extracted_text:
Змеева Инна Владимировна,
учитель химии, МКОУ «СОШ №7» г. Ревда
Формирование УУД на уроках химии.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать
и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащиеся
сами должны стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:
личностные  позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями;
регулятивные  обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий, оценки успешности усвоения;
познавательные  включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования
необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
коммуникативные  обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать
и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться,
вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Рассмотрим формирование УУД на уроке «Химические свойства оснований».
Цель: Создание условий для развития навыков исследовательской деятельности при
изучении темы химические свойства оснований.
Задачи.
 Образовательная:


расширить знания об оксидах, гидроксидах, щелочах, кислотах, индикаторах;
совершенствовать умение экспериментальной работы, оформления результатов,
умения делать выводы; совершенствование наблюдательной деятельности, умения
применять полученные знания на практике. 
Развивающая: развитие научно познавательного интереса к предмету, мышления,
творческих навыков, умения работать в парах, умения давать самооценку и делать
выводы.
 Воспитательная задача: формирование мировоззренческого понятия о
познаваемости окружающего мира, самостоятельности, творческого отношения к
учебе, повышение самооценки.
Место урока в изучении раздела: 4 урок из 14 в разделе «Соединения химических
элементов»
Метод обучения: словесный и сопутствующие ему практический и наглядный.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: индивидуальная, работа в парах, работа в группах (выполнение
практической работы), работа с дополнительной литературой.
Планируемый результат:
личностные:
навыки исследовательской деятельности
предметные:






умеют составлять уравнения химических реакций;
знают признаки классификации оснований;
знают реакции, характерные для оснований.
умеют пользоваться таблицей растворимости;
умеют пользоваться электрохимическим рядом напряжений металлов;
решают экспериментальные задачи по данной теме.
метапредметные:
познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение информации, умения писать
уравнения, устанавливать причинноследственной связи;
регулятивные: ставить учебную цель и задачи, составлять план работы, сличать способ
действий результата с эталоном; осознавать качество и уровень выполненной работы
(усвоение), осознавать степень достижения результата
Коммуникативные: совместно планировать работу в группах, инициативно сотрудничать в
поиске и сборе информации. Требования к учителю: организовывать, направлять, корректировать деятельность
учащихся
Оборудование и реактивы: штатив для пробирок, пробирки пронумерованные
№1,№2,№3, индикаторная бумага, универсальная индикаторная бумага, лакмус,
фенолфталеин, метилоранж, стеклянная палочка, стаканы 3 штуки, раствор щелочи, вода,
соляная кислота, хлорид железа(II), гидроксид меди, спиртовка, спички, держатель для
пробирок.
Риск: нехватка времени, т.к учащиеся с различной скоростью могут выполнять
практическую работу. Чётко проговорить и контролировать выполнение лабораторной
работы.
На этапе актуализации опорных знаний и умений развиваются позновательные УУД
такие как: организовать повторение основных понятий, которые потребуются на данном
уроке. Учитель показывает значимость понятия основанийи их свойств в неорганической
химии. Для этого учащиеся выполняют тест, где они показывают знания о структуре
оснований.
На этапе целепологания формируются личностные УУД, где учащиеся осознают значения
темы в общей теме «классы соединений», пытаются сформулировать цель урока, осознать и
принять её.
При изучении нового материала используем работу в группах, формируя при
этомметапредметные УУД, такие как познавательные: уметь осуществлять поиск и
выделение информации, устанавливать причинноследственной связи;
регулятивные: ставить учебную цель и задачи, составлять план
работы; коммуникативные:совместно планировать работу в группах, инициативно
сотрудничать в поиске и сборе информации.
Учащиеся на этом этапе выполняют лабораторную работу, а учитель формирует группы,
корректирует их работы. Работа осуществляется по инструкционным картам. Здесь ребята
учатся осуществлять поиск и выделение информации.
На этапе самоконтроль и взаимоконтроль формируются регулятивные УУД: сличать
способ действий результата с образцом, учитель при этом организует выступление групп и
помогает делать выводы. Учащиеся работают по составлению уравнений реакций
(рабочая карточка №2), делают выводы по лабораторной работе.
На этапе же оценивание результатов учитель создает условия для объективной и
качественной самооценки работы групп, выявление качества знаний, установление причин
недостатков, обеспечение способностей к оценочным действиям. Оценивая результаты,
ребята осознают качество и уровень выполненной работы (регулятивные ууд). Благодаря
этому учащиеся оценивают работу группы и свою деятельность в составе группы. На этапе рефлексия идёт осознание степени достижения результата. Учитель предлагает
выделить трудности, способы их преодоления, наиболее успешные моменты работы,
спрогнозировать дальнейшее изучения темы.
Регулятивные ууд формируются при получении домашнего задания. Идёт осознание
закрепления пройденного материала. Учащиеся осознают и записывают задание, каждый по
своему уровню.
Заполняя оценочную карту в конце урока учащиеся осознанно отвечают на вопросы
оценочной карты.

file_name: ууд на химии.docx

intro:
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащиеся сами должны стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:
личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

title: Формирование УУД на уроках химии.


extracted_text:
МБОУ Павловская СШ
    Рассмотрено                                                        Утверждаю   директор школы
на педсовете                                                                                Л.И. Емельянцева
протокол №1                                                                 Приказ №___ от __.2016г.
от 31.08.2016г.
Рабочая программа
по русскому языку
в 7 классе
Составил рабочую программу учитель
высшей категории
Берлинская Парасковия Васильевна 2016 – 2017 учебный год.
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана в
соответствии с:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.12г. №273ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
 Федеральным государственным образовательным стандартом  основного
общего образования от 17.12.2010 № 1897 (изменения от 29 декабря
2014 г. N 1644 )
 Авторской программой «Русский язык 59 классы» под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,
2011 г.
 Основной образовательной программой основного общего образования
МБОУ Павловская СШ
 Учебным планом   Коноплинский филиал  МБОУ Павловской СШ
  Изучение   предмета   русского   языка   направлено   на   достижение
Планируемые результаты освоения учебного предмета

следующих целей:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как
явлению культуры;
осмысление родного языка как основного средства общения, средства полу
чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
моральноэтических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной   деятельности;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому взаимодействию   и   взаимопониманию,
самосовершенствовании;
  потребности   в   речевом
   овладение   важнейшими   обще   учебными   умениями   и   универсальными
учебными   действиями   (умения   формулировать   цели   деятельности,
планировать ее.
 осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
проводить   библиографический   поиск,   извлекать   и   преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и
других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
овладение   видами   речевой   деятельности,   практическими   умениями
нормативного   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения,   нормами
речевого этикета;
освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   ее
функционирования;   развитие   способности   опознавать,   анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение   объема   используемых   в   речи   грамматических   средств;
совершенствование   орфографической   и   пунктуационной   грамотности;
развитие   умений   стилистически   корректного   использования   лексики   и
фразеологии русского языка;

 Личностные результаты:
1) понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально
культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3)
достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных
грамматических   средств   для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью. Результатами изучения предмета являются:
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
 владение разными видами чтения;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
 способность   извлекать   информацию   из   разных   источников,   включая
средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы
Интернета;   умение   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,
справочной литературой;
 овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на
определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации,  ее
анализ и отбор;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их   содержания,   стилистических   особенностей   и   использованных   языковых
средств;
 способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности
(индивидуальной   и   коллективной),   последовательность   действий,   а   также
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свернутости;  умение  создавать  устные  и  письменные  тексты  разных  типов,  стилей
речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
письменной форме;
 владение разными видами монолога и диалога;
 соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации
в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
 способность   оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   ее   содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты,   исправлять   их;   умение   совершенствовать   и   редактировать
собственные тексты;
 умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими
сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
по   другим   учебным   предметам,   применять   полученные   знания,   умения   и
навыки   анализа   языковых   явлений   на   межпредметном   уровне   (на   уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3)   коммуникативноцелесообразное   взаимодействие   с   окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо
задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национальнокультурными
нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях   формального   и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального   языка   русского   народа,   как   государственного   языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи
его уровней и единиц;
4)   освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   ее   основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический,   официальноделовой   стили,   язык   художественной
литературы;   жанры   научного,   публицистического,   официальноделового
стилей   и   разговорной   речи;   функциональносмысловые   типы   речи
(повествование,   описание,   рассуждение);   текст,   типы   текста;   основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5)   овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и
фразеологии   русского   языка,   основными   нормами   русского   литературного
языка   (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографи
ческими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в
своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)   распознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических
категорий   языка,   уместное   употребление   языковых   единиц   адекватно
ситуации речевого общения;
7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетического,
морфемного,   словообразовательного,   лексического,   морфологического),
синтаксического   анализа   словосочетания   и   предложения,   многоаспектного
анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к   определенным   функциональным   разновидностям   языка,   особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и
грамматической   синонимии   и   использование   их   в   собственной   речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую   сторону   речевого   высказывания   при   анализе   текстов
художественной литературы
Предметные:
Речь и речевое общение
Семиклассник научится:
• использовать   различные   виды   монолога   (повествование,   описание,
рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   в   различных   ситуациях
общения;
• использовать   различные   виды   диалога   в   ситуациях   формального   и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения   соответствия   ситуации   речевого   общения,
  достижения
коммуникативных   целей   речевого   взаимодействия,
использованных языковых средств;
Семиклассник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
  уместности
• участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
Семиклассник научится:
• различным   видам   аудирования   (с   полным   пониманием   аудиотекста,   с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать   содержание   аудиотекста   в   соответствии   с   заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
Семиклассник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной
форме.
Чтение
Семиклассник научится:
• понимать   содержание   прочитанных   учебнонаучных,   публицистических
(информационных   и   аналитических,   художественнопублицистического
жанров),   художественных   текстов   и   воспроизводить   их   в   устной   форме   в
соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного,   выборочного,   сжатого),   в   форме   плана,   тезисов   (в   устной   и
письменной форме);
• использовать   практические   умения   ознакомительного,
  изучающего,
просмотрового   способов   (видов)   чтения   в   соответствии   с   поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать   схематически   представленную   информацию   в   виде   связного
текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
Семиклассник получит возможность научиться:
• понимать,   анализировать,   оценивать   явную   и   скрытую   (подтекстовую)
информацию   в   прочитанных   текстах   разной   функциональностилевой   и
жанровой принадлежности;
Говорение
Семиклассник научится: • создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   (в   том
числе   оценочного   характера)   на   актуальные   социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические,
а   также   темы,   связанные   с   содержанием   других   изучаемых   учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями
и   ситуацией   общения   (сообщение,   небольшой   доклад   в   ситуации   учебно
научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
• обсуждать   и   чётко   формулировать   цели,   план   совместной   групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать   из   различных   источников,   систематизировать   и   анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
Семиклассник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов   и   жанров   в   учебнонаучной   (на   материале   изучаемых   учебных
дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать   перед   аудиторией   с   докладом;   публично   защищать   проект,
реферат;
• анализировать и   оценивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Семиклассник научится:
• создавать
  высказывания   разной
  письменные
коммуникативной   направленности   с   учётом   целей   и   ситуации   общения
  монологические
(ученическое   сочинение   на   социальнокультурные,   нравственноэтические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление); • излагать   содержание   прослушанного   или   прочитанного   текста   (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
Семиклассник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать   резюме,   деловые   письма,   объявления с   учётом   внеязыковых
требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в   соответствии   со   спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Семиклассник научится:
• анализировать   и   характеризовать   тексты   различных   типов   речи,   стилей,
жанров   с   точки   зрения   смыслового   содержания   и   структуры,   а   также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять   информационную   переработку   текста,   передавая   его
содержание   в   виде   плана   (простого,   сложного),   тезисов,   схемы,   таблицы
и т. п.;
• создавать   и   редактировать   собственные   тексты   различных   типов   речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Семиклассник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты с учётом
внеязыковых   требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в   соответствии   со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Семиклассник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные,   публицистические,   официальноделовые,   тексты   художественной
литературы
(экстралингвистические   особенности,
  лингвистические особенности   на   уровне   употребления   лексических   средств,   типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи;
• оценивать   чужие   и   собственные   речевые   высказывания   разной
функциональной   направленности   с   точки   зрения   соответствия   их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Семиклассник получит возможность научиться:
• различать   и   анализировать   тексты   разговорного   характера,   научные,
публицистические,
тексты   художественной
литературы с точки   зрения   специфики   использования   в   них   лексических,
  официальноделовые,

морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать
в дискуссиях на учебнонаучные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление   в   официальноделовом   стиле;
  готовить   выступление,
информационную   заметку,   сочинениерассуждение   в   публицистическом
стиле;   принимать   участие   в   беседах,   разговорах,   спорах   в   бытовой   сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории,   писать   дружеские   письма   с   учётом   внеязыковых   требований,
предъявляемых   к   ним,   и   в   соответствии   со   спецификой   употребления
языковых средств;
• анализировать   образцы   публичной   речи   с   точки   зрения   её   композиции,
аргументации,
  достижения   поставленных
  языкового   оформления,
коммуникативных задач; Общие сведения о языке
Семиклассник  научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять   различия   между   литературным   языком   и   диалектами,
просторечием,   профессиональными   разновидностями   языка,   жаргоном   и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Семиклассник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Семиклассник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать   основные   орфоэпические   правила   современного   русского
литературного языка;
• извлекать   необходимую   информацию   из   орфоэпических   словарей   и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Семиклассник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Семиклассник научится:
• делить   слова   на   морфемы   на   основе   смыслового,   грамматического   и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания,   а   также   при   проведении   грамматического   и   лексического
анализа слов.
Семиклассник получит возможность научиться:
• характеризовать   словообразовательные   цепочки   и   словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать   основные   выразительные   средства   словообразования   в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
Лексикология и фразеология
Семиклассник научится:
• проводить   лексический   анализ   слова,  характеризуя   лексическое   значение,
принадлежность   слова   к   группе   однозначных   или   многозначных   слов,
указывая   прямое   и   переносное   значение   слова,   принадлежность   слова   к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать   лексическую   синонимию   как   средство   исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться   различными   видами   лексических   словарей   (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.)
и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Семиклассник получит возможность научиться:
• объяснять   общие   принципы   классификации   словарного   состава   русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового   словаря,   словарей   синонимов,   антонимов,   устаревших   слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том
числе   мультимедийных;   использовать   эту   информацию   в   различных   видах
деятельности.
Морфология
Семиклассник научится:
• опознавать   самостоятельные   (знаменательные)   части   речи   и   их   формы,
служебные части речи;
• анализировать  слово с точки зрения его принадлежности  к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
Семиклассник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать   основные   выразительные   средства   морфологии   в
публицистической   и   художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официальноделового стилей речи;
• извлекать   необходимую   информацию из   словарей   грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Семиклассник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
• анализировать   различные   виды   словосочетаний   и   предложений   с   точки
зрения   структурной   и   смысловой   организации,
предназначенности;
  функциональной
• употреблять   синтаксические   единицы   в   соответствии   с   нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять   синтаксические   знания   и   умения   в   практике   правописания,   в
различных видах анализа.
Семиклассник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать   основные   выразительные   средства   синтаксиса   в
публицистической   и   художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официальноделового стилей речи;
• анализировать   особенности   употребления   синтаксических   конструкций   с
точки   зрения   их   функциональностилистических   качеств,   требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация Семиклассник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать   необходимую   информацию   из   орфографических   словарей   и
справочников; использовать её в процессе письма.
Семиклассник получит возможность научиться:
• демонстрировать   роль   орфографии   и   пунктуации   в   передаче   смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.
Язык и культура
Семиклассник научится:
• выявлять единицы языка с национальнокультурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить   примеры,   которые   доказывают,   что   изучение   языка   позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно   использовать   правила   русского   речевого   этикета   в   учебной
деятельности и повседневной жизни.
Семиклассник получит возможность научиться:
• характеризовать   на   отдельных   примерах   взаимосвязь   языка,   культуры   и
истории народа — носителя языка;

    Контроль   и   диагностика   достижений   предметных   и   метапредметных
результатов:
  диктант
(с   заданием,
  словарный,
  объяснительный, предупредительный),   комплексный   анализ   текста,   составления   простого   и
сложного   плана,   тест,   изложение   текста   (сжатое,   подробное,   выборочное),
сочинение   (описание   пейзажа,   помещения).   В   конце   учебного   года
предусмотрена промежуточная аттестация ( контрольный диктант)

  Содержание учебного предмета
VII КЛАСС (170ч)
Русский язык как развивающееся явление
(1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ
(12 ч + 2 ч)
Публицистический   стиль,   его   жанры,   языковые   особенности.   МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
(25 ч + 6 ч)
I.   Повторение   пройденного   о   глаголе   в   V   и   VI   классах.   Причастие.   Свойства
прилагательных и глаголов у причас тия. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда тельные причастия.
Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в па дежных окончаниях причастий.
Образование   действительных   и   страдательных   причастий   настоящего   и   прошедшего
времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей ствительных и страдательных
причастий.   Одна   и   две   буквы   н   в   суффиксах   полных   причастий   и   прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II.        Умение   правильно   ставить   ударение   в   полных   и   кратких   страда
тельных   причастиях   (принесённый,
  при
  принесено,
  принесён,
  принесена,
  правильно   употреблять   причастия   с   суффиксом   ся,
несены),
вать   причастия   с   определяемыми   существительными,
  согласовы
  строить   предложе
ния с причастным оборотом. III.        Описание

внешности

человека:

структура

текста,

языко
вые   особенности
Устный   пересказ
(в   том   числе   специальные   «портретные»   слова).
  Вы
  исходного   текста   с   описанием   внешности.

борочное
описанием
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
изложение
текста

с

внешности.
  Описание
Виды публичных общественнополитических выступлений. Их структура.
Деепричастие
(10 ч + 2 ч)
I.        Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие.   Глагольные   и   наречные   свойства   деепричас   тия.   Синтаксическая   роль
деепричастий   в   предложении.   Тексто   образующая   роль   деепричастий.   Деепричастный
оборот;   знаки   препинания   при   деепричастном   обороте.   Выделение   одиночного
деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер шенного и несовершенного
вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II.        Умение   правильно   строить   предложение   с   деепричастным   обо
ротом.
III.        Рассказ по картине.
Наречие
(28 ч + 6 ч)
I.   Наречие   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   наречий   в   предложении.   Степени
сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование
наречий.
Правописание не с наречиями на о и е; не и ни в наречиях. Одна и две буквы н в
наречиях на о и е.
Буквы о и в после шипящих на конце наречий. Суффиксы о и а на конце наречий. Дефис
между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после
шипя щих на конце наречий.
II.        Умение

правильно

ставить

ударение

в

наречиях.
Умение использовать в речи наречиясинонимы и антонимы.
III.        Описание   действий   как   вид   текста:
  структура   текста,
  его

особенности.
  Пересказ
  исходного

текста

с

описанием
языковые
действий. Категория состояния
(4 ч + 2 ч)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наре чий. Синтаксическая роль слов
категории состояния.
П. Выборочное изложение текста с описанием состояния че ловека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)
Предлог
(11 ч + 2 ч)
I.        Предлог
  как

служебная

часть

речи.
  Синтаксическая

роль
предлогов   в   предложении.
ги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
  Непроизводные
  и   производные
  предло
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в
предлогах изза, изпод.
II.        Умение   правильно   употреблять   предлоги   в   и   на,   с   и   из.   Умение
правильно   употреблять   существительные   с   предлогами   по,
  благодаря,
согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогамисинонимами.
III.        Рассказ
сказ на основе увиденного на картине.
  от

своего   имени   на
  основе
  прочитанного.
  Рас
Союз
(16 ч + 2 ч)
I.        Союз
союзов

как

служебная

часть

речи.
в
  предложении.
  Простые
  и
  Синтаксическая
союзы.

составные

роль
  Союзы
сочинительные
нительные,

  и   подчинительные;

разделительные

и
сочинительные

противительные.

союзы   —
соеди
Употребление

сочинительных   союзов   в   простом   и   сложном   предложениях;
требление
сложном   предложении.
  подчинительных
союзов
в

  упо
  Тек
стообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от
местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так с частицей же.
II.        Умение пользоваться в речи союзамисинонимами.
III.        Устное
вые особенности.
  рассуждение
  на
  дискуссионную
тему;

его   языко Частица
(18 ч + 4 ч)
I.        Частица

как

служебная

часть

речи.
  Синтаксическая

роль
в

частиц
цы. Текстообразующая роль частиц.
предложении.
  Формообразующие

и

смысловые

части
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II.        Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.        Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова
(4 ч)
I.        Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные   слова   и   их   отличие   от   междометий.   Дефис   в   междометиях.
Интонационное   выделение   междометий.   Запятая   и   восклицательный   знак   при
междометиях.
II.        Умение выразительно читать предложения с  междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ
(12 ч + 2 ч) Тематическое планирование
 Тема
Введение
1. Повторение изученного в 5 6 классах
2. Причастие
3. Деепричастие
4. Наречие
5. Категория состояния
6. Предлог
7. Союз
8. Частица
9. Междометие
9. Повторение изученного в  6 классе
Итого:

Колво
часов
1
14
31
12
34
6
14
18
22
4
14
170 часов Календарнотематическое планирование №
урока
Тема урока
Дата/по
плану/факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного в 56 классах
Синтаксис. Словосочетание и предложение
Синтаксический и пунктуационный разбор
Лексика и фразеология.
Фонетика и орфография
Фонетический разбор. Анализ текста
Словообразование и орфография
Морфемный и словообразовательный разбор
Морфология и орфография
Самостоятельные части речи
Морфология и орфография. Служебные части речи
Морфологический разбор(практикум)
Тестовая работа
Диктант по повторению  изученного
Анализ диктанта
Текст. Стили речи.
Развитие   речи.   Публицистический   стиль,   его   жанры,
языковые особенности
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие
Повторение пройденного о глаголе в 56кл
Причастие.   Свойства   прилагательных   и   глаголов   у
причастий
Синтаксическая роль причастий в предложении.
Причастный оборот. Выделение причастного оборота на
письме запятыми.
Развитие речи.  Описание внешности человека
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие страдательные причастия
 Действительные причастия настоящего времени
 Действительные причастия прошедшего времени
Склонение полных причастий и правописание гласных в
падежных окончаниях причастий
Склонение полных причастий и правописание гласных в
падежных окончаниях причастий (пр. работа)
Развитие   речи.   Подготовка   к   сочинению   по   картине
В.Хабарова «Портрет Милы»
  Написание   сочинения   по   картине
Развитие   речи.
В.Хабарова «Портрет Милы»
   Страдательные причастия настоящего  времени
 Страдательных  причастия  прошедшего времени
  Гласные  перед  Н     в  полных и  кратких   страдательных
причастиях
Развитие речи.  Подготовка к выборочному изложению с
использованием причастий
Развитие речи. Выборочное изложение с использованием
причастий
Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов
Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных
причастий и в кратких отглагольных прилагательных
Одна буква Н в кратких причастиях
Условия написания одной и двух  н в суффиксах полных
причастий и прилагательных, образованных от глаголов

file_name: 7_р.язык 2016.doc

description: Календарнотематическое планирование

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса (170часов) разработана в соответствии с:
•	Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.12г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•	Федеральным государственным образовательным стандартом  основного общего образования от 17.12.2010 № 1897 (изменения от 29 декабря 2014 г. N 1644 )
•	Авторской программой «Русский язык 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение», 2011 г.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗАЯВКА
на участие в конкурсе
«Информационные технологии в руках учителя  2016»
Фамилия
Имя
Отчество
Должность
Камышова
Оксана
Сергеевна
учитель
Образовательное учреждение
МБОУ Беглицкая СОШ
Село
Район
Телефон для связи
Email
Принимали ли ранее участие в
конкурсах на лучшую
учительскую разработку?
Тема презентации (УМП)
Номинация
Наличие методического
руководства
Наличие рабочей тетради
ученика
Беглица
Неклиновский
89094004345
Да, принимала
Обобщающий урок по теме «Лексика и
фразеология» в форме игры
«Электронное приложение к уроку в
среде Power Point»
Имеется
Имеется

file_name: МБОУ Беглицкая СОШ Камышова О.С. ЗАЯВКА на участие педагога.doc

intro:
Цель урока:
Повторение и обобщение изученного материала по теме «Лексика. Фразеология» в нетрадиционной форме.
Задачи:
Образовательные:
- формировать умение применять полученные знания на практике;
- закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка.
Развивающие:
- развивать творческое мышление, активность учащихся;
- развивать умение работать в группах;
- совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся.
Воспитательные:
- привить любовь к слову, повысить интерес к изучению  русского языка;
- воспитывать бережное отношение к родному языку.

title: Урок русского языка в 6 классе. Заключительный урок - игра по теме «Лексика и фразеология».


extracted_text:
Учимся решать спорные, конфликтные вопросы
Номинация «Предметы начальной школы» (внеурочная деятельность в рамках работы по курсу «Культура
добрососедства»)
Кольцова Людмила Николаевна,
учитель начальных классов,
Уманская Татьяна Владимировна,
Учитель начальных классов.
Воинская ОШ Республика Крым
Тема. Учимся решать спорные, конфликтные вопросы.
Цель: учить детей находить пути решения конфликтов; усовершенствовать навыки общения,
способствовать сплочение коллектива; воспитывать чувства достоинства и ответственности,
прививать уважение друг к  другу.
Задачи:
1. Предупреждать конфликтные ситуации.
2. Формировать сплоченность коллектива.
3. Развивать навыки конструктивного взаимодействия между учащимися.
Эпиграф мероприятия
                                              Мир прекрасный вокруг тебя –
                                              Солнце ясное и синее небо,
                                               Птицы и звери, горы и реки –
                                               Пусть он будет таким навеки!
                                               Пусть человек добро приносит,
                                              Поэтому мир вокруг любви просит.
                                                                                А. Потапова
                                         Ход мероприятия:
1. Организация класса.
На доске записан эпиграф к уроку, плакат с правилами работы в группах, плакат к
упражнению «Ожидание».
     Звучит спокойная музыка. Учащиеся закрывают глаза и слушают отрывок из
стихотворения М. Лисянского.

                                              Ах, как нам добрые слова нужны!
                                              Не раз мы в этом убедились сами.
                                              А может не слова – дела важны?
                                              Дела – делами, а слова   словами.
                                              Они живут у каждого из нас,
                                              На дне души до времени хранимы,
                                               Чтоб их произнести в тот самый час,
                                               Когда они другими необходимы. 2.
 Мотивация.
Задание учащимся. Нарисуйте   мысленно, как вы себе представили добрые слова или
добрые дела.
Обговорите, объединившись в пары.
Высказывания представителей пары:
 помощь родителям, другу;
 уважение к старшим;
 ты мне очень приятен;
 ты очень вежлив.
       Учитель. Сегодня мы будем работать в группах. Давайте повторим правила  работы в группах.
Ученики называют  правила работы в группах:






 говорить по очереди, а не все сразу;
 не перебивать, того, кто говорит;
 критиковать идеи, а не личность, которая их высказала;
 придерживаться «правила поднятой руки»;
 уважать все высказанные мнения;
 пытаться заинтересовать всех одноклассников в мероприятии.
       3. Упражнение  «Ожидание»
  Учащиеся класса объединяются в микрогруппы. Каждая группа записывает на плакате свои
ожидания от мероприятия. Лидеры групп их зачитывают и прикрепляют  на доску.
Высказывания учащихся:
 как решать конфликтные ситуации;
 как сделать класс дружным;
 как избежать конфликтов между девочками и мальчиками?
        4. Работа с эпиграфом мероприятия.
Учащиеся читают и обговаривают эпиграф в группах, высказывают свое отношение  к  нему.
  Высказывания учащихся:
  человек должен приносить окружающим только добро;
 чтобы в мире не было зла;
 чтобы мир оставался прекрасным навсегда.
5.Основная часть.
5.1. Беседа с элементами диспута
Учитель. Ребята, не всегда у нас все прекрасно. Мы не только делаем добро, но и
иногда обижаем  и оскорбляем друг друга, решаем спор кулаками  конфликтуем.
 Давайте назовем причины конфликтов.
Высказывания детей:
 непонимание друг друга;
 плохое настроение;
 унижение;
 обида;
 злость.
5.2. Упражнение «Учимся видеть в людях только добро»
Цепочкой  учащиеся называют положительную черту своего соседа по парте: отзывчивый,
добрый, внимательный, хороший товарищ, уважительный, толерантный.
 5.3.Звучит музыка. Учащиеся исполняют песню « Если добрый ты» Дождик босиком по земле прошел,
Клены по плечам хлопал…
Если ясный день, это хорошо,
А когда наоборот — плохо. (2 раза)
Слышишь, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты, то всегда легко,
А когда наоборот — трудно. (2 раза)
   С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно…
Если песни петь, с ними веселей,
А когда наоборот — скучно! (2 раза)
5.4.Упражнение для детей с затруднениями в общении «Ветер дует на…»
( Со словами «Ветер дует на …» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше
узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого
светлые  волосы»( все светловолосые собираются в одну группу) все светловолосые
собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого … есть сестра», «кто любит
животных», « кто много плачет», « у кого нет друзей» и т.д.)
 5.5.Игра для группы конфликтных детей «Все – несколько только Я»
( Дети садятся в широкий круг. В круге столько стульчиков , сколько участников. Ведущий
стоит в центре и объясняет условие игры.
 Я сейчас скажу чтото о некоторых учащихся. Всех, кого мое высказывание касается, должны
вскочить  со стульчика, и занять другой свободный стульчик.
  Ведущий ставит три вопроса. В ответе на первый встают все, в ответе на второй несколько, в
ответе на третий, только один. Например: « Пусть встанут все, кто сегодня умывался»; «…
все, кто проснулся в хорошем настроении»; «…все, у кого голубые  глаза».) Дети встают и
занимают свободные стульчики.
 Какой вывод можно сделать из этой игры?

Учитель. Ребята, я заметила, что во время игры возникли конфликтные ситуации. Как можно
было их избежать?
Ответы детей:
 уступать;
 не перебивать;
 не толкать друг друга.
5.6.Обсуждение советов по устранению конфликтных ситуаций.
Дети объединившись в микрогруппы, составляют советы по устранению конфликтных
ситуаций. Лидеры групп зачитывают и вывешивают на доску.



Советы:
 Защищаться нужно словами, а не кулаками.
 Драка к добру не приводит –может произойти несчастье.
 Необходимо переубедить противника словами, найти правильное решение в
сложившейся ситуации. 5.7.Работа в парах. Повторение мирилки и пословиц о дружбе:
А) Мирилку учащиеся произносят все вместе.
                   Чтобы солнце улыбалось,
                   Нас с тобой согреть старалось,
                   Нужно просто стать добрей
                   И мириться нам скорей!
Б) Пословицы, подготовленные заранее дома, зачитывают поочередно друг другу.
1.Человек без друга  что земля без воды.
2. Человек без друзей   что дерево без корней.
3. Друга ищи, а найдешь  береги.
4. Друзья познаются в беде.
5. Старый друг лучше новых двух.
6. Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет.
7. Что одному не под силу, то легко коллективу.
8. Птица сильна крыльями, а человек дружбой.
5.8.Итоговая рефлексия. Сформулируйте вывод: как же решать конфликтные ситуации?
Учитель.  Ребята, какие правила  нужно знать, чтобы избежать конфликтных ситуаций?
Ответы детей:
 уважение  и понимание друг друга;
 быть толерантным.
5.9. Учитель. В заключении  нашего мероприятия давайте  станем в круг и споем  песню
« Если с другом вышел в путь»
Звучит музыка. Дети исполняют песню « Если с другом вышел в путь»
Если с другом вышел в путь,           ( 2 раза)
Веселей дорога!
Без друзей меня чуть чуть ,            (2 раза)
А с друзьями много!
Припев:
Что мне снег, что мне зной?
Что мне дождить проливной ?
Когда мои друзья со мной?                  (2 раза)
Там где трудно одному,                ( 2 раза)
Справлюсь вместе с вами.
Где чего то не пойму,                      (2 раза)
Разберем с друзьями!
Припев:
На медведя я, друзья ,                      (2 раза)
Выйду без испуга.
Если с другом буду я,                          (2 раза)
А медведь без друга!
Припев.
6.0 Ожидаемые результаты.
Школа наша многонациональна, в основном, обучаются дети русской, украинской,
крымскотатарской национальностей и дети  рома. Поэтому проблема толерантного
отношения детей друг к другу наиболее актуальна. Такие мероприятия способствуют воспитанию у детей уважительного отношения друг к другу, к национальной культуре,
сплочению детей разных национальностей.
Приложение.

file_name: Решаем спорные,конфликтные вопрсы.docx

intro:
Разработка внеклассного мероприятия по курсу " Культура добрососедства".
Предупреждает кофликтные ситуации, развивать навыки конструктивного взаимодействия между учащимися.
учит детей находить пути решения конфликтов в сложившихся ситуациях, совершенствует  навыки общения, способствовует  сплочение коллектива; воспитует  чувства достоинства и ответственности, прививает уважение друг к  другу.

title: «Культура добрососедства» Учимся решать спорные, конфликтные вопросы


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
г Москвы «Школа №1499 имени Героя Советского Союза
Ивана Архиповича Докукина»
Дошкольное отделение №7 (1247)
                                     Автор: Эльбанова Мариет Ибрагимовна
Проектная деятельность как метод
нравственно - трудового воспитания
дошкольников
Нравственнотрудовое   воспитание   –   одно   из   важнейших   направлений   воспитательного
процесса, целью которого является формирование гармоничной личности ребенка.
В   процессе   трудового   воспитания   ребенок   должен   получить   не   только   базовые
представления о механизмах и природе труда, возможных реализациях своих способностей,
навыков, но и научиться ценить результаты своего и чужого труда, уважительно относиться
к   процессу,   воспринимать   труд   как   неотъемлемую   составляющую   жизни   современного
человека.
Одно   лишь   участие   ребенка   в   труде   не   является   решающим   для   его   нравственного
воспитания.   Приобретение   трудовых   умений   и   навыков,   необходимых   для   той   или   иной
деятельности, еще недостаточно для воспитания трудолюбия, формирования эмоционально
положительного отношения к труду. Нужны какието дополнительные условия.
Мы   учим   детей   трудиться,   и   конечно,   воспитываем   в   процессе   труда.   Это   два   тесно
переплетающихся   способа   педагогического   действия   на   детей,   которые   не   должны
разрываться. Нравственное воспитание в труде тесно связано с уровнем развития трудовой
деятельности.
Цель нравственнотрудового   воспитания:
  обеспечение   успешной   социализации
дошкольников   через   организацию   проектной   деятельности   по   нравственно   –   трудовому
воспитанию.
Основными задачами нравственнотрудового воспитания являются:


становление   гармоничной   личности,
  готовой   стать   полноценным   членом
современного   общества,   умеющим   справляться   с  поставленными   задачами,  находить
нестандартные решения типовых вопросов;
развитие трудолюбия, уважения к результатам труда, к чужому труду;  развитие
скромности,   терпеливости,   усидчивости,   целеустремленности,   ответственности   за
начатое дело; 

раскрытие и развитие творческого потенциала в ребенке;
привитие интереса к общественнозначимому труду.
Задачи нравственного воспитания в труде имеют свою специфику. Их решение связано с
формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и
всему,   что   с   этим   связано:   аккуратность,   бережное   отношение   к   вещам,   взаимопомощь,
дружелюбие.
Применение метода проектов в развитии трудовой деятельности способствует повышению
общего   развития   детей,   расширению   их   интересов,   проявлению   простейших   форм
сотрудничества,
  формированию   таких   нравственных   качеств   как   трудолюбие,
самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе
реализации   проекта   трудовой   направленности   активизируется   физическая   сила   и
умственная деятельность детей.
Самым высоким критерием оценки итоговой деятельности по результатам проекта является
осознание   детьми   обязанности   и   постоянства   заботы   об   окружающих.   Такое   поведение
детей   связано   с   проявлением   инициативы   и   самостоятельности   в   выполнении   трудовых
заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в
готовности   сделать   чтото   приятное   для   окружающих.   Педагогу   очень   важно   умело
поддержать   первые   ростки   детской   инициативы,   когда   ребенок   по   собственному
побуждению включается в проектную деятельность. Это важно для формирования у детей
умения выполнять обязанности.
Для того чтобы поручения оказывали на ребенка воспитательное воздействие, они всегда
должны содержать конкретную цель и воспитательную задачу: например, при реализации
проекта педагог планирует закрепить еще не прочные трудовые навыки ребенка, изменить
его отношение к данной работе или познакомить с новым содержанием труда.
В особый вид проектной деятельности можно зачислить проекты, направленные на решение
трудовых задач, связанных с трудом в природе. Содержанием такого проекта направлено в
первую очередь на воспитание высоконравственного человека, с уважением относящегося к
окружающей природе. Это не только уход за растениями и животными, выращивание овощей
на огороде, озеленение участка, но и умение оценить результаты не только своего труда, но
и главное сберечь все, что достигнуто или сделано. Поэтому проекты, связанные с трудом в
природе   благотворно   влияют   не  только  на  развитие   трудовых   навыков,  но закладывают
основы экологического образования.

Реализация   проектной   деятельности   по   нравственно   –   трудовому   воспитанию   на
примере проекта «Фитоаптека»
Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа
формирования   познавательного   интереса   к   различным   областям   знаний   и   видам
деятельности. Но самостоятельно ребенок еще не может найти ответы на все интересующие
его вопросы – ему помогают педагоги и родители. Во всех дошкольных учреждениях, наряду
с объяснительноиллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги дошкольного
образования используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое
мышление,
  опытно
исследовательскую деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и так далее.
Однако такой подход носит эпизодический характер.
  моделирование   проблемных   ситуаций,
  экспериментирование,
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод
проектной   деятельности.   Для   решения   задач   по   реализации   проектной   деятельности
направленной на нравственно – трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста
в нашем ДОУ ежегодно реализуется проект «Фитоаптека». Данный проект позволяет сформировать у ребенка быстроту мышления, умение сопоставить
наблюдения реальной действительности с содержанием стихов, песен и т.д. Дает ребенку
возможность   синтезировать   полученные   знания,   развивать познавательную   активность,
самостоятельность,   творческие   способности   и   коммуникативные   навыки. Такие   качества
способствуют успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дальнейшего образования.
Данный проект по доминирующей деятельности – познавательно  поисковый.
По   характеру   содержания   –   включает   ребенка   и   природу,   приобщает   к   формированию
положительного отношения к здоровому образу жизни.
По   характеру   участия   ребенка   в   проекте   –   участник   от   зарождения   идеи   до   получения
результата.
По количеству участников – групповой.
По продолжительности выполнения – длительный.
Главные принципы в работе:







систематичность и последовательность, от простого к сложному;
учёт возрастных и психологических особенностей дошкольника;
наглядность;
увлекательность, образовательный материал доступен и интересен;
принцип  гуманизации, он представляет  собой процесс, направленный  на развитие
личности ребёнка, как субъекта творческой деятельности (уважительное отношение к
личности каждого ребёнка как высший ценности общества);
принцип интеграции  это сотрудничество с семьёй, с социумом, а так же, сочетание
всех видов деятельности при знакомстве детей с огородом, аптекой, растениями;
принцип   дифференциации   заключается   в   создании   оптимальных   условий   для
самореализации каждого, ребёнка в процессе освоения знаний об огороде, с учётом
возраста, накопленного опыта, особенность эмоциональной и познавательной сферы.
Новизна   проекта –   организация   исследовательской   и   опытно   –   экспериментальной
деятельности на огороде организации.
При   организации   исследовательской   и   опытно   –   экспериментальной   деятельности   на
огороде в работе с детьми использовались образовательные области:



познавательное развитие (беседы с детьми « Наш лечебный урожай», « Для чего
человеку лечебные  травы», д/и «Полезные вершки и корешки», «Чудесный сундучок».)
художественно – эстетическое развитие (прослушивание песен, прибауток, загадок,
пословиц,   примет   о   целебных   растениях,   рисование   на   тему   «Полезные   растения»,
«Наша  зеленая аптека», изготовление поделок).
социально   –   коммуникативное   развитие   (практическая   работа   на   огороде:
замачивание,   проращивание   семян   (мать      и   –   мачеха,   мята,   календула,   розмарин,
базилик,   чабрец);   подготовка   почвы   к   посеву   семян   (рыхление,   выравнивание
поверхности, подготовка борозд); посев семян, обсуждение и проговаривание правил
безопасного поведения при работе с инвентарём на огороде). При   реализации   данного   проекта   используется   окружающая   среда   в   полном   объёме,   в
создании которой участвуют все участники проекта, это возможность дать детям не только
знания, но и практические навыки. Показана возможность развития нравственных качеств,
направленных на любовь к родному краю, родной природе.
Цели и задачи проекта:
Цель: создание условий для закрепления и усвоения знаний детей 56 и67 лет, об условиях
выращивания и пользе для человека лечебных трав.
Задачи:








обобщить и расширить знания детей о пряных и лечебных растениях;
совершенствовать   умение   и   навыки   поисково   –   исследовательской   деятельности
воспитанников;
повысить   речевую   активность   детей,   активизировать   словарь   по   теме   «Пряные
растения»; «Лечебные травы»
развивать познавательный интерес детей к растительному миру;
прививать трудолюбие;
совершенствовать уровень накопленных практических навыков;
совершенствовать стиль партнерских отношений;
учить детей анализировать свою деятельность
Краткое описание проекта по этапам
1 этап – Подготовительный.
 Опрос среди детей (Воспитатель: Давайте подумаем, а сможем ли мы с вами вырастить из
этих семян растения, и какие?).
   Подбор   материалов   (семян,   инструментов   для   обработки   земли,   художественной
литературы, игр, видео и аудиозаписей, песен,).
2 этап – Погружение в игровую ситуацию.
1.   «Почтальон»   передает   телеграмму   детям   детского   сада.   Педагог   читает   текст:
«Здравствуйте, ребята! Я, бабушка Агафья, высылаю вам разные семена. У меня в деревне
из этих семян вырастают вот такие растения (картинки), а что у вас получится?».
Диалоговая беседа.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть эти семена.
Постановка проблемы.

3 этап – Обсуждение проблемы.
Дети высказывают свои идеи реализации проекта.
Вика: Можно их посадить в землю.
Максим: Я думаю, что их надо намочить. Так делала моя бабушка. Никита: Землю надо вскопать.
Сёма: А я знаю, что землю пашут плугом, папа читал книжку про землю.
Лера: Нет, землю надо вскопать в огороде.
Вика: Мы попросим наших пап вскопать наш огород.
Дима: А семена сажают на грядки!
Коля: Мы их сделаем!
Антон: Но для этого нам надо лопаты и грабли.
Егор: Мы тогда с девочками замочим семена!
Воспитатель: Ребята, а как эту вашу всю работу смогут увидеть бабушка и дедушка?
Кирилл: А мы всю нашу работу будем фотографировать.
Сёма: Можно нарисовать рисунки и сделать поделки.
4 этап – Разработка проекта
Воспитатель интересуется у детей, что им нужно для реализации проекта, кто этим будет
заниматься, к кому обратиться за помощью и сколько времени потребуется для выполнения
работы
Вика: Нам нужен огород.
Тимофей: Дина Анатольевна, а у нас есть в саду не большой огород под окнами нашего
сада.
Коля: Вскопать огород мы попросим наших родителей
Вика: А мне бабушка говорила, что бы выросла репа надо знать народные приметы
Сёма: Дина Анатольевна, а вы знаете загадки про пряные и лечебные растения. Я знаю про
мать  и  мачеху.
Юра: А можно я буду всю нашу работу фотографировать.
Максим: А мы все будем рисовать и делать поделки для выставки.
Дети составляют план деятельности по достижению цели (при участии воспитателя, как
партнера).
5 этап – Оформляется наглядная информация для родителей.
Идея проекта (рисунок) и название вывешиваются на стенд.
Предлагаются   информационные   листки, примерные   задания   и   вопросы   совместной
деятельности родителей с детьми дома. Для разъяснения актуальности предлагаемой темы
проекта   составляются   консультации   с   родителями.   Родители   вовлекаются   в   выполнение
творческих домашних заданий.
7 этап – Практическая часть.
Дети   определяют   свою   роль   в   работе   и   срок   ее   выполнения.   К   ним   подключаются
воспитатель,   музыкальный   руководитель   и   преподаватель   физической   культуры.   Затем
начинается работа по выполнению проекта..
8 этап – Фотовыставка
Фото, рисунки и поделки. 9 этап – Рефлексивный.
Оценка работы.
Воспитатель: Узнали ли вы чтонибудь, чего не знали раньше? Узнали ли вы чтонибудь, что
вас удивило? Выставку мы с вами сделали. Как вы, ребята, считаете, выполнили задание
родители, бабушки и дедушки? Наша выставка готова? Травы собраны?
Итог.
Воспитатель. Наша выставка готова к показу. В ней вы показали, какие семена вы брали, как
подготавливали огород, как сеяли, как ухаживали, как убирали урожай.
Заключение.
Подводя итог, можно сказать, что:
 Дети овладели умениями, позволяющими выполнять содержание трудовой деятельности по
самообслуживанию, в хозяйственнобытовом и ручном труде, в уходе за растениями.
   В   процессе   деятельности   у   детей   сформировались   навыки   самоорганизации   и   умения
последовательно   и   целенаправленно   осуществлять   работу,   навыки   культуры   труда,
использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним.
   В   процессе   работы   дети   научились   проявлять   аккуратность,   настойчивость,   умение
сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.
 У детей сформировались представления об общественной направленности и пользе труда
людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в
процессе   деятельности,   основанных   на   уважении   и   взаимопомощи   друг   другу.   У   детей
воспитан   интерес   к   труду   окружающих   и   общественно   полезные   мотивы   собственной
трудовой   деятельности,   желание   трудиться,   сформировано   умение   выполнять   свои
обязанности.
Эта работа с детьми убеждает в том, что овладение трудовыми навыками и формирование у
дошкольников   нравственнотрудовых   качеств   тесно   связана   с   проектной   деятельностью,
которая совершенствуется с возрастом детей.

Список использованной литературы:
1.
2.
3.
4.
Куцакова Л.В. Нравственнотрудовое воспитание ребенкадошкольника: Программно
метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред.
С. А. Козловой.   М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Буре  Р.С.,   Година  Г.Н,   Шатова   А.Д.   и  др.  Под   ред.   А.  М.  Виноградовой.   Кн.   для
воспитателя дет. сада.  2е изд., испр. и доп.  М.: Просвещение, 1989.
Е. И. Шаламова «Реализация образовательной области "Труд" в процессе
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями».  Издательство:
"ДетствоПресс" (2012) Проектная деятельность как метод
нравственно - трудового воспитания
дошкольников
Автор: Суинбаева Дина Тасбулатовна
Организация: МДОУ «Д/с № 47 о.в.»
Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск
Нравственнотрудовое   воспитание   –   одно   из   важнейших   направлений   воспитательного
процесса, целью которого является формирование гармоничной личности ребенка.
В   процессе   трудового   воспитания   ребенок   должен   получить   не   только   базовые
представления о механизмах и природе труда, возможных реализациях своих способностей,
навыков, но и научиться ценить результаты своего и чужого труда, уважительно относиться
к   процессу,   воспринимать   труд   как   неотъемлемую   составляющую   жизни   современного
человека.
Одно   лишь   участие   ребенка   в   труде   не   является   решающим   для   его   нравственного
воспитания.   Приобретение   трудовых   умений   и   навыков,   необходимых   для   той   или   иной
деятельности, еще недостаточно для воспитания трудолюбия, формирования эмоционально
положительного отношения к труду. Нужны какието дополнительные условия.
Мы   учим   детей   трудиться,   и   конечно,   воспитываем   в   процессе   труда.   Это   два   тесно
переплетающихся   способа   педагогического   действия   на   детей,   которые   не   должны
разрываться. Нравственное воспитание в труде тесно связано с уровнем развития трудовой
деятельности.
Цель нравственнотрудового   воспитания:
  обеспечение   успешной   социализации
дошкольников   через   организацию   проектной   деятельности   по   нравственно   –   трудовому
воспитанию.
Основными задачами нравственнотрудового воспитания являются:




становление   гармоничной   личности,
  готовой   стать   полноценным   членом
современного   общества,   умеющим   справляться   с  поставленными   задачами,  находить
нестандартные решения типовых вопросов;
развитие трудолюбия, уважения к результатам труда, к чужому труду;  развитие
скромности,   терпеливости,   усидчивости,   целеустремленности,   ответственности   за
начатое дело;
раскрытие и развитие творческого потенциала в ребенке;
привитие интереса к общественнозначимому труду.
Задачи нравственного воспитания в труде имеют свою специфику. Их решение связано с
формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и
всему,   что   с   этим   связано:   аккуратность,   бережное   отношение   к   вещам,   взаимопомощь,
дружелюбие.
Применение метода проектов в развитии трудовой деятельности способствует повышению
общего   развития   детей,   расширению   их   интересов,   проявлению   простейших   форм
сотрудничества,
  формированию   таких   нравственных   качеств   как   трудолюбие,
самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе реализации   проекта   трудовой   направленности   активизируется   физическая   сила   и
умственная деятельность детей.
Самым высоким критерием оценки итоговой деятельности по результатам проекта является
осознание   детьми   обязанности   и   постоянства   заботы   об   окружающих.   Такое   поведение
детей   связано   с   проявлением   инициативы   и   самостоятельности   в   выполнении   трудовых
заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в
готовности   сделать   чтото   приятное   для   окружающих.   Педагогу   очень   важно   умело
поддержать   первые   ростки   детской   инициативы,   когда   ребенок   по   собственному
побуждению включается в проектную деятельность. Это важно для формирования у детей
умения выполнять обязанности.
Для того чтобы поручения оказывали на ребенка воспитательное воздействие, они всегда
должны содержать конкретную цель и воспитательную задачу: например, при реализации
проекта педагог планирует закрепить еще не прочные трудовые навыки ребенка, изменить
его отношение к данной работе или познакомить с новым содержанием труда.
В особый вид проектной деятельности можно зачислить проекты, направленные на решение
трудовых задач, связанных с трудом в природе. Содержанием такого проекта направлено в
первую очередь на воспитание высоконравственного человека, с уважением относящегося к
окружающей природе. Это не только уход за растениями и животными, выращивание овощей
на огороде, озеленение участка, но и умение оценить результаты не только своего труда, но
и главное сберечь все, что достигнуто или сделано. Поэтому проекты, связанные с трудом в
природе   благотворно   влияют   не  только  на  развитие   трудовых   навыков,  но закладывают
основы экологического образования.

Реализация   проектной   деятельности   по   нравственно   –   трудовому   воспитанию   на
примере проекта «Фитоаптека»
Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа
формирования   познавательного   интереса   к   различным   областям   знаний   и   видам
деятельности. Но самостоятельно ребенок еще не может найти ответы на все интересующие
его вопросы – ему помогают педагоги и родители. Во всех дошкольных учреждениях, наряду
с объяснительноиллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги дошкольного
образования используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое
мышление,
  опытно
исследовательскую деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и так далее.
Однако такой подход носит эпизодический характер.
  моделирование   проблемных   ситуаций,
  экспериментирование,
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод
проектной   деятельности.   Для   решения   задач   по   реализации   проектной   деятельности
направленной на нравственно – трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста
в нашем ДОУ ежегодно реализуется проект «Фитоаптека».
Данный проект позволяет сформировать у ребенка быстроту мышления, умение сопоставить
наблюдения реальной действительности с содержанием стихов, песен и т.д. Дает ребенку
возможность   синтезировать   полученные   знания,   развивать познавательную   активность,
самостоятельность,   творческие   способности   и   коммуникативные   навыки. Такие   качества
способствуют успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дальнейшего образования.
Данный проект по доминирующей деятельности – познавательно  поисковый.
По   характеру   содержания   –   включает   ребенка   и   природу,   приобщает   к   формированию
положительного отношения к здоровому образу жизни.
По   характеру   участия   ребенка   в   проекте   –   участник   от   зарождения   идеи   до   получения
результата.
По количеству участников – групповой. По продолжительности выполнения – длительный.
Главные принципы в работе:







систематичность и последовательность, от простого к сложному;
учёт возрастных и психологических особенностей дошкольника;
наглядность;
увлекательность, образовательный материал доступен и интересен;
принцип  гуманизации, он представляет  собой процесс, направленный  на развитие
личности ребёнка, как субъекта творческой деятельности (уважительное отношение к
личности каждого ребёнка как высший ценности общества);
принцип интеграции  это сотрудничество с семьёй, с социумом, а так же, сочетание
всех видов деятельности при знакомстве детей с огородом, аптекой, растениями;
принцип   дифференциации   заключается   в   создании   оптимальных   условий   для
самореализации каждого, ребёнка в процессе освоения знаний об огороде, с учётом
возраста, накопленного опыта, особенность эмоциональной и познавательной сферы.
Новизна   проекта –   организация   исследовательской   и   опытно   –   экспериментальной
деятельности на огороде организации.
При   организации   исследовательской   и   опытно   –   экспериментальной   деятельности   на
огороде в работе с детьми использовались образовательные области:



познавательное развитие (беседы с детьми « Наш лечебный урожай», « Для чего
человеку лечебные  травы», д/и «Полезные вершки и корешки», «Чудесный сундучок».)
художественно – эстетическое развитие (прослушивание песен, прибауток, загадок,
пословиц,   примет   о   целебных   растениях,   рисование   на   тему   «Полезные   растения»,
«Наша  зеленая аптека», изготовление поделок).
социально   –   коммуникативное   развитие   (практическая   работа   на   огороде:
замачивание,   проращивание   семян   (мать      и   –   мачеха,   мята,   календула,   розмарин,
базилик,   чабрец);   подготовка   почвы   к   посеву   семян   (рыхление,   выравнивание
поверхности, подготовка борозд); посев семян, обсуждение и проговаривание правил
безопасного поведения при работе с инвентарём на огороде).
При   реализации   данного   проекта   используется   окружающая   среда   в   полном   объёме,   в
создании которой участвуют все участники проекта, это возможность дать детям не только
знания, но и практические навыки. Показана возможность развития нравственных качеств,
направленных на любовь к родному краю, родной природе.
Цели и задачи проекта:
Цель: создание условий для закрепления и усвоения знаний детей 56 и67 лет, об условиях
выращивания и пользе для человека лечебных трав.
Задачи:

обобщить и расширить знания детей о пряных и лечебных растениях; 






совершенствовать   умение   и   навыки   поисково   –   исследовательской   деятельности
воспитанников;
повысить   речевую   активность   детей,   активизировать   словарь   по   теме   «Пряные
растения»; «Лечебные травы»
развивать познавательный интерес детей к растительному миру;
прививать трудолюбие;
совершенствовать уровень накопленных практических навыков;
совершенствовать стиль партнерских отношений;
учить детей анализировать свою деятельность
Краткое описание проекта по этапам
1 этап – Подготовительный.
 Опрос среди детей (Воспитатель: Давайте подумаем, а сможем ли мы с вами вырастить из
этих семян растения, и какие?).
   Подбор   материалов   (семян,   инструментов   для   обработки   земли,   художественной
литературы, игр, видео и аудиозаписей, песен,).
2 этап – Погружение в игровую ситуацию.
1.   «Почтальон»   передает   телеграмму   детям   детского   сада.   Педагог   читает   текст:
«Здравствуйте, ребята! Я, бабушка Агафья, высылаю вам разные семена. У меня в деревне
из этих семян вырастают вот такие растения (картинки), а что у вас получится?».
Диалоговая беседа.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть эти семена.
Постановка проблемы.

3 этап – Обсуждение проблемы.
Дети высказывают свои идеи реализации проекта.
Вика: Можно их посадить в землю.
Максим: Я думаю, что их надо намочить. Так делала моя бабушка.
Никита: Землю надо вскопать.
Сёма: А я знаю, что землю пашут плугом, папа читал книжку про землю.
Лера: Нет, землю надо вскопать в огороде.
Вика: Мы попросим наших пап вскопать наш огород.
Дима: А семена сажают на грядки!
Коля: Мы их сделаем!
Антон: Но для этого нам надо лопаты и грабли.
Егор: Мы тогда с девочками замочим семена! Воспитатель: Ребята, а как эту вашу всю работу смогут увидеть бабушка и дедушка?
Кирилл: А мы всю нашу работу будем фотографировать.
Сёма: Можно нарисовать рисунки и сделать поделки.
4 этап – Разработка проекта
Воспитатель интересуется у детей, что им нужно для реализации проекта, кто этим будет
заниматься, к кому обратиться за помощью и сколько времени потребуется для выполнения
работы
Вика: Нам нужен огород.
Тимофей: Дина Анатольевна, а у нас есть в саду не большой огород под окнами нашего
сада.
Коля: Вскопать огород мы попросим наших родителей
Вика: А мне бабушка говорила, что бы выросла репа надо знать народные приметы
Сёма: Дина Анатольевна, а вы знаете загадки про пряные и лечебные растения. Я знаю про
мать  и  мачеху.
Юра: А можно я буду всю нашу работу фотографировать.
Максим: А мы все будем рисовать и делать поделки для выставки.
Дети составляют план деятельности по достижению цели (при участии воспитателя, как
партнера).
5 этап – Оформляется наглядная информация для родителей.
Идея проекта (рисунок) и название вывешиваются на стенд.
Предлагаются   информационные   листки, примерные   задания   и   вопросы   совместной
деятельности родителей с детьми дома. Для разъяснения актуальности предлагаемой темы
проекта   составляются   консультации   с   родителями.   Родители   вовлекаются   в   выполнение
творческих домашних заданий.
7 этап – Практическая часть.
Дети   определяют   свою   роль   в   работе   и   срок   ее   выполнения.   К   ним   подключаются
воспитатель,   музыкальный   руководитель   и   преподаватель   физической   культуры.   Затем
начинается работа по выполнению проекта..
8 этап – Фотовыставка
Фото, рисунки и поделки.
9 этап – Рефлексивный.
Оценка работы.
Воспитатель: Узнали ли вы чтонибудь, чего не знали раньше? Узнали ли вы чтонибудь, что
вас удивило? Выставку мы с вами сделали. Как вы, ребята, считаете, выполнили задание
родители, бабушки и дедушки? Наша выставка готова? Травы собраны?
Итог.
Воспитатель. Наша выставка готова к показу. В ней вы показали, какие семена вы брали, как
подготавливали огород, как сеяли, как ухаживали, как убирали урожай.
Заключение.
Подводя итог, можно сказать, что:  Дети овладели умениями, позволяющими выполнять содержание трудовой деятельности по
самообслуживанию, в хозяйственнобытовом и ручном труде, в уходе за растениями.
   В   процессе   деятельности   у   детей   сформировались   навыки   самоорганизации   и   умения
последовательно   и   целенаправленно   осуществлять   работу,   навыки   культуры   труда,
использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним.
   В   процессе   работы   дети   научились   проявлять   аккуратность,   настойчивость,   умение
сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.
 У детей сформировались представления об общественной направленности и пользе труда
людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в
процессе   деятельности,   основанных   на   уважении   и   взаимопомощи   друг   другу.   У   детей
воспитан   интерес   к   труду   окружающих   и   общественно   полезные   мотивы   собственной
трудовой   деятельности,   желание   трудиться,   сформировано   умение   выполнять   свои
обязанности.
Эта работа с детьми убеждает в том, что овладение трудовыми навыками и формирование у
дошкольников   нравственнотрудовых   качеств   тесно   связана   с   проектной   деятельностью,
которая совершенствуется с возрастом детей.

Список использованной литературы:
1.
2.
3.
4.
Куцакова Л.В. Нравственнотрудовое воспитание ребенкадошкольника: Программно
метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред.
С. А. Козловой.   М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Буре  Р.С.,   Година  Г.Н,   Шатова   А.Д.   и  др.  Под   ред.   А.  М.  Виноградовой.   Кн.   для
воспитателя дет. сада.  2е изд., испр. и доп.  М.: Просвещение, 1989.
Е. И. Шаламова «Реализация образовательной области "Труд" в процессе
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями».  Издательство:
"ДетствоПресс" (2012)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Нравственно-трудовое воспитание – одно из важнейших направлений воспитательного процесса, целью которого является формирование гармоничной личности ребенка.
В процессе трудового воспитания ребенок должен получить не только базовые представления о механизмах и природе труда, возможных реализациях своих способностей, навыков, но и научиться ценить результаты своего и чужого труда, уважительно относиться к процессу, воспринимать труд как неотъемлемую составляющую жизни современного человека.
Одно лишь участие ребенка в труде не является решающим для его нравственного воспитания. Приобретение трудовых умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности, еще недостаточно для воспитания трудолюбия, формирования эмоционально-положительного отношения к труду. Нужны какие-то дополнительные условия.

администрации

group: Педагогика