extracted_text:
Программа
индивидуального развития ученика
Паспорт проекта
«Радость творчества  и успеха»

Наименование
программы
Основания для
разработки
программы

Заказчик
программы
Основной
разработчик
программы

Цель программы

Задачи программы

Гипотеза
Объект
Срок реализации
программы

  Приказ № 57 от  02.03. 2012 г.  Министерства образования и
молодёжной политики,  приказ  № 33 от 02.03. 2012 г. отдела
образования, культуры и спорта администрации Ни, приказ
№ ___проведении конкурса «Самый классный классный»

Отдел образования, культуры и спорта администрации
Николаевского района

ф.и.о учителя ОУ

 Развитие
самостоятельной,
ответственной   личности   и   раскрытие   её   индивидуальных
особенностей.
творческой,

Создать   условия   для   развития   творческих   и
интеллектуальных способностей ученика
   Поддерживать   высокую   учебную   мотивацию
ученицы
   Стимулировать   интерес   к   развитию   огромных
творческих   и   интеллектуальных   возможностей   и
способностей в ней
   Поощрять ее активность и самостоятельность
   Воспитать   в   будущем   выпускнике   школы
победителя, способного добиться своей цели

Проект программы предполагает, что по ее завершению
у   ученика   будут   сформированы   творческая   активность   и
самостоятельность,   умение   ставить   цели,   планировать   и
организовывать собственную деятельность

Ученик 10 А класса МКОУ «Николаевска СОШ№3»
Ткачев  Максим
20132015 г.г.
 сентябрь  октябрь 2013 г. – разработка
программы индивидуального развития одаренного ученика
ноябрь 2013 – март 2014 г.г . осуществление системы
мероприятий в рамках программы индивидуального
развития
апрель  май 2015г. мониторинг реализации проекта,
обобщение результатов работы

Этапы

Участники и
исполнители
программы

Ожидаемые
конечные результаты
реализации
Система
организации контроля
за исполнением
программы

1 этап  информационноаналитический
2 этап – диагностический
3 этап – организационно  деятельностный
4 этап  результативнокоррекционный
5 этап – рефлексия

 классный коллектив 10а  класса
 классный руководитель и учителяпредметники,
работающие в классе
 администрация школы
 родители объекта
 социум городского поселения г. Николаевска
Ученик имеет:
   стабильный   положительный   настрой   к   активной
познавательной деятельности
   осознает   ценность   знаний   и   необходимость   их
   владеет   навыками   самостоятельной   организации
расширения
учебной деятельности
 поступает ………..

Администрация   МКОУ   «СОШ   №3»   осуществляет   в
установленном   порядке   общее   руководство   и   контроль   за
выполнением программы;
Классный руководитель информирует администрацию
школы   на   педагогических   советах,   совещаниях   при
директоре о ходе выполнения программы.

ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА
 «ТВОРЧЕСКИЙ И УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК»
Пояснительная записка.
В   настоящее   время   творчество   и   творческая   деятельность   определяют
ценность   человека,   поэтому   формирование   творческой   личности   приобретает
сегодня   не   только   теоретический,   но   и   практический   смысл.   В   связи   с   этим
повышается   роль   школы,   классного   руководителя   в   воспитании   активных,
инициативных,   творчески   мыслящих   людей. Задача   классного   руководителя   как
воспитателя   –   помочь   сориентироваться   старшеклассникам   в   этом   водовороте, помочь реализовать свои возможности в полной мере. Для этого между педагогом и
ребенком   необходимо   установить   такие   взаимоотношения,   которые   будут
способствовать   его   развитию,
  раскрытию   творческой
индивидуальности и жизненной успешности. Данная проблема вывела на следующую
педагогическую   позицию:   «Принятие   ребенка   как   личность,   признание   его
индивидуального   своеобразия,   его   права   проявить   свое   «Я».   Поэтому   была
разработана   программа   индивидуального   развития   учащегося     ткачева   Максима
«Творческий   и   успешный   ученик»,   так   как   у   данного   воспитанника   большой
потенциал творческого и интеллектуального развития.
  самореализации,

Цель: Развитие   творческой,   самостоятельной,   ответственной   личности   и
  создавая   условия   для
раскрытие   её   индивидуальных   особенностей,
самоопределения и самореализации
Задачи  :
Ø     Создать   условия   для   развития   творческих   и   интеллектуальных
способностей ученика
Ø     Поддерживать высокую учебную мотивацию ученика
Ø     Стимулировать интерес к развитию творческих и интеллектуальных
возможностей и способностей в нём
Ø     Поощрять активность и самостоятельность
Ø     Воспитать в будущем выпускнике школы личность, способную добиться
своей цели.
Этапы реализации программы:
1 этап – информационноаналитический
2 этап – диагностический
3 этап – организационно  деятельностный
4 этап  результативнокоррекционный
5 этап – рефлексия
Срок реализации программы – 2013 – 2015 г.
Характеристика
ученика 10 класса
1. Дата рождения:  7 июня 1996 г.
2. Место жительства:
3. Родители:
4. Другие члены семьи:
5. Социальное положение семьи: неполная семья(родители в разводе)
6. Взаимоотношения в семье: уважительные, благожелательные
7. Состояние здоровья: имеются отклонения в здоровье
8. Группа здоровья:
9. Физкультурная группа: основная
10. Успеваемость, интеллектуальное развитие: к учебе относится
1 этап  информационно – аналитический
Цель этого этапа: выявление зоны ближайшего развития
На   данном   этапе,   для   сбора   и   анализа   как   можно   большего   объёма
фактической информации, используются различные методы:
наблюдение
анкетирование (ученика, его родителей)
собеседование
изучение документации (личного дела, медицинской карты и т.д.)
По результатам работы составляется характеристика учащегося серьезно, учится с желанием и интересом, участвует в творческих конкурсах
11. Итоги прошлого учебного года: по всем предметам оценки «4» и «5,
12. Отношение к труду: добросовестное
13. Отношение к родителям, учителям, сверстникам: уважительное
14. Отношение к себе: самокритичное
15. Взаимоотношения в группе, в коллективе: открытые,
доброжелательные
16. Участие в жизни класса, школы: активный участник
17. Особенности личности: активный, инициативный, целеустремленный,
общительный,  трудолюбивый,
18. Занятия в свободное время: увлекается спортом
19. Педагогические выводы и рекомендации: работать по повышению
мотивации  к обучению, уровня самооценки.

2 этап – диагностический

Наряду   с   такими   известными   методами   изучения   личности,   как   проверка
знаний   и   умений,   непосредственное   общение   с   учеником,   наблюдения   во   время
уроков и вне урока, важно применение такого метода, как диагностика.
Диагностика   позволяет   объективно   оценивать   характер   и   особенности
протекания   воспитательного   процесса,   как   процесса   взаимодействия   классного
руководителя и учащегося, помогает определить  пути достижения воспитательных
целей.   Для   этого   используются   различные   тесты,   анкетирование.   Они
помогают  обоснованно
задач
направить педагогические   усилия,   чтобы   обеспечить   эффективность   воспитания.
Конечно, прежде чем выстраивать систему работы по формированию творческой
личности   ребёнка,   необходимо   изучить   его   индивидуальные   и   личностные
особенности, его интересы и склонности.

Цель данного этапа: психологопедагогическое изучение ребенка.
Задачи:
1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения
хода   его   психологического   развития,   соответствия   развития   возрастным
нормативам. Приоритетные направления:
определить,

решение,

на

каких

Диагностика
М.И.Рожкова)
1. Исследования эмоциональноличностной сферы
Изучение социализированности личности учащегося (по методике
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и
нравственной воспитанности ученицы
1.                      Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей
2.                      Считаю, что всегда надо отличаться от других
3.                      За что бы я ни взялся  добиваюсь успеха
 диагностика познавательной деятельности учащейся;
 исследования эмоциональноличностной сферы;
 диагностика межличностных отношений;
 диагностика психологического здоровья;
 исследование в области профориентации.

2.
  Анализ   результатов   исследований   с   целью   получения   банка
психологической информации.
Эта работа проводится совместно с родителями, учителями  предметниками.
Дальнейшая работа планируется совместно. 4.                      Я умею прощать людей.
5.                      Я стремлюсь поступать так же,  как и все мои товарищи.
6.                      Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7.                      Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8.                      Считаю, что делать добро людям  это главное в жизни.
9.                      Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.                  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.                  Если я чтото задумал, то обязательно сделаю.
12.                  Мне нравится помогать другим.
13.                  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.                  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.                  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.                  Переживаю неприятности других, как свои.
17.                  Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.                  Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.
19.                  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.                  Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Полученные результаты тестирования подтверждают, что Максим имеет
достаточно высокую степень социализированности.

Изучение особенностей эмоциональной и личностной сферы
(Опросник Айзенка)
Цель: выявление особенностей личности
1.      Любишь ли ты шум и суету вокруг себя,
2.      Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать
или утешить?
3.      Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чемнибудь
спрашивают, если это не на уроке?
4.      Бывает ли так, что ты раздражен чемнибудь, сердит, злишься?
5.      Часто ли у тебя меняется настроение?
6.      Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7.      Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8.      Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? Любишь ли ты подшутить над
кемнибудь?
настоящей причины?
9.      Любишь ли ты подшутить над кемнибудь?
10.  Ты когда – нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было
11.  Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12.  Ты когданибудь нарушал правила поведения в школе?
13.  Верно ли, что многое тебя раздражает?
14.  Нравится ли тебе такая работа, где надо все делать быстро?
15.  Ты переживаешь изза всяких страшных событий, которые чуть было не
произошли, хотя все кончилось хорошо?
16.  Тебе можно доверить любую тайну?
17.  Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию
сверстников?
нибудь?
18.  Бывает ли так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19.  Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем
20.  Ты когданибудь говорил неправду?
21.  Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22.  Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям? 23.  Ты часто чувствуешь себя усталым?
24.  Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25.  Ты обычно весел и всем доволен?
26.  Обидчив ли ты?
27.  Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28.  Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29.  У тебя бывают головокружения?
30.              Любишь ли ты поставить когонибудь в неловкое положение,
посмеяться над кемнибудь?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе чтонибудь очень надоело?
32. Ты любишь иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35. Ты быстро решаешься на чтонибудь?
36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих
друзей, приятелей, подруг?
39. Тебя легко огорчить чемнибудь?
40. Случалось ли тебе говорить плохо о комнибудь?
41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Ты любишь шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чемнибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
48. Ты когданибудь был грубым с родителями?
49. Тебя считают веселым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать
участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть изза разных мыслей?
53. Ты обычно бываешь, уверен в том, что сможешь справиться с делом,
которое тебе поручают?
54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно чтонибудь исправить?
57. Когда ктонибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой
причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от
оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться изза того, что ты сделал чтонибудь,
не подумав?
хладнокровен. Любит риск.
Пути   коррекции: Поддерживать   в   позитивных   усилиях.   Помогать   в

Результаты опроса. На основе данного теста были выявлено, что количество
набранных баллов соответствует тому, что Максима можно отнести к экстравертам,
где   экстраверсия   выражена   умеренно,   а   по   шкале   нейротизма   преобладает
эмоциональная   устойчивость.   По   общепсихологическому   типу   у   Максима
проявляются следующие характерологические проявления:
  упорен.
Стремится   к   лидерству.
  Энергичен,
  Спокоен,
  расчетлив, лидерстве. Развивать социальный интеллект.

2. Диагностика межличностных отношений
Тест  опросник «Способен ли ты быть лидером?»
• Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать
ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго
не задумывайтесь.
• Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?  да
• Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое
положение, чем Вы?  да
• Находясь на собрании людей, равных Вам по положению, испытываете ли Вы
желание высказывать своего мнения, когда это необходимо?   да
• Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть первым, лучшим?  да
• Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить когото в чемто?  да
• Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?  да
• Согласны ли Вы с утверждением: “Все самое полезное в мире есть результат
деятельности небольшого числа выдающихся людей”? нет
• Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы
направить на Вашу активность?  да
• Теряли ли Вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?  да
• Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются Вас?  да
• Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п. ) такое место,
которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать
ситуацию?   нет
• Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?  нет
• Считаете ли Вы себя мечтателем?  да
• Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?  нет
• Случалось ли Вам по собственной инициативе заниматься организацией рабочих,
спортивных и других команд и коллективов?  да
а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на когото другого,  нет
б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.  да
• Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:
•
•
• Какое из двух мнений Вам ближе:
•
а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и
лично участвовать в нем,  да
б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не
обязательно делать дело сам.  нет
•
а) с покорными людьми,  да
б) с независимыми и самостоятельными людьми.  нет
• С кем Вы предпочитаете работать?
•
•
• Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий?  нет
• Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Вашего
отца?  нет
• Умеете ли Вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону
тех, кто раньше был с Вами не согласен?   да
• Представьте себе такую сцену, во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли
дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как Вы поступите?
а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас,    да
б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.   нет
•
•
• Есть такая пословица: “Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе”.
Справедлива ли она?  да
• Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других? да
• Может ли неудача в проявлении инициативы заставить Вас больше никогда этого не
делать?  нет а) самый компетентный человек,  нет
б) тот, у кого самый сильный характер.   да
• Кто, с Вашей точки зрения, истинный лидер?
•
•
• Всегда ли Вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?  да
• Уважаете ли Вы дисциплину?  да
• Какой из следующих двух руководителей для Вас предпочтительнее:
•
•
• Какой из следующих стилей руководства, по Вашему мнению, наилучший для
а) тот, который все решает сам,  нет
б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.  да
работы учреждения того типа, в котором Вы работаете?
а) коллегиальный  да
б) авторитарный   нет
•
•
• Часто ли у Вас создается впечатление, что другие злоупотребляют Вами?  да
• Какой из следующих «портретов»больше напоминает Вас?
•
а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не
полезет,  нет
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.  да
•
• Как Вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение
единственно правильным, но остальные с Вами не согласны?
а) промолчите,  нет
б) будете отстаивать свое мнение.  да
•
•
• Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым
• Возникает ли у Вас чувство тревоги, если на Вас возложена ответственность за
занимаетесь?  нет
важное дело?  да
• Что бы Вы предпочли?
•
•
• Как Вы относитесь к утверждению: “Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей,
а) работать под руководством хорошего человека,  да
б) работать самостоятельно без руководителя.   нет
необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов”?
а) согласен   нет
б) не согласен  да
•
•
• Случалось ли Вам покупать чтолибо под влиянием мнения других людей, а не
исходя из собственной потребности? да
• Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими? нет
• Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
•
•
• Делаете ли Вы упреки людям, если они этого заслуживают? да
• Считаете ли Вы, что Ваша нервная система способна выдержать жизненные
а) опускаете руки,  нет
б) появляется сильное желание их преодолеть.  да
нагрузки? нет
а) введу нужные изменения немедленно, нет
б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.  да
• Как Вы поступите, Если Вам предложат реорганизовать Ваше учреждение?
•
•
• Сумеете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? да
• Согласны ли Вы в утверждением: «Для того, чтобы быть счастливым, надо жить
незаметно»?  нет
а) художником, поэтом, композитором, ученым, да
б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.  нет
• Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать чтолибо выдающееся?  да
• Кем Вы предпочли бы стать?
•
•
• Какую музыку Вам приятнее слушать?
•
•
а) могучую и торжественную, нет
б) тихую и лирическую. да • Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми? да
• Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша?  да

Оценка результатов тестирования: Где не указаны варианты, ответы а) да,
б) нет. Сумма баллов за Ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к
опроснику: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б,
19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б,
37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б. За каждый ответ,
совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае – 0 баллов.
Интерпретация:
Если сумма баллов оказалась менее 25 баллов, то качества лидера
выражены слабо.
выражены средне.
выражены сильно.
диктату.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов, то качества лидера
Если сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то лидерские качества
Если сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер, склонен к
Данный тест показал, что у Максима сумма баллов равна 30, что означает
качества лидера выражены средне, но ближе к  границе сильного выражения.

Отношение к учёбе
Владение
навыками
самостоятель
ного труда
Запомина
ние
материала
навыки
самостоятель
ного труда
сформирован
ы
имеет
хорошую
память
Выполнен
ие
домашни
х
заданий
Регуляр
ное
мышлени
е
владеет
логическ
им
мышлени
ем
Отношени
е
к
требовани
ям
учителей
Положи
тельное
Отношен
ие к
учебе
Заинте
ресо
ванное

Любимы
е
предмет
ы
физичес
кая
культура
географи
я
математ
ика

Общественн
ое поручение
староста
Отношение
к
общественно
й
деятельности
ответственн
ый
Личность ученика в коллективе
Отношение к
мнению
коллектива
Линия
поведения
Близкие
друзья
Воздействие
на товарищей
сотрудничест
во
благожелательн
ое
ровесник
и
положительн
ое

У   Ткачева   М.   круг   друзей   достаточно   широк.   Общается   не   только   с
одноклассниками,   но   и   с  учениками   младших   классов.   Круг  знакомых   и   друзей
расширился   благодаря   участию   Максима   в   общественной   работе,   конкурсах,
мероприятиях школьного и муниципального уровней, муниципальных и областных
олимпиадах.  Более выраженными стали лидерские качества. Максиму необходимо более тщательно готовить домашнее задание, заниматься
дополнительно с учителями и самостоятельно дома.
3. Исследование в области профориентации
Максим еще не определился с выбором профессии, основной преградой
является состояние здоровья.
Учитывая   диагностические
  данные
  и   целевые
  установки
воспитанника, составлена индивидуальная программа развития ребенка.

успешный ученик»
Цель: составление   индивидуального   плана   развития   «Творческий   и
3 этап – организационно  деятельностный
Этап   включает   встречи   с   учеником   и   его   родителями,   обсуждается
проанализированная информация и составляется индивидуальный план на 3
года, в котором предполагается:
постановка цели на каждый год
выявление проблем
выявление имеющихся ресурсов
планирование деятельности по достижению цели
определение степени риска
Основные направления реализации программы:
1.      Познай себя.
2.      Мир вокруг нас.
3.      За здоровый образ жизни.
4.      Я – гражданин.
5.      Семья.
Направления
деятельности
«Познай
себя»(психолого
педагогическая
поддержка и
сопровождение
развития личности
детей,
индивидуальная
работа с учащимися,
профориентационная
работа)
Мероприятия по реализации программы
Формы организации деятельности
 «Мы стали старше ровно на год»
(диагностика познавательных, творческих,
профессиональных интересов, потребностей,
способностей ребят через наблюдение, анкетирование,
индивидуальные беседы с детьми «Помоги себе сам», «О
себе», «Я сам», «Готовность к саморазвитию»);
 Часы общения «Что со мной? Я стал ленив»,
«Моё тело  моё дело», «Ты у себя один»
 Уроки этики «О мудрости души», « О воспитании
полов», «Мне нравится, что Вы больны не мной…»
 Часы психологической разрядки «Я экзаменов не
боюсь», «Что нужно знать и как себя подготовить к
экзаменам»;
 Часы общения «Я готов в этой жизни к…», «Твоё
призвание», «Я – молодой», «Кем быть? Каким быть?»,
«Легко ли быть молодым?»
 Ролевая игра «В театре профессиональных ролей»
 Круглый стол «Профессии, которые мы выбираем…» с
участием студентов– выпускников школы
 Вечер вопросов и ответов «Кем быть? Вот в чём
вопрос…» «Я  гражданин»
Мир вокруг нас
Уроки нравственности «Я и мир вокруг меня» (решение
нравственных задач С. Соловьёвой о взаимоотношениях с
взрослыми)
 Вечер памяти А.С.Пушкина «Шаг в бессмертие»
 Экскурсия в Болдино
 Конкурс проектов « Будущее моего села»
 Круглый стол «Свобода выбора»
 Познавательный час «Он сказал: «Поехали!»
 День государственной символики Чувашской
Республики
 Беседы «Правовые отношения в ученическом
коллективе»
 Конкурс творческих работ «Реликвии моей семьи»
  Часы общения «О друзьях, о дружбе…»
  Конкурс патриотической песни «Мы дети твои,
Россия!»
 Классный час «Я имею право, я обязан»
 Вечер Мужества и Славы
 Этические беседы «О вечном»
 Вечер «И память нам покоя не даёт» (ко Дню
Победы)                        Цикл исторических бесед
«Отечества достойные сыны»
 Круглый стол «Свобода – это то, что позволено
законом»
 Диспут «Можно ли быть свободным без
ответственности»
 Час воспоминаний о тружениках тыла «Они ковали
Победу»
 Классный час «Наказание или защита»
 Классный час «Право и мораль»
Экскурсия в г. Казань
Вечер русского романса
 Интеллектуальные, деловые игры «Дом, который
построим мы», «Бизнес – старт», «Своя игра» и другие
 Декады Знаний по предметам
 Научно – практические конференции
 Республиканские, муниципальные предметные
олимпиады
 Уроки права «Легко ли быть молодым?»
  Всероссийские Молодёжные предметные чемпионаты
 Праздник «День Знаний»
 Всероссийская заочная олимпиада по математике
 День Святого Валентина
 Осенний Бал: «Осень, ЗОЖ и молодёжь»
 Беседа «Основы нравственной личности  стыд, жалость
и доброжелательность»
 Масленица (фольклорный праздник)
 Беседы «Прекрасно там, где пребывает милосердие
 Классный час «Истории той войны…»
 Участие в акции «Салют, Победа!»
 Часы слушания (темы по выбору ребят)
 Творческий отчёт выпускников «Прощальный Май»
 Выпускной бал «Уходя, мы с вами остаёмся…» За здоровый образ
жизни
Семья
 Дни Здоровья
 Беседы с представителями Шумерлинского отделения
Республиканского наркологического диспансера
 Спортивные соревнования и эстафеты
 Праздник «День Знаний»
Беседа «Компьютер в жизни школьника»
 Круглые столы: «Скажем нет наркотикам», «Скажем нет
алкоголю», «Скажем нет курению»
  Классный час «В здоровом теле  здоровый дух"
  Инструктажи по ТБ
 Родительские собрания: «Старшеклассник: вчера,
сегодня, завтра», «Моя семья – моё богатство»,
«Родители и подростки», «Подсказки для родителей»,
«Как уберечь своих детей от наркотиков», «Конфликт
поколений… Можно ли его избежать?», «Как помочь
ребёнку успешно сдать выпускные экзамены»
 День Матери
 Индивидуальная работа с родителями
 Пресс – конференция для родителей «Профессии,
которые мы выбираем»
 Семейный вечер  диспут «До 16 и старше»

4 этап – коррекционноразвивающий
Его цель: реализация индивидуальной программы развития ребенка.
Ø   На основе диагностических данных (с помощью классного руководителя и
родителей) ребенком   определяются   те   мероприятия   и   занятия,   которые
способствуют   достижению   поставленных   ранее   целей   собственного   развития   на
предстоящий период времени.
Ø   Включение ученика во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит
также   самостоятельно,   согласно   интересам   и   желанию.   Но   гдето   все   же
допускается   ненавязчивое   вмешательство   классного   руководителя,   родителей   и
учителейпредметников.
Ø Воспитанник, самостоятельно ставя перед собой цели, становится объектом
деятельности, посредством которой осуществляется ее самореализация.
Создание индивидуальной программы развития ребенка, включает в себя:
1. Планирование воспитательных традиционных мероприятий и коллективных
2. Составление и заполнение индивидуального плана
3. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения
4. Создание матрицы КД, где фиксируется уровень участия воспитанницы
5. Составление и заполнение «Карты успешности ученика»
6. Результаты успешной деятельности фиксируются в личном «Портфолио»,
куда помещены грамоты, дипломы, сертификаты, результаты учебной деятельности
и участия в КД.
7.   По   итогам   каждого   года   проводится   анализ   успешности   и   составляется
таблица «Мои достижения», где видны результаты.
дел(КД).
КД.

КАРТА УСПЕШНОСТИ
ученика 11 класса Ткачева Максима Данные
10  класс I
триместр
Результаты
10 класс II
триместр
I полугодие
11 класса
IIполугодие
11 класса Состояние
здоровья
Успеваемость
Интересы
Дисциплина
Правовая
ситуация
Темы
индивидуальн
ых бесед
Удовлетворитель
Удовлетворител
ное
В основном «5»
Компьютерные
технологии, спорт
ьное
«4» и «5»
Компьютерные
технологии, спорт
Хорошая
Проблем нет
Участие в КТД
Хорошая
Проблем нет
Подготовка к
экзаменам

Пути решения Самоорганизация
Самоорганизаци
я
Индивидуальны
е беседы
Анкетирование
Собеседование
Индивидуальные
беседы
Беседы
Работа с
родителями
Работа с
учителями
предметникам
и
Прогнозируем
ый результат
Сможет успешно
сдать экзамены

Фактический
результат
Участие в
конкурсах, НПК
Участие в
конкурсах, НПК
10 класс
Областная
игра
«Неогеография»
II место
Всероссийс
кая
экологическая
играII место
  3
олимпиад

Участие во
Всероссийских
конкурсах
9 класс
Участие в
районных
предметных
олимпиадах
Количеств
о призовых мест
Участие в
республикански
х предметных
3
олимпиады
2

Беседы
Беседы
Беседы
Удовлетвор
ительное
«4» и «5»
Вождение
автомобиля,
подготовка к
ЕГЭ, занятия
футболом
Хорошая
Проблем
нет
Участие в
олимпиадах,
конкурсах,
играх,
подготовка к
ЕГЭ
Самоорганизаци
я
Индивидуальные
беседы
Удовлетво
рительное
«4» и «5»
Подготовк
а к ЕГЭ,
занятия
футболом
Хорошая
Проблем
нет
ЕГЭ
Подготовка к
Самоорганизац
ия
Индивидуальны
е беседы
Сможет
успешно сдать
экзамены
Успешно
сдал ЕГЭ
Сдал экзамены
по
вождениюавтомо
биля
11 класс
Областная игра
«Неогеография»II место
4 олимпиады
3
3
+ Готовил
проекты и
исследовательск
ие работы по
экологии
Районные
соревнования по
футболу
Проектная работа по
географии (страноведение)
Районные соревнования по
футболу
Достижения

олимпиадах
Научно
практическая
конференция
Участие в
спортивных
мероприятиях
Районные
соревнования по
футболу(2
место),
баскетболу (1
место)
Успешность ученика зависит от участия на конкурсах, олимпиадах,
конференциях, фестивалях, кружках и уроках
Для   того   чтобы   зафиксировать   накопления   и оценки   индивидуальных
достижений   школьников   в   период   их   обучения   используется   «Портфолио
учащегося». Портфолио   помогает   нам   представить   отчёт   по   процессу
образования подростка, увидеть«картину» значимых образовательных результатов
в   целом,   обеспечить   отслеживание индивидуального   прогресса   ученицы   в
широком   образовательном   контексте, продемонстрировать   ее   способности,
практически   применять   приобретённые   знания   и  умения. У   Максима   успешно
накапливается портфолио грамотами, сертификатами, свидетельствами.
Положительным при внедрении данной индивидуальной технологии является и
то,   что   родители   не   являются  сторонними   наблюдателями.   Родители   Максима
постоянно интересуется его проблемами и успехами, помогают при подготовке и
проведении родительских собраний.

file_name: программа индивидуального развития ученика.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Консультация для педагогов
1 Игра в жизни ребёнка
     Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является
потребностью растущего организма.
   Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл.
Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы,
которые ведут к выработке ненужных навыков и умений. Игра – источник развития,
она создает зону ближайшего развития, т.е. определяет развитие ребенка, утверждал
Л.С. Выгодский.
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее
значение; при этом другие виды деятельности существуют как бы параллельно. Именно
в связи с развитием ведущей деятельности в психике ребенка происходят главнейшие
изменения, развиваются психические процессы, способствующие переходу ребенка на
боле высшую ступень развития. (Д.Б. Эльконин).
Игра в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторон личности ребенка.
Д.Б. Эльконин выделяет четыре основные линии влияния игры на психическое развитие
ребенка: развитие мотивационно – потребностной сферы; преодоление
познавательного «эгоцентризма» ребенка; формирование идеального плана; развитие
произвольности действий. В связи с этим предметом особого внимания в ДОУ должна
стать предметно – игровая среда, которая обеспечивает условия для деятельности и
зону ближайшего развития каждого ребенка с учетом индивидуальных способностей.
Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема
должна быть взята из реальной жизни и значима, прежде всего для ребенка, а ее
решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать
имеющиеся знания для получения новых.
    Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный писк, подсказывает
источник получения информации.
     Познавательная активность, по определению В.А. Ясина,  это система влияний и
условий формирования личности, а также возможностей для ее развития,
содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении.
Формирование «образа познания » является важной задачей педагогики, так как
способствует, в свою очередь, формированию у каждого человека представления о
цели жизни.
Взаимодействие субъекта со средой, подчеркивает Д.Б. Эльконин,  это процесс создания
или преобразования среды и ее освоение. Среда создается только в результате
деятельности, а освоение ее субъектом осуществляется через эстетическое,
познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.
2 Воспитательно – образовательная система детского сада включает в себя и развитие
широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы
бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением
простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и
занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и
различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной
деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец,
ролевая игра.
Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир
входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с
которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие
его предметы.
В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как использовать
познавательную активность ребенка в игре. Они опираются на свою интуицию, свой
опыт и часто делают ошибки.
Для развития познавательной активности детей необходимо как объективных, так и
субъективных условий.
Объективные условия следующие:
а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей,
занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные ситуации,
окружающие ребенка;
б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и
придать ей тот или иной характер, выбрать какой – либо вид художественной
практики;
в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие,
проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в
поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.
К субъективным условиям относятся:
а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления
выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный
опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.
Таким образом, что бы сюжетно – ролевая игра была полной и интересной ребенок должен
использовать свои познавательные способности. Которые берутся из разных сфер:
социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение
сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей
активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые
неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным
совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей.
3 При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных
играх часто не могут реализовать. Педагог в совместной с детьми иге должен показать,
как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он
всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые
ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного
владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.
4 МАДОУ № 79 Г.Томск
Формирование познавательных способностей у детей в
сюжетно ролевой игре.
Подготовила:
5 воспитатель Бабий Ольга Антоновна
Литература
1.   Организация   сюжетной   игры   в   детском   саду:   Н.А.   Короткова,   ООО
«Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
2. Программа «Развития» Москва «Новая школа» 1994г.
3. Ребенок в детском саду 1/2008г. Метод проектов и познавательное развитие
дошкольников/стр.23
4. В.А. Недоспасова: «Растем играя»: М.Просвещение 2002г.
6

description:
Консультация для педагогов
1

intro:
Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке ненужных навыков и умений. Игра – источник развития, она создает зону ближайшего развития, т.е. определяет развитие ребенка, утверждал Л.С. Выгодский.
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение; при этом другие виды деятельности существуют как бы параллельно. Именно в связи с развитием ведущей деятельности в психике ребенка происходят главнейшие изменения, развиваются психические процессы, способствующие переходу ребенка на боле высшую ступень развития. (Д.Б. Эльконин).Д.Б. Эльконин выделяет четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно – потребностной сферы; преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; формирование идеального плана; развитие произвольности действий. В связи с этим предметом особого внимания в ДОУ должна стать предметно – игровая среда, которая обеспечивает условия для деятельности и зону ближайшего развития каждого ребенка с учетом индивидуальных способностей.
Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и значима, прежде всего для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Проводниковская основная общеобразовательная школа имени героя РФ
А.С.Маслова
« УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ Проводниковская ООШ
имени героя РФ А.С.Маслова
_______________________Р.В.Шаронов
«_____»_______________2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
на 20162017учебный год
ФГОС
2класс
Составитель: Митькова Татьяна Викторовна
Учитель высшей квалификационной категории
Коломенского муниципального района
Московской области
п.Проводник 2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык и Литературное чтение» составлена на основе
Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 года),
Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
программы начального общего образования по литературе для образовательных
учреждений с русским языком обучения, и программы общеобразовательных учреждений
авторов Горецкий В.Г. 2 класс. 14 классы» (учебнометодический комплект «Школа
России», Москва «Просвещение» 2015год), с учетом основной образовательной программы
МОУ Проводниковской ООШ имени Героя РФ А.С.Маслова, особенностей классного
коллектива. На протяжении первого года обучения дети показали:
 умение работать в группах
 умение планировать и оценивать учебные действия
использовать ИКТ в работе на различных этапах урока
выполнять творческие и логические задания
умение работать с проектами и по проектам.
Нормативная база:
•
•
•
Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в РФ»
Учебный план МОУ Проводниковской  ООШ  на 20162017 учебный год.
Приказ Министерства Образования и науки РФ от 31.12.2015г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный  стандарт начального
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009
года №373»
Программа ориентирована на использование УМК:
 Учебники
1.  Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.
Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская).
2.  Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.
Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская).
3.Литературное чтение. Рабочая тетрадь (составитель Л.Ф.Климанова)
   Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
—  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—  развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде
и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
      Курс литературного чтения направлен на достижение следующих задач:
1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание  значимости  чтения для личного развития;  формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о   добре   и   зле,   нравственности;   успешности   обучения   по   всем   учебным   предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3)   понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения   (ознакомительное,
изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать
содержание   и   специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
    Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовнонравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
    В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
    На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
    Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словеснообразную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
    Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
    Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится   136 ч (4 ч в неделю, 34
учебные недели. )
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты: 1)  формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)  воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)  овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10)  наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2)  освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5)  использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;
6)  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)   использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
9)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей,
построения рассуждений;
10)  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11)  умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)  использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев; 5)  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7)  умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно
познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)  развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций,
на основе личного опыта.
Предметными   результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
2 класс
 делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные,
героипомощники, нейтральные персонажи);
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них
коммуникативноречевых умений и навыков.
    Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
    Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
    Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно
популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать
сущность поведения героев.
    Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
    Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
    Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
    Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
    Умение самостоятельно составить аннотацию.
    Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочноиллюстративный материал).
    Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
    Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения.
    Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
    Понимание нравственноэстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
    Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
    Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
    Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
    Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
    Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами
    Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно
познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений.
    Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
    Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
    Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
    Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
    Знакомство с культурноисторическим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
    Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
    Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические
издания.
    Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ  ПРОПЕДЕВТИКА
(практическое освоение)
    Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
    Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
    Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
    Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
    Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
    Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(на основе литературных произведений)
    Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами
описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Вводный урок (1 ч)
Знакомство   с   учебником,   системой   условных   обозначений,   содержанием   учебника,
словарём.
2 класс (136ч)
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги,   прочитанные   летом.   Любимые   книги.   Герои   любимых   книг.   Творчество
читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки,   прибаутки,   считалки,   небылицы,   загадки,   сказки.     Русские   народные   сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,   «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гусилебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические   стихотворения   Ф.Тютчева,   К.Бальмонта,   А.Плещеева,   А.Фета,
А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов.
Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые   стихи   о   животных   А.Шибаева,   Б.Заходера,   И.Пивоваровой,   В.Берестова.
Научнопопулярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина,
Б.Житкова, В.Бианки. Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина,
С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые
стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и
лодыри».   Стихотворения   С.В.Михалкова,   А.Л.Барто.   Юмористические   рассказы
Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи   о   дружбе   и   друзьях   В.Берестова,   Э.Мошковской,   В.Лунина.   Рассказы
Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (10 ч)
Весенние   загадки.   Лирические   стихотворения   Ф.Тютчева,   А.Плещеева,   А.Блока,
И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые   стихи   Б.Заходера,   Э.Успенского,   И.Токмаковой.   Герой   авторских
стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран ( 13ч)
Американские,   английские,   французские,   немецкие   народные   песенки   в   переводе
С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
№ урока
Вид работы
По теме
5
19
28
34
36
54
63
68
69
89
Проверка техники чтения Текст № 1 Японская сказка «Две лягушки»
Тест  № 1
Устное народное творчество
П. р.  № 1
Люблю природу русскую! Осень
Проверка техники чтения Текст № 2 Г. Снегирёв «Идёшь по лесу …»
К. р.  № 1
Повторение пройденного за 1 четверть
К. р.  № 2
О братьях наших меньших
Тест  № 2
Из детских журналов
К. р. № 3
Повторение пройденного за 1 полугодие
Проверка техники чтения Текст   №   3   В.   Архангельский   «Счастливый
К. р.  № 4
малыш»
Писатели  детям 99
102
109
123
133
134
П. р.  № 2
Я и мои друзья
Проверка техники чтения Текст № 4 А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»
П. р.  № 3
Люблю природу русскую! Весна
П. р.  № 4
И в шутку, и всерьез
К. р.  № 5
Повторение пройденного за 2 полугодие
Проверка техники чтения Текст   №   5   Ем.   Буков   «Яблоко»   (рассказ
мальчика)
Календарнотематическое планирование уроков литературного чтения
2 класс «Школа России»
Тема урока
Введение. знакомство с
учебником.
Дата
По факту
По
плану
№
1.
Самое великое чудо на свете.(4)
2

Игра «Крестикинолики». Тест
3
4
5
Самое великое чудо на свете. Р.
Сеф «Читателю».
Библиотеки
Книги. Проверка техники
чтения
Устное народное творчество (15 ч)
6
7
8
9
10
Устное народное творчество.
Русские народные песни.
Потешки и прибаутки.
Скороговорки, считалки и
небылицы
Загадки. Пословицы и
поговорки.
Количеств
о часов
Домашнее
задание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
16
1718
19
20
Сказки. Ю.П. Мориц «Сказка
идёт по лесу».
Русская народная сказка.
«Петушок и бобовое
зёрнышко».
Русская народная сказка «У
страха глаза велики».
Русская народная сказка. «Лиса
и тетерев».
Русская народная сказка. «Лиса
и журавль»
Русская народная сказка «Каша
из топора»
Русская народная сказка «Гуси
лебеди».
А.А. Шибаев «Вспомни
сказку». Викторина по сказкам.
Тест №1 Устное народное
творчество
Обобщение по разделу «Самое
великое чудо на свете». КВН
«Обожаем сказки»
Люблю природу русскую! Осень (8ч)
21
22
23
24
25
26
27
Люблю природу русскую.
Осень.
Ф. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…»,«Осень
наступила…»
К.Бальмонт «Поспевает
брусника»…, А.Плещееев
А. Фет «Ласточки пропали». А.
Толстой «Осень».
Стихи об осени С. Есенина, В.
Брюсова, И. Токмаковой.
В. Берестов «Хитрые грибы»,
«Грибы».
М. Пришвин «Осеннее утро»,
И.Бунин «Сегодня так светло
кругом…»
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1 28
Русские писатели (14 ч)
29
30
3133
34
35
36
37
3839
40
41
42
Обобщение по разделу:«Люблю
природу русскую! Осень».
Проверочная работа №1 Люблю
природу русскую! Осень
А. С. Пушкин «У Лукоморья
дуб зелёный…»
А. С. Пушкин
«Вот север, тучи нагоняя…»,
«Зима! Крестьянин
торжествуя…»
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке».
Обобщение по теме «Сказки
А.С.Пушкина» Проверка
техники чтения. Текст № 3
И.А. Крылов. Биография.
«Лебедь, рак и щука».
И. А. Крылов «Стрекоза и
муравей».Контрольная работа
№1 Повторение пройденного за
1 четверть
Л. Н. Толстой «Старый дед и
внучек».
Л. Н. Толстой «Филипок».
Л.Н. Толстой «Правда всего
дороже», «Котенок»
Весёлые стихи.
Обобщение по разделу
«Русские писатели».
О братьях наших меньших (12ч)
43
44
45
Н.И. Сладков «Они и мы», А.А.
Шибаев «Кто кем становится?»
Б. Заходер «Плачет киска», И.
Пивоварова «Жилабыла
собака...»
В. Берестов «Кошкин щенок».
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1 46
4748
4950
51
52
53
54
Из детских журналов (9ч)
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Домашние животные
М. Пришвин «Ребята и утята».
Е. Чарушин «Страшный
рассказ».
Б. Житков «Храбрый утёнок».
В. Бианки «Музыкант».
В. Бианки «Сова».
Обобщение по разделу «О
братьях наших меньших».
Контрольная работа №2
Знакомство с детскими
журналами.
Д. Хармс «Игра»
Д. Хармс «Вы знаете?»,
Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые
чижи».
Д. Хармс «Что это было?»,
Д.Хармс, Н. Гернет «Очень
очень вкусный пирог».
Ю.Д. Владимиров «Чудаки»,
А. Веденский «Учёный Петя»,
«Лошадка».
Обобщение по разделу «Из
детских журналов». Тест № 2
Люблю природу русскую! Зима (9ч)
64
65
66
67
68
Люблю природу русскую!
Нравится ли вас зима?
И. Бунин «Зимним холодом
пахнуло…», К. Бальмонт
«Светлопушистая…»
Я. Аким «Утром кот принёс на
лапах…», Ф. Тютчев
«Чародейкоюзимою…»
С.А. Есенин «Поет зим,
аукает…», «Берёза».
Русская народная сказка. «Два
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 69
70
71
72
Писатели  детям (17ч)
73
7475
7677
78
79
80
81
82
83
84
мороза». Контрольная работа
№3 за первое полугодие
С. Михалков «Новогодняя
быль». Проверка техники
чтения
А. Барто «Дело было в
январе…», С. Дрожжин
«Улицей гуляет…».
Обобщение по разделу «Люблю
природу русскую! Зима»
Игра «Поле чудес».
Обобщение материала,
изученного в I полугодии.
Писатели  детям.
К. И. Чуковский «Путаница»,
«Радость».
К. Чуковский «Федорино горе».
Творчество С. Я. Маршака.
«Кот и лодыри».
Творчество С. В. Михалкова.
«Мой секрет». «Сила воли».
С. В. Михалков «Мой щенок».
Творчество А. Л. Барто.
«Верёвочка».
А. Л. Барто «Мы не заметили
жука», «В школу».
А.Л. Барто «Вовка – добрая
душа».
Н. Н. Носов «Затейники».
8586
Н. Н. Носов «Живая шляпа».
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2 8788
89
Я и мои друзья (10 ч)
90
91
92
93
9495
96
9798*
99
Н. Н. Носов «На горке».
Скороговорки.
Обобщение по разделу
«Писатели  детям».
Контрольная работа №4
Я и мои друзья.
Стихи о дружбе и друзьях.
В. Берестов «За игрой», Э.
Мошковская «Я ушёл в свою
обиду».
Н. Булгаков «Анна, не
грусти!».
Ю. Ермолаев «Два пирожных».
В. Осеева «Волшебное слово».
В. Осеева «Хорошее».
В. Осеева «Почему?».
Обобщение по разделу «Я и
мои друзья». Проверочная
работа №2
Люблю природу русскую! Весна (10 ч)
100
101
102
103
104
105
106
107
Люблю природу русскую. Весна
Ф. Тютчев «Зима не даром
злится…», «Весенние воды».
А. Плещеев «Весна», «Сельская
песенка». Проверка техники
чтения. Текст №4
А.А. Блок «На лугу»,
С.Я. Маршак «Снег теперь уже
не тот…»
Стихи о маме. И. Бунин
«Матери».
А.Н. Плещеев «В бурю».
Е.А. Благинина «Посидим в
тишине»,
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1 108
109
И в шутку, и всерьез (14ч)
110
111
112113
114
115
116
117
118
Э.Э. Мошковская «Я маму мою
обидел».
Обобщение по разделу «Люблю
природу русскую! Весна».
Проверочная работа №3
И в шутку и всерьез.
Б. Заходер «Товарищам
детям», «Что красивей всего?».
Б. Заходер «Песенки Винни
Пуха».
Э. Успенский «Чебурашка»..
Э. Успенский «Чебурашка».
«Если был бы я девчонкой».
Э. Успенский «Над нашей
квартирой», «Память».
В. Берестов «Знакомый»,
«Путешественники»,
«Кисточка».
И. Токмакова «Плим», «В
чудной стране».
119120
Г. Остер «Будем знакомы».
121
122
123
В. Драгунский «Тайное
становится явным».
В. Драгунский «Тайное
становится явным».
Разноцветные странички.
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №4
Литература зарубежных стран (12 ч)
124
125
126
Литература зарубежных стран
Американская народная
песенка «Бульдог по кличке
Дог».
Французская народная песенка
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1 127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
«Сюзон и мотылёк».Немецкая
народная песенка «Знают мамы,
знают дети»
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Ш. Перро «Красная шапочка».
Г. Х. Андерсен «Принцесса на
горошине».
Э. Хогарт «Мафин и паук».
Э. Хогарт «Мафин и паук».
Обобщение по разделу
«Литература зарубежных
стран». Контрольная работа
№5
Проект: «Мой любимый
писатель сказочник».
Защита проекта.
Проверка техники чтения.
Текст № 5
Литературная играКВН
«Цветиксемицветик».
Повторение изученного во 2
классе.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
СОГЛАСОВАНО
Школьным методическим
объединением учителей
начальных классов
Протокол №____ от «____»__________2016 г.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
________________/Балашов Д.Ю.
«____»_______________2016г. СПИСОК КНИГ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ПРОЧТЕНИЯ БУДУЩИМ
ТРЕТЬЕКЛАССНИКАМ
1. Харрис Д.Г. Сказки дядюшки Римуса.
2. Акимушкин И.И. Когда крокодилы летали.
3. Линдгрен А. Три повести о Малыше и Карлсоне и другие повести.
4. Лагерлеф С. Чудесное путешествие Нильса по Швеции.
5. Каверин В. Сказки города Немухина.
6. Медведев М. Баранкин, будь человеком!
7. Гераскина Л. В стране невыученных уроков.
8. Нессбит Э. Сказки по книге "Золотой дракон".
9. Успенский Э. Вниз по волшебной реке.
10. Алексин А. В стране вечных каникул.
11. Олеша Ю. Три толстяка.
12. Погорельский А. Черная курица, или Подземные жители.
13. Льюис К. Лев, колдунья и платяной шкаф.
Отзыв о прочитанной книге должен быть составлен по следующей форме:
1. Автор книги.
2. Название книги.
3. Количество дней, которое ушло на прочтение этой книги.
4. Перечисли главных героев. Какой герой любимый, почему?
5. Напиши, какие приключения показались тебе самыми интересными.
6. Чему научила тебя эта книга?

file_name: РП литература 2.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочие программы 2 класс "Школа России"