extracted_text:
У р о к  90
Т е м а : ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   закрепления   состава
чисел первого десятка; умения сравнивать числа и числовые выражения;
развития навыков счёта; наблюдательности, логического мышления.
Планируемые   результаты   (предметные):  знать   состав   чисел
первого десятка; уметь сравнивать числа и числовые выражения; решать
задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в
отношении   многократно   повторяемых   действий   с   опорой   на   образец
выполнения;   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные:  уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   в   результате   диалога   или   игровой   ситуации
различных   субъектов   образовательного   процесса   –   одноклассников,
учителя, партнера по общению.
Познавательные:  стремиться к расширению своей познавательной
сферы,   стараться   производить   логические   мыслительные   операции
(анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Личностные:  делают   выбор   при   поддержке   других   участников
группы и педагога, как поступить, опираясь на общие для всех правила
поведения.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
9   8   7   6   5   4   3   2   1
II. Устный счёт.
1. «Цепочка». 10 – 7
10 – 8
10 – 9
…
2. Какой пример следующий?
На д о с к е  записаны столбики п р и м е р о в :
9 – 4
6 + 4
7 + 3
9 – 5
8 + 2
9 – 6
…
…
Учащиеся   показывают   значение   каждого   примера   сигнальными
карточками   и   продолжают   каждый   столбик   ещё   одним   примером,
соблюдая подмеченную ими закономерность. (9 – 7 =  ; 10 – 10 =   ; 2 +
8 =   ; 9 + 1 =    .)
2 + 5
2 + 6
2 + 7
…
3. Выполнить действие (с помощью сигнальных карточек).
– Уменьшите на 2: 10,  8,  6,  4,  2.
– Увеличьте на 3: 0,  3,  7,  6,  5.
III.   Сравнение   чисел.   Составление   равенств   и   неравенств
(задание 4, с. 39 учебника).
– Сравните число с числовым выражением.
Например: сравнить число 10 и сумму чисел 8 и 1. Значение суммы 8
и 1 равно 9. Десять больше девяти.
З а п и с ь : 10 > 8 + 1.
Сравнить число 0 и разность чисел 6 и 6. Значение разности чисел 6 и
6 равно нулю. Нуль равен нулю.
З а п и с ь : 0 = 6 – 6.
И т. д.
–   Составьте   равенства   и   неравенства,   используя   числа,   данные   в
задании 2 (с. 39 учебника).
Например: 8 – 2 < 9
9 > 5 + 2
9 = 5 + 4               и т. д.
7 = 3 + 4
7 – 3 = 4
7 + 3 > 8
– Выполните с а м о с т о я т е л ь н о  задание 3 (с. 22 тетради).
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
IV. Работа над задачами.
С использованием сигнальных карточек учащиеся выполняют задание
8 (с. 38 учебника).
Учитель читает по очереди задачи из задания, а ученики сигнальной
карточкой   показывают,   каким   действием   будут   решать   ту   или   иную
задачу. (1. +      2. –        3. –        4. + .)
– Прочитайте задачи 6, 7 (с. 39 учебника) и сравните их.
– Чем похожи задачи? (Эти задачи одного вида.)
– Каким действием следует решать задачи? (Вычитанием.)
– Запишите решение каждой задачи с а м о с т о я т е л ь н о .
(7 – 5 = 2 (щ.); 8 – 6 = 2 (т.).)
– Проверьте работу друг друга.
V. Развитие навыков счёта  (задание  на   полях   учебника,  с. 39  и
задание 1, с. 22 тетради).
1. Выражения, данные в учебнике, учитель записывает на д о с к е :
9 – 5
5 + 4
2 + 8
10 – 2
4 + 5
8 + 2
9 – 4
10 – 8
– Что хотите сказать?
–   На   какие   2   группы   можно   распределить   данные   выражения?
(Суммы и разности.)
– Запишите в первый столбик суммы, во второй – разности.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа.   По   мере   выполнения   работы   в
тетради учащиеся записывают полученные группы на д о с к е .
(5 + 4 = 9
9 – 5 = 4 2 + 8 = 10
 4 + 5 = 9
 8 + 2 = 10
– Проверьте свою работу. Что заметили? Какие суммы и разности
10 – 2 = 8
9 – 4 = 5
10 – 8 = 2.)
связаны между собой?
(5 + 4 = 9
 4 + 5 = 9
 9 – 5 = 4
 9 – 4 = 5
–   Подчеркните   связанные   между   собой   выражения   карандашом
2 + 8 = 10
8 + 2 = 10
10 – 2 = 8
10 – 8 = 2.)
одного цвета.
2.
  Задание   1
с а м о с т о я т е л ь н о .
(с.
  22   тетради)   учащиеся   выполняют
–   Какая   закономерность   прослеживается   в   выражениях   1   и   2го
столбиков?  (Первые   слагаемые   увеличиваются   на   один,   вторые
слагаемые одинаковы, значения сумм увеличиваются на один.)
–   Какое   выражение   в   третьем   столбике   нарушает   эту
закономерность? (2 + 8 = 10.)
VI. Итог урока.
В о п р о с ы :   Чему   научил   вас   урок?   Что   особенно   запомнилось?
Какое   задание   оказалось   для   вас   самым   трудным?   Какое   самым
простым?

file_name: Урок 90. Закрепление знаний по теме  Сложение и вычитание чисел первого десятка.rtf

математика

group: Дисциплины

title: Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»


extracted_text:
У р о к  92
Т е м а : ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ
ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   проверки  знаний
табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти; знаний и
понимания терминов «уменьшить», «увеличить», «слагаемое», «сумма»,
«уменьшаемое»,   «вычитаемое»,   «разность»;   умений   решать   задачи
изученных видов, сравнивать числа; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные):  знать табличные случаи
сложения   и   вычитания   в   пределах   десяти;   термины   «уменьшить»,
«увеличить»,   «слагаемое»,   «сумма»,   «уменьшаемое»,   «вычитаемое»,
«разность»; уметь решать задачи изученных видов, сравнивать числа.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   самостоятельно   ставить   цель   предстоящей
практической работы, планировать способы достижения поставленной
учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.
Коммуникативные:
 уметь

оформлять
  диалогическое
высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Познавательные:  уметь   выполнять   логические   действия:   анализ,
синтез, выбирать  основания для сравнения, сериации,  классификации
объектов,   устанавливать   аналогии   и   причинноследственные   связи,
выстраивать   логическую   цепь   рассуждений;   относить   объекты   к
известным понятиям на основе выполнения универсальных логических
действий.
Личностные: оценивают ситуации с точки зрения правил поведения
и этики.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Арифметический диктант. Увеличьте число 7 на 2.
Уменьшите число 8 на 4.
Найдите сумму чисел 3 и 3.
Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность.
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму чисел.
На сколько число 10 больше числа 5?
II. Выполнение контрольных заданий.
1. Выполнить действия.
Вариант I
Вариант II
 10 – 4
  3 – 2
  1 – 0
  8 – 5
6 + 4
2 + 3
9 + 1
8 + 0
2. Сравнить числа.
5    4
3    3
3. Решить задачу.
Около школы растёт 8 берёз, а
  6    7
  9    2
3 + 6
7 + 2
4 + 4
1 + 0
7    5
4    4
  6 – 2
  9 – 7
 10 – 9
  6 – 0
  8    7
10    9
К озеру идут утки и утята: уток
клёнов на 2 больше. Сколько клёнов
растёт около школы?
5, а утят на 4 больше, чем уток.
Сколько утят?
(Учащиеся записывают только решение задачи.)
4. Дополнительное задание.
На подоконнике лежали 8 зелёных
помидоров. Через 3 дня они
покраснели. Сколько зелёных
помидоров осталось? (8 – 8 = 0.)
Кролики сидят в клетке так,
что видны только их уши. Вова
насчитал 5 пар ушей. Сколько
кроликов в клетке? (5.)
III. Итог урока.
В о п р о с ы :  Какое   задание  вызвало   затруднения?  Какое  оказалось
самым простым? Какое – самым интересным?

file_name: Урок 92. Проверочная работа по теме  Сложение и вычитание чисел первого десятка.rtf

title: Тема: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА  ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ  ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»


extracted_text:
Т е м а : УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
У р о к  93
Педагогические   цели:  создать   условия   для   ознакомления   с
десятком как новой  единицей  счёта; показать, как образуются  числа
второго   десятка;   раскрыть   особенность   их   названий   и   порядок
следования при счёте.
Планируемые   результаты   (предметные):  знать,   как   образуются
числа второго десятка; уметь использовать десяток как новую единицу
счёта.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   различать   способ   и   результат   действия;
принимать практическую задачу.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:  уметь ориентироваться в учебнике; определять
умения,   которые   будут   сформированы   на   основе   изучения   данного
раздела;   отвечать   на   простые   вопросы   учителя,   находить   нужную
информацию   в   учебнике;   сравнивать   предметы,   объекты:   находить
общее   и   различия;   группировать   предметы,   объекты   на   основе
существенных   признаков;   подробно   пересказывать   прочитанное   или
прослушанное; определять тему урока.
Личностные:  делают   выбор,   как   поступить   в   предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех   простые   правила   поведения,   при   поддержке   других   участников
группы и педагога.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1    2    1    2
1    3    1    3
II. Устный счёт. –   Найдите   пару,   соединив   линиями   примеры   с   одинаковыми
значениями.
– Сравните значения выражений, не делая вычислений.
8 – 1 … 8 + 1
6 + 2 … 6 – 2
7 – 1 … 7 + 1
4 + 0 … 4 – 0
– Докажите правильность вашего мнения.
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство с новой единицей счёта – десятком.
На   этот   урок   дети   должны   принести   материал   для   практической
работы: палочки, связанные в пучок (два пучка по десять палочек в
каждом), и десять палочек, не связанных в пучок.
Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   какиелибо   фигурки,
например, пять лисичек.
– Сосчитайте количество предметов. Как вы считали? (По одному.)
– Как ещё можно считать? (Парами, то есть по два.)
–   Считать   предметы   можно   не   только   единицами   и   парами,  но   и
тройками, пяткáми и т. д.
– Возьмите 10 палочек. Как можно сказать о количестве палочек?
(Их десять.)
– А теперь соедините палочки в пучок. Получим десяток.
– Сколько десятков палочек у вас в пучке? (Один.)
–   Значит,   можно   сказать,   что   у   вас   десять   палочек   или  один
десяток.
На д о с к у  учитель вывешивает табличку: 2. Образование чисел второго десятка.
П р а к т и ч е с к а я   деятельность учащихся.
– Положите на парту один десяток палочек.
– Теперь положите одну палочку на десяток палочек. Сколько стало
всего палочек? (11.)
–   Сколько   у   вас   лежит   десятков   палочек?  (Один.)  Сколько
отдельных палочек? (Одна.)
– Значит, в числе 11 – 1 десяток и 1 единица.
– Добавьте ещё одну палочку. Сколько палочек стало? (12.)
– Сколько в числе 12 десятков, сколько единиц?
Аналогично рассматриваются числа от 13 до 19. Учитель обращает
внимание на то, что первая часть в названии чисел от 11 до 19 говорит о
количестве единиц.
–   А   теперь   положите   на   парту   ещё   одну   палочку.   Сколько   не
связанных   в   пучок   палочек   у   вас   на   парте?  (Десять.)  Сколько   это
десятков? (Один.)
– Замените несвязанные палочки пучком палочек.
– Сколько всего десятков палочек у вас на парте? (Два.)
– Два десятка – это двадцать единиц.
3. Закрепление знания новой единицы счёта  (задания 1, 2, с. 46
учебника).
Выполняя задание 1, учащиеся пользуются рисунками, данными на
странице выше.
Работу по заданию 2 можно провести следующим образом:
– Сколько красных флажков на рисунке? (Десять.)
– Как можно сказать подругому? (Один десяток.)
– Положите один десяток палочек на парту.
– Сколько синих флажков?  (Десять.)  Как подругому назвать 10?
(Один десяток.) – Положите ещё 1 десяток палочек на парту. Сколько всего палочек
у вас на парте? (2 десятка.)
– Сколько флажков на рисунке? (2 десятка.)
– Два десятка – это сколько единиц? (Двадцать.)
– Положите на парту 10 красных кружков и 7 синих. Каких кружков
больше? На сколько?
– Сколько кружков всего? (Семнадцать.)
–   Какое   число   предшествует   числу   17?   Какое   число   следует   за
числом 17?
IV.   Работа   над   задачами.   Подготовка   к   решению   составных
задач.
– Прочитайте текст в задании 4 (с. 47 учебника).
–   Докажите,   что   это   задача.   Прочитайте   условие.   Прочитайте
вопросы задачи.
–   Какое   действие   следует   выполнить,   чтобы   ответить   на   первый
вопрос задачи? (Сложение.)
– Почему? (Спрашивается, сколько всего деревьев посадили дети.)
– Запишите решение.
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   второй   вопрос?
(Вычитанием.)
– Почему? (Так как спрашивается, на сколько меньше берёзок, чем
липок.)
– Запишите решение.
– Ответьте на вопросы задачи.
Читают   тексты   задач   в   задании   6   (с.   47   учебника),   выделяют   в
каждой условие и вопрос, данные и искомое числа, обосновывают выбор
арифметического   действия,   которым   будут   решать   задачи,   и
самостоятельно записывают решение.
– Как связаны между собой задачи?
V. Решение выражений. Выполняют устно (с подробным объяснением) задание под чертой (с.
47 учебника).
VI. Итог урока.
В о п р о с ы :   Что   нового   узнали?   Что   вас   заинтересовало   больше
всего? Оцените свою работу на уроке.

file_name: Урок 93. Устная нумерация чисел в пределах 20.rtf

title: Тема: УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20


extracted_text:
У р о к  95
Т е м а : ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ ОТ 11 ДО 20
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с записью
чисел от 11 до 20; закрепления знаний устной нумерации чисел от 11 до
20, состава чисел первого десятка, умений решать задачи и выражения
изученных видов; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать устную нумерацию
чисел 11–20; состав чисел первого десятка; уметь записывать числа от
11 до 20; решать задачи и выражения изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в
отношении   многократно   повторяемых   действий   с   опорой   на   образец
выполнения;   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  стремиться к расширению своей познавательной
сферы,   стараться   производить   логические   мыслительные   операции
(анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Личностные:  имеют определенные познавательные потребности и
учебные мотивы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1     5     1     5
1     7     1     7
II. Устный счёт.
„
†
2
ˆ
6
4
Š
2
3
6
1
‰
‡
5
2
… 3
2
1
3
3
1
4
5
4
3
1
3
4
3
III. Знакомство с письменной нумерацией чисел от 11 до 20.
1.   Подготовка   к   восприятию   письменной   нумерации   чисел
второго десятка.
Знакомство с записью чисел от 11 до 20 основано на знании разрядов
числа. Поэтому прежде чем начать знакомить учащихся с письменной
нумерацией,   следует   поупражнять   их   в   определении   количества
десятков и единиц в числах.
–   Какое   число   изображено   на   первом   рисунке   (учебник,   с.   50)?
(Двенадцать.)
– Сколько в нём десятков? (Один.) Сколько единиц? (Две.)
Аналогичная работа проводится по следующему рисунку и далее с
использованием палочек.
– Положите тринадцать палочек.
–   Сколько   это   десятков   и   сколько   единиц?  (Один   десяток   и   3
единицы.)
чисел.
– Сравните все числа и определите место десятков и единиц в записи
–   В   записи   числа   цифра,   которая   обозначает   число   десятков,
предшествует цифре, которая обозначает число единиц.
– Прочитайте числа, записанные на д о с к е : 15, 13, 18, 11, 10, 20.
– Что обозначает каждая цифра в записи каждого числа?
2.
  Запись   чисел   от   11   до   20.   Закрепление   знания
месторасположения числа на числовой прямой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (задание 1, с. 23).
Ученики   считают   количество   квадратиков   и   записывают   число,
соответствующее их количеству. 18
14
16
– Расположите числа в порядке возрастания. (14, 15, 16, 17, 18.)
– Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Да.)
– Рассмотрите з а п и с ь  на д о с к е : 10, 11, 13, 17, 18, 20.
– Что заметили? Какие числа пропущены? (12, 14, 15, 16, 19.)
– Восстановите отрезок числового ряда, данный в задании 2 (с. 23
17
15
тетради).
– Проверьте выполненную вами работу.
– Рассмотрите внимательно задание 4 (с. 23 тетради). Что хотите
сказать?
– Допишите недостающие числа.
– Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Нет.)
– Почему? (Так как числа записаны в порядке уменьшения.)
3. Сравнение чисел (задание 4, с. 50 учебника).
Учащиеся   определяют,   какое   число   больше   (меньше)   другого,
опираясь на знание месторасположения числа на числовой прямой и на
разрядный состав чисел. Можно также использовать палочки и пучки
палочек.
IV. Решение задач и выражений (задание 5, с. 50 учебника).
– Вы прочитали задачу?  (Да.)  Прочитайте условие. О чём в задаче
спрашивается?
– Каким действием будете находить ответ на первый вопрос задачи?
(Сложением.)
– Почему? (Так как для куклы Веры вырезали на 3 платья больше.)
–   Какое   действие   следует   выполнить,   чтобы   ответить   на   второй
вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему   так   считаете?  (Спрашивается,   сколько   всего   платьев
вырезали.)
–   Запишите   решение.   Проверьте   работу   друг   друга.   Ответьте   на
вопросы задачи. Разбирают выражения из задания 6 (с. 50 учебника). Выражения 3 и
4го столбиков ученики решают  у с т н о   (с подробным объяснением).
Выражения 1 и 2го столбиков – с а м о с т о я т е л ь н о .
П р о в е р к а :
– Чем интересны выражения 1го столбика? Что можно сказать о
выражениях 2го столбика?
Выполняют   задания   3,   5   (с.   23   тетради)  с а м о с т о я т е л ь н о   с
последующей в з а и м о п р о в е р к о й .
V. Итог урока.
В о п р о с ы : Что узнали сегодня на уроке? Чему научились? Оцените
свою работу на уроке?

file_name: Урок 95. Письменная нумерация чисел от 11 до 20.rtf

title: Тема: ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ ОТ 11 ДО 20