extracted_text:
Мехонцева Марина Григорьевна,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»,
город Шадринск, Курганская область
«Значение личности в истории государства»
Содержание
Введение……………….…………………………………………………………..2
Глава 1.   Развитие взглядов на роль личности в истории……………………..3
§ 1. Взгляд на роль личности в античные времена, средние века и в эпоху
Возрождения………………………………………………………………………3
§ 2. Роль личности в истории 16 – 19 веков……………………………………..4
§ 3. Современный взгляд на роль личности в истории…………………………6
§ 4. Факторы, определяющие историческую роль личности…………………..7
Глава 2. Роль лидеров, вождей и отдельных личностей в обществе…………..9
§1.  Александр Невский…………………………………………………………..9
§ 2.   Иван Грозный………………………………………………………………11
Заключение……………………………………………………………………….12
Литература……………………………………………………………………….13 Кто, служа великим целям века,
Жизнь свою всецело отдает
На борьбу за брата человека,
Только тот себя переживет…
Н. А. Некрасов
Введение
Во все времена и эпохи представители истории, философии, социологии,
психологии уделяли большое внимание роли личности. Наиболее трудно и
неоднозначно решаемой является роль личности в истории.  Вряд ли среди
россиян найдется образованный человек, которому не известны имена таких
политиков как  Иван Грозный, Петр Великий, Ленин, Сталин или деятелей
культуры и науки: Чайковский, Глинка, Ломоносов, Менделеев, Циолковский
и   другие.   Безусловно,   это   личности,   обладающие   харизмой   и   огромным
внутренним потенциалом. Если рассматривать вопрос появления, развития и
влияния   на   общество   представителей   науки   и   культуры,   то   тут   более
понятная картина, чем при рассмотрении влияния личности на исторический
процесс.   В   этом   направлении   необходимо   рассматривать   руководителей
государства, царей, политических деятелей, выдающихся полководцев и т. д.
 Как   выразился   Л.Е.   Гринин,   проблема   личности   в   истории   из   категории
“вечных”   и   неоднозначных.   В   философии   и   истории   рассматриваются   две
полярные   идеи.   Первая      исторические   законы   (словами   К.   Маркса)   “с
железной   необходимостью”   пробиваются   сквозь   препятствия,   и   это
естественно   ведет   к   представлению,   что   в   будущем   все   заранее
предопределено. Вторая  случайность всегда может переменить ход истории,
и   тогда,   следовательно,   ни   о   каких   законах   говорить   не   имеет   смысла.
Поэтому   имеются   и   попытки   крайнего   преувеличения   роли   личности   и,
напротив, уверения, что иные, чем были, деятели и не могли появиться.
Цель данной работы – исследовать роль личности в истории.
2 В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
 рассмотреть эволюцию взглядов на роль личности в истории в различные
эпохи;
 выявить факторы, определяющие роль личности в истории;
 рассмотреть   примеры   влияния   отдельных   личностей   на   исторический
процесс.
Глава 1.   Развитие взглядов на роль личности в истории
§1. Взгляд на роль личности в античные времена, средние века и в
эпоху Возрождения
Античность. Древние греки и римляне в большинстве своем смотрели на
будущее фаталистично, то есть они в целом считали, что судьбы всех людей
предопределены заранее. Вот почему тема предсказаний, которые непременно
осуществятся, очень характерна для них, а деятельность личностей – один из
  Примеры   выдающихся
самых   очевидных   исторических   факторов.
полководцев и государственных деятелей, добившихся потрясающих успехов
(Александр   Македонский)   или   проигравших   (Ганнибал,   Пирр),   никого   не
могли оставить равнодушными. Неудивительно, что ряд историков, особенно
тех, кто работал в жанре биографии, как Плутарх (ок. 45 – ок. 127 гг. н. э.),
придавали большое значение роли отдельных исторических личностей (2).
Средние века. Иначе проблему роли личности решали в средневековой
истории. Согласно этому взгляду, исторический процесс рассматривался как
реализация божественных целей. История, по представлениям Августина и
абсолютного большинства других христианских мыслителей, осуществляется
по божественному плану, а люди являются избранными богом деятелями. Они
могут   думать,   что   действуют   согласно   своим   воле   и   целям,   но   в
действительности   их   деятельность   направлена   на   реализацию   замысла,
который известен только Богу. Понять роль этих людей означало отыскать
3 намеки   на   замысел   Бога.   Поэтому   интерес   к   роли   личности   в   истории   в
приобретал особую значимость.
В эпоху Возрождения   вопрос о роли личности занял видное место в
рассуждениях гуманистов. Интерес к биографиям и деяниям великих людей
был очень высоким. И хотя роль Провидения попрежнему считалась ведущей
в истории, в качестве важнейшей движущей силы признается и деятельность
выдающихся людей. Существенным исключением в вопросе о роли личности
была   концепция   Н.   Макиавелли,   изложенная   в   его   знаменитой   работе
«Государь»,   в   которой   он   считает,   что   от   целесообразности   политики
правителя, от его способности использовать нужные средства, включая самые
аморальные, зависит успех его политики и во многом ход истории. В период
его жизни Италия была под властью сильного и лишенного угрызений совести
государя и страдала от раздробленности. Поэтому Макиавелли казалось, что
лучше любой самый беспринципный государь во главе единой Италии, чем
постоянно   соперничающие   многочисленные   итальянские   государства,
неспособные   отразить   внешнюю   агрессию   Франции   и   других   стран.   Для
достижения этой цели правитель, по мнению мыслителя, должен использовать
все   средства,   в   том   числе   аморальные:   он   всегда   будет   оправдан,   если
результаты окажутся хороши.
Для нашей темы важно, что Макиавелли поставил вопрос о соотношении
цели и результата, а также был одним из первых, кто подчеркнул, что важную
роль в истории могли играть не только герои, но и деятели аморального плана.
Стоит   отметить:   современная   наука   признает,   что   роль   личности,   к
сожалению,   далеко   не   всегда   пропорциональна   интеллектуальным   и
моральным качествам самой этой личности.
§2. Роль личности в истории 16 – 19 веков
В   период   Просвещения возникла   философия   истории.   Признавалась
высокой и роль личности в истории. В частности, считалось, что выдающийся
4 правитель мог радикально изменить ход истории, просто придя к мысли о
необходимости   этого   и   имея   достаточно   воли   и   средств. Просветители   не
понимали, что личность не может возникнуть  ниоткуда, что она должна в
какойто   мере   соответствовать   уровню   общества.   Следовательно,   личность
может   быть   адекватно   понята   только   в   той   среде,   в   которой   она   могла
появиться   и   проявить   себя   (4).   В   противном   случае   напрашивается
заключение   о   слишком   большой   зависимости   хода   истории   от   случайного
появления гениев или выдающихся обманщиков (4).
В первые десятилетия XIX в. происходит поворот в трактовке вопроса
о роли личности. Согласно Толстому Л. Н., значение великих людей только
кажущееся, на самом деле они лишь «рабы истории», осуществляющейся по
воле Провидения. «Чем выше стоит человек на общественной лестнице, чем с
большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на других людей,
тем очевиднее предопределенность и неизбежность каждого его поступка».
«Сердце царево в руке божьей». «Царь есть раб истории».
Английский философ Томас Карлейль (1795–1881) был одним из тех, кто
вернулся к идее выдающейся роли личностей, «героев» в истории. Одно из
самых   известных   его   произведений,   оказавших   очень   сильное   влияние   на
современников   и   потомков,   так   и   называлось   –   «Герои   и   героическое   в
истории». Согласно Карлейлю, всемирная история есть биография великих
людей.
Марксизм. Сила марксизма была в том, что он сумел сформулировать
достаточно   цельную   и   убедительную   теорию,   которая   объясняла   ход
исторического   процесса   материальными   факторами. Ряд   положений
относительно   роли   личности   в   классическом   для   марксизма   виде   был
сформулирован Энгельсом, но наиболее систематически изложен в работе Г.
В. Плеханова «К вопросу о роли личности в истории». Марксисты считали,
что личность может придать историческим событиям некоторое своеобразие
5 или   личность   может   лишь   наложить   индивидуальный   отпечаток   на
неизбежный ход событий, ускорить или замедлить реализацию исторического
закона, но не в состоянии изменить запрограммированный ход истории.
Теория Михайловского. Существенный вклад в развитие проблемы внес
Н. К. Михайловский (1842–1904).  Смысл его идей состоит в том, что роль
личности   зависит   от   того,   насколько   ее   психологическое   воздействие
усиливается восприятием массы (5).
§3. Современный взгляд на роль личности в истории
Личность иногда может играть решающую роль в истории. Но некоторые
эпохи   и   самые   выдающиеся   люди   оказываются   бессильными   перед
обстоятельствами.   Несомненно,   что   значение   деятелей   определяют   много
факторов и причин. В начале ХХ в. это стали понимать более глубоко. Но
проблема роли личности с каждой исторической эпохой представала в новом
блеске своей сложности. Появление новых деятелей, сумевших потрясти мир,
каждый раз требовало от философов пересмотра своих позиций.
Плеяда   французских   революционеров,   заставлявших   одних   их
боготворить,   а   других   –   проклинать,   а   затем   фигура   Наполеона,   не
оставлявшая   равнодушным   современников   и   потомков,   положили   начало
современным   теориям   роли   личности   (6).   Появление   таких   исторических
деятелей,   которые   реализовали   уже   давно   назревшие   потребности   наций   в
едином государстве, как О. Бисмарк в Германии, Дж. Гарибальди и король
Виктор Эммануил II в Италии, заставили думать о соответствии личности и
момента. Наконец, фигуры Ленина, Троцкого, Сталина, Муссолини и Гитлера,
заставившие мир вздрогнуть и ужаснуться, потребовали поновому взглянуть
на проблему роли личности.
Как   сказал   Конфуций,   человека,   который   не   заглядывает   далеко,
непременно  ждут  близкие  беды. Высокая  власть  несет, однако,  и тяжелые
обязанности.   При   любой   форме   государственного   устройства   на   уровень
6 главы государства выдвигается та или иная личность, которая призвана играть
чрезвычайно ответственную роль в жизни и развитии данного общества. От
руководителя государства зависит очень многое, но, разумеется, далеко не
все. Многое зависит от того, какое общество его избрало, какие силы его
вынесли на уровень главы государства.
Таким образом, появление на исторической арене выдающихся личностей
  появлением
подготавливается
определенных общественных потребностей. Такие потребности появляются,
обстоятельствами,

объективными
как   правило,   в   переломные   периоды   в   развитии   стран   и   народов,   когда   в
повестку дня встают масштабные социальноэкономические и политические
задачи. Историческую личность необходимо оценивать с точки зрения того,
как   она   выполняет   задачи,   возложенные   на   нее   историей.   Прогрессивная
личность ускоряет ход событий. Величина и характер ускорения зависят от
общественных условий, в которых, протекает деятельность данной личности.

Сам факт выдвижения на роль исторической личности именно данного
человека      это   случайность.   Необходимость   же   этого   выдвижения
определяется исторически сложившейся потребностью общества в том, чтобы
главенствующее место заняла личность именно такого рода. Н.М. Карамзин
так сказал о Петре Первом: народ собрался в поход, ждал вождя и вождь
явился!   То,   что   именно   этот   человек   рождается   в   данной   стране,   в
определенное   время,      чистая   случайность.   Но   если   мы   этого   человека
устраним, то появляется спрос на его замену, и такая замена появится.
§ 4. Факторы, определяющие историческую роль личности
Воздействие всех типичных причин определяющих роль личности, можно
обозначить одним термином  “фактор ситуации”. Он складывается:
а) из особенностей среды, в которой действует личность (общественный
строй, традиции, задачи и т.п.);
7 б)  состояния,  в  котором   находится  в  определенный   момент  общество
(устойчивое, неустойчивое, идет на подъем, под уклон и т.п.);
в) особенностей окружающих обществ;
г)   особенностей   формационного   времени   (т.е.   общей   характеристики
периода   исторического   процесса,   включая   степень   интегрированности
обществ, темп развития и пр.);
д) близость общества к “генеральной линии” истории, что увеличивает
или   уменьшает   возможность   влиять   на   многие   общества   и   исторический
процесс в целом;
е) благоприятности момента для действий;
ж) особенностей самой личности и потребности момента и обстановки
именно в таких качествах;
з) наличия конкурентных деятеле и т. д.
Сила   факторов   в   разных   случаях   может   быть   неодинаковой.   Если
рассматривать влияние личности на все человечество, то здесь будут важны
пункты “в”, “г”, “д”; если причины  неудачи реформ, то “а”, “б”, “ж”, “з”.
Чем больше из указанного благоприятствует личности, тем может быть
важнее   ее   роль.  При   этом чем   менее   прочно   и   устойчиво   общество,   чем
больше   там   разрушены   старые   конструкции,   тем   большее   влияние   может
оказать отдельная личность на него. Другими словами, роль личности обратно
пропорциональна стабильности и прочности общества.
Раньше или позже, но строй начинает клониться к закату. Противоречия
внутри   него   обостряются.   Хорошо,   если   в   это   время   находится   лидер,
способный повести общество по пути мирного развития. В России 1861 г.
такой царь (Александр II) явился и провел ряд преобразований. В России 1905
и 1917 гг. подобного лидера не оказалось. Абсолютный правитель нередко
выступает   в   большой   мере   как   автономная,  независимая   сила:   и   в   охране
старого, вопреки здравому смыслу (Николай I), и в плане реформирования
8 отжившего,   вопреки   сопротивлению   (Александр   II).   Автономия   такого
правителя   подтверждается   и   тем,   что   очень   часто   изменения   начинаются
только   со   смертью   или   свержением   его,   поскольку   при   жизни   это   было
невозможно.
Если же решение неудобных для высших слоев проблем оттягивается, то
возникает идея их насильственного разрешения (переворота, революции). Тут
появляется   много   личностей,   стремящихся   так   или   иначе   преобразовать
систему.  Очень красноречива в этом смысле ситуация, сложившаяся в эпоху
правления Николая II, в течение которой в России произошли три революции.
Заметим, что никакие личности не способны создать великие эпохи, если
для этого нет в обществе накопившихся условий. Не забудем, что личность
всегда   проявляется   в   конкретной   обстановке   и   действует   прежде   всего   в
рамках наличных задач и условий для себя и тех групп, с которыми себя
отождествляет.
Один   из   мыслителей   прошлого   очень   верно   выразил   такой   процесс   в
афоризме: “Когда общества рождаются, именно лидеры создают институты
республики. Позднее институты производят лидеров”.
Глава 2. Роль лидеров, вождей и отдельных личностей в обществе
§1.  Александр Невский
Александр   Ярославич   –   великий   князь   Новгородский,   Киевский,
Владимирский, знаменитый русский полководец (13 мая 1221 г.14 ноября
1263   г.).   Известен   всему   миру   победами   в   Невской   битве   и   в   Ледовом
побоище на Чудском озере (9).
По   результатам   широкомасштабного   опроса   россиян 28   декабря 2008
года Александр   Невский   был   выбран   «именем   России».   Однако   в
исторической науке нет единой оценки деятельности Александра Невского,
взгляды историков на его личность разные, порой прямо противоположные.
Согласно   канонической   версии,   Александр   Невский   рассматривается   как
9 святой,   как   своего   рода   золотая   легенда   средневековой   Руси.   В XIII
веке Русь подверглась   ударам   с   трёх   сторон —   католического   Запада,
монголотатар и Литвы. Александр Невский, за всю жизнь не проигравший ни
одной   битвы,   проявил   талант   полководца   и   дипломата,   заключив   мир   с
наиболее   сильным   (но   при   этом   более   веротерпимым)   врагом —   Золотой
Ордой — и отразив нападение немцев, одновременно защитив православие от
католической экспансии. Эта трактовка официально поддерживалась властью
как   в   дореволюционные,   так   и   в   советские   времена,   а   также Русской
  Идеализация   Александра   достигла   зенита
православной   церковью.
перед Великой Отечественной войной, во время и в первые десятилетия после
неё.
Факторы,
  способствовавшие   проявлению   личности   Александра:
целенаправленное   воспитание   будущего   князя;   события,   участником   и
свидетелем которых являлся Александр и сам дух эпохи раннего феодализма;
родовитость   и  генетически   заложенные   данные,   повлекшие   за   собой
возможности. Князь “оказался достойным сыном своего отечества”, проявил
себя как искусный политик. В результате первого сражения князь приобрел
славу непобедимого полководца, заступника земли русской. Древний автор
“Жития” оценивает значение победы войск Александра следующим образом:
“С этой поры, писал он, “нача слыти имя его по всемь странам и до моря
Египетьского, и до гор Араратьскых, и до великого Рима”.
Александр   выступает,
  как   пособник   новых   идей.
  Именно
ему  принадлежит существенная роль в формировании новых черт русского
менталитета.   Он   путешествовал,   анализировал,   сравнивал,   вел   переговоры,
вводил новые житейские правила и государственные законы.  “Оглядывая весь
круг   деяний   невского   героя,   легко   заметить:   он   удивительно   схож   с
послужным списком его отца. Во всех своих делах и походах Александр не
был первопроходцем; он шел буквально “след в след” за отцом, повторив его
10 судьбу даже в деталях. Однако, его победы выглядят несравненно ярче не
только из  за перемены исторического фона (они словно вспышки во мраке
всеобщего   отчаяния!),   но   и   благодаря   его   молодости,   блеску  личного
мужества и какой  то особой веселой дерзости”.
Прижизненные заслуги  далеко не все, чем славен образ Великого князя.
“Князю Александру суждено  было обрести вторую, посмертную жизнь. Его
имя  стало  символом  боевой   доблести. Окружавший   князя  ореол святости,
созданный митрополитом Кириллом, позволял ждать от Невского и небесного
заступничества.   Там,   где   люди   истово   просили   чуда,   оно   непременно
  Князь      святой   вставал   из   гробницы   и   ободрял
случалось.
соотечественников  накануне   Куликовской   битвы   и   во   время   страшного
набега крымских татар в 1571 г. В 1547 г. он был включен в число святых,
память  которых отмечалась во всех без исключения храмах русской церкви.
§ 2.   Иван Грозный
Иван IV Васильевич (Иван Грозный) – великий князь Московский и всея
Руси, первый русский царь (25 августа 1530 г.18 марта 1584 г.) (9). Едва ли
не   самая   загадочная   фигура   в   истории   России.   Мнения   о   нём   коренным
образом различаются. С одной стороны он был неуравновешенным тираном,
наводивший   ужас   на   всю   страну   своим   террором,   с   другой   –   провёл   ряд
реформ   и   завоеваний,   которые   положительно   сказались   на   Российском
государстве.   Огромную   роль   в   развитии   страны   сыграло   детище   Ивана
Грозного – опричнина.
Карамзин Н. М. описывает Грозного как великого и мудрого государя в
первую   половину   царствования,   беспощадного   тирана   во   вторую.   Р.   Ю.
Виппер рассматривал в начале 1920х годов Ивана Грозного как гениального
организатора и творца крупнейшей державы, он писал, что ему приходится
решать военные, административные, международные задачи, похожие на цели
создателей новоевропейских держав, но в гораздо более сложной обстановке.
11 Жесткие   меры   во   внутренней   политике   Виппер   оправдывал   серьезностью
международного положения, в котором находилась Россия.
Рассмотрим   факторы,   способствовавшие   развитию   личности   Ивана
Грозного: рано остался без отца, под властью опекунского совета, который
преследовал свои цели; смерть первой жены, с которой прожил 13 лет, после
этого  историки  отмечают  перелом  в характере   его  правления;  постоянные
заговоры, отравления, смуты.
Для России время правления Ивана Грозного осталось одной из самых
мрачных полос ее истории: разгром реформационного движения, бесчинства
опричнины,  «новгородский   поход».  В   то   же   время:   превращение   России   в
огромную державу, включившую земли Казанского и Астраханского ханств,
Западной   Сибири   от   Ледовитого   океана   до   Каспийского   моря,   реформы
управления   страной,   упрочение   международного   престижа   России,
расширение торговых и культурных связей со странами Европы и Азии. В
результате опричнины удалось сделать невероятно ценный и важный шаг в
истории Российского государства  власть окончательно централизовалась под
властью   Москвы.   Иван   Грозный   ставил   перед   собой   масштабные   задачи   и
нередко   добивался   успеха,   но   затем   терял   плоды   побед,   во   всем   желая
большего, не желая себя ограничивать.
Заключение
Мы   сосредоточили   свое   внимание,   прежде   всего,   на   государственных
деятелях.   Но   огромный   вклад   в   развитие   исторического   процесса   вносят
гениальные и исключительно талантливые личности, творившие и творящие
духовные   ценности   в   сфере   науки,   техники,   философии,   литературы,
искусства, религиозной мысли и дела. Человечество всегда будет чтить имена
Гераклита   и   Демокрита,   Платона   и   Аристотеля,   Леонардо   да   Винчи   и
Рафаэля, Коперника и Ньютона, Ломоносова и Менделеева, Шекспира и Гете,
Пушкина и Лермонтова, Бетховена, Моцарта и Чайковского и многих, многих
12 других.   Их   творчество   оставило   глубочайший   след   в   истории   мировой
культуры.
Чтобы чтото создать, говорил И.В. Гете, надо чемто быть. Чтобы быть
великим, нужно совершить нечто великое, нужно уметь совершать великое.
Никто   не   знает,   как   люди   становятся   великими.   Величие   человека
определяется   и   прирожденными   задатками,   и   приобретенными   качествами
ума и обстоятельствами. (3)
Роль выдающейся личности состоит в том, что она своими решениями,
организаторской   деятельностью   помогает   классу,   массам   успешно   решать
поставленные объективным ходом истории задачи общественного развития.
Она   может   способствовать   массам   в   решении   этих   задач,   ускорить   их
решение, а значит и развитие общества, но   не может по своему произволу
изменить   или   отменить   закономерный   ход   истории.  При   этом   личность
способна   ускорить   или   отдалить   решение   назревших   проблем,   придать
  талантливо   или   бездарно   использовать
решению   особые   черты,
предоставленные возможности. Если некая личность сумела сделать нечто,
значит, для этого в недрах общества были или уже имелись потенциальные
возможности. Никакие личности не способны создать великие эпохи, если в
обществе нет накопившихся условий.
Роль личности в истории не является решающей  это несомненно.
Выдвижение   рядовой   личности   на   позиции   руководящей,   особенно
выдающейся,   происходит   при   благоприятном   сочетании   объективных   и
субъективных предпосылок.  И глубоко прав Г.В.Плеханов, когда пишет: «Не
для   одних  только  «начинателей»,  не  для  одних «великих»  людей   открыто
широкое поле действия. Оно открыто для всех имеющих очи, чтобы видеть,
уши,   чтобы   слышать   и   сердце,   чтобы   любить   своих   ближних.   Понятие
великий,   есть   понятие   относительное.   В   нравственном   отношении   велик
13 каждый, кто, по евангельскому выражению, «полагает душу свою за други
своя».
Литература
1. Гринин, Л. Е. Философия истории: проблемы и перспективы (с. 148–
247). М.: КомКнига/URSS. 2008. О роли личности в истории. Вестник
РАН 78(1): 42–47. 2010а. Теория, методология и философия истории:
очерки развития исторической мысли от древности до середины XIX
века. Лекция 1. Древний Восток. Лекция 2. Античность. Философия и
общество 1:   167–203.   2010б.   Теория,   методология   и   философия
истории:   очерки   развития   исторической   мысли   от   древности   до
середины XIX века. Лекция 3. Средневековая теология, теория истории
и   историография.   Западная   Европа. Философия   и   общество 2:   151–
173.2010в. Теория, методология и философия истории: очерки развития
исторической мысли от древности до середины XIX века. Лекция 5.
Период раннего Возрождения (конец XIV – начало XVI в.). Лекция 6.
XVI – начало XVII в. Лекция 7. Теория и методология истории в XVII
в. Философия и общество 3: 162–199. 2010г. Теория, методология и
философия истории: очерки развития исторической мысли от древности
до середины XIX века. Лекция 8–9. Век Просвещения. Первая половина
xix в. История и современность, журнал, № 2(12),  2010
2. Бокль,   Г.   Т. 2000. История   цивилизаций:   История   цивилизации   в
Англии. Т. 1. М.: Мысль.
3. Калмыков В.Н.   Философия: учеб. пособие   / В.Н. Калмыков. – Мн.:
Выш. шк., 2006. – 431 с.
4. Карлейль, Т. 1891. Герои и героическое в истории. СПб.: Издание Ф.
Павленкова. 1994. Герои, почитание героев и героическое в истории. В.:
Карлейль, Т., Теперь и прежде (с. 6–198). М.: Республика.
5. Сорокин,   П.   А. 1993. Система   социологии: в   2   т.   Т.   2. Социальная
аналитика о строении сложных агрегатов. М.: Наука.
6. Спенсер, Г. 1874. Изучение социологии. Т. 1. СПб.
7. Шапиро,   А.   Л. 1993. Историография   с   древнейших   времен   до   1917
г. М.: Культура.
8. Философия: учеб. для студентов вузов   / Ю.А. Харин и др., под общ.
ред. Ю.А. Харина. – 7е изд. Мн.: Тетра Системс, 2005. – 448 с.
14

file_name: Значение личности в истории государства.docx

intro: Тема реферата раскрывает значение личности в истории государства, взгляд на роль личности в античные времена, средние и века и в эпоху Возрождения. Отдельные параграфы раскрывают роль личности в период с 16 по 19 века и в современных условиях. Рассматривается роль лидеров, вождей и отдельных личностей: Александра Невского и Ивана Грозного.Реферат по истории, содержит 2 главы и 6 параграфов.

title: Реферат "Значение личности в истории государства"


extracted_text:
В двух мешках 81 кг картофеля. Если этот картофель разложить поровну в
пакеты, то картофель из одного мешка поместится в 12 пакетах, а картофель из
другого в 15 пакетах. Сколько весит пакет картофеля?
1.Подготовительный этап.
На   этом   этапе   к   решению   задачи   полезно   повторить   зависимость   между
пропорциональными величинами.
Можно выполнить задание:
Поскольку   при   решении   задачи   надо  выяснить,   сколько   весит   пакет   картофеля,
можно решить такую задачу.
Какова масса одного пакета овощей, если в 4 пакетах 40 кг овощей?
Можно выполнить задание на заполнение таблицы.
Конфеты
Катя
12
Лена
8
Всего
?
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При чтении текста задачи ученик должен представить ту ситуацию, которая там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о картофеле)
Сколько было килограмм картофеля? (81)
Сколько пакетов нужно, чтобы разложить картофель из одного мешка? (12)
Сколько пакетов нужно, чтобы разложить картофель из второго мешка? (15)
Что спрашивается в задаче? (Сколько весит пакет картофеля?).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Всего81 кг
1 мешок12 п.
2 мешок15 п.
Пакет картофеля? кг
2.Краткая:
К81 кг
1 м.12 п.
2 м.15 п.
Пакет картофеля? кг
3.В виде таблицы.
1 мешок
12 пакетов
Всего
81 кг
Пакет ? кг
2 мешок
15 пакетов
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи. Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько весит пакет картофеля?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик:.   Сколько   кг   картофеля   было   в   двух   мешках   и   если   этот   картофель
разложить поровну в пакеты, то в скольких пакетах поместится этот картофель
Учитель: Какие из этих величин знаем?
Ученик: Сколько кг картофеля было в двух мешках и сколько надо пакетов, чтобы
разложить картофель
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько весит пакет картофеля?
Составление учениками плана решения задачи.
Что мы узнаем в первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 12?
Ученик: Сколько пакетов нужно, чтобы разложить картофель из одного мешка
Учитель: Что означает число 15?
Ученик: Сколько пакетов нужно, чтобы разложить картофель из второго мешка
Учитель:  Зная сколько   пакетов  нужно,  чтобы  разложить  картофель  из   одного и
второго мешка, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: сколько всего пакетов с картофелем
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением.
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 12+15
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: сколько всего пакетов с картофелем
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 27 пакетов.
Учитель: Что означает число 81?
Ученик: Сколько кг картофеля было в двух мешках
Учитель: Зная сколько кг картофеля было в двух мешках, а также сколько всего
пакетов с картофелем, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: сколько кг картофеля в одном пакете
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Делением.
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 81:27
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: сколько кг картофеля в одном пакете
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 3 кг
Учитель: Прочитайте вопрос задачи
Ученик: Сколько весит пакет картофеля? Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 3кг.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)12+15=27(п)
2) 81:27=3 (кг)
Ответ: 3 кг  картофеля в одном пакете.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с пояснениями.
1)12+15=27 (п) всего пакетов с картофелем
2) 81:27=3 (кг) картофеля в одном пакете.
Ответ: 3 кг  картофеля в одном пакете.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1)Сколько  всего пакетов с картофелем?
12+15=27 (п)
2)Сколько кг картофеля в одном пакете?
81:27=3 (кг)
Ответ: 3 кг  картофеля в одном пакете.
Запись решения выражением.
81: (12+15)=3
Ответ: 3 кг  картофеля в одном пакете
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1.Картофель из двух мешков разложили поровну в пакеты. Картофель из одного
мешка поместится в 12 пакетах, а картофель из другого в 15 пакетах. Каждый пакет
картофеля весил 3 кг. Сколько всего кг картофеля было в двух мешках?
Решение:
1) 12+15=27 (п) всего пакетов с картофелем
2) 27*3=81 (кг)картофеля в двух мешках.
Ответ: 81 кг картофеля в двух мешках.
2.В   двух   мешках   81   кг   картофеля.   Если   этот   картофель   разложить   поровну   в
пакеты, то картофель из одного мешка поместится в 12 пакетах. Каждый пакет картофеля
весит 3 кг. Сколько пакетов  потребуется для того, чтобы разместить картофель из второго
мешка?
Решение:
1) 81:3=27 (п)всего пакетов
2) 2712=15 (п) пакетов   потребуется для того, чтобы разместить картофель из
второго мешка
Ответ: 15 пакетов  потребуется для того, чтобы разместить картофель из второго
мешка.
3.В   двух   мешках   81   кг   картофеля.   Если   этот   картофель   разложить   поровну   в
пакеты, то картофель из второго мешка поместится в 15 пакетах. Каждый пакет картофеля весит 3 кг. Сколько пакетов  потребуется для того, чтобы разместить картофель из первого
мешка?
Решение:
1) 81:3=27 (п)всего пакетов
2) 2715=12 (п) пакетов   потребуется для того, чтобы разместить картофель из
первого мешка
Ответ: 12 пакетов  потребуется для того, чтобы разместить картофель из первого
мешка.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли весить  каждый пакет 3 кг? (Может)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Если   картофель   разложить   поровну   в   пакеты,   то   картофель   из   одного   мешка
поместится в  12 пакетах, а картофель  из  другого в  15 пакетах. Сколько  весит пакет
картофеля?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи
В двух мешках 81 кг картофеля. Если этот картофель разложить поровну в пакеты,
то картофель из одного мешка поместится в 12 пакетах, а картофель из другого в 15
пакетах. Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче.
В двух мешках … кг картофеля. Если этот картофель разложить поровну в пакеты,
то картофель из одного мешка поместится в … пакетах, а картофель из другого в …
пакетах. Сколько весит пакет картофеля?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
а. Вставь подходящий знак действия,  чтобы  ответ  был  верным:
1)12…15=27
2) 81…27=3
б. Составь выражение:
 На представление в цирк пошли 12 мальчиков и 15 девочек  2  «А»  класса.
Сколько всего детей этого класса пошли в цирк?
В. Вставь вместо звездочек знаки действия,  чтобы  получились  верное выражение:
   81* (12*15)=3
Г. Поставь, где нужно, скобки  так,  что  бы  получилось  верное выражение:
81: 12+15=3
Д. Из схем выбрать те действия, которые подходят к задаче: в двух мешках 81 кг
картофеля. Если этот картофель разложить поровну в пакеты, то картофель из одного
мешка поместится в 12 пакетах, а картофель из другого в 15 пакетах. Сколько весит пакет
картофеля?
12+15
1512
12*15
81*27
8127
81:27
81+27 е. Объясни выражения, составленных по данному условию.
На горке катались 8 мальчиков и 5 девочек. Потом 4 девочки ушли домой.
Задание. Объясни, что ты узнаешь, выполнив действия: 8+5; 85; 54.
ж. Реши задачу, вместо букв подбери подходящие числа и ответь на вопрос задачи.
С горки катались a девочек, а мальчиков – на b больше. Сколько детей каталось с
горки?
з.Составь задачу по таблице
Цена
I кусок Одинаковая
II
кусок
Количество Стоимость
5 м
7 м
   ?
   ?   }36 у.е
И.Реши задачу и к ней подбери уравнения:
Масса   35   микросхем   в   2   раза   меньше   массы   книг.   Чему   равна   масса   одной
микросхемы, если масса книги 420 кг?
Вторая задача;
В магазин привезли 35 одинаковых упаковок с тетрадями. После того как тетради из
этих упаковок разложили поровну на две полки, оказалось, что на каждой полке лежит по
420 тетрадей. Сколько тетрадей было в каждой упаковке?
Уранения:
X*35= 420/2
X+2=420/35
X*35/2= 420
1 задача: Пусть масса микросхемы равна х г, а масса одной книги 420 г. Так как
масса 35 микросхем в 2 раза меньше массы книги, тогда масса масса 35 микросхем равна
420:2=210 (г)
Масса одной микросхемы равна
210:35=6 (г)
Ответ: масса одной микросхемы 6 г
Решение уравнений:
а)Х*35=210
Х=6
б)х+2=12
Х=10
в)х*35=840
Х=24
К.Вставь   числа   в   выражение   вместо   точек   и   составь   задачу,   решение   которой
записано с помощью этого выражения:
…*…+…*…
Например: В магазин привезли по 4 коробки муки разного сорта, стоимость первого
сорта  15р. за пачку, стоимость второго  сорта 12 р. за пачку. Найти общую стоимость
муки.
Соответственно решение будет:
 15 *4 + 12*4 = 108 р (стоит вся мука).

file_name: картофель.doc

intro: данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

математика

group: Дисциплины

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере одной задачи


file_name: карточки к рефлексии.doc

description: ________________________________________________________________________________

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Родительское собрание


extracted_text:
Памятка для родителей
Карта проблемы:
Проблема: недостаточный уровень толерантности учащихся класса
Причины:
Причины, связанные с  воспитанием
 Не умеет вести себя в коллективе;
 Не умеют общаться;
 Не умеют слушать друг друга;
 Не умеют радоваться успехам одноклассников.
 Не дружелюбный (драчливый);
 Не красивый;
 Не аккуратный;
Причины, связанные с родителями
 Не разрешают дружить
 Нельзя приглашать друзей домой
 Не богатые родители (разный достаток в семьях);
 Не добрые родители;
 Не благополучная семья;
 Неудовлетворительно учится или наоборот (двоечник или «ботаник»);
Следствия:
1. Конфликты на уроках, переменах; драки;
2. Появление изгоев, «белых ворон»;
3. Проблемы в обучении;
4. Низкий уровень дисциплинированности;
5. Низкая самооценка отдельных учащихся;
6. Появление комплексов;
7. Нежелание находиться в этом коллективе;
8. Поиск друзей на стороне;
9. Отсутствие мотивации к общему делу;
10. Нет заинтересованности родителей в жизни класса.
Карта цели
Предложения:
1. Проводить классные часы …; 2. Проводить классные мероприятия …;
3. Проводить анкетирование на тему …;
4. Проводить тренинги толерантности;
5. Общее творческое дело или классносемейный проект на тему …;
6. Включение  в работу детского объединения;
7. Оказание учебной скорой помощи;
8. Проведение тематических родительских собраний по темам …
9. Форма организации урочной деятельности …;
10. Проведение акций …
11. Психологические тренинги и организация службы доверия с детьми и родителями;
12. Новые формы родительских собраний;
13. Встречи с инспектором по делам несовершеннолетних для детей и родителей;
14. Привлечение родителей к классным и школьным мероприятиям;
15. Классные   собрания   с   привлечением   узких   специалистов:   психолога,   инспектора,
социального педагога, медицинского работника;
Результаты:
1.
2.
3.
4.
5.
Класс станет дружнее;
Повысится уровень успеваемости и качество образования;
Улучшится дисциплина;
Будет формироваться адекватная оценка друг друга;
Будут воспитываться  личностные качества: сочувствие, сопереживание,

file_name: памятка для заполнения карт.doc

title: Родительское собрание


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Недостаточный уровень толерантности учащихся класса»
Методика работы: «Зеркало прогрессивных преобразований в практике»
Задачи проведения собрания:
1. Выяснить причины недостаточного уровня толерантности учащихся класса;
2. Определить следствия;
3. Выработать   план   действий   по   ликвидации   причин   недостаточного   развития   уровня
толерантности, учащихся класса;
 Смоделировать план работы класса на год.
4.
Форма: диалог
Цель:   осмысление   родителями   важности   проблемы   воспитания   толерантности,   разработка
совместного плана действий по воспитанию толерантной личности школьника.
Условия проведения собрания:
Приглашаются родители вместе с учениками;
Ход собрания:
Здравствуйте   уважаемые   родители.   Я   рада   Вас   приветствовать   на   сегодняшнем
родительском собрании. Надеюсь, что наш разговор будет заинтересованным и конструктивным.
Всегда   ли   наши   дети   рады   видеть   друг   друга,   понимать   друг   друга,   сочувствовать   и
сопереживать?
Сегодня на родительском собрании предлагаю поговорить  о? взаимоотношениях наших
детей и связанных с этих проблем. Поговорим о толерантности.
Что такое толерантность?
Толерантность
1. Терпимость к другим людям, мнениям, поступкам;
2. Стремление к полноценной реализации своих способностей;
3. Умение понимать и познавать других людей;
4. Устойчивость жизненной позиции, ценностей, идеалов.
Т.е. тема нашего собрания: «Недостаточный уровень толерантности учащихся класса»
С помощью методики «Зеркало прогрессивных преобразований» мы должны разобраться,
что порождает эту проблему и как ее решить.
 Для этого разделимся на две группы.
Внутри группы вы будете вести обсуждение. На доску будем выносить самое главное
ваше мнение.
Определим причины не толерантных отношений в классе? Почему так бывает?
Если затрудняетесь в формулировках, можно посмотреть в памятке.
Обратите внимание, выделенные мной причины поделены на две группы. Предлагаю 1
группе выбрать причину, связанную с проблемами воспитания, а 2 группе – причину, связанную с
родителями.   (обсуждение в группах) Причины (заготовки):
1. Не умеет вести себя в коллективе;
2. Не разрешают дружить родители;
3. Неудовлетворительно учится или наоборот (двоечник или «ботаник»);
4. Негостеприимные родители;
5. Недружелюбный (драчливый);
6. Некрасивый;
7. Неаккуратный;
8. Небогатые родители (разный достаток в семьях);
9. Недобрые родители;
10. Неблагополучная семья;
11. Не умеют общаться;
12. Не умеют слушать друг друга;
13. Не умеют радоваться успехам одноклассников.
Выбранную причину запишите на отдельном листке. Выберите представителя из группы,
который озвучит мнение коллектива. (Листочки крепят на доску)
Скажите, а остальные причины из памятки имеют место быть?
Тогда следующий вопрос: «Каковы последствия или к чему это приводит?»
Обсудите   в   группах,   воспользуйтесь   памяткой.   Выбранное   следствие   запишите   на
отдельном листке. Озвучьте мнение коллектива. (Листочки крепят на доску)
Следствия (заготовки):
1. Конфликты на уроках, переменах; драки;
2. Появление изгоев, «белых ворон»;
3. Проблемы в обучении;
4. Низкий уровень дисциплинированности;
5. Низкая самооценка отдельных учащихся;
6. Появление комплексов;
7. Нежелание находиться в этом коллективе;
8. Поиск друзей на стороне;
9. Отсутствие мотивации к общему делу;
10. Нет заинтересованности родителей в жизни класса.
Давайте заслушаем варианты ответов (1 группа…, 2 группа…)
Мы заполнили карту проблем (ситуация «
»), переходим ко второй части. Преобразуем
проблему в конечную цель. Чего хотим достичь? (чтобы дети были толерантны)
Предложения родителей (достижение достаточного уровня толерантности и т.д.).
Цель: «Воспитание толерантной личности»
(записываю на доску цель)
А   для   достижения   цели   необходимо   причины   превратить   в   задачи.   Т.к.   причины
начинаются с «не», то достаточно будет просто избавиться от этой частицы.
Причина:
Причины, связанные с  воспитанием
Не умеет вести себя в коллективе;
Не умеют общаться;
Не умеют слушать друг друга;
Не умеют радоваться успехам
одноклассников.
Задача:
Научить вести себя в коллективе;
Научить общаться;
Научить слушать;
Научиться радоваться успехам окружающих.



 Не дружелюбный (драчливый);
Не красивый;
Не аккуратный;
Причины, связанные с родителями
Не разрешают дружить
Нельзя приглашать друзей домой
Не богатые родители (разный
достаток в семьях);
Не добрые родители;
Не благополучная семья;
Неудовлетворительно учится или
наоборот (двоечник или «ботаник»);
Разрешать конфликты дипломатично;
Стать привлекательным для окружения;
Быть аккуратным;
Родителям   пересмотреть   свои   взгляды   на   дружбу   и
найти   компромисс   с   детьми;   научиться   быть   для
ребенка примером.
Родителям   пересмотреть   свои   взгляды   на   дружбу   и
найти компромисс с детьми;
Не ставить этот факт  во главе дружбы, т.к. все может
поменяться в одночасье.
Принимать друзей ребенка такими, какие они есть;
Поговорить с ребенком, объяснить ему свои сомнения и
опасения.
Хорошо учиться;
Чтобы   решить   эти   задачи,   какие   конкретные   действия   нужно   предпринять,   какие
классные дела запланировать?»
Предложения:
1.
2.
Проводить классные часы на темы: «…» (предложения родителей)
Проводить анкетирование, которое поможет проанализировать положительную или
отрицательную динамику в решении поставленной цели;
3.
4.
5.
6.
7.
родителей)
Проводить тренинги толерантности;
Общее творческое дело или классносемейный проект;
Включение в работу детского объединения;
Оказание учебной скорой помощи;
Проведение тематических родительских собраний по темам: «…» (предложения
8.
9.
Организация парной и групповой работы на уроках;
Проведение акций: нр, «Болеем за своих», «Посади дерево», «Мир без вредных
привычек»
10.
11.
12.
13.
14.
Психологические тренинги и организация службы доверия с детьми и родителями;
Новые формы родительских собраний;
Встречи с инспектором по делам несовершеннолетних для детей и родителей;
Привлечение родителей к классным и школьным мероприятиям;
Классные собрания с привлечением узких специалистов: психолога, инспектора,
социального педагога, медицинского работника;
Мы можем дополнить наш план, если у Вас возникнут еще идеи.
Что можно запланировать на ближайшую неделю?
Предлагаю сразу определить группу родительской поддержки. Скоро зима, значит пора
утеплять окна в классе. Давайте проведем акцию «Пора утепляться». Родительский комитет
определит дату, пригласит родителей и учеников на акцию.
Итак, решить первую задачу оказалось не сложно. У нас возникли конкретные действия
по достижению результата.
А какое действие можно предпринять в связи со второй задачей.
Что Вы можете предложить по «перевоспитанию» себя?
Какие действия можно предпринять? (род собрания, создание родительского клуба, …
И, наконец, к какому результату мы придем, если реализуем все ваши предложения. Ждут
ли класс изменения, и если да, то какие? Как изменятся наши дети?
Ответы: 1.
2.
3.
4.
5.
Класс станет дружнее;
Повысится уровень успеваемости и качество образования;
Улучшится дисциплина;
Будет формироваться адекватная оценка друг друга;
Будут   воспитываться   личностные   качества:   сочувствие,   сопереживание,
понимание.
Посмотрим на доску, подведем итог:
Проблема: …
Причины: …
Следствия:
Проблема => цель: …
Причины => задачи => план действия => Достигнем ли цели, если воспользуемся планом?
Благодаря   не   хитрой   методике   мы   смогли   создать   план   совместных   действий   по   решению
важной проблемы. Планировать такую работу мы будем и с ребятами.
Ев.   родители,   я   благодарю   Вас   за   работу.   Поделитесь   впечатлениями   о   нашей   работе   и
значимости обсуждаемой проблемы.
Рефлексия:
Закончите эти предложения.
На доске заготовки:
«На собрании мне удалось осознать…»
«Меня удивило…»
«Оказывается, я понял, что важно…»
Памятка для родителя (подарить).
Т.е. мы будем приближаться к цели «Воспитание толерантной личности»
Оформление на доске:
Карта проблемы
К чему это приводит?
Следствия
ПРОБЛЕМА:
«Недостаточный
ЦЕЛЬ:
уровень
«Воспитание толерантной
толерантности
учащихся класса
Причины:
Нет
заинтересованности
родителей в
жизни класса
Карта цели
К чему это приведет?
1. Класс станет дружнее;
2. Повысится   уровень   успеваемости   и
качество образования;
3. Улучшится дисциплина;
4. Будет   формироваться   адекватная   оценка
друг друга;
5. Будут воспитываться личностные качества:
сочувствие, сопереживание, понимание.
Действия:
1. Классные часы; тренинги;
2. Общее творческое дело;
3. Учебная скорая помощь;
4. Встречи   с   инспектором   по   делам
несовершеннолетних для детей и родителей;
5. Привлечение   родителей   к   классным   и
школьным мероприятиям; 6. Классные   собрания   с   привлечением   узких
специалистов;
7. Включение  в работу детского объединения.
Что порождает проблему?
План работы

file_name: Родительское собрание.doc

title: Родительское собрание


extracted_text:
Из турбазы вышел лыжник со скоростью 12 км/ч. Через 2 часа вслед
за ним вышел второй лыжник со скоростью 18 км/ч. На каком расстоянии
от турбазы второй лыжник догонит первого?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно повторить формулы, которые
понадобятся для данной задачи.
Формула пути: S = V * t
Формула скорости: V = S: t
Формула времени: t = S : V
Поскольку при решении задачи надо выяснить расстояние, можно решить
1.  Черепаха   двигалась   со   скоростью     5   м/мин.   Какое   расстояние   она
такие  задачи.
прошла она за 3 мин?
5∙3=15 (м)
Ответ: черепаха прошла 15 м.
2.Миша прошел на лыжах 80 м за 20 с, а Игорь 45 м за 15 с. Кто из них шёл
быстрее?
Решение:
1.80 : 20 = 4(м)прошел Миша
2.45 : 15 = 3(м)прошел Игорь.
Ответ: Миша прошел быстрее и с большей скоростью.
Можно  выполнить задание на заполнение таблицы:
Движущиеся
Расстояние, S
Время, t, мин
Скорость, v м/мин
тела
м
Конькобежец
Пловец
80 м
?
2 мин
5 мин
?
12 км/ч
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения
задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о движении лыжников)
В каком направлении двигались лыжники? (в одноименном)
Какие данные вам известны? (скорости движения лыжников, время).
Что   спрашивается   в  задаче? (На   каком   расстоянии  от  турбазы   второй
лыжник догонит первого?).
2 Как мы узнаем этот путь? (S = V * t).
Исходя из формулы, мы должны знать скорость и время.
С какой скоростью двигался 1 лыжник? (12 км/ч). С какой скоростью
двигался 2 лыжник? (18 км/ч ). Через сколько часов начал свое движение второй
лыжник? (2 ч).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Время2 ч
Скорость 12 км/ч
Скорость 18 км/ч
Расстояние? Км.
Можно сделать краткую запись:
t=2ч
V1 =12 км/ч
V2 18 км/ч
S? км
2.В виде таблицы.
Участники
движения
1 лыжник
2 лыжник
Скорость
12 км/ ч
18 км/ч
Время
2 ч.
Расстояние
? км
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: На каком расстоянии от турбазы второй лыжник догонит первого?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Скорость и время
Учитель: Что знаем по условию задачи?
Ученик: Скорость лыжников 12 км/ч и 18 км/ч км, время 2 часа.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: На каком расстоянии от турбазы второй лыжник догонит первого
Составление учениками плана решения задачи.
Что мы узнаем в первом действии? Каким действием?
3 Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 12?
Ученик: Скорость движения первого лыжника.
Учитель: Что означает число 18?
Ученик: Скорость движения второго лыжника
Учитель: Зная скорости движения, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Какова общая скорость движения лыжников.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 12+18
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: общая скорость движения лыжников.
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 30 км/ч
Учитель: Что означает число 2?
Ученик: Время, через которое начал свое движение второй лыжник.
Учитель: Зная общую скорость движения  и время, на какой вопрос можно
ответить?
Ученик: На каком расстоянии от турбазы второй лыжник догонит первого?
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 30*2
Учитель: Какой будет ответ?
Ученик: 60 км
Учитель: Прочитайте вопрос задачи
Ученик: На каком расстоянии от турбазы второй лыжник догонит первого?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 60 км.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)18+12=30 (км)
2) 30*2=60 (км)
4 Ответ: 60 км.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с пояснениями.
1)18+12=30 (км)общая скорость лыжников
2) 30*2=60 (км)на расстоянии 60 км второй лыжник догонит первого
Ответ: 60 км.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1)Какова общая скорость лыжников?
18+12=30 (км)
2) На каком расстоянии второй лыжник догонит первого?
 30*2=60 (км)
Ответ: 60 км.
Запись решения выражением.
 (18+12) * 2 = 60 км.
             Ответ: 60 км.
 Решение другим способом
1)12*2=24 (км)путь 1го лыжника
2)18*2=36 (км)путь 2го лыжника
3) 24+36=60 (км) на расстоянии второй лыжник догонит первого
             Ответ: 60 км.
5.Проверка решения задачи.
Выделяют несколько способов проверки решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1.Из турбазы вышел лыжник. Через несколько часов вслед за ним вышел
второй лыжник. Оба лыжника двигались со скоростью 30 км/ч. На расстоянии 60
км   второй лыжник догнал первого? Через какое время начал свое движение
второй лыжник?
Решение:
1) 60:30=2 (ч)
Ответ: через 2 ч. начал свое движение второй лыжник
2.Из турбазы вышел лыжник со скоростью 12 км/ч. Через 2 часа вслед за
ним   вышел   второй   лыжник.   Обшая   скорость   лыжников   составляла   30   км/ч.
Расстояние   от   турбазы   60   км.   Какое   расстояние   проделал   первый   и   второй
лыжник?
Решение.
1)3012=18 (км/ч.)скорость 2го лыжника.
2)18*2=36 кмпуть2 лыжника.
3)6036=24 кмпуть 2го лыжника.
5 Ответ: 36 кмпуть 1го лыжника, 24 кмпуть второго лыжника.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли расстояние составлять 60 км? (может).
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Из турбазы вышел лыжник со скоростью. Через 2 часа вслед за ним вышел
второй   лыжник.   На   каком   расстоянии   от   турбазы   второй   лыжник   догонит
первого?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи
Из турбазы вышел лыжник со скоростью 12 км/ч. Через 2 часа вслед за ним
вышел второй лыжник со скоростью 18 км/ч. Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче.
Из турбазы вышел лыжник со скоростью … км/ч. Через … часа вслед за
ним   вышел   второй   лыжник   со   скоростью   …   км/ч.   На   каком   расстоянии   от
турбазы второй лыжник догонит первого?
5.Составление   задач,   аналогичных   данной,   по   краткой   записи   условия,
выражению.
а.   Вставь   числа   в   выражение   вместо   точек   и   составь   задачу,   решение
которой записано с помощью этого выражения:
(…+…) * … = 60 км.
б. Составь задачу по чертежу и реши
15км/ч                              ?                                    18 км/ч
 А______________________________________Б
                                       66 км
в.   Составьте   задачи   на   движение   двух   тел   в   противоположных
направлениях при одновременном начале движения из одного пункта.
Г.Поставь скобки так, чтобы решение  было верным.
  18+12 * 2 = 60 км.
Д.Придумай задачу, не имеющую решения.
6 Е. Что можно рассказать по этой графической модели?
(Движение автомобиля слева направо, с начала пути и проезжает за 1 час
60 километров. Внизу числа показывают расстояние).
д.Придумай   задачу,   в   которой   надо   найти   скорость   по   известному
расстоянию и времени, и реши её.
Задача:
Из пункта а вышел поезд. Через 4 часа поезд прибыл в пункт б. Какова
скорость поезда если расстояние от пункта а до пункта б 360км.
Решение задачи:
360 : 4 = 90км/ч. Скорость поезда 90км/ч.
Е.Составить текст задачи, пользуясь данными таблиц
Турист
Всадник
Мотоциклист
Машина
Вертолет
Кенгуру
Дельфин
Стрекоза
Крокодил
Змея
5 км/ч
14 км/ч
70 км/ч
80 км/ч
200 км/ч
60 км/ч
50 км/ч
30 км/ч
12 км/ч
8 км/ч
7 Ж. Составить задачу, используя данные:
                   , 15 км/ч, 15 ч, 510 км.
8

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи