extracted_text:
У р о к  46
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
(учебник, с. 69; рабочая тетрадь, с. 50–51)
Цель деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
Оборудование
Основные понятия
и термины
Способствовать развитию умений решать разные виды задач с помощью схематического чертежа, выполнять
устные и письменные вычисления, проверять ход выполнения работы по таблице на обороте обложки учебника,
соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях
Комплексное применение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать разные виды задач с
помощью схематического чертежа, выполнять устные и письменные вычисления, проверять ход выполнения
работы по таблице на обороте обложки учебника, соблюдать порядок выполнения действий в числовых
выражениях
со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают значение математических знаний в собственной жизни
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM); http://детинн.рф/zanimatelnyezadachisotvetami
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Задача, схематичный чертеж
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
Мотиваци
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологичес
кая
и
мотивационна
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
Формы
органи
зации
совзаимо
дей
ствия
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
Промежу
(универсальные
учебные действия)
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают значение
знаний для человека;
Наблюде
ние
учителя
за
организа
цией к учебной
деятель
Актуализа
я под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
2.
Целеполагани
е.
3. Устный
счет.
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем,
Математику начнем
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Озвучивает тему, цель урока.
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Внимательно слушают.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
«З а н и м а т е л ь н ы е   р а м к и ».
Выполняют задания.
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
рабо
чего
места
П – осуществляют
анализ, синтез,
извлечение
необходимой
информации из текстов;
используют знаково
символические
средства; осознанно
и произвольно строят
речевые высказыва
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
выполне
нные
задания 2
3
4
5
6
Продолжение табл.
– Вычислите цепочки примеров.
– Решите задачу.
В магазин привезли фрукты в ящиках:
яблоки по 9 кг в ящике, а груши –
по 8 кг в ящике. Объясните, что озна
чают выражения:
9 + 8                 9 ∙ 3                 8 ∙ 4
8 ∙ 4 + 9            9 ∙ 3 + 8
ния; подводят под
понятие.
Р – находят способ
решения учебной задачи
и выполняют учебные
действия в устной
и письменной форме;
используют
математические
термины, символы и
знаки; замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля и успешно
используют его в
решении учебной
задачи.
К – обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации; могут
работать 2
3
Физкультмин
утка.
Организует проведение
физкультминутки.
Работа проводится на обороте
обложки учебника.
– Составьте и решите примеры
на умножение.
– Используя ту же таблицу, можно
решать примеры на деление. Так, если
нужно найти частное 56 : 7, то надо
найти 7ю строку и в ней искать число
56, от которого двигаться вверх, до 1й
строки, в которой и будет ответ – 8.
№ 2.
– Числа, записанные в каждой строке
(или столбце) таблицы, и есть все те
числа, которые делятся на данное число.
Так, в 8й строке (или в 8м столбце)
таблицы записаны по порядку все числа,
которые делятся на 8, и т. п.
№ 3.
– Назовите правила порядка выполнения
действий.
4.
Закрепление
знания
таблицы
умножения:
работа
с таблицей
Пифагора.
5.
Закрепление
знания правил
порядка
выполнения
действий.
Продолжение табл.
4
5
6
Выполняют упражнения
согласно инструкции
учителя.
Выполняют задания.
в коллективе; уважают
мнение других
участников
образовательного
процесса.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать
о причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием
Озвучивают правила
порядка выполнения
действий. Решают
примеры. 2
6. Решение
задач.
7.
Занимательны
е задачи
(работа
в парах).
3
4
5
6
Продолжение табл.
№ 1.
Условие задачи записывает с помощью
учащихся на доске:
Помогают составить
краткую запись задачи.
Рассматривают
схематический чертеж в
учебнике и работают
самостоятельно.
Оказывает индивидуальную помощь.
1) 8 + 10 = 18 (тр.) – в 1й и 2й день.
2) 24 – 18 = 6 (тр.) – в 3й день.
О т в е т : 6 троллейбусов
отремонтировали в третий день.
И г р а  «Чья пара быстрее?» (на листках
для каждой пары).
1) У шестилетней девочки была кошка
с коротким хвостом. Она съела мышку
с длинным хвостом, а мышка проглотила
2 зернышка и съела тонкий кусочек сыра.
Скажи, сколько лет было девочке, у
которой была кошка?
2) На одном берегу реки стоит петух,
а на другом – индюк. Посреди реки –
островок. Кто из этих птиц быстрее
долетит до островка?
3) Скажи, сколько грибов можно вы
растить из 5 семечек?
Записывают кратко
ответы на листочках.
Определяют, кто больше
выполнит за 2 мин. 2
3
4
5
6
Окончание табл.
4) Скажи, кто обитает в море на большей
глубине: щука, рак или форель?
5) Гусь на двух ногах весит 2 кг.
Сколько он будет весить, стоя на одной
ноге?
6) На клене 5 веток. На каждой ветке
по 2 яблока. Сколько яблок на клене?
– В рабочей тетради выполните задания
№ 135–136, с. 50
Выполняют задания
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания понравились?
– Какие вызвали затруднения?
– Как оцениваете свою работу
на уроке?
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и
обобщения
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Рабочая тетрадь, с. 51, № 138–139
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
III. Итоги
Рефлекси
я деятель
Домашнее
8. Работа
в тетради
на печатной
основе
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
Устные
ответы
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности

file_name: Урок 46. Решение задач.rtf

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать развитию умений решать разные виды задач с помощью схематического чертежа, выполнять устные и письменные вычисления, проверять ход выполнения работы по таблице на обороте обложки учебника, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях
Тип урока	Комплексное применение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать разные виды задач с помощью схематического чертежа, выполнять устные и письменные вычисления, проверять ход выполнения работы по таблице на обороте обложки учебника, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают значение математических знаний в собственной жизни

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
У р о к  47
ЕДИНИЦА ПЛОЩАДИ – КВАДРАТНЫЙ МЕТР
(учебник, с. 70–71; рабочая тетрадь, с. 52; диск)
Цель деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
Оборудование
Основные понятия
и термины
Способствовать развитию умений записывать единицы площади, находить площадь классной комнаты, соблюдать
порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, решать задачи на кратное
сравнение
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): познакомятся с новой единицей площади –
квадратным метром, его условным обозначением; научатся записывать единицы площади, решать геометрические
задачи, задачи на кратное сравнение, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM)
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Единица площади – квадратный метр; условное обозначение (м2) О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
Мотиваци
к учебной
деятель
Актуализа
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологичес
кая
и
мотивационна
я под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
2.
Целеполагани
е.
Формы
органи
зации
совзаимо
дей
ствия
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновение,
Серьезней быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головку опустили, ротик закрыли
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
– Откройте учебник на с. 70, определите
тему и цель урока.
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Формулируют тему, цель
урока.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
Промежу
(универсальные
учебные действия)
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
П – осуществляют
обобщение,
классификацию,
извлечение
необходимой инфор
мации из текстов;
используют знаково
Наблюде
ние
учите
ля за
организа
цией
учащими
ся
рабо
чего
места
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
вы 3
4
5
6
Продолжение табл.
2
3. Устный
счет.
– Найдите правило, по которому
составлен ряд чисел, и запишите еще
2 числа.
24, 23, 21, 18, 17, 15, 12, …, … .
– Переведите:
Выполняют задания.
6 м 7 см = … см
8 дм 1 см = … см
150 мм = … см
9 м 50 см = … см
35 м 1 дм = … см
3 м 10 см = … дм
30 м 200 мм = … дм
80 м 60 см = … дм
4 м 5 дм = … дм
85 м 40 см = … дм
– Заполните таблицы (№ 3).
– Выполните задание № 6
– Сегодня на уроке продолжаем
знакомиться с новыми единицами
площади. С какими единицами площади
вы уже знакомы?
– Квадрат со стороной 1 см – это еди
ница площади – квадратный санти
4. Работа
по таблице
Пифагора
Знакомство
с новой
единицей
площади
Изучение
материала
Читают задание и вы
полняют его по таблице
на обороте обложки
учебника
– С квадратным санти
метром и квадратным
дециметром
полненн
ые
задания
символические
средства; осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания;
подводят под понятие.
Р – планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной учебной
задачей.
К – применяют изу
ченные правила
общения; осваивают
навыки сотрудничества
в учебной деятель
ности.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать
о причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием 2
3
4
5
6
Продолжение табл.
оо
оо
метр, а квадрат со стороной 1 дм –
это б льшая единица площади –
квадратный дециметр.
Показывает еще раз модели этих
единиц площади.
– Но существует еще б льшая единица
площади – квадратный метр. Это
квадрат со стороной 1 м.
Показывает модель этой единицы
площади.
– Слова «квадратный метр» при числах
записывают сокращенно так:
4 м2, 35 м2 (запись на доске)
– Откройте учебник на с. 70, прочитайте
вводную статью.
№ 1 (под руководством учителя).
Закреплен
изученног
Работа
по учебнику:
чтение
вводной
статьи.
№ 2 (под руководством учителя).
S = 5 ∙ 9 = 45 (м2)
S = 3 ∙ 8 = 24 (м2)
Организует проведение
физкультминутки
Физкультмин
утка
Читают вводную статью
в учебнике.
Измеряют длину и
ширину класса, после чего
вычисляют площадь
класса в квадратных
метрах.
По плану находят
площадь сада, площадь
огорода.
Выполняют упражнения
согласно инструкции
учителя Продолжение табл.
4
Решают самостоятельно
с последующей проверкой
у доски.
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
– Мы не знаем, сколько
было лет сыну и маме
5 лет назад.
Решают задачу само
стоятельно. Выполняют
на отдельном листе
бумаги.
Выполняют задания
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
6
П – осуществляют
логические действия;
используют знаково
символические
средства; моделируют и
преобразуют модели
разных типов (схемы,
знаки и т. д.).
Р – осуществляют
контроль, коррекцию,
волевую саморегуляцию
при возникновении
затруднений.
К – выражают свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
используют критерии
для обоснования своего
суждения
Практичес
деятельно
2
1. Решение
задач.
№ 5 (1).
3
Решение:
32 : 8 = 4 (раза).
О т в е т : в 4 раза старше.
№ 5 (2).
– Можно ли сразу ответить на вопрос
задачи? А чего мы не знаем?
– А это мы можем узнать?
– После этого можно будет ответить
на главный вопрос задачи?
– Самостоятельно выполните задание №
7.
– В рабочей тетради выполните задания
№ 140–142, с. 52
2.
Самостоятель
ная
работа.
3. Работа
в тетради
на печатной
основе.
4*. Задания
из
электронного
при
ложения
к учебнику 3
– Был ли понятен материал урока?
– Остались ли вы довольны своей
работой? Почему?
– Какие задания показались легкими?
Сложными?
4
Отвечают на вопросы
Учебник, с. 71, № 4
Задают уточняющие
вопросы
VI. Итоги
Рефлекси
я деятель
Домашнее
2
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
Устные
ответы
Окончание табл.
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Фронталь
ная,
индивиду
альная
6
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности

file_name: Урок 47. Единица площади – квадратный метр.rtf

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать развитию умений записывать единицы площади, находить площадь классной комнаты, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, решать задачи на кратное сравнение
Тип урока	Изучение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): познакомятся с новой единицей площади – квадратным метром, его условным обозначением; научатся записывать единицы площади, решать геометрические задачи, задачи на кратное сравнение, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

математика

group: Дисциплины

title: ЕДИНИЦА ПЛОЩАДИ – КВАДРАТНЫЙ МЕТР


extracted_text:
У р о к  51
УМНОЖЕНИЕ НА 1
(учебник, с. 82; рабочая тетрадь, с. 56; диск)
Цель   деятельности   учителя:
 способствовать   развитию
умений умножать число на 1, анализировать задачи, составлять план и
решать   текстовые   задачи   разных   видов,
  выполнять   устные
математические вычисления, решать уравнения на основе взаимосвязей
между компонентами и результатами арифметических действий.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
П л а н и р у е м ы е   о б р а з о в а т е л ь н ы е   р е з у л ь т а т ы :
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся  применять   правило   умножения   на   1,   решать   задачи   разных
видов,   определять   длины   сторон   по   данному   периметру,   выполнять
устные   математические   вычисления,   решать   уравнения   на   основе
взаимосвязей   между   компонентами   и   результатами   арифметических
действий.
Метапредметные
(компоненты   культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная   компетентность):   овладеют   умениями   понимать
учебную   задачу   урока,   отвечать   на   вопросы,   обобщать   собственные
представления;   научатся   слушать   собеседника   и   вести   диалог,
оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес к изучению учебного предмета.
Методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический;
фронтальная, индивидуальная.
Образовательные   ресурсы:  Математика.   3–4   классы:   поурочные
планы   по   программе   «Школа   России».   Волгоград:   Учитель,   2012.   1
электрон.
http://festival.
1september.ru/articles/616338
(CDROM);
диск

опт.

О б о р у д о в а н и е :
 интерактивная   доска   (экран),   компьютер,
проектор.
Основные понятия и термины: умножение на 1.
С ц е н а р и й   у р о к а I.   Организационный
  момент.
  Мотивация
  к
  учебной
деятельности.
Математика – царица всех наук.
– Скажите, почему так говорят?
– Вспомним,  над   какой   темой   работали  на   прошлом  уроке  и
дома?  (Вычисление площади прямоугольника, сравнение выражений,
переместительное свойство умножения.)
–   Что   объединяет   все   эти   темы?  (Все   эти   темы   связаны   с
действием умножения.)
– Верно. Сегодня мы продолжим работу над этой темой. Вас ждет
открытие, чтото совершенно новое, связанное с этой темой.
II. Актуализация знаний. Устный счет.
– Выполните следующие задания устно.
1) «Наберите слагаемыми число 40»:
2) Задание на развитие внимания:
–   Что   интересного   в   записанных   числах?  (Записаны   разными
цветами; все «красные» числа – четные, а «синие» – нечетные.)
–  Какое число  «лишнее»?  (10  – круглое,  а остальные  нет;  10 –
двузначное, а остальные однозначные; 5 – повторяется два раза, а
остальные – по одному.)
– Закрою число 10. Есть ли «лишнее» среди остальных чисел? (3 – у
него нет пары до 10, а у остальных есть.) – Найдите сумму всех красных чисел и запишите ее. (30.)
– Найдите сумму всех синих чисел и запишите ее. (23.)
– На сколько 30 больше, чем 23? (На 7.)
– На сколько 23 меньше, чем 30? (Тоже на 7.)
– Какое действие использовали? (Вычитание.)
3) Интеллектуальная разминка (фронтальная работа).
а) Какова площадь клетки, если ширина ее 5 м, а длина 7 м?
б)
в) Чтобы поужинать, волку достаточно 2 кг мяса, но если он голоден,
то может съесть в 5 раз больше. Сколько мяса может съесть голодный
волк?
III. Изучение нового материала.
1. Целеполагание.
Учитель на доске записывает пример: 4 ∙ 3.
– Как можно вычислить произведение с помощью сложения? (4 + 4 +
+ 4 = 12.)
– Запишите еще два примера:
4 ∙ 2 =
4 ∙ 1 =
– Самостоятельно замените умножение сложением. (4 ∙ 2 = 4 + 4 = 8,
4 ∙ 1 = ?)
–   Я   вижу,   у   некоторых   возникли   затруднения.   Давайте   проверим
вашу   работу.   Удалось   ли   заменить   сложением   последний   пример?
(Нет.)
– Это особый случай. Нельзя взять число слагаемым 1 раз. Для этого
специально   договорились   действовать   по   правилу,   которое   нужно
запомнить:   при   умножении   любого   числа   на   1   получается   то   число,
которое умножали. (а ∙ 1 = а.)
– Сколько получилось в последнем примере? (4.)
–   Какую   цель   поставим   перед   собой   на   уроке?  (Научиться
умножать числа на 1.)
2. Работа с учебником: чтение правила, выполнение задания. – Откройте   учебник   на   с. 82.   Прочитайте   правило   в   красной
рамке. (а ∙ 1 = а.)
–   Скажите,   какое   число   получается   при   умножении   на   1.  (То,
которое умножали.)
– Приведите свои примеры. (5 ∙ 1 = 5, 14 ∙ 1 = 14 и т. д.)
– Выполните в учебнике на с. 82 № 1 (устная работа, ведут счет
«цепочкой»).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хорошо поработали,
Пора и отдохнуть.
В зоопарке два зайчонка
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Влево, вправо наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет,
Всем друзьям физкультпривет.
Раздва, раздва,
Заниматься нам пора.
IV. Практическая деятельность.
1. Решение текстовых задач.
№ 3, с. 82 (коллективный разбор, составление краткой записи).
– Прочитайте условие задачи.
– Подумайте, как записать задачу кратко.
– Выберите главные слова для краткой записи. (Груши, яблоки.)
Яблоки – 36 кг
Груши – ? кг, в 4 раза меньше
– Что сказано о грушах? (Неизвестно, но сказано, что их в 4 раза
 на ? кг
меньше.)
– Что надо узнать в задаче? (На сколько груш привезли меньше.)
– Можно сразу сравнивать? (Нет, не знаем сколько груш.)
– Можете узнать, сколько было груш? (Да.)
– Как? (Делением.) – Вспомните правило. Как узнать, на сколько одно число меньше
другого? (Из большего вычесть меньшее.)
– Решение задачи запишите самостоятельно.
Г е о м е т р и ч е с к а я  з а д а ч а .
Учитель читает задачу:
– Одна сторона прямоугольника равна 7 м, а другая – 4 м.
– Можно ли данную запись назвать задачей? (Нет, так как записано
лишь условие задачи.)
– Чего не хватает в задаче? (Вопроса.)
–   Какие   вопросы   можно   поставить   к   задаче?  (Найти   периметр
прямоугольника. Найти площадь прямоугольника.)
– Как найти периметр прямоугольника?  (Чтобы найти периметр
  нужно   сложить   длины   всех   сторон
прямоугольника,
прямоугольника.)
–   Как   найти   площадь   прямоугольника?  (Чтобы   найти   площадь
прямоугольника, нужно длину умножить на ширину.)
– Запишите решение задачи в тетради самостоятельно.  (Учащиеся
выполняют задание в рабочих тетрадях.)
Первый   выполнивший   самостоятельно   задание   в   тетради,
записывает решение на доске.
P = 7 + 4 + 7 + 4 = 22 (см)
S = 7 ∙ 4 = 7 + 7 + 7 + 7 = 28 (см– Что можно изменить в условии и
вопросе   задачи,   чтобы   она   соответствовала   «новому   открытию»?
(Пусть длина прямоугольника 7 м, а ширина 1 м. Найти площадь
прямоугольника.)
– Запишите решение к новой задаче самостоятельно.  (S = 7  ∙  1 =
= 7 (см2. Работа в тетради на печатной основе (№ 150–151, с. 56).
V. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Какую цель вы ставили пред собой на данном уроке?  (Открыть
правило умножения на 1.)
– Вам удалось достичь цели? (Да.)
Домашнее   задание:  учебник,   с.   82,   №   4,   набрать   код   избушки.
Творческое задание: составить и решить примеры на умножение на 1.

file_name: Урок 51. Умножение на 1.rtf

intro:
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений умножать число на 1, анализировать задачи, составлять план и решать текстовые задачи разных видов, выполнять устные математические вычисления, решать уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять правило умножения на 1, решать задачи разных видов, определять длины сторон по данному периметру, выполнять устные математические вычисления, решать уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий.

title: УМНОЖЕНИЕ НА 1


extracted_text:
У р о к  52
УМНОЖЕНИЕ НА 0
(учебник, с. 83; рабочая тетрадь, с. 57; диск)
Цель деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
Оборудование
Основные понятия
и термины
Способствовать развитию умений применять правило умножения числа на 0, выполнять устные вычисления,
решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление, задачи разных видов; способствовать развитию
логического мышления
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять правило умножения
числа на 0, выполнять устные вычисления, решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление,
задачи разных видов, развивать логическое мышление (перекладывать палочки, чтобы получились другие
фигуры).
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: представляют значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных
дисциплин
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM)
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Правило умножения любого числа на 0
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
Мотиваци
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологичес
кая
и
мотивационна
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Перемена пролетела,
Дверь певуче заскрипела.
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
Формы
органи
зации
совзаимо
дей
ствия
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
Промежу
(универсальные
учебные действия)
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают значение
знаний для человека;
Наблюде
ние
учителя
за
организа
цией к учебной
деятель
Актуализа
я под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
2.
Целеполагани
е.
3. Устный
счет
Мы вошли тихонько в класс
И урок начнем сейчас
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
– Откройте учебник на с. 83, определите
тему и цель урока.
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Формулируют тему, цель
урока.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Выполняют задания
« Ц е п о ч к а » .
– Найдите последнее число в каждой
цепочке, если в первой пустой клетке
число 18.
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
рабо
чего
места
П – устанавливают
математические
отношения между
объектами; используют
математические знания
в расширенной области
применения; извлекают
необходимую
информацию из текс
тов; осознанно и про
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
выполне
нные
задания
2
3
– Наберите слагаемыми число 75.
Продолжение табл.
4
5
6
1. Знакомство
с правилом
умножения на
0.
Изучение
материала
2. Чтение
правила.
– Как и умножение на 1, умножение
на 0 – особый случай, так как к нему
не применим тот смысл умножения,
с которым мы знакомы. Нельзя взять
слагаемым какоенибудь число 0 раз.
– Обратите внимание, что для случаев
умножения с числом 0 остается
справедливым переместительное
свойство умножения: 0 ∙ 7 = 7 ∙ 0.
– Откройте учебник на с. 83, прочитайте
правило.
3. Знакомство
с запре
– Записи 3 : 0, 16 : 0 не имеют смысла:
делить на нуль нельзя. Обратите вни
Внимательно слушают.
Читают правило:
– При умножении любого
числа на 0 получается 0.
извольно строят
речевое высказывание.
Р – ориентируются
в учебнике;
контролируют учебные
действия; планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной учебной
задачей.
К – обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации; могут
работать в коллективе;
уважают мнение других
участников щающим
мание на формулировку в рамке в учеб
образовательного
процесса.
Л – осознают свои
возможности в учении 2
правилом
деления
на 0.
4. Чтение
правила.
5. Решение
примеров
на действия
с 0 и 1.
3
4
5
6
Продолжение табл.
нике на с. 83 и образный рисунок:
табличка с примером такого вида пере
черкнута.
– Предположим, хотят какоето число,
например 9, разделить на 0. Тогда
частное, умноженное на 0, должно
равняться 9.
Но этого быть не может: какое бы число
мы ни умножили на 0, всегда в
произведении будет 0 (а не 9).
– На с. 83 прочитайте правило о делении
на нуль.
№ 1 (решается с комментированием).
– При решении примера 72 : 9 ∙ 0 нет
необходимости выполнять деление
72 : 9, так как какое бы число ни полу
чилось в ответе, его нужно умножить на
0, а значит, в ответе все равно
будет 0.
9 ∙ c = 9                9 ∙ c = 0
– На какое число нужно умножить 9,
чтобы получилось 9? А на какое число
нужно умножить 9, чтобы получился 0?
– Выполните задание № 2.
Читают правило:
– Делить на нуль нельзя.
Решают в тетрадях,
один – у доски.
Решают самостоятельно
с последующей про
веркой. 2
3
Физкультмин
утка
Организует проведение
физкультминутки
1. Решение
задач.
Практичес
деятельно
№ 3 (под руководством учителя).
В 1 рулоне
7 м
10 м
Колво
рулонов
Одинаковое
Всего м
35 м
?
– В первом и втором случаях количество
рулонов одинаковое.
№ 4 (1).
Решение:
1) 7 ∙ 4 = 28 (чел.) – мальчиков.
2) 28 + 7 = 35 (чел.) – всего.
О т в е т : 35 человек всего.
Продолжение табл.
4
5
6
Выполняют упражнения
согласно инструкции
учителя
Заполняют у доски
таблицу.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Записывают решение
в тетрадях:
1) 35 : 7 = 5 (р.) –
количество рулонов.
2) 10 ∙ 5 = 50 (м) – всего.
О т в е т : 50 метров.
Составляют краткую
запись у доски.
Решают самостоятельно
с последующей про
веркой.
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
П – осуществляют
анализ, синтез, срав
нение, выдвижение
гипотез и их
обоснование;
используют знаково
символические
средства; моделируют и
преобразовывают
модели разных типов
(схемы, знаки и т. д.);
устанавливают
причинноследственные
связи.
Р – осуществляют
волевую саморегуляцию
при возникновении
затруднений.
К – адекватно
используют речевые
средства для решения
ком
муникативных задач;
формулируют и
аргументируют свое
мне 2
№ 4 (2).
3
Решение:
1) 7 ∙ 4 = 28 (чел.) – мальчиков.
2) 28 – 7 = 21 (чел.) – больше.
О т в е т : на 21 человека мальчиков
больше, чем девочек.
№ 5.
– Вспомните, сколько сантиметров
содержится в одном дециметре, сколько
дециметров – в одном метре и т. д.
– Самостоятельно выполните задание №
7.
Продолжение табл.
4
5
6
ние и позицию
в коммуникации.
Л – осуществляют
смыслообразование
Выполняют задание:
8 см = 80 мм
5 м = 50 дм
6 дм = 60 см
8 см 4 мм = 84 мм
8 дм 7 см = 87 см
2 м 4 дм = 24 дм.
Решают уравнения.
2. Работа
с единицами
длины.
3. Самостоя
тельная
работа.
4. Работа
в тетради
на печатной
основе.
5*. Задания
из
электронного
при
– В рабочей тетради выполните задания
№ 154–155, с. 57
Выполняют задания V. Итоги
Рефлекси
я деятель
Домашнее
2
ложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
3
4
5
6
Окончание табл.
– Ребята, что нового мы узнали сегодня
на уроке?
– Какие же правила вы узнали?
– Где можно применить полученные
знания?
– Какое значение они имеют для вас?
– Что по этой теме вам кажется
непонятным?
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и
обобщения
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Учебник, с. 83, № 6.
Рабочая тетрадь, с. 57, № 153
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Устные
ответы
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи
Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л
«Цепочка»

file_name: Урок 52. Умножение на 0.rtf

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать развитию умений применять правило умножения числа на 0, выполнять устные вычисления, решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление, задачи разных видов; способствовать развитию логического мышления
Тип урока	Изучение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять правило умножения числа на 0, выполнять устные вычисления, решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление, задачи разных видов, развивать логическое мышление (перекладывать палочки, чтобы получились другие
фигуры).
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: представляют значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

title: УМНОЖЕНИЕ НА 0


extracted_text:
У р о к  53
ДЕЛЕНИЕ ВИДА а : а, 0 : а
(учебник, с. 84; рабочая тетрадь, с. 60–61; диск)
Цель деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
Оборудование
Основные понятия
и термины
Способствовать развитию умений применять частные случаи деления на основе взаимосвязи умножения
и деления, выделять фигуру с наибольшей площадью, решать составные задачи
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять частные случаи деления
на основе взаимосвязи умножения и деления, определять фигуру наибольшей площади, периметр большей
фигуры, давать общее название геометрическим фигурам.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мира
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM); http://www.developkinder.com/client/forumsuhoi/indexforma10114.html
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Частные случаи деления на основе взаимосвязи умножения и деления О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
Мотиваци
к учебной
деятель
Актуализа
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологичес
кая
и
мотивационна
я под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
2.
Целеполагани
е.
3. Устный
счет.
Формы
органи
зации
совзаимо
дей
ствия
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмем
И к сердечку поднесем
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Озвучивает тему и цель урока.
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Внимательно слушают.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
– Заполните таблицу.
Выполняют задания
Формируемые умения
Промежу
(универсальные
учебные действия)
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Наблюде
ние
учите
ля за
организа
цией
рабо
чего
места
П – делают выводы
по аналогии и прове
ряют эти выводы;
извлекают необходимую
информацию
из текстов; подводят
под понятие.
Р – ориентируются
в учебнике; контро
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
выполне
нные
задания 2
3
4
5
6
Продолжение табл.
36
36
28
18
38
46 46
74 84 74 64 54
Слагаемо
е
Слагаемо
е
Сумма
А р и ф м е т и ч е с к и й   д и к т а н т
(в быстром темпе).
8 ∙ 7           5 ∙ 9          54 : 9         62 : 7
48 : 6         40 : 8         8 ∙ 8           4 ∙ 9
7 ∙ 4           45 : 5         42 : 6         6 ∙ 8
– Сережа поднимается по лестнице.
Каждый раз он перепрыгивает через одну
ступеньку. Сейчас он на третьей
ступеньке.
На какой ступеньке он окажется,
сделав три своих «шага»?
a) 9;      б) 8;      в) 6;      г) 5.
– Сравните геометрические фигуры
в задании № 6
лируют учебные
действия.
К – принимают участие
в обсуждении
математических
фактов, стратегии
успешной
математической игры;
высказывают свое
мнение; могут работать
в коллективе; уважают
мнение других
участников
образовательного
процесса.
Л – способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или
неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудо
любием
– Вспомните известный прием
нахождения частного на основе связи
деления с умножением: 35 : 7 = c.
– Значит, 5 : 5 = 1, 5 : 1 = 5.
– Нужно узнать, на какое
число надо умножить 7,
чтобы получилось 35. Это
число 5, значит,
35 : 7 = 5.
3
4
5
6
Продолжение табл.
– Откройте учебник на с. 84, прочитайте
правило.
1 ∙ 13 = 13
13 : 13 = c
13 : 1 = c
 c
1 ∙ 27 =

27 : 27 = c
27 : 1 = c
– При решении примеров вида 7 : 7
частное равно единице, при решении
примеров вида 7 : 1 частное равно
Читают по учебнику
соответствующие
объяснения.
Внимательно слушают.
4.
Арифметичес
кая задача на
стра
тегию
«Считаем сту
пеньки».
5. Работа
с
геометрическ
им мате
риалом
1. Подгото
вительная
работа.
2
2. Чтение
правила
в учебнике.
3. Знакомство
с частными
случаями
деления.
Изучение
материала делимому.
– Закончите выводы, помещенные
в задании 1, объясните их на конкретных
примерах.
– Обратите внимание на то, что,
составляя и решая примеры, в которых
делимое равно делителю (вида 8 : 8),
пример 0 : 0 включать нельзя. Почему?
Организует проведение
физкультминутки
Физкультмин
утка
Выполняют задание:
– При делении числа
на то же самое число
получается единица.
При делении числа
на 1 получается то же
самое число.
– На 0 делить нельзя.
Выполняют упражнения
согласно инструкции
учителя Продолжение табл.
2
1. Решение
задач.
3
№ 2 (под руководством учителя).
Совместно записывают на доске
краткое условие.
Практичес
деятельно
№ 3.
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
4
Составляют краткую
запись, план решения
задачи.
Самостоятельно запи
сывают решение
и ответ задачи:
1) 36 – 27 = 9 (в.) –
взрослых.
2) 36 : 9 = 4 (раза).
О т в е т : в 4 раза меньше.
Решают совместно
с учителем.
1) 10 + 20 = 30 (мин) – пешком.
2) 30 : 10 = 3 (раза).
О т в е т : в 3 раза больше.
Раздает учащимся карточки для са
мостоятельной работы.
Решают примеры.
– В рабочей тетради выполните задания
№ 162, 165, с. 60
Выполняют задания
2.
Самостоятель
ная
работа по
карточкам.
3. Работа
в тетради
на печатной
основе.
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
6
П – осуществляют
логические действия,
поиск необходимой
информации; исполь
зуют знаковосимво
лические средства;
моделируют и пре
образовывают модели
разных типов (схемы,
знаки и т. д.); осознанно
и произвольно
строят речевые
высказывания.
Р – проводят
пошаговый контроль
под
руководством учителя,
а в некоторых случаях –
самостоятельно.
К – адекватно
используют речевые
средства для решения
коммуникативных задач 2
4*. Задания
из
электронного
при
ложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
V. Итоги
Рефлекси
я деятель
Домашнее
3
4
5
6
Окончание табл.
– Что нового мы сегодня узнали
на уроке?
– Какие правила деления мы узнали?
– Что мы повторяли сегодня на уроке?
– Какое задание на уроке понравилось
вам больше всего? Какое – меньше?
– Как оцениваете свою деятельность на
уроке?
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и
обобщения
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Учебник, с. 84, № 5.
Рабочая тетрадь, с. 61, № 166, 168
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Устные
ответы
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи

file_name: Урок 53. Деление вида а   а, 0   а.rtf

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать развитию умений применять частные случаи деления на основе взаимосвязи умножения
и деления, выделять фигуру с наибольшей площадью, решать составные задачи
Тип урока	Изучение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять частные случаи деления на основе взаимосвязи умножения и деления, определять фигуру наибольшей площади, периметр большей фигуры, давать общее название геометрическим фигурам.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мира

title: ДЕЛЕНИЕ ВИДА а : а, 0 : а


extracted_text:
У р о к  55
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В ТРИ ДЕЙСТВИЯ
(учебник, с. 86–87; рабочая тетрадь, с. 64–65; диск)
Цель деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
Оборудование
Основные понятия
и термины
Способствовать развитию умений выполнять устные и письменные вычисления, представлять краткую запись
условия задачи и составлять выражения к задачам в три действия, составлять выражения на основе текстовой
записи
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять выражения к задачам
в три действия, дополнять равенства и неравенства, сравнивать выражения, решать уравнения на сложение,
вычитание, умножение, находить площади фигур.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM)
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Решение текстовых задач в три действия О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место.
– Отгадайте ребус.
– Задача
Формы
органи
зации
совзаимо
дей
ствия
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
Промежу
(универсальные
учебные действия)
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Наблюде
ние
учителя
за
организа
цией
рабо
чего
места
Этапы
Мотиваци
к учебной
деятель
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологичес
кая
и
мотивационна
я под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
Актуализа
1. Проверка
домашнего
задания.
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Фронталь
ная,
П – осуществляют
анализ, синтез, срав
нение, обобщение,
Устные
ответы,
наблю 2
2.
Целеполагани
е.
3. Устный
счет.
Изучение
материала
Решение
задачи нового
вида
(нахождение
суммы двух
произведений)
Продолжение табл.
Озвучивает тему и цель урока.
Внимательно слушают.
3
4
5
индивиду
альная
– Во сколько раз 35 больше, чем 7? 8
меньше, чем 48? 54 больше, чем 6?
– Увеличьте на 8: 9, 12, 18, 34, 50, 75, 83,
62.
– Увеличьте в 8 раз: 9, 5, 8, 4, 7, 6, 10, 3,
2, 1.
– Сравните (№ 6).
а) 1 ∙ 17 … 17 ∙ 1
    33 ∙ 0 … 0 ∙ 33
    68 ∙ 1 … 68 ∙ 0
    0 ∙ (32 – 8) … (32 – 8) ∙ 0
б) Поставьте вместо точек нужный знак
действия, чтобы получилось
верное равенство:
2 … 2 = 1                    1 … 9 = 9
6 … 1 = 6                    17 … 17 = 1
12 … 1 = 12                1 … 35 = 35
№ 1. Выполняется под руководством
учителя.
– Можем мы сразу ответить на главный
вопрос задачи?
Выполняют задания.
Читают задачу и
рассматривают
иллюстрацию к ней.
– Нет.
дения
учителя,
выполне
нные
задания
6
классификацию,
сериацию, извлечение
необходимой
информации из текстов,
осмысленное чтение
текстов
математического
содержания
в соответствии с
поставленными целями
и задачами.
Р – замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля и успешно
используют его в
решении
учебной задачи.
К – обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации. 2
3
4
5
6
Продолжение табл.
Л – осознают свои
возможности в учении
Первичное
Решение
задач.
– Как вы думаете, что мы должны найти
сначала?
– Как вы это узнали?
– Что узнаем потом?
– Что для этого надо сделать?
– Что найдем потом?
Записывает решение задачи на доске
по действиям с пояснениями
№ 2.
Записывает решение на доске под
диктовку учащихся, постепенно
составляя выражение.
9 ∙ 4 + 8 ∙ 3 = 60 (кг).
О т в е т : 60 кг сладостей.
– Какое действие мы выполняли
первым? Что узнали этим действием?
Какое действие мы выполняли вторым?
Что узнали этим действием? Почему при
составлении выражения можно
не ставить скобки?
– Запишите решение этой задачи
в тетрадях по действиям.
– Сколько денег у Лены
пятирублевыми моне
тами.
5 ∙ 3 = 15 (р.)
– Сколько у Лены
двухрублевыми монетами.
2 ∙ 4 = 8 (р.)
– Сколько всего денег
у девочки: 15 + 8 = 23 (р.)
Читают задачу по
учебнику, внимательно
рассматривают краткое
условие к ней.
– Сначала выполняют
умножение, потом –
сложение.
Выполняют задание. 3
4
5
6
Продолжение табл.
2
№ 3.
9 ∙ 6               9 ∙ 6 + 7 ∙ 5
7 ∙ 5               9 ∙ 6 – 7 ∙ 5
Физкультмин
утка
Организует проведение
физкультминутки
№ 8 (коллективный разбор).
– Как найти площадь прямоугольника
ВСKЕ?
– Как найти площадь прямоугольника
АЕKD?
– А теперь рассмотрите еще раз
внимательно чертеж и скажите, как
найти площадь прямоугольника АВСD?
– Как можно другим способом найти
площадь прямоугольника АВСD?
– Самостоятельно выполните задания
№ 5–6, с. 86.
Практичес
деятельно
1. Работа
с
геометрическ
им мате
риалом.
2.
Самостоятель
ная
работа.
3. Логичес
кая задача
«Лодочный
поход».
– 14 ребят отправились в лодочный
поход. У четверых из них вместе с ними
в походе участвовало трое братьев, у
шестерых ребят было по 2 брата –
Выполняют задание
по рядам.
Читают задачу, а затем
объясняют, что
показывает каждое
выражение.
Выполняют упражнения
согласно инструкции
учителя
Дети читают задачу
и рассматривают
чертеж.
– 2 ∙ 2 = 4 (см2).
– 3 ∙ 2 = 6 (см2).
– 4 + 6 = 10 (см2).
– (2 + 3) ∙ 2 = 10 (см2).
Составляют равенства
и неравенства.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
П – осуществляют
сравнение, обобщение,
выдвижение
гипотез и их
обоснование;
используют знаково
символические
средства;
устанавливают
причинноследственные
связи.
Р – осуществляют
оценку, волевую
саморегуляцию
при возникновении
затруднений.
К – контролируют свои
действия и соотносят
их с поставленными
целями; строят речевое
высказыва 2
3
4
5
6
Продолжение табл.
также участников похода, имелось двое
человек, вместе с которыми
в поход отправилось по одному брату.
И только у двоих ребят не было ни
одного брата в этом походе. Сколько
всего матерей дожидались возвращения
своих детей из похода?
a) 9 матерей;
б) 8 матерей;
в) 7 матерей;
– В рабочей тетради выполните задания
№ 173–175, с. 64
г) 6 матерей;
д) 5 матерей;
е) 4 матери.
Выполняют задания
ние в устной форме;
используют
математическую
терминологию
– Какие знания вам понадобились
на этом уроке?
– Определите, какой момент на уроке
для вас был самым удачным?
– Где испытали трудности?
– Какие подобные задания вам хочется
еще раз выполнить?
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и
обобщения
Устные
ответы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
4. Работа
в тетради
на печатной
основе.
5*. Задания
из
электронного
при
ложения
к учебнику
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
VI. Итоги
Рефлекси
я деятель 2
Выставление
оценок
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
Домашнее
3
4
5
6
Окончание табл.
Учебник, с. 87, № 7.
Рабочая тетрадь, с. 65, № 176–177
Задают уточняющие
вопросы
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи
Фронталь
ная,
индивиду
альная

file_name: Урок 55. Текстовые задачи в три действия.rtf

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать развитию умений выполнять устные и письменные вычисления, представлять краткую запись условия задачи и составлять выражения к задачам в три действия, составлять выражения на основе текстовой
записи
Тип урока	Изучение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять выражения к задачам
в три действия, дополнять равенства и неравенства, сравнивать выражения, решать уравнения на сложение,
вычитание, умножение, находить площади фигур.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности

title: ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В ТРИ ДЕЙСТВИЯ


extracted_text:
У р о к  56
ДОЛИ. ОБРАЗОВАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ДОЛЕЙ
(учебник, с. 91–93; рабочая тетрадь, с. 66–67; диск)
Ц е л ь   д е я т е л ь н о с т и   у ч и т е л я :  способствовать   развитию
умений находить заданную долю числа, сравнивать доли с опорой на
рисунок,   решать   практические   задачи   на   определение   доли   числа   и
числа   по   его   доле,   уравнения   на   основе   взаимосвязей   между
компонентами и результатом арифметических действий.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
П л а н и р у е м ы е   о б р а з о в а т е л ь н ы е   р е з у л ь т а т ы :
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся  применять   понятие   «доли»   в   устных   ответах,   находить
заданную  долю числа, сравнивать  доли с  опорой на  рисунок,  решать
практические задачи на определение доли числа и числа по его доле,
уравнения

на   основе   взаимосвязей   между   компонентами   и   результатом
арифметических действий.
Метапредметные
(компоненты   культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная   компетентность):   овладеют   умениями   понимать
учебную   задачу   урока,   отвечать   на   вопросы,   обобщать   собственные
представления,   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   оценивать   свои
достижения

на уроке, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:  оценивают учебную деятельность, понимают оценку
учителя.
Методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический;
фронтальная, индивидуальная.
Образовательные   ресурсы:  Математика.   3–4   классы:   поурочные
планы   по   программе   «Школа   России».   Волгоград:   Учитель,   2012.   1
электрон.   опт.   диск   (CDROM);   универсальное   мультимедийное
пособие   к   учебнику   М.   И.   Моро   «Математика.   3   класс»;
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/otkrytyiurokpotemedoli
3klass2chetvert О б о р у д о в а н и е :   Интерактивная   доска   (экран),   компьютер,
проектор,   фрукты   (яблоко,   апельсин),   мультфильм   «Апельсин»
(«Веселая   карусель»   №   8),   круги   из   цветной   бумаги,   дидактическое
пособие   «Палитра.   Таблица   умножения   на   3,   4,   5»,   дидактическое
пособие «Планшет многократного использования. Счет в пределах 100».
Основные  понятия  и  термины:  доли;  образование  и  сравнение
долей.
С ц е н а р и й   у р о к а
I.   Организационный
  момент.
  Мотивация
  к
  учебной
деятельности.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.
– Откройте тетради, запишите сегодняшнее число.
На партах у учащихся полоски с квадратами различных цветов.
–   Отметьте   галочкой   тот   цвет,   который   на   данный   момент
соответствует вашему настроению.
II. Устный счет.
Повторение   таблицы   умножения.   Работа   с   дидактическим
пособием «Палитра». Выборочная проверка.
III. Актуализация знаний.
– Прочитайте числа, которые записаны на доске:
16     28
– Возникли ли у вас трудности при прочтении данных чисел?  (Да,
     65     34
     78
     15
мы не можем прочитать некоторые числа.)
– Почему вы не смогли прочитать данные числа? (Мы не знаем, как
они читаются.)
– Вы хотите узнать, что это за числа и как они читаются? (Да.)
IV. Изучение нового материала. – Давайте узнаем, что нам поможет. Решите примеры.
Примеры   записаны   на   карточках.   Учащиеся   выходят,   решают
пример и переворачивают карточку. На обратной стороне написан
ответ и буква.
9 ∙ 7 =
15 : 5 =
8 ∙ 4 =
82 – 35 =39 + 28 =
– Каждому ответу соответствует буква:
32
л
42 : 6 =
7
п
3
а
46 + 54 =
3 ∙ 7 =
63
с
47
ь
21
е
67
и
– Поставьте эти числа в порядке возрастания.
– Какое слово составили из данных букв? (Апельсин.)
Учитель показывает учащимся апельсин.
– Что такое апельсин? (Это фрукт.)
– Какие еще фрукты вы знаете? (Яблоко, мандарин.)
– Не удивляйтесь, именно эти фрукты помогут нам познакомиться с
100
н
новыми числами.
  Г и м н а с т и к а   д л я   г л а з
Учитель предлагает следить глазами по стрелкам на фигурах.
Читает текст.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально
И в центре ты остановись,
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась, ты молодец!
Рисуй глазами треугольник,
Теперь его переверни вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально,
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води
V. Практическая деятельность.
– Вы можете спросить: «А зачем нам чтото знать про эти числа?»
– Тогда попробуйте ответить на вопрос.
Учитель разламывает апельсин на четыре части и одну часть
дает ученику.
– Как вы думаете, какую часть апельсина я отдала?
– Давайте попробуем в этом разобраться. – У   вас   на   партах   лежит   геометрическая   фигура.   Как   она
называется? (Круг.)
– Сложите круг пополам.
– Разверните. Сколько равных частей получили? (2.)
– Итак, мы разделили круг пополам, то есть на две равные части. Как
они называются? (Половинки.)
– Теперь  я  возьму  яблоко,  разрежу  его  пополам.  Можно  сказать,
что половина яблока – это одна вторая доля яблока. А записывают это
так:
.
– Сколько частей взяли? (1.)
– На сколько частей разделили? (2.)
– Итак, мы яблоко разделили на две равные доли и получили долю
яблока. Доля – это часть целого.
– Теперь возьмите круг, который вы согнули пополам. Сложите еще
пополам.
– Разверните. Сколько теперь равных частей получили? (4.)
– Я возьму и каждую долю яблока разрежу пополам.
– Сколько равных частей получили? (4.)
.
– А записывают это так:
VI. Развитие умения записывать и называть доли.
– Запишите,  какая это доля.
Учитель   показывает   карточки,   на   которых   круги,   квадраты,
прямоугольники разделены на равные части: 2, 3, 4, 5 и т. д. и одна
часть закрашена.
Взаимопроверка.
– Поменяйтесь  тетрадями  и  проверьте  правильность  выполнения
задания.
Учитель   показывает   верную   запись   на   обратной   стороне
карточек.
– Посмотрите на
 и
. – Сравните: что больше? (Запись в тетради:
– Вывод: чем больше частей, тем доля меньше.
VII. Первичное закрепление. Сравнение долей.
Выполнить   задание   №   18   из   универсального   мультимедийного
пособия к учебнику М. И. Моро «Математика. 3 класс». Задание №
48.
 и
.)
Выполняют из № 1–3, 8.
VIII. Работа с материалом учебника.
– Откройте учебники на с. 93, № 3.
1) 8 – 3 = 5 (кг) – масса коробки с бананами.
2) 5 ∙ 9 = 45 (кг) – масса 9 коробок с бананами.
О т в е т : 9 коробок с бананами весят 45 килограммов.
– Как вы думаете, какова же тема нашего урока? (Доли.)
IX. Просмотр  мультфильма  «Апельсин»  («Веселая  карусель»
№ 8).
– На сколько частей разделили апельсин герои мультфильма?  (На
пять.)
– Скажите, какую часть апельсина я отдала?
– Давайте посмотрим на те числа, которые я просила вас прочитать в
начале урока. Теперь вы сможете это сделать? (Да.)
Учащиеся читают числа на доске:
X. Самостоятельная работа.
1. Работа с дидактическим пособием  «Планшет многократного
использования. Счет в пределах 100».
Учащиеся самостоятельно проверяют правильность выполнения
задания. (На обратной стороне карточек даны верные ответы.)
2. Работа в тетради на печатной основе: № 178–179, с. 66.
XI. Итоги урока. Рефлексия деятельности. – Какая была тема урока? (Доли.)
– Что такое доля? (Часть целого.)
– Мы учились делить на доли и записывать доли. А еще мы учились
сравнивать   доли.   Какой   вывод   сделали?  (Чем   больше   частей,   тем
доля меньше.)
Учитель   раздает   учащимся   полоски   бумаги   с   квадратами
различных цветов (обратная сторона).
–   Отметьте   галочкой   тот   цвет,   который   на   данный   момент
соответствует вашему настроению.
XII. Домашнее задание: учебник, с. 93, № 7, рабочая тетрадь, с. 67,
№ 181, 183.

file_name: Урок 56. Доли. Образование и сравнение долей.rtf

intro:
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений находить заданную долю числа, сравнивать доли с опорой на рисунок, решать практические задачи на определение доли числа и числа по его доле, уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять понятие «доли» в устных ответах, находить заданную долю числа, сравнивать доли с опорой на рисунок, решать практические задачи на определение доли числа и числа по его доле, уравнения
на основе взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий.

title: ДОЛИ. ОБРАЗОВАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ДОЛЕЙ


extracted_text:
У р о к  57
КРУГ. ОКРУЖНОСТЬ (ЦЕНТР, РАДИУС, ДИАМЕТР)
(учебник, с. 94–95; рабочая тетрадь, с. 68–69; диск)
Цель деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
етоды и формы
обучения
Образовательные
Оборудование
Основные понятия
и термины
Способствовать ознакомлению с понятиями «круг», «окружность», «центр окружности», «радиус»; содействовать
развитию умений вычерчивать окружность с использованием циркуля, решать выражения, соблюдая порядок
выполнения действий, задачи на нахождение четвертого пропорционального, называть и сравнивать доли
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): познакомятся с понятиями «круг»,
«окружность», «центр окружности», «радиус»; научатся вычерчивать окружность с использованием циркуля,
решать
выражения, соблюдая порядок выполнения действий, задачи на нахождение четвертого пропорционального,
называть и сравнивать доли.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают значение математики в жизни и деятельности человека
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM)
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Круг; окружность (центр, радиус, диаметр); циркуль
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
Мотиваци
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологичес
кая
и
мотивационна
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
3
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место
Формы
органи
зации
совзаимо
дей
ствия
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
Промежу
(универсальные
учебные действия)
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают значение
знаний для человека;
Наблюде
ние
учителя
за
организа
цией к учебной
деятель
Актуализа
я под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Проверка
домашнего
задания.
2. Устный
счет.
На урок торопит нас –
Математика сейчас
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
– Расставьте скобки в выражениях.
Показывают
выполненную домашнюю
работу.
Выполняют задания.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
4 + 2 ∙ 3 = 18
31 – 10 – 3 = 24
54 – 12 + 8 = 34
« Ц е п о ч к а »  (устно) (на полях
учебника).
Садятся прямо, и те,
кто сосчитал, подни
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
рабо
чего
места
П – понимают базовые
межпредметные и
предметные понятия
(геометрическая
фигура); используют
математические знания
в расширенной области
применения.
Р – планируют свои
действия в соответст
Устные
ответы,
наблюде
ния
учителя,
выполне
нные
задания
2
3
4
5
6
Продолжение табл.
мают руку и говорят
ответ.
– 55.
Производят вычисления.
– Круг.
Озвучивают свои ва
рианты
И г р а  «День и ночь».
Произносит слово «ночь». В это время
читает пример из табличных случаев
умножения и деления:
2 ∙ 9 : 6 ∙ 8 : 4 ∙ 5
20 : 5 ∙ 4 : 2 ∙ 5
8 ∙ 3 : 4 ∙ 2 : 3 ∙ 8
Говорит: «День». Подводится итог,
какой ряд назвал больше правильных
ответов.
– Наступил день, снова светит солнце!
Посмотрите внимательно на форму
солнышка. Какую геометрическую
фигуру она напоминает?
– Определите тему, цель сегодняшнего
урока.
Корректирует ответы
Показывает вырезанный из бумаги
голубой круг, ограниченный красной
окружностью.
вии с поставленной
учебной задачей;
выполняют учебные
действия в устной
и письменной форме.
К – строят речевое
высказывание
в устной форме;
используют
математическую
терминологию;
принимают участие
в обсуждении
математических
фактов.
Л – осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать
о причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием
3.
Целеполагани
е
Изучение
1. Знакомство
с
окружностью
и кругом  2
(практичес
кое упраж
нение).
2. Игра «Круг
и
окружность».
3
4
5
6
Продолжение табл.
– Как называется эта геометрическая
фигура?
– Красная линия, которая ограничивает
круг, называется окружностью.
Окружность – это граница круга.
Назовите предметы из окружающей
обстановки, которые напоминают
окружность и круг (можно
воспользоваться рисунками на полях
учебника на с. 94).
Затем поочередно вызывает к доске
2–3 ученика, изображающих «точки»,
и дает задание: «побегать вдоль
окружности», «побегать по кругу».
В первом случае ученик бежит вдоль
линии, образованной детьми, а во
втором случае – бегает внутри этой
линии в разных направлениях.
После этого вызывается еще одна
«точка».
Учитель ставит ее в центр круга.
– Если кружок выстроится ровно,
от какой точки окружности центр
будет дальше всего? Ближе всего?
– Запомните: центр окружности равно
удален (находится на одинаковом рас
стоянии) от всех ее точек.
– Круг.
Называют предметы.
К доске выходят 10–
12 учеников и встают
в кружок.
– На одинаковом
расстоянии от всех точек. 3
4
5
6
Продолжение табл.
Учитель знакомит учащихся с
циркулем и объясняет, как им
пользоваться.
Учитель чертит на доске с помощью
циркуля окружность, затем
показывает на чертеже центр
окружности
(круга), радиусы.
– Откройте учебник на с. 94, прочитайте
вводную статью.
Читают и разбирают
вводную статью.
– Выполните задания № 1–3.
Выполняют устно.
2
3. Знакомство
с цир
кулем.
4. Работа
по учебнику:
чтение
вводной
статьи.
5.
Выполнение
заданий.
Физкультмин
утка
Организует проведение
физкультминутки
Практичес
деятельно
1. Решение
задач.
№ 4.
На 1 кг
масла
Одинаковое
Колво
масла
6 кг
?
Всего кг
семян
30 кг
25 кг
Решение:
1) 30 : 6 = 5 (кг) – семян на 1 кг масла.
2) 25 : 5 = 5 (кг) – масла.
Выполняют упражнения
согласно инструкции
учителя
Выполняют
самостоятельно с
последующей проверкой,
записывают условия
задачи с помощью
таблички.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
П – осуществляют
анализ, синтез, моде
лирование и
преобразование
моделей разных типов
(схемы,
знаки и т. д.),
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство. 2
3
4
5
6
Продолжение табл.
О т в е т : 5 килограммов масла
из 25 килограммов семян.
№ 5.
На 1 кг
масла
Одинаковое
Колво
масла
5 кг
20 кг
Всего кг
орехов
20 кг
?
Решение:
1) 20 : 5 = 4 (кг) – орехов на 1 кг масла.
2) 4 ∙ 20 = 80 (кг) – орехов на 20 кг
масла.
О т в е т : 80 килограммов орехов надо
взять, чтобы получить 20 килограммов
масла.
– В рабочей тетради выполните задания
№ 185–187, с. 68–69
Выполняют
самостоятельно с
последующей проверкой,
записывают условия
задачи с помощью
таблички.
Выполняют задания
Р – осуществляют
контроль, волевую
саморегуляцию
при возникновении
затруднений.
К – выражают свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
учитывают разные
мнения.
Л – осуществляют
смыслообразование;
осознают
ответственность за
общее дело
2. Работа
в тетради
на печатной
основе.
3*. Задания
из
электронного
при
ложения
к учебнику Окончание табл.
V. Итоги
Рефлекси
я деятель
Домашнее
2
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключительн
ая беседа.
Выставление
оценок
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
3
– Что нового узнали на уроке?
– Чему научились?
– Что осталось непонятным?
– Для чего нужен циркуль?
– Как вы оцениваете свою деятельность
на уроке?
4
Отвечают на вопросы.
Делают выводы и
обобщения
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Учебник, с. 95, № 6.
Рабочая тетрадь, с. 69, № 188, 190
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Устные
ответы
6
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи

file_name: Урок 57. Круг. Окружность  центр, радиус, диаметр.rtf

intro:
Цель деятельности
учителя	Способствовать ознакомлению с понятиями «круг», «окружность», «центр окружности», «радиус»; содействовать развитию умений вычерчивать окружность с использованием циркуля, решать выражения, соблюдая порядок выполнения действий, задачи на нахождение четвертого пропорционального, называть и сравнивать доли
Тип урока	Изучение новых знаний и способов действий
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): познакомятся с понятиями «круг», «окружность», «центр окружности», «радиус»; научатся вычерчивать окружность с использованием циркуля, решать
выражения, соблюдая порядок выполнения действий, задачи на нахождение четвертого пропорционального,
называть и сравнивать доли.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают значение математики в жизни и деятельности человека


extracted_text:
Табель успеваемости за 2 класс
Классный руководитель: Фотеева Е.Н.
1
четверт
2
четверт
3
четверт
4
четверт
ь
ь
ь
ь
Год

Предмет
1 Русский язык
2 Литература
3 Математика
4 Окружающий
мир
5 Иностранный
язык (англ.)
6 Технология
7 Изобразительно
е искусство
8 Физическая
культура
9 Музыка
Поведение
Пропущено
дней/ уроков
Воспитай себя САМ !!!
  «Самая трудная вещь – это требование к
себе» А.С.Макаренко
Требования  к  себе
Ф.И._____________________
_
1

у
ч
и
т
е
л
2
  у
ч
и
т
е
л
3
у
ч
и
т
е
л
4
у
ч
и
т
е
л
И
т
о
г
1
2
Здоровье.
Ежедневно делал
зарядку.
Ежедневно чистил
зубы.
3 Правильно питался.
Следил за осанкой.
4
Учебная
деятельность
5 Не опаздывал в
школу.
Был активен на
уроках.
Был готов ко всем
урокам.
6
7
8 Пользовался
дополнит.
литературой 9
Воспитанность
Был уважителен со
взрослыми и
ребятами.
10 Ни с кем не
ссорился.
11 Старался помогать
другим.
всегда  -                 старался  -               не получилось  -
Табель
успеваемости
ученика (цы)    2 «Б» класса
за 2012 – 2013 учебный  год
Средней школы № 7
Фамилия _____________________________
Имя ________________________________

file_name: Табель успеваемости.docx

intro:
Толковый словарь Ушакова

ТАБЕЛЬ это:
ТА́БЕЛЬ, табеля, муж., и (устар.) ТАБЕЛЬ, табели, жен., (от лат. tabula - доска).
1. муж. и жен. Расписание, список чего-нибудь в систематическом или последовательном порядке. Табель казенным праздникам (перечень праздничных, неприсутственных дней; ист.). Табель о рангах (система военных, гражданских и придворных чинов по степеням, введенная Петром I; ист.). Табель взысканий.
2. муж. Таблица учета явки на работу и ухода с работы рабочих и служащих. Ввести табель.
|| Жетон, который снимается при приходе на работу и вешается обратно при уходе с нее (разг.). Снять табель.Табель успеваемости за 2 класс по ФГОС

классное руководство

group: Педагогика

title: Табель успеваемости за 2 класс по ФГОС


extracted_text:
Тема: Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов.
1. Организационный момент. Постановка целей урока.
Ход урока
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Мы умны, бодры, здоровы,
И к работе мы готовы!
Профессор по словообразованию  познакомит нас с новой частью слова.
Научит разбирать слова по составу.
2. Актуализация знаний.
Отгадайте загадку.
Молоко пьёт,
Песенки поёт.
Чисто умывается,
А с водой не знается. (Кот).
Если посмотреть на кота через увеличительное стекло, ~ мы увидим, что это не кот, ~
А котище.
Когда мы имеем в виду маленького кота,
~то говорим «котик».
Обратите внимание, ~ чем отличаются между собой однокоренные слова.
После корня появился  суффикс  ~–ищ, который придал слову~  значение  увеличения
предмета.
Суффикс~–ик~придал значение уменьшенияпредмета.
Понаблюдайте за однокоренными словами:
Дом –~ домище, ~домик.
Расскажите, как они образовались.
ПАУЗА В ВИДЕО
3. Чистописание.
Повторим написание строчной и заглавной букв И~ и  соединений с этими буквами.
Ии  ии  ие  ик  ил  ищ  ит(возможны варианты безотрывного письма и письма с отрывом)
Найдите сочетания, которые могут быть суффиксами.
ПАУЗА В ВИДЕО
1 Запишите группы однокоренных слов.
Выделите корень и суффикс по образцу.
Кот – котище, котик.
Дом – домище, домик.
ПАУЗА В ВИДЕО
4. Изучение нового материала.
Рассмотрите таблицу.
Расскажите о строении слова.~Какая часть для чего служит?
ПАУЗА В ВИДЕО
Сделаем вывод, ~что же такое суффикс.
Суффикс –  ~это часть слова, которая стоит  после корня~  и служит  для образования
новых слов.
После корня он стоит.
Перед окончанием.
Его я если заменю.
Другое слово получу.
Обозначу уголком,
Называю ~~суффиксом.
Понаблюдайте, ~как  с помощью суффиксов образовались новые однокоренные слова.
Работа –~ работник, ~работка, ~ работёнка, ~работница, ~работать.
Обратите внимание, ~ суффикс придаёт слову новый оттенок значения.
Вырастите «словесные деревья» из корня цвет~и корня лес.
ПАУЗА В ВИДЕО
Проверьте себя!
Цвет, ~цветник, ~цветок, ~цветные, ~цветочек.
Лес, ~лесник, ~лесок, ~лесные,~лесочек.
Выделите в словах  суффиксы,с помощью  которых образовались  новые  однокоренные
слова.
ПАУЗА В ВИДЕО
2 Найдите суффикс в каждом слове.
ПАУЗА В ВИДЕО
Проверьте себя!
Голосок, ~столик, ~стебелёк, ~стульчик, ~тигрёнок, ~ пёрышко.
Чтобы найти суффикс, нужно действовать так:
1. Изменить форму слова и отбросить окончание.
2. Найти корень слова.
3. Найти часть слова после корня ~– суффикс.
Игра «Соберите слова».
Дом – … домик
Суп – … супчик
Гриб – … грибок
Тигр – … тигрёнок.
Запишите пары слов, ~ выделите корень и суффиксы.
ПАУЗА В ВИДЕО
Игра «Назовите одним словом».
Маленький зуб – … зубок
огромные глаза – … глазища
спортсмен, занимающийся лыжным спортом – … лыжник
маленькая морковь – … морковка
вид больного человека –…  болезненный
тонкий слой жира – … жирок
Суффиксов в русском языке огромное количество.
Обратите   внимание.  Суффикс   может   придавать  значению  слова  ~уменьшительно
 ~увеличительный,  ~  пренебрежительный  оттенок~или  давать  своё
ласкательный,
самостоятельное значение.
Запишите слова и выделите в них суффикс.
Строитель, ~плотник, ~артист, ~ учитель, ~дворник, ~машинист.
Обратите   внимание.  ~Данные   суффиксы  указывают  на   род   занятий   или  профессию
человека.
ПАУЗА В ВИДЕО
Физкультминутка.
3 Физкультминутка для глаз.
.
5.Закрепление материала.
Подберите суффиксы: ~ист, ~ец, ~ун, ~ёр, ~ник, ~щик
Назовите спортсменов.~Составьте о них предложения.
Футбол, прыг , плов, штанг, теннис, бег, гон, бокс, бор, фигур
ПАУЗА В ВИДЕО
Проверьте себя.
Футболист,  прыгун,  пловец,  штангист,теннисист,  бегун,  гонщик,  боксёр,  борец,
фигурист.
Распределите   слова  в   два   столбика:~  в   первый  –~  слова   с   суффиксом  –ик,~во
второй~–слова с суффиксом –ок–.
Дворик, шажок, ключик, тикать, срок, прыжок,  гномик, сапожок, лучик, крикнуть,
локоток, кружок, урок.
Будьте внимательны!
ПАУЗА В ВИДЕО
Проверьте себя!
Дворик, ~ключик, ~гномик, ~лучик.
Шажок, ~прыжок, ~ сапожок, ~локоток, ~кружок.
От   имён   мальчиков   и   девочек  образуйте  имена  ~с  уменьшительноласкательными
суффиксами.
Женя – … Женечка
Аня – … Анечка
Света – … Светочка
Дима –… Димочка
Миша –…  Мишенька
Алёша – … Алёшенька
Федя –… Феденька
Люба –… Любонька
Запишите три пары имён, какие вам больше нравятся.
Выделите суффиксы.
4 ПАУЗА В ВИДЕО
Рассмотрите схему образованияотчеств.
Обратите внимание. ~Отчество человека можно образовать только от мужских имён.
ПАУЗА В ВИДЕО
Образуйте отчества для мужчин и женщин от имён~Андрей, ~Роман ~и Кузьма. Выделите
суффиксы:
ПАУЗА В ВИДЕО
Проверьте себя!
Андреевич, ~Андреевна.
Романович, ~ Романовна.
Кузьмич, ~ Кузьминична.
Ответьте на вопрос: ~кто, ~ где работает?
На тракторе работает – … тракторист.
В киоске –… ~ ~ киоскёр.
В аптеке – … ~ ~ аптекарь.
В кассе –… ~ ~ кассир.
На конюшне –… ~ ~ конюх.
Запишите названия профессий. ~Выделите в них суффиксы.
ПАУЗА В ВИДЕО
Интересно знать.
Сахар   делают   из   сахарной   свёклы.   В   жарких   странах   его   получают   из   сахарного
тростника. На Кубе большие площади заняты сахарным тростником.
Сахар   хранят   в  сахарнице.~Образуйте
суффиксом  ~–ниц  по образцу:
хлеб – …~ ~ хлебница,
мыло – …~ ~ мыльница,
салат – …~ ~ салатница.
Запишите пары слов, ~выделите суффиксы.
  от   данных   слов  однокоренные  слова   с
ПАУЗА В ВИДЕО
Запишите слова: ~подоконник, ~связист, ~танкист, ~часовщик, ~циркач.
Объясните,  ~почему возникли этислова?
Выделите части слова по образцу.
5 ПАУЗА В ВИДЕО
От имён существительных образуйте имена прилагательные.
Например, ~весна – весенний.
Обратите  внимание  на   написание  двойных  согласных   в   именах  прилагательных  на
стыке корня и суффикса.
Одна буква относится к корню, ~другая –~ к суффиксу.
сон – …~ ~ сонный
лимон – …~ ~ лимонный
туман – …~ ~ туманный
телефон – …~ ~ телефонный
луна – …~ ~ лунный
Имена прилагательные разберите по составу.
ПАУЗА В ВИДЕО
От данных слов образуйте однокоренные слова с помощью суффиксов.
ПАУЗА В ВИДЕО
Проверьте себя!
Гнёздышко, ~ совёнок, ~ ветерок, ~ берёзка,~  козочка, ~ мостик.
Запомните!~Разобрать   слово  по   составу–  значит  ~отделить   в   слове   основу   от
окончания, ~ указать в основе все её части: ~корень, ~приставку, ~ суффикс.
Порядок разбора слова по составу.
1. Прочитайте слово. Измените его по вопросам. Выделите окончание.
2. Выделите основу слова.
3. Подберите несколько родственных слов. Выделите корень.
4. Укажите приставку.
5. Укажите суффикс.
6. Самостоятельная работа.
Отгадайте загадку. ~ Запишите её, вставляя пропущенные буквы.~ Обозначьте корни и
суффиксы в словах.
Игривый, шаловливый,
Болтливый, говорливый
В голубенькой рубашке
6 Бежит по дну овражка.(Ручей).
ПАУЗА В ВИДЕО
Запишите слова. ~ Разберите их по составу. ~ Соблюдайте порядок разбора.
Снежинка, цветок, пригорки, лисичка, перелёт, окраска, подставка, тигрята, находка,
рассказ, заморозки, рыбаки.
ПАУЗА В ВИДЕО
7. ИТОГ УРОКА.  Рефлексия.
Определите,~что вы понимаете,~ знаете ~и умеете.~Отметьте знаком «плюс».
Понимаю, что такое суффикс.~~
Умею находить суффикс в слове.~~
Знаю три значения, которые может иметь суффикс.~~
Умею образовывать новые слова с помощью суффиксов.~~
Повторите состав слова.
Корень –общая часть родственных слов.
Приставка и суффикс – значимые частислов, образуют новые слова.
Окончание – изменяемая  часть слова,  служит для связи слов в предложении.
Корень, приставка и суффикс – это основа.
ПАУЗА В ВИДЕО
Молодцы!
7

file_name: 09 Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов.docx

intro:
Сценарий урока разработан  с учётом возрастных особенностей учащихся и предназначен для учащихся 3 классов.Чтобы дети поняли,что такое суффикс и умели его правильно найти, нужно действовать так:
1.	Изменить форму слова и отбросить окончание.
2.	Найти корень слова.
3.	Найти часть слова после корня – суффикс. Инфоурок всегда с нами.

title: Сценарий урока по русскому языку ". Суффикс .Образование слов с помощью суффиксов" (3 класс).Сц


extracted_text:
Беседа: « Что мы знаем о школьной жизне»
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: Уточнить и расширить знания детей о школе
после экскурсии. Вызвать интерес к школе, учению, дать установку на готовность
к школе, воспитывать собранность, аккуратность; формировать у детей
представление об их праве на отдых (перемену), игру, вырабатывать навыки
культурного поведения; закрепить правила «школьной жизни».
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: учитель, воспитатель, урок, оценка, школьники,
ответственность, режим дня.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Экскурсия по школе. Чтение художественной
литературы о «школе», дидактические игры.
Используемое оборудование: Презентации на тему: « Режим дня школьника», «
Экскурсия по школе»
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Звучит песня в записи «Чему учат в школе»
 О чем же эта песня? (о школе, чему учат в школе). Сегодня, ребята, мы с
вами продолжим разговор о школе, вспомним, что мы видели на экскурсии.
Дети садятся за столы.
             Отцвели цветы у нас
Улетают птицы
Вы пойдете в пятый раз
В пятый класс… (учиться)
(Презентация об экскурсии по школе.)
 Наступила осень . Ребята, какой праздник был у детей в начале осени –
сентябре? (1 сентября – День Знаний). Дети после долгих летних каникул
вернулись опять в родную школу.
 Наступят трудные, ответственные дни школьной жизни. А что такое
ответственность? (Ответы детей).
 Вам нужно будет соблюдать режим дня. Соблюдение режима дня для
организма очень важно.( презентация о режиме дня»)
 Вставать утром рано в одно и то же время.  Обязательно нужна гимнастика , чтобы ваш организм проснулся и готов
был работать весь день.
 Умыться, почистить зубы.
 Позавтракать, ведь на голодный желудок и работать на уроках будет
трудно
 Привести себя в порядок, одеть школьную форму, причесаться, ведь
опрятный ученик – всегда приятно.
 И конечно же не забыть школьный портфель.
 Ктото живет рядом со школой, а ктото будет добираться на автобусе –
нужно быть осторожным и внимательным.  Дойдя до школы, нужно не
задерживаться за разговорами с товарищами, а спешить в свой класс. там
уже будут ждать вас. А кто?
Белый мел и мел цветной
У доски всегда со мной
И учебник, и указка –
Пусть урок идет, как сказка.
(учитель)
 Учитель – от слова учить, а какие еще словародственники можно
подобрать к слову «учить» – учитель, учительница, ученик, учащиеся,
ученица, учебник, учеба.
 Посмотрите, какую большую картину я принесла.
Рассматривание картины  «Урок в школе»
1. Что вы видите на картине? (учитель, ученик)
2. Что ведет учитель? (урок)
3. Что делает учитель? А ученики? (слушают, отвечают, работают на уроке)
4. Где сидят? (за партами)
5. Чем пользуется учитель? (мел, указка, пособия: книги, карандаши, ручки,
тетради и т.д.)
6. Как вы думаете, а какой урок ведет учитель? (математику) Почему
(пишетцифры) 7. А как ведут себя ученики? Как узнали? (никто не вертится, поднимают
руки)
8. А кто с вами когда вы готовите уроки?( родители, воспитатель)
9. С кем вы ходите на прогулки, в театр, экскурсии?( воспитатель, учитель,
родители)
У учеников есть свои правила:
Вставайте дружно каждый раз,
Когда учитель входит в класс
Когда он спросит, надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
8.А какие еще уроки бывают в школе?
(физкультура, рисование, чтение, письмои т.д.)
1. Как узнает учитель, что урок уже пора заканчивать? (звенит звонок)
 Звоню. Это переменка.
 Мы тоже отдохнем, но сначала вспомните несколько правил: на перемене
ребята отдыхают, решают свои вопросы (проблемы), играют, но в школе
вести себя очень шумно то же нельзя, лучше играть в спокойные игры,
дружно, не ссорясь; не толкаться.
 Физкультминутка
Перемена, перемена –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог – семерых сбивает с ног.
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком, На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи,
Словом, сделал все что мог!
Ну а тут – опять звонок…
(звенит звонок)
 Дети поиграли
Зазвенел звонок
Веселятся Коля с Леной –
Начинается … (урок)
 Теперь учитель начнет урок рисования. Он вчера предупредил ребят, что
будет урок рисования и надо принести с собой краски, кисточку и баночку
для воды.
 Читаю рассказ.
«Одна ученица пришла из школы, переоделась и побежала играть с
подружками. А про задание забыла. Как же ей было стыдно на уроке! Все
ребята разложили на партах альбомы, краски и то, что просил учитель, а у
нее ничего нет. Она готова была заплакать.»
 Как бы поступили с девочкой? (может засмеялись бы, стали говорить
обидные слова) (ответы детей). Конечно помогли бы. Юля дала бы ей
лишнюю кисточку, Рома подвинул бы ей свои краски, чтобы вместе
пользоваться.
 После этого случая девочка никогда не забывала про задание учителя, что
бы не огорчать его.

«Сначала сложи все в портфель, что нужно будет завтра в школе, а потом
уже иди играй». А еще я поняла, что если у вас есть лишняя кисточка или
карандаш – пусть они лежат в портфеле, может надо будет помочь
товарищу. И учитель останется доволен, похвалит вас, и урок пройдет без
выяснения отношений.
 И так учитель проведет 3 или 4 урока, между которыми будут перемены.
(Убираю картину) А потом дети пойдут домой (иллюстрации) Придя домой, какое правило нужно выполнить? (собрать портфель), а потом
можно, не можно, а нужно – отдохнуть, погулять (иллюстрация). И
садиться за уроки.
 Я думаю и хочу, что вы будете прилежными учениками, хорошими
воспитанниками . Всего вам доброго

file_name: беседа о школе.doc

intro: Разработка конспекта о школьной жизни учащихся. Задача -провести предварительную экскурсию по школе, ознакомить с основными кабинетами и предметами по которым предстоит учиться, вспомнить об основных моментах режима дня школьника  и его значении в жизни школьника. Развивать кругозор, внимание, память учащихся, прививать самостоятельность и ответственность

title: Беседа о школе


extracted_text:
Тема. Имя существительное как часть речи
Цели урока:
1. обобщить и систематизировать знания учащихся о существительном как
2.
3.
части речи
  уметь определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическую роль; роль в речи имён существительных;
  способствовать   развитию   внимания,   наблюдательности,   умению
анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений,
необходимых для участия в диалоге; активизировать   познавательную
деятельность   учащихся   на   уроке,   развивать   речь   учащихся,   навыки
самоконтроля.
 Оборудование:   тесты;  комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»    (отрывок),
презентация, карточки с заданиями.
Тип урока: урок первичного усвоения знаний.
Ход урока

I.
Приём «Яркое пятно»
Организационный момент.
Чтение сказки.
Что такое мир? – спросили маленькая рыбка, белый медвежонок и рыжий
верблюжонок.
 – Это очень, очень много воды, – ответила рыбамать.
  – Это ледяные горы и ледяные поля и немного воды под ними, – сказала
медведица.
  –   Это   очень   много   песку,   немного   глины,   немного   травы,   –   пояснила
верблюдица.
 Мальчик прочитал это и сказал:
 – Смешная сказка. Мир не такой. Я это знаю, хотя мало еще, где побывал.
Мальчик подошел к окну и увидел за окном строящийся дом. Металлические
краны поднимали стены с готовыми окнами. В голубом небе оставил след
реактивный самолет.
 – Что оказалось важным в мире для маленькой рыбки?
 – Вода.
 – Без чего не представляет себе мир белый медвежонок?
 – Безо льда и воды.
 – А что необходимо для жизни рыжему верблюжонку?
 – Песок, глина, трава.
 – А для мальчика?
 – Дом, кран, самолет.
1 – Почему все герои этого рассказа назвали разные слова?
 – Каждому дорого чтото свое.
 – Действительно, мир наш огромен и разнообразен. И чтобы все жили в нем
долго и счастливо, нам необходимо сохранить воду, растения, животных и
самого человека.
На какие вопросы отвечают все выделенные вами слова?
 – Что?
 – Что они обозначают?
 – Предмет.
 – А герои рассказа?
 – Кто?
II. Операционнопознавательный этап.
– А как называется эта часть речи, вы узнаете из телеграммы.
Подведение   к   теме   урока.   Каждый   ученик   получает   зашифрованную
телеграмму. На доске дан ключ к шифру.
Шифр: 3 4 1 5 12 10 2 5 13 6 3 13 2 7 11 8 9 2
Ключ к шифру: 1 2 3 4 5  6  7  8  9 10 11 12 13
                           я  е  и  м с  в  л  н  о  щ  ь  у  т
– Итак, тема нашего урока – «Имя существительное».
Определяют  цели урока.
– Что вам известно об имени существительном?
Приём «Закончи предложение».
1. Имя существительное обозначает ….
2. Имя существительное отвечает на….
3. Имя существительное относится к одному из 3….
4. Имя существительное изменяется по …, по…
5. Имена существительные бывают мужского, женского, среднего….
6. Имя существительное может быть …
Работа  с учебником с. 98.
Учащиеся называют   морфологические признаки имени существительного, на
древе познания прикрепляются листочки с признаками.
Чтение рубрики «Это интересно» с.99.
 На доске записана цитата: «Имя существительное – хлеб
языка». Докажите справедливость утверждения Л. В.
Успенского.
 Учащиеся проводят миниисследование.
Игра «Замени одним словом».
Туристы целых шестьдесят минут шли по густому, частому лесу. Они
пробирались сквозь заросли дикой розы с яркокрасными ягодами и совсем
выбились   из   сил.   Решили   сделать   привал,   разожгли   костер.   Над   огнем
2 повесили  сосуд   для   кипячения   воды  и   отправились   к   реке   на   рыбалку.
Туристы   поймали  хищную   рыбу   с   острыми   зубами,   из   которой   затем
сварили уху. Пообедав, они выпили  полезный напиток из лесных трав  и
отправились дальше.
Для справок: час, чащоба, шиповник, чайник, щука, чай,
– Что у вас получилось? Прочитайте.
Туристы целый час шли по чащобе. Они пробирались сквозь заросли
шиповника   и   совсем   выбились   из   сил.   Решили   сделать   привал,   разожгли
костер.   Над   огнем   повесили   чайник   и   отправились   к   реке   на   рыбалку.
Туристы поймали щуку, из которой затем сварили уху. Пообедав, они выпили
чай и отправились дальше.
– Займемся исследованием.
Посчитайте, сколько слов в тексте. 46
Сколько из них существительных? 16
Итог исследования – существительные в группе самостоятельных частей
речи занимают главенствующее место по частоте употребления.
  Имена   существительные   составляют   основу   языка,   называя   все
существующие предметы и отвлеченные понятия.
К. Паустовский писал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем
сознании.   Что   нельзя   было   бы   передать   русским   словом:   звучание
музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясности сна,
тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия!»
  ( Эти слова, прежде всего, относятся к именам существительным,
так   как   в   русском   языке   на   каждые   100   слов   приходится   40
существительных.   Недаром   поэт   говорит:   «Давно   живу   я   в   мире
этом, даю названия всем предметам ».
–  А вы знаете, что с помощью одних только существительных можно
написать рассказ, стихотворение, и при этом, стихотворение получится
небессмысленным   и   скучным?   Прослушайте   несколько   строк   из
стихотворения А. А. Фета.
 Ш..пот, ро..кое дыханье,
 Трели сол..вья.
 Сер..бро и колыханье
 Сонного руч..я.
 Свет н..чной. Ночные тени,
 Тени без конца.
 Ряд в..лшебных изм..нений
 Милого л..ца.
3 –   Ребята,   какую   картину   вы   представили?   (Тишина.   Лунная   ночь.
Слышится пение соловья).
– Сосчитайте, сколько в этом стихотворении всего слов, сколько имён
существительных, имён прилагательных, глаголов и служебных слов
 (всего 22 слова, 14 существительных, 6 прилагательных, глаголов нет, 2
служебных слова).
Да,   представьте,   какая   получилась   у   Фета   удивительная,   чудесная
картина ночи, ночного пейзажа. Л. Толстой так писал об этом стихотворении:
“ В нём нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина”.
Запишите стихотворение, вставьте пропущенные буквы.
III.Закрепление изученного материала.
 «Подскажи словечко!»
 Запиши  имена существительные в нужной форме.
Задание выполняется по вариантам.

      Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе... зонтик.




Через несколько минут опустился... парашют.
Елка слишком высока, достает до... потолка.
Взял художник краски, рисует на... терраске.
Не шумит в реке камыш, не шуршит под полом... мышь.





Темноту замкнув на ключ, месяц вышел изза... туч.
Осень лесу каждый год платит золотом за... вход.
Сон приходит втихомолку, пробирается сквозь... щелку.
Раскрывают звезды очи и желают доброй... ночи.
Я подошел к окошку и луч поймал в... ладошку.
зонтик.
•
• парашют.
• до  потолка.
• на терраске.
• мышь.
• изза туч.
за вход.
•
•
сквозь щелку.
• доброй  ночи.
•
в ладошку.
Определите у выписанных существительных род, число, падеж,
склонение.
–  Итак, что же такое  имя существительное?
  Давайте послушаем, как определял   имя существительное   Митрофанушка
Простаков,   незадачливый   герой   комедии   Д.И.Фонвизина   «Недоросль».
4 Митрофанушка очень не любил учиться  и всячески отлынивал от занятий. И
вот однажды   ему устроили экзамен.
 Инсценирование  отрывка из комедии  Д.И.Фонвизина «Недоросль».
   ( Двое учеников разыгрывают заранее подготовленную сценку).
Правдин  ( взяв книгу): … Это грамматика. Что же вы в ней  знаете?
Митрофан:    Много. Существительна, да прилагательна…
Правдин: Дверь, например, какое имя:  существительное или прилагательное?
Митрофан:  Дверь? Котора дверь?
Правдин: Котора дверь!  Вот эта.
Митрофан: Эта? Прилагательна.
Правдин: Почему же ?
Митрофан: Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста
неделя дверь стоит еще не  навешена:  так та покамест  существительна.
– Правильно ли ответил Митрофанушка Простаков?
– Что  вы расскажите об имени существительном дверь?
Тест по теме «Имя существительное»
 1. Какого признака  нет у имени существительного?
а) рода;
б) падежа;
в) времени;
г) числа.
2. Укажи верное определение:
а) имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая
обозначает признак предмета.
б) имя существительное – это самостоятельная неизменяемая часть речи,
которая обозначает предмет.
в) имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая
обозначает  предмет.
г) имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая указывает
на предмет.
3. Укажи ошибочное определение:
а) мяч – существительное мужского рода, ь не пишется;
б) радость встреч – существительное встреч в Р.п. мн.ч., ь не пишется;
в) ночь –  ь употребляется для смягчения согласного;
г) мелочь – ь употребляется для обозначения формы 3 склонения.
4. Укажи верное определение:
а) Была создана новая экономичная машина. выделенное существительное
является дополнением.
б) На первое подали суп.  выделенное существительное является
подлежащим.
в) Писателю в издательстве выплатили гонорар.  выделенное
существительное является дополнением.
5 г) У детей были в руках цветные фломастеры.  выделенное
существительное является обстоятельством.
5. Укажи среди слов существительное 1 склонения:
а) мороз
б) буква
в) метель
г) карандаш
6. Укажи среди слов существительное 2 склонения:
а) папа
б) число
в) кошка
г) смелость
7. Укажи среди слов существительное 3 склонения:
а) правда
б) мужчина
в) пламя
г) трусость
8. Укажи среди слов существительное в форме предложного падежа:
а) на ферме
б) около рамы
в) через ручей
г) из газеты .
IV. Рефлексия.
Красный – справился;
Зелёный – нужно поработать;
Жёлтый – не  справился.
V. Домашнее задание.
6 7

file_name: урок сущ. 6 класс.docx

intro: Материалы урока помогут учащимся систематизировать знания по теме "Имя существительное". Цель урока: углубить знания учащихся об имени существительном, показать текстообразующую роль имён существительных, формировать навык правильного определения морфологических признаков имён существительных.  Учащимся предлагается выполнить различные  задания разноуровневого характера. В конце урока с целью проверки знаний учащиеся выполняют итоговый тест.  На уроке используются произведения русских писателей.Сценарий урока по теме "Имя существительное как часть речи"

title: Сценарий урока "Имя существительное как часть речи" (6 класс)