extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение и вычитание обыкновенных дробей "
Тип урока: закрепление изученного материала
Цели урока:
Образовательные:

совершенствовать навыки сложения, вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми и
разными знаменателями;
Развивающие:

развивать умения применять полученные знания на практике
Воспитательные:

воспитывать активность, внимательность, ответственность
План урока.
№
1
Этапы урока
Орг. момент
2
Актуализация
знаний
Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы

Выберите тот рисунок, который, по вашему мнению, соответствует
восприятию урока.
Математический диктант (вставьте пропущенное слово)
1. При сложении дробей с одинаковыми знаменателями
числители…, а знаменатель …
2. Чтобы сложить дроби с разными знаменателями надо:
    1. Привести дроби……знаменателю;
    2. Выполнить сложение полученных дробей по правилу….
3. Чтобы сложить смешанные числа с …знаменателями, нужно
выполнить отдельно сложение … и отдельно…, записать сумму в
виде ….числа
4. При вычитании дробей с одинаковыми знаменателями из
числителя … вычитают числитель…, а знаменатель…
5. Чтобы выполнить вычитание дробей с разными знаменателями
надо:
    1. Привести дроби……знаменателю;
    2. Выполнить вычитание полученных дробей по правилу….
3
Устная работа
(в то же время
решение заданий
по
индивидуальным
карточкам)
Укажите дробную часть
фигуры закрашенной:
а) синим цветом
б) красным цветом
в) не закрашенную
г) синим и красным вместе
4
5
Постановка
задач урока
Наша задача отработка навыков сложения и вычитания
обыкновенных дробей.
Формирование
умений вычитать
Решение упражнений №
Физминутка
Время
1 мин
5 мин
4 мин
1 мин
  32 мин 6
7
обыкновенные
дроби
Задание на дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия
Подведение
итогов
Решение упражнений №    (Один отвечает, один помогает)
1 уровень  №
2 уровень  №
 Какую цель Вы ставили перед собой вначале урока?
 Как вы считаете, достигли ли Вы эту цель?
 Что Вам запомнилось на уроке?
1 мин
1 мин

file_name: - об дробей 5.doc

intro:
Пятый урок по теме "Сложение и вычитание обыкновенных дробей "
Тип урока: закрепление изученного материала
Цели урока:
Образовательные:
•	совершенствовать навыки сложения, вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями;
Развивающие:
•	развивать умения применять полученные знания на практике
Воспитательные:
•	воспитывать активность, внимательность, ответственность, математическую культуру.

математика

group: Дисциплины

title: Математика 5 класс. Тема"Сложение и вычитание обыкновенных дробей".


extracted_text:
Короткова Ирина Викторовна, учитель начальных классов
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 7 имени Героя России И.В.Ткаченко»
 г.Тынды Амурской области

Тема занятия:  «В мире прекрасного. Цветы.»
Тип занятия: «открытие» нового знания
Форма проведения: теоретическое  и практическое занятие.
Цели:
дать представление о разнообразии  и красоте цветов;
прививать любовь и бережное отношение к природе;
развивать навыки  работы в парах.



УУД
Личностные: познавательный интерес к изучаемому материалу; понимать
поставленные цели занятия и стремиться их выполнять; оценивать свои
достижения на занятии.
Регулятивные: определять цель деятельности с учителем; высказывать свои
предложения на основе работы с предложенным материалом; проявлять
инициативу в сотрудничестве.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи; делать выводы;
организовывать взаимодействие в классе.
Задачи по здоровьесбережению:
 оценивать важность бережного отношения к здоровью человека;
 развивать зрительную память и моторику рук;
 управление поведением, уметь  слышать и слушать.
Оборудование:
для учителя:
 а/запись «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского;
 презентация;
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 экран;
 цветочная клумба на ватмане.
для обучающихся:
 ножницы;
 степлер;
 салфетки;
 клей.
Методы обучения  словесный;
 нагляднодемонстративный;


 объяснительноиллюстративный;
 коллективный
 практический;
 интерактивный;
Ход занятия
1. Организационный момент.
Учитель: Добрый день, дорогие друзья!
Приветствуем вас на заседании кружка "Друзья природы" во 2Б классе.
Наше  третье занятие посвящено  необычайно красивому, сказочному
творению природы .
Ребята, послушайте стихотворение и скажите о чём идёт речь?
Из них венки плели невесты,
Их в школу школьники  несли,
И у могил, порой безвестных,
Их вдовьи слёзы долго жгли.
Растут, во все века любимы,
Их не сгубить, не затоптать.
Они – они  неистребимы,
Нам, несгибаемым под стать.
(В. Сафронов)
И так наш разговор  пойдёт ..... о цветах. Как вы догадались?
Действительно,   цветы   сопровождают   нас     всю   жизнь:   встречают   при
рождении, утешают в старости, радуют на свадьбах, именинах и празднествах.
2. Выявление и уточнение знаний детей по теме занятия.
О   цветах   сложено   немало   легенд   и   сказаний.   Догадайтесь,   о   каких
цветах эти легенды и истории.
1. Когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве стало
холодно.   Тогда,   пожалев   ее,   несколько   снежинок   превратились   в   цветы.
Увидев это, Ева повеселела, в  ней ожила надежда. С тех пор эти цветы стали
вестниками весны, приближения теплых дней. (Подснежники)
2.   Когда   богиня   Флора   появилась   на   земле,   она   стала   одаривать   цветы
именами.   Всем   цветам   дала   имена   и   уже   хотела   удалиться,   как   вдруг услышала слабый голосок: «Не забудь меня, Флора!». Пригляделась богиня и
увидела   крохотный   голубенький   цветок.   «Хорошо,   —   сказала   она,   —   не
забуду. Ты будешь называться...» (Незабудка)
3. По легенде он вырос из пылинки, упавшей со звезды. У древних греков этот
цветок считался амулетом. Эти цветы – как последняя улыбка осени. Они
красивые и неприхотливые  цветут до поздней осени.   Угадайте, что это за
цветок? (Астра).
4. Египетская царица Клеопатра на одном из пиров велела покрыть весь пол
слоем лепестков этого цветка толщиной в полметра. В Древней Греции этими
цветами   усыпали   дорогу   возвращавшихся   с   победой   воинов.   Римские
легионеры считали, что цветок вселяет мужество, и вместо шлемов надевали
венки из этих цветов. Это царица цветов. (Роза)
5.   Старинное   поверье   утверждало,   что   данное   растение   цветёт   в   глухую
июньскую ночь, накануне праздника Ивана Купалы. Говорили, что   бутон у
него маленький, красный, как раскалённый уголёк, а распустившийся цветок
яркий, словно пламя. В старину люди ходили искать чудесный цветок, считая,
что он наделён волшебной силой   может указать клады, скрытые в земле. Но
достать цветок никто не  мог, так как его охраняла нечистая сила. Что это за
растение? (Папоротник)
 На какие группы делятся цветы? Где они применяются?
Молодцы!
3. Знакомство с новым материалом.
Ребята, отгадайте мою загадку. О каком цветке идёт речь?
Пышный куст в саду расцвел,
Привлекая ос и пчел.
Весь в больших цветах махровых
Белых, розовых, бордовых!
п
17
и
10
о
16
н
15
Пи ноо
   род травянистых многолетников и листопадных кустарников.
Пионы цветут в конце весны. А у нас в Тынде  на дачах и в огородах в конце июня. Ценятся садоводами за пышную листву,
эффектные и красивые  цветы. Родиной пиона является
Китай.
Ребята, может ктото из вас слышал об этом цветке? А
вот Диана подготовила нам легенду о пионе. Давайте
слушать!
Богиня распускающихся цветов и садов Флора решила выбрать среди
всех   цветов   самый   прекрасный,   чтобы   он   мог   заменить   ее   в   период
отсутствия. Роза была столь изыскана, что ни у кого не оставалось сомнений –
только она может быть рядом с богиней. И вдруг пион яростно завозражал. Он
стал   надуваться,   увеличиваться   в   размерах,   лохматить   свои   лепестки   и
уверять,   что   он   –   ПИОН   –   самый   красивый,   самый   ароматный,   самый
достойный цветок.
Увы, он только всех разозлил, а Флора возмущенно обозвала его гордым,
глупым, чванливым…. Мало того, она произнесла страшное заклятье, что ни
одна бабочка не коснется его лепестков, ни одна пчелка не выпьет его нектара
и еще… он будет всегда растрепанным ! Горько стало пиону и стыдно.
Судя по тому, что бабочки и пчелы – частые гости пиона, Флора его все
таки простила. Глядя на красивый пион, дрогнуло ее сердце.
 Чем так хвалился пион? Что из этого вышло?
А я вас познакомлю ещё с одной легендой.
У   Эскулапа   –   бога   врачевания   –   был   талантливый
ученик   Пеон.   Сам   бог   подземного   царства   Аид
обратился к Пеону за помощью. Во время сражения с
Геркулесом Аид получил много тяжелых ран. И только
Пеон   вылечил   его.   Эскулап   решил   избавиться   от
ученика,   который   стал   забирать   его   славу,   и   решил
отравить   Пеона.   Боги   сжалились   над   врачевателем   и
превратили его в цветок – пион.
Сорта пиона   различаются   величиной,   окраской,   строением   цветков,
продолжительностью   цветения,   высотой   и   формой .   В   окраске   сортов
присутствуют   различные   оттенки   белого,   жёлтого,   оранжевого   и   красного
цвета. Тона яркие и сочные или мягкие, приглушённые, с едва уловимыми
переходами к другому цвету.
По данным  в настоящее время зарегистрировано более 4000 сортов
пионов. Родоположником всех сортов является пион молочноцветковый, он занесён в Красную книгу и растёт на  нашем школьном дворе. Весной мы его с
вами посмотрим.
По строению цветка сорта делят на:
немахровые, имеющие только один ряд широких лепестков,
махровые полушаровидные.


Подведём итог: Что узнали о пионе?
4. Физкультурная пауза.
Давайте расслабимся и восстановим наши силы.
Раз –дватри выросли цветы (сидели на корточках, встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебелёчки качал (раскачивают руками влево  вправо
над головой)
Влево качнулись низко прогнулись. (наклоняются влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальчиком)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Людям  радость принесут! (медленно приподнимают руки вверх,
раскрывают пальчики).
5. Творческая работа.
Ребята, почему пион занесён в Красную книгу? А как вы думаете, что лучше
срывать цветы или их высаживать? Почему?
Скоро мы с вами будем садить рассаду для нашей клумбы на школьном
дворе.   А   сегодня   я   предлагаю   вам   высадить   пионы   на   нашей
импровизированной  клумбе.
 Прежде, чем начать работать надо подготовить свое рабочее место. Для
работы нам нужны: салфетки, степлер, ножницы.  Вспомним правила техники
безопасности работы с острыми инструментами.
 Молодцы!
Давайте вместе научимся делать  цветы пионов из бумажной салфетки.
1. Сложить салфетку 2 раза.
2. По центру сколоть степлером. 3. Нарисовать или вырезать края цветка.
4. Поднять лепестки вверх. Цветок готов. Я размещу его на клумбе.
Предлагаю нашим гостям тоже заняться творчеством.
Звучит песня Ю.Антонова « Не рвите цветы, не рвите…» (дети и гости
работают).
6. Итог урока, рефлексия деятельности.
 Вот и подошло к концу наше  занятие.
 Наша клумба  готова! Вам нравится?
О каком цветке  узнали сегодня на занятии? Назовите Родину цветка. Чему
учились?
Если вы внимательно слушали песню Юрия Антонова, то какой он дал всем
совет?
Какое у вас сейчас настроение?  Возьмите  шаблон цветка  и раскрасьте его.
красный  – отличное настроение,
желтый – хорошее настроение,
синий – грустное.
Поместите свой цветок в корзинку..
 Надеюсь, что знания, приобретенные вами сегодня, обогатили вас и помогут
в жизни!
 Спасибо вам за дружную работу на уроке!

file_name: В мире прекрасного. Цветы.docx

intro: Презентация к занятию "В мире прекрасного. Цветы"

title: Занятие кружка по экологии на тему "В мире прекрасного. Цветы"


extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение и вычитание смешанных чисел"
Тип урока: изучение нового материала
Образовательные:
Цели урока:
 Формировать навыки сложения и вычитания смешанных чисел, активизировать познавательный
интерес.
Развивающие:

развивать вычислительные навыки, память, мышление, творческие способности.
Воспитательные:

воспитывать ответственность за результат своего труда и положительное отношение к знаниям.
План урока.
№
1
Этапы урока
Орг. момент
Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы
2
3
4
5
6
7
8
Актуализация
знаний
Устная работа
Постановка
задач урока
Подготовка
учащихся к
решению
проблемы, к
тому чтобы они
смогли
самостоятельно
сделать вывод
Формирование
умений
складывать
смешанные
числа
Задание на дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия
Подведение
итогов
 Сформулируйте основное свойство дроби.
 Сформулируйте правило сложения обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями; разными.
 Запишите правила с помощью формул.
 Какое число называют смешанным? Приведите пример.
По карточкам для устного счёта
Наша задача научиться складывать смешанные числа.
Выполните сложение используя переместительное и
 

4

сочетательное свойства сложения:      1)
 

2




3
5
1
5




2)
 

4

7
9



 

2

4
9



    3)   2
2 
9
5
4
9
Вывод. Чтобы сложить смешанные числа с одинаковыми
знаменателями нужно…
4)
6 
3
3
7
9
14
Вывод. Чтобы сложить смешанные числа с разными
знаменателями, нужно…
3
8
ПРИМЕРЫ:    1)  4+7
6 
11
         2)
2
3
7
Решение упражнений №
Физминутка
№
1 уровень  №
2 уровень  №
Можно ли мне быть уверенным, что с задачами такого типа
вы справитесь?
Какие из  задач оказались наиболее трудными?
Какие пробелы в знаниях выявились на уроке?
Время
1 мин
3 мин
3 мин
1 мин
10 мин
  23 мин
1 мин
3 мин

file_name: + см чисел 1.doc

intro:
Первый урок по данной теме.
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
Образовательные:
•	Формировать навыки сложения и вычитания смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:
•	развивать вычислительные навыки, память, мышление, творческие способности.
Воспитательные:
•	воспитывать ответственность за результат своего труда и положительное отношение к знаниям.

title: Математика 5 класс. Тема: "Сложение и вычитание смешанных чисел"


extracted_text:
Тема: Расцвет Древнерусского государства  во времена Ярослава
История России  6 класс.
Мудрого.
Цель: создать условия для  знакомства учащихся с изменениями, которые
произошли во времена правления Ярослава Мудрого; проанализировать внутреннюю
и внешнюю политику; выяснить значение деятельности князя для развития
древнерусского государства; формировать умение работать в группах, с текстами
исторических источников, анализировать их; давать характеристику историческим
деятелям; воспитывать интерес к прошлому.
Ход урока.
I.
Организационный  момент.
Проверка учебных принадлежностей к уроку.
II. Актуализация опорных знаний.
Сегодня на уроке мы рассмотрим дальнейшее развитие Древнерусского
государства. Этот период тесно связан с жизнью и деятельностью Великого  князя,
имя которого вы узнаете из ребуса (ребус прилагается).
Это Ярослав Мудрый – прославленный в веках Великий  князь.
Прежде чем рассматривать историю Древнерусского государства во времена
правления Ярослава Мудрого, давайте  вспомним, что представляло собой
государство его отца,  повторим домашнее задание.
Проверка домашнего задания.
Репродуктивная беседа по вопросам:
1. Как звали отца Ярослава Мудрого? Назовите годы его правления.
2. Какие меры принял Владимир Великий для укрепления государства?
3.Какая реформа Владимира имела наибольшее влияние на дальнейшее развитие
Руси?
4. Какое значение имело введение христианства на Руси?
Решение исторической задачи.
Условие: Князь Ярослав родился за 10 лет до введения его отцом Владимиром
Великим христианства; Великим князем стал, когда ему исполнилось 41год; умер в
возрасте 76 лет.
Задания: Когда родился  Ярослав Мудрый; в каком году стал  князем; сколько лет
продолжалось его правление?
III. Изучение нового материала.
Князь Владимир имел много сыновей между которыми после его смерти
началась борьба за власть, за Киевский престол. В 1015 году погибли сыновья
Владимира – Борис, Глеб, Святослав. Борьба за власть развернулась между
Ярославом, который княжил в Новгороде и Святополком, который княжил в
Вышгороде. Весной 1019 года Ярослав разгромил Святополка и стал Киевским
князем. В 1023 году против Ярослава выступил его брат Мстислав, который княжил
в Тмутараканском княжестве.  В битве между братьями победу одержал Мстислав,
но братья, подписали мирный договор. Ярослав остаётся княжить в Киеве и на
правобережье, а Мстислав в Чернигове, Тмутаракани и Левобережье. Опережащее задание ученика (подготовить историческую справку о
Тмутараканском княжестве).
Работа с исторической картой страница 57 учебника, задание: найти на карте
Тмутаракань?
После смерти Мстислава в 1036 году, Ярослав, по словам  Нестора Летописца
стал «самовластным правителем Русской земли».
Во времена князя Ярослава  древнерусское  государство достигло наивысшего
расцвета. По количеству  населения  Русь уступала лишь Византии и Священной
Римской империи.
Задание: работая в группах дать характеристику государственной
деятельности Ярослава Мудрого; продолжить заполнение таблицы « Деятельность
Киевских князей».
Группы получают карточки с указанием направления деятельности Ярослава и
после работы рассказывают о своём направлении государственной деятельности
князя, подтверждая выдержками из исторических источников и другой информацией
(рисунки, схемы и т.д.). Задания прилагаются.
Выступления членов групп. Заполнение таблицы в тетради.
После выступления 3 группы проводится работа с текстом «Русской Правды».
Вопрос классу: Что мы можем узнать об истории Древнерусского государства,
используя текст «Русской Правды» как источник?
Работа с текстом учебника стр. 59.
Выяснение значения правления Ярослава Мудрого с помощью метода
«Мозгового штурма»
(ответы учащихся)
1. Усиление государства;
2. Укрепление границ;
3. Строительство городов;
4. Создание единого свода законов;
5. Укрепление международного авторитета.
IV. Закрепление изученного.
Ответы на вопросы учителя.
1. О деятельности какого князя шла речь на сегодняшнем уроке? Назовите его имя и
годы правления;
2. Назовите основные направления внутренней и внешней политики Ярослава
Мудрого.
3. Почему Ярослава называли тестем Европы?
4. Назовите архитектурные сооружения  построенные во времена правления
Ярослава Мудрого?
6. Выберите 5 правильных ответов,  из  приведённых на доске (прилагаются).
7. Решение исторического кроссворда приготовленного учащимися.
V. Домашнее задание. §6. учащиеся высокого уровня вопросы стр. 58 зад. 1. вопросы стр.58 ( 1 – 3) выучить
новые слова. Приложения к уроку.
Определите факты, которые касаются жизни и деятельности Ярослава Мудрого (5
правильных ответов).
1. Унаследовал власть от князя Святослава;
2. Разгромил печенегов под стенами Киева;
3. Был сыном Владимира Великого;
4. Создал первый писаный сборник законов;
5. По его приказу была построена Десятинная церковь;
6. Осуществил несколько походов против Византии;
7. Прожил 76лет;
8. Во времена его правления в Софийском соборе была основана библиотека.
Тема: Киевская Русь во время правления Ярослава Мудрого.
Работа в группах.
Группа №1.
Задание: Прочтите стр. 51; §6 .
Определите основные направления деятельности Ярослава Мудрого по усилению
централизации власти и укреплению обороноспособности государства.
Группа №2.
Задание:
Определите основные направления церковной и культурной деятельности Ярослава
Мудрого, используя фрагменты исторических источников «Летописи Русской» и
«Повести Временных лет».
Группа №3.
Задание: Прочтите  стр.59  §6 . исторический источник
Расскажите о создании во времена Ярослава Мудрого первого свода законов
«Русская  Правда», как проходил суд во времена Ярослава?
Группа №4.
Задание: Прочтите  стр. 52, §6 .
Определите основные направления внешнеполитической деятельности Ярослава
Мудрого, используя исторический источник И. Крипьякевич
О Ярославе Мудром. Ребус (имя  князя).

2  група
Из «Повести временных лет»
Заложил Ярослав город — великий Киев, а в городе этом ворота есть
Золотые.  Заложил он так же церковь Святой Софии,  премудрости божей,
митрополию,   а   потом   церковь   на   Золотих   Воротах,   каменную,
Благовещения   Святой   Богородици...   После   этого,   он   возвел   монастырь
Святого Георгия (Победоносца) и (монастырь) святой Ирины.
Из «Летописи  Русской»
И к книгом он имел пристрастие, читая  (их) часто днем и ночью. И
собрал  он писцов многих, и переводили  они с греческой на славянский
язик   и   письмо (святое), и списали много книг. И приобретал он книги,
что, ними поучаются верующие люди і радуються, учению божественного
слова. Велика  польза бывает человеку от учения книжного. Книги ж учат
и наставляют нас на путь истенный, і мудрость  і выдержку преобретаем
мы из словес книжних, ибо се есть реки, которые наполняют весь  мир.
4  група
и Крип'якевич про Ярослава Мудрого
Имя его было известно и славно во всей Европе. Все короли  хотели,
что бы жить с ним  в родстве.  Его дочь Анна вышла замуж за французкого
короля Генриха,  другая дочь за норвежского князя; из синовей один  жену
взял с Германии , другой греческую царевну. Польские князья ображались
за помощью и  опекой к  Ярославу. «Русская правда»
              ...Когда убьёт муж мужа, то отомстить должен брат убитого,
или отец, или сын, или брат старшего сына, или другие братья. Если не
будет кому совершить кровную месть, то внести 80 гривен...
            ...Если убитым будет горожанин, или купец, или боярский тиун
(судья, приказчик), или мечник (воин, палач), или изгой (князь без
владений) или новгородец — то 40 гривен уплатить за него. ...А за
сельского тиуна — 12 гривен, а за рядового — 5 гривен.       ...А за
ремесленника и за ремесленницу — 12 гривен, и за кормилицу, хотя бы
и была из холопов или рабов.
           ...Если кто сядет на чужого коня, не спросив, то платит 3 гривны
с продажи.
               Когда кто потеряет коня, или наряд, или оружие и об этом не
извещено на торгу, а затем узнают их в своём городе, то своё владелец
должен забрать и получить за обиду 3 гривны.

file_name: Расцвет Древнерусского государства в период правления Ярослава Мудрого.doc

intro:
История России  6 класс.
Тема: Расцвет Древнерусского государства  во времена Ярослава Мудрого.
Цель: создать условия для  знакомства учащихся с изменениями, которые произошли во времена правления Ярослава Мудрого; проанализировать внутреннюю и внешнюю политику; выяснить значение деятельности князя для развития древнерусского государства;Этот период тесно связан с жизнью и деятельностью Великого  князя,формировать умение работать в группах, с текстами исторических источников, анализировать их; давать характеристику историческим деятелям; воспитывать интерес к прошлому.

title: Методическая разработка урока на тему "Расцвет Древнерусского государства" 5 класс ФГОС


extracted_text:
11 класс  Стереометрия
Призма
Апофема
Лейбниц
Перпендикуляр
Эратосфен
Подмножество
Гаусс
Многогранник
Аргумент

file_name: ребусы для 10-11 классов.doc

description: 11 класс

title: Разработки к неделе математики - 1 день - математические ребусы  с 5 по 11 классы


extracted_text:
9 класс   Степень
Аксиома
Вершина
Доказательство
Лобачевский
Многоугольник
Переместительное
Абсцисса
Комбинаторика
Параллельность

file_name: ребусы для 7-9 классов.doc

description: 9 класс


extracted_text:
Ломаная
Задача
Знаменатель
Вычитание
Треугольник
Линейка
Сантиметр
Периметр
Отрезок
Точка

file_name: ребусы для 5-6 классов.doc

intro: Неделя математики - 1 день, математические ребусы


extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение смешанных чисел"
Тип урока: закрепление изученного  материала
Образовательные:
Цели урока:

совершенствовать навыки сложения смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:

развивать вычислительные навыки, память, мышление, творческие способности.
Воспитательные:

воспитывать чувство ответственности за качество и результат, выполняемой работы
План урока.
№
1
2
Этапы урока
Орг. момент
Актуализация
знаний
3
4
5
6
7
Устная работа
(в то же время
решение заданий
по
индивидуальным
карточкам)
Постановка
задач урока
Формирование
умений
складывать
смешанные
числа
Задание на дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия
Подведение
итогов
Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы
* По какому правилу выполняется сложение смешанных чисел?
* Как находят сумму правильной дроби и смешанного числа?
* Как найти сумму натурального и смешанного числа?
Разбор вопросов по Д/З
В учебнике №   стр
Наша задача отработать навыки сложения смешанных чисел,
определить уровень усвоения материала.
Решение упражнений №
Физминутка
№
На закрытой доске №    , проверка
1 уровень  №
2 уровень  №
Составить кроссворд
Можно ли мне быть уверенным, что с задачами такого типа
вы справитесь?
Какие из  задач оказались наиболее трудными?
Какие пробелы в знаниях выявились на уроке?
Время
1 мин
3 мин
3 мин
3 мин
1 мин
  30 мин
1 мин
3 мин

file_name: + см чисел 2.doc

intro:
Второй урок по теме "Сложение смешанных чисел"
Тип урока: закрепление изученного  материала
Цели урока:
Образовательные:
•	совершенствовать навыки сложения смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:
•	развивать вычислительные навыки, память, мышление, творческие способности.
Воспитательные:
•	воспитывать чувство ответственности за качество и результат, выполняемой работы, воспитывать математическую культуру.

title: Математика 5 класс. Тема "Сложение смешанных чисел".


extracted_text:
Лингвосмысловой анализ стихотворения «Снег идёт»

 Оглавление:
1.Введение – стр.2
2.Глава I.Поэтический мир Бориса Пастернака – стр.4
3.Глава II. Анализ стихотворения «Снег идёт»  стр. 5  8
4.Заключение – стр.9
5.Список литературы стр.9
6.Приложение стр.10  12
1 Введение
         Борис Леонидович Пастернак родился в 1890 г. в Москве, в необычной
семье.
 Отец   поэта,   Леонид   Пастернак,   был   академиком   живописи,
преподавателем Училища живописи, ваяния и зодчества, специализировался
на портретной живописи, писал портреты многих известных людей, в т. ч. и
Толстого.   Мать   поэта,   урожденная   Роза   Кауфман,   известная   пианистка,
отказалась от карьеры музыканта, чтобы воспитывать детей: Бориса, его брата
и двух сестер. Несмотря на довольно скромный достаток, семья Пастернаков
вращалась в высших художественных кругах дореволюционной России, в их
доме   бывали   Рахманинов,   Скрябин,   Райнер   Мария   Рильке   и   Толстой,   о
котором спустя много лет Пастернак   сказал: «Его образ прошел через всю
мою   жизнь».
      Семья   Пастернака   была   действительно   удивительной.
Родителями   его   были   люди,   которые   составляли   гордость   культуры
России   /приложение №1/
  Именно   в   такой   семье   и   появился   мальчик,   который   стал   известным
писателем и поэтом.
Пастернак очень любил музыку (особенно Шопена) и прекрасно рисовал. И
хотя он не стал ни музыкантом, ни художником, но живопись и музыка вошли
в его стихи.
После   окончания   гимназии   он   обучался   на   философском   факультете
Московского университета.
    Смотришь   на   портрет   этого   человека   и   невольно   восхищаешься:   какое
прекрасное,   одухотворённое   лицо,   огромные   глаза,   пухлые   губы,   взгляд
горделивый,   мечтательный,   высокий   рост,   гармоничная   походка,   красивый
звучный голос. Вдобавок ко всему    очень впечатлительная и ранимая душа.
2 А своими стихами и прозой Пастернак  утверждает, что «искусство не просто
описание жизни, а выражение единственности бытия...»
            Цель работы:
Развитие умения  исследования текста.
Предмет и объект исследования  : стихотворный текст
 Задачи:
1. Закрепить знания о тропах, их роли в речи.
2. Развивать творческое воображение.
3. Помочь   увидеть   и  почувствовать   не   только   явление   природы,  но   и
красоту слова.
Гипотеза:  Если научусь исследовать данное стихотворное
                    произведение при помощи приёмов и художественных
                    троп, то  в дальнейшем можно проводить исследования
                    любых произведений различных жанров.
.
3 Глава I.Поэтический мир Бориса Пастернака.
Поэзия Бориса Пастернака представляет собой явление, совершенно новое в
русской литературе вообще и в литературе Серебряного века в частности.
Сам Пастернак считается одним из величайших поэтов не только в рамках
указанного периода, но и в контексте всей русской литературы. Поэзии он
посвятил всего себя, всю свою жизнь, считая, что только творчество способно
возвысить человека над серостью обыденной жизни, вознести его до светлых
вершин бытия. Стихи Пастернака оригинальны и по форме, и по содержанию.
Поэт ставил перед собой цель — уловить неуловимое и передать в стихах
сиюминутность   настроения,   состояния,   атмосферы   с   помощью   различных
художественных средств и приемов. Мир в его стихах предстает в движении,
порыве,

    Стихи Бориса Пастернака – неповторимый лирический мир.
Автор   всегда   старается   точно   указать   время   года,   состояние   природы,
которая   присутствует   почти   во   всех   произведениях   и   помогает   раскрыть
душевное; состояние лирического героя. Известно, что в стихах Пастернака
природа (пейзаж) и автор практически составляют единое целое, и часто не
Пастернак рассказывает о дождях и ветре, а они сами ведут речь о душевном
состоянии. Автор утверждает:  «В искусстве человек смолкает и заговаривает
образ.   И,   оказывается,   только   образ   поспевает   за   успехами   природы»
Очеловечивание   природы,   очеловечивание   неодушевлённых   предметов,
неповторимых
отсветах
образах.
в

и

4 очеловечивание даже таких понятий, как будущее, пространство и время – это
универсальный приём поэтики Бориса Пастернака.
По подсчётам учёных, Пастернак  самый зимний из всех русских поэтов.
 Ну а, снег, конечно, главная стихия русской зимы.
      «Любимые   пастернаковские   образы   –   мелкие,   дробные   части   природы:
капли,   льдинки,   звёзды,   градинки,   снежные   хлопья   –   всё,   что   сыплется,
брызжет, катится… воплощающее кипение жизни» /приложение №2/

Глава II. Анализ стихотворения «Снег идёт».
Стихотворение   «Снег   идёт»   написано   в   1957   году.   Оно   входило   в
последний  сборник «Когда  разгуляется…». Эта  книга  была  написана  в
самые тяжёлые для Пастернака 19561959 годы. Это время травли поэта,
когда   Пастернаку   запретили   публиковаться,   исключили   из   «союза
писателей»   в   связи   с   присуждением   ему   Нобелевской   премии.   Но,
несмотря   на   все   тяготы,   он   ощущал   себя   счастливым   человеком,     не
переставая верить в «дух добра» «Я еле справляюсь с  выпавшей мне на
долю странной судьбой. С одной стороны она до крайностей затруднена,
еле переносима. С другой – она не заслуженно светла и  при жизни больше,
чем   я   вправе   был   надеяться,   освобождена   от   несущественного   и
случайного   и   отнесена   кудато   выше»,      писал   Борис   Пастернак.
Стихотворение  «Снег   идёт»,  как   и   все   стихи   этого   цикла,  проникнуто
любовью   к   жизни,   к   людям,   к   природе,   в   нём   нет   места   обиде   и
озлоблению.
Снег идет
5 Снег идет, снег идет.
К белым звездочкам в буране
Тянутся цветы герани

 За оконный переплет.
Снег идет, и все в смятенье,
Bсё пускается в полет,
Черной лестницы ступени,
Перекрестка поворот.
Снег идет, снег идет,
Словно падают не хлопья,
А в заплатанном салопе
Сходит наземь небосвод.
Словно с видом чудака,
С верхней лестничной площадки,
Крадучись, играя в прятки,
Сходит небо с чердака.
Потому что жизнь не ждет.
Не оглянешься и святки.
Только промежуток краткий,
Смотришь, там и новый год.
Снег идет, густойгустой.

В ногу с ним, стопами теми,
В том же темпе, с ленью той
Или с той же быстротой,
6 Может быть, проходит время?
Может быть, за годом год
Следуют, как снег идет,
Или как слова в поэме?
Снег идет, снег идет,
Снег идет, и все в смятенье:
Убеленный пешеход,
Удивленные растенья,
Перекрестка поворот.
                  Стихотворения можно разделить на две большие части: пейзажную
зарисовку   и   философские   размышления   автора   о   смысле   жизни,   о   её
быстротечности.   Название   стихотворения   определяет   его   тему.   На   первый
взгляд,   это   обычная   пейзажная   зарисовка,   описание   снегопада.   Но   за
простыми словами открывается второй план: глубокий автобиографический
смысл, размышления о жизни.
           Строки «Снег идёт, снег идёт» как бы выделяются из общей картины
стихотворения, сразу привлекают наше внимание. Эти слова выполняют роль
повтора.   Он   возникает   в  тексте   в   1,   2,  3   четверостишии,   затем   через   два
возникает   снова   в   6,   7,   8   четверостишии.   Таким   образом,   соблюдена
симметрия.   Этот   завораживающий   повтор   создаёт   впечатление   кружения
снега,   усиливает   эмоциональное   впечатление.   С   этой   же   целью   поэт
использует глаголы «идёт», «тянется», «пускается», «падают», деепричастия
«крадучись», «играя в прятки». С помощью этого приёма Пастернак передаёт
динамику   полёта,   читатель   может   представить   себе   эту   снежную   стихию,
ощутить даже движение времени.  Обратим внимание, глаголы в настоящем
времени. Снегу много, он падает, не кончается. Действие бесконечно.
Мы чувствуем, что поэт нежно, трепетно относится к снежинкам, любит их
разглядывать
«Цветы герани»  обычно этот цветок украшает простое небогатое жилище.
Но раз есть цветок, значит в доме тепло, уютно.
 Что сказано о цветах герани?
Они тянутся, т.е. стремятся к солнышку, нуждаются в тепле, ласке.
Небосвод, небо у Пастернака в образе старого, много пережившего человека,
иногда ведущего себя, как чудак: ему хочется подетски играть в прятки,
прокрасться неслышно.
           В стихотворении «Снег идёт» большое значение играет фонетическая и
ритмическая организации стиха. Поэт использует кольцевую и перекрёстную
рифмы. Неодинаково и количество строк в строфе. Это делается для того,
чтобы достигнуть эффекта круговерти, движения. С этой же целью Пастернак
использует   приём   аллитерации.   Можно   отметить   частое   повторение
согласных  «р»,  «с».   Такое   чередование   аллитерации   характерно   для   всего
7 стихотворения. Подобное фонетическое оформление стихотворения делают
стиль Пастернака неповторимым, индивидуальным.
Снег   идёт   так   удивительно   красиво,   что   кажется,   будто   за   кружащимися
снежинками  выступает силуэт какогото очень старого человека. В ветхой
одежде, неторопливо, осторожно он спускается с небес на землю.
                   Вторая часть стихотворения – размышления лирического героя о
смысле жизни, её быстротечности, конечности. Дни нашей жизни пролетают
также   быстро,   как   пушистые   снежинки   за   окном.   Основная   мысль
подчёркнута риторическими вопросами:
Или стой же быстротой,
Может быть, проходит время?
Может быть, за годом год
Следуют, как снег идёт,
Или как слова в поэме?
Природа: снег кружится, ничего не разберёшь в буране;
 Душа в смятенье. Чувства перепутались, тревожные настроения. Пастернаку
было очень тяжело в то время.
 «Чёрной лестницы ступени». Почему прилагательное на первом месте?
До этого было много белого. А теперь рядом чёрный. Это антитеза. Поэт
хочет подчеркнуть, что такими же разными могут быть чувства и переживания
в душе человека.
          Мы видим, что очеловечиваются даже такие понятия, как будущее,
время и пространство.         Образы стихотворения: звёздочки герани.
Сходящий наземь небосвод, пускающиеся в полёт чёрная лестница,
перекрёстка поворот, незаметно уходящие время – как мы видим –
последовательно представляют неодушевлённое одушевлённым, делают всё в
этой жизни взаимосвязанным друг с другом. Это уже не просто пейзажная
зарисовка. Пастернак достигает этого за счёт использования метафор и
олицетворений:
К белым звёздочкам в буране
Тянутся цветы герани
За оконный переплёт.
   «Снег идёт» повторяется три раза. Мысль о бесконечности движения снега
усиливается;
 Опять важные слова – «все в смятенье»; перечисляется,  что именно –
« убеленный пешеход», удивлённые растения», «перекрёстка поворот».
 Обратим  внимание на существительные. Их значения очень важны.
Пешеход   –   человек,   идущий   пешком.   Здесь   –   идущий   по   жизни,
размышляющий о ней. Поэт себя тоже мыслит пешеходом.
 В каком значении слово «убеленный?»
 1. Прямое значение   покрытый снегом.
 2. Переносное значение   тот, кто много пережил, имеет седину,
8 умудренный годами.
 Кого можно назвать такими словами? Самого автора – Пастернака.

  Получается, что вся природа у Пастернака осмысливает ход времени, его
движение, так как она мудра. Поэт с благоговением относится к природе, к
жизни; это чудо – данное Богом.
А существительное перекрёсток?
Перекрёсток  –  это     место,  которое   мы   не  можем   миновать,  не   пробежим
быстро, мы остановимся, оглядимся, чтобы выбрать верное направление.
  И   поэт   предлагает   каждому   выбрать   свое       направление   в   жизненном
движении.
  Размышляя о чём – то вечном, поэт упоминает и слова, которые близки и
дороги простому народу:
А в заплатанном салопе   – слово обозначает день зимнего солнцестояния;
 Не оглянешься и святки
В   православной   традиции   «Святки»      двенадцать   святых   дней.   Праздник
конца   декабря   и   начала   января.   Это   время   зимнего   солнцестояния   и
нарастания   силы   солнца,   это   обновление   мира:   солнце   начинает   свой
очередной годичный путь, когда начинается новый год в природе, а значит, и в
жизни человека. «Эта пора закладывает основу будущего года, а потому на
Руси было принято проводить святки весело, в любви и согласии с близкими».
Естественно было задуматься о том, каким будет новый год, что он принесёт
природе и человеку. В предугадывании будущего (погоды, урожая, судьбы)
проходили святки. Поэт не мог об этом не упомянуть.
Заключение.
          Прочитывая данное произведение, понимаешь, что лирический герой,
наблюдая   за   снегопадом,   с   лёгкой   грустью   думает   о   быстротечности
человеческой жизни, промелькнувшей, как пушистые снежинки за окном. Но
эта печаль сродни пушкинской: есть ещё ожидание будущего. «Перекрёстка
поворот»      это   поворот   судьбы,   то,   что   ждёт   нас   завтра.   А   «убелённый
пешеход»      это   не   просто   человек,   покрытый   снежными   хлопьями.   Это
убелённый сединами, проживший жизнь, одинокий странник. Что же ждёт его
за   этим   поворотом,   какое   испытание   приготовила   судьба?   Об   этом   и
размышляет лирический герой.
9 Поэтический мир Пастернака предстаёт перед нами во всём богатстве
ассоциаций,   которые   обновляют   наше   понимание   знакомых   предметов   и
явлений,   во   всей   динамичности   сменяющихся   картин   природы   и   жизни
человека.
         Я думаю, что каждое новое прочтение как этого стихотворения « Снег
идёт», так и других его стихов вызывает массу ассоциаций, и каждый раз
открывает новые смыслы. У него учились и учатся многие поэты и писатели, а
строки из его стихотворений становятся названиями для новых романов и
пьес. На многие стихи Пастернака написана музыка.
Список литературы.
1. Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина.   М: Русский
язык, 1998.
2. Словарь литературных терминов, издания Л.Д. Френкель. М – Л.,
1995.

 ://   meloimaginist
3. http
4. Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия: Пер. с англ.–
 .  narod

 .  ru.
М.:Прогресс, 1992.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1:
Родители поэта: Отец  Леонид Пастернак, был академиком живописи.
 Мать   Роза Кауфман, известная пианистка.
10 ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Любимые пастернаковские образы.
11 12 13

file_name: Снег идёт.doc

intro:
Цель исследовательской работы работы:
Развитие умения  исследования текста учащимися.
Предмет и объект исследования: стихотворный текст Бориса Пастернака "Снег идёт"
 Задачи:
1.	Закрепить знания о тропах, их роли в речи.
2.	Развивать творческое воображение.
3.	Помочь увидеть и почувствовать не только явление природы, но и красоту поэтического  слова.исследовательская работа

title: Лингвосмысловой анализ стихотворения «Снег идёт»    (исследовательская работа - литература)


extracted_text:
Методическая разработка урока для 6 класса по истории России.
Тема:  Галицко – Волынское государство.
Цель: создать условия для изучения истории Галицко – Волынского государства,
познакомиться с внутренней и внешней  политикой правящих князей Галицко –
Волынского государства, развивать умение заполнять таблицы разного вида,
анализировать   исторические источники, работать в группах,  делать выводы,
воспитывать уважение к историческому прошлому.
I.
II.
Оргмомент.
Повторение изученного материала.
       Игравой момент на уроке.
Игра «Цепочка».
Блиц – вопросы.
1. Какие враги напали на Русь  в  начале  XIII веке?
2. Где, когда произошло первое сражение между ордынцами и русскими войсками?
3. Когда ордынцы захватили Киев?
4. Что такое иго?
5. Что такое Золотая Орда?
III.
Вопрос: 1. Какие цели мы можем сегодня поставить на уроке?
               2. Чему можем  научиться на уроке?
Изучение нового материала урока.
   Учитель читает отрывок из летописи.
Задание: 1. Как называли правителей Руси?
                2. Почему князя Даниила назвали королем?
Ответить на эти вопросы нам поможет школьный учебник, различные исторические
источники.
Все учащиеся объединяются в группы.
4 группы.
Вопрос:1. Назовите из трех предложенных растений те которые вам нравятся? (роза,
ромашка, лилия).
Задание для всех обучающих.
 Прочитать параграф учебника.
 Группа роза.
Задание: записать 23 новые  даты.
Вопрос: 1. Какое событие произошло?
Группа ромашка.
Задание: Выписать новые слова дать определения.
Группа лилия.
Задания: Выписать в тетрадь имена правителей  Галицко – Волынского государства.
Поверка выполнения заданий.
Работа с историческим источником для всех учащихся.
Задание: Познакомится с биографией Даниила Романовича.
Практическое задание: Составить план – характеристику правителя.
Решить задачу.
Из летописи известно, что во время битвы с ордынцами на реке Калке Даниилу
Романовичу было 18 лет.
Вопрос: 1. Когда он родился?
               2. Сколько лет было Даниилу, когда он поехал в Золотую орду, если это
произошло в 1245году?
 Работа с рассказом «Путешествие в Золотую Орду».
Чтение вслух. Вопросы:
1. Почему Даниил поехал в Орду?
2. Почему путешествие было не веселым?
3. Что стало причиной массового разрушения земель?
4. Какие черты характера вам понравились у Даниила Романовича во время приема
у хана Батыя?
     Работа с картой.
Задание: 1. найти на карте: Галицко   Волынское государство,  г.Галич,  г.Владимир, г.
Холм,  г. Львов.
Домашнее задание.
Выучить даты, новые слова, составить характеристику правителям Галицко –
Волынского государства.

file_name: галицко - волынское государство.doc

intro:
Методическая разработка урока для 6 класса по истории России.
Тема:  Галицко – Волынское государство.
Цель: создать условия для изучения истории Галицко – Волынского государства, познакомиться с внутренней и внешней  политикой правящих князей Галицко – Волынского государства, развивать умение заполнять таблицы разного вида, анализировать   исторические источники, работать в группах,  делать выводы, воспитывать уважение к историческому прошлому.Игравой момент на уроке.
Игра «Цепочка».
Блиц – вопросы.

title: Методическая разработка урока на тему "Галицко - Волынское государство" 6 класс ФГОС


extracted_text:
1
Ф.И.______________________________ дата ______________
К данным именам существительным подбери
подходящие по смыслу имена прилагательные.
Укажи их род (м.р., ж.р., ср.р.)
_______________________ помидор.
_______________________ берёзы.
_______________________ дорога.
_______________________ окна.
Допиши окончания имён прилагательных .
Укажи число имён прилагательных.
2
Свеж___ хлеб, высок___ дома, русск___ речь, тёпл___
пирожки.
3
Из предложений выпиши словосочетания имени
прилагательного с именем существительным.
Укажи род имён прилагательных  (м.р., ж.р.,
ср.р.)
Пришла тёплая весна. _________________________________
Ласково светит весеннее солнышко.
____________________
Тает последний снег.  _________________________________

file_name: проверочная работа по теме Имя прилагательное.docx

intro:
Данная проверочная работа поможет закрепит знания учащихся по теме "Имя прилагательное" 3 класс. По времени работа выполняется  10- 15 минут. Она состоит из трёх заданий.  Планируемые результаты :
предметные
определять род имён прилагательных;
знать о зависимости рода имени прилагательного от рода имени существительного;
определять число имени прилагательного.

title: проверочная работа по теме "Имя прилагательное"


extracted_text:
План конспект урока по обществознанию 11 класс
Автор: учитель истории и обществознания Родина Л. И.
Тема урока: «Демографическая ситуация в современной России».
Тип урока: решение частной задачи (комплексное применение знаний).
Педагогическая цель: создать условия для понимания учащимися сущности
демографической ситуации в России, развитие умения совместными усилиями
анализировать ситуацию, вырабатывать практическое решение.
Планируемые результаты ( предметные): владение базовыми понятиями. Умение
выявлять причинноследственные связи социальных процессов; сформированность
представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития общества;
навыков оценивания социальной информации, умение поиска информации в источниках
различного типа для объяснения и оценки явлений и процессов общественного развития;
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений.
Личностные результаты: сформированность толерантного сознания и поведения
личности, навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками в образовательной
деятельности; готовность и способность вести диалог, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви,
равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать решение учебной задачи.
Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; корректировать учебную
деятельность; осуществлять итоговый контроль деятельности. Оценивать результаты
деятельности; анализировать собственную работу.
Познавательные УУД: применение различных методов познания для изучения
демографической ситуации; готовность и способность к самостоятельной деятельности,
включая умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
разных источников.
Коммуникативные УУД: умение продуктивно общаться и взаимодействовать со
сверстниками по совместной деятельности. Учитывать позиции другого, эффективно
разрешать конфликты; владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме, представлять результаты исследования в виде презентации.
Основное содержание темы, понятия и термины:
Тенденции развития семьи в современной России. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации.
Образовательные ресурсы:
1. Обществознание: учебник  для учащихся 11 кл. общеобразовательных учреждений:
базовый уровень/ Л. Н. Боголюбов; под ред Л. Н. Боголюбова. – М.: Просвещение,
2013.
2. Методические рекомендации по организации повышения квалификации учителей
истории и обществознания /под ред. Т. В. Болотина. – М.: АПК и ППРО, 2010.
Оборудование: кейсы (тексты 1, 2); листы ватмана, маркеры, старые журналы,
ножницы, клей. Эпиграф урока: «Если вы не думаете о будущем, у вас его не будет». Дж. Голсуорси
(1867 – 1933), английский писатель.
Организационная структура урока
Вводная часть
I.
Мотивационный блок. Постановка учебной задачи.
Добрый день.
Сегодня у нас урок обществознания и проведу его я Родина Л. И.
Урок обществознания. Что изучает обществознание? А можно на уроке
обществознания спроектировать будущее? А вы хотели бы узнать своё будущее? Я
как конкурсант хотела бы знать своё будущее.
Вот сегодня мы с вами постараемся спроектировать будущее. Но сначала
проанализируем настоящее.
А теперь подробнее. Что мы с вами будем анализировать и что проектировать?
Будущее звучит заманчиво, но как то объёмно. Что из своего будущего вы хотели
бы знать? Это очень много.
Сейчас я вам предлагаю послушать отрывки из популярных во второй половине 20
века, песен и определить  более конкретную тему нашего урока.
(звучат песни «.. на 10 девчонок 9 ребят» и «Я у бабушки живу…»)
Какая проблема затронута?
А что такое демография?
Демография  это наука о закономерностях воспроизводства населения в
общественноисторической и социальной обусловленности этого процесса
Итак, тема нашего урока «Демографическая ситуация в современной России».
Что же сегодня мы с вами будем делать на уроке?
 Проанализировать  демографическую ситуацию в современной России на основе
имеющихся статистических данных.
 Выявить негативные тенденции демографической ситуации в России, оценить
ситуацию.
 Определить, как Правительство РФ решает демографические проблемы.
Эпиграф
А как мы это будем делать?
Будем работать все вместе, с учебником, с кейсами, по группам.
Итак, за работу.
СМИ пестрят заголовками (слайд)
«Кризис семьи»
«Вымираем»
«Депопуляция»
Так ли это?
Для этого откройте учебник с. 194 и найдите факты, подтверждающие это или
опровергающие?
Высокое число разводов (ежедневно регистрируется браков 3616, разводов – 1534
значит много детей остаются без одного родителя.
Численность женщин превышает численность мужчин (неполные семьи)
Увеличение возраста родителей на момент рождения первого ребёнка.
(откладывается рождение ребёнка, сначала карьера, материальное благополучие)
Увеличивается число людей, которые никогда не состояли в браке.
Вывод: институт семьи переживает кризис. Сокращение численности населения.
Причины этого?
 Депопуляция
Высокая смертность
Миграция
Знакомство со слайдами.
Обстановка в Обливском районе.
Основная часть
II.
Проблемноинформационный блок (этап организации совместной
деятельности).
Класс делится на 3 группы. 1 и 2 группы работают с кейсами, 3 группа работает над
проектом «Как помощь российской семье».
Учащиеся каждой из групп по очереди представляют свой вариант решения
проблемы. После каждого выступления возможна дискуссия с участием
представителей других групп. Учитель организует и направляет общую
деятельность групп.
Кейс №1
Растили себе на радость
   Сын заглянул на кухню, когда отец с матерью завершали завтрак. Папа, как
всегда, дожёвывал бутерброд, мысленно улетев на работу к своему
компьютеру. «Я женюсь,  весело произнёс сын. – Надеюсь, вы не против»
Остатки бутерброда с сыром зависли, не достигнув отцовского рта.
Компьютер, видимо, тоже потух. «Как … как женишься?»  пролепетала
мама. «На Гале, вы её знаете». «Забеременела,  догадался отец. – Но ведь
тебе всего 19, ты только поступил в институт». «Ты же ещё ребёнок»,
всхлипнула мама. «С ней я ребёнком себя не чувствовал,  мгновенно
ответил сын. – К тому же у неё плохое здоровье, об аборте речи быть не
может. За институт не беспокойтесь – перехожу на заочный. Работу уже
нашёл. Денег хватит снимать комнату. И самое главное – я её люблю».
                                                                                (По П. Кудлаеву)
1) Как вы думаете, почему текст так называется?
2) Согласны ли вы с решением, которое принял сын?
3) Какой выход в данной ситуации видите вы?
  Какие ещё вопросы возникли у вас по данному тексту?
 Итак. Мы с вами выделили одну проблему: проблему ранних браков и
отсутствие помощи молодой семье.
1. Проблема неполных семей.
Идеальная семья – это какая семья?
 Давайте вспомним, какие семьи называются неполными. Какие проблемы
они испытывают? (материальные проблемы, недостаток полноценного
общения, неполная социализация и т. д).  Я предлагаю вам для обсуждения кейс №2. Время на обсуждения   5
минут.
Кейс №2
Воспитывал ребёнка, сажая в подвал
   В Иваново завершился процесс по делу об издевательствах над ребёнком.
Обвиняемым по делу проходил родной отец пострадавшей. После развода
родителей девочка осталась жить с мамой и бабушкой. С отцом встречалась
редко – тот о дочери не заботился, только ругал и бил.
   В апреле 2008 года девочка пришла к отцу забрать велосипед. Однако
родитель встретил дочь враждебно, стал кричать и требовать, чтобы она не
медленно села за уроки. Получив отказ, отец закрыл девочку в подполье, а
чтобы она не выбралась из заточения, забил выход гвоздями и поставил
сверху бак с водой.
   Следствие установило, что ребёнок просидел в подполье около часа, после
чего отец «сжалился» и отпустил дочь на свободу. Дома девочка рассказала
о происшествии бабушке и маме, а те написали заявление в милицию. Суд
признал мужчину виновным и приговорил его к тюремному заключению.
                                           (По материалам газеты «Моя семья»)
1) Как вы считаете справедливо ли был наказан отец девочки?
2) Какие методы воспитания не должны применяться к детям?
3) Как вы думаете, почему в нашем обществе растёт количество случаев
жестокого обращения с детьми? Кто и как должен с этим бороться?
Печальная статистика: увеличение случаев жестокого обращения с
детьми.
2. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
 Как выглядит современная демографическая ситуация в России?
(Таблица «Идеальное и реальное число детей на одну женщину»)
1) Сокращение населения. Почему? (Население не воспроизводится.)
 Сколько детей должно быть в семье? (Не менее 23)
2) сокращение трудоспособного населения. (учебник, § 17. Современная
демографическая ситуация в РФ.) Чем это грозит в будущем?
3) Депопуляция – суженное воспроизводство и сокращение численности
населения.
4) Инфантилизация подрастающего поколения.
Это проблема государственной важности?
 Есть ли выход из этой ситуации?
Слово 3 группе
 На основе знаний, своего юношеского оптимизма и творческих
способностей вы должны составить и презентовать проект «Как помочь
российской семье?». Вы можете нарисовать плакат, составить коллаж,
написать тезисы. Используя старые газеты и журналы, фломастеры.
Презентация проекта – 2 минуты.
Презентация проекта.
Беседа: Только ли от государства зависит? Чтото зависит от нас самих?
(личные качества: доброта, милосердие, взаимопомощь, коллективизм,
сострадание, здоровый образ жизни)
Обращение к эпиграфу урока. Согласны ли вы с высказыванием
английского писателя?
Заключительная часть.
III.
IV.
Аналитический блок.
Выступление учителя, представителей групп, обмен мнениями,
высказывание собственных позиций. Формулирование основных выводов.
Рефлексия и оценивание.
Анализ проделанной работы и оценивание выступлений (презентации)
 Не всё потеряно, будущее – за молодыми российскими семьями!

file_name: План конспект урока по обществознанию 11 класс.doc

intro: презентация к уроку "Демографическая ситуация в современной России". В презентации используется краеведческий материал

title: план конспект урока обществознания 11 класс "Демографическая ситуация в современной России"


extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение смешанных чисел"
Тип урока: закрепление изученного  материала
Образовательные:
Цели урока:

совершенствовать навыки сложения смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:

развивать умения применять полученные знания на практике
Воспитательные:

воспитывать активность, внимательность, ответственность
План урока.
№
1
2
Этапы урока
Орг. момент
Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы
Время
1 мин
Постановка
задач урока
Наша задача отработать навыки сложения смешанных чисел,
определить уровень усвоения материала.

Актуализация
знаний
* По какому правилу выполняется сложение смешанных чисел?
* Как находят сумму правильной дроби и смешанного числа?
* Как найти сумму натурального и смешанного числа?
3 мин
3 мин
10 мин
  25 мин
1 мин
2 мин
Разбор вопросов по Д/З
3
Самостоятельна
я работа
Программированный контроль
задания
вариант 1
вариант 2
2+
3
3
1
4
+6
1
6
2
3
4
4 
7
3
14
4+1
1
4
4
3
5
+5
1
3
4
5 
9
7
18
6
8 
11
2
5
11
5
9
13

3
7
13
варианты ответов
2
1
6
3
7
5
9
4
17
18
9
3
13
3
6
4
4
8
9
4
11
14
9
13
22
51
75
8
40
5
4
1
4
9
14
15
4
12
18
9
16
26
21
40
3
1
3
6
9
11
12
4
7
14
9
2
11
13
40
5 
16
3
24
6 
15
7
25
Ответ: вариант 1 – 2, 1, 3, 4;    вариант 2 – 4, 4, 2, 2
Это поможет выяснить, какие из заданий вызвали затруднения у
учащихся. Это видно по неверно названной цифре. Долее
проводится устная работа по устранению ошибок учащихся.
Решение упражнений №
Физминутка
№
На закрытой доске №    , проверка
1 уровень  №
2 уровень  №
Какую цель Вы ставили перед собой вначале урока?
4
5
6
Формирование
умений
складывать
смешанные числа
Задание на дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия Подведение
итогов
 Как вы считаете, достигли ли Вы эту цель?
 Узнали ли Вы чтонибудь новое на уроке?
 Что Вам запомнилось на уроке?

file_name: + см чисел 3.doc

intro:
Третий урок по теме "Сложение смешанных чисел".
Тип урока: закрепление изученного  материала
Цели урока:
Образовательные:
•	совершенствовать навыки сложения смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:
•	развивать умения применять полученные знания на практике
Воспитательные:
•	воспитывать активность, внимательность, ответственность, культуру речи.
Актуализация знаний
* По какому правилу выполняется сложение смешанных чисел?
* Как находят сумму правильной дроби и смешанного числа?
* Как найти сумму натурального и смешанного числа?


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГБПОУ «МКАГ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
 «ШЛЯПНЫЙ ВОПРОС»
Автор: Шандрина Ольга Васильевна
МОСКВА 2015 Пояснительная записка.
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Вовлеки меня – и я научусь.
Китайская пословица
Все   большие   психологические   игры,   так   или   иначе,   помогают
участникам учиться строить собственную деятельность: осознавать ее смысл и
ценность, ставить цели, совершать последовательные сознательные действия,
контролировать   и   оценивать   события,   собственную   деятельность.   Однако
именно
  в   деловых   играх   построение   деятельности   и   достижение
запланированного   результата   становится   основной   целью   участников.   В
деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего применения,
не   абстрактно,   а   в   реальном   для   участника   процессе   информационного
обеспечения   его   игровых   действий,   в   динамике   развития   сюжета   деловой
игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации».
Главная   особенность   деловой   игры   –   наличие   ситуации   или
  конкретных
имитационной   модели,   которая   требует   от   участников
предложений, вариантов в соответствии с установленными правилами.
Преимущества деловой   игры заключаются   в том, что она оживляет
повседневность учебного процесса, усиливает интерес учащихся к проблеме
(или   изучаемой   дисциплине),   повышает   степень   усвоения   материала,
развивает   навыки   проектного   мышления,   а   преподавателю   позволяет   за
короткий срок оценить уровень компетентности участников.
Игра   порождает   мощное   игровое   психологическое   поле,     которое
вовлекает   в   действие   всех   участников,     вызывая   большой   эмоциональный
подъем.  Игра   предоставляет   возможность   каждому   ее   участнику   проявить
творческие способности, д посоревноваться, подтвердить или изменить свой
статус в группе.
Данная деловая  игра решает как профессиональную, так и психолого
педагогическую   задачу,   являясь   одним   из   методов   активного   обучения   и
развития  творческого мышления учащихся. Используя метафору конкретной
шляпы, учащиеся могут легко обсуждать и переключать мышление, организуя
поиск путей научного решения вопроса и логический анализ ситуации.
Игра «Шляпный вопрос» не имеет тематических ограничений и может
проводиться педагогомпсихологом совместно с учителямипредметниками с
целью проверки знаний по предмету, а также в рамках борьбы с курением, наркоманией,
  СПИДом   в   качестве   внеучебных   профилактических
мероприятий (классных часов), где педагогпсихолог ведет занятие вместе с
классным руководителем или мастеромвоспитателем.
Для   достижения   наилучшего   результата   количественный   состав
участников группы – 1820 человек.
Игру рекомендуется проводить в отдельном помещении, в котором бы
создавалась и сохранялась атмосфера тренинга. В помещении должно быть
достаточно места для работы в подгруппах.
Игра   состоит   из   трех   частей   –   введения,   основной   части   и
заключительной части. Время проведения – 1 час.
Деловая игра «Шляпный вопрос»
Цели: развитие творческого мышления обучающихся.
Задачи:
1. Погружение каждого учащегося в ситуацию, требующую строгого
соблюдения инструкций.
2. Визуальная структуризация мышления.
3. Развитие навыка работы в команде, организаторских способностей,
слушать других, риторических способностей, лидерских качеств.
4. Обучение логике проектного мышления: постановка задачи, анализ
ситуации, распределение обязанностей и полномочий участников и т.д.
5. Понимание, усвоение и анализ информации по заданной теме (в нашем
случае по курсу «Экология автомобиля»).
Оборудование: 6 (шесть) бланков инструкций по цвету шляп, 6 (шесть)
бумажных заготовок шляп, ручки, листы бумаги для записи.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения: Ведущий посредством жеребьевки делит участников
на шесть команд по цветам шляп. В пяти командах должно находиться равное
количество играющих, участников команды № 6 синей шляпы может быть
больше, так как они осуществляют функцию помощниковадминистраторов.
Каждая   команда   получает   бланк   инструкции   и   вопросы   в   соответствии   с
цветом шляпы:
№ 1 Белая шляпа  беспристрастность; № 2 Красная шляпа – эмоции;
№ 3 Черная шляпа  негатив;
№ 4 Зеленая шляпа – перспективы;
№ 5 Желтая шляпа – оптимизм;
№ 6 Синяя шляпа – контроль.
Тематика   обсуждаемой   проблемы   определяется   преподавателем
экологии и записывается на доске.
Задача команды № 6 синей шляпы в качестве помощниковадминистраторов:
 следить за тем, чтобы остальные участники не отступали от правил и
высказывались   в   рамках   той   шляпы,   которая   разбирается   на   данном
этапе.
запись   высказываний   всех   отвечающих   и   подсчет   количества   идей
каждой команды.

 если участник высказывается не в рамках шляпы или повторяет ранее
высказанную   идею   –   сделать   тактично   замечание   отвечающему   и
вернуть его в ход игры.
 озвучение результатов игры.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
Необходимое время: для обсуждения и подготовки к ответу – 15 минут, для
проведения обсуждения вариантов ответов по теме игры – 20 минут.
По окончании времени для обсуждения, команды приступают к игре, выбрав
представителя,   который   озвучит   варианты   ответов.   Задача   остальных
участников   –   дополнить   их   высказывания   и   таким   образом   заработать
дополнительные баллы.
Выигрывает та команда, которая наберет наибольшее количество вариантов
ответов. За каждый вариант ответа назначается по одному баллу.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
Необходимое время: 15 минут.
Подведение итогов, награждение победителей.
Обсуждение   игры,   обмен   впечатлениями.   Возможные   вопросы   для
обсуждения: •
•
•
•
•
Понравилось ли вам игра?
Какие чувства у вас были во время обсуждения?
С какими проблемами вы столкнулись?
Что дало вам участие в этом мероприятии?
Поможет ли вам данная игра в дальнейшем?
Литература:
1. Боно Э. «Шесть шляп мышления» / пер. с англ. — Мн.: «Попурри»,
2006.
2. Кочеткова   А.И.   Сборник   методических   разработок   по   проведению
семинара «Деловая игра». М.: Профиздат, 2000.
3. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М.;
под общей ред. М.Р. Битяновой. — СПб.: Питер, 2008.

file_name: ИГРА Шляпный вопрос.docx

intro: Данная деловая  игра решает как профессиональную, так и психолого-педагогическую задачу, являясь одним из методов активного обучения и развития  творческого мышления учащихся. Используя метафору конкретной шляпы, учащиеся могут легко обсуждать и переключать мышление, организуя поиск путей научного решения вопроса и логический анализ ситуации.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка игры "Шляпный вопрос"


extracted_text:
Роль и происхождение фразеологизмов
Оглавление
1. Введение
2. Глава 1. Происхождение фразеологизмов
3. Глава 2. Грамматическая характеристика фразеологизмов
4. Глава 3. Толкование значения фразеологизмов
5. Глава 4. Фразеологизмы в нашей речи
6. Заключение
7. Список литературы
8. Приложение
стр. 2
стр. 3
стр. 4
стр. 6
стр. 6
стр. 7
стр. 8
1 Введение
называют

Фразеологизмом
сочетаниями»,
«фразеологическими   единицами».   Основная   масса   фразеологических
оборотов обладает оценочным значением, т.е. выражает положительную или
(чаще)   отрицательную   характеристику   лица   или   предмета.   Удачно
примененный   фразеологический   оборот   оживляет   речь,   делает   ее   более
эмоциональной.
«устойчивыми

Цель:
Определить   значение   фразеологизмов,   их   грамматическую   структуру   и
толкование.

Задачи:  1. Познакомиться с дополнительной литературой;
  2. Понять значимость и необходимость фразеологизма в наши
дни.
2 Глава 1 . Происхождение фразеологизмов
Фразеология   (гр.  phrasis  –   оборот   речи,  logos     учение)   –   раздел
лингвистики,   в   котором   изучаются   семантические,   морфологические   и
стилистические особенности фразеологизмов.
Фразеологизм  –  это   воспроизводимый   в  речи   оборот,  построенный   по
образцу   подчинительных   и   сочинительных   словосочетаний,   обладающий
целостным (реже частично целостным) значением и сочетающийся со словами:
ни жив, ни мертв, смотреть сквозь пальцы, руки опускаются.
Фразеологизмы наряду со словами служат строительным материалом для
предложения   и   обладают   такими   существенными   признаками,   как
устойчивость, воспроизводимость, целостность (неделимость), не замкнутость
структуры и т.д.
Устойчивость   –   это   мера,   степень   слитности   всех   составных   частей
фразеологизмов.   Чем   устойчивее   в   этом   отношении   фразеологизм,   тем   в
большей   степени   составные   части   его   теряют   ранее   присущее   им
общепринятые  значения.  Например:  «Носить  решетом  воду»   бесцельно  и
безрезультатно   трудиться.   Здесь   все   компоненты   фразеологизма   потеряли
собственное   лексическое   значение   и   служат   для   выражения
фразеологического значения в целом.
Воспроизводимость – это регулярная повторяемость, возобновляемость
фразеологических   оборотов   в   речи.   Например,   воспроизводятся   такие
фразеологизмы,  как   выжимать   сок,  не   за   горами,  руки   не   доходят,  чесать
языком и т.д.
Фразеологические обороты почти не переводимы на другой язык, так как
они имеют целостное значение, а составляющие фразеологизм слова как бы
теряют   собственное   значение.   Например:   кровь   с   молоком   –   «крепкого
здоровья   человек»,   детский   лепет   –   «говорить   наивное,   примитивное,
необоснованное,   несерьезное»,   ждать   у   моря   погоды   –   «пассивно   ожидать
чеголибо, бездействовать (обычно вынужденно)».
Незамкнутость   структуры   фразеологизма   проявляется   в   том,   что   он
обычно всем своим составом, как одно неделимое целое, сочетается в речи со
знаменательными словами (словом), которые его окружают.
Для  того чтобы  правильно употреблять  фразеологизмы в речи,  нужно
хорошо знать их значение, стилистические свойства. Именно здесь и может
потребоваться справочник, словарь.
3 Словарь должен помочь усвоить, осмыслить:

значения   фразеологизмов,   прежде   всего   встречающихся   в
произведениях художественной литературы, которые изучают в
школе;
морфологические,   стилистические,   синтаксические   свойства
фразеологических оборотов в современном русском языке;
способы   синтаксической   связи   фразеологизмов   со   словами
(путем   согласования,   управления,   примыкания),   а   также
сочетаемость  фразеологизмов  с определенным  (ограниченным)
кругом слов;
синонимические, а отчасти антонимические связи и отношения
между фразеологическими единицами.



Фразеологизмы,   используемые   в   современном   русском   языке,
имеют   различное   происхождение.   Одни   из   них   возникли   в   далеком
прошлом,   другие   созданы   в   последние   десятилетия.   Основную   часть
составляют   фразеологизмы   исконно   русского   происхождения   (ищи
ветра в поле, водой не разольешь, в один голос и т.д.), меньшую часть
составляют заимствованные из других языков.
4 Глава 2. Грамматическая характеристика фразеологизмов.
В грамматическую характеристику входят сведения, касающихся
основных   грамматических   категорий,   которые   присущи   данному
фразеологизму. Так, например, при характеристике глагольного
фразеологизма приводятся сведения о видовых формах, формах времени,
числа и лица.
Глагольные   фразеологизмы   употребляются   преимущественно   в
форме   несовершенного   вида:   брать   (взять)   быка   за   рога,   вешать   нос,
напускать (напустить) туману.
Многим   фразеологическим   оборотам   присуще   сильное
управление,   при   котором   господствующий   фразеологизм   нуждается   в
распространении   определенной   падежной   формы   (собаку   съел).
Подобным образом управляют фразеологические обороты. Образованные
по   модели   предложения:   кошки   скребут   на   душе,   небо   с   овчинку
показалось.
Реже для   фразеологизмов характерно сильное примыкание, при
котором фразеологический оборот (чаще глагольный) требует после себя
обстоятельства (смотреть на вещи).
Имеются   фразеологизмы,
  реализующие   свое   значение
преимущественно   в   сочетании   с   неопределенной   формой   глагола
(переплыть реку – раз плюнуть).
Многие   фразеологические   обороты   реализуют   свое   значение
только   в сочетании с определенными словами, которые сопровождают
фразеологизм и относятся чаще всего к одному тематическому разряду.
При этом одни обороты сочетаются с меньшим количеством таких слов,
а другие – с большим.
При   наречных   фразеологизмах   сопровождающие   их   глаголы
приводятся в определенных формах: слушать во все уши, грудь с грудью
биться,   сражаться,   сходиться   и   т.п.,   на   птичьих   правах   жить,
существовать и т.п.
5 Наблюдаются   и   такие   случаи,   когда   наречный   фразеологизм
относительно свободно соединяется в речи с глаголами разного значения.
Тем   не   менее,   эти   глаголы   употребляются   лишь   в   какой   –   то   одной
видовой форме, например: одним духом – употребляется при глаголе –
сказуемом совершенного вида; то и дело – употребляется при глаголе –
сказуемом несовершенного вида.
Широко используются стилистические пометки, которые
помогают правильно использовать фразеологизмы в речи. При этом
следует учитывать то, что фразеологические обороты в стилистическом
отношении существенно отличаются от слов. Основная масса слов в
русском языке стилистически нейтральна, в отличие от фразеологизмов,
которые обладают оценочным значением и яркой эмоционально –
экспрессивной окраской.
При стилистической характеристике фразеологических оборотов
учитывали:



наличие у фразеологизма эмоционально – экспрессивной
окрашенности и оценочного значения;
различие фразеологизмов с точки зрения их принадлежности к
высокому или низкому стилю;
частотность, актуальность использования фразеологизма в
современном русском литературном языке.
эти
особенности
стилистические

Все
характеризуются
соответствующими   пометками.   Так,   эмоциональноэкспрессивная   окраска
  ироническое,
фразеологизмов   раскрывается   пометками:
неодобрительное,
  унизительное,
презрительное, ласкательное…Например: золотые руки (одобрительное), на
рыбьем меху (шутливое), филькина грамота (ироничное).
  шутливое,
  пренебрежительное,
  одобрительное,
Фразеологизмы могут быть стилистически нейтральными (относительно
немногие), высокими или сниженными (разговорные, просторечные). К числу
стилистически нейтральных можно отнести, например: во что бы то ни стало,
время от времени, находить общий язык.
Пометка   «разговорное»   характеризует   фразеологизмы,   употребление
которых   придает   речи   оттенок   непринужденности.   Основная   область
применения   таких   фразеологизмов   –   бытовое   общение,   устная   форма
диалогической речи: садиться в галошу, сбиться с ног, считать ворон.
Отличительной чертой просторечных фразеологизмов служит глубоко –
сниженное содержание. Используются они в непринужденной устной речи:
вынь да положь, голова садовая, воротить нос.
Поскольку   большинству   фразеологизмов   разговорно   –   просторечного
характера   присуща   эмоциональная   окраска,   то   их   взаимно   дополняют
  Пометка   «высокое»   используется   при
стилистические   пометки.
характеристике   фразеологизмов,
  которые   придают   речи   оттенок
6 приподнятости, торжественности. В основном эти фразеологические обороты
книжного,   литературного   происхождения:   краеугольный   камень   (высок.),
прометеев огонь (высок.)
Фразеологизмы   могут   быть   устаревающими,   употребительными   и
устаревшими. Подавляющая часть фразеологизмов принадлежит к активному
запасу, широко используется в языке, художественных произведениях  XIX –
XX веков.
Устаревающие и устаревшие фразеологические обороты относятся к
пассивному запасу языка.
Стилистическая пометка ставится вслед за грамматической, если она
относится ко всему фразеологизму, а не к отдельному его значению.
Глава 3. Толкование значения фразеологизмов
Толкование   фразеологизмов   осуществляется   путем   развернутого
описания их смысла, значения. Тип толкования непосредственно зависит от
принадлежности фразеологизма к определенному лексикограмматическому
разряду,   а   также   от   грамматических   свойств   опорного   компонента   (от
лат.componensсоставляющий).
Все   фразеологические   обороты   русского   языка   можно   разделить   в
лексикограмматическом отношении на несколько разрядов:
1.
2.
3.
4.
5.
глагольные фразеологизмы, например: выносить сор из избы
(разглашать то, что порочит семью, узкий круг лиц, какойлибо
коллектив;
субстантивные фразеологизмы, например: бабье лето (теплые
дни ранней осени);
наречные фразеологизмы, например: рукой подать (довольно
близко, не так далеко;
адъективные   фразеологизмы,   например:   подбитый   ветром
(плохо согревающий, пропускающий холод (об одежде);
глагольноименные
  разряд
фразеологизмов обычно определяется описательным глагольно
именным   оборотом,   представляющий   собой   предложение,   в
составе которого грамматическим или логическим подлежащим
является неопределенное местоимение, например: глаза на лоб
лезут   (ктолибо   испытывает   нестерпимую   боль,   крайне
неприятные ощущения).
  фразеологизмы.
  Этот
7 Глава 4. Фразеологизмы в нашей речи
Внимательно проследив за учащимися нашего класса, автор пришел к
такому мнению, что они часто используют в своей речи фразеологические
обороты. Например, когда не выучат домашнее задание, то, «вешают лапшу на
уши» учителю. Или неудовлетворяющей их оценки «вешают нос».
Проведя работу с детьми начального класса на тему «Фразеологизмы в
нашей   речи»,     автор   взял   рассказ   ученицы   из   третьего   класса   Бондарчук
Дарьи.
Путешествие на корабле.
Я   хочу   рассказать   вам   от   чистого   сердца   историю   на   корабле
«Буревестник».   Честное   слово,   там   было   интересно.   Я   чувствовала
локоть друга. И вот настал звездный час. Одному богу было известно. Мы
вернулись домой. На нашей улице был праздник.
Учителя   тоже   часто   употребляют   фразеологизмы.   Например,   Галина
Васильевна на уроках часто восклицает: «Тяжела ты, шапка Мономаха!», «Не
пролезет морда в крынку!», «На голове шапка горит!»
8 Заключение
По   мнению   автора,   речь   без   фразеологизмов   тускла   и   невзрачна.
Необходимость  фразеологических  оборотов в  нашей  речи  нужна  для  того,
чтобы   сделать   ее   более   красочной,   интересной   и   увлекательной.
Фразеологизмы употребляются не только в диалогах, но и в художественной
литературе. Это еще раз доказывает, что они являются неотъемлемым звеном
нашей речи.
9 Список литературы:
1.
2.
3.
В.К.Жуков, А.В.Жуков «Школьный фразеологический словарь
русского языка» Просвещение, 1989г.
В.А.Лазарева. Ж. «Русский язык в украинской школе». 1994г. №3
П.А.Лекант «Современный русский литературный язык». Москва.
1982год
10 МОУ  Комсомольская СОШ
         Происхождение и развитие фразеологизмов
11 Проект
                                    Выполнила: Жилина Светлана, ученица 10 класса.
                                                            Руководитель: Т. А. Войнич, учитель русского языка и
                                                                                Литературы

                                               2005 год
12

file_name: фразеологизмы.doc

intro:
Данная работа может пригодится учителю при изучении темы "Фразеологизмы", которая поможет показать глубину этого материала.
Цель исследовательской работы:                                                                                Определить значение фразеологизмов, их грамматическую структуру и толкование слов.
Задачи:  1. Познакомиться с дополнительной литературой;
 2. Понять значимость и необходимость фразеологизма в наши          дни.исследовательская работа

title: Роль и происхождение фразеологизмов (русский язык - 6 класс)


extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение смешанных чисел"
Тип урока: закрепление изученного  материала
Образовательные:
Цели урока:

совершенствовать навыки сложения смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:

развивать умения применять полученные знания на практике
Воспитательные:

воспитывать информационную культуру, активность, умению общаться
План урока.
№
1
2
3
4
5
6
7
Этапы урока
Орг. момент
Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы
Время
1 мин
Постановка задач
урока
Наша задача отработать навыки сложения смешанных чисел,
определить уровень усвоения материала.

Актуализация
знаний
* По какому правилу выполняется сложение смешанных чисел?
* Как находят сумму правильной дроби и смешанного числа?
* Как найти сумму натурального и смешанного числа?
Устный счёт
(в то же время
решение заданий по
индивидуальным
карточкам)
Работа с
математическими
терминами
(межпредметная
связь)
Решение
упражнений
Задание на дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия
Подведение
итогов
Разбор вопросов по Д/З
По карточкам для устного счёта
Выр…жение                Ч…слитель                Ур…внение
Рав…нство                   Знам…натель            П..р..м..стительное
П…риметр                   Соч..тат..льное             Р…шение
Смеш…нное                Пр…моугольник         Час…ное
Выч…тание                 Н…рав…нство             Ед…ница
Ц…фра                         Ч…сло                          Множ…тель
Ди…м…тр
Решение упражнений №
Физминутка
№
На закрытой доске №    , проверка
1 уровень  №
2 уровень  №
Какую цель Вы ставили перед собой вначале урока?
 Как вы считаете, достигли ли Вы эту цель?
 Узнали ли Вы чтонибудь новое на уроке?
 Что Вам запомнилось на уроке?
3 мин
3 мин
3 мин
5 мин
  27 мин
1 мин
2 мин

file_name: + см чисел 4.doc

intro:
Четвёртый урок по теме.
Тип урока: закрепление изученного  материала
Цели урока:
Образовательные:
•	совершенствовать навыки сложения смешанных чисел, активизировать познавательный интерес.
Развивающие:
•	развивать умения применять полученные знания на практике
Воспитательные:
•	воспитывать информационную культуру, активность, умению общаться
Работа с математическими терминами (межпредметная связь)
Выр…жение                Ч…слитель                Ур…внение
Рав…нство                   Знам…натель            П..р..м..стительное
П…риметр                   Соч..тат..льное             Р…шение
Смеш…нное                Пр…моугольник         Час…ное
Выч…тание                 Н…рав…нство             Ед…ница
Ц…фра                         Ч…сло                          Множ…тель
Ди…м…тр


extracted_text:
Программа
элективного курса
«Теория и практика сочинений – рассуждений»
11 класс
(34 часа)

Пояснительная записка
            Программа факультатива «Теория и практика сочинений-рассуждений»
помогает учащимся научиться правильно и хорошо выражать свои мысли в
устной и письменной форме.
            Факультативный курс способствует развитию интереса к
литературному творчеству.
            Предложенная программа может также служить основой подготовки к
ЕГЭ. Вторая часть данного экзамена, проверяющая сформированность
коммуникативной компетенции, основана на тексте: анализе предложенного
текста (задания типа: Укажите фразу, которая не противоречит содержанию
текста; Укажите средство связи предложений и др.) и продуцирование своего
текста на основе анализа данного (задания типа: Напишите сочинение-
рассуждение по прочитанному тексту; Напишите, о чем этот текст, какова
позиция автора и др.).
            Цель курса: формировать у школьников коммуникативную
компетенцию, развивать умение написания сочинений-рассуждений.
            Задачи:
1)       дать представление о нормированном русском языке;
2)       научить построению текстов определенных жанров в соответствии с
заданной (выбранной) темой и с учетом стилевого единства текста;
3)       углубить работу по закреплению умений раскрывать тему и основную
мысль высказывания;
4)       выработать умение сознательно отбирать языковые средства
(лексические и грамматические) для выражения мыслей; использовать
средства связи предложений и микротем, обеспечивающих цельность и
связность текста;
5)       сформировать навыки самостоятельной литературной и правописной
правки текста.
Образовательные результаты В результате изучения курса учащиеся должны
- иметь представление об основных понятиях теории и практики сочинений-
рассуждений;
- знать нормы современного литературного языка и типичные отклонения от
них;
- знать специфику проявления каждого функционально-смыслового типа
речи;
- знать структуру сочинений-рассуждений;
- правильно определять проблематику исходного текста, позицию автора
исходного текста;
- уметь логически выстраивать систему доказательств собственного мнения.

Учебно- методический комплекс
1.       Арефьева С. А. Сочинение по прочитанному тексту. – М. Просвещение.,
2006.
2.       Волков С. В. Я иду на урок литературы. – М., 2001.
3.       Егораева Г. Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). – М., изд.-
во «Экзамен», 2006.
4.       Крундышев А. А. Как работать над сочинением (Пособие для учащихся).
– Спб., Просвещение. 1992.
5.       Соколова Г. П. О подготовке к ЕГЭ или «Только бы закипело, слова
придут». Русский язык в школе № 8. 2007.

Календарно- тематическое планирование

№
Тема урока
1
2
Введение. Цели и
задачи курса.
Функциональные
стили речи.
Научный стиль.
Сферы его
использования,
назначение.
Элементы
содержания
Цели и задачи курса.
Формы работы.
Литература.
Функциональные стили
речи. Научный стиль.
Сферы его
использования,
назначение.
Требования к уровню
подготовки

Понимать цель высказывания
научного стиля (передача
научной информации), сферу
применения в устной и
письменной речи, уметь
анализировать тексты с 3
4
Публицистически
й стиль

Публицистический
стиль. Сфера его
использования,
назначения. Признаки
публицистического
стиля.
Язык
художественной
литературы и его
особенности

Основные признаки
языка художественной
литературы:
образность, шире
использование
изобразительно-
выразительных
средств, языковых
средств других
функциональных
разновидностей языка

точки зрения содержания,
структуры, стилевых
особенностей.
Понимать цель
публицистического
высказывания
(информирование с
одновременным
воздействием на слушателя
или читателя), сферы
применения (общественно-
экономические,
политические, культурные
отношения), основные
признаки (логичность,
образность, эмоциональная
оценочность, призывность),
языковые   осо-бенности
(лексические,
морфологические,
синтаксические). Уметь
анализировать тексты
публицистического стиля.
Понимать особенности языка
художественной литературы
по цели высказывания
(эмоционально-эстетическое
воздействие на слушателя,
читателя), уметь адекватно
воспринимать информацию
текста, анализировать
художественные тексты,
находить специфические
языковые средства:
фонетические (звукопись),
словообразовательные
(индивидуально-авторские
неологизмы, повторы слов),
лексические и
фразеологические
(эмоционально-
экспрессивная лексика,
метафоры, олицетворения,
сравнения и др.),
синтаксические
(односоставные, неполные
предложения, обращения, прямая речь, диалоги и др.).
Уметь определять
функционально-смысловые
типы речи. Знать признаки,
языковые особенности текста
описания, повествования,
рассуждения.

Знать определения
изобразительно-
выразительных средств.
Уметь находить их в тексте,
определять их роль,
использовать в собственном
тексте.

Знать основные признаки
сочинений-рассуждений.
Уметь отличать сочинение-
рассуждение от других типов
речи.

Знать критерии оценки
сочинений-рассуждений.

5
6-7
8
9
Функционально-
смысловые типы
речи и текст

Понятие о
функционально-
смысловых типах речи.
Описание.
Повествование.
Рассуждение.
Прагматическая
функция,
грамматическая
структура каждого
типа речи.
Изобразительно-
выразительные
средства языка

Метафора. Анафора.
Эпифора. Оксюморон.
Метонимия. Градация.
Инверсия. Фигуры
многословия,
бессоюзия и др.
Сочинение-
рассуждение как
тип письменной
работы

Критерии оценки
сочинений-
рассуждений на
ЕГЭ

Основные признаки
сочинения-
рассуждения.
Проблема. Позиция
автора исходного
текста.
Доказательность.
Выводы. Преобладание
рассуждений в
научных стилях.
Речевое оформление
сочинения.
Грамотность.
Формулировка проблем
исходного текста.
Комментарий к
сформулированной
проблеме. Отражение
позиции автора
исходного текста.
Изложение
экзаменуемым
собственного мнения
по проблеме.
Смысловая цельность,
речевая связность и последовательность
изложения. Точность и
выразительность речи.
Обдумывание темы
сочинения. Границы
темы. Круг вопросов
для раскрытия темы.
Предмет речи как
обсуждение проблемы,
поднятой автором
текста, - тема. Способы
формулировки
проблем:
- в виде предложения-
тезиса, нуждающегося
в доказательстве;
- в форме предложения
констатирующего
характера, требующего
пояснения;
- с использованием
стилистических фигур:
* именительного темы;
* градации;
* парного соединения
однородных членов;
* антитезы;
* умолчания;
* вопроса и ответа на
него;
* риторического
вопроса.
Комментирование
проблемы исходного
текста.
Точка зрения автора,
ее отражение в
собственном
сочинении. Прямое
10-
11
Тема сочинения

12-
13
Проблематика
текста.
Комментарий
основной
проблемы
текста.

14-
15
Позиция автора
исходного текста

Уметь определять тему
сочинения, круг вопросов для
раскрытия темы.

Знать, что такое проблема
текста. Уметь определять
проблему текста,
формулировать ее разными
способами и
комментировать.

Знать способы выражения
авторской позиции исходного
текста. Уметь определять
авторскую позицию 16
Выражение
собственной
позиции в
сочинении

17-
18
Аргументация
собственной
позиции

19-
20
Вступление

исходного текста, вводить ее
в собственный текст.

Уметь выражать собственное
мнение по проблеме
исходного текста, знать
основные средства введения
его в собственное сочинение.

Уметь аргументировано
выражать свою точку зрения,
свои взгляды, выбирать
речевую тактику и языковые
средства.

Знать различные варианты
введения. Уметь написать
введение к создаваемому
тексту.

выражение авторской
позиции. Выражение
позиции автора путем
иносказания. Средства
введения   авторской
позиции исходного
текста в собственный
текст.
Согласие-несогласие с
позицией автора.
Соблюдение этики при
формулировке
собственного мнения
по анализируемой
проблеме. Средства
введения в сочинение
предложений,
выражающих
собственную позицию.
Доказательство как
«неопровержимый
довод или факт,
подтверждающий
истинность чего-либо».
Тезис и аргументы,
логическая связь
между ними. Виды
аргументов
(жизненный и
читательский   опыт).
Варианты введения:
1) сформулировать
проблему исходного
текста;
2) сообщить сведения
об авторе текста и
определить место
проблемы в его
творчестве;
3) привести изречения
известных писателей,
деятелей искусства;
4) начать с
лирического отступления и
подвести к проблеме
текста;
5) подобрать
соответствующие
примеры из
классической
литературы или из
личной жизни и
связать их с
обсуждаемой
проблемой;
6) поделиться
размышлениями,
вызванными
прочитанным текстом.
Связь введения и
заключения.
Завершенность
сочинения.

Структура сочинения.
1. Введение.
2. Основная часть:
 - формулировка
проблемы исходного
текста;
-комментарий к
сформулированной
проблеме исходного
текста;
- отражение позиции
автора исходного
текста;
- изложение
экзаменуемым
собственного мнения;
- аргументация
собственной позиции.
3. Заключение.
Уметь написать вывод,
имеющий логическую связь с
введением; правильно
использовать лексические и
грамматические средства.
Знать структуру сочинения.
Уметь выделять структурные
элементы в предложенном
сочинении; правильно
использовать лексические,
грамматические,
морфологические средства
для плавного перехода от
одной части сочинения к
другой
21-
22
Вывод,
заключение

23
Структура
сочинения 24
Анализ
предложенных
сочинений

Определить тему,
проблемы, позицию
автора исходного
текста. Найти
предложения, в
которых выражен
комментарий автора к
проблеме. Определить
структурные элементы,
средства связи
структурных
элементов,
изобразительно-
выразительные
средства.
Найти в сочинении
лексические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные
ошибки и речевые
недочеты.
25-
26
27
Сочинение –
рассуждение по
прочитанному
тексту

Сочинение –
рассуждение по
прочитанному тексту.

Анализ
домашних
ученических
сочинений

Анализ домашних
ученических сочинений

Уметь понимать и
интерпритировать
содержание исходного
текста; определять тему,
проблемы, позицию автора
исходного текста; находить
предложения, в которых
выражен комментарий
автора к проблеме;
определять структурные
элементы,   средства связи
структурных элементов,
изобразительно-
выразительные средства;
исправлять в сочинении
лексические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные ошибки и
речевые недочеты.

Уметь понимать и
интерпритировать
содержание исходного
текста, создавать связное
высказывание, выражая в
нем собственное мнении по
поводу прочитанного,
последовательно излагать
собственные мысли,
использовать лексическое
богатство русского языка и
разнообразные
грамматические
конструкции, оформлять
речь в соответствии с
нормами русского
литературного языка
Уметь находить ошибки
разного типа: рассуждение
не соотносится с тезисом,
автор сочинения уходит от
тезиса, отсутствие
аргументации, бедность
языка, речевые, этические,
грамматические, Собирание материалов
к сочинению.

орфографические,
пунктуационные ошибки.
Уметь выбирать из
литературы необходимые
материалы. Уметь создавать
банк данных для написания
сочинения.
Самостоятельная
работа.

Коллективная работа
по анализу сочинений.

Знать алгоритм проверки
экспертом работ учащихся.

Самостоятельная
работа с
литературой

Сочинение –
рассуждение на
основе
исходного текста
Анализ
ученических
сочинений
Еще раз о
критериях
оценки
сочинений-
рассуждений на
ЕГЭ
Резервный
28-
29
30-
31
32
33
34
Тэги: программа эле

file_name: Электив 10-11 класс.docx

intro:
Программа факультатива «Теория и практика сочинений-рассуждений» помогает учащимся научиться правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме.
            Факультативный курс способствует развитию интереса к литературному творчеству.
            Предложенная программа может также служить основой подготовки к ЕГЭ.
Цель курса: формировать у школьников коммуникативную компетенцию, развивать умение написания сочинений-рассуждений.элективный курс

title: Программа элективного курса «Теория и практика сочинений – рассуждений» 11 класс(русский язык)


extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение смешанных чисел"
Тип урока: урок закрепление материала
Цели урока:
Образовательные:

уметь применять правила сложения смешанных чисел и правила сложения обыкновенных
дробей в действии (в примерах, уравнениях, задачах)
Развивающие:

развивать смекалку, мышление, речь, память и наблюдательность.
Воспитательные:


продолжить формирование познавательного интереса к предмету математика;
любовь к поисковым решениям.
План урока.
№ Этапы урока
1 Орг. момент Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы
2 Постановка
задач урока
Наша задача отработать навыки сложения смешанных чисел,
обыкновенных дробей.
Актуализац
ия знаний
* Как сложить дроби с одинаковыми знаменателями? С разными?
* По какому правилу выполняется сложение смешанных чисел?
* Как находят сумму правильной дроби и смешанного числа?
* Как найти сумму натурального и смешанного числа?
3 Устный счёт
(2 ученика
решают №
из Д/З)
Решение
упражнений
4
7
8
Задание на
дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия
Подведение
итогов
 Решите уравнение  х16=224,   а+38=125,   в:81=40,   200:у=25,
х*15=105,    301а=66
 Игра «Цепочка». Учащиеся считают в уме, говорят только результат
(((((10080)+30):103)*30+40)55):9=
Учащихся с низким уровнем обучаемости работают по рабочим
тетрадям.
Остальные выполняют тренировочную самостоятельную работу из
дидактического материала.
ФИЗМИНУТКА
1 уровень  №
2 уровень  №
Какие знания помогали вам на уроке?
Что вам мешало в работе на уроке?
Как оцениваете свою работу на уроке?
Время
1 мин

3 мин
3 мин
  35 мин
1 мин
2 мин

file_name: + см чисел 5.doc

intro:
Пятый урок по теме.
Тип урока: урок закрепление материала
Цели урока:
Образовательные:
•	уметь применять правила сложения смешанных чисел и правила сложения обыкновенных дробей в действии (в примерах, уравнениях, задачах)
Развивающие:
•	развивать смекалку, мышление, речь, память и наблюдательность.
Воспитательные:
•	продолжить формирование познавательного интереса к предмету математика;
•	любовь к поисковым решениям.


extracted_text:
Математика 5 класс                         Урок № __                                   Дата_____________
Тема: "Сложение смешанных чисел"
Тип урока: обобщение знаний
Цели урока:
Образовательные:

уметь применять правила сложения смешанных чисел и правила сложения обыкновенных
дробей в действии (в примерах, уравнениях, задачах)
Развивающие:

развивать умственную деятельность, способность наблюдать, делать выводы, речь, мышление
Воспитательные:

воспитывать потребности личности, мотивы социального поведения,  деятельности.
План урока.
№ Этапы урока
1 Орг. момент Эмоциональный настрой на урок
Приёмы и методы
2 Постановка
задач урока
Наша задача отработать навыки сложения смешанных чисел,
обыкновенных дробей.
Актуализац
ия знаний
* Как сложить дроби с одинаковыми знаменателями? С разными?
* По какому правилу выполняется сложение смешанных чисел?
* Как находят сумму правильной дроби и смешанного числа?
* Как найти сумму натурального и смешанного числа?
Разбор вопросов по Д/З
3 Устный счёт По карточкам для устного счёта
4 Логический
каркас
     Путём  логических  рассуждений  требуется  продолжить   логическую
цепочку.
Время
1 мин

3 мин
3 мин
3 мин
3 мин
  14 мин
15 мин
71, 68, 77, 60, 83, 52, 89, 44, ? ?
3, 1, 4, 1, 5, …
  5   8   12
  7  12  18
  3   4    ?
5
Решение
упражнений
6 Тестировани
е
Решение упражнений №
Физминутка
№
На закрытой доске №    , проверка
1. Выберите неправильные дроби
                                                     А)
1
2
1
2
;
;
19
12
19
12
5;
3
7
1;
      В)
2
5
5
;17;
3
7
1;
103
79
2
5
      С)
;
103
79
19
12
2. Вычислите:    а)  8
7          А) 12
8
4
7
8
         В) 8
11
12
    С) 9
3
8 в)
                           б)  6
5        А) 6
11
15 
22
24
72
4. Решите уравнение: х2
1
2
13
33
12
            А)
36
3      А) 1
7
3. Сократите дробь
8
11
5
66
       А) 1
1
1
3
1 уровень  №
2 уровень  №
            В)
         С)
          В) 6
21
22
       С)
    С) 6
6
13
71
66
1
3
16
     С) 3
21
         В)
28
55
3
8
     В) 3
2
4
4
10
 Сейчас нам надо оценить 1 этап нашего восхождения на пик Знания.
(Используется “Лесенка достижений” в виде гор).
Восхождение на пик Знания
Если вы уверенно себя чувствуете, то нарисуйте Х на вершине первой
горы. Если несколько неуверенно, то нарисуйте Х чуть ниже.

1 мин
2 мин
7
8
Задание на
дом
/дифферен
цированное/
Рефлексия
Подведение
итогов

file_name: + см чисел 6.doc

intro:
Шестой урок по теме "Сложение смешанных чисел".
Тип урока: обобщение знаний
Цели урока:
Образовательные:
•	уметь применять правила сложения смешанных чисел и правила сложения обыкновенных дробей в действии (в примерах, уравнениях, задачах)
Развивающие:
•	развивать умственную деятельность, способность наблюдать, делать выводы, речь, мышление
Воспитательные:
•	воспитывать потребности личности, мотивы социального поведения,  деятельности.