extracted_text:
Детство как социальный феномен
Современные   специалисты   склонны   рассматривать   ребенка   как   социальнобиологический
феномен,   а   детство   как   возрастной   этап   развития   индивида.   Педагоги   трактуют   детство   как
период, в течение которого взрослое поколение активно воздействует на младшее, формируя его
способности, навыки и умения.
Детство как социальный феномен  это социальное явление, определяющее роль, место и
положение   детей   в   целом   в   данном   государстве   и   обществе,   состояние   и   уровень   отношения
государства, общества и мира взрослых к детям, создание достаточных справедливых условий для
выживания   и   развития   детей,   для   защиты   прав   каждого   ребенка,   прежде   всего   посредством
формирования и реализации адекватной социальной политики государства.
Значение дошкольного детства трудно переоценить. Д. Б. Эльконин отмечал, что «в период
детства ребенок присваивает общество...» Ребенок в детстве приобщается к богатству духовной и
материальной   культуры,   созданной   обществом,   приобретает   специфические   для   человека   спо
собности и нравственные качества личности.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира,   возрастом   наиболее   стремительного   физического   и   психического   развития   ребенка,
первоначального   формирования   психических   и   физических   качеств,   необходимых   человеку   в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью   этого   периода,   отличающей   его   от   других,   последующих   этапов   развития,
является   то,   что   он   обеспечивает   именно   общее   развитие,   служащее   фундаментом   для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов дея
тельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой
общий   характер   поведения   ребенка,   его   отношение   ко   всему   окружающему,   но   и   те,   которые
представляют  собой «заделы» на будущее  и выражаются в психологических новообразованиях,
достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются
ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются поразному.
Реализация   специфических   возрастных   возможностей   психической   развития   происходит
благодаря участию дошкольника в соответствующих возрасту видах деятельности: игре, речевом
общении, рисовании конструировании, музыкальной деятельности и др.
В   отдельные   периоды   детства   возникают   наиболее   благоприятные   условия   для   развития
разных сторон психики. Эти периоды называются сензитивными, т.е. особенно чувствительными к
соответствующим внешним воздействиям. Например, для развития речи сензитивный период, от 1
года до 5 лет, для формирования многих двигательных навыков  младший школьный возраст. Если
упущен   сензитивный   период,   то   в   дальнейшем   соответствующие   свойства   и   качества   психики
развиваются с трудом и не достигают совершенства.
Таким   образом,   детство   выступает   особой   субкультурой   жизни   чело   века.   Совершенно
очевидно, что мир ребенка и мир взрослого не совпадают в едином пространстве, но между ними
возникают   особые   связи   I   взаимодействия,   которые   взаимопроникают   и   взаимодополняют   друг
друга.
Ребеноксубъект социальной заботы
Объектами социальной работы являются те, кто нуждается в помощи, поддержке, социальной
защите, а субъектами  те, кто оказывает эту помощь, поддержку, осуществляет защиту. Главным
объектом   и   одновременно   субъектом   социальной   работы   является человек. Однако   не   всегда
человек может быть субъектом, а объектом выступает постоянно. Это связано с разными этапами
его возрастного развития: ребенок, юноша (девушка), взрослый человек, пожилой человек. Ясно,
что на первом  и последнем этапах он выступает прежде всего  в качестве  объекта социальной
работы,   хотя   в   определенной   ситуации   и   на   разных   этапах   старости   он   может   также   быть
субъектом (воспитателем, помощником, организатором, советчиком и т.д.). Уже   дети   в   старшем   возрасте   также   могут   выполнить   роль   субъекта   (члена   какихлибо
организаций,   помогающих   старшим   людям   и   маленьким   детям,   организатора   спортивных,
оздоровительных и других мероприятий и т.д.). Именно во взрослом состоянии, как правило, люди
могут   выполнить   роль   субъекта   в   социальной   сфере,   что   предопределяется   их   зрелостью,
получением   образования,   соответствующей   профессии,   специальности,   участием   в   трудовой   и
общественной деятельности.
Ребеноксубъект социальной защиты
Объектами социальной защиты являются дети  лица, не достигшие 18 лет. Разные группы
детей нуждаются в различной помощи и в равной степени социальной защиты. К приоритетным
группам детей, в первую очередь нуждающихся в социальной защите, следует отнести: детейсирот;
детей, оставшихся без попечения родителей; детей из девиантных и педагогически запущенных
семей;   детей   из   приемных   семей,   многодетных,   неполных;   детейинвалидов;   детей,   имеющих
недостатки   в  психическом   и   физическом   развитии;   детей   безработных   граждан;   детей     жертв
вооруженных конфликтов, экологических и техногенных катастроф; детей из семей беженцев и
вынужденных переселенцев; детей, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних
дел; детей, проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним районах.
Субъектами социальной   защиты   детей   выступают   все   три   ветви   власти:   законодательная,
исполнительная и судебная. Приоритет принадлежит государству и создаваемым им институтам:
они формируют социальную политику и законодательство в отношении детей, обеспечивают ее
реализацию, гарантируют социальную безопасность. К субъектам относятся также политические
партии,   общественные   организации,   благотворительные   союзы,   церковь,   средства   массовой
информации,   предприятия   и   учреждения   детские   и   юношеские   организации,   частные   лица,
занимающиеся спонсорством или благотворительностью. Особую роль в социальной защите детства
играют семья и школа, а также специальные службы социальной работы: муниципальные службы,
система   стационарных   учреждений,   приютов,   детских   домов,   интернатов,   учреждения
дополнительного образования и развития детей, специализированные центры психологомедико
социального и педагогического сопровождения, консультационные и реабилитационные службы и
т.д. Субъектами социальной защиты являются сами социальные работники, социальные педагоги и
другие специалисты.
Правовая   база социальной   защиты   детства   строится   на   трех   уровнях:   международном,
общефедеральном и региональном.
1. Международный   уровень включает   документы   международных   организаций   (ООН,
ЮНИСЕФ, ВОЗ), а также межгосударственные соглашения и программы по охране материнства и
детства.
2.   Общефедеральный   уровень правовой   защиты   детства   опирается   на   Конституцию   РФ
(1993), Семейный кодекс (1995) и законодательство о семье. Закон РФ "Об образовании" (1996), о
социальной защите населения России в целом.
3. Региональный уровень опирается на общефедеральную правовую базу, но конкретизирует
условия, цели и задачи выполнения законов и указов Президента РФ.
Социальная   защита   детей   и   подростков   должна   строиться   на   серьезной материальной   и
экономической базе. В последние десятилетия она значительно уменьшилась. В настоящее время
она   включает   как   материальную   часть   (жилые   и   нежилые   помещения,   корпуса   учреждений,
оборудование), так и финансовую (средства, необходимые для выплат и пособий, организации и
проведения конкретных мероприятий, осуществления специальных программ, а также для зарплаты
сотрудникам).
Важнейшим направлением укрепления материальноэкономической защиты детства является
повышение уровня жизни семей, в первую очередь тех, в которых есть дети. Проблемы возникают
не   только   в   семьях,   имеющих   отклонения   (алкогольные,   семьи   наркоманов,   лиц,   склонных   к
тунеядству, и др.). но во вполне благополучных семьях, столкнувшихся с безработицей, неполной занятостью,   низкой   оплатой   труда   ("работающие   бедные").   Требуется   адресная   эффективная
экономическая защита детей на уровне семьи.
Социальная   защита   детства   проявляется   в   разных   сферах   жизнедеятельности:   ' в   сфере
семейных отношений ' в сфере образования; ' в среде обитания ребенка.
Должен быть защищен, вопервых, определенный уровень жизни ребенка, вовторых, должна
быть   обеспечена  безопасность,   втретьих, право   на   самореализацию   и   развитие   своих
способностей и возможностей.
Права ребенка очерчены в Семейном кодексе РФ право воспитываться  в семье, право на
защиту и обеспечение потребностей ребенка, на защиту здоровья, на проживание в помещении, где
живет   его   семья,   право   на   сохранение   своей   индивидуальности,   право   на   имя,   на   общение   с
родными, а также право на собственность, алименты, пенсии, пособия предусмотренные законом.
Государственная   политика   социальной   защиты   детства   осуществляется   в   соответствии   со
стандартами, установленными законодательством РФ:
 гарантированное общедоступное бесплатное начальное, основное и среднее(полное)общее
образование,   а   на   конкурсной   основе      среднее   и   высшее   профессиональное   образование   и
воспитание в общеобразовательных учреждениях;
 бесплатное медицинское обслуживание детей, обеспечение их питанием в соответствии с
минимальными нормами питания;
   гарантированное   обеспечение   детям   по   достижении   ими   возраста   15   лет   права   на
профессиональную   ориентацию,   выбор   сферы   деятельности,   трудоустройство,   охрану   и   оплату
труда;
   социальное   обслуживание   и   социальная   защита   детей,   в   том   числе   гарантированная
материальная поддержка путем выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей;
 социальная адаптация и социальная реабилитация детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации:
 право на жилище в соответствии с законодательством РФ;
   организация   оздоровления   и   отдыха   детей,   в   том   числе   детей,   проживающих   в
экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении;
 организация квалифицированной юридической помощи.
Социальная защита детей предусматривает два уровня: первый  в повседневной обстановке, в
обычной жизненной ситуации; второй  в чрезвычайной, нестандартной ситуации.
Первый   уровень   социальной   защиты связан   прежде   всего   с   защитой   семьи,   а   также   с
защитой   ребенка   в   сфере   образования. Второй   уровень    чрезвычайный,   связан   с   потерей
родителей,   с   социальным   сиротством,   социальными   и   экологическими   катастрофами.
Предпочтительной   формой   устройства   детей   является усыновление. Распространенной   формой
социальной защиты детства является опека и попечительство.
Методологический аппарат в педагогике как науке.
Цель и задачи, функции современного воспитания.
Методология педагогической науки представляет собой систему знаний о принципах подхода
и способах получения знаний, отражающих педагогическую действительность, знаний о структуре
педагогической   теории.   Методология   также   разрабатывает   программы   и   методы   по   ведению
исследовательской работы и ее оценке, она представляет собой систему знаний, на основе которых
принимаются новые программы.
Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах, таких
как:
1)   система   знаний,   т.е.   методологические   исследования.   Их   задача   –   выявление
закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов
повышения   эффективности   и   качества   педагогических   исследований,   анализ   их   понятийного
состава и методов; 2) система научноисследовательской деятельности, т.е. методологическое обеспечение. Этот
аспект   предполагает   использование   методологические   знания   для   обоснования   программы
исследования и оценки ее качества.
Вопрос   о   цели   воспитания   является   главным.   Согласно   идее   Л.Н.   Толстого,   наше
вмешательство каким бы то ни было образом в жизнь ребенка имеет смысл лишь в том, чтобы
помочь раскрытию индивидуальности, талантов в ребенке и устранить все то, что замедляет его
внутреннее развитие. Если воспитание не помогает ребенку найти самого себя, а лишь беспрестанно
ограничивается   приказаниями,   то   он   может   сделать   непоправимые   ошибки   в   устроении   своей
жизни.
Важнейшая задача воспитания – подвести ребенка к внутренней жизни, к работе над собой.
Часто родители бывают правы, ограничивая свободу ребенка, но всегда нужно помнить, что не
следует   преувеличивать   давление:   эти   шаги   только   тогда   приобретают   свою   педагогическую
ценность, когда они воспитывают умение владеть своей свободой только в свободе, т.к. именно в
опыте свободы человек научается ей.
Главная  цель   воспитания  –   разностороннее   и   гармоничное   развитие   личности,   ее
самоактуализация. Цели   воспитания   варьируют   в   зависимости   от   социального,   экономического,
политического, культурного, этнического, конфессионального состояния общества.
Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие
воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и
полезной обществу.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт
личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с
поставленными   целями   и   задачами.   Умственное,   физическое,   трудовое   и   политехническое,
нравственное,   эстетическое   воспитание,   слитые   в   целостном   педагогическом   процессе,   и   дают
возможность   достичь   главную   цель   воспитания   –   формирование   всесторонне   и   гармонически
развитой личности.
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого
направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы вя.
Поэтому проблема целей вя относится к числу наиболее важных в педагогике.
Основная цель обучения — поддержание общественного прогресса.
Задачи   обучения:   передача   и   активное   усвоение   социальнокультурного   опыта   в   форме
научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает
возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует
потребность и возможность дальнейшего познания мира.
Эти   задачи   соотносятся   с   функциями   обучения:   образовательной,   воспитательной   и
развивающей.
Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений,
навыков и возможности применения их на практике.
Воспитательная   функция   реализуется   в   формировании   у   обучающихся   ценностных
убеждений,   личностных   качеств   в   процессе   усвоения   социальнокультурного   опыта   и   в
формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.
Развивающая   функция   обучения   проявляется   уже   в   самой   цели   этого   процесса   —
всестороннем   развитии   личности   как   целостной   психической   системы   с   ее   интеллектуальной,
эмоциональноволевой и мотивационнопотребностной сферами.
Классификация методов воспитания. Содержательная характеристика.
Метод   воспитания   в   переводе   с   греческого   означает   путь,   поэтому   это   путь   достижения
заданной цели воспитания. Метод – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанников с целью выработки положительных качеств. На практике стоит задача непросто
применять один из методов, а выбрать наилучший, т.е. оптимальный. Оптимальный – это значит
наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и доступно достичь намеченной цели Выделяют 3 группы методов воспитания:
Методы формирования
сознания личности
Убеждение, рассказ,
объяснение, разъяснение,
лекция, этическая беседа,
внушение, инструктаж, диспут,
доклад, пример
Методы организации
деятельности и формирование
опыта общественного
поведения
Упражнения, приучение,
педагогическое требование,
общественное мнение,
поручение, воспитательные
ситуации
Методы стимулирования
поведения деятельности
Соревнования, поощрение,
наказание
Рассказ   на   этическую   тему   – яркое,   эмоциональное   изложение   конкретных   фактов   и
событий. Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников.
Внушение – проникая незаметно в психику, действует на  личность человека.
Этическая   беседа   – метод   систематического   и   последовательного   обсуждения   знаний,
предполагающий участие воспитателей и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает
мнение собеседников.
Пример – воспитательный метод исключительной силы.
Упражнение    практический   метод   воспитания,   существование   которого   состоит   в
многократном   выполнении   требуемых   действий,   доведение   их   до   автоматизма.   Результат
упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.
Требование   – метод   воспитания,   с   помощью   которого   навыки   поведения,   выражаясь   в
личностных   отношениях   вызывают   стимулирование   или   тормозят   определенную   деятельность
воспитанника и проявляют у него определенные качества.
Приучение   – это   интенсивно   выполняемые   упражнения.   Его   применяют   тогда,   когда
необходимо быстро и на высоком уровне сформулировать требуемое качество.
Поручение – с его помощью школьников приучают к положительным поступкам. Поручение
дают для того, чтобы развивать необходимые качества.
Поощрение   – выражает   положительную   оценку   действий   воспитанников.   Оно   закрепляет
положительные навыки и привычки.
Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на
воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические,
нравственные качества.
Наказание   – метод   педагогического   воздействия,   который   должен   предупреждать   не
желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.
Структура непрерывного образования в РФ
Образование в Российской Федерации — единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в
целях   интеллектуального,
  физического   и   (или)
профессионального   развития   человека,   удовлетворения   его   образовательных   потребностей   и
интересов.
  духовнонравственного,
  творческого,
Непрерывное   образование –   содержательная   структура   и   организационная   композиция
образовательной системы (охват образованием всей жизни человека). Непрерывное образование это
все формы и типы образования, получаемые лицами после завершения традиционного образования.
Ниже   описана   структура   российского   образования,   то   есть   в   Российской   Федерации
установлены следующие образовательные уровни:
 Начальное   общее   образование,   так   называемая   первая   ступень   общего   образования.
1.
2.  Основное   общее   образование  называется   второй   ступенью   общего   образования.   В   России Среднее   общее   образование

основное   общее   образование   имеют   люди,   закончившие   9   классов   средней   школы.
3.
является   третьей   ступенью   общего   образования.
4.  Начальное   профессиональное   образование  –   это   начальный   уровень   профессионального
образования.
  Прием   ведется   на   базе   9   и   11   классов   средней   школы.
 Среднее   профессиональное   образование  –   это   средний   уровень   профессионального
5.
образования.   Прием   осуществляется   на   базе   начального   профессионального   образования   и   11
классов   средней   школы,   иногда   учебное   заведение   совмещает   начальное   и   среднее
профессиональное   образование,   тогда   прием   может   вестись   на   базе   9   классов   средней   школы.
6.  Высшее   профессиональное   образование  является   верхним   уровнем   профессионального
образования, делится в свою очередь на 2 уровня. Первый уровень – получение степени бакалавр
или дипломированного специалиста, второй уровень предполагает получение степени магистра.
Для   получения   степени   бакалавра   обучение   длится   4   года   (в   медицине   6   лет).   После
получения этой степени выпускник может:
•     Поступить   на   магистерскую   программу   для   получения   степени   магистра,   этот   путь
рекомендуется для тех, кто решил связать свою жизнь с научной деятельностью;
•     Продолжить   свое   обучение   для   получения   профессиональной   квалификации   и   стать
дипломированным специалистом;
•     Закончить на данном этапе свое обучение с целью приступить к работе и оставить за собой
право   через   несколько   лет   продолжить   обучение   в   магистратуре.   При   этом   магистратура   для
бакалавра является вторым уровнем получения высшего образования, и при условии поступления
на бюджетное отделение обучение будет бесплатным.
Для получения диплома специалиста срок обучения составляет не менее 5 лет, и этот вид
диплома является квалификационной степенью. После получения этой степени дипломированный
специалист   может   продолжить  свое   обучение   в   магистратуре   или   аспирантуре,  причем   в   этом
случае   магистратура   будет   рассматриваться   для   дипломированного   специалиста,   как   второе
высшее
основе.
Обучение   в   магистратуре   длится   не   менее   двух   лет   и   является   второй   степенью   высшего
образования. Дает возможность продолжить обучение в системе университетского образования в
аспирантуре для получения степени Кандидат наук. Следует отметить, что не все ВУЗы могут
предоставить   возможность   получения   диплома   магистра,   эту   информацию   следует   уточнить   в
приемной комиссии ВУЗа.
осуществляться
образование,
платной
и

на

Технологии и методы обучения в современном образовании.

В   настоящее   время   в   педагогический   лексикон   прочно   вошло   понятие   педагогической
технологии. Технология  это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве,
искусстве   (толковый   словарь).   Педагогическая   технология      совокупность   психолого
педагогических   установок,   определяющих   специальный   набор   и   компоновку   форм,   методов,
способов,   приемов   обучения,   воспитательных   средств;   она   есть   организационнометодический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Имеется   несколько   классификаций   методов   обучения.   Среди   педагогов   распространена
традиционная,   отраженная   во   всех   учебниках   дидактики:   методы   словесные,   наглядные,
практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной
информации   обучаемым.   Если   в   основу   классификации   положить,   например,   степень
самостоятельности   ученика   в   приобретении   знаний,   получим   другой   набор   методов:
репродуктивный, частичнопоисковый, поисковый, исследовательский. Технологии: информационнокоммуникативные, проблемного обучения, игровые технологии,
технология   групповых   методов,   технология   проектного   обучения,   здоровьесберегающие
технологии. Методологический аппарат психологии как науки
Метод

  –   путь   познания,   опирающийся   на   некоторую   совокупность   ранее   полученных
знаний. Методология –   как   метод   в   широком   значении   и   как   путь   познания.
Методология —   учение   о   методах   и   принципах   познания.  Можно   выделить   два   понимания
методологии,   развиваемых:   1)   как   представленное   при   рефлексии   теории   познания   понимание
метода   в   указанном   широком   смысле   и   2)   как   учение   о   системе   методов   (в   узком   смысле),
посредством   которых   в   рамках   той   или   иной   науки   в   ходе   теоретического   или   теоретико
эмпирического   исследования   проверяется   правдоподобие   (или   истинность)   теории   (или
теоретической гипотезы).
Таким образом, в методологии психологии должно присутствовать как общефилософское
представление о методе и связи его с принципами познания, так и более детально разрабатываемое
в методологии науки понимание методов как системы исследовательских способов отношения к
познаваемой действительности.
«Пассивный» метод наблюдения отличается от экспериментального метода как «активного»
тем, что при втором методе для проверки каузальных гипотез реализуется активное отношение —
посредством  вмешательства  в  изучаемые  реалии.  В  психологии  второе  понимание  методологии
предполагает   выделение   системы   методов,   направленных   на   достижение   цели   познания   (и
реконструкций)   психологической   реальности.   Однако   вернемся   к   первому   из   названных   выше
пониманий метода.
В общей методологии науки принимается положение, что метод находится в неразрывном
единстве с теорией: любая система объективного знания может стать методом. По существу метод
— это сама удостоверенная практикой теория, обращенная к практике же исследования; любой
закон науки, будучи познанным, выступает и как принцип, и как метод познания. В этом смысле
правомерно говорить о методе как теории в действии.
Поскольку   метод   связан   с   использованием   предварительных   знаний,   методология   может
подразделяться   на   две   части:   учение   об   исходных   основах   (принципах)   познания   и   учение   о
способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы. В   учении   об   исходных   основах   познания   анализируются   и   оцениваются   те   философские
представления   и   взгляды,   на   которые   исследователь   опирается   в   процессе   познания.
Следовательно, эта часть методологии непосредственно связана с философией, с мировоззрением,
априорным   принятием   некоторых   посылок.   В   учении   о   способах   и   приемах   исследования
рассматриваются   общие   стороны   частных   методов   познания,   составляющих   общую   методику
исследования.
В   этом   определении   сняты   крайности   понимания   методологии   как   исключительно
философскомировоззренческого основания познания или только как набора технических средств,
приемов,   процедур   исследования.   Вторая   из   названных   точек   зрения   свойственна   ученым   и
философам   позитивистских   ориентаций,   которые   отрицают   важную   роль   мировоззрения   в
познании.
Итак,   говоря   о методологии,   мы   имеем   в   виду   особую   форму   рефлексии,   самосознания
науки, включающую в себя анализ предпосылок и оснований научного познания, методов, способов
организации познавательной деятельности; выявление внешних и внутренних детерминант процесса
познания,   его   структуры;   критическую   оценку   получаемых   наукой   знаний,   определение
исторически   конкретных   границ   научного   познания   при   данном   способе   его   организации.
Применительно к конкретной науке методологический анализ включает также ответы на вопросы о
предмете науки, в том числе о критериях, отграничивающих ее предмет от предмета смежных с ней
наук; об основных методах данной науки, о строении ее концептуального аппарата. К методологии
относятся также анализ используемых в науке объяснительных принципов, ее связей с другими
науками, критическая оценка получаемых результатов, общая оценка уровня и перспектив развития
данной науки, и ряд других вопросов.
Психические процессы, их характеристики
 —   одна   из   групп   психических   явлений,   условно   выделяемых   в
ии
Псих ческие   проц ссы
целостной структуре психики.
еи
Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:
психические процессы;          психические состояния;               психические свойства.
Особенность   психических   процессов   в   том,   что   они   наиболее   кратковременные,
быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.
В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны
и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика».
Психические   процессы      отдельные   проявления   психической   деятельности   человека,
вычленяемые   в   качестве   относительно   изолированных   объектов   исследования.   Каждый
психический   процесс   имеет   общий   объект   отражения   и   единую   отражательнорегуляционную
специфику.
Подробнее   мы   рассмотрим   познавательные   психические   процессы,   которые   являются
базовыми явлениями. К ним относят следующие процессы: ощущение, восприятие, мышление,
воображение и память.
Ощущение  психический процесс непосредственного, чувственного отражения элементарных
свойств   действительности.   Ощущение      чувствительность   человека   к   сенсорным   воздействиям
среды. Вся сложная психическая деятельность человека базируется на ощущениях.
Восприятие  непосредственное, чувственное отражение предметов и явлений в целостном
виде в результате осознания их опознавательных признаков.
Мышление  психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых,
закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных
проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.
Воображение      образноинформационное   моделирование   действительности   на   основе
рекомбинации образов памяти. Благодаря воображению человек предвидит будущее и регулирует
свое поведение, творчески преобразует действительность. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения
знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование
ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти ее совершенствованию человек выделился из
животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс
человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Психологопедагогические особенности возрастных этапов развития.
Этапы формирующейся психики ребенка можно разделить на:
 моторный  до года;



сенсомоторный  до 3 лет;
аффективный  с 3 до 12 лет;
идеаторный  с 12 до 14 лет.
1. Моторный этап развития психики.
Созревание   моторики,   ее   совершенствование   происходят   на   протяжении   всей   жизни
индивидуума.   Моторный   же   этап   развития   весьма   непродолжителен   (от   рождения   и   до   года).
Реакции ребенка в первые дни и месяцы жизни  это в первую очередь двигательные реакции (крик,
плач, двигательное беспокойство). Они возникают в ответ на голод, холод и изменения положения
тела.
2. Сенсомоторный.
С полугода и до 67 лет значение формирующихся моторных реакций продолжает оставаться
ведущим. Однако они утрачивают «чисто» двигательный характер и становятся более сложными
«сенеомоторными»  актами. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
3. Аффективный.
Данный этап развития психики продолжается с 3 до 12 лет. Чувства, аффективные реакции
значительно более общи, чем другие явления психики.
4. Идеаторный.
Он начинается еще в глубине сенсомоторного этапа развития и находит свое выражение в
сложных   формах   пересочетания   представления,   в   появлении   и   развитии   речи,   формировании
простых   и   усложняющихся   понятий,   суждений,   умозаключений.   Однако   истинное   начало   его
должно быть датировано возрастом 1112 лет. В это время при продолжающемся усложнении и
обогащении   сознания   ребенка   понятиями,   суждениями   возникает   возможность   строить
самостоятельные сложные умозаключения. Ребенок все больше обретает возможность наряду с
практическим оперированием непосредственно наличествующими объектами и представлениями о
них строить предварительный план действий, поступков в уме.
Период   этот   знаменателен   и   другим:   на   основе   присущего   индивидууму   темперамента   и
сложившегося в детстве характера завершается формирование личности. Без социальной среды и, в
частности, без осознания индивидуумом своей общественной, социальной принадлежности зрелая
личность   не   существует.   Она   всегда   является   следствием   взаимопроникновения   видового
(темперамента), индивидуального (характер) и общественного, социального опыта.
Кризис новорожденности
Первый критический период развития ребенка  период новорожденности. Психоаналитики
говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся
последующая жизнь проходит под знаком этой травмы. Кризис новорожденности  промежуточный
период   между   внутриутробным   и   внеутробным   образом   жизни.   Если   бы   с   новорожденным
существом   не   было   взрослого   человека,   то   через   несколько   часов   это   существо   должно   было
погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый
охраняет   ребенка   от   яркого   света,   защищает   его   от   холода,   оберегает   от   шума,   обеспечивает
питанием и т.д.
Стадия младенчества Социальная   ситуация   неразрывного   единства   ребенка   и   взрослого   содержит   в   себе
противоречие:   ребенок   максимально   нуждается   во   взрослом   и   в   то   же   время   не   имеет
специфических  средств  воздействия  на него.  Это  противоречие  решается  на протяжении  всего
периода   младенчества.   Общение   в   этот   период   должно   носить   эмоциональноположительный
характер. Тем самым у ребенка создается эмоциональноположительный характер. Тем самым у
ребенка   создается   эмоциональноположительный   тонус,   что   служит   признаком   физического   и
психического здоровья. Большинство исследователей отмечали, что отрыв ребенка от матери в
первые   годы   жизни   вызывает   значительные   нарушения   в   психическом   развитии   ребенка,   что
накладывает   неизгладимый   отпечаток   на   всю   его   жизнь.   Описаны   многочисленные   симптомы
нарушения поведения и задержки психического и физического развития детей, воспитывавшихся в
детских   учреждениях.   Несмотря   на   то,   что   уход,   питание,   гигиенические   условия   в   этих
учреждениях   были   хорошими,   процент   смертности   был   очень   большим.   Во   многих   работах
указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие, разлука с
матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка.
Способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в
какой форме она выражалась.
Ранний возраст
Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «РебенокПРЕДМЕТвзрослый». В
этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Общение в этом возрасте становится формой
организации   предметной   деятельности.   Речь   имеет   чрезвычайно   существенное   значение   для
развития   восприятия.   Без   языка,   например,   выделение   фигуры   из   фона   было   бы   задержано.   В
предметной   деятельности   происходит   развитие   восприятия.   Никакое   развитие   предметных
действий   невозможно   без   ориентации   на   отдельные   признаки   предмета.   Важно   выделение   в
предмете свойств, которые ориентируют предметные действия.  Кризис трех лет  Феномен «Я
сам»   означает   не   только   возникновение   внешне   заметной   самостоятельности,   но   и
одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые
как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного
предметами, превращается в мир взрослых людей. Из новообразований кризиса трех лет возникает
тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого
ведь   взрослые   выступают   для   ребенка   как   образцы,   и   ребенок   хочет   действовать,   как   они.
Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от
взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения.
Дошкольный возраст
В   дошкольном   возрасте   возникают   также   элементы   самосознания,   первые   элементы
самооценки и оценки, которыми характеризуется его конец. У ребенка уже наблюдается тенденция
к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры.
Выражается эта тенденция в желании ребенка быть школьником. С концом дошкольного детства
связан  кризис   7   лет,   один   из   основных   симптомов   которого      потеря   ребенком
непосредственности. При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать.
Младший школьный возраст
Это   период   детства,   ведущей   в   котором   становится   учебная   деятельность.   С   момента
поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. В процессе
учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством.
Подростковый возраст
10 лет  ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко
воспринимает жизнь.
11   лет      ребенок. Импульсивен,   частая   смена   настроения,   бунт   против   родителей,   ссоры   со
сверстниками.
12 лет  ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет
автономия   от   семьи,   растет   влияние   сверстников,   заботится   о   внешности,   растет   интерес   к
противоположному полу. критически   относится   к   родителям,
13 лет  подросток. Обращенность внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к
критике,
  дружбе.
14 лет  подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим
людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.
15 лет  подросток. «Приобретаются» индивидуальные различия: дух независимости, свобода от
внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным
влияниям.
16 лет  подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается
внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.
  избирателен
в
Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
Юношеский возраст  этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап
принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви,
интимной близости могут быть первостепенными. Слово «студент»  латинского происхождения, в
переводе на русский язык означает «усердно работающий, занимающийся», то есть овладевающий
знаниями.

file_name: детство как социальный феномен.docx

title: Детство как социальный феномен


extracted_text:
Антонова Галина Стефановна

                              Праздник Знаний

                  «КРЕПКА СЕМЬЯ – КРЕПКА РОССИЯ»

1 Антонова Галина Стефановна
                            Крепка семья – крепка Россия
Цель:
 формирование   у   школьников   сыновнего,   дочернего   долга,
уважения и любви к своим родителям, чувства привязанности к близким;
развитие   коммуникативных   связей   учащихся   и   их   родителей;   развитие
творческих и познавательных способностей учащихся.
Оборудование:
 генеалогическое   дерево   «Крепка   семья   –   крепка
Россия» (на цветочках фото детей, на листочках – родителей; у корней
дерева   трёхцветных   контур   территории   России);   фоторепортаж   «В
лагере родном весело живём»; карточки с названием команд, карточки с
текстами   сказочных   телеграмм;карточки   с   названиями   литературных
персонажей для пантомимы;наборы круп для Золушек
                                     Ход занятия
1. Поздравление учителя с началом нового учебного года
 Вот и прошли ваши первые школьные каникулы. И мы снова вместе.
Я хочу поздравить вас, ребята, и вас, уважаемые мамы и папы, гости, с
началом нового учебного года.
Сегодня,   ребята,   вы   поднялись   на   ступенечку   выше,   теперь   вы   –
второклассники. В первом классе вы научились читать, писать, считать. А в
этом   году   узнаете   ещё   много   нового.  А   ведь   когда   узнаешь   новое,  всегда
интересно.   Правда?   Но   будет   и   трудно,   потому   что,   чем   взрослее   вы
становитесь, тем больше у вас появляется обязанностей, тем сложнее задания.
Как и во всякой работе, успеха добьётся только тот, кто будет прилежен,
любознателен и настойчив.
Но, я думаю, что все мы вместе справимся с трудностями, тем более,
что летом вы очень хорошо отдохнули. Посмотрите на фоторепортаж о нашей
лагерной жизни и вспомните весёлые летние дни.
(Ребята делятся летними впечатлениями)
 А вы скучали по школе? Послушайте, какое стихотворение приготовил
для вас _________________________
(Ученик декламирует стихотворение В.Лившица)
                          Скоро в школу
Скоро в школу. В ней я не был
Девяносто девять дней.
И, сказать вам откровенно,
2 Антонова Галина Стефановна
Я соскучился по ней.
Захотелось вынуть книги,
Взять тетради, взять пенал,
Потому что я, ребята,
Отдыхать уже устал.
 Ребята, пока вы отдыхали, школа готовилась к новому учебному году.
Наш   класс   стал   чище   и   уютнее.   Нравится   вам?   Это   потрудились   ваши
родители   (назвать   имена   родителей,   принимавших   участие   в   ремонте
класса).
Давайте поблагодарим родителей, скажем хором «спасибо».
Ребята, а вам хочется, чтобы наш класс всегда был таким красивым?
А что для этого надо делать?
 А теперь вопрос для самых внимательных: что изменилось в нашем
классе?
   Правильно,   появились   новые   парты.   Вы   стали   взрослее,   и   теперь
будете сидеть не за детскими столиками, а за настоящими партами. Чтобы
вам было удобнее вставать, крышка у парты открывается. Давайте попробуем
её тихонько открыть и закрыть. (Дети тренируются вставать и садиться)
А кто догадался, почему парта называется партой?
(Потому что ученики сидят за ней парами)
А было время, когда парт вовсе не существовало. Да что там парты,
если люди не знали даже стульев, простых скамеек и табуреток.
Ещё до сих пор у индейцев племени чикасоу в школах и домах, кроме
звериных   шкур   ничего   нет.   Мальчики   усаживаются   на   шкуру   пантеры,   а
девочки на шкуру серны. Индейцы считают, что мальчики от этого делаются
такими   же   сильными   и   хитрыми,   как   пантера,   а   девочки   –   такими
грациозными, стройными, как серна.
Впрочем, не только у индейцев, но и у многих народов ещё не так давно
простая   скамейка   или   стул   считались   редкостью   и   служили   чемто   вроде
трона. На них восседал самый уважаемый человек племени – вождь.
Так что видите, у нас не просто парта, а трон. Ну, а чтобы быть умным
вождём, нужно хорошо учиться. Постараемся? А мы с родителями, конечно,
вам в этом поможем. Ведь для вас нет никого дороже и ближе мамы с папой.
2.Работа с генеалогическим деревом «Крепка семья – крепка Россия»
 Не зря сегодня нашу доску украшает такое дерево «Крепка семья –
крепка Россия». 2008 год объявлен Годом Семьи. Семья издавна считалась
святынею святынь. У поэта Евтушенко есть замечательные слова:
Благослови, Господь, семью – творения венец
На головёночках детей покоится земля.
3 Антонова Галина Стефановна
Святая троица земли – ребёнок, мать, отец.
И человечество само не чтонибудь – семья.
Что такое семья? Это дружный коллектив  родственников, связанных
кровными   узами,   это   единомышленники,   люди,   готовые   всегда   прийти   на
помощь. А знаете ли вы, как появилось слово семья?
(Ученица читает стихотворение «Семья»)
Когдато о нем не слыхала Земля..
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила: «Я».
Кто пищу сготовит, о, радость моя?
И Ева всё также ответила: «Я»
Кто платье сошьёт, постирает бельё,
Меня приласкает, украсит жильё?
«Я, я,  тихо молвила Ева. – Я, я»
Вот так на земле появилась семья.
А я думаю, что счастливая семья – это бабушка, дедушка, папа, мама и,
согласно губернаторской программе, трое деток.
Наши ребята из второго класса попробуют вам рассказать, что значит
для них слово «семья».
В семейном кругу мы с вами растём!
Основа основ – родительский дом!
В семейном кругу все корни твои!
И в жизнь ты выходишь из семьи!
Когда родилась наша дружная семья,
Рядом с папой и мамой не было меня.
Часто я смотрю на фото их красивое,
И немножко злюсь, и чутьчуть завидую.
Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»
Отвечает папа: «Не было тебя!»
Как же может быть такое, чтобы без меня
Родилась такая дружная счастливая семья?
Ты да я, да мы с тобой,
Ты да я, да мы с тобой,
Здорово, когда на свете есть семья,
4 Антонова Галина Стефановна
Будем мы всегда неразлучны,
Дружба дарит нам к счастью ключик.
Я так люблю, когда луна глядит в окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А рядом мама держит за ладошку
И гладит мои волосы слегка.
2. Интеллектуальный марафон «Папа, мама, я – читающая семья»
 Да, когда вы были маленькими, вам читали мамы, а теперь вы уже
читаете сами. Сейчас мы проведём интеллектуальный марафон «Папа, мама, я
– читающая семья».
1) Задание «Визитная карточка»
Образуются   три   смешанных   (родители,   дети)   команды.   Выбираются
капитаны. Капитанам предлагается набор букв, из них по принципу игры в
пазлы предлагается сложить название команды. (Получаются слова: эрудиты,
умники, знатоки)
2)Сказочная разминка
Каждой команде по очереди задается по одному вопросу:
 Что потеряла Золушка на балу? (хрустальный башмачок)
 Самый известный почтальон? (Печкин)
 Какие   орешки   грызла   белочка   в   сказке   о   царе   Салтане?   (все
скорлупки золотые, ядра – чистый изумруд)
 Кто   из   героев   русской   народной   сказки   был   хлебобулочным
изделием? (колобок)
 Назовите   героиню   русской   народной   сказки,   которая   была
сельскохозяйственным продуктом. (репка)
 В   какой   русской   народной   сказке   решаются   проблемы   жилья
(теремок)
3) Конкурс «Загадочные телеграммы»
В   конкурсе   участвуют   по   два   игрока   от   каждой   команды:   ребёнок
читает   текст   телеграммы,   а   взрослый   отгадывает,   какой   сказочный
персонаж мог прислать эту телеграмму и при каких обстоятельствах он
это мог сделать.
1я   телеграмма.   «Помогите!   Ктото   украл   мою   лягушачью   шкуру!»
(Царевна   из   русской   народной   сказки   «Царевналягушка».   Шкуру
сжёг Иванцаревич)
5 Антонова Галина Стефановна
2я   телеграмма.   «Всё   закончилось   благополучно,   только   мой   хвост
остался в проруби» (Волк из русской народной сказки «Волк и лиса».
Лиса   обманула   Волка,   сказав,   что,   опустив   хвост   в   прорубь,   он
сумеет наловить много рыбы)
3я   телеграмма.   «Помогите!   ИванЦаревич   добирается   до   моего
сундука, а в нем спрятана моя смерть» (Кощей Бессмертный из сказки
«Василиса Прекрасная»)
4) Конкурс «Вспомним детство золотое»
Родителипредставители   команд   должны   вспомнить   и   прочитать
детское стихотворение.
  Пока родители готовятся, детям предлагается реклама.
Чтоб жила библиотека, надо
Чтоб в неё читатель
Заходил хоть иногда.
Вы со мной согласны?
Да!
Чтоб страна была сильна, надо
Чтоб дружна была семья!
Чтоб в семье читали книгу
Вы со мной согласны?
Да!
5) Музыкальная пауза (Дети исполняют частушки)
Папа с мамой и братишка –
Вот она моя родня!
Ох, спасибо, дорогие,
          Что вы есть все у меня!
Дневника, сынок, не видно,
Потерял его опять?
Нет, я дал его Серёге,
Своих предков попугать!
Почему твои задачи
Решены опять отцом?
Так ведь мама ж не успела –
Занималась холодцом!
Воду нужно кипятить.
Чтоб микробы в ней убить.
Ох, ты, мама, хочешь чтобы
Пил я дохлые микробы!
6 Антонова Галина Стефановна
Мне «нельзя» сказала   мама
Нынче ровно тыщу раз!
Об отмене злого слова
Надо выпустить Указ.
Чтобы книжку сын читал,
Папа рубль ему давал.
Уйму книг сынок прочёл –
Папа ж «по миру пошёл».
Каждый день в свою копилку
Я бросаю по рублю.
Чтоб купить себе братишку,
Целый год уже коплю.
Кто в семье послушный самый,
Нам скажите прямо.
Ну, конечно, вам ответим.
Это – наша мама.
6) Конкурс «Минута славы»
Кто из вас не мечтал выступить на сцене? Сегодня вам предоставляется
уникальная   возможность   стать   на   некоторое   время   режиссёрами   и
актёрами.   Команды   получают   карточки   с   названием   литературного
персонажа.   Посредством   пантомимы   они   изображают   данного
персонажа,   команды   соперников   должны   угадать,   кто   это.   (На
карточках   записаны   слова:   ЗмейГорыныч,   лягушкапутешественница,
три богатыря)
  (Пока команды готовятся, проводится следующий конкурс)
7) Конкурс Золушек.
В конкурсе участвуют по одной девочке от каждой команды. Задание:
рассортировать крупу.
              Подведение итогов марафона.
3. Подведение итогов занятия
 Вот и закончился наш с вами праздник Знаний, праздник сказок. Да,
праздник   заканчивается,   но   скажем
  словами   Ганса   Христиана
Андерсена: «А сказка? Сказкато на этом не кончается». А это значит,
что впереди вас ждут новые книги, новые сказки, удивительные минуты
общения детей и родителей.
                     Берегите друг друга,
7 Антонова Галина Стефановна
                     Добротой согревайте,
                     Берегите друг друга,
                     Обижать не давайте.
                     Берегите друг друга,
                     Суету позабудьте
                     И в минуты досуга
                     Рядом вместе побудьте!

8

file_name: Праздник Знаний Крепка семья- крепка Россия 2 кл.doc

intro: Праздник Знаний во втором классе проводится совместно с родителями учащихся. Целью мероприятия "Крепка семья-крепка Россия" является формирование у школьников сыновнего, дочернего долга, уважения и любви к своим родителям, чувства привязанности к близким; развитие коммуникативных связей учащихся и их родителей; развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Вместе с родителями учащиеся выполняют конкурсные задания «Визитная карточка», «Загадочные телеграммы», «Вспомним детство золотое», «Минута славы», конкурс Золушек.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник "Крепка семья-крепка Россия" (урок Знаний 1 сентября во 2 классе)


extracted_text:
Игра путешествие «По водоемам Волжского района».
Султайкина Мария Леонидовна, учитель начальных классов
МОУ «Помарская СОШ» Волжского района РМЭ.
Цель: сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.
Задачи:
1. 1.Образовательная: ознакомить с историческими сведениями, легендами
о наших водоемах, учить строить сообщения разных видов;
2. Развивающая:  развивать   учебнопознавательный   интерес   к   новому
материалу, умение рассуждать, анализировать;
3. Воспитательная:  воспитывать   любовь   к   родному   краю,   правильное
экологическое поведение в природной среде.
Оборудование: проектор, компьютер или ноутбук, глобус, физическая карта
республики Марий Эл, презентация по теме «Моя удивительная Родина».
Учитель:
  Мы продолжаем изучение родного края. Вы на каждый открываете для себя
чтото   новое,   ранее   неизведанное   о   природе   Республики   Марий   Эл:   о
поверхности, растительности, животных, реках, озерах. Очень хочу, чтобы со
временем могли сказать родному краю:
Люблю и знаю. Знаю и люблю.
И тем полней люблю, чем глубже знаю.
 Чтобы знать, надо любить, изучать, охранять природу, а для этого надо быть
внимательными, любознательными, наблюдательными.
 Наш край называют родниковым. (Показываю альбом «Родниковый край»)
 Почему? (Много родниковых источников)
 Назовите водоемы нашего Помарского поселения. (река Илеть, озеро Зеленое,
Куруктурское, Полкайка,Борискино)
 Это искусственные или естественные водоемы?
 Деревня Березники  рядом с какой рекой находится? Куда впадает эта река?
Какое течение, быстрое или медленное? Почему? Березниковцы, а вы на каком
берегу расположились? (Река Илеть впадает в Волгу)
Какие   озера,   реки,   ключи,   расположенные   недалеко   от   нас,   являются
жемчужинами марийского края?
 Прочитайте информацию, как много рек и озер в нашем крае. (Запись на доске)
Более 200 больших и малых озер
476 рек и речушек, почти все являются притоками р. Волги
Сегодня   мы   совершим   заочное   путешествие   по   водоемам   нашего   района.   О
каких водоемах будем говорить, вы уже везде побывали, но откуда произошли
эти названия? Какая история  этих озер, какие тайны хранят они?
Остановка 1. Озеро Яльчик.
 Кто отдыхал на берегу этого замечательного озера?    Какие   лагеря,   туристические   базы,   дома   отдыха,   профилактории
расположились   на   берегу   озера   Яльчик?   Почему   такое   скопление   мест   для
отдыха?
 Озеро Яльчик – одно из самых красивейших озер РМЭ. Красота очарование и
величие   этого   озера   просто   необыкновенны.   Площадь   озера   24га.   Две
провальные   котловины   расположены   под   углом.   Длина     1600   м   и   1200   м,
ширина 35180 м и 75325 м, глубина 35 м и 2735 м
  Название озера дано по имени мужчины Яльчик. Все внимательно послушаем
легенду.
Рассказ учащегося.
 Берега оз. Яльчик характеризуются циркообразными изгибами, отражающими
молодые   по   возрасту   провалы.   Так   в  августе  1914  года   (сообщение   лесника
Сантарова) рано утром при тихой погоде раздался грохот, похожий на гром, и
по поверхности озера прошла волна на протяжении 50 м, а на противоположном
берегу ушла в воду полоса берега с лесом. Путем обрушения берегов, вызванных
выходами   и   деятельностью   подводных   карстовых   источников   в   озерной
котловине,   происходит   постепенное   расширение   площади   озера.   Озеро
провального происхождения.
 Кто отдыхал этим летом в лагере им. В.Котика?
   В   какие   игры   вам   понравилось   играть?   Можете   разучить   классу?
(Коллективная игра в классе)
Остановка 2. Озеро Зеленое.
 Самое близкое, любимое нами место для походов, экскурсий, купаний – озеро
Зеленое. Это тоже карстовое образование.
Это озеро наше, родное. Весной и осенью нас всегда встречает с радостью.
 Ктонибудь знает, почему  называют «Зеленое» или «Вуверъер»
 Послушайте эту историю и расскажите дома, чтобы ваши родственники тоже
знали об этом.
Легенда об озере Вуверъер (Зеленое озеро)
       Раньше Зеленое озеро называлось Вуверъер. Как будто около озера жила
ведьма. Под озером утопли целые деревья: ели, сосны и до сих пор они лежат и
стоят под водой. К Вуверъеру ведет тропа,  и по ней ходили медведи напиться
воды
    Все озеро со всех сторон окружено лесом, и доходил до деревни Общияр. На
этом месте были топкие болота.
    В 1938 году пришли люди из  Казани и вырубили весь лес от озера до деревни
Обшияр. Эти деревья возили в Приволжск на лошадях. Когда вырубили лес,
стали выкорчевывать пни. И сейчас в некоторых местах сыро и растут маленькие
кочки, где раньше были болота.
       Зеленое озеро – это озеро, находящееся в лесу. От леса идет отражение и
поэтому кажется, что вода зеленая.
Оно подземно соединяется с озером Яльчик, хотя между ними 13 км.  На берегу озера мы традиционно ставим концерт. Давайте весело споем нашу
любимую песенку итальянских пионеров. (Исполнение песни).
Остановка 3. Озеро Кичиер.
  Кичиер («кече» и «ер») с марийского языка переводится «Солнечное озеро».
Длина    3 км
 Ширина 450 метров
 Глубина  78 метров, 16 метров
Из него вытекает р. Югудем
Какие санатории расположены на берегу этого озера?
Чьи родители, родные там отдыхали?
 Почему в этих местах строятся санатории?
Выполнение дыхательной гимнастики.
Остановка 4. Петьяльский ключ.
Кто из вас посетил ключ? Чем удивителен?
Известный многим ключи у подножия горы, проросшие липовым лесом, у села
Петъялы,   посещаются   многими   паломниками.   Чудотворное   действие   этого
ключа известны за пределами нашей республики.
Остановка 5.  Река Илеть.
Река   Илеть   среди   малых   рек  самая   многоводная,  с  интенсивным   подводным
питанием. Поэтому во многих местах не замерзает и зимой. Длина реки 220 км.
 Физкультминутка.
Под музыку изображаем движениями мытье окон, стирку белья.
Остановка 6. Озеро Морской глаз.
  Озеро Морской глаз сравнительно молодой карстовый провал. Глубина до 35
метров, местами до 50 метров. Водоросли придают озеру изумруднозеленый
цвет.   Местные   жители   называют   его   Мушыл.   Материал   об   озере   был
представлен на конкурс «7 чудес света», об этом писали газеты. Существуют
интересные легенды об озере.
 Которое по вашему правдоподобно? (Рассказ подготовленных обучающихся)
 Легенда 1. В старые времена ехал по этим местам свадебный кортеж. Жених с
моркинской стороны брал невесту из этих мест. И вот когда свадебный поезд
возвращался назад по прежней лесной дороге, не заметили веселившиеся люди,
что   земля   провалилась   на   их   пути.   Ушли   в   глубину   вековые   деревья.   Весь
свадебный кортеж ушел в пучину озера, возникшего на месте глубокого провала.
До сих пор, согласно легенде, по ночам иногда можно услышать над озером
тихие
звуки   свадебных   песен   и   перезвон   колокольчиков.
Легенда 2. Сохранилась друга легенда, согласно которой, давнымдавно в озере
марийские крестьяне находили останки древнего морского корабля. Как будто
бы
солёная.
Легенда 3. Теныз шинча. Утверждают, будто бы в нижних слоях озера есть
морские бархатные водоросли, которые и придают воде озера её неповторимый
  как   морская
  озера
  на
  дне
вода
 цвет.
изумрудный

Легенда 4. Согласно этой давней легенде на месте озера когдато был большой
хвойный   лес.   Из   земли   бил   родник   с   чистой   ключевою   водой.   Через   лес
проходила большая дорога  коряж (кряж).
 Нарисуйте дома рисунок к одной из легенд.
Какое значение имеет водоем для животных и растений?
А для людей? (бытовое, для отдыха, перевозки грузов, на производстве)
Одна из самых больших экологических проблем – загрязнение воды. Как с этим
бороться?
Как взрослые и дети должны охранять водоем? (Привести примеры)
 Не бросай мусор в воду.
 Не оставляй мусор на берегу.
 Не мой транспорт в водоеме.
Литература:
1. http://tourism.intat.ru/
2. http://www.12rus.ru/

file_name: игра-путешествие по водоемам нашего края.doc

intro: Игра-путешествие содержит краеведческий материал по Республике Марий Эл. Материал можно использовать на уроках истории и культуры народов Марий Эл, окружающего мира, изобразительного искусства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение к природе. Цель мероприятия: ознакомить с историческими сведениями, легендами о наших водоемах, учить строить сообщения разных видов.

title: Игра- путешествие "Водоемы нашего края"


file_name: коспект урока по лермонтову.doc

intro: Целью данного урока является знакомство учащихся  9 класса с творчеством и жизнью поэта, прозаика и художника М,Ю Лермонтова, помощь в  раскрытии богатства  мастерства поэта. Учащиеся должны усвоить предложенный материал, запомнить основные даты, связанные с жизнью поэта, прослушать  выразительное чтение стихов.

title: конспект урока по теме "Путешествие по следам М.Ю.Лермонтва"


extracted_text:
Аннотации к рабочим программам
 в начальной школе УМК «21 век» 4 класс.
Аннотация к рабочей программе по русскому языку.
Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции
лингвистического образования младших школьников.
Основная цель изучения курса «Русский язык»:
 Сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к
изучению русского языка;
Цели изучения курса «Русский язык»:
  Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной
и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Научноисследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с
основными понятиями науки о языке, развитие языковой
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской программы
«Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовым, М.В.,
Евдокимовой А.О. Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века»
(научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа курса «Русский язык» реализует задачи:
ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке;

 формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма;

развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Общая характеристика курса
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно  коммуникативную
направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к
значению и функциям всех языковых единиц.    Программа курса «Русский язык» предусматривает
выделение в учебном предмете «Русский язык» трех содержательных линий: «Система языка»,
«Развитие речи», «Орфография и пунктуация». Методический принцип «один урок  один объект
одна цель» позволяет выделить в структуре программы и средств обучения три блока: «Как устроен
наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Такое структурирование курса позволяет:




успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и
развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с
какой целью он выполняет;
 избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей изза немотивированного
смешения различных видов работ.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какуюто одну цель обучения. Например,
уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами
лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать
коммуникативные умения учащихся.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по
выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не
позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия.
Но на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках
блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и
пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов.  Работа с текстами на уроках «Правописание»
и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как
устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой
языковой единицей.
Важной отличительной стороной данной программы является ознакомление детей с устройством и
функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых
единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их
кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет
реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
В четвертом классе на изучение предмета «Русский язык» отводится 170 часов (5 часов в неделю).
Учебные пособия
1. Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2х ч. Ч. 1, 2 /
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. – 5е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2014
2015. – 176с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
2. Пишем грамотно тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2х ч. Ч. 1, 2 / М.И.
Кузнецова. – 4е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2015. – (Начальная школа XXI века).
3. Учусь писать без ошибок: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений: 4 класс: рабочие
/ М.И. Кузнецова. – 3е изд., дораб. – М.: ВентанаГраф, 2015. – (Начальная школа XXI века).
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению.
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.
Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального
общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» М. :
Вентана – Граф, 2011.
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего
образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно
нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным
литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных
и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность
изучения других предметов в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета:
1. изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и
основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
2. в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты
учебной деятельности, а также универсальные учебные действия; 3. дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого
ребёнка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения
работе с произведением и книгой.
Цель курса: Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах — помочь ребенку
стать читателем:
1. подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как
искусства художественного слова;
2. обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен:
3. воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать
текст или только знакомиться с ним);
4. понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать
эмоциональные отношения и т. д.);
5. воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и,
наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно,
выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса: Основные образовательные задачи курса «Литературное чтение» являются:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания
учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя,
формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения (вслух, молча, выразительно; пользоваться основными
видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).
3. Включение учащихся в эмоциональнотворческую деятельность в процессе чтения, учить
работать в парах и группах.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для
освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,
соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и
обеспечивающие условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных
учебных действий.
На изучение литературного чтения в 4 классе отводится по 4 ч еженедельно.
Учебнометодический комплект:
Учебник Литературное чтение: 4 класс (в двух частях): учебник для общеобразовательных
учреждений \ Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова – М.: ВентанаГраф 2015г.,
учебная хрестоматия Литературное чтение: 4 класс (в двух частях): учебник для
общеобразовательных учреждений \ Л.А.Ефроснина. – М.: ВентанаГраф 2015г.,
рабочая тетрадь Литературное чтение: 4 класс (в двух частях) \ Л.А.Ефросинина. – М.: ВентанаГраф
2015г.
Аннотация к рабочей программе
по математике.
Рабочая программа по математике для 4 класса составлена  на основе рекомендаций методического
центра СарИПКРО и состоит из семи структурных элементов: введение, концепция ОУ, миссия ОУ,
пояснительная   записка,   программа,   перечень   учебнометодического   обеспечения   для   учителя,
основные информационные источники для обучающихся. Рабочая программа курса математика составлена на основе авторской программы В.Н Рудницкая (М.:
Вентана – Граф 2013 г.), которая входит в комплект программ концепции «Начальная школа ХХI
века» руководитель проекта – членкорреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова.
Суть программы.
Примерная программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения
с учётом межпредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего
школьника умения учиться.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в
дальнейшем знания и умения, приобретённые при её изучении, и первоначальное овладение
математическим языком станут необходимым для применения в жизни и фундаментом обучения в
старших классах общеобразовательных учреждений
Важнейшими ее целями является:


создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого
ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для
дальнейшего обучения.
Задачи курса и особенности их реализации:



курс устанавливает перспективу математического образования учащихся. Она обеспечивается
реализацией деятельностного подхода к обучению младших школьников средствами
арифметического, алгебраического, геометрического и логического содержания учебного
материала;
развитие математических представлений осуществляется по пяти взаимосвязанным
содержательным линиям курса: элементы арифметики; величины и их измерение; логико
математические понятия; элементы алгебры; элементы геометрии;
в процессе учебного диалога ученики учатся определять способ построения и решения учебной
задачи. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования
школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом
математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические
дисциплины в старших классах.
Место предмета «Математика» в учебном плане.
   Программа рассчитана на 136 часов – 4 часа в неделю для 4 класса.
Материально – техническое обеспечение учебного материала
Учебно – методический комплект для обучающихся:
 Программа начальной школы по математике. 4 класс. Автор В.Н.Рудницкая. М., Вента –Граф,
2008
Учебник:
 Математика: учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: /авт.сост.
В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева – М.: Вентана – Граф,2015160 с.:  (Начальная школа XXI века).
Рабочие тетради:
«Математика»: 4 класс: рабочая тетрадь № 1, № 2 для учащихся общеобразовательных
учреждений / В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева 3е изд. испр., 64 с. ил: М.: Вентана – Граф, 2015.


Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру.
Рабочая     программа по предмету «Окружающий мир» для обучающихся 4 класса разработана на
основе   Федерального   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности  гражданина России,  авторской программы
Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир»,  планируемых результатов начального общего образования.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир»   представить в обобщенном виде культурный
опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом   и на этой основе формировать у
младшего школьника понимание общечеловеческих     ценностей       и конкретный социальный   опыт,
умение применять  правила взаимодействия  во всех сферах окружающего мира.  К общечеловеческим
ценностям   относятся:   экологически   грамотные   правила   взаимодействия   со   средой   обитания;
нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества4 исторический аспект
«складывания»   общерусской   культуры,   развитие   национальных   традиций.   взаимосвязь   и
взаимодействие культур народов России.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
 формирование  уважительного  отношения   к семье,  населённому  пункту,  региону, в  котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории   и современной жизни;
 осознание ребёнком ценности, целостности   и многообразии окружающего мира, своего места в
нём;
 формирование модели безопасного поведения   в условиях повседневной жизни   и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения     эффективного и
безопасного взаимодействия   в социуме.
     Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в
результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой





деятельности;

ценностносмысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести
за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в
быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
базовые историкокультурные представления и гражданская идентичность (осознание
себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны
событиях и видеть свое место в них); — любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, куль
туре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
базовые   нравственноэтические   ценности   (уважение   к   чувствам   верующих   людей,
пиетет к культовым сооружениям, учет нравственных позиций других людей);
учебнопознавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам   постановки   опытов,   наблюдений;   устойчивый   учебнопознавательный   интерес   к   новым
знаниям, выраженный в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки успешности учения.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
1. Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.
Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 4 изд., испр. – М.: ВентанаГраф, 2013. – (Начальная школа XXI
века).
2. Окружающий   мир:  4   класс:   рабочие   тетради   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 4 изд., испр. – М.: ВентанаГраф, 2013. –
(Начальная школа XXI века).
3. Окружающий мир 34 классы: методическое пособие для учителя / Н. Ф. Виноградова.– М.:
ВентанаГраф, 2012. (Начальная школа ХХI века).
Места   курса в учебном плане
   На изучение курса «Окружающий мир» в 4 классе   отводится 68   часов в год, по 2 часа в неделю. Аннотация к рабочей программе
 по технологии.
Программа   по   технологии  для   4   класса   разработана   в   соответствии   Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования 2007 года, годовым
календарным   графиком   и   учебным   планом   школы,   на   основе   программы   Н.М.Конышевой
«Технология»: Ассоциация  XXI  век, Смоленск, 2015 г.  В качестве концептуальных основ данного
учебного   предмета   использованы   системнодеятельностный,   здоровьесберегающий,   гуманно
личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на
основе интеграции понятийных (абстрактных), нагляднообразных и нагляднодейственных
компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой
самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно
преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а
также личностных качеств учащихся.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование
Задачи изучения дисциплины:

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно
преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;

месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

мире вещей; формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания
необходимости их сохранения и развития;

практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной
деятельности;

интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и
достижений на основе предметнопреобразующей деятельности;

мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение и др.);

умений; развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности
в соответствии с поставленной целью);

информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности; духовно
нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и
культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к
выполняемой работе, уважительного отношения к человекутворцу и т. п.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане.
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических
развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности,
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определённому ФГОС, на
изучение учебного предмета «Технология» отводится 1 час в неделю.
Перечень учебно  методического обеспечения
Для обучающихся:
1.Учебник: «Технология» 4 класс, Н.М.Конышева Смоленск «Ассоциация ХХ  век» 2014
2.«Технология 4 класс Рабочая тетрадь» часть1 и 2 Н.М.Конышева Смоленск «Ассоциация ХХ  век»
2014
Для учителя:
1. Н.М. Конышева Программа для общеобразовательных учреждений. Технология 1–4 классы
Смоленск «Ассоциация XXI век» 2009.
2.Учебник: «Технология» 4 класс, Н.М.Конышева Смоленск «Ассоциация ХХ  век» 2010
3.«Технология 4 класс Рабочая тетрадь» часть1 и 2 Н.М.Конышева Смоленск «Ассоциация ХХ  век»
2010

Ι
Ι
Ι
Ι
Аннотация к рабочей программе
 по физической культуре.
Рабочая программа по «Физической культуре» для 4 класса составлена в соответствии с основными
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения, планируемыми результатами начального общего образования,
требованиями основной образовательной программы ОУ, Программы «Физическая культура» под
редакцией В.И. Ляха, А.А. Зданевича.
Общая характеристика
    Обучение физической культуре в начальной школе является развитие двигательной системы
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
двигательные действия. Активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Цель:
 формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни;

развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Задачи:



совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазаньи, метании;
обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, а
также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную
программу;
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации
движений, гибкости;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,


укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней
гимнастикой, физминутками и подвижными играми;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям
физического развития и физической подготовленности.
Объем программы
Программа рассчитана на  3 часа в неделю.

file_name: Аннотации к рабочим программам  в начальной школе УМК «21 век» 4 класс..docx

intro:
Аннотации к рабочим программам в начальной школе УМК «21 век» 4 класс включают в себя:
1. Аннотация к рабочей программе по русскому языку,
2. Аннотация по литературному чтению,
3. Аннотация по математике,
4. Аннотация по окружающему миру,
5. Аннотация по технологии,
6. Аннотация по физической культуре.Аннотации к рабочим программам  в начальной школе УМК «21 век» 4 класс.


extracted_text:
«Строки, опалённые войной»
                                                                                Великий подвиг ваш
                                                                                история хранит!..

  Лицо войны… Оно знакомо мне  по книгам, фильмам, рассказам родственников. Мы
живём  в счастливое мирное время, но память о тех, кто героической смертью пал на полях
сражений за свою Родину, вечно будет жить в наших сердцах.
 Перенесёмся в прошлое на  семьдесят лет назад.  Двадцать второе июня, раннее
воскресное утро… Война! Утро началось не тихой зарёй, а гулом моторов,  грохотом бомб,
свистом пуль и скрежетом стали.  Солнечный мир смешался с дымом и кроваво – красным
огнём. Позже многие матери отметят этот день  чёрным числом, а на многих полянках
появятся первые холмики могил. Весь народ поднялся на защиту своей Родины: кто с оружием
в руках, а кто с  пером. Перо было главным оружием поэтов, поэзия надела фронтовую шинель
и шагнула в бой. Стали появляться первые поэтические произведения. Одним из них,
затронувшим  души народа  в начале войны, было стихотворение  «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины…». Автор этого стихотворения  К. Симонов с первых дней Великой
Отечественной войны был на  фронте в качестве  военного корреспондента  газеты  «Красная
звезда». Он становится одним из самых известных поэтов. Читая стихотворение, я поняла,
каким страданием  народа, болью  и печалью пронизаны строки  об отступлении, во вражеском
тылу женщины, старики и дети:
  Ты помнишь, старуха сказала: «Родимые,
           Покуда идите, мы вас подождем».
Стихи Симонова учили воевать, преодолевать военные тяготы, помогали жить.
         Со  стихотворением  С.Щипачёва « 22 июня 1941 года» я выступала на конкурсе чтецов.
Мне понравилась картина описания  красоты  тихого  раннего утра, которая будет нарушена
через пять минут:
                   Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
                   И пограничник протянул к ним руки….
                   А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
                   Влезали  в танки, закрывали люки.
                   Такою все дышало тишиной,
                   Что вся земля еще спала, казалось.
                   Кто знал, что между миром и войной
                   Всего каких – то пять минут осталось!
Стихотворение  произвело на меня огромное впечатление.
     Татарский поэт Муса  Джалиль  с первых дней войны ушёл на фронт. Меня заинтересовала
биография поэта.  Он был тяжело ранен, оглушенный  взрывной волной, попал в руки врага. На
его долю выпали страшные  испытания судьбы.  Стихотворение «Варварство»  крик души
поэта. Даже природа возмущена жестокостью врагов:
                   Гром грянул. Ветер свистнул в тучах,
                   Заплакала земля в тоске глухой….
Стихотворение проникнуто криком детей о помощи :
                «Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать!..
                 Я , мама , жить хочу…»
Я восхищаюсь мужеством  матери, которая смогла победить страх в глазах ребёнка:
              « Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнёшь ты вольно,
               Закрой глаза, но голову не прячь…
               Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно…»
Это  стихотворение  ещё раз напоминает мне о том,  какой  ценой завоёвана Победа нашей
страны и нашего народа!
              Поэты своими стихами поднимали боевой дух солдат.  Семьдесят лет великой нашей
Победе. На полях колосятся хлеба, заросли шрамы окопов, исчезли пепелища  сожженных
городов, выросли новые поколения, давно сняли гимнастёрки поэты – фронтовики.  Но
сколько бы лет не прошло, стихи той поры  и ужасы той войны вечно  будут  жить в памяти
народа.  А слова   из стихотворения  Роберта Рождественского пусть будут призывом для
каждого из нас, для всех людей  Земли:
                                           Люди!
                            Покуда сердца стучатся,
                                         Помните!
                   Какою ценой завоёвано счастье,  пожалуйста,
                                         Помните!

intro:
Более полувека отделяет нас от времен Великой Отечественной войны. Все меньше остается  ветеранов, которые могут  рассказать о том, чем война была для нашей страны.Весь народ поднялся на защиту своей Родины: кто с оружием в руках, а кто с  пером. Перо было главным оружием поэтов.Люди! Покуда сердца стучатся, -
   Помните!  Какою ценой завоёвано счастье, - пожалуйста,
    Помните! Конкурсное сочинение .

title: «Строки, опалённые войной». Сочинение