extracted_text:
Мехонцева Марина Григорьевна,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»,
город Шадринск, Курганская область
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Информация об участниках ЕГЭ, набравших более 75 баллов по предметам

й
и
к
с
с
у
Р
а
к
и
т
а
м
е
т
а
М
я
и
г
о
л
о
и
Б
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
% ко
л
во
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
а
к
и
т
а
м
р
о
ф
н
И
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
% ко
л
во

к
ы
з
я
й
и
к
с
й
и
л
г
н
А
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
я
и
м
и
Х
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
% ко
л
во
я
и
р
о
т
с
И
а
к
и
з
и
Ф

а
р
у
т
а
р
е
т
и
Л
О
Г
О
Т
И

е
и
н
а
н
з
о
в
т
с
е
щ
б
О
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
г
е
с
в
о из них
медали
стов
кол
во
%
г
е
с
в
о из них
медалис
тов
ко
л
во
%
5
1
7
7
,
6
4
3 3
0
0
1
1 0 0    2 1
0
5
0 0 0 2 1
0
5
2 1
0
5
2 1
0
5
1 0 0
8
2
4
1
0
5
Рейтинг по участникам ЕГЭ, набравших 75 баллов и более по всем предметам 30
25
20
15
10
5
0
15
7
3
3
1
2
1
2
1
2
1
2
1
0
0
0
0
0
1
0
всего
медалистов
28
14
Результаты 20152016 учебного года по итоговой аттестации выпускников 11х классов
Всего
выпускников
2014
2015
2016
52
53
44
Окончили школу на отметки
% на «4» и «5»
Средний балл
«5»
201
5
15
201
4
6
201
6
10
201
4
24
«4»
201
5
30
201
6
17
201
4
22
«3»
201
5
8
201
6
17
201
4

«2»
201
5

201
6

201
4
57,7
201
5
84,9
201
6
61,4
201
4
3,7
201
5
4,1
201
6
3,8
Результаты единого государственного экзамена по русскому языку по выполнению частей В и С
Сдавало
Количество выполнявших, получивших 0
баллов за выполнение заданий части 2 (В)
Количество выполнявших, получивших 0
баллов за выполнение заданий части 3 (С)
Средний балл
% выпускников,
набравших 75 баллов
и более
44
0
0
72,48
34
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
2
25
54
Количество
Первичный балл
Процент
2,3
4,5
Балл
48
93
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по русскому языку
Фамилия, имя, отчество
выпускника
Балл
Фамилия, имя, отчество
выпускника
Балл Предеин О. П.
Петрова С. А.
Юрчак А. В.
Абакшина М. В.
Ламанова С. О.
Смирнов И. В.
Галькин Е. О.
Гаев С. С.
88
91
76
91
83
81
81
86
Михина Э. Э.
Шаповалова П. О.
Батова Н. П.
Мамедова Г. Р.
Колчина М. В.
Кислицына А. О.
Кокшарова П. С.
78
78
83
93
93
83
81
Результаты единого государственного экзамена по математике (профильный уровень) по выполнению частей В и С
Сдавало
Количество выполнявших, получивших 0
баллов за выполнение заданий части 2 (В)
Количество выполнявших, получивших 0
баллов за выполнение заданий части 3 (С)
Средний балл
% выпускников,
набравших 75 баллов
и более
27
0
12
52,1
11,1
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
4
19
Количество
Первичный балл
Процент
3,7
3,7
Балл
18
80
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по математике
Фамилия, имя, отчество выпускника
Предеин О. П.
Петрова С. А.
Ламанова С. О.
Балл
78
80
78
Результаты единого государственного экзамена по физике по выполнению частей А, В и С
Сдавало
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части 1
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части 2
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части 3
Средний балл
% выпускников,
набравших 75
баллов и более
15
(А)
0
(В)
0
(С)
3
54,7
13,3 Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
4
41
Количество
Первичный балл
Процент
6,7
6,7
Балл
16
80
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по физике
Фамилия, имя, отчество выпускника
Смирнов И. В.
Петрова С. А.
Балл
80
76
Результаты единого государственного экзамена по химии по выполнению частей А, В и С
Сдавало
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Средний балл
выполнение заданий части 1
(А)
0
2
выполнение заданий части 2
(В)
0
выполнение заданий части 3
(С)
0
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
% выпускников,
набравших 75
баллов и более
63
0
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
36
46
50
50
Количество
Первичный балл
Процент
Балл
58
68
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по химии
Фамилия, имя, отчество выпускника
Балл
нет
Результаты единого государственного экзамена по английскому языку по выполнению частей А, В и С
Сдавало
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Средний балл
выполнение заданий части 1
(А)
0
3
выполнение заданий части 2
(В)
0
выполнение заданий части 3
(С)
0
82,3
66,7
% выпускников,
набравших 75
баллов и более Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
73
94
Количество
Первичный балл
Процент
33,3
33,3
Балл
73
94
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по английскому языку
Фамилия, имя, отчество выпускника
Юрчак А. В.
Харинцева К. А.
Балл
94
80
Результаты единого государственного экзамена по обществознанию по выполнению частей А, В и С
Сдавало
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части 1
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части 2
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части 3
Средний балл
% выпускников,
набравших 75
баллов и более
22
(А)
0
(В)
0
(С)
0
57,2
9,1
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
16
53
Количество
Первичный балл
Процент
4,5
4,5
Балл
36
82
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по обществознанию
Фамилия, имя, отчество выпускника
Харинцева К. А.
Мамедова Г. Р.
Балл
82
76
Результаты единого государственного экзамена по истории по выполнению частей А, В и С
Сдавало
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Средний балл
% выпускников,
набравших 75 выполнение заданий части 1
(А)
0
12
выполнение заданий части 2
(В)
0
выполнение заданий части 3
(С)
0
баллов и более
54,2
16,7
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
7
47
Количество
Первичный балл
Процент
8,3
8,3
Балл
25
84
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по истории
Фамилия, имя, отчество выпускника
Мамедова Г. Р.
Коршунова А. В.
Балл
84
75
Результаты единого государственного экзамена по биологии по выполнению частей А, В и С
Сдавало
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Количество выполнявших,
получивших 0 баллов за
Средний балл
выполнение заданий части 1
(А)
0
5
выполнение заданий части 2
(В)
0
выполнение заданий части 3
(С)
0
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
% выпускников,
набравших 75
баллов и более
60,8
20
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
22
49
20
20
Количество
Первичный балл
Процент
Балл
44
78
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по биологии
Батова Н. П.
Фамилия, имя, отчество выпускника
Балл
78 Результаты единого государственного экзамена по литературе по выполнению частей В и С
Сдавало
Количество выполнявших, получивших 0
баллов за выполнение заданий части 2 (В)
Количество выполнявших, получивших 0
баллов за выполнение заданий части 3 (С)
Средний балл
% выпускников,
набравших 75 баллов
1
0
0
100
и более
100
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Максимальный балл
1
42
Количество
Первичный балл
Процент
100
Балл
100
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по литературе
Кислицына А. О.
Фамилия, имя, отчество выпускника
Балл
100
Результаты ЕГЭ выпускников, получивших медали
№ ФИО выпускника
Русский язык
Математика
История
Обществознание
Физика
Английский язык
1 Предеин О. П.
2 Петрова С. А.
3 Юрчак А. В.
4 Абакшина М. В.
5 Ламанова С. О.
6 Мамедова Г. Р.
7
Колчина М. В.
8 Худяков Д. В.
9 Швецов Н. Н.
1
0
Хильченко И. Н.
88
91
76
91
83
93
93
72
73
70
78
80
68
68
78
17 (база)
56
72
62
70
70
76
74
61
84
70
65
94
56
76
62
54
58
74
Выпускники 11х классов, получившие по результатам ЕГЭ 75 и более баллов ФИО
Предеин О. П.
Петрова С. А.
Юрчак А. В.
Абакшина М. В.
Ламанова С. О.
Смирнов И. В.
Галькин Е. О.
Гаев С. С.
Михина Э. Э.
Шаповалова П. О.
Батова Н. П.
Мамедова Г. Р.
Колчина М. В.
Кислицына А. О.
Кокшарова П. С.
Харинцева К. А.
Коршунова А. В.
Русский
язык
88
91
76
91
83
81
81
86
78
78
83
93
93
83
81
Литература  Математика
Биология
Физика
История
Общест
вознание
Англ. язык
78
80
78
76
80
78
100
84
75
76
82
94
80
Заместитель директора по УВР МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»                                                              М. Г. Мехонцева

file_name: Результаты ЕГЭ в графическом варианте.docx

intro: Результаты ЕГЭ по предметам представлены в табличном варианте. Таблицы составлены для всех предметов, в них содержатся сведения о количестве сдававших ЕГЭ, качественных показателях, данные о самых высоких и самых низких показателях, данные о баллах выпускников, окончивших образовательную организацию с медалями.Документ содержит 7 листов данных, оформленных в виде таблиц.

title: Результаты ЕГЭ по всем предметам в графическом варианте


extracted_text:
Из города в деревню выехал велосипедист со скоростью 12км/ч. Из деревни в
город одновременно с ним вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Кто из них будет дальше
от города через 2 часа?
1.Подготовительный этап.
В задаче на движение  рассматриваются три взаимосвязанные величины:
S  расстояние (пройденный путь),
t  время движения
V  скорость – расстояние, пройденное за единицу времени.
На этом этапе к решению задачи полезно повторить формулы, которые понадобятся
для данной задачи.
Формула пути: S = V * t
Формула скорости: V = S: t
Формула времени: t = S : V
В   данной   задаче   прослеживается   ситуация,   где   два   объекта   движение   начинают
одновременно в разных направлениях.
Можно предложить такую задачу.
1. Черепаха двигалась со скоростью  5 м/мин. Какое расстояние она прошла она за 3
мин?
тела
5∙3=15 (м)
Ответ: черепаха прошла 15 м.
2.Миша прошел на лыжах 80 м за 20 с, а Игорь 45 м за 15 с. Кто из них шёл быстрее?
Решение:
1.80 : 20 = 4(м)прошел Миша
2.45 : 15 = 3(м)прошел Игорь.
Ответ: Миша прошел быстрее и с большей скоростью.
Можно  выполнить задание на заполнение таблицы:
Движущиеся
Расстояние, S
м
Время, t, мин
Скорость, v м/мин
Конькобежец
Пловец
80 м
?
2 мин
5 мин
?
12 км/ч
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,   которая   там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о движении велосипедиста и пешехода)
В каком направлении двигались участники движения? (навстречу друг другу).
 Какие данные вам известны? (скорость пешехода и велосипедиста, время).
Что спрашивается в задаче? (Кто будет дальше от города через 2 часа?).
Как мы узнаем расстояние? (S = V * t)
2.Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске: 1.Словесная:
Скорость пешехода 4 км/ч
Скорость велосипедиста12 км/ч
Время – 2 ч
Расстояние пешеходакм?
Расстояние велосипедистакм?
Можно сделать краткую запись:
V1 12 км/ч
V2   4 км/ч
t 2 ч
S1?
S2?
2.В виде таблицы.
Участники
Время
Расстояние
Скорость
движения
Велосипедист
Пешеход
2 ч
?
12км/ч
4 км/ч
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Кто из участников движения будет дальше от города через 2 часа?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Скорость, с которой двигались участники движения.
Учитель: Что знаем по условию задачи?
Ученик: Скорость велосипедиста 12 км/ч, скорость пешехода 4 км/ч, время2 ч.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Путь, который прошли оба участника движения.
Составление учениками плана решения задачи.
Что мы узнаем в первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 12?
Ученик: Скорость велосипедиста
Учитель: Что означает число 4?
Ученик: Скорость пешехода.
Учитель: Какая еще величина дана в задаче?
Ученик: Время.
Учитель: Зная скорость и время, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Расстояние пешехода и велосипедиста.
Учитель: Каким действием узнаем? Ученик: Умножением.
Учитель: И что узнаем?
Ученик: Расстояние, которое прошел велосипедист и пешеход.
Учитель: И что получим в итоге?
Ученик: 12*2=24
Учитель: Какую величину определили?
Ученик: Расстояние, которое прошел велосипедист.
Учитель: Что дальше делаем?
Ученик: Узнаем расстояние, которое прошел пешеход.
Учитель:как узнаем?
Ученик: умножением.
Учитель: как узнаем?
Ученик: 4*2=8
Учитель: Прочитайте вопрос задачи.
Ученик: кто из них будет дальше от города через 2 часа?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: велосипедист будет дальше от города, так как двигался с большей скоростью.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)12*2=24 (км)
2)4*2=8 (км)
Ответ: дальше от города будет велосипедист.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с пояснениями.
         1) 12*2=24 (км) –путь, который преодолел велосипедист
          2) 4*2=8 (км) путь, который преодолел пешеход
Ответ: дальше от города будет велосипедист.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Какой путь проехал велосипедист?
12*2=24 (км)
2) Какой путь прошел пешеход?
   4*2=8 (км)
Ответ: дальше от города будет велосипедист
5.Проверка решения задачи.
Выделяют несколько способов проверки решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
Из  города в деревню выехал  велосипедист  и пешеход. Расстояние, которое прошел
пешеход,   составляло   8   км,   а   велосипедиста24   км.   Через   2   часа   участники   движения
встретились. С какой скоростью двигался каждый из участников?
Решение:
1)24:2=12 (км/ч)скорость велосипедиста
2)8:2=4 (км/ч)скорость пешехода. Ответ: скорость велосипедиста 12 км/ч, пешехода4 км/ч.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Кто из них будет дальше от города через 2 часа?
Может ли пешеход быть дальше от города? (не может).
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Из города в деревню выехал велосипедист со скоростью 12км/ч. Из деревни в город
вышел пешеход. Кто из них будет дальше от города?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи или изменение вопроса.
Из города в деревню выехал велосипедист со скоростью 12км/ч. Из деревни в город
одновременно с ним вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Поставь вопрос к задаче.
Из города в деревню выехал велосипедист со скоростью 12км/ч. Из деревни в город
одновременно с ним вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Какой путь пройдет велосипедист и
пешеход?
4.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
Из города в деревню выехал велосипедист со скоростью … км/ч. Из деревни в город
одновременно с ним вышел пешеход со скоростью … км/ч. Кто из них будет дальше от города
через … часа?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
Вставь числа в выражение вместо точек и составь задачу, решение которой записано с
помощью этого выражения:
 (…  (…*…) : …
6.Составь задачу по чертежу и реши её.
Составь две задачи, обратные данной, реши их.
Решение:
1)  Велосипедист   и   пешеход   вышли   на   встречу  друг   другу.   Когда  они   встретились,
велосипедист проехал 70 м, а пешеход прошел 28 м. Какое расстояние они преодолели вместе.
Решение:
1) 70 + 28 = 98
Ответ: сначала между ними было расстояние 98 метров.
2)  Велосипедист   и   пешеход   вышли   на   встречу  друг   другу.   Когда  они   встретились,
велосипедист проехал 70 м. Какое расстояние преодолел пешеход, если сначала между ними
было 98 метров.
Решение:
1) 98  70 = 28 Ответ: пешеход преодолел 28 метров.
3)  Велосипедист   и   пешеход   вышли   на   встречу  друг   другу.   Когда  они   встретились,
пешеход прошел 28 м. Какое расстояние преодолел велосипедист, если сначала между ними
было 98 метров.
Решение:
1) 98  28  70
Ответ: велосипедист преодолел 70 метров.
7.Предлагается, используя данные, составить задачи, которые решаются так:
 60*4
 75*4
 (60+75):4
 (7560)*4
8. Составить задачу с величинами  скорость, время, расстояние по выражениям:
(45+52)*4;
36:(5+4).

intro: задача:Из города в деревню выехал велосипедист со скоростью 12км/ч. Из деревни в город одновременно с ним вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Кто из них будет дальше от города через 2 часа? работа над задачей включает: подготовительный этап, работу над условием задачи, краткую запись, составление плана решения, проверку решения, творческую работу над задачейзадача

математика

group: Дисциплины

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи по теме "Скорость"


extracted_text:
Инновационные образовательные  технологии в начальной школе в рамках реализации ФГОС
 (из опыта работы)
Учитель начальных классов Баженова Татьяна Александровна
Технологии
Обоснование выбора
 Системно
деятельностный подход
Многие годы традиционной целью
школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу
наук. Характерной особенностью было
выполнение  заданий репродуктивного
характера, отражающие овладение
предметными знаниями и умениями.
Федеральный Государственный
Образовательный стандарт выдвинул
новые требования к результатам
освоения основных образовательных
программ. Начальная школа должна
сформировать у ученика не только
предметные, но и универсальные
способы действий, обеспечивающие
возможность продолжения образования
в основной школе; развить способность
к самоорганизации с целью решения
учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития.
Системность использования
(периодичность, тип урока,  этап
изучения темы,  этап урока, вид
деятельности (учительученик) и т.д.)
«Настоящий учитель показывает
своему ученику не готовое задание, над
которым положены тысячелетия труда,
но ведет его к разрабатыванию
строительного материала, возводит
здание с ним вместе, учит его
строительству…» А. Дистервег
 На уроках   математики, окружающего
мира применение методов и приемов
технологии основанных на СДП
возможно практически на любом уроке,
как правило, на этапах  изучения новой
темы ведения нового знания
Основной из главных задач учителя
является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у
учащихся сформировались
потребности в осуществлении
творческого преобразования учебного
материала с целью овладения новыми
Результат
(методическая и
практическая
направленность
использования)
Уроки   с   применением
технологии СДП:
позволяют   формировать
универсальные   учебные
действия, обозначенные в
ООП ООО;
  применение знаний в
практических, жизненных
ситуациях, содержание
которых представлено в
необычной, нестандартной
форме, в которых
требуется провести
анализ данных или их
интерпретацию,
сформулировать вывод
или назвать последствия
тех или иных изменений;
учит детей определять
границы своего знания,
ставить проблему; Качество образования на современном
этапе понимается как уровень
специфических, межпредметных
умений, связанных с самоопределением
и самореализацией личности, когда
знания приобретаются не "впрок", а в
контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом –
большой объём фактических знаний – в
изменившемся мире потерял свою
ценность, поскольку любая информация
быстро устаревает. Необходимым
становятся не сами знания, а знания о
том, как и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как
информацию добывать,
интерпретировать, или создавать новую.
И то, и другое, и третье – результаты
деятельности, а деятельность – это
решение задач. Таким образом, желая
сместить акцент в образовании с
усвоения фактов (результат – знания)
на овладение способами
взаимодействия с миром (результат –
умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер
учебного процесса и способы
деятельности учащихся. Поэтому и
появилась потребность введения
деятельностного метода обучения.
Правильно гласит китайская народная
мудрость: "Я слышу – я забываю, я
знаниями. Для того, чтобы знания
учащихся были результатом их
собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять
учащимися, развивать их
познавательную деятельность.
Системнодеятельностный подход  это
организация учебного процесса, в
котором главное место отводится
активной и разносторонней, в
максимальной степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьника. В связи с
этим меняется позиция учителя и
ученика. Позиция учителя: к классу
не с ответом (готовые знания, умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира,
(в специально организованных для
этого условиях).
 Структура уроков ведения нового
знания имеет следующий вид:
 1. Мотивирование к учебной
деятельности. Данный этап процесса
обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой
целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной
деятельности, а именно: 1)
актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности
("надо”);
учит детей осуществлять
контроль и самооценку
своей деятельности в
соответствии с
выработанными
критериями;
организует учебное
сотрудничество детей,
совместно
распределенную
деятельность при решении
учебных задач, учит детей
работе в группе;
создает условия для
выстраивания ребенком
индивидуальной
траектории изучения
предмета ;
формирование
способности
самостоятельно
ориентироваться в
информационном
пространстве;
Обеспечивает включение
детей в социально
значимые проекты w
Обеспечивает включение
родителей в событийную
и проектную деятельность
детей w Применяет
информационные вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”. Обратимся к последней,
самой главной фразе мудрости «…я
делаю – я усваиваю”. В системно
деятельностном подходе категория
"деятельности" занимает одно из
ключевых мест, а деятельность сама
рассматривается как своего рода
система. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их
совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Деятельностный метод обучения –
это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится
активной и разносторонней, в
максимальной степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьника
2) создаются условия для
возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность
("хочу”);
3) устанавливаются тематические
рамки ("могу”). В развитом варианте
здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания
в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального "Я” с
образом "Я  идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной
деятельности и выработку внутренней
готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии. На
данном этапе организуется подготовка
и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает: 1) актуализацию
изученных способов действий,
достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую
фиксацию;
2) актуализацию соответствующих
мыслительных операций и
познавательных процессов;
технологии в
образовательном процессе
w Особенность
деятельностного метода –
самостоятельное
“открытие” детьми нового
знания в процессе
исследовательской
деятельности. Это
способствует тому, что
знания   и учебные умения
приобретают для
обучающихся личную
значимость.
Деятельностный метод
является универсальным
средством,
предоставляющим
учителю инструментарий
подготовки и проведения
уроков в соответствии с
новыми целями
образования.
Большие возможности для
организации эффективной
учебной деятельности
даёт также и групповая
форма работы.
Возьмем самый простой
вид групповой работы –
работу в парах. На этапе
закрепления новой темы, 3) мотивацию к пробному учебному
действию ("надо”  "могу”  "хочу”) и
его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его
обосновании.
 3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны: 1) восстановить
выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково)
место шаг, операцию, где возникло
затруднение; 2) соотнести свои
действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.)
и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи
причину затруднения  те конкретные
знания, умения или способности,
которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
 4. Построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ,
план, средство). На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда
является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему
например, мы предлагаем
ученикам придумать для
соседа по парте задание
по закрепляемой теме.
Указываем на
необходимость
прослушать не только
полученный ответ, но и
объяснение, как этот
ответ получен. Разрешаем
учащимся в случае
разногласий задать вопрос
учителю или учащимся с
соседней парты.
Выделяется на
выполнение этого задания
конкретное время, вполне
достаточно 5 минут.
В течение этого времени
каждый ученик класса
получит возможность
либо продемонстрировать
свои знания, либо
уточнить применение
правила, в случае
необходимости еще раз
получить разъяснение.
Каждый при этом еще и
выступит в роли эксперта.
Это небольшое
упражнение очень
действенно. А проводить
его можно, как и сразу урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют
средства алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на
первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских
методов.
 5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный
способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
 6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации (фронтально, в группах,
в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения
вслух.
 7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется
после объяснения учителя
и рассмотрения
нескольких примеров из
учебника, так и на
следующий день, после
выполнения учащимися
домашнего задания.
Очевидно, что такое
упражнение можно
проводить при изучении
самых разных тем.
В это время
осуществляется
включённый контроль, т.е.
учитель слушает ответы
то одного, то другого
ученика в различных
парных группах и
соответственно оценивает
их, помогает ученику,
выполняющему в данный
момент функцию учителя,
корректировать ошибки в
момент их возникновения,
оценивает не только
отвечающего, но и
качественную работу
“учителя”.
Положительным
моментом такой работы
является несомненно то,
что половина учащихся
класса одновременно индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных
процедур. Эмоциональная
направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную
деятельность. 8. Включение в систему
знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания,
в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный
шаг. Организуя этот этап, учитель
подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в
последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит,
с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
 9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог). На данном этапе
учатся говорить, учатся
видеть, слышать,
исправлять ошибки
других, тем самым
обогащая, закрепляя и
свои знания.
Никакой предмет нельзя
изучать, наблюдая, как
это делает сосед. В
традиционной форме
обучения большинство
учащихся большую часть
урока так и остаются
наблюдателями. А вот
работая в парах или
группах, общаясь с
соседом, проговаривая
ему выученные
формулировки, имея
возможность научить
когото тому, что знаешь
сам, и получить, в случае
необходимости,
консультацию или
разъяснение, ученики
формируют и позитивное
отношение к предмету, и
навыки выполнения
различных заданий.
Качество знаний
учащихся повышается,
процесс обучения
становится более успешным.
Таким образом,
использование приёмов
проблемного обучения,
проектных методик и
групповых форм работы
даёт учителю
возможность реализовать
деятельностный подход в
обучении младших
школьников.
фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности.
Структура уроков введения нового
знания  обычно имеет следующий
вид:
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный
момент) – 12 минуты
Цель: включение обучающихся в
деятельность на личностнозначимом
уровне.
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке. С этой целью на
данном этапе организуется его
мотивирование к учебной
деятельности, а именно:



актуализируются требования к
нему со стороны учебной
деятельности (“надо”);
создаются условия для
возникновения внутренней
потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы  работы:



учитель в начале урока
высказывает добрые пожелания
детям,  предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони);
учитель предлагает детям
подумать, что пригодится для
успешной работы, дети
высказываются;
девиз, эпиграф (“С малой удачи
начинается большой успех” и др.)
II. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии – 45
минут
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для
“открытия нового знания”, и выявление
затруднений в индивидуальной
деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:

побуждающий, подводящий диалоги;

мотивирующий  приём  “яркое
пятно” – сказки, легенды,
фрагменты из художественной
литературы,  случаи из истории,
науки, культуры, повседневной
жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи – 45
минут
Цель: обсуждение затруднения
(“Почему возникли затруднения?”,
“Чего мы ещё не знаем?”)
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины
затруднения.
Для этого учащиеся должны:


восстановить выполненные
операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место – шаг,
операцию, где возникло
затруднение;
соотнести свои действия с
используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи
причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых
недостаточно для решения
исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания
(построение   проекта выхода из
затруднения) – 78 минут
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают
способ, строят план достижения цели и
определяют средства – алгоритмы,
модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
V. Первичное закрепление – 45
минут
Цель: проговаривание нового знания,
(запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение
знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)–
45 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод
о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по
объёму самостоятельная работа (23
типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII.   Включение нового знания в
систему знаний и повторение  78
минут.
Сначала детям предлагаются задания,
которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых
новое знание используется  вместе с
изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог) – 23
минуты.
Цель: осознании обучающимися  своей
учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и всего
класса.
Вопросы:


Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые
знания?
Что на уроке у вас хорошо
получилось?
Над чем ещё надо поработать?






и другие.
Развитие критического
мышления через чтение
и письмо
(ТРКМЧП)
Уроки русского языка и литературного
чтения   представляют   богатейшие
возможности   по   использованию
технологии РКМЧП.
Вопервых,   сама   технология   нацелена
на   развитие   чтения   и   письма.   Письмо
очень   сложный   вид   работы,   самая
трудная часть учебного процесса, но и
наиболее   эффективное   средство
обучения критическому мышлению.
На   уроках   русского   языка   и
литературного   чтения   применение
методов и приемов технологии РКМЧП
возможно практически на любом уроке,
как правило, на этапах  изучения новой
темы.
уроках
педагогприменяет  отдельные   приёмы
ТРКМЧП.
  На

своих
I.   Вызов:
Деятельность учителя направлена на
вызов у учащихся уже имеющихся
знаний по изучаемому вопросу,
активизацию их деятельности,
  повышают
Уроки   с   применением
технологии РКМЧП:
 позволяют формировать
универсальные   учебные
действия

  интерес
школьников   к   русскому
языку и литературе, и как
следствие   наблюдается
повышение   предметных
результатов, стабильность
результатов обучения.   способствуют
формированию
творческой
самостоятельной
активности учащихся на
уроках и внеклассных
занятиях,  развитию
умения  самостоятельно
мыслить,
коммуникативной
активности
Вовторых, на уроках русского языкаи
литературного   чтения   мы   работаем   с
текстами.
  Технология   РКМЧП
предлагает   оригинальные   приемы   и
методы работы с текстом, позволяющие
развивать   мыслительные   операции.
Возникает   идеальное   сочетание:
богатый   опыт   анализа   текста
отечественной стилистики и методы и
приёмы технологии РКМЧП.

для

Втретьих,   в   целом   гуманитарные
предметы   представляют   больше
возможностей
внедрения
технологии   РКМЧП,   чем   предметы
естественноматематического   курса,   т.
к.
  тексты   русской   классической
литературы   выводят   на   дискуссию,
заставляют
спорить,
высказывать собственную точку зрения.
думать,

Вчетвёртых,   главная   цель   любого
урока  воспитание личности, человека,
умеющего   анализировать   прочитанное,
самостоятельно   оценивать   факты,
явления,
  события   и   на   основе
полученных   знаний   формулировать
свой взгляд на мир.
  Применение   ТРКМЧП
  на   уроках
русского языка и литературного чтения
способствует
  формированию   у
учащихся   логического   мышления,
мотивацию к дальнейшей работе.
Ученик «вспоминает», что ему
известно по изучаемому вопросу
(делает предположения),
систематизирует информацию до
изучения нового материала, задает
вопросы, на которые хочет
получить ответы.
Работа ведется индивидуально, в
парах или группах.
II.
Осмысление содержания:
Деятельность учителя направлена
на сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой
информацией, постепенное
продвижение от знания «старого» к
«новому» .
Ученик читает (слушает) текст,
используя предложенные учителем
активные методы чтения, делает
пометки на полях или ведет записи
по мере осмысления новой
информации
На стадии осмысления содержания
осуществляется   непосредственный
контакт   с   новой   информацией
(текст, фильм, лекции).
Работа   с   информацией   используя
маркировку текста (прием инсерт)
Работа ведется  сначала
индивидуально, затем  в парах. В
групповой работе должны
присутствовать два элемента –
индивидуальный поиск и обмен коммуникативной
компетенции,
читательской   культуры   (культуры
чтения),   навыков   самоконтроля   и
самооценки.
  Все   эти   качества
востребованы в современном обществе.
Трёхчастная   базовая   модель   урока
("вызов",   "осмысление",   "рефлексия")
соответствует   основным   этапам
мыслительной
деятельности:
активизации     уже   имеющихся   знаний,
осознанию   новой   информации,
  её
анализу и творческой переработке.

идеями, причем личный поиск
непременно предшествует обмену
мнениями.
III.
Рефлексия:
Учительвозвращает

  учащихся   к
первоначальным
записям

предположениям;
внести
изменения;
  дать   творческие,
исследовательские
или
практические   задания   на   основе
изученной информации.
соотносят
  «новую»
информацию
«старой»,
используя   знания,   полученные   на
стадии
осмысления
содержание.Прием   составление
кластера
со

Учащиеся Личностно
ориентированные

Личностноориентированный ур
ок   в   отличие   от   традиционного   в
первую   очередь   изменяет   тип
взаимодействия
«педагог
обучающийся».   От   командного   стиля
педагог   переходит   к   сотрудничеству,
ориентируясь   на   анализ   не   столько
результатов,   сколько   процессуальной
деятельности   обучаемого.   Изменяются
позиции   обучающегося   —   от
прилежного   исполнения   к   активному
творчеству,
  иным   становится   его
мышление:   рефлексивным,   то   есть
нацеленным на результат.

педагог
В   основе   формирования   и
развития творческого потенциала своих
учеников
в
использование разных форм творческой
работы   на   уроках:   ролевые   игры,
мозговой штурм, творческие задания по
заданной   теме,   создание   творческих
проектов.
видит

  на   этапе
Обучение   в   малых   группах
наиболее   эффективно   применяется
учителем
  закрепления
изучаемого материала.
            Методы   творческой   групповой
работы   используются   педагогом   и   в
урочной,
внеурочной
деятельности,   поддерживая   высокую
учебную   мотивацию,
поощряя
активность   и   самостоятельность
учеников,
чувство
ответственности   за   порученное   дело.
На   основе   этого   метода   проводятся
урокизачеты, урокисеминары.
  формируя
во
и

Для   достижения   положительных
результатов   учебновоспитательного
процесса   педагогом   используются
следующие   методы   и   технологии
обучения:
 разнообразный вид деятельности
на уроке;
 индивидуальный и
дифференцированный подход к
учащимся;
 активизация самостоятельной
деятельности школьников на уроке
Наблюдаются позитивные
результаты учебной
деятельности:

 Уровень   обученности
по предмету по итогам
промежуточной
и
итоговой   аттестации
составляет   100%.     На
протяжении   двухлет
средний   балл   по
предметам
на

сохраняется
стабильно
высоким
уровне   и   равен   3,8
баллам.
наблюдается
  рост
призовых   мест   в
интеллектуально
творческих   конкурсах
разного уровня


201220013уч.год 12
побед
20132014уч.год 12
побед
 школьники
  обучены
приемам
самостоятельной
работы,   самоконтролю,
взаимоконтролю,
приемам   проектной
деятельности;     умению
самостоятельно
добывать
развиты
знания; и вне его;
 использование метода проектов;
 обобщение и систематизация

информации.
           Уровневая дифференциация     на
уроке     организована   в   разнообразных
формах, присутствует систематический
контроль за качеством усвоения знаний,
степенью
сформированностиобщеучебных
умений и навыков.
коммуникативные
навыки
у   учащихся   развито
умения анализировать и
сопоставлять различные
идеи,
делать
обоснованные выводы.

Своевременная
проверка
результатов позволяет педагогу внести
изменения   в   содержание   и   методы
обучения   и   осуществлять   коррекцию
знаний,   умений   и   навыков   учащихся.
Контролирующие
мероприятия
направлены   на   формирование   у
учащихся   чувства   ответственности   за
результаты   обучения,   стремление   к
достижению
высоких
результатов.
более
  Формы   контроля   разнообразны.
Это   и   постоянный   текущий   контроль
в
предметных   умений
виде
самостоятельных   работ,
  тестовых
заданий,  и  рубежный  контроль  в   виде
проведения зачетов, творческих работ,
контрольных работ, итоговых тестов (в
том числе и на компьютере). Здоровьесберегающие
технологии

Использование   данных   технологий
позволяет равномерно во время  урока
распределять различные виды заданий,
мыслительную
чередовать
деятельность
сфизминутками,
определять   время   подачи   сложного
учебного материала, выделять время на
проведение   самостоятельных   работ,
нормативно   применять   ТСО,   что   даёт
положительные результаты в обучении.

Наблюдается комфортная
обстановка на  уроках:
повышение
уровня
мотивации   учения   и

снижение
уровня
тревожности
у
обучающихся.
 Об   этом
свидетельствует
положительная   динамика
результатов
диагностического
исследования
эмоционального
отношения   к   учению   в
параллели 6х классов

различных
На   уроках   педагога   оптимальное
видов
сочетание
деятельности учеников.

        Педагог   добивается   снижения
уровня   тревожности   обучающихся   на
уроках  не  посредством   упрощения
минимизации
содержания
предъявляемых   требований
(это
приводит к работе лишь механической
памяти),   а   с   помощью   таких   приёмов
как

и

организация систематизации знаний,
умений,   способов   мыслительной
деятельности   (анализ   способов
решения,
  построение   алгоритма
решения),
организация проблемных ситуаций;
вовлечение
в
самостоятельную   деятельность   (с
использованием
печатных
раздаточных материалов, карточек
консультантов);
представление   изучаемых   знаний
как   основы   для   дополнения   их
собственными
открытиями
учеников;
учащихся




Информационно
коммуникативные
технологии
Для   повышения   эффективности
  педагог   применяет
обучения
информационнокоммуникационные
технологии. Это позволяет развивать у
школьников   интеллектуальную   сферу,
особенно   такие   качества,
  как
гибкость,
сообразительность,

Владение   ИКТ   позволяет   педагогу
использовать   компьютер   в   разных
целях:

•   как   средство   наглядности   учебного
процесса (презентации, ЭОР),
•   для   индивидуализации   учебного

процесса,

создана
Учителем
методическая
  база
уроков   с   применением
разработаны
ИКТ,
имеется
презентации,

банк
проверочных
тестовых   работ,   которая воображение,
самостоятельность   и   критичность
мышления,
  умение
концентрировать
внимание,
познавательные   умения   и   умения
учиться.
  Вместе   с   тем   активно
развивается   не   только   интерес   к
учению,
  но   и   такие   качества
мотивационной   сферы,   как   мотивация
достижения, стремление к поиску.
Уроки русского языка и литературы с
компьютерной   поддержкой   являются
наиболее   интересным   и   важным
показателем внедрения ИКТ в учебный
процесс.
размещена   в   локальной
сети учреждения

Разработан     собственный
сайт,
где
размещаются
элементы дистанционного
обучения
учащихся:
материалы по прошедшим
урокам,
  ссылки   на
онлайнтестирование,   на
дополнительные
материалы   к   урокам,     и
др.
•   для   организации   коллективной   и
групповой работы (проекты),
• как средство разработки и подготовки
различных видов учебнометодического
материала   (поурочное   планирование,
методические разработки, контрольные
работы, интерактивные тесты и другие
виды работ).
                 Перед обучающимися учитель
ставить   задачи,   в   ходе   решения
которых

  нужную
•
информацию, используя все доступные
источники
словари,
энциклопедии, Интернет и др.);
• приобретают навыки самостоятельной
творческой работы;
•  приобретают навыки
исследовательской работы,
самоконтроля.
они:
  учатся   находить
(учебники,

На   уроках   применяются   следующие
приёмы   применения   компьютерных
технологий:
 Компьютерные
  тесты,
1.
предназначенные   для   контроля   за
уровнем усвоения знаний учащихся.
 Медиатексты   в   электронном
(поэтич.   текст,   прозаич.
2.
формате
эпизоданализ…)
3.Создание   слайдов   с   текстовым изображением.   Ученики,   используя
словари,
энциклопедии,
представленные   на   дисках,   создают
слайды по следующим разделам:

 словарноорфографическая работа;
 работа с литературной статьей;
обзор творчества поэта, писателя;
 изучение любого раздела языка и т.д.
4.
  Использование   учителем   при
объяснении   учебного   материала
новейшейинформации,  заимствованной
из сети Интернет.
5. Интернетолимпиады.

работ
компьютере
6.  Выполнение   творческих   и   научно
исследовательских
на
персональном
с
возможностью   проверки   этих   работ
учителем   и   для   дальнейшего
использования   данного   материала   в
учебном процессе.

 Компьютерная   демонстрация
7.
мультимедийного урока или отдельной
его части.
8.
 Защита
реферата
в   виде Электронный
образовательный ресурс
 http
 ://   eor

collection

 .  ru,

 .  edu
 ://   school

 .  ru,
 .  edu
http
 .  ru
http
 ://   edu
 ://   www
 .  ru,
 .  edu
http

Использование   ЭОР   на
уроках   русского   языка
позволяет   разнообразить
формы
работы,
деятельность   учащихся,
активизировать   внимание,
творческий
повышает
потенциал
личности,
мотивацию   к   успешному
изучению
учебного
материала.
  Создан   аннотированный
список для использования
на
уроках
банкакроссвордов,
иллюстраций,
занимательных заданий
  рисунков,

Преимущества ЦОР:
 1) принципиально новый уровень
наглядности;
 2) интерактивность;
3) опора на коммуникативно
деятельностный и личностно
ориентированный подходы.
Применение   электронных   обучающих
средств на уроках обеспечивает:





экономию времени при объяснении
нового материала;
представление   материала   в   более
наглядном,
  доступном   для
восприятия виде;
воздействие   на   разные   системы
восприятия учащихся, обеспечивая
тем   самым   лучшее   усвоение
материала;
дифференцированный   подход   к
  имеющих
обучению   учащихся,
разный   уровень

готовности
восприятия материала;
постоянный оперативный контроль
усвоения материала учащимися.
презентации

При   подготовке   к   урокам   языка   и
литературыпедагог
  использует
информационнообучающие   средства
чаще   всего   с   текстовой   информацией
(энциклопедии, словари, хрестоматии),
при   проведении   уроков      средства   с
визуальной информацией (фотографии,
иллюстрации, схемы).
На   уроках   литературы   добавляются
средства
и
видеоинформацией.
аудио
с

Применение учителем на уроках:

1. Анимированные
схемы,
таблицы. Основная сфера применения
– занятия повторительнообобщающего
характера. Это презентации, связанные
с   систематизацией   какоголибо
материала.   Используя   в   качестве
фонового   рисунка   изображение,
характерное   для   изучаемой   темы,
учитель
слайд
незаполненную   таблицу   поэтапно.
Эффективные схемы, таблицы даны в
коллекции ЭОРов, ЦОРов.
выводит
  на

2. Анализ   картины   Презентация,
«героиней»   которой   является   одна
картина. 3.  Тестирование.  при   проведении
уроков закрепления материалов.
4.  Рабочая   тетрадь   и   УМК  для
самостоятельной работы ученика .

напоминает
5. «Своя   игра»   при   проведении
обобщающего урока. Стартовый слайд
табло
визуально
популярной   телеигры.
  От   него
происходит   переход   на   слайд   с
конкретным вопросом. Затем   – слайд
с   правильным,   откомментированным
ответом.

6.  «Виртуальная
книга» может
быть   составной   частью   любой
презентации.

7. Использование
готовых
компьютерных
программ
 Виртуальная   Школа   Кирилла   и
Мефодия предлагает   программный
комплекс,   содержащий   теоретический
и практический материал.
8. Введение   в   урок   готовых
образовательных
продуктов (ЦОРы, ЭОРы,   телешкола,
ресурсы   Единого   образовательного
окна).

file_name: Использование инновационных  образовательных технологий.docx

intro:
«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…» А. Дистервег
 На уроках   математики, окружающего мира применение методов и приемов технологии системно-деятельностного подхода.
Уроки русского языка и литературного чтения представляют богатейшие возможности по использованию технологии РКМЧП.
Во-первых, сама технология нацелена на развитие чтения и письма. Письмо очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, но и наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению.
Во-вторых, на уроках русского языкаи литературного чтения мы работаем с текстами. Технология РКМЧП предлагает оригинальные приемы и методы работы с текстом, позволяющие развивать мыслительные операции. Возникает идеальное сочетание: богатый опыт анализа текста отечественной стилистики и методы и приёмы технологии РКМЧП.
Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучаемого. Изменяются позиции обучающегося — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.Здоровьесберегающие технологии	Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность  сфизминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.

	На уроках педагога оптимальное сочетание различных видов деятельности учеников.
     Педагог добивается снижения уровня тревожности обучающихся на уроках не посредством упрощения содержания и минимизации предъявляемых требований (это приводит к работе лишь механической памяти), а с помощью таких приёмов как
•	организация систематизации знаний, умений, способов мыслительной деятельности (анализ способов решения,  построение алгоритма решения),
•	организация проблемных ситуаций;
•	вовлечение учащихся в самостоятельную деятельность (с использованием печатных раздаточных материалов, карточек-консультантов);
•	представление изучаемых знаний как основы для дополнения их собственными открытиями учеников;
	Наблюдается комфортная обстановка на  уроках:
повышение уровня  мотивации учения и снижение уровня тревожности у обучающихся. Об этом свидетельствует положительная динамика результатов диагностического исследования эмоционального отношения к учению в параллели 6-х классов
Информационно-коммуникативные  технологии	Для повышения эффективности обучения  педагог применяет информационно-коммуникационные технологии. Это позволяет развивать у школьников интеллектуальную сферу, особенно такие качества, как сообразительность, гибкость, самостоятельность и критичность мышления, воображение, умение концентрировать внимание, познавательные умения и умения учиться. Вместе с тем активно развивается не только интерес к учению, но и такие качества мотивационной сферы, как мотивация достижения, стремление к поиску.
Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.	Владение ИКТ позволяет педагогу использовать компьютер в разных целях:
• как средство наглядности учебного процесса (презентации, ЭОР),
• для индивидуализации учебного процесса,
• для организации коллективной и групповой работы (проекты),
• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).
         Перед обучающимися учитель ставить задачи, в ходе решения которых они:
• учатся находить нужную информацию, используя все доступные источники (учебники, словари, энциклопедии, Интернет и др.);
• приобретают навыки самостоятельной творческой работы;
•  приобретают навыки исследовательской работы, самоконтроля.
На уроках применяются следующие приёмы применения компьютерных технологий:
1. Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся.
2. Медиатексты в электронном формате (поэтич. текст, прозаич. эпизод-анализ…)
3.Создание слайдов с текстовым изображением. Ученики, используя словари, энциклопедии, представленные на дисках, создают слайды по следующим разделам:
- словарно-орфографическая работа;
- работа с литературной статьей;
-обзор творчества поэта, писателя;
- изучение любого раздела языка и т.д.
4. Использование учителем при объяснении учебного материала новейшейинформации, заимствованной из сети Интернет.
5. Интернет-олимпиады.
6. Выполнение творческих и научно-исследовательских работ на персональном компьютере с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе.
7. Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной его части.
8. Защита  реферата в виде презентации
	Учителем создана  методическая  база уроков с применением ИКТ, разработаны презентации, имеется банк проверочных тестовых работ, которая размещена в локальной сети учреждения

Разработан  собственный сайт,
где размещаются элементы дистанционного обучения учащихся: материалы по прошедшим урокам, ссылки на онлайн-тестирование, на дополнительные материалы к урокам,  и др.

Электронный образовательный ресурс

 http://eor.edu.ru,
http://school-collection.edu.ru,
http://edu.ru,
http://www.edu.ru
	Преимущества ЦОР:
 1) принципиально новый уровень наглядности;
 2) интерактивность;
3) опора на коммуникативно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Применение электронных обучающих средств на уроках обеспечивает:
•	экономию времени при объяснении нового материала;
•	представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;
•	воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;
•	дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности восприятия материала;
•	постоянный оперативный контроль усвоения материала учащимися.
	При подготовке к урокам языка и литературыпедагог  использует информационно-обучающие средства чаще всего с текстовой информацией (энциклопедии, словари, хрестоматии),  при проведении уроков - средства с визуальной информацией (фотографии, иллюстрации, схемы).
На уроках литературы добавляются средства с аудио- и видеоинформацией.
Применение учителем на уроках:
1. Анимированные схемы, таблицы. Основная сфера применения – занятия повторительно-обобщающего характера. Это презентации, связанные с систематизацией какого-либо материала. Используя в качестве фонового рисунка изображение, характерное для изучаемой темы, учитель выводит на слайд незаполненную таблицу поэтапно.  Эффективные схемы, таблицы даны в коллекции ЭОРов, ЦОРов.
2. Анализ картины  Презентация, «героиней» которой является одна картина.
3.  Тестирование. при проведении уроков закрепления материалов.
4.  Рабочая тетрадь и УМК для самостоятельной работы ученика .
5. «Своя игра» при проведении обобщающего урока. Стартовый слайд визуально напоминает табло популярной телеигры. От него происходит переход на слайд с конкретным вопросом. Затем  – слайд с правильным, откомментированным ответом.
6.  «Виртуальная книга» может быть составной частью любой презентации.
7. Использование готовых компьютерных программ - Виртуальная Школа Кирилла и Мефодия предлагает программный комплекс, содержащий теоретический и практический материал.
8. Введение в урок готовых образовательных продуктов (ЦОРы, ЭОРы, телешкола, ресурсы Единого образовательного окна).
	Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, мотивацию к успешному изучению учебного материала.
 Создан аннотированный список для использования на уроках  банка кроссвордов, иллюстраций, рисунков, занимательных заданий«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…» А. Дистервег
 На уроках   математики, окружающего мира применение методов и приемов технологии системно-деятельностного подхода и другие ....

title: Методический материал из опыта работы "Инновационные образовательные  технологии в начальной школе в рамках реализации ФГОС"  (1-4 класс .)


extracted_text:
Оля  собрала   букет:   3   цветка   она   поставила   в   вазу,  у   нее   осталось   6  цветков.
Сколько цветков было в букете?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такую задачу:
1.Мама купила 7 конфет. 5 конфет  она отдала. Сколько осталось конфет?
2.Задание на заполнение таблицы.
Пример задачи.
  У мамы было 8 конфет. 4 конфеты она отдала дочери. Сколько конфет осталось у
мамы?
Было
8
Отдала
4
Сколько осталось
?
3.В задании определите два числа и заполните таблицу:
Первое
число
Второе
число
Сумма
двух
чисел
Сумма двух чисел 19 и одно на 5 больше другого.
Сумма двух чисел 23 и одно на 5 больше другого.
Сумма двух чисел 30 и одно на 10 больше другого.
Сумма двух чисел 70 и одно на 10 больше другого.
Сумма двух чисел 17 и одно на 7 больше другого.
Сумма двух чисел 33 и одно на 11 больше другого.
Сумма двух чисел 60 и одно в 2 раза больше другого.
Сумма двух чисел 48 и одно в 2 раза больше другого.
Сумма двух чисел 40 и одно в 3 раза больше другого.
Сумма двух чисел 44 и одно в 3 раза больше другого.
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,   которая   там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о букете цветов, который собрала Оля)
Сколько цветков Оля поставила в вазу? (3)
Сколько цветков осталось? (6)
Что спрашивается в задаче? (Сколько цветков было в букете?)
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная: Поставила в вазу 3 ц.
Осталось в букете 6 цв.
Сколько цветков было в букете?
2.Краткая:
Ваза 3 ц.
Осталось6 ц.
Сколько всего?
3.В виде таблицы.
Букет
? ц.
Поставила в вазу
3 ц.
Осталось?
6 ц.
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
  Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько цветков было в букете?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Оля поставила в вазу 3 цветка.
Учитель: А что еще знаем?
Ученик: У Оли осталось 6 цветков.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько цветков было в букете?
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем в действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 3?
Ученик: Сколько цветков поставила в вазу
Учитель: Что означает число 6?
Ученик: Сколько цветков осталось.
Учитель: Что не знаем?
Ученик: Сколько цветков было в букете?
Учитель: Зная сколько цветков Оля поставило в вазу, а также сколько цветков у нее
осталось, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Сколько цветков было в букете?
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением.
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 3+6.
Учитель: И что мы получим в итоге? Ученик: Сколько цветков было в букете
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 9 цветков
Учитель: Прочитайте вопрос задачи?
Ученик: Сколько цветков было в букете?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 9 цветков было в букете.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)3+6=9 (ц)
Ответ: 9 цветков было в букете.
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1)3+6=9 (ц) цветков было в букете
Ответ: 9 цветков было в букете.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
Сколько цветков было в букете?
1)3+6=9 (ц)
 Ответ: 9 цветков было в букете.
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1.Оля   собрала   букет   из   9   цветков.   3   цветка   она   поставила   в   вазу.   Сколько   у   нее
осталось  цветков?
1)93=6 (ц)осталось
Ответ: 6 цветков осталось.
2.Оля собрала букет из 9 цветков. После того как она поставила цветки в вазу, у нее
осталось 6 цветков. Сколько цветков Оля поставила в вазу?
1) 96=3 (ц)цветка поставила в вазу
Ответ: 3 цветка Оля поставила в вазу
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли в букете быть 3 цветка? (Не может)
Может ли в букете быть 9 цветков? (Может)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Оля собрала букет: несколько цветков она поставила в вазу, у нее осталось 6 цветков.
Сколько цветков было в букете? 3. Работа над задачей с лишними данными.
Оля собрала букет: 3 ромашки, 6 незабудок, 2 лютика. Сколько незабудок и ромашек
было в букете?
4.Постановка вопроса к данному условию задачи.
Оля собрала букет: 3 цветка она поставила в вазу, у нее осталось 6 цветков.   Поставь
вопрос к задаче.
5.Подбор числовых данных к задаче.
Оля собрала букет: … цветка она поставила в вазу, у нее осталось … цветков. Сколько
цветков было в букете?
6. Чей путь к капусте короче?
7.Востанови текст задачи по таблице.
Полка
Шкаф
Стихи
16
21
Сказки
19
39
Рассказы
27
57
Всего
?
?
Например: На полке стояло 16 книг со стихами,19 со сказками, 27 с рассказами, а в шкафу
было 21 книга со стихами, 39 со сказками, 27 с рассказами. Сколько всего книг было на полке
и сколько в шкафу?
  Решите задачу по действиям  с пояснением.
 1) 16+19+27=62 (кн.)  всего стояло на полке;
 2) 21+39+57= 117 (кн.)  всего было в шкафу.
 Ответ: 62 книги на полке и 117 книг в шкафу.
8.Составь задачу по краткой записи и реши её
У Маши — 10 к.
У Даши — на 3 к. меньше
Всего — ?
9.Составь по таблице три задачи и реши их. цена
4 р
4 р
?
количество
6 шт
?
6 шт
стоимость
?
24 р
24 р
Решение
1) Одна тетрадка стоит 4 р., мальчик купил 6шт. Сколько денег он потратил?
6*4= 24(руб)
2) Одна тетрадка стоит 4р., у мальчика было всего 24 руб, сколько тетрадей он может
купить?
24:4=6 (тетр.)
3) У мальчика было 24 рубля, в магазине он купил 6 тетрадей. Сколько стоит одна
тетрадь?
24:6= 4(руб)
10.Придумай и запиши свою задачу, которая будет решаться, в 2 действия.
Например:
В школьную столовую привезли 6 кг, лимонов, яблок на 24 кг больше чем лимонов, а
груш на 12 кг меньше чем яблок. Сколько килограмм груш привезли в школьную столовую?
Решение:
1) 6 + 24 = 30 (в столовую привезли яблок)
2) 30  12 = 18 (привезли груш)
Ответ: 18 кг груш привезли в столовую.

intro: задача: собрала букет: 3 цветка она поставила в вазу, у нее осталось 6 цветков. Сколько цветков было в букете?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере конкретной простой задачи


extracted_text:
Мероприятия по повышению качества образования
в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
на 2015 – 2016 учебный год

Месяц
Август
Мероприятия
1.      На основе анализа результатов работы за
предыдущий год подготовка учебной рабочей
программы, тематического планирования,
дидактических материалов на новый учебный
год.
2.      Разработка планов подготовки учащихся к
олимпиадам по предмету.
Прогнозируемый результат
1.      Разработка улучшенного тематического
планирования и расширение базы наглядных
пособий.
2.      Повышение качества подготовки
учащихся.
Ответственный
Учителя
1.      Активизация мотивации обучения.
2.      Адаптация учащихся к учебному труду.
3.      Рациональная организация повторения
(повторение только «западающих» тем).
4.      Ликвидация пробелов в знаниях
учащихся, повышение качества знаний.
5.      Создание «привлекательной» картины
школы в глазах учащихся, повышение
мотивации к обучению. Формирование духа
взаимопомощи и поддержки в коллективе
учащихся
6.      Повышение качества преподавания за
счет знакомства с педагогическими приемами
своих коллег.
7.      Быстрое привыкание первоклассников к
школе, повышение учебной мотивации.
8.      Быстрое и безболезненное привыкание к
Учителя
Учителя
Кл. руков.
Кл. руков.
Учителя
Учителя
Кл. руков.
Учителя
Зам. директора
Учителя
Учителя
Сентябрь 1.      Проведение родительских собраний,
знакомство родителей с итогами аттестации за
предыдущий год и с проблемами при подготовке
учеников к итоговой аттестации (9 и 11 класс).
2.      Знакомство классных руководителей с
новыми учениками, выяснение индивидуальных
способностей и потребностей каждого ученика.
3.      Знакомство родителей с морально
психологическим климатом класса и состоянием
воспитательной работы.
4.      Проведение входного контроля знаний и на
основе полученных данных организация
повторения «западающих» тем курса.
5.      Проведение праздника «День знаний».
6.      Обмен педагогическим опытом в форме
взаимопосещения уроков.
7.      Разработка комплекса мер, развивающих Октябрь
Ноябрь
учебную мотивацию: творческие задания,
система поощрения и др.
1.      Обучающий семинар для учителей и
учащихся, «Формы защиты проектов».
2.      Подготовка учащихся к предметным
олимпиадам.
3.      Анализ результатов текущего контроля.
4.      Посещение курсов повышения
квалификации, внешкольных семинаров и
круглых столов.
5.      Анализ списка предметов по выбору и
учащихся 9х и 11х классов, выбравших их для
итоговой аттестации.
6.      Внеурочная кружковая деятельность по
предметам.
7.      Участие в профессиональных
педагогических конкурсах «Учитель года» и
«Педагогический дебют».
8.      Проведение производственного совещания
«Предварительные итоги 1 четверти».
9.      Организация дополнительных занятий с
учащимися, имеющими спорные оценки по
предмету, а так же со слабоуспевающими.
10.    Проведение школьного тура предметных
олимпиад.
1.      Проведение школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по
предметам.
2.      Подготовка проектноисследовательских
работ.
новым предметам. Повышение учебной
мотивации учащихся.
1.      Развитие у обучающихся
метапредметных знаний.
2.      Повышение качества проектно
исследовательских проектов и качества
знаний.
3.      Корректировка планов работы. Создание
плана работы со слабоуспевающими
учащимися.
4.      Повышение качества знаний.
5.      Повышение качества преподавания.
6.      Разработка программы подготовки
выпускников в ГИА и ЕГЭ.
7.      Повышение качества знаний у
мотивированных учащихся.
8.      Повышение качества уроков.
9.      Список учащихся, требующих в конце
четверти особого внимания.
10.    Сокращение числа учащихся,
окончивших четверть с одной «3» или «4».
1.      Возрастание престижа знаний в классных
коллективах.
2.      Корректировка планов и учебно
тематического планирования.
3.      Активизация контроля родителей за
Зам. Директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Учителя
Зам. директора
Учителя
Кл. руков.
Учителя
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Учителя Декабрь
3.      Анализ итогов первой четверти по классам.
4.      Проведение родительских собраний по
итогам первой четверти.
5.      Обмен педагогическим опытом в форме
взаимопосещения уроков.
6.      В соответствии со списком сдающих ГИА и
ЕГЭ, составление расписания дополнительных
занятий и их проведение.
7. Проведение педагогического совета на тему
«Итоги 1 четверти».
1.      Проведение производственного совещания
на тему «Предварительные итоги I полугодия».
2.      Организация дополнительных занятий с
учащимися, имеющими спорные оценки по
предмету, а так же со слабоуспевающими.
3.      Проведение полугодовых контрольных
работ.
4.      Создание групп «взаимопомощи» среди
старшеклассников, для помощи
слабоуспевающим.
5.      Консультирование учащихся выпускных
классов по вопросам ГИА и ЕГЭ.
6.      Посещение курсов повышения
квалификации, семинаров, круглых столов по
вопросам подготовки к ЕГЭ.
7.      Проведение диагностических контрольных
работ по типу ЕГЭ в 11х классах.
8.      Проведение предметных недель.
9.      Проведение «Новогоднего бала».
10.    Участие учащихся в муниципальном туре
успеваемостью своих детей.
4.      Повышение качества преподавания, за
счет знакомства с педагогическими приемами
своих коллег.
5.      Повышение качества знаний
выпускников.
6.      Повышение качества преподавания.
Зам. директора
Учителя
Кл. руков.
Зам. директора
Учителя
Учителя
1.      Список учащихся, требующих в конце
полугодия особого внимания.
2.      Сокращение числа учащихся окончивших
полугодие с одной «3» или «4».
3.      Выяснение причин пробелов в знаниях у
учащихся и ликвидация данных пробелов.
4.      Ликвидация пробелов. Формирование
духа взаимопомощи и поддержки в коллективе
учащихся. Повышение качества знаний в 1011
классах.
5.      Повышение качества знаний.
6.      Повышение качества подготовки к ЕГЭ.
7.      Возрастание престижа знаний в детском
коллективе.
8.      Активизация мотивации обучения.
9.      Создание «привлекательной» картины
школы в глазах учащихся, повышение
мотивации к обучению. Формирование духа
взаимопомощи и поддержки в коллективе
учащихся. Развитие толерантности.
Зам. директора
Зам.директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Учителя
Кл. руков.
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя Январь

Февраль

олимпиад.
11.    Участие в олимпиадах и чемпионатах.
12.    Награждение победителей и призеров
олимпиад, конкурсов, научнопрактических
конференций грамотами и ценными призами.
1.      Подготовка и участие учеников в
областном туре предметных олимпиад.
2.      Подготовка учащихся выпускных классов к
итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.
3.      Дистанционное консультирование по
вопросам ГИА и ЕГЭ.
4.      Обмен педагогическим опытом в форме
взаимопосещения уроков.
5.      Проведение школьного этапа «Безопасное
колесо»
6.      Посещение курсов повышения
квалификации, семинаров, круглых столов по
вопросам подготовки к ЕГЭ.
7.      Участие учеников в городских научно
практических конференциях.
8.      Работа методических объединений.
9.      Проведение педагогического совета «Итоги
1 полугодия».
1.      Работа школы «молодых учителей».
2.      Подготовка учащихся выпускных классов к
итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.
3.      Дистанционное консультирование по
вопросам ГИА и ЕГЭ.
4.      Посещение курсов повышения
квалификации, внешкольных семинаров и
10.    Активизация мотивации обучения.
1.      Возрастание престижа знаний в
ученическом коллективе.
2.      Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха
в аттестации.
3.      Повышение качества знаний.
4.      Повышение качества преподавания, за
счет знакомства с педагогическими приемами
своих коллег.
5.      Повышение качества знаний по ОБЖ,
необходимых в современном обществе.
6.      Повышение качества подготовки к ЕГЭ.
7.      Совершенствование коммуникативных и
презентативных навыков. Повышение качества
знаний по отдельным предметам и развитие
матепредметных знаний.
8.      Повышение качества уроков.
1.      Повышение качества преподавания
молодыми специалистами.
2.      Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха
в аттестации.
3.      Повышение качества знаний.
4.      Овладение педагогами новых
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Кл. руков.
Зам. директора
Учителя
Учителя
Учителя
Учителя
Зам. директора
Учителя
Учителя
Зам. директора
Кл. руков.
Зам. директора
Учителя
Кл. руков.
Зам. директора
Учителя Март

круглых столов.
5.      Проведение предметных недель и декад.

1.      Подготовка учащихся выпускных классов к
итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.
2.      Дистанционное консультирование по
вопросам ГИА и ЕГЭ.
3.      Анализ результатов диагностических работ
в формате ГИА и ЕГЭ.
4.      Проведение производственного совещания
на тему «Предварительные итоги III четверти».
5.      Анализ итогов первой четверти по классам.
6.      Организация дополнительных занятий с
учащимися, имеющими спорные оценки по
предмету, а так же со слабоуспевающими
7.      Проведение родительских собраний «О
мерах по улучшению итогов III четверти»
8.      Обмен педагогическим опытом в форме
взаимопосещения уроков.

Апрель

1.      Обмен педагогическим опытом в форме
взаимопосещения уроков.
2.      Подготовка учащихся выпускных классов к
итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.
3.      Дистанционное консультирование по
вопросам ГИА и ЕГЭ.
4.      Проведение дня самоуправления.
5.      Проведение «Дня открытых дверей».
образовательных технологий и как результат
повышение качества знаний.
5.      Повышение качества преподавания.
1.      Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха
в аттестации.
2.      Повышение качества знаний.
3.      Корректировка программы подготовки.
Успешная сдача ГИА и ЕГЭ.
4.      Список учащихся, требующих в конце
четверти особого внимания.
5.      Сокращение числа учащихся,
окончивших четверть с одной «3» или «4».
Создание максимальной ситуации успеха в
аттестации.
6.      Корректировка планов и учебно
тематического планирования.
7.      Активизация контроля родителей за
успеваемостью своих детей.
8.      Повышение качества преподавания за
счет знакомства с педагогическими приемами
своих коллег.
1.      Повышение качества преподавания, за
счет знакомства с педагогическими приемами
своих коллег.
2.      Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ. Создание максимальной ситуации успеха
в аттестации.
3.      Повышение качества знаний.
4.      Развитие у учащихся социальных
Зам. директора
Зам. директора
Учителя
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Зам. директора
Учителя
Учителя
Кл. руков.
Учителя
Учителя
Учителя
Зам. директора
Учителя
Кл. руков.
Учителя
Зам. директора Май

6. Проведение педагогического совета «Итоги 3
четверти».
1.      Проведение производственного совещания
на тему «Предварительные итоги 4 четверти и
учебного года».
2.      Организация дополнительных занятий с
учащимися, имеющими спорные оценки по
предмету, а так же со слабоуспевающими.
3.      Проведение итогового контроля знаний.
4.      Подготовка учащихся выпускных классов к
итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ (в
том числе и психологическая).
5.      Дистанционное консультирование по
вопросам ГИА и ЕГЭ.
6.      Анализ результатов работы учителей за год.
7.      Планирование курсов повышения
квалификации на следующий учебный год.
8.      Организация награждения и поощрения как
можно большего числа учащихся за учебный год.
Июнь

1.      Организация выпускников на итоговую
аттестацию в формате ГИА и ЕГЭ (в том числе
психологическая).
2.      Анализ результатов итоговой аттестации.
3.      Проведение индивидуальных бесед с
родителями об организации летних занятий с
детьми.
компетенций.
5.      Возрастание престижа знаний в детском
коллективе. Активизация мотивации к
обучению.
1.      Список учащихся, требующих в конце
четверти особого внимания.
2.      Сокращение числа учащихся,
окончивших четверть и год с одной «3» или
«4».
3.      Выяснение проблемных тем в знаниях у
учащихся и ликвидация данных пробелов.
Повышение качества знаний.
4.      Четко организовывается успешная
годовая аттестация. Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ. Создание
максимальной ситуации успеха в аттестации.
5.      Повышение качества знаний.
6.      Совершенствование учебно
тематического планирования и методического
обеспечения учебного процесса.
7.      Повышение качества преподавания.
8.      Активизация мотивации обучения.
1.      Успешно сданные выпускные экзамены в
форме ГИА и ЕГЭ.
2.      Совершенствование программы
подготовки к ГИА и ЕГЭ.
3.      Готовность учащихся к новому учебному
году.
Учителя
Зам. директора
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Кл. руков.
Учителя
Зам. директора
Зам. директора
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя
Зам. директора
Учителя Составила заместитель директора по УВР                           Мехонцева М. Г.

file_name: План контроля качества образования.docx

intro: Мероприятия по повышению качества образования содержат подробный план контроля всех этапов работы школы, направленных на повышение качества образования. В нем отражена деятельность администрации образовательного учреждения, учителей, педагога-психолога, классных руководителей.  Часть плана охватывает поэтапную подготовку выпускников школы к прохождению государственной итоговой аттестации.Документ состоит из 6 страниц, содержащих полный план работы на год.

администрации

group: Педагогика

title: План контроля качества образования


extracted_text:
Велосипедист ехал со скоростью 16 км/ч. Какое расстояние он проехал за 3 ч?
[1,с.41].
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно повторить формулы, которые понадобятся
для данной задачи.
Формула пути: S = V * t
Формула скорости: V = S: t
Формула времени: t = S : V
Можно  выполнить задание на заполнение таблицы:
Участники движения Расстояние, S м
Время, t, мин
Скорость, v м/мин
Пешеход
Мотоциклист
?
?
5
8
20
50
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При чтении текста задачи ученик должен представить ту ситуацию, которая там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о движении велосипедиста).
Какие данные вам известны? (скорость движения, время).
Что спрашивается в задаче? (Какое расстояние проехал велосипедист).
Как мы узнаем этот путь? (S = V * t).
Исходя из формулы, мы должны знать скорость и время.
С какой скоростью двигался велосипедист? (16 км/ч).
За сколько времени он проедет определенное расстояние? (3 ч).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Время3 ч
Скорость 16 км/ч
Расстояние? км
Можно сделать краткую запись:
t=3ч
V=16 км/ч
S ? км
2.В виде таблицы.
Скорость
16 км/ч
Время
3 ч
Расстояние
?
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Какое расстояние проехал велосипедист
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос? Ученик: Скорость и время
Учитель: Что знаем по условию задачи?
Ученик: Скорость 16 км/ч, время 3 ч
Учитель: А что не знаем?
Ученик: расстояние, которое проехал велосипедист.
Составление учениками плана решения задачи.
Что мы узнаем в действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 16?
Ученик: Скорость, с которой двигался велосипедист.
Учитель: Что означает число 3?
Ученик: Время, за которое проедет велосипедист определенное расстояние.
Учитель: Зная скорость и время, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Какое расстояние проехал велосипедист.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 16*3
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: расстояние,которое проехал велосипедист
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 48 км
Учитель: Прочитайте вопрос задачи
Ученик: Какое расстояние проехал велосипедист
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 48 км.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1) 16*3=48 (км)
Ответ: 48 км. проехал велосипед.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с пояснениями.
1) 16*3=48 (км)расстояние
Ответ: 48 км. проехал велосипед.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько километров проехал велосипедист за 3 часа?
16*3=48 (км)
Ответ: 48 км. проехал велосипед.
Решение другим способом
1) 16+16+16=48 (км).
Ответ: 48 км. проехал велосипед.
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1)Велосипедист ехал со скоростью 16 км/ч. За сколько времени он проедет 48 км? 1)48:16=3 (ч).
Ответ: за 3 ч.
2)Велосипедист за 3 часа проехал 48 км. С какой скоростью двигался велосипедист.
1)48: 3=16 (км/ч).
Ответ: 16 км/ч.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли велосипедист проехать  за 3 ч 48 км? (может).
Может ли велосипедист проехать  за 3 ч 6 км? (не может).
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Велосипедист ехал со скоростью 16 км/ч. Какое расстояние он проехал?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи
Велосипедист ехал со скоростью 16 км/ч. Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
Велосипедист ехал со скоростью … км/ч. Какое расстояние он проехал за … ч?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
а.   Вставь   числа   в   выражение   вместо   точек   и   составь   задачу,   решение   которой
записано с помощью этого выражения:
(…  * …)  :  …=?
б. Составь задачу по чертежу и реши ее
В. Составьте три взаимообратные задачи по таблице:
Скорость
?
5 км/ч
5 км/ч
Время
4 ч
?
4 ч
Расстояние
20 км
20 км
?
Г.Составьте таблицу согласно условию задачи
Андрей за 8 с пробегает 40 м. За какое время пробежит это расстояние Петя, если
его скорость на 3 м/с больше, чем скорость Андрея?
Например:
Скорость
?
? на 3 м/с  больше
Время
8 с
?
Расстояние
40 м
40 м
Если известны расстояние и время, можно найти скорость Андрея.
40 : 8 = 5 (м/с) – скорость Андрея.
Скорость Андрея знаем, теперь найдём скорость Пети.
5 + 3 = 8 (м/с) – скорость Пети.
40 : 8 = 5 (с) – время Пети.
Ответ: время Пети 5 с. д.Переформулировать задачу, перевести её с образного, художественного   языка на
математический: на лужайке возле дома бегают желтые цыплята. Белых несколько, а
пестрых в 2 раза больше, чем белых. Всего 18 цыплят. Сколько цыплят белых и сколько
пестрых?
Например: На лужайке 18 цыплят.  Белых несколько, а пестрых в 2 раза больше,
чем белых. Сколько цыплят белых и сколько пестрых?
е.В записи  6  5  2  расставь знаки действия и скобки так, чтобы значение
полученного выражения было равно 42.
Ж.Укажи задачу, имеющую данный ответ: « В классе 9 мальчиков»
А) В классе 18 девочек, а мальчиков в 2 раза меньше. Сколько всего детей в классе?
Б) В классе 27 детей. Из них 16 девочек. Сколько в классе мальчиков?
В) В классе 16 девочек, это на 7 больше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в
классе?
З.К решению 48:6=8 подбери задачу.
А) У Тани было 48 орехов. Она отдала брату 6 орехов. Сколько орехов осталось у
Тани?
Б) В одной корзине 48 яблок, а в другой в 8 раз меньше. Сколько яблок во второй
корзине?
В) повар разложил 48 пирожков на тарелки, по 6 пирожков на каждую. Сколько
тарелок понадобилось для этого?
И. В ларьке было 39 кг овощей. Когда до обеда продали несколько кг овощей, то
осталось 18 кг. Сколько кг овощей продали?»
Для решения этой задачи надо выполнить:
А) сложение;
Б) вычитание;
В) сложение и вычитание;
 Г) решить задачу нельзя;
К.В одной книге 36 страниц, а в другой 19 страниц. Сколько страниц в двух
книгах?»
Найди верное решение.
А) 3619;
Б) (36+19)+36;
В) (36+19)+19;
Г) 36+19;

intro:
задача:Велосипедист ехал со скоростью 16 км/ч. Какое расстояние он проехал за 3 ч.?
 данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача