extracted_text:
Проект рабочей программы
внеурочной деятельности 5 класс
«Религии России» Введение
       Воспитание детей было и остаётся самым трудным видом деятельности в
мире. Что может быть сложнее и ответственнее, чем воспитать в человеке
Человека?

 Проблема   религиозного   образования,   воспитания   религиозной
толерантности и идентификации  подрастающего поколения  сегодня стоит
очень   остро   и   в   целом   в   мире,   и   в   нашей   стране   в   частности.   Вполне
очевидно,   что   религиозную   составляющую   наряду   с   наукой,   искусством,
моралью и правом как важнейшую часть духовной культуры человечества
невозможно   оставить   вне   рамок   школьной   программы   без   существенного
ущерба   для   качества   образования,   духовнонравственного   становления
личности.   Вопросы,   связанные   с   введением   в   школьную   программу
религиозной   тематики,   рассматриваемой   в   рамках   культурологического
подхода, имеют сегодня,  особенно важное значение, поскольку характер
светской школы определяется, в том числе и ее отношениями с социальным
окружением,
  признанием   свободы
  религиозными   объединениями,
вероисповедания   и   мировоззрения   участников   образовательного   процесса.
Запрос   на   религиозное   образование,   решающее   задачи   духовно
нравственного   воспитания   граждан   России,   остается   слишком   высоким,
чтобы остаться без ответа.
             В этой связи особо  актуальным  становится включение в школьную
программу   курса   «Основы   религиозной   культуры   и   светской   этики»,
имеющего   комплексный   характер   и   представляющего   пять   важнейших
национальных духовных традиций – православие, ислам, буддизм, иудаизм,
светскую этику. Таким   образом,   духовнонравственное   развитие   и   воспитание
  современной
обучающихся   является   первостепенной   задачей
образовательной   системы   и   представляет   собой   важный   компонент
социального заказа для образования.
С 2012 во всех школах в 4х классах ведется этот курс. В нашей школе
родители выбрали модуль: «Основы мировых религиозных культур». Нам с
детьми   очень   понравилось   знакомство   с   традиционными   религиозными
культурами,   но   так   как   мы   были   ограничены   временем   многое   осталось
неизученным.  Ребята заинтересовались этим курсом и поэтому решено было
продолжить изучение этого учебного предмета в 5 классе.
  Цель   моей   работы:  разработать   проект   программы   внеурочной
деятельности  «Религии России».
Задачи:
 изучить  знания   и   представления   о   культуре   и   духовных   традициях
народов России;
 расширить и систематизировать знания о нравственных ценностях. Пояснительная записка
Назначение программы
Данная программа разработана для реализации внеурочной деятельности
по духовнонравственному направлению
Программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего   образовПриказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 6 октября 2009 года №373 утверждении и введении в действие
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 № 15785).
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности.
 Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 20142015 учебный год.
 Учебно  методический комплекс «Основы духовнонравственной
культуры народов России. Основы религиозных культур и светской
этики» под редакцией Шапошниковой Т. Д.
Актуальность и перспективность программы В современной ситуации общественного развития России важнейшей
задачей   осознается   необходимость   возрождения   нации,   обретения
утраченных   духовных   корней   и   нравственных   начал.   Поэтому   особую
актуальность обретает проблема духовнонравственного воспитания детей и
  В   обществе   возрастает   социальный   запрос   на
подростков.
высоконравственную,   ориентированную   на   добротворческие   поступки,
духовно развивающуюся личность.
Современная   ориентация   российского   образования   на   ценности
традиционной духовной культуры в обучении и воспитании, восстановление
в   системе   образования   исторической   и   культурной   преемственности
определяют   актуальность   изучения   в   общеобразовательных   учреждениях
дисциплин   религиоведческой   направленности.   Без   знаний   в   этой   области,
базирующихся   на   научной   основе,   невозможно   воспитание   этической
культуры,   веротерпимости,   уважения   к   традициям   и   обычаям   народов
России.   Находясь   на   стыке   общегуманитарных   дисциплин   (всеобщей
истории,   истории   России,   обществознания   и   т.д.),   этот   курс   имеет   ряд
отличий.   Его   специфика   заключается   в   комплексном   освещении
исторических,   мировоззренческих,   культурологических,   нравственных,
обрядовых   аспектов   различных   религий,   распространенных   в   России,
особенностей их вероучения и организации.
Данный курс имеет культурологическую направленность, раскрывает
общечеловеческие общероссийские ценности, в отборе которых в процессе
общественного развития участвовали различные религии.
Возрастная группа обучающихся,
на которых ориентированы занятия Программа  разработана для детей 1112 лет (5 класс).  Современность
выбранной  проблемы продиктована  включением  ее  в  число  приоритетных
направлений модернизации образования общеобразовательной школы.
Цель изучения курса «Религии России» – приобщение школьников к
культурному   наследию   народов   нашей   страны,   к   общечеловеческим
ценностям   предшествующих   поколений,   воплощенным   в   религиозных
верованиях,   фольклоре,   народных   традициях   и   обычаях   (нравственном
опыте   поколений),   в   искусстве;   воспитание   духовнонравственного
гражданина России, любящего свое Отечество, способного к нравственному
совершенствованию и развитию.
Задачи курса:
• расширение и систематизация знаний и представлений учащихся о культуре
и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях;
•  формирование   представлений о традиционных религиях народов России,
их роли в культуре, истории российского общества;
•  формирование   основ   морали,   семейных   ценностей,   ориентированное   на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьёй, страной;
•
 воспитание   патриотических   чувств;   уважения   к   истории,   языку,
культурным   и   религиозным   традициям   своего   и   других   народов   России,
толерантное отношение к людям другой культуры;
•
 развитие   информационной   культуры   учащихся   (об   источниках
информации,   её   отборе   и   применении),   возможностей   для   их   активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающегося В результате реализации программы внеурочной деятельности ученик
должен:
знать/понимать:
 основные понятия религиозных культур;
 историю возникновения религиозных культур;

особенности и  традиции религий;
 описание   основных   содержательных   составляющих   священных   книг,
сооружений, праздников, святынь;
уметь:
 описывать различные явления религиозных традиций и культур;
 устанавливать   взаимосвязь   между   религиозной   культурой   и
поведением людей;
 излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры в
жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
культуры;
строить   толерантное   отношение   с   представителями   разных
мировоззрений и культурных традиций;
 осуществлять   поиск   необходимой   инфрмации   для   выполнения
заданий;
 планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;

вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учётом характера ошибок;
 понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих.
владеть навыками:
 определения   собственного   отношения   к   окружающим   явлениям
современной жизни;
 организации   и   проведения   индивидуальной   и   коллективной
деятельности;
 преобразования информации.
Общая характеристика учебного предмета
Основной   особенностью   учебного   предмета   «Религии   России»
является   его   интегративный   характер.   Его   содержание   взаимосвязано   с
другими   предметами   (в   первую   очередь   «История»,   «Литература»,
«Изобразительное   искусство»,   «Музыка»),   с   внеклассной   работой,
проводимой в школе, с воспитанием детей в семье.
Отбор   содержания   курса   осуществляется   в   соответствии   с   ФГОС,
Концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина   России.   При   этом   учитываются   возрастные   возможности
школьников и их собственный социальный опыт. Направленность материала
на   выработку   у   учеников   эмоциональноценностного   отношения   к
изучаемому (людям, их поступкам, религиозным, нравственным заповедям и
т. д.). Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской   идентичности   и   воспитание   патриотических   чувств   к   своей
Родине   (осознание   себя   как   гражданина   своего   Отечества),   исторической
памяти.
          Культурологическая направленность курса предполагает приобщение
учащихся к культурному наследию народов нашей страны путём обращения
к: – географии России (сведения о природе и населении);
– истории России и народов её населяющих;
– нравственным заповедям традиционных российских религий;
–  произведениям   литературы,   искусства,   историческим   источникам,
фольклору народов России, СМИ.
В формировании духовнонравственных основ народов России большое
значение   имеет   диалог   друг   с   другом,   учителем,   родителями   и   другими
родственниками. Диалог в данном случае:
  –  является   источником   новых   знаний,   актуализации,   обобщения   и
систематизации изученного материала;
  –  способствует   формированию   эмоциональноличностного   отношения   к
обсуждаемому   материалу,   выработке   собственной   системы   ценностей,
активизации процессов мышления учащихся;
 – развивает культуру общения, повышает интерес к учебе.
При   изучении   курса   у   учеников   развиваются   познавательные
способности: извлекать и анализировать (с учётом возраста) различного вида
информацию,   представленную   в   учебнике,   справочной   и   дополнительной
литературе, интернете и др. для ответа на вопросы, подготовки небольших
сообщений;   анализировать   и   описывать   памятники   культуры   (жилища,
культовые объекты, произведения искусства и т.д.);
Сравнивать   бытовые   объекты   (жилища,  одежду   и  т.д.),  авторское   и
своё   отношение   к   литературным   героям,   реальным   событиям   и   людям;
приводить   мотивированные   оценочные   суждения   о   поступках   людей,   их
поведении, положительных качествах личности и т.д.
Предметом внеклассной работы может быть региональный и местный
материал,   который   формирует   чувство   причастности,   к   тому,   что
рассматривается   на   уроках,   способствует   эмоционально   окрашенному
восприятию   природных,   исторических   и   культурных   объектов.   Возможны
экскурсии   в   краеведческий   или   художественный   музей,   к   местам этнографических,   культурных   и   других   памятников,   на   предприятия
художественных   промыслов   и   т.   д.;   беседы   с   очевидцами   событий
(исторических, культурных), с родными и близкими национальных героев.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
•  Патриотизм   и   гражданственность:   любовь   к   России,   родному   краю,
своему народу, уважение обычаев и традиций, культуры своего и других
народов  России, дружба  и согласие  между  народами,  верность  Родине,
служение   Отечеству,   уважение   государственных   законов   и   символов,
защитников   Отечества,   охрана   природы,   исторических   и   культурных
памятников.
•
 Духовнонравственные   ценности:   ценность   человеческой   жизни,
бережное   отношение   ко   всему   живому,   справедливость,   милосердие,
верность,   отзывчивость,   сострадание,   честность,   ответственность,
гостеприимство, доброта, дружелюбие, умение прощать, уважение мнения
других.
• Семейные ценности: забота о чести семьи, уважение родителей, забота о
старших   и   младших   членах   семьи,   взаимопонимание   и   доверие,
трудолюбие.
•  Религии   народов   России:   свобода   вероисповедания,   веротерпимость,
представления   о   традиционных   религиях   народов   России,   их   духовно
нравственном значении в жизни людей.
Объем часов, отпущенных на занятия
Программа курса составлена из расчета 5 класс – 34 ч 1 ч в неделю
Продолжительность одного занятия
Продолжительность занятий устанавливается 45 минут с обязательным 10
минутным перерывом для отдыха детей и проветривания помещений. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения
освоения учебного предмета
Личностные
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;



 осознание своей этнической и национальной принадлежности;
 формирование ценностей многонационального российского общества;
  формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;

 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему;


составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Познавательные УУД: 
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в
один шаг;

отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебнонаучного текста;

преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:

доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;

доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;

слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;

вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план; 
договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.

  Предметными   результатами  изучения   курса   является
формирование
 следующих умений.

понимание   значения   духовности,   нравственности,   морали,   морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;

знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
 формирование   первоначальных   представлений   об   исторических   и
культурологических основах традиционных религий  в России;
 формирование уважительного отношения к традиционным религиям и
их представителям;
 формирование   первоначального   представления   об   отечественной
основе
религиознокультурной
многонационального многоконфессионального народа России;
духовной
как

традиции


знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,
религия  как основы традиционной культуры многонационального народа
России;

укрепление веры в Россию.
 Виды и формы контроля.
1. Опрос.
2. Групповая работа. Взаимоконтроль.
3. Самоконтроль.
4. Беседа.
5. Индивидуальный контроль.
6. Викторина.
7. Защита проектов. Содержание программы
Раздел «Народы России»
Введение.  Россия – многонациональная страна.  Коренные народы России:
русские, народы Поволжья и Урала, Северного Кавказа, Крайнего Севера,
Сибири и Дальнего Востока – их историческая Родина, язык, традиции и
обычаи, народные праздники, художественные промыслы, вхождение в
состав России.
Народы Поволжья и Урала.
Народы Северного Кавказа.
Народы   Крайнего     Севера,   Сибири   и   Дальнего   Востока.    Национально
территориальные образования Российской Федерации на карте страны.
Уважительное отношение к своему народу, традициям и обычаям других
народов многонациональной России.
Раздел «Традиционные религии народов России»
Православие.
Православные таинства, обряды и богослужение. Праздники.
Ислам.
Буддизм.
Иудаизм.
Многообразие   религий   –   обогащение   духовнонравственной   культуры
народов   нашей   страны.   Знакомство   с   традиционными   для   народов
России религиями: православием, исламом, буддизмом, иудаизмом: когда
появились,   какие   народы   исповедуют,   основатели   религий,   священные
книги, символы веры и святыни, культовые сооружения и искусство,
нравственные   заповеди   и   др.   Уважение   религиозных   чувств   россиян,
терпимость к иным верованиям. Раздел «В мире культуры»
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных
народов.   Деятели   науки   и   культуры   –   представителей   разных
национальностей   (К.   Брюллов,   И.   Левитан,   К.   Станиславский,   Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Д. Лихачев и др.).
Человек   –   творец   и   носитель   культуры.  Вне   культуры   жизнь   человека
невозможна.   Вклад   личности   в   культуру   зависит   от   ее   таланта,
способностей, упорства.
 Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие
нравственные установки
         Раздел «Нравственные ценности российского народа»
Береги землю родимую, как мать любимую. Представления о патриотизме
в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов
(Илья Муромец, Боотур, Уралбатыр и др.).
Жизнь   ратными   подвигами   полна.
 Реальные   примеры   выражения
патриотических   чувств   в   истории   России   (Дмитрий   Донской,   Кузьма
Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий
– патриоты (Сергий Радонежский, Рабби ШнеурЗалман и др.). Вклад
народов нашей страны в победу над фашизмом.
В   труде   –   красота   человека.  Тема   труда   в   фольклоре   разных   народов
(сказках,   легендах,   пословицах).   Примеры   самоотверженного   труда
людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Роль заповедников в сохранении природных
объектов. Заповедники на карте России и Кемеровской области.
Семья   –   хранитель   духовных   ценностей.  Роль   семьи   в   жизни   человека.
Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные   ценности.   О   любви   и   милосердии   в   разных   религиях. Взаимоотношения   членов   семьи.   Отражение   ценностей   семьи   в
фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Вклад   наших   земляков   в   отечественную   науку.  Знакомство   с
деятельностью  известных учёных нашего края. Кузбасс – родина и место
жительства многих известных учёных, внесших свой вклад   в развитии
отечественной науки.
Художники, поэты, музыканты Кемеровской области.
        Раздел «Мир добрых соседей»
Культурные   и   религиозные   традиции   православных   жителей    Кузбасса.
Вклад   православия     в   развитие   материальной   и   духовной   культуры
общества. Православные  и католические храмы (внешние особенности,
внутреннее   убранство).   Духовная   музыка.   Богослужебное   песнопение.
Колокольный звон.
Православные и католические праздники.
Культурные и религиозные традиции мусульман Кузбасса. Вклад мусульман
в   развитие   культуры   Кемеровоской   области.   Декоративноприкладное
искусство   народов,   исповедующих   ислам.   Мечеть   –   часть   исламской
культуры.
 Исламский календарь.
Раздел «Наш дом – Россия»
Наша Родина – Российская Федерация (Россия). Любовь к Родине. Понятие
«россиянин».     Русский   язык   –   государственный   язык   нашей   страны,
средство межнационального общения.
Великая   русская   культура   –   один   из   источников   объединения   народов
России.
Общероссийские   законы   и   символы.  Обязательное   исполнение   законов,
уважение символов страны (гимна, герба, флага). Тематическое планирование
Наименование раздела
Количество часов
всего
теор
практ
Форма
контроля
Опрос
Беседа
Беседа
Опрос
Тестирование
Викторина
Самоконтроль
Взаимо
контроль
Опрос
Опрос
Викторина
Самоконтроль
Взаимо
контроль
Защита
проектов
Самоконтроль
Рисунки
Викторина
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
4,5
0.5
1
0.5
0.5
3
1
1
2
1
1
3,5
0.5
0.5
0.5
№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
Народы России
 Россия
Введение.
многонациональная страна.

–
Народы Поволжья и
Урала.
Народы Северного Кавказа.
Народы Крайнего  Севера,
Сибири и Дальнего Востока.
Традиционные религии
народов России
Православие.
Православные таинства, обряды
и богослужение. Праздники.
Ислам.
Ислам.
Буддизм.
Иудаизм.
В мире культуры
Величие российской культуры.
Величие российской культуры.
Человек – творец и носитель
культуры.
Законы нравственности – часть
культуры общества.
3.5
Защита проектов.
4.
Нравственные ценности
российского народа
4.1 Береги землю родимую, как
мать любимую.
4.2 Жизнь ратными подвигами
4.3
4.4
полна.
В труде – красота человека.
Заповедники на карте России и
Кемеровской области. 4.5 Семья – хранитель духовных
ценностей.
4.6 Отражение ценностей семьи в
4.7
фольклоре разных народов.
Вклад наших земляков в
отечественную науку.
4.8 Художники, поэты, музыканты
Кемеровской области.
5.
Мир добрых соседей
5.1 Культурные и религиозные
традиции православных жителей
Кузбасса.
5.2 Православные и католические
5.3
праздники.
Вклад мусульман в развитие
культуры Кемеровоской
области.
5.4 Исламский календарь.
5.5
Защита проектов.
6.
6.1 Наша Родина – Российская
Наш дом – Россия
6.2
Федерация (Россия). Любовь к
Родине.
Великая русская культура –
один из источников
объединения народов России.
6.3 Общероссийские   законы   и
символы.
6.4 Проект. Защита проектов.
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
3
0.5
1
0.5
3
1
0.5
1
0.5
3
1
1
1
Взаимо
контроль
Опрос
Самоконтроль
0.5
1
0.5
2
Опрос
0.5
Викторина
Взаимо
контроль
Защита
проектов
Взаимо
контроль
Викторина
Защита
проектов
0.5
1
3
3
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1.    Ворожейкина Н.И., Заяц Д. В. Основы духовнонравственной культуры
народов России. Часть 1. Учебник для  4 класса общеобразовательных

учреждений. – 2012; 2. Ворожейкина Н.И., Заяц Д. В. Основы духовнонравственной культуры
народов России. Часть 2. Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений. – 2012.
3.   В.К.   Романовский,   В.А.   Сомов,   Г.Б.   Гречухин,   Л.Н.   Шамсутдинова
Религии России: хрестоматия по учебному курсу для общеобразовательных
учреждений / Минво образования Нижегор. Обл., Нижегор. инт развития
образовании – Н.Новгород: Нижегородский институт развития, 2010 г.
Методические пособия
4.  Леонтьева,  Чернова    Религии  мира.  Исследовательское   интерактивное
пособие   СанктПетербург,  Антология, 2012 г.
Технические средства.
        1. Компьютерная техника (компьютер, принтер)
        2. Магнитофон
        3.Аудиторная доска с магнитной поверхностью
        4. Набор магнитов для крепления таблиц.
Заключение
Учебный курс внеурочной деятельности «Религии России» не решает
задачи   подробного   знакомства   с   разными   религиями.   Главное   назначение
предмета   –   развивать   общую   культуру   школьника,   формировать
гражданскую   идентичность,   осознание   своей   принадлежности   к   народу,
национальности,
представителям разных национальностей и вероисповеданий.
  российской   общности;
  воспитывать   уважение   к Именно   культурообразующее   «ядро»
 отражает   все   грани
общекультурного, этического, религиозного содержания, ориентированного
на потребности как религиозной, так и нерелигиозной части общества.

 Индивидуальная   культура   человека   связывается   не   только   с

принадлежностью   к   определенному   этносу   и   конфессии,   а   с   пониманием
величия   накопленного   человечеством   культурного   наследия,   гордостью
перед   умом,   честностью,   порядочностью   предшествующих   поколений,   с
принятием   ценностей,   сформировавшихся   на   протяжении   истории   разных
народов.
Результатом   обучения   должно   стать   пробуждение   интереса   к   культуре
других   народов,   сформированность   таких   личностных   качеств,   как
толерантность, способность к равноправному объединению, сотрудничеству,
взаимодействию.   Базовой   составляющей   всего   курса   «Религии   России»
является   обращение   к   личности   школьников,   удовлетворение   их   желания
разобраться в окружающем мире, адаптироваться в нем.

file_name: программа внеурочной деятельности.doc

intro: С 2012 во всех школах в 4-х классах ведется этот курс. В нашей школе родители выбрали модуль: «Основы мировых религиозных культур». Нам с детьми очень понравилось знакомство с традиционными религиозными культурами, но так как мы были ограничены временем многое осталось неизученным.  Ребята заинтересовались этим курсом и поэтому решено было  продолжить изучение этого учебного предмета в 5 классе.

title: программа внеурочной деятельности 5 класс «Религии России»


extracted_text:
Система оценки качества знаний в условиях перехода к ФГОС
Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
       духовнонравственного развития и воспитания (личностные результаты),
       формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
       освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия
педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе,
в школе, в региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
 Главное достоинство основной образовательной программы ФГОС в том, что она реально
переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со
старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний теперь оцениваются
разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения
различных практических задач.
Новые формы и методы оценки.
Прежде всего, изменяется инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания
(на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические
работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
По ФГОС вводится диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в
разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика
предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера,
поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую
диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые
учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны
показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному
ученику. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами
контроля результатов, как:
       целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам),
       самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности),
       результаты учебных проектов,
       результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы остаётся так называемая «пятибалльная» система, но предлагается принципиальное
переосмысление, по сути, изменение традиционной оценочноотметочной шкалы. Если ранее эта
шкала оценивания была построена по принципу «вычитания» (решение учеником учебной задачи
сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки  несовпадение с образцом,
чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»); подобный подход ориентировал на поиск
неудачи, отрицательно сказывался на мотивации ученика, его личностной самооценке), то теперь
вместо этого предлагается переосмысление шкалы по принципу «прибавления» и «уровневого
подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оцениваются как
безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к
которому ученик может стремиться.
Наряду с официальным классным журналом главным средством накопления информации об
образовательных результатах ученика теперь становится портфель достижений (портфолио).
Итоговая оценка (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет
приниматься не только на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех
результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в
портфеле достижений ученика.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку
результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая
характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные
результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые
таблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и
отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном
этапе его развития.
Границы применения системы оценки.
Для того чтобы избежать при нововведениях скрытых рисков (перегрузки детей и преподавателей,
ошибки при исполнении и др.), необходимо чётко установить границы и рамки применения новой
системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого
разделяются все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа»
(обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений. 3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения
учителем. Для этого будут использоваться два средства:
       обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они
могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
       ведение электронного журнала.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и
способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого
увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы
не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть
право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на
выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только
необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но
можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Таким
образом, личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по
классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы ктото из учеников получил от педагога
оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где
накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять
итоговую оценку?
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь
правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила
с алгоритмами реализации каждого из них дают ответы на все вопросы системы оценивания
результатов ФГОС.
I. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРАВИЛ системы оценки результатов ФГОС
1е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в
конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную
среду) для успешного развития возможностей учеников.
2е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки»
и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет
право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право
изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьейто помощью?
3е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным
действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и
электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия
(умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы
таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на
основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
       за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в
год – обязательно),
       за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
       за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
       показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов,
выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
       показатели метапредметных результатов;
       показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после
контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку пополнения портфеля основным
набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти
отлично», «отлично», «превосходно».
5е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так
как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик
не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия  и усвоенные знания. Этого достаточно для
продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но
не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
       либо действие в новой, непривычной ситуации;
       либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за
рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной
шкале: традиционной 5балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью
плюсов), в 10балльную, 100балльную, 6балльную и т.д.
7е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником
в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы проверочных и контрольных работ
Проверочная работа №1. 5 класс
Вокальное сочинение, написанное на небольшое стихотворение лирического
Звуковое воплощение музыкальной мысли
Наиболее простая и распространенная форма вокальной музыки, объединяющая
(интонация)
(песня)
Музыкальнотеатральное произведение, основанное на синтезе слова, сценического
Задание 1. Определи музыкальные понятия.
1.
2.
поэтический текст с несложной, легко запоминающейся мелодией.
3.
действия и музыки. (опера)
4.
содержания. (романс)
5.
6.
медленном темпе, связанное с изображением катания на лодке.
7.
полонез, прелюдия, баллада, этюд)
8.
пианино, звучащий наподобие колокольчиков (челеста)
9.
голосами, для которых оно не было предназначено в оригинале.
10.
предыдущего голоса.
11.
(кантата)
 (канон)
Музыкальное произведение для голоса без слов. (вокализ)
Род музыкального или вокального произведения мелодического характера в
(баркарола)
Назови известные тебе жанры фортепианной музыки (ноктюрн, вальс, мазурка,
Небольшой клавишноударный музыкальный инструмент, внешне похожий на
Переложение музыкального произведения для исполнения его инструментами или
(аранжировка)
Форма многоголосной музыки, в которой каждый новый голос повторяет мелодию
Крупное вокальноинструментальное произведение, для солистов, хора и оркестра.
Задание 2. Определи имя композитора.
1. Композитор, автор кантаты на стихи Б. Пастернака, который, изображая пейзаж,
передал безостановочный ход времени, выразил идею его бесконечности.  Автор
инструментального романса к повети А. Пушкина «Метель» (Г. Свиридов)
2. Австрийский композитор, герой сказки «Тайна запечного сверчка» Г. Цыферова (В. А.
Моцарт) 3. Композитор, автор романса «Сирень», о котором Максим Горький говорил: “Как
хорошо он слышит тишину!”
(С. Рахманинов)
4. Композитор, впервые применивший название «песня без слов», написав цикл
(Ф.
фортепианных пьес, предназначенных для домашнего музицирования.
Мендельсон)
5. Русский композитор, написавший оперу на основе литературного произведения А.С.
Пушкина, автор вокальной баркаролы «Венецианская ночь» (М. Глинка)
6. Польский композитор оставивший яркий след в разных жанрах фортепианной музыки.
Его творчество вдохновило А. Граши и Л. Озерова на создание поэтических шедевров
«Горсть земли», «Вальс».
(Ф.  Шопен)
7. Русский композитор, давший вторую жизнь народной песне в «Симфонии №4» (финал)
(П. Чайковский)
8. Композитор, автор симфониидейства, о которой писал: «По моему замыслу, сочинение
должно передать душевную жизнь народа через судьбу одного человека – от рождения,
через детство и юность, зрелость»
 (В. Гаврилин)
Задание 3. Музыкальная викторина: узнай музыкальное произведение, напиши
название и композитора
1. «Вальс» Ф. Шопен
2. «Вечерняя музыка» из симфониидейства «Перезвоны» В. Гаврилин
3. «Шехерезада» симфоническая сюита Н. А. РимскийКорсаков
4.  Рондо из Сюиты «Маленькая ночная серенада»  В. А. Моцарт
5. Кантата «Снег идёт» Г. Свиридов
6. «Вокализ» С. Рахманинов
7. «Песня венецианского гондольера» Ф. Мендельсон
8. «Кикимора» симфоническая миниатюра А. К. Лядов
9. «Симфония №4» (финал) П. И. Чайковский
Контрольная работа №1
5 класс  ЧАСТЬ A
Инструкция: Обведи кружком номер, соответствующий правильному ответу. В заданиях
предполагается только один правильный ответ.
А 1: Какие термины относятся к музыкальному жанру?
1.Басня
2.Баллада
3.Сказка
А 2: Какие термины относятся к литературному жанру?
1.Романс
2.Баркарола
3.Роман А 3: Какой из музыкальных жанров относится к вокальной музыке?
1.Концерт
2.Симфония
3.Вокализ
А 4: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальной  музыке?
1.Песня
2.Соната
3.Ария
А 5: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальновокальной
музыке?
1.Кантата
2.Балет
3.Ноктюрн
А 6: Какой композитор написал симфоническую миниатюру «Кикимора», основой
которого стало одно из сказаний русского народа?
1.М.И.Глинка
2.П.И.Чайковский
3.А.К.Лядов
А 7: Кто из перечисленных поэтов является автором стихотворения «Снег идет», на
которое Г. Свиридов написал одноименную кантату.
1.С.Есенин
2.Б.Пастернак
3.А.Пушкин
А 8: Кого композиторов можно назвать представителями  русской  музыкальной
культуры  XIX века?
1.П.И.Чайковский, А.К.Лядов, Н.А.РимскийКорсаков, М.П.Мусоргский
2.В.А.Гаврилин, Г.В.Свиридов, С.Прокофьев, В.Г.Кикта
3.Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Э.Григ, Н.Паганини
А 9: Кто является автором картины (триптих) «Александр Невский»
1.        П.Корин
2.        В.Серов
3.        И.Левитан
А 10: Какое историческое событие, связанное и именем святого, стало основой для
создания одноименных произведений: кинофильма С. Эзенштейна и кантаты С.
Прокофьева?
1.        Куликовская битва
2.        Невская битва
3.        Сражение под Бородино А 11: Какое из предложенных определений подходит по смыслу к данному
определению: Произошло от французского слова «впечатление». Музыка
композиторов основана на зрительных образах, наполнена игрой светотени,
прозрачными, как бы невесомыми красками.
1.        Романтизм
2.        Классика
3.        Импрессионизм
А 12: Кого из композиторов можно назвать представителем импрессионизма в
музыке?
1.        Л.Бетховен
2.        Э.Григ
3.        К.Дебюсси
А 13: Назовите композитора, вокальное и инструментальное произведение которого
имеют одинаковое название.
1.Ф.Шуберт
2.Ф.Шопен
3.В.А.Моцарт
А 14: Выберите из предложенного списка  композитора, в творчестве которого тесно
переплетаются жанры живописи, музыки, поэзии.
1.И.Стравинский
2.М.Чюрлёнис
3.В.Кикта
А 15: Какое из произведений относится к программной музыке?
1.М.И.Глинка, романс «Венецианская ночь»
2.М.П.Мусоргский, фортепианная сюита «Картинки с выставки»
3.С.В.Рахманинов «Вокализ»
А 16 : Выберите правильное название 1 части концертной симфонии В.Г.Кикта
«Фрески Софии Киевской»
1.«Скоморохи»
2.«Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого»
3.«Орнамент»
А 17: Подберите правильное определение слову полифония.
1.В переводе с греческого это слово означает многозвучие – вид многоголосия, которое
основано на одновременном сочетании двух и более самостоятельных мелодий.
2.Музыкальная форма, состоящая из многократного повторения основного раздела –
рефрена, с которым чередуются эпизоды.
3.Музыкальная форма, состоящая из темы и её видоизмененных повторений.
А 18: Какое определение является верным для инструмента фортепиано?
1.клавишнодуховой инструмент
2.струннощипковый инструмент
3.клавишноударный инструмент А 19.  Музыкальное искусство – это
1.временное искусство
2.пространственное искусство
3. пространственновременное искусство
А 20.  Н. РимскийКорсаков сочинил симфоническую сюиту «Шехеразада» по
мотивам известных сказок:
1.русских народных
2.якутских народных
3.арабских народных

ЧАСТЬ B
При выполнении части B внимательно читайте условия выполнения заданий.
B 1: Дополни определения подходящими по смыслу словами. Впиши подходящее по
смыслу  слово.
1._______________________  жанр музыкальнодраматического искусства, в котором
содержание воплощается средствами музыкальной драматургии, главным образом
посредством вокальной музыки.
2._______________________  (слово французского происхождения, на латинском языке
означает   танцую)  вид сценического искусства; спектакль, содержание которого
воплощается в музыкальнохореографических образах.
3._______________________   (музыкальная комедия) – развлекательное представление, в
котором соединяются различные жанры искусства – эстрадная и бытовая музыка,
хореография и современный танец, драма и изобразительное искусство.
B 2: Соедините стрелкой название балета и имя композитора, которому принадлежит
авторство данного произведения.
1.«Щелкунчик»                 И.Ф.Стравинский
2.«Петрушка»                        С.С.Прокофьев
3.«Золушка»                        П.И.Чайковский
B 3: Соедините стрелкой название оперы  и имя композитора, которому принадлежит
авторство данного произведения.
1.«Садко»                        М.И.Глинка
2.«Иван Сусанин»          М.П.Мусоргский
3.«Хованщина»              Н.А.РимскийКорсаков
B 4: Соедините стрелкой название мюзикла и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения.
1.«Моя прекрасная леди»                                       А.Рыбников
2.«Приключения кузнечика Кузи»                        Ф.Лоу
3.«Волк и семеро козлят на новый лад»                Ю.Антонов B 5: Напишите названия двух романсов С.В.Рахманинова, созданных на стихи
Ф.Тютчева, К.Бальмонта, связанные с образами природы родного края
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
B 6: «Узнай композитора» Запиши фамилию и имя  композитора по
соответствующему высказыванию.
1.«В каждой мимолётности вижу я миры…»
_________________________________________________________
2.«И как бы ни менялся мир, есть в нем красота, совесть,
надежда»._________________________________________________
3.«Почему я пишу? То, что есть у меня на сердце, должно найти себе выход. Вот поэтому
то я и пишу». _________________________________________________________
B 7: «Реквием»  так назвали свои произведения поэт, художник, композитор.
Назовите авторов одноименных произведений.
1._________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
B 8: Какой инструмент входит в состав классического симфонического оркестра.
 Обведи кружком номера, соответствующие правильному ответу.
1.Балалайка
2.Фагот,
3. кларнет,
4.челеста,
5.аккордеон,
6.виолончель,
7. баян,
8.туба,
9.жалейка
B 9: В каждой цепочке находится инструмент, не входящий в определенную группу
состава симфонического оркестра. Зачеркните название инструмента, не
подходящего для определенной группы инструментов.
1.Скрипка – виолончель – альт – гобой – контрабас
2.Труба – туба – валторна – кларнет – тромбон
3.Флейта – гобой – саксофон – валторна
4.Литавры – ксилофон – челеста – контрабас
Часть С
С: Заполни таблицу, используя предложенные варианты ответа.
П.И.Чайковский, Н.РимскийКорсаков, А.К.Лядов, С.Прокофьев, И.С.Бах;
балет, симфоническая картина (миниатюры), опера, цикл фортепианных миниатюр,
полифония;
«Щелкунчик», «Снегурочка», «Кикимора», «Мимолётности», «Прелюдия и фуга» КОМПОЗИТОР
ЖАНР
НАЗВАНИЕ произведения

file_name: Система оценки качества знаний в условиях перехода к ФГОС.doc

description:
КОМПОЗИТОР
ЖАНР
НАЗВАНИЕ произведения

intro: данный материал является обобщением опыта работы учителя музыки Волковой И. А.. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.обобщение опыта

музыка

group: Дисциплины

title: "Система оценки качества знаний в условиях перехода на ФГОС" обобщение опыта работы


extracted_text:
Совместный план работы учителялогопеда и педагогапсихолога
Взаимодействие с
Взаимодействие с
Таблица
Взаимодействие с
Время
проведения
1 период
(сентябрь –
ноябрь)
педагогами
детьми
родителями
Цель
Создание единого
коррекционно
развивающего
пространства
Установление
причин, структуры и
степени
выраженности
отклонений в их
речевом развитии и
их коррекция
Установление
сотрудничества
(установление
совместных
требований к
общему и
речевому
воспитанию)
Родительское
собрание «Итоги
диагностики и
задачи обучения
на учебный год».
Консультация
«Создание
речевой среды в
семье».
Разработка
совместного
диагностического
блока методик.
Проведение
психологомедико
педагогического
консилиума по
итогам диагностики.
Составление
календарно
тематического плана
коррекционной
работы.
Проведение
диагностики: уровня
развития
эмоциональной
сферы развития
познавательных
процессов, развитие
речи. Составление
карт развития
ребенка.
Коррекционно
развивающие занятия:
логопедические с
детьми, коррекция
познавательных
процессов у детей.
2 период
(декабрь –
март)
Проведение ПМПк.
Обсуждение
результатов
коррекционно
развивающей работы
с детьми за I период
Коррекционно
развивающие занятия
с учителем
логопедом и
педагогом
психологом.
Родительское
собрание
«Развиваем речь
ребенка».
Консультация «Мир эмоций».
обучения.
Консультация
"Развитие
эмоциональной
лексики".
Промежуточная
диагностика речевого
развития детей
(учительлогопед).
Познавательного
развития (педагог
психолог).
Индивидуальные
занятия по развитию
эмоциональной
сферы.
3 период
(мартмай)
Проведение ПМПк и
ЦПМПК.
Обсуждение
результатов
коррекционно
развивающей работы
с детьми за учебный
год.
Проведение
диагностики
(педагогпсихолог,
учительлогопед).
Родительское
собрание.
Рекомендации на
летний период.

intro:
Цель: Создание единого коррекционно-развивающего пространства	Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция	Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию)
Разработка совместного диагностического блока методик. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума по итогам диагностики. Составление календарно-тематического плана коррекционной работы. 	Проведение диагностики: уровня развития эмоциональной сферы развития познавательных процессов, развитие речи. Составление карт развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей.	Родительское собрание «Итоги диагностики и задачи обучения на учебный год». Консультация «Создание речевой среды в семье».
Проведение ПМПк. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация "Развитие эмоциональной лексики". Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного развития (педагог-психолог). Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. Родительское собрание «Развиваем речь ребенка». Консультация  «Мир эмоций». Проведение ПМПк и ЦПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за учебный год. Проведение диагностики (педагог-психолог, учитель-логопед).

дефектология

group: Педагогика

title: Совместный план работы учителя-логопеда и педагога-психолога ДОУ


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе СШ для детей с ОВЗ.
Тема: «Правописание имён существительных мужского и женского рода с шипящей
на конце»
Цель   урока:  Формировать   навык   грамотного   письма   существительных   женского   и
мужского рода с шипящими на конце.
Задачи:
Образовательные:  через   разнообразные   виды   упражнений   учить   применять
правило   правописания   имён   существительных   с   шипящей   на   конце,   закрепить
умение определять род имен существительных, продолжить работу над решением
составных задач с опорой на вопросы, отрабатывать навыки письменных
1. Упражнять учащихся в умении определять род имен существительных.
2. Создать условия для применения на практике правила правописания мягкого
знака на конце имён существительных после шипящих;
3. Способствовать формированию  орфографических навыков;
4. Учить высказывать свои  мысли и понимать позицию  собеседника.
Коррекционноразвивающие: способствовать развитию  концентрации внимания,
развитию слухового внимания, «орфографической зоркости», зрительной памяти,
учить  аргументировать оценивать полученный результат;  учить выполнять 23х
ступенчатые инструкции.
1. Коррекция логического мышления на основе упражнений.
2. Коррекция речи, памяти, внимания.
3. Способствовать развитию орфографической  зоркости.
4. Способствовать развитию умения анализировать свою деятельность.
Воспитательные: продолжать развивать коммуникативные качества (слушать и
слышать, участвовать в беседе, толерантность к окружающим), поддерживать
интерес к русскому языку
1. Продолжить работу над привитием навыков самостоятельности, трудолюбия.
2. Воспитание мотивации к учению.
3. Создать условия для развития культуры общения.
Применяемые технологии: здоровьесберегающие: осуществление профилактики
утомления учащихся через выбор разнообразных приёмов  (смена динамических поз,
физкультминутка, чередование разнообразных видов деятельности), гуманно
личностные, сотрудничества,
Тип урока:  Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Формы работы: фронтальная, дифференцированная, индивидуальная, самостоятельная.
Оборудование: карточки со словами: стриж, Маня, луна, тишь, слышь. Карточки с
прописанными именами  существительными с шипящей на конце. Загадки («Дополни
словечко»), набор карточек с шипящими звуками (Ш, Ж, Щ,Ч).
Учебники, тетради рабочие.
                                                            Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя I.Орг.момент.
Здравствуйте.   Сядут   те   дети,   кто   услышит   имя   существительное   с
II. Сообщение
темы, цели урока.
Постановка
познавательных
задач.
Психологический
настрой.
III. Концентрация
внимания.
Актуализация
чувственного
опыта и опорных
знаний.
шипящей на конце слова.
Стриж, Маня, луна, тишь, слышь.
Молодцы!   Давайте   проверим,   правильно   ли   вы   выполнили   задание?
Посмотрите, на доске слова, которые я вам назвала. Определите часть
речи. Какое слово здесь лишнее? Подскажите, какого они рода?
 «Добавь словечко»
Я буду читать словосочетания, а вы будете добавлять подходящее по
смыслу слово с шипящей на конце
Бывает тупой или острый …
После вечера наступает …
Бывает устная и письменная …
Верный, преданный …
Он бывает на реке и море …
Бьёт из под земли …
Правда, лучше, чем …
 (Нож, ночь, речь, товарищ, пляж, ключ, ложь.)
Прочитайте слова.
На какую согласную оканчиваются слова, с которыми мы с вами
работали?
 Кто скажет, над чем мы с вами будем сегодня работать?
Сегодня мы узнаем, почему в одних словах после шипящих пишется Ь
знак, в других словах после шипящих не пишется Ь знак
Открыли тетради. Записали число. Классная работа. Тема урока.
Я слова на доске закрыла, запишите их в тетрадь на память.
1)
Какую часть речи изучаем?
 На какие вопросы отвечают имена существительные?
 Как изменяются имена существительные?
Какого рода бывают имена существительные?
 Приведите примеры имён существительных мужского, женского и
среднего рода.
 Как определяем род имён существительных?
Молодцы!
В начале урока я вам называла слово. Назовите мне его. Правильно,
стриж. Давайте поработаем над этим словом.
1) «Стриж».
Какой частью речи является слово стриж?
 Какого рода имя существительное?
На какую согласную оканчивается слово?
А вспомните ещё одно существительное, которое я вам называла.
2) «Тишь».
Какой частью речи является слово стриж?
 Какого рода имя существительное?
На какую согласную оканчиваются эти слова?
 Что вы знаете про эти буквы?
 Какие ещё буквы в алфавите обозначают шипящие звуки?
«Повторяем то, что мы знаем» IV. Фронтальное
выполнение
заданий
репродуктивного,
продуктивного.
Самост. работы
учся
V. Физ. минутка.
V.Повторение и
включение знаний
в систему
имеющихся у
учащихся знаний.
Ж  Ч  Щ  Ш
Ваня, повтори, как называются эти звуки? (шипящие)
 Почему их так называют?
 Правильно, молодец!

 Открыли учебники на стр. 73 упражнение 96. Читаем задание про себя.
Кто желает прочитать вслух?
Делим пол страницы на 2 части в правой колонке пишем мужской род,
в левой колонке женский род. Какое число у имён существительных в
упражнении. В каком числе мы должны записывать слова? Начинаем
работу, начиная с первой парты, выходим друг за другом к доске и
выполняем на доске.
Подчеркните шипящие на конце слов. Обменяйтесь тетрадями,
проверьте правильность выполнения упражнения, красным
карандашиком на полях поставьте соседу оценку.
1) Физ. минутка для глаз
2) Физ. минутка
Потрудились  отдохнуть
Нужно без сомненья
Дружно быстренько встаём
Выполним движенья
Ребята, я буду называть имена существительные мужского и женского
рода с шипящей на конце. Если я называю имя существительное
женского рода хлопаем над головой, если мужского рода  хлопаем
перед собой
Шалаш, мышь, чиж, плащ, вещь, молодёжь, ёж, ночь, грач, рожь,
нож, печь, товарищ, помощь.
Тихонечко сели, продолжаем работу.
  Какие существительные пишутся с мягким знаком?
  Какие существительные пишутся без мягкого знака?
«Четвертое лишнее»
Предлагаю вам поиграть в игру.
Выполнять это задание будете парами. На карточках написаны имена
существительные с шипящей на конце, найдите какое слово лишнее и
почему? (лишнее слово вычеркнуть)
Проверка: Читаем все слова, называем лишнее слово и объясняем,
почему?
VII. Рефлексия
деятельности.
 Рефлексия оценки.
Домашняя работа.

file_name: моя коррекция Христич СШ для детей с ОВЗ.doc

intro: Открытый урок по русскому языку, проведенный по всем нормам и СанПинам. Имеется глазная гимнастика и физ. минутка. Соблюдены все этапы урока. Урок прописан со всеми задачами и целью, помогающие изменить материал на свое усмотрение, сохранив подразделы. Урок рассчитан на группу слабых детей.


extracted_text:
Цель
Задачи личностного
развития
Тип учебного
занятия
Форма
Технология и
методы
организации
Урок – практикум «Человек в мире культуры»
Предполагается, что в  конце учебного занятия у учащихся
сформируются представления об истинности и мнимости культуры,
о необходимости взаимоотношения человека и
общества через культуру и  понимание главенствующего  места
человека в мире культуры
      Способствовать развитию метапредметной компетенции через
умение использование в учебной деятельности межпредметных и
внутри предметных связей и умений;
                                           коммуникативной компетенции через
организацию групповой работы, игровой деятельности,
предоставление итогов своей работы, в взаимодействии, обмене
информацией, овладение умениями публичных выступлений
(высказывание, диспут) и следовании нормам и правилам ведения
диалога;
                                             информационной компетенции через
организацию работы с медиатекстом, его анализа,
структурирования  информации; умение работать с
неадаптированным текстом, выделение  главной мысль, поиска
нужной информации, ее  оценивание  и интерпретация;
классификацию, сравнение, обобщение информацию; передачу ее
содержания согласно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
                                               компетенции самоопределения через
развитие способности самоорганизации и повышение мотивации
путем совместного целеполагания,  умения сознательно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата); способности к
самостоятельной познавательной деятельности, овладение
навыками учебнопознавательной рефлексии как средства
осознания совершаемых учебнопознавательных действий и
мыслительных процессов, их результатов;
                                                социальной компетенции через
формирование  гражданских качеств личности, потребности в
приобщении к культурным ценностям,  чувства уважения и интереса
к разным типам и проявлениям материальной и духовной  культуры,
ценностного отношения к памятникам истории и культуры
Республики Беларусь, своего региона.
Урокпрактикум
Уроксоревнование
Педагогика сотрудничества, проблемное обучение, работа с медиа
текстами, слово учителя, диспут, показ видео сюжетов и
презентации, групповая  работа по текстам, творческое домашнее задание, состязания, игра.
учебной
деятельности
Учебно
методическое
обеспечение
Оформление доски Дата, тема, эпиграф, условия игры «Крестикинолики»,  крылатые
Медиапроектор, компьютер, тексты, мультимедийная презентация,
памятки для учащихся, иллюстративный материал
Эпиграф
Проблемное поле
Реализация
межпредметных и
внутрипредметных
связей
Этапы урока
I)Организационно
психологический
этап
II)Ориентировочно
мотивационный
этап
III) Актуализация
опорных знаний и
учащихся
выражения
Культура  это не количество прочитанных книг, а количество
понятых. Фазиль Искандер
Каково место человека в мире культуры?
История, краеведение, темы изучаемого раздела по
обществоведению
Вид деятельности
Знакомство с классным
коллективом
Деятельность
учителя
Приветственное
слово
Вводное слово
Деятельность
учащихся
Определение задач
урока
Игра «Крестики
нолики»
1
2
3
Инструкция к игре
Постановка вопросов
Работа в группах,
ответы на вопросы
7
5
8
6
9
4
О
О
Х
Х
Х
Х
Х
Х
О
1. В зависимости от уровня
развития культуры
выделяют две формы –
элитарную и массовую.
2. Элитарная культура —
это совокупность
продуктов
духовного творчества
профессионалов,
обращенных к
широким слоям
потребителей.
3. Массовая культура имеет
коммерческий характер.
4. Субкультура является моделью поведения
социальной
группы.
5. От доминирующей
культуры субкультура
отличается
национальными
особенностями.
6. Субкультура
формируется под влиянием
таких факторов, как
социальный статус,
национальная
принадлежность, религия,
место жительства.
7. Антикультура – это
нетерпимая и злобная
критика культуры.
8. Бессмысленное
уничтожение культурных
ценностей
выражается понятием
вандализм.
9.Природа является частью
культуры
Работа с текстами  и
соотношение
информации с
функциями
Объяснение задания,
демонстрация
презентации
Игра «Культурная
мозаика»
Составление
логического ряда
Группам
предлагается
собрать картинку и
определить грань
культуры
Демонстрация
истории изменения
телефона.
Сообщение задания
Чтение и анализ
текстов,
определение
функций культуры
1 группа –
адаптивная
2 группа –
регулирующая
3 группа
нормативная
Коллективная
работа по
определению
грани культуры, ее
объяснение
Формулировка
преемственности в
развитии
культуры. Диспут
Демонстрация
высказываний:
Гении не падают с неба,
они должны иметь
возможность
образоваться и
развиться.
А. Бебель
Какой главный признак
настоящего таланта?
Это постоянное
развитие, постоянное
самосовершенствование.
В.В. Стасов
Я вообще не верю в одну
единственную силу
таланта, без упорной
работы. Выдохнется без
нее самый большой
талант, как заглохнет в
пустыне родник, не
пробивая себе дороги
через пески …
Ф.И. Шаляпин
Озвучивание условий
если…»
выполнения заданий
Работа с медиа текстом Объяснение задания,
демонстрация
видеоролика
Знакомство
учащихся с памяткой
ПОПС  формула
помогает научить учащихся
лаконично высказывать
свою точку зрения,
аргументировать свою
позицию.
П – позиция (в чем
заключается точка зрения)
я считаю, что …
О – обоснование (довод в
поддержку позиции) …
потому, что …
П – пример (факты,
Физкультминутка  Прием «Встаньте,
Актуализация
опорных знаний и
учащихся
Составление ряда,
объяснение классу
Учащиеся
формулируют и
отстаивают точку
зрения по
вопросам:
1.Может ли
каждый человек
стать
талантливым?
2.Что для это
необходимо?
3.Почему
талантами
становятся
единицы?
Выполнение
упражнений
Просмотр видео и
определение, в чем
выражается диалог
культур,
определить
основные черты
менталитета
белорусов
Работа по
определению роли
социальных
институтов в
приобщении к
культуре
1 группа – роль
семьи
2 группа – роль
школы
3 группа – иллюстрирующие довод) …
например …
С – следствие (вывод) …
поэтому …
Ответ на проблемный
вопрос, вывод по уроку
Дополнение и
корректировка
вывода
IV)Заключительный
этап
V)Оценочный этап
VI)Рефлексия
Прием «Чемодан.
Мясорубка. Корзина»
VII)Информация о
домашнем задании
Подготовиться к уроку
обобщения и контроля
знаний по теме
«Культура человека и
общества»  повторить
параграфы 8  13
Объяснение
проведения
рефлексии
Сообщение задания
сопоставление
семьи и школы
Формулируют
вывод о
многогранности
культуры и ее
проявлений
Анализ
деятельности
групп на учебном
занятии
Определение
информации по
категориям
Запись задания в
дневники

intro: урок-практикум рассчитан на учащихся 9-х классов, в завершении темы "Человек в мире культуры" с приминением медиатекста, основан на педагогике сотрудничества, с элементами игры, диспута, ПОПС формулы, самооценивания. является подготовкой к уроку обобщения и контроля знаний по теме "Человек в мире культуры"

title: урок-практикум


extracted_text:
Фамилия   _____________________________________
Класс        _____________________________________
Дата          _____________________________________
Тема урока: «Построение сечений многогранников»
Построить   сечение   многогранника,   проходящее   через   выделенные
1.
элементы
Построить сечение, проходящее через точку О, параллельно грани
2.
ABCD. Построить сечение многогранника, проходящее через выделенные
3.
элементы.
4.
Построить сечение многогранника, проходящее через:
а) выделенную вершину и ребро;
б) точку на ребре, параллельно построенному сечению.
Построить сечение четырехугольной пирамиды, проходящее через
5.
заданные точки 6.
Построить сечение призмы, проходящее через точки:
K – принадлежит ребру АА1
L – принадлежит грани АА1В1В
M – принадлежит грани АВС
7.
Построить сечение параллелепипеда, проходящее через заданные точки
а) используя свойство параллельных плоскостей, пересеченных третьей б) используя метод следов
8.
Построить сечение призмы, проходящее через заданные точки 9.
Построить сечение параллелепипеда, проходящее через заданные точки
а) используя свойство параллельных плоскостей, пересеченных третьей
б) используя метод следов
Домашнее задание Уровень А
Учебник  §4, п. 14; № 71, 80.
Уровень В
 Построить сечение тетраэдра, проходящее через точки:
Q – принадлежит грани ABC;
R – принадлежит ребру AB;
S – принадлежит ребру  DB.

Уровень С
Придумать   и   решить   задачу   на   построение   сечения   прямоугольного
параллелепипеда   плоскостью,   проходящей   через   3   произвольно   выбранные
точки на ребрах и/или гранях.
Подготовить карточку с данной задачей.

file_name: Рабочая тетрадь.doc

intro:
Для зачёта по теме «Построение сечений многогранников», подобраны задания  практического характера. Задания подобраны таким образом, что их могут выполнить учащиеся разного уровня обучаемости.
1.  Построить сечение многогранника, проходящее через выделенные элементы.
2.  Построить сечение многогранника, проходящее через:
а) выделенную вершину и ребро;
б) точку на ребре, параллельно построенному сечению.

title: Рабочая тетрадь «Построение сечений многогранников»


extracted_text:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по «Изобразительному  искусству» для 2   класса составлена на основе
следующих нормативных документов и методических материалов
1.   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, Приказ №373 от 06.10.2009г;
2. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№6,
Приказ №281 от 31.08.2016г
3. Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
4. Планируемых результатов начального общего образования;
5. Примерная основная образовательная программа по «Изобразительному  искусству»
авторы Б. М. Неменский, Е.И. Коротеева . ОСП «Школа России»
6. Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) НОО,
утвержденного приказом  №310 от 30.08.2013г.
 Целью    курса   формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
 Задачи курса:

развитие   способности   к   эмоционально      ценностному   восприятию   произведений
изобразительного   искусства,   выражению   в   творческих   работах   своего   отношения   к
окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном,   декоративно      прикладном,   архитектуре,   дизайне;   о   формах   их
бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение   элементарными   умениями,
деятельности;
воспитание   эмоциональной   отзывчивости   и   культуры   восприятия   произведений
профессионального   и   народного   изобразительного   искусства;   нравственных   и
эстетических чувств:
любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому
прошлому, многонациональной культуре.
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического
мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
  способами   художественной
  навыками,






Отражение национальных,   региональных и этнокультурных  особенностей.
 получение   элементарных   представлений   об   эстетических   идеалах   и   художественных
ценностях   культуры   России   и   Хакасии,   культур   народов   (знакомства   с   лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление   с   эстетическими   идеалами,   традициями   художественной   культуры   родного
края,   с   фольклором   и   народными   художественными   промыслами   (экскурсионно
краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, городском ландшафте, в
природе   в   разное   время   суток   и   года,   в   различную   погоду;   разучивание   стихотворений,
знакомство   с   картинами,   участие   в   просмотре   учебных   фильмов,   фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства.
Межпредметная связь и связь с внеурочной деятельностью.
Изобразительное   искусство   является   комплексным   и   интегративным   учебным   предметом.   В
содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами
начальной школы:
2  Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и
пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
 Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального
источника инженернохудожественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом
экологических   проблем,   деятельности   человека   как   создателя   материальнокультурной   среды
обитания, изучение этнокультурных традиций.
 Родной   язык   –   развитие   устной   речи   на   основе   использования   важнейших   видов   речевой
деятельности   и   основных   типов   учебных   текстов   в   процессе   анализа   заданий   и   обсуждения
результатов практической деятельности
 Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театр.
постановках.
Формы работы: индивидуальная, групповая.  Для развития умения сравнивать и анализировать
будут использованы следующие методы: объяснительноиллюстративный, исследовательский,
словесные методы (беседа, работа с учебником и книгой), демонстрация наглядных пособий,
презентаций, практические методы. Для развития универсальных учебных действий во 2 классе
необходимо формировать умение мыслить, рассуждать, высказывать и отстаивать своё мнение.
Развивать у обучающихся творческий подход к учебной деятельности.  Познавательную
деятельность формировать с использованием следующих технологий: информационно
коммуникационной, проектноисследовательской, проблемнопоисковой.
Данная программа построена с учётом уровня подготовленности и общего  развития учащихся
данного класса
II.
  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного   предмета во 2   класссе
Личностные УУД^
Клас
с
2
класс
Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию мотивация
к познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за
свои поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская идентичность)
У учащегося будут сформированы:
Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что я делаю с
удовольствием, а что – нет
(мотивы),
– что у меня получается
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих»  близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на
основе:
3 хорошо, а что нет
(результаты)
– известных и простых
общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
– сопереживания чувствам других
не похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие поступки
У учащегося могут быть сформированы:
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
ПОСТУПКИ
– уважения разными людьми друг
друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки
и отвечать за них
2
класс
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые»),
с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».

Регулятивные УУД:
Осуществлять действия
по реализации плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его
Ученик научится :
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного
Клас
с
2
класс
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Ученик получит возможность научиться:
2
 клас
с
Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Работая по
предложенному плану,
использовать необходимые
средства (учебник,
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
4 простейшие приборы и
инструменты)
Учиться совместно с
учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность
на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и
для создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Клас
с
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.
Ученик научится:
2
класс
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Находить ответы на
вопросы, используя свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке
Делать выводы в
результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и
группировать предметы.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное действие в
знакомой
последовательности
Ученик получит возможность научиться:
2
класс
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи
в один шаг.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных учителем
энциклопедиях
Сравнивать и
группировать предметы по
нескольким основаниям.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Составлять простой план
небольшого текста
повествования
Коммуникативные УУД:
Клас
с
Доносить свою позицию
до других, владея
Понимать другие
позиции (взгляды,
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
5 приёмами
монологической и
диалогической речи
интересы)
2
класс
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Ученик научится:
Слушать и понимать речь
других.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать чтото
сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Ученик получит возможность научиться:
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции другого,
пытаться договариваться
2
класс
Оформлять свои мысли
в устной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать, приводя
аргументы
Предметные УУД:
Ученик научится:
узнавать   отдельные   произведения   выдающихся
учащиеся должны:
   узнавать   основные   жанры   и   виды   произведений
изобразительного искусства;
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

отечественных художников (В.М. Васнецов, И.И. Левитан);
  сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства
(графики, живописи, декоративноприкладного искусства);
   использовать   художественные   материалы   (гуашь,   цветные
карандаши, акварель, бумага);
 приобрести навыки при работе карандашом – без напряжения
проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом
лист бумаги;
 приобрести навыки при работе   акварельными красками и
гуашью – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими
нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой
поверхности);
применять
художественной

выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры,
по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных
работах:   иллюстрациях   к   произведениям   литературы   и
музыки;  составлять композиции с учётом замысла;
конструировать   из   бумаги   на   основе   техники   оригами,
гофрирования, сминания, сгибания;
основные

средства
Ученик получит возможность
научиться:
  получит возможность узнать
названия известных центров
народных художественных
ремесел России;
  узнавать отдельные
произведения выдающихся
отечественных художников;
 получит возможность
ознакомиться  с отечественной
и мировой культурой;
 выполнять
простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 применять основные средства
художественной
выразительности в
самостоятельной творческой
деятельности: в рисунке и
живописи (с натуры, по
памяти, воображению), в
иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки.
 передавать в рисунке
6   конструировать   из   ткани   на   основе   скручивания   и
связывания;
  моделировать   новые   формы,   различные   ситуации   путём
трансформации известного, создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа и построек;
пользоваться приёмами лепки.
  создавать   простые   композиции   на   заданную   тему   на
плоскости и в пространстве;
 развить фантазию, воображение, проявляющиеся в
конкретных формах творческой художественной
деятельности;
простейшую форму, общее
пространственное положение,
основной цвет предметов;
 применять приёмы рисования
кистью
элементов
декоративных   изображений   на
основе народной роспи;
  выполнять простейшие
композиции – аппликации.

III. Содержание учебного предмета
Искусство и ты
           Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание языка
искусства   и   связей   его   с   жизнью.  Выразительные   возможности   художественных   материалов.
Введение в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений, переживаний
людей. Выражение в искусстве чувств человека, отношения к миру, добра и зла.
Практическая творческая работа ( индивидуальная и коллективная).
Как и чем работает художник?
         Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в своей
работе   художник.   Выразительные   возможности   художественных   материалов.   Особенности,
свойства и характер различных материалов. Цвет: основные, составные, дополнительные цвета.
Смешение красок. Роль чёрной и белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование
из бумаги. Коллаж.
Реальность и фантазия
         Для  изображения   реальности   необходимо  воображение.  Для  создания   фантастического
необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для творчества художника.
Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в природе,
и орнаментов для украшения человека. Изображение фантазийных построек. Развитие духовной
и эмоциональной сферы ребёнка через общение с природой.
О чём говорит искусство
   Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека, его понимание и отношение к
тому, что он изображает, украшает и строит. Изображение состояний (настроений) в природе.
Изображение доброго и злого сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по
характеру, по их намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру
сказочных героев.
Как говорит искусство
   Средства образной выразительности в изобразительном искусстве. Эмоциональное воздействие
цвета: теплое – холодное, звонкое и глухое звучание цвета. Выразительные возможности линии,
понятие ритма: ритм пятен, линий. Выразительность соотношений пропорций. Выразительность
фактур.  Язык   изобразительного  искусства   и  его  выразительные   средства  служат   выражению
мыслей и чувств художника.
IV.
 Тематическое планирование по изобразительному искусству 2 класс
Как и чем работает художник? – 8 ч.
7 Реальность и фантазия.  7  ч.
О чём говорит искусство.  10  ч.
Как говорит искусство. – 9 ч.
V. Диагностический инструментарий:
№ вид
1
Проект
количество
4
сроки
В конце каждой четверти
8

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству.doc

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству, 2 класс, программа Школа России. Состоит из следующих разделов: Пояснительная записка, Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета во 2 классе, Содержание учебного предмета,  Тематическое планирование и Диагностический инструментарий. Данная рабочая программа написана  на 2016-2017 учебный год.


extracted_text:
Тест «Изобразительное искусство Древней Передней Азии»
1. Какой вид письма возник в Древней Передней Азии раньше остальных?
1. Рисуночное              2.  Клинопись
2. Где находилась библиотека царя Ассирии Ашшурбанипара?
1. Аккад                       3. Ниверия
2. Шумер                     4. Ассирия
3. Кто стали первыми строить зиккураты?
      1. Ассирийцы                    3. Вавилоняне
      2. Шумеры
4. Чему отдавалось предпочтение в украшении стен царских дворцов?
      1. Рельев                    3. Мозайка
                2. Фреска
5. Какое из суждений верно?
   А. Характерной особенностью ассирийских рельефов стало детальное
изображение человека
      Б. Облик животного передавался очень правдоподобно
1. Верно А               3. Оба верны
2. Верно Б               4. Оба не верны
6. В конце 7в. до н.э. Ассирия была уничтожена. Где нашли свое отражение традиции
ассирийского рельефа?
1. Ирак                         3. Иран
2. Египет                     4. Вавилон
7. С чем ассоциировался  зиккурат у людей?
    1. Башня                  3. Гора
    2. Лестница
8. Что относится к сводчатоарочной конструкции?
1. Дворцы царей                 2. Висячие сады Семирамиды
Ключи к тесту  «Изобразительное искусство Древней Передней Азии» . 1 – 1
2 – 3
3 – 2
4 – 1
5 – 1
6 – 3
7 – 3
8 – 2

file_name: Тест.Передняя Азияdocx.docx

intro: Материал содержит тестовые задания для повторения или опроса домашнего задания по теме Передняя Азия в древности. В работу включены задания по архитектуре, музыкальному искусству, изобразительному искусству. К тесту прилагаются ответы. Составлены задания к учебнику Г. И. Даниловой "Мировая художественная культура. От истоков до XVII века"

title: Тест по МХК на тему "Древняя Передняя  Азия" (10 класс)