extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества
Ворошиловского района Волгограда»
Принята на заседании
педагогического совета
от  «31» августа 2016г.
Протокол № 1
Утверждаю:
Директор МОУ Центр Ворошиловского
района ______________Е.С. Принева
Введена в действие
Приказ № 181/1 от 31.08.2016г.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности
 «Чудеса своими руками»
Возраст учащихся: 57 лет
Срок реализации: 2 года
Авторсоставитель:
Кожевникова Наталья Владимировна,
методист, педагог дополнительного
образования г.Волгоград, 2016г.
Содержание программы.
Раздел   1.
  Комплекс   основных   характеристик
дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы «Чудеса своими руками».
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цель и задачи программы.
1.3. Содержание программы.
1.3.1. Учебнотематический план.
1.3.2. Содержание учебнотематического плана.
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
Раздел   2.   Комплекс   организационнопедагогических
условий.
2.1. Календарный учебный график.
2.2. Условия реализации программы.
2.3. Педагогический мониторинг (Формы аттестации.
Оценочные материалы.)
2.4. Методическое обеспечение программы.
2.5. Список литературы.
Приложение
3
3
5
6
6
10
17
19
19
61
61
69
82
83
2 Раздел   1.
  Комплекс   основных   характеристик   дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Чудеса своими руками».
1.1. Пояснительная записка.
  В.В.Гербовой,
     Программа разработана с изменениями и дополнениями в соответствии с нормативно
правовыми   документами,
  действующими   в   сфере   образования   и   условиями
педагогического процесса образовательного учреждения:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства
РФ от 4 сентября 2014г. №1726р);
 Приказ Министерства образования и науки РФ  от 29.08.2013г. №1008 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
«Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых»;
   Методические   рекомендации   по   проектированию   дополнительных   общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы) (от 18.11.2015г. № 093242).
 Положения и задачи «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
М.А.Васильевой,
  Т.С.Комаровой;   методических   рекомендаций   к
«Программе   воспитания   и   обучения   в   детском   саду»   под   редакцией   В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой   с   применением   парциальных   программ:   "Обучение   дошкольников
декоративному   рисованию,   лепке,   аппликации"   Грибовской   А.А,   "Занятия   по
изобразительной   деятельности   в   детском   саду"   Швайко   Г.С.,   "Изобразительная
деятельность в детском саду" Аверьяновой А.П.
         Программа апробирована с 2015 года на базе МОУ Центр Ворошиловского района
Волгограда.
       Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Чудеса своими руками» по профилю  художественная; по уровню освоения – учебно
познавательная, прикладная; по форме организации содержания и процесса педагогической
деятельности – интегрированная, по форме организации занятия – групповая; по времени
реализации – двухгодичная, по уровню авторства  модифицированная.
         Актуальность  программы   обусловлена   тем,   что   она   стимулирует   эстетическое
воспитание и развитие детей дошкольного возраста, приобщает к культуре и искусству, а
также организовывает увлекательный и содержательный досуг.
     Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее
актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального
своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Рисование, лепка, аппликация,
так же как игра и ручной труд, особые формы детской деятельности.
     В дошкольном возрасте развиваются различные виды продуктивной деятельности детей,
в   том  числе   и   работа   с   бумагой.  Бумага   –   доступный   для   ребенка   и   универсальный
материал   –   широко   применяется   не   только   в   рисовании,   аппликации,   но   и   в
3 художественном   конструировании.   Особенно   привлекает   дошкольников   возможность
самим   создавать   такие   работы   из   бумаги,   которые   затем   будут   использованы   для
оформления комнаты к праздникам, подарены на день рождения или к празднику своим
родителям, родственникам, друзьям.
     Данная программа способствует развитию интереса к культуре своей Родины, истокам
народного творчества, эстетического отношения к окружающему, а также физическому
развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует
и закаливает нервномышечный аппарат учащегося.
         Программа рассчитана на реализацию в учреждениях дополнительного образования
детей или в работе дошкольных учреждений.
     Занятия изобразительным творчеством способствуют гармоничному развитию личности
обучающихся и оказывают положительное воздействие на их психологическое состояние.
          Человек   будущего   должен   быть   созидателен,   личностью   с   развитым   чувством   и
активным творческим началом. Развитие творчества  это один из «мостиков», ведущих к
развитию художественных способностей.
     Отличительные особенности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Чудеса своими руками» от уже существующих в этой области заключаются в
том, что:
                         направлена   на  создание   условий   для   развития   личности   и   творческой
самореализации учащихся; обеспечение эмоционального благополучия; приобщение их к
общечеловеческим ценностям;
   данная
 дополнительная   общеобразовательная   программа  имеет четкую
содержательную структуру на основе постепенной (от простого к сложному) реализации
задач тематического блока, а не общепринятое описание системы работы.
  особенность   данной   программы   заключается   в   том,   что   она   дает   не   только
основательную базу по изобразительной деятельности, своего рода «школу» по данному
виду   художественной   деятельности,   но   и   создаёт   для   обучающихся   перспективу   их
творческого роста, личностного развития в программном поле данного образовательного
учреждения   (либо   –   при   особой   одарённости   ребенка   –   за   его   пределами   в
специализированных художественных школах).

принципами
Основополагающими
  методологическими
дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей   программы   являются  наглядность;   единство
воспитательной   и   образовательной   целей   (не   только   познание,   но   и   воспитание
нравственных и эстетических чувств); активность и самостоятельность; прочное усвоение
знаний,   умений   и   навыков;   доступность,   систематичность   и   последовательность;   учет
индивидуальных способностей учащихся
     Адресат программы  в реализации программы участвуют учащиеся от 5 до 7 лет.
             1 год обучения  56 лет
             2 год обучения  67 лет
         Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач   с   учётом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   развития   учащихся.   Набор
учащихся  в объединение осуществляется  без специальной подготовки.  От учащихся не
требуется   специальных   знаний   и   умений.
 В   разновозрастных   группах   применяется
методика дифференцированного обучения: при такой организации учебновоспитательного
процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической
деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста,
способностей и уровня подготовки каждого).
          Объем программы
4 Год обучения
1
2
ИТОГО за 2 года
Количество занятий
в неделю
Количество часов в
неделю
Всего
часов в год
2
2
4
4
4
8
144
144
288
Формы обучения и виды занятий  – по  данной программе предполагается очная форма
обучения  (Закон № 273ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 2). Основными формами проведения занятий
являются:
по   количеству   обучающихся,   участвующих   в   занятии,      коллективная,   групповая,   по
подгруппам;
по   особенностям   коммуникативного   взаимодействия   педагога   и   обучающихся   –
объединение, конкурсы, выставки;
по   дидактической   цели   –  вводное   занятие,   практическое   занятие,   комбинированные
формы занятий.
       Программа помогает развитию у детей творческого и исследовательского характеров,
пространственных   представлений,   некоторых   физических   закономерностей,   познание
свойств бумаги, красок, пластилина, овладение разнообразными способами практических
действий,   приобретение   ручной   умелости   и   появление   созидательного   отношения   к
окружающему.
     Занятия, как правило, включают в себя организационную, теоретическую часть и
практическое выполнение задания.
     Организационная часть обеспечивает наличие всех необходимых для работы
материалов, образцов и иллюстраций.
         Теоретическая часть занятий  материал обычно дается в начале занятия в форме
рассказа   –   информации   или   беседы,   сопровождаемой   вопросами   к   обучающимся   или
демонстрации различного рода наглядных материалов.
          Основное место на занятиях  отводится практическим работам, которые являются
естественным   продолжением   и   закреплением   теоретических   сведений,   полученных
обучающимися. В процессе практической составляющей программы, обучающиеся учатся
работать,   используя   образцы   и   эскизы,   личный   пример   педагога.   Постепенно   они
накапливают практический опыт в выполнении различных работ от простых до сложных,
применяя различные техники изобразительного творчества.
     При реализации дополнительной общеобразовательной программы возможно проведение
корректировки уровня заданий, исходя из опыта обучающихся и степени усвоения ими
учебного материала. Программа включает в себя не только обучение различным видам
изобразительного  творчества,  но  и создание  индивидуальных  и  коллективных  сюжетно
тематических   композиций,   выполненные   в   разной   технике,   беседы   на   разные   темы,
например, о природе, животном мире, технике и так далее.
     Задача педагога – постоянно поддерживать на занятиях творческий настрой, сохранять
увлечённость   учащихся   любимым   делом.   Поэтому   очень   важно   подбирать   задания   в
соответствии с возрастом. Выполнение работ только кажется простым, за этим кроется
выработка   твёрдых   навыков.   Положительным   воспитательным   моментом   является   то
обстоятельство,   когда   педагог   одновременно   с   обучающимися   делает   свою   работу,   на
которую они ориентируются. Метод личного показа приветствуется.
      Во время занятий педагогу необходимо следить за правильной организацией рабочего
места   обучающихся,   хранением   инструментов,   экономным   и   бережным   расходованием
материалов, аккуратным обращением с методическими материалами, журналами, книгами.
5 Эффективным средством обучения и воспитания, а также формирования и сплочения
коллектива являются совместные проведения праздников в коллективе, чаепитий.
         Обучающиеся младшего возраста быстро утомляются, поэтому через каждые 2030
минут   работы   необходимо   делать   перерыв   или   физминутки,   обязательно   включая
упражнения для глаз.
     Выполнение практических работ, указанных в данной программе, не всегда возможно в
процессе   деятельности   объединения   и   зависит   от   многих   причин,   в   частности   от
материальнотехнической базы. Поэтому педагог объединения может внести изменения в
программе: в течение учебного года возможно перераспределение часов, отведенных на ту
или   иную   тему,   что   дает   возможность   каждому   обучающемуся   идти   своим
образовательным маршрутом; сокращать материал по одной теме, увеличивать по другой;
исключать   некоторые   темы   программы   и   вводить   новые.   В   план   могут   вноситься
изменения,   отражающие   реальные   события,   а   также   новые   достижения   в   области
изобразительного творчества.
       Образовательный процесс, строится в соответствии с возрастными, психологическими
возможностями и особенностями учащихся, что предполагает возможную корректировку
формы   проведения   занятий.   Педагог   может   вносить   изменения   в   содержание   тем,
дополнять практические занятия новыми приемами практического исполнения.
Сроки освоения программы программа рассчитана на 2 года.
Год обучения
Количество недель
Количество месяцев
Количество лет
обучения
обучения
обучения
1
2
Режим занятий.
36
36
9
9
1
1
Год
обучения
Количество
обучающихся
1
2
15
15
Количество
занятий в
неделю
2
2
Количество
часов в неделю
Всего
часов в год
4
4
144
144
         В группе первого года обучения  – два раза в неделю по два академических часа,
(продолжительность академического часа для учащихся 30 минут)  всего 144 часа в год.
         В группе второго года обучения  – два раза в неделю по два академических часа,
(продолжительность академического часа для учащихся 30 минут)  всего 144 часа в год.
1.2. Цель и задачи программы.
         Цель  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Чудеса
своими   руками»    использование   такого   вида   художественной   деятельности   как
изобразительная,   включая   рисование,   лепку   и   аппликацию,   обобщение   их   в   целостный
педагогический   процесс   формирования   у   обучающихся   эстетической   культуры,
духовности и развития художественного творчества.
Для реализации поставленных целей необходимо решить следующие

 задачи:
    Обучающие:
 формирование комплекса художественных знаний, умений, навыков;


освоение приемов и методов практической работы с различными материалами;
изготовление художественных изделий самостоятельно и с помощью педагога;
6 
усвоение правил безопасности при работе с ножницами и другими опасными
предметами.
    Развивающие:
 развитие мелкой моторики рук, внимания, памяти, конструктивного, логического и
абстрактного мышления, пространственного воображения, глазомера;
 создание условий для развития природных задатков и способностей обучающихся,
способствующих достижению положительных результатов в освоении данной программы;
 развитие у учащихся навыков работы с различными материалами и средствами;
 развитие творческой деятельности, эстетических чувств, воображения,
самостоятельности, трудолюбия, умения работать в коллективе.
    Воспитательные:
 воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости, умения довести начатое дело
до конца, художественного и эстетического вкуса;
 воспитание   положительных   взаимоотношений  и  взаимопомощи  в  коллективе   при
выполнении работ;
 воспитание интереса дошкольников к художественному творчеству;
.
№
п/п
1.3.1. Учебнотематический план.
1.3. Содержание программы.
Учебнотематический план 1 года обучения (144 ч.)
Раздел, тема
Количество часов
Формы аттестации/
контроля
Всего
Теория
Практика
2
2

Коллективная
рефлексия.
     8
       1
       7
Введение
1.
1.1. Вводное занятие, знакомство с
различными материалами.
Техника безопасности
2. Учусь рисовать
2.1. Техника «цветные карандаши
или восковые мелки».
2.2. Техника «гуашь».
     36
     8
      28
Работа с бумагой и картоном.
3.
3.1. Плоская аппликация.
     6
      1
       5
3.2. Объемная аппликация.
    14
      2
      12
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
7 3.3. Открытки.
    14
      2
      12
3.4. Объемные поделки.
    10
      2
       8
Волшебный пластилин.
4.
4.1 Пластилинография.
     22
      2
      20
4.2. Объёмные поделки и
     22
      2
      20
композиции.
5. Коллективная и досуговая деятельность.
5.1. Коллективная и досуговая
     8
деятельность.

        8
6. Итоговое занятие
6.1. Итоговое занятие
2
                                                  Итого:
144

22
2
122
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Педагогический
мониторинг:
промежуточная и
итоговая аттестация.
Коллективная
рефлексия, анализ,
конкурсы, выставки
Коллективная
рефлексия, выставка
Учебнотематический план 2 года обучения (144 ч.)
№
п/п
Раздел, тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Введение
1.
1.1. Вводное занятие. Техника
безопасности
2. Учусь рисовать
2.1. Техника «цветные карандаши
или восковые мелки».
2.2. Техника «гуашь».
2
2

     8
       1
       7
     36
     8
      28
Работа с бумагой и картоном.
3.
3.1. Плоская аппликация.
3.2. Объемная аппликация.
     4
    8
      1
      1
       3
      7
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
8 3.3. Техника торцевание
3.4. Открытки.
3.5. Оригами
Волшебный пластилин.
4.
4.1 Пластилинография.
    10
    10
    12
      1
      2
      2
     22
      2
4.2. Объёмные поделки и
     22
      2
композиции.
5. Коллективная и досуговая деятельность.
5.1. Коллективная и досуговая
     8

      9
      8
       10
      20
      20
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
Педагогический мониторинг:
промежуточная и итоговая аттестация.
        8
Коллективная рефлексия, анализ, конкурсы, выставки
деятельность.
6. Итоговое занятие
6.1. Итоговое занятие
                                                  Итого:
2
144

22
2
122
Коллективная рефлексия, выставка
1.3.2. Содержание программы.
Содержание программы 1 года обучения.
Раздел 1. Введение.
Тема 1.1. Вводное занятие. (2 час.)
Содержание материала: знакомство с различными материалами, используемыми в работе
объединения.
Правила   поведение   в   учреждении   дополнительного   образования   и   непосредственно   в
рабочем кабинете.
Правила техники безопасности при работе с ножницами, иглами.
Знакомство с различными материалами, используемыми в работе объединения.
Формы занятий: вводное, теоретическое.
Методическое   обеспечение:  словесный   метод   обучения   (рассказ,   сказка),   наглядный
метод обучения (демонстрация образцов ткани, фурнитуры, бумаги, картона, проволоки,
бисера, оборудования), дидактический материал (кусочки ткани разного цвета и качества,
ножницы,   тесьма,   кружево,   иголки,   бумага   разной   плотности   и   цвета,   картон,   бисер,
проволока, нитки, пуговицы)
                                          Раздел 2.  Учусь рисовать.
Тема 2.1. Техника «цветные карандаши или восковые мелки». (8 час.)
Содержание материала: Учить рисовать волнистые линии, завитки и спирали. Вызвать
интерес к созданию    изображений из прямых, волнистых, спиральных линий.  Учить
штриховать цветными карандашами или восковыми мелками в одном направлении, не
выходя за контуры рисунка.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод обучения (рассматривание рисунков других детей), практический метод обучения
9 (рисование на бумаге); дидактический материал (бумага для рисования, шаблоны рисунков,
цветные карандаши или восковые мелки).
Тема 2.2. Техника «гуашь». (36 час.)
Содержание материала: Познакомить с краской «гуашь», ее свойствами и способом
работы с ней, с понятием "основные цвета", "составные цвета", упражнять в смешении
красок для получения нового цвета. Познакомить с кисточкой как художественным
инструментом. Расширить представление о красках как художественном материале. Учить
держать кисть, вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой
(«дирижирование» в воздухе). Учить рисовать красками: правильно держать кисть,
смачивать ворс («хвостик»), набирать краску и ставить отпечатки приёмом
«примакивания» или кончиком кисти.  Побуждать детей создавать индивидуальные
художественные образы, используя доступные им средства выразительности; испытывать
радость от рисунка; развивать воображение. Осваивать форму и цвет как средства
образной выразительности. Развивать чувство цвета и композиции. Знакомство с
дымковской росписью.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод обучения (показ готовых работ), практический метод обучения (выполнение работ);
дидактический   материал   (бумага   для   рисования,   гуашь,   кисти,   стаканчик   для   воды,
салфетка)
Раздел 3. Работа с бумагой и картоном.
Тема 3.1.  Плоская аппликация. (6 час.)
 История   возникновения   аппликации.   Виды   аппликаций:
Содержание   материала:
предметная,   декоративная,   сюжетная,   сходство   и   различие.   Виды   бумаги:   чертёжно
рисовальная,   писчая,   обёрточная,   обойная,   гофрированная,   цветная,   промокательная,
бархатная.   Виды   картона:   цветной,   тонкий,   упаковочный;   открытками,   салфетками,
фантиками.   Выбор   картона   и   бумаги.   Оборудование   и   материалы,   используемые   в
аппликации: картон, бумага, клей, инструменты – ножницы, циркуль, линейка, карандаш).
Выполнение обучающимися работ в технике аппликации (плоская).
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.2.  Объемная аппликация. (14 час.)
Содержание материала: что такое объемная аппликация, процесс выполнения объемной
аппликации, выполнение работ по образцу.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.3.  Открытки. (14 час.)
10 Содержание   материала:  рассказ   о   разных   праздниках,   о   том,   что   в   подарок   можно
сделать открытку, процесс выполнения открыток, выполнение открыток к праздникам по
образцам.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.4.  Объемные поделки. (10 час.)
Содержание материала:  Выполнение объемных работ из бумаги, выполнение сюжетных
композиций.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).

                                          Раздел 4. Волшебный пластилин.

Тема 4.1. Пластилинография. (22 час.)
Содержание материала:  что такое пластилинография, процесс выполнения, материалы,
необходимые для выполнения работы.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод обучения (рассматривание иллюстраций, картинок), практический метод обучения
(по этапное выполнение работы в технике пластилинографии); дидактический материал
(пластилин, картон, стеки, образцы работ, иллюстрации)
Тема 4.2. Объёмные поделки и композиции. (22 час.)
Содержание материала: Изготовление объёмных поделок: фигурок животных, рыб, птиц,
грибов, цветов, композиций и т.д.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   картинок   с   изображением   данного   животного   или
непосредственно саму поделку), практический метод обучения (по этапное изготовление
поделки);   дидактический   материал   (пластилин,   картон,   стеки,   образцы   поделок,
иллюстрации)
Раздел 5. «Коллективная и досуговая деятельность».
Тема 5.1. Коллективная и досуговая деятельность (8 час.)
Содержание материала: выполнение коллективных работ, проведение праздников: Новый
год, 8 марта, окончание учебного года.
Формы занятий: практическое, коллективное.
Методическое   обеспечение:
 практический   метод   обучения   (выполнение   работ,
подготовка   к   празднику,   проведение);   дидактический   материал   (материал   для
коллективных работ, материал для проведения конкурсов, игр)
Раздел 6. Итоговое занятие.
11 Тема 6.1. Итоговое занятие (2 час.)
Содержание материала: Родительское собрание и выставка детских работ.
Формы занятий: практическое, коллективное.
Методическое   обеспечение:  словесный   метод   обучения   (беседа),   наглядный   метод
обучения (показ детских работ), практический метод обучения (подготовка к выставке);
дидактический материал (работы учащихся, стенды для выставочных работ).
Содержание программы 2 года обучения.
Раздел 1. Вводное занятие.
Тема 1.1.Вводное занятие. Техника безопасности (2 час.)
Содержание материала: Знакомство с перспективами работы кружка на второй год
обучения.
Правила поведения в учреждении дополнительного образования.
Правила техники безопасности при работе с инструментами.
Формы занятий: вводное, теоретическое.
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ).
                                          Раздел II  Учусь рисовать.
Тема 2.1. Цветными карандашами или восковыми мелками». (8 час.)
Содержание материала: Учить рисовать цветными карандашами или восковыми мелками.
Материалы, необходимые для рисования.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод обучения (рассматривание иллюстраций к книгам, репродукции картин известных
художников),   практический   метод   обучения   (рисование   на   бумаге);   дидактический
материал (бумага для рисования, шаблоны рисунков, цветные карандаши или восковые
мелки).
Тема 2.2. Гуашью. (36 час.)
Содержание материала: Продолжать учить рисовать гуашью, упражнять в смешении
красок для получения нового цвета. Знакомство с хохломской росписью, закрепление
знаний о дымковской росписи.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод обучения (рассматривание иллюстраций к книгам, репродукции картин известных
художников),   практический   метод   обучения   (рисование   на   бумаге);   дидактический
материал (бумага для рисования, шаблоны рисунков, цветные карандаши или восковые
мелки).
Раздел 3. Работа с бумагой и картоном.
Тема 3.1.  Плоская аппликация. (4 час.)
Содержание   материала:  Повторение   видов   аппликаций:   предметная,   декоративная,
сюжетная, сходство и различие; виов бумаги: чертёжно рисовальная, писчая, обёрточная,
обойная,   гофрированная,   цветная,   промокательная,   бархатная;   видов   картона:   цветной,
тонкий,   упаковочный;   открытками,   салфетками,   фантиками.   Выбор   картона   и   бумаги.
Оборудование   и   материалы,   используемые   в   аппликации:   картон,   бумага,   клей,
12 инструменты – ножницы, циркуль, линейка, карандаш). Выполнение обучающимися работ в
технике аппликации (плоская).
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.2.  Объемная аппликация. (8 час.)
Содержание материала: процесс выполнения объемной аппликации, выполнение работ по
образцу.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.3.  Техника торцевание. (12 час.)
Содержание материала:  принцип торцевания, инструменты и материал для  выполнения
работ, процесс торцевания. Выполнение панно в технике торцевания.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   торцевания),
практический метод обучения (выполнение работ в технике торцевания); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.4.  Открытки. (12 час.)
Содержание   материала:  рассказ   о   разных   праздниках,   о   том,   что   в   подарок   можно
сделать открытку, процесс выполнения открыток, выполнение открыток к праздникам по
образцам.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (выполнение работ в технике аппликации); дидактический
материал (картон, бумага, ножницы, простой карандаш, ластик, образцы работ).
Тема 3.5.  Оригами. (12 час.)
Содержание материала: Понятие оригами. Базовые формы оригами. Выполнение работ в
технике оригами, выполнение сюжетных композиций.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   образцов   работ,   выполненных   в   технике   аппликации),
практический метод обучения (изготовление поделок по схемам); дидактический материал
(бумага, ножницы, схемы, образцы)
                                          Раздел 4. Волшебный пластилин.
Тема 4.1. Пластилинография. (20 час.)
13 Содержание материала: Повторение, что такое пластилинография, процесс выполнения,
материалы,   необходимые   для   выполнения   работы.   Выполнение   работ   в   технике
пластилинография.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод обучения (рассматривание иллюстраций, картинок), практический метод обучения
(по этапное выполнение работы в технике пластилинографии); дидактический материал
(пластилин, картон, стеки, образцы работ, иллюстрации)
Тема 4.2. Объёмные поделки и композиции. (20 час.)
Содержание материала: Изготовление объёмных поделок: фигурок животных, рыб, птиц,
грибов, цветов, композиций и т.д.
Формы занятий: комбинированные, практические
Методическое обеспечение: словесный метод обучения (рассказ, объяснение), наглядный
метод   обучения   (рассматривание   картинок   с   изображением   данного   животного   или
непосредственно саму поделку), практический метод обучения (по этапное изготовление
поделки);   дидактический   материал   (пластилин,   картон,   стеки,   образцы   поделок,
иллюстрации)
Раздел 5. «Коллективная и досуговая деятельность».
Тема 5.1. Коллективная и досуговая деятельность (8 час.)
Содержание материала: выполнение коллективных работ, проведение праздников: Новый
год, 8 марта, окончание учебного года.
Формы занятий: практическое, коллективное.
 практический   метод   обучения   (выполнение   работ,
Методическое   обеспечение:
подготовка   к   празднику,   проведение);   дидактический   материал   (материал   для
коллективных работ, материал для проведения конкурсов, игр)
Раздел 6. Итоговое занятие.
Тема 6.1. Итоговое занятие (2 час.)
Содержание материала: Родительское собрание и выставка детских работ.
Формы занятий: практическое, коллективное.
Методическое   обеспечение:  словесный   метод   обучения   (беседа),   наглядный   метод
обучения (показ детских работ), практический метод обучения (подготовка к выставке);
дидактический материал (работы учащихся, стенды для выставочных работ).
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
Первый год обучения – стартовый уровень.
Учусь рисовать
Обучающиеся должны знать и уметь:
1.названия основных цветов (красный, желтый, синий) и элементарные правила их
смешивания
2.применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;
3.основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);
4.название материалов и инструментов и их назначение;
5.правила безопасности и личной гигиены.
14 6.правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения;
пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и акварельные краски, восковые
мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);
7.определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки; получать простые
оттенки (от основного к более светлому);
8.рисовать от    руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т. д.);
9.рисовать предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
(форму, строение, цвет);
10.изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.
Волшебный пластилин
Обучающиеся должны знать и уметь:
1.различные приемы и способы лепки различных форм предметов;
2.процесс лепки предметов из разных частей;
3.свойства пластилина.
4.скатывать ком из пластилина между ладонями и на доске прямыми и круговыми
движениями. Лепить колобки, колбаски, тарелочки;
5.пользоваться набором стек;
6.лепить посуду ленточным способом;
7.лепить фигуру с натуры и по представлению, передавая характерные особенности,
строение, пропорции;
8.лепить животных, птиц передавая характерные движения туловища и конечностей;
9.создавать несложные композиции из 23х фигур (сюжетная лепка);
10. устойчиво устанавливать поделки на подставку.
Работа с бумагой и картоном
Обучающиеся должны знать и уметь:
1.навыки и приемы рационального вырезания: симметричное вырезание; вырезание из
гармошки.
2.прием обрывания, аппликацию с кантом;
3.основные геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.);
4.правила безопасности и личной гигиены.
5.выполнять поделки из конусов, цилиндров, квадрата;
6.работать по готовой выкройке, понимать условные обозначения;
7.составлять узоры из квадратов, кругов, треугольников, чередуя их по цвету;
8.выполнять пейзажные композиции, тематическую аппликацию;
9.правильно и аккуратно пользоваться бумагой и ножницами, клеем, салфеткой.
 Второй год обучения – базовый уровень.
Учусь рисовать
Обучающиеся должны знать и уметь:
1.разные виды изобразительного искусства: графика, живопись, декоративноприкладное и
народное искусство;
2.народные   художественные   промыслы   России     (Жостово,   Гжель,   Хохлома,   Городец,
Дымково, Филимоново);
3.название и назначение инструментов и приспособлений для рисования (кисти для красок,
палитра, альбом и т. д.), приемы и правила пользования ими;
4.простейшие правила организации рабочего места;
5.правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами.
15 6.находить выразительные средства для воплощения образов в рисунке;
7.свободно применять в своих работах различные нетрадиционные техники и способы
рисования;
8.создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на различные темы;
9.изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования
разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков.
10.украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Волшебный пластилин
Обучающиеся должны знать и уметь:
1.правила лепки предметов, в основе которых лежит диск (тарелочка, чашечка);
2.передавать формы, пропорции, позы, характерные особенности и движения
изображаемых предметов;
3.лепить соотнесенные по величине скульптурные композиции из двухтрех фигур,
объединенных общим сюжетом, и изготавливать народные игрушки;
Работа с бумагой и картоном
Обучающиеся должны знать и уметь:
1.способы вырезания из бумаги и картона предметов различных форм;
2.правила пользования инструментами – ножницами, карандашом, линейкой;
3.создавать изображения различных предметов, используя бумагу различной фактуры и
усвоенные способы вырезания и оригами;
4.вырезать из бумаги части предметов и целые силуэты;
5.вырезать симметричные детали из сложенной пополам бумаги и несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
6.составлять декоративную композицию из геометрических и растительных форм;
7.правильно располагать аппликацию на листе;
8.правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямо
угольник),   вырезать   круг   из   квадрата,   овал      из   прямоугольника,   плавно   срезать   и
закруглять углы;
9.аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
10.подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
Обучающийся сможет решать следующие жизненнопрактические задачи:  соблюдение
правил безопасных приемов работы с инструментами, материалами, создание различных изделий из
доступных материалов по собственному замыслу.

  Обучающийся   способен   проявлять   следующие   отношения:  Дружелюбие,
общительность,   взаимовыручку.  Уважительное   отношение   к   взрослым,   товарищам   по
группе и результатам их труда.

16 17

file_name: Чудеса своими руками.doc

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности
 «Чудеса своими руками» для детей 5-7 лет.  Данная программа предназначена для дополнительного обучения детей рисованию, лепке и аппликации в дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Занятия по данной программе способствуют развитию у детей мелкой моторики рук, усидчивости, умение слышать педагога и выполнять данные им задания.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности   «Чудеса своими руками» для детей от 5 до 7 лет


file_name: Контрольная работа 3 класс.doc

description:
10. Chita wants to have the …… as a friend.
a) frog                 b) kitten               c) dolphin
IV   . Выберите и обведите правильный вариант ответа.
1. The …… are grey.
a) rabbit             b) cat              c) shirts
2. The farmer …… a horse.
a) has           b) have           c) is
3. Ann and I like rabbits.  ……… have a lot of rabbits.
a) They               b) She             c) We
4. They have a lot of ……….
a) horse              b) horses            c) house
5. Pete can ………. tennis.
a) play              b) to play            c) plays
6. I …… six.
a) am            b) is            c) have
7. I …… six bananas.
a) am               b) is              c) have
8. We have …… cheese.
a) many             b) much                 c) a
9. She has …… books.
a) many             b) much             c) a
10. They eat …… bread.
a) many             b) much                 c) a
V  .Напишите краткий ответ.
1. – Do you like apples? – No, ………………………
2. – Can you speak English? – No, …………………..
3. – Do you speak English? – Yes, ……………………
4. – Are you a teacher? – No, …………………………
5. – Have you a nice house? – Yes, ……………………..

description:
Ответы
3 класс
II.
1B, 2D, 3A, 4C
III.
1c, 2a, 3a, 4b, 5c, 6c, 7b, 8a, 9a, 10b.
IV.
1c, 2a, 3c, 4b, 5a, 6a, 7c, 8b, 9a, 10b.
V.
1. No, I don`t.         2. No, I can’t.         3. Yes, I do.         4. No, I am not.         5. Yes, I have.

intro: Контрольная работа составлена на базе изученного учащимися лексического и грамматического материала английского языка за курс 3 класса. Работа предназначена для проведения итогового контроля знаний учащихся по английскому языку в 3 классе. Работа состоит из 5 заданий, составленных в соответствии с требованиями ФГОС.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку 3 класс


extracted_text:
«Российская империя»
1 Цель проекта:
Получить новые знания о времени, когда наше государство называлось «Российская
империя»
Задачи проекта:
 Познакомиться с жизнью и деятельностью правителей 1719 веков;
 Изучить   исторические   факты,   события,   происходившие   во   времена
правления императоров;
 Узнать, когда и почему Россия перестала быть империей.
2 В XVII веке наше государство стали называть Российской империей. С латинского
языка   слово   «империя»   переводится   как   «власть».   Во   главе   Российской   империи
стоял император (царь) – единоличный правитель (властитель).
То академик, то герой,
то мореплаватель, то плотник.
 Он всеобъемлющей душой
на троне вечный был работник.
А.С.Пушкин
Петр I
Петр  I  был   14   ребенком   в   семье.  Его   не
готовили   в   наследники   Российского   престола,
поэтому   он   не   получил   хорошего   «царского
образования». Царем он стал в 10 лет, в 17 он
стал править самостоятельно.
Царь Петр был очень высок ростом и хорош
собой.   Кроме   того,   он   отличался   большой
живостью ума, тягой к знаниям и высокой работоспособностью. Всю жизнь он учился
сам и учил своих подданных.
Огромной   заслугой   императора   перед
государством было создание русского флота.
Петр   понимал,   что   Россия   должна   стать
сильной, богатой страной – такой, как многие
Европейские государства.
Одно   из   первых   строительств   кораблей
началось в Воронежской области, и поэтому
она   до   сих   пор   зовется   «колыбель
Российского флота».
3 Великому   царю   удалось   создать   сильный   морской   флот   и   одержать   победы   на
Балтийском и Азовском морях.
Во время правления императора Петра  I  был воздвигнут  город СанктПетербург,
который являлся столицей России в течение двух столетий. Он был построен с целью
укрепления границ у Балтийского моря. СанктПетербург – городмузей    считается
одним из красивейших городов и мира.
4 …Виденье я узрел чудесно:
Сошла со облаков жена,
Сошла и жрицей очутилась
Или богиней предо мной.
Одежда белая струилась
На ней серебряной волной…
Простёртой на алтарь рукою
На жертвенном она жару,
Сжигая маки благовонны,
Служила вышню божеству.
Орёл полунощный огромный,
Сопутник молний торжеству
Геройский провозвестник славы,
Сидя пред ней на груде книг,
Священны блюл её уставы:
Потухший гром в когтях своих
И лавр с оливными ветвями
Держал, как будто бы уснув…
А Державин
Екатерина II Великая
Продолжательницей дел Петра I стала Екатерина Вторая. Так же как и Петра её
называли Великой.
Полное имя императрицы Екатерины II до ее приезда в Россию было София
ФредерикаАвгуста АнгальтЦербстская. Она была немецкой принцессой и
происходила из старинных, но небогатых германских родов.
Екатерина получила домашнее образование: обучалась немецкому и французскому
языкам, танцам, музыке, основам истории, географии, богословия. Уже в детстве
проявился ее независимый характер, любознательность, настойчивость и вместе с тем
склонность к живым, подвижным играм.
В 1744 Екатерина с матерью была вызвана в Россию императрицей, крещена по
православному обычаю под именем Екатерины Алексеевны и наречена невестой
великого князя Петра Федоровича (будущий император Петр III), с которым
обвенчалась в 1745г.
После смерти супруга Петра III в 1762 году Екатерина сделалась императрицей.
Она славилась искусством управлять государством и выбирать своих приближенных.
5 Екатерина царствовала 34 года. Всё это время наполнено громкими победами
русских и мудрыми распоряжениями императрицы. В годы ее правления Россия
получила выход к Черному морю. В Крыму  стал строиться городпорт Севастополь.
При Екатерине II впервые была организована медицинская помощь простому народу,
стали делать прививки от такой страшной болезни, как оспа.
Поэтому история и дала ей имя Великой, в её честь в Петербурге поставлен
памятник. В России Екатерину II не без оснований считали самой русской
императрицей и с любовью называли «немецкая мать русского Отечества».
6 Царская Россиякротость и
смиренье,
У икон столетних жаркие молитвы,
Жажда покаянья, сладость
всепрощенья,
Жертвенная доблесть бескорыстной
битвы...
Николай II
Во время правления Николая II в
стране произошли значительные
изменения.
На долю его правления выпали войны и
революции. Русский народ все свои беды
и несчастья связывал с его именем.
      В 1914 году началась страшная война
— Первая мировая. Она продолжалась по 1918 год. Война захватила большинство
стран планеты, в том числе и Россию. Страны стремились отнять землю друг у
друга. С каждым днем война делала жизнь людей невыносимой.
    В конце мировой войны, в феврале 1917 года, в России началась революция. Это
событие, которое резко и полностью изменило жизнь страны, ход ее истории.
   Николай  II  был мягким, незлобивым человеком, он не обладал силой и волей,
чтобы управлять такой огромной страной в беспокойное время.
    2   Марта   1917   года   царь   отрекся   от   престола.   Он   был   последним   русским
императором. С этого момента Россия перестала быть империей.
7 Вывод:
Изучив материал, я узнал, почему Россия стала называться империей и
сколько времени она носила такое название.
Я познакомился с биографией главных российских властителей этого
периода и с основными важными событиями, которые произошли во время
их правления.
Я узнал, что такое революция – смена одной власти на другую в ходе
восстания, и выяснил причину, по которой Россия перестала быть
империей.
8

file_name: Российская империя.doc

description:
«Российская империя»
1

intro: Данная работа рассчитана на учеников начальной школы,содержит сведения об основных российских императорах: Петр Первый,, Екатерина Великая, Николай Второй. Изучаются новые слова "империя", император. Описываются самые значимые действия данных правителей, которые известны в наше время. Ответ на вопрос "почему исчезла российская империя"

title: исследовательская работа на тему :"Российская история"(3 класс,окружающий мир)


extracted_text:
2015 год                                                               КГУ «Верх – Убинская
общеобразовательная средняя школа»
Позднякова Ольга Алексеевна                      отдела образования Шемонаихинского
района»
Работая   в   школе   уже   много   лет   постоянно   задаюсь   вопросом   как
«расшевелить» учащихся с низким уровнем обучаемости, почему на уроках они
пассивны,   не   хотят   решать,   отвечать.   Как   научить   учащихся   практически
использовать имеющиеся знания, чтобы соответствовать требованиям ученика 21
века. Современные требования, предъявляемые к учащимся на выходе из школы
одинаковы, это сдача ЕНТ, где нет градации на сильного и слабого учащегося,
где   требуется   не   только   понимание   фактического   материала,   но   и   умение
организовать   собственную   учебную   деятельность,   то   есть   готовность   и
способность   учиться.   Данные   цели   образования   предполагают   использование
иного   метода   организации   совместной   деятельности.
 Поэтому   мной   был
поставлен   вопрос:   что   и  как,  я   должна   изменить   в   преподавании   и   обучении
учащихся?   Каким   образом   преобразовать   деятельность   детей   на   уроках
математики,   чтобы   поднять   их   мотивацию   в   обучении.
 На   мой   взгляд
профессиональная деятельность учителя должна быть направлена на то, чтобы
помочь каждому ребёнку добиться успеха.
Утверждение   Мерсера   (2005)   о   том,   что   взаимодействие   в   группе
сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах
или   группах,   они   вовлечены   во   взаимодействие,   которое   является   более
«симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учитель – ученик» [1, с.
182] привело меня к мысли, что работа в группе сможет повысить мотивацию
учащихся.   Л.С.   Выгодский   выдвинул   на   первый   план   важность   социального
взаимодействия в развитии познавательных способностей [1], а Хоу и Мерсер
(2010) показали, что совместные мероприятия повышают умственное развитие и
обучение, а также развития навыков общения [1], потому что учащиеся будут
выслушивать друг друга, рассуждать, обмениваться мнениями, мыслями, идеями.
Работа в смешанных группах, где учащиеся с разными уровнями обучаемости,
даёт   возможность   для   общения   и   взаимодействия,   что   позволяет   развивать
познавательные навыки [1]. Я считаю, что, выполняя совместно задания, каждый
ученик   вносит   свой   вклад,   а   это   с   положительной   стороны   влияет   на
формирование   знаний   и   повышает   ответственность.     Выводы   данных   учёных
позволили мне попытаться ответить на вопрос: как групповая работа поможет
активизировать   учащихся   с   различными   учебными   навыками?   Я   должна
направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований [1].
Опираясь   на   выводы   Ж.   Пиаже,   М.   Монтессори   и   Л.С.   Выгодского,   что
«обучение и развитие происходит в тот момент, когда дети… взаимодействуют
со   средой   и   окружающими   людьми   [1,   с.   204],   я   поняла,   что   необходимо
использовать когнитивный, социально – ситуативный и гуманистический подходы
в   обучении,   а   основой   должно   станет   конструктивистское   обучение.   То   есть
коллаборативная   среда   взаимообучает   с   помощью   обмена   информацией,   даёт
1 2015 год                                                               КГУ «Верх – Убинская
общеобразовательная средняя школа»
Позднякова Ольга Алексеевна                      отдела образования Шемонаихинского
района»
возможность   учащимся   высказывать   свои   мнения,   мысли,   выслушивать   друг
друга, находить общие решения.
Я считаю, что одним из важных факторов планирования урока является
эффективное использование новых подходов  преподавания и обучения, в том
числе и групповая работа, но и традиционные подходы в обучении также можно
эффективно использовать.
Наблюдая за взаимоотношениями ребят, я увидела, что слабые учащиеся не
всегда   высказывают   своё   мнения,   потому   что   боятся   насмешек   со   стороны
сильных   учащихся.   Приступая   к   работе   в   группах,   в   целях   достижения
наилучшего   результата,  я  акцентировала   внимание   на  то,  что   каждый  должен
выполнять свои обязанности и активно участвовать в работе. Выбирая задания к
уроку,  старалась подбирать такие,  которые влияют на развитие мыслительных
процессов   больше   всего  и   требовало   от   каждого   ученика   большего
взаимодействия   и   вклада,  в   достижении   результата,
 тем   самым   повышая
мотивацию   к   собственному   развитию   в   обучении.  При   работе   в   группе   дети
создавали постеры, для которых, нужно было найти необходимую информацию,
переосмыслить её и донести до остальных учащихся класса в доступной форме.
Данного   вида   задания   были   для   них   нестандартны   и   совершенно   новые,
привычные   к   традиционному   опросу   и   решению   задач,   где   во   главе   всей
деятельности  на  уроке, стоял  учитель.  Для  выполнения   заданий  предлагалось
использовать телефон, из которого можно выйти в Интернет, учебник, где можно
найти полезную информацию, компьютеры для тестирования. Учащиеся делали
чертежи, находили нужную информацию, а для защиты своей работы составляли
и   обсуждали   план.  Так   же   использую   задания   с   использованием   стратегии
«Джиксо 2». При выполнении данного задания, от учащихся требуется каждому в
доступной   форме   донести   до   учащихся   другой   группы   данную   тему.   Эта
стратегия   очень   хорошо   подходит   для   оценивания   собственных   достижений,
сотрудничая друг с другом, позволяет услышать не только себя, но и услышать
других. Также использую стратегию «Горячий стул», где дети должны правильно
отвечать   на   три   вопроса,   задаваемые   учащимися,   что   способствует   умению
правильно формулировать вопросы. При решении стандартных задач, предлагаю
учащимся   выбрать   задачи   в   соответствии  с   уровнем   обучаемости,   то   есть
изменяю   ход   достижения   желаемого   результата.  В   конце   каждого   урока
обязательным   заданием   для   учащихся   стало   проведение   рефлексии   на
проведенный урок, что понравилось и что нет, что нужно изменить,  написание
синквейна,  SMS,  оценивание   своей   работы   на   уроке,   что   достигли   в   своем
развитии.  Чтобы правильно спланировать свою  деятельность для последующих
уроков, мне важно знать мнение учеников,  видеть, как они развиваются, чтобы
повышать их мотивацию к стремлению овладения навыками и поиска путей для
самостоятельного обучения.  При планировании урока я стараюсь использовать
2 2015 год                                                               КГУ «Верх – Убинская
общеобразовательная средняя школа»
Позднякова Ольга Алексеевна                      отдела образования Шемонаихинского
района»
задания, способствующие развитию критического мышления, работу в группах,
где учащиеся заняты совместной работой.

   Использованная литература:
1. Руководство для учителя. Второй уровень третьего издания. ЦПМ АОО
«НИШ», 2014 г.
3

file_name: Мастер - класс.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Использование интерактивных форм и методов обучения. Кейс-технологии.


extracted_text:
Направление:  Краеведение
Название работы:
Автор работы:  Афашагов Амир
ученица 10 класса
Место выполнения работы: МОУ «СОШ №3» с.п. Атажукино
Научный руководитель: Нагоева Зарема Мухамедовна
2017_г. Содержание
   Введение
 Кабардинские и балкарские национальные костюмы
 Мужская одежда
 Теплая верхняя мужская одежда
 Мужские головные уборы
 Женская одежда
 Женские головные уборы
 Мужская обувь
 Женская обувь
 Заключение
 Литература
 Приложение
2
4
4
6
7
8
10
11
13
15
16
17
2 Введение (описание проекта)
         Тема проекта: «Культура народов Кавказа»
Выбрали   эту   тему   для   того,   чтобы   расширить   знания   детей   о   культуре
народов Кавказа: обычаи и традиции.
Традиции кабардинцев и балкарцев наиболее сходны, но есть и некоторые
различия. И основная цель направлена на то, чтобы наши дети разобрались, в чем
сходство, в чем различие традиций этих народов. Это будет три отдельных проекта,
которые охватят сходство и различия  национальных костюмов; обычаи и традиции
двух народов; нартский эпос народов Кавказа.
  Данную   тему   считаем  актуальной,   так   она   сможет   наглядно   показать
историческую  и духовную связь народов, населяющих нашу республику. Эта работа
поможет   приобщить   молодежь,   наших   сверстников   к   изучению   национальных
традиций   кабардинцев   и   Балкарцев,   передаваемых   из   поколения   в   поколение,
развить   интерес   к   истории   народного   костюма,   расширить   их   знания   в   области
национальной культуры. Ведь нельзя считать себя культурным человеком, не зная
истории, обычаев, традиций народов своей малой Родины.
Первый проект
«Национальная одежда кабардинцев и балкарцев» Сходства и различия.
Срок реализации: 1 месяц.
Этапы проведения проекта:
1 Организационный урок.
 а) Разбить класс на 8 групп
 б) Задать проблемные вопросы.
2 Исследовательская деятельность
 а) Самостоятельная работа детей
 б) Поиск информационных ресурсов
3 Обобщение.
 а) просмотреть собранные материалы
 б) Направить в нужное русло, чтобы дети сделали выводы.
4 Защита работ.
 а) Результаты исследований.
Методические рекомендации к проведению проекта
Цели и задачи проекта:
1 Сравнить одежду (мужскую и женскую кабардинцев и балкарцев)
3 2   Формирование   компетентности   в   сфере   самостоятельной   деятельности   и
приобретение навыков работы  в команде.
3Воспитывать любовь к своей культуре и к культуре других народов.
Межпредметная   связь:   кабардинская   литература,   балкарская   литература,
технология.
Формы реализации проекта:
Сообщения
Доклады
Дидактические материалы.
Описание проекта.
Каждая группа получает  свое задание.
1   группа  «Мужская   традиционная   одежда   кабардинцев   и   балкарцев.
Сходства и различия».
2   группа   «Женская   традиционная   одежда   кабардинцев   и   балкарцев.
Сходства и различия».
3 группа –«Обувь кабардинцев и балкарцев (паголенки и собственно обувь)».
В   процессе   работы   дети   пользовались   разными   источниками:   литературой,
знаниями старших, активное участие родителей, которые умеют пользоваться
компьютером.
Был подобран нужный материал по Интернету.
Для осуществления данного проекта все группы учащихся работали по плану:
1)Посещение кабинетов  кабардинского и балкарского языка.
2)Посещение Краеведческого музея  г.Нальчика и беседа с работниками музея
о национальной одежде кабардинцев и балкарцев.
             Кабардинские и балкарские национальные костюмы.
Пока   человек   жил   в   пещере,   о   красоте   своей   “одежды”   он   думал
немного. Спасаясь от холода, наш пращур с немалым искусством пускал в
дело все имевшиеся у него под рукой резервы. В ход шли шкуры животных,
кора деревьев, листва. Эта практическая потребность прикрывать свое тело,
чтобы   согреть   его,   уберечь   от   ссадин   и   синяков,   и   послужила   исходным
толчком к созданию костюма. Тут уж, как говорится, “не до жиру, быть бы
живу”. Собственно, “изобретение” одежды и есть следствие борьбы человека
за свое существование.
4 Постепенно с развитием цивилизации к одежде начинают предъявлять
другие   требования.   Одежда   уже   не   только   предохраняет   человека   от
различных жизненных невзгод, но и служит украшением. Так, чтобы прослыть
“человеком   со   вкусом”   древнему   египтянину   следовало   носить   льняной
передник, который крепился на бедрах при помощи кушака или пояса. А в
Древнем Риме “модной” одеждой считалась туника  “безразмерная” рубашка,
образованная   из   сложенного   пополам   куска   материала,   в   центре   которого
было отверстие для головы, а по бокам  для рук, и т.д.
Шло время, менялись общественноэкономические формации, менялись
и взгляды на одежду. Так и национальная одежда кабардинцев и балкарцев
складывалась   веками.   В   традиционной   одежде   кабардинцев   и   балкарцев
наблюдалось   большое   сходство.   Эта   общность   сложилась   в   течение
длительного исторического периода. Имел значение также и общий воинский
быт.
1 ГРУППА
МУЖСКАЯ ОДЕЖДА
Мужская одежда кабардинцев и балкарцев была в основном однотипна.
В значительной степени изготовлялась она из местных материалов: овчины,
кожи   крупного   рогатого   скота,   шерсть   перерабатывалась   на   войлок,   из
которого   делали   шляпы,   бурки,   домотканое   сукно.   Шелк,   бархат,
хлопчатобумажные ткани кабардинцы и балкарцы получали за счет развитых
торговых связей.
Основными   частями   мужской   одежды   кабардинцев   и   балкарцев
являлись бешмет и особой формы штаны.
Короткий   кафтанбешмет   надевали   поверх   рубахи.   Бешмет   туго
охватывал   фигуру,   застегиваясь   до   пояса   на   сделанные   из   шнурка   ручной
работы  пуговицы  узелки  и  петли. Он  имел  высокий  стоячий  воротник   и
длинные суживающиеся к кисти рукава, застегивающиеся внизу на такие же
пуговки.   Ниже   талии   бешмет   плавно   расширялся,   подчеркивая   стройность
фигуры, на что кабардинцы и балкарцы обращали особое внимание, Длина
бешмета была различной, но в большинстве случаев не достигала колен на 8
10 см. Правда, старики носили более длинные бешметы, чем молодые. Бешмет
имел на груди нашивные карманы, а по бокам, ниже талии, вшитые боковые
внутренние   карманы.   Шили   его   чаще   всего   из   тканей   черного,   белого,
коричневого цвета, а в горах  часто из домотканого сукна. Бешмет считался
повседневной легкой верхней одеждой, его носили дома, в ней работали в
поле. Для работы в холодную погоду его делали стеганым на тонком слое
шерсти  или  ваты. Более  зажиточные  слои  населения  имели  и  праздничные
бешметы,   сшитые   из   атласа,   шелка,   шерстяной   фабричной   материи.   При
использовании бешмета в качестве выходной одежды его подпоясывали узким
5 ремнем   с   металлическим   набором:   пряжкой,   наконечником,   бляшками,
подвесками и т.д.
Изготовление   бешмета   было   делом   сложным,
  требовавшим
определенного мастерства, поэтому его шили известные сельские мастерицы.
Штаны, шившиеся из домотканого сукна или плотной ткани фабричного
производства, преимущественно темного цвета, состояли из прямых, слегка
суженных   книзу   штанин.   Между   штанинами   вшивался   ромбовидный   клин.
Носили их на плетеном шнурке, заправляя штанины в ноговицы. Ноговицы
плотно   охватывали   ногу   от   щиколотки   до   колена.   Под   коленом   их
подвязывали ремешками. В горных районах Балкарии штаны нередко шили из
овечьих шкур.
Штаны   у   горцев   были   весьма   удобные   для   быстрой   ходьбы,   бега,
верховой езды.
Одежда,   состоящая   из   бешмета,   штанов   и   ноговиц,   вполне   отвечала
условиям жизни воина, охотника, пастуха. Все в ней было строго подобрано,
она  не стесняла  движений, позволяла  бесшумно ходить по  любым тропам,
лазить по скалам и т.п.
Полный   костюм   горца   включал   в   себя   черкеску,   которая   надевалась
поверх бешмета. Свое наименование черкеска получила от русских, которые
впервые   увидели   ее   на   адыгахчеркесах.   Она   служила   в   какойто   мере
нарядной одеждой и ее надевали, отправляясь в общественные места (мечеть,
сельские   сходы,  правление),  в  гости,  на  танцы   и  т.д.  Обычай   не  разрешал
бывать в этих местах в одном бешмете, “недоодетым”, и такое появление
могло быть расценено как неуважение к обществу, существующему этикету.
Черкеску   шили   из   домотканого   сукна   высшего   качества,   обычно   серого,
белого и черного цветов.
Черкеска   плотно   облегала   фигуру   до   пояса   и   расширялась   к   низу,
вместо воротника имела вырез на груди, из которого выглядывал бешмет. Она
застегивалась у пояса на несколько (35) самодельных тесемочных пуговиц и
петель. По обеим сторонам груди нашивались газырницы  карманы с мелкими
отделениями,   в   которые   вкладывали   круглые   деревянные   или   костяные
трубочки   с   заготовленными   в   них   зарядами   для   огнестрельного   оружия.
Количество газырей на одной стороне черкески кабардинцев колебалось от 8
ми до 10ти, но обычно их было 8, что отличало кабардинские черкески от
черкесок   соседних   народов,   у   которых   число   газырей   доходило   до   12ти.
Размеры   их   были   различные.   У   бедных   крестьян   они   были   простые,
деревянные   с   белыми   костяными   наконечниками,   у   богатых      из   кости,
нередко   слоновой,   с   черненными   серебряными   или   даже   золотыми
колпачками, соединенными в верхней части изящной цепочкой. В последствии
газырницы утратили свое назначение  и сохранились в качестве  украшения.
Черкеска   не   имела   карманов.   Ее   прямые   и   широкие   рукава   спускались
значительно ниже кистей рук, поэтому ее обычно отворачивали. По обычаю,
отогнутые рукава опускались во время танцев.
6 Длина черкески не была определенной, но у кабардинцев и балкарцев
она была удлинена и спускалась ниже колен на 1520 см и была длиннее, чем у
соседних народов. Особенно длинные черкески, доходившие чуть ли не до
земли, носили муллы и их ученики.
Черкеску   носили   застегнутой   или   подпоясанной   поясом.   Только
старики   могли   носить   ее   нараспашку.   Пояс   являлся   необходимой
принадлежностью мужского костюма у кабардинца и балкарца. Его снимали
только ночью и в дни траура. Он состоял из хорошо обработанного кожаного
ремешка черного цвета шириной 23,5 см и металлических или серебряных
бляшек. Пояса делались различных видов. Одни из них имели только пряжку,
продержку   и   наконечник.   Другие      несколько   поясных   бляшек   различной
формы   и   два   боковых   наконечника,   по   одному   на   каждой   стороне;   такие
пояса носило старшее поколение. Мужчины среднего возраста носили пояса с
четырьмя   боковыми   наконечниками;   молодые   мужчины   (и   женатые,   и
холостяки)  с тремя боковыми наконечниками на каждой стороне
В большинстве случаев на ремешках, спускающихся по бокам, кроме
наконечников,   имелось   по   нескольку   бляшек.   Все   они   были   украшены
черненым орнаментом и позолотой. Металлические части пояса украшались
гравировкой, чернью, филигранью с наружной стороны. Оборотная сторона
оставлялась   белой,   на   ней   наносились   инициалы   мастера,   различные
изображения.   На   поясе   обычно   висели   кинжал   с  прикинжальным   ножом   и
изредка, по специальному разрешению, пистолет в кобуре.
С   конца   ХIХ   в.,   когда   кинжал   из   части   оружия   превратился   в
  его
  украшение   горского   костюма,
обязательную   принадлежность,
изготовлением стали заниматься ювелиры.
Теплая верхняя мужская одежда
Теплой   верхней   одеждой   у   кабардинцев   и   балкарцев   являлась   шуба,
которую шили из овчины, а лучшие экземпляры  из шкуры баранчиков и даже
ягнят. Такие шубы назывались шубами из курпея. По покрою шуба отличалась
от   черкески   только   тем,   что   ее   кроили   без   грудного   выреза.   Она   имела
небольшой стоячий воротник, который, как и полы, и рукава, оторачивался
снаружи узкой меховой полоской из овчины молодого барашка. Шуба, как и
черкеска, бешмет, застегивалась на 56 тесемочных пуговиц и петель. У нее
был большой запах.
Верхней одеждой являлась и бурка. “Без нее,  писал Б.Е.Хижняков,
немыслимо представить себе горцамужчину”. Бурку надевали в любое время
года,  отправляясь   в  поле,  на   базар,  в  другое  селение   и  т.д.  Она   заменяла
непромокаемый плащ во время дождя, защищала от летней жары и холодного
ветра, служила постелью в степи и на пастбище. Она укрывала и всадника, и
его   лошадь   от   дождя,   легко   переворачивалась   задом   наперед   и   защищала
7 всадника и седло. В хорошую погоду ее свертывали валиком и привязывали к
седлу. Бурки делались из черной шерсти. Они имели лохматую поверхность,
узкие   плечи   и   широкий   низ,   что   придавало   им   колоколообразную   форму.
Воротник бурки имел специальную застежку. Ходить пешком, пасти скот в
длинных   бурках   было   неудобно,   поэтому   для   пастухов   и   чабанов   шили
войлочные пальто, специальные бурки, которые были не только короче, но и
имели капюшон, хлястик и застегивались на несколько пуговиц.
Мужские головные уборы
Головной убор кабардинцев и балкарцев, в основном, соответствовал их
одежде. Летом они носили войлочную шляпу с широкими полями, а зимой и в
осенневесенний период  шапку из овчины, папаху. Балкарцы носили папаху и
летом.
Войлочные   шляпы   изготовлялись   из   высококачественной   овечьей
шерсти. В большинстве случаев они были белого, серого и черного цветов. В
отличие от кабардинских, балкарские шляпы, имевшие небольшое опущенное
поле   с   перекрещивающимися   на   макушке   шнурками,   в   большей   степени
напоминали сванские. Балкарцы носили шляпы с приподнятыми полями.
Кабардинская войлочная шляпа имела продолговатую форму, вогнутое
внутрь дно, приподнятые поля. Посредине тульи и вокруг полей она была
обшита тесьмой или материей того же цвета, что и войлок.
Кабардинские и балкарские шапки имели различную форму. Одна из
них была полусферической формы, с узким меховым околышком и шнурками
от   него,   соединяющимися   на   макушке.   Такую   шапку   носили   наиболее
пожилые люди. Другой вид шапки имел меховой околыш в 56 см и суконный
верх. Третий  широкий суживающийся к верху меховой околыш и небольшой
суконный верх.
Наиболее распространенным цветом шапки был черный, но встречались
и   белые,   и   серые.   Зажиточные   слои   населения   носили   шапки   из
среднеазиатского каракуля коричневого и серого цветов. У кабардинцев такие
шапки назывались бухарскими. Кабардинцы и балкарцы носили шапку в любое
время года и в любом месте, снимали ее только ложась в постель. Таков был
обычай. Шапка олицетворяла мужское достоинство. Покушение на шапку, ее
сбивание с головы вызывали непрощаемую обиду, смываемую только кровью.
Головной   убор   дополнялся   башлыком,   изготовленным   из   белого,
черного   или   коричневого   домотканого   сукна.   Основной   его   частью   был
капюшон в форме равнобедренного треугольника, от которого отходили в обе
стороны длинные и широкие концы  лопасти для завязывания у шеи. Края
башлыка   обшивались   тесемкой   из   простых,   а   иногда   из   серебряных   или
золотых   ниток.   К   макушке   капюшона   с   помощью   такой   же   тесьмы
пришивалась красиво сплетенная круглая кисть с бахромками из золотых или
шелковых   нитей.   Башлык   являлся   не   только   дорожным,   но   и   рабочим
8 головным убором, его носили пастухи, чабаны, табунщики и любой мужчина,
отправляющийся   верхом  или  на   подводе  в  путь.  В  холодную   и  ненастную
погоду его надевали поверх шапки и завязывали у шеи, а если погода была
хорошая, то башлык через плечо закидывался на спину, на бурку и держался
на   шее   с   помощью   специального   тесемочного   шнурка.   Старики   нередко
носили башлык, перевязав им талию.
2 ГРУППА
ЖЕНСКАЯ ОДЕЖДА
Одежда кабардинок и балкарок имела много общего с мужской, что
свидетельствует   о   единстве   их   первоосновы.   Имелись,   конечно,   и
существенные   различия.   Идеалом   женской   красоты   на   Кавказе   считались
тонкая талия и плоская грудь. Для достижения такой фигуры кабардинки и
балкарки с 1012летнего возраста носили сафьяновые корсеты с деревянными
планками, надеваемыми на голое тело и плотно обхватывающими весь бюст
девочки. Это обеспечивало тонкость и стройность фигуры девушки. Корсет
стягивался шнурками и снимался только в первую брачную ночь.
Поверх корсета надевали нижнюю рубашку, имевшую такой же покрой,
как и мужская. Но она была длиннее и спускалась ниже колен. Рукава ее тоже
были   прямыми   и   широкими,   длинными,   иногда   закрывающими   кисти   рук.
Женская   рубашка   также   имела   прямой   разрез   и   небольшой   стоячий
воротничок,
  Рубашки   шили   из
хлопчатобумажной или шелковой ткани различных, иногда ярких, цветов. На
выбор   материала   нарядной   рубашки   обращали   большое   внимание,   так   как
воротник, передний разрез и рукава выглядывали из платья. С этим был связан
обычай   кабардинских   и   балкарских   женщин   украшать   эти   части   рубашки
вышивкой и красивыми узкими галунами.
  застегивающийся   на   пуговицу.
Старухи   носили   рубахи   из   хлопчатобумажной   ткани   белого   или
несколько темноватых расцветок, тогда как молодые женщины шили их из
темнокрасного, синего, коричневого цветов и др. Рубашки женщин старшего
возраста не имели украшений, вышивок.
В конце ХIХ в. – нач. ХХ в. появилась юбка. При этом рубашка уже не
шилась из шелка, она была хлопчатобумажной, а юбка  шелковой. Поверх
рубашки   обязательно   надевалось   платье.   Без   платья   могла   ходить   только
старуха у себя дома. Платье совпадало по покрою с черкеской  распашное до
подола, без воротника, с открытой грудью и застежкой у пояса. Иначе шились
только рукава. В начале рукав был разрезан почти до самого верха, спускался
много ниже кисти руки и заканчивался округлой лопастью. Позднее рукав
делали   узким,   выше   локтя   и   отдельно      нарукавную   подвескулопасть,
которая подвешивалась выше локтя.
9 Парадное платье шили обычно из бархата или тяжелого шелка, из такого
же   материала   делали   подвеску.   Существовал   и   иной   вариант   платья:   к
короткому, выше локтя, узкому рукаву пришивалась оборка из той же ткани,
закрывавшая руку почти до кисти. Такое платье носили молодые девушки и
женщины. Пожилые женщины носили платье с длинным широким рукавом до
кисти.
Нарукавные подвески, длинные рукава были характерны для одежды
знатных женщин и имели определенный социальный смысл: подчеркивая их
возможность не работать.
Важной частью женской одежды был кафтанчик, который надевали под
платье   поверх   рубашки.   Его   носили   лет   с   1012ти   до   самой   старости.
Кафтанчик делался коротким и туго стягивал фигуру. Покрой его совпадал с
бешметом,   застежка   находилась   спереди   и   шла   от   шеи   до   пояса,   иногда
имелся стоячий воротник. Узкий рукав кончался у кисти. Для украшения на
груди нашивали несколько пар серебряных застежек, иногда вызолоченных,
украшенных   бирюзой   или   цветными   стеклами,   с   орнаментом,   нанесенным
гравировкой, чернью или филигранью. Шили его из нарядных плотных тканей
 тяжелого шелка, бархата, сукна, атласа. Изпод платья была видна грудь
кафтанчика с застежками. Но происходила эволюция кафтанчика. Постепенно
от кафтанчика остался нагрудник с застежками, со стоячим воротником. Его
также надевали под платье.
Весьма важную роль в одежде кабардинок и балкарок играл пояс. Его
надевали поверх платья, стягивая талию. У женщин старшего поколения пояс
был   просто   матерчатым,   шерстяным   или   просто   широким   тесемочным,   но
обязательно с металлической пряжкой. Женщины средних лет носили пояса,
состоявшие   наполовину   из   бархатной   или   широкой   галунной   полосы,   а
наполовину  из серебра, с пряжками различных видов. Девушки носили пояса
из серебряных пластинок, украшенных позолотой, гравировкой, филигранью.
Их   изготавливали   как   местные,   так   и   пришлые   (дагестанские)   мастера.
Серебряный пояс был большой ценностью и вместе с нагрудными застежками
переходил   из   поколения   в   поколение.   Многие   сохранившиеся   до   сих   пор
пояса насчитывают 100150 лет. Помимо пояса в числе женских украшений
входили серьги, браслеты, кольца, часы на длинной цепочке.
Теплая верхняя женская одежда.
По горскому обычаю девушки и молодые женщины в холодное время
года не носили никакой теплой одежды, а могли лишь надеть второе стеганое
платье или накинуть на плечи платок. Замужние женщины постарше могли
носить   распашную   одежду,   простеганную   тонким   слоем   шерсти   или   ваты.
Богатые   кабардинки   и   балкарки   иногда   надевали   бархатные,   отороченные
полоской меха шубки без застежек, носившиеся не столько для тепла, сколько
для   красоты.   Подбивали   их   беличьим   мехом,   а   иногда   просто   подшивали
подкладку.   Старухи,   особенно   в   горных   районах,   носили   и   овчинные
нагольные шубы. Принятые у горцев ограничения в ношении теплой одежды
10 девушками и молодыми женщинами губительно отзывались на их здоровье, но
поддерживались мусульманским духовенством, так как это препятствовало
появлению женщин вне дома.
Женcкие головные уборы
Важнейшей   частью   одежды   являлись   головные   уборы,   в   которых
наиболее ярко прослеживаются возрастные различия и изменения в семейном
положении кабардинок и балкарок.
Девочки носили платок или ходили с открытой головой до замужества.
Против   такого   обычая,   бытовавшего   с   древнейших   времен,   вело   борьбу
мусульманское   духовенство,   которое   в   начале   ХХ   в.   добилось   принятия
сельскими обществами специального приговора, запрещавшего всем девочкам
с 1012лтнего возраста ходить без головного убора, без платка. Так, в селе
Тыжево 1го участка Нальчикского округа общий сход 6 апреля 1915 г. под
давлением   мусульманского   духовенства   принял   приговор,   в   котором
говорилось:   “Девочки   нашего   селения   с   10летнего   возраста   не   должны
употреблять в головной убор каких бы то ни было гребешков и не показывать
своих   волос   как   в   своем   селении,   так   и   вне   его.   За   нарушение   же   сего
родители   таких   девочек   должны   подвергаться   штрафу   в   доход   наших
общественных сумм по 5 руб. за каждый случай нарушения”.
Когда наступал период “созревания” и девушка “начинала ходить на
танцы”, она носила высокую шапочку различных видов. Одни из них имели
цилиндрическую, другие конусообразную или округленную форму, у третьих
цилиндр сочетался с конусом и напоминал мужской шлем и т.д. Нижняя часть
шапочки   обтягивалась   широким   галуном   из   золотых   и   серебряных   ниток.
Верхушка   покрывалась   сукном   или   бархатом   и   украшалась   радиально
расходящимися узкими галунами. На самой верхушке имелось украшение в
виде   круглой   или   овальной   шишечки      из   серебра   или   серебряных   ниток.
Нередко шишечка заменялась различными изображениями: птичкой, сидящей
на шарике, полумесяцем, распустившимся цветочком, и т.д. Многие из них
были серебряными, украшенными чернью, позолотой, филигранью. Передняя
часть   дошедших   до   нас   шапочек   имела   украшения   в   виде   бахромы,
укрепленной по верхнему краю галуна.
Во второй половине ХIХ в. кабардинки и балкарки стали носить, наряду
с высокими, и невысокие шапочки. Они имели форму низкого цилиндра или
усеченного конуса. В отличие от высоких, они обтягивались сукном, бархатом
и украшались золотой и серебряной вышивкой, располагавшейся по околышу
и на донышке. С верхушки спускалась длинная золотая кисть. Такую шапочку
кабардинцы   называли   крымской,
  что
свидетельствовало о ее заимствовании у соседних народов. Более широкое
распространение она имела в Балкарии.
  татарской   или   осетинской,
11 Низких   шапочек,   известных   под   названием   “кривых   шапочек”,
кабардинки не надевали на невест в период совершения свадебного обряда,
признавая   их   непригодными   для   этого   случая.   Их   носили,   в   основном,
девушки. Женщины (как и невесты) до первого ребенка носили шапочку с
белым шелковым платком с бахромой. Балкарки, в отличие от кабардинок,
носили шапочки, украшенные спереди рядами монет, побрякушек.
Шапочка   после   рождения   первого   ребенка   заменялась   небольшой
повязкой   темного   цвета.   При   этом   квадратную   повязку   складывали
треугольником и повязывали голову так, что два конца ее пропускали сзади
под косы, делали один узел, затем, обхватив ими голову, снова завязывали их
на темени, а концы прятали. Третий же конец, опускаясь на спину, прикрывал
волосы.   Смена   девичьего   головного   убора  на   женский,  приуроченная   не   к
свадьбе,   а   к   рождению   первого   ребенка,   указывает   на   древность   этой
традиции. Женщина уже не только юридически, но и фактически перешедшая
в   категорию   женщинматерей,   не   имела   права   показывать   свои   волосы.
Женщины   из   зажиточных   семей   повязывали   голову   специальным   тонким
платком, шелковым, с узорами на краях. При выходе из дома голову поверх
повязки покрывали большим шерстяным платком домашнего производства.
Такие   платки   носили,   в   основном,   женщины   старшего   поколения.   Высоко
ценились   и   большие   тонкие   шерстяные   или   шелковые   платки   черного,
кремового,   бордового   и   других   цветов   с   бахромой   и   цветами.   Молодые
женщины поверх повязки и девушки поверх шапочки носили, корме белых
шелковых платков с бахромой, и черные шелковые платки двух видов  с
бахромой и без нее с различными узорами.
Постепенно   шапочка,   как   и   парадное   платье,   стала   превращаться   в
праздничносвадебный   головной   убор.   В   начале   ХХ   в.   девушки   из
состоятельных   семей   стали   носить   газовые   шарфики,   кружевные   косынки,
шарфы .
3 ГРУППА
Мужская обувь
Значительным   разнообразием   отличалась   обувь   кабардинцев   и
балкарцев. Ее можно разделить на две части: паголенки и собственно обувь.
Паголенки делали из сукна, войлока и сафьяна без носков, со штрипками, и
каждый их вид имел свое название, подчеркивающее, из какого материала они
сделаны   (сафьяновые,   войлочные,   суконные).   Наиболее   распространенным
цветом паголенок был черный, но изредка встречались темносерого и темно
коричневого цветов. Края их обшивали тесьмой или кожей. Обшивку кожей
делали с таким расчетом, чтобы войлок не протирался при ходьбе и верховой
езде. Такая обшивка делала паголенки не только прочными, но и украшала их.
12 Наряду с паголенками, широкое распространение получили ноговицы.
Это те же паголенки, изготовленные из тех же материалов, но, в отличие от
них,   имели   пришитые   носки.   Их   носили,   в   основном,   зажиточные   слои
населения.
Паголенки и ноговицы должны были плотно облегать ноги. Их носили,
натянув   на   ноги   и   заправив   в   них   штаны,   а   также   завязав   ниже   колен
специальными ремешками. Носили их все взрослые мужчины зимой, весной,
осенью, а балкарцы в горах  круглый год. Летом носили суконные паголенки.
Широко   распространенным   видом   обуви   у   пожилых   людей   являлись
войлочные и сафьяновые носки.
На   ноги   надевали   чувяки   из   сыромятной   кожи,   которые   не   имели
пришивной   подошвы.  Их   делали   из   одного   куска   кожи   крупного   рогатого
скота. Чувяки имели шов на заднике, носке и верхней передней части от носка
по подъема. Форма чувяк в основном была однообразной, но встречались и
такие, которые имели высокий задник, доходивший до щиколотки, и застежки
из кожаных пуговиц. Распространенным видом обуви, удобным в горах для
охотников,   чабанов,   пастухов,   косарей,   являлись   чувяки   особой   формы,
имевшие   подошву   из   сплетенных   ремней.   Балкарцы   делали   их   из   хорошо
промятой   сыромятной   кожи,   с   которой   даже   не   снимали   шерсть.   Чувяки
надевали на босу ногу, предварительно заполнив внутреннюю их часть хорошо
промятой   травой.   Традиционной   парадной   обувью   являлись   сафьяновые
чувяки, которые шили из кожи специальным ажурным швом. Вначале они не
имели подошвы, но потом их стали подшивать. Чувяки из черного сафьяна
носили   зажиточные   люди,   надевая   сверху   кожаные   галоши.   Сафьяновые
чувяки надевались на сафьяновые ноговицы. Зажиточные люди надевали еще
остроносые резиновые галоши.
В Балкарии также бытовала обувь из войлока, обшитого кожей или с
подшитой подошвой из сыромятной кожи. Вся местная обувь имела мягкую
подошву, хорошо приспособленную к условиям горной местности. Она была
удобна   для   всадника   и   пешехода,   способствовала   закаливанию   ноги   и
выработке удивительно легкой, красивой походки горцев.
Традиционное   развитие   Кабарды   и   Балкарии,   укрепление   рыночных
связей оказали влияние на изменение обуви. Богатые горцы носили не только
галоши, но и сапоги.
Традиционный национальный мужской костюм кабардинцев и балкарцев
являлся одеждой воина, наездника, приспособленный к условиям их жизни.
Для   мужской   одежды   кабардинцев   и   балкарцев,   между   которой   не   было
существенных   различий,   была   характерной   темная   сдержанная   цветовая
гамма      черная,   темнокоричневая,   серая.   Вообще,   ни   кабардинцы,   ни
балкарцы не любили яркие цвета, пеструю одежду. Это не соответствовало их
духу и обычаям. Но башлыки и бешметы делались обычно других цветов, чем
весь костюм, оживляя его ярким пятном. Богатые и знатные люди иногда
носили белые бурки, черкески, папахи. Башлыки в ряде случаев представляли
13 собой настоящие произведения искусства. Их отделывали галунами, золотым
шитьем,   изящными   и   весьма   сложными   кистями   из   золотых   и   серебряных
ниток.   Подобные   башлыки   часто   служили   предметом   подарка   невесты
родственникам   будущего   мужа.   Украшало   костюм   возможно   более   богато
отделанное оружие, пояс.
Вместе с тем, кабардинцы и балкарцы обращали большое внимание на
опрятность одежды, на ее изящный покрой. Еще ХанГирей отмечал, что у
адыгов, в т.ч. и у кабардинцев, не было принято одеваться пышно, цветисто.
“Это,  писал он,  почитается у них не очень приличным, почему стараются
более   щеголять   вкусом,   нежели   блеском,   чистоту   же   и   опрятность
предпочитают пышности”.
Мужская   одежда   кабардинцев   и   балкарцев   не   только   была   хорошо
приспособлена   к   местным   условиям,   но   и   отличалась   своей   красотой,
изяществом   и   своеобразной   элегантностью.   Она   вполне   соответствовала
представлению   горцев   о   красоте   мужской   фигуры,   подчеркивала   широкие
плечи   и   тонкую   талию,   ее   стройность   и   подтянутость,   ловкость,   силу.   И
скотовод,   и   охотник,   и   воин,   и   наездник   одинаково   удобно   и   свободно
чувствовали себя в одежде, точно пригнанной по фигуре и не стесняющей
движений.
Одежда кабардинцев и балкарцев являлась и своеобразным украшением.
Эти качества национальной одежды обеспечили ей всеобщее признание.
Женская обувь
Обувь   кабардинок   и   балкарок   в   основном   была   самодельной   и   во
многом   сходной   с   мужской.   Это   войлочные   и   сафьяновые   носки,   чувяки,
башмаки, отличавшиеся от мужских большей нарядностью и вышивками. Их
надевали на шерстяные чулки, изготовленные самими женщинами. Вязаные
чулки   и   носки   женщины   часто   делали   разноцветными   (белые   с   черным,
коричневым, серым и т.д.).
Войлочные и сафьяновые носки, в основном, носили женщин старшего
возраста, надевая на них сафьяновые чувяки. Девушки и молодые женщины
поверх   чулок   и   носков   надевали   красиво   расшитые,   а   иногда   украшенные
галунами сафьяновые чувяки.
Повседневной   обувью   считались   и   сафьяновые   башмачки,   ничем   не
отличавшиеся от мужских. В горной Балкарии женщины зимой носили чувяки
из сыромятной кожи.
В   Кабарде,   а   частично   и   в   Балкарии,   женщины   носили   обувь   с
каблуками   на   деревянной   подошве   без   задников   и   с   вышитым   кожаным
носком, которая являлась домашней обувью.
Девушки княжеского происхождения в праздничные дни надевали так
называемые   высокие   ходули,   украшенные   серебряными   накладками   и
14 обшитые   бархатом.   В   них   было   трудно   передвигаться,   но   зато   они
подчеркивали их высокое положение. Такой обувью пользовались и девушки
других   слоев   населения   в   период   свадебных   празднеств.   Эти   виды   обуви
делали   специалисты.   Известны   были   мастера   из   селений   Докшоково,
Боташево и др.
В конце ХIХ в. женщины в зажиточных семьях стали носить туфли на
низком каблуке на одной пряжке, напоминавшие по покрою башмаки, а также
глубокие   и   неглубокие   с   узким   носом   галоши.   Позже   значительное
распространение   получили   русские   ботинки   на   высоких   каблуках   со
шнуровкой. Праздничной же обувью являлись ботинки с длинной шнуровкой и
фабричные туфли.
Кабардинцы   и   балкарцы   не  знали   пошивочных   мастерских,  не   имели
портных,   сапожников   и   т.д.,   поэтому   изготовлением   одежды   занимались
женщины. В каждом селе имелись мастерицы, которые пользовались большой
известностью.   По   обычаю,   они   не   имели   права   отказывать   или   назначить
плату. Но их всегда чемто одаривали за работу.
Умение   шить   красивую   одежду,   хорошо   вышивать   в   какойто   мере
характеризовало девушку как невесту, поэтому в воспитании девушек шитье,
рукоделие   играли   значительную   роль.   Девушки   продолжительное   время
учились   у   известных   мастериц.  За   это   они   делали   им   различные   подарки,
помогали по хозяйству.
Постоянное   внимание   к   рукоделию   и   обучение   ему   с   малых   лет
способствовали выработке у девушек к моменту выхода замуж необходимых
навыков   по   изготовлению   одежды   и   ее   украшению.   Всю   работу   женщины
выполняли вручную, поэтому она отнимала много времени. Богатая невеста,
например, свою свадебную одежду готовила годами с помощью своих подруг,
соседок и т.д.
В   целом,   женская   одежда   кабардинок   и   балкарок,   как   и   мужская,
отличалась   скромностью,   строгостью   цветовой   гаммы,   преобладанием
однотонных материалов. Украшение одежды галунами, золотом и серебряным
шитьем вполне соответствовало общему стилю одежды, сочетавшей строгость
форм и цвета с изяществом, хорошо подчеркивающим фигуру женщины.
Традиционный   национальный   костюм   кабардинок   и   балкарок,   как   и
мужской, не состоял из случайного набора отдельных вещей. Каждая часть
костюма   строго   подбиралась   по   покрою,   украшениям   и   особенно   цвету.
Вполне   понятно,   что   мужская   одежда   была   строже,   скромнее   женской.
Женская одежда была более живописной. Основной упор делался на линию
узора, обычно светлого на темном фоне. В орнаменте вышивки и ювелирных
изделий имелось много общего. Для него было характерно чувство формы
вещи.
Национальная   одежда   выражала   вкус   ее  создателей,   их   эстетические
идеалы.   Она   является   овеществлением   народного   опыта   и   представляет
ценное культурное наследие. Она должна быть не только изучена и сохранена
15 в   музеях,   но   и   использована   в   своей   лучшей   части   художниками   и
модельерами  создателями новой современной одежды.
5. Сравнение национальных костюмов кабардинцев и  балкарцев.
            Далее   мы   постарались   сравнить     народные   костюмов   кабардинцев,
балкарцев  выявить общее и особенное в их одежде.

          Мы   выяснили,   что   мужской   национальный   костюм   балкарцев   и
кабардинцев практически не имеет различий. А мужской костюм кабардинцев
и балкарцев   включает одинаковые предметы одежды. Это  бешмет, штаны,
черкеска, башлык, бурка, папаха, сапоги или ноговицы.

        Женская   одежда   кабардинок   и   балкарок   имеет   некоторые   различия   в
деталях.   Есть   различия   в   головных   уборах.   Балкарки,   в   отличие   от
кабардинок,   носили   шапочки,   украшенные   спереди   рядами   монет,   а   в
остальном они схожи. Общность орнамента и кроя одежды, а также манеры её
носить у кабардинок и балкарок позволяет говорить как об одном костюме.
      Женский костюм кабардинок, балкарок  в  XVIII  веке также имел общие
черты. Это платье, схожее по покрою с черкеской  распашное до подола, без
воротника,   с   открытой   грудью   и   застежкой   у   пояса.   Но   рукава   платьев
отличались   по   внешнему   виду.   У   кабардинок   и   балкарок   к   рукаву
пришивались подвески – лопасти, а  платье украшалось вышивкой по бортам,
подолу, низу рукавов.     Главные украшения костюма кабардинок и балкарок,
кроме вышивки, – нарукавные подвески, нагрудные застежки кафтанчика и
шапочки..
    Существенно разнятся головные уборы кабардинок, балкарок.
 Ни кабардинцы, ни балкарцы не любили яркие цвета, пёструю одежду. Это не
соответствовало их духу и обычаям.
          В   конце  XIX  –   начале  XX  века   в   костюме   кабардинок   и   балкарок
появляется   одежда,   заимствованная   у   русских.   Так,   горянки   стали   носить
газовые   шарфики,   кружевные   косынки,   шарфы.
  Также   получили
распространение русские ботинки на высоких каблуках со шнуровкой.
      В начале  XX  века под влиянием одежды казачек кабардинки и балкарки
стали   носить   кофточки   и   юбки,   но   они   по   своему   покрою   во   многом
напоминали старую кабардинскую и балкарскую одежду.

соседних народов, которое нашло отражение в их одежде.
    В   целом,   мы   видим   взаимовлияние   и   взаимопроникновение   культур
Заключение .
16 Кавказ      одна   из   областей   мира,   где   народный   костюм   отличается
исключительным   разнообразием,   красочностью   и   украшениями.   По
национальному костюму можно изучать историю народа.
Кабарда и Балкария делилась на сословия, и одежда имела классовые
различия. Традиционный национальный костюм был приспособлен к условиям
их жизни, особенно мужской костюм.
Все детали оттачивались годами.
Одежда выполняла три основных требования:
 многофункциональность
 выражала статус человека
 подчеркивала красоту фигуры
Мужской   национальный   костюм   балкарцев   и   кабардинцев   не   имеют
различий.
Женская одежда кабардинок и балкарок имеет некоторые различия в
деталях.
Есть различия в головных уборах. Балкарки в отличии от кабардинок,
носили   шапочки,   украшенные   спереди   рядами   монет,   а   в   остальном   они
схожи.
Ни кабардинцы, ни балкарцы не любили яркие цвета, пёструю одежду.
Это не соответствовало их духу и обычаям.
Национальная   одежда   выражала   вкус   её  создателей,   их   эстетические
идеалы. Она представляла собой ценное культурное наследие.

17 Использованная литература:
1 «Традиционное гостеприимство кабардинцев и балкарцев» А.И.Мусукаев.
2 «Традиционная культура кабардинцев и балкарцев» Г.Х.Мамбетов «Эль
фа» 2008 год.
3 «Нарты».Героический эпос балкарцев и карачаевцев.А.И.Алиева. Москва
1994 год.
4. Интернет ресурсы wiki.myword.ru›index.php/
 Кабардинцы

 _  и  _  балкарцы.

18 Приложение: Национальные костюмы кабардинцев и балкарцев в XVIII
веке.
19 Современный стиль национальных костюмов.
20 Национальные костюмы  кабардинцев и балкарцев

Эскизы подвесок – лопастей, украшенных орнаментом
       Далее мы приступили к следующему этапу нашей творческой работы
выполнению эскизов  народных костюмов кабардинцев и балкарцев.  Эскизы
костюмов   мы   выполняли   впервые.   Просмотрев   рисунки   костюмов   в
учебниках, мы решили придать им стилизованное и плоскостное решение. Вот
что у нас получилось.

Эскизы костюмов кабардинцев и балкарцев

21

file_name: исследовательская работа Афашагова Амира СОШ 3 Атажукино.doc

intro:
Тема проекта: «Культура народов Кавказа»

Выбрали эту тему для того, чтобы расширить знания детей о культуре народов Кавказа: обычаи и традиции.
Традиции кабардинцев и балкарцев наиболее сходны, но есть и некоторые различия. И основная цель направлена на то, чтобы наши дети разобрались, в чем сходство, в чем различие традиций этих народов. Это будет три отдельных проекта, которые охватят сходство и различия  национальных костюмов; обычаи и традиции двух народов; нартский эпос народов Кавказа.
 Данную тему считаем актуальной, так она сможет наглядно показать историческую  и духовную связь народов, населяющих нашу республику. Эта работа поможет приобщить молодежь, наших сверстников к изучению национальных традиций кабардинцев и Балкарцев, передаваемых из поколения в поколение, развить интерес к истории народного костюма, расширить их знания в области национальной культуры. Ведь нельзя считать себя культурным человеком, не зная истории, обычаев, традиций народов своей малой Родины.
Национальная одежда кабардинцев и балкарцев» Сходства и различия.
Срок реализации: 1 месяц.

Этапы проведения проекта:
1 Организационный урок.
 а) Разбить класс на 8 групп
 б) Задать проблемные вопросы.
2 Исследовательская деятельность
 а) Самостоятельная работа детей
 б) Поиск информационных ресурсов
3 Обобщение.
 а) просмотреть собранные материалы
 б) Направить в нужное русло, чтобы дети сделали выводы.
4 Защита работ.
 а) Результаты исследований.

Методические рекомендации к проведению проекта

Цели и задачи проекта:

1 Сравнить одежду (мужскую и женскую кабардинцев и балкарцев)
2 Формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности и приобретение навыков работы  в команде.
3Воспитывать любовь к своей культуре и к культуре других народов.
Межпредметная связь: кабардинская литература, балкарская литература, технология.

Формы реализации проекта:
Сообщения
Доклады
Дидактические материалы.

Описание проекта.

Каждая группа получает  свое задание.
1 группа -«Мужская традиционная одежда кабардинцев и балкарцев. Сходства и различия».
2 группа -«Женская традиционная одежда кабардинцев и балкарцев. Сходства и различия».
3 группа –«Обувь кабардинцев и балкарцев (паголенки и собственно обувь)».

В процессе работы дети пользовались разными источниками: литературой, знаниями старших, активное участие родителей, которые умеют пользоваться компьютером.
Был подобран нужный материал по Интернету.

Для осуществления данного проекта все группы учащихся работали по плану:
1)Посещение кабинетов  кабардинского и балкарского языка.
2)Посещение Краеведческого музея  г.Нальчика и беседа с работниками музея о национальной одежде кабардинцев и балкарцев.Заключение .

Кавказ - одна из областей мира, где народный костюм отличается исключительным разнообразием, красочностью и украшениями. По национальному костюму можно изучать историю народа.

Кабарда и Балкария делилась на сословия, и одежда имела классовые различия. Традиционный национальный костюм был приспособлен к условиям их жизни, особенно мужской костюм.
Все детали оттачивались годами.

Одежда выполняла три основных требования:
- многофункциональность
- выражала статус человека
- подчеркивала красоту фигуры

Мужской национальный костюм балкарцев и кабардинцев не имеют различий.

Женская одежда кабардинок и балкарок имеет некоторые различия в деталях.
Есть различия в головных уборах. Балкарки в отличии от кабардинок, носили шапочки, украшенные спереди рядами монет, а в остальном они схожи.
Ни кабардинцы, ни балкарцы не любили яркие цвета, пёструю одежду. Это не соответствовало их духу и обычаям.

Национальная одежда выражала вкус её создателей, их эстетические идеалы. Она представляла собой ценное культурное наследие.

title: Национальная одежда кабардинцев и балкарцев. Сходства и различия.