extracted_text:
Анна Витальевна Пузырева
учительлогопед, педагогдефектолог МБОУ СШ № 2 Советского района г.
Красноярска
ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У
УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дисграфия, нарушения письменной речи, учащиеся младшего школьного
возраста
На современном этапе нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия) у
детей   являются   распространенным   речевым   расстройством,   имеющим
разнообразный   и   сложный   патогенез.   Неполноценность   одновременно
нескольких звеньев, составляющих функциональный базис чтения и письма,
приводит   к   избирательным   тяжелым   и   довольно   стойким   их   нарушениям.
Сложившаяся ситуация имеет социальный эффект, который проявляется в
уровне   грамотности   граждан,   влияющий   на   благосостояние   государства
(научный и культурный потенциал). Учитывая значимость данной проблемы в
США,   Англии,   Франции,   Чехии   и   др.   разработаны   и   реализуются
национальные программы борьбы с подобными расстройствами.
Логопедическая работа по преодолению нарушений письменной речи   носит
дифференцированный   характер,   учитывающий   механизм   нарушения,   его
симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. В
научной   литературе   имеется   ряд   работ   (И.Н.Садовникова,   А.Ф.Спирова,
Л.Н.Ефименкова, А.В.Ястребова), посвященных коррекции нарушений письма
учащихся общеобразовательных школ. Также имеются работы (О.Б.Иншакова,
А.Н.Корнев,   Р.Е.Левина),   в   которых   представлен   анализ   некоторых
механизмов нарушения письма. В тоже время многие теоретические вопросы
трудностей обучения письму остаются  недостаточно изученными. В   большинстве   исследовательских   работ   по   решению   данной   проблемы
разрабатывался  вопрос   об усвоении учащимися  моторных навыков  письма,
правописания  и  пунктуации,  в то  время  как   процесс  развития  письменной
речи   как   деятельности   построения   семантически   целостных   текстов
оставался   недостаточно   изученным:   не   достаточно   изучены   условия,
влияющие на процесс усвоения письменной речи школьниками,  в том числе
не   выделен   состав   действий,   обеспечивающих   ее   функционирование   как
специфической   формы   речи.  Изучение   особенностей   речевой   деятельности
учащихся   младших   классов   обнаруживают   недостаточный   уровень
сформированности   устной   речи,   который   проявляется   в   затруднении   в
самостоятельном   построении   связного   текста,   адекватно   выражающего   их
мысли и чувства.
Дисграфия      это   частичное   специфическое   нарушение   процесса   письма,
проявляющееся   в   стойких,   повторяющихся   ошибках,   обусловленных
несформированностью   высших   психических   функций,   участвующих   в
процессе   письма.   По   мнению   многих   учёных,   дисграфия   составляет
значительный   процент   среди   нарушений   речи,   встречающихся   у   учащихся
массовых  школ, которое  препятствует     овладению   учениками  грамотой  на
начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более
поздних.
В   конце   XIX   и   начале   XX   в.   существовали   две   противоположные   точки
зрения: одни авторы считали, что нарушение чтения и письма является одним
из   компонентов   умственной   отсталости,  другие   указывали,   что   в  патологи
чтения   и   письма   отсутствует   связь   с   умственной   отсталостью.   Наиболее
популярная   стала   теория   о   том,   что   в   основе   патологии   лежит   то,   что   у
ребёнка   неполноценны   зрительное   восприятие   и   память   изза     дефекта
зрительных образов слов и отдельных букв [1].
Невропатолог Н.К.Монаков впервые связал дисграфию с нарушениями устной
речи, с общим характером речевого расстройства или афазией [7]. В исследованиях Е.Иллинга отмечается ряд процессов, которые нарушаются
при патологии чтения и письма:
овладение   оптическим   единством   буквы   и   акустическим   единством
1)
звука;
2)
3)
4)
5)
6)
соотнесение звука с буквой;
синтез букв в слово;
способность расчленять слова на оптические и акустические элементы;
определение ударения, мелодии слова, гласных слова;
понимание прочитанного.
В   некоторых   исследованиях   отмечается,   что   затруднения   у   детей   при
обучении грамоте отличаются от нарушений чтения и письма у взрослых при
повреждениях   головного   мозга,   так   как   основное   затруднение   у   детей
проявляется в том, что они не способны составлять из букв слова [6].
В   работах   С.С.Мнухина   отмечается,   что   нарушения   чтения   и   письма
сопровождаются   другими   расстройствами,  которые   сопровождаются  рядом
наследственных   факторов:   (алкоголизм,   психопатии,   эпилепсия   родителей,
родовые травмы) [9].
В 30х годах XX столетия М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, в нарушениях чтения и
письма нашли определенную зависимость между этими нарушениями, с одной
стороны,  и  дефектами   устной   речи   и   слуха     с  другой.  Так,  М.Е.Хватцев
связывал нарушения письменной речи с нарушениями звукопроизношения.
Причины   нарушения   чтения   и   письма   являются   сходными.   У   детей   с
дисграфиейвыявленанесформированность:   зрительного   анализа   и   синтеза,
звуков   речи,   фонематического,   слогового   анализа   и   синтеза,   деления
предложений   на   слова,   лексикограмматического   строя   речи,   расстройства
памяти, внимания.
Одним из исследователей выделены следующие причины нарушений чтения и
письма:
1) социальноэкономического характера:

слабая готовность ребенка к школе; 





нерегулярность школьного обучения;
недостаточное внимание к развитию ребенка в семье;
двуязычие в семье;
неправильная речь окружающих, аграмматизмы;
ослабленное здоровье;
неблагоприятная семейная обстановка;
нарушения   обусловлены   органическим   повреждением   корковых   зон
2) психофизического характера:

головного мозга, участвующих в процессе письма и чтения;

переключения   с   одного   вида   деятельности   на   другой,   трудности   в
несформированность слухового внимания и памяти; трудности во время
несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти; дети
воспроизведении предложения из 45 слов.

допускают большое количество ошибок при списывании несформированность
пространственного восприятия;


затруднение   в   слоговом   и   звукобуквенным   анализах   (пропуски   букв,
недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами,
ошибки на письме, смешение элементов некоторых букв (бд, тн, иу);
несформированность фонематического восприятия; у детей происходит
перестановки   букв   или   слогов   внутри   слова,   глубокое   искажение   слова,
слитное написание слов, произвольное деление слов);

трудности в различении звуков, на письме и при чтении начинает смешивать
несформированность   фонематического   слуха;   у   ребёнка   появляются
несформированность слухового восприятия; дети не могут использовать
буквы по звонкости и глухости, по акустико – артикуляторному сходству;

заученное правило на письме.

ребёнка происходят трудности в структурном построении, не формируется
умение   пользоваться   грамматическими   связями   слов  в  предложении,  запас
при   отставании   в   развитии   лексикограмматической   стороны   речи;   у
очень   беден   и   ограничен   обиходно   бытовыми   рамками;   трудности   в
образовании новых слов. Классификация   дисграфии   осуществляется   с   учетом   нарушенных
анализаторов,   психических   функций.   О.А.Токарева   выделяет   три   вида
дисграфии:
1)
акустическаядисграфия

  недифференцированность   слухового
восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Признаками
нарушений   являются   смешения   и   пропуски,   замены   букв,   обозначающих
звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного
звукопроизношения на письме;
2)
оптическая   дисграфия      обусловлена   неустойчивостью   зрительных
впечатлений и представлений (отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с
определенными звуками). Нарушения проявляются в различном восприятии
букв   вследствие   неточности   зрительного   восприятия.   В   сложных   случаях
ребенок пишет только отдельные буквы. У левшей, так называемое зеркальное
письмо (слова, буквы  элементы букв пишутся справа налево).
3)
моторнаядисграфия – затруднение в движении руки во время письма,
нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами
[21].
Однако,   выделенные   ранее   виды   дисграфии   также   не   удовлетворяют
современным   характеристикам   нарушений,   которые   описаны   в   научных
исследованиях нарушений письма. Так,
дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического
1)
слуха (при этом виде списывание сохранно).
2)
дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, по мнению
М.Е.Хватцева в результате расстройства произносительного ритма на письме
появляются   пропуски   гласных,   слогов,   окончаний   (ошибки   могут   быть
обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо
искажениями звукослоговой структуры слова).
3)
оптическаядисграфия   вызывается   нарушением   или   недоразвитием
оптических   речевых   систем   в   головном   мозге   (ошибки   могут   быть
обусловлены нарушением формирования зрительного образа буквы, слова). дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах,
4)
искажениях   структуры   слова,   предложения   (ошибки   могут   быть   на   фоне
распада устной речи вследствие органического поражения головного мозга).
5)
языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическаядисграфии.
распознавания   (дифференциации   фонем),   на   основе   нарушения
Признаки   дисграфии   проявляются   в   стойких   и   повторяющихся   ошибках   в
процессе письма:




искажения и замены букв;
искажения звукослоговой структуры слова;
нарушения слитности написания отдельных слов в предложении;
аграмматизмы на письме.
Дисграфия   так   же     может   сопровождаться   и   неречевой   симптоматикой:
неврологическими  нарушениями,  нарушением  познавательной  деятельности,
восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   при   коррекционно
логопедическом   воздействии   постепенно   симптоматика   нарушений
письменной речи у учащихся младшего школьного возраста уменьшается, в
связи   с   этим   очень   важно   выбрать   правильные   методы   и   приемы
коррекционного воздействия.
Библиографический список
1)
Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и
его   коррекция:   учебнометодической   пособие   для   психологов,   учителей
классов   коррекционноразвивающего   обучения,  логопедов  и   методистов   по
КРО.  Воронеж: 2000.
2)
Козырева О.А.  Создание   инклюзивной   образовательной   среды   как
социальнопедагогическая проблема// Вестник ТГПУ. Выпуск №1.  2014.
С.112 – 115.
3)
Козырева   О.А.  Развитие   правового   регулирования   образовательных
гарантий для лиц с ОВЗ// Современная наука: актуальные проблемы теории и
практики (Серия экономика и право) № 56 2015. С. 8790 Брюховских   Л.А.,   Козырева   О.А.  Лексическое   развитие   ребенка   в
4)
онтогенезе//   Современная   наука:   актуальные   проблемы   теории   и   практики
(Серия гуманитарные науки) № 56 2015. С. 3840
5)
Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений
чтения  и  письма  у младших школьников:  Учебнометодическое  пособие. –
СПб.: Издво «СОЮЗ», 2001.
6)
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды/ Ред.
сост. Т.В. Чиркина, Р.Б.Шошин. –М.: АРКТИ, 2005.
7)
Логопедия:   Учебник   для   студентов   дефектол.   фак.  пед.   высш.  учеб.
заведений   /   Под   ред.   Л.   С.   Волковой.   –   5е   изд.,   перераб.   И   доп.   –   М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.
Логопедические   занятия   со   школьниками   (15   класс):   Книга   для
8)
логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В.,
Турта О.С., Бурина Е.Д. и др.  СПб.: КАРО, 2006.
9) Милостивенко   Л.Г.   Методические   рекомендации   по   предупреждению
ошибок   чтения   и   письма   у   детей:   Из   опыта   раб.   –   СПб.:   Фирма
«Стройлеспечать», 1995.

file_name: Пузырева АВ статья.doc

intro: Статья поможет учителям начальных классов понять природу ошибок, которые часто делают их ученики в письменной речи. Статья содержит информацию о дисграфии, о видах дисграфии,  признаках и симптоматики дисграфии, этапах по преодолению нарушений письменной речи,  о причинах и нарушениях чтения и письма.Статья: ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ  У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сабақтың басталуын ұйымдастыру
Сабақтың басталу барысында оқушылардың сабаққа дайындығына назар аудару керек. Сынып
кезекшілерінен кімнің жоқ екендігін анықтап, аудиторияның дайындығын тексеру (тақтаның тазалығы,
бор, көрнекіліктердің ретімен ілініп тұруы) керек.
Сабақты жүргізу
Оқушыларды бүгінгі тақырыппен, сабақтың мақсатымен таныстырамын.
Сабақтың мақсаты: Компьютерлік технологияны пайдалана отырып, Паскаль программалау тілінде
қолданбалы есептер шығару.
Ұйымдастыру кезеңінен кейін, үй тапсырмасын тексеру пунктін өткіземін. Үй тапсырмасын «Жауабын тап»
ойыны арқылы жүргізіледі. Тақтадағы таблодан сұрақты деңгейіне байланысты таңдау арқылы жүзеге
асырылады.
Келесі кезең практикалық жұмыс. Оқушы өзіне бір нұсқаны таңдап алып, өзінің шамасына қарай есептің
қайсысын орындай алады, сол тапсырманы компьютерде орындайды.
Бекіту кезеңі «Мұғалім және оқушы» ойыны арқылы жүзеге асырамын. Мұнда І нұсқа-оқушы, ал ІІ нұсқа –
мұғалім. Оқушы мұғалімге есепті қалай шығару керек екендігін түсіндіреді, мұғалім тыңдап бағалайды
(фишка береді). Оқушы түсіндіріп болған соң, рольдерімен ауысады.
Білімдерін қорытындылау: «Сыншы, сараптаушы, бақылаушы». Оқушыларға ортақ тапсырма беріледі. Осы
тапсырманы үш жақты қарастырып шығуы керек.
Үй тапсырмасы: Білімдерін қорытындылау бөлімінде алған карточканың артында тапсырма болады. Сол
бойынша дайындалып келу.
Соңынан сабақты қорытындылап, бағалау карточкасына байланысты әр оқушыға тиісті бағасы қойылады.
Сабақ жоспары №
Пән: Алгоритмдеу және программалау негіздері
Топ: ВТ-21
Сабақтың тақырыбы: « Паскаль тілінде қолданбалы есептер шығару»
Сабақтың түрі: тәжірибелік сабақ
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Pascal тілінде программалау туралы жалпы мағлұмат беру. Программалау кезеңдерін меңгеру
және оларды қолдану дағдысын қалыптастыру
Тәрбиелік: оқушыларды техника қауіпсіздігін сақтау, техникаға деген мәдениетін арттыру және
ұқыптылыққа баулу.
Дамытушылық: таңдап алған мамандықтарына деген қызығушылықтарын арттыра отырып, тұлғаның
белсенділігі мен логикалық ойлау қабілетін дамыту.
Пәнаралық байланыс: математика, физика
Көрнекіліктер: мультимедиялық видеопроектор, бағалау кестесі, «Жауабын тап» кестесі, деңгейлік
тапсырма кестесі
Таратпа материалдар: карточкалар, есептер.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Ж.А. Аитов “Паскаль тілінде программалау”
2. Ж.Қ. Масанов “Turbo Pascal”
3. Б. Бөрібаев “Информатика және есептеуіш техника негіздері”
Сабақ жоспары:
І. Ұйымдастыру кезеңі 2 мин
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру 16 мин
ІІІ. Практикалық жұмыс 35 мин
IV. Бекіту 10 мин
V. Білімдерін қорытындылау 10 мин
VI. Бағалау 5 мин
VII. Үй тапсырмасын беру 2 мин
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың сабаққа деген психологиялық дайындықтарын, аудитория мен
техниканың сабаққа дайындығын тексеру.
II. Үй тапсырмасын тексеру: «Жауабын тап» ойыны арқылы өткенді қайталау.
Жауабын тап
І ІІ ІІІ
Паскаль тіліндегі негізгі ұғымдар 5 10 15
Шартты оператор 5 10 15
Цикл құрылымды алгоритмді программалау 5 10 15
Массив және матрица 5 10 15
Процедура және функция 5 10 15 Сұрақтар
Паскаль тіліндегі негізгі ұғымдар
І. Паскаль тіліндегі стандартты арифметикалық функциялардың жазылу ережелері қандай?
ІІ. Логикалық өрнектегі операциялардың орындалу ретін көрсетіңіз?
ІІІ. Арифметикалық өрнектегі амалдардың үстемділігі қандай?
Шартты оператор
І. Шартты операторды толық түрде жазудың қандай екі формасы бар?
ІІ. Шартты операторға мысал келтіріңіз?
ІІІ. Шартты оператордың құрамында шартты оператор болуы мүмкін бе?
Цикл құрылымды алгоритмді программалау
І. Шарты алдын-ала берілген цикл операторының жазылу формасы және орындалуы
ІІ. Шарты соңынан берілген цикл операторының жалпы формасы және орындалуы
ІІІ. Параметрлі қайталану операторының жазылуы және орындалуы
Массив және матрица
І. Массив деп нені ұғамыз
ІІ. Қатталған массивтер не үшін қолданылады?
ІІ. Массив элементтеріне қандай операциялар қолданылады?
Процедура және функция
І. Ішкі программа дегеніміз не
ІІ. Ішкі программаны процедура түрінде жазғандағы ерекшеліктерін көрсетіңіз?
ІІІ. Процедура дегеніміз не? Жазылу формасы қалай?
III. Практикалық жұмыс : үш деңгейлі есепті компьютерде орындау
Оқушы өзіне бір нұсқаны таңдап соның ішіндегі өзінің деңгейіне байланысты тапсырманы орындайды.
Есепті толықтай орындап, анализ жасаған оқушыға К , толық емес жауап немесе есеп толықтай шықпаса
немесе есеп шығып анализ жасалмасы немесе есеп толық емес, анализ толық жасалса К , есебі дұрыс
болмаса оқушыға с фишкалары беріледі.
І НҰСҚА
І деңгей
r2 анықтау қажет.Шеңбердің радиусының өлшемі берілген, оның ауданын S=
ІІ-деңгей
Берілген х аргументі үшін у функциясының мәндерін есептеудің программасын жазыңыз:
ІІІ-деңгей
Координата басынан L қашықтықта орналасқан шеңбердің ұзындығын(С) және дөңгелектің ауданын (S)
анықтаңыз. Шеңбердің центрінің координаты х,у. Радиусы r.
ІІ-НҰСҚА
І-деңгей
3 км/сағ. Қозғалыс уақыты сәйкесінше t1, t2 және t3 cағ. Жаяуадам қанша жол жүрді?2 км/сағ, ылдиға
түсу жылдамдығы 1 км/сағ, өрге шыққандағы жылдамдығы Жаяу адам таулы жерде кетіп барады. Оның
жазықтағы жылдамдығы
ІІ-деңгей
Нақты сандардың қосындысын есептеп шығар.
ІІІ-деңгей
Берілген нақты сандардың арифметикалық ортасын табыңдар.
ІІІ-НҰСҚА
І-деңгей
r3Шардың көлемін анықтау V=4
ІІ-деңгей
Берілген шарлардың әрқайсысының жеке жеке көлемдерін және көлемдерінің қосындысын табыңыз.
Мұнда алғашқы шардың радиусы r, әрбір келесі шардың радиусы алдыңғысынан dr-ға артық, соңғы
шардың радиусы rk.
ІІІ-деңгей
{Ai} бүтін сандар массиві берілген, мұндағы і=1,2,...,m. Айталық, M=15 болсын. 1-ден 12-ге (а1+а2+...
+а12) дейінгі және 8-ден 15-ке (а8+а9+...+а15) дейінгі элементтер қосындысын есептеп осы
қосындылардың көбейтіндісін табыңыз. Қосынды есептеуді summa деген атаумен берілген функция
түрінде ұйымдастырыңыз. IV-НҰСҚА
І-деңгей
Негізі үшбұрыш болатын пирамиданың көлемін анықтау
V=Sh/3 мұндағы S- үшбұрыштың ауданы, h – пирамиданың биіктігі
ІІ-деңгей
У функциясының х аргументі х0-ден хк-ға дейін dx қадаммен өзгергендегі мәндерін табыңдар. Функция
мынадай түрде берілген.
ІІІ-деңгей
Массивтің ең үлкен элементтерінің санын анықтау
V-НҰСҚА
І-деңгей
Табан дөңгелегінің радиусы R, биіктігі h болатын цилиндрдің толық беті мен көлемін табу
R2hR(R+h); V=S=2
ІІ деңгей
N және K айнымалыларының барлық мәндеріндегі У айнымалысының мәндерін есептеңіз.
Мұндағы, N=1,2,3 K=2,4,6,8 Y=2K+N. Егер N мен K-ның барлық мәндерін есептесек Y 12 мәнге ие болады.
ІІІ деңгей
Бүтін сандардан тұратн екі өлшемді А(4,4) массивінің оң элементтерінің арифметикалық орта мәнін және
нолге тең элементтерінің санын табыңыздар.
IV. Бекіту: «Мұғалім және оқушы» ойыны.
Бір компьютер басында екі оқушыдан отырады. Осы оқушылардың біреуі І нұсқа, екіншісі ІІ нұсқа болып
бөлініп, берілген тапсырманы бір-біріне түсіндіреді. Бірінші І нұсқа – оқушы болады, ІІ нұсқа – мұғалім.
Келесісінде рольдерімен ауысады. Оқушылар бірін-бірі бағалайды.
І нұсқа тапсырмасы:
Трапецияның а, в қабырғалары және h биіктігі берілген. Трапецияның ауданын анықтау қажет.
ІІ нұсқа тапсырмасы:
Тіктөртбұрыштың а,в қабырғалары берілген, оның ауданын S=a*b және периметрін P=2*(a+b) анықтау
V. Білімдерін қорытындылау: «Бақылаушы, сарапшы, сыншы»
Топты ортаға үшке бөліп отырғызамын. Өздеріңіздің таңдауы бойынша үш нұсқалы қағаздың біреуін
алады. Сол бойынша тапсырмаға дайындалады. Тапсырма барлығына ортақ.
Тапсырма: Осы бүгінгідей тәжірибелік жұмыстың сіздің мамандығыңыздағы ролі
Сыншы: Мамандығына маңызды еместігін дәлелдейді.
Сараптаушы: Мамандығына қаншалықты маңызды екендігін дәлелдейді.
Бақылаушы: Ортақ келісімге келуге шақырады.
VI. Оқушыларды бағалау Фишкілерді санау.
Сабақтың әр пунктінде алған фишкаларын ортақ баға шығару кестесіне жазып отырады. Сабақтың
соңында ортақ бағаны алған фишкаларына байланысты мұғалім өзі шығарады.
Ортақ баға шығару кестесі
Студенттің аты-жөні Баға Ортақ баға
Жауабын тап Есеп шығару Мұғалім және оқушы
VII. Үй тапсырмасын беру
Ж.А. Аитов «Паскаль тілінде программалау» 57-100 бетті оқып келу

file_name: « Паскаль тілінде қолданбалы есептер шығару».docx

intro:
Паскаль программалау тілінің алғашқы баламасы Швейцария ғалымы Никлаус Виртпен 1968 жылы құрастырылды. Алғашында, программалау тілі тек оқып-үйренуге арналды, себебі ол біршама детерминантты болған, яғни құрамындағы барлық элементтері белгілі бір ережеге бағынған еді. Негізгі ерекшеліктері: программалауды бастауға болатын негізгі түсініктердің басқа тілдерге қарағанда онша көп еместігі, қарапайым синтаксис, берілген мәтінді компьютерлік кодке айналдыратын, жылдам жұмыс жасайтын компилятор.
1992 жылы Borland International фирмасы Паскаль программалау тілінің негізінде құрылған екі құрама программа шығарады: Borland Pascal 7.0 және Turbo Pascal 7.0. Олардың алғашқысы үш түрлі режимде жұмыс істей алады – MS DOS-тің қарапайым мен қорғанған жүйесінде және Windows операциялық жүйесінде. Оның жұмысы үшін қатты дискіде 30 Мбайт бос орын және жедел жадтың 2 Мбайт бөлігі қажет. Ал, Турбо Паскаль 7.0 MS DOS-тың қарапайым режимінде және Windows операциялық жүйесінде жұмыс істей алады, ол компьютер құрылғыларының сипаттамаларына Borland Pascal 7.0 программалау тіліне қарағанда өте төмен талаптар қояды.
Turbo Pascal 7.0. программалау тілі жоғары деңгейлі программалау алгоритмінен, құрамына еңгізілген өңдегіш және программаларды қосу және жөндеуге арналған ортадан тұрады. Сонымен қатар, программа құрамында мол көмек ақпараты бар (ағылшын тілінде). Барлағымызға белгілі, программалау тілдері екі түрге бөлінеді: интерпретаторлар және компиляторлар. Турбо Паскаль компиляторлік тілдер құрамына кіреді. Программалау тілі стандартқа қарағанда кеңейтілген мүмкіндіктерімен, операциондық жүйенің мүмкіндіктерін қолдана алатын,  еңгізу-шығарулы ұйымдастыратын графикалық суретті құратын жақсы дамыған модульдердің қорымен және т.б. белгілі.
Программалау ортасы программлардың мәтіндерін құруға, оларды компиляциялауға, яғни құрастыруға, қателерін тауып, оларды жедел түрде дұрыстауға, стандарт модульдерді қоса отырып, программаны бөлек бөлшектерден құрастыруға, кейінгіге қалдырылған программамен жұмыс атқаруға мүмкіндік береді.Паскаль программалау тілінің алғашқы баламасы Швейцария ғалымы Никлаус Виртпен 1968 жылы құрастырылды. Алғашында, программалау тілі тек оқып-үйренуге арналды, себебі ол біршама детерминантты болған, яғни құрамындағы барлық элементтері белгілі бір ережеге бағынған еді. Негізгі ерекшеліктері: программалауды бастауға болатын негізгі түсініктердің басқа тілдерге қарағанда онша көп еместігі, қарапайым синтаксис, берілген мәтінді компьютерлік кодке айналдыратын, жылдам жұмыс жасайтын компилятор.
1992 жылы Borland International фирмасы Паскаль программалау тілінің негізінде құрылған екі құрама программа шығарады: Borland Pascal 7.0 және Turbo Pascal 7.0. Олардың алғашқысы үш түрлі режимде жұмыс істей алады – MS DOS-тің қарапайым мен қорғанған жүйесінде және Windows операциялық жүйесінде. Оның жұмысы үшін қатты дискіде 30 Мбайт бос орын және жедел жадтың 2 Мбайт бөлігі қажет. Ал, Турбо Паскаль 7.0 MS DOS-тың қарапайым режимінде және Windows операциялық жүйесінде жұмыс істей алады, ол компьютер құрылғыларының сипаттамаларына Borland Pascal 7.0 программалау тіліне қарағанда өте төмен талаптар қояды.
Turbo Pascal 7.0. программалау тілі жоғары деңгейлі программалау алгоритмінен, құрамына еңгізілген өңдегіш және программаларды қосу және жөндеуге арналған ортадан тұрады. Сонымен қатар, программа құрамында мол көмек ақпараты бар (ағылшын тілінде). Барлағымызға белгілі, программалау тілдері екі түрге бөлінеді: интерпретаторлар және компиляторлар. Турбо Паскаль компиляторлік тілдер құрамына кіреді. Программалау тілі стандартқа қарағанда кеңейтілген мүмкіндіктерімен, операциондық жүйенің мүмкіндіктерін қолдана алатын,  еңгізу-шығарулы ұйымдастыратын графикалық суретті құратын жақсы дамыған модульдердің қорымен және т.б. белгілі.
Программалау ортасы программлардың мәтіндерін құруға, оларды компиляциялауға, яғни құрастыруға, қателерін тауып, оларды жедел түрде дұрыстауға, стандарт модульдерді қоса отырып, программаны бөлек бөлшектерден құрастыруға, кейінгіге қалдырылған программамен жұмыс атқаруға мүмкіндік береді.

информатика

group: Дисциплины

title: "Паскаль тілінде шығарылған есептер жинағы"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 17 с углубленным изучением английского языка»
МАОУ «Школа № 17»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
___________/_ШубареваО.П____________
_/
подпись                                   ФИО
Протокол №_______
от «_____»__________20___ г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Директор
УТВЕРЖДЕНО

___________/ВойтешонокС.В_____________
_/
                               подпись                               ФИО
               «_____»______________20____ г.
___________/_ВласоваГ.К____________
_/
подпись                               ФИО
Приказ №____
от «_____»__________20____ г.
Календарнотематическое планирование учебного предмета
География
в 8  9 классе
на 20162017 учебный год
Железина Елена Михайловна, Календарнотематическое планирование по предмету
8 класс
учитель географии
I квалификационной категории
№
п/п
Дата по
плану
Дата по
факту
Раздел, название урока в поурочном плане
Количество часов
Тема 1: Географическая карта  и источники географической
информации
Карта и ее математическая основа
Карта и ее математическая основа
 П/Р№ 1. Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа
территорий России с наибольшими искажениями на различных
картографических проекциях
Топографическая карта
 П/Р№ 2.
Чтение топографической карты. Построение профиля местности.
Космические и цифровые источники информации
Тема 2. Россия на карте мира
Географическое положение России.
П /Р№3.  Характеристика географического положения России
4
1
1
1
5
1
1
2
3
4
5
8А 3.09
8Б5.09
8В3.09
8А6.09
8Б 7.09
8В7.09
8А – 10.09
8Б 12.09
8В10.09
8А 13.09
8Б – 14.09
8В14.09
8А 17.09
8Б   19.09
8В  17.09

8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8В 6
7
8
9
10
11
12
13
8А 20.09
8Б – 21.09
8В – 21.09
8А 24.09
8Б – 26.09
8В – 24.09
8А 27.09
8Б – 28.09
8В 28.09
8А 1.10
8Б – 3.10
8В 1.10
8А – 4.10
8Б – 5.10
8В – 5.10
8А 8.10
8Б 10.10
8В 8.10
8А 11.10
8Б – 12.10
8В 12.10
8А 15.10
8Б – 17.10
8В15.10
14
8А 18.10

8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
Природные условия и ресурсы
Часовые пояса
Часовые пояса страны
П/Р№ 4.Определение поясного времени для разных пунктов России
Итоговый урок по теме:  «Россия на карте мира»
Тема 3.История изучения территории России
Русские землепроходцы XIXVII.
П/Р № 5Анализ источников информации об истории освоения тер
ритории России.
Географические открытия в России XVIII XIX веков
Географические исследования в ХХ вв.
П№6   .Обозначение   на   контурной   карте   географических   объектов,
открытых   русскими   путешественниками.   Выделение   тех   из   них,
которые названы в честь русских первопроходцев.
Роль географии в современном мире
Обобщение темы: « История изучения территории России»
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1 8Б 19.10
8В19.10
8А – 22.10
8Б 24.10
8В22.10
8А – 25.10
8Б 26.10
8В26.10
8А 5.11
8Б7.11
8В5.11
8А 8.11
8Б – 9.11
8В9.11
8А 12.11
8Б 14.11
8В12.11
8А15.11
8Б 16.11
8В16.11
8А – 19.11
8Б21.11
8В19.11
8А 22.11
8Б – 23.11
8В23.11
8А 26.11
8Б 30.11
8В26.11

8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В

15
16
17
18
19
20
21
22
23

Тема 4. Геологическое строение и рельеф
Геологическое летоисчисление и геологическая карта
6
                     1
Тектоническое строение
П/Р № 7 Выявление зависимости между строением, формами рельефа
и размещением полезных ископаемых крупных территорий
Общие черты рельефа России.
П/Р№8 Нанесение на контурную карту основных форм рельефа
страны
Литосфера и человек
Обобщающий урок по теме: «Геологическое строение и рельеф»
Тема 5.  Климат России
Климатообразующие факторы
Распределение тепла и влаги по территории России
П/Р№9. Выявление закономерностей территориального распределе
ния климатических показателей по климатической карте.
Климаты России
1
1
1
1
1
8
1
1
1 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
8А – 29.11
8Б – 5.12
8В 30.11
8А 3.12
8Б – 7.12
8В3.12
8А –6.12
8Б – 12.12
8В7.12
8А – 10.12
8Б – 14.12
8В10.12
8А 13.12
8Б  19.12
8В14.12
8А 17.12
8Б 21.12
8В17.12
8А 20.12
8Б   26.12
8В21.12
8А 24.12
8Б 28.12
8В24.12
8А 27.12
8Б  9.01
8В28.12
8А – 10.01

8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А

Климаты России
П/Р№10. Анализ климатограмм,
 характерных для различных  типов климата России
Воздушные массы и атмосферные фронты
Атмосферные вихри
Атмосфера и человек
ПР11. Определение особенностей погоды для различных пунктов по
синоптической карте.
Прогнозирование тенденций изменения климата.
Обобщающий урок по теме « Климат и климатические ресурсы»
Тема 6. Гидрография России
Моря, омывающие территорию России
П/Р№ 12.Составление характеристики одного из морей, омывающих
территорию России.
Характеристики реки
Реки России
П/Р№13. Составление характеристики реки с использованием
тематических карт, определение возможностей ее хоз. использования
Озера и болота
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1 34
35
36
37
38
39
40
41
8Б 11.01
8В 11.01
8А – 14.01
8Б 16.01
8В 14.01
8А 17.01
8Б 18.01
8В18.01
8А – 21.01
8Б 23.01
8В 21.01
8А 24.01
8Б – 25.01
8В 25.01
8А 28.01
8Б – 30.01
8В 28.01
8А 31.01
8Б – 1.02
8В1.02
8А 4.02
8Б   6.02
8В 4.02
8А 7.02
8Б – 8.02
8В8.02

8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В

Природные льды
Великое оледенение
Гидросфера и человек
П/Р№14.  Объяснение закономерностей размещения разных видов вод
суши и связанных с ними стихийных природных явлений на
территории страны
Обобщающий урок по теме: « Гидрография России»
Тема 7. Почвы России
Формирование и свойства почвы
Зональные типы почв
ПР№ 15. Составление характеристики зональных типов почв и вы
явление условий их почвообразования.
Обобщающий урок по теме «Почвы России»
Тема 8. Растительный и животный мир России
Растительный и животный мир России
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1 42
43
44
45
46
47
48
49
8А – 11.02
8Б – 13.02
8В 11.02
8А – 14.02
8Б – 15.02
8В 15.02
8А – 18.02
8Б20.02
8В18.02
8А – 21.02
8Б22.02
8В 22.02
8А 25.02
8Б 27.02
8В25.02
8А – 28.02
8Б – 1.03
8В 1.03
8А –4.03
8Б6.03
8В4.03
8А – 7.03
8Б – 13.03
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б

Растительный и животный мир России
 ПР № 16.Установление зависимостей растительного и животного
мира от других компонентов природы.
Ресурсы растительного и животного мира.
Тема 9. Природные зоны России
Природные комплексы России
Природные комплексы Арктики и Субарктики
Леса умеренного пояса
П/Р№17.    Составление описания одной из природных зон России по
плану.
Лесостепь, степь и полупустыня. Высотная поясность
Природнохозяйственные зоны
П/Р№18.  Оценка   природных   условий   и   ресурсов   какойлибо   при
родной   зоны.   Составление   прогноза   её   изменения     и   выявление
особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне.
Обобщающий урок по теме «Природные зоны России »
1
1
6
1
1
1
1
1
1 8В11.03
8А – 11.03
8Б – 15.03
8В 15.03
8А 14.03
8Б – 20.03
8В 18.03
8А 18.03
8Б 22.03
8В22.03
8А 21.03
8Б 5.04
8В 5.04
8А 4.04
8Б10.04
8В8.04
8А – 8.04
8Б 12.04
8В –12.04
8А – 11.04
8Б 17.04
8В15.04
8А – 15.04
8Б19.04
8В19.04
8А 18.04
8Б 24.04
8В22.04
8А 22.04
8Б 26.04
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Тема 10. Крупные природные районы России
Природа арктических островов
Восточно – Европейская равнина
Северный Кавказ
Крым
Урал
Западная Сибирь
Средняя Сибирь
Северо – Восток Сибири
Горы Южной Сибири
Дальний Восток
П/Р.№19.Составление описания природного района по плану
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 60
61
62
63
64
65
66
67
68
8В26.04
8А – 25.04
8Б  3.05
8В29.04
8А – 29.04
8Б 8.05
8В3.05
8А 2.05
8Б – 10.05
8В  6.05
8А 6.05
8Б  15.05
8В 13.05
8А – 13.05
8Б 17.05
8В 17.05
8А 16.05
8Б 22.05
8В 20.05
8А   20.05
8Б  24.05
8В – 24.05
8А   23.05
8Б  29.05
8В 27.05
8А   27.05
8Б 31..05
8В 31.05
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В
8А
8Б
8В

Особенности природы Красноярского края
Географическое положение Красноярского края
Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые края
Особенности климата края
Природные зоны края
Проблемы взаимодействия природы и человека на территории края.
Охраняемые объекты
 Заключение. Природа и человек
Влияние природы на человека
Влияние человека на природу
Промежуточная аттестация
Итоговый урок по теме: Крупные природные районы России
5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1 №
п/п
1
Дата по
плану
9А 2.09
9Б – 2.09
9В3.09
2
3
4
5
6
9А7.09
9Б  7.09
9В 5.09
9А 9.09
9Б  9.09
9В 10.09
9А 14.09
9Б 14.09
9В12.09
9А16.09
9Б16.09
9В 17.09
9А 21.09
Дата по
факту

9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
 9А
9Б
9В

9А
9Б
9В
  9А

  Календарнотематическое планирование по предмету
9 класс
Раздел, название урока в поурочном плане
Количество часов
Введение
Экономическая и социальная география
Тема 1. Россия на карте
Формирование территории России
Экономикогеографическое положение Росси
П /Р. Оценка экономико и политикогеографического положения
России
Административнотерриториальное устройство России
 П/Р. Обозначение на к/карте субъектов Федерации различных видов.
 П/Р. Определение административного   состава Федеральных округов
на основе анализа политико – административной  карты России
Экономическое районирование территории России
П/Р. Сравнение по статистическим показателям экономических
районов( экономических зон, природно –хозяйственных районов)
Обобщение и контроль знаний по теме «Россия на карте мира»
1
6
1
1
1
1
1 9Б21.09
9В19.09
9А23.09
9Б 23.09
9В 24.09
9А28.09
9Б  28.09
9В 26.09
9А 30.09
9Б 30.09
9В 1.10
9А  5.10
9Б 5.10
9В3.10
9А 7.10
9Б7.10
9В8.10
9А  12.10
9Б 12.10
9В 10.10
9А  14..10
9Б 14.10
9В 15.10
9А  19.10
9Б 19.10
9В 17.10
9А21.10
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В

  9А

7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема 2 :Природа и человек
Природные условия России
Природные  ресурсы России
П/Р. Расчет ресурсообеспеченности территории России по отдельным
видам природных ресурсов (минеральных, биологических, водных и
т.д)
Хозяйственная деятельность и изменения природной среды
П /Р. Оценка экологической ситуации отдельных частей территории
России
Итоговый урок по теме: Природа и человек
Тема 3: Население России
Численность населения России
П / Р. Расчет параметров естественного движения населения:
естественного прироста рождаемости, смертности, показателя
естественного прироста, показателя смертности, показателя
рождаемости
Размещение населения России
П/Р. Определение по картам атласа ареалов компактного проживания
крупнейших народов России
Миграции населения
5
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1 16
17
18
19
20
21
22
23
24
9Б  21.10
9В 22.10
9А 26.10
9Б 26.10
9В 24.10
9А9.11
9Б 9.11
9В5.11
9А11.11
9Б 11.11
9В7.11
9А 16.11
9Б 16.11
9В 12.11
9А18.11
9Б 18.11
9В 14.11
9А23.11
9Б23.11
9В 19.11
9А 25.11
9Б25.11
9В 26.11
9А 30.11
9Б30.11
9В 28.11
9А2.12
9Б  2.12
9В 3.12

9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В

Сельская форма расселения
Городская форма расселения
П/Р. Расчет численности городского населения на основе данных о
значении показателя урбанизации и численности населения России
Этнический и религиозный состав населения
Трудовые ресурсы и рынок труда
Обобщение и контроль знаний по теме «Население России»
Тема 4: Отрасли хозяйства России
Национальная экономика
П/Р. Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства
России
Факторы размещения производства
П/Р. Составление  схемы межотраслевых связей отрасли
промышленности
ТЭК. Нефтяная и газовая промышленность
ТЭК: угольная промышленность
П/Р. Описание отрасли по типовому плану. Составление
характеристики одного из угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
9А 7.12
9Б  7.12
9В5.12
9А  9.12
9Б  9.12
9В 10.12
9А  14.12
9Б 14.12
9В 12.12
9А 16.12
9Б 16.12
9В 17.12
9А  21.12
9Б  21.12
9В19.12
9А 23.12
9Б 23.12
9В 24.12
9А28.12
9Б 28.12
9В 26.12
9А  30.12
9Б 30.12
9В 9.01
9А 11.01
9Б 11.01
9В 14.01
9А  13.01
9Б 13.01
9В16.01
9А 18.01

9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
  9А

ТЭК: электроэнергетика
Металлургический комплекс. Черная металлургия
Металлургический комплекс. Цветная металлургия
Машиностроение
Машиностроение, география машиностроения
Химическая промышленность
Лесная промышленность
Сельское хозяйство: растениеводство
Сельское хозяйство: животноводство
Зональная специализация сельского хозяйства
П/Р. Анализ потенциальных возможностей территорий природных зон
для развития сельского хозяйства
Пищевая  промышленность
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 9Б 18.01
9В 21.01
9А20.01
9Б 20.01
9В 23.01
9А25.01
9Б25.01
9В 28.01
9А27.01
9Б 27.01
9В 30.01
9А 1.02
9Б1.02
9В4.02
9А 3.02
9Б 3.02
9В6.02
9А8.02
9Б8.02
9В11.02
9А10.02
9Б 10.02
9В 13.02
9А15.02
9Б 15.02
9В 18.02
9А 17.02
9Б  17.02
9В 20.02
9А 22.02

9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
  9А

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Легкая промышленность
Транспорт России
П/Р. Описание транспортного узла
Нематериальная сфера хозяйства
Обобщение и контроль знаний по теме «Хозяйство России»
Тема 5: Природно – хозяйственная характеристика России
Европейский Север. Общие сведения
Европейский Север. Население, природные ресурсы и хозяйство
П / Р. Определение связи между природными ресурсами и
особенностями хозяйственной специализации территории района
Европейский Северо – Запад. Общие сведения
Европейский Северо – Запад. Население, природные ресурсы и
хозяйство
Центральная Россия. Общие сведения
Центральная Россия. Население и природные ресурсы
1
1
1
1
21
1
1
1
1
1
1 9Б22.02
9В 25.02
9А  1.03
9Б  1.03
9В 27.02
9А 3.03
9Б 3.03
9В 4.03
9А 10.03
9Б 10.03
9В 6.03
9А 15.03
9Б  15.03
9В11.03
9А 17..03
9Б  17.03
9В13.03
9А  22.03
9Б22.03
9В18.03
9А 5.04
9Б 5.04
9В20.03
9А  7.04
9Б7.04
9В8.04
9А12.04
9Б  12.04
9В 10.04
9А  14.04
9Б 14.04
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Центральная Россия. Хозяйство
П/Р. Описание экономико – географического положения района
П/Р. Сравнительная характеристика географического положения
Центрального и Северо – Западных районов
Европейский Юг. Общие сведения
Европейский Юг. Население, природные ресурсы и хозяйство
П/Р. Определение факторов, влияющих на современную
хозяйственную специализацию района
Поволжье. Общие сведения
Поволжье. Население, природные ресурсы и хозяйство
Урал. Общие сведения
Урал. Население, природные ресурсы и хозяйство
П/Р. Анализ специфики размещения населения и хозяйства на
территории района
Западная Сибирь. Общие сведения
Западная Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство
1
1
1
1
1
1
1
1
1 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
9В 15.04
9А 19.04
9Б19.04
9В17.04
9А  21.04
9Б  21.04
9В 22.04
9А 26.04
9Б 26.04
9В24.04
9А28.04
9Б  28.04
9В 29.04
9А  3.05
9Б 3.05
9В 6.05
9А 5.05
9Б  5.05
9В 8.05
9А 10.05
9Б 10.05
9В 13.05
9А  12.05
9Б  12.05
9В 15.05
9А 17.05
9Б  17.05
9В 20.05
9А  19.05
9Б  19.05

9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б

Восточная Сибирь. Общие сведения
Восточная Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство
П/Р. Составление комплексного описания района по типовому плану
П/Р. Составление комплексного описания района по типовому плану
Дальний Восток. Общие сведения
Дальний Восток. Население, природные ресурсы и хозяйство
Обобщение и контроль знаний  по теме «Экономические районы
России»
География своего края
Особенности ЭГП, природно –ресурсного потенциала Красноярского
края

Население Красноярского края
Хозяйство Красноярского края
Специализация АПК
1
1
1
1
1
5
1
1
1 66
67
68
9В 22.05
9А  24.05
9Б  24.05
9В 26.05
9А 26.05
9Б 26..05
9В 29.05
9А 31.05
9Б  31.05
9В

9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В

Экологические, демографические, социально – экономические
проблемы края
Промежуточная аттестация
Заключение
Место России в мировой экономике
1
1
1
1

file_name: ктп 8-9класс.docx

intro: КТП  включает два курса: "Природа России" (8 класс) и "Население и хозяйство России" Главная цель данного курса - формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины,о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения  к истории и культуре своей страны.

title: Календарно -тематическое планирование по географии (8 - 9 класс)


extracted_text:
Информатика пәнінен ашық сабағымызға қош келдіңіздер!
Сабақтың тақырыбы: Информатика алғырлары
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: пәнінен алған білімдерін жинақтау, пәнінен алған
                    білімдерін бақылап, бағалау.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы
                             мен іскерлігін, танымдық қабілетін, логикалық
                             сауаттылығын дамыта отырып, олардың пәнге
                             деген қызығушылығын, белсенділігін арттыру.
Тәрбиелік: Пәнге, білімге, шығармашылыққа, ойын еркін жеткізе
                     білуге, топта бірлесе жұмыс істеуге, тәртіптілікке,
                     сабырлылыққа, еңбек сүйгіштікке, ұқыптылыққа
                     тәрбиелеу, ұшқыр ойлы, шығармашылық қабілеті бар
                     жеке тұлғаны қалыптастыру.
Сабақтың типі: қайталау сабағы
Сабақтың түрі: дәстүрлі емес сайыс сабақ
Сабақтың әдісі: тест, сұрақ – жауап, практикум, көрсете баяндау, топпен және
жеке жұмыс.
Сабақтың көрнекілігі:
 Интерактивті тақта, үлестірмелі парақтар, кубик т.б.
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі.
Ұйымдастыру кезеңінде оқушылар өз орындарына отырғызылады. Әр топта өз
еркінше бөлініп 2 топ болып отырады.
Мұғалім:
Сәлеметсіңдер ме оқушылар.
Біздің бүгінгі өткізілгелі отырған сайыс сабағымыз  өтілген тараулар
бойынша  өткен білімдерімен байланысты. Сендердің алған білімін ойын
элементтері арқылы тексеремін. Өздеріңіз көріп отырғандай 2 тобымыз 6
оқушыдан құралған. Әр топ өздеріне қойылған тапсырмаларды бірлесіп,
ақылдасып шешулеріне мүмкіндіктері бар. Балалар, алдарында бағалау
парағы жатыр. Бүгін өз  өзімізді бағалаймыз. Тапсырма орындап біткеннен
өздеріне баға қоясыңдар.
Енді ортаға шығып сергіту сәтін жасап алайық.
Бірбірімізге қарама қарсы қарап тұрамыз.
Амандасу салтымен сабағымызды бастайық. Қазір мен әр елдің амандасу
түрін айтайын, сендер соны іс қимылмен көрсетіңдер, жарайды ма балалар.
Қазақтар қол алысады;
Италяда құшақтасады;
Бразилияда бір бірінің иығын қағады;
1 Никарамада арқасымен /тигізіп/;
Зимваведе шынтақпен;
Австарлияда шапалақпен, секіру, бөксемен.
Міне балалар дене мүшелерімізді шынықтырып, қайталадық.
Қане отырамыз.
Мен топ басшыларын таңдаймын. Енді топ басшы өз  топ құрамын өзі
таңдар алады. Кезекпен таңдау қажет.
Бірінші топ басшы кімді таңдайтынын айтады, неліктен таңдағанын
сұрап жауап аламын.
әр топ сол құрылған топтарымен отырады.
Ескерту: әркім өз тобына отырады және өз топ басшыларына бағынады.
І.«Мақсатты тану».
Тақтада «Идея себеті» суреті ілінеді.
Әр оқушыға стикер тарқатамын, яғни әрбір оқушы сол стикерге осы
сабақтан және информатика пәні бойынша нені үйреніп жүргендіктерін жазып
жапсырады. /Корзина ішіне/.
/Компьютерді жетік меңгеремін, дискімен жұмыс жасауды
үйренемін,слайд жасай аламын, есептер шығарамызт.бб/
Өзін өзі бағалау критерийлері бар бағалау парағы тарқатылады.
өз мақсатымызға жету үшін болашақта  өзіміз дұрыс шешім қабылдай алу үшін
өзін өзі бағалау  өте жақсы көмектеседі, өзін өзі тануға үйретеді. Бағалау
термині «жақын отыру» дегенді білдіретін латын сөзінен шыққан.
Оқушыларға бағалау критерий таратамын.
ІІ. Мозайка құрастыру. 1 минут уақыт беріледі. Музыка әуені ойналады  ///.
Біткен топ белгі береді.Қолдарын біріктіріп көтеру.
Яғни мозайкадан құрастырылған өмірлік ұстанымдарды айтып шығу керек.
Осындай ұстанымды тек сабақта ғана емес, өмірде де ұмытпай қолданып,
жүрулеріңе тілектеспін.
Жарайсыңдар. Үш шапалақ.
Мозайканы жинап  алу.
ІІІ.Миға шабуыл. Енді экранға қараңдар. Маша мен Аю мультфильмі
көрсетіледі.
Сұрақ балалар маша неге пианино үйрене алмады, ноталардан қатты
жаңылысты неге?Топпен кеңесу. Болған топ белгі беру.
/Әр нәрсенің өз заңдылығы болады, сол заңдылықты білмесең, оқып
үйренбесең, онда қателесесің, жаңылысасың/.
ІV. Шығармашылық жұмыс. «Кім тапқыр».
Сұрақ: Сызықтық алгоритмнің жасалуы қалай орындалады?
2 Жауап:    тізбектеліп.
Яғни келесі жұмысымыз осы сызықтық алгоритмнің жасалуы бойынша болып
отыр. Төмендегі  жұмысты орындап шығу.
/Музыка ойналады. Мен қазақпын./
1. ЭЕМ 1 буыны (19461958жж),  электрондық лампалар мен релелер.
2. ЭЕМ 2 буыны (19581964жж), жартылай өткізгішті транзисторлар.
3. ЭЕМ 3 буыны (19641972жж), интегралдық сызбалар.
4. ЭЕМ 4 буыны (19722015жж),  үлкен интегралдық сызбалар.
5. ЭЕМ 5 буыны (ондаған жылдардан соң) болашақ.
Жылдары бөлек, буындарымен, сонымен қатар не қолданылғаны да
сәйкестендіріп іліп шығу керек.
Іліп болған оқушылар орнына жайғасады. Белгі береді.
Болса оны қорғап беруі керек, әр топ жеке жеке.
Бағалау.
V.Адасқан сөздерді табу.
                        Оқушыларға плакат беріледі. Соған жапсырып шығу.
Программаның басы                                 begin
Программаның соңы –                               end
Шығару операторы                                  write
Енгізу операторы                                     read
Қысқа бүтіндер –                                      Shortint
Бүтіндер –                                                 Integer
Нақты –                                                     real
Логикалық –                                             boolean
Символдық –                                            char
Жолдық –                                                 string
Көбейту –                                                    *
Бөлу –                                                         /
Экранды тазалау –                                   clrscr
Санның бүтін бөлігі                                 div
Қалған қалдықта табу –                           mod
Аргумент квадрат –                                 sqr
Квадрат түбір –                                        sqrt
8 mod  5                                                  үш
Біткен топ белгі береді.. және бір біріне алмасып текереді.
Енді жұмыстарыңды дұрыс орындасаңдар мах баға қойыңдар.
VI.«Бейнені тану».
Мына суреттегі адам 26 желтоқсан  1791 жылы туылған. Ағылшын
математигі. Компьютердің атасы деп те атайды. Және жаныңдағы  суретте не
бейнеленген, сол туралы  да баяндап беріңдер.
3 Сұрақ: ол кім  және  біз ол туралы не білеміз.
Алдарыңда кіші тақта бар соған жазып беріңдер , және жариялаңдар.
Біткен топ белгі береді.
 Жұмыс 3 минутта тоқтайды. Оқушылар бір топ екінші топқа алмасады.
Бағалай керек бір бірін. Параққа  бағаларын түсіреді. Және не үшін ондай
баға қойғандарын  айтады.
2.Сергіту сәті (логикалық сұрақтарға жауап беру)
1. Бөлмедегі әр бұрышта бір мысықтан және оған қарама  қарсы үш
мысықтан  отырса, бөлмеде неше мысық бар? (4)
2. Үстел үстінде үш стакан шие тұр. Марат бір стакан шиені жеп қойды.
Неше стакан қалды?   /3стакан)
 Үш ат жегілген шана бір сағатта 15 км жүріп өткен. Әрбір аттың
жылдамдығы қандай еді? (15 км/сағ)
 Допты лақтырғанда, доп сол ізімен кері қайту үшін оны қалай лақтыру
 Қараңғы бөлмеде май шам мен керосин лампасы бар. Бірінші не жағасыз?
керек? (жоғары)
(шырпы)
 Баспалдақ 15 басқыштан тұрады. Баспалдақтың ортасында тұру үшін
нешінші басқышта тұру керек?  (8)
VII.Практикалық жұмыс  орындаймыз. өйткені қонақтарымызды сендердің
машинамен жұмыс жасай алатындықтарыңды, оның ішінде Паскаль
программалау тілімен есеп шығара алатындықтарыңды біліп жүруі тиіс.
Практикалық жұмыс
№1 – есеп.Кез келген екі санның қосындысын есептейтін программа құру .
Program kosu;
Var a,b:integer;
Begin
readln(a,b);
Y:=a+b;
Writeln(‘y=‘,y);
End.
№2есеп. Екі санның көбейтіндісін табуға программасын құру.
Program kobitu;
Var a,b,y:integer;
Begin
readln(a,b);
Y:=a*b;
Writeln(‘y=‘,y);
4 End.
№3  есеп. Екі санның бөліндісін табуға программасын құру.
Program bolindi;
Var a, b, x:real;
Begin
Write (‘a, bсандарын енгіз');
Readln(a, b);
X:=a/b;
Writeln(‘x=’,x);
End.
VIII.«Дұрыс па,  бұрыс па» ұғымы қайсысы қане көрелік.
осы атамыздың  жасап кеткен компьютерінің пайдасы мен зияны туралы
мағлұмат білсек.
Компьютердің пайдасы мен зиянын айтып беретін оқушыларымызды
шақырамыз.
Қорытынды.  Кубик лақтыру арқылы сабағымызды қорытындылаймыз.
Бүгінгі білім қайда керек болады.
Бүгін не қиын болды.
Қалай жұмыс істедің.
Бүгін не қызық болды.
Бүгінгі сабақтан не білдің.
Аман сау болыңыздар.
Бағалау парағы  Оқушының аты-жөні:__________________________________________
Мозайка құрастыру
Қатесіз
Қате  жіберу
Орындамау
Миға шабуыл кезеңі
Өз ойымды толық жеткіздім.
Топтық  жұмыс.
Өз ойымды толық жеткізе алмадым.
Өз ойымды жеткізе алмаймын.
ЭЕМ буындарын табуға қатыстым, дұрыс таптық.
5
2 ұпай
1 ұпай
0 ұпай
2 ұпай
1 ұпай
0 ұпай
2 ұпай ЭЕМ буындарын табуға  қатыстым, дұрыс  таппадық.
ЭЕМ буындарын табуға  қатыспадым.
Адасқан сөздерді табу Жұмысты  толық дұрыс  таптым
1 ұпай
0 ұпай
2 ұпай
Жұмысты толық орындамадым, бірақ топтағылар  көмек  берді.
1 ұпай
Бейнені тану
Жұмысты орындай  алмадым
Суреттерді анықтатым,  талдауға қатыстым.
0 ұпай
2 ұпай
Суреттегі бейнелерді анықтадым, талдауға толық қатыспадым.
1 ұпай
Суреттегі бейнені есіме түсіре алмадым.
Практикалық жұмыс   Есептің шартын түсіндім, бағдарлама құрдым, нәтиже алдым.
Есептің шартын түсіндім, бағдарлама құрдым, нәтижесін ала
алмадым.
Бағдарлама құру қиын болып тұр.
Дұрыс па,  бұрыс па
Талдауға қатыстым,өз ойымды толығымен жеткізе алдым.
Талдауға қатыстым, өз ойымды толық жеткізе алмадым.
Ойымды жеткізу қиын болып тұр.
Сабақ қорытындысы
9-10 ұпай

7-8 ұпай
3-6 ұпай
0-2 ұпай
АЛҒАН ҰПАЙ ТҰСЫНА БЕЛГІ ҚОЮ КЕРЕК. Немесе ұпайыңды домалақтап отыр.
0 ұпай
2 ұпай
1 ұпай
0 ұпай
2 ұпай
1 ұпай
0 ұпай
5 баға
4 баға
3 баға
2 баға
6

file_name: информатика алғырлары.doc

intro:
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: пәнінен алған білімдерін жинақтау, пәнінен алған
                    білімдерін бақылап, бағалау.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы
                             мен іскерлігін, танымдық қабілетін, логикалық
                             сауаттылығын дамыта отырып, олардың пәнге
                             деген қызығушылығын, белсенділігін арттыру.
Тәрбиелік: Пәнге, білімге, шығармашылыққа, ойын еркін жеткізе
                     білуге, топта бірлесе жұмыс істеуге, тәртіптілікке,
                     сабырлылыққа, еңбек сүйгіштікке, ұқыптылыққа
                     тәрбиелеу, ұшқыр ойлы, шығармашылық қабілеті бар
                     жеке тұлғаны қалыптастыру.
Сабақтың типі: қайталау сабағы
Сабақтың түрі: дәстүрлі емес сайыс сабақ
Сабақтың әдісі: тест, сұрақ – жауап, практикум, көрсете баяндау, топпен және жеке жұмыс.Сабақтың мақсаты:
Білімділік: пәнінен алған білімдерін жинақтау, пәнінен алған
                    білімдерін бақылап, бағалау.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлауын, компьютерлік сауаттылығы
                             мен іскерлігін, танымдық қабілетін, логикалық
                             сауаттылығын дамыта отырып, олардың пәнге
                             деген қызығушылығын, белсенділігін арттыру.
Тәрбиелік: Пәнге, білімге, шығармашылыққа, ойын еркін жеткізе
                     білуге, топта бірлесе жұмыс істеуге, тәртіптілікке,
                     сабырлылыққа, еңбек сүйгіштікке, ұқыптылыққа
                     тәрбиелеу, ұшқыр ойлы, шығармашылық қабілеті бар
                     жеке тұлғаны қалыптастыру.
Сабақтың типі: қайталау сабағы
Сабақтың түрі: дәстүрлі емес сайыс сабақ
Сабақтың әдісі: тест, сұрақ – жауап, практикум, көрсете баяндау, топпен және жеке жұмыс.

title: Информатика алғырлары


extracted_text:
++
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 17 с углубленным изучением английского языка»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
___________/_ШубареваО.П____________
_/
подпись                                   ФИО
Протокол №_______
от «_____»__________20___ г.
МАОУ «Школа № 17»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Директор
УТВЕРЖДЕНО

___________/ВойтешонокС.В_____________
_/
                               подпись                               ФИО
               «_____»______________20____ г.
___________/_ВласоваГ.К____________
_/
подпись                               ФИО
Приказ №____
от «_____»__________20____ г.
Календарнотематическое планирование учебного предмета
География
в 10  11 классе
на 20162017 учебный год
Железина Елена Михайловна,
учитель географии №
п/п
1
Дата по
плану
10А 5.09
10Б5.09
2
3
4
5
6
10А – 12.09
10Б12.09
10А19.09
10Б19.09
10А26.09
10Б26.09
10А 3.10
10Б3.10

10А 10.10
10Б10.10
Дата по
факту
10А
10Б
 10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
Введение.
Экономическая и социальная география как наука, её место в системе
географических наук
 Часть 1. Общая характеристика мира
Тема 1. Современная политическая карта мира (5 часов)
Многообразие стран современного мира
 Международные отношения и политическая карта мира
Государственный строй стран мира. Практическая работа № 1
«Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй
стран мира»
 Политическая география. Практическая работа №2
«Характеристика политикогеографического положения страны»
 Обобщающее повторение по теме: «Политическая карта мира»
Тема 2. География мировых природных ресурсов.
7
10А17.10
10А
Загрязнение и охрана окружающей среды (5 часов)
 Взаимодействие общества и природы
Календарнотематическое планирование по предмету
10класс
Раздел, название урока в поурочном плане
Количество часов
I квалификационной категории
1
5
1
1
1
1
1
5
1 10Б17.10
10А 24.10
10Б24.10
10А 7.11
10Б7.11
10А 14.11
10Б14.11
10А 21.11
10Б21.11
10А 28.11
10Б28.11
10А 5.12
10Б5.12
10А 12.12
10Б12.12
10А 19.12
10Б19.12
10А 26.12
10Б26.12
10А 9.01
10Б9.01
10А16.01
10Б16.01
10А23.01
10Б23.01
10А 30.01
10Б30.01
10А6.02
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
 Мировые природные ресурсы
Мировые природные ресурсы. Практическая работа №3 «Оценка
ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира»
Загрязнение и охрана окружающей среды. Географическое
ресурсоведение и геоэкология
Обобщающее повторение по теме: «География мировых природных
ресурсов»
 Тема 3. География населения мира (6 часов)
 Численность и воспроизводство населения
Численность и воспроизводство населения
 Состав (структура) населения
Размещение   и   миграции   населения.   Практическая   работа   №4
«Сравнительная оценка трудовых ресурсов стран и регионов мира»
 Городское и сельское население
Обобщающее повторение по теме: «География населения мира»
Тема 3. Научнотехническая революция и мировое хозяйство (5
часов)
Научнотехническая революция
Мировое хозяйство
Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства
Факторы   размещения.   Практическая   работа   №5   «Сравнительная
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10Б6.02
10А 13.02
10Б13.02
10А 20.02
10Б20.02
10А 27.02
10Б27.02
10А 6.03
10Б6.03
10А 13.03
10Б13.03
10А 20.03
10Б20.03
10А 10.04
10Б10.04
10А17.04
10Б17.04
10А24.04
10Б24.04
10А 8.05
10Б8.05
10А 15.05
10Б15.05
10А 22.05
10Б22.05
10А 29.05
10Б29.05
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
10А
10Б
характеристика   ведущих   факторов   размещения   производительных
сил.
 Обобщающее повторение по теме: «НТР и мировое хозяйство»
Тема 4. География отраслей мирового хозяйства (13 часов)
География промышленности
География промышленности
География промышленности
География промышленности. Практическая работа №6 «Составление
экономикогеографической   характеристики   одной   из   отраслей
промышленности мира»
География сельского хозяйства и рыболовства
География сельского хозяйства и рыболовства
География транспорта
География транспорта
Международные экономические отношения
Обобщающее повторение по теме: «География отраслей мирового
хозяйства»
Промежуточная аттестация
 Обобщающее повторение: «Общая характеристика мира»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
Дата по
плану
Дата по
факту

11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А 3.09
11Б5.09
11А 10.09
11Б12.09
11А 17.09
11Б19.09
11А 24.09
11Б26.09
11А 1.10
11Б3.10
11А 8.10
11Б10.10
11А 15.10
11А
1
2
3
4
5
6
7
 Календарнотематическое планирование по предмету
11класс
Раздел, название урока в поурочном плане
Количество часов
ЧастьII.Региональная характеристика мира
Тема 1. Зарубежная Европа
Общая ЭГХ Зарубежной Европы: состав, ПК, природноресурсный
потенциал.
Население. Хозяйство Зарубежной Европы.
Промышленность Зарубежной Европы.
С/Х. Транспорт. Наука и финансы, отдых и туризм, экологические
проблемы.
Географический рисунок расселения и хозяйства.
Практическая работа №1 «Доказать наличие территориальной
диспропорции в размещении производства на примере развитых
стран»
Субрегионы и страны. ФРГ.
ПР№ 2 Составление сравнительной экономикогеографической
характеристики двух стран «большой семерки».
Тема 2.Зарубежная Азия. Австралия
Общая  ЭГХ  Зарубежной Азии.
6
1
1
1
1
1
1
10
1 11Б17.10
11А 22.10
11Б24.10
11А 5.11
11Б7.11
11А 12.11
11Б14.11
11А 19.11
11Б21.11
11А 26.11
11Б28.11
11А .3.12
11Б5.12
11А 10.12
11Б12.12
11А 17.12
11Б19.12
11А 24.12
11Б26.12
11А 14.01
11Б9.01
11А 21.01
11Б16.01
11А 28.01
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
Население Зарубежной Азии
Хозяйство Зарубежной Азии.
Китай.
ПР № 3 Характеристика специализации основных
сельскохозяйственных районов Китая, объяснение причин
Япония: территория , границы, население
Хозяйство Японии.      ПР № 4 Отражение на картосхеме
международных экономических связей Японии.
Индия – крупнейшая развивающаяся  страна мира.  ПР № 5 Оценка
природных предпосылок для развития промышленности и
сельского хозяйства Индии.
Общая Оо Общая характеристика
Австралии   и   Океании.
отражающей
Австралийского Союза, объяснение полученного результата.
Обобщаю  Обобщающее повторение по теме: «Зарубежная Азия. Австралия»
  Составление   картосхемы,
связи
экономические

 ПР   №   6
  международные

Тема 3. Африка
Общая ЭГХ Африки. ПР № 7 Составление прогноза
экономического развития стран Африки на базе эффективного и
рационального использования их природных ресурсов
Субрегионы: Северная Африка.
Тропическая Африка. ЮАР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1 11Б23.01
11Б
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
11А 4.02
11Б30.01
11А11.02
11Б6.02
11А 18.02
11Б13.02
11А 25.02
11Б20.02
11А 4.03
11Б27.02
11А 11.03
11Б6.03
11А 18.03
11Б13.03
11А 8.04
11Б20.03
11А 15.04
11Б10.04
11А 22.04
11Б17.04
11А 29.04
11Б24.04
11А 6.05
11Б8.05
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
Тема 4. Северная Америка
Общая ЭГХ США. Природные условия, ресурсы. Население
Хозяйство США
Макрорегионы США
Макрорегионы США
ПР№ 8Для каждого из макрорегионов США объяснение влияния
природных факторов на развитие их хозяйства, особенности
жизни и быта населения
 ПР   №   9
Канада.   Социальноэкономическая   характеристика.
Составление   программы   освоения   новой   территории   с
перспективой ее экономического развития в XXI веке
Обобщающее повторение по теме: «Северная Америка»
Тема5. Латинская Америка
Общая ЭГХ Латинской Америки. Природные условия, ресурсы.
Население
Хозяйство Латинской Америки
ЭГХ Бразилии
Обобщающее повторение по теме: «Латинская Америка».
Практическая работа №5 «Сравнительная характеристика
развивающихся стран Азии,  Африки, Латинской Америки»
Часть 3. Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества
7
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1 32
33
34
11А 13.05
11Б15.05
11А 20.05
11Б22.05
11А 27.05
11Б29.05
11А
11Б
11А
11Б
11А
11Б
Глобальные прогнозы, гипотезы, проекты
Стратегия устойчивого развития
Промежуточная аттестация
1
1
1

file_name: ктп 10 -11класс.docx

intro: КТП поможет учителям географии спланировать свои уроки. Курс "Экономическая и социальная география мира" занимает особое место. Он призван сформировать у учащихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов,происходящих в постоянно меняющемся мире,показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара.

title: Календарно - тематическое планирование по географии (10 -11 класс)


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков
русского языка  2 класс
Тема урока
Колво
часов
Дата
Дата по
плану
Дата по
факту
Раздел 1. «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» (21 ч: 17/4 р.)
Поговорим об ушедшем лете
О нашей  речи
Повторение  изученного о группах слов и знакомство
с понятием «предмет» («Что ты знаешь о словах?»)
Изменение вопросов кто? что? и названий предметов
по  этим вопросам.
Повторение изученного о звуках речи. Звуко
буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)
Совершенствование различных умений
Повторение способов обозначения твёрдости
мягкости согласных («Может ли быть непонятной
письменная речь?»)
Повторение изученных орфографических правил
(написание большой буквы, сочетаний жиши, чаща,
чущу)
Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий
перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт,
щн
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при
письме место
Сочетания, в которых никогда или чаще всего не
пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)
Закрепление правила написания ь между двумя
согласными
Закрепление правила написания ь между двумя
согласными
Повторение известных способов обозначения звука
[й’]
Знакомство с назначением разделительных знаков
(ь и ъ); освоение записи ь/ъ
Формирование умения использовать разделительный ь
Закрепление изученного о разделительных знаках;
тренировка в выборе знака или написании двух знаков
– ь/ъ
Обобщение: три способа обозначения звука [й’]
Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем –
узнаем»
Подготовка к контрольной работе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.09.16
05.09.16
06.09.16
07.09.16
08.09.16
09.09.16
12.09.16
13.09.16
14.09.16
15.09.16
16.09.16
19.09.16
20.09.16
21.09.16
22.09.16
23.09.16
26.09.16
27.09.16
28.09.16
29.09.16
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Входная контрольная  работа
Раздел 2. «Орфография «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»
30.09.16
1
 (24 ч: 19/5 р.)
Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое
научное слово»)
Орфограммы безударных и ударных гласных
Орфограммы парных по глухостизвонкости
согласных
Непарные по глухости  звонкости согласные –
не орфограммы («Когда согласным можно доверять?»)
Парные по глухости звонкости согласные перед
непарными звонкими и [в] [в’] – не орфограммы
Закрепление изученного. Тренировка
орфографической зоркости
Введение письма с «окошками» («Учимся записывать
орфографические  задачи»)
Обучение работе с орфографическим словарём
(«Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)
Обучение письму с «окошками» на месте всех
буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать
без ошибок»)
Тренировка в письме с «окошками» на месте всех
орфограмм
Знакомство с некоторыми способами  выбора букв:
путём подстановки слов она, оно, они и др.
(«Орфографические задачи, которые легко решать»)
Закрепление письма с «окошками» и умения решать
орфографические задачи освоенными способами
Введение  памятки 4: письмо с «окошками»
на месте пока не решаемых орфографических задач
(«Знаю или  не знаю? Пишу или … ?»)
Закрепление нового способа письма
Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4
Две орфограммы в безударных слогах [жышы]
(«Бывает ли буква одна, а орфограмм две?»)
Обобщение изученного. Тренировочная проверочная
работа («Проверяем себя»)
Совершенствование умений
Проверка и совершенствование умений
Контрольная работа
Совершенствование приобретённых  умений. Работа
над ошибками
Обучение деловой речи: Написание кулинарных
рецептов («Научим друг друга»)
Обучение словесному рисованию: сочинение загадок
Продолжение сочинения загадок и составления
рецептов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 3. «Синтаксис: предложение» (13 ч: 9/4 р.)
03.10.16
04.10.16
05.10.16
06.10.16
07.10.16
10.10.16
11.10.16
12.10.16
13.10.16
14.10.16
17.10.16
18.10.16
19.10.16
20.10.16
21.10.16
24.10.16
25.10.16
26.10.16
27.10.16
28.10.16
07.11.16
08.11.16
09.11.16
10.11.16 46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Повторение и расширение  сведений о предложении
(«Как мы строим предложения?»)
Обучение построению предложений
Деление  речи на предложения, их составление и
письменное оформление
Совершенствование умения выделять предложения
из потока  речи, составлять их и записывать
Виды предложений по цели  высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные
(«Какие бывают предложения?»)
Виды предложений по интонации (по эмоциональной
окраске): восклицательные и невосклицательные
Закрепление изученного о видах предложений
Обучение построению   вопросительных предложений
и точному ответу на вопросы
(«Как спросишь – так и отвечу»)
Построение ответов на вопрос «почему?»
Побудительные предложения со значением просьбы,
совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим,
желаем»)
Обучение  составлению   пожеланий
Закрепление изученного о предложении. Тренировка
в письме с «окошками»
Обучающий  диктант
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4. «Текст» (12 ч: 9/3 р.)
Знакомство с понятием
«Текст» («А если одного предложения мало?»)
Тема и основная мысль текста
(«Как в детской пирамидке»)
Требования к хорошему
тексту  («Как сделать текст
хорошим?»)
Обучение обдумыванию
и редактированию текста.
Знакомство с памятками
«Текст» и «Редактор»
(«От слов тексту»)
Упражнение в редактировании текстов
Восстановление и запись
деформированных текстов
(«Составляем  и пишем
диктанты»)
Подготовка  к диктанту
Контрольный  диктант
Учимся письменному пересказу
Обучение первым изложениям
Составление рассказов
на основе прочитанного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.11.16
14.11.16
15.11.16
16.11.16
17.11.16
18.11.16
21.11.16
22.11.16
23.11.16
24.11.16
25.11.16
28.11.16
29.11.16
30.11.16
01.12.16
02.12.16
05.12.16
06.12.16
07.12.16
08.12.16
09.12.16
12.12.16
13.12.16
14.12.16 70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
(«Рассказываем  сами и обобщаем»)
Обобщение изученного
о предложении и тексте
1
15.12.16
Раздел 5. «Состав слова» (8 ч: 7 ч/1 р.)
Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)
Знакомство с понятиями «родственные слова»,
«корень
слова» («Собираем родственников»)
Закрепление введённых понятий; наблюдение за
единым написанием корней в родственных словах
Освоение способа действия для выявления
родственных слов и нахождения  корня
Создание текста по готовому началу:
совершенствование всех приобретённых умений
Общее знакомство с понятием «окончание»
(«Скоро Новый год!»)
Изложение. Написание  новогодних  поздравлений,
пожеланий, воспоминаний, составление планов
подготовки к Новому  году
Изложение. Написание  новогодних поздравлений,
пожеланий, воспоминаний, составление планов
подготовки к Новому году
1
1
1
1
1
1
1
1
Состав слова. Продолжение (8 ч: 7/1 р.)
Однажды…Рассказ о зимних каникулах
Повторение изученного о словах
Изменения слов и родственные слова. Введение
термина«однокоренные слова» («Вспомним и узнаем
новое»)
Разграничение однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Знакомство
с синонимами, их отличие от однокоренных слов
Изменение названий  предметов по числам
(«Наблюдаем за изменениями слов»)
Изменение названий предметов по «командам»
вопросов
Закрепление изученного. Изменения  названий
признаков  предметов  и действий
Повторение освоенных способов выбора букв в
словах;
постановка новой учебной  задачи («Чему учиться
дальше?»)
1
1
1
1
1
1
1
1
16.12.16
19.12.16
20.12.16
21.12.16
22.12.16
23.12.16
26.12.16
27.12.16
28.12.16
29.12.16
11.01.17
12.01.17
13.01.17
16.01.17
17.01.17
18.01.17
Раздел 6. «Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
(45 ч: 33/12 р.)
87
88
Знакомство с понятиями «проверочные» и
«проверяемые» слова («Словаподсказки – какие
они?»)
Способы подбора проверочных слов  для названий
1
1
19.01.17
20.01.17 89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
предметов
Обучение подбору проверочных слов для названий
предметов
Обучение подбору проверочных слов для названий
предметов (продолжение)
Закрепление умения подбирать проверочные слова
для
названий предметов
Объяснение значения слова как способ проверки («От
значения слова –к правильной букве»)
Способы  подбора проверочных слов  для названий
действий
Тренировка в подборе проверочных слов для названий
действий
Закрепление умения подбирать проверочные слова
для названий  действий
Способы подбора проверочных слов для названий
признаков  предметов
Упражнение в подборе проверочных слов для
названий
признаков  предметов
Значение слова и его написание («Снова о значении
слова»)
Повторение  опознавательных признаков  проверочных
слов для орфограмм корня; систематизация способов
их  подбора («Уточняем, как  решать
орфографические
задачи в корне  слова»)
Знакомство с понятием «орфографическое правило»:
уточнение способа действия при выборе букв
безударных гласных и парных по глухостизвонкости
согласных  в корне слова
101 Упражнение в применении  правила правописания
безударных гласных и парных  в корнях слов
102 Упражнение в применении  правила правописания
103
104
105
безударных гласных и парных в корнях слов
Способы  подбора проверочных слов: обобщение.
Тренировка в разграничении решаемых  и пока не
решаемых задач.
Закрепление освоенных  способов действия. Текущие
проверочные   работы
106 Изложение с продолжением (Чарушин Е. Волчишко)
107 Изложение с продолжением (Чарушин Е. Волчишко)
108
Выявление орфографической задачи  на месте
сочетаний [сн],[с’н] и способов её решения
Выявление орфографической задачи  на месте
сочетаний [зн], [з’н’], [ств], [нц], [рц] и способов её
решения(в том числе  по словарю)
109
110 Упражнение в постановке орфографических задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.01.17
24.01.17
25.01.17
26.01.17
27.01.17
30.01.17
31.01.17
01.02.17
02.02.17
03.02.17
06.02.17
07.02.17
08.02.17
09.02.17
10.02.17
13.02.17
14.02.17
15.02.17
16.02.17
17.02.17
20.02.17
21.02.17 111
112
на месте  «опасных» сочетаний  звуков и их решении
Закрепление  изученного
Знакомство с понятием «непроверяемые» написания:
обучение пользованию орфографическим  словарём
(«Когда  командует  словарь»)
113 Правописание удвоенных согласных в корне слова
(«Звук один, а буквы две»)
Закрепление  изученного Разграничение проверяемых
и  непроверяемых  написаний
115 Упражнение в орфографической зоркостии решении
114
116
117
задач разными способами
Совершенствование всех приобретённых детьми
умений
Совершенствование всех приобретённых детьми
умений
118 Обучающие проверочные работы
119 Обучающие проверочные работы
120
121
122
123 Обучение  написанию поздравлений
124 Изложение «Подарок  маме». Подготовка
Контрольная работа
Контрольная работа
Совершенствование орфографических умений
поздравлений к 8 Марта
125 Изложение «Подарок маме». Подготовка
поздравлений к 8 Марта.
126 Изложение с выбором  заголовка  («Спасён!»)
127 Формирование умений  связной речи  на текстах
весенней  тематики
128 Продолжение работы  над текстовыми умениями
129 Написание словесных  картин «Вот и весна!»,
деловых текстов  и сообщений телеграмм
о признаках  весны
Совершенствование речевых  и орфографических
умений
Совершенствование  речевых и орфографических
умений
130
131
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 7. «Состав слова» (29 ч: 23/6 р.)
132 Повторение изученного о строении слов («Что я
знаю о словах?»)
135
134
133 Повторение  изученного об изменении  слов.
Знакомство с термином «нулевое  окончание»
Введение  понятий «приставка» и «суффикс»
(«Знакомься:  другие части  слов!»)
Значение, употребление и написание  приставок
(«Словесный  конструктор»)
Разграничение приставок и предлогов
Значение, употребление и написание  суффиксов
136
137
138 Упражнение  в использовании и правильном
1
1
1
1
1
1
1
22.02.17
24.02.17
27.02.17
28.02.17
01.03.17
02.03.17
03.03.17
06.03.17
07.03.17
09.03.17
10.03.17
13.03.17
14.03.17
15.03.17
16.03.17
17.03.17
20.03.17
21.03.17
22.03.17
23.03.17
24.03.17
03.04.17
04.04.17
05.04.17
06.04.17
07.04.17
10.04.17
11.04.17 написании
Различных  частей слов
Знакомство  со способом действия при анализе
состава слова («Как  узнать строение слова?»)
Знакомство со способом действия при анализе состава
слова («Как  узнать строение слова?»)
139
140
141 Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения
142
за значениями  частей слов
Расширение знаний о написании удвоенных
согласных: двойные согласные на границе частей слов
(«Новое  об известных опасностях  письма»)
143 Повторение  изученного о правописании корней,
приставок и суффиксов
144 Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)
145
146
Закрепление способа действия при выборе раз
делительного  знака
Совершенствование всех освоенных
орфографических и других умений
147 Повторяем, готовимся к диктанту
148 Упражнение в решении орфографических задач
149
150
Тренировочные проверочные работы
Совершенствование всех освоенных
орфографических
и других умений
Контрольная работа
Контрольная работа
Работа над ошибками  диктанта и контрольных
заданий
151
152
153
154 Обобщение и систематизация изученного по
орфографии  («Теперь я знаю и умею»)
155 Упражнение в применении приобретённых знаний
156
Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»;
обучение выбору более точного слова («Как сказать
лучше?»)
157 Написание словесных  картин
158 Продолжение работы над правильностью и
точностью речи
159 О значении, строении и происхождении слов («Я
размышляю о словах  своего языка»)
160 О значении, строении и происхождении слов («Я
размышляю о словах  своего языка»)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 8. «Обобщение в конце года» (10 ч: 4/6 р.)
161 Обсуждение изученного с опорой на оглавление
учебника; возврат к отдельным страницам  и заданиям
162 Обсуждение изученного с опорой на оглавление
учебника; возврат к отдельным страницам  и заданиям
163 Обсуждение изученного с опорой на оглавление
учебника; возврат к отдельным страницам  и заданиям
1
1
1
12.04.17
13.04.17
14.04.17
17.04.17
18.04.17
19.04.17
20.04.17
21.04.17
24.04.17
25.04.17
26.04.17
27.04.17
28.04.17
02.05.17
03.05.17
04.05.17
05.05.17
08.05.17
10.05.17
11.05.17
12.05.17
15.05.17
16.05.17
17.05.17
18.05.17 164 Написание поздравлений к окончанию
учебного года
Викторины, игры в слова и со словами
Викторины, игры в слова и со словами
Викторины, игры в слова и со словами
Викторины, игры в слова и со словами
Викторины, игры в слова  и со словами
Викторины, игры в слова и со словами
165
166
167
168
169
170
1
1
1
1
1
1
1
19.05.17
22.05.17
23.05.17
24.05.17
25.05.17
26.05.17
29.05.17

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс