file_name: Выполнение совместных действий над десятичными числами.doc

description:
Вариант 7.1.
Выполни указанные действия:
1. 6,946 + 0,184 : 92 ∙ 10 ∙ 202,7  8,99.
2. 22,471 + 0,062 ∙ 72  6,97 + 95,275 : 5  36.
3. 300 ∙ 0,04  6,6 ∙ 1,29  956 : 1000 + 1,5.
4. 0,06 ∙ 0,1 ∙ (3275,3 + 841,1  0,4) : 4,9.
5. 1,35 + 2,4 : 0,4  0,052 ∙ (10  9,75) : 0,01.
6. (20,844  1,3  7) : 9,8 : (55,19 + 8,81) ∙ 353.
7. 12  0,355 ∙ 9  (61,355 + 7) : (94,7  1,7).
8. 12,583 + 1,417  (39,868  250 : 4 ∙ 0,016) : 7,9.
Вариант 7.2.
Выполни указанные действия:
1. 4,47 + 6,53  2,89 ∙ 4,7 : 0,1 : 17.
2. 2,47 + 4 ∙ 80,99 : 8 : 8,9  37,5 ∙ 0,08.
3. 0,02 ∙ 206 + 42,624 : 6 : 0,8  0,797 ∙ 10.
4. 0,009 ∙ (1391,4  2,7 + 468,7  45,4) : 2,7.
5. 7,306 + 66,94 : 10  0,02 ∙ (358,4  0,4) + 0,21.
6. (0,4 + 0,38) ∙ 27,9 : (291,3  289 + 0,7) : 0,9.
7. 10  10,552 : (2,45  0,45) + (11  5,7) ∙ 0,82.
8. 17,08  0,7 ∙ 52,3 : (7  2,375 + 605 ∙ 0,001).
Вариант 7.3.
Выполни указанные действия:
1. 6,067 + 3,933  6,3 : 0,3 ∙ 0,304 + 0,394.
2. 109,07  18,814 : 0,2  9,971 + 0,62  0,17 ∙ 3,7.
3. 1,96 ∙ 10  61,44 : 6,4  32,765 ∙ 0,2 + 2,583.
4. 0,264 ∙ (93,96 + 185,81  15,77) : 0,99 ∙ 0,1.
5. 2,587 + 16,826 : 2  0,059 : (0,79  0,69) ∙ 5.
6. 4998 : (23,733  22  0,9) ∙ 0,151 : (98,72 + 1,28).
7. 0,54 + 35,51 : 67 + (3000,8  0,8) ∙ (0,613  0,61).
8. 81,08  (95,278 + 434,44 ∙ 0,05) ∙ 0,014 : 0,6 : 0,039.
Вариант 7.4.
Выполни указанные действия:
1. 6,803 + 0,4  0,532 : 76 ∙ 29  1,99.
2. 2,986 + 1,408 : 2 + 3,71 + 4,6  0,598 ∙ 10.
3. 7,2 : 1,2  28,1 ∙ 0,2 + 0,095 ∙ 7 : 0,1.
4. 6 ∙ (2,247 + 0,857  3 + 0,7) : 0,6.
5. 4,774 + 0,002 ∙ 3313  (473,27  73,27) : 1000  1,95.
6. 19 ∙ 100,6 ∙ 0,1 : (4,217 + 0,783) : (4,19  0,39).
7. 10  57,228 : (3,372 + 2,628) + (4,58  0,5) ∙ 2,6.

description:
8. 935,78  242,21 : (0,485 + 2 ∙ 0,2  0,62)  9,7.
Вариант 7.5.
Выполни указанные действия:
1. 7,88 + 1,2 ∙ 0,025 ∙ 0,4 : 0,1  1,99.
2. 22,22 + 312 ∙ 0,101 : 0,39  342,72 : 4,2 : 0,85.
3. 0,875 ∙ 8  35,3 : 10 + 83,904 : 4 : 4,6.
4. 0,016 ∙ 678 : (2,608 + 8,6  5,208) : 0,2.
5. 14,269 + 10,924 : (11,29  7,29)  5,2  0,175 ∙ 10.
6. 316 ∙ 0,1 ∙ (15,98  15) : 0,4 : (6,49 + 0,51).
7. 8,202 + (60,788  14) : (0,6 + 5,4)  131 ∙ 0,03.
8. 18  0,3 ∙ (16,266  8,391 : 3 + 8,531  5,6).
Вариант 7.6.
Выполни указанные действия:
1. 15,19  5,79 + 4,6  39,843 : 57 ∙ 10.
2. 51,96  63 ∙ 0,6 : 0,84 + 561,8 : 100 : 5,3.
3. 6,999 + 1,667 ∙ 3  99,9 ∙ 0,1 + 3,51 : 0,5.
4. 30,12 : 0,1 ∙ (59,78 + 2,26  62) : 1,2.
5. 21,594  18,088 : 2 + 5  (1  0,5) ∙ 13.
6. 0,432 : (12  2,214  0,786) : 0,08 ∙ (15,91 + 4,19).
7. 8,302  16,24 : (70,59  0,59) + (0,7  0,075) ∙ 8.
8. 14  8,859 + 2,554 ∙ (21,43  1,72 ∙ 0,25) : 6.
Вариант 7.7.
Выполни указанные действия:
1. 8  6,78 + 0,51 ∙ 67,9 : 51 : 0,1.
2. 536,8  533  245,53 : 5,71 ∙ 0,009 + 16,821 : 3.
3. 394 ∙ 0,03  0,48 ∙ 6,25 + 0,11 ∙ 2,2 : 0,2.
4. 2 ∙ 2,76 : (2,41 + 8,4  5,81) ∙ 10.
5. 12,245 + 20 ∙ (4  3,9) + 51,905 : 7  9,61.
6. 0,016 : 8 ∙ (5222,5 + 1,5) : (90,031  9,231  80).
7. 8,693 + 337,7 : 100 + (46,718 + 3,282) ∙ (7  6,96).
8. 6,446 + 9,634  32,72 : 4,09 ∙ (61,125  111,02 : 1,82).
Вариант 7.8.
Выполни указанные действия:
1. 10,4 + 5,6  7,645 + 917 ∙ 0,005 : 7.
2. 3,26 + 66,42 : 4 : 4,5 + 0,407 ∙ 10  1.
3. 10,323 : 0,9  2,068 : 4,4  4343 ∙ 0,001 + 4,373.
4. 0,013 ∙ 7224 : (2,582 + 4,7  4,282) : 2,6.

description:
5. 17  177,6 : (39,856 + 60,144) : 0,2 + 0,29 ∙ 17.
6. (7,909 + 5,093  13) ∙ (750,11  47  0,11) : 0,1.
7. 19,7  (68,697 + 71,303) ∙ (0,347  0,342)  31,44 : 8.
8. 15,37 + (9,279 + 3 ∙ 3,02 + 7,071) : 7  2,92.
Вариант 7.9.
Выполни указанные действия:
1. 7,436 + 7,3  0,736  0,019 ∙ 21 : 0,1.
2. 9  0,074 ∙ 931 : 9,8 + 0,005 ∙ 100 ∙ 18,1.
3. 9,084 : 3 + 7,06 : 35,3 ∙ 74,86  597 ∙ 0,01.
4. 0,326 ∙ (0,696  0,296 + 3,8 + 3,8) : 0,2.
5. 20  2,795 + 33,24 : (5,1 + 2,9)  0,17 ∙ 43.
6. 2,1 ∙ (45,251  7,95 + 7,879) : 0,9 : (7,3  0,3).
7. 14  84,5 : (180,49  80,49) + (3  1,9) ∙ 2,65.
8. 23  9,146 + (2,02  1,4 ∙ 0,5) : 0,66 ∙ 1,613.
Вариант 7.10.
Выполни указанные действия:
1. 10,76  0,34 ∙ 7 : 0,5  0,275 + 5,285.
2. 8,949 + 2,3 + 4,1 ∙ 0,41 + 0,814 : 0,2  4,98.
3. 700 ∙ 0,021 + 912,5 ∙ 0,008  43,953 : 49 ∙ 10.
4. 617,76 : (38,691  34 + 0,309  4,56) ∙ 0,01.
5. 8,71 + 33,16 : 4  4,797 + 7,3 ∙ (8  7,61).
6. 14,016 : (1,7 + 0,3) ∙ 3 : 2,88 ∙ (2,7  0,5).
7. 17,966 + (24,04 + 7) : (4,8 + 5,2)  200 ∙ 0,02.
8. 19  0,023 : 0,1 ∙ (9,094  6 + 0,03 ∙ 30,2).
Вариант 7.11.
Выполни указанные действия:
1. 18,983 + 1,603 : 22,9 ∙ 431 : 10  9,99.
2. 3,109  0,007 ∙ 109 : 7  1,46 + 1,148 : 0,1.
3. 121 ∙ 0,109 + 1,721 + 12,669 : 4,1  35,73 : 9.
4. 52,64 ∙ (2,462 + 0,36  0,122  0,7) : 7.
5. 9,492 + 4 ∙ (12  9,873)  31,5 : 6 + 3,3.
6. (0,764  0,7) : 0,4 : (1,29 + 6,71) ∙ 100 ∙ 8,53.
7. 22,259  0,007 ∙ 37  (404,92  35,5) : (88,074 + 5,926).
8. 22,85 + 6,15  69,44 : (1,525 + 5,06 ∙ 0,1 + 4,969).
Вариант 7.12.
Выполни указанные действия:
1. 15  169,8 : 6 ∙ 2,46 : 8,2 + 6,5.

description:
2. 7,127 + 47,196 : 2,3 : 3 + 201,1 ∙ 0,03  5,98.
3. 15,878  439 ∙ 0,002  196,65 : 57 + 0,348 ∙ 10.
4. 2 ∙ (8,663 + 0,1 + 31  7,683) : 4.
5. 16,712 + 15,864 : (8  7,7) ∙ 0,1  39,6 : 8.
6. 0,774 ∙ (5,822 + 2,44 + 1,838 + 3,9) : (30,6  30).
7. 19,986 + 701,4 : (100,7  0,7)  (1,21  0,6) ∙ 13.
8. 27,08  (0,5 + 3,5  4,95 : 22 : 0,1) ∙ 4.
Вариант 7.13.
Выполни указанные действия:
1. 21  5,94  0,081 ∙ 607 : 8,1 + 5,02.
2. 33,417 + 1,802 : 1,7  10,82  0,657  1,33 ∙ 6.
3. 23,373  1,03 ∙ 9,1  9,34 ∙ 0,5 + 0,67 : 0,1.
4. 15,336 : (12,096  3,83  0,466 + 1,2) ∙ 10.
5. 24  0,006 ∙ (1450,6 + 70,4) + 4,846  1670 : 1000.
6. (23  3,251 + 4,011) : 59,4 ∙ 190,6 : (4,2  0,2).
7. 16,587 + 2,471 ∙ 3  (38  2,63) : (2,4 + 6,6).
8. 16,48  4,4 + 495 ∙ (4  1333 ∙ 0,003) : 0,055.
Вариант 7.14.
Выполни указанные действия:
1. 17,892 + 1,4 : 0,1 ∙ 1,554 : 7  5,99.
2. 6,314 + 51,318 : 9 + 4,6 + 0,008 ∙ 1000  8,596.
3. 70,3 : 3,7  873 ∙ 0,01 + 1,3 ∙ 3,12 : 0,6.
4. 60,68 ∙ (653,4 + 14,6  3,9  663) : 3,7.
5. 10,211 + 39,76 : (7,69 + 0,31) + 0,253 ∙ 23  1,95.
6. (3,04 + 3,5  3) ∙ 34 : (6,62 + 6,396  7,016).
7. 11,956 + (9  8,813) ∙ 22 + (1,33 + 0,67) : 0,4.
8. 24,16 + 5,84  (1,205 + 319,5 : 100) ∙ 0,6 ∙ 3.
Вариант 7.15.
Выполни указанные действия:
1. 12,986  1200 : 0,6 ∙ 0,004 + 9,5 + 1,524.
2. 13,189 + 0,02 ∙ 100 + 12,312 : 0,3 : 5  6,377.
3. 3,601 ∙ 4 + 8,726  410 : 100  0,2 : 0,2.
4. 2380 ∙ (54,153 + 4,501  58  0,59) : 8.
5. 17,894 + 0,022 ∙ 323  (70  1,19) : 7 + 4,88.
6. (123,2  53) ∙ 0,9 : (2,49  0,3 + 0,095 + 0,715).
7. 26,996 + (20,307  4,937) : 5  (80,24  0,24) ∙ 0,1.
8. 19,9 + 8  (2,146  4,375 : 0,1 ∙ 0,016) : 0,3.

description:
Вариант 7.16.
Выполни указанные действия:
1. 25,21  3,7 + 1  0,011 ∙ 5 : 0,01.
2. 8,15 + 31,73 ∙ 0,6 : 3,8 + 9,84  29,88 : 6.
3. 64,42 : 10 + 4,558  260 ∙ 0,037 + 63,54 : 3,6.
4. 2,004 ∙ (6,56  0,86 + 0,2 + 0,1) : 0,6.
5. 25,706  24 : (5,597  0,597) + 5,144  8 ∙ 0,625.
6. (0,9 + 4 + 0,1  0,588) ∙ 10 : (9,085  7,085).
7. 37,899  (61,232  6,6) : 8  (10,99 + 9,01) ∙ 0,4.
8. 16,78 + 5,3 + 2,8 : (1,867  340,91 : 7,3 ∙ 0,01).
Вариант 7.17.
Выполни указанные действия:
1. 21,21 + 0,008 ∙ 153 : 0,68 : 0,9  5,2.
2. 1,332 + 7,74  6,262 : 3,1 + 0,236 ∙ 93  9,98.
3. 6,384 : 0,4 + 25,2 : 5  0,194 ∙ 0,5 : 0,1.
4. 9,731 ∙ (1,555 + 8,889  0,444) ∙ 0,8 : 3,7.
5. 22,9  29,7 : 33  (772,5  75,8) ∙ 0,01 + 7,017.
6. (3  2,966) : 1,7 ∙ (716,6 + 1,4  5,84 + 440,84).
7. 25,779 + (65,21  3) : (10,2  0,2)  0,13 ∙ 61.
8. 39,64  57,3 : (1,946 + 0,527 ∙ 2) ∙ 0,4  6,92.
Вариант 7.18.
Выполни указанные действия:
1. 5,6 + 5,6 + 9,8  1,194 : 6 ∙ 10.
2. 14  9 ∙ 0,62 + 62,64 : 6 ∙ 0,1 : 0,09.
3. 30 ∙ 2,536  0,55 : 0,01  2141,5 ∙ 0,002 + 4,233.
4. 0,348 ∙ (23,15  8,773 + 5,4  0,777) : 0,3.
5. 13,761 + 5,12 : 0,8 + (1,865 + 1,135) ∙ 1,963  3.
6. 280,7 ∙ (35,09  35) : 2,1 ∙ 6 : (2,1 + 0,9).
7. 11,13 + 3000 ∙ (0,803  0,8) + (561,9  67,9) : 100.
8. 32  1480 ∙ 0,008 ∙ (1,8 + 2,8 : 7) : 4,4.
Вариант 7.19.
Выполни указанные действия:
1. 39,42  30 + 0,3 ∙ 0,03 ∙ 1059 : 0,9.
2. 14  0,5 ∙ 4,1 + 27,21 ∙ 2 : 10 : 0,6.
3. 39,502 : 2 + 30,83 ∙ 0,3  41 ∙ 0,017 : 0,1.
4. 2,4 ∙ 0,04 ∙ (84,749 + 59,351  0,1) : 0,6.
5. 18,8 + 4,6 ∙ (2,29  0,29)  2,765 : 7 ∙ 10.
6. 1503,6 ∙ (0,63  0,53) : (5,502 + 1,342  0,774  0,07).
7. 29,969  (10,514 + 7,3) : 6  0,31 ∙ (3,44  0,44).

description:
8. 24,21 + 2,93 ∙ 2,4 : (0,95  0,5 ∙ 0,3)  5,92.
Вариант 7.20.
Выполни указанные действия:
1. 2,605 + 0,654 : 3 ∙ 100 + 2,595  5,99.
2. 12  560,24 : 8 ∙ 0,1 + 0,003 ∙ 2741 + 8,8.
3. 19,3 + 19 ∙ 0,3  1,3 ∙ 2,59 + 12,573 : 9.
4. 12,02 ∙ (41 + 9,3  47) : 6,6 ∙ 4.
5. 27  0,281 ∙ (179,3 + 54,7) : 9 + 535,6 : 100.
6. 0,003 ∙ (1994,3 + 611,7) : (922,45  922 + 0,55  0,7).
7. 18  (22  4,671) : 4,3 + (180,09 + 81,91) ∙ 0,05.
8. 35  47,056 : (7,16 + 0,008 ∙ 23 : 0,1  2,2).
Вариант 7.21.
Выполни указанные действия:
1. 22  2,98 ∙ 0,2 : 0,4  2,1 + 3,6.
2. 21,585  0,585  18,009 : 3 : 0,9 + 0,869 ∙ 10.
3. 0,79 ∙ 71  31,45 : 0,85 + 3,8 ∙ 10,14 : 7,8.
4. 3,13 ∙ (36,599 + 4,026  8,545  0,08) : 4.
5. 23  0,05 ∙ 10,1 + 0,395 : (49,001  49) ∙ 0,009.
6. 176 ∙ (1,866 + 3,134  3,77) : (15,481 + 1,2  8,681).
7. 21  0,2 ∙ (92,28  91) + 73,26 : (10,45  0,45).
8. 35,628 + 2,372  316,66 : 0,5 : (99,479  284,79 ∙ 0,1).
Вариант 7.22.
Выполни указанные действия:
1. 14  5,67 + 3,7 ∙ 8,05 : 1,61  3,82.
2. 88,95  6,9 ∙ 10 + 1,1 ∙ 0,37 ∙ 91 : 9,1.
3. 17,938 + 19,548 : 9 + 98,9 : 10  71 ∙ 0,07.
4. 1041,6 ∙ (673,67  669 + 0,33  4,99) : 0,4.
5. 39,408  11,85 : 0,79 + 1,2 ∙ (21  7,79) : 6.
6. 28,06 ∙ (1,64  0,03 + 0,39) ∙ 0,2 : (0,74  0,34).
7. 19,706 + (18,874  4,69) : (5,584 + 0,416) + 3,5 ∙ 2.
8. 36  0,296 : 0,1 ∙ (0,272 + 0,73 + 2,994 : 3).
Вариант 7.23.
Выполни указанные действия:
1. 21,19  1,18 + 0,014 : 7 : 0,0001 ∙ 0,2.
2. 44,53 + 3,47  72,568 : 8  0,05 ∙ 135  7,159.
3. 2,07 ∙ 12 + 9936 : 1000 : 4,6  25,22 : 26.
4. 4,056 ∙ (26,06  8,96  6,7 + 5,6) : 2,4.

description:
5. 28,9  0,485 ∙ 10 + (4,242  0,621  0,701) : 0,73.
6. (96,96  0,96  8,82) ∙ 0,9 : 0,3 : (2,4 + 6,6).
7. 25  (0,686  0,2) : 0,2 + (745,11 + 4,89) ∙ 0,01.
8. 24,08 + 44,8 : 8 : (4  232 ∙ 0,012 : 0,87).
Вариант 7.24.
Выполни указанные действия:
1. 24,74 + 15,742 : 0,2 : 85 ∙ 10  8,99.
2. 27  880,7 ∙ 0,01  0,042 ∙ 243 : 2 + 12,93.
3. 6,3 : 0,3  9,276 + 0,18 ∙ 34,7 + 0,2 ∙ 45,3.
4. 3,2 ∙ (15,41  5,41  8,99 + 6) : 0,8.
5. 29,25  300 ∙ 0,02 + (18,39  0,39  7,966) : 1,73.
6. (729,15  9,15) : (0,3 + 0,5) ∙ 0,002 ∙ 1,67 : 0,1.
7. 17,24 + (6815,9 + 14,1) : 1000 + (1,575  0,7) ∙ 8.
8. 26,709 + 7,291  (20  48 ∙ 0,518 : 3) : 6,1.
Вариант 7.25.
Выполни указанные действия:
1. 328,73 + 86,4  0,002 ∙ 19 : 0,0001  9,12.
2. 11  18,768 : 4,6 + 0,972 : 9 : 0,36 ∙ 67.
3. 21,129 + 19,922 : 2  30 ∙ 0,003  21,384 : 7,2.
4. 0,374 ∙ (47,31 + 85,6  0,91) : 0,34 : 5.
5. 32  9,57 ∙ 0,8 + (999,36  953 + 10,7) : 10.
6. (3,04 + 0,96  3,984) ∙ (2,27 + 7,73) : 8 ∙ 1553.
7. 45  (52,622 + 12,93) : (6,1 + 1,9)  47,36 ∙ 0,1.
8. 35,611  (48  1,308 : 0,2 + 5,54) ∙ 0,013  1,92.
Вариант 7.26.
Выполни указанные действия:
1. 183,11 + 558,9  0,473 ∙ 65 : 4,3 ∙ 100.
2. 17,748 + 109 ∙ 0,2 : 2  4,628 + 0,04 : 0,01.
3. 0,222 : 7,4 ∙ 928,1 + 82,413 : 9  79,7 : 10.
4. 0,16 ∙ (94,4 + 214  0,4  7,6) : 1,6.
5. 11,83  20,8 : 2,6 + (37,893 + 34,24) : 5,3 ∙ 2.
6. (2,996 + 3,004  5,92) ∙ 45,8 : 0,8 ∙ (13,61  6,61).
7. 28  (1,371 + 0,207) : 52,6 + (12,87  9,87) ∙ 1,7.
8. 43  5,573  267,76 ∙ 0,1 : (7,18 + 20 ∙ 0,041).
Вариант 7.27.
Выполни указанные действия:
1. 31,2 + 4,8  14,429 : 30,7 ∙ 1,7 ∙ 10.

description:
2. 33,799  144,72 : 0,8 : 3 : 6,7 + 42,21 ∙ 0,1.
3. 64,1 ∙ 0,41 + 0,155 ∙ 31  0,086  8,73 : 9.
4. 194 ∙ (57,472 + 8,56  66) : 0,4 : 0,5.
5. 24,563 + 34 ∙ 0,29  (4,524  0,717) : 9  1,95.
6. (8,941 + 57,44) : 3,27 ∙ 114 : 10 : (7,5  0,5).
7. 40  (0,303  0,15) : 0,1  (15,24 + 4,76) ∙ 0,22.
8. 34,06  0,169 ∙ 138 : (11,9  3,12 : 0,39) + 7.
Вариант 7.28.
Выполни указанные действия:
1. 27,169 + 8,831  0,233 ∙ 9 : 0,1 : 3.
2. 41,11  0,11  66,681 : 9 + 0,528 ∙ 10  8,851.
3. 6,732 : 0,2  1856,4 ∙ 0,01 : 2,8 + 36,28 : 9,07.
4. 8,127 : (3,79 + 5,65  6,44) : 30,1 ∙ 356.
5. 29,99 + 1,51 ∙ 6  (64,411 + 2  6,891) : 9,92.
6. (40,354 + 7,07) : 6 : 60,8 ∙ (303,29 + 7  48,29).
7. 64,664  1966,4 : (41,577 + 58,423)  (1,861 + 1,449) ∙ 3.
8. 18,08 + 15,309 : 8,1 : (7  9,97 ∙ 0,7) ∙ 0,2.
Вариант 7.29.
Выполни указанные действия:
1. 8,2 + 4,8  1,59 + 0,3 ∙ 0,62 : 0,01.
2. 15,482 + 13,4 + 35,632 : 4 + 2,21  20 ∙ 0,449.
3. 20,381 : 0,89 + 6,1  25,592 : 4 + 0,2 ∙ 47,14.
4. 0,049 ∙ 472 ∙ (7,38 + 2,9  0,28) : 7.
5. 14  5,325 + 20,99 ∙ 0,5 + (60,388 + 8,06) : 4,6.
6. 10,518 : (8  7,4) ∙ (1,85 + 0,512  0,592 + 0,23).
7. 1,934 + 3806,6 : 100  (131,2  0,2) ∙ (2  1,97).
8. 21  4,863 + 3,9 ∙ 0,1 ∙ (57  2,31 : 0,7).
Вариант 7.30.
Выполни указанные действия:
1. 39,384  6,384  7,12 + 0,027 ∙ 19 : 0,1.
2. 29  9,37 + 4242 ∙ 0,021 : 9,8 + 0,033 ∙ 100.
3. 947,2 : 8  400 ∙ 0,226  37,13 : 10 + 8,743.
4. 306,36 ∙ 0,1 : (5,1  5 + 0,2) : 3.
5. 29,605 + 9,7 ∙ 0,35  1,55 + 21,6 : (0,643 + 5,357).
6. (12  9,854 + 5,066) : 0,4 ∙ (0,717 + 0,74 + 0,543).
7. 28,14 + 41,51 : (7,54  0,54) + (80,375  80) ∙ 8.
8. 35,6 + 6,4  5,36 : 67 ∙ (49,944  5,9 ∙ 0,16).

description:
Вариант 7.31.
Выполни указанные действия:
1. 32,81 + 2,8 ∙ 0,22 : 0,1  0,97  5,99.
2. 34  35,665 : 7  9,1 + 8,348 + 15,7 ∙ 0,31.
3. 39,934 + 52 : 10  0,007 ∙ 1162  2,376 : 0,8.
4. 10,512 : (1,41 + 0,9  0,83 + 1,52) ∙ 10.
5. 38,477 + 2,69 ∙ 1,7  (245,31 + 67,59) : 4,47 ∙ 0,1.
6. (8,115 + 3  0,115  4,2) : (35,19 + 4,81) ∙ 218.
7. 38,433 + (12,351 + 1,35) : (1,243 + 1,757)  17 ∙ 0,29.
8. 30 + (224,7  0,084 : 0,12) ∙ 0,227 : 0,7 : 8.
Вариант 7.32.
Выполни указанные действия:
1. 3,191  0,091 + 0,389 ∙ 31 : 0,31  8,99.
2. 30,24 + 3,416 ∙ 8 : 0,7 : 4  0,598 ∙ 10.
3. 4121,3 ∙ 0,01  0,111 ∙ 83  0,47 + 10,5 : 3.
4. 0,2 ∙ (49,8  5,7 + 46) ∙ 1,4 : 0,7.
5. 36  8,6 : 4 ∙ (1,8 + 0,7) + 0,05 ∙ 128,5.
6. (53,25  31 + 9,75  0,168) : 9,2 ∙ (3,4 + 7,6).
7. 15,854 + (829  7,4) : 100 + (860,5  560,5) ∙ 0,05.
8. 39,08 + (30,12  0,002 ∙ 6 : 0,1) : 75 : 0,4.
Вариант 7.33.
Выполни указанные действия:
1. 27,24 + 7,76  22,815 : 5 : 50,7 ∙ 11.
2. 40,258 + 7,999  1,234 ∙ 5  18,783 : 9  4,98.
3. 7,76 ∙ 4,4 + 6,07 ∙ 0,8  27,027 : 91 ∙ 10.
4. 0,028 ∙ (1,15 + 3,1  4) ∙ 3704 : 0,7.
5. 27,6 + 9,4  0,005 ∙ 959 + 584,5 : (108,6  8,6).
6. 37,8 : (34,8 + 28,2) ∙ 0,3 ∙ 21,7 : (0,38  0,28).
7. 34,055  (18,81  2,87) : (0,16 + 3,84) + 50 ∙ 0,2.
8. 275,07 + 91,01  3,25 ∙ 5 : (0,671  62,1 ∙ 0,01).
Вариант 7.34.
Выполни указанные действия:
1. 29,31 + 0,3 ∙ 346,7 : 10  0,711  3,99.
2. 17,575  41,463 : 9 + 17,712 + 0,36 ∙ 37  7,98.
3. 0,041 : 0,001  0,523 + 0,281 ∙ 23  3,964 ∙ 2,5.
4. 0,024 ∙ (1221,8 + 46,6  0,4) ∙ 10 : 8.
5. 589,95  222,8 ∙ (2,76  0,26) + 0,122 ∙ 11 : 0,22.
6. (302  8,04 + 347) ∙ 0,1 : 0,2 : (1,045 + 6,955).
7. 18,571 + 8,143 ∙ 3  (7,86  4) : (1,16 + 0,84).

description:
8. 49  1,73 ∙ (3,4 + 2,29 ∙ 0,6 : 4,58 : 0,5).
Вариант 7.35.
Выполни указанные действия:
1. 42,917  7,24 + 9,323  9,28 : 0,32 ∙ 0,31.
2. 40  5,3 ∙ 0,12 ∙ 10 + 13,52 : 5 : 0,8.
3. 27,558 : 9 + 0,68  89 ∙ 0,008 + 21 : 0,6.
4. 234,24 ∙ (399  5,52 + 1,62  395) : 0,6.
5. 41,346 + 8,9 ∙ (7,64 + 0,36  7,14)  0,895 : 0,1.
6. (6,375 + 3) ∙ 0,032 ∙ 0,2 : (9,46  6,46) ∙ 2053.
7. 43,452 + 17,836 : 7  (63,8 + 67,2) ∙ (4  3,97).
8. 44  (54,1 + 2300 ∙ 0,03 : 10  5,708) : 60,1.
Вариант 7.36.
Выполни указанные действия:
1. 30,8 + 3,538 : 5,8 ∙ 0,2 ∙ 100  5,99.
2. 40,98 + 0,006 ∙ 0,5 ∙ 102 : 0,3  354,22 : 89.
3. 0,4 ∙ 72,19 + 2 ∙ 3,992 + 8,17  0,006 : 0,001.
4. 0,13 ∙ (2843,3  720,4 + 649,1) ∙ 0,1 : 0,9.
5. 35  0,519 ∙ (10,51 + 2,49) + 5,77 + 21,081 : 3.
6. 106 : (10  2,9 + 2,9) : 0,53 ∙ (8  5,897).
7. 44,641  40,383 : (61,854 + 1,146)  (93,31  93) ∙ 3.
8. 7,01 + 21,995 : (0,941 + 6 ∙ 0,029  0,615)  6,92.
Вариант 7.37.
Выполни указанные действия:
1. 39,19 + 200 ∙ 0,003 ∙ 3,91 : 0,3  9.
2. 15,673 + 479 ∙ 0,02 + 9,757  24 + 140,05 : 5.
3. 1,295 + 5,43 : 6 + 400 ∙ 0,107  0,497 ∙ 10.
4. 2,8 ∙ 0,1 ∙ (64  2,4 + 41) : 0,7.
5. 30,4 + 600 ∙ 0,031  (1,039  0,9) : 0,01 ∙ 0,5.
6. (2,6 + 1) : (16  9,606 + 2,606) ∙ 0,5 ∙ 215,3.
7. 14  0,077 ∙ (12,3  4,3) + (373,36  66,5) : 10.
8. 41,41 + 6,59  5,84 : (4,8 + 0,008 ∙ 25) : 0,4.
Вариант 7.38.
Выполни указанные действия:
1. 0,584 + 70,864 : 8 : 20,6 ∙ 100  4,574.
2. 20,809 + 37,884 : 1,4  0,079 ∙ 88 : 8  6,98.
3. 117,6 : 6 + 32,4  60,05 ∙ 0,1  0,331 ∙ 15.
4. 12 ∙ (28,306 + 4 + 8,694  9,47) : 9.

description:
5. 44,2  0,04 ∙ (4,7 + 0,3)  54,28 : 10 + 4,478.
6. 0,3 ∙ 660,9 : (0,641 + 0,712  0,853) : (9,23  0,23).
7. 42,655 + (22  5,17) : 2  (190,87 + 9,13) ∙ 0,03.
8. 53  0,692 : (9,226  6 + 0,774  1,3 ∙ 3).
Вариант 7.39.
Выполни указанные действия:
1. 43,11  3,122 ∙ 12 : 8,4 + 8,35  6,99.
2. 40,2  0,08 ∙ 2,5  18,288 : 9 : 0,4 + 6,1.
3. 2,52 ∙ 10,9  1,8 : 0,1 + 6,008 : 4 + 31,06.
4. 5,38 ∙ (2,38  0,78 + 2,4) : 5 ∙ 10.
5. 41,446  42,816 : (77,35 + 18,65)  6,042 + 909,2 ∙ 0,01.
6. 126 : 0,7 ∙ (11  9,498) : (15  9,7 + 0,7).
7. 9,097 + (43,6  0,6) ∙ 1,021  (35  7,28) : 4.
8. 49,87  8,7 : (6,934 + 38,325 : 2,5 ∙ 0,2)  1,92.
Вариант 7.40.
Выполни указанные действия:
1. 42,38  5,51  0,016 : 8 ∙ 1000 + 6,14.
2. 34  44,835 : 0,7 : 61 + 4535 ∙ 0,001 : 0,5.
3. 6,444 : 0,1 : 5,37  49,34 ∙ 0,05 + 0,779 ∙ 43.
4. 0,006 ∙ (5732,1 + 719,6  1312,9  0,8) : 0,7.
5. 42  129,3 : 100 + (14  8,625) ∙ 0,008 ∙ 101.
6. (21  9,1  7) ∙ 17,98 : 89,9 ∙ (37,1 + 9,9).
7. 45  1,77 ∙ (2,644 + 0,356) + (15,039 + 6,363) : 2,9.
8. 46,08 + 2132,8 : 0,496 ∙ (0,248  10,824 : 44) : 4,3.
Вариант 7.41.
Выполни указанные действия:
1. 47,16 + 0,012 ∙ 8192 : 6,4 : 4  8,99.
2. 17,982 + 115 ∙ 0,179 + 7,433  18,16 : 2 + 6,1.
3. 2971 ∙ 0,011 + 0,07 ∙ 261,7  24,395 ∙ 10 : 35.
4. 1,1 ∙ (6,921 + 84,899  41 + 39,26) : 2,2.
5. 47,997  52,17 : 10 + (5,345 + 0,655) ∙ 1,37  4,95.
6. 1,81 ∙ (5,95  0,75) : 0,1 : (2,363 + 0,3  0,663).
7. 46  (43,795 + 3,49) : (2,9 + 4,1) + 88,25 ∙ 0,1.
8. 9,97  3 + 294,77 : (2,78 + 0,004 ∙ 211 : 0,2).
Вариант 7.42.
Выполни указанные действия:
1. 5,4 + 42,6  74,85 : 15 ∙ 12,5 ∙ 0,08.

description:
2. 28,22 + 16 + 0,07 ∙ 83  1,803 : 3 : 0,1.
3. 43 ∙ 0,973  803,9 : 100 + 5,23 + 37,2 : 6,2.
4. 18,416 : (4,161 + 5,5 + 1,039  6,7) ∙ 10.
5. 48,127 + 39,615 : 5  1,24 ∙ (29,7  2,7) : 3,72.
6. 420 ∙ 0,1 ∙ 1,602 : (9  8,8) : (4,9 + 2,1).
7. 46,9 + 366 : (28,608 + 31,392)  1310 ∙ (0,973  0,97).
8. 326,08  (33,632 + 0,04 ∙ 277) : 0,9 : 0,36 : 0,5.
Вариант 7.43.
Выполни указанные действия:
1. 20,854 + 3,146  0,018 ∙ 13 : 0,1 + 22,35.
2. 44  32,98 : 10 + 100,98 : 0,99 ∙ 0,127 : 3.
3. 54,163  35,301 : 7 + 0,488 ∙ 10  35,068 : 4,4.
4. 63 ∙ (3,683 + 8  2,683  8,552) : 0,6.
5. 68,802  521 ∙ 0,049 + (52  6,184) : 8  0,95.
6. 269,83 ∙ (1,052  0,912  0,04) : 0,11 : (4,1 + 0,9).
7. 39,602 + 38,808 : (6,3  0,3) + 2000 ∙ (8  7,998).
8. 82,56  (83  9,302 + 5,717 ∙ 6) : 4,5  7,48.
Вариант 7.44.
Выполни указанные действия:
1. 43,97 + 0,6 : 0,2 ∙ 0,301 ∙ 10  7,99.
2. 38,805  4,9 + 16,38 : 4  10,9 ∙ 0,1 + 9,11.
3. 1,04 ∙ 12,5  2,241 ∙ 3  35,2 : 70,4 + 41,253.
4. 0,54 : 6 ∙ (63,61 + 418,79  2) : 0,9.
5. 4,127 + 508,73 : (10,3  0,3)  8,75 ∙ 0,008 ∙ 85.
6. 70 ∙ (24,103 + 4,4  26) : 0,7 : (1,8 + 3,2).
7. 52,399 + (24,104 + 2,3) : (5,89  1,89)  0,13 ∙ 61.
8. 43,08 + 3 ∙ (3,003  12,5 ∙ 0,15 ∙ 1,6) : 0,001.
Вариант 7.45.
Выполни указанные действия:
1. 47,21  0,07 ∙ 0,3 ∙ 2 : 0,01 + 3.
2. 38,26  0,13 ∙ 100 ∙ 0,694 : 34,7 + 36,08 : 4.
3. 52,417 + 23,517 : 8,71  1039 ∙ 0,003  15,88 : 4.
4. 1471,2 ∙ 0,1 : (5,549 + 0,151  0,7) : 0,6.
5. 60,039  36,6 : 3 + 8,161  (5,047  0,047) ∙ 1,19.
6. (40,682 + 5,318  4,324) : 90,6 ∙ (96,51 + 14,67  0,18).
7. 26,075 + 0,041 ∙ 2195  (296,2 + 39,8) : (10,25  5).
8. 53,7 + 6,3  1,384 ∙ 1,25 ∙ (4,503  5,03 : 10).

description:
Вариант 7.46.
Выполни указанные действия:
1. 87,415 + 5,412 : 6 ∙ 10  46,435  2,99.
2. 73,66  691 ∙ 0,064 : 0,4 : 4 + 0,02 : 0,01.
3. 56,252 + 0,003 ∙ 2916  67,7 : 10  1,84 : 0,2.
4. 0,3 ∙ (88,512  77 + 2,388) ∙ 96 : 8.
5. 55,732 + 0,004 ∙ (911,58 + 405,42)  33 : 66 ∙ 19,9.
6. 8,08 ∙ (9,612  3,912) : 80,8 : (2,9 + 0,1) ∙ 274.
7. 54  (1,634 + 0,7) : 0,6 + 0,37 ∙ (3,14 + 4,86).
8. 48,27 + 52,38 : (6,742  0,14 ∙ 0,1 ∙ 53)  2,92.
Вариант 7.47.
Выполни указанные действия:
1. 45,89 + 9,12  0,004 ∙ 14 : 0,8 ∙ 100.
2. 61,78 + 26,3 ∙ 2,6  57,16  18,03 : 2  14,965.
3. 3336,8 : 8 : 9,7  42,8 ∙ 0,04 + 87,42 : 10.
4. 0,02 ∙ 127,6 : (0,05 + 0,96  1) : 5.
5. 44,85  21,46 : (4,634  0,934) + 10,4 ∙ 0,01 ∙ 125.
6. (71  3,778 + 9 + 7,778) ∙ (9,79  6) : 6.
7. 49  (8,478 + 6,038) : 38 + 0,116 ∙ (39,271 + 7,729).
8. 63,08  3600 ∙ (1,89 + 5,577 : 50,7  1,986) : 6,3.
Вариант 7.48.
Выполни указанные действия:
1. 44,78 + 9,22  0,499 ∙ 111 : 3 : 3,7.
2. 50,729  14,818 : 2 + 0,168 ∙ 10  2,68 + 7,7.
3. 57,789 + 573,1 ∙ 0,01  9,4 ∙ 0,8  2,982 : 0,6.
4. 5204 ∙ 0,016 : (0,33 + 0,87  1) : 8.
5. 65,869 + 7,33 ∙ 0,7  8,35  (10,2 + 9) : 2.
6. (5,408  0,108) : (53,2 + 1,8  5,902  39,098) ∙ 102.
7. 50,502 + (53  7,024) : 7  0,4 ∙ (4,2 + 0,8).
8. 58  (2,247 + 0,753  14,4 : 2 ∙ 0,39) : 0,1.

title: Практическая работа по математике на тему "Выполнение  действий над десятичными дробями"


extracted_text:
Тема урока: «Правописание мягкого знака в именах  существительных с основой на шипящий».
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
1) сформировать умение о способе выбора написания Ь  на конце имён существительных с основой на шипящий;
2) сформировать умение применять изученные  правила;
3) развивать интерес к исследовательской деятельности;
4) тренировать мыслительные операции: анализ сравнение, обобщение;
5) тренировать умение работать в группах и парах.
Технологическая карта урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Самоопредел
ение к
деятельности.
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Как же будет построена работа на уроке?
Прочитайте девиз урока.
Как вы его понимаете?
Надо ли бояться ошибок?
Что надо делать для того, чтобы не было ошибок?
 Настрой на работу.




 Трудностей не боитесь?
 Как надо относиться к трудностям? (К трудностям надо относиться
спокойно.)

 Пожелайте друг другу удачи.
 С чего начнете работу? (С повторения необходимых знаний.)
Минутка чистописания.
На доске слова: чучело, шишка.
 Что интересного в написании слов вы увидели? (В словах есть
повторяющиеся буквы.)
 Назовите звуки, которые обозначают эти буквы.
 Дайте им характеристику.
 Какая характеристика для них общая. (Шипящий звук.)
 Какие еще шипящие звуки вы знаете?
 Посмотрите, пожалуйста, на экран. Расшифруйте слова. (Петелька, лень,
зверь.)
На слайде ребус:
Отгадки петелька, лень, зверь
Деятельность
учащихся
Подготовка класса
к работе.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Универсальные учебные
действия
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели
Анализ слов,
работа на доске
Характеристика
звуков
Работа с ребусами  Какой знак спрятался в этих словах? (Ответы детей.)
 Какую функцию выполняет Ь? (Ответы детей.)
  Какое из этих слов может быть лишним?
 Какую работу может еще выполнять Ь?
Карточка на доске:
Ь – показатель мягкости
Разделительный Ь знак
 Приведите примеры.
 Определите, где, какое правило Ь спряталось:
Вьюга воробьи тетрадь  коньки
 Молодцы! Что вы повторили?
 А сейчас настало время пробного действия. А для чего оно нужно? (Чтобы
выяснить чего пока мы не знаем.)
 Перед вами  слова. Определите, какое правило Ь спряталось?
МЫШЬ   ДОЧЬ
 Итак, давайте посмотрим ваши результаты. Кто пока не смог выполнить
задание?
 Что вы пока не смогли сделать? (Я пока не смог определить, какое
правило спряталось на этой карточке.)
 Кто считает, что смог выполнить задание, какое правило вы использовали
при ответе на вопрос?
 Какое у вас пока затруднение? (Мы пока не можем обосновать вывод,
который мы сделали.)
 Что надо сделать, если возникло затруднение? (Надо остановиться и
подумать
Какое задание вы выполняли? (Надо было определить, какое правило Ь
спряталось в словах.)
 Чем эти слова отличаются от предыдущих слов? (У этих слов на конце
шипящий.)
 Почему вы пока не смогли выполнить задание? (Мы не знаем правила Ь в
словах с шипящим на конце.)
Какова же цель вашей дальнейшей деятельности? (Узнать правило
написания Ь в словах, называющих предмет, после шипящих.)
Сформулируйте тему урока. (Ь после шипящих в словах, называющих
предметы.)
3.
Выявление
места и
причины
затруднения
Анализируют
дают ответы
  и
Ставят цели,
формулируют тему
урока.
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование;
Логические –
формулирование проблемы. 4.Построение
проекта
выхода из
затруднения.
Реализация
построенного
проекта
 Строить новое правило будете в группах. На основе сравнения и
наблюдения. Вам в помощь я приготовила слова, и в вашей работе поможет
план.
 Каждая группа получает карточку со словами, лист с незаполненной
схемой и чистый лист для выполнения 2 пункта плана:
Меч, душ, хвощ, нож, речь, роскошь, мощь, рожь.
[___________жшщч] Ь       [____________жшщч] Ь
 Приступайте.
 А сейчас самый трудный вопрос, какую функцию выполняет Ь у
существительных оканчивающихся  на шипящий? На что указывает Ь?
(Мягкий знак указывает на род существительных, оканчивающихся на
шипящие ш, ж, ч, щ.)
 Это правило “нефонемное”, т.к. в данном случае “ь” не обозначает
мягкость предыдущего согласного. Он выполняет совсем другую функцию.
На доске карточка:    Ь – показатель рода
 Это третий случай использования “ь” в русском языке. Правописание
мягкого знака после шипящих на конце существительных – это орфограмма.
 Теперь вы сможете ответить на вопрос, который был поставлен в пробном
действии? (Дочь, мышь − слова оканчиваются на шипящий, ж.р.)
5.Первичное
закрепление.

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.
Какой   следующий   шаг   в   нашей   работе?   (Закрепить   эталон   порядка
действий.)
Что теперь необходимо сделать? (Научиться пользоваться новыми
знаниями.)
 Работать вы будете в парах. Вы должны проговорить друг другу по два
слова и придумать свой пример.
Учащиеся работают в парах, после окончания работы проводится
самопроверка по образцу.
 У каких пар возникли затруднения?
Работа в группе
 Учащиеся
работают в
тетрадях. После
выполнения
задания на доску
вывешиваются
листы с
результатом
работы. Одна из
групп
рассказывает, как
они работали,  и
какое правило
получили,
остальные группы
работают на
дополнение и
уточнение. В
результате на
доске фиксируется
опорная схема и
эталон
Работа в паре
Регулятивные: планирование,
прогнозирование,
Познавательные:
моделирование, логические –
решение проблемы,
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и выборе
информации
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция;
Познавательные:
общеучебные – умение
структурировать знания,
умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание, рефлексия
способов и условий действия;
Коммуникативные:
управление поведением 6.Самостоятель
ная работа с
самопроверкой
по эталону.
7.Включение в
систему знаний
8.Рефлексия
деятельности.
 В каких словах?
 Почему возникли затруднения?
 У каких пар не было затруднения?
 Организует деятельность по применению новых знаний.
 Как вы можете узнать, усвоили ли вы новое правило? (Надо  выполнить
самостоятельную работу.)
задание:
 Подберите к данным словам однокоренные слова с шипящим на конце.
Запиши слова с новой орфограммой.
 Прочитайте слова, и запишите их в три столбика:
Ь – показатель мягкости                     разделительный Ь                         Ь
показатель рода.
Скатерть, вьюга, глушь, ложь, муравьи, пень, тишь, пью, тушь, степь,
птичьи, конь, медаль.
Что нового вы сегодня узнали о мягком знаке?
 Какую цель вы ставили перед собой?
 Как вы открывали новое знание?
 Какие знания вы использовали при открытии нового?
 Что особенно каждому из вас больше всего запомнилось, понравилось на
уроке?
партнёра – контроль,
коррекция, оценка действий
партнёра.
Регулятивные: контроль,
коррекция и осознание того,
что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
Личностные:
самоопределение.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные: смысло
образование.
Самостоятельная
работа.
После выполнения
работы учащиеся
проводят
самопроверку по
образцу
Работа
выполняется
фронтально.
Осуществляет
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия.
Намечают
перспективу
последующей
работы.

file_name: технологическая карта урока Плотникова С.В..docx

intro: Урок русского языка по теме  « Правописание мягкого знака в именах  существительных с основой на шипящий» предназначена для работы учителей начальных классов. Конспект урока открытия нового знания составлен на системно-технологическом уровне и содержит не только основные и развивающие цели всего урока, но и отдельно цели каждого из девяти этапов урока. Кроме того подробно прописаны универсальные учебные действия, которые формируются на каждом этапе урока.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МОУ СОШ №17
Учитель: Мерзликина И.П.
Предмет: география
Класс, профиль: 10 класс, социальногуманитарный
Программнометодическое обеспечение: базовый уровень по учебнику В.П.
Максаковского, 10 класс
Тема: Апокалипсис или Золотой Век?
(Глобальные проблемы человечества)
Цели урока:
Знать: (познавательные УУД)
 понятие глобальные проблемы человечества,
 классификацию глобальных проблем человечества,
   этапы   формирования   человеческого   общества,   роль   природы   в
становлении и развитии человеческого общества.
Уметь: (метапредметные УУД)

 на   основе   работы   с   различными   источниками   дополнительной
информации анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы, размышлять,
находить ответы, правильно ставить вопросы, выслушивать собеседника.
Личностные УУД:
осознать теснейшую связь между природой и обществом;
осознать христианское происхождение проблем;
формировать нравственную позицию обучающегося.
Продолжительность занятия –90 минут (2 урока)
Формы организации деятельности обучающихся:
 индивидуальная,
 фронтальная.
Тип урока: урок – размышление.
Вид урока: урок обобщения знаний.
Ход урока:
Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте! Я рада видеть вас на сегодняшнем уроке. Давайте
начнем сегодняшний урок с добра.   Доброта важнейшее качество человека. Я
предаю   частичку   добра   Свете,   Света   Павлу   (рукопожатие   первого   ученика,
далее по цепочке снова до учителя). Я чувствую, что добра стало больше, ведь
каждый из вас с рукопожатием передал частичку добра друг другу.
Надеюсь,  вы готовы немного поработать.
1.Мотивация учебной деятельности обучающихся. Постановка задач
урока.
А что же будет темой нашего урока? Послушайте такую историю. (Видео фрагмент «Рождение Земли»)
Давнымдавно, около 5 млрд. лет назад у матери Вселенной родилась дочь
– звали ее Земля. Ее отец – Космос на радостях устроил пир на весь мир и
позвал в гости все галактики и созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть на
красавицуЗемлю, приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды,
чтобы она могла смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили ей
Млечный путь, который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил ей
солнце, чтобы оно согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она могла
помечтать, глядя на нее. Фея Аква подарила ей чистую прохладную воду, чтобы
ее   не   мучила   жажда.   Фея   Аэра   подарила   ей   прекрасное,   почти   невесомое
бледноголубое покрывало, которое сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы
он не пропускал слишком много ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало
было очень тонкое, но оно согревало Землю и защищало ее от метеоритов. Фея
Нейча   подарила   земле   растения   и   животных.   Украсила   ее   наряд   цветами   и
бабочками.   Все   радовались,   глядя   на   прекрасную   Землю.   И   только   злая
колдунья Вирулина, которую не позвали на этот праздник, не простила обиды и
решила отомстить. Долго думала она, как ей поступить, не один миллион лет
прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле человека. Земля не сразу
забеспокоилась. «Пусть живет»,  думала она. Много у меня богатства, на всех
хватит. А Вирулина не торопилась, знала, что месть ее будет долгой, и, наконец,
дождалась. Пришла както Вселенная в гости к своей дочери и не узнала ее. Все
тело   Земли   изрыто   карьерами,   изранено   взрывами   бомб,   засыпано   мусором.
Чистые   когдато   моря   и   реки   покрыты   нефтяной   пленкой.   Леса   почти   все
вырублены. Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа все больше.
Тонкое  покрывало  все  в  дырах, и  губительные  ультрафиолетовые   лучи  жгут
израненное тело Земли. Ужаснулась Вселенная.
Итак, давайте попробуем определить тему нашего урока.
Что   же   такое   глобальные   проблемы   человечества?   Почему   средства
массовой информации всё больше и больше говорят о будущем человечества.
Почему   эти   проблемы   волнуют   умы   учёных,   писателей,   журналистов,
кинорежиссёров?
Сегодня    у нас  в  гостях  историки,  кинорежиссеры, деятели искусства,
географы, биологи, священнослужители.
И я предлагаю следующую тему разговора:
(слайд№1) Апокалипсис или Золотой Век?
Передаю слово нашим корреспондентам.
2. Основная часть урока.
Корреспондент журнала «Наука и жизнь»: Какие проблемы человечества
сегодня относятся к категории глобальных.  Какова их классификация?
Географ:
Глобальные проблемы:
 вопервых, касаются всего человечества, затрагивая интересы и судьбы  всех стран, народов и социальных слоев;
 вовторых,   приводят   к   значительным   экономическим   и   социальным
потерям,   а   в   случае   их   обострения   могут   угрожать   самому   существованию
человеческой цивилизации;
 втретьих,
  требуют   для   своего   решения   сотрудничества   в
общепланетарном  масштабе, совместных действий всех стран и народов.
Количество глобальных проблем варьирует в очень широких пределах: от,
примерно,  десяти до сорока и более. Но если иметь в виду главные проблемы,
то можно отметить следующие: слайд №2,3
1) Проблема мира и разоружения, предотвращение новой мировой войны;
2) Экологическая проблема;
3) Демографическая проблема;
4) Энергетическая проблема;
5) Сырьевая проблема;
6) Продовольственная проблема;
7) Проблема использования Мирового океана;
8) Проблема мирного освоения космоса.
Корреспондент   журнала   «Знание   сила»:  Какие   жуткие     картинки
современности. А хотелось бы узнать: как все начиналось?
Биологи:    рассказывают   о   научной   теории   возникновения   и   эволюции
человека. Слайд№4,5
Слайд№6
Священнослужитель:   христианская   теория   происхождения   человека.
Корреспондент   журнала   «Вокруг   света»:  С   момента   появления
человека до сегодняшнего дня  прошло огромное количество лет, на протяжении
которых просто   не могли не меняться   нормы    взаимодействия общества и
природы. Что по этому поводу скажут историки?
Историки:
Первый   этап  характеризует   процесс   становления   общества.   Он
охватывает   период   от   возникновения   вида   Homo   sapiens   до   появления
скотоводства   и   земледелия.   Человек   в   этот   период   находился   в   единстве   с
природой,   скольконибудь   заметно   не   выделялся   из   нее   и   не   оказывал   на
природу ощутимого воздействия. На примитивных орудиях труда и невысоком
развитии   разума   основывалась   так   называемая   «присваивающая»   экономика,
включающая   в   себя   собирательство,   охоту,   рыболовство   и   изготовление
простейших   орудий   труда   и   бытовых   предметов.   «Дикое»,   первобытное
состояние   человека   порождало   признание   им   своего   происхождения   от
различных явлений природы, зависимости  и подчиненности  им, что наглядно
отражено в мифологии.
Второй   этап
взаимодействия   общества   и   природы   связан   с
возникновением и развитием скотоводства и земледелия, что характеризовало
переход   к   «производящей»   экономике,   поскольку   человек   начал   активно преобразовывать природу, производить не только орудия труда, но и средства
существования. Но общественное производство (строительство ирригационных
сооружений,   вырубка   под   пашни   лесов,   селекционная   деятельность   и   т.   д.)
имело   и   оборотную,   разрушительную   для   природы   сторону,   пока   еще
характеризовавшуюся локальностью и ограниченностью последствий. На этом
этапе уже вполне отчетливо проявилось различие общества и природы.
Начало  третьего этапа  взаимодействия   общества  и  природы  связано  с
развертыванием   промышленной   революции   ХVIII   века   в   Англии.   Быстрыми
темпами росли общественные производительные силы, гигантски увеличились
масштабы материального производства. В погоне за прибавочной стоимостью
буржуазия хищнически эксплуатировала не только трудящихся, но и природу.
На   этом   этапе   общество   и   природа   превратились   в   антагонистические
противоположности, что нашло отражение в представлении о человеке как о
господине,   царе   природы   и   в   восприятии   природы   в   качестве   мастерской   и
неисчерпаемого источника богатств.
Своего   апогея   этот   процесс   достиг   в   эпоху   НТР   (научнотехнической
революции),   показавшую   ограниченность   человеческих   попыток   произвольно
эгоистического преобразования природы только ради преходящей, сиюминутной
выгоды. ХХ век явился четвертым этапом, обнажившим противоречие  между
обществом и природой. С одной стороны, человечество обладает небывалыми по
сравнению с прошлым возможностями по преобразованию природы и общества,
а   с   другой   стороны,   их   реализация   привела   к   небывалым   масштабным
разрушительным   и   для   природы,   и   для   людей   последствиям   неразумного
воздействия на природу. Возникло и осознание необходимости отказа от старых
форм   взаимодействия   с   природой,   и   социальное   движение   за   формирование
нового   отношения   к   природе   (движение   «зеленых»).   Требуется   коренная
перемена   взаимодействия   общества   и   природы,   что   должно   составить
содержание будущего, пятого этапа их развития, т. е. становления качественно
новых отношений общества и природы.
Экологи:  Хотелось   бы   немного   добавить.   Проходя   указанные   этапы
развития, с точки зрения экологии, человек  занимал различные  экологические
ниши. Слайд №7
1. Ниша первобытных собирателей.
 в рационе первобытных собирателей преобладала растительная пища с
небольшой долей животной пищи;
 люди   постоянно   выполняли   тяжелую   работу   по   добыванию   пищи   и
осваиванию больших кормовых территорий;
 добытая пища лишь покрывала их энергетические потребности.
Вывод: отрицательного воздействия на природу со стороны человека
не оказывалось.
2. Ниша первобытных охотников и рыболовов.  использование орудий охоты (охота группами, устройство загонных ям
и загонных путей) позволило занять экологическую нишу хищников;
 начало   использования   огня   привело   к   увеличению   потребления
животной пиши.
Вывод: наблюдалось первое отрицательное воздействие на природу —
выжигание лесов  для целей загонной охоты, затем для подсечноогневого
земледелия.
3. Ниша скотоводов и земледельцев.
Люди ведут сначала кочевой (кочевое скотоводство), затем оседлый образ
жизни, что приводит к:
 уменьшению   кормовых   площадей,
  возникновению   первых
искусственных   экосистем,   примитивных   агроценозов,   где   выращиваются
растения, пригодные для возделывания;
 разведению животных, пригодных для одомашнивания;
 переходу   от   свойственного   всем   животным   экологического   способа
добывания пиши к социальному способу — производству продовольствия;
 созданию постоянных поселений с необходимым разделением труда;
 развитию социальных связей.
Вывод:  перечисленные  факты способствовали   появлению  устойчивой
материальной культуры и привели к возникновению цивилизаций.
4. Ниша современного человека как биосоциального вида.
 экологическая   емкость   среды   обитания   современного   человека
существенно расширилась;
 пищевые   связи   усложнились,   произошло   удлинение   и   многократное
увеличение  энергетических затрат на единицу конечной продукции;
 к возможности трудовой деятельности человека увеличились благодаря
развитию   науки   и   техники,   и   сейчас   он   использует   не   примитивные   орудия
труда,   а   сложнейшие   механизмы   (машины,   ракеты,   компьютеры);   и
информационные   связи   человечества   существенно   расширились;   благодаря
компьютерной   технике   человек   способен   воспринимать   и   накапливать
информацию   любой   степени   сложности,   перерабатывать   ее   и   адресовать   не
только современникам, но и будущим поколениям;
 человек   —   единственный   вид   на   планете,   способный   использовать
законсервированную солнечную энергию в виде органического топлива (уголь,
нефть, газ), а также атомную энергию;
 все   это   стало   возможным   благодаря   развитию   социальных   связей
человека и теперь взаимосвязи  человека с природой следует определять как
социальноэкологические, а самого человека — как биосоциальный вид.
Вывод: человек настолько сильно преобразил свою экологическую нишу,
что ее уже трудно назвать естественной средой обитания человека. Корреспондент журнала «Галилео»  Правильно ли я Вас понимаю: «На
всем   протяжении     истории   человек   изменяет   свою   экологическую   нишу,   а
экологические проблемы возникли только на последнем этапе?»
Священнослужитель:  Если   Вы   помните   Библию   Ветхий   завет,  то   там
  глобальная   проблема,   которая   привела   к
была   описана   первая
катастрофическим последствиям. Слайд 8
Все человечество стало настолько бессердечным, что Бог решил наказать
людей потопом и спасти  только одну семью – праведника Ноя. Несколько лет
Ной строил корабльковчег. Он звал людей, но никто не верил в то, что потоп
может   захлестнуть   мир.   Как   пошутит   потом   святой   Амвросий   Оптинский   –
«Ной звал людей, а пришли одни скоты». И в самом деле, Ной заполнил свой
ковчег   только   животными,   которым   угрожал   потоп.   Чтобы   они   смогли
продолжить свой род, Ной брал их по двое. Отсюда пошла поговорка «каждой
твари   по   паре».   Сорок   дней   сильнейшего   дождя   смыли   все   остальное
человечество с лица земли… Конечно, при этом погибло и множество животных.
Причиной же этой катастрофы были именно бездумные человеческие поступки.
В современном общественном сознании наиболее активно распространяют
те объяснения экологических бедствий, которые основаны на путанице причин,
следствий  и понятий. Создаются  мифы  о  перенаселении  планеты, леденящие
душу истории об озоновой дыре, глобальном потеплении, и прочих кошмарах.
Однако,   проблема   заключается   в   другом.   Суть   демографической   проблемы,
например,  состоит не в угрожающем росте численности людей, а в чудовищном
падения   нравственного   их   уровня.   Жизненного   пространства   хватит   и   на   50
миллиардов. Но некогда и двум родным братьям не хватило места под солнцем:
Не надо забывать, что Каин убил Авеля вовсе не изза нехватки жизненного
пространства…
Географ: Соглашусь с высказанным мнением  и хочу сделать некоторые
уточнения, обратив ваше внимание на следующие цифры.
В 1991 г., индустриально развитые страны, составлявшие 22% населения
планеты, владели 61% мирового валового национального продукта. Остальные
39%   приходились   на   долю   78%   населения   Земли.   Имея   лишь   4%   населения
планеты, США произвели в 1992 г. 24% мирового объёма двуокиси углерода
(больше, чем Канада, Индия, вся Южная Америка и Африка вместе взятые). И
при   населении   в   3   раза   меньше   индийского,   американцы   в   расчёте   на   душу
населения потребляют в 33 раза больше алюминия, в 163 раза природного газа.
Соответственно, гораздо больше и объём производимых отходов. Одной только
двуокиси углерода в расчёте  на одного человека  там производится  в 19 раз
больше, чем в Индии.
Приведенные   цифры   показывают,
  что   главнейшими   причинами
экологических   бедствий   являются   вовсе   не   природные   катастрофы   и   не
“строгие законы научнотехнического прогресса”, не перенаселение планеты и недостаток природных ресурсов, а несправедливое распределение этих ресурсов
и неэффективное их использование.
Генеральный   секретарь   конференции   ООН   по   окружающей   среде   и
развитию   М. Стронг  на  открытии   форума  в РиодеЖанейро  в  июне  1992 г.
заявил: “Путь, которым пришли к своему благополучию развитые страны, не
приемлем для человечества в целом… Мы не можем обеспечить экологическую
безопасность планеты в социально несправедливом мире”.
Форум в РиодеЖанейро стал первой серьезной попыткой заявить на весь
мир о необходимости перейти от дикости “общества потребления” на разумный
путь   “устойчивого   развития”.   Этот   путь,   в   первую   очередь,   означает   ясную
систему   нравственных   координат,   соблюдение   норм   национального   и
международного права.
Эколог: Концепция “устойчивого развития” приводят к выводу о том, что
уровень экологической безопасности прямо зависит от нравственного состояния
общества. Но современное общество не только игнорирует этот вывод, но и
делает все для того, чтобы о нем поскорее забыли. Но забывать об этом нельзя,
поскольку   все   нации   и   народы   жёстко   связаны   с   кормящим   ландшафтом.   И
разрушение его даже на сравнительно небольших территориях может вызвать
цепь необратимых последствий планетарного масштаба.
Всеобщая   экологическая   безопасность   определяется   установившимися
традициями природопользования. Традиции же отражают духовнонравственное
состояния   нации.   С   древнейших   времен   отношения   к   среде   обитания   имело
религиозную основу. Ее утрата привела к потере связи человека с землей.
Священнослужитель:  К   сожалению,   в   последние   столетия   человек
слишком увлекся перестройкой окружающего его мира. Многие люди решили,
что главная цель их труда состоит в том, чтобы побыстрее получить побольше
выгод и удобств для себя, а не для всех. Они перестали видеть в природе самый
прекрасный Божий храм.
Великий русский ученый Михаил Ломоносов говорил, что Бог дал людям
две книги: книгу природы и Библию. В книгу природы Бог вложил природные
законы, в Библию – заповеди.
Поэтому Ломоносов считал, что христианин, изучающий законы природы,
исполняет великое и именно христианское служение.
Развитие науки и познание мира – это доброе дело для человека, если
относится   к   нему   ответственно.
 Сегодня   необходимо   изменение   сознания
человека, религиозное постижение смысла бытия.   Человечеству    необходимо
кардинальное изменение культурной политики.
Корреспондент   журнала  «Экосинформ»:
 Какова   сегодня   роль
деятелей искусства в изменении экологического сознания человечества? Слайд
9 Кинорежиссер:     Культура   и   искусство   –   самый   кратчайший   путь   к
формированию сознания и возвышению, просветлению души человека. Особенно
важную роль играют экранные искусства кино и телевидение. Этим искусствам
государство   должно   уделить   особое   внимание.   Кинематограф   и   телевидение
должны быть переориентированы на формирование экологии души человека, на
воспитание   духовнонравственного   иммунитета   молодого   поколения.
Даже   во   времена   жестокого   атеизма   великие   режиссёры   советского
кинематографа   создавали   экологически   чистые   произведения:   «Земля»
Довженко,   «9   дней   одного   года»      Ромма,   «Белый   Бим,   чёрное   ухо»
Ростоцкого, «Степь» Бондарчука, «Живёт такой парень» и «Калина красная»
Шукшина,   «Солярис»,   «Сталкер»   и   «Жертвоприношение»      Тарковского…
Экологией  души  занимаются   и  лучшие   современные   режиссёры:  Михалков  и
Сокуров,   Герман   и   Рязанов,   Панфилов   и   Прошкин,   Хуциев   и   Тодоровский,
Абдарашитов и Хотиненко, и десятки лучших режиссёров документалистов...
Кино – сильнейший ключ к воздействию на сознание, Кино может менять
модель   восприятия мира. И что самое, пожалуй, ценное в данном контексте
кино это кратчайший путь к сознанию подрастающего поколения. Потому что
именно   они,   сегодняшние   школьники   будут   управлять   страной   и   принимать
решения, в какой стране и на какой планете им жить.
Отрывок из кинофильма «Аватар»
3. Под просмотр видеоклипа Майкла Джексона «Песнь Земли» «Earth
Song» подводится итог урока:
Земля  голубая, прекрасная, уникальная. Мы – продукт Земли, такая же
биологическая форма жизни, как и все остальное, как и она сама. Мы состоим из
ее элементов. Мы не можем жить без планеты, вне ее. Мы также не можем жить
без общества, мы так устроены, нам вместе – легче выжить. Но мы – Человек и
Общество      все   вместе      семимильными   шагами   идем   к   собственному
уничтожению.
Земной шар круглый, и нет чужих проблем. Мы все в зоне риска. Поэтому
у  человечества   нет   сегодня   заботы   более   серьезной,   чем   найти   силы,  найти
средства,  найти   разум,   чтобы   поладить   с   природой   и  разрешить  социальные
конфликты. Иначе придется возвращаться к некоему подобию каменного века,
мрачной  эпохе   насилия   и   культурной   деградации.  Апокалипсис   или   Золотой
век? Выбор за нами...
4. Рефлексия.
Выразите   свое   отношение   к   теме   сегодняшнего   урока   с   помощью
математических знаков:
!   эмоции, чувства,
.   нейтральная позиция,
 ?  размышления.
5. Домашнее задание. Мини эссе на тему «Послание сквозь века»

file_name: Урок Апокалипсис или золотой век.doc

title: Урок географии 10 класс "Апокалипсис или Золотой Век? "


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
НОВОСИБИРСКА « Гимназия № 12»
ЛЕТНИЙ ПРИШКОЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ
 «УЛЫБКА»
(с дневным пребыванием детей в летний период июнь, август – 2014г.)
ВАРИАТИВНАЯ ПРОГРАММА
САМОУПРАВЛЕНИЕ В ЛАГЕРЕ
РЕСПУБЛИКА «ШКИД»
ТЕМА СЕЗОНА: « В поисках философский
«Тайная комната(август), или новые приключения в
камня(июнь),
школе ХОГВАРДС»
Авторы:
Кумпицкая Марина Владимировна
старшая вожатая МАОУ «Гимназия № 12»,
члены Школьного Парламента,
вожатский отряд «СЛОВО» Новосибирск 2014 Полное название
программы
Основания для
разработки программы
Цель программы
Основные задачи
программы
Адрес программной
деятельности
Сроки реализации
программы
Перечень основных
мероприятий программы
Паспорт программы
Программа летнего оздоровительного лагеря
на базе  МАОУ «Гимназия № 12»
«Философский камень (июнь) «Тайная комната
(август), или новые приключения в школе
ХОГВАРДС»
 Закон «Об образовании в Российской
Федерации»
 Конвенция о правах ребенка
 Распоряжение «О подготовке к летней
оздоровительной кампании 2014 года»
 Городская целевая программа ГКУ
«СОЛО» «Об организации летнего отдыха
детей и подростков г.Новосибирска»
 Устав МАОУ « Гимназия №12»
 Приказ директора гимназии «Об
организации летней занятости учащихся
гимназии»
 Положение об Ученическом
самоуправлении  гимназии
Организация отдыха, воспитания  и оздоровления
учащихся гимназии в летний период
1. Ознакомление с традициями и обычаями
разных народов, а так же с историей
родного края  посредством сюжетно
ролевой игры;
2. Формирование у ребят навыков общения и
толерантности, гражданской позиции в
условиях сюжетноролевой игры;
3. Развитие творческих способностей;
4. Воспитание культуры поведения;
5. Привитие навыков здорового образа жизни.
Программа  лагеря с дневным пребыванием
разработана  для детей возраста от 7 до 13 лет,
обучающихся в гимназии
I смена  с 01.06.2014по 21.06.2014 года
II смена с 28.07.2014 по 20.08.2014 года
Создание оптимальных условий для организации
отдыха и оздоровления воспитанников;
Обновление содержания и форм работы с
элементами фантазийной игры воспитанниками; Партнеры программы
Ожидаемые результаты
реализации программы
Разработка с воспитанниками законов школы
волшебства;
Встреча и открытие смены «Добро пожаловать в
школу Хогвардс!»;
Ярмарка качества;
Испытание чести;
Малый полигон «Заклятье мага» и др.
Научнометодическое сопровождение
деятельности
 Представители учреждений
дополнительного образования (УДОД
«Содружество», бассейн «Нептун» и др.);
 Представители
  МЧС,   ГИБДД,   ТОС
микрорайона
 Укрепление здоровья детей
 Позитивная динамика эмоционального
настроения детей
 Повышение познавательного интереса у
детей к приключенческим сюжетам
 Снижение темпа роста негативных
социальных явлений среди детей
 Укрепление дружбы и сотрудничества
между детьми разных возрастов
 Приобретение социального жизненного
опыта
 Самореализация и раскрытие способностей
детей в творческой деятельности через
сотрудничество с центрами
дополнительного образования и другими
учреждениями города Новосибирска.
Контроля за исполнением
программы
Контроль над исполнением программы
осуществляется начальником лагеря и его
заместителем по воспитательной работе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Лето   –  самая   долгожданная   пора   в   жизни   любого   ребёнка,   ведь   это
самые длинные в году каникулы. Каникулы  время восстановления здоровья,
восполнения   сил,   развития   творческих   способностей,   открытий   нового   и
интересного для каждого ребенка. Но каждый ли ребенок может реализовать
все   это   в   течение   каникул?   Это   зависит   от   многих   факторов:
заинтересованности родителей в обеспечении детей полноценным отдыхом; их
занятости, социального статуса семьи (материальной состоятельности, уровня
ценностей в семье; умения планировать и организовывать полноценный отдых
своего ребенка).
Поэтому   при   муниципальном   автономном   общеобразовательном
учреждении   г.Новосибирска   «Гимназия   №12»   много   лет   работает     летний
лагерь  дневного пребывания  детей.  Обязательным  условием работы  лагеря
является   вовлечение   в   работу   лагеря
  детей   из
малообеспеченных  и многодетных семей.
  детейсирот,
Наша   концепция   отдыха,   оздоровления   и   занятости   детей   в   летнем
пришкольном лагере основывается на том, что каникулы – это самое ценное
время для ребёнка, когда происходит смена деятельности, и он попадает в
новую социальную, а иногда и новую природную среду.
Деятельность   воспитанников   лагеря   отлична   от   типовой   учебной
деятельности образовательного и воспитательного процесса школы, а система
работы   лагеря   направлена
  оптимальных   условий   для
полноценного   отдыха   детей.  Лагерь   дает   возможность   любому   ребенку
раскрыться, достичь высокого уровня   самоуважения и самореализации.  На
реализацию данных задач направлена вся работа летнего лагеря.
  создание
  на
Именно в это время для развития детей в пришкольном лагере можно
создавать уникальную инновационную образовательноразвлекательную среду.
Усиление   такой   составляющей   стало   основой   создания   вариативной
образовательной программы «Самоуправление в лагере: республика ШКИД»
для летнего пришкольного лагеря. Авторами программы была выбрана тема
одного   из   сезонов       «Философский   камень,   или     Новые   приключения   в
школе ХОГВАРДС».
Над   реализацией   программы   летнего   лагеря   с   дневным   пребыванием
работали:
представители педагогического коллектива;
актив Ученического самоуправления «Республика ШКИД»;
представители   вожатского   отряда   «СЛОВО»   (дважды   победитель
смотраконкурса вожатских отрядов старшеклассников города Новосибирска
в номинации «Пятерка лучших вожатских отрядов» города  Новосибирска);
представители
учреждений
(«Содружество», бассейн «Нептун»);

дополнительного

образования представители  МЧС, ГИБДД, ТОС микрорайона.
Программа создавалась для того, чтобы в летнем пришкольном лагере
целенаправленно   создавалась   атмосфера   творчества   и   радости,   получение
новых   знаний   и,   что   особенно   важно,   получения   эмоционального   отклика
детей.
Это возможно также благодаря продуманной организованной системе
планирования лагерной смены.
Итогами   реализации   программы   можно   считать
  стабилизацию
межличностных   отношений   детей,   участвующих   в   реализации   программы,
приобретение навыков общения между детьми и окружающими; проведение
содержательного   досуга   детей   и   подростков   в   летний   период;   улучшение
общего   психологического   состояния   детей;   самореализация   и   раскрытие
способностей детей в творческой деятельности.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
Концепция   деятельности   смены   летнего   лагеря   основывается   на
сюжетах книг английской писательницы Дж. К. Роулинг  о Гарри Потере и его
приключениях в Школе чародейства и волшебства Хогвартс
Своеобразие   программы  «Философский   камень,   или
  Новые
приключения в школе ХОГВАРДС» заключается в том, что она не повторяет
прямой сюжет книг, а создана с опорой на окружающую жизнь и основные
общечеловеческие ценности:
 Земля как общий дом человечества
 Отечество как Родина, данная человеку судьбой
 Семья как естественная среда развития ребенка
 Труд как  основа развития человеческого бытия
 Знания и результат творческого труда человека
 Культура как великое богатство, накопленное человечеством и
духовной жизнью людей
 Мир как условие существования Земли и Человека,
 Человек как «Мера всех вещей», цель, средства и результат воспитания.
В основу программы положены принципы:
принцип   активности;
индивидуализации   и   личностного   подхода;
общечеловеческих и культурных ценностей.
  системнодеятельностный   принцип;
  принцип
  принцип   сочетания
Основная идея программы: Ученическое самоуправление – это возможность учащихся повлиять на
школьную   политику   посредством   принятий   решений   и   собственной
активности в участии внутришкольной  деятельности.
В   гимназии   существует   ученическое   самоуправление   «Республика
ШКИД»   и   клуб   вожатых.   Шефская   деятельность        одно   из   направлений
ученического   самоуправления.   Поэтому   мы   приняли   решение   разработать
программу,   основанную   на   работе   ученического   самоуправления   гимназии,
изменив   виды   деятельности   и   направления,  превратив   их   в   увлекательную
«игру в игре».
Игровой сюжет смены:
Кто из людей не мечтает стать хотя бы на несколько минут волшебником? И
как   говорится,   если   хочешь      будь   им!   Но   только   сначала   надо   найти
Философский   камень,   который   откроет   истину.   А   чтобы   найти   его,
участникам смены надо поступить в спецшколу чародейства и волшебства, в
которой   когда   то   учился   сам   Гарри   Поттер.   Задачи   в   этой   школе   не
изменились:   каждый,   кто   в   нее   поступит,   сможет   научиться   колдовать,
научиться находить то, что давно потерял, предсказывать будущее, читать
мысли на расстоянии, делать чтото из ничего, путешествовать во времени и
пространстве…да мало ли что пригодится в поисках Философского камня…
Чем закончится такое обучение – пока неизвестно… Ведь эксперименты юных
волшебников   могут   ойойой   что   натворить!   Тайны   и   неожиданности,
приключения и   опасности – вот путь поиска истинного Философского камня
и   открытие   «Тайной   комнаты»,   в   которой   спрятан   добрый   волшебник,
постоянный путь к открытию истины добра.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направления деятельности, представленные в программе, обеспечивают
возможности     развития   эмоциональной,   эстетической   нравственной   сферы
  формируют   гуманитарную   культуру   и   развивают   творческие
ребенка,
способности   личности,
  развитию   физического,
интеллектуального, мотивированного на саморазвитие творчества, познания.
способствуют

Программа   этого   сезона   включает   творческий   процесс   как   один   из
механизмов реализации принципа взаимосвязи педагогического  управления и
детского самоуправления, который предполагает:
 Передачу   детям   меру   ответственности   за   организацию   деятельности
своего коллектива;
 Обеспечение творческого характера видов  коллективной деятельности;
 Создание ситуаций, требующих принятия осознанных решений;
 Формирование чувства ответственности за принятое решение. Ученическое   самоуправление   имеет   свою   систему   стимулирования   –
рейтинг классов. Это систему можно ввести и в работу лагерной смены этого
сезона следующим образом:
Каждый   факультет     участвует   в   различных   мероприятиях   и   учится
волшебству, зарабатывая баллы (как в книге). За победу баллы начисляются,
за нарушения общепринятых правил игры баллы снимаются.  Подсчет баллов
ведут   воспитатели   (руководители   общежитий),   привлекая   руководителей
факультетов.   Система   работает   как   для   командного   поощрения,   так   и
индивидуального.
Разработанная   программа   основана   на   развитии   не   только
патриотического   воспитания   школьников,   но   и   нравственноэтического.   А
сюжетноролевая   игра   сезона   2014   года   даст   дополнительные   знания   о
самоуправлении   в   целом.
  Все   это   является   неотъемлемой   частью
формирования гражданской позиции не только детей, но и других участников
игрового взаимодействия.
Ежедневно   в   лагере   проводится   работа   по   безопасности
жизнедеятельности:
 игра «Пожар», «Тревога» и др.
 викторины, игры, фильмы по правилам дорожного движения;
 беседы о поведении на улице или в общественных местах.
СОДЕРЖАНИЕ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  И  ФОРМА  РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
В   основе   программы   лежит   одно   из   направлений   воспитательной
деятельности гимназии – ученическое самоуправление «Республика ШКИД».
Построенная   на   идеях   самоуправления  концептуальная   идея   программы
состоит в том, что сюжетноролевая игра является соревнованием в решении
коммуникативных задач и позволяет обеспечить два диалектических процесса
развития   личности:   овладение   субъектом   ролевым   поведением   (социальная
адаптация)   и   самореализация   личности   в   рамках   ролевых   предписаний
(индивидуализация).   В   организации   игры   в   лагере   программа   рекомендует
использовать «принцип матрешки». Педагогический коллектив совместно с
вожатским отрядом придумывает и содействует в принятии и организации
детским коллективом многоаспектной, сложно иерархизированной   игровой
деятельности. В результате складывается  увлекательная деятельность «игра в
игре»,   когда   в   сюжет   одной   большой   игры   включены   различные
многофункциональные игры. Сюжетноролевая игра, в которой играют все,
позволяет   создать   удивительно   многообразный   мир   детей   и   закрепить
потребность в созидательноконструктивной деятельности.
Атрибутика смены  Отряды становятся  факультетами. По книге их четыре;  Пуффендуй,
Гриффиндор, Слизерин,  Когтевран.
 Отрядные места и комнаты – гостиные факультетов.
 Каждый факультет имеет свой герб,  свои правила жизни, девиз, свою
историю.
 Начальник лагеря – Директор школы волшебства, Верховный маг
 Воспитатели (взрослые) – руководители факультетов
 Руководители кружков – волшебники
 Старший вожатый – заместитель директора школы волшебства
 Вожатые – школьные старосты
 Отряды – юные маги и волшебники
Традиционно кружкиактивности превращаются в занятия в волшебной
школе:   магические   танцы,   песенные   заклинания,   сотворение   красоты   и
подарков (кружок рисования и прикладного творчества) и т.д.
Каждое   утро   народы   собираются   на   Общее   собрание,   где   проходит
обсуждение  наступающего дня.
Народы   имеют   свои   места   встреч   (отрядные   места,   уголки,
оформленные адекватным образом).
Законы школы волшебства, которые будут сформулированы и приняты
всеми факультетами в начале смены
1. Активность во всех делах.
2. Самостоятельность и доверие.
3. Коллективизм и дружелюбие
4. Творчество и трудолюбие.
5. Польза  для общества,  в котором мы живем.
6. Традиции и обычаи.
Описание некоторых дел смены
Встреча и открытие смены «Добро пожаловать в школу Хогвардс!».
1.Детей встречают все вожатые и сотрудники в образах преподавателей.
«Слушайте, слушайте, слушайте…Городу грозит опасность. Черствеют сердца
живущих телей (мантии, волшебные палочки и посохи, волшебные книги).
2.   В   руках   у   директора   волшебная   шляпа.   Проводится   конкурс.
Волшебную шляпу надевают на голову   одному из представителей   отряда.
Как   только   шляпа   оказывается   на   чьейто   голове,   звучит   отрывок   из
одноименного фильма и шляпа объявляет какой отряд каким факультетом
становится. 3.   Одновременно   представляются   Волшебники,   которые   возглавляют
факультеты.
4.Далее   проводится   знакомство   с   факультетами.   Знакомство   с
факультетами проводится как тренинги  (на знакомство, на самопознание, на
управление,  лидерские способности). Главная задача – ввести детей в игру и
познакомить   их   друг   с   другом.     Вожатые   рассказывают   о   том,   как   будет
устроена жизнь в школе Хогвардс, знакомят с предстоящими занятиями.
«Ярмарка качеств»
Принцип проведения ярмарки: готовятся пунктыстанции, на которых
нужно выполнить заранее определенные задания. Задания на станциях будут
носить моральноэтический характер, требующий осознанного выбора.
После   игры   и   по   результатам   проведенной   игры   воспитатели
осуществляют мониторинг личностных качеств воспитанников
Испытание чести
Соревновательная работа, в которой участвуют   2  4 факультета.   У
каждой   команды   должно   быть   по   два   наблюдателя      «призрака»,   которые
выступают   объективными   экспертами.   Наблюдатели   не   имеют   права
подсказывать команде во время испытаний. Задача наблюдателей – следить и
делать выводы по окончании игры.
На карте местности, на которой проводится игра, наносятся границы
зоны   игры.   Для   каждой
  команды   разрабатывается   маршрут   по   этой
территории таким образом, чтобы команды встречались как можно реже, но в
то же время длина маршрута была одинакова. Факультетам вручается карта,
где   отмечены   пункты,   которые   они   должны   пройти.   Команды   стартуют
одновременно. За  каждое  задание  команде   начисляются   баллы. Те  игроки,
которые взялись за выполнение задания и провалили его, берутся в плен. Для
этого   организуется   пункт   «Азкабан»   (тюрьма   для   волшебников).   За
пленников можно внести залог в виде отданных баллов и следовать дальше по
маршруту. Побеждает  та команда, у которой большее количество баллов и по
времени эта команда оказалась быстрее.
Соревнования между факультетами
Традиционно   в   школе   Хогвардс   проводятся   соревнования   между
факультетами.   Это   состязания   в   ловкости,   быстроте,   силе   и   интеллекте. Именно   эти   качества   дают   возможность   стать   настоящими   волшебниками.
Главное, что  все участники выступают в единой команде.
«Квиддич»
Эти соревнования делятся на несколько этапов: соревнования Ловцов,
Загонщиков, Нападающих. А общая игра проходит  по правилам обычного
волейбола и баскетбола. Малый полигон «Заклятье мага»
По сути дела малый полигон – это  поход. Но в ЛДП такие походы
можно   заменить   миникругосветкой.   В   тайне   друг   от     друга   факультеты
получают задания дойти до определенного пункта, где оказался в беде Хагрид
и   его   надо   спасти.   У   участников   определенные   задания   –   передача
спасительного заклятья по живому «телефону». После передачи участники
двигаются к назначенному месту на скорость по ориентирам. Прийти должны
все вместе.
Узники «Азкабана»
В   один   из   дней   становится   известно,   что   часть   преподавателей
оказались узниками «Азкабана». Из факультетов выбирают самых сильных и
ловких юных волшебников, и они отправляются спасать узников
В  течение   смены   вожатским   отрядом «СЛОВО»  реализуется   проект,
посвященный   120летию   города   Новосибирска.   Этот   проект   направлен   на
развитие творческих способностей детей, а так же ознакомление с историей
города посредством прикладного творчества.
Этот проект  был спроектирован  в прошлом  учебном году и получил
признание   у   ребят.  Это   «музейвыставка»   работ,  сделанных   руками   самих
детей:   красивые   здания   и   исторические   объекты,  изготовленные   различной
техникой прикладного творчества (бумагопластика, пластилин, папьемаше и
др.) Обязательно один раз в неделю факультеты будут посещать этот музей и
лицезреть   новые   экспонаты.  А   в  августе   наш   «музей»  смогут   посетить     и
другие летние детские лагеря с дневным пребыванием Калининского района и
города Новосибирска. Работа над проектом будет проводиться в  кружках
активностях  в течение всего обучения в школе Хогвардс  под руководством
волшебникаискусствоведа.
Закрытие смены
Итак, все испытания пройдены. Нашли ли мы философский камень или
нет…???
Кто об этом мечтал или желал найти, обязательно нашел!!!
В честь окончания Школы Верховный маг (директор) дает бал. В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ  И ЗАДАЧ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ
СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:
 методы коллективной творческой деятельности;
 методы организации и осуществления познавательной деятельности;
 методы ролевой игры;
 методы изучения конкретной ситуации;
 методы прогнозирования возможных воспитательных процессов;
 методы наблюдения;
 методы обратной связи.
ФУНКЦИИ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ  В РАМКАХ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ
ИГРЫ
 Диагностическая   –   заключается   в   анализе   эмоциональной   и
познавательной   готовности   ребенка   к   сюжетноролевой   игре;
диагностике   и   развития   здоровья   и   личности   ребенка;   состоянии
воспитательной работы в лагере.
 Профилактическая   направлена  на предупреждение и профилактику
неблагоприятных социальных процессов и явлений у участников игры.
 Терапевтическая – предусматривает оказание психологической помощи
ребенку в игре случае необходимости.
 Коммуникативная   –   оказание   помощи
  ребенку   в   организации
взаимодействия в рамках игровой ситуации, а так же налаживание его
коммуникативных контактов.
 Прогностическая   –   планирование   процессов   личностного   развития
детей в условиях сюжетноролевой игры и их оптимальной коррекции.
 Образовательная – образовательное  и  воспитательное воздействие на
ребенка со стороны всех субъектов игры.
 Оздоровительная – профилактика и укрепление здоровья отдыхающих в
лагере.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1. Определение форм и методов работы с воспитанниками.
2. Разработка и утверждение программы.
3. Индивидуальная работа с родителями.
4. Работа с педагогическими кадрами и другими работниками гимназии по
организации летнего лагеря и реализации программы .
5. Работа школы подготовки вожатых ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ
ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ
 Улучшение   состояния   здоровья   детей,   осознание   ими   значимости
здорового образа жизни и физического самосовершенствования;
 Комфортность личности ребенка;
 Увеличение   спроса   со   стороны   воспитанников   на   услуги   педагогов,
кружков, повышения уровня удовлетворенности детей и их родителей
от разнообразных видов деятельности и работы лагеря в целом;
 Развитие индивидуальных творческих способностей детей.
КОНТРОЛЬ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Начальник лагеря – обеспечивает общее руководство лагеря, проводит
инструктаж   персонала   лагеря   по   технике   безопасности,   профилактике
травматизма,
  создает   условия   для   проведения   воспитательной   и
оздоровительной работы.
Заместитель   начальника   лагеря   по   воспитательной   работе  –
является организатором досуговой деятельности, проводит консультации для
вожатых   по   проблемам   подготовки   КТД,   осуществляет
  программное
обеспечение лагеря, контролирует режимные моменты в лагере, санитарное
состояние, организация дежурства и приема пищи, организует методическую
помощь.
Вожатые  –   организуют   оздоровительнодосуговую   деятельность
лагеря в отрядах.
Воспитатель

  осуществляет   режимные   моменты,
  несет
ответственность за жизнь и здоровье  детей, оказывает помощь вожатым.
Физрук – организует спортивнооздоровительную работу лагеря.
Медработник  – осуществляет контроль за санитарногигиеническими
нормами в лагере, питанием
Поварбригадир – осуществляет контроль за качеством питания, следит
за   состоянием   продуктов   в   соответствии   с   санитарногигиеническими
нормами. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕТНЕГО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ С СОЦИУМОМ
Городская детская
поликлиника
МЧС
ГИБДД
музеи
кинотеатры
Центр
«Содружество»
Летний оздоровительный
пришкольный лагерь с
дневным пребыванием
детей
МАОУ Гимназия №12
бассейн
библиотека
Летние
оздоровительные
пришкольные
Спортивная
площадка при
гимназии КООРДИНАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
ПРОГРАММЫ
Начальник
лагеря
Администрация
гимназии
Координатор
дополнительн
ы
ого
Воспитатели
и вожатые
Работники
учреждений
социума
Родители
воспитаннико
в
Система
развития и
воспитания
личности Приложение 1
Условия и режим работы летнего лагеря
1. Размещение отрядов лагеря в переоборудованные под игровые комнаты
кабинеты МАОУ «Гимназии № 12.»
2. Срок пребывания в лагере 18 дней. Суббота и воскресенье – санитарные
дни, отдых с родителями.
3. Питание 3х разовое на базе столовой гимназии.
4. Медицинское   обслуживание   осуществляется   врачомпедиатром   и
медсестрой.
5. Методическое обеспечение – старшая вожатая гимназии Режим дня (проект)
Приложение 2
830
845
900
930
1000
1100
Город встречает своих жителей (прием детей)

Мы зарядкой заниматься начинаем по утрам,  пусть болезни
нас боятся, пусть они не ходят к нам!
Общее собрание жителей (линейка), затем по факультетам
Перед  завтраком умойся! Все за стол! Узнать пора, чем
богаты повара!
Кто куда? Кто танцует и поет, кто сорняк на клумбе рвет
(работа в активностях).
Всем на улицу пора! Закаляться, развлекаться очень любит
детвора (мероприятия на факультетах)
1330
Берем ложки, берем хлеб и садимся за обед!
1400
Тихий час.
1600 Ждут нас конкурсы, прогулки, интересные дела
1800
Вот домой уже пора и до завтра, детвора! УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ Гимназия № 12
__________________Ю. А. Фауст
«__» ____________________2014 г.
ПЛАН
работы в летнем лагере с дневным пребыванием детей
№ Дата
1
2.06
2
3
4
5
3.06
4.06
6.06
9.06
на июнь 2014 года
Мероприятия
Беседа по технике безопасности при
посещении лагеря; «Безопасности путь в
гимназию».
Встреча и открытие смены «Добро
пожаловать в школу Хогвардс!».
Торжественная линейка.
Кругосветка «Тропа дружбы».
Посещение кружков в ДДТ
«Содружество».
Игры на свежем воздухе.
Просмотр DVD фильма.
Посещение библиотеки им. Лихачёва.
Конкурс рисунков «Переходи улицу
правильно».
Посещение театра ДК Горького.
Спектакль «Невеста для Змея Горыныча»
1 классы.
«Ярмарка качеств». 2,3,4классы.
Музыкальная шкатулка
Фольклорный праздник
Начало работы в проекте «Мой город»
(прикладное творчество
Посещение кружков ЦДТ
«Содружество»
Испытание чести (спортивное
мероприятие)
Время
8:30 – 10:00
10:00 – 11:30
11:30
9:30 – 10:00
10:00 – 11:30
11:30 – 12:30
16:00 – 17:00
10:00 – 11:30
11:00 – 12:00
10.0012.00
16.0018.00
10.3011.00
11.0012.30
16.0018.00 6
10.06
7
8
9
16.06
17.06
18.06
10
19.06
11
12
13
14
15
16
20.06
23.06
24.06
25.06
26.06
27.06
17
30.06
Музыкальный концерт к празднику
День России –праздничная линейка,
спортивные мероприятия,
Посещение спектакля «Золушка» ДК
Горького
( 1 классы)
Работа в проекте
Посещение кружков ЦДТ
«СОДРУЖЕСТВО»
Выездная экскурсия в зоопарк
Посещение спектакля «Золотой
цыпленок» 1 классы
Соревнования между факультетами
Работа в проекте
Беседы по ПДД
Посещение библиотеки им. Лихачева 3,4
класс
Квиддич спортивная игра для первых
классов для вторых классов
Бассейн
Вожатский слет,
Выездная экскурсия на монумент Славы
Беседа «Памяти павших»
Бассейн
Военная спортивная игра в 26 школе
Работа в проекте
Музыкальная шкатулка
Программа «Веселые пузырьки»
Работа в кружках
Посещение библиотеки им. Лихачева
Игры на свежем воздухе
Полигонная игра «Заклятья мага»
Работа в проекте
Посещение Планетария
Работа в кружах
Бассейн
Спортивноинтеллектуальная игра
«Узник Азкабана
Работа в проекте
Бассейн
 Подготовка к закрытие смены
11.00
11.00
16.0018.00
10.00
10.00
10.00
11.0012.00
16.0017.00
17.0018.00
11.0012.00
11.00.12.00
12.0013.00
10.0013.00
11.0013.00
16.0018.00
11.0012.00
16.0018.00
16.0018.00
11.0012.00
16.0018.00
11.3012.30
16.0018.00
11.0012.00
16.0018.00
11.0013.00
16.0018.00
11.0012.30
11.0012.00 «Магический бал». Открытие музея
18
01.07
Закрытие смены
12.0013.00
16.0017.00
10.0012.00

file_name: лдп 14 (1).docx

description: Новосибирск 2014

intro: в 2014 вожатским отрядом "СЛОВО" ученического самоуправления гимназии № 12 была составлена и реализована программа "Философский камень или новые приключения в школе Хогвартс" по одноименной книге Дж.Роулинг о мальчике -волшебнике Гарри Поттере. Программа наполнена насыщенными мероприятиями: квестами, кругосветками и прочие. Эта программа стала лауреатом городского конкурса "Сибирские каникулы".

доп. образование детей

group: Другое

title: ПРОГРАММА ЛДП


extracted_text:
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Плотникова Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МОУ Лицей №15 Заводского района
 г.Саратова
В нашем   динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще
переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом
изменяет цели и задачи школьного образования.
Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение
условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их
последующей реализации в профессиональной деятельности.
  Но применительно к  одаренным детям эта цель особенно значима. Именно на
этих   детей   общество   в   первую   очередь   возлагает   надежду   на   решение
актуальных проблем современной цивилизации.
Одаренные дети  наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними
является актуальной проблемой современного образования. Жизнь требует от
школы   подготовки   выпускника,   способного   адаптироваться   к   меняющимся
условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.
Многие   педагоги   полагают,   что   работать   с   одаренными   детьми   легко.   Они
  судьбы, лепи из них, что хочешь. Но
считают, что одаренные дети – это подарок

это   заблуждение!   Легко   тогда,   когда   не   представляешь   всей   серьезности
проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме
относишься   с   полной   ответственностью   и   сознанием   важности   порученной
миссии. Срабатывает правило: «не навреди»
Что такое одаренность? Одаренность —   это   системное,   развивающееся   в   течение   жизни   качество
психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более
высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одарённость   определяется   опережающим   познавательным   развитием,
психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.
 одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и
чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет.
Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе.Они способны следить за
несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё
окружающее.
   они   обладают   способностью   воспринимать   связи   между   явлениями   и
предметами и делать выводы;
 отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к
классификации   помогают   такому   ребёнку   накапливать   большой   объём
информации и интенсивно использовать её.
   одарённые   дети   обладают   большим   словарным   запасом,   позволяющим   им
свободно и чётко излагать свои мысли.
   наряду   со   способностью   воспринимать   смысловые   неясности,   сохранять
высокий   порог   восприятия   в   течение   длительного   времени,   с  удовольствием
заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами
одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
   некоторые   одарённые   дети   обладают   повышенными   математическими
способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс
в чтении.
   они   отличаются   продолжительным   периодом   концентрации   внимания   и
большим упорством в решении той или иной задачи.
   одарённые   дети   обнаруживают   обострённое   чувство   справедливости,
нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.  они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования
к себе и окружающим.
   живое   воображение,   включение   в   выполнение   задач   элементов   игры,
творчество,   изобретательность   и   богатая   фантазия   (воображение)   весьма
характерны для одарённых детей.
 они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру
слов, шутки.
   им   недостаёт   эмоционального   баланса,   в   раннем   возрасте   одарённые   дети
нетерпеливы и порывисты.
 порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость.
Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
 эгоцентризм, как и у обычных детей.
 нередко у одарённых детей возникают трудности общения со сверстниками.
Не   заметить   лидера   в   группе   детей   невозможно.   Быстро   обратит   на   себя
внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не
боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого
ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его
отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело.
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей
человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о
врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле
помогут  тестыанкеты, разработанные специалистами в области детской
психологии .
Развитие одаренного ребенка представляет собой двусторонний процесс: «дом
– школа, школа – дом». Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно
обусловленных факторов или влияния целенаправленного воспитания и
обучения на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи
является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия
оказываются относительно безразличными для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка, прежде всего
повышенное внимание родителей. Как правило, в семьях одаренных детей,
отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма
образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является
благоприятным фактором, в значительной мере, обусловливающим развитие
высоких способностей ребенка. Родители одаренных детей проявляют особое
внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники
или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать
Как же работать с такими детьми?
В   начальную   школу   приходят   дети,   которых   можно   отнести   к   категории
одарённых.   Эти   дети   имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством
интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению,   творческие
возможности   и   проявления;   доминирующую   активную,   ненасыщенную
познавательную   потребность;   испытывают   радость   от   добывания   знаний,
умственного   труда.   Исходя   из   этого,   выявление   одарённых   детей,   развитие
степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
В   учебной   деятельности   работа   с   одарёнными   детьми   основывается   на
дифференцированном   подходе,   что   способствует   расширению   и   углублению
образовательного   пространства   предмета.   Поэтому   работа   с   одарёнными
детьми, должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности
Формы работы с одаренными учащимися:
 индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм урока
творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

 факультативы;
 кружки по интересам;  дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к
олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам;
занятия исследовательской и проектной деятельностью;

 конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 научнопрактические конференции
 участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня;
 работа по индивидуальным планам;
 использование современных ИКТ (Интернет, медиатека, компьютерные
игры, электронная энциклопедия);
 создание детских портфолио.
Основные формы внеурочной образовательной деятельности
Форма
Задачи
Факультатив
 Учет индивидуальных возможностей учащихся.
 Повышение степени самостоятельности учащихся.
 Расширение познавательных возможностей учащихся.
 Формирование навыков исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
 Развитие умений и навыков самостоятельного
приобретения знаний на основе работы с научно
популярной, учебной и справочной литературой.
 Обобщение и систематизация знаний по учебным
предметам.
Ученическая
конференция
 Формирование информационной культуры учащихся.
Предметная
 Представление широкого спектра форм внеурочной неделя (декада)
деятельности.
Научное
общество
учащихся
 Повышение мотивации учеников к изучению
образовательной области.
 Развитие творческих способностей учащихся.
 Привлечение учащихся к исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
 Формирование аналитического и критического
мышления учащихся в процессе творческого поиска и
выполнения исследований.
Кружки, студии,
объединения
 Развитие творческих способностей учащихся.
 Содействие в профессиональной ориентации.
 Самореализация учащихся во внеклассной работе.
Организация исследовательской работы учащихся в школе
Подготовительный этап:
Формы:
 Формирование навыков научной
1. Урок.
организации труда.
 Вовлечение в активные формы
познавательной деятельности.
 Формирование познавательного интереса.
 Выявление способных учащихся.
2. Внеклассная работа.
3. Кружки эстетического
цикла.
4. Секции.
Творческий этап:
Формы:
 Совершенствование навыков научной
1. Урок.
организации труда.  Формирование познавательного интереса.
2. Внеклассная работа.
 Творческое развитие учащихся.
3. Предметные недели.
 Индивидуальная работа со способными
4. Школьные олимпиады.
школьниками.
5. Факультативы.
6. Кружки.
7. Секции.
Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если
сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по
своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей
–   чрезвычайно   важный   вопрос.   Основная   задача   учителя   –   так   построить
учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности
детей,   не   прошли   мимо   нашего   внимания,   реализовались   и   выращивались   в
педагогической деятельности с этими детьми.
                                    Литература.
1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети
2. Дереклеева Н.И. Научноисследовательская работа в школе
3. Савенков А.И. одаренные дети: методики диагностики и стратегия обучения
4. Панютина   Н.И.   система   работы   образовательного   учреждения   с   одаренными
детьми
5. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

file_name: статья Плотникова С.В..docx

intro: В данной статье раскрывается  работа с одаренными детьми, кого считать одаренными, что такое одаренность,методы и формы работы с такими детьми на уроках и во внеурочное время.  Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок.

title: статья на тему  МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ