extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю: ___________________
Директор школы  Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  №
от «____»    января   2017  года.
Принято методическим объединением
естественно  научного цикла
Протокол № 3  от «10»  января 2017  года.
о единых требованиях к ведению и проверке ученических тетрадей
по биологии, экологии, географии, истории, обществознанию, праву,  химии.
Положение
1. Общие положения.
1.1.   Настоящее   положение   разработано   в   соответствии   с   Федеральным   Законом   №273   «Об
образовании   в   РФ»,   «Типовым   положением   об   общеобразовательном   учреждении»,
гигиеническими   требованиями   к   условиям   обучения   в  общеобразовательных   учреждениях
Уставом школы.
1.2. Данное   Положение составлено в целях усиления мотивации обучающихся, поддержки их
учебной активности и самостоятельности, проведения текущего контроля и оценивания уровня
учебных достижений, развития на этой основе контрольнооценочной деятельности и повышения
качества  образования .
1.3. Настоящее положение устанавливает требования к ведению и оформлению ученических
тетрадей, определяет порядок проверки письменных работ учащихся,  количество и назначение
ученических тетрадей, осуществление контроля.
1.4. Настоящее положение  вступает в силу  с момента издания приказа по школе до издания
нового положения.
2. Требования к  ведению и оформлению тетрадей
2.1. Учащиеся пользуются стандартными тетрадями, допускается тетрадь на печатной основе,
входящих в УМК.
2.2. Записи в тетрадях выполняются аккуратным, разборчивым подчерком.
2.3. Соблюдаются единые правила для оформления титульного листа установленного образца
Образец оформления:
 Тетрадь
для работ по _____________ (биологии, географии, истории, обществознанию, право, химии)
ученика (цы) _____  класса
МОУ Тимшерской СОШ
Фамилия  ___________________ Имя ____________ (в родительном падеже)
Тетрадь
для   контрольных   и   проверочных   работ   по   _____________   (биологии,   географии,   истории,
обществознанию, право, химии) ученика (цы) _____  класса
МОУ Тимшерской СОШ
Фамилия  ___________________ Имя ____________ (в родительном падеже)
2.4. Все тетради должны быть обложены.
2.5. Дата записывается арабскими цифрами (например:  10.01.17).
2.6.   Учащиеся   ведут   записи   в   тетрадях   черной   пастой.   Синяя   или   зелёная   пасты,   цветные
карандаш   могут   быть   использованы   при   подчёркивании,   составлении   графиков   и   т.д.
Запрещается писать в тетрадях красной пастой.
2.7.   При   выполнении   заданий   в   тетрадях   учащиеся   должны   указывать   номер   вопроса,
упражнения, задачи, дискуссии  (при необходимости, указывать страницы учебника).
2.8. Запрещается использование корректирующего штриха
3. Порядок проверки письменных работ.
3.1.  Проверка тетрадей является одним из возможных способов контроля знаний обучающихся и
выполняет   в   нём   различные   функции:   воспитывающую,   обучающую,   развивающую,
диагностическую.
3.2. При проверке тетрадей учитель использует, делает записи только пастой  красного цвета.
3.3.  Учитель имеет право, помимо выставления оценки, делать в тетрадях записи, касающиеся
только непосредственно проверяемой работы.
3.4. Запрещается делать в тетради записи, касающиеся поведения обучающихся.
3. 5. В качестве отметки может быть использован только один из следующих символов: «1»,«2»,
«3», «4», «5». Допускается выставление нескольких отметок за каждый вид деятельности (в том
числе и через дробь).
3.6. С целью повышения качества проверки и оценки уровня усвоения обучающимися изученного
материала,   учителюпредметнику,
  необходимо   ознакомить   обучающихся   с   критериями
выставления оценок.
3.7.   Основными   видами   классных   и   домашних   письменных   работ   учащихся,   подлежащих
систематической проверке учителем, являются  разнообразные  работы,  выстроенные в логике
освоения обучающимися предметного содержания,  направленные на овладение ими различных
способов действия при решении системы учебных задач, в том числе – контрольнооценочной
деятельности.
3.8.   Необходимым   условием   включения   обучающихся   в   начале   учебного   года   в   учебную
деятельность   является   обязательное   проведение   стартовой   проверочной   работы,  призванной
определить уровень знаний обучающегося и наметить зону его ближайшего развития.
3.9.   Контрольные   и   проверочные   работы   имеют   целью   проверку   усвоения   изучаемого
программного   материала;   их   содержание   и   частотность   определяются   учителем   с   учетом
специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся
каждого класса. Для проведения контрольных и проверочных работ учитель может отводить
весь урок или только его часть.
3.10.   Промежуточная   аттестация   по   предметам   проводится   по   итогам   полугодия;   итоговая
аттестация организуется после полного изучения программного материала.
3.11.     Основными   видами   классных   и   домашних     письменных   работ   учащихся   являются
обучающие работы, к которым относятся:  письменные ответы на вопросы; упражнения; задачи;
конспекты   первоисточников   и   рефераты;   составление   аналитических   и   обобщающих   таблиц,
схем; фиксация наблюдений в природе, осуществляемых в процессе изучения отдельных тем;
различные   виды   рабочих   записей   и   зарисовок   по   ходу   и   результатам   лабораторных
(практических) работ.
 3.12. В рабочих тетрадях может выставляться отметка «За ведение тетради», где учитываются
аккуратность, эстетическая привлекательность работы. 4. Количество и назначение ученических тетрадей.
Для выполнения всех видов письменных работ, лабораторных, контрольных, проверочных
работ надлежит иметь следующее количество тетрадей из расчёта на каждого учащегося:
Количество тетрадей
Предметы
Биология
Экология
География
История
Обществознание
Право
Химия
Рабочая тетрадь для письменных
(классных, домашних),
лабораторных, практических работ
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
одна рабочая тетрадь (допускается тетрадь
на печатной основе, входящих в УМК)
Тетрадь для
контрольных  и
проверочных работ
одна тетрадь
одна тетрадь
одна тетрадь
одна тетрадь
одна тетрадь
одна тетрадь
одна тетрадь
5. Осуществление контроля
5.1.  Контроль за  порядком ведения  и  проверкой тетрадей  осуществляет  заместитель директора
по  учебно – воспитательной  работе, совместно с руководителем методического объединения,
согласно плану внутришкольного контроля и плану методического объединения.
5.2. Проверка тетрадей осуществляется по следующей схеме:
 учитель;
 класс;
 соответствие количества тетрадей количественному составу класса;
 правильность оформления титульного листа;
 внешний   вид   тетрадей   (оформление,   аккуратность  ведение,   единообразие   надписи
тетрадей);
 регулярность проверки учителем;
 качество проверки тетрадей, соответствие отметок критериям выставления оценок;
 объём классных и домашних работ, соответствие возрастным нормам.
5.3. За проверку тетрадей учителям устанавливаются доплаты в соответствии с положением об
оплате труда.
5.4. Размер доплаты может быть отменён либо уменьшен в случаях:
 неисполнения порядка проверки тетрадей;
 ухудшения качества проверки тетрадей.

file_name: Положение по ведению тетрадей.doc

intro:
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным Законом №273 «Об образовании в РФ», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», гигиеническими требованиями к условиям обучения в  общеобразовательных учреждениях Уставом школы.
1.2. Данное  Положение составлено в целях усиления мотивации обучающихся, поддержки их учебной активности и самостоятельности, проведения текущего контроля и оценивания уровня учебных достижений, развития на этой основе контрольно-оценочной деятельности и повышения качества  образования .
1.3. Настоящее положение устанавливает требования к ведению и оформлению ученических тетрадей, определяет порядок проверки письменных работ учащихся,  количество и назначение ученических тетрадей, осуществление контроля.

title: Положение  о единых требованиях к ведению и проверке ученических тетрадей  по биологии, экологии, географии, истории, обществознанию, праву,  химии


extracted_text:
Антонова Галина Стефановна
      МБОУ «Графовская средняя общеобразовательная школа
                Шебекинского района Белгородской области»
                Спортивный праздник
    «Папа, мама, я – спортивная семья»
                                                     Классный руководитель Антонова Г.С.

1 Антонова Галина Стефановна

                                                 Графовка

                                   Спортивный праздник
               «Папа, мама, я – спортивная семья»
Цель:  формирование   у   учащихся   культуры   сохранения   и
совершенствования   собственного   здоровья;   развитие   взаимоотношений
между   родителями   и   детьми,   укрепление   традиций   совместного
переживания значимых событий, совместной деятельности и совместной
радости.
Оборудование: кегли, обручи, скакалки, канат, шахматы
Праздник   проводится   в   спортивном   зале.   Участвуют   команды   в
составе: папа, мама, ученик (капитаны команд – дети).
                                 Ход праздника
 Выходят три ученика и читают стихи:
1.Внимание! Внимание!
Спешим вам сообщить:
Сегодня путешествие
Хотим мы совершить.
Приглашаем всех друзей
В спортивный клуб семей.
2. Добро пожаловать, гости дорогие!
Веселья вам да радости желаем,
Давно мы вас ждем – поджидаем,
Праздник без вас не начинаем!
3. Приветствуем всех,
Кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Пусть солнышко улыбается нам в окно,
В зале у нас уютно и светло!
Учитель:  Дорогие друзья! Позвольте открыть наш чемпионат «Папа,
мама, я – спортивная семья». Каждый из нас является кто руководителем, кто
работником   какогото   предприятия,   но   у   всех   есть   большая   человеческая
2 Антонова Галина Стефановна
миссия – ответственность за свое маленькое «государство», имя которому –
семья. Недаром пословица гласит «Вся семья вместе – и душа на месте».
  согласившись   состязаться   в   силе,
Хочу представить семьи, которые уже сделали большой шаг к победе,
проявили   мужество,
  ловкости,
находчивости.   Перед   нами   бодрые,   подтянутые,   непобедимые   наши   папы;
красивые, милые, очень любимые мамы. И, наконец, капитаны команд! Это
они   еще   с   пеленок   долгие   годы   закаляли   постоянными   тренировками   и
объединяли своих родителей в дружную команду, ставя перед ними все новые
задачи,  постоянно  повышая  нагрузку.  В  каждой команде  ровно по  одному
папе, одной маме и одному ребенку. Это удачное совпадение уравняло шансы
играющих команд. Итак, объявляем команды.
Команда семьи Демченко, капитан команды Демченко Аня.
Команда семьи Спичак, капитан команды Спичак Лера.
Команда семьи Криволаповых, капитан команды Криволапов Никита.
Поприветствуем их и пожелаем удачи!
Ну,   а   теперь   настало   время   познакомиться   с   жюри.   В   его   составе
Полякова Е.В., заместитель директора по воспитательной работе, Гончарова
Л.А.,   заместитель   директора   по   учебной   работе,   Жданов   Стас,   министр
спорта.
                            Конкурс «Эстафета с кеглей»
Капитан   команды   с   кеглей   бежит   до   препятствия,   обегает   его   и
возвращается обратно, передает кеглю маме. Мама выполняет то же самое.
Последним бежит папа.
(Первыми эстафету завершили Спичак, вторымиДемченко, третьими –
Криволаповы)
       Конкурс «Мы – самые быстрые»
Папа (пингвин), зажав мяч между коленями, прыжками перемещается
до лежащего в 10 метрах от старта обруча, кладет в него мяч, берет скакалку
и бегом возвращается к команде. Передает скакалку маме.
Мама прыгает через скакалку до обруча. В обруче оставляет скакалку и
с мячом возвращается к команде.
Ребенок принимает мяч, обегает вокруг обруча, возвращается к папе.
Папа поднимает мяч вверх, тем самым извещая о завершении эстафеты.
Учитель  (комментирует   ход   конкурса):  Первыми,   как   принято   в
каждой семье, наши папы. Трудно нашим папам. Посмотрите, как переживают
мамы.   Ведь   им   сейчас   придется   выйти   в   бой.   Итак,   выходят   наши   мамы,
Дорогие   болельщики!   Поддержим   наших   мам   аплодисментами.   Готовятся
капитаны.   Ведь   как   говорится   «последнее   слово»   за   ними.   Итак,   в   бой
вступили   капитаны   –   это   наша   гордость,   наша   слава.   На   переменах
происходят   постоянные   тренировки   на   ловкость,   отвагу,   смелость,   силу.
Посмотрим, упорно ли тренировались наши дети…Молодцы!
 (1Спичак, 2Криволаповы, 3Демченко)
3 Антонова Галина Стефановна
(Команды отдыхают, а  учащиеся, которые не принимают участия
в спортивных соревнованиях, читают стихи)
1. Мы живем в стране родной,
Щедрой и богатой.
И не жалко ничего
Ей для нас, ребята!
2. Стадионы новые
Дарит нам не зря,
Чтобы мы здоровыми
Выросли, друзья!
3. Чтобы каждый стал сильней,
Чтобы каждый стал смелей,
И хорошими делами
Помогал стране своей.
4. Если хочешь стать умелым,
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки,
Мячик, обручи и палки.
5. Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно, вес!
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой,
Как воздух нужны.
6. Нам пилюли и микстуры
И в мороз и в холода
Заменяет физкультура
И холодная вода.
7. Не боимся мы простуды,
Нам ангина нипочем,
Мы коньки и лыжи любим,
Дружим с шайбой и мячом.
                      Конкурс «Я веревочку кручу»
Мамы   по   очереди   прыгают   на   скакалке   (результат   подводится   по
количеству выполненных прыжков).
(Демченко –64, Криволапова77, Спичак124)
                     Конкурс «Папамамамобиль»
  Наши  дети  очень  изобретательны  и  сообразительны. Вот   и сегодня
капитаны команд изобрели новое транспортное средство – папамамамобиль.
Мы   присутствуем   на   испытаниях   новой   модели   автомобиля.   Задача
4 Антонова Галина Стефановна
участников команды (папы и мамы) – на сцепленных руках пронести детей до
стены нашего зала и обратно. Итак, приготовились, внимание, марш!
(Участники   выполняют   задание,
  ведущий   комментирует
происходящее)
 Впереди транспортное средство Демченко. Их догоняет семья Спичак.
Гонка   семейных   папамамамобилей   просто   захватывает   дух.   Давайте
аплодисментами   поддержим   семью   Криволаповых.   Кто   же,   кто   придет   к
финишу   первым?   Побеждает   семья   Демченко!За   ними   приходят   Спичак,
потом Криволаповы.
                      Конкурс капитанов
  По итогам первых конкурсов уже определяется лидер. Настало время
капитанам   выручать   свои   команды.   Вам   предлагается   за   2   попытки   сбить
волейбольным мячом как можно больше кеглей.
 Победу своей команде приносит Криволапов Никита, почетное второе
место разделили Демченко Аня и Спичак Лера. Молодцы, ребята!
                 (Музыкальная пауза. Девочки в народных костюмах, мальчики с
матросскими воротниками инсценируют песню «Бескозырка белая»)
                       Конкурс «Семейный поезд»
Капитаны   команды,   находясь   в   середине   обруча   и   придерживая   его
руками,   добегают   до   препятствия,   возвращаются   к   команде.   Захватывают
обручем   маму,   снова   бегут   к   препятствию.   Возвратившись,   берут   в   свой
«поезд» последнего пассажира – папу, добегают до препятствия и приходят к
финишу.
  Самым   быстрым   оказался   поезд   семьи   Демченко,   затем   мы
встретили семью Спичак и, наконец,  Криволаповых.
                       Конкурс «Самая смешная эстафета»
Папа добирается до препятствия «крабиком», затем ребенок прыгает
«зайчиком»,   завершает   эстафету   мама,   которая   бежит   до   препятствия,
удерживая на ладони кеглю.
(1Спичак, 2Криволаповы, 3Демченко)
                        Конкурс «Эрудит»
Командам предлагается письменно ответить на вопросы, записанные на
отдельных карточках.
1. Сколько человек в футбольной команде? (11)
2. Сколько человек в волейбольной команде? (6)
3. Как называется парусная гонка? (регата)
4. В   каком   году   и   в   каком   городе   России   проводилась   Олимпиада?
(1980, Москва)
5 Антонова Галина Стефановна
5. В каком году и в каком городе России будет проводиться следующая
Олимпиада? (2014, Сочи)
(1Криволаповы, 2 Спичак, 3Демченко)
Пока команды отвечают на вопросы, болельщики отгадывают загадки.
1.Отгадайтека загадку.
Он и круглый, он и гладкий.
Очень ловко скачет,
Что же это? (мячик)
2.Два березовых коня
по снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их …(лыжи)
3.Ясным утром вдоль дороги
на траве блестит роса,
по дороге едут ноги
и бегут два колеса.
У загадки есть ответ,
Это мой..(велосипед)
4.Мчусь, как пуля, я вперед,
лишь поскрипывает лед.
И мелькают огоньки,
Кто несет меня? (коньки)
5.Взял дубовых два бруска,
два железных полозка.
На бруски набил я планки,
Дайте снег. Готовы..(санки).
6.Руками трогать не дают,
зато ногами ловко бьют.
(футбольный мяч)
7.Он с тобою и со мною
шел лесными стежками
друг походный за спиною
на ремнях с застежками
 (рюкзак)
8.Когда весна берет свое,
и ручейки бегут звеня,
Я прыгаю через нее,
А она через меня (скакалка)
9.Просыпаюсь утром рано
вместе с солнышком румяным.
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю (зарядку)
6 Антонова Галина Стефановна
                        Конкурс «Эстафета с шахматами»
Члены команды  бегут от стартовой линии до шахматной доски, ставят
фигуру и возвращаются. Какая команда закончит игру раньше?
(1Криволаповы, 2Спичак, 3Демченко)
                        Конкурс «Кто кого!»
Перетягивание каната (Самой сильной оказалась команда Демченко)
Жюри   подводит   итоги.   Директор   школы   Свинарева   И.А.   вручает
грамоты и памятные подарки командам..
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья.
Будет краткой наша речь:
Говорим мы: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»
                              Использованная литература
1. Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство
для   учителя\Н.Ф.Дик.   Изд.2е   дополн.   И   перераб.   –   Ростов   н\Д:
Феникс, 2006. – 320 с. (Сердце отдаю детям)
2. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Школа докторов Природы или 135
уроков   здоровья:   14   класс.   –   М.:   ВАКО,   2004.   –   240   с.   –
(Мастерская учителя)
3. Совместные праздники для школьников и родителей \Кол.авторов
М.: Глобус, 2006. – 192 с. – Классное руководство
7

file_name: спортивный праздник Папа, мама, я - спортивная семья.doc

intro: Мероприятие проводится в спортивном зале школы. Цель спортивного праздника: формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья; развитие взаимоотношений между родителями и детьми, укрепление традиций совместного переживания значимых событий, совместной деятельности и совместной радости.  Оборудование: кегли, обручи, скакалки, канат, шахматы Праздник включает в себя 10 конкурсных заданий для родителей и их детей. Между конкурсами предусмотрены художественные номера (чтение стихов, исполнение песен, танцы).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Спортивный праздник "Папа, мама, я - спортивная семья" (Начальная школа)


extracted_text:
Развитие мелкой моторики
Дружные пальчики
Этот пальчик маленький,                           Этот указательный,
Мизинчик удаленький.                               Пальчик
замечательный.
Безымянный кольцо носит,                       Большой палец хоть
не длинный,
Никогда его не бросит.                               Среди братьев
самый сильный.
Ну, а этот- средний, длинный,                  Пальчики не
ссорятся,
Он как раз посередине.                               Вместе дело
спорится.
Считалка
Раз, два, три, четыре, пять –        Счёт ведётся с большого
пальца, руки
Начинаем мы считать:                   подняты вверх.
- Этот –                                               Большим пальцем
обводим вокруг рта.
Котик вытриротик.
Это –                                                    Указательным пальцем
трогаем нос.
Носик хитроносик.
Это –                                                     Средний палец сгибается
и разгибается.
Ёжик – ворчуника. Это –                                 Безымянный палец сгибается и разгибается,
одновременно переставляем
Мишка – топотышка.    левую и правую ноги, покачиваясь(как- будто идёт
мишка)
Это-                                    Поднимаем обе руки, мизинцами трогаем уши
Зайка – убегайка.           (как будто шевелятся     ушки зайки)
Кто последний?              Дети быстро садятся за парты, кто
отстал, тот и водит,
Догоняй – ка!                   т.е. повторяет считалку ещё раз.
Открываю первый счёт
Открываю первый счёт-
Обращается к ученику.
Раз, два, три, четыре, пять.                                  Потом к
другому.
Начинай считать опять:
Обращается к разным
Раз, два, три, четыре, пять.                                   детям (2-
3 раза)
Продолжай считать опять:
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Приговорки
(На большой палец одевается сделанный из картона
солдатик)
Аты –баты,                            Имитируем пальцами
строевой шаг солдат,
 Шли солдаты.                     обе руки подняты вверх.
Аты – баты:                           Левая рука наверху, правая
опущена вниз,
- Вы куда?                             ладони сжимаются и
разжимаются.
- Аты-баты:                           Правая рука поднимается,
ладошки
На базар.                              сжимаются и разжимаются.
- Аты-баты:                           То же движение левой рукой.
Что купили? -Аты-баты:                            То же движение правой
рукой.
Самовар.
-Аты –баты-                          То же движение левой рукой.
Сколько стоит?
- Аты- баты-                           То же движение правой
рукой.
Сто рублей.
Можешь пальцы сосчитать?
- Можешь пальцы сосчитать?       На обеих руках пальцы
считаются
- Раз,два, три, четыре, пять.           и разжимаются:
начиная с мизинца
                                                                левой руки
- На другой руке опять:                     Поднимается правая
рука, счёт
- Раз, два, три, четыре,пять.            идёт с большого
пальца.
Десять пальцев – пара рук –           Обе руки
поднимаются вверх и
Разве мало это, друг?                       скрепляются вместе в
кулак, а
десять пальцев – пара рук –           затем разводятся, как
бы
Вот твоё богатство, друг.                  приветствуя кого-то.

file_name: физкультминутки Дружные пальчики.docx

intro: Для развития мелкой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста нужно ежедневно проводить массаж пальчиков. В своей работе предлагаю несколько видов пальчиковой гимнастики. Детям нравятся рифмованные фразы с одновременным загибанием пальчиков. Мои физкультминутки используются для лучшего запоминания счёта и правильного определения пальцев(большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.)

родителям

group: Педагогика

title: Физкультминутки"Дружные пальчики".


extracted_text:
Рождественский праздник "Рождество Христово"
(Для обучающихся 59 классов).
Цель: способствовать духовно – нравственному развитию, познакомить детей
с традициями и обычаями народной культуры.
(звучит песня А.Малинина “Рождественская Русь”)
Выходит 1 и 2 ведущий:
1  С праздником! С Рождеством!
Этот праздник отмечают миллионы людей во всем мире. Их объединяет одно
– вера в господа Иисуса Христа. Рождество стало событием для человечества.
Теперь мы ведем летосчисление от рождения Спасителя.
2 – На нашем празднике мы расскажем вам историю Рождества, познакомим с
культурой наших предков. Конечно, не надо идеализировать прошлое. Но все
равно надо чтить и уважать традиции и обычаи нашего народа, понимая, что
человека того времени воспитывали обстановка и тот уклад, в котором он
находился. У наших предков была жива рождественская традиция ожидания и
свершения чуда. И чудеса действительно случались.
(уходят; выходит чтец)
Чтец:
Вот и праздник рождества,
 Елку подрубили.
 И в одежду торжества
 Пышно нарядили.
 Вот на елке свечек ряд,
 Леденец крученый,
 В гроздьях сочный виноград,
 Пряник золоченый.
 Вдруг плодами поросли
 Сумрачные ветки,
 Елку в комнату внесли –
 Веселитесь, детки!
 Для детей трудится мать,
 Им игрушки прочит,
 Деревце для них убрать –
 День и ночь хлопочет.
1й ведущий: В   старину   подготовка   к   празднику   начиналась   в   последнюю
предрождественскую неделю. Вечером вся семья клеила игрушки, красила в
серебро и золото орехи на елку.
Наряжать елку – самое приятное занятие. Мы наряжаем ее яркими шарами,
гирляндами, дождиком. А раньше, всего несколько лишь 200 – 300 лет назад
елку украшали овощем с огорода, который предварительно разукрашивали.
(маленькую искусственную елочку нарядить, показать детям, как наряжали
елку наши предки).
Какой овощ вешали на елку?
Картофель. Сначала это были посеребрянные и позолоченные картофелины.
Затем   научились   выдувать   стеклянные   шары,  а  искусство   их   изготовления
хранилось в строжайшей тайне и передавалось мастерами по наследству. Эти
шары стоили дорого, были многим не по карману.
Сейчас  уже утеряна добрая традиция вешать сладости на рождественскую
елку, а ведь это куда вкуснее и заманчивей для детей – снять с елки сладости
и съесть, чем получить их со стола.
Какой сладостью украшали на Руси елку?
Пряником.
2 – й ведущий:
Раньше дети на Руси, даже в богатых семьях, не ели сладости беспорядочно и
почти каждый день, а получали их на праздник, в кулечке. Иногда сладости
развешивали на елке, и затем дети получали их как приз.
Сначала вешали на елку румяные яблоки, потом мандарины, потом золоченые
и серебряные орехи, хлопушки и, конечно же, пряники.
А какая главная игрушка Рождества? Или его называют еще добрый вестник
Рождества?
Конечно же, ангел. Купить эту игрушку в магазине тогда было очень дорого,
поэтому его делали сами. В ход шло буквально все: вата, шелк, тюль. бумага,
пух, перья.
Новогодние и рождественские открытки тоже имеют свою историю. Впервые
в России открытка появилась чуть больше 100 лет назад (1898). Деньги от
проданных открыток шли на благотворительные цели. Художники старались
сделать   их   не   просто   красивыми,   а   порой   настоящими   произведениями
искусства. Она покрывалась глянцем, бархатом, а снег готовился из борной
кислоты и был удивительно похож на настоящий. Тематика рисунков была
разной: это веселые детишки, катающиеся с гор на санках, это колядующая
молодежь с Вифлеемской звездой, забавные зверушки, ангелы, свечи на елках.
1 – й ведущий: Было время, когда советская власть запретила изготовление рождественской
открытки. Она не признавала праздник Рождества, и только совсем недавно
появились   открытки   с   радостной   надписью:   “С   новым   годом!”,   “С
Рождеством!”.
А вы знаете первое елочное библейское украшение? Назовите его.
Это   Вифлеемская   звезда.  Особой  радостью  было   изготовить   Вифлеемскую
звезду,   которая   должна   была   увенчать   лесную   красавицу.   Легенда   гласит:
“Когда   родился   Божественный   младенец,   все   возрадовались   вокруг,   все
ликовало. У входа в пещеру, где родился Христос, стояли 3 дерева: пальма,
маслина и елка. Они тоже хотели поднести свои дары Христу.
2 – й ведущий
Пальма   положила   к   ногам   младенца   роскошный   лист,   маслина   наполнила
душистым ароматом пещеру. Одной елке нечего дать. От смущения склонила
она   свои   ветки   низко   к   земле.   Но   вдруг   тысяча   разноцветных   звездочек
опустилась на ветки елки. Она стала такой нарядной и красивой, что когда
младенец проснулся, его глаза остановились на прекрасной сияющей елке. Он
улыбнулся и протянул к ней свои ручки.
Ангел спустился с небес и сказал елке: “Пусть будет тебе это наградой за твое
смирение. Ты будешь всегда в вечнозеленом одеянии и каждый год будешь
прославлять Рождество блестящими звездами, которые будут украшать твои
ветви”.
Под елку  вместе с подарками помещали и проросшие зерна ржи (жита) –
символ новой жизни и щедрого урожая.
1й ведущий: (на фоне народной музыки)
День перед Рождеством назывался Сочельник (6 января). К 6 января, то есть к
Рождественскому   Сочельнику,   в   избах   делали   большую   уборку,   натирали
полы можжевельником, а столы застилали чистыми скатертями. До 6 января
соблюдали пост, вкушали только кутью с медом и сочиво. Лишь вечером, с
появлением первой звездочки заканчивался пост. Люди замешивали пироги,
ставили блины, месили тесто для пышек. Готовили праздничный стол. Чтобы
младенец Христос заглянул в дом, на окошко ставили всевозможные игрушки.
В   доме   хорошо   натапливали   печь.   Печь   в   доме   играла   главную   роль.
Появилась даже поговорка : “плясать от печки”, то есть начать с главного.
Печь использовали для отопления помещения, приготовления пищи. На печи
спали, хранили вещи, сушили зерно, лук, чеснок. Зимой около нее держали
птицу и молодых животных. По народному поверью, под печью или за нею
живет   Домовой   –   душа   избы,   покровитель   домашнего   очага,   добрый   и
услужливый, если в доме лад да любовь. В старину его ласково  называли
“хозяин” или “дедушка”. А представляли его в облике маленького мужичка с седой   бородой.   Главная   обязанность   домового   –   смотреть   за   хозяйством,
помогать в работе по дому.
2 –й ведущий:
По диагонали от печи в избе находится красный угол. Это было святое место
– в нем помещали иконы. Поэтому называлось место “святым”. В красном
углу совершались ежедневные моления, с которых начиналось любое важное
дело.
Красный   угол   старались   держать   в   чистоте   и   нарядно   украсить.   Название
“красный” означает красивый, хороший и светлый.
В красном углу находился и стол. Все значимые события семейной жизни
отмечались   в   красном   углу,   вдоль   стола   стояли   лавки   и   скамьи.   Все   это
празднично убиралось к Рождеству елочными ветками.

( на фоне музыки выходят ангелы)
Ангелы:
В небе звездочка зажглась золотая, эта звездочка совсем непростая!
 Я возвещаю вам великую радость, которая будет всем!
 Сегодня родился Спаситель мира Иисус Христос. Видите, какой свет?
 Он принес в мир любовь. И каждый из вас ощутил ее в своем сердце.
Бог пожелал стать человеком, чтобы умереть за нас. Чтобы этим сказать: “Я
есть. Я люблю вас”.
 (уходят)
Звездочка: (танцует под музыку)
Путь мой далек. Солнце взойдет –
 Я растворюсь с небесами.
 Ночи дождусь – снова зажгусь
 Перед людскими глазами.
 Исполнение  песни “Рождество”
Ангелы:
В эту ночь земля была в волненье…
 Свет большой диковинной звезды
 Осветил все горы и селенья, города, пустыни и сады.
 А в пустыне наблюдали львицы, как дарами дивными полны
 Двигались бесшумно колесницы, важно шли верблюды и слоны.
 И в челе большого каравана, устремивши взоры в небосклон
 Три царя в затейливых тюрбанах ехали к комуто на поклон. А в пещере, где всю ночь не гасли факелы, мигая и чадя
 Там ягнята увидали в яслях спящее прекрасное дитя.
 В эту ночь вся тварь была в волненье.
 Пели птицы в полуночной мгле, возвещая всем благоволенье.
 Наступленье мира на земле.
 (уходят)
Звездочка:
В ласковых теплых ладонях земли
 Город Давидов спит мирно.
 А издалека волхвы привезли золото, ладан и смирну.
 Вторят звезды Вифлеемской лучи ангелов дивному скерцо
 Тихий мотив, словно эхо звучит в чистом пастушеском сердце.
 Царствует ночь, еще долог рассвет, небо как чрево сосуда.
 А из яслей изливается свет – тьмой непокрытое чудо.
 Ирод бессонницей мается. Страх корчится в бархате складок.
 А у дитя в материнских руках сон безмятежен и сладок.
 И до сих пор не любому ясны знаки его посещенья
 Спит, как младенец, укутанный в сны
 Мир в колыбели прощенья.
 (уходит)
Странник:
Все православные христиане отмечают самый большой праздник на земле –
святое Рождество.
В   чем   же   божественный   смысл   этого   праздника?   Первые   люди   были
бессмертны   и   чисты,   пока   не   совершили   первородный   грех.   Люди   забыли
Бога. Мир погрузился во зло. Но зажглась Вифлеемская звезда на небосклоне.
Господь послал для нашего спасения Сына своего. Люди снова стали сынами
божьими. Иисус Христос своей смертью искупил наши грехи. Этот праздник
называют матерью всех праздников мира. Он учит нас верить, воспитывает
наше сердце, чтобы научились прощать, сочувствовать, понимать друг друга,
терпимо   относиться   к   недостаткам   других   –   одним   слово,   чтобы   мы
научились любить окружающих людей. К вере каждый человек обязательно
придет,   но   у   каждого   свой   путь.   Вера   вырастает   из   самых   глубин
человеческого естества. Человек не может жить без веры, без опоры. Его мир
обязательно   должен   включать   в   себя   чувство   веры:   в   Бога,   в   спасение,   в
счастье. В добро, в себя. И если нет веры, в душе происходит надлом. Человек
ожесточается, становится злым, циничным.
Испокон века наш народ отличался крепкой верой. Он был близок к Богу. 1 й ведущий: Ребята, а действительно, когда мы идем на день рождения, что
мы   несем   для   именинника?   (подарки)   Правильно   несем   подарки,   чтобы
показать свою любовь и порадовать его.
Ведущий : А как вы думаете. Какие дары для Иисуса Христа будут самыми
драгоценными? ( наши добрые дела)
2 –й ведущий
Вот об этом мы и посмотрим спектакль « Три колоска», которые подготовили
ребята из 5 класса.
Спектакль «Три колоска»
1  й ведущий:
На Руси сияют в храмах свечи
Образы объяты теплым светом
Наступает долгожданный вечер
Маленький Христос нам послан небом!
Слава Богу, в мир пришел Спаситель
С Новым новорожденным Заветом!
Вы его о радости просите!
Пусть ее пребудет в мире этом!
Исполнение песни «Свеча»
1 ведущий
Еще раз с праздником вас! Счастья вам, радости!
2 ведущий:
Любви, терпенья, мира!
(выходят участники и кланяются).

file_name: Сценарий рождественского праздника.doc

intro: Этот сценарий составлен для проведения праздника Рождества Христова, что способствует духовно – нравственному развитию, знакомит детей с традициями и обычаями народной культуры. В сценарий включены инсценировки, песни, стихи, колядки, игры, рассказывается о евангельских событиях Рождества Христова. В чем же божественный смысл этого праздника? Первые люди были бессмертны и чисты, пока не совершили первородный грех. Люди забыли Бога. Мир погрузился во зло. Но зажглась Вифлеемская звезда на небосклоне. Господь послал для нашего спасения Сына своего. Люди снова стали сынами божьими. Иисус Христос своей смертью искупил наши грехи. Этот праздник называют матерью всех праздников мира. Он учит нас верить, воспитывает наше сердце, чтобы научились прощать, сочувствовать, понимать друг друга, терпимо относиться к недостаткам других – одним слово, чтобы мы научились любить окружающих людейЭтот сценарий составлен для проведения праздника Рождества Христова, что способствует духовно – нравственному развитию, знакомит детей с традициями и обычаями народной культуры. В сценарий включены инсценировки, песни, стихи, колядки, игры, рассказывается о евангельских событиях Рождества Христова. В чем же божественный смысл этого праздника? Первые люди были бессмертны и чисты, пока не совершили первородный грех. Люди забыли Бога. Мир погрузился во зло. Но зажглась Вифлеемская звезда на небосклоне. Господь послал для нашего спасения Сына своего. Люди снова стали сынами божьими. Иисус Христос своей смертью искупил наши грехи. Этот праздник называют матерью всех праздников мира. Он учит нас верить, воспитывает наше сердце, чтобы научились прощать, сочувствовать, понимать друг друга, терпимо относиться к недостаткам других – одним слово, чтобы мы научились любить окружающих людей

title: Рождественский праздник "Рождество Христово" (Для обучающихся 5-9 классов).


extracted_text:
Задание 10. Знаки препинания при вводных словах и обращениях.
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Дело в том,(1) что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. На одном рисовал всякие
узоры,(2) на другом — кораблики среди моря,(3) на третьем — сказочные города,(4) на четвёртом
— цветы и бабочек. И всякие космические картинки. И ещё много всего — получалось красиво и
интересно.
Ребятам это,(5) конечно,(6) нравилось,(7) но я всё равно был среди них чужим.
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Краб был страшно большой и плоский,(1) и,(2) присмотревшись,(3)на нём можно было разгля
деть бугры и колючки,(4) какието швы,(5) зубчатые гребешки. Если его засушить,(6) получится,(7)
наверное,(8) прекрасный сувенир!
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но учительница,(1) словно шутя,(2) спросила его: «Ты,(3) наверное,(4) хочешь сесть с Черновой,
(5) да?». И Толе показалось,(6) будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Когда мы пришли после уроков к библиотеке,(1) там уже гудела целая толпа. На двери попреж
нему висел замок,(2) а во дворе валялись брёвна,(3) сброшенные,(4) видно,(5)с машины как попало.
5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

И Филиппком из рассказа графа Льва Толстого,(1) правда,(2) я при этом замечательно и с выра
жением умел читать,(3) и,(4) когда учитель в рассказе предлагал мне открыть букварь,(5) я шпарил
все слова подряд,(6) без ошибок,(7) приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя,(8) и,(9) на
верное,(10) самого графа,(11) потому что весь его рассказ по моей воле поразительно менялся.
6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Он так хорошо себя чувствует в полёте! Впрочем,(1) и я себя тоже! Я тоже,(2) глядя на Кита,(3)
стараюсь перепрыгнуть какоенибудь деревце,(4) но чаще выбираю всётаки чтонибудь менее колю
чее… 7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном(ых) слове(ах).

Люди тогда уже привыкли к смерти, и,(1) казалось бы,(2) что им ещё одна? Но город взбурлил,
(3) имя Нины стало известно всем,(4) а равнодушных не было. Всюду,(5) куда ни приди,(6) слыша
лось:
– Ну как там наша Нина? Спасут ли... вот горе!
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Нике вдруг стало так легко и весело,(1) что она невольно рассмеялась. Время от времени гости
отца хвалили её работы,(2) но никакие комплименты не шли в сравнение с коротким и весомым сло
вом «отпад».
— Твой отец, (3) наверное,(4) гордится. Мой бы страшно удивился,(5) если б я чего такое сотво
рил, (6) — улыбнулся Костя.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

У людей уже не хватает времени чтолибо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазинах.
Но таких магазинов,(1) где торговали бы друзьями,(2) конечно,(3) нет,(4) и потому люди больше не
имеют друзей. Если хочешь,(5) чтобы у тебя был друг,(6) приручи меня!
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Пап,(1) я вот что хотел спросить: как ты думаешь,(2) почему наша Ева Петровна такая? —
обратился к отцу Кирилл.
— Какая «такая»? В общемто,(3) обыкновенная,(4) — ответил отец. — Наверное,(5) ты слиш
ком сурово на неё смотришь.
Использованные источники:
1.  Образовательный  портал   для  подготовки   к  экзаменам  «Решу   ОГЭ».  Обучающая   система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Знаки препинания при вводных словах и обращениях.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку разработаны по материалам синтаксиса и пунктуации (темы "Вводные конструкции", "Обращение") и предназначены для учащихся 9 класса. Учитель может использовать дидактический материал на уроках при организации обобщающего повторения, закрепления знаний и при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке задания № 10 обязательного государственного экзамена.Тест по русскому языку на тему "Знаки препинания при вводных словах и обращениях" (9 класс)


extracted_text:
Учени  класса                                                               Кл.руководитель_________________________
__________________________________
Анализ входного диктанта

Выделение речевых
единиц
Граммати
ческие
ошибки
Ошибки в
словообразован
ии
Выделение
предложения из
текста
Выделение
слова из
предложения
Пунктуационные
ошибки
Отсутствие знаков
препинания или
присутствие их в
ненужных местах
Графические
ошибки
Фонетико
фонематические  ошибки
Ошибки
фонематиче
ского
восприятия
Ошибки,
связанные с
обозначением
мягкости
согласных
Смещение
оптически
сходных букв
Ошибки,
связанные
с
трудностя
ми
формиров
ания
звукового
и
слогового
анализа и
синтеза Анализ промежуточного диктанта
Учени     класса                                                                   Кл.руководитель
_________________________                                                                __________________________________
Графические
ошибки
Фонетико
фонематические  ошибки
Смещение
оптически
сходных букв
Ошибки в
словах с
проверяем
ой гласной
в корне
Ошибки
фонематичес
кого
восприятия
Ошибки,
связанные с
обозначением
мягкости
согласных
(правило
написания
«жиши», «ча
ща», «чущу»)
Выделение речевых
единиц

Граммати
ческие
ошибки
Ошибки в
написании
непроизносимых
согласных
звуков.
Выделение
предложения
из текста
Выделение
слова из
предложения
Пунктуационные
Ошибки
Отсутствие знаков
препинания или
присутствие их в
ненужных местах

file_name: Анализ ошибок  в  письменных  диагностических  работах.docx

intro: В данной таблице дано: Смещение оптически сходных букв	Ошибки, связанные с трудностями формирования звукового и слогового анализа и синтеза	Ошибки фонематического восприятия	Ошибки, связанные с обозначением мягкости согласных	Ошибки в словообразовании	Выделение предложения из текста	Выделение слова из предложения	Отсутствие знаков препинания или присутствие их в ненужных местах

title: Схема анализа ошибок в письменных работах.


extracted_text:
Старобешевская общеобразовательная школа
 І-ІІ ступеней
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
                                                                                Выступл
ение
                                                     на районном методическом обьединении
                                                      учителей начальных классов Нельзя требовать от ребенка
невозможного
                                     к определенному уровню и определенному
                                              кругу знаний различные дети идут по разному
В.Сухомлинский

                 Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному
чтению  одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно
актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и
развитии человека. Чтение  это окошко, через которое дети видят и познают
мир и самого себя. Чтение  это и то, чему обучают младших школьников,
посредствам   чего   их   воспитывают   и   развивают.   Умения   и   навыки   чтения
формируются   не   только   как   важнейший   вид   речевой   и   умственной
деятельности,   но   и   как   сложный   комплекс   умений   и   навыков,   имеющий
обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных
предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
        Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа
над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от
класса к классу.         Полноценный навык чтения  это база для дальнейшего
обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения
информации и даже способ общения.
           С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика.
Успешное овладение навыком чтения  один из показателей общего уровня
развития   познавательной   деятельности   ребенка,   так   же   как   трудности   в
процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или   иного   психического   процесса   (внимания,   памяти,   мышления,   речи)
Восприятие   текстов   младшими   школьниками   не  соответствует   восприятию
зрелого чтеца и имеет ряд особенностей.
Ему свойственна:
 фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
 слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
 зависимость от жизненного опыта;
 связь с практической деятельностью ребенка;
   ярко   выраженная   эмоциональность   и   непосредственность,   искренность
сопереживания;
 превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
   недостаточно   полное   и   правильное   понимание   изобразительно
выразительных средств речи;
 преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.
Чтобы   сформировать   чтение   как   учебное   умение,   необходимо   это
обстоятельство   иметь   в   виду.   Важно   также   учитывать   особенности
познавательной   деятельности   детей.   У   детей   67   лет   еще   не   развито
логическое   мышление,   оно   носит   наглядно   действенный   характер,
требует опоры на практические действия с различными предметами и их
заместителями      моделями.   Далее   постепенно   мышление   приобретает
  возникает   логическое
нагляднообразный   характер,
  наконец,
  и,
  Эти   ступени   развития   познавательной
абстрактное   мышление.
деятельности  младшего школьника накладывают  отпечаток на характер
обучения. Основные компоненты техники чтения
                                    Современная   методика   понимает   навык   чтения   как
автоматизированное   умение   по   озвучиванию   печатного   текста,
предполагающее   осознание   идеи   воспринимаемого   произведения   и
выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая
читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до
начала   чтения,   в   процессе   чтения   и   после   завершения   чтения.   Именно
такое   “вдумчивое   чтение”,   основанное   на   совершенном   навыке   чтения,
становится   средством   приобщения   ребенка   к   культурной   традиции,
погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно
помнить, что навык чтения  залог успешного учения как в начальной, так
и   в   средней   школе,   а   также   надежное   средство   ориентации   в   мощном
потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному
человеку.
         Умения и навыки чтения формируются не только, как важнейший вид
речевой   и   умственной   деятельности,   как   средство   самовоспитания   и
саморазвития,   но   и   как   сложный   комплекс   умений   и   навыков,   имеющий
общеучебный   характер   и,   следовательно,   используемый   учеником   при
изучении всех учебных предметов.
         Технику чтения, как известно, составляют 4 компонента (осознанность,
беглость,   выразительность,   правильность).   Каждый   из   этих   компонентов
сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений
постепенно   поднимается   на   уровень   навыка,   т.   е.   осуществляется   без
напряжения, полу или совсем автоматически и впоследствии применяется
для успешного изучения других школьных дисциплин.
           Выделяются 2 вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Оба вида
чтения должны удовлетворять  компонентам приведенным выше:
 1) правильности;
 2) осознанности; 3) беглости.
         К чтению вслух ещё предъявляется требование выразительности.
   Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения
звуковой стороны текста.
   Осознанность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять
содержание текста.
Беглостью   чтения   называют   такой   темп   чтения,   который   обеспечивает
сознательность восприятия при чтении и который соответствует темпу устной
речи.
   Выразительность чтения – это качество громкого чтения, проявляющееся в
умении читателя голосом передать авторский замысел и своё отношение к
прочитанному.
   Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в
темпе от 120 до 150 слов в минуту.
                  Именно   к   такой   скорости   приспособился   за   многие   столетия
артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается
лучшее понимание текста.
   Для развития всех этих качеств: сознательности, беглости, правильности и
выразительности   использую   специальные   упражнения,   которые   включаю   в
каждый   урок   чтения.  Эта   работа   дает   положительный   результат,  вносит   в
урок   оживление,   делая   его   интересным   и   эмоциональным.         Рассмотрим
упражнения, характерные для развития каждого навыка отдельно.

Упражнения для обучения осознанности чтения
   В настоящее время первостепенное значение на уроках чтения уделяется
осознанию ребенком содержательной стороны читаемого текста. Если ученик осмысленно   воспринимает   произведения   художественной   словесности,
понимает их содержание, заключённое в художественных образах, то у него
  способность   к
развивается   воображение,
  творческая   фантазия,
ассоциативному   мышлению,   применению   языковых   средств,   пониманию
стилей общения.
     Осознанность чтения  это понимание прочитанного текста. Что же такое
понимание? Психологи называют пониманием установление логической связи
между   предметами   путем   использования   имеющихся   знаний.   При   чтении
несложного   текста   понимание   как   бы   сливается   с   восприятием   –   мы
мгновенно вспоминаем полученные ранее знания (осознаем известное значение
слов)   или   отбираем   из   имеющихся   знаний   нужные   в   данный   момент   и
связываем   их   с   новыми   впечатлениями.   Но   очень   часто   при   чтении
незнакомого и трудного текста осмысление предмета (применение знаний и
установление   новых   логических   связей)   представляет   собой   сложный,
развертывающийся   во   времени   процесс.   Для   осмысления   текста   в   таких
случаях необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и
уметь их применять, но и владеть определенными мыслительными приемами.
Свести   содержание   текста   к   коротким   и   существенным   логическим
формулам,   отметить   в   каждой   формуле   центральное   по   смыслу   понятие,
ассоциировать   понятия   между   собой   и   образовать   таким   путем   единую
логическую цепь идей – вот сущность понимания текста.
Поэтому,   к  первой   группе   упражнений,   направленных   на   осознание,
понимание   текста   относятся   логические   упражнения,   где   ребята   учатся
находить общие и отличительные признаки в различных связях, объединять в
одно целое эти признаки, устанавливать связь между различными явлениями и
понятиями.
 Рассмотрим эти упражнения, представляющие самую большую группу.
Упражнение “Составь новое слово”.
Даны слова:
колос сани Волга носки
было
катки
Задание: нужно составить новое слово, взяв из первого столбика первый слог,
а из слов второго столбика второй слог. Работу усложняя, предлагаю детям
составить не любые слова, а слова на определенную тему, например, на тему
“Животные” (кони, волки, быки)
      Дети учатся наблюдать и устанавливать связь между словами в
упражнении “Найди четвертое”.
 Сначала нужно посмотреть, какая же логическая связь между первой парой
слов. И на основе этой связи надо подобрать недостающее слово.
А) Песня – композитор. Самолет  ? (изобретатель, конструктор)
Б) Нож – сталь. Стул  ? (дерево)
В) Утро – ночь. Зима  ? (лето)
   Ко второй группе по развитию осознанности чтения можно отнести игры со
словами.   Эти   упражнения   требуют   от   учащихся   внимания   к   слову,   к   его
частям.   Ведь   внимание   это   катализатор   чтения   и   поэтому   необходимо
научиться   управлять   вниманием   детей.   Если   у   ученика   неустойчивое
внимание,   значит,   оно   быстро   переключается   на   посторонние   мысли,
предметы и интерес к чемулибо снижается. Поэтому необходимо научиться
управлять   вниманием   детей,   т.   к.   это   важнейшее   средство,   которое
необходимо в процессе освоения техники сознательного чтения.
   Особенно нравится детям такое задание. Оно преподносится в такой форме:
“Превратите лес в деревья (1ряд), мак в подарок(2ряд), рака в пароход (3
ряд)”. Последующее слово должно быть на одну букву длиннее предыдущего,
но при этом все придуманные слова подчинены одной теме. Такое упражнение
используется   уже   в   конце   первого   класса.   Каждое   слово   концентрирует
внимание учащихся, т. к. такое задание требует выполнения сразу нескольких
условий.
1 ряд
лес
2 ряд
мак
3 ряд
рак
(3 буквы) лось
земля
листья
деревь
роза
букет
бумага
подаро
(4 буквы)
вода
(5 букв)
судак
удочка
(6 букв)
пароход (7 букв)
я
к
      В упражнении “Найди животное” ученики должны найти спрятавшееся
название животного среди строчек стихотворения.
                       Насос сосёт речную воду,
                       И шланг протянут к огороду. (осётр)
                       Среди кустов царит покой,
                      Здесь хорошо бродить одной. (овца)
      Достаточно трудное упражнение, т.к. учащиеся должны не просто найти
части этих слов, но и объединить их, чтобы можно было прочитать слово.
Использование на уроках различных загадок, ребусов, шарад также относятся
к этой группе упражнений.
      К третьей группе относятся упражнения по работе с деформированными,
неоконченными предложениями, текстами. Использование этих упражнений
являются основой использования приема антиципации или предвосхищения, т.
е.   смысловой   догадки.   Развитию   антиципации   способствуют   следующие
упражнения.

  Упражнение  “Восстанови   текст”  ребята   распределяют
последовательность  строк в стихотворении. Строки взяты из произведений

С.В. Михалкова.
                        1. Да! Стать учёным не легко!
                        2.Писать красиво не легко…
                        3.Вздохнём сначала глубоко…
                        4.За буквой букву вывожу…
(ответ: 2,3,4, 1 из стихотворения “Чистописание”)
Упражнение “Прочти, спроси, ответь!” Дети читают строчки: Вдруг Какойто страшный зверь
Открывает лапой дверь…(из стихотворения “Мой щенок”)
Перед   ними   вопросы:   Кто…?   Как…?   Что…?   Что   делает…?   Какой…?
Каждый   ученик   может   попробовать   себя   в   роли   учителя   и   задать
одноклассникам вопрос, начало которого на доске. (Кто открывает дверь?,
Как открывает дверь? и т.д.)
С   текстами   можно   выполнять   такие   задания,   как   “Составь   предложения”,
“Закончи рассказ”, “Поставь знаки препинания”. Эти задания используются и
на уроках русского языка.
        К четвертой группе упражнений относится работа учащихся с текстом.
Прочитав   любой   текст,   осознание   прочитанного   учащимися,   я   проверяю   с
помощью вопросов по содержанию. Эти вопросы задаю устно или письменно
на доске. Вопросы можно написать на индивидуальных карточках, которые
можно предложить слабым или наоборот сильным детям, на уроке или в виде
домашнего задания. С помощью вопросов можно предложить различные виды
работы на уроке.
 Например, 1) расположи вопросы по порядку содержания текста
2) зачитай ответ на второй вопрос;
3) поставь вопросы ко второму абзацу текста;
 4) перескажи текст (или часть текста) по вопросам.
      Упражнение “Чтение – разведка”. Оно заключается в том, что дети на
максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы,
поставленные   перед   чтением   учителем.   Цель   такого   задания      умение
ориентироваться в представленном  материале и находить главное, а также
развитие скорости чтения.
        Упражнение “Чтение с постукиванием ритма”. Постукивая по столу
карандашом,  учитель   задает   ритм   чтения,  но   в   конце   опять   же   проверяет
осознанность чтения текста учащимися с помощью вопросов.
            Определение   вступительной,   основной,   заключительной   частей

произведения, составление плана к нему – все это способствует отработке осмысливания   произведения.   Деление   текста   на   части,   их   смысловая
группировка   и   приводят   к   выделению   смысловых   опорных   пунктов,
углубляющих   понимание   и   облегчающих   последующее   запоминание
материала. Психологи выяснили, что опорой понимания может быть все, с чем
связываем мы, то, что запоминается или что само “всплывает” как связанное с
ним. Это могут быть какието второстепенные слова, дополнительные детали,
определения   и   т.д.   Любая   ассоциация   может   быть   опорой.   Смысловой
опорный   пункт   есть   нечто   краткое,   сжатое,   но   в   то   же   время,   служащее
основой какогото более широкого содержания. Понимание сводится к тому,
чтобы схватить в тексте  основные идеи,  значимые слова,  короткие фразы,
которые предопределяют текст последующих страниц.
Простые приемы моделирования на уроках чтения, которые использую
Модельсравнение к сказке М. Пляцковского «Помощник».
дружелюбный
трудолюбивый
кролик
ослик
хитрый
ленивый
добрый
недружелюбный
На уроках использую такую блоксхему. Учащиеся должны исправить
ошибку в последовательности.
мышка
зайка
лягушка
лисичка
К литературной сказке Е. Чарушина «Теремок».
Правильная последовательность: мышка – лягушка – зайка – лисичка
 Развитие правильности чтения
             Для развития правильности чтения использую упражнения, в которых
наиболее точно необходимо отразить признаки, свойства предметов, которые направлены на развитие запоминания, а, значит, развивают внимание, память
учащихся.  Правильность   чтения   отрабатывается   в  таких   упражнениях,  как
“Опиши предмет”, где учащиеся должны описать свойства  наглядного или
предполагаемого   предмета;   “Назови   картинки”,   где   учащиеся   запоминают
показанные предметы на картинках и затем по памяти их перечисляют.
Хорошие результаты дает работа с упражнением “Фотоглаз”.
Дети самостоятельно читают, запоминают (фотографируют) слова с доски.
СОК
ЛЕЩ
МАШИНА ИГРА
НОЖНИЦ
РУЧК
А
Ы

         Учитель читает другие слова или предложения, или текст. Учащиеся
должны определить есть ли там такие слова, которые указаны на доске.
       Например, учитель произносит слова: книга, напиток, лист, автомобиль,
рыба, лещ, рука, сок, ручка; или учитель читает предложения: В реке плавает
большая рыба. Эта рыба называется лещ.; или учитель читает стихотворение:
Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать?
Бумагу, ручку, карандаш
И общую тетрадь!
(из стихотворения С.В. Михалкова “Мой секрет”)
            Заучивание   наизусть   стихотворения   очень   хорошо   развивает   память
учащихся.      Навык   правильности   чтения   отрабатывается   при   чтении   слов,
отличающихся одной буквой: мышка – мошка – мишка – миска, при чтении
слов, где имеются одинаковые буквы: куст – стук, сосна – насос, масло –
смола, мышка – камыш, марка – рамка, мошкара – ромашка, марш – шрам; при
чтении слов, имеющих одинаковые части: приехал, пришёл, принёс, припев.
Упражнения со словами.
1.Чтение слов, отличающихся одной буквой. Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял;
мышка – мошка – мишка – миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.
Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка –
рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.
Приехал,   пришёл,   пришил,   принёс,   припев;   красное,   белое,   голубое,
черное, желтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.
4. Чтение «перевёртышей».
Лев ел волов. Иди искать такси, иди.
5. «Сквозная буква», «Лесенка».
  з
  з
  з
  з
ч__
ч____
ч_____
ч______
6.   Словарная   работа   (выяснение   лексического   значения   слов   перед
чтением).
7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой
или морфемный состав.
    Упражнения для обучения беглости чтения
          Немаловажную роль при чтении отводится обучению беглости чтения.
Важность   быстрого   чтения   в   образовательном   процессе   отрицать   было   бы
неправильно.   Ежегодный   прирост   научнотехнической   литературы   во   всем
мире   составляет   сейчас   60   млн.   страниц.   Но   это   не   предел.   Ученые
подсчитали, что в начале 21 века объем информации возрастет в 10 раз! Как
же   научиться   управлять   информационным   потоком,   как   выделять   самое
важное   и   необходимое   в   данный   момент?   Учить   управлять   надо   с   самой
первой ступени школы. Выделять главное поможет осмысленность читаемого
материала, а справиться с большим объемом информации скорочтение. Для   развития   беглости   чтения   необходимо   расширять   поле   зрения

учащихся и активизировать органы речи.
П е р в а я    г р у п п а – упражнения для расширения поля зрения.
1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим
зеленую   точку   и   концентрируем   взгляд   на   ней.   В   это   время   называем
предметы справа, слева, вверху, внизу).
2. Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово.
сок
носки
сам
Света
место
каток
кукла
магазин
ива
кресло
клетка
кукла
рак
3. Определи разницу.
Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;
беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.
4. Назови по порядку.
беда
несчастье
горе
печаль
буря
вьюга
позёмка
метель
ветер
плач
рёв
слёзы
рыдания
В т о р а я    г р у п п а – упражнения для активации органов речи.
1. Артикуляционная гимнастика:
а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;
б) слова, трудные для произношения.
2. Скороговорки.
3. Чистоговорки.
4. Различные виды чтения:
а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя;
б) хоровое чтение;
в) чтение в парах; г) чтение одновременно с ведущим;
д) чтение с убыстрением темпа;
е) чтение с переходом на незнакомый текст;
ж) чтение в темпе скороговоркии т.д.
  Развитие периферического (бокового) зрения
Обязательным   условием   для   повышения   скорости   чтения   является
проведение работы по развитию периферического (бокового) зрения.
         При движении взгляда по строкам текста наибольшая острота зрения и
полнота восприятия возникает только в центральной зоне сетчатки глаза, так
называемой зоне ясного видения. Всё, что лежит за пределами этой зоны, на
периферии,   видится   как   бы   в   тумане.   Как   показали   исследования,   глаза
человека при чтении находятся только в одном из двух состояний: фиксации
(остановки)   или   смены   точек   фиксации   (движения).   Восприятие   текста
происходит в момент остановки или фиксации. Таким образом, повышение
скорости чтения – это увеличение способности воспринимать информацию в
большем объёме за единицу времени при остановке глаз во время чтения.

  Работу   по   развитию   бокового   зрения   надо   начинать   с   более   простых
упражнений, постепенно переходя к более сложным. Мною использовались
упражнения   с   буквенными   и   цифровыми   таблицами,   предложенные
Степанищевым А. Т. в книге “Читать можно быстрее”
Таблицы Степанищева А.Т. (Приложение № 1).
Для   тренировок   заготавливаются   таблицы   размером     7,5x5,5   см   для
каждого   ребёнка.   Сначала   считывается   таблица   №     1     с   одним   знаком   в
квадратах (буква или цифра), а потом с двумя. (таблица № 2) Затем три знака
и,   наконец,   переходить   нужно   на   таблицы   со   смешанными   знаками
одновременно.  Каждый учащийся, глядя на квадрат в центре (красного цвета)
считывает   знаки,   находящиеся   сверху,   снизу,   справа,   слева.   Эти   таблицы можно считывать и на других уроках (на математике). Работа ведётся до тех
пор,   пока   ребёнок   не   выучился   считывать   в   таблице   все   знаки.   Время
считывания одной таблицы от 1,5 до 2 минут. Скорость считывания была у
всех   разная   –   от   2  до   8   знаков   за   2мин.  Со   временем   она   увеличилась   в
среднем на 24 знака.
Тренировка   периферического   поля   зрения   происходит   только   в   те
моменты, когда взгляд фиксируется в центре таблицы и стремится охватить
её всю. Развитию поля чтения способствуют упражнения с таблицами Шульте,
Швайко Т.Г.
Таблицы Шульте. (Приложение № 2)
Таблицы   считываются   за   10   секунд   каждая.   У   каждого   ученика
карточка, в каждую клеточку которой вписана цифры от 1 до 10 и от 1 до 20
(1 класс), от 1 до 25 (2 и 3 класс). Ученик смотрит в центр таблицы и видит её
целиком. Считывает её про себя, указывая карандашом цифры. По такому же
принципу изготавливаются карточки с алфавитом.
Таблицы Швайко. (Приложение № 3).
Цель   работы   с   таблицами   Швайко   –   это   обучение   вертикальному
движению глаз. Таблицы считываются сверху вниз.
     Вторая группа упражнений по развитию беглости чтения направлена  на
активизацию органов речи.
    С первого класса урок чтения начинаю с речевой зарядки, которая состоит
из обучения учащихся правильному дыханию, артикуляции, проговариванию и
произнесению   звуков,   слогов,   слов,   выражений.   Начинать   нужно   с
дыхательных упражнений, ибо правильное дыхание – основа речи.
Речевая зарядка состоит из нескольких этапов упражнений.
1 группа – “Мы дышим!” (дыхательные упражнения)
2 группа – “Разомнём язычок!” (артикуляционные упражнения)
3 группа – “Произнеси верно!” (произнесение сочетаний звуков)
4 группа – “Учимся скороговорить!” (проговаривание скороговорок) Речевую зарядку провожу в начале урока, и занимает она 23 минуты.
         На первом этапе при выполнении дыхательных упражнений необходимо
решить   следующие   задачи:   научить   учащихся   выполнять   элементы
правильного дыхания.
Например. Вдох носом, выдох через нос.
Вдох носом, задержка дыхания, выдох через нос.
Вдох носом, выдох через нос по порциям.
       На втором этапе речевой зарядки – при выполнении артикуляционных
упражнений – важно показать, как правильно “разогреть” мышцы языка, губ,
щёк, чтобы обеспечить им наибольшую подвижность при чтении.

 Упражнение   “Чищу   зубы”.  Приоткрыть   рот   и   кончиком   языка
“почистить” верхние зубы с внешней и внутренней стороны, двигая язык слева
направо и наоборот.
    На третьем этапе  “Произнеси верно!”  необходимо добиться отчётливого
произнесения   слогов,   слов.   Это   закладывает   базу   для   произнесения
скороговорок,   трудных   слов,   встречающихся   в   тексте,   и   служит
дополнительным   способом   повышения   мотивации   для   работы   по
совершенствованию   техники   речи.   Учащиеся   могут   произносить   звуки,
сочетания звуков, характерные голосам животных, птиц, явлениям природы и
др. Необходимо использовать и такие упражнения, где бы у учеников была не
только слуховая, но и зрительная опора при произнесении слогов, слов. На
этом этапе используется чтение открытых (но, ли, ма…), но и закрытых (он,
ил,   ам…)   слогов.   Хорошие   результаты   даёт   чтение   слогов   со   стечением
согласных (стре, празд, ткну…)
      Основными задачами четвёртого этапа речевой зарядки является работа
над чётким произнесением скороговорок. На уроке можно использовать 12
скороговорки.   Как   правило,   лёгкие   скороговорки   чередуются   с   трудными,
короткие с длинными. В первом классе работу начинаю с более простых.
      Работу над скороговоркой необходимо начинать с разбора её смысла. Для
чего она произносится? О чём в ней говорится? Затем следует медленное проговаривание   слов   скороговорки.   Возможно   такое   проговаривание   по
слогам   и   шёпотом.   Когда   слышишь,   что   учащиеся   освоили   правильно   все
звуки в словах скороговорки, то можно переходить к более быстрому темпу
проговаривания.   Темп   постепенно   увеличивать.   Работа   над   скороговоркой
считать завершённой только тогда, когда в быстром темпе все слова будут
чётко проговариваться и не нарушается структура скороговорки.
          Приём   жужжащего   чтения,   очень   эффективный   и   дающий   хорошие
результаты. Результативный потому, что читают все учащиеся одновременно,
вслух,   вполголоса   и,  что   важно,  каждый   со   своей   скоростью.   Провожу   на
каждом   уроке   пятиминутный   тренинг   чтения.  Использую   также   на   уроках
различные  виды чтения: хоровое чтение, чтение одновременно с учителем,
чтение   с   убыстрением   темпа,   скачкообразное   чтение   “Кенгуру”,   чтение
“Спринт”   (кто   быстрее),   чтение   “Буксир”   (за   учителем   или   сильным
учеником).

 Развитие выразительности чтения

        К   последней   группе   приемов   относятся   упражнения   на   развитие
выразительности чтения.
      Выразительность чтения позволяет ученику сопереживать, сочувствовать
литературному   герою,   оценивать   его   поступки.   Этот   навык   раскрывает   и
расширяет границы внутреннего состояния ребенка, направляет его чувства,
стремления, вырабатывает активность мыслей.
         Упражнения по выработке выразительности чтения учащихся вплотную
переплетаются   с   упражнениями   по   развитию   беглости.   С   целью
совершенствования   выразительности   произношения   необходимо   проводить
работу   над   произношением   звуков,   над   отработкой   дикции,  над   развитием
голосового аппарата, темпа речи.
       Дикция – основа понятийности речи. Система упражнений по отработке
дикции включает в себя тренаж артикуляционного аппарата, упражнения со звуками,   их   слиянием,   чтение   чистоговорок,   скороговорок   (аналогичная
работа, как и в речевой зарядке). Работая над скороговоркой, отрабатываем
чистоту   звука,   а   также   интонацию   с   помощью   упражнения   “Прочитай
скороговорку радостно! (грустно, с гордостью, с интонацией, характерной для
данной ситуации).
      В тексте тщательно отбираются слова , которые требуют пояснения. Если
незнакомых слов много, то обязательно включать их в беседу , подводящую к
новому  материалу, чтобы  при  чтении  текста   сохранились  его  целостность,
эмоциональность и художественность. Если дети не знают значение слов, то и
текст им не понятен. Такую словарную работу, где незнакомые слова требуют
подробного объяснения, к сожалению, приходится проводить почти к каждой
статье: словарь детей оскудел, т.к. изменился быт людей. С каким трудом
дети берут на вооружение для нас, кажется , очень простые слова, к примеру,
«пахать»,   «боронить»,   ведь   кроме   дороги   от   дома   к   школе   и   обратно   да
редких поездок кудато многие дети почти ничего не видят. А сколько слов
надо усвоить, чтобы потом употреблять их в своей речи!
                Красной нитью в обучении должна проходить коррекция устной, а
потом и письменной речи.
    Отрабатываю темп, постановку голоса и дыхания выполнением следующих
упражнений.
    Упражнение “Читай шепотом и медленно” (чистоговорки).
Рарара – начинается игра,
Рырыры – мы подвесили шары.
Упражнение “Читай тихо и умеренно”.
урма – урта
умву  омво
зелка – земка
юдра – едры
Упражнение “Читай громко и уверенно”. зарь – варь – марь ларь – фарь – карь – тарь  барь
Зверь – дверь – червь
1. Чтение слова с разными оттенками интонации.
2. Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.
3. Упражнения дыхания.
4. Упражнения для развития голоса.
5. Упражнения для дикции.
6. Чтение небольших стихов, например:
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие коньки.
7.   Прочитать,   передавая   радость   (возмущение,   печаль,   гордость)   в
зависимости от текста.
8. Чтение по ролям, в лицах.
9. Использование «памятки»:
а) представь себе то, о чем читаешь; подумай, какое чувство  можешь
передать при чтении;
б) читай четко слова и окончания;
в) выделяя голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания.
    Делая вывод выше предложенному, можно сказать, что совершенствование
техники чтения осуществляется с помощью различных видов упражнений. Все
предложенные   упражнения   должны   вводится   с   1   класса.   На   уроках
невозможно   взять   все   виды   упражнений.   Поэтому   они   варьируются,
усложняются,   комбинируются   в   зависимости   от   темы   урока,   возраста
учащихся. Чтобы   проследить   рост   каждого   ребенка   строю   индивидуальные
графики техники чтения.
Этот   график   показывает   качество   чтения   каждого   учащегося.   Если
ученик  отвечает на вопрос учителя, выделяет главную мысль текста, то  на
графике   это   отмечается   +   (осознанность).   Число   ошибок   на   графике
отмечается цифрой. Кружки ставятся разными цветами: красный обозначает
выразительность, синий – её отсутствие, голубой – читает невыразительно, но
очень старается. Слабому ребёнку может понадобиться другой график, где
цена деления может составлять одно слово.   Это делается для того, чтобы
отметить   пусть   небольшое,   но   достижение   ребёнка.   График   представляет
собой ломаную.
       Несмотря на то, что роль телевидения и компьютеризации в получении
информации,  восприятии   окружающего   мира   занимает   с  каждым   днем   все
большее   место,   чтение   остается   одним   из   способов   интеллектуального
развития   личности   ребенка.   И   только   оно   способно   сформировать   и   дать
возможность   ребенку   более   точно   и   правильно   воспринимать   и   понимать
окружающий мир, свое место в нем, сделать жизнь более богатой духовно.
-
-
в детях надо пробуждать любовь к чтению;
следует   постоянно   расширять   их   запас   слов;   когда   дети   понимают
значения слов, им интересно читать;
- первый раз читать тексты,   должен только учитель; он передаёт текст
грамотно,   эмоционально   (   не   надо   поручать   первоначальное   чтение
ученику, как бы хорошо он не читал );
 на  уроке  нужно  заниматься  собственно  чтением  не  менее 25  минут,
-
включая фонетические зарядки в 1м классе;
- не   надо   торопить   детей   при   чтении,   нужно   обязательно   учитывать
возможности каждого ученика;
в   первом   классе   не   всегда   следует   опрашивать   ученика   путём
-
индивидуального чтения перед всем классом;
- домашнее заданий в 1м и 2м классе, кроме чтения, не должно быть;
   домашнее   задание   по   чтению,     начиная   со   2   класса   можно   давать   с
творческим   уклоном:   нарисовать   картинку   по   пройденному   на   уроке материалу,   сделать   аппликацию,   выучить   загадку,   пословицу,   поговорку,
среди своих книг найти книгу по теме урока;
  важно   просить   родителей   читать   детям   небольшие   рассказы   о   животных
( Скребицкого, Сладкова, Чарушина , Екимушкина ), причём предупредить их,
чтобы читали по одному рассказу, каким бы маленьким он ни был. Почему
нужно читать о животных? Детям будет легче составлять предложения, легче
описывать признаки предметов (животных), составлять задачи по математике
и   т.д.   Кроме   того,   ребёнок   с   удовольствием   рассказывает   о   прочитанном
классу.   Это   заинтересовывает   и   других   учеников   они   хотят   узнать   чтото
интересное,   чем   и   они   могут   поделиться   с   друзьями,   родителями.   А
наилучшее   из   того   ,   что   понравилось   учениками,   я   прочту   классу   сама.
Интерес к чтению  залог высокой техники чтения.
нельзя   заменять   чтение   уроками   математики   и   русского   языка,   что   часто
случается перед контрольными работами по этим предметам;
на уроках развития речи можно обсуждать и корректировать устные ответы;
 во 2м и 3м классах хорошо чтобы родители читали детям книги или статьи
из   журналов,   газет,   энциклопедий,   гдето   2030минут   каждый   день   (найти
столько времени всегда возможно); кроме того, важно, чтобы дети читали
родителям то, что они сами хотят;
   нельзя задавать на дом большие тексты . дома надо читать то, что было
отработано на уроках; нельзя переутомлять детей чтением больших текстов.
Полная   работа   над   которыми   (   чтение   по   главам   или   частям   )   требует
больших затрат времени ( 34 часа ).
 всегда работайте творчески : пусть дети высказывают своё мнение о героях,
рассказывают о том, как бы они поступили сами;
 чаще надо проводить выборочное чтение;
 даже в 3м классе не надо порывать с чтением хором; читать надо всем
классом . колонками, рядами, парами, по одному;
 проводить конкурсы чтецов или литературные викторины, что очень любят
дети; - Чтение   не   ограничивается   только   учебным   материалом.   Стараться
читать   своим   ученикам   больше   книг,  сеющих   доброе  :   произведения
классиков,   устного   народного   творчества   былины,   пословицы,
поговорки, загадки, сказки (можно инсценировать их ).

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Таблицы Степанищева
       Таблица № 1.                                                   Таблица № 2.
А 33 И 90 Д
22 4 Я 7
1
Л 10 Ч Е 18
24 10 2 О К
9
3 М 23 13
Ш К Х Ч Б
Ц О Д Ж Х
З У Ф Р Д
Ф П И Н Л
М Г В С Е
Таблица   №   3
Таблица № 4
нет
чая
нап тик луч шеи
яыч чвс
сам мли
пир
ирт отр тоб бол
ву
ф
суч
фцы
яцч
4
7
мк
я
18 64 3
вна пса реп
сеи тшб
2
17 25 13 8
84 4
1
40 34
6
50 36 28 9
15 92 61 76 19 2. Таблицы Шульте.
3
8
4
5
9
7
1
10 6
2
  1 16 3
20 8
10 13 4
15 18 2
12 7
5
6
19 11
9
14
17
15 6
16 9
14
1
8
20 24 2
18 22 10 21 12
17 11 23 5
25
13 19 3
7
4 3.Таблицы Швайко
33
13
22
3
31
28
10
7
18
35
23
5
 15 34
10
6
30
22
20
25
16
32
35
12
9
28
24
11
9
19
12
21
1
29
17
27
17
24
15
34
7
19
4
2
24
27
16
32
25
3
13
5
26
18
31
2
26
30
6
14
8
11
20
23
33
8
29
1
13
21
21
26 31 23 5
35 11 29
17 3
14 22 8
24 6
20 33 27 16 13
12 30 18 2
34
25 28 9
1
32 10 15 4
19
7
                                               ЛІТЕРАТУРА
1. Степанищев А.Читать можно быстрее.//Московский рабочий.1988 2.Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа.
1989  №5  с. 1517
3.Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.//
Начальная школа.  1990.  №3.  с. 6769.
4.Заика   Е.В.   Упражнения   для   формирования   навыка   чтения   у   младших
школьников. // Вопросы психологии.  1995. №5  с. 4454.
5.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.  М., Просвещение, 1991 г.
6.Безруких   М.М.
  Формирование   навыков   чтения   и   письма
в   процессе   обучения   детей.   Российская   государственная   российская
библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
7.Львов   М.Р.,   Горецкий   В.Г.,   Сосновская   О.В.   Методика   преподавания
русского языка в начальных классах.  М.: 2000.
8. Оморокова М.И. Совершенствование  чтения младших школьников   М.:
1997.
9.
 http://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/2012/09/09/sovershenstvovanie
tekhnikichteniya
10. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00015346_0.html
  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/2012/02/08/sovershenstvovanie
11.
tekhnikichteniyavnachalnoyshkole

file_name: Пути соверш. навыков чтения.doc

intro: Статья "Пути совершенствования навыков  чтения младших школьников" раскрывает основные компоненты техники чтения, приводятся примеры упражнений для обучения осознанности чтения, развития правильности чтения, упражнения для обучения беглости чтения,  развития  периферического (бокового) зрения и упражнения для выразительности чтения. А чтобы проследить рост каждого ребенка предлагает строить индивидуальные графики чтения.Статья "Пути совершенствования навыков чтения младших школьников"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема урока:   Н. Булгаков «Анна не грусти»
Класс:  2 «Е»
Дата: 19.02.15.
Предмет:  литературное чтение
Ф.И.О. учителя: Григорян Р.Т.
Цель урока:  Раскрыть значимость моральной поддержки, выраженной в соучастии и сопереживании, путем
осмысленного чтения и анализа рассказа «Анна, не грусти!» Закрепить знания о жизни и творчестве Н. Булгакова;
отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать
 память, внимание, речь, умение подробно излагать прочитанное и услышанное
Педагогическая
 цель
Тип и вид  урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Создать условия для знакомства учащихся с жизнью и творчеством Н.Булгакова; отрабатывать навыки выразительного
чтения; развивать  память, внимание, речь
Уроки отработки умений и рефлексии
В результате изучения темы обучающиеся
 познакомятся с рассказом как одним из видов литературного жанра;
 научатся:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• прогнозировать содержание произведения;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность выполнения действий;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
• основам смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов;
• осуществлять анализ произведений с выделением существенных и несущественных признаков. • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть
диалогической формой речи
Личностные: осознают себя частью общества.
Регулятивные: регулируют собственную деятельность, в том числе, учебную направленную на познание
(в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней
жизни.
Познавательные:  осуществляют информационный поиск,  для выполнения учебных задач,
осуществляют сравнение, выделяют главную мысль в тексте, анализируют пословицу.
Коммуникативные: осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со  взрослыми и сверстниками
Формы: фронтальная
Методы: словесный
Биография Н. Булгакова
Учебник Литературное чтение. 2 класс. Л.Ф. Климанова и др., выставка книг
Карточки (текст,  для речевой разминки, задания)
Универсальные
учебные
действия
(предметные)
Формы и методы
обучения
Основное содержание
темы, понятия и
термины
Образовательные
ресурсы Этапы урока
Методически
й прием
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Осуществляемые действия
Формируемые умения
Сценарий урока
1
I.Организация начала
урока.
Проверка готовности
класса и  оборудования;
эмоциональный настрой на
урок
2
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя.
4
Самоконтроль готовности
5
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать
Мы хороший дружный класс
Все получится у нас
3
Приветствие:
Посмотрите на себя, на
свою парту. Готовы ли
вы к уроку?
Посмотрите на своего
соседа. Подскажите
если у него чтото не
так.
 Что необходимо нам
делать для успешной
работы на уроке?
Ребята, я рада видеть
ваши лица, ваши улыбки
на лице. Я думаю, что
сегодняшний урок
принесет всем нам
пользу и обогатит
новыми знаниями.
Текущ
ий
контро
ль
6
Фронтал
ьный.
Наблюде
ние. II. Постановка учебной
задачи урока.
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя.
Фронтал
ьный.
Наблюде
ние
учителя.
 Вспоминают название раздела,
определяют цель урока.
Принимают учебную
задачу
 «Я и мои друзья»
Ребята читают.
 готов помочь в беде
 умеет хранить тайны
добрый и чуткий
милосердный человек
 тот, кто посочувствует
 верный и преданный
честный.
Милосердный человек
 кто такой милосердный
человек?
учащиеся группы обсуждают
и записывают.
 Да, нужно.
Мы не случайно так
необычно начали наш
урок.
 Давайте вспомним
название раздела,
который мы изучаем. Я
подготовила
 «Цветок дружбы» и
хочу показать каким я
вижу и представляю,
что такое дружба.
 прочитайте, скажите
пожалуйста согласны ли
вы со мною, таким ли
должен быть друг?
 какое не понятное
словосочетание вам
встретилось?
 так на какой вопрос
мы должны ответить?
 поработайте в группах.
Запишите на листочках,
как вы понимаете, что
такое «милосердие»
 посмотрите на доску,
на доске картинки,
которые вам помогут.
Как вы думаете, нужно
ли милосердие в нашей
жизни?
 Конечно, вы правы,
милосердие – III. Речевая разминка
Коллективная,
индивидуальная.
Словесный,
чтение
V.Работа по теме урока.
1. Главная мысль
произведения
2. Н. Булгаков
3.Работа с иллюстрацией
Фронтальная.
Словесный.
Чтение. Беседа
величайшая ценность в
нашей жизни. И сегодня
на уроке мы с вами
познакомимся с
рассказом «Анна не
грусти» и раскроем
тему, о каком человеке
мы говорим
милосердный.
 Прежде чем работать с
текстом проведем
речевую разминку.
Прежде чем приступать
к чтению сделаем
фзминутка для глаз
 Я начинаю читать все
остальные следят будут
продолжать..
 Какое несчастье
произошло с Катей?
 Как описана в рассказе
больница? Прочитайте.
 Почему Аня
заплакала?
 Ання мысленно
представляла себя на
месте Кати, пережила
Готовят
артикуляционный
аппарат к чтению
Принимают учебную
задачу
Коллект
ивный.
Выразит
ельное
чтение
Вспомин
ают
известны
е данные
Читают по слогам слова, а
затем целыми словами
Специ альная – специальная.
Прокорябал – прокорябал.
Полулежала – полулежала.
Встрепенулась –
встрепенулась.
Незакрашенную –
незакрашенную.
Троллейбус – троллейбус.
Заплаканное – заплаканное.
Слушают, читают.
 Упала с горки сломала ногу
Что Катя так долго играет
одна вместе с ней ее горе.
 Как девочки
разговаривали через
стекло?
 Какой мы увидели
Катю в начале рассказа
и в конце?
 Чему радовалась Катя,
лёжа в больнице?
 А почему Аня
осталась печальной?
Один ученик
рассказывает
биографию Н.
Булгакова
 Аня подставила ящик к окну,
показывала Кате раскраску,
открытку, апельсин. А потом
они писали записки.
 Девочки разговаривали
записками.
 Катя вначале грустная, а
потом весёлая.
Катя грустила, потом стала
совсем счастливая.
 Что её не забыла Аня.
 Что её навестила Аня.
Аня пришла в больницу и
Катя не чувствовала себя
одиноко.
 Что у неё есть такая подруга
как Аня.
Она подумала, что Катя
останется одна, в больнице.
Что Аня всё может делать,
везде ходить, Катя нет.
Аня пойдет домой, Катя
останется в больнице.
 Писатель Николай Булгаков
в жизни священник. Он
написал книгу про двух сестёр,
которую назвал «Аня и Катя».
Они учатся жить между собой
в любви и мире. На конкурсе
«Просвещение через книгу
2008» Издательского Совета Физминутка
Коллективная.
Практический
Комплекс упражнений
Русской Православной Церкви
книга заняла второе место в
номинации «Лучшая детская и
юношеская книга»
Выполняют упражнения
Осуществляют
профилактику
утомления
VI.Продолжение работы
1. Отвечают на вопросы
2. Самостоятельная и
групповая работа.
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический
 Почему прогноз
оказался неточным?
 Почему рассказ
называется «Анна, не
грусти!»?
 По заголовку мы не смогли
точно определить, о чем
рассказ.
 Только по тексту мы смогли
узнать о поступке Ани.
Объясняют
использованный прием
Коллект
ивный.
Правиль
ное
выполне
ние
Индивид
уальный.
Коллект
ивный
 О ком из рассказа мы
можем сказать
«милосердный
человек» и почему вы
так думаете?
Катя тоже переживала за
Аню.
Катя увидела, что Аня
печальная, и  хотела
подбодрить Аню.
 Катя не хотела, чтобы Аня
грустила.
Участвуют в коллективной
дискуссии.
 Об Ане, потому что она не
забывала Катю, пришла к ней в
больницу.
Об Ане, она переживала за
Катю и навестила её в
больнице.
О Кате, потому что она VII.Рефлексия
Фронтальная
переживала за сестру, не
хотела, чтобы Аня печалилась.
Демонстрация главного итога.
Ответ на проблемный вопрос.
 Который, помогает другим
Работают в группах
Отвечают на вопросы
Отвечают на итоговые
вопросы.
Индивид
уальный.
Фронтал
ьный.
Устные
ответы.
 О каком человеке мы
говорим
«милосердный»?
Нацеливает на работу
2 ученика работают со
словарем, один ученик
работает с интернет
ресурсом другой со
словарем Ожигова.
Работа в группах
выполняют тестовую
работу.
1 ученица читает
стихотворение о
дружбе.
 Как вы считаете, в
каких словах выражена
главная мысль рассказа?
Чему Вас научил Н.
Булгаков?
 Возьмите полоски.
Если вы считаете, что
главная мысль выделена
синим цветом, то
покажите синею, если
красным красную, если
зеленым – зеленую.
А сейчас определите, Домашнее задание
как вы работали на
уроке если:
 отлично возьмите
солнышку
 если хорошо солнышко
с тучкой
 если старался, но не
все получилось тучку
Выберите и
продолжите любое
предложение:
* На сегодняшнем
уроке я узнал…
*На этом уроке я
похвалил бы себя за…
* После урока мне
захотелось…
*Сегодня я сумел…
Поясняет задание.
С.79*84 пересказ для
сильных учащихся
Для среднего уровня
ответить на вопросы
с.84 учебника
Для слабых учеников
ответить на вопрос
( когда о человеке
можно сказать, что
он милосердный?) с
помощью слов
помощников указанных
на листе.
Принимают учебную
задачу

intro:
В результате изучения темы обучающиеся
- познакомятся с рассказом как одним из видов литературного жанра;
- научатся:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• прогнозировать содержание произведения;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность выполнения действий;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
• основам смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов;
• осуществлять анализ произведений с выделением существенных и несущественных признаков.
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи


extracted_text:
Обучение грамоте
Проверочная работа
Назначение работ
1) Сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты
выполнения данных работ сравнить с результатами выполнения диагностических заданий в
начале и середине учебного года);
 2) зафиксировать результаты освоения основных умений для пройденного этапа.
Владение устной речью
   Форма изучения и показатели развития устной речи едины с 1го по 4й класс. Они
устанавливаются на основании наблюдений учителя за устной речью на уроках и вне
уроков в результате постепенного накапливания сведений о внешней характеристике речи,
её развёрнутости и связности.
Оценка внешней характеристики устной речи
Показатели
1) Говорит охотно;
2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации;
3) речь в основном грамматически правильная;
4) артикуляция чистая;
5) громкость нормативная.
4й уровень – в норме 5 показателей;
3й уровень – в норме 4 показателя;
2й уровень – в норме 23 показателя;
1й уровень – в норме 1 показатель.
Оценка связности устной речи
Показатели
1) Типичные единицы высказывания;
2) развёрнутость характеристики объекта.
4 –й уровень – говорит связными предложениями; может дать развёрнутую характеритику
объекта или явления; 3й уровень – речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение;
характеристика объекта или явления даётся в виде малосвязных мыслей;
2й уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном
отдельные  слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или
явления;
1й уровень – речь в основном состоит из междометий и частиц;  содержание высказывания
улавливается с трудом.
Владение устной речью
Фамилия, имя  ученика
Внешняя характеристика речи
показатели речи
уровень
оценки
уровень
связности
речи
5
5
4
4
3
4
4
2
Епишин Александр
Кабальдин Артём
Севастьянов Даниил
Шабашкин Дмитрий
1
+
+
+
+
2
+
+
+
+
3
+
+
+
+
4
+
+
+

5
+
+
+
+
Задание 1. Оценка техники чтения вслух, понимание прочитанного.
Владение письменной речью
Мишки.
     Нашли охотники в лесу двух медвежат. Принесли их в избу.
Хозяйка сделала две бутылочки с тёплым молочком. Мишки спят и
молочко из бутылочки посасывают. Так и растут понемногу.
     Както приехал к хозяевам гость. Вышел во двор погулять. Вдруг
перед самым носом кирпич летит с крыши.
     Глядит человек на крышу. Сидят два медвежонка и разбирают
трубу по кирпичику. Кирпичи спускают по крыше. Ползёт кирпич
вниз и шуршит. А медвежата слушают. Нравится им это. Такие
озорники!
                                                                                (Е. Чарушин)
(76 слов, из них трёхсложных 12, четырёхсложных – 10, пятисложных 1)  Название текста «Мишки»
Автор Е. Чарушин
Количество слов 76
Анализ чтения
№п/п
Фамилия, имя ученика
Показатели техники чтения
Уровень
техники чтения
Уровень
понимания
прочитанного
Способ чтения
Епишин Александр
по слогам
Колво и
характер
ошибок
1
замена букв
1
ударение
1 ударение
10
замена букв
Время чтения
Темп чтения
2 мин.
40 слов в мин.
в норме
1мин. 40 сек.
45 слов в мин.
выше нормы
1 мин. 15 сек.
50 слов в мин
выше нормы
10 мин.
10 слов в мин
ниже нормы
+
+
+
+
по слогам +
цел. сл
по слогам +
цел. сл
по складам
1
2
3
Кабальдин Артём
Севастьянов Даниил
4 Шабашкин Дмитрий
Оцениваются:
1) понимание прочитанного;
2) способ чтения;
3) количество и характер ошибок.
Задание 2.
Оценка понимания лексического значения слов, умения группировать. Прочитай слова. Представь, что или кого они называют. Найди лишние слова.
Заяц, лиса, тигр, белка.
Дуб, василёк, тополь, осина.
Весна, ноябрь, лето, зима.
Задание 3. Оценка умений оформлять предложение и различать на слух границы слов.
Запиши предложения под диктовку.
Гроза.
     Стоит тёплый летний денёк. По небу плывёт большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали
первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под крышей.  (29 слов)
Задание 4.Оценка дифференциации звуков речи.
Сделай звуковую запись слов: эх, уха, рай, река, горка, грелка, варёный.
Задание 5. Оценка навыка списывания и усвоения фонетических знаний.
Спиши слова, раздели где можно, слова на слоги вертикальной чертой.
Море, ярко, стоп, сойка, деньки, грач, край
Поставь в них знак ударения. Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки.
Задание 6. Оценка усвоения фонетических знаний.
Спиши слоги. Подчеркни слоги с буквой, обозначающей мягкий согласный звук.
Жи, лё, ра, ми, ци, ща, но, се.
     Владение
письменной
речью
Фамилия, имя
Епишин
Александр
Кабальдин
 Артём
Севастьянов
Даниил
Шабашкин
Дмитрий
умение группировать
оценка
понимания
лексического
значения слов
+
+
+
+
+
+
+
+
оценка умения
оформлять
предложение  и
различать на слух
границы слов
+
+
+

оценка
дифференциации
звуков речи
+
+
+
+
оценка навыков
списывания и
усвоения
фонетических
знаний
+
+
+
+
деление слов на
слоги, постановка
ударения
+
+
+

file_name: Проверочная работа Обучение грамоте.docx

intro: Эта промежуточная диагностическая работа проводится в конце первого полугодия в 1 классе.   Заключает в себе два этапа: владение устной речью и письменной речью. Она имеет подробный  анализ с целью сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты выполнения данных работ сравнить с результатами выполнения диагностических заданий в начале и середине учебного года);

title: Проверочная работа.Обучение грамоте.


extracted_text:
Задание 11. Синтаксический анализ сложного предложения.
1. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
(2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай
из детства.
2. Укажите количество грамматических основ в предложении 14. Ответ запишите цифрой.
(14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересова
лись, что за растение, почему оно цветёт.
3. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.
(10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас
образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений,
которые даруются человеку.
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
(7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» — этo лишь вещь, украшение, а не чело
век, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете.
5. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
(15)Сарай мы почемуто называли амбаром, хотя тут хранились лопаты, грабли, пилы, трёхлит
ровые банки, заигранные пластинки и тут же лежали подшивки старых журналов и газет.
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
(15)Валерка,   прислонившись   плечом   к   холодному   бетону   фонарного   столба,   решил   ждать,
сколько понадобится.
7. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
(4)Конечно, причина была не в его трусости, а в том, что Женька Мухин, отвечающий за прыжки
с парашютом, не разрешил.
8. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
(16)Птицы хлопали крыльями, рвались вылететь стаей, как им было привычно, но он пускал их
поодиночке, прощаясь с каждым.
9. Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
(7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы,
раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний бу
терброд.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 39. Ответ запишите цифрой.
(39)Его — певица, а отец — главный инженер фабрики имени Свердлова, той самой фабрики,
где работают Мишина мама, Генкина тётка и многие жильцы этого дома.
Использованные источники: 1.  Образовательный  портал   для  подготовки   к  экзаменам  «Решу   ОГЭ».  Обучающая   система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Синтаксический анализ сложного предложения.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку составлены по разделу "Сложные предложения" и предназначены для уроков обобщающего повторения, закрепления знаний по синтаксису и пунктуации, а также при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке задания № 11  обязательного государственного экзамена. Дидактический материал содержит 10 тренировочных заданий.Тест по русскому языку на тему "Синтаксический анализ сложного предложения" (9 класс)