extracted_text:
1
Мисюрева Людмила Викторовна
Школьная газета  «Ученик Плюс»  как средство
воспитания патриотизма и
гражданственности  учащихся
(из опыта работы руководителя творческого объединения
 «Юный журналист» Мисюревой Л.В.)
МБОУ СШ №1 р.п. Тумботино Павловского района
email: misyreva@mail.r 2
2016г.
Огромную роль в военнопатриотическом воспитании сегодняшней молодежи без
сомнения играют средства массовой информации. По данным статистики ежегодно в
России выходит более трех миллионов школьных газет.  Круг читателей одного школьного
издания может насчитывать от ста до нескольких тысяч человек: самих подростков, их
родителей, родственников, педагогов, выпускников школы прежних лет.
Я хочу показать, какую   роль  школьные издания и, в частности наша школьная
газета «Ученик Плюс», играют в формировании гражданскопатриотических чувств
учащихся. Мне кажется,  что эта работа актуальна, так как в настоящее время у многих
представителей молодого поколения практически полностью  отсутствует чувство
уважения и любви к своей стране. Поэтому очень важно  пробудить в детях интерес и
внимание к истории своей страны, истории своей семьи, чувство гордости за своих
предков.
Инициативной группой  старшеклассников был проведён опрос среди учащихся
школы, их родителей и  педагогов: « Роль СМИ в жизни школьников».  90 % учащихся
признали необходимость школьного издательства, 10% опрошенных пока не определились
со своей позицией. Проанализировав результаты  анкетирования, мы пришли к выводу, что
большая часть опрошенных признаёт необходимость создания качественной
школьной газеты.
Воспитательное значение любого школьного издания огромно, но оно  заключается не
только в стимулировании познавательной активности старшеклассников; в развитии их
самостоятельности и ответственности за ход и итог коллективной работы; в формировании
умения преодолевать трудности; в профилактике и изживании уже сложившихся личных
подростковых комплексов. В процессе коллективной работы над школьной газетой
формируются нравственные ценности, в том числе и любовь к Родине. Издание нашей
школьной газеты «Ученик Плюс»  также является частью  большой, целенаправленной
работы по воспитанию патриотизма и гражданственности. Газета «Ученик Плюс»  издаётся
в нашей школе с 2007 года.   С этого же года и действует творческое объединение  «Юный
журналист», на котором  школьники обучаются по моей   авторской программе  (
Экспертное  ГОУ ДПО НИРО  №65 от 22.04.2009 ) основам журналистского
мастерства.  Название «Ученик Плюс»  было выбрано нами не случайно. Ученики всегда
находятся в окружении когото (или чегото). И от того, насколько эта среда благоприятна
для  общения, часто зависит и их моральное, а зачастую и физическое состояние.  Газета
"Ученик Плюс" – газета для учителей, учеников и их родителей.
  Она объединила вокруг себя очень разных ребят: разных по возрасту, темпераменту,
пристрастиям, но, бесспорно, одаренных и талантливых, а главное  неравнодушных и
желающих жизнь в школе сделать интересной и насыщенной.
           Проект «Школьная газета» предлагает решение проблем современных подростков, а
также способствует формированию условий для развития творческих способностей
обучающихся. К окончанию школы человек, на мой взгляд, должен быть хорошо
осведомлён в определённом круге вопросов.  Другими словами, он должен получить
информационные и коммуникативные навыки, без которых он не будет успешным
человеком, востребованным на рынке труда. Так  бывший редактор школьной газеты (2011
2014 г.г.) Козинцева Юлия в 2016г. стала студенткой факультета журналистики
Московского государственного университета. 3
Школьная газета помогает учащимся сформировать осознание собственной
принадлежности и значимости к разнообразным событиям школьной жизни, участию в
школьном самоуправлении. Это не только массовое информационное средство, но и
возможность выразить себя, заявить о своих проблемах, задать наболевшие вопросы,
поделиться чемто волнующим и интересным. Мы считаем, что каждый человек талантлив.
Именно это и отражает девиз газеты, обращённый к читателям: «В каждом
человеке солнце, только дайте ему светить!» В настоящее время возникла
необходимость усовершенствовать, расширить и углубить знания ребят в данной области.
Заинтересованные учащиеся пожелали больше узнать о журналистских профессиях. А это,
в свою очередь, помогает решить задачу профильного обучения.
     Школьная газета является центром, где созданы условия для самоорганизации, где
каждый получает возможность раскрыть, развить и реализовать свои способности,
общаться, получать необходимую информацию.
Одна из приоритетных задач этого школьного издания – патриотическое воспитание
школьников. Большинство статей в газете посвящено интересным событиям, которые
происходят в родной школе. Такие патриотические мероприятия, как смотр строя и песни,
посвященный Дню Защитника Отечества, встречи с ветеранами, которые происходят
регулярно,  широко освещаются на страницах нашей газеты.
Также регулярно газета знакомит и с результатами работы
поискового отряда «Память», который действует в нашей
школе на протяжении 6 лет. Для того, чтобы подростки
понимали, как страшны любые проявления национализма, есть
статьи посвященные  скинхедам – ложным патриотам – и их
идеологии. Но не только о школе пишут юные корреспонденты:
их еще интересуют молодежные проблемы, выставки,
качественное кино, хорошая музыка, книги. Такие темы
позволяют открыть широкий простор для патриотического
воспитания и творчества учащихся. Для этого мы используем
самые разные жанры журналистики.
конкурсы сочинений. Ребята рассказывали о своих прабабушках и прадедушках –
ветеранах войны и труда
В рамках рубрики «Мы помним…» были проведёны
Также мы пробуждаем патриотические чувства в наших читателях с помощью
разнообразных эссе и очерков.
Результатом нашей работы  по организации творческих конкурсов стала  изданная в
2014 г.  Книга Памяти, в которую мы собрали рассказы учеников нашей школы о своих
прадедушках, прабабушках, участниках Великой Отечественной войны, собранные в
течение трёх лет. Эта публикация является ярким примером того, как можно воспитывать
чувство патриотизма силами маленькой школьной газеты. Чтобы привлечь учеников к
созданию книги, мы публиковали  различные письмаобращения с просьбой собрать
материал о своих прабабушках и прадедушках, участниках Великой Отечественной войны. 4
Наша газета  это своеобразная
летопись нашей школьной жизни.
Нам очень интересно работать в
редакции. Это даёт возможность
познакомиться с замечательными
людьми, узнавать много
интересных фактов из прошлого
нашего посёлка. Так было,
например,  когда мы, работая над
очередным номером газеты,
посвященном Дню Победы, брали
интервью у  ветеранов тыла, старожилов нашего посёлка. Из их
рассказов  мы и узнали, что с 1941 по 1945  г.г. в трёх километрах от нашего посёлка
Тумботино располагался  эвакуационный госпиталь №1743.  Многие раненые, лечившиеся
в госпитале, приходили в посёлок, общались с местной молодёжью.  Говорили в посёлке
Тумботино и о том, что раненых,  умерших в этом госпитале, хоронили в лесу, недалеко от
него.  В  послевоенные   десятилетия  находили в лесу столбики с табличками, на которых
были вырезаны имена и фамилии умерших. К сожалению, в течение почти 65 лет  никто не
позаботился о том, чтобы увековечить память об умерших от ран защитниках Родины. А
ведь, по словам старожилов,  похоронено в лесу несколько десятков человек. Народная
память сохранила то, что не нашло отражения в официальных документах!
Эти интервью и стали началом  поискового движения. На Совете старшеклассников было
принято решение об организации поискового отряда. Мы  решили узнать больше о
госпитале, о захоронениях раненых. Стали опрашивать жителей посёлка, обратились в
военкомат, в архивы. Через нашу газету обратились к ученикам школы,  родителям,
учителям с просьбой помочь в поиске.

К 65летию Великой Победы   вблизи места захоронения был поставлен крест как знак
памяти и скорби о солдатах Великой Отечественной войны, не доживших до Победы. Так
было   положено   начало  проекту   «Никто   не   забыт!»,  в   котором   приняли   участие 5
школьники,   их   родители,   бабушки,   дедушки,   жители   посёлка.  А
  работа   юных
корреспондентов   получила   важный и значительный для посёлка Тумботино   результат.
Статьи в школьной газете воздействуют на читательскую аудиторию гораздо сильнее, чем
публикации в любом другом (даже молодежном) издании, ведь они написаны «своими о
своем».   Статьи   ровесников   не   только   формируют   у   старшеклассников   способность   к
рефлексии, но и создают благотворную почву для отстаивания прав, мнений, взглядов,
оценок. Это особенно важно в период ранней юности, когда происходит формирование
мировоззрения,   патриотических   убеждений,   характера   и   осуществляется   жизненное
самоопределение растущего человека.
О результатах работы редакции школьной газеты  можно судить по опросам, проведённым
нами среди учеников 111 классов с интервалом в два с половиной года
(май  2012 г. январь 2015 г.). В мае 2012 г. был проведён опрос среди учеников 14
классов (30 учся), 58 кл. (40 учся), 911 кл. (20 учся). Ребята отвечали на вопрос:
«Знаете ли вы об истории своей семьи?» Такой же опрос был проведён  и в
январе2015г.
Вот сравнительный анализ результатов этих опросов:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2011 год
1-4 класс
5-8 класс
9-11 класс 6
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2014 год
1-4 класс
5-8 класс
9-11 класс
Сравнивая результаты опросов и сопоставляя их с количеством участников
творческих конкурсов, организованных нашей газетой, можно сделать вывод о том, что
интерес ребят к истории своей семьи  вызван и публикациями в школьной газете, и
участием их в творческих конкурсах на патриотическую тему, которые предлагала
редакция газеты за последние 3 года:
 Потомки помнят славную Победу!


Знаю! Помню! Горжусь!
Герои Победы – наши прадеды!
Сегодня для России, нет более важной идеи, чем патриотизм. Особое значение
имеет воспитание у школьников любви к Отчизне, преданности ей, готовности службе в
армии.
С каждым днем все меньше и меньше остается живых непосредственных участников
Великой Отечественной. И уже не столько из рассказов очевидцев и участников, а все
больше из фильмов, книг, учебников, исторических трудов знают о войне те, кто родился
после Победы. Поэтому нет задачи более благородной, чем донести до новых поколений
правду о минувшей войне.
«Память, которой не будет конца»  это акции, мероприятия, КТД, направленные на
воспитание глубокого уважения к ветеранам всех войн, к истории России, мужеству ее
народа.
         Патриотическое воспитание в школьной газете охватывает сразу два направления:
самих будущих журналистов и их читателей. Самостоятельно работая над материалами о
школьных музеях боевой славы, о встречах с ветеранами и героями войны, о работе военно
патриотических кружков, старшеклассники учатся извлекать и отбирать  факты, работать с
различными источниками информации, делать собственные обобщения и выводы, давать
объяснения, использовать и излагать полученную ранее информацию, письменно
формулировать свои мысли. Такой метод самостоятельной работы позволяет сделать
процесс обучения будущих журналистов не только живым и увлекательным, но и
воспитывает  чувство. Таким образом, роль школьной газеты в воспитании патриотизма не 7
стоит недооценивать. У любого, даже самого маленького школьного издательства, имеется
огромный потенциал для того, чтобы воспитывать у современного юношества чувство
патриотизма, гражданственности, формировать национальное самосознание, уважение к
историческому и культурному наследию народа, к человеческой личности. Участвуя в
издании школьной газеты или читая ее, ребята учатся любви – любви к своей семье,
друзьям, школе, стране. И, как справедливо написала в своей статье Кутина Полина:
«Родина не вокруг тебя, она  внутри нас, в нашем сердце, памяти и душе. У нее
героическое прошлое и, поистине, великое будущее». Если наше подрастающее
поколение будет это осознавать, значит, оно больше не будет потерянным
поколением.
Выводы:
1. Школьная газета воспитывает у детей чувство патриотизма, гражданственности,
уважения к своему историческому прошлому,
внимание к жизни старшего поколения  (участие в социальных проектах, забота о
ветеранах).
2. Работа по изданию школьной газеты развивает творческие способности учащихся,
привлекает их к участию в различных конкурсах, фестивалях  патриотической
направленности..
3. Работа в школьной газете способствует формированию навыков исследовательской
деятельности,  учит извлекать и отбирать  факты, работать с различными
источниками информации, делать собственные обобщения и выводы, давать
объяснения, использовать и излагать полученную ранее информацию, письменно
формулировать свои мысли.
                                               Список использованной литературы
1. Ахмадулина Е.В. Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие. М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. – 272с. (Серия Филология и
журналистика»)
2. Блокнот журналиста. Составители: Хлебников И.Н., Шигурова К.С., Дедов А.Н.,
Волкова В.К. Курган: Молодежное информационное агентство «МИА – Пресс»
Курганской областной молодежной общественной организации «XXI век», 2006.
3. Концова В.В. Детское объединение «Прессцентр» // Классный руководитель 2003
№3 – с. 64 – 72.
4. Прессклуб и школьная газета: занятия, тренинги, портфолио / авт.сост. Н.В.
Кашлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 154 с.: ил.
5. Швец Ф. Создание школьной газеты. Практическая деятельность как фактор
развивающего обучения.// Школьный психолог. 2003  №2526 – с.2021 8

file_name: Школьная газета как средство воспитания патриотмзма.docx

intro: В статье "Школьная газета как средство воспитания патриотизма и гражданственности учащихся" рассказывается о том,  какими возможностями располагает дополнительное образование для развития творческих способностей  школьников. Издание школьной газеты  способствует развитию личности учеников,   создаёт необходимые условия для деятельности и проявления  активности, воспитывает патриотические   чувства.  . Работа педагога дополнительного образования Мисюревой Л.В. направлена на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста. Это  сейчас  очень актуально, так как у части современной молодёжи, к сожалению, практически отсутствует чувство Памяти. .  Кроме того, участие ребят в издании школьной газеты способствует  развитию  их творческих способностей, формированию активной жизненной позиции. Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных задач дополнительного образования школьников.


extracted_text:
Тест для 7 класса по теме: «Предлоги времени»
1. Поставьте подходящий предлог времени (after, before, since, for,
ago).
1. We lived there 5 years … .
2. She has worked here … 2012.
I’ve been waiting for him … 20 minutes.
3.
4. You should wash the floor … your mother comes home.
I have never seen that woman … .
5.
6. Ella went to the market 2 hours … .
7. He must buy warm clothes … winter comes.
8. Clean your teeth … lunch.
It’s been raining … last night.
9.
10. My granny rides a bicycle … half an hour every morning.
11. I’ve been painting … my childhood.
12. He found his passport, 6 months … losing it.
13. We’ve been studying Japanese … 2 years.
14. The month … June is May.
15. The day … Tuesday is Wednesday.
2. Выберите в скобках верный предлог времени.
1.
2.
I would like to visit you … (in/on/at) Thursday. (Я бы хотел
навестить тебя в четверг.)
I like taking photographs … (in/on/at) sunset. (Мне нравится
делать фотографии на закате.)
3. The train will arrive … (in/on/at) 20 minutes. (Поезд прибудет
через 20 минут.) 4. My granny was working as a doctor … (at/during/for) the Great
Patriotic war.(Моя бабушка работала врачом во время Великой
Отечественной войны.)
5. We have to go … (in/on/at) 6 o’clock. (Нам нужно идти в 6
часов.)
I hate getting up early … (in/on/at) the morning. (Ненавижу
вставать рано утром.)
6.
7. He should fix the car … (in/by/since) 8 p.m. (Ему следует
починить машину к 8 часам вечера.)
8. Bob went to bed … (in/on/at) midnight. (Боб лег спать в
полночь.)
9. We often visit our relatives … (in/for/during) the Christmas
vacation. (Мы часто навещаем родственников во время
рождественских каникул.)
10. My dad goes fishing only … (in/on/at) summer. (Мой отец ходит
на рыбалку только летом.)
11. Sorry, Nick. I’ll call you back … (in/on/at) 5 minutes.
(Извини, Ник. Я перезвоню тебе через 5 минут.)
12. I am on holiday … (for/until/during) Monday. (Я в отпуске до
понедельника.)
13. Pushkin was born … (in/on/at) 1799. (Пушкин родился в 1799 г.)
14. Our dance class starts … (in/on/at) the evening. (Наше
танцевальное занятие начинается вечером.)
15. Her husband never works … (in/on/at) weekends. (Ее муж
никогда не работает в выходные.)
16. Let’s travel to the mountains … (in/on/at) Christmas. (Давай
поедем в горы на Рождество.)
17. My friend’s birthday is … (in/on/at) the 7th of January . (Мой друг
родился 7 января.)
18. I hope to buy this yacht … (in/on/at) the future. (Надеюсь купить
эту яхту в будущем.)
19. We met your teacher … (in/on/at) Friday morning. (Мы встретили
твоего учителя в пятницу утром.) 20. Our shop is open … (in/at/from) 9 a.m. … (at/till/for) 6 p.m. (Наш
магазин открыт с 9 утра до 6 вечера.)

file_name: Тест для 7 класса по теме.docx

intro:
Тест для учащихся 7 класса по теме: "Предлоги времени".
Тест может быть использован как фрагментарно, так и полностью. Тема предлоги времени частично проходится в 5, 6 и активно закрепляется в 7 классе. В тесте собраны множество примеров употребления предлогов времени в разных контекстах.Тест для учащихся 7 класса по теме: "Предлоги времени"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ириолова А.Д., учитель английского языка
МБОУ СОШ № 80, г. Краснодар
Эссе на тему: «Какие риски и преимущества ожидают учителя,
желающего практиковать кейс метод»
Опыт   использования   в   педагогической   деятельности   инновационных
методов   показывает,   что   они   помогают   научить   обучающихся   активным
способам получения новых знаний, дают возможность овладеть более высоким
уровнем   личной   социальной   активности,
  стимулируют   творческие
способности студентов.
Особый   интерес   вызывают   активные   методы   обучения,   так   как   они
способствуют   эффективному   усвоению   знаний,   позволяют   решать   задачи
перехода   от   простого   накопления   знаний   к   созданию   механизмов
самостоятельного   поиска   и   навыков   исследовательской   деятельности,
формируют   ценностные   ориентации   личности,   повышают   познавательную
активность. Кейс метод – одна из форм, способных положительно повлиять на
процесс, поскольку традиционные методы ориентированы на изучение чего
либо, а кейс технологии – на овладение навыками применения имеющихся
знаний к конкретной ситуации, для решения проблем, имеющих практическое
значение.
Однако преподавателя,  желающего практиковать кейс метод,  ожидают
определенные риски и преимущества.
Преимуществ, конечно, много: обучающийся сразу может увидеть весь
объем   материала,   который   необходимо   знать   по   данной   теме;   он   может
планировать   время   работы   над   данной   темой;   появляется   желание
подготовиться   к   обобщающему   уроку   как   можно   лучше;   во   время   работы
появляется желание поработать в сотрудничестве, чтобы улучшить результат,
что теме самым сплачивает коллектив; к концу учебного года у обучающегося
набирается целое портфолио материалов.
Однако есть и определенные риски, которые ожидают преподавателя,
практикующего   кейсметод:  нехватка   времени   для   формирования   и
первичного редактирования кейса; неподготовленность обучающихся может
привести   к   простой   дискуссии,   а   значит   к   низкому   качеству   освоения
информации;   грамотно   разработать   и   преподнести   обучающимся   кейсы
требует от преподавателя много времени и сил; уровень трудности кейсов
должен соответствовать подготовке обучающихся. Таким   образом,   инновационные   технологии,   в   том   числе   кейсметод,
существенно   обогащают   и   разнообразят   преподавание.   Но,   как   и   любая
технология, кейсметод обладает своими преимуществами и рисками.

file_name: эссе 2.doc

intro:
Эссе на тему: «Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего практиковать кейс метод».
Опыт использования в педагогической деятельности инновационных методов показывает, что они помогают научить обучающихся активным способам получения новых знаний, дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности, стимулируют творческие способности студентов.Эссе на тему: «Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего практиковать кейс метод»

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего
использовать мультимедийные презентации на уроке
Ириолова А.Д.,
зам. директора по УМР, учитель английского языка
МБОУ СОШ № 80 г. Краснодара
В   современном   мире   на   занятиях   сложно   заинтересовать   учащихся,
увлечь   их.   А   значит,   учитель   ставит   перед   собой   следующую   задачу   –
использовать педагогические технологии, наглядные средства, новые пособия,
видеоуроки   и   т.д.   для   повышения   мотивации   учащихся.  Современные
компьютерные   технологии   предоставляют   огромные   возможности   для
развития процесса образования.
Мультимедиа   –   это   средство   познания   на   различных   этапах   урока.
  коммуникативных
Мультимедиа   способствует   развитию   мотивации,
способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также
способствует развитию информационной грамотности.
Использование мультимедийных презентаций имеет ряд преимуществ:
1. Возможность в одной презентации разместить весь материал, использовать
видео и аудио информацию по теме, упражнения на закрепление.
2.  Мультимедийными   презентациями   удобно   пользоваться.     В   качестве
носителя   могут   быть   использованы   флешкарты.   Все   что   необходимо:
компьютер и мультимедийная доска.
3.   Яркие,   интересные,   объемные   презентации   воздействую   на   визуалов   и
аудиалов одновременно, и материал запоминается легче.
4.   Однажды   созданная   презентация   может   быть   использована   много   раз,
можно вносить изменения по мере необходимости. Но в процессе использования мультимедийных презентаций на занятиях
есть и определенные риски:
1.   Любая   презентация   должна   быть   информативна   в   меру.
Перегруженность   информацией   или   использование   большого   количества
картинок или спецэффектов приводит к ухудшению восприятия.
2.   В   некоторых   случаях   ученик   выступает   как   пассивный   зритель,
поэтому   необходимо   как   можно   больше   тренировочных   упражнений   на
закрепление информации.
3.   Существует   риск  повышенный   утомляемости при   работе   с
монитором, большая нагрузка на глаза при восприятии информации с экрана.
Недостатки   любой   презентации   зависят   от   профессионализма   и
компетенции   того,  кто   её  создаёт.  При  создании   презентации   очень   важно
знать меру во всём.

intro:
Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего использовать мультимедийные презентации на уроке.
В современном мире на занятиях сложно заинтересовать учащихся, увлечь их. А значит, учитель ставит перед собой следующую задачу – использовать педагогические технологии, наглядные средства, новые пособия, видеоуроки и т.д. для повышения мотивации учащихся.  Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего использовать мультимедийные презентации на уроке.


extracted_text:
The best of friends
 1
Warm up

Look at the photos. What can you see in the photos? Use the Key Words to
help you.
Key words
true friends
friendship
to forgive a friend
to be human
to cheer up
to get along
the language of friendship
to be unreservedly frank with…
to offer understanding
to have much in common
be one’s shoulder
to value the friend
to criticize your friends
similarity/ difference similar values
similar personalities
 2
Reading
Read the text and find Russian equivalents or explain the following phrases:
in the company of smb; develop into mutual trust; share attitudes and values;
gain confidence; more secure; exclusive relationship with smb.
HOW WE CHOOSE OUR FRIENDS
A survey conducted by a telephone helpline in the USA found that young
people today rely less and less on their families and more and more on their
friends. Why so?
A friend is a person you know and like well. How do we choose our friends?
The words friend and free come from the same root word suggesting that the
main thing in a friendship is the freedom to be ourselves in the company of
another person.
Most   friendships   begin   with   shared   interests   or   activity   which   gradually
develop into mutual trust, openness, affection and loyalty. We like people who
share our attitudes and values. When someone agrees with us or makes the
same choice we have made, we gain confidence in our own views.
There is also a tendency to enjoy the company of people of the same economic
status and level of education.
Most young people say that they have a main group of about fifteen close
friends, not just one or two best friends as was the case long ago.  3
Having a close group of people to depend on seems more secure than exclusive
relationship with one person. Friends share problems, gossip, jokes, concerns
and hobbies. This is all young people need and long for.
Vocabulary
survey  (зд.) обследование, опрос общественного мнения
rely (on)   полагаться на
root word  (зд.) корень слова
share   делить, разделять, (зд.) иметь общие интересы
mutual   взаимный, обоюдный
exclusive   исключительный, единственный
concern   забота, огорчение
long for  стремиться, страстно желать чтолибо
Comprehension
Task1
Choose the correct word or words from the dropdown menu
1. A survey conducted by a telephone … in the USA found that young people
today rely less and less on their families and more and more on their friends.
A) helpline
B) linehelp
C) set
2. The words friend and free come from the same root word suggesting that the
main thing in a friendship is … in the company of another person.
A) the freedom to be ourselves
B) the freedom to be independent
C) the freedom to be free
3. Most friendships begin … or activity which gradually develop into mutual
trust, openness, affection and loyalty.
A) with shared values
B) with shared interests
C) with  similar social background
 Keys :
1 a
2 a
3 b Task2
Complete the sentences
 4
         1. When someone agrees with us or makes … we have made, we gain
confidence in our own views.
2. There is also a tendency to enjoy the company of people of the same … and
level of education.
3. Most young people say that they have … of about fifteen close friends, not
just one or two best friends as was the case long ago.
4. Friends share … , gossip, jokes, concerns and hobbies. This is all young
people need and long for.
(слова в разброс)
economic status    a main group         problems          the same choice
Keys:
• 1. the same choice
• 2. economic status
• 3. a main group
• 4. problems
Task3
Are the statements true or false?
1. The main thing in a friendship is   the freedom to gossip in the company of
another people.
2. We like people who share our attitudes and values.
3. Friends share problems, gossip, jokes, concerns and hobbies.
Keys:
True2, 3
False 1
Task4
Translate these sentences from the text
1. We like people who share our attitudes and values.
2. Most young people say that they have a main group of about fifteen close
friends, not just one or two best friends as was the case long ago.
3.   There   is   also   a   tendency   to   enjoy   the   company   of   people   of   the   same
economic status and level of education.  5
Grammar focus
Task 1
Click the correct answer
1. I appreciate friendship. It makes … grow brighter and grief less painful,
because we have friends to share it with.
2. Friendship is a bridge between loneliness and fellowship, … and
confidence, despair and hope, setbacks and success.
3. A true friend is a … gift. They are rich who have true friends, says a
proverb.
4. If … you he will always listen to your advice and follow it thinking it is
right.
5. Before … to your friend, before doing any work, you should think a lot
and guess what kind of influence it will render on him and on his life.
1. a)  happiness
   b)  happiless
   c)  happy
2. a)  frustration
    b)  frustrate
    c)  frustrating
3. a)  priceness
    b)  priceless
    c)  unpriceness
4. a)  your friend believe
    b)  your friend will believes
    c)  your friend believes
5. a)  tell something
    b)  telling something
    c) to  tell something
Keys:
1a
2a
3b
4c
5b
Task 2
Put the words in brackets into the correct forms  6
1. According to the dictionary friendship is a …(fell) and behavior that exists
between friends, but what these feelings are and what this behavior is, one should
decide for himself.
2. Respect and tolerance are also very important; it means that you …(not
criticize) your friend's way of living, but try to understand him, discuss problems
with him and explain to him what you think is good and what is bad.
3. A friend is a person who can help you in time, lend you any sum of money for
a long period of time without any percent, whom you can wake up in the middle
of the night just to say you feel ….( worry).
4. A friend is a person who is eager to do everything for you waiting nothing in
return, who … (support) you in all your beginnings and who will never betray
you.
5. Friendship can … (compare) to a tree. Its seed should find good soil and
under good conditions it will grow into a tree.
Keys:
1 feeling
2 don't criticize
3 worried
4 supports
     5.  be compared
Task 3
Complete the sentences with the words below
 1. Everybody has friends, because every person … communication and
contacts.
      2. You are interested in your friend with all his bad and good … of
personality.
3. You … tell a lie to your friend, there mustn't be hypocrisy in your speech
and even in thoughts.
4. The most important feeling that … between friends is trust.
1. 1) wants         2) needs        3) covets
2. 1) lines          2) points       3) traits
3. 1) shouldn't   2) mustn’t     3) don’t have to
4. 1) happens     2) appears       3) exists
Keys: 1. needs 2. traits 3. shouldn't   4. exists
 Speaking  7
Task 1
Comment the following quotations
Фото в папке 2 (цитаты)
“The antidote for fifty enemies is one
friend.”
Aristotle
“It is easier to forgive an enemy than
to forgive a friend.”
                                                            William Blake
“True friendship comes when silence between two people is comfortable.”
                                                            Dave Tyson Gentry
“Before borrowing money from a friend, decide which you need most.”
American Proverb
Task 2
Answer the questions
• 1. Have you got a close friend?
• 2. How did you friendship begin?
• 3. Where did you meet your friend?
• 4. How long have you been friends?
• 5. Can you rely on your friends?
• 6. Does your friend have the same lifestyle as you?
• 7. What are your interests? Which of them do you share with your
friends?
• 8. Does your friend always make the same choice as you?
• 9. How important are your friends to you?
Task 3
Do you agree or disagree with the following opinions about friends and
friendship?
1.  A good friend is cheaper than therapy.
                                                                  Author Unknown
2.  May there always be work for your hands to do, may your purse always hold
a coin or two.
May the sun always shine on your windowpane, may a rainbow be certain to
follow each rain.
May the hand of a friend always be near you, may God fill your heart with
gladness to cheer you.
                                                                       Irish Blessing  8

3. Do not protect yourself by a fence, but rather by your friends.
                                                                                Czech Proverb
4. Friends are thieves of time.

                                                                              Proverb

file_name: The best of friends.docx

intro: Материал может быть использован как основа монологического высказывания учащихся по теме "Дружба", а также как иллюстративный материал к урокам.  Материал способствует расширению словарного запаса учащихся. Тексты сопровождаются подборкой необходимой лексики, что облегчает тренировку навыков чтения и способствует коррекции произносительных навыков. Задания  предполагают обсуждение изученного материала  по опорам. Все тексты подобранны соответственно тематике. Контроль понимания текстов для чтения осуществляется с помощью 2 тестов, причем один тест направлен на контроль понимания содержания, а второй на знание грамматики раздела. Чтение и выполнение тестовых заданий к тексту может быть использовано как  заключительная контрольная работа.Упражнения данного материала могут быть использованы в качестве дополнительных заданий на закрепление грамматических знаний учащихся, а также для проведения дополнительных контрольных работ. К упражнениям даются ключи. Существенной особенностью подобранного материала является то, что все  грамматические упражнения составлены с использованием лексики изучаемой темы раздела.

title: Материалы к урокам по теме "The best of friends" (10-11 класс)


extracted_text:
Урок русского языка  в 3 классе
по теме: «Правописание гласных  И, Ы после Ц» (система Л.В. Занкова, автор
курса Н.В. Нечаева)
Тип урока: урок «открытия»  новых знаний.
Цель урока:   создание условия для наблюдения за особенностями обозначения звука
[ы] после [ц] в разных морфемах.
Задачи урока:
Обучающая: наблюдение за способами обозначения звука [ы]  после  [ц] в различных
частях слова.
Развивающая:  развивать внимание, орфографическую зоркость  учащихся, умение
работать в парах.
Воспитывающая:   прививать интерес к предмету, аккуратность, трудолюбие.
Планируемые результаты:
Личностные:
 учебнопознавательный интерес  к новому материалу и способам решения новой
частной  задачи.
Предметные:
  учащиеся научатся:  распознавать способы обозначения звука  [ы]  после звука  [ц] в
разных частях слова.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
 строить речевое высказывание в устной форме по типу рассуждения.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД:
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других;
 пытаться принимать иную точку зрения;
 быть готовым корректировать свою точку зрения.
Оборудование:
1. Мультимедиа, презентация «Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]»
2. Учебник «Русский язык»: 3 класс:: в 2 ч. Ч. 2 /[Н.В. Нечаева, С.Г.Яковлева] – 4е
изд., перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров» 2012г.
3. Карточки с этапами урока.
4. Карточки настроения.
1. Организационный момент.  Мотивация на деятельность.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок русского языка и для вас и для
меня. Поприветствуйте гостей. Не стесняйтесь отвечать. Я желаю вам успехов в
Ход урока изучении нового материала. Надеюсь на ваше понимание и сотрудничество. А теперь
давайте настроимся на работу.
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем,
Лучик солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.
 Откройте глаза, повернитесь друг  к другу, улыбнитесь  и одними глазками пожелайте
друг другу удачи. Провернитесь ко мне. Садитесь.
 Перед началом работы вспомните правила посадки за партой  (слайд     ) Запишите
число, классная работа.
       2. Минутка чистописания.
 Зачем мы проводим минутку чистописания?  Кто спешит к нам в гости?
 Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля
Кто же это?
 Ну, конечно, цапля. С какого звука начинается слово цапля? Дайте ему
характеристику (согласный, непарный глухой, непарный твёрдый). Какой буквой он
обозначается на письме?
 Давайте,  повторим  написание буквы Цц, а также написание слогов с данной буквой.
Запомните эту букву, она не зря появилась на нашем уроке.
  Прописываем буквы Цц по образцу, а затем слоги с буквой ц.
    3.  Словарная работа.
 Сегодня  на уроке мы будем изучать новую тему, но для начала нужно вспомнить то,
что мы уже знаем. Нельзя изучить нового, не зная старого.  Повторим уже знакомые
нам орфограммы.
     Картинный диктант.
Смотрим на изображения предметов, записываем их названия, поставить ударение,
подчеркнуть орфограмму.   Взаимопроверка по образцу. Что общего в этих словах?
(предметы, существительные, нарицательные, буква ц), какие грамматические признаки
у них разные? Какая орфограмма их объединяет?
4. Постановка проблемы.
  Определи, какая буква пропущена,  и на какое правило? (устно)
Гла.кий, выб.жал, грус(?)ный, п.лёт, мал.нький,  ц.фра.
Почему возникла трудность в последнем слове? В чём особенность звука [ц]? Знаем ли
мы правило, которым можно здесь воспользоваться? Вернёмся к этому слову в конце
урока.
5. Сообщение темы урока.
  Прочитайте пары слов.
 Цифра  цыфра Синици – синицы
Станция – станцыя
Цыган – циган
 Почему слова записаны парами? Написание каких букв вызывает сомнение? После
какой буквы? Как вы думаете, будет называться тема сегодняшнего урока? Поделитесь
мыслями, чему мы можем научиться на этом уроке?
6.  Планирование учебной деятельности.
Давайте составим план изучения новой темы. Поставьте карточки  в нужном порядке
(работа в парах)  Сверьте с доской.
Что изучаю? – Наблюдаю – применяю – проверяю – оцениваю – когда цы? Когда ци?
 На какой мы сейчас ступеньке?  (Что изучаю?)
 На какую переходим? (наблюдаю)
7. Изучение новой темы (наблюдаю).
  Открываем учебник стр.39 упр.343. (работа в парах)
 Прочитайте самостоятельно задание. В чём вам предстоит разобраться?
 Как нам разобраться, когда писать ы, а когда и?
 Запишите слова 1го и 3го столбика. Разберите  слова по составу (2 ученика
работают у доски)
Все ли слова вы записали?  Остались слова – исключения. Что  значит исключение?
Чтобы легче их было запомнить, придумали такую фразу:
Цыган подошёл на цыпочках к цыплёнку и цыкнул “цыц”!
Все ли слова понятны? Что обозначает слово «ЦЫКАТЬ»? Проверим по Толковому
словарю.
Ц кать (разг.) прикрикивать на
прекратить чтол. или при выражении какойл. угрозы).
 Сделайте предварительный вывод о правописании букв И, Ы после Ц.
 Составить схему правописания  данных букв.
              ЦИ                ЦЫ

 Чего не хватает в схеме? (слов исключения)
 Куда их нужно добавить?
8.  Физ. минутка.
Выполнить движения. Если в слове после ц надо писать и, приседаем, если ы встаём и
потягиваемся. Не забывайте про слова исключения.
 Циркач, цифра, спицы, циклон, куницы, зайцы, цилиндр, цыплёнок.
 когол., чтол. (обычно при приказании
ыы
ИЛИ
Мы ребята – молодцы!
Укрепляем мышцы,
Разминаем пальцы,
Упражненье “Ножницы”,
Походим  мы на цыпочках,
Присядем потихонечку,
Глазками поморгаем И работать продолжаем.
9.  Закрепление знаний. (Применяю).
 Придумайте задание.  Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить их
написание.
Ц.плёнок в ц.рке выступал,
Играл он на гитаре,
На мотоц.кле  раз(?)езжал,
И ц.фр он знал немало.
Он из ц.линдра доставал
М.рковь и огурц..
И только одного не знал,
Где пишут цы, где пишут ци.
 Самопроверка.
Дополнительно: Выписать словосочетания гл.+сущ., указать графически связь слов
(работа у доски).
 Давайте теперь вернёмся к слову  цифра. Как объяснить написание слова  цифра,
зная правило?
10. Проверка, самооценка полученных знаний.
 А сейчас переходим на следующую ступеньку. Проверить себя вы сможете, выполнив
тест. Как работать с тестом, вы знаете. На работу две минуты.
ТЕСТ
1. В корне слова после Ц пишется:
        а) буква Ы,
        б) буква И.
2.  В окончании  и суффиксе  слова после Ц пишется:
         а) буква Ы,
         б) буква И.
3. Зачеркни слово с ошибкой:
         циркуль, циплёнок, цирк.
4. Зачеркни лишнее слово:
         цыган, цыкнул, цыплёнок, рация, на цыпочках.
11. Рефлексия.
 Интересно было на уроке?
 Достигли ли мы поставленной цели?
 Теперь я знаю…
 Мне ещё надо научиться…
 Какое  у вас настроение?

file_name: Урок русского языка  в 3 классе и ы после ц.docx

intro: Урок русского языка по теме: " Правописание гласных Ы И после Ц" для 3 класса разработан в соответствии с требованиями стандартов второго поколения  по  программе развивающего обучения Л.В. Занкова. Автор учебника Н.В. Нечаева.  Данный материал позволит организовать работу учащихся по  ознакомлению с новой орфограммой.

title: Урок русского языка на тему: "Правописание гласных Ы, И после Ц" (3 класс)


extracted_text:
У р о к   7
ИЛЛЮСТРАЦИЯ ТВОЕЙ КНИЖКИ
Цели и задачи:  показать детям все многообразие форм и видов книг, их
конструкции   (книжкираскладушки,   гармошки   и   др.);   объяснить   несколько
трактовок   одного   и   того   же   сюжета   разными   художникамииллюстраторами,
обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того
же произведения разными художниками, на единый характер иллюстраций; дать
представление   о   роли   обложки,   ее   отличии   от   иллюстраций;   ознакомить   с
художникамииллюстраторами   книг,  художникамисказочниками (В.  Васнецов,
И. Билибин, Ю. Рачев, М. Врубель и др.); формировать у учащихся умение с
помощью   рисунка   и   цвета   выделять   интересное   в   сюжете,   подчеркивать   в
рисунке   то,   что   взволновало   в   сказке,   использовать   элементы   композиции;
закрепить графические навыки и умения использовать палитру.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   книги   сказок   (народных   и
авторских), детские рисунки из методического фонда; для учащихся – любимые
детьми сказки (книги), графические материалы, альбом.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   М.   Врубель   «Пан»,   «Демон»,   «ЦаревнаЛебедь»,   В.
Васнецов   «Аленушка»,   «Три   царевны   подземного   царства»,   «Коверсамолет»,
«Снегурочка»,   «Баба   Яга»;   Н.   Рерих   «Заморские   гости»,   «Снегурочка»;
репродукции работ художников Ю. Васнецова, И. Билибина, Ю. Рачева, Л. С.
Бакста,   В.   Конашевича,   Т.   Мавриной;   фотографии   сооружений   старинной
русской   архитектуры;   методические   таблицы   «Последовательность   работы   в
цвете   над   иллюстрациями   к   сказке»,   «Цветовой   круг»;   палехские,   хoлуйские
миниатюры,   русский   лубок;   диафильм   «Иллюстрирование   литературных
произведений»; слайды, книжкиигрушки.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: текст выбранной сказки, стихи и загадки.
М у з ы к а л ь н ы й  р я д :  фрагменты  балета  И. Стравинского  «Жарптица».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Беседа строится на материале выставки из книг, принесенных детьми на урок
(А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о Золотом Петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке»; Ш. Перро «Золушка», «Красная Шапочка»; П. Ершов «Конек
Горбунок», народные сказки «Теремок», «Снегурочка» «Крошечкахаврошечка»
и др.). Чтобы настроить детей на собственное изобразительное творчество по
теме любимой сказки, необходимо активизировать  их воображение, применив
различные   приемы  по   оживлению  в  памяти  прочитанного (пересказ,  чтение   в
лицах, загадки по отдельным сказкам).
В беседе желательно отметить, как много знают дети. Обратить внимание на
роль художника в оформлении книги сказок.
У ч и т е л ь. В создании книги нам помогают три Мастера. Мастер Постройки
сконструирует   форму   книги   (обычную,   книгуигрушку,   книгураскладушку),
Мастер   Изображения   сделает   иллюстрации,   а   Мастер   Украшения   поможет
книжку декоративно оформить – сделать заставку, концовку, узорную полосу.
Можно   иллюстрировать   одну   сказку   (например,   «Гусилебеди»),   а   можно
работать над разными сказками. Начинать надо с поисковых эскизов композиции
(2–3). (См. Приложения, рис. 22, 23, 24, 25, 69.)
Литературные образы. З а г а д к и:
Разноцветные ворота
На Луну построил ктото,
Но пройти в них нелегко,
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три –
Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать?
Можно ль их нарисовать? (Радуга.)
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя.)
Носик круглый пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек копытца.
Трое их – и до чего же
Братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три поросенка.)
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое…
А ну, подскажите имя ее!
     (Красная Шапочка.)
– А вот зачин одной с к а з к и:
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба – на земле
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
– А вот еще один зачин. Угадайте, из какой с к а з к и?
(П. Ершов «КонекГорбунок».)
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей…
– А вот маленькая с т и х о т в о р н а я   с к а з к а:
(А. Пушкин «Руслан и Людмила».)
Не во сне, а наяву –
Что же здесь такого? –
Я на радуге живу
В домике лиловом.
Выбегаю поутру
В бежевых сапожках,
Ем в сиреневом бору
Алую морошку.
С листьев падает роса В темносиней чаще,
Филин жёлтые глаза
На меня таращит.
Там, где свищут соловьи
В закоулках бора,
Пробираются ручьи
К розовым озёрам,
Машет белка за кустом
Фиолетовым хвостом,
Белорыбицы плывут
Под вишнёвый мостик.
Я на радуге живу,
Приходите в гости!
Т. Белозёрова
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е: выполнить иллюстрации к народной сказке.
При наличии дополнительных уроков возможны в а р и а н т ы:
1) оформление страницы заставкой; иллюстрация;
2) конструирование книжкиигрушки (см. урок 7).
У ч и т е л ь. Художник, прежде чем приступить к рисованию иллюстраций к
сказке, собирает подготовительный материал и делает эскизы (слово пишем на
доске);   в   них   он   изображает   место   действия   сказки,   ее   героев   и   предметы,
которые   могут   их   окружать.   (См.   Приложения,   рис.   22.)   Так   же   делаются
наброски  (слово   напишем на  доске) – быстрые, кратковременные  рисунки  с
целью передачи той или иной позы и жестов героя сказки по своему замыслу.
(См. Приложения, рис. 23, 24.)
В современных условиях дети чаще знают содержание иностранных сказок (из
мультфильмов,  видеозаписей,   комиксов),  современных   сказочных   героев  и   не
знают литературное сказочное творчество собственного народа. Поэтому очень
важно восстановить в памяти детей содержание сказки, а при необходимости –
зачитать   отрывки.   Можно   предварить   работу   над   эскизом   просмотром
диафильма – сказки.
После выбора лучшего эскиза ученики переводят рисунок на лист альбома.
Все   построение   ведется   тонкими,   еле   заметными   линиями   с   расчетом   на
последующее   завершение   рисунка   в   цвете.   Всю   иллюстрацию   помещаем   в
декоративную рамку по краю листа (1,5–3 см). Для   выразительности   изображения,   для   выделения   главных   персонажей
раскрашиваем их яркими красками.
Работу над иллюстрацией можно начать сразу в цвете, используя акварель или
гуашь, цветные мелки, цветную бумагу, смешанную технику. (См. Приложения,
рис. 25.)
Для   создания   эмоционального   настроения   целесообразно   негромко   включить   звуковую
запись фрагмента балета И. Стравинского «Жарптица».
IV. Итоги урока.
В конце урока учитель в целом оценивает работу класса, рисунки выставляет
у   доски.   Школьники   рассматривают   их   и   под   руководством   учителя
анализируют лучшие рисунки.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.
К уроку 7
Рис. 22. Эскиз сказки Рис. 23. И. Б и л и б и н. Царевнанесмеяна
Рис. 24. И. Б и л и б и н. Царевнанесмеяна (набросок)
Рассмотри композиционные схемы. Сравни их с иллюстрациями. Отметь, как
художник изображает фигуры героев, чтобы передать действие сказки. И. Б и л и б и н
Рис. 25. Иллюстрации к сказкам

file_name: Урок 7.doc

intro:
ИЛЛЮСТРАЦИЯ ТВОЕЙ КНИЖКИ
Цели и задачи: показать детям все многообразие форм и видов книг, их конструкции (книжки-раскладушки, гармошки и др.); объяснить несколько трактовок одного и того же сюжета разными художниками-иллюстраторами, обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того же произведения разными художниками, на единый характер иллюстраций; дать представление о роли обложки, ее отличии от иллюстраций; ознакомить с художниками-иллюстраторами книг, художниками-сказочниками (В. Васнецов, И. Билибин, Ю. Рачев, М. Врубель и др.); формировать у учащихся умение с помощью рисунка и цвета выделять интересное в сюжете, подчеркивать в рисунке то, что взволновало в сказке, использовать элементы композиции; закрепить графические навыки и умения использовать палитру.

title: Разработка урока  по ИЗО "ИЛЛЮСТРАЦИЯ ТВОЕЙ КНИЖКИ"


file_name: Сценарий праздника.docx

alt: Путешествие в страну Соломию

alt: Живое искусство народа При освоении земледелия крестьяне использовали солому кулями обмолоченной соломы крыли крыши солома шла на корм скоту в неурожайные годы её подмешивали в…

alt: Плетение из соломки

alt: Аппликация из соломки

intro: Презентация

title: Презентация для урока технологии на тему "Работа с природным материалом. Соломка."


extracted_text:
У р о к   8
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ
ПОТЕШЕК. ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ТЕМУ
ДЫМКОВСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ
Тема коллективной композиции: «Русские народные потешки».
Форма   организации   коллективной   деятельности:
совместно
индивидуальная.
Принцип   организации   коллективной   композиции:   фриз,   книжка
раскладушка.
Цели   и   задачи:  обобщить   знания   детей   о   дымковской   игрушке   и   дать
представление о русской потешке; ознакомить с понятием «фриз»; выполнить
иллюстрации к русским потешкам и изготовить книжкураскладушку; развивать
творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к
изобразительному искусству.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:     гуашь,     кисть,     фломастер,     полоса     белой
бумаги.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: фольклор.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности.
II. Вводная беседа.
Учитель обобщает знания учащихся о дымковской игрушке, рассказывает, как
взрослые лепили детям фигурки на забаву, сочиняя при этом короткий стишок –
потешку.
Дети вспоминают известные им русские народные потешки про козу рогатую,
про многодетную сороку и про ладушки.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
Ножками топтоп,
Глазками хлопхлоп.
Кто каши не ест,
Молока не пьет –
Забодает, забодает, забодает. Сорокаворона
Кашу варила,
На порог скакала,
Гостей созывала.
Гости не бывали,
Каши не едали!
Всю свою кашу
Сорокаворона
Деткам отдала.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
– Зачем дров не пилил,
Зачем воду не носил!
Уж ты, котенькакоток,
Котик – серенький лобок,
Ты приди к нам ночевать,
Нашу деточку качать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кувшин молока
И кусок пирога.
– Ладушки, ладушки,
Где были?
– У бабушки.
– Что ели?
– Кашку.
– Что пили?
– Бражку.
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Шу, полетели!
На головку сели!
Сели, посидели,
Прочь улетели!
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят – Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся –
Маму, дочка, слушайся.
Чики, чики, чикалочки!
Едет Ваня на палочке,
А Дуня в тележке
Щёлкает орешки.
Привяжу я козлика
К белой берёзке,
Привяжу рогатого
К белой берёзке.
– Стой, мой козлик,
Стой, не бодайся!
Белая берёзка,
Стой, не качайся!
– Собака, что лаешь?
– Волков, пугаю.
– Собака, что хвост поджала?
– Волков боюсь.
Тилитилитилибом!
Загорелся кошкин дом.
Кошка выскочила,
Глаза выпучила,
Бежит курица с ведром,
Заливает кошкин дом.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка!
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Солнышковёдрышко,
Выгляни в окошко!
Солнышко, нарядись,
Красное, покажись! III. Совместноиндивидуальная работа над заданием.
У ч и т е л ь   предлагает детям выполнить иллюстрации к русским народным
потешкам в стиле дымковской игрушки и подписать под изображением текст
потешки. Затем, отдельные иллюстрации соединить в книжкураскладушку.
Ученикам   не   следует   копировать   образцы   дымковских   игрушек,   им   предлагается
импровизировать, опираясь на стиль формы и декора известной игрушки.
В   конце   урока   учитель   разворачивает   полосу   белой   бумаги,   сложенной
гармошкой (по размеру альбомного листа), на которую крепятся иллюстрации,
выполненные учениками.
Обложка   книжкираскладушки «Русские   потешки»  оформляется  учителем.
(См. Приложения, рис. 26, А.)
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр выполненных иллюстраций.
Уборка рабочих мест.
К уроку 8 Рис. 26. Коллективные композиции макетов книг:
А. Книжкараскладушка «Русские потешки».
Б.   Иллюстрированные   словари   по   русскому   народному   женскому   костюму   «Журнал   мод
Василисы   Прекрасной»   и   военному   снаряжению   русских   воинов   «Доспехи   русского
богатыря».

file_name: ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ.doc

intro:
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ
ПОТЕШЕК. ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ТЕМУ
ДЫМКОВСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ
Тема коллективной композиции: «Русские народные потешки».
Форма организации коллективной деятельности: совместно-индивидуальная.
Принцип организации коллективной композиции: фриз, книжка-раскладушка.
Цели и задачи: обобщить знания детей о дымковской игрушке и дать представление о русской потешке; ознакомить с понятием «фриз»; выполнить иллюстрации к русским потешкам и изготовить книжку-раскладушку; развивать творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к изобразительному искусству.

title: Разработка к уроку ИЗОИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОТЕШЕК. ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ТЕМУ  ДЫМКОВСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ


extracted_text:
У р о к   9
ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ ОТКРЫТКА,
ДЕКОРАТИВНАЯ ЗАКЛАДКА
Цели   и   задачи:  ознакомить   с   цветовым   кругом,   контрастными   цветами,
выразительными их сочетаниями; дать представление об элементах орнамента,
его   видах;   ознакомить   с   художественными   промыслами:   Гжель,   Жостово,
Городец,   ковроткачеством;   ознакомить   с   тиражной   графикой,   декоративной
переработкой   форм;   воспитывать   интерес   к   произведениям   изобразительного
искусства,
  самовыражению   средствами
изобразительного   искусства;   воспитывать   у   учащихся   самостоятельность   в
учебной работе; развивать познавательные потребности, интересы и творческое
способности.
  к   собственному   творчеству,
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – образцы народных художественных
промыслов   и   графики,   графические   материалы;   для   учащихся   –   бумага
маленького формата (1/2 листа), тушь, перо, палочка, гуашь, оргстекло, мелкие
кисти   для   монотипии,   воск,   желток,   черная   гуашь,   булавки   для   граттажа,
трафарет, шаблоны для набойки, ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   слайды   с   гравюр   по   дереву,   линолеуму,   офортов,
литографий;   образцы   детских   работ   в   разных   техниках   (рисунок,   граттаж,
гравюра наклейками, монотипия и т. п.).
Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
В   процессе   беседы   повторяются   понятия,   изученные   на   уроках   3–4:
контраст, раппорт, декоративная переработка форм, орнамент.
С п р а в к а . Графика – искусство рисования тоном, пятном, линией. Графикой называют
рисунки, сделанные карандашом, тушью, гравюры на бумаге. Язык графики и главные его
выразительные   средства   –   это   линия,   штрих,   контур,   пятно,   тон,   белый   фон   бумаги.
Добиваться выразительности можно даже при использовании только черного цвета. Именно
поэтому   графику   часто   называют   искусством   черного   и   белого.   Цвет   тоже   может
использоваться,   но   не   так   смело,   как   в   живописи,   где   он   главный.   К   графике   относятся
рисунки, наброски, станковая графика, книжная графика, прикладная (открытки, визитки),
плакат. Как правило, произведения графики используют на бумаге, изредка применяются и
другие материалы (например, шелк или пергамент). Графика обладает, по сравнению с живописью и скульптурой, большей оперативностью.
Она способна быстро отзываться на новые явления и запросы общественной жизни (вспомним
плакаты   Великой   Отечественной   войны),   активно   участвуя   в   ней.   Произведения   графики
обращаются к самой широкой аудитории, так как предназначаются не только для показа на
выставках и в музеях, но и, прежде всего, для массового воспроизведения на страницах газет,
журналов и книг, в специальных альбомах, в многочисленных видах плакатной продукции, на
денежных знаках, мазках, этикетках и т. п. Гравюра на дереве –  ксилография, гравюра на
камне –  литография, гравюра на линолеуме –  линогравюра, на металле –  офорт, сухая
игла, акватинта и др.
Объясняя материал, учитель подчеркивает, что ученики должны составить
эскиз узора к практически нужной вещи – закладке для книг.
Последовательность   декоративной   переработки   реальных   форм   (по
растительным мотивам) в стилизованные учитель раскрывает с помощью учебно
методических таблиц.
Для   закрепления   нового   материала   целесообразно   задать   учащимся
в о п р о с ы:
– Что представляет собой декоративный узор?
–  Какие   средства   выразительности   можно   использовать   при   цветном
изображении? чернобелом изображении?
– Как осуществляется декоративная переработка форм?
– С чего начнете работу по составлению узора к закладке?
III. Самостоятельная работа учащихся.
Работа может вестись по следующим в а р и а н т а м:
1) рисованная закладка, цветная;
2) граттаж;
3) графичная (тушь, перо) чернобелая;
4) монотипия;
5) печать, набойка по шаблонам, трафаретам.
Но во всех случаях п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  такова:
1)   Выполнение   легкими   карандашными   линиями   эскиза,   выявляющего
основные декоративные элементы, задающего ритм, цветовое решение.
2) Исполнение в материале.
Рисование   узора   начинается   с   проведения   вертикальной   полосы,   которая
делится   на   4–6   квадратов.   Внутри   каждого   квадрата   –  раппорт.   (См.
Приложения, рис. 13, 14, 27.)
Можно сделать 3 декоративных полосы – закладки из трех пар контрастных
цветов. Целесообразно объяснить т р е б о в а н и я   к   р а б о т а м:
1) вертикальное положение листа и полос в нем;
2) в полосе может быть несколько повторяющихся участков с сюжетом узора
из какихлибо элементов (раппорт). Может быть не один, а два разных «куска»,
но они все равно в определенном порядке должны чередоваться;
3)   выполнение   в   цвете   –   тоже   повторяем   один   или   два   раза,   сохраняя
последовательность ритмического чередования;
4) законченность работы: яркость и чистота цвета, четкость и соразмерность
рисунка, ясность, понятность для зрителя, выразительность;
5) общая аккуратность;
6) промежутки между полосами оставляют белыми.
IV. Итоги урока.
В   конце   урока   проводится   коллективное   обсуждение   всех   ученических
рисунков.   Во   время   анализа   декоративных   рисунков   преподаватель   еще   раз
подчеркивает, что, выполняя данное задание, дети самостоятельно составляли
декоративный узор к украшению практической вещи – закладки для книг.
Домашнее   задание:
 найти   произведения   искусства,   выполненные   в
графической технике (марки, плакаты, афиши, буклеты, иллюстрации, гравюры и
т. п.).
К уроку 9
Рис. 27. Образцы узоров в полосе (7,4  9,5 см)

file_name: ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ ОТКРЫТКА,.doc

intro:
ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ ОТКРЫТКА,
ДЕКОРАТИВНАЯ ЗАКЛАДКА
Цели и задачи: ознакомить с цветовым кругом, контрастными цветами, выразительными их сочетаниями; дать представление об элементах орнамента, его видах; ознакомить с художественными промыслами: Гжель, Жостово, Городец, ковроткачеством; ознакомить с тиражной графикой, декоративной переработкой форм; воспитывать интерес к произведениям изобразительного искусства, к собственному творчеству, самовыражению средствами изобразительного искусства; воспитывать у учащихся самостоятельность в учебной работе; развивать познавательные потребности, интересы и творческое способности.

title: Разработка  урока  по  ИЗО "ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ ОТКРЫТКА,  ДЕКОРАТИВНАЯ ЗАКЛАДКА".


extracted_text:
«Собери рисунок»
.Учащимся на карточках предлагаются слова по теме теме «Как человек появился на Земле»
 На планшете, разделенном на поля, написаны определения.
 Ученикам необходимо правильно сопоставить слова с карточек с полем в планшете.
 Перевернув карточки обратной стороной, составляется какоенибудь изображение.
Такие игры можно проводить по любой теме,
«Собери рисунок» по теме «Как человек появился на Земле» 5 класс
Планшет
Предок   обезьян   и
человека
Возможно   у   этого   вида   человека   уже
начиналась   развиваться   членораздельная
речь
Его останки найдены в долине реки
Неандерталь
Жил позже неандертальца.
похож   на   современного
человека
Умел   то,   что   не
умели обезьяны
«Южные обезьяны»
Орудие человека умелого
Современный человек
Кроманьонец
Человек разумный
Неандерталец
Скребло
Человек прямоходящий
Австралопитек
Дриопитек
Человек умелый
Карточки Рисунок 2 Дидактическая игра «Дальше, дальше» (логическая цепочка).
При изучении многообразия насекомых предлагается составить длинную цепочку из названий организмов, например, адмирал  (бабочка)  листоед (жук) – древовед – долгоножка и т.д

file_name: игра на уроке биологии.docx

description: Рисунок

intro:
Учащимся на карточках предлагаются слова по теме теме «Как человек появился на Земле» 5 класс
 На планшете, разделенном на поля, написаны определения.
 Ученикам необходимо правильно сопоставить слова с карточек с полем в планшете.
 Перевернув карточки обратной стороной, составляется какое-нибудь изображение.
Такие игры можно проводить по любой теме по любому предмету

title: Игра "Собери рисунок"


extracted_text:
У р о к   1 0
БУКЕТ ЦВЕТОВ
Тема коллективной композиции: «Цветы».
Форма   организации
коллективной   деятельности:
 совместно
индивидуальная с элементами игры – эстафеты.
Принцип   организации   коллективной   композиции:  равновесие,   работа
ведется от центра.
Цели   и   задачи:  дать   представление   об   искусстве   составления   букетов   и
ознакомить   с   иллюстрациями   с   изображением   цветов;   выполнить   совместную
работу   по   теме   урока;   формировать   умения   использовать   выразительные
средства   в   изображении   предметов;   развивать   творческие   способности   и
эстетический   вкус;   воспитывать   чувство   прекрасного   и   умение   восхищаться
окружающим миром.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   методические   таблицы;   для
учащихся – гуашь, кисть, ножницы, клей.
З р и т е л ь н ы й   р я д: репродукции картин художников, изобразивших цветы;
аппликации, фотографии цветов; живые цветы.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь  вместе с учениками любуется красотой живых цветов в классе,  на
фотографиях,  открытках  и  в  картинах  художников,  обращается внимание на
то, что художники очень любят изображать цветы в букете.
У ч и т е л ь. Составление букетов – это особое искусство, которому учатся
специально. Но каждый человек должен уметь собрать цветы в букет так, чтобы
красота цветов не потускнела в нем, а наоборот – проявилась.
Цветы для букета обычно подбирают таким образом, чтобы они составляли
гармонию цветных пятен и ритма форм. От этого букет может быть радостным,
сдержанноторжественным,
  нежнолирическим   (сравним   букет   невесты,
первоклассника, официального торжества).
Целесообразно  также  вспомнить   по  методическим   таблицам  о  «теплых»  и
«холодных» цветах, о цветах сближенных и контрастных. Учитель с помощью аппликативного материала составляет несколько схем
композиций   цветочных   букетов,   обращая   внимание   детей   не   только   на   ритм
цветных пятен, но и на цветовое сочетание.
III. Работа над заданием.
Рассмотрев   по   методическим   рисункам,   какие   бывают   цветы   по   форме   и
цвету, а также по схемам, какие бывают композиции цветов в букете, каждый из
учеников   рисует   самый   красивый   цветок   (по   его   мнению   и   умению)   и   затем
вырезает его изображение.
За 10 минут до конца урока учитель вывешивает на доску 3 больших листа с
изображением   голубой,   красной   и   белой   вазы.   Каждый   ученик,   прежде   чем
приклеить свое изображение цветка, должен подумать о соответствии его цвета
выбранной вазе, а позже и группе уже наклеенных цветов, составляющих букет.
Ученики,   передавая   кисточку   с   клеем,   как   эстафетную   палочку,   по   очереди
подходят   к   одному   из   листов   бумаги   на   доске   и   приклеивают   к   нему   свой
цветок. В конце веселой эстафеты получаются три красивых букета, которые
можно   сравнить   и   оценить   красочность,   композицию   и   аккуратность   в
изображении каждого из букетов. (См. Приложения, рис. 28.)
П р и м е ч а н и е .   «Букеты»   можно   оформить   в   паспарту   и   затем   украсить   детскими
работами столовую школы, кабинеты.
К уроку 10 Рис. 28. Коллективные композиции «Цветы»
Приемы организации процесса совместноиндивидуальной деятельности
и ее коллективный результат:
А – свободное размещение элементов на плоскости фона;
Б – мозаика;
В – фриз;
Г – организованное изображение

file_name: БУКЕТ ЦВЕТОВ.doc

intro:
БУКЕТ ЦВЕТОВ
Тема коллективной композиции: «Цветы».
Форма организации коллективной деятельности: совместно-индивидуальная с элементами игры – эстафеты.
Принцип организации коллективной композиции: равновесие, работа ведется от центра.
Цели и задачи: дать представление об искусстве составления букетов и ознакомить с иллюстрациями с изображением цветов; выполнить совместную работу по теме урока; формировать умения использовать выразительные средства в изображении предметов; развивать творческие способности и эстетический вкус; воспитывать чувство прекрасного и умение восхищаться окружающим миром.

title: Разработка урока по ИЗО "БУКЕТ ЦВЕТОВ"


extracted_text:
План занятия кружка «Умелые ручки»
Тема:   Вышивка крестом.
Цель:   научить выполнению вышивки крестом по канве.
Задачи:  1.  Познакомить учащихся с вышивкой крестом, её особенностями;
совершенствовать умения и навыки при вышивке крестом;
                2.  Развить навыки работы в коллективе. Развитие таких качеств как
познавательный процесс, логическое мышление, аккуратность, усидчивость,
внимательность, взаимопонимание, самостоятельности, умение делать
выводы.
               3.  Формирование навыков совместной деятельности учащихся, точность и
взаимопомощь при выполнении работ. Формирование творческой активности
учащихся, точности, научить применять полученные знания на практике,
способствовать совершенствованию эстетического вкуса, воспитывать
аккуратность.
Тип занятия:   комбинированный.
Методы обучения:   объяснительно - иллюстративный (беседа, демонстрация,
рассказ, инструктаж, самоконтроль, сравнительная характеристика),
репродуктивный, практическая работа.
Оборудование:  канва, сетка, линейка, утюг, карандаш, инструкционные карты с
вышивкой и схемами, мулине, ткань х/б, канва,  тетрадь, фартук, игла, нитки-мулине,
ножницы, распарыватель, утюг,
Ход занятия:
1.
Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности к занятию. Объявление темы и цели.
2. Изложение нового материала.
Вышивка - одно из самых интересных и распространенных видов декоративно-
прикладного искусства. Вышивание - увлекательный, творческий труд, который
может принести детям много радости, заполнит досуг, введет в мир прекрасного,
дети приобретут такие качества как усидчивость, внимательность, аккуратность.
 При поддержке учителя, постепенно, с приобретением необходимых навыков,
работа у ребенка пойдет легче. Каждый из вас любит рисовать. Вы рисуете
карандашами, красками, палочкой на снегу и пальцем на замерзшем окне,
мелом на асфальте и угольком на случайной дощечке, стеклышком на песке и
многими другими инструментами и материалами.
Экскурс в историю русской народной вышивки
Искусство вышивания было известно еще в глубокой древности. Особенно это
искусство процветало в Азии. У древних азиатских народов страсть к богатым
вышивкам была настолько сильной, что против нее нередко возникали протесты. Так,
например, пророк Езекииль осуждал женщин своего времени за их безумную
роскошь в вышивках. Существует гипотеза, что Египет был родоначальником всех
видов искусства, в том числе и вышивки. О значительном распространении
вышивания в Египте свидетельствует сохранившаяся вышитая одежда на мумиях
древних египетских фараонов. Так как древние народы были пастухами, то первые
ткани и вышивки делались из шерсти. Впоследствии, когда в Египте были открыты
волокнистые свойства некоторых растений, из них стали изготовлять тончайшие
ткани, которые употреблялись у всех древних народов для вышивания. Позднее в
Индии был найден хлопок - растение, из которого производили ткани с интересной
фактурой и по которым вышивали шерстяными, бумажными и золотыми нитками...
Инструменты для вышивки
У тети Моти
Всегда в почете –
Штучка – одноручка,
Носочек стальной,
У тети Моти
Всегда в работе
Пять братьев,
Годами равные,
Инструмент бывалый –
Не большой, не малый.
У него полно забот:
Он и режет и стрижет.
1 А хвостик льняной.  (игла
с ниткой)
Ростом разные
(пальцы)
(ножницы)
На стебле белеют чашки,
В них и нитки и рубашки.
(хлопок)
На одной яме –
Сто ям с ямой.
(наперсток)
Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки.
(утюг)
Инструктаж по технике безопасности.
1. Деятельность учителя и  Деятельность учеников
3. Раскрыть пасму мулине, разрезать в том месте, где узелок. Для ускорения процесса
1. Во время вышивания следует помнить о правилах техники безопасности при работе с
2. Запяливание – заправка ткани в пяльцы. Положите меньший обруч пялец на стол,
ножницами, иглами, булавками.
накройте его канвой. Прижмите большим обручем канву к меньшему. Подтяните винт.
Натяните канву
вышивки очень важно правильно подобрать длину нити. Короткую нить часто
приходится менять, а длинная спутывается или на ней образуются узелки.
Приемлемая длина нити – 50–60 см. Возьмите нить в руку, перебросьте ее через локоть,
снимите и отрежьте ножницами.
В другом случае конец нити взять в руку и отмерить расстояние до подбородка. Пучок
состоит из 6 нитей. Отделите 2 нити.
левую руку, ушко направьте в освещенную сторону и вденьте нить.
изделия должна быть аккуратной и чистой. Нить закрепляется на лицевой стороне
ткани в том месте, где будет располагаться вышивка.
Выполните небольшой стежок в начале работы, протяните нить, оставляя на лицевой
поверхности кончик в виде петельки, в которую введите иглу и затяните нить.
4. Чтобы нитку легко вдеть в иголку, ее следует подрезать под углом. Возьмите иглу в
5. В вышивке на рабочей нити никогда не делают узелки. Изнаночная сторона вышитого
6. Обратите внимание на цвет, используемых ниток.
Предупреждение о возможных ошибках:
1. Демонстрация приемов выполнения швов.
2. Выполнение учащимися практической работы.
3. Целевые обходы рабочих мест учащихся по выявлению:
4. соблюдения правил по технике безопасности;
5. правильности выполнения приемов вышивания;
6. самостоятельности выполнения работ;
7. сбор материала для заключительной части урока
3.
Вводный инструктаж и практическая работа.
Девочки приступают к практической работе, Задание: вышивка по схемам
Самоконтроль:
− Равномерность ширины шва;
− аккуратность обработки срезов;
− ровность строчек;
Провожу своевременно текущий инструктаж, слежу за последовательностью
выполнения практической работы, исправляю ошибки, помогаю их устранить.
Для снятия, у учащихся утомления, провожу упражнения для профилактики
нарушений осанки и укрепления вестибулярного аппарата. (1-3 мин)
Укрепление вестибулярного аппарата
Упражнение выполняется сидя.
1. Наклоны головы вперед и назад до касания затылком спины.
2. Повороты головы вправо и влево до упора.
3. Круговые движения головой в трех положениях: голова прямо, голова наклонена
вперед, голова запрокинута назад.
Профилактика нарушений осанки
2 Заключительный инструктаж.
1. Исходное положение — стоя. Правую руку поднять вверх, согнуть в локте и
завести за спину. Левую руку опустить вниз, согнуть в локте и завести за спину.
Коснуться или сцепить пальцы правой и левой руки у правой лопатки. Плечи слегка
отвести назад, подбородок поднять и вытянуть вперед. Повторить упражнение,
начиная с левой руки.
4.
Рефлексия:
1. Чему вы научились на занятии?
2. Каким образом выполняют простой крест?
3. Что было трудно?
Проанализировать практические работы учащихся; Рассмотреть типичные ошибки, их
причины, способы устранения; Вопросы к учащимся; Задание к следующему уроку;
Общие выводы по уроку.  По ходу проверки, отмечаю  допущенные ошибки,
анализирую их вместе с девочками. Демонстрация.
Учащиеся убирают свои рабочие места.
5. Уборка рабочих мест.
3

file_name: План занятия кружка.docx

intro: План внеклассного занятия кружка «Умелые ручки», по предмету «технология», на котором девочки знакомятся с историей вышивки, ее особенностями и национальными традициями, учатся пользоваться инструментами и оформлять готовые изделия в багетную рамку, соблюдать правила техники безопасности, и совершенствуют умения и навыки в вышивке крестиком по канве.

title: План занятия кружка "Умелые ручки" по теме "Вышивка крестом"


extracted_text:
У р о к   1 3
ПАРКИ, СКВЕРЫ, БУЛЬВАРЫ ГОРОДА
Цели   и   задачи:  ознакомить   с   планированием   и   созданием   парков,
профессией ландшафтного дизайнера (который является Мастером Постройки,
Изображения,   Украшения);   дать   представление   об   эмоциональнообразном
характере парков разного назначения (парк Победы, аллея Космонавтов, Чистые
пруды,  Александровский   сад);   ознакомить   с   составляющими   парка   по   плану:
дорожки,   деревья,   газоны,   клумбы,   фонтаны,   памятники,   ажурные   ограды,
мостики,   ворота,   фонари,   светильники;   продолжить   овладение   навыками
рисования,  конструирования   по   памяти,  передачи   впечатлений,  полученных   в
жизни;   развивать   воображение   детей,   творческую   фантазию,   глазомер,
графические   навыки;   воспитывать   трудолюбие,
  чувство
взаимопомощи и  товарищества.
  усидчивость,
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – аппаратура для показа слайдов,
видеозаписей; для учащихся – цветная бумага и белая, гуашь, восковые мелки,
ножницы, клей ПВА, коробки плоские (для основы).
З р и т е л ь н ы й   р я д:   слайды   и   фотографии   с   видами   парков,   скверов,
бульваров разного эмоционального звучания, разных городов, стран, с видами
ажурных   конструкций   оград,   мостов,   ворот,   светильников   и   фонарей;
репродукции работ А. П. ОстроумовойЛебедевой, В. Э. БорисоваМусатова, К.
Сомова; детские работы (макеты, рисунки).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д : П. И. Чайковский цикл «Времена года»; Р. Шуман
«На   опушке   леса»,   «Одинаковые   цветы»   из   фортепианного   цикла   «Лесные
сцены»; А. Глазунов фантазии «Лес», «Море».
Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь. Живя в городской среде, человек изменяет природу, вытесняет ее.
Но ему попрежнему хочется жить рядом с ней, и поэтому он или заново создает
зеленые   уголки   природы,   или   на   основе   сохранившихся   зеленых   массивов
планирует   особую   городскую   зону:   парк,  сквер,   лесопарк,   зоопарк.   Там   есть
место и природным ландшафтам, зелени, и заметно присутствие, преображающая
роль человека. Вспоминаем составляющие парка, которые представлены в плане: дорожки,
деревья,   газоны,   клумбы,   фонтаны,   памятники,   ажурные   ограды,   мостики,
ворота, фонари, светильники.
– Скажите, в каких парках, скверах вы бывали?
– Что из вышеперечисленного вы там видели?
– Велики ли размеры «зеленого уголка»?
При разговоре об оградах и прочем дизайне из металла обратить внимание
детей   на   роль   природных   аналогов,   помогающих   творческому   воображению
художниковконструкторов. Целесообразно показать слайды для сопоставления
ажурносетчатых конструкций крыльев стрекоз, жуков, паутинок с различными
инженерными формами, выразительными кружевными сплетениями металла.
На   фотографиях,   слайдах   изображены   разнообразные   формы   фонарей
(прошлого,   настоящего),   глядя   на   которые   можно   проследить   ассоциативные
связи   с   природными   формами.   Дети   фантазируют   и   придумывают   образные
формы фонарей для детского праздника (можно на основе елочных игрушек из
бумаги). (См. Приложения, рис. 34.)
З а г а д к и:
Рядом с двориком шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом. (Лопата.)
Зубы имеют,
А зубной боли не знают. (Грабли.)
Огородник тот
С длинным носом живёт.
Где носом качнёт,
Там вода потечёт. (Лейка.)
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб. (Пила.)
Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет. (Красная и чёрная смородина.)
Солнце жжёт мою макушку,
Хочет сделать погремушку. (Мак.)
Есть один такой цветок,
Не вплетёшь его в венок. На него подуй слегка:
Был цветок – и нет цветка. (Одуванчик.)
Белые горошки
На зелёной ножке. (Ландыш.)
Шёл я лугом по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Но совсем не горячи
Солнца белого лучи. (Ромашка.)
Весной зеленела,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина.)
Осень в сад
К нам пришла,
Красный факел
Зажгла.
Здесь дрозды,
Скворцы снуют
И, галдя, его клюют. (Рябина.)
Дом со всех сторон открыт.
Золотой и молодой,
За неделю стал седой,
А денёчка через два
Облысела голова,
Спрячука в карманчик
Бывший… (одуванчик).
Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
(И(cid:7) рис – ири(cid:8) с.)
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево.)
Белые овечки
Бегают по свечке. (Верба.)
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная! (Ёлка.) Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нем. (Лес.)
На лугу среди букашек
Поднялся переполох.
Оттеснил семью ромашек
Великан… (чертополох).
Дом – стеклянный пузырёк,
А живет в нем огонёк.
Днём он спит, а как проснётся,
Ярким пламенем зажжётся.
(Фонарь, электрическая лампочка.)
Сто один брат,
Все в один ряд,
Вместе связаны стоят.
(Изгородь: частокол, плетень, забор.)
Запылал у чудища
Изумрудный глаз –
Значит, можно улицу
Перейти сейчас. (Светофор.)
Все меня топчут,
А я всё лучше. (Тропинка.)
Я над речкой лежу,
Оба берега держу. (Мост.)
Висит сито,
Ой, не трогайте меня!
Обожгу и без огня. (Крапива.)
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. (Мох.)
Изпод крыши крыша
Под дождик вышла. (Зонтик.)
Чем больше из нее берёшь,
Тем больше она становится. (Яма.)
Не снег, и не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней.)
Шагаешь – впереди лежит,
Оглянешься – домой бежит. (Дорога.)
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик – в роднике,
А широкий в море. (Река.) Грянул гром,
Весёлый гром,
Засверкало всё кругом:
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют.
Это праздничный… (салют).
Не руками свито. (Паутина.)
Вдруг из чёрной темноты
В небе выросли кусты,
А на нихто голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
И все улицы под ними
Тоже стали голубыми,
Пунцовыми, золотыми,
Разноцветными. (Салют.)
С т и х о т в о р е н и е:
ПЕРЕД СНОМ
Зажигают фонари
За окном.
Сядь со мной,
Поговори
Перед сном.
Целый вечер
Ты со мной не была,
У тебя все дела
Да дела.
Сядь со мной,
Поговори
Перед сном,
Поглядим
На фонари
За окном.
   А. Барто
Если   есть   возможность,   посмотрите   слайды,   фотографии,   видеозаписи
знаменитых парков: Кусково, Останкино, Петродворец, Царицыно, Коломенское
и   пр.   Целесообразно   совершить   прогулку   в   ближайший   к   школе   парк   (во внеурочное   время)   и   проанализировать   его   составляющие   элементы.   (См.
Приложения, 41–44.)
III. Работа над заданием (макет парка).
З а д а н и я :
1)   изображение   части   парка,   сквера,   с   включением   деревьев,   фонтанов,
памятников, ограды, фонарей;
2) конструирование из бумаги (те же элементы);
3) аппликация – план части парка (те же элементы).
При   увеличении   учебных   часов   можно   сделать   более   сложный,   детальный
макет, зарисовки выполнить на улице (у своей школы).
В решении практической работы определить функцию парка: для детских игр,
для памяти о павших, для праздников.
В коробкеоснове  размещаем  свою  работу,  планируем  элементы «участка»
парка,   сквера.   Проектируем   и   вырезаем   ажурную   решетку   или   ворота   из
сложенной   цветной   (или   белой)   бумаги,   вклеиваем   их   в   композицию.   Дети
фантазируют и придумывают фонари. Можно конструировать фонари из целого
куска бумаги методом прорезания, из полос бумаги по типу ажурных оград или
более   сложным   конструированием   на   основе   геометрических   фигур   (без
вычерчивания).   Каждый   ученик   придумывает   свою   форму   фонарика.   (См.
Приложения, рис. 34–40.)
Анализ общих ошибок.
IV. Итоги урока.
Просмотр работ, оценка. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:  присмотреться к облику парков, скверов. Погулять по
городу   с   родителями.   Подумать,   что   еще   делают   в   городе   наши   мастера
дизайнеры. Обратить внимание на фонари у подъездов театров, в скверах, на
ажурные конструкции оград. Лучше сделать зарисовки, сфотографировать.
К уроку 13 Рис. 34. Декоративные фонарики. Бумага
Рис. 35. Коллективная композиция
«Ярмарка шумная звонкая яркая». Бумага
Рис. 36. Этапы конструирования деревьев для ярмарки. Бумага Рис. 37. Этапы конструирования киосков для ярмарки. Бумага
Рис. 38. Макет сказочного города. Бумага Рис. 39. Макеты игровой площадки
Рис. 40. Сказочный город. Детские работы. Бумага Рис. 41. А. П. О с т р о у м о в а  Л е б е д е в а. Весенний мотив. 1904 Рис. 42. А. П. О с т р о у м о в а  Л е б е д е в а
Рис. 43. А. П. О с т р о у м о в а  Л е б е д е в а Рис. 44. А. П. О с т р о у м о в а  Л е б е д е в а

file_name: ПАРКИ, СКВЕРЫ, БУЛЬВАРЫ ГОРОДА.doc

intro:
ПАРКИ, СКВЕРЫ, БУЛЬВАРЫ ГОРОДА
Цели и задачи: ознакомить с планированием и созданием парков, профессией ландшафтного дизайнера (который является Мастером Постройки, Изображения, Украшения); дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения (парк Победы, аллея Космонавтов, Чистые пруды, Александровский сад); ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ажурные ограды, мостики, ворота, фонари, светильники; продолжить овладение навыками рисования, конструирования по памяти, передачи впечатлений, полученных в жизни; развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство взаимопомощи и  товарищества.

title: Разработка урока по ИЗО "ПАРКИ, СКВЕРЫ, БУЛЬВАРЫ ГОРОДА"


extracted_text:
Интегрированный открытый урок  литературного чтения и английского языка в рамках городского семинара по
теме: «Формирование читательской компетентности учащихся»
1. Ф.И.О. учителя:  Красильникова Екатерина Владимировна
2. Класс:  4А
3. Предмет: литературное  чтение и английский  язык
4. Тема: «Сказ  П.Бажова  Каменный цветок на русском и английском языке».
5. Цель: Сравнение русского текста сказа П.Бажова с английским переводом
6. Задачи:
1. Найти близкие по смыслу фразы в русском и английском текстах, сравнить их значение.
        2. Формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
7. Дидактические средства:
для учителя – средства ИКТ, карточки, фотография, иллюстрация
для учащихся – учебник английского языка, печатный материал (отрывок текста), карточки, цветные карандаши
 Этапы занятия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся УУД Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности
Вхождение учащихся в
учебную деятельность
Чтение эпиграфа: «Тоже ведь
сказы не зря придуманы: иные –
в покор, иные – в наученье, а
есть и такие, что вместо
фонарика  впереди». В чём
смысл высказывания?
Дают предположительные
ответы
Актуализация знаний
Беседа с учащимися о
понимании смысла
высказывания. Краткая беседа о
биографии Бажова,
особенностях языка его
произведений, героях.
В чём отличие героев сказов
Бажова от героев сказок других
Вспоминают факты из
биографии П.Бажова,
высказывают, дополняют
друг друга.
Герои П.Бажова
реалистичны.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью; умение слушать
и понимать речь других.
Познавательные: проявление
инициативы, появление
необходимости познания
природных ценностей
родного края, бережного к
ним отношения. Понимание
скрытого смысла
высказывания
Познавательные:
формирование
мыслительных операций:
анализ, сравнение,
обобщение.
Метапредметные: знания,
полученные на уроках
литературы, применять на писателей?
На каких ещё учебных
предметах вы встречались с
героями сказов П.Бажова?
Сейчас на уроках английского
языка вы читаете сказку
«Каменный цветок». На этом
произведении мы сегодня и
остановимся.
На уроках изо,
технологии, английского
языка
других предметах.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью; умение слушать
и понимать речь других.
Формулирование темы
урока
«Сказ  П. Бажова  Каменный
цветок на русском и английском
языке».
Как вы думаете, почему сказ
перевели на английский язык?
Мотивация к
познавательной
Представьте, что вы общаетесь с
английскими сверстниками. Они
прочитали сказ П.Бажова в
переводе, а вы познакомились с
Называют
предположительные темы
Чтобы английские
школьники узнали о
богатствах Урала,
народных умельцах.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью; умение слушать
и понимать речь других;
учитывать разные мнения,
обосновывать свою позицию
Регулятивные: планировать
свои действия,
осуществлять пошаговый
контроль, ставить деятельности, её
планированию
оригиналом.
Возможно
проблемные вопросы
Возможно ли оценить: насколько
точно был сделан перевод?
Проблема и её решение Как вы поймёте: близок ли
перевод к оригиналу?
Найдём в текстах близкие
по смыслу фразы, сравним
их.
Познавательные: умение
делать предположения и
обосновывать их.
Практическая работа
(работа в группе)
Каждая группа получает по 2
отрывка текста: английский
перевод и оригинал (в
английском тексте имеются
подчёркнутые фразы).  В чём
состоит ваша задача?
Регулятивные: планировать
свои действия,
осуществлять пошаговые
действия
Коммуникативные:
сотрудничать, умение
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью; умение слушать
и понимать речь других;
учитывать разные мнения,
обосновывать свою позицию
Регулятивные: планируют
Распределяют роли,
советуются, приходят к
единому мнению по
вопросу создания
опорного словаря.
Опираясь на
подчёркнутые фразы
английского текста, найти
близкие по смыслу в У каждой группы – карточка с
фразами английского текста.
Подберите из сказа Бажова
близкие по смыслу, составьте
словарь.
оригинальном.
Создают словарь
Проверка работы групп
Была ли сложность при
составлении словаря? В чём это
проявилось?
Каждая группа
зачитывает получившиеся
парные фразы
Сложность языка
П.Бажова. Формулировка
английских и русских
фраз разная.
свои действия,
осуществляют пошаговый и
итоговый контроль
Познавательные: умение
контролировать и оценивать
процесс и результаты
деятельности.
Структурирование знаний.
Выбор эффективных
способов работы, способов
решения задачи. Поработав с разными текстами,
что вы для себя открыли? На все
ли вопросы ответили?
Рефлексия учебной
деятельности
Зафиксировать новое
содержание, изученное
на уроке,  организовать
рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
Познавательные: рефлексия
способов и условий
действия; контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;использование
критериев для обоснования
своего суждения.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью; формулирование
и аргументация своего
мнения, учет разных мнений.
Поняли, что оригинал
сложнее, чем английский
перевод. Содержание
одного, даже
малознакомого текста,
можно понять через
другой.
Дают оценку своей
деятельности на уроке,
анализируют, что
получилось и над чем
надо поработать
Оценивают выполненную
работу
Благодарят друг друга за
работу в команде.

file_name: Технолог карта.doc

intro:
Тема интегрированного урока  «Сказ  П.Бажова  Каменный цветок на русском и английском языке».
Цель: Сравнение русского текста сказа П.Бажова с английским переводом
Задачи:
 Найти близкие по смыслу фразы в русском и английском текстах, сравнить их значение.
 Формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Прочитав сказ П. Бажова, учащиеся делают сравнительный анализ, убеждаются в том, что оригинал сложнее английского перевода, это связано с особенностью языка сказа.Технологическая карта интегрированного урока

title: интегрированный открытый урок  литературного чтения и английского языка в рамках городского семинара по теме: «Формирование читательской компетентности учащихся» (4 класс)


extracted_text:
У р о к   1 4
ТРАНСПОРТ В ГОРОДЕ
Цели   и   задачи:  ознакомить   с   городским   транспортом,   машинами;   учить
анализировать   формы   сложного   объекта   (техники)   до   простейших   форм,   его
составляющих,   и   умению   рисовать   (или   конструировать)   сложный   объект   по
уменьшенной модели; ознакомить с понятием «бионика»; дать представление о
синтезе   постройки,   изображения,   украшения   в   работе   художникадизайнера;
развивать   у   детей   фантазию;   закрепить   навыки   конструирования   (из   бумаги,
коробок – длинной, круглой, плоской).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   методические   таблицы   о
транспорте; игрушкимодели (по 1–2) на каждой парте; для учащихся – бумага,
графические материалы, коробки, клей ПВА, ножницы.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   фотографии   бионических   форм   и   транспорта,
репродукции   из   журналов,   работы   учащихся   и   студентов   художественных
учебных   заведений;   работы   В.   Татлина   (конструктивизм)   «Башня   III
Интернационала»;   журналы,   альбомы   и   каталоги   автомобилей;   картины
(репродукции) В. Васнецова «Коверсамолет», «Иванцаревич на Сером волке».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: загадки.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
В   начале   занятия   демонстрируются   картины   В.   Васнецова   «Коверсамолет»,   «Иван
царевич на Сером волке».
В о п р о с ы   к л а с с у:
– На какую тему написаны эти картины?
– О чем мечтали люди, сочиняя эти сказки?
– Что такое сапогискороходы?
У ч и т е л ь. От мечтысказки о быстром способе передвижения переходим к
современному   миру   техники.   Много   у   нас   сегодня   автомашин   –   верных
помощниц  в  труде,  отдыхе.  И  профессии  у  автомобилей  тоже разные.
З а г а д к и :
Полотно, а не дорожка, Конь не конь – сороконожка,
По дорожке той ползёт,
Весь обоз один везёт! (Железная дорога и паровоз.)
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит! (Поезд.)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй. (Метро.)
Чудоптица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд. (Ракета.)
Летит птицанебылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит. (Самолёт.)
Он идёт, волну сечёт,
Из трубы зерно течёт. (Комбайн.)
Чудодворник перед нами:
Загребущими руками
За одну минуту сгрёб
Преогромнейший сугроб. (Снегоуборочная машина.)
Бывает ли у дождика
Четыре колеса?
Скажи, как называются
Такие чудеса? (Поливальная машина.)
Длинной шеей верчу –
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу,
Человеку я служу. (Подъемный кран.)
Не живой я, но шагаю,
Землю рыть я помогаю.
Вместо тысячи лопат
Я один работать рад. (Экскаватор.)
Плывёт белый гусь –
Брюхо деревянное,
Крыло полотняное. (Яхта, парусник.)
Под водой железный кит,
Днём и ночью кит не спит.
Днём и ночью под водой
Охраняет мой покой. (Подводная лодка.) Учитель напоминает детям, что ни одна из современных строек в городе, в
селе, в тайге не может обойтись без грузовых машин, тракторов, самосвалов,
экскаваторов,   подъемных   кранов,   вертолетов,   пароходов.   И   художник,
желающий правдиво отобразить многообразие жизни, должен уметь изображать
технику, машины.
Дети   принесли   в   класс   игрушечные   машины.   Отбираем   для   рисования
грузовые   и   легковые   машины.   Игрушки   крупного   размера   размещаем   между
рядами, небольшие игрушки – на партах (1–2). В ходе беседы целесообразно
использовать иллюстрации книг, фотографии в журналах.
Для   многих   из   современных   машин   характерны   четкие   геометрические
формы,   простота   внешних   очертаний,   изящность   линий,   своеобразие.   (См.
Приложения, рис. 45–51.)
У ч и т е л ь  проводит анализ формы, конструктивного строения и назначения
отдельных   частей   машин,   пространственного   расположения.   Чтобы   учащиеся
хорошо поняли геометрическую основу строения кузова, колес и т. п., следует
напомнить   детям   сведения   о   геометрических   формах   и   фигурах   из   курса
математики.
С п р а в к а.  Бионика  (от   греч.   «био»   –   элемент   жизни   +   электроника)   –   наука,
пограничная   между   биологией   и   техникой,   область   кибернетики,   решающая   инженерные
задачи на основе анализа, структуры и жизнедеятельности организмов. Наука эта связана с
созданием человеком технических объектов на основе изучения биологических форм.
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
З а д а н и е  (на выбор):
1)   сделать   наброски,   зарисовки   будущих   машин   (фантастических,   машина
может быть «домашняя» – семейная, добрая, может быть нахальная, хищная,
злая.   Все   зависит,   для   какого   человека   эта   машина,   каким   он   хочет   себя
показать). Формы придумываются на основе форм живых существ, у них берется
и принцип движения (жуки, ящерицы, бабочки, стрекозы, улитки, рыбы);
2) вырезать силуэты машин из бумаги (наземных, водных, воздушных);
3) склеить из коробки и полос бумаги проект машины;
4) рисование современных машин.
Во   время   самостоятельной   работы   целесообразно   подробно   объяснить
методику выполнения набросков в разных техниках – карандашом, акварелью,
черной тушью, мелком. (См. Приложения, рис. 52.)
Э т а п ы  рисования автомашины: 1) рассматриваем основные объемы формы грузовика – кабину и кузов, чтобы
определить   разницу   длины   и   высоты   этих   форм.   На   листе   альбома   легкими
линиями   карандаша   намечаем   горизонтальные   и   вертикальные   линии,
обозначающие длину и высоту кабины и кузова (главных частей машины);
2) рассматриваем прямоугольную форму кузова. Соотносим высоту и длину
этой формы. Сравниваем форму кузова и кабины, легкими линиями передаем
пропорции кузова и кабины;
3) рассматриваем форму колес, окна и двери кабины. В рисунке уточняем
пропорции  этих  форм   машины,  соотношение  величины   окон,  дверей,  колес   с
высотой и длиной корпуса;
4) окончательно прорисовываем детали. Дети рисуют машины, которые стоят
перед ними. Рисунок желательно вести простым карандашом. При завершении
работы   можно   ввести   штриховку   рисунка,   использовать   при   этом   различные
графические материалы (фломастер, шариковую ручку, легкий черный карандаш
«Негро», акварель, черную тушь). (См. Приложения, рис. 52.)
IV. Итоги урока.
Подводим итоги работы. Анализ успешных работ и общих ошибок. На доске
демонстрируем   наброски   с   разных   автомобилей,   отмечаем   умение   детей
передать форму кабины, кузова, колес в машинах разного назначения.
По  мере  завершения  работы  выставляем  работы  на  доске.  К концу  урока
образуется своеобразный «поезд» из машин.
Домашнее   задание:  присмотреться   к   формам   транспорта,   придумать   и
нарисовать фантастическую машину.
К уроку 14 Рис. 45. Яхты. Карандаш
Рис. 46. Вертолёты. Акварель
Рис. 47. Подъемный кран. Карандаш Рис. 48. К. И. Ильин. Утро города             Рис. 49. Карт (миниавтомобиль).
                                                                                Фломастер

Рис. 50. Воздушный, водный, наземный       Рис. 51. Автомобили: легковой
                          боевой транспорт. Тушь                 и грузовые (самосвал и цистерна).
   Черная тушь
Рис. 52. Последовательность выполнения наброска автомобиля. Карандаш
К уроку 14
Рис. 45. Яхты. Карандаш
Рис. 46. Вертолёты. Акварель Рис. 47. Подъемный кран. Карандаш
               Рис. 48. К. И. Ильин. Утро города             Рис. 49. Карт (миниавтомобиль).
                                                                                Фломастер

Рис. 50. Воздушный, водный, наземный       Рис. 51. Автомобили: легковой
                          боевой транспорт. Тушь                 и грузовые (самосвал и цистерна).
   Черная тушь Рис. 52. Последовательность выполнения наброска
автомобиля. Карандаш

file_name: ТРАНСПОРТ В ГОРОДЕ.doc

intro:
ТРАНСПОРТ В ГОРОДЕ
Цели и задачи: ознакомить с городским транспортом, машинами; учить анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих, и умению рисовать (или конструировать) сложный объект по уменьшенной модели; ознакомить с понятием «бионика»; дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию; закрепить навыки конструирования (из бумаги, коробок – длинной, круглой, плоской).

title: Разработка  урока по ИЗО "ТРАНСПОРТ В ГОРОДЕ".