extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного самоуправления в сфере образования
«Управление образования Североуральского городского округа»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект по физике
Лазеры.
Исполнитель:
Царькова Екатерина,
учащаяся 10А класса МБОУ СОШ №1
Руководитель:
Леоненко Анна Николаевна,
учитель физики высшей категории Североуральский городской округ
2014
Учебный проект по физике
«Лазеры»
Учебный предмет(дисциплины близкие  к теме): физика.
Возраст учащихся:10 класс
Тип проекта: учебный.
Продукты проекта: презентация выполнена в программе Power Point.
Основополагающий вопрос: Можно ли считать лазер чудом XX века?
Проблемные вопросы:
 Что такое лазер?
 Какова история создания  лазера?
 Каково строение лазер?
 Какие бывают виды лазеров?
 Каковы свойства лазерного излучения?
 Где применяется лазер?
Проблемный вопрос №1: Что такое лазер?
   Лазерэто устройство, в котором энергия тепловая (химическая,
электрическая)   преобразуется   в   энергию   электромагнитного   поля   лазерный
луч. При таком преобразование часть энергии неизбежно теряется, но важно то,
что   полученная   в   результате   лазерная   энергия   обладает   белее   высоким
качеством. Качество лазерной энергии определяется ее высокой концентрацией
и   возможностью   передачи   на   значительное   расстояние.   Лазерный   луч   можно
сфокусировать   в   крохотное   пятнышко   диаметром   порядка   длины   световой
волны и получить плотность энергии, превышающую уже на сегодняшний день
плотность   энергии   ядерного   взрыва.   С   помощью   лазерного   излучения   уже
удалось   достичь   самых   высоких   значений   температуры,   давления,  магнитной
индукции.   Наконец,   лазерный   луч   является   самым   емким   носителем
информации   и   в   этой   роли   принципиально   новым   средством   ее   передачи   и
обработки.
Проблемный вопрос №2: Какова история создания лазера? Появление лазеров было предсказано ещё Альбертом Эйнштейном в 1916
году: он изложил свою концепцию вынужденного излучения. Вынужденное, или
индуцированное, излучение  генерация нового фотона при переходе квантовой
системы   (атома,   молекулы,   ядра   и   т.д.)   из   возбуждённого   в   стабильное
состояние (меньший энергетический уровень) под воздействием индуцирующего
фотона, энергия которого была равна разности энергий уровней.
         Принципиальным было предложение Прохорова и Басова о новом методе
получения   инверсии   населенностей   в   трехуровневых   (и   более   сложных)
системах с помощью насыщения одного из переходов под действием мощного
вспомогательного   излучения.   Это   так   называемый   «метод   трех   уровней»,
получивший позднее также название метода оптической накачки.
       Именно он позволил в 1958 году ФабриПеро сформировать реальную
научную основу для освоения других диапазонов. Этим успешно воспользовался
в 1960 году Т. Мэйман при создании первого лазера на рубине.
Еще в период работы над молекулярными генераторами Басов пришел к идее о
возможности распространения принципов и методов квантовой радиофизики на
оптический диапазон частот. Начиная с 1957 года, он занимается поиском путей
создания оптических квантовых генераторов  лазеров.
В 1959 году Басовым совместно с Б.М. Вулом и Ю.М. Поповым подготовлена
работа «Квантовомеханические полупроводниковые генераторы и усилители
электромагнитных колебаний». В ней предлагалось использовать для создания
лазера инверсную заселенность в полупроводниках, получаемую в импульсном
электрическом поле. Это предложение наряду с предложениями ученых США
об использовании кристаллов рубина (Ч. Таунс, А. Шавлов) и газовых смесей (А.
Джаван) ознаменовало начало планомерного освоения квантовой электроникой
оптического диапазона частот.
В 1964 году Басов, Прохоров и Таунс (США) стали лауреатами Нобелевской
премии, которой они были удостоены за фундаментальные исследования в
области квантовой электроники, приведшие к созданию мазеров и лазеров.
Проблемный вопрос №3 : Каково строение лазера?
       Действие лазера основано на вынужденном излучении средой фотонов под
действием   внешнего   электромагнитного   поля.   Если   атом   находится   в
возбужденном состоянии и взаимодействует с фотоном, энергия которого равна
разнице энергий возбужденного и основного состояния атома, может произойти
«вынужденный   переход».   При   этом   испускаемый   фотон   имеет   одну   фазу   с
первичным   фотоном.   Если   этот   процесс   происходит   в   миллиардах
возбужденных атомов, когерентный световой луч постепенно увеличивает свою
мощность. Атомы в лазере возбуждают при помощи световой вспышки высокой
энергии. Возбужденный электрон переходит в основное состояние, и излучается фотон   с   той   же   частотой   и   фазой,   что   и   первичный   фотон.   Эти   фотоны
многократно   отражаются   зеркалами,   находящимися   в   торцах   лазера.   Таким
образом, излучение усиливается и создается когерентный и коллимированный
луч. Одно из зеркал частично прозрачное и пропускает часть падающих фотонов.
Все лазеры состоят из трёх основных частей:



активная рабочая среда;
источник энергии (обеспечивает «накачку» энергии в систему);
оптический   резонатор  (может   отсутствовать,   если   лазер   работает   в
режиме усилителя).
         В качестве источника энергии может выступать импульсная лампа, дуговая
лампа, другой лазер, химическая реакция или даже взрывчатое вещество. Самым
простым и доступным, конечно же, является электрический импульс. Рабочим
телом   может   служить   очень   большое   количество   органических   жидкостей,
окрашенных   в   различный   цвет,   газов,   твердых   тел   (кристаллы   или   стекло,
обогащенные ионами металлов).
        Настоящую революцию в лазерных технологиях произвели полупроводники
– материалы, в которых переход электронов между энергетическими уровнями
может сопровождаться излучением. Полупроводниковые лазеры оказались очень
компактными, что  позволило  использовать  их  достаточно  широко  в бытовых
устройствах   (CDпроигрыватели).   Оптический   резонатор   обычно   представлен
системой зеркал (в современных устройствах их четыре и более), окружающих
рабочее   тело   лазера.   Вынужденное   излучение   рабочего   тела   зеркалами
многократно отражается обратно и опять усиливается.
        Активная   среда.  В   настоящее   время   в   качестве   рабочей   среды   лазера
используются различные агрегатные состояния вещества: твердое, жидкое,
газообразное, плазма.

    Система   накачки.  Для   создания   инверсной   населённости   среды   лазера
используются   различные   механизмы.   В твёрдотельных  лазерах она
осуществляется   за   счёт   облучения   мощными газоразрядными   лампами
вспышками,   сфокусированным солнечным излучением   (так   называемая
оптическая   накачка)   и   излучением   других   лазеров   (в   частности,
полупроводниковых).   При   этом   возможна   работа   только   в   импульсном
режиме, поскольку требуются очень большие плотности энергии накачки,
вызывающие при длительном воздействии сильный разогрев и разрушение
стержня рабочего вещества. В газовых и жидкостных лазерах используется
накачка электрическим разрядом. Такие лазеры работают в непрерывном
  Накачка химических   лазеров происходит   посредством
режиме.
протекания в их активной среде химических реакций. При этом инверсия
населённостей   возникает   либо   непосредственно   у   продуктов   реакции,
либо   у   специально   введённых   примесей   с  подходящей   структурой
энергетических уровней. Накачка полупроводниковых лазеров происходит
под   действием   сильного   прямого тока через pn   переход,   а   также
пучком электронов.
  Существуют   и   другие   методы   накачки
(газодинамические, заключающиеся в резком охлаждении предварительно
нагретых газов; фотодиссоциация, частный случай химической накачки и Классическая   трёхуровневая   система   накачки   рабочей   среды
др.).
используется, например, в рубиновом лазере
 Зеркала   лазера   не   только   обеспечивают
  Оптический   резонатор.
существование   положительной   обратной   связи,   но   и   работают   как
резонатор,
генерируемые   лазером моды,
соответствующие стоячим волнам данного резонатора, и подавляя другие.
  поддерживая   одни
Проблемный вопрос №4
Какие бывают виды лазеров?
Существует большое количество видов лазеров, использующих в качестве
рабочей среды все агрегатные состояния вещества.
Лазеры на красителях — лазеры, использующие в качестве лазерного
материала органические красители, обычно в форме жидкого раствора.
Они принесли революцию в лазерную спектроскопию и стали
родоначальником нового типа лазеров c длительностью импульса менее
пикосекунды.
Полупроводниковый лазер — твердотельный лазер, в котором в качестве
рабочего вещества используется полупроводник. В таком лазере, в отличие от
лазеров других типов (в том числе и других твердотельных), используются
излучательные переходы не между изолированными уровнями энергии атомов,
молекул и ионов, а между разрешенными энергетическими зонами или
подзонами кристалла. В полупроводниковом лазере накачка осуществляется :



непосредственно электрическим током (прямая накачка);
электронным пучком;
электромагнитным излучением.
     Особенностями полупроводниковых лазеров являются высокий КПД, малая
инерционность, простота конструкции.
   Газодинамические лазеры — газовые лазеры с тепловой накачкой, инверсия
населённостей   в   которых   создаётся   между   возбуждёнными   колебательно
вращательными   уровнями   гетероядерных   молекул   путём адиабатического

расширения движущейся с высокой скоростью газовой смеси.

 Газовые   лазеры —   лазеры,   активной   средой   которых   является
смесь газов и паров. Отличаются высокой мощностью, монохроматичностью, а
также   узкой   направленностью   излучения.   Работают   в   непрерывном   и
импульсном режимах
Проблемный вопрос №5: Какими свойствами обладает лазерное излучение?
Лазерные   источники   света   обладают   рядом   существенных   преимуществ   по
сравнению с другими источниками света:
 Лазеры   способны   создавать  пучки   света  с   очень  малым   углом
расхождения  (около 10−5 рад). На луне такой пучок , испущенный с
Земли , дает пятно диаметром 3 км.
  Свет лазера обладает  высокой степенью  монохроматичности. В отличие
от   обычных   источников   света,   атомы   которых   излучают   свет
согласованно.   Поэтому   фаза   волны   не   испытывает   нерегулярных
изменений.
   Лазеры   являются   самыми  мощными   источниками   света.   В   узком
интервале   спектра   кратковременно   у   некоторых   типов   лазеров
достигается мощность излучения 1017 Вт/см 2,в то время, как мощность
излучения Солнца равна только 7*103 Вт/см 2, причем суммарно по всему
спектру. Напряженность электрического поля в электромагнитной волне,
излучаемой лазером, превышает напряженность поля внутри атома.
Проблемный вопрос №5 : Где  применяются лазеры?
НАУКА
 Спектроскопия.  Современные   источники   лазерного   излучения   дают   в
руки   экспериментаторов монохроматический   свет с   практически   любой
желаемой длиной волны.   Высокая энергия, запасенная в этих импульсах, может
быть сфокусирована на исследуемый образец в пятно, сравнимое по размерам с
длиной   волны.
  С   помощью   перестройки   по   частоте   осуществляются
спектроскопические исследования этих эффектов, а управление поляризацией
лазерного   излучения   позволяет   проводить когерентный   контроль исследуемых
процессов.
   Измерение   расстояния   до   Луны.
 Во   время   полётов
на Луну пилотируемыми и беспилотными аппаратами, на её поверхность было
доставлено   несколько   специальных уголковых   отражателей.   С   Земли   при
помощи   телескопа   посылали   специально   сфокусированный   лазерный   луч   и
измеряли   время,   которое   он   затрачивает   на   путь   до   лунной   поверхности   и
обратно. Основываясь на значении скорости света (которое, кстати, специально
для   этих   исследований   пришлось   отдельно   измерять   с   большой   точностью),
стало возможным рассчитать расстояние до Луны. Сегодня параметры орбиты
Луны известны с точностью до нескольких сантиметров.
   Создание   искусственных   опорных   "звезд".
 Применение
методов адаптивной   оптики в   наземных телескопах позволяет   существенно
повысить качество изображения астрономических объектов путем измерения и
компенсации   оптических   искажений атмосферы.   Для   этого,   в   сторону
наблюдения направляется мощный луч лазера. Излучение лазера рассеивается в
верхних   слоях   атмосферы,   создавая   видимый   с   поверхности   земли   опорный
источник света — искусственную "звезду". Свет от нее, прошедший на обратном
пути   к   земле   через   слои   атмосферы,   содержит   информацию   об   оптических искажениях,   имеющих   место   в   данный   момент   времени.   Измеренные   таким
образом атмосферные искажения компенсируются специальным корректором.
Например, деформируемым зеркалом.
ФОТОХИМИЯ.
 Некоторые типы лазеров могут производить сверхкороткие световые импульсы,
измеряемые пико и фемтосекундами . Такие импульсы можно применять для
запуска   и   анализа   химических   реакций.   Сверхкороткие   импульсы   могут
использоваться для исследования химических реакций с высокой разрешающей
способностью   по   времени,   позволяя   достоверно   выделять   короткоживущие
соединения.
  Манипуляция поляризацией импульса   позволяет   селективно
выбирать   направление   химической   реакции   из   нескольких   возможных
(когерентный контроль). Такие методы находят своё применение в биохимии,
где с их помощью исследуют образование и работу белков.
 Лазерное   намагничивание.
 Сверхкороткие   лазерные   импульсы
используются для сверхбыстрого управления магнитным состоянием среды, что
является   в   настоящее   время   предметом   интенсивных   исследований.   Уже
открыто   множество   оптикомагнитных   явлений,   таких,   как   сверхбыстрое
размагничивание за 200 фс., тепловое перемагничивание светом и нетепловое
оптическое управление намагниченностью с помощью поляризации света.
   Лазерное охлаждение.   Первые опыты по лазерному охлаждению были
проведены   с   ионами   в ионных   ловушках,  ионы   удерживались   в   пространстве
ловушки   с   помощью электрического   поля и/или магнитного   поля.   Эти   ионы
освещались   лазерным   пучком,   и   благодаря   неупругому   взаимодействию
с фотонами теряли   энергию   после   каждого   соударения.   Этот   эффект
используется для достижения сверхнизких температур. Этот метод охлаждения
идеален   для   космических   аппаратов,   где   нет   возможности   ставить
традиционную систему охлаждения.
  Термоядерный синтез.   Один из способов решить проблему удержания
нагретой   плазмы   в   ядерном   реакторе   может   заключаться   в   использовании
лазеров.   При   этом   небольшой   объём   топлива   облучается   мощным   лазерным
излучением   со   всех   сторон   в   течение   небольшого   промежутка   времени.   В
результате   облучения   поверхность   мишени   испаряется,   оказывая   огромное
давление   на   внутренние   слои,   которое   сжимает   мишень   до   сверхвысоких
плотностей.   В   сжатой   мишени   могут   протекать   термоядерные   реакции   при
достижении определённой температуры. Нагрев возможен как непосредственно
силами   давления,   так   и   с   использование   дополнительного   сверхмощного   и
сверхкороткого лазерного импульса.
   Оптический   (лазерный)   пинцет
   прибор,   который   позволяет
манипулировать   микроскопическими   объектами   с   помощью   лазерного   света
(обычно   испускаемого   лазерным   диодом).   Он   позволяет   прикладывать   к
диэлектрическим   объектам   силы   от   фемтоньютонов   до   наноньютонов   и
измерять расстояния от нескольких нанометров. В последние годы оптические пинцеты   начали   использоваться   для   изучения   структуры   и   принципа   работы
белков.
ВООРУЖЕНИЕ:
 Лазерный   прицел.   В   большинстве   военных   применений   лазер
используется для облегчения прицеливания с помощью какогонибудь оружия.
Например,   лазерный   прицел —   это   маленький   лазер,   обычно   работающий   в
видимом диапазоне и прикреплённый к стволу пистолета или винтовки так, что
его   луч   параллелен   стволу.   Благодаря   слабой   расходимости   лазерного   луча,
даже   на   больших   расстояниях   прицел   даёт   маленькое   пятнышко.   Человек
просто   наводит   это   пятно   на   цель   и   таким   образом   видит,   куда   именно
направлен его ствол.Большинство лазеров используют красный лазерный диод.
Некоторые используют инфракрасный диод, чтобы получить пятно, не видимое
невооруженным глазом, но различимое приборами ночного видения. В 2007 году
компания   Lasermax,   специализирующаяся   на   выпуске   лазеров   для   военных
целей,   объявила   о   начале   первого   массового   производства зелёных   лазеров,
доступных для стрелкового   оружия. Предполагается, что зеленый лазер будет
лучше, чем красный, видим в условиях яркого света по причине более высокой
чувствительности сетчатки человеческого глаза к зеленой области спектра.
   Системы   обнаружения   снайперов.
 Принцип   данных   систем
основывается на том, что луч, проходя через линзы, будет отражаться от какого
либо   светочувствительного   объекта   (оптические   преобразователи,   сетчатка
глаза
).
Как   преимущество —   подобные   системы   являются   активными,   то   есть
обнаруживают   снайперов   до   выстрела,   а   не   после.   С   другой   стороны   эти
системы демаскируют себя, так как являются излучателями.

  Постановка   помех   снайперам.  Возможна   постановка   помех   путем
«сканирования»   лазерным   лучом   местности,   не   позволяя   вражеским
снайперам вести прицельную стрельбу или даже наблюдение в оптические
приборы.

 Дальномеры.
       Введение противника в заблуждение. В данном случае подразумевается
«несмертельное»   вооружение,
главное   назначение   которого —
предотвратить   нападение   со   стороны   противника.   Устройство   создаёт
лазерный луч небольшой мощности, направляемый в сторону противника (в
основном,   эта   технология   используется   против   авиации   и   танков).
Противник   полагает,   что   на   него   нацелено   высокоточное   оружие,   он
вынужден спрятаться или отступить вместо нанесения собственного удара.

  состоящее
из импульсного лазера   и детектора излучения.   Измерив   время,  за   которое   луч
преодолевает   путь до отражателя  и обратно и зная значение скорости света,
можно   рассчитать   расстояние   между   лазером   и   отражающим   объектом.
Лазерный   дальномер —   простейший   вариант лидара.   Значение   расстояния   до
цели может использоваться для наведения оружия, например танковой пушки.
 Лазерный дальномер —   устройство,   Лазерное наведение. Другое военное применение лазеров — оружейные
системы   наведения.   Такие   системы   представляют   собой   лазер   небольшой
мощности,
  «подсвечивающий»   цель   для   боеприпасов   с   лазерным
наведением — «умных»   бомб или   ракет,   запускаемых   с самолёта.   Ракета
автоматически меняет свой полет, ориентируясь на отраженное пятно лазерного
луча   на   цели,   обеспечивая   таким   образом   высокую   точность   попадания.
Лазерный излучатель может находиться как на самом самолёте, так и на земле.
В устройствах лазерного наведения обычно используются инфракрасные лазеры,
так как их работу проще скрыть от противника.
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ:
   Инициирование поверхностных химических реакций на поверхности сплавов с
помощью   теплового   воздействия   лазерного   излучения   или   с   использованием
плазменного   облака   вблизи   поверхности   преследует   цель   окисления   или
восстановления   отдельных   компонентов   сплава   или   получения   специальных
соединений.
   Лазерная закалка (термоупрочнение) —   применяется   для   повышения
  которые   в   процессе   работы
срока   службы   различных   изделий,
подвергаются износу.
   Лазерный отжиг —   в   отличие   от   лазерной   закалки,   преследует   цель
получения   более   равновесной   структуры   (по   сравнению   с   исходным
состоянием),   обладающей   большей   пластичностью   и   меньшей   твердостью.
Указанный   метод   широко   используется   в   микроэлектронике   для   отжига
дефектов   в  полупроводниках.   Лазерным   лучом   можно   отжигать   мелкие
металлические детали.
   Лазерный отпуск —   применяется   при   необходимости   локального
увеличения пластичности или ударной вязкости, например, в местах соединения
различных   деталей.
  Сталь   после   лазерного   отпуска   имеет
большую прочность, твердость, ударную   вязкость,   чем   после   традиционной
технологии отпуска.
   Лазерная очистка, в том числе лазерная дезактивация — используется
для   удаления   разного   рода   загрязнений   с   поверхности   предмета.   Основные
направления лазерной очистки: очистка произведений искусства и памятников;
очистка металлов в рамках технологических процессов производства; очистка
поверхности   от   радиоактивного   загрязнения   (лазерная дезактивация);
микроочистка в различных отраслях электроники.
   Лазерное легирование сталей  с последующей термической обработкой
значительно повышает микротвердость и стабильность структуры поверхности и
может во много раз уменьшить интенсивность износа.
   Лазерная   наплавка —   уникальный   метод   нанесения   износостойких
поверхностных   слоев   без   поводок   и   короблений.   Лазерное   восстановление может широко использоваться в ремонтном производстве для восстановления
прецизионных   деталей,   там,   где   требуется   повышенная   твердость   и
износостойкость   слоя,   надежность   .В   отличие   от напыления при   лазерной
наплавке   создается   монолитный   бездефектный   слой,   который   имеет
металлургическую связь с основой.
   Лазерная сварка в настоящее время является наиболее перспективной
технологией для промышленного использования в связи с разработкой мощных
лазеров   с   непрерывным   и   импульснопериодическим   действием.   Сварное
соединение   получается   при   нагревании   и   расплавлении   лазерным   лучом
участков   в   месте   контакта   свариваемых   деталей.   Когда   лазерный   луч
смещается, то же самое происходит и с зоной расплавленного материала. Затем
при   остывании   образуется   сварной   шов.   По   форме   он   получается   узким   и
глубоким,   принципиально   отличается   от   сварных   швов,   полученных   при
использовании традиционной технологии сварки. Глубина проплавления зависит
от   мощности   лазера,   а   поперечное   сечение   лазерного   шва   похоже   на   лезвие
кинжала,   поэтому   глубокое   лазерное   проплавление   иногда   называют
кинжальным. Лазерная сварка с глубоким проплавлением позволяет сваривать
толстые   слои   материалов   с   большой   скоростью   при   минимальном   тепловом
воздействии на материал, прилегающий к зоне расплава, что улучшает свойства
сварного шва и качество сварного соединения.
   Лазерная   резка —   сфокусированный   лазерный   луч   обеспечивает
высокую   концентрацию   энергии   и   позволяет   разрезать   практически   любые
материалы независимо от их теплофизических свойств.
   Лазерная маркировка и гравировка .   В   настоящее   время   лазерная
маркировка   и   гравировка   применяются   практически   во   всех   отраслях
промышленного   производства  для   идентификационного   и   защитного
кодирования   промышленных   образцов,   нанесения   надписей   на   приборные
панели, измерительный инструмент, клавиатурные поля, изготовление табличек
и шильдов; в рекламном бизнесе — для художественной отделки сувениров и
изготовления   ювелирных   изделий.   Достоинства   гравировки   и   маркировки
лазерным   излучением:   миниатюрность   наносимой   информации;   отсутствие
механического   воздействия   на   изделие,   что   позволяет   маркировать
тонкостенные,   хрупкие   детали,   а   также   узлы   и   изделия   в   сборе;   высокая
точность   и   качество   нанесения   знаков,   что   гарантирует   надежность   и
стабильность их считывания; высокая производительность; возможность полной
автоматизации.
МЕДИЦИНА:
       С появлением промышленных лазеров наступила новая эра в хирургии. При
этом   пригодился   опыт   специалистов   по   лазерной   обработке   металла.
Приваривание лазером отслоившейся сетчатки глаза — это точечная контактная сварка; лазерный скальпель — автогенная резка; сваривание костей — стыковая
сварка плавлением; соединение мышечной ткани — тоже контактная сварка.
   Для того чтобы лазерное излучение оказало какоелибо действие, надо, чтобы
ткань его поглощала. Самый популярный лазер в хирургии — углекислотный.
Другие лазеры монохроматичны, то есть нагревают, разрушают или сваривают
только   некоторые биологические   ткани с   вполне   определенной   окраской.
Например,
  луч аргонового   лазера свободно   проходит   через   матовое
стекловидное   тело   и   отдает   свою   энергию   сетчатке,   цвет   которой   близок   к
красному.
       Углекислотный   лазер пригоден   в   большинстве   случаев,   например,   когда
нужно рассечь или приварить друг к другу ткани разного цвета. Однако при
этом возникает другая проблема. Ткани насыщены кровью и лимфой, содержат
много   воды,   а   излучение   лазера   в   воде   теряет   энергию.   Увеличить   энергию
лазерного луча можно, но это может привести к прожигу тканей. Создателям
хирургических   лазеров   приходится   прибегать   к   всевозможным   уловкам,   что
сильно удорожает аппаратуру.






Косметическая хирургия (удаление татуажа и пр.);
Коррекция зрения;
Хирургия (Гинекология, урология, лапароскопия);
Стоматология
Диагностика заболеваний
Удаление опухолей, особенно мозга и спинного мозга
Заключение:
   Итак, подведём итог:
лазер – одно из самых удивительных устройств нашего времени. Созданный в
1960 году, он всего лишь  за 40 лет завоевал огромную популярность во всех
областях, начиная медициной и заканчивая кинематографом. Лазерные приборы
имеют много положительных сторон: коррекция зрения, запись информации на
внешние носители и ее передача, управление транспортными средствами,
уничтожение бактерий и вирусов, использование в лазерных и других
развлекательных шоу и многое другое. Конечно, нельзя не упомянуть и об
отрицательных качествах данного устройства: мощность данного прибора
настолько велика, что при неверном использовании можно добиться крайне
неприятных результатов (потеря зрения, облучение, уничтожение). Не зря же
лазеры активно используют при создании оружия и других ядерных установок.
Лазерные установки способны не просто прожигать листы и поджигать спички,
но и уничтожать огромные объекты на значительном расстоянии. И все же,
несмотря на все эти значительные недостатки, лазер нашел применение везде, и с
каждым годом границы сфер его использования лишь увеличиваются. Таким
образом, в ходе проделанной работы было доказано, что лазер – одно из
наиболее значимых устройств нынешнего времени, его важность действительно
очевидна. Поэтому мы можем с уверенностью сказать, что
лазер чудо XX века. Ресурсы:
*http://ru.wikipedia.org/wiki
*http://www.geodesylib.ru/20090109154340.html
*http://laserforum.ru/index.php?topic=107.0
*http://www.verficlinic.ru/index.php/oftalmology/83divisions/statik
otdeleniyam/183kakustroenlazer
*http://habrahabr.ru/post/117008/
*Учебник по физике 11 класс, Г.Я.Мякишев

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебный проект по физике на тему "Лазеры"


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе
Тема: «Сложноподчиненное предложение.
Синтаксический и пунктуационный разбор СПП»
Этапы:
1.         Словарная работа( слайд2)
2.         Входной контроль знаний

Задание. Быстро прочитывая грамматические формулировки, отмечайте знаком
«+» в пустом квадрате справа лишь те утверждения, которые являются верными
 . ( распечатка)Упражнение на избирательность.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Утверждения
В СПП простые предложения связаны между собой подчинительными союзами и
союзными словами
Простые предложения в составе СПП всегда равноправны
Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед
ним
СПП состоит только из двух простых предложений
СПП с двумя или несколькими придаточными бывают двух видов: с
последовательным и однородным подчинениями
При последовательном подчинении первое придаточное относится к главному, а
второе – к этому придаточному
Если однородные придаточные связаны одиночными союзами и  или, запятая
между ними не ставится
Если в СПП несколько придаточных, то они поясняют только главное
При параллельном подчинении придаточные относятся к одному общему главному
предложению и являются  разными по значению
10 При однородном подчинении придаточные относятся к одному общему главному
предложению и являются одинаковыми по значению
+

+

+
+

+
+
3.         Задания 8, 12, 13 ( на слайдах   3 8)
4.         Синтаксическая разминка ( распечатка)
В приведенном тексте отметьте предложения, которые соответствуют данным
характеристикам:
А)  простое предложение с однородными частями составного   именного
сказуемого;
Б)  сложносочиненное предложение;
В)  сложноподчиненное предложение с одним придаточным;
                 Г)  сложноподчиненное предложение с однородным соподчинением.
1)  Роса была холодная, обильная.
2)  Она брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку, и  по  темной  воде
расплывались медленные круги.
3)  Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не было.
4)   На лиственнице около костра трещала какаято птица.
5)   Казалось, что эта птица – здешний лесной парикмахер, что она стрижет     хвою,
щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз.
5. Синтаксический и пунктуационный разбор СПП
Когда  звук  повторился  на  более  высокой ноте,   Антон понял,   что это играла
гармошка. (В.Быков) ( слайды 910) Прочитать предложения, определить, начертить
6. Анализ предложений

схему, определить тип подчинения. Тематика по спецификации : « Синтаксический анализ
сложного предложения)
Предложение
Схема
Тип подчинения
1.Я увидел, как звёзды стали
туманиться   и   терять   свою
лучистость,
  как   лёгким
вздохом   пронеслась   по   земле
прохлада.
  Когда   наша   шлюпка
2.
направилась   от   фрегата   к
берегу,   мы   увидели,   что   из
деревни   бросились   бежать
женщины и дети.
3.Долго было слышно, как он
шагал   туда,   где   светится
огонёк.
тишине
4.В
  отчетливо
послышалось,   как   простонал
человек   и   как   тяжело
захрустел   наст   под   ногами
медведя, которого необычный
гул и треск выгнали из леса.
[ глаг.], (как …), ( как…)

 (Когда …),  [глаг.],  (что …)
[ глаг.], (как …    туда), (где …)
[ глаг.], (как …)   и  ( как…  сущ) ,
( которого…)
Однородное
подчинение,
изъяснит
Параллельное
подчинение, обст.
времени, изъяснит
Последов.,
изъяснит,
обстоят места
Однородное
подчинение,
изъяснит
7. Конструирование предложений. ( слайд 13) Из трех простых предложений составить и
записать одно СПП. Определить вид подчинения.
1. Хлынул дождь.  Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни  (когда …,
2.
который …).
 Тело опускается в жидкость. Оно теряет часть своего веса. Эта часть равна
весу вытесненной им жидкости (когда  …,  то …, которая …).
8. Работас тетрадями на печатной основе. с 5861, задания 21 27
Домашнее задание- Придумайте новый знак зодиака и составьте на него гороскоп,
используя ССП, СПП и СПП с несколькими придаточными.
Лист  самооценки. Количество правильных
ответов
Виды работ
1 Словарная работа
2 Утверждения
3 Синтаксическая разминка
4 Анализ предложений( по слайдам)
5 Конструирование предложения
6 Задания 8, 12, 13 ( на слайдах)
7 Рабочая тетрадь
Итог.

intro:
Урок русского языка в 9 классе
Тема: «Сложноподчиненное предложение.
Синтаксический и пунктуационный разбор СПП»
Цели:
1)	Обобщить сведения о СПП.
2)	Углубить знания о СПП с несколькими придаточными;
3)	Закрепить понятие однородного, последовательного, параллельного подчинения;
4)	Закрепить навык синтаксического  и пунктуационного  разбора  СПП
5)	Совершенствование пунктуационных      навыков, практических навыков анализа СП, умения конструировать СП;
  Тип урока – урок обобщения знаний через работу с информационными источниками.Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка,,Сложноподчиненное предложение.  Синтаксический и пунктуационный разбор СПП»


file_name: Вопросы по теме Балеты Чайковского.docx

description:
Музыкальная викторина
№
Название номера
Марш
Танец маленьких лебедей
Вальс цветов
Тема лебедей
Интродукция
Падеде Зигфрида и белого лебедя
Русский танец
Вальс
Падеде Щелкунчика и Феи Драже
Неаполитанский танец
Танец Феи Драже
Падеде Зигфрида и чёрного лебедя
Китайский танец
Арабский танец
Балет
«Щелкунчик»
«Лебединое озеро»
«Щелкунчик»
«Лебединое озеро»
«Спящая красавица»
«Лебединое озеро»
«Щелкунчик»
«Спящая красавица»
«Щелкунчик»
«Лебединое озеро»
«Щелкунчик»
«Лебединое озеро»
«Щелкунчик»
«Щелкунчик»

intro: Вопросы составлены с целью проверить знания учащихся ДШИ по предмету "Слушание музыки" в классе хореографии всех трёх балетов П.И.Чайковского. Присутствуют вопросы как по содержанию(сюжету) балетов, так и по  музыкальным номерам. Можно давать в качестве опроса или в составе проверочной/контрольной работы. Прилагаются названия музыкальных номеров для "Музыкальной викторины". В таблице необходимо проставить порядковые номера прослушиваемых фрагментов напротив названий.

title: Вопросы по теме "Балеты П. И. Чайковского"


extracted_text:
Игра «Угадай по описанию»
Деревья
1.Этот     кустарник   ближайший   родственник садовой красавицы, царицы
цветов розы.
2. Весной это дерево стоит нарядное, праздничное, будто вся в белой пене. И
запах его цветов чувствуется издалека. Жаль только, что изза цветов люди
ломают ветки и сучки у этого дерева.
3.Если   тебе   когда      нибудь     понадобиться   расколоть   полено   этого   дерева,
сделать это будет нелегко: топор увязнет в древесине. И ты поймешь, почему
дерево так названо.
4.Лиственные   деревья   зимой   стоят   голые,   хвойные      зеленые   круглый   год,
потому   что   хвоинки   у   них   осенью   не   опадают.   А   у   этого   дерева   хоть   и
хвоинки, а зимой оно стоит голое, как лиственное.
5. В народе это дерево часто называют «сладким». Нет, конфеты на нем не
растут. Но посмотри, как во время цветения дерева летят к нему пчелы. И
мед потом будет самый сладкий и душистый.
6.Дотронься летом до ствола этого дерева. Он прохладный даже на солнцепеке.
Такое может быть  только у  одного дерева  в мире: ведь это  единственное
дерево с белой корой, которая не нагревается на солнце.
7.Когдато в русском языке было такое слово «можжа». Оно означало «узел».
Посмотри, какие узловатые ветки у этого кустарника, и ты сразу догадаешься,
как оно называется.
8.«Красавец» так переводится латинское, научное название этого дерева. Но
оно не только красиво: это дерево богатырь, дерево долгожитель.
9.Ветки этого кустарника покрыты острыми и твердыми колючками.
10. Этот кустарник или небольшое деревце осенью легко узнать по красным
маленьким   плодам:   из   них   на   тонких   ниточках   свешиваются   комочки   с
семенами внутри.
11.Дерево с большими, красиво вырезанными листьями можно было бы назвать
«музыкальным»      из   его   древесины   изготавливают   многие   музыкальные
инструменты.
12.Весной   в   лесу   на   этом   дереве   «загораются»   маленькие   красные   и   синие
«лампочки».   Это   почки   дерева.   А   под   Новый   год   на   этих   деревьях
вспыхивают гирлянды настоящих лампочек.
13. Все деревья еще стоят голыми, а на этом уже висят рыжие сережки. Чуть
подул ветерок, и над деревом поднялось легкое облачко пыльцы…
14. Ягоды на этом дереве могут висеть всю зиму. И чем крепче прихватывает их
морозцем, чем слаще они станут. 15.Сверху  листья дерева  зеленые,  снизу   серебристо  серые.  От малейшего
ветерка листья переворачиваются, и дерево становится то зеленым, то серым
– «переодевается».

file_name: Игра Угадай по описанию Деревья.docx

intro: Игра "Угадай по описанию "Деревья" (2 класс по программе "Школа России") позволяет учащимся больше узнать о деревьях по внешнему описанию, их особых признаках, пользе для человека. Такие игры можно использовать как на уроках окружающего мира, так и на занятиях экологического направления.

title: Окружающий мир - Игра "Угадай по описанию "Деревья" (2 класс по программе "Школа России" )


extracted_text:
Методика «Дерево»
Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с
ним множество человечков. У каждого из них—разное настроение и они занимают
различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который
напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы
проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может
быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите
того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами
исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка
отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта
практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за
поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком.
Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность, дружескую поддержку
№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 9 мотивация на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и
установкой на лидерство
Следует заметить, что позицию № 16 учся не всегда понимают как позицию «человечка,
который несет на себе человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого
и обнимаемого другим (человечком под № 17).
Л.П. Пономаренко Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале
обучения в средней школе.
Методические рекомендации для школьных психологов Одесса «АстраПринт»,1999.
стимульный материал
1 2 Методика «Дерево»
(адаптация младших школьников)
3

intro: Методика-Дерево,хорошо проводить на классном часе или для студентов, психологов,дополнительного образования.Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем уч-ся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.Внеклассная работа

title: Методика-дерево


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   8   класса   составлена   на   основе
Федерального государственного стандарта Примерной программы основного общего
образования по русскому языку и рабочим программам предметной линии учебников
Т.   А.   Ладыженской,   М.Т.   Баранова,   Л.А.   Тростенцовой  к   учебникам   59
классов(Москва, «Просвещение», 2012г)
  Изучение   русского   языка   на   ступени   основного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:
•
 воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
•
 развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским   литературным   языком   в
разных   сферах   и   ситуациях   общения;   готовности   и   способности   к   речевому
взаимодействию
и

взаимопониманию;

потребности

в

речевом
самосовершенствовании;
•
  освоение   знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических
ресурсах,   основных   нормах   русского   литературного   языка   и   речевого   этикета;
обогащение   словарного   запаса   и   расширение   круга   используемых   грамматических
средств;
•
  формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать
языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   соответствия
сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
•
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Место предмета «Русский язык» в Базисном учебном плане.
Количество часов по программе 102ч., т.е. 3 часа в неделю на 34 учебные недели.
                               Распределение учебных часов по разделам программы.
Функции русского языка в современном мире – 1ч
Повторение пройденного в 57 кл. 5 +2рр (в т.ч. 1 к/д)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 7+1рр
Простое предложение 2+1рр.
Главные члены предложения – 6+2рр
Второстепенные члены предложения 6 +2рр ( 1 к/д)
Простые односоставные предложения 9 +2рр (1к/д)
Простое осложненное предложение 1ч
Предложения с однородными членами 12+2рр (1 к/д)
Предложения с обособленными членами 18 +2рр (2 к/д)
Обращение – 3ч.
Вводные и вставные конструкции 5+2рр
Способы передачи чужой речи 6 +1рр (1к/д)
Повторение пройденного в 8 классе 3+1рр (1 к/д)
                                               Содержание учебного материала.
Функции русского языка в современном мире.
Повторение пройденного в VVII классах. Пунктуация и орфография. Знаки препинания
в ПП и СП. Буквы Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных. Написание НЕ с
различными частями речи.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Связь слов  в словосочетании:  согласование,
управление, примыкание.     Виды     словосочетаний     по     морфологическим     свойствам
главного слова (глагольные, именные, наречные).Синтаксический разбор словосочетаний.
Простое   предложение.
 Грамматическая   (предикативная)   основа   предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого   предложения.   Логическое   ударение.   Сочинениеописание   архитектурных
памятников. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного
о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между
подлежащим и сказуемым. Изложение с элементами сочинения.
Второстепенные   члены   предложения.  .        Повторение   изученного   о   второстепенных
членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).    Несогласованное
определение. Приложение как разновидность определения;     знаки     препинания     при
приложении.   Виды   обстоятельств по значению (времени,  места, причины,  цели, образа
де йствия, условия, уступительное).
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Простые   односоставные   предложения.
  Группы   односоставных   предложений.
Односоставные   предложения   с   главным   членом   сказуемым   (определенноличные,
неопределенноличные, безличные) и подлежащим (назывные).
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Простое осложненное предложение. Понятие об осложненном предложении.
Предложения с однородными членами. . Повторение изученного об однородных членах
предложения.   Однородные   члены   предложения,   связанные   союзами   (соединительными,
противительными,   разделительными)   и   интона   цией.   Однородные   и   неоднородные
определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания
между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и
тире   при   обобщающих   словах   в   предложениях.   Вариативность   постановки   знаков
препинания. Сочинениерассуждение.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Предложения с обособленными членами. Понятие   об   обособлении.   Обособленные
определения   и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как
вид   обособленного   члена   предложения.   Выделительные   знаки   препинания   при
обособленных   второстепенных   и   уточняющих   членах   предложения.   Рассуждение   на
дискуссионную тему.
2 контрольных  диктанта  с грамматическим заданием.
Обращение.
Выделительные знаки препинания при обращениях.
 Повторение   изученного   об   обращении.   Распространенное   обращение.
Вводные   слова   и     вставные   конструкции.     Вводные   слова.   Вводные   предложения.
Вставные   конструкции.
  Выделительные   знаки   препинания   при   вводных   словах   и
предложениях. Изложение с элементами сочинения
  Способы   передачи   чужой   речи.  Повторение   изученного   о   прямой   речи   и   диалоге.
Способы   передачи   чужой   речи.   Слова   автора   внутри   прямой   речи.   Разделительные   и
выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата.
Знаки препинания при цитировании. Рассказ. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Повторение пройденного в 8 классе. Синтаксис ,морфология, орфография. Сочинение.
Контрольный  итоговый диктант с грамматическим заданием.
                    ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых
явлений,   речеведческих   понятий,   пунктуационных   правил,   обосновывать   свои
ответы, приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
•
•
•
  производить   синтаксический   разбор   словосочетаний,   простых   двусоставных   и
односоставных предложений, предложений с прямой речью.
 Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные
однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями),
обращениями.
  Пользоваться   синтаксическими   синонимами   в   соответствии   с   содержанием   и
стилем речи.
 Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
•
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками  препинания и  расставлять их в предложении в соответствии  с
изученными   правилами.   Ставить   знаки   препинания   в   простых   предложениях   с
однородными   членами,   при   обособленных   второстепенных   уточняющих   членах
предложения,   в   предложениях   с   прямой   и   косвенной   речью,   при   цитировании,
обращении,   при   междометиях,   вводных   словах   и   предложениях.   Ставить   тире   в
нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По   орфографии.  Находить   в   словах   изученные   орфограммы,   обосновывать   их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические   ошибки.   Правильно   писать   изученные   в   8   классе   слова   с
непроверяемыми орфограммами.
По   связной  речи.  Определять   тип   и   стиль   текста   Подробно   и   выборочно   излагать
повествовательные   тексты   с   элементами   описания   местности,   архитектурных
памятников. Писать сочинения  описания (сравнительная характеристика знакомы лиц,
описание местности, памятника культуры или истории), сочинения  рассуждения на
моральноэтическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с
темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.
Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные
темы. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по
общественно важным проблемам. Календарнотематическое планирование.
№      ТЕМА УРОКА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Функции   русского   языка   в
современном мире.
Повторение   пройденного   в   57
классах.
Пунктуация   и   орфография.   Знаки
препинания,
знаки
завершения,
разделения, выделения.
Знаки   препинания   в   сложном
предложении.

в   суффиксах
  причастий   и
Буквы  н  и  нн
прилагательных,
наречий.
Слитное и раздельное написание не с
различными частями речи.
Рр. Стили речи.
Контрольный   диктант   по   теме
«Повторение пройденного в 57 кл.»
Синтаксис.
Пунктуация.
культура речи.
Основные единицы синтаксиса.

Рр. Текст как единица синтаксиса.
9.
10. Предложение

как

единица
синтаксиса.
Кол.
час
1 час
5ч+2рр
1час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
7ч+1р
р
1 час
1 час
1 час
11. Словосочетание
  как
единица
1 час
синтаксиса.
Виды словосочетаний.
12.
1 час
13. Синтаксические   связи   слов   в
2 часа
словосочетаниях.
14. Синтаксический
словосочетаний.
Простое предложение.
Грамматическая   (предикативная   )
основа предложения.
разбор
15.

16. Порядок   слов   в   предложении.
1 час
2ч+1рр
1 час
1 час
Интонация.
Рр.

17.
Сочинение

описание 1 час
Дата
план
провед
факт.
приме
ч
Разделы   науки
о языке.
Знаки
препинания
о

Понятие
сложном
предложении.
Правописание
причастий.
Слова
исключения .
План текста.
Словосочетан.
и предложение.
Типы речи.
Простое
сложное
предложение

и
Имен., глагол. .
и наречные с\с.
Согласов,управ
и примыкание.
Схема разбора
Подлежащее   и
сказуемое
Инверсия.
Эпитет,
  типы архитектурных памятников
Двусоставные предложения.
Главные члены предложения.
18. Подлежащее.
19. Сказуемое.
20. Простое глагольное сказуемое.
21. Составное глагольное сказуемое.
22. Составное  именное сказуемое.
23.
Рр.  Изложение   с   элементами
сочинения
Тире   между   подлежащим   и
сказуемым.
Второстепенные
предложения.
Роль
предложения.
26. Дополнение.
второстепенных
члены
членов
24.
25.

27. Определение.
28. Приложение.   Знаки   препинания   при
приложении.
29. Обстоятельство.
Рр. Характеристика человека.
30.
31. Контрольный   диктант   по   теме
члены
«Второстепенные
предложения».

Простые
предложения.
Главный   член   односоставного
предложения.
односоставные
32.

33. Назывные предложения.
6+2рр
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
6+2рр
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
9+2рр
1 час
1 час
34. Определенноличные предложения.
2 часа
35. Неопределенноличные предложения.
36.
37. Безличные предложения
Рр. Инструкция.
Рр. Рассуждение.
38.
39. Неполные предложения.
40. Синтаксический

односоставного предложения.
разбор
41. Контрольный   диктант   по   теме
«Односоставные предложения».
Простое
предложение.

осложненное
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1час
речи.
Лич.оконч.глаг.
Глагол.
Наречие.
Пересказ
текста.
Части речи.
Косвенные
падежи.
Имена
собственные
Правописание
наречий.
Портрет.
Подлежащее   и
сказуемое
Имя
существит.
Глаголы   1   и   2
лица
Безличные
глаголы.
Типы речи.
Парцелляция.
Схема
предложения.
42. Понятие

об

осложненном 1 час
Обращ., предложении.
Предложения   с   однородными
членами предложения.
43. Понятие об однородных членах .
44. Однородные   члены   предложения,
связанные   только   перечислительной
интонацией, и пунктуация при них.
12+2р
р
1 час
1 час
45. Однородные
определения.
  и   неоднородные
2 часа
46. Однородные   члены,
сочинительными
пунктуация в них.

  связанные
и
союзами,

47. Обобщающие слова при однородных
членах   предложения   и   знаки
препинания при них.
Рр. Сочинениерассуждение
48.
49. Синтаксический   и   пунктуационный
разбор предложения с однородными
членами.
50. Обобщение   изученного   по   теме   «
Однородные члены предложения».
2 часа
2 часа
2 часа
1 час
2 часа
51. Контрольный   диктант   по   теме   «
1 час
Однородные члены предложения».
Предложения   с   обособленными
членами.
52. Понятие об обособленности.
53. Обособление

распространенных
нераспространенных определений.
согласованных
и

18+2рр
1 час
2 часа

несогласованных
1 час
54. Обособление
определений.
55. Обособление

определений
и
приложений, относящихся к личному
местоимению.
Рр.  Рассуждение   на   дискуссионную
тему.
1 час
1 час
56.
57. Обособление
приложений.

согласованных
2 часа
58. Отсутствие   или   наличие   запятой
перед союзом  КАК.
59. Обобщение   изученного   по   теме
«   Обособление   определений   и
приложений».
60. Контрольный     диктант     по     теме
«   Обособление   определений   и
1 час
1 час
1 час
однород. Чл.
Знаки
препинания.
Правописание
прилагательн.
Сочинительные
союзы.
Тире   между
подлежащим   и
сказуемым.
Правописание
безударных
гласных.
Знаки
препинан.
Однородные   и
неоднородные
определения.
Приложение.
Личное
местоимение
Правописание
имен
собственных.
и
Простое

сложное предл приложений».
61. Обособление
выраженных
оборотами
деепричастиями.

и
обстоятельств,
деепричастными

одиночными
2 часа
62. Обособленные
обстоятельства,
выраженные   существительными   с
предлогами.

1 час.
63. Обособление   уточняющих   членов
2 часа
предложения.
64. Синтаксический   и   пунктуационные
с
предложений
разборы
обособленными членами.

65. Обобщение   изученного   по   теме
«Обособленные и уточняющие члены
предложения».
67.
66. Контрольный   диктант   по   теме
«Обособленные и уточняющие члены
предложения».
Рр. Публичное выступление.
Слова,

связанные
предложения.
Обращение.
грамматически   не
членами
с

68. Назначение обращений.
69.
Распространенные обращения.
70.
71.
72.
73.
74.
Выделительные   знаки   препинания
при   обращении.
  Употребление
обращений.
Вводные и вставные конструкции.
Вводные   конструкции.
  Группы
вводных   слов   и   вводных   сочетаний
по значению.
Выделительные   знаки   препинания
при   вводных   словах,
  вводных
сочетаниях   слов   и   вводных
предложений
Вставные   слова,   словосочетания   и
предложения.
Рр.  Изложение   с   элементами
сочинениярассуждения.
75. Междометия в предложении.
Способы передачи чужой речи.
76. Понятие о чужой речи.
77. Прямая и косвенная речь.
78. Прямая речь.
79. Косвенная речь.
1 час
1 час
1 час
3 часа
1 час
1 час
1 час
5ч+2рр
1 час
2 часа
1 час
2 часа
1 час
6+1рр
1 час
1 час
1 час
1 час

Правописание
НЕ
с
деепричастиям
и.
Правописание
производных
предлогов.
Обстоятельств
о.
Причастный
оборот.
Имена
собственные
Уточняющий
член
предложения.
Пересказ
текста.
Междометие.
Обращение.
Сложное Рр. Диалог. Рассказ.
80.
81. Цитаты. Знаки препинания при них.
82. Контрольный   диктант   по   теме
«Способы передачи чужой речи».
Повторение  пройденного   в       8
классе.
83. Синтаксис и морфология.
84.
Рр.
«Достопримечательность
края».
Сочинение

моего
85. Синтаксис и орфография.
86. Итоговый контрольный диктант.
ВСЕГО: 84ч + 18 рр=102ч
предложение
Имен собствен.
Описание.
1 час
1 час
1 час
3ч +1
1 час
1 час
1 час
1 час

file_name: 8 класс русский.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта Примерной программы основного общего образования по русскому языку и рабочим программам предметной линии учебников Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой к учебникам 5-9 классов(Москва, «Просвещение», 2012г)Рабочая программа

title: Рабочая программа по русскому языку(8 класс)


file_name: Вставьте пропущенное число.docx

intro: Это дополнительный материал на урок математики. Его можно использовать в разных случаях. Если ребенок на уроке быстро делает задания в отличие от других, ему можно давать такие карточки. А также на кружке, на внеклассном мероприятии. Многие дети любят такой материал. Вставь пропущенное число.

title: Занимательная математика


extracted_text:
I Организационный момент, приветствие, 3 мин (Слайд)
T: Good morning! (Слайд)
P: Hello, teacher!
T: How are you today?
P: I’m fine! Thank you. And you?
T: I’m fine thank you. Sit down, please.
II Речевая разминка (повторение счета) 2 мин.
T: Who can count from 1 to 10? Let’s count all together.
P: One, two…ten. (слайд)
Let’s train some sounds – [w] one, [t] two, [O] three, [] four, [ai] five, nine, [i] six, [e] seven,
ten ,[ei] eight
T: And who can count from 10 to 1? Let’s count all together.
P: Ten, nine…one. . (слайд)
III Игра «Угадай» и «Хлопки» 5 мин
T: Let’s play a little. Егор, come here. Загадай любое число от 1 до 10. А все остальные
будут отгадывать при помощи вопроса Is it …? Егор, если они угадали, говори Yes –
если нет  No.
P1: Is it 5? (Слайд)
P2: No.
T: I want to play the game “Claps”. I tell the number and you clap. 1, 5, 3, 8. Паша, come
here, tell the number.
IV Основной этап урока, введение лексических единиц 10 мин
T: Look at the picture and tell, what is it? Что это за предметы одним словом? (слайд)
P: Школьные принадлежности.
T: Сегодня мы с вами познакомимся с названиями школьных принадлежностей.
(Учитель показывает учащимся портфель, из которого по одному начинает доставать
школьные принадлежности)
    Look! I’ve got a school bag. Let’s see what’s in the school bag? Look! It’s a pencil, pen,
ruler, rubber, book, copybook, pencil case. (Сумка)
    Now, look at the pictures and repeat after me. Показываю картинки, называю предмет и
дети повторят хором. (Картинки)
P: A pencil, a pen, a ruler, a rubber, a book, a copybook, a pencil case.
T: Please, look at the board and tell what is it? (слайд)
P: It is a …
T: Take please pictures, listen to me and show. (Учитель раздает картинки с
изображением школьных принадлежностей и просит показать названный предмет)
(картинки)
    Show me a pencil, a pen, a ruler, a rubber, a book, a copybook, a pencil case, a bag,
please.
    It’s time to play. I show you a picture, ask and you should answer. (картинки)
      Is it a …?
 Yes, it is.
 No, it isn’t.
V введение грамматической конструкции I have got 2 мин T: Теперь давайте научимся говорить о том, что есть у вас. Для этого нам нужно
научиться произносить предложение I have got Я имею (у меня есть) Let’s repeat all
together. (слайд)
P:  I have got
T: Stand up, please. Представьте себе, что вы поднимаетесь вверх по лестнице. На
каждую ступеньку мы будем называть слово (руки перед собой, как “ступеньки”  и
“пошли” ).      I.........have........got...
   Спускаться легче, поэтому проговариваем быстрее предложение (несколько раз). Как
же вы скажете о том, что у вас есть?
P1 I have got…  (2 раза повторили)
T: А теперь скажем все предложение: I have got a pencil, a pen, a ruler, a rubber, a book, a
copybook, a pencil, case, a bag. (Показываю предметы)
VI физическая минутка 2 мин
T: It’s time to have a rest and sing song. Знаете песенку в траве сидел кузнечик? Давайте
пропоем эту песенку со словами ( 1 раз)
I`ve got a pen, I`ve got a pencil (2) (показываю предмет, о котором поем)
I`ve got a ruler, I`ve got a rubber (2)
I`ve got a bag, I`ve got a book. (2)
P: I`ve got a pen, I`ve got a pencil
I`ve got a ruler, I`ve got a rubber
I`ve got a bag, I`ve got a book.
VII отработка конструкции I have got (слайд) 10 мин фон – песня Мадагаскар
T: Let’s play a little. Now we have 2 groups. The first group is red, Angry Birds and the
second is blue, from the Madagascar. There are pictures on the table and I want you to
collect all things in your school bag. Please, groups, come here. Are you ready? Now let’s
check up. Выберете одного человека, который расскажет, что у вас есть в вашей
школьной сумке. Егор, please.
P: I have got a …
T: Well done. Children and what have you got? Please, show us.
 Паша, have you got a …?
 Yes, I have.
 No, I haven’t.
VIII Игра «Веселые карандаши» 7 мин
Now I want you to remember colors. Please, look at the board, listen and repeat. (слайд,
листы формата А4)
It’s time to play the game “Funny colors”. Take the sheets of papers, prepare your colored
pencils, listen and draw what I say.
 Please, take yellow pencil and draw a pencil.
 Please, take blue pencil and draw a pen.
 Please, take red pencil and draw a pencil box.
 Please, take green pencil and draw a bag.
 Please, take orange pencil and draw a textbook.
Good of you.
IX рефлексия, повторение пройденного 3 мин T: Now I read the poems and you tell the end.
Поанглийски каждый день
ручку называем … pen.
Я рисунок свой повесил
и убрал в пенал  что? … pencil.
Вижу в классе много рук!
Книга поанглийски … book.
Учу английские слова,
беру я лишь разбег.
Портфель, я знаю – это … bag,
И сумка тоже … bag.
А в учебнике … textbook,
Есть основы всех наук.
Стащила пенал мой лисица …fox
Пенал по  английски … pencil box.
Без тетради на урок нас не пустят за порог
И запомни, милый друг,
Не тетрадь, а … copy book.
Сотру я в тетради морского краба,
Стереть мне поможет ластик … rubber.
Fine!
Как мы будем говорить о том, что у вас есть? (I have got)
Well done!
And take please your pictures and medals as you work today. Please, stand up. Show us your
medals and your pictures. (слайд, медали на столе)
X Конец урока 1 мин (слайд)
T: Thank you for the lesson. Goodbye.
P: Goodbye.

file_name: конспект.docx

title: Презентация по английскому языку на тему "Школьные принадлежности " 1,2 классы  и конспект занятия


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Жизнь и творчество Н. РимскогоКорсакова»
Составила: преподаватель МБОДО ПДШИ Царёва Т.Е.
1. В каком веке жил РимскийКорсаков?_____________
2. По профессии  Н.А. РимскийКорсаков был_________________________________
3. Основная тема творчества композитора:___________________
4. В какой опере Н.А. РимскогоКорсакого слышен протест против царского самодержавия?
____________________________________
5. С 1856 по 1862 год РимскийКорсаков учился в __________________________
6. Количество опер в творческом наследии РимскогоКорсакова_______________
7. Основное месть работы композитора:___________________________________
8. Входил ли композитор в содружество «Могучая кучка»?_________
9. В каком городе жил и учился композитор?_________________________________
10. А в каком родился?___________________________
11. Традиции  какого композитора наследовал  РимскийКорсаков?_____________________
12. Какие исторические события повлияли на увольнение Римского – Корсакова из консерватории?
__________________________________________________________
13. Симфоническое произведение, вторая часть которого имеет название         «Рассказ Календера
царевича».________________________________

14. Какой инструмент исполняет тему Шехеразады? _________________________
15. Шехерезада РимскогоКорсакова –это_________________________(жанр)
16.  Во вступлении Шехерезады представлены две основные темы:_____________________
________________________________________
17. Образ ГП Шехерезады:______________________; образ ПП Шехерезады:_______________
18. В какой части Шехерезады мы слышим две темыпесенную и танцевальную?___________
19. Заполни таблицу по теме «Опера Снегурочка»
Вопросы
Автор одноименной  литературной пьесы
Театр, в котором состоялась премьера
Главные действующие лица
Снегурочка  чья дочь?
Перечислить   номера, звучащие в прологе
Ответы Какой номер из второго действия написан в жанре
сказочного марша?
Кому принадлежат слова: "Полна, полна чудес
могучая природа".
Герой. чьей песне мы слышим во вступлении
раскаты грома(третье действие)
Кто и в каком действии поёт слова:
«Великий царь! Спроси меня сто раз,
Сто раз отвечу, что я люблю его…»
Причина гибели Снегурочки
№
20. Музыкальная викторина
Произведение
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка». Пролог – оркестровое вступление
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка». Песни и пляски птиц.
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка».  Ария Снегурочки.
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка». Хор «Проводы масленицы»
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка».  Шествие царя Берендея.
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка».   Каватина царя Берендея.
РимскийКорсаков. Опера «Снегурочка».  Третья песня Леля.
РимскийКорсаков. «Шехерезада». 1 ч
РимскийКорсаков. «Шехерезада». 2. ч.
РимскийКорсаков. «Шехерезада». 3. ч.
РимскийКорсаков. «Шехерезада». 4. ч.

file_name: Проверочная  работа по теме Римский-Корсаков.docx

intro: Проверочная работа составлена для учащихся ДШИ по предметам "Музыкальная литература" (6 класс) и "Слушание музыки"(старшие классы). Вопросы касаются как фактов биографии великого русского композитора, так и двух его произведений:  симфонической сюиты "Шехерезада" и оперы "Снегурочка". Прилагаются названия музыкальных номеров для "Музыкальной викторины". В таблице необходимо проставить порядковые номера прослушиваемых фрагментов напротив названий.

title: Проверочная работа по теме "Н. А. Римский-Корсаков"


extracted_text:
Домашнее задание.
Творческая работа.
Задание. Прочитайте начало текста, а концовку придумайте сами и
напишите   ее.   Укажите   правописание   слов:   слитно   (   /   )   или
раздельно ( Z ). Устно объясните написание всех частей речи с не.
Сегодня   был   (не)легкий   день   все   мои
(не)приятности   начались   с   раннего   утра.   Оно   было
(не)ясное, как обычно, а пасмурное. Значит, день обещал
быть   (не)настным.   Услышав   (не)приятную,   как   всегда,
(не)ожиданную трель будильника, я понял, что снова не
доспал до утра и что мне (не)здоровится.
  картофель   недожарила.
Завтрак выглядел (не)аппетитно, да и рис, и овощи
хозяйка   недоварила,
  Я
(не)доумевал: как ей удается готовить столь (не)вкусно.
Замечу,   что   сразу   (не)взлюбил   за   это   (не)молодую
женщину. К тому же она была далеко (не)доброй и ничуть
(не)экономной. Войдя не спеша в ванную комнату, я сразу
не   заметил,   что   престарелая   дама   снова   недовернула
кран. Я занялся ремонтом, поэтому не доучил уроки до
конца.   Наградив   (не)умеху   (не)дружелюбным   взглядом,
(не)вышел,   а   вылетел   на   (не)загруженную   машинами
улицу. (Не)езженой (не)широкой тропинкой добежал до
(не)каменного здания института…
Фамилия, имя _____________________
Не с наречиями на о, е
Задание.  Внимательно рассмотри алгоритм. Вспомни правило написания
не с прилагательными. Дополни алгоритм.
Не с именами прилагательными и наречиями
1.Посмотри, употребляется ли слово без не?
                                  да                                                          нет
             Вывод: пишу_____________
                    неряшливый,  нелепо
2. Есть ли в предложении  _______________
с союзом а?
                                нет                                                          да
                                                                  Вывод: пишу _______________
                                                                              не веселый, а грустный
3. Есть ли перед данным словом слова ________,
вовсе, отнюдь, ничуть, нисколько,
отрицательные местоимения?
               нет                                                                    да
Вывод: пишу слитно                                                 Вывод: пишу раздельно
          рассказ невеселый                                    рассказ далеко не веселый
Проверяю: пробую заменить _________
невеселый  грустный 5) (не)решительность, а робость; устал с (не)привычки;
сказал (не)правду; явная (не)лепость;
Упражнение 1.
  Запишите   под   диктовку,   графически   объясняя   выбор
слитного   или   раздельного   написания   не   с   наречиями.
Рассуждайте по алгоритму
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Упражнение 2.
Раскройте скобки. Укажите правописание слов: слитно ( / )
или   раздельно               (  Z  ).   Установите,   по   какому   признаку
подобраны слова, и укажите лишнее.
1) (не)лепо,

(не)ряшливо,

(не)брежно,
(не)внимательно;
2) бормотать (не)внятно, держаться (не)возмутимо,
трава (не)скошена, уйти (не)заметно;
3) (не)найдя   решения,   ушел   (не)далеко,   поступил
(не)красиво, кричит (не)умолчно;
4) (не)убранное   поле,   (не)написанное   сочинение,
(не)распечатанное
(не)встреченный   никем,
письмо; 3. Вспомните, что такое слово категории состояния?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
  Подумайте,   какие   ошибки   допущены   в   объяснении   выбора
Упражнение 3.
написания. Исправьте их.
1) Я   ждал  неприятеля,   а   знакомого   («неприятель»
имя   существительное,   пишется   слитно,   так   как
можно заменить синонимом  враг).
2) Путешествие  неопасно
пишется   слитно,
синонимом  безопасно).
(«неопасно»      наречие,
  так   как   можно   заменить
3) Не решенная задача по геометрии («не решенная»
причастие,   пишется   раздельно,   так   как   есть
зависимое слово – «по геометрии»).
4) Не   липовый   мед   («не   липовый»      имя
прилагательное,   пишется   раздельно,   так   как
невозможно заменить синонимом).
Упражнение 4.
Задание   1.   Послушайте   стихотворение   А.А.   Фета   «В   дымке
невидимке…».   Какое   настроение   передает   автор?   Какими
выразительными средствами языка он пользуется?
В дымке(не)видимке                 Истерзался песней
Выплыл месяц вешний,             Соловей без розы.
Цвет садовый дышит                                   Плачет старый
камень,
Яблонью, черешней.                    В пруд роняя слезы.
Так и льнет, целуя                       Уронила косы
Тайно и (не)смело.                        Голова (не)вольно.
И тебе (не)грустно?                      И тебе (не)томно?
И тебе (не)томно?                         И тебе (не)больно?
2. Выпишите из стихотворения слова с не. Слова каких частей речи
вам встретились? Объясните выбор написания.

file_name: печатная тетрадь Не с наречиями.doc

intro: В тетради  с печатной основой представлен  дидактический материал по теме "Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями". Упражнения подобраны так, что позволяют  повторить также и  правописание НЕ с разными частями речи.  Задания разного уровня сложности. Выполнять задания можно как коллективно, так и индивидуально.

title: Тетрадь с печатной основой  для урока  по теме "Не с наречиями" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
УРОК – КВН по повести Марка Твена
               «Приключения Тома Сойера».
                 Литература.   5 класс
Тип урока .  Обобщения и систематизации знаний.
Вид урока . Урок  КВН
Оборудование.    Книга Марка Твена “Приключение Тома Сойера”;
фотографии писателя, его героев из кинофильмов;
рисунки учащихся.
Подготовительная работа.
Класс разделен на 2 группы. Каждая группа выставляет команду из 5
человек, выбирает капитана.
Группа придумывает название команды,  приветствие.
Готовит домашнее задание :
инсценировку одного эпизода из книги;
кроссворд на знание текста повести;
рисунки по  содержанию повести.
сочинение на одну из тем :  “Дружба Тома Сойера и Гельберри Финна”
(чем вызвана их дружба, какие приключения они переживают вместе) – 1
команда.
“Том Сойер и Бекки Тетчер” (чувство Тома к Бекки, как раскрывается
Том в отношениях с Бекки, испытание чувств и приключения героев) –  2
команда;
                             Ход урока.
І.
1. Организационный момент.
2. Объявление темы и цели урока.
1 ІІ.
3. Команды приглашаются для приветствия.

               Ориентировочные названия и приветствия
1.  «Вечные проказники»
  Приветствие : « Славный, озорной проказник,
                               В честь тебя сегодня праздник!
                               Не сидеть тебе без дела,
                               Ты, Том, Сойер, парень смелый!
2. «Веселый маляр»
  Приветствие    Том Сойер известен любому,
                            Знает о нем целый свет!
                            Ну а в покраске заборов
                            Равных ему просто нет!
       Названия команд записываются на доске. На доске также учитель
 записывает по ходу  урока набранные командами баллы.
4. Приглашается по  одному  участнику от команды для участия в
конкурсе «Угадай  героя»  ( правильный ответ – 1 балл)
                                Вопросы конкурса.
                          О ком сказаны эти слова?
1. «Он каждый день чтонибудь да придумает, где же тут угадать?»
                                                                                (Том)
2. «На нем была совсем новенькая франтовская шляпа и нарядная
      суконная куртка,  застегнутая на все пуговицы и такие же новые
       штаны. Он был в башмаках – это в   пятницуто!»
                                                                                (Новый мальчик)
3. «Не хочу я больше этого богатства, не хочу больше жить в этих
    проклятых душных  комнатах. Мне нравится в лесу, на реке, и тут, в
    бочке – тут я и останусь».
                                                                                (Гек Финн)
2 4. «Походка у ... была легкая, подпрыгивающая... Он жевал яблоко и
время от времени  издавал протяжный мелодичный гудок, за которым
следовало «Диньдондон, динь    дондон».
                                                                                (Бен Роджерс)
5. Конкурс рисунков.
    Команды представляют рисунки, комментируют изображенное  на них,
прикрепляют к  той половине   доски, на которой написано название
команды.
                 Оценивание конкурса. Максимальное количество баллов – 2 .
                                                        (  рисунок + комментарий)
6. Конкурс кроссвордов
     Команда представляет один (индивидуально либо коллективно
      составленный)  кроссворд. Соперники разгадывают его.
                       Оценивание конкурса ( по 2 балла за кроссворд и 2 – за
                                                                ответы на него)
7. На сцену приглашаются капитаны команд для участия в конкурсе
     «Внимательный читатель».
     Правильный ответ – 1 балл.
                            Вопросы для конкурса.
1. Кого считали самым примерным мальчиком в городе?
                                                                                (Сида)
2. Имя негритенкаслуги в доме тети Полли?
                                                                                (Джим)
3. О чем Бекки попросила Тома, когда решила, что они погибнут в
     пещере?
                                                 (Быть все время рядом и держать её за руку)
4. Сколько времени Том и Бекки пробыли в пещере?
                                                  ( 3 суток)
5. Сколько денег нашли Том и  Гек в пещере ?
                                                                                (Немногим больше 12
тысяч долларов)
3 6. Сколько времени прожил Гек Финн в доме вдовы Дуглас до того, как
сбежал?
                                                                                ( 3 недели)
8. Конкурс сочинений.

      (индивидуальное либо коллективно составленное)
                Оценивание конкурса. Максимальная оценка – 3 балла.
Представитель команды выразительно читает сочинение
9. Конкурс сценок ( инсценировка одного эпизода из повести)
                       Оценивание. Максимум – 4 балла.
10. Подведение итогов конкурса. Объявление победителей,
выставление оценок. При  оценивании учитывается мнение капитанов
команд о роли каждого в подготовке   к КВНу.
ІІІ. Подведение итогов урока.
  11.     Заключительное слово учителя.
Итак, наш КВН закончился. Вы  сегодня хорошо поработали, проявили
свои знания ,  свое умение внимательно, вдумчиво читать ,  работать в
коллективе.
Я надеюсь, что книга замечательного американского писателя не
оставила вас равнодушными, как не оставляет она равнодушным,
наверное, никого, кто её прочитал.
В Америке, на реке Миссисипи, есть небольшой город Ганнибал, в
котором Марк Твен провел свое детство. В центре города на холме —
памятник двум босоногим мальчишкам — Тому Сойеру и Гекльберри
Финну. Ребята изображены такими, какими их представляют, очевидно,
многие поколения читателей, — беспечными, озорными, мальчишески
непосредственными. Вдобавок к этому Гек держит за хвост перекинутую
через плечо дохлую кошку. Этот памятник – свидетельство любви
читателей к героям, о которых мы сегодня  вспоминали.
Желаю вам и в будущем знакомства с такими же интересными и
увлекательными книгами!
4

file_name: tven (1).doc

intro:
Конспект урока по литературе в 5классе. Урок-КВН по повести М.Твена «Приключения Тома   Сойера
Цель урока.    Проверить и закрепить знание и понимание учащимися
                            содержания  повести М.Твена  «Приключения Тома
                             Сойера»;
                             прививать  интерес к чтению;
                             вырабатывать навыки самостоятельной работы с текстом
                             художественного произведения;
                             развивать актерские способности;
                             учить работать в  составе  группыКонспект урока

title: Урок по литературе в 5 классе