extracted_text:
Урок подготовила: Дьячкова нина Леонидовна
Тема урока: «Экосистема озера»
Цели:
Познакомить учащихся с экосистемой  озера.
Задачи:
●Познакомить учащихся с животными и растениями озера, их «профессиям» в
экосистеме, значением  озера в жизни человека;
●Уметь объяснять значение круговорота веществ  в природе;
●Называть из чего состоит экосистема;
● Учиться видеть красоту природы, объяснять и доказывать необходимость  бережного
отношения к ней;
●Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой  и работы и работы в парах.
Тип занятия: изучение и закрепление нового материала.
Вид занятия: урокисследование.
Формы организации учебнопознавательной деятельности:
  индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: ПК,  проектор, экран, карточки.
Техническая часть: мультимедийная презентация.
                            Ход урока
Орг.момент
У.: прозвенел опять звонок, начинается урок.
Ребята, выразите, пожалуйста, своё настроение одним словом.
А теперь покажите ваше настроение движением своего тела.
У.: давайте прогоним страхи и неуверенность и возьмём с собой на урок  солнечное,
радужное, хорошее настроение.
У.: Отгадав загадку, вы сможете понять, о чем пойдет речь на уроке:
«В глубоком котловане лежит зеркало»
«Стекло голубое, рама зеленая» (озеро) (1 слайд)
У.: верно, сегодня мы поговорим подробнее об озере  и его обитателях.
Фронтальная работа
         У.: Где образуются озера? ( в углублениях суши)
Давайте вспомним, чем озеро отличается от других водоемов?  ( в них нет течения, как в
реке)
Какие озера называются  проточными, какие бессточными? (проточные – в которые
впадают ручьи и реки, а в бессточные нет)
Что такое экосистема? (единство живой и неживой природы, в котором  сообщество живых
организмов разных профессий способны совместными  усилиями поддерживать круговорот
веществ).
    стадия

Первая

работе, пробуждение интереса к получению новой информации)
 У вас у каждого есть лист с таблицей «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».  Давайте заполним
колонку «Знаю».
 Из чего состоит экосистема? Я буду заполнять по вашим ответам схему
«ФИШБОУН»
Прием «Фишбоун»рыбная кость.
потребители
разрушители
производители
    –     ВЫЗОВ (актуализация имеющихся знаний, мотивация к дальнейшей стадия

Если вы знаете, кто кем является в озере, запишите в колонку «Знаю», если нне знаете, то в
колонку «Хочу узнать».Познакомимся с некоторыми  обитателями озера и попробуем
подтвердить или опровергнуть свои  предположения   кем они являются в озере. (2 слайд)
Вторая

    –     ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Направлена на сохранение интереса
при получении новой информации, постепенное продвижение от знания  «старого» к
«новому»).
1.Рассмотрите растения и подумайте, где их можно встретить?  (по берегам озер, в озере)
Обратите внимание на рогоз его ошибочно называют камышом.  На самом деле камыш или
тростник выглядит так.(5 слайд)
И, конечно, главные «кормильцы» озера  это планктонные водоросли или  планктон.
(4 слайд)
Какую роль они выполняют? (производители)
2. Загадка о представителе  другой «профессии»:
Хищна и прожорлива, длинна, но поворотлива. (щука)(7 слайд)
Полосатые бока и клюет на червяка.(окунь) (8 слайд)
Кем они являются? (потребителями)  Почему? (питаются водорослями и червяками)\
Посмотрите, какие рыбы чаще всего встречаются в наших водоемах. (10 слай
 А вот этих потребителей вы можете посмотреть и даже потрогать.
Это дафнии и циклопы мелкие рачки. (9 слайд) Они фильтруют воду в
поисках мелких водорослей. А ими в свою очередь любят питаться  рыбы.
А как вы думаете, где я их взяла? (в зоомагазине, это сухой корм для рыб)
3.Загадка :
    Два рога, но не бык, шесть ног, без копыт. (рак)
    Когда я черен, я куслив и задорен.
    А лишь покраснею, так и присмирею (рак) (12 слайд)
Также на дне водоема живут многочисленные микробы, прудовик  и мотыль – личинки
комаров. Они кормятся остатками умерших организмов. Кем они   являются?
(разрушителями) Верно.(13 слайд)
Можем теперь сделать вывод, что озеро это экосистема? Вспомним полное  определение
экосистемы. (Единство живой и неживой природы, в котором  сообщество живых
организмов разных профессий способны совместными  усилиями поддерживать круговорот
веществ).                         Докажите, что круговорот  веществ в озере существует.
Групповая работа
У двух команд в конвертах лежат картинки представителей  разных  «профессий» озера.
Составьте пищевую цепь (используйте клей), не забудьте про стрелки.
У двух другихкоманд лежат  названия  представителей разных профессий
озера. Вам надо определиться,кто кем будет в пищевой цепи и показать
«живую» цепь. (Приложение)
Проверка
Итак, какой вывод можно сделать? Озеро это экосистема, т.к. в нем  присутствуют все ее
части и есть круговорот веществ.                             потребители
разрушители
производители
рогоз, камыш, осот, планктон
Озеро  это экосистема, т.к. в нем присутствуют все ее части и есть  круговорот веществ.
окунь, щука, ерш, карась, дафнии
рак, прудовик, мотыль, бактерии
На нашей схеме отсутствует голова это то чего мы еще не знаем,  но  обязательно узнаем.
Чтобы узнать, что мы еще не знаем об озере, я задам вопрос: «Почему озеро  зарастает?»
(обсудите это в  парах) Вспомните, что вы знаете об озере, это поможет вам. Прием «Корзина идей» (14 слайд)
 потребители
разрушители
производители
окунь, щука, ерш, карась, дафнии
рак, прудовик, мотыль, бактерии
рогоз, камыш, осот, планктон
Озеро  это экосистема, т.к. в нем присутствуют все ее части и есть  круговорот веществ.
Почему озеро зарастает?
 (каждая пара выдвигает свои предположения)
разрушители не справляются со своей работой, остатки мертвых организмов оседают на
дне; ручьи реки, впадающие в озеро, несут с собой песчинки,
остатки горных пород, мертвые организмы;
почему же их не относит течением? ( в озере нет течения, оно глубже озера)
Выйдет команда, которая показывала «живую» цепь. Снова составьте ее.
Представьте, чтов вашу пищевую цепь добавляются мертвые организмы с
суши. Что произойдет? (расцепляю руки). Круговорот не замкнут полностью.
Вот что мы поместим в наш «хвост»
А если круговорот не замкнут полностью, что может случиться?  (экосистема  озера
разрушится)
Во что превратится озеро? В болото.
потребители
разрушители
производители
рогоз, камыш, осот, планктон
Озеро это экосистема, т.к. в нем присутствуют все ее части и есть круговорот веществ.
Но если круговорот не замкнут, то озеро зарастает.
Почему озеро зарастает?
окунь, щука, ерш, карась, дафнии
рак, прудовик, мотыль, бактерии
Давайте проверим наш вывод с выводом в учебнике. И запишем в нашу  таблицу в колонку
«Узнал», что нового узнали.
Давайте откроем рабочую тетрадь и посмотрим на кроссворд.  Дома отгадайте его
Третья

информации, внести изменения уточнения. Дать творческое задание).
Человек может повлиять на судьбу озера? Посовещайтесь в группе и  предложите пути
решения задачи. Как вы думаете, должен человек  вмешиваться в экосистему озера? (да,
если он хочет сохранить озеро, как          место отдыха, ловли рыбы, памятника природы.)
Вы не раз отдыхали на озерах. И видели, в каком состоянии находятся наши озера.
 Чем вы можете помочь озеру? (не мусорить, не рвать цветы, не ловить рыбу сетью и т.п.)
 Давайте сочиним синквейн на тему нашего урока.
1.Озеро
2.Чистое, прозрачное, полезное
3.Охранять, не засорять, отдыхать, купаться,
4. Бороться с браконьерами
5. Водоем.
Итог урока
Прием «Сжатие информации»
Попробуйте в 1 предложении сказать, о чем мы говорили на уроке.
(Озеро это экосистема, в которой круговорот не замкнут.)
    –     РЕФЛЕКСИЯ     (Необходимо вернуть учащихся к первоначальной
    стадия Какие главные выводы вы можете сделать?
(озеро – это природное богатство, которое нужно охранять)
Что еще вы можете добавить в таблицу?
Каждая  команда  поработала хорошо над своим проектом и заработала
«Сертификат юного
эколога».  Молодцы!

file_name: Экосистема озера.docx

intro:
Урок проводится по программе "Развитие критического мышления через чтение и письмо"
Вид занятия: урок-исследование.
Формы организации учебно-познавательной деятельности:
  индивидуальная, парная, групповая.
На уроке используются приёмы  «Фишбоун»-рыбная кость,  «Корзина идей», "Сжатие информации".
Используются на уроке три стадии: вызов, осмысление содержания и рефлексия урока.
Прилагается к уроку презентация.

title: Тема урока: «Экосистема озера»


extracted_text:
Технологическая карта практического занятия № 11, 12.
Практическое занятие 4 Word: Работа с редактором формул Microsoft Equation.
Предмет/курс: ЕН.02 Информатика/ 2 курс
Раздел программы:
Тема занятия: Word: Работа с редактором формул Microsoft Equation.
Преподаватель: Попова Марина Николаевна
Цель занятия: формирование знаний и практических навык работы с редактором формул в ТП MS Word через самостоятельную, индивидуальную и
групповую работу обучающихся.
Задачи занятия:
Учебные цели занятия
 Познакомить учащихся с редактором формул Microsoft Equation, его интерфейсом и возможностями;
научить представлять информацию в ТР MS WORD в оформленном тексте с использованием формул.

Развивающие цели
 Создать условия для развития умений работать коллективно, в парах, индивидуально;

создать условия для развития мышления при классификации учебного материала;
Воспитательные цели

Воспитывать  коммуникабельность при  коллективной работе и  в парах; самостоятельность, уверенность, эстетичность при выполнении
практической работы на ПК.
Здоровьесберегающая цель
 Эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы); использовать коррекционные упражнения (для
укрепления зрения, внимания); следить за выполнением санитарногигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка обучающихся).
Основные образовательные принципы занятия
 Доступность, практичность, природосообразность, научность.
 Методы мотивации
 Эмоциональные, познавательные, волевые и социальные
Личностные:
стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;

 формирование алгоритмического мышления
 формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;



осуществление контроля и самоконтроля;
развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
навык применения готовых алгоритмов (типовых инструкций).
Тип занятия: практическое занятие Оборудование/ресурсное обеспечение занятия: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ЛВС, программа Radmin,
индивидуальный комплект учебнометодических рекомендаций по выполнению практической работы на ПК, офтальмотренажеры.
Образовательные технологии: используются элементы технологий: ИКТ, исследовательские методы в обучении,  здоровьесберегающей, уровневой
дифференциации, системы инновационной оценки «портфолио».
Форма
Задачи этапа
УУД
Этапы
занятия
Методы
обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Создание благоприятного
климата на занятии
1
Организацион
ный момент
(инициация)
Объяснительн
о
иллюстративн
ый
(разъяснение)
организации
обучающихс
я
фронтальна
я
2 Повторение
изученного
материала
Выявить уровень знаний
по предыдущему
материалу.
Определение типичных
ошибок.
Упражнения Коллективн
ая
Приветствует
обучающихся, проверяет
готовность к учебному
занятию, организует
внимание обучающихся
Приветствуют
преподавателя,
проверяют наличие
учебного материала на
столах, организует свое
рабочее место
Задает следующие
вопросы, при
необходимости
корректируя их ответы:
1. Давайте вспомним, что
мы изучали на прошлом
занятии.
2. И как же создать шаблон
в текстовом редакторе,
какой порядок действий
нужно совершить?
3. Какие стандартные
шаблоны есть в текстовом
редакторе и как ими можно
воспользоваться?
1)Поднимают руки,
отвечают:
1. Рассказать о том, что
на прошлом занятии они
работали с шаблонами в
текстовом редакторе
Word
2. Называют порядок
действий для создания
шаблона
3. Рассказывают и
показывают примеры
типовых шаблонов.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками
Личностные:
психологическая готовность
обучающихся к занятию,
самоопределение
Познавательные:
структурирование знаний,
рефлексия способов и
условий действий, контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности
Регулятивные: развитие
умения формулировать
ответы в соответствии с
задачами и нормами русского
языка
Личностные: развитие
логического мышления,
знание основных моральных
норм
Познавательные: Извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов
Личностные: развитие
3 Установка
познавательно
й задачи
Организация учащихся по
принятию познавательной
задачи. Обеспечение
восприятия, осмысления
Устное
сообщение
Фронтальна
я
Объявляет тему и цель.
Тема нашего занятия
«Работа с редактором
формул Microsoft
Слушают 4 Усвоение
новых знаний
и первичное
закрепление
материала
и первичного
запоминания
обучающимися темы
Установление
правильности и
осознанности изучения
темы. Выявление
пробелов первичного
осмысления изученного
материала, коррекция
выявленных пробелов,
обеспечение закрепления
в памяти обучающихся
знаний и способов
действий, которые им
необходимы для
самостоятельной работы
по новому материалу
Equation» цель
приобрести навыки
работы  с редактором
формул Microsoft
Equation
Предлагает выполнить
задание из ИК УМР по
выполнению ПР на ПК,
контролирует и помогает
в выполнении при
необходимости
Эвристически
й (частично
поисковый)
Практическая
работа за ПК
Сочетание
коллективн
ой и
индивидуал
ьной
Обучающиеся слушают
объяснения
преподавателя
знакомятся с
материалом на доске и
заполняют ОК отчета
ПР, отвечая на вопросы
и выполняя задания в
нем. Получают помощь в
выполнении заданий,
которые вызывают
затруднение.
5
Динамическа
я пауза
Эмоциональная разрядка Динамическа
я пауза на
опорно
двигательный
аппарат
Коллективн
ая
Включает электронную
физкультминутку для
глаз
выполняют
физкультминутку для
снятия утомления
внимания, зрительной и
слуховой памяти
Познавательные: Извлечение
необходимой информации из
прочитанных текстов
Регулятивные: планирование
своей деятельности для решения
поставленной задачи, контроль
полученного результата,
коррекция полученного
результата
Личностные: развитие
внимания, зрительной и слуховой
памяти, возможность
самостоятельно осуществлять
деятельность обучения;
формирование алгоритмического
мышления; навык применения
готовых алгоритмов (типовых
инструкций)
Здоровьесберегающая
методика для снятия
утомления 6
Закрепление
материала
(практикум
на ПК)
Организовать
деятельность по
применению новых
знаний.
Обучать работе по
созданию формул в
текстовом документе.
Практическая
работа за ПК
Индивидуал
ьная
Координирует,
направляет,
корректирует,
7 Итоги
занятия,
рефлексия
Анализ успешности
усвоенного материала и
деятельности
обучающихся.
Коллективн
ая
Объяснительн
о
иллюстративн
ый
(беседа)
Выводит на доску работы
обучающихся. Совместно
с обучающимися
анализирует их и
оценивает
Практическая работа за
ПК (см. УМР по
выполнению ПР)
Работают за ПК и ОК
отчета ПР
Физкультминутка на
укрепление зрения  в
середине работы на ПК
Анализируют и
оценивают свои работы
8
Информация
о домашнем
задании
Дать информацию и
инструктаж по
домашнему заданию
Объяснительно

иллюстративн
ый
(инструктаж)
Фронтальна
я
Задает домашнее задание
доработать ОК отчета к
ПР
Работа с ОК отчета к ПР
ДПР№9 (ОИ1, ОИ2,
ОИ3, ДИ1, ДИ2, ДИ3,
ДИ4, ДИ5)
Познавательные: выбор
наиболее эффективных
способов выполнения задания
Личностные: формирование
алгоритмического мышления;
формирование умений
 применения готовых
алгоритмов (типовых
инструкций);
Познавательные: Построение
речевого высказывания в устной
форме, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности
Регулятивные: контроль и
оценка своей деятельности в
рамках занятия
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог,
формулирование и аргументация
своего мнения
Личностные: рефлексия
способов  и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
Личностные:
формирование навыков
самоорганизации
 формирование навыков
письма
1. Информатика. Методическое пособие для учителя. УМК для основной школы. 1011 классы. / М. Н. Бородин.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
Литература
2013. 2. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям 10–11 кл. – М., 2012.
3. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник 10–11 кл. – М., 2012.
4. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» 7–11 классы.  – М., 2012.
5. С. В. Симонович. Информатика. Базовый курс. 2 – е издание. Питер, 2009 год.
6. В. Б. Комягин. Компьютер для студентов. Учебное пособие. Издательство Триумф, 2009г.
7. А. Х. Шелепаева. Поурочные разработки по информатике. Москва: Вако, 2010 год.
8. Ю. И. Калашников, Е. Ю. Чурюмова. Информатика. Форматирование компьютерных компетенций: практические работы. Волгоград: 2010 год.
Дополнительные источники
1. Большой энциклопедический и исторический словари онлайн http://www.edic.ru
2. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия
http://www.wikiznanie.ru
3. Википедия: свободная многоязычная энциклопедияhttp://ru.wikipedia.org
4. Газета «Информатика http://inf.1september.ru
5. Интернет  среда для совместного обучения  www.moodle.org

intro:
Пример оформления ТК (технологической карты) к практическому занятию по предмету ЕН.02 Информатика/ 2 курс  по теме: "ТП MS Word: Работа с редактором формул Microsoft Equation".
Цель занятия: формирование знаний и практических навык работы с редактором формул в ТП MS Word через самостоятельную, индивидуальную и групповую работу обучающихся.

информатика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта практического занятия по теме: "ТП MS Word: Работа с редактором формул Microsoft Equation".


extracted_text:
Календарно  – тематическое планирование
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС
для  подготовительной группы. Тема недели « День
Победы».
Утренняя гимнастика ( ежедневно 8.20 ) – проводит физ . руководитель.
Дыхательная гимнастика ( в разных формах оздоровительных работ) все
педагоги.
Упражнение. ВЕТЕРОК.
Я ветер сильный , я лечу,
Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)
Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой,
выдох)
Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой,
вдох)
И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный
выдох через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).
Повторить 34 раза.
Гимнастика для глаз ( ежедневно 3 5 минут в любое время)  все педагоги.
Комплекс 1. Способствует снятию статического напряжения мышц глаза,
улучшению кровообращения (и.п. – сидя).
1. Плотно закрыть, а затем широко открыть глаза с интервалом 30 сек.
(пятьшесть  раз).
        2. Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо не поворачивая головы(три
четыре раза).
        3. Вращать глазами по кругу по 23 сек. (тричетыре раза).
        4. Быстро моргать (1мин).
        5. Смотреть вдаль, сидя перед окном (34 мин.). Бодрящая гимнастика  ( ежедневно после сна)  проводят воспитатели .
1й комплекс
1. И.п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища. Согнуть колени, ноги подтянуть
к груди, обхватить колени руками, вернуться в и.п.
2. И.п.: лёжа на спине, руки в замок за голову, ноги согнуты в коленях. Наклон
колен влево, в и.п., наклон колен вправо, в и.п.
3. И.п.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях,
подтянуть их к груди, со звуком «фф»  выдох (через нос).
4. И.п.: то же, одна рука на животе, другая на груди. Вдох через нос, втягивая
живот; выдох через рот, надувая живот.
5. И.п.: стоя, ноги врозь, руки внизу. Хлопок в ладоши  выдох; развести
ладони в стороны  выдох.
6. И.п.: о.с. Потягивания: достали до потолка, вернулись в и.п.
Пальчиковая гимнастика .( индивидуально либо с подгруппой детей в любое
время) – воспитатели.
Наши пальчики
Ручки сильные,
Ручки крепкие,
Десять пальчиков
И все цепкие.
Пальчик указательный
Разумный и внимательный.
Ты расти – вырастай
Ума – разума нам дай.
А теперь потрем мы пальчик
Безымянный великанчик,
Ты давай расти скорей,
Скажешь имя поскорей.
Пальчик большущий,
Пальчик здоровущий.
Ты расти – вырастай
Силу, ум развивай
Вот и средний пальчик наш,
Мы его потрем сейчас!
Вот мизинчик маленький –
Подрастай мой славненький.
Физ.минутки. во время занятий 25
мин Через 10 минут  от начала занятий.
Проводят все педагоги
Физминутка «Зарядка»
Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются
сопровождающие движения.
Наклонилась сперва
Книзу наша голова (наклон вперед) Вправо  влево мы с тобой
Покачаем головой, (наклоны в стороны)
Руки за голову, вместе
Начинаем бег на месте, (имитация бега)
Уберем и я, и вы
Руки изза головы.
Релаксация в зависимости от состояния детей и целей – все педагоги.
Занятие
дат
а
Совместная деят
ть педагога и
детей .
Самостоятельн
ая
деятть детей
Индив
идуаль
ная
работа

Созда
ние
услов
ий Продуктивная
деятельность.
Изготовление
цветов для
возложения их
к памятнику
воинам
защитникам.
Рассматривание
фото, картин,
иллюстраций о
войне.
Игры детей с
конструктором
« Лего».
Цветн
ая
бумаг
а .
салфе
тки,
карто
н.
Альбо
м «
Наша
стран
а» , «
Чунск
ий
район
»
И/упр»
Сделай
сам»
упражн
ять в
умении
делать
игрушк
и
способ
ом
склады
вания
бумаги
.
П
о
н
е
д
е
л
ь
н
и
к

2
7
.

0
4

.
1
5

1
Познавательно
– исслед. деят
ть.
Окружающий
мир
« Этикет»
воспитывать
уважительное
отношение к
пожилым людям.
2
Изобразительна
я
 деятть. Лепка.
   «Памятник
воинугерою»
3Музыкальная
деятть.
Беседа «Что
лучше – худой
мир или хорошая
война?»
побуждать детей
высказывать свое
мнение
Чтение
 С. Баруздина
«Страна, где мы
живем»
ФЭМП
И/у «Путаница»
Д/и «Какой
цифры не стало? »
 Д/и «Назови
соседей».
Прогулка
Наблюдение
Верба в апреле.
Чтение стих.я А.
Фета « А верба
вся пушистая».
Д/и « Вчера,
сегодня, завтра».
Упражнение
« Парад войск»
перестроение в
колонну по два,
три, четыре на
ходу.
Игрысостязания
«Кто быстрее?»,
«Самый меткий»,
«Самый смелый»
(вручение
медалей за отвагу,
мужество,
ловкость,
дружескую
поддержку) Атриб
уты к
играм .
Альбо
мы для
рассма
триван
ия «
Военна
я
техник
а» «
Солдат
ы
нашей
армии»
Упра
жнять
детей
в
умени
и
смеши
вать
краск
и для
получ
ения
друго
го
цвета
и
оттен
ков
Самостоятельн
ые сюжетно
ролевые игры
«Летчики»,
«Моряки»
Прослушивани
е песен на
военную
тематику
« Катюша»,
« День
Победы».
Д/и « Преврати
геометрические
фигуры в
предметы»
самостоятельно
преобразовыват
ь
геометрические
фигуры в
изображение ,
развивать
творчество ,
воображение.
2
8
.
0
4

В
т
о
р
н
и
к
1Коммуникатив
ная деятть –
Развитие речи.
« Победа не
снег, сама на
голову не
упадет»  учить
строить
высказывания в
форме
короткого
текста,
подбирать
синонимы к
словам.
2Изобразительн
ая
 деятть –
Рисование
« Война глазами
детей»
отображать в
рисунке
различные виды
войск ,
воспитывать
уважение к тем .
кто защищает
Родину.
Чтение детям
произведений о
войне,
рассматривание
фотографий,
относящихся к
периоду ВОВ,
рассказ о
деятельности
близких людей на
благо Отечества,
о том, чем дорога
та или иная вещь
для семьи.
Рассматривание
альбомов на
военную тематику
Разучивание
пословиц,
поговорок,
загадок о
мужестве,
смелости и
стойкости воинов.
Прогулка
Наблюдение
Муравейник.
П\и « Подними
флажок».
Ср игра « Почта»
 сюжет « Пришла
открытка». Слушание
песен н «
Катюша»
побуждать
детей
повторять.
Раскраски на
военную тему.
Лото на
военную тему.
Альбо
м «
Русски
е
богаты
ри»
Раскра
ски
Д\и «
Тангр
ам»
учить
воссоз
давать
фигур
ы по
образ
цу
конту
рного
хар
ра.
Ситуативный
разговор « Как
наши деды этот
мир отстояли».
Д/и « Какой,
какая , какие».
Прогулка
Познавательно –
исследовательск
ая деятть  при
помощи лупы
рассмотреть
насекомое ,
составить рассказ
о его строении.
П/и « Будь
ловким»
Прыжки через
скакалку на двух
ногах.
Катание на
самокатах – уметь
уступать .
2
9
.
0
4
С
р
е
д
а

Познавательно
–
исследовательс
кая деятть
ФЭМП.
Различение
предметов по
форме 1(307)
Уточнить
представления о
геометрических
фигурах и их
признаках;
упражнять в
анализе
различных
свойств фигур:
равенство и
неравенство
сторон,
отношение углов
и вершин.
Чтение
художественной
литры.
Чтение и
обсуждение
рассказов о
подвигах
защитников
русской земли во
время Великой
Отечественной
войны :
глава из книги С.
Баруздина
«Страна, где мы
живем».
Двигательная
деятть Конструирован
ие военной
техники
Изготовление
флажков для
парада.
Заучивание
стихов о
Победе.
Рассматривание
иллюстраций о
деятельности
собак и
лошадей, во
время войны.
 «
Рассмо
три и
расска
жи»
закреп
лять
предст
авлени
я детей
о Дне
Побед
ы, о
героях
ВОВ.
Решен
ие
задач
Д/и «
Назов
и
слово
»
закре
плять
умени
я
назыв
ать
слова
с
заданн
ым
звуко
м.
Экскурсия в
краеведческий
музей . Просмотр
презентации «
Ветераны
Чунского
района».
Беседа с детьми «
Что такое
героизм»
П/и» казаки
разбойники»
 « Кавалеристы»
Прогулка
Игры состязания
« Кто самый
меткий», « Кто
быстрее»
( вручение
медалей за
отвагу)
Д/ и « По порядку
становись» «
Раздели на всех».
Труд на участке –
подметаем
дорожки.
3
0

.
0
4
Ч
е
т
в
е
р
г

Художественно
эстетическая
деятть
Художественный
труд. Ручной
труд
 Оформление
открыток для
ветеранов.
упражнение «
Самая
аккуратная
открытка».
Коммуникатив
ная
деятельность –
« Богатыри» Л.
Кассиль –
пересказ
познакомить с
новым рассказом
о Великой
Отечественной
войне.
Художественно
эстетичекая
деятть Выносной материал – Самокат , лупы, скакалки, мел, метелки, мячи.
Работа с родителями , социальными партнерами.
Папки – передвижки; « День Победы» , « День семьи». методист ,
воспитатели
Буклет « Чтобы помнили…» воспитатели   апрель 2015г.
Создание альбома « Ветераны в нашей группе»воспитатели , родители апрель
 май
Оснащение книжных уголков для детей по теме « 70 лет Победе»  родители
март , апрель.
Изготовление цветов для возложения к памятнику погибшим воинам.
Организация мини музея – воспитатели, родители. Апрель
Конкурс семейных газет « Эхо войны в моей семье»  воспитатели . родители
Посещение краеведческого музея – воспитатели . работник музея  май
Семейный рисунок» Война глазами детей» родители  апрель май
Экскурсия к Стене Памяти. – воспитатели ,родители   май
Выставка для родителей – воспитатели . дети апрель май
Изготовление макетов « Военная техника».родители март . апрель
Встреча с ветераном Коваль Владимиром Андреевичем. воспитатели ,
социальный педагог. май 2015г
Спортивное мероприятие « Бравые солдаты»  воспитатели,
физ.руководитель, родители
март
Посадка саженцев деревьев с ветераном. воспитатели , социальный педагог
май
Праздничное оформление зданий – воспитатели , родители, работники
детского сада апрель  май
Проведение праздничных мероприятий посвященных « Дню Победы»
воспитатели, муз.руководитель, физ.руководитель , методист   май.
Исходя из вышеизложенного  материала я , думаю , что выбранный мной  путь
методического роста будет только углубляться и расширяться .  Хотелось бы
и далее продолжать участвовать вместе с детьми в конкурсах разного уровня .
Активизировать свое участие в различных формах методической работы  как
в детском саду, так и в районе .Продолжать укреплять взаимодействие с
семьями воспитанников используя активные  формы взаимодействия :
Мастер классы , Создание сайта группы.
Деловые игры , групповые встречи.
Круглый стол
Педагогическая  гостиная.

intro:
Цель - Создать условия для творческой активности детей во всех видах деятельности познавательной , физической , художественно – эстетической , речевой , социально – коммуникативной.

Обучающие задачи:
1.	Расширять представление детей об армии (в годы ВОВ. Воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов.
2.	Познакомить детей с героями ВОВ.
3.	Закрепить знания детей о том, как живущие помнят об участниках ВОВ, вспомнить семейные традиции.
4.	Закрепить умение отвечать полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа.

     Развивающие задачи:
1.	Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного
     об истории родного края.
2.	Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям.
3.	Развитие памяти, внимания.
4.	Активизировать словарь детей пословицами и поговорками, обогащать его путем уточнения понятий: Россия, Отечество, защищать, оборонять, гордиться, сражаться; справедливая, народная, героическая война; пехота, танкисты, летчики; фашизм, блокада, окопы, траншеи; генералы, маршалы, военачальники.

    Воспитательные задачи:
   1. Научить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам, побудить детей к нравственным поступкам,   воспитывать чувство уважения к людям, доброжелательность, дружелюбие, желание совершать добрые поступки.
   2. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам ВОВ, желание заботиться о них.
   3. Воспитание толерантности.


extracted_text:
Мастеркласс
«Использование игровых технологий в работе со слабоуспевающими
учащимися на уроках русского языка»

                                                                                Учитель русского языка
и литературы: Курганова О. И.
2017 год
Мастеркласс по теме
изучении фразеологизмов»
 «Игровые технологии  в работе со слабоуспевающими учащимися при
Цель: обобщение методического опыта по использованию игровых технологий в работе со
слабоуспевающими учащимися на уроках русского языка.
     Задачи:
1. Вовлечь педагогов в активную познавательную деятельность.
2. Показать методы и приёмы игровых технологий.
3. Совершенствовать умение учителей  рефлексировать.
     Форма проведения:   мастеркласс
      Предметные области  использования методов и приёмов:  русский язык,
 литература,  психология.
       Результат мастеркласса:  листы самооценки.
     Автор составитель:    учитель русского языка и литературы  МКОУ «Садовская СШ»
Курганова О.И.
Мне   хочется,   чтобы   Вы   имели   возможность   на   практике   познакомиться   с   теми
педагогическими приемами, которые я использую в своей работе.
На протяжении многих лет моей педагогической деятельности меня интересовала
проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе у меня были дети, которые
требовали особого внимания в процессе обучения. Набор учащихся, с которыми я сейчас
работаю – это дети из  неполных семей, с ослабленным здоровьем. Поэтому эпиграфом к
моему выступлению стали слова В.А.Сухомлинского: «Слабые дети – это не уродливые,
а самые нежные цветы в безгранично разнообразном цветнике человечества».
У детей не сформирован речевой навык, навык письма, навык учебной деятельности,
да   к   тому   же   ещё   добавляется   новое   окружение,   новые   учителя   и   т.   д.   Дети   от
нахлынувшей на них тревожности теряются, не могут верно построить ответ, допускают
множество ошибок, забывают буквы, цифры.
Для   преодоления   этих   трудностей   обучения   я   использую   игровые   технологии,
которые способствуют всестороннему развитию ребёнка и вызывают интерес к предмету.
      Игровые технологии я использую в основном в 57ых классах. Это связано с тем, что
пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной в среднюю. Важно, чтобы
встреча   с   незнакомым   не   испугала,   не   разочаровала,   а,   наоборот,   способствовала
возникновению интереса к учению. Использовать игровые технологии можно не только в 5
7ых классах, но и на любой ступени обучения.
       Я уверена в том, что   игра помогает оживить урок, пробуждает интерес не только к
изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету. Игра обеспечивает
более высокую, по сравнению с обычными формами урока, результативность. Особенно
радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим
увлечением. Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от
проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Выбирать
ту или иную игру необходимо исходя из общих целей и задач урока.

На   своих   уроках   я   стараюсь   использовать   различные   виды   дидактических   игр,
которые   дают   возможность   ученикам   не   только   успешнее   усваивать   материал,   но   и
отдохнуть. Выделяют следующие виды дидактических игр:
1.Игрыупражнения.   Это   кроссворды,   ребусы,   викторины,   также   дидактические   игры
упражнения на закрепление правил или отработку умений по определённой теме.
2.Игрыпутешествия.
3.Игрысоревнования.   Такие   игры   включают   все   виды   дидактических   игр.   Учащиеся
соревнуются, разделившись на команды.
Классификация   дидактических   игр:

принципе: игры распределяются по разделам)
  1.Фонетические и орфоэпические игры («Составь текст и озвучь его», «Пригласи на
обед», «В эфире  новости», «Конкурс дикторов и др.»)
2.Лексикофразеологические   игры («Собери   фразеологизм»,   «Угадайка»,   «Собери
пословицу», «Кто быстрее», «Найди пару» и др.)
3.Игры   по   морфемике   и   словообразованию («Сорняки»,   «Допиши   сказку»,   «Собери
слова», «Ромашка» и др. )
4. Игровые
  направленные   на   отработку   орфографических
задания,
и пунктуационных   норм.   Синтаксические   игры.   Морфологические   игры   (Слайд
6) («Мягкая   посадка»,   «Третий   лишний»,   «Помогите   Пете   Ошибкину»,   «Я   работаю
волшебником», различные виды диктантов: «Словарный диктант», «Выборочный диктант»,
«Диктантмолчанка» и др.)
  (классификация   основана   на   тематическом
Но   при   отборе   материала   необходимо   ещё   учитывать   особенности   каждого
учащегося. В моем классе это две группы учащихся: со слабым развитием мыслительной
деятельности и не желающие учиться. Исходя из этого, я и подбираю дидактические игры.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие
мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Самое главное"
Учащиеся   быстро   и   внимательно   читают   учебный   текст.   После   этого   им   предлагается
просмотреть   его   еще   раз   и   охарактеризовать   тему   учебного   материала   одним   словом.
Потом – одной фразой, а после найти в тексте какойто "секрет", то, без чего он был бы
лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты".
Выбираются самые точные и лучшие ответы.
Упражнение "Моментальное фото"
Участники   делятся   на   две   команды.   В   течение   очень   короткого   времени   школьникам
демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять
из   показанного   текста   как   можно   больше   информации.   Каждая   команда   может
зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти.
Затем   все   вместе   обсуждают   и   сравнивают   результаты,   какая   команда   правильно
воспроизведет больше текста.
Упражнение "Лучший вопрос"
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на
тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более
полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто
задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Работа с учащимися, не желающими учиться Дети на уроках часто выступают в роли учителя (это так называемые ролевые игры).
Учащиеся получают здание на уроке или домашнее задание: составить словарный диктант,
а на уроке один из них диктует свои слова остальным учащимся.
Дети   плохо   запоминают   теоретический   материал,
  поэтому   «скучный»,
«неинтересный»   материал   надо   сделать   ярким,   запоминающимся,   преподнесенным   в
необычной   форме.   Примером   может   послужить   игра   «Чепуха»,   где   каждый   ученик  по
очереди записывает по одному слову из правила. Игра проводится несколько раз, каждый
раз   ученики   меняются   местами.   Читаем   полученное   и   смотрим,   что   получилось….
ЧЕПУХА или правило.

А сейчас я предлагаю вам поиграть вместе со мной так же, как я играю с детьми на
своих   уроках.   Это игры,   в   которые   дети   играют   с   большим   увлечением,   по   теме:
«Фразеологизмы». Для этого мне необходимо две группы участников (по 35 человек). А
свою деятельность оценить в листахсамооценки.

1. Игра «Назовие фразеологизмы, по изображениям )
(Показываются рисунки с изображениями)
Итак, начнем… 2. Играконкурс («Лицедеи»).
Мне нужно четыре участника от каждой команды. Каждый участник по очереди
вытаскивает карточку с заданиямифразеологизмами. Задача: при помощи пантомимы
изобразить написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный
фразеологизм.
Задания на карточках:
Стоять на задних лапках.
Прикусить язык.
Попасть не в бровь, а в глаз.
Ломать голову.
Не находить места.
Намылить шею.
Зарубить на носу.
В рот воды набрал.
4. «Угадайка»
Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».
Найдите фразеологизмысинонимы.
Бить баклуши –
Водить за нос –
Зарубить на носу –
С гулькин нос –
Слова для справок: лодыря гонять, намотать на ус, обвести вокруг пальца, кот
наплакал.
5.Найдите фразеологизмыантонимы.
Заварить кашу –
Во весь дух –
Душа в душу –
Слова для справок: расхлёбывать кашу, через час по чайной ложке, как кошка с собакой.
6. Найдите и исправьте ошибки в толковании фразеологизмов.











тянуть кота за хвост – мучить бедное животное, таская за хвост
наломать дров – заняться заготовкой дров на зиму
заморить червячка – держать червячка впроголодь, долго не кормить
кот наплакал – довести кота до слёз
подложить свинью – подарить на Новый год мягкую игрушку
показать, где раки зимуют – пригласить на зимнюю рыбалку
кот наплакал – много
спустя рукава – прилежно
мартышкин труд – бесполезная работа
знать назубок – наизусть
во весь дух – очень медленно 



от доски до доски – от начала до конца
с гулькин нос – мало
горе луковое – талантливый человек
при царе Горохе – очень давно
Кроссворд “Фразеологизмы”.
– Какие слова пропущены в этих выражениях? Подсказка: эти слова – имена
прилагательные, числительные.
По горизонтали:
1.Горе … . 6. По … велению. 7. … вопрос. 9. Во всю … . 12. … строка. 13.Через час по …
ложке. 14. … верста. 18. … угол. 20. Вывести на … воду. 21. … труд. 22. Глаза на …месте.
23. … тетеря.
По вертикали:
2. … слёзы. 3. Плясать под …дудку. 4. С … нос. 5. Отложить в … ящик. 8. … доля. 10.
Шут … . 11. … коню в зубы не смотрят. 15. На … небе. 16. … память. 17. На … ногу. 19.
Избушка на … ножках.
Угадай животное.
I.   О   каких   животных   идет   речь   в   следующих   фразеологизмах?   Выберите   один   из
фразеологизмов и объясните, почему животное наделялось таким свойством. Как вы
думаете, почему это свойство перенесли на человека. Какую оценку несет фразеологизм
(приведите пример).

1. Голоден как…
2. Нем как…
3. Хитёр как...
4. Грязный как...
5. Упрям как...
6. Здоров как...
7. Болтлив как...
8. Изворотлив как...
9. Колючий как...
10. Надут как...
11. Драчлив как…
12. Важный как…
13. Красный как…
14. Плестись как…
Итог: Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в освоении школьных программ,
дает   возможность   утверждать,   что   игровые   технологии   помогают,   прежде   всего,   в
следующем:
1. Помогают скорректировать темп, ритм учебного  процесса.
2. Совершенствование педагогической технологии способствует развитию личностного
роста ребенка.
3. Индивидуализация и дифференциация обучения.
4. Целенаправленная   работа   учителя   в   интересах   ребенка   повышает   уровень   его
обучаемости.
5. Психологический   комфорт,   созданный   учителем,   повышает   мотивацию   и
стимулирует познавательную активность
6. Удается   скомпенсировать   проблемы   ребенка,   довести   уровень   его   развития   до
возрастной нормы.
Оперировать   вложенными   в   игру   знаниями   школьник   учится   непреднамеренно,
непроизвольно, играя.
В игре команды или отдельные ученики изначально равны. Результат зависит от самого
игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера. Мы работаем с детьми, и наша главная задача состоит не только в передаче знаний,
но и в удовлетворении их интересов. Школа не должна быть местом пыток и скучных
монологов, как кажется большинству детей. Надо стараться, чтобы ребёнок приходил и
уходил радостным, удовлетворённым и ждал звонка не с урока, а на урок. Поэтому, я
считаю,   что   в   преподавании   любого   урока   нужно   внедрять   игровые   технологии.   Ведь
именно в игре ребёнок возвращается в свою сущность, в свой мир и полностью раскрывает
свои способности, при этом забывая чувства скованности, страха и нерешительности.
Рефлексия:
             Наш мастеркласс пришел  к финалу.
             Вы потрудились все на славу.
             Пора итоги подводить
             И свою деятельность оценить.
 Предлагаю поработать всей команде сообща. Перед вами три смайлика. Поднимите тот,
который   больше   всего   соответствует   вашему   настроению   на   мастерклассе   и   степени
удовлетворения от проделанной работы.

самооценки:
Отзыв о проведенном мероприятии:
_____________________________________________________________________________
______
Ваши рекомендации учителю:
_____________________________________________________________________________
 Победителем  мастеркласса становится команда ……
Надеюсь, что все чувствовали себя на мастерклассе удобно, были в своей тарелке и кое
что зарубили себе на носу. А я на седьмом небе от общения с вами.
 А   теперь   я   попрошу   каждого   из   Вас   заполнить   последние   строки   в   листе
 А закончить свое выступление я хочу словами Я.А.Коменского: «Несомненно,
что по правильно расположенным, крепким ступенькам можно кого угодно возвести
на какую угодно высоту». Так давайте не стоять на правильном пути, а идти по
нему!!!
Лист самооценки
№ задания
Виды самооценки
Отметка
1
2
3
4
Я  справился отлично
Мне ещё надо работать
Мне нужна помощь
______
            ______
                        ______
                                     ______
                                                 ______
1. Делано наспех – сделано на смех.
2. Не будь тороплив, а будь терпелив.
3. К большому терпению придёт и уменье.
4. Ума палата.
Мне было весело и интересно
Мне было грустно  и  скучно Мне было безразлично
Отзыв о проведенном
мероприятии
Рекомендации учителю

file_name: Мастер -класс Курганова.docx

intro: Мастер-класс по теме «Игровые технологии  в работе со слабоуспевающими учащимися при изучении фразеологизмов». Представлен занимательный материал, который активизирует деятельность обучающихся. Примеры игровых моментов, ребусы, загадки, кроссворды помогут использовать фразеологизмы в речи, тренируют память, развивают познавательные способности. Подобные игровые моменты могут быть использованы с 5-8 классы.


extracted_text:
Классный час в 5 классе к Международному дню
грамотности
Разработка классного часа для 5 класса «В начале было слово»
Задачи
1. Способствовать формированию потребности и стремления к знаниям.
2. Развивать любознательность и интерес к процессам и явлениям мирового масштаба.
Форма проведения: путешествие по карте языков мира.
Подготовительная работа
1. Составление карты языков мира.
2. Составление языкового дерева «Языки, на которых говорят в нашем роду».
3. Поиск и подготовка статистики по проблеме информационно познавательного часа.
4. Подготовка сценария.
5. Сочинение «Что было бы на земле, если бы языков не было».
6. Класс делится на рабочие группы: первая группа отвечает за подготовку карта языков мира; вторая
за статистику по теме «Грамотность в современном мире»; третья  за подготовку сценок к
информационнопознавательному часу.
Ход информационного часа
I. Основная часть
Классный руководитель. Добрый день! Дзень Добры! Здаравэньки булы! Гамарджоба! Салам алейкум!
Как здорово, что я знаю, как можно поздороваться с людьми разных народов! А лучше всего то, что я
знаю грамоту!
Давайте представим себе на минутку, что было бы на земле, если бы люди оставались неграмотны?
Попробуем пофантазировать. Я прошу вас, ребята, представить ваши фантазиисочинения.
Ребята зачитывают свои сочинения на данную тему.
Классный руководитель. Да, действительно, не будь грамоты  человечество просто погибло бы.
Попробуйте ответить на вопрос, почему был провозглашен Международный день грамотности?
Ученик 1 (из второй группы, статистиков). Генеральная Ассамблея ООН провозгласила период,
начинающийся 1 января 2003 года, Десятилетием грамотности ООН. Ученик 2. Международный день грамотности, назначенный на 8 сентября, был так назван не только в
честь тех, кто подарил нам всем это величайшее и важнейшее для жизни всего человечества изобретение
 письменность.
Ученик 3. Международный день грамотности  один из международных дней, отмечаемых в системе
Организации Объединенных Наций. Сегодня почти четыре миллиарда жителей нашей планеты умеют
читать и писать.
Ученик 4. Сегодня четыре взрослых жителя планеты из пяти знают грамоту.
Ученик 5. В 1990 году прошлого столетия такими были трое из четырех, а в 1970 году  примерно двое
из трех.
Ученик 6. При таком темпе обучения грамотности к 2010 году читать и писать смогут пять взрослых из
шести.
Ученик 7. Однако неграмотность остается серьезной проблемой планеты. Число неграмотных в мире
также постоянно увеличивается.
Ученик 8. Если не будут приняты активные меры, к 2010 году в мире будет насчитываться 830 млн
взрослых неграмотных. Женщины среди них попрежнему составляют большинство.
Классный руководитель. Путь к грамотности, путь к слову очень длительный и непростой. Чтобы
почувствовать слово, надо знать, как оно появилось, летопись его роста. Много народов существует на
земле, у каждого свой язык, своя культура. Народы стараются сохранить слова, в языке, которые уже
устарели, дают дорогу новым словам и даже самые маленькие народы, небольшие племена бережно
хранят родное слово.
Входит Азбука. Это мальчик или девочка с нашитыми на одежду буквами. Корона сделана из букв
(третья группа).
Азбука.
Мало видеть слово. Надо точно
Знать, какая есть у слова почва,
Как росло оно и как крепчало,
А затем узнать  как оно зазвучало,
Чем должно набухнуть и налиться,
Прежде чем в названье превратиться,
В знанье, в имя или кличку просто...
Прелесть слова  в летописи роста...
Ученик (из первой группы). Кто вы? Почему вы пришли сегодня к нам?
Азбука. Уважаемые ребята! Я пришла к вам из глубины веков. Я  Азбука, основа слова. Я знаю, что вы
живете в XXI веке. И, конечно, я знаю  и очень этим опечалена,  что так много людей на земле не знают
грамоты, не могут составить слова и написать их. А на каком языке говорите вы?
Учащиеся называют языки, на которых они говорят дома.
Азбука. Да, ребята, это здорово, что вы можете говорить на многих языках. Но ведь вы живете в России,
где большинство говорит порусски. Русский язык относится к группе славянских языков. И мне хочется
спросить: какие еще языки относятся к славянским языкам?
Ученица (из первой группы). Уважаемая Азбука! Это очень просто. Только давайте обратимся к карте,
которую мы составили всем классом (идет к карте). Славянские языки делятся на три группы.
Восточнославянские языки  это русский, белорусский и украинский язык.
Южнославянские языки  болгарский, сербский, македонский, хорватский, словенский.
Западнославянские языки  польский, чешский, словацкий и лужицкий (в Германии).
Ученик. А вообщето, было бы интересно знать, сколько всего языков на земле?
Азбука. По самым скромным подсчетам их всего от 3 до 5 тысяч. Среди них есть языки с «мировым
именем»  русский, английский, немецкий, французский, испанский.
Есть языки зональные  на них говорят люди из разных стран, но они находятся в соседстве между собой
 к примеру, арабский или китайский языки.
Есть официальные или государственные языки  монгольский в Монголии, польский в Польше, турецкий
в Турции. Есть страны, где государственным являются несколько языков: в Казахстане  казахский и
русский, в Швейцарии  немецкий, французский, итальянский.
Но большинство языков не имеют никакой официальной должности  на них просто говорят... На одном
10 человек, на другом 100, на третьем  половина мира...
Ученик. Уважаемая Азбука! Не можете ли вы подсказать, когда появился первый буквенный алфавит?
Азбука (показывает презентацию). Первый алфавит появился у древних греков, в Финикии. Из
финикийского алфавита возникла арабская письменность. Из греческого языка появился и латинский
алфавит. Ребята! А знаете ли вы происхождение русского алфавита?
Ученица. Конечно! Русский, кириллический, алфавит изобрели два ученыхмонаха  братья Кирилл и
Мефодий. В 2013 году весь мир будет праздновать 1150летие со времени создания первой славянской
азбуки.
Ученик. Многие ученые склоняются к мысли о том, что Кирилл создал не только кириллицу, но и
глаголицу. В классической старославянской кириллице  43 буквы. Глаголица  более сложный алфавит.
Ученица. Ты забыл сказать, что кириллицей написаны древнейшие славянские книги. К примеру,
Остромирово евангелие, которое написал дьяк Григорий по предложению новгородского посадника
Остромира.
Ученик. А еще я слышал, что существует язык, на котором не говорят, но который тоже может помочь в
общении людей.
Ученица. Ну, конечно, это язык жестов. Он имеет огромное значение в жизни людей. Азбука. Да, и не только язык жестов. Иногда телодвижения людей могут сказать о том, откуда
происходит человек. Не верите? Убедитесь сами.
На сцену приглашаются ребята (третья группа)  представители разных этнических групп. Для того
чтобы было легче подготовить этот эпизод в сценарии, дети должны иметь в руках или на себе один из
предметов, символизирующих эту страну. Американец (ковбой)  широкополую шляпу, турок  шапку
эфеску, японецхалат, русский  картуз, индеец (из Северной Америки)  повязку с пером.
Азбука. Уважаемые гости! Мы рады видеть вас у себя. К сожалению, у нас так много гостей, что места в
зале ограничены, поэтому мы предлагаем присесть вам на пол. Мы приготовили для вас на полу удобные
места.
Ребята садятся. (Заранее нужно обсудить, как они должны сесть.)
Азбука (обращаясь к залу). Как видите, наши гости совершенно поразному сели на свои места. Может
быть, мне ктото подскажет, какие страны они представляют? (Ответы детей.)
Азбука. Итак, у нас в гостях представители самых разных народов.
• В Японии люди садятся на корточки.
• Североамериканские индейцы садятся, подложив одну ногу под себя.
• Русские садятся, раскинув ноги в стороны.
• Многие народы Востока садятся, скрестив ноги, иногда мы даже называем эту позу «сесть потурецки».
• Американцы садятся, закинув ногу на ногу.
Как видите, даже с помощью определенных привычек и поз можно узнать, какие народы пришли к нам в
гости. Хотя сейчас народы переняли привычки друг друга.
Классный руководитель. Сегодня, ребята, мы много узнали о том, какие языки «живут» на карте мира.
Живет язык  значит, продолжает жить народ, который говорит на этом языке. Очень важно, чтобы языки
не исчезали, продолжали жить и развиваться.
Чем больше людей будут хорошо знать свой язык, изучать и понимать другие языки, тем сильнее будет
наша дружба.
Для этого много делают люди, изучающие другие языки. Это ученые  географы, лингвисты,
путешественники, которые сами знали много языков и рассказали миру о других языках. Может быть, вы
узнаете, кто это?
Ученик. Он изучал языки и обычаи народов Океании, обучал их грамоте. Более того, он оставил о себе
благодарную память  он боролся против колониализма, за то, чтобы папуасы Новой Гвинеи имели свое,
самостоятельное государство и свой государственный язык. Много лет назад это вызывало насмешки. Но
наступил день, когда над маленьким зданием в городке ПортМорсби взвился флаг с изображением
райской птицы. Это был день провозглашения нового государства  Республики Папуа  Новая Гвинея.
Этого русского человека, который помог папуасам обрести свою государственность и закрепить свой
язык как государственный, помнят и чтят. В его честь устраивают праздники, в этом государстве на
главной площади стоит памятник россиянину, который помог бороться за грамотность и равноправие
папуасов Новой Гвинеи.
Учащиеся называют: Николай Николаевич МиклухоМаклай. Ученица. Я хочу представить книги, которые могут много рассказать о путешествии МиклухоМаклая.
Здесь вы встретите не только интересные рассказы о языках народов, но и о жизни, обычаях и традициях
других народов. Это такие книги:
• Чумаченко Л. Человек с Луны;
• Тынянова Л.H. Друг издалека: Повесть о путешественнике Н.Н. МиклухоМаклае;
• Путилов Б.Н. Н.Н. МиклухоМаклай: Путешественник. Ученый. Гуманист.
Азбука. Давайте любить язык и радоваться тому, что мы можем общаться с помощью языка со всем
миром. Давайте будем помогать себе и тем, кто хотел бы знать много языков. Ведь язык живет тогда,
когда на нем говорят.
Я предлагаю вам, ребята, провести небольшую игру. В нашем классе так много разных имен. Они
начинаются на разные буквы. Давайте соберем все эти буквы и попробуем составить из них букет слов,
посвященных нашему разговору.
Ребята выполняют задание. Слова прикрепляются магнитами на доске. Например, слова «грамота»,
«слово», «буква» и др. из имен:
Григорий;
Роман;
Алина;
Мария;
Ольга;
Татьяна;
Анна.
Классный руководитель. Вот и подошло к концу наше путешествие. Но впереди у нас новые встречи и
новые путешествия в мир слова, в мир языка. Так хотелось бы, чтобы все люди на земле могли общаться,
говорить друг с другом, писать друг другу и радоваться тому, что живет на земле такое удивительное
изобретение  СЛОВО!
II. Подведение итогов, объявление темы следующего информационнопознавательного часа

file_name: кл час.docx

intro:
Задачи

1. Способствовать формированию потребности и стремления к знаниям.

2. Развивать любознательность и интерес к процессам и явлениям мирового масштаба.

Форма проведения: путешествие по карте языков мира.

Подготовительная работа

1. Составление карты языков мира.

2. Составление языкового дерева «Языки, на которых говорят в нашем роду».

3. Поиск и подготовка статистики по проблеме информационно- познавательного часа.

4. Подготовка сценария.

5. Сочинение «Что было бы на земле, если бы языков не было».

6. Класс делится на рабочие группы: первая группа отвечает за подготовку карта языков мира; вторая - за статистику по теме «Грамотность в современном мире»; третья - за подготовку сценок к информационно-познавательному часу.


extracted_text:
Классный час «История появления письма», 8
класс
Разработка классного часа для 8 класса «Сложу, вложу, письмо
там будет говорить»
В государственный ящик почтовый,
Словно солнечный луч, золотист,
Опустился тихонько кленовый,
Весь исписанный осенью лист.
Юный был он весною, зеленый,
Как флажок, трепетал на ветру...
Вместе с письмами мне, почтальоны,
Принесите его поутру!
3. Лобановская
Задачи
1. Познакомить учащихся с информацией об истории появления письма как формы общения людей.
2. Способствовать повышению интереса к историческим и литературным источникам, связанным с
обсуждаемой темой.
3. Формировать культуру понимания обсуждаемой информации, значения данной информации в
собственной жизни.
Форма проведения: играпутешествие.
Подготовительная работа
1. Найти информацию об истории письма в России.
2. Сделать карту путешествий писем класса.
3. Подготовить викторину по теме информационного часа.
4. Сделать выставку конвертов.
Ход информационного часа
I. Основная часть
Классный руководитель. Письмо
Само
Никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти –
Оно пробежит,
Пролетит,
Проплывет
Тысячи верст в пути.
Нетрудно письму
Увидеть весь свет:
Ему
Не нужен билет.
На медные деньги
Объедет мир
Заклеенный пассажир.
Наш информационный час мы посвящаем истории появления письма как формы общения людей. Я
прочитала стихотворение автора, который очень хорошо описал путешествие письма.
 Кто этот автор? Из какого произведения взято стихотворение?
(Самуил Яковлевич Маршак. Стихотворение «Почта».)
А сейчас я приглашаю ребятписьмоносцев, которые расскажут нам все о письме.
Выходят учащиеся. У них в руках сумки с названием «Почта» и конверты с письмами.
Ученик 1. Ребята! Мы приглашаем вас в увлекательное путешествие в историю письма.
Ученик 2. Писать письма  традиция очень древняя. Еще Ашшурбанипал, царь Ассирии, говорил: «Я
усвоил все писцовое искусство всех мастеров письма, сколько их есть».
Ученик З. А вот стихотворение, рассказывающее о том, какими были письма в древности.
Чтец.
Скифский гонец в лагерь персов принес
Птицу, лягушку, мышь, стрелы.
Дарий  царь персов, вопрос произнес: Что сказал гость загорелый?

Мышка  в земле, а лягушка  в воде,
Лошади птица подобна.
Стрелы  знак храбрости в ратном труде –
Весть эта персам удобна.

Так порешил Дарий: скифы ему
Землю и воду отдали.
И, покоряясь пространству всему,
Храбрость военную сдали!

Скифы же этим сказали свое:
Нука, летите как птицы,
Или в земле находите жилье,
Горькой испейте водицы.

Только назад не стремитесь опять!
Стрел наших посвист тревожен!
Не повернется история вспять.
Разный в письмо смысл вложен!
Ученик 3. Писать письма  традиция очень древняя. Из писем можно узнать об истории, искусстве,
общественном строе, укладе жизни людей.
Ученик 4. Я приглашаю вас в путешествие по книге времен в историю письма. Но прежде мы должны
узнать о том, как перевозилась почта, кто отвечал за ее сохранность.
Письмоносец 1. Итак, мы находимся сейчас в Киевской Руси. Главными городами ее были Киев и
Новгород. Киевская Русь  государство, имевшее сухопутные и водные пути со многими странами
Европы.
Письмоносец 2. На дорогах Киевской Руси родилась «ямская гоньба». Жители должны были давать
лошадей для проезда княжеских посланцев. Письмоносец 3. Вдоль дорог стояли «ямские дворы», где уставших лошадей меняли на более сильных
лошадей. Такая эстафета удивляла иностранцев быстротой поездок на дальние расстояния.
Письмоносец 4. По мнению историков, слово «ям» произошло от татарского слова «дзяы»  дорога, а
ямщик  от «янчн»  проводник. Ямской гоньбой ведал Ямской приказ, следивший за порядком на
дорогах.
Письмоносец 5. В Киевской Руси грамотных людей было гораздо меньше, чем в западноевропейских
государствах. При раскопках городов ученые обнаружили кусочки бересты. Это оказались грамоты XI
века. Буквы на них не писали, а выдавливали заостренными палочками.
Письмоносец 6. Всего было найдено несколько сотен грамот. Не только в Новгороде, но и в Смоленске,
Пскове, Витебске, на довольно больших расстояниях от Киева и Новгорода. Самое примечательное
состоит в том, что среди найденных грамот ученые нашли тексты писем делового и личного характера,
отправленные из Новгорода и Киева в другие города.
Письмоносец 7. Это говорит о том, что ямская гоньба помогла наладить на Руси почтовую связь.
Важные вести доставляли «гонцы»; обычные «грамотки»  так называли письменные сообщения  купцы
везли вместе с медом, кожами, воском.
Классный руководитель. Из вашего рассказа можно сделать вывод, что первые письма появились очень
давно!
Спасибо, письмоносцы! Я убедилась в том, что вы очень много знаете из истории письма. А что знают
наши ребята? У меня к ним Несколько вопросов.
 Что такое пиктография? (Это самый ранний вид письма, когда каждый рисунок обозначал целое
еловой)
 Что такое идеографическое письмо? (Это письмо, в котором письменный знак обозначал целое слово.)
Классный руководитель. Спасибо, ребята. Мы отправляемся дальше. Но я предлагаю вам по ходу
нашего путешествия вспоминать стихотворные строки о письме. Послушаем одно из них.
Чтец.
Прямоугольник из бумаги...
Чудесный текст найду в нем я.
Его прислали мне не маги,
А лучшие мои друзья.
В бумажный «домик» текст тот вложен,
Отправлен мне осенним днем.
Был путь конверта долог, сложен.
Теперь он в ящике моем!
Классный руководитель. А теперь  слово письмоносцам. Письмоносец 1. В XVI веке в Англии появились дилижансы. Это были большие крытые экипажи,
которые перевозили пассажиров, почту и багаж. На больших перекрестках их ждали всадники, чтобы
получить почту для ближайших селений.
Письмоносец 2. В городах дилижанс останавливался на базарной площади. Сдав мешки с почтой,
кондуктор  так называли сопровождавшего дилижанс проводника  рассказывал собравшейся толпе
новости, забирал местную почту, трубил в рог, и почтовый дилижанс трогался в путь.
Письмоносец 3. Как вы думаете, кому обязаны многие народы Европы словом «почта»? Русскому
человеку.
Письмоносец 4. Боярин Афанасий Лаврентьевич Ордин  Нащокин был не только образованным, но и
очень талантливым человеком. Царь Алексей Михайлович поручал ему разные сложные дела. Именно
боярину было поручено наблюдать за строительством первого русского военного корабля «Орел». Он
ведал иностранными делами России. Именно ему принадлежит идея создания почтовой связи с
зарубежными странами.
Письмоносец 5. ОрдинНащокин писал царю: «Это великое государственное соединительное дело
впредь к умножению всякого добра царству Московскому будет».
Письмоносец 6. При подписании договора о мире с Польшей боярин включил в него пункт о
«правильной почте» между двумя государствами. Так в русском языке появилось слово «почта». На
польском и некоторых других языках оно по звучанию близко к слову «дорога».
Классный руководитель. А когда появился первый в России почтовый тракт?
Письмоносец 1. Государственную дорогу из Москвы в Сибирь  Сибирский почтовый тракт  начали
строить 250 лет назад. Строили долго.
Письмоносец 2. В самом начале XX века тракт превратился в хорошую для тех времен дорогу от
Москвы до Байкала. Это более 5000 километров. Это был самый длинный путь почты, доставляемой на
лошадях. От тракта дороги шли к Камчатке и Якутску. Всего же почтовый путь охватывал более 13 868
километров.
Письмоносец 3. Доставлять почту  работа нелегкая. А сколько всего почтальонов шагает по улицам и
дорогам земного шара? Только в России их 350 тысяч. А в мире?
Чтец.
Под пальмами Бразилии
От зноя утомлен,
Шагает дон Базилио,
Бразильский почтальон.
Письмоносец 4. Не все почтальоны шагают с сумкой на плече и исключительно пешком.
Чтец.
Нажимает на педаль
Французский письмоносец Шарль. Легко бежит его «Пежо»,
«Пежо» и Шарлю хорошо.
Чтец.
Он почту возит на санях,
К домам, которые в снегах.
Он  почтальон.
Живет в Финляндии,
А письма возит он в Лапландию.
Письмоносец 5. Это действительно так. Письма доставляется на санях и на велосипедах, на машинах и
самолетах. И даже на собаках.
Письмоносец 6. В день письмоносец разносит 230250 предметов различной корреспонденции.
Письмоносец 7. В разное время письма доставляюсь на трамваях, на подводных лодках, по подземным
трубам. А в 1930 году пытались пересылать письма из одного места в другое с помощью ракет.
Письмоносец 1. В 1959 году советская космическая ракета доставила послание на Луну, а через 10 лет
экипажу космического корабля был вручен пакет с почтой.
Письмоносец 2. В 1969 году на поверхность Луны спустились первые земляне  американцы Нил
Армстронг и Эдвин Олдрин. Они поставили «Лунный штемпель» на конверте со специальной, заранее
напечатанной маркой. После возвращения астронавтов было выпущено 170 миллионов таких «лунных»
марок.
Письмоносец 3. Сколько же прошлось пережить письму от узелкового письма древности до письма на
Луне!
Письмоносец 4. И нет человека, который бы не желал получить письмо с добрыми словами и вестями!
Письмоносец 5. А еще приятнее писать письма! Если человек покупает 1015 конвертов — можно
сказать, что он  счастливый человек. У него много друзей, близких людей, которым он хочет сделать
приятное своими письмами.
Письмоносец 6. Представьте себе, что раньше издавались в России книжкиписьмовники. В них были
готовые образцы писем на разные случаи жизни: объяснение в любви, просьба дать денег в долг,
приглашение в гости. Некоторые письма заканчивались такими словами: «Жду ответа, как соловей лета».
Классный руководитель. А вы как считаете, хорошо это или плохо списывать письмо из письмовника?
(Ответы ребят.)
Письмо  это чтото личное. Я считаю, что письмо по шпаргалке могут писать только очень ленивые и
несерьезные люди. А еще страшнее  читать чужие письма. Это как в душу человека влезть без
разрешения.
Письмоносец 7. Я предлагаю послушать стихотворение Вершинина, посвященное письму.
Чтец. Я цепь традиций не нарушу,
Скажу, что мне известно самому:
Письмо  работа, греющая душу,
Дающая отточенность уму.
Письмо  возможность выразить словами
Все то, что в сердце копится порой,
Доводится до совершенства вами
И никому не кажется игрой.
Листы бумаги с почерком бегущим,
Летящие, не зная выходных.
Спешащие к тем самым людям, ждущим
Вестей от близких, любящих, родных.
Письмо  мольба, печаль, признаний строки,
И радостей запас, и грезы снов.
Все это  жизни трепетной уроки,
И тренировка чувственных основ.
Классный руководитель. Уважаемые письмоносцы! Спасибо вам за рассказ. А теперь пусть ребята
ответят на ваши вопросы, которые вы им приготовили.
1. Сколько лет тому назад появилось первое письмо? (4000 лет назад неизвестный египетский художник
изобразил воина на стене гробницы фараона, который подает начальнику лист  письма.)
2. Когда был изобретен почтовый конверт? (Почтовый конверт 'был изобретен в III тысячелетии до н. э.
ассирийцами.)
3. Какой предмет стал эмблемой почтовой службы? (Эмблемой почтовой службы стал рожок. На зов
рожка люди собирались на базарной площади, чтобы отправить и получить письмо.)
4. Как называют людей, собирающих марки, которые клеятся на конверт? (Таких людей называют
филателистами.)
5. Кто изобрел почтовую марку? (Почтовую марку изобрел сельский учитель из Англии Роуленд Хилл.)
6. Что такое перфорация? (Горизонтальная и вертикальная прострочки между рядами марок иглами
специальной машины называется перфорацией.)
7. Что было изображено на первой в России почтовой марке, выпущенной 1 января 1858 года? (На ней
был изображен двуглавый орел на фоне голубого овала.) 8. Какие должности были утверждены при средневековых университетах? (При университетах были
утверждены должности гонцов.)
9. Какую роль в истории письма играли голуби? (Голуби  это птицывестники. Эту птицу для
письменных сообщений использовали еще египетские фараоны. Во времена Великой Отечественной
войны с помощью голубей с переднего края фронта было отправлено более 15 тысяч писем.)
10. «На деревню дедушке». Кто так подписал письмо в одном из произведений русского писателя? (Ваня
Жуков из произведения Антона Павловича Чехова «Ванька».)
Классный руководитель. Мы завершаем наше путешествие в историю письма. И на прощание  еще одно
небольшое стихотворение о письме.
Чтец.
Вновь наступило время для письма,
И тяга есть у нашего народа.
Традиция, приятная весьма:
Опять на письма появилась мода.
И значит, рано начали тужить,
Что очерствело сердце человека.
Нет, жанр эпистолярный будет жить.
Не поддается он причудам века!
II. Подведение итогов, объявление темы следующего информационного часа

intro:
Задачи

1. Познакомить учащихся с информацией об истории появления письма как формы общения людей.

2. Способствовать повышению интереса к историческим и литературным источникам, связанным с обсуждаемой темой.

3. Формировать культуру понимания обсуждаемой информации, значения данной информации в собственной жизни.

Форма проведения: игра-путешествие.

Подготовительная работа

1. Найти информацию об истории письма в России.

2. Сделать карту путешествий писем класса.

3. Подготовить викторину по теме информационного часа.

4. Сделать выставку конвертов.


extracted_text:
Классный час ко Дню изобретателя, 5 класс
Разработка классного часа для школьников 5 класса
Классный час для 5 класса «Об удивительных открытиях, изобретателях России и еще о
многом другом...»
Игра  это примерочная души.
В. Кротов
Задачи
1. Показать значение обыкновенных вещей в жизни человека.
2. Вызвать интерес и желание учащихся как можно больше узнать об изобретателях и их открытиях.
3. Способствовать пониманию значения нравственной стороны совершенных открытий.
Форма проведения: интерактивная игра.
Подготовительная работа
1. Подготовка сценария игры.
2. Распределение ребят на творческие группы для выполнения заданий. Для каждой группы заготовлены
целлофановые мешочки с набором букв. Данные буквы представляют набор слов, которые должны будут
собрать ребята в самом начале игры. Первый мешок  телеграф, телефон, Александр Степанович Попов.
Второй мешок  почта, телеграмма, письмо.
3. Подготовка реквизита для проведения игры.
Оборудование
1. Класс украшен гирляндами в виде азбуки Морзе.
2. Столы расставлены так, чтобы ребята могли работать в группах.
Оформление доски
Название информационнопознавательного часа, цифры (1832, 1836, 1875, 1887) и знаки азбуки Морзе.
Ход информационного часа
I. Основная часть
Классный руководитель. Ребята, гости нашей встречи! Мы приглашаем всех, кто сегодня с нами в зале,
окунуться в мир удивительных вещей и узнать о людях, которые эти вещи изобрели. Прежде чем мы
назовем этих людей и расскажем об их открытиях, давайте попробуем приоткрыть завесу тайны,
связанную с этими именами. Возьмите мешочки, которые стоят у вас на столе. Откройте их и попробуйте составить из букв,
находящихся в этих мешках, названия предметов и учреждений, а также имена людей, которым мы
обязаны существованием удивительных предметов, без которых нельзя представить нашу жизнь.
Ребята работают в группах  выполняют задание в течение 5 минут и магнитами прикрепляют
получившиеся слова к школьной доске. Пока ребята выполняют задание, звучит музыка песни «Позвони
мне, позвони».
Классный руководитель. Спасибо, ребята. Вы выполнили задание абсолютно верно. А теперь мы
отправляемся дальше в своем исследовании.
Я хочу пригласить ведущих, которые будут помогать нам в течение всей игры. Это почтальон Печкин и
дядя Федор из произведений Эдуарда Успенского о Простоквашино.
Почтальон Печкин. Здравствуйте, ребята! Я вам так благодарен за приглашение! В первую очередь, я,
конечно, благодарен Эдуарду Успенскому, который рассказал о моей прекрасной профессии.
Дядя Федор. Да, ребята, нам очень приятно быть среди людей, которые уважительно относятся ко всем
профессиям. Профессия почтальона действительно очень важная. Когдато без письменных сообщений
случались трагедии, умирали города и страны, целые народы исчезали изза того, что весточка не
доходила до людей вовремя.
Печкин. Не верите? Убедитесь сами!
Древний Рим. В центре зала стол с картой. У карты расположились император и его подданные, одетые
в тоги.
Император. Враг совсем рядом. Страна погибнет, если мы вовремя не сообщим нашим войскам, которые
ушли в море, о нападении.
Первый подданный. Я пытался сообщить им о беде, постигшей страну, но все напрасно. Гонец,
посланный мною, погиб в дороге.
Второй подданный. А может быть, отправим голубей с посланием?
Третий подданный. Вряд ли они долетят. Враги жгут костры, поэтому птицы могут потеряться в пути и
не долететь до наших войск.
Император. Значит, наша прекрасная страна обречена? Спасения нет? Ах, если бы был аппарат,
способный сообщить любую  и плохую, и радостную весть! Как бы счастливо могли жить люди на Земле!
Уходят со сцены.
Выходят почтальон Печкин и дядя Федор. Выступления ведущих и учащихся сопровождаются
компьютерной презентацией.
Почтальон Печкин. Да, ужасно. Эх, если бы я был рядом! Я бы мог помочь!
Дядя Федор. Да уж, какое счастье, что сегодня на дворе XXI век. К услугам человека предоставлен
телефон, телеграф, почта.
Печкин. Но мне очень интересно узнать, как же люди пришли к этим великим изобретениям? Дядя
Федор, ты чтонибудь об этом знаешь? Дядя Федор. Конечно. Например, я читал в энциклопедии о том, что наши предки для передачи
сигналов использовали звук. Если нужно было сообщить тревожную весть, использовали колокольный
звон. А в Африке использовали большие барабаны  тамтамы.
Кстати говоря, Печкин, в отдельных африканских племенах они и сегодня используются по назначению.
Печкин. Да, барабаны  это очень интересно. Надо будет попробовать на досуге. Буду барабаном
сообщать новости Коту вашему.
Дядя Федор. Кот наш и по телефону хорошо говорит.
Почтальон Печкин. А что еще можно было использовать?
Дядя Федор. А что мы самито говорим? Давай у ребят спросим!
Рассказывают учащиеся первой группы. Каждый ученик, который выходит для рассказа, кладет на
стол предмет, с которым связан его рассказ.
Ученик 1 (кладет на стол спички). Для того чтобы передать сигнал на большое расстояние,
использовались костры. А чтобы костер был виден далеко, его делали очень большим. Примерно таким,
как стог сена.
Ученик 2 (кладет на стол зеркало). Североамериканские индейцы использовали для этих целей простое
зеркало. Отражая лучи с помощью зеркала, они сообщали о том, что враги приближаются к их жилищам.
Это помогало им бороться с европейскими колонизаторами.
Ученик 3 выходит с разноцветными флажками, с их помощью он делает различные сигналы.
Печкин. Ты смотри, как ловко у него получается!
Ученик 3. Особенно необходимой была связь людей на море. Острова погибших кораблей
свидетельствуют о том, сколько людей погибло оттого, что они не имели связи с сушей.
Поэтому моряки придумали сигнальные флажки и даже составили международный свод сигналов с
помощью флажков. Но более сложные сообщения передавали по буквам с помощью семафорной азбуки.
По такому же принципу был устроен и оптический телеграф на суше. Его изобрел французский инженер
Клод Шапп в 1789 году. Однако это было возможно только в ясную погоду. А если дождь? Туман?
Ученик 4. Вот поэтому и появился в 1832 году (показывает цифру на доске) стрелочный телеграф,
который изобрел наш соотечественник Павел Львович Шиллинг.
Теперь отдельные буквы сообщения передавались по проводам. Отклонения стрелки показывали на
нужную букву. Первая телеграфная линия была построена в Петербурге в 1836 году.
Ученик 5 (выходит к столу и «отстукивает морзянку»). Но такую «телеграмму», которую придумал
Шиллинг, нельзя было записать автоматически. Американский ученый Сэмюэл Морзе придумал в 1836
году новый телефонный аппарат. Теперь любые сообщения можно было передавать по азбуке Морзе.
Комбинацией из двух знаков  точки и тире  обозначались все буквы алфавита и цифры.
Но такие сообщения Морзе, которые только появились, можно было отстучать только на 14 метров.
Ученик 6. Но людям так хотелось общаться! И тогда был изобретен (пишет на доске) акустифон. Он
использовался в первых автомобилях, а сейчас служит для связи на кораблях между капитанской рубкой
и машинным отделением. И тогда американский изобретатель Александр Грэм Белл в 1875 году разработал более удобный
телефонный аппарат. Чуть позже был разработан дискономеронабиратель и микрофон. Русский
изобретатель Александр Попов придумал улавливатель, который спасал электромагнитные волны от
грозовых разрядов. Ему принадлежит открытие первого радиотелеграфного прибора.
Дядя Федор. Сколько же людей вложило свою жизнь в аппарат, с помощью которого мы ведем сегодня
разговор по самым современным телефонам!
Печкин. Да, ребята. Это я хорошо знаю. Это связано с моей работой. Хотите, расскажу, как это
происходит?
Дядя Федор. Конечно, Печкин! Это всем интересно.
Печкин. У нас на почте на телеграфных аппаратах работают специалисты  телеграфисты. Они передают
телеграммы. Современный телеграфный аппарат называется телетайпом, что означает «печатающий на
расстоянии». Внешне он похож на печатную машинку. На передающем конце телеграфист печатает текст,
а на приемном  в другом городе или стране  самопечатающая клавиатура приемного телетайпа. Из
телетайпа выходит сообщение в виде телеграфной ленты, на которой каждая буква изображается
пятизначной комбинацией точек и пропусков.
Дядя Федор. Спасибо, Печкин. Ты молодец: так много знаешь! Когда в следующий раз придешь и
принесешь нам телеграмму, расскажи об этом Шарику и коту Матроскину. Знаешь, как они будут рады
твоему рассказу!
Печкин. Обязательно. Но мы отвлеклись. Пусть ребята сначала расскажут все, что они узнали об
изобретениях и изобретателях.
Ученик 8 (выходит с мобильным телефоном). А теперь на моей руке лежит маленький современный
телефон, с помощью которого можно посылать сообщения и фотографировать, решать задачи и
запоминать нужные даты.
Ученик 9. Он  незаменимый помощник деловых людей и школьников, он может передать слова радости
и вовремя сообщить о беде. Давайте сейчас с помощью музыкальных возможностей мобильных
телефонов включим музыку в честь всех изобретателей, вдохнувших свою жизнь в маленький прибор,
такой нужный современному человечеству.
Выходят Печкин и дядя Федор.
Дядя Федор. Пять минут прошло, а я как будто побывал в самых различных столетиях и узнал так много
интересного!
Печкин. Это, конечно, очень интересно. Но у меня, дядя Федор, не такое радостное настроение, как у
тебя. И знаешь, почему? Потому что люди, которые изобрели телефон, вовсе не думали о том, что
современные люди так варварски будут к нему относиться.
Дядя Федор. Что ты имеешь в виду, Печкин?
Печкин. Ты видел телефонные аппараты разбитые и поломанные, телефонные будки испачканные,
измазанные и поцарапанные?
Дядя Федор. Конечно, видел. Ты думаешь, что это делают ребята?
Печкин. Я думаю, что это делают очень плохие люди, у которых нет сердца, души и ума. Ведь умный
человек найдет много интересных занятий, достойных его ума и рук. Ведь так? А вы как думаете,
ребята? Обсуждение учащихся. Вопросы для обсуждения могут быть такими:
1. О чем мог бы поведать людям старый уличный таксофон?
2. Что было бы, если бы все таксофоны, поставленные на улице, исчезли?
3. Нужно ли бороться с людьми, которые портят таксофоны? Как это нужно делать?
4. Предусмотрены ли законодательством наказания за порчу таксофонов?
Дядя Федор. Ты знаешь, Печкин, а меня волнует еще один вопрос. Ведь телефон придуман для того,
чтобы люди могли общаться. Но иногда можно увидеть и услышать такое, что становится стыдно за этих
обладателей телефонов.
Ребята каждой группы разыгрывают сценки и обсуждают их.
1. Играют два ученика. В руках у них большие игрушечные телефоны.
 Привет.
 Привет.
 Как дела? Уроки сделал?
~ Неа. А ты?
 Неа. Ну, пока.
 Пока.
2. Участвуют три ученика. Два ученика  звонящие, один  представитель поликлиники.
 Здравствуйте. Это поликлиника?
 Здравствуйте. Да, это поликлиника.
 А чем вы занимаетесь?
 Работаю.
 А что вы делаете?
 Слушайте! Положите трубку!
 Не хочу, мне скучно.
 Займитесь делом.
 Вот я и звоню вам.
Диалог повторяется несколько раз.
3. В сценке участвуют двое: мама Лены и подруга Лены.
 Здравствуйте. Позовите Лену.  Здравствуйте. Лена делает уроки.
 Ну и что? Позовите Лену.
 Лена не может подойти к телефону. Перезвоните, пожалуйста, попозже.
Звонок повторяется несколько раз подряд.
Учащиеся обсуждают ситуации, разыгранные ребятами класса, и предлагают модели поведения в данных
ситуациях.
Каждая группа предлагает свои варианты решения проблемы в устной и стихотворной форме.
Варианты ответов
Чтоб без толку не звонить,
Лучше книгу вам открыть.
Чемто нужным заниматься,
Чем над трубкой издеваться.

Хочешь с другом говорить?
Можешь просто навестить.
И в глаза ему взглянуть,
Рядом с ним побыть чутьчуть.

Телефон! Телефон!
В жизни очень важен он!
Только не для баловства
Предназначен он, друзья!

Телефон изобретая,
Люди не предполагали,
Что найдутся молодцы
Им играться до зари.

Если хочешь веселиться – С телефоном не шути.
Телефонным террористам
Оправданья не найти!
Входят Печкин и дядя Федор.
Печкин. Спасибо, ребята. Спасибо за то, что вспомнили о людях, изобретения которых не только
облегчают нашу жизнь, но и помогают преодолеть одиночество, боль потери, страх, горе, поддерживают
в радости.
Спасибо за то, что понимаете одну важную истину: поступки человека и его умение пользоваться
вещами, которые его окружают, говорят о том, какой он человек: глупый или умный, злой или добрый,
понимающий или безразличный.
Дядя Федор. Но еще важнее не только понимать самому, но и других учить понимать, что видь
становится необходимой и нужной тогда, когда используется по назначению, а не просто ради
удовлетворения собственных, порой не очень умных желаний. Перефразируя известное высказывание,
можно сказать: «Скажи мне, как ты пользуешься окружающими тебя вещами, и я скажу, какой ты
человек!»
Классный руководитель. Спасибо, ребята. Сегодня мы играли с вами нашу жизнь, которую мы делаем
своими мыслями, поступками делами.
Давайте жить так, чтобы предметы, о которых мы сегодня говорили, не обижались на нас. Пусть они
служат по своему конкретному назначению.
Давайте ими пользоваться тогда, когда в этом есть потребность, чтобы каждый телефонный звонок
сообщал о радости или спасал чьюто жизнь, или снимал у человека на другом конце провода чувство
одиночества и страдания.
Видимо, об этом мечтали наши предки, создавая эти предметы. Видимо, об этом думал известный
русский поэт Роберт Рождественский, когда писал такие строки:
Без тебя проходят дни.
Что со мною, я не знаю.
Умоляю: позвони!
Позвони мне, заклинаю!
Дотянись издалека!
Пусть над этой звездной бездной
Вдруг раздастся гром небесный,
Вдруг раздастся гром небесный
Телефонного звонка!
II. Подведение итогов, объявление темы следующего информационного часа

intro:
Задачи

1. Показать значение обыкновенных вещей в жизни человека.

2. Вызвать интерес и желание учащихся как можно больше узнать об изобретателях и их открытиях.

3. Способствовать пониманию значения нравственной стороны совершенных открытий.

Форма проведения: интерактивная игра.

Подготовительная работа

1. Подготовка сценария игры.

2. Распределение ребят на творческие группы для выполнения заданий. Для каждой группы заготовлены целлофановые мешочки с набором букв. Данные буквы представляют набор слов, которые должны будут собрать ребята в самом начале игры. Первый мешок - телеграф, телефон, Александр Степанович Попов. Второй мешок - почта, телеграмма, письмо.

3. Подготовка реквизита для проведения игры.

Оборудование

1. Класс украшен гирляндами в виде азбуки Морзе.

2. Столы расставлены так, чтобы ребята могли работать в группах.

Оформление доски

Название информационно-познавательного часа, цифры (1832, 1836, 1875, 1887) и знаки азбуки Морзе.


extracted_text:
Классный час «Моя конвенция», 6 класс
Разработка классного часа для 6 класса «Моя конвенция»
Цели:
1. Формирование правовой культуры учащихся. Ознакомление с Конвенцией о правах ребенка.
2. Отработка умения вести дискуссию, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.
Материалы и оборудование: Конвенция о правах ребенка, карточки с ситуациями, ватман с
кроссвордом, рисунки учащихся.
Ход мероприятия
Учитель. Ф. М. Достоевский писал: счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка.
Эти слова сейчас очень часто повторяются, но при этом мало кто руководствуется этой абсолютно
нравственной мыслью.
В нашей стране проблема защиты детства почти всегда стояла особенно остро.
Российские дети, по данным статистики, находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье
подвергается ежегодно около 2 млн детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из дома убегаю! 50 тыс.
детей. 60 % сирот, достигших грех лет, попадают в специнтернаты. 348 тыс. семей состоят на учете в
ПДН.
Это еще раз подтверждает необходимость получения, как детьми, так и родителями, знаний в области
прав ребенка.
Благополучие детей и их права всегда вызывали интерес и пристальное внимание международного
сообщества. Еще в 1924 г. Лига Наций приняла Женевскую декларацию прав ребенка. В 1959 г. ООН
принимает Декларацию прав ребенка, в которой были провозглашены социальные и правовые принципы,
касающиеся защиты и благополучия детей.
В 1979 г. Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции о правах
ребенка. Эта работа продолжалась 10 лет.
20.11.1989 г. Конвенция о правах ребенка была принята Генеральной Ассамблеей ООН. В 1990 г. она
была ратифицирована Россией и вступила в силу 1.10.1990 г.
По сравнению с Декларацией (1959 г.), где было 10 принципов, Конвенция имеет 54 статьи и является
наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права.
Конвенция включает в себя группы:
1) основные права  на жизнь, на имя;
2) обеспеченное семейное благополучие ребенка (обязывает родителей заботиться о детях);
3) свободное развитие личности ребенка (свобода мысли, совести, религии);
4) здоровье детей (право на медицинское обслуживание); 5) образование детей и их культурное развитие;
6) защита ребенка от экономической и др. эксплуатации.
Но, тем не менее, все чаще права ребенка нарушаются, растет детская преступность...
А случалось ли вам встречаться с нарушением своих прав?
Учащиеся представляют рисунки, на которых изображено какоелибо нарушенное право.
У каждого учащегося на руках выдержки из Конвенции.
Учитель. Я предлагаю вам разделиться на 4 группы, и, проанализировав ситуацию, ответить на вопросы:
нарушаются ли права ребенка? Какие? Оцените действия. (Карточки с ситуациями. См. Приложение 1.)
Учитель. А теперь я предлагаю вам разгадать кроссворд с помощью Конвенции о правах ребенка.
(Кроссворд и вопросы см. Приложение 2.)
В заключение я предлагаю вам высказать свое мнение:
1) Для чего нужна Конвенция?
2) Зачем ребенку знать свои права?
3) Что делать, если ваши права нарушены?
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учитель. Впереди у нас большая работа по претворению в жизнь положений Конвенции о правах
ребенка. Надо при этом почаще вспоминать, что основной смысл этого документа можно выразить гак:
«Надо проявлять как можно больше уважения к ребенку, его правам, заботы о нем, любви к нему!».
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Ситуация 1.
В лютый мороз ребенка не пустили в школу изза того, что он был один не в форме, предусмотренной в
школе. Поэтому он пошел гулять по городу, так как дома у него никого не было. Вечером он все
рассказал маме, и она пошла к директору, на что директор ответил, что их школа предусматривает
специальную форму, а если не нравится,  переходите в другую школу.
Вопрос. Нарушаются ли права ребенка? Какие?
Ситуация 2.
Учительница заявила своим ученикам, что ей надоели письменные работы, ответы на которые, как она
считает, ученики списывали. И поэтому она сказала, что будет вызывать учеников на перемене и
опрашивать их. Когда один из учеников сказал, что так нельзя, так как перемена  это личное время
учеников, учительница ответила: «А зачем она вам в школе? Вы здесь для того, чтобы учиться».
Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребенка? Кто прав?
Ситуация 3. Родители Васи часто выпивали, а когда у них заканчивались деньги, они заставляли его идти на улицу и
просить милостыню. Если мальчик возвращался домой без денег, родители били его и говорили, что он
обуза для них. Соседке, которая видела это, стало жалко Васю, и она рассказала все участковому
милиционеру. На все вопросы родители отвечали, что так они воспитывают у Васи чувство долга и
готовят его к взрослой трудной жизни, и вообще, это ребенок их, и они воспитывают его как хотят.
Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребенка? Оцените действия родителей.
Ситуация 4.
Света всегда приходила в школу в рваных кроссовках, в старой куртке она ходила весь год. У нее не
было тетрадей, а ручку ей подарила одноклассница. На вопрос учителя, почему она не носит школьные
принадлежности, она ответила, что их нет, мама с папой ничего не покупают, все тратят на водку. Тогда
учительница пошла вместе со Светой к ней домой, чтобы поговорить с родителями. От них она
услышала, что у них нет денег на «побрякушки», которые хочет их дочь.
Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребенка? Какие? Оцените действия родителей.
Приложение 2
Кроссворд.
По вертикали:
1. Согласно ст. 29 Конвенции о нравах ребенка, образование должно быть направлено на развитие
личности, умственных и физических способностей ребенка и его...
2. Ст. 31 Конвенции признает право ребенка на отдых и...
5. Кто, согласно ст. 18 Конвенции, несет основную ответственность за воспитание и развитие ребенка?
6. Право ребенка на что закреплено в ст. 28 Конвенции?
8. Неотъемлемое право ребенка на что закреплено в ст. 6 Конвенции? По горизонтали:
3. Кто, если не родители, согласно ст. 18 Конвенции несут ответственность за воспитание ребенка?
4. Вставьте пропущенное слово в ст. 29: «Государства участники соглашаются в том, что воспитание
ребенка должно быть направлено на воспитание ... к окружающей природе».
7. Согласно ст. 28 Конвенции начальное образование является бесплатным и ... (каким?).
9. Согласно ст. 18 Конвенции государства принимают все необходимые меры с целью защиты ребенка от
всех форм физического и ... (какого?) насилия.
10. Какая организация в 1989 году приняла и выработала Конвенцию о правах ребенка?
Ответ:
По вертикали: 1. Талантов. 2. Досуг. 5. Родители. 6. Образование. 8. Жизнь. По горизонтали: 3. Опекуны.
4. Уважения. 7. Обязательным. 9. Психологического. 10. ООН. ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИЗ КОНВЕНЦИИ О ПРАВАХ РЕБЕНКА
Статья 18.
1. Государстваучастники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание
принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка.
Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за
воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.
Статья 19.
1. Государстваучастники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные
и просветительные меры с целыо защиты ребенка от всех форм физического или психологического
насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого
обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных
опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.
Статья 27.
1. Государстваучастники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.
2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение
в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития
ребенка.
Статья 28.
1. Государстваучастники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения
осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:
a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;
b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального,
обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение
бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;
c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью
всех необходимых средств;
d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной
подготовки для всех детей;
е) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся,
покинувших школу.
2. Государстваучастники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная
дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка, и в соответствии с настоящей Конвенцией.
Статья 29.
1. Государстваучастники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном
объеме;
b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным
в Уставе Организации Объединенных Наций;
c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к
национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к
цивилизациям, отличным от его собственной;
d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости,
равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и
религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;
е) воспитание уважения к окружающей природе.
Статья 31.
1. Государстваучастники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и
развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной
жизни и заниматься искусством.
2. Государстваучастники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и
творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для
культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.
Статья 6.
1. Государстваучастники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

intro:
Цели:

1. Формирование правовой культуры учащихся. Ознакомление с Конвенцией о правах ребенка.

2. Отработка умения вести дискуссию, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Материалы и оборудование: Конвенция о правах ребенка, карточки с ситуациями, ватман с кроссвордом, рисунки учащихся. Очень интересный классный час

title: Классный час «Моя конвенция», 6 класс