extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Нижегородский строительный техникум
ДОКЛАД
«ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА И
СТУДЕНТОВ»
Автор: преподаватель спецдисциплин Князева Екатерина Сергеевна
г.Нижний Новгород
2014г. СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ……………………………………….4
3. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ……………………………6
4. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ…………..……………..7
5. ДИАЛОГ И МОНОЛОГ В ОБЩЕНИИ………………………………….9
6. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ………………………….10
7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ…………………………..11
8. ТРЕБОВАНИЯ К ЛЕКЦИИ……………………………………..……….14
9. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СПО………………………………..…15
10. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ……………….………….18
11. ОПТИМАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ………………………………..18
12. ВЫВОД……………………………………..…………………………….21
Добрый день уважаемые коллеги. Сегодня я хочу представить вам доклад
1. ВВЕДЕНИЕ
на тему : «Общение педагога и студентов».
НСТ
Страница 2 Мне кажется что эта тема наиболее ярко выражает суть психологического
взаимодействия между преподавателем и студентами на лекции. Эта тема для
меня очень актуальна на сегодняшний день, поскольку я нахожусь в самом
начале «педагогического пути», назовем это так.
Поскольку общие чтения сегодня состоятся на тему « Профессионализм
педагога – залог качественного образования», я решила начать с определения
«Профессионализм». Если отдать предпочтение источнику «Википедия», то
этот   термин   можно   трактовать   как   –   некая   степень   овладения   человеком
психологической   структурой   профессиональной   деятельности,   которая
соответствует   существующим   в   обществе   стандартам   и   объективным
требованиям. Если говорить проще, то как мне кажется это некие ступени , по
которым   вверх   поднимается   человек.   Каждая   ступень   играет   роль
определенного   опыта   и   чем   больше   я   смогу   его   получить,   тем   более
профессиональней я буду.
Профессионализм человека  – система его устремлений, ценностных
ориентаций, смысл труда для самого человека.
 Так вот, профессионализм педагога отчасти заключается и в его общении и
взаимоотношениях   как   в   коллективе,   так   и   со   своими   студентами,   хотя
вторые так же являются частью коллектива, где мы работаем.
Я   в   12   году   закончила   университет,   в   моей   памяти   еще   свежо
восприятие   преподавания   с   точки   зрения   студента.   Поэтому   считаю
необходимым владеть легкой подачей изучаемого материала, это должно быть
интересно.
Восхищение   педагогом   всегда   вызывало   умение   так   преподнести
материал, что бы на следующую лекцию хотелось идти. Умение заинтриговать
студента, заставить его работать, желание быть примером для обучающихся.
Как достичь этой степени профессионализма?
Я основывалась на учебном пособии «Педагогика и психология».
НСТ
Страница 3 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Конечно   в   основе   лежит   педагогическая   коммуникация,   раскрывающая
сущность   и   генезис   педагогического   общения.   (Генезис   –   от   греч.
происхождение, возникновение).
Педагогическое общение  специфическая форма общения, имеющая свои
особенности   и   в   то   же   время   подчиняющаяся   общим   психологическим
закономерностям.  А   так   же   это   совокупность   средств   и   методов,
обеспечивающих   реализацию   целей   и   задач   воспитания   и   обучения   и
определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Исследования  в области  педагогической   психологии  показывают,  что
значительная   часть   педагогических   трудностей   обусловлена   не   столько
недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько
деформацией сферы профессиональнопедагогического общения.
Анализ   первых   профессиональных   шагов   педагога   обнаруживает
явление,   которое   можно   было   бы   назвать   педагогическим   импринтингом
(мгновенным   запечатлением),   т.е.   результаты   самых   первых   контактов   с
учащимися определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая
эволюция профессиональнопедагогического общения.
Основой педагогического общения является гуманизация обучения.
Взаимодействие   между   людьми   наряду   с   предметнопрактической
деятельностью      главные   факторы   развития   человека.   Человеческие
взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на
субъектсубъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как
личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении
этого   условия   устанавливается   не   межролевой   контакт   "преподаватель
студент",   а   межличностный   контакт,   в   результате   которого   и   возникает
диалог,   а   значит,   и   наибольшая   восприимчивость   и   открытость   к
НСТ
Страница 4 воздействиям   одного   участника   общения   на   другого.   Создается
оптимальная   база   для   позитивных   изменений   в   познавательной,
эмоциональной,   поведенческой   сферах   каждого   из   участников   общения.
Таким   образом,   замена   межролевого   общения   общением   межличностным
способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Но переход
от директивноимперативного к демократическому, равноправному способу
общения,   от   монологического      к   диалогическому   общению   никогда   не
произойдет, если к нему не готовы обе участвующие стороны. Чтобы такой
  необходима   сформированность
вид   общения   стал   реальностью,
гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности
как у педагога, так и у студента. В содержание понятия "коммуникативное
ядро   личности"   входят   все   психологические   свойства,   которые   успели
развиться   у   данной   личности   и   которые   проявляются   в   общении.   Эти
свойства отражают опыт общения личности с разными категориями людей,
как положительный, так и отрицательный. Необходимо каждому участнику
общения прививать культуру общения и формировать положительный опыт,
вырабатывать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике,
участнике общения  личность, столь же значимую, как и он сам.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от
уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для
установления   положительных   взаимоотношений   со   студентами
преподаватель   должен   проявлять   доброжелательность   и   уважение   к
каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и
поражениям,   успехам   и   ошибкам   обучаемых,   сопереживать   им.
Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "я",
проявляют   формализм   в   отношении   к   учащимся,   авторитарность,
подчеркивают   собственное   превосходство   и   навязывают   свои   способы
поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное
НСТ
Страница 5 подлаживание   к   учащимся,   доходящее   до   самоуничижения,   крайне
пассивное инициирование их активности.
У педагогов с центрацией "ядругой" выявлено устойчивое стремление
строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.
Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений
"преподавательстудент" и всего обучения в целом.
Изучив   статьи   про   модели   и   стили   общения   педагога   со   студентами,
опять же на просторах интернета, я подобрала наиболее емкие их варианты.
Что самое интересное, до того как я стала изучать необходимую литературу
для   моего   доклада,   я   даже   не   подразумевала,   что   существуют   такие
термины и понятия для педагогов.
3. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
И сейчас я расскажу вам про существующие стили и модели общения,
которые каждый из нас применяет на практике. Известный психолог В.
А. КанКалик выделял следующие стили педагогического общения:
1.   Общение   на   основе   высоких   профессиональных   установок
педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких
говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем
интерес   в   общении   стимулируется   еще   и   общими   профессиональными
интересами, особенно на профилирующих предметах.
2.   Общение   на   основе   дружеского   расположения.   Оно   предполагает
увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего
товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом
следует   избегать   панибратства.   Особенно   это   касается   молодых
педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.
НСТ
Страница 6 3.   Общениедистанция  относится   к   самым   распространенным   типам
педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно
прослеживается   дистанция   во   всех   сферах,  в   обучении,  со   ссылкой   на
авторитет   и  профессионализм,  в   воспитании   со   ссылкой   на   жизненный
опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учительученики. Но
это   не   означает,   что   ученики   должны   воспринимать   учителя   как
сверстника.
4.   Общениеустрашение     негативная   форма   общения,   антигуманная,
вскрывающая   педагогическую   несостоятельность   прибегающего   к   нему
преподавателя.
5.   Общениезаигрывание,   характерное   для   молодых   преподавателей,
стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный,.
дешевый авторитет.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в
той или иной пропорции, когда доминирует один из них.
4. МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Что   касается   моделей,   из   числа   разработанных   в   последние   годы   за
рубежом   классификаций   педагогического   общения   интересной
представляется   типология   профессиональных   позиций   педагогов,
предложенная М. Таленом.
Модель I  "Сократ".  Это педагог с  репутацией любителя  споров и
дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны
индивидуализм,   несистематичность   в   учебном   процессе,   учащиеся
усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
НСТ
Страница 7 Модель II  "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебно
воспитательном   процессе   считает   достижение   согласия   и   установление
сотрудничества   между   учащимися,   отводя   себе   роль   посредника,   для
которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
Модель   III      "Мастер".
 Учитель   выступает   как   образец   для
подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не
столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель   IV      "Генерал".  Избегает   всякой   двусмысленности,
подчеркнуто   требователен,   жестко   добивается   послушания,   так   как
считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец,
должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным
автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые,
в педагогической практике.
Модель   V      "Менеджер".  Стиль,   получивший   распространение   в
радикально   ориентированных   школах   и   сопряженный   с   атмосферой
эффективной   деятельности   группы,   поощрением   их   инициативы   и
самостоятельности. Педагог стремится к обсуждению с каждым учащимся
смысла   решаемой  задачи,  качественному  контролю   и оценке  конечного
результата.
Модель VI  "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом
корпоративности.   Учащиеся   в   данном   случае   подобны   игрокам   одной
команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но
все   вместе   они   могут   многое.   Учителю   отводится   роль   вдохновителя
групповых усилий, для которого главное  конечный результат, блестящий
успех, победа.
НСТ
Страница 8 Модель   VII      "Гид".  Воплощенный   образ   ходячей   энциклопедии.
Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее,
как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую
откровенно скучен.
М.   Тален   специально   указывает   на   основание,   заложенное   в
типологизацию:   выбор   роли   педагогом,   исходя   из   собственных
потребностей, а не потребностей учащихся.
5. ДИАЛОГ И МОНОЛОГ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
Еще раз напомню, что существует два вида отношений. В первом случае
субъектобъектные отношения, где объектом являются студент, группа.
Во   втором      субъектсубъектные   отношения,   при   которых   педагог
взаимодействует с обучаемым или с обучаемыми на основе партнерских
отношений, в союзе с ним или с ними. Это отличие и составляет сущность
педагогического   сотрудничества,
  когда   в   своей   деятельности
преподаватель отходит от привычных представлений о труде педагога, где
один (педагог) должен учить и направлять развитие, воспитывать, а другие
учиться   и   развиваться   под   его   руководством.   Каковы   же   условия
плодотворного   педагогического   общения   на   основе   педагогического
сотрудничества?
1. Педагогическое сотрудничество  двусторонний процесс, основанный
на взаимодействии преподаватель  студент, успешность которого зависит
от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого.
2.
  Педагогическое   взаимодействие   адекватно   индивидуальным
возможностям   личности   обучаемого,   способствуя   их   максимальному
проявлению.
НСТ
Страница 9 3. Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает
творческий поиск преподавателем оптимальных педагогических решений.
Таким   образом,   педагогическое   общение,   основанное   на   субъект
субъектных   отношениях,   проявляется   в   сотрудничестве,   которое
осуществляется   в   атмосфере   творчества   и   способствует   гуманизации
обучения.
6. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ
Основные   формы   педагогической   деятельности   протекают   в   условиях
общения.   Будь   то   лекция,   семинар,   экзамен,   зачет,   защита   курсового
проекта   или   реферата,   преподаватель   общается   с   потоком,   группой,
подгруппой, личностью.
Содержание общения составляет обмен информацией. Но этим общение
не   исчерпывается.   Важнейшей   стороной   общения   является   стремление
запечатлеть   облик   одного   человека   в   другом,   транслировать   себя   в
другого через совместную деятельность. Это уже личностное общение.
Общающиеся люди стремятся поделиться чемто с другими, обсудить
какието   события,   волнующие   обе   стороны.   Это      личностное
взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента, и в
этом   смысле   общение   выступает   как   важнейший   инструмент   решения
учебновоспитательных   задач.   Без   организации   продуктивного   общения
преподавателя   и   студенческого   коллектива   невозможно   плодотворно
реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога.
Общение выступает в трех аспектах:
• вопервых, как средство решения учебных задач;
НСТ
Страница 10 •   вовторых,   как   система   социальнопсихологического   обеспечения
воспитательного процесса;
• втретьих, как способ организации взаимоотношений преподавателей
и   студентов,   в   котором   сочетаются   обучение   и   воспитание,   и   как
процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.
Итак,   преподаватель   предстает   как   инициатор   и   руководитель
процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки
взаимодействия   педагога   и   студенческого   коллектива,   содержанием
которого   являются   обмен   информацией,
  учебновоспитательное
воздействие,   организация   взаимоотношений   и   трансляция   личности
педагога обучаемым.
Многочисленные   исследования   ученых   и   практика   показывают,   что
молодые   педагоги,   начинающие   свою   педагогическую   деятельность,
испытывают   трудности   в   налаживании   педагогического   общения,
взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов, а именно
к ней студенты предъявляют значительные требования.
7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Чтобы овладеть основами профессиональнопедагогического общения со
студентами,   необходимо   знать   его   содержательные   и   процессуальные
характеристики.
Педагогическое взаимодействие   процесс творческий независимо от
того,   какой   аспект   общения   имеется   в   виду:   решение   учебно
воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий
характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения
этого решения в общении со студентами.
НСТ
Страница 11 От   того,   какая   информация   отобрана,   как   она   выстроена,   как
сочетаются в ней общее и частное и как это доносится до аудитории,
обсуждается, проверяется, понимается и оценивается студентами, зависят
успех лекции, качество знаний, взаимный контакт.
Исследования   проблем   коммуникации   в   учебном   процессе     дают
возможность выделить следующую структуру педагогического общения,
органично связанную с творческой работой преподавателя.
Этапы педагогического общения включают:
1.   Прогностический   этап:   моделирование   педагогом   общения   с
группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.
2.   Начальный   период   общения:   организация   непосредственного
общения с аудиторией, группой.
3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
4.   Анализ   осуществленной   системы   общения   и   моделирование
общения в предстоящей деятельности.
Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности выделенных
творческих этапов общения.
Первый   этап.   В   процессе   моделирования   общения   осуществляется
планирование   коммуникативной   структуры   будущей   деятельности
соответственно:
а) педагогическим целям и задачам;
б)   общей   педагогической   и   нравственнопсихологической   ситуации   в
аудитории;
НСТ
Страница 12 в) творческой индивидуальности самого педагога;
г) индивидуальным особенностям студентов;
д) предлагаемой системе методов обучения и воспитания.
Все это, вместе взятое, представляет собой опережающую
стадию   педагогического   общения.   Эту   стадию   нужно   хорошо
продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна
повлиять   на   возникновение   эмоционального   единства,   создание
атмосферы общения. "Учение  это не механическая передача знаний. Это
сложнейшие   человеческие   взаимоотношения",      отмечал   В.   А.
Сухомлинский.
Второй   этап.
  Это   начальный   период   общения,
  организация
непосредственного   взаимодействия   с   аудиторией,   начало   контакта,   во
многом   определяющего   успешность
  дальнейшего   развития
содержательного и социальнопсихологического аспекта педагогической
деятельности.
Важнейшими элементами этого этапа являются:
а) конкретизация спланированной модели общения;
б) уточнение условий и структуры предстоящего общения;
в) осуществление изначальной стадии непосредственного общения.
Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение
аудитории   и   возможности   работы   с   помощью   избранных   на
предварительном этапе методов работы.
НСТ
Страница 13 Педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует
переход   от   предкоммуникативной   ситуации   к   ситуации
непосредственного педагогического общения, зависит успех. Сумеет ли он
настроить аудиторию, создать ауру притягательности, ощутить незримые
флюиды эмоционального единства? Управление познавательным поиском
на занятии осуществляется через верно спланированную и организованную
систему общения.
Третий   этап      управление   развивающимся   педагогическим   процессом.
Метод   обучения   и   система   общения   должны   быть   адекватны.   Только
тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и студентов.
8. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ЛЕКЦИИ
Следовательно,   кроме   дидактических   и   методических   требований   к
лекции, существует ряд социальнопсихологических требований к ней:
1.   Становление   психологического   контакта   с   группой   для   передачи
информации и ее личностного восприятия студентами.
2.   Разработка   психологически   обоснованной   партитуры   лекции,   т.е.
использование   элементов   беседы,   риторических   вопросов,   ситуаций
размышления и т.п., наличие определенной логики в чередовании фактов и
обобщений,   ярких   примеров   и   теоретического   материала.   Оптимальное
сочетание   таких   приемов   обеспечивает   психологический   контакт,   а
следовательно, реальное включение студентов в процесс познания.
3.   Создание   через   систему   психологических   средств   обстановки
коллективного   поиска   и   совместных   раздумий,   что   особенно   важно   для
НСТ
Страница 14 реализации всех видов проблемного обучения, которому необходимы как
никакому другому коммуникативные компоненты.
4. Управление познавательной деятельностью студентов. Стиль общения
снимает   психологический   барьер   возраста   и   опыта,   способствует
организации   взаимоотношений   на   основе   увлеченности   совместной
творческой деятельностью.
5. Единство делового и личностного аспектов, обеспечивающее не только
информационный   строй   лекции,   но   и   самовыражение   личности   педагога.
Оно   придает   лекции   мировоззренческую   направленность,   повышает
эффективность любого вида учебной работы.
6.   Целостная,   педагогически   целесообразная   система   взаимоотношений
педагога и студентов, которая обеспечивает настрой студентов на общение
с педагогом  и вызывает  интерес  к  преподаваемой  дисциплине, повышает
мотивацию обучения за счет социальнопсихологических резервов. Таким
образом, целесообразно организованное педагогическое общение выполняет
не   только   функции   устойчивой   коммуникации,   но   и   способствует
формированию   прогрессивной   направленности   и   мировоззренческих
позиций.
Четвертый   этап.   Преподаватель   анализирует   использованную   им
систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в
данном   коллективе,   анализирует   содержание   занятия   и   тем   самым
прогнозирует   предстоящее   общение   с   аудиторией.   На   четвертом   этапе
цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.
Если   говорить   о   общении   преподавателей   и   обучающихся   в  общих
чертах, то это пожалуй все. А сейчас мне хотелось бы поговорить с вами,
уважаемые коллеги на тему общения у нас, в СПО.
НСТ
Страница 15 9. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СПО
СПО   отличается   от   школы   содержанием   обучения   и   воспитания,
изменением их форм. Основная функция СПО  формирование личности
специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей
и   студентов.   Система   СПО   педагогического   общения   в   звене
"преподавательстудент"   отличается   самим   фактом   их   приобщенности   к
общей   профессии,   а   это   в   значительной   мере   способствует   снятию
возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе СПО педагогического общения сочетаются два фактора:
1) взаимоотношения ведомыйведущий;
2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Именно   этот   социальнопсихологический   стержень   придает
взаимоотношениям   в   СПО   особую   эмоциональную   продуктивность.   Без
осознания   партнерства   в   деятельности   студентов   трудно   вовлечь   в
самостоятельную   работу,   привить   им   вкус   к   профессии,   воспитать
  Наиболее
профессиональную   направленность   личности   в   целом.
плодотворный   процесс   воспитания   в   СПО   и   обучения   обеспечивается
именно надежно выстроенной системой взаимоотношений.
Основные требования к отношениям "преподавательстудент", "студент
студент" можно сформулировать следующим образом:
• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации
воспитательного процесса;
  формирование
•
профессиональной общности с педагогами;
  духа
  корпоративности,
  коллегиальности,
НСТ
Страница 16 • ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с
развитым   самосознанием   и   тем   самым   преодоление   авторитарного
воспитательного воздействия;
•   использование   профессионального   интереса   студентов   как   фактора
управления   воспитанием   и   обучением   и   как   основы   педагогической   и
воспитательной работы.
Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:
• увлеченности наукой, предметом;
•   стремления   превратить   область   научного   поиска   в   материал
педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.
Формирование подобного стиля связано с преодолением типичного для
СПО противоречия: наука и преподавание тянут в разные стороны. А они из
центробежных должны превратиться в центростремительные силы.
Усиленное   сочетание   научной   и   педагогической   деятельности
является   основополагающим   в   социальнопсихологической   структуре
педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в
панибратство,   общая   увлеченность   профессиональными   задачами
составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение.
Этикопсихологические   основы   взаимоотношений   преподавателя   и
студентов складываются постепенно. Они зависят от многих причин.
От  жизненного,  учебного,  общественного  опыта  учащихся,  традиций
техникума,   отделения,   от   педагогической   направленности   личности
педагога СПО.
НСТ
Страница 17 Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой
человек,   поступив   в   СПО,   не   сразу   становится   студентом   по   своим
психологическим   характеристикам.   Вначале   идет   процесс   адаптации   к
новым   формам   учебной   деятельности,   контроля,   социальному   статусу,
сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно
важно сформулировать правильную систему взаимоотношений  студентов
первокурсников и преподавательского состава.
Неправомерный   перенос   школьных   отношений   между   учителем   и
учениками в СПО серьезно мешает дальнейшему процессу развертывания
отношений студентов и преподавателей, а порой и деформирует структуру
педагогического общения.
Высшая   школа   предъявляет   высокие   требования   к   психологическому
климату   отделения   (строительного,   архитектурного),   СПО   в   целом,
реализуемому   в   повседневном   педагогическом   общении.   Формирование
собственного   индивидуального   стиля   общения   со   студентами   связано   с
развитием творческой индивидуальности преподавателей.
10.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ
Важной   задачей   начинающего   педагога   СПО   является   поиск
оптимального   для   целей   воспитания   собственного   индивидуального
стиля   общения   со   студентами.   Его   выработке   способствуют   такие
приемы:
   включение   студентов   в   начальные   формы   исследовательской
деятельности;
работа;

 совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы
о
книгах;
НСТ
научноисследовательская
профессии,
совместная
Страница 18
науке,

искусстве,  участие профессорскопреподавательского состава в студенческом
досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, "круглые столы").
Педагогическое   воздействие   должно   быть   систематическим   и
непрерывным, переходя от учебноориентированного к научнопоисковому,
от   официальнорегламентированного   к   неофициальнодоверительному
общению.   Особые   требования   предъявляются   к   этикопсихологической
основе взаимодействия ученогопедагога и студентов. В этом плане важную
роль   играют   индивидуальнотипологические   характеристики   или   стиль
общения.
11.ОПТИМАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ
Оптимальный   стиль   общения      это   общение,   основывающееся   на
увлеченности   преподавателя   и   студентов   совместной   творческой
деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности
специалиста в СПО и воплощающее в себе взаимодействие социально
этических   установок   педагога   и   навыков   профессионально
педагогического общения.
Студенческий поток или группа есть та среда, которая формирует
преподавателя. Вне этой среды не произойдет становления личности
педагога.   С   целью   формирования   собственного   стиля,   навыков   и
умений оптимального педагогического общения в процессе подготовки
может  быть  использован  коммуникативный  тренинг, решающий  две
тесно связанные между собой задачи:
•   изучение,   осмысление   и   освоение   природы,   структуры   и
закономерностей педагогического общения;
НСТ
Страница 19 •   овладение   процедурой   и   "технологией"   педагогической
коммуникации,
способностей,
формирование умений и навыков профессиональнопедагогического
общения.
  коммуникативных
  развитие
В   педагогике   высшей   школы   разработана   система   тренинга
педагогического общения, включающая в себя упражнения, направленные
на:
а) практическое овладение процедурой и "технологией" педагогической
коммуникации на основе отработки важнейших ее элементов;
б) целостное действие  общение в заданной педагогической ситуации на
основе всей структуры деятельности педагога. Первый цикл состоит из
упражнений   на   формирование   умений   последовательно   действовать   в
аудитории СПО, снимать мышечное напряжение во время педагогической
работы, на развитие навыков пристального внимания, наблюдательности и
сосредоточения.   К   ним   относится   специальная   группа   упражнений   по
технике   и   культуре   речи   с   использованием   магнитофонной   записи,
задания,   обеспечивающие   развитие   мимики   и   пантомимики,   успешно
протекающие при применении аудиовизуальной техники.
Второй   цикл      педагогический   тренинг,   включающий   в   себя   обучение
общению   в   типичных   ситуациях   сообразно   с   конкретными   условиями
педагогической   деятельности   в   данном   коллективе,
педагогического   воображения,
  развитие
  навыков   импровизации,
  интуиции,
постановки   и   решения   коммуникативных   задач.   В   него   входят
многообразные задания на действие в типичных ситуациях (зачет, экзамен,
семинар), включая специально инсценированные педагогические задачи.
НСТ
Страница 20 Социальные   и   политические   процессы   в   нашем   обществе   пробудили
стремление   к   самовыражению,   обусловили   раннюю   социализацию
личности.   Это   не   могло   не   отразиться   на   жизни   СПО.   Органы
студенческого самоуправления контролируют бытовые условия, учебную
деятельность,   общественную   и   социальную   жизнь   студенчества.
  прекрасно
Повысился   правовой   уровень   культуры   студентов,
осведомленных о своих правах, норме семестровой и недельной учебной
нагрузки,   самостоятельной   работы,   контроля.   Все   это   должно
учитываться преподавателем при разработке коммуникативного аспекта
педагогической деятельности, в котором явно просматривается тенденция
к   демократизации   общения   СПО.   В   этой   ситуации   педагог   должен
избегать двух крайностей  менторства и панибратства.
Следует не только развивать собственное коммуникативное мастерство,
но и прививать студентам культуру общения. Педагогу нужны как знание
их   психологии,   так   и   постоянный   учет   социологических   данных,
касающихся   особенностей   социализации   и   ценностных   ориентаций
современной молодежи. Молодым педагогам небесполезно знать, что у
так называемых "неформалов" 80х гг., из которых вышли многие
общественнополитические   лидеры   90х   гг.,   в   ряду   личностных
предпочтений   общение   со   взрослыми   находилось   на   24м   месте,
общение   с   родителями      на   19м.   Социологи   также   отмечают
возрастающие   темпы   смены   поколений.   Сегодня   смена   поколений
(социализация, ценностные ориентации) происходит каждые пять лет.
И в этом плане студентыпервокурсники и выпускники представляют
разные   поколения,   их   взгляды   кардинально   отличаются   друг   от
друга,   что   обусловлено   динамикой   социальных   и   экономических
НСТ
Страница 21 преобразований   в   нашей   стране   и   темпами   развития   мирового
сообщества в целом.
В   связи   с   вышеперечисленным   особую   роль   в   наши   дни   в
педагогическом   общении,   в   том,   обречено   оно   на   неудачи   или,
наоборот, на успех, играет личность педагога.
20. ВЫВОД
Для меня эта тема очень актуальна на данный момент. Преподаватель
это   человек   который   вызывает   или   не   вызывает   у   студентов   желание
учиться.   Для   меня   в   свое   время   обучения   в   нашем   техникуме
существовали   педагоги   которые   буквально   открыли   во   мне   эту
способность учится, было очень тяжело, но я настолько им благодарна.
Просто   не   хватает   слов,   что   бы   выразить   свое   уважение   например   к
Звягину Константину Константиновичу, очень жалко что он не находится
здесь с нами. Знаете в университете как ни странно тоже всегда тянет к
преподавателям, которые уже такие в преклонном возрасте, они обладают
невероятной   энергетикой   и   знаниями.   Например   Чекмарев   Николай
Дмитриевич, по каф.архитектуры, тоже преподаватель от Бога. Вообщем
внутри теплится надежда когданибудь стать таким же преподавателем,
через многомного лет. А пока НЕОБХОДИМО изучать более тщательно
предметы которые мы ведем, быть ассом своего предмета, всей душой его
полюбить и стараться грамотно передавать свои знания нашему будущему,
если так можно сказать.
И в конце еще добавлю, что преподаватели учебного заведения, это
его   репутация,   рейтинг   так   сказать   на   рынке   образования.   Я   хочу
пожелать   нам   всем,   чтобы   мы   стремились   поднять   свой   опыт,   свой
рейтинг и получать только положительные отзывы.
НСТ
Страница 22

intro: Презентация к докладу с исследовательской частью

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Общение педагога и студентов"


extracted_text:
Тема урока: «Степень с отрицательным
целым показателем»
8 класс
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Ознакомить учащихся с понятием степени с целым отрицательным
показателем и научить применять его при вычислениях и преобразованиях.
Общеобразовательный аспект.
1. Продолжить формирование общеучебных умений и навыков:
умение планировать свою деятельность при решении задач;

умение контролировать свою деятельность при решении задач;
умение рассуждать, обобщать, делать выводы;

умение   выполнять   задания   вычислительного   и   аналитического
характера на всех этапах урока;

умение   работать   по   образцу   и   в   сходной   ситуации   при  первичном
закреплении.
2. Продолжить формирование специальных умений и навыков:

умение работать с учебником при объяснении нового материала;
умение проводить решения, пользуясь теоретическими сведениями.
Развивающий аспект.
1.  Продолжить развитие умения выделять главное, существенное в изучаемом
материале,   обобщать   изученные   факты,   выбирать   рациональный     способ
решения.
2.
3.
 Продолжить развитие логического мышления.
 Развивать познавательный интерес учащихся к предмету.
Воспитательный аспект.
Реализовать комплексный подход к воспитанию.
1. Воспитание   воли,   умение   доводить   начатое   до   конца,  преодолевать
трудности.
2. Формировать   самооценку   знаний,   критическое   отношение   к   себе,
творческую активность, аккуратность, дисциплину, внимание.
3. Расширять представление об окружающем мире.
Оборудование:  мультимедийное,   презентация,   планшет   (программа
«Сократив»)
Методы обучения:
 по   источнику   приобретённых   знаний   –   словесные,   практические,
наглядные;  по   уровню   познавательной   активности   –   проблемный,   частично
поисковый.
Виды деятельности
Тип урока
Учитель
Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.
Форма проведения урока проблемный,частично
поисковый.
Целеполагание
Проектирование
образовательных
результатов.
Учитель направляет
учеников на
определение темы
урока.
Перед учениками
ставится проблема.
Образовательная среда
урока.
Наглядность в
презентации,
использование
планшета и программы
«сократив»
Методические приемы.
Проблемное обучение .
Форма организации
учебной деятельности.
Виды контроля
Постановка домашнего
задания
Рефлексия.
Личностно-
ориентированная
Поэтапный контроль
(первичный контроль.
Обобщающий контроль)
Разноуровневое .
Ученик
Ученики сами
определяют тему урока
и ставят перед собой
цели.
Ученики проводят
исследование числового
ряда и делают выводы, с
помощью которых дают
определение степени с
отрицательным
показателем и отвечают
на вопрос проблемы.
При решении
самостоятельных работ
ученики моментально
имеют возможность
оценить свои
результаты.
самопроверка . общая
оценка усвоения темы
классом.
Практическая обработка
предметных умений.
Коллективная.
Индивидуальная
Оценка успешности
ученика и класса в
целом.

file_name: анализ урока.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебры в 8 классе по теме "Степень с целым отрицательным показателем"


extracted_text:
Тема урока: «Степень с отрицательным целым
показателем»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Ознакомить учащихся с понятием степени с целым
отрицательным показателем и научить применять его при вычислениях
и преобразованиях.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные. Продолжить развитие умения выделять главное,
существенное в изучаемом материале, обобщать изученные факты,
выбирать рациональный способ решения.
Регулятивные. Продолжить формирование общеучебных умений и
навыков:
-умение планировать деятельность при решении задач,
 - умение контролировать свою деятельность при решении задач,
- умение обобщать, рассуждать, делать выводы.
- умение выполнять задания вычислительного и аналитического
характера на всех этапах урока,
Познавательные: Развивать познавательный интерес учащихся к
предмету, формировать самооценку знаний, творческую активность.
Расширять представление об окружающем мире. Технологическая карта урока.
Этап урока
Деятельность учителя
1.Оранизационный
Предлагает просмотр видео
ролика. Подводит учащихся к
определению темы и целей урока.
О каком математическом
понятии идет речь в легенде?
Что называют степенью?
Как называют п и а?
Что можно сказать о числе п?
Может ли п =0?
Деятельность
учащихся
Ведут диалог.
Отвечают на вопросы
учителя.
Формируемые умения
Формируемые результаты.
Анализировать
ситуацию. Делать
выводы.
Вспоминают и обобщают
прошлые знания о степени.
Выполняют
вычисления устно.
Формулируют тему
урока и ставят перед
собой цель
Вычислительные навыки Получение верных ответов
Умение выделять
главное из текста,
ставить перед собой
цели и задачи.
Четкое представление того.
Что необходимо получить в
итоге.
Проводится работа по выводу
определения степени с целым
отрицательным показателем.
Излагает исторический материал
Делают
предположения.
Выполняют задания
учителя.
Логические
рассуждения и
правильное обоснование
своих доводов. Выводят
формулу.
Умение выделять основное
в тексте, анализировать и
делать выводы.
Слушают учителя
Повышение интереса к
предмету.
2.Актуализация знаний. Предлагает выполнить задание на
вычисление степени.
Учитель задает вопросы:
Каким еще может быть
показатель степени п?
Можем ли мы работать с
отрицательной степенью?
 сформулируйте тему урока и
поставьте перед собой цель.
3.Определение темы
урока и постановка
целей..
4.Объяснение нового
материала
5.Историческая
справка. 6.Отработка части
заданий степень—
дробь.
7. Отработка части
заданий дробь—
степень.
Дает задания ученикам.
Самостоятельная работа с
использованием планшета.
Дает задания ученикам.
Самостоятельная работа с
использованием планшета.
8.Где удобно
использовать степень с
целым показателем?
9.Подведение итогов.
Предлагает выполнить более
сложное задание.
3
8
¿
¿
2,6
−¿
¿
¿
Работают у доски и в
тетрадях.
Выполняют работу и
оценивают свой
результат.
Работают у доски и в
тетрадях.
Выполняют работу и
оценивают свой
результат.
Ведут диалог.
Анализируют
последовательность
шагов, составляют
алгоритм
вычисления.
Самостоятельно
выполнять вычисления,
умение применять
формулу для
вычисления.
Самостоятельно
выполнять вычисления,
умение применять
формулу для
вычисления.
Применение определения
степени с отрицательным
показателем (справа на
лево)
Применение определения
степени с отрицательным
показателем  (слева на
право)
Связь предмета с жизнью.
Составляют алгоритм
действий, рассуждение
по поводу решения.
Умение отстаивать свою
точку зрения,
устанавливают верную
последовательность.
10.Домашнее задание. № 8.2, 8.6, доп. № 8.10.
Задают вопросы.
Если есть.
11.Рефлексия.
Учеником задаются сл. Вопросы:
о чем говорилось на уроке?
Отвечают на
вопросы.
Самостоятельно
выполнять задания, в
случае затруднения
умение обращаться к
доп. Литературе.
Закрепление навыков
решения задач по теме
урока. чему научились на уроке?
интересно ли было на уроке?

file_name: конспект урока.docx

intro: Анализ урока


extracted_text:
Методическая разработка
«Организация коррекционной работы с
обучающимися  ЗПР  через использование
коррекционно  развивающих упражнений  на
уроках русского языка в основной школе»
                  Разработчик:
учитель русского языка и литературы
           МБОУ «Специальная коррекционная  школа»
г.  Губкинский  ЯНАО
СУХАНЮК ИРИНА ЕВГЕНЬЕВНА Пояснительная записка

Значительная   часть   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став
взрослыми,   оказывается   неподготовленной   к   интеграции   в   социальноэкономическую
жизнь.
Одна из основных задач школы  обеспечить подготовку таких детей к полноценной
жизни в обществе.
Ребенок   с   ограниченными   возможностями   нуждается   в   особом   подходе.   Чтобы
эффективно управлять формированием его личности, требуются знания психологических
закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.
Без   учета   закономерностей   психического   и   личностного   развития   ребенка   социально
реабилитационная   деятельность   будет   представлять   лишь   свод   правил   и   приемов,
лишенных конкретного содержания.
Это   ориентирует   учителя   на   личностный   подход   в   работе   с   каждым конкретным
ребенком,   у   каждого   из   них   свои   проблемы   и   свои   особенности,   обусловленные
ограниченными   возможностями   жизнедеятельности.   Такой   подход   помогает   развивать
ребёнка  как  личность,  устойчивую   к социальным  невзгодам.  Благодаря  этому,  ребенок
постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения,
получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы
достичь цели, необходимо сформировать личность ребенка как субъекта деятельности и
общения.
Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы,   обеспечить   в   процессе   различных   видов
деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка
с ограниченными возможностями в личностном становлении.
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного
развития   коррекционноразвивающая   работа   определяется   как   система   специального
обучения   и   воспитания   детей   с   особыми   образовательными   потребностями.   В
рассматриваемом аспекте целью коррекционноразвивающей работы является исправление или доразвитие психических и физических функций ребенка с особыми образовательными
потребностями в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.
Образование включает в себя три основные части:
обучение, воспитание и развитие.
Поскольку   развитие   учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями
осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие
должно присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так как и общее,
образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания
и коррекционного развития.
Составной   частью   коррекционноразвивающего   учебновоспитательного   процесса
является индивидуальногрупповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных
недостатков развития. Это специальные занятия, имеющие целью не только повышение
общего, интеллектуального уровня развития, но и решение конкретных задач предметной
направленности.
Через   коррекционноразвивающие   упражнения   развиваются   личностные   качества
ребёнка, а, следовательно, это способствует его социальной адаптации.
Русский   язык,   как   учебный   предмет,   является   ведущим,   т.к.   от   его   усвоения   во
многом   зависит   успешность   всего   школьного   обучения.   Он   служит   базой   общения   и
изучения   других   школьных   дисциплин.   В   процессе   обучения   русскому   языку
обеспечивается   коррекция   высших   психических   процессов   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Обучение   языку   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   имеет
практическую   и   коррекционную   направленность.   Под   практической   направленностью
понимается,   прежде   всего,   отбор   такого   учебного   материала,   который   необходим   для
практической   жизни,   т.е.   для   социальной   адаптации   и   реабилитации   выпускников   в
обществе.   Коррекционная   направленность   обучения   языку   заключается   в   том,   что   в
процессе обучения большое внимание уделяется общему развитию детей с ограниченными
возможностями   здоровья   и   коррекции   имеющихся   у   всех   у   них   психофизических
недостатков   (речь,   слуховое   восприятие,   зрительное   восприятие,   пространственная
ориентировка, общая моторика и моторика мелких мышц руки), что относится к общей
коррекции развития учащихся.
Используя   принципы   коррекционноразвивающего   обучения   (динамичность
восприятия;   продуктивная   переработка   информации;   коррекция и   развитие   высших психических   функций;   формирование   и   развитие   учебной   мотивации)   разработаны
различные учебные задания, подобраны пословицы, поговорки, загадки, направленные как
на   развитие   высших   психических   функций,
  так   и   на   усвоение   учебной
программы.        После   использования   коррекционноразвивающих   упражнений   у
обучающихся активизируется интерес к учению.
  Применение   коррекционноразвивающих   упражнений   способствует   не   только
развитию речи ребёнка,
но   и   совершенствованию     и   совершенствованию     его
личностных качеств, а это способствует его социальной адаптации.
Коррекционноразвивающие упражнения на развитие внимания.
Цели:
 Воспитывать целенаправленность внимания.
 Развивать быструю переключаемость внимания.
 Развивать умение распределять внимание.
 Развивать концентрацию внимания.
 Увеличивать объём внимания.
 Формировать навык самоконтроля
Коррекционноразвивающие упражнения на развитие  памяти.
Цели:
 Работать над усвоением ЗУН при помощи произвольного сознательного
запоминания.
 Совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения.
 Работать над формированием личностных мотивов запоминания, умением учащихся
создать установку на длительное и прочное запоминание.
 Развивать точность, прочность, скорость запоминания.
 Развивать словеснологическую память.
 Тренировать образную память.
 Работать над увеличением объема памяти.
 Развивать зрительную память.
    Коррекционноразвивающие упражнения на развитие  мышления.
 Развивать умение делать словеснологические обобщения.
 Учить выделять главное, существенное.
Цели:  Развивать умение группировать предметы.
 Учить применять правила при выполнении упражнений.
 Развивать умение сравнивать, анализировать.
 Учить делать выводы.
 Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.
 Учить выделять сходства и различия понятий.
 Развивать целенаправленность в работе.
Коррекционноразвивающие упражнения
на развития ощущений, восприятий, представлений, воображения.
Цели:
1.  Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных
ощущений.
2.  Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материалов,
качество объекта.
3.   Дифференцировать восприятие предмета по цвету, форме, величине, материалу,
качеству.
4.  Развивать динамичность восприятия, увеличивать объём зрительных, слуховых,
моторных восприятий.
5.  Работать над развитием и совершенствованием кинестетических восприятий.
6.  Работать над увеличением поля зрения, скорости обозрения.
7.  Расширить зону ясного восприятия.
8.  Учить устанавливать связи между видимыми и соседними объектами.
9.  Развивать глазомер.
10. Совершенствовать точность восприятия.
11. Формировать активность восприятия.
12. Учить сравнивать объекты (устанавливать черты сходства и различия, выделение
существенных признаков предмета).
13. Корригировать искажение представления о жизни, природе, обществе. Цель: закрепление темы   «Правописание парных согласных», развитие   творческого
мышления, воображения, чувства ритма.
Задание:  Придумай
правописание парных согласных.
  рифмы   к   слову:   Используя   придуманные   слова,   объясни
МАРТЫШКА:
книжка,_____________________________________________________
Цель: закрепление темы «Антонимы», развитие  мышления, расширение словарного запаса.
Задание: Отметь галочкой неправильно подобранные пары словантонимов, т.е. слова с противоположным значением
1.Высоко  низко.
2.Холодный  горячий.
3. Правда   вера.
4. Тишина – покой.
5. Плоский – объёмный.
6. Шагом – бегом
7. Богатство – роскошь.
8. Добро – зло.
9. Правда – вымысел.
10. Прямой – кривой.
11. Честный – правдивый.
12. Умный – нежный.
Цель: закрепление темы «Имя существительное. Орфография. Фонетика»,
развитие  внимания, мышления.
Задание: Найди как можно больше общих признаков в группе слов.
1. Вышка, пилот, слово
2. Жираф, пружина, дружить.
3. Боль, девочки, старушки.
4. Помидор, булочка, километр.
5. Книжечка, карточка, заборчик.
 формирование   умений
Цель:
индивидуальные детали внешности, развитие воображения.
Задание:  Вспомни сказочных героев с необычайными деталями внешности.
Чебурашка (…), Конёк горбунок (…), Змей Горыныч (…), Буратино (…), Русалочка
  описывать   внешность   человека,   используя (…), Карабас – Барабас (…), Карлсон (…), Царевна Лебедь (…).
Цель:  закрепление   темы    «Правописание     безударной   гласной»,   развитие   мышления,
внимания, воображения
Задание: В скобки вставь три буквы так, чтобы сочетание явилось концом первого слова и
одновременно началом второго. Выбери с лова с безударными гласными, распредели в два
столбика: безударная гласная, проверяема ударением и безударная гласная, непроверяемая
ударением.
Образец: БЕЛИ (ЗНА) МЯ
                КО  (…)  ГАНЦОВКА
                ЗА  (…)  ОРОСЛИ
                 КЛУ  (…)  СЁР
КАРА  (…)   НА
ТЫ  (…)  РТИРА
                                ЛИ  (…)  НЕТА
Цель: закрепление темы   «Лексика», развитие мышления, внимания, быстроты реакции,
расширение словарного запаса.
Задание. Используя знание таблицы умножения, расшифруй фразеологизм.  Объясни, как
ты понимаешь смысл этого фразеологизма.
12, 16, 10
8, 20, 8
6, 16, 8, 16, 10
3
С
Г
4
К
О
5
Л
А
2
4 Цель:  формирование умений   составлять характеристику человека, развитие   творческого воображения, расширение словарного
запаса.
Задание:  Подумай,   как     можно   одним   словом     назвать   человека,   о   котором   идёт   речь   в   левом   столбике.   Проведи   линию   к
соответствующему слову правого столбика.
1.На языке  мёд, а под языком лёд
2.И в ус не дует, и ухом не ведёт
3.Ему про  Ерёму, а он про Фому.
4.Из него хоть верёвки вей.
5.Смешинка в рот попала.
6.У короткого ума длинный язык.
7. Прошёл – не заметил, проехал – не взглянул.
8.Шишка на ровном месте.
9.Палец о палец не ударит.
10.Голос соловьиный, а жало змеиное.
11.У него среди зимы снега не выпросишь.
12.Пусть отсохнут мои ноги, не сойду
13.Вильнёт умом, как пёс хвостом.
с твоей дороги.
1. Бестолковый
2. Смешливый.
3.Лицемерный.
4.Бесхарактерный
5.Беспечный.
6. Скупой.
7. Упрямый.
8. Хитрый.
9. Зазнайка.
10. Льстец.
11. Болтливый.
12. Ленивый.
13. Высокомерный.
Цель: обобщение  знаний, развитие зрительной памяти, воображения.
Задание. Внимательно прочитай три раза ряд слов. Закрой глаза.  Ответь на  вопросы.
МАШИНА    КУКЛА    АНГЛИЯ     КОВЁР    СОСНЫ    СОВА    МОРЕ    ВЕТЕР.
Вопросы:
1. Сколько букв в последнем слове?
2. Какое слово  пишется с заглавной буквы?
3. Назови слова с тремя слогами?
4. Какие слова заканчиваются на букву «Р»?
5. Назови существительное среднего рода.
6. Вспомни  название птицы.
7. Какие слова начинаются на букву «С»?
8. Назови  существительное во множественном числе.
Цель: закрепление темы  «Имя существительное.  Собственные имена существительные»,
развитие  мышления,  быстроты  реакции, внимания.
Задание:  Вспомни и запиши в таблицу слова на заданную тему.  Вспомни, как пишутся имена
собственные.
Название городов
Названия рек
М О
С
К В А
Д В
И
Н
А Цель:  закрепление   темы
 «Собственные   имена   существительные.   Сложные   слова»,   развитие   мышления,   внимания   и
воображения.
Задание. Среди букв каждой строки спрятались два слова. Найди их и запиши. Назови имена собственные. Назови сложное слово.
       Поищи здесь праздники.                            Здесь спрятались проказники.
  РОСВАЖДЬДЕСБТВОА…                   КНЕАРЗНЛАЙКСОНА..
                                       Здесь же – парочку игрушек.
                                       МАШПАРИНОВКАОЗ. Цель:  закрепление   темы
 «Постановка   запятой     в   предложении»,  развитие   внимания,
мышления, быстроты реакции, пространственной ориентации.
Задание:  Попробуй   самостоятельно   найти   «ключ»   для   прочтения   пословицы.     Прочитай
пословицу, объясни знаки препинания.
Б
С
Т
А
Е
У
Н
Т
Ч
Т
Ь
А
Д
У
Б
Прочитай пословицу. Цель: закрепление темы  «Синтаксис», развитие мышления, внимания и воображения.
Задание.    Подбери     «ключ»   и   расшифруй   таинственную   запись.     Сделай   синтаксический   разбор   предложения,   определи   тип
сказуемого.
ДАОАБАРАОАЕА
САЛАОАВАОА
ИА
КАОАШАКАЕА
ПАРАИАЯАТАНАОА
Цель: закрепление темы  «Лексика»,  развитие мышления, внимания и воображения.
Задание:  Собери   слова   из   «Рассыпавшихся»   букв.   Дай     название   группе   слов   каждого
столбика.
ЧЛКИЁТ
РОЁШФ
                   ЧРАВ
ПИЕРЮТ
              ЕПЛАН
                  РСМА
                  ЛЕЗМЯ
ЮРКЗАК
СТИКАЛ
Цель:  закрепление   темы    «Синтаксис»,   развитие   мышления,   воображения,   расширение
словарного запаса.
Задание:  Придумай предложение так, чтобы каждое слов в нём  начиналось с той буквы,
которая     есть   в   слове   «машина»   Постарайся   придумать   предложения   с   однородными
членами.
М
А
Ш
И
Н
А
Цель: закрепление темы    «Состав слова»,  развитие мышления, внимания, расширение словарного запаса. Задание:    Прочитай стихотворение. Составь из данных слогов как можно больше слов, обозначающих названия грибов. Слова
разбери по составу.
              По тропинке во весь дух
              Мчится по лесу петух.
              Он кричит:  Кукареку!
              Честь и слава грибнику!
               Я наполнил кузов мой
               И бегу скорей домой!
               Изпод ёлки фыркнул ёж:
               Все грибы ты растрясёшь!
               Ёжик прав: у петуха
               В кузовке одна труха.
КА – РО – МАС – ЛЁ СЫ – ЕЖ – ВИК ,
НОК – ПОД – ОСИ – ВИК – РЫ – КА – ЖИК ,
КА – СИЧ – ЛИ – ПОД – РЁ – БЕ – ЗО – НО,
НУШ     ИК – КА – ИН – ПЁ – МОК  ВОЛ – ОВ– О
Цель:   закрепление темы   «Лексика»,     развитие     мышления,   внимания,   воображения,
быстроты   реакции,  расширение словарного запаса.
Задание.    Из   каждой   строки   выпиши   только   те   буквы,   которые   в   данной   строке   не
повторяются. Из данных букв «собери» слово.  Поиграй с этим словом. Составь из его букв
как можно больше новых слов.
В
Б
О
Ь
Л
С
И
Ю Ш З
Р
Х
К
П
Е
О
Я
У
Е
С
Г
Ч
Ф
К
И
У
Н
М
Р
Ч
Х
О
Я
Б
Е
А
Л
В
Ш З
Р
В
Т
М
Е
А
Ю С
Ф
Х
К
П
И
И
Х
А Цель: Развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями). Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря. Закрепление изученных орфограмм.
Задание: Закончи правильно пословицу. В словах,  завершающих поговорку,  объясни
известные тебе орфограммы.
Делу – время, потехе – минута.
Один ум хорошо, а два некрасиво.
Кашу маслом не измажешь.
Не всё то золото, что сверкает.
Цель: закрепление темы «Пунктуация в сложноподчинённых  предложениях». Развитие
внимания, мышления, воображения, расширение словарного запаса.
Задание:  Запиши текст , меняя местами буквы в словах. Расставь  недостающие  запятые.
лОрё.
дОжнады седос ваИн ригорГьевич с тоохы прёсин ролёнка.
хотОник скаразывалс   точ лоёр ледает гознед ан ласках и сивокых   ревьдеях. У лаор
шойболь люкв, гумочие рыльяк, трыеос тогки. доКга  роёл мастривывает обдычу  но патри в
дозвухе.  моПот  мнекам дапает зивн  и  вахтает  бодычу.
  Цель: закрепление темы «Пунктуация в предложении с однородными членами, в
сложных предложениях». Развитие  внимания, мышления, воображения, расширение
словарного запаса.
Задание:  Запиши текст , меняя местами буквы в словах. Расставь  недостающие  запятые.
моЗий
кинуНалась изма ан резвей. поЗарошила гонемс опял   азвалила гросубами елса и
сопылает озмор аз розомом. еН супигались ривез. каБел в пледу кирешо рытзёг  кайза
гыпрает,  сятгрее  а шаилод в лыптёх вахлех онсе утюж  лойпо ютпь. розоМы оп ромаёз стомы трояст. А барым опд  ровклей   щёе леепте.
  Цель: закрепление темы «Пунктуация в предложении с однородными членами, в
сложных предложениях». Развитие  внимания, мышления, воображения, расширение
словарного запаса.
Задание:  Запиши текст, меняя местами буквы в словах. Расставь  недостающие  запятые.
снаВе
ступиНала  анвес.  гуБет   чаржут чьиур оп варогам.  сёВ  чеяр нид.   чаТуми
жируклись  рачиг  анд  рытсами  латвимё.  леЛиат в беен и гидруе тпицы.   неСг  ласт хрылый
лытяжёй, и  ламо  гое  лоста. воДечки  бразались  ан  масую  вехрушку  малхо  дег ганес  ен
болы.  уТт  зелям  ладомоя  упхачая.  лекоДакодале  мнетел  в  матуне  елс.  етЛят етлят
нарпетые.

file_name: Методич. разработка Коррекц.-развивающие задания.docx

intro:
Важнейшей задачей коррекционно-развивающего обучения  является охрана и укрепление физического и нравственно-психологического здоровья детей. Поэтому система  работы в классах коррекционно- развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков  развития, восполнение пробелов в знаниях, преодоление  негативных особенностей эмоционально-личностной  сферы, активизация познавательной сферы.  С этой целью  целесообразно  построение урока с использованием коррекционно-развивающих заданий.
         В методической разработке представлены   коррекционно- развивающие  упражнения с разнообразным познавательным материалом.  Данные задания  являются тематическими, т.е. их можно использовать  на уроке  изучения новой темы, повторения или  закрепления.
          Коррекционно-развивающие упражнения, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой  коррекции  и развитию у школьников  таких умственных качеств, как память, внимание, воображение, речь, коммуникативные способности, а также различных сторон логического мышления, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию любознательности, творческой активности, познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.

title: Методическая разработка "Организация коррекционной работы с обучающимися ЗПР через использование коррекционно-развивающих упражнений на уроках русского языка в основной школе"


extracted_text:
Контрольные
Измерительные
Материалы
ГЕОМЕТРИЯ
1-2 курс
Материалы
для организации контроля
«Прямые и плоскости в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей».

1 вариант _____________________________________________________________________________
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.
а) Любые четыре точки лежат в одной плоскости;
б) Любые три точки не лежат в одной плоскости;
в) Любые четыре точки не лежат в одной плоскости;
г) Любые три различные точки не лежат в одной плоскости;
А 2.
Назовите общую прямую плоскостей РВМ и МАВ.
 а) РМ; б) А В; в) РВ; г) ВМ.
А 3.
Через вершины параллелограмма, лежащего в одной из двух параллельных плоскостей,
1Ñ ,
1Ä
проведены параллельные прямые, пересекающие вторую плоскость в точках
.Тогда
а) трапецию; б) ромб; в) параллелограмм;  г) прямоугольник.
1Ä  представляет собой:
1Â ,
1À 1Â
1Ñ
1À ,
При выполнении задания В достаточно указать ответ.
В.
Плоскость  пересекает стороны АВ и ВС треугольника АВС в точках  Д и Е
соответственно, причем АС параллельна плоскости.
Найдите АС, если ВД: АД=3:4,ДЕ=10.
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение.
С.  Сторона ромба MCDN равна 4 см, MNKP параллелограмм. Найдите периметр
четырехугольника CDKP , если NK=8см,  CMP=
060o .
2 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.
а) Через любые три точки  проходит плоскость и притом только одна;
б) Если две точки  прямой лежат в одной плоскости, то и вся прямая лежит в этой
плоскости;
в) Через прямую и точку, лежащую на не, проходит единственная плоскость;
г) Нельзя провести  плоскость через две параллельные прямые.
А 2.
 Назовите общую прямую плоскостей AFD и DEF.
а) AF; б) FD; в) AE; г) ED.
 А 3.
2 _____________________________________________________________________________
Через концы отрезка AB,не пересекающего плоскость и точку C – его середину,
проведены параллельные прямые, пересекающие плоскость
Найдите Ñ 1Ñ , если
1ÂÂ =6.
 а) 6; б) 9; в) 6  2 ;  г) другой ответ.

При выполнении задания В. В достаточно указать ответ.
1Ñ  соответственно.
1ÀÀ =12,
1À ,
1Â ,
В. Плоскость  пересекает стороны MP и KP треугольника MPK соответственно в точках
N и E, причем  сторона M K параллельна плоскости , M K=12, M N: NP=3:5.Найдите N
E.
 При выполнении задания   С  необходимо представить полное решение.
С. Сторона ромба CDEK равна 8 см, CKMN параллелограмм. Найдите периметр
четырехугольника DEMN  , если KM =6см,  DCN=
060o .
Задания
Ответы
Баллы
Задания
Ответы
Баллы
А 1
г
1
А 1
б
1
23
В
1
3
2
В
7,5
2
С
8+8 3
3
С
16+4 3
3
Ответы.
1 вариант

2 вариант
А 2
г
1
А 2
б
1
А3
в
1
А3
б
1
Нормы оценок:
«2»  02
«3» 34
«4»56
«5»78
«Перпендикулярность прямых и плоскостей».

1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1. Две скрещивающиеся прямые взаимно перпендикулярны. Чему равен угол между
ними:
а)
 А 2.Прямая перпендикулярна к двум различным плоскостям, тогда плоскости:
180o ; г) нельзя определить.
090o ; б)
00o ; в)
0
3 _____________________________________________________________________________
 а) пересекаются; б) скрещиваются; в) параллельны; г) нельзя определить;
А 3.Прямая   m перпендикулярна к прямым a и b,лежащим в плоскости  ,но m не
перпендикулярна плоскости.Тогда прямые a и b:
 а) параллельны; б) пересекаются; в) скрещиваются ; г) нельзя определить;
При выполнении задания В  достаточно указать ответ.
В.Из точки к плоскости проведены две наклонные ,равные 23сми 33см .Найдите расстояние
от этой точки до плоскости, если проекции наклонных как 2:3.
 При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
С. Из вершины равностороннего треугольника АВС восстановлен перпендикуляр АД к
плоскости треугольника. Найдите расстояние от точки  Д до стороны ВС, если АД=13см,
ВС=6см.
2 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1. Две  прямые a и b параллельны, а прямые b и c перпендикулярны. Чему равен угол
между a и c:
180o ; в)
0
00o ;  б)
090o ;   г) нельзя определить.
а)
А 2.Две различные  плоскости перпендикулярны к  некоторой прямой. Тогда эти
плоскости:
 а) перпендикулярны; б) параллельны; в) скрещиваются; г) нельзя определить;
 А 3.Какое утверждение неверно:
 а) перпендикуляр и наклонная, выходящие из одной точки имеют разные длины;
 б) равные наклонные,  проведенные из одной точки, имеют равные проекции;
в) Из двух наклонных проведенных из одной точки больше та проекция, которой больше;
 г) Любая наклонная не больше своей проекции;
 При выполнении задания В  достаточно указать ответ.
В.Из точки к плоскости проведены две наклонные. Найти произведение их длин, если
наклонные относятся как 1:2,а их проекции равны 1см и 7 см.
 При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
Расстояние от данной точки до плоскости треугольника равно1,1м,а до каждой из  вершин
треугольника6,1м. Найти радиус окружности, вписанной в этот треугольник.
Ответы.
1 вариант
Задания
Ответы
Баллы
А 1
а
1
А 2
в
1
А3
а
1
В
9см
2
С
14см
3
2 вариант
4 _____________________________________________________________________________
Задания
Ответы
Баллы
А 1
в
1
А 2
б
1
А3
г
1
В
32
2
С
6
3
 «Векторы в пространстве».
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
uuur
KF
uuuur
 и  MC
uuuur
  MK
uuur
EC
  являются:
ÀÂÑÄÀ Â Ñ Ä  куб. Найдите вектор, равный
ur uuur uuuuur
ÀÀ Â Ñ Ñ Ä


1
1
1
1
.
uuur
  DF
uuur
А 1.Векторы   ÄÅ
 а) равными;
 б) нулевыми;
 в) противоположными;
 г) соноправленными.
А 2.
1 1
1
1
uuuur
а)
;
1 1Ñ À
uuur
;
б)  ÀÑ
uuur
в)  ÂÄ
;
г) нет верного ответа.
r
А 3.При каком    n  данные векторы  a
 а)
;
1
3
1
2
б)
;
r
(2;1;3) и b
(1;3;n) перпендикулярны:
;
 в)
1
3
 г) 1.
При выполнении задания В  достаточно указать ответ.
В. При каких  a  векторы   AB  и  CD  коллинеарны, если А(2;1;2), В(4;3;6), С(1;а1;1),
Д(4;1;а).
 «Координаты в пространстве».
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.Точка Е середина отрезка АВ. Найдите координаты точки В, если  А(14;8;5),       Е(3;
2;7).
5 _____________________________________________________________________________
 а) В(8;4;19);
 б) В(8;4;19);
 в) В(8;4;19);
 г)  В(8;4;19).
 А 2.  Дана точка М (2;3;4).Найдите точку симметричную ей, относительно начала
координат.
1M  (2;3;4);
1M  (2;3;4);
1M  (2;3;4);
1M  (2;3;4).
а)
б)
в)
г)
А 3. Расстояние от точки В(2;5;  3 ) до оси OX равно:
 а) 4 3 ;
б) 7 2 ;
 в) 3 2 ;
 г)  2 7 .
 При выполнении задания В  достаточно указать ответ.
В.
Найдите сумму координат вершины Д параллелограмма АВСД, если  А (2;3;2), В (0;2;4), С
(4;1;0).
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
 С. В треугольнике АВС  В(0;0;0),А(1;2;1),С(1;1;1).Найдите диаметр окружности,
описанной около него.
2 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.Точка К середина отрезка АВ. Найдите координаты точки. А, если  ,В(0;0;2),           К(
12;4;15).
 а) А(24;8;28);
 б) А(24;8;28);
 в) А(24;8;28);
 г)  А(24;8;28).
 А 2.  Дана точка М (2;3;4).Найдите точку симметричную ей, относительно плоскости
(XOY) .
а)
б)
в)
1M  (2;3;4);
1M  (2;3;4);
1M  (2;3;4);
6 1M  (2;3;4).
_____________________________________________________________________________
г)
А 3.Найдите расстояние от точки В(2;5;  3 ) до оси OZ:
 а)  31 ;
б)  5;
 в)  29 ;
 г) 4,8.
 При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В.
Найдите произведение координат вершины Д параллелограмма АВСД, если  А (4;2;1),    В
(1;3;2), С (4;2;1).
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
 С. В треугольнике MFP  M(0;0;0), F(2;1;3), P(1;1;1).Найдите диаметр окружности,
описанной около него.
Задания
Ответы
Баллы
Задания
Ответы
Баллы
А 1
а
1
А 1
а
1
Ответы.
1 вариант
2 вариант
А 2
а
1
А 2
в
1
А3
г
1
А3
в
1
В
6
2
В
14
2
С
3
3
С
17
3
Итоговая контрольная работа  по теме
 «Параллельность и перпендикулярность в пространстве».(2 часа)
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.В пространстве даны три точки А,В,С, причем АВ=14см;ВС=16см;АС=18см.Найдите
площадь треугольника АВС.
 а) 32 3 см;
 б)  48 5  см;
 в) 36 2 см;
7 _____________________________________________________________________________
 г) 54 3 см.
 А 2. КО  перпендикуляр к плоскости .КМ и КР  наклонные к ней. Длины проекций
наклонных ОМ и ОР в сумме равны 15см. Найти расстояние от точки К до плоскости
,если КМ=15см, КР=10 3 см.
а)  18см;
б) 10 2 см;
в) 12 3 см;
г)  12 2 см.
А 3. CDEF параллелограмм,  С (4;1;5), D (5;4;2), E(3;2;1), F(x;y;z).Найдите x+y+z.
 а) 2;
 б) 3;
 в) 1;
 г) 2.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В 1.
Плоскости равностороннего треугольника  АВС и квадрата BCDE перпендикулярны.
Найти расстояние от точки А до стороны DЕ. Если  АВ=4 см.
В 2.
uuur
Даны координаты точек А(3;2;1), В (1;2;1), С (1;4;3), D (1;2;2).Найти 2AB
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
С .   ABC
Найдите косинус угла между плоскостями АВС и АВД.
 равнобедренные ,АС=ВС=15см,АВ=18см, ÐАДВ=
и  ABD
uuur
3CD
.
090 ,СД=6 см.
2 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.В пространстве даны три точки М,К,Р, причем МК=13см;МР=14см;КР=15см.Найдите
площадь треугольника МКР.
 а) 42 см;
 б)  42 2 см;
 в) 84 см;
 г)  42 3 см .
 А 2. ВО  перпендикуляр к плоскости .ВА и ВС  наклонные к ней. Длины проекций
наклонных ОА и ОС в сумме равны 24см. Найти расстояние от точки В до плоскости
,если АВ= 4 6 см, ВС=12 2 см.
а)  8см;
б)  6 2  см;
8 _____________________________________________________________________________
в)  6 3 см;
г)   4 2 см.
А 3.ABCD  параллелограмм,   A (4;1;3), B (2;4;5), C(1;0;4), D(x;y;z).Найдите x+y+z.
 а) 3;
 б) 5;
 в) 6;
 г) 4.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В 1.
Плоскости равнобедренного треугольника  АВС и квадрата ABDE перпендикулярны.
Найти расстояние от точки C до стороны DЕ. Если  АВ=6 см,  АBC=
090 .
uuuur
2MN
В 2.
uuur
Даны координаты точек С (4;3;1 ), D (1;2;3), M (2;1;2), N (0;1;3).Найти.  3CD

При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
090 ,DE = 23
С .  CDK
см. Найдите косинус угла между плоскостями   CDK и CKE.
 равнобедренные ,CD = DK = 25см,CK = 14см,  E =
.

и  CKE


Задания
ответы
баллы
.

Задания
ответы
баллы
.
А 1
б
2
А 1
в
2
А 2
б
2
А 2
г
2
Ответы.
1 вариант
А3
в
2
В 1
2 7
3
В 2
521
3
С
7
8
4
В 1
6 2
В 2
366
3
3
С
2
7
4
2 вариант
А3
в
2
9 _____________________________________________________________________________
Нормы оценок:
«2»  03
«3» 45
«4»69
«5»1016
 «Призма. Боковая и полная поверхности».
2 курс
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.У прямой призмы все боковые грани:
 а) параллелограммы;
 б) прямоугольники;
 в) ромбы ;
 г) квадраты.
 А 2. Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 3см,4см.5см тогда его диагональ:
а)  12см;
б) 5 2  см;
в)  2 5  см;
г)  60см.
А 3.Полная поверхность куба, с ребром  2см равна.
 а) 24
;
2cì
2cì
;
2cì
;
2cì
 б) 48
 в) 8 2
 г)  6 2
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
.
10 _____________________________________________________________________________
В . В прямой треугольной призме стороны основания равны 12см,17см,21см. Высота
призмы 18см.Найти площадь сечения проведенного через боковое ребро и меньшую высоту
основания.

При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
090
В основании прямой призмы
,АС =
4см,ВС = 3см. Через АС и
боковой поверхности призмы.
ABCA B C  лежит    ABC

1Â  проведена плоскость,
1
1 1
1
, у которого
AC
60

C 
.Найдите площадь
0
 2вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.У  прямоугольного параллелепипеда все грани:
 а) параллелограммы;
 б) прямоугольники;
 в)  квадраты;
 г)  ромбы.
 А 2. Диагонали прямоугольного параллелепипеда ,измерения которого 5см,1см,6см равны:
а)  61 см;
б)  12см;
в)  59 см;
г)   30см.
А 3.Боковая  поверхность правильной пятиугольной призмы, сторона основания которой 6
см  , равна:
2cì
 а) 100
2cì
 б) 300
 в) 100 2
 г) 100 3
;
2cì
2cì
;
;
.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В. В прямой треугольной призме стороны основания равны 9см,12см и 15см. Высота
призмы 10см.Найти площадь сечения проведенного через боковое ребро и большую высоту
основания.

При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
090
В основании прямой призмы
,АС =
1A    проведена плоскость. Найдите площадь боковой поверхности призмы,
30
5см. Через ВС и
 
ABCA B C  лежит    ABC
, у которого
C 
если
1 =10см.
C
1
1 1
1
,
0
11 _____________________________________________________________________________
Задания
Ответы
Баллы
Задания
Ответы
Баллы
А 1
б
1
А 1
б
1
Ответы.
1 вариант
2 вариант
А 2
б
1
А 2
а
1
А3
а
1
А3
б
1
В
144
2
В
120
2
С
12 39
3
С
50( 2 1)
3
 «Пирамида. Боковая и полная поверхности».
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.Дан тетраэдрABCD,у которого противоположными ребрами являются:
 а) AC и CD;
 б) AC и DB;
 в) AB и DA;
 г) AC и DA .
 А 2. Апофема это:
а)  высота пирамиды;
б) высота боковой грани пирамиды;
в) высота боковой грани правильной пирамиды, проведенная из вершины;
г)  нет верного ответа.
А 3.Если все боковые ребра пирамиды равны, то:
 а) пирамида правильная
 б) основание высоты пирамиды является центром окружности, описанной около основания
пирамиды;
 в) основание высоты пирамиды является центром окружности, вписанной в основание
пирамиды;
 г) нет верного ответа.
12 _____________________________________________________________________________
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В . В  правильной треугольной пирамиде сторона основания равна 2см,а высота пирамиды
4см. Найти угол  наклона боковых ребер к плоскости основания.

При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
Высота правильной четырехугольной пирамиды равна 4см,а длина диагонали основания.
6 2 см .Найдите площадь полной поверхности пирамиды.
 2вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1. Дан тетраэдр MNPK,его противоположными ребрами не являются:
 а) MN и PK;
 б) PM и ;
 в) AB и DA;
 г) AC и DA .

 А 2. Диагонали прямоугольного параллелепипеда ,измерения которого 5см,1см,6см равны:
а)  61 см;
б)  12см;
в)  59 см;
г)   30см.
;
А 3.Боковая  поверхность правильной пятиугольной призмы, сторона основания которой 6
см  , равна:
2cì
 а) 100
2cì
 б) 300
 в) 100 2
 г) 100 3
;
2cì
2cì
;
.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В. В прямой треугольной призме стороны основания равны 9см,12см и 15см. Высота
призмы 10см.Найти площадь сечения проведенного через боковое ребро и большую высоту
основания.

При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
090
В основании прямой призмы
, АС =
1A    проведена плоскость. Найдите площадь боковой поверхности призмы,
30
5см. Через ВС и
 
ABCA B C  лежит    ABC
, у которого
C 
,
1 =10см.
если
C
1
0
1 1
1
13 _____________________________________________________________________________
Задания
Ответы
Баллы
Задания
Ответы
Баллы
А 1
б
1
А 1
б
1
Ответы
1 вариант
2 вариант
А 2
в
1
А 2
а
1
А3
б
1
А3
б
1
В
arctg
2 3
2
96
С
2cì
3
В
3 2
arctg
2
С
270 3
3
«Цилиндр, конус ,квадрат»
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
2
;
rl
А 1.Назовите элемент, не принадлежащий цилиндру:
 а) апофема;
 б) высота;
 в) образующая;
 г) радиус.

А 2 Полная поверхность конуса определяется по формуле:
 
r
а)
б)  rh ;
в)  rl ;
2
r l
г)
А 3.Если высота конуса 15см ,а радиус основания8см,то образующая конуса равна:
 а) 14 см;
 б)17 см;
 в)13см;
 г)6см.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В .Отрезок АВ равен 13см,точки  А  и В лежат на разных окружностях оснований
цилиндра. Найти расстояние от прямой АВ до оси цилиндра, если его высота5см,а радиусы
оснований 10см.
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
 
r
2
.
14 _____________________________________________________________________________
Отрезок ДЕ хорда основания конуса, которая удалена от оси конуса на 9см.КОвысота
конуса, КО = 3 3 см.Найдите расстояние от точки О(центр основания конуса) до
плоскости проходящей через точки Д,Е и К.
.
 2 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
 А 1.Назовите элемент, не принадлежащий конусу:
 а) образующая;
 б) ось;
 в) высота;
 г) медиана.
 А 2. Боковая поверхность цилиндра определяется по формуле:
2r l ;
а)
б)  rh ;
в)  2 rl ;
г)  rl .
А 3. Если образующая конуса 25см ,а радиус основания24см,то высота конуса равна:
 а) 23 см;
 б) 1 см;
 в) 7см;
 г) 10см.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В. Концы отрезка СД=25см  лежат на разных окружностях оснований цилиндра. Найти
расстояние от прямой СД до оси цилиндра, если его высота 7см, а диаметр  основания
равен 26см.
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
 Отрезок АВ  хорда основания конуса, которая удалена от оси конуса на 3см. МОвысота
конуса, МО =  6 2 см. Найдите расстояние от точки О (центр основания конуса) до
плоскости проходящей через точки А, В и М.
Ответы
1 вариант
15 _____________________________________________________________________________
Задания
Ответы
Баллы
Задания
Ответы
Баллы
А 1
а
1
А 1
г
1
А 2
а
1
А 2
в
1
2 вариант
А3
б
1
А3
в
1
В
8
2
В
5
2
С
4,5
3
С
2 2
3
Объемы многогранников
1 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
А 1.Ребро куба 2а см.Найдите его объем.
 а)3
 б) 6
 в)8
3a ;
3a ;
3a ;
a
22
2
a
;
 г)
А 2.Стороны основания прямого параллелепипеда 1см и  2 2 см, угол между ними
.Найти объем параллелепипеда, если его боковое ребро 10 см.
а)  20 2
2ñì
б)  20
в) 10 2
2ñì
г)  40
2ñì
;
2ñì
;
;
;
045
А 3. Объем правильной четырехугольной пирамиды, сторона основания которой
4
3
см и
высота 3 3 см равен
а) 16 3
3
;

3ñì
3ñì
;
 б) 16 3
3ñì
 в) 12
;
16 _____________________________________________________________________________
 г)
36
3
3ñì
.
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
В. Диагональ боковой грани правильной треугольной призмы образует с основанием угол
060 .Найти  объем призмы, если площадь ее боковой поверхности 36 3
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
ABCDA B C D лежит равнобедренная трапеция,BC
 В основании прямой призмы
2ñì
.
1
параллельна AD, AB =3см, AD=5см. Диагональ
1 1
1
1B D образует с плоскостью основания
угол
045 . Плоскость
AA B и
1 1
1B BD перпендикулярны. Найдите объем призмы.
2 вариант
При  выполнении заданий А1А3 укажите букву с верным ответом.
3a ;
3a ;
А 1.Ребро куба 3а см.Найдите его объем.
 а)27
 б) 9 2a ;
 в)27 2a ;
 г) 9
А 2.Стороны основания прямого параллелепипеда 2см и  2 3 см, угол между ними
.Найти объем параллелепипеда, если его высота 10 см.
а)  60 3
б)  40 3
2ñì
в)  60
2ñì
г)  40
2ñì
;
2ñì
;
;
;
060
3ñì
А 3. Объем правильной треугольной  пирамиды, сторона основания которой  2 3 см и
высота 1см равен:
а)  3
 б)  2 3
 в)  6 3
3ñì
г)  24
 .
При выполнении заданий части В  достаточно указать ответ.
;
3ñì
3ñì
;
;
;
17 _____________________________________________________________________________
В. Диагональ боковой грани правильной треугольной призмы образует с основанием угол
030 .Найти  объем призмы, если площадь ее боковой поверхности  72 3
При выполнении задания  С  необходимо представить полное решение задачи.
 В основании прямой призмы
2ñì
.
1
CDEKC D E K  лежит равнобедренная трапеция,EK =
1CE образует с
1
6см,CK =10 см. DE параллельна CK, EK =6см, CK= 10см. Диагональ
1
1
1ÊÅE  перпендикулярны.
В
18 3
3
С
30,72
4
В
108 2
3
С
245,76
4
плоскостью основания угол
1ÊÅE
Найдите объем призмы
045 . Плоскость
ÑC E  и
1
1
Задания
Ответы
Баллы
Задания
Ответы
Баллы
А 1
в
1
А 1
а
1
Ответы
1 вариант
2 вариант
А 2
б
2
А 2
в
2
А3
а
2
А3
а
2
Нормы оценок:
«2»  02
«3» 35
«4»68
«5»913
18

file_name: Геометрия 10-11КИМ.doc

intro: Материалы для организации контроля знаний студентов в изучении курса Геометрия для общеобразовательных и профессиональных организаций. В предложенном пособии предлагаются тестовые задания, самостоятельные работы для проверки и оценки знаний студентов по пройденным темам или разделам программы. В конце пособия предлагаются ключи.

title: КИМ по геометрии 1-2 курс