extracted_text:
1.3. Влияние
  предпринимательской   деятельности   на
формирование позитивных качеств личности
Нацеленность на получение прибыли является немаловажным аспектом
взаимодействия современного общества. К задачам преподавателя в рамках
реализации курса предпринимательства или элементов предпринимательской
деятельности, которая обычно реализуется в рамках предмета экономика или
технология, относится формирование позитивных качеств личности.
Сочетание   необычных   подходов,   включающих   в   себя   повышение
внимания   к   запросам   ученикам,   запросам   современного   общества,
формирование   мотивации   ученика   к   предпринимательству.   К   целям
предпринимательства относится не только получение прибыли, но и создание
такого продукта, который может принести прибыль.
Именно производство этого продукта и возможно, в рамках проведения
нетрадиционных уроков.
К   урокам   технологии   в   рамках   предпринимательской   деятельности
можно отнести следующие направления:
1. Развитие   умения   школьников   формировать   цели   и   задачи
предпринимательской деятельности. Ученики должны быть нацелены
на получение конкретного результата своего труда.
2. Ученики должны научиться оптимизации затрат и подсчету издержек
производства.
3. Ученики   должны   научиться   основам   создания   продукта,   который
может привести к получению коммерческой выгоды.
4. Необходимо правильно оценить произведенный продукт, оценить его
с точки зрения рационального поведения потребителя. Таким   образом,   запросами   современного   общества   продиктовано
включение   учеников   общеобразовательных   школ   в   предпринимательскую
деятельность.
Однако,   это   в   некоторой   степени   противоречит   учебному   плану,   в
рамках которого необходимо прежде всего выдавать теоретический материал
и предоставлять возможность для трудовой деятельность. Курс технологии
практически не менялся с советских времен, а основной жизни советского
общества   было   трудовое   обучение.   Поэтому   и   при   некотором   изменении,
современная школьная программа предполагает высокий уровень трудового
обучения1.
Трудовое обучение включается в себя различные ступени, конечно, в
первую  очередь,  это  школьные  уроки, вовторую   очередь, это   организация
  К
производственных   предприятия,
производственным   комплексам   при   школах   относят   организацию   основ
  комплексов   при   школах.
медицинских знаний, автодела, бухучет.
Однако,   несмотря   на   формирование   разносторонних   навыков   в   ходе
обучения теоретических и практических, отсутствует их объединение. Опять
сама   теоретическая   база   экономики   присутствует   лишь   в   науках
обществоведческого и экономического плана, но не в сфере технологии, в
связи   с   этим   и   нарушается   коммуникация   и   системность   экономической
интеграции учеников в общество.
Проведение   нетрадиционных   уроков,   факультативов   –   единственная
возможность видоизменить уже устаревший курс трудового обучения.
Поэтому,   в   рамках   дипломной   работы   был   разработан   и   реализован
педагогический проект, который направлен на совершенствование навыков и
1  Алферов   С.Ю.
  Влияние   потребностей   постиндустриальной   экономики   на
образовательную политику в развитых странах // Совр. высш. шк, 2001.№ 4.С. 109124. умений учащихся в сфере производственного обучения и приобщения, за счет
этого, их к экономической деятельности.
В рамках проекта мы используем не школьное предприятие, а обычное
уроки технологии, на которых создаем возможность творческой реализации
учащихся.
Формирование экономических составляющих, таких как теоретическая
база   и   формирование   системы   практических   навыков   обуславливают
многокомпонентную структуру основ предпринимательской деятельности.
Как показывает практика и результаты исследования, в старших классах
недостаточный   уровень   познавательной   активности   для   развития   личности.
Необходимо самоизменение, которое требует современное общество.
Проблема:   Успешность   личности   во   многом   зависит   от   внутренней
потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет
наблюдалось   снижение   познавательной   активности,   мотивации   к   изучению
предмета,   что   не   способствовало   развитию   внутренних   резервов   личности
учащихся.
Именно   эту   проблему   и   должен   решить   педагог.   Чередуя   на   своих
уроках различные формы и методы, учитель должен найти подход к каждому
ребенку.
Материал   усваивается   каждым   ребенком   поразному,   это   зависит   от
склада его характера, ума. При наличии определенных способностей, ребенок
становится лидером, успевает на уроках, разбирается в домашних задания,
реализует практическую деятельность2.
Среди   работ   выдающихся   методологов   отечественной   психологии
исследования   Людмилы   Ивановны   Анцыферовой   (1924–2013)3  занимают
2 Галкина J1.B. Как формируется экономическое мышление //Народное образование. 2003. № 3.
С. 17.
3  Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М, Институт психологии
РАН, 2015 особое   место.   Начиная   свою   научную   карьеру   с   изучения   элементарного
нагляднодейственного мышления высших животных, она уже в этот период
своей   исследовательской   деятельности   использовала   приемы   анализа
эмпирических   результатов,   выходя   при   этом   на   высокий   уровень
теоретического   обобщения.   В   1994   г.   в   интервью   журналу   «Вопросы
психологии», данном по случаю своего 70летнего юбилея, она призналась:
«…изучая шаг за шагом аналитикосинтетическую деятельность животных в
наглядных ситуациях, я впервые понастоящему поняла, что такое мышление
и каковы механизмы его функционирования»4.
Как   одна   из   учениц   С.Л.   Рубинштейна,   Анцыферова   занималась   не
только   проблемами   мышления,   но   и   вопросами   психологии   личности   и   в
целом   методологическими   основаниями   психологической   науки.   В   разные
годы,   особенно   в   конце   1960х   —   начале   1970х   гг.   она   обращается   к
проблеме   психического   развития   человека,   анализирует   закономерности
исторического   развития   человеческой   психики,   сознания,   обсуждает
проблему   активности   ребенка   и   взрослого   в   процессе   взаимодействия   со
  рассматривает   понимание   психической   деятельности   как
средой,
рефлекторной аналитикосинтетической деятельности мозга, выделяет роль
внутренних   факторов   развития   (мотивации,   потребностей,   эмоций).
Перечисленные   проблемы   фактически   стали   классическими   для
психологической   науки.   Современные   психологи   в   самых   разных   формах
возвращаются к их разработке.
Фундаментальным   исследованием   Анцыферовой5  стало   детальное   и
глубокое обсуждение проблемы связи сознания и деятельности. Критически
осмысливая   пути   ее   решения,   она   пишет,   что   недостаточность   разработки
4 Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 2015
5 Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М, Институт психологии
РАН, 2015 этой проблемы вызвана тем, что в философии человек выступает как субъект
познания и не рассматривается как субъект практической и теоретической
деятельности.   Острота   проблемы   связи   психики   и   деятельности   возникла
вследствие   того,   что   психика   часто   трактовалась   как   нечто   внутреннее,   а
деятельность   —   как   внешнее.   На   самом   деле,   указывает   исследователь,
психика   составляет   интегральную   часть   деятельности,   а   деятельность
является   той   системой,   которая   регулируется   психикой,   ведь   «психика   и
  регулирующую,
сознание   представляют   собой   побудительную,
ориентирующую   и   контролирующую   часть   деятельности…   сама
созидательная   деятельность   есть   единство   психического,   отражательно
побудительного (внутреннего) и исполнительного (внешнего)»6.
Не останавливаясь на проблеме соотношения психики и деятельности,
как таковых, и основываясь на представлениях Рубинштейна о человеке как
субъекте практической и теоретической деятельности, Анцыферова указывает
на то, что центром психологического исследования должна стать не сама по
себе психика, а деятельный человек и включение психики в исходную систему
его связей с окружающим миром.
Однако,   есть   и   другие   категории   детей.   Они   не   всегда   являются
«отстающими», просто  в силу  какихлибо  особенностей,  они не  уверены в
правильности своих действий, а значит и нет мотивации на успех.
Именно   на   такие   категории   детей,   учитель   и   должен   обращать   свое
внимание в первую очередь. Так как вера в успех залог самого успеха.
В   условиях   системы   меняющихся   ценностей   наиболее   продуктивным
социальным   институтом   является   школа.   Именно   учителя   прививают
наиболее   ценные   нравственные   качества   и   формируют   систему   знаний.
Однако не всегда школьные уроки носят продуктивный характер. В условиях
меняющегося мира и школьные уроки должны трансформироваться.
6  Гинзбург   М.Р.   Психологическое   содержание   личностного   самоопределения   //   Вопросы
психологии. – 2014.  № 3. – с. 43 – 53 Итак, что же должен представлять собой современный урок? Прежде
всего   –   это   индивидуальный   подход   к   каждому   ученику,   учет   его
способностей и возможностей. Вовторых, необходим принцип наглядности –
каждая   выдаваемая   информация   должна   сопровождаться   наглядным
элементом.   В   этом,   как   правило,   помогают   информационные   технологии:
смартдоски,   мультимедийные   доски,   которые   позволяют   демонстрировать
материал . Наиболее удобная форма демонстрации материала – презентация.
Использование информационных и мультимедийных технологий – еще один
принцип современного урока7.
Основная   задача   педагога   —   научить   учащихся   самостоятельно
добывать   знания,   пользоваться   различными   источниками   информации.
Другими словами – сформировать универсальные учебные действия8.
Современному   обществу   нужны   образованные,   креативные   люди,
способные принимать решения и брать на себя ответственность, готовые к
сотрудничеству. Как подготовить таких людей?
Для проведения современного урока, прежде всего, просто необходим
хорошо оборудованный кабинет. Также обеспечения:
кадровое,   материальнотехническое,   учебноматериальное,   медико
социальное,
финансовое.
  информационнометодическое,
  психологопедагогическое,
Современный   урок   —   это   своеобразная   площадка   для   развития
  способностей,
личности,
  удовлетворения   познавательных   интересов,
самореализации   обучающихся,   в   том   числе   одаренных   и   талантливых.
Включая   обучающихся   в   проектную   и   учебноисследовательскую
деятельность,   современный   урок   дает   возможность   использовать   учебное
7 Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 2001.
С. 208.
8  Атутов   П.Р.   Рынок   труда   и   выпускник   школы   //   Подготовка   учащихся   и   будущих
учителей   труда   к   работе   в   условиях   рыночных   отношений:   Тезисы   докл.   Респ.   Научно
практической конференции, Брянск, БГПИ, 2002.С. 2. лабораторное   оборудование,   виртуальные   лаборатории,   вещественные   и
виртуальнонаглядные модели и коллекции.
Вся учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода.
Развивается личность ребенка на основе усвоения универсальных способов
деятельности. И, самое главное, педагог должен помнить, что в центре урока
– ребенок9.
Включение ребенка в образовательный процесс строится на основе его
личной мотивации и заинтересованность. Одним из вариантов формирования
мотивации
Стоит отметить педагогамузеолога А.В.Бакушинского10.
Он рассматривал музей как образовательносоциализирующий институт,
способный оформить личность, развить ее навыки и способности.
Ученый   рассматривал   целенаправленную   деятельность   музея,   прежде
всего, в рамках образовательной деятельности, особо выделяя педагогический
процесс.
Кроме того, в своих рассуждениях он рассматривал воздействие музея
на личность в зависимости от возрастной категории.
Таким образом Бакушинский говорил о том, что одним из вариантов
формирование заинтересованности ученика в предмете является проведение
культурных уроков различной тематики в музее, либо архиве, галерее.
Формируя   собственный   подход   к   музейной   деятельности   в   области
  он   выделил   следующие   критерии   для   определения
образования,
эффективности культурного направления для общества.
Вопервых,   это   формирование   чувство   прекрасного   и   способность
самостоятельно изучить произведения искусства.
Вовторых:   умение   правильно   определить   контекст   рассматриваемых
произведений.
Втретьих:   необходимо   создать   систему   правильного   воспитания
эстетических чувств.
9 Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: материалы экспериментального курса / А.С.
Белкин.  Свердловск: Свердл. гос. пед. инт, 2010
10 А.В. Бакушинский  Художественное творчество и воспитание.– М.: Эксмо, 2005 год Проведения   масштабных   уроков   в   необычных   местах   и   на   новом
инновационном уровне способствует формированию сознания ученика.
Проблема сознания является одной из ключевых на сегодняшний день.
Культурное   сознание   –   это   один   из   неотъемлемых   элементов   сознания
человека.   Итак,   прежде   всего,   стоит   отметить,   что   же   такое   сознание.
Сознание      это   присущая   только   человеку   способность   воспроизводить
действительность   в   идеальных   образах.   Сознание   человека   обычно
представлено   обыденным   и   научным   мировоззрением,   но   третьей
составляющей   является   как   раз   мифологическая   составляющая,   которая
формируется в процессе освоения ценностей культуры.
Таким образом, культурное сознание – это духовная основа социальных
институтов,   сложившаяся   в   древности,   но   не   утратившая   актуальность   на
сегодняшний день.
Реализация музейных функций связана напрямую со спецификой музея.
Однако   существуют   универсальные   музейные   функции   –   сохранение   и
трансляция   культурноисторического   наследия,   реконструкция   образов
прошлого,   воссоздание   и   реставрация   экспонатов;   формирование   чувства
прекрасного,   эстетического   восприятия;   развитие   чувства   патриотизма   и
социализация   молодежи   посредством   реализации   образовательной   и
воспитательной функций.
Инновационным   проектом,
заинтересовать   основные   группы   обучающихся,
  позволяющим   наиболее   полно
  стала   организация
тематических   выставок.   Привлечение   школьников   к   организации   таких
выставок дало свои плоды – в 20122013 годах школьники активно принимали
участие в организации выставок в музеях Дальнего Востока, в частности стоит
отметить и 2015 год, который стал ключевым в истории страны, благодаря
юбилейной дате, посвященной победе в Великой Отечественной войне.
Благодаря   усилиям   ребят,   музейные   архивы   пополнились   медалями,
орденами,   копиями   писем   их   прадедов   и   прапрадедов.   Сам   факт
заинтересованности   учащихся   в   масштабном   мероприятии   говорит   и организация   бессмертного   полка,   что   является   показателем   уровня
патриотизма и возвышенности нашего исторического наследия.
Стоит отметить и следующее направление деятельности музея, тесно
связанное   с   социализацией   подрастающего   поколения.   Это   организация
экспозиций.
Таким образом, культурнообразовательные учреждения тесно связаны
с   образовательной   деятельностью   и   способствуют   наиболее   полноценному
развитию личности и организации современного урока11.
Отметим   и   ключевую   роль   учителя   в   формировании   урока
современного   типа.   Необходимо   эмоциональное   сопровождение   любой
информации. Ученики воспринимают тон учителя, принимают информацию
именно с той степенью восприятия, с которой ее преподносит учитель.
Поэтому,   например,   монотонный   характер   повествования   способен
убить интерес не только к рассматриваемой теме, но и к самому предмету.
Таким   образом,   современный   урок   –   это   поиск   истины,   который
осуществляется   в   совместной   деятельности   детей   и   учителя.   Активность
каждого   из   субъектов   образовательного   взаимодействия   —   непременное
условие. Для того, чтобы вовлечь ребенка в процесс открытий новых граней
своей   жизнедеятельности,
  важную   роль   играют   хорошо
  конечно,
подготовленные,   творческие,   любящие   свою   профессию   педагоги.   Педагог
обязан:
   владеть   инновационными   технологиями,   уметь   самостоятельно
разрабатывать рабочие программы, поурочные планы, разного рода проекты;
самостоятельно определять цели и задачи образовательного процесса,
выбирать   содержание,   методы,   формы,   средства   обучения   (с   учетом
возможностей и особенностей детей);
 использовать интерактивные методы обучения;
использовать игровую форму, но только в том случае, когда это служит
лучшему выполнению образовательных целей урока;
11  Артемова   Л.В.   Содержание   и   организация   общения   дошкольников   как   средство
нравственного воспитания: Дис... дра пед. наук.  Киев, 2005. обеспечивать   практическую   направленность   учебного   процесса,
создавать   реальные   возможности   применения   полученных   знаний,   умений,
навыков и не допускать формального усвоения теоретического материала;
Различные   приемы   приспособления   к   трудным   жизненным   условиям
включают в себя изменение отношения к ситуации, а также переосмысление
собственных   личностных   особенностей.   Изменение   отношения   к   ситуации
реализуется   с   помощью   различных   техник.   В   частности,   это   может   быть
снижение уровня значимости ситуации или изменение ее смысла для человека.
Рефлексия   над   собственными   личностными   особенностями   помогает
разотождествиться   со   своими   поведенческими   стратегиями,   чувствами,
мыслями,   мотивационными   предпочтениями,   нередко   становящимися   для
человека внутренними барьерами.
Уделяя   значительное   внимание   жизненным   трудностям   —
  связанным   с
  негативным   событиям,
повседневным   неприятностям,
возрастными   изменениями,   непредвиденным   событиям   (опасная   болезнь,
трагические   потери   и   др.),   Анцыферова   не   умаляет   роли   личностных
особенностей в использовании человеком тех или иных «техник» жизни. Она
пишет   о   том,   что   «люди,   предпочитающие   конструктивно   преобразующие
стратегии,   оказываются   личностями   с   оптимистическим   мировоззрением,
устойчивой положительной самооценкой, реалистическим подходом к жизни
и сильно выраженной мотивацией достижения», а уход от трудных ситуаций,
их избегание типичны для людей, «склонных к идущему вниз социальному
сравнению»   воспринимающих   мир   как   источник   опасностей.   Эти   данные
хорошо   согласуются   с   современными   исследованиями   проблемы   счастья   и
оптимизма,   в   которых,   однако,   отстаивается   дифференциальный   подход   к
пониманию соотношения оптимизма и пессимизма с позиции их баланса, а не
взаимоисключения   у   одного   и   того   же   человека.   Разумна,   с   нашей   точки
зрения,   «реабилитация»   пессимизма,   который   в   отдельных   ситуациях
(например,   при   снижении   личностного   контроля)   оказывается   более эффективным   и   «психосберегающим»   по   сравнению   с   активно
оптимистическими   стратегиями.   Значимость   соотношения   оптимизма   и
пессимизма   возрастает   в   связи   не   только   с   дифференциальной   оценкой
трудных   ситуаций   и   стратегий   совладания   с   ними,   но   и   с   изменением   с
возрастом   соотношения   избегающих   и   активнопреобразующих   «техник»
жизни.   Практически   одновременно   с   изучением   поведения   личности   в
трудных   жизненных   ситуациях   Л.И.   Анцыферова   разрабатывает   проблему
типов   старения   и   возможностей   поступательного   развития   личности,
предлагая   изменить   привычное   представление   о   старости   как   о   «времени
суровой зимы». Интересен подход, согласно которому в пожилом возрасте
возможно «движение вспять», представляющее собой не регресс, а «механизм
обогащения   личности   латентными   новообразованиями   пройденных   стадий,
которые   оцениваются   и   переосмысливаются   ею   с   позиции   актуального
настоящего».   Наиболее   важными   ресурсами   этого   возраста,   согласно
  являются   развитие   интуитивной   сферы   личности,
Анцыферовой,
креативность, реализация духовнонравственных отношений. Ориентируясь в
большей   степени   на   гуманистические   идеи   в   психологии   (К.   Роджерс,   В.
Франкл,  Х.  Томе),  автор   постулирует   неисчерпаемость   потенций   человека,
отстаивает оптимистический подход к его жизни в поздние годы.
Комплексность   развития   человека,
  его   моральнонравственные
принципы, поиск смысла жизни, своего призвания и другие важные жизненные
ориентиры   определяют   его   поступательное   развитие   в   любом   возрасте,   но
наиболее значимыми они становятся в пожилом и старческом возрасте, для
которых важнейшим  критерием позитивного  развития  личности  становится
мудрость.   С   мудростью,   пишет   Анцыферова,   часто   связывают   наличие   у
человека   жизненного   опыта,   некоторого   экспертного   знания,   помогающего
умело решать жизненные проблемы. Однако, как пишет автор, этого может
быть   недостаточно,   ведь   логика,   рассудительность,   осведомленность,
лишенные   сопутствующего   творческого   импульса,   могут   так   и   остаться пустыми формами. Чтобы этого не случилось, «в функциональную систему
мудрости, кроме осознанных, логически выстроенных знаний, должны входить
и   неосознаваемые,   интуитивные,   логически   не   связанные   «знания»   об
ускользающих   от   внимания   людей   жизненных   случайностях,   о   незаметных
изменениях (предвещающих, тем не менее, глобальные перемены)».
Ребенок – обучающийся, прежде всего, личность, и поэтому не стоит
навязывать ему какуюто определенную модель поведения.
Необходимо   учитывать   специфику   его   личностных   интересов   и
формирование   системы   моральных   качеств,   навыков   и   умений.   Поэтому
ребенка важно заинтересовать в своем предмете и только потом требовать от
него какихлибо достижений12.
Если   ребенок   не   усваивает   материал,   в   этом,   прежде   всего,   вина
педагога. И педагог должен устранить свои ошибки посредством разъяснения,
использования необычных методик, интерактивных заданий13.
 И ни в коем случае ни применять мер карательного характера, так как
это может негативно сказаться на личности ребенка, подорвать его развитие.
Конечно   все   дети   разные,   не   все   одинаково   восприимчивы   к   школьной
деятельности   в   целом   и   поэтому,   для   решения   этих   вопросов   и   нужно
устраивать   открытые   уроки   с   привлечением   культурносоциальных
институтов,   которые   разносторонне   способны   повлиять   на   мировоззрение
учащихся. Это и есть основной принцип урока современного типа14.
12 Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного
воспитания: Дис... дра пед. наук.  Киев, 2005.
13 Атутов П.Р. Рынок труда и выпускник школы // Подготовка учащихся и будущих учителей
труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. Респ. Научнопрактической
конференции, Брянск, БГПИ, 2002.С. 2.
14  Галкина   J1.B.   Как   формируется   экономическое   мышление   //Народное   образование.
2003. № 3.  С. 17.


extracted_text:
МОДЕЛЬ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧИТЕЛЯ   ПРИ   ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ   В
ПРОЦЕССЕ
ТЕХНОЛОГИИ
2.1.   Роль   учителя   при   мотивации   учащихся   на   организацию
предпринимательской деятельности при обучении технологии
ОБУЧЕНИЯ

В   Концепции   модернизации   российского   образования   сказано,   что
общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение
знаний,   но   и   на   развитие   личности   ученика,   его   познавательных   и
созидательных способностей.
Каждый   преподаватель   технологии   знает,   что   его   задача   состоит   не
только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные факты,
но   и,   наверное,   в   большей   степени   учитель   должен   научить   учащихся
самостоятельно   добывать   информацию   из   любых   источников   и   правильно
использовать ее, развивая тем самым навыки познавательной деятельности.
Способности   к   познанию   существуют   у   любого   ребенка   и   их   нужно
выявить   и   развивать.   Они   выражаются   в   быстроте,   глубине   и   прочности
овладения методами и приемами учебной деятельности.
Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и
соответствующим   уровнем   знаний   и   умений,   поэтому   учитель   обязан
учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы.
Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления,
воображения, мотивационно  волевой и эмоциональной сферам личности.

    Особенно   актуален   вопрос   о   развитии   навыков   познавательной
деятельности   на   современном   этапе   развития   общества,   для   современного
этапа   развития   характерен   переход   к   гражданскому   обществу,
ориентирующему человека на готовность осуществлять тот или иной выбор. В
этой   связи   в   процессе   обучения   целесообразно   создавать   для   учащихся
ситуацию   выбора,   что   требует   их   ознакомления   с   различными,   подчас
альтернативными, точками зрения на различные процессы, факты, события,
формирование   умения   отстаивать   свою   позицию   по   разнообразным проблемам, что, в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность
учащихся.
       Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и
друг   с   другом,   могут   сделать   процесс   обучения   более   интересным,
отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в
нужное время.
Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями,
ожиданиями   и   получаемыми   результатами,   которые   формируют   среду
обучения.
Таким образом, задача современной школы  гуманизация образования.
а у предмета «технология» большой потенциал. Для выполнения этой задачи
необходимо   развитие   личности   ученика,   развитие   его   познавательных
способностей, а соответственно познавательной активности.
Важнейшим   элементом   молодого   поколения   являются   социально
психологические   характеристики,   которые   формируются   под   влиянием
переходного   возраста,   формирование   мировоззрения,  ломки   существующих
ценностей,   аффективного   состояния.   Еще   одной   характерной   чертой,
является   преобладание   эмоций   над   разумом.   Это   и   становится   ключевым
фактором при отходе от существующих социальных норм и формированием
собственных моральнонравственных устоев, выраженных в субкультуре.
Субкультура   формируется   на   основе   таких   факторов   как   возраст,
национальность, религиозные предпочтения, определенная социальная группа,
музыкальные   предпочтения.   Ценностные   ориентиры   субкультуры   прямо
воздействуют   на   формирование   личности.   Они   не   означают   отказа   от
национальной   культуры,   принятой   большинством,   но   обнаруживают   лишь
некоторые отклонения от нее.
Концепция   «образа   молодежи»   хорошо   освоена   специалистами   в
области социологии и культурологии, но достаточно редко употребляется в
исторических исследованиях. Однако именно историческая наука является
наиболее   адекватной   для   описания   коллективных   и   индивидуальных
представлений о составных частях духовной, административной, культурной жизни   подрастающего   поколения.   Так   именно,   благодаря   разного   рода
наукам,   можно   проследить   развитие   социальной   группы   на   протяжении
периода времени.
Молодежной   культуре   присущи   и   некоторые   контркультурные
элементы,  воплощенные   в  осознанном   и   часто   агрессивном   отчуждении   от
ценностей, идеалов, моральнонравственных принципов старших поколений.
Однако,   как   известно,   контркультура   способна   активно   продвигать   свои
собственные альтернативные ценностные, мировоззренческие, идеологические
представления,   специфические   социальные   практики,   которые   значительно
отличаются   от   того,   что   принято   в   доминирующей   культуре   взрослого
общества.
И в этих условиях задача педагога – переориентировать школьников на
те   ценности,   которые   действительно   составят   основу   его   будущей
деятельности.
Действительно только учителя способны в корне изменить ценностные
представления   в   ходе   развития   личности   ребенка,   влияя   на   столь   важный
процесс социализации личности. Что и происходит в ходе образовательного
процесса.
2.2.   Этапы   реализации   предпринимательской   деятельности
школьников
К сожалению, реальные результаты участия общественных объединений
в   экономическом   образовании   детей   и   молодежи   еще   невелики.   Практика
эффективного   взаимодействия   общественных   структур   и   государственных
учреждений   еще   только   формируется.   Законодательные   механизмы отсутствуют,   не   определены   критерии   такого   взаимодействия,  финансовые
условия, принципы социального партнерства1.
В   период   социализации   молодежи   ключевым   фактором   является
получение образования. Прежде всего, полного общего (школьного), средне
специального, ну и наконец, высшего.
Образование   –   это   целенаправленный   процесс   получения   опыта
предыдущего поколения, сопровождающегося усвоением культурных и иных
ценностей.
Именно   образование   выступает   важнейшим   социальным   лифтом   в
социальной   мобильности.   Это   и   является   первым   этапом   социализации
вторичного уровня на котором учитель может начат приобщать школьков к
экономическим целям.
Социальной   мобильностью   называют   переход   человека   из   одной
социальной группы в другую.
Молодежь в большей степени подвержена этой мобильности, так как
именно   в   этот   период   происходит   закладывание   социального   фундамента
будущей жизни.
На данный момент существует серьезная опасность, что молодые люди,
перескакивая   стадию   получения   образования,   переходят   сразу   к   трудовой
  зачастую   приводит   к   появлению   класса
деятельности.
  И   это,
неквалифицированных служащих на рынке труда.
Современное   общество   отмечено   также   низкой   квалификацией
предпринимателей,   выходящих   н   рынок.   В   частности,   это   связано   с
отсутствием необходимой теоретической базы и профессиональных навыков.
База экономических способностей должна закладываться именно в школьном
возрасте, но зачастую школа не выполняет эти задачи и на рынок выходит
неквалифицированная рабочая сила.
Причина низкого уровня квалификации также и в отсутствии мотивации
к трудовой деятельности.
1 Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 2001.
С. 208. Конечно,   в   условиях   недостаточного   финансирования   экономики
активно используется и детский труд, но привлекать детей к труду можно
только   на   определенный   промежуток   времени   и   на   льготных   условиях   –
подростки должны трудиться только в свободное от учебы время, не в ночное
время и не на предприятиях с тяжелыми или вредными условиями труда. Это
приводит к ограничению труд, так как работодатели стремятся к получению
наибольшей   прибыли,   а   для   этого   необходимым   условием   является
полноценное использование рабочей силы, что невозможно при подростковом
трудоустройстве.2
Все это приводит к отсутствию формирования практических навыков
труда у подростков.
Неэффективность работы по организации досуга детей, недостаточное
созидательного   потенциала юношества дезориентирует
использование
значительную   часть   молодых   людей   на   пассивное   времяпрепровождение,

создает   условия   широкого   распространения   в   обществе   табакокурения,
алкоголизма, наркомании, проституции3.
Практика   развития   экономической   деятельности   направлена   на
  все   же   отметим
совершенствование   уроков   технологии.
  Однако,
недостаточность экономической базы для успешного формирования будущего
предпринимательского   сословия.   Для   определения   проблематики   ситуации
необходимо проанализировать  компоненты учебного плана, включающего  в
себя   основные   элементы   преподавания   предмета   технология.   Правильная
организация экономической деятельности учащихся и будет являться вторым
этапов развития предпринимательских способностей.
2 Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2013 г. – c. 143
215.
3 Атутов П.Р. Рынок труда и выпускник школы // Подготовка учащихся и будущих учителей труда
к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. Респ. Научнопрактической конференции,
Брянск, БГПИ, 2002.С. 2. Одним   из   актуальных   вопросов   в   этой   сфере   является   вопрос
организации профильной предпринимательской деятельности учащихся, что
возможно,   например,   путем   организации   производственного   дела   в   рамках
школьной   программы,   реализация   производимого   продукта   на   школьных
ярмарках.
К   минусам   данного   вопроса   также   можно   отнести   недостаточную
квалификацию   учителей   в   сфере   предпринимательства.   Большинство
современных учителей получили образование еще при Советском Союзе, а для
советского   общества   понятие   предпринимательство   было   неприемлемым,
поэтому   переквалификация   учителей   зачастую   не   приводит   к   должным
результатам   педагогической   деятельности.4  Однако   есть   и   положительные
стороны   вопроса   –   это   появление   при   школах   отдельных   промышленных
объединений   и   учебнопроизводственных   комплексов.   Как   правило,   к   их
деятельности относят получение практических навыков в различных сферах,
таких как основы медицинских знаний, автодело и бухучет.
Таким   образом,   можно   выделить   три   основных   этапа     включения
школьников в процесс предпринимательской деятельности:
1. Теоретическое   включение   школьников   в   процессе   вторичной
социализации в экономическую сферу, знакомство с основными
понятиями и расширение мировоззрения.
2. Практическое   приобщение,   которое   может   включать   в   себя
разработку   бизнесплана,   оптимизацию   затрат   и   получение
прибыли вследствие реализации созданного продукта.
3. Сама   реализация   произведенного   продукта   посредством
включения школьника в рыночные отношения.
4 Галкина J1.B. Как формируется экономическое мышление //Народное образование. 2003.
№ 3.  С. 17. 2.3.   Способы   организации   предпринимательской   деятельности
учащихся в процессе обучения технологии
Основным   центром   непосредственного   внедрения   экономического
обучения   является   именно   школа.   Именно   она   является   социальным
институтом, охватывающим как подростков, так и молодежь. Более того, она
является   массовым   институтом,   охватывающим   различные   сферы   жизни
общества.
Предмет экономика включает в себя достаточно обширный курс, но и
он  ограничен 12  часами в неделю,  более  того представляет  собой  только
теоретическую базу5.
Однако   отсутствие   практики   все   же   сказывается   на   развитии
предпринимательских способностей учащихся.
5  Атутов   П.Р.   Рынок   труда   и   выпускник   школы   //   Подготовка   учащихся   и   будущих
учителей   труда   к   работе   в   условиях   рыночных   отношений:   Тезисы   докл.   Респ.   Научно
практической конференции, Брянск, БГПИ, 2002.С. 2. Поэтому   необходимо   расширить   круг   предметов,   нацеленных   на
экономическую   сферу.   Развитие   способностей   учащихся   обеспечат   их
последующее успешной включение в трудовую деятельность.
К новым предметам, направленным на достижение поставленной цели
стоит отнести основы выбора профессии и цикл предметов, включающих в
себя самоопределение личности, в том числе и психология.
Технология не является новым предметом в этом плане, но постановка
целей   –   изучение   нового   материала   и   развитие   технических   способностей
существенно отличаются от задач современного мира.
Школьники   получают   образование   в   рамках   экономической
специализации6.
Анализируя деятельность выпускников, ряд социологов делают вывод о
неэффективности   школьного   образования   в   сфере   практической
деятельности.   Ученики   не   приобретают   навыки   и   умения   и,   зачастую,
выбирают неверную профессию, в связи с неправильной постановкой задач.
Следствием   этого   является   неквалифицированный   рынок   трудовых
ресурсов. Неправильно определив профессию и получив по ней образование,
учащиеся сменяют приоритеты деятельности на более актуальные. И не всегда
речь идет о той сфере деятельности, которая интересна. Как правило переход
осуществляется в ту сферу, прибыль от которой будет наибольшей7.
В   связи   с   этим   возникает   ряд   противоречий   между   запросами
современного общества и актуальности трудовой деятельности и школьным
образованием.
Можно выделить следующие противоречия:
6 Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2013 г. – c. 143
215.
7 Галкина J1.B. Как формируется экономическое мышление //Народное образование. 2003.
№ 3.  С. 17. 1. при   реализации   курса   технология   в   школьном   образовании   не
учитываются базисные теоретические знания по экономике, а значит
школьники не соотносят такие понятия, как факторы производства с
непосредственной практической деятельностью.
2. Комплексное содержание деятельности учащихся не предполагает
теоретическое выявление закономерностей и рациональный анализ
деятельности
3. Непрерывный   динамичный   процесс   образования   ориентирован   на
выполнение   стандартного   базисного   плана,   без   учета   роста
потребностей общества и молодежи, в частности.
4. Коллективный   характер   труда   практически   не   предусмотрен
действующим   учебным   планом,   более   того   не   предполагается
участие коллектива в совершенствовании навыков учащихся.
5. Отсутствует   целенаправленное   развитие   предпринимательских
способностей школьников именно на уроке технологии, а получение
практических   навыков   и   умений   больше   ориентировано   на
советскую школу, нежели на современное общество.
Объект исследования: процесс обучения предпринимательским навыкам
на уроках технологии.
Предмет исследования: совокупность экономических навыков учащихся
и их развитие.
Цель:   Выявление   и   развитие   предпринимательских   навыков   у
обучающихся.
Задачи:
1. Рассмотреть   основы   обучения   школьников   предпринимательской
деятельности.
2. Рассмотреть   факторы,   оказывающие   влияние   на   успешную
интеграцию ученика в общества.
3. Проанализировать основы создания ситуации успеха. 4. Разработать   педагогический   проект,   направленный   на   включение
обучающихся в предпринимательскую деятельность.
На   сегодняшний   день   молодежь   отдает   предпочтение   той   работе,
которая не требует определенных навыков, но приводит к быстрой прибыли.
На втором месте находятся те, специальности, для которых необходимо
получение   высшего   образования,   но   это   те   специальности,   которые   также
приводят к получению большей прибыли.
Реальным центром реализации экономического образования может быть
только   общеобразовательная   школа,   так   как   именно   она   является   самым
массовым образовательным учреждением, через обучение в котором проходит
практически   все   подрастающее   поколение   России.   В   основной   школе
экономика как предмет в ряде регионов Российской Федерации (например,
Саратовская   область,   Республика   Башкортостан,   Брянская   область,
Нижегородская область и др.) включена в учебный план в объеме примерно 1
час в неделю в 8ом или 9ом классе. В старшей школе этот курс расширен до
23 часов в неделю в течение, как правило, одного года. В большинстве же
школ России этот курс пока преподается в рамках школьного компонента
вариативной части базисного плана или является факультативом8.
Включение предметов, связанных с предпринимательской подготовкой
школьников,   в   учебные   планы   российских   школ   было   продиктовано
объективными причинами перехода России к новой экономической практике
к рыночной экономике. Глубина изучения предпринимательства варьируется
от   некоторого   субъективного   минимального   представления   учителя   до
достаточно продвинутых уровней обучения, адекватных начальному уровню
университетских   программ.   Подготовка   школьников   осуществляется   не
только посредством соответствующего содержания образования, но и за счет
8 Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2013 г. – c.
143  215. педагогического   управления   процессами   вовлечения   учащихся   в   реальную
социальноэкономическую деятельность9.
Традиционные   методы   преподавания   способствовали
  перегрузке
учащихся,   не   способствовали   развитию   познавательной   активности,   не
формировали   потребность   в   самообразовании,   снизилось   стремление
учеников к самостоятельным формам работы, к дополнительным источникам
знаний, неосознание некоторыми учащимися значимости учения.
Анализ затруднений учащихся по предмету технология, показывает, что
главной   причиной   отставания   является   не   наличие   пробелов   в   знаниях
предшествующего материала, а неподготовленность к изучению и применению
полученных знаний. У отстающих школьников отсутствуют или находятся на
низком   уровне   навыки   аудирования,   чтения,   устной   и   письменной   речи,
умение   сосредоточиться   на   выполнении   задания,   практического   его
применения.
  Отсюда   неспособность   понять   материал,   который   становится   не
интересным. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения –
вот что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект.
    Данную проблему можно решить с помощью возможности учащихся
самостоятельно   прикоснуться   к   частице   технологических   предметов,
субъектов.
    Успешность обучения зависит от желания овладения основами наук.
Чтобы   у   школьников   было   желание   изучать   предмет,   нужно   сделать   урок
современным   и   увлекательным.   Урок   современный,   если   современно   его
содержание, эффективны формы организации деятельности учащихся, если
учитель   использует   элементы   различных   образовательных   технологий,
позволяющих стимулировать образовательный процесс, то есть всё, что делает
ученика успешным вне зависимости от того, сильный или слабый класс10.
9 Федоткина Т.А.   Педагогические   условия   экономической   подготовки   учащихся   в
учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2007.  170 с. Только в том случае, если учащиеся заинтересованы в предмете, они
ориентированы на успех.
В качестве примера можно привести школу Нейла Саммерхилл.
Система воспитания, основанная на принципе Нейла отличается своей
необычностью.   Нейл,   как   он   сам   говорит,   предпочитает   счастливых
дворников, нежели неврастениковученых.
Ребенок – это пластилин, как его воспитаешь, то из него и получишь. В
работах   педагога   были   представлены   следующие   этапы   становления
концепции воспитания свободой.
1.
Это   игра   .   Игра   является   основной   средой   жизни   ребенка.
Педагог, взаимодействуя с ним должен использовать методы игры, если хочет
добиться   продуктивного   результата.   Та   как   именно   в   игре   ребенок
расслабляется и чувствует себя наиболее комфортно.
2.
  Ручной   труд.  Развитие   моторики   ребенка   не   оспаривалось   ни
одним педагогом. Деятельность в труде направлена на достижение какого
либо   результата. Однако,   по   мнению   Нейла,   труд   может   иметь
положительный, воспитательный  эффект, только при условии, если ребенок
сам определяет вид и структуру деятельности, в противном случае, трудовая
деятельность может привести к подавлению воли ребенка. Именно эта идея
Нейла может лежать в основе определения перспектив использования опыта
организации   трудового   воспитания   в   школе   Саммерхилл   в   отечественной
школе.
3.
Художественнотворческая   деятельность, к   которой   широко
обращались в Саммерхилле, также способствовала развитию творческих сил
ребенка и его самореализации.
Отметим, что Александр Нейл  является одним из основополагающих
10   Федоткина Т.А.   Педагогические   условия   экономической   подготовки   учащихся   в
учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2007.  170 с. педагогов в системе воспитания. Своим необычным походом к становлению
личности, он демонстрирует открытость и восприимчивость.
  В своей теории он выделяет следующие составные элементы: прежде
всего, это отсутствие стандартизированности в воспитании; вовторых, это
стремление   развить   творческий   потенциал   личности   ребенка.   Необходимо
учитывать,   что   необходимо   отказаться   от   любого   насилия   в   отношении
ребенка,  так   как   это   может   негативно   повлиять   на   становление   личности.
Более   того,   для   полноценного   становления   личности   стоит   отказаться   от
критики и резких действий, выпадов.
Таким   образом,   концепция   педагога   является   необычной   творческой
программой, включающей в себя различные функции и этапы.
Концепция   является   творческой,   направленной   на   всесторонние
развития личности ребенка. Отказ от критики и насилия позволяет ребенку
самому осознавать свои ошибки и делать правильный выбор.
Ребенок,   познающий   мир   должен   ощущать   свободу   действий,   а   в
условиях жестких рамок, действующих в обычных школах это невозможно и,
зачастую, воля и мотивация ребенка за счет этого подавляется11.
Задача   каждого   преподавателя   создать   такие   условия   практических
занятий, в которых ученик даже при отсутствии умений и навыков может
реализовать себя.
К   проблемам   реализации   относится   также   и   проблема   «скучных
уроков» заложенных школьной программой12.
Как   правило,   ученик   не   заинтересован   в   вязании   сотой   бабушкиной
салфетки или приготовлении фигурок из теста.
Мотивации на успех тут и не может быть. Так как программа носит
стандартизированный характер, нет свободы выбора для творчества.
11 Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой. М.: ПедагогикаПресс, 2000.296 с.
12 Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2013 г. – c. 143
215. А, залог успеха – это именно творческая деятельность. Реализуя свой
творческий потенциал, зачастую, ученик не боится выполнять даже то, что не
умел изначально13.
В рамках разработанного во второй главе педагогического проекта, мы
попытались уйти от стандартизированных рамок учебного процесса и создать
такие условия урока. Которые были бы интересны каждому из учащихся.
Таким образом, для того, чтобы направить ученика на формирование
предпринимательских способностей, нужно создать такую ситуацию, когда он
будет уверен в успехе.
Именно формирование ситуации успеха способствует нацеленности на
получение коммерческой прибыли.
Фактически   только   усилиями   общественности   в   российской   школе
появился   предмет   «Экономика».   Энтузиасты   высших   учебных заведений,
органов   управления   образованием,   учителя   и   директора   школ   стояли   у
истоков экономического образования российских школьников.
И   сегодня   на   них   в   значительной   мере   оно   держится.  Моральную   и
финансовую   помощь   энтузиастам   оказывают   общественные   организации:
Ассоциация   содействия   экономическому   образованию,   Межрегиональная
общественная организация «Достижения молодых», Конфедерация Обществ
Потребителей,
некоммерческие, в том числе и международные фонды.
  Экономическое
  Вольное
  Общество,
  различные
Большую   помощь   оказывает   Московское   отделение   Федеральной
комиссии   по   рынку   ценных   бумаг   и   Министерство   по   налогам   и   сборам.
Внимание общественности к проблемам экономического образования столь
высоко,   что   оно   стало   темой   обсуждения   Гражданского   Форума   России,
который проходил в ноябре 2001 года в Кремлевском дворце14.
13   Федоткина Т.А.   Педагогические   условия   экономической   подготовки   учащихся   в
учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2007.  170 с.
14  Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях
дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2007.  170 с. К сожалению, реальные результаты участия общественных объединений
в   экономическом   образовании   детей   и   молодежи   еще   невелики.   Практика
эффективного   взаимодействия   общественных   структур   и   государственных
учреждений   еще   только   формируется.   Законодательные   механизмы
отсутствуют,   не   определены   критерии   такого   взаимодействия,  финансовые
условия, принципы социального партнерства15.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   организация   учебно
предпринимательской   деятельности   школьников   на   базе   ученического
предприятия   может   служить   основой   успешной   подготовки   учащихся   к
предпринимательской   деятельности   и   развития   их   личности   при   условии,
если:

выявлены   методологические
  подходы   формирования
предпринимательства
предпринимательской подготовки школьников;
дано
и

теоретическое

обоснование
   представлен   анализ   отечественного   и   международного   опыта
предпринимательской подготовки школьников;
   разработана   концепция   учебнопредпринимательской   деятельности
школьников, которая включает анализ содержания деятельности, определение
педагогических   основ   формирования   предпринимательской   культуры
учащихся,
  разработку
  разработку дидактической культуры   учащихся,
дидактической   модели   учебнопредпринимательской   деятельности
школьников;

эффективность межпредметной интеграции
определена

предпринимательской и технологической подготовки школьников;
   разработана   система   управления   учебнопредпринимательской
деятельностью школьников на базе ученического предприятия;

  обосновано   нормативноправовое   обеспечение   учебно
предпринимательской деятельности школьников16.
15 Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: материалы экспериментального курса / А.С.
Белкин.  Свердловск: Свердл. гос. пед. инт, 2010 Таким   образом,  для   успешного   интегрирования   человека   в   общество
необходимо   заложить   в   нем   стремление   к   успеху.   К   сожалению,   в
современном мире большую роль играет коммерция. Поэтому, чтобы быть
  необходимо   обладать   зачатками
успешным   в   современном   мире,
экономических знаний и основами предпринимательской деятельности.
Задача   учителя   в   современном   мире,   с   помощью   своих   уроков
ориентировать ученика на запросы общества.
В   основном   основы   предпринимательства   входят   в   курс   школьной
экономики, однако сам процесс производства и его реализацию проследить на
примере   лишь   теоретических   знаний   невозможно.   Поэтому   актуальным
вариантом   развития   предпринимательских   способностей   является   создание
вещи своими руками и ее успешная реализация. А это является возможным
лишь на уроках технологии. Что и было реализовано в рамках разработанного
педагогического проекта.
Формирование   навыков   учащихся   должно   происходить   в   контексте
мирового   сообщества.   Причем,   кроме   поставленных   задач,   следует   также
отметить и еще одно направление, которое должно быть реализовано в рамках
уроков технологии – это определение уровня потребительского спроса.
Чтобы быть уверенным в успешной реализации товара, производитель
должен   изначально   проанализировать   рынок   товаров   и   услуг,   определить,
насколько   товар,   который   нуждается   в   сбыте,   нужен   обществу.   Также
необходимо   определить   степень   полезности   товара   обществу   при
установлении рациональной цены.
Рациональная цена предполагает соотношение максимальной цены, по
которой потребитель готов приобрести реализуемый товар, с минимальной
ценой, по которой производитель готов продать данный товар.
Именно эти навыки учащиеся и должны усвоить, а затем применить на
уроках технологии.
16   Федоткина Т.А.   Педагогические   условия   экономической   подготовки   учащихся   в
учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2007.  170 с.

технология

group: Дисциплины

title: Влияние предпринимательской деятельности на формирование позитивных качеств личности