extracted_text:
Семья как ресурс адаптации первоклассника к обучению в школе
Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, а
потом перед ним открывается необозримое море знаний и курс в этом море прокладывает
школа. Но как добиться того, чтобы ребёнок не оторвался от берега и не боялся плыть?
Вспомните, как обычно входит в воду человек? (Робко, сначала испытывая
дискомфорт, потом некоторые постепенно, а некоторые резко ныряют в воду, некоторым
проще, когда их обрызгивают водой).
Примерно также входят в школьную жизнь дети. Но зато, вспомните, как
невозможно потом нас вытащить из этой самой воды…
С приходом в школу изменяется вся жизнь ребёнка, он сталкивается с новыми
условиями, новыми требованиями.  Не вызывает сомнения, что уровень готовности ребенка
к школе во многом определяется семьей и ее вкладом в подготовку к школе.
Для оказания помощи родителям на первом этапе школьной жизни, для
сотрудничества способствует разработанная школьным коллективом Программа
подготовки будущих первоклассников.
Рассмотрим данный вопрос с точки зрения тех критериев готовности к школьному
обучению, о которых мы говорили.
Перед педагогами и родителями стоит сложная задача – при вхождении в школьную
жизнь сохранить имеющийся запас здоровья детей, пройдя физиологическую адаптацию.
В   соответствии   программой  программы   подготовки   будущих   первоклассников  для
родителей   разработан   цикл   мероприятий   (родительские   собрания,   лектории,   беседы,
памятки, тренинги), направленный на просветительскую деятельность по предупреждению
заболеваний в адаптационный период, укрепление здоровья детей и пропаганду здорового
образа жизни.
           Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через
несколько   этапов:   "физиологической   бури",   неустойчивое   приспособление,   период
относительно устойчивого приспособления.            Будет не лишним помнить обо всем
этом прежде, чем упрекать ребенка в лености и отлынивании от своих новых обязанностей,
а также вспомнить, какие сложности со здоровьем у него имеются.
                 Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрослых. Вопервых,
нужно, по возможности, снизить для них психологическую нагрузку. Для этого вторую
половину   дня   им   лучше   провести   дома,   причем   желательно   обеспечить   им   2часовой
дневной   сон.   Дети   нуждаются   в   ежедневных   прогулках   на   свежем   воздухе   и
продолжительном   ночном   сне   (примерно   11   часов).   И   конечно,   нужно   помнить   о
1 необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его
попрежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.
С приходом в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша  появляется
новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка.
Родителям нужно помочь ребенку принять "позицию школьника": чаще ненавязчиво
беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет,
если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу,
существующую только по правилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.
        В любом случае необходимо проявлять уважение и понимание чувств ребенка, так как
его эмоциональная жизнь отличается еще ранимостью, незащищенностью.
       Говоря о личностной адаптации детей к школе, нужно помнить, что кардинально
влияет   на   становление   его   личности   в   целом     интеллектуальное   развитие   ребенка,   его
развившаяся способность к обобщению  переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе,
в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности.
Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим
сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а
его   поступки,   беседуя   о   неудачах,   отмечать,   что   все   это   временно,   поддерживать
активность ребенка в преодолении различных трудностей.
Важным аспектом интеллектуальной готовности к школе является также умственная
активность   и   познавательные   интересы   ребенка:   его   стремление   узнать   чтото   новое,
понять   суть   наблюдаемых   явлений,   решить   умственную   задачу.   Интеллектуальная
пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или
житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности.
Вот почему первоочередной заботой родителей должно быть всестороннее развитие
ребенка с помощью специальных занятий. Подчеркнем, что такое обучение должно быть
педагогически верно организовано, т.е. основываться на учете возрастных особенностей
развития, на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов
деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. Правильно поступают те
родители, которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком. Они
рассказывают ему много интересного, читают с ним книжки, вместе рисуют. Дома вместе
проговаривают то, что видели на прогулке,  это легко делается под предлогом рассказа об
увиденном   другим   членам   семьи,   но   при   этом   родители   должны   проявлять   полную
заинтересованность.
Таким   образом,   с   первых   дней   знакомства   с   ребёнком   и   семьёй   (январьфевраль)
начинается   основная   работа,   направленная   на   быстрейшее   привыкание   детей   к   школе,
приспособление к ней как к среде своего развития и жизнедеятельности.
2 В марте проводится первое родительское собрание на тему «Как подготовить ребёнка
к школе?», на память о котором родители получают буклет  с советами психологов «Что
делать?» и «Что не делать?», памятку о распределении ежедневных занятий малыша.
Затем в августе  на собрании « Первые дни ребёнка в школе» проведен тренинг родителей
«Как   оказать   ребенку   помощь   в   адаптации   к   школе»   и     даны   рекомендации   из   книги
Джайнот "Родители и дети".
День ребенка:
1. Пробуждение.
2. Выход в школу.
3. Возвращение из школы.
4. Домашние задания. (Смотри Джайнот "Родители и дети").
     Для многих родителей, особенно молодых, важна консультационная помощь учителя.
Хорошо зарекомендовала себя форма работы с родителями в виде «Школы для
родителей». Эта форма может быть организована как групповая консультация. При этом
выбирается тема, актуальная в настоящий момент для многих родителей.
На   родительском   собрании   «Первая   неделя   ребенка   в   школе»   родители   не   только
продолжили   знакомство   с   особенностями   адаптации   детей   к   первому   году   школьной
жизни,   но   и   увидели   фоторяд,   который   убедил   их   в   важности   не   только   результатов
обучения, но и других сторон жизни ребёнка.
  Итогом   данной   работы   стало   собрание   «Школадом   –   одна   семья»,   проведенное
совместно со школьным психологом.
Самый важный результат такой помощи  это восстановить у ребенка положительное
отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам,
участвующим в учебном процессе (ребенок  родители учителя). Когда учеба приносит
детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием
себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
3

file_name: Семья как ресурс адаптации первоклассника к обучению в школе.docx

title: Творческая мастерская «Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС»


extracted_text:
Творческая мастерская «Обеспечение преемственности дошкольного и начального
образования в соответствии с ФГОС»
                        « Каждый ребенок обладает  неотъемлемым
 правом ощутить тепло заботливых  рук,
 стать равноправным членом общества,
 иметь возможность свободно проявлять
свои чувства и  воплощать в жизнь
 собственные творческие идеи» Сэм Ким
C   лайд 1 Федеральный образовательный стандарт начального общего образования поставил
задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего
образования» для всех поступающих в школу. Это означает, что деятельность школы в
соответствии с требованиями стандарта должна быть направлена на обеспечение «условий
для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся».
Что нужно знать учителям для обеспечения индивидуального развития первоклассников,
которые придут в школу в сентябре? Что нужно учитывать при создании образовательной
среды в школе и дома? От чего зависит успешная адаптация первоклассников к новой
деятельности в школе?
На эти вопросы мы и постараемся сегодня ответить. Тема нашей творческой мастерской
C   лайд 2 «Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования в
соответствии с ФГОС».
C   лайд
  3
    Вопросы:

1. Современная модель  выпускника дошкольного образовательного учреждения.
2. Единые требования к определению готовности детей к школьному обучению.
3. Преемственность содержания и образовательных технологий в системе дошкольного
и начального общего образования.
4. Преемственность результатов освоения основной  образовательной программы ДОУ
и начальной школы.
5. Семья как ресурс адаптации первоклассника к обучению в школе.
Основным элементом сегодняшней программы является «дерево целей»: C   лайд 4
подвести научные основы под управление комплексной программой;
повысить уровень адаптации первоклассников к обучению в школе;
повысить педагогическое мастерство учителей начальных классов по проблеме
педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе; обеспечить взаимодействие дошкольного образовательного учреждения, школы,
родителей в вопросах формирования необходимой адаптационноразвивающей
среды с целью создания системы психологопедагогической поддержки ребенка в
период его адаптации к школе;
показать конкретные цели каждого участника этой программы, их декомпозицию
поэтапно для каждого месяца и каждого организационнопедагогического
мероприятия в частности.
Современная модель  выпускника дошкольного образовательного учреждения.
Выступление …
Обсуждение первого вопроса.
Дошкольное образовательное учреждение  как первая образовательная ступень фактически
задает стратегию развития школы, при которой преемственность гуманизирует
образовательный процесс. Единая линия развития ребенка, которая предполагает
становление качеств, необходимых школьнику, должна осуществляться  на основе развития
тех качеств, которые присущи дошкольнику.
Каковы единые требования к определению готовности детей к школьному обучению?
Выступление школьного психолога Галат О. А.
Итак, благодаря комплексному анализу различных сторон готовности первоклассника к
обучению в школе с использованием многомерных методов статистики мы имеем
возможность применять в практике более точные и разнообразные модели показателей
готовности к обучению в школе. На основании полученных показателей можно
прогнозировать образовательные успехи и поведение ребенка, а также выделять типичные
«профили» адаптации/дезадаптации первоклассников к обучению в школе.
Полученные данные говорят о неоднородности подготовки первоклассников к школе. Это
необходимо учитывать при планировании конкретной деятельности учителей начальной
школы. Поэтому обратим свое внимание на преемственность содержания и
образовательных технологий в системе дошкольного и начального общего образования.
Рассмотрим теперь нашу программу с точки зрения преемственности результатов освоения
основной  образовательной программы ДОУ и начальной школы. Дошкольное
образовательное учреждение – первая образовательная ступень, которая фактически задает
стратегию развития школы, при которой преемственность гуманизирует  образовательный
процесс.
Обсуждение … Сегодня мы попытались осветить некоторые из возможных путей совершенствования
процесса педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе. Но мы не
исчерпали всех аспектов поставленной проблемы. Однако в предъявленном виде опыт и
результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных
проблем.

file_name: Творческая мастерская.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант4
Вариант 5
Вариант 6
Годовая контрольная работа по биологии, 6 класс
1. Закончи предложение
А) самым простым
увеличительным
прибором является…
Б) В верхней части
тубуса расположен…
В) Биология  это...
Она бывает
фотосинтезирующая и
запасающая. Состоит из
живых клеток и
образует основу всех
органов растения.
А) Самым мощным и
современным
увеличительным
прибором является … .
Б) Для улавливания
пучка света в микроско
пе используют … .
В) Ботаника  это ...
Её клетки плотно
прилегают друг к другу,
у них тонкие оболочки.
Эта ткань находится на
верхушке побега и
корня. Она
обеспечивает рост
побега, корня,
восстановление
повреждённых мест.
А) Главной частью всех
увеличительных
приборов является … .
Б) В нижней части
тубуса расположен … .
В) Микология  это ... .
А) Из рукоятки, оправы
и увеличительного
стекла состоит …
Б)  Предметное стекло с
микропрепаратом на
предметном столике
удерживают … .
В) Лихенология  это ...
2. Определи, описание какой ткани дано.
Формируется на
поверхности органов.
Она представлена
кожицей, пробкой,
коркой. Защищает
растения от высыхания,
солнечных ожогов,
Она находится в стеб
лях, листьях, плодах,
придаёт прочность и
упругость всем органам
растения, защищает
семена от повреждений.
Сначала она
представлена живыми
клетками, которые
затем древеснеют.
А) Лупы бывают двух
видов  … и … .
Б) Увеличительные
стёкла в микроскопе
располагаются в … .
В) Зоология  это ... .
Она состоит из двух
частей – ксилемы и
флоэмы, обеспечивает
восходящий и
нисходящий поток
минеральных и
органических веществ.
А) Работая с микроско
пом, резкость наводим с
помощью …
Б) Чтобы узнать
увеличение микроско
па, нужно числа на
объективе и  окуляре ...
В) Симбиоз  это... .
Эта ткань образует
смоляные и эфирно
масляные ходы, железы,
железистые волоски,
нектарники. Благодаря
этой ткани растения
могут выделять нектар,
эфирные масла.
3. Ответь на вопросы.
А) Какие бывают
корневые системы?
Б) За счёт чего стебель
растёт в толщину?
А) Какие бывают
видоизменения корня,
их функции?
Б) Какие виды
жилкования листьев
бывают?
А) Что такое почка? Ка
кие они бывают по рас
положению на стебле?
Б) Какой своей частью
корень растёт в длину?
А) Какие виды корней
бывают у растения,  из
(от) чего развиваются?
Б) Через что
происходит газообмен в
стебле и листьях?
А) Назови по порядку
слои внутреннего строе
ния  стебля к центру?
Б) Какое расположение
листьев на стебле
бывает?
А) Подземные видоиз
менения побегов?
Примеры растений.
Б) Какие виды тканей
образуют внутреннее
строение листа?
Листа
Цветка
4. Нарисуй и подпиши строение…
Семени пшеницы
Клетки
Семени фасоли
Устьица
Померанец,
 жёлудь
5. Определи, каким плодом по количеству семян и строению околоплодника является
Коробочка,
 костянка
Яблоко ,
 зерновка
Тыквина,
 семянка
Стручок,
 ягода
Орех ,
 гранатина
Низшие растения
Голосеменные
Шляпочные грибы
Лишайники
Плесневые грибы
Высшие споровые
6. Назовите организмы, относящиеся к группе..., что знаете о их строении и размножении?

file_name: Годовая контрольная работа по биологии.docx

intro: Годовая контрольная работа по географии, 7 класс. Вариант 3,4. Варианты состоят из восьми заданий, требующих знания карты, теоретического материала, номенклатуры, умения работать с тематическими картами, распознавать географические объекты по внешнему облику.


extracted_text:
Годовая контрольная работа  по  географии за курс  7 класса
Вариант 1
Вариант 2
1. Назовите крайние точки материков.
Крайняя северная точка Евразии  ….
Крайняя северная точка Северной Америки  .
Крайняя западная точка Австралии    ….
Крайняя восточная  точка Африки  …
Крайняя северная точка Южной Америки  Крайняя северная точка Австралии  …
2. Найдите  соответствия между геологической эрой и складчатостью.
Архейская       а) Альпийская складчатость
  эра                 б) Герцинская
                         в) Байкальская
Кайнозойская       а) Байкальская
складчатость
эра                         б) Мезозойская
                               в) Альпийская
3. Назовите климатические пояса
основные
переходные
4. Определите, на каком материке  и на какой  форме рельефа расположена точка
а)   150 ю.ш.  500 з.д.
б)   600 с.ш.  590 в.д.
в)   250 ю.ш.  1400 в.д.
со следующими  координатами.
а)         70 ю.ш.  350 в.д.
б)         310 с.ш.  950з.д.
в)         150 с.ш.  750в.д.
5. Охарактеризуйте климатические особенности территории
Острова Тасмания
 Климатический  пояс
 Осадки




tя =
tи =
tmax =
t min =
Острова Мадагаскар
 Климатический  пояс
 Осадки




tя =
tи =
tmax =
t min =
6. Из списка  назовите реки, которые протекают по материку…
Африка
Юкон          Нил
Янцзы         Мадейра
Парана        Оранжевая
Конго          Амазонка
Луалаба       Замбези
Южная Америка
Ориноко         Амур
Янцзы             Мадейра
Парана            Оранжевая
Конго              Амазонка
Луалаба           Токантис
7. На каком материке располагаются страны, назовите их столицы
А) Мексика
Б) Египет
В) Парагвай
А)  Афганистан
Б)   Ливия
В)   Канада
8. Назовите объект, который  изображён на  картинке

file_name: Годовая контрольная работа  по  географии за курс  7 класса 1в.doc

title: Годовая контрольная работа по биологии, 6 класс


extracted_text:
Годовая контрольная работа  по  географии за курс  7 класса
Вариант 3
Вариант 4
1. Назовите крайние точки материков.
Крайняя южная точка Евразии  ….
Крайняя восточная  точка Австралии    …. Крайняя северная  точка Африки  …
Крайняя западная  точка Южной Америки  Крайняя южная точка Австралии  …
Крайняя западная точка Северной Америки  .
2. Найдите  соответствия между геологической эрой и складчатостью.
Мезозойская    а) Альпийская складчатость
  эра                  б) Герцинская
                          в) Мезозойская
Палеозойская       а) Байкальская складчатость
эра                         б) Мезозойская
                               в) Герцинская
3. Назовите природные зоны,
характерные только для северного
полушария
которые присутствуют и в Африке, и
Австралии, и  в Южной  Америке
4. Определите, на каком материке  и на какой  форме рельефа расположена точка
со следующими  координатами.
а)   340 ю.ш.  230 в.д.
б)   410 с.ш.  780 з.д.
в)   420 с.ш.  450 в.д.
а)         250 ю.ш.  1250 в.д.
б)         450 с.ш.  1040з.д.
в)         470 с.ш.  100в.д.
5. Охарактеризуйте климатические особенности территории
Острова Куба
 Климатический  пояс
 Осадки




tя =
tи =
tmax =
t min =
Острова Суматра
 Климатический  пояс
 Осадки




tя =
tи =
tmax =
t min =
6. Из списка  назовите реки, которые протекают по материку…
Евразия
Северная Америка
Юкон          Инд
Янцзы         Мадейра
Парана        Рейн
Амур           Волга
Луалаба       Замбези
Св.Лаврентия        Амур
Янцзы                    Миссури
Юкон                     Арканзас
Конго                     Амазонка
Маккензи               Токантис
7. На каком материке располагаются страны, назовите их столицы
А) США
Б) Алжир
В) Индия
А)  Чили
Б)   Китай
В)   Марокко
8. Назовите объект, который  изображён на  картинке

file_name: Годовая контрольная работа  по  географии за курс  7 класса 3в.doc


extracted_text:
Годовая контрольная работа  по  географии за курс  7 класса
Вариант 5
Вариант 6
1. Назовите крайние точки материков.
Крайняя южная точка Африки  ….
Крайняя восточная  точка Австралии    …. Крайняя восточная   точка Северной Америки
Крайняя западная  точка Южной Америки  Крайняя южная точка Австралии  …
Крайняя западная точка Евразии   .
2. Найдите  соответствия между геологической эрой и складчатостью.
Протерозойская      а) Байкальская
эра                                складчатость
                                  б) Герцинская
                                  в) Мезозойская
Палеозойская       а) Байкальская складчатость
эра                         б) Мезозойская
                               в) Каледонская
3. Назовите природные зоны,
характерные только для северного
полушария Южной Америки
которые присутствуют в Южной  полушарии
Африки
4. Определите, на каком материке  и на какой  форме рельефа расположена точка
а)   350 с.ш.  850 в.д.
б)   290 ю.ш.  1520в.д.
в)   320 с.ш.  50 з.д.
со следующими  координатами.
а)         650 сш.  750 в.д.
б)         120 ю.ш.  690з.д.
в)         220 ю.ш.  140в.д.
5. Охарактеризуйте климатические особенности территории
Полуострова Калифорния
 Климатический  пояс
 Осадки




tя =
tи =
tmax =
t min =
Полуострова Перинейский
 Климатический  пояс
 Осадки




tя =
tи =
tmax =
t min =
6. Из списка  назовите реки, которые протекают по материку…
Австралии
Юкон                       Дарлинг
Янцзы                      Мадейра
Парана                     Муррей
Купер  Крик           Волга
Луалаба                    Замбези
Северная Америка
Св.Лаврентия        Амур
Янцзы                    Миссури
Юкон                     Арканзас
Конго                     Амазонка
Маккензи               Токантис
7. На каком материке располагаются страны, назовите их столицы
А) ЮАР
Б) Япония
В) Бразилия
А)  Мадагаскар
Б)   Аргентина
В)   Австралия
8. Назовите объект, который  изображён на  картинке

file_name: Годовая контрольная работа  по  географии за курс  7 класс 5в .doc


extracted_text:
Полугодовая  контрольная работа по географии, 7 класс
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
1. Дайте определения следующим понятиям:
Литосфера,
Платформа,
Рельеф,
Изобара,
Воздушная масса,
Планктон .
Гидросфера,
Щит,
Погода,
Изогиета,
Водная масса,
Нектон .
Атмосфера,
Геосинклиналь,
Климат,
Изотерма,
Природный комплекс,
Бентос.
2. Ответь на вопросы по геохронологической таблице
Вариант 4
Биосфера,
Рифт,
Ветер,
Горизонталь,
Природная зона,
Эндемики.
А) Самая древняя эра?
Б) Какая складчатость
характерна для кайнозойской
эры?
В) Перечислите периоды
мезозоя.
А) Самая молодая эра?
Б) Какая складчатость
характерна для архейской эры?
В) Перечислите периоды
верхнего палеозоя.
А) Самая продолжительная из
последних трёх эр?
Б) Какая складчатость
характерна для кайнозойской
эры?
В) Перечислите периоды
кайнозоя.
А) Какие эры состоят из трёх
периодов?
Б) Какая складчатость
характерна для силурийского и
ордовикского периодов
палеозойской эры?
В) Перечислите периоды
среднего палеозоя.
Широтная зональность, приведи
доказательные примеры.
3. Объясните географические  закономерности и зависимости
Солёность вод Мирового
океана: что такое, в чём
измеряется, от чего зависит и на
что влияет.
Высотная поясность, приведи
доказательные примеры.
Движение воздушных масс в
основных и переходных
климатических поясах.
4. Из предложенного списка форм рельефа: а) Ливийская пустыня, б) Капские горы, в) Большой Водораздельный хребет,
 г) нагорье Ахаггар, д) Атлас, е) Драконовы горы, ж) плато Кимберли, з) Эфиопское нагорье, и) Сахара, к) Восточно
Африканское плоскогорье, л) Центральная низменность, м) Большая Песчаная пустыня, н) пустыня Калахари,
 о) Большая пустыня Виктория, п) Налларбор, р) нагорье Тибести, с) плато Баркли, т)  пустыня Намиб, у) Гималаи,
 ф) Алтай, х) Альпы, ц) Аппенины   выбери только те, которые характерны для…
Северной Африки
Австралии
Южной Африки
Восточной Африки
5. Охарактеризуйте климатические условия следующих территорий, определив tя,tи, tmax, tmin, осадки, направление воздушных
масс зимой и летом. В каких климатических поясах расположены эти территории? Эфиопское нагорье
Низменность Налларбор
Нагорье Ахаггар
Юговосточное побережье
Австралии
Пустыня Калахари
Западное побережье Австралии Плато Баркли
Район устья реки Сенегал
6. Назовите представителей животного мира, характерных для…
Влажных экваториальных лесов
Африки
Пустынь и полупустынь
Австралии
Саванн и редколесий Африки
Переменновлажных лесов
Австралии
7. На каком материке  обитают эти животные и растения, назовите их.

file_name: Полугодовая  контрольная работа по географии.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
                 «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные   и   правовые   документы,   на   основе   которых   составлена
программа:
1.Федеральный закон от 29.12. 2012 года № 273  ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего
образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №
17785 от 22.12.2009).
3.Примерная   образовательная  программа начального общего образования – М.:
Просвещение, 2016.
4. Основная  образовательная  программа МКОУ «Становская СОШ».
5.Авторская программа «Литературное чтение 1 4 классы», авторысоставители Л.
Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова  – М.: Просвещение. – 2015.
6.Положение о рабочей программе МКОУ «Становская СОШ».
     Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно
методического комплекта:
Учебники:
1.Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В  2 ч. Ч.1,2
– 2е изд. – М.: Просвещение, 2013.
Рабочие тетради:
1.Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение.3 класс. Рабочая тетрадь. – 2е изд. –
М.: Просвещение, 2016.
      Согласно учебному плану МКОУ «Становская СОШ» на  2016 – 2017 учебный
год на изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе отводится 5 учебных
часов в неделю итого 170 учебных часов в год (34 учебные недели). По программе
«Школа России на изучение предмета «Литературное чтение» отводится 4 учебных
часа в неделю итого 136 часов в год. Из части формируемой участниками
образовательного процесса на изучение предмета «Литературное чтение» добавлен
1 час.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Обучающиеся научатся:
Личностные результаты



понимать,   что   отношение   к   Родине   начинается   с   отношений   к   семье,
находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах
и поговорках;
с   гордостью   и   уважением   относиться   к   творчеству   писателей   и   поэтов,
рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них,
передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать,
создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Обучающиеся получат возможность научиться:
1  понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к
малой   родине,   находить   примеры   самоотверженной   любви   к   малой
родине среди героев прочитанных произведений;
 собирать   материал   для   проведения   заочных   экскурсий   по   любимым
местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и
поэтов,   доносить   эту   информацию   до   слушателей,   используя
художественные   формы   изложения   (литературный   журнал,   уроки
концерты, урокипраздники, урокиконкурсы и пр.);
 составлять   сборники   стихов   и   рассказов   о   Родине,   включать   в   них   и
произведения собственного сочинения;
 принимать   участие   в   проекте   на   тему   «Моя   Родина   в   произведениях
великих художников, поэтов и музыкантов».
Метапредметные
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:






 формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с заданной задачей;
читать   в   соответствии   с   целью   чтения   (бегло,   выразительно,   по   ролям,
выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или
паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать   вместе   с   группой   (в   паре)   форму   оценивания   результатов,
вырабатывать   совместно   с   группой   (в   паре)   критерии   оценивания
результатов;
оценивать  свои  достижения и  результаты  сверстников  в группе  (паре)  по
выработанным   критериям   и   выбранным   формам   оценивания   (с   помощью
шкал, лесенок, баллов и пр.);
определять   границы   коллективного   знания   и   незнания   по   теме
самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?),
связывать с целевой установкой урока;
 фиксировать   по   ходу   урока   и   в   конце   урока   удовлетво
рённость/неудовлетворённость   своей   работой   на   уроке   (с   помощью   шкал,
значков «+» и «−», «?»);
анализировать   причины   успеха/неуспеха   с   помощью   оценочных   шкал   и
знаковой системы («+» и «−», «?»);
 фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагать

варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 формулировать   учебную   задачу   урока   коллективно,   в   минигруппе   или
паре;
 формулировать   свои   задачи   урока   в   соответствии   с   темой   урока   и
индивидуальными учебными потребностями и интересами;
 читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без
искажений, выразительно, выборочно и пр.);
2  осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный   группой   сверстников   (парой),
  предлагать   свой
индивидуальный   план   работы   (возможно,   альтернативный)   или
некоторые   пункты   плана,   приводить   аргументы   в   пользу   своего   плана
работы;
 принимать   замечания,
  конструктивно   обсуждать   недостатки
предложенного плана;
 выбирать   наиболее   эффективный   вариант   плана   для   достижения
результатов   изучения   темы   урока.   Если   план   одобрен,   следовать   его
пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
 оценивать   свою   работу   в   соответствии   с   заранее   выработанными
критериями и выбранными формами оценивания;
 определять   границы   собственного   знания   и   незнания   по   теме
самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?),
связывать с индивидуальной учебной задачей;
 фиксировать   по   ходу   урока   и   в   конце   урока   удовлет
ворённость/неудовлетворённость   своей   работой   на   уроке   (с   помощью
шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
 анализировать   причины   успеха/неуспеха   с   помощью   оценочных   шкал   и
знаковой системы («+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
 фиксировать   индивидуальные   причины   неудач   в   письменной   форме   в
рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;
 записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план
действий по их устранению;
 предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного
достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:









определять   информацию   на   основе   различных   художественных   объектов,
например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины,
музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в
своих творческих работах;
самостоятельно   определять   с   помощью   пословиц   (поговорок)   смысл
читаемого произведения;
понимать   смысл   русских   народных   и   литературных   сказок,   рассказов   и
стихов   великих   классиков   литературы   (Пушкина,   Лермонтова,   Чехова,
Толстого, Крылова и др.);
понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать   вариант   решения   нравственной   проблемы,   исходя   из   своих
нравственных установок и ценностей;
3 



определять   основную   идею   произведения   (эпического   и   лирического),
объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока из 7—8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ; находить сходства и различия;
соотносить   литературное   произведение   или   эпизод   из   него   с   фрагментом
музыкального   произведения,
  репродукцией   картины   художника;
самостоятельно   подбирать   к   тексту   произведения   репродукции   картин
художника или фрагменты музыкальных произведений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 находить   необходимую   информацию   в   тексте   литературного
произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков,
схем, таблиц;
 анализировать   литературный   текст   с   опорой   на   систему   вопросов
учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать
её в парной и групповой работе;
 находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
использовать их в своих творческих работах;
 сравнивать   летопись   и   былину,   сказку   волшебную   и   былину,   житие   и
рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в
них сходства и различия;
 сравнивать   литературное   произведение   со   сценарием   театральной
постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
 находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела,
темы урока или давать название выставке книг;
 сравнивать   мотивы   героев   поступков   из   разных   литературных
произведений,   выявлять   особенности   их   поведения   в   зависимости   от
мотива;
 создавать   высказывание   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по
теме урока из 9—10 предложений;
 понимать   смысл   и   значение   создания   летописей,   былин,   житийных
рассказов,   рассказов   и   стихотворений   великих   классиков   литературы
(Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и
мировой литературы;
 проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   сочинении
эпизодов,   небольших   стихотворений,   в   процессе   чтения   по   ролям   и
инсценировании, при выполнении проектных заданий;
 предлагать   вариант   решения   нравственной   проблемы   исходя   из   своих
нравственных   установок   и   ценностей   и   учитывая   условия,   в   которых
действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
 определять   основную   идею   произведений   разнообразных   жанров
(летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа,
лирического   стихотворения),
  осознавать   смысл   изобразительно
выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора
к описываемым событиям и героям произведения.
4 Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:










  мимикой   и
высказывать   свою   точку   зрения   (7—8   предложений)   на   прочитанное   или
прослушанное   произведение,
  проявлять   активность   и   стремление
высказываться, задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться   элементарными   приёмами   убеждения,
жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
проявлять   терпимость   к   другому   мнению,   не   допускать   агрессивного
поведения,   предлагать   компромиссы,   способы   примирения   в   случае
несогласия с точкой зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться   на   собственный   нравственный   опыт   в   ходе   доказательства   и
оценивании событий;




 формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении
всей   работы   в   группе,   соотносить   с   планом   работы,   выбирать   для   себя
подходящие роли и функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой
или парной работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных
ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться   выработанными   критериями   при   оценке   поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода
из   создавшейся   ситуации;   приводить   примеры   похожих   ситуаций   из
литературных произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги,   словари,   справочники,   энциклопедии   для   детей,   через   Интернет,
периодику (детские журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым   только   в   случае   затруднений.   Использовать   в   презентации   не
только   текст,   но   и   изображения   (картины   художников,   иллюстрации,
графические схемы, мо дели и пр.);
озвучивать   презентацию   с   опорой   на   слайды,   выстраивать   монолог   по
продуманному плану.


Обучающиеся получат возможность научиться:
 высказывать   свою   точку   зрения   (9—10   предложений)   на   прочитанное
произведение,   проявлять   активность   и   стремление   высказываться,
задавать вопросы;
 формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише:
«Мне   хотелось   бы   сказать...»,   «Мне   хоте   лось   бы   уточнить...»,   «Мне
хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
5  пользоваться   элементарными   приёмами   убеждения,
  приёмами
воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
 участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том
числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
 создавать   5—10   слайдов   к   проекту,   письменно   фиксируя   основные
положения устного высказывания;
 способствовать   созданию   бесконфликтного   взаимодействия   между
участниками диалога (полилога);
 демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
 предлагать   способы   саморегуляции   в   сложившейся   конфликтной
ситуации; l определять цитаты из текста литературного произведения,
выдержки   из   диалогов   героев,   фразы   и   целые   абзацы   рассуждений
автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
 использовать   найденный   текстовый   материал   в   своих   устных   и
письменных высказываниях и рассуждениях;
 отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
прочитанному произведению;
 определять   совместно   со   сверстниками   задачу   групповой   работы
(работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении
заданий,  при   чтении  по   ролям,   при  подготовке   инсценировки,   проекта,
выполнении исследовательских и творческих заданий;
 определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения);
 оценивать свои достижения по выработанным критериям;
 оценивать   своё   поведение   по   критериям,   выработанным   на   основе
нравственных норм, принятых в обществе;
 искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
 обращаться   к   перечитыванию   тех   литературных   произведений,   в
которых отражены схожие конфликтные ситуации;
 находить   в   библиотеке   книги,   раскрывающие   на   художественном
материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
 находить различные источники информации, отбирать из них нужный
материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике,
соответствующей цели; представлять информацию разными способами;
 самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за
помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
 использовать   в   презентации   не   только   текст,   но   и   изображения,
видеофайлы;
 озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены
цель и план выступления.
Общие предметные результаты освоения программы
Предметные
      Обучающиеся научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим
предметам и в дальнейшей жизни;
6 











читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 5060 слов в
минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, поисковое);
полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании)
художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально
отзываться на прочитанное;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки
персонажей с точки зрения общепринятых моральноэтических норм;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической  и
познавательной сущности;
устанавливать причинноследственные связи и определять жанр, тему и главную
мысль произведения; характеризовать героев;
отличать поэтический текст от прозаического;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение,
декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план;
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа
(полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение)
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно
популярном текстах;
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской
библиотеке.
   Обучающиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно организовывать поиск информации.
 осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
 воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
 испытывать чувство гордости за свою Родину, народ, историю;
 определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его
поступкам;
 высказывать и пояснять свою точку зрения;
 применять правила сотрудничества;
 выделять в тексте опорные слова;
 делать устную презентацию книги (произведения);
 работать с детской периодикой.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
 Виды речевой и читательской деятельности
Обучающиеся научатся:

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
7 










осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
понимать   смысл   традиций   и   праздников   русского   народа,   сохранять
традиции   семьи   и   школы,   осмысленно   готовиться   к   национальным
праздникам;   составлять   высказывания   о   самых   ярких   и   впечатляющих
событиях,
  делиться
  происходящих   в   дни   семейных   праздников,
впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять   пословицы   и   поговорки   в   диалогах   и   высказываниях   на
заданную тему;
наблюдать,   как   поэт   воспевает   родную   природу,   какие   чувства   при   этом
испытывает;
рассуждать   о   категориях   добро   и   зло,   красиво   и   некрасиво,   употреблять
данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую
аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,   рекомендации   к   чтению)   на
художественное произведение по образцу;
самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить
главную   мысль   произведения   с   пословицей   или   поговоркой;   понимать,
позицию   какого   героя   произведения   поддерживает   автор,   находить   этому
доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос
или подтверждения собственного мнения;
делить   текст   на   части;   озаглавливать   части,   подробно   пересказывать,
опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить   книги   для   самостоятельного   чтения   в   библиотеках   (школьной,
домашней,   городской,   виртуальной   и   др.);   при   выборе   книг   и   поиске
информации   опираться   на   аппарат   книги,   её   элементы;   делиться   своими
впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях
о них;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина,   Толстого,   Чехова,   Тютчева,   Фета,   Некрасова   и   др.)   для
русской культуры;
 выбирать   при   выразительном   чтении   интонацию,   темп,   логическое
ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение
читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять
слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение
к содержанию и героям произведения;
 пользоваться   элементарными   приёмами   анализа   текста   с   целью   его
изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров
слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения,
справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения
литературы, замечать образные выражения в поэтическом 120 тексте,
8 понимать,   что   точно   подобранное   автором   слово   способно   создавать
яркий образ;
 участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
 формулировать   один   вопрос   проблемного   характера   к   изучаемому
тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения,
доказывающие собственное мнение о проблеме;
 делить   текст   на   части,   подбирать   заголовки   к   ним,   составлять
самостоятельно   план   пересказа,   продумывать   связки   для   соединения
частей;
 находить в произведениях средства художественной вы разительности;
 готовить   проекты   о   книгах   и   библиотеке;   участвовать   в   книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим
каталогом в библиотеке;
 пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь   на   самостоятельно   составленный   план;   соблюдать   при
пересказе   логическую   последовательность   и   точность   изложения
событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст,
включающий   элементы   описания   (природы,   внешнего   вида   героя,
обстановки) или рассуждения.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:




сочинять   самостоятельно   произведения   малых   жанров   устного   народного
творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной
задумкой;
писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в
жизни   человека   по   пословице,   по   аналогии   с   прочитанным   текстом   —
повествованием;
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать   русские   народные   сказки,   находить   в   них   непреходящие
нравственные   ценности,   осознавать   русские   национальные   традиции   и
праздники, описываемые в народных сказках.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 составлять   рассказы   об   особенностях   национальных   праздников   и
традиций   на   основе   прочитанных   произведений   (фольклора,   летописей,
былин, житийных рассказов);
 подбирать   материалы   для   проекта,   записывать   пословицы,   поговорки,
мудрые   мысли   известных   писателей,   учёных   по   данной   теме,   делать
подборку наиболее понравившихся, осмысливать, , возводить в принципы
жизни;   готовить   проекты   на   тему   праздника   («Русские   национальные
праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на
Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов,
литературных   праздниках,   посвящённых   великим   русским   поэтам;
участвовать   в   читательских   конференциях,   писать   отзыв   на
прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
9 Обучающиеся научатся:





понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять
её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательства этому в тексте;
осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического   стихотворения;   различать   народную   и   литературную   сказки,
находить в тексте доказательства сходства и различия;
находить в произведении средства художественной выразительности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных
текстов, используя  ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская   литература,   структура   текста,   герой,   автор)   и   средств
художественной
  олицетворение,
метафора);
выразительности
(сравнение,
 определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
 создавать   прозаический   или   поэтический   текст   по   аналогии   на   основе
художественной
  используя
средства
авторского   текста,
выразительности.
Оценка достижения планируемых результатов
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального   или   фронтального   опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания
произведения   (полно,   кратко,   выборочно),   выразительное   чтение   наизусть   или   с   листа.
Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль  проводится после изучения определённой темы и может
походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый   контроль  по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Для
проверки   подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   Для
проверки понимания прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
Тесты
Отметка «5»  ученик  набрал  910  баллов  (90 100%);
Отметка «4»  ученик  набрал  7 8  баллов (89 – 70%);
Отметка «3»  ученик  набрал  5 6  баллов (69 – 50%);
Отметка «2»  ученик  набрал    34  балла (49 – 30%);
Литературные диктанты
Количество  слов  в 3 классе — 1012
Отметка «5» — если в работе нет ошибок;
Отметка «4» — если в работе одна ошибка;
10 Отметка «3» — если в работе две ошибки;
Отметка «2» — если в работе три  ошибки
Навыки  чтения (темп, способ, правильность, понимание)
Критерии оценки
«5»
«4»
«3»
«2»
Отметк
а
и класс
I полуго
дие
III
не менее 50
слов
II
полуго
дие
не
менее
65 слов
I
полуго
дие
не
менее
45 слов
II
полуго
дие
не
менее
60 слов
I
полуго
дие
не
менее
45 слов
II
полуго
дие
не
менее
55 слов
I
полуго
дие
II
полуго
дие
Ученик не выпол
няет требований,
отвечающих
отметке «3»
Отметка «5» ставится ученику, если он:
 читает в 1 полугодии осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности, темп чтения  не менее 50 слов в минуту;
 во   2   полугодии      бегло,   сознательно,   правильно   с   соблюдением   основных   норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и
свое отношение к его содержанию, темп чтения  не менее 65 слов в минуту;
 полно,   кратко   и   выборочно   пересказывать   текст,   самостоятельно   составлять
простейший пан, выявляет основной смысл прочитанного;
 самостоятельно   находит   в   тексте   слова,   выражения   и   эпизоды   для   составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
 знает и читает наизусть стихотворение.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
 читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
 темп чтения  не менее 45 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии  не менее 60
слов;
 делает 12 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
 составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
 самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые
ошибки и устраняет их самостоятельно;
 читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
 читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения
не менее 45 слов в минуту в 1 полугодии;
 во 2 полугодии  целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения  не менее 55
слов в минуту, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок;
 передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет
план и др.  помощью наводящих вопросов учителя;
11  воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только
с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
 читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое
количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное,
темп чтения – до 40 слов в минуту в 1 полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми
словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 45слов в минуту;
 пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает
множество речевых ошибок;
 не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль
прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
 при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без
предварительной подготовки.
Выразительность чтения
Требования к выразительному чтению:
 Правильная постановка логического ударения
 Соблюдение пауз
 Правильный выбор темпа
 Соблюдение нужной интонации
 Безошибочное чтение

Отметка "5" – выполнены правильно все требования
 Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок
нарушен.
 Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения,
но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка    «2»  —   ученик   читает   тихо,   не     выделяет   смысловые   паузы   и   логические
ударения,  темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом
художественного произведения
  Работы  с  заданиями  приблизительно  одинаковой  сложности  можно  оценить  по  сумме
верных  ответов.
«5»  если  все  задания  выполнены  верно;
«4»  если  выполнено  не  менее  ¾  всех  заданий;
«3»  если  выполнено  не  менее  ½  всех  заданий;
«2»  если  выполнено    менее  1/2  всех  заданий
Устные ответы
12 Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
      При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
 полнота и правильность ответа;
 степень осознанности, понимания изученного;
 языковое оформление ответа.
  Отметка «5» ставится, если ученик:
 полно   излагает   изученный   материал,   дает   правильное   определение   языковых
понятий;
 обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
  Отметка «4»  ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки 5, но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
     Отметка   «3»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   знание   и   понимание   основных
положений данной темы, но:
 излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или
формулировке правил;
 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
 излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка   «2»
ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке
определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает
материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Чтение наизусть
Отметка "5"     твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка   "4"    знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку
слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка "3"  читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка "2"   нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст или совсем  не  знает  стихотворение.
13 Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
 Правильная постановка логического ударения
 Соблюдение пауз
 Правильный выбор темпа
 Соблюдение нужной интонации
 Безошибочное чтение
Отметка "5"  выполнены правильно все требования
Отметка "4"  не соблюдены 12 требования
Отметка "3" допущены ошибки по трем требованиям
Отметка "2"  допущены ошибки более чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
 Своевременно начинать читать свои слова
 Подбирать правильную интонацию
 Читать безошибочно
 Читать выразительно
Оценка "5"  выполнены все требования
Оценка "4"  допущены ошибки по одному какомуто требованию
Оценка "3"  допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Отметка "5"  пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка "4" допускает 12 ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка   "3"   пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя,   не умеет
последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка "2"  не может передать содержание прочитанного.
2.Содержание учебного предмета, курса
14 Введение. Знакомство с учебником(1ч)
Самое великое чудо на свете (6ч)
  Рукописные книги древней Руси.  Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (16ч)
   Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Иванцаревич и Серый Волк», «СивкаБурка».
Поэтическая тетрадь 1 (13ч)
  1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянька из окошка...»,
«Зреет   рожь   над   жаркой   нивой...»;   3.   И.   С.   Никитин.   «Полно,   степь   моя,   спать
беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (27ч)
      1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот
год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна»,
«Ворона и Лисица»; 3. М. Ю.Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес»,
«Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка»,
«Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2  (10ч)
  1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и
зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы»,
«Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки (10ч)
       1. Д. Н. Мамин  Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца —
Длинные   Уши,   Косые   Глаза,   Короткий   Хвост»;   2.   В.   М.   Гаршин.   «Лягушка
путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы (10ч)
      1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3.
А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 ( 7ч)
    1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая
избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое(17ч)
15 1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. СоколовМикитов. «Листопадничек»; 3. В.
И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5.
Б.   С.   Житков.   «Про   обезьянку»;   6.   В.   Л.   Дуров.   «Наша   Жучка»;   7.   В.   П.   Астафьев.
«Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2  (8ч)
           1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто.
«Разлука»,   «В   театре»;   3.   С.   В.   Михалков.   «Если...»;   4.   Е.   А.   Благинина.   «Кукушка»,
«Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (16ч)
 1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на
земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4.
Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов  (6ч)
   1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы»,
«Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература (17ч)
 Мифы Древней греции «Храбрый Персей». Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок»
3.Тематическое планирование
Тема урока
Примечание
№
п/п
Дата
проведения
план факт
1
02.09
I четверть (45 часов)
Введение. Знакомство с учебником.
2
3
4
5
6
03.09
05.09
06.09
07.09
09.09
Cамое великое чудо на свете(6ч.)
Знакомство с названием раздела.
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Урокпутешествие в прошлое.
Оценка достижений. Тест.№1 « Самое
16
Принести книгу,
прочитанную летом
Сходить в библиоте
ку, взять книгу
С.67 читать вырази
тельно
с.1014 читать вырази
тельно
Дополнить свои
сообщения 7
8
9
10.09
12.09
 13.09
великое чудо на свете
Проверка навыка чтения
Устное народное творчество (16ч.)
Знакомство с названием  раздела.
Русские народные песни.
10
14.09
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
11
16.09
Произведения прикладного искусства.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
17.09
19.09
20.09
21.09
23.09
24.09
 26.09
27.09
28.09
30.09
01.10
03.10
04.10
05.10
07.10
08.10
10.10
 11.10
12.10
14.10
СКАЗКИ
Русская народная сказка «Сестрица  Аленушка и
братец Иванушка».
Русская народная сказка «Иван – царевич и
Серый Волк»
Русская народная сказка «Сивка Бурка»
Художники иллюстраторы В.Васнецов и
И.Билибин
Обобщающий урок по разделу «Устное народное
творчество»
Проверочная работа №1 по теме: «Устное
народное творчество».
Проект: «Сочиняем волшебную сказку»
Оценка достижений. Тест №2 по теме:
«Устное народное творчество»
Поэтическая тетрадь  1 (13ч)
Знакомство с названием  раздела.
Проект: «Как научиться читать стихи» .
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».
Ф.И.Тютчев «Листья»
А. А. Фет.«Мама! Глянька из окошка…»,
«Зреет рожь над жаркой нивой…»
И.  Никитин «Полно степь моя спать
беспробудно…» , « Утро».
И. Никитин «Встреча зимы»
32
15.10
И.  Суриков «Детство»
17
Принести книги по
теме раздела
С.1417 чит., любую
песню наизусть
С.1819 чит., отв. на
вопросы
С.2021 чит. выр.
С.2227 – выр.чт.,
зад.9, с.27
С.2839 выр.чт.,
нарис.ил., выписать
пословицу из сказки.
С.4050,разделить
текст на части, нарис.
ил., чтение без ошиб.
Подготовить
инсценировку сказки
Повторить произя
раздела
Работа над проектом
Принести поэтические
сборники
Подгот.проект по
статье с.6061
С.62 – выуч.наиз.
Нарис.ил., выр.чт.,
зад.4, с.63
Выуч. наиз. любое се,
нарис. к нему ил.
Нарис. ил. к сю,
выучить отр. к этом ст
Выуч. понрав.
отрывок, по желанию
рис., зад.7,с.71
Выуч.наиз. первые 4
четверостишия, по
желанию – рис.к
любому отрывку 33
17.10
34
35
18.10
19.10
36
21.10
И. Суриков «Зима».
Сравнение как средство создания картины
природы в лирическом стихотворении.
Обобщающий урок по разделу «Поэтическая
тетрадь 1»
Оценка достижений. Тест №3 по теме:
«Поэтическая тетрадь 1»
Проверочная работа №2 по теме:
«Поэтическая тетрадь 1»
Великие русские  писатели  (27 ч.)
37
22.10
Знакомство с названием раздела
38
39
40
41
42
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
24.10
25.10
26.10
28.10
29.10
31.10
09.11
11.11
12.11
14.11
15.11
16.11
18.11
19.11
21.11
22.11
23.11
 25.11
26.11
 28.11
А. С. Пушкин .Подготовка сообщения « Что
интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина».
А.С. Пушкин. Лирические  стихотворения.
А. С. Пушкин «Зимнее утро»
А. С. Пушкин «Зимний вечер»
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..»
II четверть (35 часов)
Рисунки Билибина к сказке. Соотнесение
рисунков с художественным текстом.
И.А.Крылов. Подготовка сообщения о
И. А. Крылове  на основе статьи  учебника, книг
о Крылове.
И. А. Крылова «Мартышка и очки».
И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».
А. Крылов. «Ворона и Лисица»
М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.
Подготовка сообщения на основе статьи.
М.Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере
диком стоит одиноко…»
М. Лермонтов. «Утес», «Осень».
Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний
писателя). Подготовка сообщения.
Л. Н. Толстой «Акула»
Л. Н. Толстой «Прыжок».
18
С.7677 выр.чт.стих.
Повторить произя
раздела
Зад.9. с.80
Принести поэтические
сборники
С.85 подгот. выр. чт.
стих.
Выуч. любое
понравив.стих.
С.8889 – выр.чт.
С.9091 выр.чт.
 С.92129, раздел. На
части,иллюст.,
выучить отрывок
С.129. зад.8
Подготовить
сообщение о
И.Крылове
Выучить басню наиз.
С.136 – выр.чт
С.137138 – выучить
Подготовить
сообщение о
М.Ю.Лермонтове
С.144 –выр. чт.,
нарисовать иллюстр.
С.146147 – наизусть
по выбору
С.150151 –
перечитать, подготов.
сообщение об авторе
С.152156 – пересказ
по плану
С.156159 – пересказ
от имени мальчика,
нарис. иллюстр. Л. Н. Толстой «Лев и собачка».
Л.Н. Толстой «Какая бывает трава на траве»,
«Куда девается вода из моря?» Сравнение
текстов.
Обобщающий урок по разделу «Великие русские
писатели»
С.с.160161 –пересказ,
нарис.иллюстр.
С.162163, повторить
произведения раздела
Оценка достижений. Тест №4 по теме:
«Великие русские писатели»
Подготовиться к
провер. работе
59
60
29.11
30.11
61
02.12
62
03.12
63
05.12
64
65
66
67
68
69
70
71
72
06.12
07.12
09.12
10.12
12.12
13.12
14.12
16.12
17.12
Проверочная работа №3 по теме: «Великие
русские писатели»
Поэтическая тетрадь 2 (9ч.)
Знакомство с названием  раздела.
Н. А. Некрасова «Славная осень!»
Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором..»
Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
К.Д .Бальмонт. «Золотое слово»
И.А .Бунин. Выразительное чтение
стихотворений
Обобщающий урок по разделу: «Поэтическая
тетрадь 2».
Проверочная работа №4 по теме:
«Поэтическая тетрадь №2»
Проверка навыка чтения
Литературные сказки  (10ч)
73
19.12
Знакомство с названием  раздела.
74
20.12
75
76
77
78
79
80
21.12
23.12
 24.12
26.12
27.12
28.12
81
13.01
Д. МаминСибиряк «Присказка к “Аленушкиным
сказкам”»
Д. МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца
– длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
В. Гаршин «Лягушка – путешественница».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
Контрольная работа №1 за 1 полугодие
III четверть (50 часов)
Урокзакрепление по разделу «Литературные
сказки
19
Принести поэтические
сборники
С.168 – выуч. наиз.
С.169 – выуч. наиз.
С.170172 – выуч.
отрывок наиз.
С.173 – выр. чт.
Выуч. стих.
«Детство», нарис. рис.
Читать стихи поэтов,
чьё творво изучали
Принести книгу со
своей любимой
сказкой
Прочитать сказку
«Про Комара
Комаровича»
С.183187 – пересказ
от имени зайца
С.188195 – выр.
безошиб. чтение,
придумать сказку к
поговорке
С.196207, зад. С.208
Подгот. к контр.раб
Принести иллюстр. к
понрав. произ. 82
14.01
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
16.01
17.01
 18.01
20.01
21.01
23.01
24.01
25.01
27.01
28.01
30.01
31.01
01.02
03.02
04.02
06.02
07.02
08.02
101
10.02
102
103
104
105
11.02
13.02
14.02
15.02
106
17.02
Оценка достижений. Тест №6 по теме:
«Литературные сказки
Былинебылицы  (10 ч)
Знакомство с названием  раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой».
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»
А. И. Куприн «Слон»
А. И. Куприн «Слон»
А. И. Куприн «Слон»
Обобщающий урок по разделу. Тест №7 по
теме: «Были – небылицы»
Проверочная работа №6  по теме: «Были –
небылицы»
Поэтическая тетрадь  1 (8 ч)
Знакомство с названием  раздела.
С. Черный «Что ты тискаешь утенка?..»
С. Черный «Воробей», «Слон»
А. Блок  «Ветхая  избушка»
А. Блок «Сны», «Ворона»
С.Есенин «Черемуха»
Уроквикторина по разделу «Поэтическая
тетрадь». Тест №8 по теме: «Поэтическая
тетрадь№ 1».
Проверочная работа №7по теме:
«Поэтическая тетрадь 1».
Люби живое (17 ч.)
Знакомство с названием  раздела.
М. Пришвин «Моя Родина».
И. СоколовМикитов «Листопадничек».
И. СоколовМикитов «Листопадничек».
В. Белов «Малька провинилась».
20
Принести книги
М.Горького
С.411, выр.чт.,
иллюстр.,придумать
продолжение сказки
С.1218,прочитать.
Найти материал о
К.Паустовском
Дочитать текст до
конца
Прочитать другие
книги Паустовского
С.2540 – прочитать,
поделить на части
Пересказ по
составленному плану
Придумать свою
историю
Подготов. к  провер
работе
С.4647 – выр. чт.
С.4749 – выуч. наиз.
по выбору, нарис. рис.
С.5051 – выуч. наиз.
С.5154 – выуч. наиз
по выбору
С.55 – выр. чт.
Сочинить загадки о
животных
Сочинить текст о жив.
Придумать рас.,
записать план в РТ
С.6067  прочитать
Придумать
продолжение истории
С.6870 – пересказ от 107
18.02
В. Белов «Еще про Мальку».
108
109
110
20.02
21.02
22.02
В. Бианки «Мышонок Пик».
В. В. Бианки «Мышонок Пик».
В. В. Бианки «Мышонок Пик».
111
24.02
Б. С. Житков «Про обезьянку».
112
25.02
Б. С. Житков «Про обезьянку».
113
27.02
Б. С. Житков «Про обезьянку».
114
28.02
В. П. Астафьев «Капалуха».
115
01.03
В. П. Астафьев «Капалуха».
116
03.03
В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».
117
04.03
118
06.03
Урокконференция «Земля – наш дом родной»
(обобщающий урок по разделу «Люби живое)
Оценка достижений. Тест №9 по теме:
«Люби живое»
Поэтическая тетрадь  2 (8ч)
119
07.03
Знакомство с названием  раздела.
120
10.03
121
122
11.03
13.03
С. Маршак «Гроза днем».
 «В лесу над росистой поляной».
А. Л. Барто «Разлука»
А. Барто «В театре».
123
14.03
С. Михалков «Если», «Рисунок».
124
15.03
Е. Благинина «Кукушка», «Котенок».
125
17.03
126
18.03
127
20.03
128
21.03
«Крестикинолики» (обобщающий урок по теме
«Поэтическая тетрадь 2»)
Оценка достижений. Тест №10 по теме:
«Поэтическая тетрадь №2»
Проверка техники чтения
Собирай по ягодке  соберёшь  в кузовок   (16ч)
Знакомство с названием  раздела.
21
имени Мальки
С.7072, придумать
свою историю про
Мальку
С.7382  прочитать
Зад. С.82
Найти сказку и
прочитать
продолжение
С.8396 – читать без
ошибок
Сочинить свою
историю, нарис. рис.
Выразит. чтение
отрывка
С.98100, зад.с 101
102
Пересказ текста от
имени глухарки
Повторить произ.
раздела, принести
справочники, энцик.
С.106108
Принести любые
сборники стихов
С.110111 – выучить
по выбору
С.112113 – выр. чт.
С.1134115 –прочит.,
принести любые стихи
Барто
С.116117 – выуч.
наиз.
Повторить произ.
раздела, нарис. рис.
Начать готовиться к
выполнению проекта
С.122
Подготовить рассказ о
своём друге 129
22.03
130
24.03
Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь
кузовок».
Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь
кузовок».
131
25.03
А. П. Платонов «Цветок на земле».
IV четверть (40 часов)
132
03.04
А. П. Платонов «Цветок на земле».
133
134
04.04
05.04
А. П. Платонов «Еще мама».
А. П. Платонов «Еще мама».
135
07.04
М. М. Зощенко «Золотые слова».
136
08.04
М. М. Зощенко «Золотые слова».
137
10.04
М. М. Зощенко «Великие путешественники».
138
11.04
М. М. Зощенко «Великие путешественники».
139
140
12.04
14.04
Н. Н. Носов «Федина задача».
Н. Носов «Телефон».
141
142
15.04
17.04
143
18.04
Вн.чт.Драгунский  «Друг детства».
Урокконкурс по разделу «Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок» Тест №11 по теме:
«Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Проверочная работа №9 по теме «Собирай
по ягодке – наберешь кузовок»
144
19.04
Знакомство с названием  раздела.
По страницам детских журналов (9 ч)
145
147
21.04
22.04
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»
Ю. И. Ермолаев «Проговорился».
148
24.04
Ю. И. Ермолаев «Воспитатели».
149
25.04
Г. Остер «Вредные советы».
150
26.04
Г. Остер «Как получаются легенды».
22
С.124128 –чтение без
ошибок, зад.с.128
Составить рассказ о
бабушке, написать о
ней синквейн
С.129135 –
прочитать, нарис.
цветок
Перечитать рассказ
Толстого «Филипок»
С.137143 – выр. чт.
Придумать
продолжение этого
рассказа
С.144153 – чтение по
ролям
Составить краткий
пересказ текста
С.154163 – выр.чт. по
ролям
Краткий пересказ без
прямой речи
С.164169 – выр.чт.
Читать рас.
Писателей, с твор.
которых ознаком.
С.172, подгов к
провер. работе
Принести свой
любимый детский
журнал
Подготовить пересказ
журнал. статьи
С.175178 – выр.чт.
С.179181 – чтение по
ролям, составить
вопросы по рас.
Читать детские жур.,
подготовить интер.
мат. из них
Сочинить вредный
совет
Принести стихи
Р.Сефа, 1выр. чт 151
28.04
Р. Сеф «Веселые стихи».
152
29.04
153
02.05
154
155
03.05
05.05
156
06.05
157
08.05
Читательская конференция «По страницам
детских журналов».
Оценка достижений. Тест№12 по теме «По
страницам детских журналов
Зарубежная литература (17ч)
Знакомство с названием  раздела.
Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
158
10.05
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»
159
12.05
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»
160
13.05
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»
161
15.05
162
16.05
163
17.05
164
165
166
167
19.05
20.05
22.05
23.05
168
24.05
169
26.05
170
27.05
Обобщающий урок по разделу «Зарубежная
литература».
Оценка достижений. Тест №13 по теме:
«Зарубежная литература»
Контрольная работа №2 за2 полугодие.
Анализ контрольной работы
Проверка техники чтения
Развивающая игра «Брейн – ринг »
Обобщение  материала изученного за год
«По страницам любимых книг»
«По страницам любимых книг»
Задания для летнего чтения
Сочинить свои стихи.
Придумать свой
журнал
Читать журналы,
которые понравились
С.188
С190199 прочитать
Прочитать миф без
ошибок
Записать план в тет.,
подгот пересказ
Прочитать другие
Мифы Древней
Греции
С.200214
перечитать
Составить краткий
план, вопросы по сод.
Прочитать сказки
Г.Андерсена
С.215, подгот. к
контрол. работе
Принести любимые
книги
С.219
23

intro: Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, которая содеожит нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа, , планируемые результаты освоения учебного предмета, оценку достижения планируемых результатов, основное содержание  учебного предмета с  распределением учебных часов по разделам курса, тематическое планирование.

title: Рабочая программа по литературному чтению, УМК "Школа России" (3 класс)


extracted_text:
Тема занятия:  «Вектор индукции магнитного поля. Закон Ампера. Сила Лоренца"
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:  изучение действия магнитного поля на движущийся заряд,
ввести понятие сила Лоренца.
Задачи:
Образовательные: изучить поведение движущихся электрических зарядов в
магнитном поле;
вывести формулу и правило для определения модуля и направления силы Лоренца.
Развивающие: развитие практических навыков рассчитывать силу Лоренца,
определять ее направление.
Воспитательные: привитие наблюдательности, внимания.
Планируемые   образовательные   результаты:
  способствовать   усилению
практической   направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений
применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Освоение нового материала:
Теория.  Особого внимания заслуживают многочисленные открытия Ампера. В
конце 1820 года он открыл закон взаимодействия проводников с током.
Между неподвижными электрическими зарядами действуют силы,
определяемые законом Кулона. Согласно теории близкодействия это
взаимодействие осуществляется так: каждый из зарядов создает электрическое
поле, которое действует на другой заряд.
Однако между электрическими зарядами могут существовать силы и иной
природы. Их можно обнаружить с помощью следующего опыта. Возьмем два гибких проводника, укрепим их вертикально, а затем присоединим
нижними концами к полюсам источника тока (рис. 1.1). Притяжения или
отталкивания проводников при этом не обнаружится1.
Если теперь другие концы проводников замкнуть проволокой так, чтобы в
проводниках возникли токи противоположного направления, то проводники
начнут отталкиваться друг от друга (рис. 1.2). В случае же токов одного
направления проводники притягиваются (рис. 1.3).
Взаимодействия между проводниками с током, т. е. взаимодействия между
направленно движущимися электрическими зарядами, называют магнитными.
Силы, с которыми проводники с током действуют друг на друга, называются
магнитными силами.
1 Проводники заряжаются от источника тока, но заряды проводников при
разности потенциалов между ними в несколько вольт ничтожно малы. Поэтому
кулоновские силы никак не проявляются.
Магнитное поле. Согласно теории близкодействия, подобно тому как в
пространстве, окружающем неподвижные электрические заряды, возникает
электрическое поле, в пространстве, окружающем токи, возникает поле,
называемое магнитным.
Электрический ток в проводнике создает вокруг себя магнитное ионе, котоpoe
действует на ток в другом проводнике. А поле, созданное электрическим током
второго проводника, действует на первый.
Магнитное поле представляет собой особую форму материи, посредством
которой осуществляется взаимодействие между движущимися электрически
заряженными частицами.
Перечислим основные свойства магнитного поля, которые установлены
экспериментально.
1.    Магнитное поле порождается электрическим током (движущимися
зарядами). 2.    Магнитное поле обнаруживается по действию на электрический ток (на
движущиеся заряды).
Подобно электрическому полю, магнитное поле существует реально, независимо
от нас, от наших знаний о нем.
Экспериментальным доказательством реальности магнитного поля, как и
реальности электрического поля, может служить факт существования
электромагнитных волн.

Замкнутый контур с током в магнитном поле. Для изучения магнитного
поля можно взять замкнутый контур малых (по сравнению с расстояниями, на
которых магнитное поле заметно изменяется) размеров. Например, можно взять
маленькую плоскую проволочную рамку произвольной формы (рис. 1.4).
Подводящие ток проводники нужно расположить близко друг к другу (рис. 1.4,
а) или сплести их вместе (рис. 1.4, б). Тогда результирующая сила, действующая
со стороны магнитного поля на эти проводники, будет равна нулю.
Выяснить характер действия магнитного поля на контур с током можно с
помощью следующего опыта.
Подвесим на тонких гибких проводниках, сплетенных вместе, маленькую
плоскую рамку, состоящую из нескольких витков проволоки. На расстоянии,
значительно большем размеров рамки, вертикально расположим провод (рис.
1.5, а). Рамка при пропускании электрического тока через нее и через провод
поворачивается и располагается так, что провод оказывается в плоскости рамки
(рис. 1.5,6). При изменении направления тока в проводе рамка поворачивается
на 180°.
Опыт показывает, что магнитное поле создается не только токами в
проводниках. Любое направленное движение электрических зарядов вызывает
появление магнитного поля. Так, например, токи в газах, полупроводниках
вызывают возникновение в окружающем их пространстве магнитного поля.
Смещение связанных электрических зарядов в диэлектрике, помещенном в
переменное электрическое поле, также вызывает появление магнитного поля.
Из курса физики вам известно, что магнитное поле создается не только
электрическим током, но и постоянными магнитами. Если мы подвесим на
гибких проводах плоскую рамку с током между полюсами магнита, то рамка
будет поворачиваться до тех пор, пока ее плоскость не установится
перпендикулярно линии, соединяющей полюсы магнита (рис. 1.6). Таким
образом, магнитное поле оказывает на рамку с током ориентирующее
действие1. Движущиеся заряды (электрический ток) создают магнитное поле.
Вокруг любых направленно движущихся зарядов возникает магнитное поле. Оно
также появляется в случае, если в пространстве существует электрическое
поле, изменяющееся со временем.
Обнаруживается магнитное поле но действию на электрический ток.
ЛИНИИ МАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ

Электрическое поле характеризуется векторной величиной —
напряженностью электрического поля. Надо бы ввести также и величину,
характеризующую магнитное поле количественно. Дело это непростое, так как
магнитные взаимодействия сложнее электрических. Векторную характеристику
магнитного поля называют вектором магнитной индукции и обозначают
буквой
. Сначала мы рассмотрим вопрос только о направлении вектора
.
Магнитная стрелка. Мы видели, что в магнитном поле рамка с током на
гибком подвесе, со стороны которого не действуют силы упругости,
препятствующие ориентации рамки, поворачивается до тех пор, пока она не
установится определенным образом. Вам известно, что так же ведет себя и
магнитная стрелка — маленький продолговатый магнит с двумя полюсами на
концах — южным S и северным N. Направление вектора магнитной индукции. Ориентирующее
действие магнитного поля на магнитную стрелку или рамку с током можно
использовать для определения направления вектора магнитной индукции.
За направление вектора магнитной индукции принимается направление,
которое показывает северный полюс N магнитной стрелки, свободно
устанавливающейся в магнитном поле (рис. 1.7, а). Это направление совпадает с
направлением положительной нормали к замкнутому контуру с током (рис. 1.7,
б). Положительная нормаль направлена в ту сторону, куда перемещается
буравчик (с правой нарезкой), если вращать его по направлению тока в рамке
(рис. 1.7, в).
Используя рамку с током или магнитную стрелку, можно определить
направление вектора магнитной индукции в любой точке поля.
На рисунках 1.8, 1.9 показаны опыты с магнитной стрелкой, повторяющие
опыты с рамкой (см. рис. 1.5, 1.6).
В магнитном поле прямолинейного проводника с током магнитная стрелка в
каждой точке устанавливается по касательной к окружности (см. рис. 1.9).
Плоскость такой окружности перпендикулярна проводу, а центр ее лежит на оси
провода.
Направление вектора магнитной индукции устанавливают с помощью правила
буравчика: если направление поступательного движения буравчика совпадает с
направлением тока в проводнике, то направление вращения ручки буравчика
указывает направление вектора магнитной индукции. Опыт по определению направления вектора индукции магнитного поля Земли
проводит каждый, кто ориентируется на местности по компасу.

Линии магнитной индукции. Наглядную
картину магнитного поля можно получить, если построить так
называемые линии магнитной индукции. Линиями магнитной индукции
называют линии, касательные к которым в любой их точке совпадают с
вектором
аналогичны линиям вектора напряженности электростатического поля.
 в данной точке поля (рис. 1.10). Линии вектора магнитной индукции
Для магнитного поля прямолинейного проводника с током из приведенных
ранее опытов следует, что линии магнитной индукции — концентрические
окружности, лежащие в плоскости, перпендикулярной этому проводнику с
током (см. рис. 1.9). Центр окружностей находится на оси проводника. Стрелки
на линиях указывают, в какую сторону направлен вектор магнитной индукции,
касательный к данной линии.
На рисунке 1.11 показана картина магнитного поля катушки с током
(соленоида). Если длина соленоида много больше его диаметра, то магнитное
поле внутри соленоида можно считать однородным. Линии магнитной индукции
такого поля параллельны и находятся на равных расстояниях друг от друга.
На рисунке 1.12 показано магнитное поле Земли. Линии магнитной индукции
поля Земли подобны линиям магнитной индукции поля соленоида.

Магнитный северный полюс N близок к Южному географическому полюсу, а
магнитный южный полюс S — к Северному географическому полюсу. Ось такого
большого магнита составляет с осью вращения Земли угол 11,5°. Периодически
магнитные полюсы меняют свою полярность. Последняя такая замена
произошла около 30 000 лет назад.
Картину линий магнитной индукции можно сделать видимой, воспользовавшись
мелкими железными опилками. С этим методом вы уже знакомы.
В магнитном поле каждый кусочек железа, насыпанный на лист картона,
намагничивается и ведет себя как маленькая магнитная стрелка. Большое количество таких стрелок позволяет в большем числе точек определить
направление магнитного поля и, следовательно, точнее выяснить расположение
линий магнитной индукции. Примеры картин магнитного поля приведены на
рисунках 1.13—1.16.
Вихревое поле. Важная особенность линий магнитной индукции состоит в том,
что они не имеют ни начала, ни конца. Они всегда замкнуты. Вспомним, что с
электростатическим полем дело обстоит иначе. Его силовые линии во всех
случаях имеют источники: они начинаются на положительных зарядах и
оканчиваются на отрицательных.
Поля с замкнутыми векторными линиями называют вихревыми. Магнитное поле
— вихревое поле.
Замкнутость линий магнитной индукции представляет собой фундаментальное
свойство магнитного поля. Оно заключается в том, что магнитное ноле не имеет
источников. Магнитных зарядов, подобных электрическим, в природе не
существует.
Магнитное поле — вихревое поле, в каждой
точке поля вектор магнитной индукции имеет определенное направление. Это
направление указывает магнитная стрелка или его можно определить по
правилу буравчика. Магнитное поле не имеет источников; магнитных зарядов в
природе не существует.
Силовой характеристикой магнитного поля является магнитная индукция —
векторная величина, являющаяся силовой характеристикой магнитного поля и которая
полностью характеризует магнитное поле.
В магнитном поле на проводник с током действует сила Ампера, а на отдельно
движущуюся частицу — сила Лоренца.
В данной теме рассмотрим основные типы задач, а также попытаемся выделить общую
методику их решений. В представленной теме можно выделить три типа задач:
1) на расчет полей (вычисление магнитной индукции, в какой либо точке магнитного
поля);
2) о силовом действии магнитного поля на проводники или контур с током;
3) о силовом действии магнитного поля на движущиеся в нем заряженные частицы.
Выделим общие рекомендации для решения задач на расчет полей. При решении
задач данного типа, главное следует помнить, что силовой характеристикой магнитного
поля является магнитная индукция, которая в каждой точке поля направлена по
касательной к линии магнитной индукции. Поэтому необходимо: 1. Сделать схематический рисунок, указав на нем проводник с током, создающий
магнитное поле;
2. Через данную точку провести линию магнитной индукции, определив ее
направление, пользуясь правилом правого винта;
3. Изобразить магнитную индукцию в точке наблюдения вектора индукции
магнитного поля, направленную по касательной к линии магнитной индукции;
4. Рассчитать модуль магнитной индукции, используя формулы для магнитного
поля;
5. При нахождении магнитной индукции поля, созданного несколькими токами, следует
использовать принцип суперпозиции полей, при этом обязательно нужно помнить,
что это векторная сумма.
Рассмотрим пример задачи второго типа, т.е. задачи на силовое действие магнитного
поля на проводник с током.
 Задача 1
Определить силу, с которой однородное магнитное поле действует на проводник
длиной 20 см, если сила тока в нем 300 мА, расположенный под углом 45 градусов  к
вектору магнитной индукции.  Магнитная индукция составляет 0,5 Тл.
Задача 2
Проводник с током 5 А находится в магнитном поле с индукцией 10 Тл. Определить
длину проводника, если магнитное поле действует на него с силой 20Н и
перпендикулярно проводнику.
Задача 3
Определить силу тока в проводнике длиной 20 см, расположенному перпендикулярно
силовым линиям магнитного поля с индукцией 0,06 Тл, если на него со стороны
магнитного поля действует сила 0,48 Н.
Задача 4
Проводник длиной 20см с силой тока 50 А находится в однородном магнитном поле с
индукцией 40 мТл.
Какую работу совершит источник тока, если проводник переместится на 10 см
перпендикулярно вектору магнитной индукции (вектор магнитной индукции
перпендикулярен направлению тока в проводнике).
Домашнее задание:
ПРИБОРЫ
Доклад:  Андре Мари Ампер. ЭЛЕКТРОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
Преподаватель ________________________________

file_name: занятие 37.docx

intro:
Учебные цели занятия:  изучение действия магнитного поля на движущийся заряд, ввести понятие сила Лоренца.
Задачи:
Образовательные: изучить поведение движущихся электрических зарядов в магнитном поле;
вывести формулу и правило для определения модуля и направления силы Лоренца.
Развивающие: развитие практических навыков рассчитывать силу Лоренца, определять ее направление.
Воспитательные: привитие наблюдательности, внимания.
Планируемые образовательные результаты: способствовать усилению практической направленности в обучении физики, формировании умений применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов, умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности (чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения па-раллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме, собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.


extracted_text:
Менің Отаным –
Қазақстан! Мақсаты: Балаларды ұлтжандылыққа имандылыққа
және адамгершілікке баулу.Отанды сүюге ,еліміздің
рәміздерін қастерлеуге ,атамекеніне ,еліне деген
сүйіспеншіліктерін арттыруға тәрбиелеу.Сөздік
қорларын ,тіл байлығын арттыру.
Көрнеіклігі: 1.ҚРрәміздері, ұран жазылған плакаттар.
                        2.Қазақстан картасы.
            3.Табиғат көріністерінің суреттері
Әдісі:                Сұрақ,жауап,әңгімелесу,пікірлесу әдісі.
Түрі:                  Ұжымдық
Барысы:   І .Ұйымдастыру кезеңі.
Ібастауыш.    Отан .....Отан....
                         Сен болмасаң ,не етер ем?
                         Өмірден бұл өксуменен өтер ем,
Деп біз бүгінгі Республика күніне байланысты  өткізгелі отырған сынып  сағатымызды ашық  деп жариялаймыз
Балалар,біз қазір сендерге РҚсы  бойынша сұрақтар береміз.
Біз  қай ұлтпыз? (Қазақ ұлтымыз)
Қандай республикамыз? (ҚРсы)
Қазақ елінің рәміздер? (Ту ,елтаңба,әнұран)
Әнұранның негізгі сипаты
Әнұранның  сөзін,әнін  жазған кімдер?
2бастауыш
Бұрынсоңды қазақ халқының басынан  қаншама қиынқыстау
уақиғалар өткен.Жоңғар шапқыншылығы ақтабан
шұбырынды ,орыс патшасының 1916 жылғы майдан қара
жұмысына бұратана халықтардан солдат жинауы ,азамат
соғысы 1986 жылғы желтоқсан оқиғасы.
1бастауыш
Міне,Бұл жылдар оыс сияқты  ауыр сындардан халқымыздың
арнамысты  ту етіп ұстап,қайыспай күрескенін ,сөйтіп елдігін
сақтап қалғанын паш етеді.
2бастауыш
Қазақ халқының кеңпейілдігі мен бауырмалдығының арқасында
республика көп ұлттың баласына алтын бесік болып отырғаны
дәріптеледі.
1бастауыш.
Беріспей,батыр бабам ар армандаған, Арман күн ,ел –жұртына жалғанды аман.
Қаншама құрбандықпен жеткен күнді,
Әлдиле ,байтақ елім,ормандалам!
Демекші ,бүгінгі жаттаған тақпақтарың бар ма?
1оқушы
Атыңнан айналайын қазақ деген,
Қазағым ,қайсарлығың ғажап дер ем.
Сапқтапсың елдігіңді сағың сынбай,
Көрсең де талай қорлық азаппенен
2оқушы
Бір ата бір ананың түлегіміз,
Бір болсын қайда жүрсек тілегіміз
Бірлік барда –тірлік бар деген бабам,
Бірлік деп бірге соққан жүрегіміз
3оқушы
Мен қазақпын қаныммен ,сүйегіммен
Сән салтанат салтымды сүйемін мен
Бақ орнатам осынау  кең далаға
Мұрагермін оған да иемін мен
4оқушы Біз жас ұланОтан ана өркені
Үміт артқан болашағы ,ертеңі
Туған елдің даңқын көкке өрлетіп,
Гүлге бөлеп жасартамыз өлкелі.
5оқушы
Кең байтақ Қазақстан менің туған өлкем ,оның асқар таулары
мен айдынкөлдері ,жайқалған орманы мен жасыл жайлауы –
менің ақ бесігім.Сондықтан да мен оны анамдай сүйемін.
Би: Пірімбет Жансаяның орындауындағы қазақ биі.
1бастауыш.
Ал,балалар,Отан туралы ,жер туралы мақалмәтелдерің бар
ма?
Оқушылар мақалмәтелдерін айтады.
Отансыз адам,
Ормансыз бұлбұл
****  *** ****
Туған жерге туың тік
****  *** **** ****
Туған жердің түні де ыстық
***** ****  **** ****
Елінен безген ер оңбас Көлінен безген қаз оңбас
Күй.Орындайтын Сапа Бауыржан
Балалар,біз сендерге викториналық сұрақтар қояйық.
Әр адамның шағын Отаны (отбасы)
Қазақтың ханы ,оның шын аты? (АбылайханӘбілмансұр)
Ұлы билер кімдер?(Төле,Қазыбек, Әйтеке)
ҚРның мемелекеттік тілі. (Қазақ тілі)
Ел басқару саласындағы ең жоғарғы лауазымды тұлға
(президент)
Қара алтын (Мұнай)
2008 жылғы Бейжің қаласындағы ауыр атлетикадағы
әлем чемпионы.
Қазақстанның астанасы
Қазақстан неше елмен шектеседі және ол қандай елдер?
25 қазан қандай күн?
*Көрнекіліктер,суреттермен жұмыс
Балалар,тақтадағы суреттер туралы не айта аласыздар?
*Сурет көрмесі
*1бастауыш
«Ұлтарақтай болса да ата –қоныс жер қымбат, Ат төбеліндей болса да ,туып –өскен ел қымбат»демекші
балалар бүгінгі сыныпсағатымызда елді ,жерді сүюді,
қадірлеуді біліп ұғыныңыздар.Осымен сынып сағатымыз
аяқталды.

file_name: Менің Отаным Қазақстан.doc

description:
Менің Отаным –
Қазақстан!

intro:
Мақсаты: Балаларды ұлтжандылыққа имандылыққа және адамгершілікке баулу.Отанды сүюге ,еліміздің рәміздерін қастерлеуге ,атамекеніне ,еліне деген сүйіспеншіліктерін арттыруға тәрбиелеу.Сөздік қорларын ,тіл байлығын арттыру.

Көрнеіклігі: 1.ҚР-рәміздері, ұран жазылған плакаттар.
                        2.Қазақстан картасы.
            3.Табиғат көріністерінің суреттері
Әдісі:                Сұрақ,жауап,әңгімелесу,пікірлесу әдісі.

Түрі:                  Ұжымдық
Барысы:   І .Ұйымдастыру кезеңі.
І-бастауыш.    Отан .....Отан....
                         Сен болмасаң ,не етер ем?
                         Өмірден бұл өксуменен өтер ем,-
Деп біз бүгінгі Республика күніне байланысты  өткізгелі  отырған сынып  сағатымызды ашық  деп жариялаймыз
-Балалар,біз қазір сендерге РҚ-сы  бойынша сұрақтар береміз.
-Біз  қай ұлтпыз? (Қазақ ұлтымыз)
-Қандай республикамыз? (ҚР-сы)
-Қазақ елінің рәміздер? (Ту ,елтаңба,әнұран

классное руководство

group: Педагогика

title: Менін Отаным –Казакстан!