file_name: КОНКУРС.docx

description:
1. Введение
            1.1.   Актуальность  программы   «Мы      семья»  заключается   в   способности
единения,   сплочения,   установлении   взаимопонимания   родителей   и   детей,
создании   благоприятных   условий   для   развития   детей   младшего   школьного
возраста.
                       Большое значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и
организованная   система   сотрудничества.   Одним   из   направлений   работы   в
организации   сотрудничества   классного   руководителя   и   родителей   является
формирование   у   родителей   культуры   принадлежности   к   школьному
образовательновоспитательному пространству. Для этого в работе классного
руководителя   должно   быть   больше   мероприятий,   объединяющих   учеников   и
родителей   –   круглые   столы,   дни   открытых   дверей,   коллективнотворческие
дела, внеклассные мероприятия и т.д.
                          Как   известно,   художественные   виды   деятельности   сегодня   широко
востребованы   в   качестве   компонентов   здоровьесберегающих   педагогических
технологий, в том числе направленных на формирование, развитие и сохранение
психоэмоционального   здоровья   ребенка.   А   это   здоровье   проявляется   в
сдержанности,   терпимости,   уступчивости,   эмоциональной   требующей   от
личности ребенка и взрослых развитой способности отзывчивости.
               Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков
нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта,
терпения, чтобы услышать и понять друг друга.     Взаимодействие педагогов и
родителей может быть успешным только в том случае, если оно будет носить
характер   сотрудничества   и   сотворчества,   при   которых   родители   станут
союзниками  в процессе образования, что позволит им лучше узнать ребенка,
увидеть его в разных ситуациях, поможет избежать конфликтов.
2

description:
Сотрудничество и сотворчество в системе «учительученик–родитель» – вот,
что   может   сформировать   у   ребенка   желание   учиться,   укрепит   веру   в   себя,
позволит   строить   педагогический   процесс   на   принципах   личностно
ориентированного подхода к детям.
           1.2. Инновационная программа «Мы  семья» разработана для организации
 направлению
внеурочных   занятий   по   художественноэстетическому
деятельности  учащихся. Данная программа предназначена для  детей младшего
школьного   возраста   с   1го   по   4   класс   и   учитывает   опыт   и   современные
направления педагогики в области  художественноэстетического образования,
научнометодические концепции, технологии обучения и воспитания, структуру
ФГОС НОО.
              Представленные материалы призваны помочь школе и семье понастоящему
объединиться,  научиться   плодотворно   взаимодействовать   на   разных   уровнях,
создать психологическую основу для взаимопомощи в возрастных и житейских
кризисных   ситуациях,   сделать   всех   субъектов   образовательного   процесса
действительно равноответственными сотрудниками.
  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Ростова на
Дону   "Школа   №   65   с   углублённым   изучением   английского   языка",   являясь
участником   эксперимента   по   внедрению   Стандартов   второго   поколения
(ФГОС), предприняло определенные шаги по внедрению инновационной работы
в организации внеурочной деятельности в соответствии с новыми требованиями
стандартов.   С   целью   приобщения   детей   к   опыту   внутриколлективных
взаимоотношений нами был проведен комплекс мероприятий, направленный на
развитие опыта взаимодействия всех субъектов образовательного процесса через
диалог и сотворчество средствами художественнотворческой деятельности.
В диалоге, постепенно складывающемся в совместной деятельности детей и
взрослых, формируется “среда развития” (Приложение 2) как единица культуры
в системе бытия. У каждого ребенка имеется перспектива роста, дальнейшего
3

description:
развития:   он   осваивает   разные   социальные   роли   в   игровой   и   учебной
деятельности:   “педагога”   (Приложение   2),   “родителя”   (Приложение2),
“взрослого”,   “ребенка”   (Приложение   2),   “учащегося”   и   т.д.   Причём,   важно
подчеркнуть, что активность при формировании среды развития проявляют не
только взрослые, но и ребенок, выступающий как субъект диалога – активно
взаимодействующего   с   Миром   в   процессе   своего   личностного   становления.
Диалогичность   общения   и   организованной   на   этой   основе   совместной
деятельности взрослого и ребенка, является определяющим условием развития
ребенка.
Таким образом, содержание учебного материала инновационной программы
определялось   её  целью   –   созданием   культуротворческой   среды   развития,
обеспечивающей:
 создание условий для успешных партнерских взаимоотношений  внутри
системы  «педагог      дети     родители»   через   совместную   художественно
творческую   деятельность   и   побуждающую   всех   субъектов
образовательного пространства к сотворчеству и самовыражению;
 повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании
ребенка;
   создание   условий   для   выполнения   семьей   и   школой   воспитательной,
психологической, здоровьесберегающей функций.
Программа   актуальна,  поскольку   раскрывает   основные  современные
направления   педагогики   в   области  художественноэстетического   духовно
нравственного   образования   школьников,   научно      методические   концепции,
технологии обучения.
 Программа является комплексной, вариативной, предполагает формирование
ценностных   эстетических   ориентиров,   и   овладение   основами   творческой
деятельности,   дает   возможность   каждому   участнику   реально   открыть   для   себя
волшебный   мир   искусства,   выбрать   приоритетное   направление   и   максимально
4

description:
реализовать   свои   творческие   способности,   тем   самым   помогает   утвердиться   в
социуме.
1.3.   Педагогическая   целесообразность  данной   программы   заключается   в
том, что она отвечает:
 потребности общества в формировании компетентной, творческой личности;
   задачам   реализации   индивидуальных   творческих   проектных   работ,   что
способствует не только привитию, совершенствованию трудовых навыков и умений,
но   и   развитию   индивидуальных   творческих   способностей   всех   участников,   их
художественного вкуса;
 требованиям создания полноценной совместной деятельности, которая сближает
родителей, детей и учителя, помогает формировать дружный единый коллектив,
укрепляет семейные взаимоотношения.
Новизна и отличительные особенности инновационной программы  состоят в
том, что она разработана на основе технологии и методов артпедагогики специально
для   развития   системы   внеурочной   деятельности   обучающихся   14   классов.  В
процессе   обучения   родители   не   только   помогают   своим   детям   выполнять
творческие задания, но и сами учатся  творческому самовыражению, что сближает
их   с   детьми.   Совместная   художественнотворческая   деятельность   помогает
родителям больше понять внутренний мир ребенка, стать ему ближе и роднее, а
каждому воспитаннику – раскрыть и реализовать свои творческие способности.
                 Представленный в инновационной программе пакет диагностических методик
(Приложение   1,2.)   позволит   оценить   развитие   творческих   возможностей   и
изобразительного мастерства учащихся, их интереса к изобразительному искусству,
а также определить характер внутрисемейных взаимоотношений; психологическую
атмосферу в семье и классе; делового, творческого, нравственного и социального
климата и сплочённости в коллективе. С результатами некоторых методик можно
ознакомиться в Приложении 3.
5

description:
2. Базовые понятия, принципы и основные направления инновационной
программы
Художественнотворческая   деятельность  представляет   собой   процесс
формирования и развития эстетического эмоциональночувственного и ценностного
сознания личности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов
и явлений реальности.  Совместная художественнотворческая деятельность  –
это   комплексная   педагогическая   технология,   интегрирующая   в   себе   формы
образования, воспитания и эстетического общения, направленная, как на решение
проблемы   оптимизации   общения   и   взаимоотношения   со   сверстниками,   так   и   на
оптимизацию детскородительских отношений.
В   этой   связи   в   практике   начального   образования   широко   используется
артпедагогика.  Под   артпедагогикой   мы   понимаем  самостоятельную   отрасль
педагогической науки, изучающей закономерности воспитания и развития человека
средствами искусств. В наиболее общем виде она представляется нами как синтез
двух   областей   научного   знания   –   искусства   и   педагогики,   обеспечивающий
разработку   теории   и   практики   педагогического   коррекционноразвивающего
процесса   художественноэстетического   воспитания   детей,   решающий   вопросы
формирования и развития основ культуры личности  через искусство и творческое
самовыражение [2]. Современная артпедагогика способствует усилению адаптивных
  самоактуализации   и
свойств   личности,
  расширению   ее   креативности,
самообразованию,   мотивации   к   творческому   самовыражению,   коммуникативных
возможностей,   мобильности.   Разнообразные   художественные   средства   и   методы
артпедагогики   выступают   важным   культурнообразовательным   ресурсом,
обеспечивающим расширение профессиональной компетентности специалистов.
Одной   из   основных   форм   решения   задач   взаимодействия   семьи   и   школы
средствами   артпедагогики   в   образовательном   пространстве   начальной   школы
явилось   создание   культуротворческой   среды   развития   через   сотворчество   всех
субъектов   образовательного   процесса   –   группы   детей,   родителей   и   учителя,
6

description:
объединяющихся   для   совместного   выполнения   творческого   задания.
Взаимодействие,   согласование   действий   и   мнений   всех   участников   совместной
работы гораздо эффективнее, чем сумма индивидуальных достижений.[4]
В качестве системообразующих в отношении предлагаемой педагогической
технологии выделяются следующие общедидактические принципы:
принцип   гуманизации  –   установление   гуманистического,   субъект
субъектного взаимодействия в системе «взрослый–ребенок» и «ребенок–ребенок»;
принцип   духовности  –   обеспечивает   становление   духовносмыслового
начала личности как стержневой основы ее целостности;
принцип   учета   индивидуальноличностного   развития  –   предполагает
гибкое   применение   содержания   и   методов   эмоциональнотворческого   в
зависимости   от   уровня   развития   детей,   уровня   зрелости   их   личностных,
творческих особенностей;
принцип   учета   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   ребенка
означает учет особенностей нервной системы, темперамента, характера каждого
ученика  при   разработке  дифференцированных,  индивидуального   подходов   к  их
обучению и воспитанию;
принцип диалога реализуется в процессе сотворчества между субъектами
образовательного   процесса   в   контексте   межличностных   диалогов   и   диалогов
культур, искусств, деятельностей и т. д.
принцип   культуротворчества
выделяет   «становящегося»   и
развивающегося человека как субъекта культурного, социального и природного в
единстве   этих   трех   взаимосвязанных   составляющих,   где   противоречия   между
природной   и   социальной   сущностью   человека   снимается   его   культурной,
культуротворческой сущностью;
принцип психологической комфортности и педагогической поддержки
заключает в себе признание ценности и индивидуальности каждой личности;

7

description:





принцип   полисубъектного   партнерского   взаимодействия  предполагает
равноправное   взаимодействие   учителя,   ученика   и   родителей   в   процессе
достижения образовательных целей, индивидуальногрупповой ответственности;
принцип   интеграции  –   определяет   взаимосвязь   и   взаимопроникновение
различных   видов   искусства   и   разнообразную   художественнотворческую
деятельность;
принцип   проблемности  –   побуждает   ребенка   к   исследовательско
творческой деятельности.
Ведущая   роль   в   реализации   этих   принципов   в   условиях   образовательного
процесса   принадлежит   учителю,   который   в   контексте   гуманистически
ориентированного   полисубъектного   взаимодействия   перестает   быть   только
"педагогическим средством" трансляции общественного опыта учащимся.
3.   Основные   формы   организации  сотрудничества   детей,   родителей   и
школы это:
коллективнотворческие   занятия,
  направленные   на   создание
творческого продукта в процессе урочной и внеурочной деятельности [5];
детскородительские проекты (с большим интересом ребята совместно с
родителями   защищают   свои   творческие   проекты:  семейные   путешествия,
вернисажи,   родословное   дерево,   герб   и   девиз   семьи,  знакомят   родителей   с
портфолио учеников)  (Приложение 4);
совместные экскурсии (посещение храмов, выставок, театров, музеев) и
виртуальные экскурсии (Приложение 4.1);
классные часы, проводимые родителями  на тему: “Календарь семейных
профессий» (Приложение 4.2);
художественное образовательное событие  итоги занятий подводятся в
форме выставок и концертов (тематических и отчётных), конкурсов, праздников
(например, "Семейный ковёр", "Семейный пирог", спортивные соревнования и др.)
(Приложение 4.3)
8

description:
4. Психологопедагогические условия организации совместной коллективно
творческой деятельности
    Совместная художественнотворческая деятельность младших школьников со
сверстниками, педагогами и родителями выполняет перечисленные функции при
соблюдении педагогом психологопедагогических условий ее организации.

 Следовательно,   можно   утверждать,   что  прямому   научению   творческая
деятельность ребенка не подлежит, т.е. это такое состояние, при котором каждый
ребенок,   начиная   с   замысла   и   включая   весь   процесс   его   воплощения   в
живописной, графической, скульптурной или другой художественнотворческой
деятельности,   получает   возможность   максимально   полно   реализовать   свои
потенциальные способности. При анализе конкретных случаев творчества учет
знаний, умений, навыков, конечно, необходим. Однако, простая сумма данных
категорий не раскрывает понятия «творчество».
       Таким образом, задача современного образовательного процесса состоит в
конструировании   и   развитии   творческого   потенциала   всех   субъектов
образовательного   процесса   и   воссоздании   особого   рода   ситуаций,
обеспечивающих   самоуглубление   в   художественные   переживания,   выражение
собственного видения и чувствования, осуществления его дарований посредством
самореализации, самовыражения творческой деятельности личности [1].
      К   основным   компонентам   среды   развития   эффективного   коллективно

творческого взаимодействия учащихся, педагогов и родителей следует отнести
следующие структурнофункциональные образования, определяющие процессы:
субъектсубъектного   взаимодействия   учащихся,   педагога   и   родителей,
реализующегося при организации диалога (полилога);
раскрытия и укрепления духовных сил ребенка;
психологической   помощи   и   педагогической   поддержки,   благодаря
которым достигается психологическая комфортность, безопасность, свобода;



9

description:

непосредственного создания художественных произведений..
5. Система совместной работы с родителями
           В течение четырёх лет  мною   проводилась совместная работа с родителями,
  на  коррекцию   и   профилактику
которая   направлена   в   каждом   модуле
психологических   проблем   в   отношениях   родителей   и   детей   с   помощью
артпедагогики, обучение управлению своими чувствами и эмоциями, сплочение и
укрепление семьи, инициация диалога в творчестве.
          Взаимодействие с родителями может быть индивидуальным и коллективным.
               Коллективная работа.  В каждом модуле предусматриваются анкетирование,
участие   в   конкурсах,   выставках,   проектах,  выполнение   творческих   заданий,
раскрывающие   совместно      взаимодействующие,   индивидуальные   формы
деятельности.
                 Индивидуальная работа,  направленная на обсуждение и решение некоторых
педагогических и психологических проблем ребенка, которые иногда возникают в
процессе обучения.
                     При работе с ребенком одна из задач педагога установить доверительные
отношения с его родителями. Изучение семьи дело тонкое, деликатное, требующее
от   педагога   проявления   такта   в   общении   и   уважения   ко   всем   членам   семьи,
искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.  Каждый его успех в
творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, благодаря
чему ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него
очень важно.
           Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения. Как показала
практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем больше успехов у
ребенка. Ключ к сотрудничеству педагога с родителями  в их взаимопонимании:
педагог   приобретает   в   лице   родителей   добрых   и   надежных   помощников,   а
родители   обогащаются   педагогическими   идеями,   методами   и   подходами   к
воспитанию своих детей.
10

description:
5.1. Планируемые результаты внедрения инновационной программы
   В течение учебного процесса проводится текущий контроль с целью проверки и
оценки   результативности   освоения   обучающимися   программы,   своевременного
выявления нуждающихся в поддержке педагога при проведении занятий, а так же
проявляющих творческие способности.
    В течение всего периода обучения проводятся итоговые (контрольные) занятия
каждого   раздела:   выставки   и   блиц      опросы   теоретических   знаний   обучаемых.
Лучшие работы демонстрируются на тематических выставках, которые являются
средством информации о деятельности студии семейного творчества.

  В   конце   каждого   года   обучения   подводятся   итоги   усвоения   программы
(теоретической   и   практической   части),   направленные   на   выявления   творческой
личности, развитие познавательных процессов, уважения к своему труду и труду
других людей. Теоретическая часть проверяется итоговым блиц  опросом, внутри
объединения проводится конкурс «Лучшая семейная работа» и итоговая выставка
всех работ, которая показывает уровень усвоения практической части программы.
Выбор   работ   на   выставки   проводится   с   учетом   интереса   и   возрастных
особенностей обучающегося. Кроме того, на заключительном занятии в конце года
подводятся   итоги   работы   студии   за   год,   анализируются   общие   достижения   и
допущенные   ошибки,   поощряются   лучшие   учащиеся   и   семейные   коллективы.
Большое   воспитательное   значение   имеет   подведение   итогов   работы.   Оценка
должна быть объективной и обоснованной. Наиболее подходящая форма оценки –
организованный   просмотр   выполненных   изделий.   Коллективные   просмотры   и
обсуждения   выставленных   работ   помогают   обучаемым   еще   раз   закрепить
полученные   знания   и   умения,   учесть   свои   ошибки   и   приучают   справедливо   и
объективно оценивать работу свою и других.
      Личностные результаты:
 целостное, гармоничное восприятие мира;
11

description:
   овладение   навыками   коллективной   деятельности   в   процессе   совместной
творческой   работы   в   команде   одноклассников   и   родителей   под   руководством
учителя;
   умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
   самостоятельная   мотивация   своей   деятельности,   определение   цели   работы   и
выделение этапов.
          Метапредметные результаты:
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
   овладение   навыком   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в   процессе
выполнения коллективной работы;
 умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленными задачами;
 умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
          Предметные результаты:
   умение   различать   и   передавать   характер   художественно   –   творческой
деятельности, эмоциональное состояние и своё отношение к обществу;
 осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в совместной деятельности;
 использование приобретенных знаний и умений для совместный художественно
творческих решений несложных организационных задач;
   приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания   предметной   и
информационной   среды   и   умений   применять   их   для   выполнения   социально   –
психологических задач  через формирование художественно  творческих.
       5.2. Методы организации совместной художественнотворческой деятельности
(Приложение 1)
               Методы   в   артпедагогике   основаны   на   общепринятых   подходах   в   общей   и
  в   педагогике   художественного   творчества,
коррекционной   педагогике,
12

description:
определяющих   широкие   возможности   обучения   и  воспитания   детей  средствами
искусства, раскрывающих новые средства по расширению творческого потенциала
и развитию мастерства в отдельных видах искусства.
                         В   процессе   совместной   с   обучающимися   художественнотворческой
деятельности   используются   методы   в   определенном   сочетании.   Методы
определяются   педагогом   с   учетом   целого   ряда   факторов:   целей   и   задач
воспитания,   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детей,   готовности   и
мастерства самого педагога, уровня развития креативных способностей учащихся
и их родителей, характера их взаимоотношений и др.
                Методический ход разрешения программы лишь опирается на возможности
искусства, обращая первоочередное внимание на общее развитие личности ребенка
и становления внутриколлективных отношений через сотворчество и диалог всех
субъектов образовательного процесса.
                           Система методов организации художественнотворческой деятельности
учителя,   учащихся   и   родителей   ориентированы   на   единую   цель   и   взаимно
дополняют друг друга.
 Проблемнопоисковые   методы   в   моей   работе   помогают   развивать

художественнотворческие   способности   детей,   реализовывать   их   потребности,

связанные   с   различными   видами   художественной   деятельности,   позволяют
направить детей на поиск тех средств художественной выразительности, которые
наиболее соответствуют поставленной задаче и позволяют создать яркие образы в
рисунке,   лепке,   в   дизайне,   при   сочинении   сказок,   стихов,   собственных
танцевальных композиций, при сценическом воплощении персонажей.
К данной группе можно отнести следующие методы:
1.   Экспериментирования   с   материалом,   импровизации.   2.   Присвоения   и
перевоплощения   конкретного   способа   действия   в   средство   индивидуальной
выразительности.   3.   Актуализации   полученных   знаний   и   умений,   перенос   их   в
собственную творческую деятельность.
13

description:
Следует напомнить, что три перечисленных этапа процесса обучения не сменяют
друг друга механически. В условиях сложной, многомерной и многосмысловой
неотчужденной   детской   деятельности   одни   ее   компоненты   и   стороны   могут
находиться на стадии погружения, другие в стадии отработки способа, а третьи  в
стадии   использования   в   качестве   уже   присвоенного   полноценного   средства.   В
осуществлении   такой   сложной,  многомерной   деятельности   могут   возникать   все
новые и новые аспекты самовыражения, рассмотренные в динамике. (Приложение
5)
6. Содержание программы
На основании изложенных целей, задач и принципов мы определили основные
конструктивные линии содержания и организации внутриколлективных отношений
средствами артпедагогики в процессе художественнотворческой деятельности.
При   проектировании   совместной   художественнотворческой   деятельности
необходимо определить место и количество таких работ в программе четверти и
учебного   года,   а   также   спланировать   их   по   годам   обучения.   Это   позволит
выстроить уровень сложности материалов и художественных техник, использовать
весь спектр способов взаимодействия детей в коллективе. [6]
В программу может вводиться реорганизация в содержательный компонент,
учебнотематический   план.   Содержание   корректируется   в   зависимости   от
потребностей   всех   участников   воспитательнообразовательного   процесса:
педагога, обучающихся, родителей, образовательного учреждения.
Коллективная,   групповая,   проектная   формы   художественнотворческой
деятельности могут быть использованы с разными акцентами и доминантами как
по горизонтали (в течение развития темы четверти и года), так и по вертикали
(линия развития от класса к классу). Возрастные особенности при этом выступают
координатором углубления в тему и задачи обучения.
Технологии,   обеспечивающие   становление   и   развитие   внутриколлективных
взаимоотношений   средствами   художественнотворческой   деятельности
14

description:
выстраиваются   в   программе   на   основе   обозначенных   выше   методологических
принципов,   на   основе   конкретного   содержания   образования,   реализуемого   в
данном образовательном учреждении, с учетом тех «сверхзадач», которые ставят
перед собой родители в отношении будущей судьбы своих детей.
Содержание   программы   условно   разделено   нами   на   несколько
взаимосвязанных между собой Модулей.
Модуль I. "Папа, мама, я  счастливая, духовная семья"
Цель:
 сплотить   коллектив,
  вызвать   желание   у   родителей
самосовершенствоваться; проявлять инициативу родителей и детей в творческих
заданиях;   узнать   о   взаимоотношениях   родитель      ребёнок,   о   родительской
поддержке   и   помощи   ребёнку,   культуре   поведения,   духовнонравственном
развитии ребёнка.
  Мы придаём особое значение этому циклу именно в наше время, так как
семья способствует развитию личностной индивидуальности ребенка. В этом цикле
рассматриваются   и   традиции   семьи,  её  корни,  правила   этикета,  ОПК,  которые
закладываются   в   большей   степени   именно   в   семье,   но   которые,   к   сожалению,
сегодня часто отсутствуют.
Модуль II "Создадим красоту вокруг себя"
Цель:   развивать   творческий   потенциал   ребёнка   путём   активизации
воображения,   фантазии;   формировать   навыки   сотворчества,   художественного
восприятия, уважение к культуре.
Нам хотелось ввести ребёнка в то, что его непосредственно окружает, через
его восприятие, взаимопереплетение цвета, формы, звука, пространства и времени.
Эти компоненты  так или иначе будут сопровождать каждое занятие и, по нашему
мнению,  должны   проявиться   в   продуктивной   деятельности   ребёнка:   в  рисунке,
слове,   жесте,   мимике,   музыкальных   импровизациях.   Взрослым   необходимо   в
дальнейшей работе помнить об этих взаимопереплетениях. Но "мир меняется" и в
нём меняется наше "Я". Потому, развиваясь во времени и пространстве, ребёнок
15

description:
может   передавать   всё   более   и   более   тонкими   сочетаниями   компонентов   своё
настроение, своё отношение или может научиться видеть настроение (отношение)
"другого"   в   рисунках   или   иных   результатах   продуктивной   деятельности
(рассказах, музыкальных импровизациях и т.п.).
Модуль III " Мой класс  моя семья"
Цель:   формировать   у   учащихся   навыки   толерантного   общения   с
ровесниками; социально – психологический подход программы направлен на реализацию
приоритетных направлений  личностно  ориентирвоанного подхода, который позволяет
создать   в   классе   атмосферу   внутреннего   комфорта   и   защищенности,   что
обусловлено стилем общения.
Ребёнок   к   этому   времени   адаптировался   к   занятиям,   у   него   уже   есть
"любимые"   и   "нелюбимые"   виды   занятий,   он   участвует   в   мероприятиях   и
праздниках, проводимых в школе. Сложились определённые взаимоотношения с
товарищами   и  преподавателями,  появились   новые   друзья.  Таким   образом,  этот
цикл посвящен осознанию самого себя, своего места в коллективе.
Модуль IV. "Семейные праздники"
Цель:  укрепить   семейные   связи   через   совместное   творчество,   приобщить
родителей и детей к культуре и искусству; объединять родителей и детей через
совместное творчество; воспитывать духовно нравственную культуру.
Представленные   ниже   темы   требуют   от   ребят,   родителей,     и   учителей
активного   поиска   и   чтения   краеведческой,   духовной     литературы,   работы   со
справочниками   и   картами.   Здесь   также   возможны   экскурсии,   просмотр
кинофильмов,   фотографий,   старых   газет   и   журналов,   создание  «Семейного
православного календаря», где отмечаются  важные события семьи,  православные
праздники   и   дни   памяти,   совместные   проекты   к   православным   праздникам.
(Приложение 4.4, 4.5, 4.6)
7. Заключение
16

description:
Индивидуальность   ребёнка   изначально   формируется   в   семье.   Взаимодействие
Школы с родителями – совершенно особенный вид педагогической деятельности,
требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости.
 В интересных, познавательных, действительно творческих делах решаются
главные задачи педагогов и родителей:
1.  Научить детей получать положительные эмоции, радость от свершенного, от
достижения цели в самых различных областях человеческой деятельности;
2.  Помочь детям разобраться в самих себе, подсказать и показать им, как можно
управлять своим поведением, по какому руслу направлять свои потребности,
приобщаться к духовным, нравственным ценностям.
  Целостность   семейного   и   духовного   воспитания   обеспечивается
3.
привлечением семьи к планированию и организации воспитательного процесса и
развитию  совместной   художественнотворческой   деятельности  в   школе.
Родители   участвуют   во   внеклассных   мероприятиях   и   видят,   как   учитель
общается с каждым ребёнком, к каким приёмам и методам прибегает в обучении
и воспитании детей. А главное – узнают, как учится и чем живёт их ребёнок в
классе, среди сверстников. У родителей в таком случае складывается правдивое
представление о развитии их ребёнка, возникает доверие к учителю.
    Таким   образом,   только   такая   разработанная   инновационная  совместная

художественнотворческая   деятельность   младших   школьников  базируется   на
умении всех участников деятельности отстаивать свою точку зрения, не отвергая
позиции   друг   друга,   и   принимать   рациональное   решение,   т.   е.   обмениваться
опытом   и   взаимообогащаться;   на   диалогическом   взаимодействии   между
участниками творческого процесса; в создании и участии в игровых ситуациях;
гибкости   поведения,   доброжелательности,   внимательности,   наблюдательности,
чуткости, требовательности, искренности.
             Собственный опыт инновационной работы в этом направлении, определяет
нашу уверенность в перспективности развития коллективнотворческих занятий
17

description:
во внеклассной работе для регулирования психологического климата в классе и
создания образовательной среды, способствующей творческому самовыражению
всех субъектов образовательного процесса.
8. Список использованной литературы
1.
Богоявленская   Д.Б.   Психология   творческих   способностей.   М.:
Академия, 2002. 214 c.
18

description:
2.
Брикунова С.С. Учебнометодический комплект рабочих тетрадей по
адаптации   детей  к  школе.  Тетрадь  по  изобразительному  искусству  «Учусь
узнавать,   рисовать,   творить».   РостовнаДону:   Издательство   «Газета   для
родителей «Деточки», 2004. 38 с.
3.
Брикунова   С.С.   Педагогические   условия   развития   творческого
самовыражения   детей   средствами   искусства   в   системе   начального
образования / Дисс. на соискание ученой степени кандидат пед. наук. Ростов
наДону, 2005. 173 с.
4.
Ефимова О.В. Содержание художественного образования в контексте
реализации   стандартов   нового   поколения   а   начальной   школе.   Материалы
конференции. Р/Дону,2012. 152157с.
5.
6.
Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив.
Избранные труды. Кострома: КГУ, 2001. 208 с.
Шуванова   В.П.   Потенциал   совместной   художественнотворческой
деятельности старших дошкольников в формировании положительного опыта
социального взаимодействия со сверстниками // Вестник СГУТиКД, 2012. № 2
(20). 513с.
9. Приложение 1.
19

description:
Психологопедагогическая диагностика в работе классного
руководителя со школьниками и родителями
                   Психодиагностическая работа направлена на психологопедагогическое
изучение ребёнка на протяжении всего периода нахождения в начальной школе,
выявлению   внутрисемейных   взаимоотношений;   психологической   атмосферы   в
классе;   делового,   творческого,   нравственного   и   социального   климата   и
сплочённости в коллективе.

                Использование   классным   руководителем   психологопедагогической
диагностики, в  том  числе   комплекса   методов  артпедагогической  диагностики,
предполагает   четкое   определение   целей   и   ожидаемых   результатов.   Занимаясь
такой   диагностикой,   классный   руководитель   должен   ответить   на   следующие
вопросы:
• Что я хочу получить в результате диагностики?
• Как я буду работать с полученным материалом?
•   Что   может   измениться   в   лучшую   сторону,   если   такая   диагностика   будет
проведена?
            Таким   образом,   цель   комплексной   диагностики   –   определение   уровня
коммуникативных   особенностей   всех   субъектов   системы   «семьяшкола»   и
творческого   потенциала   младших   школьников   в   изобразительно
художественной деятельности.
Задачи диагностики:
 определить   уровень   развития   коммуникативной   сферы   у   младших
школьников;
 определить уровень художественного и творческого развития детей;
 провести  исследования сферы  межличностных  отношений   в  системе
«семья–школа» ребенка, школьных отношений, характер общения со
сверстниками и взрослыми;
20

description:
 оценить   характер   внутрисемейных   отношений:   какое   участие
принимают   родители   в   досуге   детей,   как   организована   совместная
деятельность в семье;
 определить   уровень   сотрудничества   и   сотворчества   между   всеми
участниками исследуемого взаимодействия.
    Основная диагностическая работа может производиться не обособленно от
          воспитательнообразовательной   практики,   как   это   обычно   и   происходит,   а
непосредственно   в   процессе   педагогической   работы   с   детьми.   Специфика
артпедагогического направления психологопедагогической диагностики – в ее
гуманности   по   отношению   к   человеку.   Диагностический   и   терапевтический
процессы   протекают   одновременно.   При   этом   легче   устанавливаются
эмоциональные, доверительные отношения.
               Предлагаемые нами диагностические методики могут проводиться в виде
разнообразных   творческих   занятий   и   игр.   Дети   должны   быть   предупреждены
заранее, что при проведении анкетирования или иных методов диагностики все их
ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже
если они необычны. Детям можно помогать по их просьбе в случае затруднений.
Диагностика выполняет следующие функции.
Информационную  –  сбор   информации   помогает   педагогу   ориентироваться   в
процессе   создания   развивающей   среды   и   соответственно   выбирать   методы
бучения и развития.
Оценочную  –   проектируя   совместную   деятельность   взрослого   и   ребенка,
опираясь на его потребности и возможности, педагог стимулирует стремление
к успеху и все большим достижением на каждом этапе диагностики оценивает
результаты художественнодизайнерской деятельности и личностного роста.
  Формирующую  –   позволяет   дифференцировать   учащихся   и   выстраивать
перспективы дальнейшего обучения.
Методы диагностики.
21

description:
Необходимо изучать, в том числе, используя методы формализованного,
количественного описания, выявляемые свойства и качества ребенка, семейные
отношения, что позволит классному руководителю ближе познакомиться с ним,
понять его поведение и мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее
уклада, традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить воспитательные
 При   этом   учитель   может   использовать   комплекс
возможности   семьи.
традиционных методов психологопедагогической диагностики:
 изучение (тестирование, анкетирование, структурированное интервью,
проективные психологические методики) базовых психических свойств
и   характерологических   особенностей   личности,   ее   направленности,
мотивов   поведения,   художественных   и   эстетических   склонностей,
общего кругозора;
анализ продуктов художественной деятельности;

 наблюдение   за   индивидуальной   и   коллективной   творческой
деятельностью   учащихся,   за   отношением   и   заинтересованностью   в
творческой   деятельности,   за   характером   взаимоотношений   между
учащимися   и   между   учащимися   и   преподавателем   в   процессе   этой
деятельности, в наблюдении за всей учебной деятельностью в целом;
 беседа с учителями и родителями учащихся.
Определение   особенностей   развития   творческого   потенциала   младших
школьников и коммуникативных особенностей всех субъектов системы
«семьяшкола» в совместной художественнотворческой деятельности
В   работе   раскрываются   методические   особенности   проведения   комплекса
диагностических   процедур.   Диагностические   возможности   рекомендуемых
методов раскрываются в таблице 1.
Таблица 1 Диагностические возможности комплекса рекомендованных методов
по  выявлению   особенности   развития   творческого   потенциала   младшего
22

description:
школьника и коммуникативных особенностей всех субъектов системы «семья
школа»
Диагностические
методики
Предварительная
диагностика
Анкета «Знакомство с
родителями. Заочное
знакомство с ребенком»
Выявляемые особенности
Определение заинтересованности родителей
учебной деятельностью  ребенка,
взаимодействием  и взаимоотношением с
одноклассниками и учителями.
I. Диагностический блок – «Сотрудничество и сотворчество»
I.1. Уровень мотивации к совместной деятельности всех участников
Анкета на выявление
Определение трех уровней доверия  к
образовательного процесса
уровня заинтересованности
родителей учебной
деятельностью  ребенка
[Вершинина, 2013]
Опросник школьной
мотивации учащихся
начальных классов
[Лусканова, 1993]
ребенку в учебной работе
Выявление у учащихся группы риска, с
негативным отношением к школе, с низкой
мотивацией к обучению
I.2. Межличностные отношения
Тест «Рисунок семьи»
[Тейлор, 2005]
Выявление особенностей внутрисемейных
отношений
Проективная методика Рене
Жиля «Межличностные
Количественное соотношение шкал:
отношение к матери; отношение к отцу;
отношения ребенка»
[Осницкий, 1997]
отношение к матери и отцу вместе,
воспринимаемыми ребенком как
23

description:
родительская чета («родители»); отношение
к братьям и сестрам; отношение к бабушке,
дедушке и другим близким родственникам;
отношение к другу, подруге; отношение к
учителю, воспитателю; любознательность;
стремление к общению в больших группах
детей («общительность в группе детей»);
стремление к доминированию или
лидерству в группе детей; конфликтность,
агрессивность; реакция на фрустрацию;
стремление к уединению, отгороженность
Диагностики эмоциональных связей, т. е.
взаимных симпатий между членами группы,
Социометрия: исследование
межличностных отношений
в группе. (по Дж.Морено)
[Методики социально
и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности
психологической
диагностики личности и
разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета
группы, 1990]
членов групп по признакам симпатии
антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых
сплоченных образований во главе с
неформальными лидерами.
I.3. Сплоченность и взаимодействие
Определение индекса
Определение групповой сплочённости в
групповой сплочённости
Сишора [Фетискин и др.,
2002]
Тест «Уровень
сотрудничества в детском
коллективе одноклассников
Определение уровня сотрудничества
24

description:
коллективе» [Селевко,
Тихомирова, 1990]
I.4. Нравственные нормы и ценностные ориентации
 Методика «Сделаем
вместе» [Диагностика
эмоционально
нравственного развития,
2002]
Диагностика делового,
творческого и
нравственного климата в
коллективе [Фетискин и
Выявление и оценивание уровня развития
нравственной направленности личности
ребенка, проявляющейся во взаимодействии
со сверстником
Определение уровня сформированности
делового, творческого и нравственного
климата в коллективе учащихся
др., 2002]
II. Диагностический блок –  «Художественнотворческая
деятельность»
II.1. Эмоциональноэстетическая позиция
Анкета для учителей
[Пешкова, 1980]
Определение разносторонности и
направленности интересов, склонностей и
способностей младшего школьника;
межличностных взаимоотношений,
общественной активности, инициативности,
взаимопомощи, нравственноэтических
II.2. Образность мышления и развитость воображения
представлений учащихся
Методика изучения
воображения (тест "Круги")
[Туник, 1998]
Изучение индивидуальных особенностей
невербальных компонентов творческого
воображения
25

description:
II.3. Степень выразительности создаваемых образов
Автопортрет [Романова,
Выявление особенностей самосознания,
Потемкина, 1991]
Метод наблюдения за
детьми в процессе
самооценки, отношения к себе
Информация о личностных особенностях
общения учащихся, коммуникативных
совместной художественно
творческой деятельности
навыков и способах взаимодействия со
сверстниками – сотворчестве. Выявление
[Брикунова, 2004]
Анализ продуктов
художественной
деятельности
Итоговая диагностика
Метод наблюдения для
родителей [Энциклопедия о
детях, 2013]
умения согласовывать свои действия с
действиями других членов группы,
выявление взаимоотношений среди
учащихся в классе. Выявление активности,
инициативности, готовности и желания
участвовать в общественной жизни класса
Оценка уровня развития творческих
способностей в художественной
деятельности, описание динамических
художественных образов, адекватно
отражающих его эмоционально
эстетическую позицию и качество
творческих действий ребенка
Получение   информации   о   личностных
учащихся,
особенностях
коммуникативных   навыков   и   способах
общения

сверстниками;
взаимодействия
выявление   активности,   инициативности,
со

готовности   и   желания   участвовать   в
общественной жизни класса.
Приложение 2.
26

description:
СРЕДА РАЗВИТИЯ  понятие многомерно, включает физические, культурные,
социальные составляющие и рассматривается как целостная система, основанная
на функционально  деятельностном и предметнопространственном компонентах,
содержащая комплекс психологопедагогических, материальнотехнических, сани
тарногигиенических,   эргономических,   эстетических   условий,   обеспечивающих
жизнедеятельность ребенка.
             ПЕДАГОГ —  (от греч. paidagogos воспитатель) лицо, ведущее практическую
работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее
специальную   подготовку   в  этой   области  (учитель   общеобразовательной   школы,
преподаватель)  (Большой Энциклопедический словарь).
      РОДИТЕЛИ   ближайшие родственники человека, составляющие основу его семьи
(отец и мать).   Также   в   русской   народной   традиции —   вообще предки.   Родители
воспитывают ребёнка с самого рождения, заботятся о его материальном и духовном
  что   накладывает
благополучии   до   достижения   им  совершеннолетия,
ряд этических и   общественных   обязательств   взрослого   сына   или   дочери   по
отношению к своим родителям. Так например, это находит четкое выражение в
пятой заповеди христианского вероучения.
               РЕБЁНОК     (множ. дети) — в основном значении, человек в период детства.
Возрастные границы детства разнятся в различных культурах, теориях жизненного
цикла и юридических системах.
      ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ  это оценочная практика, направленная на
изучение   индивидуально   психологических   особенностей   ученика   и   социально
психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно
 воспитательного процесса.

  ХУДОЖЕСТВЕННО   ТВОРЧЕСКАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   это   вид
деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития

личности,   и,   что   следует   особо   подчеркнуть,   степенью   эмоционально
художественной восприимчивости, «творческости», готовностью и способностью к
27

description:
художественному   восприятию,   самостоятельному   созданию   и   воплощению
произведений искусства.

         Приложение 3.
        3.1. Социометрия Дж.Морено
   Результаты социограмм трех ярких представителей коллектива представлены на
рисунке. В коллективе четко выделяется один лидер    мальчик  Р.Д. Он набрал
максимальное количество голосов    в социограмме внутренняя часть круга. Во
втором круге    М.А. зона предпочитаемых.Он набрал ниже среднего показателя
голосов. И третий круг Б.К.  эта зона принебрегаемых, занявшая ниже среднего
показателя   голосов.   Четвёртый   круг   –   зона   изолированных,   это   те,   которые
получили наименьшее или не получили ни одного голоса.
        Социометрический   тест   показал   диагностику   эмоциональных   связей,   т. е.
взаимных симпатий между членами группы, степень повышенной сплоченности
разобщенности в группы, выявление соотносительного авторитета.
28

description:
Резинкин Дмитрий
Мартынов
Александр
Баландина Ксения
Баскалова
И.,Силкин Г.,
Черниченко М.и др
3.2. Оценка сплоченности и взаимодействия. Определение индекса
групповой сплочённости Сишора.
Результаты тестирования
В тестировании участвовало 26 человек.
140
120
100
80
60
40
20
0
вопрос1
вопрос2
вопрос3
вопрос4
вопрос5
Столбец1
1
2
3
4
5
6
Результат диагностики показал, что:
         1. Оценивая свою принадлежность к классу, большинство чувствуют себя её
членом и частью коллектива    35% учащихся набрало  85 баллов, участвуют в
большинстве видов деятельности  21% учащихся набрало 12 баллов, участвую в
одних видах деятельности и не участвую в других    22% учащихся набрало  6
баллов, не чувствую, что являюсь членом группы  16% учащихся набрало 2 балла,
29

description:
живут и существуют отдельно от коллектива лишь  4% учащихся набрало 1 балл
и не знают, затрудняются ответить  2% учащихся набрало 2 балла.
   2. Если бы предоставилась возможность перейти в другой класс многие ответили,
что очень бы хотелось остаться в своём классе  130 баллов, не видят никакой
разницы в переходе в другой класс2 балла, скорее бы остался в своём классе 4
балла и 1 балл затрудняется сказать.
        3.   Каковы   взаимоотношения   между   членами   коллектива:   лучше,   чем   в

большинстве классов  45 баллов, примерно такие же  16 баллов  на этот вопрос
ответили хуже, чем в большинстве классов  3 балла.
    4. Каковы взаимоотношения с учителем лучше, чем в большинстве классов  61
балл, примерно такие же  18 баллов.
       5. Каково отношение к делу показало лучше, чем в большинстве классов 45
баллов, примерно такие же 12 баллов и не знает 3 балла.
      На основе полученных результатов тестирования, мы видим, что группа детей
нуждается   в   проведении   с   ними   целенаправленной   работы   по   развитию
взаимоотношений в коллективе, и только благодаря различным выразительным и
изобразительными   средствам   искусства   можно   обеспечить   им   совместную
социально  психологическую поддержку.
Приложение  4.
    "Совместные  художественно – творческие мероприятие:  "Древо семьи"
       Совместные  художественно – творческие мероприятие : "Герб семьи"
30

description:
Совместно творческий  проект "Семейные путешествия"

       Совместный проект: " Город будущего"

          Цель:   расширение   представлений   об   архитектурных   формах,   о   цвете   как
выразительном   средстве   архитектуры;   формирование   создавать   фатастический
образ   путём   комбинации   предметов   различной   формы;   развитие   творческого
воображения.
      Приветствие (введение). Учитель сообщает о целях занятия.
           Психологическое вхождение. Каждая группа получает задание на изготовление
частей города.
31

description:
Актуализация. Дети рассказывают, какую часть города они будут изготавливать.
       Позновательноигровая деятельность. Представление материалов города.
              Практическая   учебная   работа.   С   использованием   бумаги,   конструктора,
разнообразных коробок проходит коллективная работа.
       Вербализация. Обсуждение частей города.
            Интеграция.  По   завершении   работы   дети   представляют   свой   макет   города
будущего.
       Заключительный этап. Экскурсия по городу, приглашение гостей на презентацию
макета.

        4.1. Совместные экскурсии в храмы, монастыри, музеи.
32

description:
4.2. “Календарь семейных профессий"
33

description:
4.3.  Проект " Семейный ковёр"

34

description:
4.4. Открытое совместное художественно творческое занятие по артпедагогике
"Новогодняя  игрушка".  Игрушки   переданы   детям   в Онкоцентр  и  в Храм
Казанской иконы  Божией Матери

              4.5.   Открытое   совместное   художественно   творческое   занятие   по
артпедагогике.Мастеркласс "Ажурные объемные пасхальные яйца из ниток"

35

description:
4.6.Открытое совместное художественно творческое занятие по артпедагогике
"Арт ёлка". Игрушки переданы в Храм Казанской иконы  Божией Матери
для благотворительной акции.
          Приложение 5.
          Результаты реализации проблемно  поисковых методов 14 класса
36

description:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
эксперим
инд выраз
актуализ
1класс
2 класс
3класс
4 класс
37

intro: Большое значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и организованная система сотрудничества. Одним из направлений работы в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Для этого в работе классного руководителя должно быть больше мероприятий, объединяющих учеников и родителей – круглые столы, дни открытых дверей, коллективно-творческие дела, внеклассные мероприятия и т.д.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Инновационная авторская программа " Мы-семья" по внеурочной деятельности


extracted_text:
Сценарий праздника «Новый год у ворот» 2 класс
Голос за кадром (ГЗК):
Раскрывайте шире двери!
Заходите поскорей!
Всех зовем к себе на праздник,
Взрослых, маленьких детей!
Чтобы было интересней,
Веселиться будем вместе!
Эй, ребята, не теряйтесь,
В хоровод все собирайтесь.
Будем петь, играть, плясать,
Дружно Новый год встречать!
Дети входят в зал под музыку. Рассматривают ёлку, красивый зал.
Звучит бой курантов.
Учителя приветствуют всех в зале и поздравляют всех с
наступающим Новым годом.
1 учитель: Дорогие  ребята и гости нашего праздника: бабушки,
дедушки, мамы и папы! Поздравляем Вас с наступающим Новым
годом….
Закончились уроки, закончились дела,
Каникулы веселые зима к вам привела,
И елку новогоднюю, и дружный хоровод.
И счастливы сегодня вы, встречая Новый год!
2 учитель:
Наш праздничный новогодний привет
Всем – от семи  и до восьми лет!
Сегодня вас ждут веселье и шутки,
Скучать вы не будете здесь ни минутки!
Дети.
1. Золотым огнем сверкает Наш уютный светлый зал.
2. Елка в круг нас приглашает,
         Час для праздника настал.
3. Возле елочки нарядной
         Мы пройдемся не спеша,
4. Полюбуемся, посмотрим –
         Правда, елка хороша?
5. Здравствуй, ёлка дорогая,
         Здравствуй, здравствуй, новый год!
6. Под ветвями пробегает
         Наш веселый хоровод!
Песня «В лесу родилась ёлочка»
    7.  Как приятно, что сегодня
         Гости к нам сюда пришли,
8. И, не глядя на заботы,
         Час свободный все нашли!
9. Ярче, ярче пусть сверкает
         Ёлка золотом огней!
Все дети: С новым годом поздравляем
                 Дорогих своих гостей!
  10.Всё сегодня не такое,
       Всё переливается, 11.Ну, а мамочка, смотрите,
       Как мне улыбается!
  12. Папа с камерой пришел,
        На работу не пошел.
  13. Хочет сказку посмотреть.
        Кто здесь заяц, кто медведь!
  14. В зале столько зрителей,
        Все наши родители!
  15. Выступленье начинаем,
        Всех вас хлопать приглашаем!
  16. Как хороша новогодняя елка!
  Как нарядилась она, погляди!
  17. Платье на елке зеленого шелка,
  Яркие бусы на ней, конфетти.
  18. Смех, веселье, игры, шутки,
        Песни, радость, пляски!
  19. Хорошо нам всем живется
        В новогодней сказке!
  20. Зимний праздник самый лучший!
        Этот праздник Новый год!

  21. Дед Мороз из леса в школу,
        Нам подарки принесёт
  22. Дети водят хоровод,
         Хлопают в ладоши. 23. Здравствуй, здравствуй.
        Новый год! Ты такой хороший!
  24. Возьмемся за руки, друзья,
  И встанем в хоровод!
  25. Не каждый день, а раз в году,
  Приходит Новый год!
  Песня: «Новый год»
Появляется БабаЯга, одетая в старушечий наряд, с метлой.
МУЗЫКА» Выход Бабы Яги»
БабаЯга.
Кто тут верещит, пищит,
Нарушает мой покой!
Щас приду с сковородой
И зажарю я здесь всех,
Учитель
Здравствуйте уважаемая наша старая знакомая. А мы то думали, что
вы уж нас не почтёте своим вниманием.
БабаЯга.
Как это я могла не прийти
Зовусь я БабоюЯгой,
Здесь власть держу я прочно,
И каждый будет мне слугой
Навечно и бессрочно.
Живу, творю я, что хочу,
Преград нигде не зная.
Сотру, размажу, растопчу,
Ведь я же баба злая. Учитель
Ребята, а давайте споём весёлые частушки может тогда Баба Яга и
подобреет.
МУЗЫКА «Вьюга всё запорошила»
МУЗЫКА «Выход Лешего»
выходит Леший в наушниках с PSP.

Баба Яга:
Леший, Леший, куда же ты запропастился? А, опять в своей писипи
сидишь, ягодка моя! Как оденешь эти наухи, так совсем меня не
слышишь.
Леший.
Отвали подруга, и не писипи это, а пиеспи!
Баба Яга:
Прекрати, говорю! Дело у меня к тебе. Скучно мне живётся. Тебето
хорошо: и писипи у тебя есть!
Леший:
Не писипи, а пиеспи!

Баба Яга:
 И какая только нечисть выдумала эту писипи? Вот попалась бы мне
(Потирает ладони). Я бы с ней церемониться не стала – живо бы в
печку и делу – конец.
Леший:
Не писипи, а пиеспи!
Баба Яга:
 Надоело мне за тобой наблюдать, как ты не спишь, не ешь, а всё в
своём писипи сидишь!
Леший:
 Не в писипи, а в пиеспи. Пора бы уже запомнить. Баба Яга:
Писипи чи пиеспи, шут с ним! И решила я для твоего же блага
женить тебя. Авось, отвлечёт тебя это от глупостей. И невесту уже
подобрала. Невестато, слышь, хороша! Умница, красавица, Деда
Мороза внучка, знаешь, наверное? Снегурочка.

Леший:
Читал про неё. У них с дедом целый сайт в инете. Так что свои
люди.  А жениться я не хочу. Мне и так неплохо живётся. (Садится
около ёлки и не обращая ни на кого внимания играет в ПСП)

Баба Яга:
Сейчас мы всё исправим (колдует: котёл, сода, уксус)
МУЗЫКА «Колдовство Бабы Яги»
Приходит Снегурочка:
Здравствуйте, мои друзья.
К вам пришла на праздник я.
С вами спеть и станцевать,
Праздник Новый год встречать.

Баба Яга:
Унученька не торопись плясать! Поди,  утомилася с дороги…
На, испей водички  витаминной. (Пьёт зелье)
Снегурочка:
Спасибо бабушка ты такая добрая.
Учитель:
Ребята становитесь вокруг ёлочки, давайте подарим Снегурочке
наш танец.
ТАНЕЦ «Белая метелица»
Во время  танца Снегурочка незаметно уходит, а на её место
приходит Кикимора в современном наряде
Баба Яга: Э, ты кто?
Кикимора
Я замуж хочу!!!
Баба Яга:
Ты откуда здесь взялась такая?
МУЗЫКА  «Хочу я замуж, замуж хочу»
Кикимора  танцует
Баба Яга:
Не, ты скажи, откуда ты взялась?
Кикимора:
Ты же меня сама наколдовала…
Вот я и пришла.  Замуж за Лешего хочу!!!
(Баба Яга падает в обморок)
Пусть себе лежит…
Ребята, а я пришла к вам с подарочками. Смотрите сколько их
много, вам только предстоит всем под музыку подбежать ко мне и
снять для себя вот такую козочку (На козе развешаны игрушки –
символ года)
МУЗЫКА «Русская метелица»
Баба Яга:
Ой, боженьки, что же я наделала ….
Я же всё перепутала…
Ребята, миленькие помогите исправить мою ошибку, нужно
расколдовать Снегурочку и вернуть её на праздник. Под ёлкой стоит
бутылочка с чистой водой станем в кружочек будем колдовать.
Если вода при произнесении заклинания поменяет цвет, то
свершится чудо, и Снегурочка вернётся. (Произносят заклинание,
вода меняет цвет)
Аква эрукто куруль!
Трыгус шипелус бульбуль!
Со снегурочкой беда!
Ты волшебная вода
Цвет скорее поменяй И Снегурку выручай!
МУЗЫКА «Выход спецназа»
(1 спецназовец выбегает в зал, двое других ложатся под ёлку)
1 спецназовец:
Первый, первый я второй мы на месте.
2 спецназовец:
Вижу подозрительные личности.
3 спецназовец:
Первый, первый начинаем захват.
Разрешите штурм
1 спецназовец:
Штурм разрешаю
2 спецназовец:
Опаньки, и куда это мы попали?
Баба Яга:
Да на праздник вы попали, до детишочков. Понапугали усех.
Учитель:
Баба Яга, а не твои ли это проделки? Снова твоё колдовство не
сработало, то у нас хоть коза была, а теперь не козы, не Снегурочки.
3 спецназовец
Оформляем ложный вызов.
1 спецназовец:
Так стоп, я думаю, мы сюда не просто так ворвались, детям нужна
помощь.
Будем тренироваться, чтобы в следующий раз всякая нечисть не
могла их обидеть.
2 спецназовец:
(Ведет, держа за воротник Лешего)
 А с этим что делать?
1 спецназовец:
Этого заберём с собой, он слишком чахленький. На тренировку
его…
Баба Яга:
Нельзя на тренировку. Пощадите, отпустите. Я его сама
тренировать буду, до следующего года поправится. А писипи я у него заберу. И женить его не буду, он мне и самой пригодиться.
Даже с писипи.
Леший:
Не писипи, а пиэспи!!!
1 спецназовец:
Тогда все на тренировку.
МУЗЫКА «Зарядка спецназ 2»
(Спецназ на сцену и показывают шуточные движения, дети
повторяют, Леший периодически падает, а Баба Яга его
поднимает)
Учитель:
Спасибо, уважаемые гости, но дети с нетерпением ждут главных
гостей этого праздника. Кого, ребята, мы ждём? .......
Вы конечно можете остаться на нашем празднике.
А я предлагаю проверенным нашим способом и без колдовства
громко позвать Деда Мороза и Снегурочку.
Музыка «Выход Деда Мороза и Снегурочки
 ДЕД МОРОЗ:
Здесь мы, здесь!
На праздник ёлки мы пришли издалека!
Шли вдвоём довольно долго через льды, через снега!
 Игра «Заморожу»
СНЕГУРОЧКА:
Шли все дни, не зная лени,
Не сбивались мы с пути,   то садились на оленей,
 То в маршрутное такси!
ДЕД МОРОЗ:
 Здравствуйте, зрители!
 Дорогие родители!
 Привет вам ребятишки, девчонки и мальчишки!
 Весёлые, забавные, детишки очень славные! Поздравляю вас с весёлым праздником!
Низкий поклон вам, проказники!
 СНЕГУРОЧКА:
Дед мороз! Что ты говоришь?
Здесь нет проказников.
 ДЕД МОРОЗ:
Что, ни одного нет?!
 СНЕГУРОЧКА:
 Нет ни одного!
 ДЕД МОРОЗ:
 А мы сейчас спросим самих ребятишек.
  Д. МОРОЗ:

 Есть среди вас проказники?
  ДЕТИ: Нет!
 СНЕГУРОЧКА:
 А безобразники!   А озорники? А шалунишки?
А хорошие ребятишки?
 ДЕД МОРОЗ:
 Вот видишь, внучка, и хороших ребятишек тут нет!
СНЕГУРОЧКА:
Опять ты шутишь    дедушка!
Лучше в круг зови детей, встретим праздник веселей!
ДЕД МОРОЗ: Новый год у ворот, начинаем хоровод!
ПЕСНЯ «Слышишь кто – то идет»
СНЕГУРОЧКА
Хорошая песенка ребята!
Дедушка, а давай поиграем в твою любимую игру «ПАРОВОЗ»
(Дети становятся паровозиком вокруг ёлки)
МУЗЫКА Игра – танец «Паровоз»
ДЕД МОРОЗ:
Вместе с вами я играл, возле елочки плясал,
Хороводы водил, но вот чтото позабыл?
СНЕГУРОЧКА: Дети, что же забыл Дедушка Мороз?
ДЕТИ: Подарки!
А посмотрите на нашу ёлочку повнимательнее, с ней что то не так.
Фонарики не горят.
СНЕГУРОЧКА:
Дедушка Мороз, ведь ты волшебник!
Чудо сотвори для нас.
ДЕД МОРОЗ:
Я волшебник – это правда!
Говорю вам без прикрас.
И мне хочется ребята
Удивить сегодня вас.
Повторяйте за мной волшебные слова:
Нука, ёлка, встрепенись.
Нука, ёлка, улыбнись.
Нука ёлка, раз, два, три.
Светом радости гори.
Снегурочка:
Прокричали мы без толку.
Не проснулась наша ёлка.
Ктото видно не кричал.
Ктото видно промолчал.
Дед Мороз:
Прокричим ещё раз вместе:
Раз, два, три. Ёлочка гори.
Дети:

26. Вся гирляндами сверкает,
     Ёлка новогодняя.
27. Песня танец разжигает,
      Русская, народная.
ДЕД МОРОЗ: Снег холодный, снег искристый.
Ты прекрасный, белый чистый.
Превратись скорей в подарки
Для ребят в пакетах ярких.
Учитель:
Ребята, пока волшебство свершается, давайте споём Дедушке
Морозу песенку.
 Песня: «Дед Мороз и валенки»
МУЗЫКА «Елки шарики хлопушки»
    Дед Мороз и Снегурочка вручают подарки,
уходят
Танец  «Новогодний Флешмоб»
Дети
28. Пришла пора сказать нам: «До свиданья!
       Закончен новогодний карнавал,
29.Исполнились заветные желания,
      В чудесной сказке каждый побывал.
 30. По свету летят чудеса в каждый дом,
        Все в мире на сказку похоже!
  31. Пусть мы поумнеем, пусть мы подрастем,
         А взрослые станут моложе.

 32. Дорогие гости наши! Мы спешим поздравить
всех!
       Пусть придут в году грядущем к вам удача и
успех! 33.Пусть для вас, людей хороших, не боящихся
забот,
         Будет он не просто новый, а счастливый Новый
год!
   34. Пусть этот год будет добрым для всех,
          Пусть не смолкает везде добрый  смех!
    35. Пусть люди будут с открытой душой,
           Пусть дружно  встретят все праздник большой.
   36.  С Новым годом, мамы!
           С Новым годом, папы!
             С праздником поздравить
           Всех мы очень рады!
Поздравление  гостям  от учителей
1 Учитель:
Пусть года властелин Петух
Настрой поднимет вам и дух,
Мечты все ваши воплотит
И год весь в сказку превратит!
1 Учитель:
Желаем успехов, удачи и роста,
Желаем, как птице, от счастья парить!
Пусть год Петуха будет суперским просто,
Чтоб снова хотелось его повторить!
Наш праздник новогодний подходит к концу,
Минуты пришли расставанья.
Давайте же скажем простые слова:
«До встречи друзья, до свиданья!». (вместе)

file_name: Сценарий Новый год  2017.docx

intro:
Голос за кадром (ГЗК):

Раскрывайте шире двери!
Заходите поскорей!
Всех зовем к себе на праздник,
Взрослых, маленьких детей!
Чтобы было интересней,
Веселиться будем вместе!
Эй, ребята, не теряйтесь,
В хоровод все собирайтесь.
Будем петь, играть, плясать,
Дружно Новый год встречать!

Дети входят в зал под музыку. Рассматривают ёлку, красивый зал.
Звучит бой курантов.
Учителя приветствуют всех в зале и поздравляют всех с наступающим Новым годом.

1 учитель: Дорогие  ребята и гости нашего праздника: бабушки, дедушки, мамы и папы! Поздравляем Вас с наступающим Новым годом….
Закончились уроки, закончились дела,
Каникулы веселые зима к вам привела,
И елку новогоднюю, и дружный хоровод.
И счастливы сегодня вы, встречая Новый год!

2 учитель:
Наш праздничный новогодний привет
Всем – от семи  и до восьми лет!
Сегодня вас ждут веселье и шутки,
Скучать вы не будете здесь ни минутки!Голос за кадром (ГЗК):

Раскрывайте шире двери!
Заходите поскорей!
Всех зовем к себе на праздник,
Взрослых, маленьких детей!
Чтобы было интересней,
Веселиться будем вместе!
Эй, ребята, не теряйтесь,
В хоровод все собирайтесь.
Будем петь, играть, плясать,
Дружно Новый год встречать!

Дети входят в зал под музыку. Рассматривают ёлку, красивый зал.
Звучит бой курантов.
Учителя приветствуют всех в зале и поздравляют всех с наступающим Новым годом.

1 учитель: Дорогие  ребята и гости нашего праздника: бабушки, дедушки, мамы и папы! Поздравляем Вас с наступающим Новым годом….
Закончились уроки, закончились дела,
Каникулы веселые зима к вам привела,
И елку новогоднюю, и дружный хоровод.
И счастливы сегодня вы, встречая Новый год!

2 учитель:
Наш праздничный новогодний привет
Всем – от семи  и до восьми лет!
Сегодня вас ждут веселье и шутки,
Скучать вы не будете здесь ни минутки!

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Анализ
                             воспитательной работы в 1 «А» классе
                                       ( за 2015  2016 учебный год )
             Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна: это
воспитание в процессе обучения, воспитания в обществе и коллективе, семье и школе, это
самовоспитание и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе
труда, игры, общения, общественной деятельности, самодеятельности, самотворчества и
самоуправления.
  В 2015  2016 учебном   году   в 1 «А» классе обучались 21 учащийся:   9 девочек и 12
мальчиков.
           Цели и задачи воспитательной работы были   направлены на создание условий для
оптимального   развития   учащихся,   формирование   детского   коллектива,   воспитание
толерантности,   нравственности   и   развития   эстетических   чувств.   Для   решения
поставленных   задач   были   выбраны   соответствующие   мероприятия,   КТД,   беседы   с
родителями,     ежедневный   контроль   за   культурой   поведения,   создание   комфортной
обстановки,   способствующей   развитию   познавательной   активности,   уважительного
отношения   к   сверстникам   и   взрослым.   В   ходе   воспитательной   работы   раскрывались
творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.

          Учащиеся   в   классе   с   уважением   относились   к   старшим   и   друг   к   другу,
доброжелательны по отношению к учителям, к одноклассникам; ребята готовы были всегда
прийти на помощь, бережливы к школьному и классному имуществу
       В результате диагностики межличностных отношений  были выявлены лидеры класса,
между   ними     устойчивые   взаимные   дружеские   отношения.   Ребята   тактично   общались
между собой, помогали  друг другу.
             В детском коллективе   частично было введено   самоуправление  распределены
обязанности,
  самостоятельность,
организованность. Это оказывало  огромную помощь учителю в работе.
  что   воспитывало   в   детях   ответственность,
           Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива являлась
работа над культурой поведения, дисциплиной.  Навыки взаимоотношений между людьми,
культура поведения в общественных местах формировались во время проведения классных
часов и бесед: «Наши добрые поступки», «Нехорошие слова, недобрые поступки», « Наш
класс на перемене», «Золотые правила общения», « Умеем ли мы общаться», « Учимся
уступать друг другу».
 В течение года велась работа по формированию нравственных качеств. Ребята
учились быть добрыми, милосердными,  вежливыми, дружными, учились отличать плохие
поступки от хороших во время бесед: «Не стесняйся доброты своей», « Хочу и нужно», во
время часов общения « Правда и ложь – какие они?», « Первые ростки нашей дружбы», «
Отчего бывает одиноко»,  « Вежливое общение», во время занятийпрактикумов « Кто
опрятен, тот приятен», « Ласковые слова маме» и др. Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности
заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности.
   Учащиеся класса принимали  участие в организации и анализе совместной деятельности,
все были вовлечены в жизнедеятельность класса. Все дети отличались инициативностью,
самостоятельностью, творческими способностями.     Ребята активно принимали участие в
общешкольных мероприятиях     («Неделя осени» (конкурсы рисунков, поделок), «Неделя
пожилых людей»,  операция «Новый год»,  конкурсы: рисунков «Моя мама лучше всех»,
украшение   классной   комнаты,   школьного   коридора   к   Новому   году   и   др.),   «Встреча
Масленицы».
                   Все   ребята   участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали
призерами.   В   свободное   время   дети     посещали   кружки   и   секции   по   спортивному,
художественно  эстетическому направлениям.  За   участие и победу   были награждены
грамотами и дипломами.
     Работа с родителями проводилась с целью: привлечь родителей стать  активными
участниками учебновоспитательного процесса.
 Постоянно велась работа по укреплению связи с родителями обучающихся на основе
дифференцированного подхода к семье.
 В основу работы были положены принципы: сотрудничество родителей и классного
руководителя; ответственность родителей и классного руководителя за результаты
воспитания детей; взаимного доверия.
              Планируя работу с родителями, учитывалась не только их заинтересованность, но
и социальнопсихологическая совместимость.
Это предусматривает следующие направления деятельности:
 изучение семей учащихся;
 педагогическое просвещение родителей;
 обеспечение участия родителей в подготовке  и проведении коллективных дел в классе;
 педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
 индивидуальная работа с родителями;
 информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития
учащихся.
              И эта работа давала  результаты. Родители активно участвовали  в классных
собраниях, педагогических лекториях. Следует отметить, что  активность проявляли
большинство  родителей учащихся.
   Хорошо,  когда в школе  с детьми   рядом не только  классный  руководитель, но и
родители.

поддержка родителей.
    Любое   мероприятие   готовилось   и   проводилось   легко,   потому   что   чувствовалась
       По выполнению цели и задач проводились классные часы в форме игр, конкурсов,
викторин, концертов, бесед ( «Права и обязанности учся», «Правила поведения в школе»,
«Вредные   привычки»,   «Я   –   школьник»   (Законы   класса   и   школьной   жизни),   «Экология
души. Учимся дружить.», «Правда и ложь – какие они?», « Не стесняйся доброты своей»,
«Об   обидах   и   причинах   обид»,   «Всякое   дело   человеком   славится»,     «Стыдно   быть
ленивым», «Понимать и договариваться», «Другойне значит плохой!», «Все профессии
важны, все профессии нужны», «Учимся понимать чувства других людей» уроки добра; беседы по ПДД, «Полезные и вредные продукты», «Что такое хорошо, что такое плохо»,
«Учимся говорить вежливо», «Без друга в жизни туго!» и др.).
          Традиционными в классе стали  такие мероприятия: «День Знаний» (День рождения
класса), «День Матери», «Новогодний карнавал», «Рыцарские турниры», «8 Марта» и др.
       В целом воспитательная работа в 1 «А» классе была многоплановой и разносторонней.
Считаю, что участие ребят в классных и общешкольных мероприятиях способствовало
формированию коллектива.
В целом можно признать совместную работу учителя, родителей, детского коллектива
удовлетворительной.

                                                              Классный руководитель: Ткаля Н.В.

file_name: Анализ ВР в 1а классе.docx

intro:
Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна: это воспитание в процессе обучения, воспитания в обществе и коллективе, семье и школе, это самовоспитание и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе труда, игры, общения, общественной деятельности, самодеятельности, самотворчества и самоуправления.

 В 2015 - 2016 учебном  году  в 1 «А» классе обучались 21 учащийся:  9 девочек и 12 мальчиков.
      Цели и задачи воспитательной работы были  направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, КТД, беседы с родителями,  ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
      Учащиеся в классе с уважением относились к старшим и друг к другу, доброжелательны по отношению к учителям, к одноклассникам; ребята готовы были всегда прийти на помощь, бережливы к школьному и классному имуществу
     В результате диагностики межличностных отношений  были выявлены лидеры класса, между ними  устойчивые взаимные дружеские отношения. Ребята тактично общались между собой, помогали  друг другу.
       В детском коллективе  частично было введено  самоуправление - распределены обязанности, что воспитывало в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывало  огромную помощь учителю в работе.
      Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива являлась работа над культурой поведения, дисциплиной.  Навыки взаимоотношений между людьми, культура поведения в общественных местах формировались во время проведения классных часов и бесед: «Наши добрые поступки», «Нехорошие слова, недобрые поступки», « Наш класс на перемене», «Золотые правила общения», « Умеем ли мы общаться», « Учимся уступать друг другу».Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна: это воспитание в процессе обучения, воспитания в обществе и коллективе, семье и школе, это самовоспитание и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе труда, игры, общения, общественной деятельности, самодеятельности, самотворчества и самоуправления.

 В 2015 - 2016 учебном  году  в 1 «А» классе обучались 21 учащийся:  9 девочек и 12 мальчиков.
      Цели и задачи воспитательной работы были  направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, КТД, беседы с родителями,  ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
      Учащиеся в классе с уважением относились к старшим и друг к другу, доброжелательны по отношению к учителям, к одноклассникам; ребята готовы были всегда прийти на помощь, бережливы к школьному и классному имуществу
     В результате диагностики межличностных отношений  были выявлены лидеры класса, между ними  устойчивые взаимные дружеские отношения. Ребята тактично общались между собой, помогали  друг другу.
       В детском коллективе  частично было введено  самоуправление - распределены обязанности, что воспитывало в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывало  огромную помощь учителю в работе.
      Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива являлась работа над культурой поведения, дисциплиной.  Навыки взаимоотношений между людьми, культура поведения в общественных местах формировались во время проведения классных часов и бесед: «Наши добрые поступки», «Нехорошие слова, недобрые поступки», « Наш класс на перемене», «Золотые правила общения», « Умеем ли мы общаться», « Учимся уступать друг другу».


file_name: Урок на тему создание веб-сайта.doc

title: Разработка урока информатики в 10 классе на тему "Создание веб-сайта"


extracted_text:
ПРАВОСЛАВНАЯ КУЛЬТУРА

Терминологический справочник

фия
(от гр. agios «святой» и grafo «пишу»), научная дисциплина,
занимающаяся изучением житий святых, богословскими и
историкоцерковными аспектами святости. Жития святых могут изучаться с
богословской, исторической, социально-культурной и литературной точек зрения.

рь – (от латин. alta ara –
«возвышение», «жертвенник»), всегда находится в восточной части храма. Он
возвышается над основным уровнем храма на несколько ступенек; область
Божественного, небесного.

нгел (от греч. angelos –
«вестник») – в иудейской, христианской и мусульманской религии:
сверхъестественное бесплотное существо, посланец Бога, покровительствующий
человеку (изображается обычно в виде крылатого юноши).

липсис – (от греч. apokalipsis –
«откровение»): последняя книга Нового Завета.

стол – 1. (от греч. apostolos –
«посланник»)  – наименование ближайших учеников Иисуса Христа, призванных Им и
посланных проповедовать Евангельское учение по всему миру. Они разделяются на
12  и 70 апостолов.  2. Наименование богослужебной книги,
содержащей части Нового Завета (Деяния, Послания апостолов и Апокалипсис).

нгел
– (от греч. arhangelos – «начальник ангелов»), в христианской
традиции – ангел высшего чина.

скоп
(греч. archiepiskopos – «главный, старший епископ»). В
настоящее время в РПЦ это звание является
почётным титулом.

Архиер й – в православной церкви высший чин
монашествующего духовенства (епископ, архиепископ, митрополит, патриарх).

т (греч.
archimandritēs) – В православной церкви: высшее звание
монашествующего духовенства, предшествующее епископу,
почётный титул настоятеля крупного мужского монастыря.

Аск за (от греч. askesis – «упражнение») – вид
духовной практики, самоограничение в чем-либо, самоотвержение, исполнение
особых обетов.

Аск т – монах, отрекшийся от мира и проводивший
жизнь в посте, молитве,  делах милосердия, в выполнении особых Богу данных
обетов.

Б блия (греч. biblia – книги) – свод Священных книг
иудейской и христианской религий, состоящий из Ветхого Завета (признаваемого
каждым из этих вероучений) и Нового Завета (признаваемого только
христианством).

нный – (гр. makarios, лат.
Beatus). У западных христиан наименование beatus усваивается тем подвижникам,
которым установлено местное почитание. На Руси данная форма святости не
получила широкого распространения, но сам термин вошел в употребление.
Блаженный – человек, который отказался от всех мирских ценностей, житейской
мудрости и рассудочной ясности в общении; юродивый (обладающий даром
прорицания).

Богослуж ние – совершение
религиозных обрядов, церковная служба.

ченик
(великомученица) – церковное именование христиан
высокого рода или сана, принявших особенно
тяжкие мучения за веру.

ние (браковенчание) – одно из семи
Таинств Церкви, в котором
вступление
в брак освящается молитвой и церковным благословением.

Вера
– твёрдая убеждённость, глубокая уверенность в ком-либо, чём-либо. Вера
есть осуществление ожидаемого и уверенность в невидимом (апостол Павел).

Ветхий
Завет – древнейшая, дохристианская часть Библии, признаваемая Священным
Писанием в иудейской и в христианской религиях; религиозная история до
рождества Христова.

Витр ж (франц. vitrage) – картина, орнаментальная
композиция, священное изображение из цветных стёкол (в окнах и дверях или как
самостоятельное декоративное панно).

Волхвы – восточные мудрецы,
прорицатели.

фа – гора близ Иерусалима, на
которой был распят Иисус Христос, символическое изображается в виде горки или
камней, помещённых под распятием.

Гора Синай (также гора Моисея, гора Хорив) — гора на
Синайском полуострове в Египте. Согласно Библии на этой горе Бог являлся Моисею
и дал Десять заповедей.

Грех – в христианском вероучении: нарушение
действием, словом или мыслью воли Бога, религиозных предписаний, правил.

кон – в православной церкви:
священнослужитель, имеющий первую (низшую по отношению к священнику) степень
священства, помощник священника при совершении церковной службы.

Духовн к – 1. Священник, исповедующий в грехах
верующего. 2. Духовный отец — священник, берущий на себя отцовскую заботу и
ответственность о духовном возрастании и спасении духовных чад.

Душа – духовная
сущность человека, особая нематериальная бессмертная сила, обитающая в теле
человека, покидающая его после смерти.

нгелие – Священное Писание, в
переводе с греч. означает «Благая Весть» – общее название для первых четырёх
книг Нового Завета, написанных апостолами в I веке: Евангелие от Матфея (т. е.
написанное апостолом Матфеем), Евангелие от Марка, Евангелие от Луки и
Евангелие от Иоанна, повествующих о рождении Иисуса Христа Спасителя, Его жизни
на земле и учении, о Его смерти и воскресении.

Евангел сты – апостолы, написавшие Евангелия:
Матфей, Марк, Лука и Иоанн.

Еп рхия – церковно-административный округ,
находящийся под управлением епископа.

Еп скоп – высший духовный сан в православной,
католической и англиканской церквах; лицо, облечённое этим саном.

Жити – жизнеописание какого-либо святого,
подвижника и т.п.; их жизнь и деяния (см. агиография).
 поведь – религиозно-нравственное
предписание.

Иг мен – в православной церкви
настоятель мужского монастыря.

Иеромон х (от греч. hieros – «священный» и сл.
«монах») – монах в сане священника.

Иерусал м – один из древнейших городов мира,
является священным местом для иудеев и христиан.

Ик на (греч. eikōn – «изображение, образ,
подобие») – священное изображение Бога, Божьей Матери, святых, ангелов, имеющее
религиозное назначение, написанное по особым канонам и получившее признание
Церкви.

фия (от греч. eikōn – «изображение, образ» и
graphō – «пишу») – изучение и описание изображений каких-либо определённых
лиц или сюжетов (истолкование их смысла, символики, атрибутов.
 конопись – вид религиозной живописи –
писание икон.

Иконост с (от греч. eikōn – «изображение»,
образ и stasis – «стояние», место стояния) – в православной церкви: стена с
иконами, отделяющая алтарь.
 нок – православный монах.

н – 1. Установленное и узаконенное высшей церковной иерархией
правило или догмат. 2. Список, собрание религиозных книг, признанных церковью в
качестве священного писания. 3. Церковное песнопение в похвалу святого или
праздника.

Канониз ция – процесс признания
Церковью и причисление к лику святых.

Католиц зм – одно из основных (наряду с православием
и протестантизмом) направлений в христианстве со своей церковной иерархической
организацией, возглавляемой Папой Римским.

К федра (от греч. kathedra – «сиденье, стул») – В
христианской церкви: возвышение с креслом для епископа, с которого произносятся
проповеди.

Кафе льный собор – главный храм региона, где
находится кафедра местного епископа.

Кл рик – церковнослужитель;
тот, кто относится к клиру – (греч. klēros –
«жребий,
удел») – в христианской церкви: совокупность священнослужителей и
церковнослужителей; духовенство.

Крест – священный знак, символ принадлежности
к христианскому вероисповеданию (на таком кресте был распят Христос).

Крещ ние – одно
из главных христианских Таинств, совершаемое над новорожденными или над
взрослыми людьми, принимающими христианскую веру. Знаменует вступление в
Церковь.

К пол (итал. cupola) – сферическая крыша, наружный
свод в форме полушария.

Лавра (греч. laura – «улица, многолюдное место») –
название крупных православных мужских монастырей, непосредственно подчинённых
высшей церковной власти.
 дан – ароматическая смола, используемая во время церковной
службы.

Ламп да – небольшой
сосуд с фитилем, наполняемый маслом и зажигаемый перед иконой.

Лик – 1. Изображение лица Божества,
святого на иконах. 2. Лик – единое множество, группа, собрание, сонм (о тех,
кого почитают), например, лик святых, лик страдальцев и мучеников.

Литург я – главное
христианское богослужение, включающее в себя чтение отрывков из Библии,
песнопения, молитвы. Главным моментом литургия является Таинство Евхаристии
(Причастия).

Митропол т (греч. metropolitēs) – в
православной церкви: титул некоторых епископов, управляющих особо древними или
обширными епархиями; лицо, носящее этот титул.

Моз ика – изображение, составленное из небольших
разноцветных кусочков одного или различных материалов (смальта).

Мол тва – установленный канонический текст,
произносимый при обращении к Богу и святым.

рь (греч. monastērion – «уединённое место, келья
отшельника») – религиозная община монахов или монахинь, представляющая собой
отдельную церковно-хозяйственную организацию и территорию, храм и все помещения
такой общины.

Монах (от греч. monachos – «уединенный, одинокий») –
инок, отшельник, человек, посвятивший себя Богу, живущий в монастыре и давший
обет вести аскетический образ жизни в соответствии с требованиями монастырского
устава.
Мон шество – постриг, безбрачие, отказ
от мира, одиночество.

Мощи – останки людей, почитаемых
Церковью святыми.

М ченик – в христианстве святой, претерпевший
страдания за свою веру и принявший за неё мученическую смерть.

Неф (фр. nef от лат. navis – «корабль») – архит.
– вытянутое прямоугольное помещение, часть христианского храма,
ограниченная с одной или двух сторон рядом колонн.

Нимб – сияние над головой или вокруг головы Бога,
Богоматери, святого, изображаемое (на иконах, в живописи, скульптуре) в виде
светящегося, лучистого круга; символ святости, божественности.

ченик
– канонизированный Русской Православной Церковью святой,
претерпевший мучения за веру в двадцатом
веке.

Новый Завет – христианские книги, раскрывающие
историю христианской веры с момента рождения Иисуса Христа. Новый Завет
включает в себя: Евангелия, деяния и послания апостолов, Апокалипсис.

Номокан
н (греч. nomos – «закон», kanōn – «правило») – сборник
церковных канонов и гражданских законов, служащий руководством для церковного
суда и другой деятельности церкви.

Обет
– обещание свободно, добровольно данное Богу в отношении своей
духовно-нравственной жизни, служения Ему.

Обитель
– особое место, населённое монахами, другое название монастыря.

трия – в переводе с греческого
языка «Путеводительница», икона Пресвятой Богородицы.

рь (лат. orare – «молиться») –
знак дьяконского сана в виде вышитой или цветной ленты, надеваемой через плечо,
который дьякон поднимает во время ектении.

Ос нна (греч.
ōsanna от др.-евр. hōshi 'āhnnā – «спаси сейчас, мы
умоляем») – в церковном богослужении:
молитвенный, хвалебный возглас.

Откров ние – духовное видение.

Отпев ние – христианский погребальный обряд: чтение молитв и пение над телом
умершего.

Отш льник – человек, ушедший в
пустыню, аскет.

Пал мник – человек, путешествующий
к святым местам.

Папа Римский (лат. papa – от греч. pappas – «отец»)
– глава католической церкви и государства Ватикан.
Избирается пожизненно коллегией кардиналов.

П стырь – священник, руководитель
паствы (церковной общины).

Пасха – Ветхозаветный праздник в
память о чудесном избавлении евреев из египетского плена. В христианстве – ежегодный весенний праздник в честь  Воскресения
распятого на кресте Спасителя; Светлое воскресение Христово.

Плащан ца – полотнище, покрывало с вышитым
изображением тела Христа «положение во гроб» (употребляемое в церковном
пасхальном обряде). Туринская п. (кусок ткани, в которую, по преданию,
был завёрнут Иисус Христос, снятый с креста).

Пост – воздержание на определённый срок от скоромной
пищи и другие ограничения по предписанию Церкви.

Постриг    –        христианский      обряд,        совершаемый
     при   посвящении  в монашество.

Правосл вие – одно из основных направлений
христианства, вероисповедание, сложившееся в Византии и являющееся наиболее
распространённой религией в России (в России до 1917 года православие было
официальной государственной религией).

Православный храм – это место особого присутствия
Бога на земле, дом Божий, дом молитвы.

П бные – святые, прославившиеся в монашеском
подвиге, посвятившие себя строжайшему исполнению Христовых заповедей в удалении
от мира – в пустынях, монастырях и т. п. (Антоний и Феодосий Киево-Печерские,
Серафим Саровский, Нестор Летописец, Александр Свирский, Сергий Радонежский).

Прест л – в христианской церкви: высокий
четырёхугольный стол в алтаре храма для совершения важнейшего христианского
Таинства – Евхаристии.

р – вход в храм; пристройка с
западной стороны православного храма (где в старину обычно стояли готовящиеся
принять крещение и кающиеся).

Пропов дник      –        священнослужитель,    произносящий
    проповедь; распространитель какого-либо вероучения, чтец проповедей.

 – нравоучительная речь;
поучение, наставление, которое обычно
произносится в
церкви.

Пророк – (гр.
prophetes) ветхозаветный святой, почитаемый христианской церковью как
провозвестник воли Божией, предрекавший приход Христа. Пророк – это лицо,
говорящее от имени Бога, предвозвестник будущего.

тель
– тот, кто распространяет знания, просвещая светом
христианского учения.

Протестант зм – одно из основных (наряду с
православием и католицизмом) направлений в христианстве, состоящее из различных
вероучений, возникших в связи с Реформацией как протест против католицизма.

Псалом (греч. psalmos) – религиозное песнопение, входящее в Псалтырь.

Псалтирь – часть Библии, книга псалмов.

Пустынь – небольшой монастырь, расположенный в
пустынной, безлюдной местности.

Равноап стольный – чин святых, особо потрудившихся в
распространении Евангелия (веры Христовой) и обращении народа в христианскую
веру; равный по значению апостолам в распространении христианства и обращении
народов в христианскую веру (Мария Магдалина, князь Владимир, княгиня Ольга,
святые Кирилл и Мефодий).

гия – духовный союз человека с
Богом, в котором предполагается возвышение человека к Богу и нисхождение Бога к
человеку; та или иная вера; вероисповедание.

Сан – звание
духовного лица Русской Православной Церкви.

Святая Троица – один из основных догматов христианства, согласно
которому Бог един по своей сущности, но существует в трех
лицах (ипостасях): Бог-Отец, Бог-Сын и Святой Дух.

Свят лище – восточное отделение скинии; особое,
священное место в храме.

Свят тель – в христианстве: святой, принадлежавший к
числу высших лиц церковной иерархии, почитаемый как предстоятель церковной
общины.

Святки – у
православных христиан: праздничное время от Рождества до Крещения (с 7 января
до 19 января), сопровождавшееся обычно народными гуляниями.

е х – главная часть, самое
сокровенное место Скинии, а затем и Иерусалимского храма. Этим именем
обозначалась внутренняя часть Скинии, отделённая от внешнего помещения завесой,
в которой находился Ковчег Завета.

Святой – человек, проведший жизнь в служении Богу и
церкви или пострадавший за христианскую веру и признанный Церковью небесным
покровителем верующих.

рный
– в христианстве: святой, бывший монархом (князем,
царём), прославившийся своей заботой об
укреплении веры в государстве.

- нский храм – храм, освященный
в честь события Успения Пресвятой Богородицы.

 –
почётный титул, используемый с конца IV века
применительно к группе великих церковных деятелей и
писателей прошлого, чей авторитет имел особое значение  в формировании
вероучения, составлению канона – списка Священных книг Библии, иерархической организации и богослужения Церкви.

нное
Писание – книги Ветхого Завета (включая книги пророков)  и
книги Нового Завета.

ние
− это устные знания о Боге, о традициях,
передающиеся другим поколениям.

Священном ченик – в христианстве: святой, бывший
священником, принявшим мученическую смерть за свою веру.

Священнослуж тель – в христианстве служитель Церкви, имеющий духовный сан
(епископ, священник, дьякон) и совершающий богослужения.

Символ веры – система основополагающих догматов вероучения;
неоспариваемые факты, не требующие доказательств; предмет для восприятия верою.

ния (Моисея)– походный храм,
переносное святилище Бога в Ветхом Завете.

Скит – в православных монастырях небольшая
уединённая обитель, с более строгим, чем в самом монастыре уставом.

Скор мная (пища) – запрещённая религиозными
предписаниями к употреблению в постные дни (мясная, молочная).

Скриж ль – доска, плита с
письменами заповедей Бога.

Смирна (греч.
smyrna) – ароматическая смола, содержащаяся
в коре некоторых тропических деревьев; мирра.

Собор – главная или большая церковь
в городе, в монастыре.

Стих рь – длинная с широкими рукавами одежда (обычно
парчовая). Одно из облачений, надеваемых при богослужении церковно и
священнослужителями.

Страстот рпец – в христианстве святой, принявший
мученическую смерть от единоверцев из-за их злобы и коварства.

Стр шный Суд – в христианстве, иудаизме, исламе: суд
над всеми когдалибо жившими людьми, при наступлении «конца света» получающими
по этому суду от Бога вечное блаженство или вечные муки в аду.

Сх мник – монах,
принявший схиму (греч. schēma – «наружный вид, образ») – высшую монашескую
степень в Православной Церкви, требующую от посвящённого в неё строгого
аскетизма.

инство
– в христианстве: церковный обряд, приобщающий верующих к Божественной
благодати. Т. исповеди. Т. крещения. Т. бракосочетания. Т. соборования. Т.
причащения. Т. миропомазания. Т. священства.

Усп ние – 1. Смерть, кончина. 2. [с прописной
буквы] – в православной церкви: один из двунадесятых праздников (Успение
Пресвятой Богородицы), отмечаемый 28 августа.

Фарис и – одно из основных религиозных течений в
иудаизме, придерживающееся буквального исполнения религиозных предписаний
закона, не признавшее Иисуса Христа как Мессию, Спасителя.

ски
– один из видов настенной живописи. Исполняются фрески
водяными красками.

Храм – это место, где христиане молятся, участвуют в
богослужении и Таинствах. Церковь (что в переводе с греческого языка означает
«собрание»), потому что сюда собираются верующие для общей молитвы к Богу.

Христи нство – одна из наиболее
распространённых религий мира, возникшая во второй половине I в. нашей эры. В
основе её лежит вера в Иисуса Христа как Богочеловека, сошедшего на землю и
принявшего страдания ради спасения человечества.

Христ с (от греч. Christos – помазанник) (с
прописной буквы). По христианскому вероучению, Богочеловек, рождённый Девой
Марией и принявший смерть на кресте во искупление человеческих грехов, затем
воскресший и вознёсшийся на небо; одна из ипостасей Святой Троицы; земная жизнь
Иисуса Христа описана в Евангелиях.

 –
средние врата, самые большие, помещаются в самой
середине иконостаса,  названные Царскими, потому что во
время литургии через них невидимо проходит Небесный Царь – Господь Иисус
Христос.

Церковнослуж тель – служитель в церкви, помогающий при совершении богослужения.

Церковь – 1. Здание, в котором происходит
христианское богослужение. 2. Церковь (христианская община) как собрание
верующих, объединённых общностью веры, таинствами,  иерархическим устройством.

file_name: ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК.pdf

alt: Евангельское учение по всему миру

alt: Б блия (греч. biblia – книги) – свод

alt: Папа Римский (лат. papa – от греч

alt: Пророк – ( гр. prophetes) ветхозаветный святой, почитаемый христианской церковью как провозвестник воли

intro: ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ могут быть полезны учителю и ученикам для понимания и правильной интерпретации православных духовно-нравственных категории и понятий, терминов, используемых на предметах духовно-нравственного цикла (например: "агиография", "аскеза", "венчание", "Ветхий Завет", "Голгофа", "душа", "канонизация", "крест", "лик", "мощи", "номоканон", "орарь", "осанна" и многие другие).

title: ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК:     ПРАВОСЛАВНАЯ КУЛЬТУРА


file_name: Танц. иск-во Руси.docx

alt: Тема « Введение. Танцевальное искусство

alt: В конце 19 в. сценический танец обогатили композиторы-симфонисты

alt: Ежегодно отмечаемые во времена язычества дни равноденствия, зимнего и летнего противостояния продолжали справляться и после принятия христианства: в троицын день в ряде местностей нашей страны…

alt: Некоторые ученые считают, что скоморохи на

alt: В течение XVI - XVII вв. при дворе появились органы, скрипки и трубы, исполнение на них было освоено и скоморохами

title: Презентация "Танцевальное искусство на Руси" + сопровождение (текст)


file_name: Тестовые работы по математике 4 классс школа 2100.doc

intro:
Тестовые работы по математике 4 класс к учебно - методическому комплекту "Школа 2100".
Данный материал адресован учителям начальных классов.
Тест составлен  в соответствии с требованиями программы начального общего образования.
Тестовые работы предназначены для проведения тематического контроля по изучаемой теме.Их цель - получить информацию об уровне развития умений,которая нужна для корректировки результатов и подготовки к итоговому  контролю.

title: Тестовые работы по математике 4 класс к УМК "Школа 2100"


extracted_text:
Контрольные
работы
Дата:  29.10.2015 г.
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ЗА  I  ЧЕТВЕРТЬ
на тему :
«НУМЕРАЦИЯ  МНОГОЗНАЧНЫХ  ЧИСЕЛ»
Варинат - 1

Вариант
- 2

Дата:  24.12.2015 г.
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ЗА  II   ЧЕТВЕРТЬ
на тему : «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ»
Варинат - 1

Вариант - 2

          Дата:  21.03.2015 г.
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ЗА  III    ЧЕТВЕРТЬ
на тему : «УМНОЖЕНИЕ
И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»
Вариант – 1

Вариант
- 2

Дата:  03.05.2015 г.
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА  ( ТЕКУЩАЯ  ЗА   IV    ЧЕТВЕРТЬ)
на тему : «ПИСЬМЕННОЕ
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»
Вариант – 1

Вариант – 2

Дата:  16.05.2016 г.
ГОДОВАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
Вариант – 1

Вариант
– 2

file_name: Контрольные работы по математике 4 класс Школа 2100.doc

alt: Контрольные работы Дата: 29

alt: Вариант - 2

alt: Дата: 24.12.2015 г. КОНТРОЛЬНАЯ

alt: Дата: 21.03.2015 г. КОНТРОЛЬНАЯ

alt: Дата: 03.05.2015 г. КОНТРОЛЬНАЯ

alt: Вариант – 2

alt: Дата: 16.05.2016 г. ГОДОВАЯ

intro:
Контрольные работы по математике для 4 класса  к учебно - методическому комплекту   "Школа 2100".
Данный материал адресован учителям  начальных классов.
Контрольные работы одна из форм итогового контроля,проверяющего качество усвоения учебного материала ( умений по использованию знаний) после изучения нескольких тем курса.
Контрольные работы по четвертям.

title: Контрольные работы по математике 4 класс к УМК  "Школа 2100"


file_name: Рабочая программа  3 класс школа 2100.doc

intro:
Рабочая программа по физической культуре 3 класс к учебно - методическому комплекту  "Школа 2100"
На изучение учебного предмета  «Физическая культура» в учебном плане МБОУ СОШ №  в 3 классе отводится 3 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет  102 часа в год.

title: Рабочая программа по физической культуре 3 класс к УМК "Школа 2100"


file_name: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс школа 2100.doc

intro:
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса к учебно - методическому комплекту "Школа 2100"
На изучение  учебного предмета «Окружающего мир»  в учебном плане МБОУ СОШ №   в 3 классе  отводится 2 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68  часов.

title: Рабочая программа по окружающему миру к учебно - методическому комплекту "Школа 2100"