extracted_text:
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИГР
Интеллектуальнопознавательные игры (известные также как эрудиционы, викторины) —
на сегодняшний день одна из самых популярных форм работы с детьми.
С   точки   зрения   педагогики   интеллектуальнопознавательные   игры   обладают
огромным   воспитательным   потенциалом.  Конечно,   потенциал   одного   отдельно   взятого
эрудициона незначителен, одна игра не позволяет решить какиелибо воспитательные задачи
(за   исключением   одной   —   обеспечить   занятость  ребенка   на   время   игры).   Но   когда
интеллектуальнопознавательные игры организуются в школе как система, когда в классах
возникают долговременные команды и клубы знатоков, тогда  эрудиционы могут дать детям
очень многое.
Вопервых, система таких игр стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует
стремление к постоянному пополнению багажа знаний.
Вовторых, момент соревновательности позволяет ребенку оценить свои возможности, а в
случае победы — утвердиться в глазах сверстников.
Втретьих,   наличие   команды   или   клуба   способствует   развитию   у   детей   навыков
коллективной мыследеятельности, совместного поиска решения проблемы...
Можно   продолжить   этот   перечень   и   отметить,   чем   эрудиционы   полезны   детям   в
четвертых, впятых и вшестых. Но необходимо всегда помнить, что любой воспитательный
потенциал  может  и не реализоваться, возможное становится действительным  лишь  при
грамотной организационной работе со стороны тех, кто готовит и проводит эрудицион.
Все интеллектуальнопознавательные игры обладают сходными чертами, а их подготовка
и   проведение   осуществляются   по   одному  организационному   алгоритму.   Но   прежде   чем
раскрыть этот алгоритм, необходимо выделить сходные черты, которые присущи  всем без
исключения эрудиционам. Ведь именно тому, что объединяет все игры, и предстоит уделить
основное внимание во время подготовки игры.
Вот три ключевых признака любой интеллектуальнопознавательной игры:
1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее
2. Наличие  специальных  правил,  придерживаясь которых, следует отвечать на вопросы.
3. Наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней
участникам.
«оболочкой» игры.
На каждом из этих компонентов следует остановиться подробнее.
Вопросы
Не всякий вопрос годится для интеллектуальнопознавательной игры. К сожалению,
этой, казалось бы, очевидной истиной  очень   часто   пренебрегают   многие   организаторы
игр. Порой в  той или иной игре встречаются некорректные вопросы, и это  приводит к
спорам   и   конфликтам   между   участниками   и   ведущим.   Порой   в   той   или   иной   игре
встречаются банальные, скучные, а то и откровенно глупые вопросы, и это приводит к угаса
нию азарта игроков, к падению интереса к подобным играм в целом.
Для   того   чтобы   вопросы   были   яркими,   интересными   или,  как   еще   говорят,
«вкусными», необходимо придерживаться нескольких правил.
1.
Хороший вопрос — это тот, для ответа на который нужны не только знания, но и
умение логически мыслить (сочетание эрудиции и логики 50:50).
2. Хороший вопрос — это тот, который несет в себе много информации; даже если
ответ   на   него   не   будет   дан,   участники  игры   обогатятся   новыми   знаниями,
заключенными в самом вопросе.
3. Хороший вопрос — это тот, в котором есть ирония, юмор. 4. Хороший вопрос — это тот, который соответствует теме, игры, сюжету игры.
5. А самое главное, хороший вопрос — это такой вопрос, про который не ответившие,
проигравшие игроки могут без лукавства и без обиды сказать: «Это был хороший
вопрос».
Образцы   интересных,   корректных,   развивающих   вопросов  сегодня   демонстрируют
преимущественно три телеэрудициона: «Что? Где? Когда?», «Брэйнринг» и «Своя игра».
Правила
В   каждой   интеллектуальнопознавательной   игре   есть   свои  правила,   и   даже   можно
сказать, что игры отличаются друг от друга прежде всего правилами. Всего этих вопросов,
или организационных проблем, десять:
1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?
2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?
3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно принимают участие в
игре?
4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу?
5. Как   задаются   вопросы:   одновременно   всем   участникам,  последовательно   или   по
принципу жребия (могут быть и другие варианты)?
6. Сколько времени дается на подготовку ответа?
7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?
8. Кто оценивает правильность ответа?
9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?
10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не истечет время,
пока не наберется определенная сумма баллов?
Иногда в играх бывает несколько раундов, при этом правила  каждого нового раунда
изменяются («Счастливый случай»). Но и здесь все вышеперечисленные организационные
вопросы не теряют своей актуальности, просто они прилагаются теперь к каждому раунду в
отдельности.
Если   при   разработке   правил   организаторы   упустят   хотя   бы  один   оргвопрос,   не
определятся с ответом на него, то правила игры окажутся неполными, а это может привести
к недоразумениям или даже конфликтам.
Правила эрудициона обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры они должны
быть во всеуслышание повторены еще раз. При этом правила облачаются в игровые одежды, то
есть из скучного набора указаний превращаются в игровой сюжет.
Игровой сюжет
Игровой сюжет позволяет не только «придумывать» игры.  Это даже не главное его
предназначение   и   достоинство.   Прежде  всего,   игровой   сюжет   обеспечивает   динамизм
игры.   Наличие  сюжета   дает   возможность   ведущему   ярко,   красочно   комментировать
происходящие   события,   играть   на   чувствах   участников   и  болельщиков,   вносить   в
достаточно   скучную   форму   вопросноответного   общения   эмоциональность   и   азарт.
Сюжет и роли — это как раз то, что превращает набор вопросов и перечень правил в
игру.
Таким образом, можно уже сформулировать первые три пункта организационного
алгоритма, единого для всех интеллектуальнопознавательных игр. Выглядеть они могут
так:
Другими этапами организации интеллектуальнопознавательной игры будут:





разработка вопросов игры;
разработка правил игры;
разработка игрового сюжета.
создание и подготовка команд;
оформление места проведения игры; 





подготовка необходимого реквизита;
техническое обеспечение игры;
приглашение болельщиков;
приобретение призов для участников;
выбор жюри;
работа с ведущим.
То   есть,   за   исключением   первых   трех   пунктов,   организационный   алгоритм
интеллектуальнопознавательной   игры   ничем   не  отличается   от   организационного
алгоритма конкурсных программ.
СИТУАЦИОННОРОЛЕВАЯ ИГРА:
РАЗРАБОТКА  И  ПРОВЕДЕНИЕ
Ситуационноролевые   игры   (известные   также   как   МИГи   —   «малые   игры»,
хоббитские   игры,   социальнопсихологические   игры)   сегодня   все   шире   завоевывают
досуговое пространство в клубах и объединениях подростков и молодежи. Но что же такое
ситуационноролевая игра, как грамотно разработать и провести ее?
Термины «ролевая игра» и «ситуационная игра» активно использовались в работах
известного психотерапевта Я.Л. Морено.  Термин «ситуационноролевая игра» введен в
научный   оборот   в   середине   семидесятых   годов   Н.Н.   Богомоловой.   Однако   рассмат
риваемая нами ситуационноролевая игра существенно отличается   от   игр,   описанных
З.И.   Лаврентьевой,   Н.Н.   Богомоловой,
 Н.П.   Аникеевой   и   рядом   других
исследователей.
Она зародилась в системе коммунарских отрядов «Рассветный» в Москве в начале
восьмидесятых годов. По всей вероятности, источниками ее возникновения послужили
стихийные подростковые игры и практика коллективнотворческой деятельности. В своей
книге «Игры учащихся как феномен культуры» С.А. Шмаков называл эту разновидность
сюжетноролевой игры хоббитскими играми. А.Г. Сопельняк, Т.И. Игнашова, М.А. Разбаш
использовали термин «социальнопсихологические игры».
Старт
Игра   представляет   собой   путешествие   групп   (команд),   которые   проходят
определенный   маршрут   по   замкнутому   кругу,   выполняя   на   каждом   этапе   задания.
Содержание задания становится известным только на этапе.
Правила организации игры:
1.   Количество этапов должно быть равным или кратным количеству групп, участвующих
2. Каждый этап длится 7—10 минут.
3. Следует   установить   единый   сигнал   перехода   с   этапа   на  этап   (звонок,   музыка,
в игре.
фраза и т. д.).
4. У каждой группы свой маршрутный лист, в котором обозначены последовательность
прохождения этапов и их местонахождение.
5. Переходы  с этапа на этап учитываются    по времени    и  должны быть предельно
короткими. Этому может способствовать     рациональное     расположение     этапов
недалеко друг от друга и, условно, по кругу.
6. Задания,   выполняемые   группами   на   этапах,   должны   быть   рассчитаны   на
коллективное исполнение и по сложности решаемы за время, отведенное на этап.
7. Важно,   чтобы   формы   заданий     на   этапах   не     повторяли  друг   друга,     были
разнообразными;   давали     возможность  ребятам     переключиться   с   одного   вида деятельности на другой.
Формы работы с классным коллективом
Воспитывать – значит организовывать деятельность учащихся. Человек развивается,
формирует   свои   навыки,   модели   поведения,   ценности,   чувства   в   процессе   совместной
деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для
достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность
учащихся.
Виды внеурочной деятельности:





познавательная;
ценностноориентационная;
общественная;
эстетическая;
досуговая.
Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов,
накопление   знаний,   формирование   умственных   способностей   и   пр.   Организуется   она   в
таких формах внеурочной деятельности, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории,
недели книг и т. Д.
Ценностноориентационная   деятельность
представляет   собой   процесс
формирования отношений к миру, убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других
норм жизни людей – всего тог, что называют ценностями. Классный руководитель имеет
богатые   возможности   стимулировать   выработку   школьниками   отношений,   взглядов   на
жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социальнонравственной
проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками
социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.
Общественная   деятельность  предполагает   участие   школьников   в   органах
управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее.
Это   происходит   в   таких   формах,   как   работа   по   самообслуживанию,   уборка   школы,
школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера,
праздники и пр.
Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру,
способности   учащихся.   Трудно   переоценить   значение   эстетических   занятий   учащихся,
которые   могут   быть   организованы   особенно   эффективно   вне   школы   и   специальных
учреждениях дополнительного образования, клубах. Можно применять следующие формы:
инсценировки,   конкурсы,   школьные   театры,   концерты,   фестивали,   экскурсии   в   музеи,
посещение театров и многое другое.
Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное
общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен
быть  сторонним   наблюдателем,  помнить  о  своих  функциях   воспитывающего  взрослого.
Сюда же можно отнести и спортивнооздоровительную деятельность. Свободное общение,
досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха,
коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и т. Д.
Учитель должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех
этих форм работы.
Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с
учащимися.   Прежде   всего   они   связаны   с   организацией   разнообразной   деятельности
учеников. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная,
художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.
По времени проведения формы можно разделить на:



кратковременные;
продолжительные;
традиционные.
По   времени   подготовки  можно   говорить   о   формах   работы,   проводимых   с
учащимися   без   включения   их   в   предварительную   подготовку,   а   также   о   формах,
предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.
По субъекту организации классификация форм может быть следующей:
организаторами учеников выступают педагоги, родители и другие взрослые;
деятельность организуется на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежат ученикам.






По результату все формы можно разделить на следующие группы:
результат – информационный обмен;
результат – выработка общего решения;
результат – общественно значимый продукт.
По числу участников формы могут быть:

индивидуальные;

групповые;
 массовые.
Многообразие   форм   и   практическая   необходимость   постоянного   их   обновления
ставят   педагогов   перед   проблемой   их   выбора.   При   выборе   формы   целесообразно
руководствоваться следующими положениями:
1. учесть воспитательные задачи, определенные на очередной период работы; каждая
форма работы должна способствовать их решению;
2. на основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в
которые целесообразно включить учеников;




3. составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы
с учетом:
принципов организации воспитательного процесса;
возможностей,подготовленности,интересов и потребностей учеников;
внешних условий;
возможностей педагогов, родителей;
4.         организовать   коллективный   с   участниками   работы   поиск   форм   на   основе
коллективного целеполагания;
5.     в процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и
форм воспитательной работы.
Активноигровые формы воспитательной работы
Процесс   осмысления   отечественной   педагогической   методологии   способствовал
реализации широких экспериментальных  проектов в области детства, заметной интеграции
российской и мировой науки. Задумываясь самостоятельно над глобальными  проблемами,
человек склонен искать поддержку в трудах великих ученых. Обратившись к трудам И.
Канта,   читаем,   что   он,  разделяя  культуру  простых  умений  и  культуру  дисциплины  воли,
отмечал, что первая способна проложить дорогу зла, если вторая не составляет ей надежного
противовеса. Наступление на культуру в современном нам обществе оказалось наступлением на
детство. Дети — это настоящее. И то,  что происходит с ними каждодневно, заставляет
взрослых задумываться о будущем.
Выступая перед широкой педагогической аудиторией,   известный   актер   и   режиссер
Р.   Быков   сказал: «Детство — это система мироздания, ибо ребенок не существует без отца
и матери — тогда это сиротство. Дети не существуют без школы, игрушек, соседей, друзей
ровесников. Если всех взрослых на свете рассматривать как родителей, а остальных — как
их детей, получится система мироздания. Если не будет взрослых матерей и отцов, ни у
кого не будет ни Родины, ни Отечества».
Высокий   уровень   обсуждаемой   проблемы   помогает   разобраться   в   сложностях,
противоречиях современности и убедиться, прежде всего, самому, что культура отражает
духовное здоровье   нации.   Игра   —  это  первый   шаг   ребенка   в  культуру.   Первая  проба
собственных сил, первое обретение многогранного мира  фантазии и творчества, который
хранит множество тайн и загадок. Главное — не бояться именно этого первого шага.
Понимая это, в Международной Федерации детских организаций СПО — ФДО и была
разработана программа «Игра — дело серьезное», в которой каждый проект, программа,
сценарная разработка является результатом совместной деятельности детей  и взрослых.
Сегодня   в   Удмуртии,   Марий   Эл,   Башкортостане,  Республике   Коми,   Самаре,   Томске,
Екатеринбурге, Оренбурге, Костроме, Мурманске — везде есть настоящие друзья игры.
Игра   —   один   из   тех   видов   деятельности   детской   общественной   организации,
которые   используются   в   целях   социализации,
 обучения   различным   действиям   с
предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у
него  формируются   те   стороны   психики,   от   которых   впоследствии   будут   зависеть
успешность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и самим
собой. Сама природа игры уникальна. Объединение в общем переживании, деятельном со
трудничестве, общей радости, которую приносит коллективный успех, и горечи общего
поражения.   Как   часто   изза   отсутствия,  прежде   всего   у   взрослых,   навыков   игровой
культуры сводятся на нет все начинания и инициативы ребят.
  Детские   общественные   объединения   и   игра   всегда   рядом.
 Ведь   наиболее
запомнившиеся праздники, коллективнотворческие дела, сюжеты — это проявление игровой
культуры. «Человек  разумный», «Человек моральный», «Человек творческий» — эти три
характеристикикатегории,   принципиально   отличающие   современного   человека   во   всей
полноте   реализованных   функций  личности,   послужили   основой   к   отбору   самых
разнообразных  игровых   программ,   появившихся   в   практике   детских   объединений   и
коллективов. Наиболее важным исследовательским результатом программы «Игра — дело
серьезное» является разработанный механизм обеспечения через игровые формы свободы
выбора   взглядов,   мнений,   суждений,   оценок,   идеалов   готовности   к   обогащению   своего
социального   опыта,   изменению   творческого   и   лидерского   потенциала   участника   детского
объединения.   Этот   результат   был   достигнут   при   разработке   и   внедрении  следующих
направлений программы:
1. Исследовательская, опытноэкспериментальная работа по внедрению игровых программ
в детских организациях коллективах, объединениях.
2. Привлечение   внимания   общественности,   государственных  структур   к   проблеме
организации досуга, отдыха детей и подростков.
3. Сбор,   анализ   представленных   материалов   региональных  областных,   профильных
организаций и объединений.
4. Непосредственная   помощь   координаторам,   организаторам  программы   «Игра      дело
серьезное». Организация семинаров и встреч детей и взрослых.
Игровая   программа,   участниками   которой   выступают   представители   детских
объединений,   коллективов,   обладает   большим  потенциалом   развития:   вопервых, концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально
культурную   ценность   во   всей   общечеловеческой   значимости,   вовторых,   создает   поле
эмоционального   напряжения   в   котором   ребенок   приобретает   опыт   эмоционального
выражения    собственного   «Я»,   втретьих,   реальное   взаимодействие   в   ходе   игры   создает
условия   для   проявления   чувства   товарищества   чувства   своей   группы,   где   происходит
осознание своей индивидуальности каждым участником игры; и, в конечном счете, в игровой
деятельности   легко   и   незаметно   для   участника   игры   формируются   способности
взаимодействия с людьми и воздействия на окружающие объекты реальной действительности.
«Возмужание – это, прежде всего, переход к самостоятельному мышлению»  писал
Д. И. Писарев. Мысль, идея, переживание, чувство есть материализованный показатель тех
изменений,   которые   происходят   с   участниками   игровой   программы.   Об   этом   спорят,
задумываются, пробуют и находят свой путь в сложном мире игры те, кто сегодня щедро
делится с ребятами собственным творчеством – союзники и единомышленники программы
«Игра – дело серьезное» Международной Федерации детских организаций СПО – ФДО.
В школах проводятся, и будут проводиться воспитательные мероприятия. И хотя
они не являются единственно возможным видом работы с детьми, хотя многие задачи
воспитания   можно и  нужно решать иными способами, мероприятия остаются, и орга
низовывать их нужно методически грамотно, с максимальным воспитательным эффектом.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСНЫХ ПРОГРАММ
Воспитательное   мероприятие   —   это   относительно   завершенная   совместная
деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная
педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).
Любое  воспитательное  мероприятие,   как  и  любой другой продукт человеческой
деятельности,   имеет   форму   и   содержание.   И,   конечно   же,   любое   воспитательное
мероприятие имеет название. Если сопоставить перечень названий тех мероприятий, ко
торые проводятся сегодня в школе, то получится  список, насчитывающий  несколько
сотен пунктов. Но при внимательном изучении этого списка можно обнаружить, что, при
всем разнообразии названий, в основе большинства мероприятий лежат одни и  те же
формы.   Еще   можно   заметить,   что   в   различных   по   форме  мероприятиях   нередко
заключено   одно   и   то   же   содержание.   Например,   «аукцион   исторических   знаний»   и
«аукцион географических знаний» — это одна и та же форма, наполненная различным
содержанием.   А   «экологический   эрудицией»   и   «экологический   десант»   —   две
совершенно разные формы, имеющие сходное содержание.
Умение   видеть   в   каждом   мероприятии   его   форму   и   содержание   —   это
определенный показатель методической грамотности. К сожалению, подобного умения
лишены многие педагоги. Они ошибочно отождествляют название с формой, а форму с
содержанием. А это в свою очередь приводит к низкой эффективности воспитательной
работы, к бесконечному, сумбурному поиску «новых» форм, которых в принципе просто
нет. На сегодняшний день существует всего несколько десятков форм работы с детьми, а
все   многообразие   мероприятий   есть   лишь   результат   наполнения   этих   форм   новым
содержанием с последующим придумыванием «старым формам с новым содержанием»
привлекательных  названий.   Это   явление   не   свойственно   исключительно   педагогике,
такую   же   ситуацию   можно   наблюдать   в   любой   области   человеческой   практики:
количество  форм всегда меньше, чем количество  возможных  вариантов  содержания
внутри этих форм, а число вариантов содержания всегда меньше, чем число возможных
названий.   Педагог,   усвоивший   эту,   казалось   бы,   элементарную   истину,   находится   в
более выигрышном положении, чем педагог,   не   принимающий   ее   и   продолжающий бесконечнобессмысленный   процесс   поиска   «новых форм   воспитательной  работы».
Ведь для успешного проведения  мероприятий нужно лишь:
1) знать существующие формы;
2) уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;
3) уметь придумать полученному результату название.
И не существует необходимости владеть методикой организации сотен мероприятий,
все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму.
Владение двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания»
— это все, что требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий.
Все конкурсные программы организуются одинаково, какие бы названия они при этом
ни имели, как бы ни разнилось их содержание. То есть, с точки зрения организации, конкурс
молодых  вокалистов, конкурс рисунков  на асфальте  и конкурс на  лучшую инсценировку
анекдота про Чебурашку ничем не отличаются друг от друга. Для того чтобы вычленить
алгоритм   организации   конкурсных   программ,   нужно   сначала   определить,   что   будет
подразумеваться под этим термином.
В   основе   любой   конкурсной   программы   лежит   принцип   соревновательности,
состязательности. Этот принцип не является  чисто педагогическим, он не является даже
чисто человеческим:  соревновательность в специфических формах присуща всей живой и
даже неживой природе. Поэтому отрицать соревновательный момент в
воспитательной работе, как это пытаются делать некоторые педагоги, — это все равно, что
отрицать законы природы на том основании, что они нам не нравятся. Дети всегда будут
спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими в самых  различных сферах: кто быстрее
съест яблоко, кто дальше швырнет камень, кто назовет больше имен девочек на букву «А»
— и так до бесконечности.
Конкурсные   программы   —   это   соревнования   в   какомлибо   виде   человеческой
деятельности, и практически любой ее вид может лечь в основу конкурса. Это, как видно
из   перечня,   может   быть   профессиональная   или   близкая   к  профессиональной
деятельность; это может быть деятельность,  связанная с различными видами и жанрами
искусства; это может  быть деятельность, во время которой используется тот или иной
природный   или   синтетический   материал;   при   которой   создаются   разнообразные   вещи,
предметы, а также произведения искусства или литературы. То есть все, что человек делает
руками, головой, да и всем телом, он может делать, соревнуясь с другими людьми.
Поскольку цель такого соревнования — сравнение уровней  мастерства участников,
постольку конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию человека, к
совершенствованию его навыков. В этом и заключается главный педагогический эффект
конкурсных   программ:   развиваться   можно,   только   сравнивая   себя   с   окружающими,   а
конкурс   —   это   и   есть   момент  сравнения.   То   есть   конкурсные   программы   позволяют
ребенку:




сформировать адекватную самооценку;
развить свои волевые качества;
самоопределиться в мире увлечений и профессий;
воспитать свой эстетический вкус и т.д.
Но, конечно же, эти воспитательноразвивающие возможности конкурсных программ
могут   остаться   и   нереализованными,  что   очень   часто   происходит   при   небрежной   или
безграмотной  организации   конкурсов.   Организация  конкурсных   программ   —  процесс   не
столько   сложный,   сколько   многоэтапный,   предусматривающий   учет   многих   деталей,
проблем, вопросов. При этом, как уже было сказано, все конкурсные программы, от самых
маленьких, рассчитанных на один час и один класс, до грандиозных, охватывающих всю
школу   в   течение   месяца,   подготавливаются   и  проводятся по одному алгоритму. И не
обязательно эти программы должны иметь в своем названии слово «конкурс», они могут называться «турнир», «бой»,  «поединок», «защита», «сражение», «смотр» (синонимический
ряд можно продолжить) — от этого  организационный алгоритм также не меняется. Если
попытаться   в  максимально   компактной   форме   перечислить   те   вопросы   и   проблемы,
которые неизбежно встанут перед организатором любой конкурсной программы, то можно
составить перечень из десяти слов:
1. Участники.
2. Задания.
3. Критерии.
4. Жюри.
5. Призы.
6. Ведущий.
7. Реквизит.
8. Техника.
9. Помещение.
          10.  Зрители.
После того, как решение принято, и до того, как о нем узнают будущие  участники,
организатор должен:






1) придумать конкурсу яркое название;
2) сформулировать конкурсные задания;
3) разработать условия и критерии конкурса.
К сожалению, при объявлении заданий организаторы часто не объясняют условия их
выполнения, не задают критерии, по которым будут оцениваться результаты. В зависимости
от содержания конкурсных программ в условия могут входить или не входить такие пункты:
 время на подготовку конкурсного задания;
 срок предварительной демонстрации подготовленного результата;
 размеры конечного продукта (в сантиметрах, в минутах, в страницах  и т.д.);
 возможность получения помощи со стороны взрослых или сверстников;
 возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и пр.;
 перечень   разрешенных   и   неразрешенных   материалов, приспособлений, инструментов и
т.д.
Также должны быть оговорены условия, связанные с техникой безопасности, и особые
условия, отражающие особенности  жанра или технологии. Условия конкурса обязательно
должны быть зафиксированы в письменном виде.
А итогом всей предварительной работы должно стать Положение о конкурсе, в котором
указываются   название   конкурса,
 цели   его   проведения,   возраст   участников,   четко
формулируются  конкурсные   задания,   разъясняются   условия   и,   возможно,   объявляется   о
награде победителю.
После того как Положение составлено, работа организатора должна быть направлена на
решение сразу нескольких задач.
Вопервых, организатор должен найти будущих участников конкурса. Одни конкурсные
программы предполагают индивидуальное участие, другие — наличие команд. Не бывает лишь
конкурсов без участников. А их может действительно не оказаться,  если не организовать
рекламноразъяснительную   кампанию.   Во   время   этой   кампании   можно   применять   как
массовую,   так   и   индивидуальную   работу,   можно   использовать   приглашения,   листовки,
стенды,   радио,   телевидение   —   выбор   средств   зависит   от  масштабности   конкурса   и   от
традиций   каждой   конкретной   школы.   Главное   —   сделать   так,   чтобы   ребята   захотели
участвовать в конкурсной программе, и чтобы желающих было много.
Вовторых, организатор должен позаботиться о наличии материалов и инструментов,
текстов  и  нот,  столов  и  стульев,  то  есть  всего того, что необходимо для проведения
конкурса. Возможно, что материальное обеспечение должен взять на себя сам участник, но в этом   случае   данный   вопрос   должен   быть   оговорен   в   условиях  конкурсной   программы.
Например: «Участники конкурса рисунков на асфальте должны явиться в назначенное
время и место со  своим мелом!» И, разумеется, не всегда целесообразно перекладывать
заботу о необходимом реквизите на плечи детей. Дети могут просто отказаться от участия
в конкурсе изза отсутствия у них  того или иного материала или инструмента. А кроме
того, подобная ситуация ставит детей в прямую зависимость от материальных возможностей
родителей. Девочка, которой на заказ сшили очень красивое бальное платье, заранее имеет
преимущество перед девочкой, чья мама не может позволить себе таких расходов, при
этом уровень танцевального мастерства обеих девочек может быть  равным. Нужно, чтобы
исход конкурса зависел в большей степени от таланта и упорства ребенка и в меньшей
степени — от возможности материального обеспечения его работы.
Втретьих, организатор должен пригласить для оценки результатов конкурсной работы
компетентное жюри. В отличие от спортивных соревнований и эрудиционов, где победитель
определяется   по   количественным   показателям   (время,   расстояние,  число   правильных
ответов), в конкурсных программах для определения победителя используются качественные
показатели (изящество, остроумие, находчивость и т.д.). Поскольку понимание этих категорий
у разных людей разное, постольку абсолютно  объективной оценки при подведении итогов
конкурса   быть   не  может,   результат   всегда   в   той   или   иной   мере   зависит   от   чьегото
субъективного мнения, личного вкуса.
Но, тем не менее, существуют способы снизить эту опасность. Для этого нужно:
1. Никогда  не доверять судейство  в  конкурсной  программе одному человеку, число
членов жюри должно быть от З до 7.
2. Никогда не приглашать в жюри людей, не имеющих собственного опыта в деятельности,
которую предстоит оценить.
Никогда не полагаться на людей, лично заинтересованных в результате.
   Соблюдение хотя бы этих трех правил может значительно повысить объективность
оценки.   Главное   —   сделать   так,   чтобы  судейство   не   стало   причиной   возможных
конфликтов и детских обид.
   И, вчетвертых, организатор конкурсной программы должен заранее решить вопрос о
награждении победителей, об эмоциональной и материальной оценке труда детей.
   Подготовительный этап конкурсной программы должен завершиться демонстрацией
конечных продуктов деятельности. Как правило, демонстрация проходит в виде выставки
работ   или  в   виде   показательного   выступления   на   сцене   или   другой   специально
оборудованной   площадке.   Только   в   некоторых   случаях  (например,   конкурс   на   лучшее
сочинение или конкурс на лучший перевод) результат публично не демонстрируется. Этап
демонстрации результатов должен стать ярким эмоциональным событием в жизни ребенка
кон курсанта. К сожалению, так бывает не всегда.
   Порой организаторы отказываются от выставки, и детские  поделки   видит   только
жюри,   которое   затем   объявляет   свои  оценки.   Вместо   концерташоу   иногда   проходят
выступления солистов   и   коллективов   в   зале,   где   присутствуют   только   члены  жюри и
коллегиконкурсанты. При таком подходе воспитательный потенциал конкурсных программ
многократно снижается. Для детей, безусловно, значим момент объявления о распределении
мест, но еще более значимо для них внимание со стороны  ровесников и взрослых  к их
творчеству и труду. Без зрителей, без аплодисментов, без оформленного места проведения
конкурсавыставки   или   кон   курсаконцерта   почувствовать   это   внимание  невозможно.
Поэтому   организатор   на   финальном   этапе   своей  работы   должен   решить   десятки
организационносодержательных  вопросов:



как пригласить зрителей;
когда провести предварительный просмотр;
кого пригласить ведущим; 








как оформить помещение;
где посадить жюри;
на чем расположить экспонаты;
как организовать церемонию открытия;
какую подобрать музыку;
во что будут одеты участники;
где жюри будет обсуждать итоги;
кто будет вручать призы;
как будет проходить ритуал награждения и многое другое.
Точку в проведении конкурсной программы можно поставить лишь после того, как будет
проведен анализ планов и результатов.

file_name: методика проведения познавательных игр.docx

title: Методика проведения познавательных игр


extracted_text:
Методические основы урока
1. Методы   обучения  –   это   основные   виды   деятельности   учителя   и   ученика,
обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения
учебно – воспитательных задач.
2. Прием – это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные),
моменты в процессе усвоения знаний и умений.
3. Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности
ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
4. Метод как способ учебной работы:
догматический – приобретение знаний в готовом виде;
эвристический  –   усвоение   знаний   и   умений   путем   рассуждений,   требующих
догадки,   поиска,   находчивости,   что   должно   быть   предусмотрено   в   вопросе
(задании);
исследовательский  – добывание знаний и умений путем проведения наблюдений,
постановки   опытов,   измерения,   путем   самостоятельного   нахождения   исходных
данных и прогнозирования результатов работы.
Последние два метода наиболее свойственны развивающему типу обучения.
Характеристика отдельных групп методов
1. объяснительно   –   иллюстративные   методы  отражают   деятельность   учителя   и
ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными
методами,   с   использованием   демонстраций,   а   учащиеся   воспринимают,
осмысливают   и   запоминают   ее.   При   необходимости   воспроизводят   полученные
знания;
2. репродуктивные   методы  способствуют   формированию   знаний   (на   основе
заучивания),   умений   и   навыков   (через   систему   упражнений).   При   этом
управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций,
алгоритмов   и   других   заданий,   обеспечивающих   многократное   воспроизведение
знаний или умений по образцу;

3. методы проблемного обучения;

проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную
деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему,
сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли
учителя,   размышляют   и   переживают   вместе   с   ним   и   тем   самым   включаются   в
атмосферу научно – доказательного поискового мышления;
частично – поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки
учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их
выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;
исследовательские   методы  –   способы   организации   поисковой,   творческой
деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при
обучении;
4. методы организации учебно – познавательной деятельности:

словесные, наглядные, практические;
аналитические,   синтетические,   аналитико   –   синтетические,   индуктивные,
дедуктивные;
репродуктивные, проблемно – поисковые;

 методы самостоятельной работы и работы под руководством;
5. методы стимулирования и мотивации:  методы   стимулирования   интереса   к   учению   (познавательные   игры,   учебные
дискуссии, создание эмоционально – нравственных ситуаций);
 методы   стимулирования   долга   и   ответственности   (убеждения,   предъявление
требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);
6. методы контроля и самоконтроля:

устного контроля и самоконтроля  (индивидуальный опрос, фронтальный опрос,
устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);
письменного   контроля   и   самоконтроля  (контрольные   письменные   работы,
письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

 методы лабораторно – практического контроля и самоконтроля (контрольно –
лабораторные   работы,
  контроль   выполнения   практических   работ,
программированный контроль лабораторной работы, лабораторно – практический
самоконтроль);
7. методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

классификация   самостоятельных   работ   по   дидактической   цели   (подготовка
учащихся   к   восприятию   нового   материала,   усвоение   учащимися   новых   знаний,
закрепление   и   совершенствование   усвоенных   знаний   и   умений,   выработка   и
совершенствование навыков);
определение   самостоятельных   работ   по   изучаемому   материалу   (наблюдение,
проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);
различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по
заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие
творческого подхода);
деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая,
индивидуальная);

8. методы   программированного   обучения  –   особый   вид   самостоятельной   работы
учащихся   над   специально   переработанным   учебным   материалом,   сущностью
которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся – жесткое
управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является
дидактическим средством.
Многообразие методов
1. словесные методы:

(сюжетный,
объяснение – это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия,
термины,   устанавливаются   причинно   –   следственные   связи   и   зависимости,
закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления;
рассказ  –   это   форма   изложения   учебного   материала,   которая   носит
преимущественно   описательный   характер
  иллюстративный,
информационный);
работа с печатным словом  (с книгой) – это метод, позволяющий ученику под
опосредованным   руководством   учителя   самостоятельно   организовать   процесс
познания;
изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение
которой   состоит   в   том,   что   при   помощи   этого   метода   учащимся   передаются,
сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством,
демонстрируются  образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и
воспроизвести усвоенное;
повествование  –   это   вид   изложения,   в   котором   связно
  рассказывается   о
конкретных  фактах, событиях,  процессах,  протекающих во  времени.  Оно может
быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

описание  –   вид   изложения,   в   котором   дается   последовательное   перечисление
признаков,   особенностей,   свойств,   качеств   предметов   и   явлений   окружающей
действительности;
рассуждение  –   вид   изложения,   в   котором   дается   последовательное   развитие
положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой
учащихся   (как   правило,   умственной),   которая   состоит   в   решении   вопросов   и
проблем, поставленных учителем;
беседа  –   форма   овладения   учащимися   информацией   в   вопросно   –   ответном
рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в
ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая  (предполагает
продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным
условием   развития   учащихся   при   диалогическом   методе   учения.   Ее   основные
признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе – все вопросы подобраны так,
что   учащиеся   имеют   возможность   догадаться   или   сделать   самостоятельное
заключение;   в   беседе   предусмотрены   простые   и   сложные   вопросы,   последние
формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после
решения  каждого  вопроса  задачи  следует  заключение  учителя,  подытоживающее
результаты работы;
2. наблюдение  –   это   непосредственное,   целенаправленное   восприятие   предметов   и
явлений   с   помощью   органов   чувств   с   целью   формирования   правильных
представлений и понятий, умений и навыков;
3. опыты – это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового
материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений
обращения   с   различным   оборудованием.   Это   важный,   но   очень   сложный   метод
учения;
4. практические методы учения – это такой вид деятельности ученика, при котором
происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в
ходе   выполнения   практических   заданий   (письменные   и   устные   упражнения,
практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ);
5. упражнения  –   это   планомерно   организованное   повторное   выполнение   какого   –
либо действия с целью его освоения или совершенствования.
Методы обучения являются инструментом развития учащихся
Если:

способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками,
а также умениями переносить их в новые ситуации;
 формируют у учащихся потребность в новом знании;

направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;
ориентируют   мышление   учащихся   на   решение   общих   и   частных   задач   с   целью
творческой переработки учебной информации;
обеспечивают   деятельность   учащихся   по   соотнесению   частных   сведений   с
основными   идеями,   законами,   теориями   для   формирования   системы   знаний   и
способов деятельности;
содействуют   овладению   учащимися   учебными   умениями   как   инструментом
познания;
создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого
ученика.
Методы обучения на уроке должны соответствовать:

задачам урока;
характеру и содержанию учебного материала; уровню знаний, умений и навыков учащихся;

 материальному обеспечению урока;

личным   качествам   учителя,   его   подготовленности   и   уровню   методического
мастерства;
индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;
бюджету времени.

file_name: методические основы урока.docx

intro: К сожалению, часть начинающих учителей заканчивает свою работу в школе в первый же год. Причин здесь можно назвать несколько и одна из них – неумение правильно общаться в педагогическом, ученическом и родительских коллективах. Такое неумение переходит в скрытые или открытые конфликты, из которых учитель не видит выхода и, как следствие, увольняется. В работе с начинающими учителями очень важно учить их различать виды конфликтов, учить способам выхода из них.

администрации

group: Педагогика

title: Методические основы урока


extracted_text:
ы
д
о
т
е
М
я
и
н
е
ч
у
б
о
е
ы
н
с
е
в
о
л
С
е
ы
н
д
я
л
г
а
Н
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
е
е
ы
н
в
и
т
к
у
д
о
р
п
е
Р
–

о
н
м
е
л
б
о
р
П
е
ы
ы
н
в
в
о
и
к
т
с
к
и
у
о
д
п
н
И
е
ы
н
в
и
т
к
у
д
е
Д
е
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
Рациональное применение методов обучения
При каком содержании
материала
рационально
применять метод?
При решении каких
задач этот метод
применяется наиболее
успешно?
При каких
особенностях
учащихся рационально
применять метод?
Какие возможности
должен иметь учитель
для использования
этого метода?
Когда материал носит
При формировании
Когда ученики готовы
Когда учитель владеет
теоретико –
информационный
характер
теоретических и
практических знаний и
решении всех других
задач обучения
Когда содержание
учебного материала
может быть
представлено в
наглядном виде
Для развития
наблюдательности,
повышения внимания к
изучаемым вопросам
Когда содержание
Для развития
практических умений
и навыков
к усвоению
информации данным
видом словесных
методов
Когда имеющиеся
наглядные пособия
доступны ученикам
Когда ученики готовы
к выполнению
практических заданий
такого характера
Для формирования
знаний, умений и
навыков
Когда ученики еще не
готовы к проблемному
изучению данной темы
соответствующими
словесными методами
лучше, чем другими
методами
Когда учитель
располагает
необходимыми
пособиями или может
изготовить их сам
Когда учитель
располагает
пособиями,
дидактическими
материалами для
Когда у учителя нет
времени для
проблемного изучения
этого материала
Когда учитель имеет
время для
проблемного изучения
темы и хорошо владеет
методами
Когда учитель лучше
владеет индуктивными
методами обучения
Когда учитель хорошо
владеет дедуктивными
методами
темы включает
практические
упражнения,
выполнение трудовых
Когда содержание
слишком сложное или
простое
Когда содержание
материала имеет
средний уровень
сложности
Когда содержание
темы в учебнике
изложено индуктивно
Когда содержание
темы в учебнике
изложено дедуктивно
или его рационально
изложить подобным
Когда материал
доступен для
учащихся и может
быть изучен
самостоятельно
Когда ученики
подготовлены к
проблемному
изучению материала
Когда ученики
подготовлены к
индуктивным
рассуждениям и
затрудняются в
Когда ученики
подготовлены  к
дедуктивным
рассуждениям
Для развития
самостоятельности
мышления,
исследовательских
умений, творческого
Для развития умений
обобщать,
осуществлять
индуктивные
умозаключения (от
Для развития умений
осуществлять
дедуктивные
умозаключения (от
общего к частному),
Для развития
самостоятельности в
учебной деятельности,
формирования
навыков учебного
Когда ученики готовы
к самостоятельному
изучению данной темы,
располагают
необходимыми
Когда имеются
дидактические
материалы для
самостоятельной
работы учеников,
Сравнительные возможности различных методов обучения
Основные задачи, решаемые в ходе обучения
Формирование
Развитие й
и
н
а
н
з

х
и
к
с
е
ч
и
т

е
р
о
е
Т
+!

+
!
+
+!
+!
+
+!
+

х
и
к

с
е
ч
и
т
к
а
Ф
й
и
н
а
н
з

+!
+
+
+!
+
+!
+
+
+!
+!
+

и
х
и
к
с
е
ч

и
т
к
а
р
П
х
ы
в
о
д
у
р
т

+
+!

о
г
о
н
д
я
л
г
а
н

и
о
г
о
н
с
е
в
о
л
С
я
и
н
е
л
ш
ы
м
+!

о
г
о
н
д
я
л
г
а
н

и
о
г
о
н
з
а
р
б
О
я
и
н
е
л
ш
ы
м

+!
+
+
+!
+
+!
+
+
+!
+
+!

+!

+
+!

+!
+!

+!
+
+
+

+

о
г
о
н
ь
л
е
т

я
о
т
с
о
м
а
С
я
и
н
е
л
ш
ы
м

+
+!

+!
+
+
+

и
т
я
м
а
П
+
+!
+
+!
+
+
+
+
+!
+!
+
+
+
+
+

и
ч
е
Р
+!

+
+!
+
+
+
+
+!
+

а
в
а
н
з
о
П
а
с
е
р
е
т
н
и
о
г
о
н
ь
л
е
т

+
+!
+
+
+!
+
+
+
+!
+
+
+

а
д
у
р
т

о
г
о
н
б
е
ч
у

в
о
к
ы
в
а
Н
+
+
+!
+!
+
+!

+
+!
+
+!
+!

и
л
о
В
+
+
+!
+
+!
+
+!
+
+!
+
+!
+

й
и
ц
о
м
Э
+
+!
+
+
+!
+!
+
+
+!
+
+
+!

й
ы
р
т
с
ы
Б
й
и
н
д
е
р
С
й
и
й
н
ы
д
р
е
т
р
с
С
ы
Б
й
ы
н
н
е
л
д
е
М
й
ы
н
н
е
л
д
е
М
й
ы
р
т
с
ы
й
ы
Б
р
т
с
ы
Б

й
и
н
д
е
р
С
й
и
н
д
е
р
С
й
и
н
д
е
р
С
й
ы
н
н
е
л
д
е
М

е
ы
н
с
е
в
о
л
С
е
ы
н
д
я
л
г
а
Н
е
ы
н
в
и
т
к
у
д
о
р
п
е
Р

о
н
м
е
е
ы
л
б
н
о
в
р
и
П
т
к
у
д
н
И

е
ы
н
в
и

д
т
к
о
у
п
д

ы
е
т
Д
о
б
а
р
ы
д
о
т
е
М

е
ы
в
о
к
с
и
о
п

я
л
е
т
и
ч
у
м
о
в
т
с
д
о
в
о
к
у
р

ы
т
о
б
а
р
й
о
н
ь
л
ь
е
л
т
я
о
о
р
т
т
с
н
о
о
м
к

а
й
с
ы

ы
н
д
т
о
с
У
т
е
и
М
й
ы
н
н
е
м
ь
с
и
П

file_name: методы обучения.docx

title: Методы обучения


extracted_text:
Дата проведения урока__________
Предмет: математика
Класс: 3 класс
Тип урока: урок открытие новых знаний
Тема
Цели
Технологическая карта прохождения темы: «Смысл деления. Название компонентов»
«Смысл деления. Название компонентов»
формировать представление о предметном смысле деления; познакомить с названием чисел при делении; развивать умение анализировать,
рассуждать.
Развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; формировать коммуникативную компетенцию
учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию собственных действий и
умение взаимодействовать в группе; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
Задачи:
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Предметные:
Умение пользоваться линейкой и циркулем для построения, измерения и сравнения отрезков.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Математика
 Учебник 3 класс 1 ч., Истомина Н.Б. стр.
 электронные физкультминутки
 компьютер
 презентация
Планируемый результат
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
результатов
Я – знак умножения
Для облегчения сложения.
Таблица умножения
Достойна уважения,
Она всегда во всем права:
Что б ни случилось в мире –
А все же будет дважды два
Попрежнему четыре!
  Расположите   данные   выражения   в   порядке   возрастания   их   значений   и   прочитайте

6 8

9 4

5 10
7 5

7 9

Е
Е
И
Д
Е
«спрятанное» слово.

7 7
Н

9 5
Л
О т в е т: слово «деление».

Работа над новым материалом.
1. Н а   д о с к е   р и с у н о к:
Технология
проведения
I. Мотивация к
учебной деятельности
(2 мин)
Цели:
 актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
II. Формулирование
темы урока,
постановка цели (3
мин)
Цели:
 организовать
формулирование темы
урока учащимися;
 организовать
постановку цели урока
учащимися.
III. Изучение нового
 (10 мин)
Цели:
 ввести понятия
деления, названия
компонентов при
делении
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения
и общения и следовать им
(Коммуникативные УУД).
Уметь проводить   сравнение по
заданным критериям
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме
(Коммуникативные УУД).
Уметь определять и
формулировать цель на уроке с
помощью учителя
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и
понимать речь других
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний; осуществлять
анализ объектов
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
Умение составлять
выражения на
деление и находить
их значение по
картинкам письменной форме
(Коммуникативные УУД).
Учитель. Как разделили конфеты?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель.  Прочитайте   диалог   Маши   и   Миши,   который   приведен   в   задании   №   136
учебника.
– Соотнесите выражения с соответствующими рисунками:
12 : 6
12 : 2
12 : 3
12 : 1
– Что обозначает каждое число в этих выражениях?
Следует иметь в виду, что каждое выражение можно соотнести с двумя рисунками
(кроме выражения 12 : 1).
З н а к о м с т в о   с   н а з в а н и е м   ч и с е л  при делении.


– Как называют выражения со знаком
?  Со знаком
?  Со знаком

?
– Выражения со знаком
Учитель открывает на доске таблицу:
 тоже имеют в математике свое название.
: Ф и з к у л ь т м и н у т к а
.
12 конфет разделили на две равные части
12 конфет разделили на части по 2
12 :
2
(рис. а),
конфеты (рис. б).
Уметь объяснить
смысл деления
а)
б)
. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 140.
– Составьте выражения, используя рисунки и отношения «больше в …», «меньше на …»,
«больше на …» (9 ∙ 3; 27 – 9).
Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 137).
Учащиеся   вычисляют   значения   выражений,   которые   даны   под   рисунками,   и
Уметь находить
частное чисел
объясняют, что обозначает каждое число:

2 5

10
2 яблока на каждой тарелке, 5 – число тарелок, 10 – все яблоки; 2 яблока на одной
тарелке, на пяти тарелках в 5 раз больше; 2 ∙ 5 – это яблоки на пяти тарелках.
10 : 2
5
10 яблок разложили (разделили) по 2 на каждую тарелку. Число 5 показывает, сколько
получилось тарелок (частей).
10 : 5
2
10 яблок разложили поровну на 5 тарелок, и на каждой тарелке получилось по 2 яблока.
Аналогично анализируются остальные выражения.
Итог урока.
– Как называются выражения со знаком
– Как называются числа при делении?
:
?
Домашнее задание: № 141; тетрадь с печатной основой № 1 (задания № 69, 70).
IV. Закрепление
изученного (10 мин)
Цель:
 организовать работу
по формированию
умений делить
V. Контролирующее
задание (10 мин)
Цель:
 проверить умение
ориентироваться в
тексте,  умение
работать с
информацией;
 организовать
выполнение
самопроверки,
самооценки,
работы над ошибками.
VII. Рефлексия
учебной деятельности
на уроке (5 мин)
Цели:
 зафиксировать новое
содержание урока;
 организовать
рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
Уметь находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: составлять ответы на
вопросы (Познавательные
УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и
понимать речь других
(Коммуникативные УУД).
 (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: составлять ответы на
вопросы (Познавательные
УУД)
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД).
Уметь вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме
(Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности деятельности.

file_name: деление 1.docx

description: деятельности.

intro:
Дата проведения урока__________
Предмет: математика
Класс: 3 класс
Тип урока: урок открытие новых знаний
Технологическая карта прохождения темы: «Смысл деления. Название компонентов»
Тема	«Смысл деления. Название компонентов»
Цели

Задачи: 	формировать представление о предметном смысле деления; познакомить с названием чисел при делении; развивать умение анализировать, рассуждать.
Развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию собственных действий и умение взаимодействовать в группе; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемый результат	Предметные:
Умение пользоваться линейкой и циркулем для построения, измерения и сравнения отрезков.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Межпредметные связи 	Математика
Ресурсы:
- основные

- дополнительные
- Учебник 3 класс 1 ч., Истомина Н.Б. стр.
- электронные физкультминутки
- компьютер
- презентация

Организация пространства 	Индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах

Технология проведения	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
		Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

Я – знак умножения
Для облегчения сложения.
Таблица умножения
Достойна уважения,
Она всегда во всем права:
Что б ни случилось в мире –
А все же будет дважды два
По-прежнему четыре!

		Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

II. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин)
Цели:
- организовать формулирование темы урока учащимися;
- организовать постановку цели урока учащимися.	 Расположите данные выражения в порядке возрастания их значений и прочитайте «спрятанное» слово.

О т в е т: слово «деление».

 		Уметь проводить   сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

III. Изучение нового
 (10 мин)
Цели:
- ввести понятия деления, названия компонентов при делении
Работа над новым материалом.
1. Н а   д о с к е   р и с у н о к:

Учитель. Как разделили конфеты?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель. Прочитайте диалог Маши и Миши, который приведен в задании № 136 учебника.
– Соотнесите выражения с соответствующими рисунками:

– Что обозначает каждое число в этих выражениях?
Следует иметь в виду, что каждое выражение можно соотнести с двумя рисунками (кроме выражения 12 : 1).

З н а к о м с т в о   с   н а з в а н и е м   ч и с е л  при делении.
– Как называют выражения со знаком  ?  Со знаком  ?  Со знаком  ?
– Выражения со знаком   тоже имеют в математике свое название.
Учитель открывает на доске таблицу:

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
	Умение составлять выражения на деление и находить их значение по картинкам	Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в письменной форме (Коммуникативные УУД).

IV. Закрепление  изученного (10 мин)
Цель:
- организовать работу по формированию умений делить 	.
12 : 2

12 конфет разделили на две равные части (рис. а),
12 конфет разделили на части по 2 конфеты (рис. б).
		а)   		б)
. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 140.
– Составьте выражения, используя рисунки и отношения «больше в …», «меньше на …», «больше на …» (9 • 3; 27 – 9).	Уметь объяснить смысл деления	Уметь находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
V. Контролирующее задание (10 мин)
Цель:
- проверить умение ориентироваться в тексте,  умение работать с информацией;
- организовать выполнение самопроверки, самооценки,
работы над ошибками.	Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 137).
Учащиеся вычисляют значения выражений, которые даны под рисунками, и объясняют, что обозначает каждое число:

2 яблока на каждой тарелке, 5 – число тарелок, 10 – все яблоки; 2 яблока на одной тарелке, на пяти тарелках в 5 раз больше; 2 • 5 – это яблоки на пяти тарелках.

10 яблок разложили (разделили) по 2 на каждую тарелку. Число 5 показывает, сколько получилось тарелок (частей).

10 яблок разложили поровну на 5 тарелок, и на каждой тарелке получилось по 2 яблока.
Аналогично анализируются остальные выражения.
	Уметь находить частное чисел	 (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Итог урока.
– Как называются выражения со знаком  ?
– Как называются числа при делении?
Домашнее задание: № 141; тетрадь с печатной основой № 1 (задания № 69, 70).
		Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельностиДата проведения урока__________
Предмет: математика
Класс: 3 класс
Тип урока: урок открытие новых знаний
Технологическая карта прохождения темы: «Смысл деления. Название компонентов»
Тема	«Смысл деления. Название компонентов»
Цели

Задачи: 	формировать представление о предметном смысле деления; познакомить с названием чисел при делении; развивать умение анализировать, рассуждать.
Развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию собственных действий и умение взаимодействовать в группе; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемый результат	Предметные:
Умение пользоваться линейкой и циркулем для построения, измерения и сравнения отрезков.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Межпредметные связи 	Математика
Ресурсы:
- основные

- дополнительные
- Учебник 3 класс 1 ч., Истомина Н.Б. стр.
- электронные физкультминутки
- компьютер
- презентация

Организация пространства 	Индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах

Технология проведения	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
		Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

Я – знак умножения
Для облегчения сложения.
Таблица умножения
Достойна уважения,
Она всегда во всем права:
Что б ни случилось в мире –
А все же будет дважды два
По-прежнему четыре!

		Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

II. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин)
Цели:
- организовать формулирование темы урока учащимися;
- организовать постановку цели урока учащимися.	 Расположите данные выражения в порядке возрастания их значений и прочитайте «спрятанное» слово.

О т в е т: слово «деление».

 		Уметь проводить   сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

III. Изучение нового
 (10 мин)
Цели:
- ввести понятия деления, названия компонентов при делении
Работа над новым материалом.
1. Н а   д о с к е   р и с у н о к:

Учитель. Как разделили конфеты?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель. Прочитайте диалог Маши и Миши, который приведен в задании № 136 учебника.
– Соотнесите выражения с соответствующими рисунками:

– Что обозначает каждое число в этих выражениях?
Следует иметь в виду, что каждое выражение можно соотнести с двумя рисунками (кроме выражения 12 : 1).

З н а к о м с т в о   с   н а з в а н и е м   ч и с е л  при делении.
– Как называют выражения со знаком  ?  Со знаком  ?  Со знаком  ?
– Выражения со знаком   тоже имеют в математике свое название.
Учитель открывает на доске таблицу:

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
	Умение составлять выражения на деление и находить их значение по картинкам	Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в письменной форме (Коммуникативные УУД).

IV. Закрепление  изученного (10 мин)
Цель:
- организовать работу по формированию умений делить 	.
12 : 2

12 конфет разделили на две равные части (рис. а),
12 конфет разделили на части по 2 конфеты (рис. б).
		а)   		б)
. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 140.
– Составьте выражения, используя рисунки и отношения «больше в …», «меньше на …», «больше на …» (9 • 3; 27 – 9).	Уметь объяснить смысл деления	Уметь находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
V. Контролирующее задание (10 мин)
Цель:
- проверить умение ориентироваться в тексте,  умение работать с информацией;
- организовать выполнение самопроверки, самооценки,
работы над ошибками.	Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 137).
Учащиеся вычисляют значения выражений, которые даны под рисунками, и объясняют, что обозначает каждое число:

2 яблока на каждой тарелке, 5 – число тарелок, 10 – все яблоки; 2 яблока на одной тарелке, на пяти тарелках в 5 раз больше; 2 • 5 – это яблоки на пяти тарелках.

10 яблок разложили (разделили) по 2 на каждую тарелку. Число 5 показывает, сколько получилось тарелок (частей).

10 яблок разложили поровну на 5 тарелок, и на каждой тарелке получилось по 2 яблока.
Аналогично анализируются остальные выражения.
	Уметь находить частное чисел	 (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Итог урока.
– Как называются выражения со знаком  ?
– Как называются числа при делении?
Домашнее задание: № 141; тетрадь с печатной основой № 1 (задания № 69, 70).
		Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике: «Смысл деления. Название компонентов» 3 класс УМК Гармония


extracted_text:
Анализируя   опыт   работы   с  молодыми   учителями,   мы   пришли   к  выводу,   что   необходимо
Мониторинг адаптации молодых специалистов
создать программу мониторинга адаптации.
Цели программы:
1. оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом, ученическом и
родительском коллективах;
2. повышение уровня профессиональной подготовки выпускников для работы в гимназии;
3. оказание психологической поддержки и методической помощи начинающим учителям;
4. поощрение молодых специалистов по итогам их стажерской и трехлетней практики.
Задачи программы:
1. выявление уровня профессиональной подготовки выпускников педагогических ВУЗов и
училищ;
2.   повышение   уровня   общедидактической   и   методической   подготовленности   педагогов   к
организации и проведению воспитательнообразовательной работы;
3.   оказание   практической   помощи   учителям   –   стажерам   в   преподавании   предмета,   в
воспитательной работе с учащимися;
4. обеспечение постоянного освоения современной педагогической теории и практики;
5. проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности;
6. создание условий для саморазвития молодых специалистов.
Нормативно – правовая база организации мониторинга:
 Положение о стажерской практике;
 Положение о работе с молодыми специалистами;
 Положение об организации наставничества;
 локальные акты гимназии.
Мониторинг планируется на 2 периода:
1. в течение первого года работы учителей – стажеров;
2. в течение трех лет работы молодых специалистов.
Организация мониторинга
Первый год работы
Проблема
Степень готовности учителя – стажера к работе
в гимназии.
Методы
Собеседование
Знание   стажером   программы   по   предмету,
умение составлять тематическое планирование.
Постановка   задач   урока   (образовательных,
развивающих, воспитательных).
Работа со школьной документацией.
Владение общей и частной методикой.
Знание   программного   материала   и   возрастной
психологии.

эффективности
Степень
деятельности наставника и стажера.
Трудности, возникающие в работе стажера.

совместной
Профессиональный   уровень   начинающего
учителя.
Саморазвитие учителя  стажера
Взаимодействие с педагогическим, ученическим,
родительским коллективами.
Собеседование,
индивидуальные
консультации
Практическое занятие

уроков,
Практическое   занятие,
изучение
локальных
актов
Посещение
наблюдение, беседа
тест
Наблюдение,
«Оценка
знания
юношеской психологии»
Собеседование,
тест
«Лидер»
Анкета
педагогической
деятельности», беседа
Тест
деловитости»
Выбор темы, составление

плана,
изучение
литературы
Анкетирование,
собеседование,
посещение   собраний   и
«Барьеры
«Уровень
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Выход
Приказ о назначении
наставника,составление
Учебного плана стажера
Проверка
планирования

тематического
Проверка поурочных планов
Совещание   при   зам.   директора
по УВР
Мо учителей  предметников
Справка наставника
Совещание   при   зам.   директора
по УВР
Организация помощи
Заседание ШМУ
Доклад по теме саморазвития на
школьном МО
Справка наставника 12 Анализ и самоанализ урока.
классных мероприятий
Взаимопосещение уроков
стажера   и   наставника,
анализ
Заседание ШМУ
Второй год работы
Проблема
Методы
№
1
Формы и методы работы на уроке. Система опроса
обучающихся.
2
Результативность работы учителя.
3 Методика проведения родительских собраний.
4
5
6
7
8
9
10
11
Работа с тетрадями, дневниками, личными делами
обучающихся. Знание локальных актов.
Составление характеристики ученика.
Конфликты в работе начинающего учителя.
Влияние стимулов на труд молодого учителя.
Степень выраженности личностных качеств.
Уровень   сформированности   организаторских   и
коммуникативных умений.
Степень   комфортности   молодого   учителя   в
педагогическом коллективе.
Саморазвитие молодого учителя
12
Анализ и самоанализ урока.

активного
Совместная
работа
наставника   и   молодого
учителя
Уроки
контроля
Взаимопосещение
собраний, анализ
Проверка   документации,
собеседование
Практическое занятие
Тест,

психологом
Тест
  –   опросник
измерения   мотивации
достижения успеха
Тест
тест
беседа
с

Тест БТ, опросник Бааса
 Дарки
Выбор темы, составление
плана,
изучение

литературы
Взаимопосещение уроков
учителя   и   наставника,
анализ
Выход
Занятие ШМУ
Справка наставника
Занятие ШМУ
Справка   зам.   директора   по
УВР
Составление характеристики
Оказание помощи
Справка психолога
Справка психолога
Справка психолога
Справка психолога
Доклад по теме саморазвития
на школьном МО
Заседание ШМУ
Третий год работы
Проблема
Методы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Методика
проведения
внеклассных   мероприятий   и
праздников.
Методика
познавательной
обучающихся.
Стимулирование   педагогической
активности.
активизации
деятельности

учителя
успешности
творческих
и
  общения   молодого
Стиль
специалиста с коллегами.
Уровень
обучающихся.
Развитие
способностей
обучающихся.
Исследование
деятельности
специалиста.
Самооценка
специалиста.
Степень комфортности молодого
учителя   в   педагогическом
коллективе.
Саморазвитие молодого учителя
  педагогической
молодого
молодого

Анализ и самоанализ урока.

классных

  мероприятий
Посещение
внеклассных
предмету, анализ
Уроки активного контроля
Выход
Занятие ШМУ
часов,

по
Анкетирование, вовлечение молодого
специалиста в общественную
деятельность
Анкетирование,   тест   «Приятно   ли   с
вами общаться»
Активный контроль, анкетирование
Справка зам. директора по УВР
Участие   в   работе   МО,
творческих группах и т. д.
Справка психолога
Справка наставника
Анализ   участия   в   олимпиадах,
конкурсах, тест на креативность
Справка за. директора по УВР

анализ
Собеседование,
  уроков,
активный контроль  по предмету, тест
«Уровень деловитости»
Тест  опросник
Административное совещание
Заполнение листа самооценки
Тест   «Нравитесь   ли   вы   людям»,
«Состоялись ли вы как учитель»
Справка психолога
  составление   плана,
Выбор   темы,
изучение литературы
Взаимопосещение   уроков   учителя   и Справка зам. директора по УВР
Доклад   по   теме   саморазвития
на школьном МО 12
Профессиональная   успешность
учителя.
наставника, анализ
Анкетирование,рейтинг в течение трех
лет
Составление характеристики

file_name: мониторинг адаптации молодых специалистов.docx


extracted_text:
Организация методической помощи
молодому специалисту
Характеристики и требования к уроку –
основной форме организации учебного процесса
УРОК  – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками
отрезок образовательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные
элементы   учебного   процесса:   цели,   задачи,   содержание,   формы,   методы,   средства,
взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
Признаки современного урока
1. Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.
2. Вся   деятельность   учителя   и   ученика   должна   осуществляться   с   учетом   новейших
достижений психологической науки и передовой педагогической практики.
3. Наличие   многоплановых   целей   (на   какой   результат   направлены   действия:   изучить,
узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.)
4. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач.
5. Деятельностный подход в обучении.
6. Активизация   познавательной   деятельности   учащихся,   развитие   их   инициативы   и
творчества.
7. Оптимизация содержания обучения.
8. Комплексный подход к организации учебного процесса.
9. Совершенная структура урока.
10. Соотношение рационального и эмоционального на уроке.
11. Единство   формирования   знаний,   умений   и   навыков   учащихся   (практических,
умственных, специальных и общих) на трех уровнях.
12. Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.
13. Оперативная обратная связь.
14. Высокий, но посильный темп урока.
15. Эмоциональный подъем на уроке.
16. Наличие НОТ учителя и ученика.
17. Наличие благоприятного психологического микроклимата.
Условия организации урока
Социально – педагогические
1. Наличие   квалифицированного,   творчески   работающего   учителя   с   хорошей   научной,
дидактической и методической подготовкой.
2. Наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной
ценностной ориентацией.
3. Наличие хорошей учебно – материальной базы (хороший учебник, УМК и наглядные
пособия, ТСО, соответственно оборудованное классное помещение).
4. Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между
учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, любви педагога к детям.
Психолого – дидактические
1. Соблюдение   психологических   принципов   и   правил   организации   образовательного
процесса.
2. Высокий  уровень обученности  учащихся,  соответствующий  данному  моменту,  этапу
обучения.
3. Наличие   достаточного   уровня   сформированности   мотивов   учения,   обеспечивающего
интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.
4. Применение активных форм и методов обучения.
5. Система работы по развитию умственных и познавательных способностей учащихся. 6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся. По профилактике
их неуспеваемости.
7. Научная организация труда учителя и ученика.
Недостатки традиционного урока
(объяснительно – иллюстративного типа обучения)
1. Построенный урок по схеме: «опрос – объяснение – закрепление» не обеспечивает
условий   реализации   идей   принципа   развивающего   обучения,   так   как   ориентирует
учащихся   на   усвоение   знаний   и   не   гарантирует   их   развитие,   не   ориентирует   на
самостоятельную познавательную деятельность.
2. Урок   нацелен   на   формирование   у   учащихся   суммы   научных   знаний   без   учета
закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в
структуре урока и в плане.
3. Преобладает   целевая   установка,   направленная   на   деятельность   учителя   (опросить,
объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность
только подразумевается).
4. Основное   внимание   сконцентрировано   на   результат,   достигнутый   учащимися,   а
процесс   их   учения,   протекание   мыслительной   деятельности,   формирование
умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же
время готовые к применению, остаются без должного внимания.
1. Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их
Дидактические требования к современному уроку
связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной
программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся.
3. Прогнозирование   уровня   усвоения   учащимися   научных   знаний,   сформированности
умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования
и   контроля,   их   оптимального   воздействия   на   каждом   этапе   урока.   Выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной
и   индивидуальной   работы   на   уроке   и   максимальную   самостоятельность   в   учении
учащихся.
5. Реализация на уроке всех дидактических принципов.
6. Создание условий для успешного учения учащихся.
 организационный   момент,
  характеризующийся   внешней   и   внутренней
Основные этапы современного урока
(психологической) готовностью ученика к уроку;
 проверка   домашнего   задания   (проверка   пройденного   материала   бесполезна,   если   не
имеет отношения к новому материалу);
 проверка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для восприятия нового
материала;
 постановка цели и задач урока перед учащимися;
 организация   восприятия   и   осмысления   новой   информации,   т.   е.   усвоение   исходных
знаний – это центральное звено урока;
 первичная проверка понимания нового материала;
 организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и
упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов);  творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем
решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
 обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
 домашнее   задание   к   следующему   уроку,   в   том   числе   ранее   пройденного   учебного
материала, необходимого для восприятия следующей темы;
 подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности учащихся и объявление
оценок.
Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку
Подготовка учителя к уроку
1. Учет особенностей учащихся класса:
 успеваемость(сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный ит.д.)
 отношение учащихся к предмету;
 темп работы;
 сформированность учебных умений;
 общая подготовленность учащихся;
 отношение к разным видам учебной деятельности;
 отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;
 общая дисциплина учащихся.
2. Учет своих индивидуальных особенностей:
 тип нервной системы;
 коммуникативность;
 эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;
 управление восприятием нового учебного материала учащимися;
 умение преодолеть плохое настроение;
 уверенность в своих знаниях, умениях;
 умение импровизировать;
 умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.
3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока.
Общие
1. Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные,
методические. Познакомиться с их содержанием.
3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что
требуется от учителя в программе к данному уроку.
4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.
5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать
ее в плане.
6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на
уроке, знать и уметь после урока.
7. Обозначить, какой материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями,
какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.
8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения
урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также
формирования новых знаний, умений и навыков.
9. Записать   предусматриваемый   ход   урока   в   план   урока   и   представить   его   себе   как
целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.
Частные 1.
2.
Быть   собранным,   четко   и   ясно   ставить   задачи   перед   учениками,   последовательно
вести их к намеченным целям.
Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или
непониманием.   Помнить,   что,   если   большинство   учащихся   чеголибо   не   знает,   не
понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием
неясного вопроса.
Задания   и   инструктаж   к   ним   должны   даваться   ясно,   кратко,   с   обязательным
выяснением, как поняли ученики требования.
4.
7.
5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря
внимания   –   сигнал   о   необходимости   изменить   темп,   повторить   изложенное   или
включить в ход урока дополнительный материал.
6. Помнить,
  что   показателем   внимания   могут   быть   активное   слушание,
сосредоточенность на задании.
Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать
длинных разговоров, «проработок» отдельных учеников.
8. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование
на уроке не следует декларировать.
9. Стимулировать   вопросы   учащихся,   поддерживать   инициативу,   одобрять   их
осведомленность.
Примерное содержание разделов поурочного плана
1.         Тема урока.
 Дидактическая цель и задачи урока.
 Тип, структура урока.
 Общие методы. Приемы работы учеников.
 Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ЭВТ.
2.         Повторение опорных знаний.
 Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся,
чтобы подготовить их к восприятию нового материала.
 Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).
 Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.
 Формы контроля за работой класса, отдельных учеников.
3.         Усвоение новых знаний.
 Новые понятия, законы и способы усвоения.
 Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.
 Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение).
 Проблемные и информационные вопросы.
 Варианты решения проблемы.
 Варианты закрепления изученного.
4.         Формирование умений и навыков.
 Конкретные умения и навыки для отработки.
 Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.
 Способы «обратной связи».
 Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
5.         Домашнее задание.
 Что повторить и приготовить к уроку.
 Творческая самостоятельная работа.
 Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить ученикам). Планирование триединой дидактической
цели урока
1. Образовательные   задачи  (какие   знания,   умения   и   навыки   возможно   развивать   на
учебном материале урока?):
1.1.
проконтролировать   степень   усвоения   следующих   основных   знаний,   умений   и
навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках
1.2. обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы
урока
  1.3. сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные
умения и навыки по данному учебному материалу________
1.4. сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные
умения и навыки на материале этого урока____________
2. Воспитательные задачи  (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести
учащихся   и   какие   воспитательные   возможности   реализовать   на   учебном   материале
урока):
2.1. содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий
(например:   причинно   –   следственные   связи   и   отношения,   познаваемость   мира   и
природы, развитие природы и т.д.) ___
2.2. в целях решения задач трудового обучения и воспитания___________
2.3.   осуществлять   нравственное   воспитание,   обеспечить   в   ходе   урока   изучение
следующих   вопросов:   патриотизм,   интернационализм,   гуманизм,   товарищество,
этические нормы поведения_________________
2.4. для решения задач эстетического воспитания_____________________
2.5.  в  целях  решения  задач  физического   и  санитарно   –  гигиенического   воспитания,
развития работоспособности, профилактики утомления_____
2.6. формировать правильное отношение к природе___________________
3. Развивающие   задачи  (какие   познавательные   способности   учащихся   развивать
конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):
3.1.   развивать   у   учеников   умение   выделять   главное,   существенное   в   изучаемом
материале (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или
контрольных   вопросов),   формирование   умений   сравнивать,   классифицировать,
обобщать изучаемые факты и понятия:
3.2. развивать у школьников самостоятельное мышление ______________
3.3. развивать речь учащихся______________________________________
3.4. формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять
волю,
эмоциональных
переживаний____________________________________________________
3.5. развивать у учащихся познавательный интерес____________________
3.6. развивать интеллектуальные способности, мыслительные умения, перенос знаний и
умений в новые ситуации__________________________
обеспечивать
ситуации

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком
1. Мысленное воспроизведение основных моментов урока.
2. Воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников.
3. Стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.
Создание перед уроком соответствующего эмоционального настроя.
1. Мысленное воспроизведение намеченных ранее эмоциональных акцентов. 2. Стремление оттолкнуться от наиболее яркого момента в материале урока.
3. Мысленное представление ожидаемого восприятия классом или отдельным учеником.
Психологическая подготовка к уроку.
1. Осознание ее необходимости.
2. Мысленное переживание предстоящего урока.
3. Выработка своего эмоционального отношения к материалу урока.
4. Использование для эмоционального освещения учебного материала личных впечатлений
из жизни (встречи, случаи и т.д.).
5. Использование прочитанных книг, ассоциаций, последних событий и т.п.
Способствуют успеху урока
 Хорошее знание материала урока.
 Бодрое самочувствие.
 Продуманный план урока.
 Чувство «физической» раскованности, свободы на уроке.
 Правильный выбор методов обучения.
 Разнообразие методов обучения.
 Занимательность изложения.
 Ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу.
 Богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя.
Затрудняют проведение урока
 Неуверенность в своих знаниях.
 Безразличное отношение.
 Рыхлая композиция урока.
 Скованность движений.
 Неумение учащихся работать предложенными методами обучения.
 Однообразие методов обучения.
 Бесстрастный рассказ учителя.
 Монотонность и сухость при изложении нового материала.
Анализ урока учителем после его проведения
Анализ своего урока учителем – это мысленное разложение проведенного урока на его
составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить
конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с
осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Этапы анализа:
Первый этап:
1. каковы первые впечатления;
2. какая общая оценка урока;
3. какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое);
4. доволен (недоволен) собой;
5. все ли задуманное выполнено, или многое не успели;
6. доволен ли ребятами, или они не понравились по своему отношению к учению;
7. какова дисциплина на уроке и др.
Второй этап:
1. достигнуты ли на уроке поставленные задачи;
2. оптимально ли протекал учебный процесс;
3. целенаправленно ли осуществлялось обучение, воспитание и развитие учеников;
4. формировался ли познавательный интерес школьников; 5. достигнута ли взаимосвязь в формировании ЗУН учеников;
6. соблюдались ли на уроке требования НОТ (экономия времени, четкость организации
рабочего места учителя и ученика, рациональность приемов деятельности учеников и
др.);
7. как работали учащиеся на уроке: активность, работоспособность, мера их занятости,
внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.;
8. удалось   ли   установить   контакт   с   учащимися,   благоприятен   ли   психологический
микроклимат, не было ли безразличных учащихся;
9. довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока;
10. что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем уроке.
Основные требования к анализу урока учителем
1. Цель и задачи анализа.
2. Место разбираемого урока в системе уроков темы.
3. Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и
методических рекомендаций.
4. Умение выделить позиции и показатели. По которым необходимо анализировать свой
урок.
5. Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке.
6. Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.
7. Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и
средств.
8. Психологическая   и   педагогическая   оценка   системы   учебных   задач,   заданий   и
упражнений, выполняемых учащимися на уроке.
9. Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока.
10. Выполнение намеченных задач урока.
11. Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными
этапами).
12. Объективность оценки учителем результатов своего урока.
13. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.
14. Запись   конкретных   коррективов   в   поурочный   и   тематический   планы   по
совершенствованию своего мастерства.
Алгоритм анализа учителем проведенного урока
1. Какими требованиями руководствовался.
2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме.
3. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых.
4. Как определил триединую дидактическую задачу урока.
5. Как спланирована деятельность учащихся.
6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку.
7. Какие приемы и методы работы учителя и учащихся, как они оправдали себя, если нет,
то почему.
8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО.
9. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей учся.
10. В   чем   заключалась   самостоятельная   работа   учащихся,   какова   ее   педагогическая
ценность.
11. Что   дал   урок   для   формирования   мировоззрения   учащихся,   для   воспитания   их
нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения.
12. Как был предвиден ход урока, как оправдан. 13. Какие   затруднения   возникли   у   всего   класса,   у   отдельных   учеников.   Как   они   были
преодолены. Причины затруднений. Пути их устранения.
14. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему.
15. Оценка результативности урока.
16. Доволен ли уроком.
17.Направления совершенствования урока.

file_name: организация методической помощи молодому специалисту.docx