extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по ведению журнала учета работы объединения
в системе дополнительного образования
I.Общие положения
1.1. Настоящая инструкция устанавливает правила заполнения и ведения
журнала учета работы педагога дополнительного образования в объединении
(далее  журнал).
1.2. Ведение журнала должно осуществляться в системе, согласно
утвержденного расписания, календарно тематическому плану,
образовательной программе в соответствии с официальной лицензией.
1.3.Журнал является государственным учетным, финансовым документом,
его обязан вести каждый педагог дополнительного образования.
1.4.Журнал рассчитан на учебный год.
1.5.Журнал сдается на проверку старшему методисту до 25 числа каждого
месяца.
1.6.Записи в журнале должны вестись регулярно, четко и аккуратно
шариковой ручкой синего или фиолетового цвета без исправлений. Не
разрешается использовать чернила разного цвета.
1.7.Категорически запрещается допускать обучающихся к работе с журналом.
1.8.Не допускаются исправления в журнале, а также использование
корректирующих средств.
При наличии незначительных исправлений педагог внизу страницы, на которой
они допущены, указывает их причину.
II. Требования к оформлению журнала
2.1. Все страницы журнала должны быть оформлены в едином, деловом стиле.
2.2. На титульном листе журнала указывается учебный год и название
творческого объединения в соответствии с учебным планом, учебным
расписанием и образовательной программой дополнительного образования
детей. При наличии номера учебной группы указывается номер группы.
2.3. Заполнение страницы №1 журнала производится в соответствии со
следующими требованиями:
•  Название учреждения указывается полностью или в соответствии с Уставом;
•  Название творческого объединения должно соответствовать учебному
плану,
учебному расписанию и образовательной программе дополнительного
образования;
•  Дни и часы занятий объединения указываются в соответствии с расписанием
и приказом по учреждению (обязательно с перерывами на отдых и
проветривание);
•  Изменения расписания объединения, утвержденные директором в течение
учебного года, вносятся в графу «Изменения расписания»; •  ФИО руководителя объединения указываются полностью, без сокращений;
•  Фамилия, имя старосты группы детского объединения указывается
полностью.
2.4.В журнале на страницах 225 указывается состав объединения, содержание
занятий, дата проведения занятия и количество часов занятия. Занятия
согласно учебному плану в объединениях начинаются 1сентября
и заканчиваются 25 мая.
2.5.На левой странице журнала заполняется состав объединения и даты
проведения занятий.
Список составляется строго по алфавиту. В графе «Фамилия, имя»
прописываются фамилия, имя обучающегося, не допускается написание
сокращенных имен, либо инициалов.
Например, Алексеева Екатерина – ВЕРНО, Алексеева Катя или Алексеева К.
НЕВЕРНО.
2.6.Даты занятий заполняются строго по утверждённому расписанию занятий.
Даты, поставленные на левой половине листа журнала должны полностью
соответствовать датам занятий группы на правой половине листа журнала и
расписанию
2.7.Записи в графе «Содержание занятий» заполняются согласно темам,
указанным в учебно тематическом плане и содержании дополнительной
образовательной программы. Другие записи не допускаются. Нельзя делать
прочерки повторяемости тем занятий.
2.8.Если занятие было отменено по метеоусловиям или с связи с
карантинными мероприятиями, то на левой странице дата занятия не
ставится, а на правой странице в графе «Содержание занятия» делается
запись «Занятие отменено по метеоусловиям» или «Карантин», в графе
«Часы»  часы не проставляются, в графе «Подпись руководителя» ставится
подпись руководителя
2.9.Количество часов, отмечаемых в журнале, должно строго соответствовать
педагогической нагрузке и утверждённому расписанию занятий.
2.10.Журнал заполняется педагогом в день проведения занятия. Недопустимо
производить запись занятий заранее.
2.11.Педагог систематически в дни и часы проведения занятий отмечает в
журнале: неявившихся – буквой «н». Выставление в журнале точек, знаков
«+», «« или других знаков, записи карандашом не допускаются. Если число
отсутствующих в группе превышает 1/3 всего состава обучающихся и
фамилии отсутствующих прослеживаются на протяжении 34 занятий,
возникает вопрос о целесообразности продолжения занятий этого
объединения (группы). Количественный состав групп – от 8 до 15 человек.
2.12.На странице, где записывается пройденный материал, в конце каждого
триместра педагог записывает число проведенных занятий «по плану» и
«фактически», что заверяется личной подписью педагога. 2.13.В конце учебного года (25 мая) на правой странице подводятся итоги
прохождения программы за год: записывается количество занятий «по плану»
( в соответствии с календарнотематическим планированием), «проведено»
(количество фактически проведенных занятий).Делается запись «Программа
пройдена полностью». При несовпадении указывается расхождение и причина.
Делается запись «Программа не пройдена» и указывается причина. Запись
заверяется личной подписью педагога.
2.14.Страницы 2627 «Учет массовых мероприятий с обучающимися»
заполняются педагогом по мере участия обучающихся в мероприятиях в
рамках работы объединения дополнительного образования
2.15.Страницы 2829 «Творческие достижения обучающихся» заполняются
педагогом согласно достижениям обучающихся в конкурсах разного уровня в
соответствии с Положением о конкретном конкурсе
2.16. Список обучающихся заполняется следующим образом:
•  Список обучающихся составляется по алфавиту;
•  Указывается год рождения, класс, образовательное учреждение;
•  Домашний адрес и телефон;
•  Указывается № и дата приказа о зачислении в объединение в графе «Дата
поступления в объединение»;
•  № и дата приказа об отчислении из объединения в графе «Когда и почему
выбыл»
•  В случае изменения состава объединения выбывшие отмечаются, а вновь
принятые вносятся в «Список обучающихся в объединении» с указанием даты
вступления в  объединение. Запрещается вычеркивать фамилии выбывших
членов творческого объединения. Против фамилии выбывших пишется слово
«выбыл».
2.17.Графу «Заключение врача о допуске к занятиям» заполняет педагог по
медицинскому заключению о состоянии здоровья обучающихся,
занимающихся в спортивных, технических, туристических, хореографических
объединениях.
2.18. Педагог систематически проводит с обучающимися инструктаж по
технике безопасности:
в сентябре (I полугодие) и в январе (II полугодие).Проведение инструктажа по
Т/Б с вновь прибывшими обучающимися происходит в первый день их
занятий. Всех прошедших инструктаж вносит в «Список обучающихся в
объединении, прошедших инструктаж» (стр.3637).Страница заполняется
следующим образом: список обучающихся, дата проведения инструктажа,
краткое его содержание и номер инструкции, роспись руководителя.
2.19. Страница 38 «Годовой цифровой отчет» заполняется педагогом согласно
количественного списка обучающихся за 1 полугодие (сентябрь), 2 полугодие
(январь), год (май).
III.Контроль за ведением журнала. 3.1. Страница 39 «Замечания, предложения по работе объединения»
заполняется старшим методистом с целью систематического контроля
правильности ведения журнала.
3.2. Журнал проверяется ежемесячно, по итогам проверки готовится итоговая
справка с указанием замечаний и рекомендаций. Контроль за ведением
журнала осуществляется по следующей схеме:
 заполнение журнала на 1 октября включает в себя оформление титульного
листа,
учета посещаемости и работы объединения, списка обучающихся, записанных
в данный журнал, учета массовых мероприятий, творческих достижений
обучающихся, общие сведения об обучающихся, их родителях и классном
руководителе, список обучающихся, прошедших инструктаж, годовой
цифровой отчет;
 журнал проверяется ежемесячно на предмет правильности и своевременной
записи тем занятий;
 в ноябре, декабре и марте журнал проверяется особенно тщательно.
Уделяется внимание фактическому усвоению программы (соответствие
учебному плану и тематическому планированию).
3.3. В конце учебного года по окончанию учебного процесса журнал сдается в
методический кабинет для хранения в архиве

file_name: инструкция по ведению журнала.docx

intro: Инструкция разработана старшим методистом для педагогов дополнительного образования организационно-методического отдела муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования "Центр внешкольной работы", г. Нефтекумска Ставропольского края. Особенно поможет инструкция при заполнении журнала молодыми специалистами, которые только пришли на работу в дополнительное образование, а также опытным педагогам поможет вспомнить, как заполнять  основные разделы журнала

title: Инструкция по ведению журнала педагога дополнительного образования


extracted_text:
«Добрая сказка»
Внеклассное мероприятие для учащихся 34 классов
Ведущая: Здравствуйте дорогие ребята и гости. Сегодня мы с вами окунёмся
в волшебный мир сказок.
(Стихи про сказки)
Баба Яга: Я услышала новость, что сегодня в этом месте, в это время
собирается много ребят. По этому случаю я пришла к вам.
Ведущая: Ребята, а кто это?
Дети: Баба Яга
Баба Яга: Да, это я.
Ведущая: А зачем ты к нам пожаловала.
Баба Яга: За детьми! (лентяями, двоечниками, неряхами, драчунами) За
плохими детьми, мне в лесу одной скучно.
Ведущая: А ты адрес не перепутала?
Баба Яга: Думаю, что нет, раз здесь столько детей.
Ведущая: А у нас в школе учатся только самые, самые хорошие дети.
Дети – это чудо света,
Каждый знает это сам
Причисляют чудо это
К самым чудным чудесам.
Баба Яга: Да чудные детки, а ещё  что – нибудь умеете?
Ведущая: Мы умеем танцевать.
(современный танец)
Баба Яга: Ой, хорошо станцевали. Попробуйте теперь отгадать мои загадки.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор …(Айболит).
  Кукла с синими кудрями,
  Нука, догадайтесь сами,
  Не Ирина, не Карина,
  Имя у нее … (Мальвина).
Волка злого обманула,
Пирожки несла бабуле,
Такая послушная лапочка,
А звать её …(Красная Шапочка).
  Враг людей и враг зверей,
  Злой разбойник …(Бармалей).
Всех он любит неизменно, Кто б к нему не приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена …(Крокодил).
Ведущая: А ещё наши дети хорошо поют.
(русская или татарская песня)
Баба Яга: А народные танцы какие вы знаете? Ведь на нашей планете
проживает много всяких народов, не только русский и татарский.
(полька, восточный)
Ведущая: Пока мы пели, танцевали, у нас выросла репка!
Баба Яга: Я сейчас вспомню из какой она сказки. Голова не подведи меня!
Вспоминай голова, вспоминай! Нет, не помню. Дети, а вы мне не подскажите
из какой это сказки?
Дети: Репка.
Баба Яга: А, вспомнила! Да в этой сказке репку тянули и дед, и баба и тд.
Я сейчас одна её мигом вытяну (тянет). Помогика мне (обр. к ведущей)
Ведущая: Чтобы вытащить репку, нужно отгадать секрет сказки.
Баба Яга: Что ещё за секрет в этой «Репке».
Ведущая: Мы тебе сейчас расскажем и покажем, а ты догадайся сама в чём
секрет.
(сказка «Репка», инсценировка)
Баба Яга: Я одна не смогла, а вас вот сколько и вы такие дружные.
Ведущая: Ребята, может вы знаете в чём секрет этой сказки?
Дети: Секрет в крепкой дружбе.
Ведущая: Молодцы, ребята.
Баба Яга: Вы наверно только эту сказку знаете. А остальных сказочных героев
не знаете?
Игра «Доскажи словечко»
Да!!! Всё вы знаете, так даже не интересно, скучно. Пойдёмте лучше жить ко
мне, я вас научу колдовать, смеяться над другими, весело будет.
Дети: Нет, не пойдём.
Баба Яга: А почему?
Дети: Мы не хотим.
Ведущая: Ребята, может вы чтото пожелаете нашей Бабе Яге?
Дети: высказывают свои пожелания.
(Стихи о доброте.)
Баба Яга: Спасибо Вам ребята за ваши пожелания, я исправлюсь, обязательно.
А сейчас мне пора идти домой в лес, в свою избушку на курьих ножках. С
Вами было очень интересно. До свидания, ребята.
Ведущая: До свидания, Баба Яга, приходи к нам ещё в гости.

file_name: Добрые сказки вн.мер.doc

intro: Это мероприятие проводят ведущий и Баба Яга. Оно включает в себя несколько игр  по сказкам, отгадывание загадок, исполнение танца, исполнение русской народной песни, инсценировка сказки "Репка", дети должны подготовить заранее стихотворения о доброте, чтобы  Баба Яга стала  добрее! Очень веселое мероприятие!

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного  мероприятия на тему "Добрые сказки" 3 класс.


extracted_text:
Тема: «Волшебная сила слов и поступков»
Классный час
Цель: развивать нравственные качества личности учащихся через работу над
рассказами В. Осеевой.
Задачи:
Образовательные:
* Формирование умения учащихся анализировать художественное
произведение на доступном уровне, прогнозировать события.
* Совершенствование навыков правильного и осознанного чтения.
* Совершенствование умения оценивать поступки других людей с позиции
морали, умения рассуждать и находить выход из проблемных ситуаций.
* Закрепление знаний учащихся по теме: «Творчество В. Осеевой».
*Ознакомление учащихся с пословицами.
Воспитательные:
*Воспитание честности, чувства ответственности за свои поступки, уважения
и вежливости во взаимоотношениях.
Оборудование:
*мультимедиа проектор
*выставка книг
*презентация, интерактивная доска
* карандаши цветные
*белые листочки, зеленые
* лист ватмана на котором нарисовано  дерево без листьев. Ход мероприятия.
Организационный момент.
Под звуки музыки В. Шаинского «Улыбка» дети рассаживаются по местам.
 Дети, вам знакома эта песня? (ответы детей)
Давайте и мы улыбнемся друг другу, ведь это такое простое и доброе дело.
 Поднимите, руку, кто из вас сегодня, уже сделал хоть какое
нибудь доброе дело? (ответы детей). И я тоже сделала – я пожелала всем
здоровья и улыбнулась.
В жизни поразному можно жить –
Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать,
И подарить его людям.
(С. Островой)
 Сегодня мы поговорим о добре и зле, о вежливости, о нас с вами. И
попробуем из грустной картины создать добрый радостный мотив.  А
проведём его с замечательным автором детских коротких рассказов
Валентины Александровы Осеевой и  посадим чудо  дерево, узнаем в чём
заключается волшебная сила слов и поступков.
Ребята, что для вас зло? (ответы детей: обида, война, грубость…)
 Что для вас добро? (ответы детей: солнце, мама, весна, каникулы…)
 Кто такой добрый человек? (ответы)
Дети:  Добрый человек тот, кто любит людей и готов в трудную минуту
прийти на помощь добрым словом или делом.
Дети:  Добрый человек вежлив и уважителен в общении с товарищами и
взрослыми. Читая  произведения В. Осеевой  вы, вели дневники, они сегодня вам должны
быть помощниками верными друзьями.  Читая  рассказы,  вы выписывали
умные мысли, наиболее важные мысли.
Вспомним биографию писательницы.
Ученик 1:
Мы   нашли материал. И вот что узнали. В.А.Осеева родилась более 100 лет
назад. Так же, как и мы, она училась,  только в гимназии. В.А.Осеева  мечтала
стать актрисой, но стала педагогом в детских домах и колониях для детей.
Ученик 2:.Она хотела, чтобы у ребят было радостное детство, и придумывала
для них разные истории, сказки, стихи, игры. В своих книгах она рассказывала
нам  о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Ученик 3. Родилась 28 апреля 1902 года.
 Первый рассказ «Гришка». Первая книга «Рыжий кот».
 Сама писала пьесы, ставила их вместе с детьми.
  Мы прочитали много рассказов В.Осеевой.
Как вы думаете,  почему Валентина Александровна Осеева писала такие
короткие рассказы.  Оказывается, она оставила все детям письмо.
Письмо  обращение В. А. Осеевой к  читателям, послушайте, я его прочитаю:
 «Дорогие ребята!
Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы.
 Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых.
Один раз мама спросила:
– Понравился тебе рассказ?
Я ответила:
– Не знаю. Я о нём не думала.
Мама очень огорчилась.
– Мало уметь читать, надо уметь думать, – сказала она.
С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих
поступках девочек и мальчиков, а иногда и своих собственных. И так как в
жизни мне это очень помогло, то я написала для вас короткие рассказы,
чтобы вам легче было научиться читать и думать» Сядьте, пожалуйста, по группам.
Карточка заготовка.

сказал
сердито буркнул
сжал кулаки
засопел от обиды
крикнул
стукнул кулаком по скамейке
вдруг замолчал
подошёл боком, потянул за рукав, глядя
в глаза, тихим голосом сказал
заглянул в глаза и прошептал,
расцеловал в обе щёки
сидел притихший, положил руку на
плечо и тихо попросил

 Прочитайте   слова. Подумайте, из какого произведения эти слова?
Как звали этого героя?
Обсуждение работы в группе.
 Такие разные слова, сказанные об одном и том же герое.
   Что заставило героя так измениться?
 Почему все герои вдруг стали выполнять все желания Павлика?
 Как волшебное слово меняет героев?
 Как меняется поведение Павлика? ( Волшебное слово изменило главного
героя рассказа, научило его думать о других людях, быть внимательным к
ним.)
 Действительно ли Павлик в сквере встретил волшебника?
Задание второй группы.
  Работа с пословицами «Соберите пословицу»
Варианты пословиц в конвертах на листочках.
 Какая из пословиц   выражает главную мысль рассказа В.А. Осеевой
«Волшебное слово»?
Вариант 1
Где труд, там и радость.
Крепкую дружбу и водой не разольешь. Добрый человек добру и учит.
Нет друга лучше, что родная матушка.
Вариант 2
Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.
Друзья познаются в беде.
Добрый человек добру и учит.
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Вариант 3
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Добрый человек добру и учит.
Старый друг лучше новых двух.
Вывод: В народе часто говорят пословицу: «Доброе слово и кошке приятно»
(пословица вывешивается на доску).
 Как понимаете смысл этой пословицы? (ответы)
А что такое пословица? (ответы)
Пословица  это народная мудрость, совет всем людям. Послушайте, что
записано в словаре В.И. Даля о пословице: «Пословица – краткое изречение,
поученье, более в виде притчи, иносказанья, или в виде житейского
приговора; пословица не сочиняется, а рождается сама; это ходячий ум
народа»
В. И. Даль дал следующее определение пословицы:
«Это суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком
и   пущенное   в   оборот,   под   чеканом   народности.   Пословица—   обиняк,   с
приложением   к   делу,   понятый   и   принятый   всеми.   Но   «Одна   речь   не
пословица»: как всякая притча, полная пословица состоит из двух частей: из
обиняка, картины, общего суждения, и из приложения, толкования, поучения»
Игра  «Вежливо – невежливо»
(если вежливыми  были действия, то поднимаете – зелёный шар, если
невежливыми – красный).
 Поздороваться при встрече….
 Толкнуть, не извиниться…..
 Помочь подняться, поднять упавшую вещь….
 Не вставать, обращаясь к учителю…..
 Не уступить место  пожилому человеку…..
 Поздороваться, когда входите в класс…..  Бегать  по коридору на перемене и громко кричать…..
 Не обижай и не  унижай своего товарища…..
Я надеюсь, что вы не только знаете правила вежливого человека, но и будите
на практике их выполнять.
Стихотворение читает 1 ученик:
Добрым быть совсемсовсем непросто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
На дворе,   зима. А рассказ,  о котором  мы будем говорить, называется
«Синие листья»
Беседа по вопросам
  Бывают ли в природе синие листья?
  Кто,  главные герои? (Лена, Катя)
     Что происходит между детьми?
   Почему Катя не дает карандаш? Хочет ли она его дать?
  Почему Катя так себя ведет? Что вы можете сказать о поведении Лены? Как
вы думаете, возьмет она карандаш?
Каковы главные слова всего произведения?
(Надо так давать, чтобы можно было взять)
Вывод: Вежливыми должны быть не только слова, но и поступки, чтобы
за них не пришлось краснеть, ни вам, ни родителям, ни друзьям.
 На столе у вас лежат листочки и цветные карандаши. Сейчас
подумайте, как бы вы поступили, если бы у вас попросили карандаш?
Раскрасьте листик дерево:
 синим, если вы поступите, также как героиня рассказа Катя. Не дам
 зеленым, если поделились бы с Леной, не у кого не спрашивая. Дам
 красным, если не знаете, как поступить. Не знаю
Размещаем свои листики на дереве.
Давайте вспомним героев другого рассказа. Сейчас будем работать парами.
Нужно сложить разрезную картинку определить к какому рассказу она
подходит.
Этот рассказ называется:  «Сыновья» Краткое содержание прочитанного:
Три женщины, которые вели разговор о своих сыновьях, и каждая хотела
подчеркнуть достоинство своего сына. Только одна молчала потому что,
считала:   что ничего в нем особенного нет.
Слова старичка, который сказал: – Я вижу только одного сына.
Почему, он так сказал? (ответы детей)
Рассказ  «Печенье»
Давайте вспомним, как заканчивается   рассказ?  (Ребята съели все печенья)
Какими были Вова и Миша? (жадными)
Какие советы вы бы дали ребятам?
В этом нам поможет  игра.

Игра
Как вы думаете, что там?
Кто желает произнести заветные слова: «Если я хочу стать добрее, мне
нужно научиться..? (взять из ларца записку):
 помогать там, где нужна моя помощь;
 понимать другого;
 заботиться о близких;
 выручать друзей в беде;
 не сориться;
 улыбаться тем, с кем общаешься;
 сочувствовать.
Итак, правила вежливости.
 «Ларец  добродетелей.»
Будь внимательным к людям.
Не будь грубым.
Не причиняй другому  неприятностей, обид.
Помогай тому, кому трудно.
Будь трудолюбивым и отзывчивым.
Уважай старших, помогай малышам.
Не оскорбляй людей ни словом, ни делом.
Если вы будете выполнять эти правила, то будете очень красивыми людьми.
Ведь как гласит пословица:
«Не одежда красит человека, а его добрые дела».
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
Когдато давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. Старый индеец рассказал своему внуку:
 Внутри каждого человека идет борьба, очень похожая на борьбу двух
волков. Один волк представляет зло  зависть, ревность, эгоизм,
амбиции,
ложь.
Другой волк представляет добро  мир, любовь, надежду, любезность,
истину, доброту, верность.
Маленький индеец на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
 А какой волк в конце побеждает?
Лицо старого индейца тронула едва заметная улыбка, и он ответил.
 Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
 Как вы поняли эту причту?
  Какой  поступок легче совершить? (ответ детей)
 Почему?
Наша жизнь превращается в борьбу над самим собой.
 А то, какими вы станете, будет зависеть от вас. Добро делать трудно.
В произведении В.А. Осеевой опять есть такой момент, когда мы можем
пройти мимо, не замечая, что кто то, нуждается в нашей помощи это конечно
рассказ «Просто старушка». Чему удивилась девочка? (Потому что, мальчик
пришел на помощь совсем посторонней бабушке.)
 Послушайте  стихотворение  и постарайтесь запомнить для себя самые
главные слова.
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно,
В любую минуту всегда.
И если когдато комуто
Поможет твоя доброта,
Улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря!
Да здравствует добро, уважение и чуткость друг к другу!
«Самый прекрасный подарок после мудрости, которым могла бы одарит
нас природа,  это дружба»
Ларошфуко  Франсуа Де. Что такое Дружба?
Ребенок: Дружба – это преданность,
Ребенок:  душевная привязанность,
Ребенок: сочувствие и переживание,
Ребенок: помогать и поддерживать друг друга в трудную минуту.
Однозначных ответов на эти вопросы не существует. Но задумываться над
ними должен, я уверена, каждый.
Стихи о дружбе читают дети
1. Что такое дружба,  каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а все  же,  что обозначает.
Это слово, Значит, что оно?
2. Дружба – если друг твой болен
И не может в школу приходить,
Навещай его по доброй воле,
Школьные уроки приноси.
3. Если друг твой что – то к сожаленью,
4.
Плохо сделал или не сказал,
Надо честно, прямо без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
 Может быть, понять он все не сможет,
Может быть, обидится он вдруг,
Все равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
5. Дружба в радости и дружба в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не придаст.
В рассказе, где мальчик делиться своим обедом, не спрашивая не каких
объяснений.
Как называется этот рассказ? («Три товарища», герои Витя, Коля,
Миша, Володя)
Что можно сказать о Володе.  (ответы детей)
               Вывод: Так поступает настоящий друг.
Попробуем вспомнить пословицы о дружбе.
Я начну, а вы продолжайте:
1.  Все за одного, а один за..( всех ).
2.  Семеро одного…(не ждут).
3.  Один в поле…(не воин).
4.  Старый друг лучше..( новых двух ) 5.  Нет друга – ищи, а нашел –…( береги).
6.  Не имей сто рублей, а имей сто… (друзей).
7.  Друг познается …(в беде).
8.  Без беды друга …(не узнаешь).
 Хотелось  бы провести тренинг для поднятия настроения.
Все слегка вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза.
Представьте себе то, что я вам сейчас скажу.
Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения.
Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки,
ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная
музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите все добро и
хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас
появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете,
как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему
лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе…
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе  согревшее душу
настроение.
Откройте глаза. Посмотрите вокруг.
Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой,
уходя из класса. Теплые чувства и хорошее настроение будут попрежнему с
вами.
А, напоследок, я хотела бы  вам, дать напутствие.
Стань добрым волшебником!
Нука, попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Принять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово!!!
Рефлексия
И тогда в жизни, как и в сказке, добро будет побеждать зло. Для этого
каждый из вас нарисует на зеленом листике улыбку или напишет одно доброе
слово. Прикрепите листочек на дерево, а я добавлю на картину яркое
ласковое солнце. У нас с вами получилось действительно «Чудо  дерево» Я надеюсь, что урок посвященный произведениям В. Осеевой   не прошел
сегодня зря.
Чему учат рассказы В.А. Осеевой.
 Мы учились задумываться над чужими поступками и сравнивали их со
своими.
 В дальнейшем вы будете настоящими друзьями,  и поступки наши  будут
добрыми. (Дети встают, берутся за руки и припевая песню двигаются из
стороны в сторону образуя круг)
Звучит песня «У друзей нет выходных…»

file_name: Волшебный мир слов и поступковпо произведениям Осеевой.docx

intro:
Содержание материала мероприятия рассчитано на  произведения В.А. Осеевой.
Дети с удовольствием  комментируют поступки героев в рассказах. Смело дают советы, как можно избежать разногласий. Мероприятие   будет интересным и живым когда дети заранее читали рассказы которые включены в задания. Дополнительно дети ведут "Читательский дневник" где делают пометки каждого рассказа.Внеклассное мероприятие

title: Внеклассное мероприятие  по литературному чтению 4 класс  "Волшебный мир слов и поступков в рассказах Валентины Александровны Осеевой"


extracted_text:
Глушкова Татьяна Валентиновна,
педагог дополнительного образования
муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества»
г. Воронеж
Методическая разработка игрового тематического занятия
«ПОИГРАЕМ СО СЛОВОМ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ»
Цель занятия: формирование бережного отношения к окружающей нас
природе.
Задачи:
1. Отработка орфографических и пунктуационных навыков обучающихся.
2. Формирование навыков самостоятельного мышления у детей.
3. Расширение кругозора и обогащение словарного запаса обучающихся.
4. Формирование чувства ответственности за окружающий нас животный и
растительный мир.
Ход занятия
Вступительное слово педагога.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мы вновь отправляемся в путешествие в
таинственную и загадочную страну Лингвиния. Перед отправлением я хочу
напомнить правила поведения на наших занятиях:
1. Категорически разрешается: думать, размышлять, соображать,
кумекать, ломать голову, раскидывать умом и шевелить мозгами.
2. Абсолютно запрещается: грустить, унывать, вешать нос, хныкать и
стонать.
Вы, конечно же, знаете, что для каждого нашего занятия жители страны
Лингвиния готовят для вас различные задания, а наша с вами задача – правильно
их выполнить.
Орфографическая и пунктуационная разминка.
 Перед тем, как отправиться в наше путешествие, надо немного размяться.
Ваше задание: в предложенном тексте выполнить орфографическую и
пунктуационную работу; подчеркнуть грамматические основы. Идешь в сумерках по луговой тропинке, вдруг слышишь звонкую,
проникновенную трель соловья. Певун то сладостно замирает, то громко
заливается. Эхо вторит соловьиной песне.
 Хорошо размялись, теперь отправляемся в путь. Жители страны
Лингвиния уже подготовили для вас первое задание.
Выборочная работа «Назовите словосочетания».
Ваше задание необычное: вам не надо будет записывать словосочетания. Вы
должны их найти и назвать.
Летним вечером, горячий чай, все ели, пробираться лесом, идти по лесу,
дальняя дорога, дорога стелется, проснуться с рассветом, он проснулся,
краснеть от стыда, я покраснел, лететь стрелой, стрела летит, колючий
кустарник, кустарник растет, бабушкин дом, подойти к дому, строит дом.
Беседа с обучающимися.
 Почему некоторые слова вы пропустили?
 Что называется словосочетанием?
 Как осуществляется связь между словами в словосочетании?
 Какие виды словосочетаний бывают? Как определить их вид?
 Молодцы! Справились с этим заданием.
Игра «Определи вид словосочетания».
 Ребята, жители таинственной страны предлагают вам поиграть в игру
«Определи вид словосочетания».
Ваша задача: распределить все словосочетания в соответствии с их видами.
Вечерняя заря, холодный ветер, усеяны цветами, висели на дереве,
лежали тихо, мелодичный звон, большие колокола, очень быстро, шли по
дороге, разговаривали шепотом, узенькими мостиками, сидели на полу, стая
аистов, крик трясогузки.
 Замечательно! И с этим заданием вы справились. А жители Лингвинии
приготовили вам стихотворение, посвященное словосочетанию.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный, без труда
Вопрос определяет. Вопрос от главного идет
К зависимому слову,
И никогда – наоборот.
Запомни, как основу.
Работа с текстом.
Задание. Внимательно прочитайте текст, определите его тему. Как его
можно озаглавить? Подчеркните грамматические основы.
Я шёл по влажной тропе и раздвигал густые ветви. В лесу было сыро от
тумана. Среди ветвей появилась паутина.
Были и другие приметы осени. На песчаных склонах темнели лунки,
которые вырыли глухари и тетерева. Птицы искали мелкие камешки и
заглатывали их. Так они готовились к зиме, когда придется перебиваться
одними мёрзлыми берёзовыми сережками да хвоей. Без камешков такая
грубая пища не переварится.
Из чащи я вышел в редколесье. Здесь было светло и сухо. Весь день я
бродил по лесу, устал и поэтому решил отдохнуть. Тем более, до деревни
было ещё не близко.
Сел, опёрся о широкий ствол дуба и задремал. (По В. Максимову)
 Молодцы, и с этим занятием справились!
Игра «Матрешка»
 Ребята, вы хорошо знакомы с игрой по морфемике «Матрешка», жители
таинственной страны «Лингвиния» не раз с вами в нее играли.
1. ПРИГОРОД – возьмите приставку
   РОДНЯ – возьмите корень
   ЗЕМЛЯНКА – возьмите окончание
Что получилось? (природа)
2. ЖИВОТИК – возьмите корень
   ХОЛОДНЫЙ – возьмите суффикс
   БЕЛОЕ – возьмите окончание
Что получилось? (животное)
3. РАССКАЗ – возьмите приставку
    ТЕНЕВОЙ – возьмите корень
    БРОДИТЬ – возьмите словообразовательный суффикс
    РЕДКОЛЕСЬЕ – возьмите окончание
Что получилось? (растение)
 Замечательно, все слова отгадали.
Орфографическая работа. Следующее задание на повторение правописания слов.
Ежик, щетка, шепот, шорох, желтый, не видно ножек, не разберешь,
мелочь, изза туч, луч, много задач, отрежь, ешь, слышишь, не знаешь, пахуч,
испечь, мышь, умножь.
 Хорошо, перед вами следующее задание, подготовленное жителями
страны Лингвиния.
Игра «Четвертый лишний».
Ваша задача: отыскать слово, которое отличается от других. Докажите
свою правоту.
1. Красота, краса, украсить, покрасить.
2. Я, ты, первый, наш.
3. Оберегал, заботился, охранял, охрана.
4. Лиса, олень, лягушка, заяц.
5. Бережливый, прекрасный, заповедный, заповедь.
 Ребята, вам любое задание по плечу! Следующее задание будет
потруднее!..
«Словесный конструктор».
Задание. Запишите слова схемой, используя знакомые вам обозначения
морфем.
1. Заботливый, поворачиваться, засверкать, громко, полочка.
2. Счастливые, мгновенно, холодный, лодка, засверкать.
3. Разговаривали, переедем, виноградные, рассветом, обратно.
4. Пригласить, посмотрели, бледное, изгородь, горячо.
 Молодцы, и с этим заданием справились! А оно было, наверное, самым
трудным для вас?!
Наше занятие подходит к завершению. Ответьте, пожалуйста, на несколько
вопросов.
Рефлексия.
1. Ребята, как вы думаете, что объединяет все наши задания?
2. Какую роль природа играет в жизни человека?
3. Как мы должны относиться к окружающему нас миру? Почему?
4. Докажите, пожалуйста, что природа и человек – это единое целое.
5. Что мы с вами должны делать для сохранения окружающей среды?
Подведение итогов занятия.
 Ребята, вы сегодня хорошо поработали. Успешно справились со всеми
заданиями, которые подготовили для вас жители таинственной страны
Лингвиния.
Спасибо вам за активное участие в занятии.
Всего вам доброго! До свидания!

file_name: Игровое тематическое занятие.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по русскому языку "Поиграем со словом и словосочетанием" (5-6 класс)


extracted_text:
Занимательные задания по русскому языку
Эстафета знаний
 I класс

Для первоклассников подготовлены занимательные задания по русскому языку.

В эстафете принимают участие команды по 6 учащихся. После выполнения первого
задания первый участник передаёт его другому члену команды, а тот меняет его
на новое и т.д. (какая команда закончит первой).
                                    Задание «Сам»
Придумайте предложения к данным схемам
                           Задание «Свой дом»
Распределите слова в свои «домики» (по слоговому составу).

Котик, пёс, собака, столик, гараж, сок, воробей, дорога, конь, окно, берёза, столбик, дом, сор
ока, стол. Задание «Буквы. Звуки. Слоги»
Сколько букв, звуков и слогов?
Слова
семья
соль
берег
тень
листья
дела
рана
юла
Валя
речка
? букв

? звуков

? слогов

                              Задание «Звуки»
Запишите звуками.

Даль  ...               Дядя  ...
Ручьи — ...             Собака — ...
Дымится — ...         Ошибка — ...
                               Задание «Задачи»
Решите орфографические задачи.
Дев.ч?ка, п.с.мо, вар..к, вал.нки, ч.лок, к.р.нда., руч?ка, в.да, тр.ва.
                                Задание «Путаница»
Приведите текст в порядок. (У)мальчика Юры ... (на)коленке
       Размером (с)дыру (у)него (на)штанах.
       Их издали видно — мужские коленки,
    Их синего цвета не спрятать никак.
"Допиши"
                                                              "Соедини"

Детёныш лисы —
Маленький дом —

«Рядом»

Рука маленького ребёнка —
Очень большая рука —
Человек, который строит дома, —
Человек, который ухаживает за лесом, —
Тропинка в лесу —
В полученных словах выделите суффиксы. «Строение»
Покажите строение подчёркнутых слов (разбор слова по составу).
Из   сумки   показалась мордочка с   крохотным носиком,   блестящими глаз
 Мордочка  у  зверька   была  очень  забавная.

 ками и маленькими   ушками.
раССказ
раССыпать
оТТолкнуть
раННий
длиННые
тумаННая
X..лмистая  мес?ность—
П..хучий  цв..ток—
Пр..мая  д..рога—
В..рёная  к..ртошка—
П..тнистая  к..рова—
Т..нистая   ..л?ея—
«Докажи, что две»

«Проверь!»

«Внимание! Опасность!»

«Почему?»
Да здравствуйте рьибьята.
Почему снеговика снеговиком назвали? А почему кукушку так назвали?
Почему птицы перелётные?
А почему хлопушка так называется?
Почему линейку линейкой назвали?
А почему растение вьюн так называется

                         «РАЗБИЛ...— шутил»

Занимательные задания по русскому языку помогут сделать учение с у влечением.

file_name: Занимательные задания по русскому языку.doc

intro: Этот файл содержит подборку занимательных заданий для учащихся первых классов ( прохождение эстафеты, подбор слов к  звуковым схемам, задания по слоговому составу слов, определения количества слогов в словах,  орфографические задачки, составление текста, разбор слов по составу...)Занимательные задания по русскому языку помогут сделать учение с увлечением.

title: Занимательные задания по русскому языку


extracted_text:
Биология
ФИЗИКОХИМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЧВЫ
PHYSICALCHEMICAL ANALYSIS OF SOIL
Митюхина Елена
(с. Семьяны Воротынский рон, МБОУ Семьянская средняя школа, 9 класс)
Малышева Н.В., учитель химии и биологии МБОУ Семьянская средняя
школа
Актуальность. В наше время, важно знать, какие химические элементы и
их   соединения   входят  в   состав   почвы,   так  как   почва  дает  нам     большое
количество сельскохозяйственных растений и чтобы избежать неурожая мы
должны   следить   за   составом   почвы.   Не   зная   состава   почвы,   химические
удобрения вносить нельзя. Дело в том, что, попадая в почву не своевременно
или   в   избыточном   количестве,
  удобрения   могут   переходить   в
труднодоступные   для   растений   химические   соединения,   накапливаться   в
почве и в воде, попадать в организм человека. Поэтому исследование почвы с
сельскохозяйственных полей, с приусадебного и школьного участка является
актуальным на сегодняшний день.
Цель   исследования:  проведение   физикохимического   анализа   проб
почвы   и   разработка   рекомендаций   по   посадке   культурных   растений   на
данных видах почв.
Задачи:





изучить литературу по данной проблеме;
определение кислотности образцов почвы;
определить гранулометрический состав почвы;
выполнить анализы на содержание карбонат  и сульфат – ионов;
проанализировать результаты исследования;
Гипотиза: разные пробы почв имеют  неодинаковый физикохимический
состав.
Практическая   значимость:  подбор   рекомендации   для   посадки
культурных растений на данных образцах почвы.
Объект   исследования:  образцы   почвы   с   приусадебного   участка,
школьного огорода и пять проб с полей ПАО «Семьянское» Предмет исследования: физикохимический состав почвы.
Методы   исследования:   анализ   литературы,   наблюдение,   химический
эксперимент.
Базой исследования: школьная химическая лаборатория.
Большинство культурных растений и почвенных микроорганизмов лучше
развивается при слабокислой или нейтральной реакции (pH 6—7): щелочная
и излишне кислая реакции оказывают на них отрицательное действие.  Для
определения кислотности почвы использовался универсальный и лакмусовый
бумажный   индикатор.   На   основании   эксперимента   было   определено,   что
проба с поля у полевого стана показала нейтральную среду, проба с Барской
стрелки и Лопатинской гривы 1– щелочную, проба с Лопатинской гривы 2 и с
поля   Хитровка,   а   также   пробы   с   пришкольного   участка   и   приусадебного
оказались   кислыми.   На   кислых   почвах   ПАО   Семьянскому   рекомендовано
сеять ячмень и пшеницу, а хозяевам участков растения с кислым вкусом:
шпинат и щавель,  На полях Барская стрелка и Лопатинская грива 1 хорошо
себя   будут   чувствовать   рожь   и   пшеница.   На   всех   почвах,   где   рН   >   6
рекомендуем сажать клевер и люцерну.
Вторая   важная   характеристика   почвы   –   гранулометрический   состав
почвы. На основания экспериментальных данных получили, что проба с поля
Хитровка   и   с   пришкольного   участка   является   средним   суглинком,   что
говорит   о   возможности   образовывать   трудно   разбиваемые   комья.   Она
подходит   для   посадки   свеклы,   редьки   и   репы,   а   также   вишни,   но   будет
требовать   ежегодного   внесения   органических   удобрений.   Проба   с
приусадебного участка – легкий суглинок. На ней будет хорошо расти перец,
лук,   морковь,   салат,   петрушка.   На   средней   и   легкой   суглинистой   почве
хороший   урожай   даст   рожь.   Почва   с   поля   у   полевого   стана,   с   Барской
стрелки,   и   с   Лопатинской   гривы   2   имеют   глинистую   структуру.   На   этих
полях   рекомендуем   посадку   ржи   и   озимые.   Они   помогут
  начать
оздоровлению почвы. Лопатинская грива 1 показала тяжелый суглинок, здесь
не   рекомендуется   сажать   картофель,   свеклу   и   морковь.  На  данной   почве
хорошо будут чувствовать себя   горох, вика, фацелия, рапс, горчица. Эти
растения выступят и в роле сидерата (зеленого удобрения).
В ходе работы были определены карбонат – ионы, влияющие на величину
и   развитее   бутона.   Из   образцов   почв   для   посадки   цветущих   растений
подошли бы почвы с поля у полевого стана и с пришкольного участка.
Анализ   образцов  почв  на  сульфат    ионы  показал   их  наличие  лишь  в
почвах с полей ПАО «Семьянское». Это следствие избыточного внесения
минеральных удобрений на эти поля.  Что может отрицательно сказаться на
живых организмах.
Таким   образом,   можно  сделать   вывод,   что  разные   пробы   почв   имеют
неодинаковый   физикохимический   состав,   который   необходимо   учитывать
при посадке культурных растений и для получения максимального урожая. «Литература»
1. Воробьев Л.А., Ладонин Д.В., Лопухина О.В., Рудаков Т.А.  Химический анализм
почв. Вопросы и ответы. – М.: 2012
МГУ, 1995
2. М.А. Глазовская, А.Н. Геннадиев. География почв с основами почвоведения. М.,
3. В.А. Ковда. Основы учения  о  почвах. Издательство «Наука». Москва. 1973 год.
4. И.А. Самофалова, Ю.А. Рогизная лабораторно – практические занятия по
химическому анализу почв. Перьм, 2013

file_name: тезис - копия.docx

intro: В тезисе отображена основная мысль проектно-исследовательской работы по химии: "Химический анализ почвы". Работа проводилась на  базе школьной лаборатории. Совместно с учащимися был оценен физико-химический состав образцов почвы, взятой с полей ПАО "Семьянское", а также с пришкольного  и приусадебного участка. На основании проделанной работы были подобраны рекомендации к посадке культурных растений и подобраны удобрения к данным образцам почв.

title: Тезис к исследовательской работе по химии: "Химический анализ почвы"


extracted_text:
Урок литературного чтения 3 класс УМК 21 века.
Тема: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
                                                                                Технологическая карта урока
 Цели для учителя:
1. Формирование чувства любви к природе, родному краю; умение видеть прекрасное в
окружающей действительности.
2.Знакомство   с   литературным   произведением   и   литературоведческими   понятиями   –
строфа, четверостишие.
Задачи:
Обучающие:
 познакомить с пейзажными зарисовками осеннего времени года Ф. И. Тютчева;
 формировать умение анализировать поэтический текст, внимательно относиться к
каждому слову в лирическом произведении;
закрепить полученные умения определять тропы в художественном тексте;

 отметить музыкальность стихотворений Ф. И. Тютчева.
Развивающие:
 развивать навыки выразительного чтения;
 совершенствовать коммуникативные и речевые навыки учащихся,
 раскрывать особенности синтаксического строя языка стихотворения, лексических
единиц;
 развивать память, внимание, творческие способности.
Воспитывающие:
 привлекать   учеников   к   прочтению   и   изучению   лирических   откровений   русских
писателей, в частности, Ф. И. Тютчева;
 воспитывать любовь и уважение к родной природе;  утвердить значимость и ценность каждого слова;
 передать красоту и музыкальность поэтической речи;
 пробудить желание к созданию своих лирических откровений о природе.
Метапредметные результаты,
формируемые на уроке:
  1.Умения грамотно строить
речевые высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации.
2.  Слушать  и слышать
собеседника.
3. Вести  диалог, ясно и чётко
излагать свою точку зрения  и
аргументировать её.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение: слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и работать с  текстом.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать  в группах.
Предметные
Личностные результаты
1. Развиваем умения: высказывать своё отношение, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
1.Навык чтения: чтения  целыми словами, с элементами слогового чтения.
2.Находить   заглавие текста, называть автора произведения.
3. Уяснять ритм и мелодию стихотворной речи.
4.Более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной
природы, понимать значение пословиц и поговорок. Тип   урока:  урок   усвоения
новых знаний
Опорные понятия, термины
Формы контроля
Оборудование урока:
Использование средств
обучения:
Используемые  технологий
Используемые материалы
Интернет ресурсы:
Форма  работы на уроке:  фронтальная,  самостоятельная, работа в группах.
  персональный   компьютер,
Новые   понятия:   серп,   лазурь,   эпитеты,   дивная,   хрустальная,   лучезарная,   строфа,
четверостишие.
Домашнее задание:1. Выучить наизусть «Есть в осени первоначальной…» 2. Работа   в
печатной тетради.
 Техническое   обеспечение:
мультимедийный проектор, колонки.
Учебник: Литературное чтение  ч. 1 3 класс Л.А. Ефрасинина  М.И. Оморокова  «Вентана
– Граф» . Словарь С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова.
Приемы критического мышления «Кластер», таблица «ЗХУ» информационные
образовательные ресурсы.
Сайт рабочей группы по изучению творчества Ф.И. Тютчева http
аудиотекст №3748789 в исполнении Смирнова. https
/  Тютчев, Фёдор Иванович.
Времена года  «Осень»  Октябрь  П.И. Чайковский http://mp3vk.ru/download/wait
www
https://www.google.ru/search?q=картины+осени+золотой&newwindow.
 ://   www
 ://   ru   .  wikipedia
  интерактивная   доска,
 .   ozon. ru/person/24082.

 /  tutcheu

 .  org
 .  ru   /
 /  wiki
Этап
урока
Название
используемых
ЭОР
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Орг.мо Чайковский
1.Сегодня к нам на урок пришла гостья. Давайте
Дети слушают.
Использу
емые
методы
приемы,
формы
Время
 (в
мин.)
1 мин П. И.
«Осень
Октябрь»
Слайд  2
Кластер
мент.
Психо
логиче
ский
настро
й

Актуал
изация
опорны
х
знаний
Таблица
«ЗХУ»
(критическое
мышление)
посмотрим на экран и попробуем догадаться,
хозяйка какого Царства посетила нас?  Послушайте
музыкальную композицию. Будьте внимательны:
пейзажная зарисовка длится недолго, а мне бы
хотелось, чтобы вы после ответили на вопрос: какое
настроение передаёт эта композиция?
Вспомним «Золотые правила урока»
2. Какое же время года пришло в гости? Правильно,
у нас в гостях Осень (на середину доски крепим
слова «Осень»)
Сколько ярких красок принесла она с собой,
сколько новых чувств! Недаром об этом времени
года написано столько произведений. Что
изменилось бы в нашем восприятии, если бы музыки
не было? Что вы знаете, о этом времени года?
3.У вас на столах есть карточка №1.
Заполните данные столбцы.
 Запишите вопросы, на которые вы хотели получить
ответ.
 4. Постановка темы урока.
Побуждает самостоятельно сформулировать тему
урока.
Что вы знаете об этом времени года?
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Как вы заметили, эпиграф нашего урока:
….В ней есть душа, в ней есть свобода,
Называют гостью.
Характеризуют
музыку
(музыка медленная,
грустная и в тоже
время волнующая)
Дети проговаривают.
Осень.
(дети пишут свои
ассоциации, размещая
на доске)
Заполнение карточки
№1 «Знаю   Хочу
узнать   Узнал»
Дети зачитывают с
карточки записи,
сделанные  в первой
графе «Знаю».
Определяют тему.
Беседа по
вопросам
2 мин
Индивиду
альная
работа
2 мин

2 – 3
мин
Отвечают
на
вопросы. В ней есть любовь и есть язык…  слова Ф. И.
Тютчева о природе.
О чем говорит автор?
В  конце урока мы снова обратимся к этим словам
Читают эпиграф к
уроку.
Предполагают
  О природе
Группова
я
1мин Беседа
 6 мин
Просмотр материала.
Ответ на вопрос.
 Предполагаемые
ответы
С этим автором мы
уже знакомы.
 читали его
произведения.
 его стихи нам
знакомы.
 он пишет о природе.
Портрет Ф.И.
Тютчева
Слайд 3
Первич
ное
усвоен
ие
новых
знаний
Музыкальная
Физкул
ьтмину
тка.
 На уроке нас ждёт встреча с замечательным поэтом,
творчество которого как нельзя лучше отображает в
своих произведениях это время года.  Кто он?
Прочитайте его имя. Встречались ли вы с этим
автором на страницах учебника или видите это имя
впервые?
Читая стихи Ф. И. Тютчева, читатель может тотчас
же воспроизвести в своем воображении черты зимы
или лета, весны или осени. Изображение природы у
Тютчева заслуживает самого пристального
внимания. Невозможно представить себе жизнь
человека, в которой нет места восхищению красотой
окружающего мира. Восхищение красотой природы
— одно из отличающих черт поэзии Тютчева.
Именно поэтому каждое стихотворение,
восхваляющее родную природу, заслуживает самого
пристального внимания.
Тютчев изображает природу как живое существо,
которое живет и изменяется. Поэт показывает,
насколько тесно связана природа с жизнью человека.
Действительно, окружающий мир оказывает на
человека огромное влияние.
Сегодня мы знакомимся с одним из таких
произведений.
Ребята, это стихотворение не имеет названия. Все
привыкли узнавать его по первой строке.
Первая строчка звучит так: «Есть в осени Чтение с
остановками
(прием
критического
мышления)
первоначальной…»
Как бы вы его назвали?
Как вы думаете, какие моменты осени описывает
поэт в первом четверостишии?
(учитель читает стихотворение наизусть, где нужно
делает паузы)
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Как вы думаете, какую картину мы  с вами
пронаблюдаем в следующем четверостишии?
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Группова
я
8мин
Ответы детей
Высказывают свои
мнения.
Предположение
детей
Осень всегда
напоминает о скором
наступлении холодов.
Поэтому в
окружающем мире
появляются некие
изменения,
заставляющие
особенно остро
переживать
последние дни тепла.
Предположение
детей.
Люди заканчивают
свои работы на полях
и в огородах. Полным
ходом идёт
приготовление к
зиме. Теперь уже
поля не радуют Как  автор закончит свое стихотворение?  Какая
картина будет заключительной?
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
Аудио текст
исполняет А.
Смирнов.
Послушайте внимательно полностью  всё
стихотворение постарайтесь услышать настроение
автора.
буйным ростом
пшеницы, постепенно
подкрадываются
холода.
Предположение
детей.
 Может  быть
природа дарит
человеку чудесную
возможность
отдохнуть перед
наступлением зимних
вьюг. Порадоваться
красоте
окружающего мира.
Все   работы
закончены.
Слушают. По
необходимости
делают пометки в
тексте.
Работа с
книгой.
3мин Первич
ная
провер
ка
понима
ния
Карточка №1
«ЗХУ»
Знакомство с
понятиями
Слайд  6
Деление на
группы
Каждая
группа
получает свое
название и
конверт с
Первич
ное
закреп
ление.
Вернемся к  карточке №1
Запишите ответы на  вопросы, на которые получили
ответ.
Какой жанр помог нам представить картину осени.
Почему вы считаете, что это стихотворение? Что
отличает стихотворение от рассказа или сказки?
В литературе поэты, писатели в своих
произведениях используют слова, с помощью
которых изображают предметы  и показывают самые
важные его признаки, называют это  – эпитетами.
 Эпитеты – это образные  слова, которые
определяют  характерные признаки предметов,
явлений и отвечают на вопрос какой?
Например; «хрустальный» день не может быть
хрустальным.
Прочитаем строки, поэты решили, что будут
называть их: строфами.
 Строфа  группа стихов, объединённых
повторяющимся размером, способом рифмовки.
И все это назвали  стали называть:
Четверостишие  количество строк в строфе.
(а ни столбик)
Посмотрите, у вас на парте есть осенний листочек с
цифрой. Цифра означает номер группы.
1 группа «Чтецы» – Подготовьтесь прочитать это
стихотворение так, чтобы передать те чувства,
которые вы испытываете.(памятка  выразительное
Дети записывают
новую информацию.

 стихотворение

 есть рифма
12
мин
Просмотр материала.
Сравнивают.
Высказывают,
утверждают.
Лексичес
кая
работа
4 мин
Дети рассаживаются
по группам.
Подготовка по
6 мин заданием.
чтение стихотворение)
2 группа «Информаторы» – В стихотворении
встретились незнакомые слова, дать объяснение.
Выбрать  эпитеты (памятка работа со словарем)
3 группа «Иллюстраторы» –  Нарисуйте устно
картину первоначальной осени.
заданиям.
Работа со словарями.
Защита каждой
группы своего
задания.
Закреп
ление.
Возвращаемся к эпиграфу нашего урока:
….В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь и есть язык…  слова Ф. И.
Тютчева о природе.
В данном стихотворении поэт говорит о начале
осени. Это удивительно красивая пора Природа
словно дарит на прощание все свои яркие краски.
Природа готовится ко сну, напоследок радует
человеческий взор волшебной красотой.
Дни становятся невыразимо прекрасными, мир
вокруг удивительно красив. Особую радость
доставляет погода — мягкая, поражающая своим
волшебным спокойствием.
Вот и образ осени мы с вами увидели, услышали и
описали с помощью красок, музыки и слов. И что бы
перед нами не представало: музыкальное ли
произведение в чистом виде, картина ли или
стихотворение, эти три средства поэтизации,
одухотворения неразлучны, дополняют друг друга:
музыка, слова, краски.
Творческ
ая
Работа с
книгой.
2 мин Кластер
Карточка №1
«З.Х.У»
Обратите внимание на то, какие ассоциации у нас с
вами были со словам «Осень» в начале урока. Что
еще мы можем добавить, познакомившись с
произведением Ф.И. Тютчева?
Остались ли вопросы на которые вы на уроке не
нашли ответа?
Этот урок показал вам, что читать лирическое
произведение  душевный труд. Стихи требуют от
читателя сопереживания и погружения в мир поэта.
Познакомившись со стихотворением, вы узнали, что
главное в поэзии  чувства, мысли человека. И когда
поэт хочет высказать свои думы и сокровенные
чувства, он ищет для них тончайшие созвучия в
вечно меняющейся картине окружающего мира.
Чтение записей на
доске
Ответы детей.
Карточка №1
«ЗХУ»
1 мин
Индивиду
альная.
Тест
2 мин
Самостоятельная
работа.
Рефле
ксия
Карточки
Тихо звучит
музыка.
Антонио
Вивальди
Времена года.
«Осень»
1.Назовите автора стихотворения.
  А) А.С. Пушкин
  Б) Ф.И. Тютчев
  В) К.И. Чуковский
2. Строфа  это…..
А) группа стихов, объединённых повторяющимся
размером, способом рифмовки.
Б) группа столбцов, одинакового размера.
В) группа слов записанных  в строчке.
3. Четверостишием называют: А) количество столбиков в стихотворении.
Б) количество строк в строфе.
 В) количество букв,  в слове.
Правильные ответы:
1. (Б ); 2.(А); 3. (Б.)
У кого нет ошибок:  оценка «5»
Одна ошибка – «4»
Две ошибки – «3»
На доске вы видите осенние  листья  разных цветов
Красные  отличное настроение, всё понравилось,
хотелось многое узнать.
Жёлтый  – хорошее настроение, было интересно, но
было трудно.
Зеленый – было скучно, неинтересно, много
затруднений.
Спасибо за урок.
Проверяют  тест.
Выбор осеннего
листка.
1 мин
Слайд 9
Домаш
нее
задани
е
Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной…». Печатная  тетрадь
№1. Выполнить задание.
Записывают
домашнее задание в
дневник.
1 мин

file_name: Технологическая карта урока на конкурс.docx

intro:
Материал можно использовать как на уроке, также на внеклассном мероприятии.
Технология урока строится в такой последовательности, что материал который предлагаю вам, можно использовать  на разных уровнях обучения. Подобранный материал знакомит обучающихся не только с произведением, но и биографией поэта Ф.И. Тютчева.Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной..."

title: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной....."


extracted_text:
Проектные задачи, как средства реализации ФГОС
В   последнее   время   в   педагогических   кругах активно   обсуждаются   вопросы
модернизации   российского   образования,   достижения   новых   образовательных
результатов. Все более актуальным становится использование в образовательном процессе
приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать   необходимую   информацию,   умение   выдвигать   гипотезы,   делать   выводы   и
умозаключения.
Общая   дидактика   и   частные   методики   в  рамках   учебного   предмета   призывают   решать
проблемы,   связанные   с   развитием   у   школьников   самостоятельности   и   стремления   к
саморазвитию. А это предполагает поиск новых форм и методов, обновление содержания
образования. "Признанными подходами здесь выступают деятельностноориентированное
обучение;   обучение,   направленное   на   решение   проблем   (задач);   проектные   формы
организации
обучения"¹.

В проектах образовательных стандартов особое внимание уделяется универсальным
учебным действиям на всех этапах общего образования, впервые рассматривается такое
общеучебное,
рефлексия.
универсальное
действие,
учебное
как

Рефлексия учащимися по поводу своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:

осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?)

осознание  цели  учебной  деятельности (Чему  я научился  на уроке?  Каких целей
добился? Чему можно было научиться еще?)
Решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего
школьника  в   рамках  отдельных   учебных   дисциплин,  с  использованием  только  классно
урочной   формы   организации   образовательного   процесса,   провести   оценку   полученных
результатов,   используя   только   тестовые   проверочные   работы   и   пятибалльную   систему
оценки,   практически   невозможно. Необходимо  осуществлять  поиск  способов  и форм
организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых
образовательных
результатов.

Одной   из   таких   форм   является   проектная   деятельность. Однако   проектная
деятельность играет ведущую роль в основной школе. В начальной школе могут возникнуть
только   ее   прообразы   в   виде   творческих   заданий   или   специально   созданной   системы
проектных
задач.

Что такое проектная задача? Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой
через   систему   или   набор   заданий   целенаправленно   стимулируется   система   детских
действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка
результата   («продукта»),   и   в   ходе   решения   которой   происходит   качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача носит принципиально групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и
данных.
требуемых
выполнения
для
их

Данный тип задач имеет следующие педагогические эффекты: 
Обеспечивает сотрудничество детей между собой, определяет место и время для
наблюдения за деятельность учащихся в группе и ее экспертных оценок;
Учит способу проектирования через специально разработанные задания.

В   ходе   решения   системы   проектных   задач   у   младших   школьников   могут   быть
сформированы следующие способности:

рефлексировать   (видеть   проблему,   ошибки,   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   схемымодели,   выделяя
существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою





позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные   задачи   имеют   творческую   составляющую. Решая   их,   дети   не
ограничиваются рамками обычного учебного задания. Такие задачи поддерживают детскую
индивидуальность, фантазию, помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат
детей   видеть   и   слышать   друг   друга,   управлять   собственным   поведением   в   групповой
работе.
Проектная   задача   ориентирована   на   применение   учащимися   способов   действий,
средств   и   приемов   в   ситуациях,   по   форме   и   содержанию   приближенных   к
реальным. Результатом такой задачи, во  первых, может быть текст, схема или макет
прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Вовторых,   это   нематериальный   «продукт»      качественное   изменение   самого   ребенка
(группы
детей).

В проектной задаче должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не
должна быть напрямую поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими
детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть
такой,
несколько.
решения
чтобы
было

путей

её

Проектная задача должна содержать несколько заданий, которые должны быть выполнены
группой   детей.   Количество   заданий   в   проектной   задаче   –   это   количество   действий,
которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. Решить задачу  означает
создать   какойто   реальный   «продукт»,   который   можно   представить   публично   и
оценить.
Проектная   задача   отличается   большим   объемом   и   неоднородностью
материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста
или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не
имеющих   отношения   к   конкретной   ситуации.   В   то   же   время   информация   может   быть
неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной
литературе,
  и   к   собственному   жизненному   опыту.
  возможно,
  а,
Форму представления результата работы ученик выбирает самостоятельно и может
использовать   при   этом   различные   текстовые,   знаковые,   графические   средства. При решении проектной задачи используется работа в малых группах (в отдельных случаях
 в парах). При этом проявляются  умения планировать ход решения задачи, адекватно
распределять   работу   между   членами   группы,   осуществлять   взаимопомощь   и
взаимоконтроль.
После изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы
составить   ясное   и   полное   представление   об   уровне   усвоения   школьниками   учебного
материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную
ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их
проблемы. Для   педагога   важно   найти,   придумать   такую   ситуацию,   которая   была   бы
интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно
диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на
свою общую цель, и, тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные
предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объеме.Зачастую
именно в такой обстановке раскрываются учащиеся, на обычных уроках находящиеся
в   тени. Проектные   задачи   являются   эффективным   средством   создания   таких
нестандартных
ситуаций.

По типу проектные задачи бывают предметными и межпредметными, разновозрастными и
одновозрастными.   В   любом   случае, главное   условие,   позволяющее   отнести   задачу   к
классу проектных,  это возможность переноса известных детям способов действий
(знаний   и   умений)   в   новую   для   них   практическую   ситуацию,   где   итогом   будет
реальный   детский   «продукт».   Подобные   задачи,   как   правило,   занимают   несколько
уроков.
В   13   классах   основная   педагогическая   цель   проектных   задач   –   способствовать
формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно такие задачи дают
учителю возможность наблюдать за способами работы отдельных учащихся и целой группы
школьников. К такой работе можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников.
Эксперты на протяжении всех этапов наблюдают за процессом решения задачи, ни в коем
случае не вмешиваясь в него, и фиксируют свои наблюдения в экспертных листах. В своих
публичных  выступлениях   эксперты  отмечают  как  положительные,  так  и  отрицательные
примеры   работы   групп   школьников.   Такие   выступления   проводятся   после   презентации
учащимися   результатов   своих   работ   над   проектной   задачей.   Анализ   учителем   всех
экспертных   листов   после   решения   проектной   задачи   дает   полную   картину   того,   как
строили   свою   работу   школьники   на   всех   этапах   принятия   решений.
Сколько   проектных   задач   должно   быть   в   учебном   году,   где   их   место   в   учебном
процессе? На   один   предмет   приходится,   исходя   из   количества   учебных   задач   и   фаз
учебного   года,   минимум   45   проектных   задач:   одна   задача   (предметная   или
межпредметная) в фазе запуска, 2 предметные проектные задачи в фазе решения учебных
задач   и   1   проектная   задача   (предметная   или   межпредметная)   в   рефлексивной   фазе.
Межпредметные   и   разновозрастные   проектные   задачи,   а   также   время   их   проведения
должны   быть   согласованы   между   учителями   начальной   школы. Для   проектных   задач
должно   быть   предусмотрено   время   в   календарно–тематическом   планировании
(образовательной   программе)   учителей   начальной   школы. На   решение   предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока
ежедневно   в   течение   недели.   Такие   «недели   проектных   задач»   в   начальной   школе
становятся кульминационными точками учебного года. В это время учащиеся и педагоги
начальной   школы   имеют   возможность   подвести   промежуточные   итоги,
продемонстрировать свои результаты, уйти от конкретных уроков и учебных дисциплин. В
общей   сложности,   на   решение   проектных   задач   по   одному   предмету   в   течение
учебного года потребуется 2030% учебного времени. Однако  эти  «потери»   учебных
часов (когда не изучается материал в рамках обычного урока) оправданы тем, что задачи
современной   начальной   школы   связаны   не   только   с   приобретением   знаний,   умений   и
навыков,   но   и   с   проявлением   этих   знаний,   умений   и   навыков   в   новом   качестве.
Таким образом, введение в начальную школу проектных задач как прообраза проектной
деятельности   потребует   и   от   учителя,   и   от   администрации   школы   изменений
образовательной   среды   школы,   поиска   эффективных   технологий,   которые   позволят
высвободить   учебное   время   для   решения   новых   образовательных   результатов.
Выводы
Одной   из   главных   задач   начальной   школы   является   формирование   группы   детей   как
учебного   сообщества.   Местом   рождения   учебного   сообщества   является   1   класс. Если
учитель откладывает задачу организации учебного сотрудничества хотя бы на год, то
возникают   дополнительные   трудности:   ему   приходится   не   только   учить   детей
сотрудничеству,   но   и   переучивать,   преодолевать   стереотипы   фронтального
обучения. В   связи   с   этим   организация   групповой   работы   учащихся   является   особой
педагогической
учителя.
задачей

работа

позволяет:
Групповая
а) детям:


б) учителю


получить эмоциональную поддержку;
попробовать   свои   силы   в   ситуации,   где   нет   давящего   авторитета   учителя   и
внимания всего класса;

приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения
учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно
эмоциональные и деловые отношения детей;

вести систематическое наблюдение за формированием учебного сотрудничества в
классе.
Разные   способы   группового   взаимодействия   учитель   может   отслеживать   с   помощью
специальных проектных задач, которые можно вводить в учебный процесс уже с первой
класса.
четверти
1

хочу
статью
Свою
Выготского:
«То,   что   дети   могут   сделать   вместе   сегодня,   завтра   каждый   из   них   сможет   сделать
самостоятельно».
__________________________
¹ Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к
завершить
словами
  Л. мысли.   Пособие   для   учителя/   Под   ред.А.Г.   Асмолова.      М.:   Просвещение,   2008.
Используемая
литература:
Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя/   А.Б.   Воронцов,   В.М.
Заславский и др.– М.: Просвещение, 2011.

Проектные задачи в начальной школе.
Посредством каждой предметной области в начальной школе важно решить проблемы,
связанные с развитием у младших школьников умений и навыков самостоятельности и
саморазвития. Поэтому приоритетом начального общего образования в ФГОС является
формирование общеучебных (универсальных учебных действий) умений и навыков, а также
способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего
последующего самообразования. Выпускник начальной школы должен уметь пользоваться
арсеналом различных учебных средств, в том числе, в новой незнакомой нестандартной
ситуации.
Дети от природынарод любознательный и интересующийся. Однако, как показывает
практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно
становится всё менее и менее заметным.
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
"А кто умеет рисовать?"
Рук поднялосьне сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
"Ну, кто умеет рисовать?"
Рук поднялось примерно пять.
В десятом классе Токмаков
Опять спросил учеников:
"Так кто ж умеет рисовать?"
Рук поднятых и не видать.
А ведь, ребята ,в самом деле
Когдато рисовать умели,
И солнце на листвах смеялось. Куда всё это подевалось? (Валентин Берестов)
У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь
печального развития событий. Один из эффективных способов формирования
самостоятельности и развития познавательных уменийметод проектов.
Сегодня всё более признание получает положение о том, что в основе успешности обучения
лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными
знаниями и навыками. В системе образования начинают преобладать методы,
обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности
учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. С введением новых
образовательных стандартов главными становятся следующие ценностные ориентиры
начального образования:
 Формирование доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, то в ней нуждается;
умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

 Формирование способности к организации своей учебной деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 Формирования самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;

Развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
 Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Необходим поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с
помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких
форм является проектная деятельность. Однако проектная деятельность своё центральное
место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её
прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Проектная задачаэто система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути
достижения результата в виде реального "продукта". Фактически проектная задача задаёт
общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и
требуемых для их выполнения данных. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:



рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанноепочему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемымодели, выделяя всё
существенное и главное);


проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками
обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи
поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному
сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация
группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.
Как же устроена проектная задача? Основные этапы любого проекта.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)исследовательской,
информационной, практической. Надо ли её разрешать и в чём проблема?
Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления было
"несколько".
2. Формулирование принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?
3. Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого
проекта, в частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?
4. Поиск средств, возможных путей решенияперевод проблемы в задачу. Задача
должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной
ситуации.
5. Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат?
Количество заданий в проектной задачеэто количество действий, которые
необходимо совершить, чтобы задача была решена.
6. Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание какогото
реального "продукта", который можно представить публично и оценить.
7. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы
проблему? Место сборки "продукта", оформление итогового результата. 8. Представление окружающим полученного результата("продукта")в виде различных
текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко
определённую форму ответа.
В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или
области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в
состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного
результата. Решение проектной задачи требует коллективнораспределённой деятельности
учащихсяработы в малых группах (в отдельных случаях в парах).
Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную
работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками
учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке
нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и
определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая
была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что
именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не "на учителя", а
на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные
предметные знания. Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными.
В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных,это
возможность переноса известных детям способов действий(знаний и умений) в новую для
них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский "продукт".
В 13 классах основная педагогическая цель проектных задачспособствовать
формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной методвстроенное
наблюдение. У эксперта будет карта наблюдения, которая нужны для анализа. В роли
экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно
присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как
положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной
задачей.
В 45 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической
целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов
действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества,
приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для
эффективного решения проектной задачи.
Сколько проектных задач должно быть в учебном году? Количество и содержание
проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы,
которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 45
проектных задач:одна задача(предметная или межпредметная) в фазе запуска, две
предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная
задача(предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.
Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе
учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач
требуется два урока, на решение межпредметных задачпо два урока ежедневно в течение
недели. Очень важно овладеть основами способа проектирования и сформировать интерес к нему
ещё на этапе начальной школы. Эта цель достигнута с помощью решения проектных задач.
Решение проектных задач требует коллективнораспределенной деятельности учащихся.
Поэтому, особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в
малых группах. Взаимодействуя в группе, дети приходят к пониманию того, что для
достижения общей цели всем участникам группы необходимо договариваться между собой,
вырабатывать общий путь решения задачи, распределять обязанности, осуществлять
взаимопомощь и взаимоконтроль в процессе решения задачи.
Решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности,
формированию умений общаться, договариваться со сверстниками. Педагогическая
эффективность решения проектных задач на уроках проявляется и в формировании путем
их решения у младших школьников такой способности, как целеполагание. Ведь для
успешного решения поставленной задачи требуется самостоятельная постановка
учениками цели и следование ей, т.е. её "удерживание". Между тем в традиционном
образовательном процессе начальной школы функции целеполагания, контроля и оценки
остаются исключительно прерогативой учителя.
Решение проектных задач в процессе обучения в начальной школе на различных учебных
предметах будет способствовать получению качественно новых результатов в усвоении
учащимся содержания программного материала и заложит основу для эффективного
внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в
подростковом возрасте.
Проектная задача как оценочная процедура достаточно эффективна, поскольку она
позволяет   не   только   увидеть   сформированность   метапредметных   и   личностных
результатов   школьников,   выявить   «сильные»   и   «слабые»   стороны   образовательного
процесса.
При   работе   с   данной   технологией   для   себя   выделила   сильные   стороны.   Работа   с
текстом дает возможность правильно понимать поставленную задачу. Дети стали меньше
задавать вопросов, так как всю информацию черпают из заданий. Планируют свою работу,
пытаются распределить между собой роли. Мне, как учителюнаставнику, представилась
возможность работать со ВСЕМ классом одновременно!
Конечно, есть и слабые стороны. На начальном этапе у детей были затруднения в
выделении   существенной   информации   в   тексте.   Неумение   самостоятельно   работать   по
инструкции. Низкий навык групповой работы. Низкая скорость работы. Слабые стороны
выявились   при   подготовке   к   занятию.   Уходит   много   времени   на   поиск   и   разработку
проектной задачи. Мало практического материала. На занятии трудно удержать внимание
детей и регулировать дисциплину, так как проектная задача носит групповой характер.
Работа над задачей, порой, выходит за рамки 40минутного урока.
Какие могут возникнуть риски?
Неумелое   использование   технологии   не   приведет   к   результату,   если   задания
нелогично   встроены   в   систему   учебных   занятий.   Если   предлагать   детям   однотипные
задания, может пропасть интерес к занятиям. Приступая к работе, ребенок должен владеть
необходимым   набором   знаний.   В   противном   случае   ему   не   хватит   знаний   и   умений
выполнить поставленную задачу. Какие основные пути и средства повышения эффективности РПЗ? Должен быть
разработан   методический   комплекс,   который   включает   развернутые   методические
разработки   занятий,   согласующиеся   с   темами   по   основным   предметам   (математика,
русский язык, литература, окружающий мир, технология). На каждом занятии должны быть
раздаточные   материалы,   презентационное   сопровождение. Листы   рассадки   учащихся
в классе и оценочные листы по работе в группе. Детей рассаживала в группе по желанию,
по индивидуальным особенностям, по степени активности. Каждый раз результаты были
разные.
И главное, систематичность проведения данных занятий. Начинать всегда трудно, но я
вижу результаты своего труда, и это дает силу для дальнейшего творчества!

file_name: Проектные задачи, как средства реализации ФГОС..doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 1.
1. Доказать, что функция  F(х)=2х4–х3+3х+4
является первообразной функции
f(х)=8х3–3х2+3 на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 10х4 – 7;     б) 4cos x + 3sin x .
3. Найти все первообразные   функции
х+ 4
3
х³ .
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 3.
1 Доказать, что функция  F(х)= e2x
1
х  +
–
9 является первообразной функции
f(х)=2 e2 x
прямой.
lnх  на всей числовой
 –
2 Найти одну из первообразных функции
   а) 3х8 + 5;     б) 6cos x – 4sin x .
3. Найти все первообразные   функции
7
х+ 6
x5
.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 2.
1. Доказать, что функция  F(х)= e3x
+2х2+7
является первообразной функции f(х)=3 e3x
+4х на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 6х5 +3;     б) 5sinx – 2cos x .
3. Найти все первообразные   функции
х− 5
4
х⁶
.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 4.
1 Доказать, что функция  F(х)=sin(2х – 1)+6
является первообразной функции
f(х)=2cos(2x – 1) на всей числовой прямой.
2 Найти одну из первообразных функции
   а) 6х3 – 9;     б) 3sinx + 7cos x .
3. Найти все первообразные   функции
2
х− 8
х5
.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 5.
1. Доказать, что функция  F(х)= cos x +3х3 – 7
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 6.
1. Доказать, что функция  F(х)=cos(2x+1)+9
является первообразной функции
 f(х)=  sin х + 9х2 на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 4х7 – 10;     б) 8 cos x – 3sin x .
3.  Найти все первообразные   функции
х+ 7
9
x2
.
является первообразной функции
f(х)=  2sin(2х+1) на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 7х6 +6;     б) 9sinx – 4cos x .
3. Найти все первообразные   функции
х+ 6
5
x7
.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 7.
1. Доказать, что функция  F(х)= х – cos x  – 7
является первообразной функции
f(х)= 1+ sin х   на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 9х2 + 3;     б) 3sin х + 7 cos x.
3.  Найти все первообразные   функции
7
х− 4
x9
.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 8.
1. Доказать, что функция  F(х)= x2 – 6х – 8
является первообразной функции f(х)= 2х – 6
на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 5х9 – 2;     б) 3cos x + 4sin x .
3.  Найти все первообразные   функции
4
х+ 10
x6
.
12 класс.
12 класс. Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 9.
1. Доказать, что функция  F(х)= 3х6+2х – 12
является первообразной функции f(х)=18х5+2
на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 12х3 +11;     б) 2sin х – 5cos x.
3.  Найти все первообразные   функции
.
х− 3
8
x2
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 10.
1. Доказать, что функция  F(х)= x – 3х2 + ex

является первообразной функции
f(х)=1–6х+ ex
 на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 14х6 – 16;     б) 4cos x – 6sin x .
3.  Найти все первообразные   функции
3
х− 6
x3
.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 10.
12 класс.
Самостоятельная работа по теме «Первообразная»
Вариант 12.
1
х  – cos x  –
1. Доказать, что функция  F(х)=
1. Доказать, что функция  F(х)=
1
х  + sinх – 5
является первообразной функции
f(х)= lnх  + cos x  на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
12  является первообразной функции
f(х)= lnх  + sin х на всей числовой прямой.
2. Найти одну из первообразных функции
   а) 15х5 + 8;     б) 3cos x – 8sin х.
3.  Найти все первообразные   функции
4
х+ 10
x5
.
   а) 12х11 +19;     б) 7sin х + 6cos x.
3.  Найти все первообразные   функции
2
х− 3
x6
.

file_name: СР-ПЕРВООБРАЗНАЯ.docx

intro: Только начали изучать по алгебре в 11 класса тему "Первообразная". Предлагаемая самостоятельная работа позволит проверить умение обучающихся:, является ли функция первообразной для заданной функции; умение пользоваться таблицей первообразных; понимают ли обучающиеся разницу в формулировании цели задания "найти одну первообразную" и "найти все первообразные" . В работе 12 вариантов.

title: самостоятельная работа "Первообразная" (алгебра, 11 класс)