extracted_text:
Предмет: литературное чтение
 Тип урока: изучение нового материала.
Тема: С. В. Михалков «Мой щенок»
 Цели:
Образовательные: познакомить обучающихся  с творчеством  С.В. Михалкова.
Развивающие: развитие мыслительной деятельности, анализ, обобщение, систематизация полученных знаний.
Воспитательные: воспитание бережного  отношения к животным.
Оборудование: презентация, оценочный лист, карточка №1 «Словарная работа», карточка №2 «Части текста» в каждой группе, иллюстрации
к карточке №2, клей.
Учебник: Литературное чтение для 2 класса.  УМК «Перспектива»
Авторы учебника: Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.
Учитель: Бочкарева Татьяна Владимировна Этап урока
Содержание этапа,
деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1. Организационный
момент.
 Здравствуйте, ребята.
 Сегодня на уроке к нам пришли
гости. Давайте улыбнемся нашим
гостям и с хорошим настроением
начнем урок. Слайд 1.
Приветствие гостей.
(Определение самоготовности)
Формируемые
универсальные
учебные действия

 Коммуникативные
(умение   включиться   в
урок,
взаимодействие

во
с

учителем)
 «Люблю все живое».
(Дети перечисляют виды или названия животных)
Познавательные
(умение   на   основе
которого
 Как   называется   раздел,   к
  мы

изучению
приступили?
 Чему посвящены произведения
этого   раздела,
  о   ком
рассказывается в произведениях?
 Правильно, это все мир
животных.
2. Актуализация
знаний.
3. Формулировка
темы урока
произведением
а)   Сегодня   мы   познакомимся   с
новым
о
животных. Предлагаю вам узнать
автора   этого   произведения.   Для
этого   внимательно   послушаем
выступления (Ф.И. ребят).
 Кто автор этих стихотворений?
(На слайде появляется надпись
(Дети   читают   стихи   С.В.
«Прививка»)
  Михалкова   «Зяблик»,
 Сергей Владимирович Михалков.

анализа
делать выводы)
объектов
Личностные
(формирование
мотивации   к   обучению
и   целенаправленной
познавательной
деятельности) Михалков   и   фото
С.В.
поэта).Слайд 2.
(Учитель пишет на доске  С. В.
Михалков как часть темы)
б)      Часто   на   улицах   нашего
города   мы   наблюдаем   такую
картину. Слайд 3.
 Какие чувства вы испытываете,
когда   смотрите   на   эту
фотографию?
   Если   бы   щенок   мог   говорить,
что бы он вам рассказал?
   Вы   догадались,   о   ком   пойдет
речь   в   стихотворении   С.В.
Михалкова?
в)   Сформулируйте тему нашего
урока.
  сегодня   мы
   Правильно,
познакомимся   с   произведением
С.В Михалкова
«Мой щенок».
  (Учитель   дописывает   на   доске
«Мой щенок»)
   Чему   мы   будем   учиться   на
уроке?
   Мы   с   вами   раскроем   смысл
произведения   и   поработаем   над
выразительным чтением.
Коммуникативные
(   умение   слушать   и
понимать друг друга)
Личностные
(умение   высказывать
свою точку зрения)
Регулятивные

(умение
самостоятельно
формулировать тему
и цель урока)
 Жалость, грусть, печаль.
(Его потеряли, бросили, он голодный, ищет хозяина,
плачет)
 О щенке.
 Стихотворение  С.В. Михалкова о животных, о щенке.
(Выразительно   и   бегло   читать,   характеризовать   героев,
 выражать   своё отношение к происходящим    событиям,
самостоятельно работать с текстом).
4. Формулирование
цели урока: 5. Знакомство с
оценочным листом.
Рефлексия, первый
этап.
 Перед вами оценочный лист. Вы
будете работать с ним в течение
урока,   оценивая   свои   знания   и
умения.
Слайд 4.
   Вспомните,   какие   знаки   мы
используем при оценке?
 Давайте оценим первые четыре
пункта.
6. Первичное
восприятие текста.
А   теперь   предлагаю   послушать
стихотворение Сергея Михалкова
«Мой щенок».
 Откройте учебники на с.88
Учитель читает стихотворение.
 После прочтения:
 Какие чувства вы испытывали,
слушая стихотворения? Почему?
   А   хозяйка   щенка   сердится   на
него?
(Вспоминают значение условных значков)
Улыбка – все сделано правильно.
 Спокойствие – получилось, но были затруднения.
  Грусть – не получилось или сделано неправильно (дети
оценивают свою работу смайликами).
Оценочный лист
Умения и навыки
1. Узнал автора
произведения.
2. Придумал ответ
щенка.
3. Сформулировал
тему урока.
4. Сформулировал
цель урока.
(Заполняют оценочный лист–пункт 14.)

Открывают учебник на с 88.
(Первичная   эмоциональная   реакция   на   текст,   её
адекватность к тексту)
Регулятивные

оценивать
(умение
учебные
действия

соответствии

в
с поставленной задачей)
Личностные

(умение
высказывать   свою   точку
зрения,   выражать   свои
эмоции)
Коммуникативные
(формируем   умение 7. Физминутка
(презентация)
8. Вторичное чтение
произведения.
   Как   вы   думаете,
  щенок
поправится?   Докажите   свою
мысль?
     Я   согласна   с   вами,   я   тоже
думаю,   что   щенок   обязательно
поправится.
Давайте   представим,   что   мы
друзья щенка и станцуем для него
танец «Веселых собачек».
а) Словарная работа. (Слайд 5)

  В   стихотворении   вам
встретились   неизвестные   слова.
Давайте   поработаем   над   их
значением. Работаем  в  парах.
Задание: Возьми карточку№ 1.
Соедините стрелочками слово и
его значение.
ЖБАН – кувшин с крышкой
КЛАДОВАЯ – помещение для
хранения припасов
ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА – щёки
неодинаковые
СБИЛАСЬ С НОГ – много
ходила, устала.
ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ   лежит
 вытянувшись,  не двигаясь
ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ – семья пчел.
 Проверяем вашу догадку
(слайд 6)
 Она любит щенка, поэтому не сердится на него.
   Щенок   поправится,   потому   что   девочка   ухаживает   за
оформлять   свои   мысли
в устной форме)
ним. Она кормит его из бутылочки, мажет больные места,
поет ему песенки, кормит.
www.youtube.com  Дети танцуют
(Соединяют слово и его значение стрелочками)

Коммуникативые
(формируем   умение
работать в паре)
Познавательные

(умение   на   основе
анализа   слов   делать
выводы)
Регулятивные
(умение

учебные
оценивать Оценочный лист
Умения и навыки
5. Объяснил
значение слов.
      (Заполняют оценочный лист–пункт 5.)

(   Дети читают текст, делят его на части, объясняют свой
выбор.)
действия

соответствии

в
с поставленной задач
Регулятивные
(формируем   умение
и
высказывать

доказывать
предположение)
своё
(Показывают движения)
Коммуникативые
(формируем   умение
работать в группе)
Возьмите оценочный лист,
оцените свою работу, пункт 5.
б) Деление текста на
смысловые части.
   Сейчас   мы   будем   читать
стихотворение   и   делить   его   на
смысловые   части.
  Если   вы
считаете,  что часть закончилась,
вы   подаете   знак:   поднимаете
руку.
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова.
Три – налево поворот.
И помчался до ворот.
Вдруг он встал, вздохнул и сел
И на всех вокруг глядел.
9. Физминутка.

«Картинного
  составление   алгоритма
Составление
плана».
а)
работы
   Читая   стихотворение,
  мы
увидели,   как   одно   действие
сменяется другим.  Чтобы лучше
понять
содержание
стихотворения, мы разбили его на 10. Анализ
произведения.
Приклеите
картинку,
которая
подходит к
данной части
стихотворения
1.

части.  Продолжим   работу   над
стихотворением   в   группах.
Каждая группа будет работать со
своей частью.
Объединитесь
группы.
(учитель раздает карточку №2
или  просит открыть конверт с
заданием)
 Прочитайте задание.
 Составим алгоритм выполнения
задания.
в

 Проверьте свою работу.
(Слайд 7)
Подчеркни,
с какой
части
подходит к этой
интонацией
надо  читать
Б) работа в группах.
 А теперь приступаем к работе.
Песочные   часы   покажут   вам
время работы.
Подчеркните
 Если группа закончит работу, то
название,
покажите знак дружбы.
которое
в) проверка работы групп
эту часть
Поднимите руки, чья группа
работала с 1 частью. Проверим
С удивлением.
вашу работу.
С грустью.
С нежностью и
Для учителя (если группа
любовью
С тревогой.
Со страхом,  а
потом с
чувством
жалости.
Возвращение
щенка.
Проказы щенка.
Щенок пропал.
Девочка страдает.
Девочка лечит
щенка.
(объединение в группы)
(Ученик читает задание)
Познавательные
(умение   структуировать
свои знания)
Коммуникативные
(умение общаться)
Читает задание 1 ученик.
  Прочитайте   отрывок   из   произведения,   выберите   и
приклейте   иллюстрацию   к   отрывку,   определите   и
подчеркните   название   части,   подчеркните   настроение,   с
которым надо читать отрывок.
(Ученики составляют алгоритм:
1. Прочитать отрывок.
2. Приклеить картинку.
3. Выбрать и подчеркнуть заголовок к отрывку.
4. Выбрать настроение.)
(В каждой группе своя карточка и 5иллюстраций. Ученики
находят нужную иллюстрацию и приклеивают ее на
карточку. Работают самостоятельно.)
(Руки скрепляют и поднимают)
1 команда. Дан отрывок « Я сегодня…. не могла»
Быстро, потому что надо быстро совершать все действия.
(Свой ответ каждая группа формулирует по плану,
который напечатан на карточке)
Мы озаглавили часть _______________
Читаем её  ________________________
Познавательные
(формируем
умение
извлекать   информацию затрудняется ответить)
 Какой заголовок вы подобрали?
Как вы озаглавили эту часть?
 С какой интонацией вы будете
его читать?
 Какую картинку вы выбрали?
Проверим (Слайд  8)
Подчеркни,
Подчеркни
название,
которое
с какой
 В каком темпе будем читать эти
строки?
Приклей
картинку,
которая
подходит к
данной части
стихотворения
2.
подходит к этой
части
Возвращение
щенка.
Проказы щенка.
Щенок пропал.
Девочка страдает.
Девочка лечит
щенка.
интонацией
надо  читать
эту часть
С удивлением.
С грустью.
С нежностью и
любовью.
С тревогой.
Со страхом,  а
потом с
чувством
жалости.
Поднимите руки, чья группа
работала со 2 частью. Проверим
вашу работу? (Слайд  9)
Выбрали картинку номер____________
2 команда «В это утро…..и пропал»
Ответ формулируется по плану.
(веселый,  глупый, любопытный, шаловливый,
непоседливый…)
(закрывать входную дверь, всегда быть рядом, у щенка
должно быть свое место …)
3 команда «Может быть его украли….сидела и
ждала»
Приклей
картинку,
которая
подходит к
данной части
стихотворения
3.
Подчеркни
название,
которое
подходит к этой
части
Подчеркни,
с какой
интонацией
надо  читать
эту часть
Возвращение
щенка.
Проказы щенка.
Щенок пропал.
Девочка страдает.
Девочка лечит
щенка.
С удивлением.
С грустью.
С нежностью и
любовью
С тревогой.
Со страхом,  а
потом с
чувством
жалости
из  таблиц, иллюстраций,
текстов)
Познавательные
(формируем   умение   на

анализа
делать
основе
объектов
выводы)
Коммуникативные
(понимать  и  принимать
точку зрения другого).
Познавательные
(формируем
умение
извлекать   информацию
из  таблиц, иллюстраций,
текстов) Ответ формулируется по плану.
(Зачитывают отрывки)
Познавательные   (умение
добывать   новые   знания
 Какой характер у щенка?
 Что нужно было сделать, чтобы
щенок не убежал на улицу?
Поднимите руки, чья группа
работала с 3 частью. Проверим
вашу работу? (Слайд  10)
(Написать объявления, позвонить в милицию, искать всей
семьей и друзьями…)
4 команда  « Вдруг….пчелиный рой»
  предложенной

из
информации)
Регулятивные

(умение
коррективы
неправильно
вносить

в
выполненные задания)
Познавательные
(формируем
умение
извлекать   информацию
из  таблиц, иллюстраций,
текстов) Приклей
картинку,
которая
подходит к
данной части
стихотворения
Подчеркни
название, которое
подходит к этой
части
Подчеркни,
с какой
интонацией
надо  читать
эту часть
Познавательные

(умение
ответы на вопросы)
находить
   Какие   страшные   картины
представляет
девочка?
Зачитайте.

 Какие способы вы предложили
бы семье, для поиска собаки?
Возвращение
щенка.
Проказы щенка.
Девочка лечит
щенка.
Щенок пропал.
Девочка страдает.
 Девочка лечит
щенка
С удивлением.
С грустью.
С нежностью и
любовью.
С тревогой.
Со страхом, а
потом с
чувством
жалости.
Личностные
(умение

решение

соответствии
определённой
ситуацией)
принять
в
с

Поднимите   руки,   чья   группа
работала   с   4   частью.   Проверим
вашу работу? (Слайд  11)
Ответ формулируется по плану.
 Его покусали пчелы.
(Зачитывают отрывки.)
Познавательные
(формируем
умение
извлекать   информацию
из  таблиц, иллюстраций,
текстов) 5 команда «Весь укутанный….его лечу»
Подчеркни,
 Щенок страдает, у него все болит.
(Подбирать   иллюстрацию   к   тексту,   находить   заголовок,
подбирать нужную интонацию)
Оценочный лист
Умения и навыки
Оценка
6. Выбрал точную иллюстрацию.
7. Подчеркнул правильный заголовок.
8. Определил верную интонацию для
чтении.
 Выходят дети от каждой группы. Читают выразительно
свою часть текста.
Подчеркни
название,
которое
Приклей
картинку,
которая
подходит к
данной части
стихотворения
с какой
подходит к этой
интонацией
надо  читать
Какой опасности подвергся
части
эту часть
щенок на улице?
 Зачитайте описание его
Возвращение
щенка.
Проказы щенка.
Девочка лечит
щенка.
Щенок пропал.
Девочка
страдает.
 Девочка лечит
щенка
 С удивлением.
С грустью.
внешнего вида.
С нежностью и
любовью.
С тревогой.
Со страхом, а
потом с
чувством
жалости.
Поднимите   руки,   чья   группа
работала   с   5   частью.   Проверим
вашу работу? (Слайд  12)
Познавательные УУД:

осознанное
построение   речевого
высказывания.
Познавательные

находить
(умение
правильный   отрывок   в
тексте   и   выразительно
читать)
Коммуникативные
(понимать  и  принимать
точку зрения другого).
Познавательные
(формируем
умение
извлекать   информацию
из  таблиц, иллюстраций,
текстов)
Личностные
(умение

оценивать поступки
соответствии

в
с
определённой
ситуацией)
Регулятивные

оценивать
(умение
учебные

действия
соответствии

в
с поставленной задач
Познавательные
(умение   выразительно
читать произведение)
Как чувствует себя щенок?
 Чему вы научились, выполняя
эту работу?
 Верно, составление картинного
плана   помогло   нам  раскрыть
содержание   стихотворения   и
найти нужную интонацию.
 Возьмите оценочный лист,
оцените свою работу, пункт 68.
     А   сейчас   я   предлагаю   юным
артистам   выйти   на   сцену   и
прочитать   стихотворение   для
наших гостей.
(Учитель озвучивает отметки
выступающим)  10. Выразительное
чтение текста
учащимися.
11. Обобщение
прочитанного.
11.  Рефлексия.
Почему произведение названо
«Мой щенок», а не «Щенок»?
 Чему учит нас это
произведение?
  Да, ребята, я с вами согласна.
Любое маленькое существо
требует заботы о нем, ласки и
любви. Мы с вами в ответе за тех,
кого приручили. (Слайды 1314)
а) Подведем итог нашего урока.
Возьмите   оценочный   лист,
заполните пункты 912
Девочка рассказывает про своего щенка.
(Любить животных, подоброму к ним относиться,
заботиться о них….)
Оценочный лист
Умения и навыки
Оценка
9. Выразительно прочитал стихотворение.
10. Умею слушать товарища.
11. Отвечал на вопросы в течение урока.
12. Мое настроение на уроке.
б) Давайте посмотрим, достигли
ли мы цели урока?
Продолжите предложения…
 Сегодня на уроке я научился…
 Сегодня на уроке я понял….
 Сегодня на уроке мне понравилось …
 Сегодня на уроке я испытывал трудности, когда ….
Личностные
 (развитие
эмоционально
нравственной
отзывчивости)
Регулятивные

оценивать
(умение
учебные

действия
соответствии

в
с поставленной задачей)
Личностные :
 самооценка;
 осознанность учения;
 адекватное
реагирование на 12.
задание (на выбор)
Домашнее
(Выбирают задание и записывают в дневник.)
трудности.
Регулятивные
(управление

деятельностью)
своей
( Слайд 15)
  отрывок   из
  что   вы   очень
Я   знаю,
любознательный
народ   и
предлагаю   вам   выполнить   дома
творческие задания. (слайд 16)

  Выучить
стихотворения.
 Написать объявление о пропаже
щенка.
 Рассказать о своем домашнем
питомце.
 Вставить  пропущенные слова в
стихотворный текст.

file_name: Конструкт урока Мой щенок.docx

intro: Физминутка


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
С   годами   количество   детей   с   несформированным   фонематическим
восприятием не уменьшается, поэтому данная проблема остается актуальной и
сейчас. Технологии программированного обучения помогают сделать обучение
интересным и увлекательным. Работа с детьми по программированным заданиям
(перфокарты, игровые поля) позволит сформировать у дошкольников не только
фонематические процессы, но и подготовить детей к обучению грамоте, а также
успешно   развивать   познавательнопсихические   процессы   и   конечно   же
сформировать предпосылку к учебной деятельности.
Фонематическое недоразвитие это нарушение в процессе формирования
произносительной   системы   родного   языка   у   детей,   имеющих   разного   рода
речевые расстройства вследствие дефектов восприятия фонем. Работая   над
преодолением фонетикофонематического, а также общего недоразвития речи
  развитие   фонематических
одним   из   основных   направлений   является
представлений, а также фонематического восприятия.
В данном направлении можно выделить следующие задачи логопедической
работы:
 определение наличия звука в слове;
 определение количества звуков в слове;
 определение места звука в слове;
 определение количества слогов в слове;
 выделение гласного или согласного звука в начале слова;
 подборка слов с какимлибо заданным звуком;
 подбор слов с заданным количеством звуков, либо слогов.
 дифференциация звуков и др. [1, 36]
Технологию   программированного   обучения   в   отечественной   науке
разрабатывали П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.М. Матющкин и др. Сущность
заключается   в   следующем:   особыми   способами   и   средствами   обучению
придается   индивидуализированный   характер,
  выделяются   элементы непрерывного   контроля.   Программированное   обучение   осуществляется   по
специально  составленным   заданиям  и  программам,  в которых  содержится  не
только нужный материал, но также фиксируется деятельность детей при его
усвоении. Большой плюс состоит в «обратной связи», или самоконтроле, что
значительно   способствует   осознанному   усвоению   материала,
уверенность в собственные силы.
  вселяет
В   работе   с   дошкольниками   широкое   применение   получили
следующие формы программированных заданий: перфокарты, перфоконверты,
игровые поля, сигнальные круги, кодирование, шифрование символами.
Дидактический   материал   разработан   и   оформлен   в   виде   перфокарт   и
соответствующих   им   сигнальных   (контрольным)   карточек.   Предлагаемое
пособие   можно   применять   и   на   индивидуальных   и   на   подгрупповых
логопедических занятиях. Разработанные перфокарты рекомендуется применять
при закреплении и контроле уже усвоенных знаний и умений.
Разработаны   и   используются   на   логопедических   занятиях   следующие
программированные задания:






задания на определение наличия звуков в слове [2,50];
задания на определение количества звуков в словах;
задания на определение места звука в слове;
задания на определение количества слогов в словах;
задания на выделение согласных и гласных звуков в начале слова;
задания на анализ звукового состава слов.
Использование  перфокарт   позволяет   работать  не  только   над   развитием
фонематических   процессов,   но   и   простимулировать   детей   к   выполнению
  используя   в   работе
оценочноконтрольных   действий.
  Кроме   этого,
программированные   задания   можно   применить   еще   один   вид   контроля   –
взаимоконтроль, когда детям предлагается проверить работы друг друга.
Разумно   сочетая   традиционные   методы   логопедической   работы   с
элементами   технологии   программированного   обучения   (важно   помнить   и   о
дозированном применении – не более 510 минут) позволит логопеду проводить занятия   не   только   эффективно,   а   что   и   не   маловажно,   интересно.   Работа   с
программированными   заданиями   дает   возможность   сформировать   не   только
фонематические процессы, но и успешно развивать познавательные психические
процессы   (память,   мышление,   внимание)   и   сформировать   предпосылку   к
учебной деятельности.

file_name: Программированое обучение в работе логопеда.docx

intro: С целью достижения эффективности коррекционно-образовательного процесса при работе с детьми, имеющими речевые нарушения, могут достаточно успешно применяться  технологии программированного обучения. Используя на занятиях технологии программированного обучения можно работать не только над фонематическими процессами, но и простимулировать детей к выполнению действий оценочно-контрольного характера.  Сочетание технологии программированного обучения и традиционных методов логопедической работы позволит проводить занятия более интересно и эффективно.

дефектология

group: Педагогика

title: Программированное обучение в работе логопеда


extracted_text:
Тематика классных часов и собраний на
учебный год.
№
п/
п
1. Кл.час «Выбираем
               Название
мероприятия.

Примечание.
      Дата
проведен
ия.
06.09.2014г
.
наш актив.»
2. Кл.час «Дежурство
это серьезно»
13.09.2014г Организация работы
Организация работы
органов детского
самоуправления.
органов детского
самоуправления.
Организация работы
органов детского
самоуправления.
Безопасность
жизнедеятельности.
Безопасность
жизнедеятельности
25.09.2014г
.
27.09.2014г
.

04.10.2014г
.

11.10.2014г
.
Гражданско –
патриотическая
деятельность.
Гражданско –
патриотическая
деятельность
3. Кл.час «Правила
нашего коллектива»
20.09.2014г
.
4. Кл. час. «ПДД.
Золотая зебра»
5. Кл.час «Терроризм –
угроза обществу»
(«Нет терроризму»)
6. Кл.час «Моё родное
село» (Мой  край)
7. Кл.час «Наша
символика»
(Символы России,
Астраханской
области, Лиманского
района)
8. Кл.час «Деньги -
плохой хозяин, или
хороший слуга?»

18.10.2014г
.
 Интеллектуально –
познавательная
деятельность
9.
 Кл. час «Суд над
вредными
привычками»

25.10.2014г
.
Духовно –
нравственное
воспитание. Кл. час « Подведение
итогов I четверти»
03.11.2014г
.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
Кл.час «Права и
обязанности
учащегося» (Акция
«Защита»)
 Кл.час
«Неоконченные
предложения»
 Кл.час «Моя мама –
лучше всех»
 Кл. час « Права
человека» («Основной
закон государства»
конституция)
   Кл.час на тему
«СПИД болезнь номер
один» (Я выбираю
жизнь)
 Кл.час. «Права
ребенка»
(Я гражданин
России(конвенция))
Кл.час «Учись
говорить нет»
(Месячник по
профилактики
наркомании)
Рабочий классный
час. Итого
успеваемости за  II
четверть.
Кл.час на тему
«Дружная семья гору
сдвинет» (Вместе
дружная семья)
Интеллектуально –
познавательная
деятельность
Духовно –
нравственное
воспитание.
15.11.2014г
.

22.11.2014г
.

29.11.2014г
.

06.12.2014г
.
Интеллектуально –
познавательная
деятельность
  Духовно –
нравственное
воспитание.
 Гражданско –
патриотическая
деятельность.

13.12.2014г
.
 Интеллектуально –
познавательная
деятельность

20.12.2014г
.
 Гражданско –
патриотическая
деятельность
Декабрь
Профилактика
наркотической
зависимости.
28.12.2014г
.
Интеллектуально –
познавательная
деятельность
17.01.2015г
.
Духовно –
нравственное
воспитание. 20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
Кл. час на тему «Лед
и наша жизнь»
24.01.2015г
.
Безопасность
жизнедеятельности.
Кл.час. «Помнить,
чтобы жизнь
продолжалась» (урок
мужества)
Кл.час по теме «Я –
сограждан»
( толерантность.
Кл.час «Я горжусь
своим отцом»
07.02.2015г
.
Гражданско –
патриотическая
деятельность.
14.02.2015г
.
Духовно –
нравственное
воспитание.
25.02.2015г Духовно –
Кл.час «Защитники
Отечества»
22.02.2015г
.
нравственное
воспитание.
Культурно –
досуговая и
художественно –
эстетическая
деятельность.
Безопасность
жизнедеятельности.
14.03.2015г
.
21.03.2015г
.
Безопасность
жизнедеятельности.
07.03.2015г
.
Культурно –
досуговая и
художественно –
эстетическая
деятельность.
Культурно –
досуговая и
художественно –
эстетическая
деятельность
Кл. час. На тему
«Пусть огонь
в сердцах пылает, а
пожаров не
бывает!!!». ( Пожар
не возникает сам)
Кл.час на тему
«Посмотри, а потом
иди» (Внимание
опасность на дорогах)
Кл.час « А, ну ка
девочки»
Кл.час   «Моя   мама
лучшая на свете»
12.03.2015г
. 29
.
Рабочий классный
час. Итого
успеваемости за  III
четверть.
30 Кл. час. «Веселые
старты»  (Если
хочешь быть
здоровым0
28.03.2015г
.
Интеллектуально –
познавательная
деятельность
04.04.2015г
.
 Физкультурно –
оздоровительная
деятельность
31
.
32
.
33
.
34
.
35
.
36
.
37
.
38
.
39
.
Кл.час на тему  « Он
был первым» (День
косманавтики)
Кл.час «Курить или
жить»
Трудовой классный
час.
Кл.час   «Игры   с
телефоном это опасно
Кл.час «Вечная
память павшим
героям» (урок
мужества)
Кл.час «Ура! Идем в
поход»
12.04.2015г
.
18.04.2015г
.
Еженедель
но
(пятница)
25.04.2015г
.
08.05.2015г
.
26.05.2015г
.
Кл.час «Преступление
и наказание»
23.05.2015г
.
Трудовой классный
час.
Рабочий классный
час. Итого
успеваемости за  IV
четверть.
Еженедель
но
(пятница)
28.05.2015г
.
Интеллектуально-
познавательная
деятельность.
Безопасность
жизнедеятельности.
Профориентация и
трудовая
деятельность.
Безопасность
жизнедеятельности.
Гражданско-
патриотическая
деятельность.
Физкультурно–
оздоровительная
деятельность
Гражданско –
патриотическое
воспитание
Профориентация и
трудовая
деятельность.
Интеллектуально-
познавательная
деятельность.

file_name: Тематика классных часов.doc

intro: Классный час — одна из самых эффективных форм воспитания, которая очень мобильна, продуктивна, разнопланова и демократична. Именно на классных часах умело построенный диалог становится тем зерном, из которого вырастает доброе, разумное, вечное.В таблице несколько граф:(дата,темы классных часов и собраний,и примечание)Внеклассная работа в 5 классе.

title: Тематика классных часов и собраний в 5 классе.


extracted_text:
Дидактическая игра по математике с
использованием конструктора «Лего»
«Построй башенку»
для средней группы.
Разработали воспитатели МАДОУ «Детский сад № 305»:
Седова Евгения Леонидовна, Ожгихина Марина Викторовна.
Актуальность:
В настоящее время необходимым условием качественного обновления общества
является умножение его интеллектуального потенциала. Математика обладает
уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию
памяти, речи, воображения, формирует терпение, творческий потенциал
личности. Математика – один из трудных учебных предметов. Возникает вопрос
как же можно активизировать мыслительные процессы детей дошкольного
возраста, не причиняя вреда здоровью. И мы пришли к выводу, что для
математического развития дошкольников можно эффективно использовать
такую форму работы, как конструирование.
Конструирование как излюбленный детьми вид деятельности не только
увлекательное, но весьма полезное занятие, которое теснейшим образом
связано с интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для
совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных
качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и
размеров деталей и т.д.
Именно конструирование, наполненное математическим содержанием, является
основой математического развития дошкольников. Конструктор Лего является
очень подходящим материалом для целей математического развития, будучи
образным для ребенка, доступным для его тактильного восприятия, вмещающим
в себя огромный мир математических задач.
В ходе образовательной деятельности с использованием конструктора можно
показать, что математика – это умение думать и рассуждать, перебирать
варианты, искать различные решения, доказывать, что других решений нет. Дети
могут учиться соизмерять, познавать геометрические фигуры, плоские и
объемные, понимать взаимосвязь чисел и геометрических фигур, что позволяет
развить так называемое чувство числа.
В силу своей универсальности Лего  конструктор является наиболее
предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить
процесс обучения дошкольников. Основой образовательной деятельности с
использованием Лего технологии является игра – ведущий вид детской
деятельности. Лего позволяет учиться играя и обучаться в игре. В процессе
конструирования дети учатся работать с предложенными инструкциями,
формируются умения сотрудничать с партнёром, работать в коллективе. Лего –
технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а,
следовательно, активизирует мыслительноречевую деятельность
дошкольников. Дети с удовольствием рассказывают о своих постройках,
проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную
конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации
мыслительной деятельности. Речевые ситуации, возникающие в процессе
создания построек и игр с ними, способствуют расширению словарного запаса,
развитию диалогической и монологической речи, которая служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для будущего школьника
является залогом успешного обучения в школе. Решаются многие задачи
обучения: развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение
обобщать и делать выводы.
Цель:
 формирование математических способностей и познавательной активности
дошкольников посредством конструкторов лего.
Задачи:
 Развитие математических способностей с помощью конструкторов Лего:
 Формировать представления о количестве, счете, форме, величине, цвете;
 Формировать понятии части и целого;
 Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, к
техническому творчеству;
 формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной
целью, планировать будущую работу, доводить начатое дело до конца;
  Развивать познавательную активность детей, самостоятельность;
  Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять словарный
запас;  Развивать мелкую моторику;
 Развивать память, внимание;
 Сформировать умение работать совместно с детьми и педагогом в процессе
создания коллективной постройки;
Новизна состоит в том, что в работе предлагается система работы в
соответствии с современными образовательными стандартами.
Материал:
 Конструктор Лего ( как на подгруппу детей, так и для индивидуальной работы)
 карточки с заданиями.
Описание игры:
Игра состоит из карт с заданиями.
Карта № 1.
.
Дети считают количество кружочков и строят башню из
конструктора лего с таким же количеством деталей. Карта № 2

Дети считают количество фигур, не ориентируясь на какой то
один признак ( форма, цвет, размер).
Карта № 3
Дети строят башню ориентируясь на количество и размер
деталей ( большие фигуры- большие детали, маленькие
фигуры- маленькие детали). Карта № 4

Дети строят башню по схеме ориентируясь на размер, цвет,
количество деталей нарисованных на схеме.

Карта № 5 Дети строят башню ориентируясь на  количество, цвет,
размер деталей нарисованных на схеме (соотносят цифру с
количеством).
Карта № 6

Дети выкладывают башню с таким количеством деталей,
какая цифра указана на схеме.

Наши дети очень любят играть с конструкторм и эта дидактическая игра
«Построй башенку» совместно с математическими заданиями приносит
большую пользу в развитии ребёнка.
Желаем удачи в игре!

file_name: Методическое пособие включает содержание образовательной деятельности для детей средней группы.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Планируемые результаты изучения учебного курса  «Секреты русского языка»
Реализация   курса   «Секреты   русского   языка»   содействует   повышению   мотивации   к   обучению,   созданию   поля
успешности, самореализации, развитию ребёнка и повышению уровня культуры обучающихся, обеспечивает единство
развития, воспитания и обучения, а также способствует:
 осознанию взаимосвязи языка и речи, воспитанию мотива к изучению разнообразия языковых средств;
 формированию эффективной речевой деятельности;
 формированию ключевых компетентностей через изучение русского языка на повышенном (творческом) уровне
 подготовке обучающихся к теоретическому мышлению, необходимому в основной школе;
  получению первичных навыков исследовательской (теоретической и проектной) деятельности;
   созданию активной среды по работе с талантливыми детьми.
(аналитикодеятельностной, прогностической, информационной и др.);
К концу 3 класса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
 Понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение
соотнести эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей;
 Понимание сопричастности к языку своего народа, восприятие русского языка как основной. Главной части
культуры русского народа, понимание того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке,
внимание к особенностям народной устной речи и изобразительным средствам русского языка;
 Осознание предложения и текста как средства для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и
богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Осознание русского языка как основного средства мышления и общения;
 Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к
синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
 Стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;  Способности к адекватной самооценки.
Предметные
Учащиеся научатся:
 Осознавать слово, предложение как главные средства языка;
 Использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
 Использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 Различать родственные слова и формы слов;
 Осознать свойства значения слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с
близким и противоположным значением;
 Осознавать основания для объединения слов в группы по частям речи;
 Осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка;
 Вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
 Применять правила правописания ( в объёме содержания курса 3 класса);
 Определять написание слов по орфографическому словарю учебника;
Учащиеся получат возможность научиться:
 Производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
 Соблюдать произносительные нормы в собственной речи;
 Использовать свойства значения слов при создании собственных высказываний;
 оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии  с целью выполнения заданий;
 осознавать цели и задачи урока, темы;
 в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;  адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
 участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), учитывая конечную цель, намечать
действия при работе в паре, распределять роли и действовать в соответствии с ними;
 осуществлять само и взаимно проверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
 осознавать цели и задачи  изучения курса, раздела;
 планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
 осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.
Познавательные
Учащиеся научатся
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные
материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
 Выделять существенную информацию из читаемых текстов;
 Свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
 Строить модели слов, словосочетаний, предложений;
 Находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;
 Составлять простой план при написании творческой работы, прогнозировать содержание текста по
ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
Учащиеся получат возможность научиться:
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
 По маршрутному листу прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
 Преобразовывать слова, словосочетания, предложения в условные модели и наоборот;
Коммуникативные Учащиеся научатся:
 Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
 Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
 Быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться
 Участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);
 Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения при диалоговой форме
общения;
 Понимать тему и основную мысль высказывания по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной
мысли текста;
 Подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
 Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
 Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ;
 Выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством
учителя).
                                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 Введение в язык (3 кл. — 1 ч., 4 кл. — 1 ч.)
 О взаимосвязи языка и речи. Разнообразие ресурсов языка и речи для выражения мыслей и эмоций. Основные
средства языка: слово, предложение. Система языка глазами лингвистов — от простейших знаков языка (звуков,
букв) до сложных конструкций. Разделы науки о языке: фонетика,  орфоэпия, графика, лексика, морфемика,  мор
фология, синтаксис. Взаимосвязь изучения признаков, свойств языковых средств и развития речевых умений.
речи через работу средств языка.
 Практические упражнения.
 Составление (придумывание) схем (в рисунках, в графических элементах), отражающих представление о рождении
 Фонетика. Графика (3 кл. — 5 ч., 4 кл. — 4 ч.)
 Фонетическая   система   русского   языка.   Звуки   речи.   Звуковое   строение   слов.   Слоги.   Позиционное   чередование
 Порядок букв в алфавите. Из истории создания алфавита. Практическое использование знания алфавита. Работа со
гласных и согласных в слове. Оглушение, озвончение парных звонких и глухих согласных.
словарями разных типов. Сильные и слабые позиции фонем. Особенности обозначения гласных и согласных на письме.
 Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначение йотированных звуков. Общее представление о фонеме.
 Практические упражнения.
 Упражнения в отчётливом произнесении звуков в слонах (скороговорки, шуточные стихи типа «невпопад», игры в
«испорченный телефон», узнай, чей голосок и др.).
 Упражнения на сопоставление и подбор слов, отличающихся одним звуком (буквой). Игры со словами. Наблюдение
над игрой слов в поэтических произведениях. Рифмовка слов (строк).
 Упражнения на развитие фонематического слуха. Звуковая запись слов с использованием транскрипции. Звуко
буквенные   анализы   слов.   Письмо   под   диктовку   текстов,   более   сложных   в   лексическом   и   орфографическом
отношении.
 Упражнения на запоминание алфавита (сочинение  запоминалок, проверим друг друга) и правильное использование
этого знания в практических ситуациях (работа словарём, классным журналом, расписанием транспорта, каталоги
книг в библиотеках и пр.)
мягких согласных перед е, произношением звукосочетаний чн[шн], стн [сн], тся, ться [ца] и пр.
 Орфоэпия (3 кл. — 3 ч., 4 кл. — 3 ч.)
 Более расширенное ознакомление с произносительными нормами: акцентологическими, произношением твёрдых и
 Практические упражнения.
 Упражнения на соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов, текстов. Игра в дикторы радио и
 Упражнения на использование рифмовок для запоминания нормы произнесения слова.
 Упражнения   на   запись   слов   с   произносительными   пометами,   в   «переводе»   норм   произношения   в   нормы
телевидения.
правописания.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Омофоны.
 Лексика (3 кл.  5 ч., 4 кл. — 5 ч.)
 Слово   и   разнообразие   его   лексических   значений.   Многозначность   слова.   Прямое   и   переносное   значения   слов
 Устойчивые выражения (словосочетания), их образность, точность.
 Этимология.   Почему   мы   так   говорим?   «Путешествия   слов   во   времени.   Пути   пополнения   словарного   запаса
 Эмоциональная окрашенность речи. Образные средств языка: эмоциональная, оценочная лексика, уменьшительно
русского языка.
ласкательные морфемы слов, голосовые средства (интонация).
 Практические упражнения.
 Лексические  анализы  учебных   и художественны текстов.
 Лингвистический эксперимент в точном выборе (угадывании) авторских словсинонимов в предложении, тексте,
упражнения в развитии языкового чутья, понимание контекста. приставка, окончание.
от слов с омонимичными корнями (водный, водитель), от словсинонимов.
 Упражнения на выбор различных конструкций, лексики в соответствии с заданной речевой ситуацией.
 Упражнения   на   редактирование, корректирование текстов.
 Морфемика (3 кл. — 5 ч., 4 кл. — 5 ч.) Морфема как составная значимая часть слова: корень, суффикс,
 Роль морфем в образовании однокоренных слов. Однокоренные слова и форма слова. Отличие однокоренных слов
 Исторический корень слова. Этимологические экскурсы слов (по выбору учащихся).
 Способы проверки орфограмм в корнях однокоренных слов.
 Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слово приставками или суффиксами.
 Практические упражнения.
 Упражнения на морфемный состав слов (слова с неявными морфемами).
 Исследования   речи   младших   членов   семьи   и   обмен   «детскими   речевыми   перлами»   типа  намакаронился,
 Упражнения   на   выбор   рациональных   способов,  приёмов  проверки   орфограмм,  запоминания   написания   слов  из
отземлился.
словаря.
прилагательных.
 Морфология (3 кл. — 6 ч., 4 кл. — 6 ч.)
 Наличие в языке частей речи (групп слов с общим значением) как отражение основных реалий окружающего мира:
предметы — существительные, их признаки — прилагательные, их действия и состояния — глаголы, их количество
— числительные и т.д. Роль и правописание местоимений. Общее представление о наличии в языке групп слов —
помощников глаголов (наречие, деепричастие), помощников существительного (причастий — признак по действию).
 Систематизация   сведений   о   постоянных   и   изменяем   признаках   частей   речи.   Полная   и   краткая   форма   имён
 Практические упражнения.
 Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в составе предложений.
 Упражнения на морфологический анализ слов (признаки слова как части речи).
 Наполнение схем предложений, состоящих из частей речи, содержанием (составление предложений по схемам).
 Составление   предложений,   текстов   с   использование   тех   частей   речи,   которые   необходимы   для   выражения
 Упражнения на подбор эмоциональнооценочной лексики (прилагательных, наречий и других частей речи) разных
определённой мысли, чувства.
речевых ситуациях.
 Синтаксис. Пунктуация (3 кл. — 5 ч., 4 кл. — 6 ч.)  Словосочетание и предложение (общее, различие). Систематизация сведений о признаках предложения.
Предложения с однородными членами. Интонационная окраска предложений. Знаки препинания, употребляемые в
предложении.
 Простые и сложные предложения. Предложения с вводными словами.
 Стилевые и композиционные особенности разных типов текста: повествования, описания, рассуждения. Диалог.
 Практические упражнения.
 Упражнения на построение высказываний в объёме предложения, текста.
 Упражнения на «чтение» знаков препинания, достижения нужной интонационной окраски.
 Упражнения   на   расстановку   знаков   препинания   в   предложениях   с  однородными   членами   (варианты   членов   с
зависимыми словами), составление схем как аргумента выбора пунктуационного решения).
 Чтение и  пунктирование сплошных текстов.
 Выразительное чтение художественных текстов (ситуации чтецов на сцене, чтения маленьким детям и др.).
 Инсценирование,   составление   и   разыгрывание   диалогов  (соблюдение   интонационной   окраски   согласно   речевой
 Упражнения на запись текста (под диктовку, самостоятельное составление и запись соблюдением орфографических
задаче).
и пунктуационных норм).
                                             Тематическое планирование
Вводное занятие   «В гости к Алфавиту»

1
Фонетика  .Графика.5 часов
2
3
4
Наши помощники звуки, буквы  и слова.
К тайнам звуков и букв.
Встреча с «иотиком» (расширение представлений)
5
6
Встреча с «иотиком» (расширение представлений)
КОНКУРС знатоков
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч Морфемика .(словообразование)5 часов
7
89
10
11
Морфология6 часов
В глубь веков на машине Времени
К дедам, прадедам и  пра –пра,пра
К словам – родственникам.
Умники и умницы
12
13
1415
К несметным сокровищам Страны Слов
. В городе Имён Существительных
В гостях у дядюшки Глагола.
16
17
18
19
20
21
22
Прилагательное к чему прилагается?
Знаешь ли ты части речи?
Синтаксис. Пунктуация 5 часов
Эмоциональная и интонационная выразительность
. «Казнить  нельзя помиловать»
Найди «меня»
в тексте
Поговорим? Литературная гостиная
Турнир любителей русского языка
   Лексика 5 часов
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 23
24
25
26
27

. К словам разнообразным, одинаковым и разным
В театре близнецов
Литературная гостиная
Эмоциональные языковые средства
 Что? Где? Когда? языка
. Орфоэпия3 часа
28
 Ударениемолоток
Нормы произношения
29
30
31
32
3334
 Что такое рифма?
Литературная гостиная
От слова к речи
Олимпиада по
русскому языку
Резервные уроки
 Работа над проектом
итого
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
34  часов Приложение
                                                    Календарнотематическое планирование 3 класс

№ п/п
Кво
час
Тема занятия,
тип занятия
Целеполагание занятия
Требования к уровню
подготовки учащихся
Практические упражнения
Планируемые результаты формирования УУД:
Предметные:
Личностные:
 Выделять отличительные признаки устной и пись
менной речи
Проводить звукобуквенный анализ слов, определять
части речи по вопросу и смыслу, определять
однокоренные слова, различать прямой и переносный
смысл слов
Систематизировать сведения о языке и речи,
объяснять понятие «речевые действия», выделять
речевые действия в списке глаголов, орфоэпически
грамотно читать слова
Использовать правила письменной речи при вы
Осознавать русский язык как явление
культуры русского народа, связь развития
языка с развитием культуры и общества
Иметь положительную мотивацию и
познавательный интерес к изучению языка
своего народа
Стремиться к соблюдению языковых норм
как условию взаимопонимания
собеседников
Осознавать речевую культуру как часть
общей культуры личности
Метапредметные:
Находить общую информацию в текстах
разных упражнений. Высказывать свою точку
зрения по поводу прочитанного
Использовать словари для поиска и
уточнения информации, строить выска
зывание, аргументировать свою точку зрения
Ориентироваться в таблицах и схемах,
анализировать и классифицировать языковой
материал, осуществлять взаимоконтроль
Анализировать и классифицировать
языковой материал, удерживать цель и полнении учебных задач, различать особенности
устной и письменной речи
Классифицировать орфограммы по существенным
признакам, определять тему текста, правильно
переносить слова при записи, знать и использовать в
речи понятие «орфограмма»
Различать проверяемые и непроверяемые орфо
граммы, проверять орфограммы с помощью про
верочных слов, использовать альтернативные способы
проверки (мнемонические приемы, историческое
происхождение, словарь)
Осознавать практическую значимость
изучения русского языка
Осознавать богатство речевых средств для
выражения своего отношения к окружаю
щему
Применять правила делового сотрудни
чества
Осознавать трудность предлагаемого
задания
Ориентироваться на понимание причин
личной успешности/ неуспешности в ос
воении материала
задачи учебной деятельности, осуществлять
само и взаимоконтроль
Анализировать языковой материал, делать
вывод, высказывать свое мнение на заданную
тему
Отбирать материал в соответствии с учебной
задачей, объяснять позицию автора,
аргументировать свое мнение
Прогнозировать значение слов по звуковой
форме, получать информацию из разных
источников, корректно строить вы
сказывание
. Наводить справки в толковых словарях и
справочниках
Корректно строить высказывание, аргу
ментировать свою позицию, обобщать и
делать выводы
Читать текст с пониманием отношения ав
тора к описываемому, анализировать и син
тезировать языковой и речевой материал,
устранять помехи в понимании текста,
корректно строить высказывания
Фонетика  .Графика.5 часов
1
1
Вводное
занятие   «В
гости к
Алфавиту»
Цели: На основе речевой темы
повторить сведения о формах речи
(устной, письменной;  диалогиче
ской, монологической);)
Научатся понимать
понятия «устная» и
«письменная» речь;
изучат основные
Составление
(придумывание)
схем (в рисунках,
в графических
Деловая игра «Друзья
русского языка» 2
1
Наши
помощники
звуки, буквы  и
слова.
3
1
К тайнам
звуков и букв.
 Повторение букв Алфавита
История создания Алфавита.
Практическое использование
знаний Алфавита..Повторить
разделы науки о языке :
фонетика,орфоэпия,графика,лекс
ика,морфемика,морфология,синта
ксис.)
Цели: Углубить представление об
основных видах речевой
деятельности: при восприятии речи
(слушании, чтении), при создании
речи. Обратить внимание на осо
бенности русской устной и
письменной речи.
Актуализировать знания об ос
новных средствах языка — звуке,
слове, слоге, предложении, тексте
(с помощью таблицы). Повторить
характеристику звуков .
Цели: Обобщить основные
правила записи слов: 1) пишу как
слышу; слышу, но пишу (на
основе знания норм
произношения слов);
слышу, но букву выбираю по
правилу; Смыслоразличительная
роль звуков и букв
.Классификация звуков.
элементах),.
Упражнения на
запоминание
Алфавита.
Входное
тестирование
Упражнения в
отчетливом
произношении
звуков в словах

словари русского языка.
Будут иметь
возможность
научиться ориентироват
ься в  словаре  по
алфавиту выполнять
практическую работу со
словарями; писать по
памяти; находить
изученные орфограммы.
Научатся  применять
средства языка  ( звуки,
буквы, слово,
предложение) и речевые
действия (говорю,
слушаю, пишу, читаю).
Будут иметь
возможность научиться
проводить звуковое
строение слова
Творческие игры и
задания
Научатся
понимать понятие «звук
и буква»; Будут иметь
возможность слушать и
слышать звуки в
слова .научатся
записывать
транскрипции слова
Упражнения  на
сопоставление и
подбор слов,
отличающихся
одним звуком
(буквой) Звуковая
запись слов с
помощью
транскрипции. 45
2
Встреча с
«иотиком»
(расширение
представлений)
Цели:
Выявить смыслоразличительную
роль   звуков   и   букв.   Обозначение
йотированных   звуков.
  Общее
представление о фонеме. Сильные
и   слабые   позиции   фонем.
Особенности обозначения гласных
и согласных на письме.
Научатся, как в
русском языке принято
обозначать на письме
твердые и мягкие
согласные;
Будут иметь
возможность составлять
транскрипции с
иротированными
звуками
Упражнение на
развитие
фонематическог
о слуха. Звуковая
запись слов с
использованием
транскрипции.
Звукобуквенные
анализы  слов.
Устный журнал
6
1
КОНКУРС
знатоков
Цели: Учить руководствоваться
правилами при записи слов и
предложений (под диктовку при
свободном письме), наводить
справку в орфографическом
словаре.
  Способствовать обогащению
словаря и расширению
грамматического строя речи
школьников.
Морфемика .(словообразование)5 часов
Игра — активатор 7
1
В глубь веков
на машине
Времени
89
2
К дедам,
прадедам и  пра
–пра,пра
Цели: Выяснить  роль морфем
в образовании однокоренных слов.
Исторический   корень   слова.
Этимологические   экскурсы   слов
(по выбору учащихся).
.
Наблюдение над оттенками
значений, вносимыми в слово
приставками или суффиксами
Однокоренные   слова   и   форма
слова.
  Отличие   однокоренных
слов   от   слов   с   омонимичными
корнями   (водный,   водитель),   от
словсинонимов.
Работа с текстами,
родословными.
Составление опорной
таблицы. Работа с
текстами и  доской.
Будут иметь
представление о том,
какими путями
пополняется словарный
состав (лексика)
русского языка
. Научатся  понимать
понятие
«однокоренные слова»
научаться
пользоваться
различными словарями;
выписывать толкование
переносного значения
слова ,подбирать слова
синонимы»; подбирать
проверочные слова.
Упражнения   на
морфемный
состав слов (слова
с
неявными
морфемами).

Упражнения   на
морфемный
состав слов (слова
с
неявными
морфемами).

.
Упражнения   на
  приё
  проверки
выбор
рациональных
способов,
мов
орфограмм,
запоминания
написания слов из
словаря.
10
1
К словам –
родственникам.
. Способы проверки орфограмм в
корнях однокоренных слов
Работа с текстами.
Упражнения,
дидактические игры.
Будут иметь
возможность
научиться     проводить
анализ слова по составу;
подбирать слова к
данным схемам;
сопоставлять формы
слова и однокоренные
слова. ,ОПРЕДЕЛЯТЬ
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
Исследования
речи   младших
членов   семьи   и
обмен   «детскими
речевыми
перлами»   типа
намакаронился,
отземлился
Упражнения   на
выбор
рациональных 11
1
Умники и
умницы
  Учить руководствоваться
правилами при записи слов и
предложений (под диктовку при
свободном письме), наводить
справку в орфографическом
словаре.
  Способствовать обогащению
словаря и расширению
грамматического строя речи
школьников.
Морфология6 часов
К несметным
сокровищам
Страны Слов
12
1

Цели: Знать   наличие в языке
частей речи (групп слов с общим
значением)
  как   отражение
основных   реалий   окружающего
мира:
  —
существительные, их признаки —
предметы

ОДНОКОРЕННЫХ
СЛОВ
  приё
  проверки
способов,
мов
орфограмм
однокоренных
словах,
запоминания
написания слов из
словаря.
Будут иметь
возможность
научиться    выписывать
формы слова из текста;
выделять окончание,
корень слова;
составлять
предложения с данными
словами; Привлечь
внимание детей к
образности, точности,
«тайнописи» языка
произведений народного
творчества: загадок и
пословиц.
Мотивировать детей к
словесному творчеству.
;
Ролевая игра.
Игра с
«Митрофанушкой».
.
Упражнения на
  и
нахождение
определение
функций   каждой
части   речи   в прилагательные,   их   действия   и
состояния   —   глаголы,   их   ко
личество   —   числительные   и   т.д.
Роль
правописание
и
местоимений.

.

Упражнения на
морфологический
анализ
слов
(признаки   слова
как части речи).
Составление
предложений,
текстов
с

использование тех
частей
речи,
которые
необходимы   для
выражения
определённой
мысли, чувства.

составе
предложений.
Упражнения на
подбор
эмоционально
оценочной
лексики
(прилагательных,
наречий   и   других
частей
речи)
разных   речевых
ситуациях.

13
1
1415
2
. В городе
Имён
Существительн
ых
В гостях у дя
дюшки
Глагола.?
?
Дать   общее   представление   о
наличии   в   языке   групп   слов   —
помощников   глаголов   (наречие,
помощников
деепричастие),

Упражнения на
морфологический
анализ
слов
существительного

Упражнения на
морфологический
анализ
слов
(глагол).

Составление коорди
национных схем и
интерактивной до
ской.
Составление опорно
го конспекта. Игро
вые упражнения.
Кроссворды, игры,
ребусы. существительного   (причастий   —
признак по действию).
Систематизировать  сведений  о
постоянных и изменяем признаках
частей   речи.   Полная   и   краткая
форма имён прилагательных
16
17
1
1
Прилагатель
ное к чему
прилагается?
Знаешь ли ты
части речи?
Научатся
систематизации
сведений о постоянных
и изменяем признаках
частей речи.
Защита рефератов.
Упражнения на
морфологический
анализ
слов
(прилагательное).

.   Составление

предложений,
текстов
с

использование тех
частей
речи,
которые
необходимы   для
выражения
определённой
мысли, чувства.
Синтаксис. Пунктуация 5 часов
18
1
Эмоциональная
и
интонационная
выразительност
ь
19
1
. «Казнить
нельзя
помиловать»
Словосочетание и предложение
(общее, различие).
Систематизация сведений о
признаках предложения.
Предложения с однородными
членами. Интонационная
окраска предложений. Знаки
препинания, употребляемые в
предложении
Простые и сложные
предложения. Предложения с
вводными словами.
Разработка плана
мини — сочинения.
Игровой разбор фраз.
Упражнения на
построение
высказываний   в
объёме
предложения,
текста.
Упражнения на
«чтение»   знаков
препинания,
достижения
нужной
интонационной окраски.
Упражнения на
расстановку
знаков
препинания в
предложениях
однородными
с
членами
(варианты
членов

зависимыми
словами),
составление
схем

аргумента
выбора
пунктуационного
решения).
как
20
1
Найди «меня»
в тексте
21
1
Поговорим?
Литературная
гостиная
Стилевые   и   композиционные
особенности разных типов текста:
повествования,

описания,
рассуждения. Диалог.
.
.
Научатся
контролировать
грамотность записей,
как в процессе письма,
так и после его
завершения.
Выразительное
чтение
художественных
текстов (ситуации
чтецов   на   сцене,
чтения маленьким
детям и др.).
Инсценировани
е,   составление   и
разыгрывание
диалогов
(соблюдение
интонационной
окраски   согласно
речевой задаче).
Игра: поиск знаков
препинания.
Конкурс чтецов 22
1
Турнир
любителей
русского языка
     Лексика 5 часов
23
1

. К словам
разнообразным,
одинаковым и
разным
24
25
1
1
В театре
близнецов
Литературная
гостиная
Цели: Проверить
сформированность знаний, умений
и навыков по правописанию слов.
Учить группировать слова по
однотипным орфограммам и
подбирать соответственно им
способы проверки,
иллюстрировать аналогичными
примерами.
Учить устанавливать причины
выявленных пробелов.
Цели:  развивать
орфографическую зоркость, учить
списывать слова без пропусков,
замен, искажений букв; быстро
обнаруживать в написанных и
звучащих словах орфограммы,
определять их место в слове;
подбирать проверочные слова для
проверки орфограмм в корне
слова и выбирать нужную букву;
Этимология. Почему мы так
говорим? «Путешествия слов

слова
Научатся   указывать
части   речи;   выполнять
разбор
  по
составу;   озаглавливать
текст   и   пересказывать
его
письменно,
подбирать   проверочные
слова   для   проверки
орфограмм.  Слово   и
разнообразие
его
лексических   значений.
Многозначность   слова.
Прямое   и   переносное
значения
слов

             Упражн
ения   на   запись
текста

(под
диктовку,
самостоятельное
составление
  и
запись
соблюдением
орфографических
и
пунктуационных
норм).

.
.

Игра «Что? Где? Ког
да?»
Игра «Определи
портрет слова, крос
сворд, лесенка слов
текущий
Работа в
парах
Упражнения
,кроссворд с
синонимами и
антонимами
Проба пера (эссе)
Научатся  выполнять
упражнения   на   выбор
различных конструкций,
лексики в соответствии
с   заданной   речевой ситуацией.
Научатся выполнять
упражнения   на
редактирование,
корректирование
текстов.
Фронтал
опрос
Анализ троп
Работа в
парах
Ролевая игра
26
1
Эмоциональ
ные языковые
средства
27
1
 Что? Где?
Когда? языка
Цели: Эмоциональная
окрашенность речи. Образные
средств языка: эмоциональная,
оценочная лексика,
уменьшительноласкательные
морфемы слов, голосовые
средства (интонация).
Цели: Организовать наблюдение
над языковым фактом: зависимо
стью связи слов при согласовании
от рода имён существительных.
Дать понятие о роде имени су
ществительного как его постоян
ном признаке.
Упражнять в определении рода
имён существительных, употреб
лённых как в единственном, так
. Орфоэпия3 часа
28
1
 Ударение
молоток
Нормы
произношения

Цели:
Более   расширенное
с
нормами:
ознакомление
произносительными
акцентологическими,
произношением твёрдых и мягких
согласных
 е,
произношением   звукосочетаний
чн[шн],   стн   [сн],   тся,   ться  [ца]   и
пр.
перед

текущий
Научатся выполнять
упражнения на
соблюдение
орфоэпических норм
при произнесении слов,
текстов.
Стихотворная
мастерская
Игра в дикторы
радио и телевидения.
29
1
 Что такое
рифма?
 Цели: Углубить представление о
предложении: единица языка и
речи, с помощью которой можно
. Научатся выполнять
упражнения на
использование
Работа в
парах
Проба пера рифмовок для
запоминания нормы
произнесения слова
выразить мысль, чувство, связь
слов не только по смыслу, но и
грамматически (с помощью
изменения слов и употребления
предлогов, союзов). Дать
представление о грамматике как
разделе науки о языке, её со
ставных частях: морфологии,
синтаксисе (по таблице).
Цели: организовать наблюдение над
способами связи существительных
и прилагательных, в частности
согласования в формах числа и
рода. Упражнять в употреблении
словосочетаний с прилагательными
в предложениях, текстах

Научатся  выполнять
упражнения   на   запись
слов
с
произносительными
пометами, в «переводе»
норм   произношения   в
нормы правописания.
30
31
1
1
Литературная
гостиная
От слова к
речи
32
1
Олимпиада по
русскому
языку
Резервные уроки(2ч)
3334
2
Работа над
проектом
Получат возможность
предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ;
Выстраивать общение
со сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности (под
Тест
текущий
Стихотворные
презенации
Образное
изображение
рождения речи
Защита проектов руководством учителя).

file_name: Секреты русского языка 3класс.docx

description: руководством учителя).

intro:
Реализация курса «Секреты русского языка» содействует повышению мотивации к обучению, созданию поля успешности, самореализации, развитию ребёнка и повышению уровня культуры обучающихся, обеспечивает единство развития, воспитания и обучения, а также способствует:
-	осознанию взаимосвязи языка и речи, воспитанию мотива к изучению разнообразия языковых средств;
-	формированию эффективной речевой деятельности;

title: Рабочая программа внеурочной деятельности.


extracted_text:
Атырау қаласы
№ 4 облыстық  арнаулы шипажай  мектепинтернатының математика және
информатика пән мұғалімі
                                                         Қарасаева Райгүл Құлқайырқызы
7 б  сыныбына  өткізілген   «Батыр  Бауыржан рух пен намыс  төресі» атты
ауызша журналы
Ашық тәрбие сағаты Жүргізуші: (сахна  сыртынан оқылады).  Сазды  музыка  ойнап тұрады
           Оқып көр Москваның шежіресін,
Кетірген кердең жаудың кежіресін.
Баукеңдей ер қолбасшы қалар ма естен,
Тапты ол тар қыспақта не бір шешім.
Оқып көр Москваның шежіресін,
Көз алдыңа елестер не бір есім.
Оның бірі Сізге аға, Сізге іні,
Еске алшы, ет бауырың елжіресін.
Мол тартқан қан майданның ғаламатын,
Жаттатқан сұм жауға да қазақ атын.
Жан аға, жақсы аға – жетпес баға,
Кім сүймес Бауыржандай азаматын.
Жүргізуші: Сәлематсыздар ма, кешіміздің қонақтары,  кош  келдіңіздер!
        Кешімізді бастамас бұрын Ұлы Отан соғысындағы қан майданның төрінде жаумен жанын қия
айқасқан   батыр   ағаларымыз   бен   апаларымыздың   рухын,   тірі   болса   100   жасқа   толатын   батыр
Бауыржан рухын 1 минут үнсіздікпен еске  алайық!
      Ия, қан майдан құрбандарына бас ие отырып, олардың бүгінгі ұрпақтары біздерге қалдырған кең
байтақ , азат елін, жерін қорғау, күту болашақ мына біздің қолымызда. Еліміз үшін, жеріміз үшін
құрбан болған батырларымызға мың тағзым дей отырып, «Батыр  Бауыржан рух пен намыс
төресі» атты ауызша журналын бастауға  рұқсат  етіңіздер!
І бөлім . Жылдар тізбегі
1910 жылы 24желтоқсан күні дүниеге келді;
1929 жылы ”Әулие Ата” тоғыз жылдық мектебін бітіреді;
1932 жылдың қаңтары мен қарашасы аралығында мансапты қызмет атқарады;
1932 жылы әскерге шақырылғаннан кейін Отан алдындағы борышын өтейді;
1933 жылы полктық мектепті бітіреді;
1934 жылы әскерден келгенде запастағы командир болады;
1936 жылы Қызыл Армия қатарына командир ретінде қайта шықырылады;
1940 жылы Украинаның Житомир қаласындағы 202ші арнаулы танкке қарсы шабулдайтын
        дивизионның командирі болып тағайындалады;
1941 жылдың қаңтарына тәжірибелі сардар Алматыға қайтарылады;
1941 жылдың күзінен басталған Мәскеуді қорғау шайқасына қатысады;
1942 жылдың тамызынан бастап Панфиловшылар дивизиясында командир болады;
1945 жылдың ақпаны мен наурызында Латвия жеріндегі Приекуле станциясы маңында болған
         шайқаста дивизияны басқарады;
1942 жылдың қазанында Бауыржан подполковник шенін алады;
1945 жылдың 21қаңтарында Бауыржан Момышұлы Бірінші Балтық жағалауы фронтының 6шы
 гвардиялық әскерінің 9шы гвардиялық атқыштар дивизиясының командирі болып тағайындалады;
1946 жылы К.Е.Ворошилов атындағы әскери академиясының бірінші дәрежелі Суворов Жоғарғы
Орденімен марапатталды;
1948 жылы Генералдық штабтың әскери академиясын аяқтады;
1950 жылдан бастап ”Тыл және Кеңес Армиясын қамтамасыз ету” әскери академиясында аға
        оқытушы;
1955 жылдың желтоқсанынан бастап запастағы полковник; Бірінші дәрежелі «Қызыл Ту Ордені
         (2 рет)», «Ленин Ордені» мен «Отан Соғысының Ордені», «Әскери шайқастағы еңбегі үшін»,
        «Мәскеуді қорғағаны үшін», «Қызыл жұлдыз», «Еңбек Қызыл Туы», «Халықтар достығы» және
         «Германияны жеңгені үшін» медальдарымен марапатталған
1982 жылы 10маусымда Алматыда дүниеден өтті. Бауыржан Момышұлы Алпамыс, Қобыландылардай бүкiл халық бiрауыздан батыр деп таныған
дара тұлға — Халық батыры. Бiрақ, қазақ халқының ХХ ғасырдағы ержүрек ұлына Кеңес Одағының
Батыры атағы оған ең соңғы болып 1990 жылы берiлдi.

                                                    ІІ бөлім.   «Халқы сүйген  қаһарман»
 (Бауыржан  батыр туралы бір үзік сыр)
1. Батыр Бауыржанның қайсар мінезі мен шындықты сүйгіштігі, т.б.
Үнемі  әскери қызметтермен жүріп, үлкен лауазымды адамдардың алдында мәлімдеме жасайды екен.
Сол кезде Кеңес Одағының талай мансапты қызметтерін атқарған Анастас Микоянның: »Неге тегіңіз
Момышев емес Момышұлы?» деген сұрағына   «Сіздің тегіңіз неге Микоев емес Микоян?» — деп,
қарсы сұрақ қою арқылы жауап қайырады.
2. Соғыс өртi арасында жүргенде аты шығып, абыройы арта түскен Бауыржан Момышұлы соғыстың
алдыңғы шебiнде жүрiп те қазақтың намысын қолдан бермеген азаматтығы, әсiресе, сол кезгi бiр
оқиғада   ерекше   көрiнедi.   Бiрде   басшылық   даңқы   жер   жарып   тұрған   әскери   құраманың   қазақ
офицерлерiн жаңа әскери бөлiмдер дайындау керек деген сылтаумен елге жiберiп, олардың орнына
басқа ұлттың офицерлерiн әкелiп, Панфилов дивизиясының жақсы атын өздерi иемденбек болады.
Сол   жиналыста   басқалар   не   дерiн   бiлмей   отырып   қалғанда   Бауыржан   Момышұлы   «Бiз   ешқайда
бармаймыз, осы жерде майдан алаңында, Отан алдындағы борышымызды өтеудi жалғастыра беремiз»
деп басшылықтың шешiмiн iске асырмай тастайды.
3. Осы бiр сұрапыл жылдары Бауыржан Момышұлы туған халқының болашағын ойлап қоғамдық
қайраткерлiк көрсете бiлдi. 1943 жылы наурыз айында Қазақстанның  Халық комиссарлары кеңесiнiң
төрағасы   Нұртас   Оңдасыновқа:   «Жiгiттi   жауынгерлiк   қасиеттерге   тәрбиелейтiн   қазақтың   игi
дәстүрлерi. Қазақ халқының өткен тарихындағы барлық жақсы дәстүрлер бүгiнгi таңда қайта салтанат
құруға тиiс»,— деп  өз ұсыныстарын жазып хат жолдайды.
Ал, келесi 1944 жылдың қаңтарында Алматы қаласына келiп, төрт күн бойы сағат  12ден бастап сағат
5ке дейiн атақты ғалымдар мен қоғам қайраткерлерi алдында соғыс психологиясы туралы әңгiме
жүргiздi. Б.Момышұлының  бұл баяндамасын атақты ғалымдар мен өнер қайраткерлерi, атап айтқанда
ғалым Қ.Сәтбаев, жазушылар М.Әуезов, Ғ.Мүсiрепов, музыка зерттеушiсi, композитор А.Жұбанов,
тарихшы Ә.Марғұлан, атақты кинорежиссер Г.Рошаль және басқа да ұлт өкiлдерi, ресми орындардың
қызметкерлерi тыңдады.
4. Б.Момышұлы ана тiлiмiздiң жағдайы нашар екенiн жүрегiмен сезiп, сонау 1944 жылы наурыз
айында мынадай өлең жолдарын жазған:
                                АНА ТIЛIН АРДАҚТА
Көшеде бояу ерiн сылқылдаған,
Былдырлап орысшалап жырқылдаған,
Ұмытып ана тiлiн, салт санасын,
Не қалды тiлiмiзде жыртылмаған.
Отбасы түсiнiксiз жатқан былдыр,
Газетте қазақ сөзi аз, шылдырмылдыр.
Оқысаң алып кiтап шымшытырық,
Опырмау сандырақ па, бұл не былжыр.
Ержеткендер сөйлейдi орысшалап,
Кiм отыр сөз құрылысын қынапсынап,
«Мамасы» мен «папасы» шүршiт болып,
Күйдiрдiау, шүршiтшелеп, бала жылап.
5.  Бейбiт өмiрге араласқан батырдың орындалмаған арманы көп болатын. Сол ойларының бiрi —
Қазақстанның   Қорғаныс   министрi   болғысы   келгенi.   Бауыржан   Момышұлының:   Соғыс   халықтарға
өздерiнiң   арасынан   ұлттық   қолбасшыларын   шығаруға   көмектестi.   Жуков,   Баграмян,   Ковпак,   т.б.
Қазақ   халқы   менi   шыңдап   шығарды.   Мен   Әскери   министрлiктi   азаматтық   және   кәсiптiк жауапкершiлiкпен  басқаруға  дайын  едiм.  Мен өзiмнiң  адамиимани  рухтағы ғана  емес,  оған қоса
материалдық құндылықтарды да қастерлейтiн жасампаз армия құрамын, – деп айтқаны белгiлi.
Бiрақ, өз көлеңкелерiнен қорқатын жоғары жақта отырған билiк иелерi ел сүйген батырды министр
қылмақ түгiлi жоғары оқу орындарындағы әскери кафедралардан  қатардағы қызмет те бермедi.
6.  Еңбекқор Бауыржан Момышұлы мойыған жоқ. 37 дәптер күнделiк жазған батыр, бейбiт өмiрдiң
қаруы қаламды алып, қазақ және орыс тiлдерiнде көптеген кiтаптар жазды. Осылайша қазақ әскери
әдебиетiнiң негiзi қаланды. «Офицер жазбалары», «Артымызда Москва», «Бiр түннiң тарихы» және де
басқа   кiтаптардың   авторына,   15   күнде   жазылған   «Ұшқан   ұя   атты»   кiтабы   үшiн   1976   жылы
Мемлекеттiк сыйлық берiлдi. Кiтаптары көзi тiрiсiнде 1 миллион данадан аса таралды. Чех, поляк,
испан, француз, ағылшын тiлдерiне аударылды.
7.   Ұлы Отан соғысы жылдары көзi тiрi адам туралы жазылған жалғыз кiтап Бауыржан Момышұлы
туралы болды.  Ол  Александр Бектiң «Волоколамск тасжолы» атты    кітабы еді. Көркем шығарма
жазылып болысымен, бiр аптаның iшiнде басылып, бүкiл Совет Одағына тарап кеттi.
«Артымызда Москва» кiтабы Кубаның бүкiл әлемге белгiлi басшысы Фидель Кастроның сүйiп оқитын
кiтабына   айналды.   Бауыржан  Момышұлының  Ұлы   Отан  соғысындағы  ұрыс  жүргiзу  әдiстерi   үлгi
ретiнде қабылданып Кубаның әскери академиясында оқытылды.
8.  Бауыржан   атамыз   бейбiт   өмiр   орнаған   соң   да   батырлық   танытқан   кiсi.   Мысалы,   көп   адамдар
қазақтың небiр жақсылары мен жайсаңдары «халық жауы» деп атылып кеткенiн бiлдi, бiрақ үндемедi.
Ал, Бауыржан атамыз айтатын жерде тайсалмаған. Өткен ғасырдың басында «Оян, қазақ!» деп ұран
тастаған Алаш қозғалысының ардақтысы атақты Мiржақып Дулатұлының қызы Гүлнәр апай былай
дейдi: «Мен әрдайым Бауыржан Момышұлын ерекше жылы сезiммен еске аламын. Басқалар әкемнiң
атын айтуға қорқып жүргенде Бауыржан ағамыз жұрттың көзiнше менiң әкемнiң өлеңдерiн дауыстап
оқитын.   Мен   мұндай   кездерде   Бауыржан   аға   үшiн   қорқып   тұратынмын.   Ал,   ол   болса   дауысын
қаттырақ шығарып: «Сенiң әкең мақтаныш етуге тұратын тұлға!» – дейтiн.
9. Қазақтың  Ұлы ақыны  Абай:
“Құлақтан кіріп бойды алар,
Тәтті ән мен әсем күй.
Көңілге түрлі ой салар
Әнді сүйсен менше сүй”, деп өзінің “Өлең сөздің патшасы, сөз сарасы” өлеңінде өнерді терең
толғаған.   “Өнер  адамның рухани азығы, ол халықтың бүгіні мен келешегі оның арманы мен қиялы
жалпы болмысы, қай тілде айтсада аударусыз түсінікті, кімкімнің жүрегіне жетіп жатады”, десе,
Бауыржан Момышұлы өнер саласында қазақтың киелі аспабы домбыра туралы былай дейді:
  “Домбыра   деген   қазақтың   қасиетті   дүниесі.   Өздерің   тарта   алмасаңдар   да,   қадірлей   білесіңдер.
Баланың бойына халықтың рухани байлығын сіңдіру осындайдан бастау алады. Домбыраның сырлы
сазымен ауызданбаған бала, уызына жарымаған көтерем қозыдай болады”, дейді.
«Домбыраны қастерлей білмеген қазақтың баласы туған халқының жанын білмейді, ал халықтың
жанын   түсінбеу   деген   тамыры   шабылған   ағашпен   тең.   Ондай   ағаш   жапырақ   жайып   сая   да   бола
алмайды, жеміс те бермейді»,деп Бауыржан атамыз қазақтың ән өнері мен музыка өнерінің адам
өмірінен алатын орнын, нағыз Абайша суреттеп берген деп түсіне отырып, ата өсиетін жалғастырушы
ұрпақтарының атынан  «Тойбастар» күйін орындап берейік.
Жүргізуші:    Бауыржан Момышұлы бүкiл өмiрiн саналы түрде сүрген және өзiнiң қоғамдағы алар
орнын бiле бiлген жан. Сондықтан да, сонау 1947 жылы өзi туралы бiр шумақ өлеңмен бүгiнгi сiздер
мен бiздерге былай деп хат жолдаған:
Қадiрiн бiлмеппiз ғой тiрi кезде
Деп жылар сорлы халық мен өлгенде,
Ұрпақ атар сексен мен жүздiгiмдi
Тарихтың түкпiрiнен сөз келгенде.
Ия, Батыр ата өзіңіз айтқандай біз Сіздің әрбір  сөзіңізді жадымызда ұстаймыз,  келесі «Ата мұрасы –
таусылмас қазына» бөліміне көшеміз. Бұл бөлімде көрермендермен байланыс жасағым  келіп тұр. Тақтадағы  Бауыржан батырдың  нақыл  сөздерінің мәнмаұғынасын талдап берсеңіздер.  Ұтымды
жауапқа сыйлық беріледі. 58  сыныптан 11 оқушыдан.
                    ІІІ бөлім .  «Ата мұрасы – таусылмас қазына»
    Ердің туы — намыс.
   Сен жаудан қашсаң, өмір сенен қашады.
   Ерлік — елдің қасиеті, жүректілік — жігіттің қасиеті.
   Жауды    өлтірсең — өлімнен    қүтылдың,    өлтірмесең — өлімге тұтылдың.
   Қырағының өзі де, көзі де батыр.
     Именіп жүріп көрген игіліктен қарсыласып жүріп көрген бейнет артық.
          Ежелден ел тілегі — ер тілегі,
  Адал ұл ер боп туса — ел тірегі.
   Екі сырттан қанға батып таласса, қарақұсқа жем болады.
   Айқаймен ала алмайсың, ақылмен, айламен алғын.
    Айбындана шапқаннан ажал да сескенеді.
    Екі сөзді — ер емес, серт — ер серігі.
   Сабырлылық   алдында   дұшпан   сасады,   сабырсыздан   береке қашады.
   Ер бақыты ел қолында, ел бақьггы ерлер қолында.
    Өз қадірін білмеген — ер қадірін білмейді. Ер қадірін білмеген — ел қадірін білмейді.
     Белдескеннің белін сындыр,
Тірескеннің тізесін бүктір.
Қайратыңа әдісіңді жолдас ет,
Әдісіңе ақылыңды жолдас ет.
   Таяқтан тайсалмасаң,
  Семсерден сескенбесең,
 Жеңдім дей бер...
  Жүргізуші:  Рахмет,   біз   яғни   еліміздің   ертеңі,   бабаларымыздың     мұрасын,   жақсы   дәстүрлерді
бойымызға   сіңіріп,     жалғастырып,   жамандықтан   аулақ   болып,   жаны     таза   елжанды   ұрпақ   болып
өсейік. Сол үшін Бауыржан атамыздың нақыл сөздер, жазылған кітапшаны ескерткіш ретінде бере
отырып   әрбір   сөзді   сыныптарыңызда   талдап   атамыздың   әрбір   сөзі   өмірлік   ұстаным   болуына
тілектеспін. Кешіміздің  келесі  бөліміне  көшейік.
ІҮ  бөлім  «Атамен  сырласу»
1  хат:   Ассалаумағалейкум,  құрметті  Бауыржан  ата!  Мен   сіздің   «Жауынгердің   тұлғасы»   атты
шығармаңызды оқи отырып, сіздің ержүрек, батыл, ақылдылығыңызды түсіндім. Сіз сияқты қазақтың
батыр жігіттері күнде туа бермес. Біз сізді әрқашанда мақтан тұтамыз. Сіздің жасаған ерлігіңізді
ешқашан да ұмытпаймыз. Оған біз, уәде береміз. Егерде сіз біздің келешегіміз үшін, болашағамыз үшін
күрессеңіз, біз сіздің жасаған ерлігіңізді ақтауымыз керек деп ойлаймын. Бұл – біздің парызымыз.
 «Парыздан мықты күш жоқ
Парыздан берік сауыт жоқ
Парыздан нәзік сезім жоқ
Парыздан қатал қазы жоқ
Парыздан асқан қасиет жоқ
Парыздан асқан жаза жоқ
Парыздан түзу соқпақ жоқ
Парыздан өткір тіл жоқ
Парыздан мөлдір тазалық жоқ
Парыздан биік шың жоқ» деп өзіңіз айтқандай, парыз – бұл орындалуға тиісті міндет пен әрекет деп
түсінемін.
    Сіз – біздің еліміздің қаһарман батырысыз. Бауыржан ата, сіз қазақ халқы үшін майданға аттанып,
соғыстыңыз. Ал қазір біз тәуелсіздігімізді алып, егемен елде өмір сүріп, біздің атабабаларымыздың
тілегін ақтауымыз керек. Біздің еліміздің әрқашанда тыныш болуын мен бір Алладан тілеймін. Сау
болыңыз, Бауыржан ата! 2   хат:  Құрметті   Бауыржан   Момышұлы!   Сіздің   қазақтың   батыр   да   батыл   атақты   жауынгер
екеніңізді   барлық   жұрт   біледі.   Сізді   тек   қана   жауынгер   ретінде   ғана   емес   қолыңыздан   қалам
тастамаған жазушы деп те танимыз.
                 Мен сіздің мінезқұлқыңызды «Жауынгер тұлғасы» атты шығармаңыздан байқадым. Сіздің
ұлтжанды, отансүйгіш, патриот, талапшыл, адал, ал ең бастысы намысшыл екеніңіз аңғаруға болады.
         Ел намысын жерге таптатпай, ең соңғы деміңіз қалғанша халқымыз үшін күрестіңіз. Бізге үлкен
өнеге   қалдырдыңыз.   Ал   біз   сіздің   үмітіңізді   ақтаймыз   деп   сенемін.   Сіз   біздің   жүрегіміздің   бір
түкпірінен орын алып, мәңгілікке ұмытылмас, ғасырлар бойы естен кетпес тау тұлға болып қаласыз.
         Құрметті Бауыржан Момышұлы, сіз – халқымыздың көрнекті жазушысы, халық қаһарманы және
ержүрек батырысыз. Сіз Отанымыздың тілін, дінін, мәдениетін, тарихын сақтап қалдыңыз. Жақында
сіздің «Қанмен жазылған кітап» жинағының үзіндісін оқыдық. Бұл үзіндіде сіздің отансүйгіштігіңіз,
қайтпас қайсарлығыңыз баяндалады және де образыңыз жақсы суреттелген. Сіз туралы кітаптарды
оқып батырлығыңыз бен тапқырлығыңызға таң қалдым.
          Сіз өміріңізге қауіп төнсе де Отанымызды қорғап қалу үшін аянбай күрестіңіз. Сондықтан да
сіздің есіміңіз біздің есімізде мәңгі сақталады.
      3 хат: Ұлы Отан соғысы бір мың тоғыз жүз қырық бір – бір мың тоғыз жүз қырық бесінші
жылдар аралығында болды. Осы жылдар аралығында қазақ халқы не көрмеді?! Соғыс басталғанда
үлкенкіші, жаскәріге қарамай барлығы өз еркімен соғысқа аттанды. Олардың мақсаты қазақ даласын
аманесен келесі  ұрпаққа жеткізу болды. Батыр ағаапаларымыз түрлі қиындықтарға  төтеп беріп,
біздің жеңіс мәресіне алып шықты. Майданда өз Отаны үшін жанын пида еткен, ерлік көрсеткен
батырлар халық жүрегінде мәңгі өшпес із болып қалады. Олардың біз үшін істеген ерлігін ұмыту
мүмкін емес! Соғыс уақытында қазақ халқы қаншама қасірет шекті. Ұлы тұлғаларынан айырылды.
         Әзілхан Нұршайықов, Жұбан Молдағалиев, Қасым Аманжолов, Әбу Сәрсенбаев, Әбдіжәміл
Нұрпейісов, Бауыржан Момышұлы сынды майдангержазушыларымыздың аты тарихта алтын
әріптермен жазылады.
         «Елін сүйген ерлік істейді»,деген сөз бар. Барлық соғысқа аттанған батыр ағаапаларымыздың
ұраны осы болғаны сөзсіз.
         Мен соғыс деген сөзді естігенде, жүрегіме қанжар тығылғандай сезімде боламын. Себебі,
соғыстың бізге әкелген қайіықасіретінің орнын ешкім түзей алмайды. Қазақ халқының көзінен қанша
тамшы жас тамғанын сонау мүмкін емес!
        «Кешегі елге қатер төнгенде ол жауға қарсы шапты
         Бізді жалмамақ болған ажалды өр кеудесімен қақты
         Ол арыстанша алысты өлім соққысын өз үстіне алды
         Денесін оқ пәршелесе де, ел намысын қорғап қалды», деп Ә.Сәрсенбаев «Сен құрметте оны»
өлеңінде батырларымыздың жас ұрпақ үшін, Отан үшін ерлігін жырлайды. Қазақ халқы
батырларымызды ұмытпай, оларды мәңгі есте сақтайтынына кәміл сенемін.
         Біз жеңіске қол жеткізіп, қазіргі уақытта алаңсыз балалық шақ, бақыты ғұмыр кешудеміз.
Сондықтан мен ешқашан соғыс болмаса екен деп тілеймін.
         Мен соғысты жек көремін
     4. Ақыл, сөзді көңілге түйіп алғаймын,
Көк жүзінде қыран болып самғаймын.
Ұлы жолын Бауыржандай атаның
Жаңа ғасыр ұланы болып жалғаймын.
Тербейд мені бейбітшілік жыр әні,
Қалықтасын халқымның әнұраны.
Батыр ата атын мақтан етіп әрдайым,
Өсіп келед Бауыржаншыл қыраны.
Ата сөзін әрқашанда құп алам,
Оттай лаулап жанатұғын мен болам.
Егеменде, тәуелсіз Қазақстанымның
Лаулап жанған Бауыржаншыл қыз болам!, 5. Жаса , Бауке,  шыңға біткен шынардай
              (Б. Момышұлының рухына)  Жұмабай Төлегенов
Заманында зымырындай көкке  өрлеп,
Адамдықтың  ақ жаңбырын төккен көп
Бұл тарихта   батыр,сұлтан, бектер  көп,
Бір өзіңіз –қанат қаққан  кептер боп.
Қаламсапты қолыма алып толғандым...
СенҚаһарман, бәйтерегі орманның,
Ақ  желкенін желкілдеткен арманның
Мұраң да бар, жас ұрпаққа қалған мың
Қыран  болып  ұштың да аға, қатардан,
Алты алашқа «Баукең» болдың аталған.
Момыш әке мұратынан от алған,
Жалындайсың ел жадында, Қаһарман!
Деп едің ғой: «Елді қорғауерге сын!»
Ел Ұлының қолға ұстадың делбесін.
Тау тұлғаңды заңғар тарих тербесін,
«Бауыржан» боп таралуда елге есім.
Қазақ болып қанат қақтың қырандай,
Ұрпақтарға үнің жетті ұрандай,
Ер боп туған еңсең төмен тұр аумай,
Бар дүние жатыр дүлділ жыр арнай,
Жаса , Бауке, шыңға біткен шынардай!
     6 хат:  Атама хат
Қайран, Бауыржан атамай! Тағдырыңыз неткен ауыр еді. Кезінде Мәскеудің айтақтауымен, кейде
өздерінің бастамасымен жергілікті белсенділердің Сізге тақпаған кінәсі, айтпаған ғайбаты қалған жоқ.
Өз халқыңызды шексіз сүйгеніңіз үшін «ұлтшыл» деп, биліктің алдында бас имегеніңіз үшін
«басбұзар» деп жазғырды. Мәскеу түбінде фашистерді қалай талқандасаңыз, өзіңіздің жатыпатар
жауларыңызды да солай тасталқан еткендей көрінуші едіңіз маған. Өкінішке қарай, олай емес екен…
Ортамызда Сізге, Сіздің аруағыңызға жат көзбен қарайтын адамдар әлі де бар екен. Бәзбіреулердің
жадында Сіз әлі күнге дейін «ұлтшыл» және бүгінгі тілмен айтқанда, «барып тұрған диссидент»
ретінде сақталып қалған екенсіз. Сіздің кезекті туған күніңізге — 2009 жылдың 24 желтоқсанына мен
алдын ала дайындалдым. Көзіңіздің тірісінде Сізді жақсы білген адамдардың естеліктері негізінде
мақала жаздым. Ондағы ойым – Сіздің жүз жылдық мерейтойыңызға арналған материалдар тізбегін
осы мақаламмен бастау еді.
       Бірақ… Мен қызмет ететін Жамбыл облыстық орыс тілді «Знамя труда» газетінде осы мақаланы
баспай қойды. Сондықтан, басқа басылымдарға ұсынуыма тура келіп тұр. Ал, бұл хатты Сіз «Бекетім
мені ұмытып кетті, туған күніме ештеме істемеді» деп ойлап қалмасын деген мақсатта жазып
отырмын. Сізге хат жазып отырып, бір ғана нәрсені жалбарынып тіледім: бізді, біздің қасиетті
жерімізді, «мың өліп, мың тірілген» халқымызды жебей жүріңізші…
                   Өзіңіздің Бекетіңіз, Таубұзар Момынқұлдың немересі.
                                                  Ү бөлім.  Ұрпақтар үндестігі
     Жүргізуші: Аты аңызға  айналған батырларға қазақ халқы кенде  болмағаны  тарихтан  белгілі.
Дегенмен қазақтың Бауыржаны  біреу ғана. Батыр  Бауыржан Момышұлының баласы Бағытжан
Момышұлының әке  туралы  естелігіне  құлақ  салайық. Бағытжан:  Өзімнің  шығармам "Во имя отцада" тек әкем жайлы емес, әкемнiң тұстастары, қарым
қатынаста   болған   сыйластары,   қатарластары   арқылы   әке   образын   жасауға   тырыстым.   Одан   кейiн
"Сыновья великого волканың" кейiпкерлерi де қазақтың марғасқа ұлдары. Әкемдi көбiне өте қатал,
сұсты, бiрбеткей, алдына келген кiсiге дөрекiлеу, мiнездi деп көбiрек айтылып жатады, ол кiсiнiң
айтқан әрбiр сөзiнiң астарында өсиет, өнеге жатқанына мән берiлмейтiн сияқты. Мәселен, "Дарвин
маймылдан,  ал мен бөрiден жаралдым"  дейдi.  Көрдiңiз бе, Дарвин ғылымын  түкке алғыссыз  етiп
тастайды. Мұндай афоризмдер ол кiсiде көп кездеседi. Сондықтан кейiнгi кездерi әкемнiң сыртқы
келбетi, мiнез қайшылықтарына емес, әрбiр сөзiне, сөйлемiнiң түптөркiнiне зерттеу жүргiзiп жүрмiн.
Әсiресе, рухани, тән, жан, мәңгiлiк, рух жайлы жазғандары, әкемнiң тiршiлiк, табиғат, бақи туралы
көзқарастарынпiкiрлерiн зерделеп, зерттеп жатырмын.
Әкем жайлы қанша жазсам да, зерттесем де, ұшықиырына жетер емеспiн. Ол кiсiнiң әке ретiнде,
азамат ретiнде әлi ашылмаған беттерi баршылық.
    Жүргізуші: Батырдың  ұрпақтары  туралы айта  кетсеңіз?
Немересі  Ержан   Ұлттық   университеттiң   журналистика   факультетiн   бiтiрген.   "Лениншiл   жаста",
"Ұланда" бiраз жылдар қызмет iстедi. Қайта құру басталған тұста "Кәусар бұлақ" деген баспа ашып,
кәсiпкерлiкпен айналыса бастап едi. Өкiнiшке орай, бұл бала жаңа заманға лайық нарыққа енiп кете
алмады.  Кейбiр бiрге жүрген азаматтарынан бетi қайтып, басы тасқа тигендей болған соң, екiншi
жоғары   оқу   орнына   түстi   де,   қазiр   сол   Алматы   Энергетика   университетiнде   аға   оқытушы.
Шығармашылық адамға, әсiресе Ержан сияқты екi тiлде еркiн жазатын адамға бизнескәсiпкерлiк
деген қол емес екенiн дер кезiнде түсiндiау деймiн. "Қазақша жазсам шешесi, орысша жазсам әкесi
жазып   бердi"   дейтiн   болдыау   деп   қысылып   жүрiп,   жазғандарын   аса   жариялата   бермейдi,   әрi
аудармамен де айналысты.
                Екi   немеремiз   бар.   Үлкенi   Нұрсұлтан   5сыныпта,   Құдайдың   құдiретi,   әкемнен   аумайды.
Атжақтылығы, тiптi екi қасының ортасындағы екi сызығына дейiн, қабағын түйгенi, кiсiнiң бетiне тiк
қарағанда көзiңдi тайдырып әкетесiң. Көп сөзге жоқ, тұйықтау болып өсiп келедi. Бабасына ұқсаған
тағы бiр қасиетi, есепке жүйрiк, шапшаң. Физикаматематика мектебiнде оқып жатыр. Сабағы өте
жақсы.  Әкемнiң туған күнiнен екi күн бұрын өмiрге келдi  де, Зейнеп ырымдап  бабасының туған
күнiнде шiлдехана жасады. Мiнезi де бабасынан аумайды. Бес жасар Мадиярымыз әжесi Зейнептен
аумайды. Күлуi де, жылауы да тез. Тез сөйлейдi. Құдайға шүкiр, отбасымызбен қазақшамыз, басқадай
болуы мүмкiн де емес.
                                             ҮІ бөлім    «Атаның ақ тілегі»
      Жүргізуші:  Атақты «Ақиқат пен аңыз» романдиалогының авторы, қадірлі қаламгеріміз Әзілхан
Нұршайықовтың қойған сауалына батыр былайша жауап береді:
      «Автор: Қазір елде сіздің құрметіңізге қойылған Бауыржан есімді балалар көп. Соларға қандай
тілек айтар едіңіз?
      Бауыржан: Маған білеміз деген жігіттер «Қазақстанда он үш мыңдай Бауыржан бар екен», — деп
хабарлады. Мен әзілдеп, оларға: «Менің атым орыстың Иванындай болып бара жатыр екен ғой», —
дедім.   Бұл   әзілім,   әрине.   Ал   мен   ол   цифрдың   анықтығын   білмеймін.   Білетінім   —   мен   қазіргі
Бауыржандардың   ішінде   бірінші   нөмірлі   Бауыржанмын.   Міне,   мен   алпысқа   келдім.   Мені   сыйлап,
қадірлеп, сәбилеріне менің атымды қойған атааналарға, олардың туғантуысқандарына шын ниетпен
алғыс   айтамын.   Ал   Бауыржандарға   айтарым:   Азамат   боп   өсіңдер,   қарақтарым!   Қатарыңнан   кем
болмаңдар.   Бірің   болмаса   бірің   менен   асып   кетсеңдер,   оған   ешқандай   дауым   жоқ.   Барлық
Бауыржанға, барлық балдырғандарға ақ ниетпен батамды беремін!»
Жүргізуші:   Әумин!   Бұл   —   жас   ұрпақтың   бәріне   өмірлік   бағдар   сілтейтін   аталы   сөз.   Барлық
Бауыржанның бойтұмар етіп тағып жүретін қасиетті қағидасы. Романдағы әңгіменің осыдан қырық
жыл бұрын қозғалғанын ескерсек, сол тұстағы он үш мың Бауыржанның қатарына бүгінде олардың
қанша аттасы қосылғанын жобалай беріңіз.

«Батыр Бауыржан» әні  орындалады
Қорытынды
1. Қазақ халқының ұлы перзенті, қаһарман жауынгер, даңкты қолбасшы, Кеңес Одағының
Батыры, әйгілі жазушы Бауыржан МомышұлыXX ғасыр биігінде тұрған дара тұлға. 2. Балалық шағын Қаратау, Алатау қойнауларында өткізіп, асау заманмен арпалыса жүріп
есейген,   қоғамның  небір  сұрапыл,  қиян    кескі   кезеңдерінде  алған  бағытынан  қайтпастан  өз
заманының биігіне көтерілген қазақ баласы көзі тірісінде бүкіл Кеңес Одағы мақтан тұтатын
және шет елдер танитын аңыз  адамға айналды.
3. КСРОлағы ірі әскербасымаршалдармен бірге, өз қол астындағы мыңдаған қарапайым
жауынгерлермен жұп  жазбай  жүріп Б. Момышұлы 1941 жылдың жазында басталған Ұлы Отан
соғысына   1945   жылдың   көктеміне  дейін  үзбей   қатысып,   Елімізді   фашист   басқыншыларынан
қорғап қалу жолындағы қан майданды қаһармандықпен қақ жарып өтті Қарапайым командирден
даңқты қолбасшы тұғырына көтерілді.
4.   Бауыржан   Момышұлы   соғыстан   соңғы   жылдарда   аса   көрнекті   жазушы   ретінде
танылды.   Оның   қаламынан   шыққан   әскери   және   көркем   шығармалар,   романәңгімелер,
хикаяттар ел игілігіне айналды.
   Көркем шығарма болсын, тарихидеректі дүние болсын, қазақ және орыс тілінде еркін жаза білетін
жазушы ол кезде некенсаяқ болса, соның бірі Баукең еді».
             5. Бауыржан Момышұлы атақдаңқтан кенде адам емес. Ол Кеңес дәуіріндегі Мемлекеттік
сыйлықтың лауреаты, «Қызыл Ту, Еңбек Қызыл Ту, Халықтар достығы, 1ші дәрежелі Отан соғысы, 2
рет   Қызыл   Жұлдыз,   Құрмет   белгісі»   сынды   орденмедальдармен   марапатталса,   халқының   шын
мәніндегі қаһарман ұлына Қазақстан тәуелсіздікке қол жеткізгеннен кейін «Кеңес одағының батыры"
атағы берілді.
«Жеңіс күні» хормен  орындалады

file_name: Бауыржан ата.doc

intro:
І бөлім . Жылдар тізбегі
1910 жылы 24-желтоқсан күні дүниеге келді;
1929 жылы ”Әулие Ата” тоғыз жылдық мектебін бітіреді;
1932 жылдың қаңтары мен қарашасы аралығында мансапты қызмет атқарады;
1932 жылы әскерге шақырылғаннан кейін Отан алдындағы борышын өтейді;
1933 жылы полктық мектепті бітіреді;
1934 жылы әскерден келгенде запастағы командир болады;
1936 жылы Қызыл Армия қатарына командир ретінде қайта шықырылады;
1940 жылы Украинаның Житомир қаласындағы 202-ші арнаулы танкке қарсы шабулдайтын
        дивизионның командирі болып тағайындалады;
1941 жылдың қаңтарына тәжірибелі сардар Алматыға қайтарылады;
1941 жылдың күзінен басталған Мәскеуді қорғау шайқасына қатысады;
1942 жылдың тамызынан бастап Панфиловшылар дивизиясында командир болады;
1945 жылдың ақпаны мен наурызында Латвия жеріндегі Приекуле станциясы маңында болған
         шайқаста дивизияны басқарады;
1942 жылдың қазанында Бауыржан подполковник шенін алады;
1945 жылдың 21-қаңтарында Бауыржан Момышұлы Бірінші Балтық жағалауы фронтының 6-шы
 гвардиялық әскерінің 9-шы гвардиялық атқыштар дивизиясының командирі болып тағайындалады;
1946 жылы К.Е.Ворошилов атындағы әскери академиясының бірінші дәрежелі Суворов Жоғарғы Орденімен марапатталды;
1948 жылы Генералдық штабтың әскери академиясын аяқтады;
1950 жылдан бастап ”Тыл және Кеңес Армиясын қамтамасыз ету” әскери академиясында аға
        оқытушы;«Батыр  Бауыржан рух пен намыс  төресі» атты ауызша журналы


extracted_text:
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ
КЛЕТКИ

description:
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ
КЛЕТКИ

title: Урок:"Химический состав клетки" 5 класс


extracted_text:
«Химический состав клетки». 5 класс
учитель биологии МАОУ «СОШ № 124» г. Перми
Перевалова Светлана Викторовна
Тема урока: Химический состав клетки.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие
технологии.
Цель:  изучить химический состав клетки, выявить роль органических и
неорганических веществ.
Задачи:
 образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических
веществ в жизнедеятельности клетки.
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать
причинноследственные связи; определять органические веществ в клетках растений с
помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат;
уметь выражать свои мысли.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели; воспитывать
положительное отношение к совместному труду.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать  химический состав клетки;
 рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
 уметь отличать  органические вещества от неорганических.
Метапредметные:
 регулятивные:  самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути
решения проблемы и средства достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением,
высказывать свое;
 коммуникативные:  обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:  работать  с учебником;
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;
 работать с информационными текстами;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
 уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для
структурирования информации.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу группы.
Формирование УУД: Познавательные УУД
1. Продолжить формирование умения работать  с учебником.
2. Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемыопоры,
работать с информационными текстами,    объяснять значения новых слов,
сравнивать и выделять признаки.
3. Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы,
символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
1. Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе (паре).
2. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое
мнение.
Регулятивные УУД
3. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3. Продолжить формирование умения определять критерии изучения химического
состава клетки.
4. Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
5. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
6. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1. Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и самопознанию.
2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
3.
4. Оценивать собственный вклад в работу группы.
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы: частичнопоисковый.
Информационнотехнологические ресурсы:  учебник, рабочая тетрадь,  плакат
«Строение клетки», уксус, семена огурца и подсолнечника,  листья капусты, клубень
картофеля, салфетки, кусочек теста, марля, микролаборатория.
Основные термины и понятия: Химические вещества клетки: неорганические и
органические. Минеральные соли.  Органические вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Ход урока
I. Мотивация
Ребята, добрый день!
Добрый день, ребята!
Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй
души».  Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это
значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не
сомневаюсь.
 Внимание!
1. Раствор марганцовки с уксусом
раствору добавляем соду
  зелёное окрашивание.
→
→
 красное окрашивание; к полученному
2. В раствор марганцовки добавить раствор перекиси водорода (рр
гидроперита)
 обесцвечивание раствора.
→
Итак, что же Вы увидели? Что произошло у нас на уроке? (превращение)
Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, или же
превращение одного вещества в другое. А какая наука изучает вещества и их
превращения? (химия) Какие Вы молодцы! Все знаете! (На слайде слово химия.)
Ребята, я попрошу сейчас Женю прочитать, что написано на коробке… Что это?
(Это состав продукта). (На слайде появляется слово состав).
На прошлом уроке мы с вами работали с микроскопами, что мы наблюдали?
(Клетки).Все живые организмы состоят из … (клеток). Правильно. (На слайде слово
клетка).
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)
Учитель записывает проговоренную тему на доске, а дети в тетрадях.
Тема урока «Химический состав клетки».
Как вы думаете  цель нашего урока? (узнать какие вещества входят в состав
клетки?)
II. Актуализация нового материала.
Я вам предлагаю сыграть со мной в игру верю, не верю. Возьмите  таблички и
первой строчке будите ставить плюс или минус.
Верите ли вы, что в состав клетки входят вещества, которые
производятся живыми организмами?
Верите ли вы, что в состав клетки входит сахар? Верите ли вы, что между химическим составом живой клетки и не
живой природой существует принципиальное единство?
Верите ли вы, что клетка способна накапливать минеральные вещества?
Верите ли вы, что вода составляет основу клеточного сока?
 Предлагаю вам сейчас поработать с небольшим текстом:
Вещества, из которых состоят клетки,  разнообразны.  Вы наверняка слышали,
что человек на 80% состоит из  воды. В клетках растений также есть вода в
среднем около 60%.
Роль воды в клетке:
1. Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.
2. Входит в состав цитоплазмы.
3. Составляет основу клеточного сока.
Минеральные  соли составляют  около 1% массы  клетки, но их значение  очень
велико. Чаще  всего в растительных  клетках встречаются  соединения азота,
фосфора, натрия, калия и других  элементов. Некоторые  растения способны
накапливать разные минеральные  вещества:
 водоросли – йод, поэтому людям испытывающим  недостаток этого  элемента
рекомендуют  есть  морскую  капусту.
Роль минеральных солей в клетке:
1. Необходимы для нормального обмена веществ между клеткой и средой;
2. Входят в состав межклеточного вещества.
Вода и минеральные соли  входят и в состав неживой природы. О чём это может
говорить?   (между химическим составом живых организмов и неживой
природой существует принципиальное единство).
В состав клеток входят вещества,  состоящие  из  углерода,  водорода,  кислорода и
азота. Эти вещества содержатся  или  производятся живыми организмами. К этим
веществам  относят  белки,  жиры,  углеводы. Их  насчитывается около 10 миллионов.
Роль углеводов в клетке:
1. Крахмал и сахар являются основными запасными веществами для обеспечения
энергией растения.
Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений входит целлюлоза или клетчатка.
Придает прочность и упругость различным частям растений.
Роль жира в клетках: жир накапливается для питания зародыша семени при
прорастании семян.
В состав клеток пшеницы, ржи и других злаков входит белок – клейковина.
Благодаря этому белку человек может из  муки получать тесто и печь хлеб и пироги.
Что нового вы узнали из текста?
Что вам было уже известно?
Пожалуйста подойдите к столам и возьми каждый по картинке. Теперь сядьте в
группу, все с одинаковыми картинками. На листочках допишите недостающие понятия
и повесьте свою схему на доску. Вот моя схема. Химические  вещества клетки
вода
           минеральные соли      вещества, производимые живыми организмами
                                                              белки         жиры     углеводы
Возьмите по кусочку яблока, что чувствуете во рту? (жидкость и сладость). Сок и
сахар.  Найдите в тексте, какое вещество входит в состав сока? (Вода).  К каким
веществам относится сахар? (Углеводы). Какие вещества еще относятся к углеводам?
(Целлюлоза). Из чего сделаны ваши тетради и учебники? (Дерево, целлюлоза).
Бережное отношение к учебникам.
Возьмите кусочек теста. Какое оно? (Липкое).  Липкость тесту придает клейковина.
Найдите в тексте к каким веществам относится клейковина? (Белки).
Итак,  это все были химические вещества, которые входят в состав растительных
клеток.
Вы узнали, каков химический состав клетки?
А кто у на с в классе самый смелый? Пожалуйста к доске. Решает тест.
Я вам предлагаю сыграть со мной в игру верю, не верю. Возьмите  таблички и во
второй  строчке будите ставить плюс или минус.
Верите ли вы, что в состав клетки входят вещества, которые
производятся живыми организмами?
Верите ли вы, что в состав клетки входит сахар?
Верите ли вы, что между химическим составом живой клетки и не
живой природой существует принципиальное единство?
Верите ли вы, что клетка способна накапливать минеральные вещества?
Верите ли вы, что вода составляет основу клеточного сока?
V. Рефлексия.
Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния
учащихся после урока по вопросам:
Все ли вам было понятно в течение урока?
Какая часть урока показалась самой интересной?
Какая часть урока  вызвала затруднение?
Какое у вас настроение после урока?
Подведение итогов с помощью стихотворения:
Из элементов химических состоят вещества.
И в клетках различных творят чудеса.
Кипит там работа.
Идут превращения,
Названье таким превращеньям   явления.
И создают вещества органические,
Процессы те сложные, по сути химические. VI. Домашнее задание.
На выбор:
1. Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и
найдите информацию о содержании белков, жиров и углеводов. Выясните,
какие продукты наиболее богаты этими веществами. Результаты исследования
запишите в тетрадь.
2. Используя Интернет или дополнительную литературу, проведите
3.
4.
исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие масличные растения
используют люди в разных  странах?
 Используя Интернет или дополнительную литературу,  проведите
исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие растения
используют люди в разных  странах для производства сахара, кроме сахарного
тростника и сахарной свеклы?
 Используя ресурсы Интернет и дополнительную литературу, подготовьте
сообщения об отраслях промышленности, где человек использует различные
вещества растительных клеток.

file_name: урок 3.doc

intro: схема

title: Урок:"Химический состав клетки" 5 класс