extracted_text:
Задание 5. Правописание суффиксов различных частей речи.
1. Из предложений 20—23 выпишите слово, в котором правописание суффикса не
определяется общим правилом (является исключением).
(20)Но вдруг в борьбе ктото опрокинул деревянный домик. (21)Две маленькие испуган
ные росомашки остались совсем без прикрытия. (22)Жаждущие добычи волки уже готовы
были схватить их, но мать успела закрыть собой детёнышей. (23)Она всем телом легла на ма
лышей и, с какой бы стороны ни старались их схватить волки, моментально поворачивалась и
встречала их оскаленной пастью.
2.  Из предложений 7—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса не
определяется общим правилом (является исключением).
(7)На Катю был наклеен ценник с весьма скромной суммой — под стать её неказистому
внешнему виду, за Софью и Леночку просили куда больше.
(8)Так они и стали теперь жить — покоролевски наряженными пленницами стеклянных
витрин и искусно раскрашенных целлулоидных коробок.
(9)И в один прекрасный день их купили в подарок девочке Маше.
(10)Ночью, когда их новая хозяйка заснула, Лена и Софья стали обсуждать свою новую
жизнь.
3. Из предложения 7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определя
ется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется
НН».
(7)Такое заявление об одинаковости несовершенного человечества вполне может быть за
думанной провокацией: вызвать его, Сашку, на разговор, в котором он ни бе ни ме, а Романто
всю проблемку уже обдумал до зёрнышка.
4. Из предложений 14–16 выпишите слово, в котором правописание суффикса явля
ется исключением из правила.
— (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, — пояс
нила Анна Федотовна, хотя ей не оченьто понравился тон. — (15)Откройте верхний ящик ко
мода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
5.  Из   предложений   29—30   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от
существительных с основой на Н, пишется НН».
(29)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, просеки, заросли, заброшенные дороги,
этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты. (30)Он не променяет
эти туманные зори ни на какие великолепные позлащённые закаты Италии.
6.  Из   предложений   19—23   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помо
щью суффикса ЯН, пишется одна буква Н».
(19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела покататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который был тонким и
хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был не
далеко и услышал.
7.  Из   предложений   24—36   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от кото
рого оно образовано».
(24)Баба Дуня запнулась, словно ошеломлённая, и закричала:
– (25)Люди добрые! (26)Не дайте помереть! (27)Петяня! (28)Шура! (29)Таечка!
(30)Имена детей она словно выпевала, тонко и болезненно, и слёзы, слёзы подкатывали.
(31)Гриша глубоко вздохнул, чтобы крикнуть громче, приказать,и бабушка перестанет
плакать, и даже ногу приподнял – топнуть. (32)Чтобы уж наверняка.
– (33)Хлебные карточки, – в тяжкой муке, со слезами выговаривала баба Дуня.
(34)Сердце мальчика облилось жалостью и болью. (35)3абыв обдуманное, он опустился на
колени перед кроватью и стал убеждать, мягко, ласково:
– (36)Вот ваши карточки, бабаня.
8. Из предложений 27—33 выпишите слово, в суффиксе которого правописание НН
не определяется общим правилом (является исключением).
— (27)Кусачка, милая Кусачка, поиграй! (28)И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала
при несмолкаемом весёлом хохоте. (29)Её хвалили и жалели только об одном, что при посто
ронних людях, приходивших в гости, она не хочет показать своих штук и убегает в сад или
прячется под деревянной террасой.
(30)Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузнаваемости.
(31)У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада; она принадле
жала людям и могла им служить. (32)Разве недостаточно этого для счастья собаки? (33)Длин
ная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею
грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.
9. Из предложения 13 выпишите слово, правописание суффикса в котором опреде
ляется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего време
ни пишется НН».
(13)В его взгляде, в выражении измученного, с плотно сжатыми, посиневшими губами
лица чувствовалось какоето внутреннее напряжение и, казалось, недоверие и неприязнь.
10.  Из   предложений   6—10   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от имён существительных с
помощью суффиксов ОНН, ЕНН, пишется НН».
(6)Ослабевшую   Нюру,   до   войны   солистку   знаменитого   ансамбля,   которым   руководил
Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки — бойцы отряда про
тивовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе пер
вой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие ра
ботники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранив
шимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным
детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей. Использованные источники:
1.   Образовательный   портал   для   подготовки   к   экзаменам   «Решу   ОГЭ».   Обучающая
система Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Правописание суффиксов различных частей речи.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку составлены по разделу "Правописание суффиксов" и предназначены для учащихся 9 класса. Учитель может использовать их на уроках при организации обобщающего повторения, закрепления знаний и при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке № 5 задания обязательного государственного экзамена. Дидактический материал содержит 10 тренировочных заданий.Тест на тему "Правописание суффиксов различных частей речи" (9 класс)


description:
Trick or Treat.
Сценарий праздника Halloween в 56 классах.
Подготовила Мясникова Светлана Семёновна,
учитель английского языка
МБОУ «Гимназия №12» г. Белгорода

description:
Storyteller: On Halloween children dress up in costumes and go from door
to door at dusk gleefully calling “Trick or treat?” If you are attentive you
will see what can’t be seen on any other night.
 (Children come into the class singing)
                Trick or treat, trick or treat,
                 Give us something good to eat
                  Give us candy, give us cake,
                 Give us something sweet to take
                 Give us cookies, fruit and gum,
                  Hurry up and give us some
                  You had better do it quick

description:
Or we’ll surely play a trick.
                   Trick or treat, trick or treat
                   Give us something good to eat.
                   Give us candy, give us cake,
                   Give us something sweet to take
(A house with jack–olantern in the window. Two masters are inside.
Five boys in costumes and make-up march to the house singing “Trick or
treat?” They knock on the door.)
Masters: Who is there?
Boys: We see a “jackorlantern” in your window. It means we are safe in
your house. Trick or treat?
Masters: Come in. Is Halloween on parade?
Boys: Halloween’s on parade!
Masters: Before we treat you, tell us about your costumes!
1st boy: You can be something silly like a funny old circus clown
             Or you can be something from a storybook,
             Like a king or a queen with a crown.
             You can be a super hero like the king in a comic book,
             Or you can be something a little bit scary,
             But a little bit friendly too.
2nd boy: You can get dressed up
              In costumes and make up:
             You know that it’s only pretend.
             And march all around
             To the happy sounds,
             The fun will never end.
3d boy: Halloween’s on parade,
             Halloween’s on parade,
             You can be anything you wanna be
             When Halloween’s on parade.

description:
4th boy: You can be something goofy
             Like an old time movie star,
            A doctor, a nurse or a fire chief,
            A driver in a racing car.
5th boy: You can be a crazy creature
             From way out in outer space,
             Or a character from a cartoon show
             With a smile upon your face.
              You can be anything you wanna be
             When Halloween’s on parade.
Masters: We’d like to treat you. (The masters treat the boys with apples
and candies, the boys march to the second house singing “Trick or treat”
They knock on the door.) Two masters are inside.
Masters: Who are you? Witches?
Boys: No.
Masters: Ghosts?
Boys: No. We are seeking for something sweet.
                 Trick or treat. Smell my feet.
                 Give me something good to eat.
1st Master: O’K. Come in. But before we treat you, draw and paint pictures
for us, but horrible, terrible pictures.
2nd Master: Pictures of skeletons, horrible creatures, witches on their magic
brooms. If we are frightened, you’ll have something good to eat.
Storyteller: One moment, please. Before you got here, you were given
cards with pictures. Who has got cards with bones? Two bones crisscross?
Don’t be shy! Come up here! On the stage! You are welcome to take part
in a contest.

The children who have got cards with bones come up to the stage. The

description:
Masters distribute paper and pencils or pens among the boys and the
children (about 5) from the hall.
Masters: Draw while the music sounds! Ready, steady, go!
(Children draw)
Masters: Thank you all. We think this picture is the most terrible.
    (the masters treat the winners)
Storyteller: I’ve got a present for you. It’s a wild black cat’s dance.
    (After the cat’s dance the boys march to the third house singing
“Trick or Treat”. They knock on the door.)
1st Master: Oh, my, it’s getting late!
2nd Master: There are witches in the air.
1st Master: But we don’t care!
2nd Master: Let us run and run and run.
1st Master: I’m ready for some fun. Come in.
2nd Master: Come in. Are you ready for some fun?
Boys: Yes, we are.
Masters: Would you like to bob for apples?
Boys: We’d love to.
Storyteller: One moment, please. Who has got a card with an apple, come
up here. You are welcome to take part in a contest.
 (two bowls with water are put before children, who must get the apples
out of water without using their hands) Bob, while the music sounds.
1st, 2nd boys: Watch us bobbing for an apple,
                      For an apple, apple, apple,
                      But no apple, apple, apple,
                      Not an apple can I get.
3d, 4th boys:  Oh, I cannot catch an apple,
                      Not one apple, apple, apple,
                      Though my brother got an apple,
                      All I got was soaking wet.

description:
be continued)
   Storyteller: Dear children, clap your hands, if you like the story of the
first team. Thank you. Now, please give a big hand, if you like the other
team’s story. (The storyteller congratulates both of the teams and treats
them with candies or apples.)
 Five witches appear, reciting the poem in chorus or line by line:
          One little, two little, three little witches.
          Four little, five little, six little witches,
          Seven little, eight little, nine little witches,
          Ten little witches in the sky. Hihi!
Five witches occupy the house. Five Boys appear marching to the house
singing “Trickortreat”. They knock on the door.
1st witch: Oh, come in. You’re welcome. Come closer, dear children, for
we must say, “Hello” Now, they are ours.
 Five witches rush out of the house. The frightened boys huddle together.
Five witches go round.
4th Witch: Dead leaves, seaweed, rotten eggs, too;
                  Stir them in my witches’ brew.
                  I got magic, alakazamakazoo.
                  Spider web, mouldly bread, mucky mud too;
                 Stir them in my witches’ brew.
                 Ooh, what’s gonna do to you?
 Witches: Boo, Boo, Boo!
3d Witch: Your last desire? Or we’ll add you to my witches’ brew and stir
you really well.
  Boys: May we try to frighten you?
Witсhes: Frighten us? Hahaha… O’K
1st Boy : There’s a garlic on the floor, on the floor, on the floor
               Who could ask for any more

description:
Than a garlic on the floor?
Five frightened witches squeal and scream at the top of their voices and
run away. The boys march to the wings singing “Trickortreat”
triumphantly.
 All the actors come up to the stage and bow.

intro: Сценарий праздника "Trick or Treat" предназначен для учащихся 5-6, а возможно и 7 классов школ с углубленным изучением английского языка. В сценарий включены стихи, песенки, инсценировки, конкурсы,  в которые можно вовлечь  ребят с разным уровнем владения языком, что повысит их мотивацию к изучению языка.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "Halloween" в 5-6 классах школ с углубленным изучением английского языка


extracted_text:
Задание 7. Словосочетание.
1. Замените словосочетание «бессонной ночи»(предложение 9), построенное на осно
ве согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите по
лучившееся словосочетание.
(9)3а ужином он выпил крепкий чай, чтобы не сморило. (10)Выпил чашку, другую, готовя
себя к бессонной ночи.
Ответ: _______________________________________________________
2. Замените словосочетание «коробка от спичек» (предложение 15), построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
(15)И протянул мне коробку от спичек.
Ответ: _______________________________________________________
3.  Замените словосочетание «мраморные колонны» (предложение 11), построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напи
шите получившееся словосочетание.
(11)Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на
стеклянный…
Ответ: _______________________________________________________
4. Замените словосочетание «студенческие годы» в предложении 25, построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние коллектива и препо
давателей, но главное — та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и
которая по плечу лишь сильным натурам.
Ответ: _______________________________________________________
5. Замените словосочетание «отнестись юмористически» (предложение 15), постро
енное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
(15)Я так и сказал Елене Францевне с лёгкой усмешкой, призывая и её отнестись к слу
чившемуся юмористически.
Ответ: _______________________________________________________
6. Замените словосочетание «нефтяные разводы» (предложение 10), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут кудато плоты, как блестят нефтя
ные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлёпая колёсами.
Ответ: _______________________________________________________ 7.  Замените словосочетание «суд отца» (предложение 13), построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите полу
чившееся словосочетание.
(13)И вот я предстал перед судом отца.
Ответ: _______________________________________________________
8. Замените словосочетание «бетонная стена» (предложение 9), построенное на осно
ве согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите по
лучившееся словосочетание.
(9)И вот, подцепленная крюком, поплыла ввысь бетонная стена.
Ответ: _______________________________________________________
9. Замените словосочетание «всеобщее мнение» (предложение 10), построенное на ос
нове согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(10)Это подтвердилось, когда в класс вошла Галя Вишнякова, по всеобщему мнению,
самая красивая девочка школы.
Ответ: _______________________________________________________
10. Замените словосочетание «каменная плита» (предложение 5), построенное на ос
нове согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
(5)На каменной плите лежали многопудовые якоря — в память о погибших моряках; не
торопливо шёл в даль набережной серый катер технической службы.
Ответ: _______________________________________________________
Использованные источники:
1.   Образовательный   портал   для   подготовки   к   экзаменам   «Решу   ОГЭ».   Обучающая
система Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Словосочетание..doc

intro: Тестовые задания по русскому языку составлены по разделу "Виды словосочетаний" и предназначены для учащихся 9 класса. Учитель может использовать их на уроках при организации обобщающего повторения, закрепления знаний и при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке задания № 7  обязательного государственного экзамена.Тест на тему "Словосочетание" (9 класс)

title: Тест по русскому языку на тему "Словосочетание" (9 класс)


extracted_text:
Инновации в сфере воспитания в рамках новых требований ФГОС  в
начальной школе
В нашей профессиональной жизни прочно утвердилось понятие "инновации".
Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах
педагогического процесса, в том числе и в воспитании. Воспитание ребенка, его
становление как личности составляет главную задачу современного общества.
Термин «инновации» прочно вошёл в нашу жизнь и используется в самых
различных направлениях в жизни общества. Понятие «инновации» встречается во
всевозможных сочетаниях. Не являются исключением образование и педагогика.
 Инновация – это не просто создание…. распространение новшеств, это
изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются
изменениями в образе деятельности, стиле мышления. (А.И.Пригожин)
А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, В.А. Якимович в своем труде «Управление
инновациями в организациях» рассмотрели понятие инновации как результат, и
как процесс. При этом результат  удовлетворение общественных потребностей
рассматривается как цель управления инновационным процессом, а сам процесс
как объект управления. [2, с. 13]
По мнение ученых, одним из главных показателей инновационной деятельности в
образовательной организации в последние время,  является наличие  системы.
Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой. Понятие
«воспитательная система» связано с такими понятиями, как  «личность»,
развитие», «целостность», «отношения», «структура», «взаимосвязь».
Современная образовательная организация рассматривается как сложная
система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших
составляющих элементов ее педагогической системы. Педагогическая система
школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной
целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их
развитие как творческих, активных личностей.
В.А. Караковский советский и российский педагог рассматривает систему
образования как, целостный социальный организм, функционирующий при
условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели,
содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими
интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его
психологический климат. [4, с. 24] Инновации в школе – это новые методики преподавания, новые способы
организации содержания образования, интеграционные межпредметные
программы, методы оценивания образовательного результата.
Специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем



инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
использование инноваций приводит к качественному изменению уровня
развития личности учащихся;
внедрение инноваций вызывает качественные изменения других
компонентов системы  школы.
Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах
педагогического процесса, в том числе и в воспитании.
 В Законе об образовании сказано, что «… под образованием понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения
гражданином установленных государством образовательных уровней..».
 Что же такое – воспитание? Википедия трактует воспитание детей
как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему
качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание  это навыки поведения, заложенные, привитые семьей, школой,
окружением человека, и проявляющиеся в общественной жизни (по Ожегову).
Воспитание сегодня – наиважнейшая задача, требующая рассмотрения в
первоочередном порядке. Как пишет психолог и педагог П.П.Блонский – мы
должны воспитать человека, способного создавать свою собственную жизнь,
способного к самоопределению.
Новые, инновационные подходы к воспитанию заложены в Федеральных
государственных образовательных стандартах.
Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы,
основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие
социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные
явления в детскоюношеской среде. ФГОС не просто возвращает воспитание в школу. Ему отводится центральное
место в деятельности учебного заведения, ведь, как следует из Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
общеобразовательные учреждения в первую очередь «должны воспитывать
гражданина и патриота» и лишь затем «раскрывать таланты и способности
молодых россиян» и «готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире».
 Идеологической основой ФГОС стало:
1. духовнонравственное воспитание личности;
2. гражданская идентичность;
3. системнодеятельностный подход.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают
в первую очередь систему начального  школьного образования, как начальную
ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка.
Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего
школьника? Для этого достаточно перевести все основные базовые национальные
ценности, такие как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные
российские религии, искусство и литература, природа, человечество в форму
желаемых качеств личности и получится приблизительно следующее











добрый
не причиняющий зла живому
честный и справедливый
любящий и заботливый
трудолюбивый и настойчивый
творящий и оберегающий красоту мира
стремящийся к знаниям и критично мыслящий
смелый и решительный
свободолюбивый и ответственный
самостоятельный и законопослушный
чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой 

бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
патриотичный, толерантный
Постоянное и неизменное проявление этих качеств есть воспитательный идеал,
недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.
Развитие школьного образования и воспитания, переход на новый качественный
уровень не может осуществляться без использования инновационных технологий
Инновационные технологии воспитания :
 национальнообразовательные;
 создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;
 телевизионные (токшоу, круглые столы, творческие портреты,
видеопанорамы);
 информационные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет,
медиатека);
 нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры,
интеллектуальный марафон);
 социальное проектирование.
 Кроме того, воспитание «должно идти только через совместную деятельность
взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно
присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может
быть локализовано или сведено к какомуто одному виду образовательной
деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную и
внеурочную деятельность»
Инновационная воспитательная деятельность в МОУ Радужненской СОШ
 группируется вокруг базовых национальных ценностей. Базовые ценности
пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность школьника как человека, личности и
гражданина. Каждая из базовых ценностей превращается в воспитательную
задачу.
Воспитательный процесс идёт непрерывно как в системе дополнительного
образования, так и на уроках, так и во внеурочной деятельности и направлен на
развитие воспитательных результатов: 
приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Ключевым требованием ФГОС является духовнонравственное развитие,
воспитание и социализации личности. дела по программе духовнонравственного
воспитания  включены в деятельность нашей начальной школы и являются
компонентом  внеурочной деятельности.
В начальной школе во внеурочной деятельности духовнонравственное
воспитание реализуется в программах «Я  гражданин России», «Основы
православной культуры», . В целях совершенствования духовнонравственного
воспитания  учащихся   в начальной школе введён курс «Основы религиозной и
светской этики».
Не существует скольконибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой
маленькой поисковой исследовательской работе (А. Н. Колмогоров).
Федеральный государственный образовательный стандарт  строится на системно
деятельностном подходе.
Деятельностный метод обучения лежит не только в основе учебной
деятельности, но и особую роль играет во внеурочной деятельности. Ведь на
 занятиях во внеурочной деятельности, учителя, как раз и создают условия для
самореализации и самоопределения личности ученика.   Поэтому в гимназии
широко используются проектные и исследовательские методы обучения,
которые учат размышлять, прогнозировать и планировать свои действия,
развивают познавательную и эмоциональноволевую сферу, создают условия для
самостоятельной активности и сотрудничества. За время работы над проектом
ребята учатся пользоваться дополнительной литературой, отбирать нужную
информацию, делать выводы, оценивать не только себя, но и свою работу.
Работа над проектами увлекает детей, показывает им значимость их
деятельности и вселяет уверенность в своих силах. Кроме того, это возможность
привлечь родителей к участию в школьных делах своих детей.
Огромным образовательновоспитательным потенциалом обладает курс
"Проектная деятельность" и Творческая мастерская"Эффективное
использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе высокой нравственности, патриотизма, гражданского самосознания является одной из
важнейших задач . Кроме того, "Проектная деятельность"  позволяет ребятам
самим  находить материалы, в чем им помогают родители и учителя. Слова
«поиск», «открытие», «творчество» являются ключевыми для характеристики
его деятельности. Эти проекты, которые создаются детьми и одновременно для
детей. После создания последнего проекта "Красная книга" ребята находили
рассказы о вымерших животных и делились их историей. Много проявлялось
сочувствия и сострадания. Появлялись выводы которые делали сами ребята по
поводу страниц Красной книги «В чём же инновация?»  спросите вы.
Каждое выступление – это кратковременное занятие (1015 минут), имеющее
конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель. Поэтому при
проведении  занятий соблюдаются методические принципы, направленные на
активизацию учебнопознавательной деятельности школьников: 1) проблемно
поисковый характер ;
 2) отбор экспонатов на основе возрастных интересов ребенка;
 3) осознание ребенком конкретной цели его проекта. «Взволновать, заставить
задуматься»  эта формула является выражением сущности проектной
деятельности. Деятельность ребенка  направлена не только на удовлетворение
познавательной потребности, но и на целый ряд потребностей развития личности:
самоутверждение, самовыражение, самоактуализацию. Поэтому итогом
посещения музея обязательно становится самостоятельное творчество детей на
тему увиденного и услышанного:  во 2 – минисочинение об увиденном и
услышанном, Богатый материал для подготовки к проектам ребята берут со
страничек интернета
Ни для кого не секрет, что за последние 20 лет вопросы нравственности отошли
на второй план. Поэтому проблема гражданского становления подрастающего
поколения сейчас становится одной из актуальнейших в российском
образовании, цель которого является воспитание гражданина для жизни в
демократическом государстве, гражданском обществе. Существенным фактором
гражданского становления подрастающего поколения россиян является его
активная социализация. Социальное проектирование – одна из инновационных
технологий в воспитании. Основная цель социального проектирования – создать
условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения.
Социальное проектирование представляет собой сферу применения гражданских
компетентностей.  Социальные проекты дают учащимся возможность связать и
соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в
которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью,
с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах
микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. ( Так в этом году в рамках празднования Дня пожилых людей учащиеся 2 класса
работали над проектом «Я помогаю дедушке (бабушке)». Цель мероприятия
узнать и рассказать одноклассникам о бабушке (дедушке), привить детям
уважение и любовь к старшему поколению, сократить недостаток общения
между детьми и пожилыми людьми. В результате работы над данным проектом
ребята и взрослые смогли в максимальной степени раскрыть свой творческий
потенциал, научиться ценить и уважать близких как духовную ценность
общества.
Развитие чувства сострадания к животным обеспечивает нравственность
человечества, его умственные и социальные интересы. Поэтому как эстафетная
палочка передаётся от класса к классу, от ученика к ученику, всем, кому не
безразличны друзья наши меньшие, призыв о помощи братьям нашим меньшим.
Учащиеся регулярно собирают корм для животных. Который отправляется в
приют.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Если говорить об инновационных
технологиях воспитания, то, на мой взгляд, нельзя не сказать об "Умники и
Умницы"реализовать личностно ориентированный подход, педагогику
сотрудничества, поддержку одарённых детей, выстраивать индивидуальную
траекторию развития личности. На занятиях  ребята в доступной форме
знакомятся с постановкой цели и задач исследования, с различными методами
исследования, учатся оформлять свои работы.  Защита  венец исследования.
О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее
исследование, надо защитить. В ходе защиты ребенок учится излагать
добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему,
учится доказывать свою точку зрения.
 Большое количество наших ребят  участвуют в различных всероссийских и
международных конкурсах и олимпиадах: «Эрудит» «Кенгуру», «Русский
медвежонок – языкознание для всех», «Старт», «Муравей», «Ёж»,  и др.
Сегодня не вызывает сомнения, что обучение школьников становится
эффективнее, если учитель и сам ученик, начиная с начальных классов,
владеют интернеттехнологиями и используют ресурсы и возможности
Интернет в своей учебе и практике.
Согласно ФГОС, выпускник начальной школы может использовать различные
способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; должен соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета.
Чтобы избежать процесса стихийного вторжения информационных
технологий во внеурочное время учащихся младших классов и превращение
возможностей современных персональных компьютеров из противника
воспитателей в их активного союзника, с первых дней обучения учу
первоклассников работать с разными источниками информации, в том числе и
с Интернетом. Потому что одной из важнейших
ключевых компетентностей младших школьников считаюинформационную ко
мпетентность. Советуем родителям активно использовать Интернет для
детей, предлагая адреса
сайтов:kinder.ru, Nachalka.com, http://www.solnet.ee/ и другие.
Уже в начальной школе учащиеся постигают азы компьютерной
грамотности. Компьютерная грамотность – это умение управлять
компьютером, вести с ним информационный диалог, использовать его как
средство в своей повседневной бытовой и обучающейся деятельности.
Результат – презентации, выполненные учащимися, видеосюжеты и озвучка
стихотворений , видеоуроки.
Таким образом, в школе создана развивающая среда, которая обеспечивает
максимальное осуществление образовательных запросов учащихся и
родителей и успешность во многих видах деятельности.
А главной инновацией во все времена будет обучение и воспитание ребёнка в
человека  Человека с большой буквы.
ИСТОЧНИКИ
1. Д.В. Григорьев. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010, с. 5
2. Пермякова В. С. Организация учебноисследовательской деятельности
учащихся начальных классов. Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок», 20072008.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли. Пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.].  М., 2008.
4. http://www.mourdu.ru/innovacii.htm 5. http://www.netsmol.ru/xozyajkavremennogopribezhishhadlyabezdomnyx
zhivotnyxnatalyabelikovavsyotrachunachetveronogix/
6. http://www.vlivkor.com/2008/02/22/kompjuternye_tekhnologii_dlja_mladshik
h_shkolnikov.html
7. http://do.gendocs.ru/docs/index234057.html

file_name: доклад на РМО готовый.docx

intro: В нашей профессиональной жизни прочно утвердилось понятие "инновации". Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах педагогического процесса, в том числе и в воспитании. Воспитание ребенка, его становление как личности составляет главную задачу современного общества.. Не являются исключением образование и педагогика.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему: Инновации в сфере воспитания в рамках новых требований ФГОС  в начальной школе


extracted_text:
Тема урока: «Самостоятельные и служебные части речи».
Цели:
• выявить особенности самостоятельных и служебных частей речи,
систематизировать знания о них. Доказать значимость служебных частей речи,
определить их роль в предложении и тексте;
• развивать творческие способности учащихся; умение мыслить критически;
развивать языковые и лингвистические компетенции;
• способствовать сплочению детского коллектива, прививать навык
сотрудничества, путём работы в группах сменного состава.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
                                                   Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Вы тихонечко все сели,
Друг на друга поглядели,
Улыбнулись, раз и два,
Начинаем, детвора?
– А девиз у нас, каков?
« Больше дела, меньше слов»
II. Определение темы и целей урока.
Задание: Составьте и запишите предложения из данных слов, ставя их в
нужную форму.
Бабушка, любить, свои, внуки.
Она, рассказывать, они, русские, сказки.
Готовить, они, вкусный, угощение .
 Прочитайте получившийся текст.
 Из каких частей речи состоят данные предложения?
 Что общего между всеми этими частями речи?
 Надпишите названия частей речи над словами.
 Попробуйте составить предложения из данных слов:
в, и, от, про, с, а, к, по, за, у, из, о, как  Удалось ли вам это? Почему? Как называются эти части речи?
 К какой группе относятся данные части речи?
 Кто догадался, о чём мы будем говорить на уроке? Назовите тему.
 Определим задачи урока. Для этого нам необходимо заполнить таблицу
Нр:
Знаем: Хотим узнать: Узнали:
Бывают самостоятельные и служебные части речи.
К самостоятельным относятся: … (перечислить)
К служебным относятся: …
У каждой части речи есть свои морфологические признаки. Чем отличаются
служебные и самостоятельные части речи?
Какие особенности у самостоятельных и служебных частей речи?
Какие части речи важнее?
Можно ли обойтись без служебных частей речи?
( Я знаю, что в русском языке есть части речи. Они делятся на служебные и
самостоятельные. Но не понимаю, чем они отличаются друг от друга? И зачем
вообще нам нужны служебные части речи?)
(учитель озвучивает цели урока)
 Ребята, какие разделы русского языка вы знаете?
 А какой раздел русского языка изучает части речи? (Ответы детей)
 Открываем тетради, записываем число.
III. Работа по теме урока.
А) Учащимся предлагаются небольшие карточки, на которых записаны слова,
относящиеся к различным частям речи. Дети должны разделиться на группы,
соответственно этим частям речи.
Задание.
 Создайте на ватмане презентацию вашей части речи, отразив её основные
морфологические признаки. (Для помощи на обратной стороне карточек есть
наводящие вопросы).
По завершении работы проводиться защита проектов.
Б) Задание: Детям предлагается разбиться на пары (это осуществляется при
помощи цифр, имеющихся на карточках) и попытаться определить признаки,
присущие самостоятельным и служебным частям речи. По завершению работы, путём организации диалога, выясняется к каким
выводам пришли учащиеся при парной работе. По результатам проведённого
исследования заполняется таблица:
Самостоятельные части речи                                        Служебные части речи
(cid:151)  имеют лексическое значение;
(cid:151)  имеют морфологические признаки;
(cid:151)  являются членами предложения;
(cid:151)  всегда можно задать вопрос;
(cid:151)  имеют морфемы.                                                (cid:151)  не имеют лексического
значения;
                                                                                (cid:151)  не имеют морфологических
признаков;
                                                                                (cid:151)  не являются членами
предложения;
                                                                                (cid:151)  невозможно задать вопрос;
                                                                                (cid:151)  не имеют морфем;
                                                                                (cid:151)  не изменяются.
В) Редактирование текста.
Перед вами отрывок из сказки К. Чуковского «Краденое солнце». Вам нужно
восстановить текст.
Солнце … небу гуляло
… … тучу забежало.
Глянул заинька … окно,
Стало заиньке темно.
Наступила темнота,
… ходи … ворота:
Кто … улицу попал –
Заблудился … пропал.
(Дети записывают и далее зачитывают свои тексты)
 С помощью каких слов вам удалось восстановить текст?
 В этом тексте были опущены все служебные части речи, как вы думаете
можно ли обойтись без них? Почему? (без служебных частей речи мы не
сможем высказать свои мысли правильно)  Запишите в тетрадь правильный вариант
(Самопроверка)
 Выпишите сочетания “предлог + существительное”.
 Для чего служат в предложении предлоги?
(Предлоги служат для связи слов в словосочетании и предложении)
 Подчеркните грамматические основы предложений.
 Какую роль в предложении выполняют союзы?
(Союзы соединяют однородные члены, простые предложения в составе
сложного и предложения в тексте)
IV. Закрепление.
А) Детям предлагается вновь вернуться в группы, в которых они работали по
трое и выполнить ряд заданий (по уровням)
1 уровень. Распределить слова по частям речи.
Сад, прекрасный, он, над, хорошая, может, говорить, и, в, но, кудрявый, у, тот,
я, на, под, ребята, играл, мы, открытый, с, наш, а, ктото, мальчик, пишут, кот
(проверка работы в парах) .
2 уровень. От предложенных существительных образуй и запиши
однокоренные прилагательные, глаголы и наречия. Дополнительно запиши по
три предлога и союза.
Веселье –
Холод –
Мороз –
Зелень –
Б) Д/з. Напишите минисочинение на тему: «Моя любимая часть речи».
V. Итог урока.
Во время подведения итогов заполняется 3 графа таблицы
«Знаю. Хочу. Умею»
Далее учащимся предлагается оценить работу друг друга на уроке.
В конце каждый ребёнок оценивает собственную работу на уроке, соотнося её
с предложенными критериями.

file_name: Самостоятельные и служебные части речи.doc

intro: Урок обобщения и систематизации знаний  по русскому языку на тему "Самостоятельные и служебные части речи" в  4 классе используется с целью выявления особенностей самостоятельных и служебных частей речи, определения их роли в предложении,развития творческих, языковых и лингвистических способностей,  умения критически  мыслить.Конспект урока по русскому языку на тему "Самостоятельные и служебные части речи"

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Самостоятельные и служебные части речи" (4 класс)


extracted_text:
МБОУ «Графовская средняя общеобразовательная школа
                     Шебекинского района  Белгородской области»
                                              Музейный урок
                                                   в 3 классе
 «Колесо крутится – жизни нить прядётся…»
                                                                       Разработала
                                                                   Антонова Галина Стефановна,
                                                                   учитель начальных классов

                                                Графовка
1 Тема: «Колесо крутится – жизни нить прядётся…»
Цель: создать организационнопедагогические условия для:
 знакомства с ремёслами русских людей; углубления сведений о прялке
на основе экспозиции школьного этнографического музея;
воспитания   уважительного   отношения   к   своим   древним   корням   и
памяти   предков;   любви   к   родному   краю   через   знакомство   с   музейными
экспозициями;
формирования   понимания   важности   музейного   наследия   в   жизни
человека;
 воспитания культуры поведения в музее.
Место проведения: школьный этнографический музей, дом народных
мастеров
Форма проведения: урокэкскурсия с элементами показа презентации
Методы   и   приёмы,
 используемые   на   уроке:   рассказ,   беседа,
демонстрация презентации, практическая работа
Вид урока: комбинированный
Предметы   из   фонда   музея   и   техническое   оборудование:   прялка,
шерсть,   спицы,   изделия   из   шерсти,   компьютер,   мультимедийный   проектор,
презентация.
                                План урока
1. Вступительное слово, знакомство с правилами поведения в музее
2. Погружение в тему урока
3. Знакомство с экспозицией музея
4. Встреча с Куликовой П.С., наблюдение за работой на прялке, осмотр
изделий из шерсти
5. Самостоятельная работа обучающихся – работа на прялке
6. Возвращение в класс. Работа с пословицами.
7. Рефлексия с элементами показа презентации
8. Задание на дом
                          Ход урока
1. Вступительное слово экскурсовода
 Мы с вами сегодня проводим необычный урок – урок в музее. Это не
просто музей – это история  нашего села. Здесь мы сможем прикоснуться к
удивительному историческому прошлому нашего народа.
Хочу напомнить вам  правила поведения в музее:
1. Ведите себя тихо.
2. Внимательно слушайте экскурсовода.
3. Не трогайте руками экспонаты, рассматривайте их внимательно.
2 4. Чётко формулируйте интересующие вас вопросы.
2. Погружение в тему урока.
Отгадайте загадку и определите тему сегодняшнего занятия.
Стригли, щипали, а после чесали,
     Чисто, пушисто – к доске привязали (Прялка)
Что это чистое да пушистое к доске привязали? Конечно, шерсть! С
овечки её постригли, после расщипали  и вот так пушисто расчесали.
3. Знакомство с экспозицией музея.
 Прялка была верной спутницей русской крестьянки на протяжении
всей ее жизни. Пожалуй, ни одно орудие крестьянского труда не украшалось
так многообразно, любовно, как прялка. Дух захватывает от силы народной
фантазии и искусства, когда видишь резные, расписные, светлые и тёмные,
детские и взрослые прялки всех уголков России.
Конечно, такой затейливый предмет не только украшал крестьянскую
избу, но и согревал душу неутомимой пряхе. В полном смысле скрашивал
бесконечный монотонный труд.
Часто   прялка   была   ценным  подарком.  Жених  дарил  прялку   невесте,
отец – дочери, муж – жене. Красивая прялка передавалась по наследству от
матери к дочери, от бабушки к внучке.
3 В некоторых местах по обычаю жених должен был изготовить прялку
собственноручно, а старую родительскую сломать в знак помолвки.
  Многие   прялки   в   добавление   к   росписям   содержали   советы,
дарственные   надписи   типа:   «Кого   люблю,   тому   дарю»,   поучения:   «Пряди,
прялку береги, за отца Бога моли».
 Как же устроены прялки?
Они были двух типов: с гребнем и с лопастью.
  Гребневые   бытовали   в   центральных,   южнорусских   губерниях   и   в
Поволжье. А с лопастями  на Севере, а также в центральных губерниях, на
Урале, в Сибири, на Алтае.
  "На осине сижу, сквозь клену гляжу, березу трясу"  эта старинная
русская загадка о прялке полностью описывает, из чего она была сделана.
Донца вырезали из осины или липы, гребень делали из твердых пород,
чаще всего из клена, ну а веретено было березовым.
Прялкигребни   были   разборные   и   состояли   из   двух   деталей,   самого
гребня и донца (гузно, подгузок, дно), куда он вставлялся.
Прядение и ткачество были самыми трудоемкими из всех видов работ,
падавших на плечи крестьянки. Почти пять месяцев в году, с ноября по март,
проводила она за прялкой.
"В избушке, распевая, дева
Прядет, и, зимних друг ночей,
Трещит лучинка перед ней,"
              писал Александр Сергеевич Пушкин.
  Работа   пряхи   часто   продолжалась   за   полночь,   и   приходилось
пользоваться   лучиной,   вставив   ее   в   светец,   рядом   с   которым   (в
противопожарных   целях)   стояла   бочка  с  водой.  Зажгут   осиновую   лучину..
Уютно, светло. Можно и шерсть прясть. И ребятишкам есть дело:  менять
лучины, догоревшие в кадку с водой бросать.
На лавку рядом ставили лукошко с клюквой. Потому что кислая клюква
способствовала   выделению   слюны,   которой   пряха   время   от   времени
смачивала нить.
  Ручное   прядение   было   очень   медленным.   Обработанное   льняное
волокно   –   кудель   –   привязывалось   к   верхней   части   прялки,   донце
устанавливалось   на   лавке.   Садилась   пряха   и   левой   рукой   осторожно
вытягивала из кудели нить, скручивая ее пальцами.
Веретено!
 Жужжит и кружится оно,
4 Нитку сучит,
 Об пол стучит.
(Э. Котляр)
Сколько   нужно   было   ловкости   и   терпения,   чтобы   нить   получилась
тонкой, ровной и прочной: чуть потянешь   сильнее  она оборвется, а чуть
слабее  будет слишком толстой или неровной. Вытянув нить достаточной
длины, пряха сматывала ее на веретено, и повторяла всю операцию сначала.
Самая искусная пряха, работая от зари до зари, могла напрясть в день не
более трехсот метров пряжи. А чтобы получилось хотя бы 15 метров ткани,
нужно было изготовить не менее 20 тыс. метров пряжи!
Поэтому прясть и готовить себе приданое девушка начинала уже с 6  8
лет.
– Веретена с напряденными нитками – мочками – пряхи складывали в
специальную коробку – мочесник. Стенки ее были расписаны так же нарядно,
как и сами прялки. С мочесниками и прялками девушки ходили на посиделки.
Красивая   прялка   была   гордостью   владелицы.   Она   несла   ее   на   вечеринку,
держа за ножку так, чтобы все видели резной или расписной наряд прялки. На
посиделках   девушки   усаживались   на   лавки,   начинали   прясть,   затягивали
песни, частушки.
Пряла лен, пряла лен,
Да льняное волокно.
Приходи ко мне, миленочек,
С тальянкой под окно.

–  Вскоре в избу приходили парни. Изба быстро заполнялась народом.
Работа чередовалась с пением, играми и плясками.
Праздник не безделья, а искусного рукоделья!
А как шиливышивали, так и песни напевали.
Песни пели от души, песни были хороши!
Весело поётся – весело прядётся!
 На такие посиделки парни тоже  работу с собой приносили. Кто лапти
плёл, кто упряжью конской занимался.
 А что еще делали на  посиделках? Не только веселились, но и друг к
другу присматривались: девушки суженого себе искали; парни смотрели не
только   на   девичью   красу,  но   и  на   работу   обращали   внимание:   быстра   ли,
умела ли в женских делах хлопотных. По спряденной ниточке и характер
определяли.   Если   нитка   вся   в   узлах,   рвётся   часто,   то   и   нрав   у   девушки
непокладистый (несговорчивый, неуступчивый). Если нитка тонкая да ровная,
значит, девушка спокойная, рукодельная.
5 4.Встреча с Куликовой П.С., наблюдение за работой на прялке, осмотр
изделий из шерсти.
   Сегодня   мы   встретимся   с   такой   Полинойрукодельницей.
(экскурсия к народным умельцам села).
Куликова   Полина   Семёновна  –  моя   мама,  учитель   русского   языка   и
литературы. Много лет работала в школе, за добросовестный труд награждена
Почётной   грамотой   Министерства   просвещения
  РСФСР,   медалью   «За
доблестный труд в ознаменование 100летия со дня рождения В.И.Ленина»,
медалью   «60   лет   Победы   в   Великой   Отечественной   войне   19411945   гг»,
ветеран труда. Ей 82 года, и сейчас она находится на заслуженном отдыхе.
Давайте послушаем её рассказ.
 Прясть меня научила моя мама, Пушкарёва Александра Фетисовна,
неторопливо начала вспоминать   Полина Семёновна.   Родители работали в
колхозе, в годы войны отец ушёл на фронт и не вернулся. Семья получила
известие «пропал без вести». Мама одна воспитывала  четырёх девочек, из
которых я была старшей. Все обязанности по дому лежали на мне.
Впервые за пряху я села в шестилетнем возрасте. Было принято хранить
первую   нить   в   качестве   оберега.   Потом,   например,   перед   свадьбой   мать
опоясывала свою дочь – невесту по талии, чтобы уберечь от порчи и сглаза. За
годы девичества девушка должна была напрясть столько, чтобы хватило и на
приданое, и на красивый костюм, и на подарки родным. Самыми обидными
прозвищами для девочекподростков были «непряха» и «неткаха».
В   старину   всё   делали   своими   руками.   Ремёсла   кормили,   обували   и
одевали. Моя мама всегда говорила: «Ремесло – не коромысло, плеч не тянет,
а само прокормит»
Вы   умеете   отгадывать   загадки?   Тогда   узнайте,   о   каком   ремесле   эта
загадка:
Весёлые сестрицы  на все руки мастерицы:
Сделают из ниточки носки и рукавичечки.
 Правильно, это спицы. С их помощью из шерсти я вязала варежки и
носки своим младшим сёстрам.
6 А как же получались клубочки с шерстью? В нашем хозяйстве было
несколько овец. Специальными ножницами с них стригли шерсть, или волну.
Полученную волну расчёсывали, выбирали из неё колючки, палочки, которые
цеплялись за шерсть, когда овцы паслись на лугу.
Пушистую волну закрепляли на гребне. С помощью педали приводилось
в   движение   колесо,   которое   позволяло   одновременно   скручивать   и
наматывать пряжу. (Демонстрация на прялке)
5. Самостоятельная работа обучающихся – работа на прялке
           (дети пробуют пясть на прялке)
 Вы как празднуете свой день рождения? – спросила у ребят Полина
Семёновна.
   А   я   старалась   хоть   немного   попрясть,   потому   что   в   мой   день
рождения, 7 октября,   отмечали день Фёклы Заревницы, Запрядельницы. На
Фёклу   все   женщины   старались   поработать   на   прялке:   это   сулило   удачу   в
домашних делах. Русский народ верил, что на Фёклу всё, что завяжешь,  не
развязать.   То   есть   крепким   счастье   будет.   И   я   вам   всем   желаю   счастья.
Растите трудолюбивыми и добрыми. Храните народные традиции, чтобы не
оборвалась ниточка времён.
6. Возвращение в класс. Работа с пословицами.
 На Руси всегда уважительно относились к мастерам и рукодельницам.
За   труд   почитали,   за   лень   порицали.   Мастерство   бережно   передавали   из
поколения   в  поколение,   благодаря   этому   до   нас   дошли   изделия   народных
умельцев прошлых веков.
 Объясните значение пословиц, связанных с прядением:
У ленивой пряхи и про себя нет рубахи.
Прялка не Бог, а рубаху даёт.
Не напрядёшь зимою, нечего будет ткать летом.
Не ленись прясть, хорошо оденешься.
Недаром колесо прялки стало колесом времени – рождения, жизни и
смерти, а символ круга означал солнце, вечность, образы Бога и мира как
7 точки отсчёта. Колесо крутится – жизни нить прядётся, солнышко по небу
катится.
Тема   прядения   и   девушкапряхи   широко   представлены   в   песенно
игровом   фольклоре   молодежи.  Так,  весной   девушки   исполняли    веснянки,
призывая птиц, которых просили принести весну и атрибуты рукоделия:
          Жаворонки... принесите весну...

С пряльцем, с донцем,
          С кривым веретёнцем!
Образы   пряхи   и   непряхи   раскрываются   в   сказках.   Одним   из   ярких
сказочных   персонажей   была   невеста   Финиста   Ясна   Сокола.   Она   находила
своего   жениха   с   помощью   нити,   прядущейся   из   «серебряного   донца   —
золотого   веретенца»,   или   вышивания   по   «серебряному   пяличку   золотой
иголочкой». В фольклорных сюжетах прядение прививало навыки, которые
выражали «зрелость» невесты: по изготовленной чистой и тонкой пряже, по
умению определить количество вещей, что из этой   пряжи можно сделать.
Например, в заонежской сказке «Про Иванацаревича» две сестры хвастаются
тем,   сколько   вещей   они   могут   изготовить   из   своей   пряжи,   если   к   ним
посватается   царевич:   старшая   —   полотенце   и   простыню,   средняя   —
полотенце, порты и настилальник (простыню).
7. Рефлексия с элементами показа презентации
 Что нового узнали на сегодняшнем занятии? Что удивило?
 Захотелось вам ещё раз побывать в музее? Что бы вы рассмотрели
более внимательно? (показ слайдов презентации)
 Что расскажете дома о сегодняшнем занятии?
Вечерком зимой студёной
8. Задание на дом
          Что за диво посиделки на Руси!
          Так и хочется и вас, детишек, пригласить.

          В тёплый дом зайти с поклоном
          Да совета у сердечка попросить!
–  А совет простой – беречь ремёсла и песни народные, слово русское
хранить, потому как в этом скрыта душа народа. Я хочу, чтобы каждый из вас
хранил в душе своей любовь и уважение к своим истокам, передавая своим
будущим   детям   и   внукам   любовь   к   России.   А   чтобы   больше   знать,
расспросите своих бабушек и прабабушек о народных ремёслах.
  А   за   активную   работу   на   уроке   каждому   из   вас   подарю   для
раскрашивания рисунок девушки с прялкой.
8 (Дети получают раскраски и буклеты с информацией о прялке)
Использованная литература
1. Бернштам Т. А. Прялка в символическом контексте культуры // Сб.
МАЭ. XLV. СПБ., 1992;
2. Воронов В. С. О крестьянском искусстве. М., 1972. С. 200.
3. Энциклопедический словарь. 2009.
4.
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%FF%EB%EA%E0
 (http://calendareveryday.ru/modul/index.php?id=narodn/10/7)
9

file_name: музейный урок Антонова.doc

intro: На основе экспонатов школьного музея дети получают первоначальное представление о прялке. Отгадывают загадки о предметах, связанных с прядением, объясняют значение пословиц об отношении русского народа к мастерам и рукодельницам. Наблюдение за работой на прялке организовано в доме народной умелицы Куликовой П.С., которая показала, как прядётся нить, какие изделия получаются из пряжи. Тема прядения широко представлена в произведениях устного народного творчества - народных песнях, закличках, играх, сказках, загадках. Музейный урок направлен на воспитание любви к малой родине через изучение местных традиций. Материал может быть использован во внеклассной работе с младшими школьниками, при проведении классных часов.

title: Музейный урок «Колесо крутится – жизни нить прядётся…» (Начальная школа)


extracted_text:
Тема урока: «Употребление наречий ever, never».
Цель урока: Формирование коммуникативноречевых и грамматических навыков.
Задачи урока:
 Развивающая – развивать память, внимание, речь учащихся, их умение творчески
мыслить; продолжать развивать навыки аудирования;
 Обучающая – познакомить с употреблением Present Perfect Tense с наречиями ever,
never; научить применять полученные знания;
 Воспитательная – воспитывать потребность учащихся в общении на английском
языке.
Тип урока: комбинированный
Формы и методы обучения: Словесные методы (беседа, рассказ, устный опрос),
наглядные методы (показ слайдов, таблицы).
Оборудование: УМК К. Кауфман “Happy English.ru” 7 класс, раздаточный материал
(жетоны, смайлики), магнитофон, ноутбук с проектной доской, плакат «Present Perfect
Tense».
Ход урока
I. Организационный момент
1) Речевая зарядка
Подготовка учащихся к учебному процессу, готовность к уроку.
Приветствие:
T: Good morning, children.
P: Good morning
Good morning Good morning
To you
Good morning
Good morning
I’m glad to see you.
T: I am glad to see you too. Sit down, please. Be ready for our lesson.
Who is on duty today?
P: It`s me
T: What is the date today?
P: Today is the 14th of February
T: What is the day of the week today?
P: Today is Thursday
T: Who is absent today?
P: All are present.
T: Thank you, sit down. How are you getting on, Vova?
P: I`m fine, thank you.
T: How are you, Kate?
P: I`m ok.
T: Well, let`s play a game “Muddle”. Do you remember?
(Предложить поиграть в игру «Путаница», учитель называет неверные утверждения, а
ученики исправляют их)
It`s a rainy day today. – It`s a snowy day today.
We usually skate in summer. – We skate in winter.
The Tsar Bell is in St Petersburg. – The Tsar Bell is in Moscow.
2) Фонетическая зарядка.
Ребята, давайте потренируем своё произношение перед уроком. И обратим внимание на
звуки [Θ], [ð].
Let`s read it and repeat after me: “We will gather together if the weather is fine”. II. Основная часть
1). Проверка домашнего задания
Т: Ребята, сегодня у нас необычный урок. И у вас есть возможность в конце урока кроме
отметок получить ещё и поощрения. Но для этого нужно быть очень активным и стараться
отвечать на все вопросы правильно. За каждый правильный ответ и активную работу на
уроке можно получить жетон. У кого в конце урока накопится их несколько – получит
сюрприз.
Т: Итак, вы должны были дома повторить 3 формы неправильных глаголов. Я предлагаю
вам поиграть в игру.
Я буду читать стихи на русском языке, а вы, услышав глагол, должны назвать все 3 его
формы на английском языке, чтобы получилась рифма.
 У нас контрольная идёт,
Учитель мне совет даёт:
«Ты с ответом не спеши!
Сначала (думать) think, thought, thought,
А уж потом пиши!»
Тесты разные писать
Нам с тобой не привыкать.
Лихо так – вы посмотрите
Каждый день мы (писать) write, wrote, written.
2). Ведение нового грамматического материала «Употребление наречий ever,
never».
Т: Well, today we shall learn more about The Present Perfect Tense.
Сегодня мы с вами поговорим об употреблении наречий ever, never в настоящем
завершенном времени.
T: Open your books at page 156 and read a rule about it.
(Учащиеся читают правило, записывают вместе с учителем основные моменты  на доске и в
тетрадях).
T: Now let`s do some exercises. Look at the ex.2 p.157. Ivan, read the task, please.
P: Make sentences from these words. Translate them into Russian.
T: Thank you. Andrew, come to the blackboard and do the exercise. And the rest of you do it in
your copybooks. (Учащиеся выполняют задание у доски и в тетрадях).
T: You are good. Now we will do ex.3,4 p.157. Ask questions about these things. Start with: 1.
Have you ever seen…?
                  2. Have you ever been to…?
Ребята, вы увидите на слайдах картинки. Каждый из вас должен попробовать задать вопрос
друг другу, начиная с этих слов. В этом задании вам необходимо вспомнить названия
достопримечательностей.
(Учащиеся выполняют задание устно, по цепочке задавая вопросы).
3) Физкультминутка
T: Stand up, please. Let`s do some physical exercises. Repeat after me:
Clap your hands, clap  clap!
Step your feet, step – step!
Turn around, sit down and touch something brown.
4) Введение лексики и первичное закрепление.
T: Good of you! Look at the rubric “Friends”. Guess the meaning of the underlined word. Listen
to me and translate the sentence: “The giraffe is the tallest animal in the world”.
P: Жираф – самое высокое животное в мире
T: Also there are new words. I read and you repeat:
To loose – проигрывать
To do a parachute jump – прыгать с парашютом
To dive – нырять
 5) Контроль навыков понимания прослушанного текста.
Т: Ребята, эти слова вам понадобятся, когда вы будете слушать песню.
Let`s do ex.6 p.158. Anton, read the task, please.
P: Misha is trying to make new friends. The boys from his class are asking him a lot of
questions. Listen, read and sing.
(Аудирование. Ученики прослушивают текст, выполняют дифференцированные задания):
1. Find the negative and positive sentences in the poem.
2. Answer: true, false or no information.
(Учащиеся отвечают устно уп. 8 с. 159)
III. Заключительная часть
1)  Повторение и закрепление материала. Рефлексия.
T: Boys and girls did you like the lesson?
P: Yes, we did.
T: Let`s conclude it.
Давайте вспомним, что мы делали на сегодняшнем уроке.
(Учащиеся отвечают)
2) Разъяснение домашнего задания
Т: Open your dairies and write your home work. There are 2 exercises:
Ex. 9 p. 159 (Fill in the table with the verbs from the song)
Ex. B p. 160 (Mark, Misha and Rob are discussing the news. They think they can find the
treasure. Read and translate the dialogue). 3) Выставление оценок, поощрений за большее количество жетонов, набранных за
урок
Т: У каждого из вас лежат на столе смайлики. Прикрепите их магнитами к доске, по вашим
смайликам мы увидим ваше настроение и насколько вам понравился урок.
T: The lesson is over. You are the best today. Good bye!

intro:
УМК К. Кауфман “Happy English.ru” 7 класс
Цель урока: Формирование коммуникативно-речевых и грамматических навыков.
Задачи урока:
Развивающая – развивать память, внимание, речь учащихся, их умение творчески мыслить; продолжать развивать навыки аудирования;
Обучающая – познакомить с употреблением Present Perfect Tense с наречиями ever, never; научить применять полученные знания;
Воспитательная – воспитывать потребность учащихся в общении на английском языке.

title: Конспект урока по английскому языку (для 7 класса) "Употребление наречий ever, never"


extracted_text:
Задание 8. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
1. Выпишите грамматическую основу предложения 9.
(9)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.
Ответ: ___________________________________________
2. Выпишите грамматическую основу предложения 6.
(6)Свободных мест не было.
Ответ: ___________________________________________
3. Выпишите грамматическую основу предложения 21.
(21)Мы уставились на маленького пожилого японца.
Ответ: ___________________________________________
4. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
(1)От модели атома с серебристым ядром и укреплёнными на проволочных орбитах электронами
веяло космосом, электронной музыкой и фантастическими романами.
Ответ: ___________________________________________
5. Выпишите грамматическую основу предложения 20.
(20)Облака точно густой, чёрный дым.
Ответ: ___________________________________________
6. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
 (13)Ему удалось…
Ответ: ___________________________________________
7. Выпишите грамматическую основу предложения 22.
(22)Этому можно научиться.
Ответ: ___________________________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 12.
(12)И он оделся и пошёл на работу.
Ответ: ___________________________________________
9. Выпишите грамматическую основу предложения 19.
– (19)Игрушки, вы ожили?.
Ответ: ___________________________________________
10. Выпишите грамматическую основу предложения 1.
(1)Веньке здорово не повезло с именем — Вениамин!
Ответ: ___________________________________________ Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Грамматическая основа предложения.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку предназначены для учащихся 9 класса. Учитель может использовать дидактический материал на уроках при организации обобщающего повторения, закрепления знаний и при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке задания № 8  обязательного государственного экзамена.  Материал состоит из 10 заданий.Тест по русскому языку на тему "Грамматическая основа предложения" (9 класс)


extracted_text:
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пристень» Пристенского
района Курской области.
Внеклассное мероприятие
Пасха в гости к нам
пришла.
Подготовила учитель музыки и основ православной культуры
Черкашина Елена Николаевна. Ведущий 1
Пасха – самый большой и светлый праздник. Это праздник победы жизни над
смертью, торжества добра над злом. В Пасху христиане празднуют
Воскресение из мертвых Иисуса Христа. Он смертью Своей искупил грехи
всех людей и Своим воскресением дал надежду на вечную жизнь в раю.
Христос Воскрес! И над тьмою жизни взошло солнце, которое уже никогда не
погаснет, никогда не склонится к закату. Христос Воскрес! И зло мира
сковано. Все в жизни нашей оживилось, обновилось, зацвело.
Ведущий 2
Пасха… Светлое Христово Воскресение, самый радостный праздник. Всякий
раз в святую полночь по всей земле разносится торжественный колокольный
благовест. Храмы наполняются сиянием зажженных свечей, и христиане,
сопричастные к величайшей тайне Божией, ликующе восклицают: «Христос
воскресе!»
Ребенок – чтец
Христос воскрес! И жизни вечной
Залог священный Он дарит!
Прими же песнь хвалы сердечной,
Господь, мой Бог, мой Свет и Щит!
Христа – Творца святых чудес,
Прославьте все сердечным пеньем!
 Ликуйте с радостным хваленьем:
Христос воскрес! Христос воскрес!
Тебе, Спаситель, Божий Сын,
Тебе и слава и хваленье,
Величье, честь и поклоненье
Во веки вечные! Аминь!
Великий Праздник Воскресенья!
Как все торжественно вокруг!
И свод небес, и птичек пенье,
И к небесам летящий звук… Христос воскрес! И к жизни новой
Пусть в жизни все вернется вновь!
Пусть мрак души осветят снова
Надежда, Вера и Любовь!
Исполнение песни «Пасха в гости к нам пришла»
Ведущий 1
В то время, как в наших малых и рукотворенных храмах совершаются
различные богослужения и мы переходим от праздника к празднику, великий
и нерукотворенный храм природы также не остается без перемен. И в нем
совершаются различные торжества во славу Господа. Так смотрите на
теперешнее весеннее убранство природы, на всюду развивающуюся зелень, на
везде рассыпающиеся цветы, кто не скажет, что теперь, спавшая зимним сном,
природа как бы воспрянула от сна и, подражая Святой церкви начала
праздновать день Воскресения.
Слайды природы.
Ведущий 2
Как хлопотливо обновляется в эту пору все в природе.
"Христос Воскрес! Христос Воскрес!" – журчат вольные освобожденные
воды…
"Христос Воскрес!" – шепчет проснувшийся лес…
"Христос Воскрес! – слышится от зеленых всходов полей и пробивающихся
колосков новой зеленой травы.
И птицы, прилетевшие издалека славить весну и лучи солнца, играющие в
чистом, прогретом воздухе, твердят одну животворную весть, которую нельзя
вдосталь наслушаться: "Христос Воскрес!"
И природе счастливо вторит наше пробудившееся сердце.
Ребенокчтец
Хвалите Господа с небес,
И пойте непрестанно
Исполнен мир Его чудес
И славы несказанной.
Ребенокчтец
Хвалите Господа с небес,
Холмы, утесы, горы,
Хвалите, смерти страх исчез
Светлею наши взоры. Все дети
Христос Воскрес!
Христос Воскрес!
И смерть попрал навеки.
Ребенокчтец
Христос Воскрес!                                        А.Н. Майков.
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит;
Заря глядит уже с небес…
Все дети
Христос Воскрес! Христос Воскрес!
Ребенокчтец
С полей уж снят покров снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес…
Все дети
Христос Воскрес! Христос Воскрес!
Ребенокчтец
Вот просыпается земля,
И одеваются поля…
Весна идет, полна чудес!
Все дети
Христос Воскрес! Христос Воскрес!
Ребенокчтец
Под солнцем вьются жаворонки,
Поют: Христос Воскресе!
По всем кустам малиновки
Поют: Христос Воскресе!
Во все окошки ласточки
Кричат: Христос Воскресе!
Сердца у дев и юношей
Поют: Христос Воскресе!
Исполнение песни «Весенняя капель» Ведущий 1
Христос Воскресе  слушаешь и не можешь наслушаться, потому что ни на
земле, ни в самом небе нет более святых и более сильных, чем эти два слова.
Радости счастливой весны лишь в малой мере напоминают то ликование,
которое переживает всякая верующая душа при мысли о Воскресении
Христовом.
Ведущий 2
Христос воскрес! И радостно на сердце при этих словах. Христос воскрес,
чтобы навсегда озарить мир светом Своего Воскресения, сделать и нас
участниками Своего воскресения и даровать нам жизнь вечную. Вот почему
святой день Воскресения Христова – это день радости, праздник победы
жизни над смертью.
Ведущий 1
Со стародавних времен православные люди читали своим детям на Страстной
седьмице евангельские рассказы о страданиях Иисуса Христа, а еще
благочестивые предания о том. Как вся природа сопереживала Своему Творцу
и Создателю в Страстные дни. Среди этих преданий есть предание о
маленькой птичке по имени Красношейка. Наши юные артисты приготовили
постановку по этому преданию.
Инсценирование постановки.
Ребенокчтец 1                                       Яков Полонский.
Весть, что люди стали мучить Бога,
К нам на север принесли грачи.
Потемнели хвойные трущобы,
Тихие заплакали ключи.
На  буграх каменья обнажили
Лысины, покрытые в мороз,
И на камни стали падать слезы
Злой зимой очищенных берез.
Ребенокчтец 2
И другие вести, горше первой,
Принесли скворцы в лесную глушь:
На кресте распятый, всех прощая, Умер Бог, Спаситель наших душ.
От таких вестей сгустились тучи,
Воздух бурным зашумел дождем…
Поднялись – морями стали реки
И в горах пронесся первый гром..
Ребенокчтец 3
Третья весть была необычайна:
Бог воскрес, и смерть побеждена!
Эту весть победную примчала
Богом воскрешенная весна…
И кругом леса зазеленели,
И теплом дохнула грудь земли,
И, внимая трелям соловьиным,
Ландыши и розы зацвели.
 Ребенок чтец
Колокольный звон церквей
Над Россией раздается .
А в канавке все живей
Ручеек веселый вьется.
Ярче утренний восток,
Как тепло в весенний праздник!
К свету тянется росток,
Славит радость светлой Пасхи.
Ведущий 1
К празднику пекут куличи, готовят пасхи. А что является символом этого
праздника? Яйцо – это маленькое чудо, в нем таится жаждущая пробуждения
жизнь. К нему относились и относятся с особым почитанием. Душа каждого
желает разделить пасхальную радость с близкими и друзьями. А во время
Пасхальной недели принято ходить в гости, дарить друг другу подарки,
отправлять поздравительные открытки. В эти светлые дни ни одна душа не
должна чувствовать себя одинокой и забытой.
Ведущий 2
Пасха – время первого весеннего гуляния на свежем воздухе. Молодежь
затевала игры на  лужайках, пели песни, водили хороводы.
Исполнение песни «Ах вы, сени» Ведущий  1
В старину не бывало Пасхи без качелей. Загодя вкапывали столбы,
навешивали веревки, прикрепляли доски. Качались все желающие. Качели или
качули были любимы и популярны на Пасху. Качаясь, девицы распевали
качульные частушки.
Исполнение качульных частушек.
 Ведущий 2
Вот и закончился наш праздник. И пусть в ваших душах сохранится радость,
светлое настроение  и везде вам сопутствует удача.
 И пусть в 21 веке от Рождества Христова праздники, посвященные Его
Рождению, Жизни и Воскресению, обретут традиции в каждой семье и станут
любимыми праздниками детства.

file_name: пасхальный праздник.docx

intro: В сценарии показаны евангельские события Воскресения Господня. Использованы стихи и песни о Пасхе. Христос воскрес, чтобы навсегда озарить мир светом Своего Воскресения, сделать и нас участниками Своего воскресения и даровать нам жизнь вечную. Вот почему святой день Воскресения Христова – это день радости, праздник победы жизни над смертью. В сценарий включена инсценировка предания о маленькой птичке по имени Красношейка.В сценарии показаны евангельские события Воскресения Господня. Использованы стихи и песни о Пасхе. Христос воскрес, чтобы навсегда озарить мир светом Своего Воскресения, сделать и нас участниками Своего воскресения и даровать нам жизнь вечную. Вот почему святой день Воскресения Христова – это день радости, праздник победы жизни над смертью. В сценарий включена инсценировка предания о маленькой птичке по имени Красношейка.

title: сценарий праздника "Пасха в гости к нам пришла"


extracted_text:
Задание 9. Осложнённое простое предложение.
1. Среди предложений 20—23 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений.
(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, пре
красно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела
записка: «Библиотека временно закрыта».
2.  Среди предложений 1—4 найдите предложение с обособленными обстоятельствами.
Напишите номер этого предложения.
(1)Она возникла перед взглядом Алексея както вечером, в час бешеного приступа его боли, и
мимо не прошла, задержалась. (2)Это уж потом узнал Пряхин, что работает тётя Груня не сани
таркой, не медсестрой, а вахтёршей, сидит при входе, а после смены обходит госпитальные пала
ты, чтобы кому водички подать, кому подоткнуть холодное суконное одеяльце, хотя никто её об
этом не просил. (3)Только разве надо просить, когда война, когда люди нуждаются в сострадании
больше, чем в хлебе? (4)И неграмотная старуха бродила вечерами между коек, взбивая подушки,
кладя компрессы на жаром пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какието словечки, то ли
убаюкивая ими, то ли сказку какую волшебную рассказывая.
3.  Среди предложений 21—25 найдите предложения с обособленным обстоятельством.
Напишите номера этих предложений.
(21)Машенька   сопит   в   обнимку   с   куклой,   часы   неутомимо   режут   вечность   на   ломтики.
(22)Елена и Софья не замечают, что лежащая на подушке Катя изо всех сил пытается приподнять
руку, и ей наконец это удаётся. (23)Она неловко отводит с лица девочки непослушную прядь,
нежно гладит её по щеке и чтото шепчет в аккуратное ушко.
(24)Девочка вздрагивает, приоткрывает один глаз и, не глядя, сгребает всех кукол с тумбоч
ки.
(25)Уютно устроившись в коконе из одеял, Лена и Соня мгновенно засыпают в тёплом кольце
хозяйских рук, и им снится первый за эту жизнь сон.
4. Среди предложений 1—7 найдите предложения, осложнённые однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
(1)Я сидел перед живым Иваном Буниным, следя за его рукой, которая медленно перелисты
вала страницы моей общей тетрадки...
(2)Писать стихи надо каждый день, подобно тому, как скрипач или пианист непременно дол
жен каждый день без пропусков по нескольку часов играть на своём инструменте. (3)В противном
случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время не берут
воду. (4)А о чём писать? (5)О чём угодно. (6)Если у вас в данное время нет никакой темы, идеи,
то пишите просто обо всём, что увидите. (7)Бежит собака с высунутым языком, — сказал он, по
смотрев в окно, — опишите собаку.
5. Среди предложений 2—4 найдите предложение(я) с однородными членами. Напиши
те номер(а) этого(их) предложения(ий).
(2)Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка! (3)Мы долго привыкали к
ней, а потом приняли в нашу дружную семью. (4)В длинные пасмурные дни, когда мирно шумел по крышам и в саду тёплый дождь, мы чита
ли романы Вальтера Скотта.
6.  Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным распространённым
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось. (2)Снегу навалило до
половины валенка. (3)Я забеспокоился, зная, как жестоки наши степные сибирские метели, какие
беды они могут принести.
(4)И скоро началось то, чего я опасался. (5)Снежинки вдруг закружились в таком танце, что
через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран. (6)Узень
кую дорожку, которая вела в наше село, то и дело засыпало снегом, а потом она и совсем пропала.
(7)Будто изпод ног её украл ктото очень недобрый.
7.  Среди предложений 4−8 найдите предложение с обособленным согласованным рас
пространённым определением. Напишите номер этого предложения.
(4)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в шутку.
(5)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.
— (6)Вот ведь способный какой, а! (7)Совсем вчера не учил уроков, а на тройку ответил!
(8)Отец говорит это радостно, и свои восторги он, как обычно, заканчивает словами из песни:
8. Среди предложений 7−11 найдите предложение с обособленным согласованным опре
делением. Напишите номер этого предложения.
(7)На экране появился сутулый грузовичок, на спине которого покачивалась тонкая стрела.
(8)Грузовичок подъехал к стройплощадке, задрал вверх стрелу, которая, всем на удивление, дотя
нулась до самого верхнего этажа. (9)И вот, подцепленная крюком, поплыла ввысь бетонная стена.
(10)Она уплывала невесомо, стремительно. (11)Было непостижимо, почему грузовичок не накло
няется и не переворачивается, почему не гнётся, не обломится изящная тоненькая стрела.
9. Среди предложений 27−35 найдите предложение с обособленным распространённым
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(27) — Когда мы поженимся, мы заберём их, — говорит Роман. — (28)Они будут жить в ван
ной, ждать наших детей…
(33)Сразу после экзаменов.
(29) — А когда это будет? — спрашивает Юлька.
(30) — Очень скоро. (31)Десятый, считай, мы уже закончили. (32)Значит, одиннадцатый…
(34)Продавщицы игрушечного отдела переглядываются между собой, улыбаются понимающе.
(35)Одна, снимая с полки плюшевого мишку, говорит другой: «Завидую…»
10. Среди предложений 50−53 найдите предложение с обособленным приложением. На
пишите номер этого предложения.
(50)Толик вглядывался в Тёмкино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на сло
вах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле?
(51)Толик завидовал Тёме, своему геройскому товарищу, и глядел на него уважительно, будто
на взрослого.
(52)В самом деле, этот пожар как бы разделил их. (53)Толик остался таким же мальчишкой,
как был, а Тёмка сразу стал взрослым. Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Осложнённое простое предложение.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку предназначены для учащихся 9 класса. Учитель может использовать дидактический материал на уроках при организации обобщающего повторения, закрепления знаний и при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке задания № 9 обязательного государственного экзамена. Материал состоит из 10 заданий.Тест по русскому языку на тему "Осложнённое простое предложение" (9 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет                         литературное  чтение            3 класс
                                                                                Автор:  Григорян Регина Ториковна,
                                                                                учитель начальных классов,
«Светлый и чудесный мир благородства.
              Сказка Г.Х. Андерсена « Ромашка».
Тема урока
Тип урока
комбинированный
Цель урока
 Учить наблюдать и обнаруживать красоту природы и искусства через произведения
Г.Х. Андерсена; показать детям, как происходило рождение сказки в поэтической
душе писателясказочника, какое место занимали цветы в его удивительных
творениях, как светлый и чудесный мир благородства и любви проникает в сердца
читателей.

Место урока по теме
Раздел «ЛЮБОВЬ – ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА»
Формы, приемы, методы
Фронтальный опрос, самостоятельная работа в группах, отгадывание кроссворда, творческое
задание
Задачи урока
Предметные:
развивать способности творческого «видения» смысла художественного произведения.
 находить в тексте примеры использования олицетворения, сравнения, анализировать средства
художественной выразительности.
 Формировать умение вести диалог с автором.
Учить наблюдать и обнаруживать красоту природы и искусства.  Расширить словарный запас. Показать
сходство художественных приемов, которыми пользуется поэт.
                                                                                Предполагаемый результат
       Знать
 учащиеся  научатся находить в тексте примеры использования  приемы:
 олицетворения, анализировать средства  художественной выразительности.
Уметь
 уметь настраивать себя на работу;
уметь  выразительно читать
 уметь работать в парах и оценивать соседа
  уметь  самостоятельно ставить цель урока
 уметь анализировать достижения поставленной цели урока
 анализировать  средства художественной выразительности..
уметь подводить итог своей деятельности на уроке
Компетенции/УУД
Метапредметные:
  А) познавательныеУУД:
развитие  умения извлекать информацию из
Педагогические технологии
Метод проблемного обучения,
Обучение в сотрудничестве
Обучение к самооценки прослушанного текста.
развития умения находить ответы на вопросы
используя текст произведения
развитие умения проводить наблюдения и делать
самостоятельные выводы.
Б) коммуникативные УУД
Формирование умения работать в группах,
умение слушать и слышать, договариваться,
распределять роли , представлять работу своей
группы.
умение читать выразительно.
В)регулятивныеУУД
учиться самостоятельно оценивать свои мысли и
высказывания.
3. Личностные:
 формировать умение видеть внутреннюю жизнь
произведения,
его заботы и переживания.
Цель/задачи этапа
Деятельность учителя
Сценарий урока
Деятельность
ученика
Компетенции/
аспекты
компетенции/У
УД
I этап:
Мотивация учебной
деятельности
Прошла перемена.
Услышан звонок.
Пора поскорее начать нам урок.
Проверка домашнего
задания.
Д/з вам было прочитать Ивана Сергеевича
Тургенева  рассказ «Воробей»
 Какие чувство вызывает  это произведение?
Как вы понимаете предложение: «....он жертвовал собою»?
 Что заставило воробья жертвовать собой?
Какова основная мысль рассказа?

  Сколько моментов в рассказе уделено
описанию чувства страха? Так может быть
страх сильнее любви?
как автор относиться к воробью?
дайте характеристику старому воробью
А черногрудый воробей какой?
Умение
настраивать
себя на работу
Умение
отвечать на
вопросы
Все дети слушают
учителя, и
настраиваются на
работу.
Испуг страх
жалость
Готов был умереть,
о себе не думал.
Воробей хотел спасти
своего птенца, потому
что любил его.
Любовь родителей
к детям.
Автор много
внимания
уделяет
описанию страха,
Оценивание/формы контроляРезультат
Умение
настраивать
себя на работу но любовь
побеждает.
автор уважал
воробья за его
смелость.
храбрый
самоотважный
ой герой т.к.
совершает
героический
поступок.
II этап:
Актуализация знаний
Звучит музыка из балета П. И. Чайковского «
Щелкунчик»«Вальс цветов».  Давным  давно
жил на свете один удивительный сказочник. Свои
сказки он не придумывал, не записывал чернилами
на бумажных полях. Нет…эти очень красивые
сказки росли у него в саду. И каждое утро чуть
вставало солнце и вода в колодце становилась
лёгкой и розовой, старик брал лейку и поливал
розовой водой Восхода свои пока еще маленькие
сказочки. А потом весь день, не разгибая спины, он
вырывал злые колючки. И нельзя было иначе. Ведь
если хоть одна колючка тронет красивую сказку,
она вырастет колючей и злой. Но  а кому нужна
красивая, но злая сказка? Вот потому так и
старался сказочный садовник от самого восхода до
самого заката солнца. А сказки росли, росли…
пускали листочки, цвели  нежными цветами. И
однажды, созрев, они начали шептать: «Пора, пора,
мой добрый сказочник»! И тут сказочник открывал
ворота своего сада и звал всех  детей  города
собирать  сказочный  урожай. (О. Дриз)
 Почему так старался сказочник, работая в своём
саду?
Кого из удивительных сказочников вам напомнил
садовник? Почему?
Перед вами портрет поэта, лучшего в мире
сказочника, обаятельного чудака, чистосердечного
ребёнка, вдохновенного импровизатора, народного
певца  Г.Х Андерсена.
Предположения
детей.  В первую
очередь
вспоминается Г.Х.
Андерсен он
называл родной
остров  Фюн
«садом всего
Датского
королевства»)
Умение
выделять
главное
сравнение.
Умение
рассказывать
основные
события в
биографии
1 ученик отвечает у
доски
Родился в семье
прачки и сапожника
в Дании, в г. Оденсе
2 апреля.1805 года.
Умение
выразительно
читать В настоящее время
этот день объявлен
Международным
днём книги. Был
единственным
ребёнком в семье,
рос в бедности. Его
никогда не
наказывали. Мечтал
обо всём, что могло
прийти в голову.
Был и башмачником,
и певцом, занимался
танцами.Родители
мечтали, чтобы в
будущем он стал
портным.В 14 лет
потерял  отца, уехал
в
Копенгаген.Первые
сказки услышал от
отца.Придуманные
собственные сказки
рассказывал старому
коту .Карлу,
который часто
засыпал, не
дослушав самую
интересную сказку
Беседа об авторе и его произведениях.
1) Что знаете о нем? Слайд 2
А вам знакомы сказки этого писателя?  Какие
сказки вам запомнились?
Кроссворд по сказкам Г.Х. Андерсена.
1.Героиня сказки, которая изза любви к принцу
превратилась в морскую пену (Русалочка) Слайд
3
 2.Замечательная певчая птица, по её имени названа
сказка.(Соловей) Слайд 4
3.Как звали очень маленькую героиню?
( Дюймовочка) Слайд 5
4.Имя мальчика, который умчался в царство льда к
Снежной Королеве?( Кай)  Слайд 6
5.Этот предмет лежит у меня в шкатулке, он помог
принцессе стать женой принца и мешал спать на мягкой постельке (Горошина)  Слайд 7
6.Он был с одной ногой, т.к его отливали из олова
последним, но он стоял на ней так же твёрдо, как
другие на двух и оказался самым замечательным из
всех. ( Солдатик) Слайд 8
 7. Из чего шила Элиза рубашки для своих братьев?
( Крапива) Слайд 9
 Молодцы!
 Какую особенность сказок Андерсена вы
заметили?
 Ребята, а как вы думаете, откуда же приходили
сказки к Андерсену? Слайд 11
( Они интересные,
чистые,
поэтические,
светлые, обычное
делают
необыкновенным,
они ироничны,
мудры. Серьёзны, в
них есть намёк, но
его надо понять)
В результате
рассуждений
учащихся
появляется схема
Сказки
Плод фантазии
перевод   из
народных сказок
из жизни автора
III этап:
Постановка цели урока
 В сказках Андерсена рядом живут слёзы и смех,
горе и радость, как в настоящей жизни. Он
понимал, что даже самая волшебная сказка должна
отражать жизнь. С детства любил Андерсен
наблюдать жизнь растений. Сам писал: « Иногда
мне кажется, будто каждый забор, каждый цветок
говорят: «Взгляни на меня, и тебе откроется
история моей жизни. Всё, что тебе нужно сделать,
это приглядеться повнимательнее.  И стоит мне
захотеть, как у меня тот час же появляются
истории».
Видимо, так и появилась сказка, которую мы
прочитаем и проанализируем. Посмотрите на
ключевое слово по вертикали в кроссворде. Слайд
(Ромашка).
Умение вести
диалог с
автором 12
И так проблема сегодняшнего урока.
Нам предстоит разобраться в том, что же увидел
автор? Что заметил?
Что хотел пробудить в сердцах сказкой, которую
придумал сам?
I V этап
Первичное восприятие и
усвоение нового
теоретического материала
Чтение сказки « Ромашка». (Звучит аудиозапись
чтения в исп.В.Кузнецовой из аудиокниги « Х. К.
Андерсен. Сказки и истории» 2 мин.
Следят по учебнику,
далее читают по
цепочке.
Далее продолжают читать учащиеся по цепочке.
Динамическая пауза
Концовку читает учитель.
Физ.минутка для глаз «Бабочка»
Спал цветок
проблемная
задача,
Умение слушать
товарища и
учителя
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать
веки, слегка надавливая на них по часовой
стрелке и против нее)
И вдруг проснулся,
(Поморгат ь глазами)
Больше спать не захотел,
(Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на
руки)
Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох)
Взвился вверх и полетел.
(Потрясти кистями, посмотреть вправо
влево V этап:
И так нам в тексте встретилась не знакомое слово.
Лексическая работа.  Дёрн – верхний слой почвы,
густо поросший травой.  Слайд 13
Какой вы увидели ромашку?
Применение
теоретических положений
в условиях выполнения
упражнений
Нравилась ли ромашке её жизнь? Прочитайте, что
она думает о себе, своих ощущениях в саду.
Умение вести
диалог с
учителем.
(Она простой
скромный цветок,
её не заботило, что
она такой
простенький
бедненький
цветочек)
(« Я ведь вижу и
слышу всё! А теперь прочитаем описание садовых цветов.
 Какими они были?
Не показалось ли вам, что цветы в сказках
Андерсена  это люди?
Какие слова и выражения из сказки подтверждают
эту мысль?
А как она относилась к окружающим её цветам?
Такой приём в литературе называется
олицетворение
Олицетворение – это литературный приём, при
котором неодушевленные предметы наделяются
свойствами, которые присущи живым
существам. Иногда этот оборот речи называют
персонификацией.  Слайд 15
«Поле ромашек»
Физ.минутка
VI этап
 закрепление
теоретического материала
А сейчас давайте закрепим свои знания
Как вы думаете, почему жаворонок спустился не к
знатным цветам, а прямёхенько к скромной
ромашке? Это было случайно?
Умение
отвечать на
вопросы полным
ответом
Умение
высказывать
свою точку
зрения
Умение слушать
и слышать,
договариваться
Солнышко меня
ласкает, ветерок
целует! Как я
счастлива!»)
( Они были очень
гордыми, считали
себя лучше всех,
они не замечали
маленькую и
простую ромашку)
(« Важничали,
раздували щёки,
покраснели от
досады)
(Она любовалась
ими, радовалась за
них, никогда никому
не завидовала)
Выполняют
физ.минутку.
( Нет, т.к
ромашкапростой
верный друг,
открытая,
жизнерадостная, Прочитайте, какая реакция на это была у других
цветов.
А ромашке было жалко тюльпаны, которые срезала
хозяйка.
Обратили внимание на противопоставление
ромашки гордым и пышным садовым цветам.
Обратите внимание на позицию автора. Вы
ощущаете его присутствие?
Автор не просто наблюдает за происходящим, а
даёт всему оценку. Поэтому сказка  является
литературной.
Что же было потом?
Прочитаем об этом.
О чем думает ромашка, очутившись в клетке с
жаворонком?
 А другие цветы?
Конец у сказки очень грустный: жаворонок
погибает, а что же случилось с ромашкой?
  Прочитаем концовку сказки. Какая интонация
должна быть при чтении?
Только ли грусть, печаль испытывает читатель?
Может быть возникают    другие чувства?
Какой намёк вы ощущаете? Можем ли мы считать
сказку пищей для ума?
добрая девочка с
золотым
сердечком)
(Они завидовали
ромашке, не
понимали, как
птичка прилетела
к такому
незаметному
цветку)
( Да, в сказке всё
время слышится
голос писателя: он
любуется
ромашкой,
восхищается её
добрым сердцем,
насмешливо
относится в
пионам)
(Судьба снова свела
ромашку с
жаворонком. Но,
увы, это была
печальная и
последняя встреча.
Жаворонок
попадает в
западню, ромашка
хочет помочь
птичке)
(Она думает не о
себе, а о нём)( Они
были заняты собой,
что ничего не
заметили.
Андерсен даже не стал писать о них)
( Её выбрасывают
на пыльную дорогу).
(Возникают мысли
о мальчиках,
которые погубили
жаворонка,
хочется
посмотреть на
себя со стороны,
так ли я всё делаю,
хочется защищать
всё прекрасное
вокруг)
VII этап:
Обобщение усвоенного и
включение его в систему
раннее усвоенных знаний,
умений и навыков.
Моделирование сказки. Работа в группах (У
каждой  группе  конверты с карточками). Слайд
16, 17, 18

1 группа  восстановите деформированный план. 15
2 группа 610
3 группа  расположите по порядку действия,
изображённые на иллюстрациях. Создайте
диафильм, озвучьте.
4 группа выполните тест. (тест дан в приложении)
Защита проектов
1)Ромашка
распустилась.
2) «Как я
счастлива!»
3)Гордые цветы.
4)Встреча с
жаворонком.
5) девушка срезает
цветы в саду.
6) Жаворонок в
западне.
7) Мальчики
выкапывают дёрн с
ромашкой.
8) В клетке птичка.
Умение
работать в
группах.
Умение
применять
творчество   в
условиях
выполнения
задания. VIII этап: рефлексия
А сейчас я попрошу вас написать на лепестках
ромашки пожелание мальчикам из сказки.
Далее каждый ученик выходит и прикрепляет свой
листок с записями. Некоторые учащиеся читают
Закончите предложения.
Сегодня на уроке я узнал……
Мне показалось интересным………
Меня удивило………
Подведение оценивания
собственной учебной
деятельности в течение урока.
Умение давать
оценку своей
деятельности
10) На пыльной
дороге
(Звучит музыка.
Ученики пишут,
читают
написанное. На
доске появляется
огромная ромашка,
лепестки которой
светятся
чистотой детских
мыслей).
Учащиеся
анализируют урок
Дополняя
предложения
На выбор:
IXэтап
Домашняя работа
1) нарисовать ромашку и жаворонка; 2)сочинить
небольшую сказку о ромашке;3)придумать другую
концовку к сказке « Ромашка». Спасибо вам за
урок! Слайд 21
Учащиеся
знакомятся с
домашним заданием
.

file_name: открытый урок.docx

intro: Учить наблюдать и обнаруживать красоту природы и искусства через произведения Г.Х. Андерсена; показать детям, как происходило рождение сказки в поэтической душе писателя-сказочника, какое место занимали цветы в его удивительных творениях, как светлый и чудесный мир благородства и любви проникает в сердца читателей.

title: Урок «Светлый и чудесный мир благородства.               Сказка Г.Х. Андерсена « Ромашка».