extracted_text:
Программа:
Календарнотематическое планирование в __6 «А»__ классе
на 20162017 учебный год (ФГОС)
Календарнотематическое планирование  по географии 6 «А» класса составлено на основе авторской программы Домогацких Е.М.
программа по географии для 59 классов общеобразовательных учреждений – 2е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово  учебник»,
2016. – 120 с. – (Инновационная школа).
Изменения, внесенные в календарнотематическое планирование:
В связи с тем, что календарным учебным графиком образовательного учреждения предусмотрено 34 учебных недели в 6 классе (с переходом
на пятидневную рабочую неделю), а авторская программа Домогацких Е.М. в 6 классе рассчитана на 35 часа, уменьшено количество часов  на
1 час в теме «Земля как планета».
Учебнометодический комплект:
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Физическая география: Учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / Е.М.
Домогацких , Н.И. Алексеевский.  5е изд.  М.: ООО  «Русское слово  учебник», 2016. – 224 с.: ил. – (Инновационная школа).
Домогацких Е.М.,  Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География: Физическая география»
для 6 класса общеобразовательных организаций  / Домогацких Е.М.,  Домогацких Е.Е. – 4е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
– 112 с.: ил. – (Инновационная школа).
Болотникова Н.В. Тетрадьпрактикум к учебнику   Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География» для 6 класса общеобразовательных
организаций/ Н.В. Болотникова.   3е изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 112 с.  (Инновационная школа).
Болотникова Н.В. Методические рекомендации к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География: Физическая география» для 6
класса общеобразовательных организаций / Н.В. Болотникова. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 240 с.  (Инновационная школа).
Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Физическая география. 6 класс»: контрольноизмерительные материалы /
С.В. Ряховский. – 2е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 72 с. (Инновационная школа). №
п/п
Тема урока,
практическая работа
(итоговая)
1. Земля во Вселенной.
1
2
3
Введение. Земля и Вселенная.
§1
Система географических
координат. Итоговая П/Р №1
Определение по карте
географических координат
различных географических
объектов. §2
 Времена года. §3
Колич
ество
часов
Дата проведения
урока
плановая фактическ
ая
Планируемые результаты (в соответствии с
ФГОС)
предметные
метапредметн
ые
личностные
Примечание
4
1
1
1.09.16
8.09.16
1
15.09.16

Умение
объяснять
влияние
космоса
на
жизнь на Земле;
географические
следствия
движений
Земли
Умение
ставить
учебную
задачу   под
руководством
учителя;
планировать
свою
деятельность
Понимание
влияния
космоса
Землю.
Понимание
важности
умения
определять 4
Пояса освещенности.
Входной тестовый срез.
§4вопр.
1
22.09.16
2. Географическая карта
5
под
руководством
учителя;
выявлять
причинно
следственные
связи;

свои
координаты.
Понимание
влияния
движений
Земли для
жизни
человека.

Умение
определять
форму и
размеры
параллелей на
глобусе и карте,
определять
географическую
широту объекта
на карте;
Умение
объяснять и
определять
географические
следствия
движений
Земли,
особенности
распределения
света и тепла по
поверхности
Земли; 5
6
7
8
1
29.09.16
Географическая карта и ее
масштаб.
Итоговая П/Р №2 Определение
направлений и расстояний на
карте.
§5
Виды условных знаков.
Топографический диктант
«Условные знаки».  §6
 Ориентирование. Итоговые П/Р
№3 – 4 Определение сторон
горизонта с помощью компаса
и передвижение по азимуту.
Составление простейшего
плана местности.  §7
Изображение рельефа на карте.
§8
1
1
6.10.16
13.10.16
1
20.10.16
Понимание
значения
географичес
ких карт
Понимание
важности
умений
работы с
планом и
картой

См. уроки 5
8
Географическое
положение БО.
«Белгородоведе
ние»
Определение
протяженности
Белгородской
области с севера
на юг и с запада
на восток.
Обучающая ПР
1. Чтение
тематических
карт.
Выполняется на
территории
школьного двора
Умение
объяснять
свойства
географической
карты и плана
местности,
масштаб карты;
отличия видов
масштаба,
существенные
признаки плана,
карты и
глобуса;
классифициров
ать по заданным
признакам план,
карту, глобус;
умения
определять
расстояния по
карте
Ставить
учебную
задачу   под
руководством
учителя;
планировать
свою
деятельность
под
руководством
учителя;
определять
критерии   для
сравнения
фактов,
явлений

Умение
работать с
различными
контрольно 9
Итоговый урок.                   §§ 5
8
1
27.10.16
3. Литосфера
10
Строение земного шара.          §9
11
Виды горных пород.                §10
7
1
1
2
четверт
ь
10.11.16
17.11.16
Умение
определять
азимут по карте
и на местности
Умение
объяснять
специфику
способов
картографическ
ого
изображения;
Умение
определять
абсолютную   и
относительную
высоты

Умение
объяснять
особенности
внутреннего
строения
измерительны
ми
материалами
Ставить
учебную
задачу   под
руководством
учителя;
Осознание
важности
исследовани
й Земли 12
Полезные ископаемые.        §11
1
24.11.16
13
14
Движение земной коры.
Промежуточный тестовый
срез.         § 12
Выветривание горных пород.
§13
1
1
1.12.16
8.12.16
Земли;   умение
определять
отличие   видов
земной коры
Умение
определять
существенные
признаки
понятий,
заданным
признакам
определять
горные   породы
и минералы
  по
Умение
объяснять виды,
размещение,
применение
полезных
ископаемых
Умение
объяснять
причины
следствия

и
Осознание
важности
полезных
ископаемых
для человека
Осознание
роли
человека в
изменении
поверхности
Земли
Понимание
влияния
рельефа на
особенности
природы и
жизни людей
См. уроки
1015
планировать
свою
деятельность
под
руководством
учителя;
Определять
критерии   для
сравнения
фактов,
явлений;
уметь вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение
Выслушивать
и объективно
оценивать
другого;
уметь вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение.

Геология и
рельеф БО.
«Белгородоведе
ние»
Обозначение на
контурной карте
(Белгородской
области, своей
территории)
месторождений
полезных
ископаемых.
Тренировочная
ПР 1:
Определение и
объяснение
изменений
земной коры под
воздействием
хозяйственной
деятельности
человека (на
примере своей
местности). 15
16
Рельеф суши и дна Мирового
океана.
Итоговая П/Р №5
Определение по карте
географического положения
островов,  полуостровов, гор,
равнин, низменностей.
§14
Итоговый урок по теме
«Литосфера».
1
15.12.16
22.12.16
Тренировочная
ПР 2:
Составление
схемы различий
гор и равнин по
высоте.

движения
земной   коры;
умение
определять
районы
землетрясений
и вулканизма
Умение
объяснять
действие
внешних сил на
формирование
рельефа
Умение
объяснять
особенности
жизни, быта и
хозяйственной
деятельности
людей в горах и
на равнинах;
Умение
определять
виды форм
рельефа
См. уроки
1015
4. Атмосфера
17
Строение атмосферы.
§15
8
1
29.12.16
Умение
объяснять
Планировать
свою
Осознание
важности 1
1
1
1
1
3
четверт
ь
19.01.17
26.01.17
2.02.17
9.02.17
16.02.17
18
Температура воздуха.
§16
19
20
21
22
Атмосферное давление.
§17
Движение воздуха.
§18
Вода в атмосфере.
§19
Погода. Итоговая П/Р №6
Построение розы ветров,
диаграмм облачности и
осадков по имеющимся
данным. Выявление причин
изменения погоды.
§ 20
атмосферы
для жизни на
Земле
Осознание
важности
метеорологи
ческих
наблюдений
Осознание
влияния
климата на
жизнь и
здоровье
человека
деятельность
под
руководством
учителя

уметь вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение

Определять
критерии   для
сравнения
фактов,
явлений

Выявлять
причинно
следственные
связи;
определять
критерии   для
сравнения
фактов,
явлений
вертикальное
строение
атмосферы;
умение
определять
существенные
признаки
понятий
Умение
объяснять
изменение
температуры
воздуха,
средние
температуры,
амплитуду
температур
Умение
объяснять
атмосферное
давление, его
изменение;
умение
определять
атмосферное
давление с
помощью
барометра
Умение
объяснять
причины
«Белгородоведе
ние»
Построение
графика хода
температуры за
сутки.

Для выполнения
работы,
использовать
материалы
собственного
календаря
погоды.
Метеорологичес
кие
наблюдения.
Влияние
местного
климата
на здоровье
человека и
хозяйство.
«Белгородоведе
ние» 23
Климат.
§21
1
2.03.17
возникновения
ветра;
умение
определять
Климат и погода
в   нашем   крае.
«Белгородоведе
ние» 24
Тематическое тестирование по
теме «Атмосфера».
§§ 1521
1
9.03.17
Понимание
значения
атмосферы
для человека
  с
Умение
работать
различными
контрольно
измерительны
ми
материалами
направление,
силу ветра
Умение
объяснять
образование
облаков и
атмосферных
осадков,
Умение
объяснять
причины
изменения
погоды, умение
определять
основные
показатели
погоды
Умение
различать
понятия климат
и погода,
умение
объяснять
зависимость
климата от
географической
широты и
высоты
местности над
уровнем моря
Умение
объяснять
закономерности
географической
оболочки   на 5. Гидросфера.
25
Единство гидросферы.
§    22
26
Воды суши: реки и озера.
Итоговая П/Р № 7 Описание по
карте географического
положения одной из
крупнейших рек Земли.
§23
4
1
16.03.17
4
четверт
ь
30.03.17
27
Воды суши: подземные воды и
природные льды.
§24
1
6.04.17
Умение
объяснять
состав и
единство
гидросферы,
значение
гидросферы в
жизни планеты,
выделение
существенных
признаков
частей
Мирового
океана
Умение
объяснять
образование,
строение рек и
озёр, объяснять
различия;
умение
определять вид
рек, озер,
природных
льдов,
определять по
карте
крупнейшие
реки и озера
Осознание
важности
воды как
основы
жизни
Выявлять
причинно
следственные
связи;
выслушивать
и объективно
оценивать
другого
Определять
критерии   для
сравнения
фактов,
явлений;
выслушивать
и объективно
оценивать
другого

Умение
работать с
Понимание
важности
гидросферы
Обучающая П/Р
2:Описание
«путешествия
капельки» из
своего
населенного
пункта по
большому
круговороту
воды.
Тренировочная
П/Р 3: Нанесение
на контурную
карту объектов
гидросферы.
«Белгородоведе
ние»
Описание
местной реки по
плану;
Обозначение  на
контурной   карте
крупных   рек   и
озер
Белгородской
области. 28
Тематическое тестирование по
теме «Гидросфера».
§§ 2224
1
13.04.17
для природы
Земли
различными
контрольно
измерительны
ми
материалами
Умение
объяснять
условия
залегания и
использования
подземных вод,
условия
образования
природных
льдов;
умение
определять вид
природных
льдов
Умение
объяснять
характер
взаимного
влияния
объектов
гидросферы   и
человека   друг
на
друга,
закономерности
географической
оболочки   на
примере
гидросферы

6. Биосфера.
29
Царства живой природы.
§25
2
1
20.04.17
Умение
объяснять роль
Ставить
учебную
Понимание
исключитель 30
Биосфера и охрана природы.
§26
1
27.04.17
7. Почва и геосфера Земли.
3
Обучающая П/Р
3: Ознакомление
с наиболее
распространенны
ми растениями и
животными
своей местности.

ного   места
Земли
в
Солнечной
системе
благодаря
наличию
живых
организмов
Понимание
важности
охраны
природы для
сохранения
жизни на
Земле
задачу под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством
учителя
выявлять
причинно
следственные
связи;  уметь
вести диалог,
вырабатывая
общее
решение
царств
природы;
Умение
определять
причины
разнообразия
растений и
животных
Умение
объяснять
особенности
приспособления
организмов к
среде обитания,
необходимость
охраны
органического
мира; умение
определять
сущность
экологических
проблем,
характер
взаимного
влияния живого
и неживого
мира 31
Почва.
§27
1
4.05.17
32
Природный комплекс.
§28
1
11.05.17
Выявлять
причинно
следственные
связи;
выслушивать
и объективно
оценивать
другого
Осознание
роли
человека как
одной из
главных
факторов в
изменении
природы
Земли
Умение
объяснять
закономерности
образования
почвы;
умение
определять
условия
образования
почв
Умение
объяснять
особенности
строения и
состава
географической
оболочки,
законы развития
Обучающая П/Р
4: Изучение
строения почвы
на местности.
Тренировочная
П/Р 4: Описание
изменений
природы в
результате
хозяйственной
деятельности
человека на
примере своей
местности. 33
Природные зоны.
§ 29
1
18.05.17
34
География Земли. Итоговое
тестирование.
1
25 .05.17
географической
оболочки,
взаимосвязь
между всеми
элементами
географической
оболочки
Умение
объяснять
взаимосвязь
между всеми
элементами
географической
оболочки,
сущность
влияния
человека на
географическую
оболочку;
Умение
определять
характер
размещения
природных зон
Земли
См. разделы
курса
Тренировочная
П/Р 5: Описание
природных зон
Земли по
географическим
картам.
См. разделы
курса
См. разделы
курса
Задание на лето.
Сроки выполнения практической части программы, запланированного контроля успеваемости:
№ п/п
1.
Четверть/полугодие
№ урока
Плановые сроки
Фактические сроки
I Четверть
Итоговая практическая работа №1 Определение по карте
географических координат различных географических
2
8.09.16 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
объектов.
Входной тестовый срез.
Итоговая практическая работа  №2 Определение
направлений и расстояний на карте.
Топографический диктант «Условные знаки».
Итоговая практическая работа №3 Определение сторон
горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.
Итоговая практическая работа № 4 Составление
простейшего плана местности.
II Четверть
Промежуточный тестовый срез.
Итоговая практическая работа № 5
Определение по карте  географического положения
островов,  полуостровов, гор, равнин, низменностей.
III Четверть
Итоговая практическая работа № 6 Построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся
данным. Выявление причин изменения погоды.
Тематическое тестирование по теме «Атмосфера».
IV Четверть
Итоговая практическая работа № 7 Описание по карте
географического положения одной из крупнейших рек
Земли.
Тематическое тестирование по теме «Гидросфера».
Итоговое тестирование.
11.
12.
Оценочные материалы:
4
5
6
7
13
15
22
24
26
28
34
22.09.16
29.09.16
6.10.16
13.10.16
1.12.16
15.12.16
16.02.17
9.03.17
30.03.17
13.04.17
25 .05.17
Практические работы (итоговые).
1. Практическая работа №1 Определение по карте географических координат различных географических объектов.
1. По карте в атласе определите координаты Москвы. СанктПетербурга, Мехико, Сиднея, устья реки Амазонка, острова Пасхи и города
Белгород. Географические координаты
Географический пункт
Москва
СанктПетербург
Мехико
Сидней
Мыс Дежнева
Остров Пасхи
Белгород
2. Нанесите на контурную карту полушарий пункты со следующими координатами и определите по карте, где они находятся.
Местонахождение пунктов
Координаты пунктов
0°ш., 50°з.д
30°с.ш., 31°в.д.
60°с.ш., 70°з.д.
30°с.ш., 0°д.
50°ю.ш., 70°в.д.
47°с.ш., 40°в.д.
77°с.ш., 104°в.д.
2.   Практическая работа  №2 Определение направлений и расстояний на карте.
1.
 Вычислите, на каком расстоянии от экватора   находятся Москва, СанктПетербург, Мехико, Сидней, устье реки Амазонки,
остров  Пасхи и город  Белгород.
 Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу, а указанные объекты нанесите на контурную карту полушарий. Расстояние от экватора
Географический пункт
Москва
СанктПетербург
Мехико
Сидней
Мыс Дежнева
Остров Пасхи
Белгород
2.
Определите, какой объект:  Белгород, Ростовна Дону, мыс Челюскин, мыс Дежнева:
1) Самый северный
2) Самый южный
3) Самый западный
4) Самый восточный
3.
4.
Определите кратчайшее расстояние от Белгорода до Балтийского моря при помощи масштаба. В каком направлении от нашего
областного центра  оно находится?
Найдите на карте точку пересечения параллели 79° с. ш. и меридиана 90° в. д. Что скрывается под этими координатами? В
какой части Карского моря находится данный объект?
3.  Практическая работа  №3 Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.
     Практическая работа №4Составление простейшего плана местности.
Последовательность выполнения работы.
1. А) От заданной точки определить азимут входной двери.
    Б) Сосчитать количество шагов до объекта.
    В) Игра «Кладоискатели»: Каждая группа должна по азимуту (азимут 108°  10 шагов, азимут 30°  5 шагов, азимут 90°  5 шагов),
         обнаружить клад. Кто найдет клад первым?
    2.  Используя условные знаки, составьте план двора школы №2  п. Волоконовка.
А) В каком направлении от школы находятся магазины «Мечта» и «Кооператор»?
Б) В каком направлении от здания школы находится гараж?
В) В каком направлении от здания школы находится детский городок? Г) В каком направлении от здания школы находится центральный вход?

4.   Практическая работа №5 Определение по карте  географического положения островов,  полуостровов, гор, равнин, низменностей.
Вариант –I Описание равнины по карте.
 1. Название равнины. На каком материке, в какой его части, в каком государстве находится?
 2. Определяем размеры, используя масштаб карты.
3. Как расположена равнина относительно других природных объектов(гор, рек, морей и т.д.)
4. Определяем среднюю и максимальную высоту равнины.
5. Определяем общий характер поверхности равнин (плоский, холмистый).
6. Определяем направление понижения рельефа (по направлению течения реки).
7. Определяем географические объекты, расположенные на равнине (крупные реки, озера, города), подписываем их на контурной
карте.
Вариант – II  Описание одной из горных систем по карте.
              1. Название гор. На каком материке, в какой его части, в каком государстве находятся?
              2. Определяем размеры, используя масштаб карты,  рассчитываем, на сколько они вытянуты.
              3. Определяем среднюю и максимальную высоты гор. Называем их наивысшую точку.
              4. Определяем высоту и координаты наивысшей точки. В каком направление происходит понижение рельефа, по направлению
течения рек.
              5. Определяем,  какие реки берут начало в горах. Есть ли крупные озера?
              6. Наносим крупные горные системы на контурную карту.
5.  Практическая работа №6 Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся

изменения погоды.
  данным. Выявление причин
1. Перенесите  данные таблицы себе в тетрадь.д – количество дней и б  показатели облачности.
Облачность показана в баллах (б): 10б – пасмурно, 5б – переменная облачность, 0б – ясно,
Ход работы
Вариант 1:
Направление ветра
С
СВ
В
ЮВ
Ю
ЮЗ
З
СЗ Количество   дней   с
таким направлением
Облачность
6
3
2
4
2
1
8
2
2 д – 10б
4 д – 5б
1д – 0б
2д 5
2д 10
4д – 0б
2д – 0б
1д – 5б
6д – 5б
2д 10б
2д – 5б
Вариант 2:
Направление ветра
Количество дней с
таким направлением
С
1
Облачность:
1д – 5б
СВ
8
4б – 5б
2д –10б
2д – 0б
В
2
ЮВ
2
Ю
4
ЮЗ
2
З
6
СЗ
3
2д – 5б
1д  0б
1д – 5б
2д – 10б
2д – 5б
2д 0б
3д – 5б
3д – 10б
3д – 0б
2. Постройте розу ветров (деления через 1 см)  и диаграмму облачности. При этом линии показывающие румбы должны иметь ширину
0,5 см, для того чтобы отметить показатели облачности необходимо закрасить пространство между делениями.
Пример: 3. Перенесите  данные таблицы себе в тетрадь. Составьте диаграмму осадков по сезонам года. Горизонтальная линия графика (1 см –
1месяц) – месяцы (времена года), вертикальная – количество осадков (1см – 50мм). Столбцы диаграммы по каждому сезону закрасьте
разным цветом.
Сделайте вывод об изменении количества осадков в течении года. На какой сезон приходится наибольшее количество осадков?
Вариант 1:
Время
года
Осадки,
мм
Осень
Весна
Зима
200
Лето
300
250
240
Вариант 2:
Время
года
Осадки,
мм
Пример:
Зима
100
Весна
150
Лето
200
Осень
140
6.   Практическая работа № 7 Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли: направление и
характер ее течения, использование человеком.

  1. Работа с физической картой России:
  1. Найдите на физической карте и подпишите на контурной карте: Волгу, Енисей, Обь, Лену.
  2. Укажите точками истоки подписанных рек.
  3. Укажите стрелками направления течения рек.
  4. Подпишите правые и левые притоки.
  5. Подпишите моря, в которые впадают реки. 2. Характеристика реки по плану.
     План описания реки представлен в Приложении учебника на стр. 216.

Тестирование, географический диктант.
1. Входной тестовый срез.
    1 ВАРИАНТ
1. Вокруг Солнца движется:
а) 8 планет   б) 10 планет   в) 9 планет
2. Природным телом является:
      а) топор   б) воробей   в) книга
3. Воздушная оболочка Земли – это:
      а) гидросфера   б) атмосфера   в) биосфера
4. К магматическим горным породам относят:
      а) мрамор   б) гранит   в) мел
5. Самая плодородная почва называется:
      а) подзолистая   б) черноземная   в) глинистая
6. К телам живой природы относят:
      а) вода   б) гвоздь   в) комнатная муха
7. Из цветка растения образуется:
      а) стебель   б) плод с семенами   в) лист
8. Охрана природы – забота:
9.
      а) детей   б) взрослых   в) всех людей на Земле
. Бобр, дикобраз, ондатра, ехидна – обитают в:
      а) наземновоздушной средеб) наземноводной среде    в) почвенной среде
10. . Орешник, сосна, осина, белка, заяц, дятел – обитатели:
      а) пустыни   б) лесов   в) степей
11. . Лев, леопард, гепард, шакал, коршун, ястреб – этих животных относят к:
а) растительноядным    б) хищным    в) всеядным
12. . География – наука, изучающая:
      а) растения   б) горные породы   в) животныхг) все ответы верны 13.  «Отцом географии» считают:
а) Аристотеля     б)   Страбонав) Эратосфена     г) Герадота
14. Что такое «эллипсоид»?
2 ВАРИАНТ
1. Солнце – это:
а) планета   б) звезда   в) спутник планеты
2. Чистое вещество – это:
а) кислород   б) сода   в) чернила
3. От грозы можно укрыться под высоким, одиноким деревом?
      а) да   б) нет
4. Прибор для измерения атмосферного давления:
      а) термометр   б) барометр   в) манометр
5. Лучшие защитники почвы – это:
      а) насекомые   б) деревья   в) звери
6. К культурным растениям относят:
а) пшеница   б) василек   в) кувшинка
7. К съедобным НЕ относят:
8.
9.
      а) сыроежку   б) мухомора   в) масленка
 Для сохранения растений и животных, человек:
      а) вырубает леса    б) распахивает степи    в) создает национальные парки
 Заяц, лисица, варан, лось обитают в:
      а) наземной среде    б) водной среде    в) почвенной среде
10.  Кедр, сосна, соболь, глухарь – обитатели:
а) тайги    б) тундры   в) леса
11. Медведь, ястреб, коршун, змея – этих животных относят к:
      а) растительноядным б) насекомояднымв) хищным
12. Наука география изучает:
а) природу    Земли                          б) формы земной поверхности
13.  Высказал предположение о шарообразности Земли:
а) Пифагор                     б)  Аристотель             в) Герадот               г) Эратосфен
14. Что называется «географической оболочкой»?
Критерии:
«5»  1314
«4»  1012 «3»  79
«2»  6 и меньше.
2. Топографический диктант «Условные знаки».
1. Изучите текст, снабженный условными знаками. Запишите расшифрованные знаки словами.
Вариант 1.
2. Замените слова топографическими знаками.
«Они шли попрежнему молча, прячась в тени деревьев. Наконец, вышли к просеке. Если бы не Жердяй, Миша никогда не догадался
бы, что это просека, настолько густо заросла она молодым кустарником. Они прошли еще версту. Лес перешёл в редколесье.
Чувствовались
бы, что это просека, настолько густо заросла она молодым кустарником. Они прошли еще версту. Лес перешёл в редколесье.
Чувствовались гнилые запахи болота. Вдруг, остановившись, они стали всматриваться в землю. Перед ними была глубокая яма, на
некотором отдалении виднелась другая...».
( по А.Рыбакову «Бронзовая птица»).
1. Изучите текст,
условными знаками.
расшифрованные
Вариант 2.
снабженный
Запишите
знаки словами. 2. Замените слова топографическими знаками.
«Экспедиция продолжала свой путь по тропе через болото. Влажный воздух, насыщенный гнилостными испарениями затруднял
дыхание. Но вот под ногами возникла твёрдая почва и болото сменилось редколесьем. Вскоре, пробираясь через густые заросли
кустарника, путники совсем выбились из сил. Посовещавшись, решили сделать привал на высоком берегу ручья. Передохнув,
переправились через ручей вброд и продолжили путь по узкой лесной тропе».
По Н. Андрееву «Северная экспедиция».
1. Изучите текст, снабженный условными знаками. Запишите расшифрованные знаки словами.
Вариант 3.
   2. Замените
топографическими знаками.
 «Заблудившиеся путники пробирались сквозь густой хвойный лес. Темнело. Тропинки не было видно и приходилось идти сквозь
заросли кустарника. Вдруг все увидели небольшую избушку на опушке леса. Сразу возникло желание немного передохнуть и обдумать
сложившееся положение. Охотничий домик оказался давно заброшен и ребята продолжили свой путь. Вскоре густой лес сменился
редколесьем и в траве показалась еле заметная тропинка. Глубокой ночью усталые путники вышли на асфальтированную дорогу и
добрались в город».
слова
По А. Михайлову «Тайна». 3.
   Промежуточный тестовый срез.
1.

   В состав литосферы входят:
а) ядро, мантия, земная кора;
б) нижняя мантия, средняя мантия, верхняя мантия, земная кора;
в) средняя мантия, верхняя мантия, земная кора;
г) верхняя мантия, земная кора.
2.
Горные породы, образующиеся при остывании вещества мантии,

 называются: а) вулканическими;
б) магматическими;

Установите соответствие:
1) Ядро
2) Мантия
3) Земная кора
 в) глубинными;
г) метаморфическими.
а) 3,5 тыс. км,   б) 5  80 км,
в) 2,9 тыс. км,    г) 6 000°С
д) 2 000°С
Заполните пропуски в тексте.

Существует 1)___________ вида осадочных горных пород. 2)_________________ горные породы состоят из обломков разных горных
пород,   подвергнувшихся   3)________________.   В   зависимости   от   размеров   частиц   различают   4)_______________,
5)________________, 6)_______________, гальку, 7) ______________. Эти обломочные горные породы могут накапливаться и на
дне водоёмов, и 8) _____________. В нашем регионе они представлены (как) 9) __________________.
Отметьте правильные высказывания словом «Да», неправильные —

 словом «Нет».
1
2
3
4
5
Топливные полезные ископаемые – это горные породы, которые способны
гореть
Золото и никель относятся к числу драгоценных металлов
Горные породы, которые человек использует для своих нужд, называются
полезными ископаемыми
Полезные ископаемые могут быть обнаружены не только на суше, но и на
дне морей
Существует три вида полезных ископаемых: осадочные, магматические и
метаморфические
К осадочным горным породам НЕ относится:
а) глина;
б) песок;
в) мрамор;
г) нефть.
Исключите лишние названия из перечня «полезных ископаемых»:
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Золото
Соль
Природный газ
Каменный уголь
Базальт
6
7
8
9
10
Мрамор
Гранит
Нефть
Лёд
Глина
11 Сахар
12 Дрова
13 Стекло
14 Песок
15 Мел
Месторождения нефти и природного газа сформировались в тех

 районах, где в прошлом располагались:
а) леса;
    б) моря;             в) горы;         г) города.
Отметьте правильные высказывания словом «Да», неправильные —

 словом «Нет».
Выветриванием называют процессы, приводящие к разрушению горных
пород
В результате физического выветривания образуются залежи обломочных
горных пород
Техногенное выветривание связано с хозяйственной деятельностью
человека
Химическое выветривание действует на растворенные в воде вещества
Прокладка траншеи для укладки водопроводных труб – пример
биогенного выветривания
10.
Заполните пропуски в тексте.
Землетрясения   случаются   далеко   не   везде.   Большинство   их   происходит   в   определённых   районах   планеты.   Эти   районы   называют
1)__________________________.  Самые крупные из них – 2)_______________________ и АльпийскоГималайский, который пересекает всю
Евразию от 3)_________________ океана до 4)___________________.
11.
Максимальная сила землетрясений составляет:
а) 5 баллов;
б) 10 баллов;
12. Заполните схему до конца.
в) 12 баллов;
г)  20 баллов 13.
 В каком океане расположен самый глубоководный жёлоб?
а) в Атлантическом;
б) в Индийском;
в) в Тихом;
г) в Северном Ледовитом. 14.
В каких из обозначенных на карте районов землетрясения невозможны?
ОТВЕТЫ
1)Г;  2)А;  3)1А,Г,2В,Д,3Б;  4) 1)три 2Обломочные3)_разрушениям_4)_глину_, 5)_песок_, 6)_щебень_, 7) _валуны_ 8) _на
суше9) _достаточно широко (строительные пески и глины, торф, щебень)   5)1,3,4,5ДА;2НЕТ;   6)В;   7)5,9,11,12,13
9)1,2,3,4ДА,5НЕТ; 10) 1)_сейсмическими поясами   2)_Тихоокеанский_ 3)_Атлантического_ 4)_Тихого_ 11)В; 12). А – горы, Б
равнины, 1 высокие (>2000м), 2 средние (10002000м), 3низменности (до 200м), 4 плоскогорья (5001000м) 13)В; 14)в,г.
4.  Тематическое тестирование по теме «Атмосфера».
1 вариант
   1.  Где наблюдается наименьшая мощность тропосферы:
а) на полюсах;
б) в умеренных широтах;
в) на экваторе.
 2.  Расположите этапы нагрева в правильной последовательности;
а) нагрев воздуха;
б) солнечные лучи;
в) нагрев земной поверхности. 3.  В какое время летом, при ясной погоде, наблюдается наибольшая температура воздуха:
а) на рассвете
б) в обед
в) на закате
 4.  Заполните пропуск:
При подъеме в горы атмосферное давление …………………………… каждые 10,5 м на 1 мм рт.ст.
5. Установите соответствие (написать  буквы):
   а) летний муссон;
б) зимний муссон.
6. При t = +20°С в воздухе содержится 17 г водяного пара. Такой воздух называется:
а) насыщенным;
б)ненасыщенным.
 7.  22 июня лучи солнца падают под прямым углом:
а) на экватор;
б)на северный тропик;
в)на южный тропик.
 8.   Смена времен года вызвана:
А)вращением Земли вокруг своей оси;
б)вращением Земли вокруг Солнца;
в)наклоном земной оси;
9.Установите соответствие приборов и элементов погоды:
а)Барометр
б)Осадкомер
в)Термометр
г)Флюгер
1)Температура;
2)
3)
4)Направление ветра;
Скорость ветра;
Количество
          5)Атмосферное давление;
 е)Термометр
осадков; 2 вариант
1.В районе полюсов мощность тропосферы:
а)наименьшая;
б)наибольшая;
в) средняя.
2. В какое время летом при ясной погоде, наблюдается наименьшая температура воздуха?
а)в полночь;
б)перед восходом Солнца;
в)после захода Солнца.
3.Заполните пропуски.
При подъеме вверх в тропосфере температура воздуха уменьшается на каждые .......... км на ............ °С.
4.Установите соответствие (в картинке поставить буквы):
а)дневной бриз;
б)ночной бриз.
5. При t = +10°С в воздухе содержится 6 г водяного пара. Такой воздух называется:
а)насыщенным;
б)ненасыщенным.
6.23 марта лучи солнца падают под прямым углом:
а)на экватор;
б)на северный тропик;
в)на южный тропик. 7.Смена  дня и ночи  на Земле  вызвана:
а)вращением Земли вокруг своей оси;
б)вращением Земли вокруг Солнца;
в)наклоном земной оси;
г)орбитой годового вращения Земли.
8.На какой высоте проходит верхняя граница атмосферы:
а)10 км;
б)30 км;
в) 1000 км;
г)3000 км.
9.Определите принадлежность данных видов осадков.
1. Дождь.                                                     а) твердые;
2. Изморозь.                                                б) жидкие;
3. Крупа.                                                      в) из облаков;
4. Гололед.                                                   г) из воздуха.
5. Снег.
6. Роса.
7. Морось.
8. Иней.
9. Град.
Ответы:
1 вариант
2 вариант
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
А
б, в, а
б
понижается
1 – а
2  б
а
б
в
а
б
На 1 км на 60
а  второй рис.
б  первый рис.
б
а
а
г 9.
1е,
2г,
3б,
4г,
5а
а2,3,4,5,8,9.
б1,6,7.
в3,5,7,9.
г2,6,8.
5. Тематическое тестирование по теме «Гидросфера»
1.Основную часть гидросферы составляют воды:
а) ледников;
б) суши;
в) рек;
г) Мирового океана.
2. Как называются участки суши, глубоко  вдающиеся в океан?
а) полуострова;
б) острова;
в) материки;
г) архипелаги.
3. Соленость воды в океане зависит от:
а) количество атмосферных осадков;
б) величины испарения;
в) количества впадающих рек;
г) все выше перечисленное.
4. В чем измеряют соленость морской воды?
а) в процентах;
б) в промилле;
в) в градусах;
г) в граммах.
5. Как изменяется температура поверхностных вод океана?
а) при удалении от экватора повышается;
б) не изменяется;
в) при удалении от экватора понижается;
г) изменяется только с глубиной.
6. Какие волны возникают  при землетрясении в океане?
а) приливные; б) ветровые;
в) прибой;
г) цунами.
7. Что является причиной образования океанических течений?
а) постоянные ветры;
б) штормовой ветер;
в) притяжение Луны;
г) подводные землетрясения.
8. Как называются воды, содержащиеся в земной коре?
а) грунтовые;
б) подземные;
в) ледниковые;
г) межпластовые.
9. Какое озеро самое большое по площади на Земле?
а) Балтийское;
б) Аральское;
в) Байкал;
г) Каспийское.
10. Какой остров на Земле почти полностью покрыт ледником?
а) Огненная Земля;
б) Мадагаскар;
в) Гренландия;
г) Тасмания.
Ответы:
1г, 2а, 3г, 4б, 5в, 6г, 7а, 8б,г, 9г, 10в.
6.  Итоговое тестирование за курс 6 класса.
вариант №1
1. Слово «География» в переводе с греческого означает:
а. изучение Земли;
б. измерение Земли;
в. описание Земли;
г. это вообще не греческое слово. 2. Какая из перечисленных планет не входит в планеты земной группы?
а. Земля;
б. Уран;
в. Марс;
г. Меркурий.
3. Полный оборот Земля совершает вокруг Солнца за:
а. 365 дней
б. 365 дней 8 часов
в. 365 дней 4 часа
г. 365 дней 6 часов
4. Какого значения не может быть у широты:
а. 0º
б. 45º
в. 90º
г. 135º
5. Географическая широта – это расстояние от:
а. экватора;
б. Северного полюса;
в. начального меридиана;
г. Москвы.
6. Количество света и тепла приходящее на поверхность Земли зависит от:
а. рельефа;
б. угла падения солнечных лучей;
в. высоты над уровнем моря;
г. нет правильного ответа.
7. Смена дня и ночи происходит изза:
а. вращения Земли вокруг своей оси; б. вращения Земли вокруг Солнца;
в. наклона оси вращения Земли;
г. времени суток.
8. 22 июня называется:
а. зимнее солнцестояние;
б. осеннее равноденствие;
в. летнее солнцестояние;
г. весеннее равноденствие.
9. Географическая карта – это:
а. чертёж местности;
б. рисунок местности;
в. модель местности;
г. план местности.
10. Длина моста на плане в масштабе 1 : 800 составляет 2 см. Какова его длина на местности:
а. 8 м.;
б. 16 м.;
в. 80 м.;
г. 160 м.
11. Рельеф местности на карте показан способом:а. качественного фона;
б. значками;
в. изолиниями;
г. знаками движения.
12. Определите по карте расстояние на  местности по прямой от родника до церкви. Измерение проводитемежду центрами
      условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров.
     Ответ запишите в виде числа в бланке рядом с буквой «а».
Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.
     Ответ запишите  в бланке рядом с буквой «б». 13. Отличием материковой земной коры от
океанической является:
а. толщина;
б. наличие магматических горных пород;
в. наличие осадочных горных пород;
г. наличие метаморфических горных пород.
14. Наука, изучающая землетрясения, называется:
а. сейсмология;
б. вулканология;
в. минералогия;
г. геология.
15. Из всех гор планеты Анды самые:
а. высокие;
б. протяжённые;
в. низкие;
г. разрушенные.
16. Измеренная температура в течение суток – утро = 2º; день = 8º; вечер = 4º; ночь = 2º.
Какова средняя температура суток? Ответ записать цифрами в бланке рядом с буквой «а».
Какова амплитуда температур? Ответ записать цифрами в бланке рядом с буквой «б». 17. Наименьшее атмосферное давление наблюдается на:
а. равнине;
б. холме;
в. вершине горы;
г. берегу моря.
18.Свойство воды:
а. вода медленно нагревается, но и быстро остывает;
б. вода быстро нагревается, зато медленно остывает;
в. вода быстро нагревается, но и быстро остывает;
г. вода медленно нагревается, но и медленно остывает.
19. В каком случае процессы названы в правильном порядке:
а. конденсация пара – выпадение осадков – охлаждение воздуха;
б. выпадение осадков – охлаждение воздуха – конденсация пара;
в. охлаждение воздуха – выпадение осадков – конденсация пара;
г. охлаждение воздуха – конденсация пара – выпадение осадков.
20. Воздушные массы это:
а. большие объёмы воздуха не отличающиеся своими свойствами;
б. большие объёмы воздуха, обладающие определёнными свойствами;
в. небольшие объёмы воздуха, обладающие определёнными свойствами;
г. небольшие объёмы воздуха не отличающиеся своими свойствами.
21. Погода – это:
а. состояние атмосферы в данное время и в данной местности;
б. состояние стратосферы в данное время и в данной местности;
в. состояние тропосферы в данное время и в данной местности;
г. состояние верхних слоёв атмосферы в данное время и в данной местности.
22. Мировой океан состоит из:
а. океанов и морей;
б. заливов и проливов;
в. из всего перечисленного; г. нет правильного ответа.
23. По территории Северной Америки протекает река:
а. Дунай;
б. Амазонка;
в. Рейн;
г. Миссисипи.
24. Река НЕ может брать начало из:
а. моря;
б. озера;
в. болота;
г. родника.
25. Биосфера – это:
а. область распространения растений;
б. область распространения животных;
в. область распространения жизни;
г. Нет верного ответа.
26. Смена природных зон подчиняется изменениям:
а. климата;
б. рельефа;
в. почв;
г. ветра.
27. Установите соответствие между природным комплексом и растениями:
а. саксаул                                                                                1. пустыня
б. осина                                                                                2. широколиственный лес
в. дуб
г. верблюжья колючка.
28. Установите соответствие между природным комплексом и животными:
а. бурый медведь                                                                                1. хвойный лес б. морж                                                                                2. арктические пустыни
в. бурундук
г. белый медведь
вариант №2
1. Географические сведения можно получить:
а. из книг;
б. из кинофильма;
в. с географических карт;
г. с помощью всего перечисленного.
2. Какая из перечисленных планет не является планетой гигантом?
а. Юпитер;
б. Сатурн;
в. Меркурий;
г. Уран.
3. Наклон оси суточного вращения Земли составляет:
а. 66,0º;
б. 66,7º;
в. 66,5º;
г. 66,3º.
4. Какого значения не может быть у долготы:
а. 270º
б. 180º
в. 90º
г. 0º
5. Географическая долгота – это расстояние от:
а. Гринвича;
б. нулевого меридиана; в. начального меридиана;
г. верны все варианты.
6. Количество тепла и света получаемого земной поверхностью убывает от:
а. нулевого меридиана на запад;
б. нулевого меридиана на восток;
в. полюсов к экватору;
г. экватора к полюсам.
7. Смена сезонов года происходит изза:
а. вращения Земли вокруг своей оси;
б. вращения Земли вокруг Солнца;
в. наклона оси вращения Земли;
г. времени года.
8. 23 сентября называется:
а. зимнее солнцестояние;
б. осеннее равноденствие;
в. летнее солнцестояние;
г. весеннее равноденствие.
9. Масштаб записанный в виде: в 1 см – 100 м. это:
а. численный масштаб;
б. линейный масштаб;
в. именованный масштаб;
г. буквенный масштаб.
10. На плане указан масштаб «в 1 см – 8 м.». Ему соответствует численный масштаб:
а. 1 : 8;
б. 1 : 80;
в. 1 : 800;
г. 1 : 8000.
11. Месторождения полезных ископаемых на карте показаны на карте способом: а. качественного фона;
б. значками;
в. изолиниями;
г. знаками движения.
12. Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до дома лесника. Измерение проводите между центрами
условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа в бланке рядом с буквой «а».
Определите по карте, в каком направлении от родника находится геодезический знак. Ответ запишите в бланке ответов рядом с
буквой «б.
13. К топливным полезным ископаемых
НЕ относятся:
а. нефть;
б. бензин;
в. уголь;
г. природный газ.
14. Район, расположенный на поверхности Земли точно над очагом землетрясения – это:
а. очаг землетрясения;
б. эпицентр; в. сейсмическая зона;
г. тектонический разлом.
15. Из всех гор планеты Гималаи самые:
а. высокие;
б. протяжённые;
в. низкие;
г. разрушенные.
16. Измеренная температура в течение суток – утро = 2º; день = 10º; вечер = 5º; ночь = 3º.
Какова средняя температура суток? Ответ записать цифрами в бланке рядом с буквой «а».
Какова амплитуда температур? Ответ записать цифрами в бланке рядом с буквой «б».
17. Наибольшее атмосферное давление наблюдается на:
а. равнине;
б. холме;
в. вершине горы;
г. берегу моря.
18.Свойство суши:
а. суша медленно нагревается, но быстро остывает;
б. суша быстро нагревается, зато медленно остывает;
в. суша быстро нагревается, но и быстро остывает;
г. суша медленно нагревается, но и медленно остывает.
19. В каком случае процессы названы в правильном порядке:
а. охлаждение воздуха – конденсация пара – выпадение осадков;
б. выпадение осадков – охлаждение воздуха – конденсация пара;
в. охлаждение воздуха – выпадение осадков – конденсация пара;
г. конденсация пара – выпадение осадков – охлаждение воздуха.
20. Влажную погоду приносят воздушные массы:
а. тёплые;
б. холодные; в. жаркие;
г. морские.
21. Климат – это:
а. многолетний режим погоды характерный для данной территории;
б. режим погоды за много лет характерный для данной территории;
в. характерный для данной территории режим погоды за много лет;
г. все ответы верны.
22. Гидросфера состоит из:
а. мирового океана;
б. вод суши;
в. из всего перечисленного;
г. нет правильного ответа.
23. Среди перечисленных морей наиболее солёным является:
а. Карское море;
б. Красное море;
в. Японское море;
г. Северное море.
24. Бессточное озеро отличается от проточного:
а. размером;
б. цветом воды;
в. глубиной;
г. вкусом воды.
25. Область распространения биосферы охватывает:
а. гидросферу;
б. верхнюю часть литосферы;
в. нижнюю часть атмосферы;
г. всё перечисленное выше. 26. Разнообразие растительного и животного мира увеличивается:
а. от экватора к полюсам;
б. от полюсов к экватору;
в. не изменяется;
г. нет правильного ответа.
27. Установите соответствие между природным комплексом и растениями:
а. пихта                                                                                1. степь
б. ковыль                                                                                2. хвойный лес
в. лиственница
г. полынь
28. Установите соответствие между природным комплексом и животными:
а. змеи                                                                                1. тундра
б. песец                                                                                2. пустыня
в. северный олень
г. Верблюд
Ф.И.
ответ
а
б
в
г
Ф.И.
ответ
а
б
в
г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12а
13
14
15
16а
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Класс
Вариант №
Матрица для ответа:
Класс
Вариант №
ключ на 1 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
12а
400
С
16а
3
10
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
2
1
28
1
2
1
2 Ф.И.
ответ
а
б
в
г
Класс
Вариант №
ключ на 2 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
12а
400
С
16а
4
13
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
*
27
2
1
2
1
28
2
1
1
2

file_name: Календ-тем. пл. 6 кл. ФГОС.doc

intro:
Календарно-тематическое планирование  по географии 6 «А» класса составлено на основе авторской программы Домогацких Е.М. программа по географии для 5-9 классов общеобразовательных учреждений – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - учебник», 2016. – 120 с. – (Инновационная школа).
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Физическая география: Учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / Е.М. Домогацких , Н.И. Алексеевский. - 5-е изд. - М.: ООО  «Русское слово - учебник», 2016. – 224 с.: ил. – (Инновационная школа).

Домогацких Е.М.,  Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География: Физическая география» для 6 класса общеобразовательных организаций  / Домогацких Е.М.,  Домогацких Е.Е. – 4-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 112 с.: ил. – (Инновационная школа).

Болотникова Н.В. Тетрадь-практикум к учебнику   Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География» для 6 класса общеобразовательных организаций/ Н.В. Болотникова. -  3-е изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 112 с. - (Инновационная школа).

Болотникова Н.В. Методические рекомендации к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География: Физическая география» для 6 класса общеобразовательных организаций / Н.В. Болотникова. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 240 с. - (Инновационная школа).

Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Физическая география. 6 класс»: контрольно-измерительные материалы /  С.В. Ряховский. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 72 с.- (Инновационная школа).Планирование

title: Календарно-тематическое планирование, 6 класс, география, ФГОС


extracted_text:
Формы и методы работы с одарёнными детьми
в урочной и внеурочной деятельности.
Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в
связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный   ребенок   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,   очевидными,   иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает,
что   уровень,   качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности      это   всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной
среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом
особое   значение   имеют   собственная   активность   ребенка,   а   также   психологические
механизмы   саморазвития   личности,   лежащие   в   основе   формирования   и   реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт,
умение   широко   пользоваться   накопленными   знаниями.   Большой   словарный   запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы
чаще   всего   привлекают   внимание   окружающих   к   одаренному   ребенку.   Маленькие
"вундеркинды"   с   удовольствием   читают   словари   и   энциклопедии,   придумывают   слова,
должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые
события, предпочитают игры, требующие активизации умственных
способностей.
Талантливые   дети   легко   справляются   с   познавательной   неопределенностью.   При   этом
трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чемлибо, упорство
в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и
степень погруженности в задачу. В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто
затевают   предприятия,   с  которыми   не   могут  справиться.   Им  необходимо   понимание   и
некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их
неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования
к   себе   и   к   окружающим   и   живо   откликаются   на   правду,   справедливость,   гармонию   и
природу.
Не   могут   четко   развести   реальность   и   фантазию.   Хорошо   развито   чувство   юмора.
Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор
там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и
здоровым   щитом   для   тонкой   психики,   нуждающейся   в   защите   от   болезненных   ударов,
наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые
им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны. Для одаренных детей, как правило  характерны преувеличенные
страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно   восприимчивы   к   неречевым   проявлениям   чувств   окружающими   и   весьма
подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Если   исходить   из   идеи   Б.Ф.   Ломова   о   выделении   трех   функций   психики,   то   модель
ключевых   компетентностей   можно   изобразить   в   виде   пирамиды,   вершинами   которой
являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности.
При этом деятельность педагогов предусматривает:
   реализацию   личностноориентированного   педагогического   подхода   в   целях
гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
  создание  системы   развивающего  и   развивающегося   образования   на  основе  психолого
педагогических исследований, обеспечивающих
раннее   выявление   и   раскрытие   творческого   потенциала   детей   повышенного   уровня
обучаемости;
   изучение   факторов   психологопедагогического   содействия   процессам   формирования
личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
 внедрение в учебновоспитательный процесс идеи гармонизации
всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что
является   условием   обеспечения   доминирующей   роли   познавательных   мотиваций,
активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;
 управление процессом развития интеллектуальных способностей
учащихся.
Структурная   целостность   образовательного   процесса   основана   на   взаимозависимости
компонентов   структурирования:   идеи      содержание   обновление   содержания   обучения,
вариативность образовательных программ  определение индивидуальных образовательных
траекторий технологии  методика развивающего обучения и практика  образовательная
деятельность  помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы   развить   человека,   необходимо   рационально,   т.е.   сообразуясь   с   его   "самостью"
выбрать   цели,   содержание,   методы,   формы   обучения.   Как   свидетельствует   опыт
общеобразовательной   школы,   т.е.   где   срабатывает   традиционная   дидактика,   здесь
упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку,
которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
 на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой личности;
 на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих
способностей;
   на   приоритете   внутренней   свободы   перед   внешней   как   свободы,   необходимой   для
творческого саморазвития;
   на   понимании   природы   творческого   саморазвития   как   интегральной   характеристики
"самости",   изначальными   компонентами   которой   являются   самопознание,   творческое
самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и
самореализация личности школьника.
Выявление   одаренных   детей   должно   начинаться   уже   в   начальной   школе   на   основе
наблюдения,   изучения   психологических   особенностей,   речи,   памяти,   логического
мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории одаренных детей:
 Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
условиях   (такие   дети   чаще   всего   встречаются   в   дошкольном   и   младшем   школьном
возрасте).
 Дети с признаками специальной умственной одаренности  в определенной области науки
(подростковый   образ).   Учащиеся,   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического
склада, незаурядными  умственными резервами (чаще встречаются  в старшем  школьном
возрасте).
Принципы педагогической деятельности
в работе с одаренными детьми:
   принцип   максимального   разнообразия   предоставленных   возможностей   для   развития
личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
   принцип   свободы   выбора   учащимся   дополнительных   образовательных   услуг,   помощи,
наставничества.
Условия успешной работы с одаренными
учащимися.
1) Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
2) Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными
детьми.
3) Признание коллективом педагогов и руководством школы того,
что реализация системы работы с одаренными детьми является
одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей,   обладающих   определенными   качествами:   учитель   для   одаренного   ребенка
является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику
и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное
развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
Учитель   верит   в   собственную   компетентность   и   возможность   решать   возникающие
проблемы.   Он   готов   нести   ответственность   за   принимаемые   решения,   и   одновременно
уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
Учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в
их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
Учитель  стремится  к интеллектуальному  самосовершенствованию,  охотно работает  над
пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и
саморазвитием. Учитель должен быть:
 увлечен своим делом;
 способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессионально грамотным;
 интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
 психологом, воспитателем и умелым организатором учебновоспитательного процесса;
 знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
 творческие мастерские;
 групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
 факультативы;
 кружки по интересам;
 занятия исследовательской деятельностью;
 НОУ "Искатель"
 конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 научнопрактические конференции;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;
 сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление   одаренных   детей   и   развитие   их   способностей   является   одной   из   задач
цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так
как   найти   одаренного   человека,   а   тем   более   воспитать   в   соответствии   с   его
индивидуальными   особенностями   достаточно   трудно.   Можно   выделить   две   целевые
установки процесса развития талантливых детей.
Первая
   создание   возможности   наиболее   полной   реализации   способностей   и   склонностей
одаренного   ребенка.   Чтобы   достичь   этой   цели,   необходимо   провести   целый   ряд
мероприятий, направленных на изучение
начальных   условий   деятельности.   К   ним   можно   отнести:   вычленение   критериев
одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального
уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя
разработку   теоретической   основы   и   практических   планов   коллективных,   групповых   и
индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической
деятельности.
Вторая
 воспитание уравновешенного интеллигентного представителя
общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных
качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий
для его развития.
Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности
с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым
положениям   противоречит   настоящей,   их   нельзя   разделять   или   выделять   одну   за   счет
другой  они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того,
что   обе   эти   задачи   должны   решаться   одновременно.   На   построение   таких   программ
оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность,
характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный
характер.
  независимость,
  проявление   диктаторства,
  нестабильность   интересов,
Одаренность     сложное   явление,   она   имеет   свои   положительные   и   отрицательные
последствия.   К   положительным   проявлениям   одаренности   можно   отнести   хорошие
вербальные   способности:   постоянство,
  творческие   способности,
разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность
мышления   и   т.д.   К   отрицательным   индивидуализм,   различную   скорость   мышления   и
письма,
  повышенную
требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что
одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать
всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление   одаренности   зависит   от   множества   факторов,   поэтому   необходимо
использовать   все   возможные   источники   информации   о   ребенке.   Только   после
сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие
либо   выводы.   В   стандартных   жизненных   ситуациях   в   качестве   источников   можно
использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей,
сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы   воспитавшего   его   общества.   Но   именно   талантливые   дети   могут   доставить
наибольшие   проблемы   при   обучении.   Прежде   всего   это   связано   с   их   опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные   дети   не   хотят   подчиняться   общим   требованиям   в   школе:   не   выполняют
домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с
этой   проблемой   существует   и   другая   –   рано   развившиеся   дети   думают   значительно
быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны,
выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу
ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие   случаи   единичны,   чаще   встречается   нестабильность   интересов,   что   приводит   к
ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети
проявляют повышенную требовательность к себе и другим нетерпимость к нарушителям
собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют
одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с
одной  стороны,  затрудняет   процесс  обучения,  с  другой    помогает сформировать  свой
собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и
другую   неприятную   особенность   поверхностность   знаний.
  Это   объясняется
множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает
интерес. Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но,
зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают
проблемы   межличностной   коммуникации   одаренных   детей.   Беря   на   себя   роль
организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со
стороны   остальных   участников   общения   или   игры.   Это  недовольство  тем  сильнее,   чем
меньше   понимание   неординарности   человека,   взявшего   власть   в   свои   руки.   Позже
одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более
жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать  с различных точек зрения: если талантливый ребенок
приложит максимум усилий к привлечению
внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в
которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к
тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная
психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором конфликты
могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные   факты   приводят   к   выводу   о   том,   что   одной   из   важнейших   задач
педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в
коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта
может  привести  к  печальным  последствиям     обожествлению  самого   себя  и   унижению
других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

file_name: Формы и методы работы с одарёнными детьми.docx

intro: Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. В данном материале представлены различные формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
"Первый раз в пятый класс"
Цели: познакомить с классным руководителем; формировать у детей положительную
оценку своего классного коллектива; адаптировать пятиклассников к новой системе
обучения; создать благоприятную атмосферу в классе.
Оборудование:
 Воздушные шары
 Большой цветок из ватмана (цветик  семицветик) с разноцветными лепестками, на
которые дети будут приклеивать листочки с пожеланиями на день рождения класса
 Маленькие полоски бумаги для записокпожеланий
 Детские песни
Оформление класса:
 Пословицы об учебе «Ученье свет, а не ученье  тьма», «Тяжело в ученье легко в
бою», «Мир освещается солнцем, а человек знанием»
 Написать на классной доске: «С днем рождения, 5 А!»
 Воздушные шары
 Плакат «1 сентября»
План классного часа
1. Вступительное слово учителя.
2. Игра «Путешествие по Планете знаний»
3. Игра «Микрофон»
4. Игра «Веселые уроки»
5. Игра «Загадай желание»
6. Подведение итогов (рефлексия)
Ход классного часа
Интересно, все ли здесь собрались? Давайте проверим.
 Старательные девочки здесь?
 Умные мальчики?
 Заботливые мамы?
1  Умелые папы?
 Добрые и ласковые бабушки и дедушки?
 Тогда можно начинать.
Вот и закончилось лето, остались далеко беззаботные деньки, и вы вновь собрались все
вместе, чтобы начать новый учебный год.
Вот и осень. Здравствуй, школа!
Прозвенел звонок весёлый,
И вошли вы в первый раз в этот светлый и просторный класс!
Что здесь нужно?
Не лениться и старательно учиться,
Чтоб про всё на свете знать и пятёрки получать.
1. Вступительное слово учителя.
 Дорогие ребята! Поздравляю вас с началом учебного года! Сегодня вся наша страна
отмечает День Знаний. Для вас – это необычный день, потому что сегодня переступили
порог средней школы. Сегодня день рождения нашего класса. Пятый класс – это первая
ступенька, но постепенно, поднимаясь со ступеньки на ступеньку, вы станете
выпускниками. Знания, полученные в школе, помогут вам выбрать профессию, стать
уважаемыми людьми, принести пользу нашей стране.
Я надеюсь, что наш 5 класса будет здоровым, дружным и сплоченным. Нас ждет много
интересных дел. Но главное наше дело это создать и сберечь наш коллектив, чтобы
каждый чувствовал себя в нем уверенно, надежно и удобно.
В 5 классе вас ждут новые предметы, новые учителя. Не всегда будет легко, не все будет
получаться. Но я хотела бы, чтобы каждый из вас понял и почувствовал, что он не один,
что рядом друзья, что всегда на помощь могут прийти одноклассники, родители и учителя.
Класс, в котором вы сейчас находитесь,  это наша классная комната. В ней будут
проходить некоторые уроки, классные часы, праздники. На несколько лет эта классная
комната станет для вас вашим школьным домом. А настоящий хозяин будет беречь
школьное имущество, соблюдать чистоту и порядок.
А теперь разрешите представиться: я ваш классный руководитель …..
2. Игра «Путешествие по Планете знаний»
А сейчас давайте с вами поговорим  о предметах, которые вас ждут в 5 классе.  Давайте их
разгадаем.
Загадки о школьных предметах:
2 1.     Нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать….(математика)
Учитель математики:
2.     Грамотным будет любой ученик,
Если он знает …(русский язык)
Учитель русского языка:
3.     Хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать язык …(иностранный)
Учитель английского языка:
4.     Книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках …(литературы)
Учитель литературы:
5.     Укрепит мускулатуру всем детишкам…(физкультура)
Учитель физкультуры:
6.     Чтоб найти таланты у детей вокальные,
Им нужны уроки …(музыкальные)
Учитель музыки:
7.     Картины, краски, высокие чувства –
Этому учит … (изобразительное искусство)
Учитель ИЗО:
 8.     Мастерить, работать с увлечением –
Для этого нужно … (трудовое обучение – технология)
Учитель технологии:
9.     Далекое прошлое, древние территории –
Это изучает наука … (история)
Учитель истории:
10.Знать и любить природу научит …(естествознание)
Учитель естествознания:
3. Игра «Микрофон»
Как много разных интересных предметов и наук! А зачем их нужно учить? Я предлагаю вам
сейчас подумать и ответить на этот вопрос: «Зачем нужно изучать школьные предметы?»
 Чтобы получать знания и принести пользу своей стране
 Чтобы развивать свои способности и таланты, о которых мы пока даже не знаем
3  Чтобы знать, как вести себя в трудных ситуациях
 Чтобы знать, как жили люди в древние времена
 Раскрыть тайны природы
4. Игра «Веселые уроки»
А теперь давайте проверим уровень знаний 5 А класса. Проведем «Веселые уроки»  так
называется небольшой конкурс, который я хочу вам предложить. Слушаем вопросы и даем
ответы. Отвечает тот, кто поднял первым руку. Внимание – вопросы!
1. Что легче: килограмм пуха или килограмм железа? (они равны)
2. Шла девочка в библиотеку, а навстречу ей 3 мальчика. Сколько человек шло в
библиотеку? (одна девочка)
3. 2 мальчика играли в теннис 2 часа. Сколько времени играл каждый? (2 часа)
4. 2 мамы и 2 дочки нашли 3 грибочка. А досталось каждой по 1 грибку.
Спрашивается, как это могло получиться? (их было трое: бабушка, мама, дочка )
5. Какой цветок имеет такое же название, как и конфета, только с другим ударением?
(Ирис цветок, ирис конфета)
6. Какая птица несет самые большие яйца в мире? (страус)
7. Как называется лес, в котором растут ели и сосны? (хвойный)
8. Как называется воздушная оболочка Земли? (атмосфера)
9. Как называется игра с клюшкой и шайбой? (хоккей)
10. Как называется одновременное звучание нескольких звуков? (Аккорд)
11. Что такое форте? (громкое звучание)
12. Какое приспособление поможет защитить пальцы от уколов при шитье? (наперсток)
А теперь загадкискладки. Только отвечать всем вместе нужно громко, весело и дружно.
1. Я антоним к слову «лето»,
В шубу белую одета.
От мороза без ума,
Потому что я ….(зима)
2. Я антоним крика, стука,
Я дружу с любой наукой.
На уроке я нужна,
Называюсь …. (тишина)
5. Игра «Загадай желание»
4 Вы оказались очень внимательными, старательными и привлекательными. А теперь самая
приятная часть нашего классного часа. Ведь у нас сегодня день рождения. А в день
рождения нужно делать подарки. Вот и я приготовила для 5 А подарок.
Цветик  семицветик
Я хочу подарить своему 5 А этот волшебный цветок  цветик  семицветик. Если на его
лепестки прикрепить свои пожелания, то всё задуманное обязательно сбудется. У вас на
партах лежат листочки бумаги.  Вам дается 3 минуты, чтобы придумать и записать свое
пожелание.  Только оно должно начинаться словами: «В 5 классе я хочу ….»
И еще один секрет. Цветик  семицветик исполняет не все желания, а только те, которые
ты сам стараешься исполнить. Задумайте желание и запишите его на листочке бумаги. Я
вот придумала желание: «Я хочу, чтобы мои пятиклассники стали умными, добрыми.
Дружными, красивыми»
Включается музыка
Ребята, кто хочет прочитать свое желание перед тем, как прикрепить его к цветку?
В конце учебного года мы проверим, чьи мечты цветик  семицветик исполнил, а чьи
остались только на бумаге.
Дети читают
 А сейчас я хочу обратиться к вашим родителям. Ну что, уважаемые родители, вы готовы
помогать своим пятиклассникам учиться? Я должна с вас взять обещание! А вы, ребята,
повернитесь к своим родителям и послушайте, что они вам обещают. Посмотрим, как они
справятся с заданием.
Родителям (10 человек) раздаются листочки, на которых записаны начало фразы или
ее продолжение, надо правильно «собрать» фразу, найти пару.
Н   Начало
1. Заходить к учителю в школу
2. Не открывать тетради и дневник
3. Никогда не делать за детей
4. Ругать своих детей
         Конец
        не менее двух раз в месяц.
        в плохом настроении.
        домашние задания.
        в самом крайнем случае.
5. Быть на родительских собраниях
 Какие молодцы у вас родители! Правильно составили фразы, теперь им необходимо только
одно: не забывать эти обещания в течение всех  лет вашего обучения в школе.
        обязательно.
 Уважаемые родители! Сегодня ваш ребенок стал пятиклассником. Я поздравляю вас с этим
замечательным событием. Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и для вас
5 чудесным временем, принесут вам радость, счастье, удачу. Будьте здоровыми и терпеливыми.
Я всегда рада  услышать ваши пожелания, советы.
А вам, ребята, несколько советов:
 Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.
  Будь независим, но не от своих друзей.
 Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят.
Будь более решительным.
 Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
  Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
 Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все отлично.
 Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.
 Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
И помните, что до следующих летних каникул осталось всего лишь 204 дня!!!
6.  Подведение итогов (рефлексия)
Ну вот и подошел к концу наш первый классный час. Я еще раз поздравляю вас с днем
знаний и днем рождения нашего коллектива! Думаю, что все наши пожелания исполнятся,
потому что мы не одни, потому что рядом с нами друзья.
Ребята, как вы считаете, удачно прошел сегодня день рождения нашего класса? Что вам
особенно понравилось? Что не понравилось?
7. Организационные моменты (форма, во сколько в школу, расписание, вторая обувь)
6 7

file_name: Первый раз в 5 класс.doc

intro:
Цели: познакомить с классным руководителем; формировать у детей положительную оценку своего классного коллектива; адаптировать пятиклассников к новой системе обучения; создать благоприятную атмосферу в классе.
Оборудование:
•	Воздушные шары
•	Большой цветок из ватмана (цветик - семицветик) с разноцветными лепестками, на которые дети будут приклеивать листочки с пожеланиями на день рождения класса
•	Маленькие полоски бумаги для записок-пожеланий

title: Сценарий классного часа "Первый раз в пятый класс".


extracted_text:
по теме: «Тепловой эффект реакции».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные   УУД     извлечение   необходимой   информации   из   текстов   различных   жанров;
построение   логических   цепей   рассуждений;   осознанное   и   произвольное   построение   речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные   УУД     адекватное   использование   речевых   средств   для   аргументации   своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги Л.Ю. Аликберовой «Занимательная химия».
В   некотором   царстве,   в   некотором   государстве   жилабыла   королева   по   имени   Энергия,
повелительница химических реакций. И были у неё две дочки, две волшебницыфеи, которых звали
Энтальпия и Энтропия.
Именамито сестры были похожи, а характером – нисколько. Старшая сестра Энтальпия любила
чистоту и аккуратность в делах и развлечениях, всё у неё в комнатах было разложено по полочкам,
подсчитано и измерено. Часто она приговаривала:
Везде порядок у меня,
Порою, правда, мало дня,
Чтоб все сложилось, отнять, умножить…
Но каждый час мой с пользой прожит!
А  младшая   сестра   Энтропия   была   болтушка,   хохотушка   и   ужасная   растрепа.   В   её   комнате
обычно царил хаос, и частенько она не могла отыскать среди всякого хлама самые нужные свои вещи.
Где моя расческа? Где моё пальто?
Кто же мне поможет? Видимо, никто…
Стол завален хламом, сломана кровать.
В доме нет порядка. Где и что искать?
Одно хорошо – дверь была постоянно на замке и никто не видел, что за нею творится.
Королева матушка Энергия приглядывала да подсказывала, а все важные дела в государстве
решали феисестры. Целыми днями шли к ним толпой просители и посетители, разные химические
вещества. И спрашивали: быть или не быть между ними химической реакции? А если быть, то в каких
условиях надлежит её вести – истопить ли печку, принести ли лёд из погреба или попросту открыть
окошки?...
Чуть ли не круглые сутки сестры судили и рядили, что сбудется непременно, а чему не бывать
никогда, предсказывали грядущее  и отгадывали  прошлое. Слух  об этом прошел по всем соседним
царствам   и   королевствам   –   и   физическому,   и   биологическому,   и   географическому.   Даже   в
математической   империи   всем   захотелось   узнать,   как   это   удается   двум   юным   феям   так   успешно
управлять целым химическим народом.
Фея   Энтальпия   отвечала   за   тепловые   эффекты   химических   реакций.   И   проверяла,   какие
химические процессы идут с выделением тепла, а какие, наоборот, с поглощением.
У   феи   Энтальпии   на   каждого   жителя   химического   царства   заведен   «документ»,   в   котором
указано значение энтальпии вещества, измеряется в кДж\моль.
Вот   так   благополучно   среди   своих   подданных   –   химических   веществ   живутпоживают   две
правительницы мира реакций, феи со странными именами Энтальпия и Энтропия. В результате их
совместных усилий определяется энергия Гиббса, и становится ясно, какой судьбы заслуживает та или
иная реакция – «казнить» её или «помиловать». Если «казнить»  значит, такой реакции не будет, а сели
«помиловать»  то химическая реакция получит возможность людей посмотреть и себя показать.
Выполните следующие задания:
1 Прочитайте внимательно текст и озаглавьте его, объясните, почему вы выбрали такое
название.
2 Сделайте рисунок, который бы показывал особенность Энтальпии и Энтропии.
3 Выскажите свое мнение к тезису:  Если «казнить»  значит, такой реакции не будет, а сели
«помиловать»  то химическая реакция получит возможность людей посмотреть и себя показать.
4 Докажите,   что   Энтальпия   отвечает   за   тепловые   эффекты,   а   Энтропия   за   значение
энтальпии вещества. 5 Задайте три вопроса к тексту, один из которых начинается с вопроса  «Почему»,  другой
«Зачем», а третий «Как».

file_name: энтальпия и энтропия.docx

intro:
по теме: «Тепловой эффект реакции».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Тепловой эффект реакции»


extracted_text:
ТЕМА:ВИДЫ ТРЕУГОЛЬНИКОВ (ПО СООТНОШЕНИЮ СТОРОН)
Цель деятельности
учителя
Способствовать развитию умений классифицировать треугольники по длине их сторон: равнобедренные
(равносторонние), разносторонние, называть их существенные признаки, соблюдать порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Изучение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся складывать треугольники из полос
бумаги, владеть понятиями «равнобедренный» («равносторонний»), «разносторонний» треугольники,
называть их существенные признаки, сравнивать единицы длины, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления,
слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная,парная
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CDROM); http://armmath.rkc74.ru/p34aa1.html; http://www.detisite.ru/techniques
 компьютер
Разносторонние, равнобедренные (равносторонние) треугольники
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Основные понятия
и термины
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
Деятельность учителя
и
развивающие
Деятельность
учащихся
Формы
органи
зации
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточны
й компо
ненты,
задания и
упражнения
1
2
3
I.
Мотивац
ия
(само
опреде
ление)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональ
ная,
психологиче
ская
и
мотивационн
ая под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Необычный день у нас
И гостями полон класс
Что гостям сказать нам надо?
Видеть вас мы очень рады!

 В весенний солнечный денек,
Когда справляют свадьбы
птицы,
Нашел воробушек клубок
И вздумал шерстью
поживиться.
За нитки дергал там и тут,
Тянул, клевал, да всё без
толку.
И сдался: «Се напрасный труд!
Я время зря потратил только.
Добыть мне ниток не судьба!
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее
место.
совзаим
одей
ствия
5
Фронта
льная,
индивид
уальная
контрол
ь
7
Наблюд
ение
учителя
за
организ
ацией
рабо
чего
места
6
К – планируют
учебное
сотрудничество
с учителем и сверст
никами.
Л – понимают
значение знаний для
человека; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Отвечают на вопрос Пойду-ка надеру мочала!»
«Глупыш! – Ворона со столба
Прокаркала. – Найди начало!»
Ее послушал воробей
И, потянув клубок за
«хвостик»,
Он цели вмиг достиг своей
И полетел с подарком в гости.
Мораль истории проста:
С умом за дело надо браться –
Не с середины, не с конца,
Всегда с начала. Так-то,
братцы!
1Повторение
   Граф.дик.
II.
Актуализ
ация
знаний
   И мы с вами начнем с начала!
 Тест в форме графического
диктанта
Если мое утверждение верное, то
рисую
Один у доски, остальные в тетради
Выполняют задания
Фронта
льная,
индивид
уальная
1.Если число 340 увеличить на 20,то
получиться 520
2.Разность чисел 860 и 400 равна 460
3.Число 600 меньше, чем 700, на 100
4.если число 980 уменьшить на 30,то
получиться 650.
5.Сумма чисел 170 и 300 равна 470
6. число 400 больше, чем 300 на 1 сотню
Устные
ответы,
наблюд
ения
учителя
,
выполне
нные
задания
П – понимают базовые
межпредметные и
предметные понятия
(геометрическая
фигура); делают
выводы по аналогии и
проверяют эти
выводы; используют
знаково
символические
средства.
Р – самостоятельно
делают несложные
выводы о математи
ческих объектах и их свойствах.
7.Уменьшаемое 9 сотен,вычитаемое 3
сотни, разность 600
ОТВЕТ:
Посмотрите на цепочку ваших ответов,
что вы можете о ней сказать? Что это?
(геом.фигуры)
Исключите ту фигуру  у которой
Периметр находятся   по формуле
Р= а*4
Что осталось?
Определите тему и цель урока.
 Что вы знаете о треугольнике?
А что хотите узнать? (слайд)
2.
Целеполаган
ие.
Формулируют тему,
цель урока.
III.
Изучение
нового
материал
а
2.
Знакомство
с видами
треуголь
ников.
Делает чертеж треугольника
на доске.
– Покажите элементы треугольника:
 вершины;
 стороны;
 углы.
 А можно ли построить треугольник, у
которого три стороны равны?
 Возьмите полоски синего цвета. Не
измеряя, что вы скажите об их
длине? (равны)
 Как узнали? (наложением)
Показывают точки.
Показывают отрезки,
проводя указкой от
одного конца до другого.
Показывают угол
вместе с его внутренней
областью
веерообразным
движением указки от
одной стороны угла до
другой.
К – умеют слушать
друг друга, строить
понятные для партнера
по коммуникации
речевые высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут
работать
в коллективе; уважают
мнение других
участников
образовательного процесса.
Л – способны
адекватно рассуждать
о причинах своего
успеха или неуспеха в
учении, связывая
успехи с усилиями,
трудо
любием
Выложите треугольник из равных
сторон.
 Сколько равных сторон в
треугольнике?
_Какое имя вы бы ему дали?
 Уберите одну из равных полосок.
Возьмите полоску зелёного цвета.
Что скажите о длине
полосок? (две равны)
 Выложите треугольник. Сколько
равных сторон в этом треугольнике?
_Какое имя вы бы ему дали?
 Как вы предполагаете, из любых
трёх полосок можно построить
треугольник? Попробуйте
Одинаковые получились
треугольники? А как вы думаете,
названия, у этих треугольник
                                             одинаковые?
Правило: Значит, из двух коротких и
одной длиной палочки не сможем
построить треугольник. В геометрии
существует такое правило: какие бы
две стороны мы не взяли из трёх, две
всегда должны быть длиннее
третьей.
Можно ли эти треугольники называть
братьями?
По какому признаку?
Проверим наши выводы. Прочитайте текст учебника на стр 73
И ответьте на вопрос
1.Какой треугольник называют
РАЗНОСТОРОННИМ?
2. Какой треугольник называют
 РАВНОБЕДРЕННЫМ?
3Какой треугольник называют
РАВНОСТОРОННИМ?
ВЫВОД
 В зависимости от длин сторон
треугольники бывают разных видов. 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
3.Первичная
проверка
понимания
– Найдите треугольники, у которых
хотя бы две стороны равны.
– Среди равнобедренных треугольников
есть такие, у которых равны все три
стороны. Назовите их номера.
_Найдите треугольники  у которого все
стороны разные?
– Какие бывают виды треугольников
в зависимости от их сторон.
Физкультми
нутка
Организует проведение
физкультминутки
– Длины всех сторон
у этих треугольников
разные.
Измеряют и называют
номера треугольников:
2, 3,
5, 6.
– Треугольники 2, 5, 6.
– Треугольники, у
которых равны две
стороны, называются
равнобед
ренными.
Среди равнобедренных
треугольников есть такие,
у которых равны все три
стороны. Это
равносторонние
треугольники.
Выполняют
упражнения согласно
инструкции
учителя 1
2
3
4
1. Решение
задач.
IV.
Практич
еская
деятельн
ость
2. Решение
примеров.
3. Работа
с единицами
длины.
№ 2 (под руководством учителя).
Объясняет учащимся значение слова
«припек».
– Припек – это увеличение в весе
хлеба после выпечки по сравнению
с весом затраченной муки.
– Сколько килограммов припека полу
чают?
– Сравните массу припека в первом
случае и во втором.
– Что произошло с припеком?
– Во сколько раз?
– Как узнали?
– Значит, и муки надо взять в 7 раз
больше. Как узнать массу муки?
– Мы узнали массу муки – 70 кг, а
масса припека – 28 кг. Какова же тогда
масса хлеба?
№ 1.
– Сравните ответы у пар примеров.
№ 4.
– Сравните единицы длины.
– 14 – 10 = 4 (кг).
– В 1й раз получили
припек 4 кг из 10 кг муки;
во 2й раз получили
припек 28 кг.
– Он увеличился.
– В 7 раз.
– 28 : 4 = 7.
– 10 ∙ 7 = 70 (кг).
– 70 + 28 = 98 (кг).
Самостоятельно
решают примеры.
Сравнивают единицы
длины.
Продолжение табл.
7
Устные
ответы,
записи
в тет
ради
5
Фронта
льная,
индивид
уальная
6
П – осуществляют
анализ, синтез, срав
нение, обобщение,
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания,
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Р – осуществляют
контроль, оценку,
волевую
саморегуляцию при
возникновении
затруднений.
К – применяют изу
ченные правила
общения; осваивают
навыки
сотрудничества
в учебной
деятельности;
принимают активное
участие в работе
в паре и в группе;
используют умение
вести диалог. 1
2
3
4
5
6
7
Окончание табл.
V. Итоги
урока.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
– Ребята, что нового мы сегодня узнали
на уроке?
Дополни
1.В зависимости от длин
__________ треугольники бывают
разных видов
2.Треугольник  у которого 3
стороны равны это
_______________________
3. Треугольники, у которых
хотя бы две стороны равны это
____________________________
4.Разносторонний треугольник-
это треугольник у которого
стороны ____________________
Рефлекси
я
деятель
ности
VI.
Домашне
е задание
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
ЛАДОШКА
Учебник, с. 73, № 3
Отвечают на вопросы.
Делают обобщающие
выводы
Фронта
льная,
индивид
уальная
Устные
ответы
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют
интерес к предмету
Задают уточняющие
вопросы
Фронта
льная,
индивид
уальная
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи

intro:
Технологическая карта урока  по математике 3 класс по теме: "Виды треугольников"
 Цель урока:Способствовать развитию умений классифицировать треугольники по длине их сторон: равнобедренные (равносторонние), разносторонние, называть их существенные признаки, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная,парная

title: технологическая карта урока  "Виды треугольников"