extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе по теме «Гражданин».
Цель:
Личностная – определить нравственную составляющую понятия
«гражданин»; определить свою гражданскую позицию.
Метапредметная – продолжить формирование навыков работы в группах.
Предметная – рассмотреть понятие «гражданин»; выделить его основные
признаки.
1. Постановка темы.
Решение кроссворда – ключевое слово является темой урока.
2. Постановка целей.
Что мы уже можем сказать по теме урока?
На какие вопросы нам предстоит ответить?
3. Основная часть.
Попробуйте дать свое определение понятию «гражданин» (спросить
несколько вариантов).
Как вы думаете, ваши определения можно еще чемто дополнить? Давайте
вернемся к ним в конце урока.
А пока я вас прошу проанализировать несколько фраз, в которых
употребляется понятие «гражданин»:
1. «Гражданка Иванова воспользовалась своим правом и отдала голос за
одного из кандидатов в президенты».
2. «Гражданин СССР Ю.А.Гагарин совершил первый в мире полет человека в
космос».
3. «Гражданин Сидоров, увидел тонущего человека и бросился к нему на
помощь. Он поступил как настоящий гражданин».
4. «Такое отношение к уплате налогов характеризует вас как гражданина».
5. «Жители дома № 5 поступили как настоящие граждане – они вышли на
уборку своего двора, посадили цветы и построили детскую площадку».
Какие особенности вы заметили в этих фразах? В одинаковом ли значении
употребляется в них слово «гражданин»?
Эти примеры показывают, что понятие гражданин можно употреблять в
разных смыслах. Кто попробует определить   в каких? Итак, понятие «гражданин» можно употребить в официальном или
юридическом смысле и личностном или нравственном смысле. Давайте
рассмотрим это понятие с юридической точки зрения.
Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного
государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и
обязанностей.
Давайте выделим ключевые слова в данном определении.
В каком документе закрепляются права и обязанности гражданина РФ?
Мы уже знакомы с этим документом? Какую главу Конституции нам осталось
рассмотреть?
Работа в группах:
1 группа – политические права
2 группа – экономические права
3 группа – социальные права
4 группа – духовные права
5 группа – основные обязанности
Можно ли назвать гражданином человека, который пользуется правами, но не
выполняет обязанностей?
Почему?
Можно ли назвать гражданином человека, который исполняет обязанности, но
не пользуется правами? Почему?
Какой вывод мы должны сделать?
Предлагаю вам рассмотреть еще один пример. У Василия Шукшина есть
рассказ о деревенском парне Пашке.
Работа в четверках – анализ рассказа, ответы на вопросы.
Чувства человека, которые побуждают его совершать такие поступки,
называются общественными или гражданскими.
Какие же еще чувства можно назвать гражданскими? Предлагаю самим
определить их, выполнив следующее задание.
Работа в парах  и тройках.
Давайте сделаем вывод: в нравственном смысле гражданин – это человек,
который…продолжите фразу, воспользовавшись словами на слайде. 4. Рефлексия.
Вспомните, с чего мы начали урок?
Давайте вернемся к вашим определениям. Дополните их на основании
полученных на уроке знаний (спрашиваю несколько примеров).
Почему в ваших определениях сочетается и юридический и нравственный
смысл понятия «гражданин»? Можно ли быть гражданином в юридическом
смысле, но не быть им в нравственном?
Если останется время – составляем Кодекс гражданина.
Работа в группах.
От каждой группы – одно правило (на листок и на доску).
5. Итог урока.
Какие вопросы мы ставили в начале урока? Мы нашли ответы на них?
Пригодятся ли эти знания в жизни?
Выставление оценок.
Домашнее задание.
В качестве домашнего задания я предлагаю вам несколько заданий на выбор:
1. выполнить задания 1, 2 на стр.228;
2. подготовить сообщение об исторических личностях, которых можно
назвать настоящими гражданами России;
3. подготовить сообщение о проявлении гражданских чувств в современном
обществе.

file_name: Урок обществознания в 9 классе по теме.docx

intro: презентация к уроку


extracted_text:
Оглавление
1.Сущность и значение контроля как функции управления
дошкольным учреждением………………………………………………………2
2.Современные требования к осуществлению контроля в
 дошкольном учреждении………………………………………………………..3
3.Виды, классификация форм и методов контроля………………………….…3
4. Планирование системы контроля……………………………………………7
5. Этапы и алгоритм осуществления контроля………………………………..8
Список использованной литературы…………………………………………..9
1 1.Сущность и значение контроля как функции управления дошкольным
учреждением
Контроль   в   дошкольном   учреждении     это   система   наблюдений   и
проверки   соответствия   воспитательнообразовательного   процесса   целям   и
задачам   образовательной   программы   и   Устава   ДОУ   общегосударственным
установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.
Многие   авторы,   такие   как   М.М.   Поташник,   Т.И.   Шамова,   И.П.
Третьяков, В.Я. Якунина, Ю.К. Бабанский, С.А. Ильманов и др. выделяют
контроль
  способствующую
установлению   функционирования   и   развития   системы   образовательного
процесса   нормативно   заданным   требованиям   и   переводу   системы   в   более
качественное состояние.
как   важнейшую   функцию   управления,
Т.И.   Шамова,   рассматривая   контроль   как   вид   управленческой
деятельности,   отмечает,   что   контроль   позволяет   накопить   данные   о
результатах   педагогического   процесса,
  зафиксировать   наметившиеся
отклонения   от   запланированных,
  выявить   наличие   передового
педагогического опыта. Иными словами, по ее мнению, контроль является
основным источником информации для принятия управленческого решения.
По   утверждению   М.М   Поташника   и   В.С.   Лазарева,   контроль   делает
управление «зрячим», чувствительным к изменениям.
По   мнению   И.П.   Третьякова   и   В.А.   Якуниной,   контроль   призван
обеспечить обратную связь, и является важнейшим источником информации,
необходимой для успешного функционирования системы управления в целом.
Важность  функции   контроля  в   единой   системе   воспитательно
образовательной работы определяется рядом положений:
1. контроль позволяет   установить, все  ли в дошкольном  учреждении
выполняется   в   соответствии   с   нормативными   документами,   решениями
педагогического   совета   или   распоряжениями   руководителя.   Он   помогает
выявить  отклонения  и их  причины, определить   пути  и  методы  устранения
недочетов;
2 2.   устраняясь   от   контроля   или   осуществляя   его   не   систематически,
руководитель   теряет   возможность   оперативно   вмешиваться   в   ход
воспитательного процесса, управлять им;
3. отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении
воспитательнообразовательного процесса;
4.   контроль   является   важнейшим   фактором   воспитания   кадров,
усиления   личной   ответственности   специалистов   за   исполнение   своих
обязанностей.
2.Современные требования к осуществлению контроля в
дошкольном учреждении
К осуществлению контроля в дошкольном учреждении предъявляются
следующие требования:
1. следует не просто контролировать состояние дел, а создать единую
систему контроля всех направлений деятельности ДОУ;
2. контроль необходимо планировать;
3.   в   процессе   контроля   важна   не   констатация   факта,   а   выявление
причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, направленных
на их устранение;
4. контроль будет действенным в том случае, если он осуществляется
современно и рекомендации, выданные по его итогам, будут выполнены;
5. необходимо оказывать помощь в реализации рекомендаций тем, кому
они были даны по итогам контроля;
6.контроль и его итоги должны быть гласными;
7.   контроль   должен   быть   направлен   не   только   на   выявление
недостатков,   но   и   на   поиск   нового,   интересного,   что   дает   высокие   и
стабильные результаты;
8.   цели   и   задачи   контроля   должны   вытекать   из   целей   и   задач
воспитательнообразовательного процесса и годовых задач ДОУ на текущий
учебный год.
3.Виды, классификация форм и методов контроля
Основные виды контроля приведены в таблицу 1.
3 Таблица 1. Основные виды контроля
Виды контроля
1.Тематический
Предусматривает осуществление контроля по всем направлениям
деятельности ДУ но по единой теме.
2. Оперативный
Быстрое реагирование, немедленное исправление отдельных
незначительных недостатков. Их можно устранить, выполняя
практические рекомендации, советы.
3. Предупредительный
Призван  предупредить определённые отрицательные явления.
4. Итоговый
Проводится, как констатация   выполнения определённой
деятельности, их результат.
5. Срезовый
Выявление положения дел на определённом уровне. Получение
определённых данных, позволяющих судить о соответствии целям и
задачам.
6. Взаимоконтроль
Позволяет  выявить положение дел, получить  дополнительный опыт.
7. Самоконтроль Самостоятельное  выявление  и  исправление,
поиск путей совершенствования.
8. Персональный Позволяет контролировать  персонально педагога
по различным направлениям деятельности, оказания  методической
помощи.
9. Поисковый Направлен на выявление наиболее прогрессивных
действий и деятельности.
10. Сравнительный
 Применяется для получения данных, позволяющих сравнить
положение дел с ранее полученными результатами.
 Сопутствующие виды контроля:
 анкетирование;
 диагностика;
 самоанализ;
 информация прессы. Используются как  получение
дополнительной  информации.
Формы контроля
 изучение документации;
 посещение занятий;
 наблюдение за деятельностью;
 изучение результатов продуктивных
видов деятельности детей;
 просмотр отчётных мероприятий;
 изучение документации;
 посещение занятий;
 наблюдение за деятельностью;
   изучение  результатов  продуктивных
видов деятельности детей;
 карта наблюдений;
 результаты анкет, тестов;
 изучение документации;
 анализ документации;
 просмотр отчётных мероприятий;
 изучение справки по результатам;
 изучение документации;
  коллективные просмотры,
взаимопосещения;
 наблюдение;
 по выбору
 по выбору
 наблюдение;
 собеседование;
 изучение документации;
 все формы контроля
 по выбору
Есть контроль:
1. Текущий  позволяет установить состояние дел, готовность к рабочему
дню на каждом рабочем месте, санитарное состояние помещений и выполнение
режима дня, качество подготовки к предстоящим занятиям с детьми, наличие
необходимых пособий, материалов, настроение детей.
2.  Заключительный  оценивается   выполнение   программы   в  целом, а
также каждым ребенком в отдельности
4 3.Административный  контроль  за     выполнением   образовательных
программ,   режимом   занятий,   нерегламентированных   видов   деятельности,
ведение   документации   педагогами,   работой   творческих   групп,  состоянием
воспитательнообразовательного процесса, качеством работы обслуживающего
персонала, состоянием и сохранностью материальнотехнической базы ДОУ.
4.Коллективный  приносит наибольшую пользу, когда необходима широкая
экспертная оценка работы педагога, например при аттестации кадров
Методы контроля.
Основным   методом   является  наблюдение   за   ходом   работы
контролируемого.   Этот   метод   позволяет   изучить   состояние   педпроцесса,
эффективность применяемых педагогом методических приемов, вникнуть в
суть наблюдаемого и дать объективную оценку происходящему. Информация,
полученная   в   процессе   наблюдения,
  должна   быть   тщательно
проанализирована.
  Важно   разобраться   в   причинах   и   следствиях
контролируемых явлений. Для фиксации наблюдаемого полезно использовать
тех средства: магнитофон, видео магнитофон, кинокамеру, что способствует
точности наблюдений. Для удобства можно разработать схемы наблюдений,
которые позволяют детально изучить определенный участок работы или всю
работу, ничего не упустив.
Важным   является   такой   метод,   как  беседа.   Она   позволяет   выявить
уровень знаний и у воспитанников и у педагогов, проблемы, имеющиеся в
работе,   степень   благополучия   ребенка.   В   процессе   беседы   у   воспитателей
развивается   речь,   умение   отстаивать   свою   точку   зрения,   способность   к
рефлексии и т.д. Руководителю беседа позволяет установить доверительные и
вместе   с   тем   деловые   и   принципиальные   отношения.   Полезно   проводить
беседу   по   анализу   просмотренного   режимного   момента   с   двумя
воспитателями, а иногда пригласить и младшего воспитателя, т. к. единство
требований к детям  необходимое условие правильного воспитания.
В   практике   используют   такие   методы   контроля   как  опрос,
анкетирование,   тестирование.  Но,   по   мнению   врачапсихолога   Домана
Глена, тест  это попытка обнаружить, чего не знает ваш ребенок. Вместо
тестирования он предлагает использовать метод выявления способностей. Его
цель  предоставить ребенку возможность продемонстрировать свои знания
лишь в том случае, если он сам этого захочет. А для этого необходимо создать
ситуацию. Такой метод можно назвать срезовым наблюдением.
5 Нельзя   сегодня   забывать   и   о   проведении   итоговых   занятий.   Они
позволяют выявить уровень тех или иных знаний, умений и навыков детей.
Уровень

владения
навыками   позволяет
проконтролировать  изучение   результатов   продуктивной   деятельности
детей (рисунков, лепки и т.д.).
техническими

При   организации   контроля   широко   используется  педагогическая
диагностика. Проведенная в начале года, она имеет цель изучение исходного
уровня   знаний   детей,   а   в   конце   квартала,   года      составление   плана
корректирующих   воздействий.   Л.В.   Поздняк   предлагает   фиксировать
результаты диагностики уровня и качества знаний детей в диагностических
таблицах, которые дают возможность выделить существенное положительное
и   отрицательное,   выявить   резервы   и   наметить   пути   их   использования.
Педагогические   таблицы   или   карты   разрабатываются   педагогическим
коллективом   с   учетом   требований   государственного   образовательного
стандарта и выбранной программы.
Важным   методом   контроля   является  изучение   документации,
регламентирующей   весь   процесс   жизнедеятельности   детей.   Так   анализ
медицинских   документов   позволяет   понять,   почему   тот   или   иной   ребенок
трудно усваивает  программу. А получить информацию  о ходе выполнения
программы руководителю помогает проверка календарных планов.
Такой   метод   контроля,   как  хронометраж,  позволяет   измерить
продолжительность   трудовых   процессов   и   сопоставить   результаты   с
требованиями методик.
Статистический   метод
   это   сопоставление   количественных
изменений,   выраженных   в   числах,   с   качественной   их   оценкой.   Результаты
статистического   метода   нагляднее   всего   выражаются   графически
иллюстрациями, таблицами, схемами.
В   практике   управления   популярен   такой   метод   контроля,   как
заслушивание   отчетов   воспитателей.   Он   дает   возможность   получить
представление   о   положении   дел   по   одному   из   вопросов   воспитания   и
обучения в конкретной группе.
Одним   из   методов   контроля   процесса   деятельности   является
  процесс   непрерывного   научно
педагогический   мониторинг
прогностического  слежения за состоянием, развитием  педпроцесса в целях
оптимального выбора  образовательных целей, задач и средств их решения.

6 Это формирующий контроль, поскольку в его процессе происходит коррекция
и координация деятельности.
Контроль   может   осуществляться   в   разных
 формах.  Самая
распространенная      это  административный   контроль,   осуществляемый
членами   административноуправленческого   аппарата.   Он   проводится   по
плану, утвержденному руководителем в начале учебного года. Очень важно
создать   единую   систему   контроля   всех   направлений   работы   ДОУ.
Эффективность зависит от четкого распределения обязанностей между всеми
членами   административноуправленческого   аппарата   единых   подходов   и
полной согласованности действий в руководстве ДОУ. Четко организованная
система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять дошкольным
образовательным учреждением.
Широкое использование современными руководителями делегирования
полномочий   позволяет   привлекать   к   контролю   органы   коллективного
управления: совет педагогов, профгруппу, совет учреждения и т.д. Сюда же
можно отнести и контроль родителей. Хотя их оценка непрофессиональная,
больше она носит эмоциональный характер, но, тем не менее, родители  наши
заказчики и с их мнением необходимо считаться.
В управлении дошкольным учреждением необходимо использовать все
виды,   формы   и   методы   контроля.   Правильно   организованный   контроль
является одним из основных условий научного и рационального управления.
4. Планирование системы контроля
Контроль   в   ДОУ   осуществляется   на   основе   годового   и   месячного
планов работы. Наиболее эффективным является комплексное планирование,
в котором по блокам отражены все направления деятельности ДОУ, такие,
как:
охрана жизни и здоровья детей;
уровень развития детей и организации педагогического процесса;
профессиональная компетентность педагогов;
организация питания воспитанников;
санитарное состояние ДОУ;
соблюдение сотрудниками санитарноэпидемиологического режима;
7 создание условий для производственной деятельности сотрудников;
документоведение.
В нем указывается тематика, вид, объект контроля, его периодичность
(или   сроки),   а   также   ответственные   за   контроль   и   форма   отражения.   На
основе годового комплексного плана разрабатываем план контроля на месяц,
где обязательно указываем его цели.
При   этом   разные   направления   контроля   планируются   ежедневно
(например,   занятия   с   детьми),   еженедельно   (например,   подготовка   к
занятиям),   ежемесячно   (охрана   жизни   и   здоровья   детей,   наличие   плана
воспитательнообразовательной работы с детьми на месяц), 1 раз в квартал
(например,   наглядная   агитация   для   родителей,   проведение   родительских
собраний, содержание развивающей среды по разделам программы, исходя из
годовых задач ДОУ).
Таким образом, своевременный, систематический и целенаправленный
контроль воспитательнообразовательного процесса играет огромную роль в
работе по повышению профессионального уровня методической грамотности
и   технологической   компетентности   педагогов,   что   в   свою   очередь,
положительно   влияет   на   достижение   высоких   результатов   в   обучении   и
воспитании   дошкольников.   Так   как   условия   современной   жизни   требуют
образование высокого качества.
5. Этапы и алгоритм осуществления контроля
Любая процедура контроля состоит из трех этапов:
1. выработка стандартов и критериев;
2. сопоставление с ними реальных результатов;
3.
При   организации   контроля   необходимо   соблюдать   определенную
 принятие необходимых корректирующих действий.
последовательность или алгоритм осуществления контроля:
1. Определение цели и объекта контроля.
2.   Разработка   программы   (плана)   контроля   или   схемы   предстоящего
наблюдения.
3. Сбор информации.
4. Ее анализ.
5. Выработка рекомендаций и определение путей их реализации.
8 6. Проверка исполнения рекомендаций.
Список использованной литературы
1.Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольнодиагностическая функция/
К.Ю.Белая.М.: Сфера, 2005.213 с.
2.Поздняк   Л.В.   Управление   дошкольным   образованием/   Л.В.Поздняк,
Н.Н.Лященко.М.: Академия, 1999.260 с.
3.Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление
по результатам/ П.И.Третьяков, К.Ю.Белая. М.: Новая школа, 2001.178 с.
9

file_name: контроль.doc

intro:
В работе освящены вопросы:1.Сущность и значение контроля как функции управления
дошкольным учреждением
2.Современные требования к осуществлению контроля в
 дошкольном учреждении
3.Виды, классификация форм и методов контроля
4. Планирование системы контроля
5. Этапы и алгоритм осуществления контроля.
Работа предназначена для работников УДО. В работе приведена таблица "Основные виды контроля"информация

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Контроль в ДОУ"


extracted_text:
Unit 4      People who stand out
Тема: Их знают все.
Цель урока: написать биографию знаменитого человека.
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   монологической   и
диалогической речи умение подготовить связанное высказывание по теме, выразить свое отношение к
прочитанному; развитие умения слушать и понимать иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Речевая зарядка
T: There are many famous people. Do you know them? Why does he /she famous for?
4. Опрос домашнего задания
T:  At  home  you  must  prepare  WB  Ex. 1  page  25.(учащиеся читают предложения вслух, вставляют
подходящее по смыслу слово)
5. Сообщение целей урока
T: Today we are going to discuss famous people again. You will read and listen to different people’s
opinions. Then you will share to write a biography of any famous person.
5. Работа с текстом (групповая работа)
T: Open your books at page 5556 ex.3с. At page 56 you can see some small texts. They ara parts of 2
texts about Walter Elias Disney and Shaggy. Do you know these men? You must put these texts in the right
order. Group 1: Walter Elias Disney. Group 2: Shaggy.
P: Now check your answers.
Group 1: Walter Elias Disney (a, e, b, d, f, j)
Group 2: Shaggy (c, i, g, h, k)
6. Повторение грамматического материала
T: WB ex.2a page 25 Fill in the gaps in the text with articles, if necessary.
     WB ex.2b page 26 Read the sentences and put them in the correct order according to the text in ex.2a
7. Домашнее задание
T: At home you must write a biography of any famous person.
Pupils write down home task for the next lesson.
8. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
9. Оценки Teacher puts marks for pupils’ work.
Unit 4      People who stand out
Тема: Кого мы называем героем?
Цель урока: ознакомление и закрепление словообразовательных суффиксов –ic, ism
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   монологической   и
диалогической речи; умение подготовить связанное высказывание по теме, выразить свое отношение
по теме; развитие умения слушать и понимать иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Речевая зарядка
T: There are many famous people. Do you know them? Why does he /she famous for?
4. Опрос домашнего задания
T: At home you must prepare  Ex. 5 page 57.(учащиеся читают предложения биографию вслух)
5. Сообщение целей урока
T: Today we are going to discuss famous people again. Who can be a hero?!
6. Вести диалограссуждение
T: Open your books at page 58 ex.1. Read the phrases and say which of them describe a real hero.
7. Ознакомление с новой лексикой
T: ex.2a p.58 Think of the Russian equivalents for the words and phrases
     Ex.2b p.58 Group the words in the box
8. Организовать аудирование
T: ex.3a p.58 Listen to the interviews and tick who mentions what
     Ex.3b p.59 Listen to the interviews again and complete the sentences
9. Домашнее задание
T: At home you must do WB ex.5,6 p.27
Pupils write down home task for the next lesson.
10. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson? 3) What was the most interesting and useful for you?
11. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.
Unit 4      People who stand out
Тема: Рекордсмены
Цель урока: ознакомление и закрепление словообразовательных суффиксов –ic, ism
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   монологической   и
диалогической   речи;   выразить   свое   отношение   по   теме;   развитие   умения   слушать   и   понимать
иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Опрос домашнего задания
T: At home you must prepare WB Ex. 5, 6 page 27.(учащиеся читают предложения вслух, подбирают
подходящее по смыслу слово, поясняют свой выбор)
5. Сообщение целей урока
T: Today we are going to discuss different records and people who did them.
6. Вести диалограссуждение
T: What records do you know?
    Are they real records?
   Who do them?
   Why did people them?
7. Организовать чтение, проверка понимания прочитанного
T: ex.1 p.60 Read the article from the Book of Records and find the odd picture
     Ex.2a, b p.61 Answer the questions (вопросы по тексту)
8. Ознакомление с грамматическим материалом
T: Which of the records would you like to try?

 (стр.168   пояснение   правила   употребления  could
 ,     was

событий прошлого)
WB ex.7 p.28
9. Домашнее задание
 /  were

    able
    to   ,     managed

    to  для   описания T: At home you must do WB ex.7,8  p.28
Pupils write down home task for the next lesson.
10. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
11. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.
Unit 4      People who stand out
Тема:  Попробуй!
Цель урока: ознакомление и закрепление словообразовательных суффиксов –ic, ism
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   навыков
диалогической   речи;   выразить   свое   отношение   по   теме;   развитие   умения   слушать   и   понимать
иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Опрос домашнего задания
T: At home you must prepare WB Ex. 7, 8 page 28.(учащиеся читают предложения вслух, подбирают
подходящее по смыслу слово, поясняют свой выбор)
5. Сообщение целей урока
T: Today we are going to discuss different records and people who did them.
6. Вести диалограссуждение
T: What records do you know?
    Are they real records?
   Who do them?
   Why did people them?
7. Организовать диалогическое высказывание по теме
T: ex.1 p.62 Look at the picture and say what records might be included in this book
     8. Организовать чтение
T: ex.3a p.62 Read the Record book entry and match the headings and the parts of the entry ex.3b p.62 Arrange the headings in ex.3a in a logical order to make a Record book entry
9. Домашнее задание
T: At home you must do WB ex.9  p.29
Pupils write down home task for the next lesson.
10. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
11. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.
Unit 4      People who stand out
Тема:  Возраст значения не имеет
Цель урока: употребление Past Continuous
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   навыков
диалогической   речи;   выразить   свое   отношение   по   теме;   развитие   умения   слушать   и   понимать
иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Опрос домашнего задания
T: At home you must prepare WB ex.9  p.29
5. Сообщение целей урока
T: Today we are going to discuss people of different age.
6. Организовать аудирование
T: ex.1a p. 63Listen to the interview and match the pictures with the three stories you will hear.
ex.1b p. 63 Listen to the interview again and fill the table
    7. Организовать чтение
T: ex.2a p.64 Read one of the stories you have heard and answer the question.
   ex.3b p.62 Arrange the headings in ex.3a in a logical order to make a Record book entry
8. Организовать письмо
T: WB ex.10 p.30 Write the correct form of the verb 9. Домашнее задание
T: At home you must do WB ex.11  p.30
Pupils write down home task for the next lesson.
10. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
11. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.
Unit 4      People who stand out
Тема:  Самопроверка усвоения материала
Цель урока: обобщение изученного материала
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   навыков   письма;
выразить свое отношение по теме; развитие умения слушать и понимать иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Опрос домашнего задания
T: At home you must prepare WB ex.11  p.30
5. Сообщение целей урока
T: Today we are going to do writing work.
6. Организовать письмо
T: ex.1 p.65 Some of the words in the sentences are used in the wrong way. Find them and replace them
with the words from the box.
    Ex.2 p.65 Fill in the gapes with could, managed or was able
    Ex.3 p.65 Fill in the gapes with the words from the box
    Ex.4 p.66 Find and correct the mistakes Ex.5 p.66 Choose the right verb form
9. Домашнее задание
T: At home you must do ex.6  p.66
Pupils write down home task for the next lesson.
10. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
11. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.

file_name: Конспекты уроков 8 класс О.Л.Гроза.docx

intro: В данном файле представлены разработки нескольких уроков английского языка в 8 классе Unit 4      People who stand out  (NEW MILLENNIUM ENGLISH/ Английский язык нового тысячелетия). Это разработка серии обычных рабочих уроков, которые способствуют развитию  всех основных видов речевых умений учащихся.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков 8 класс NEW MILLENNIUM ENGLISH


extracted_text:
Лекция  на тему:
«Генезис философии. Предпосылки. Концепции» Цель: исследовать генезис, предпосылки и концепции философии.
Задачи:
1.Описать   предпосылки   социальноисторические   и   культурные
предпосылки философии.
2. Рассмотреть генезис философии.
3. Охарактеризовать  мифологическую  и гносеологическую концепции
философии
Объект: философия.
Предмет: проблема генезиса философии.
Форма организации обучения: лекция с элементами беседы.
План лекции.
1.Социальноисторические   и   культурные   предпосылки   возникновения
философии.
2.Генезис философии
3.Мифогенная и гносеогенная концепции происхождения философии.
2 1.Организационный момент (3 мин.)приветствие студентов, отметка
отсутствующих
2. Основной этап (1ч.10 мин) изучение нового материала
Рассматриваемые вопросы.
1.Генезис   философии,
предпосылки ее возникновения
  социальноисторические   и   культурные
Преподаватель: Генезис  (греч.  genesis)  происхождение, становление
и   развитие,   результатом   которого   является   определенное   состояние
изучаемого объекта
Вопрос к студентам: Назовите дату возникновения философии.
Преподаватель:  Возникновение   философии   относится   к   середине   I
тыс. до н.э., когда в важнейших регионах Древнего мира – в Китае, Индии и
Греции   –   шел   процесс   становления   великих   цивилизаций,   приходящих   на
смену первобытнообщинному строю.
  Первые   философские   учения   появились   в   наиболее   развитых
государствах Древнего Востока и Эллады в VI – V вв. до н. э., а именно, в
Индии,   Китае   и   Греции.   В   древних   государствах   Ближнего   Востока
(Вавилония, Сирия, Финикия, Иудея, Египет) также сложились культурные
предпосылки   возникновения   философии,   но   эта   возможность   не   была
реализована   изза   нашествия   персов,   в   результате   которого   Персидская
сверхдержава поглотила все эти древнейшие цивилизации.
  Середину I тыс. до н. э. в современной философии истории принято
называть   «осевым   временем»   (К.   Ясперс).   Этот   период   для   данных
цивилизаций  действительно  явился своеобразной осью истории, за которой
началась   эпоха   необратимых   изменений   во   всех   областях   общественной
жизни.   Одним   из   характерных   признаков   «осевого   времени»   была
последовательная   рационализация   духовных   ценностей,   общественных
отношений   и   социальных   институтов.   Важным   фактором,   способствующим
этому процессу, стала первая философия.
Культурноисторические предпосылки философии:
1.   Общественное   разделение   труда      появился   слой   людей,   которые
могли   заниматься   специально   проблемами   духовной   культуры:   религии,
искусства, науки, философии
2.Непосредственное отделение умственного труда от физического  с
разложением первобытнообщинного и появлением рабовладельческого строя,
3 что сопровождалось отделением умственного труда от физического, все более
развивалось   рациональное   мышление.   Это   достигло   своих   вершин   в
математике Пифагора, философии Фалеса, Гераклита, Протагора и др. Они
размышляли   о   проблемах   мира,   космоса,   человека,   а   также   о   морали,
искусстве   и   религии.   Их   размышления,   сначала   чисто   умозрительные,   все
более опирались на элементы научных знаний и положили начало различным
философским   концепциям   (теориям),   направлениям   и   школам.   Нечто
подобное происходило и в других странах, в том числе на Древнем Востоке. В
дальнейшем философия развивалась под влиянием научных знаний, искусства,
политических отношений, всей человеческой культуры.
Философия   возникла   как   исторически   обусловленное,   закономерное
явление духовной жизни.
Причины возникновения философии: рост научных знаний и отделение
умственного труда от физического.
2.Генезис философии
Временные
рамки
от 6 до н.э. до
56 вв. н.э.
Название
Античная
философия
ранняя
древнегреческая
философия
Характеристика
Возникла тогда, когда рухнула Западная римская
империя   и   христианская   религия   стала
господствующим мировоззрением
ФАЛЕС. АНАКСИМАНДР
1) основа  мира  не  вода.  Огонь  и  т.д.,  а  апейрон
(нечто неопределенное, изначальное, бесконечное)
–   т.е.   мысль   уже   смогла   подняться   к   подобной
абстракции.
2) по сути, сформулировал закон сохранения (а из
каких   начал   вещам   рожденье   в   те   же   самые   и
гибель совершать).
ПИФАГОР.
 1) основа всего оформленного – число. Отсюда –
математика   ключ   к   миру.
  Одна   из
фундаментальных идей, если не нашей культуры в
целом, то науки, точно.
2)     ввел   в   обиход   слово   философия   (фило   –
любовь, софия – мудрость, философия – любовь к
мудрости).
  философов
мудрецам, которые глаголял истину, т.е. дают ее
догматично.
КСЕНОФАН.
1) впервые  начал сомневаться в том, философия
может достичь истины,
2)   начал   критику   антропоморфизмауподобления
богов людям (у греков боги белокуры, у эфиопов
курчавы и черны, если бы быки умели рисовать, то
они изобразили бы богов в виде быков).
  Противопоставил
4 ПАРМЕНИД. Считал, что только мысля бытие в
целом, мы имеем дело с истинной (бытие есть, оно
не возникает из ничего и не превращается в ничто,
оно совершенно…). Во всех других суждениях мы
имеем дело только с мнением, т.е. во всем другом
мы   не   можем   ничего   понять   с   той   строгостью,
которая требуется для философии. В частности, из
этого вытекало, что мы не можем понять движение.
ЗЕНОН   создал   около   40   апорий   (неразрешимых
противоречий),   доказывающих   правоту   своего
учителя   Парменида.   В   частности,   невозможность
помыслить   движение   (апории   «Дихотомия»   и
«Ахиллес»).
ДЕМОКРИТ.   Первый   материалист   (в   теме
материализма).   Время   творчества   софистов   и
Сократа.   Основная   проблема   –   человек   и
общество.
ПРОТАГОР
 1) человек есть мера всех вещей.
2) о богах не могу ничего сказать, так как вопрос
темен и человеческая жизнь коротка.
СОКРАТ   –искал   чтото   объективное   и
общезначимое для всех людей, для совместной их
жизни. Все в его жизни и творчестве привлекает
(жизньтворчество,   беседы,   ирония,   смерть   и
гордый отказ бежать из под стражи перед казнью).
Классический этап.
ЭПИКУРЕИЗМ   –этическое   учение,   разумного
получения удовольствия;
СТОИЦИЗМ  мы не в силах изменить судьбу, но
наше величие в том, чтобы безропотно принимать
от нее все;
СКЕПТИЦИЗМ – для них философия невозможна,
поскольку   она   всегда   на   чемто   основывается,   и
это   принимается   догматично   (аксиоматично).   Но
они   не   погружались   в   некую   бесструктурную
бессмысленность,   а   учили   о   возвращении   в   лоно
традиционных ценностей, заветов отцов. Считали,
что их  критика других  философий    не означает,
что   они   стали   философами.
  Философская
деятельность   скептиков   умирает   вместе   с
критикой   других   философий,   подобно   тому,   как
исчезает огонь, спалив чтото.
НЕОПЛАТОНИЗМ   один   из   идейных   источников
христианства.
христианское   учение   рассматривалось   как
абсолютная   истина.   Среди   основных   проблем:
соотношение   веры   и   разума,   проблема   зла,
5

антропологический
этап
Классический этап
Эллинистически
римская
философия.
Средневековая
философия
От 5 до 15 вв. возможность познания Бога, проблема его бытия…
Считается   что   именно   в   это   время   и   в   этой
философии   был   открыт   субъект,   личность,   как
нечто   уникальное,
  с   бесконечно   богатым
внутренним   миром.   (Это   не   означает,   что
философия   просто   выдумала   личность,   но   что   в
своем прогрессивном развитии общество породило
личность, а философия это отразила.)
ФОМА   АКВИНСКИЙ
  –   центральная   фигура
средневековой   философии   (схоластики),   а   также
затронуты АВГУСТИН  и АРЕОПАГИТ.
Становление буржуазного общества.
 Борьба между капитализмом феодализмом во всех
сферах общественной жизни.
Характерная   черта   философии   этого   времени   –
антропоцентризм (человек в центре).
возвеличивание
человеческой
Происходит

субъективности,
  критикуется   средневековый
аскетизм   в   пользу   полнокровной,   чувственной
жизни. Божественное руководство отступает перед
свободой   человека.   Возвеличивается   человек
творец,   художник.   И,   вообще,   христианское
представление о труде как наказании, искуплении
за  грехи,   сменяется   представлением   о  труде   как
творчестве, как радости. Бога мало кто отрицает,
на   часто   утверждается   пантеизм   –   что   бог
растворен   в   природе,   что   бог   и   природа   одно   и
тоже.
Окружающий   человека   материальный   мир   стал
снова бесконечным (БРУНО). Все это оправдывало
глубокое   изучение   природы,   точнее,   громкие
заявления   об   этом   (что   говорит   не   о   том,   что
философы не хотели изучать природу, а о том, что
не смогли открыть правильные методы м способы
ее понимания).
звучание
Несомненно,
Возрождения   в   прогрессивном   развитии
человечества,   но   многих   пугает   имморализм   и
крайний   субъективизм,   заявленный   в   это   время
(МАКИАВЕЛЛИ, Цезарь Борджиа).
характерная
превалирование
гносеологической   проблематики.   В   это   время
происходит
наук
(математика+опыт). Философы вместе с учеными и
критикуют   старые   знания   и   методы   и
разрабатывают новые. Весьма часто философов и
ученый   это   одно   и   тоже   лицо   (ДЕКАРТ).
Философия БЭКОНА, ДЕКАРТА, ЛОККА.
Самое   общее   в   ней   можно   выразить   словами:
оптимизм,
  Время
  рационализм,
положительное
становление
  прогресс.
новых
черта

–

6
Философия эпохи
Возрождения
1517 вв
Философия нового
времени
17 в.
Философия эпохи
Просвещения. 18 в. 1819 вв.
Новейшая
философия
192021 вв
  ФИХТЕ,
  ШЕЛЛИНГ,
утверждения   буржуазного   строя.   Считалось,   что
негативные проблемы связаны либо с негативным
влиянием   прошлого   (например,   выгодной   и
поддерживаемой религией необразованности), либо
с   неполным   осуществлением   предполагаемого
(например   решение   проблем   между   трудом   и
капиталом).
НЕМЕЦКАЯ   КЛАССИЧЕСКАЯ   ФИЛОСОФИЯ
КАНТ,
  ГЕГЕЛЬ,
ФЕЙЕРБАХ.
  Кант   –   классический   субъективный   идеализм,
Гегель – классическая диалектика
Философия   жизни.   (Ницше)  Увидела   серость,
механистичность   и   скучную   рационалистичность
современной буржуазной жизни, Критиковала все
это   ради   мощного   и   опасного   потока   часто
иррациональной жизни.
Экзистенциализм.  Предельно   обособил   человека
от   общества,   которое   пытается   сделать   из   нас
предсказуемых   винтиков,   избавившись   от   нашей
уникальности.
  Свобода   человека   опасна   и
наказуема,   но   настоящий   человек   должен   быть
свободным.
Фрейдизм   и   неофрейдизм.
  Фрейд   открыл
бессознательное и учил о сексуальной доминанте
человека   и   человечества.
  Неофрейдисты
критиковали   пансексизм   Фрейда   и   его
пессимистическое представление о человека.
Структурализм.  Резко подчеркнули системность
культуры.
Позитивизм.  Утверждает,   что   господствующим
мировоззрением   стала   наука.
  Постепенно
эволюционировал   в   махизм,   неопозитивизм,   и
сейчас
 постпозитивизмом,
представители   которого   весьма   скептически
относя   к   начальным   идеям   позитивизма.
Герменевтика. Обращается к душе народа, нации,
традиции народной жизни.

завершается
3.Мифогенная и гносеогенная концепции происхождения философии
Основные концепции происхождения философии:
1. Мифогенная.
Философия   возникает   путем   закономерного   внутреннего   развития
мифа.   Содержание   остается,   форма   изложения   меняется.   Персональная
философия   становится   общей.   Философия–рационализация   мифа(Гегель,
Лосев, Коннфорд).
7 Для мифогенной концепции философия выступает как высшая стадия
мифа. Философию здесь понимают как «логос мифа», «мифологию в зеркале
рефлексии»,   «понятийно   оформленное   мифологическое   мировоззрение».
Философия   появляется   тогда,   когда   натурфилософы   начинают   на
абстрактном   языке   излагать   Гесиода,   делая   из   «Теогонии»   теорию.
Мифогенная   концепция   показывает   генезис   как   непрерывный   процесс,
возможный благодаря изначальному единству мифа и философии.
2.Гносеогенная.
Философия   возникла   в   результате   обобщения   знаний(космогонии,
медицины и т.д.)
Гносеогенная   концепция   настаивает   на   том,   что   единственным
источником   философии   является   знание.   Зарождение   философии   суть
обобщение знаний. Философия с первых своих шагов повела борьбу против
мифа и религии. Для этой концепции, среди сторонников
которой

были

позитивисты,
абсолютное
противопоставление   мифа   и   логоса,   отрицание   их   всякого   исторического
соприкосновения3. И в этом, видимо, слабость концепции, ибо все же нет
оснований начисто отрицать преемственность мифологии и философии, их
связь.
характерно

Различие между мифогенной и гносеогенной концепциями  состоит в
том, как понимается материал, из которого первые философы создавали свои
идеи:   как   миф   или   как   эмпирическое   знание.   Гносеогенная   концепция
восходит   к   просветительскому   рационализму,   склонному   отождествлять
философию с научностью вообще. Как концепция возникновения философии,
она   была   оформлена   позитивистами,   а   потому   сводила   философию   к
теоретическому естествознанию.
С   точки   зрения   этой   концепции   философия   возникает   скорее   не   из
мифа, а из эмпирического знания, которое сначала накапливалось в рамках
мифа,   а   потом   стало   мифу   противоречить,   и,   в   конце   концов,
эмансипировалось, став философией, и тем самым победило миф как более
примитивную форму познания мира. Т. е. философия возникла тогда, когда
натурфилософы стали объяснять явления природы через комбинации стихий,
а не через деятельность богов.
Недостаток гносеогенной концепции состоит в том, что ей не удается
выстроить генетическую цепочку, хотя она на это и претендует, не удается
объяснить   умозрительный   характер   философии   из   опыта,   не   удается
объяснить возникновение общей теории из прикладных знаний. В самом деле,
есть   ли   прямая   преемственность   между   эмпирическим   опытом   и
философской   рефлексией?   Возможны   ли   причинноследственные   связи   от
пранауки к философии? Если науку понимать в европейском смысле, то этот
тезис   следует   перевернуть:   только   философская   рефлексия   может
пересмотреть опыт и из прикладных знаний сделать науку, что и случилось в
Греции. Философия сама является фактором появления науки. Итак, следует
8 признать,  что   гносеогенная   концепция   не   состоялась   хотя   бы   потому,  что
существенно модернизирует античность с позиций позитивизма. Она называет
причиной   философии   то,   что   само   могло   возникнуть   только   в   результате
функционирования последней.
3.Заключительный этап (7 мин.)
Вопросы к студентам.
1.В чем состояла проблема происхождения философии?
2.  Какие вы знаете предпосылки генезиса философии?
3.Назовите концепции генезиса философского знания.
Вывод:
Философия,   которая   в   первую   очередь   является   особым   разделом
мировоззрения заменяет собой предыдущую форму мировоззрения  миф. При
этом:
1) Философия заимствует у мифологии основные вопросы;
2)   Философия   сменяет   мифологию   в   силу   развития   целого   ряда
внешних факторов:
 а) возникновение умственной деятельности (отделение от физической)
недостаток обыденного сознания;
 б) экономическое и социальное развитие общества;
 в) возникновение научной формы знания.
Таким   образом,   существующие   концепции   возникновения   философии
(религиогенная, мифогенная, сциентистская, социоцентристская)  отражают
различные стороны процесса возникновения философии. Но имеет место не
обособленное, а комплексное влияние всех вышеперечисленных факторов.
9

file_name: Лекция  на тему.doc

intro: презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: Лекция "Генезис философии"


extracted_text:
Лекция  на тему:
«Классическая и неклассическая философия» Цель:
ознакомиться   с   основными   понятиями,
  положениями
классической и неклассической философии
Задачи:
Обучающая:  дать   основные   представления   о
неклассической философии.
  классической   и
Развивающая:
 содействовать   развитию   умения   анализировать   и
свободно   выражать   свою   точку   зрения   на   протяжении   лекции,   развивать
логическое мышление.
Воспитывающая:  содействовать   развитию   у   студентов   интереса   к
своей профессии.
Форма организации обучения: лекция с элементами беседы.
ЭТАПЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЛЕКЦИИ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ(3 МИН.)
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ(1ч.10 мин.)
1.Понятие
классической и
неклассической
философии
ДЕЯТЕЛЬ
НОСТЬ
СТУДЕНТ
ОВ
Приветству
ют
преподават
еля, дают
цель и
задачи
лекции
ДЕЯТЕЛЬ
НОСТЬ
СТУДЕНТ
ОВ
Записываю
т схему и
определени
я
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Приветствие.
У   вас,   уважаемые   студенты,   накоплен   большой   опыт   в
изучении   различных   категорий   философской   науки.
Сегодня мы с вами начинаем изучать тему:  «Классическая
и неклассическая философия»
Предлагается студентам  самим сформулировать цель и
задачи лекции.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Схема:
Философия
Философия
Классическая
Неклассическая

Дает определение:
Под  классической   философией  понимают   некую   общую
ориентацию   и   стилистику   философского   мышления,
базирующуюся на принципах рациональной, гармоничной
и реалистически ориентированной интерпретации мира и
форм   его   взаимосвязи   с   человеком   как   субъектом 2.Особенности
классической
неклассической
философии

и
Слушают и
записывают
познавательной активности.
Стиль мышления, который сформировался в 1719 веках
(в   рамках   классического   рационализма      Р.Декарт,
Г.Лейбниц, И.Кант, Г.Гегель ).
Под  неклассической   философией  принято   понимать
совокупность   разрозненных   философских   течений,
возникших   в   Западной   Европе   в   19   ст.   вне   пределов
немецкой классической философии (Ф.Ницше, А.Бергсон,
экзистенциалисты, постмодернисты)
Рассказывает, приводит примеры.
Классическая философия
1.Главный базовый принцип  рационализм (ориентация
на разум, науку).
Пример (не для записи).
Математика является образцом, моделью рациональности.
Изложение ведется в понятийной форме.
Единственное   свойство,   отличающее   человека   от   всего
живого      это   разум,   способность   к   логическому
мышлению.   В   связи   с   этим   классическая   философия
рассматривала   человека   исключительно   как   разумное
существо,   призванием   которого   была   познавательная
деятельность. Человек рождается и живет для познания
внутреннего   строения   мира,   и   это   познание   требует   от
него  сознательного   и  целенаправленного   развития  своих
познавательных способностей: разума, интуиции, памяти,
морали. Познание  не только потребность разума, но и
души,  ибо   только   познание   способствует  и   расширению
возможностей   человека   в   мире,
  и   духовному
освобождению.
2.
 Гносеологизм,   разработка   методологии,   четкое
определение   понятий.   Человек   рассматривается   в
качестве субъекта познания.
3. Объективная онтология.
4.
 Представление   о   делении   философской
проблематики   на   онтологическую,   гносеологическую,
аксиологическую, этическую и т.д.
5. Системность мышления и изложения идей.
Не для записи:
Таким образом, особенностями классической философии
являются:
  1.вера   в   разум   (под   которым   понималась   не   только
мыслительная   деятельность   человека,   но   и   внутренняя
разумность природы, истории);
 2.вера в рациональное познание, в науку и прогресс;
 3.вера в человека и его неограниченные возможности;
  4.убеждение   в   том,   что   в   человеке   всё   может   быть
познано, признаны и познаны общечеловеческие идеалы и
принципы.
Неклассическая философия:
1.Иррационализм, ориентация на внерациональные формы познания и освоения действительности  (волю, инстинкт,
откровение   ),   метафоризация   реальности   ,   сближение   с
искусством, мифологией.
Пример (не для записи).
  Иррационализм в неклассической философии не только
дополняет   рационализм,   но   и   приобретает   статус
мировоззренческой   парадигмы,   которая   неразумность
провозглашает   главной   характеристикой   мира   и   его
понимания.   Это   было   не   отрицание   разума   или   его
познавательных   способностей,   а   только   ограничение
разумного   и   утверждение   неразумного   в   качестве
характеристики бытия и познания.
Под   влиянием
этих   факторов   происходит
дерационализация   человека.   Неклассическая   философия
не отрицает разумности человека, но и не допускает ее
верховенства. Человек не потому человек, что разумен и
познает,   а   потому   что   живет.   Сущность   и   способ
существования человека в мире обусловлены не разумом,
а   тотальной   категорией   жизни   как   совокупности
разнообразных   и   многозначных   форм   его   бытия.   Мир
можно понять и оправдать не с точки зрения разума, а с
позиций   жизни.   Человек   рождается   в   мир   не   для   того,
чтобы познавать, а чтобы жить. И разум  только одно, и
не самое существенное проявление этой жизни. Человек
рассматривается   здесь   не   только   как   существо
рациональнопознающее,   а   как   существо   переживающее,
сомневающееся,
самосозидающее,
практически преобразующее природу и общество.
2.
 Нет   теории   познания:   философия   выражает
переживания   субъекта   "по   поводу"   реальности
(объективной или субъективной) .
3.  Субъективная онтология, бытие как существование
человека.
4. Универсализм, синкретичность философских идей.
Не для записи.
Неклассическая   философия   от   поиска   всеобщих
принципов,
  универсалий
переходит к самоценности индивидуального, уникального,
своеобразного, единичного.
5.
конкретных философских проблем.
Не для записи:
 в центре внимания человек (внутренний мир, общество,
культура, наука);
   признание   уникальности   (ни   на   что   непохожести)
социальной реальности;
 разум привносится в абсурдный мир самим человеком;
 критика способностей разума и возвеличивание на его
фоне иных способностей человека;
 все вероятностно (разгул случайного);
(проблемность)      решение
  предельных   сущностей,
 Антисистемность

чувствующее, 3.Основные
исследовательские
программы
неклассической
философии
Слушают и
записывают
  Спенсер):
 Неопозитивизм
 познание – во многом результат свободного творчества
познающего;
 релятивизм (истина всегда относительна);
 ориентация на практический результат;
 критика прогресса;
 у каждого общества специфическое развитие.
Иррационализм:  Его   родоначальник   –  Кьеркегор:  у
каждого   своя   сущность   (внутренняя   экзистенция),   ее
необходимо выявлять и проявлять.
Шопенгауэр: мир – единство воли и представления, надо
стремиться к состоянию, где все различия угасают.
Ницше:  за   торжество   воли   к   власти   и   господство
сверхлюдей.
Позитивизм:  Классический  (середина   XIX   в.  -  Конт,
Милль,
  подлинное   знание   лишь   в
естествознании,
  а   философия   должна   помогать
систематизации этих знаний. Эмпириокритицизм (начало
XX   в.  -  Авенариус,   Мах):   знание   синтез   психических
феноменов   (физиологического   опыта),   синтезируя  -
следует избавляться от абстракций, не имеющих опытных
прообразов.
(Карнап,   Витгенштейн):
изучение   формально   логической   и   лингвистической
структуры   науки,   верификация   (только   проверяемое
уместно   в   науке)   и   конвенционализм   (все   доктрины   –
результат соглашений научных мэтров). Постпозитивизм
(вторая   половина   XX   в.   Поппер,   Рассел,   Кун   и   др.):
изучение   динамики   научного   знания   и   влияния   на   него
всех   факторов,   принцип   фальсификации   Поппера
(правдоподобно то, что проверяемо, но не опровергнуто) и
«парадигма» Куна (она  идея или небольшой комплекс
идей, определяющих правдоподобность всех истин данной
эпохи).
Марксизм (Маркс, Энгельс): философия, ориентированная
на   практику      изменение   мира,   эталон   –   классическое
  Материалистическая   диалектика   и
естествознание.
материалистическое   понимание   истории
(бытие
определяет   сознание,   а   в   социальном   бытии   первичен
материальный   базис:
  производительные   силы   и
 -
производственные   отношения).   Человек,   по   сути,
совокупность общественных отношений.
Психологизм
  феноменализм,
персонализм, герменевтика и философская антропология,
то есть Гуссерль, Хайдеггер, Ясперс, Сартр, Камю и т.п.):
акцентирование   индивидуального   своеобразия   каждого
человека   и   проповедь   свободы   самореализации
внутреннего   мира   (свободы   выбора).   Рассмотрение
«пограничных   ситуаций»      наивысшего   душевного
напряжения   (в   том   числе   под   угрозой),   проявляющего
самые глубинные потребности данной индивидуальности.
Структурализм   и   постструктурализм  (Соссюр,   Леви
 (экзистенциализм, Стросс,   Фуко):   выявление   типичных   структур   (связей,
элементов) в человеческом сознании. «Все есть язык». По
мере развития переход от языка к контекстам.
Постмодернизм – всесторонняя критика современности и
самокритика,  ирония в отношении  всего, в том числе в
отношении
  Проповедь
собственной
неповторимости всего и вся.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
иронии.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫ
Й ЭТАП
 (5 мин.)
1.Закрепление (3 мин) Назовите отличия классической и неклассической
ДЕЯТЕЛЬ
НОСТЬ
СТУДЕНТ
ОВ
Работают
устно при
помощи
преподават
еля
философии
Работа с таблицей: найти ошибки в таблице.
Правильный ответ.
Критерий
Оказала
влияние
Законченность
картины мира
Классическая
Традиционные
каноны поведения и
мышления
Имеется   некоторая
готовая   картина
мира
Исследование
простых   систем,   от
частного к целому
Неклассическая
Классическая
философия
Готовой
картины   мира
не имеется
Исследование
сложных
систем
Методы
познания
внешнего мира
Мировоззрение Рационалистическое Ограничение
рационализма
2.Рефлексия (2 мин)
Итак, какую тему мы рассматривали с вами?
Ответьте, что нового вы узнали сегодня на лекции?
А какие сведения были для вас закрепляющими?
Отвечают

file_name: Лекция  на тему.doc


extracted_text:
Оглавление
1.   Типы   картин,   используемых   в   процессе   обучения   рассказыванию,
требования к их отбору…………………………………………………………..3
2. Виды рассказов детей по картинам, их особенности………..........................5
3. Методика обучения описательным рассказам по картине……………….   8
4.Специфика   обучения   детей   сюжетным   рассказам   по   содержанию   картин,
возрастной аспект……………………………………………………………      11
Список использованной литературы…………………………………………..19
2 1. Типы картин, используемых в процессе обучения рассказыванию,
требования к их отбору
В учреждениях дошкольного воспитания используются следующие типы
картин:
1.предметные;
2.сюжетные;
3.серия или набор картин, связанных сюжетным содержанием;
4.пейзажные картины;
5.натюрморт.
Предметные   картины   –   на   них   изображены   один   или   несколько
предметов без какоголибо сюжетного взаимодействия между ними (мебель,
одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из
серии   «Домашние   животные»   –   автор   С.   А.   Веретенникова,   художник   А.
Комаров).
 Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном
взаимодействии друг с другом.
М.   М.  Конина   считала,   что   разные   типы   картин   должны   поразному
использоваться   в   связи   с   различными   задачами   обучения   родному   языку.
Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера,
связанным   с   перечислением   и   описанием   качеств   и   особенностей
изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ,
связанный с интерпретацией действия.
  Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием,
например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова.
 Используются и репродукции картин мастеров искусства:
3    пейзажные   картины:   А.   Саврасов   «Грачи   прилетели»;   И.   Левитан
«Золотая   осень»,   «Весна.   Большая   вода»,   «Март»;   К.   Юон   «Мартовское
солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору»,
«Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в
Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;
     натюрморт:   К.   ПетровВодкин   «Черемуха   в   стакане»,   «Стакан   и
яблоневая   ветка»;   И.   Машков   «Рябинка»,   «Натюрморт   с   арбузом»;   П.
Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».
К картинам предъявляются следующие требования:
1.содержание должно быть понятным, интересным;
2.воспитывать положительное отношение к окружающему миру;
3.картина должна быть высокохудожественной;
4.изображение персонажей реалистично;
5.доступность содержания и изображения.
В раннем  и  младшем  возрасте   используются  картины, изображающие
отдельные предметы (игрушка или знакомые предметы домашнего обихода),
домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни. Ясность, простота
и выразительность графического произведения  вот три требования, которые
предъявляет   малыш   к   изображению.   За   внешней   примитивностью   рисунка
скрывается содержание и понимание окружающего мира. Детское восприятие
требует, чтобы предмет был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в
то же время без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все
части предмета: человек не должен быть изображен в профиль или в каком
либо   еще   непривычном   и   трудно   узнаваемом   ракурсе,   ноги   у   животных
должны не накрывать одна другую, а быть полностью прорисованы.
Кроме того, по мнению многих детских художников, иллюстрации «для
самых маленьких» не должны содержать светотень и перспективу. «Картины
4 для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года
жизни» (авторы Е. И. Радина и В. А. Езикеева).
И,   конечно   же,   в   цветном   рисунке   ребенку   разобраться   легче:   цвет
помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа. Но в цвете так же,
как   и   в   самом   изображении,   необходимо   придерживаться   определенных
требований      предмет   должен   быть   изображен   на   рисунке   в   своей
естественной, «природной»  раскраске.   Это  относится   к  иллюстрациям   для
всех возрастных категорий.
По   мере   взросления   ребенка   рисунок   должен   усложняться   вслед   за
текстом.  В  иллюстрацию   включаются   и   перспектива,   и   светотень,   и   более
сложное   композиционное   решение      необычные   ракурсы,   более   детальное
изображение привычных и знакомых предметов.
Подбирая   сюжетные   картинки   для   рассказывания,   необходимо
учитывать,   чтобы   их   содержание   было   доступно   детям,   связано   с   жизнью
детского   сада,   с   окружающей   действительностью.   При   подборе   сюжета
необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети,
тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
В   возрасте   5   лет   в   серии   может   быть   до   6   картинок   по   типичным
событиям,   переживаемым   детьми   в   этом   возрасте.   Широко   используются
картины из серий «Мы играем» (автор Е. Батурина), «Наша Таня» (автор О. И.
Соловьева).
Не   рекомендуется   использовать   картинки,   связанные   с   текстами
знакомых   детям   литературных   произведений.   Работа   с   такими   сериями
выносится   в   подготовительный   этап.   В   старшей   группе   целесообразно
использовать и серии картинок на юмористические темы (Л. Бондаренко, А.
Дементьева).
Для   коллективных   рассказов   выбираются   картины   с  достаточным   по
объему   материалом:   многофигурные,   на   которых   изображено   несколько
5 сценок в рамках одного сюжета. В сериях, изданных для детских садов, к
таким картинам относятся «Зимние развлечения», «Летом в парке».
2. Виды рассказов детей по картинам, их особенности
Выделяются следующие виды рассказов детей по картине:
1.Описание предметных картин;
2.Описание сюжетной картины;
3.Рассказ по последовательной сюжетной серии картин;
4.Повествовательный рассказ по сюжетной картине;
5.Описание пейзажных  картин и натюрморта.
Описание   предметных     картин   –это  описание   качеств,   свойств,
действий, образа жизни животных или предметов.
Чаще всего рассказыописания составляются дошкольниками при опоре
на восприятие, т. е. дети описывают то, что видят перед собой. Объектом для
описания служат вещи, игрушки, растения. Описательный рассказ может быть
составлен и по предметным картинкам. Описательный  рассказ может быть
развернут   и   на   материале   образов   памяти      ребенок   припоминает   то,   что
наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки.
Виды описательного рассказа:
фиксация   изображенных   на   картине   объектов   и   их   смысловых
взаимосвязей;
описание картины как раскрытие заданной темы;
развернутое описание конкретного объекта;
словесновыразительное   описание   изображенного   с   использованием
аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).
Описание сюжетной картины  это описание изображенной ситуации,
на выходящей за пределы содержания картины.
6 Описательному рассказу присущи своя структура, композиция. В начале
его   сообщается   краткое   содержание   картины,   затем   в   соответствии   с
порядком   обследования   указываются   характерные   признаки,   назначение   и
взаимосвязь частей и в заключение говорится о назначении предмета или о
действиях с ним. Естественно, что описание какоголибо трудового процесса
опирается на его последовательность (как я делаю лодочку, стирка и т. п.).
Рассказ   по   последовательной   сюжетной   серии   картинок
рассказывается   о   содержании   каждой   сюжетной   картинки   и   связывается   в
единый рассказ.
Серии сюжетных картинок используются детьми в старшем дошкольном
возрасте   для   обучения   построению   связного   высказывания,   так   как   при
восприятии картинок дети концентрируют внимание на сюжете, действиях и
взаимоотношениях   персонажей.   Рассказывание   по   серии   сюжетных   картин
способствует   овладению   структурой   рассказа,   развитию   правильного
понимания соотношения формы и содержания.
Серия сюжетных картинок выступает как наглядная модель структуры
связного   повествовательного   высказывания,   стимулирует   поиск   наиболее
точных языковых средств.
Рассказывание по серии сюжетных картинок формирует у детей умение
развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствие с
его содержанием, соединять отдельные предложения в связный текст. У детей
формируется элементарные знания о структуре повествовательного текста и
умение   использовать   разнообразные   средства   связи,   обеспечивающие
целостность и связность текста.
Повествовательный   рассказ   по   сюжетной   картине  ребенок
придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду.
Структура   самого   повествования   может   быть   различной.   Можно
следовать   естественному   порядку   событий.   Можно   начать   с   некоторого
7 необычного, яркого момента, которое было не в начале, а в середине или в
конце события и так далее.
Конкретная композиция зависит от конкретных задач, которые ставит
перед   собой   автор.   Но   в   любом   случае   «нагнетается»   степень
заинтересованности адресата, продвигаясь к кульминации истории, которая и
завершает середину повествования.
При   повествовании   используются   средства,   передающие   развитие
действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время,
место, образ действия; слова для связи предложений: личные местоимения,
слова потом, раньше и другие.
Описание пейзажной картины и натюрморта.
Особым видом связного высказывания являются рассказыописания по
пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при
пересказе   и   составлении   рассказа   по   сюжетной   картине   основными
элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на
пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую
нагрузку. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают
объекты   природы.   Так   как   они,   как   правило,   носят   статичный   характер,
особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.
3. Методика обучения описательным рассказам по картине
Во   второй   младшей   группе   осуществляется   лишь   подготовительный
этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут
самостоятельно   составить   связное   описание,   поэтому   педагог   учит   их   с
помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать,
что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины
целиком определяется предложенными ему вопросами.
8 Основные   задачи   воспитателя   в   работе   по   картине   сводятся   к
следующему:
   обучение   детей   рассматриванию   картины,   формирование   умения
замечать в ней самое главное;
 постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда
дети   перечисляют   изображенные   предметы,   объекты,   к   занятиям,
упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших
рассказов).
Первые   картины   для   детей   младшей   группы      это   картины,
изображающие   отдельные   предметы   (игрушка   или   знакомые   предметы
домашнего   обихода),   домашних   животных,   несложные   сюжеты   из   детской
жизни.
Методика проведения занятия по обучению рассказыванию по картине
будет следующей.
Занятия   по   ознакомлению   детей   с   картинами   могут   проводиться
разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины
по вопросам, заключительный рассказобразец педагога. Для того чтобы дети
лучше   поняли   содержание   картины,   воспитатель   проводит   с   ними
предварительную   беседу,   в   которой   используется   личный   опыт   ребят,
воспоминания о событиях, сходных с изображенными на картине. Переход от
вступительной   беседы   к   рассматриванию   самой   картины   осуществляется   с
помощью   вопросов   воспитателя   к   детям   («Кого   вы   видите   на   картине?»).
Вопросы   воспитателя   являются   основным   методическим   приемом,   они
помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов,
объяснять доступные пониманию ребенка явления («Куда же делись листья с
кустов?»      «Они   упали   на   траву»).   С   помощью   вопросов   воспитатель
переходит от анализа одной группы фактов к анализу другой и заканчивает
9 рассматривание картины. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы
и действия правильно в соответствии с изображенными на картине.
Большую   роль   играют   не   только   вопросы   воспитателя,   но   и   его
высказывания,   которые   обобщают   детские   ответы   и   служат   образцом
построения   предложений.   Педагог   синтезирует   детские   впечатления,
эмоционально окрашенным словом усиливает воздействие картины на детей.
Он вводит в речь новые слова и словосочетания, показывает детям процесс
словообразования (листья желтые  листья желтеют), дает пример точного и
выразительного высказывания, что закрепляет новые слова и словосочетания в
детской памяти.
Занятие завершается обобщающим рассказом педагога. Это дает детям
возможность еще раз вслушаться в слова и фразы, которые воспитатель ранее
включал   в   свои   вопросы   и   пояснения.   Иногда   можно   использовать   и
художественное произведение (рассказы писателей о домашних животных).
Может   быть   прочитано   небольшое   стихотворение   или   потешка,   загадана
загадка или спета песенка.
Рассматривание   предметных   картин   необходимо   связывать   с   личным
опытом   детей,   можно   сопровождать   рассматриванием   похожей   игрушки.
После занятия картина остается в группе на несколько дней, работа с ней
продолжается   вне   занятий.   Одну   и   ту   же   картину   можно   использовать   в
течение   года   несколько   раз,   но   при   этом   педагог   должен   ставить   разные
задачи, постепенно усложняя их.
В практике детских садов обучение рассказыванию по картине связано с
значительными   трудностями.   В   основном   это   вызвано   ошибками,   которые
допускают воспитатели в методике проведения таких занятий. Например, из
за   отсутствия   вводной   беседы   дети   оказываются   неподготовленными   к
восприятию картины, а вопросы типа «Что нарисовано на картине?» или «Что
вы   видите   на   картине?»   нередко   побуждают   малышей   к   разрозненному
10 перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Последующие вопросы
«А еще что вы видите на картине? А еще?» нарушают целостное восприятие
картины   и   ведут   к   тому,   что   дети   без   связи   одних   фактов   с   другими
указывают   на   изображенные   предметы.  К   тому   же   порою   бывает   так   что,
приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру,
воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами:
«Что   нарисовано   на   картине?»   Этот   вопрос   становится   трафаретным,
шаблонным, интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких
случаях характер простого перечисления.
Порою при рассматривании картины педагог не выделяет в ней с самого
начала то, что является существенно важным, и в то же время, эмоционально
привлекательным.
Таким образом, можно выделить следующие характерные особенности
занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста: а) чередование
хоровых и индивидуальных ответов; б) обязательное наличие эмоциональных
и   игровых   приемов;   в)   использование   литературных   и   художественных
вставок.
Педагог   должен   учить   детей   последовательно   и   осмысленно
воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это
активизирует   мысли   и   чувства   ребенка,   обогащает   его   знания,   развивает
речевую активность.
В   средней   группе   у   детей   формируют   навыки   самостоятельного
описания   картины,   которые   будут   развиваться   и   совершенствоваться   в
старшей группе. Детей подводят к составлению описательных рассказов по
предметным или сюжетным картинкам.
Попрежнему   одним   из   основных   методических   приемов   являются
вопросы   педагога.   Вопросы   должны   быть   сформулированы   так,   чтобы,
отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а
11 не   ограничивался   однимдвумя   словами.   Чрезмерно   дробные   вопросы
приучают   детей   к   однословным   ответам.   Нечетко   поставленные   вопросы
также тормозят развитие у детей речевых навыков. Надо иметь в виду, что
непринужденные, свободные высказывания позволяют детям живее выразить
впечатления   от   увиденного,   поэтому   при   рассматривании   картин   следует
устранять   все,   что   повлечет   за   собой   скованность   детских   высказываний,
снизит эмоциональную непосредственность речевых проявлений.
Очень   важно   целенаправленно   упражнять   детой   в   умении   составлять
высказывания   из  нескольких  предложений  несложной  конструкции. С этой
целью в процессе рассматривания картины рекомендуется выделять те или
иные   объекты   для   развернутого   описания   их,   не   нарушая   в   то   же   время
целостности   восприятия.   Вначале   педагог   дает   пример   стройного,
лаконичного,   точного   и   выразительного   высказывания   –   образец   рассказа
(«Кошка пушистая, с черной шерстью на спине и на голове. У нее черный
хвост, а кончик хвоста  беленький. Внимательно посмотрите на котят. Сейчас
я вам расскажу о белом котенке с черными пятнами. О других котятах вы
сами расскажете. Беленький котенок с черными пятнами на спине и на ушке, с
черным хвостом лежит около кошки. Он пригрелся и крепко спит). Дети с
помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием
следующего объекта, опираясь при этом на речевой образец. Высказывание,
относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу
о картине в целом.
Речевой   образец      пример   короткого,   но   вполне   законченного
высказывания.   Опираясь   на   этот   пример,   дети   составляют   из   двухтрех
предложений самостоятельное описание однородных объектов (если нужно,
воспитатель помогает). Об одном и том же объекте воспитатель предлагает
рассказать еще двумтрем детям, а затем переходит к следующему объекту.
12 В то же время воспитатель постоянно дает четкие указания о характере
речевой деятельности детей. Этим приемом он готовит детей к тому, что от
них ждут рассказа о картине. Заканчивается занятие обобщающим рассказом
педагога.
В   конце   года,   если   дети   научились   рассказывать   по   образцу,   можно
  подводя   их   к   самостоятельному
постепенно   усложнить   задание,
рассказыванию.   Так,   воспитатель   может   дать   образец   рассказа   по   одной
картине,   а   дети   рассказывают   по   другой   (серия   картин).   Можно   ввести
рассказывание   по   плану   (по   картине   «Таня   и   голуби»   предлагается   такой
план: где гуляет Таня, что она делает, во что играет, что видно за забором) .
Когда   дети   научатся   составлять   небольшие   рассказы   описательного
характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или
нескольких   предметов   или   объектов),   можно   перейти   к   рассказыванию   по
последовательной   сюжетной   серии   картин.   С   помощью   воспитателя
дошкольники  составляют  связный  последовательный   рассказ  описательного
  объединяющий   в   единое   целое   все   картинки   серии.
характера,
Формирующееся   при   этом   умение   составить   рассказ   по   готовой   канве   (в
картинках дана последовательность  действий и вся ситуация от начала до
конца)   помогает   постепенно   подвести   к   самостоятельному   составлению
сюжетных рассказов.
Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин дошкольники
упражняются   в   построении   высказываний,   состоящих   из   нескольких
предложений,   объединенных   единым   содержанием.   Они   также   учатся
сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт
восприятия   описательных   рассказов   постепенно   обогащается.   Все   это,
несомненно,   подготавливает   детей   к   самостоятельному   составлению
рассказов на предстоящих этапах обучения  в старшей группе.
13 В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает,
а   речь   совершенствуется,   появляются   возможности   для   самостоятельного
составления описательных рассказов по картинам.
На занятиях решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к
составлению   рассказов   по   картинам,   учить   правильно   понимать   их
содержание;   формировать   умение   связно,   последовательно   описывать
изображенное;   активизировать   и   расширять   словарный   запас;   учить
грамматически правильно строить речь и так далее.
В   процессе   обучения   рассказыванию   на   материале   картин   педагог
использует   разнообразные   методические   приемы:   беседу,   касающуюся
узловых   моментов   изображенного   сюжета;   прием   совместных   речевых
действий; коллективный рассказ; речевой образец и другие.
В   старшей   группе   дети,   воспринимая   речевой   образец,   учатся
обобщенно   подражать   ему.   Описание   педагога   раскрывает   в   основном
наиболее   трудную  или  менее  заметную  часть  картины. Об  остальном  дети
высказываются сами. Рассказобразец педагога, предлагаемый детям, служит
средством   для   перевода   их   на   более   высокую   ступень   развития   умения
рассказывать. Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а
обобщенного подражания ему. Используются литературные образцы.
Дети   этого   возраста   составляют   рассказы   по   хорошо   знакомым
картинам   (в   большинстве   случаев   картины   рассматривали   на   занятиях   в
средней   группе).   Для   того   чтобы   занятие   по   рассказыванию   проходило
успешно,  за   дватри   дня  до   него  организуется   занятие   по  рассматриванию
картины.   Такое   сочетание   занятий   имеет   место   в   основном   в   первом
полугодии, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного
составления рассказов по картинам. Это оживляет впечатления, полученные
ими ранее, активизирует речь.
14 Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины.
Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов
сюжета. Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам,
воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и
временной   последовательности   передать   содержание   картины,   отразить
наиболее существенное. («Кто гулял с шаром? Изза чего мог улететь шар?
Кто помог девочке достать шар?» (По картине «Шар улетел»)) [3, с. 38]. В
конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет
речевое задание (интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар).
В   ходе   занятия   воспитатель   применяет   различные   методические
приемы,   учитывая   при   этом,   на   каком   этапе   обучения   рассказыванию
проводится занятие: в начале, середине или конце учебного года
В начале учебного года педагог может применить прием совместных
действий  он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.
Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который
по частям составляют несколько детей («Рассказ о девочке начну я, а вы его
продолжите. Ира надула красный воздушный шар и пошла гулять в сад. В саду
всюду желтели листья. Было ветрено. Ире было весело: она держала шар за
ниточку, бегала по дорожке и смотрела, как шар на ветру то опускался, то
взлетал вверх. Что было дальше? Как случилось, что у Иры улетел шар, где он
очутился, и что стала делать девочка? Расскажи об этом, Коля»). С помощью
опорных   вопросов   педагог   намечает   план   дальнейшего   повествования,   а
ребенок   пытается   продолжить   рассказ.   В   случае   затруднения   педагог
приходит   на   помощь.   Затем   воспитатель   намечает   вопросами   («Кто
уговаривает Иру не плакать? Кто достает шар?») план заключительной части
рассказа.   Когда   рассказ   по   частям   составлен,   полезно   предложить   кому
нибудь   из   детей   повторить   его   от   начала   до   конца.   Если   ребенок   не
справляется с заданием, педагог рассказывает сам.
15 С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин,
проявляют   все   большую   активность   и   самостоятельность   при   составлении
рассказов. Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы:
рассматривание новой картины и составление рассказов по ней.
4.Специфика обучения детей сюжетным рассказам по содержанию
картин, возрастной аспект
Сюжетный   (повествовательный)   рассказ      это   передача   событий,
происходящих в определенной временной последовательности с какимнибудь
героем. Составление рассказа  сложная деятельность. Ребенок должен сам в
соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую
форму   повествования.   Серьезной   задачей   являются   систематизация
материала,   изложение   его   в   нужной   последовательности,   по   плану
(воспитателя или своему).
Умением   строить   сюжетный   рассказ   ребенок   овладевает   не   сразу.   В
методике   развития   речи   разработано   множество   приемов   обучения
рассказыванию.
Детям дается представление о типичной структуре сюжетных рассказов
 вначале (экспозиция) называется герой (или герои), иногда дается описание
его   внешнего   вида,   затем   излагается   первое   событие   (завязка),   по
возможности   объясняется,   когда,   где   оно   происходило.   Далее   действие
развивается, устанавливается временная или причинная связь между двумя
тремя эпизодами, после чего следует окончание (развязка).
Для   того   чтобы   дети   научились   строить   рассказ   по   данной   схеме
используются пропедевтические приемы обучения: придумать только конец
рассказа, описать лишь место действия, придумать диалог действующих лиц и
так далее.
16 Героем   сюжетного   рассказа   может   быть   и   авторребенок,   если   он
рассказывает о действительном событии («Как прошел мой день рождения»)
или сочиняет, предполагает («Как я пойду в первый класс»).
Содержание   сюжетного   рассказа   должно   быть   доступно   для
дошкольника, наглядно представлено (картина, игрушка, объективный опыт
ребенка).
В   обучении   рассказыванию   применяются   специфичные   приемы,
назначение которых  получить от ребенка связное высказывание, монолог (а
не   ответ   словом,   жестом,   фразой).   На   первоначальном   этапе   занятия
употребляются   такие   приемы,   с   помощью   которых   детям   показывают
примерный   результат   предстоящей   им   речевой   деятельности   (что   от   них
требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).
При   обучении   сюжетному   рассказыванию   используются   следующие
приемы обучения рассказыванию:
   образец   рассказа.   Образец   рассказа   –   это   краткое   живое   описание
изображенного   предмета   или   изложение   события,   доступное   детям   для
подражания и заимствования.
Образец   подсказывает
  ребенку   примерное

содержание,
последовательность   и   структуру   монолога,   его   объем,   облегчает   подбор
словаря,   грамматических   форм,   способов   внутритекстовой   связи.   Образец
показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с
этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и
форме,   живым   и   выразительным.   Образец   следует   произносить   четко,   в
умеренном   темпе,   достаточно   громко.   Содержание   образца   должно   иметь
воспитательную ценность.
Применяется образец на первых ступенях обучения, а также в случаях
постановки нового задания, чтобы помочь не умеющим рассказывать.
17 Образец   рассказа   педагога   могут   повторить   12   ребенка,
рассказывающие плохо, при этом прямое подражание играет положительную
роль,   вызывая   речевую   активность.   Однако   не   следует   стремиться   к
дословному   повторению   образца,   наоборот,   нужно   поощрять   элементы
самостоятельности.
Как   прямой   обучающий   прием   образец   рассказа   используется   чаще
всего в начале занятия.
Разновидность этого приема  частичный образец. Он употребляется в
процессе   закрепления   умения   рассказывать,   если   детям   трудно   дается
  например   придумывание   начала
выполнение   какоголибо   задания,
повествования.
 анализ образца рассказывания. Анализ образца рассказывания. Задача этого
приема      привлечь   внимание   детей   к   последовательности   и   структуре
рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем
говорится потом и какова его концовка. Постепенно к разбору содержания и
структуры   образца   привлекаются   дети.   Этот   прием   направлен   на
ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает
им план будущих рассказов.
   совместное   рассказывание.   Совместное   рассказывание.   Этот   прием
представляет   собой   совместное   построение   коротких   высказываний,   когда
взрослый   начинает   фразу,   а   ребенок   ее   заканчивает.   Он   применяется   в
младших группах, а также в работе с детьми, для которых более высокий
уровень   речевой   деятельности   слишком   сложен.   При   необходимости   этот
прием применяется в индивидуальной форме (младшая группа) либо со всеми
детьми   (средняя   группа).   Совместное   рассказывание   может   сочетаться   с
драматизацией   разных   сюжетов.   Постепенно   детей   можно   подводить   к
несложным импровизациям.
18    план   рассказа.   План   рассказа   –   это   23   вопроса,   определяющие   его
содержание и последовательность изложения. Сначала он применяется вместе
с образцом, а затем становится отдельным приемом обучения. План помогает
последовательному   вычленению   и   характеристике   деталей   содержания,   а
также отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию
сюжета. Вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события
в определенном порядке.
С планом  воспитатель  знакомит  детей  после  сообщения  общей  темы
рассказов, а также их характера (говорить точно, как происходило в жизни,
или сочинять «не по правде»  придумывать рассказ или сказку).
Для того чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее
подготовить дополнительные, новые пункты плана.
В средней группе на первых занятиях можно не прерывать речь ребенка
в   случае   отступления   от   плана.   Однако   впоследствии   нужно   постепенно
начинать указывать детям на неполноту или непоследовательность рассказа,
привлекать их к дополнению ответов друг друга.
 рассказывание по частям. Рассказывание по частям. По существу это
также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из
рассказчиков создает часть текста. К каждой из частей составляют план, а
затем 23 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем  или
хорошо рассказывающим ребенком.
   вопросы   воспитателя.   При   условии   систематической   работы   дети
могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на
картину, а затем и без опоры на наглядный материал. В этом выражается
значение обучения рассказыванию по картине для развития речи ребенка в
целом.
19 Список использованной литературы
1.Алексеева   М.М.,   Яшина   Б.И.   Методика   развития   речи   и   обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина.  3е изд.  М.: Академия,
2000.  400 с.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста /
А.М. Бородич.  М.: Просвещение, 2004. –  255 с.
3.Короткова   Э.П.   Обучение   рассказыванию   в   детском   саду   /   Э.П.
Короткова.   М.: Просвещение, 1978. – 230 с.
4.Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошк. Учреждений
/ Г.А. Любина. – Мн.: Науч.метод. Центр учеб. кн. и средств обучения, 2002.
– 224 с.
5.Люблинская   А.   А.   Восприятие   картинки   /   Очерки   психического
развития ребенка.  М.: Народная мысль, 1965.  Гл. 5.  С.169173.
6.Развитие   речи   и   творчества   дошкольников:   игры,   упражнения,
конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Сфера, 2002. – 144 с.
20

file_name: Методика обу расск-ю по картине.doc

intro:
В работе освящены вопросы:1. Типы картин, используемых в процессе обучения рассказыванию, требования к их отбору
2. Виды рассказов детей по картинам, их особенности
3. Методика обучения описательным рассказам по картине
4.Специфика обучения детей сюжетным рассказам по содержанию картин, возрастной аспект.
Разработка полезна воситателям. молодым специалистам и др. сотрудникам ДОУинформация

title: Методическая разработка для воспитателей: "Методика обучения рассказыванию по картине"


extracted_text:
Unit 6      It feels like home
Тема: Дом, милый дом
Цель урока: уметь описать жилище.
Задачи урока:
1)   практические:   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   монологической   и
диалогической речи умение подготовить связанное высказывание по теме, выразить свое отношение к
прочитанному; развитие умения слушать и понимать иноязычную речь на слух.
2) общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного запаса.
3) воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой практической
деятельности;   совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного
отношения к другим культурам; воспитание и уважение к людям разных культур и стран; воспитание
внимания, умения слушать друг друга.
4) развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию выводов из
прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений необходимых для данной
ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week? What is the season now?
What is the weather like today?
P: All are present. Today is …. Today is ….  It is ....  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy,
windy, sunny, dark…)
3. Сообщение целей урока
T: Today we are going to discuss different types of homes. You will learn some kinds of unusual homes.
4.Речевая зарядка
T: Where are you live? Do you like your home? Why?
     Ex.1 p.80 Look at the cartoon and say what “home” is
5. Ознакомление с лексикой
T: Open your books at page 80 ex.2a. Look at the pictures, match the types of houses with their names
and answer the question: In what countries can you see them
6. Организовать аудирование
T:  ex.2b p. 80 Listen to the song and write down what the singer likes/ dosen’t like about each type of
home.
      Ex.3a p.81 Listen to the song again and fill in the gaps.
7. Домашнее задание
T: At home you must do WB p.37(пояснение домашнего задания).
Pupils write down home task for the next lesson.
8. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
9. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.

file_name: Разработка урока 8 класс Н.Н.Деревянко.docx

intro:
В данном файле представлена разработка  урока английского языка в 8 классе Unit 6      It feels like home
Тема урока: Дом, милый дом (Английский язык нового тысячелетия/NewMillenniumEnglish Н.Н.Деревянко). Цель урока: уметь описать жилище. Обучающиеся знакомятся с разными типами домов, в том числе и необычными.

title: Разработка  урока английского языка в 8 классе  New Millennium English