extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Тема
Исследование взаимосвязи архитектуры и геометрии.
Создание проекта торговоразвлекательного центра
Выполнили
ученицы 10 класса
Шахова Мария Анатольевна,
Теребенина Юлия Дмитриевна
Руководитель
учитель математики МКОУ
«Средняя общеобразовательная
школа № 4»
Мехонцева Марина Григорьевна Шадринск
2016
Оглавление

макета

2.1.

1.2.
в

архитектуре

нашего
  формы
Геометрические
Введение………………………………………………………………………...…2
Глава 1. Теоретические основы разработки проекта.……………………...7
§ 1.1. Исследование архитектурных стилей……..……………………………...7
§
города…………………………………….……….………………………………..15
§ 1.3. Торговоразвлекательные центры………………………………………....21
Глава 2. Практическая часть………………………………………………....24
§
центра……………………………………..………………………………..……..27
§   2.2.
предупреждения……………………………………………………………….....27
§ 2.3. Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта………..…….28
§ 2.4. Оценка расходов на реализацию проекта……………………………….28
§ 2.5. Проектное решение (план реализации проекта)………………………..29
Идентифицированные   риски   проекта   и   пути   их
торговоразвлекательного
Проектирование
Заключение……………………………………………………………………....31
Список используемых источников…………………………………………...32
Приложение:
Таблица  «Архитектура с древних времен до наших дней»…………………34
2 Введение
Путешествуя   с   родителями   по   городам,   нам   всегда   было   интересно
наблюдать за архитектурой различных мест. Всегда возникал вопрос, а почему
архитекторы   использовали   в   своей   работе   столько   геометрических   фигур?
Какие именно фигуры и их сочетания создают красоту здания, неповторимость
стиля   или,   наоборот,   черты   определенного   стиля.   Почему   некоторые
направления в архитектуре выдержали  века, а некоторые не продержались и
несколько   десятилетий.  Мы  видели,  какие   разные   наши   города,  какие   черты
присущи именно  им, чем  они  отличаются друг от  друга.  В  то же время мы
замечали, как они похожи, как много зданий, целых районов имеют одинаковые
черты, одну и ту же архитектуру. И это не придает красоты и оригинальности
городу,  не способствует запоминанию именно этого города.
Постепенно мы осознали, что хотим связать свою жизнь с архитектурой. Но
для   того   чтобы   правильно,   грамотно   и   красиво   строить   дома,   необходимо
соблюдать все правила строительства, которыми пользовались архитекторы всех
времен и которые не потеряли актуальность в наши дни. Поэтому мы решили
провести   исследование,   которое   позволит   ответить   на   вопрос   о   взаимосвязи
архитектуры и геометрии, а также поможет нам создать проект здания, которое
сможет украсить наш город.
Идея  исследования и создания проекта появилась во время прогулок по
нашему городу.  Мы заметили, что здания, в основном, однотипные, очень мало
  которые   бы   принадлежали   к   какомуто   определенному
строений,
архитектурному стилю. Также мало зданий, имеющих сложные конструкции.
Актуальность  нашего    исследования   в   том,   что   в   нашем   городе
недостаточно   современных   и   красивых   зданий.   Наш   город   старинный
3 купеческий   и,   к   сожалению,   он   старится,   теряет   привлекательность   для
молодежи, для туристов. Практически нет мест, куда можно было бы пойти
отдохнуть   с   друзьями.   Поэтому   создание   проекта   будущего   торгово
развлекательного центра мы считаем очень актуальным для нашего города.
Таким образом, цель нашей работы  исследовать взаимосвязь геометрии и
архитектуры и создать макет торговоразвлекательного центра.
Поставив перед собой цель, мы провели опрос в нашей школе: как ученики
относятся   к   архитектуре   нашего   города.   Результаты   оказались   следующими:
хотелось бы изменений в архитектуре – 76%, устраивает то, что имеется – 20%,
равнодушно   и   не   задумывались   –   4%.   Вывод:   необходимо   применять   новые
архитектурные формы при строительстве объектов.
Гипотеза:  Если   нам   удастся   создать   проект   центра   и   в   дальнейшем
осуществить   его   строительство,   то   этот   торговоразвлекательный   центр
органично впишется в архитектуру города и сможет стать его украшением.
Объект   исследования:   архитектура   зданий   и   торговоразвлекательных
центров.
Предмет   исследования:   взаимосвязь   архитектуры   и  геометрии,  проект
торговоразвлекательного центра.
Задачи нашего  исследования:
 Изучить литературу о взаимосвязи геометрии и архитектуры.
 Рассмотреть   геометрические   формы   в   разных   архитектурных   стилях   и
конструкциях.
 Рассмотреть   наиболее   интересные   архитектурные   сооружения   нашего
города, и выяснить, какие геометрические формы в них встречаются.
 Исследовать требования к торговоразвлекательным центрам.
 Создать модель торговоразвлекательного центра.
Методы   исследования:  изучение     и   анализ   теоретических   сведений   по
данному вопросу по литературе и различным источникам, наблюдение, изучение
4 архитектурных   стилей   и   направлений,
фотографирование,
  обобщение,
  изучение   требований   к   торговоразвлекательным
  сопоставление,
комплексам,   сбор   информации   о   подобных   комплексах   в   разных   городах,
разработка   и   создание   модели.  В  изучении   некоторых   аспектов   применялись
количественные расчеты.
Результаты   нашего   исследования  представляют   интерес   для   людей,
интересующихся геометрией и для жителей нашего города.  Мы думаем, что наш
опыт исследования пригодится учащимся, желающим попробовать свои силы и
увлекающимся архитектурой.
Типология проекта:

 по   деятельности:  практикоориентированный,   нацеленный   на
дальнейшее практическое применение в повседневной жизни;
  по   предметносодержательной   области:  межпредметный,   т.   к.
исследуется взаимосвязь математики и архитектуры;
  по   количеству   участников:  групповой   (два   автора   и   руководитель
проекта);

 по   продолжительности:  долгосрочный,   имеющий   вероятность
дальнейшего исследования.
Этапы исследовательской и практической работы:
1этап:   информационноаналитический.
  Цель   этапа   –   обобщение,
систематизация и анализ теоретического материала по теме исследования.
2   этап:   опытномоделирующий.   Цель   этапа   –   создание   макета   торгово
развлекательного центра.
3 этап: экспериментальнообобщающий. Цель этапа – анализ полученных
результатов,   внесение   коррективы   в   изготовление   макета,   обобщение
результатов исследования.
Обзор изученной литературы
5 В процессе работы над темой мы изучили работы таких ученых  как М. В.
Васильев, Емельянов А.Е., Вейль Г., Ле Корбюзье, различные сайты в интернете,
что позволило провести исследование на научной основе. Васильев М. В. в своем
выступлении и в статье «Геометрия в архитектуре. Критерий оценки» осветил
критерии оценки геометрических методов в архитектуре. Большую помощь в
создании   проекта   оказала   книга   Б.   Г.   Бархина   «Методика   архитектурного
  в   которой   рассматривается   метод   архитектурного
проектирования»,
проектирования,   основанный   на   методе   художника,   инженера   и   ученого,     а
также специфика учебного архитектурного проектирования.
Собственный   опыт   работы   в   решении   проблемы:   анализ   литературы   по
теме,   сбор   информации   об   архитектурных   стилях,   поиск   закономерностей,
анализ связи архитектуры и геометрии, проектирование и создание авторского
макета торговоразвлекательного центра.
6 Глава 1. Теоретические основы разработки проекта
§ 1.1. Исследование архитектурных стилей
Всякое   произведение   архитектуры   является   конструкцией,  но   не   всякая
конструкция становится произведением архитектуры.
У   архитектуры   есть   три   фундаментальных   признака.   Вопервых,
сооружение   должно   отвечать   своему   назначению.   Вовторых,   архитектура
выражает духовные потребности человека, состоящие в создании и созерцании
красивых,   гармоничных   образов.   Третий   критерий   оценки   архитектурного
сооружения – его надежность.
Проекты   зданий   определяются,   прежде   всего,   вкусами   людей   и   духом
времени. Как показывает история, вкусы людей и устремления архитекторов
менялись   всю   историю   человечества.   Это   позволило   нам   увидеть   огромное
многообразие   зданий,   храмов,   соборов,   настоящих   памятников   искусства.
Некоторые   направления   архитектуры   держались   веками,  а  некоторые   успели
пробыть   лишь   несколько   десятилетий.   Что   же   должно   быть   в   конструкции,
чтобы здание стало красивым, уютным и притягательным?
Здания во все времена состояли из нескольких помещений. Создавая какие
либо   строение,   архитектор   должен   четко   продумать   соединение   отдельных
помещений здания, сделать комфортным его использование, придать красоту и
7 собственный   облик.   Для   создания   красоты   использовались   порталы,
балюстрады, балконы, колонны, арки и другие декоративные элементы.
Облик   сооружения   зависит   и   от   строительного   материала.   В   древних
каменных   постройках   изза   непрочности   камня   приходилось   ставить   опоры
очень   близко   одна   к   другой,   поэтому   при   значительных   размерах   здания
требовалось множество опор (например, греческие строения). Дерево и сталь,
напротив, позволяют разместить опоры на достаточно большом расстоянии друг
от друга; в сооружении, сделанном из этих материалов, ширина проемов может
даже превышать высоту. Важны также такие свойства материалов, как легкость
и податливость при обработке, текстуре и цвет.
Для того чтобы новое здание органично вписалось в выбранную местность,
нужно учесть окружающий его вид, а также освещенность местности, климат. В
нашей   стране   в   последние   годы   стали   появляться   современные   красивые   и
высокие   здания   из   прочных   материалов   и   множественными   стеклами,   часто
разноцветными.   Все   эти   здания,   бесспорно,   придают   новый   облик   нашим
городам.  Задача   архитектора,  на   наш   взгляд,  суметь   вписать   новое   здание   в
окружающую его обстановку, чтобы оно было гармоничным, запоминающимся,
создавало очарование архитектурными композициями и декором.
Увлекаясь   архитектурными   направлениями,   мы   изучили   архитектурные
стили   Древнего   Египта,   Греции,   Рима,   романский   стиль,   готику,   ренессанс,
барокко,   рококо,   стиль   классицизма,   ампир,   модерн.   Все   эти   стили   широко
известны,   описаны   в   литературе.   Множество   великолепных   зданий   являются
образцами красоты, гармонии и изящества (приложение, таблица 10).
Но в нашем городе вряд ли применимы эти стили и, к тому же, каждому
архитектору хочется создать чтото новое, оригинальное, что будет отличаться
от прежнего. Поэтому мы более подробно изучили современные архитектурные
стили.
Ни   один   из   видов   искусств   так   тесно   не   связан   с   геометрией   как
архитектура.   Знаменитый архитектор Ле Корбюзье сказал «Окружающий нас
8 мир – это мир геометрии чистой, истинной, безупречной в наших глазах. Все
вокруг   –   геометрия.   Никогда   мы   не   видим   так   ясно   таких   форм,   как   круг,
прямоугольник,   угол,   цилиндр,   выполненных   с   такой   тщательностью   и   так
уверенно».
Говорить об определенных особенностях архитектуры  XXI  века пока ещё
рано,   но   можно   утверждать   совершенно   точно,   что   люди   нашего   столетия
возвращаются к красоте, гармоничности по сравнению с обычными зданиями XX
века.
Для создания макета комплекса, мы изучили, какие фигуры применяются в
различных   стилях,   как   они   сочетаются   друг   с   другом.   Свои   наблюдения   и
выводы объединили в таблицу.
Характеристики архитектурных стилей, взаимосвязь с геометрией
Таблица 1.
Стиль
Основные черты,
присущие стилю
Древний
Египет
Начало истории
архитектуры.
Громоздкость,
массивность,
спокойная уверенность
в близости Вечности.
Связь с геометрией
Здания,
построенные в
стиле
Пирамиды,
статуи фараонов,
статуя Сфинкса
Нечеловеческий
масштаб, грузность
форм, пифагоров
треугольник; в
основании –
квадрат.
9 Греческая
архитектура
Красота, правильность
форм, гармония.
Логическая связь с
окружающей
природой.
Храм Артемиды,
Акрополь, храм
Парфенон
Пропорциональнос
ть, все части
соразмерены
(«Золотое
сечение»). Призмы
Пропорциональнос
ть, выдержанность
в пропорции.
Храмы, церкви,
соборы,
монастыри
Христианская
архитектура
Прочные традиции,
сдержанность, лиризм,
классичность.
Исламская
архитектура
Значительность,
выделение здания из
обыденной застройки.
Цилиндр, призма,
круг
Вытянутые,
устремлённые
ввысь
геометрические
формы.
Минареты,
мечети, дворцы.
ТаджМахал,
Индия
10 Романская
архитектура
Простота форм,
гармония с природой,
простор.
Геометрические
фигуры: квадрат,
прямоугольник,
круг.
Церковь Клюни,
Франция
Собор в Вормсе,
Германия, Собор
в Пизе, Италия
Готика
Стремление к небу, к
Богу, ощущение
высоты.
Вытянутые
геометрические
фигуры:
треугольник,
конус, ромб.
Ясность и простота
геометрических
пропорций,
симметрия,
рациональность.
Архитектура
Возрождения
Красота,
гармоничность,
умеренность,
равновесие.
Барокко
Иллюзия бесконечного
пространства.
Сложные
геометрические
фигуры
(многоугольники).
Собор святого
Стефана, Вена
Церковь святого
Николаса
Собор святой
Софии, Кипр
Дворец дожей,
Венеция
Собор святого
Петра, Рим
СантаМария
дельФьоре,
Флоренция
Королевский
дворец, Мадрид
Фрауэнкирхе,
Дрезден
Паломническая
церковь в Висе
Придворная
церковь в
11 Петергофе
Классицизм
Грациозность, величие
построек,
упорядоченность.
Упрощенные
симметричные
фигуры: круг, шар,
квадрат, куб,
треугольники,
объемные фигуры.
Большой театр,
Варшава
Церковь Сен
Женевьев, Париж
Параллелепипед.
Брутализм
Направление в
архитектуре,
приспособленное для
городской жизни.
Архитекторы
подчеркивали грубую
форму бетона, не
скрывая его декором.
Благодаря этому
стилю, города
приобрели «дома
коробки».
Минимализм  Поводом для создания
послужило искусство
геометрического
абстрактивизма.
Крайнее упрощение
композиции,
пренебрежение
декором.
Символ – «Черный
квадрат»
Малевича.
Ритмическое
повторение
геометрических
фигур. Цилиндры,
конусы, решетки.
Практически все
основные
городские жилые
дома.
Национальный
королевский
театр, Лондон
Библиотека
Гейзел, США
Большой
концертный зал
филармонии,
Красноярск
Здания,
построенные при
помощи
модульных
строительных
материалов, в
основном, в
США.
12 Модерн
Идея сотворения
прекрасного, которое
не содержится в
окружающей жизни.
Разнообразие
форм,
многоцветность,
сочетание не
сочетаемых
геометрических
форм с
пластичными
линиями.
Здания в районе
Ганза, Берлин.
Вокзал Термини,
Рим.
Комплекс
ЮНЕСКО,
Франция
Жилые дома 45
этажей
Конструкти
визм
Неомодер
низм
Основан на точных
расчетах физических
свойств материалов и
функций объектов.
Характеризуется
оптимальной
функциональной
связью элементов
композиции.
Продолжение
модернизма,
освобожденного от
недостатков. Связь с
авангардизмом.
Параллелепипеды,
цилиндры, их
комбинации.
Хрустальный
дворец, Англия
Эйфелева башня,
Франция
Мавзолей
Ленина, Россия
Параллелепипеды,
прямоугольники,
фигуры с
закругленными
сторонами
Крупные
общественные
здания в центре
Парижа, Гааги,
ЛосАнжелеса
Деконструк
тивизм
Появился в 1980х
годах. Его основа –
конструктивизм, но с
деформацией, что
Разноообразные
геометрические
фигуры,
соединенные
Город музыки,
Франция
Инфобокс,
Германия
13 придает зданиям
необычность,
динамизм и остроту.
непривычным
образом,
деформированные
фигуры.
Институт солнца,
Германия
Хайтек
Бионический
хайтек
Появился в конце 20
века. Характеризуется
использованием
высоких технологий,
монументальностью,
дороговизной.
Перспективы хайтека:
энергосберегающие
здания и здания,
вырабатывающие
энергию.
Характеризует
заимствование
природных форм,
новые, необычные,
ранее не применяемые
в архитектуре.
Разнообразные
геометрические
фигуры и тела
вращения,
оформленные
большим
количеством
стекла
Использование
живой природы в
архитектуре:
образцы овощей,
цветов, растений.
Внутренняя
прямоугольная
планировка и
внешние
криволинейные
формы.
Основные типы
сооружений –
общественные,
коммерческие,
офисные здания –
небоскребы,
аэропорты, музеи,
культурные
центры, мосты,
виадуки.
Центр Помпеду,
Франция
Лондонский
«огурец»
Национальный
космический
центр,
Великобритания
Город искуств и
наук, Валенсия
Национальный
стадион, Пекин
14 Неоэспрес
сионизм
Непривычная
геометрия
пространственных
конструкций
Конструкции из
различных
геометрических
фигур, связанных
пластичностью
форм, их
необычными
размерами и
сочетаниями
Капелла в г.
Ровшане,
Франция
Католический
храм в г.
Такарацука,
Япония
Оперный
театр, г.
Сидней
Изучение   архитектурных   стилей   сформировало   у   нас   уверенность,   что
новое   здание,   которое   мы   бы   хотели   видеть   в   нашем   городе,   должно
соответствовать современности. Мы выбрали стиль хайтек. В соответствии с
этим   мы   разработали   макет   здания,   которое   будет   представлять   торгово
развлекательный комплекс.
§ 1.2. Геометрические формы в архитектуре нашего города
15 Мы   проанализировали   архитектуру   нашего   города   для   того,   чтобы
выяснить, какие геометрические тела представляют собой здания нашего города,
содержатся   ли   в   них   сочетания   геометрических   тел.   Наши   наблюдения
приведены в таблице.
Преобладающие геометрические формы в объектах города
Таблица 2.
Эти   жилые   дома   1950ых
годов постройки   имеют форму
выпуклой
четырехугольной
призмы.

Это дом на улице Свердлова
(«китайская   стена»)   является
сочетанием   параллелепипедов
разных   размеров   и   части
цилиндра.

Здание   городского   суда
архитектуры
памятник

собой
представляет
параллелепипед, только оконные
рамы имеют форму арки.
16 Купеческая   усадьба,
  в
основепараллелепипед,
центральная   часть   украшена
необычным фронтоном.
Здание

драматического
театра
годах,
Большинство   жилых   домов,
построенных   в   нашем   городе   в
1990ых
  являются
выпуклыми   или   невыпуклыми
прямыми
  четырехугольными
призмами,   и   эти   дома   не
являются исключением.
Вид   на   город   с   улицы
Ленина:   «коробки»,   стоящие   в
ряд,
ветер
беспрепятственно   «гуляет»   по
дворам.
  чего
  изза
17 Рассмотрев   архитектуру   нашего   города,   мы   сделали   выводы,
  что
практически все здания представляют собой параллелепипеды, и лишь малая их
часть   является   сочетанием   нескольких   простых   геометрических   фигур.
Подавляющая   часть   домов,   в   которых   мы   живем,   представляют   собой
«коробки»,   не   оказывающие   благоприятного   воздействия   на   зрительное
восприятие человека. Изучая историю нашего города, мы поняли, что это можно
объяснить   необходимостью   предоставить   людям  жилье,  более  пригодное  для
проживания, чем бараки 30х годов и коммунальные квартиры. В период с 30х
по   90е   годы   архитекторы   больше   заботились   о   количестве   квартир,   чем   о
внешней красоте строящихся зданий. Большинство домов«коробок» уступают
зданиям,   состоящим   из   различных   фигур,   гармонично   сочетающихся   друг   с
другом. Несколько последних десятилетий архитекторы проектировали здания,
практичные   для   проживания   человека,   но   мало   уделяли   внимания   красоте
будущего   города.   Мы   считаем,   что   людям   необходимо   систематически
отдыхать от этой повседневности, иметь возможность перевести взгляд на что
то новое, необычное, но и одновременно понятное, приятное для глаз человека,
на гармоничные и красивые сооружения.
Но   все   же,   в   нашем   городе   есть   здания,   которые   выделяются   на   фоне
остальных.
Здания, имеющие сочетание геометрических форм
Таблица 3.
Здание

Сбербанка,
которое   представляет   собой
сочетания
пример

геометрических
фигур:
призмы,   очень   сложная   по
своему
и
одновременно   приятная   для
взгляда верхняя часть здания.
строению

18 Новый офис Энергосбыта.
Здание   обновлено   в
современном   стиле,   красиво
смотрится стекло, занимающее
почти все стены здания.

Никольская
церковь.
Здание   составлено   из   призм
разных размеров, есть цилиндр
и венчает крышу купол.
Воскресенская   церковь.
Здание   составлено   из   призм
разных размеров, есть цилиндр
и венчает крышу купол.

построен
В 1777 году в Шадринске
был
первый
каменный   храм   –   Спасо
Преображенский
собор,
сохранившийся до наших дней.
По   своей   архитектуре   храм
относится   к   украинскому
барокко с элементами русской
архитектуры.
19 Недавно
построенное
зданиекафе   «Позитивпарк»,
стало
украшением
обновленного городского сада.
Содержит   в   конструкции
различные
виды
многогранников.

Здание «Дома торжества»
на   берегу   пруда.   Неплохой
пример   сочетания   простых
фигур,
геометрических
согласитесь,
приятно
взглянуть,   хотя   разнообразие
геометрических
фигур
невелико.

Недавно
построенное
здание   «Метрополис».   Это
здание значительно отличается
от других и, если бы не обилие
рекламы, было бы красивым.
20 Новые   домакоттеджи   на
улице   Батуринской   имеют
  ломаный
сложную   форму,
контур   крыши,
  который
является сложным сочетанием
пирамиды и призм.
Мы хотели бы, чтобы архитектура нашего города стала более красивой, и
люди,   не   проживающие   здесь,   приезжали   к   нам   полюбоваться     красотой   и
необычностью зданий.
21 § 1.3. Торговоразвлекательные центры
Развитие торговли, коммерции, сферы развлечений оказывает на человека с
каждым днем все больше влияния. В крупных городах нашей страны в последнее
десятилетие стали появляться огромные торговые комплексы, в которых рядом
с   магазинами,   бутиками   находятся   игровые   площадки,   кинотеатры,   кафе,
рестораны.   Успешно   развивается   строительство   комплексов   с   гостинично
ресторанным бизнесом, развлекательные комплексы.
Идея строительства торговоразвлекательных центров (далее ТРЦ) пришла
к нам изза рубежа. Такая индустрия особенно развита в США и Франции. ТРЦ
удобны   тем,   что   в   одном   месте   жители   города   могут   посетить
продовольственные   и   промышленные   магазины,   оплатить   услуги,   посетить
прачечную, парикмахерскую. Чаще предпочтение отдается центру, где можно
отдохнуть всей семьей: сходить в кино, боулинг, посетить детскую площадку.
Этот   набор   минимальный   для   ТРЦ.   Но   есть   центры,   которые   имеют   кроме
перечисленного свои изюминки: каток, аквапарк, 3Д кинотеатры, бассейны и
сауны. Рядом с торговыми центрами обустраиваются летние парки развлечений
с аттракционами, анимацией, автодромами или просто площадками для отдыха
на воздухе.
Варианты торговоразвлекательных центров
Таблица 4.
22 Особенно   выделяются   в   новом   секторе   бизнеса   и   досуга   детские
развлекательные   центры,   так   как   поход   с   подобные   заведения   с   детьми
укрепляет   семью   и   дает   великолепную   возможность   превосходно   провести
время.
По результатам нашего опроса, проведенного в школе, 95% учеников были
бы рады посещать подобные центры регулярно, 30% посещают эти центры при
поездках с родителями. 70% опрошенных больше интересуются современными
кинотеатрами, 25%  боулингом, 20%  бильярдом, детской игровой площадкой
23 –   10%.   Все   это   позволяет   сделать   вывод   о   необходимости   современного
торговоразвлекательного комплекса в нашем городе.
Занимаясь   планированием   ТРЦ,   мы   изучили   необходимый   набор   для   их
функционирования.
Результаты занесли в таблицу.
Зоны торговоразвлекательного центра
Таблица 5.
Название зоны
Общественнорекреационные
пространства
Зона торговли
Детский развлекательный
центр
Спортивнооздоровительная
зона
Аквапарк
Мультиплекс
Боулинги и бильярдные
Зона общественного питания
Деловая зона
Цокольный этаж
Содержание
Входы в здание, административные отделы,
холлы, вестибюли, лифты, эскалаторы, ледовое
поле (каток), корты.  Основная задача –
удобная связь между всеми зонами.
Располагается на первом этаже, в
непосредственной близости от главного входа.
Необходимы складские помещения, грузовые
лифты.
Детские игровые комнаты с воспитателями и
аниматорами (для самых маленьких), зоны
симуляторов и игровых автоматов.
Спортивный бассейн, фитнесцентр с
тренажерными залами, массажные кабинеты,
SPAсалоны, салоны красоты, солярий, сауна,
соляная пещера, фитобар.
Располагается рядом со спортивно
оздоровительной зоной. Может содержать:
малые и большие горки, комплекс бань и саун,
инфракрасные пещеры, зоны релаксации, фито
бары, бассейн с пляжем, водоёмы с
гидромассажами, водопады, аквабар,
гидромассажные ванны и парилки.
Кинозалы, гардеробы, зона касс, бар, зона
ожидания.
Игровые залы, бары, обслуживающие
помещения.
Рестораны, банкетные залы, хозяйственно
складские помещения, грузовые лифты.
Помещения администрации, конференцзалы.
Паркинг, хозяйственнотехнический блок.
24 Обязательное условие: рядом с комплексом удобная и большая стоянка
автотранспорта, удобный подъезд к зданию, игровая площадка для детей, летнее
кафе, зона отдыха для животных (собак), зона для прогулок и отдыха.
Все,   что   мы   изучили,   мы   решили   воплотить   в   макете   торгово
развлекательного центра.
25 Глава 2. Практическая часть
§ 2.1. Проектирование макета торговоразвлекательного центра
В практической части мы решили создать свой собственный макет торгово
развлекательного центра.
Для начала нужно определиться с функциональностью постройки. Затем,
отталкиваясь   от   того,   какую   функцию   несет   здание,   определить   формы   и
размеры.
Рис. 1. Схемы и чертежи макета
Макет   нашего   торговоразвлекательного   комплекса   занимает   площадь
размером 1м на 0,9 м.
26 В здании планируется расположить: магазины, ресторан, кафе, банкетные
залы, кинотеатр, боулинг, бассейн, тренажерные залы, детские игровые комнаты,
массажные кабинеты, салон красоты, солярий,
Вокруг   здания   расположены:   стоянка   для   автотранспорта,   детская
площадка, летнее кафе.
К макету подведено освещение. При его подключении внутри загорается
свет,   а   по   зданию   бегут   разноцветные   огни.   Все   освещение   здания   было
спроектировано   и   сделано   нами.   При   выполнении   макета   мы   изучили   много
нового, а также научились применять уже имеющиеся знания.
Рис. 2. Эскиз готового здания
Выполнив чертежи, мы сделали из картона необходимые детали, которые
собрали   в   единый   макет   здания.   При   изготовлении   макета   мы   использовали
различные   геометрические   фигуры:   прямоугольники,   параллелепипеды,
цилиндр,   призмы.   Кроме   того,   выполнили   детали   с   изогнутыми   линиями.   В
27 макете   предусмотрено   использование   большого   количества   стекла   в
соответствии с выбранным стилем.
Таблица 6.
§ 2.2. Идентифицированные риски проекта и пути их предупреждения
№ Риски проекта
1 Возможные ошибки в
разработке проекта,
сметной стоимости
2 Отсутствие средств в
городе на создание
ТРЦ
3 Отсутствие
достаточной
территории для
реализации проекта
4 Высокая стоимость
материалов для
реализации проекта
Мероприятия по снижению рисков
Более полное изучение требований, предъявляе
мых к строительству, получение специальности
«архитектор», изучение сметной стоимости
Поиск заинтересованных партнеров, арендаторов
территории ТРЦ, привлечение спонсорских
средств
Рассмотрение территории не только в черте
города, но и в близлежащих территориях:
Северный поселок, п. Осеево, п. Хлызово
Изучение возможности производить замену
материалов без вреда зданию и его внешнему
виду
Таблица 7.
§ 2.3. Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта
Финансовые результаты внедрения проекта
Показатели
Приобретение и
изучение литературы по
теме исследования
Приобретение
материалов,
До разработки
проекта
По смете По отчету По смете По отчету
После создания
проекта
0
0
0
0
1366 р.
1366 р.
1366 р.
1366 р.
28 необходимых для
создания проекта
§ 2.4. Оценка расходов на реализацию проекта
№
Материалы и оборудование,
необходимое для реализации проекта
Стоимость
единицы,
Колво
единиц,
Общая
сумма, руб.
руб.
Инвестиционные расходы
шт.
Таблица 8.
1 Канцелярские и оформительские
расходы
Ватман
Цветная бумага
Клей
Наклейки
Оформительский материал
Распечатка исторических материалов и
фотографий
2
3 Фотографирование зданий города
Шадринска
4 Приобретение материалов для создания
макета
Подсветка
Тонировка
Плинтус
Пластина
Фанера
ИТОГО
12
10
100
20
100
5
100
120
200
35
100
50
8
5
1
1
1
36
1
2,5
1
2
1
1
96
50
100
20
100
180
100
300
200
70
100
50
1366
29 30 § 2.5. Проектное решение (план реализации проекта)
Цели
Содержание
Результат
Этапы
Изучить

–
п
а
т
э

1
й 1.
ы
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
й
о
н
в
о
н
с
о

п
а
т
э

2
Изучить
Собрать
литературу,
посвященную
архитектурным
стилям.
2.
геометрические
объекты,
1.
материал по теме
исследования.
2.
модель проекта.
3.
Составить
план и смету
проекта.
Разработать
Изучение книг,
1.
брошюр, журналов,
сведений Интернета об
истории архитектуры,
архитектурных стилях,
примеров зданий,
построенных в
определенном стиле.
1.Отбор материала,
необходимого для
реализации проекта.
2. Составление плана,
определение сроков
работы над проектом,
ответственных за
реализацию хода проекта.
3. Составление сметы
Богатый
1.
Имеется
большое коли
чество литературы,
посвященной
архитектуре,
древней и
современной.
2.
1. Составлен план
работы, определены
отвечающие за
реализацию пунктов
плана.
2. Определены
сроки реализации
проекта.
3. Составлена смета
Таблица 9.
Исполнители Сроки
исполнения
Сентябрь –
ноябрь
2013 года
Декабрь
2014 –
февраль
2014 года
Шахова
Мария,
Теребенина
Юлия,
Мехонцева
М. Г.
Шахова
Мария,
Теребенина
Юлия,
Мехонцева
М. Г.
Литература,
источники,
документы
1.Бархин Б. Г.
Методика
архитектурного
проектирования.
2.Васильев М.Ф.
Геометрия в
архитектуре.
Критерии
1. Ресурсы
интернета.
2. Помощь
родителей,
имеющих
образование в
сфере
строительства.
3. Привлечение й
ы
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
з

–
п
а
т
э

3
Подготовить
1.
Создать
макет торгово
развлекательного
центра.
2.
ся к школьной
конференции.
3.
итоги работы над
проектом.
Подвести
1.Создание макета
торговоразвлекательного
центра.
2.Подведение итогов
работы над проектом.
3.Составление сметы
расходов, допущенных при
подготовке проекта.
4. Подготовка к школьной
конференции: создание
теоретической и
1. Создан макет
торговоразвлека
тельного центра.
2. Подготовлен весь
необходимый
материал для
школьной
конференции.
3. Изучены
теоретические
аспекты
1.Сметная
документация.
2. Чертежи
макета.
3. Готовый макет
и его
документация.
Шахова
Мария,
Теребенина
Юлия,
Мехонцева
М. Г.
Март –
апрель 2014
года Заключение
Вопрос о математических предпосылках прекрасного, о роли математики
в   искусстве   волновал   еще   древних   греков,   причем   свой   интерес   они
унаследовали   от   предшествующих   цивилизаций.   В   наше   время   геометрия   –
необходимый элемент общего образования и культуры, представляет большой
исторический   интерес,  имеет  серьезное  практическое   применение  и   обладает
внутренней красотой. В этом мы убедились, выполняя данный проект. Проект
помогает развитию творчества, фантазии, чувства красоты и гармонии.
Оказывается, математические расчеты, измерения, построения – это самые
важные   и   незаменимые   методы   для   архитектора.   Между   математикой   и
архитектурой много общих черт. Это и используемые в двух сферах единицы
измерения,   и   инструменты,   и   понятия,   и   методы,   и   свойства.   Что   еще   раз
доказывает тесную связь между математикой и архитектурой.
Рассмотрев различную архитектуру, начиная с древних времён и заканчивая
нынешним   столетием,   мы   сделали   для   себя   следующий   вывод:   с   помощью
математических   расчетов,
  соотношений   можно
преобразить здание: сделать его более гармоничным и  выразительным. В любых
  пропорций,
  методов,
зданиях мы можем встретить знакомые нам геометрические фигуры, которые
так   же   влияют   на   внешний   вид   постройки:   сложные   геометрические   тела   и
фигуры   создают   иллюзию   бесконечного   пространства   и   нагроможденность,   а
простота форм создает гармонию с природой, простор и ясность. Если фигуры
имеют вытянутые формы, то сооружение как бы стремится к небу, создается
ощущение высоты.
Цель,   поставленную   в   начале   работы,   мы   выполнили.   Мы   рассмотрели
архитектуру нашего города с точки зрения архитектурных стилей и сочетания
геометрических   объектов.   Наша   гипотеза   подтвердилась.   Действительно,
математика и архитектура тесно связаны. Проект, который мы создали, вызвал интерес   среди   учеников   нашего   класса   и   многие   хотели   бы   видеть   его
воплощенным в жизнь в нашем городе.
Список используемых источников
1. Аронов, М., Голосовская, А. «Искусство» // пер. с итальянского издания «Arte
com riconosere», // М.: «Астрель, Премьера, АСТ», 2001, 24 с.;
2. Бархин,   Б.   Г.   Методика   архитектурного   проектирования:   Учебно
методическое   пособие   для   архитектурных   вузов   и   факультетов.2е   изд.,
переработ. и доп.М.: Стройиздат, 1982, 145 с.;
3. Васильев, М.Ф. Геометрия в архитектуре. Критерии оценки. («Строительство
и архитектура», №3, 1994г.), 22 с.;
4. Волошилов, А.В. «Математика и искусство», М.: Просвещение, 2000 г., 76 с.;
5. Гольдштейн, А.Ф. «Зодчество», М.: «Просвещение», 1979, 98 с.;
6. Горнева, О.С. «Архитектура и математика», журнал «Архитектон», № 7, 2004
год, 25 с.;
7. Емельянов,   А.Е.   Универсальная   геометрия   в   природе   и   архитектуре.
(Симметрия,   гармония,   абсолютные   системы   отсчета)   –   Новосибирск:
«Строительство и архитектура» №10, 1985 г., 12 с.;
8. Пруцын, О.И., Рымашевский, Б. Архитектурноисторическая среда. / Под ред.
О.И.Пруцына.– М.: Стройиздат, 1990, 18 с.;
9. Станькова,   Я.,   Пехар,   И.   «Тысячелетнее   развитие   архитектуры»,   /   под
редакцией канд. архит. В.Л. Глазычева, М.: «Стройиздат», 1997, 324 с.;
10.Интернет ресурсы:
http://tanyablog.ru/wpcontent/uploads/2012/05/mastaba2.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6d/Mastaba.jpg
http://fedpress.ru/sites/fedpress/files/evgesha/news/piramida.jpg
http://wordyou.ru/wpcontent/uploads/2012/11/Giza640x440.jpg
http://lifeglobe.net/media/entry/1090/HatshepsutTemple_1.jpg http://peromaat.narod.ru/karnak3.jpg
http://apazhe.net/wpcontent/uploads/2008/07/ziggurath.jpg
http://khoahoc.com.vn/photos/image/092011/11/congtrinh5.jpg
http://www.caoinform.ru/images/foto_news/030409/mavzoley.jpg
http://www.livius.org/a/iraq/ctesiphon/ctesiphon.jpg
http://s41.radikal.ru/i092/1108/03/b27ac5938738.jpg
http://www.turbopro.ru/itk/itk_02_08/2006/tuxina_mar/images/parf2.jpg
http://gorod.tomsk.ru/i/u/10046/HramGeryvOlimpii.6v.don.je..jpg
http://www.worlds.ru/photo/italy_270820091403_1.jpg
http://imgs.abduzeedo.com/files/archi/norman_foster/carre.jpg
http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2011/08/01/article20211330D41347600000578
409_634x422.jpg
http://www.megabook.ru/MObjects2/data/pict2006/dobrusina/299a.jpg
http://farm1.static.flickr.com/131/320182240_34fe83674c.jpg?v=0
http://img.ibtimes.com/www/data/images/full/2011/11/26/196144thepentagon.jpg
http://imgfotki.yandex.ru/get/4901/tihiy06.4a/0_422f6_d36b79eb_XL
http://travel.dmir.ru/CountryCityPicture.axd?id=4331
http://img200612.photosight.ru/18/1823200.jpg
http://www.bugaga.ru/uploads/posts/201001/1264436941_800px
spain.barcelona.casa.mila.jpg
http://vorotila.ru/ ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 10.
Архитектура с древних времен до наших дней
Архитектура Древнего Египта
Архитектура Древней Греции
Архитектура Древнего Рима Христианская архитектура
Исламская архитектура Романский стиль
Готика
Ренессанс
Барокко Рококо
Классицизм
Ампир Модерн
Хайтек Биотек
Брутализм

file_name: проект Создание ТРЦ.docx

description:
Рококо
Классицизм
Ампир

description:
Модерн
Хайтек

description:
Биотек
Брутализм

intro: Исследовательский проект посвящен рассмотрению взаимосвязи архитектуры и геометрии. Приводятся примеры применения конкретных геометрических форм в конструкции различных зданий. Рассматривается создание проекта торгово-развлекательного центра в городе. С этой целью исследуется архитектура города, требования к ТРЦ, создается макет торгово-развлекательного центра. Работа выполнена в соответствии с требованиями к проектам.Исследовательский проект содержит теоретические и практические разработки. Объем работы 38 листов. Проект занял 1 место на городской научно-практической конференции.

title: Исследование взаимосвязи архитектуры и геометрии.  Создание проекта торгово-развлекательного центра


extracted_text:
Тақырыбы: ЕЛІМ МЕНІҢ
Мақсаты:
А) Оқушылардың сайыс сабақ арқылы білімділігін арттыру.
Ә) Танымдық ойөрісін, қызығушылығын дамыту.
Б) Ел тарихын тани білуге құрметтеуге, ұлтжандылыққа тәрбиелеу.
Көрнекілігі: интерактивті тақта, слайд, видеоролик
 І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Өтілу барысы
Сәйгүлікті құйрық жалын таралған,
Сүйетұғын қазақ осы қараңдар,
Қазақ осы күй шығарып, ән салып,

Көкпар тартып қыз қууға жараған.
 Бүгінгі байқау қазақ елімен жерінің тарихын танытады. Сонымен қатар өз кейіпкерлері бар. Таныс
болайық. Сіздерге сәттілік тілей отырып, сіздерге сұрақ қойып, ойынды жүргізетін мен Нартаева Қазина
Бүгінгі сайыс 6 айналымнан тұрады. Дайын болсаңыздар алғашқы айналымды ашық деп жариялаймын. Екі
топ  өз тобымен таныстырады.
Ән .Ел намысы
1айналым.

Экраннан 3 видео сұрақ қойылады. Кім 1ші тетікті басады сол жауап береді.
1сұрақ. Қазақстан Республикасының Конституциясы
 қай жылы қабылданған?  Жауабы: 1995жылы 30 тамыз
2сұрақ:  Қазақстанның рәміздері қай жылы бекітілді? Авторлары кімдер? Жауабы:  1992 жылы 4
маусымда авторлары: Ту – Ш. Ниязбеков, елтаңба – Ж. Мәлібеков пен Ш. Уәлиханов, әнұран – Ш.
Қалдаяқов пен Н. Назарбаев, Ж. Нәжімединов
3сұрақ: Бұл шығарманың аты қалай?  Авторы кім?
     Жауабы:  Мұхтар Әуезов.  «Көксерек»
4сұрақ Бұл кімдер?
Қ. Рысқұлбеков, Л. Асанова, Е. Спатаев
 2айналым
Ана тілің арың бұл
Ұятың боп тұр бетте
Өзге тілдің бәрін біл
Өз тіліңді құрметте
 Тілді білу елді тану. Сондықтан 2айналым қазақ тіліне айналады. Оқушылардың сауаттылығын сынға
салатын боламыз.сөздердің дұрыс жазылуын тексеріп аламыз. Дұрыс жауап 1 ұпай
1) І топқа  «Болашақ»                              ІІ топқа «Жас ұлан»
1.жаңалық                             1  таңертең
2.  қараңғы                              2. жаңғырық
3.   қыркүйек                            3. сыйлық
 2)  Тұрақты сөз тіркесі. Әр жауап 1 ұпай
1топқа«Болашақ»
1. Төбесінен жай түсті ( )
2. Іші ит жыртқандай(қызғаншақ)
3.Таяқ тастам жер (бір аттам жақын жер)
2топқа
1. Қабағынан қар жауған (ашулы) 2. Сөзді жүндей сабады ( сөз көпіріп сөйлеу )
3 Төбе шашы тік тұрды ( шошу )
 3) Үш тапсырма танымды кеңейтіп, тілді байытуға арналған сұрақтар болады Екі топ бірбіріне
дайындап келген көне сөз жасырады 1 ұпай
 3айналым
Ел тарихында ерекше орны бар тұлғалар туралы болмақ. Олар қазір арамызда болмасада елімізге ерекше
еңбегі сіңген азаматтар немесе әдеби шығарма авторлары, әншілер, кейіпкерлер болуы мумкін. Түсіндіруге
2 минут уақыт беріледі.
1топ: «Болашақ»
 Әлия, Абай, Иьля Ильин, Роза Рымбаева, Назарбаев,  Шоқан Уәлиханов,Қажымұқан , Бейбіт
Қорған,Тұрсынбек Қабатов.Абылай.Әйтеке би.
 2топ:
Мәншүк, Ыбырай, Сапиев , Қарақат, Сара Назарбаева, Ахмет Байтұрсынов, Балуан Шолақ, Қазыбек би,
Қайрат Нұртас, Қабанбай.
 4айналым
Бейне сауал қойылады. Тетікті 1ші басқан адам жауап береді.
1сұрақ: Қазақтың қандай ұлттық ойыны және ол қалай ойналады?
Жауабы: Көкпар
2сурақ: Ұлттық қандай тойды бейнеленген? Оның қандай салтдәстүрін білесіңдер айтып беріңдер?
Жауабы : Бесікке салу
Предварительный просмотр:
5айналым:
Шағын екі бөлімнен тұрады,әуелі ел өміріне байланысты сұрақтар қойылады. Сіздер сол сұрақтарға
сенемін, не сенбеймін деп жауап берулеріңіз керек. Сұрақ топ басшыларға қойылмайды. Әр дұрыс жауап 1
ұпай
1бөлім
1топ сұрақтары
Зейнегүлге сұрақ
1. Әлемдегі алтын қоры бойынша Қазақстан 10 орында дегенге сенесің бе? (жоқ 6 орында)
Талғатқа сұрақ
2. Қазақ балуаны Қажымұқан Мұңайтпасов 48 медаль иеленгеніне сенесізбе? (ия) ол 28 мемлекетте
күресіп тұңғыш қазақ палуаны атанған.
Жантілекке сұрақ
3. Қазақстанның жерінде пайдалы қазбалардың 6 мыңнан астам кен орны бар екеніне сенесіз бе? (ия)
4.Саламатқа сұрақ
Тұңғыш Қазақ ғарышкері Талғат Мұсабаев сенесіз бе?
2топ сұрақтары «Болашақ»
Мирасқа   сұрақ
1. Қазақстан жерін 126дан астам ұлт өкілдері мекендейтініне сенесіз бе? (ия)
Арайлымға
2. Әлемдегі ең ұзын жаяу көпір Қазақстанда екеніне сенесіз бе? (ия) Атырауда
Диасқа
3. Әлемнің екінші ұстазы Қазақстанда туған дегенге сенесіз бе? (ия) Әбунасыр ӘлФараби
 Исатайға
4. Суда  құм ериді сенесіз бе?  Жоқ, ерімейді
2бөлім
 «Болашақ» тобына    1сұрақ.
«Бір үйдің баласы болма,
Көп үйдің санасы бол!
Бір елдің атасы болма,
Бір елдің данасы бол!
Бір тонның жағасы болма, Көп қолдың ағасы бол!
Өзіңеөзің кәміл бол!
Халқыңа әділ бол!
Жауыңа қатал бол!
Досыңа адал бол!» деп кім айтты. Жауабы.Төле би
«Жас ұлан» тобына 1сұрақ «Біреуге жақсылық етсең, ол жақсылығыңды міндет етпе» деп кім айтты.
  Жауабы: Ыбырай Алтынсарин.
 3бөлім
Екі топқа Асықтар әкелінеді.
1топқа  «Болашақ» тобына «бүк» жатқан асық қайысы.
2топқа«Жас ұлан» тобына   «шік» жатқан асықты табу
 Сіздерге екі ұпай алуға мұмкіндік бар. жасырылған өлеңді тауып көрелік. Жауабы: «Көк тудың
желбірегені»
 6айналым
Соңғы айналым алдыңғы бес белестің тобықтай түйіні. Әр ойыншыға екі әріп тиесілі, сұраққа жылдам
жауап беру керек, әр дұрыс жауап 1 ұпай
1топ: 2топ:
О Л Ы Б А С А Р                                         А Р А Ж Т Қ Ы Л
 «Болашақ» тобына 1топтың сұрағы:
1.Нанды баспа обал болады                 2.   Бала тілі бал    3.Ескі жара аузын тырнады
4.Бері тартса өгіз өледі           Әрі тартса арба сынады   5.Біреуге жала жаппа
6.Қонақ ғайым, несібе ғайып, ажал ғайып      7.Түс көрсең жақсыға жоры
 «Жас ұлан» тобына сұрақтары:
1.   Ақыл көпке жеткізер  Өнер көкке жеткізер
2. Ақыл жастан       Асыл
3. Үлкен кісі немесе атаны кім дейді қарт
4. Көмірдің түсі қара
6. Көмекке келу асар салу           7. Өзінөзі тану пәні сабағының авторы Сара
Ұлан байтақ жеріміз бар,
Еңсесі биік еліміз бар,
Астанадай төріміз бар,
Қара ормандай халқымыз бар.
Аталар аманатына адал болып,
Тәуелсіздік туын биікке көтерейік!
 Қорытынды:
Жеңімпаз топты марапаттау.
                                      5. Астана әсем қала

  тастан

file_name: елим меним.docx

intro: "Елім менің" ойыны ,сыныптан тыс шар, студенттермен откізілді,өте жақсы деңгейде өтті,Студенттер өте жақсы қатысты. Студент Алданбергенов Найрызбай жеңімпаз атанды. Мақсатым студенттерді елін, жерін сүйюге, құрметтеуге, патриоттық сезім қалыптастыру. Студенттер өздерінің шығарган өлендерін оқыды, шығарган шығармаларын оқыды. Әндер айтты, күйде тартылды.Елім менің

обществознание

group: Дисциплины

title: Елім менін


extracted_text:
Дидактические игры как способ развития
познавательных интересов младших школьников
( описание педагогического опыта)
"Игра  это путь детей к познанию мира, в котором они живут и который
                                                     они призваны изменить."
                                                                                Максим Горький
                    Актуальность проблемы, ее общественная значимость.

              Современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в
ситуации   выбора,   способны   к   сотрудничеству,   отличаются   мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию,
обладают   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   за   ее   социально
экономическое процветание.
      Именно образование в первую очередь должно объединить эти ценности с
передовыми   отечественными   традициями   и   трансформировать   в   новую
ценностную систему общества — систему открытую, вариативную, духовно и
культурно   насыщенную,   диалогичную,   толерантную,   обеспечивающую
становление гражданственности и патриотизма.
                 Поэтому главный смысл разработки Федерального государственного
образовательного   стандарта   общего   образования   второго   поколения
заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития
российского   образования      повышения   его   качества,   достижения   новых
образовательных   результатов.   Иначе   говоря,   образовательный   стандарт   не
служит   средством   фиксации   состояния   образования,   достигнутого   на
предыдущих этапах его развития, а ориентирует образование на достижение
нового   качества,   адекватного   современным   (и   даже   прогнозируемым)
запросам личности, общества и государства. когнитивные   (знания,
         Таким образом, для обеспечения качественного обновления образования
необходимо   четко   определить   существо   и   основные   составляющие
современных   результатов   образования.   Отметим,   прежде   всего,   что   в
настоящее   время   во   многом   изменился   смысл   самого   понятия
«образовательные результаты». Сегодня под образовательными результатами
понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут
быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные
ресурсы   можно   разделить   на   мотивационные   (ценностные   ориентации,
потребности,   запросы,   интересы,   которые   конкретизируются   в   мотивах
деятельности),   инструментальные   (освоенные   универсальные   способы
деятельности),
  обеспечивающие   возможность
ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).
               В связи с этим встает вопрос о том, как процесс обучения сделать
ярким, увлекательным. Потому что, когда учиться интересно, тогда легко
учиться,   хочется   учиться,   радостно   учиться.   А   счастливого   ребенка   легче
учить   и   воспитывать,   легче   развивать   его   духовный   потенциал.   Но   как
побудить   ребенка   учиться   без   принуждения?   Как   заинтересовать   его
школьными науками? С помощью каких средств и методов можно сделать
обучение увлекательным?
            Так вот, чтобы действительно училось весело и интересно, серьезное
обучение   надо   сделать   занимательным:   не   просто   нагружать   учащихся
начальных   классов   предметными   знаниями,   а   зажигать   их,   пробуждать   и
поддерживать познавательные интересы. И поможет в этом — игра. Именно
она может изменить отношение ребенка к тому, что кажется им порой очень
скучным, сложным или надоевшим.
           Главная идея представляемого педагогического опыта состоит в
том, что раскрытие социокультурного потенциала игровых технологий
начального общего образования и системное их использование в учебно
воспитательном процессе  обеспечит  значительное  повышение  качества
познавательной деятельности младших школьников.
Теоретическое обоснование педагогического опыта.
                           Ученые спорят о происхождении игры, о том, является ли она
деятельностью,   специфической   для   человека,   или   носит   универсальный характер.   Не   останавливаясь   здесь   на   деталях,   приведем   лишь   конечные
выводы   ученых,   специально   изучавших   происхождение   и   развитие   игровой
деятельности у разных народов Земли.
                            В своем развернутом виде игра продолжает жить в детстве,
представляя   собой   необходимую   форму   жизни   ребенка   в   виде   игр
манипуляций с предметами, сюжетных (в том числе ролевых), подвижных игр,
игр в процессе обучения. Во взрослом мире сложные виды игры вытесняются,
с  одной   стороны,  искусством,  с  другой    спортом.  Для   людей   творческих
специальностей   игра   становится   одним   из   основных   видов   деятельности
человека. Однако, превратившись в главное дело жизни, игра приобретает уже
качественно иное содержание, чем прежняя игра ребенка.
           Будучи разновидностью физической и интеллектуальной деятельности,
лишенной   прямой   практической   целесообразности   и   представляющей
индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных
социальных   ролей,   игра   стала   одним   из   ключевых   понятий   современной
культурологии.
                   Игра  это уникальное явление человеческой культуры, её исток и
вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует
такого   самозабвения,
  обнажения   своих   психофизиологических   и
интеллектуальных   ресурсов,   как   в   игре.   Именно   поэтому   она   взята   на
вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому
игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы
человеческой жизни.
                     При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством,
многомерностью   проявлений,   неопределённостью   границ   игры.   Игра   в
развитом виде включает роли, которые берут на себя играющие. Роль — это
соответствие принятым (условным) нормам поведения в игровой ситуации.
Иными   словами,   роль   представляет   собой   отождествление   играющего   с
изображаемым   лицом,   предметом,   персонажем.   Для   реализации   роли
играющий обязательно прибегает к действиям в соответствии  с правилами
игры. В игре особым образом используются предметы или их заместители,
символы, условные знаки.
              Все эти условные составляющие игры возможны, поскольку играющий
одновременно верит и не верит в то, что разыгрываемая ситуация реальна. Двуплановость   такого   поведения   роднит   игру   с   искусством.   Искусство
особыми, художественными средствами интерпретирует различные стороны
человеческой жизни и деятельности и рассказывает о них людям, заставляя
переживать,   принимать   или   не   принимать   предлагаемое   художником
понимание смысла жизни. Игра, как и искусство, предлагает некое решение не
в практической, а в условной, знаковой сфере, которая, однако, в дальнейшем
может   быть   использована   в   качестве   своеобразной   модели   поведения.
Искусство   предлагает   как   бы   типичные   формы   разрешения   конфликтов
персонажей, а игра дает возможность моделировать конкретные ситуации и
выступает   как   форма   включения   ребенка   в   мир   человеческих   отношений,
действий.
                       Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно
используется как педагогическое средство. Игра в педагогическом процессе
может «сливаться» с другими видами деятельности, обогащая их. Игра как
явление   культуры   развивает,   обучает,   воспитывает,   развлекает,   внося   в
содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизнедеятельности человека,
сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Юрий Нагибин так,
например,   оценивал   значение   детской   игры:   «В   игре   выявляется   характер
ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в
процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем».
              Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой
практики      это   лишение   его   главного   источника   развития:   импульсов
творчества,   признаков   и   примет   социальной   практики,   богатства   и
микроклимата   коллективных   отношений,   активизации   процесса   познания
мира и т.п. Для детей игра  это продолжение жизни, где вымысел  грань
правды. Игра    регулятор  всех   жизненных   позиций   ребёнка.  Она   хранит  и
развивает “детское” в детях, она  их школа жизни и практика развития.
              Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все
игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого.
В том и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность,
которую   нужно   преодолеть,
  ощущение
преодоленного   препятствия.   Именно   поэтому   всех   людей   независимо   от
возраста привлекает игра. А таких возможностей, которые раскрывает перед
наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей,
  затем   радость   открытия, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой,
даже самый лучший в методическом плане урок. И не удивительно, что игра
стала основой для развития игровых образовательных технологий.
               Классификация дидактических игр и методические модели их
использования в учебновоспитательном процессе.
             В учебной деятельности, как правило, используются дидактические
интеллектуальные деловые игры. Назначение дидактических игр  развитие
познавательных   интересов   у   школьников   (восприятия,   внимания,   памяти,
наблюдательности,   сообразительности   и   др.)   и   закрепление   знаний,
приобретенных на уроке. Дидактическая игра  это всегда игра с заданным
финалом, который является планируемым учебным результатом. От учителя
требуется особое умение, с одной стороны, “ не зарегулировать “ ход игры,
когда она перестает быть игрой для её участников, а, с другой стороны, не
выпустить её за рамки учебной ситуации и учебной цели.
                Сам же процесс игры позволяет формировать качества активного
участника   игрового   процесса;   учиться   находить   и   применять   решения;
развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и
ситуациях;   учиться   состязательности,   неординарности   поведения,   умению
адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться учению
общаться   и   создавать   особую   эмоциональную   среду,   привлекательную   для
своих партнеров.
              Среди ученых и практиков принято различать два основных типа игр:
игры   с   фиксированными,   открытыми   правилами   и   игры   со   скрытыми
правилами.
  Примером   игр   первого   типа   является   большинство
познавательных   и   подвижных   игр,   сюда   относят   также   развивающие
интеллектуальные, музыкальные, игрызабавы, аттракционы. Ко второму типу
относят   игры   сюжетноролевые   (деловые,   организационнодеятельностные,
ситуативные   и   пр.).   Правила   в   них   существуют   неявно.   Они   —   в   нормах
поведения воспроизводимых игроком героев или ролей.
Характерные   особенности   различных   типов   дидактических   игр   по
классификации О.С. Газмана выглядят следующим образом.
1.
Подвижные игры  важнейшее средство физического воспитания детей
младшего   школьном   возрасте.   Они   всегда   требуют   от   играющих   активных двигательных   действий,   направленных   на   достижение   условной   цели,
оговоренной в правилах.
2.
Сюжетноролевые   игры  (иногда   их   называют   сюжетными)  занимают
особое   место   в   нравственном   воспитании   ребенка.
  Они   носят
преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений
в обществе. Подразделяют их на ролевые, игрыдраматизации, режиссерские.
Сюжет   могут   иметь   театрализованные   детские   праздники,   карнавалы,
строительноконструкторские   игры   и   игры   с   элементами   труда.   Основные
компоненты   ролевой   игры   —   тема,   содержание,   воображаемая   ситуация,
сюжет и роль.
3.
Компьютерные   игры  имеют   преимущество   перед   другими   формами
игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач,
например,   в   динамике   представляют   результаты   совместных   действий   и
общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в
жизни трудноуловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и
произведения   фольклора.   Но   при   этом   надо   помнить,   что   в   век
информационнокоммуникационных   технологий   увлечение   компьютерными
играми ведет к своеобразному психическому заболеванию — игромании.
4.
Дидактические   игры  различаются   по   обучающему   содержанию,
познавательной   деятельности   детей,   игровым   действиям   и   правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.
                   Условно можно выделить несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности учащихся: игрыпутешествия, игры
минутки   (мозговой   штурм),   игрыпоручения,   игрыпредположения,   игры
сказки   (фантастические,   ситуативные),   игрызагадки,   игрыбеседы   (игры
диалоги).
Игрыпутешествия имеют сходство со сказкой или фантастической историей,
отражают   реальные   факты   или   события,   но   обычное   раскрывают   через
необычное.   Все   это   происходит   в   игре,   в   игровых   действиях,   становится
близким   ребенку,   тем   самым   учит   его   моделировать   реальные   жизненные
ситуации и находить правильный выход или рациональное решение.
  Игрыпоручения  имеют   те   же   структурные   элементы,   что   и   игры

путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игрыпредположения  «Что было бы..?», «Что бы я сделал..?», «Если бы я
стаи..?»   и   пр.   В   этом   случае   перед   детьми   ставится   задача   и   создается
ситуация, требующая осмысления последующего действия.
Игрызагадки  предназначены для развития логического мышления младших
школьников.   Разгадывание   загадок   развивает   способность   к   анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
             В основе игрыбеседы (диалога) лежит общение педагога с детьми,
детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер
игрового обучения и игровой деятельности детей. В игребеседе учитель часто
ведет речь не от своего имени, а от имени близкого ребятам персонажа и тем
самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,
развивает   мышление   и   коммуникативные   навыки.   Ценность   игрыбеседы
заключается в том, что она предъявляет требования к активизации
эмоциональномыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и
воображения детей.
                       Важнейшим элементом любой дидактической игры является
дидактическая   (возведенная   в   статус   игровой)   задача,   которая
определяется   целью   обучающего   и   воспитательного   воздействия.
Познавательное   содержание   черпается   из   школьной   программы.   Одним   из
составных   элементов   дидактической   игры   являются   правила   игры.   Их
содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования
личности   ребенка   и   коллектива   детей,   познавательным   содержанием,
игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении.
                  В дидактике начальной школы игра имеет особую роль. Одним из
основных принципов технологии игровой деятельности в учебном процессе
является принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм   и   способов   учебной   работы.   Такая   форма   обучения   позволяет,   во
первых,   опираясь   на   ранее   сформированные   понятия,   термины,   суждения,
знания,   овладевать   новыми,   вовторых,   помогает   изученные   понятия
обогатить, дополнить новым содержанием, втретьих, установить новые связи
и   отношения   изученных   понятий   с   другими   понятиями   данного   учебного
курса и других дисциплин. Игра дает свободу в развитии младшего школьника. По приказу играть
Игра   дает   перерыв   в   повседневности,   в   постоянном   умственном
                                    Могут   быть   использованы  различные   методические
моделивключения   игровых   ситуаций   в   образовательную   среду   школы
первой   ступени:   проведение   игровых   уроков   по   отдельным   темам   всех
образовательных областей учебного плана начальных классов; проведение по
игровым   сценариям   внеклассных   мероприятий;   системное   использование
игровых технологий в ходе освоения материала специальных курсов.
            Оценка педагогической эффективности дидактических игр.
В   современных   условиях   учитель   начальных   классов   просто   не   может
мыслить   себя   без   знания   основ   технологий   игровой   деятельности   как   в
учебном процессе, так и во внеклассной деятельности. Дидактические игры
становятся   неотъемлемой   частью   образовательного   процесса,   процесса
становления   и  развития   младшего   школьника,   потому   что,  как   показывает
опыт, они обладают поистине огромным педагогическим потенциалом.
•
почти невозможно, только добровольно и только с интересом.
•
цейтноте.
•
Игра дает выход в другое состояние души, побуждает к романтизму и
мечтательности: она снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает
подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной
мобилизацией духовных и физических сил.
•
Игра   учит   порядку,   сосредоточенности,   ответственности.   Система
правил в большинстве игр обязательна. Невозможно нарушать правила и быть
в игре.
•
•
знаниями, умениями и навыками.
•
Игра   дает   возможность   создать   и   сплотить   коллектив.
Привлекательность игры столь велика и игровой контакт друг с другом столь
полон   и   глубок,   что   игровые   содружества   обнаруживают   способность
сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
Игра   формирует   в   школьнике   понятие   о   чести.   Она   противостоит
•
корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно
победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам и чтобы в
Игра создает гармонию и побуждает личность к совершенству.
Игра развивает увлеченность, а отсюда и интерес к овладению новыми Игра дает возможность развить ум и смекалку подростка, приобрести
Игра   развивает   остроумие   детей,   поскольку   процесс   и   пространство
Игра   учит   ориентироваться   в   реальных   жизненных   ситуациях,
Игра развивает воображение, поскольку оно необходимо для создания
Игра   побуждает   интерес   к   литературе,   поскольку   ролевая   игра
борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и
благородство.
•
Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу
коллектива   или   своего   товарища;   она   учит   сопоставлять   личное   «Я»   с
мнением (умениями и навыками) других.
Подвижная   игра   дает   физическое   совершенствование,   поскольку   в
•
активных   своих   формах   она   предполагает   обучение   и   применение   в   деле
определенных физических навыков и умений.
•
новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
•
создается методом литературного моделирования.
•
коммуникативные навыки, способность общаться с людьми разного возраста.
•
игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций.
•
проигрывая их неоднократно в ролевых, сюжетных, деловых играх.
•
                В целом системное использование дидактических игр приводит к
интегральным   (обобщенным)   образовательным   результатам,
  которые
заключаются   в  развитии   мотивационных,  инструментальных   и  когнитивных
ресурсов личности и которым соответствуют непосредственные результаты
образовательного   процесса:   личностные,   метапредметные   и   предметные.
Личностные   результаты   являются   фактором   развития   мотивационных
ресурсов   учащихся,   метапредметные      инструментальных,   предметные      в
основном когнитивных.
Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе
система   ценностных   отношений   учащихся      к   себе,   другим   участникам
образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу,   объектам
познания,   результатам   образовательной   деятельности.
 Метапредметные
результаты  освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты
Игра становится основой обучения и развития младшего школьника. выражаются   в   усвоении   обучаемыми   конкретных   элементов   социального
опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
                     Таким образом, игровые технологии становятся способом
освоения   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
общего образования, одним из главных отличий которого является его
ориентация   на   достижение   не   только   предметных   образовательных
результатов,   но,   прежде   всего,   на   формирование   личности   учащихся,
овладение   ими   универсальными   способами   учебной   деятельности,
обеспечивающими   успешность   в   познавательной   деятельности   на   всех
этапах дальнейшего образования.
Бесова М.А. Шутки,  игры,  песни соберут  нас вместе. —  Ярославль:
Бетенькова Н.М. Конкурс грамотеев. — М.: Просвещение, 1995.
Винокурова   Н.К.  Сборник   тестов   и   упражнений   для   развития   ваших
Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения// Начальная
Волина В.В. Откуда пришли слова. — М.: АстПресс, 1996.
Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.
В часы досуга. //Составитель И.Н. Крайнева. — СПб: «Кристалл», 1996.
Выготский   Л.С.   Игра   и   ее   роль   в   психическом   развитии
                                                     Литература
1.
школа. 1995. №3.
2.
Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
3.
4.
способностей: Учебное пособие. — М.: ИМПЭТО, 1995.
5.
6.
7.
8.
ребенка//Вопросы психологии. 1966. №6.
9.
Ю.Газман О. С, Харитонова Н.Е. В школу — с игрой. — М.: 1991.
11. Джежелей О.В. Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и
учителей, для родителей и детей. — М.: Просвещение, 1994.
12. Дик Я. Ф. Веселые классные часы во 23 классах. 4е изд., — Ростов
н/Д: Феникс, 2007.
13. Дик Я. Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для
учителя. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. — М.: 1988. 14. Дик Н.Ф. Классные часы в 34 классах. 5е изд. — Ростов н/Д: Феникс,
2006.
15. Дубровин М.И.   Английские   и   русские   пословицы   и   поговорки   в
иллюстрациях. — М.: Просвещение, 1995.
16. Железняк М.Н. Спортивные игры. — М., 2001.
17. Жуков
М.Н. Подвижные игры. — М., 2000.
18.3ак Л.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно
методическое пособие для учителей. — М.: Новая школа, 1996.
19. Классному руководителю   о   воспитательной   системе   класса.
Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова.  М.: 2000.
20. Классному руководителю:   Учебнометодическое   пособие   /   Под   ред.
М.И. Рожковой. —М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
21. Ладыженская
22. Пидкасистый
развитии. — М.: Росс. пед. агентство, 1996.
23.50 сценариев классных часов / Авт.сост. Е.М. Алжиева, Л.А. Байкова и др.
— М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
24. Сергеева
Практическое пособие. 4е изд. — М.: ЦГЛ, 2002.
25. Сухин
26.
—Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
27.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
Т.А. Речевые секреты — М.: Просвещение, 1992.
П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
В.П.   Классный   руководитель   в   современной   школе.
И.Г. 200 школьных кроссвордов. — М.: ТЦ Сфера, 2002.
Тимофеев О.Н. Рецепты веселой вечеринки: Игры, розыгрыши, забавы.

file_name: Дидактические игры как способ развити1.docx

intro: Главная идея представляемого педагогического опыта состоит в том, что раскрытие социокультурного потенциала игровых технологий и системное их использование в учебно - воспитательном процессе обеспечит значительное повышение качество познавательной деятельности младших школьников. Раскроет с помощью каких средств и методов можно сделать обучение увлекательным.

title: "Дидактические игры как способ развития познавательных интересов младших школьников."(описание педагогического опыта)


extracted_text:
«Мәңгілік  ел  ұрпағымыз»  атты  отбасылық  сайыстың   жүргізілу  жоспары
    Мақсаты:  Бала  тәрбиесіндегі   атаананың   алатын   орнының   ерекшелігін
                         түсіндіру.  Жанұядағы   атаанамен  балалардың  арасындағы  қарым
                          қатынасты  арттыру.  Атаанаға  деген  балалардың  құрмет
                          сезімдерін  жетілдіру.  Мектеп   ұстаз атаана  үштігін  нығайту.
                         Үлкендерді  үнемі  сыйлауға, сыпайы, ілтипатты  болуға   тәрбиелеу.
 Сабақтың  түрі: Сайыс
 Көрнекілігі:  отбасы  туралы  қанатты  нақыл  сөздер,  мазмұнды  суреттер.
  Сайыстың  жүру  барысы:
      Ібастаушы сөзі:              Әке  асқар тауың  дейді  қазақта,
                                                  Ана  сая болар бағың  балаңа.
                                                  Оң   қанатым – әкешім.
                                                  Сол  қанатым – анашым.
                                                  Қос  қанатың  болғанда
                                               Табар  өмір  жалғасын –деп  қазақ  дана  халқымыз  осы  бір  қанатты   сөздерді
бекер   айтапас   керек.   «Отбасы   алтын   діңгек», «отан –отбасынан   басталады»   демекші, құрметті
ұстаздар,  қонақтар  бүгінгі  күні  мектебіміздегі  мектепалды   дайындық  сыныптары ата – аналарының
арасында өткелі  отырған  «Мәңгілік  ел  ұрпағымыз» атты  отбасылық  сайысына  қош  келдіңіздер.
Енедеше  ортамызға  сайыскерлерімізді   әсем  әуенмен  қарсы  алайық
Отбасылар:  Сатыбалдиевтер  отбасы
                     ІІ.  Қарақұловтар отбасы
                     ІІІ.  Қалиевтер отбасы
                     IV. Төлегеновтер отбасы
Сайыстың  бөлімдерімен  таныстыру:
                                                    І.Тегімді менің  сұрасаң....

  Сайыстың
   бөлімдері:
ІІ.Туған жерің түп қазығың                                   ІІІ.Өнер–асыл  мұра

                                     IV. Елімнің  болашағы – салауатты  отбасы
                                          «Шырағын  сөнбесін» эстафеталық ойын І. Бөлім:Тегімді  менің  сұрасаң...
      Әрбір  топ  өз  отбасылары  жайлы  слайдпен немесе өлең жолдарымен   таныстырып
       шығулары  тиіс.
   ІІ. Бөлім  Туған  жерің – түп  қазығың.
      Мақсаты:  Атабабамыздан қалған  аманатты ,кейінгі  ұрпақтың  санасына  сіңіру.
          Қазақстанның  кең   байтақ  даласының  дархан  кеңдігін,  көз  жетпес әсем
     табиғатының   кереметтігі және  қазақ  елінің  құрылуы мен  қазақ  хандығының 550
      жылдығы  туралы   мағлұмат  бере  отырып,  отбасыларға  бірнеше  тапсырмалар
      берілді.

Ж әңгір  хан
Абылай  хан

Білекке  сенген заманда
Ешкімге  есе  бермедік
Білімге  сенген заманда
Қапы  қалып  жүрмелік
Қай ханның  сөзі
  Қасым  хан
Қазақ  халқының   жеті
жарғысының  авторы
кім ?

Жалғасын  тап:   Мақалдын  жалғасын  тауып,  жалғастырып айту.
  Тәуке   хан
         Ормансыз  бұлбұл.
1. Отансыз  адам, ........
Әбілхайыр   хан
2. Отан елдің  анасы.....
         Ел  ердің  анасы
3. Ел жаусыз  болмас....
Жер  таусыз  болмас
4. Елу  жылда –......
Ел жаңа
5. Білген  кісі  тауып  айтады.....
Білмеген  кісі  қауып  айтады.
6. Өз  білмегеніңді  кісіден  сұра....
Үлкен  жоқ  болса,  кішіден  сұра Сырсандық
құпиясы

                   Қазақ  халқының  материалдық  мәдениетін  атап  беріңіз.
                      Киіз  үй  құрылысы қандай бөліктерден  тұрады?

ІІІ. Бөлім
«Өнер –Асыл  мұра»
Мақсаты:  Дәстүрлі  мәдениетімізді,  қолөнерімізді   кейінгі   ұрпаққа  насихаттау.
           Ұлттық   мұраны асыл  мұра  ретінде   қадірлеуге,  қастерлеуге баулу.
    Қазақ  халқы   ерте    кезден  қолөнерге   өте  бай болған.  Соның  дәлелі  атадан – балаға,  ұрпақтан –
ұрпаққа  жалғасып  келе  жатқан  мәдени  асыл  құнды  мұраларымыз сан  алуан. Қазақ  халқының  қандай
затын  алсақ та  оны  әдемі  әсем  оюлармен  безендіре  білген.  Әр  заманның  озық  шеберлері  тұрмысқа
қажетті   сандықтарға,   төсенішке, көрпеге,  ұлттық   киімдерімізге, ыдыс –аяқтарымызға   т.б заттарға
оюдың  сан  түрін   әдемілеп, көркемдеп  ойып  сала  білген. Біздің  баршамыздың  міндетіміз –осы  асыл
құнды  заттарымызды  қадірлеп, кейінгі  ұрпақ  бойына  сіңіре  білу.
    Сол  себепті  бүгінгі  сайысымыздың  осы  «Өнер  асыл  мұра» атты  бөлімінде  әр топ  үлгіде  берілген
суретті   қарай   отырып,   сол   заттың   бейнесін   ақ қағазға   салу, барлық   жанұя   мүшелері   салынған
суретке    әсем ою түрлерін  жапсыру. Қолөнермен  қатар әр топ  өз  өнерлерін  көрсету. IV. Бөлім      «Елімнің   болашағы    салауатты   отбасы»
   Мақсаты:
    Ата –аналармен   кездесе  отырып, отбасындағы   салауаттылық,
     Адам  денсаулығының  қымбаттылығын, өмір  сүру  үшін  денсаулықтын
     маңыздылығын   түсіндіру.
 «Шырағың  сөнбесін» эстафеталық  ойын

      Әр  отбасы  мүшелері  жанып  тұрған  шырақ  шамдарын  кедергілері  арасынан  өтіп, келесі отбасы
мүшесіне шырақты   өшірмей     табыстау   қажет. Бұл   жерде   шырақтың     қазақ   халқында   «Шырағың
сөнбесін»  деген  тіркестің  ерекше  мәні  бар  екендігін  ескеру.
           Қорытынды  сөз.
Мектеп  әкімшілігі  сайысқа  қатысқан  әр  отбасын  түрлі  номинациялар  бойынша  марапаттады. Ғани  Мұратбаев атындағы  орта  мектеп

                               Отбасылық  сайыс

                                                                Тәрбиеші :Мамыртаева  Б.Т

file_name: Мәңгілік  ел  ұрпағымыз.docx

intro:
Татулық достар арасындағы ең тамаша қасиет.
Тату балалар бір – бірін ренжітпейді,
Сондықтан да достық татулықтан басталады дейді
Өмірімізді қуанышты да бақытты шақтар көп болу үшін бір - бірімізбен достықта татулықта болғанға не  жетсін.
Олай болса, осы жылы да жұмсақ, батыл да ақылды, қайырымды да мейірімді, нәзік те сыпайы, бақытты да қуанышты жүрегімізден  шыққан жылуды айналамызға таратайық.Мақсаты:  Бала  тәрбиесіндегі   ата-ананың   алатын   орнының   ерекшелігін
                         түсіндіру.  Жанұядағы   ата-анамен  балалардың  арасындағы  қарым-
                          қатынасты  арттыру.  Ата-анаға  деген  балалардың  құрмет
                          сезімдерін  жетілдіру.  Мектеп  - ұстаз- ата-ана  үштігін  нығайту.
                         Үлкендерді  үнемі  сыйлауға, сыпайы, ілтипатты  болуға   тәрбиелеу.
 Сабақтың  түрі: Сайыс
 Көрнекілігі:  отбасы  туралы  қанатты  нақыл  сөздер,  мазмұнды  суреттер.

  Сайыстың  жүру  барысы:
      І-бастаушы сөзі:              Әке - асқар тауың  дейді  қазақта,
                                                  Ана - сая болар бағың  балаңа.
                                                  Оң   қанатым – әкешім.
                                                  Сол  қанатым – анашым.
                                                  Қос  қанатың  болғанда
                                               Табар  өмір  жалғасын –деп  қазақ  дана  халқымыз  осы  бір  қанатты   сөздерді  бекер  айтапас  керек.  «Отбасы  алтын  діңгек», «отан –отбасынан  басталады»  демекші, құрметті  ұстаздар,  қонақтар - бүгінгі  күні  мектебіміздегі  мектепалды   дайындық  сыныптары ата – аналарының арасында өткелі  отырған  «Мәңгілік  ел  ұрпағымыз» атты  отбасылық  сайысына  қош  келдіңіздер.
Енедеше  ортамызға  сайыскерлерімізді   әсем  әуенмен  қарсы  алайық
Отбасылар:  Сатыбалдиевтер  отбасы
                     ІІ.  Қарақұловтар отбасы
                     ІІІ.  Қалиевтер отбасы
                     IV. Төлегеновтер отбасы

Сайыстың  бөлімдерімен  таныстыру:

                                                    І.Тегімді менің  сұрасаң....

ІІ.Туған жерің- түп қазығың                                   ІІІ.Өнер–асыл  мұра

                                     IV. Елімнің  болашағы – салауатты  отбасы
                                          «Шырағын  сөнбесін» эстафеталық ойын

  І. Бөлім:Тегімді  менің  сұрасаң...
      Әрбір  топ  өз  отбасылары  жайлы  слайдпен немесе өлең жолдарымен   таныстырып
       шығулары  тиіс.
   ІІ. Бөлім  Туған  жерің – түп  қазығың.
      Мақсаты:  Ата-бабамыздан қалған  аманатты ,кейінгі  ұрпақтың  санасына  сіңіру.

          Қазақстанның  кең   байтақ  даласының  дархан  кеңдігін,  көз  жетпес әсем
     табиғатының   кереметтігі және  қазақ  елінің  құрылуы мен  қазақ  хандығының 550
      жылдығы  туралы   мағлұмат  бере  отырып,  отбасыларға  бірнеше  тапсырмалар
      берілді.

Жалғасын  тап:   Мақалдын  жалғасын  тауып,  жалғастырып айту.
1.	Отансыз  адам, ........
         Ормансыз  бұлбұл.
2.	Отан елдің  анасы.....
         Ел  ердің  анасы
3.	Ел жаусыз  болмас....
Жер  таусыз  болмас
4.	Елу  жылда –......
Ел жаңа
5.	Білген  кісі  тауып  айтады.....
Білмеген  кісі  қауып  айтады.
6.	Өз  білмегеніңді  кісіден  сұра....
Үлкен  жоқ  болса,  кішіден  сұра

                   Қазақ  халқының  материалдық  мәдениетін  атап  беріңіз.
                      Киіз  үй  құрылысы қандай бөліктерден  тұрады?

ІІІ. Бөлім
«Өнер –Асыл  мұра»
Мақсаты:  Дәстүрлі  мәдениетімізді,  қолөнерімізді   кейінгі   ұрпаққа  насихаттау.
           Ұлттық   мұраны асыл  мұра  ретінде   қадірлеуге,  қастерлеуге баулу.
    Қазақ  халқы   ерте    кезден  қолөнерге   өте  бай болған.  Соның  дәлелі  атадан – балаға,  ұрпақтан –ұрпаққа  жалғасып  келе  жатқан  мәдени  асыл  құнды  мұраларымыз сан  алуан. Қазақ  халқының  қандай  затын  алсақ та  оны  әдемі  әсем  оюлармен  безендіре  білген.  Әр  заманның  озық  шеберлері  тұрмысқа  қажетті  сандықтарға,  төсенішке, көрпеге, ұлттық  киімдерімізге, ыдыс –аяқтарымызға  т.б заттарға  оюдың  сан  түрін   әдемілеп, көркемдеп  ойып  сала  білген. Біздің  баршамыздың  міндетіміз –осы  асыл  құнды  заттарымызды  қадірлеп, кейінгі  ұрпақ  бойына  сіңіре  білу.
    Сол  себепті  бүгінгі  сайысымыздың  осы  «Өнер  -асыл  мұра» атты  бөлімінде  әр топ  үлгіде  берілген  суретті  қарай  отырып,  сол  заттың  бейнесін  ақ қағазға  салу, барлық  жанұя  мүшелері  салынған  суретке    әсем ою түрлерін  жапсыру. Қолөнермен  қатар әр топ  өз  өнерлерін  көрсету.

 IV. Бөлім      «Елімнің   болашағы  -  салауатты   отбасы»
   Мақсаты:
    Ата –аналармен   кездесе  отырып, отбасындағы   салауаттылық,
     Адам  денсаулығының  қымбаттылығын, өмір  сүру  үшін 	денсаулықтын
     маңыздылығын   түсіндіру.
 «Шырағың  сөнбесін» эстафеталық  ойын

    Әр  отбасы  мүшелері  жанып  тұрған  шырақ  шамдарын  кедергілері  арасынан  өтіп, келесі отбасы  мүшесіне шырақты  өшірмей   табыстау  қажет. Бұл  жерде  шырақтың   қазақ  халқында  «Шырағың сөнбесін»  деген  тіркестің  ерекше  мәні  бар  екендігін  ескеру.

           Қорытынды  сөз.

Мектеп  әкімшілігі  сайысқа  қатысқан  әр  отбасын  түрлі  номинациялар  бойынша  марапаттады.

title: Достық  татулықтан  басталады


extracted_text:
1
«Использование Интернет ресурсов при
подготовке к ЕГЭ по английскому языку»
В связи с изменениями, происшедшими в социокультурном контексте
изучения иностранных языков изменилась форма итоговой аттестации по
английскому языку, которая проводится как ЕГЭ и призвана установить
соответствие между реальным уровнем сформированности у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции и требованиями современных
образовательных стандартов.
ЕГЭ – это централизованный стандартизированный экзамен, который
отличается от традиционного своим форматом, системой оценивания, процедурой
проведения.
Очень часто приходится слышать о том, что при подготовке к ЕГЭ возникает
множество проблем. В качестве проблем перечисляют и сложность заданий
экзамена, и недостаточный уровень владения языком самих учащихся, и неумение
учеников вовремя сориентироваться на экзамене. Итак, на мой взгляд, все
проблемы, возникающие при подготовке к ЕГЭ, можно разбить на четыре большие
группы:
         1. Проблема недостаточного уровня коммуникативной компетенции у
учащихся. Тут все, что мы можем сделать  это просто учитывать требования
итоговой аттестации все десять лет обучения, за одиндва года подготовить в этом
плане к экзамену не удастся.,
2. Проблема организации/администрирования экзамена. Можно много
говорить о том, что провести 6 часов на ППЭ  уже стрессовая ситуация для
учеников, что то, что ученикам можно и нельзя делать во время экзамена  это
тоже источник дополнительных трудностей. Но сколько об этом ни говори,
немедленного влияния на ситуацию разговоры не окажут. Что мы можем сделать
как учителя, чтобы помочь ученикам? Ответ простой  знакомить учеников с 2
процедурой проведения экзамена. Обязательно рассказать подробно ученикам их
права. Например, ученики должны знать, что они могут подать апелляцию по
процедуре проведения экзамена только пока они не покинули ППЭ. Если ступили
шаг за дверь  то уже только апелляцию по результатам.     Если плохо слышно
аудиозапись на аудировании изза того, что окна аудитории выходят на шумную
улицу, по которой проехали тяжелые грузовики  это тоже может быть поводом
для апелляции. Ученики должны знать, что они могут попросить еще бумаги для
записей во время письменной части экзаменов, если выданной им не хватает  но
надо просить ее не позднее, чем за полчаса до окончания экзамена, иначе ее могут
не успеть привезти, поэтому лучше попросить заранее. Ученики должны знать, что
экзаменаторы не имеют права спрашивать у них, как их зовут, из какой они школы,
все, что нужно знать экзаменатору  это индивидуальный номер экзаменуемого.
Ученикам надо знать, когда и кому они должны будут сдать сотовые телефоны по
прибытии в ППЭ. Чем больше ученики знают  тем меньше стресс от незнакомой
обстановки во время экзамена. Как учителя, мы можем объяснить такие детали на
уроках, отыграть различные ситуации в виде ролевых игр  и много времени это не
займет.
         3. Проблема знакомства с форматом экзамена и владение технологией
выполнения заданий. Как и любой стандартизированный тест, ЕГЭ проверяет
знания и уровень сформированности коммуникативной компетенции в жестких
рамках определенных форматов, и знание или незнание этих форматов может
существенно повлиять на итоговый результат. Поэтому необходимо интенсивно
готовить учащихся к выполнению заданий совершенно определенного формата, и
это крайне важно учитывать при выборе учебника.
       4. Проблемы, связанные с  невладением учениками приёмами сдачи экзамена .
К этим умениям относится и умение решить, какие задания  ученик реально может
выполнить за отведенное время, если очевидно, что все не успеет. Поэтому ученик
должен понимать, что одно выполненное задание повышенного уровня может
принести ему больше баллов, чем два задания базового уровня. Точно так же, 3
ученики должны уметь не останавливаться в чтении изза встреченного в тексте
незнакомого слова, а различать задания по типу чтения, то есть понимать, нужно
ли им понять для ответа весь текст, или достаточно только найти крохотный
кусочек информации, либо просмотреть текст и понять главную его идею. Важно
также ученикам уметь делать выписки из текста при чтении и аудировании: к
сожалению, вместо того, чтобы записать основную информацию, ученики часто
пытаются записать как можно больше, для чего недостаточно ни отведенного
времени, ни их сил. В общем, можно долго перечислять то, что необходимо для
решения проблем этой группы, но хорошая новость в том, что именно эти
проблемы поддаются решению наиболее легко. Поэтому, если не хватает времени
на подготовку к ЕГЭ или же не было нужных заданий в используемых учебниках в
течение всех лет обучения, разумнее всего за два последних года сосредоточиться
на решении проблем третьей группы.
Для успешного решения вышеизложенных проблем, а следовательно, для
успешной сдачи учащимися экзамена, учитель может и должен обратиться к
материалам различного формата. На наш взгляд, неоценимую поддержку могут
оказать разработки, помещённые в сети интернет (список ссылок смотрите в
Приложении).
Попробуем сформулировать стратегию подготовки учащихся, решивших
сдавать ЕГЭ по английскому языку с точки зрения использования интернет
ресурсов.
1. Знакомство с процедурой проведения ЕГЭ. Для этого необходимо
обратиться к материалам официальных образовательных сайтов
http://www.ege.edu.ru , www.ege.ru , www.fipi.ru
2. Проверка уровня информированности по процедуре проведения ЕГЭ. Тест
на проверку знаний по процедуре и методике проведения Единого
государственного экзамена можно пройти в режиме онлайн на сайте www.ht.ru/on
line/tests/egeism.php 4
3. Знакомство со структурой контрольно – измерительных материалов ЕГЭ по
  Федеральный институт педагогических измерений
предмету. На сайте www.fipi.ru

представляет демоверсии тестов с 2002 по 2009 год с подробным описанием
каждого вида задания, кодификатором и спецификатором.
4. Определение уровня языковой компетенции. Данный этап необходим для
выявления наиболее проблемных видов речевой деятельности каждого ученика в
отдельности. Сайт www.english.language.ru/ege/index.html  содержит пробный
вариант теста в интерактивной форме.
5. Активизация  отработки проблемных разделов. Эта работа осуществляется
по индивидуальному плану для каждого испытуемого. На данном этапе
целесообразно введение тестирования по отдельным разделам в режиме
тренажёра. С положительной стороны зарекомендовали себя  электронные
ресурсы:
 «Репетитор Кирилла и Мефодия», который представляет собой
полную версию экзамена со всеми видами работ. Это пособие имеет в
своем арсенале тренажерный зал, свободный тренинг, ЕГЭ с
разноуровневыми заданиями от базовых до повышенной сложности
(отдельных тем и разделов, экзамена в целом)
 “ENGLISH GRAMMAR IN USE”. Этот электронный ресурс легок в
управлении, выполнение заданий занимает минимальное время,
учащиеся видят свои ошибки, могут посмотреть сноску в параграфе
по данной теме, после успешного прохождения задания могут
составить тесты разного объема и сложности.
Существует множество онлайновых тестов по различным грамматическим и
лексическим темам, например на сайте www.chompchomp.com/tests
выполнить упражнения по видовременным формам глагола в режиме реального
    можно

времени.
6. Выполнение отдельно различных разделов  (аудирования, чтения, письма,
лексико – грамматического раздела ) демоверсий ЕГЭ с соблюдением временных 5
параметров. Выработка умения обучаемого укладываться во временные рамки
является одной из ключевых задач педагога. Добиться этого можно только путём
многократных тренировок с соблюдением  временного регламента.
       7. Знакомство с  традиционными ошибками при выполнении заданий ЕГЭ.  На
данном этапе учащимся полезно познакомиться с типичными ошибками
испытуемых. Такой анализ приводится в аналитических отчётах по результатам
проведения ЕГЭ за предыдущий год и  размещён на  http://www.ege.edu.ru ,
www.ege.ru , www.fipi.ru.   Учитель может предварительно выбрать типичные
ошибки по всем видам речевой деятельности и обсудить с учащимися, для того,
чтобы акцентировать их внимание на самоконтроле при выполнении заданий
экзамена.
8. Репетиционное (пробное тестирование) тестирование. Данный вид
деятельности должен продемонстрировать учащемуся, что курс изучения
предмета завершён успешно, тем самым снизить или снять напряжение и страх
перед сдачей ЕГЭ.  Следовательно, этот шаг должен быть логическим
завершением,  а не началом подготовки к экзамену. В последнем случае стрессовое
состояние учащихся  будет прогрессировать, что скажется на результатах.
Пробное тестирование можно также пройти в режиме реального времени на сайте
www.

 .ru
 edu
 proba
 ege.

9. Анализ  собственных ошибок, допущенных в пробном тестировании. На
данном уровне осуществляется работа по коррекции ошибок и дальнейшая
тренировка практических умений.
Таким образом, из всего арсенала средств по решению проблем, связанных с
похождением учащимися средней школы итоговой аттестации в формате ЕГЭ,
учитель, несомненно, может опираться на использование информационных
ресурсов сети Интернет. Использование таких ресурсов может быть оправданным
на подготовительно – информационном, прогностическом, деятельностном и
рефлексивном этапах подготовки выпускников к ЕГЭ. 6
Полезные ссылки при подготовке к ЕГЭ по английскому языку
http://www.ege.edu.ru
Единый экзамен: официальная информация Минобразования и науки России.
Официальная информация о ходе и перспективах эксперимента по единому
экзамену: интерактивные демоверсии тестов ЕГЭ, нормативные документы,
события и планы, дискуссии, опросы, голосования.
www.ege.ru
Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в
компьютерной форме. Предлагает свежие новости о проведении ЕГЭ в
компьютерном варианте.
www.fipi.ru
Федеральный институт педагогических измерений. Официальная информация о
Едином государственном экзамене, демоверсии тестов с 2002 по 2009 год. Научно
исследовательская работа в области педагогических измерений и оценки качества
образования. Нормативные документы.
www.rustest.ru
Центр тестирования Минобразования России. На сайте дана инфрмация о едином
государственном экзамене и централизованном тестировании. Содрежит приказы и
инструкции, изданные до 2008 года включительно. Раздел для абитуриентов:
описания тестов, расписание. 7
www.ozon.ru/context/catalog/id/1074975/
Ozon.ru  крупнейший в России книжный интернетмагазин. Вы можете
ознакомиться с обзорами российских учебных пособий по подготовке к ЕГЭ.
www.omsk.edu.ru/_ege?index.html
Страница Омского образовательного портала, посвященная ЕГЭ.
www.ht.ru/online/tests/egeism.php
Определение уровня ЕГЭизма. Тест на проверку знаний по процедуре и методике
проведения Единого государственного экзамена онлайн.
www.english.language.ru/ege/index.html
Сайт содержит наиболее запрашиваемую информацию о едином государственном
экзамене, а также пробный вариант теста в интерактивной форме. Учащиеся
смогут познакомиться с основными стратегиями выполнений заданий в формате
экзамена. Учителя найдут здесь рекомендации, как готовить учащихся к
выполнению заданий в формате экзамена.
www.exams.ru
Русскоязычный сайт о различных типах международных экзаменов по английскому
языку, их востребованности, форматах и типах задания. Содержит примеры
тестов. Некоторые задания могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ.
www.cambridgeesol.org/exams/fce.htm
Официальная сайт об экзаменах Кембриджского университета ESOL (English for
Speakers of Оther Languages), в том числе и FCE.
www.indiaeducation.info/InternationalExams/
Сайт о наиболее значимых международных экзаменах по английскому языку.
www.flojoe.co.uk/fce/students/tests/tsindex.htm
Сайт организован командой Кембриджский преподавателей, методистов и авторов
учебников. Содержит тесты онлайн для подготовки к FCE. Здесь же можно
обсудить интересующие Вас вопросы на форуме для учителей и студентов.
Некоторые задания тестов могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ по
английскому языку.
www.ompersonal.com.ar/sitemapenglish2.htm
Практические тесты кембриджского экзамена FCE, прототипа ЕГЭ по
английскому языку. 8


extracted_text:
Информационный лист № 1
М. В. Ломоносов утверждает, что все вещества состоят
из корпускул — молекул, которые являются
«собраниями» элементов — атомов. В своей диссертации «Элементы
математической химии» (1741; не закончена) учёный даёт такие определения:
«Элемент есть часть тела, не состоящая из какихлибо других меньших и
отличающихся от него тел… Корпускула есть собрание элементов,
образующее одну малую массу».
М. В. Ломоносовым были заложены основы физической химии, когда он
сделал попытку объяснения химических явлений на основе законов физики и
его же теории строения вещества. Он пишет:
Физическая химия, есть наука, объясняющая на основании положений
и опытов физики то, что происходит в смешанных телах при
химических операциях».
В 1748 он создал химическую лабораторию, в которой проводил научные
исследования, в том числе разрабатывал состав стекла, фарфора и смальты,
которую использовал для своих мозаик, созданных в 1751.
Химическая лаборатория стала тем местом, где Ломоносов увлекся
совершенно необычным для академика делом – цветной мозаикой. В этом
занятии переплелись химия, оптика, техника и – искусство, ибо мозаичные
картины у Ломоносова получались настоящие!
Большое значение имеет для науки открытый им закон сохранения массы
веществ.  Мнение свое о неизменности массы вещества ученый доказывал
химическими опытами. Эту идею Ломоносов развивал в таких своих трудах,
как «Об отношении количества материи и веса» и «Рассуждении о твердости
и жидкости тел».

file_name: Информационный лист 1.docx

title: Конспект урока химии в 8 классе на тему: "Закон сохранения массы веществ. М.В. Ломоносов"


extracted_text:
Информационный лист № 2 (инструктивная карточка)
1. Осторожно, чтобы не перемешать жидкости, закрепите сосуд
Ландольта на весах и уравновесьте с помощью гирек.
2. Смешайте вещества, находящиеся в сосуде Ландольта.
3. Отметьте признак химической реакции (что произошло после
смешивания)
4. Обратите внимание на то, изменилась ли масса после реакции.
5. Сделайте вывод.
Информационный лист № 2
1. Осторожно, чтобы не перемешать жидкости, закрепите сосуд
Ландольта на весах и уравновесьте с помощью гирек.
2. Смешайте вещества, находящиеся в сосуде Ландольта.
3. Отметьте признак химической реакции (что произошло после
смешивания)
4. Обратите внимание на то, изменилась ли масса после реакции.
5. Сделайте вывод.
Информационный лист № 2
1. Осторожно, чтобы не перемешать жидкости, закрепите сосуд
Ландольта на весах и уравновесьте с помощью гирек.
2. Смешайте вещества, находящиеся в сосуде Ландольта.
3. Отметьте признак химической реакции (что произошло после
смешивания)
4. Обратите внимание на то, изменилась ли масса после реакции.
5. Сделайте вывод.
Информационный лист № 2
1. Осторожно, чтобы не перемешать жидкости, закрепите сосуд
Ландольта на весах и уравновесьте с помощью гирек.
2. Смешайте вещества, находящиеся в сосуде Ландольта.
3. Отметьте признак химической реакции (что произошло после
смешивания)
4. Обратите внимание на то, изменилась ли масса после реакции.
5. Сделайте вывод.

file_name: Информационный лист 2.docx


extracted_text:
Кроссворд
1
3
6
7
5
2
4
9
8
В выделенных клетках кроссворда – фамилия великого
русского ученого.
1. Единица выражения количества вещества.
2. Класс веществ, состоящих из атомов металла и группы   ОН.
3. Наука о веществах, их свойствах и превращениях.
4. Класс веществ, состоящих из двух элементов, один из которых
–  кислород со степенью окисления 2.
5. H2SO4  ………. кислота.
6. Из чего состоят молекулы?
7. Класс веществ, состоящих из атомов водорода и кислотных
остатков.
8. Самое распространенное вещество на нашей планете.
9. То, из чего состоят физические тела.

file_name: Кроссворд Ломоносов мой.docx


extracted_text:
с
м о л
о
с
х и м и
о к
е р н а
о м
а
к и с л
о д
в
т
в
с
о
т
е щ е
Кроссворд
ь
н о
в
а н и я
я
и д
ы
я
ы
а
т
ы
в
с
о Если правильно выполнено
89 слов – 5 баллов,
57 слов – 4 балла,
34 слова – 3 балла,
12 слова – 2 балла Закон сохранения массы
веществ:
Масса веществ, вступивших в
реакцию, равна массе веществ,
образовавшихся   в результате
реакции. Значение закона:
Вещества не исчезают бесследно и не
образуются из ничего.
Сущность химических явлений заключается
в перераспределении атомов исходных
веществ с образованием новых веществ.
 Позволяет составлять уравнения реакций и
производить расчеты.

file_name: Кроссворд ответы.docx


extracted_text:
Урок химии по теме " М.В. Ломоносов. Закон сохранения массы
веществ" 8 класс
Цель: Познакомить учащихся с законом сохранения массы веществ, показать
роль и значение Ломоносова в химии, значение закона сохранения массы
веществ.
Задачи:
 образовательная – обобщить сведения о деятельности М.В. Ломоносова
в химии. Систематизировать знания основных теорий и законов химии, и
их применение при выполнении заданий.
 развивающая  продолжить формирование мыслительных операций
(анализа, синтеза, обобщения), развивать словарный запас.
 воспитывающая  прививать любовь к Отчизне, воспитание
патриотизма.
Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: шаростержневой набор, весы с разновесами, сосуд Ландольта
с пробкой, растворы щёлочи, сульфата меди (II), дихромат аммония,
асбестовая сетка, лучина, спички, портрет М.В.Ломоносова, информационные
листы, мультимедийный проектор.
Ход урока
I.
Этап самоопределения к учебной деятельности.
Настраивание на урок, включение в урок.
II.
Актуализация знаний, умений и пробное учебное действие
У вас на столах лежат кроссворды. Ваша задача – разгадать кроссворд. В
выделенных клетках кроссворда – фамилия великого ученого.
Кроссворд выполняется самостоятельно каждым учеником. Затем
проводится взаимопроверка и сравнивание с эталоном. Дети подсчитывают
баллы.
III. Сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм о деятельности
Ломоносова и его вклад в науку. Вам нужно ответить на вопрос:
Какой вклад в науку внес Ломоносов? Демонстрация видеофильма, вопросы по фильму.
  Каким нужно быть человеком, чтобы совершить открытия?
  Какими качествами обладал Ломоносов?
  Какой вклад в науку сделал Ломоносов?
IV. А какой вклад в химическую науку сделал Ломоносов?  У вас на
столах лежат информационные листы № 1, в которых изложен вклад
Ломоносова в химию. Работая в паре, выделите три самых главных
открытия в области химии.
 Установил тесную связь физики и химии. (Объяснял химические явления,
основываясь на физических законах. Основоположник новой науки  физической
химии.)
 Сформулировал корпускулярную теорию.
 Открыл закон сохранения массы вещества и энергии.
Определим тему нашего урока.
ТЕМА УРОКА: М.В. Ломоносов. Закон сохранения массы
веществ»  записывают в тетрадь.
V. Вы определили, что Ломоносов открыл  корпускулярную теорию. Теперь
вы сконструируете объемные модели молекул Н2О, СО2 и NH3.
VI. Физминутка – встать в круг, хлопать друг друга по плечу,
называя химический элемент.
VI. Демонстрация опыта «Вулкан на столе»
Вопросы: 1. Что происходит с веществом?
2. Что указывает на то, что идет химическая реакция?
3. А происходят ли изменения с массой вещества? Ведь после реакции
кажется, что вещества стало больше. Опыт “Вулкан”. Разложение
дихромата аммония.
(NH4)2Cr2O7 = N2 + 4H2O + Cr2O3
В ходе опыта произошло мнимое увеличение продуктов реакции.
Объем получившегося оксида хрома (III) увеличился за счёт
увлажнения его парами воды и разрыхления, выделяющимся азотом.
 Какой вопрос мы можем задать себе? Изменяется ли масса веществ после реакции? – написать на доске.
(постановка проблемы)
VII.Что мы должны сделать для того, чтобы ответить на этот вопрос?
Работа  в группах: Провести химический эксперимент, пользуясь
инструктивной карточкой. Какой вывод можно сделать?
Закон сохранения массы веществ: Масса веществ, вступивших в реакцию,
равна массе веществ, образовавшихся   в результате реакции.
Нашли ответ на вопрос? (выход из проблемной ситуации)
VIII. Работа в группах: На столах лежат карточки с формулами веществ.
Составьте уравнение реакции, которую вы провели. Вам поможет написать
эту реакцию учебник.
 На доске словами записано: Сульфат меди (II) + гидроксид натрия =
гидроксид меди (II) + сульфат натрия
Запишите крупно на чистых листах фломастером  данную реакцию.
IX. Рефлексия: Итак, что вы сегодня узнали нового на уроке?
Сделали ли вы открытие для себя на сегодняшнем уроке?
Что запомнили?
В тетради нарисуйте ромашку с пятью лепестками.  (на доске нарисовать)
На лепестках ромашки напишите,  что запомнили на сегодняшнем уроке. В
центре ромашки поставьте смайлик, отображающий ваше настроение после
нашего урока.
X. Обсуждение и выставление оценок!!!

file_name: Урок мой Ломоносов.docx

intro: Информационный лист2