extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ «ЦРР – детский сад» №144
___________________Останина Л.В.
«10» января 2013 г.
Положение о конкурсе детского компьютерного рисунка
"Мир красок"
1. Общие положения
Конкурс «Мир красок» проводится МАДОУ «ЦРР  детский сад № 144» города Перми.
Участником  конкурса могут быть дети  57 лет.
Цель конкурса — увидеть яркий мир красок, созданных на компьютере.
Организатор конкурса : воспитатель Бывальцева В.И. (воспитатель подготовительной
группы).
2. Проведение Конкурса
Сроки проведения:
Конкурс проводится в период с 10 января 2013 года по 10 февраля 2013 года
(включительно).
Условия конкурса:
Критерии оценки:
— содержательность и соответствие рисунка теме Конкурса;
— оригинальность идеи;
— творческий замысел;
— художественный уровень работ, соответствие творческого уровня возрасту автора.
    конкурсной работе:
Требования к

— работа может быть выполнена любыми средствами компьютерной графики.
— содержание работы должно отражать тему конкурса.
— количество рисунков, принимаемых к рассмотрению от одного участника, не более трех.
— присылаемые по электронной почте файлы с рисунками участников конкурса должны
быть в электронном формате JPEG или BMP. Размер графического файла не должен
превышать 3 мегабайта.
 Правила проведения конкурса:  Конкурсные работы направляются электронным
письмом по адресу bivaltseva2012 @yandex.ru    до 10 февраля 2013 г. В теме письма
указать «Конкурс компьютерного детского рисунка».
Подведение итогов:
При соблюдении всех условий конкурса присланные работы, рассматриваются отборочной
комиссией.
 Состав комиссии:  Старцева Н.А. зам.зав.по ВМР,
                                 Бывальцева В.И. воспитатель
                                  Кудрина С.М. ст.воспитатель Нусхольд Е.Р. родитель подгототовительной.гр.
                                 Меркурьева Е.В. родитель старшей группы
При  прочих равных условиях предпочтение отдается участнику, ранее отправившему
конкурсную работу.
Оценка всех присланных работ проводится конкурсной комиссией в период с 10 по 20
февраля 2013 года.
Оглашение результатов будет произведено 21 февраля на педагогическом совете ДОУ.
Работы детей:

file_name: положение.doc

intro:
1.	Общие положения
Конкурс «Мир красок» проводится МАДОУ «ЦРР - детский сад № 144» города Перми.
Участником  конкурса могут быть дети  5-7 лет.
Цель конкурса — увидеть яркий мир красок, созданных на компьютере.
Организатор конкурса : воспитатель Бывальцева В.И. (воспитатель подготовительной группы).
2.	Проведение Конкурса
Сроки проведения:
Конкурс проводится в период с 10 января 2013 года по 10 февраля 2013 года (включительно).
Условия конкурса:
Критерии оценки:
— содержательность и соответствие рисунка теме Конкурса;
— оригинальность идеи;
— творческий замысел;
— художественный уровень работ, соответствие творческого уровня возрасту автора.

родителям

group: Педагогика

title: Конкурс "Мир красок"


extracted_text:
Урок математики в 5классе по теме «Прямоугольник»
(Автор учебника И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович)
учитель математики ГБОУ лицей 1525 «Красносельский»
Булавкина Лариса Юрьевна
Урок 1
Цель урока: формирование представления о площади; познакомить учащихся с правилом
нахождения площади прямоугольника и его использованием при решении несложных задач.
Планируемые   результаты: учащиеся   научатся   находить   площадь   прямоугольника   и
квадрата по формулам: S = a∙b, S = a2; рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и
вести диалог; работать в паре и группе; излагать и аргументировать свою точку зрения;
оценивать себя и товарищей.
Задачи:
(формирование познавательных УУД):

научить   в   процессе   реальной   ситуации   использовать   определения   следующих
понятий: «площадь прямоугольника», «площадь квадрата», вычислять площадь фигуры
по   количеству   квадратных   сантиметров,   уложенных   в   ней,   вычислять   площади
квадратов   и   прямоугольников   по   формулам.   Решать   задачи,   используя   свойства
равновеликих фигур.
(формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем,   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать
внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Методы:




по источникам знаний: словесные, наглядные;
по степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично
поисковый.
Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
Технологии: коз, критического мышления.
Организация деятельности учащихся на уроке:







Необходимое   техническое   оборудование: Компьютер,   проектор,   интерактивная   доска
(mimio) с интерактивным флипчартом,  учебники по математике, раздаточный материал
Оборудование:
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
самостоятельно определяют тему, цели урока;
работают с текстом учебника;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
оценивают себя и друг друга;
рефлектируют. Математический текст (на каждой парте лежит текст о прямоугольнике).
Конверты у каждого из учащихся с набором различных фигур (шаблоны) для практической
работы.
Чертёжные инструменты.
Учебник математики для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович
Наборы фигур.
Тип урока: изучение нового материала.
Метод обучения: репродуктивный, частичнопоисковый.
I.
Организационный момент.
Здравствуйте,   ребята!   Садитесь.   С   каким
настроением вы пришли сегодня на урок?
Есть ли вопросы по домашнему заданию?
(Проверка д/з)
II.
Распутайте «клубок»
III.
Объяснение нового материала. (Работа
в парах)
1. Возьмите наборы, которые лежат на столах.
Подумайте как одним словом  можно назвать
эти фигуры (Многоугольники).
А сейчас я загадаю вам загадку и вы узнаете о какой фигуре пойдет речь сегодня на
уроке и назовете тему нашего урока.
 Что сейчас увидим мы?
Все углы мои прямы,
Есть четыре стороны,
Но не все они равны.
Я четырехугольник
Какой? ...(прямоугольник).
– Вам знакома эта фигура? (прямоугольник)
2. Чтение сказки «Родственники».
Жила на свете важная фигура. Важность её признавалась  всеми людьми, так
как при изготовлении многих вещей форма её служила образцом. Фигура имела такой
вид, что кого бы она ни встретила на своём пути, всем хвалилась:
 Посмотрите, какой у меня красивый вид:
стороны мои все равны, углы все прямые. Если
я перегнусь по средней вертикальной линии, то
противоположные   мои   стороны   так   и
сольются   и   углы  один   на   другой   точьвточь
наложатся.   Коли   перегнусь   я   по   средней
горизонтальной   линии,   опять   мои   углы   и
противоположные
стороны   сравняются.   Красивее   меня   нет
фигуры на свете!
 Как же зовут тебя, брат? — спрашивали
встречные.
А   зовут   меня   просто...
название фигуры.)
 (Дети   называют Ходил Квадрат по свету.... И стало тяготить его одиночество: ни побеседовать не с
кем,   ни   потрудиться   в   хорошей   и   дружной   компании   не   приходится.   А   уж   какое
веселье   одному!   Весело  бывает   только   с   друзьями.   И   решил   Квадрат   поискать
родственников.\
 Если встречу родственника, то я его сразу узнаю,  думал Квадрат,  ведь он на
меня должен быть чемто похож.
Однажды встречает он на пути фигуру. Стал Квадрат к ней приглядываться. Что
то родное, знакомое увидел он в этой фигуре.
Спросил он тогда:
Как зовут тебя, приятель?
Называют меня... (Дети должны определить, о какой фигуре идёт речь.)
 А мы не родственники ли с тобой? — продолжал спрашивать Квадрат. ,
 Я   бы   тоже   рад   узнать   об   этом.   Если   у   нас   найдутся   четыре  признака,   по
которым мы похожи, то, значит, мы с тобой родственники, у нас тогда имеется
общее название,  ответил Прямоугольник.
Дети   должны   найти   четыре   признака   сходства   квадрата   и   прямоугольника   и
обдумать, какое общее название имеют эти фигуры?
Обрадовались   фигуры   тому,   что   нашли   друг   друга.   Стали  вдвоём   жить
поживать, вместе трудиться, вместе веселиться, вместе по белому свету шагать.
После  прочтения  сказки  записывается  новая  тема урока.  Учащиеся   уже   знакомы   с
данной темой, но некоторые понятия им ещё не известны.
Тема урока (записать в тетрадь): Прямоугольник.
3.   Работа   с   математическим   текстом (на   каждой   парте   лежит   текст   о
прямоугольнике)  Задание: Прочитайте   внимательно   данный   материал,   отметьте
карандашом   по   тексту   то,   что   вам   уже   известно   и   новое   понятие   (диагональ)   и
подчеркните его.
Прямоугольник  это четырехугольник, у которого все углы являются прямыми.
Прямоугольник   имеет   четыре   вершины,   которые   обозначаются   большими
латинскими буквами. По этим вершинам обозначается и сам прямоугольник, с какой
вершины начать обозначение не имеет значения, поэтому один прямоугольник можно
назвать четырьмя разными способами:
ABCD,  BCDA,   CDAB,  DABC.
У прямоугольника четыре стороны. Важным свойством прямоугольника является
равенство противоположных сторон.
Длины   сторон   помогают   найти   периметр   прямоугольника.
 Чтобы   найти
периметр   прямоугольника,   надо   сложить   длины  двух   соседних   сторон   и   сумму
увеличить в два раза.
Р = 2∙(а+b).
Площадь прямоугольника находится по формуле:
S = а ∙ b , где а и b — стороны прямоугольника.
В любом прямоугольнике имеется две диагонали. Диагональ отрезок, соединяющий
две несоседние вершины. Диагональ делит прямоугольник на два равных треугольника.
После работы с текстом учитель организует обсуждение прочитанного материала.
4.     Фронтальный   опрос   по   вопросам   для   закрепления   теоретического   материала   и
заполнением слайдов флипчарта Под прямоугольниками закрыты верные ответы
5.  Закрепление нового материала.
Найдите и назовите все прямоугольники и квадраты на рис.
В каких единицах измеряют площадь?
И важно помнить!!
 Длина и ширина должна быть выражена в одинаковых единицах измерения.
Если длина и ширина фигуры выражены в разных единицах , то их надо выразить в одних
единицах.
Если   длина   и   ширина   выражены   в   сантиметрах   (см),   то   площадь   будет   выражена   в
квадратных сантиметрах(кв. см) и т. д.
Как найти площадь фигуры, изображенной на рисунке?
На интерактивной доске учащиеся заполняют фигуры единичными квадратами площади
Для закрепления учащиеся выполняют в тетрадях и на интерактивной доске (заготовки
для упражнений) упр. 194,195,196 из учебника
6. Физкультминутка.
Ребята   выполняют   упражнения   вместе   с
ведущим из флешролика
7. Работа в группах.
Правила работы в группах
 Активно участвуй в совместной работе.
 Внимательно выслушивай собеседника.
 Не   перебивай   товарища,   пока   он   не
закончит свой рассказ.
 Выскажи свою точку зрения по данному вопросу, будь при этом вежлив.
 Не смейся над чужими недостатками и ошибками, но тактично укажи на них.
 Поблагодари партнеров за совместную работу.
На   партах   фигуры.   Найти   площадь   и   периметр,   сделав   необходимые   измерения
(приложение 2) Учитель: Проверим, как вы поняли новый материал.
Графический диктант (^ – да, – нет)
 Прямоугольник   –   это   четырёхугольник,   в
котором все углы прямые
 Смежные стороны прямоугольника – это длина
и ширина.
 Периметр   –   это   произведение   сторон
прямоугольника.
 Диагональ   –   это   отрезок,   соединяющий   две
противоположные вершины прямоугольника.
 Площадь   прямоугольника   равна   произведению
всех его сторон.
 Квадрат это прямоугольник с равными сторонами.
ключ ^^^^ скрыт за желтым квадратом.
 8. Итоги урока.
Учитель:
– О какой геометрической фигуре шел разговор на уроке?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что нужно знать, чтобы найти периметр и площадь прямоугольника?
– Что на уроке было самым сложным, простым?
Такая фигура как прямоугольник очень широко встречается в современной жизни. Можете
назвать где? Это и земельные участки, площадь и периметр которых необходимо уметь
находить. В квартирах стены, потолок и пол также имеют форму прямоугольника. Чтобы
постелить линолеум, обклеить стены обоями, положить плитку вам, конечно, пригодятся
знания и умения, которые вы получите по этой теме.
9. Рефлексия «Настроение»
Выберите смайлик, который отражает ваше настроение.
9. Оценивание. Выставление оценок
Приложение 1. ПРЯМОУГОЛЬНИК
Прямоугольник  это четырехугольник, у которого все
углы являются прямыми.
Прямоугольник   имеет   четыре   вершины,   которые
обозначаются большими латинскими буквами. По этим
вершинам   обозначается   и   сам   прямоугольник,   с   какой
вершины   начать   обозначение      не   имеет   значения,
поэтому один прямоугольник можно назвать  четырьмя
разными способами:
ABCD,  BCDA,   CDAB,  DABC.
У   прямоугольника   четыре   стороны.
  Важным
свойством   прямоугольника   является   равенство
противоположных сторон.
Длины   сторон   помогают   найти   периметр
прямоугольника.
 Чтобы
найти

периметр
прямоугольника,   надо   сложить   длины  двух   соседних
сторон и сумму увеличить в два раза.
Р = 2∙(а+b).
Площадь прямоугольника находится по формуле:
S = а∙b, где а и b — стороны прямоугольника.
В   любом   прямоугольнике   имеется   две   диагонали.
Диагональ
 отрезок,   соединяющий   две   несоседние вершины. Диагональ делит  прямоугольник на два равных
треугольника.
Приложение 2
 всеми   людьми,
Жила   на   свете   важная   фигура.   Важность   её
признавалась
  так   как   при
изготовлении   многих   вещей   форма   её   служила
образцом. Фигура имела такой вид, что кого бы она
ни встретила на своём пути, всем хвалилась:
 Посмотрите, какой у меня красивый вид:
стороны мои все равны, углы все прямые. Если я
перегнусь по средней вертикальной линии, то
противоположные мои стороны так и сольются и
углы один на другой точьв точь наложатся. Коли
перегнусь я по средней горизонтальной линии, опять
мои углы и противоположные
стороны сравняются. Красивее меня нет фигуры на
свете!
  Как же зовут тебя, брат?  спрашивали
встречные.
     А зовут меня просто...
Ходил Квадрат по свету.... И стало тяготить его
одиночество:   ни   побеседовать   не   с   кем,   ни
потрудиться   в   хорошей   и   дружной   компании   не приходится.   А   уж   какое   веселье   одному!   Весело
бывает   только   с   друзьями.   И   решил   Квадрат
поискать родственников.
\
  Если встречу родственника, то я его сразу
узнаю,  думал Квадрат,  ведь он на меня должен
быть чемто похож.
Однажды   встречает   он   на   пути   фигуру.   Стал
Квадрат   к   ней  приглядываться.   Чтото   родное,
знакомое увидел он в этой фигуре.
Спросил он тогда:
 Как зовут тебя, приятель?
 Называют меня...
 А мы не родственники ли с тобой?  продолжал
спрашивать Квадрат. ,
 Я бы тоже рад узнать об этом. Если у нас
найдутся четыре признака, по которым мы
похожи, то, значит, мы с тобой родственники, у
нас тогда имеется общее название,  ответил
Прямоугольник.
Обрадовались   фигуры   тому,   что   нашли   друг
друга.   Стали  вдвоём   житьпоживать,   вместе
трудиться, вместе веселиться,  вместе по белому
свету шагать.

file_name: конспект урока.doc

математика

group: Дисциплины

title: Конспект и презентация на тему "Прямоугольник"


extracted_text:
7 класс                                                     Алгебра                                                                                Дата:___________
 САБАҚ / УРОК 1
Тақырыбы/ Тема: Приближённое число. Приближённое вычисление. Абсолютная погрешность приближённого значения.
Мақсаты / Цели:
 1. Білімдік/ образовательная: :   познакомить учащихся с определением относительной погрешности; уяснить, что  качество измерения характеризует не
абсолютная, а относительная погрешность
2. Дамытушылық / развивающая: развитие коммуникативности, навыков само и взаимоконтроля, математического и общего кругозора,
мышления, речи, внимания, памяти, умения анализировать, сравнивать, обобщать;  формирование положительной мотивации и интереса к математике,
потребности в приобретении   новых знаний; воспитание активности, умения общаться, сотрудничать и работать в парах,
3. Тәрбиелік / воспитывающая: воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей;
 Сабақ  түрі / Тип урока: комбинированный
Әдіс – тәсілдер /Методы: проблемнопоисковый, репродуктивный
Құрал – жабдықтар / Оборудование: презентация,  дидактический материал
1 ТАЛАП / ПОБУЖДЕНИЕ
(откен оқу материалдың ұйымы, максаты, қайталауы және қорытындылауы, жаңа оқу материалға дайындық / организация, целеполагание, повторение и
закрепление ранее изученного материала, подготовка к изучению нового материала)
Мұғалімнің қызметі / Деятельность учителя
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
      3.Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.

Оқушының қызметі /
Деятельность учащихся
Готовятся к уроку

Фронтальный опрос
1 ҰҒЫНУ / ОСМЫСЛЕНИЕ
Индивидуально
коррекционная
работа
карточка
ҰБТ– қа
дайындық /
Подготовка к
ЕНТ
Действия с
дробями,
свойства
степеней
(жаңа оқу материалдағы мәселелерді талқылау және таңдау, және олардың шешу жолдары бойынша  жұмысы / работа по изучению нового материала,
выделение и обсуждение возможных проблем и путей их решения) Мұғалімнің қызметі / Деятельность учителя
 Работа над новым материалом
Качество средств измерений и результатов измерений принято
характеризовать, указывая их погрешности.
Погрешность прибора – это степень расхождения показаний прибора и
действительного значения измеряемой величины.
Причины появления погрешностей:
• Несоответствие математической модели изучаемому реальному
явлению
• Погрешность исходных данных.
• Погрешность метода решения.
Погрешности округлений в арифметических и других действиях над
числами.
Абсолютная погрешность описывается формулой
Оқушының қызметі /
Деятельность учащихся
ҰБТ– қа
дайындық /
Подготовка к
ЕНТ
Индивидуально
коррекционная
работа
Отвечают на вопросы
Приводят примеры

Решить задачу
№ 306,307,308
 и выражается в единицах измеряемой величины
Закрепление нового материала.
№ 306,307,308,310,312,313,315
Учащимся предлагается
обсудить решение в паре.
Затем решение обсуждается с
классом.
2 ҚОРЫТЫНДЫ / РЕФЛЕКСИЯ
(кері байланыс: оқу материалдың түсінік деңгейін табуы, оның практикалық қолдануы/ обратная связь: выявление уровня понимания изучаемого
материала, его практическое применение)
Мұғалімнің қызметі /
Деятельность учителя
ҰБТ  – қа дайындық /
Подготовка к ЕНТ
Оқушының қызметі / Деятельность учащихся
Индивидуальнокоррекционная работа
1 Бақылау және баға /
Контроль и оценка

§16  № 309,311,314
§16  № 309,311 2 Үй тапсырмасы /
Домашнее задание

file_name: абсолютная погрешность.docx

description:
2 Үй тапсырмасы /
Домашнее задание

intro: Цель урока     познакомить учащихся с определением относительной погрешности; уяснить, что  качество измерения характеризует не абсолютная, а относительная погрешность,  развивать коммуникативность, навыки само- и взаимоконтроля, математического и общего кругозора, мышление, речь, внимание, память, умения анализировать, сравнивать, обобщать;  формировать положительную мотивацию и интерес  к математике, потребность в приобретении   новых знаний; воспитание активности, умения общаться, сотрудничать и работать в парах,    воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
Авторы: учитель географии Тренева И.В. и учителя биологии Двигубская
О.А., ЧапайкинаТ.П..   (МБОУ СОШ №3 города Тихорецка).
Данная игра предназначена для внеклассной работы по географии, биологии, экологии с
учащимися и преследует  цель  расширения их кругозора и повышения интереса к учебе.
Игра может быть использована для организации общественного смотра знаний, школьных
праздников, семинаров по изучению опыта внеклассной работы, методической недели в
школе.
Схема игры:
1.Предварительные отборочные игры в классах за неделю до основной игры. Команда
победитель представляет класс в основной игре.
2. Основная игра.
Правила игры:
1. В игре принимают участие по одной команде от класса численностью по 6 человек.
2. В число зрителей могут входить все желающие: одноклассники игроков, ученики
других классов, учителя, родители.
3. За две недели до игры учитель знакомит игроков со схемой проведения игры и ее
тематикой (география, экология), дает необходимые пояснения.
4.   Перед   началом   игры   на   столы,   за   которыми   сидят   команды,   раскладываются
карточки с номерами вопросов, там же капитаны команд указывают название команды.
5. После заданного учителем вопроса команде дается 1 минута на обдумывание ответа
и на то, чтобы капитан карточку с ответом принес в жюри соревнований.
6. Жюри представляют зам директора по ВР., зав.школьной библиотекой, члены Совета
школы и школьного самоуправления. Они считают количество правильных ответов и
выставляют баллы командам.
7. По окончанию игры жюри подводит итоги.
ШУТОЧНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА для разминки
Вопросы и ответы.
(оценивается по желанию жюри))
1. У этого животного две правые ноги и две левые ноги, две ноги спереди и
столько же сзади. Сколько ног у этого животного?(Четыре)
2. У какого слона нет хобота? (У шахматного)
3. На каком базаре самый большой шум? (На птичьем базаре.)
4.  Назовите овощ для закидывания плохих актёров.   (Помидор)
5.  Какой овощ необходим для проверки принцесс на чистоту королевской
крови?   (Горох, горошина)
6.  Какой злак может расти ... на человеке?(Ячмень, воспалённый бугорок у
корней ресниц.) 7.  Назовите животныхальпинистов.
(Горные козлы, цепкопалая ящерица геккон.)
8. «Экономическая порода» собак  это...
(Такса, ведь такса  это ещё и установленная расценка.)
9. Какая дикая кошка попала в сообщество автомобилей?(«Ягуар»)
10.  Какая птица является крупным издателем школьных учебников?
(Издательство «Дрофа». Дрофа  крупная птица отряда журавлеобразных.)
11. Назовите цветочную позу йога.   (Лотос)
12. Чьи глазки не боятся, а любят смотреть на солнышко?(Анютины глазки
цветы.)
13. Назовите хвойный образец стройности человеческой фигуры.(Кипарис)
14. Что есть в реке, в пруду, в озере, в море, но нет в океане? (Буквы "Р".)
15.Единственный город мира, увековечивший себя в бутерброде с котлетой.
(Гамбург).
Первый тур.
1.Эти озера являются самыми большими в европейской части нашей страны.
Одно из них – самое крупное пресноводное озеро в Европе, другое – самое
крупное соленое озеро в мире.
Назовите их. (Ладожское озеро и Каспийское море).
2.Единственными   границами   этого   моря   являются   течения,   охватывающие
морское пространство площадью 67 млн. км2. В море насчитываются около
60  видов   фауны   и   флоры;   среди   них   огромное   скопление   водорослей.  Их
присутствие и дало название морю, а изза его необычайно зеленого цвета
моряки,   впервые   оказавшиеся   в   этом   районе,   ошибочно   принимали   его   за
землю. Какое это море? (Саргассово).
  3.   Это   выглядит   неправдоподобно:   вместе   с   дождем   на   землю   падают
лягушки, рыбы, раки, медузы, зерна пшеницы. Одна из жительниц небольшого
аргентинского городка СанХусто так рассказывала о том, что произошло 10
января   1973   года:   «Я   думала,   что   мой   муж   сошел   с   ума,   потому   что   он
закричал:
Смотритека, корова летит по воздуху!
  Я   обернулась   и   обомлела.   Действительно,   по   воздуху   летела   корова».
Следствием  какого грозного природного явления стали описанные события?
(Смерч).
4.Это бессточное очень соленое озеро, называемое морем. Вода напоминает
рассол, поэтому оно необитаемо. Назовите море. (Мертвое).
5. Он самый маленький среди других, самый холодный, самый мелкий, самый
пресный.  Назовите его  (Северный Ледовитый океан). 6. Об этом материке еще до его открытия имелось твердое убеждение, что
     он существует. Его называли «Неведомая Южная земля». Что это за
     материк? (Австралия).
7. Небольшой корабль затонул в марте 1889 года у западных берегов Африки.
Через месяц в Европе   получили информацию о кораблекрушении. Как это
случилось, если связи с судном не было? (Течение Гольфстрим).
8. Эта страна не дала миру ни культурных растений, ни домашних животных.
Т.к.  до   прихода   в  нее   европейцев   местные   жители   не  знали   земледелия   и
скотоводства, а занимались лишь охотой и сбором диких съедобных растений.
Назовите страну. (Австралия).
 9. Назовите самое опасное животное Африки, убивающее больше людей и
скота, чем львы или крокодилы? (Муха цеце, переносчик сонной болезни, от
которой в начале XX в. ежегодно гибло не менее 50 тыс. чел., на 1/3
территории Африки изза нее невозможно скотоводство)
10. В 1788 г. в одну из стран первые поселенцы привезли с собой 5 кроликов.
Через 70 лет один человек был приговорен местными властями к штрафу в 10
фунтов стерлингов за то, что застрелил кролика на земле некоего Робертсона.
А   еще   несколько   лет   спустя   тот   же   Робертсон   истратил   5   тыс.   фунтов,
безуспешно   пытаясь   истребить   кроликов   в   своих   владениях.   Где   это
произошло? (В Австралии, откуда в 1950е гг. ежегодно экспортировалось 70
млн.   кроличьих   шкурок   и   около   16   млн.   их   замерзших   тушек.   В   период
максимальной численности их популяция насчитывала около 1 млрд. особей)
11. Назовите самое маленькое рогатое животное. (Улитка)
12. Назовите растение
а) В Японии и Китае – это символ вечности и долголетия.
б) В Финляндии – символ жизни.
в) В Корее олицетворяет верность и принципиальность.
г) Это посвящалось богу Посейдону.
д) Настои и отвары почек действуют как дезинфицирующее, отхаркивающее,
мочегонное средство.
е) По мнению Михаила Михайловича Пришвина – это самое прекрасное и
свободное дерево России.
ж) Древние греки считали это любимым деревом бога Пана, самого весёлого и
безвредного из всех богов античного мира.
з) Это дерево является пионером леса. и) Из этого растения получают дёготь, скипидар, канифоль, терпентиновое
масло.
к) Это дерево относится к группе голосеменных растений.
Ответ: Сосна.
13. В ночь с 19 на 20 февраля 1945 г. около 1 тыс. японских пехотинцев было
высажено англичанами в прибрежные мангровые болота на острове Рамари у
берегов Бирмы, к утру выжили 20 пехотинцев. Какое животное стало
причиной гибели военных? (Большинство пехотинцев, как полагают, было
съедено крокодилами. Ежегодно в мире гибнет от крокодилов около 2000
человек).
14. Чтобы быстрее покорить индейцев прерий, в США начали войну с
животными, которых индейцы использовали в пищу. Что это за животное?
(Бизон. Так, только за 18711872 гг. было убито около 8,5 млн. бизонов или
1/7 максимальной численности популяции, более 100 тыс. животных было
убито только ради их языков. Индейцы использовали мясо в пищу,
сухожилья для тетивы луков, кости для изготовления инструментов,
шкуры для постелей, одежды, вигвамов, а сухой навоз для топлива,
которого так не хватает в прериях)
15.Какое явление природы, называемое «казнь египетская», привело к гибели
в Северной Африке 800 тыс. чел. в 125 г. до н. э. или в 1866 г. 20 тыс. чел. в
Марокко? (Нашествие саранчи привело к голоду. Известно, что стая
весом  в 50 тыс. т ежедневно съедает зеленой массы не менее чем город
или страна с 10 млн. жителей, как Москва или Болгария)
3.ВИДЕОТУР
1.Стоит он задумчивый,  в желтом венце,
   Темнеют веснушки  на круглом лице.
2. Что изображено на рисунке?
3. Какое из этих животных  самое быстрое?
4.  Зоошутка: Что кому принадлежит?
5.  Это сложный организм на основе симбиоза гриба и водоросли, которые в
процессе эволюции приспособились к тесному сожительству и образовали
новый организм качественно отличающийся от всех компонентов.
6.  Это гениальный русский ученый 18 века, родился в д. Денисовке. Сделал
много открытий в области химии. Открыл знаменитый закон, о котором
образно писал в письме к Эйлеру: «…сколько я затрачиваю на сон, столько же
отнимаю на бодрствование…». Назовите  фамилию этого ученого. 7. Это химическое явление используется в литературном произведении,
вызывая большой страх, даже смерть.
8. Это сложное вещество, без вкуса и запаха, оно в огне не горит, одно из
агрегатных состояний в воде не тонет. Лаоцзы утверждал что оно самое
слабое мягкое вещество в мире, но в преодолении твердого и крепкого оно не
победимо и нет на свете ему равных в этом. А каком веществе идет речь?
9. В Италии есть знаменитая «Собачья пещера». Человек может безопасно
ходить под сводами, но собака, вбежавшая в эту пещеру погибает. Обьясните
это явление.
10.Эта могучая и природная стихия обладает  большой разрушительной
силой. Она возникает в результате смещений и разрывов в земной коре
зарождается глубоко в недрах земли.
11.Для чего в древнем Китае и Персии здоровые люди наносили на царапину
или порез немного крови больных оспой людей.
12.Где находятся эти знаменитые сооружения?
13. Самые ранние, известные сведения о нем относятся к античным временам.
О чемто подобном есть упоминания в Библии и Коране говоря уже о мифах,
сказках, монастырских летописях. Особенно много упоминаний о встрече с
ним в газетах и журналах 20 века. Члены экспедиций, побывавших в
Гималаях, на Тибете, на Кавказе, видели его следы.
 Дополнительный тур (при необходимости)
1. У А.С.Пушкина есть такие слова об этом городе:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой гордый, строгий вид,
Невы державное творенье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и сверла
Адмиралтейская игла, И, не пуская тьму ночную
На золотые небеса,
Одна заря сменить другую
Спешит, дав ночи полчаса.
Какому городу посвящены эти строки? (Петербургу).
2. Родиной   этого   дерева   является   Австралия,   Тасмания.   В   настоящее
время   его   разводят   во   всем   мире,   в   том   числе   и   на   Черноморском
побережье Кавказа. Его листья обладают целебными свойствами. Его
высота достигает 100 метров, дерево устойчиво к засухе. Назовите его.
(Эвкалипт).
3. Название какой птицы такое же как и название фрукта? (Киви)
4.
 Видение, случающееся в пустыне над перегретой ровной поверхностью.
(Мираж)
5. Назовите растение
а) Это – символ счастья и прочной супружеской жизни.
б) Это – является названием киноповести Василия Шукшина.
в) Это – по народной примете “цветёт в поле у ручья”.
г) Это – растёт на горе.
д) Это – является лекарственным растение.
Ответ: Калина.
Жюри подводит итоги.
Игра для болельщиков.
    1. Что в переводе с местных языков означают названия: Альпы, Аппенины,
Атлас, Джугджур, Карпаты, Пиренеи, Хибины, Хинган? (Горы)
2.   Какой   морской   обитатель   утверждает,   что   у   него   восемь   конечностей?
(Осьминог)
3. Назовите животных, названия которых состоят всего из двух букв. (Уж, еж,
як).
4. Скажите на языке аборигенов Австралии «не понимаю».(Кенгуру)
5.   Эта   река   берет   начало   с   маленького   родничка   на   Валдайской
возвышенности   и   через   несколько   километров   разливается   в   огромный
водоем. Назовите его. (Волга).

file_name: СЕМИНАР Office Word.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра "Что?Где?Когда?"(Химия,биология и география)


extracted_text:
Александр Сергеевич Пушкин. Сказки
Корчагина Е. Р.
Учитель начальных классов
МБОУ Ташкирменская ООШ
Лаишевского муниципального района РТ

Класс 1
Тип урока: урок изучения новых знаний
Цели урока:
   Личностные:
1.Положительное   отношение   к   учению,   учебнопознавательный   интерес,   готовность
преодолевать трудности;
2.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные:

  (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Адекватно оценивать свои достижения;
3.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные: (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать   информацию,   представленную   в   разных   формах:   изобразительной,
схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
5. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
  6.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
1.Участвовать   в   диалоге,   в   общей   беседе,   выполняя   принятые   нормы   речевого
поведения, культуры речи;
2.Вступать   в   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   одноклассниками,   осуществлять
совместную деятельность.
  Методы работы: технология формирования  правильной читательской деятельности,
игровые технологии, информационнокоммуникативные технологии. Формы работы: групповая работа, фронтальная работа, работа в парах,
индивидуальная работа, работа с учебником, работа с текстом, с рисунками.
Основные понятия: А. С. Пушкин,  сказки, стихотворения, сообщение об авторе.
Ресурсы: основные:  учебник Азбука, презентация, выставка книг А.С. Пушкина
                 дополнительные : картинки и карточки для работы в парах.
Основные этапы урока:
1. Организация начала урока
2. Актуализация опорных знаний
3. Постановка учебной задачи
4. Усвоение новых знаний и способов действий
5. Закрепление знаний и способов действий
6. Рефлексивнооценочный
7. Итог урока.
План урока:
Вводное слово учителя;
Речевая разминка;
Актуализация опорных знаний;
Работа по теме урока;
Физкультминутка;
Работа по учебнику;
Закрепление знаний и способов действий;
Рефлексия;
Итог урока. Этапы урока
I.
Организаци
я начала
урока
Формы,
методы,
методичес
кие
приёмы
Фронтальн
ая.
Словесный
. Слово
учителя

Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Осуществляе
Формируемы
мые
действия
е умения
Вид и
форма
контроля
Приветствую
т учителя.
Организуют
свое рабочее
место
Проявляют
готовность
начать
учебную
деятельность
Фронталь
ный.
Наблюден
ие
учителя
Приветствие
учащихся.
 Прозвенел
звонок для нас.
Все зашли
спокойно в класс.
Встали все у парт
красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо сели,
спинки прямо.
Вижу, класс наш
хоть куда.
Мы начнём урок,
друзья.
Будем отвечать
активно,
Хорошо себя
вести,
Чтобы гости
дорогие.
Захотели вновь
прийти!
 II.
Актуализац
ия опорных
знаний
Фронтальн
ая.
Словесный
,
наглядный
,
практичес
кий.
Беседа,
игра
Улыбнулись и
сказали: «Всем,
всем –доброе
утро»

Учащиеся
настраиваютс
я на работу.
Речевая
разминка:
 Скороговорка:
Учитель:
 Кто хочет
разговаривать,
Планировать
свое
действие в
соответствии
с
поставленны
ми задачами.
Фронталь
ный.
Игровые
моменты,
устные и
письменн
ые
ответы музыка –
песня
(«Приходи
сказка»)

Работа
3.
по теме
урока

 Отвечают на
вопросы

Прогнозиров
ать
содержание
урока
Воспринимаю
т текст
отрывка на
слух.
Определяют
название
сказ
ки по
отрывку из
нее.
      Тот должен
выговаривать.
      Всё правильно
и внятно,
     Чтоб было
всем понятно.
Дети:
Мы будем
разговаривать,
    И будем
выговаривать.
    Всё правильно
и внятно,
   Чтоб было всем
понятно.
Кто зовёт нас
в гости?
Кто
догадался, чему
будет посвящён
наш урок?
 Вы любите
сказки?
Кто знает,
какие бывают
сказки?
Сказки можно
разделить на две
группы:
          Сказки
 народные
авторские

Почему  они
называются
народными?
Приведите
примеры таких
сказок.
 («Колобок»,
«Курочка Ряба»,
«Репка»…)
Почему
называются
авторскими?
Какие
авторские
сказки вы Соотносят
отрывок
сказки и
иллюстрацию
к сказке.

читали?
( «Теремок»
Е.Чарушин,
К.И.Чуковский)
 Сегодня мы
отправимся  в
путешествие по
замечательным
сказкам
Лукоморья. Там
познакомимся
еще с одним
автором сказок,
послушайте
внимательно.
 Читается
отрывок
Кто может
сказать, что
такое
Лукоморье?
Кто может
назвать автора
этих строк?
Кот ученый
задал вам
сложную
задачку.
Разгадайте
слова которые
здесь
зашифрованы.
 Ч т а и т ь    д м
у т ь а
 (читать,
думать)
Давайте
вспомним и
прочитаем
пословицу с
этими словами:
Мало уметь
читать, надо
уметь думать.
III.
Постановка
Фронтальн
ая.
 Значит на уроке
мы будем
– А. С.
Пушкин.
Формулирую
т учебную
Фронталь
ный. учебной
задачи
Словесный
. Беседа
IV.
Усвоение
новых
знаний и
способов
действий.
1. Жизнь
Фронтальн
ая.
Словесный
,
наглядный.
Рассказ
учителя
учиться (что
делать?)
(Читать, думать,
мыслить,
рассуждать,
учиться красиво
говорить)
Ребята, а что вы
знаете о
Пушкине?
Значит, что еще
мы будем делать
на урока?
(познакомимся с
жизнью и
творчеством
поэта)
Рассказ о жизни и
творчестве А. С.
Пушкина с
опорой
на портрет и
выставку книг
Презентация
задачу
Устные
ответы

–
Знакомиться
с биографией
А. С.
Пушкина
и его
произведения
ми
Слушают
рассказ
учителя,
рассматрива
ют выставку
книг А. С.
Пушкина
Фронталь
ный.
Наблюден
ие
учителя
Внимательно
слушают и
воспринимаю
т рассказ,
проявляют
интерес.
Выбирают из
представленн
ых на
выставке
книг
знакомые
и
творче
ство А.
С.
Пушки
на
(учебн
ик, с.
92)
2. Презен
тация
Работа по
учебнику:
Стр.5253
2. Работа с
Фронтальн
ая.
Словесный
. Чтение,
беседа
 Теперь давайте
мы почитаем
отрывки из
сказок
А.С.Пушкина
Воспринимаю
т отрывок
сказки на
слух.
Правильно
Фронталь
ный.
Чтение,
устные
ответы отрывком из
«Сказки о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях».
Чтение
учениками
(«цепочкой»)
.
Выразительн
ое чтение
отрывка
(учебник, с.
52)

Но перед этим
проведем
гимнастику для
язычка:
ОЙ – ОЙ – ОЙ –
попрощались мы
с зимой.
 ЕЛЬ – ЕЛЬ –
ЕЛЬ – наступил
теплый апрель.
АЙ – АЙ – АЙ –
приходи скорее
май (хором).
 – Прочитайте
отрывок
«цепочкой».
– Назовите
действующих лиц
в стихотворении.
–Прочитайте
отрывок
выразительно

Фронтальн
ая.
Словесный
,
наглядный.
Рассказ по
картинке,
беседа
формулирую
т ответы на
вопросы.
Привлекают
имеющиеся
знания
сказки.
Распознают в
тексте знаки
препинания,
правильно
называют их.
Умеют
читать
«цепочкой».

Выразительн
о
читают
текст,
соблюдая
интонацию   и
знаки
препинания
Извлекают из
иллюстрации
необходимую
информацию.
Грамотно
строят
ответы на
вопросы по
содержанию
сказки
Соотносят
названия
произведений
и автора.
Пересказыва
ют сказки,
соблюдая
Фронталь
ный.
Рассказ,
устные
ответы
Фронталь
ный.
Пересказ,
устные
ответы
Читают текст
«цепочкой».
Выразительно
читают
отрывок
Рассматрива
ют картинку,
описывают
сюжет.
Отвечают на
вопросы
Называют
знакомые
произведения
А. С.
Пушкина.
Пересказыва
ют любимые

V.
Закрепление
знаний и
способов
действий.
1. Любимые
сказки А. С.
Фронтальн
ая.
Словесный
,
практичес
кий.
Беседа, логику
изложения
Распознают
сказку.
По смыслу и
тексту
договариваю
т
пропущенные
слова
Коллекти
вный.
Устные
ответы,
игра
Пушкина
пересказ
сказки
 2. Игра
«Доскажи
словечко»
Коллектив
ная.
Словесный
,
практичес
кий. Игра
Слушают
отрывки из
сказок,
вставляют
пропущенные
слова
1. Жил старик со
своею …
У самого синего
… .
Они   жили   в
ветхой землянке
Ровно   тридцать
лет и три …
2.   Белка   песенки
…
Да   орешки   все
… ,
А   орешки   не
простые,
Все   скорлупки
… .
3. Пошел старик к
синему …;
Стал он кликать
золотую … .
Приплыла

нему
спросила:

к
…,

«Чего
тебе
надобно, старче?»
4. У лукоморья…
зеленый;
Златая…
на
дубе том;
И   днем,
  и
ночью… ученый
Все   ходит   по
  Ветер   на
цепи кругом.
5.
море…
И
кораблик
подгоняет;
Он   бежит   себе
в…
На раздутых… Рассматрива
ют
предметные
картинки,
называют
сказку
Отвечают на
вопросы
учителя
Группово
й. Игра
Соотносят
предмет
и сказку.
Оказывают
взаимопомощ
ь друг другу
Анализируют
и оценивают
работу на
уроке
Фронталь
ный.
Устные
ответы
 3. Игра
«Узнай
сказку»
VI.
Рефлексивн
о
оценочный
Групповая.
Словесный
,
практичес
кий,
наглядный.
Игра
Фронтальн
ая.
Словесный
. Беседа
  Я   сегодня
6.
поймал было …
Золотую   рыбку,
не простую;
Понашему
говорила…

Домой
в…
синее просилась.

Наша работа
подходит к
концу.
 Вспомните,
какую цель вы
ставили для себя
в начале урока?
– Что нового
узнали на уроке?
 Что вам
помогло?
 Что получалось
лучше? Над чем
еще нужно
работать?
– Что особенно
запомнилось
и понравилось?
– Спасибо за
урок!
 Вы все молодцы,
спасибо за урок.

file_name: открытый урок 1 классс чтение.docx

intro: Урок по теме: Пушкин А.С. Сказки, тип урока- урок изучения новых знаний, подходит для работающих по УМК Школа России, содержит все цели и задачи урока, есть план урока и презентация. Конспект расширенный по нему могут проводить урок и новички преподаватели и студенты практиканты работающие в начальной школе.конспект урока 1 класс

title: конспект урока по литературному чтению  в 1 классе


extracted_text:
Программа краткосрочной образовательной практики
«Умелая иголочка». № Разделы
1 Пояснительная
записка
2 Содержание, цель и
задачи программы
КОП
3 Структура
программы
Содержание
Основной направленностью программы «Умелая иголочка»,
является знакомство детей с профессией швеи, процессом
ручного шитья через изготовление элементарных игрушек из
ткани.
Новизна предлагаемой дополнительной программы по
трудовому обучению старших дошкольников основана на
практических занятиях, где дети знакомятся со свойствами
ткани, со швейными принадлежностями, способами работы
швейной иглой, а так же изучают технику безопасности при
шитье. Такая деятельность позволяет вызвать устойчивый
интерес у детей к процессу рукоделия, а так же эффективно
развивается мелкая моторика рук, обогащается словарь
дошкольников. Предлагаемый материал достаточно активно
развивает детскую фантазию.
Содержание программы так же позволяет за короткие сроки
вызвать у детей стойкий интерес к посильной трудовой
деятельности, развивает усидчивость.
Цель:  развитие детской трудовой деятельности.
Задачи:
 познакомить детей со свойствами ткани, со швейными
принадлежностями;
 закреплять правила ТБ при шитье;
 вызвать интерес детей к процессу рукоделия.
Форма:  КОП направленна на формирование конкретного
практического умения в определенной деятельности и создание
в процессе посещения курса собственного продукта
деятельности.
Структура КОП:
1 часть – организационная;
2 часть – показ, объяснение;
3 часть – начало практической части;
4 часть – пальчиковая игра;
5 часть – окончание практической части;
6 часть – итог.
Основной метод  показ, зрительный ориентир, помощь
воспитателя.
Словесный – указание, объяснение
Практический – отработка практических навыков на ткани и
картоне.
Длительность реализации: 2 часа. № тема
1 Игольница
2 Носовые
платки.
3 Кухонные
полотенца.
4 Мягкая
игрушка.
Перспективный план КОП «Умелая иголочка»
содержание
Изготовление игольницы из
ткани и синтепона на
картонном основании.
срок
1неделя
декабрь
Изготовление носовых
платков из полотняной ткани,
к дню защитников отечества.
3неделя
декабрь

Изготовление кухонных
полотенец из полотняной
ткани к женскому дню.
1неделя
январь
Изготовление подарков
друзьям по группе старшего
возраста.
3неделя
январь
задачи
Изучить технику
безопасности при работе с
иглой.
Раскрой ткни при помощи
лекала.
Познакомить со стишком по
прямой, для стягивания
деталей.
Познакомить детей с видами
ткани полотняного плетения.
Закреплять умения
обрабатывания разными
способами краев ткани.
1.Учить шить по прямой на
детской швейной машине.
2. показать способ
изготовления петель из ниток,
при помощи их переплетения.
Вызвать устойчивый интерес
у детей к процессу
рукоделия.
Закреплять умения сшивать 2
детали между собой.
Набивать готовые детали
синтепоном с помощью
карандаша.
           Список литературы:

file_name: коп Умная иголочка.docx

title: Краткосрочная образовательная практика "Умная иголочка"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 144»
Программа краткосрочной
образовательной практики
«Легоконструирование».
                                                                                Воспитатель
Бывальцева В.И. Пермь, 2015 г.
Программа краткосрочной образовательной
практики «Легоконструирование». № Разделы
1 Цель:
2 Задачи
программы
КОП
Содержание
является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в
процессе освоения мира через его собственную творческую
предметную деятельность
1. Формирование мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации на основе организации предметнопреобразующей
деятельности;
2. Формирование внутреннего плана деятельности на основе
поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
3. Формирование умения искать и преобразовывать необходимую
информацию на основе различных информационных технологий
(графических  текст, рисунок, схема; информационно
коммуникативных);
4. Развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения практических задач), прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
5. Развитие умения излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать
ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем
логических рассуждений.
6. Развитие коммуникативной компетентности воспитанников на
основе организации совместной продуктивной деятельности
(умения работать над проектом в команде, эффективно
распределять обязанности, развитие навыков межличностного
общения и коллективного творчества)
7. Развитие индивидуальных способностей ребенка;
8. Развитие речи детей;
9. Повышение интереса к учебным предметам посредством
конструктора ЛЕГО.
3 Структура
программы
Форма:  КОП направлен а на формирование конкретного
практического умения в определенной деятельности и создание в
процессе посещения курса собственного продукта деятельности.
Структура КОП:
1 часть – организационная;
2 часть – показ, объяснение; №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Арка
Дом
Замки / Заводы Орджоникидзевского
района
Кама (мосты, корабли)
Летающие аппараты
Музеи г. Перми
Парки и скверы г. Перми
Роботы
Театры
10
Цирк нашего города
Литература:
Перспективный план КОП «Легоконструирование»
Содержание
Конструирование арки
Конструирование города
Конструирование  заводов,
замков
Конструирование моста
Конструирование
космической ракеты
Конструирование музеев
Конструирование парка
(сквера)
Конструирование робота
Создание театра из LEGO
героев
Создание цирка из LEGO
героев
1. В.И.Романина «Занятия по конструированию с детьми 34 лет.
Методическое пособие. М.:Классикс Стиль, 2003.40 с.
2. Л.Г.Комарова  Строим из LEGO(моделирование логических отношений
и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). –М.:
«ЛИНКА – ПРЕСС», 2001г. 88 с.
3. Т.С.Лусс «Формирование навыков конструктивноигровой деятельности
у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагоговдефектологов. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.104 с.: ил. (Коррекционная
педагогика).
4. Е.В. Фешина «Лего конструирование в детском саду»: Пособие для
педагогов.М.: изд. Сфера, 2011.

file_name: программа по легоконстр.docx

intro:
1.	Формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
2.	Формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
3.	Формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
4.	Развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Доклад на тему: Технологии развивающего обучения: обзор, признаки и особенности
                   Развитие   отечественного   образования   и   достижение   нового   качества   его
результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным
приоритетом России XXI века. В концепции «Российское образование  2020» образование
рассматривается   как   возрождение   России   и   как   успех   личности.   В   настоящее   время
возрастает   значимость   творческой   активности   человека,   его   самостоятельности   и
ответственности   во   всех   областях   деятельности.   Эти   качества   могут   получить   свое
развитие в условиях такой системы образования, в центре которой  активная и творческая
личность, способная к взаимодействию в многоязычном и поликультурном обществе.
Фундаментом, на котором закладываются все качества, способности и ценностные
ориентации творческой и самостоятельной личности является начальная школа, которой в
обновлении общего школьного образования отводится роль значимого этапа становления
ученика      будущего   гражданина   нашей   страны.   В   государственном   стандарте   общего
начального   образования  подчеркивается,  что  его   федеральный   компонент  направлен   на
реализацию качественно новой личностноориентированной развивающей модели массовой
начальной   школы,   которая   призвана   обеспечить   развитие   личности   школьника,   его
способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, воспитание
нравственных   качеств   и   ценностей,   необходимых   для   позитивного   взаимодействия   с
окружающим миром.
В   последние   годы   внимание   учителей   все   чаще   привлекают   идеи   развивающего
обучения,   с   которыми   они   связывают   возможность   изменений   в   школе.   Развивающее
обучение   направлено   на   подготовку   учащихся   к   самостоятельной   «взрослой»   жизни.
Главной   целью   современной   школы   является   обеспечение   усвоения   школьниками
определенного   круга   умений,   знаний   и   навыков,   которые   им   понадобятся   в
профессиональной, общественной, семейной сферах жизни.
Как теоретики, так и практики нашего образования все больше внимания уделяют
проблемам   развивающего   обучения.   Этим   проблемам   посвящены   научные   труды,
различные учебники и методические пособия. Это свидетельствует  о том, что вопросы
интеллектуального, нравственного и физического развития школьников приобретают все
большую актуальность в нашем образовании.
Задачи исследования.
Провести   обзор   основных   технологий   развивающего   обучения,   их   признаков   и
особенностей   для   реализации   личностноориентированной   модели   массовой   начальной
школы. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Выявить особенности духовнонравственного и когнитивного развития школьника в
процессе развивающего образования и  факторы его обуславливающие  с учетом данных
педагогических,   психологических,   психофизиологических   и   нейрофизиологических
исследований учащихся.
Обосновать теорию, описывающую цели и содержание развивающего образования и
реализующую   принципы,   отражающие   его   закономерности   и   определяющие   воспитание,
развитие и учение школьника.
Обосновать   значимость   пропедевтического   этапа   технологии,   позволяющему
ученику справляться с трудностями и успешно развиваться в процессе обучения.
Выявить   динамику   духовнонравственного,   когнитивного   и   коммуникативного
развития учащихся в процессе развивающего обучения.
Выделяют следующие признаки технологии обучения:
процессуальный   двусторонний   характер   взаимосвязанной   деятельности
преподавателя и учащихся, т. е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;
совокупность приемов, методов;
проектирование и организация процесса обучения;
наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного
потенциала учащихся.
Любая  технология  обучения  включает  в себя: целевую направленность; научные
идеи,   на   которые   опирается;   системы   действий   преподавателя   и   учащегося;   критерии
оценки результата; результаты; ограничения в использовании.
Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие
позиции:

технология   разрабатывается   под   конкретный   педагогический   замысел,   в
основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают
технологии   процесса   передачи   знаний   умений   и   навыков;   технологии   развивающей
педагогики и т.д.);

технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается
строго   в   соответствии   с   целевыми   установками,   имеющими   форму   конкретного
ожидаемого результата;

функционирование   технологии   предусматривает   взаимосвязанную
деятельность   преподавателя   и   учащихся   на   договорной   основе   с   учетом   принципов
индивидуализации   и   дифференциации,   оптимальную   реализацию   человеческих   и
технических возможностей, использование диалога, общения; МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.

поэтапное   планирование   и   последовательное   воплощение   элементов
педагогической   технологии   должны   быть,   с   одной   стороны,   воспроизведены   любым
преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми
учащимися;

органической частью педагогической технологии являются диагностические
процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов
деятельности.
В таблице 1 приведены основные характеристики педагогических технологий.
Таблица 1  Основные характеристики педагогических технологий
Название
Цель
Сущность
перед
Последовательное   и
целенаправленное
выдвижение

обучающимися
познавательных   задач,
которые
разрешая
обучаемые
активно
усваивают знания
Глубокое
изучение
предметов   за   счет
объединения занятий в
блоки

Проблемное обучение  Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся
Концентрированное
обучение
к
Создание
максимально

близкой
естественным
психологическим
особенностям
человеческого
восприятия
структуры
учебного процесса
Механизм
Поисковые
методы;
постановка
познавательных
задач
Методы   обучения,
учитывающие
динамику
работоспособности
обучающихся
Модульное обучение  Обеспечение
Развивающее
обучение
Дифференцированно
е обучение
гибкости,
приспособление его
к   индивидуальным
потребностям
личности,
его
подготовки
Развитие   личности
и ее способностей
  уровню
базовой

Создание
оптимальных
условий

выявления
задатков,   развития
и
интересов
для

Самостоятельная
работа   обучающихся   с
индивидуальной
учебной программой
Проблемный
подход,
индивидуальный
темп обучения
Вовлечение
обучаемых
в
различные   виды
деятельности

Методы
индивидуального
обучения

Ориентация   учебного
процесса
на
потенциальные
возможности   человека
и их реализацию
Усвоение
программного
материала
различных
планируемых   уровнях,
ниже
но
не
на МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Активное
(контекстное)
обучение
способностей
Организация
активности
обучаемых
Методы   активного
обучения
обязательного
(стандарт)
Моделирование
предметного
социального
содержания   учебной
(профильной,
профессиональной)
деятельности
и

Продолжение таблицы 1
Игровое обучение  Обеспечение
Обучение
развитию
критического
мышления
личностно
деятельного
характера   усвоения
знаний,
  навыков,
умений
Обеспечить развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения учащихся
в   образовательный
процесс

Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная   на   поиск,
обработку,
усвоение
учебной информации
Способность
новые

вырабатывать
разнообразные аргументы,
принимать   независимые
продуманные решения
ставить
вопросы,

Игровые   методы
вовлечения
обучаемых
творческую
деятельность
в

Интерактивные
методы   обучения;
вовлечение
учащихся
в
различные   виды
деятельности;
соблюдение   трех
этапов   реализации
технологии:   вызов
(актуализация
субъектного
опыта);
осмысление;
рефлексия.
1 Технология развивающего обучения
Самыми   известными   основоположниками   развивающего   обучения   считаются
Песталоцци, Дистервег, К.Д. Ушинский.
Цель воспитания, по Песталоцци, заключается в том, чтобы развить все природные
силы   и   способности   человека,   причем   это   развитие   должно   быть   разносторонним   и
гармоническим.   Основной   принцип   воспитания   –   это   согласие   с   природой.   Центром
педагогической системы Песталоцци является теория элементарного образования: процесс
воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить ко
все более сложному.
Важнейшей   основой   обучения,   по   Песталоцци,   является   наглядность.   Без
применения   наглядности   нельзя   добиться   правильных   представлений   об   окружающем,
развивать мышление и речь. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Песталоцци строит весь процесс обучения путем постепенного и последовательного
перехода от части к целому. Главная задача воспитания – сформировать гармонически
развитого   человека,   который   должен   принять   в   будущем   полезное   участие   в   жизни
общества.
По Дистервегу воспитание должно носить культуросообразный характер с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей школьника. Необходимо установить тесную
связь между воспитанием и духовной жизнью общества. Основное требование воспитания –
развитие   в   детях   самодеятельности,   направленной   на   достижение   определенной   цели,
которая составляет объективную сторону воспитания. Главная задача обучения – развитие
умственных сил и способностей детей.
К.Д. Ушинский требовал построения обучения на основе учета возрастных этапов
развития детей, их психологических особенностей и принципа последовательности. Надо
укреплять   в   своих   воспитанниках   уверенность   в   своей   памяти   частым   повторением,
предупреждающим забывание. Нельзя допускать перегрузки детей учебными занятиями во
избежание переутомления. Ушинский большое значение придавал принципу наглядности.
Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение
учащимися   полноценных   знаний,   развивает   их   логическое   мышление.   Много   внимания
уделил Ушинский осмысливанию, основательности и прочности усвоения детьми учебного
материала.   Он   подробно   разработал   методику   повторения   учебного   материала
(предупреждение   забывания,   расширение   и   углубление   учебного   материала   при   его
повторении,   роль   повторения   для   лучшего   понимания   нового   материала).   Ушинский
подробно разработал методику образования у детей общих представлений и понятий из
наглядных единичных представлений, методику развития мышления детей одновременно с
развитием у них речи.
Деятельность и активность учащихся – одни из важнейших условий воспитания и
обучения.   Обучение   –   активный,   волевой   процесс,   приучающий   детей   к   умению
преодолевать трудности. Ушинский придавал большое значение физическому труду.
К.   Д.   Ушинский   считал,   что   человек   должен   быть   совершенным   физически,
умственно и нравственно, гармонически развит.
Существуют   разные   точки   зрения   на   соотношение   обучения   и   развития.   В
  сформулированная
отечественной   психологии   утверждается   теория   обучения,
А.В.Выготским   в   начале   30х   годов,   где   ведущая   роль   была   признана   за   обучением.
Введенное   им   понятие   “зоны   ближайшего   развития”   раскрывает   это   теоретическое
положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
этого не мог делать самостоятельно, т.е. психическое развитие благодаря обучению делает
шаг   вперед.   Те   возможности   и   способности,   которыми   обладает   ребенок   к   моменту
обучения – это есть, по Л.С. Выготскому, “зона актуального развития”.
Следовательно,   обучение   и   развитие   находятся   в   единстве,   причем   обучение,
опережая   развитие,   стимулирует   его,   и   в   то   же   время   само   опирается   на   актуальное
развитие.   Поэтому   обучение   должно   ориентироваться   “на   завтрашний   день   детского
развития”.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
Технологии развивающего обучения Л. В. Занкова
Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения
влечет за собой изменение психического облика школьника.
Обучение   действует,   преломляясь   через   внутренние   особенности   ребенка,   в
результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает
своих ступеней развития.
Дидактическая характеристика системы
Цели обучения:


общее психическое развитие личности;
создание основы для всестороннего гармоничного развития.
Содержание образования:
Богатое   содержание   начального   образования,   которое   дает   учащимся   общую
картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.
Свойства методической системы
 многогранность;

процессуальность познания;

разрешение коллизий;
вариативность

 Особенности организационных форм
 Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок;
меняется его содержание.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
Ребенок   рассматривается   как   самоизменяющийся   субъект   учения,   имеющий
потребность и способность в самоизменении.
Дидактическая характеристика системы
Цели обучения: МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.

формировать   теоретическое   сознание   и   мышление,   СУД   (способы
умственных действий);

обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.
Содержание образования
Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая
общие  способы  действия  в предмете  (как предпосылка  овладения общими  принципами
решения задач определенного класса).
Свойства методической системы:

концепция целенаправленной учебной деятельности;



проблемное изложение знаний;
метод учебных задач;
коллективнораспределительная деятельность.
С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л. В.
Занкова следующие:


обучение на высоком уровне трудности;
включение   изучаемых   дидактических   единиц   в   многообразие
функциональных связей (в прежней редакции — изучение материала быстрым темпом);

сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции —
ведущая роль теоретических знаний);


осознание школьниками процесса учения;
развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.
В   качестве   системообразующих   методов   обучения   определены   частично
поисковый и проблемный.
Комплексное использование обоих методов даёт возможность комуто из учеников
самостоятельно справляться с поставленной задачей и полностью усваивать изучаемый на
данном этапе материал, а комуто прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь
пока на уровне представления, и достигать полного усвоения на более поздних этапах
обучения.
Работа в группах эффективна на уроках технологии, окружающего мира, русского
языка, математики и внеклассных мероприятиях.
2 Технология проблемнодиалогического обучения МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Основными   целями   проблемнодиалогического   обучения   являются   приобретение
знаний, умений и навыков, усвоение способов самостоятельной деятельности и развитие
познавательных и творческих способностей ученика.
Для успешного применения данной технологии необходимо выполнение следующих
основных   условий:   проблематизация   учебного   материала,   активность   ребенка   и
обеспечение связи обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Условно обучение можно разбить на 3 этапа.
1 этап  постановка учебной проблемы:
побуждающий от проблемной ситуации диалог;
подводящий диалог;
сообщение темы урока мотивирующим приемом.
2 этап   открытие нового знания:
побуждающий к гипотезам диалог;
подводящий к знанию диалог.
3 этап  воспроизведение новых знаний.
Основные достоинства технологии:
 ребенок является субъектом обучения;
 развитие познавательной активности;
 формирование логического мышления и речи учащихся;
 здоровьесберегающая технология, т. к. строится на интересе ребенка.
3 Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии
младших школьников
Образовательный   процесс   требует   от   учеников   большого   умственного   и   нервно
психического напряжения. Как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося
вред   здоровью?   Необходимо   большое   внимание   уделять   профилактике   укрепления
здоровья.   Применение   игровой   технологии   обучения   –   это   один   из   главных   секретов
хорошего  самочувствия   учащихся   начальных   классов   и   высокой   активности   в  учебном
процессе.   Игровые   технологии   способствуют   воспитанию   познавательных   интересов,
активизируют деятельность.
Игровые   технологии   тренируют   память,   помогают   выработать   речевые   умения,
навыки,   стимулируют   умственную   деятельность,   развивают   внимание   и   познавательный
интерес к предмету. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Игра – один из приемов преодоления пассивности учеников, при этом  соревнования
в игре способствуют усилению работоспособности.
Функции игры как педагогического феномена: развлекательная, коммуникативная,
самореализация, игротерапевтическая, диагностическая, коррекционная, межнациональная
коммуникация. социализация.
Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений,
способствует освоению общения. Игра – сфера реализации себя как личности. Важен сам
процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какойлибо цели. Процесс
игры – это пространство самореализации. Игра может быть использована для преодоления
различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, в учении.
Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность
человека. Игра – это особое «поле самовыражения». При соблюдении учащимися правил
сюжета   игры,   знаний   своей   роли   и   ролей   партнера   психологическая   коррекция   в   игре
происходит   естественно.   Коррекционные   игры   способны   оказать   помощь   учащимся   с
отклонениями  в  поведении,  помочь  справиться  с  переживаниями,  препятствующими  их
нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игры – национальны и в то же
время интернациональные, межнациональные. Они дают возможность моделировать разные
ситуации жизни. Искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, способствуют
усвоению единых для всех социальнокультурных ценностей. Синтез усвоения богатства
  потенциала   воспитания   и   формирования   личности,
культуры,
функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
  позволяющей

file_name: Технологии развивающего обучения.docx

intro:
Выделяют следующие признаки технологии обучения:
-процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т. е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;
-совокупность приемов, методов;
-проектирование и организация процесса обучения;
-наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.
Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.Свойства методической системы
•	многогранность;
•	процессуальность познания;
•	разрешение коллизий;
•	вариативность
•	Особенности организационных форм
•	Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.

title: Доклад на тему: Технологии развивающего обучения: обзор, признаки и особенности. (методическое объединение)


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ АГИТБРИГАДЫ  ЮИД
Автор: Якущенко Вера Викторовна, учитель ОБЖ и музыки МБОУ «СОШ № 36»
г. Ангарск, Иркутская область.
Звучит музыка.
Здравствуйте!
 Мы  из отряда  юных инспекторов   движения  школы №36 города Ангарска!
 Но мы твердо уверены, что школа наша не средняя, а  как  минимум  хорошая!
 Нас  8 интересных и симпатичных мальчишек.
 И 6 не  менее   интересных и симпатичных девчонок!
 Мы все везде  успеваем: и хорошо  учиться,  и помочь маме, и рассказать малышам, как
нужно вести себя   на улице.
Исполняется «Песня   юных друзей милиции».
 Город, в котором мы живем,
Можно по праву  сравнить с  букварем.
Азбукой  улиц, проспектов, дорог
Город дает  нам всё время урок.
 Первый, главный наш помощник – светофор.
Ребята   будьте внимательны к сигналам светофора: он   управляет движением   машин и
людей.
Песенка светофора
 Мне наплевать на красный  свет –
Промолвил гражданин в  ответ.
Он через улицу  идет
Не  там, где   надпись «Переход»
Бросая грубо на  ходу –
Где  захочу – там перейду!
(Песенка красного света)
 Уважаемые пешеходы! Красный цвет горит – значит, путь закрыт. Стоим, ждем. Проедут
мимо машины, автобусы, светофор зажжет желтый  свет. Внимание!
Исполняется  «Песенка  желтого света»
 И, наконец, вспыхнул зеленый свет: путь открыт!
Исполняется «Песенка  зеленого света»  Всем жителям   города   нужно   подчиняться   сигналам светофора, переходить улицу
только в специально отведенных установленных местах по   пешеходному   переходу, не
играть на мостовой, чтобы   не случилось того,  о чем  поется в этой песенке.
Исполняется песня «Курица по улице  идет»
 Ну вот! Теперь, мы   надеемся, вы хорошо запомнили правила     уличного движения и
можете   смело шагать  по городу, но …
Азбуку города  помни всегда,
Чтоб не  случилась с  тобою беда!

intro:
Актуальность этого  сценария выступления агитбригады ЮИД  определена   потребностями наших детей.  Они очевидны:  детский  дорожно-транспортный  травматизм – одна  из  важнейших  проблем области и России. Поэтому   и возникла   потребность  подготовить и научить детей  через практический   игровой   опыт Правилам  дорожного движения.
	Материал  подскажет Вам,  как, используя  форму  работы  в  агитбригаде,  изучить  с  ребятами ПДД,  привить  навыки  безопасного поведения  на  дороге, развить  у  ребят  интерес к участию  в  движении ЮИД.

title: СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ АГИТБРИГАДЫ  ЮИД


extracted_text:
Урок: Карбоновые кислоты: изомерия, химические свойства, получение.
Цель:  познакомить   учащихся   с   новым   классом   кислородосодержащих   соединений   –
карбоновыми кислотами.


 Образовательные:    сформировать   представление   учащихся   об     карбоновых
кислотах,  содействовать  в ходе  урока  усвоению  основных видов изомерии  и номенклатуры,
показать   строение   карбоксильной   группы,   познакомить   с   применением   карбоновых   кислот,
нахождении в природе, влиянием их на человека;


 Развивающие:
развивать   у   школьников   умение   выделять   главное,
существенное в изучаемом материале, логически излагать свои мысли; актуализировать умения
в   составлении   структурных   формул,   изомеров   и   гомологов;   продолжить   формирование
практических умений при работе с химическим оборудованием и навыков исследовательской
  используя   яркие   примеры;   развивать
деятельности;   развивать   эмоции   учащихся,
познавательный   интерес,   используя   данные   о   значении   изучаемых   веществ   и   явлений   в
окружающей жизни;
          Воспитательные:
содействовать   в   ходе   урока   формированию   основных
мировоззренческих идей (идеи материальности мира, причинно – следственных связей между
явлениями,   связи   состава   и   строения),   воспитание   аккуратности   в   работе,   бережного
отношения к школьному оборудованию, трудолюбия.
Аппаратное обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Программное   обеспечение:  обучающие   диски   по   школьному   курсу   химии  (СD   “Кирилл   и
Мефодий”)
Оборудование   и   реактивы:  штатив   с   пробирками,   универсальная   индикаторная   бумага,  Zn,
СuО, NaOH, CH3COOН.
Методы   и   методические   приемы:  рассказ   с   демонстрацией   презентации,   устный,
индивидуальный и фронтальный опрос с места и у доски, практическая работа,
Тип урока: комбинированный
Структура урока:
I Вводная часть
1. Организация класса
2. Повторение пройденного материала
3. Постановка познавательной задачи урока
II Изучение нового материала
1. Карбоновые кислоты – как класс кислородосодержащих производных углеводородов.
2. Обнаружение карбоновых кислот.
3. Состав карбоновых кислот.
4. Классификация карбоновых кислот.
5. Номенклатура карбоновых кислот.
6. Предельные одноосновные кислоты. 7. Гомологический ряд.
8. Изомерия.
III Заключительная часть
1. Выявление понимания изучаемого материала
2. Закрепление изучаемого материала
3. Домашнее задание
I Вводная часть
Ход урока
1.   Организация   класса.    Приветствие.   Обратить   внимание   на   состояние   рабочего   места   ученика,
чистоту классной комнаты, внешний вид  учеников, осанку. Отметить отсутствующих.
2. Повторение пройденного материала
Давайте поиграем
А) Ребята, ответьте пожалуйста на следующие вопросы с помощью пультов (слайд 110). Оценки
Б) Решите задачу:
1вариант:  Определите формулу предельного одноатомного спирта, зная что его плотность по азоту
=2,642
2 вариант: Определите формулу предельного альдегида, зная что его плотность по кислороду =2,25
3   вариант:   Определите   формулу   предельной   карбоновой   кислоты,   зная   что   его   плотность   по
водороду =30.
3. Постановка познавательной задачи урока.
Что образуется при окислении альдегида (уравнение на доске)
(карбоновая кислота) (слайд 2)
Представьте: вы разрезаете ножом спелый лимон. По ножу потекла капелька мутноватого сока.
Вы берете  в рот дольку лимона  и …Почему сок  лимона кислый? Что придает  кислый  вкус щавелю  и
незрелому яблоку? Почему больно жалит крапива? И в соке лимона, и в соке щавеля, и в соке незрелого
яблока   имеются   органические   карбоновые   кислоты.   Каково   строение   этих   кислот,   какая   характерна
изомерия и номенклатура – об этом вы узнаете сегодня на уроке.
II Изучение нового материала
1. Карбоновые кислоты – как класс кислородосодержащих производных углеводородов.
2. Состав карбоновых кислот.
Все   органические   кислоты   содержат   функциональную   группу.   Она   называется   карбоксильной,
потому что состоит из карбонильной и гидроксильной групп (? Для каких классов они характерны – спирты и альдегиды).
Карбоновые   кислоты   –   органические   вещества,   содержащие   в   молекуле   одну   или   несколько
карбоксильных групп.
Общая формула: R – (СООН) m, m – число карбоксильных групп (слайд 7).
Карбоновые кислоты классифицируют:
1. В зависимости от числа карбоксильных групп в молекуле:
 Одноосновные – метановая, этановая.
 Двухосновные – щавелевая, малоновая.
 Многоосновные – лимонная.
2. В зависимости от природы радикала:
 Предельные – этановая
 Непредельные – акриловая
 Ароматические – бензойная. 5. Номенклатура (слайд 10).
Для   определения   названия   в   соответствии   с   международной   номенклатурой   придерживаются
порядка:
1) Выделяют главную цепь.
2) Нумеруют цепь, начиная с карбоксильной группы;
3) Называют номер атома углерода, при котором находится радикал;
4) Называют радикал;
5) Называют углеродную цепь;
6) Добавляют суффикс   овая кислота
Многие кислоты имеют и исторически сложившиеся, или тривиальные названия, связанные, главным
образом, с источником получения: щавелевая – в листьях щавеля и ревеня; капроновая   в козьем жире
(от лат. сaper – коза); пальмитиновая   в пальмовом масле; валериановая – в валериане (слайд 11,12).
Химическая формула
НСООН
Систематическое
название
Метановая
Тривиальное название
Муравьиная СН3СООН
СН3 (СН2)2 СООН
СН3 (СН2)3 СООН
СН3 (СН2)14 СООН
НООС  СООН
(слайд 13).
6. Предельные одноосновные кислоты (слайд 14).
Этановая
Бутановая
Гексановая
Гексадекановая
Этандиоловая
Уксусная
Масляная
Капроновая
Пальмитиновая
Щавелевая
На   нашем   уроке   более   подробно   мы   рассмотрим   одноосновные   карбоновые   кислоты.   Состав   и
общая формула на рисунке)

7. Гомологический ряд
Предельные   одноосновные   кислоты   образуют   гомологический   ряд   (учебник   таблица   6,   с.   176).
Выпишите систематические и тривиальные названия некоторых кислот.
(слайд 15)
8. Изомерия
Для карбоновых кислот, как и для альдегидов характерна изомерия углеродного скелета (начиная с
С4) и межклассовая – сложные эфиры (с С2). (слайд 16)
 (слайд 17)
I
2. Обнаружение карбоновых кислот.
Карбоновые   кислоты  можно   обнаружить   с  помощью   индикатора,   также   как   и  неорганические
кислоты – серную, соляную и т.д.
Практическая работа
Цель: определить среду карбоновой кислоты с помощью индикатора и изучить ее свойства.
Оборудование: штатив с пробирками, уксусная кислота, Zn, СиО, щелочь, карбонат натрия.
Ход работы:
Опыт №1
1. Поместите в пробирку индикатор.
2. Отметьте цвет индикатора.
3. Определите среду.
Перед вами штатив с пробирками: в одной – щелочь, в другой  уксусная кислота.
Поместите индикатор в каждую проборку отметьте цвет индикатора.
Определите, в какой  пробирке находилась кислота, а в какой щелочь
Ребята,   не   забывайте,   при   работе   с   кислотами   и   щелочами   необходимо   быть   предельно
осторожными,   соблюдать   правила   техники   безопасности.   При   попадании   веществ   на   кожу   немедленно
промыть водой.
Опыт №2 Берём 4 пробирки с уксусной кислотой, по очереди добавляем гранулы цинка в первую, оксид меди
во вторую, раствор щёлочи в третью и в четвёртую раствор карбоната натрия. Уравнения записываем на
доске.
II Заключительная часть
 Выявление понимания изучаемого материала.
Что такое КК?
Какая общая формула?
Представители?
1. Домашнее задание:  § 20, упр. 37, 39 , стр. 28 – 29  выучить тривиальные названия кислот (слайд
22)

intro: Предлагаемый урок - один из уроков темы «Кислородосодержащие органические соединения». На предыдущих уроках были изучены альдегиды (состав, изомерия, классификация, номенклатура, химические и физические свойства – 2 урока), что послужило основанием для изучения карбоновых кислот и нашло своё отражение при формулировке познавательной задачи урока.

title: Урок по химии в 10 классе: "Карбоновые кислоты"