extracted_text:
Россия – страна,
раскинувшаяся на громадных пространствах, протянувшаяся из края в край на
многие тысячи километров. На её просторах великое множество городов и деревень,
по ней текут могучие реки, поднимаются к облакам горные хребты, у берегов её
плещут морские и океанские волны.
А для нас Россия – это
наше село Сокур, которое расположилось в одном из самых красивых уголков
Татищевского района Саратовской области. С одной стороны его окружают высокие
холмы, а с другой – леса и бархатистые луга.

         История
села Сокур - связана с разработкой соли на озере Эльтон. После Северной войны
(1700 - 1721гг.) часть украинских казаков была наказана за то, что в свое время
являлись сподвижниками изменника Мазепы. Отрабатывать провинность они должны
были перевозкой соли с озера в центр государства. На новом месте казаки
обжились, после расширения дела по перевозки соли, велением Елизаветы им было
дозволено воссоединится с родственниками. Особенно много украинцев поселились
здесь после указа Екатерины II.

              До
сих пор сокуряне помнят названия улиц: Вакульевка, Рущина, Марьевка, Большая.
За речкой жили в основном украинцы, поэтому и улица называлась Вакульевка
(Вакулы). На Рущине жили русские. Село славилось базарами и ярмарками. На
Большой улице стояли ряды торговцев с разнообразными товарами.

      В селе из уст в уста ходит
легенда о том, что возникло оно на месте волшебного озера, в котором водились
русалки, поэтому и называлось оно «русалочьим». Есть еще версия о том, что
название села Сокур происходит от названия черного тополя «осокоря», что рос по
берегам маленькой речки, которая протекает через все село.
      Сейчас речка называется
Сокурка. Весной она наполняется водой от таяния снегов и показывает свой
характер, а летом она тихая и спокойная, привлекает тенью и прохладой.

В глухих местах речки,
куда редко заглядывают люди, облюбовали себе дачи бобры. Когда-то в давние
времена их было великое множество. К началу двадцатого века этих зверьков
истребили почти полностью. А сейчас они хорошо прижились на берегах Сокурки -
реки.
Много у нас в селе
маленьких родников, которые пополняют Сокурку студеной проточной водой. В
народе их называют криницами. В каждой кринице вода особенная, необыкновенно
вкусная и прохладная. Жители Сокура частенько бывают у криниц, набирают воду
для питья и приготовления пищи, хотя в большинстве своем в каждом доме есть
водопровод.

      Мост на реке
сооружен в 1909 году в царствование императора Николая II  Саратовским уездным комитетом по
распоряжению Уездного земства при Саратовском губернаторе егермейстере двора
его величества графе С.С.Татищеве. Главными наблюдателями по организации
общественных работ были действительный статский советник Г.С.Кропотов и
председатель комитета земской управы, уездный предводитель дворянства В.Н.
Михалевский. Мост построен по проекту техника Саратовского уездного земства
С.Г. Грингофа, под наблюдением техника Ю.М.Вержбицкого, десятника
С.А.Бородушкина и трудом  пострадавших от неурожая 1908 года крестьян Сокурской
волости (гласит табличка на свае моста)
Особое место в Сокуре
занимает церковь. Она была построена в 1905 году. Церковь сохранилась до
сегодняшних дней и, когда въезжаешь в Сокур, ее нельзя не заметить. Дьяконом в церкви
был Николай Алексеевич Серебряков. В 1928 году церковь закрыли, служителей
посадили в тюрьму. Во время Великой Отечественной войны в церкви был
зерносклад. В настоящее время здание церкви требует капитального ремонта, но,
не смотря на это, церковь действующая, там проводятся праздничные богослужения.

      Школа в Сокуре была открыта в
конце девятнадцатого века, она была церковно - приходской.
      Со временем название менялось,
и в пятидесятые годы ХХ века школа получила статус средней. Первым директором
был Слупский Василий Николаевич.
      В 1972 году было построено
новое кирпичное здание школы. Первым директором новой школы была Соколова Мария
Михайловна.
      В настоящее время в школе
обучаются 87 девчонок и мальчишек.

У каждого человека есть
места, где деревья особенно высоки и красивы, где небо особой голубизны, где
радуга такая, что глаз не оторвать. Для нас такое место – наше село. И пусть мы
живем далеко от города, но притягательны волшебной красотой наши родные места.
Всякому, кто хоть раз побывал здесь, они западают в душу на всю жизнь

Баратынский Е.А.     Я
возвращуся к вам, поля моих отцов,
                           Дубравы мирные,
священный сердцу кров!
                  Я возвращуся к вам, домашние
иконы!
            Пускай другие чтут приличия законы;
          Пускай другие чтут ревнивый суд
невежд;
   Свободный наконец от суетных надежд,
       От беспокойных снов, от ветреных
желаний,
Испив безвременно всю чашу испытаний,
  Не призрак счастия, но счастье нужно мне.
Усталый труженик, спешу к родной стране
Заснуть желанным сном под кровлею родимой.
О дом отеческий! о край, всегда любимый!

file_name: История моего села. Моя малая Родина..doc

alt: В селе из уст в уста ходит легенда о том, что возникло оно на месте волшебного озера, в котором водились русалки, поэтому и называлось оно…

title: проект "История моей семьи в истории страны"


file_name: семейн.цен.урок (1).doc

intro: Представлен конспект интегрированного урока русской литературы и самопознания в 9 классе. Урок построен по 9 этапам и способствует достижению всех целей данного учебного занятия. Так как в современном обществе литература должна помогать привитию правильных понятий  нравственного воспитания, выделению иерархии семейных ценностей, то большое внимание на каждом этапе урока уделено именно этим целям. Для более полного погружения в атмосферу сотрудничества на уроке используется круг радости.

русская литература

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок русской литературы и самопознания в 9 классе


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении школьного конкурса минивидеофильмов
 «ЦВЕТ МОЕЙ ЖИЗНИ».
1. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
Конкурс минивидеофильмов «Цвет моей жизни» организуется в рамках
проведения Декады SOS на базе МБОУ СОШ № 8 п. Североморск – 3.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель  создание минивидеофильма, как средства осмысления ценности
человеческой жизни в рамках Декады SOS
Задачи:
Обучающие:
 формирование навыка и умения учащихся по созданию минивидеофильма;
 формирование стремления к здоровому образу жизни;
 формирование умений выступать с презентацией своей работы, участвовать в
анализе работ своих товарищей.
Развивающие:
 развитие навыка воплощения концептуальной идеи в творчестве;
 развитие интеллекта, творческих и коммуникативных способностей.
Воспитательные:
 создать условия реализации творческих способностей;
 развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и
воображение;
 выявлять и развивать индивидуальные творческие способности.
3. УЧАСТНИКИ.
К участию в конкурсе приглашаются обучающиеся 5 – 11 классов.
4. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА.
 Конкурсный показ минивидеофильмов «Цвет моей жизни» состоится во
время тематической дискотеки, завершающей Декаду;
 Творческим коллективам классов необходимо подготовить минивидеофильм
на заданную тему и представить его в ОРГКОМИТЕТ конкурса (кабинет
воспитательной работы) не позднее 08.12.2016 года
 Творческим коллективам классов необходимо презентовать свою работу
(КОРОТКО рассказать о концептуальной идее) во время тематической
дискотеки;
 Особенности РЕАЛИЗАЦИИ проекта:  для учащихся 811 классов обязательным условием является компиляция
видеофайлов любого формата. Продолжительного готового файла до 5
минут. Формат готового файла  MPEG2, MPEG4, AVI;
 для учащихся 57 классов допустимым является компиляция фото. Работа с
использованием видеофайлов будет оценена дополнительным количеством
баллов. Продолжительность готового файла до 3 минут. Формат готового
файла  MPEG2, MPEG4, AVI;
 Информационная поддержка проекта: с целью поддержки мотивации авторов
творческая группа «Лаборатория праздника» приглашает представителей
классов (2 ученика + классный руководитель) на мастеркласс «Создание
минивидеофильма на заданную тему» 16.11.2016 года в 17.00 кабинет 8.
5. ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ.
Конкурсный показ минивидеофильмов с презентационным выступлением
классов состоится на тематической дискотеке «Цвет моей жизни» 10
декабря 2016 года в актовом зале школы в 18 часов (время может быть
изменено).
6. НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ.
Все творческие коллективы, участвующие в конкурсе «Цвет моей жизни»
награждаются дипломами различной степени (за I, II, III место, участник) в двух
возрастных категориях: 57 класс и 811 класс.
За консультациями обращаться в кабинет воспитательной работы
МБОУ СОШ № 8 (педагогорганизатор Волкова Ирина Андреевна).
С ПОЛОЖЕНИЕМ ознакомлена:
______________________________ Бухвалова Н. Н.
______________________________ Деревянкина А. В.
______________________________ Бахтиярова И. Г.
______________________________ Заболотняя О. С.
______________________________ Бухрунова Е. П.
______________________________ Кочерга Т. Н. ______________________________ Притула Р. И.
______________________________ Свиридова Д. А.
______________________________ Боташева И. А.
______________________________ Чеснокова Л. А.

file_name: Цвет моей жизни_ ПОЛОЖЕНИЕ.doc

intro: положение о конкурсе

доп. образование детей

group: Другое

title: "Мастер-класс по созданию мини-видеофильма" комплект методических материалов


extracted_text:
ЭТАПЫ создания минивидеофильма:
1 этап – генерация идеи
Творческий процесс требует постоянной генерации новых идей, но где их
взять? По большому счету, все начинается с хорошей идеи, а дальше уже
дело техники. Генерация идей — это процесс создания новых идей, это
умение слушать, наблюдать, анализировать, комбинировать, и всё
полученное генерировать во чтото интересное.
Для создания идей в такой атмосфере НЕОБХОДИМЫ:
1. ВДОХНОВЕНИЕ
Слово ВДОХНОВЕНИЕ в словаре обозначено, как резкий и неожиданный
подъем духовных сил человека, наблюдаемый в процессе творческого труда.
Нельзя создать чтото новое без вдохновения! Нельзя получить вдохновение
без хорошего настроения! Наш совет – приступайте к работе в хорошем
настроении! В этом залог успеха!
2. МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Это один из наиболее популярных методов стимулирования творческой
активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения
специальных правил обсуждения.
Этап мозгового штурма будет успешным, если участники к нему
подготовятся! Подумайте, запишите и принесите на обсуждение
КОНКРЕТНУЮ идею (ЧТО хочу сказать?), своё предложение.
ОБСУЖДЕНИЕ: главное правило – уважать мнение всех участников
обсуждения! Слушайте друг друга, высказывайте своё мнение, общайтесь! В
диалоге рождается истина! 3. ФИКСАЦИЯ ИДЕЙ
Записывайте все идеи, возникающие в ходе обсуждения! Критически
подходите к выбору ИДЕИ, которая ляжет в основу творческой работы.
Задайте себе вопросы:
 Интересно ли это будет другим людям?
 Сможем ли мы осуществить задумку технически?
 Что (кто) поможет нам реализовать идею?
Как только вы определили ИДЕЮ своей работы – начинайте её развивать.
4. РАЗВИТИЕ ИДЕИ
Развитие идеи начните с выбора СЛОГАНА.
СЛОГАН  лаконичная, легко запоминающаяся фраза, выражающая суть
вашей идеи (художественный посыл).
Примеры слоганов: (комментирование картинок на экране)
Определились со слоганом, приступайте ко 2 этапу! 2 этап – создание сценарного плана
Написание сценария – занятие непростое и требующее как природных
способностей, так и знания некоторых правил и основных требований.    Для
своей работы мы выбрали сокращенный вариант сценария.
СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН  это набросок будущего сценария, в котором
кратко описаны основные мизансцены и элементы действия, в той
последовательности, в которой действие будет происходить.
Главные вопросы, на которые должен отвечать сценарный план, по нашему
мнению, это:
 ЧТО будет видеть в кадре зритель?
Видеоряд, иллюстрирующий развитие сюжета (кто в кадре? что делает? кого
встречает? что происходит? и т.д.).
 ЧТО будет слышать при этом зритель?
Закадровый текст, закадровая музыка или звук в кадре (звук видео).
Учитывайте технические сложности записи звука в кадре, при отсутствии
специальных технических средств (петличный микрофон) он звучит гораздо
тише музыкальной подложки самого видео.
 ЧТО будет читать зритель в кадре?
Кадровый текст, может присутствовать на самом видео (накладка) или
может быть оформлен в виде отдельного кадразаставки (начальная
заставка, финальные титры и т.д.)
Мы предлагаем вам собственный вариант сценарного плана, который может
быть вами изменён или использован без изменений. Решайте сами! 3 этап – организация съёмки
1. Организация съёмки начинается с распределения ролей:
 ОПЕРАТОР видео (фото) – человек, которой обладает достаточным
опытом владения видеокамерой (фотокамерой)
 ЗВУКООПЕРАТОР – человек, который имеет опыт компилирования
(соединения) музыкальных файлов при помощи аудио редакторов.
 АКТЁРЫ – все творчески активные люди. Чтобы стать актёром
любительского минивидеофильма нужно ТОЛЬКО желание!!!
 РЕКВИЗИТОРЫ – люди, отвечающие за вещи (предметы), необходимые
для кадра. Участвуйте в процессе подбора реквизите все вместе!
Внесите КОРРЕКТИВЫ в сценарный план!!! Мы добавили столбец справа
«Место съёмки, реквизит», куда записывали всё, что нужно принести из
дома. (посмотреть в сценарный план)
Соберите реквизит перед съёмкой в одном месте, распределите по кадрам
для удобного пользования!
2. Определите доступные ВАМ технические средства: видеокамера,
фотокамера. Если вы не имеете специальной техники (цифровой
видеокамеры, зеркальной фотокамеры), она может быть заменена
СМАРТФОНОМ.
3. Определите место и время съёмки.
Т.к. съёмка минивидеофильма процесс ДОЛГОВРЕМЕННЫЙ и
МНОГОЛЮДНЫЙ согласуйте время и место съёмки, удобное ВСЕМ
участникам процесса. 4 этап – монтаж
МОНТАЖ  творческий и технический процесс, позволяющий в результате
соединения отдельных фрагментов исходных записей получить единое,
композиционно целое произведение
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ видеомонтажа  это удаление ненужных участков
сюжета, состыковка отдельных фрагментов видеоматериала, создание
переходов между ними, добавление спецэффектов и поясняющих титров.
Начинать процесс МОНТАЖА целесообразно с:
1. определения технических возможностей персонального компьютера, на
котором будет осуществляться монтаж (мощный процессор, достойные
размеры оперативной памяти, хорошая видеокарта и др.)
2. определения наличия программного обеспечения
Для видеомонтажа необходимы ВИДЕОРЕДАКТОРЫ и ЗВУКОВЫЕ
редакторы. (комментируем список программ с экрана)
Вы можете использовать любой видео и аудиоредактор, установленный на
вашем ПК и знакомый вам.
Если у Вас нет опыта создания презентаций с использованием специального
программного обеспечения НЕ ВОЛНУЙТЕСЬ!
Чтобы помочь вам, мы создали ИНСТРУКЦИЮ по работе с одной из
популярных программ – ProShowProduser.
ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

file_name: Цвет моей жизни_ЭТАПЫ создания.doc

intro: этапы создания мини-видеофильма


extracted_text:
Урок № 22-23  Тема: «Москва – центр
объединения русских земель».
Слайд
№ 1

В наши дни, когда понятие «патриотизм» так
востребовано в обществе, особенно среди молодежи, осознанное отношение к тому,
что происходило много веков назад, крайне важно. Прошлое ушло безвозвратно, но
оно оставило нам ценнейшее наследие. Дети должны знать, насколько важно
сохранение чести и достоинства человека в дни тяжелых испытаний, как необходима
государству общенациональная, сплачивающая весь народ идея.
Предлагаемая тема проблемного урока,
рассчитанного на 2 часа.
Цели урока:
    сформировать представления о закономерности объединения русских земель
вокруг Москвы  и об основных направлении политики московского князя Дмитрия;
    выявить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле,
значимость данной победы, особо подчеркнуть при этом роль Москвы;
    на примере деятельности Сергия Радонежского показать роль Русской
православной церкви в обеспечении победы на Куликовом поле, способствовать
воспитанию у школьников гордости за свой народ, вставший на защиту Родины;
    содействовать формированию у учащихся навыков исследовательской работы,
сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Слайд
№ 2

Оборудование
урока: карты Русь в 12 в. и Русь в 13-14 вв., портреты князя Дмитрии и
Сергия Радонежского, картины, схемы, документы, раздаточный материал (карточки).
Слайд
№ 3

Основные
понятия: политическая раздробленность, централизованное государство,
монголо-татарское иго.
Слайд
№ 4

План урока (записан на доске или в
презентации):
1. От Ивана Калиты до Дмитрия Донского.
2. Сергий Радонежский.
3. Сражение на Куликовом поле.
4. Причины и историческое значение победы русских войск.
Слайд № 5

Ход урока:
1.     Учитель
вспоминает вместе с учащимися положение во Владимиро – Суздальской Руси конца
13 века: великое Владимирское княжение и образование Московского княжества.
Вместе с классом вспомнить, как обычно объясняются причины возвышения Москвы.
Подчеркнуть, что частое упоминание в качестве факторов возвышения центральное
географическое положение, в действительности не могли иметь решающего значения,
поскольку сходным положением обладали и другие княжества (например, то же
Тверское); истинные причины этого процесса – это политика московских князей и
внешняя угроза (Литовская и Ордынская). Внимание учащихся обращается на тот
факт, что быстрое возвышение Москвы сдерживало процесс дробления
Северо-Восточной Руси, позволяло собирать эти земли в единое целое. Само
Московское княжество избежало процесса раздробления, который подорвал мощь
других великих княжеств, что в итоге позволило Москве стать центром объединения
русских земель.
Слайд № 6

Слайд № 7

Учитель кратко описывает события борьбы между князьями за обладание
ярлыком на Владимирское княжение. Объясняет успехи Ивана Калиты в достижении
этой цели. Вспомнить, почему князь получил такое прозвище и как оно отражало
его тактику по отношению к Орде.
Учитель предлагает учащимся самостоятельную работу с учебником, чтобы
показать, как Иван Калита стал признанным лидером Московско-Владимирской Руси.
Слайд
№ 8

Учитель делит
класс на две группы и предлагает выполнить следующие задание. (Задания изложены
на карточках)
  Задание 1.
Используя карты «Русь в 12 в.»  и «Русь 13-14вв., подготовьте сравнительный анализ состоянии Руси в 12 и во второй половине 14 в. Проследите все произошедшие перемены.
Слайд
№ 9

Задание 2. Перечислите в хронологической
последовательности имена известных вам московских князей.
Слайд
№ 10

Задание 3. Найдите ошибки в тексте;
В 1204 г. младший сын Александра Невского Даниил отвоевал Рязань.
С этого момента началось возвышение Москвы. В 1370
 г. Иван Калита подавил антимонголъское восстание в Новгороде
и получил ярлык на владимирское великое княжение. Его сыновья Семен Гордый и Дмитрий
Иванович продолжили политику отца».
Слайд
№ 11

Ответы: 1) 1301 г; 2) Коломну; 3) 1327
 г.; 4) Твери; 5) Иван Красный.
 После происходит заслушивания ответов учащихся.
Слайд
№ 12

Учитель предлагает всем классом проработать
следующие аналитические задания:
1. Москва обязана своим величием ханам, —
подтверждают некоторые историки, обращая внимание на тот факт, что Орда
покровительствовала московским князьям — потомкам Даниила. Так ли это? Кому или
чему обязана Москва своим возвышением?
 Учащиеся приходят к выводу о том, что
возвышение Москвы стало возможным, прежде всего благодаря умелой политике
московских князей. В качестве примера они приводят деятельность Даниила
Александровича (присоединил Коломну, Переяславское княжество), Юрия Даниловича
(присоединил Можайск, женился на дочери хана Узбека), Ивана Калиты (получил
ярлык на великое княжение, расширил территорию Московского княжества, собирал
дань с других русских княжеств, оградил Москву от ордынских набегов). Дмитрия
Ивановича (присоединил новые земли, попытался освободить Русь от ордынского
ига).
2. Летописи сообщают, что в царствование Ивана
Калиты на Руси наступила «тишина велика». Однако тишина эта была обманчивой. Почему?

Тишина была обманчивой, поскольку Русь
собиралась с силами для дальнейшей борьбы с ордынцами.
3. Есть мнение, что Иван Калита, отправляясь
вместе с ордынской ратью карать Тверь, спасал таким образом от нашествия
Москву, Владимир, Суздаль. Были ли у него другие причины?
Учащиеся подводятся к выводу о том, что
Ивану Калите нужен был ярлык на великое княжение.
4. Существовали ли в первой половине ХIV в. иные способы борьбы с Ордой, чем те, которые использовал
Иван Калита?
По всей вероятности, нет. Русь еще не была
готова померяться силой с Ордой. Руси необходимо было копить силы и средства,
крепить единство, а для этого требовалась жесткая и хитрая политика, которую и
проводил Иван Калита. При этом не исключаем, что ответ на этот вопрос может
вызвать дискуссию в классе.

Итак, с получением московскими князьями ярлыка
на великое княжение Москва стала медленно, но верно укреплять свой авторитет
как политический центр Руси, вокруг которого объединялись все русские земли.
Сыновья Ивана Калиты Семен Гордый и Иван Красный продолжили его политику по
отношению к Орде.

2.     Заслушивается
заранее подготовленный доклад о Сергии Радонежском.

Слайд № 13

    3.   Учитель формулирует проблемный
вопрос: почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться
терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380
 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?
В 1359 г. московским князем стал старший сын Ивана Красного Дмитрий. Именно с
его именем связано начало решительной борьбы за освобождение Руси из-под власти
Орды (10 из 30 лет своего княжения он воевал). Заслушивается сообщение о
Дмитрии Донском, подготовленное одним из учеников.
Слайд
№ 14

Подводя итоги,
следует отметить, что именно князь Дмитрий:
·
отобрал ярлык на великое княжение у суздальско-нижегородских
князей;
·
расширил территорию княжества, присоединив Ростов, Брянск,
Звенигород;
·
силой заставил тверского князя отказаться от ярлыка в пользу
Москвы;
·
   заменил деревянные стены Кремля белокаменными;
·
в 1374 г. принял решение бросить вызов Орде.
Слайд № 15

Учитель предлагает учащимся с помощью текста
учебника разобрать этапы и тактику войск Д. Донского. Затем, вызвав двух хорошо
успевающих учеников к доске, учитель поручает начертить им схему Куликовской
битвы и рассказать о тактике Д. Донского.
Слайд № 16

Остальные учащиеся перерисовывают схему битвы в
свои тетради.
С учащимися обсуждаются вопросы:
1. Почему местом для сражения князь Дмитрий выбрал именно Куликово поле? Ведь
оно такое неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками?
 Главной ударной силой монголов была
конница, которой трудно развернуться на такой местности.

2. Почему князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон?
  В случае поражения войску некуда бы было
отступать.
3.Какое событие и почему можно считать
генеральной репетицией Куликовской битвы? Когда и при каких обстоятельствах оно
произошло?
Сражение на р. Воже в 1378 г. Тогда русские впервые не дали
монголо-татарам ударить в тыл и выиграли сражение.
4. Какую уже знакомую вам тактику мог
использовать князь Дмитрий? Какое сражение напоминает Куликовская битва?

Учащиеся, делают предположение, что князь
Дмитрий уже сталкивался с ордынцами на р. Воже и изучил тактику ордынской
конницы в бою. Он учел ее при расстановке своих сил и снова использовал
засадный полк в самый трудный момент сражения.
5. Рязанский князь обещал помочь хану Мамаю.
Как вы оцениваете позицию рязанского князя Олега? Можно ли ее как-то оправдать?

Предательство рязанского князя Олега трудно
оправдать, но, может быть, он поступил так еще и потому, что хотел спасти от
нового разорения Рязань, которая соседствовала с Ордой и чаще других русских
княжеств подвергалась нападениям.
Зачитывается описание финала сражения из поэмы «Задонщина».
6. Почему археологи не нашли на Куликовом поле
ни одного меча?
Слайд
№17

Мечи стоили тогда дорого, и их не бросали на
поле боя.
Итак, Куликовская битва закончилась сокрушительным
разгромом ордынской рати.
7. Чем вы объясните успех русского войска?
 В своих ответах ученики выделяют такие
причины: 1) умелые действия князя, его авторитет среди воинов; 2) мужество и храбрость
рядовых воинов; 3) объединение сил русских княжеств; 4) ослабление  Орды и
усиление Московского княжества; 5) поддержка Русской православной церкви.
4. Каково значение Куликовской битвы?
Учащиеся говорят о надежде на окончательное
освобождение от ига, о том, что Москва показала себя способной объединить
русские силы и  многие князья осознали необходимость этого объединения. Победа
над Ордой не привела к немедленному восстановлению независимости Русского
государства, поскольку соотношение сил с Ордой в ХIУ в. все же было не в его
пользу.
 В. О. Ключевский писал: «Московское
государство родилось на Куликовом поле, а не в скопидомном сундуке. Ивана
Калиты». Согласны ли вы с этим утверждением?
   Обсуждение этого вопроса может также пройти с элементами дискуссии. В
принципе можно согласиться с мнением Ключевского, так как Куликовская битва
сделала Москву о6щепризнанным центром объединения Руси, произошел важный для
народа идейно-психологический перелом, отразившийся как в политической, так и в
культурной жизни Русского государства. Но и сундуки Ивана Калиты сыграли
определенную роль, поскольку с них всё и началось.
  Как вы можете объяснить тот факт, что, когда
через два года Тохтамыш взял Москву, ярлык на великое княжение все равно
достался московскому князю?
   Хан напал внезапно, воспользовавшись отсутствием князя и ослаблением
Москвы, понесшей большие потери на Куликовом Поле. Но после Куликовской битвы
Орда вынуждена была признать первенство Москвы и ее силу, поэтому Тохтамыш и
отдал ярлык московскому князю.
Подводя итоги урока, учитель подчеркивает, что
Русь за время своего существования не раз переживала трудные времена и на ее
долю выпало немало испытаний. Но наш народ всегда находил в себе силы
преодолеть все невзгоды и сохранял веру и надежду на лучшее будущее.
Слайд № 18

Урок № 22-23  «Москва – центр объединения
русских земель».

Учитель: Мещанкина Е. В.

file_name: Урок Москва -центр.doc

alt: Урок № 22-23 Тема: «Москва – центр объединения русских земель »

alt: Основные понятия : политическая раздробленность, централизованное государство, монголо-татарское иго

alt: Задание 1. Используя карты «Русь в 12 в

alt: Русского государства. Но и сундуки

intro: Урок разработан для обучающихся 6 класса. Предмет история России. Рассчитан на 2 урока, включает в себя различные формы работы на уроке: творческие задания, работа с документальными материалами, работа с картой и др. Для реализации поставленных задач требуется проектор и экран.

title: урок по истории России "Москва - центр объединения русских земель" (6 класс, история России)


extracted_text:
Параллельные и скрещивающиеся прямые в пространстве
1 .Закончите предложения.
1. Две прямые в пространстве называются параллельными, если ____________________________________
Приведите примеры объектов (из интерьера комнаты), которые можно считать реальными параллельными
прямыми (отрезками)_________________________________________________________________________
2. Две прямые в пространстве называются скрещивающимися, если_________________________________
___________________________________________________________________________________________
Приведите примеры объектов окружающей обстановки, которые можно считать моделью скрещивающихся
прямых (отрезков)
2. Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение
1. Две пересекающиеся прямые лежат в __________________________________________ плоскости.
2. Две прямые в пространстве могут:
а) иметь ______________________ точку; б) не иметь _______________________________ точек.
3. Через точку вне данной прямой можно провести прямую, параллельную этой прямой, и притом
___________________________________________________________________________________________
4. Если прямые а и в имеют две общие точки, то они ______________________________________________
Сделайте рисунок
5. Если одна из двух прямых лежит в плоскости, а
другая пересекает эту плоскость в точке, не
принадлежащей первой прямой, то данные
прямые____________________________________
___
5. Через точку пересечения двух данных прямых
можно провести третью ____________________ ,
не лежащую с ними в одной плоскости.
 Ответ обоснуйте
Сделайте рисунок
6. Если прямая пересекает две пересекающиеся
прямые и не проходит через их точку
пересечения, то она лежит в
___________________________этих прямых.
Сделайте рисунок
3. АВСДА1В1С1Д1  куб.
1. Перечислите все ребра,
а) пересекающие ребро ДД1: _______________________________________
б) параллельные ребру АД: ________________________________________
в) скрещивающиеся с ребром ДС: ___________________________________
  2. Запишите как располагаются прямые АД1____________ Д1С1
АД1___________ ВС1,  АД1___________ СС1,  АД1___________ В1С1
3. Найдите точки пересечения прямых
ДС и СС1 _____                                  ВР и В1С1_____
ДС и Д1Р______                                 АД1 и Д1Р______
4. Найдите:
а) ребра, параллельные ВВ1 и пересекающие Д1А1: ___________________________________________
б) ребро, скрещивающееся с ДД1 и пересекающее С1В1:_______________________________________
в) ребра, скрещивающиеся с АВ и пересекающие Д1С1: _______________________________________
г) ребро, параллельное ДС и скрещивающееся с Д1А1: ________________________________________
4.
   MNPQM1N1P1Q1  параллелепипед.
По рисунку перечислите:
а) все видимые грани ___________________________________________________ б) все невидимые грани ________________________________________________
в) попарно параллельные прямые в плоскости видимого основа ________________
г) попарно параллельные прямые в плоскости видимой боковой грани_______________________________
д) попарно параллельные прямые в плоскости невидимого основания  _______________________________
е) попарно параллельныу прямые в плоскости невидимой боковой грани ____________________________
ж) пару пересекающихся прямых в плоскости видимого основания _________________________________
з) пару пересекающихся прямых в плоскости невидимого основания ________________________________
и) пару пересекающихся прямых в плоскости видимой боковой грани _______________________________
к) пару пересекающихся прямых в плоскости невидимой боковой грани _____________________________
л) пару скрещивающихся прямых, одна из которых лежит в плоскости видимого основания
___________________________________________________________________________________________
м) пару скрещивающихся прямых, одна из которых лежит в плоскости невидимого основания
___________________________________________________________________________________________
н) пару скрещивающихся прямых, одна из которых лежит в плоскости видимой боковой грани
___________________________________________________________________________________________
о) пару скрещивающихся прямых, одна из которых лежит в плоскости невидимой боковой грани
___________________________________________________________________________________________
5. Выберите ответ из числа предложенных.
1. Прямые с и d принадлежат плоскости   . Могут ли прямые с и d быть параллельными?
а) да; б) нет.
2. Прямые а и в параллельны. Прямая с пересекает прямую а, но не пересекает в. Как расположены прямые
с и в?                         а) параллельны;                 б) пересекаются;                       в) скрещиваются.
3. Прямые а и в принадлежат одной плоскости. Могут ли эти прямые пересекаться?     а) да;     б) нет.
4. АВСДА1В1С1Д1 параллелепипед. Как располагаются между собой ребра:
1. АА1; ВВ1; СС1; ДД1 ? а) параллельны; б) пересекаются; в) скрещиваются.
2. А1В1 и В1С1;  Д1Д и ДС?   а) пересекаются; б) скрещиваются; в) параллельны.
3. А1Д1 и ВВ1;    ДС и ВВ1 ?  а) параллельны; б) пересекаются; в) скрещиваются.
5. Нет плоскости  такой, что прямые а и в  лежат в ней. Мотут ли прямые а и в
 скрещиваться?             а) да; б) нет.
6. Через концы отрезка МN и его середину К проведены
параллельные прямые, пересекающие плоскость  в точках М1, N1 и К1.
Найдите длину отрезка КК1, если отрезок МN не пересекает  и ММ1=6 см,
NN1=2 см.  а) 6 см; б) 8см; в) 4см.
Указание. Установите вид четырехугольника. Чем является в нем отрезок КК1?
7. Точка А лежит в плоскости   . Через точку В отрезка АВ и его середину Р проведены параллельные
прямые, пересекающие плоскость в точках В1 и Р1. Найдите длину отрезка РР1, если ВВ1 = 16 см.
Решение.

file_name: парал и скрещ прям  в простр 10 кл.doc

intro: Для зачёта по теме "Параллельные и скрещивающиеся прямые в пространстве", подобраны вопросы, как теоретического характера, так и практического характера. Вопросы и задания подобраны таким образом, что их могут выполнить учащиеся разного уровня обучаемости. Закончи предложение, заполни пропуски, работа по рисунку, решение задач...

title: Зачёт по теме "Параллельные и скрещивающиеся прямые в пространстве". 10 класс


extracted_text:
Контрольная работа №12 по математике за год.
6 «В» класс
Вариант 1
1. Найдите значение выражения:
1)

(

1)9,84,12

3
7
;
                  2)



2
3
8

1
5
6



:
 


1
5
8


.

2. В 6А классе 36 учеников. Количество учеников 6Б класса составляет
  количества   учеников 6А  класса  и 80%  количества  учеников 6В  класса.
8
9
Сколько человек учится в 6Б классе и сколько – в 6В классе?
3. Отметьте на координатной плоскости точки А(3;1), В(0;4) и М(2;1).
Проведите прямую  АВ.  Через точку  М  проведите прямую  а, параллельную
прямой АВ, и прямую b, перпендикулярную прямой АВ.
4. В первом ящике было в 4 раза больше яблок, чем во втором. Когда из
первого ящика взяли 10 кг яблок, а во второй положили ещё 8 кг, то в обоих
ящиках яблок стало поровну. Сколько килограммов яблок было в каждом
ящике вначале?
5. Решите уравнение:
8
х

2(3
х

)1
2
х
.4
Вариант 2
1. Найдите значение выражения:
1)

76,0(

2:)44,0
2
3
;
                  2)



3
5
14

2
3
4
 




3
5
17


.

2.   В   саду   растёт   50   яблонь.   Количество   груш,   растущих   в   саду,
  количества вишен, растущих в этом
составляет 32% количества яблонь и
4
7
саду. Сколько груш и сколько вишен растёт в саду?
3. Отметьте на координатной плоскости точки М(3;2), К(1;1) и С(0;3).
Проведите прямую  МК.  Через точку  С  проведите прямую  с, параллельную
прямой МК, и прямую d, перпендикулярную прямой МК. 4. В первом вагоне электропоезда ехало в 3 раза больше пассажиров, чем
во втором. Когда из первого вагона вышло 28 пассажиров, а из второго – 4
пассажира,   то   в   обоих   вагонах   пассажиров   стало   поровну.   Сколько
пассажиров было в каждом вагоне вначале?
5. Решите уравнение:
10
х

4(2
х

)5
2
х
.10

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа № 12 Итоговая годовая работа  6 класс по учебнику А . Г . Мерзляк и др. Контрольная работа составлена в 2-х вариантах автором учебника " Математика 6 класс " и опубликована в методических рекомендациях к У М К 6 класса


extracted_text:
1 задание: вставить рисунки в пословицу
Дареному ................................. в зубы не
смотрят.
Когда ........................................... на горе
свистнет.
…………………….............. рубят – щепки
летят.
Не .........................................., так и не мычи.
Не плюй в ............................... – пригодится
воды напиться. Большому .......................      – большое
плавание. 2 задание: Составь пословицы:
сколько волка ни
корми
один ответ
век живи
чем никогда
любишь кататься
век учись
лучше поздно
он все в лес смотрит
семь бед
люби и саночки возить

file_name: Задания.docx

title: Урок Литературное чтение. Пословицы и поговорки. 2 класс


extracted_text:
Конспект урока " Пословицы и поговорки".
Литературное чтение  2 класс
Автор: Кленова Екатерина Викторовна
Описание: Данный урок  урок открытия новых знаний предназначен для 2
класса, программа "Школа России". Конспект урока разработан по ФГОС.
Данный материал может быть использован во внеурочной деятельности.
Цель: познакомить учащихся с пословицами и поговорками, как яркой
образной форме народного творчества.
Задачи: развивать умение анализировать народные пословицы и поговорки,
обогащать словарный запас, воспитывать умение высказывать своё мнение.
Ресурсы:
 компьютер, проектор, принтер,  доска; презентация к уроку;
 конверты с заданиями для работы в группах;
Ход  урока.
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний. Постановка целей урока
Учитель: расшифруйте слова, написанные на доске.
ц л с и о ы о п в   и   в и о п к о р о г
Всё верно – пословицы и поговорки.
Учитель: Сегодня мы поговорим только об одном направлении устного
народного творчества – о пословицах и поговорках. Кто знает, что такое
пословицы и поговорки? (Заслушиваются ответы учащихся)
Работа со словарём.
Давайте, точнее, определим, что такое пословица, а что такое поговорка. У
вас на столах находятся словари. Найдите в них определение поговорки и
пословицы. (Дети отвечают)
На слайде появляются такие же определения. (Поговоркаэто краткое
народное изречение, в которой отражается народная мудрость. Пословица это краткое народное изречение с поучительным
содержанием.)
Послушайте стихотворение:
Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя!
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чему – то поучают
И от беды нас берегут.
Пословица вовек не сломится
Ведь с ней и горе, и беда.
И наша речь красна пословицей:
Давайте вспомним их, друзья.
(Учащиеся вспоминают известные им пословицы, поговорки)
3.Работа по теме урока
Как отличить пословицу от поговорки? (Ответы детей)
(Пословицы обычно состоят из двух частей: «Делаешь наспех – сделаешь
насмех», «Землю красит солнце, а человека  труд». Часто эти части
рифмуются. Поговорка – это обычно часть пословицы или устойчивое
сочетание слов, которое можно заменить другим словом, более простым,
обиходным. Например, стучать зубами – замерзать, заморить червячка –
перекусить, за двумя зайцами погнался – делаешь два дела сразу.
Трудно сказать, с каких пор в народе начали употреблять пословицы и
поговорки. Возможно,  возникли они в древности и сопровождали жизнь
народа на всем протяжении его истории. Ведь пословицы украшают речь,
делают ее яркой, образной.
Учитель:  ( Работа по интерактивной доске) Сейчас я прочитаю
стихотворение, а ваша задача – найти в нем пословицы и поговорки.
Подсчитайте, сколько их там встретится.
Ну, кто из вас не согласиться,
Что без труда мечта мертва; Что дело мастера боится;
Что жизнь дана нам для добра;
Что друг не тот, кто медом мажет,
А тот кто правду прямо скажет;
Что долг день до вечера,
Коли делать нечего;
Что сам себя лишь тот погубит,
Кто других совсем не любит?
Где растяпа да тетеря,
Там не прибыль, а потеря.
И, конечно, без труда
Не вытащить и рыбку из пруда.
Помни! Тот, кто хочет много знать,
Тот не должен долго спать.
Согласитесь: лень и плут
До добра не доведут. ( 10)
( Объяснение пословиц)
4. Физкультминутка
(Дети имитируют все движения паучка.)
Паучок с лавки упал,
Ненароком лапку сломал.
В городскую лавку сходил
И другую лапку купил.
5. Продолжение работы по теме урока.
 Каждая группа получает задание и в течение нескольких минут его
выполняет, а затем отчитывается о проделанной работе.
1 задание: вставить рисунки в пословицу
Дареному ... в зубы не смотрят. (Коню.)
Когда ... на горе свистнет. (Рак.)
... рубят – щепки летят. (Лес.)
Не ..., так и не мычи. (Корова.)
Не плюй в ... – пригодится воды напиться. (Колодец.) Большому ... – большое плавание. (Кораблю.)
2 задание: Составь пословицы:
сколько волка ни корми
век живи
любишь кататься
лучше поздно
семь бед
6. Работа по учебнику.
один ответ
чем никогда
век учись
он все в лес смотрит
люби и саночки возить
 Прочитайте  пословицы и поговорки на с.2627  учебника. Почему так
говорят?   ( Ответы детей)
Для чего народ употреблял в речи пословицу и поговорки? ( Ответы детей)
 Как  приятно  осознавать, что  культура  русского  народа  жива, что
мудрые  изречения наших  предков  не  забыты, они  дошли  до  наших времен,
и, благодаря им,  русский  язык  стал  более  выразительным и образным.
Ребята,  как вы думаете, есть ли пословицы у других народов? ( Ответы
детей)
Конечно, каждый народ на протяжении своего существования составлял свои
пословицы, поговорки.
 Например: зарубежная  Восток ли, Запад ли, а дома лучше. А русская  В
гостях хорошо, а дома лучше.
Или  Бесполезно плакать над пролитым молоком. Русская  Слезами горю не
поможешь.
У удмуртского народа тоже есть свои мудрые изречения. Может ктото из вас
их знает? (ответы учащихся дополняет учитель)
 Когда в семье согласья нет, всяк сам себе хозяин.
 В недружной семье даже за столом спиной друг к другу сидят.
 Мольба матери и со дна моря тебя вытащит.
 Молодой делает, старый  советует.
7. Закрепление изученного материала Какие пословицы вы запомнили, и сможете употреблять их в речи?
Рефлексия.
А теперь скажите, кто из вас работал спустя рукава? А кто работал, засучив
рукава? Оцените себя и товарищей на «Лестнице успеха»
8. Домашнее задание
Оформить книжку – малышку с пословицами и поговорками разных
народов.

file_name: конспект урока.docx


extracted_text:
Краевое государственноеказенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Железногорская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школаинтернат VIIIвида»
«Рассмотрено»
на заседании ШМО учителей
________________________
Протокол № _____________
от «___» _______ 20______
Руководитель ШМО
 ___________
«Согласовано»
Зам.директораЖелезногорско
й коррекционной  школы
интерната
_____________
«___» ___________ 20 ______
«Утверждаю»
Приказом
директораЖелезногорской
коррекционной школы
интерната
от «___» ______№____
Директор _______
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА ДЛЯ
ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
учебного предмета
«Литература»
для 8 «Б» класса
Составитель:
учитель литературы
Христич Н.Н. г.Железногорск
2014 – 2015 учебный год 1.
Пояснительная записка.
  Концепцией
специального   федерального
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
Программа) для обучающихся 8 «В» класса по литературе составлена в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
государственного
образовательного   стандарта   для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
Программой   по   чтению   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных
учреждений  VIII
вида   для   обучающихся,   воспитанников   с   ограниченными
возможностями   здоровья   подред.
 В.В.   Воронковой   (Программы   специальной
(коррекционной)   образовательной   школы VIII вида.   59   классы   (в   2х   сборниках),
сборник   1.М.,
 Порядком   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа   2013г.   №1015),   разделом  III,   п.21,   Федеральным   перечнем   учебников,
утвержденных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIIIвида – учебник чтения
для 8 класса авторасоставителя З.Ф.Малышевой  (М., «Просвещение», 2002), Уставом
Учреждения (раздел IV, п.4.1).
  «Владос»,
  2001),
Общие сведения об обучающихся 8 «Б» класса
№ №
п/п
11.
Заключения специалистов
Психологопедагогическое заключение о
составе обучающихся 8 «Б» класса.
22.
Заключение об инвалидности
33.
Наличие в образовательном учреждении
специальных условий, необходимых
обучающимся для освоения АОП .
Общие сведения

На конец 20132014уч.г. в классе обучались
11 человек, из них 1  на дому. Мальчиков – 7,
девочек – 4. Все обучающиеся имеют стойкое
нарушение познавательной деятельности и
рекомендацию ПМПК – обучение по
программе специальной коррекционной
школы VIII вида.
Заключение об инвалидности и
индивидуальную программу реабилитации
(ИПР) имеет 1 ребенок. Форма обучения
надомная по индивидуальной
адаптированной общеобразовательной
программе для детей с умеренной
умственной отсталостью.
В ОУ работают специалисты психолого
медикопедагогического сопровождения:
педагогпсихолог, врачпсихиатр, учитель
логопед, учительдефектолог, социальный
педагог. На постоянной основе ведется
работа школьного консилиума. В школе
оборудованы кабинеты узких специалистов
для индивидуальной и групповой
коррекционной работы с детьми с
умственной отсталостью. 44.
Актуальное состояние здоровья
обучающихся 8 «Б» класса.
55.
Сведения о семьях обучающихся (полные,
неполные, многодетные, сироты).
66.
77.
Сведения о дополнительном образовании
обучающихся. Посещение кружков,
секций, творческих групп, клубов. Режим
и продолжительность занятий в них.
Сведения об актуальном психолого
медикопедагогическом сопровождении
обучающихся.
Группы здоровья
Iгр. – 0
 II гр. – 6
III гр. – 4
VI гр. – 1 (на дому)
Группы физкультуры
I гр. – 2
II гр. – 7, из них один –
без соревнований.
IVгр. – 1 (лечебная
физкультура)
Полные семьи – 3;
Неполные семьи – 3;
Многодетные семьи – 0;
Дети – сироты – 5, из них 1 воспитанник
Железногорского детского дома, остальные
воспитанники группы ПГО Железногорской
коррекционной школы – интерната VIII вида,
а 1 находится под опекой.

Хореографическая студия «Родничок»  2,
картинги – 2, легкая атлетика – 2,
настольный теннис – 3, бассейн – 3, бокс – 1,
хоккей – 1.
На учете у врачапсихиатра состоят 10
обучающихся класса. Один человек имеет
нарушение со стороны эмоциональноволевой
сферы и сопровождается педагогом
психологом, социальным педагогом, один
состоит на внутришкольном учете. четверо
человек находятся в группе риска, имеющие
незначительные нарушения со стороны
эмоционально – волевой сферы и
сопровождаются социальным педагогом.

2. Содержание Программы
Литература   это учебный предмет, которым школьник не только овладевает, но и
посредством   которого   он   осваивает   другие   школьные   дисциплины.   Программа   по
литературе построена на коммуникативноречевом подходе к обучению.
Образовательный компонент Программы.
В старших   классах   продолжается   работа   по   развитию   полноценного   восприятия
доступных   по   содержанию   художественных   произведений,   правильному   установлению
смысловых связей с ориентацией не только на предметный план произведения, но и на его
внутренний   подтекст.   Чрезвычайно   важно   добиваться   эмоционального   отклика   на
прочитанное,   проводить   направленную   работу   на   понимание   образного   языка
литературного   текста,   на   использование   таких   выразительных   средств,   как   тон   голоса,
синтаксические паузы, логические ударения (последнее — под наблюдением учителя).
Обучающиеся   с   интеллектуальной   недостаточностью   с   трудом   воспринимают
описываемые   события   в   исторических   произведениях,   не   всегда   понимают   слова   и
выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя. В
произведениях русских классиков встречаются слова, которые не звучат в речи сегодня.
Необходимо донести до школьников понимание слов и словосочетаний. Для   качественного   формирования   навыка   сознательного   чтения   в   программе
выделяется   в   качестве   самостоятельного   подраздел   «Работа   с   текстом».   В   нем
предусматривается   последовательное   углубление   умений   обучающихся   анализировать
прочитанное, высказывать суждение по поводу описываемых событий и поступков героев,
устанавливать позицию автора, наблюдая и выявляя те средства, с помощью которых она
реализуется в произведении. К указанному разделу также представлен перечень возможных
требований к уровню усвоения читательских умений.
Не менее важным является также дальнейшее совершенствование техники чтения,
поскольку такие качества, как правильность, беглость, выразительность, у разных групп
умственно отсталых обучающихся формируются не только медленно, но и асинхронно.
Известно,   что   развитие   техники   чтения   осуществляется   поэтапно.   От   класса   к
классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым
словом   к   чтению   словосочетанием   и   коротким   предложением.   Меняются   и   формы
организации   чтения:   наряду   с   коллективной   работой   над   выразительностью   чтения
школьников   обучают   приемам,   способствующим   выделению   фразового   ударения,
установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения.
Основным   видом   чтения   в   старших   классах   остается   чтение   вслух,   так   как
умственно   отсталые   обучающиеся   (как   показывают   исследования)   значительно   хуже
понимают   содержание   текста,   прочитанного   про   себя.   Вместе   с   тем   чтение   вслух
непродуктивно для отработки темпа чтения, поэтому программа ориентирует учителя на
формирование   у   обучающихся   чтения   про   себя,   последовательно   увеличивая   объем
читаемого текста и самостоятельность чтения.
Обучающиеся   с   интеллектуальной   недостаточностью   учатся   отвечать   на
поставленные   вопросы;   полно,   правильно   и   последовательно   передавать   содержание
прочитанного,   кратко   пересказывать   основные   события,   изложенные   в   произведении;
называть   главных   и   второстепенных   героев,   давать   им   характеристику,   адекватно
оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно – следственные
связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
В   учебнике   прослеживается   система   работы   над   выразительной   стороной   речи
школьников.   По   каждому   произведению   дается   задание   либо   на   выразительное   его
прочтение, либо на драматизацию диалогов, включенных в текст.

с
характер
Внеклассное   чтение   в   специальной   (коррекционной)   школе   VIII вида   носит
доли
рекомендательный
самостоятельности,обучающихся   в   чтении   дополнительной   литературы.   Внеклассное
чтение – одно из важных направлений в работе учителя. В методике преподавания   прочно
утвердилось  положение   о  том,  что  уроки,  связанные  с   внеклассным   чтением,   активнее
содействуют   развитию   читательской   самостоятельности   школьников,   формированию   их
читательских интересов, развитию личностного подхода к литературному произведению. С
8 класса вводится чтение статей периодической печати.
постепенным
увеличением

По мере перехода обучающихся из класса в класс уменьшается помощь учителя в
составлении отзывов и аннотаций на читаемые произведения.
Вместе с тем (с учетом сложности контингента учащихся) творческие работы по
освоению литературных текстов могут выполняться коллективно.
Программа ставит следующие задачи:
совершенствовать   технику   чтения   и   понимание   содержания   художественных
произведений;
развивать устную и письменную речь обучающихся и их мышления;
устанавливать несложные причинноследственные связи и отношения с выводами,
обобщениями, в том числе эмоционального плана; активно приобщать обучающихся к работе с книгой и другими источниками знаний.
Основное содержание тем учебного курса.
Художественные   произведения   и   отрывки   из   художественных   произведений
классиков   русской   и   отечественной   литературы.   Краткие   сведения   об   их   жизни   и
творчестве.   Произведения   устного   народного   творчества:   сказки,   загадки,   поговорки,
былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и
зарубежной   литературы.   На   примере   чтения   художественной   литературы   воспитание
моральноэтических и нравственных качеств личности подростка.
Устное народное творчество.
Былины, исторические песни, предания, сказки.
Литература XIX века
 Биография и творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А.
Некрасова, И. С. Никитина, Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева А.
Русская литература XX века
Биография и творчество А.П. Чехова, В.Г. Короленко, М. Горького, С.А. Есенина,
А.П. Платонова, А.Н. Толстого, Н.А. Заболоцкого, К.Г. Паустовского, Р.И. Фраерман, Л.А.
Кассиль,   А.Т.   Твардовского,   В.М.   Шукшина,   В.П.   Астафьева,   Р.П.   Погодина,   А.А.
Суркова.
Произведения для внеклассного чтения.
А. Пушкин «Метель», М. Лермонтов «Беглец», Ф. Искандер «Молельное дерево»,
И. Крылов «Басни», И. Тургенев «Записки охотника», А. Чехов «Толстый и тонкий», Б.
Полевой «Повесть о настоящем человеке», Р. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть
о первой любви», В. Астафьев «Конь с розовой гривой».
Произведения для заучивания наизусть.
А.   Пушкин   «во   глубине   сибирских   руд…»,   «Няне»,   М.   Лермонтов   «Родина»
(отрывок),   «Парус»,   отрывок   из   «Песни   про   царя…»,   И.   Крылов   «Осел   и   Соловей»
(отрывок),   И.   Никитин   «Русь»   (отрывок),   С.   Есенин   «Спит   ковыль…»,   «Пороша»,   А.
Твардовский «Василий Теркин» (отрывок).
Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету.
1й уровень
  совершенствование   техники   чтения,   понимания   содержания   художественных
произведений, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии; выделение главной мысли
произведения;
   развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся,   использование   языковой
выразительности;
 развитие мышления учащихся; установление несложных причинноследственных
связей и отношений с выводами, обобщениями, в том числе эмоционального плана.
 составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их
поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев;
 умение составить план и работа по нему;
 пересказ содержания прочитанного; составление рассказа по предложенной теме
на материале  нескольких произведений;
знание основных сведений о жизни писателей;
 заучивание наизусть 910 стихотворений и прозаических отрывков.
2й

  уровень
 овладение   техникой   чтения,
  понимания   содержания   художественных
произведений, выделение главной мысли произведения (в случае затруднения  с помощью
одноклассников);
 развитие устной и письменной речи учащихся;
   развитие мышления учащихся; установление несложных причинноследственных
связей;
   составление   характеристик   героев   по  плану,  объяснение   причин   тех   или   иных
поступков героев;
 умение работать по плану;
 пересказ содержания прочитанного по плану или вопросам;
 знание основных сведений о жизни писателей (пересказ биографии по плану);
 заучивание наизусть 910 стихотворений (возможно сокращение стихотворения),
выразительно читать  прозаические отрывки.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:



Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
Выделять главную мысль произведения;
Давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки,
обосновывая свое отношение к ним;

Пересказывать   содержание   прочитанного,   используя   слова   и   выражения,
взятые из текста.
Обучающиеся должны знать:
Наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок.
Формы оценивания предметных достижений обучающихся.
Требования   к   контролю   и   оценке   знаний   определены   двумя   уровнями —   в
зависимости от учебных возможностей школьников. 1й уровень предполагает овладение
программным   материалом   по   указанному   перечню   требований,   2й —   предусматривает
уменьшенный объем обязательных умений.
Данная   программа   предполагает   следующие   методы   контроля:   методы
устногоконтроля,   методы   письменного   контроля,   методы   практического   контроля,
наблюдение.
Методы   устного   контроля   —   это   беседа,   рассказ   ученика,   объяснение,   чтение
текста. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося.Существуют
разнообразные  техники опроса с применением  дидактических карточек, игр, технических
средств.
Индивидуальный   опрос   учащихся   позволяет   получить   более   полные   и   точные
данные об уровне усвоения материала. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу,
но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний.
Письменный контроль (контрольная работа, сочинение) обеспечивает глубокую и
всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика.
При текущем контроле знаний широко используется наблюдение, систематическое
изучение  учащихся  в процессе  обучения,  обнаружение многих  показателей,  проявлений
поведения,   говорящих   о   сформированности     знаний,   умений   и   других   результатов
обучения.
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением
и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу
или комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться
текущая  проверка и оценка знаний. Возможно   в   отдельных   случаях   выведение   оценки   по   совокупности   ответов   на
уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках.
Намеченных педагогом учеников (34) человека в процессе фронтальной работы вызывают
чаще   других,   их   ответы   должны   быть   более   или   менее   полными,   а   оценка
мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты примерно следующего объема (на конец года):
8 класс – 90100 слов.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой
чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение
главной мысли, ответы на вопросы, пересказ).
Коррекционный  компонент Программы.
В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.
В ней обозначены пути и средства исправления недостатков общего, речевого развития
умственно   отсталых   обучающихся   в   процессе   овладения   предметом.   Особое   внимание
обращено на  коррекцию всей личности в целом.
На   основе   упражнений   в   выразительном   чтении,   ответов   на   вопросы,   пересказа
способствовать     коррекции   устной   диалогической   и   монологической   речи,  обогащению
активного словарного запаса. На основе упражнений в анализе и синтезе, установлении
причинноследственных   связей,   обобщении   способствовать   коррекции   логического
мышления.     На   основе   упражнений   на   припоминание,   воспроизведение   способствовать
коррекциивсех   видов   памяти.
 В   процессе   работы   над   художественными   текстами
необходимо   учить   отличать   главное   от   второстепенного,   выявлять   взаимосвязь
описываемых   явлений   и   событий,   понимать   их   смысл;   учить   делить   текст   на   части,
составлять   план   прочитанного   в   соответствии   с   ним   полно   и   кратко   воспроизводить
прочитанное. Всё это способствует коррекции познавательной деятельности обучающихся.
Способствовать развитию образного мышления и эмоциональноволевой сферы. На
материале   доступных   рассказов,   стихотворенийнаучить   понимать   общее   содержание   и
главную   мысль   произведения,   поступки   и   мотивы   поведения   героев,   учить   давать
элементарную оценку прочитанному, видеть авторское отношение к событиям и героям
прочитанных   произведений.   Обучающиеся   должны   получить   представления   о   языке
художественных произведений, его изобразительных средствах.
В   учебнике   по   чтению   соблюдается   принцип   коррекционной   направленности
  индивидуальный   и   дифференцированный   подход   к   обучающимся,
обучения,
воспитанникам.
Воспитательный   компонент Программы.
Обучение   чтению   и   развитию   речи   носит   воспитывающий   характер.   При   отборе
программного   материала   учтена   воспитывающая   направленность,   необходимость
формирования   таких   черт   характера   и   всей   личности   в   целом,   которые   помогут
подросткам стать полезными членами общества.
С учетом   того,   что   подростковый   период   характеризуется   более   осознанным
восприятием   социальных   связей   и   отношений,   программа   по   чтению   предусматривает
комплексное   решение   задач   нравственноэстетического   и   гражданского   воспитания
школьников   на   основе   произведений   художественной   литературы  XIXXX  века.   Их
содержание позволяет обучащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в
обществе.  Это требует серьёзной методической подготовки учителя к уроку по каждому
художественному   произведению,   способствует   решению   проблемы   нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным
ситуациям.
В   учебнике   8   класса   прослеживается   тенденция   нравственнопатриотического
воспитания   обучающихся   в   подборе   литературного   материала,  содержание   которого
наиболее   ярко   отражает   нравственно–патриотические   позиции.  Это   былина,   рассказ
А.Н.Толстого,
  А.Т.Твардовского,
А.А.Суркова.
  стихотворения   М.Ю.Лермонтова,
  С.А.Есенина,
Материалы и тематика книг для чтения открывают возможности для того, чтобы
силой   художественного   слова   воспитывать   у   подростка   трудолюбие,   честность   и
правдивость, доброту и принципиальность, помогать вырабатывать умение жить и работать
в коллективе.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Литература, 8 «Б» класс
20142015 учебный год
Количество часов в учебном году  102
Количество часов в неделю – 3
Дата
Разделы, темы урока
Колво
часов
Практиче
ская часть
предмета
Конт
роль
(форма,
дата)
I четверть   ( 27 часов )
01.09
05.09
06.09
08.09
12.09
13.09
15.09
19.09
20.09
22.09
26.09
27.09
29.09
03.10
04.10
Введение в предмет
Устное народное творчество.
Сказки.
Сказка «Волшебное кольцо»
Пословицы и поговорки. Баллады
«Перчатка» Жуковский
«Нашла коса на камень»
И.Суриков
Былины. «Добрыня и змей»
Обобщающий урок по теме
«Устное народное творчество»
Произведения русских писателей
19 века.
А.С.Пушкин. Биография
М.Басина «Публичное испытание»
И.Пущин «Записки о Пушкине»
А.С. Пушкин «Памятник» «Во
глубине сибирских руд»
А.С. Пушкин «Зимнее утро»
А.С. Пушкин «И.И.Пущину» «19
октября 1827 года»
А.С. Пушкин «Няне» «Сожженное
письмо» «Я вас любил»
А.С. Пушкин «Сказка о попе и о
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Презен
тация
Просмотр
№п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. 06.10
работнике его Балде».
Обобщающий урок по
произведениям А.С.Пушкина
10.10 М.Ю.Лермонтов Биография
11.10 М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта»
«Родина»
13.10 М.Ю.Лермонтов «Парус» «Сосна»
17.10 М.Ю.Лермонтов «Песня про царя
Ивана Васильевича …»
18.10 М.Ю.Лермонтов «Песня про царя
Ивана Васильевича …»
20.10 М.Ю.Лермонтов «Песня про царя
24.10
25.10
27.10
31.10
01.11
Ивана Васильевича …»
И.А.Крылов. Биография
И.А.Крылов «Волк на псарне»
И.А.Крылов «Осел и соловей»
И.А.Крылов «Муха и пчела»
Контрольнообобщающий урок
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
10.11
Н.А.Некрасов. Биография
II четверть   ( 21 часов )
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
14.11
15.11
17.11
21.11
22.11
24.11
28.11
29.11
01.12
05.12
06.12
08.12
12.12
13.12
15.12
19.12
20.12
22.12
Н.А.Некрасов «Размышления у
парадного подъезда»
Н.А.Некрасов«В полном разгаре
страда …»
Н.А.Некрасов «Мороз, красный
нос»
Н.А.Некрасов «Русские женщины»
И.С.Никитин. Биография. «Русь»
И.С.Никитин «Утро на берегу
озера»
Повторительнообобщающий урок
по творчеству поэтов 19 века.
И.С.Тургенев. Биография
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
И.С.Тургенев «Муму»
Л.Н.Толстой. Биография
Л.Н.Толстой «После бала»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
тест
м/ф
Презен
тация
тест
техника
чтения
Картина
И.Е.Репина
«Бурлаки
на Волге»
тест
Просмотр
отрывка к/ф 47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
10.04
26.12
27.12
13.01
Л.Н.Толстой «После бала»
Контрольнообобщающий урок.
III четверть   ( 28 часов )
Произведения русских писателей
первой половины 20 века.
А.П.Чехов. Биография
А.П.Чехов «Лошадиная фамилия»
В.Г.Короленко. Биография
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
15.01
16.01
19.01
20.01
23.01
26.01
27.01
30.01
02.02
03.02
06.02
09.02
10.02
13.02 М.Горький. Биография
16.02 М.Горький «Макар Чудра»
17.02
20.02
24.02
27.02
02.03
03.03
06.03
10.03
13.03
16.03
17.03
20.03
30.03
31.03
03.04
06.04
07.04
С.А.Есенин. Биография
С.А.Есенин «Пороша», «Спит
ковыль»
С.А.Есенин «Отговорила роща…»
А.П.Платонов. Биография
А.П.Платонов. «Разноцветная
бабочка»
А.Н.Толстой. Биография
А.Н.Толстой «Русский характер»
А.Н.Толстой «Русский характер»
А.Н.Толстой «Русский характер»
Н.А.Заболоцкий. Биография
Н.А.Заболоцкий «Некрасивая
девчонка»
Контрольнообобщающий урок
IVчетверть   ( 26 часов )
К.Г.Паустовский. Биография.
К.Г.Паустовский «Телеграмма»
К.Г.Паустовский «Телеграмма»
Р.И.Фраерман.Биография.
Р.И.Фраерман «Дикая собака
Динго или повесть о первой
любви»
Р.И.Фраерман «Дикая собака
Динго или повесть о первой
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Просмотр
отрывка к/ф
Прослуши
вание
романсов
тест
Просмотр
отрывка к/ф 83.
13.04
84.
14.04
85.
17.04
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
20.04
21.04
24.04
27.04
28.04
04.05
05.05
08.05
11.05
12.05
15.05
18.05
19.05
22.05
25.05
26.05
29.05
любви»
Р.И.Фраерман «Дикая собака
Динго или повесть о первой
любви»
Р.И.Фраерман «Дикая собака
Динго или повесть о первой
любви»
Р.И.Фраерман «Дикая собака
Динго или повесть о первой
любви»
Л.А.Кассиль. Биография. «Пекины
бутсы»
Л.А.Кассиль. «Пекины бутсы»
Л.А.Кассиль. «Пекины бутсы»
А.Т.Твардовский. Биография.
«Василий Теркин»
А.Т.Твардовский. «Василий
Теркин»
В.М.Шукшин. Биография.
«Гринька Малюгин»
В.М.Шукшин. «Гринька Малюгин»
В.М.Шукшин. «Гринька Малюгин»
В.П.Астафьев. Биография.
«Далекая и близкая сказка»
В.П.Астафьев. «Далекая и близкая
сказка»
Р.П.Погодин. Биография.
«Алфред»
Р.П.Погодин. «Алфред»
Р.П.Погодин. «Алфред»
Контрольные вопросы и задания.
Р.П.Погодин. Биография.
«Алфред»
А.А.Сурков «Родина»
Урок обобщения и повторения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Презен
тация
Презен
тация
к/р
3. Мониторинг достижений обучающихся.
Успешность   усвоения   Программы   классом   можно   проследить   на   графике,   на
котором по оси абсцисс отмечены учебные четверти, по оси ординат процент качественной
успеваемости.   Процент   качественной   успеваемости,   высчитывается   по   формуле   (x  =
a*100/b, где а – количество обучающихся усваивающих программу на оценки «4» и «5», b –
количество обучающихся в классе). Оценка «5»  ставится ученику, если он: читает правильно, бегло, выразительно, с
соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль произведения
или   частей   рассказа   с   незначительной   помощью   учителя;   делит   текст   на   части   и
озаглавливает   их   с   помощью   учителя   (в   89   классах   легкие   тексты   самостоятельно);
называет главных действующих лиц, передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка   «4»  ставится   ученику,   если   он:   читает,   в   основном,   правильно,   бегло;
допускает однудве ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих   интонацию,   логических   ударений;   допускает   неточности   в   выделении
основной   мысли   произведения   или   части   рассказа,   исправляет   их   с   помощью   учителя;
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с
помощью  учителя;  называет  главных  действующих   лиц  произведения,  характеризует  их
поступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передаче
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает  при  чтении  наизусть  однудве  самостоятельно  исправленные  ошибки;  читает
наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает недостаточно бегло, некоторые слова
– по слогам; допускает тричетыре ошибки при чтении; однудве ошибки в соблюдении
синтаксических   пауз;   тричетыре   в   соблюдении   смысловых   пауз,   знаков   препинания,
передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или
части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью
учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать
их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает
искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2»  ставится ученику, если он: читает по слогам; допускает более пяти
ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделить основную
мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не
называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки; отвечает
на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной
смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста.
Оценка «1»  ставится ученику, если он: затрудняется в чтении текста по слогам;
допускает при чтении большое количество ошибок, искажающих смысл прочитанного; не
понимает   смысла   произведения,   искажает   его   основное   содержание;   не   знает   наизусть
стихотворения. 4. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса.
Программа
Программы для 59 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
/Под ред. В.В. Воронковой: Сб. 1. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
Учебник
«Чтение для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида/ Сост. З.Ф.Малышева. – М.: «Просвещение», 2005 г».
Методическая литература
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению
недостатков письма и чтения. – СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. – 384с.
Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 1 класс. – М.:ВАКО, 2008. – 176с.
Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 2 класс. – М.:ВАКО, 2009. – 176с.
Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс. – М.:ВАКО, 2009. – 160с.
Калмыкова И.Р. Мы читаем и играем: Книга для учащихся младшего школьного
возраста. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 72с.
Кутявина С.В. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 4
класс. – М.: ВАКО, 2007. – 288с.
Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб.
Для студентов пед. Вузов/ А.К.Аксёнова, С.Ю.Ильина. – М.: Просвещение, 2011. – 335с.
Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: учебнометодическое
пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 256с. – (Серия «Коррекционная педагогика»)
Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки: пособие для логопедовпрактиков
и внимательных родителей. – СПб.:КАРО, 2010. – 160с.
Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для
детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 224с.
Сказочная игротека: праздники, игры, викторины для детских коллективов от 6 до
12 лет/Авт.сост. М.С.Коган. – Новосибирск: Сиб. унив. Издво, 2009. – 221с.
Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 1
класс. – М.: ВАКО, 2007. – 160с.
Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 2
класс. – М.: ВАКО, 2007. – 192с.
Литература, рекомендованная для обучающихся:
В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой», «Монарх в новых штанах», «Бабушка с
малиной», «Запах сена», «Фотография, на которой меня нет», «Последний поклон».
А.Р.Беляев «Золотая гора», «Прыжок в ничто».
Ю.В. Бондарев «На большой реке», «Юность командиров», «батальон просит огня».
К.Я. Ваншенкин Стихотворения
А.П.Гайдар «Школа»
С.А. Есенин Стихотворения
Ф.А. Искандер «Пиры Валтасара», «Молельное дерево»
В.А. Каверин «Два капитана»
А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» (отрывки)
Б.Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
Н.М. Рубцов Стихотворения
К.М. Симонов Стихотворения
А.А. Сурков Стихотворения
А.П. Чехов «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев» В.М. Шукшин «Сильные идут дальше», «Сны матери», «Хозяин бани и огорода»
Медиатека
Мультфильм «Сказка о попе и работнике его Балде»
Русские народные сказки (мультфильмы)
Фильм «Муму»
Фильм «Слепой музыкант»
Фильм «Табор уходит в небо»
Романсы, положенные на стихи А.С.Пушкина, С.Есенина. 5. Система контрольноизмерительных материалов Программы.
Контрольные тексты для проверки техники чтения.
Проверка техники чтения.
При   оценке   принимается   во   внимание   успешность   овладения   учащимися
техникой   чтения   (правильность,   беглость   и   выразительность)   и   содержанием
читаемого ( выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями. Больше 70 слов – отлично, 7060 слов – хорошо, меньше
60 слов – плохо.
В одну минуту пламя охватило весь дом. Полы затрещали, посыпались Пылающие
бревна   стали   падать.   Красный   дым   вился   над   крышей.   Вскоре   все   выбежали   во   двор.
Кричали женщины, плакали дети. Искры летели огненной метелью, избы загорелись.
I четверть.На пожаре.
По кровле пылающего сарая бегала кошка, не зная, куда прыгнуть. Со всех сторон
окружало её пламя. Кошка жалким мяуканьем призывала на помощь. Мальчишки помирали
со смеху, смотря на её отчаяние.
—   Чему   смеётесь?   —   сказал   кузнец.   —   Кошка   погибает,   а   вы   радуетесь   Он
подставил лестницу к загоравшейся кровле и полез за кошкой. Ош поняла его и уцепилась
за его рукав. Сильно обгоревший кузнец со своей добычей слез вниз. Мальчишки притихли,
задумались. (104 слова)
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
Что случилось в доме?
Кто бегал по кровле пылающего сарая?
Как вели себя мальчишки?
Кто полез за кошкой на крышу?
Почему мальчишки притихли и задумались?
IV четверть.Валенки.
В России зимой любят носить валенки за то, что они греют. Но вот что странно:
поднесёшь руку к огню и чувствуешь тепло: а если поднести руку к валенкам, тепло от них
не идёт. Почему же в валенках тепло? А потому, что валенки не выпускают из нашего тела
того тепла,  которое  в нём  есть,  не дают  ногам  остывать. Валенки  сделаны  из  шерсти.
Шерсть в них перепутанная, сбитая, потому что валенки «валяют». Берут шерсть овцы,
собаки, смачивают её водой и начинают мять и валять. От этого волос за волос цепляется,
и получается плотный войлок. Из войлока делают валенки, ковры, шляпы. На шляпы берут
шерсть потоньше, понежнее, а на ковры — потолще, погрубее. Валять валенки — тяжёлое
дело, У нас по деревням мало таких мастеров осталось. Работа у них тяжёлая, требует
большой силы. (131 слово)
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
Почему русские люди любят валенки?
Почему же в валенках тепло?
Из чего делают валенки?
Как получается войлок и что из него ещё делают?
Итоговая контрольная работа по литературе.
При оценке за каждый правильный ответ 2 балла, за неполный ответ 1
балл, за неправильный ответ 0 баллов.
2824балла – оценка 5 2318баллов – оценка 4
1710баллов – оценка 3
меньше 10 баллов – оценка 2
Фамилия, имя _______________________________________________ учени_8 класса_
Вариант 1
Прочитай тексты и ответь на вопросы после каждого текста.
в родительном падеже
Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло из коробки чтото усатое и мохнатое.
Домашняя бабочка
А на спине сложенный веерок из жёлтой бумаги. Но как я обрадовался этому уродцу!
Я   посадил   его   на   абажур,   и   он   неподвижно   повис   вниз   спиной.   Сложенный
гармошкою   веерок   стал   отвисать   и   распрямляться.   У   меня   на   глазах   безобразный
мохнатый   червяк   превращался   в   прекрасную   бабочку.   Наверное,   так   вот   лягушка
превращалась в царевну!
Всю зиму куколки бабочек пролежали неподвижно, словно камешки. Они терпеливо
ждали   весну,   как   ждут   её   семена   в   земле.   Но   комнатное   тепло   обмануло:   «семена
проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А на окне  ледяные цветы.
Она   порхает   по   комнате.   Садится   на   картину   с   маками.   Развернув   спиральку
тоненького хоботка, пьёт из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив
крылышки жаркому «солнцу».
Я смотрю на неё и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы
певчих птиц? Они порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их, как птиц,
можно выпустить в поле. Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады.
Завести   бы   дома   красивых   жуков:   бронзовок,   жужелиц,   оленей   и   носорогов.   А
сколько можно приручить диких растений! На дворе будет зима, а у вас на подоконнике
папоротники высунут из земли зелёные кулачки. Ландыши вывесят восковые бубенчики.
Раскроется чудо цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоёт первый
сверчок.
...и  чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с
вареньем!
(По Н. Сладкову)
1.В какое время года происходит действие рассказа? __________________________
2.Подчеркни предложение, где описано, как бабочка впервые расправляет крылья.
3.Чем рассказчик угостил бабочку? ________________________________________
4.Пронумеруй   события   в   том   порядке,   в   каком   они   происходили   в   рассказе.
Номер 1 уже поставлен.
___ Из коробки вылез мохнатый червяк.
___ Бабочка попила сладкой воды.
1 Ночью в коробке чтото зашуршало.
___ Человек посадил уродца на абажур.
___ Бабочка расправила крылышки и впервые полетела.
5.Откуда в комнате взялась бабочка?
________________________________________________________________________
6.Как ты понимаешь выражение «семена проросли» раньше срока в этом тексте?
_________________________________________________________________________ 7. Как ты думаешь, почему бабочка появилась на свет в такое неподходящее время?
_________________________________________________________________________
8. Каких насекомых автор называет певчими? Выпиши их названия из текста.
_________________________________________________________________________
9. Что за оленей и носорогов мечтает завести рассказчик?
_________________________________________________________________________
10. Зачем автор называет лампу в комнате «солнцем?»
_________________________________________________________________________
«Язык» на ноге
Бабочки  лакомки, они любят сладкое. Но вот как они узнают, где сладкое «блюдо»,
а   где   нет?   Оказывается,   многие   бабочки   еду   пробуют...   ногой!   Кто   не   верит,   пусть
понаблюдает   за   траурницей   или   адмиралом,   лучше   возле   берёзы,   из   которой   течёт
берёзовый сок. Этот сок адмиралы очень любят. Около такого дерева надо спрятаться,
вооружившись биноклем. И тогда ты увидишь: подлетел адмирал, сел... Както странно сел
 прямо на вытекающий сок. Во всяком случае одна ножка обязательно попадёт в сок, и
непременно   средняя   или   задняя.   Только   после   этого   в   жидкость   опустится   хоботок.
Бабочка   наступила   в   сок,   выяснила:   да,   это   то,   что   нужно.   Стоит   только   адмиралу
почувствовать нужный вкус, как у него разворачивается свёрнутый в спираль хоботок  и
бабочка может пить.
Но «язык» на ноге  штука редкая, есть он только у бабочек семейства нимфалид.
Может быть, именно он уберегает этих бабочек от сока ядовитых растений.
(По Ю. Дмитриеву)
11. На каких ножках находится «язык» у бабочек из семейства нимфалид?
_________________________________________________________________________
12 Для чего бабочке служит хоботок? Отметь один ответ.
1
2
3
13 Выпиши из текста два примера бабочек из семейства нимфалид.
_________________________________________________________________________
14. Есть ли в тексте «Язык» на ноге» точный ответ на вопрос, от чего
чтобы дышать
чтобы пить
чтобы собирать пыльцу
бабочек из семейства нимфалид защищает «язык» на лапке?
 Да
□ □
Подтверди свой ответ словами из текста.____________________________________
 Нет
Фамилия, имя________________________________________________ учени________8   класса
Вариант 2
_____________________________
в родительном падеже
Прочитай тексты и ответь на вопросы после каждого текста.
Тёплая струйка
Бабочка крапивница зимовала в стогу сена. Солнце нагрело стог, и заструилось от
него тепло. К теплу, на припёк, и выползла неловкая и сонная бабочка. Подкрылышко одно
отпало, другие оббились, стёрлась пыльца. Нелегко зимовать в стогу.
Крапивница   отогрелась   и   затрепетала   от   нетерпения.   Качнулся   ветерок,   она
вспорхнула и понеслась. И вдруг её обдало жгучим морозом; вокруг стога ещё лежали снега. Лес и луга в
снегу: один стог оттаял и высох. Крапивница сникла и опустилась на снег.
Хорош мартовский снег: в гранях и блёстках, с весенней голубизной. И крапивница на
нём как первый цветок.
Но   кому   красиво,   а   крапивнице   —   смерть.   Уже   окоченела   совсем,   когда   тёплая
струйка ветра от нагретого стога протянулась и к ней; она встрепенулась, вспорхнула и
понеслась по тёплой струе, как по знакомой дорожке. Струйкатропинка привела её к
стогу.
Каждый солнечный день теперь вылетает крапивница полетать. Смело носится над
заснеженным полем. Но далеко не улетает. Текут от стога нагретые струйки, колышутся за
ним, как невидимые ленты. Крапивница чувствует их тепло, они для неё — как дорожки к
жизни.
Всё выше солнце, всё жарче стог, всё длиннее тёплые струидорожки. Всё дальше и
дальше отлетает по ним от стога крапивница. Пока однажды не долетит до первой большой
проталины. Там и останется весну встречать.
1.В
какое

время

года
2.Как

называется

бабочка,

происходит

(По Н. Сладкову)
рассказа?

действие
которая

зимовала

в

стогу?
3.От чего бабочка проснулась в морозный день?______________________________
4.Подчеркни предложение, где описывается внешний вид проснувшейся бабочки.
5.Пронумеруй события в том порядке, в каком они происходили в рассказе.
        Номер 1 уже поставлен.
___ Бабочка выползла на припёк.
___ Бабочка села на снег.
_1_Бабочка проснулась.
___ Струйкатропинка привела бабочку к стогу.
___ Бабочка почти окоченела.
6.Какие слова в тексте показывают, что бабочке очень хотелось полетать?
_________________________________________________________________________
7. Почему с каждым днём крапивница отлетает от стога всё дальше и дальше?
__________________________________________________________________________
8. Как подругому называются в тексте струи и струйки воздуха? Выпиши из текста не
менее трёх примеров.
__________________________________________________________________________
9. Где, по мнению автора, бабочка останется встречать весну?____________________
10.Объясни, как ты понимаешь значение слова припёк в этом тексте.
Припёк  это______________________________________________________________
Пестрокрыльница
Както весной Димка поймал небольшую, рыжую с чёрными пятнышками бабочку,
названия   которой   не   знал.   Посмотрел   в   книгуопределитель.   Бабочка   оказалась
пестрокрыльницей,   Летом   ему   попалась   ещё   одна   неизвестная   бабочка.   Опять
посмотрел   в   определитель.   И   снова   прочитал:   «Пестрокрыльница».   Но   та   была
маленькая и рыжая, а эта побольше и чёрная с белыми полосками. Как же так? Сестры
они, что ли? Димка стал рыться в книгах и выяснил: это одна и та же бабочка, только весной
выводятся рыжие бабочки пестрокрыльницы, а летом появляются их дети  чёрные. Но
почему? Оказалось, рыжие получаются тогда, когда куколка бабочки перезимовала, то
есть побыла на морозе. А вот из летних куколок, которые не знали холода, появляются
пестрокрыльницы чёрные.
(По Ю. Дмитриеву)
11.Какого цвета пестрокрыльницы, которые вывелись из куколок весной?
__________________________________________________________________________
12. В какое время года выводятся более крупныепестрокрыльницы?
__________________________________________________________________________
13. Кем приходятся рыжиепестрокрыльницы чёрным?
1) сестры
2) дети
3) родители
14.От чего зависит окраска бабочки пестрокрыльницы?
__________________________________________________________________________
Промежуточная аттестация (тесты).
1. Какое стихотворение не относится к творчеству  А.С. Пушкина?
Тест «Лирика А.С. Пушкина»
А) «Во глубине сибирских руд»
Б) «Смерть поэта»
В) «Зимнее утро»
2. Из какого стихотворения А.С. Пушкина эти строчки «Слух обо мне пройдёт по всей
Руси великой»?
А) «Памятник»
Б) «Сожжённое письмо»
В) «И.И. Пущину»
3. Кому посвящены строчки стихотворения А.С. Пушкина «Подруга дней моих
суровых»?
А) матери
Б) лицейской подруге
В) няне
4. Какое своё первое стихотворение А.С. Пушкин читал на публичном экзамене в лицее?
5.
А) «Воспоминание в Царскосельском лицее»
Б) «Памятник»
В) «19 октября 1827»
 Кому посвящены строчки А.С. Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!»?
А) отцу
Б) Г.Р. Державину
В) И.И. Пущину
6. Кому посвящено стихотворение А.С. Пушкина «19 октября 1827»?
А)  друзьям  лицеистам
Б) ссыльным декабристам
В) любимой жене
7. Какое слово пропущено в отрывке стихотворения А.С. Пушкина?
Во глубине сибирских руд
Храните гордое ______________,
Не пропадёт ваш скорбный труд И дум высокое стремленье.
А) молчанье
Б) терпенье
В) презренье
8. Продолжи строчку А.С. Пушкина «Я вас любил…
А) «так искренне, так нежно»
Б) «так долго, так безмолвно»
В) «так сильно, так безвольно»
9. Закончи четверостишие из  стихотворения А.С. Пушкина
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых  ….
А) «Теперь не ждёшь уже меня»
Б) «Давно, давно ты ждёшь меня»
В) «Хочу, чтоб ждала ты меня»
10. Как называется стихотворение А.С. Пушкина, из которого эти строчки?
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись.
А) «Зимний день»
Б) «Зимний вечер»
В) «Зимнее утро»
КЛЮЧ К ПРОВЕРКЕ
3
В
2
А
1
Б
4
А
5
В
6
Б
7
Б
8
А
9
Б
10
В
Тест по сказке А.С. Пушкина
«Сказка о попе и работнике его Балде»
1. Кто главный герой сказки?
А) поп               Б) Балда          В) старый бес
2. Найди лишнее действующее лицо в «Сказке о попе и работнике его Балде» А.С.
Пушкина?
А) попадья       Б) бесёнок        В) петушок
3. Какой  работник нужен был попу?
А) Токарь, столяр и плотник.
Б) Повар, столяр  и  плотник.
В) Повар, конюх  и плотник.
4. За какую плату Балда согласился служить у попа?
А) за 3 щелчка
Б) за 3 рубля
В) за 3 мешка золота
5. Как служил Балда попу?
А) ест за четверых, работает за семерых
Б) ест за семерых, работает за четверых
В) ест и работает за семерых
6. Кто не любил Балду в доме попа?
А) поп          Б) попадья      В) поповна
7. Какая черта характера свойственна попу?
А) честность Б) справедливость
В) жадность
8. За сколько лет Балда должен был взять оброк с чертей?
А) за год         Б) за 3 года     В) за 5 лет
9. Кто помог Балде справиться в 1 испытании с бесёнком?
А) лошадь
Б) заяц
В) петушок
10. Какую метку выбрал Балда, чтобы бросить палку, соревнуясь с бесёнком?
А) до забора
Б) до моря
В) до тучки
11.  Какое условие назначил Балда бесёнку?
А)  кто быстрее обежит около моря
Б) поднять кобылу и пронести её полверсты
В) кто дальше бросит палку
12.  Почему в сказке побеждает Балда?
А) он был трудолюбивый и умный
Б) ему помогли волшебные предметы
В) у него были хорошие друзья
13. Что случилось с попом с третьего щелчка?
А) вышибло ум у старика
Б) лишился поп языка
В) прыгнул поп до потолка
14. В каких словах Балды содержится главная мысль сказки?
А) «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной»
Б) «Ты, бесёнок, ещё молодёнок, со мною тягаться слабёнок»
В) «Этого провести не шутка!»
15. Чему учит сказка?
А) экономить на дешёвой рабочей силе
Б) быть честным, потому что обман до добра не доводит
В) вовремя отдавать долги
КЛЮЧ К ПРОВЕРКЕ
4
А
1
Б
2
В
3
В
5
А
6
А
7
В
8
Б
9
Б
10
В
11
Б
12
А
13
А
14
А
15
Б
Тест «Творчество И.А. Крылова»
1. Как называют писателя И.А. Крылова?
А) писательнатуралист
Б) великий баснописец
В) русский поэт
2. Что такое басня?
А) рассказ в стихах о какомлибо событии, случае;
Б) краткий стихотворный рассказ нравоучительного и сатирического характера;
В) короткое юмористическое стихотворение
3 . Для чего служит мораль басни?
А) раскрывает характер героя;
Б) включает в себя житейский смысл и поучения;
В) определяет  тему произведения. 4. Какая басня И.А. Крылова посвящена событиям войны 1812 года?
А) «Волк на псарне»
Б) «Осёл и Соловей»
В) «Муха и Пчела»
5. В какой из этих басен говорится о праздном времяпрепровождении?
А) «Волк на псарне»
Б) «Осёл и Соловей»
В) «Муха и Пчела»
6. Моралью басни «Осёл и Соловей» является:
А) сожаление об утраченном сыре;
Б) осуждение глупости и тупости;
В) поощрение хитрости.
7. Кто в басне «Волк на псарне» подразумевается в образе Волка?
А) Наполеон
Б) Кутузов
В) злой человек
8. Кого осуждает И.А. Крылов в басне «Осёл и Соловей»?
А) соловья
Б) осла
В) петуха
9. Кому принадлежат слова «Ты сер, а я приятель сед»?
А) волку
Б) ловчему
В) ослу
10.  Об   искусстве   какой   птицы   говорится   в   басне   И.А.   Крылова   «Защёлкал,   засвистал.   На
тысячу ладов тянул, переливался»?
А) петух
Б) соловей
В) жаворонок
11. Продолжи строчку «Но и о том дошли мне слухи, что никому ты не мила, что на пирах
лишь морщатся от …
А) пчелы
Б) скуки
В) мухи
12. Из какой басни мораль «Избави бог и нас от этаких судей»
А) «Волк на псарне»
Б) «Осёл и Соловей»
В) «Муха и Пчела»
13. В чём значимость басен И.А. Крылова?
А) в баснях раскрываются повадки животных;
Б) в баснях осуждаются пороки людей;
В) в баснях весёлый сюжет.
КЛЮЧ К ПРОВЕРКЕ
3
В
10
В
2
А
4
А
1
Б
5
В
6
Б
7
Б
8
А
9
Б
Тест по творчеству русских поэтов 19 века
1.   Воспоминания   какого   поэта   связаны   с   великой   русской   рекой   Волгой,   которой   он
посвятил столько восторженных и нежных стихов?
А) А.С. Пушкин           Б) Н.А. Некрасов                           В) И.С. Никитин
2. О ком эти строчки «Выдь на Волгу: чей стон раздаётся над великою русской рекой?»
А) стон рыбаков           Б) стон  русских женщин              В) стон бурлаков 3. Лирический дар какого  поэта выявился преимущественно в стихах о природе?
А) М.Ю. Лермонтов    Б) И.С. Никитин                              В) Н.А. Некрасов
4. Продолжите строчку стихотворения И.С. Никитина:
Уж и есть за что,
Русь могучая,
Полюбить тебя
Назвать ….
А) родиной             Б) матерью                    В) сильною
5. Закончи отрывок стихотворения  Н.А. Некрасова:
Назови мне такую обитель,
Я такого угла не видал,
Где бы сеятель твой и хранитель …
А) Где бы русский мужик не пахал?
Б) Где бы русский мужик не стонал?
В) Где бы русский мужик не лежал?
6. Как называлось первое стихотворение И.С. Никитина?
А) «Русь»             Б) «Утро на берегу озера»           В) «Звёзды меркнут и гаснут»
7. Каких птиц описал И.С. Никитин в своём стихотворении «Утро на берегу озера»?
А) уток                 Б) журавлей                                  В) лебедей
8. Какое время года описывается в стихотворении «Утро на берегу озера»?
А) осень               Б) зима                                          В) лето
9. Кому посвящено произведение Н.А. Некрасова «Русские женщины»?
А) женщинам – крестьянкам     Б)  женщинам – героям        В) жёнам  – декабристов
10. Какое стихотворение Н.А. Некрасова о несчастной доле русской женщиныкрестьянки?
А) «Размышления у парадного подъезда»
Б) «В полном разгаре страда деревенская»
В) «Русские женщины»
11.  О чём говорится в стихотворении «Мороз, красный нос»?
А) о доле русской женщины
Б)  о красоте зимней природы
В) о  жизни бурлаков
12. Какое стихотворение не относится к творчеству Н.А. Некрасова?
А) «Русь»            Б) «Русские женщины»      В) «Мороз, красный нос»
13. Какое стихотворение не относится к творчеству И.С. Никитина?
А) «Русь»            Б) «Родина»                         В) «Утро на берегу озера»
14. За что народ полюбил стихи Н.А. Некрасова?
А) в них поэт  высказал мысли и чаяния простых людей
Б) в них поэт высмеивал пороки богачей
В) в них поэт описал красивое будущее простого народа
15. За что народ полюбил стихи И.С. Никитина?
А) в них поэт рассказал о героическом  прошлом Родины
Б) в них поэт призывал народ против царской власти и крепостного права
В) в них поэт выразил свою любовь к Родине и русской природе
Тест по произведению К.Г.Паустовского «Телеграмма»
1. Назовите главную героиню рассказа «Телеграмма», мать.
а) Катерина Петровна
б) Катерина Ивановна
в) Мария Петровна
2. Как звали дочь героини? а) Вера
б) Маша
в) Настя
3. Кто помогал Катерине Петровне по хозяйству?
а) Тихон
б) Иван
в) Петр
4. Что отправляла Настя своей маме по почте?
а) деньги
б) письма
в) телеграммы
5. Кем работала Настя?
а) врачом
б) учителем
в) секретарём
6. Кому помогла организовать выставку Настя?
а) скульптору Тимофееву
б) писателю Трофимову
в) художнику Плетневу
7. Как Настя принимает телеграмму?
а) обрадовалась
б) заплакала
в) спокойно
8. Успела ли Настя приехать к живой матери?
а) да
б) нет
9. Почувствовала ли Настя вину перед матерью?
а) да
б) нет

file_name: АОП  8Б литература.docx

description:
г.Железногорск
2014 – 2015 учебный год

intro: Рабочая программа по литературе для детей с ОВЗ, составленная на основе закона "Об образований", с учетом психологических и индивидуальных особенностях. В программе имеются контрольные итоговые и промежуточная аттестация, а также тесты по различным разделам литературы для детей 8 класса. Также в программе есть список литературы. необходимые для работы на уроке.