extracted_text:
Горичева Татьяна Геннадьевна
НОУ Православная гимназия город Тюмень
Учитель начальных классов
ПРАЗДНИК ОСЕНИ
Музыка из к/Ф «Усатый нянь»
1й ребенок:
Осень нас к себе на бал
Нынче пригласила.
Чтоб никто не опоздал,
Осень попросила.
2й ребенок:
И вот мы здесь. Сверкает зал.
Теплом согреты лица.
Пришла пора открыть наш бал.
И с солнцем подружиться.
Песня «Солнышко» (муз. А. Ермолова)
3й ребенок:
 Но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорогу?
С делами, может быть,
Замешкалась немного?
Музыка вьюги
4й ребенок:
 Вчера еще Осень по лесу гуляла,
А нынче не видно – кудато пропала. Выходит Белочка.
Белочка: Как из лета в зиму сразу?
Не успела я запасы
Все  в дупло себе собрать!
Что, придётся голодать?
Белочка уходит. Выходит Зайчик.
Зайчик: Пред зимою я линяю –
Шубку серую меняю,
А теперь меня Лисица
Быстро словит! Не годится!
Зайчик уходит. Выходит Медведь.
Медведь: Время спать, а мне не спится!
Это просто не годится!
Не готов ко сну Медведь…
Хоть бы лечь и захрапеть!
Медведь уходит. Выходит Свинья.
Свинья: Не собрали урожай,
И теперь – Свинью давай!
Что, съедят меня, раз пусто,
Ни картошки, ни капусты!
Свинья, плача, уходит. Вылетает Сорока.
Сорока: Хоть спешит к нам Дед Мороз,
Опечален он до слёз:
Не успел найти подарки,
Хоть подарков и не жалко,
Но мешок он не собрал,
А спешит уже на бал!
Сорока улетает. Выходят Мальчик и Девочка.
Девочка: Да и мы ведь не готовы,
Танцев мы не знаем новых,
Нам без Осени нельзя!
Что подскажете, друзья?
Мальчик: Осень ждём, вернись скорей,
В тёплый круг своих друзей!
Нука, песенка, звучи!
Нука, Осень, приходи!
Звучит песня "Осень постучалась к нам". 1 класс Ведущий: Давайте осень позовем,
"Тебя мы, осень,  в гости ждем".
А нука, дружно!
Все: "Осень, осень в гости просим".
Музыка на вход осени «Светит солнце ласково…»
Входит Осень
Осень: Как вы славно веселитесь!
Здравствуйте, друзья,
В день осенний, в день чудесный
Рада вас увидеть я.
Я – Осень золотая,
Поклон вам мой, друзья!
Давно уже мечтала
О встрече с вами я.
Ведущий: Спасибо, Осень, что сейчас ты с нами,
И даришь нам такую щедрость красок.
Тебя мы славим песнями, стихами.
Любуемся красой осенних сказок.
Песня «Ах, какая осень»2 класс
5й ребёнок:
 Солнышко усталое,
 скупо греешь ты
 Жёлтые да алые
Кружатся листы.
В шелесте да в шорохе
Наш осенний сад,
На дорожках ворохи
Пёстрые лежат.
Осень: Спасибо Вам, ребята, что встретили меня
Но в гости к вам пришла я не одна.
Со свитою моею  хочу вас познакомить Апплодисментами встречаем!
Аплодисменты, под музыку   все участники осеннего дефиле проходят по
очереди через сцену. (  муз. СерГУНДей)
Жюри из родителей и приглашённых учителей оценивает костюмы.
Ведущий:
Чтоб здоровым, сильным быть,
Нужно овощи любить
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
Осенью краснеют.(Помидоры)
У меня есть тоже перья,
Но не птица и не зверь я,
Я вам самый лучший друг,
Я простой зеленый... (Лук).
Щечки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска).
Что это? (Овощи)
Они дружные ребята
Осень: Только с некоторых пор
Затевают они спор.
Чтобы не было там ссор,
Выслушаем разговор? Сценка "Спор овощей" 2 класс
Осень: Да, хорош наш урожай! Молодцы, ребята.
            А теперь отгадайте мою загадку:
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли её немножко,
Ведь, правда, вкусная…(картошка)
Осень: Сейчас мы поиграем и посмотрим, кто из вас быстрее уберет урожай
картофеля.
Но собирать картофелины вы будете не руками, а ложкой.
 Объясняет правила игры.
Игра «Перенеси картошку в ложке»
(Участвует чётное количество детей 2 команды по246человек. На
каждого  по 23 картофелины. На расстоянии – по корзинке, куда нужно
перенести в ложке картошку)
Осень: А теперь, ребятки, отгадайте еще загадку:
За ботву, как за верёвку,
можешь вытянуть (морковку)
Сейчас мы посмотрим, кто быстрее привезет морковку.
Объясняет правила игры.
Игра «Перевези урожай»
(2 команды по 4 человека. По сигналу первый участник бежит в «поле»
(обруч, внутри которого лежат 4 морковки),
держа за веревочку игрушечную грузовую машину (можно взять ледянку).
Добежав до поля, кладет одну морковку в кузов и везет ее «домой»,
там кладет морковку в корзинку и передает веревочку грузовика
следующему игроку. Чья команда быстрее перевезет весь урожай)
Осень: Хороша была забава,
            Веселились мы на славу.
            Молодцы, ребятки!
            Для вас ещё одна загадка:
Этот зверь  грызун ужасный,
Для людей он неопасный, На щеках его мешки
Хлеб в них носят ...(хомяки).
Песня «Мы  Хомяки!» 3 класс
Музыка на вход Простуды( «Песенка Простуды»)
Вбегает Простуда
Простуда: Здравствуйте, детишки! Я – Простуда. Пришла вас проведать.
Наступают холода,
Без меня вам – никуда!
Помогу вам заболеть,
И покашлять, посопеть.
Ведущий: Мы тебя, Простуда, не звали. Уходи от нас. Ребята с тобой
дружить не хотят.
Простуда: Как не хотят? Куда ж они от меня денутся!
Ведущий: Ребята знают, что делать, чтобы не простудиться, правда, ребята?
Дети: Да!
Ведущий: Ребята, скажите, что нужно делать, чтобы не простудиться
холодной осенью?
Дети: Тепло одеваться, играть в подвижные игры, не стоять на месте,
закаляться, делать зарядку, не кричать на холодном воздухе, не мочить ноги и
т.д.
Простуда: Подумаешь! Пойдут гулять, ноги в лужах намочат и простудятся.
Осень: А на что сапожки, а на что галошки?
6й ребёнок:
 Осень тучки принесла
   Жарким дням на смену.
   Новые галошки
   На ноги надену.
7й ребёнок:
  Новые галошки
  Обновить нам нужно.
  Мы в галошах новых
   Побежим по лужам. Осень: У меня как раз есть пара новых галош. Сейчас мы с ними поиграем.
(Объясняет правила игры)
Игра «Оббеги лужу в калошах»
(2 команды по 46 участников.  Ребенок одевает галоши  большого размера
и оббегает змейкой лужи( обручи или нарисованные круги), возвращается,
передает галоши следующему.)
Ведущий: Поняла, Простуда, никому ты здесь не нужна, никто из ребят
болеть не хочет, правда, ребята?
Дети: Да!
Простуда:  Нет, от вас я не уйду,
Насморк и кашель к вам приведу.
Ведущий: Пора нам, ребята, прогнать Простуду, а то сама она не уйдет.  Она
очень боится закаленных ребят, а стать закаленным и сильным помогает
зарядка.
Становитесь по порядку,
 Начинаем мы зарядку.

Игра «Повтори движение»(Буги – Вуги)
(Под музыку дети повторяют движения за Ведущим. По окончании игры
садятся на стульчики)
Простуда: (обиженно) Никто со мной здесь не дружит. Ухожу от вас!
(Уходит)
Осень: Какие молодцы, ребята, прогнали Простуду.
Ведущий : Всем хороша осень, а особенно урожаем. Посмотрим, что вы
вырастили у себя в огороде. (Игра«Что растет в огороде?»)
Я буду задавать вопросы, а вы — отвечать «да» или «нет»
Растёт капуста в огороде?
Да!
Краснеет помидор всегда?
Да!
А лук на грядке зеленеет?
Да!
 Картошка в огороде зреет?
Да!
И на траве, как на подушке растёт зелёная лягушка? Нет!
 Есть в огороде перец сладкий?
Да!
И кабачок растёт на грядке?
Да!
Морковка выстроилась в ряд?
Да!
 Растёт на грядках шоколад?
Нет!
Растут укроп, фасоль, горох?
Да!
Растёт большой и злой бульдог?
Нет!
Ведущий:
Предлагаем вашему вниманию гимн огороду – Овощные частушки.
Исполняются частушки 2 класс
Ведущий:
Сентябрь вздохнул внезапно холодком,
Чуть тронул желтизной листву берез,
Но радостен и счастлив этот дом:
Вас аист маме осенью принес...
И в день рожденья воздух свеж и чист,
Прозрачен день, чуть золотеет даль,
Слетел с осины пожелтевший лист,
Прилип к стеклу, как круглая медаль.
Арбузом спелым праздник ваш пропах,
Скатерочки крахмальные шуршат,
А вы с утра сегодня на ногах,
Но почемуто чуть влажнеет взгляд.
Вот поздравленья принимать пора,
Послушать песни, лучшие стихи.
Любви и счастья, света и добра,
Здоровья, исполнения мечты!
Ведущий:    Я прошу выйти сюда тех, кто родился в сентябре, октябре и
ноябре.
Звучат фанфары. «ПарадАлле!»
Именинники занимают в зале почетные места.
8й ребёнок: С днем рождения мы вас поздравляем
В день осенний мы вам желаем
Чтоб росли людьми хорошими,
Были добрыми, умными, пригожими!
Будьте здоровы и счастливы,
Веселы в будни и праздники!
Песня  «С днём рожденья тебя» 3 класс
Осень: Какая красивая песня!А праздник наш, к сожалению, подходит к
концу.
За этот праздник славный я вас благодарю.
Вам на прощание призы чудесные дарю.
Фанфары на вручение призов
  Награждение победителей конкурса поделок из природных материалов
«Осенние фантазии»и «Осеннего дефиле»
Осень:
До свидания, друзья,
мне пора в дорогу.
Ждут меня леса, поля:
Дел осенних много.
(Уходит)
Чаепитие.

file_name: Сценарий на конкурс.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Праздник осени" это праздник щедрости и гостеприимства.Радости осеннего листопада и грусти скорых холодов. Проводится в последние дни 1 четверти. Участие могут принимать как дети одного класса, так и вся начальная школа. Ведущих персонажей могут играть учителя, родители или дети старших классов.

title: Сценарий "Праздник осени"


extracted_text:
Организация наставничества
Для того чтобы адаптация молодых специалистов проходила более успешно, с ними
обязательно   должны   работать   специалисты,   которые   способны   оказать   необходимую
методическую,   психологопедагогическую,   управленческую   и   другую   помощь.   Поэтому
важной   частью   организации   работы   с   учителями   –   стажерами   является   работа   с
наставниками.
Целями наставничества являются:
оказание   помощи   молодым   специалистам   при   адаптации   в   педагогических,
ученических и родительских коллективах;
повышение   уровня   профессиональной   подготовки   выпускников
педагогических институтов и училищ для работы в школе;
оказание   психологической   поддержки   и   методической   помощи   учителям   –
стажерам.
Для   повышения   эффективности   работы,   обеспечения   ее   многогранности
целесообразно назначать наставников сроком на 4 – 5 месяцев, т. е. 2 наставника в год.
Содержание деятельности наставника молодого специалиста состоит из следующих
этапов:












составление   в   начале   учебного   года   Учебного   плана   работы   с   молодым
специалистом;
анализ учебных программ и методических записок к ним;
составление тематического планирования;
оказание помощи в подготовке уроков, особенно в подготовке первых уроков,
к первой встрече с учащимися;
помощь в методике преподавания наиболее трудных тем программы, подборе
дидактического материала, наглядных пособий, текстов для контроля знаний
обучающихся;
посещение уроков молодых учителей с последующим подробным анализом;
приглашение на свои уроки, их совместное обсуждение;
оказание   помощи   в   выборе   темы   по   саморазвитию,   составлению   плана,   в
подборе необходимой методической литературы;
консультирование   молодого   учителя   по   различным   вопросам   теории   и
практики.
При   посещении   уроков,   внеклассных   мероприятий   молодых   специалистов
наставникам и администрации ОУ необходимо выяснить:
 уровень сформированности организационных и коммуникативных умений учителя;
 степень выраженности его личностных качеств;
 результативность работы;
 степень комфортности в педагогическом коллективе.
Для этого применяется тест БТ (беспокойства и тревожности), опросник Бааса –
Дарки (изучение агрессии), тест – опросник измерения мотивации достижения успехов, а
также   собеседования,   анализ   и   самоанализ
  уроков   и   контрольных   срезов,   карта
наблюдения уроков молодых специалистов. Проводимые мероприятия позволяют оказать
индивидуальную   методическую  и   психологическую  помощь,  оценить   профессиональную
компетентность и эффективность работы учителя.
Практика работы   позволяет выявить следующие   недостатки в общении и учебной
работе молодых учителей и рекомендовать некоторые пути их преодоления. Недостатки молодого учителя в общении с учащимися
и способы их преодоления
Реакция учащихся на
недостатки
Отсутствие дисциплины и
работоспособности,
учащиеся постоянно
отвлекаются, шумят
Наличие аритмии в
овладении знаниями
Способы преодоления
недостатков
Увлекательный рассказ;
активизация учения
школьников
Прогнозирование
информации с учетом
вовлечения в поиск всех
питомцев; правильная
расстановка акцентов
Недостатки в работе
молодого учителя
Неумение поддерживать
внимание школьников
Затруднение в
распределении внимания
между всеми учащимися
Острая реакция на любые
отклонения в поведении
учащихся
Заигрывание перед
школьниками, стремление
понравиться
Артистичность в поведении,
неумение найти правильный
тон в отношениях
Неумение концентрировать
внимание на главном,
существенном
Неумение соотносить
существенную информацию
с содержанием учебника
Неустойчивый интерес к
целям обучения и
воспитания
Неприязненное отношение к
Сочетание требовательности
учителю
с доверием
Безответственное поведение
Соблюдение меры в
требованиях
Несерьезное,
Тщательная обдуманность
неуважительное отношение к
учителю
Отсутствие стремления к
овладению информацией,
потеря уверенности в учении
Ощущение постоянной
перегрузки
поступков
Систематическое
нацеливание на отбор
обязательной информации
Ориентация на овладение
существенной
(обязательной) информацией
по учебнику
Пассивное отношение к
восприятию информации
Постоянное нацеливание на
переосмысление главного
Игнорирование
самостоятельной работы
Потеря ответственности и
целеустремленности
Чередование различных
видов работы
учащихся
Невыразительность речи,
Безразличное отношение к
Тщательное продумывание
неумение правильно
расставить акценты в
процессе подачи
информации
Неумение опираться на
коллектив учащихся
информации учителя
Пассивное поведение части
учащихся
оттенков в голосе при
изложении информации как
фактор нацеливания
учеников на ее осмысление
Постоянная конкретизация
заданий с учетом интересов
и возможностей учащихся
Недостаточное внимание к
Потеря ответственности в
Периодическая
организации домашнего
задания учащихся
выполнении установки
педагога
целенаправленная проверка
осмысления учащимися Механическое перенесение
чужого опыта в свою работу
Потеря внимания и интереса,
пассивное присутствие на
Творческое переосмысление
методов обучения учащихся
заданий учителя
уроке
соответственно
складывающейся ситуации
Недостатки в учебной работе учителя молодого учителя
Отсутствие внимания, скука Сочетание индивидуальной
Пути устранения недостатка
Структура урока,
соответствующая целям
обучения школьников
Эмоционально – волевое
влияние в сочетании с
доверием к ученику
работы с фронтальной,
акцент на перевод всех
учащихся к более
деятельностному состоянию
Внимание к логически
законченной информации
(вербальной, средствами
акцентов на главном,
составление плана)
Творческий подход к
заданиям (усложнение или
временное облегчение)
Умелое и своевременное
поощрение интересов
учащихся; постановка их
перед фактом
интеллектуального роста
Создание творческой
активности
Упорядочение дозировки
времени на уроке в
соответствии с его целями
(при опросе, изложении
нового, закреплении)
Разумная требовательность,
установление деловых
отношений
Деятельность педагога
Однообразная структура
урока
Одергивание и угроза –
основные стимулы обучения
Сосредоточение внимания
лишь на отвечающем
ученике
Невнимательное
выслушивание
опрашиваемого ученика
(несвоевременное
вмешательство в ответ,
постоянное подталкивание
или одергивание)
Недооценка или переоценка
познавательных
возможностей учащихся
Отсутствие
индивидуального подхода к
учащимся
и способы их устранения
Мотивы поведения и
состояния учащихся
Приспособление к
действиям учителя,
отсутствие пытливости и
интереса
Неприязненное отношение к
требованиям учителя
Нервозное состояние
отвечающего ученика
Притупление интереса в
учении
Потеря уверенности в
знаниях
Формальное внимание к
развитию познавательных
способностей учащихся
Нерациональное
распределение времени на
уроке
Замедление
интеллектуального развития
учащихся, притупление
интереса к учению,
преодоление трудностей
Отсутствие системы в
работе, неустойчивый
ориентир в учении
Противопоставление себя
классу
Конфронтация с учителем Предпочтение словесному
методу
Снижение интереса к
информации учителя
Повышенное внимание к
проблемному обучению
Неумение строить логически
законченный рассказ
Неумение применять
наглядность как источник
приобретения новых знаний
Усиление внимания к
частично – поисковым
проблемным методам
обучения
Сочетание объяснительно –
иллюстративных и
эвристических методов
обучения
Обоснование путей
сочетания слова учителя и
средств наглядности
(по Л. В. Занкову)
Использование наглядных
пособий лишь как
иллюстративного материала
(в качестве привлечения
дополнительной
информации)
Формальное отношение к
оценке знаний учащихся
Перегрузка учащихся
дополнительной
информацией
Обезличенный подход к
учащимся (безразличие к их
внутреннему миру,
маскировка собственных
отношений)
Игнорирование трудностей,
с которыми встречаются
учащиеся при осмыслении
нового материала
Недооценка или переоценка
абстрактного или
конкретного в обучении
(недостаточное внимание к
формированию
содержательных обобщений,
когда усвоение абстрактно –
всеобщего предшествует
усвоению конкретно
чувственного
Потеря интереса к
поощрению учителя,
отрицательное отношение к
учению
Чрезмерная усталость,
недовольство собой и учебой
Неуважение педагога как
несерьезного и
неответственного человека
Ознакомление учащихся с
критериями оценок
Тщательный отбор
дополнительной
информации
Истинная любовь к делу,
учащимся, откровенность в
отношениях и в общении
Потеря веры в собственные
силы, негативное отношение
к учению
Нервное отношение к
овладению знаниями,
игнорирование предметно –
материальных условий
происхождения понятий
Переосмысление
обязательной информации с
учетом доступности
овладения его учащимися;
дополнительные
индивидуальные занятия (в
особых случаях)
Изменение типа мышления,
проектируемого
содержанием и методами
обучения; переориентировка
рассудочно – эмпирического
мышления на развитие у
учащихся научно –
теоретического мышления
(по В. В. Давыдову)

file_name: организация наставничества.docx

intro: К сожалению, часть начинающих учителей заканчивает свою работу в школе в первый же год. Причин здесь можно назвать несколько и одна из них – неумение правильно общаться в педагогическом, ученическом и родительских коллективах. Такое неумение переходит в скрытые или открытые конфликты, из которых учитель не видит выхода и, как следствие, увольняется. В работе с начинающими учителями очень важно учить их различать виды конфликтов, учить способам выхода из них.

администрации

group: Педагогика

title: Организация наставничества


extracted_text:
Планирование деятельности Школы Молодого Учителя
Работу   Школы   молодого   учителя   целесообразно   проводить   по
следующим направлениям:
1. организационные вопросы;
2. планирование и организация работы по предмету;
3. организация воспитательной работы;
4. работа со школьной документацией;
5. работа по самообразованию учителей;
6. контроль за деятельностью молодых специалистов.
Организационные   вопросы
включают   в   себя   ознакомление   с
образовательным   учреждением,   его   традициями,   правилами   внутреннего
трудового распорядка, должностными инструкциями учителя – предметника
и   классного   руководителя,   Коллективным   договором,   Положениями   об
организации образовательного процесса в школе.
В разделе «Планирование и организация работы по предмету» большая
роль отводится учителям – наставникам и заместителям директора по УВР.
Начинать   эту   работу   нужно   с   изучения   программ,   методических   записок,
учебных   пособий,   стандартов,   составления   тематических   планов.   В   этом
разделе планируются открытые уроки молодых специалистов, их наставников,
анализ и самоанализ уроков, анализ контрольных работ, система их проверки
и   работы   над   ошибками.   В   совместную   работу   с   наставниками   входит   и
опережающее  изучение  трудных тем, подготовка  наглядности, технических
средств обучения, подбор дидактического материала.
Раздел  «Планирование   и   организация   воспитательной   работы»
включает   в   себя   планирование   начинающими   классными   руководителями
воспитательной   работы   на   год,   консультации   по   методике   проведения
родительских   собраний.  Сюда   входит   посещение   родительских   собраний   у
наставников,   их   анализ,   изучение   методики   проведения   воспитательных
мероприятий   разных   форм,   создание   банка   сценариев   проведенных
мероприятий,   накопление   материала   для   классных   часов,   родительских
собраний и т. д.
В   разделе  «Работа   со   школьной   документацией»  планируются
практические   занятия   «Как   вести   классный   журнал,   журналы   кружков,
факультативов,   консультаций»,   «Как   работать   с   тетрадями   и   дневниками
учащихся».   На   них   молодые   специалисты   учатся   выполнению   единых
требований к ведению тетрадей и дневников, изучают Положение о текущем и
итоговом   контроле   за   знаниями   учащихся,   знакомятся   с   оформлением
протоколов родительских собраний, «Личного дела» ученика, с составлением
характеристики   на   учащихся.   Проводить   такие   занятия   рекомендуется
заместителям   директора   по   УВР   и   ВР,   председателям   методических
объединений учителей – предметников. Такая работа очень важна, так как у начинающих   учителей   часто   возникают   трудности   именно   при   работе   со
школьной документацией.
Раздел  «Работа   по   самообразованию»  является   обязательной
составляющей   стажировки   молодого   специалиста.   Каждый   молодой
специалист   в   начале   года   выбирает   тему   по   саморазвитию,   включается     в
работу   методических   объединений,   теоретических   семинаров,   изучает
психологопедагогическую литературу по проблеме саморазвития. В середине
года на заседании предметных МО учителя – стажеры рассказывают о своих
наработках и начинают внедрять результаты деятельности в практику своей
работы.
Содержание стажировки молодого учителя.
         В процессе стажировки молодой учитель должен обнаружить степень
владения знаниями в области своего предмета, методики его преподавания,
педагогики и психологии, воспитательной работы.
         За время прохождения стажировки молодой учитель должен проявить
себя во всех формах работы учителя.
1 Учебная работа.
СТАЖЕР  должен:
 изучить принципы перспективного и текущего планирования учебно
воспитательного   процесса   в   школе   и   принять   посильное   участие   в
планировании работы школы;
в течение учебного года планировать учебновоспитательную работу
по своему предмету;

 разрабатывать   поурочные   планы   и   представлять   их   на   утверждение

своему руководителю;
в   учебной   работе   на   уроке   использовать   различные   методы,
методические   приемы,
  активизирующие
познавательную   деятельность   учащихся   (рассказ,   беседа,   лекция,
  самостоятельная   работа   учащихся,
лабораторное   занятие,
эксперимент,
  использование   учебного   фильма,
магнитофонных записей, компьютерных программ и др.);
  формы   и   средства,
  демонстрация,
 оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету;
 организовывать и проводить внеклассную работу по предмету в форме
фронтальной   (экскурсии,   просмотр   учебнопопулярных   фильмов,
конференции, лекции  и др.) и индивидуальной работы с учащимися;
 принимать   участие   в   организации   и   проведении   факультативных
занятий по своему предмету;
 принимать   участие  в  оформлении  кабинетов   школы  и привлекать  к
этой работе учащихся. 2 Методическая работа.
СТАЖЕР – МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ:

входит в состав школьного и городского методических объединений и
принимает участие в их работе;
с   помощью   своего   наставника   выбирает   и   разрабатывает   одну
методическую тему и пишет по ней реферат, который обсуждается на
заседании школьного МО;
 изучает лабораторное оборудование, ТСО, наглядные пособия школы с
последующим использованием их в учебной работе;
 посещает уроки учителей по своему и другим предметам, участвует в
их анализе;
за время стажировки проводит не менее двух открытых уроков;

 проводит   анализ   знаний   учащихся,   использует   различные   формы
опроса   (контрольные   работы,   зачеты,   устный   индивидуальный   и
фронтальный опросы, тесты и др.), оформляет результаты анализа;
систематически   знакомится   с   педагогической   и   методической
литературой и участвует в ее обсуждении.

3 Работа классного руководителя.
СТАЖЕР:
 изучает   состав   класса   (документацию,   состав   родителей   и   др.)   и
индивидуальные   особенности   учащихся,   составляет   психолого
педагогическую характеристику класса;
 добивается единства педагогических требований со стороны учителей
и родителей;
 организует детский коллектив с учетом возрастных и психологических
особенностей,   добивается   сплоченности,   активности,   инициативы   и
творчества учащихся;
 проводит   ученические   и   родительские   собрания,   организует
педагогическое образование родителей;
 проводит индивидуальные и спортивные мероприятия;
 организует профориентационную работу с учащимися;
организует различные формы общественно полезного труда учащихся
Формы организации деятельности.
          В своей работе гимназия применяет следующие формы организации
деятельности:
 семинары;
 практикумы;
 встречи с опытными учителями;  консультации;
 собеседования;
 творческие встречи;
 тематические   беседы,   проводимые   специалистами   Дома   работников
образования;
 посещение уроков опытных учителей;
 проведение открытых уроков учителями – стажерами.

file_name: планирование работы Школы молодого учителя.docx

title: Планирование работы школы молодого учителя


extracted_text:
Из  опыта использования ИКТ
 в учебновоспитательном процессе.
       Одним из важнейших направлений модернизации современной начальной
школы является её информатизация.  Формирование информационно
коммуникативной компетентности младших школьников, становление их
информационной культуры, компьютерной грамотности в настоящее время
имеет особую значимость // слайд 1//.
      Рассмотрим основные положения реализации информационных и
коммуникационных технологий в педагогическом аспекте, неразрывно
связанных с оптимизацией процессов преподавания и учения // слайд 2//:
 Ученики активно участвуют в процессе учения, взаимодействуют с
образовательной средой. Они не являются пассивными потребителями
информации, а вовлечены в многообразные виды деятельности. Акцент
делается на накопление опыта и приобретение соответствующей
функциональной культуры.
 Обучение есть творческий, самоуправляемый социальный процесс,
связанный с использованием новых методов, приемов, техник и
дающий возможности систематизации знаний и самостоятельных путей
при усвоении содержания образования.
 Обучение является ситуационным интегрированным процессом.
Каждый учебный курс играет свою роль в контексте других
существующих курсов. Большого внимания требует установление в
учебном содержании внутренних связей. Содержание может
интегрироваться в процессе самостоятельной работы учеников; новые
знания при этом превращаются в личностно значимые.
  Обучение приобретает характер проблемноразвивающего процесса.
Ученики участвуют в решении реальных проблем, выполняя
разнообразные проекты. Их прошлые знания могут актуализироваться
и проверяться в другом контексте. Учителя имеют возможность
хорошо обосновать новый материал.
  В центре образовательного процесса находятся обучаемые. Обучение
является самостоятельным, исследовательским процессом. Цель –
эффективное решение значимых проблем.
1  Существует возможность для ролевой инверсии. Каждый участник в
образовательном процессе может быть и преподавателем, и
обучаемым.
 Важное место занимает систематизация учебного материала.
    Таким образом, использование ИКТ  обладает рядом существенных
достоинств, как для учителя, так и для ученика.
Возможности
ученика// слайд 3//:
учителя// слайд 4//:
– проводить исследования,
закреплять полученные знания,
решать задачи и выполнять
упражнения;
– получать более точное
представление сложных для
понимания явлений или процессов
за счет трехмерных моделей;
– формировать навыки и умения
формулировать проблему и
вырабатывать стратегию ее
решения;
– самостоятельно выбирать содержимое
электронного сопровождения уроков;
– осуществлять авторскую компоновку
аудиовизуальных иллюстраций из
большого мультимедиа набора и
постоянно пополнять его своими
собственными разработками;
– отойти от традиционной формы
проведения урока;
– развивать активнодеятельные формы
обучения за счет интерактивности
программы;
– работать в индивидуальном темпе; – создавать вариативные проверочные
работы, учитывая индивидуальные
особенности процесса усвоения
материала каждым учащимся;
2 – формировать навыки
самоконтроля;
– быстро анализировать успеваемость и
отслеживать динамику ее роста у
каждого учащегося;
– осуществлять самостоятельную
исследовательскую деятельность
при написании мультимедиа
рефератов, сочинений, составлении
проектов, создании школьной
библиотеки наглядных пособий.
– собирать целые учебные курсы и
семинары на базе имеющихся в
комплексе и вновь созданных
материалов, адаптировать их к
профильным или авторским учебным
программам.
      Каковы же  общие способы действий методической деятельности            //
слайд 5//?
 Адекватный перевод с научного языка на язык, доступный пониманию
младшего школьника: язык образов, язык действий, естественный язык с
применением уже известных детям терминов и символов;
 Выявление учебных и развивающих возможностей того или иного
задания для младших школьников;
 Выявление учебных и развивающих проблем, возникающих у
школьников в зафиксированный момент обучения.
       Широкими возможностями включения младших школьников в процесс
качественного усвоения данных способов действий обладают следующие
технологические приемы организации учебного процесса:
  Создание  в пространстве деятельности ученика значимой  для него
проблемной ситуации.
 Наполнение проблемной ситуации противоречивостью в состоянии
исследуемого объекта и создание условия для осознания этого
противоречия учеником как проблемы.
 Формулировка задачи продуктивного (или творческого) типа,
вытекающей из осознанной учеником проблемы.
       Экспериментально установлено // слайд 6//, что при устном изложении
материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1
тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения
до 100 тысяч таких единиц. У младшего школьника лучше развито
3 непроизвольное внимание, которое становится особенно
концентрированным тогда, когда учебный материал отличается
наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное
отношение. Электронный учебник воздействует на все органы чувств и
особенно на зрительный анализатор, который отличается максимальной
продуктивностью информационных взаимодействий.  Поэтому совершенно
очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков.
           В данной работе описан опыт использования медиауроков  – уроков с
использованием средств мультимедиа на уроках математики, русского языка,
литературного чтения, окружающего мира, а также внеурочных занятий.
         Отметим методические возможности и преимущества медиаурока:
 повышение эффективности образовательного процесса за счёт
высокой степени  наглядности; появления возможности
моделировать объекты и явления;
 повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет
мультимедийных эффектов;
 развитие нагляднообразного  и творческого мышления.
Формы организации учебного пространства  на данных уроках:
индивидуальные;
             коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) групповое  взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.
    На своих уроках для формирования информационнокоммуникативной
компетентности младших школьников мы внедряем следующие
мультимедийные дидактические средства // слайд 7//:
 Слайд представляет  собой отдельный фрейм (окно), занимающий всю
доступную площадь экрана, на которой размещаются учебный текст,
графические, видео и аудиообъекты, командные кнопки,
предназначенные для организации интерактивного процесса между
компьютером и учеником. Слайды могут создаваться как учителем, так
и учащимися с помощью программы Windows Power Point в кабинете с
4 компьютером, видеопроектором и экраном на любых этапах урока и
внеурочных занятий.
 Видеовыдержки из справочной литературы – это точные выдержки
словарной или энциклопедической статьи, в которых раскрывается
лексическое значение слова, дается анимированное изображение
объекта, о котором идёт речь.  Видеовыдержки из словаря могут иметь
звуковое сопровождение и применяются, как правило, при объяснении
нового материала.
o Показ видеовыдержки из «Энциклопедии для детей.
Биология»  «Многообразие живой природы» использован на
уроке №1 темы «Человек  часть живой природы»
(Окружающий мир. 2 класс). Красочное оформление
способствовало лучшему запоминанию отличительных
признаков разнообразных форм жизни и систематизации
знаний о млекопитающих // слайды 8  13//.
 Видеовыдержки из произведений художественной литературы – это
цитаты, взятые из какоголибо текста, выводимые, как правило, на
экран компьютера бегущей строкой. Видеовыдержки из произведений
художественной литературы сопровождаются иллюстрациями из
художественных произведений, которые служат фоном для
напечатанного текста. Они используются как во время коллективной
работы со всем классом, так и в форме самостоятельной работы.
o Для  формирования внутреннего  плана действий на уроках
обучения грамоте использовалось задание “Восстанови
сказку” // слайд 14//.
o Видеовыдержка из мифов «12 подвигов Геракла»
(Литературное чтение. 4 класс) направлена  на развитие
представления о способах изображения персонажей, о
средствах создания образа в изобразительном
искусстве      // слайд 15//.
o Видеовыдержка из сказки С. Козлова «Как Львёнок и
Черепаха пели песню» применялась на уроке «Личные
окончания глаголов 1 и 2 спряжения» (Русский язык. 4
класс) для выработки правильного способа действия при
определении числа и лица глаголов и введения понятия
спряжение глаголов // слайды 16  17//.
5  Видеозадачи – это упражнения, которые выполняются посредством
умозаключений с использованием текстового материала,
предъявляемого на экране. Видеозадачи решаются младшими
школьниками при объяснении учителем нового материала или
организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего
повторения.
o  Так, на уроках математики в 1 классе по теме  «Сравнение и
классификация предметов по различным признакам» была
использована следующая серия задач // слайд 18//:
“Найди отличия”. Сравнить два рисунка, назвать отличия.
“Найди общее и особенное” Что общего и особенного в
следующих парах: пальмаель; ёжёлка и т.д.
Аналогичные задания можно проводить и на уроках окружающего мира,
изучая темы  «Что нас окружает», «Удивительные растения мира» и т.д.
o Для закрепления понятия «ярусы леса» была проведена работа в
группах «Верно ли построены лесные этажи?» на уроке   «Россия
– страна лесов» (Окружающий мир. 4класс) // слайд 19 //.
o   При изучении темы  «Как по неопределенной форме узнать
спряжение глагола?» (Русский язык. 4 класс) проведено
коллективное составление «Алгоритма определения спряжения
глаголов»: первая часть алгоритма построена на знакомой
информации, следующая – требует уточнения, изучения нового
материала. Схема динамичная, поскольку её следующая часть
может заполнятся только после заполнения предыдущей // слайд
20//. Алгоритм затем применяется на практике.
 Видеокроссворды – это игрызадачи.  Видеокроссворды составляются
учителем для проверки знаний учащихся с помощью программы Excel.
Они могут проецироваться на экран как для одновременной работы со
всем классом, так и для индивидуальной работы с учащимися.
o  Обобщение знаний по теме « Кто родителей почитает, тот во век
не погибает» (Литературное чтение. 3 класс) проводилось при
помощи кроссворда  «Найди фамилии авторов» //слайд 21//, в
котором дети пользовались указателем для выделения фамилий.
o Для формирования понятия «орфограмма» использовался
кроссворд на уроке «Орфограммы ударных и безударных
гласных» (Русский язык. 2 класс) // слайд 22//.
6  Видеоигры – это вид учебной деятельности, позволяющий учащимся в
увлекательной форме с помощью компьютера получать,  расширять,
закреплять и проверять знания. Видеоигры придают процессу обучения
занимательный характер, способствуют возникновению межпредметных
связей и повышают мотивацию учеников.
o Во время урока «Живая и неживая природа» (Окружающий мир. 1
класс) была проведена когнитивная физкультминутка  игра
“Найди лишнего”, в ходе которой не только определялась среда
обитания животных, но и изображались движения // слайд 23//.
o На этапе актуализации опорных знаний урока по теме  «Россия на
географической карте» (Окружающий мир. 4 класс)  помогала
настроиться на рабочий лад игра «Зоркий глаз»  расставить
буквы в определенном порядке и ответ готов // слайд 24//.
o На уроке русского языка во 2м классе по теме: "Развитие умения
находить в словах суффиксы" проводилась игра “Побудь
волшебником” // слайд 25//:  Вот у меня “волшебная” палочка, а
вот слова: нос, карандаш, шар, слон, дом. Кому я дам свою
палочку, тот становится волшебником и превращает слова в
названия маленьких предметов.
o При изучении темы «Степные просторы» (Окружающий мир. 4
класс) была проведена видеовикторина «Знай и люби свой край!»
o В 4м классе при изучении темы “Природные зоны ” занимались
творческими и информационными проектами, например,
участвовали  в конкурсе на лучшую мультимедийную презентацию
«Лесная газета». Эти проекты позволили не только проверить
усвоение учебного материала, но и повысить мотивацию учеников,
развивать их творческий потенциал.
o Игры со словами способствуют лучшему запоминанию их
орфографического образа  и могут проводиться практически на
каждом уроке русского языка // слайд 26//.
 Видеотаблицы   это печатный видеоматериал, выводимый учителем
или учеником непосредственно на экран, сгруппированный в виде
нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заголовки и
отделенные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями.
Видеотаблицы применяются при изучении нового материала,
закреплении знаний, анализе работы и т.д.
7 o  Для  рассмотрения примеров  нарушений сообщества водоема,
вызываемых человеком,  была проведена работа в группах
«Укажи стрелками причину и её следствие» на уроке «Природные
сообщества. Водоемы» (Окружающий мир. 4 класс) // слайд 27//.
 Видеопросмотры на уроках  особенно важны для повышения общей
культуры младших школьников, обучения их «умному сопереживанию»,
формированию визуальной культуры.
o В 20082009 учебном году 4 классе на уроках окружающего мира
были организованы видеопросмотры  фильмов «Добыча полезных
ископаемых» (тема «Полезные ископаемые»), «Уссурийская
тайга» (тема «Россия – страна лесов»), мультфильма «Князь
Владимир» (тема Киевская Русь. Крещение Руси»). В 1 классе во
второй четверти занятия клуба «Веселых математиков»
проводились «с участием» героев мультфильмов  смешариков.
Данные средства дают материал для дискуссий, различного рода
сообщений, творческих работ, повышают мотивацию учащихся и
активизируют их творчество.
      Мне кажется, что список возможностей программы Power Point для
повышения эффективности уроков еще далеко не полон, и хочется надеяться,
что возможности программы PowerPoint помоuen учителям повысить
эффективность уроков по различным предметам.
       Таким образом, преимущества обучения младших школьников,
проводимого на основе мультимедийных технологий, позволяющих
использовать различные виды информационного обеспечения, очевидны.
Применение ИКТ придает интерактивный характер обучению, позволяет
осуществлять работу в деятельностном режиме с использованием групповых
форм в процессе постановки  задачи, выполнения практической работы и
обсуждения ее результатов. Кроме этого каждый учитель имеет возможность
создать “Индивидуальный портфель”, т. е. собрать и систематизировать
создавать комплекс материалов к урокам. Построенная с использованием
современных мультимедиатехнологий система предоставляет уникальные
возможности для реализации творческих инициатив учителя.
8

file_name: Из  опыта использования ИКТ в учебно районный конкурс.doc

intro:
Одним из важнейших направлений модернизации современной начальной школы является её информатизация.  Формирование информационно-коммуникативной компетентности младших школьников, становление их информационной культуры, компьютерной грамотности в настоящее время имеет особую значимость // слайд 1//.
      Рассмотрим основные положения реализации информационных и коммуникационных технологий в педагогическом аспекте, неразрывно связанных с оптимизацией процессов преподавания и учения

математика

group: Дисциплины

title: Из  опыта использования ИКТ  в учебно-воспитательном процессе.


extracted_text:
Положение о работе с молодыми специалистами
I.       Общие положения.
Целью данного Положения является:
 оказание   помощи   молодым   специалистам   при   адаптации   в   педагогических,
ученических и родительских коллективах;
 повышение   уровня   профессиональной   подготовки   выпускников   педагогических
институтов и училищ  для работы в учреждениях образования;
 оказание психологической поддержки и методической помощи учителям – стажерам;
 поощрение молодых специалистов по итогам их стажерской практики.
II.
Основные задачи.
Основными задачами являются:
 выявление уровня профессиональной подготовки выпускников педагогических ВУЗов и
училищ;
 повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагогов к
организации и проведению воспитательнообразовательной работы;
 оказание   практической   помощи   учителям   –   стажерам   в   преподавании   предмета,   в
воспитательной работе с учащимися;
 обеспечение постоянного освоения современной педагогической теории и практики;
 проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности;
 создание условий для саморазвития молодых специалистов;
 стимулирование     учителей   –   стажеров,   наиболее   успешно   прошедших   стажерскую
практику.
III.
 Организация деятельности.
С целью организации психологической поддержки и методической помощи учителям
– стажерам гимназия проводит постоянную работу с молодыми специалистами.
                Работа с  молодыми специалистами  ведется по плану,  составленному к началу
учебного года. Планирование составляется по следующим направлениям:
 организационные вопросы;
 планирование и организация работы по предмету;
 планирование и организация методической работы;
 работа со школьной документацией;
 работа по саморазвитию;
 контроль за деятельностью молодых специалистов.
Содержание деятельности:
1. диагностика затруднений молодых специалистов и выбор форм оказания помощи на
основе анализа их потребностей;
2. планирование и анализ деятельности;
3. разработка   рекомендаций   о   содержании,   методах   и   формах   организации
воспитательнообразовательной деятельности;
4. помощь   молодым   специалистам   в   повышении   эффективности   организации   учебно
воспитательной работы; 5. ознакомление   с   основными   направлениями   и   формами   активизации   познавательной,
научноисследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады,
смотры, предметные недели, аукционы знаний и др.);
6. организация мониторинга эффективности деятельности учителей – стажеров;
7. создание   условий   для   совершенствования   педагогического   мастерства   молодых
учителей;
8. организация   встреч   с   опытными   учителями,   демонстрация   опыта   успешной
педагогической деятельности;
9. проведение Декады успехов молодого специалиста с посещением уроков учителей –
стажеров;
10.  поощрение учителей  стажеров, наиболее успешно прошедших стажерскую практику.
     За молодым специалистом закрепляется наставник из числа опытных педагогов.
Молодой учитель работает по программе, разработанной совместно с наставником и
утвержденной директором гимназии. По итогам стажерской практики (с 1. 09 по 25. 05)
учительнаставник заполняет стажерский лист, который содержит всестороннюю оценку
профессиональной подготовки молодого специалиста и рекомендации по
совершенствованию учебновоспитательной работы, повышению профессиональной
подготовки. Молодой специалист должен быть ознакомлен с анализом своей работы за
неделю до аттестационной комиссии.
 IV.   Содержание стажировки молодого учителя.
         В процессе стажировки молодой учитель должен обнаружить степень владения
знаниями в области своего предмета, методики его преподавания, педагогики и
психологии, воспитательной работы.
         За время прохождения стажировки молодой учитель должен проявить себя во всех
формах работы учителя.
1 Учебная работа.
СТАЖЕР  должен:

изучить   принципы   перспективного   и   текущего   планирования   учебно
воспитательного процесса в школе и принять посильное участие в планировании
работы школы;
в течение учебного года планировать учебновоспитательную работу по своему
предмету;
разрабатывать   поурочные   планы   и   представлять   их   на   утверждение   своему
руководителю;
в учебной работе на уроке использовать различные методы, методические приемы,
формы   и   средства,   активизирующие   познавательную   деятельность   учащихся
(рассказ, беседа, лекция, лабораторное занятие, самостоятельная работа учащихся,
эксперимент,   демонстрация,   использование   учебного   фильма,   магнитофонных
записей, компьютерных программ и др.);
оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету;
организовывать   и   проводить   внеклассную   работу   по   предмету   в   форме
фронтальной   (экскурсии,   просмотр   учебнопопулярных   фильмов,   конференции,
лекции  и др.) и индивидуальной работы с учащимися;

принимать участие в организации и проведении факультативных занятий по своему
предмету;
принимать участие в оформлении кабинетов школы и привлекать к этой работе
учащихся.
2 Методическая работа.
СТАЖЕР – МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ:

входит в состав школьного и городского методических объединений и принимает
участие в их работе;
с помощью своего наставника выбирает и разрабатывает одну методическую тему
и пишет по ней реферат, который обсуждается на заседании школьного МО;
изучает   лабораторное   оборудование,   ТСО,   наглядные   пособия   школы   с
последующим использованием их в учебной работе;
посещает уроки учителей по своему и другим предметам, участвует в их анализе;
за время стажировки проводит не менее двух открытых уроков;
проводит   анализ   знаний   учащихся,   использует   различные   формы   опроса
(контрольные   работы,   зачеты,   устный   индивидуальный   и   фронтальный   опросы,
тесты и др.), оформляет результаты анализа;
систематически   знакомится   с   педагогической   и   методической   литературой   и
участвует в ее обсуждении.

3 Работа классного руководителя.
СТАЖЕР:

изучает состав класса (документацию, состав родителей и др.) и индивидуальные
особенности   учащихся,   составляет   психологопедагогическую   характеристику
класса;
добивается   единства   педагогических   требований   со   стороны   учителей   и
родителей;
организует   детский   коллектив   с   учетом   возрастных   и   психологических
особенностей,   добивается   сплоченности,   активности,   инициативы   и   творчества
учащихся;
проводит   ученические   и   родительские   собрания,   организует   педагогическое
образование родителей;
проводит индивидуальные и спортивные мероприятия;
организует профориентационную работу с учащимися;
организует различные формы общественно полезного труда учащихся
V.
Формы организации деятельности.
          В своей работе гимназия применяет следующие формы организации деятельности:
 семинары;
 практикумы;
 встречи с опытными учителями;
 консультации;
 собеседования;
 творческие встречи;
 тематические беседы, проводимые специалистами Дома работников образования;
 посещение уроков опытных учителей;
 проведение открытых уроков учителями – стажерами. VI.
Заключительные положения.
       Учителя – стажеры принимают участие  в работе Школы Молодого Учителя города,
посещают   все   мероприятия,   семинары,   практикумы,   проводимые   ШМУ.   Руководители
гимназии   рассматривают   вопросы   организации   работы   с   молодыми   специалистами,
адаптации учителей – стажеров на административных и производственных совещаниях, во
время индивидуальных собеседований. В конце учебного года подводится итог работы с
молодыми специалистами, пишется приказ по гимназии.

file_name: положение о работе с молодыми специалистами.docx


extracted_text:
Изучение и анализ педагогического общения начинающего учителя
Содержание   и   уровень   развития   профессионального   общения   учителя
предопределяется, прежде всего, содержанием педагогической деятельности. Чем более
содержательна   она   по   объему   и   характеру,   тем   более   многогранно   и   разнообразно
выступает общение.
В профессиональном общении учителя можно выделить два тесно взаимосвязанных
друг с другом звена: общие и индивидуальные принципы (основы) общения. Чем шире
диапазон применяемых приемов и средств общения, тем более высок уровень культуры
учителя.
Высокого уровня профессионализма в культуре взаимоотношений достигают те, кто
рассматривает   общение   как   двусторонний   процесс,   при   котором   все   его   участники
становятся полноправными партнерами. Профессионализм, умение, даже талант общения в
этом   случае   состоит   в   том,   чтобы   преодолевать,   смягчать   естественные   трудности
взаимоотношений изза различий в уровне подготовки, способностей, жизненного опыта,
характера и т. п.
К сожалению, часть начинающих учителей заканчивает свою работу в школе в первый
же   год.   Причин   здесь   можно   назвать   несколько   и   одна   из   них   –   неумение   правильно
общаться в педагогическом, ученическом и родительских коллективах. Такое неумение
переходит в скрытые или открытые конфликты, из которых учитель не видит выхода и, как
следствие,   увольняется.   В   работе   с   начинающими   учителями   очень   важно   учить   их
различать виды конфликтов, учить способам выхода из них.
Организуя
  работу   с   молодыми   специалистами,   целесообразно   планировать   и
проводить различного рода диагностики:
 по выявлению тенденций к стилям педагогического общения;
 по определению уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения;
  по предрасположенности к конфликтному поведению и др.
Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода
к родителям обучающихся
Наибольшую   трудность   в   работе   начинающих   учителей   вызывает   проведение
родительских собраний, индивидуальных встреч с родителями обучающихся.
Чтобы собрание прошло успешно, его необходимо «оснастить» психологически. А это
значит,   что   необходимо   создать   такие   предпосылки,   которые   обеспечат   совместимость
собравшихся людей, благоприятную атмосферу общения, нормальные контакты, пробудят
активность родителей.
Назовем несколько таких предпосылок.
Расставьте столы и стулья в классной комнате по кругу, в помещении не должно быть
«президиума»   и   «галерки».   Все   хорошо   видят   и   слышат   друг   друга.   Классный
руководитель садится на равных за «круглый стол».
Выделите   и   сформулируйте   перед   родителями   одну   самую   сложную   или   самую
важную проблему разговора, которую надо обсудить и хотя бы частично вместе решить.
Докажите ее важность.
Жестко   определите   регламент   собрания,   время   на   обсуждение   проблемы,   на
информацию,   на   ответы.   Помните:   дефицит   времени   порождает   у   людей   стресс,
стимулирующий   интенсивность   мышления   вслух.   Берегите   время   родителей.   Собрание
должно быть назначено на то время, когда нет иных важных для них событий или ситуаций.
В целом собрание должно идти в пределах часа. Из них – 30 минут на обсуждение главной
проблемы. Выработайте простые правила ведения родительского собрания, доведите их до
сознания родителей.
Например: 1.   В   любом   выступлении,   выдвинутом   предложении   следует   ориентироваться   на
личность   ребенка,   на   защиту   его   прав,   свобод,   интересов,   на   формирование   богатой
личности школьника.
2. Не отмалчиваться, занимать точную позицию по обсуждаемым вопросам. Отвергая
выдвигаемые   предложения,   тут   же   предлагать   свои,   «встречные».   Избегать   общих   и
расплывчатых идей, стараться говорить и думать конкретно. Любое критическое замечание
должно быть корректным, уважительным к выступающим.
3.   Никто   не   должен   критиковать   чужие   идеи,   а   выдвигать   и   защищать   свои.   Не
следует употреблять выражения «Я категорически не согласен...», «Это плохо...», «Это
невозможно...».
4. На собрании закон един – все молчат, когда говорит один. Лучшие идеи – это
практически   всегда   плод   коллективного   творчества.   Если   потребуется   мнение   всех   и
каждого родителя, участников собрания можно разбить на две, три группы. Например,
«мамы» и «папы». Или «сторонники» и «противники». Эти группы проговаривают круг
вопросов и поручают комуто высказать коллективное мнение.
Хорошо, если собрание родителей заканчивается принятием конкретного решения, за
которое иногда следует проголосовать.
Классный руководитель, ведущий собрание, может опираться в своем выступлении на
опыт, мнения  наиболее  авторитетных   для  всех  родителей,  создавая  выгодное  для  себя
«групповое давление».
Нельзя   сводить   разнообразную   работу   с   родителями   только   к   родительским
собраниям.   Очевидно,   такое   собрание   есть   своеобразный   классный   «парламент»,
законодательный орган, который решает самые важные вопросы воспитания детей в семье,
в школе, в обществе.
У   собрания,   как   коллегиального   рабочего   органа   ученического   класса,   возможны
следующие функции:
   выработка   планов   и   программ   совместной   работы   классного   руководителя   с
родителями на предстоящий период;
 принятие особо важных решений для жизни данного класса, уведомление о которых
родители могут получить предварительно, в рабочем порядке;
 подведение итогов, анализ проделанной работы за определенный период времени,
выработка предварительной стратегии на будущее.
Консультации и практические занятия
Особое место в работе с родителями занимают консультации – индивидуальные и
коллективные. Цель консультации – оказать конкретную помощь. Классный руководитель,
установив день и точное время, может пригласить на консультацию группу родителей.
Спецификой консультаций, в отличие от собраний, является необходимость ставить
те вопросы, которые возникают в ходе общения с определенными группами учащихся и
родителей.
Более   уместна   беседа   с   небольшими   подгруппами,   что   создает   обстановку
доверительного разговора и располагает к откровенности. Ориентируясь на содержание
предстоящей   встречи,   учитель   приглашает   того   из   членов   семьи,   кому   в   наибольшей
степени адресован материал.
Оправдывают себя и практические занятия с родителями, имеющие целью вооружить
их   способами   организации   деятельности   ребенка,   домашними,   досуговыми   делами.
Проводятся занятия для небольших групп, подобранных по принципу одинаковой для всех
потребности в овладении определенными знаниями и более или менее одинакового уровня
подготовленности.   Можно   провести   практические   занятия   с   родителями   по   культуре
поведения   детей   в   общественных   местах   и   центрах   досуга,   по   составлению генеалогического   древа   семейного   рода,   по   совместному   просмотру   телепередач,
обсуждению спектакля или кинофильма, развитию художественного вкуса и т. п.
Эффективность воздействий педагогических консультаций и практических занятий
определяется   хорошим   знанием   каждой   семьи,   ее   воспитательных   возможностей,
внутрисемейного   климата,   общих   взглядов   на   мир,   жизненных   ценностей   и   места,
занимаемого в ней ребенка. Все, что характеризует семью в этом отношении, обуславливает
степень   ее   настроенности   на   взаимодействие   со   школой   и   тем   самым   облегчает   или
усложняет для начинающего учителя работу с родителями.
Цель данной работы – помочь специалистам, работающим с начинающими учителями
в организации методической, психолого – педагогической их поддержки.

file_name: помощь молодому специалисту.docx

title: Помощь молодому специалисту


extracted_text:
Аңлатма яҙыу
       Уҡыу планы башҡорт телендә ойошторолған мәктәптәргә тәҡдим ителгән уҡыу программаһы
Рәсәй Федерацияһының дөйөм белем биреү буйынса икенсе быуын дәүләт
стандарттарыталаптарына, милли мәктәптәр өсөн зшкәртелгән уҡыу планына таянып ҡоролдо һәм
 түбәндәге нормативхоҡуҡи документтар нигеҙендә төҙөлдө;
1.РФ Конституцияһы,43сө бит;
2..Бала хоҡуҡтары тураһында конвенциялар;
 3.2012йылдың 29 декабрендәге 273 ФЗ Рәсәй Федерацияһында мәғәриф тураһында  федераль
закон;
4.2004 йылды 5 мартындағы 1089сы” Башланғыс дөйөм,төп һәм урта(тулы) дөйөм белем биреү
дәүләт мәғариф стандарттарының федераль компоненттарын раҫлау тураһында приказ;
5. РФ Баш дәүләт санитар врачының 201йылды 29 декабренд 189сы” Дөйөм белем биреү
учреждениеларында уҡытыуҙы ойоштороуҙа һәм шарттарына санитарэпидемиологик
талаптар”2.4.2.282110 СанПиНын раҫлау тураһында ҡарары;
6. 2009 йылдың 31 декабрендәге УП730сы Башҡортостан Республикаһында милли мәғарифты
үҫтереү концепциялары;
7. РФ Мәғариф һәм фән министрлығының 2009 йылдын16 октябрендәге 373сө  приказы
(26.11.2010 йылдағы үҙгәрештәре) менән раҫланған Башланғыс дөйөм белем биреү буйынса икенсе
быуын Федераль дәүләт белем стандарттаы нигеҙендә төҙөлдө;
8. Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан тәҡдим
ителгән  Башланғыс  дөйөм   биреү  буйынса   Икенсе быуын   стандарттары  «Башҡорт теленән
программалар” (14 кластар өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. (Төҙөүсеһе;Р,Д,Салауатова
Өфө;.Китап,2011)  һәм Башҡортостан Республикаһы Салауат районы Тирмән төп дөйөм белем
биреү учреждениеһының уҡыу планына ярашлы рәүештә тормошҡа ашырыла.
9.Тирмән ауылының муниципаль белем биреү учреждениеһының уҡыу планы (Приказ№, 2014
йыл,август)
          Бала   үҙ   телендә   һөйләшә,   фекер   йөрөтә,   уның   аша   кешеләр
араһындағы   мөнәсәбәттең   иң   ҡатмарлы   донъяһына   үтеп   инә,   тәбиғәт,
йәмғиәт   һәм   сәйәси   күренештәрҙк   танып   белә,   улар   хаҡында   тәүге
төшөнсәләрҙе үҙләштерә. Туған тел балаға туранан-тура йоғонто яһай: туған
телдә әйтелгән һүҙ уны шатландыра, көйөндөрә һәм төрлө бәхәстәргә тарта
ала. Туған телде өйрәтеү уҡыусының үҙ аллы фекер йөрөтөү һәләтен, һөйләү
һәм яҙма телмәрен үҫтереүҙе, байытыуҙы, камиллаштырыуҙы, баланың үҙен
шәхес итеп үҫтереүҙе, формалаштырыуҙы күҙаллай.
Мәктәптә туған тел махсус предмет булараҡ өйрәнелә. Ә башланғыс
мәктәптә иһә айырыуса әһәмиәтле урын алып тора. Сөнки башланғыс класс
уҡыусылары туған тел аша ысынбарлыҡты танып белә, кешеләр араһындағы,
йәмғиәттәге   мөнәсәбәттәрҙе,   үҙен   уратып   алған   донъяны   өйрәнә,   шәхес
булараҡ   үҫешә.   Фәҡәт   үҙ   телең   генә   ата-бабаларыңдың   үткәнен   белергә,
1 киләсәккә   өмөт-хыялдарын   яҡшыраҡ   аңларға   ярҙам   итә.   Ошоларға
ирешмәйенсә   тороп,   телеңдең,   милләтеңдең   киләсәген   күҙаллауы   мөмкин
түгелдер.   Шуға   ла   туған   телде   бөтә   нескәлектәре   менән   өйрәнеү,   белеү
мотлаҡ.
                           Башланғыс мәктәптә туған телде уҡытыу юғары кластарҙа
өйрәнеләсәк тел һәм әҙәбиәт дәрестәренә әҙерлек этабы булып тора. Әгәр
уҡыусы   туған  тел  дәрестәрендә   башланғыс  класта  уҡяҡшы  һөҙөмтәләргә
ирешһә, уға өлкән кластарҙа башҡа предметтарҙы уңышлы үҙләштереү өсөн
ҙур мөмкинселектәр тыуа.шуға ла башланғыс мәктәптә туған тел дәрестәре
алдына ҡуйылған мөһим шарттар – уҡыусыларҙы тормош менән таныштырып,
унда үҙ урынын табырға өйрәтеү; мәктәптә кҡытылған туғандаш әҙәбиәттәр
менән сағыштырып, башҡа фәндәр, сәнғәт төрҙәренә бәйле алып барыу; һәр
көн һайын арта барған фәнни мәғлүмәтте еткереү; әҙәбиәт һәм сәнғәттең
етеҙ үҫеше аша уҡыусыларҙың танып белеү һәләтлектәрен үҫтереү; уларҙың
үҙ аллы белем алыуына, әҙәби китап уҡыуына, уҡылғанды баһалай белеүенә
булышлыҡ итеү һәм ижади эшмәкәрлектәрен әүҙемләштереү бурысы тора.
Шулай уҡ йәмғиәт алдында яуаплылыҡ тойған һәм рухи яҡтан ныҡлы булған
интеллектуаль шәхес тәрбиәләү бурысы ла мөһим.
Юғарыла аталған бурыстарҙы хәл итеү өсөн тейешле шарттар булдырыу
зарур.   Иң   төп   шарттарҙың   береһе   –   телде   өйрәнеү   өсөн   мөмкинселектәр
тыуҙырыу. Шуға күрә балаларҙы тел ғилеменә өйрәтеү башланғыс кластан
маҡсатлы   рәүештә   алып   барыла.   Дәүләт   теле   булған   рус   һәм   халыҡ-ара
аралашыу теле булған инглиз телдәрен өйрәнеү, ҡағиҙә булараҡ, туған телгә
нигеҙләнеп атҡарыла.
     Туған тел (әҙәби уҡыу) дәрестәрен өйрәтеү түбәндәге маҡсаттарҙы
тормошҡа ашырыуға йүнәтелгән:
башланғыс мәктәп системаһының төп нигеҙен тәшкил иткән дөрөҫ,
-
йүгерек һәм тасуири уҡыу күнекмәләрен үҙләштереү, үҙ аллы аңлап уҡыу
күнекмәләрен   булдырыу;   танып   белеү   даирәһен   формалаштырыу;   телмәр
эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен камиллаштырыу;
уҡыусыларҙың танып белеү һәм ижади эшмәкәрлектәрен үҫтереү,
әҙәби   әҫәрҙәрҙә   һүрәтләнгән   тормош   күренештәрен,   ваҡиғаларҙы   һәм
образдарҙы   ысын   күңелдән   ҡабул   итеүгә   булышлыҡ   итеү;   уҡыусылар
күңелендә эстетик хис-тойғолар тәрбиәләү аша балаға һәр яҡлап йоғонто
яһау;
әҙәби   әҫәрҙәр,   фәнни-популяр   мәҡәләләр,   халыҡ   ижады   һәм
башҡа   жанрҙарҙағы   әҫәрҙәр   менән   эшләү   күнекмәләрен   булдырыу;   әҙәби
әҫәрҙәр   аша   уҡыусылаҙа   намыҫлылыҡ,   ғәҙеллек,   тоғролоҡ,   дуҫлыҡ,
шәфҡәтлелек, әүҙемлек кеүек юғарв әхлаҡи сифаттарҙы тәрбиәләү;
  Рәсәйҙең   башҡа   халыҡтарының   әҙәбиәтенә,
мәҙәниәтенә,   сәнғәтенә   ихтирам   тойғоһо   тәрбиәләү;   уҡыусыларҙы   китап
уҡыуға йәлеп итеү һәм уҡыу эшмәкәрлеге үҙ аллы белем туплауҙа иң төп
сара икәнен төшөнгән белемле уҡыусылар тәрбиәләү;
бергә   уҡыу   компетентлығын,   уҡыу   техникаһын   үҙләштереү;
уҡылған һәм тыңланған әҫәрҙәрҙе аңлау, китаптарҙы таныу, үҙ аллы һайлау
күнекмәләренә   эйә   булырға   өйрәтеү,   китап   уҡыуға   ныҡлы   ҡыҙыҡһыныу
арттырыу.
        Программа   уҡыусыларға   китаптың   төрлө   мәғлүмәт   сығанағы
булыуы   тураһында   төшөнсә   бирә.   Бында   тағы   ла   китап   уҡыусының
библиография өлкәһендәге оҫталыҡтарын булдырыу күҙаллана: белешмә
буйынса эүләп ала белеү, айырым билдәләренән төрлө типтағы, төрҙәге
китаптарҙы табыу һәм улар менән танышыу, уҡыу өсөн тәҡдим ителгән
йәки үҙ теләге буйынса китптарҙы һайлап алып уҡыу.
туғандаш,
-
-
-
-
2 Уҡыу пландарына ингән башҡа предметтарҙан айырмалы рәүештә,
мәҙәниәтле   уҡыу   күнекмәләрен   үҙләштереү,   тексты   аңлау,
һөйләү эшмәкәрлегенә, яҙыу-аралашыу культураһына эйә булырға
әҙәби әҫәрҙәрҙә бирелгән хәл-ваҡиғаларға ҡарата әхлаҡи-эстетик
әхлаҡи ҡиммәттәрҙе формалаштырыу, әҙәбиәт менән танышыуҙан
китапҡа һәм китап уҡыуға ҡыҙыҡһыныу тәрбиләү.
өйрәтеү.
тойғолар һәм зауыҡ тәрбиләү.
йәм табырға, әҙәби әҫәрҙең рухи асылын аңларға өйрәтеү.
әҙәби уҡыу предметы түбәндәге мәсьәләрҙе хәл итеүгә йоғонто яһай:
-
-
-
-
II.Уҡыу предметына дөйөм характеристика.
“Телмәр   эшмәкәрлегенең   төрҙәре”түбәндәге   процестарҙы   үҙ   эсенә
ала:
Тыңлау  (аудирование)   –   телдән   әйтелгән   информацияны   тыңлау   һәм
мәғәнәһенә төшөнә барыу бер ваҡыт эсендә башҡарыла: уҡыусы һөйләгәнде
тыңлай,   һөйләүсенең   фекеренә   төшөнә,   телмәре   аша   уның   мөнәсәбәтен,
мәғәнәә   биҙәктәрен   билдәләй,   йөкмәткеһенә   ҡарап,   үҙ   яуабын   әҙерләй,
ҡылығын, тәртибен планлаштыра.
Уҡыу – уҡылған текстан үҙеңә кәрәкле мәғлүмәт, белем алыу, текстың
йөкмәткеһен   тәрән   аңлау.   Уға   үҙ   ҡарашыңды   булырыу.   Төрлө   күләмдәге,
жанрҙағы   әҙәби   әҫәрҙәрҙе   үҙ   аллы   аңлап   уҡыу;   уҡыу   маҡсатын,   уҡыу
төрҙәрен билдәләү; тасуири уҡыу сараларын ҡулланып төрлө маҡсатты күҙ
уңында тотҡан әҙәби текстарҙы дөрөҫ, аңлап уҡыу.
Һөйләү (аралашыу мәҙәниәте). Һөйләү телмәре ни тиклем үҫешкәнерәк,
камилыраҡ   булһа,   кеше   үҙ   фекерен   әңгәмәсеһенә   шул   тиклем   еңелерәк
еткерә һәм башҡалаҙы ла тиҙерәе аңлай. Уҡылған текстар ярҙамында диалог
ҡорорға,   һөйләү   этикетын   ҡулланып   монолог   төҙөргә,   тормоштан   алған
тәьҫораттарыңды   белдерергә,   әҫәрҙә   яҙыусының   телмәр   үҙенсәлеген
билдәләргә   һәм   уның   фекерен   асыҡларға,   текстың   төп   фекерен   табырға
тырышыу ҙа һөйләү телмәренең үҫешенә булышлыҡ итә.
Яҙыу  (яҙыу   телмәре   мәҙәниәте,   яҙыу   телмәренә   эйә   булыу).   Үҙең
ишеткән,   күргән,   уҡыған,   кисергән   хәл-ваҡиғаларҙы,   дөйөм   алғанда,
фекерҙәреңде билдәле маҡсатта  тулы, дөрөҫ, эҙмә-эҙ һәм бәйләнешле итеп
яҙа белеү.
Яҙыу телмәрен үҫтереү уҡыусыларҙа түбәндәге күнекмәләрҙе үҫтереүҙе
күҙ уңында тота:
- билдәле бер маҡсатты күҙ уңында тотоп, төрлө жанрҙарҙа (хикәйәләү,
һүрәтләү, хөкөм йөрөтөү) яҙа белеү;
- йөкмәткене өҫтәлмә материал менән байытып яҙыу;
- үҙеңдең хикәйәңде булдырыу (мәҫәлән, картина буйынса);
- баһалама, характеристика яҙыу.
“Телмәр   эшмәкәрлегенең   төрҙәре”     тыңлау,   һөйләү,   яҙыу   һәм   уҡыу
процестарының   үҫешен   тәьмин   итеп,   мәҙәниәтле   аралашык   күнекмәләрен
барлыҡҡа   килтерә.   Телмәр   эшмәкәрлегенең   төрҙәре   үҙ-ара   тығыҙ
бәйләнештә   булып,   бер-береһенә   туранан-тура   йоғонто   яһай.   Шунлыҡтан
тыңлау, һөйләү, яҙыу һәм уҡыу һәләтлектәрен комплекслы үҫтерергә кәрәк.
“Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре”  төрлө кимәлдәге текст өҫтөндә эшләү
күнекмәләрен   барлыҡҡа   килтереүҙе   лә   үҙ   эсенә   ала.   Был   эш   түбәндәге
анализлау оҫталыҡтарын барлыҡҡа килтереүҙә күҙаллай:
- әҙәби   әҫәрҙәрҙең,   фәнни-популяр   мәҡәләләрҙең   һүрәтләү-тасуирлау
сараларын, йөкиәткеһен,маҡсатын, тәғәнләйешенә ярашлы һайлау һәм дөрөҫ
ҡулланыу;
3 - автор тарафынан тәҡдим ителгән тормош үҙенсәлеген күрә башлау;
- әҙәби,   фәнни-популяр   текстар   араһында   сәбәп-һөҙөмтә   бәйләнешен
- автор позицияһын, ҡарашын, үҙсәнлеген аңлау; текстың төп фекерен
булдырыу, айырмалығын күрә белеү;
айыра белеү (уҡытыусы ярҙамында).
“Китап   уҡыу   даирәһе”  бүлегендә   балалар   өсөн   тәғәйенләнгән
материалдарҙан   йөкмәткеһен   һайлау   мөмкинлеге   принциптары   билдәләнә.
Бирелгән   принциптар   уҡыусыларҙа   үҙе   уҡырға   теләгән   әҫәрҙе   һайлау,
ғөмүмән,   китапты   ихлас  һәм   даими  уҡырға  ғәҙәтләндереү,   үҙ   аллы  уҡыу
эшмәкәрлеген үҫтереү, балаларҙа әҙәбиәт донъяһына, тексты уҡырға һөйөү
тәрбиәләү; төрлө китаптарҙан үҙ эсенә әхлаҡи-эстетик ҡиммәттәрҙе алған
текстарҙы һайлай алыу күнекмәләрен булдырыу ҡаралған.
“Әҙәбиәт ғилеме тураһында төшөнсә биреү” бүлеге уҡыусыларҙы тәү
башлап әҙәбиәт ғилеме менән таныштыра. Был инде әҙәби төр һәм жанр
үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу, уларҙы таный, айыра белеүҙе; телдең һүрәтләү,
тасуирлау сараларын аңлы ҡабул итеүҙе күҙаллай.
“Уҡыусыларҙың   ижади   эшмәкәрлеген   үҫтереү”  (әҙәби   әҫәрҙәр
нигеҙендә) бүлеге әҙәби белем биреү йөкмәткеһенең төп йүнәлеше булып
тора. Ижади эшмәкәрлек тәжрибәһе уҡыусының уҡыу һәм яҙыу телмәренә
үтеп инә, ә был, үҙ сиратында, уҡыусыларға алған белемдәрен файҙаланып,
үҙ   аллы   ижад   итергә   мөмкинлек   тыуҙыра.   Артабан   был   бүлектә   төрлө
формалы текстар барлыҡҡа килтереүгә, мәғәнәһен аңлата белеүгә, уҡылған
әҙәби   әҫәрҙәр   нигеҙендә   төрлө   һүрәтләү   саралары,   һөйләү   формалары
ҡулланып, үҙеңдең әҫәрҙәреңде ижад итеүгә лә иғтибар бирелә.
III. Уҡыу предметының уҡыу планындағы урыны.
                           Программа Башҡортостан Мәғарифы министрлығы тарафынан
эшләнгән “Уҡыу планы”на   ярашлы тормошҡа ашырыла.   Туған тел   4-се
класта   аҙнаһына   2   сәғәт   (68   с.).   Программа   материалы   Башҡортостан
республикаһы   Мәғариф   министрлығы   тарафынан   тәҡдим   ителгән   4   класс
өсөн   “Туған   тел”   дәреслегенә   (   авторы   Мәүлийәрова   Ә.Т.   )   нигеҙләнеп
уҡытыла.
IV. Уҡыу йөкмәткеһенең ҡиммәттәр йүнәлеше.

        Башланғыс   мәктәптә   уҡыу   предметы   булараҡ   әҙәби   уҡыу
дәрестәре белем биреүгә генә түгел, ә тәрбиәүи ҡиммәттәргә лә ҙур әһәмиәт
бирә. Туған тел дәрестәрендә уҡыусылаы тәбиғәтте күҙәтеү, уны һаҡлау һәм
шулай уҡ әҙәп, әхләҡ, мәҙәниәтле аралашыу мәсьәләләренә бағышланған
әҫәрҙәр   менән   танышалар.   Төрлө   әҙәби   әҫәрҙәрҙе   уҡыу,   ҡабул   итеү
барышында   башланғыс   мәктәп   уҡыусыларында   белем   алыу   менән   бергә
туған   тәбиғәткә   һөйөү,   һаҡсыл   мөнәсәбәт   тәрбиәләнә.   Кешкләрҙең   уй-
фекерҙәрен,   ҡылыҡтарын   аңлау   һәм   шунан   сығып   үҙҙәрендә   лә   ыңғай
сифаттарҙы үҫтереү хуплана.
     Әҙәби уҡыу   дәрестәре, сәнғәт менән таныштырыуҙың, уға һөйөү
тәрбиәләүҙең бер төрө булараҡ, уҡыусыларҙы үҙ халҡының һәм милләтенең
эстетик-әхлаҡи   ҡиммәттәре   менән   танышытырыуҙы   һәм   һәр   ҡайһыһында
юғары әхлаҡи һыҙаттарҙы:матурлыҡты күрә, баһалай һәм ҡабул итә алырҙай
4 тойғолар   тәрбиәләүҙе;   кешелектең   һәм   үҙ   милләтенең   тәрбиәһенә   тура
килерҙәй ыңғай сифаттарҙы формалаштырыуҙы күҙҙаллай.
       Әҙәби уҡыу  дәрестәрендә уҡыу техникаһы, уҡыу сифаты, аңлап
уҡыу   күнекмәләрен   булдырыу   дауам   итә.   Әҙәби   әҫәрҙе   уҡығандан   һуң
анализлап, уҡыусы яҡшылыҡ һәм яманлыҡ, дөрөҫлөк, ғәҙеллек, тоғролоҡ,
дуҫлыҡ тураһында уйлана. Шулай уҡ туған тел дәрестәрендә әҙәби әҫәрҙә һ-
рәтләнгән   күренештәрҙе,   ваҡиғаларҙы,   образдарҙы   ысын   күңелдән   ҡабул
итеү, шуның менән уҡыусылар күңеленә эмоциональ-эстетик йоғонто яһау
мөһим   роль   уйнай.   Әҙәби   белем   биреү   сиктәрендә   тормошҡа   ашырылған
рухи-әхлаҡи   тәрбиә   һәм   белем   биреү   уҡыусыла   Тыуған   илгә,   кешеләргә
ҡарата булған ыңғай сифаттарҙы барлыҡҡа килтерә, формалаштыра.
Шәхси үҫеш кимәле
V.  Уҡыу предметын үҙләштереүҙең һөҙөмтәләре.
Дүртенсе класс балаһын өс кимәлдә үҫтереү бурысы асыҡ ҡуйылған.
     Баланы шәхес итеп үҫтереү, кешелек сифаттарын тәрбиәләү. Уны үҙ
аллы   үҫешкә,   камиллашыу   оҫталығына   өйрәтеү.   Һөҙөмтәлә   уҡымышлы,   үҙ
еренең,   иленең,   халҡының   ҡиммәттәренә   төшөнгән,   уны   һанлаған   һәм
һаҡлаған, яҡлаған социум итеп формалаштырыуға башланғыс нигеҙ һалыу.
Был йүнәлештә башланғыс мәктәп уҡыусыһына уҡыуҙың һәм белем алыуҙың
мөһимлеген,   үҫеш   өсөн   кәрәклеген   аңлатырға,   китап   уҡырға   ғәҙәтләнеү,
ҡыҙыҡһыныу теләген булдырырға; үҙ-үҙеңде һәм тормошто аңлауҙы сығанаҡ
итеп ҡабул итергә, тарихи-мәҙәни ваҡиғалаҙы, кешелек ҡиммәттәре менән
әҙәбиәттәге   айырым   сәнғәт   төрө   икәнен   белергә   өйрәтергә   кәрәк.   Әҙәби
әҫәрҙе тулыһынса һәм эмоциональ ҡабул итеү үҙ фекереңде булдырыуға һәм
әңгәмәсенекен хөрмәт итү талаптарына яуап бирә.
Метапредмет кимәле
         Универсаль эш төрҙәренә өйрәтеү: танып белеү, регулятив һәм
коммуникатив   эшмәкәрлек,   йәғни   баланы   үҙ   аллы   уҡыуға,   белем   алыуға
өйрәтеү.
Предмет- ара һөҙөмтәләр түбәндәге талаптарҙан тора:
 әҙәбиәттән,
  фәнни   –   популяр   мәҡәләләрҙән,
арттырырҙай материалдарҙы, кәрәкле мәғлүмәтте таба алыу;
 әҙәби әҫәрҙәрҙе анализлау (тексты өлөштәргә бүлеү, план төҙөү,
тасуирлау   сараларын   таба   белеү)   һәм   текстың   төп   фекерен
асыҡлау;
 үҙеңдең фекереңде, уйыңды әңгәмәсенә еткерә алыу;
 тирә   –   йүн,   тәбиғәт   менән   гармонияла   йәшәү   ҡағиҙәләрен,
  белемде
ысулдарын үҙләштереү;
 йәмғиәттәге тәртип һәм әхлаҡ ҡағиҙәләрен бедлеү;
 аңлы анализлау эшмәкәрлеген булдырыу;
 төркөмдәрҙә   эшләүҙең   әһәмиәтен   аңлау   һәм   уларҙа   эшләү
тәртибен үҙләштереү.
Предмет кимәле
һәм ҡулланыу өлкәһендә тейешле тәжрибә туплау.
     Уҡыу предметын өйрәнеүҙә яңы белем үҙләштереү, уны анализлау
 компетентлы уҡыуҙы формалаштырыу;
 уҡыу техникаһын үҙләштереү;
5  уҡылған йәки тыңланған әҙәби әҫәрҙе аңлау алымдарына эйә булыу;
 интерпретацияның төп элементтарын үҙләштереү;
 үҙеңде ҡыҙыҡһындырған әҙәбиәтте үҙ аллы һайлап алыу;
 һүҙлектәр, белешмәләр менән эш итә белеү;
 үҙеңде   ижади   эшмәкәрлеккә   һәләтле,   белемле   китап   уҡыусы   итеп
 һүрәтләү,   хикәйәләү,   хөкөмләү   элементтарын   индереп,   бәләкәй
тойоу;
текстар төҙөү;
 шиғырҙы яттан һөйләү һәм таныш булмаған аудиторияла сығыш яһау
күнекмәләренә эйә булыу.
VI.Уҡытыу предметының йөкмәткеһе.
Программаның йөкмәткеһе 3 йүнәлештә төҙөлгән:
  телдең  системаһын
Телмәр   эшмәкәрлеген   формалаштырыу,

өйрәнеү, бәйләнешле текст менән эшләргә өйрәтеүҙе күҙ уңында тота. Шулай
уҡ унда милли тәрбиә тураһында ла мәсьәлә күтәрелә.
Тел   менән  әҙәби   материалдары   бергә  ҡушып  өйрәнелә
(интеграция).
Лингвистик   һәм  әҙәби   күренештәр,   уҡыу   материалы   нигеҙендә,
практик ҡулланыу маҡсатынан сығып өйрәнелә (коммуникатив йүнәлеш).
Балаларҙың һүҙлек запасын арттырыу, шул һүҙҙәрҙе телмәрҙә ҡулланыу
күнекмәләрен  әүҙемләштереү,
 республиканың  тәбиғәте,   халҡы,   улар
араһында   башҡорттар,   уларҙың  тормошо,   тарихы,   хеҙмәте,   көнкүреше,
ғөрөф-ғәҙәттәре,   йолалары,
 башҡорт   халҡының  күренекле   шәхестәре
тураһында белемдәрҙе киңәйтеү кеүек маҡсаттар ҡуйыла.
Программала   бирелгән   шиғырҙарҙы   ятлау,   башҡортса   йырҙар
өйрәнеү һәм башҡарыу. Башҡортса телмәр төҙөү.



Телмәр һәм уҡыу эшмәкәрлегенең төрҙәре.

 Уҡыу.     Ҡысҡырып   уҡыу.   Уҡыу   күнекмәһенә   өйрәткәндә
ҡысҡырып  уҡыу бик  ҙур әһәмиәткә  эйә. Ҡысҡырып  уҡыу баланы  уҡырға
өйрәтеүҙә   мөһим   урын   тота,   тиҙ,   дөрөҫ,   йүгерек.   Аңлы   һәм   тасуири
күнекмәләрен   барлыҡҡа   килтерә.   Әкренләп   уҡыу   күнекмәләрен   аңлап,
дөрөҫ,   бөтә   һүҙҙәр   менән   ҡысҡырып   уҡыуға   күсеү   (уҡыу   тиҙлеге
индивидуаль уҡыу темпына ярашлы була), яйлап уҡыу тиҙлеген арттырыу.
Тексты   аңлы   үҙләштереү   аша   йүгерек   уҡыу   күнекмәләрен   булдырыу.
Уҡығанда   интонацияның   йөкмәткегә   тура   килеүен   күҙәтеп,   орфоэпик
нормаларҙан   тайпылмау.   Һөйләмдәрҙе,   тыныш   билдәләренә   иғтибар   итеп,
интонация   менән   уҡыу.   Төрлө   типтағы   һәм   төрҙәге   текстарҙың   мәғәнәүи
үҙенсәлеген аңлау һәм уларҙың мәғәнәһен интонация ярҙамында асып биреү.
     Эстән уҡыу. Телмәр органдарының ҡатмарлығынан тыш, һүҙҙәрҙе
әйтмәйенсә, күҙ  йөрөтөп, текстың йөкмәткеһен аңлап уҡыу. Был уҡыуҙың
тиҙлеген яҡшырта, балала уҡыуға ҡарата яуаплылыҡ тойғоһон арттыра, үҙ
аллы   уҡырға   күнектерә.   Эстән   уҡығанда   уҡыусы   текстың,   төрлө
жанрҙарҙағы   һәм   күләмдәге   әҫәрҙәрҙең   мәғәнәһен,   төп   фекерен,   уларҙы
уҡыу төрҙәрен (өйрәнеү, таныштырыу, һайлау) билдәләй. Текстан кәрәкле
мәғлүмәтте таба белеү күнекмәләрен үҙләштерә. Уҡыуҙың төрлө төрҙәрен
(фактлау, тасуирлау, тулыландырып уҡыу) аңлауға эйә була.
Төрлө текстар менән эш.  Төрлө төрҙәге текстар тураһында дөйөм
мәғлүмәт биреү.
6 Әҙәби.   Фәнни   –   популяр,   өйрәтеү   текстарының   үҙенсәлектәрен,
айырмалығын күрһәтеү, сағыштырыу. Был текстарҙың маҡсатын билдәләү.
Фольклор – халыҡ ижады өлгөләре менән таныштырыу, мәғлүмәт биреү.
Таныш   булмаған   китаптарҙың   йөкмәткеһен   исеменә,   тышлыҡтағы
һүрәтенә һәм биҙәлешенә ҡарап алдан фаразлау.
Текстарҙың   темаһын,   төп   фекерен,   структураһын   билдәләәү,  тексты
мәғәнәүи өлөштәргә бүлеү, уларға исем биреү. Төрлө мәғлүмәт менән эшләү
күнекмәләрен булдырыу.
Коллектив   фекер   алышыуҙа   ҡатнашыу,   йәғни,   текстан   файҙаланып,
һорауҙарға яуап биреү, тема буйынса сығыш яһау, башҡаларҙың сығышын
тыңлау, өҫтәлмә һәм күргәҙмә материалдарҙы, һүрәттәрҙе әңгәмә барышында
дөрөҫ ҡулланыу.
      Уҡыусының үҙ йәшенә тура килгән һүҙлектәр һәм белешмә
материалдарҙы ҡуллана белеүе.
Әҙәби әҫәрҙең тексы өҫтөндә эш
     Әҙәби әҫәрҙең исеме йөкмәткеһенә тура килеүҙе аңлау. Фольклорҙа, йәғни
халыҡ ижадында халыҡтың тарихи үҫеш юлында алған тормош тәжрибәһе,
аң кимәле, иң яҡшы милли традициялары сағылыуын, ғөмүмән, дөйөм
кешелек, әхлаҡ ҡанундары тупланыуын аңлау.
     Уҡылған әҫәрҙең әхлаҡи йөкмәткеһен, геройҙарының үҙ-үҙен тотошон,
уларҙың зшләгән эштәрен, ҡылыҡтарын әхлаҡи-мораль күҙлектән анализлау.
Изге һәм оло тойғоно – ил тойғоһон төшөнөү. Уҡылған әҫәрҙәрҙә Тыуған илгә
һөйөү, ихтирам һаҡлау темаларының төрлө милләт халыҡтары әҫәрҙәрендә
сағылыш табыуы (Рәсәйҙә йәшәгән халыҡтар миҫалында аңлатыу). Төрлө
милләт халыҡтарының фольклорында темаларҙың һәм идеяларҙың
оҡшағанлығы. Телдең тасуирлау сараларын ҡулланып тексты үҙ аллы
һөйләү; иллюстрациялар буйынса хикәйә төҙөү һәм һөйләү.
     Әҫәрҙәге геройҙарға, телдең тасуирлау сараларын ҡулланып,
характеристика биреү. Текстан геройҙы характерлаған һүҙҙәрҙе,
һөйләмдәрҙе, әйтемдәрҙе таба белеү. Уҡытыусы ярҙамында геойҙарҙың эш-
ҡылығын, уй-теләген анализлау. Геройҙарҙың ҡылығын оҡшашлыҡ буйынса
сағыштыру. Тексты анализлағанда геройҙарға автор биргән характеристика
аша яҙыусының үҙ геройына мөнәсәбәтен асыҡлау.
     Әҫәрҙең геройына характеристика биреү. Геройҙың портретын, характерын
ҡылған эштәре, телмәре аша билдәләү.
     Әҙәби тексты һөйләүҙең төрлө төрҙәрен – һайлап, ҡыҫҡартып һөйләүҙе
үҙләштереү.
  энциклопедик   әҙәбиәтте,
Китап уҡыу даирәһе
      Дүртенсе класс уҡыусылары үҙләштерә, ҡабул итә алырлыҡ Рәсәй,
Башҡортостан   халыҡтарының   ауыҙ-тел   ижады   әҫәрҙәре   менән   танышыу.
  балалар   өсөн
Белешмә   материалдарҙы,
тәғәйенләнгән   матбуғат   сығанаҡтарын   таныу,   айыра   белеү.   Балаларға
тәҡдим   ителгән   төп   темалар   түбәндәгеләрҙән   тора:   төрлө   халыҡтарҙың
фольклоры, Тыуған ил, тәбиғәт, йәнлектәр тураһында  әҫәрҙәр, юмористик
хикәйәләр;
  яуызлыҡ,
мәрхәмәтлелек кеүек сифаттарҙы сағылдырған әҫәрҙәр.
Әҙәби-теоретик белем биреү (практик өйрәтеү)
       Текстағы тасуирлау сараларының: синонимдарҙың, антонимдарҙың
әһәмиәтен   билдәләү.   Әҫәр   геройының   портретын,   ҡылығын   тасуирлау,
телмәре, уйҙары тураһында төшөнсә биреү; авторға геройҙың мөнәсәбәтен
билдәләү.
  йәмғиәтте,
  тормош-көнкүреште;
  яманлыҡ,
7 Хикәйәләү – теге йәки был ваҡиға тураһында хәбәр итеү, һөйләү.
Һүрәтләү   –   пейзажды,   портретты,     кешенең   тышҡы   сифаттарын   эҙмә-эҙ
тасуирлау.     Шиғри   һәм   проза   әҫәрҙәрен   таныу,   айырыу,   шиғри   әҫәрҙең
үҙенсәлектәрен (ритм, рифма)  билдәләү.
     Әҫәрҙәрҙең жанр төрлөлөгө. Бәләкәй күләмле фольклор формаларын
(   мәҡәлдәр,   әйтемдәр,   йомаҡтар   һ.б.)   атау,   таный   белеү,   төп   мәғәнәһен
асыҡлау.
     Хикәйә, шиғыр  тураһында дөйөм төшөнсә биреү, уларҙың төҙөлөшөн,
тасуирлау   сараларын   табыу.   Әҙәби   әҫәрҙәрҙе   ролдәргә   бүлеп   уҡыу,
сәхнәләштереү;   телдән   һүрәтләү,   текстар   өҫтөндә   эшләгәндә   төрлө   эш
алымдары   ҡулланыу   ысулдары   менән   таныштырыу.   Хәл-ваҡиғаларҙың
тәртибен, эш этабын, башҡарыуҙың эҙмә-эҙлеклелеген тәьмин итеү. Уҡыған
әҫәргә оҡшатып, бирелгән иллюстрациялар буйынса һәм үҙеңдең тәжрибәңә
нигеҙләнеп текст ижад итергә өйрәтеү.
1. Һаумы, мәктәп! (1 с)
2. М.Ғафури. (1с)
3. М.Кәрим (3 с )
М.Кәримдең ижады менән танышыу, повесынан өҙөк,  шиғырҙарын уҡыу.
Башҡорт халыҡ ижады (мәҡәлдәр) менән танышыу.
4. З.Биишева. (3 с )
З.Биишева ижады менән танышыу. Мәҫәл тураһында белеү.
5. Кл. тыш уҡыу (1 с)
6. Д.Бүләков (5 с)
       Д.Бүләковтың  ижады менән танышыу.Дуҫлыҡ тураһында әңгәмәләшеү.
Башҡорт халыҡ ижады          (мәҡәлдәр) менән эш.
       Р.Байбулатовтың ижады менән танышыу ,фәһемле әҫәрҙәрен  уҡыу, улар
буйынса әңгәмә ҡороу.
Башҡорт халыҡ ижады (мәҡәлдәр) менән эш.
8
Ф. Иҫәнғолов (4 с)
7. Я.Хамматов (2 с )
Иң   күп   романдар   ижад   иткән   яҙыусы   булараҡ,   Я.Хамматовтың     ижады
менән танышыу.
8. А.Игебаев (1 с)
А.Игебаевтың  ижады менән танышыу
9. Н. Мусин (4 с)
Н.Мусиндың  ижады менән танышыу. Тәбиғәт һәм уны һаҡлау тураһында
әңгәмәләр.
10.
Ф.Иҫәнғоловтың   ижады менән танышыу. Тәбиғәт, дуҫлыҡ тураһындағы
хикәйәләр бкйынса әңгәмә ҡороу.
К. Кинйәбулатова (2 с)
11.
К.Кинйәбулатованың  ижады менән танышыу
12.
С. Әлибай (2 с)
13.
Ф. Рәхимғолова (4 с)
Ф.Рәхимғолованың
хөрмәтләү тураһында әңгәмә.
14.
Н.Ғәйетбаевтың   ижады менән танышыу
15.
Г.Юнысованың   ижады   менән   танышыу.   Тыуған   ер,   әсәй,     ғаиләләге
мөнәсәбәттәр     тураһында   һөйләшеү.   Әсәйҙәрҙе   ҡәҙерләү,   хөрмәтләү
тураһында әңгәмәләр.
16.
  ижады   менән   танышыу.   Атайҙарҙы   ҡәҙерләү,
Н. Ғәйетбай (2 с)
Г. Юнысова (1 с)
Р. Байбулатов (3с)
      С.Әлибаевтың  ижады менән танышыу. Р.Ғабдрахманов (5 с)
М. Әхмәтшин (3 с)
Ф. Аҡбулатова (2 с)
17.
Р.Ғабдрахмановтың     ижады   менән   танышыу   .   Башҡорт   халыҡ   ижады
(мәҡәлдәр) менән эш.
18.
М.Әхмәтшиндың  ижады менән танышыу
19.
Ф.Аҡбулатованың
(мәҡәлдәр) менән эш.
20. И Тимерханов (2 с)
21. С.Латипов  (2 с)
22. Л.Яҡшыбаева (2с)
20.
Сит тел яҙыусыларының әҫәрҙәре менән танышыу. Башҡорт халыҡ ижадын
(бишек йырҙары)  өйрәнеү. Мәҡәлдәр менән эшләү.
24. Тикшереү эше. (5с)
Йомғаҡлау (1 с)
21.
  ижады   менән   танышыу.   Башҡорт   халыҡ   ижады
Донъя әҙәбиәте  (ҫ с)

                                                VII.Календарь тематик план.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
                Дәрестең темаһы
Үткәреле
ү датаһы
Үткәрелг
ән дата
Иҫкәртмә
Ф. Рәхимғолова. Белем байрамы.
М. Ғафури.  Балалар  һәм китап. Ҡыр
ҡаҙы.
М. Кәрим. Беҙҙең өйҙөң йәме.
М. Кәрим. Ҡунаҡ килде.
М.Кәрим. Шулай башлана йәшәү
З. Биишева. Ҡояш нимә тине.
З. Биишева. Йәшел йүгән.
З. Биишева. Ат һәм күгәүен.
Д. Бүләков. Яңы дуҫ.
Д. Бүләков. Әлфиәнең күҙ йәштәре.
Д. Бүләков. Ҡышҡы сәскәләр.
Д. Бүләков. Томбойоҡ сәскәһе.
Д. Бүләков. Йәшел гармун.
Я. Хамматов. Салауат.
Я. Хамматов. Ҡотҡарыу.
Тикшереү эше.
А. Игебаев.  Һай, тыуған ер, ғәзиз
ер! . Урал. (Поэманан өҙөк.)
Н. Мусин. Етемәк болан балаһы.
Н. Мусин. Ҡарағай башында бер төн.
Н. Мусин. Татлы тамаҡ һуҫар.
Н. Мусин. Ҡоралайҙар.
Ф. Иҫәнғолов. Баҫыу уртаһындағы
күл.
Ф. Иҫәнғолов. Өс малай һәм бер
9 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
йәйен тураһында хикәйә
Ф. Иҫәнғолов. Маҙаһыҙ төн.
Ф. Иҫәнғолов. Урман патрулдәре.
 К. Кинйәбулатова. Йәшенле юл.
К. Кинйәбулатова. Иш янына ҡуш.
Кл. тыш уҡыу. Ж. Кейекбаев.
Оморҙаҡ бабай.
С. Әлибай. Ҡышҡы урман. Алтын көҙ.
С. Әлибай. Урал ҡояшы. Тыуған ерем.
Ф. Рәхимғолова. Ҡолонсаҡ.
Ф. Рәхимғолова. Шифалы һөт.
Ф. Рәхимғолова. Салауат күпере.
Ф. Рәхимғолова. Атай.
Ф. Туғыҙбаева. Икмәк.
Ф. Туғыҙбаева. Көтөлмәгән буран
Н. Ғәйетбай. Аҡбулат батыр.
Н. Ғәйетбай. Төнгө осрашыу.
Г. Юнысова. Әсәйем һүҙҙәре.
Р. Байбулатов. Күгәрсендәр
төйәгендә.
Р. Байбулатов. Батырлыҡ еле.
Р. Байбулатов. Сәскәләр мажараһы.
Р. Ғабдрахманов. Имән төбөнән
сыҡҡан шар.
Р. Ғабдрахманов. Беҙғолаҡ.
Р. Ғабдрахманов. Ултырма ҡыҙ.
Р. Ғабдрахманов. Капитан.
Р. Р. Ғабдрахманов. Ысын дуҫлыҡ.
Тикшереү эше.
М. Әхмәтшин. Бер урам малайҙары.
М. Әхмәтшин. Кәрәҙле бал.
М. Әхмәтшин. Гөлйемеш.
Ф.Аҡбулатова. Толпар ҡанатлы була.
Ф.Аҡбулатова. Атай икмәге.
Тикшереү эше.
И.Тимерханов. Шишмә.
И.Тимерханов. Бүре бар.
С.Латипов. Ер еләге ерҙә бешә.
С.Латипов. Болан мөгөҙө.
Л.Яҡшыбаева. Кеше һүҙе.
Л.Яҡшыбаева. Аҡтырнаҡ.
Тикшереү эше.
Донъя әҙәбиәте. Ғ. Туҡай. Мәҫәл.
Шүрәле.
Ш. Перро. Ҡыҙыл башлыҡ.
Бер туған Гриммдар. Бутҡа көршәге.
Аҡыллы көтөүсе. Дж. Родари.
Һорауҙар.
 Ю. Ванаг. Аҡҡош.
А. Ҡонанбаев.Йәш быуынға.
Йәшлек шишмәһе.(Япон халыҡ
10 әкиәте)
Тикшереү эше.
Йомғаҡлау
67
68
VIII.Уҡытыу предметының материаль – техник тәьмин
ителеше.
 компьютер
Төп һәм өҫтәлмә әҙәбиәт.
 Ә.Т.Мәүлейәрова. Туған тел. – Өфө: 2012
Ғәбитова З.М. Телмәр  үҫтереү дәрестәре.  – Өфө: Китап
 Башҡортса – русса  мәҡәлдәр  һәм  әйтемдәр  һүҙлеге. –  Өфө: Китап
 Әүбәкирова   З.Ф.,
    Мин
  Дилмөхәмәтов   М.И.
 Әүбәкирова   Х.E.,
 башҡортса   уҡыйым –  Өфө:
 Тел
  төҙәткестәр,
  тиҙәйткестәр,
 һанамыштар.
  Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия
 Журналдар: «Башҡортостан  уҡытыусыһы»,  «Аҡбуҙат»,  «Аманат».
 Ял   минуттары   өсөн   күнегеүҙәр.   Методик  ҡулланма.   Төҙөүселәр:
 Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия
 М. Ғ. Усманова. Башҡортса русса – синонимдар һүҙлеге.  Өфө : Китап
  Ураҡсин  З.  Ғ., Сиразетдинов  З.   Ә., Суфьянова  Н.  Ф. Башҡорт  теленең
аңлатмалы һүҙлеге.: Башланғыс синыф уҡыусылары өсөн. - Өфө : Китап
 Интеллектуаль уйындар.
11

file_name: 4 кл туг тел ктп.docx

intro: КТП разработано для учителей работающих в образовательных учреждениях с башкирским языком обучения. Автор учебника А.Т.Мавлиярова, Ф.Ш.Сынбулатова. Имеется пояснительная записка,  общая характеристика учебного материала, почасовое распределение уроков , цели и задачи учебного материала и т. д. Учебник в 2-х частях. есть рабочие тетради. Соответствует ФГОС.В КТП дана общая характеристика учебного предмета.  Есть календарно- тематическое планирование уроков  . Соответствует ФГОС

title: КТП по башкирской литературе 4 кл


extracted_text:
Работа   Школы   Молодого   Учителя   строится   на   серьезной   нормативной   базе:
разработаны   Положение   о   стажировке,   Положение   о   наставничестве,   Положение   об
организации работы с молодыми специалистами в гимназии. Накопленный за годы работы
методический материал позволяет проводить занятия на научной основе, с применением
новинок педагогики и психологии. Посещение уроков учителей во время семинаров дают
практические знания учителям – стажерам, обогащают их опыт.
Ежегодно в отделе образования подводится итог работы ШМУ за год, анализируются
результаты мониторинга, ставятся задачи на следующий учебный год.
При организации работы с молодыми специалистами важной составляющей является
проведение   диагностики,   которая   позволяет   регулировать   направления   работы   с
учителями, вносить коррективы в план с целью оказания своевременной и результативной
помощи.
В начале каждого учебного года молодые специалисты города заполняют «Программу
– анкету изучения трудностей в работе учителя».
Программа – анкета
 изучения трудностей в работе учителя.
Виды и элементы
педагогической деятельности
Очень
сильно
Степень затруднений
сильно
средне
Почти
нет
1.Тематическое планирование
2.Поурочное планирование
3.Планирование воспитательной работы
4.Планирование работы по
самообразованию и повышению
педагогического мастерства
5.Использование разнообразных форм
работы на уроке, в том числе
нестандартных
6.Обеспечение самостоятельной и
активной работы учащихся в течение всего
урока
7.Использование новых педагогических
технологий
8.Развитие интереса к учению и
потребности в знаниях
9.Осуществление индивидуального
подхода к учащимся в процессе обучения
10.Организация внеклассной работы по
предмету
11.Обеспечение правильного поведения и
дисциплины учащихся
12.Использование разнообразных форм и
методов воспитательной работы
13.Учет и оценка знаний, умений и
навыков учащихся 14.Работа с родителями
Фамилия, имя, отчество
Школа, предмет
Классное руководство
Дополнительная нагрузка
ФИО наставника

file_name: работа школы молодого учителя.docx

title: Работа школы молодого учителя


extracted_text:
Пояснительная записка.
  «Экологический квест» разработан для учащихся начальных классов и включает экологические
задания по программе курса «Окружающий мир». Квест может быть проведен в городском парке или
на пришкольном участке. Продолжительность – 4045 мин.
Цель: в занимательной  форме познакомить учащихся с разнообразием экологических связей на
примере   растительных   и   животных   объектов   городского   парка;   показать   особенности
антропогенной среды.
Материалы  и оборудование:  бинокли,  лупы;  раздаточный  материал:  инструктивные   карточки
(приложение 1), таблица (приложение 2), схема (приложение 3); карточки с изображениями съедобных
и несъедобных грибов.
Ход экскурсиимероприятия
Сегодня   мы   собрались   в   этом   парке   (на   пришкольном   участке),   чтобы   провести   небольшое
исследование.   Посмотрите,   сколько   вокруг   нас   замечательных   природных   объектов:   деревья,
кустарники,  цветущие  травы;  в этой  зелени находят себе  пищу и дом,  а иногда просто прячутся
множество животных. Вы их когданибудь видели?  Поднимите руки, кто наблюдал за птицами? А кто
видел в траве и на  стволах деревьев насекомых? Каких зверей можно встретить в городском парке?
Как много животных живет рядом с нами! Давайте выясним, как все жители парка связаны друг с
другом. Сделаем мы это, путешествуя по станциям. Наша первая станция – «Как дружат деревья».
Станция № 1 «Как деревья дружат» (рябина и клен под тополем)
Вопросы для беседы с детьми:
1. Как появились деревья в парке? (их посадили люди, дополнить, что этим парк отличается
от леса, где деревья растут сами)
2. Как называется дерево около которого мы стоим? (тополь)
3. Как называются эти маленькие деревья? (клен и рябина) кто их посадил, как  они
могли тут появиться? (птицы)
4. Эти деревья дружат или мешают друг другу? Большое дерево дает тень малышам – это
спасает их от яркого солнца, оно защищает от ветра, от вытаптывания.  Пока маленькие
деревья не мешают, но когда они вырастут, они будут соперничать за воду, питательные
вещества почвы и тогда они будут мешать.
5. Что будет с этими деревьями в будущем? (вырубят). А что было бы в лесу? Они росли  бы
по мере возможности, и когда большое дерево состарилось, погибло бы, они бы вышли на
смену. Поэтому лес  сам себя восстанавливает .
6.
 В лесу растения растут в несколько этаже. Верхний этаж – высокие деревья, средний этаж
– поменьше, потом еще один    это  кустарники, нижний этаж – травы.
А сколько здесь этажей? Давайте их посчитаем . Практическое задание:
Молодцы! Мы все обсудили. А теперь выполним задание. Мы измерим высоту
деревьев, которые здесь растут. Поделитесь на пары, выберите себе дерево и
определите его высоту при помощи инструкции (приложение № 1 ).
С первым заданием  мы справились, переходим на вторую станцию.
Станция №2 «Что растет на стволах» (ствол дерева, зарастающий мхами,
лишайниками, водорослями.)
1. Где обычно растут растения? (На почве) Сегодня мы поговорим о тех растения, которые
растут не на земле, а друг на друге.
2. Откуда они берут воду? (Из дождя и росы).
3. Откуда они берут питание? (Им хватает даже пыли на стволе, остальное они создают сами
благодаря солнечным лучам).
4. Как вы думаете, мешают ли они друг другу? (Нет).
5. Знаете как они называются? (Мхи, водоросли, лишайники) Как их отличить?
Мох называют так потому что он мохнатый (найдите его) Лишайник может быть в виде
корочек, кустиков или как белая накипь в чайнике. Водоросли видны как зеленый налет.
6. На всех ли деревьях есть растенияквартиранты? Какое дерево самое гостеприимное, а
какое нет?
Практическое задание:
Мы снова  работаем в парах. Вы получили таблицу, где необходимо заполнить, какие
деревья растут вокруг и какие растенияквартиранты на них встречаются
(приложение № 2 ). В первую колонку запишите породу дерева, в других колонках
плюсами отметьте, растут ли там водоросли, мхи или лишайники. Если вы встретите
там еще какието организмы – запишите их в колонку ДОПОЛНЕНИЯ.
Давайте проверим, что у нас получилось. А что у вас записано в колонке «Дополнения»?
Вам встретились грибы? Значит, нам надо выяснить, как гриб связан с деревом.
Станция № 3 «Грибное царство» (грибыпаразиты)
1. Как мы ищем грибы? Где они растут? (под ногами)
2. Могут ли они расти так высоко, что их нельзя достать без лестницы? (они могут расти
на деревьях)
3. Как называют этот гриб? (трутовик)
4. Откуда они берут воду? (из дерева) 5. Откуда они берут питание? ( из дерева) Гриб который мы видим – это лишь маленькая
частица большого организма, все остальное – внутри ствола.
6. Как вы думаете, мешают ли они друг другу? Гриб получает пользу от дерева, а дерево
страдает от гриба. ЭТО ПАРАЗИТИЗМ
7. Как гриб попал на дерево? (Он проникает через ранки на стволе, поэтому нельзя ломать
ветки и резать кору).
8. Что произойдет с деревом, если гриб будет разрастаться? (Дерево погибнет).
Практическое задание:
Это задание мы выполним вместе. Перед вами  корзинка, а на поляне множество грибов.
Вы уже догадались, что мы будем делать? Правильно мы будем «собирать» грибы. Но в
нашу корзинку должны попасть только съедобные. Что мы делаем с несъедобными
грибами? (Мы  оставляем  их нетронутыми). Почему мы должны поступить именно
так?(Эти грибы используют в пищу животные, грибы разрушает листовой опад и
возвращают в почву питательные вещества).
Нам пора на следующую станцию.
Станция № 4 «Такие одинаковые и такие разные».
(Лютик Кашубского с двумя видами листьев и Ветреница Лютиковая)
1. Как называется это растение? (Лютик).
2. Почему его так называют? (Лютый, потому что ядовитый. Им травятся животные, от
его сока можно ослепнуть).
3. Почему его здесь так много, а других местах совсем нет? (Он размножается
подземным ползучим корневищем. Когдато здесь появилось 1 растение и постепенно
оно размножилось).
4. Рассмотрите его внимательно, какие у него листья? (Разные) Это встречается не
так часто, обычно у растения листья одинаковые, вспомните одуванчик, или
комнатные растения… Нижний лист круглый, а верхние разделены на узкие дольки.
5. А это растение похоже на лютик? Сравните цветы и листья.
6. Как оно называется (Ветреница лютиковая). У него цветы как у лютика. А листья как
у подснежника. Подснежником у нас называют Ветреницу дубравную. Так что 2 вида
ветреницы родственницы между собой.
Практическое задание:
Посмотрите,  как   тут   красиво!   Яркая   зелень   на   деревьях,   цветочный   ковер   под   ними…Не
может быть, чтобы только мы любовались этой красотой. Давайте внимательно посмотрим,
кто тут живет. Вы получаете бинокли, разойдитесь по тропинкам и попробуйте выяснить, кто
живет   в   этом   парке.   Когото   вы   увидите,   а   когото   только   услышите.   Результаты   своего
наблюдения занесите в схему. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3). Обсуждение заполненной схемы.
Наше   мероприятие   подошло   к   концу.   Вы   узнали   много   нового   об   обитателях   этого   парка,
выяснили, кто здесь живет и  как все связаны друг с другом.  Парк – это дружная сплоченная семья, но
в отличие от леса, он не может существовать без помощи человека. Как люди помогают парку? А что
вы можете сделать? Давайте договоримся, что наше исследование на этом не закончится. Приходя на
прогулку в парк, вы будете более внимательны ко всем живым существам, которые обитают рядом с
нами.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Какое дерево?
Есть
Есть
Есть мох?
Дополнение
водоросли?
лишайник? ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Кто здесь
живет?
Название
дерева

file_name: Экологический квест.doc

intro: «Экологический квест» разработан для учащихся начальных классов и включает экологические задания по программе курса «Окружающий мир». Квест может быть проведен в городском парке или на пришкольном участке. Цель: в занимательной  форме познакомить учащихся с разнообразием экологических связей на примере растительных и животных объектов городского парка; показать особенности антропогенной среды.Разработка сценария экологического квеста.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий экологического квеста