extracted_text:
Урок математики 2-б класс.(14.02.2013)
Тема : «Повторение изученного».
Урок- игра «Кладоискатели».
У У Д личностные:
-положительное отношение и интерес к уроку математики,
-умение оценивать трудность заданий.
познавательные:
-выделять существенное в задачах,
-использовать схемы при решении задач,
-вычислять площадь прямоугольника,
-ориентироваться в рисунках, цепочках вычислений,
-устанавливать закономерность.
коммуникативные:
-высказывать своё мнение при обсуждении задания,
-сотрудничать с товарищами в паре,
-отвечать на вопросы.
регулятивные:
-планировать собственные действия,
-проверять результаты вычислений.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, тетрадь,
учебник, документ-камера,нарисованная карта, ключи,
сундучок с шоколадными монетками.
Ход урока.
1.Организация начала урока.
Мы дружные, Мы старательные,
Мы внимательные,
Мы отлично учимся,
Всё у нас получится!
2.Актуализация знаний.
Посмотрите на доску. Что вы видите? Как вы думаете, что мы
будем делать на уроке?  Легко ли найти клад? Что
необходимо, чтобы преодолеть все трудности? Вы хотите
сегодня найти клад? Тогда вам предстоит выполнить
математические задания.
Наш девиз таков:
Клады сыскиваются головой,
А не лопатой.
На уроке мы закрепим ранее изученный материал. Вы
проверите свои знания. Желаю успехов!
3.Работа по теме урока.
Сейчас вы должны отгадать ключевое слово. Это то, что вы
соберёте и откроете дверь замка. Послушайте загадку.
Хвост во дворе,
Нос в конуре.
Кто хвост повернёт,
Тот в дом войдёт.  ( ключ)
Дойдя до замка, вы приобретёте 7 ключей. Лишь тогда
найдёте сокровища, которые спрятаны в замке.
Начинаем наш путь.
Устный счёт. *Наш поезд вышел с вокзала в 9 часов утра и в 13 часов
прибудет на нужную станцию. Сколько времени будет в пути
поезд?
*круговые примеры на карточках
2 2=4+4=8:2=4 3=12-3=9:3=3 5=15+ 15=30 1=30-20=10
2=5+ 11=16 4=4
Пройти через мост
№ 2 с. 44 (работа в тетради, проверяем через документ-
камеру)
Пройти через болото.
№ 3 с. 45 (1,4 столбики)
Физкультминутка
Пещера с ящером
Геометрическая задача № 6 с. 45(найти площадь
прямоугольника)
В гостях у Шрека
Устно решаем задачи № 1,№ 2 с. 44(работа по схеме)
Встреча с пиратским кораблём
Решить логическую задачу(задача на интерактивной доске).
Задачу обсудить в парах.
Коля, Ваня и Серёжа читают книги. Один- о рыцарях, другой-
о пиратах, третий –о динозаврах. Кто о чём читал, если Коля
не читал о динозаврах, а Ваня не читал о пиратах и
динозаврах.
Музыкальная физкультминутка
Замок на острове диких обезьян. Последний ключ у обезьян. Найти закономерность в числах,
отгадай слово.
5.Подведение итогов.
Рефлексия.
Что вам понравилось на уроке? Вы хорошо потрудились и за
это получаете сундучок с монетами, но не простыми, а
шоколадными.
Спасибо вам за внимание!

file_name: открытый урок по математике 14.02.2013.docx

intro:
Урок математики 2-б класс.(14.02.2013)
Тема : «Повторение изученного».
Урок- игра «Кладоискатели».
У У Д личностные:
-положительное отношение и интерес к уроку математики,
-умение оценивать трудность заданий.
познавательные:
-выделять существенное в задачах,
-использовать схемы при решении задач,
-вычислять площадь прямоугольника,
-ориентироваться в рисунках, цепочках вычислений,
-устанавливать закономерность.коммуникативные:
-высказывать своё мнение при обсуждении задания,
-сотрудничать с товарищами в паре,
-отвечать на вопросы.
регулятивные:
-планировать собственные действия,
-проверять результаты вычислений.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, тетрадь, учебник, документ-камера,нарисованная карта, ключи, сундучок с шоколадными монетками.

title: Тема : «Повторение изученного».


extracted_text:
Тема: «Античная музыка»
Презентация «Античная музыка»
Ант чность  цивилизация Древней Греции и Древнего Рима
ии
. Слайд.
Слово «музыка» в переводе с греческого буквально означает «искусство
муз».   В   древнегреческой   мифологии   музы   –   богини,   покровительницы
искусства и науки. Их девять:
Урания – покровительница астрономии
Клио – истории
Каллиопа – эпической поэзии
Эрато – любовной поэзии
Эвтерпа – лирической поэзии (музыки)
Полигимния – священных гимнов
Мельпомена – трагедии
Талия – комедии
Терпсихора – танца.
Музыка   занимала   большое   место   в   общественной   жизни Древней
  звучала   на   театральных
  Она   сопровождала   праздники,
Греции.
представлениях, помогала людям трудиться.
Древнегреческая   музыка   была   преимущественно  вокальной   и
одноголосной, так как была тесно связана с поэзией. Господствовало хоровое
мужское   пение.  Понятие   «необразованный»   означало   «не   умеющий   петь   в
хоре».
Большое   место   в   древнегреческой   музыке   отводилось   гимнам
песнопениям в честь богов: Аполлона (номы), Артемиды (парфении), Диониса
(дифирамбы) и т.д.
Сохранившиеся сведения о различных жанрах народных песен (георгики
   крестьянские,   эпиталамы   и   гименеи      свадебные,   трены   –   плачи   и   др.)
свидетельствуют   о   развитом   музыкальном   фольклоре.   Из   народного
1 музыкальнопоэтического   искусства   берёт   свои   истоки   профессиональное
искусство древнегреческой хоровой и сольной лирики (первоначально лирика
– песня под лиру).
Наиболее распространёнными жанрами хоровой лирики были элегии и
оды. Элегией первоначально называлась жалобная песня под флейту, игрой на
которой   сопровождались   причитания   по   умершим.   Впоследствии   элегией
стали именовать стихотворение либо музыкальное произведение (вокальное
или инструментальное) задумчивого, печального характера.
Высшего   расцвета   хоровая   лирика   достигла   в   одах      песнопениях,
создававшихся в честь победителей на Пифийских, Олимпийских и других
играх.
Роль   инструментальной   музыки   в   Древней   Греции   была   менее
значительной, нежели вокальной. Вначале инструменты использовались  для
аккомпанирования пению. Распространение получили:
Кифародия   –   сопровождение   пения   игрой   на   кифаре   (струнный
щипковый инструмент, родственный лире. Количество струн – от 4 до 18);
Лиродия – на лире;
Авлодия –  на  авлосе (род свирели) – обычно сопровождала  военные
действия, гимнастические упражнения, трагедийные хоры.
В области сольного инструментального исполнительства  авлетика и
кифаристика (игра на авлосе и кифаре соло, без пения).
Многие греки умели петь, играть на струнных инструментах — лире и
кифаре.  Об этом рассказывают нам поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»,
изображения музыкантов на греческих вазах, росписи богатых гробниц.При
раскопках   на   острове   Крит,   в   городе   Микены,   на   островах   и   побережье
Эгейского   моря   археологи   нашли   великолепные   статуэтки   музыкантов,
обнаружили росписи помещений с изображениями певцов и танцоров. Слайд.
Популярным духовым инструментом Античности была «флейта Пана»
набор трубок разного размера, из которых каждая давала лишь один тон.
От музыки древних греков до нас дошли отдельные немногочисленные
фрагменты. Это погребальная и лирическая песни, 12 строк гимна радости в
честь   бога   Аполлона,   покровителя   искусств,   музыка   к   песне   из   драмы
«Орест» Еврипида и др.
2 Греки были хорошими танцорами, водили плавные хороводы, знали
быстрые танцы с прыжками. Многие фигуры танцев воспроизводили движения
гимнастов, воинов, работающих людей. Пляски обычно сопровождались игрой
на духовом инструменте — авлосе. Слайд.
Торжественные сказания исполняли профессиональные певцы — аэды и
рапсоды. С течением времени развивается хоровая, сольная лирика, трагедия,
комедия,   инструментальная   музыка. Эти   виды   искусства   включались   в
Пифийские   игры,  на  которых  наряду   с  атлетами   выступали   поэты,  певцы,
венками.
музыканты.
  Победителей
награждали
лавровыми

Высоким достижением культуры античности стала трагедия, от которой
тянутся   нити   к   европейскому   драматическому   и   музыкальному   театру.
Древнегреческая трагедия, соединившая в себе драму, танец и музыку, Слайд
возникла   на   основе   дифирамба   (гимна)   в   честь   бога   виноградарства   и
виноделия Диониса. Поначалу праздник связывался с культом плодородия,
участники дионисии изображали козлоногих сатиров, ряженые сопровождали
«бога»   шумной   толпой,   они   пели,   плясали, играли на   музыкальных
инструментах.   Такие   карнавалы   с   главным   номером   —   дифирамбом   —
превратились в трагедии.  Слайд.  В творчестве Эсхила, Софокла, Еврипида
они приобрели большое общественное значение, так как в них затрагивались
многие   жизненно   важные   вопросы.   Разыгрывались   трагедии   в   театрах,
вмещавших   до   40   ООО   человек.   Партии   хора   чередовались   с   партиями
актеров.
музыку.
В   комедии   текст   часто   сопровождался   игрой   на   кифаре,   в   спектакль
вводились народные песенные мелодии, пляски, хороводы ряженых шутников.
 Авторы
обычно
писали
сами

        Значение античной музыки, как и других видов искусств Древней Греции,
трудно переоценить. До сих пор музыканты пользуются многими понятиями и
терминами,   ведущими   свое   происхождение   от   греческой   теории   музыки:
 «мелодия», «музыка», «гармония», «ритм», «гамма»,
названиями
некоторых музыкальных ладов.

   В   Древней   Греции   применялась   буквенная   нотация.  Слайд.
                      Ряд  акустических   законов   музыки  открыл   математик Пифагор,
который   полагал,   что   в   основе   музыки,   как   и   всего   мироздания,   лежат
числовые   соотношения.   Греческий   механик Ктесибий изобрел   водяной
музыкальный   инструмент гидравлос,   ставший   прародителем   современного
органа.
3 Античные мифы, предания, трагедии в течение многих веков были
источником вдохновения для композиторов. Сюжеты первых опер основаны
на греческих   мифах,   и   с   тех   пор   композиторы   не   раз   возвращались   к
Слайд.
поэтическим
  Миф о певце Орфее, чье пение заставляло плакать камни, усмиряло диких
зверей и даже помогло ему проникнуть в «царство мертвых», лег в основу
оперы К.   В.   Глюка,   симфонической   поэмы Ф.   Листа,   балета   И. Ф.
Стравинского.

древнегреческого
преданиям

народа.
  Сирии,
  Значительный   отпечаток   древнегреческая   музыка   наложила   на
древнеримскую музыкальную культуру. В Рим приглашались музыканты из
Греции,
  Вавилона   —   исполнители   на   кифаре,
  Египта,
инструменталистывиртуозы,
  Гигантские   хоры
  певцы,
сопровождали   театральные   и   цирковые   зрелища;   бои   гладиаторов
происходили под звуки труб и рогов. Большой популярностью пользовалась у
римлян   пантомима:   артист   танцевал   под   аккомпанемент   хора   и   оркестра.
Большие   духовые   оркестры   входили   в   состав   римской   армии.
  танцовщики.
            И греки и римляне придавали музыке большое значение в воспитании
гармонически развитого человека. В знатных семьях детей обучали пению и
игре на кифаре. Профессия учителя музыки, танца была особенно почетна.
4

file_name: Античная музыка.docx

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация к уроку на тему "Античная музыка"


extracted_text:
Диагностические материалы
Стартовая педагогическая диагностика готовности первоклассников.
Типовые задачи для оценки сформированности предметных знаний и умений
Типовые задачи:
а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
в) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.
Организация педагогической диагностики
Предлагаемые   практические   рекомендации   для   выяснения   учителем   готовности   детей   к   школе
предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого
дети   работают   на   предложенных   им   диагностических   бланках.   Второй   этап   –   индивидуальное
обследование,  когда   учитель  непосредственно  наблюдает  за  деятельностью  одного  ребенка   и  сам
записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не
только в значительной экономии времени, но и в том, что вы имеете возможность понаблюдать за
детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе в отсутствие
родителей.
Обязательным   и   очень   сложным   для   учителя   условием   проведения   педагогической   диагностики
является   отказ   учителя   в   это   время   от   позиции   обучающего   и   временный   переход   на   позицию
человека, наблюдающего за работой детей. Ведь   задача учителя в момент проведения групповой
диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.
В   то   же   время   нельзя   ограничиться   только   групповой   работой,   так   как   некоторые   параметры
готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком. Индивидуальное обследование
лучше проводить на следующий день после группового.
Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы
они  не  связывали   это  с  неудачей   ребенка  во   время  групповой   работы.  Ни  в  коем   случае  нельзя
говорить   детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить
ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального обследования
необходимо   проанализировать   результаты   группового   обследования   ребенка,   ознакомиться   с   его
медицинской картой.
Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.
Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с
заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям
сесть за парты по одному.
Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких
слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это
может   нарушить   равенство   условий,   возможность   сопоставления   результатов   проводимых
обследований.   Задание   читается   громко,   в   ровном   и   спокойном   темпе.   Можно   повторять   текст
задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.
Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать
задания по порядку. Если ктонибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого,
не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте
внимательны. Слушайте первое задание». К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более
75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не
более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами:
«Слушайте   следующее   задание».   Общая   продолжительность   группового   обследования   не   должна
превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную
атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на
ошибки,   выносить   оценочные   суждения,   а   нужно   почаще   говорить   слова:   «Очень   хорошо»;   «Вы
молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».
При   проведении   индивидуального   обследования   желательно   заранее   ознакомиться   с   медицинской
картой   ребенка.   При   наличии   у  ребенка   ошибок   в  выполнении   заданий   группового   обследования
следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.
На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования
материалы (карточкизадания, наборы фигур, предметов и др.).
До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться
определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).
Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на
листе с заданиями и в бланке обследования.
Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.
Предлагаемое обследование включает следующие разделы:
– обследование состояния пространственного восприятия;
– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
–   проверка   уровня   овладения   представлениями,   лежащими   в   основе   счета,   самим   счетом   (в
пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
– выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;
–   выявление   умения   классифицировать   и   выделять   признаки,   по   которым   произведена
классификация;
синтезом;
– обследование фонематического слуха и восприятия;
– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
– обследование состояния моторики и зрительномоторных координаций.
Педагогическая   диагностика   проводится   не   только   для   того,   чтобы   выявить   уровень   развития   у
будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для того, чтобы наметить предварительный план
преодоления   каждого   обнаруженного   в   ходе   обследования   нарушения.   В   отличие   от   групповой
диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи
ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором
находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть
то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.
Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки
выполнения заданий.
Задание 1 Цель.  Выявить   умение   передавать   форму   фигуры   (нарисовать   равную   или   подобную   фигуру,
соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости
руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.
Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять
задание.   Внутри   маленькой   рамочки   вы   видите   фигуру.   Рассмотрите   ее   на   своих   листах.
Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой
большую рамочку).
Оценка выполнения задания:
0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какаялибо замкнутая линия;
1   балл   –   существенно   изменены   пропорции   между   элементами   фигуры;   общая   форма   фигуры
схвачена плохо;
2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы
прямые,  не везде соблюдается параллельность линий.  Этот же  балл  ставится, если  общая форма
фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако
все углы прямые и параллельность соблюдена;
3   балла   –   изображена   подобная   или   равная   фигура,   пропорции   между   элементами   фигуры   в
основном сохранены.
Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание 2
Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также
умение пересчитывать клеточки.
Текст задания.  «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается
место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку. 1. Возьмите красный  карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и
пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью
закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку
от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую
закрасьте желтым карандашом».
Оценка выполнения задания:
0   баллов   –   ученик   не   приступил   к   выполнению   задания;   несколько   клеток   закрашены,   но   их
расположение не соответствует инструкции;
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете
клеток, начале отсчета;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
3 балла – все пункты задания выполнены верно.
Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание 3
Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст
задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков,
квадратов).
Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения
задания)
  Посмотрите на свои листы. Послушайте задание. 1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в
классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи
можно повторить.)
2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов,
сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;
1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или
квадратов неверное;
3 балла – обе задачи выполнены верно.
Задание 4
Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Текст   задания.  «Найдите   у   себя   на   листках   рисунок,   на   котором   изображены   круги   и
треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников?
Если   больше   кругов,   то   нарисуйте   рядом   еще   один   круг.   Если   больше   треугольников,   то
нарисуйте еще один треугольник».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);
3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг). Задание 5
Цель. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне";
выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри
квадрата, но вне круга".
Текст задания. «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил
треугольник (отмечает точку внутри треугольника). Я отметил точку внутри треугольника
(отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на
этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите
квадрат.
1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга,
и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне
квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла – все выполнено верно;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;
0 баллов – задание не выполнено.
Задание 6
Цель.  Выявить   умение   классифицировать,   находить   признаки,   по   которым   произведена
классификация.
Текст задания. «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из
этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали.
От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию». Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не принято, линия не проведена;
1 балл – линия проведена неверно;
3 балла – линия проведена правильно.
Задание 7
Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора
картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам
нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с],
зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит,
нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка выполнения: 0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или полное непринятие
задания;
1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]);
2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;
3 балла – правильное выполнение задания.
Задание 8
Цель.  Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в
слове.
Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко
– звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту
картинку соедините стрелкой с домиком».

Оценка выполнения:
0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;
2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк);
3 балла – правильное выполнение задания.
Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого
результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него
именно в этот день может болеть голова, он может быть чемто расстроен и т.п.). Кроме того, в
процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии
речевого развития детей. Поэтому на следующий день необходимо провести индивидуальную встречу
для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят,
которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.
II этап – индивидуальное обследование
Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребенок выполнял
задания в процессе группового обследования. Ответы ребенка записываются на этом листе рядом с
заданием. Задание 5
Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание
и спросить: "Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?"
Если объяснение правильное: "Один круг лишний", "В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет",
повидимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и вы сразу
изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 2 балла.
В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое
аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: "Чего больше?"
Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки вы ставите
ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение, ставите 1 балл, если задание не
выполнено и не объяснено, оценка не изменяется.
Задание 6
Если ребенок ошибся при выполнении задания 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить
причину ошибки. Это делается с помощью вопроса: "Почему ты провел линию от белочки к этому
рисунку?" Если ученик говорит: "Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям", вы еще
раз спрашиваете: "Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?" В случае
ответа: "Белка не птица" (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации)
– изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).
Если объяснение дается с опорой на внешние признаки ("Чтобы на каждом рисунке было по 5
предметов" или "Птицы и белки живут на деревьях"), вы изменяете оценку, полученную в ходе
группового обследования, ставите 1 балл. Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка
не изменяется – 0 баллов.
Задание 7
Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок,
названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания.
1. Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: "Скажи слово со звуком [с]".
2. Вернуться к заданию 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [с]:
"Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку".
Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции,
учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай,
я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка
интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.
Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых
содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты
старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные
тобой картинки, а ты будешь говорить – есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова".
При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш]. Если ребенок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова
выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного
звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.
Выявление умения сравнивать множества по числу элементов
Если   ребенок   ошибся   в   выполнении   задания   4   во   фронтальном   обследовании,   можно   задать   ему
вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»
Если объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание,
поставив 2 балла.
В   случае   неправильного   ответа   или   его   отсутствия   необходимо   дать   ребенку   более   простое
аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?» Если ребенок выполнил
задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо
предыдущей оценки.
Выявление умения классифицировать
Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить,
почему это произошло. Задаётся вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?»
Если объяснение дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и
белочки живут на деревьях») – значит, ребенок еще не может провести классификацию, опираясь на
существенные признаки.
Анализ результатов
В   ходе   обследования   после   выполнения   каждого   задания   выставляется   количественный   балл   в
соответствии с предложенной системой оценок.
Результатом   фронтального   и   индивидуального   обследования   детей   является   заполнение   бланка
обследования (прилагается в конце). С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и
слабые   стороны   готовности   каждого   ребенка.   Конечно,   невозможно   на   основе   такого
диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых,
математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально
продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение,
позволяет   сделать   близкий   прогноз   о   дальнейшем   ходе   развития   ребенка,   о   тех   коррекционно
педагогических средствах, которые необходимо применить.
Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на успешности обучения, если в
программу обучения не будут внесены необходимые коррективы?
3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству
параметров  свидетельствует   о  высоком   уровне  готовности  детей   к  обучению.   Если  какойнибудь
ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в
этом   случае   необходимо   предложить   углубленную   программу   обучения,   предусмотреть   систему
более сложных дифференцированных заданий.
2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству
показателей   говорит   о   среднем   уровне   готовности   ребенка   к   обучению.   Дети,   получившие   такие
оценки,   способны   справиться   с   большинством   заданий   самостоятельно   либо   с   незначительной
помощью учителя. 1 балл ставят при низком уровне развития какоголибо параметра, а такая оценка по большинству
параметров   говорит   о   низком   уровне   готовности   к   обучению.   На   практике   чаще   встречается
комплексная   низкая   готовность   (то   есть   низкая   готовность   по   ряду   показателей)   к   овладению
грамотой и математикой.
У   детей   с   комплексной   низкой   готовностью   к   овладению   грамотой   можно   отметить   следующие
особенности:   сниженный   фонетический   слух   (1   балл),   низкая   сформированность   предпосылок   к
овладению   звуковым   анализом   и   синтезом,   проявляющаяся   в   том,   что   дети   не   только   не   умеют
выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не
могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1
балл);   у   этих   детей   объем   словаря   ниже   возрастной   нормы,   есть   ошибки   в   грамматическом
оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно
моторных координаций.
У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и
письме,   каллиграфические   трудности,   ошибки   на   уровне   предложений),   что   требует   внесения
существенных   корректив   в   методику   обучения.   Для   таких   учеников   необходимо   подготовить
специальные задания.
Низкий   уровень   по   отдельным   параметрам,   например   нарушения   мелкой   моторики   руки,   также
требует   внимания.   Если   в   процессе   обследования
  выявилось   нарушение   зрительного   и
пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и
письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.
Очень   редко,  но  бывает,  например,  что  у  ребенка   хороший  уровень   общего  интеллектуального   и
речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается
низкий   уровень.   Если   это   не   будет   учтено   в   процессе   обучения   грамоте,   у   этого   ребенка   могут
возникнуть   ошибки   замены   букв   при   чтении   и   письме,   что   в   дальнейшем   приведет   к   стойким
нарушениям этих процессов.
 Больше 20 баллов – высокий уровень

10 – 19 баллов – средний уровень
 Менее 10 баллов – низкий уровень
Бланк обследования педагогической диагностики готовности учащихся __________ класса
Школа _____________________________
                 Учитель: ____________________________ № Фамилия Имя
Пол 1
2
3
4
5
6
7
8
Всего Примечания 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

file_name: Диагностические материалы.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Диагностические материалы


extracted_text:
Тема урока:
Наука и культура в период «оттепели». (1953 1964 годах)
Цели урока:
1. Сформировать представление о развитии культуры  в СССР в 1953 1964
годах. Познакомить учащихся с особенностями развития культуры, науки,
образования в период «оттепели».
2. Рассмотреть основные направления развития культуры указанного периода.
3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами,
анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные вопросы» темы.
Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, даты, домашнее
задание.
Оборудование. Записи выступлений В.Высоцкого, Б.Окуджавы, А.Галича.
Стихи Р.Рождественского, Б.Ахмадулиной, Е.Евтушенко.
Видео  ролик о Н.С. Хрущеве.
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Новые слова.
диссидент
 оппозиция
 «оттепель»
 Нобелевская премия
 «магнитофонная революция»
 бард
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
План изучения новой темы.
 Преодоление сталинизма в литературе и искусстве.
 Развитие образования.  Развитие науки.
 Советский спорт.
Опережающее задание.
 Какие явления и события определяли духовную атмосферу в обществе
в 1953 1964 годах.
Прочитать в энциклопедии или справочном издании сведения о
И.Эренбурге, Б.Пастернаке, А.Твардовском, В.Пановой, А.Фадееве.
Разоблачение культа личности Стали, произошедшее на ХХ съезде КПСС в
1956 г., ознаменовало начало нового периода в жизни нашей страны.
Начавшиеся вслед за съездом демократические преобразования, общая
либерализация общественной жизни носили, однако, половинчатый
характер. Эпоха Хрущёва, краткий  период относительной свободы,
получила  название «оттепели».
 Существенное, хотя и временное, ослабление тоталитарного контроля
государства, общая демократизация способов управления культурой
значительно оживили творческий процесс. Раньше и живее всего на
изменение ситуации отреагировала литература. Большое значение имела
реабитация некоторых репрессированных при Сталине деятелей культуры.
Заново вошли в литературу С.Есенин, М.Цветаева, А. Ахматова.
Характерной чертой этого времени стал массовый интерес к поэзии. В это
время появляется целая плеяда  замечательных молодых авторов, чьё
творчество составило эпоху в русской культуре.  Это поэты
«шестидесятники» Е.А. Евтушенко (фото №1), А.А.Вознесенский (фото
№2), Б.А.Ахмадулина(фото №3), Р.И. Рождественский(фото №4). 1
2
3
4
Огромную аудиторию собирали поэтические вечера, происходившие в зале
Политехнического музея.
Большую популярность обрёл жанр авторской песни, в которой автором
текста, музыки и исполнителем являлся, как правило, один человек.
Широкуюдоступность произведения бардов обрели в магнитофонных
записях (Б.Ш. Окуджава, А.А.Галич, В.С.Высоцкий).
В прозе однообразная парадность сталинского соцреализма сменилась
обилием новых тем и стремлением изображать жизнь во всей её полноте и
сложности. Особым духом творческих исканий проникнута литература
писателей – «шестидесятников»:
Д.А.Гранина «Иду на грозу». 1962 год;
Ю.Н.Нагибина «Далёкое и близкое», 1965 год;
В.П.Аксёнова «Звёздный билет», 1961 год.
В произведениях, посвящённых ВОВ, героически возвышенные образы
сменяются изображением тяжести военных будней.сНовую правду о войне
раскрыли в своих произведениях Ю.В.Бондарев в романе «Батальоны
просят огня», 1957 год; К.М. Симонов в романе  трилогии «Живые и
мёртвые». 19591971 годы. Важную роль в культурной жизни 60х годов
играли литературные журналы. В 1955 году вышел
первый номкр журнала «Юность». Среди журналов
выделяется «Новый мир». В 1962 году в «Новом
мире» с личного разрешения Н.С.Хрущева была
опубликована повесть А.И.Солженицина «Один
дент Ивана Денисовича», в которой впервые была
затронута тема сталинского ГУЛАГа.
Однако до полной свободы творчества в
годы «оттепели» было далеко.
Рецидивы сталинских методов
обращения с деятелями культуры
случались периодически. В критике по
прежнему время от времени слышались
обвинения в «формализме», «чуждости»
вадрес многих известных писателей: А.А.Вознесенского, Д.А.Гранина.
В.Д.Дудинцева.
Жестокой травле подвергся Б.Л.Пастернак. В 1955 году писатель закончил
главный труд своей жизни – роман «Доктор
Живаго». Над романом Б.Пастернак работал в
течение 10 лет. В СССР этот роман отказались
печатать. Но роман всё же был опубликован, за
рубежом.В 1958 году Пастернаку присудили
нобелевскую премию по литературе. Советские
власти немедленно потребовали отказаться от
неё.  Затем последовали обвинения в
антинародности. Презрении к «простому
человеку». Пастернак был исклюен из Союза
писателей СССР. Б.Л.Пастернак вынужден был
отказаться от нобелевской премии. Конфликт губительным образом
сказался на здоровье писателя, который в 1960 году умирает.
В 1950 е годы возник «самиздат». Так назывались машинописные
журналы, в которых свои произведения печатали молодые писатели и
поэты, не имевшие надежды на публикацию в официальных изданиях.
Таким журналом был «Синтаксис». Основателем «Синтаксиса» был молодой поэт А.Гинсбург. Появление «самиздата» стало одним из
проявлений зарождавшегося в кругах интеллигенции оппозиционного
советскому государству движения диссидентов.
Процессы обновления затронули и изобразительное
искусство. По новому трактуется художниками
реализм.  Шестидесятые годы – время становления
так называемого «сурового стиля» в советской
живописи. В полотнах Д.Д.Жилинского «Молодые
скульпторы», 1964 год; В.Е.Попкова «Строители
Братской ГЭС», 1961 год реальность рпредстаёт
без обычной лакировки и парадности.
В 1962 году Н.С. Хрущёв посетил выставку московских художников в
Манеже.  Авангардная живопись и скульптура вызвали у Первого
секретаря ЦККПСС резко отрицательную реакцию. В результате
художники были лишены права продолжать работу и выставляться.
Например скульптор Э.Неизвестный вынужден был покинуть страну.
19631967 годы скульптор Е.В.Вучетич возводит памятник ансамбль
героям сталинградской битвы на Мамаевом кургане.
1960 год на Пискарёвском кладбище в Санкт – Петербурге скульпторы
В.Исаева, Р. Таурит возводят мемориал.
В период «оттепели» развивается театр. 1957 год основывается театр
«Современник», главный режиссер О.Н.Ефремов (фото №1). 1964 год основывается Театр драмы и комедии на Таганке, главный режиссер
Ю.П.Любимов(фото №2).
   Фото №1
Фото №2
В кино по – прежнему значительное место занимает военная тема.
Снимаются фильмы, посвящённые проблемам молодёжи, а также лёгкие
романтические ленты.
 «Летят журавли», 1957 год режиссёр М.К.Калатозов.
 «Застава Ильича», 1965 год, режиссёр М.М.Хуциев.
 «Я шагаю по Москве», 1964 год, режиссёр Г.Н.Данелия.
Серьёзные реформы были проведены в сфере образования. В 1958 году
началась школьная реформа, которая предусматривала введение
обязательного 8 летнего образования, вместо 7летного. Для поступления
в ВУЗ необходимо было иметь стаж работы на производстве не менее 2х
лет.
Советская наука конца 50х – начала 60х годов Xxвека имела ольшие
успехи. Работы советских физиков получили всемирную известность.
Нобелевскими лауреатами стали Н.Н.Семёнов 1956 год  исследования
химических цепных реакций, Л.Д.Ландау 1962 год теория жидкого гелия,
Н.Г.Басов и А.м.Прохоров 1964 год труды по радиоэлектронике, создание
лазера.
1954 год в СССР пущена первая атомная электростанция. 1957 год построен самый мощный в мире ускоритель протонов –
синхрофазотрон.
1957 год был осуществлён запуск первого в мире искусственного спутника
Земли.
12 апреля 1961 год Ю.А.Гагарин совершил первый в истории человечества
полёт в космос.
Первые годы «оттепели» были
ознаменованы триумфальными победами советских спортсменов. Успехи
советских спортсменов в 1952 году отмечены  22 золотыми, 30
серебряными и 19 бронзовыми медалями.
1956 год олимпиада в Мельбурне. 1960 год – олимпиада в Риме.1964 год –
олимпиада в Токио.
Успехи советских спортсменов вызывали необычайный интерес и
популярность соревнований. В стране наинает развитие массовый спорт.
Руководство страны, поощряя эти настроения, начинает строительство
стадионов, спортивных площадок,  дворцов спорта. Повсеместно
открываются спортивные секции и детско юношеские спортивные школы.
Это закладывает хлолшие основы для будущих мировых побед советских
спортсменов.
3. Закрепление изученного материала.
Какие измения произошли в советской художественной культуре в
период «оттепели»?
Для ответа на вопрос подумай над: 1. Как изменилась ситуация в стране посе смерти Сталина?
2. Что означает понятие «оттепель»?
3. Почему Хрущев ослабил цензуру за деятельностью творческой
интеллигенции?
4. Почему началось ограничение творческой свободы? Приведи примеры.
5. Какие произведения литературы, живописи, кинематографа получили
мировое признание?
6. Как развивалась отечественная наука? Каких успехов добились
советские учёные в середине 50х начале 60х годов?
Сделай вывод.
Работа с документом.
1956. Предсмертное письмо А.Фадеева в ЦК КПСС.
Хрущев приказал письмо скрыть, а в прессу и "в слухи" запустить про
алкоголизм писателя. Во многом самоубийство Фадеева было связано с
десталинизацией.
«В ЦК КПСС.
Не вижу возможности дальше жить, т.к. искусство, которому я отдал жизнь
свою, загублено самоуверенноневежественным руководством партии и
теперь уже не может быть поправлено.
Лучшие кадры литературы — в числе, которое даже не снилось царским
сатрапам, — физически истреблены или погибли благодаря преступному
попустительству власть имущих: лучшие люди литературы умерли в
преждевременном возрасте; все остальное, маломальски способное
создавать истинные ценности, умерло, не достигнув 40—50 лет.
Литература — это святая святых — отдана на растерзание бюрократам и
самым отсталым элементам народа, и с самых “высоких” трибун — таких,
как Московская конференция или XX партийный съезд, — раздался новый
лозунг “Ату ее!”
Тот путь, которым собираются “исправить” положение, вызывает
возмущение: собрана группа невежд, за исключением немногих честных
людей, находящихся в состоянии такой же затравленности и потому не
могущих сказать правду, — и выводы, глубоко антиленинские, ибо исходят
из бюрократических привычек, сопровождаются угрозой, все той же
“дубинкой”. С каким чувством свободы и открытости мира входило мое поколение в
литературу при Ленине, какие силы необъятные были в душе и какие
прекрасные произведения мы создавали и еще могли бы создать!
Нас после смерти Ленина низвели до положения мальчишек, уничтожали,
идеологически пугали и называли это — “партийностью”.
И теперь, когда все можно было бы исправить, сказалась примитивность,
невежественность — при   возмутительной   доле самоуверенности — тех,
кто должен был бы все это исправить. Литература отдана во власть людей
неталантливых, мелких, злопамятных.
Единицы тех, кто сохранил в душе священный огонь, находятся в положении
париев и — по возрасту своему — скоро умрут.
И нет никакого уже стимула в душе, чтобы творить...
Созданный для большого творчества во имя коммунизма, с шестнадцати лет
связанный с партией, с рабочими и крестьянами, одаренный богом талантом
незаурядным, я был полон самых высоких мыслей и чувств, какие только
может породить жизнь народа, соединенная с прекрасными идеалами
коммунизма.
Но меня превратили в лошадь ломового извоза, всю жизнь я плелся под
кладью бездарных, неоправданных, могущих быть выполненными любым
человеком неисчислимых бюрократических дел.
И даже сейчас, когда подводишь итог жизни своей, невыносимо вспомнить
все то количество окриков, внушений, поучений и просто идеологических
порок, которые обрушились на меня, кем наш чудесный народ вправе был бы
гордиться в силу подлинности и скромности внутреннего глубоко
коммунистического таланта моего.
Литература — этот высший плод нового строя — унижена, затравлена,
загублена.
Самодовольство нуворишей от великого ленинского учения, даже тогда,
когда они клянутся им, этим учением, привело к полному недоверию к ним
с моей стороны, ибо от них можно ждать еще худшего, чем от сатрапа
Сталина.
Тот был хоть образован, а эти — невежды. Жизнь моя как писателя теряет всякий смысл, и я с превеликой радостью
как избавление от этого гнусного существования, где на тебя обрушивается
подлость, ложь, клевета, ухожу из этой жизни.
Последняя надежда была хоть сказать это людям, которые правят
государством, но в течение уже 3х лет, несмотря на мои просьбы, меня
даже не могут принять.
Прошу похоронить меня рядом с матерью моей.  13/V.56.       Ал. Фадеев».
Вопросы к документу.
Какие особенности во взаимоотношениях творческой интеллигенции и власти
предвидел А.Фадеев?
В чём состояло главное идейное противоречие между обновленческим
направлением (А.Твардовский) и охранительным направлением (А.Кочетов)?
Что вы можете отнести к проявлениям «оттепели» в сфере культуры после
XX съезда партии?
4. Домашнее задание. Параграф № 41, вопросы после параграфа.
Список литературы.
1.Арасланова О.В., Поздеев А.в. Поурочные разработки по истории России.
XX – начало XXI века. 9 класс. Москва «ВАКО», 2005.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брант М.Ю.История России. XX – начало
XXI века. 9 класс.учебник для общеобразовательных уреждений.  Москва,
2015.
3. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории.  История России XX
век. 9 класс. Москва, 2001.
4. Пазин Р.В. История развития российской культуры. Справочные материалы,
задания, иллюстрации. 1011 классы. Ростов – на –Дону. 2015.

file_name: 60-е культура.docx

intro:
Данная разработка посвящена теме "Наука и культура в период «оттепели». (1953- 1964 годах)"
Цели урока:
1. Сформировать представление о развитии культуры  в СССР в 1953- 1964 годах. Познакомить учащихся с особенностями развития культуры, науки, образования в период «оттепели».
2. Рассмотреть основные направления развития культуры указанного периода.
3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные вопросы» темы.
Разоблачение культа личности Стали, произошедшее на ХХ съезде КПСС в 1956 г., ознаменовало начало нового периода в жизни нашей страны. Начавшиеся вслед за съездом демократические преобразования, общая либерализация общественной жизни носили, однако, половинчатый характер. Эпоха Хрущёва, краткий  период относительной свободы, получила  название «оттепели».

title: Урок истории. Наука и культура в период "оттепели"(1953-1964 годах).


extracted_text:
Тема: «Педагогическая деятельность А. Вагановой»
Презентация «Ваганова»
Здание с двумя рядами колонн на петербургской улице Зодчего Росси
знакомо   всем   любителям   балета.   Здесь   находится   прославленное
Ленинградское хореографическое училище, из стен которого разлетелись по
всему миру великолепные его питомцы. Сегодня училище это изменило свое
название — это  Академия русского балета. Однако  имя, присвоенное  ему,
осталось   и   останется   неизменным   —   это   имя   Агриппины   Яковлевны
Вагановой.
  Агриппина   Яковлевна   Ваганова   (1879   —   1951г.г).   Артистка   балета
Мариинского театра, балетмейстер и педагог.
Агриппина   Яковлевна   Ваганова   стала  первым   в   нашей   стране
профессором хореографии. Результатом ее неустанного труда, длившегося не
одно десятилетие, стала целая плеяда замечательных танцовщиц.
«Про   тело   она   знала   все»,      говорят   ее   ученицы.   Имя   Агриппины
Вагановой окружено легендами  ее строгость и непосредственность, редкие
похвалы казались чудачествами. Она требовала умного отношения к танцу. Ее
слава педагога вспыхнула как фейерверк и продолжает светить по сей день.
Многие ее знаменитые ученицы продолжают ее дело и сегодня. Среди них
много прославленных имён.
Агриппина   Яковлевна   Ваганова  родилась   в  1879   году  семье
капельдинера   Мариинского   театра.  В   1897   году   она   окончила   балетное
отделение Петербургского театрального училища   и была принята в труппу
Мариинского театра.  «Невыразительные» внешние и физические природные
данные надолго затормозили карьеру танцовщицы — на протяжении многих
лет она оставалась артисткой кордебалета. Со временем Ваганова научилась
переключать   внимание   со   своего   невысокого   роста,   коренастой   фигуры   с
крупной   головой,   тяжелыми   мускулистыми   ногами,   на   свою   технику.
Наблюдая из рядов кордебалета за приезжими звездами она училась и сумела
овладеть   секретами   новейшей   итальянской   школы.   Постепенно   репертуар
танцовщицы пополнялся небольшими ансамблевыми и сольными партиями, а
затем   —   множеством   вариаций   в   классических   балетах,   требовавших
виртуозной   техники   танца   на   пальцах,   сильного   прыжка,   резкой   смены
танцевальных темпов.
1 От   критиков   Ваганова   получила   неофициальный   титул   «царицы
вариаций». До сих пор вариации в балете «Дон Кихот», в падетруа теней в
«Баядерке»,   в   падетруа   в   «Пахите»   и   многие   другие   называют
«вагановскими».
Постепенно   в   репертуаре   танцовщицы   появились   и   крупные   роли.
Чрезвычайно   требовательная   к   себе,   Ваганова   ощущала   недостатки   своей
танцевальной   техники:   «Было   очевидно,   что   я   не   прогрессирую.   И   это
сознание   было   ужасно.   Вот   здесь   и   начались   для   меня   муки
неудовлетворенности и собой, и старой системой преподавания».
Позже   Агриппина   Яковлевна   с   горечью   вспоминала   свою   жизнь   на
сцене.   Главные   партии   в   балетах   «Лебединое   озеро»   (ОдеттаОдиллия),
«Конекгорбунок»   (Царьдевица),   «Жизель»   (Жизель)   ей   доверили   лишь
незадолго   до   окончания   исполнительской   карьеры.  В   1915(36   лет)   она
получила звание балерины, а в 1916 оставила сцену.
На рубеже веков зарождалась русская школа балета, вобравшая в себя
техничность   итальянской   и   изящество   французской.   Молодая   «русская
школа»  балета   еще  не   была   закреплена   в  педагогической  практике.  Это  и
стало делом жизни Агриппины Яковлевны. Вспоминая уроки своих педагогов,
присматриваясь   к   балетмейстерской   деятельности   молодого   Фокина,
Ваганова   постепенно   отбирала   характерные   особенности   русской
танцевальной манеры. Все более ясным становилось желание разобраться в
«науке танца».
В 1918 году Ваганова стала преподавать в школе Балтфлота, которой
руководил тогда балетный критик и горячий сторонник классического танца
А.   Л.   Волынский.
 Через   3   года  Агриппина   Яковлевна  перешла   в
Хореографическое училище.
Ваганова начинала свою преподавательскую карьеру в те годы, когда
официально обсуждался вопрос о ликвидации балета как искусства, классово
чуждого   пролетариату   и   крестьянству.   Ее   работа   педагога   стала
утверждением   жизнеспособности   классического   танца   в   то   время,   когда
пресса называла балет тепличным искусством. Нападкам подверглась основа
основ   балета   —   классический   танец.   Вместо   системы   классического
воспитания   сторонники   «нового»   искусства   предлагали   «теафизтренаж»,
спортивную гимнастику, танец  «механический» и «акробатический»...
2 В   это   время   в   стенах   Ленинградского   хореографического   училища
складывалась строго проверяемая практикой педагогическая система, позднее
ставшая известной всему миру как система А. Я. Вагановой.
Результаты   работы   были   замечены   не   сразу,   хотя   уже   в   1923   году
Ваганова   выпустила   отличных   танцовщиц.   1924   год   вписан   в   историю
советского   балета   как   год   невиданного   триумфа   Марины   Семеновой   и   ее
педагога.
  Современников   поражали   виртуозность   семнадцатилетней
танцовщицы.
На следующий год, в 1925, Ваганова выпустила Ольгу Иордан, потом
Галину   Уланову   и   Татьяну   Вечеслову,   затем   Наталью   Дудинскую   и   Фею
Балабину... Критика отмечала глубоко индивидуальный характер дарования
молодых балерин.
Система   Вагановой   утверждалась   в   тесной   связи   с   театральной
практикой.   Если   в   двадцатые   годы   было   важно   сохранить   классическое
наследие,   то   в   тридцатые   главной   задачей   стало   создание   современного
репертуара.  С 1931 по 1937 год Ваганова возглавляла балетный коллектив
Академического   театра   оперы   и  балета.  Осуществленные   Вагановой   новые
редакции балетов «Лебединое озеро» (1933) и «Эсмеральда» (1935) отвечали
общему направлению поисков советских хореографов 30х годов. В новых
спектаклях   отшлифовывался   исполнительский   стиль   танцовщиков.   Основы
этого стиля закладывала хореографическая школа, которую можно назвать
вагановской.   «Не   надо   быть   особым   знатоком   в   области   балета,   чтобы
заметить на спектаклях нашего театра у всех — от артисток кордебалета до
ведущих балерин — нечто общее в манере исполнения. Единый стиль, единый
почерк   танца,   проявляющийся   ярче   всего   в   гармоничной   пластике   и
выразительности   рук,   в   послушной   гибкости   и   в   то   же   время   стальном
корпусе,   в   благородной   и   естественной   посадке   головы   —   это   и   есть
отличительные черты «школы Вагановой», — пишет в воспоминаниях о своем
педагоге Н. М. Дудинская. Опыт Вагановой был признан и воспринят другими
педагогами, а ее ученицы постепенно распространили ее методику по всей
стране.   Плодом   длительной   педагогической   работы,   огромного   опыта,
накопленного   на   практике,   стала  книга   Вагановой   «Основы   классического
танца»,  вскоре   после   выхода   в   свет   переведенная   практически   на   все
европейские языки и ставшая незаменимым пособием для балетных педагогов
всего   мира.
 Похоронена   на   Волковском   кладбище   СПб   (72г.).
3 В 1957 году Ленинградскому хореографическому училищу было
присвоено имя Вагановой (1738г.1я русская танцевальная школа). Видео.
4

file_name: Ваганова.docx

title: Презентация к уроку на тему "Педагогическая деятельность А. Вагановой"


extracted_text:
1
                                            Методическая разработка урока литературы
с использованием информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
                                           Урок литературного чтения.
                                           (обучение грамоте)
1 класс
Тема урока:  Гласная  буква Ёё. В чём хитрость этой буквы  ?
ТЦУ: знакомство с буквой Ёё,  развитие умения обозначать мягкость согласных звуков на письме;
развитие фонематического слуха,  устной речи, интереса к чтению, орфографической зоркости,
расширение  активного, пассивного, потенциального словаря детей, используя правильные
начертания букв, воспитание  любви к родному краю, к родной природе.

Оборудование:
компьютер, доска starBoard;

 музыкальное оформление (песенка про Мамонтенка)
 мультфильм «Мама для мамонтёнка»



карточки с буквами Ее,Ёё
рисунки детей
Р.Н.Бунеев.Азбука
 Программное обеспечение:
Презентация: «Гласная  буква Ёё. В чём хитрость этой буквы  ?»
Ход урока
Слайд 1. Организационный момент.
Слайд 2. Создание ситуации успеха
Здравствуйте,  ребята!
Сегодня  мы  с  вами  отправимся  в  увлекательное  путешествие вместе с Ёжиком  и
познакомимся  с  удивительным  миром  букв.
Слайд 3. Девиз урока:
           Каждый день всегда, везде,
На занятиях, в игре
    Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
Слайд 4. Актуализация знаний.

Какие гласные буквы  служат для обозначения  твердости согласных?( а, о, у, ы)
Какие гласные  буквы  из изученных служат    для обозначения   мягкости согласных? (и, е. )
В чем хитрость буквы е?
1 (Хитрая  лисичка  буква  е   обозначает два звука[ й’э], когда находится в начале слова или
после гласных.  Когда находится после согласных, то обозначает мягкость предшествующего
согласного и звук [э].
Слайд 5. Наблюдение. Какие звуки обозначает буква Ё.
Отгадайте загадку:
2
Ну и платье:
Сплошь иголки
Его носят вечно…
……………….ёлки.
Какой звук мы слышим вначале слова елки? [й’ о]
Звуки  [й’ о] на письме обозначаются буквой Ёё.
Слайд 6. Наблюдение. Какие звуки обозначает буква Ё.
Что больше всего на свете любит медведь? Мёд
Какие звуки мы слышим в этом слове? [м’ о т]
Дайте характеристику каждому звуку.
             Звук [м’]  согласный, звонкий, мягкий.
Звук [о]  гласный? ударный.
Звук [т]  согласный, глухой, твердый.
Слайд 7. Знакомство с буквой Ё.
Объясни наряд буквы Ё.
Звук [о] на письме обозначается буквой ё и показывает мягкость предшествующего согласного.
Нарядите буквучеловечка и объясните.
Работа  с учебником (стр.105)
1.Как вы думаете, почему гласные е и ё дружат и стоят вместе, взявшись за руки?
 (Хитрая  лисичка  буква  е   обозначает два звука[ й’ э],, когда находится в начале слова или
после гласных.  Когда находится после согласных, то обозначает мягкость предшествующего
согласного и звук [э].
2. Чтение слов и слогов с буквой ё. Продолжение наблюдения за словами с буквой ё.
 Сравните первые звуки (нос  нес [н]  [н’] )
 Какие звуки вы слышите  после этих согласных звуков? [о]
 Почему разные гласные буквы в этих словах?
 ( Буква ё обозначает после согласных  звук [о]  и  показывает, что этот согласный мягкий. Буква о
обозначает звук [о]   и  показывает,  что согласный твердый)
2 3
 Прочитайте слова следующего столбика про себя, поставьте в словах ударение.
 На что обратили внимание? (На букву ё падает ударение)
 Зная, что буква ё всегда ударная, знак ударения над словом, где  есть эта буква, мы не будем
ставить.
3. Сейчас я прочитаю вам сказку « Почему Ё всегда ударная»
Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало
страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от
которых на голове  у Е образовались две шишки. От этого она превратилась в другую букву букву
Ё. Вот, оказывается, почему Ё всегда ударная.
 Так почему же буква Ё всегда ударная?
Слайд 8. Игра. Моя вообразилия.
На что похожи буквы е и ё?
                                                               Е и Ё –родные сестры,
     Различать сестер не просто,
Но у буквы Ё две точки,
        Словно в лесенке гвоздочки.
Слайд 9. Работа со скороговорками.
Повторяя  их,  можно научиться  правильно  произносить звуки.  Их даже рекомендуют взрослым
артистам, так как скороговорки развивают органы речи, развивают активную артикуляцию и
четкую дикцию.
Какие скороговорки вы знаете?
Три сороки – тараторки тараторили на горке.
Страшна пушка у опушки.
Кукушка кукушонку купила капюшон, как в капюшоне он смешен.
Кошка крошка на окошке кашку кушала по крошке.
Расскажите про покупки , про какие про покупки,
Про покупки, про покупки, про покупочки мои.
Собирала Маргарита маргаритки на горе.
Мы познакомимся с новой скороговоркой.
Проворонила ворона  воронёнка.
Прочитайте.
Как вы понимаете эту скороговорку?
Что вы заметили? (Все эти три слова в скороговорке – однокоренные слова.)
Давайте произнесем ее сначала медленно, затем умеренно быстро, а потом быстро.
Работа в парах.
 Кто хочет выступить перед классом?
Слайд 10. Игра. Что вы знаете об этих буквах?                          ё           ш              р
 Составьте  слово. ( ёрш)
 Что обозначает это слово? (Это   рыба)
Слайд 11. Ёрш.(текст)
3 Река Дон  богата рыбой. В  Дону водятся и  ерши. Ерш это последняя рыба, о которой мечтает
рыбак, отправляясь на рыбалку. И напрасно. Ерш придает ухе и пикантный  вкус  и нежный аромат
( ерша для приготовления от чешуи  и слизи не очищают, так как именно в ней кроется секрет
ароматности этой рыбы).
Как ласково назвать эту рыбу?( Ёршик).
Какое другое лексическое  значение имеет это слово?
4
Слайд 12. Ёршик .Растение.
Ёршик– это растение, которое можно встретить на побережье Черного моря.
Слайд 13. Ёршик.
Ёршик это предмет, которым моют бутылки и посуду.
Слайд 14. Многозначность слов.
Это слово многозначное, так как имеет несколько лексических значений.
Слайд 15. Корень слова.

 ёрш  ёршик  ершистый
Прочитайте, что вы заметили? (Корень )

       ёрш                    ёршик                      ёршистый
А что такое корень?( Одинаковая часть родственных слов.)
А какие орфограммы вы заметили в этих словах? (ШИ пиши с буквой и.)

 Работа с учебником. ( стр.106)
Прочитайте слова и объясните, а эти слова считаются родственными?
Как вы понимаете слово детеныш?
Слайд 16. ИГРА: «Угадай детеныша»
 Я называю взрослое животное, а вы  называете его  детеныша.
слон слонёнок
корователёнок
киткитёнок
коткотёнок
мамонтмамонтёнок
Прочитайте слова, обозначающие детенышей животных.
Слайд 17. Суффикс.
Что придает этим словам уменьшительноласкательное значение? (Суффикс ёнок)
Кто такой мамонтенок? ( Мамонтёнок детёныш мамонта)
4 5
Слайд 18. Физминутка (музыкальная)
На какого современного животного похож мамонт?
Чем отличается?
Представьте себе, что мы сейчас перенеслись  на северный полюс, холодно, зябко. Давайте потрём
наши ручки, носик, щечки, ушки, попрыгаем на одной ножке, потом на другой. Согрелись?
А теперь  давайте присядем  на снежок  и  посмотрим и споем песенку про мамонтенка и
посмотрим отрывок из мультфильма.
Понравился вам герой этого мультфильма?
А чем он вам понравился?
Так полюбился этот герой детям, они стали его рисовать и посылать в Интернет свои  рисунки.
Слайд 19. Выставка детских рисунков.
Слайд 20.  1.Словарная работа
Кайнозойская  эраэра в геологической истории Земли протяженностью в 65,5 миллионов
лет.
Первобытные людилюди, которые жили на Земле много миллионов лет назад.
Огромное грациозное животное большое, красивое животное.
Каменные пещеры первые жилища первобытных людей.
Наскальные  рисунки рисунки  на стенах каменных пещер.
Интернетмеждународная (всемирная) компьютерная сеть.
ЯкутияДальневосточный федеральный округ (один из самых больших регионов страны).
2.Прогнозирование содержания текста.
Прочитайте название текста, рассмотрите иллюстрацию. Подумайте, о ком  этот текст?
Слайд 21.Текст.
С.Самсонова.  Мамонты.
Мамонты  жили в кайнозойскую эру, когда появился первобытный человек. Первобытным людям
нравилось это огромное грациозное животное и они рисовали его на стенах в каменных пещерах.
Вот один из  наскальных рисунков, взятых из Интернета.
Слайд 22. Работа над текстом.
 С.Самсонова  «Мамонты»
1. Прочитайте текст  про себя.
2. Подумайте, о ком этот текст?
3. Что вы узнали нового о мамонтах?
4. Прочитайте текст вслух.
5. Найдите слова с буквами е и ё.
Слайд 23.Итог урока.
Мы путешествовали вместе с Мышонком , как вы думаете чему он научился.
С какой буквой мы познакомились?
Почему эта буква хитрая?
Приведите примеры.
Слайд 24. Спасибо за урок.
5

file_name: Методическая разработка урока.doc

intro: Представленная разработка может использоваться для проведения урока в 1 классе, по предмету «Литературное чтение» по УМК «Школа 2100» под редакцией Р.Н.Бунеева, а также и по другим программам при изучении темы «Гласная буква Ёё». На уроке используется информационно-коммуникационные технологии – мультимедиа-продукт (презентация), интерактивная доска. Урок построен по комбинированному типу, так как для младшего школьного возраста это наиболее оптимальный вариант проведения урока, так как в структуре урока  предполагается повторение ранее изученного материала. Урок проводится  в 1 классе, поэтому большое значение уделяется развитию артикуляционного аппарата и обогащению словарного запаса учащихся, на уроке  проводится речевая разминка(работа со скороговорками); через все этапы работы на уроке прослеживается работа над видами речевой деятельности (произносительной, интонационной, грамматической). На уроке проводятся музыкальная физминутка (двигательная).Представленная разработка может использоваться для проведения урока в 1 классе, по предмету «Литературное чтение» по УМК «Школа 2100» под редакцией Р.Н.Бунеева, а также и по другим программам при изучении темы «Гласная буква Ёё». На уроке используется информационно-коммуникационные технологии – мультимедиа-продукт (презентация), интерактивная доска. Урок построен по комбинированному типу, так как для младшего школьного возраста это наиболее оптимальный вариант проведения урока, так как в структуре урока  предполагается повторение ранее изученного материала. Урок проводится  в 1 классе, поэтому большое значение уделяется развитию артикуляционного аппарата и обогащению словарного запаса учащихся, на уроке  проводится речевая разминка(работа со скороговорками); через все этапы работы на уроке прослеживается работа над видами речевой деятельности (произносительной, интонационной, грамматической). На уроке проводятся музыкальная физминутка (двигательная).


extracted_text:
�� � � � �� ��� �� � � �
# C( #W B ~( ##
(x#
mO y 77.X _# ##k # #0 ?
��� �� �
a
� ��
5L
9# @ . z[Lq
# # z$ w
� � ˧� �� �ԷϘ�� � � �ǔ�
���� � ��
è
# h 7
� ?�# #/� qe J5
��� �
��(cid:0) EWY w ET
??�? # # k k
� ��
� � � � �ƚ�
?}=?�L@Y ?_#Y |:z8z$y"y:rZy?
�
��� ��
Ə �ɟ
� � ��
## _4U ?# UC+ l |#
g L t #`8щ # _M
� ���� �� � �
?�# ;C�
i 8 >
y Vg@+# $
w#Ҽ
��
�
,,# #rTVd #s,V# bk #Z b#. ' <#4 )
�� � ��
{ 9 ' ,y( ` Q i # D < ##6 ]
� ��
� �،QGVvw W l U)
���{����� � ��
� ���� � �
k# v
� � � ��� � � �� � � � �� � �
� �� ���
��
��
� �� ��
�� � �� � � � ��
# e m;. W &
�ʈ
��� � �
L#(cid:127) J I ^# #| ga, *` m # l < ###
ڄ�I&X W i X ?@ tvaG # 9 #f## > # q b#
\#Xŭ W f #9
###.f # Y DX
� � � � �
� � � � �
� �� ��
� �� �� ��� � � � �
& U> &
� � �� � � �
1 B3 E e r_#Y Y {
� ː
C0[# w
���
T 5 S"(# _# j
# g# M5q
#A cX 7B m¦
�� � ?�)#
� ?�C+#U O6 # }
� Ǻ{�
� � � �� ���� ���� � ��� � � �
� � �١��E,(  fw8] r
� � ��
#
~ n
� ��
� ��
` #
� � � ���� �� � �� ���
l#(cid:127)[
��
&lAcL Q
�� ��� ��
A
R o x
��Ɲ
x^?F#{#
M
|
�� �
#
��
0x# !
�
� �
#R# # #
� � ��� � � ���� � � �
, # <
# c L
# _ # ?IH #u ,
� �� �� � ��� �� � �
�
5 5$C eC
� � � �
6 #! ,C p# D^< @ Kq
� �
c# w PH ##& #
� �
� �� �� 8 `5 #!#  _##I e & >
�� � � ��� �� �� � �
� �� �
"# # ~ Y L#м F A
� � � � � ?,ӣK&80# ## F5u . # # Nn# 8 h gF_9S5,b
� �
# ! j #
� � ??��(cid:127)# �?�#Vl]SXt b #u (g
��� � � �
+.
� ���
�� � �� �孆# X(:g / #:% '. U7
� �
# 9c nX bI2 HM |
�خ#tp#~ m#H!A#X `
�
� � � �
�� � �
�
� �
� �
###/` #3 /
?�d ]� ����� ɬ
^ `W8 t
�
# (#U# U
� ��� �
�� ��
8 1#w 3 9: # 8#
�� � � � ��X���� ��� �
K
d ńx* j3xP ZE?
�
�
??��* =hw
��
���
=dO U F{ ] + (#A#
� � � �� ��
� �
{[>c D h&#
� �
��� �� � ?�b >#�
)z # # !z !� �  S b
� ʿ� � � � � ��� ����??�_
W#
��� ��� �
�� � � � � �� ;�� � � �?�# ; 8 ? i  n
� ��
Ҟ+ 4*
� �� �
�
hYl# B P ## V P (#
�
i (cid:127) f U}{
#x 6nl e 5+c3
� �� �� �� �� ����
?`#L* a ,0 _#Fl o ; v`
�� � �
) g# b#F& # #E # Ðr !,c
�� � ��� � � � �
i pF
���
7
n
�
���� � � �
�
#i/ ?? ## # # #1  9 # C
Ǐ� �� �
�� �� �
@# v# #(cid:127) ĕ= p? Wg XLbY@#l y# # V
��� � �
� � � ��
�
a
kz#
�� � � � � � �
��
4 & Ġ> 1 <>#^ Rn) [?C## #v #
� �� ��� ��
Hu / Xt> ##;p7&# ,D RM#
� �� �� � �� �
� ��
x^ CYL# @
� �
���
���� �� � ��� ����^#q< #@ !
� � � ���� � �
�� � � � �
�
� � � ����
+ c A< 8s
# " #
#
� � �
2 8 w bc#~
ҏB
� � � �
q9 # É ## # C #lp# # ,b _T#bEVe[ ^ c %
���
(cid:127)( L : <
�
�� � � ��� � �
���
3=5 &žy }ћl7P
�� ��� � ��
��
#m
� �
= J> <`#5 #E #B
#w B
��
#2Q#
2
L?3
i(cid:127)zfV;' y_ `w(6
��
|
��
� �
�
�
�� �
#[#S Y # k
� � ��
}# n# Y #o L
�
� �� � �
� � �
��� � � �� �� ��
v
�
#ą eb7 c^g #{lk#k #[### >#8l9, s8 e
��
�
X? ##1$#| U, vX1   @N V# T)# oGh p#|@5 D# p:u: W
� � �� �
#Z NÃ #) DL #YP #j#h 1# oO 9)%z@ %$$ c (cid:127) =
�2|
ɼ� �� � �ʷ ���� �� � � �
� � ��
Õ
S _+ 2#G+* g# {0 = t Tũx# P (cid:127) oYP @Q #g Y
�
#l#+ : q ^Oy #u # d
�� �� �� � �� Ί
�
� � � � ��
� � � ?��
� �
� ���� ��
/ = " ## " (cid:127) ^ya˚#q &
� � ��
�
�
i H a# ]1
� � �
B# #
# [N Y g#_[ #
�
ş
�
� �� ��
�� �?z# l7 #I ###9 C
�� ����
�
(cid:127)# [&zI#0#FB @'7 y N
�� ����
�� �� �
.`bY h#$; , p## wM5#
� �
�
�
1?
橁�
� � ����
#ks
� �� � � �
Õ
� � � �Õ
Õ
r5T @ N ġ
� �
� � � ��
� ��
� �
� �� ��
F/U z oG |
9 D ## ?0B ' ## @ J5=# # Ek#k3#z~Y
�˳� �
� � �� �� �
< = b# Hl gG #:# #z#t
�η �� �� � ���
ɬ�
� ֆ��
L >#}7# #?
UL; # e
� �� � � �� ��� � � � � � �
# : H& # # # (# #^ a x. wV ].'I )R6B o i Q
l t7 z/ Y { #
� � � �� � �
Φ
i # # > & ëk #qL ####U#?
� �
�� � �� �ک(cid:127)## F
$ I7 j O
�
��� �� � �� ��� �� � � �
� ��
�� �� � �
#1 # # #&
� � �
#*V W wy
� � �� � �
� ��� � � ���
����
# #
d oR # U
Ю~`] t
�
���
?
� ��� ��
v2 #   &# a2E$ ,! в5 ,~# h.
# O@# #
� � �� ��
Ӭ#b[s*# K#,x n/ XT!J&# b# #j38# e , 0#
� � � �Խ��
� � ��
�
9K# #=V;
�
�
� ?,
p %' A Ns� R�� 1� � � ���� �� �
;
# 4 �
wuu
����
vDS#
��ȹ ?zG# ,S� �
L � �� �� ���� ?i _19C&<~
���
E# n | # % n r T
x(X B #1 #;
� � � � �� � � ���
#
qB O # : :J#H #I1 &? ,
��
� � � ��
�����
^
?
ru
�� �� ��
զ��
#
�
��� �
# M(cid:127)a
�
#Z#
8
� �
ș^ L`?w
��� � �� � � ��� ���
\ 3 Z
4 >
n �
0
�
�� �� ��� � �
��
*f^?
a% M # * d fsP
� � � ���� ? d6yv1G# 1 ?
p) h z!8r# # # L<#z
# #d
���
� �� � �
��
q k ## MVb #@}cH #)(#I ?\}
� ��
� � � � �
Tx ###P \.s j \# #8 b# #{D3:q
���
����� �
�
U6o
��� � � � � ��
z}4
� � �� ��
{}
~ ~ N j '#Da
�
� � �� � �
��
A|= e W :r 9& Dm# 4#5? a%j
���
�
�������
< (cid:127) #
ذ
� ������
B ##;w # ?? G
�� t G�ɴ �
j , :# I K
��� �� � �� � � ���
Fm A<# #NE
m#h Y (cid:127)# L
���
�
�
� � �
� � ��
��
���
� �
�
� ��� � � � �� ���
#m] Z #]  d: # #: IS
!
@9 # Nh 9 #
� � �� ������� �� � �� �
�۴�## FB## lQ P c ##G~ h {+ oY
G # ; ~
� � � �� �
v
; 4 |# 3 N#\ 6 # |#
r
� � �� Ո �
� �� � ��
@4 g D# 4 $(cid:127)# N m { |
� �� �� ��� ���� ��� � � ��
#\  #X#{D,# ##L L T`Rj \Ov!
� �� � �
� �
^ 'z
# CX [
滅�
��
�
��� � � �� � ��
ЪO#
�
j Q# n # = #k7#
��� �
� �� �� ��
� � �
# #i) LW 2 38? g »p ?, (f
�� � ����
� Գ� � � ��� ���
a #
%xt
iŷ
OnX # #
� � ��� � �� �� ������ɥ
(cid:145) ##g#
g t" D Y
��
U H <
� �� ��
�
#J \Y
?�D * @\)
� ��
�� � � �
iP ## R#  P #
�?##G##
�
�
z rxL ;R#
� � � ��
@B G# > 8&4# # s
����
� �� ��� � � �� �� ���
#G# ( ## &G
 . 6 j jv
� � � ���������
^# t V #
�
��� �?^ ##8 \ ;B #"?w ##C#I
� � �� �� ���
, n#; #)1Y< E ?
�ȑ � ��
�
� �� ��� �
#
|^
v q H aa?B
�� � � �ả�ả
� � � ��� �� �
�
L
� �
��
�
a Xm: U;; ;9 o#k#
� � ���
|
#&j# # P8# # O
鬪#4 =1 i#A
�
� �
��
���
.H #
� � �
ri3~( t#(cid:127)& L# # # f
� � �� � � �
!%#e## 2 n bh #< + <('# 52 o W
��
� � �� ��
� � � ���
�է?B�?^ ### >9
� �
�
H
� �
�� �
� ��� ��
.A
x#E#(# # 4>
� ��� � � � � � � �
N
� �� ��� ،t. # TZ
T
B t \ A T# N # M_#s# . ##MO I W #0" ;x B m # G ##X0 6 # x E?
�
%. r1
�� � �ش`# G fIK B
s MuS # #h
g
? (cid:157)J C! W ## O }2/oU p#& L %d R PKqCc# d 0 h
� � � � ��
� � � � ��� � � � ��
:!
�� �
�
� � �??�4 #
� ��� � �� � ��Խ�
���� ���� � � � �� �� ��� ���� ��
#
u
?�TyZr S#D##
v ^ C(
� � �
����
�
6 (cid:135) % Y # hj #?!xSb
��
� ��� �
�� �
#\yW
S3
>5
�
Î
ҡ
} Eyw
e?u ' f'
@ #pa#a: ` hz #w 0
� �� � �� ����� �
! V | # U @(G}PU 2X F2 J nCS b
tB q + # .#9
� ��
Ǩ??��Z# 3]N
 c Z ,
�
� ��
� � �
��
ʽ
a#? M ## LW
��� � ���
٣�37O
i ^#
� ��� �
; #
��� �
*(cid:127) )2%B"# Q##1Ht <"d#
� � �� �� ȥ�
+T o> p h 7JK K}
�� ��� � � � �
�
� � ��� � �� � � �
X##8l1k ¬u
s # t h #
� �
��� �� � � � �
n L tlPO
��� �
� � �� � ����
�
,##
(cid:127) #M#; #*
�� ���� �՜??�p
�
��� �����
� �
#
(cid:127)[
� ��
�
�
���� � � ���
?# =[S : j|wtu C
% G#= +1e#
% [
ʪ �� �� �� � � �
� �� ��
� �� ���
" # "] k #N#y#* V 0P
? t
.#"BU vM pA
� � � ���� ����� � �
� �
����
~# ?? l R e
1SrH  )@ D>  c
# Q[vE ] l# \
ʱ �
�� �??��J@dot{ # @ my# S[7Hh E i ?6#
  RCh# ~#
57 0v#.t(cid:127)#'
�
�� ��? Xj_
L ##} I9 ###
� �� �� �Ƴ� ��� �� �
l
" , /
� �� ��
��
*5 T# # J 3(#M 2#} Q## kPÏ # V #\(}
��� � �����
# O (cid:139) }#x
�� �
���
jE##\ \G[# x y\Y
� ��
� � �
t # } n)p#
� ���� �
w 4
� � �� ����
Rr  MI � �� �?R[8 BR #
� �
L 4 � ���
#h
# j
��
��ȴ��
>## #j#h W# v#
��
# ,JA,= H ##S
� � ����� ��
� �
�
� �
6u7 z $n#?&4&< AmZ
��
���� �
�
e
� � � � ��
) #i Ĥ U ,(bz F
�?��#
?_] `
��� � �
a #ZF 0,0
�� ���
# ; o&^##
�� ��� � � � ����ʚ� �
mwЍњ#
I Ms H .
ح
Q #ia,#; #
�� ?Q #9 j$*T F&
� ��
� ���
#Yc T( R+
� �
# CzxI2 #leu:kT F
�
�� ��� � � �� ��
�� �淋#.## 7 #}
k AA /1 e
� � ��Ȯ���� �
�� � �
J 3$Q
zl## M; # #[¶#
�??��8v D
��?�# x
�� ��� �� � ?+(c2# Y0 E #?s ~ #f; Fs#)A [
U !y #
� � �
� �
�
� ٨���B #
� ��� �
I Q2#
#� � �
� �
� �
## @xS ZA5 C# ##
s#� �
X#=r AE
�� ��Օ����
(cid:127) ?!#$h?# Ǫ� �
}\ # fA B
�� �� � ��
H{ # Nw
�
�
J~" # D? J I /4# ^_ `|
�� �� ��?�㓵�h Wl I7w## ={^ # ?B K d# pӓ #N %r H
�� � � � � � � �
m `MeZ ! Ig4 XW
�� �� � � �
� ���
�
�
�� ���؊=2% #;tV 5v(# h . \
� �� �
� �
�
�
��
�
R ( # V " #
�� �� � �� ���
��
� �ɲ ��
$TS
� �� �� � �
L
� � ��� �L
# L
I(cid:127)b .
�
W#
�
�� ���� ��
����� � �� � � � ??��v#?e W
� � �� ��� � ������ ��
## 7# 1 $q # `6pz # a K
?=#
�
� �� � �
� �
1#d &o
# # ## _]e4RD * #vr! #
� �
�
�
#k I4J~ d 9 Sz c
��� ��
��
��
�
%U #??de h(cid:127)kbT r #W , Ӟ?% #LA #xb @#RD !#3V +hy
�� ���
% TF
B #,3i ~J
( #� ����t�
� ��
�
L
%7 /Ii k *r## &V #
� �
έ �����
�� � �� � ��
tz G#@ (cid:127) #
3 X & Ou
� �������� ���� �� � �Ɖ��� ���
j
d
Z #
��� �
�
�� �� � �� ?## p a w# .ś
## I#@ 0 L O #| W}2 # #? #
v#u?
�
ص�f #&LU ; 7 #%Q
�?b
� � �
G
�� ���� � �����
rnu
w
xg Iw ? # (cid:127)
o4 ?
� � �� �� ��
� � ���� � �
(cid:127) #
o (cid:127)# i#z# j :
# J
� �� � ��� �
� ���
%
P# . ~
4N
M
���� � ���� � � �� � �
# $
о
%
?��B=ئ (cid:127) #by^v??
Ʃ� ��
2gd F q l
�� �
*^ Gw
� � � � �� ��
;n
��� ��� ��� ��
9
� � Ի���
~( m A
� �
�Ԑ ���
���� � � ���
��� ��� �� �� � � � �
�
�
��
#B%B À
� �� �
(cid:127)Ha+ % e e#
#
# ( Vo {c s[dqe
#8} #| g
T0Q0 8 ,T# N
U 5 %
# f F
�� � Ք �
# 0 4~ I i 6HÐ
,
�� �
T#
Yo
kSq7 7
� ���
Yh =
�
f;T 1#
� ���
# 'A
�
k
� � � �� ˌ �� � � �� ���
5 # QT * :# e~
���� �� �
; %
����� � � � � � � ���
(cid:127)`
  M J #T *V 2Z j
Ef
� �� �� � �
�
# h:!F E/ ap 3 # #* G
�� � ?�< c #O o4<#kP 1ģ
� ��� ��� � �
c# # , { 5}?
٧�O ? i NH?
� � �
� � �� ?�F
?�x#u# ; ) h
� ���
I %%kS #
����� � �� � �
����� �
2o
� �� ��� �%
3VT +
q и
�
7 Vn ?d # o # j #)
� � � � � ��� ���� ��� �
mR ?%
br
#
���� � � � �Ͽ�� ��
O # # m
O
?5 #
�� �? ���
�
#BT #
�ʜ ?y rQ� � �� ��� � �??��# B~#y B5 mP
� �� ��
� ��
�
. #### 9# 4 #r
� � 1#� � � � � �
?~# D 5 S | 4 # H E #t;
# O N# P # N g #8 y# #G3 #G#
2### m# G`(cid:127) W# ##&eF2 #
� � � �� � � �� � �
# C ##
 #�
� �
7 #=H (cid:127)# + ## c t_ 9
� ����
# ##
� � �� �� �
$(cid:127)# a g# @a
## ##
# #&4
=@ ##
���
�� � �
# H #'H # Q
� � ��� ��� �� ����
#\
#9 # 'p # [?
� � �� �
}
+
�� � � � � � ��� �� � �� � �۱# 4# #q?#I #
?# \# i#
�� ��
� ����� �� �� � �� � � �
! !" ! # 1 v# |
!
# d
�
��
}## O �
ɣ
�
��
�
�
� ��
���� ə �
�� �� �
#@O� o
# &9 #FH # 3_#x Y p ]% !g *Mcx?
ؕi#?�#@ # : v # $ P# # #8Mrf
�� � �� � � � � ��
� ��
h # #=##[#
��
� ����
� �
Ơ�
�
�
:P## ##A(cid:127) ### #T# #pf#rN#\ | >H4
� ������ �� � ��
� �
# ##Kv#J>GO# "?
# O # #  ųDog ,
� �� �
��
� �
0OF:# #p# ?B # A[GI dv#%=Y ' o#D #H #
�#���� �
�
�
% ##. E
d ,## #uO# #Y,#
�� �� � �� �
K K 0^ y
� ��� �
}{# Jf
WRw*##
C
Ug BO# @ JL## B # e 2}N Y cZ' #
� �
� � � � �� �
) #r## K# #+]I # ], g D b #
U~] # DI |#5 ^ b %
����
W (cid:127) Kx!
� �
� � � �
� � �
� ��� �唡 t #P ### }@(cid:149)T )
�
��
% 2
� � � ��
�����
���
�� �
� �
� �
v #$ # "# X _ p
wI8K# ##7
����� � �� � �� � � �� � ���
#\) W E (_## + |E\
�ʼ
6?/ ,Uo~
8 K
�
���� �
��
�� �
��
#??#\ S K8 \Fp=
wI8.(cid:127) fR a
� �#� � �� � �
�� ��
[$#t " c J8 2@ ZB S##t,+#W _
(cid:127)E
� � � �
� � � ���
�??��e*B Qaj#>9 ~ ' ##
?#y * +_ W (O.EY
� ��
��
k$ =P## ; # C
y o\ 5Pm Z
�
� � �
E(cid:129)Wf
#qQ ". W E (_## + |E\
� �� �� / # _
� �� � ���
���
�
�
�
� �
G Z W#NSli 3Ts U YJWZ
� �
��
�
� � �唏�* #?st#T# ;
�
Q& L
g j 3� �
� � ���� �
# F
ff � � ��� �
( Jx
/ # 7$
��� � � ���
L # #
s
�����
Ÿ
�� � ��嵘�挄
#B #
?Cp# K8 @ (S+с K8 #1
� �妧$
� �
�
ց� � �
� �
�� � ��� �
#Y % # # R> ?
� � � �� � � �
d # #~ yR ( ##
O#?^#$|>#
����� � � � ��
� ��� �� � � � � � �� � ə
?# 9K A _# o c #< # # #
� ���� ��
#
#y##tb N $F#
c# .# V^ '
� ��
fz#
'?�
�?(cid:127)W< #�
?�[ # # ]X#,
� �� �
� �
(cid:127)J* Q ## 0 GI
� ��
�� ��
#rbP # m$?
# #5#mD E Q F !/
� �
� �� �� ��
�����
v[#u,W& � �
I {7# p^ Z 8p >2#r#Ч( "} = # IIT (9j
�
z##z 8 # Fa#
� � �� ��
� � �
�
� �� �
x $\HQ5y E T a
� �� �
��
�
��� �� �
* # 1h{
�� � ?# $ D >
� �� �� ���� � �� ��
Y( PI
# #
r V � �
���
��
 # A.#W# 0 (cid:220)]# # # >H#$w7UL 6 p?JF
��
� � �
� � �
?C c 6g i5O H] #Q
�ɨ ٬�qq�
�
� �
p
9 #Pr# #d#
�
�� ���
�� � ��
2 _ sTҡc #5M
� �� �� ȋ��� � ?_qi\ c <*k# # 7+ }#> #{=IfI |#
� �� ��� �� �� �
l #
��?# =�
�
� ��
C 1 IB m
� � ���� �� �
�
%x l#[ Y iq
�� � �� ��
% j : F ##d K#s# _
�� �� 拤��#M#| M
� � � �
�
ZXZY}yz F :C 3J _## # J ## Vx c_.% Fq b+ L K
�
?kEVOE ##(cid:127)# #2#9
#�??��' x
�Ѣ�� �
.
� ��� �� ^{
$ 'r Z(cid:132)
a
� �
�� ��
% #d #+. 3D
�� ��� � �� � Ǯ� � � � � �
X W Y _
b
���� �
�� � �� ��
p
�
11nW ##7 K #
�
���
� � � � � �� ��� � �
+
�� �����
��� �
��� � � ��
� � � � � � �� �� �� � � � � � ��� � � ��
�� ��� � ��
x (cid:127)osL# V 9 ^ s # 2 O 8.
/ Ym qi5H
b r D> (7KZX k = &u#
�� �������
ě " Y' D.#
\" Z V#qm#y
mq H"k# #Z
_
h ^_ g"
�� � �
ĥ # Y
�
��
�
�� � � �
#Z$kE E Q W
_# ~ )b
#7#_
�� �� ��
  ' p*#_ c3u
�
?p* #� $� ��
����
%
ssu\xi
?}g_ H
�
��
pb
�� �����Ƹ � ��
� � � ��� � � �
D H4 $" \t KA =
# G v# #z{v# rc!nx
� � � ��� ��� �
otW#
R5 0 %E w
p
��
��
v pc
V_#
�� ��
���� �� � � ��
�����
# $ 3 $V#
�
�
��� ���
Ē y(V
Ÿ
~M
� ��� � � ɥ�
bU j |4
$7#Y v # K_ v'³
� � �
xl }o$ Ĥ#u \ Ht&#O
�� � �
8tr9#_ $R x| # G#
� � � �
� �� �
$# ,F Ru # 6#^ p T8 #5SWu##m
� �
?/E # Nf;#I X
� � �� �� ��� �� � � � �� �� �����
p (#Kp Dd&#[ #
(p X2 M s
�� �
c L|
��
�� ��
u
�� � ��
# # c)
l$A
��� �� ��
�� ��� �� �
~š
#) #%7
#
H Eg"KP<| c d2 ] Y E I2x2
� ǎ�� �� �ʯ �� � �
x [
���
� � � �
��� 瀋 K
#
# $ T# & #3?
��
�� � �
� �
5пcӱhr# # Dv/ 9 ? jy#3n CW7D 10 9
� �
sK #. ##t##H gR 2 ##K
�� �
#R7<;# # q
�
��� �� � �
� � �
�
1Y \ # 2ӑ,!h' j #
�?pr>~,6#z ## :p q9 d$
�� �
Z[# W*
� �� �� �

�
R v*#] #A# Z< L *7#
�� �� �
� �� ��� �
w>
� ��� � � ��
j
: r, $
ėf" %i#
� � ���� ��� ���
��
�
`K � � �� �� �
Af}CC0#�
�
% µ47 5 # S v (cid:127)mm n1+
#M$S\xy9# #. ? # # `8 4# X
bi?��C H %)I E
��
�� � �� � � � � �� ��
� ��
�� �
�� ��� � � � ��� ��
b
% 0Y} Gk љy
p # 5 #
� � ���
��
 JVA0 ###. ##vE0 `# D#A## #((`
� �
�� ��
?b##
�
�
) +## X '
� �� ���� � � � Y��
� �
Z8 F #0
# I #
��
8n #b# # NF@ K
� � �
� ���?
@#Q # "D rZ?
É # zf t
(cid:127) y
�
� �
� ��
��� � � ������ �� ��� ??��#  hN  $ _+H "( #p #D#7 # {nt#S  @
��
� �
c\4#I#b( #m {.s#B?#X@` # I
H #�
� �
� ����
L"#i O2A6 +(cid:127)# #E ? \$':(# # 8
� ��� ��
�� �� �����
w*
ё#s t
M;B#b2 4 #)kE D #
��� �
� � �
�� ��
?? � # FŠ #fG  D E s H
# %{z#FF#FE )S #F #)xR
### #Nx�
�� �� �� � ��� � �
# # @
�
� � ��
�
� �
#C gs 9
�� �
�
H !$
� �� � ?�a# # 49 #p (cid:127)`X# p#Z6
� � �� �
�
 愄� #
#�ω� �? ��
� � � � � �� ?# lyT# o
ɫ� ��
�
� �
 8*<  ;<   ;
�
��
� �
7$ #Md4W 9#N( "( #ĎE# +@Ed Z H # 4 #` l # r f #D #
�� ��
�
+ : Hr# 'o?? # H$#
�
��
��� � ˀ � ��� � � ��
X Q# # #P
� � � � �� � �� ?�#n�
�
� � � � �
� � �??��?4I: #s�
�
� �
Qz os# 8rC #!'# #z #
���
�
ق# P #= # # dj Z \
?,# )> z # # FRN4{
?I \  b#
� ��
��
B ?C#
���
Hr@.# #?1
� #�
��� �
W�� ?�Pz3
Ìa?b 2 #|
� � ���Ɠ �
+
�� � �
�
�����
# #l_B# & =# 40J8 6
� �� �� �
� �� �
;1@ # F# @# @# 2@##@
## b _(cid:127)#F 4K` ^ #
� � ��� � ��
�
Mc #
�� �� � ��� �
( p
ґ #
0{# P o #`R ^
� � ��
�
��
� �� � � � � ��
lz x { ## #
##
� � � � �� �
@ 3#
A< Gy#HF u = (cid:127)# (
# /#KQ~9X � � �
Ra ! @c2 # (ucx`4F### A#<
� �
� ��� � � ��
�� �
�
j F G# r0#2 s# #
� � ��
n"#S #@ " # #
�� � � � �� �
\ xb.T ### &G #6 dJ # L#of0 #R##
��
� �
?# #? & # #4 W #IX#
#N 3
� �
## #### h##
#|. # a$##X # #) d  # #G@
� �
���
� � � ��� �
l< '
� � ��� � � � ��
� �� � �Ǡ � ��
�
0#?`#, 'P 2X#/ K 2
Ï # ##
���
� �
K #
�
� � ����� � � � �� �
= #> M #l `#
�
� ��� � � � �� � �� �
g # < # t # #
� �
� � �� �
l  5|#? O # ##
� �
T8#?s <8#F(cid:133)0#f \ ##
�
� � �
È c $<# 9X#k #x
��
�
�
##@## #$ `+ # @. # A)8
� �� � � � � �� � �
t# E AH(cid:131) #
� �� ?� #>#
�ǃ�� �� �
�
# a ##h#= # � � � �
� �� �
# # 5`=H# A: #v # # Bp###G 1p#
�
p#\# up# ## S #^ o+h# @# # A7ŗ#
p#L [`# #w L
�
">L :
� � � � �
� � �
��
���
� � ���
ĵq]|#n
�
�� �
v #:Ag8# BO8
�� �
�
?�q.l
� ���� �� ����
@$ ? +#
#x##Asv# 4<#+a5 W ux#
���
� �
p,# /P
mp; #
?1n
��
�
�ɸ ���

�� ���
��
��� �� �� �� ��
�
���
#+A# uh 7}7 #`?8##8
#l a' 1 #
�
�
�
� � � �# c��
? # # ?
��
�
ip# A0#r #. qp9 #p%L
��
��� � ��
Z #
�
#. %PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0
595.4 841.8] /Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��� � � �� � ���� �
x
�� �� �� ��� � ��� ��
/ ~ }y
?�5
�
k?3]
����� ������ ��?���# m tr f
� �� ��
m `#8 nH #.
js #?~Xo/
T 4s
տ�� �� �����ϟ
[
_ $ q # ;
c6
�� �
��Ƅ�
���
?�B
c;#
��
ue7 "oV
ȷ���
RK
��� ����
(cid:127) #~
~|
>~ ����� �� ��� ��� ���
> >~
?|
?
###
��
]x) # "
� �� ��
(cid:127)3
��� � ��
# 5j
_C3#b &
� �
_ � � Խ��
?.?vy j #q
?Y# n .
!
� � ���� � �� � ���� ��
L1 ##
�� � ���� ���� � ��
# ( &
y~ y ^ #
go
>
b# :o CG n [
�� ���� �� � � � ����� �
,
�� � ��
�
�� ��?d˗
A1 *^
r /l5 7#(cid:127) w # 7~(cid:127)q<
�� � � ?I
Vy 5 # ����� �� � � �
f e G d +Z +
� ե��
� �
nQyW vW �
� �� � � �
w # #I r u %mYx #G#u(cid:127)
� ��
0 ? ##, !#<1 # `# # s \yO Z] Z] Rq
��� � �� �� � �
� �
G h{gq y ## # W 9G#I $
�Z 3q : z
�
�������
#
# aw ?# e *
� � � ��� � �� �� �� ��
� � � � ��
� � ��?Vg
A D
K##
�{{�
����Ǒ � ��
#
�
� �� �￡j ) # n
�� �� �� ����� ��� � �
_6 Rk #YS
��� �
Zkv fg
�� ��� �� �Վ
' ] _6#
�۰�#
���� �� � �
' # # |'!
?v 6F(Ń #Z n. *{
� �
� ��㥓 �� �
C#  . # # ( # = {#4#{
� � �� �� � �
� ��
J*C` ;3
��
��� ��
#u }O Ĉ
� �� Α�
# #.U# Q # Q #[W)x[go# D #) Df0 ? r ] #.
� � � �� ���
#?
� � ��
�
��
s (
. : 6 o
� �� ���
� ��� �� �� � ��� � �
� �
� � �
u5gAc ## W`3 9Z c
� �
(cid:127) #c
O seL# ;
�
Ո���
?
� �� � ��
�
#ck yE(cid:127)6I]* v)g .
. .
� � � ����� � � ��� ���
9 6 v
# +y #
l,
���� � � � ������������
�
%6
(cid:127) F
O .�� �����ɴ C r. :
�C,: 7!O ª # ?k# (cid:127)# E B 0tt!
��� ��
�Բ� � � � � �� �
>
kS#
������շ
� � �
|#
%66
#  #` #
���� �
�� � � 䒲 6 :
� ���
_ # t3 ~
?��g4c K 8n ; 9^p b #_qq h #{ l# 6IG.+q # / `
� � � �
� � � ���
� �?�H
�
J Т##~ Sb 3p# 7. n d ~ # ##B ## o
� �
_ n #8# # fX
� ���� � � �� ���
}# q #c #
� ��� �?_#tR [� ?ha
#S
# 6 q # _ 8 oKs#Gѝ
? H#c
Ug#2 #2U'Zĥ Fi# mO
U##& ##
� �
� ����� ��
�� ��
�� � �
� � �
�
�
���
��
(##o8
� � � ��
� � � � � ��
� �
?��0
� � � �� ��
� � �
?$ ) Z x n& #dm & Y .Ci1#z z
� � �� � ��
�� � � � � �� ��
W[ pT y# 6 H# # V g! E : H[ Q~
��
��
H {s# k¬ {4 # ># w#v {#< Tay {Rp
� � �� �
% # # "l \#*
EN#* =N #
� ��� �
X EB
�
� � �� � � � � � �� � � ��
W n# =_ &# VG #I h V#
/k | c r#|
����
� � ���� �� ��ڃk B
[ i7
� � � �� � �
�� � �� � �� ��
X` ws P *
�� �����
� ���
� � � � ��
kC
��
Ϙ �� � �
# #K## Yf IB_rsl# ^i [ :
���� ��
� �
# f} I<# h#] 5j
� � �
mqZ
� ��
�� � � �
AHm (Tg #V# # q #
@~  e# q$ [` #ZG
U ~##6 K
� ��
M K ҝ
��
K6
�
�
�
#
6# [{ h# # T
"wSF
� � � � ��� � �� ���� �� � �
# = I _#
� � � � � � � ʅ �?
����� ɸ��
0{S#! b [ # q G < 1 _
A ## _#
RK
u# #lu
?
?���c 7 < m ^! #S (cid:127) !J% U pC(s
@## ; #(cid:127)#>(cid:0) yj# w
� � � �� �� ���
�� � �
N| tx# m#(# # # (
� ��� �ȵ
� �
� ��
>�
?B ;Ʌ�
u# #P ^ I
� �� � ��
#P � � � ��� � ���
� �� ��
��
Q 0 f =#2Du ###|"^q i_ P##c1
?�# # j S
}[ L&
Ƌ���� � �� � ��
�
� � �� 䵨 t#n{I�?�#v
?y S (cid:142)U #
� � ��� � �շ���
D [ Y
>>
� � � �
h¹
l1x4: ## 2
�� �
��������
��� �� � ���
� �� ��� � ��
#+ J#\  ; D
�� �
� � ����
� � ��� �� � ��
# a O j (cid:127) #^
#` :# #
�� �� �
?��p
F,#)
k _ 'z b \)o a # V bŅ#U6 m _ RK
� �
= c 5:(cid:127) 7 K
%zC
� ��� ?������h" #/
؊?N l ##
?�B .
� ��� �
o /X # id'{< =
UI
� � ����勄
�� ���� �
(cid:127) a u?
a ~##d
�� ��� �� � ��
� ��� �ː�
w

5 #
, Y @ :h *T
���� � � ���
� � �
� �� ��� �� � � � �
� ��
�� � �
WT
Ž#k rз#N` _& [
?�+ v ba
�� � � ��
���� ��
} # ) E#0
? '
#
� �� � �� ��
� �� � ?�l6)Uk 'COb , ^1' L" Mh#?,y+&d }# ;e 2 E
2# b 0
#&= i
� � � �� �
m& )x (cid:127)% I # %bs ,v
#
� ������ �� � ��� �� �� ���?" # VS 9[ )
aX[! " L #lZķj |
rO
] $` A + E W8' A$ PY C] D1(cid:127)
� � � �
� �
X i =
� �� � � ��� �
��� ��
�
��
��
f #
�
� �����
ӒJ# T # Q
� � � �ة��T �
�� � � � � �� �
ÆI
ĊY #+ # = h #
� ����
# rs( Y
;#

file_name: Пятистрочие и диаманта.pdf

description: !z !� �

description: Ns�

description: R��

description: 1� �

description:
� ���� �� �
;
# 4

description:
�
wuu
����
vDS#
��ȹ ?zG# ,S� �
L

description:
� � �
iP ## R#  P #
�?##G##
�
�
z rxL ;R#
� � � ��
@B G# > 8&4# # s
����
� �� ��� � � �� �� ���
#G# ( ## &G
 . 6 j jv
� � � ���������
^# t V #
�
��� �?^ ##8 \ ;B #"?w ##C#I
� � �� �� ���
, n#; #)1Y< E ?
�ȑ � ��
�
� �� ��� �
#
|^
v q H aa?B
�� � � �ả�ả
� � � ��� �� �
�
L
� �
��
�
a Xm: U;; ;9 o#k#
� � ���
|
#&j# # P8# # O
鬪#4 =1 i#A
�
� �
��
���
.H #
� � �
ri3~( t#(cid:127)& L# # # f
� � �� � � �
!%#e## 2 n bh #< + <('# 52 o W
��
� � �� ��
� � � ���
�է?B�?^ ### >9
� �
�
H
� �
�� �
� ��� ��
.A
x#E#(# # 4>
� ��� � � � � � � �
N
� �� ��� ،t. # TZ
T
B t \ A T# N # M_#s# . ##MO I W #0" ;x B m # G ##X0 6 # x E?
�
%. r1
�� � �ش`# G fIK B
s MuS # #h
g
? (cid:157)J C! W ## O }2/oU p#& L %d R PKqCc# d 0 h
� � � � ��
� � � � ��� � � � ��
:!
�� �
�
� � �??�4 #
� ��� � �� � ��Խ�
���� ���� � � � �� �� ��� ���� ��
#
u
?�TyZr S#D##
v ^ C(
� � �
����
�
6 (cid:135) % Y # hj #?!xSb
��
� ��� �
�� �
#\yW <?
���� ?�#u
~Iz1 v c
��� �� � ����� �� � � � � �
# 0D|#S + b#2 #q ˘#;p
1 s #
��
L? 6 BO {
�� � ��
yPg ^ #N# q%:92 <
�� �� ʻ
#Vb^ yI N
�
� � �
��� � �� ��
W ?/ 7 / x #
?�������<�
8 q + X
� ��
� ���
t
�
��
�
�� � �� � �
� 䠷 B $) p9 # % *
h
�� � ��h��h
??#
#
(cid:127)
(cid:127)

description:
V)J6 , # W(# g # }wa
� �� �
�� � �
?�4#### fm_Ћ m;
�
� ��ʞ ?�r # # :S#1 8 #
� �� �
� � ��
#

description: #HP n� ��

description:
Ǵ� � � � �� �� � � ��
il 4 B~ O F #b # D #
� ��
�
; u Kw:<1{ l
4&O#;#_
���� � �� �
����
_ ]
GqE
���
##<
�
k ~
 / jp #'# T #* Q \,T shq#
�� �� �� �
� �
��
?C# L a .0 U YŊ# :|
�� � � � ��
��

description:
� ��� � ?G
wI
+Ņ ^
���� ��� ���
چ�� f#
*
gG
3
???
����� ��
�Ά
J x:9
���� ��
�⚊� �� � � �� ��
dw # #_ o
# ^nG# #}
� ��� ?< < d X# X#
� � �� �
yZ ## r(
$
� �� � �
^ ] #>
S3
>5
�
Î
ҡ
} Eyw
e?u ' f'
@ #pa#a: ` hz #w 0
� �� � �� ����� �
! V | # U @(G}PU 2X F2 J nCS b
tB q + # .#9
� ��
Ǩ??��Z# 3]N
 c Z ,
�
� ��
� � �
��
ʽ
a#? M ## LW
��� � ���
٣�37O
i ^#
� ��� �
; #
��� �
*(cid:127) )2%B"# Q##1Ht <"d#
� � �� �� ȥ�
+T o> p h 7JK K}
�� ��� � � � �
�
� � ��� � �� � � �
X##8l1k ¬u
s # t h #
� �
��� �� � � � �
n L tlPO
��� �
� � �� � ����
�
,##
(cid:127) #M#; #*
�� ���� �՜??�p
�
��� �����
� �
#
(cid:127)[
� ��
�
�
���� � � ���
?# =[S : j|wtu C
% G#= +1e#
% [
ʪ �� �� �� � � �
� �� ��
� �� ���
" # "] k #N#y#* V 0P
? t
.#"BU vM pA
� � � ���� ����� � �
� �
����
~# ?? l R e
1SrH  )@ D>  c
# Q[vE ] l# \
ʱ �
�� �??��J@dot{ # @ my# S[7Hh E i ?6#
  RCh# ~#
57 0v#.t(cid:127)#'
�
�� ��? Xj_
L ##} I9 ###
� �� �� �Ƴ� ��� �� �
l
" , /
� �� ��
��
*5 T# # J 3(#M 2#} Q## kPÏ # V #\(}
��� � �����
# O (cid:139) }#x
�� �
���
jE##\ \G[# x y\Y
� ��
� � �
t # } n)p#
� ���� �
w 4
� � �� ����
Rr <E m
� � � ��� ��۵��t# U N y[ 9V y[#v9 #E
�
� � �
�� ��� �
d
# ###Q# ) " #AA"Ztr #S z @
�
��� ���� ��
��� ��� �� ��� �� �
��΄���
#Nx
` B(L ###?
B# 'h F#'MôM (cid:127) }?
?�# | R g 2 Q##t
���� ��� � � ��� �
ĳ#
o  k4
�� � � � �
O4
�
�� ����� �� ɣ �
D
D
hFD�
,!
? D
�� ���ȉ
<#/ #
� ���
_
� � � ��
���� �
��
� �
6
�� � � � �
Wm SE0# i L
������� �
� � �
� ����
M* 05 0
6 # o
? +#
��

� � �
� �
�
�
N
j
#
q Dtw 5 (cid:127) )?l = ## 6$#
c?�##/ 0 'k #t
� � �
� � �
��
d=S i iv i?? #Q# ӡ!
�� �� � �� �
� � �
# h A "J
։�
,cj ?(
�
## #@o #!q , S##N
� �
�
� �
#3
?# > MI

description:
� �� �?R[8 BR #
� �
L 4

description:
� ���
#h
#

description:
Ǫ� �
}\ # fA B
�� �� � ��
H{ # Nw
�
�
J~" # D? J I /4# ^_ `|
�� �� ��?�㓵�h Wl I7w## ={^ # ?B K d# pӓ #N %r H
�� � � � � � � �
m `MeZ ! Ig4 XW
�� �� � � �
� ���
�
�
�� ���؊=2% #;tV 5v(# h . \
� �� �
� �
�
�
��
�
R ( # V " #
�� �� � �� ���
��
� �ɲ ��
$TS
� �� �� � �
L
� � ��� �L
# L
I(cid:127)b .
�
W#
�
�� ���� ��
����� � �� � � � ??��v#?e W
� � �� ��� � ������ ��
## 7# 1 $q # `6pz # a K
?=#
�
� �� � �
� �
1#d &o
# # ## _]e4RD * #vr! #
� �
�
�
#k I4J~ d 9 Sz c
��� ��
��
��
�
%U #??de h(cid:127)kbT r #W , Ӟ?% #LA #xb @#RD !#3V +hy
�� ���
% TF
B #,3i ~J
( #� ����t�
� ��
�
L
%7 /Ii k *r## &V #
� �
έ �����
�� � �� � ��
tz G#@ (cid:127) #
3 X & Ou
� �������� ���� �� � �Ɖ��� ���
j
d
Z #
��� �
�
�� �� � �� ?## p a w# .ś
## I#@ 0 L O #| W}2 # #? #
v#u?
�
ص�f #&LU ; 7 #%Q
�?b
� � �
G
�� ���� � �����
rnu
w
xg Iw ? # (cid:127)
o4 ?
� � �� �� ��
� � ���� � �
(cid:127) #
o (cid:127)# i#z# j :
# J
� �� � ��� �
� ���
%
P# . ~
4N
M
���� � ���� � � �� � �
# $
о
%
?��B=ئ (cid:127) #by^v??
Ʃ� ��
2gd F q l
�� �
*^ Gw
� � � � �� ��
;n
��� ��� ��� ��
9
� � Ի���
~( m A
� �
�Ԑ ���
���� � � ���
��� ��� �� �� � � � �
�
�
��
#B%B À
� �� �
(cid:127)Ha+ % e e#
#
# ( Vo {c s[dqe
#8} #| g
T0Q0 8 ,T# N
U 5 %
# f F
�� � Ք �
# 0 4~ I i 6HÐ
,
�� �
T#
Yo
kSq7 7
� ���
Yh =
�
f;T 1#
� ���
# 'A
�
k
� � � �� ˌ �� � � �� ���
5 # QT * :# e~
���� �� �
; %
����� � � � � � � ���
(cid:127)`
  M J #T *V 2Z j
Ef
� �� �� � �
�
# h:!F E/ ap 3 # #* G<D#
� �� ?��
K1 # H
��
�������� � ��������
? #>
�� � ?�< c #O o4<#kP 1ģ
� ��� ��� � �
c# # , { 5}?
٧�O ? i NH?
� � �
� � �� ?�F
?�x#u# ; ) h
� ���
I %%kS #
����� � �� � �
����� �
2o
� �� ��� �%
3VT +
q и
�
7

description:
���
�
#BT #
�ʜ ?y rQ�

description:
� �� ��� � �??��# B~#y B5 mP
� �� ��
� ��
�
. #### 9# 4 #r
� � 1#� � � � � �
?~# D 5 S | 4 # H E #t;
# O N# P # N g #8 y# #G3 #G#
2### m# G`(cid:127) W# ##&eF2 #
� � � �� � � �� � �
#<Dr" " @ #@L
9 ##
�
;H #
� ��� � ��
�� � �
� �
� �
�頻
# # t:
���� � � �� � ���
# 1
t##

description:
� � � � � �� �
��
# ERf# .z 2# # #^ # s# ##
�� � � � � ��� �
��� �
# ]# > C ##
 #�
� �
7 #=H (cid:127)# + ## c t_ 9
� ����
# ##
� � �� �� �
$(cid:127)# a g# @a
## ##
# #&4
=@ ##
���
�� � �
# H #'H # Q
� � ��� ��� �� ����
#\
#9 # 'p # [?
� � �� �
}
+
�� � � � � � ��� �� � �� � �۱# 4# #q?#I #
?# \# i#
�� ��
� ����� �� �� � �� � � �
! !" ! # 1 v# |
!
# d
�
��
}## O

description:
� �
���
��
 # A.#W# 0 (cid:220)]# # # >H#$w7UL 6 p?JF
��
� � �
� � �
?C c 6g i5O H] #Q
�ɨ ٬�qq�
�
� �
p
9 #Pr# #d#
�
�� ���
�� � ��
2 _ sTҡc #5M
� �� �� ȋ��� � ?_qi\ c <*k# # 7+ }#> #{=IfI |#
� �� ��� �� �� �
l #
��?# =�
�
� ��
C 1 IB m
� � ���� �� �
�
%x l#[ Y iq
�� � �� ��
% j : F ##d K#s# _
�� �� 拤��#<Wb # # w P # .A, #Rk ~
�
� � �
�ɜ
���Ȝ� � �
tq X
Iz Y2#eE w p# ӟ G W vc
= Jm r hOT # ,< #
D '� �
�� �
� �� �� �
# #
?9
K ;_ t"Oo
��
� ��
�� �� � � � �
�� ��� �
N
"' I(cid:127)
� �
��� ��� �� ��
#
d!
  bd^Gs##G Io (cid:127) H3
# # $tf w
� ���� ��
C?
�ɨ�� ?�#h ��
#
�
� �
ύ � �
? A 8� ��

description:
# $
46 X
r# %  El@ 8+ 5
�� �� ��� � ��
� �
W v
?0#�2
�� ���
`
S~
��� �酸:G
\
�� ��� �� � ����� �� �?�#ä ҬX"
��
� �� ����� � ��
}
� �� �
{ u#c
��
<# #S JA
~
# p q\; g
$ W3 6|
4
� � � �
( W{# _# # 6W
� � �
Vssb X |
� � �
# J
��
� � � �
����� � ���
� ?U('Z ?#x/
��� � ���� � ���
�� �
� �
#x# #X ZH f
� ˖��
� � � � �
��� � � � ��
�
# ` =G &w &#(cid:127)6}L oY
� ���� � �
9, hI R./A #"/q F
�
!R] F# k I# #c1 9
??��U��
�
j Q+_#
��
� �
R p## #V  Y
�� � � �
%k S # # #DO1U<C )I# Dz 9 >M#| M
� � � �
�
ZXZY}yz F :C 3J _## # J ## Vx c_.% Fq b+ L K
�
?kEVOE ##(cid:127)# #2#9
#�??��' x
�Ѣ�� �
.
� ��� �� ^{
$ 'r Z(cid:132)
a
� �
�� ��
% #d #+. 3D
�� ��� � �� � Ǯ� � � � � �
X W Y _
b
���� �
�� � �� ��
p
�
11nW<v
E6
� �� �� �� ���
h 8
� � � � �٫d $mG
�
[e *j *
2 # #;
� ��
% ]5(cid:127)po zM> ##7 K #
�
���
� � � � � �� ��� � �
+
�� �����
��� �
��� � � ��
� � � � � � �� �� �� � � � � � ��� � � ��
�� ��� � ��
x (cid:127)osL# V 9 ^ s # 2 O 8.
/ Ym qi5H
b r D> <j g Ld ~U Y /O # \
ɾ� ��� �
��� �� � ���� ��
��
#x# " #I6 PG
l " ## Z cd b
��
>(7KZX k = &u#
�� �������
ě " Y' D.#
\" Z V#qm#y
mq H"k# #Z
_
h ^_ g"
�� � �
ĥ # Y
�
��
�
�� � � �
#Z$kE E Q W
_# ~ )b
#7#_
�� �� ��
  ' p*#_ c3u
�
?p* #�

description:
��
� � � � � �� ?# lyT# o
ɫ� ��
�
� �
 8*<  <j>;<   ;
�
��
� �
7$ #Md4W 9#N( "( #ĎE# +@Ed Z H # 4 #` l # r f #D #
�� ��
�
+ : Hr# 'o?? # H$#
�
��
��� � ˀ � ��� � � ��
X Q# # #P
� � � � �� � �� ?�#n�
�
� � � � �
� � �??��?4I: #s�
�
� �
Qz os# 8rC #!'# #z #
���
�
ق# P #= # # dj Z \
?,# )> z # # FRN4{
?I \  b#
� ��
��
B ?C#
���
Hr@.# #?1
�

description:
� � �
Ra ! @c2 # (ucx`4F### A#<
� �
�

description:
��� � � ��
�� �
�
j F G# r0#2 s# #
� � ��
n"#S #@ " # #
�� � � � �� �
\ xb.T ### &G #6 dJ # L#of0 #R## <YB d0l,m/# B
�� � �� � �
��
��
�
2N !k#(/ V J B Da #!
� �0�� � ��
�� ���
�
R}i ,
��� ��
% Zq

description:
�� ��
p# ### 3q
� ��� � �
�
#ļ * ##`4h#k # #l# `7 #E 88 L 9P#j #p#
� � � � �
� �
�
#�� �

description:
��� � � ��
8
� ��
�� �
<#/?#jC# # 7
�
% #.#Tq%<#7
� �� ���
l## a# Qp1\#s`# ##£ #
�� �
� ��
�
� � �
# < # 5p# ## # #Z# o #?. #N
��
pi\## #E 5
?(cid:127) z #>
��
� �
?# #? & # #4 W #IX#
#N 3
� �
## #### h##
#|. # a$##X # #) d  # #G@
� �
���
� � � ��� �
l< '
� � ��� � � � ��
� �� � �Ǡ � ��
�
0#?`#, 'P 2X#/ K 2
Ï # ##
���
� �
K #
�
� � ����� � � � �� �
= #> M #l `#
�
� ��� � � � �� � �� �
g # < # t # #
� �
� � �� �
l  5|#? O # ##
� �
T8#?s <8#F(cid:133)0#f \ ##
�
� � �
È c $<# 9X#k #x
��
�
�
##@## #$ `+ # @. # A)8
� �� � � � �

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 33 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 3/Kids[ 3 0 R 26 0 R 30 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 7 0 R/F3 12 0 R/F4 14 0
R/F5 19 0 R/F6 24 0 R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0
595.4 841.8] /Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 7765>>
stream
��� � � �� � ���� �
x
�� �� �� ��� � ��� ��
/ ~ }y
?�5
�
k?3]
����� ������ ��?���# m tr f
� �� ��
m `#8 nH #.
js #?~Xo/
T 4s
տ�� �� �����ϟ
[
_ $ q # ;
c6
�� �
��Ƅ�
���
?�B
c;#
��
ue7 "oV
ȷ���
RK
��� ����
(cid:127) #~
~|
>~

intro: Материал рассматривает данные приёмы на духовно-нравственном иллюстративном материале. Работа с такими формами способствуют развитию критического мышления учащихся, даёт обобщающее представление учащегося о предмете темы. Рассказываются особенности пятистрочия и диаманты как синтезированных форм информации и форм рефлексии. Приведены схемы построения. Даны примеры.

title: Статья   ПЯТИСТРОЧИЕ и ДИАМАНТА: СИНТЕЗИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ и РЕФЛЕКСИРОВАНИЕ


extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]
>>/MediaBox[ 0 0 595.4 841.8] /Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� �
� �
x ]K #;n # (cid:127)8˛` n ]
�
���
�
#d#d## "
#Nw #
� � � � ���� � ��� �� ���� ����� �� � �
n e F n(cid:127) ?_ ? u] E
�
�� �������
#
?�VAGr ## # q{b uq j
��� �� ��
v
� ��ǭ��
?V ŘN
� � � � � � � � ����۷���o
� � � � �
? nL #Y Y|## _ v a] P
� ��ߏ#$EQ U :3 u G ' ( " o
f o
#
?(cid:127)
� ���� � ��� ��� �
#
��Լ� � �
XZ ?\ :
0@
��� �? ?�����
_
� � ���� � �� �
� �� ��
# $# p ?ie v EE k
� � �� � � �
� �� �� ��� ���ǯ �� ��
_~ o (cid:127)
(cid:127)?
b BZ
# V' S #{b Z X H v x BV/ \H
#| #T#
3 )?
������� �
z[
wuS
� �� �
������� � ��� � � � �
j { ! # *~ ( ' e >
� �� � � �� ��Ƕ
) #
#
� � ��
#Rr K [ Y
���� ��
�
Vm Oj 'S~
,aeK e#
��
� �
_

file_name: РАБОТАсПОНЯТИЕМ_ВЫДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ НА ОСНОВЕ ОДНОГО СЛОВА.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 36 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 2/Kids[ 3 0 R 31 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 7 0 R/F3 12 0 R/F4 14 0
R/F5 19 0 R/F6 24 0 R/F7 29 0 R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]
>>/MediaBox[ 0 0 595.4 841.8] /Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 6931>>
stream
�� �
� �
x ]K #;n # (cid:127)8˛` n ]
�
���
�
#d#d## "
#Nw #
� � � � ���� � ��� �� ���� ����� �� � �
n e F n(cid:127) ?_ ? u] E
�
�� �������
#
?�VAGr ## # q{b uq j
��� �� ��
v
� ��ǭ��
?V ŘN
� � � � � � � � ����۷���o
� � � � �
? nL #Y Y|## _ v a] P
� ��ߏ#$EQ U :3 u G ' ( " o
f o
#
?(cid:127)
� ���� � ��� ��� �
#
��Լ� � �
XZ ?\ :
0@
��� �? ?�����
_
� � ���� � �� �
� �� ��
# $# p ?ie v EE k
� � �� � � �
� �� �� ��� ���ǯ �� ��
_~ o (cid:127)
(cid:127)?
b BZ
# V' S #{b Z X H v x BV/ \H
#| #T#
3 )?
������� �
z[
wuS
� �� �
������� � ��� � � � �
j { ! # *~ ( ' e >
� �� � � �� ��Ƕ
) #
#
� � ��
#Rr K [ Y
���� ��
�
Vm Oj 'S~
,aeK e#
��
� �
_

intro: Методический материал о способе работы со словом. Построение деятельности осуществляется на  сотворчестве учителя и детей. Основной принцип – опора на словарный запас учеников. Описана последовательность действия  в работе с понятием. Приём способствует развитию монологической речи учащихся. Материал проиллюстрирован примерами духовно-нравственного содержания.

title: Статья. ВЫДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ НА ОСНОВЕ ОДНОГО СЛОВА