extracted_text:
Тема занятия: Электрический ток и его характеристики. ЭДС. Закон Ома для
участка и полной цепи.
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия: Разъяснить физический смысл закона Ома для полной цепи
постоянного тока на основе закона сохранения энергии.  Познакомить с правилами
расчета электрических цепей с разными типами соединений источников тока. Научить
учащихся анализировать и сопоставлять, делать выводы, высказывать свою точку
зрения; развивать интерес к предмету, познавательные и творческие способности
обучающихся
Задачи занятия:
Обучающая – Разъяснить физический смысл закона Ома для полной цепи постоянного
тока на основе закона сохранения энергии.  Познакомить с правилами расчета
электрических цепей с разными типами соединений источников тока.
Развивающая: Развитие мыслительной деятельности учащихся с помощью анализа и
сравнения типов соединений, обобщения изучаемых фактов. Развитие устной речи
студентов.
Воспитательная: показать важность знаний о соединениях источников и законах тока
для повседневной жизни.
Планируемые образовательные результаты:
В результате изучения темы обучающиеся должны
знать: Закон Ома для полной цепи постоянного тока, виды соединений источников
электрической энергии в батареи.
уметь: Определять вид соединений источников энергии. Решать задачи на расчет
электрических цепей постоянного тока.
  1. Организация начала урока. (2 минуты). Приветствие. Постановка цели:
Ход занятия:
Основная наша задача на сегодняшнем уроке – изучить закон Ома для полной цепи
постоянного тока, определить отличия последовательного соединения источников тока
от параллельного, вывести законы тока для каждого из них.

2. Актуализация. (20 минут)
Проверка домашнего задания  решить задачи: по карточкам (на  месте, 4 человека);
проверка сложных домашних задач у доски  2 человека.
Устный опрос студентов по вопросам:
 Какие вещества являются проводниками? Приведите примеры.
 Почему проводники проводят электрический ток?
 Какие носители заряда есть в металлах?
 Что такое электрический ток? Постоянный электрический ток?
 Какие условия необходимы для существования тока в цепи?
 Какие параметры электрического тока вы знаете?
 Что такое сила тока?
 Какие действия оказывает электрический ток при прохождении через проводник?
 Какова причина электрического сопротивления проводника?  От каких характеристик проводника зависит его электрическое сопротивление?
 Почему при нагревании металлического проводника его сопротивление
увеличивается?
 Как зависит сила тока от напряжения на концах участка? Прочитать закон Ома
для участка цепи.
 Какова общая сила тока в проводниках, соединенных последовательно? Почему?
 Какова общая сила тока в проводниках, соединенных параллельно? Почему?
 Для какого типа соединения справедливо соотношение Uобщ = U1 = U2 ?
Rобщ = R1 + R2 ?
 Металлический проводник сопротивлением R разрезали на 5 равных частей и
измерили сопротивление каждой части. Будет ли сопротивление соединения этих
частей равняться R? При каком типе соединения это возможно?
После опроса собрать работы по карточкам, проверить домашнюю работу у доски.
3. Новый материал. (30 минут)
Последовательность  изложения:
1. Электродвижущая сила источника тока.
2. Закон Ома для полной цепи постоянного тока.
3. Анализ закона Ома.
4. Соединение источников тока в батареи.
Запишем тему сегодняшнего урока в тетрадь.
1. Чтобы ток в цепи существовал длительное время, нужно поддерживать на концах
проводника постоянную разность потенциалов. Это делает источник тока
(генератор). Если в цепи действуют только электрические силы, то работа их по
замкнутому контуру равна нулю. На заряд должны действовать силы не только
электрической, но и неэлектрической природы.  Любые силы, действующие на
электрически заряженные частицы, кроме электростатического происхождения,
называются сторонними силами.  Участок цепи , на котором заряды перемещаются
под действием электрических сил, называется потребителем или внешним участком.
Здесь электрическая энергия превращается в другие виды.  Участок цепи , на
котором заряды перемещаются под действием сторонних сил, называется источником
тока или внутренним участком цепи. Здесь электрическая энергия получается за счет
других видов энергии. Действие сторонних сил характеризуется электродвижущей
силой (э.д.с.).  (Провести гидродинамическую аналогию).
Определение: Величину, характеризующую зависимость электрической энергии,
приобретенной зарядом в генераторе, от его внутреннего устройства, называют
электродвижущей силой (ЭДС).   Ее измеряют работой сторонних сил,
совершенной при перемещении единичного положительного заряда.
E = А /q
Единица ЭДС. в СИ — вольт (В).
2. В источнике тока под действием сторонних сил происходит разделение зарядов.
Так как они движутся, они взаимодействуют с ионами кристаллов и
электролитов, отдавая им часть своей энергии. Это приводит к уменьшению силы
тока. Т.о. источник тока обладает сопротивлением, которое называют
внутренним. Составим цепь из   источника тока и потребителя. ЭДС численно равна энергии,
которую заряд приобрел в генераторе.
Напряжение равно той энергии, которую заряд теряет во внешней цепи. Кроме
того, при движении во внутренней цепи заряд теряет энергию на преодоление
сопротивления источника (I*r)
По закону сохранения энергии для заряда:
 E = U + I*r
Т.к. U = I* R
E = I* R + I*r
E = I( R + r)
I= E /( R + r)
Сила тока в полной цепи равна отношению ЭДС источника к полному
сопротивлению цепи.
Вывод: для существования тока в цепи необходим источник тока – устройство, в котором
действуют сторонние силы (силы не электростатической природы), совершающие работу по
разделению зарядов и поддерживающие постоянную разность потенциалов между концами
остальной части цепи. В этой части движение зарядов обусловлено электрическим полем,
возникающим вследствие разности потенциалов между его концами.
Электростатическое поле потенциально. Значит, в замкнутой цепи работа этого поля по
перемещению заряда равна нулю. Поэтому суммарная работа всех сил, действующих на заряд при
таком перемещении равна работе лишь сторонних сил.
Действие сторонних сил характеризуется физической величиной называемой
электродвижущей силой
ЭДС источника численно равна работе по перемещению единичного положительного
заряда внутри источника от его отрицательного полюса к положительному.
Единица измерения в СИ [
Найдем зависимость силы тока от ЭДС и сопротивления.
] = 1 В.
При перемещении заряда q внутри источника тока сторонние силы совершают работу Астор = q
Qвнеш = I2 R t = q I R  количество теплоты выделяющееся во внешней цепи
Qвнут = I2 r t = q I r  количество теплоты выделяющееся в источнике тока (где r  внутреннее
сопротивление источника).
Согласно закону сохранения энергии Астор = Qвнеш + Qвнут, отсюда
q
 = q I R + q I r ,
 = I R + I r
  данное уравнение представляет собой закон Ома для полной цепи. Сумма
сопротивлений R + r называется полным сопротивлением цепи.
Сила тока в замкнутой цепи, содержащей один источник, равна отношению ЭДС
источника к полному сопротивлению цепи.
3. Проанализируем зависимость I ( R)
→
 ↓ I ↑
А) при R
      При R ↑ I
 ↓
Б) при R ∞ (разрыв цепи)
     Напряжение на полюсах источника тока равно его ЭДС
I 0→ В) при R 0 (короткое замыкание)
→
I→ E / r  (ток короткого замыкания)
4. Различают 2 типа соединений источников тока: последовательное и
параллельное.  А) последовательное
Заряд приобретает энергию в каждом источнике, поэтому E = E1*n ; r = r 1*n
Б) параллельное
Заряд приобретает энергию в 1 источнике, поэтому E = E1 ; r = r 1/n
Увеличение ЭДС дает только последовательное соединение, его используют,
когда внутреннее сопротивление много меньше внешнего. Параллельное
соединение используют, когда внутреннее сопротивление много больше внешнего.
Если внешнее и внутреннее сопротивление примерно равны, то используют
смешанное соединение источников.
4. Закрепление. (23 минуты).
 Фронтальный опрос:
 Под действием каких сил происходит перемещение заряда в источнике тока?
 Какая величина характеризует действие этих сил?
 Прочитайте закон Ома для участка цепи. Для полной цепи.
 Чем опасно короткое замыкание?
 При каком виде соединения источников ЭДС увеличивается? Почему?
Решить задачи («Сборник задач Рымкевич А.П.) № 775  786
5.  Итог урока. (3 минуты). На сегодняшнем уроке мы изучили закон Ома для полной цепи
постоянного тока, определили отличия последовательного соединения источников тока от
параллельного.
     Закрепление изученного материала
Карточка 1
Необходимо изготовить реостат, рассчитанный на 6 Ом,  из никелинового провода диаметром 0,8 мм.
Какой длины проводник надо взять? Каким будет падение напряжения на полностью включенном
реостате при силе тока 1,5 А? (удельное сопротивление никелина 4,2*10 7 Ом *м )
Карточка 2
Сопротивление вольфрамовой нити электрической лампы при 20 0 С равно 20 Ом. Сопротивление той
же нити в рабочем состоянии 188 Ом. Какова температура накала нити? ( температурный
коэффициент сопротивления вольфрама 0,005 С 1)
Карточка 3
Найти сопротивление проводников, соединенных последовательно, если сопротивление каждого 10
Ом, 5 Ом и 3 Ом. Какая сила тока на втором проводнике, если общее напряжение 32 В.
Карточка 4
2 проводника сопротивлением по 20 Ом соединены параллельно. Последовательно к ним подключен
проводник сопротивлением 5 Ом. Общее напряжение 30 В. Найти токи на каждом проводнике.
Домашнее задание: сам. раб. 17:   Зависимость сопротивления от температуры.
К.С. Кирхгоф. Правило Кирхгофа.  п.10.1. –10.7  конспект.
Преподаватель _________________________________

file_name: занятие 27.docx


extracted_text:
Компьютерные или подвижные игры?

 Автор:
ученик 5 «А» класса
 МБОУ «СОШ №23»
 Научный руководитель:
Шелухина Надежда Владимировна
 учитель физической культуры
г.Абакан 2016г.
Содержание
1. Введение.
2. Основная часть:
 А) Анкетирование учащихся третьих классов.
 В) Из истории русских подвижных игр.
 Г) Влияние подвижных игр на здоровье детей.
3. Заключение. Советы для ребят.
4. Рецензия.
5 Литература. Введение
          В условиях современной цивилизации компьютер активно вошёл в жизнь каждого
школьника. Появилось много интересных компьютерных игр. В результате школьники
всё больше времени проводят за компьютером и в школе, и дома, не задумываясь о
вредном влиянии на здоровье. Наибольшая частота изменений в организме отмечается со
стороны органов зрения, костномышечной и нервнопсихических систем. Мои родители
следят за здоровьем и поэтому советуют больше играть в подвижные игры на улице. У
меня возникает проблема проведения активного отдыха, так как ребят невозможно
вызвать на улицу: они почти все сидят за компьютерами. Переубедить сверстников
играть в подвижные игры я решил при выполнении данной работы. Подвижная игра
может быть средством развития, воспитания, развлечения, отдыха, спорта. Подвижные
игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Доказано, что
они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему
и укрепляют здоровье.
Цель исследования: выяснить, в компьютерные или подвижные игры предпочитают
играть ребята.
Задачи исследования:
1. Провести исследование среди учащихся начальных классов по предпочтению ими видов
игр.
2. Изучить историю русских подвижных игр.
3. Выяснить влияние подвижных игр на здоровье детей.
4. Заинтересовать учащихся начальных классов подвижными играми.
Объект исследования: Старинные русские подвижные игры и современные игры детей.
Предмет исследования: Влияние подвижных и компьютерных игр на здоровье детей.
Гипотеза: предполагаю, что ребята отдают предпочтение компьютерным играм. Методы
исследования: наблюдение, анкетирование, изучение литературы, интервьюирование,
опрос, игровые. Результаты анкетирования учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов.
 Ученикам было предложено 3 вопроса:
1. Какие подвижные игры ты знаешь?
2. В какие подвижные игры ты играешь?
3. Какие игры ты предпочитаешь: компьютерные, настольные, подвижные?
          Анкетирование показало, что из 39 опрошенных учащихся, 11 ребят назвали игру
«Лапта», 13 ребят назвали разные игры: «Салки», «Море волнуется», «Жмурки»,
«Прятки», «Краски», «Вышибала», «Кошки – мышки». 9 человек сообщили спортивные
игры, такие, как футбол, баскетбол, хоккей, теннис. 6 человек из общего количества
опрошенных не знают никаких подвижных игр.
На второй вопрос ребята ответили следующим образом: 4 человека играют в «Лапту», 20
человек играют в разные игры, 9 ребят играют в спортивные игры, не играют в
подвижные игры 6 человек.
На вопрос о предпочтении: в настольные игры играют 9 человек, в компьютерные  18
человек, в подвижные и спортивные – 12 ребят.
 Эти результаты говорят о том, что ребята предпочитают играть в современные
компьютерные игры. Я задумался, почему мои сверстники мало играют на улице, ведь
подвижные игры они знают. Мама предложила провести маленькое исследование –
посмотреть, есть ли игровые площадки в нашем микрорайоне и сколько их. Оказалось
всего 1. Вот почему родители беспокоятся за безопасность детей и допускают, чтобы они
сидели за компьютером. Но ведь можно играть на школьном стадионе. Поэтому мне
захотелось разучить со школьниками интересные русские подвижные игры, рассказать об
их пользе для здоровья и узнать об истории русских игр.
Из истории русских подвижных игр.
Из литературы я узнал, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли
знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического
воспитания. На протяжении многих веков игра была основным методом воспитания и
являлась подготовкой ребенка к взрослой жизни. На Руси считалось, что детство – это
время, отведенное для игр. Именно так происходила закалка будущего характера, так
ребенок учился преодолевать боль, сохранять спокойствие в чрезвычайных
обстоятельствах, учился прощать обиды и уважать соперника. К тому же игра развивала физическую силу, ловкость, находчивость, а также умение петь и плясать, рассказывать
сказки, подражать пению птиц и повадкам животных.
Большую часть своего времени дети крестьян проводили на улице. Поэтому игр уличных
было у них известно гораздо больше, чем тех, которые предназначены для помещений.
Лишь в суровые зимние морозы они сидели в избе, и тогда наступало время играть в
игрушки. Правда, крестьяне жестко ограничивали своих детей в количестве игрушек.
Игрушки чрезвычайно редко покупались: дети постарше мастерили их себе сами, для
самых маленьких их делали дедушки и бабушки.
 В период отрочества дети все свое свободное от хозяйственных забот время тоже
посвящали играм. Среди игр самыми популярными были разные виды ловишек,
пятнашек, жмурок, пряток. Существовало множество игр, в которых использовались
мячи, жгуты, веревки. Зимой дети катались на коньках и санках, играли в снежки, брали
штурмом снежные крепости. Часто устраивались гонки по льду на санях, по конструкции
очень похожих на финские сани. В уличных играх всегда участвовало много детей –
поэтому деревенские игры были, как правило, массовые.
Командные игры преобладали среди мальчиков, и, разумеется, «военным» играм
оказывалось предпочтение. Порой для «войн» изготавливалось «оружие»
деревянныемечи или дубины. При этом строго оговаривались правила пользования
оружием (например, запрещались удары по голове и в лицо, шею, ниже пояса). Такая
известная игра, как «Казаки и разбойники», тоже относится к разряду военных, хотя
оружия для нее не требуется. Мальчишескими считались игры в бабки, в ножички, в
камешки. Такие игры развивали глазомер, ловкость. Современных детей эти игры вряд
ли заинтересуют. Кому сейчас интересно подбрасывать камешки? А для бабок требуются
кости (подкопытные суставы) крупного рогатого скота…
Из спортивных игр девочки предпочитали игры, где основными элементами были бег и
прыжки. Скакалку им заменяла простая веревка. Широко распространены были и самые
разные игры с обручами. В хороводных играх соблюдались традиции, которые в каждой
местности были свои.
Самыми распространёнными подвижными играми среди детей 710 лет были: «Лапта»,
«Горелки», «У медведя во бору», «Городки», «Волк во рву», «Золотые ворота».
Почти во все игры могут играть как мальчики, так и девочки – и вместе, и раздельно.
Следует только соблюдать одно правило: силы участников должны быть приблизительно
равны. Если играющих не устраивают правила, они всегда могут их изменить. Главное –
делать это сообща, всей компанией. Изменение правил игры не должно быть вызвано
прихотью одного человека. К согласию должны прийти большинство участников.
                              Влияние подвижных игр на здоровье детей Подвижные игры укрепляют здоровье, развивают двигательные качества и закрепляют
двигательные навыки, совершенствуют ритмичность и точность движений. При активных
движениях кровь быстрее разносит кислород ко всем органам организма, в том числе к
мозгу, тем самым улучшая мышление детей. Они повышают активность, воспитывают
волевые качества, дисциплину, коллективизм, честность, скромность.  Кроме того, во
время подвижных и спортивных игр на природе добавляется закаливающее влияние
естественных сил природы: солнца, воздуха и воды. А повышение эмоционального фона
способствует эстетическому воздействию красоты природы.
Заключение.
 Моя гипотеза о том, что ребята мало играют в подвижные игры и предпочитают
компьютерные, подтвердилась. В нашем классе любимая подвижная игра  «Лапта», т.к.
включает неограниченное количество участников, уличная, не требует инвентаря, кроме
биты и мяча, очень интересная. Анкетирование показало, что ребята из 3 «Б»  класса не
играют в «Лапту». Я с учителем Физической культуры разучили с учащимися 3 «Б»
класса эту старинную подвижную игру. Во время опроса ребята сказали, что теперь тоже
будут играть в «Лапту» на уроках физкультуры и что обязательно будут играть на улице,
когда станет тепло. Чтобы заинтересовать учеников 2 класса, я провёл «Ярмарку
подвижных игр» с помощью одноклассников под руководством учителя физкультуры.
Мы познакомили второклассников с известными старинными русскими подвижными
играми. Спустя неделю, я спросил ребят: «Если бы я предложил вам поиграть в
подвижные и компьютерные игры, что бы вы выбрали»? Из 23 учащихся 17 ребят
выбрали подвижные игры и только 6 – компьютерные. В 4х классах я провёл классный
час: «Компьютерные или подвижные игры?» В конце выступления спросил ребят: «Какие
игры полезнее?» Все предпочли подвижные. Я считаю, что мне удалось заинтересовать
школьников подвижными играми, а с наступлением тепла ребята не будут засиживаться
за компьютерами. И чтобы игра получилась, предлагаю ребятам советы:
1. Игра должна быть честной, иначе победа неинтересна.
2. Если выиграл, не задавайся, а если проиграл, не падай духом.
3. Не злись на соперника, не переживай, а постарайся в следующий раз выиграть.
4. Умей быть ведущим и подчинённым, не всегда же тебе одному командовать игрой.
5. Если кто–то ошибся, забыл правило, не обижай его, не кричи, а подскажи, помоги.
Рецензия на исследовательскую работу
 ученика 5 «А» класса МБОУ «СОШ №23» В данной работе автора исследуется влияние компьютерных и подвижных игр на
здоровье человека. Актуальность темы обусловлена проблемой, которая наблюдается в
обществе: дети увлечены компьютерными играми, мало бывают на свежем воздухе, что
провоцирует серьёзные заболевания.
 Центральным вопросом исследования является изучение игровых интересов младших
школьников и воздействие на организм детей компьютерных и подвижных игр. Андрей
изучил историю русских игр, провёл анкетирование среди учащихся третьих классов и
сделал вывод о необходимости заинтересовать младших школьников подвижными
играми.
 Автору удалось систематизировать, обобщить и применить собранный материал. Ученик
по результатам исследования провел «Ярмарку подвижных игр» во вторых классах,
разучил «Лапту» в третьих классах, провёл классные часы в четвёртых классах, что
вызвало положительный интерес у ребят. В результате проведённой работы, школьники
поняли, что полезнее играть в подвижные игры.
 Поставленные задачи были выполнены.
 Поступили приглашения от учителей 1 – 4 классов с просьбой провести классные часы и
спортивные мероприятия в их классах. Таким образом, данная работа имеет практическое
значение.
5. 02. 2016.  Руководитель: Шелухина Н.В.
Используемая литература:
1. Интернетсайт www.doctorcomp. ru
2. Валентинов В. Игры нашего двора. Энциклопедия весёлой компании. Сборник. – СПб.:
Регата, «Литера», 2000.
3. 555 замечательных игр и игровых сценариев для школьников. М.: «ЮНВЕС», 2001.
4. Фридман М. Г. Спортивнооздоровительная работа в детских лагерях отдыха. М., 1991.
5. Страковская В.Л. С83 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. –
М.: Новая школа, 1994.
6. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.

file_name: компьютерные или подвижные игры - копия.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Компьютерные или подвижные игры"(3-5 класс)


extracted_text:
Программа наблюдения  урока физики (лабораторная работа).
Дата:________________   Класс:___________
Учитель:__________________________
Цель посещения: ______________________________________________________
Тема урока:__________________________________________________________
Учащихся по списку: _______________________ На уроке: _________________
Оценка в баллах
2
1
0
№ Критерии
Программа наблюдения
1. Оснащение
урока.
2. Содержание
урока.
3. Реализация
принципов
обучения.
4. Организация
учебной
работы.
1. Оформление доски.
2. Наличие необходимого оборудования на столах
учителя и учащихся.
3. Наличие дидактических средств:  справочников,
таблиц, карточек.
1. Соответствие содержания программе, задачам
урока.
2. Проведение инструктажа по правилам охраны
труда.
3. Проведение инструктажа по выполнению
лабораторной работы.
4. Развитие учебных и специальных умений.
5. Способствование учебного материала развитию
творческих сил и способностей учащихся, развитию
интереса к предмету.
6. Соблюдение внутрипредметных связей.
Реализация принципа научности в обучении.
Реализация принципа доступности в обучении.
Соблюдение принципа систематичности и
последовательности формирования ЗУН.
Достижение активности, самостоятельности,
сознательности при руководстве познавательной
деятельностью учащихся.
Характер познавательной деятельности
репродуктивный, поисковый, творческий
(подчеркнуть).
Осуществление постановки цели и задач урока.
Осуществление контроля за деятельностью
учащихся.
Осуществление развития учащихся на уроке
(логического мышления, умения сравнивать, делать
выводы).
Умение организовывать свое рабочее место (при
проведении эксперимента).
5. Подведение итогов урока. 6. Система
работы
учителя.
7. Система
работы
учащихся.
Поведение учителя, манеры, внешний вид,
местонахождение, эмоциональность.
Роль учителя в создании нужного микроклимата.
Умения общей организации работы на уроке:
управление учебной работой учащихся, владение
классом, контроль за дисциплиной.
Показ учащимся рациональных способов учебной
работы и проведения эксперимента.
1.Организованность и активность на разных этапах
урока.
2.Соблюдение правил охраны труда.
3.Умение  работать с приборами, уровень
сформированности этих умений.
4. Отношение к учителю, предмету, к уроку.
Выводы по цели
посещения:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Предложения:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Урок посетил:_________________________________________________________
Оценка урока:_____________________________Учитель:___________________

file_name: программа наблюдения лабораторной работы по физике.docx

intro: Важным звеном в системе работы директора школы и его заместителей является посещение и анализ конкретного учебного занятия или урока. Наблюдение организуется, исходя из конкретных целей посещения учебного занятия, однако в любом случае необходим анализ урока как целостной системы. Фиксация наблюдаемого по ходу урока ведется в форме, удобной для конкретного руководителя. Для того чтобы лучше и быстрее организовать, систематизировать полученный в ходе наблюдений материал, подчинить его главным целям и задачам анализа, полнее учесть закономерности и принципы обучения, требования к современному уроку, целесообразно иметь специальную программу наблюдения.

администрации

group: Педагогика

title: Программа наблюдения лабораторной работы по физике


extracted_text:
организованной учебной деятельности для детей старшей группы
Технологическая карта
                     Образовательная область: «Познание»
Раздел: «Ознакомление с окружающим. Экология»
        Тема: «Осень»
        Цель:  Знать характерные признаки осени.
Задачи: Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления и
знания о времени года – осень. Закрепить умения устанавливать связь между
признаками в природе, использовать объекты живой и неживой природы,
формировать навыки отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
Развивать память,  внимание, воображение, логическое мышление, обогащать
словарь.
Воспитывать гуманное отношение к родной природе, учить детей видеть
красоту осенней природы.
Оборудование и материалы: DVD носитель со звуками ветра, план –карта
путешествия, кукла   Осень, осенние листья, карточкизадания для
индивидуальной работы, нестандартное оборудование Круги Эйлера с
карточкамизаданиями, крупы для творческого задания, клейкарандаш,
мнемотаблицы.
Билингвальный компонент:Осень – куз, листья –жапырактар, солнце кун,
дождь   жанбыр,  животныеандар,  птицыкустар,  людиадамдар.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Действия
воспитателя
Сегодня мы с вами совершим
путешествие. А куда вы узнаете, если
отгадаете загадку:
Прошла по лугам,
По лесам, по полям.
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: За мною нагрянет зима.
Правильно, нас приглашает в гости
осень, но как к ней попасть, нам
поможет карта – маршрут нашего
путешествия. Ну, что, отправляемся ?
Действия
детей
Дети внимательно
слушают, отгадывают
загадку.
Это осень.
Дети с радостью Организационно–
поисковый
 Наша первая остановка»  Дождливая».
Дети, вы смотрите по телевизору
прогноз погоды, диктор рассказывает
про температуру воздуха, направление
ветра, осадки. Осадки? Что это такое?
Воспитатель записывает.
Дети, а как можно узнать какая будет
погода?
Игра "Погода осенью"
 Дети, а какая бывает погода осенью,
когда идет дождь  дождливая.
А как вы думаете, вся осень бывает
одинаковая? Какие периоды осени вы
знаете?
 Воспитатель предлагает детям
рассмотреть  картины с изображением
осеннего пейзажа.
Какая на них изображена осень?
 Вы знаете, каждое время года состоит
из 3 месяцев. Назовите месяцы осени.
Молодцы! Вы правильно назвали
месяцы. А что происходит с природой
в сентябре?
соглашаются
Дети отвечают: дождь,
снег, туман.
Дети отвечают:
посмотреть телевизор,
послушать радио, по
термометру.
Дети подбирают
определения:
Дует ветер ветреная
Холодно  холодная
Пасмурно  пасмурная
Сыро  сырая
Хмуро  хмурая
Ясно  ясная
Дети отвечают: Ранняя,
поздняя.
Дети показывают и
называют, где ранняя
осень, а где поздняя.
Дети: Сентябрь,
октябрь, ноябрь.
Дети рассказывают:
Погода теплая, на деревьях разноцветные
листочки, воздух чист,
летают серебряные нити
паутины, дуют
холодные ветры,
желтеет и высыхает
трава, идет теплый и
моросящий дождь, на
небе серые облака, по
утрам бывают туманы,
лужи покрываются
корочкой льда,
созревают желуди,
орехи, поспевают
клюква.
Дни короче, ночь
длиннее, солнце светит
мало, ветер срывает
листья с деревьев, идет
мелкий холодный
дождь, небо серое,
травы буреют, цветы
вянут, ночью заморозки,
деревья покрываются
инеем, насекомые
исчезли, солнце светит
редко.
 Листья все облетели и
почернели, сосны и ели
стоят зеленые, травы
побурели, небо в
свинцовых тучах, идут
долгие холодные дожди
со снегом, ночью мороз
лед на лужах, земля
промерзла, ветки
деревьев звенят и
покрываются инеем.
 Какая погода в октябре?
 Что вы можете сказать о ноябрьской
природе?
 Молодцы вы точно назвали осенние
месяцы и рассказали об изменениях в природе. Да, осень бывает прекрасна.
С давних времен люди складывали
стихи, песни, сочинили загадки и
пословицы. Послушайте, я расскажу
вам о приметах осени.
Приметы осени
Дети внимательно
слушают.
Осень подойдет
неслышно,
Тихо встанет у
ворот.
В огороде листик
вишни,
На дорогу упадет.
Это первая
примета,
Что от нас уходит
лето.
А вторая куст
малины,
В нитях белой
паутины.
Чуть короче станет
день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет
тень,
Станет пасмурной
река
Третья верная
примета:
Осень бродит
близко гдето
Ранним утром на
поляны,
Лягут белые
туманы.
А потом уж жди, не
жди
Моросящие дожди
Пеленой затянут
просинь
Значит, наступила
осень.
Ребята, давайте скажем на
государственном языке слова: Осень –
куз, листья –жапырактар, солнце кун,
дождь   жанбыр,
 Дети, вы замечательно все говорили,  а
теперь под звуки ветра мы
отправляемся дальше. Наша
следующая остановка  «Лиственная»
А сейчас прочитайте стихотворение
"Осень", написанное на таблице.
Дети повторяют хором
и выборочно
Дети «читают»,
используя символы. Дети отвечают: Жалела,
что кончилось лето, что
опадают листочки.
Мало солнца, стало
холодно.
 Приклеить, пришить
Нет, скрутятся,
почернеют, будут не
красивые, опадут).
Чтобы не замерзнуть,
сохранить свою
жизненную силу, дать
почве полезные
вещества, укрыть
насекомых, чтоб ветки
не сломались от снега.
Дети танцуют.
(используется мнемотаблица)
Плакали ночью желтые клены,
Вспомнили клены, что были зелены.
С желтой березы тоже капало,
Значит, береза тоже плакала.
 Как вы думаете, почему плакала
береза?
 А почему у деревьев опадают
листочки?
 Дети, а можно ли что  либо сделать,
чтобы листочки остались на дереве?
А будут ли, такие листочки держатся?
А как вы считаете, для чего деревья
сбрасывают листву?
Представьте себе, что вы листочки,
подул ветер, и вы закачались.
 Звучит музыка
 Физминутка "Листочки".
Осенние листочки закружились.
Веселый ветер зашумел над ними,
Весело они летели
И на землю сели.
Вот ветер снова тихо набежал,
Вдруг листочки красивые поднял.
Весело они летели
И на землю сели.
Ой, как много на ковре листочков. А
давайте поиграем в игру.
Игра «Назови правильно» Я буду показывать лист, а вы называть
с какого он дерева. Если я неправильно
назову лист, вы исправьте.
 Умницы, мне не удалось поймать вас в
ловушку. Вы точно определяете
деревья.
 Дети, а что было бы, если к нам
совсем не пришла осень?
Дети говорят название
дерева.
Ответы детей
Никогда бы не было
коротких дней. Не
смогли надеть осеннюю
одежду. Не увидели
золотую листву. Не
наблюдали за цветными
листьями. Не было бы
листопада . Не созрели
бы орехи на орешнике,
желуди на дубах,
клюква в болоте. Не
успели бы улететь
птицы на юг. Не было
бы туманов. Не
наблюдали бы за инеем.
Не заметили бы, как
лужи покрываются
корочкой льда. Не
летали бы серебряные
нити паутины. Не
смогли бы поесть
сладкой рябины.
Насекомые, жуки,
червяки не успели, бы
спрятаться и замерзли.
Не смогли бы собрать
грибы и заготовить на
зиму. Не убирали бы
богатый урожай в
огородах. Не заметили
бы, как звери готовятся
к зиме. Не лил бы
осенний моросящий Из ваших ответов, я поняла, что осень
вам нравится, а какие красивые слова
вы могли бы сказать про осень.
Игра «Осенние слова»
 Индивидуальная работа
Воспитатель предлагает детям
разделиться на 2 группы

дождь.
Дети называют слова по
очереди:
 Золотая, печальная,
хмурая, красивая,
разноцветная,
дождливая, долгая,
затяжная, пестрая,
теплая, холодная,
ранняя, поздняя,
средняя, хорошая,
дивная, задумчивая,
замечательная,
интересная, величавая,
унылая,
очаровательная, тихая,
невеселая,
таинственная, скучная,
грустная, ласковая.
1 группа  работа по
карточкам –Дети
выполняют  звуковой
анализ слов:дом, лист
(Усложнение –
листопад)
2 группа работают  с
кругами Эйлера
классифицируют
картинки по признакам
осени, поясняют свой
выбор.
Затем дети меняются
местами.
Дети радостно Вот мы и добрались до конечной
станции. Здесь мы и встретимся с
Осенью. (Появляется кукла  Осень)
 Осень, а дети пришли к тебе не с
пустыми руками.  Они    сочинили
сказки и  вместе с родителями сделали
рукописные книжки. Сейчас мы их
послушаем.

Ребята, в осень в свою очередь тоже
приготовила вам сюрприз. Она
приглашает вас в свою творческую
мастерскую, где из даров осени вы
сможете сделать поделки
встречают ее.
Дети рассказывают
придуманные ими
сказки про осень.
Дети делают поделки с
использованием
нетрадиционных техник
из манной крупы, пшена
и овса.

Ребята, мы многое сегодня узнали о
признаках осени.  Давайте мы еще раз
об этом расскажем нашей гостье
Осени. А поможет нам в этом схема
«Признаки осени». (Используется
мнемотаблица)
Ребята, вам понравилось наше занятие?
Какое у вас было настроение?
У кого было хорошее настроение,
возьмите красный «смайлик», а у кого
грустное – «синий»
Молодцы, вы старались, я довольна
вами.
Дети «читают»
мнемотаблицу  по
символам.
Дети оценивают свое
эмоциональное
состояние.
Дети радуются.
Рефлексивно–
корригирующий

file_name: Конспект откр.занятияОсень ст.гр.docx

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности для детей старшей группы                      Образовательная область: «Познание» Раздел: «Ознакомление с окружающим. Экология»         Тема: «Осень»


file_name: овал лица.doc

intro: Волшебная страна эмоций. А что это за страна и кто её жители, сейчас мы узнаем. Я вам всё покажу и расскажу.Какие бывают эмоции. Игра - тренинг " Волшебный цветок добра". Тест. Сказка  о удивительном, волшебном,  сказочном дереве и его жителях.На этом листе вы видите четыре лица, вернее, четыре лицевых овала, лишенных всех внешних черт. Вам надлежит не просто нарисовать нос, глаза и губы этим лицам, но и выполнить конкретное задание. Первое лицо должно быть радостным, второе – грустным, третье – злым и четвертое – обиженным. То есть задача проста: четыре лица должны выражать четыре разных человеческих эмоции.

title: Конспект занятия по психологии "Мир  эмоций" ( 5 класс, психология)


extracted_text:
Программа наблюдения  урока химии (лабораторная работа)
Дата:________________   Класс:___________
Учитель:__________________________
Цель посещения:
____________________________________________________________
Тема
урока:____________________________________________________________
Учащихся по списку: _______________________ На уроке: _____________
Оценка в
баллах
5
4
3
№ Критерии
Программа наблюдения
1. Оснащение
урока.
2. Содержание
урока.
3. Реализация
принципов
обучения.
4. Организация
учебной
работы.
1. Оформление доски.
2. Наличие необходимого оборудования на
столах учителя и учащихся.
3. Наличие дидактических средств:
справочников, таблиц, карточек.
1. Соответствие содержания программе, задачам
урока.
2. Проведение инструктажа по правилам охраны
труда.
3. Проведение инструктажа по выполнению
лабораторной работы.
4. Развитие учебных и специальных умений.
5. Способствование учебного материала
развитию творческих сил и способностей
учащихся, развитию интереса к предмету.
Реализация принципа научности в обучении.
Реализация принципа доступности в обучении.
Соблюдение принципа систематичности и
последовательности формирования ЗУН.
Достижение активности, самостоятельности,
сознательности при руководстве познавательной
деятельностью учащихся.
Характер познавательной деятельности
репродуктивный, поисковый, экспериментальный
(подчеркнуть).
Постановка цели и задач урока.
Осуществление контроля за деятельностью
учащихся.
Осуществление развития учащихся на уроке
(логического мышления, умения сравнивать,
делать выводы).
Умение организовывать свое рабочее место (при
проведении эксперимента). 5. Подведение итогов урока.
6. Система
работы
учителя.
7. Система
работы
учащихся.
Поведение учителя, манеры, внешний вид,
местонахождение, эмоциональность.
Роль учителя в создании нужного микроклимата.
Умения общей организации работы на уроке:
управление учебной работой учащихся, владение
классом, контроль за дисциплиной.
Показ учащимся рациональных способов учебной
работы и проведения эксперимента.
1.Организованность и активность на разных
этапах урока.
2.Соблюдение правил охраны труда.
3.Умение  работать с приборами, уровень
сформированности этих умений.
Выводы по цели
посещения:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Предложения:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Урок
посетил:_________________________________________________________
Оценка
урока:_____________________________Учитель:___________________

file_name: программа наблюдения лабораторной работы по химии.docx

title: Программа наблюдения лабораторной работы по химии


extracted_text:
Волейбол. Методические рекомендации на
уроках по в/б.(1-4 классы).
Подготовила: Торопова О.А
Подраздел:Волейбол.
Класс:
Волейбол в 1–4 классах
Методические рекомендации на уроках по волейболу в 1-2 классах
Овладение техникой игры в волейбол связано с физической подготовкой. Только при
условии хорошей подготовки и высокого уровня развития специальных физических
качеств   можно   достигнуть   успеха   при   первоначальном   обучении   техническим
приёмам   волейболиста,   а   в   процессе   совершенствования   –   более   эффективно
применять разученные технические приёмы в игре. Знакомство учащихся 1-2 классов
с волейболом начинается с изучения стоек и перемещений.
Стойками   принято   называть   наиболее   рациональные   исходные   положения
волейболиста   для   выполнения   различных   перемещений,   технических   приёмов   и
технических   действий   во   время   игры.   В   зависимости   от   угла   сгибания   ног
различаются высокая, средняя и низкая стойка. Принимая стойку, игрок переносит
вес   тела   на   переднюю   часть   стопы,   сгибает   ноги   в   суставах   и   незначительно
наклоняет туловище вперёд. При этом предплечья согнутых в локтевых суставах рук
находятся на уровне пояса.
Упражнения для обучения.
1. Учащиеся находятся в шеренге лицом к учителю. По различным сигналам учителя
занимающиеся принимают низкую, среднюю, высокую стойки. Сигналы могут быть
как зрительные так и звуковые.
2. Принятие стоек по команде учителя. Класс делится на команды по 6-8 человек. По
заранее   обусловленным   действиям   учителя   занимающиеся   принимают   высокую,
среднюю,   низкую   стойки.   Действия   учителя:   руки   вверх   –   высокая   стойка,   руки
согнутые   в   локтевых   суставах   –   средняя   стойка,   руки   внизу   –   низкая   стойка.
Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.
3. Учащиеся находятся в средней стойке на волейбольной площадке лицом к учителю.
По сигналу учителя занимающиеся переносят вес тела с одной ноги на другую или
незначительно перемещаются из стороны в сторону.
4. Те же, что и упр. 3, но учащиеся находятся в высокой и низкой стойках. Перед
выполнением упражнений 3 и 4 учитель объясняет, что находясь в игровой стойке,
волейболист   иногда   незначительно   перемещается   из   стороны   в   сторону   или
переносит   вес   тела   с   одной   ноги   на   другую,   что   способствует   более   быстрому
включению мышц в работу при передвижении игрока по площадке.
Перемещения.
Перемещениями   называют   способы   передвижения   игрока   на   площадке   для
выполнения технических приёмов и тактических действий. В 1-2 классах изучаются
самые доступные способы перемещения – простыми и приставными шагами. Простой
шаг   выполняется   как   при   обычной   ходьбе,   но   в   положении   стойки   волейболиста.
Движение   в   приставном   шаге  начинается   с   ноги  ближе   стоящей   по  направлению
движения.   Приставные   шаги   выполняются   вперёд,   вправо,   влево.   Скрестный   шаг
отличается   от   приставного   занесением   маховой   ноги   за   опорную.   После   чего
принимается исходное положение. Одним из простых способов перемещения является
выпад. Выполняется выпад из стойки маховым движением впереди стоящей ноги с
одновременным разгибанием опорной ноги в коленном суставе. Центр  массы тела
переносится на выставленную ногу.
Упражнения для обучения перемещениям.
После объяснения и показа техники перемещений учащиеся выполняют тот или иной
способ. 1.   Ходьба   в   колонне   по   одному   приставными   шагами   лицом   вперёд   правая   нога
впереди, по сигналу – смена ног.
2.  Бег по разметке волейбольной площадки с остановками по сигналу.
3.  Бег с изменением направления движения по сигналу учителя.
4.  Бег лицом вперёд, остановка по сигналу учителя и принятие стойки волейболиста.
5.   Упражнение   выполняется   в   парах.   Первый   игрок   произвольно   выполняет
комбинации из двух- трёх перемещений в одну сторону с остановками. Второй игрок
должен повторить все движения, перемещаясь параллельно партнёру.
6.  В парах. Игроки стоят лицом друг к другу, взявшись за руки. По сигналу учителя
они  выполняют  различные  перемещения  вперед, назад,  в  сторону,  правым (левым
боком приставными и скрестными шагами и т.д.)
7.  Занимающиеся в шеренге стоят за лицевой линией лицом к сетке. По сигналу они
перемещаются приставными шагами или другим способом вдоль всей площадки. У
определённых   ориентиров   или   по   сигналу   учителя   они   изменяют   способ
перемещения.
8.   Подвижные   игры:   «Салки»,   «Невод»,   «Метко   в   цель».   Перемещения   полезно
включать   в   различные   подвижные   игры   и   эстафеты.   Например,   в   игре   «Салки»
учитель даёт задание передвигаться только приставными шагами.
Учащиеся   1-2   классов   должны   овладеть   школой   движений   с   мячом,   что
осуществляется с помощью различных упражнений с малыми и большими мячами.
Практически на каждом уроке учитель применяет подвижные игры и эстафеты, в
которых   учащиеся   не   только   учатся   ловить,   передавать   мяч,   но   и   развивать
специальные   физические   качества:   быстроту   перемещений,   ловкость,   силу,
выносливость   и   т.д.   Подвижные   игры:   «Слушай   сигнал»,   «Салки»,   «Вызов»,   «Мяч
через шеренгу», «Попробуй унести», «Мяч в воздухе», « Самый меткий», «Прыжки по
кочкам», «Удочка», «Эстафета с преодолением препятствий», «Эстафета с броском
мяча и ловлей», комплексы упражнений с малыми и большими мячами.
Методические рекомендации на уроках по волейболу в 3-4 классах.
Стойки и перемещения.
1.Упражнения из раздела «Стойки и перемещения» за 1-2 классы.
2.Ходьба обычная, по сигналу учителя остановка и поворот налево (направо).
3.То же, что и в упр. 2. но после остановки присесть и встать. То же после остановки и
поворота.
4.Во время ходьбы остановка прыжком, правая нога впереди.
5.Бег лицом вперёд, по сигналу остановка прыжком (как в упр. 4).
6.Ходьба скрестным шагом правым и левым боком вперёд.
7.Бег   скрестным   шагом   правым   и   левым   боком   вперёд.   При   передвижении   боком
вперёд левая нога один раз перед правой, а второй за ней и т.д. При передвижении
левым боком вперёд это же делается правой ногой.
8.Во время ходьбы и бега по сигналу остановка и принятие стойки волейболиста.
9.То же, но после остановки – имитация передачи мяча сверху двумя руками, снизу
двумя.
Передача мяча сверху двумя руками
Для успешного обучения передачи мяча сверху, как и приёма снизу рекомендуется
систематически   применять   подготовительные   упражнения   с   набивными   мячами
(весом   1-2   кг.)   Учитель   знакомит   учащихся   с   техникой   передачи   мяча   сверху.   В
исходном   положении   ноги   согнуты   в   коленях,   руки   в   локтях,   кисти   рук   с
расставленными   пальцами   на   уровне   лица   образуют   место   для   мяча.   Приём
начинается   с   разгибания   ног,   затем   начинают   движения   руки.   В   момент
соприкосновения рук с мячом ноги разгибаются быстро, заключительным движением
кистей   рук   мячу   придаётся   необходимое   направление.   При   верхней   передачи
основная нагрузка приходится на указательные и частично средние пальцы, большие
пальцы смягчают воздействие мяча на руки, а безымянные и мизинцы поддерживают мяч.   Прочувствовать   положение   пальцев   на   мяче   можно,   положив   руки   на   мяч,
который   удерживает   партнёр.   Мяча   надо   касаться   только   пальцами,   касание
ладонями - грубая ошибка.
Упражнения.
1.Имитация передачи мяча сверху на месте и после перемещения по сигналу учителя.
2.Имитация передачи сверху с волейбольным или набивным мячом (вес 1-2кг.). Мяч
удерживается в руках.
3.В   парах,   бросок   набивного   мяча   из   положения   руки   над   головой   в   положении
передачи сверху.
4.В парах, ловля набивного мяча (1кг.) над головой, в положении приема сверху.
5.В парах, броски и ловля набивного мяча ( упр. 3, 4 объединённые)
6.Ученик принимает стойку волейболиста и располагает руки над головой – в точке
удара   по   мячу.   Партнер   вкладывает   волейбольный   мяч   в   «воронку»   из   ладоней   с
расставленными пальцами (повторить несколько раз)
7.То   же,   но   в   положении   удара   удерживается   на   месте,   а   учащийся   (пасующий
приседает, отнимая руки от мяча и разгибает ноги, снова располагая руки на мяче).
8.Передача сверху двумя руками подвешенного мяча: стоя на месте, после ходьбы,
бега и остановки.
9.Подбрасывание мяча над собой и передача сверху двумя руками на расстоянии 1,5-
2м.
10.Передача   мяча   сверху   двумя   руками-   мяч   с   расстояния   1,5-2м.   набрасывает
партнёр.
11.Передача мяча в парах на расстоянии 1-2м.
12.Передача мяча сверху у стены – многократно с ударом в стену.
Прием мяча снизу двумя руками.
В 4 классе учащиеся знакомятся с основами техники приёма снизу. Учитель сообщает
учащимся,   что   прием   мяча   снизу   относится   к   технике   защиты.   Данный   приём
выполняют двумя и одной рукой. При обучении приёма мяча снизу двумя руками
учитель   заостряет   внимание   уч-ся   на   своевременном   выходе   под   мяч.   После
перемещения к месту встречи с мячом игрок вместе с последним стопорящим шагом
левой ноги выносит вперед руки, вытянутые и слегка напряженные, кисти соединены
вместе.   Ноги   согнуты   в   коленях,   туловище   несколько   наклонено   вперед.   Руки
располагаются перпендикулярно траектории полета мяча. Вес тела переносится на
впереди стоящую ногу. Прием производится в широком выпаде движением рук вперед
вверх.   При   приближении   мяча,   встречное   движение   начинают   ногами,   руки
включаются в работу несколько позже. Прием мяча производится на нижнюю часть
предплечья.   Нельзя  сгибать   руки  в   локтевых  суставах   в   момент   приема  мяча.  Не
должно быть и большого встречного движения рук вперед вверх.
Упражнения для обучения приему мяча снизу.
1.Имитация приема снизу двумя на месте и после перемещения.
2.Сделать выпад правой (левой) ногой вперед, взять прямыми руками набивной мяч
(вес 1кг.) и не сгибая рук, бросить мяч вверх.
3.То же, что и упр. 2, но выполнить после бега вперед и остановки.
4.В парах. Броски набивного мяча снизу двумя. Обратить внимание, чтобы руки были
прямые и не поднимались выше уровня плеч.
5.Прием   снизу   подвешенного   волейбольного   мяча   стоя   на   месте   и   после
перемещения.
6.«Жонглирование» мячом – непрерывное отбивание мяча вверх снизу двумя руками.
Подготовительные игры
«Пионербол», «Мяч в воздухе».

file_name: ВОЛЕЙБОЛ 1-4КЛ.docx


file_name: программа наблюдения линейки.docx

title: Программа наблюдения линейки


extracted_text:
Дата:______________________________Урок:_____________________________
Учитель:___________________________Класс:____________________________
Цель посещения: осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к
обучению.
Тема урока:___________________________________________________________
да
нет
примечания
№ Программа наблюдений
Запланирована ли индивидуальная работа с учащимися
1
2 Учтены ли ошибки и трудности учеников, допущенные
при изучении предыдущей темы
3 Подготовлены ли индивидуальные и групповые задания
4 Подобраны ли виды деятельности учащихся с учетом их
различий
5 Организовано ли осмысленное и прочное усвоение
учебного материала учащимися с низким уровнем
обученности
6 Использовались ли приемы и средства для работы со
способными учениками для достижения углубленного и
расширенного усвоения темы
7 Обращает ли учитель внимание на ошибки и трудности,
возникшие при объяснении материала
8 Предлагались ли учащимся дифференцированные
задания
9 Соответствуют ли контроль, оценка результатов
проявленной работоспособности учащихся
Проводится ли работа по обучению приемам само и
взаимоконтроля
Обеспечивается ли надлежащий темп обучения
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
Использовались ли формы коллективной
познавательной деятельности. Какие
Организована ли взаимопомощь, если да, то как
Ведется ли учителем учет трудностей в учебной работе
учащихся
Наличие дифференцированного домашнего задания
Какие формы и методы проверки домашнего задания
были использованы в работе с разными учениками, их
результативность
Выводы по цели
посещения:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Предложения:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ Оценка урока:________________________________________________________________
Урок посетил:________________________________________________________________
Учитель:______________________________________________________________

file_name: программа наблюдения Осуществление дифференцированного и индив подхода.docx

title: Программа наблюдения - Осуществление дифференцированного и индивидуального подхода


extracted_text:
Тема занятия: Лабораторная работа: «Определение ЭДС и  внутреннего
сопротивления источника   электрической энергии"
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:  научиться измерять ЭДС (E) источника тока и косвенными измерениями
определять его внутреннее сопротивление.
Задачи занятия:
 Обучающая – Исследовать   электростатическое   поле,   графически   изобразить
сечение   эквипотенциальных   поверхностей   и   силовые   линии   для   некоторых
конфигураций поля.

Развивающая – Продолжить работу по формированию навыков самостоятельной
и   групповой   работы   с   большими   массивами   информации,   поиска   и   переработки,
выполнение   умозаключений   по   выполненным   опытам,   а   также   практического
применения этой информации.

интереса к опытам.
Планируемые образовательные результаты:
В результате изучения темы обучающиеся должны
знать: потенциал, разность потенциалов, работа электрического поля,
эквипотенциальные поверхности.
уметь: графически изображать эл. Поле
Воспитательная   – Продолжить   формирование   навыков   рефлексии.   развитие
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные


Знать, что такое ЭДС и
внутреннее
сопротивление источника
эл. энергии;
уметь определять ЭДС и
внутреннее
сопротивление источника
эл. энергии;



понимать и принимать учебную
задачу урока, осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя;
слушать вопросы учителя и
соучеников и отвечать на них;
развивать владение навыками
«смыслового чтения».



проявлять интерес к
предмету;
учиться слушать собеседника
и вести диалог,
аргументировать свою точку
зрения, ориентироваться в
ситуации ;
самостоятельно планировать
собственную деятельность,
определять время для ее
осуществления.
Межпредметные связи:  математика.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
2. Актуализация знаний (формулировка темы занятия вместе с обучающимися) – 23 мин.
3. Проверка выполнения домашнего задания и опрос студентов (указать формы опроса
и по каким вопросам программы, методы активизации работы студентов и др. –1015
мин.
Допуск к лабораторной работе № 6
1. Какая физическая величина определяется отношением работы, совершаемой сторонними силами, при перемещении заряда q по всей замкнутой электрической цепи, к значению этого заряда?
А.) сила тока;                   Б.) напряжение;            В.) электрическое сопротивление;
Г.) удельное электрическое сопротивление;        Д.) электродвижущая сила.
2. . Какая из приведенных ниже формул применяется для вычисления работы электрического тока?
;                     Б.)
А.)
I 
U
R
I



rR
;              В.)

IUA
t
;   Г.)
IUP 
;   Д.)
t

1(0

.
)
3. Какая из приведенных ниже формул применяется для вычисления мощности электрического тока?
А.)
I 
;       Б.)
I

U
R


rR
;        В.)

IUA
t
;         Г.)
;       Д.)
IUP 
t

1(0

.
)
4.. По какой схеме (см. рис. 18) при включении амперметр наиболее точно измеряет силу тока,
протекающего через резистор R?
5.. Какая из приведенных ниже формул выражает закон Ома для участка цепи?
                 А.)
;                Г.)
;                  Б.)
;                 В.)
IUP 
A 
IUt
R 
U
I
.
I 
U
R
6.. Определить общее сопротивление цепи (рис.21), если       R1=1 Ом, R2=R3=R4=3 Ом.
А.) 10 Ом;
Б.) 1 Ом;
В.) 0,5 Ом;
Г.) 2 Ом.
7.. При напряжении 12 В через нить электролампы течёт ток 2 А. Сколько тепла выделит нить за пять
минут?
А.) 7200 Дж;         Б.) 120 Дж;        В.) 60 Дж;       Г.) 3600 Дж.
8. Определите напряжение на проводнике R1, если сила тока в проводнике R2 равна 0,2 А (см. рис. 22), где
R1=60 Ом, а R2=15 Ом.
А.) 3 В;
Б.) 12 В;
В.) 30 В.
9. Найти сопротивление участка цепи, если R=3 Ом (рис. 24).
10. Электрический чайник имеет две спирали. При каком соединении  параллельном или последовательном
спиралей вода в чайнике закипит быстрее?
А.) 13 Ом;   Б.) 3,9 Ом;   В.) 5,5 Ом;   Г.) 1,9 Ом. А.) при последовательном;                    Б.) при параллельном;
В.) тип соединения не играет роли;                      Г.) не знаю.
  Теория.  Возникновение   разности   потенциалов   на   полюсах   любого   источника   тока
является результатом разделения в нём положительных и отрицательных зарядов. Это
разделение происходит благодаря работе совершаемой сторонними силами. Сторонние
силы  силы, действующие против электрического поля и выполняющие работу за счет
какойлибо энергии, подведённой извне.
Величина,   измеряемая   работой,   совершаемой   сторонними   силами   при   перемещении
единицы положительного заряда внутри источника тока, называется электродвижущей
силой источника тока (э.д.с).
Если цепь разомкнута, то работа сторонних сил превращается в потенциальную энергию
источника тока. При замкнутой цепи эта потенциальная энергия расходуется на работу
по перемещению зарядов во внешней цепи с сопротивлением  r  и во внутренней части
цепи с сопротивлением r0, т.е.
Э.Д.С. = Uвнеш + Uвнут, или Э.Д.С. = I r + I r0
Величины Е и г0 можно определить опытным путём.
Приборы   и   принадлежности:  аккумуляторная   батарея,   амперметр,   вольтметр,
магазин сопротивлений, ключ замыкания тока, провода.
Порядок выполнения работы.
1.     Изучить шкалу амперметра и определить цену одного деления.
2.1. Собрать электрическую цепь по схеме (рис.2.1.). Для  этого нужно учесть, что:
2.2. Амперметр в электрическую цепь подключается последовательно.

                                                     Рисунок.2.1.
2.3. Переключатель должен находится в разомкнутом состоянии.
3.    Работа с электрической цепью.
3.1.  Замкнуть   электрическую   цепь   с   первоначальным   сопротивлением  R  =  R1  и
определить с помощью амперметра силу тока I1.
3.2.  Заменяем в цепи сопротивление  R1  на  R2  вновь определяем силу тока в цепи  I2  с
помощью амперметра.
4.    Определяем внутреннее сопротивление источника, для этого сопоставить:
4.1.  Сопоставить   полученные   данные   при   двух   различных   сопротивлениях   внешней
цепи:
4.2.
источника
не зависящие от состава внешней части  электрической цепи.
rIRI
+
1
1
01
rI
rI
+
01
02
I(r
)I
+
0
2
ЭДС   и   внутреннее   сопротивление   данного
электрической энергии – величины постоянные,
  Учесть,   что
RI
1
1
RI
2
2
rI
01
rI
02
=
=
=
.)1.4(
.)
.(
24
2
+
rIRI
2
02
RIRI
2
1
RIRI
2
1
1
1
2
2


1






 4.3.  Используя формулу (4.2.) найти r0 по формуле (4.3.):
r
0
.)3.4(

RI
1
1
I
2
RI
2
2
I
1


5.     Определяем ЭДС источника тока, для этого нужно:
5.1.  В одно из уравнений системы( 4.1.) подставить найденное значение r
;
0
5.2.  Сопротивление   вольтметра   очень   велико   по   сравнению   с   внутренним
сопротивлением r
;
0
5.3.  Значением   падения   напряжения   внутри   источника   электрической   энергии  I  r
0
можно пренебречь;
5.4. Отсюда следует, что IR, т.e.  U.
5.5. Подключив вольтметр к зажимам аккумуляторной батарее, находим .
6.    Результаты  измерений и вычислений занести в таблицу 6.1.
Таблица 6.1.
№ / №
R, Ом
I, А
, В
r
, Ом
0
 U, В
1
2
7.  Сделать вывод о проделанной работе.
8.  Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы:
1.  Определить   сопротивление   внешнего   участка   цепи,   пользуясь   результатами
полученных измерений.
2.  В   каком   случае   результат   работы   получится   более   точным:   для   батарейки
карманного фонаря или для кислотного аккумулятора?
3.  В  каком   случае   вольтметр,  включённый   на   зажимы   генератора  (источника   тока),
показывает ЭДС генератора и в каком случае напряжение на концах внешнего участка
цепи? Можно ли это напряжение считать также и напряжением на концах внутреннего
участка цепи?
Домашнее   задание:   сам.   раб.   №   17   «Электрическое   сопротивление.
Сверхпроводимость»
Преподаватель _________________________________

file_name: занятие 28.docx

intro:
Учебные цели занятия:  научиться измерять ЭДС (E) источника тока и косвенными измерениями определять его внутреннее сопротивление.
Задачи занятия:
•	Обучающая – Исследовать электростатическое поле, графически изобразить сечение эквипотенциальных поверхностей и силовые линии для некоторых конфигураций поля.
•	Развивающая – Продолжить работу по формированию навыков самостоятельной и групповой работы с большими массивами информации, поиска и переработки, выполнение умозаключений по выполненным опытам, а также практического применения этой информации.
•	Воспитательная – Продолжить формирование навыков рефлексии. развитие интереса к опытам.
Планируемые образовательные результаты:
В результате изучения темы обучающиеся должны
знать: потенциал, разность потенциалов, работа электрического поля, эквипотенциальные поверхности.
уметь: графически изображать эл. поле


extracted_text:
Галогены и их соединения.
1.Галогены   окислители. Фтор самый сильный окислитель?!
Составьте
уравнения и
дайте им общее
название.
F2 + Al →
F2 + O2 →
 →
Fe + Cl2
 →
H2 + Cl2
Al +  I2 →
Р + Br2 →
S + Cl2 →
Составьте уравнения и
укажите тип реакций.
F2 + H2O→
 F2 + SiO2→
F2 + Na2CO3 = ? + CO2 + ?
F2 + Cl2
Cl2 + NaBr(раствор) →
 →
Cl2 + NaI(раствор)
 →
Br2 + NaI(раствор)
H2+ I2 →
Cl2 + H2O→
Возможность протекания
этих реакций оцените с точки
зрения ОВР?
F2 + NaBr(раствор) →
Br2  + Na Cl(раствор)  →
I2 + NaBr(раствор) →
I2 + Na Cl (раствор) →
F2 + I2 →
F2 + СаО →
F2 + РbS →
I 2 + Н2S →
 →
2. Что такое галогеноводороды?
В промышленности хлороводород
получают синтезом. Какое
количество водорода и хлора
необходимо взять, чтобы получить
10 моль продукта реакции. Сколько
это составляет по объёму при н.у.
3. Что такое соляная кислота?
В одном литре воды растворили 224 л
хлороводорода. Какой концентрации
получилась соляная кислота.
В лаборатории хлороводород получают
реакцией обмена.
На технический хлорид натрия массой 30 г
подействовали конц. серной кислотой. При
этом получили 11,2 л хлороводорода.
Какова была массовая доля примесей в
хлориде натрия?
20 г раствора соляной кислоты
растворяет 6,5 г цинка. Какова
массовая доля хлороводорода в
кислоте?
4. Выполните лабораторно следующие опыты. Запишите уравнения в
молекулярном и ионном виде. Сделайте вывод.
Соляная кислота + цинк →
Соляная кислота + медь→
Соляная кислота + оксид железа(III) →
Соляная кислота + гидроксид
 меди(II) →
 →
Соляная кислота + карбонат натрия
Соляная кислота + нитрат серебра →
Хлорид натрия + нитрат серебра →
Соляная кислота + железо →
Соляная кислота + медь→
Соляная кислота + оксид меди(II) →
Соляная кислота + гидроксид
железа(III) →
Соляная кислота + сульфит натрия→
Соляная кислота + нитрат серебра →
Хлорид кальция + нитрат серебра →
5. Экспериментальная задача.
В какой из выданных вам пробирок
находится соляная кислота, хлорид
кальция, йодид калия, фторид
натрия.
6. Получение галогенов.
1.Сколько моль расплава хлорида натрия
необходимо взять для получения 5 моль хлора
путём электролиза?
В какой из выданных вам пробирок
находится соляная кислота, хлорид
натрия, бромид натрия, фторид
натрия.
3.Электролизом раствора
хлорида натрия получили 2
моль хлора (сколько это в 2.Бром получают действием хлором на
упаренный рассол морской воды, в которой бром
находится виде бромида натрия. Какой объём
хлора потребуется для получения 25,4 г брома
литрах при н.у.). Какая масса
хлорида натрия была в
растворе?

file_name: К изучению соединений галогенов.doc

intro: Дидактический материал для продуктивной организации работы на уроке или во внеурочное время  по освоению и отработки знаний и умений. Материал содержит задания разного характера от вопросов до расчетных задач разного уровня сложности. Также включена лабораторная работа, которую учащиеся выполняют по вариантам. Материал можно применять не только для изучения темы, но и и для контроля знаний. Также использую в 11 классах  при  подготовке к ЕГЭ для повторения.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: К изучению галогенов и их соединений (химия, 9 класс)


extracted_text:
Дата:_____________________________Урок:______________________________________________
Учитель:__________________________Класс:_____________________________________________
Цель посещения: постановка комплексных задач обучения и воспитания.
Тема урока:__________________________________________________________________________
+

примечания
Программа наблюдения
1 Образовательные задачи:
формирование понятий, законов;
выработка умений, навыков по предмету;
формирование навыков учебного труда.
2 Воспитание учащихся на уроке:
комплексное воспитание, всестороннее развитие;
НОТ: обучение умению ставить цель, выделять существенное,
главное, планировать работу, осуществлять самоконтроль,
подводить итоги, работать в оптимальном темпе, беречь время.
3 Содержание:
полнота (в соответствии с учебной программой);
научность;
связь с жизнью;
доступность;
опора на межпредметные связи;
систематичность и последовательность изложения.
4 Форма:
оптимальные формы организации: классная, групповая,
индивидуальная;
целенаправленное разнообразие структуры урока;
завершенность всех видов работ;
дифференцированные наборы заданий;
рациональные формы обратной связи: учительученик;
разумная плотность урока (без нерабочих пауз), экономия времени.
5 Методы:
соответствие методов содержанию;
методы, направленные на формирование познавательных
интересов, положительного отношения к учению (использование
эффекта новизны, сравнения, парадоксальности, познавательного
спора, занимательности, игры и т. д.);
методы, активизирующие мышление;
методика самостоятельных работ;
система письменных работ;
характер вопросов, их логическая нагрузка (требование выделения
существенного, сравнения, анализа, установления причинно
следственных связей, доказательства, обобщения, рецензирования,
применения знаний на практике, аргументации, иллюстрации).
6 Условия обучения. Технология урока:
педагогический такт и самоконтроль учителя (культура общения,
контакт с классом, находчивость, чувство юмора, культура речи);
санитарногигиенический режим (мобилизирующее начало урока,
эмоциональный настрой, дисциплинированность, взаимная
доброжелательность и т.д.);
предупреждение перегрузки, дифференцированность домашних
заданий и дифференцированная работа на уроке;
рабочее место учителя и ученика;
рабочий темп урока; 7 Результаты:
выполнение поставленных целей;
объем знаний, умений, навыков;
их прочность, действенность, осознанность;
результативность письменных работ;
продвижение учеников в умственном развитии, в самообразовании
и самовоспитании.
Выводы по цели посещения:____________________________________________________
Предложения:_________________________________________________________________
Урок посетил:_________________________________________________________
Оценка урока:_____________________________Учитель:___________________

file_name: программа наблюдения Постановка комплексных задач обучения и воспитания.docx

title: Программа наблюдения - Постановка комплексных задач обучения и воспитания


extracted_text:
Открытый урок по физической культуре в 7 классе по теме:
 «Взаимодействие двухтрех игроков в нападении».
Учитель физической культуры: Торопова О.А.
Дата проведения « 27» апреля 2016 года
Открытый урок по физической культуре в 7 классе по теме:
«Взаимодействие двухтрех игроков в нападении». Методическая цель урока:показать использование приемов по совершенствованию техники и тактики игры в баскетбол с
целью  активизации познавательной деятельности учащихся.
Учебные задачи: разучить взаимодействие игроков  в нападении «тройка», совершенствовать бросок одной рукой от плеча в
прыжке, сочетание приемов: передач, ведения и бросков, усвоение учащимися знаний о тактических взаимодействиях при игре
в баскетбол.
Развивающие задачи: развитие творческого преобразования знаний, способствовать развитию физических качеств.
Воспитательные задачи: воспитывать инициативность и самостоятельность, психологическую устойчивость (противостояние
утомлению и  напряжению).
Тип урока: комплексный.
Форма урока:практическое занятие.
Межпредметные  связи: биология,  информатика и ИКТ.
Материальное   обеспечение:  баскетбольные   мячи,   стойки,   секундомер,   судейский   свисток,       перекладина,  презентация,
выполненная в «MicrosoftPowerPoint».
Учебные вопросы: бросок одной рукой от плеча в прыжке с сопротивлением, взаимодействие двухтрех игроков в нападении.
Время проведения: 40мин.
Место проведения: спортивный зал.
Методы обучения:   словесные (вопросы,  диалог,  объяснение), наглядные (показ упражнений,  жестов судей, презентация),
практические   (выполнение   упражнений),   методы   стимулирования   учебной   активности   (создание   ситуации   успеха   через
разноуровневые   задания),   метод   предупреждения   и   исправления   ошибок   (замедление   выполнения   упражнения),
соревновательные, игровые.
 Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Этапы урока
Содержание этапов
I.Организационноподготовительный
этап. 8 мин.
Цель для обучающихся: подготовиться к
продуктивной работе на занятии.
Цель для учителя: обеспечить начальную
организацию,  подготовку обучающихся к
выполнению конкретной работы в основной
части. Достигнуть от выше среднего до
высокого уровня нагрузки, подготовить
организм к основной части урока.
Задачи:
1. Совершенствовать технику передвижений,
ведения мяча на месте и в движении.
2. Развивать координационные способности,
гибкость, специальную выносливость
 3. Воспитывать
дисциплинированность, подвести
обучающихся к цели и задачам урока
Цель:  концентрация внимания, правильного
выполнения движений.
Цель: подготовка мышечносвязочного
аппарата к нагрузкам, развитие гибкости
умение сохранять осанку.
Рассказ, показ.
Метод выполнения
фронтальный
1. Построение, приветствие. Актуализация знаний.
Учитель:  Какие физические качества развиваются при
игре в баскетбол? В каких жизненных ситуациях они
могут пригодиться? Баскетбол – командная игра.
Достаточно ли для победы хорошего владения
техническими приемами игры в баскетбол (ответы
обучающихся). Давайте сформулируем цель нашего урока.
Определение цели и задач  урока совместно с
обучающимися.Постановка проблемы: Влияет ли  на
результат игры взаимодействие игроков? Слайд 2.3
2.  Какой   бывает   ЧСС   у   людей   в   покое   (ответы
обучающихся).   А   каким   должно   быть   значение   частоты
пульса   после   нагрузки?   (ответы   обучающихся).   Сейчас
проверим   на   практике.   Подсчет   пульса.   Приложите
большой палец левой руки, на внутреннюю часть запястья
правой   руки,   найдите   пульс   и   посчитайте   за   6   сек.
количество   ЧСС,  затем     умножьте   на  10.   Каждый   свой
результат запомните и в конце беговой разминки повторим
измерение, чтобы сравнить показатели.
3.Ходьба  на   носках,   руки   в   стороны,   хлопок   сверху.
Ходьба   на   пятках,   хлопок   спереди,   сзади.   Ходьба   с
перекатом с пятки на носок, сжимать и разжимать пальцы
рук.   Ходьба     в   полуприседе.   Ходьба   в   седе   прямо,
прыжком правым, левым боком.
4.Бег. По лицевой и боковой линиям медленный бег, по
диагонали     зала   определенный   вид   бега   по   указанию
учителя (бег с высоким подниманием бедра, 5 прыжков
через   препятствие   (набивные   мячи),   затем   ускорение,
Дози
ровка
1 мин.
Организационнометодические
указания
Проверка внешнего вида
обучающихся.
Освобожденные получают задание
(тесты по баскетболу).
Приложение 1.
1мин
1 мин.
2 мин.
Познавательная активность. После
бега   ученики   замеряют   пульс   и
сравнивают   с   предыдущими
показателями.   Находят   ответ   на
вопрос:   влияет   ли   физическая
нагрузка  на ЧСС?  По ходу взять
баскетбольные мячи. многоскоки  (прыжки с одной ноги на другую), прыжки на
одной ноге).
Этапы урока
Содержание этапов
5.Правила   баскетбола  с   ведением   мяча   на   месте   без
зрительного контроля. Учитель показывает жесты судей.
6.Ведение мяча бегом. Ребята бегут по залу с ведением,
меняя направление и руку по свистку. При движении под
кольцом – ведение с низким отскоком, по свистку поворот
кругом и ведение другой рукой (по 3 круга), остановки по
свистку.
1. Совершенствование броска одной рукой от плеча  в
прыжке в парах
2. Взаимодействие двух нападающих против одного
защитника.Слайд 4.Нападающие располагаются в
колоннах. Защитник находится на линии штрафного
броска. Ученики, выполняя передачи, продвигаются к
кольцу. При приближении к защитнику, нападающий
начинает ведение мяча. Если защитник атакует, то он
выполняет передачу партнеру. Если атаки не последовало,
то продолжает ведение и выполняет бросок после двух
шагов. В случае неточной передачи или промаха,
нападающий меняет защитника.
3.Передачи мяча  в «тройках» через центр. Слайд 5.
II. Основной этап. 25 мин.
Цель для обучающихся;
научиться согласовывать свои передвижения
с партерами в зависимости от перемещений;
Цель для учителя: пробудить у
обучающихся желание активно приступить к
изучению взаимодействия между игроками в
тройках в нападении;
активизировать их в процессе
совершенствования ранее изученного
материала.
Задачи:
1.Организовать работу и учить умению
выполнять технику передач в движении,
бросков одной рукой от плеча в прыжке.
2.Формировать умения выполнять
Дози
ровка
1 мин.
2 мин.
Организационнометодические
указания
Обучающиеся   выполняют   ведение
мяча   на   месте   без   зрительного
контроля   и   хором   отвечают
правила баскетбола.
2 мин.
2 мин.
1.Защитник  стремится не дать
забросить мяч изпод щита и
отступает спиной к своему кольцу
так, чтобы видеть обоих
нападающих.
2.Передачи выполнять двумя
руками от груди.  Соблюдать
дистанцию и интервал. Назад подводящие упражнения самостоятельно, по
заданию учителя.
Этапы урока
Содержание этапов
3. Совершенствовать скоростносиловые
качества, координацию движений,
отработку техники передач и бросков.
4. Поддерживать интерес к освоению нового
материала, воспитывать трудолюбие.
Основные положения нового учебного
материала:
  создание представления  о взаимодействии
игроков  в нападении «тройка».
 выполнение упражненияобучающимися;
  выполнение упражнения в различных
вариантах в игре.
Формы и методы изложения и закрепления
нового материала:
словесные (объяснение), наглядные (показ
приёма), Формы и методы достижения
поставленных целей:
практические
Формы и методы организации деятельности
обучающихся:
 фронтальная, поточный метод, групповой.
III. Заключительная часть. 7мин.
Цель для обучающихся: восстановить
первоначальное состояние  организма.
Задачи:
Совершенствовать упражнения правильного
4. Обучение взаимодействию игроков  в нападении
«тройка».Текст слайдов 6, 7.Обычная комбинация
«тройка» в баскетболе проходит успешно только в том
случае, когда нападающие ни на секунду не прекращают
движения.Иначе защитники успеют проскользнуть между
баскетболистами или переключиться, обменяться
подопечными.
5.Упражнение «тройка». Построение в колонну по три.
6. Творческое преобразование знаний. Учебная игра.
Организационнометодические
указания
возвращаться по боковым линиям.
3. Объяснение и показ упражнения
с помощью трех обучающихся.

2 мин.
Дози
ровка
5 мин.
5 мин
8 мин.
1. Упражнения для развития гибкости
2.Тестовое заданиепо тактике игры в баскетбол. Слайды
8, 9, 10, 11. Решение проблемы. Слайд 12.
2 мин.
Методы стимулирования учебной
активности обучающихся в ходе
подведения итогов занятия:
похвала, настрой на дальнейшую работу.
Организационнометодические
указания
2 мин.
Дози
ровка
1 мин.
1 мин.
1мин
дыхания для восстановления организма,  для
развития вестибулярной устойчивости.
Цель для учителя: оценить деятельность
Этапы урока
Содержание этапов
3. Подведение итогов урока. Провести разбор игровых
моментов. Указать на ошибки. Выделить ребят, которые
хорошо справлялись с заданиями. Выставить оценки.
Похвалить всех за работу.
4. Рефлексия. Учитель:   Оцените  результаты своей
деятельности и выбранных способов деятельности через
отношение, эмоции, чувства. Соотнесите собственную цель
урока с полученным результатом (проведите
самоконтроль).
5.  Задание на дом: самостоятельно разработать
комплекс упражнений для развития недостающих
физических качеств. Урок окончен. До свидания.
Организованный уход.
обучающихся по конечному результату.
Задачи: восстановить первоначальное
состояние организма обучающихся.
Методы организации: фронтальный:
словестный (диалог)
Методы оценивания: словестные
Рефлексия:
Цель этапа:  проанализировать, дать оценку
успешности достижения цели и наметить
перспективу на будущее.
Цель для обучающихся: оценивание своей
деятельности на уроке (саморефлексия).
Цель для учителя: определить степень
заинтересованности обучающихся
предметом.
Методы оценивания:
 оценка учителя степени старания
обучающихся, оценивание учащихся за
правильное выполнение технических
приемов;
Цель для учителя: обеспечить понимание
целей, содержания и способов выполнения
домашнего задания;
Задачи:1. Составление комплекса
упражнений для развития недостающих
физических качеств. 2. Прививать интерес к предмету.
Приложение 1
Ответы к тестам  по баскетболу.
Изначально правила игры в баскетбол были сформулированы Джеймсом Найсмитом и состояли из 13 пунктов. Первые международные
правила игры (правила ФИБА) были приняты в 1932году на первом конгрессе ФИБА, последние изменения были внесены в    2004
В баскетбол играют две команды, по двенадцать человек в каждой, на площадке одновременно по пять игроков от каждой команды.
Цель каждой команды — забросить мяч в корзину соперника и помешать другой команде овладеть мячом, и забросить его в корзину
своей команды.Игра продолжается четыре четверти по 10 минут чистого времени каждая (в НБА играют четверти по 12 минут).
1.Аут мяч покинул пределы игровой площадки.
2.Пробежка— игрок, контролирующий мяч сделал более 2х шагов с мячом в руках или сделал шаг «опорной» ногой.
3. Три секунды:  игрок нападения находится в зоне штрафного броска более трех секунд , когда его команда владеет мячом в зоне
нападения.
4.   Восемь секунд имеет команда для вывода мяча из зоны защиты в зону нападения.
24 секунды имеет команда для броска по кольцу, если за это время мяч не коснется корзины он переходит к команде соперника.
  году. 5.  Игрок не может держать мяч в руках более пяти секунд.
6.Правило зоны  команда владеющая мячом в зоне нападения не может переводить его в зону защиты.
7.Фол  это несоблюдение правил, вызванное физическим контактом или неспортивным поведением игроков.
8.   Виды фолов: персональный;  технический; неспортивный;  дисквалифицирующий.
9.Когда вступает в действие правило командных фолов:
а) после 5; б) после 7; в) после 8; г) после 6; д) после 4.
10. Какое количество фолов игрок может совершить в течение игры:
а)  5;   б) 7;   в) 8;    г) 6; д) 4.
11. Замена игрока разрешается:
а) команде, вбрасывающей мяч изза боковой линии;
б) назначен фол любой из команд;
в) по ходу игры;
д) затребован минутный перерыв любой из команд;
12. Финт – прием, с помощью которого игрок старается скрыть свои основные действия от противника

file_name: урок в 7 классе.docx

title: Открытый урок по физической культуре в 7 классе по теме:  «Взаимодействие двух-трех игроков в нападении».


extracted_text:
Организация воспитательнообразовательной работы с
детьми 7го года жизни на основе государственного
образовательного стандарта
Дьякова Светлана Петровна,
Воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Архангельский детский сад «Антошка» Старооскольского городского
округа
Organization of educational work with children 7year life
on the basis of state educational standard
Dyakov,Svetlana Petrovna,
Educator
Municipal budget preschool educational institution "Arkhangelsk kindergarten
"Antoshka" Stary Oskol city district
Актуальность  темы.   Основным   направлением   при   организации
воспитательной работы с детьми 7го  года жизни на основе ФГОС является
разностороннее комплексное развитие детей в возрасте 67х лет с учётом их
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям   –
физическому,   социальнокоммуникативному,   познавательному,   речевому   и
художественноэстетическому   с   учётом   интересов   и   потребностей   семей
воспитанников,   а   также   с   учетом   сложившихся   в   МДОУ   физкультурно
оздоровительных и культурнообразовательных традиций.
Воспитательнообразовательная работа  направлена на создание условий
социальной   ситуации   развития   дошкольников,   открывающей   возможности
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально
1 нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей   на   основе   соответствующих   дошкольному   возрасту   видов
деятельности   (игры,   изобразительной   деятельности,   конструирования,
восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне
ближайшего развития.
Воспитательнообразовательная   работа   с   детьми   7год   года   жизни
направлена   на   охрану   жизни,   физического   и   психологического   здоровья
воспитанников,   развитие   индивидуальных   склонностей   и   способностей,
удовлетворение   потребности   детей   младшего   и   дошкольного   возраста   в
активном движении, достижение воспитанниками готовности к школе.
Основной      целью      работы      воспитателя      является  стремление   к
непрерывному   накоплению   ребёнком   культурного   опыта   деятельности   и
общения   в   процессе   активного   взаимодействия   с   окружающей   средой,
общения с другими детьми и взрослыми.
Для   воспитательнообразовательной   работы   предусмотренной
перспективным планом, воспитатель использует в работе календарные планы.
Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая
и вторая половина дня [Денякина 2012: 35].
В первой половине дня воспитатель планирует: беседы, индивидуальную
и совместную деятельность, чтение художественной литературы, утреннюю
гимнастику,   пальчиковую   гимнастику,   артикуляционную   гимнастику,
дидактические игры, привитие культурногигиенических навыков, прогулку,
наблюдение погоды.
Во второй половине дня воспитатель планирует: бодрящую гимнастику,
беседы,  индивидуальную   работу,  экспериментирование,  сюжетноролевые   и
дидактические игры, прогулку, работу с родителями
 Так же перспективнокалендарное планирование предусматривает:
Взаимосвязь основных видов деятельности детей: игра, труд, обучение и
др.
При   организации   воспитательнообразовательной   деятельности
необходимо   учитывать   возрастные   особенности   детей   7го   года   жизни.   В
2 целом   ребенок   67   лет   осознает   себя   как   личность,   как   самостоятельный
субъект   деятельности   и   поведения.   Ребенок   уверенно   владеет   культурой
самообслуживания:   может   самостоятельно   обслужить   себя,   обладает
полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены, владеет
культурой   приема   пищи;   одевается   в   соответствие   с   погодой.   К   концу
дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. У детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки   и   разнообразны   по   содержанию,   а   так   же   они   более   сдержаны   и
избирательны в эмоциональных проявлениях. Большую значимость для детей
67   лет   приобретает   общение   между   собой.   Их   избирательные   отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
В играх дети  способны отражать достаточно сложные социальные события
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В этом возрасте происходит
расширение   и   углубление   представлений   детей   о   форме,   цвете,   величине
предметов. Дошкольник не только может различать основные цвета спектра,
но   и   их   оттенки.   То   же   происходит   и   с   восприятием   формы   –   ребенок
успешно   различает   как   основные   геометрические   формы   (квадрат,
треугольник,   круг   и   т.п.).   К   концу   дошкольного   возраста   существенно
увеличивается   устойчивость   непроизвольного   внимания,   что   приводит   к
меньшей отвлекаемости детей.
В   67   лет   у   детей   увеличивается   объем   памяти,   что   позволяет   им
непроизвольно   (т.е.   без   специальной   цели)   запомнить   достаточно   большой
объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой
задачу   чтолибо   запомнить,   используя   при   этом   способ   запоминания   –
повторение. Продолжается развитие нагляднообразного мышления, которое
позволяет   решать   ребенку   более   сложные   задачи,   с   использованием
обобщенных наглядных средств. Так же увеличивается словарный запас. Дети
точно   используют   слова   для   передачи   своих   мыслей,   представлений,
впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. К 7 годам
3 появляется   речьрассуждение.   Важнейшим   итогом   развития   речи   на
протяжении   всего   дошкольного   детства   является   то,   что   к   концу   этого
периода   она   становится   подлинным   средством,   как   общения,   так   и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К   концу   дошкольного   детства   ребенок   формируется   как   будущий
самостоятельный   читатель.  Его   интерес   к   процессу   чтения   становится   все
более   устойчивым.   В   возрасте   67   лет   он   воспринимает   книгу   в   качестве
основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.
В  лепке дети могут создавать изображения  с натуры  и по  представлению,
также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя
разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В
аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета
при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме,
фотографиям,   заданным   условиям,   собственному   замыслу   постройки   из
разнообразного   строительного   материала.
  Проявляют   интерес   к
коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им все еще нужна.
Таким   образом,   наш   анализ   показывает,   что   согласно  Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС
ДО), воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста,
важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы «подогнать»
детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные
условия для развития их способностей и даже талантов. При этом следует
использовать наиболее подходящие для дошкольников виды обучения. Это
могут быть разнообразные развивающие игры, постановка детских спектаклей,
занятия   в   кружках   по   различным   тематикам.   Очень   важна   деятельность   в
коллективе.
4 Список используемой литературы
1.Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей
среды в ДОУ// Управление ДОУ. – 2009.  № 2. С.60
2.Киреева Л.Г. Организация предметноразвивающей среды: из опыта работы
– Волгоград. Учитель, 2009.
3.Кирьянова,   Р.   А.   Принципы   построения   предметноразвивающей   среды   в
дошкольном   образовательном   учреждении   Р.   А.   Кирьянова.      Санкт
Петербург: ДетствоПресс, 2010. – 5  12 с.
4. Никитина, С. В. «О разумной организации жизни и деятельности детей в
детском саду в свете современных требований». М.,2013.
5

file_name: БГУ(статья) Дьякова С.П..docx

intro: Основным направлением при организации воспитательной работы с детьми 7-го  года жизни на основе ФГОС является разностороннее комплексное развитие детей в возрасте 6-7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому с учётом интересов и потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в МБДОУ физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций.

title: Организация воспитательно-образовательной работы с детьми 7-го года жизни на основе государственного образовательного стандарта


extracted_text:
Дата:______________________________Урок:_____________________________
Учитель:___________________________Класс:____________________________
Цель посещения: создание общих условий эффективности урока.
Тема урока:__________________________________________________________
1б
2б
3б Примечания
№Программа наблюдения на уроке
1 Создание общих условий эффективности урока

 .
Обеспечение общих условий эффективности урока:
предварительные указания по плану урока (цель, задачи,
основные этапы) лаконичные и ясные;
учебные пособия и ТСО способствуют быстрому включению
учащихся в работу;
нет ненужных задержек и отступлений на уроке.
Адаптация обучения к учащимся:
обучение соответствует возрастным особенностям учащихся;
при необходимости учитываются индивидуальные особенности
учеников;
для учащихся с разным уровнем успеваемости даются
дифференцированные задания.
2 Преподавательская компетенция.
Владение учебным предметом и методами обучения:
информация и демонстрация соответствуют теме урока;
без затруднения используется не менее двух форм и методов
обучения;
применяются оригинальные формы и методы обучения.
Организация учебной деятельности:
урок начинается со стимулирующего введения (привлекается
внимание учащихся и обеспечивается необходимая мотивация);
объяснение нового материала опирается на имеющиеся знания
учащихся;
при объяснении материала наблюдается связь с ранее
изученным, с другими предметами, с жизнью.
3 Техника объяснения.
Устные и письменные объяснения:
ключевые моменты урока отражаются на доске;
записи на доске аккуратные и разборчивые;
произношение и построение устной речи правильное и
профессиональное.
Разъяснения при непонимании материала учащимися:
выявляются непонятные места в фразе и заменяются на
общедоступные описательные выражения;
пояснения даются с помощью аналогий и примеров;
учебная информация логически выводится из анализа
имеющихся знаний.
4 Учебное взаимодействие.
Контроль и коррекция деятельности учеников:
оценка действий ученика не зависит от личного отношения к
нему учителя;
учитель избегает прямых указаний и коррекции действий учащихся;
ученики могут дать самооценку и оценку ответов других
учащихся.
Использование предложений, инициативы и вопросов учащихся
на уроках:
вопросы и предложения учеников принимаются учителем;
тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах
и предложениях учащихся;
идеи учеников разрабатываются и используются на уроках.
5 Создание продуктивной атмосферы на уроке.
Стимулирование интереса учащихся:
используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы,
юмор;
предлагаются проблемные и творческие задания;
на уроке используется жизненный опыт учащихся.
2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
в речи учителя нет сарказма, насмешек, упреков;
конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;
учитель поддерживает учеников, столкнувшихся с
затруднениями на уроках.
6 Поддержание приемлемого поведения в классе.
Поддержание деловой атмосферы на уроке:
 используются приемы активизации внимания школьников;
 применяются активные методы обучения (дискуссии, ролевые
игры, диалог);
 используются специальные способы организации работы
активных (пассивных) учащихся.
Методы воздействия при нарушении дисциплины:
учитель не замечает мелких непреднамеренных нарушений;
немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения
дисциплины;
учитель по возможности не борется с нарушениями дисциплины,
а использует их для организации особых форм учебной работы.
Выводы по цели
посещения:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Предложения:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Урок посетил:_______________________________________________________________ Оценка урока:_____________________________    Учитель:___________________

file_name: программа наблюдения Создание общих условий эффективности урока.docx

title: Программа наблюдения - Создание общих условий эффективности урока


extracted_text:
Программа наблюдения и оценки внеклассного спортивного мероприятия
Учитель _____________________ Класс ________________
Дата проведения ______________
Тема _________________________________________________________
Цель _________________________________________________________
Форма проведения ____________________________________________
хорошо
плохо удов Примечания
№ Программа  наблюдения
1 Подготовительный период
обоснованность выбора темы и формы
проведения мероприятия
входит ли данное мероприятие в систему
традиций класса, гимназии
предварительная подготовка к мероприятию
(формирование  команд,     наличие формы,
эмблем  у   участников мероприятия)
подготовка места мероприятия, спортивный
инвентарь.
2 Ход  мероприятия
построение команд
соблюдение ритуалов  мероприятия, атрибутики
использование ТСО
раскрытие целей и задач мероприятия
выступления участников
интерес зрителей
участие зрителей в мероприятии
соответствие мероприятия  возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся,
уровню развития коллектива
       правильность размещения учащихся, выбора
места учителем
правильность дозировки и соответствие
упражнений возрастным особенностям
учащихся
техника показа упражнений
продуктивность использования времени при
проведении мероприятия
эмоциональная окраска мероприятия
Заключительная часть мероприятия
объективность результатов участников
эстетика поведения учащихся
использование педагогических мер поощрения
учащихся
3
4 Общая оценка мероприятия
достижение поставленных целей и задач
воспитание физических и морально – волевых
качеств у участников мероприятий
педагогический такт учителя
влияние проведённого мероприятия на
взаимоотношения между членами коллектива,
коллективами классов. Выводы по
мероприятию:______________________________________________________
Предложения_________________________________________________________________
Оценка мероприятия_______________ Мероприятие посетили _____________________
 Учитель ____________________________________________________

file_name: программа наблюдения спортивного мероприятия.docx

title: Программа наблюдения спортивного мероприятия


extracted_text:
Карточка тестов.
  году.
Изначально правила игры в баскетбол были сформулированы  и состояли из
13 пунктов. Первые международные правила игры (правила ФИБА) были приняты в
году   на   первом   конгрессе   ФИБА,   последние   изменения   были   внесены  в

В баскетбол играют , по  человек в каждой, на площадке одновременно
по игроков от каждой команды. Цель каждой команды — забросить мяч в
корзину соперника и помешать другой команде овладеть мячом, и забросить его в
корзину своей команды.Игра продолжается четыре четверти по минут чистого
времени каждая (в НБА играют четверти по  минут).
1.мяч покинул пределы игровой площадки.
2.Пробежка—.
3.   :  игрок   нападения   находится   в   зоне   штрафного   броска   более   трех
секунд , когда его команда владеет мячом в зоне нападения.
4.    имеет команда для вывода мяча из зоны защиты в зону нападения.
  имеет   команда   для   броска   по   кольцу,   если   за   это   время   мяч   не
коснется корзины он переходит к команде соперника.
5.  Игрок не может держать мяч в руках более  секунд.
6.  команда владеющая мячом в зоне нападения не может переводить его
в зону защиты.
7.     это   несоблюдение   правил,   вызванное   физическим   контактом   или
неспортивным поведением игроков.
8.   Виды фолов:
9.Когда вступает в действие правило командных фолов:
а) после 5; б) после 7; в) после 8; г) после 6; д) после 4.
10. Какое количество фолов игрок может совершить в течение игры:
а)  5;   б) 7;   в) 8;    г) 6; д) 4.
11. Замена игрока разрешается:
а) команде, вбрасывающей мяч изза боковой линии;
б) назначен фол любой из команд;
в) по ходу игры;
д) затребован минутный перерыв любой из команд;
12.  –  прием, с помощью которого игрок старается скрыть свои основные
действия от противника

file_name: карточка тест.docx

intro:
Изначально правила игры в баскетбол были сформулированы ---------- и состояли из 13 пунктов. Первые международные правила игры (правила ФИБА) были приняты в ----------году на первом конгрессе ФИБА, последние изменения были внесены в ------- году.
В баскетбол играют ---------, по -------- человек в каждой, на площадке одновременно по -----------игроков от каждой команды. Цель каждой команды — забросить мяч в корзину соперника и помешать другой команде овладеть мячом, и забросить его в корзину своей команды.Игра продолжается четыре четверти по -----минут чистого времени каждая (в НБА играют четверти по ----- минут).
1.-----------мяч покинул пределы игровой площадки.
2.Пробежка—.
3. -----------: игрок нападения находится в зоне штрафного броска более трех секунд , когда его команда владеет мячом в зоне нападения.

title: Карточка тестов.