extracted_text:
Рабочая программа кружка «Затейники».
Раздел «Пояснительная записка».
Настоящая программа подготовлена в соответствии с  требованиями ФГОС начального общего
образования в общеинтеллектуальном направлении внеучебной деятельности и следующими
документами:
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009  №373 « Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г №273 – ФЗ.
 Постановление Федеральной служб по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия
человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.09.2010г. №189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях( с изменениями).
 Учебный план МБОУ Красновская СОШ на 2014/15 учебный год.
  Методическое пособие  Пожидаевой Т. Ф., Стародубцевой Г. М., Сухаревской Е. Ю.,  Посошенко
Е.В., Пономаревой И. П. «Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы»
В основе программы лежит идея  использования потенциала театральной педагогики, позволяющей
развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики
движений.
Целью программы является обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного развития
воспитанников. Воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к
искусству театра и актерской деятельности.
        Задачи, решаемые в рамках данной программы:
 знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, театр балета,
музыкальной комедии).
 поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
  совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,
моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
 развитие речевой культуры;
 развитие эстетического вкуса.
     воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
Раздел«Общая характеристика курса».
В основе программы лежит идея  использования потенциала театральной педагогики, позволяющей
развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики
движений.
Программа способствует подъему духовнонравственной культуры и отвечает запросам различных
социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания
детей. Выбор  профессии не является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить
детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом
профориентационной работы.
1 Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят
развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить
внутренние цели, стремиться к ним.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его  личностным и
метапредметным результатам, направлена на гуманизацию воспитательнообразовательной работы с
детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:




потребность сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и
заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными результатами изучения курса  является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:
«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:



проводить сравнение и анализ поведения героя;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, подборе
простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;



 формулировать свои затруднения;



предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему
решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;


осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:

выразительному чтению;
2 

развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение)
Программа строится на следующих концептуальных принципах:
Принцип успеха  Каждый ребенок должен чувствовать успех в какойлибо сфере деятельности. Это
ведет к формированию позитивной «Яконцепции» и признанию себя как уникальной составляющей
окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска и освоения объектов
интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.
Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной
деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.
Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В  учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации,
видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
 Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность
осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе  воспитанников. Этот принцип
позволяет за меньшее время добиться больших результатов.
Раздел«Место учебного предмета в учебном плане».
Программа предназначена для детей 78 лет и рассчитана на 1 год, составлена из расчета 1 час в
неделю.   В соответствии с графиком работы МБОУ Красновская СОШ, расписанием учебных занятий на
20142015 учебный год, производственным календарем РФ на 2015 год для учащихся 1 класса  на занятия
кружка  «Затейники» отводится 33 часа.
Раздел «Содержание учебного предмета».
     Занятия в кружке ведутся по программе, включающей несколько разделов.
   1 раздел. «Давайте знакомиться»
 На первом вводном занятии знакомство с коллективом проходит в игре «Снежный ком». Руководитель
кружка знакомит ребят с программой кружка, правилами поведения на кружке.
       2 раздел.  «Игра – дело серьёзное»  включает в себя комплексные ритмические, музыкальные
пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей
детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром.
Задачи учителя.  Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал,
готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать
координацию   движений;   развивать   способность   искренне   верить   в   любую   воображаемую   ситуацию;
разнообразную   интонацию,   логику   речи;   связную   образную   речь,   творческую   фантазию;   пользоваться
интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
3 раздел. «Театральная игра» – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный
вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи учителя. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке,
строить   диалог   с   партнером   на   заданную   тему;   развивать   способность   произвольно   напрягать   и
расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое
внимание,   память,   наблюдательность,   образное   мышление,     воображение,   интерес     к   сценическому
3 искусству;   упражнять   в   четком   произношении   слов,   отрабатывать   дикцию;   воспитывать   нравственно
эстетические качества.
Раздел «Тематическое планирование»
N п\п Содержание программы
Всего часов
1.
2.
3.
12 четверть
«Давайте знакомиться»
«Игра – дело серьёзное»
34 четверть
«Театральная игра»
Итого:
3
13
17
33
Раздел «Календарнотематическое планирование».
№п\п Тема
Колво
часов
Дата
Примерное содержание
Тема 1. «Давайте знакомиться» (3 часа)
Знакомство. Правила
техники безопасности.
Введение.
Тренинг на сплочение
команды
Задачи и особенности
занятий в театральном
кружке, коллективе.
1
1
1
4.09
11.09
18.09
Игра на знакомство «Снежный
ком». Правила поведения на
занятии, ТБ во время игр.
Упражнение «Печатная машинка»,
«Свеча», «Огненная река»
Игра «Театр – экспромт»:
«Колобок».
Тема 2. Игра – дело серьёзное (13 часов)
1
2
3
45
68
Классификация игр: игры
на знакомство, кричалки,
массовые, и т.д.
Игрыкричалки, сидячие
игры, игры розыгрыши
911
Подвижные и
малоподвижные игры
1213 Интеллектуальные игры
2
3
3
2
Знакомство с различными видами
игр. Проигрывание игры «Снежный
ком»,
«Ксерокс», Печатная машинка»
Игры со словами, настольные игры,
«Узнай, что пропало», «нарисуй
инопланетянина со слов учителя»,
пантомима и др.
Игра «Дударь», «Хвост дракона»,
«Третий лишний», «Угадай друга
по голосу» и пр.
Викторины, загадки, ребусы,
кроссворд и др.
25.09
2.10
9.10
16.10
23.10
30.10
13.11
20.11
27.11
4.12
4 1416 Музыкальные игры
3
11.12
18.12
25.12
Игры « Грузинский хор», «Если
весело живется», «Тетя Мотя»,
«Попади в такт», танцы для
новогоднего утренника и др.
Тема 3. Театральная игра (17 часов)
17
Здравствуй, театр!
18
Театральная игра
19
20
Репетиция  сказки
«Теремок».
21
22
23
24
25
26
28
Театральная азбука.
Театральная игра «Сказка,
сказка, приходи».
Ритмопластика
Культура и техника речи
Инсценирование сказки
«Пых»
1
1
2
2
1
2
3
15.01
22.01
29.01,
5.02
Дать детям возможность окунуться
в мир фантазии и воображения.
Познакомить с понятием «театр».
Знакомство с театрами Москвы,
РостованаДону (презентация)
Как вести себя на сцене. Учимся
строить диалог с партнером на
заданную тему.
Учимся сочинять небольшие
рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы.
Работа над темпом, громкостью,
мимикой на основе  игр:
«Репортаж с соревнований по
гребле»,«Шайба в воротах»,
«Разбилась любимая мамина
чашка».
19.02
26.02
Разучивание скороговорок,
считалок, потешек и их
обыгрывание
5.03
Викторина по сказкам
Создание  образов  с помощью
жестов, мимики. Учимся создавать
образы животных с помощью
выразительных пластических
движений.
Упражнения на постановку
дыхания (выполняется стоя).
Упражнения на развитие
артикуляционного аппарата.
1.Упражнения  «Дуем на свечку
(одуванчик, горячее молоко,
пушинку)»,  «Надуваем щёки».
2.Упражнения для языка.
Упражнения для губ.»  Радиотеатр;
озвучиваем сказку (дует ветер,
жужжат насекомые, скачет
лошадка и т. п.).
Знакомство с  содержанием сказки,
распределение ролей, диалоги
12.03
19.03
2.04
9.04
16.04
5 29
30
31
32
Изготовление животных из
бумаги и коробков
Инсценирование
народных  сказок о
животных.
33
Итоговое занятие.
2
2
1
23.04
30.04
7.05
14.05
21.05
героев, репетиции, показ
Работа с объемными фигурами
(коробки), нарезание лент из
бумаги. Работа с клеем.
Знакомство с  содержанием, выбор
сказки, распределение ролей,
диалоги героев, репетиции, показ
Подведение итогов обучения,
обсуждение и анализ успехов
каждого воспитанника. Отчёт,
показ любимых инсценировок.
Итого 33 часа
Раздел «Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
Перечень учебнометодического  обеспечения:
образовательного процесса»
 методическое пособие  Пожидаевой Т. Ф., Стародубцевой Г. М., Сухаревской Е. Ю.,  Посошенко
Е.В., Пономаревой И. П. «Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы»;
 методическое пособие  Е. В. Посошенко «Растим здоровых, умных, добрых»;

учебное  издание М.Ф. Литвиновой «Русские народные подвижные игры»;
 Афанасьев   С.,
  Триста   творческих   конкурсов.
Игра в воспитательном процессе: учебнометодическое пособие.  Барнаул. 2000.
  Каморин   С.
  М.,
  1997.
 Сценарии сказок,  пьес, детские книги.
 мультимедийные, аудио и видеоматериалы и другие информационные объекты, отражающие темы
курса.
 Персональный компьютер
 Интернетресурсы
Российский общеобразовательный  портал
где содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей,
родителей, администраторов. Учебные, научно популярные,
познавательные и другие материалы по основным школьным
дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета
«Первое сентября» и приложения к ней
http://www.school.edu.ru
http://www.viki.rdf.ru
Детские  электронные книги и презентации
http://school
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
6 collection.edu.ru/
http://www.solnet.ee
Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию,
развитию и
образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя
начальных классов
http://www.prazdnik.by
Портал для детей и взрослых. Можно найти сценарии к различным
мероприятиям.
http://www.itn.ru/
Сайт творческих учителей. Разные сообщества.
http://mail.redu.ru
Исследовательская работа школьников
http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://kid. nashcat.ru
Все для детей. Детский портал, детские сайты.
http://edu.rin.ru
Сайт Наука и образование. В разделе «Школьное образование» очень
много полезной информации для родителей первоклассника: обзор
существующих программ, готовность к школе.
Раздел «Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные,
метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система
их оценки».
Предполагаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности  можно оценить  по трём
уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний):  Овладение
способами самопознания, рефлексии;  приобретение социальных знаний о ситуации межличностного
взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной
реальности ): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта самостоятельного общественного
действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других
поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде;
7 нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Форма подведения итогов реализации программы: показ любимых инсценировок.
8

file_name: Рабочая программа затейники.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа кружка «Затейники».


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности для детей
подготовительной группы
        Образовательная область: «Познание»
Раздел: «Естествознание»
        Тема: «Составление книги погоды»
        Цель: Сделать анализ погоды в сентябре и составить книгу погоды.
Задачи: Познакомить детей с работой метеорологов  и метеостанции. Учить
детей  отражать наблюдения за погодой в календаре погоды, анализировать
полученные результаты и делать умозаключения.
  Развивать воображение, логику,  конструктивные навыки, обогащать словарь.
 Воспитывать  интерес к исследовательской  деятельности, умение работать в
команде.
Оборудование и материалы: Демонстрационное пособие  Книга погоды с
набором карточек и условных обозначений погодных явлений, Метео панно
«Измерим осадки», Переносная метеолаборатория, DVD носитель со
звуками ветра, дождя, шелеста листвы, мелодии, соответствующей ясной,
дождливой, ветреной погоде, карточкизадания для индивидуальной работы,
нестандартное оборудование  Барабан с карточкамизаданиями, набор
пробирок и колб для измерения количества выпавших осадков,
демонстрационные термометры, бросовый материал для изготовления
приборов  наблюдения за погодой,  фломастеры,  мнемотаблицы.
Билингвальный компонент:Осень – куз, листья –жапырактар, солнце кун,
булттуча, небо аспан, дерево агаш,  дождь   жанбыр.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Действия
воспитателя
На экране Слайд 1
Вль: Дети, вы любите читать книги?
Сегодня я принесла вам необычную
книгу. Прислушайтесь и догадайтесь, о
чем эта книга?(Включается DVD
носитель со звуками ветра, дождя,
шелеста листвы, Слайд 2)   Как вы
думаете, кто автор этой книги? Кто ее
написал?
Сегодня авторами этой книги можем
Действия
детей
Дети отвечают:
Да.
Дети рассматривают
книгу. Это книга
погоды. Не знаем.
 ( или Природа.)
Дети с радостью
соглашаются. Да. Организационно–
поисковый
стать мы с вами. Я вам предлагаю
вместе со мной составить эту книгу. Вы
согласны?
Какое сейчас время года, скажите по
казахски. А какой месяц? В каком
городе мы живем?
 Значит, мы составим книгу Погоды в
Павлодаре в сентябре.
Вль обращает внимание детей на план
занятия: Ребята, мы будем сегодня
заниматься по плану. Рассмотрите
схему: что мы будем делать?
Правильно, а еще вы узнаете, как
записывать погоду, как работать с
календарем погоды. Обо всем этом мы
напишем в  нашей книге.
А что такое погода? Что мы наблюдаем
на прогулке?
Ребята, а как же записать погоду?
Игра "Доскажи словечко"
 Ребята, я буду начинать фразу, а вы
заканчивайте.
Если в небе светит солнце, под ногами
шелестят  опавшие листья, дети легко
одеты, значит, какая это погода? …
Если на небе серые тучи, на дорожках
лужи, дети на прогулку могут выйти
только с зонтом, значит, погода какая?
А если ветер качает деревья, листочки
срываются с веток, тучи быстро плывут
по небу, а дети надевают шапки, значит,
погода….
Слайд3
Посмотрите, какая погода изображена
Осень,  куз.
Кыркуйек – сентябрь.
Мы живем в
Павлодаре.
Сегодня мы будем
проводить опыты,
рисовать картину,
отвечать на вопросы.
Дети отвечают: Мы
наблюдаем за
температурой
воздуха, состоянием
неба, наблюдаем
осадки, направление и
силу ветра.
Дети отвечают:
Значит погода ясная,
солнечная, теплая…
Дети подбирают
определения:
дождливая, пасмурная,
сырая.
 ветреная, холодная.
Дети выбирают знаки на картинке? Как  такую погоду мы
будем обозначать ?  ( на странице книги
изображены знаки Солнышко и облако.)
Отгадайте , как мы будем отмечать
дождливую погоду?
 Правильно. А как вы думаете, почему
ветер мы будем обозначать веточкой?
Слайд4
Дни недели мы будем обозначать
цветными полосками.( цвета радуги)
Слайд5
 Давайте вместе с вами запишем погоду
на сегодня.
Слайд6
Ребята, а откуда жители нашего города
узнают о погоде?
Правильно, давайте сейчас сообщим
прогноз погоды на сегодня.
Воспитатель предлагает ребенку, как
диктору телевидения  рассказать о
погоде сегодня.
Ребята, мы составили погоду на один
день, если  записывать погоду каждый
день, то получится календарь погоды.
Слайд7
( воспитатель показывает следующую
страницу книги). Давайте его
рассмотрим, отметим сегодняшний день
и  прочтем календарь этой недели
Какая погода была вчера?
Солнышко и облако.
Дети   указывают на
тучку с дождем.
 Потому, что ветер
невидим, его мы его
можем заметить , если
качаются ветки
деревьев.
На странице книги в
рамочке дети
выставляют условные
обозначения,
соответствующие
погоде сегодня.
По телевидению
Ребенок берет в руки
микрофон и
рассказывает о погоде:
Сегодня,  четверг 15
сентября, в Павлодаре
солнечная, теплая
погода,  ветер, осадков
не будет.
Вчера, во вторник
была сухая, ветреная Ребята, а дальше страницы в нашей
книге пустые, нам нужно  их заполнить!
 Ребята, отгадайте о ком эта загадка:
      Он в любое время года
      Может предсказать погоду
      Зонтик брать или не брать?
     Нужно ль шапку надевать?
     Круглый год, зимой и летом
     Слушайте его советы!
Сейчас мы превратимся в настоящих
метеорологов и перенесемся в
метеорологическую лабораторию!
(показываю Переносную
метеолабораторию)
Воспль: Ребята, а вы заметили, что я не
только книгу с собой принесла?
Хотите узнать, что в нем?
Это не простой чемоданчик, это
чемоданчик метеоролога. Посмотрите,
что в нем находится_ это приборы для
наблюдения за погодой. ( воспитатель
показывает метеоприборы: рамки для
наблюдения за облаками, компас,
дождемер, вертушка, ветряной рукав)
Чтобы знать, чем мы будем заниматься,
отгадайте загадки.
Он без крыльев и без рук
Стаду тучек он пастух.
Есть и без того работа:
Шире открывать ворота.
 Правильно, молодцы ребята!
погода. Это
метеоролог.
Дети: Это метеоролог.
Дети закрывают глаза,
делают шаг вперед.
Дети рассматривают.
Дети рассматривают
приборы.
Дети отвечают: Это
ветер. У кого изображена тучка, подойдите к
своему столу.
Вторая загадка:
Он на лужах, посмотри
Выдувает пузыри.
Хочет, чтобы я и ты
Не забыли про зонты.
Отгадайте загадку.
 Это важный показатель
Градусник  ее приятель
Если жарко высока.
А в мороз она низка.
Ребята, а какой символ у вас
изображен, что вы будете изучать? Как
вы думаете, а почему у вас солнышко
нарисовано?
Воспитатель хвалит детей .
Ребята, посмотрите внимательно и
догадайтесь, что вам нужно сделать?
Какое задание выполнить?
Детям предлагается рассмотреть
календарь погоды в сентябре .
Задание 1 Подсчитать и сравнить:
каких дней в сентябре было больше?
Слайд8
Дети: Это дождь.
Проходят к столу с
указателем дождя.

Это температура
воздуха.
У нас изображено
солнышко, потому ,
что , чем сильнее
светит солнце, тем
выше температура
воздуха.
 Третья группа детей
подходят к третьему
столу.
Дети подсчитывают
количество солнечных,
дождливых, ветреных
дней в сентябре,
выбирают карточку с
этим числом, подходят
к книге и выставляют цифру в карманчик.
Дети отвечают:
солнечных дней было
больше, потому что
число 6 больше, чем 5
и чем 3.
дети отвечают: оно
согревает землю.
растения могут
засохнуть, можно
получить солнечный
удар.
он поливает цветы и
деревья.
Корни растений могут
загнить, нельзя идти на
прогулку.
Дети делают вывод,
что на солнце
температура воздуха
выше.
Игра «Хорошо плохо»
Воспитатель предлагает продолжить :
 Солнце –это хорошо, почему?

Солнце –это плохо, почему?

Дождь –это хорошо, почему?

Дождь –это плохо, почему?
Ребята, подойдите к столу со своим
указателем, рассмотрите карточку,
подумайте что вам нужно сделать?
Слайд9
Задание2 (работа в парах)
1 команда  Работа по карточке
Задание: Определить показания
термометров и сравнить температуру
воздуха на солнце и в тени.
Дополнительное задание: Изготовить
из подручных средств  прибор для
наблюдения за солнцем и небом.
2 команда Экспериментирование.
Затемненное стекло, Задание: Измерить осадки, количество
дождя, выпавшее на открытом участке ,
собранное с листьев деревьев, с крыши
домика, с зонтика сравнить , где
больше?
Усложнение: Определить погоду по
рисунку.
3 команда  работа с нестандартным
оборудованием – Барабан с набором
карточек.
Задание: Как появляется ветер?
Расположить в порядке возрастания.
 Усложнение: опыты с воздухом.
При помощи подручных средств
показать ветер.
Воспитатель предлагает детям  пройти в
круг для обсуждения результатов
исследований.
Воспль: Дети, расскажите, что вы
узнали?Где жарче, на солнце или в тени?
Что это означает?
смотровая труба.
Дети с помощью
мерного стаканчика
измеряют количество
жидкости, делают
вывод, что под
открытым небом
дождя больше.
Дети рассматривают
картинки погоды и
соединяют их
стрелочкой с
соответствующим
символом.
Дети рассматривают
картинки,
изображающие ветер и
располагают их в
порядке возрастания.
Веер, вертушка,
снежинка на ниточке,
…
А когда холодно, где можно согреться?
( воспитатель просит детей отвечать
полным предложением)
Вывод: На солнце
жарче, чем в тени.
Это означает, что, Где больше дождя: под открытым небом
или под деревом?
 Слайд10
когда жарко,  под
деревом можно
спрятаться от солнца.
На солнышке.
Дети делают
умозаключения,
отвечают на вопросы.
Ураган – самый
сильный ветер, он
ломает деревья и
крушит дома.
Дети рассуждают.
Дети отвечают,
выставляют на
страничку книги
результаты
исследований :
большое и маленькое
солнце, большую и
маленькую тучку,
картинки деревьев с
прямыми и
наклонными ветвями.
.
Какой ветер самый сильный?
Что это означает? Можно ли гулять на
улице, когда сильный ветер?
Да, осень бывает прекрасна. С давних
времен люди складывали стихи, песни,
сочинили загадки и пословицы.
Послушайте, я расскажу вам о приметах
осени.
Приметы осени
Осень подойдет
неслышно,
Тихо встанет у
ворот.
В огороде листик
вишни,
На дорогу упадет.
Это первая
примета,
Чуть короче станет
день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет
тень,
Станет пасмурной
река
Третья верная
примета: Что от нас уходит
лето.
А вторая куст
малины,
В нитях белой
паутины.
Осень бродит
близко гдето
Ранним утром на
поляны,
Лягут белые
туманы.
А потом уж жди, не
жди
Моросящие дожди
Пеленой затянут
просинь
Значит, наступила
осень.
Ребята, давайте скажем на
государственном языке слова: Осень –
куз, листья –жапырактар, солнце кун,
дождь   жанбыр, туча булт
Задание 4: Ребята, а сейчас я предлагаю
вам составить  картину осенней погоды
и рассказать о ней.
Включаем музыку осенней погоды.
  Слайды11, 12, 13
Дети выкладывают на
фланелеграфе картины
солнечной ,
дождливой, ветренной
погоды, затем
рассказывают о ней с
помощью
мнемотаблицы.
Рефлексивно–
корригирующий
Ребята, давайте полюбуемся нашей
книгой.
 О чем в ней рассказывается?
Дети отвечают на
вопросы. Ребята, наша книга еще не окочена. Вы
можете ее продолжать, если вам
понравилось.
 Кем мы сегодня были?
Давайте вспомним, чем мы занимались?
Что было самое интересное? Что было
трудным?
Юными
метеорологами.
Дети на колесе успеха
смайликами отмечают
свои впечатления.
Воспитатель благодарит детей.
На память я хочу вам подарить медали
«Юный метеоролог»
Дети радуются.

file_name: Конс. Осень.Составление книги погоды.docx


extracted_text:
Средняя школа №27 имени С.Ескараева
Урок русского языка 5 класс
Тема :Однозначные и многозначные слова
Учитель русского языка : Сейлова Р.Б.
Кент Жосалы 2017год
Русский язык      5 класс
Тема урока: Лексика.  Однозначные и многозначные слова
Цель урока:1.выявить признаки однозначных и многозначных слов.
2.развить творческое мышление, активность, творческие способности учащихся
3.привить любовь к разделу « Лексика», повысить интерес к русскому языку.
Оборудование: доска, карточки – задания для 5 кл., презентация
Тип урока: изучение нового материала
Форма: традиционная
Ход урока
I.Организация класса на работу.
II.Сообщение темы и постановка целей урока
1.Чтение учащимися статьи из учебника.
 Отгадайте загадку: « Не мед, а ко всему липнут?» ( слова)
 Из чего состоят предложения (из связанных между собой слов)
 Что могут обозначать слова? (предметы, явления, действия, признаки, понятия)
 Как называется раздел науки о языке, изучающий словарный состав русского языка
( лексика)
 Что вы можете рассказать о происхождении слова лексика? (от греч. ЛЕКСИС –
слово, оборот, выражение)
 Какие 2 значения имеет слово? (1 лексическое зние изучает раздел языкознания
лексика, 2 зние – грамматическое , изучает морфология)
 Какие слова изучаются в разделе Лексика? (однозначные и многозначные, синонимы,
антонимы)
На уроке мы должны вспомнить, какие слова живут в разделе « Лексика», выявить их
отличительные свойства.
III. Изучение нового материала.
Лексика
это совокупность всех слов языка.
Основной значимой единицей языка
является слово. Каждое слово имеет
лексическое значение. То, что обозначает отдельное  самостоятельное слово,
является его лексическим значением.
Лексическое значение слова стол: «предмет мебели в виде
широкой горизонтальной пластины на опорах, ножках.»
Лексическое значение слов разъясняется в толковых
словарях русского языка. Кроме лексического, слово имеет и
грамматическое значения. Например у существительных можно
определить род, падеж, число; у глаголов – время, лицо и число.
называются однозначными.
называются многозначными.
Слова, имеющие одно лексическое значение,
Слова, имеющие несколько лексических значений,
Слова
Однозначные
многозначные
Таблица
Слова в русском языке бывают Однозначные
Тополь
Берёза
Телевизор
Компьютер
Многозначные
Ключ
Линейка
Корень
Иголка
IV. Первичное закрепление материала
Игра « Узнай слова»( ученики записывают в тетрадь угаданные слова)
1.
2.
3.
4.
5.
Большая тарелка; вкусная еда (блюдо);
шкаф для одежды; вся одежда человека (гардероб);
боковая пристройка здания; орган для полета у птиц (крыло);
небольшая костистая рыба; щетка для мытья посуды (ерш);
дробленое зерно; снег в виде мелких зерен ( крупа).
 Какие слова мы записали? Как они называются ? Почему?
V. Закрепление темы.
1. Упр. 93 Работа по тексту.
А)чтение учащимися текста
Б)ответить на вопросы:
Для чего Осень взяла яркие краски?
Какую работу проделала Осень?
Почему поля и луга опустели?
в)словарная работа:
разрумянилась – қызартып жіберді
душистые копна сена – хош іисті шөмеле шөп
смела – собрала
потянулись – шұбап келе жатыр
г)спишите текст.
2. Задание 2. Найдите однозначные слова и многозначные слова, дайте
толкование многозначных слов.
      Ключ, колокольчик, карандаш,ручка.
Ключ – 1. То, что служит для разгадки, понимания чегонибудь, овладения чем
нибудь
2. Вытекающий из земли источник, родник
3. Знак в начале нотной строки,
4. Металлический
замка
5. Приспособление для отвинчивания или завинчивания, откупоривания, приведения в
 стержень с особой комбинацией вырезов для отпирания и запирания
 определяющий высоту нот действие механизма
Колокольчик – 1.Звонок в форме небольшого колокола (1).
2.Звук, производимом таким звонком.. То, что формой напоминает маленький
колокол.
3.Травянистое растение с лиловыми или темноголубыми цветками, похожими
на маленькие колокола.
Карандашоднозначное слово
Ручка  1.Уменьш. крука в 1 знач. Детские ручки.
2.Часть предмета, за крую его держат или берут рукой. Р. чайника.
3. Письменная принадлежность, палочка, в крую вставляется перо.
3.Задание 2.Разноуровневое задание.
Первый уровень. Спишите, разделите однозначные и многозначные
слова.
Лес, яблоко, волосы, море, трактор, автобус, телевизор, краска.
Второй уровень. Письмо по памяти.
Я от солнца, от огня,
Яркий луч несет меня.
Но бывает смысл иной:
Весь огромный шар земной ( свет)
 Какое слово по значению? Докажите.( свет огня, свет солнца, объехать
весь свет)
Третий уровень.Составить и записать предложения со словами: тюль,
расцвести, огонек.
Мама купила новый тюль.
Во дворе расцвела вишня. В Киевской Руси расцветали искусства и ремесла. Лицо
сестренки расцвело улыбкой.
В лесу показался огонек костра. Витя работал увлеченно, с огоньком.
4.Работа по карточке.

Карточки для индивидуальной работы

Карточка 1.
Укажите различные значения выделенных существительных.
Мореплаватель увидел землю. В наших краях земля плодородная.
На участке около озера обрабатывали новые земли. Земля
вращается вокруг Солнца.
 Карточка 2.
Укажите различные значения выделенных существительных.
Последний луч солнца погас. Луч прожектора осветил реку.
В душе вспыхнул луч надежды.

Карточка 3
Составьте словосочетания, доказывающие многозначность выделенных слов.
Образец: лист железа, лист березы, лист бумаги.
Варить сталь, кисть винограда, накопить опыт, звезда экрана.

Карточка 4.
Составьте словосочетания, доказывающие многозначность выделенных слов.
Образец: лист железа, лист березы, лист бумаги.
Птичья клетка, тяжелый камень, иглы сосны, нос лодки.

VI. Итог урока.
Тест.
1.Лексика – это …..
А)словарный состав языка
В)раздел науки, изучающий части речи
С)раздел науки, изучающий звуки
2.Однозначные  слова – это слова ….
А)имеющие одно лексическое значение
В)имеющие несколько лексических значений
С)имеющие противоположные значения
3.Многозначные слова – это слова ….
А)имеющие одно лексическое значение
В)имеющие несколько лексических значений
С)имеющие противоположные значения
4.Укажите однозначное слово.
А)ключ         В)компьютер            С)кнопка
5.Укажите многозначное слово.
А)мотоцикл           В)бумага        С)линейка
VII.Домашнее задание:
1.Вып. упр. 97    стр. 41
2.Комменттирование оценок.

file_name: русский язык 5 класс однозн и многозн слова.docx

intro: На данном уроке учитель выявляет основные признаки однозначных и многозначных слов ,для закрепления нового материала использует уровневые  задания , игровой материал. Для учащихся с низкой учебной мотивацией составлены карточки для индивидуальной работы.Предусмотрены задания для развития речи , работа с текстом50,4мб

title: Урок русского языка на тему Однозначные и многозначные слова


file_name: Задания для учащихся на урок.docx

alt: Классная работа___________

alt: Бабушка – загадушка : Сделать замену – заменить, сделать подарок – _________________, одержать победу –_________________, сделать запись –_________________, покрыть краской – ________________, положить соль –…

title: Разработка урока русского языка на тему "Состав слова (обобщение)" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Национально-региональный компонент на уроках
технологии
 Рюмина Л.П., учитель технологии высшей квалификационной категории,
МБОУ «СОШ№84», г.Казань
В последнее время в обществе, обострился интерес  к
развитию человека в конкретной социокультурной и
национальной среде.
В сфере образования на региональном уровне формируются
новые тенденции, отражающие, с одной стороны,
закономерности мирового педагогического процесса, с
другой - национально-региональные особенности,
обусловленные историческими, демографическими,
экономическими, этнокультурными факторами,
менталитетом народа.
Проблемы образования приобретают особую актуальность в
полиэтническом, многоязычном Поволжском регионе.
Схожесть материальной культуры и духовных ценностей,
общность исторических судеб народов их обычаев и
традиций, определили выбор определенных педагогических
приемов, используемых в учебно-воспитательном процессе.
Национально-региональный стандарт дает учебным
заведениям возможность определять содержание школьного
компонента и тем самым выразить их специфику и
направленность, связь со своим районом, городом.
Концепция национально-региональных компонентов
государственных образовательных стандартов среднего
(полного) общего образования должны отражать природно-
экологическое, географо-демографическое, этническое,
национальное, историческое своеобразие региона России;
Национально-региональный компонент (как отдельное
понятие появилось в начале 90-х гг. ХХ в.) содержания
образования обеспечивает особые потребности и интересы в
области образования субъектов Российской Федерации и
включает в себя ту часть содержания образования, в которой
отражены национальные и региональные особенности
(родной язык и литература, история и география региона и
т.п.). Вместе с тем, ряд образовательных областей и учебных
предметов представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (обществознание,
естествознание, искусство, технология, физическая
культура). При этом следует учесть, что региональный
(национально-региональный) компонент является частью
содержания образования не только дошкольного, общего
(школьного) образования, но и начального, среднего и
высшего профессионального образования.
Каждый из учителей сталкивался с внедрением национально-
регионального компонента в учебный процесс. Как это
сделать, чтобы избежать столкновения интересов своих
регионов и федерального государства?
Один из способов – активное приобщение учащихся к
этнической культуре, используя возможности национально-
регионального компонента на всех учебных дисциплинах.
Для современных школ характерна проблема
поликультурного образования. За партами – смешанный
состав учащихся, т.е. одновременно за партами учатся дети
разных национальностей. Существующие разные стили
жизни одинаково значимы и имеют право на существование.
Изучение каждого из них способствует формированию
основных ценностей общества. Несмотря на это, все они
живут в одном крае, в одной местности, и нельзя любить
нашу большую и прекрасную Родину, если не любишь, не
знаешь своего края, города, посёлка, где родился, вырос и
живёшь, потому что любовь к родному краю и есть любовь к
своей Отчизне.
Я бы отметила еще одну проблему. Сейчас дети,
принадлежащие какой-либо национальности, не знают
своего родного языка, традиций, обычаев. Поэтому актуален
и важен «национальный вопрос», формирование
положительного отношения к собственной национальной
культуре, воспитание культуры межнационального общения,
умение понимать и принимать инокультуры других этносов.
При планировании на учебный год учителям необходимо
учитывать  национально-региональный компонент. Его
внедрение охватывает почти все предметы. Что входит в
содержание краеведения? Это растения края; животные
края; люди края; культура, традиции, быт и обычаи народов. Например,  при составлении узора использовать
национальный орнамент
Формировать общеучебные компетенции позволяют
следующие виды деятельности: поддержка и умение
направлять развитие личности учащихся, их творческий
поиск, организовывать совместную работу учащихся,
использование педагогики сотрудничества.
На сегодняшний день преобладают такие организационные
формы учебной работы:
 увеличение самостоятельной, индивидуальной,
групповой работы учащихся;
 отход от традиционного урока с преобладанием
объяснительно-иллюстративного метода обучения;
 увеличение объёма практических и лабораторных работ
поискового и исследовательского характера;
 создание на уроках атмосферы творческого поиска и
делового сотрудничества, приобретения навыков
эффективного использования компьютеров и других
средств информации;
 ведение справочников и архивов.
В результате осуществляется духовно-нравственное
постижение мира, формируются ценностные ориентации,
пробуждается интерес к родному краю. Воспитывается
любовь к Родине, что, несомненно, влияет на художественно-
творческое развитие учащихся начальной школы.
Представляя краеведческий материал, мы часто упоминаем
географические понятия – названия городов, посёлков, рек
родного края. Чтобы эти сведения имели конкретное
значение, способствовали формированию правильных
представлений о территории края, уже в начальной школе
можно и нужно знакомить учащихся с географической или
исторической картой. Они должны быть красочными, с
крупными условными обозначениями и шрифтом,
содержащими основные сведения, затрагиваемые при
изучении темы. Очень хорошо в начальной школе
использовать при работе с картой аппликации, когда плоские изображения (стрелки, фигуры, условные обозначения) могут
перемещаться по карте (с помощью магнита, липучки и др.)
это позволяет как бы «оживить» карту, «разыграть» на ней
события и т.д. Использование фигур-аппликаций
способствует установлению логических взаимосвязей,
лучшему запоминанию «сухой» информации.
Важную роль в обучении всегда играли картины,
иллюстрации, портреты знаменитых людей края. Они несут в
себе информацию, способствуют эмоциональному
восприятию, учат видеть не только основное, но и
второстепенное, обращать внимание на детали. Для этого
необходимы картины демонстрационного формата.
Коллекции предметов материальной культуры позволяют
«прикоснуться» к историческому прошлому, увидеть
реальные объекты, представляемые в воображении или
виденные на иллюстрации, лучше понять, для чего служили
или служат эти предметы, как их использовали или
используют. Предметы таких коллекций можно подержать в
руках, они дают общее и конкретное представление об
объектах материальной культуры.
В настоящее время школы оборудованы компьютерными
классами, мультимедийной техникой и появилась
возможность использовать эту современную технику на
уроке. Компьютер становится электронным посредником
между учителем и учеником. Он позволяет
интенсифицировать процесс обучения, делает его более
ярким и наглядным, представляет возможность вести
обучение в индивидуальном темпе для каждого ученика.
С введением в учебный процесс новых компьютерных
технологий, становится актуальной проблема накопления и
использования цифровых образовательных ресурсов.
Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в
цифровой форме фотографии, видеофрагменты,
статистические и динамические модели, объекты
виртуальной реальности и интерактивного моделирования,
картографические материалы, звукозапись, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные
учебные материалы, необходимые для организации учебного
процесса.
Сейчас важно начать и успешно разрабатывать электронный
вариант учебного материала по краеведению, оснащать
серией презентаций к урокам, которые помогают повысить
интерес к урокам, наглядно увидеть иллюстрации в слайдах.
В  школе закладываются основы познавательного интереса к
изучению родного края как окружающего ребёнка
микромира. Поэтому нужно создавать условия для
формирования нравственных чувств, этики, поведения через
изучение родного края.
Можно по-разному относиться к месту, в котором живёшь.
Например, смотреть на него глазами стороннего
наблюдателя, считающего, что все здесь происходящее тебя
не касается. Однако если относиться к этому месту как к
своей малой Родине, где рассчитываешь жить, тогда важно
знать его историю, культуру, что мы и делаем в учебном
процессе, приобщая к этому детей.

file_name: Национально-региональный компонент.docx

title: Национально- региональный компонент


extracted_text:
МОЯ ПРОБАБУШКА
Сабирова Зарина Рамисовна
Ученица 2 класса
МБОУ «Бишнинская начальная школадетский сад ЗМР РТ»
Семья – это самое главное, что есть у нас. Здесь мы можем услышать о
себе то, что никогда не отважатся сказать нам люди со стороны, но здесь нас
никогда не разлюбят и чтобы ни случилось, мы всегда можем рассчитывать на
понимание и поддержку родных. Без семьи человек не может жить. Для меня
семья      это   место,   куда   я   всегда   буду   с   нетерпением   возвращаться.   Мои
родные и близкие всегда с нетерпением меня ждут и любят.
Я   хочу   рассказать   вам   о   своей   прабабушке.   Мою   прабабушку   звали
Шайхутдинова Марьям Якуповна. Она родилась 27 февраля 1926 года.
Она с ранних лет была очень трудолюбивой и шустрой. Работала на ферме, во
время войны со всеми женщинами в лесу готовили дрова.  В 1947 году пра
бабушка   вышла   замуж   за   прадедушку   Шайхутдинова   Гайнутдина.  В
счастливом браке родила 10 детей, трое из которых умерли изза болезни.
Трое   дочерей   и   четверо   сыновей   по   сей   день   счастливо   живут   со   своими
семьями.
Вместе они прожили 58 счастливых лет. 16 января 2013 года моя про бабушка
в возрасте 87 лет покинула нас.
 Я очень люблю свою большую и дружную семью.

file_name: Моя пробабушка.docx

intro: Семья – это самое главное, что есть у нас. Здесь мы можем услышать о себе то, что никогда не отважатся сказать нам люди со стороны, но здесь нас никогда не разлюбят и чтобы ни случилось, мы всегда можем рассчитывать на понимание и поддержку родных. Без семьи человек не может жить. Для меня семья - это место, куда я всегда буду с нетерпением возвращаться. Мои родные и близкие всегда с нетерпением меня ждут и любят.

title: МОЯ ПРОБАБУШКА  Сабирова Зарина Рамисовна Ученица 2 класса МБОУ «Бишнинская начальная школа-детский сад ЗМР РТ»


extracted_text:
МКОУ «КошАгачская средняя общеобразовательная школа имени В.И.Чаптынова»
Тема работы
« Д р е в н и е          о б с е р в а т о р и и »
Подготовил(а)
Иманбаева Айгуль Жангабыловна
Учащейся 9 «Г» класса
 МКОУ «КошАгачская средняя
 общеобразовательная школа имени В.И.Чаптынова»
Руководитель:
Аспембитова Наталья Адайкановна
Учитель географии   КК
Ι
с.КошАгач 2015
                               Содержание:
1.Введение.
2.Научные исследования
А) Тархатинский мегалитический комплекс;
Б) Теленгит-Сортогойский мегалитический комплекс.
3.Рассказы старожилов.
4.Вывод. Цели и задачи:
1.Изучение и исследование двух одинаковых комплексов с
целью доказательства о существовании сверх естественных
сил.
2. Поисковая работа с местным населением по данной теме
(опрос старожилов).
3.Воспитание патриотических чувств  и любви  к родному
краю, через различные формы исследовательской
деятельности. С любовью к отчему краю.
Введение.
     Еще в древности народ любовно воспел природу родной
Земли в песнях,  пословицах,  загадках. Даже в народных
сказках природа играла роль помощница в борьбе  со злом с
героями.
     Природа издавна во все времена вдохновляла
художников. «Как красотой и гордостью России мы любуемся
золотой осенью Левитана, утром сосновом лесу Шишкина,
берёзовой рощей Куинджи,  озером горных духов Гуркина и
другими пейзажами » , в которых  живописцы  запечатлели
любимые уголки – очей очарованья. Каков бы ни был край,
где родился и рос, он всегда  любим. С него начинается
большая любовь  к Большой Родине. Это патриотическое
чувство окрыляет нас, укрепляет душу, прибавляет сил.
Сколько поэтов восхваляли в своей поэзии красоту  Алтая.
Как пишет Аржан Адаров   - « сколько бы ни ездил я по
родному Алтаю, с каждым разом  открываю все новые
удивительные  красоты».  Давайте вслед за поэтом, знатоком
и поклонником  Горного Алтая мысленно пройдем  по
некоторым  его достопримечательным местам (приложение
1).
      Я хочу рассказать об удивительных местах то ли творения
человека или природы. Но он очень хорош и интересен. В 20
км от села Кош- Агач по дороге в сторону с.Джазатор
находятся скопления камней: Тархатинский мегалитический
комплекс это грандиозное сооружение диаметром около 60
метров состоит из гигантских каменных глыб высотой более
4 метров и разного рода каменных выкладок расположенных
по кругу (приложение 2). Об астрономическом
предназначении комплекса свидетельствует практически
точное ориентация ( с точностью до 1 градуса) сооружение
по сторонам света: а прямые проходящие через центр
сооружения соединяют центры следующих глыб и руин
камней: 1-7, 2-8, 4-10, 5-11,6-12. Двенадцати частная структура комплекса не только
подтверждает его кален парный и астрономический смысл.
Но и вызывает аналогии с другими феноменами
космологической архитектуры . такими как аржан в Туве,
Аркаим на южном Урале, Стаунхендж в Великобритании и т.
п.Общеизвестно, что все древние мегалитические
сооружения святилища и
1
городища с круговой архитектурой. Ярко выраженными
отметками сторон света и т.д. связаны были с
астрономическими явлениями и использовались как
обсерватории для измерения времени и ведения календаря.
    Исследователи утверждают что все камни Тархатинского
комплекса были привезены людьми из ближайшего выхода
коренных пород специально для строительства данного
объекта и не могли быть принесены ледником, так как
расположенные рядом ледниковые морены имеют
совершенно иной характер, чем камни мегалитического
объекта.
    И ещё одно  наблюдение: вероятно древние строители
объекта знали магнитные характеристики пород и умели их
отличать. Возможно, по принципу биолокации, так как
характеристика сооружения имеют вполне фиксируемую
закономерность: при помощи установки в определенном
порядке камней определенных пород была создана
геомагнитная аномалия,  которая вероятно сознательно
использовалась. Исследования показали, что существует
набор условий средь  реакции человека на них, позволяющих
проходить резонансным процессом то есть при некоторых
граничных условиях происходит усиление деятельности
мозга и сердца. Собственно такой комплекс, вероятно
«работал» как энергоинформационный приемник,
аккумулятор и транслятор, чем и основывалась магическая
деятельность жрецов. Рис 1.Схема взаиморасположения каменей.

2
Рис 2.
Рис 3. Рис 4.                                                                           Рис 5.
Рисунки 2-5.  Тархатинского мегалитического комплекса
3
    Подобное же строение и конфигурацию имеет
Мегалитический комплекс  возле Теленгит –Сортогоя (Кош –
Агачский район). Он так же точно ориентирован  по сторонам
света. Имеет ярко выраженную алтарную часть – массивный
камень, в виде почти правильной призмы с боковыми
гранями паралелограммами.  На передней части «алтаря»
внесены петроглифы- горные козлы. На западном камне так
же нанесены аналогичные петроглифы, а на плоских плитах
северо-восточной части вереницы разных животных( быки,
олени, козлы, лошадь).    Выполненные  в  технике точечной
выбивки, но в разной стилистике, что позволяет судить о том,
что комплекс использовался долгие столетия. От эпохи
Бронзы до скифского времени. Однако, на сегодняшний день
там не производилось комплексных исследований подобных
тархатинским . Есть предложение, что два этих комплекса в
древности взаимодействовали системно , так как
мифологическое сознание воспринимает мир целостно, видя
и воспринимая его дуальность: инь-янь , верх-вниз, солярно-
лунарный культ движения посолонь и противосолонь и т.п. Это принцип наглядно представлен в конфигурации
священных территорий расположенных в Онгудайском
районе. По приданиям коренных жителей считается, что две
священные расположенные зеркально по отношения друг к
другу. Каракольская и Куратинская, как бы энергетически
уравновешивают  территорию, т. к. одна из них имеет
янскую(мужскую)энергетическую структуру. А другая-
иньскую (женскую). Но данную гипотеза относительно
мегалитических комплексов Кош-Агачского района, требует
еще системных междисциплинарных исследовании.
4
Рис 6.                                                            Рис 7. Рис 8.                                                              Рис 9.
Рисунки 6-9. Теленгит- Сортогойского мегалитического
комплекса.
         Подтверждение  исследователей можно найти в славах
стариков.
   «Природа у Алтайского народа считается храмом то есть
алтайцы почитают солнце, луну, горы и реки. Таким образом
они обращаются к создателю «Дяйаан Кудай» через солнце,
луну, горы, леса и реки. Так как у рек, лесов и гор корни
расположены под землей. Сами на земле, а их дыхание
возвышается небо и уносит молитвы богу. Подобного рода мегалитический комплекс в современное время сооружены в
возвышение гор между с. Ортолык и с. Кош-Агач, где
проводятся поклонение богам по праздникам:  «Чага-
Байрам», «Дяжыл Бур», «Сары Бур» и «Курен Кус». По словам
старожилов этот ритуал проводился с древних времен.
Вышеуказанной молитвенник расположен  на северо-
восточной стороне реки Чуя и считается «Эпши Дяны» т. е.
«женская сторона». А по юго –западный берег считается «Эр-
Дяны» мужская сторона . Во время бедствий в основном
молились в «мужской стороне», а обыденное время на
«женской стороне».  Эти место до сих пор почитаемы
коренными жителями. Если с полной духовной верой
обратиться и попросить, то желание сбудется »  - так звучали
слова бабушки Олчоновой из села Курай.»

6
       Мы знаем, как важно беречь природу, по хозяйски
заботиться о земле, лесах, реках, чистом воздухе. Это
огромное богатство, нам завещано приумножать их как неиссякаемый источник радости, любви
к жизни. Красота, уникальность ландшафтов Горного Алтая
так же интересна, привлекательна для туристов. Не правда
ли?
7
                   Приложение 1. Приложение 2.
2
1
1-Тархатинский мегалитический комплекс;
2-Теленгит-Сортогойский мегалитический комплекс.

 Литература. 1. «Всемирное природное наследие Алтая»,2002 г.
2.Интернет ресурсы.
3.Рассказы старожилов.
4.Фото  материалы  свои.
                                                               Рецензия
на работу «Древние обсерватории» Иманбаевой Айгуль обучающиеся 9 «Г» класса МКОУ
«КошАгачская СОШ имени В.И.Чаптынова» Работу «Древние обсерватории» считаю интересной темой, так как территория Горного
Алтая самобытно и необходима сохранять ее природные памятники, которые помогают
воспитывать патриотизм у подрастающего поколения.
            Айгуль провела исследовательскую работу, по изучению, сохранению и значения
данных священных мест, для местного населения. Изучила конфигурацию мегалитических
комплексов, выяснила, они имеют разные значения для местного  населения.

          В   работе   приводятся   примеры   описания   природы,   характерные   особенности
взаиморасположения   камней   в   комплексах.
исследование среди жителей сел Курая и Ортолека.
  Проведено   микросоциологическое
      Айгуль провела большая работу в изучении дополнительной литературы, побывала на
изучаемых объектах.
        Работа иллюстрирована рисунками, фотографиями и заслуживает высокой оценки.
Рецензист  _______
учитель географии Аспембитова Н.А.

file_name: Древние обсерватории.docx

title: материалы по географии 8 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ КАБИНЕТА.
Наименование
программы
Заказчик
программы
Нормативно
правовые   основания
для
разработки

программы
Программа развития кабинета начальной школы
Администрация
1. Закон РФ «ОБ образовании»
2. РФ Федеральный закон «О внесении изменений в закон
РФ «Об образовании»
3. Конвенция о правах ребенка
4. Конституция РФ
5. Федеральный государственный стандарт начального общего
образования
6. «Санитарноэпидемиологические

требования   к

условиям
общеобразовательных учреждениях».
организации
и

обучения

в
7. Концепция Федеральной целевой программы развития
образования на 2011 – 2012 учебные годы.
8. Требования к оснащению образовательного процесса в
соответствии с содержательным  наполнением учебных
предметов Федерального компонента государственного
стандарта общего образования.
9. Типовое   положение   об   общеобразовательных
учреждениях
10.Устав
11.Правила поведения учащихся.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА.
1. Контроль и оценка результатов в начальной школе.
2. Пояснительная   записка   к   учебному   плану
начального общего образования МБОУ лицей № 34
г. Костромы на 20012012.
3. Нормы оценок в начальной школе (журнал «Завуч
школы» №5 2003)
4. Министерство   образования   РФ   Письмо   от   20.04.
  Рекомендации   по   организации   обучения
2001
первоклассников в адаптационный период.
5. Требования   к   современному   уроку   в   начальной
школе.
6. Министерство   образования   РФ   Письмо   от
25.04.2000   Об организации обучения в 1 классах
четырехлетней начальной школы
7. Должностная   инструкция   учителя   начальных
классов лицея № 34
8. Методические   рекомендации   по   оформлению
письменных работ учащихся 1 ступени образования.
9. Система   требований   и   рекомендаций   по   ведению
дневников обучающихся.
10. Методические рекомендации по ведению журнала в
Разработчик
МО учителей начальных классов
начальной школе.
программы
Цель программы

 Добиться   соответствия   оснащения   кабинета
современным   условиям,   необходимым   для   организации
обучения младшего школьника в Программная
концепция   учебного
кабинета.
Задачи программы
          Основное назначение учебного кабинета начальных
классов   –   обеспечение   высокого   уровня   преподавания
предметов в соответствии с требованиями Федерального
компонента   образовательного   стандарта,
  который
достигается современными формами проведения уроков и
эффективным   использованием   материальнотехнической
базы кабинета.
 Оснащение   кабинета   в   соответствии   с   требованиями
Министерства   образования   и   науки   России   (перечень
минимального оснащения кабинета).
 Создание   необходимых   условий   для   реализации
Федерального   компонента   образовательного   стандарта

научнометодической,
начального общего образования.
 Совершенствование
дидактической и материальнотехнической базы кабинета.
 Повышение   качества   образования,   развитие   интереса
младшего школьника к изучаемым предметам.
 Создание   условий   для   занятий   в   кабинете
исследовательской   и   проектной   деятельностью,
способствовать самоопределению учащихся и педагогов.
 Создание   условий   для   повышения   профессиональной
квалификации педагогов.
 Создание   в   кабинете   условий,   соответствующих
санитарноэпидемиологическим правилам и нормам.
 Расширение   сферы   деятельности   кабинета   по
воспитанию и обучению учащихся во внеурочное время.
Компьютеризация  возможность универсального выхода
к   необходимой   информации   и   оперирования   ею.   Это
Принципы
реализации программы
развития
важнейший шаг к созданию информационного общества.
Интеграция
различных   форм   и   систем   обучения,   обеспечивающих
   стремление   к   созданию   совместных
преемственность   образования   на   различных   уровнях,
облегчение процесса учения, как для учителей, так и для
учеников, с помощью новых методик, технологий и систем
обучения.
Принцип   системности  –   преемственность   знаний,   т.е.
родственные отношения повторения и учения на ступенях
образования.
Принцип индивидуализации  всесторонний учёт уровня
развития   способностей   каждого   ученика,   формирование
на этой основе личных планов, программ стимулирования
и   коррекции   развития   учащихся;   повышение   учебной
мотивации и развитие познавательных интересов каждого
ученика.
Принцип   дифференциации     выявление   и   развитие   у
учеников   склонностей   и   способностей   к   работе   в
различных направлениях изучаемых наук и на различном
уровне в зависимости от личных качеств обучающихся;
Принцип   целостности     построение   деятельности   на
основе   единства   процессов   развития,   обучения   и
воспитания   учащихся;   создание   сбалансированного
образовательного пространства.
Основные
направления

Материальнотехническое.
 Оборудование

современными

техническими программы
развития
средствами для обучения в начальной школе.
 Создание   технически   оснащённого   рабочего   места
учителя.
 Создание   методической   и   демонстрационной   базы,
отвечающей потребностям современного мира.
 Создание   базы   современного   программного
обеспечения.
 Совершенствование электронной базы кабинета.
Учебнометодическое.
 Совершенствование   тематического   планирования   и
обновление учебных пособий.
 Оптимальное   сочетание   базового,   факультативного   и
дополнительного образования.
 Развитие межпредметных связей.
 Изучение   и   внедрение   в   практику   личностно
ориентированных   технологий   и   деятельностного
подхода.
 Создание   условий   для   качественного   овладения
учащимися ЗУН и формирования УУД.
Совершенствование   профессионального   мастерства
педагога.
 Овладение   передовыми   продуктами   педагогических
технологий.
 Постоянное   самосовершенствование:   ознакомление
  нового   программного
периодической   печати,
обеспечения,   посещение   семинаров   и   практикумов, изучение  передового педагогического опыта.
 Регулярное   повышение   квалификации,
  плановое
прохождение квалификационной аттестации.
 Реализация   творческого   потенциала   через   участие   в
экспериментальных
организации
конкурсах,

площадок,
методических   разработок,
создание
авторских   программ,
  исследовательских

проектов и т.д.
Здоровьесберегающее.
 Создание   индивидуальных
здоровьесберегающих
программ.
 Создание комфортных условий для обучающихся.
 Оптимальная   организация   учебного   дня   с   учётом
санитарногигиенических   норм   и   возрастных
особенностей детей.
 Создание   творческой   атмосферы   при   проведении
занятий,   практических   и   исследовательских   работ,
проектов, предметных олимпиад, тематических недель
и внеклассных мероприятий.
 Профилактика   простудных   заболеваний,   нарушения
опорнодвигательного аппарата и зрения.
 Привитие культурногигиенических навыков.
Инновационное.
 Постоянное   ознакомление   с   инновационным   опытом
коллег, использование его в практике (разноуровневое
обучение,
  коллективная   система   обучения, проблемнодиалогическое   обучение,   обучение   в
сотрудничестве,   технология   формирования   типа
правильной читательской деятельности и др.).
 Организация   научноисследовательской   работы,
проектной деятельности обучающихся.
 Использование интернетресурсов.
 Внедрение в практику и использование компьютерных
технологий,   новых   форм     контроля,   инновационных
методов   оценивания   (безотметочное,
  рейтинги,
тестирование).
Мотивационное.
 Создание   благоприятного   психологического   климата
для организации общения на уроке.
 Стимулирование  интереса  к  предметам,  изучаемым  в
начальной школе.
 Побуждение   к   участию   в   конкурсах,   соревнованиях,
  играх   через   презентацию   достижений
слётах,
учащихся школы.
 Создание системы поддержки одарённых детей:
 создание индивидуальных программ развития;
 психологопедагогическое

сопровождение
одарённых детей;
 привлечение

родителей,

социума
  к
сопровождению и поддержке одарённых детей;
 разработка и внедрение портфолио.
Сроки   и   этапы
реализации
 1. Проблемноориетированный программы
развития.
Анализ   путей   развития   кабинета,   анализ   и   реализация
образовательных инициатив,  оформление документации.
2. Диагностический этап

 Анализ   затруднений,   выявление   проблем,

  анализ   учебно
обоснование   их   актуальности,
воспитательного процесса, его совершенствование
3.  Практический этап
               Перевод кабинета в качественно новое состояние.
Реализация общешкольных целевых программ. Внедрение
новых   форм   повышения   педагогического   мастерства.
Работа   ученического   самоуправления.
  Успешные
инновациитрадиции.
4. Результативноаналитический этап

 Анализ   достигнутых   результатов,   определение
Основное
содержание
деятельности
кабинета:
дальнейших перспектив развития кабинета, корректировка
педагогического процесса с учётом полученных данных.
Обобщение   полученных   на   предыдущих   этапах
результатов и подготовка рекомендаций для внедрения в
работу кабинета.
* совершенствование форм и методов преподавания,
* освоение и введение в программу преподавания новых
   педагогических технологий,
* организация работы по накоплению и систематизации
   дидактического материала,
*   применение   информационных   и   инновационных
технологий на
Программа
развития   кабинета
   уроках.
* повышению мотивации обучения;
* освоению знаний; способствует:
* развитию познавательной активности учащихся;
*   овладению   элементарными   методами   познания,
умениями
   работы с различными источниками информации;
*   формирование   умения   самостоятельно   анализировать,
отбирать
   главное;
* развитию творческих способностей;
* повышению эффективности урока.
Программа
развития   кабинета
призвана
* развить стремление к дальнейшему образованию и
  самообразованию,
*обеспечить   обучающихся   различными   данными,
раскрывающими
  путь к совершенствованию в обучении;
* стимулировать интерес к учению;
* способствовать привлечению обучающихся к подготовке
и
  организации мероприятий воспитательного характера,
*привить   интерес   к   работе   с   документами,
систематизации   материала,
проектов.
  созданию   творческих
 Высокое качество знаний учащихся, высокий уровень
подготовки выпускников начальной школы, благодаря
полной   (сформированной)   научнометодической,
диагностической   и   материальнотехнической   базе
  полностью  отвечающей   современным
кабинета,
требованиям.
Ожидаемые
результаты.  Привитие   стабильного   интереса   к   предметам,
  занимающихся
увеличение   числа   школьников,
проектной и исследовательской деятельностью.
 Максимальное наполнение электронной  базы кабинета
информационно
применение
и
  широкое

коммуникационных технологий в обучении учащихся
начальных классов.
 Формирование новой, более совершенной предметной
среды
     учебного кабинета, и тем самым, гармоничное
развитие
     личности ребёнка.
 Возможность применения новых форм и методов
работы с
     учащимися путём индивидуализации и интеграции
учебного
     пространства.
 Повышение качества обучения учащихся начальной
школы.
 Увеличение количества внеурочных мероприятий для
    учащихся начальных классов
 Увеличение количества учащихся, участвующих в
творческих
    конкурсах, предметных олимпиадах.
 Сохранение и укрепление физического и психического
    здоровья школьников
 Повышение уровня преподавания.
 Уменьшение количества правонарушений и Контроль за
реализацией
Программы
асоциального
     поведения среди учащихся начальной школы.
Контроль за реализацией Программы осуществляет
педагогический совет через мониторинговые технологии.
Контроль предназначен обеспечить обратную связь
системой   управления   и   развитием
между
образовательного   процесса
образовательном пространстве.
  в   информационно
Цели контроля:
1. Выявления эффективности процесса реализации
Программы.
2. Анализ хода реализации Программы: коррекция
действий, направленных на достижение ожидаемых
результатов реализации Программы.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ КАБИНЕТ1.doc

intro: Паспорт кабинета является обязательным для учителя, отвечающим за кабинет. Данный материал поможет учителю грамотно составить данный документ.  В данной технологической карте указаны следующие направления развития кабинета : материально-техническое, учебно-методическое,здоровьесберегающее, совершенствование профессионального мастерства педагога, инновационное, мотивационное. Каждое направление имеет свои актуальные задачи. Кроме этого, в данной технологической карте  прописаны сроки и этапы реализации программы развития кабинета.

администрации

group: Педагогика

title: Технологическая карта развития кабинета


extracted_text:
Информатика
8 "а" класс
Тема: " Модель, как отражение существенных свойств реального объекта. Виды моделей. Методы
описания моделей, свойства моделей "
Цели урока:
 Учебная:   сформировать   понятие   модели,   формализации,   изучить   основные   виды   моделей,   их
назначение и свойства.
 Развивающая: развитие исследовательской компетентности учащихся при формализации модели,
логического мышления, расширение кругозора,
 Воспитательная: развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.
Программнодидактическое обеспечение: Мультимедийный компьютерный класс, PowerPoint, карточки с
заданиями.
Ключевые понятия учебного занятия:
 реальный объект;
 модель;
 цель создания модели;
 информационная модель.
 формализация;
 информационная модель;
 табличная модель;
 цель создания табличной модели;
 визуализация модели.
Ход урока
I. Организационный момент.
Объявление темы и цели урока.
II. Объяснение нового материала.
Мир, окружающий нас, огромен. Его многообразие поражало человека уже много веков назад. Каждый раз,
оставив в стороне повседневную суету, мы снова очарованы гармонией окружающего мира. Гармонию мира
старается передать в своих произведениях художник, писатель. Языком науки пытается описать гармонию
мира ученый. И если им удается уловить самое существенное в маленьком фрагменте мировой картины,
появляется шедевр, происходит открытие. Впрочем, умение выделить самое существенное небесполезно
для   каждого   из   нас.   Ведь   тогда   не   будут   растрачены   по   пустякам   силы   и   средства,   отчетливо   будет
обозначена   цель   и   намечены   пути   к   ее   достижению,   появится   возможность   оценить   перспективы   и
последствия. Сегодня будем изучать модели. А как вы думаете, что такое модель? (учащиеся приводят
свои   примеры).   В   своей   деятельности   человек   очень   часто  использует   модели,   т.е.   создает   образ  того
объекта, процесса или явления, с которым ему предстоит работать.
Вопрос: для чего человек создает модели, а не использует сам оригинал?
Моделирование как метод познания помогает человеку в решении жизненных задач.
Почему не использовать сам оригинал?
1. В реальном времени оригинал уже не существует или его нет в действительности
 Теория вымирания динозавров.
2. Объект имеет много свойств. Чтобы изучить одно свойство, отказываются от менее существенных.
3. Объект очень велик, очень мал
 Глобус, модель Солнечной системы, модель атома
4. Процесс протекает очень быстро или очень медленно
 Модель двигателя внутреннего сгорания, геологическая модель
5. Исследование объекта может привести к разрушению
 Модель самолета, автомобиля
Моделирование  метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Модель –   это   некий   новый   объект,   который   отражает   некоторые   существенные   свойства   изучаемого
явления или процесса
Один   и   тот   же   объект   может   иметь   множество   моделей,   а   разные   объекты   могут   описываться   одной
моделью Человек: (реальный объект – оригинал)
Модели:
 Кукла
 Манекен
 Скелет
 Скульптура
Признаки классификации моделей.
1. По области использования;
 Учебные
 Опытные
 Научнотехнические
 Игровые
 Имитационные
2. С учетом временного фактора;
 Статические (описывают состояние системы в момент времени)
 Динамические (описывают процессы изменения и развития систем)
3. По способу представления моделей.
 Материальные (Отражают геометрические и физические свойства объекта (макеты, игрушки, опыты)
 Информационные (Строятся на информации)
Информационная   модель    описание   реального   объекта   (процесса,   явления)   на   одном   из   языков
(разговорным или формальном).
Формы представления информационных моделей:
1. Словесные модели (устные и письменные описания, с использованием иллюстраций)
2. Математические модели (формулы, отражающие связь различных параметров объектов и процессов)
3. Геометрические модели (графические формы и объемные конструкции)
4. Структурные модели (схемы, графики, таблицы)
5. Логические модели (выбор действий на основе умозаключений и анализе условий)
6. Специальные модели (ноты, химические формулы)
Процесс описания объекта с помощью языков называется Формализацией.
Формализация – замена реального объекта его информационной моделью.
Закрепление изученного материала.
Задание 1. Какая модель? В какой программе, из изученных нами, ее можно создать?
Задание 2. Ниже приведены некоторые виды моделей, с которыми человеку нередко приходится иметь
дело. Укажите у каждой модели к какому виду она относится.
1. План местности
2. Формула химического вещества
3. Литературная повесть
4. Формула равноускоренного движения
5. Классный журнал
6. Железнодорожное расписание движения поездов
7. Электрическая схема
8. Второй закон Ньютона
9. Прямоугольный параллелепипед.
Задание № 3
Вставьте пропущенные слова, выбрав их из ниже предложенного списка.
1. Химическое взаимодействие веществ на молекулярном уровне моделируется … 2. Узнать незнакомого человека можно по … его внешности, которое можно рассматривать как модель
внешности человека.
3. В кабинете биологии часто используется … фруктов и овощей, чтобы наглядно продемонстрировать
особенности их сортов.
4. Моделью, образцом сборки какогонибудь прибора является сборочный …
5. Чтобы сделать наглядными предложения архитектора по застройке района, строится … в определенном
масштабе, который является моделью застройки.
6. Модель   движения   поездов   по   железнодорожной   станции,   предназначенная   для   пассажиров,     это  …
расписание.
7. Прежде чем приступить к решению какойлибо сложной задачи, нужно продумать … т.е. смоделировать
процесс решения.
8. Чтобы объяснить, как работает какоето устройство, лучше нарисовать … его функционирования.
 муляж
 макет
 таблица
 химической формулой
 словесному описанию
 схему
 чертеж
 план действий
Задание 4.   Исправить ошибки в программе, рисующий модель эмоции человека (смайлик)
Гости делают Модель растения
uses
  graphABD;
began,
  SetWindoFFSize(300, 300).
  Cirsle(150, 150, 100);
  FloodFill(150, 150, clYellow);
  Ellipse(110, 90, 130, 150);
  FloodFill(120, 115, clBlack);
  Illipse(170, 90, 190, 150);
  FloodFill(180, 120, clBlack);
  SetPenWidth(3),.
  Arc(150, 150, 70, 190, 350);
End:
Готовая программа
uses
  graphABC;
begin
  SetWindowSize(300, 300);
  Circle(150, 150, 100);
  FloodFill(150, 150, clYellow);
  Ellipse(110, 90, 130, 150);
  FloodFill(120, 115, clBlack);
  Ellipse(170, 90, 190, 150);
  FloodFill(180, 120, clBlack);
  SetPenWidth(3);
  Arc(150, 150, 70, 190, 350);
end.
 VI. Итог. Выводы учащихся
Контрольные вопросы: 1. Что такое модель?
2. Что такое моделирование?
3. По каким признакам можно классифицировать модели?
4. Приведите примеры учебных моделей.
5. Чем отличаются статические модели от динамических?
6. Приведите примеры статических и динамических моделей.
7. Что такое материальные модели?
8. Что такое информационная модель?
VII. Оценки. Задание на дом. Конспект, модель своей комнаты в любой программ

file_name: Модель информатика 8 класс.doc

intro:
Моделирование - метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Модель – это некий новый объект, который отражает некоторые существенные свойства изучаемого явления или процесса
Один и тот же объект может иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью
Человек: (реальный объект – оригинал)
Модели:
•	Кукла
•	Манекен
•	Скелет
•	СкульптураКлючевые понятия учебного занятия:
•	реальный объект;
•	модель;
•	цель создания модели;
•	информационная модель.
•	формализация;
•	информационная модель;
•	табличная модель;
•	цель создания табличной модели;
•	визуализация модели.

title: План урока по информатике на тему: "Модель, как отражение существенных свойств реального объекта. Виды моделей. Методы описания моделей, свойства моделей " (8 класс)


extracted_text:
Предмет
Тема урока
Предметные
Обучающиеся   смогут   ориентироваться
нравственном
осознавать сущность поведения героев.
Цель урока:
в
прочитанного,
содержании

Задачи:
Тип урока:
Технология:
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Литературное чтение 2 класс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Литературное чтение
Класс :  2  класс
Д.Н.МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца ».
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Обучающиеся смогут планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей
Личностные
формирование положительных качеств
Создание условий для составления словесного портрета литературного героя.


Развивать умение анализировать текст.
Вырабатывать навыки выразительного чтения
 Понимать поступки героев, их эмоциональное состояние
 Прививать любовь к природе, к животным.
Урок закрепления знаний и способов действий.
деятельностного метода
1)Презентация.   Здоровье сберегающая технология: 2) профилактика для глаз; 3) физминутка.
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Предметная
Познавательная
Коммуника
Регулятивная
тивная I.Организаци
я класса,
эмоциональн
ый настрой
на урок
Цель: создать
на уроке
рабочую,
психологическ
и комфортную
обстановку.
II. Постановка
учебных задач
Слайд 1.
 Слайд 2.
Настрой учащихся:
В мире много
интересного,
Но пока нам неизвестного,
Будем думать и читать
И о многом узнавать.
Какие задачи поставим на
урок?
Хоровое чтение:
Долгожданный дан звонок .
   Начинается урок.
   Поудобнее садитесь,
   Потрудитесь ,не ленитесь.
  Постарайтесь всё понять
   Выразительно читать.
Предполагать на
основе на основе
предыдущего опыта
задачи на урок.
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Слушают
собеседника.
Высказывают
свое мнение.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Дети формулируют
задачи на урок и пути
их решения.
Выразительное
чтение.
Чтение по ролям.
Пересказ.
Комикс.
Дети формулируют
новую задачу на
уроке.
В  произведении
говорится о
хвастовстве.
Фиксируют
проблему.
III.Вхожден
ие в тему
урока и
создание
условий
для
осознанног
о
восприятия
нового
материала
Актуализаци
я опорных
знаний
(Подготовка
к активной
Проверка
домашнего
задания.
Оценивание
(самооценка и
взаимооценка)
Создание
Проблемной
ситуации.
Фиксация новой
учебной задачи.
Слайд 3.
Организовывает погружение
в проблему, создает ситуацию
разрыва.
 Сейчас я предлагаю вам
послушать притчу. Притча
называется «Два петуха».
      Два петуха затеяли драку.
Побежденный спрятался в
укромном местечке, а
победитель взлетел на
высокую крышу и
закукарекал во все горло,
ивная
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Слушают
учителя.
Строят
понятные
для
собеседника
высказывания
. познавательн
ой
деятельности
)
IV. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск решения
учебной задачи.
хвастаясь своей победой.
Гордеца заметил орел. Он
камнем упал на крышу,
ударил петуха крылом,
схватил его и унес.
*О чем эта притча, о каком
качестве характера?
*Почему я вам прочитала эту
притчу?
* Это положительное или
отрицательное качество?
*Хвастун и правду скажет  ему
никто не поверит.
* А в жизни вам приходилось с
ним встречаться?
 Итак, о чем будем читать на
уроке?
Организовывает устный
коллективный анализ учебной
задачи. Фиксирует
выдвинутые учениками
гипотезы, организует их
обсуждение.
А храбрые люди
хвастаются?
Почему мы сегодня говорим об
этом?
Значит, нам не понятно, был ли
заяц  действительно храбрым.
 Можем мы сейчас ответить на
Ответы учся.
Примеры хвастовства
из одноклассников.
Обсуждать с
друзьями проблему,
соотносить
содержание сказки и
заголовок.
Анализируют ,
доказывают,
аргументируют
свою точку
зрения
 Нет.
Осознанно
строят
речевые
высказывания
,
  рефлексия
своих
действий
Исследуют   условия   учебной
обсуждают
задачи,

предметные
способы
решения

Сказка называется
"Сказка про
Храброго Зайца  этот вопрос?
 Предложите мне цель нашего
урока.
Слайд 4.
Слайд 5.
Слайд 6.
Длинные Уши,
Косые Глаза,
Короткий Хвост", а
заяц  много
хвастает.
Организует учебное
взаимодействие учеников и
следующее обсуждение
составленных моделей.
Участвовать в
диалоге,
договариваться друг
с другом.
V.
Моделировани
е
Фиксация в
модели
существенных
отношений
изучаемого
объекта.
VI.
Конструирован
ие нового
способа
действия.
Построение
ориентированно
й основы нового
способа
действия.
 А как это сделать? Как узнать
храбрый заяц или нет?
Предложите алгоритм.
Слайд 7.
Но сначала я предлагаю
вспомнить значение слов,
которые помогут нам понять
поведение зайца.
Слайд 8.
Организует учебное
исследование для выделения
понятия.
Слайд 9.Прфилактика
для глаз.
Слайд 10
Слайд 11.Алгоритм.
Слайд 12.Таблица.
Работа с таблицей
Я предлагаю вам оценить
Фиксируют
графические
модели и
буквенной форме
выделенные
связи и
отношения.
Понаблюдать за
поведением зайца,
сравнить и сделать
вывод.
Воспринима
ют   ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль. Принимают и
сохраняют   учебную   цель   и
задачу.
Словарная
работа парная.
Участвуют   в
обсуждении
содержания
материала.
Осуществляют   самоконтроль.
Принимают   и   сохраняют
учебную цель и задачу.
 Выяснить, можно ли
назвать зайца
храбрым?
Читать текст
осознанно, правильно,
целыми словами,
замедлять и
увеличивать темп
чтения.
Проводят
коллективное
исследование,
формируют
понятие.
Чтение цепочкой.
Давать
характеристику
героев.
Инсценирование (*возможно по
времени)
поведение зайца в ходе
развития событий. На прошлом
уроке мы составили план
сказки. По этому плану мы и
поработаем.
Вопрос: Можно ли зайца назвать
храбрым?
оценка
1. Детство в
лесу.
2. Надоело
бояться!
3. Встреча с
волком.
4. Несчастный
5. Благодарность
Зайчик.
зайцев.
6. «Храбрый»
Заяц
 трусость
 храбрость
 Каким изобразил автор зайца в
начале сказки?
 О каком качестве говорит нам
этот отрывок?
 Что произошло потом?
 Что он для этого стал делать?
Давайте посмотрим, как это
было.
 Почему над ним все смеялись?
 Что произошло дальше?

Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
Заяц решил
измениться
Инсценирование
отрывка
Заяц сочиняет,что
говорить дальше.
кубарем
покатился,
задал стрекача,
готов выскочить
из собственной
кожи, замертво  А над храбрецами смеются?
свалился
Что могли подумать другие
зайцы, ведь они продолжали
смеяться?
 Какими словами,
обозначающими действие, автор
описывает дальнейшее развитие
событий?
 О чем вам это говорит?
 Что произошло с остальными
зайцами?
 Что они думали  о зайце?
 А волк что думал о нем?
 Прочитайте встречу зайцев.
Что скажете о зайце?
VII. Переход к
этапу решения
частных задач.
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа
действия.
Слайд
13.Характеристика
героев. Мимика.
Слайд 14.
Слайд 15.
Диагностическая работа,
оценивает выполнение каждой
операции.
Что ж, будем делать вывод.
 Какая цель урока была?
 Как мы к ней шли?
 Можем ли мы теперь ответить
на вопрос  урока?
Заяц очень испугался.
Выразительное
чтение
Называть главную
мысль сказки,
сравнивать свои
ответы с ответами
одноклассников и
оценивать свое и
чужое высказывание
по поводу
художественного
произведения.
Осуществляют
выполнение
каждой операции.
Учатся
формулироват
ь собственное
мнение и
позицию.
Повторение цели
урока.
Повторение
алгоритма.
Да, можем.
С иронией, чтобы
читатели
задумались  Почему его так назвал автор?
 А для кого автор написал
сказку? Почему?
 А можно ли человеку стать
смелым?
Организует коррекционную
работу, самостоятельную
работу.
Творческая работа.
Предлагаю дать совет человеку,
который хочет быть храбрым.
(Одна группа – что для этого
нужно делать, 2 – группа – что
не надо делать)
Диагностическая работа.
Прослушивание и оценивание
творческих работ.
Аплодисменты.
 Слайд 16.
 Что было интересно?
 Что рассмешило?
 Кого вы сегодня могли бы
похвалить за работу на уроке?
Пожмите ему руку.
Слайд 17.
Физмимнутка
 (по времени)
«Весёлая зарядка»
Коррекция
отработки
способа.
VIII.
Применение
общего способа
действия для
решения
частных задач.
X.Домашнее
задание.
IX. Контроль
на этапе
окончания
учебной темы.
Выбрать
понравившийся
фрагмент сказки
и подготовить
выразительное
чтение
Подготовить
пересказ
*На Вн. Чт.
Прочитать
другую,
характеризующу
ю зайца сказку.
Применяют новые
знания.
 Конструирование
монологического
высказывания
:формулировать
главную мысль,
отбирать
доказательства.
Самостоятельная
работа.
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат.
Сравнивать свои
ответы с ответами
одноклассников и
оценивать свое и
чужое
высказывание по
поводу
художественного
произведения.
Самопроверка.   Отрабатывают
способ в целом.
Строят
рассуждения,
понятные   для
собеседника.
Умеют
использовать
речь
регуляции
своего
действия.
для

Рефлексия
своих
действий
Осуществляют   пошаговый
контроль по результату. Контроль.

file_name: конспект урока литературного чтения 2 класс.docx

description: Контроль.

intro: технологическая карта урока литературного чтения 2 класс по теме Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца ».Урок закрепления знаний и способов действий. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС. УМК "Гармония" . Цель урока: Создание условий для составления словесного портрета литературного героя.


extracted_text:
МОУ «СОШ с.Елшанка Воскресенского района Саратовской области»
Технологическая карта учебного занятия
по изобразительному искусству в 5 классе
Автор: Захарова И.Ю., учитель высшей категории.
Тема: «Хохлома»
Цель урока:  выполнение росписи с использованием типовых элементов Хохломы
Задачи урока:
 Рассмотреть основные элементы хохломской росписи;
 Составить порядок действий в выполнении росписи;
Формировать умения в выполнении зарисовки по мотивам хохломской росписи;
Воспитывать интерес и любовь к народному искусству. Дать возможность учащимся почувствовать себя народными
мастерами.
Зрительный ряд: иллюстрации с хохломской росписью, открытки, репродукции, плакаты.
Оборудование к уроку для учащихся: макет посуды, гуашь, кисти, салфетки, палитра, карандаш.
Тип урока: открытия новых знаний; форма: урок  мастерская
Планируемые результаты
(предметные ПР)
понимать специфику образного языка ДПИ
использовать выразительные средства в орнаментальной композиции
различать народные промыслы России по характеру росписи в перспективе;
пользоваться приемами традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель, Хохлома, Жостово); Личностные УУД
 1уважительно относиться к культуре народного искусства;
   2положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
3понимать роль искусства и культуры в жизни человека;
4 осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; самоопределение.
 5 уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Познавательные УУД
1уметь выделять существенную информацию из текста;
2осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;
3уметь применять различные материалы и средства выразительности орнаментальных композиций (лаконичность,
обобщенность, выразительность изобразительного мотива: ритм, симметрия) в творческой работе.
4 ориентировка на разнообразие способов решения задачи;
5анализ объектов с целью выделения признаков; формулирование проблемы.
Коммуникативные УУД
1уметь строить небольшое монологическое высказывание, рассуждения;
2 уметь задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других;
3уметь формулировать собственное мнение, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
4 участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
5 вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками;
Регулятивные УУД
1 принимать и сохранять учебную задачу; целеполагание.
2- планировать необходимые действия в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; самоорганизация к
уроку. 3 контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
4адекватно оценивать свою работу и работу своих одноклассников.
5 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
№
п/п Этапы урока
1.
Организационный
момент (1 мин.)
Результат этапа Цель этапа
Готовность к
уроку.
(контроль,
взаимоконтроль)
Формирование и
развитие ЦО
(ценностных
ориентиров) к
умению оценивать
готовность к
предстоящей
деятельности на
уроке
Взаимодействие в образовательном процессе
Деятельность учителя Деятельность
Здравствуйте ребята,
Начинаем урок
учащихся
Самоконтроль
готовности
Формир
уемые
УУД
1
4
2.
Актуализация
знаний,
мотивация (3мин.)
Осознание
необходимости
получения новых
знаний
Определение
границ знания и
незнания
Показ слайда
Что вы видите на
слайде?
Кто догадался…
Какая тема
Участвуют в диалоге
с учителем.
предметы быта,
деревянную посуду
Хохломскую
роспись
Хохломская роспись
2
5
1
5
4 3.
Постановка
учебной задачи
(2мин.)
Представления
обучающихся о
том, что нового
они узнают на
уроке, чему
научатся.
Формирование и
развитие ЦО к
умению
определять и
формулировать
проблему, задачу
урока
сегодняшнего урока?
Просит ответить на
вопрос: «Что мы
сегодня будем
выполнять»?
История развития
народного промысла.
И сегодня я предлагаю
вам почувствовать
себя народными
мастерами.  Цитата.
Вопрос: «Достаточно
ли этих знаний, чтоб
выполнить роспись»?
Почему, что мы еще
должны узнать?
«С чего начать»?
Хохломскую роспись
Рассказ.
Определяют, какие
знания надо
получить, чтоб начать
работу.
Ставят учебную
задачу:
«выполнить
хохломскую роспись»
4.
Решение учебной
задачи(3мин.)
Формирование и
развитие ЦО к
совместной
познавательной
деятельности по
открытию нового
знания
Новые знания:
Ведущий стебель
– криуля;
Мелкая
прорисовка в
виде штрихов –
приписок;
Затейливый
черный узор –
кудрина
(выполняется по
Предлагает работать
с текстом учебника,
найти, определения
следующих понятий:
криуля, приписок и
кудрина.(стр.86, 88,89)
Показывает слайд с
изображением
основных элементов
росписи;
Показывает и
спрашивает элементы;
Читают текст.
Отвечают на
вопросы
Участвуют в беседе.
Знакомятся с
основными
элементами росписи
Составляют порядок
действий:
1. Наметить
карандашом ведущий
стебель – криулю;
3
3
1
3
5
4
1 золотистому
фону)
5.
Самостоятельная
работа(17мин.)
Умения
применять новые
знания в
деятельности
Формирование и
развитие ЦО к
закреплению
знаний и способов
действий
6.
Оценка (2мин.)
Умение
определять
уровень
овладения
знанием,
способом
деятельности
Формирование и
развитие ЦО к
самооценке
знаний и способов
действий
2.Вокруг этого
стебля нарисовать
карандашом
крупные листья,
ягоды, цветы
3. Работать в цвете
над росписью
4.Украсить стебель
приписками.
Намечают рисунок
Детализируют
роспись
Кисть белка №3
Держим кисть тремя
пальчиками в
направлении от себя
Кисть пропитываем
полностью  краской
Организуют выставку
работ группы
работу мастера
оценивает покупатель
4
2
1
4
5
4
5
Презентуют свои
работы.
Составляем вместе с
учащимися порядок
действий для
выполнения росписи.
Время работы
ограничено
постарайтесь
выполнить работу за
15 минут
Предлагает каждому
ученику выполнить
роспись на бумажном
макете.
Вспоминаем правила
работы с кистью при
выполнении элементов
росписи.
Работа мастера
закончена. Кто
оценивает работу
мастера?
 Предлагает
объединиться с рядом
сидящими по 5
человек и выбрать
наилучшую работу и
представить это
гостям.
Критерии оценивания 7.
Итог.
Рефлексия
деятельности
(2мин.)
Умение
соотносить
результаты
собственной
деятельности
Формирование и
развитие ЦО к
умению
анализировать и
осмысливать свои
достижения
1
4
Просит ответить на
вопрос:
«Удалось нам решить
учебную задачу»?
«Скажите, а зачем мы
учились выполнять
хохломскую
роспись?»
Расскажите вкратце о
своих впечатлениях
урока с помощью
наводящих фраз.
Спасибо за урок.

file_name: Хохлома.docx

intro: Это народный промысел России. Который зародился на территории  Нижегородской области в небольшом провинциальном городе Семёнове. Промыслом занимаются целые династии. Это деревянная посуда, которая радует нас своей золотой росписью. Каждый кто видит это удивительное ремесло, остается в восторге.  Этой посудой можно пользоваться в повседневной жизни.

title: Хохлома


extracted_text:
Урок-игра  «В мире профессий»
Классный час в 5 «А» классе
________________________________________
 Цель:  дать учащимся представление о профессиях;
повысить интерес учащихся к профессиям и расширить их
кругозор. Побуждать детей к поиску информации о
различных профессиях, к самовоспитанию и саморазвитию;
обогащать словарный запас детей.
 Задачи:
Развивать интеллектуальные и творческие способности
ребенка.
Стимулировать учащихся к самопознанию.
1. Вступление. Учитель рассказывает притчу.
Однажды молодой король был страстно влюблен в одну
девушку. Но она никак не соглашалась выйти за него
замуж. Она поставила ему условие: если он овладеет
какой-нибудь профессией. Зачем королю профессия
какого-то рабочего, он и так король. Захотел -  лучшие
мастера сделают ему все,  что он пожелает. Но девушка
стояла на своем. И пришлось королю  выполнить ее
условие, он пошел к ткачу и научился ткать ковры. Они
поженились и несколько лет жили счастливо. Но вот
однажды , когда король охотился, разбойники напали на
его свиту, убили всех,  и  уже хотели  убить его самого ,
но король попросил разрешить ему соткать ковер,
разбойники могли продать ковер и выручить большие
деньги. Так и порешили. Король соткал большой
красивый ковер, достойный самой королевы. Один из
разбойников  отвез ковер во дворец. Когда королева
развернула ковер , то в орнаменте ковра , она прочитала
все, что случилось с ее мужем, и где прячутся
разбойники. Она собрала стражу, напала на разбойников
и освободила короля. Так, ковер спас королю жизнь.
Ковер ли ? - О чём пойдёт речь? Сейчас мы разделимся на 3 группы
(дети выбирают квадраты по цвету и образуют команды)
1. Задание 1.  «Моя профессия  "
Каждая команда вытянет одну букву алфавита,
придумает на эту букву профессию и покажет её
особенности другим группам (пантомимой, жестами,
мимикой). Остальные команды должны отгадать
название профессии. (Представитель от каждой
команды подходит к столу, где разложены все буквы
алфавита, вытягивает любую; команда совещается,
показывает, остальные группы отгадывают профессию.).
Учитель: Придуманные вами профессии и составят
название команды. Итак, у нас появились следующие
команды ( «Лётчики», «Дворники», «Продавцы»).
2.  Викторина “Профессии любимых героев”.
Лучшая в мире няня – гувернантка, прилетевшая
Читая разные книги, мы встречаемся с самыми разными
героями, которые стали знамениты благодаря своей
профессии. Сумей назвать персонажей и авторов этих
произведений:
1.
однажды на зонтике неизвестно откуда. (Мери
Поппинс.П. Треверс.)
2.
высокого мнения “У меня – говорила она, – и дети, и
собаки становятся шелковыми. (Фрекен Бок А. Мездрим
“Три повести о малыше и Карл соне”.)
3.
ткачихой. А третья? (Поварихой.А. С. Пушкин “Сказка о
царе Салтане”.)
4. Девочка – циркачка, удивительно похожая на куклу
наследника Тутти. (Сурок. Ю.Олеша “Три толстяка”.)
5.
деревне Простоквашино. (Печкин.Э. Успенский “Трое из
Простоквашино”.)
6.
Чуковский.)
7.
“Кошкин дом”.
Самый известный почтальон, проживающий в
Сказочный ветеринарный врач. (Айболит. К.
Профессия кота Василия из сказки С Маршака
Воспитательница, которая была о себе очень
Из трех девиц одна стала царицей, вторая – Профессия бессердечного друга Элли, Тотошки и
8.
Страшилы. (Дровосек А. Волков “Волшебник
изумрудного города”.)
3. Ребусы о профессиях.
4. Игра «Самая-самая».
А сейчас мы с вами поиграем в такую игру. Игра
называется «Самая-самая». Нужно назвать те
профессии, которые в наибольшей степени
соответствуют данной характеристике. Например,
характеристика - самая сладкая профессия. Какие
профессии являются самыми - самыми сладкими?
(кондитер, кулинар).
Характеристики:
- самая зеленая профессия (цветовод, озеленитель,
лесник, овощевод и др.);
- самая волосатая профессия (парикмахер);
- самая детская профессия (воспитатель, учитель
детский врач - педиатр);
- самая смешная профессия (клоун, цирковой артист,
актер и др.);
- самая чистая (уборщица, дворник…);
- самая денежная профессия (банкир, кассир,
бухгалтер);
- самая общительная профессия (журналист,
экскурсовод, ведущий на телевидении и др.).
Играя, мы освежили свою память и вспомнили
множество разнообразных профессий
востребованных в стране и мире.
5.  «Профессия на букву…» Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача —
показать, что мы знаем много профессий, начинающихся
с этой буквы, т.е. показать, насколько мы знаем мир
профессий. Каждая команда по кругу будет называть по
одной профессии на данную букву.
П – Переводчик, Программист, Продавец, Парикмахер,
Повар, Портной, Плотник
М – Машинист, Маляр, Механик, Монтажник, Медсестра,
Милиционер, Менеджер
Х – Хореограф, Химик, Художник,
6. – Кто такой предприниматель?
ЗАДАНИЕ: вспомните сказки и скажите, в чём
выражалась предпринимательская деятельность
сказочных героев?
Сказки «Буратино», «Теремок», «Вершки и корешки»
7. Поэтическая игротека.
Командам даются  тексты четверостиший стихотворения.
Нужно вставить пропущенные слова .
Джани Радаре “Чем пахнут ремесла?”
№ 1. У каждого дела запах особый
В булочной пахнет тестом и … (сдобой)
№ 2. Мимо столярной идешь мастерской –
Стружкою пахнет и свежей… (доской)
№ 3. Пахнет маляр скипидаром и … (краской)
Пахнет стекольщик оконной … (замазкой)
№ 4. Куртка шофера пахнет… (бензином)
Блуза рабочего – маслом машинным
№ 5. Пахнет кондитер орехом мускатным
Доктор в халате – …(лекарством ) приятным. № 6. Рыхлой землею, полем и лугом
Пахнет крестьянин, идущий за … (плугом).
№ 7. Рыбой и морем пахнет … (рыбак).
Только безделье не пахнет никак.
8. Поэтическая игра “Буриме”.
Даны рифмы. Сочинить стихи.
1 команда  Огурцы – продавцы
2 команда  Пример – офицер
3 команда  Океан – капитан
Учитель: Ребята, наше знакомство с миром профессий в
рамках классного часа подходит к концу.
Подводя итог классного часа, хочу , чтобы каждый из
вас назвал профессию с которой хотел бы связать  свою
жизнь.

file_name: Классный час В мире профессий.docx

title: Урок-игра  «В мире профессий»