extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия № 76 г. РостовнаДону
Урок алгебры в 10 классе на тему:
«Различные методы решения
показательных уравнений»  (2часа)
Подготовила: учитель математики Хоружая Н. А.
1 2016 г.
Цели:
образовательная  –   научить   учащихся   решать   показательные
уравнения   различными   методами   с   использованием   свойств
показательной функции;
развивающая  –   содействовать   развитию   логического   мышления   у
учащихся,   развивать   умения   анализировать,   рассуждать,   сравнивать,
делать выводы, осмысливать материал;
воспитательная  – воспитание познавательного интереса, элементов
культуры общения, побуждать учащихся к преодолению трудностей в
процессе умственной деятельности.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и навыков.

Ход урока. (1ый час)
Учитель:
1. На   предыдущих   уроках   мы   познакомились   с   показательной
функцией, изучили её свойства. Решали показательные уравнения.
Цель наша сегодня: повторить свойства показательной функции,
уметь   применять   их   при   решении   показательных   уравнений,
изучить основные методы решения показательных уравнений.
2. Вспомним:
1) Какая функция называется показательной?

2) Приведите примеры показательных функций.
3)Изобразите схематично графики этих функций.
4) Назовите свойства показательной функции.
5) Какое уравнение называется показательным?
2 6)Каков общий вид простейшего показательного уравнения?
3. Теперь посмотрим, как вы научились применять эти свойства при
решении показательных уравнений.
4. Проверим домашнюю работу.
№ 1. Решите уравнение
x
4
5
x
точки
пересечени
я
графиков
функций

4
х
является
рисунок
уравнения

см.
:
Решением
у
уи
Проверка
1
4
15

4
4
верно
Ответ
.
1:
№ 2. Решите уравнение



5
х

абсцисса

1
.

x
3
3
x
3 Решением
уравнения
является
у


3
х
уи


3
х
см.
рисунок
абсцисса

.
2
точки
пересечени
я
графиков
функций
Проверка
:
3

1


.
1:
верно





1
3

33
Ответ
№ 226(2). Решите уравнение.

....0
2
х
4:/

0
х
х
169
х

12
25

25
)43(

)43(
25
2
х
4

0
х
2
49

49
х
2
4

2
х
х
х

25



3
4
х



9
0

0

2
х
х
2
2

9
16


х
3
16

3
16
х
2
4








Пусть

3
4
16

,0
тогда
:

576

49
2
2
,
....
t
где
х

3

t
4



25
t
0
9
t


25
164
9
625


7
25
25
7

162
32
9
16



,1
t
2
16
D
t
2,1
t
1

0
2
3
4
х





3
4



,
x

2


)1



)2

x
,1
х

3

4



3

,
4


9
16
2;0:
х
Ответ
    5.Устный счёт:
1) Сравните m и к, если:         а)
к



2
5
т





2
5



     б)



13
2
т






13
2
к




2)Какой из графиков является графиком функции
y  ?
x
1
2
4 3
4
3)найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
2 х
3
1
а) 
         б) 

1;4 
        г)  
     в) 
15;10
5;3
3;0

4
4)Найти сумму корней уравнения
а)2    б) 1   в)0  г) 2
2 хх
4
1
4

5)Решите уравнения:  а)
х
5

2
х
       б)



8
9
х



3
5.  Построить схематически графики  функций:
 а)
    б)
2  х
3
3
у
у



1
2
х



6. Какие существуют методы решения показательных уравнений?
1) Метод приведения степеней к одному основанию
2) Вынесение общего множителя за скобки
3) Метод замены переменной
4) Метод почленного деления
5) Метод  группировки
6) Графический метод
7. На   столах   лежат   карточки.   Необходимо   определить,   каким
методом  будем решать каждое из уравнений.
5 3
                            1
х
9)1

х
3
5,1)2
5
х

7
х

1

32)3
х

1

3


х
1
2


)4

2)5
3)6

3

2
2
х

6

1



06
х


2


3



х
36
3
х

3

3
х
х
2
х
1

9
3
х
2

1
2
х

2

2
2
 6
4
5
8. Какое из уравнений вам кажется наиболее сложным?
2
х

1

0
х
2

1
х
2

2


1
2
2

2
х
3


1

1
31
.........


34:/
2

х
2

х
2

х
2

х
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
х
х


2
3
3

2


1



21

9

х
1

3
3
х
2
2
2
х
3
х
3

4

1
2
3
2
3
2
3
2









х
х
1
2

х
1
2
3
9
4









х


1



,3
0
х
3
3

2
2
2



1


3
9. Самостоятельно по рядам решаем уравнения. У доски 3 человека.
х

1


32
36
Решения:
х

1

х
3

9

х
9

х
3

6
0

3
2
х
  х
6
2

3

6 1 ряд                                        2 ряд                                      3 ряд

0

0
0
х
х
х
х
х
2
1

6
3

3
6

,
tt
0


t
6

2

3
..2
не

х
3
1
9
3
3
2
t
t
t
2

3
х
Ответ
1:

...
удовл
...
условию
...
t

0

х
х
1


36
3


9
9

2:/
х

3

0

х
х
1

1

36


2
32

9
9

1

01

1

32

1
х
3
3
3
х
х
Ответ
1:
1
х

х

3

2

2

х
3
2
.....

3
х
2
х

6
х
х
3


)3
(2


х
3
3
3
9


9


1
2



3
х

х
3
Ответ
0

3:
10.(вопрос всему классу) Какой из методов решения показательных
уравнений  вам понравился больше всего и почему?
11.Подведение итогов урока.
(2ой  час)
1. Историческая справка о показательной функции.
2. Работа в группах.
1 группа.
№ 258(1) Решите уравнение.
х
6,0



25
9



2
х
12
3



27
125



7 2 группа.
 Решите уравнение.
46
0

613

96
х
х
х
3 группа.
№ 221(2). Решите уравнение.
5,1
  х
х
5,1
1
5

4 группа.
№ 263(1). Постройте график функции:
у
2
х
х
Решения.
1 группа.
8 
27

125




3
5
3
9






2
)12
6,0
3
5




3

5


х
2
х
Д
2
х

12
2


х
х
х
х
(2
3
5

25
9







24








х
2


3


5



2
9
х


0
15241
1

24
15
х
2
2
9



5,2
2
х

1
4 группа.
Построить график функции
у
2
х
х
.
9

121
х
1

3

11
4

11
5
4
2
Ответ
5,2;3:
1

х

2

2 группа.
3 группа.

х
5
1
2
2
х

1
 
х
5,1
5,1

1
х
5





х
х
5


2
25
10
х
х

8
24
х

3
х
Ответ
3:
х
2 При
0х
,
у
22 ,
х
у
4
х
 При х<0, у=20, у=1.
3. Разноуровневое  тестирование. (чтобы быстро проверить результат,
учащиеся записывают получившиеся ответы также на черновик)
Вариант 1.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
k
1)m=k        2)m>k            3)mk            3)mk            3)m

file_name: Открытый урок , показ. функции.doc

description:
При
0х
,
у
22 ,
х
у
4
х
 При х<0, у=20, у=1.
3. Разноуровневое  тестирование. (чтобы быстро проверить результат,
учащиеся записывают получившиеся ответы также на черновик)
Вариант 1.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
k
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой из графиков является графиком функции
1)                                 2)                                   3)
2 
т
2
у
х
8  ?
                              4)
4
5
25
2 х
3.Решите уравнение
1) х=1               2)х=1               3)х=0                4)х=3
4.Решите уравнение
1)х=4          2)х=4           3)х=2                4) х=2
6 3 х
1
6
5.Найти сумму корней уравнения
1)  1             2)  1                  3)  3                      4)  3
х
1
10
2
х
2
10

description:
6.Решите уравнение
х
52

0
52
15
х
Вариант 2.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство



1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить




2.Какой из графиков является графиком функции
11
3



у
т



11
3
k



5
2
х



 ?
1)                                 2)                                   3)
                              4)
х
х
х


1
              3)(4;6)             4)  
3;1
  Найти   промежуток,


5
5
2;4 
          2) 
3.Найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
1) (5;2)               2)  
4.
5
1)
5.Найти сумму корней уравнения
1)  2             2)  0                  3)  1                      4)  1
6.Решите уравнение
5;3
               4)  
16 2  х
1
           3)  
2;5,1
10;7
11;7

92
31
16
12



2
х
х
х
х
4
3
2 х
64
  которому   принадлежит   корень   уравнения
Вариант 3.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить



2.Какой из графиков является графиком функции
1
10






у
т




k
1
10



х
1
2



 ?
1)                                 2)                                   3)
                              4)
х
2

3
              3)(0; 14)             4)  
0;3
  Найти   промежуток,
 
х
1
0;2
3.Найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
1) (6;4)               2) 

4.
3
1)
           3)  
5.Найти сумму корней уравнения
1)  1             2)  0                  3)  1                      4)  3
6.Решите уравнение
5;3
21 2 х
1

39
          2)  
               4)  

3
09
100;17
11;7
2;1
10
3
9

х
х
х
х
5 1
4 х
125
  которому   принадлежит   корень   уравнения
11

description:
4. Сдача решений.
5. Проверка ответов по слайду.
Вариант 1.
№ задания
№
правильного
ответа
Вариант 2.
№ задания
№
правильного
ответа
Вариант 3.
№ задания
№
правильного
ответа
1
1
1
3
3
3
2
2
2
1
3
4
3
3
4
Х=3
2
3
Х=0,5
3
4
4
4
3
Х=0
2
Х=1
2
5
5
5
1
Х=1
х=0
3
Х=1
х=0
1
6
6
6
Х=1
Х=0
Х=0
х=2
Слайды презентации к уроку
12

description:
№1
№2
№3
13

description:
№4
14

description:
№5
№6
15

description:
№7
№8
16

description:
№9
№10
17

description:
№11
№12
18

description:
№13
19

intro:
Научить учащихся решать показательные уравнения различными методами с использованием свойств показательной функции.
Содействовать развитию логического мышления у учащихся, развивать умения анализировать, рассуждать, сравнивать, делать выводы, осмысливать материал.
 Воспитание познавательного интереса, элементов культуры общения, побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности.Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия № 76 г. Ростов-на-Дону

Урок алгебры в 10 классе на тему:
«Различные методы решения
показательных уравнений»  (2часа)

Подготовила: учитель математики Хоружая Н. А.

2016 г.

Цели:
образовательная – научить учащихся решать показательные уравнения различными методами с использованием свойств показательной функции;
развивающая – содействовать развитию логического мышления у учащихся, развивать умения анализировать, рассуждать, сравнивать, делать выводы, осмысливать материал;
воспитательная – воспитание познавательного интереса, элементов культуры общения, побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и навыков.

Ход урока. (1-ый час)

Учитель:
1.	На предыдущих уроках мы познакомились с показательной функцией, изучили её свойства. Решали показательные уравнения. Цель наша сегодня: повторить свойства показательной функции, уметь применять их при решении показательных уравнений, изучить основные методы решения показательных уравнений.

2.	Вспомним:

1) Какая функция называется показательной?

2) Приведите примеры показательных функций.

3)Изобразите схематично графики этих функций.

4) Назовите свойства показательной функции.

5) Какое уравнение называется показательным?

6)Каков общий вид простейшего показательного уравнения?

3.	Теперь посмотрим, как вы научились применять эти свойства при решении показательных уравнений.

4.	Проверим домашнюю работу.

№ 1. Решите уравнение

№ 2. Решите уравнение

№ 226(2). Решите уравнение.

    5.Устный счёт:
1) Сравните m и к, если:         а)      б)

2)Какой из графиков является графиком функции  ?

1	2

3	4

3)найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения

а)          б)      в)         г)

4)Найти сумму корней уравнения
а)2    б) 1   в)0  г)

5)Решите уравнения:  а)         б)

5.	 Построить схематически графики  функций:
 а)     б)

6.	Какие существуют методы решения показательных уравнений?
1)	Метод приведения степеней к одному основанию
2)	Вынесение общего множителя за скобки
3)	Метод замены переменной
4)	Метод почленного деления
5)	Метод  группировки
6)	Графический метод

7.	На столах лежат карточки. Необходимо определить, каким методом  будем решать каждое из уравнений.

                            3

                            1

	2

	 6

	4

	5

8.	Какое из уравнений вам кажется наиболее сложным?

9.	Самостоятельно по рядам решаем уравнения. У доски 3 человека.

Решения:
1 ряд                                        2 ряд                                      3 ряд

10.	(вопрос всему классу) Какой из методов решения показательных уравнений  вам понравился больше всего и почему?

11.	Подведение итогов урока.
(2-ой  час)

1.	Историческая справка о показательной функции.

2.	Работа в группах.

1 группа.
№ 258(1) Решите уравнение.

2 группа.
 Решите уравнение.

3 группа.
№ 221(2). Решите уравнение.

4 группа.
№ 263(1). Постройте график функции:

Решения.

1 группа.

2 группа.

3 группа.

4 группа.
Построить график функции  .

При  ,  ,

 При х<0, у=20, у=1.

3.	Разноуровневое  тестирование. (чтобы быстро проверить результат, учащиеся записывают получившиеся ответы также на черновик)

Вариант 1.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой из графиков является графиком функции   ?
1)                                 2)                                   3)	                              4)

3.Решите уравнение
1) х=1               2)х=-1               3)х=0                4)х=3
4.Решите уравнение
1)х=4          2)х=-4           3)х=2                4) х=-2

5.Найти сумму корней уравнения
1)  -1             2)  1                  3)  3                      4)  -3

6.Решите уравнение

Вариант 2.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой из графиков является графиком функции   ?
1)                                 2)                                   3)	                              4)

3.Найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
1) (-5;-2)               2)                3)(4;6)             4)
4. Найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
1)           2)             3)                 4)
5.Найти сумму корней уравнения
1)  2             2)  0                  3)  1                      4)  -1
6.Решите уравнение

Вариант 3.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой из графиков является графиком функции   ?
1)                                 2)                                   3)	                              4)

3.Найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
1) (-6;-4)               2)                3)(0; 14)             4)
4. Найти промежуток, которому принадлежит корень уравнения
1)           2)             3)                 4)
5.Найти сумму корней уравнения
1)  -1             2)  0                  3)  1                      4)  -3
6.Решите уравнение

4.	Сдача решений.

5.	Проверка ответов по слайду.

Вариант 1.
№ задания	1	2	3	4	5	6
№ правильного ответа
3
1
4
3
1
Х=1

Вариант 2.
№ задания	1	2	3	4	5	6
№ правильного ответа
3
3	Х=3
2	Х=0
2	Х=1 х=0
3	Х=0

Вариант 3.
№ задания	1	2	3	4	5	6
№ правильного ответа	3	4	Х=0,5
3	Х=1
2	Х=-1 х=0
1	Х=0 х=2

Слайды презентации к уроку

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

№13


extracted_text:
Инструкция по проведению диагностики нравственной воспитанности учащихся
Уважаемые   коллеги,
  диагностику   нравственной   воспитанности   по   методике
М.И.Шиловой   необходимо   провести   среди   учащихся   вторых   классов,   используя
начальной школы
диагностическую   таблицу   уровней   нравственной   воспитанности  (УНВ),   которая
отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:
1. Отношение к обществу, патриотизм
2. Отношение к умственному труду
3. Отношение к физическому труду
4. Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
5. Саморегуляция личности (самодисциплина)
По   каждому   показателю   сформулированы   признаки   и   уровни   формирующихся
качеств (от 3го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо
друг от друга выставляют  учитель и родители.  Полученные в ходе диагностики  баллы
суммируются   по   каждому   показателю   и   делятся   на   два   (вычисляем   средний   балл).
Полученные   средние   баллы   по   каждому   показателю   вносятся   в  сводный   лист  (см.
Приложение).   Затем   средние   баллы   по   всем   показателям   суммируются.   Полученное
числовое значение определяет  уровень   нравственной воспитанности  (УНВ)  личности
ученика:
Невоспитанность  (от   0   до   10   баллов)  характеризуется   отрицательным   опытом
поведения   ученика,   которое   с   трудом   исправляется     под   влиянием   педагогических
воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности    (от 11 до 20 баллов)  представляется  слабым,  еще
неустойчивым   опытом   положительного   поведения,   которое   регулируется   в   основном
требованиями   старших   и   другими   внешними   стимулами   и   побудителями,   при   этом
саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Средний   уровень   воспитанности  (от   21   до   40   баллов)  характеризуется
самостоятельностью,   проявлениями   саморегуляции   и   самоорганизации,   хотя   активная
общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий  уровень   воспитанности  (от   31  до   40  баллов)  определяется   устойчивой   и
положительной   самостоятельностью   в   деятельности   и   поведении   на   основе   активной
общественной, гражданской позиции.
Таким образом формируется   оценка нравственных качеств личности. Необходимо,
однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает
лишь   выделить   тенденцию,   общую   характеристику   положения   дел   в   классе   и
предусмотреть   целенаправленную   работу   как   с   классом   в   целом,   так   и   с   отдельными детьми.   Напомним,   что   управление   процессом   воспитания   предполагает   обсуждение   и
анализ   итогов  диагностики.   Такой  анализ  необходимо  осуществлять  на  педагогическом
консилиуме,   на   родительском   собрании,   в   индивидуальной   беседе   с   учащимися,
коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего
школьника
Основные отношения
Показатели воспитанности
Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3го
уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной
природе
2. Гордость за свою страну
3. Служение своими силами
4. Забота о своей школе
3  любит и бережет природу, побуждает к бережному
отношению других;
2  любит и бережет природу;
1  участвует в деятельности по охране природы под
руководством учителя;
0  природу не ценит и не бережет.
3  интересуется и гордится историческим прошлым
Отечества, рассказывает об этом другим;
2  интересуется историческим прошлым;
1  знакомится с историческим прошлым при побуждении
старших;
0  не интересуется историческим прошлым.
3  находит дела на службу малому Отечеству и организует
других;
2  находит дела на службу малому Отечеству;
1  участвует в делах на службу малому Отечеству при
организации и поддержке со стороны учителей;
0  не принимает участия в делах на пользу малому
Отечеству
3  участвует в делах класса и привлекает к этому других
2  испытывает гордость за свою школу, участвует в делах
класса;
1  в делах класса участвует при побуждении;
0  в делах класса не участвует, гордости за свою школу не
испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность 5. Познавательная активность
6. Стремление реализовать
свои интеллектуальные
способности
7. Саморазвитие
8. Организованность в учении
3  сам много читает и знает, обсуждает с друзьями
узнанное;
2  сам много читает;
1  читает при побуждении взрослых, учителей
0  читает недостаточно, на побуждения учителя не
реагирует
3  стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2  стремится учиться как можно лучше
1  учиться при наличии контроля;
0  плохо учится даже при наличии контроля
3  есть любимое полезное увлечение, к которому
привлекает товарищей;
2  есть любимое полезное увлечение;
1  нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной
деятельности участвует при наличии побуждения со
стороны учителя;
0  во внеурочной деятельности не участвует.
3  работу на уроке и домашнее задания выполняет
внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2  работу на уроке и домашнее задания выполняет
внимательно, аккуратно
1 Работу на уроке и домашнее задания выполняет под
контролем;
0  на уроках невнимателен, домашнее задания не
выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и
творчество в труде
10. Самостоятельность
3  находит полезные дела в классе, школе и организует
товарищей на творческий труд;
2  находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
интересом;
1  участвует в полезных делах в классе, в школе,
организованных другими;
0  в полезных делах не участвует, позитивную инициативу
и творчество не проявляет.
3  хорошо трудится без контроля со стороны старших и
побуждает к этому товарищей;
2  сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1  трудится при наличии контроля;
0  участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к
результатам труда
3  бережет личное и общественное имущество,
стимулирует других;
2  бережет личное и общественное имущество; 1  требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу;
0  небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества.
3  осознает знание труда, сам находит работу по своим
силам и помогает товарищам;
2  осознает значение труда, сам находит работу по своим
силам;
1  не имеет четкого представления о значимости труда;
при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0  не осознает значимости труда, не умеет и не любит
трудиться.
3  уважает старших, не терпит неуважительного
отношения к ним со стороны сверстников;
2  уважает старших;
1  к старикам не всегда уважителен, нуждается в
руководстве;
0  не уважает старших, допускает грубость.
3  отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
сверстникам, осуждает грубость;
2  отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1  проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со
стороны товарищей и старших;
0  груб и эгоистичен
3  сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным и настраивает на это других;
2  сочувствует и помогает слабым, больным;
1  помогает слабым, больным при условии поручения,
наличия контроля
0  неотзывчив, иногда жесток
3  честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не
терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2  честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1  не всегда честен;
0  нечестен
12. Осознание значимости
труда
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к
старшим
14. Дружелюбное отношение к
сверстникам
15. Милосердие
16. Честность в отношениях с
товарищами и взрослыми
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17.  Самообладание и сила
воли
3  проявляет  самообладание и силу воли в добрых
поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится
развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1  развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
нередко подчиняясь воле других;
0  силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
3  добровольно соблюдает правила культуры поведения,
требует этого от других;
2  добровольно соблюдает правила культуры поведения,
не заботится о других;
1  нормы, правила поведения соблюдает при наличии
контроля;
0  нормы и правила не соблюдает
3  своевременно и качественно выполняет любое дело,
требует этого от других;
2  своевременно и качественно выполняет свои дела;
1  при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0  начатые дела не выполняет
3  требователен к себе и товарищам, стремится проявить
себя в хороших делах и поступках;
2  требователен к себе, стремится проявить себя в
хороших делах и поступках;
1  не всегда требователен, не стремится проявить себя в
хороших делах и поступках;
0  к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках.
18. Самоуважение, соблюдение
правил культуры поведения
19. Организованность и
пунктуальность
20. Требовательность к себе

file_name: Инструкция.doc

intro:
Диагностику нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой необходимо провести среди учащихся вторых классов, используя  диагностическую таблицу уровней нравственной воспитанности (УНВ), которая отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:
1.	Отношение к обществу, патриотизм
2.	Отношение к умственному труду
3.	Отношение к физическому труду
4.	Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
5.	Саморегуляция личности (самодисциплина)

классное руководство

group: Педагогика

title: Инструкция по проведению диагностики нравственной воспитанности учащихся начальной школы


extracted_text:
Анекдот (почти эпиграф)
Встречаются както физик и математик.
 Физик и спрашивает:
Слушай, почему у поезда колеса круглые, а
когда он едет они стучат?
Это элементарно! Формула круга  пи эр
квадрат. Так вот этот квадрат как раз и стучит.
Значение и актуальность
Межпредметные   связи   в   школьном
обучении   являются   конкретным
выражением интеграционных процессов,
происходящих   сегодня   в   науке   и   в
жизни общества.
Межпредметные   связи   играют   важную
роль   в   повышении   практической   и
научно   теоретической   подготовки
учащихся.
Межпредметные связи
 стимулируют тягу к знаниям;
 укрепляют интерес к предмету;
 расширяют заинтересованность;
углубляют знания;
способствуют становлению
интересов профессионального
плана.
Требования ФГОС:
 Целенаправленное
формирование
метапредметных
умений и навыков
Регулятивные
навыки
Коммуника
тивные навыки

Владение видами
речевой
деятельности,
навыками
информационно
смысловой
переработки
текста,
продуктивной
речевой
коммуникации.
Физик не может не знать математический язык
потому,  что на этом языке написана книга
природы, которую суждено ему читать.
Управление
своей
деятельностью:
формирование
цели,
планирование,
прогнозирование
результатов,
контроль

оценка
деятельности.
и
Познавательн
ые навыки
  синтез,
Выполнение
логических
операций:
сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
установление
аналогии,
подведение   под
понятие.
Физик не может рассуждать иначе, как только
математически, потому, что он претендует на
точность.
Гениальный Исаак Ньютон – основоположник
классической физики, дифференциального и
интегрального исчислений Математика
↙            ↓          ↘
      Физика       Химия     Биология
Черчение          Астрономия
↙           ↘
↙              ↘
Информатика и ИКТ          География
Примеры интегрированных
уроков
Класс Математика Физика
7
8
Формулы
Векторные
величины
9
10
11
Квадра
тичная
функция
Тригономе
трические
функции
Интеграл
Давление
Сила. Равно
действующая
сил
Равнопе
ременное
движение
Колебательное
движение
  Законы
термо
динамики
Формы организации
интегративного обучения
 межпредметный электив;
 межпредметная внеклассная
работа;
 межпредметная комплексная
экскурсия, семинар;
 межпредметный урок;
 межпредметный дидактический
материал
                  Межпредметные связи
                       ↙                   ↘
  Учащимся                             Учителю
Понять,
что знания по
разным учебным
предметам
составляют одно
целое в их
будущей
самостоятельной
деятельности
Быстрее
приобщить
учащихся к новым
знаниям
Обеспечить
лучшее усвоение
программы
 Обеспечить
развитие
метапредметных
умений и навыков
Приемы реализации
 межпредметных связей
 постановка межпредметных вопросов;
 решение  межпредметных задач;
 использование комплексных
наглядных пособий;
выполнение  межпредметных домашних
и контрольных работ
Современный учитель
 должен уметь:
 творчески осуществлять МС на уроках
и во внеклассной работе;
владеть теоретическими вопросами;
осознанно применять методические
рекомендации;
находить пути использования МС в
обучении с учетом ФГОС. Стендовый доклад по теме
«Межпредметные связи как средство развития УУД»
выполнила учитель математики и физики Большакова Зоя Львовна

file_name: стендовый доклад.docx

intro:
Главная задача – создание условий, инициирующих ученические действия.
Для решения этой задачи применяются различные технологии: это внедрение технологий мониторинга, проектная деятельность, научно- исследовательская деятельность, но наиболее эффективными, на мой взгляд, являются информационно-коммуникационные технологии. Необходимо знакомить детей с комплексными работами (на предметной и межпредметной основе), построенными либо на базе литературного текста, либо через постановку учебно-практической (или учебно-познавательной) задачи. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках предмета математики, а затем переносу на новые классы объектов.

математика

group: Дисциплины

title: Стендовый доклад «Межпредметные связи как средство развития УУД»


extracted_text:
Цель:   1)   обучение   правилам   речевого   этикета,   работа   по   включению   его
Вы сказали:  «Здравствуйте!»
элементов в речевую практику школьников;
 2)развитие устной монологической речи на заданную тему;
 3)формирование культурных норм , ценностей нравственности.
I. Настрой на урок. Учитель читает стихотворение.
Здравствуй, новый прекрасный день!
Здравствуй, солнышко! Здравствуй, небо!
Я желаю сегодня всем
Многомного Любви целебной!
Людям, травам, животным, земле.
Всем крупинкам жизни волшебной.
И себе. И своей семье
Я желаю Любви целебной!
Всем: и маленьким и большим,
Существам и силам Вселенной —
Многомного, от всей души,
Чистой светлой Любви целебной!
(УТРЕННИЙ СТИХ  Н.Козлов)
Добрый день, дорогие ребята! Здравствуйте! Какой сегодня прекрасный день
и пусть он пройдет удачно для всех! Об этом было и стихотворение поэта
Н.Козлова.
А сегодняшний урок развития речи  пойдет о речевом этикете, и имя нашего
урока «Вы сказали: «Здравствуйте!». О чем же мы будем говорить?
Что такое этикет? (Правила поведения людей, правила, как  вести себя среди
людей, чтобы им было хорошо, приятно, уютно). Речевой этикет  это система
правил   речевого   поведения   и   устойчивых   формул   вежливого   общения.
Владение   речевым   этикетом   способствует   приобретению   авторитета,
порождает доверие и уважение.
Что устанавливает речевой этикет? (Правила обращения людей друг к другу,
формы приветствия и прощания, поздравления и ответы на них.)
Воспитанные люди должны знать правила этикета, в том числе и речевого.
II. ФОРМУЛЫ ПРИВЕТСТВИЯ. При встрече люди здороваются, так принято.
Как вы думаете, какой смысл вложен в эту старинную традицию? А теперь
прочитаем текст и выпишем  из него ответ на вопрос: «Что значит
здороваться?» Что значит здороваться? Это, прежде всего, пожелать здоровья, долгих
лет жизни. Это значит проявить доброжелательность и уважение, вежливость
по отношению к встретившемуся, иногда даже незнакомому человеку.
В России в деревнях существует старая традиция: здороваться со всеми,
кто идет навстречу, даже с незнакомыми. Это знак уважения и расположения
к людям.
Вот как рассказывает об этом писатель А.Крон:
«…Я одного деда спросил: «Чего здороваешься, знаешь меня, что ли?» А он
мне: «А зачем мне тебя знать?.. Я про тебя плохого не слыхал, ты про меня
тоже, стало быть, ты добрый человек, и я добрый.  Вот и будь здоров».
Что значит здороваться? Это значит подтвердить, что ты хорошо
относишься к человеку. Фраза: « Он перестал со мной здороваться означает:
Он прервал со мной добрые отношения, знакомство».
Уклониться от приветствия или не ответить на него во все времена у
всех народов считалось верхом невоспитанности и неуважения к
окружающим. Ведь в поклоне, коротких словах привета заключен большой
смысл: «Я вижу тебя, человек, ты мне приятен.  Знай, что я тебя уважаю.  Я
желаю тебе самого доброго: здоровья, мира, веселья и счастья». Вот что
значит простое, обыкновенное здравствуй!
III.Учитель читает стихотворение В. Солоухина, посвященное слову:
«Здравствуйте!»:
Мне навстречу попалась крестьянка,
Пожилая,
Вся в платках (даже сзади крестнакрест).
Пропуская ее по тропинке, я в сторону резко шагнул,
По колено увязнув в снегу.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте»,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
Вот видите, вы поздоровались с человеком, и  «на капельку радостней
сделалась жизнь». С приветствия начинается общение, разговор. Поэтому
очень важно выбрать те слова, которые помогут вам начать его, расположат к
вам собеседника. Как важно при этом выбрать добрые слова!
IV.1.Аукцион добрых слов для приветствия.  А какие добрые слова для
приветствия вы используете в своей речи? Давайте вспомним их.
V.Учащиеся читают стихотворение О .Дриза и выписывают из него и из текста
«Этикет у разных народов» добрые слова.
Добрые слова Добрые слова не лень
Повторят мне каждый день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу
«С добрым утром!» я кричу.
«Добрый день!» кричу я вслед
Всем идущим на обед.
«Добрый вечер!» так встречаю
Всех домой спешащих к чаю.
. О.Дриз.
Этикет у разных народов.
  накладываются
На   неповторимые   особенности   языка   разных   народов
особенности обрядов, привычек, всего принятого и непринятого в поведении,
разрешенного   и   запрещенного   в   социальном   этикете.   Порой   самым
неожиданным   образом   проявляются   национальнокультурные   особенности
речевого поведения говорящих.
Сошлемся на отрывок из книги очерков К. Чапека, в котором он описывает
встречу и обмен приветствиями двух чехов:
 Здрасьте, как поживаете?
 Да скверно, не ахти как!
 И не говорите! А в чем дело?
 Ээ, знаете, сколько забот!...
  Ну, выто что можете сказать о заботах? Мне бы ваши заботы!
 Ну, дорогой, быть бы вам в моей шкуре, тогда бы вам не поздоровилось!...А
у вас как дела?
 Да, знаете, неважно!
 А как здоровье?
  Так себе. А что у вас дома?
  Ничего, скрипим!
  Так будьте здоровы!
 Мое почтение!
Не правда ли, создается впечатление, что у собеседников дела идут неважно.
Но, приведя такой диалог, К. Чапек говорит, что если читатель поймет, будто
у встретившихся не так уж все хорошо и пошатнулось здоровье, он ошибется.
Просто чех при встрече по обычаю, привычке не склонен говорить, что у него
жизнь идет хорошо, он скорее предпочитает жаловаться. Однако жалуется он
бодрым   тоном   и   как   бы   хвастается   заботами,   гордится   трудностями   и
огорчениями, потому что без трудностей, по его представлениям, живет лишь
бездельник. У серьезного же человека на уме одни заботы. Ну а если ближний
на вопрос: « Как дела?»  ответит, что у него все хорошо, то тотчас возбудит
смутное   подозрение:   он   чтото   скрывает!   Вот   ведь   как   любопытны
национальные особенности использования речевого этикета! По   наблюдениям,   русские   на   вопрос:   «   Как   дела?»      предпочитают
усредненный ответ: « Ничего!», а вот от болгарина не редкость услышать:
«Хорошо!» Вообще специфика приветствий и всякого рода осведомлений при
встрече у разных народов очень интересна. По свидетельству Б. Бгажнокова,
исследовавшего этикет адыгов, предельно общему русскому «Здравствуйте!»
соответствует   множество   способов   приветствовать   в   зависимости   от   того,
мужчина или женщина, старик или молодой выступает в качестве адресата,
всадник   это   или   путник,   пастух   или   кузнец...   Великое   разнообразие   и   у
монголов. Приветствия и осведомления о делах разнятся в зависимости от
времени   года.   Осенью   спрашивают:   «Жирный   ли   скот?»;   «Хорошо   ли
проводите осень?» весной: «Благополучно ли встречаете весну?» зимой: «Как
зимуете?» Вообще же самым общим приветствием даже городских жителей,
даже   интеллигентов   является   стереотип,   отразивший   кочевой   образ   жизни
скотоводов: «Как кочуете?»; «Как ваш скот?» И у русских, конечно, не одно
самое общее «Здравствуйте». Приветствий у нас примерно 40, а то и больше.
И есть такое, правда, устаревшее, которое направляют работающему: « Бог в
помощь».  Есть и для приехавшего
«Добро пожаловать!»;  «С приездом»,  и для входящего: « Милости прошу!»,
есть   для   помывшегося   в   бане:   «С   легким   паром!»   Есть   приветствия   в
зависимости   от   времени  суток:  «Добрый   день»;  «  Доброе   утро»;    Добрый
вечер!», а есть и тому, кого давно не видели:  «Сколько зим, сколько лет!» И
еще множество приветствий у нас! Ф. Фолсом в «Книге о языке» (М. 1974)
рассказывает, что древние греки приветствовали друг друга:   «Радуйся!», а
современные греки: « Будь здоровым!»   Арабы говорят: « Мир с тобой!», а
индейцы навахо:  «Все хорошо!» Русские спрашивают: «Как здоровье?» А вот
древние египтяне полагали, что при встрече накоротке некогда, да и ни к чему
делать   анализ   своего   здоровья.   Они   спрашивали   конкретно:   «Как   вы
потеете?»   Как   видим,   самые   разнообразные   стереотипы   речевого   этикета
запечатлели особенности быта.
Сколько добра в речевом этикете и сколько национальной культуры!
« Добрый день!» и  «Добрый вечер!»; « Добро пожаловать!» «Хлеб да соль!»;
«Не поминайте лихом!»; « Милости прошу к нашему шалашу!»; « Будьте как
дома!»; «Заходите, гостем будете!»; «Прошу любить и жаловать!»  и всегда
благопожелание, доброжелательство, в котором глубокий исходный народный
смысл.
Узнав этикет своего  народа, вы будете с уважением относиться к нормам
поведения,   принятым   у   других   народов.   Без   умения   уважать   и   понимать
чужие обычаи невозможно жить в современном мире.
(О. Орестов. Другая жизнь и берег дальний). VI.РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ.  От чего зависит выбор слов приветствия?
1.Речевая ситуация
Расскажите, что обозначает данная схема.

2. В русском языке существуют десятки способов приветствия. Как вы
полагаете, зачем нужно так много выражений для передачи одного и
того же смысла? Чтобы ответить на этот вопрос, проанализируйте
примеры, пользуясь уже известной вам схемой.  Какие приветствия
являются нейтральными? Какие используются в непринужденной
обстановке, в общении со сверстниками, с друзьями, родными?  А какие
– людьми пожилого возраста?
Пламенный привет! Доброго здоровья! Позвольте поприветствовать Вас!
Здравствуй (те)! Кого я вижу! Мое почтение! Привет честной компании!
Наше Вам с кисточкой! Сколько лет, сколько зим! С прибытием!
Нижайшее почтение! Общий салют! Добро пожаловать! Привет от старых
штиблет! Рад Вас видеть. Сердечно приветствую Вас. Доброе утро!
Здорово, браток! Легок на помине! Приветствую Вас! Мое почтение!
Здравия желаю! Хелло! Хлеб да соль! Добрый вечер!
.
Вывод: выбор слов для  приветствия определяется речевой ситуацией и
речевым этикетом, то есть зависит от того, моложе или старше тот, кого вы
приветствуете, знакомы ли вы или нет и т.д.
3. Рассмотрите рисунки. Объясните, какие слова должны произнести люди
друг другу в каждой ситуации. Докажите, что вы не ошиблись в выборе слов. 4. Продолжите предложение: Выбор слов приветствия зависит от …
5.РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКУМ.  А всегда ли вы здороваетесь? Например, с
сидящими на скамейке у вашего подъезда старушками? Встречаясь с
соседями? С учителями, которые не ведут у вас уроки? Когда приходите к
врачу, в магазин, в библиотеку? Какие формы приветствия употребляете?
3.Учитель предлагает учащимся прослушать отрывки из известных им
произведений и найти формы приветствия.
1.А человечек за окном тем временем замедлил ход и сказал:
Привет! Можно мне здесь на минуточку приземлиться?
Да, да, пожалуйста,  поспешно ответил Малыш.
(А. Линдгрен. Малыш и Карлсон)
2.Подойдя к двери класса, она с таким грохотом распахнула ее, что все
ребята от неожиданности подскочили на своих местах, и, помахав своей
широкополой шляпой, что есть мочи крикнула:
Привет! Надеюсь, я не опоздала на таблицу уважения?
(А. Линдгрен. Пеппи Длинныйчулок)
3.Вот тутто и появился Лис.
Здравствуй,  сказал он
Здравствуй,   вежливо ответил Маленький принц и оглянулся, но никого не
увидел
(А. СентЭкзюпери. Маленький принц)
4.Маленький принц поднялся на высокую гору…И теперь он подумал: «С
такой высокой горы я сразу  увижу всю планету и всех людей». Но увидел
только скалы, острые и тонкие, как иглы.
Добрый день,  сказал он на всякий случай.
Добрый день…день…день…откликнулось эхо.
(Антуан де СентЭкзюпери. Маленький принц.) 5.Попав на землю, Маленький принц не увидел ни души и очень удивился…Но
тут в песке шевельнулось колечко цвета лунного луча.
Добрый вечер,  сказал на всякий случай Маленький принц.
Добрый вечер,  ответила змея.
(А. де СентЭкзюпери.)
4.РЕЧЕВОЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. Учитель обращает внимание на интонацию, с
которой произносится приветствие.
А можно ли говорить «Доброе утро» нахмурясь, недовольным голосом?
Давайте попробуем произнести его так, хмуро, недовольно.  А как надо
произносить эти слова? (Если даже плохая погода, пасмурно, сыро, идет
дождь, стоит сказать: «Доброе утро!» и сразу станет теплее, радостнее,
светлее.)
Учитель подводит учащихся к мысли о том, что одну и ту же форму
приветствия можно произнести с различными  эмоциональными оттенками в
голосе. Иногда даже смысл его может быть прямо противоположным.
5.Ученики знакомятся с правилами приветствия.
Правила приветствия.
1. Подбирая слова для приветствия, помни:
 с кем ты здороваешься:
А) с человеком старше тебя;
Б) ровесником;
В) знакомым;
Г) незнакомым;
в каких отношениях ты с ним находишься;
какое при этом время суток.
2.Всегда отвечай на приветствия.
3.Приветствуя старших:
здоровайся первым;
обращайся на «Вы»;
знакомых называй по имени и отчеству;
первым руки не подавай.
4..Здороваясь, мальчики:
делают поклон головой, приподнимают головной убор;
подают руку без перчатки.
6.Учащиеся решают речевые задачи.
1. Утро. Ты проснулся(лась). В комнату входит мама (или бабушка), по
видимому, чемто огорченная. Употреби такую форму приветствия, которая,
возможно, поднимет ей настроение. Какие добрые слова помогут в этой
ситуации?
2. В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Дима увидел свою
классную руководительницу. Проходя мимо, он вежливо сказал:
«Здравствуйте, Елена Александровна!» Допущена ошибка. Какая? Или всё в
порядке? 7.Речевой  эксперимент. Два ученика вызываются к доске. Перед ними
ставится задача: один с разными интонациями и с разными чувствами
произносит приветствие: «Здравствуйте, здравствуйте!»
Второй ученик должен определить, что хотел выразить его товарищ (чувство
радости, огорчения, неудовольствия)
8.Ученики отвечают на вопросы викторины, затем вместе с учителем они
проверяют правильность своих ответов.
1. Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе
человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе? С каким
приветствием ты обратишься?  ( Поздороваться, используя нейтральное
приветствие «Здравствуйте»)
2.Если с тобой поздоровался человек,   которого  ты не знаешь… как
поступить? Что произнести? (Ответить нейтральным приветствием).
3.Если ты встречаешься со знакомыми несколько раз в день, как поступить?
(Можно заменить слова  приветствия словами, обозначающими время дня:
«Добрый день», «Добрый вечер» или приветливо улыбнуться).
4.Ты часто в подъезде или у подъезда своего дома встречаешься с одними и
теми же людьми. Полагается ли в таких случаях здороваться? (Обязательно).
5. Какое приветствие больше понравится твоим папе,  маме или бабушке
утром: «Здравствуй!» или «Доброе утро»?( «Доброе утро мамулечка,
папулечка, бабулечка !итд»)
Подведение итогов урока.
«Здравствуйте!» Это слово одно из первых и у тебя, и у меня. Ты услышал его
сразу, как только начал жить и говорить.
Нет дня, чтобы человек не произнес его. Проснулся, открыл глаза:
Здравствуйте! Доброе утро!
Так на земле начинается день.
«Здравствуйте!» Кажется, какое это на первый взгляд простое и совсем
обыкновенное слово. А какое оно солнечное! И сколько радости и света несет
в себе! В нем все: и тепло встречи, и рукопожатие друзей, и пожелание
здоровья.
«Здравствуйте!»  говорят люди, и на лицах людей улыбки, и доверия больше
друг к другу, и беседа дружней
Домашнее задание.
1. Познакомьте с правилами вежливости  маму, папу, бабушку, дедушку,
друзей.
2.Напишите синквейн о добрых словах.
Использованная литература:
1.Никитина Русская речь,5 класс.
2.Т.С.Кудрявцева, Л.С.Пухаева  Деловое общение СП, «Специальная
литература», 1997.
3.Формановская «Вы сказали: Здравствуйте!»

file_name: вы сказали Здравст..doc

intro: Урок по речевому этикету в 5 классе .Много интересного материала  о речевом этикете народов мира, поскольку воспитанный человек должен уметь общаться  в любой речевой ситуации. Много лингвистических экспериментов, речевых задач, где необходимо  проявить свое умение применять формулы приветствия. Интересное домашнее задание.Сценарий урока по речевому этикету.

title: Урок русского языка  по речевому этикету  Вы сказали:"Здравствуйте!" (5 класс)


extracted_text:
Проектирование кодификатора теста
Обществознание 8 кл. по программе Кравченко А.И.
Тема «Экономическая сфера общества»
Код элемента содержания
Требования примерной программы к
содержанию и уровню подготовки
знания**
учебные
действия***

Распределение
заданий
вариантам
теста****
I

вариант
по
II
вариа
нт
1.
1.1
1.1.1
Экономическая сфера общества (14 ч.)
Экономика и экономическая
наука
Экономика. Экономическая
сфера общества
Экономика   как
Знать и понимать
характерные
1
наука   и   как
хозяйство
черты и признаки
экономической
1.1.2
Роль экономики в жизни общества Экономика   как
1.1.3
Структура экономики
фундамент
общества,
обеспечивает
материальные
потребности
людей,   является
основой НТП
Производство,
распределение,
обмен,
потребление;
производители
сферы .Различать
функции
экономики как
науки, и как
хозяйства
Знать   и   понимать
2
какую роль играет
в
экономика

жизни общества и
каждого человека
Определять
3
составляющие
экономики,   уметь
соотносить
конкретные
1.1.4
Ограниченность ресурсов и
факторы производства
потребители
Ограниченность
примеры
Уметь объяснять
4
ресурсов,   выбор,
альтернативная
понятия, их
признаки,
стоимость,
соотносить
1
2
3
4 основные
факторы
производства
факторы
производства и их
содержание на
конкретных
примерах.
Оценивать
поведение людей с
точки зрения
рациональности.
1.2
1.2.1
Товар и деньги
Товар и свойства товара
Определение
Знать
6
6
понятия. Меновая
и   потребительная
определения   и
основные
стоимость.
Себестоимость   и
понятия, выделять
общее и различия
1.2.2
Деньги, свойства, функции денег
стоимость   товара.
Прибыль.
Определение
понятия.
Основные
свойства
функции

и
1.2.3
Инфляция
Определение
Знать   основные
понятия   темы,
7
уметь   определить
какие   функции
играют   деньги   в
конкретных
примерах
Знать определение
8
7
8
1.3
1.3.1
Спрос и предложение
Спрос.   Величина   спроса.   Закон
спроса.
  Неценовые   факторы
спроса
понятия,   причины
и последствия
понятия,
понимать причины
и   последствия
данной
экономической
ситуации и
Определение
понятий. Закон
спроса. Закон
предложения.
Знать   и   понимать
основные
9
9, 10
понятия.
Понимать
Неценовые
факторы спроса.
действие закона в
конкретных
Неценовые
факторы
экономических
ситуациях.
1.3.2
Предложение.

предложения
Величина Определение
Знать   и   понимать
9, 10
10 предложения.
факторы предложения

Неценовые
понятий. Закон
предложения.
основные
понятия.
Неценовые
факторы
предложения
Понимать
действие закона в
конкретных
экономических
ситуациях
1.4
1.4.1
Рынок, цена, конкуренция
Равновесная рыночная цена.
«Крест»
Знать и понимать
11
11
Маршалла,
избыток, дефицит.
основные
понятия,
1.4.2
Конкуренция.
понимать
образование
равновесной
рыночной цены.
Взаимосвязь
спроса и
предложения,
цены. Уметь
анализировать
причинно
следственные
связи.
Понимать роль
конкуренции на
рынке, сущность
основных
понятий.
Разбираться в
преимуществах и
недостатках
существующих
моделей рынка.
Сравнивать,
выявлять общее  и
различия
12
12
Конкуренция
производителей
(продавцов),
Конкуренция
покупателей
Модели рынка
I вариант 1. Экономика – это наука,  изучающая
А) Природные явления и процессы
Б) Способы охраны окружающей среды
В) Методы рационального хозяйствования
Г) Поведение человека в условиях чрезвычайной ситуации
Ответ:___________________________
2. Верны ли следующие суждения о роли экономики в жизни общества?
А. Экономика обеспечивает материальные потребности людей
Б. Экономика изучает способы распределения обществом ограниченных
ресурсов
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны
Ответ:___________________________
3. Гражданин И. приобрел в магазине кондиционер для установки в своей
квартире. Какой вид экономической деятельности осуществил
гражданин?
А) производство
Б) распределение
В) обмен
Г) потребление
Ответ:___________________________
4. Одно из приведенных  суждений  об ограниченности ресурсов является
неверным:
А) В основе экономического выбора лежит ограниченность ресурсов
Б) Природных ресурсов недостаточно для полного удовлетворения
потребностей общества В) В отличие от неограниченных потребностей человека экономические
ресурсы ограничены.
Г) Страна, обладающая редкими ресурсами, имеет более высокий уровень
жизни
Д) Общество стремится найти пути наилучшего использования ограниченных
ресурсов
Ответ:____________
5. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за исключением одного,
относятся к факторам производств. Найдите понятие, выпадающее из
этого ряда:
1) земля
2) рынок
3) капитал
4) труд
5) предпринимательские способности
Ответ:____________
6. Установите соответствие между экономическими понятиями и их
определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ПОНЯТИЯ                                               ОПРЕДЕЛЕНИЯ
А) Товар                                                    1) Способность  удовлетворять
                                                                    определенные потребности людей
Б) Меновая стоимость                            2) Способность обмениваться на
                                                                     другие товары или на деньги
В) Потребительная стоимость              3) Любой продукт произведенный
                                                                         для куплипродажи
Запишите в таблицу, выбранные цифры
А
Б
В 7. Гражданин П. , покупая в магазине спальный гарнитур, расплатился
кредитной  картой. Определите, какую функцию выполняют деньги в
данном случае:
А) мера стоимости
Б) мировые деньги
В) средство накопления
Г) средство обращения
Ответ:____________
8. В стране Б. товары и услуги в течение месяца подорожали на 12 %,
причем  качество их не изменилось. Какая экономическая ситуация
проявилась в стране Б.  Укажите тип данной экономической ситуации.
Ответ:____________
9 . Найдите черты сходства и отличия между понятиями «спрос» и
«предложение»
1) Является категорией рыночной экономики
2) Влияет на повышение или понижение цен
3) Растет при увеличении цен при прочих равных условиях
4) Падает при увеличении цен при прочих равных условиях
5) Определяется потребителями
Выберите и запишите в таблицу номера черт сходства и отличия
Черты сходства
Черты отличия
10.   Закон спроса и предложения функционирует только: А) В командной экономике
Б) В традиционной экономике
В) В рыночной экономике
Г) В плановой экономике
Ответ:____________
11. Равновесная цена:
А) возникает в условиях конкуренции
Б) устанавливается государством
В) устраивает только покупателей
Г) устраивает только продавцов
12. О какой модели рынка идет речь?
 Господствующее положение производителя на рынке, отсутствие
конкуренции  ……….
Ответы:
1. В
2. 3
3. Г
4. Г
5.2
6.321
7. Г
8. Инфляция. Тип  галопирующая 9. 12, 345
10. В
11. А
12. монополия
1. Примером экономики в значении «хозяйство» является
II вариант
А) Продажа загородной недвижимости
Б) Изучения спроса на продукты
В) Исследования рынка сотовой связи
Г) Расчет изменения спроса на транспортные услуги
Ответ:___________________________
2. Верны ли следующие суждения о роли экономики в жизни общества?
А) Экономика формирует знания о социальной действительности
Б) Экономика является основой научнотехнического прогресса
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны
Ответ:___________________________
3. Фермерское хозяйство занимается выращиванием ранних овощей для
реализации на рынках города. Какой вид экономической деятельности
осуществляет фермерское хозяйство?
А) производство
Б) распределение
В) обмен Г) потребление
Ответ:___________________________
4. Какие из   суждений об ограниченности ресурсов являются верными:
А) В основе экономического выбора лежит ограниченность ресурсов
Б) Природных ресурсов недостаточно для полного удовлетворения
потребностей общества
В) В отличие от ограниченных потребностей человека экономические ресурсы
неограниченны.
Г) Страна, обладающая редкими ресурсами, имеет более высокий уровень
жизни
Д) Общество стремится найти пути наилучшего использования ограниченных
ресурсов
Ответ:___________________________
5. Найдите в приведенном списке понятие, объединяющее данные
понятия. Дайте определение этого понятия.
А) Капитал
Б) Здания
В) Оборудование
Г) Деньги на счету предприятия
Д) Машины
Ответ:___________________________
6. Установите соответствие между экономическими понятиями и их
определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ПОНЯТИЯ                                               ОПРЕДЕЛЕНИЯ
А) Стоимость товара                               1) Сумма расходов на производство
                                                                        товара
Б) Себестоимость товара                        2) Цена, по которой товар будет
                                                                       продан В) Прибыль                                               3) Разница между выручкой и
                                                                        расходами на производство товара
Запишите в таблицу, выбранные цифры
А
Б
В
7. В течение прошлого года фрукты в городе М. подорожали на 20%, а
молочные продукты на 10 %. Определите, какую функцию выполняют
деньги в данном случае:
А) мера стоимости
Б) мировые деньги
В) средство накопления
Г) средство обращения
Ответ:____________
8. Вставить понятие, определение которого приведено ниже
Снижение покупательной способности денег,  рост цен в стране …….
Ответ:____________
9. Назвать  факторы, которые влияют на изменение величины спроса:
1) …………..
2) ……………..
3) ……………….
4) ………………..
Ответ:____________
10.  В небольшом городе К. частные предприниматели построили
несколько обувных фабрик, продукция которых стала поступать в
магазины города. В результате чего в городе К.
1) увеличился спрос на обувь 2) Увеличилось предложение обуви
3) Резко выросли цены на обувь
4) Закрылись все обувные фабрики
Ответ:____________
11 . Признаком рынка не является:
1) нерегулируемый спрос
2) свободное ценообразование
3) нерегулируемое предложение
4) регулируемая цена
Ответ:____________
12.  Запишите термин определение, которого представлено ниже:
Экономическое соперничество за наиболее выгодные условия на рынке ….
Ответы:
1. А
2. 2
3. А
4. АБВД
5. А. Средства, вложенные в производство.
6. 213
7.  А
8.  инфляция
9. 1) цены на заменяющие и дополняющие товары
    2) мода на товар
    3) доходы потребителя 4) традиции населения
10. 2
11. 4
12. конкуренция

file_name: Тест обществознание 8 кл  Экономическая сфера.docx

intro:
Проектирование кодификатора теста
Обществознание 8 кл. по программе Кравченко А.И.
Тема «Экономическая сфера общества» Основные понятия темы - Экономика. Экономическая сфера общества. Роль экономики в жизни общества. Ограниченность ресурсов и факторы производства. Товар и свойства товара Деньги, свойства, функции денег. Инфляция. Разработаны два варианта с вопросами разного уровня сложности  и ответами. Можно использовать в качестве материала для итоговой аттестации по теме, а также для подготовки к ОГЭ учащихся 9 кл. а также для повторения и обобщения данной темы.

title: Тест по обществознанию 8 кл. Тема «Экономическая сфера общества»


extracted_text:
Тема:   «Использование   стратегий   критического   мышления   на   уроках   математики   для
развития познавательных  навыков  учащихся».
Деревянко Елена Алексеевна,
ГУ Затобольская школа – гимназия
 акимата  Костанайского района,
Костанайской области,
 учитель математики.
            В рамках совершенствования практики преподавания и
обучения на основе подходов семи модулей, я, работая над
исследованием в действии в течение года, определили тему ОЭР
«Использование стратегий критического мышления на уроках
математики для развития познавательных  навыков  учащихся». Цель, которой:
Применение стратегий критического мышления для успешного изучения темы. Поставила
следующие задачи:  1. Активизировать познавательную деятельность учащихся путем
использования новых стратегий обучения. 2. Способствовать формированию умений
наблюдать, рассуждать, размышлять, анализировать, делать выводы, оценивать. 3.
Развивать  умение  работать в коллективе. 4.  Продолжить работу над повышением научно
теоретического уровня в области теории и методики преподавания математики в
соответствии с идеями 7 модулей «Программы курсов повышения квалификации
педагогических работников Р К» второго уровня обучения; 5. Разработать ССП и КСП по
математике, дидактические материалы в соответствии с идеями 7 модулей Программы.
Выбрав тему исследования, я задалась вопросами: «Что и как я должна изменить в
обучении учащихся?  Каким образом изменить деятельность учащихся на уроках, чтобы
поднять мотивацию в обучении? Как пробудить интерес учащихся к своему предмету?».
Учителю необходимо научиться мыслить критически и научить этому своих учеников.
Школа должна способствовать формированию инициативности, способности творчески
мыслить, находить нестандартные решения, умению выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни. Ожидаемый результат таков: Использование
приемов критического мышления окажет влияние на развитие познавательных
способностей учащихся: учащиеся будут знать приемы критического мышления, будут
уметь применять их для работы с текстом, при составлении вопросов, для аргументации
своих ответов.
          Любой учитель, желающий улучшить результаты, вовлечь детей в процесс обучения,
должен взращивать коллегиальную культуру, благодаря которой, ребенок чувствует себя
личностью, которую уважают и ценят, что дает ему уверенность. Уверенные в себе люди
могут идти на любой риск, который влечет за собой интересные, разнообразные идеи.
            Реализуя идеи семи модулей, я больший акцент уделяю развитию у учащихся и у
себя в том числе критического мышления, что позволяет стимулировать интерес к новому
через   уже   известное   и   выяснять   появившиеся   вопросы.   Возникшие   вопросы   вызывают
потребность в новых знаниях. Этап вызова настраивает на ту информацию, которая будет
раскрываться на следующем этапе урока. Для меня этот этап знаком, потому что, работая
по технологии проблемного обучения,  в классической педагогике его называют созданием
мотива к обучению, что способствует  появлению  мотивации в познании нового материала.
В результате ученики на этом этапе сами для себя формулируют цель: для чего я буду
изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на возникший вопрос.
Возникновение собственных целей для изучения нового является основным стимулом для
развития творческого и критического мышления.
           Естественно сразу все приемы применить не возможно, и я пытаюсь в повседневной
работе   применять   те,   которые   дают   результат,   являются   «изюминками»   урока.   Это
позволяет повысить результативность урока, поднять эмонационально – мотивационный уровень.  Моим восьмиклассникам очень нравятся такие приемы, как: Горячий стул, а мы
его   еще   называем   «тепленький»,   Паспорт,   где   можно   увидеть,   какие   дети   фантазеры,
Интеллектуальная карта,   Верите ли вы, Ромашка Блума, где учимся задавать вопросы и
отвечать на них. Ребятам очень нравится работать в группах, причем группы у нас бывают
рабочие,   сформированные   по   интересам   и   группы   вновь   сформированные.     Нужно
отметить, что ребята умеют работать в любой группе, хотя когда начинала эту работу, то
им больше нравилось работать в группе по интересам. Учащиеся легко распределяют роли
в группе, и выполняют ее в течение урока. Этот момент еще не всегда получается так, как
хотелось бы, потому что есть дети, которым сложно работать на математике, такие ребята
чаще выбирают себе роль часовщика, который следит за временем, за тем, чтобы к исходу
его группа смогла получить результат. В группах 4 человека: организатор и спикер  тот,
кто следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны,
за тем, чтобы группа не отклонялась от темы и  кто будет высказывать мнение группы, это
как правило ребенок талантливый и одаренный; художник – тот,  кто оформляет постер,
обладает художественными навыками; секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,
может услышать каждого ученика.
             Приведу примеры применения приемов критического мышления на своих уроках.
Прием   Горячий   стул   на   этапе   вызова   или   рефлексии:   «Формулы   сокращенного

умножения»,
«Признаки   и   свойства
четырехугольников»,
«Неполные квадратные
уравнения»,
«Формулы   площадей
поверхностей
и
объемов
многогранников   и   тел
вращения»   и   т   д.
Прием   Паспорт   на
этапе
осмысления:
«Квадратные
уравнения»,
«Цилиндр»,   «Решение
иррациональный

уравнений».   Прием   Толстые   и   тонкие   вопросы   Ромашка   Блума,   Кубик   (   вопросы   по
таксономии Блума) : «Квадратные уравнения», «График и свойства функций    у=х2
и
у=х3
»,   «Свойства   параллелограмма»,   Прямая   и   правильная   призма».
  Прием
Составление кластера: «Квадратные уравнения», «Определенный интеграл».  Прием Оживи
картинку: «Площадь криволинейной трапеции», «График и свойства функций    у=х2
и
у=х3
».   Уже   сейчас   удается   прием   «Зигзаг»     в   11   классе,   мы   отрабатываем   его   с
ребятами уже год. Сложный прием оказался как для меня, первый урок был комом, но
постепенно все сложилось,  как должно быть.
            Так же мне хотелось бы немного остановиться на оценивании работы учащихся.
Очень сложно оценить работу каждого ребенка при групповой работе, поэтому на такие
уроки я предлагаю листы оценивания, где прописываю,   за что,   на каком этапе урока
ставится   балл   и   за   что   отнимается   балл.     Затем   прописываю   оценку   за   определенное
количество баллов. Работу группы в зависимости от того, что делала группа,  оцениваем по критериям. Хочу привести пример урока, который проводили как урок защиты проектов
учащихся, работающий над своим проектом в течение месяца. Это урок по теме Задачи
практического содержания на нахождение площади поверхности тел вращения.   Ребятам
был предложен
среднесрочный   проект   по   теме   «Геометрия   вокруг   нас».   Этапы   проведения   проекта
следующие: 1) Создание рабочих групп, определение целей и задач проекта, планируемых
результатов, распределение работы между учащимися в группах, определение критерий
оценивания   проекта.  2)Поиск   необходимой   информации,   подбор   иллюстраций,
теоретического   материала,   поиск   задач   практического   содержания   из   учебников   и
задачников. 3)Оформление результатов работы в виде буклетов, презентаций и наглядных
пособий.  4)  Подготовка к защите проекта, консультации учителя. Определение критерий
оценивания деятельности ученика, решения практической задачи, презентации, оценивания
буклета. 5) Защита творческих работ учащихся, оценивание и  подведение итогов проекта,
рефлексия.  Вместе   с   учащимися   были   разработаны   критерии   оценивания   проекта   это
оценки   за:   Презентацию,   Буклет,   Наглядно   решенную   практическую   задачу.   Так   же
определили,   как   будем   оценивать   деятельность   ученика,   т   е   это:   а)   Члены   группы
оценивают   каждого   учащегося   за   его   работу   в   группе;   б)   Работа   группы   в   целом   над
проектом, оценивается учащимися других групп; в)  Учитель оценивает работу каждого по
результатам решенной задачи; г) Эксперты подводят итог работы. Разработали  критерии
оценки   решения   практической   задачи:   (от   5   до   10   баллов):   1)Правильный   выбор
практической   задачи.   2)Грамотное   выполнение   чертежа.   3)Верный   выбор   алгоритма
решения,   выбор   формул.   4)Верность   в   расчетах.   5)Грамотная   убедительная   речь   при
пояснении задачи. Критерии оценивания презентации: (от 5 до 10 баллов) 1)Определение
цели.   2)Историческая   справка   о   происхождении   тела.   3)Основные   характеристики,
формулы.   4)Применение   геометрического   тела   в   жизни.   5)Умение   представить   свой
проект.   Критерии   оценивания   буклета:   1)Достаточный,       необходимый   справочный
материал. 2)Креативность, оригинальность. 3)Примеры применения формул при решении
практических задач. 4)Наличие 10 практических задач. В результате работы над проектом,
учащиеся   стали   надежными   товарищами   по   команде,
 благодаря   которым   всё
запланированное осуществилось, да и
оказались
трудности
преодолимыми.
что
применение   приемов     критического
мышления учащихся – это надежный
путь
качества
образования.  «Результатом обучения
школьников должно стать овладение
ими навыка критического мышления,
самостоятельного поиска и глубокого
анализа   информации»,      подчеркнул
Президент РК Н.А.Назарбаев в своем
Послании народу РК «Казахстанский
  единое   будущее».
тоже
  Считаю,
  единые   интересы,
путь   –   2050:
  Единая   цель,

повышения

Литература:
1 Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель).
М.: Издво “Бонфи”, 2002
2 ЗаирБек   С.И.,   Муштавинская   И.В.   Развитие   критического   мышления   на   уроке:
Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 2004

file_name: выступление по теме ОЭР.docx

intro: Учитель делится опытом работы по теме опытно экспериментальной работы  «Использование стратегий критического мышления на уроках математики для развития познавательных  навыков  учащихся». Реализуя идеи семи модулей, учитель  больший акцент делает на  развитие у учащихся и у себя в том числе критического мышления, что позволяет стимулировать интерес к новому через уже известное и выяснять появившиеся вопросы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья Совершенствование практики преподавания и обучения на основе подходов семи модулей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детскоюношеская спортивная школа Кашарского района
Ростовской области
Методическая разработка по теме «Как подготовить и провести открытое
учебнотренировочное занятие».
                                              Выполнил: инструкторметодист О.Н.Палажчук
сл.Кашары 2016г.
«Как подготовить и провести открытое занятие»
Открытое   учебнотренировочное  занятие   и   мероприятие   –   одна   из   важных   форм
методической   работы   преподавателя,   действенная   форма   распространения   передового
педагогического опыта, является важным элементом учебно – воспитательного процесса.
В   образовательной   практике   иногда   не   различают   открытые   и   обычные   занятия,   не
представляют особенностей их подготовки и проведения.
Открытое   учебное   занятие   в   отличие   от   обычного   –   специально   подготовленная   форма
организации  методической  работы,  в  то  же  время  на таких  занятиях  протекает  реальный
учебный процесс.
Для проведения открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий.
Модели открытых учебных занятий.
1.   Открытое   занятие   для   коллег.  Здесь   возможна   демонстрация   классического
занятия в рамках учебы молодых преподавателей или демонстрация коллегам своего
опыта по применению новых педагогических технологий, методов обучения.
2.  Открытое занятие преподавателяноватора с целью демонстрации возможностей
овладения инновационной деятельностью.
3. Открытое   занятие   в   присутствии   администрации   и   экспертов  с   целью
аттестации на более высокую квалификационную категорию.
4. Открытое занятие на конкурсе «Учитель года» на региональном или федеральном
уровне.
К   подготовке   и   проведению   открытых   учебных   занятий

требований.
     предъявляется   ряд
 Выбор темы открытого занятия предоставляется преподавателю с учетом анализа
материала на котором он сможет лучше показать применяемые методические приемы и
методы, организацию учебной деятельности студентов на разных этапах занятия. Тем
не   менее   рекомендуется   отдать   преимущество   более   сложным   темам   программы,
темам недостаточно освещенным в учебно – информационной литературе или темам,
требующим особых методик для успешного освоения.
 Открытое занятие должно иметь методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим тренировку. Формулировки методической
цели   многообразны.   Например:   «Ознакомление   педагогов   с   методикой   развития   у
студентов   навыков   решения   проблемных   задач»   или   «Показать   посещающим   урок
методику организации учебной деятельности в малых группах» и т.д.
 Открытые занятия проводят опытные, творчески  работающие преподаватели,
имеющие   высокий   уровень   методической   подготовки,   и   обеспечивающие   высокую
эффективность   учебнотренировочного
 Тренировка  преподавателя,
работающего по старому, не может быть источником инновационного опыта.
процесса.
 К   проведению   открытых   учебных   занятий  могут   привлекаться   и   начинающие
преподаватели,  в   качестве   творческого   отчета   и,   особенно,   если   у   них   есть
интересные методические находки.
 Открытые   занятия   посвящаются   только   актуальным   проблемам
методической   науки.  Показ
 тренировки,   в   которой  реализуется   широко
распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других преподавателей. (Отметим, что в методической работе с молодыми педагогами
это   ограничение   не   всегда   нужно   учитывать,   поскольку   для   них   и   традиционные,
общеизвестные методики представляют определенный интерес).
 Открытое   занятие   должно   иметь   новизну.
 Новизна   может   относиться   к
содержанию   учебного   материала   или   методикам   его   изучения.   Занятие   как   форма
организации   учебного   процесса   само   может   содержать   новое,   например   особую
структуру.   В   любом   случае   открытое   занятие   должно   содержать   новое   для
посещающих.
 Открытое   занятие   отражает   работу   преподавателя   над   методической
темой. Его индивидуальная тема должна быть связана с общей методической темой
школы. Это показатель реализации системного подхода к организации методической
работы.
 Открытое   занятие   должно
(высокую
эффективность)   новации.  Поэтому   преподавателю   следует   выбирать   тему,
содержание которой позволит это сделать.
доказать   преимущества
 Открытые занятия и их содержание не должны противоречить примерным и
модифицированным  программам.  Нельзя   бесконечно   расширять   содержание
учебного   материала,   чтобы   показать   новую   методику,   не   рекомендуется   также
увеличивать время, отведенное на изучение темы.
 Открытое учебное занятие не должно наносить вред системе формирования знаний,
умений   и   навыков  обучающихся.   Они   должны   получить   столько   знаний,   сколько
усвоили бы, изучая тему без посещающих. Нежелательно выделение только той части
темы,   которая   наиболее   ярко   позволяет   продемонстрировать   новый   методический
прием, оставляя на самостоятельное изучение оставшуюся часть.
 Выбор методических приемов, методов обучения, ТСО  должен способствовать
реализации методической цели. Преподаватель на открытом занятии должен показать
их наиболее рациональное сочетание.
 Недопустима   «репетиция»   открытого   занятия   с   одной   и   той   же   группой
обучающихся. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят
обучающихся  к   уроку,   «проигрывают»   его   и   т.д.,   называя   все   это   подготовкой
открытого  занятия.   Это   требование   нарушается   достаточно   часто   и   оправдывается
необходимостью подготовки к открытому занятию.
 Рекомендуется   сообщить  обучающимся  о   проведении  открытого   занятия.   Это
подготовит их к ситуации, когда на занятии будут сидеть посетители.
 Открытые   занятия   проводятся   в   соответствии   с   планом   методической
работы  школы. Преподаватели должны располагать достаточным временем для его
подготовки.
 При  планировании  открытые   учебные   занятия   рекомендуется   равномерно
распределять   по   учебным   группам   и   по   календарным   срокам.   Нежелательно
проведение нескольких открытых занятий в одной и той же группе. Это объясняется
большой   психологической   нагрузкой,   которую   испытывают   и  обучающиеся.
Нецелесообразно планировать открытые занятия на сентябрь, январь и июнь. Каждому
преподавателю рекомендуется проводить открытые занятия не реже 1 раза в 2 года.
Соблюдение   требований   к   подготовке   и   планированию   открытых   занятий   и
мероприятий   входит   в   функциональные   обязанности   заместителя   директора,
курирующего методическую работу.
 Организация проведения открытого занятия.
 Преподавателю,   проводящему   открытое   занятие  рекомендуется   обеспечить посещающих   занятие   планом   занятия   (технологической   картой)   и
методическими материалами, используемыми на занятии.
 Материально – техническое оснащение  занятия необходимо подготовить заранее,
испытать в действии приборы и оборудование, ТСО и продумать целесообразность,
оптимальность и последовательность их применения на занятии. Следует помнить, что
большое количество наглядных пособий рассеивает внимание обучающихся.
 При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно
тренировочному  процессу.   Занятие   должно   проводиться   в   обычных   условиях,   с
общепринятой   продолжительностью  и   т.д.   Создание   особых   условий  для   открытых
занятий, вопервых, нарушает устоявшийся режим учебнотренировочной  работы, во
вторых, идеализированные условия ставят под сомнение тиражируемость новации.
 Для   посещающих   обязательно   готовится   рабочее   место.   Места   должны
располагаться за спиной  обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.
Нельзя   сажать   посетителей   рядом   с  обучающимися;   студент,   сидящий  рядом  с
посторонним, вряд ли сможет сконцентрировать  внимание на содержании учебного
материала.
 Число   посетителей   не   может   быть   безграничным.   Как   показывает
образовательная практика, этим требованием часто пренебрегают: иногда на открытое
учебное занятие приходят 1015 преподавателей. Отметим, что посещение тренировки
хотя бы одним посторонним человеком создает дискомфорт и для преподавателя и для
студентов, в связи, с чем в последнее время широко практикуется изучение опыта
преподавателей по видеозаписям учебных занятий.
 Все   приглашенные   должны   соблюдать   педагогический   такт,   не   вмешиваться   в   ход
занятия,   не   выражать   в   присутствии  обучающихся  своего   отношения   к   работе
преподавателя.
 Преподаватель и обучающиеся по возможности должны максимально абстрагироваться
от присутствия на занятии посторонних.
Не менее важным разделом методической работы является не только проведение и
посещение открытого учебного занятия, но и его анализ.
Хорошо   организованное   обсуждение   является   формой   повышения   психолого   –
педагогической   и   методической   грамотности   преподавателя,   позволяет   внедрить
методические   находки   занятия   в   педагогическую  практику   многих   преподавателей,   что   в
результате позволяет повысить качество обучения.
 Анализ занятия проводится, как правило, в день его проведения. Все присутствующие
на   занятии   сдают   заполненные   бланки   анализа   учебного   занятия   в   методический
кабинет.
 Цель анализа – оценка правильности поставленных целей и задач занятия, степень их
достижения   в   процессе   занятия,   целесообразность   выбранных   методов   и   средств,
акцентирование внимания на применявшихся методических приемах, рассмотрение их
эффективности в достижении целей и задач.
 При   обсуждении   выступления   должны   носить   четкий,   конкретный   характер,   а   не
только эмоциональный («понравилось, не понравилось»), не уводить обсуждение от
поставленной цели. В ходе обсуждения следует тактично отметить недочеты, ошибки,
допущенные в организации и содержании занятия, дать советы по совершенствованию
дальнейшей работы преподавателя, отметить возможности использования полученного
опыта для собственной педагогической деятельности.
 Целесообразен обмен мнениями, которое вызывает не столько критическое оценивание коллеги, а творческое осмысление увиденного на занятии в преломлении собственного
опыта преподавательской деятельности.
 Для эффективного обсуждения, посещающим занятие, рекомендуется вести записи.
 Выступления участвующих в обсуждении рекомендуется проводить в определенной
последовательности:   вначале   проводит   преподаватель   –   автор   занятия,   затем
приглашенные   преподаватели,
  Обсуждение   должно
проходить в доброжелательной, благожелательной обстановке.
 инструкторыметодисты.
 Преподаватель   напоминает   методическую   цель   занятия   и   кратко   дает   описание
применявшихся методов обучения.
 На   открытом   занятии   преподаватель   должен   обеспечить   достижение   методической
цели посредством достижения целей занятия – освоения знаний, умений и навыков,
изучение   которых   запланировано.   Поэтому   самоанализ   открытого   занятия
преподаватель   осуществляет   по   двум   направлениям:   с   точки   зрения   достижения
методической цели и усвоения студентами учебного материала.
 План самоанализа:
 Степень выполнения целей и задач занятия
 Разъяснение причин и обоснование необходимости всех отклонений от плана занятия.
 Критическая оценка и комментарий (объективно оценивает собственные действия и,
что   особенно   важно,   разъясняет   и   комментирует   те   нюансы,   которые   посещающие
занятия могли не увидеть, не понять, не оценить).
 Анализ   работы  обучающихся  на   занятии   (преподаватель   особое   внимание   уделяет
элементам особого удовлетворения работой на занятии того или иного обучающегося:
нередко   посещающим   занятие   деятельность   на   занятии   какого   то  воспитанника
кажется естественным и обычным, в то время как для конкретного студента такой
ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в развитии).
 Затем занятие анализируют посетители с точки зрения достижения методической цели.
В отличие от анализа занятий, посещенных с целью контроля, здесь самое главное –
обмен мнениями.
 Если   на   открытом   занятии   демонстрировалась   новая   методика,   посещающий
преподаватель также ищет ответы на следующие вопросы:
 Сможет ли он применить данную методику в своей работе?
 Каковы границы применения?
 Возможны ли негативные последствия использования нового метода?
 Какие   дополнительные   источники   информации   необходимо   изучить   перед
применением?
 Таким образом, посещающий открытое занятие педагог изучает опыт коллеги с точки
зрения   собственного   опыта,   поэтому   он   одновременно   подвергает   оценке   и   свою
деятельность. Подобная рефлексия очень важна.
 Анализ занятия методической службой школы.
 Обобщающее   слово   преподавателя.   Именно   преподаватель   должен   завершать
дискуссию, ибо он готовился к мероприятию, он был учителем не только обучающихся,
но и учителем учителей, он проводил мастеркласс.
Список использованной литературы и интернетресурсов 1. Бударникова Л.В. Школа молодого учителя / – Л.В. Бударникова, В.В. Гордеева, Т.В.
Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007.
2. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева. – М:
Просвещение, 2007.
3.  Поташник М. Требования к современному уроку: методическое пособие / М: Центр
педагогического образования, 2008.
4. Самигуллин Г.Х., Багавиев И.И. Педагогические требования к открытым урокам/ Г.
Самигуллин, И. Багавиев // – Методист. 2007. № 6.
5. Алексеева К., Медников М. Как проводить открытый урок. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://his.1september.ru/2004/05/22.htm
6. Поташник М., Левит М. Подготовка и проведение открытого урока. [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://osvita.ua/school/technol/1269

file_name: открытое занятие.doc

intro:
Открытое учебно-тренировочное занятие и мероприятие – одна из важных форм методической работы преподавателя, действенная форма распространения передового педагогического опыта, является важным элементом учебно – воспитательного процесса.
В образовательной практике иногда не различают открытые и обычные занятия, не представляют особенностей их подготовки и проведения.
Открытое учебное занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких занятиях протекает реальный учебный процесс.

title: методическое пособие "как подготовить и провести открытое учебно-тренировочное занятие"


extracted_text:
Вопросы к  работе стартовый
контроль
(проводиться в начале 1 четверти 7
класса за курс 6 класса)
1.
Строение растительной клетки
2.
Ткани растительного организма
3.
Строение стебля
4.
Строение корня
5.
Бактерии, грибы, лишайники
6. Фотосинтез (в каких клетках
происходит, его значение и этапы)
7. Природные сообщества
8.
9. Причины смены природных
Смена природных сообществ.
 Экосистемы.
11.
12. Агроценозы
13. Цветок и плод
14. Виды плодов.
15. Опыление  растений
16.Двойное оплодотворение у
цветковых растений
сообществ
10. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички,
травы)

file_name: вопросы к  работе стартовый контроль.docx

intro: Стартовый контроль проводится в начале I четверти 7 класса за курс 6 класса. В этой работе представлены важнейшие разделы курса 6 класса, например "Фотосинтез", "Строение стебля", "Строение корня". Экологический материал представлен вопросами о природных системах и их изменениях, агроценозах и строениях экосистем. Стартовый контроль лучше проводить в виде контрольной работы, но в некоторых классах можно и в виде устного зачетаПроводится в начале I четверти учебного года за 6 класс в 7 классе

title: Стартовый контроль для 6 класса


file_name: цель и задачи классного руководителя.pdf

alt: Цель и задачи деятельности классного руководителя

alt: Задачи деятельности классного руководителя: формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого –

alt: Деятельность классного руководителя – целенаправленный, планируемый процесс,

alt: Функции классного руководителя могут подразделяться на:

alt: Организационно – координирующие

alt: групповые (творческие группы, органы самоуправления); коллективные (конкурсы, походы, слѐты, соревнования).

alt: Организационно-координирующие: обеспечение связи школы с семьей; проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся; организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов»,тематических и других мероприятий; взаимодействие…

alt: Стимулирование и учѐт разнообразной деятельности учащихся

alt: Аналитико – прогностические:

alt: Контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися

alt: А. Барбюс

intro:
В данном материале рассматриваются цели и задачи классного руководителя в рамках ФГОС, такие, как:
1. формирование и развитие коллектива класса;
2. создание благоприятных психолого –педагогических условий для развития личности;
3. формирование здорового образа жизни;
4. защита прав и интересов обучающихся;
5. формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
6. гуманизация отношений между обучающимися,
   между обучающимися и педагогическими работниками.
А также, все УУД учащихся.Деятельность классного руководителя по ФГОС.