extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
досуговоразвлекательной деятельности «Тропинка к своему «Я»
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
_начальное общее образование  3 «В»класс_________
           (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Учитель ___Каргина  Светлана Васильевна___
Программа разработана на основе
авторской программы авторской программы Князевой Т.Н. Я учусь
учиться М.: АРКТИ , 2004
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
Количество часов по
учебному плану
Всего за учебный год
В т.ч.
на I полугодие
на II полугодие
32
32
15
17 учебный год_201516
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка к своему «Я» разработана на основе
авторской программы  Князевой Т.Н. Я учусь учиться  (Князева Т.Н. Я учусь учиться.
Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2004)
Данная   программа   является   составной   частью   основной   бразовательной   программы
начального общего образования образовательного учреждения, разработана в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования и  направлена  на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовнонравственное,   социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие,   на   создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,   развитие   творческих   способностей,   саморазвитие   и   самосовершенствование,
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Проблема   формирования   психологически   здоровой   личности   в   условиях   обучения   в
общеобразовательной   школе   в   настоящее   время   является   очень   актуальной,   т.к.   учебные
нагрузки,   несоответствие   между   внешними   требованиями   и   психофизиологическими
возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной
мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В
особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо
быстро   адаптироваться   к   непростым   условиям   школьной   жизни   при   физиологической
незрелости организма.
Предлагаемая   программа   психологических   занятий   в   начальной   школе   направлена   на
формирование   и   сохранение   психологического   здоровья   младших   школьников,   т.к.
способствует   развитию   интереса   ребёнка   к   познанию   собственных   возможностей,   учит
находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы
дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать
свои   чувства   и   чувства   других   людей.   Всё   это   в   комплексе   повышает   ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для
полноценного   развития   личности   ребёнка,   основой   которого   как   раз   и   является
психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей
в этой  области,  наличие  динамического  равновесия  между  индивидом и  средой.  Поэтому
ключевым   критерием   формирования   психологического   здоровья   ребёнка   является   его
успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование
у них следующих умений и способностей:
 осознание себя с позиции школьника
  умение адекватно вести себя в различных ситуациях
 умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
 способность справляться со страхами, обидами, гневом
 умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам
 умение справляться с негативными эмоциями   стремление к изучению своих возможностей и способностей
 успешная адаптация в социуме.
Цель  курса психологических занятий:   повышение психологической культуры школьников,
формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание
условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
Мотивировать   детей   к   самопознанию   и   познанию   других   людей.   Пробудить     интерес   к
внутреннему миру другого человека.
Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
Формировать   адекватную   установку   в   отношении   школьных   трудностей      установку
1
2
7
8
9
чувства другого человека.
преодоления.
3
4
Развивать   навыки   произвольного   внимания   и   восприятия,   обучить   приемам   образного   и
логического запоминания, обучить приемам аналитикосинтетической деятельности.
5
6
Познакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности;
Развивать   социальные   и   коммуникативные   умения,   необходимые   для   установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния
в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
Расширять   пассивный   и   активный   словарь   обучающихся,   формировать   связную   и
последовательную речь.
Описание места предмета в учебном плане
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   по   психологии   «Тропинка   к   своему   «Я»
ориентирована   на   обучающихся   2ых   классов.   Уровень   изучения   предмета      базовый.
Тематическое   планирование   рассчитано   на   1   учебный   час   в   неделю,   что  составляет   32
учебных  часа   в   год.   Данное   количество   часов,   содержание   предмета   внеурочной
деятельности по психологии «Тропинка к своему «Я» полностью соответствуют варианту
авторской   программы  Князевой   Т.Н.   Я   учусь   учиться   (Князева   Т.Н.   Я   учусь   учиться.
Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2004)
3. Ожидаемые, планируемые  результаты
Личностные результаты.
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях,
  умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,  наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
   формирование   самооценки      осознание   своих   возможностей   в   учении,   способности
адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в   учении,   умение   видеть   свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
Метапредметными результатами  изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место
принимать и сохранять учебную задачу
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
уметь адекватно воспринимать предложения и оценку других людей
уметь справляться со страхами, обидами, гневом
быть способным к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
учиться исследовать свои качества и свои особенности
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
учиться наблюдать
умение структурировать знания;
моделировать   (преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в   пространственно
графическую или знаковосимволическую модель) ситуацию с помощью учителя
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
самостоятельное формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных  средств;
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
Коммуникативные УУД:
учиться  доверительно и открыто говорить о своих чувствах
планировать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели, функций
участников, способы взаимодействия;






















 







учиться   работать   в   паре   и   в   группе,     управлять   поведением   партнера   –   оценивать,
контролировать и корректировать  действия партнера;
выполнять различные роли
слушать и понимать речь других ребят
уметь отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению сверстников
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка
задавать вопросы, проявляя инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешать конфликты, выявлять проблемы, находить и оценивать альтернативные способы
разрешения конфликта, реализация принятого решения;
3. Основное содержание программы.
Раздел 1.Введение. (1час)
Мы рады встрече.
Раздел 2. Коррекция и развитие основных интеллектуальнопознавательных функций (7
часов)
Диагностическое   занятие.   Умеем   ли   мы   общаться?   Как   подружились   «Хочу»   и   «Надо».
Смешной   и   грустный   Человек   Рассеянный.   Как   мы   воспринимаем   информацию.   Секреты
нашей памяти. Развиваем память
Раздел   3.  Обучение   способам   решения   интеллектуальнопознавательных   задач   (на
основе формирования учебных действий). (6 часов)
Образ и мысль. Думаем играя.  Необычное в обычном. Как Колобок превращается в Кубик.
Общее в различном. Развиваем мышление.
Раздел  4. Формирование социальнокоммуникативных действий. (12 часов)
История о человеке, который нашел время. Когда я бываю Незнайкой. Путешествие в страну
«Учебных Удач». Сочинение на тему «Чему я хочу научиться». Учимся задавать вопросы.
Учимся отвечать на вопросы. Что такое цель и зачем она нужна. Как достичь цели. Учимся
планировать. В лабиринте информации, или Приемы работы с текстом. Мы выпускаем газету.
Как я работал редактором.
Раздел
деятельности (5 часов)
Оценка и отметка. Когда исчезают отметки. Как преодолеть неуверенность в себе.   Когда
помогает   дневник.   В   мире   образов.   Сочинение   на   тему   «Моя   мечта».   Я   многое   умею...
(диагностические занятия). Фестиваль психологических игр.
 Формирование   общих   представлений   учащихся   о   характере   учебной
  5.
4. Календарно  тематическое планирование 2   «в»  класса
Дата

Тема
занятия
№
п
\
Раздел 1.Введение. (1час)
1 Мы рады
т
к
а
ф
с
е
ч
и
о
п
н
а
л
п
08.0
у
встрече
9

ч Решаемая
проблема
о
в

л
о
к
1 Актуализац
ия
полученных
понятия
метапредметные результаты
Планируемые результаты
личностные
результаты
Психоло
гия,
положит
  Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П.  уметь распознавать и описывать свои
развитие   этических
чувств,
доброжелательност чувства   и   чувства   других   людей   с
помощью учителя
К.
говорить о своих чувствах
  доверительно   и   открыто
 учиться
и   и   эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей
и
ельные
эмоции
знаний   по
психологии,
формирован
ие
эмоциональ
но
положитель
ного
отношения
к занятиям;
Раздел 2. Коррекция и развитие основных интеллектуальнопознавательных функций (7 часов)
2 Диагности
1 диагностика
15.0
диагност
ика ,
мотиваци
я,
внимание
, память,
мышлени
е
общение,
правила
и приемы
общения,
жесты,
мимика,
пантоми
мика
ческое
занятие.
9
3 Умеем ли
22.0
мы
общаться?
9
учебной
мотивации,
индивидуал
ьных
особенносте
й развития
интеллектуа
льно
познаватель
ных
функций
(внимание,
память,
мышление)
1 выявление
особенносте
й общения
детей,
знакомство
с правилами
общения,
обучение
приемам
общения со
сверстника
ми (в паре и
в группе).
Р. учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению,   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к   волевому   усилию
  и   преодолению
препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
  Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства   и   чувства   других   людей,
рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться работать в паре и в группе,
управлять   поведением   партнера   –
оценивать,
и
корректировать  действия партнера;
выполнять различные роли
  разрешать   конфликты,
информации;
выявлять   проблемы,
  находить   и
оценивать   альтернативные   способы
разрешения   конфликта,   реализовывать
принятое решение;
контролировать

формирование

самооценки
осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
учении,
умение
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;

и
осознание самого
себя как партнера
общению,
по
развитие   этических
чувств,
доброжелательност
и   и   эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей,
  развитие
навыков
сотрудничества   со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки,
формирование
самооценки

осознание   своих

29.0
9
4 Как
подружил
ись Хочу и
Надо.
1 развитие
произвольно

рефлексивн
ых действий
в поведении
и
деятельност
свобода,
ответств
енность,
эмоцион
альные и
рационал
ьные
потребно
Р. быть способным к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
П.
 рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К. планировать  учебное сотрудничество и.
сти
с учителем и сверстниками – определять
цели,   функций   участников,   способы
взаимодействия;
5 Смешной
06.1
0
и
грустный
Человек
Рассеянны
й.

13.1
0
6 Как мы
восприним
аем
информац
ию.
20.1
0
7 Секреты
нашей
памяти.

действия
контроля
целостно
сть и
осознанн
ость
восприят
ия,
произвол
ьное
внимание
память,
слуховая
,
механиче
ская
1 произвольно
е внимание
и
восприятие,
формирован
ие
мотивацион
ной
направленн
ости на
действие
контроля.
1 развитие
целостности
и
осознанност
и
восприятия,
произвольно
го
внимания,
диагностика
особенносте
й
восприятия
1 расширение
объема и
развитие
зрительной
памяти;
развитие
слуховой
механическ
ой памяти,
произвольно
го
восприятия
и
воспроизвед
ения
8 Развиваем
27.1
память.
0
1 обучение
приемам
логического
,
логическ
ое,
ассоциат
ивное,

 учиться
участников,
  планировать
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками  и взрослыми;
быть   способным   к   мобилизации   сил   и
энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства   и   чувства   других   людей   с
помощью учителя, учиться наблюдать
К.
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками   –   определять   цели,
функций
способы
взаимодействия;
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя
определять   план   выполнения   заданий
внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя
П.  учиться исследовать свои качества и
свои   особенности,   учиться   наблюдать,
умение структурировать знания;
моделировать   (преобразовывать   объект
из
К.  уметь   задавать   вопросы,   проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению,   уметь
адекватно воспринимать предложения и
оценку других людей
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности, сравнивать предметы,
объекты: находить общее и различие
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;

в
возможностей
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
учении
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки,
развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,
формирование
самооценки

овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
в

и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
учения,
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат
и

Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя
П.
 учиться   рассуждать,
  строить

и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося, образное
запомина
ние
ассоциативн
ого и
образного
запоминани
я.
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,
  умение   структурировать
знания;
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К.  учиться     слушать   и   понимать   речь
других ребят

и
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
учения,
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат

Раздел   3.  Обучение   способам   решения   интеллектуальнопознавательных   задач   (на   основе   формирования
учебных действий). (6 часов)
9 Образ и
1 развитие
10.11

в
овладение
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;

начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла учения;
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
  принятие   и
и
в

мысль.

монологиче
ской речи
на
наглядно
образной
основе
образ,
мысль,
монолог
ическая
речь
 учиться   рассуждать,
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя, план выполнения заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,
  находить   и   выделять
необходимую информацию
К.   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации,   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
1
0
Думаем
играя.
17.11
24.11
1
1
Необычн
ое в
обычном.

причинн
о
следств
енные
отношен
ия
1 развитие
аналитическ
ой
наблюдател
ьности и
произвольно
го
внимания,
формирован
ие умения
строить
суждения на
основе
наблюдений
.
анализ,
аналитич
еское
сравнени
е
1 развитие
функции
анализа и
аналитическ
ого
сравнения;
формирован
ие умения
 учиться   рассуждать,
 принимать   и   сохранять   учебную
Р.
задачу
овладевать   навыками   самоконтроля   в
общении со сверстниками и взрослыми
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,   учиться   наблюдать,   поиск   и
выделение необходимой информации;
К.   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя,   определять   план   выполнения
заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,
наблюдать,
группировать   предметы,   объекты   на
 учиться   рассуждать,
учиться строить
суждения на
основе
наблюдений
.
основе существенных признаков.
 слушать   и   понимать   речь   других
К.
ребят, уметь с достаточной полнотой и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
01.12
1
2
Как
Колобок
превращ
ается в
Кубик.

1 анализ
существенн
ых и
несуществе
нных
признаков;
—
сравнение
предметов.
сравнени
е,
отличите
льные
признаки
,
главные
и
неглавны
е
признаки
1
3
Общее в
различно
м.
08.12
1 развитие
обобщен
ие,
наглядно
образное
мышлени

е
обобщения
на
наглядно
образном и
вербальном
уровне;
обучение
приемам
групповой
(парной)
работы
1
4
Развивае
м
мышлени
е.
15.12
1 развитие
аналитик
аналитико
синтетическ
ого
мышления;
о
синтетич
еское
мышлени

адекватно
 учиться   наблюдать,
 принимать   и   сохранять   учебную
Р.
задачу,
 определять   и   формулировать
цель деятельности на занятии с помощью
учителя
П.
  сравнивать
предметы,   объекты:   находить   общее   и
различие,
  группировать   предметы,
объекты   на   основе   существенных
признаков.
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
задавать   вопросы,
проявляя   инициативное   сотрудничество
в поиске и сборе информации;
Р.  организовывать   свое   рабочее   место,
принимать и сохранять учебную задачу,
овладевать   навыками   самоконтроля   в
общении со сверстниками  и взрослыми,
уметь
воспринимать
предложения и оценку других людей
П.  самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера
поиск   и   выделение   необходимой
информации,   рефлексия   способов   и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К. планировать  учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками – определять
цели,   функций   участников,   способы
взаимодействия;
учиться   работать   в   паре   и   в   группе,
управлять   поведением   партнера   –
оценивать,
и
корректировать
  действия   партнера,
задавать
проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  определять план выполнения заданий
под   руководством   учителя,
  уметь
справляться   со   страхами,   обидами,
гневом
П.  учиться исследовать свои качества и
контролировать
вопросы,

и
  принятие   и

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла учения;

принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла учения;
  и
и

развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки,
развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,

становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций; е,
сотрудни
чество

формирован
ие
образного и
понятийног
о
обобщения;
развитие
навыков
учебного
сотрудниче
ства
  общее
свои   особенности,   рассуждать,   строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя, сравнивать предметы, объекты:
находить
  и   различие,
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К. планировать  учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками – определять
цели,   функций   участников,   способы
взаимодействия; учиться работать в паре
и   в   группе,
  управлять   поведением
партнера – оценивать, контролировать и
корректировать
  действия   партнера;
задавать
проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
вопросы,

планиров
ание
учебные
трудност
и,
самооцен
ка,
уровень
притязан
ий

умение
 учиться
  планировать
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя;   определять   план   выполнения
заданий   внеурочной   деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя
П.
моделировать

(преобразовывать объект из чувственной
формы   в   пространственнографическую
или   знаковосимволическую   модель)
ситуацию   с   помощью   учителя;
самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера
К.
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками   –   определять   цели,
функции
способы
взаимодействия;
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
и
преодолению препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности; рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 задавать   вопросы,
участников,
конфликта)

Раздел  4. Формирование социальнокоммуникативных действий. (12 часов)
1
5
время,
план,
1 приемы
22.12
История о
человеке,
который
нашел
время.
самоорганиз
ации в
процессе
учебной
деятельност
и;
 приемы
планирован
ия своей
деятельност
и
12.01
1
6
Когда я
бываю
Незнайкой
.
1 анализ
своих
трудностей;
мотивации
на их
преодолени
е;
диагностика
конкретной
самооценки
и уровня
притязаний

развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,   умения
создавать
не
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;

в
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки,

и
и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
учения; 1
7
Путешеств
ие в
страну
«Учебных
Удач».
19.01
1 развитие
самоанал
из,
мотиваци
и
достиже
ния,
познават
ельная
мотиваци
я
мотивации
достижения
на основе
самоанализа
;

формирован
ие
познаватель
ной
мотивации
26.01
1
8
Сочинение
на тему
«Чему я
хочу
научиться
».
самоанал
из,
познават
ельные
потребно
сти
1 развитие
рефлексивн
ого
самоанализа
;
диагностика
познаватель
ных
потребносте
й ребенка

конфликта)
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
и
преодолению препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности; рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 задавать   вопросы,

конфликта)
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
и
преодолению препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности; рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 задавать   вопросы,

и
и
учения;
успеха/неуспеха   в
учении,
умение
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
принятие

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
принятие

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
свои
видеть

достоинства

и
учения;
и

и 02.02
1
9
Учимся
задавать
вопросы
09.02
2
0
Учимся
отвечать
на
вопросы
познават
ельная
активнос
ть
вопрос,
ответ,
суждени
я
1 обучение
приемам
постановки
различных
вопросов;
умения
анализирова
ть в
вопроситель
ной
форме;
развитие
познаватель
ной
активности.
1 умений
строить
суждения
как ответ на
вопрос,
развитие
связной
речи;
умения
ориентиров
аться в
тексте с
целью
нахождения
ответа на
вопрос.
2
1
Что такое
цель и
зачем она
нужна
цель
деятельн
ости,
содержан
ие
деятельн
ости
16.02
1 умения
определять
цель
предстояще
й
деятельност
и;
 осознание
содержания
с точки
зрения ее
задачу;
задачу;
  поиск   и
 учиться   рассуждать,
 умение   принимать   и   сохранять
Р.
учебную
  определять   и
формулировать   цель   деятельности   на
занятии с помощью учителя; определять
план выполнения заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя;
выделение
необходимой   информации;   применение
методов
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими   нормами   родного
языка;   задавать   вопросы,   проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 умение   принимать   и   сохранять
Р.
учебную
  определять   и
формулировать   цель   деятельности   на
занятии с помощью учителя; определять
план выполнения заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя;
выделение
необходимой   информации;   применение
методов
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими   нормами   родного
языка;   задавать   вопросы,   проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя
П.  самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового   характера;
  поиск   и
выделение   необходимой   информации;
применение   методов   информационного
поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных  средств;
К.  умение   задавать   вопросы,   проявляя
 учиться   рассуждать,
  поиск   и

недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
умения не создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;
в

в
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
умения не создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;

и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
развитие
учения;
и цели.
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
01.03
2
2
Как
достичь
цели.
15.03
2
3
Учимся
планирова
ть
22.03
2
4
В
лабиринте
информац
ии, или
Приемы
работы с
текстом.
целепола
гание,
планиров
ание,
мыслите
льные
операции
, анализ,
сравнени
е,
обобщен
ие
план,
алгоритм
деятельн
ости,
самоконт
роль,
сотрудни
чество
1 целеполаган
ие и
планирован
ие;

формирован
ие
мыслительн
ых
операций
(анализ,
сравнение,
обобщение);
развитие
связной
речи.
1 обучение
составлени
ю планов
алгоритмов
деятельност
и;
развитие
навыков
самоконтро
ля;
развитие
навыков
учебного
сотрудниче
ства.
целепола
гание,
планиров
ание,
алгоритм
составле
ния
плана
1 обучение
приемам
целеполаган
ия,
планирован
ия и анализа
текста с
целью его
осмысления
и выбора
нужной
информаци
и.
  общее
 учиться   рассуждать,
Р.  умение определять и формулировать
цель деятельности на занятии с помощью
учителя;   определять   план   выполнения
заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя; сравнивать предметы, объекты:
  и   различие;
находить
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К.   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и диалогической формами речи; задавать
вопросы
Р.  определять план выполнения заданий
внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя
П.  самостоятельное   формулирование
проблемы;   самостоятельное   создание
способов решения проблем творческого
и   поискового   характера;   рефлексия
способов и условий действия,   контроль
и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
К.
 учиться
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками   –   определять   цели,
функций
способы
взаимодействия;
  конфликты,
выявлять
разрешать
проблемы,
  находить   и   оценивать
альтернативные   способы   разрешения
конфликта,
  реализовывать   принятое
решение
Р.  определять план выполнения заданий
внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя
П.
 уметь
самостоятельно
формулировать
проблему;
самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового   характера;
  поиск   и
выделение   необходимой   информации;
применение   методов   информационного
поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных  средств;
К.
  монологической   и
диалогической   формами   речи   в
  планировать
участников,
 владеть

и
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки
принятие

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки,
учения;
и

развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки;
развитие   навыков
сотрудничества   со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях;   умения
не
создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций

овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
в 2
5
Мы
выпускаем
газету.
05.04
1 обучение
источник
и
информа
ции
выбору
необходимо
й
информаци
и из
различных
источников;
развитие
навыков
учебного
сотрудниче
ства;

формирован
ие навыков
целеполаган
ия и
планирован
ия.
12.04
2
6
Как я
работал
редакторо
м.
контроль
,
самооцен
ка,
классиф
икация
1 формирован
ие навыков
контроля и
самооценки;
 умение
классифици
ровать
ошибки;

вопросы,
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
задавать
проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя;   определять   план   выполнения
заданий под руководством учителя
 поиск   и   выделение   необходимой
П.
информации;
  применение   методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных  средств;
К.
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками;
учиться   работать   в   паре   и   в   группе,
разрешать конфликты
  планировать
 учиться
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности, рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.  учиться работать в паре и в группе,
управлять   поведением   партнера   –
оценивать,
и
корректировать  действия партнера;
контролировать

развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,

формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,

видеть
свои
достоинства
и

недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;

Раздел  5. Формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности (9 часов)
2
7
 уметь   адекватно   воспринимать
Оценка и
отметка.
оценка,
отметка
1 правила
19.04

формирование

самооценки
осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
учении,
умение
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,

оценивания;
понимание
критериаль
ного смысла
отметки.
Р.
предложения и оценку других людей
 рефлексия   способов   и   условий
П.
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться     доверительно   и   открыто
говорить о своих чувствах 26.04
2
8
Когда
исчезают
отметки.
03.05
2
9
Как
преодолет
ь
неуверенн
ость в
себе.
10.05
3
0
Когда
помогает
дневник.
оценка,
отметка,
анализ,
действия
контроля
оцениван
ия
личности
,
мотиваци
и
достиже
ния,
рефлекс
ия
самоанал
из,
самоорга
низация,
дневник
1 развитие
навыков
критериаль
ного
оценивания;
развитие
навыков
анализа при
критериаль
ном
оценивании;
формирован
ие действий
контроля
1 развитие
навыков
положитель
ного
оценивания
личности;
формирован
ие
мотивации
достижения
;
развитие
рефлексивн
ых
действий.
1 обучение
приемам
самоанализа
и
самоорганиз
ации;
развитие
связной
речи;
 обучение
приемам
ведения
дневника.

адекватно
воспринимать
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
уметь
предложения и оценку других людей
П.
 рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться оценивать, контролировать и
корректировать
  свои   действия   и
партнера;
уметь   отстаивать   свою   позицию   в
коллективе,   противостоять   давлению
сверстников
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   уметь
адекватно воспринимать предложения и
оценку других людей; быть способным к
мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и преодолению препятствий.
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства   и   чувства   других   людей   с
помощью   учителя;  учиться   исследовать
свои   качества   и   свои   особенности;
рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться     доверительно   и   открыто
говорить о своих чувствах
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей; учиться
исследовать   свои   качества   и   свои
особенности;
 рефлексия   способов   и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  монологической   и
диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
 владеть
3
1
В мире
образов.
17.05
1 развитие
репродукти
вного и
творческого
воображени
я;
репродук
тивное,
творческ
ое
воображе
ние
Р.  уметь   определять   и   формулировать
цель деятельности на занятии с помощью
учителя
П.   самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера

уважать   себя   и
верить в успех;
становление
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки;
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат;
формирование
самооценки

и
становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций;
развитие   этических
чувств,
доброжелательност
и   и   эмоционально
нравственной
отзывчивости,

понимания
сопереживания
чувствам   других
наличие
людей;

мотивации
к
творческому труду
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
видеть
свои

достоинства
и

недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат,
бережному
отношению
к 24.05
3
2
Сочинение
на тему
«Моя
мечта».
 знакомство
с приемами
создания
образов.
1 диагностика
детских
стремлений
и ожиданий;

диагностика
способност
и к
планирован
ию.
целепола
гание,
планиров
ание
К.  учиться     доверительно   и   открыто
говорить о своих чувствах
материальным   и
духовным
ценностям
Р.  умение определять и формулировать
цель   деятельности,   определять   план
выполнения
П.  рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
владеть
и
диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
монологической

становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций;
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки,

5. Список литературы, электронные ресурсы.
Литература.
Беглова Т.В., Битянова М.Р., Теплицкая А.Г. Школьный старт. Педагогическая диагностика
стартовой   готовности   к   успешному   обучению   в   начальной   школе:   Рабочая   тетрадь   для
первоклассников/   Под   редакцией   М.Р.   Битяновой.   –   Самара:   Издательский   дом   «Федоров»:
Издательство «Литература», 2011.
Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я». Д.: «Сталкер», 1998 г.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: издво «Ось»,2001 г.
Григорьева   Т.Г.,   Линская   Л.В.,   Усольцева   Т.П.   Основы   конструктивного   общения.
Новосибирск, 1997 г.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя о тебе. М. «Просвещение», 1991 г.
Князева Т.Н . Я учусь учиться. Психологический курс, развивающих занятий для младших
школьников. — М.: АРКТИ, 2001.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.  Екатеринбург, 1997 г.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. М. «Просвещение»,1986 г.
Курс   комплексного   развития   младшего   школьника:   программа,   занятия,   дидактические
материалы/В.Н. Карандышев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. – М.: УЦ «Перспектива», 2001.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 1. Тетрадь 2 – М.: УЦ «Перспектива»,
2007.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 3. Тетрадь 2 – М.: УЦ «Перспектива»,
2006.
Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Учебное пособие.
Автор – составитель Строганова Л.В. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Погосова Н.М.Погружение в сказку. Коррекционно – развивающая программа для детей. –
СПб.: Речь, 2006.
Преподавание   психологии   в   школе.   311й   класс:   Учеб.метод.   Пособие/под   ред.   И.В.
Дубровиной. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психологосоциального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа/ сост. Е.С.Савинов. М.: Просвещение, 2010
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
Пономаренко П.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. М.: Гуманит.
изд. центр «Владос», 2001 г.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения  коррекционные
программы.  М Новая школа,1995
Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе(1 – 4). –М.:
«Генезис», 2006.
1 Электронная   библиотека   Российской   государственной   библиотеки,   режим   доступа:
Электронные ресурсы:
http://elibrary.rsl.ru/
 «Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
2
3 Библиотека   сайта   «Psychology.ru:   Психология   на   русском   языке,   режим   доступа:
http://www.psychology.ru/Library
4
5
 «Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: Сайт  для психологов и  тех, кто интересуется психологией, режим
доступа: http://explorateur.narod.ru/library.htm
6
PSYLIB:   Психологическая   библиотека   «Самопознание   и   саморазвитие»,   режим   доступа:
http://psylib.kiev.ua.
7 Брестское   городское   общественное   объединение   профессиональных   психологов,   режим
доступа: http://psybrest.iatp.by/bratus.htm
hpsy.ru, режим доступа: http://hpsy.ru/about.htm
8
9 ПроШколу.ру  бесплатный школьный портал, режим доступа: http://www.proshkolu.ru
10 Мир позитива. Ру, режим доступа: http://www.mirpozitiva.ru/
11
Журнал   «Школьный   психолог»  выпускаемый   издательским   домом   "Первое   сентября",
режим доступа: http://psy.1september.ru/
СОГЛАСОВАНО
 на заседании ШМО
 учителей___________________________
Протокол № от «______» ____________2015г.
Руководитель ШМО ___________________
СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР
(подпись)
 Расшифровка подписи. Дата

intro:
Цель курса психологических занятий:  повышение психологической культуры школьников, формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:
1.	Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить  интерес к внутреннему миру другого человека.
2.	Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3.	Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4.	Развивать навыки произвольного внимания и восприятия, обучить приемам образного и логического запоминания, обучить приемам аналитико-синтетической деятельности.
5.	Познакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности;
6.	Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
7.	Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
8.	Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
9.	Расширять пассивный и активный словарь обучающихся, формировать связную и последовательную речь.документ

администрации

group: Педагогика

title: внеурочная деятельность в 3-м классе


extracted_text:
по теме: «Ученыехимики».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гомеостазе и  выполните
приведенные после текста задания.
ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ МЕНДЕЛЕЕВ
Русский ученыйэнциклопедист. Родился 27 января (8 февраля) 1834 в Тобольске в семье директора
гимназии.   В   1850   поступил   на   естественное   отделение   Главного   педагогического   института   в
Петербурге, где его учителями  были такие известные ученые, как физик Э. Х. Ленц, химик А. А.
Воскресенский, математик Н. В.Остроградский. В 1855–1856 работал учителем в Ришельевском лицее в
Одессе.   В   1856   защитил   магистерскую   диссертацию   в   Петербургском   университете,   и   в   1857   был
утвержден приватдоцентом этого университета. Через два года был командирован в Гейдельберг, где
работал   у  Р. Бунзена   и   Г. Кирхгофа.   К  этому   периоду   относится   одно  из   важных   его   открытий   –
определение   «температуры   абсолютного   кипения   жидкостей»,   известной   ныне   под   названием
критической температуры. В 1860 Менделеев вместе с шестью другими русскими химиками принимал
деятельное   участие   в   работе   знаменитого   Международного   съезда   химиков   в   Карлсруэ.   Это
выступление и дискуссия по поводу разграничения понятий атомов, молекул и эквивалентов послужили
важной предпосылкой к открытию периодического закона.
Вернувшись   в   Россию   Менделеев   в   1864   был   избран   профессором   химии   Технологического
института в Петербурге, в 1865 защитил докторскую диссертацию по теме «Рассуждение о соединении
спирта   с   водой».   В   том   же   году   стал   ординарным   профессором   Петербургского   университета   по
кафедре технической химии, через два года возглавил кафедру неорганической химии.
В 1868 Менделеев приступил к работе над созданием фундаментального учебника по химии, и в
1871 опубликовал  две  классические  статьи – «Естественная  система  элементов и применение  ее к
указанию свойств некоторых элементов»   и «Периодическая  законность химических  элементов». В
первой   статье   Менделеев   сделал   смелое   предположение   о   существовании   неизвестных   дотоле
элементов – аналогов алюминия («экаалюминий» – галлий, открыт в 1875), бора («экабор» – скандий,
открыт в 1879), силиция («экасилиций» – открыт в 1886).
В   1872   Менделеев   приступил   к   изучению   упругости   газов,   и   в   1874   предложил   обобщенное
уравнение   состояния   идеального   газа.   В   1880–1885   он   занимался   проблемами   переработки   нефти,
предложил принцип ее дробной перегонки. В 1888 высказал  идею подземной газификации  углей, в
1891–1892 разработал технологию изготовления нового типа бездымного пороха.
В 1892 был назначен хранителем Депо образцовых мер и весов, и во многом способствовал развитию
метрического дела в России.
Менделеев был членом более 90 академий наук, научных обществ, университетов разных стран. Он
является одним и основателей Русского химического общества (1868); неоднократно избирался его
президентом. Имя ученого – менделевий – носит 101й элемент в периодической таблице.
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте   внимательно   текст   и   расположите   в   хронологическом   порядке   жизнь
Менделеева.
2. Придумайте   к   тексту   два   вопроса:   один   из   них   должен   начинаться   со   слова   «Зачем»,
другой   со  слова «Почему».
3. Найдите в тексте доказательства к следующим утверждениям:
            ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ МЕНДЕЛЕЕВ  русский ученыйэнциклопедист
4. Используя информацию текста, докажите, что Менделеев был исследователем.
5. Оцените значимость открытий Д.И. Менделеева.

file_name: ученые-химики.doc

intro:
по теме: «Ученые-химики».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

химия

group: Дисциплины

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Ученые-химики»


extracted_text:
по теме: «Химические законы».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные   УУД     извлечение   необходимой   информации   из   текстов   различных   жанров;
построение   логических   цепей   рассуждений;   осознанное   и   произвольное   построение   речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД   адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные   УУД     обнаружение   отклонений   и   отличий   от   эталона,   внесение   корректив;
оценивание результата;
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гомеостазе и  выполните
приведенные после текста задания.
Закон   постоянства   состава   веществ  был   выявлен   французским   химиком   Прустом:  «Всякое
чистое вещество (химическое соединение), каким бы путем оно ни было получено, имеет строго
определенный и постоянный состав (качественный и количественный)».
Например, вода может быть получена в результате следующих химических реакций:
Cu(OH) 2 = H2O + CuO
2Н2 + O2 = 2Н2O
Ясно, что молекула полученной различными способами воды всегда состоит из двух атомов
водорода   и   одного   атома   кислорода.   Этот   закон   строго   выполняется   только   для   веществ
молекулярного строения.
Впервые его высказал М. В. Ломоносов  в 1760 г.:
«Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что, сколько чего у одного тела
отнимется, столько присовокупится к другому, ежели где убудет несколько материи, то умножится
в   другом   месте...   Сей   всеобщий   закон   простирается   и   в   самые   правила   движения;   ибо   тело,
движущее своей силой другое, столько же оныя у себя теряет, сколько сообщает другому, которое
от него движение получает...»
В настоящее время закон формулируется следующим образом: «Масса веществ, вступивших в
реакцию, равна массе веществ, получившихся в результате реакции».
Из   закона   сохранения   массы   следует,   что   атомы   элементов   при   химических   реакциях
сохраняются, не возникают из ничего, так же как и не исчезают в никуда, например в реакции: 2Н2 +
O2 = 2Н2O.
Этот  закон был  высказан  как гипотеза  итальянским  ученым  Авогадро  в  1841 г.:  «В  равных
объемах различных газов при одинаковых условиях содержится одинаковое число молекул».
Закон Авогадро распространяется только на газообразные вещества, так как в газах расстояния
между молекулами намного больше их размеров. Поэтому собственный объем молекул ничтожно
мал   в   сравнении   с   объемом,   занимаемым   газообразным   веществом.   Общий   же   объем   газа
определяется главным образом расстояниями между молекулами, примерно одинаковыми для всех
газов.
Если два элемента образуют друг с другом несколько химических соединений, то на одну и ту
же массу одного из них приходятся такие массы другого, которые относятся между собой как
простые целые числа.
Закон   кратных   отношений   представляет   собой   дальнейшее   развитие   закона   эквивалентов,
основанное   на   анализе   рядов   химических   соединений,   образующихся   при  взаимодействии   двух
любых   химических   элементов.   В   простейшем   случае   указанный   ряд   может   состоять   из   двух
соединений.   Например,   при   взаимодействии   углерода   и   кислорода   образуются   два   соединения:
оксид углерода (II) и оксид углерода (IV).
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте текст и озаглавьте его, аргументируйте, почему вы выбрали такое название.
2. Найдите в тексте и выпишите  формулировки законов и  авторов их открытия.
3. Используя информацию текста, сделайте опорную схему для каждого закона.
4. Объясните   утверждение:  атомы   элементов   при   химических   реакциях
сохраняются, не возникают из ничего, так же как и не исчезают в никуда.
5. Оцените значимость описанных законов.

file_name: химические законы.rtf

intro:
по теме: «Химические законы».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Химические законы»


extracted_text:
Детская музыкальная школа № 3
                   Классный  час
« Листая  страницы  классики ».
Подготовила : преподаватель теоретических
дисциплин
  Рахимжанова ГульАнур ТагролБековна.
   Исполняли  произведения  учащиеся
преподавателей    ДМШ № 3
                            Караганда 2015 год
       « Листая  страницы  классики ».
«Музыка – это  откровение  более  высокое,  чем  мудрость  и
философия»
                   Людвиг ван  Бетховен.
«Любителями  и  знатоками  музыки  не  рождаются,  а  становятся…
Что  бы  полюбить  музыку,  надо  прежде  всего  ее  слушать»
             Дмитрий   Шостакович.
Цель:   Обогатить  духовный  мир  учащихся  посредством  разных
видов  искусства.
Задачи:
  Образовательные –
“  формирование  эстетического  вкуса  учащихся.
“  обеспечение  усвоения  литературоведческих  понятий:
    олицетворение,  сравнение,  эпитет.
Воспитательные
“  воспитание  чувства  любви  к  природе  через  поэзию,  музыку,
    живопись.
Развивающие –
“  развитие  творческих  способностей,  позитивный  интерес.
Воспроизведение  “  исполнение  произведений  композиторов – классиков  учениками
   фортепианного  отделения. Класс  преподавателя  Плехановой  О.  В.
С  именем  великого  немецкого  композитора  Роберта  Шумана
связаны  самые  большие  завоевания  романтической  музыки:
способность  глубокого  и  тонкого  проникновения  в  жизнь
человеческого  сердца,  желание  увидеть  в  жизни  чудесное  и
необыкновенное.
Человек  большой  и  светлой  души,  мечтатель  и выдумщик,  очень
любивший  людей     и  взрослых,  и  детей – таким  предстает  в  своей
музыке  Роберт  Шуман – великий  немецкий  композитор – романтик.
Прошло  чуть  более  150ти  лет  с  тех  пор,  как  появилось  одно
из  самых  популярных  произведений  Р.  Шумана  «Альбом  для
юношества».  История  создания  «Альбома»  тесно  связано  с  личным,
отцовским  музыкальновоспитательным  опытом  Р.  Шумана.
Шуман  много  писал  о  детях  и  для  детей.  Его  фортепианные
пьесы,  входящие  в  «Альбом  для  юношества» (1849г.),  «Детские
сцены» (1838г.)  и  «Альбом  песен  для  юношества»  (1849г.)
раскрывают  мир  детских  забав,  радостей  и  огорчений,  рисуют
картинки  окружающей  жизни.  Тут  и  горечь  «Первой  утраты»  и
«Веселый  крестьянин»,  и  взволнованные  «Отзвуки  театра».
Шуман  обладал  удивительной  способностью  рисовать  в  музыке
портреты  людей,  картины  природы.  Шуман  создал  много
замечательных  произведений  симфонических,  вокальных.  Но  главное
в  творчестве  Шумана – это  фортепианная  музыка.   Именно  здесь
полностью  раскрылся  девиз  Шумана:
«Освещать  глубину  человеческого  сердца – вот  назначение
художника».
«Детский  альбом»  появляется  в  творчестве  композитора,  когда
начали  обучаться  музыке  его  собственные  дети.  К  1  сентября  1848
года,  к  семилетию  своей  старшей  дочери  Марии  и  была  создана
небольшая  тетрадь  фортепианных  пьес,  ставшая  прообразом
«Альбома  для  юношества».
Особенно  любил  Р.  Шумана   П.  И.  Чайковский,  считавший  его
самым  великим  композитором – романтиком.  Свой  «Детский
альбом»  фортепианных  пьес  для  детей  он  сочинил,  подражая  Р.
Шуману. 1.  исполняется произведение    Р.  Шумана  «Первая  утрата».
Другой  композитор  ровесник  Р.  Шумана  композитор – романтик
Феликс  Мендельсон  родился  в  1810  году  в  Гамбурге.  Мендельсон
сочинил  большое  количество  произведений  в  разных  жанрах.  В
обширном  творческом  наследии  Мендельсона  представлены  все
ведущие  жанры  музыкального  искусства.  Мендельсон  считается
одним  из  создателей  романтической  симфонии,   в  которых  он
разработал  лирические  жанровые  стороны  романтического
программного  симфонизма.  Он  был    дирижером,  блестящим
пианистом,  композитором.
Среди  многочисленного  творческого  наследия  Мендельсона
наибольшую  популярность  завоевали  его  «Песни  без  слов»  для
фортепиано  (цикл  из  48  небольших  пьес).  В  них  запечатлены
характерные  для  композитора  образы  и  настроения.  Мендельсон  на
протяжении всей  жизни  обращался  к  этому  жанру.            Лирические
миниатюры  очень  близки  бытовой  вокальной  лирике  того  времени.
Очарование  вокальных  бытовых  жанров,  их  эмоциональное
богатство,  мелодическую  привлекательность    все  это  перенес
Мендельсон  в  фортепианную  музыку.  Помогали  ему  чутье  пианиста
и  опыт  создания  романсов  (их  Мендельсон  написал  более  80).  Не
случайно  «Песни  без  слов»  так  напоминают  романсы.
2 Исполняется произведение  Ф.  Мендельсона  «Песня  без
слов».
Необычайно  плодотворным  был  1876  год  в  творчестве  Петра
Ильича  Чайковского:  постановка  оперы  «Кузнец  Вакула»,
окончание  балета  «Лебединое  озеро»,  создание  симфонической
фантазии  «Франческа  да  Римини»,  третьего  квартета  и  ,  наконец,
фортепианного  цикла  «Времена  года».
Впервые  русская  публика  ознакомилась  с  пьесами  из  «Времен
года»  Чайковского  в  ежемесячных  выпусках  журнала  «Нувелист».
Существует  мнение,  что  фортепианный  цикл  «Времена  года»
Петра  Ильича  Чайковского  создавался  в  течение  всего  1876  года.
Перед  каждым  выпуском  журнала  «Нувелист»,  с  которым сотрудничал  П. И. Чайковский   и  обещал  редактору  Н.  М.  Бернарду
сочинить  целую  серию  фортепианных  композиций,  где  каждая  пьеса
соотвествует  определенному  месяцу  года.
«Отчего  простой  русский  пейзаж,  отчего  прогулка  летом  в
России,  в  деревне,  по  полям,  по  лесу,  вечером  по  степи  бывало
приводило  меня  в  такое  состояние,  что  я  ложился  на  землю  в
каком  то  изнеможения  от  наплыва  любви  к  природе,  от  тех
неизъяснимо  сладких  и  опьяняющих  ощущений,  которые  навевали
на  меня  лес,  степь,  речка,  деревня  вдали,  словом,  все,  что
составляет  убогий,  русский  родимый  пейзаж»»,   писал  П.  И.
Чайковский  в  одном  из  писем.
С  самого  возникновения  «Времена  года»  приобрели
широчайшую  популярность;  музыка  эта  сразу  вошла  в  быт – ее
играют  не  только  профессионалы,  но  и  любители,  не  только  на
фортепиано,  но  и  в  переложении  для  самых  различных
инструментов.
Очень  велико  жанровое  разнообразие  пьес  из  «Времен  года».
Есть  среди  них  песни  без  слов  («Песнь  жаворонка»,  «Песнь
косаря»,  «Осенняя  песнь».)  Есть  пьесы – размышления,  пьесы –
танцы,  которые  хочется  назвать  музыкальными  картинами.
«Растает  снег,  теплом  повеет,
И  новый  примет  все  наряд,
В  лесу  на  сухоньком  листочке
Подснежник  первый  зацветет»
М. П. Чехов  «Теперь  уж  скоро»   1910  г.
Каждая  пьеса – тема  любви  к  родной  природе,  родному  быту.
Красочно  воплотил  П.  И.  Чайковский  смену  времен  года:  звуки,
краски,  ароматы  весны  так  и  льются  в  пьесе  «Подснежник».
3 Звучит произведение    П. И. Чайковского  из   «Детского
альбома»
                      «Подснежник» «Шумят  леса,  цветет  земля,
Поет,  звенит  ручей:
Пришла  весна,  пришла  весна –
В  одежде  из  лучей!»
    Пожарова  М.  А.  «Здравствуй,  весна»    1915 г.
       Солнце,  весна,  природа    символы  вечности,  непрерывности
жизни.  Наверное,  нет  ни  одного  композитора,  художника,  поэта,
который  не  воспел  бы  весну.  Только  каждый  из  них  делает  это   по
– своему:  поэт – стихами,  художник – с  помощью  красок,  а
композитор  использует  волшебные  звуки  музыки.
Создайте  свою  весну  в  воображении – то  настроение,  переживание,
которое  вы  испытываете.  А  поможет  в  этом  вам  музыка.
4 Исполняется произведение  П.  И.  Чайковского из  «Детского
альбома»
                       Май  «Белые  ночи».
Сейчас  я  расскажу,  как  появилось  стихотворение  «Среди
долины  ровныя».
Мерзляков  Алексей  Федорович  был  профессором  русской
словесности,  его  очень  любили    студенты  за  преданность
литературе.   Среди  учеников  были  М. Ю.  Лермонтов,  Ф. И. Тютчев,
А. И.  Полежаев.
А.  Ф.  Мерзляков  был  мастер  экспромта.  Стихи  рождались  у
него  мгновенно.  Как то  летом  1810  года  он  был  в  деревне  у
друзей.  Вдруг  остро    почувствовал  одиночество,  взял  мел и  прямо
на  столике  начал  писать:
«Среди  долины  ровныя,
На  гладкой  высоте,
Цветет,  растет  высокий  дуб
В  могучей  красоте…» Эти  стихи  както  сразу  совпали  с  мелодией  одной  песни  Осипа
Козловского.   Часто  слышал  ее  и  М.  И.  Глинка.  Он  создал  на
основе  мелодии  этой  песни  «Вариации».
Что  такое  вариация?  Это  тема,  звучащая  при  каждом  повторе  с
изменениями.     М.  И.  Глинка  взял  и  сочинил  несколько  вариаций.
Когда  вы  будете  слушать  это  произведение,  сразу  обратите
внимание,  что  вариации  чередуются  по  принципу  контраста,  т.  е.
мелодия  веселая,  затем  грустная,  быстрая – медленная.   Так
строятся  все  музыкальные  произведения,  которые  называются
вариациями.
Не  только  М. И.  Глинка,  но  и  многие  другие  композиторы
пишут  вариации  на  темы  народных  песен.
5 Исполняется произведение  М. И.  Глинки   Вариации  на
тему  песни
   «Среди  долины  ровныя».
Основоположником  уйгурской  профессиональной  музыки
является  композитор  Куддус  Кужамьяров,  у  которого  было  много
учеников – композиторов.  И  самым  замечательным  событием  было
появление  первой  уйгурки – композитора  Санат  Кибировой.  Ей
принадлежит  много  симфоний,  вокальных,  инструментальных
произведений.  И  для  детей  она  сочинила  фортепианные
произведения.
«Улыбается  осень  сквозь  слезы,
В  небеса  улетает  мольба,
И  за  кружевом  тонкой  березы
Золотая  звенит  труба».
Так  описывал  осень  русский  поэт  Александр  Блок.
А  как  восприняла  эту  пору  времени  года  и  музыкальными
звуками  изобразила  Санат  Кибирова,  вы  услышите  в ее
произведении.
     6. исполняется произведение    С. Кибировой  «Осень». Казахская  народная  музыка – это  золотой  фонд   Казахстана.
Казахский  народ  богат  песнями.  В  его  песнях  отразилась
многовековая  история  народа.  О  значении  песни  в  жизни  казахского
народа  хорошо  сказал  великий  Абай:
«Двери  в  мир  открыла  песня  для  тебя,
Песня  провожала  в  землю  прах,  скорбя…»
Ахан  Серэ – один  их  выдающихся  певцов – композиторов  второй
половины  19  и  начала  20  столетия.  Он  сам  обладал  сильным  и
красивым  голосом.  Сочинил  очень  много  песен,  среди  которых
«Желдирме»,  «Манманкар»,  «Кулагер»,  «Сырымбет»,  «Караторгай»,
«Балхадиша»  и  песня  «Еки  жирен».
Песня  «Еки  жирен»  прозвучит  в  обработке  Евгения
Григорьевича  Брусиловского – композитора,  который  приехал  в
Казахстан  в 30е  годы.  Он  очень  заинтересовался  народными
песнями,  встречался  с  певцами  и  кюйши,  записывал  мелодии.  За
один  год  он  записал  и  обработал  около  250   народных  песен  и
кюев.  Это  помогло  ему  глубже  узнать  характер  казахского  народа
Понять  особенности  его  музыкального  искусства.
7  Исполняется  «Еки  жирен»  песня  Ахана  Серэ  в    обработке
Е.  Г.  Брусиловкого.
Послушайте  обращение  старого  акына  (Кенена  Азербаева)  к
молодым  писателям  и  акынам:
«Я,  ученик  Абая  и  Джамбула,
Несу  их  песен  негасимый  свет.
Вот  Балуан  Шолак  и  Шашубай –
С  них  взял  пример  я.
Любит  их  наш  край.
Не  видел  я  Биржана  и  Асета –
Но  песни  их  цветут  во  мне,  как  май.
Я  понял  «Кулагера»  чудный  дар,
Когда  в  горах  шел  по  следам  отар.
Внимал  в  песках,  в  идущем  караване,
«Еки  жирен»  и  «Кокшетау»,  «Жамбас  сипар»
Я,  не  хвалясь,  скажу  вам  без  прикраc Что  весь  я – как   история  сейчас.

file_name: Листая страницы классики.docx

description: Что  весь  я – как   история  сейчас.

intro:
Здравствуйте, я  преподаватель  теоретических  дисциплин  в  детской  музыкальной  школе №3  города  Караганды  -  Республика  Казахстан.  Предлагаемый  сценарий   концерта,  посвященный  произведениям  композиторов-классиков -  зарубежных, русских,  казахских  народных  и  современных.
 В  концерте  прозвучали  произведения  Р. Шумана, Ф. Мендельсона,  М. И. Глинки,  П. И. Чайковского и  народных  композиторов.Открытый   классный  концерт  "Листая  страницы  классики"   Сценарий

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 4142/12
 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МКТ.
  ОК14
     I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МКТ.
 МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА  Р.Ф., изучающий строение и свойства
вещества.
 МАКРОСКОПИЧЕСКОЕ   ТЕЛО  –   тело,   состоящее   из   огромного
числа частиц
   ТЕПЛОВОЕ   ДВИЖЕНИЕ  –   беспорядочное   движение   частиц,   из
которых состоит тело.
 ТЕПЛОВЫЕ   ЯВЛЕНИЯ  –   явления,   связанные   с   изменением
температуры.
   МОЛЕКУЛЯРНОКИНЕТИЧЕСКАЯ   ТЕОРИЯ   (МКТ)  –   теория,
цель   которой   научиться   объяснять   свойства   макротел   и   тепловых
процессов на основе представления о том, что      все вещества состоят из
частиц, которые движутся и взаимодействуют друг с другом.
 *ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МКТ:


V в. до н.э. – Демокрит (Древняя Греция) ,
XVIII в. – Ломоносов М.В. (Россия)
& Все вещества состоят из частиц (молекулы, атомы, ионы)
& Частицы движутся непрерывно и беспорядочно
& Частицы взаимодействуют друг с другом.
  II. ОПЫТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МКТ.
              &  ВЕЩЕСТВА   СОСТОЯТ   ИЗ   ЧАСТИЦ   ВЕЩЕСТВО

ДИСКРЕТНО!






испарение, кипение, конденсация
 химизм реакций
 агрегатные состояния вещества (Г, Ж, Т)
 зависимость объёма от температуры
смешивание различных жидкостей     (
наблюдение   частиц,   их   фотографирование   с   помощью   ионного
проектора,   электронного   микроскопа   размер   частицы  d~1010  м.
(опыт   Рэлея   –   вычисление   толщины   мономолекулярного   слоя
(растекание масла по поверхности воды)).
1 VV
Vсм
)2


  &  МОЛЕКУЛА  –   мельчайшая   частица   данного   вещества,
сохраняющая                                      все  его  химические
свойства.
  & Характеристики молекул:
     МАССА ЧАСТИЦЫ (mо):
0


V
n
N

m
N

N
A

m

     [mо]=1а.е.м.=1,6 1027кг
 КОНЦЕНТРАЦИЯ   ЧАСТИЦ   (n)     СФВ,   число   частиц   в
единице объема
n           [n] =1м3
N
V
 ОТНОСИТЕЛЬНАЯ   МОЛЕКУЛЯРНАЯ   МАССА  (Mr)  –
отношение массы   молекулы данного вещества к 1/12 массы
атома углерода.

M
r
                [
M r 
..1]
.
меа
m
0
m
0
C
1
12
 КОЛИЧЕСТВО ВЕЩЕСТВА () – СФВ, характеризующая
число   структурных   элементов,
  составляющих   систему.
[]=1Моль
    1 Моль – количество вещества системы, содержащей столько
же атомов (молекул) сколько их содержится в 0,012 кг углерода
С12
 ПОСТОЯННАЯ   (ЧИСЛО)   АВОГАДРО

одном   моле

любого
 (NA)  –   число
вещества

молекул
N
A

02,6

в

2310
моль
 1

N
N
A

 МОЛЯРНАЯ МАССА ( ,M)  – масса вещества,  взятого в
количестве 1Моль


Nm
0
A
10
M
r
m

3
       [ ]=[M]=1кг/моль
     & ЧАСТИЦЫ ВЕЩЕСТВА НЕПРЕРЫВНО И ХАОТИЧЕСКИ ДВИЖУТСЯ (обладают кинетической энергией Ек):
 стремление Г занять весь объём
 Испарение Ж.Г

 Давление Г на стенки сосуда

 текучесть Ж
 ДИФФУЗИЯ
соприкасающихся веществ.
Особенности:
–   явление   самопроизвольного   перемешивания





наблюдается в Ж.Г
зависит от температуры (t°C)
имеет направленный характер (от порядка к беспорядку)

 необратимый процесс
 ПРИМЕНЕНИЕ:   дыхание,  питание,  распространение   запахов,
засолка, квашение, цементация, однородность атмосферы
 БРОУНОВСКОЕ   ДВИЖЕНИЕ
–
 беспорядочное   движение
взвешенных в Ж,.Г   мелких частиц другого вещества.
1827 г. – Р.Броун (Англия) – открытие, наблюдение и описание
1905 г. – А. Эйнштейн (США) – теория
19081911 г. – Ж.Перрен (Франция) – опытное обоснование
         Особенности: непрерывно, хаотично, не зависит от   плотности
вещества, зависит от    температуры, массы, вязкости среды.
      Причины:   непрерывное, беспорядочное движение   молекул среды,
отсутствие компенсации ударов со стороны    молекул среды
  &ЧАСТИЦЫ   ВЕЩЕСТВА   ДРУГ   С   ДРУГОМ

ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ
              (обладают  потенциальной энергией Ep)
деформация тела
 сохранение Ф твердыми телами
поверхностное натяжение Ж (смачивание, не смачивание)



Особенности сил взаимодействия (Fвз):



2 вида (притяжение, отталкивание)
существуют одновременно
имеют электромагнитную природу


короткодействующие   (r=1010 м)
отвечают за порядок, состояние вещества

Г                                           Ж                                   Т


t
0
oc

v
0

F
вз

t
oc

v
F
вз
0
10
0


10
0

t
oc
v
F
вз
10

0
0
c

1

10


3
10

12
c
III. АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
     ФАЗОВЫЙ ПЕРЕХОД – переход системы из одного агрегатного
состояния в другое,  сопровождается скачкообразным изменением ФВ
или симметрии системы
.
      Состояние
Твердые тела
Жидкости

 Особенности

между
Расстояние
частицами
Взаимодействие
частиц
Движение

частиц
Порядок и
характер
расположения
частиц
Отличительные
признаки
(Т)
d 
r
(Ж)
d 
r
0
0

F
вз

E
p

0
v

kE
Порядок!
Стройные
ряды!
Колебания!
0
0
0
F
вз
E
p

v
kE


0

0
Тесновато!
Перескок!
Топтание
месте!
  на
Газы
(Г)
d 
r

F
вз

E
p

v
kE
0
0
0

0
Хаос! Простор!
Беспорядок!
Прочность
Сохранение   Ф.
V
Текучесть
Малая
сжимаемость
Сохранение V
Неограниченное
расширение
(летучесть)
Легкая Условия
существования

E 
k
E
p
E 
k
E
p
сжимаемость
Не   сохраняют
Ф, V
E 
E
k
p

file_name: Основные положения МКТ (опорный конпект).doc

intro: Опорный конспект по физике к уроку по теме "Основные положения МКТ" для 10 класса содержит всю необходимую информацию по данной теме и представляет текстовый вид презентации по соответствующей теме. Работа позволит учителю логически выстроить объяснение материала и систематизировать знания учащихся по теме.

title: Опорный конспект по физике к уроку по теме "Основные положения МКТ" для 10 класса.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
досуговоразвлекательной деятельности «Тропинка к своему «Я»
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
_начальное общее образование  5 «В»класс_________
           (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Учитель ___Каргина  Светлана Васильевна___
Программа разработана на основе
«Юные   инспекторы   дорожного   движения»   разработана   на   основе
Примерных программ внеурочной деятельности начального и основного
образования под редакцией В. А. Горского, М: «Просвещение», 2011год и
авторской программы «Юные инспекторы дорожного движения» Н. Ф.
Виноградовой,
  в   соответствии   с   требованиями   Федерального
Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования.
Количество часов по
учебному плану
Всего за учебный год
В т.ч.
на I полугодие на II полугодие
учебный год  201516
Пояснительная записка
Рабочая программа «Юные инспектора движения» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, на основе примерной программы внеурочной
деятельности социальнопедагогического направления под редакцией В. А.
Горского и авторской программы «Юные инспекторы дорожного движения» Н.
Ф. Виноградовой.
Класс – 5. Количество занятий в неделю – 2 часа. Количество часов в год –68
часов. Срок реализации – 1 год.
Актуальность: развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил
целый ряд проблем. В последние годы в России наблюдается значительное число
детей   и   подростков,   которые   становятся   причиной   дорожнотранспортных
происшествий.   Для   предупреждения   роста   детского   дорожнотранспортного
травматизма   необходимо   обучение   детей   младшего   школьного   возраста
правилам безопасного поведения на улице и формирование у них специальных
навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для
ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен
синкретизм  восприятия,  т.  е.   не  ребенок   контролирует  ситуацию,   а  ситуация
захватывает   ребенка   на   столько,   что   он   не   замечает   окружающий
действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается данными
статистики. Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является
переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом.
Попадание ребенка в дорожнотранспортное происшествие  это трагедия: даже
если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то морально
психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на
всю   жизнь.   Одним   из   методов   решения   проблемы   детского   дорожно
транспортного   травматизма   является   работа   образовательных   учреждений   в
данном направлении. Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать
сознательное   отношение   к   Правилам   дорожного   движения   (ПДД),   которые
должны   стать   нормой   поведения   каждого   культурного   человека.   Правила
дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в
сфере   дорожного   движения,   воспитания   его   участников   в   духе   дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение
всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и
безопасного   движения   транспортных   средств   и   пешеходов   по   улицам   и
дорогам.).   В   течение   периода   обучения   учащиеся   знакомятся   с   Правилами
дорожного   движения   в   доступной   игровой   форме,   с   использованием   средств
ИКТ.
Цель программы:
создание условий для саморазвития и самореализации личности; обеспечение
защиты  прав здоровья и жизни  детей в  рамках  безопасного  образовательного
процесса.
Задачи программы:  привлечение школьников к активной пропаганде правил
дорожного движения;  вовлечение их в деятельность по профилактике детского
дорожного травматизма.
Общая характеристика программы: программа «Юные инспекторы движения»
входит   во   внеурочную   деятельность   по   направлению   социализации   личности
учащихся в обществе.
Программа составлена по трём основным видам деятельности:
 ознакомление детей с правилами дорожного движения и поведения на улицах
городов и сельских населённых пунктов.
 творческие работы учащихся (изучение и создание тематических иллюстраций,
плакатов,   слайдов   и   выполнение   ситуативных   заданий,   способствующих
развитию   их   познавательных   способностей,   необходимых   для   правильной   и
безопасной ориентации учащегося в дорожной среде);
   практическая   отработка   координации   движений,   двигательных   умений   и
навыков   безопасного   поведения   на   улицах,   дорогах   и   в   транспорте   с
использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам
и   дорожного   р.)   и   специальных   упражнений   (вводные,   групповые,
индивидуальные).
Основные направления работы:
1. Изучение детьми Правил дорожного движения.
2.   Овладение   методами   предупреждения   детского   дорожнотранспортного
травматизма и навыками оказания первой помощи пострадавшим при дорожно
транспортных происшествиях. 3. Знакомство учащихся с оперативнотехническими средствами регулирования
дорожного движения.
4.   Пропаганда   Правил   дорожного   движения   в   школе   с   использованием
технических средств, знакомство с правилами для юных велосипедистов.
5.   Воспитание коллективизма, дисциплинированности,   ответственности   за   свои
поступки. 6. Воспитание на героических, трудовых традициях юных инспекторов
движения в духе гуманного отношения к людям.
Место курса в учебном плане
Авторская программа рассчитана на 68 часов со сроком реализации на 2 года. В
соответствии с Базисным учебным планом учебный год составляет 34 учебные
недели, таким образом, рабочая программа внеурочной деятельности рассчитана
на  34   часа   (1   час   в  неделю)  в  5   и  6   классах. Темы   8,  9,  10   реализуются   на
протяжении 2 лет обучения.
Методы и средства обучения:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные – показ   иллюстрационных   пособий,  плакатов,   схем,  зарисовок   на
доске, стендов, видеофильмов, презентаций.
Практические   – выполнение   практических   заданий   в   тетрадях,   игровые
ситуации,   с   помощью   которых   проверяется   знание   ПДД,   решение   задач,
кроссвордов, тестирование, экскурсии по селу с целью изучения программного
материала.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета способствуют:


умственному   развитию   –   учащиеся   получают   и   закрепляют   знания   по
Правилам   дорожного   движения,   ОБЖ,   учатся   логически   мыслить,
обобщать,  составлять  рассказы   по   темам,  делиться  жизненным  опытом,
грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
нравственному   воспитанию   –   на   занятиях   у   учащихся   формируется
культура поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки
соблюдения   Правил   дорожного   движения,   желание   оказывать   помощь
пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся безопасности
жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям; 

эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков,
плакатов,   литературных   викторинах,   фотоконкурсах.   На   занятиях
учащиеся работают с наглядными материалами;
трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия,
макеты,   дидактические   игры   для   занятий   по   программе,   декорации   и
костюмы к выступлениям (с помощью родителей);
 физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками
проводятся подвижные игры и различные двигательные игровые задания по
темам.
Условия реализации программы
Программа   предусматривает   групповую   и   коллективную   работу   учащихся,
совместную   деятельность   учащихся   и   родителей,   закрепление   получаемых
знаний   во   время   практических   занятий   и   мероприятий   по   безопасности
дорожного   движения. Программа   предполагает   как   групповые   занятия,   так   и
индивидуальные, а также проведение массовых мероприятий. Так как программа
больше   всего   уделяет   внимание   пропаганде   знаний   ПДД   и   профилактике
детского   дорожнотранспортного   травматизма   через   реализацию   творческих
возможностей детей и подростков, то с этой целью рекомендуется использование
таких форм проведения занятий:
 тематические занятия;
игровые тренинги;
 разбор дорожных ситуаций на настольных играх;
экскурсии, конкурсы, соревнования, КВН, викторины.
Формы и методы контроля:




организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
проведение викторин, смотров знаний по ПДД;
организация игртренингов;
анализ результатов деятельности.
Формирование универсальных учебных действий. Личностные:
 принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
 уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
этические   чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и   эмоционально
нравственная отзывчивость;
положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе
«Дорожная азбука»;
способность к самооценке;
 начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные:
навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
 умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в
том числе творческого характера;
 установление причинноследственных связей;
Регулятивные:
 использование речи для регуляции своего действия;
 адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
умение   выделять   и   формулировать   то,   что   уже   усвоено   и   что   еще   нужно
усвоить;
   умение   соотносить   правильность   выбора,   планирования,   выполнения   и
результата действия с требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные:
 работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
 ставить вопросы;  обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание курса
1. Понятие об участниках дорожного движения
Элементам   улиц   и   дорог.   Дорожная   разметка   и   дорожные   знаки,   сигналы
светофора и регулировщика дорожного движения.
Практическая   работа:   изучение  действий  участников  дорожного  движения по
конкретным дорожным знакам.
2. Правила безопасного поведения на дорогах и улицах
Правила для пешеходов и водителей транспортных средств. Виды перекрёстков
и правила разъезда на них. Ответственность за нарушение правил.
Практическая   работа:   разбор   действий   пешеходов   и   велосипедистов   в
конкретных дорожных ситуациях.
3. Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста
Разбор   движения   пешеходов   и   водителей   транспортных   средств   на   сложных
перекрёстках.   Правила   движения   для   велосипедистов.   Порядок   движения группы велосипедистов. Разбор дорожной обстановки на маршруте, определение
опасных для движения мест.
Практическая работа: подготовка велосипеда к походу.
4. Освоение приёмов профилактических и ремонтных работ велосипеда
Особенности устройства велосипеда. Назначение основных частей велосипеда.
Физические основы устойчивости
двухколёсного   велосипеда.   Особенности   маневрирования   на   велосипеде   в
условиях   площадки   для   фигурного   вождения   велосипеда.   Освоение   приёмов
безопасного падения.
Практическая работа: освоение приёмов профилактических и ремонтных работ
велосипеда.
5. Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта
Изучение   правил   дорожного   движения.   Разбор   реальных   ситуаций,   имеющих
место в практике дорожного движения.
Практическая   работа:   работа   на   тренажёрах;   освоение   правил   работы   с
электронными экзаменаторами.
6. Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП
Состав и назначение автоаптечки. Классификация возможных травм и первая
доврачебная   помощь   пострадавшим   в   дорожнотранспортном   происшествии
(ДТП). Обработка ран и способы остановки кровотечения. Виды перевязочных
средств и правила наложения повязок. Правила транспортировки пострадавших.
Практическая   работа:   отработка   различных   приёмов   оказания   первой
доврачебной помощи пострадавшему.
7. Профилактика детского дорожного травматизма
Виды   и   назначение   автогородков.   Устройство   автогородка,   назначение   его
основных   элементов   и   особенности   технического   оборудования.   Разработка
маршрутов по схеме безопасного движения и безопасного поведения на занятиях
в автогородке.
Практическая работа: тренинг по безопасному вождению велосипеда (педального
автомобиля) в автогородке; участие в настольной игре на тему правил дорожного
движения. 8.   Подготовка   и   проведение   игр   и   конкурсов   юных   знатоков   правил
дорожного движения
Организация утренников, смотров, викторин, КВНа и соревнований по правилам
безопасного дорожного движения.  Подготовка конкурса эрудитов по истории
транспортных средств и на знание правил дорожного движения.
Практическая   работа:   проведение   утренников,   Смотров,   викторин,   конкурса
эрудитов и т. п.
9. Подготовка и проведение соревнований «Безопасное колесо»
Подготовка соревнований «Безопасное колесо».
Практическая работа: проведение соревнований.
10. Выступление агитбригады юных инспекторов дорожного движения
Подведение итогов работы по программе. Подготовка выступлений агитбригад
юных инспекторов дорожного движения.
Практическая работа: проведение выступлений агитбригады.
План работы отряда ЮИД на 2015 – 2016 г.
№
п/п
1.
Срок
выполнения
Сентябрь
2.  Сентябрь
3.
4.
Сентябрь
Сентябрь,
май
Мероприятия
Введение
Организационный сбор отряда.
Распределение поручений.
Знакомство с планом.
Дидактический фильм «Безопасные дороги
детства»
Организация и проведение акции «Дорога
глазами детей».
Участие в районной акции.
Участие   во   Всероссийской   операции
«Внимание – дети!»
Примечание
02.09.15
09.09.15
16.09.15
23.09.15 5.
Сентябрь,
декабрь,
апрель, июнь
6.  Октябрь
7.  Октябрь
8.  Октябрь,
Организация   встреч   с  инспекторами   ГАИ
БДД по пропаганде ПДД
23.09.15
30.09.15
07.10.15
История   развития   автотранспорта   и
проблемы безопасного движения
Анализ   детского   дорожнотранспортного
травматизма.
Разбор   конкретных   случаев   дорожно
транспортного происшествия, их причин в
районе, в городе (использование материала
газеты «Дорожный патруль сообщает»).
Выпуск стенгазет, молний
январь,
апрель
Еженедельно Изучение Правил дорожного движения
9.
10. В   течение
года
11. В   течение
года
12. Согласно
графику
13.  Ноябрь
14. Ноябрь
апрель
15.
Январь
февраль
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Участие   агитбригады   в   общешкольных
мероприятиях
Организация   просмотра   видеофильмов   по
Правилам дорожного движения
Организация патрулирования в селе
Проведение   олимпиады   «Дорожная
азбука»
Проведение викторины по ПДД в младших
классах
Подготовка   к   районному   конкурсу
«Безопасное колесо»:
1) повторение знаков дорожного движения;
2)   изучение   велотехники   и   Правил
дорожного движения для велосипедистов;
3) повторение ПДД;
4)
медицинской помощи при ДТП;
5)   тренировочные   занятия   по   фигурному
катанию на велосипеде.
Подготовка   и   проведение   школьных
соревнований «Безопасное колесо».
Участие   в   районном   соревновании
«Безопасное колесо»
  занятия   по   оказанию   первой Календарнотематический план работы
  юных инспекторов движения
на 2015 – 2016 учебный год
Тема занятия
№
п\
п
1. Вводное занятие. Ознакомление с работой
ЮИД. Выборы штаба ЮИД
2. Изучение правил дорожного движения.
Эрудиты ЮИД
Изучение сигналов светофора и
регулировщика
3,
4
5 Изучение предупреждающих знаков
6 Изучение предупреждающих знаков
7 Изучение знаков приоритета
8 Изучение знаков приоритета
9 Рейд в селе с раздачей листовок,
посвященный Дню памяти жертв ДТП
10 Школьная олимпиада «Дорожная азбука»
11 Изучение запрещающих знаков
12 Изучение запрещающих знаков
13 Изучение запрещающих знаков
14 Изучение предписывающих знаков
15 Изучение предписывающих знаков
16 Изучение предписывающих знаков
17 Изучение знаков особых предписаний
18 Изучение знаков особых предписаний
19 Изучение знаков особых предписаний
20 Изучение информационных знаков
21 Изучение информационных знаков
22 Изучение информационных знаков
23 Изучение знаков сервиса
24 Изучение знаков сервиса
25 Изучение знаков дополнительной
информации
26 Изучение знаков дополнительной
информации
Обобщение по всем группам знаков
27
28
29 Изучение правил дорожного движения для
пешеходов
Дата
пред
Дата
факт
02.09.15
02.09.15
09.09.15
09.09.15
16.09.15
16.09.15
23.09.15
23.09.15
30.09.15
30.09.15
07.10.15
07.10.15
14.07.15
14.07.15
21.10.15
21.10.15
28.10.15
28.10.15
11.11.15
11.11.15
18.11.15
18.11.15
25.11.15
25.11.15
02.12.15
02.12.15
09.12.15 30 Изучение правил дорожного движения для
09.12.15
пешеходов
31 Изучение правил дорожного движения для
16.12.15
пешеходов
32 Изучение правил дорожного движения для
16.12.15
велосипедистов
33 Изучение правил дорожного движения для
23.12.15
велосипедистов
34 Изучение правил дорожного движения для
23.12.15
велосипедистов
Изучение первой медицинской помощи Виды
кровотечений. Способы наложения повязок.
35
36
37
38
39
40
42
43
44
45
46
47 Изучение первой медицинской помощи
Изучение первой медицинской помощи .
Раны, вывихи, переломы, ожоги, отравления.
Первая помощь
Изучение первой медицинской помощи
теория. Автомобильная аптечка
Изучение первой медицинской помощи
практика Реанимация пострадавшего. Разное.
практика
48 Изучение первой медицинской помощи
практика
История ЮИД
13.01.16
20.01.16
27.01.16
03.02.16
10.02.16
17.02.16
24.02.16
02.03.16
09.03.16
16.03.16
23.03.16
06.04.16
13.04.16
20.04.16
27.04.16
04.05.16
13.05.16
11.05.16
Перекрёстки и их виды
Безопасность на дорогах(изготовление и
подбор материала для агит. работы)
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60 Проведение викторины по ПДД в младших
Подготовка к конкурсу «Безопасное колесо»
теория и практика
классах
История правил дорожного движения
Решение задач по ПДД
61
62
63
64 65
67
68
69
70
Участие во Всероссийской операции
«Внимание – дети!»
Организация просмотра видеофильмов по
Правилам дорожного движения
18.05.16
25.05.16

file_name: программа по ЮИД.docx

intro:
Рабочая программа «Юные инспектора движения» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы внеурочной деятельности социально-педагогического направления под редакцией В. А. Горского и авторской программы «Юные инспекторы дорожного движения» Н. Ф. Виноградовой.
Класс – 5. Количество занятий в неделю – 2 часа. Количество часов в год –68 часов. Срок реализации – 1 год.документ

title: программа кружка ЮИД


extracted_text:
Математика в стихах
6 класс
»
Цель: помощь учащимся в запоминании правил, развитие интереса к предмету.
   Подача правил в нестандартном виде позволяет легко усвоить изучаемую тему.
Тема: «Сложение отрицательных чисел»
При сложении двух чисел отрицательных
Надо модули сложить их обязательно.
И поставить сразу минус перед суммой,
Только минус, обязательно подумай.
6+(7)= 13  4,3+(2,6)= 6,9
Тема: «Сложение чисел с разными знаками»
При сложении с разными знаками чисел,
Надо меньший из большего модуля вычесть
И поставить того знак числа в результате,
Модуль больше которого, знай, математик.
50+40=10     8+9=1
Тема: «Умножение и деление рациональных чисел»
Не на шутку, в самом деле,
Все ребята непременно
Умножают или делят
Два числа со знаком минус,
Получают, спору нет,
Положительный ответ.
2
(4)= 8   12:(3)=4
●
Даже сказочный Емеля,
Чтобы спорились дела,
Умножает или делит
Разны знаков два числа.
Получает, не секрет,
Отрицательный ответ.
6 3=18    24:3=8
●

file_name: математика в стихах.doc

intro:
Математика в стихах
6 класс
Цель: помощь учащимся в запоминании правил, развитие интереса к предмету.
   Подача правил в нестандартном виде позволяет легко усвоить изучаемую тему.

Тема: «Сложение отрицательных чисел»
При сложении двух чисел отрицательных
Надо модули сложить их обязательно.
И поставить сразу минус перед суммой,
Только минус, обязательно подумай.

title: Математика в стихах.