extracted_text:
МОУ СОШ с. Калда МО «Барышский район»
Ульяновской области
Урок русского языка в 4 классе по теме “Глагол.
Закрепление изученного”
Учитель начальных классов Батраева Фяридя
Абдулнягимовна 2016 год
 Урок русского языка в 4 классе по теме “Глагол.
Закрепление изученного”
Дидактическая цель урока: совершенствовать умения в
правописании глаголов, создать условия для формирования
общих учебных умений в условиях решения учебных задач.
Тип урока: систематизация и обобщение знаний.
Задачи по формированию УУД:
Личностные УУД:
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение
выслушать мнение другого и прийти к общему решению,
доброжелательность по отношению к мнению
одноклассников, способность к самооценке на основе
критерия учебной деятельности.
Познавательные УУД:
умение ориентироваться в своей системе знаний, находить
отвнты на вопросы, используя ранее полученные
знания,выделение и формулирование цели, контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности, ставить,
формулировать и решать задачи.
Регулятивные УУД:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату, соотносить правильность выбора, планирования,
выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи.
Оборудование: компьютер,  проектор, экран, листы с
печатными текстами, учебник, тетради. Ход урока
1. Орг момент.
2. Чистописание.
3. Работа над темой урока.

-Перед вами план урока.(см Приложение) Посмотрите и
назовите тему сегоднешнего урока. Обратите внимание на
пункты плана, что мы будем повторять на уроке?
Выполните первые 3 задания теста и скажите, что такое глагол?
Как по другому называется начальная форма глагола?
(неопределённая) Кто сможет задать вопросы по теме? (На какие
вопросы отвечает неопределённая форма глагола?)
 Выполните задание. Написать глаголы из стихотворения в
неопределённой форме.
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает расскажет.
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Всё расскажет нам глагол.
 Посмотрите на следующий пункт плана. Как изменяются
глаголы? Выполните следующие задания. Что такое
спряжение? Закрепим эти знания.
Будем работать в парах. Задания:
1 пара.
Составьте предложение из слов: новогодний,  встретить, праздник, ребята, весело.
Запишите   предложение,   используя   глагол   в   прошедшем   времени.   Обозначьте
спряжение глагола. Подчеркните грамматическую основу.
2 пара.
В пословицах и поговорках замените начальную форму глагола формой 2 лица, ед. ч.
Выделите безударные окончания. Обозначьте спряжения.
Тише (ехать) – дальше (быть). Поменьше говори – побольше (услышать).
3 пара.
Спишите приметы, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте спряжение глаголов с
безударным окончанием.
Синичка начина…т с утра пищать – ожидай лёгкого морозца.
Снег скоро та…т – к мокрому лету.
4 пара.
Выпишите только глаголы II спряжения. Вставьте пропущенные буквы.
Кле…шь,   верт…т,   дума…м,   выступа…те,   леч…те,   замеча…те,   слыш…шь,
друж…м,
Стел…м
5 пара.
Спишите сочетания слов, укажите спряжение глаголов.
Дремл…шь у окна, пиш…шь письмо, относ…шь на почту, проход…м по
мосту.
6 пара.
Запишите   начальную   форму   каждого   глагола.   Определите   спряжение.   Запишите
глагол в форме 3 лица, ед. ч.
Образец: зеленеть – зеленеет.
Таять - …, обидеть - …, стелить - …, брить - …, видеть - …
7 пара.
Измените  текст заменив   глаголы множественного числа глаголами
единственного числа.
Обозначьте спряжение глаголов.
Зимой лесные полянки живут. В норке между корнями лежат ящерицы. В
канавке спят лягушки. Только дятлы сидят на сосне и таскают из шишек
семена.
Проверка. Каждая пара отвечает, остальные  дети проверяют правильность
выполнения заданий.
 Выполнение следующего пункта плана. Запишем  первое и второе предложения из упр. 131 учебника. Найдите основу
предложения. Чем выражено подлежащее? Чем выражено сказуемое? Какой
вывод можно сделать?
Задание: 1-ый вариант выполняет разбор глагола слышим, 2-ой вариант
глагола несёт. Взаимопроверка.
1.Слышим (что делаем?) – глаг.                                1. Несёт (что делает?) –
глаг.
2. Нач.ф. – слышать, 2-спр.                                          2. Нач. ф. – нести, 1-спр.
3. Наст. вр. мн. ч. 1 л.                                                     3. Наст. вр. ед. ч. 3 л.
4. Слышим—сказ.                                                            4. Несёт – сказ.

 Вставьте нужные глаголы. Определите время, лицо и спряжение.
Уж тает снег, бегут ручьи         тает (наст вр, ед ч, 3 л), бегут (наст
вр, 3 л, мн ч)
В окно повеяло весною.          повеяло (пр вр, ед ч, ср р)
Засвищут скоро соловьи,         засвищут (буд вр, 3 л, мн ч)
И лес оденется листвою           оденется (буд вр, 3 л, ед ч)
 Тест-презентация.. Выполняется на листочках с планом.
Самопроверка и оценивание своей работы.
4. Итоги урока, рефлексия.
Было интересно...
Было трудно...
Я понял, что...
Теперь я могу...
Я научился... У меня получилось..
Я смог...
Я попробую...
5. Домашнее задание (на листочке с планом)
                                                  План урока

1.Что такое глагол?
 1. Что обозначает глагол?
 2) Признак предмета.
3) Действие предмета.
2. На какие вопросы отвечает глагол?
1) Кто? что?
2) Какой? какая? какое? какие?
3) Что делает? что сделал? что будет делать?
2. Как называется начальная форма глагола?
 3. Как изменяются глаголы?
4. Изменяется ли глагол по числам?
1) Да.         2) Нет.
5. Сколько временных форм имеют глаголы?
1)2         2)3         3)4
6. Изменение глагола по лицам (в настоящем и будущем времени)
называется
1) склонением       2) спряжением
7. По родам глаголы изменяются
1) в настоящем времени
2) в будущем времени
3) в прошедшем времени
4. Каким членом предложения является глагол?
5. Выполните тест из презентации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
6.      Домашнее задание   Вставьте подходящие по смыслу
глаголы.
Вот она - весна!
  Мартовское небо голубое и чистое. Такое небо …………… только
весной. Солнце ……… и ………... Через стекло ………….. весеннее тепло. На солнечной стороне ……….. На крыше ……….. длинная сосулька. С ее
конца …………. капельки. Воробьи ………… и выглядят нарядными. На
ветку березки …………. ворона. Она вытягивает шею и хрипло ………..
Молодая галка …………. место для гнезда. На дальней изгороди сороки
головами …………, хвостами ………… и ……….. Вот …………. нежную
песенку овсянки. Ее песенка позванивает как маленький колокольчик.

file_name: урок русского языка. 4 класс..docx

title: Урок русского языка по теме "Глагол. Закрепление изученного". 4 класс. + тест-презентация


file_name: Белизна .docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"ШКОЛА № 94"

Научное общество учащихся
Использование "Белизны" как химического реактива  в
школьной лаборатории.
Работу выполнила:
Кужиль Анна
ученица 9б класса
Научный руководитель:
Гусева Елена Геннадьевна,
учитель химии

description:
2
Содержание
Стр.
Введение ..............................................................................................3
Глава I Теоретическая часть:
I.1 История белизны ..............................................................................4
I.2 Состав белизны.................................................................................4
I.3 Достоинства средства.......................................................................5
I.4 Недостатки отбеливателя................................................................5
I.5 Техника безопасности......................................................................6
Глава II. Практическая часть:
II.1 Подготовка к исследованию...........................................................7
II.2 Экспериментальные исследования...............................................8
II.2.1 Получение азота...........................................................................8
II.2.2. Получение кислорода.................................................................9
II.2.3 Получение хлора..........................................................................10
II.2.4 Получение хлорной воды............................................................10
II.2.5 Получение брома.........................................................................11
II.2.6 Получение бромной воды...........................................................12
II.2.7 Получение хлороформа...............................................................13
II.2.8 Гидролиз хлороформа.................................................................14
II.2.7.1 Качественное определение хлора в хлороформе..................15
Заключение................................................................................................1
6
Список используемой литературы............................................................17

description:
3
Введение
В школьной химической лаборатории имеется небольшой набор реактивов. Для
проведения демонстрационных опытов необходимы сильные окислители. Одним из
сильных окислителей является  "Белизна"
«Белизна»      традиционное   средство,   предназначенное   для   выведения   пятен   с   белья,
чистки посуды, кафеля и т. д.
Об   окислительных   способностях   хлора,   хлорноватистой   кислоты   и   ее   солей   –
гипохлоритов   я   узнала   в   книгах   Аликберовой   Л.Ю.,   Малышкиной   В.,   в
энциклопедическом   словаре   юного   химика.   В   сборнике   инструкций     и   рекомендаций
Маршановой   Г.Л.   познакомилась   с   правилами   безопасной   работы   при   получении
газообразных   веществ.   Свойства   хлора   и   брома   изучила   по   «Неорганической   химии»
Хомченко  Г.П. и Цитович И.К. О свойствах хлороформа узнала из «Курса органической
химии»   Степаненко   Б.Н.   В   журнале   «Химия   в   школе»     познакомилась   с   методикой
получения органических и неорганических веществ из раствора «Белизны».
Цель работы: получение из «Белизны» неорганических и органических веществ.
Задачи:
1.
ознакомиться с кругом литературных источников по данной теме;
2.
3.
изучить методику проведения эксперимента с раствором «Белизны»;
закрепить знания учащихся о правилах обращения с веществами в повседневной
жизни и при проведении экспериментальных исследований;
4.
отработать   навыки   экспериментального   определения   неорганических   и
органических веществ;

description:
5.
получить   в   лабораторных   условиях   из   раствора   «Белизны»   неорганические
вещества: азот, кислород, хлор, бром, хлорную и бромную воду, а также органическое
вещество хлороформ;
провести качественные реакции с хлорной и бромной водой, продуктами гидролиза
6.
хлороформа.
4
Глава I Теоретическая часть
I.1 История белизны
В Древнем Египте, для того чтобы получить красивые
 носильные вещи и постельное белье, было принято
отбеливать хлопок. Поскольку никаких химических
 средств, предназначенных для этой цели, тогда не было,
 данная процедура проводилась просто путем
вылеживания материала под лучами солнца. Позднее в
 разных странах использовались и другие методы отбеливания как сырья, так и готовых
вещей. Химические вещества начали применяться для этой цели только в конце 19 века.
Самым   эффективным   и   недорогим   средством   при   этом   оказался   гипохлорид   натрия.
Составы, предназначенные для отбеливания, на его основе выпускаются до сих пор. В том
числе и хорошо известная всем «Белизна», инструкция по использованию которой и будет
рассмотрена ниже.
Конечно же, в основном это средство применяется хозяйками для отбеливания белья. Для
удаления   пятен   практически   любого   происхождения   также   может   быть   использована
«Белизна». Применение этого средства довольнотаки эффективно и при необходимости
очистки от разного рода загрязнений фарфоровой, фаянсовой и пластиковой посуды, а

description:
5
также кафельной плитки. Для дезинфекции (к примеру, сантехники) хозяйки также часто
используют именно «Белизну»
I.2 Состав белизны
Основным компонентом этого недорогого отбеливателя является гипохлорид натрия –
химикат,   относящийся   к   сильным   окислителям   и   обладающий   антисептическими
свойствами.
Отбеливающее   и   дезинфицирующее   средство   «Белизна»,   подобно   жавелевой   воде
(Жавель, от франц. Javelle – местечко около Парижа, где впервые стали изготовлять эту
воду), представляет собой раствор солей гипохлорита  NaClO  и хлорида натрия  NaCl,
который   получается   при   пропускании   газообразного   хлора   через   раствор   гидроксида
натрия (на холоду). В щелочной среде протекает реакция дисмутации хлора, и в итоге
получается раствор смеси хлорида и гипохлорита натрия NaCl и NaClО:
Cl2 + 2NaOН = NaCl + NaClO + H2O
Гипохлорит натрия, входящий в состав раствора «Белизны»,  сильный окислитель и
прекрасное   средство   для   обесцвечивания   (отбеливания)   различных   красителей,   в   том
числе   растительных.   Он   легко   разлагается   под   влиянием   углекислого   газа   воздуха   с
образованием хлорноватистой кислоты:
NaOCl + CO2 + H2O = NaHCO3 + HOCl
Хлорноватистая   кислота  HСlO  неустойчива   и,   в   свою   очередь,   легко   разлагается
(особенно на свету) с образованием в момент выделения атомарного кислорода, который,
являясь очень сильным окислителем, разрушает большинство красящих веществ:
2NaClO + CO2 + H2O = Na2CO3 + 2HClO,
HClO  HCl + O
I.3Достоинства средства
 «Белизна»  отбеливатель, имеющий
следующие преимущества:
Универсальность. Это популярное
средство имеется, наверное, у каждой

description:
6
хозяйки на случай возникновения
таких проблем, как пятно на одежде,
 неприятные запахи или грязь,
содержащая микробов. Эффективность действия. Очень невысокая стоимость. Цена на
бутылку «Белизны» колеблется от 18 до 20 рублей. Хватает же ее надолго. Простота
использования.   Для   отбеливания   белья   достаточно   плеснуть   столовую   ложку   этого
средства   в   таз   с   водой.   Доступность.   Купить   «Белизну»   можно   абсолютно   в   любом
хозяйственном магазине или отделе. Возможность использования при стирке в холодной
воде.
I.4 Недостатки отбеливателя
Достоинств   у   «Белизны»,   как   видите,   очень   много.   Однако   есть   у   этого   средства   и
недостатки. Вопервых, это «убойный» запах. У некоторых людей он ассоциируется с
чистотой.   Но   большинство   все   же   раздражает.   Вовторых   –   не   слишком   бережное
обращение с бельем. Использовать «Белизну» следует в меру. Иначе после нескольких
стирок   на   белье   –   в   особенности   тонком   –   появятся   дыры.   К   недостаткам   средства
«Белизна» (инструкция по применению которой будет дана ниже) можно отнести и не
слишком   красивое   оформление   бутылки,   а   в   некоторых   случаях   и   не   особенно
качественное   ее   исполнение.  К   примеру,  крышка   с  резьбой   может   наотрез   отказаться
откручиваться.   Некоторые   бутылки   к   тому   же   имеют   почемуто   донышко   в   виде
полусферы.   Поставить   такую   «Белизну»   на   полку,   разумеется,   не   удастся.   Поэтому
приходится заворачивать ее в целлофановый мешочек и класть на бок.
I.5Техника безопасности
  Разумеется,   применять   это   средство   в   разных   ситуациях   следует   правильно.
Неаккуратное использование может привести не только к порче белья или очищаемых
поверхностей. Кожу на руках «Белизна» разъедает очень быстро. И уж, разумеется, нельзя
допускать ее попадания в глаза. Хранить это средство следует в таком месте, где оно
будет недоступно для детей.

description:
7
Глава II. Практическая часть
II.1 Подготовка к исследованию
Сбор материала для исследовательской работы провела в октябреянваре 20152016 года
в   школьной   химической   лаборатории   я   получила   неорганические   вещества:   азот,
кислород,   галогены   (хлор,   бром),   демонстрируя   опыты   с   «Белизной».   «Белизну»   я
использовала и для получения органического вещества хлороформа. Провела гидролиз
хлороформа  и  качественные  реакции  на продукты  гидролиза, на  определение  хлора  в
хлороформе.

description:
8
Приведу   методику   получения   неорганических   и   органических   веществ   из   раствора
«Белизны».
II.2 Экспериментальные исследования
II.2.1 Получение азота.
Собираю прибор для получения азота методом вытеснения
воздуха. В большую пробирку помещаю 1,5 г
 кристаллического сульфата аммония и раствор, состоящий
 из 30 мл раствора «Белизны» и 3,5  4 мл 20%ного раствора
 гидроксида натрия. Добавляю промытый и прокаленный

description:
9
 речной песок для предотвращения перегрева
 жидкости, внезапного вскипания.
Осторожно нагреваю смесь в колбе и собираю
 выделяющийся азот методом вытеснения воздуха.
Доказываю наличие азота 2 способами:
горящая лучина в нем гаснет, а известковая вода при его
пропускании не мутнеет:
(NH4)2SO4 + 3NaClO + 2NaOH = N2 + 3NaCl + Na2SO4 + 5H2O
Вместо   кристаллического   сульфата   аммония   можно   использовать   кристаллические
хлорид, нитрат аммония или мочевину (карбамид) или 10 мл 10%ного раствора аммиака.
Тогда при получении азота могут протекать следующие химические процессы:
2NH3  H2O + 3NaClO = N2 + 3NaCl + 5H2O,
2NH4Cl + 3NaClO + 2NaOH = N2 + 5NaCl + 5H2O,
2 NH4 NO3 + 3NaClO + 2NaOH = N2 + 3NaCl + 2NaNO3 +5H2O,

description:
(NH4)2CO3 + 3NaClO + 2NaOH = N2 + 3NaCl + Na2CO3 +3H2O
Примечание: При использовании раствора аммиака гидроксид натрия не добавляют.
10
II.2.2. Получение кислорода.
Собираю прибор для получения и собирания газа, изображенный на рис.
В большую пробирку помещаю 30 мл раствора «Белизны», 12 мл 20%ного раствора
гидроксида натрия и 5 мл 5%ного раствора сульфата кобальта (II). При этом образуется
чернокоричневый осадок гидроксида кобальта (III) и происходит постепенное выделение
кислорода, усиливающееся при нагревании:
(NH4)2SO4  + 3NaClO + 2NaOH        N2 + 3NaCl + Na2SO4 + 5H2O
Собираю выделяющийся кислород методом вытеснения воздуха (на полное заполнение
указывает   вспышка   тлеющей   лучины,   поднесенной   к   краю   химического   стакана)   и
вытеснением   воды,   в   опрокинутую   вверх   дном   пробирку   с   водой.   Проверяю   наличие
собранного кислорода при помощи тлеющей лучинки, она ярко вспыхивает.
II.2.3 Получение хлора.
Собираю прибор, изображенный на рисунке. В таком приборе опыт можно проводить без
вытяжного шкафа. В колбу помещаю 30 мл раствора «Белизны». В капельную воронку
наливаю 10 мл 37%ного раствора серной кислоты. Конец газоотводной трубки опускаю в

description:
склянку.   В   колбу   из   капельной   воронки   приливаю   кислоту.   Тотчас   же   начинается
выделение зеленоватожелтого газа – хлора:
11
NaCl + NaClO + H2SO4 = Cl2 + Na↑
2SO4 + H2O
(или NaClO + 2HCl = Cl2
↑
 + NaCl + H
2O)
Реакцию провожу при слабом нагревании. С прекращением нагревания хлор перестает
выделяться.   Избыток   хлора   можно   связать,   пропуская   его   через   концентрированные
растворы щелочей, с которыми он реагирует по следующему уравнению:
2NaOH + Cl2 = NaClO + NaCl + H2O
    Хлор можно обнаружить по запаху, по обесцвечиванию влажной лакмусовой бумажки
или по посинению иодокрахмальной бумажки, но я обнаружила по цвету.
II.2.4 Получение хлорной воды.
К   30   мл   разбавленного   водой   раствора   «Белизны»   (1:1)   добавила   1020   мл   5%ного
раствора серной кислоты. Наличие индифферентных солей хлорида или сульфата натрия
не мешает дальнейшему проведению опытов с хлорной водой.
Опыт 1. Вытеснение хлором брома из его соединений.
К раствору бромида калия приливаю хлорную воду.
 Раствор становится краснобурого цвета:
2KBr + Cl2 = 2KCl + Br2
Бром – темнобурая жидкость, выделяющая краснобурые пары
 с резким запахом, которые действуют удушающе,

description:
12
раздражают глаза и кожу. Слово «бромос» означает зловонный.
 Попадая на кожу, бром вызывает долго не заживающие язвы.
Опыт 2. Вытеснение хлором йода из его соединений.
К раствору иодида калия приливаю хлорную воду.
2KI + Cl2 = 2KCl + I2
К содержимому пробирки приливаю раствор крахмала.
 С крахмалом йод дает синее окрашивание, исчезающее
 при нагревании и снова появляющееся при охлаждении раствора.
Примечание. Хлорную воду следует хранить в темноте
или в склянке из темного (оранжевого) стекла с притертой
стеклянной пробкой, т.к. на свету хлор взаимодействует с водой, образуя соляную
кислоту :
2 Cl2 + 2H2O  4HCl + O2
II.2.5 Получение брома.
Собираю прибор, изображенный на рисунке 3. В большую
пробирку помещаю 8 г кристаллического бромида калия и
30 мл раствора «Белизны». В капельную воронку наливаю 10
мл   37%ного   раствора   серной   кислоты   (электролит   для
3).   Конец   газоотводной   трубки
аккумуляторов,   =1,27г/см
опускаю в пробирку–приемник с 23 мл дистиллированной
ρ
воды, охлаждаемую снаружи холодной снегом. В колбу из
капельной воронки приливаю
Рис. 3 Прибор для получения жидкого брома.
кислоту. Тотчас же образуется бром, который быстро окрашивает раствор в коричнево
красный цвет (опыт выполняем в вытяжном шкафу!).
Нагреваю колбу (при закрытом кране капельной воронки) с реакционной смесью. Вскоре
по газоотводной трубке начнут стекать краснобурые тяжелые капли брома и опускаться
на дно пробирки, частично растворяясь в воде. Нагреваю колбу до полного прекращения
перегонки паров брома и обесцвечивания ее содержимого. Перед окончанием нагревания

description:
вынимаю   газоотводную   трубку   во   избежание   засасывания   воды   в   колбу   и   прекращаю
13
нагревание:
2KBr + NaClO + H2SO4 = Br2 + NaCl + K2SO4 + H2O
II.2.6 Получение бромной воды.
На уроках химии бромную воду часто заменяют
 более доступным и менее токсичным  раствором
йода – йодной водой, хотя в некоторых случаях
необходима именно бромная вода и в небольшом
 количестве. Получить бромную воду можно,
 растворив бром в дистиллированной воде.
Я приготовила бромную воду за считанные
 секунды и в небольшом количестве. В небольшой
 колбочке растворяю 4 г бромида калия и 30 мл
 разбавленного водой раствора «Белизны» (1:1) и
 добавляю 15 мл 5% раствора серной кислоты.
 Образуется раствор, окрашенный в оранжевый цвет
 и содержащий бром:
2KBr + NaClO + H2SO4 = Br2 + NaCl + K2SO4 + H2O
Наличие   индифферентных   солей   хлорида   натрия   и   сульфата   калия   не   мешает
дальнейшему проведению опытов с бромной водой
Опыт1. Вытеснение бромом йода из растворов его солей.
К раствору иодида калия приливаю бромную воду:
2KI + Br2       2KBr + I2
К содержимому пробирки приливаю раствор крахмала.
 С крахмалом йод дает синее окрашивание,
исчезающее при нагревании и снова появляющееся
 при охлаждении раствора.
Опыт2. Качественная реакция на фенол.

description:
Споласкиваю пробирку прозрачным раствором фенола и наливаю в нее бромную воду.
Образуется белый осадок трибромфенола:
14
        ОН

H
H  +  3Br2
        OH

     Br                    Br           + 3HBr

           H
         Br
Примечание: Бромную воду следует хранить в склянке в темноте или из темного стекла с
притертой стеклянной пробкой, так как на свету бром взаимодействует с водой, образуя
бромоводородную кислоту.
II.2.7 Получение хлороформа
«Белизну»   можно   использовать   для   получения   хлороформа   (представителя
галогенпроизводных ряда предельных углеводородов) при изучении темы «Предельные
углеводороды (алканы)» школьного курса органической химии.
Собираю прибор, изображенный на рисунке 3. В колбу Вюрца помещаю 1 мл ацетона и 30
мл раствора «Белизны». Конец газоотводной трубки опускаю в пробирку–приемник с 23
мл дистиллированной воды. Колбу со смесью нагреваю на водяной бане до температуры
не выше 95С, слежу за тем, чтобы реакционную смесь не перебросило в приемник. Вскоре
образующийся   хлороформ   начнет   стекать   по   газоотводной   трубке   в   виде   тяжелых
маслянистых капель, опускающихся на дно пробиркиприемника:
(СH3)2CO + 3NaClO = CHCl3 + NaCH3COO + 2NaOH
Когда   перегонка   хлороформа   закончится,   содержимое   приемника   переливаю   в
делительную воронку, сливаю хлороформ в сухую пробирку и закрываю ее пробкой.

description:
15
II.2.8 Гидролиз хлороформа.
В   пробирку   помещаю   несколько   капель   хлороформа   и   23   мл   5   %ного   раствора
гидроксида   натрия.   Осторожно   нагреваю   смесь   в   течение   12   мин   при   частом
взбалтывании  до начала кипения хлороформа, после чего охлаждаю пробирку в воде.
Гидролиз хлороформа в щелочной среде протекает очень быстро, и при этом образуется
формиат   натрия   (соль   муравьиной   кислоты).   Образование   карбоксильной   группы   при
гидролизе характерно для галогенпроизводных, имеющих три атома галогена при одном и
том же атоме углерода:
СНС13 + 4NаОН = ЗNаСl + НСООNa + 2Н20.
Полученную щелочную жидкость сливаю и
 делю на три части для проведения
качественных реакций на продукты гидролиза
 хлороформа. К первой порции гидролизата
добавляю 5%ный раствор азотной кислоты
 до кислой реакции и 23 капли 1%ного
раствора нитрата серебра. Тотчас образуется
 обильный белый творожистый осадок хлорида
 серебра, темнеющий на свету:
AgNO3 + NaCl = AgCl    + NaNO3
Ко второй порции гидролизата добавляю аммиачный
 раствор оксида серебра (реактив Толленса), предварительно
 полученный из 1%ного раствора нитрата серебра

description:
16
и 1025 %ного водного раствора аммиака.
Нагреваю смесь в течение нескольких минут на водяной
 бане (или спиртовке) до 5060 °С. Образуется
темносерый осадок металлического серебра:
2НСОONа + 4[Аg(NH3)2]ОН = 4Аg   + Na2СО3 + 8NН3 + СО2 + ЗН2О.
Муравьиная кислота, являясь одновременно и альдегидом,
 легко окисляется до угольной кислоты, восстанавливая
 аммиачный раствор оксида серебра до металлического серебра.
К третьей порции гидролизата добавляю 1 каплю 1%ного раствора перманганата калия,
который в щелочном растворе, окисляя муравьиную кислоту, переходит в яркозеленую
соль марганцовистой кислоты:
2КМnО4  + НСОONа + ЗNaОН = К2МnО4 + Na2МnО4 + Na2CО3 + 2Н2О.
Первоначальное почернение жидкости отвечает моменту
 одновременного присутствия в ней перманганатионов
 (фиолетовокрасная окраска) и манганатионов (зеленая окраска).
С четвертой порцией гидролизата провожу реакцию
 с перманганатом калия в кислой среде. Для этого в пробирку
 к порции гидролизата добавляю 5%ный раствор серной
 кислоты до кислой реакции и 1 каплю 1%ного раствора
перманганата калия. Происходит обесцвечивание раствора:
2КМnО4 + 5НСООН + ЗН2SО4 = К2SО4 + 2МnSО4 + 5СО2 + ЗН2О.
II.2.7.1 Качественное определение хлора в хлороформе.
Тонкую   проволоку   из   красной   меди   загибаю   на   конце   в   петлю   диаметром   13   мм   и
прокаливаю этот конец в бесцветном пламени спиртовки до прекращения окрашивания
пламени. Дав почерневшей проволоке остыть, набираю петлей каплю хлороформа и снова
ввожу ее в наиболее горячую часть пламени. Оно окрашивается в синезеленый цвет. Для
очистки смачиваю проволоку соляной кислотой и снова прокаливаю.
Информационная справка. Этот способ качественного

description:
17
 обнаружения галогенов (хлора, брома и иода) в
органическом веществе был предложен
петербургским химиком Ф. Ф. Бейльштейном в 1872
 г. Окраска пламени объясняется образованием
летучих при высокой температуре галогенидов меди:
2Сu + О2 = 2СuО,
2СНС13 + 5СuО = СuС12 + 4СuС1 + 2СО2 + Н2О.
Проба чрезвычайно чувствительна, и положительный
результат может быть обусловлен наличием в
 исследуемом веществе лишь следов примесей,
содержащих галоген. Этим способом хлор легко
обнаруживается, например, в слюне.
Заключение.
Мы знаем, что «Белизна»  отбеливатель хлопчатобумажных и льняных тканей. Данное
средство удаляет пятна с ткани и любых гладких поверхностей, моет и дезинфицирует
посуду, кафель, пластик, ванны, раковины, унитазы, мусорные ведра. С этими свойствами
«Белизны»   мы   встречаемся   каждый   день.   Но,   оказывается,   раствор   «Белизны»   может
послужить и в качестве химического реактива для получения ряда веществ.
В результате проведенных экспериментальных исследований мы получили в лабораторных
условиях следующие неорганические вещества: азот, кислород, хлор, бром, хлорную и
бромную  воду и органическое  вещество  хлороформ. Провели гидролиз  хлороформа  и
качественные реакции на продукты гидролиза, на определение хлора в хлороформе.
Все предложенные опыты просты в проведении, не требуют больших затрат времени и
могут   быть   проведены   как   на   уроках   при   изучении   тем   «Неметаллы»   (9   и   11   кл.)   и
«Предельные углеводороды» (10 кл.), так и на кружковых и факультативных занятиях по
химии.

description:
18

Список используемой литературы
1. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия: Книга для учащихся,   учителей и родителей.
 М.: АСТ ПРЕСС, 2002.  560 с.
2.
Бусев   А.И.,   Ефимов   И.П.   Определения,   понятия,   термины   в   химии.   М.:
«Просвещение», 1981
3.
Глинка Н.Л. Общая химия. Л.: «Химия», 1988
Гроссе   Э,   Вайсмантель  X.   Химия   для   любознательных.   Основы   химии   и
4.
занимательные опыты.  Л.: Химия, 1987.  332с.
Малышкина В. Занимательная химия. Серия «Нескучный учебник». С.Петербург:
5.
«Тритон», 1998. 576с.
Маршанова   Г.Л.   Техника   безопасности   в   школьной   химической   лаборатории:
6.
Сборник инструкций и рекомендации.  М.: Аркти, 2002.
7.
№5
8.
Першин Р.В. «Белизна» во всех делах годна. // Химия в школе. 2002г
Полинг Л., Полинг П. Химия. М.: Мир, 1978

description:
19
9.
Справочник школьника. Химия. /Сост. М. Кременчугская, С. Васильев; Под. ред.
И. Пышнограевой.  М.: Филологическое общество «Слово», 1999, 480с.
10.
Степаненко Б.Н. Курс органической химии. – М. , 1961.
11.
12.
Фоулз Г. Лекционные опыты по химии. М., 1962.
Хомченко Г.П., Цитович И.К. Неорганическая химия.  М., 1987.
Энциклопедический словарь юного химика. /Под. ред. Трифонова Д.Н  М.:
13.
«Педагогика  Пресс», 1999  368с.
14.Юдин А.М., Сучков В.Н. Химия в быту.  М.: Химия, 1976.

intro: красочная презентация по теме"Применение белизны в школьной лаборатории" 22 слайда

химия

group: Дисциплины

title: исследовательская работа и презентация на тему"«Белизна» во всех делах годна."


extracted_text:
Варислар  сборы
Тема: Есть такая профессия: Родину защищать.
Кемнәр алар Илне саклаучылар, яклаучылар?
Быргы, барабан сборга чакыра.
Залда 57 нче класс варислары  отряд вожатыйлары белән тезелеп баса.
1. Приветствие (Сәламләү)
 Дружина советы председателе команда бирә:
Дружина! Равняйсь! Смирно! Отряд советы председательләре
рапортка! Вольно!
ОСП: Отряд! Равняйсь! Смирно! Иптәш дружина советы председателе!
... исемендәге отряд .. варис составында варислар сборына әзер. Безнең
девиз:.. Рапорт бирде отряд советы председателе ...
ДСП: Рапорт кабул ителде, китәргә мөмкин.
ОСП:Отряд! Вольно!
(Һәр отряд чираттан рапорт бирә)
ДСП:  Иптәш педагог оештыручы! “Очкын исемендәге дружина варислары “
Кемнәр алар Илне саклаучылар, яклаучылар?”дип аталган варислар сборына
әзер. Безнең девиз: “Очкыннан ялкын кабыныр!” Рапорт бирде дружина
советы председателе Якупов Дильяр.
Педагогорганизатор: рапорт кабул ителде, китәргә мөмкин.
ДСП: Дружина! Вольно!
Пед.орг.: Балалар! Сез бүгенге сборга кунаклар чакырдыгыз. Инде
аларны сәхнәбез түренә дәшик һәм таныштырып китик.
Хөрмәтле кунаклар! Түргә рәхим итегез!
5 кл. Без кл. җитәкчебез Г. Марат абыйны чакырдык. Чөнки ул үзе дә,
энесе дә Армия сафларында хезмәт иткәннәр.Шулай ук тыл ветераны
Ибрагимов Әлтәф абыйны чакырдык.
6 кл. Без шулай ук күптән түгел Армия сафларында хезмәт итеп
кайткан укытучыбыз Марат абыйны  һәм Бөек Ватан сугышы
ветераны ...( Гиният  бабайны) Михаил бабайны чакырдык.
7 кл. Без үзебезнең кл. җитәкчебез Марсель абыйны һәм чечен
сугышында катнашкан Илдар абыйны чакырдык.
Хөрмәтле кунаклар! Түрдән рәхим итегез!
2. Игры на внимание (57 минут).Уен.
1 Отряд  вожатые (Тазиева Э.): Сборга  әзерлек этабында  отрядлар
төрле заданиеләр үтәде. Әйдәгез әле, дусларым, бер уен уйнап алыйк.
Кайсы отряд бүген бик игътибарлы икән? ? Отрядларның җавабын
кунакларыбыз бәяләр. Экранга карыйбыз.(Экранда Герой шәһәрләр
күрсәтелә), Хәзер әйтеп карагыз: Ничә шәһәр Геройшәһәр исеменә лаек
булган? исемнәрен әйтеп карагыз. Ни өчен бу исемгә лаек булганнар?
(презентация күрсәтелә , укучыларның җаваплары тыңлана.)
3. Беседа вожатого (вожатый әңгәмәсе 710 минут).
Балалар! Бүгенге сбор бик җитди темага багышланган. “Ватанны
саклаучылар, яклаучылар кемнәр алар? Кем ул патриот? Егетләргә
Армия сафларында хезмәт итү ни өчен кирәк?һәм башка бик күп
сорауларга сез бүген җавап табарсыз дип ышанам. Туган илгә, туган
җиргә мәхәббәт һәркемнең туган йортыннан, сөйгән әтиәнисеннән,
туганнарыннан, туган авылыннан башлана.Туган илеңне басып алучы
дошманнардан яклау, саклау ул  үзеңә иң кадерле, иң газиз
туганнарыңны, якыннарыңны, гаепсез сабыйларны, аларның тыныч,
бәхетле тормышын, киләчәген мыскыллаулардан, коллыктан,
түбәнсетүдән саклау, туган җиреңне, авыл, шәһәрләрне кахәрләүдән
яклау. Ә моның өчен  батыр йөрәкле, кыю, үзең  турында гына түгел, ә
башкалар турында да уйларга сәләтле булырга, туган илеңне, гаиләңне,
халкыңны яратырга кирәк.
Сборга әзерлек этабында сез Туган иленең чын патриотлары булган
батырлар турындагы әңгәмәләрдә катнаштыгыз, төрле биремнәр
үтәдегез. Бүгенге сборны файдалы итеп үткәрә алырсыз дип ышанам.
4. Практические навыки (Практик күнекмәләр 1015 минут).
Отряд вожатые(Гөлнур):
Мин әзерлекне тикшерү йөзеннән викторина үткәреп алырга
тәкъдим итәм.Сорауларга кул күтәреп җавап бирәбез.
Җавапларның дөреслеген кунаклар бәяләр .Башладык.
• Бөек Ватан сугышы кайчан башлана?
• Ул ничә ел һәм ничә көн  дәвам итә?
• Ничә геройшәһәр бар?
• Кемнәр алар герой пионерлар?
• Советлар Союзы герое исеме алган пионерлар ничәү һәм кемнәр алар?
• Советлар Союзы геройларыннан безнең якташлар кемнәр?
• Кемнәрне без Җәлилчеләр дип атыйбыз, алар ничәү?
• Безнең авылдан ничә кеше сугышка китә һәм ничәсе исән кайта?
Бүгенге көндә сезнең авылда ничә сугыш ветераны исән?
2 Марат: молодцы, балалар! Яхшы әзерләнгәнсез! Җаваплар барысы да
дөрес.
Отряд вожатые(Ленара): Ә хәзер, әйдәгез,һәр отряд берәр  сугыш чоры
җырын башкарсын. Яу кырларында батырларча һәлак булучыларга,
барлык сугыш һәм тыл ветераннарына хөрмәтенә яңгырасын!
5 класс Священная война.  6 кл.    ..., 7 кл. Катюша.
Отряд вожатые(Ленара)  Безнең яшьтә үзләрен аямыйча илнең
азатлыгы өчен көрәшкән, өлкәннәр белән беррәттән хезмәт куйган батыр
йөрәкле пионерлар истәлегенә  багышлап “Орленок” дигән җырны
башкарыйк. (Орлятский кругка басалар)
5. Основная часть сбора ( Сборның төп өлеше 1520 минут).
Педагогорганизатор: Бу җырлар ,гүя, еракта калган дәһшәтле көннәр,
халкыбыз җилкәсенә төшкән зур кайгы, сынау бүтән кабатланмасын дип
өнди кебек. Бүген безнең арабызда хөрмәтле ветераннар бар. Балалар да
сезгә сораулар әзерләделәр. Инде сезгә сүз бирик. Рәхим итегез.
(Чакырылган кунакларның  чыгышлары, сорауҗавап.)

(Гиният абый , Михаил абый) ничә яшьтә , кайчан армиягә
алындыгыз. Кайда хезмәт иттегез? Иң авыры сезнең өчен нәрсә иде?.
Туганнарыгыз белән хат алыштыгызмы? Күпме вакыт
туганнарыгызны күрмәдегез?... Сугыш вакытында иң кадерле нәрсә
нәрсә иде?. Нәрсә турында хыяллана идегез?
 (Илдар. )Армиядә кайда хезмәт иттегез, ничә ел? Чечняга ничек
эләктегез? Илне саклау, яклау кемнең бурычы? Ни өчен? Сугыш
нәрсәсе белән куркыныч?Укучыларга киңәш...
(Әлтәф абый. Гаптрщъф абый)Сугыш елларында тылдагы балалар
тормышы ничек иде? Сугыш башланганда сезгә ничә яшь иде? Иң
авыры нәрсә иде?Өлкәннәргә сез ничек булыштыгыз?

 М. абый сез Армиягә энегез белән бергә киткәнсез икән. Ничек алай

килеп чыкты? Илне саклау өчен армиягә бару кирәк дип
саныйсызмы?
(З. Марат ) Без Армиягә энем белән бергә киттек...
(Ф. Марат)  Армиягә кайчан алындыгыз?. Армиягә барганыгызга
үкенмисезме? Армия егет кешегә нәрсә бирә?Дусларыгыз бар идеме?
 Безнең укытучыбыз Алсу апаның әле генә бербер артлы 2 улы армия
сафларында хезмәт итеп кайтты. Алсу апа ана буларак  сез ни
әйтерсез?
3  Бик зур рәхмәт сезгә чакыруыбызны кабул итеп килүегез,
киңәшләрегез өчен. Истәлеккә кечкенә генә бүләкләребезне кабул
итеп алыгыз!
(кунакларга бүләкләр тапшыру).
6. Круг совета (Киңәшмә 510 мин.)
Укучыларның чыгышлары.(отряд вожатыйлары алып бара)
Дружина советы председателе: Кемнәрдә  нинди фикерләр бар? (һәр
отрядтан берәр укучы чыгышы.)
5 кл. Загретдинов М., 6 кл. Магсумова Г., 7 кл. Хаертдинов Ә., ...
Отряд вожатые(Энҗе)Инде сборыбызның нәтиҗәсен ясыйк:
Кемнәр алар илне яклаучылар, саклаучылар?
Армиядә хезмәт итүчеләр генә илне саклыймы?
Кеше ничә яшьтә патриот була ала?
5 кл.Илне яклаучылар, саклаучылар алар  чын патриотлар:
туган җирен, авылын, илен, туганнарын, халкын сөючеләр;
6 кл. Ничә яшьтә булуга карамастан, туган җирен, илен, халкын
сакларга, якларга, кулыннан килгәнчә ярдәм күрсәтергә әзер
кеше патриот була ала.
7 кл.Армия сафларында хезмәт итү, кыенлыкларга карамастан,
һәр яше җиткән егетнең ил алдында бурычы.
7 кл.  Чөнки хәзерге заман техникасын, аның белән ничек эш
итәсен белмәсәң, илне саклап булмый.
6 кл.Армиядә хезмәт итү җиңел булсын өчен спорт белән
шөгыльләнергә, көндәлек режимны үтәргә, тырышып укырга
кирәк!
7. Игры, развлечения, песни, танцы (уен, җыр, бию 1015 мин.)
Отряд вожатые(Ленара) Авыр сугыш елларында  сугышчылар  да,
тылдагы халык та  кыска гына ял вакытларында җыр, бию белән үз
күңелләрен күтәрергә көч тапканнар.Әйдәгез әле без дә бер биеп алыйк.
Кемгә  нинди  көй эләгә, шуңа биештән. Кайсы отряд башлый? Я, кем
кыюрак?( Мари, татар халык, кадриль).Бердәмлеккә карыйбыз.
8.Прощание (Саубуллашу2 мин.)
Алдагы дружина сборы спортка һәм 4 класс карлыгачларын вариска
алуга багышлана, майда булачак.
Күмәк җыр белән тәмамлыйк.
4 Варислар  җыры.
МБОУ “Апазовская средняя общеобразовательная школа”
Варислар сборы эшкәртмәсе
“Есть такая профессия – Родину защищать»
«Кемнәр алар илне яклаучылар,
саклаучылар?”
(Педагог оештыручыларның Апаз урта мәктәбе базасында үткәрелгән
Республика семинарына әзерләнде).
Педагогоештыручы
Ибрагимова Римма Ингелевна
2014 ел.
5

file_name: Варислар сборы. Апаз. Ибрагимова Р.И..docx

intro:
Сценарий сбора дружины СНТ на тему "Есть такая профессия - защищать Родину", проведенного в МБОУ "Апазовская СОШ" в 2014 году с целью патриотического воспитания учащихся.. Участвовали ученики 5-7 классов. На сбор были приглашены участники ВОВ, ветераны тыла, дети войны, участник военных действий в афганистане, учителя, служившие в армии. Выступление гостей чередовались с выступлениями учеников, с видеоматериалами.
Получился очень интересный, полезный сбор.Сценарий сбора дружины "Есть такая профессия - защищать Родину" (на татарском языке)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочной деятельности
по математике
«Веселая математика». 20162017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                   Актуальность  программы определена тем, что школьники должны иметь
мотивацию  к обучению математики, стремиться развивать  свои интеллектуальные
возможности.
     Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами   математики,   выходящими   за   рамки   школьной   программы,   расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач,
связанных   с   логическим   мышлением   закрепит   интерес   детей   к   познавательной
деятельности,   будет   способствовать   развитию   мыслительных   операций   и   общему
интеллектуальному развитию.
   Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление
развить   у   учащихся   умений   самостоятельно   работать,  думать,  решать   творческие
задачи, а также совершенствовать  навыки   аргументации собственной позиции  по
определенному вопросу.
   Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников
и   предоставляет   им   возможность   работать   на   уровне   повышенных   требований,
развивая  учебную мотивацию.

    Занятия     должны   содействовать   развитию   у   детей   математического   образа
мышления:   краткости   речи,   умелому   использованию   символики,   правильному
применению математической терминологии и т.д.

  Творческие   работы,   проектная   деятельность   и   другие   технологии,
используемые   на   занятии,   должны   быть   основаны   на   любознательности   детей,
которую   и   следует   поддерживать   и   направлять.     Данная   практика   поможет   ему
успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать
более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать   в   различных   конкурсах.   Раскрытие   одаренности   не   сводится   к
углубленному   обучению.   В   самом   же   обучении   усвоение   новой   информации
подчиняется задаче усвоения методов и стиля, свойственных математике. Владение
этими   методами   в   дальнейшем   поможет   им   не   растеряться   на   различных
математических соревнованиях.
От   уровня   подготовленности   состава   группы   зависит   объем   теоретического
материала   и   перечень   тем   для   занятий.   При   работе   с   начинающими   заниматься
математикой школьниками рекомендуется больше внимания уделять решению задач,
объем теоретических занятий должен быть минимальным. Следует учить не столько
фактам,   сколько   идеям   и   способам   рассуждений.  Введение   основных   тем,
стандартных задач  происходит при постепенном погружении в данный тип задач.
Основные виды задач разбираются вместе с преподавателем, затем даются задачи для
самостоятельного решения. Материал был отобран в соответствии  с возрастными
особенностями школьников, программой по математике для 56 классов и включил в
себя   темы,   которые   чаще   всего   встречаются   на   различных   математических
соревнованиях.
    Данный курс   внеурочной деятельности, в объеме 35 часов, (на каждое занятие
отводится 1 час) представлен для проведения занятий в 5 классах, и рассчитан на
обучающихся, которые проявляют интерес к математике, и при этом не обязательно
обладают   ярко   выраженными   математическими   способностями.   Для   осознанного
усвоения   содержания,   указанных   тем,   особое   внимание   уделяется   практическим
занятиям,   групповой   работе,   знакомству   с   историческими   фактами,   сочетанию
познавательной   работы   на   занятиях   с   исследовательской   домашней   работой.
Решение задач на смекалку, задачловушек, головоломок призвано помочь развитию
памяти, смекалки, внимания и других качеств, позволяющих нестандартно мыслить.
Такие задачи доступны для указанной возрастной группы, так как многие из них
имеют игровой характер, позволяют поддерживать постоянный интерес различными
историческими   экскурсами,   организовывать   состязательные   ситуации   при   их решении.  Учащиеся  получают   в  основном   практические   навыки  в  решении   задач,
курс   не   содержит   обилия   теоретических   выкладок,   что   исключает   уменьшение
интереса к предмету в данной возрастной группе.
Программа имеет большое образовательное и воспитательное значение.
Она направлена на овладение учащимися конкретными предметными знаниями
и умениями, необходимыми для дальнейшего применения.
Цели программы:
 создание среды, способствующей раскрытию способностей, побуждение
школьников к самостоятельным занятиям;
 ознакомление с простейшими принципами и методами математики;
 формирование   представления   о   математике,   как   общекультурной
ценности   и   возможности   использования   математических   знаний   в
различных сферах деятельности человека;
 определение   группы   учащихся,   способных   в   дальнейшем   серьезно
заниматься математикой.
Задачи  программы:
Обучающие задачи
 учить способам поиска цели деятельности и её осознания ;
 учить быть критичными слушателями;
 учить грамотной математической речи, умению обобщать и делать выводы;
 учить добывать и грамотно обрабатывать информацию;
 демонстрировать высокий уровень надпредметных умений;
 достигать более высоких показателей в основной учебе;
 синтезировать знания.
Развивающие задачи
 повышать интерес к математике;  развивать   мышление   в   ходе   усвоения   таких   приемов   мыслительной
деятельности   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;
 развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;
 развивать умение быстрого счёта, быстрой реакции.
Воспитательные задачи
 воспитывать   активность,   самостоятельность,   ответственность,   культуру
общения;
 воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи;
   формировать   мировоззрение   учащихся,   развивать   пространственное
воображение
Планируемые результаты:
Обучающийся  получит возможность научиться:
 находить   наиболее   рациональные   способы   решения   логических   задач,
используя при решении таблицы ;
 оценивать логическую правильность рассуждений;
 распознавать   плоские   геометрические   фигуры,   уметь   применять   их
свойства при решении различных задач;
 уметь составлять занимательные задачи;
 применять полученные знания, умения и навыки на уроках математики.
 Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
 Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать   свою   позицию,   принимать   или   аргументировано   отклонять
точки зрения других).  Самостоятельно   определять   и   высказывать   самые   простые,   общие   для
всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве
(этические нормы).
 самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
У учащихся могут быть сформированы личностные результаты:
 ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
 умение контролировать процесс и результат математической деятельности;
 первоначальные   представления   о   математической   науке   как   сфере
человеческой   деятельности,   об   этапах   её   развития,   о   её   значимости   для
развития цивилизации;
 коммуникативная   компетентность   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками в образовательной, учебноисследовательской, творческой и других
видах деятельности;
 критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
 креативность   мышления,   инициативы,   находчивости,   активности   при
решении задач.
Метапредметные:
1) регулятивные
учащиеся получат возможность научиться:  составлять план и последовательность действий;
 определять
  последовательность
  промежуточных   целей   и
соответствующих им действий с учётом конечного результата;
 предвидеть возможность получения конкретного результата при решении
задач;
 осуществлять   констатирующий   и   прогнозирующий   контроль   по
результату и способу действия;
 концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
 адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения.
2) познавательные
учащиеся получат возможность научиться:
 устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 формировать   учебную   и   общекультурную   компетентность   в   области
использования информационнокоммуникационных технологий;
 видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
 выдвигать гипотезу при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
 планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
 выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения задач;
 интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст
в   таблицу,   презентовать   полученную   информацию,   в   том   числе   с   помощью
ИКТ);
 оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).
3) коммуникативные учащиеся получат возможность научиться:
 организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками:   определять   цели,   распределять   функции   и   роли
участников;
 взаимодействовать   и   находить   общие   способы   работы;   работать   в   группе;
находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования
позиций   и   учёта   интересов;
аргументировать и отстаивать своё мнение;
  слушать   партнёра;
  формулировать,
 прогнозировать   возникновение   конфликтов   при   наличии   различных   точек
зрения;
 разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
 координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные
учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для
решения   различной   сложности   практических   задач,   в   том   числе   с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора и
компьютера;
 пользоваться   предметным   указателем   энциклопедий   и   справочников   для
нахождения информации;
 уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
 выполнять   арифметические   преобразования   выражений,   применять   их   для
решения   учебных   математических   задач   и   задач,   возникающих   в   смежных
учебных предметах;  применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении   задач   из
различных   реальных   ситуаций,   не   сводящихся   к   непосредственному
применению известных алгоритмов;
 самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределённости   при   решении
актуальных   для   них   проблем,   а   также   самостоятельно   интерпретировать
результаты   решения   задачи   с   учётом   ограничений,   связанных   с   реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
         Для реализации программы имеются мультимедийное оборудование (проектор,
компьютер),   видеоматериалы,   компьютерные   программы.   Занятия   проводятся   в
кабинете математики.

Основные виды деятельности учащихся:
 решение нестандартных задач;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы

Формы контроля
  сообщения и доклады (мини);
  защита проектов;
  результаты математических викторин, конкурсов
  творческий отчет (в любой форме по выбору учащихся);
  различные упражнения в устной и письменной форме.
 Также возможно проведение рефлексии самими учащимися. Основные   формы   организации   занятий:   беседы,   игровые   занимательные

упражнения,   практические   занятия.   Предусматриваются   творческие   задания,
самостоятельная и групповая исследовательская работа. Темы проектов учащиеся
выбирают на первом занятии и работают над ними на протяжении всего курса.

эффективности   занятий
              Реализуется   безоценочная   форма   организации   обучения.   Для  оценки
  степень
используются   следующие   показатели:
самостоятельности   обучающихся   при   выполнении   заданий;   познавательная
  обеспечивающее
активность   на   занятиях:
  заинтересованность,
  живость,
положительные   результаты;   результаты   выполнения   тестовых   заданий   и
олимпиадных   заданий,   при   выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли
ученики   с   ними   самостоятельно   (словесная   оценка);   умение   отбирать     наиболее
подходящие   языковые   (в   частности,   символические   и   графические)   средства;
способность планировать ответ и ход решения задач, интерес к теме; оригинальность
ответа. Например, можно использовать качественные итоговые оценки успешности
учеников. “Проявил творческую самостоятельность на занятиях курса”, “Успешно
освоил курс”, “Прослушал курс”, “Посещал занятия курса”.  Косвенным показателем
эффективности занятий является повышение качества успеваемости по математике.
Домашние задания выполняются по желанию обучающихся.
                                          Содержание программы
1. Математические игры (7 часа).
Разгадывание   ребусов.   Составление   и   разгадывание   кроссвордов.   Задачи
«сказочного» содержания. Решение занимательных задач в стихах.   Загадки
смекалки.
2. Числовые задачи (1 часа).
Задачи на самое большое число.
3. Логические задачи (2 часов).
Решение различных логических задач ( с практическим содержанием). 4. Геометрия в пространстве (4 часа).
 Задачи со спичками. Задачи на разрезание.
5. Текстовые задачи ( 6часов).
Решение различных текстовых задач (сплавы и смеси, обратный ход). Задачи на
проценты.
     8. Задачи на переливание (2 часа).
Решение задач на переливание
различными способами. Метод перебора.
9.  Задачи на закономерности (1часа).
Выявление закономерностей.
10. Старинные задачи (4 часа).
Решение   старинных   задач.   Старинные   меры   веса   и   длины.   Старинные   русские
деньги.
11. Круги Эйлера (1 часа).
Задачи на тему «круги Эйлера». Использование кругов Эйлера для наглядного
изображения задач.
12. Задачи из математического конкурса «Кенгуру» (3 часа).
Решение задач олимпиадного уровня.
13. Игры, викторины (4 часа).
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ПРОГРАММЫ
1. Авторские методики, разработки:
•  разработка тем программы;
•  описание отдельных занятий.
2.Учебноиллюстративный материал:
•  слайды, презентации по темам;
•  набор геометрических фигур; •  геометрический конструктор;
•  иллюстративный и дидактический материал по темам.
3.Методические материалы:
•  методическая литература для учителя;
•  литература для обучающихся;
•  подборка журналов, газет.
4.Материалы по результатам освоения программы:
•  перечень творческих достижений;
•  творческие проекты, математические газеты;
•  фотографии мероприятий.
5. Материальнотехническое обеспечение:
•  игровые средства обучения (набор геометрических фигур, цветной
и белой бумаги, картона, цветные карандаши, фломастеры,
ножницы);
•  персональный компьютер;
•  мультимедийная установка, экран;
Литература:
1. Гейдман   Б.П.   Мишарина   И.Э.     Подготовка   к   математической   олимпиаде.
Начальная школа.  Москва, Айриспресс, 2007
2. Евдокимов М.А. От задачек к задачам. Москва, МЦНМО, 2004
3. Е.И.Игнатьев.В  царстве смекалки. Под редакцией М.К.Потапова.5е издание.
М.:Наука. Гл. ред. физ.мат. лит., 1987.
4.
5.
  КанельБелов   А.Я.,   Ковальджи   А.К.   Как   решают   нестандартные   задачи.
Москва,МЦНМО
   Лихтарников  Л. М. Занимательные логические задачи. Лань. МИК. Санкт
Петербург 2008 6. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий  для развития
познавательных способностей учащихся 58 классов. Москва, «Просвещение»,
2012
7. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В.     Задачи на смекалку. Москва, «Просвещение»,
2003.
8. Шейнина   О.С.   Соловьёва   Г.М.   Занятия   школьного   кружка.   Москва,
Издательство НЦ ЭНАС, 2002
  Смекалка   для   малышей.   Занимательные   загадки,   ребусы,   головоломки.
9.
Москва, Омега,1996
10.Никифорова  М. Занимательные логические  задачи. Газета «Математика» №
7,10, 2005
11.Никифорова Н. Устинов А. Лист Мёбиуса. Газета «Математика» № 3, 2007
12. Шаповалов А. «Оценка + пример» Газета «Математика» № 15, 2007
13. Городова О.Учимся решать задачи на « смеси и сплавы» Газета «Математика»
№ 36, 2004
14.Штерн А. Занятие по теме «Цикличность» Газета «Математика» № 15, 2007
15. Сайт: http://www.impossible.info/russian/articles/escher_math/escher_math.html
16.Сайт: http://www.math.ru
17.Анфимова Т.Б. Математика. Внеурочные занятия. 56 классы.  М.: ИЛЕКСА,
2012.
18.Воронцова   Л.Я.   Развитие   логического   мышления   на   уроках   математики   //
Образование в современной школе.2007. №2.
19.Гаврилова И. Логические задачи // Математика.2009.№5.
20.Элективные   курсы   в   профильном   обучении:   образовательная   область
«Математика»/   Министерство   образования   РФ   –   Национальный   фонд
подготовки кадров. М.:ВитаПресс, 2004.96 стр.
21.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:
АПКиПРО, 2002. 22.Мухаметзянова Ф.С. Учебнометодический комплект по элективному курсу.
Ульяновск: ИПК ПРО, 2005.
23.Мухаметзянова Ф.С. Содержание и технологии предпрофильной подготовки и
профильного обучения. Часть 4. Методические рекомендации по математике.
Под ред. Т.Ф.Есенковой, В.В.Зарубиной. Ульяновск : УИПКПРО, 2005.104с.
24.Сгибнев А. Как на уроке математики развивать    исследовательские      умения
// Математика.2009.№6.
25.ФарковА.В. Математические кружки в школе58 классы.М:Айриспресс,2008. №
п/
п
1
2
3
Календарно – тематическое планирование занятий внеурочной деятельности «Веселая математика»
Наименование изучаемой темы
Основное содержание по
теме
Характеристика основных видов деятельности (на
уровне учебных действий)
Элемент содержания

Требования к результатам (предметным и
метапредметным*)
Учащийся научится
Предметные
Познакомятся с историей
возникновения
математики.
Личностные УУД
готовность и способность
к преодолению
трудностей для
достижения целей.
Предметные
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы действий
в изменённых условиях.
Регулятивные УУД

уметь   самостоятельно
контролировать
своё
время и управлять им
Познавательные УУД
использовать другие
источники информации
интернет
Регулятивные УУД
Учащийся сможет
научиться
Личностные УУД
сформировать   интерес   к
дополнительным занятиям
по математике
Познавательные УУД
устанавливать причинно
следственные связи
Предметные
Решать   задачи   по   теме.
Познакомиться

со
старинными числами.
Познавательные УУД
Проводить   исследование,
устанавливать   причинно   –
следственные связи
Познавательные УУД
строить   схемы   и   модели
для решения задач
Коммуникативные УУД
Сотрудничать   с   другими
Кол
во
час
ов
1
Дат
а
Тема занятия
Что дала математика
людям? Зачем ее
изучать? Когда она
родилась, и что явилось
причиной ее
возникновения?
Вводная   беседа   Решение
занимательных     задач   на
арифметические действия
с натуральными числами;
Старинные
записи чисел.

системы
1
Исторические сведения
возникновения чисел.
Решение нестандартных
старинных задач
В   поисках
большого числа.

самого
1
Решение   нестандартных
задач на сравнение 4
5
6
7
Всяк   на   свой   аршин
мерит.
1
Решение задач
Старинные меры массы
и старинные русские
деньги
1
Решение нестандартных
старинных задач
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Предметные
познакомятся с
понятиями старинных
задач .Некоторыми
старинными единицами
длины
Познавательные УУД
Приводить
примеры
математических моделей

Выполнять задания
Предметные
творческого и
поискового
характера, применять
знания и способы
действий в
изменённых условиях.
Решений логических
задач
Логические задачи
(Задачи на верные и
неверные утверждения)
1
1
Схемы
таблицы
вариантов.
–рисунки

и
перебора

Ввести   способ   решения
задач от обратного
Регулятивные УУД

уметь   самостоятельно
контролировать
своё
время и управлять им
Предметные Методы
решения логических задач
Познавательные УУД
создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения
логических задач
Познавательные УУД
строить схемы и модели
для решения задач
Предметные метод
решения от обратного.
учащимися   для   решения
общих задач
Предметные
Решать задачи по теме с
использованием схем и
графов
Коммуникативные УУД
с
сотрудничать

одноклассниками
при
решении   задач;
  уметь
выслушать оппонента.
Предметные
Решать   задачи   по   теме.
Познакомиться
со
старинными мерами веса и
старинными
русскими
деньгами

Познавательные УУД
Проводить   исследование,
устанавливать   причинно   –
следственные связи
Познавательные УУД
устанавливать   причинно
следственные связи;
использовать   схемы   и
таблицы;
Предметные
Комбинировать   известные
алгоритмы
Коммуникативные УУД
строить монологическое 8
9
Методы решения
творческих задач.
1
Обобщить
методы
логических задач.

изученные
решения
Поиск закономерностей.
1
Решение простейших
комбинаторных задач
10
Задачи со спичками.
Геометрические фокусы.
1
Различные

системы
счисления
(нумерации).
Решение   занимательных
задач.
11
Игра «Мозговой штурм»
1
Решение занимательных
задач
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им.
контекстное высказывание
Предметные

Применять
знания
различного вида задач
полученные
  при   решении
Предметные
Познавательные УУД
Решение комбинаторных
задач с помощью графов
Познавательные УУД
строить схемы и
математические модели
Познавательные УУД
осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от
конкретных условий
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Познавательные УУД
Выделять характерные
причинноследственные
связи

логическое
строить
рассуждение,   включающее
установление
причинно
следственных связей
Коммуникативные УУД
устанавливать
и
сравнивать   разные   точки
зрения,
  чем
принимать   решения   и
делать выбор
Предметные.
Комбинировать   известные
алгоритмы   для   решения
занимательных
и
олимпиадных задач
  прежде

Познавательные УУД

выбор
осуществлять
эффективных
наиболее
способов   решения   задач   в
зависимости

от
конкретных условий
Предметные
Комбинировать   известные
алгоритмы   для   решения
занимательных
и
олимпиадных задач

Познавательные УУД
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов   решения   задач   в 12
13
Составление таблиц для
решения задач на
переливание
1

задачи
Решать
на
переливания   с   помощью
составления таблиц

Решение задач на
переливание с конца
1
 Решение задач.
14
. Математический ребус
1
Решение
простейших
математических ребусов;

15
Задачи на разрезание
1
16
17
Задачи на «Обратный
ход»
2
Решение задач.
Предметные. Метод
решения задач на
переливание.
Познавательные УУД
составлять схемы и
математические модели
при решении задач.
.
Предметные. Метод
решения задач на
переливание с конца

Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Предметные
Познакомятся с
понятием
математического ребуса..
Личностные УУД
готовность и способность
к
преодолению
трудностей
для
достижения целей.
Предметные.
Практические применения
знаний на рисование не
отрывая руки от бумаги.
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Предметные
решать задачи с конца.

зависимости

конкретных условий
от
Познавательные УУД

основам
исследовательской
деятельности
реализации
Познавательные УУД
устанавливать   причинно
следственные связи
Коммуникативные УУД
строить монологическое
контекстное высказывание
Личностные УУД
сформировать   интерес   к
дополнительным занятиям
по математике
Познавательные УУД
устанавливать   причинно
следственные связи
Познавательные УУД
осуществлять   сравнение,
сериацию и классификацию
Коммуникативные УУД
владеть
и
письменной речью
устной

Познавательные УУД
создавать

и 18
19
20
21
22
23
Задачи на смеси и сплавы 2
Решение нестандартных
задач на смеси и сплавы
Игра «Смекай, решай,
отгадывай»
1
Решение задач на
сообразительность,
занимательных задач
Решение занимательных
задач в стихах
1
Решение задач в стихах
Задачи на смекалку
2
Решение задач на смекалку
Познавательные УУД
Приводить примеры
математических моделей
Предметные

Познакомятся
алгоритмом
задач на смеси и сплавы
с
решения
Познавательные УУД
создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач

Предметные.
Используя различные
приемы и методы решать
задачи олимпиадного вида
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Предметные
Решение задач не
требующих особых
вычислений, а требующих
внимательного прочтения
условия;
Познавательные УУД
классифицировать задачи.
Предметные.
Решение задач не
требующих особых
вычислений, а требующих
внимательного прочтения
преобразовывать   модели   и
схемы для решения задач
Коммуникативные УУД
работать   в   группе   —
устанавливать
рабочие
отношения

Предметные
Решать задачи повышенной
сложности   по   теме
«Смеси и сплавы» .
Познавательные УУД

строить
логическое
рассуждение,   включающее
установление
причинно
следственных связей
Предметные.

Комбинировать   известные
алгоритмы   для   решения
занимательных
и
олимпиадных задач

Коммуникативные УУД
  речи
отображать
(описание,

объяснение)
содержание   совершаемых
действий
в
Предметные.
Определять
в
«ловушка» в задаче.

чем
Познавательные УУД
основам

реализации 24
Логическая игра
«Незнайка в Царстве
Математики»
1
Решение задач на
сообразительность,
занимательных задач
25
Круги Эйлера Венна
1
26
27
Задачи сказочного
содержания
Математические
кроссворды.
1
1
Ввести понятие кругов
ЭйлераВенна их
пересечения и
объединения..
Решение задач
нестандартного вида
принципом Дирихле
Разгадывание различных
уровней сложностей
кроссвордов.
условия;
Познавательные УУД
создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач
Предметные.
Используя различные
приемы и методы решать
задачи олимпиадного вида
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
Предметные
Дать представления о
кругах Эйлера – Венна их
использования в теории
множеств
Познавательные УУД
исследовать несложные
практические задачи.
Предметные
Решать нестандартные
задачи с использованием
принципа Дирихле.
Регулятивные УУД
Умение составлять
конспект
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
исследовательской
деятельности
Предметные.
Комбинировать   известные
алгоритмы   для   решения
занимательных
и
олимпиадных задач

Предметные
Изображать множества
предметов, объектов с
помощью кругов Эйлера –
Венна. Находить их
пересечение и объединение
Коммуникативные УУД
формулировать выводы
Познавательные УУД
структурировать тексты,
включая умение выделять
главное и второстепенное,
главную идею текста
Предметные
Решать логические задачи
на перебор.
Регулятивные УУД
прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и 28
29
30
31
32
34
Составление
математических
кроссвордов.
Проценты.
Процентные вычисления
в жизненных ситуациях.
Деловая игра «Проценты
в современной жизни».
Решение задач из
математического
конкурса «Кенгуру»
35
КВН
1
1
1
1
3
1
Составление   кроссвордов
различной тематики.
Предметные
Применять  правила,
свойства, определения.
Решение задач.
Обобщение всех изученных
видов задач
Предметные.
Метод решения задач на
переливание перебором.
Познавательные УУД
составлять схемы и
математические модели
при решении задач.
Предметные
Применять изученные
приемы для решения
различных задач
Познавательные УУД
устанавливать   причинно
следственные связи
Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
совместными
препятствия на пути
достижения целей
Предметные
владеть

действиями
Познавательные УУД
осуществлять сравнение,
сериализацию и
классификацию
П Познавательные УУД
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов   решения   задач   в

зависимости
от
конкретных условий
Коммуникативные УУД
осуществлять контроль,

коррекцию, оценку действий
партнёра
Предметные
Работа   со   смешанными
задачами
Познавательные УУД
делать   умозаключения   (по
аналогии)   и   выводы   на
основе аргументации
Итоговое занятие.
Решение задач на
сообразительность,
занимательных задач
Предметные.
Используя различные
приемы и методы решать
задачи олимпиадного вида
Предметные.
Комбинировать   известные
алгоритмы   для   решения
и
занимательных Регулятивные УУД
уметь самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им
олимпиадных задач

intro: Данный курс  внеурочной деятельности, в объеме 35 часов, (на каждое занятие отводится 1 час) представлен для проведения занятий в 5 классах, и рассчитан на обучающихся, которые проявляют интерес к математике, и при этом не обязательно обладают ярко выраженными математическими способностями. Для осознанного усвоения содержания, указанных тем, особое внимание уделяется практическим занятиям, групповой работе, знакомству с историческими фактами, сочетанию познавательной работы на занятиях с исследовательской домашней работой.  Решение задач на смекалку, задач-ловушек, головоломок призвано помочь развитию памяти, смекалки, внимания и других качеств, позволяющих нестандартно мыслить. Такие задачи доступны для указанной возрастной группы, так как многие из них имеют игровой характер, позволяют поддерживать постоянный интерес различными историческими экскурсами, организовывать состязательные ситуации при их решении. Учащиеся получают в основном практические навыки в решении задач, курс не содержит обилия теоретических выкладок, что исключает уменьшение интереса к предмету в данной возрастной группе.

title: Программа внеурочной деятельности по математике 5 класс


extracted_text:
Урок в 7 классе
                                       Открытый урока на аттестацию
Тема урока: «Казахская национальная одежда»
Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о женском и мужском
казахском национальном костюме, орнаменте.
Задачи:
Обучающая: познакомить учащихся с видами казахской национальной одеждой, с
разновидностью казахского орнамента и его значением.
Воспитательная: воспитывать патриотические чувства, уважать культуру и
традиции своей страны.
Развивающая: развивать дизайнерские и художественные способности.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный.
Наглядность: презентация к уроку, музыкальное сопровождение,  готовые изделия,
раздаточный материал: орнамент, иллюстрации женского и мужского национального
костюма, карточки для индивидуальной работы.
Оборудование: интерактивная доска, клей, ножницы, маркеры.
 Межпредметная связь: казахский язык, рисование, история.
Урок построен с использованием 7 модулей:
1м.Новые подходы в преподавании и обучении.
2м.Обучение критическому мышлению.
3м.Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4м.Использование ИКТ в преподавании и обучении.
5м.Обучение талантливых и одаренных  учеников.
6м.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учеников.
7м.Управление и лидерство в обучении.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительная беседа учителя.
             Звучит казахская национальная музыка, на доске заставка презентации
названия урока «Казахская национальная одежда» (ИКТ)
Учитель: Давайте представим себе, что мы отправились в путешествие в
ближайший казахский аул, которые существовали в давние времена кочевников.
Конечно, сейчас в наше время нет таких поселений, но всё же юрта древнейшее и в то
же время остаётся современным жилищем кочевниковчабанов. А вот и юрты.
          Сегодня я приглашаю посетить три юрты, в которых мы увидим много
интересных вещей. В первой юрте мы узнаем о казахской национальной одежде –(это
тема нашего урока ), посетив вторую юрту мы узнаем  все об орнаменте, а в третьей
юрте вас ожидает   творческая мастерская.
       Давайте посетим первую юрту:  В народном костюме казахов отражены древние
традиции, связанные с этническими и социальными условиями. Одежду для
торжественных случаев шили из дорогостоящих материалов, украшали бисером,
вышивкой, узорной тесьмой. Удобство и функциональность, комфортный крой и соответствие любым погодным условиям  основные требования которые казахи
предъявляли к своему народному костюму.
(Все задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями
учащихся)
Задание №1
 Работа учащихся в группах (НП, Управ и лид., КМ,)  . Самостоятельное
изучение темы «Женский и мужской национальный костюм казахского народа»
(составление кластера, коллаж, иллюстрации национальной одежды, готовые
изделия, клей, ножницы, маркеры). 5 минут
Выступление учащихся, защита творческого проекта по теме. 3минуты.
Женская одежда делилась на три группы: одежда для девушек, женщин и
бабушек.
Традиционный костюм казахской женщины состоял из длинной рубахи «койлек» с
прямым воротником и застежкой, штанов, халата «шапан», головного убора, пояса с
металлической бляхой и сапог «саптама».
С   развитием   торговли,   в   середине   19   века   в   моду   вошли   шелковые   и
хлопчатобумажные   ткани   ярких   расцветок,   а   внешний   вид   костюма   сильно
изменился: костюм  трансформировался  в широкую  тунику,  к которой  пришивалась
сборчатая юбка, а юные девушки начали носить подобие платьев с узкими рукавами,
оборками и воланами.
К   обновленному   комплекту   прилагался   и   длинный   приталенный   жилет   с
металлическими пряжками или пуговицами, расшитый серебром и аппликациями.
В   качестве   верхней   одежды   казахские   женщины   носили «шапан»    длинный
халат с рукавами.
Красный «шапан»  из дорогой ткани в комбинации с нарядным  головным  убором
«саукеле»  стал  неотъемлемым  атрибутом   любой  казахской  невесты.  Шили   его  из
очень дорогих материалов, Обязательно прикрепляли фату, которая закрывала фигуру
девушки   придавая   её   облику   особое   изящество.   Высокий,   конусообразный,
отороченный дорогим мехом, украшенный жемчугом, кораллами, золотом, серебром,
яркими драгоценными и полудрагоценными камнями. Вышитые узоры, разноцветные
нити, жгутовая отделка, ажурные металлические украшения делают саукеле богатым.
Головные   уборы   у   женщин   носили   в   основном   социальный   и   возрастной

характер.
Незамужние девушки  носили тюбетейки «такыя»   и  «борик»   шапку с меховым
околышем. Шили их из ярких тканей и обязательно украшали, особенно тюбетейки,
вышивкой или различными нашивками из бус, кораллов, бисера, серебра. На макушку
пришивали «уки»  султанчик из перьев филина, служивших не столько украшением,
сколько оберегом. Самая красивая  из тюбетек –это такия для маленьких девочек.
Такия имеет круглую форму, очень лёгкая, высота её равна 1015 сантиметров. На
поверхность   такии   пришивали   перья   филина,   края   украшали   дорогими   камнями.
Такию девочки носили до замужества.
Замужние казашки  носили двух компонентные белоснежные головные уборы
—   на   голову   одевалась   сначала   нижняя   часть «кимешек», а   сверху   наматывались
полосы ткани, формируя тюрбан. Мужская одежда казахов состояла из нательной рубахи (квйлек) и штанов, верхней
плечевой распашной одежды и шаровар. Верхняя распашная одежда носилась
навыпуск, полы запахивались слева направо. Штаны и нижние (ламбал), и
верхние (шалбар) шили одинаковыми по покрою, широкими в шагу и у пояса,
недлинные штанины обычно заправляли в сапоги. Шалбар изготавливали из
верблюжьей домотканой материи, кожи, замши, а с 19 в.  из бумажных тканей темного
цвета или из яркого бархата. С этого времени получают распространение верхние
штаны русского покроя.
        Поверх рубахи мужчины носили недлинную (до середины бедер или до колен),
сшитую по фигуре с расширяющимися книзу полами распашную одежду. Наиболее
распространенным названием такой одежды является камзол (камзол)
или бешпент (бешмет). Шили камзолы из плотных хлопчатобумажных материй,
плиса, шерстяных тканей, бархата, шелка, с длинными или короткими рукавами , а
иногда и вовсе без рукавов.
           В холодное время года носили камзолы на толстой подкладке из шерсти
или меха. Камзол был сугубо домашней одеждой; выезжая за пределы аула, мужчина
обязательно надевал поверх него другую одежду.
           Самый распространенный и обязательный элемент верхней одежды: просторный
длинный халат прямого покроя с длинными и широкими рукавами  шапан. Халаты
шили из разнообразных тканей: легких и плотных, однотонных и цветных. «Шапаны»
утепляли слоем шерсти или ваты. Казахи носили халаты во все времена года
 Обязательной частью мужского костюма были кожаные пояса и матерчатые
кушаки. Кожаные пояса кiсе с подвесками сумочками (окшантай), ножнами и
табакеркой часто украшались бляхами, которые изготавливались из железа, латуни,
меди, иногда покрывались серебром, чернёным узором и чеканкой.
         Мужчины постоянно, даже дома, носили головной убор. Обязательной была
круглая матерчатая шапочка  такия/кепеш. До середины 19 в. казахи носили
высокие тюбетейки с остроконечной верхушкой , постепенно обычной становится
тюбетейка с плоской макушкой, сшитая из четырех треугольных клиньев или
выкроенная в виде круга.
         Верхние головные уборы шили из войлока и меха. Летом казахи носили легкие
войлочные шляпы (калпак) и шапку с меховой опушкой (борiк), зимой надевали
шапки особого покроя (тымак или малакай).
           В 19 в. самой распространенной мужской обувью были простые кожаные
сапоги с закругленными носками и низким каблуком, сшитые на одну колодку, без
различия на левый и правый . Сапоги различались по сезонам. Зимние сапоги были
высокие, с широкими голенищами, так как одевались на войлочные чулки. А что бы расширить ваш словарный запас в изучении казахских слов предлагаю вам
словарик с названиями  на казахском и
национального костюма. (словарик)
русском языках элементов
Учитель: Казахская национальная одежда имеет многовековую историю,
отражает национальный опыт трудовой деятельности. В одежде отражается
исторически обусловленные стороны материальной и социальной жизни народа,
специфика хозяйства, возрастные различия. Одежда служила не только по основному
назначению, но и для удовлетворения эстетических потребностей. Национальную
одежду шили из разных тканей, простых для повседневности, из дорогих – для
праздника. Мех и кожа были главными материалами, из которых изготавливались
казахская одежда, и, впоследствии, с развитием торговых путей в обиходе кочевого
народа появились новые ткани — хлопок, шелк и бархат. (
Благодаря импорту т.е ввозу товара из других стран (ввоз в страну
закупленных за границей иностранных товаров для их употребления,
использования в стране) в нашем случае хлопка, шелка и бархата  казахский
национальный костюм стал более  ярким, красочным, пышным и нарядным. Стали
появляться платья и блузы, украшенные пышными воланами. Что невозможно было
изготовить из тяжелых тканей: кожи, шерсти и войлока.
А кто мне назовет  противоположный термин к импорту?
Ответы учащихся – Экспорт. Что это? (вывоз за границу товара, предназначенных для продажи на
иностранных рынках или для переработке в другой стране).
Скажите, а какой товар экспортируют  из Казахстана в другие страны, чем богата
наша страна? (полезные ископаемые, зерно).
Верно. А как можно назвать, одним словом рынок, в котором участвую разные
государства?
Если дети, затрудняются ответить, учитель задает наводящие вопросы:
А когда торговля происходит между разными государствами
это…..международная торговля или мировой рынок.
Мировой рынок   рынок в котором участвуют разные государства,
совершающие между собой обмен товарами и услугами, основанный на
принципе обоюдной выгоды и международном разделении труда.
Хорошо, разобрались в экспорте и импорте, а теперь настало время заглянуть во
вторую юрту.
            Человека входящего в традиционную казахскую юрту, поражает ее интерьер.
Любая вещь выполненная из кожи, металла, кости, ткани и шерсти, войлока в
декоративном стиле, украшенно орнаментом. Весь быт кочевника буквально пронизан
орнаментом.
Орнамент – это узор, состоящий из ритмически упорядоченных  элементов и
предназначенный для украшения различных предметов (утвари, оружия, мебели,
одежды, архитектурных сооружений, предметов  декоративноприкладного
искусства)
Основной закономерностью орнамента является периодическая  повторяемость
мотива, которая производит сильное эстетическое впечатление.
Для казахов орнамент стал главным видом изобразительного искусства, в
котором отразилась живая, поэтичная душа народа, любовь к родной земле и
интерес к окружающему миру.
В казахском орнаменте четко выделяются мотивы:
 Зооморфные
 Космогонические
 Растительные
  Геометрические
Задание №2
Теперь вам предстоит закрепить полученные знания при выполнении
практического задания. На столах лежат конверты с иллюстрацией орнаментов различных национальностей и направлений. Ваша задача отобрать изделия,  в  которых
присутствует  казахский орнамент,  и постараться определить его вид.
(Учитель контролирует процесс работы, оценивает,  как учащиеся справились с
заданием)
Молодцы все справились  с заданием хорошо. А сейчас мы с вами выполним
небольшое тестирование, посмотри, на сколько, внимательны вы были на уроке.
Задание №3 ТЕСТ контроль знаний.
1.Саукеле –это головной убор:
А) женщин.
Б) девушек.
В) невесты.
2. Одежду украшали:
А)только тесьмой.
Б) только орнаментами.
В) орнаментами, бисером, тесьмой, вышивкой.
3. Перечислите виды казахского орнамента:
А) зооморфный, треугольный,  космогонический, восточный;
Б)растительный, зооморфный, геометрический, космогонический;
В) геометрический, космогонический, изобразительный, орнаментальный.
4. Велюр, бархат, плющ, вельвет использовали для пошива:
А) платья, блузки, кимешек, чапан;     Б) детская одежда, белье, платки ;
В) чапан, камзол, головные уборы .
5. А в наше времявремя компьюторных технологий, где применяют орнамент?
 А)в оформлении интерьера; Б) дизайн одежды, посуды, В) оформление сайтов,
фотоиндустрия; Г) все ответы верны
После учащиеся обмениваются листочками, выполняют взаимопроверку и ставят
оценку.
(Оценивание для обучения и оценивание обучения)
А теперь настало время заглянуть в третью юрту эта юрта народных мастеров
творческая мастерская.
Казахская национальная одежда дошла и до наших дней. Одевают её по праздникам и в
наше современное время она не много изменилась. Почтительное и уважительное
отношение к национальной одежде признак мудрости народа и его забота о будущем
культурном наследии казахов. Вот и ваше домашнее задание: разработать эскиз
современного казахского платья или мужского костюма, используя элементы
казахского орнамента  (Обучение талантливых и одаренных  учеников).
Учитель: На этом наше  занятие подошло к завершению, огромное спасибо за урок! Рефлексия (КМ): Дети оставляют стикеры на рисунках с изображением своего
настроения.

Все замечательно, есть идеи!      Я чтото не понял….             Все хорошо, было
интересно.

file_name: Урок на аттестацию  Казахская национальная одежда.docx

intro:
Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о женском и мужском казахском национальном костюме, орнаменте.
Задачи:
Обучающая: познакомить учащихся с видами казахской национальной одеждой, с разновидностью казахского орнамента и его значением.
Воспитательная: воспитывать патриотические чувства, уважать культуру и традиции своей страны.
Развивающая: развивать дизайнерские и художественные способности.Обобщить и систематизировать знания учащихся о женском и мужском казахском национальном костюме, орнаменте.

title: Открытый урок по технологии на тему «Казахская национальная одежда» _7 класс)