file_name: КОНКУРС - ИГРА Знаток информатики.docx

description:
КОНКУРС  ИГРА
«Знаток  информатики»
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
Ф. Сеф
Цели:
 установление межпредметных связей;
 развивать любознательность, сообразительность, интуицию;
 укреплять память учащихся;
 воспитывать познавательные интересы к предметам математика и
информатика;
 развивать стремление к преодолению трудностей;
 развивать коммукативные возможности учащихся в процессе викторины.
Оборудование: слайды с заданиями, плакаты с координатной плоскостью,
ребусы, защитный тотем в форме лазерного диска, жетоны для активных
зрителей, два ПК, интерактивная доска в кабинете информатики (приложение
№7), канцелярские принадлежности, призы.
Форма проведения: конкурс по информатике с использованием идеи и
атрибутики телевизионной игры «Последний герой».
ХОД ИГРЫ:
Дорогие ребята, мы рады вас приветствовать в нашем большом и светлом
зале знаний по информатике. Сегодня учащиеся нашей школы  и ЦО будут
соревноваться за право называться «Знатоком информатики» – информационным
героем и просто самым умным человекам по информатике.
Каждый участник может стать победителем, но для этого надо пройди
различные испытания по информатике. Кто же станет участником игры, мы
сейчас узнаем, проведя отборочный тур.
Игру мы начинаем,
Всем успехов мы желаем,
Думать, мыслить, не зевать,
Побыстрее отвечать!
Все задания игры выводятся на интерактивную доску.
ТУР – 1 (первый день  отборочный)

description:
Среди всех учащихся проводится викторина. Во второй тур проходят восемь
участники (по четыре человека от каждого класса), кто набирает наибольшее
количество баллов. За правильный ответ – один жетон.
Вопросы викторины (ПРИЛОЖЕНИЕ №1).
Итак, бороться за звание самого «Информационного героя» во втором туре
будут:
1……
2……
……..
8……
Участникам игры желаем успехов и победы!
ТУР – 2 (второй день)
Задание второго тура заключается в следующем: каждый участник готовит
сообщение о профессии, связанной с информационными технологиями и
вычислительной техникой.
Выступление ребят перед своими одноклассниками и жюри (родители, шефы,
специалисты). Жюри выставляет оценки по пятибалльной системе. В следующий
тур выходят пять человек, доклады которых получили наибольший балл. Один из
участников получает защитный тотем (выбирают слушатели – зрители), и
проходит во второй тур автоматически.
ТУР – 3 (третий день)
Конкурс – «Сумей построить».
Каждому игроку выдается плакат с координатной плоскостью и задание, в
котором нужно отметить на координатной плоскости точки, координаты которых
заданы в двоичной системе счисления, и последовательно соедините отмеченные
точки, тем самым, получив некоторый рисунок. Для полученного рисунка нужно
придумать оригинальное название (ПРИЛОЖЕНИЕ №2).
Пока участники выполняют задания, для зрителей проводится викторина,
ответив правильно на вопрос, учащийся получает жетон. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
Жюри выставляет оценки по пятибалльной системе. В четвертый тур
выходят три человека, и один участник получает защитный тотем (выбирают
слушатели – зрители), который автоматически проходит в следующий тур.
ТУР – 4 (четвертый день)
Конкурс усложняет и состоит из трех этапов:
1 «Попробуй прочитай».
Попытайтесь как можно быстрее прочитать группу слов, зашифрованных с
использованием названий клавиш, команд ОС, расширений файлов, операторов

description:
Используемая литература:
1 Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике.
Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2005
2 Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и
образование». №5 – 2003. – М.: Образование и Информатика, 2003
3 Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и
образование». №3– 2007. – М.: Образование и Информатика, 2007
4 Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и
образование». №2 – 2005. – М.: Образование и Информатика, 2005
5 Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и
образование». №5 – 2004. – М.: Образование и Информатика, 2004
Викторина:
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
1 Какой российский город назван «в честь» древнейшего компьютера?
(Абакан, столица Республики Хакасия. Абак — счеты в Древней Греции,
Древнем Риме, а затем в Западной Европе до XVIII в.)
2 Какая система счисления используется в ЭВМ: бинарная или двоичная?
(Эти слова — синонимы.)
3 Если бы осьминоги умели считать, то какой бы системой они скорее всего
пользовались? (Восьмеричной.)
4 На какой плате компьютера размещен процессор: на системной или
материнской? (И на той, и на другой одновременно, ведь это разные
названия одной платы.)
5 Название какого узла устройств ЭВМ частенько выкрикивают в театрах на
хороших представлениях? (БИС — большая интегральная схема. Бис —
обращенный к исполнителю возглас, требующий повторного исполнения.)
6 Какая русская пословица уже в те давние времена предупреждала о пагубных
последствиях перегрева процессора? (На жару и камень лопнет.)
7 Какой магнитный носитель имеет форму пиццы? (Гибкий, жесткий,
компактдиски.)

description:
8 У кого головка находится на конце руки? (У накопителя на жестких
магнитных дисках. Обычно головки чтениязаписи крепятся на
специальном рычаге выборки, который называется Access arm, a arm —
это «рычаг» и «рука».)
9 Кто жужжит в дисководе? (Овод — дисковод.)
10Назовите устройство персонального компьютера от французского кутюрье
Кристиана Диора. (Дисковод CDROM. CD — инициалы Кристиана Диора
— Christian Dior.)
11Какое зерно интересует программистов? (Зерно дисплея.)
12Высокое разрешение — это подпись начальства на вашем заявлении или
способность монитора четко отображать текст и графику. (Последнее.)
13Бриллиант какого размера есть в каждом компьютере? (1,128 мм, ведь
бриллиант — это специфическое название кегля — размера шрифтов. Его
размер составляет 3 пункта, а пункт = 0,376 мм.)
Отгадайте, чья это шуточная характеристика.
1 Он требует множества игрушек и примочек. Так и норовит задать дурацкий
вопрос. Считает себя самым умным, но не может обойтись без папы или мамы.
Тронь пальцем — он и заведется. Жалуется на нехватку памяти. Любит, когда
с него сдувают пылинки и протирают спиртом. Всегда мечтает попасть в сети.
(Нашего друга — компьютера.)
2 В «Компьютерном словаре», изданном в США Эваном Эзаром, написано:
«Компьютер — электронное устройство, которое не заменит человека до тех
пор, пока не научится смеяться шуткам своего босса и ...». Что компьютер
должен научиться делать со своими ошибками? (Сваливать на соседний
компьютер.)
3 Закончите отрывок из инструкции к компьютеру Lighline SX фирмы Aquarius:
«Наиболее эффективный способ экономить энергию аккумулятора — это...»
(«...не пользоваться им» ).
4 Закончите переделанную программистами на свой лад известную русскую
пословицу: «Семь бед — один ...». (Семь бед — один «Reset».)
5 Почему кошки очень любят лизать руки программистам? (Потому что их
руки пахнут мышкой.)
6 Что нужно сделать, если при загрузке компьютер не видит мышь? (Нужно
купить мышь побольше.)
7 Что такое «подмышка» на компьютерном языке? (Коврик под мышью.)
8 Программисты шутят, что во Вселенной есть три постоянные величины (они
же константы): смерть, налоги и то обстоятельство, что купленный вами
сегодня компьютер уже ... (устарел).
9 Какой компьютерный термин английского происхождения при дословном
переводе означает «междумордие»? (Интерфейс, от англ. interface.)
10 У кого метр равен тонне? (У компьютерщиков. «Метром» и «тонной» они
называют мегабайт.)
11 Излюбленное мясное блюдо всех программистов — это ... (Биточки).

description:
12 Сколько байт информации необходимо человеку, который понимает все с
полуслова? (Один байт, ведь слово — это два байта.)
13 Какое количество байт информации русская пословица приравнивает к
серебру? (Два байта, или слово. Слово — серебро, а молчание — золото.)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
«Сумей построить»
Отметьте на координатной плоскости точки, координаты которых
заданы в двоичной системе счисления, и последовательно соедините
отмеченные точки, тем самым, получив некоторый рисунок. Для полученного
рисунка нужно придумать оригинальное название.
3   (1101, 110) 4   (1101,
101)
8   (1111,
101)
12 (101, 10)
16 (100, 11)
20 (100,
1000)
24 (1001,
110)
6   (1111, 110)
2   (1100, 111)
1   (1011,
111)
5   (1110,
110)
9   (1100, 11) 10 (1010, 1)
13 (100, 1)
14 (10, 10)
17 (11, 110) 18 (1, 111)
7   (10000,
101)
11 (111, 1)
15 (11, 10)
19 (11, 1000)
21 (101, 111) 22 (110, 101)
23 (111, 110)
25 (1000,
101)
29 (1100,
101)
26 (111, 101)
27 (1000, 100) 28 (1010,
100)
30 (1100, 110)
31 (1011, 111)

description:
Ответ:

у

0

х

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Викторина для зрителей:
1) Сайт Владимира Владимировича Путина.
2) Какие браузеры вы знаете?

3) Какие поисковые системы вы знаете?
4) В августе 1990 года впервые был зарегистрирован домен su (Советский Союз).
Когда   зарегистрировали домен ru (Россия)?
5) Как называют разбойников обитающих в сети Интернет?

6) Серверы Интернет  оказывают разные виды услуг. Объясните назначение
следующего сервиса:
Telnet
7) Серверы Интернет  оказывают разные виды услуг. Объясните назначение
следующего сервиса:
Email

8) Серверы Интернет  оказывают разные виды услуг. Объясните назначение
следующего сервиса:
Usenet

9) Серверы Интернет  оказывают разные виды услуг. Объясните назначение
следующего сервиса:
World Wide Web
10) Серверы Интернет  оказывают разные виды услуг. Объясните назначение
следующего сервиса:
FTP

11) При переписке по электронной почте часто пользуются следующими
эмотиконами
  Улыбка                Неудовольствие
; ) – Подмигивание
Что означает этот эмотикон  8) или 8(   ?

12) Для создания Webресурсов был разработан специальный язык. Какой?

description:
По данным определениям отгадайте компьютерный термин или понятие
информатики, которое является многозначным словом. Давший правильный
ответ по меньшему числу определений считается выигравшим.
Железная, женская, формальная, диалектическая, индуктивная, дедуктивная,
математическая, двузначная, многозначная ... (логика).
Своевременная, объективная, ложная, проверенная, полная, исчерпывающая,
секретная, массовая, генетическая, газетная, телевизионная, научно
техническая ... (информация).
Новая, обнаженная, стройная, красивая, высокая, уменьшенная, увеличенная,
бумажная, летающая, цветовая, концептуальная, логическая, физическая,
материальная, информационная, графическая, вербальная (словесная), структур
ная, математическая ... (модель).
Информационная, жизненная, телевизионная, обязательная, показательная,
концертная, цирковая, социальная, политическая, школьная, жизненная,
бухгалтерская, компьютерная, системная, прикладная, офисная, мультимедийная,
профессиональная, развлекательная, образовательная, вспомогательная, сетевая,
резидентная, игровая ... (программа).
Деловая, спортивная, настольная, подвижная, карточная, логическая, словесная,
опасная, компьютерная, обучающая, имитационная ... (игра).
Текстовый, бинарный, графический, программный, системный, исполняемый,
командный, пакетный, скрытый, архивный ... (файл).
Честное, доброе, громкое, знакомое, красивое, редкое, собственное, полное,
доменное ... (имя).
Большое, высокое, узкое, пластиковое, слуховое, закрытое, открытое, разбитое,
распахнутое, восстановленное, активное, неактивное, диалоговое ... (окно).
Свежая, вчерашняя, утренняя, вечерняя, редакционная, читательская, воздушная,
голубиная, полевая, электронная ... (почта).
Людские, природные, экономические, скрытые, аппаратные, программные,
информационные, открытые, закрытые ... (ресурсы ).
Литературный, годовой, исторический, лекционный, вокальный,
термодинамический, экономический, производственный, сонатный, нулевой,
вложенный, внешний, внутренний, бесконечный ... (цикл).

description:
Судебная, водная, воздушная, лечебная, оздоровительная, закаливающая,
локальная, глобальная, событийная, общая, библиотечная, именованная ...
(процедура).
Жилой, лесной, горный, информационный, линейный, двухмерный, трехмерный,
упорядоченный, числовой, символьный ... (массив).
Пулеметная, длинная, живая, первая ... (очередь).
Материальное, пенсионное, техническое, финансовое, математическое,
программное ... (обеспечение).
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Викторина «Опознай пословицу» для зрителей.
Программистские версии известных русских пословиц и поговорок.
Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале.
Компьютер — лучший друг. (Книга — лучший друг.)
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты. (Скажи мне, кто твой
друг, и я скажу, кто ты.)
Без компьютера жить — только небо коптить. (Без труда жить — только небо
коптить.)
На дисплей неча пенять, коли видеокарта кривая. (На зеркало неча пенять, коли
рожа кривая.)
Без винчестера — полсироты, а без материнской платы — и вся сирота. (Без
отца — полсироты, а без матери — и вся сирота.)
Компьютер без программы — что фонарь без свечи. (Голова без ума — что
фонарь без свечи.)
Компьютер не принадлежит человеку, а человек принадлежит компьютеру.
(Золото не принадлежит скупому, а скупой принадлежит золоту.)
Не смейся над старыми компьютерами, и твой будет стар. (Не смейся над
старыми, и сам будешь стар.)

description:
Компьютер памятью не испортишь. (Кашу маслом не испортишь.)
Компьютер на столе не для одних только игр. (Голова на плечах не для одной
только шапки.)
По ноутбуку встречают, по уму провожают. (По одежке встречают, по уму
провожают.)
На IBM PC «яблоки» не растут. (На сосне яблоки не растут.)
Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают. (Дареному коню в зубы
не смотрят.)
В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят. (В Тулу со своим
самоваром не ездят.)
Кто БЭСМ помянет, тому глаз вон. (Кто старое помянет, тому глаз вон.)
Не InteloM единым жив процессорный мир. (Не хлебом единым жив человек.)
Мал микропроцессор (или ноутбук), да дорог. (Мал золотник, да дорог.)
Всякий кабель свое гнездо любит. (Всякая птица свое гнездо любит.)
Семь раз подумай — один раз апгрейдируй. (Семь раз подумай — один раз
скажи.)
Утопающий за F1 хватается. (Утопающий за соломинку хватается.)
DOS — всему начало. (Голова — всему начало.)
DOSматушка — WINDOWSa бабушка. (Сохаматушка — тракторова бабушка.)
Не все WINDOWS, что висит. (Не все золото, что блестит.)
Семь бед — один Reset. (Семь бед — один ответ.)

intro:
Цели:
1.	ознакомить с назначением программы, сферами её применения;
2.	сформировать представления о элементах окна программы;
3.	научить – запускать программу; создавать слайды и добавлять текст; выбирать макеты слайдов, изменять размеры и расположение элементов слайда; изменять формат фигур и другого содержимого слайдов;  сохранять презентацию;
4.	развить познавательный интерес к предмету через применение программного продукта в предметной области;
5.	стимулировать учащихся к созданию новых уникальных разработок по информатике;
6.	расширить знания по предмету;
7.	воспитать ответственность, внимательность, коммуникативность.
План занятия:
1.	Организационный момент.
2.	Лекция по теме.
3.	Практическая работа.
4.	Подведение итогов.

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ Возможности программной среды подготовки презентаций


extracted_text:
Моделирование в электронных таблицах
Тема урока: Моделирование ситуаций
Цель урока: Научить учащихся применять табличный процессор Excel для
моделирования ситуаций из жизни.
Задачи урока:
Образовательные:
Изучить и закрепить основные навыки работы с электронными таблицами, для создания
расчетных таблиц.
Научить школьников применять современное программное обеспечение в решении
нестандартных задач.
Выработать умения применения полученных знаний на практике;
Развивающие:
Развивать алгоритмическое мышление, умение выделять главное;
Расширить кругозор учащихся;
развитие познавательного интереса на уроках информатики
Воспитательные:
Воспитывать в учащихся умение участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию,
стремление к взаимопониманию
Побуждать учеников к взаимоконтролю, вызвать потребность в обосновании своих
высказываний.
Тип урока: комбинированный.
Используемые технологии:
Информационнокоммуникационные технологии,
личностноориентированное обучение;
Разноуровневое обучение,
проблемноисследовательская технология.
Здоровьесберегающие технологии;
Обучение в сотрудничестве.
Формы организации работы: комбинированная форма работы, урокпрактикум
Дидактический материал: карточки с заданиями
План урока
1. Орг. момент
2. Краткий инструктаж по технике безопасности в компьютерном классе.
3. Фронтальный опрос для проверки уровня подготовки учащихся к
усвоению нового материала.
4. Объяснение нового материала и самостоятельная работа учащихся на
компьютерах.
5. Закрепление знаний  Выполнение практической работы. Деятельность
учеников
Дети встают и
садятся.
6. Подведение итогов урока и выставление оценок.
7. Домашнее задание.
Этапы
1. Орг.
момент
2. Краткий
инструктаж
по технике
безопасности
в
компьютерно
м классе
Деятельность учителя
Ход урока
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Сегодня мы проводим практическое занятие
«Применение табличного процессора Excel
для решения задач моделирования».
Для обеспечения безопасной работы
необходимо выполнять следующие
правила:
• Нельзя самостоятельно, без разрешения
учителя, включать и выключать
компьютеры.
• Нельзя касаться тыльной стороны
компьютера и проводов.
• Нельзя работать мокрыми руками и во
влажной одежде.
• Нельзя нажимать клавиши ручкой или
карандашом.
• Нельзя ходить по классу, вставать со
своего места.
• В случае неисправности компьютера или
при обнаружении запаха гари — позвать
учителя или лаборанта. 3
Фронтальны
й опрос
Ребята, давайте вспомним основные
определения из предыдущих тем.
1. Что такое электронная таблица?
2. Какие типы данных можно ввести  ячейки
электронной таблиц?
3. Как задать автоматическое вычисление в
таблице значений ячеек по определенной
формуле?
4. Каким образом можно занести формулу
в несколько ячеек, т.е. скопировать ее?
4. Решение
задачи
Задача. Пекарня выпускает 100 батонов в
сутки. Определить,  сколько должен стоить 1
батон, чтобы чистая прибыль составила 1000
руб в сутки. Отчисления на налоги составляет
30% от выручки и на зарплату пекарям идет
5% от оставшейся суммы.
Составим математическую модель данной
ситуации. Закрепим ячейку А2 стоимость
одного батона, а в ячейку В2 их количество.
Остальное рассчитаем. В ячейку Н2 введем
контроль за прибылью.
Тогда рассмотрим возможный вариант решения
задачи средствами электронной таблицы.
Ответ
1:Работающее в
диалоговом режиме
приложение,
хранящее и
обрабатывающее
данные в
прямоугольных
таблицах.
Ответ 2: Число,
текст и формула.
Ответ 3: ввести знак
«=», затем
активизировать
нужную ячейку и
вводить
соответствующие
знаки
арифметических
операций.
Ответ 4 нужно
установить курсор
на нижнем правом
маркере ячейки и
протянуть его до
последней ячейки в
нужном диапазоне
Учащиеся смотрят на
экран и повторяют за
учителем 5.
Закрепление
знаний
6.
Подведение
итогов урока
Учащиеся получают
методические указания
к выполнению
практической работы и
начинают выполнять
задания.
Физкультминутка.
Выполнение практических заданий.
Учащиеся получают задания для решения своих
задач в конвертах.
Задача 1. На производство одной книги
издательство тратит 10 руб. Торговая
наценка составляет 40% от стоимости
производства. Какой тираж должен быть
у книги, если на гонорар автору идет 30%
от продажи всех книг и составляет 100000
руб.
Задача 2. Дворник убирает территорию
размером 100 кв. м. За уборку 1 куб. м снега
ему платят 3 р. Сколько должно выпасть
снега (какова должна быть толщина
снежного покрова), чтобы дворник смог
купить себе новые ботинки 42 размера по
цене 480 р.?
На Рабочих столах учащихся находятся
заготовки для решения задач.
Распечатка   отчетов   по   практикуму   и
выставление оценок
После   выполнения
 задания   каждый
 должен   заполнить   карточку
учащийся
саморефлексии
Похвалить
активных
поблагодарить за работу на уроке

учеников,
Учащиеся
распечатывают
отчеты
Саморефлексия.
1.
Заверши
фразу:
2.
3.
4.
Сегодня я
узнал…
Было
интересно…
Было трудно…
Я выполнял
задания…
Я понял, что…
Теперь я
могу…
Я
почувствовал,
что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня
получилось
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
7. Дом.
задание
Составить   в   тетрадях   модель   для   решения
задачи:
При   какой   цене   топлива   на   дорогу   из
Каневской до Краснодара будет достаточно 500
рублей,   если   расстояние   равно   125   км,   и
половина   суммы   идет   на   обратную   дорогу?
Расход топлива составляет 8л на 100 км

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ Моделирование в электронных таблицах.docx

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ
(ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ
ПЕРЕХОДЕ НА НОВЫЕ ФГОСЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ)
Все   мы   понимаем,   что  XXI  век   выдвигает   новые   требования   всему
обществу,   образованию,   учителям.  Что   сегодня   необходимо   поменять   в
школе,   чтобы   выпускник   школы   отвечал   требованиям   современного
общества?   Умел   работать   в   команде,   принимать   решения   и   брать
ответственность   на   себя   и   обладал   другими,   важными   для   общества
качествами? Но эти умения не появляются ниоткуда, их нужно формировать
и развивать.   И это развитие должно начинаться   в школе. На наш взгляд
необходимо,   вопервых,   измениться   самому   учителю,   а   именно   должна
измениться   роль   учителя.   В   современном   мире   источников   информации
предостаточно,   и   наши   ученики   являются   уверенными   пользователями
различных   технических   устройств.   Поэтому   сегодня   учитель
     это
организатор   познавательной   деятельности   учащихся.   Во   –   вторых,
необходимо   активно   внедрять   в   учебный   процесс   современные
образовательные   технологии.   В   связи   с   этим,     педагоги   сегодня   должны
владеть   технологиями   целеполагания,   проектирования,   диагностирования;
уметь оценивать эффективность применяемых педагогических технологий и
собственной деятельности в целом.
В мировой педагогической практике существует  множество рецептов
настоящего   обучения.
 Наиболее   эффективный   результат   в   достижении
поставленных   целей   дает   использование   личностноориентированных
технологий.   Именно   такими
  социоигровая   технология   и
технология коллективной анимации.
  являются
Авторы В.М. Букатов и А.П. Ершова видят главную задачу обучения в
усвоении   детьми   активных   форм   жизнедеятельности,   в   познании   и
утверждении учащимися их собственной личности. Достигаются эти задачи
путем   организации   урока,   как   игрыжизни   между   микрогруппами   (малыми
социумами – отсюда и термин «социоигровая»). Учитель должен постоянно
во время урока «держать руку на пульсе», но это совсем не значит, что он
должен выставлять себя напоказ. В первую очередь на уроке должны работать
и   проявлять   себя   учащиеся,   они   должны   быть   главными   действующими
лицами на уроке.
Кто из педагогов не знает картину Н.П.БогдановаБельского «Устный
счет»? На ней изображены дети, которые сосредоточенно вычисляют ответ
примера, записанного учителем на доске. Он труден не только для устного
счета,   но   и   для   решения   в   столбик.   Все   заняты   вычислениями.   Почему?
Секрет следует искать в двигательной активности, в свободе мизансцен, в
общем   ритме,   допускающем   индивидуальность   темпа   работы   каждого
ученика.   Приглядевшись   к   картине,   можно   обнаружить   интересную
подробность.   Сидит   всего   один   человек   —   учитель.   Остальные   свои вычисления выполняют стоя, свободно двигаясь по классу. А   на уроках в
современных   школах   чаще   случается   наоборот:   учитель   то   и   дело
прохаживается   по   кабинету,   а  его   воспитанники   сидят   на   своих   местах   и
скучают.
И поэтому, используя на уроках приемы социоигровой технологии, мы
соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей и
делом для языка, и тогда дела становятся игрой.  Но слово   «игра» здесь не
присутствует.   Одно   из   основных   понятий   социоигровой   педагогики   –
«режиссура урока» через движение, через смену мизансцен, через групповую
работу. Как разделиться на группы? Это можно сделать с помощью приема
«Жеребьевка».
Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав групп,
то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли.
Чтобы   избежать   этого,   лучше   всего   воспользоваться   разными   вариантами
деления   на   группы:   по   алфавиту   (имён,   фамилий   или   номеров:   домов,
квартир), по считалочке.
Через   работу   в   постоянных   и   временных   микрогруппах   уменьшается
дистанция   между   детьми.   Ученики   находят   подходы   друг   к   другу,   в
некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела,
которым занята малая группа.
Объединившись, группа выбирает себе рабочее место. Роли в группе могут
распределиться   так:   посыльный,  командир,  секретарь,  докладчик,    критик.
Роли могут быть другими, главное, чтобы ни один ребенок не остался без
«должности».
Группы получают пакеты теоретических и практических заданий, а также
карточки с надписями: «Всевсе» (т. е. каждый член группы рассказывает весь
материал),   «Один   за   всех»   (т.   е.   один   участник   группы   отвечает   весь
материал),   «Выбор   учителя»   (т.   е.   учитель   выбирает   того,   кто   будет
рассказывать   материал),   «Доверие»   (т.   е.   предполагается,   что   все   члены
группы знают  ответ по теме).
Организуя   учебный   процесс,   можно   использовать   следующие   социо
игровые приемы обучения. На некоторых их них  хотелось бы остановиться.
Прием «Интересное рядом»
У нас в кабинетах есть стенды, на которых мы размешаем интересную и
полезную   информацию   к   уроку.   Но   всегда   ли   ученики   обращают   на   нее
внимание? Ответ вы знаете сами. Как же сделать так, чтобы они сами, без
вашей подсказки захотели с ней познакомиться и ее использовать? Поможет
такой прием "Интересное рядом".  Где же можно найти дополнительную
информацию? Конечно же на стендах. И ученики к ним подходят и читают.
Каждой команде, используя отобранный материал стендов в классе, нужно
было   сначала   составить   текст   минивыступление,   а   потом   не   только
пересказать материал, а передать от одного из лиц, перечисленных в списке: музейного   экскурсовода,  диктора   телевидения,   тележурналиста,   школьного
учителя.
Прием «Волшебная палочка»
С   помощью   этого   приема   можно   проверить   домашнее   задание.
Волшебная   палочка   (ручка,   карандаш,   линейка)   передается   в   классе   в
произвольном   порядке.   Передача   палочки   из   рук   в   руки   сопровождается
речью по какомуто заранее заданному заказуправилу.
Прием «Блуждание по тексту»
Зачастую   на   уроке   можно   слышать   задание:  «Откройте   учебник   на
странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…».
Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения
на уроке? Это особенно актуально в наши дни, когда учебники перенасыщены
информацией. Здесь нам поможет прием «Блуждание по тексту»
Берем текст, который нужен на данном этапе урока и просим найти:
 найти на стр. №.. самое длинное предложение;
 посчитать количество слов, которые пишутся в кавычках? Почему?
 какие знаки препинания используются на последней стр. статьи? Каких
больше?
 найти предложение соответствующее схеме;
 найти,   что   в   тексте   статьи   и   в   классе   вокруг   вас   есть   похожего,
одинакового.
Тексты   убираем.   Задание:   записать   в   тетрадях   то,   что   запомнилось   из
текста.   Сначала   будет   недоумение,   ведь   не   было   задания   прочитать   и
запомнить.   Но   потом   все   получится.   Работаем   в   группах.   Один   запомнил
одно, другой другое, и получился текст. Через пять минут заслушать всех.
Потом сравнить с данным тестом.
Этот прием помогает при подготовке к экзаменам в 9 и 11 классе. Почему
учащиеся допускают ошибки при выполнении ГИА, ЕГЭ, часто это не столько
незнание  правила,  сколько  невнимательность   при чтении  задания.  Поэтому
развить   внимательность и сообразительность учеников можно   с помощью
этого приема.
Прием «Видимоневидимо»
        На доске вывешивается плакат, на котором разными цветами, крупным и
мелким   (но   различимым   издали)   шрифтом   «вдоль»   и   «поперек»   написано
пятнадцатьдвадцать   слов.   По   истечении   минуты   плакат   закрывается,   а
группы   с   фотографической   точностью   воспроизводят   слова,   которые
запомнились.
Затем   группы   обмениваются   своими   записями   для   проверки.
Желательно   договориться   вносить   исправления   в   чужих   записях   ручкой
другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не
увиденные»   другой   командой   слова.   Проверенные   листочки   возвращаются
прежней компании для «проверки проверяющих». Исправления сверяются с плакатом,   вывешенным   уже   для   проверки   и   выяснений   возможных
недоразумений.   После   чего   определяются   победители.   Выигрывают   те
команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов.
Плакаты  для  задания «видимоневидимо»  могут  изготавливаться  и  самими
учениками во время урока.
Прав был А. Гин: «Идеальное управление  когда управления нет, а его
функции   выполняются.   Каждый   знает,   что   ему   делать.   И   каждый   делает,
потому   что   хочет   этого   сам».   Во   многих   древних,   особенно   восточных,
культурах   учителя   обычно   давали   своим   ученикам   всего   три   основных
указания: «повинуйся», «помогай» и «спорь». Каждое из них характеризовало
конкретную   стадию   обучения.   «Повинуйся»   означало,   что   от   ученика
требовалось просто повторять за учителем.
Указание «помогай» относилось ко второй стадии. На данной стадии от
ученика   требовалось   помогать   учителю   и   в   теории,   и   в   практическом
творчестве.
«Спорь»   означало,   что   ученик   принимал   эстафету   духовного
совершенствования,   становясь,   таким   образом,   учителем   для   следующего
поколения.
            Ключевое слово здесь — «анимация», что в переводе с латинского и
французского языков означает «одушевление», «оживление». Так в чём же
суть   предлагаемого   метода?   А   в   том,   чтобы   коллективными   усилиями
учителя и классного коллектива «анимировать»  процесс обучения, перевести
его   из   «одностороннего»   режима   загрузки   мозга   в   полносторонний   и
полноценный процесс обучения, при котором в этом процессе участвует не
только мозг, но и душа и даже тело ученика, и всё это даёт ему возможность
приобрести полноценный жизненный и личностный опыт, который только и
может   служить   гарантом   эффективности   и   результативности
образовательного процесса.

    Вот   пример   из  литературы.   У   Герасима   после   утопления   МуМу   от
пережитого   нервного   потрясения   неожиданно   прорезается   голос.   Что   он
скажет своей барыне? Чем не индивидуальное или командное задание для
групп юных коланиматоров? И в свою очередь — какое решение примет сама
помещица после этой речи? Простить, отпустить на волю, а может — засечь
Герасима до смерти на конюшне?
   А если бы Андрей Болконский не умер после ранения в Бородинском бою?
Как  бы  дальше   сложились   взаимные   отношения  и   судьбы —  его,  Наташи,
Пьера Безухова? Обратили внимание, какой могучий элемент креативности
заложен   в   подобных   коланимациях?   И   потому   они   вполне   могут   стать   и
должны   становиться   главным   содержанием   современного   урока,   фокусом
решения его дидактических, воспитательных и развивающих задач.
       Коллективная анимация обучения при желании вполне вписывается во
внедряемые   в   школу   ФГОС   как   пример  деятельностного  подхода   к
образовательным   технологиям.   Думается,   именно   в   среднем   звене   школы анимационные   технологии   наиболее   жизненно   необходимы,   так   как   в
наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учеников
этого   возраста   —   их   заряженности   на   движение   (физическое   личностное,
умственнопоисковое) и ориентацию на коллективные ценности.
Литература
1. Дедушка А. И., Клименко О.Л. Коллективная анимация обучения  прорыв
в дидактике? "Педагогическая мастерская" № 4 (28) апрель 2014г.
2.   Букатов   В.,   Ершова   А.   "Нескучные   уроки".   Пособие   по   социоигровым
технологиям   обучения   для   учителей   физики,   математики,   географии   и
биологии. Петрозаводск – 2009г.
3.   Юшкова   Е.В.   "Социоигровой   стиль   работы   с   детьми   как   эффективная
педагогическая технология".

file_name: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.docx

intro: Обобщение опыта  использования на уроках русского языка социо-игровых технологий, которые способствуют развитию мыслительной деятельности обучающихся, их творчеству,  главная задача обучения, как считают авторы этой технологии (В.М. Букатов и А.П. Ершова),  в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении учащимися их собственной личности.Обобщение опыта работы

администрации

group: Педагогика

title: Метапредметные результаты: пути достижения (практика работы по русскому языку при переходе на новые ФГОСы второго поколения)


extracted_text:
Моделирование экологических систем
Цель урока:
 освоить технологию моделирования в среде табличного редактора;
 развивать исследовательские навыки учащихся.
 Опорные понятия:
 модель;
 моделирование;

этапы моделирования;
 основные технологические приемы работы в среде табличного процессора.
Новые понятия: математическая модель.
Задачи учителя:
 подробно объяснить этапы моделирования в среде табличного процессора;

составить с учащимися упрощенную математическую модель
взаимоотношений хищника и жертвы в сообществе.
Ход урока
I. Актуализация знаний ( Самоконтроль)
Числовой диктант. Учащимся зачитываются утверждения. Если утверждение
верное, то ученики в тетради пишут 1, иначе 0. В результате получится двоичное
число. По окончании на доске открывается верный ответ, анализируется
правильность ответов. Учащиеся сами выставляют себе оценку по предложенной
оценочной шкале.
Утверждения
1. Модель – это упрощенное подобие реального процесса. (1)
2. Информационной моделью организации учебного процесса в школе
является правила поведения учащихся. (0)
3. Географическая карта является материальной моделью. (0)
4. Модель объекта содержит информации столько же, сколько и
моделируемый объект. (0) 5. Информационная модель есть целенаправленно отобранная информация об
объекте, которая отражает наиболее существенные свойства этого объекта
(1).
6. Картографический план местности является моделью, описанной
формализованным языком (1).
7. Объект может быть описан несколькими различными моделями (1).
8. Контрольная работа по информатике является динамической моделью (0).
9. Запись музыкального произведения в виде нот есть знаковая модель (1).
10.Информационные модели делятся на знаковые, вербальные и компьютерные
(1).
Результат 1000111011.
Оценочная шкала: “5” нет ошибок; “4”  до 2х ошибок; “3”  до 4х ошибок; “2”  более 4
ошибок.
II. Новая тема. Знакомство с математической моделью
Вспомним этапы построения информационной модели (слайд1).
Вычислительная техника открыла широкие возможности для изучения процессов,
происходящих в природе и обществе. Среди задач, успешно моделируемых на компьютерах,
особое место занимают экологические. Круг их очень велик. С одной стороны – это задачи
развития биологических видов в природной среде, с другой – исследование влияний
деятельности человека на природу. Моделирование в экологической среде позволяет
прогнозировать развитие биологических популяций, управлять численностью отдельных видов
и предсказывать влияние угрожающих развитию факторов.
Перед нами сегодня стоит следующая задача.
Общее условие задачи (слайд2). Начальная численность популяции оленя (жертвы) составляет
2000 особей. Оленями питаются два хищника – волк и пума. Выжившая к концу года часть
популяции оленей увеличивает свою численность на 40%. Начальная численность популяции
волков составляет 15 особей, один волк потребляет по 30 оленей ежегодно, годовой прирост
популяции волков составляет 10%. Начальная численность пум неизвестна, одна пума
потребляет по 20 оленей ежегодно, годовой прирост популяции пум составляет 20%.
Смертность оленей по иным причинам равна 0. Смертность волков и пум равна 0. В процессе
исследования мы рассмотрим 5 задач[1].
1 этап моделирования  постановка задачи
Уточненная постановка задачи (слайд3).
Рассчитайте, какова будет численность оленей через1, 3, 5 и 10 лет при полном отсутствии
хищников. Отобразите изменения численности оленей в течении данного периода графически.
Цель моделирования (слайд 4) – исследовать изменение численности популяции оленей при
отсутствии фактора смертности. 2 этап моделирования – разработка информационной модели
Для того, чтобы построить требуемую информационную модель, необходимо определить,
каким формальным языком удобнее описать эту модель. Так, как известны исходные числовые
данные; требуется рассчитать численность оленей за определенные временные отрезки, удобнее
описать модель с помощью языка математики и для расчетов использовать знакомую нам среду
электронных таблиц.
Определим формулы для расчета.
Известна начальная численность оленей. Известен прирост популяции, тогда для вычисления
численности оленей в каждом следующем году получим формулу: =2000+2000*0,4 (слайд5).
Построение компьютерной модели (слайд 6).
В среде электронных таблиц наша информационная модель будет содержать две области:
1. исходные данные;
2. расчетные данные.
Занесем в ячейку А1 начальную численность оленей, в В1 – ежегодное увеличение популяции
оленей, в С1начальную численность волков, в ячейку D1 – количество оленей, поедаемы одним
волком за год, в ячейку Е1 – годовой прирост численности волков, F1 – оставим пустой для
подбора численности пум в дальнейшем исследовании, в ячейку G1 внесем количество оленей,
поедаемых одной пумой за год, в Н1 – годовой прирост популяции пумы (рис1). Используя
данный фрагмент таблицы (слайд), записать формулу для расчета численности оленей на языке
ЭТ
3 этап моделирования – компьютерный эксперимент
План эксперимента (слайд7).
Ввести формулы, необходимые для расчета.
Произвести расчеты роста численности популяции.
По результатам расчетов построить диаграмму.
4 этап моделирования – анализ результатов (слайд8).
Оценить по диаграмме динамику роста популяции (рис. 2). III. Лабораторная работа “Моделирование экологических систем”
Работа выполняется 2мя группами. Каждой группе предложена задача,
вытекающая из основного условия. Требуется проследить динамику популяции
оленей исходя из заданных условий.
1 группа  задача 2. Рассчитайте, какова будет численность оленей через 1, 3, 5 и
10 лет, если начальная численность волков составляет 15 особей и не изменяется
на протяжении указанного периода времени.
Отобразите изменения численности оленей в течении данного периода времени
графически. Сравните полученный результат с задачей 1.
2 группа  задача 3. Рассчитайте, какова будет численность оленей через 1, 3, 5 и
10 лет, если начальная численность волков составляет 15 особей и возрастает на
10% ежегодно.
Отобразите изменения численности оленей в течении данного периода времени
графически. Сравните полученный результат с задачей 1.
IV. Подведение итогов урока
1. Выступление представителей от каждой группы с результатами
исследования, проведенного во время компьютерного эксперимента.
Результаты выводятся через проектор на экран.
2. Рассматривается динамика численности популяции оленей исходя из
условий всех трех задач (слайд 9).
3. В качестве дополнительного задания можно попросить учащихся
определить по таблице, какова должна быть начальная численность волков,
чтобы популяция оленей была стабильной в течении 5 лет. Ответ подбираем
в ячейке С1, следя за получаемыми значениями в ячейках
С 5:С 10. (Ответ: 19. ) V. Домашнее задание (по желанию)
Взять домой сохраненный файл Модели и построить математические модели для решения
предложенных задач.
Задача 4
Рассчитайте, какой должна быть начальная численность растущей популяции волков, чтобы
численность оленей была относительно стабильна (т. е. равнялась примерно 2000) в течение
первых пяти лет существования популяции.
Как будет изменяться численность популяции оленей в течение последующих пяти лет?
Представьте все полученные данные графически.
Задача 5
Рассчитайте, какой должна быть начальная численность волков и пум, чтобы численность
оленей была относительно стабильной (т. е. равнялась примерно 2000) в течение первых пяти
лет существования популяции.
Как будет изменяться численность популяции оленей в течение последующих пяти лет?
Представьте все полученные данные графически.
Лабораторная работа “Моделирование экологических систем”
Задача 1.
1. Откройте среду электронных таблиц.
2. Оформите таблицу по приведенному ниже образцу (рис. 3).
3. Присвойте ячейке В5 значение $1;
4. Введите в ячейку В6 формулу для вычисления численности оленей в каждом
следующем году.
5. Скопируйте содержимое ячейки В6 в ячейки В7:В15;
6. Постройте диаграмму, тип Точечная, отображающую динамику численности
популяции оленей.
7. Оцените по диаграмме динамику численности популяции оленей.
8. Сохраните работу в папке Мои документы под названием Модели.
Задание для 1й группы.
Задача 2.
Рассчитайте, какова будет численность оленей через 1, 3, 5 и 10 лет, если начальная численность волков составляет 15 особей и не изменяется на
протяжении указанного периода времени.
Отобразите изменения численности оленей в течении данного периода времени
графически. Сравните полученный результат с задачей 1.
Указания к деятельности.
1. Выберите руководителя группы и секретаря.
Функции руководителя заключаются в следующем:
 отмечает работу каждого участника группы в ходе исследования модели
поэтапно и сведения передавать секретарю;


следит за отведенным временем на решение поставленной задачи;
выбирает выступающего от группы (может выступить сам);
 оценивает работу каждого участника группы по результатам листка учета.
Функции секретаря: фиксирует в листке учета деятельность каждого участника группы по
этапам моделирования: “+” принимал участие в обсуждении; “” не принимал.
2. Разработайте математическую модель для своей задачи (опишите в виде формулы). Если
возникли трудности, пригласите учителя. Формулу запишите на доске в математической
форме.
3. Объединитесь в пары для проведения компьютерного эксперимента.
4. Откройте файл Модели и в сохраненной таблице введите данные, необходимые для расчета
задача2:




скопируйте значение ячейки В5 в ячейку C5;
введите формулу, полученную в ходе обсуждения в ячейку С6;
скопируйте содержимое ячейкиС6 в ячейки С7:С15;
численность волков постоянна, будет хранится в ячейках G5:G15. В G5
записываем = $1 и копируем в ячейки G6:G15 включительно.
 Сравните полученную компьютерную модель с приведенным образцом.  Отобразите динамику численности оленей полученную по результатам
решения задач 1, 2 (выберите тип диаграммы Точечная, диапазон данных
А4:С15). Сохраните результат под новым именем Группа1, отправьте файл
по сети: Сетевое окружение \ Teacher \ C
 Проанализируйте динамику численности популяции оленей при разных
условиях.
 Подготовьте сообщение от группы по результатам компьютерного
эксперимента. Выберите выступающего. Руководитель оценивает работу
каждого участника группы.
 Выступите с сообщением перед классом
Замечание: внимательно прослушайте выступление второй группы, задайте вопросы, если
таковые у вас возникли во время прослушивания сообщения.
Задание для 2й группы.
Задача 3. Рассчитайте, какова будет численность оленей через 1, 3, 5 и 10 лет, если начальная
численность волков составляет 15 особей и возрастает на 10% ежегодно.
1. Отобразите изменения численности оленей в течении данного периода времени графически.
Сравните полученный результат с задачей 1.
Указания к деятельности.
Выберите руководителя группы и секретаря.
Функции руководителя заключаются в следующем:
 отмечает работу каждого участника группы в ходе исследования модели
поэтапно и сведения передавать секретарю;


следит за отведенным временем на решение поставленной задачи;
выбирает выступающего от группы ( может выступить сам);  оценивает работу каждого участника группы по результатам листка учета.
Функции секретаря: фиксирует в листке учета деятельность каждого участника группы по
этапам моделирования: “+” принимал участие в обсуждении; “” не принимал.
2. Разработайте математическую модель для своей задачи ( опишите в виде формулы). Если
возникли трудности, пригласите учителя. Формулы запишите на доске в математической
форме.
3. Объединитесь в пары для проведения компьютерного эксперимента.
4. Откройте файл Модели и в сохраненной таблице введите данные, необходимые для расчета
задача3:






скопируйте значение ячейки В5 в ячейку D5;
численность оленей будем вычислять в ячейках D5:D15, численность
волков – в ячейках Н5:Н15;
в Н5 занесите = $1;
в Н6 занесите формулу для подсчета численности волков, скопируйте
формулу в ячейки Н7:Н15;
в D6 занесите формулу для подсчета численности оленей, скопируйте
формулу в ячейки D7:D15;
сравните полученную компьютерную модель с приведенным образцом (рис.
5).
 Отобразите динамику численности оленей полученную по результатам
решения задач 1, 3 (выберите тип диаграммы Точечная, диапазон данных
А4:В15 + G4:G15, удерживая клавишу Ctrl). Сохраните результат под
новым именем Группа2, отправьте файл по сети: Сетевое окружение \
Teacher \ C  Проанализируйте динамику численности популяции оленей при разных
условиях.
 Подготовьте сообщение от группы по результатам компьютерного
эксперимента. Выберите выступающего. Руководитель оценивает работу
каждого участника группы.
 Выступите с сообщением перед классом
Замечание: внимательно прослушайте выступление второй группы, задайте вопросы, если
таковые у вас возникли во время прослушивания сообщения.
Используемые  источники:
1. Г. Е. Ефименко. Статья “Решение задач по экологии с помощью
электронных таблиц”.
2. Задачник по моделированию «Информатика и ИКТ» 911 класс, Макарова
Н.В., «Питер», 2008 год

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ Моделирование экологических систем.docx

intro:
Цель урока:
•	освоить технологию моделирования в среде табличного редактора;
•	развивать исследовательские навыки учащихся.
•	Опорные понятия:
•	модель;
•	моделирование;
•	этапы моделирования;
•	основные технологические приемы работы в среде табличного процессора.
Новые понятия: математическая модель.
Задачи учителя:
•	подробно объяснить этапы моделирования в среде табличного процессора;
•	составить с учащимися упрощенную математическую модель взаимоотношений хищника и жертвы в сообществе.


extracted_text:
Тема. Построение диаграмм.
 Тип урока. Комбинированный урок.
 Вид: урок — практическая работа.
 Время проведения: первый урок по теме: «Построение диаграмм».
 Цели урока:
 Обучающая: Расширить информационную картину мира. Сформировать
представление о диаграмме, назначении, применении и технологии её построения.
 Развивающая: развитие алгоритмического мышления при изучении технологии
создания диаграмм, развитие памяти при выполнении электронного теста,
практических работ и подведения итогов урока.
 Воспитательная: формирование информационной культуры учащихся,
эстетического восприятия окружающего мира.
 Мотивационная цель: побудить интерес к изучению предмета.
 Задачи урока:
 Воспитательная – использовать объекты и технологии обработки числовой
информации при работе с электронными таблицами Excel.
 Обучающая – совершенствовать и развивать основные умения работы с
электронными таблицами, познакомить с  понятием «диаграмма», познакомить с
технологией создания диаграмм.
 Развивающая – использовать алгоритм создания диаграммы при выполнении
практических заданий
Подготовка к уроку:
    На столе каждого учащегося: ПК (Программа Excel), учебникПрактикум,
тетрадь, дневник.
    Необходимо составить задания по теме урока: вопросы для фронтального
опроса, электронный тест, таблицы для усвоения и закрепления нового
материала.
    Подготовить мультимедиа проектор для демонстрации  вопросов фронтального
опроса, электронного теста и материалов новой темы.
 Этапы урока:
 1.Организационный этап.
 2.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала.
 3.Этап усвоения новых знаний.
 4.Этап закрепления новых знаний.
 5.Этап информации о домашнем задании.
 6.Подведение итогов урока.
Ход урока:
 1.Организационный момент. (Слайды 12)
Приветствие, распределение рабочих мест.
Объявление темы урока: Построение диаграмм.  Постановка цели урока:
сформировать навыки работы с диаграммами.
Задачи: 1) совершенствовать и развивать навыки работы с электронными таблицами
2) Ввести понятие «диаграмма»
3) Познакомить с технологией создания диаграмм.
2.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
материала. (Слайды 36)
Работа в группах по вариантам:
1я группа: решает 1й вариант электронного  теста.
2я группа: фронтальный опрос
Вопросы:
   Строка – это все ячейки, расположенные на одном горизонтальном уровне
таблицы
   Столбец – это    все ячейки, расположенные в одном вертикальном ряду таблицы
   Ячейка – это элементарный объект электронной таблицы, расположенный на
пересечении строки и столбца

   Ввод формулы начинается …со знака =
   Абсолютная ссылка – это не изменяющаяся при копировании формулы ссылка
   Относительная ссылка – это частично изменяющаяся при копировании формулы
ссылка
   В электронной таблице в ячейке А1 записано число 50, в В1 — формула = А1*2,
в С1 — формула = А1+В1. В ячейке С1 будет содержаться значение?150
2я группа: решает 2й вариант электронного теста.
1я группа: оценивание электронного теста + фронтальный опрос.
Вопросы:
   Столбец – это все ячейки, расположенные в одном вертикальном ряду таблицы
   Элементарный объект электронной таблицы, расположенный на пересечении
строки и столбца называется……ячейкой
   Не изменяющуюся при копировании формулы ссылку называют …Абсолютной
   Все ячейки, расположенные на одном горизонтальном уровне называют …
строкой
   Относительная ссылка –    это частично изменяющаяся при копировании
формулы ссылка
   В электронной таблице в ячейке А1 записано число 15, в В1 — формула = А1*2,
в С1 — формула = А1+В1. В ячейке С1 будет содержаться значение?   45
   В электронной таблице в ячейке А1 записано число 10, в В1 — формула =
А1/2,   в С1 — формула = СУММ(А1: В1)*10. В ячейке С1 будет содержаться
значение?    150
 3.Этап усвоения новых знаний (Слайды № 710)
Введение понятия «диаграмма».
Презентация с примерами таблиц и разных видов диаграмм.
Беседа на тему: Какой тип диаграммы подходит для представленных таблиц?
 Проведение гимнастики для глаз. 4. Этап закрепления новых знаний. (Тест – 8 кл), (Слайды № 1114,1516)
Использование Примера № 1: построение диаграммы по заданной таблице
Использование Примера № 2 подсчет таблицы  с использованием разных ссылок
(абсолютная и относительная), построение диаграммы по подсчитанным данным
5. Этап информации о домашнем задании
1) Тема 4.1 (ст. 116119!), ст. 127129 контрольные вопросы.
2) Составить таблицу семестровых оценок по 2м предметам  и выполнить по ней
сравнительную диаграмму успеваемости.
6. Подведение итогов урока: (Слайд № 17)
1). Сегодня на уроке мы более усовершенствовали свои навыки работы, с
электронными таблицами: выполнили электронный тест и ответили на вопросы,
применили абсолютную и относительные ссылки при подсчётах Примера № 2.
2) Узнали, что такое диаграмма.
3) Познакомились с такими типами диаграмм как гистограмма, линейная,
круговая, с областями.
4) Научились создавать диаграммы, используя таблицы  Примеров № 1 и № 2.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ Построение диаграмм.docx


extracted_text:
Тема: “The Olympic Games”.
Тип мероприятия: брейн - ринг.
Цель:  Активизировать   лингвострановедческие   знания
учащихся,   развивать   коммуникативные   умения   учащихся   в
говорении и понимании на слух, развивать познавательные
способности и интерес к изучению английского языка.
Участники: две команды рассаживаются за двумя столам.
На   столах   флажки,   которые   капитаны   будут   поднимать   в
качестве знака, что ответ готов.
Технологии:
 Здоровьесберегающие технологии
 Информационно-коммуникационные технологии
 Технология сотрудничества
Оборудование:
 мультимедийный проектор.
 ноутбук
 презентации PowerPoint.
Ход игры:
  Вступительное слово учителя. Приветствие команд.
Представление команд.
- Good morning, boy and girls! You know that this week has
been unusual in our school. It  has been devoted to the Olympic
Games. Our pupils have prepared wonderful papers about these
Games, wrote the tests, watch cartoons in English. We hope that
it was interesting for you. And today we have the last competition
that will close the  week.  It  is a quiz devoted  to  the Olympic
Games in different periods of their development. We have two
teams: the 10th and the 11th forms. First of all I would like you to
introduce yourselves. Вопрос   задается   одновременно   обеим   командам.
Команды могут в течение 15 секунд обсудить ответ. Право
ответа   получает   та   команда,   которая   первая   подняла
флажок.   Если   команда   дала   неправильный   ответ,   право
ответа   переходит   другой   команде.   За   правильный   ответ
команда получает один балл.
1-st round
  “The History   of the Olympic   Games”
1. When and where did the Olympic Games begin?
(776 BC, Ancient Greece)
2. How often did they take place? (every 4 years)
3. Why did the Olympic Games become the symbol
of peace and friendship? (For the period of games all
the wars stopped)
4. When and where did the first modern Olympic
Games take place? (In Athens, 1896)
5. What is the central policy-making body of the
Olympic   movement?
(International   Olympic
Committee)
6. What is necessary besides sports competitions
for the Olympic Games? (a cultural programme of
concerts, exhibitions, festivals)
7. When did Russia join the Olympic movement?
(1952)
8. Where and when did the Olympic Games take
place in our country and what were they? (the 22-nd
Olympic Games, Moscow, 1980)
9.
NEVER take place? (South America)
10. What does the Olympic motto mean? (FASTER
Higher  Stronger)
In   what   continent   did   the     Olympic   Games “National sports of Great Britain and the
2-nd round
USA”
1. What game is the most popular game in GB and in
the world? (Soccer-football)
2. What club is the biggest football club in the world?
(Manchester United, England)
3. What   kind   of   sport   is   Derby   connected   with?
(Horse racing)
(Tennis)
4. What kind of sport is Wimbledon connected with?
5. What is a “walking” game in Britain? (Golf)
6. When and where was basketball invented? (by a
teacher at a sports school in Springfield, USA,
1891)
7. What   is   the   name   of   the   men’s   professional
basketball league in North America?  (The National
Basketball Association (NBA)
8. What kinds of sports were originated in the USA
also?   (volleyball, wind-surfing, skate-boarding,
triathlon)
9. What does triathlon include? (swimming, bicycle
racing and long-distance-running)
10. What   is   the   most   popular   summer   sport   in
America? (baseball)
3-rd round
The Presentations
Команды демонстрируют свои презентации. 10 Form – Olympic Champions
11 Form – Paralympic Games
Жюри подсчитывает баллы.

file_name: Брейн-ринг по английскому языку по теме -The Olympic games- .docx

intro: Мероприятие помогает активизировать лингвострановедческие знания учащихся, развивать коммуникативные умения учащихся в говорении и понимании на слух, развивать познавательные способности и интерес к изучению английского языка. Работа происходит между двумя командами. Используются здоровьесберегающие ,информационно-коммуникационные технологии  и технология сотрудничества.   Ребята учатся работать в команде. Проявлять толерантность и выдержку.Брейн - ринг по английскому языку по теме "Олимпийские игры"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА
Цели урока:
1 Образовательная – ввести понятия программного обеспечения,
прикладных программ; рассмотреть классификацию и примеры прикладных
программ.
2 Воспитательная – развитие познавательного интереса к предмету,
осознание значения навыков работы с прикладными программами для
последующей профессиональной деятельности.
3 Развивающая – развитие мышления, навыков анализа и систематизации,
расширение кругозора учащихся.
Материалы к уроку:
1 Презентация «Программное обеспечение компьютера» <приложение 1>
(для объяснения нового материала).
2 Презентация «Прикладное программное обеспечение» <приложение 2> (для
самостоятельной работы учащихся, на каждом компьютере).
3 Проверочная тестовая работа (по экземпляру на каждого ученика).
4 Бланк ответов для работы с презентацией <приложение 3> (вклеивается в
тетрадь, по экземпляру на каждого ученика).
ХОД УРОКА
Слайд 1. Постановка цели урока.
Как грудной малыш без мамы
Сам не может есть и пить,
Так компьютер без программы (ребус)
Шагу бы не смог ступить.
Давайте разгадаем ребус и узнаем, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.
Слайд 2. ...Итак, мы сегодня поговорим о программах, а точнее о программном
обеспечении компьютера и ответим на вопрос «Зачем компьютеру программное
обеспечение?»
А помогать нам в этом путешествии будет маленький гном. Если вы увидите его
на экране, то должны записать данную информацию в тетрадь.
Но прежде давайте вспомним некоторые вопросы, которые мы рассматривали на
предыдущих уроках.
Слайд 3. Актуализация прежних знаний.
1 Как вы думаете, похож компьютер на человека?
2 Какие возможности человек передал компьютеру?
3 Какие группы устройств моделируют деятельность человека?
Слайд 4. Беседа.
А задумывались ли вы, откуда компьютер знает, что нужно делать в ответ на ваши
действия? Представьте себе маленького новорождённого человечка. Сначала он
ничего не знает и не умеет. Знания и умения приходят с возрастом. Ребенок
растет, развивается, осваивает речь, узнаёт, как одеваться, завязывать шнурки на ботинках,  пользоваться ложкой, ножницами, карандашом и многим другим.
Потом ребёнок идет в школу, учится читать, писать, рассуждать, изучает разные
науки, получая знания. Знания – это информация. Только что собранный из
деталей компьютер подобен новорождённому. Он ничего не знает и не умеет. Для
того чтобы компьютер мог работать с информацией, его нужно обучить.
Компьютерные знания – это программы и данные. Компьютерные учителя –
программисты. Они составляют программы, подготавливают данные,
необходимые для работы программ, и записывают всё это в компьютерную
память. После такого обучения компьютер передают пользователям, то есть нам с
вами, для работы.
Слайд 5.  Программное обеспечение – это совокупность всех программ,
находящихся в долговременной памяти компьютера. Программное обеспечение
не является чемто постоянным и неизменным, оно может пополняться,
изменяться.
В программном обеспечении можно выделить три уровня:
Слайд 6 (с гиперссылками на слайды 30, 31, 32).
Рассматриваем схему снизу вверх:
 Базовое ПО – программа первоначальной загрузки (BIOS), находится в
постоянном запоминающем устройстве (ПЗУ) на материнской плате,
записывается на заводеизготовителе.
 Системное ПО – программы, необходимые для обеспечения
работоспособности компьютера. Это операционная система и
обслуживающие программы.
 Прикладное ПО – программы для работы пользователей.
Быть грамотным пользователем непросто. Ведь необходимо уметь не только
работать с несколькими распространёнными программами, но и ориентироваться
в море программ, чтобы в случае необходимости легко и быстро найти нужную и
научиться с ней работать.
Давайте посмотрим, какие классы прикладных программ существуют. Сразу
скажу, что существует огромное количество различных прикладных программ, и
каждый день появляются новые, поэтому наш перечень будет далеко не полным.
Прикладные программы: 







слайд 79. программы для работы с текстом (редакторы, переводчики,
программы распознавания текста)
слайд 1013. программы для работы с графикой (редакторы изображений,
программы создания рисунков и анимации)
слайд 1415. программы для работы с числовой информацией (табличные
процессоры)
слайд 1617. системы управления базами данных
слайд 1819. программы для работы со звуком
слайд 2021. обучающие программы и тренажеры
слайд 2223. электронные энциклопедии
слайд 2425. компьютерные игры
Слайд 26. Несмотря на всё многообразие, в любой программе всегда
присутствуют три компонента: рабочее поле, инструменты и элементы
управления программой. Чтобы определить назначение программы, во многих
случаях достаточно изучить окно программы. Вид и содержание меню и кнопок
инструментов обычно позволяют определить, к какому классу относится данная
программа.
Инструктаж перед работой:
1 Запустить презентацию «Прикладное программное обеспечение»
(<приложение 2>) двойным щелчком мыши. Просмотреть программы,
представленные в презентации. Определить назначение каждой программы
и занести её название в одну из граф бланка (<приложение 3>). Управление
презентацией осуществляется с помощью кнопок впередназад.
2 В тесте надписать сверху свою фамилию. Отметить буквы, указывающие на
правильные ответы.
3 Дополнительно (для тех, кто быстро справился с основной работой):
а) разгадать ребусы на экране (слайд 27. Ребусы);
б) составить свой ребус по теме урока.
Проверочная тестовая работа:
1. Какой из перечисленных видов памяти не является внешней памятью?
а) жёсткий диск;
б) оперативная память;
в) магнитные диски;
г) оптические диски.
2. Что не входит в минимальный комплект устройств, составляющих
персональный компьютер?
а) системный блок;
б) клавиатура;
в) принтер;
г) монитор.
3. Назовите устройство вывода информации:
а) клавиатура;
б) дисковод; в) мышь;
г) жёсткий диск.
4. Назовите устройство, которое является «мозгом» компьютера:
а) оперативная память;
б) процессор;
в) жёсткий диск;
г) монитор.
5. В состав системного блока не входит:
а) процессор;
б) контроллеры;
в) мышь;
г) дисководы.
6. Назовите устройство ввода информации:
а) монитор;
б) принтер;
в) клавиатура;
г) наушники.
7. При выключении электрического питания компьютера стирается информация,
находящаяся:
а) на жёстком диске;
б) в постоянном запоминающем устройстве;
в) в оперативной памяти;
г) на оптическом диске.
8. Где хранится программа, которую в данный момент обрабатывает процессор:
а) на жёстком диске;
б) в процессоре;
в) в оперативной памяти.
9. Что означает фраза «компьютер Pentium IV»?
а) название компьютера;
б) название процессора, используемого в компьютере;
в) название фирмы, выпустившей компьютер.
10. Выберите из ниже перечисленных набор устройств, из которых можно собрать
компьютер:
а) пишущая машинка, память, дисковод;
б) процессор, память, монитор, клавиатура;
в) процессор, память, дисковод.
Физкультминутка: зарядка для глаз и позвоночника.
слайд 28. Фронтальный опрос:
Какие программы вы отнесли к текстовым, графическим, числовым, звуковым?
Какие программы не смогли отнести ни к одной группе?
Итог урока:
У кого совпали все ответы? (Молодцы!) У кого 123 ошибки? (Поработали
хорошо). Результаты теста я скажу на следующем уроке.
Итак, Что называют программным обеспечением компьютера? Какие программы
могут понадобиться в профессиональной деятельности секретарямашинистки?
дизайнера интерьеров? музыканта? бухгалтера?
слайд 29. Задание на дом:

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ программное обеспечение компьютера.docx

intro:
Цели урока:
1.	Образовательная – ввести понятия программного обеспечения, прикладных программ; рассмотреть классификацию и примеры прикладных программ.
2.	Воспитательная – развитие познавательного интереса к предмету, осознание значения навыков работы с прикладными программами для последующей профессиональной деятельности.
3.	Развивающая – развитие мышления, навыков анализа и систематизации, расширение кругозора учащихся.
Материалы к уроку:
1.	Презентация «Программное обеспечение компьютера» <приложение 1> (для объяснения нового материала).
2.	Презентация «Прикладное программное обеспечение» <приложение 2> (для самостоятельной работы учащихся, на каждом компьютере).
3.	Проверочная тестовая работа (по экземпляру на каждого ученика).
4.	Бланк ответов для работы с презентацией <приложение 3> (вклеивается в тетрадь, по экземпляру на каждого ученика).


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Разновидности компьютерных сетей
(Тема урока)
1 Цель  урока: способствовать формированию представления обучающихся
о видах компьютерных сетей.
9Задачи:
обучающие
  познакомить обучающихся с возможностями локальных и глобальных сетей
 дать представление об имеющихся ресурсах сети Интернет.
развивающие
 формирование аналитического мышления;
 формирование самостоятельности.
воспитывающие
 воспитание научного восприятия мышления.
10 Тип урока: урок изучения нового материала.
11 Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
12 Необходимое техническое оборудование: проектор, экран, компьютер с
доступом в Интернет.
13 Структура и ход  урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Название
используемы
х ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)

Деятельность
учителя
(с указанием
Деятельност
ь ученика
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
Проверка
готовности
учащихся
Проверка
готовности
рабочего
№
1
Этап
урока
организац
ионный
Таблица 1.
Врем
я
(в
мин.)
1 №
Этап
урока
Название
используемы
х ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
2 Актуализа
ция знания

3
Введение
нового
материала
Возможности
глобальной
сети
Интернет.
(№1, таб2)
4 Формулир

овка
учителем
заданий
для
выполнени
учащимис
я
я
Деятельност
ь ученика
Врем
я
(в
мин.)
места
Отвечают на
вопросы
учителя и
формулирую
т на основе
этих ответов
цель урока.
Воспринима
ют
информацию
, сообщаемую
учителем.
Знакомятся с
заданием и
задают
вопросы по
его условию.
4
20
10
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
Вопросы:
Интернет слово
популярное и
наверное вы
прекрасно
разбираетесь в
этом. Как вы
думаете, откуда
возникло
понятие
«Интернет?»
Продолжить
фразу
Интернет –
это…
Объясняет
новый
материал,
используя
материалы
ЭОР как
основу для
презентации
Учитель дает
практическое
задание:
Познакомиться
с основными
характеристика
ми
компьютерных
сетей
5
Выполнен Компьютерн
Определяет
Знакомятся с
7 Название
используемы
х ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)

ые
сети.
Тесты   для
самоконтрол
я (№2, таб2)
№
Этап
урока
ие
я
учащимис
контрольн
ого
задания
5 Формулир
ование
выводов
урока
6 Итоговый

Деятельност
ь ученика
Врем
я
(в
мин.)
заданием
Выполняют
задание
Фиксируют
выводы
Записывают
домашнее
задание
2
1
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
ЭОР Ктипа,
предъявляет
их в виде
презентации.
Анализирует
ответы
учащихся,
оценивает их
деятельность
Формулирует
выводы
Объясняет
домашнее
задание:
§3.1.
Контрольные
вопросы и
задания
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.
№
Название
ресурса
Тип, вид
ресурса
1
Знакомство   с
компьютерны
II
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и
т.д.)
Интерактивные
модели,
иллюстрации,
Гиперссылка на
ресурс,
обеспечивающий
доступ к ЭОР
http://school
collection.edu.ru/c ми сетями
2
Компьютерные
сети
П
текст
тест
atalog/res/dc4e24e
93ab848ce9417
441aeb09af0b/view
/
http://school
collection.edu.ru/c
atalog/res/16cdce7
15a12407391e3
23a8268939e1/view
/

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ Разновидности компьютерных сетей.docx

intro:
1.	Цель  урока: способствовать формированию представления обучающихся о видах компьютерных сетей.
9.	Задачи:
обучающие
	 познакомить обучающихся с возможностями локальных и глобальных сетей
	дать представление об имеющихся ресурсах сети Интернет.
развивающие
	формирование аналитического мышления;
	формирование самостоятельности.
воспитывающие
	воспитание научного восприятия мышления.
10.	Тип урока: урок изучения нового материала.
11.	Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
12.	Необходимое техническое оборудование: проектор, экран, компьютер с доступом в Интернет.
13.	Структура и ход  урока


extracted_text:
Планконспект урока «Расчет геометрических параметров объекта в
электронных таблицах» с использованием компьютера
Тема: Моделирование в электронных таблицах
План урока:
Части  блоки урока
(краткое содержание деятельности учителя и учащихся)
1.   Организационный   момент:   приветствие,   вступительное   слово
учителя
2.   Постановка   цели   урока   и   мотивация,   актуализация   знаний
учебной деятельности.
3. Освоение нового материала.
4.   Практическая   работа   учащихся   на   компьютерах.   Анализ
результатов и корректировка модели.
6. Подведение итогов урока.
Время
реализации
1 минута
4 минуты
15 минут
20 минут
5 минут
Цели  урока:
1. Образовательная
 организовать   деятельность   учащихся   по   созданию   и  исследованию
геометрической модели в электронных таблицах;
 Закрепить практические навыки при работе в электронных таблицах.
2. Развивающие
 развивать   практические   навыки   по   составлению   моделей   в   электронных
таблицах;
 формировать межпредметную и внутрипредметную  связи;
 развивать аналитические способности, внимание, мышление.
3. Воспитательные
 Способствовать воспитанию аккуратности, терпению, усидчивости.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Методы:
 информационный (словесный);
 наглядно  иллюстративный;
 практический
Формы организации учебной деятельности:
 практическая работа с раздаточным материалом;
 самостоятельная практическая работа;
 беседа;
 исследование. Оборудование:    компьютеры, раздаточный материал.
Программное обеспечение: MS Office  PowerPoint, Excel.
Ход урока:
1. Организационная часть:
 приветствие;
2. Постановка цели урока и мотивация, актуализация знаний учебной
деятельности.
Учитель: Сегодня мы с вами посмотрим, как можно использовать знания,
полученные   на   уроках   информатики   в   жизни,   для   этого   мы   построим
компьютерную   информационную   модель   для   расчетов   геометрических
параметров объектов в электронных таблицах.
Ребята, прежде чем мы приступим к основной работе, давайте ответим на
несколько вопросов:
 Что такое модель?
 Приведите примеры материальных (или предметных) моделей.
 Может ли объект иметь несколько моделей?
 Какие модели вы можете назвать для объекта «коробка для новогодних
подарков»?
Ребята,   к   нам   обратились   за   помощью   работники   Картонного   комбината,
которым   срочно   нужно   выполнить   следующий   заказ   от   частного
предпринимателя: «Необходимо изготовить коробку для новогодних подарков из
квадратного   листа   картона   со   стороной   40   см,   но   объем   ее   должен   быть
наибольшим». Ну как, поможем?
/СЛАЙД 1/
Для начала, давайте откроем тетради, запишем число и тему урока: «Расчет
геометрических параметров объекта в электронных таблицах».
3. Освоение нового материала
Приступим   к   работе.   Скажите,   какой   первый   этап   разработки   модели?
(Создание описательной информационной модели).
/СЛАЙД 2/ Ребята,   обратите   внимание,   на   столах   у   вас   имеется
  ОПОРНЫЙ
КОНСПЕКТ УЧАЩЕГОСЯ, где вы видите поэтапное построение нашей модели,
так что много писать в тетрадях вам не придется, только внимательно слушать.
Итак, 1 этап  Описательная информационная модель.
Имеется квадратный лист картона со стороной a=40 см.
Из листа делают коробку следующим образом: по углам вырезают
четыре квадрата и склеивают коробку по сторонам вырезов.
Определить,  какова  должна   быть   сторона   вырезаемого   квадрата,
чтобы коробка имела наибольшую вместимость.
/СЛАЙД 3/
Посмотрите, пожалуйста, на схематичное изображение коробки.
2 этап  Формализованная  модель.
/СЛАЙД 5/
Составим зависимость объема от длины вырезаемого квадрата:
V – объем коробки;
S – площадь основания коробки;
b – высота коробки;
c  длина стороны дна
с = 40 – 2b
S = (40 – 2b)2
V = Sb = (402b)2b
V(b) = (402b)2b
Причем 0 < b< 20
Теперь   найдем   максимум   функции,   который   будет   являться   наибольшим
объемом коробки. Воспользуемся  электронными таблицами EXCEL.
3 этап  Компьютерная модель
/СЛАЙД 6/
Протабулируем функцию V(b) на интервале  [1; 19] с шагом выреза h = 1.
Почему интервал начинается с единицы 1? Мы можем вырезать квадрат со
стороной =0? Нет, а квадрат с какой минимальной стороной мы можем вырезать,
если шаг выреза – 1 см? Конечно, квадрат со стороной 1 см. Поэтому и интервал
начинается с 1.
А почему наш интервал заканчивается 19? (Если мы из каждого угла листа
картона   вырежем   квадраты   со   стороной   20   см,   коробка   останется   без
боковых стенок, а квадрат со стороной 19 см  еще можно вырезать.)
/СЛАЙД 7/
Построим график и проверим, есть ли у функции максимум на заданном
интервале. /СЛАЙД 8/
4 Этап  Компьютерный эксперимент
Для нахождения максимума воспользуемся функцией электронных таблиц –
МАКС().
/СЛАЙД 9,10,11/
Для   нахождения   стороны   вырезаемого   квадрата,   соответствующей
наибольшему объему, воспользуемся пользовательским автофильтром. В ваших
конспектах подробно описано, как установить автофильтр.

/СЛАЙД 12/
Результат компьютерного эксперимента:
Если из листа картона по углам вырезать квадраты со стороной b=7 см, то в
результате получится коробка с максимальным объемом 4732 см3

/СЛАЙД 13/
 5 Этап  Анализ и корректировка модели.
Необходимо провести исследование модели с различным шагом выреза  h  =
0,5 и h = 0,1, данные занести в таблицу результатов и ответить на вопросы:
Как изменяется оптимальный размер выреза, если изменять шаг выреза?
Необходимо ли корректировать модель?
4. Самостоятельная работа учащихся.
 Итак, ваша задача: построить компьютерную модель коробки в электронных
таблицах,   провести   исследование   модели   и   проанализировать   полученные
результаты   и ответить на вопросы.   В опорном конспекте есть блок «Отчет о
моделировании»,   в   котором   подготовлена   таблица   для   занесения   результатов,
вопросы,   требующие   ответов   и   форма   для   записи   окончательных   результатов
моделирования. Отчет необходимо сдать учителю на проверку.
Приступайте к работе.
5. Подведение итогов.
Сохраните работы в своих папках.
Итак, давайте сверим результаты вышей работы с моими: /СЛАЙД 14/
 Потребовалась корректировка модели?
 Какой максимальный объем коробки для подарков мы можем получить? Домашнее задание:
Вариант 1.
В   прямоугольном   треугольнике   длина   гипотенузы   С=60.   Найти   размеры
катетов,   при   которых   треугольник   имеет   наибольшую   площадь.     Составить
формализованную и компьютерную модель. Провести расчеты и сделать анализ
результатов.
Вариант 2.
Садовый участок прямоугольной формы имеет площадь 6500 м2.  При каких
размерах длины и ширины  участка длина изгороди будет наименьшей? Составить
формализованную и компьютерную модель. Провести расчеты и сделать анализ
результатов.
Используемая литература:
1. Информатика и ИКТ: Задачник по моделированию. 911 класс. Базовый
уровень. Под ред. Макаровой Н.В. СПб.: Питер, 2007.
2. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для
1011 классов. 4е изд. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ Расчет геометрических параметров объекта в электронных таблицах.docx

intro:
Цели  урока:
1. Образовательная
•	организовать деятельность учащихся по созданию и исследованию геометрической модели в электронных таблицах;
•	Закрепить практические навыки при работе в электронных таблицах.
2. Развивающие
•	развивать практические навыки по составлению моделей в электронных таблицах;
•	формировать межпредметную и внутрипредметную  связи;
•	развивать аналитические способности, внимание, мышление.
3. Воспитательные
•	Способствовать воспитанию аккуратности, терпению, усидчивости.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Методы:
•	информационный (словесный);
•	наглядно - иллюстративный;
•	практический

Формы организации учебной деятельности:
•	практическая работа с раздаточным материалом;
•	самостоятельная практическая работа;
•	беседа;
•	исследование.


extracted_text:
Рабочий лист.
Вариант 1.
Фамилия, имя___________________________________________________
Тема: « Виды односоставных предложений»
Цель урока: _____________________________________________________
Моя цель: _______________________________________________________
Задание 1.
Составляем алгоритм определения вида простого предложения.
Простое предложение                                   нет и нельзя подставить сказуемое
Безличное                                                      гл. член подлежащее
Неопределенноличное                              можно подставить подлежащее  я, мы, ты, вы
Двусоставное                                                можно подставить подлежащее  они
Обобщенноличное                                       гл. член  сказуемое
Односоставное                                                есть два гл. члена
Определенноличное                                      нет и нельзя подставить подлежащее
Назывное
Задание 2.
Отвечаем на вопросы да или нет
1.Определенно личные предложения  это односоставные предложения.
2. Определенно личные предложения  это предложения с одним главным членом, совпадающим по
выражению со сказуемым.
3.Можно ли в неопределённо личном предложении восстановить подлежащее?
4. Могут ли быть в неопределённо личном предложении  подлежащими местоимения 1, 2 лица?
5.Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам?
6. Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении?
7. Согласен ли ты, что назывные предложения имеют только один главный член предложения, по
форме напоминающий подлежащее?
8. Может ли назывное предложение быть распространенным?
9. Назывные двусоставные предложения?
Задание 3.
Лингвистическая игра «Четвертый лишний».
 B каждом ряду есть односоставное предложение, непохожее на остальные три. Найдите его,
определите вид.
1.Ночь темна. За дверью бегают. Сестра – врач. Не плачь ты попусту.
II. Иду по улице нарядной. B доме шумят. Меня задержали на полчаса. Травы скашивают рано
утром.
 III. Люблю грозу в начале мая. Красуйся, град Петров. Ведут ко мне коня. Будем вместе служить.
IV. C утра морозит. Вам не видать таких сражений. Нет дыма без огня. Цыплят по осени считают.
Не спится, няня. Мужайся, сердце, до конца. Еду – еду в чистом поле. Идѐм по лесу.
 V. Темнеет. Не было дождя. Нельзя говорить гpомко. Раннее утро.
Задание 4.
Самостоятельная работа.
Найдите и подчеркните главные члены предложения. Определите вид односоставных
предложений. 1.Подъемы. Спуски. Мелколесье. Елочки. Сосны. Иногда под ногами скользкий лед.
2.Шагаю возле зарядного ящика номер четыре.3. Мне трудно идти. 4.Я устал. 5.Приводят
лошадей. 6.Цепляем свои пушки к передкам и уходим длинной процессией во тьму. (В.
Катаев.)
Задание 5.
Тест.
Примечание: обратите внимание на формулировку заданий.
1.Укажите односоставное предложение
а) Вечерний час.
б) В долину тень сползла.
 в) Стены серы.
2. Найдите односоставное предложение
а) Ночь, улица, фонарь, аптека.
 б) Кругом все колышется.
 в) Рано наступает темнота.
3 Укажите назывное предложение
 а) Звенят куранты.
б) Полночь. Снегопад.
в) Наступила зима
4.Укажите назывное предложение
а) Поздно вечером в школе пусто.
 б) Звезды в снежной вышине.
в) Все сделано из чистого серебра.
5.Укажите верную характеристику предложения Из песни слова не выкинешь.
а) назывное б) неопределенноличное в) определенноличное г) безличное.
6. Укажите определенноличное предложение
а) Стою под солнцем.
б) Весенняя ночь стояла над горами
в) Весенняя ночь.
7. Укажите определенноличное предложение
а) Чувствуешь, как сам оживаешь.
 б) Она хотела бы поскорей уехать в деревню.
 в) Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.
8. Укажите неопределенноличное предложение.
 а) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
б) Иду засохшим ельником, бугром.
 в) Идешь по дороге и только успеваешь отвечать на приветствия
9. Укажите безличное предложение.
а) Вот смеркалось.
б) Три дня все поиски по нем напрасны были.
 в) Искру туши до пожара.
10. Найдите в тексте односоставное безличное предложение и напишите его номер.
1.В ночные часы я открывала свой дневник.
(2) Сколько здесь накопилось!
(3) По всем страницам разливались, как реки в половодье, разные монологи, признания...
11 Найдите в тексте сложное предложение, в состав которого входит односоставное
безличное. Напишите его номер.
 (1)Вы идете в парк, чтобы отдохнуть, без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым
воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав.
(2) Парк окружает нас со всех сторон.
(3) Вы и парк обращены друг к другу: парк открывает вам все новые виды  поляны, аллеи,
перспективы. (4) И вы, гуляя, только облегчаете парку показ самого себя.
Рабочий лист.
Вариант  2.
Фамилия, имя___________________________________________________
Тема: « Виды односоставных предложений»
Цель урока: _____________________________________________________
Моя цель: _______________________________________________________
Задание 1.
Составляем алгоритм определения вида простого предложения.
Простое предложение                                   нет и нельзя подставить сказуемое
Безличное                                                      гл. член подлежащее
Неопределенноличное                              можно подставить подлежащее  я, мы, ты, вы
Двусоставное                                                можно подставить подлежащее  они
Обобщенноличное                                       гл. член  сказуемое
Односоставное                                                есть два гл. члена
Определенноличное                                      нет и нельзя подставить подлежащее
Назывное
Задание 2.
Отвечаем на вопросы да или нет
1.Определенно личные предложения  это односоставные предложения.
2. Определенно личные предложения  это предложения с одним главным членом, совпадающим по
выражению со сказуемым.
3.Можно ли в неопределённо личном предложении восстановить подлежащее?
4. Могут ли быть в неопределённо личном предложении  подлежащими местоимения 1, 2 лица?
5.Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам?
6. Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении?
7. Согласен ли ты, что назывные предложения имеют только один главный член предложения, по
форме напоминающий подлежащее?
8. Может ли назывное предложение быть распространенным?
9. Назывные двусоставные предложения?
Задание 3.
Лингвистическая игра «Четвертый лишний».
 B каждом ряду есть односоставное предложение, непохожее на остальные три. Найдите его,
определите вид.
1.Ночь темна. За дверью бегают. Сестра – врач. Не плачь ты попусту.
II. Иду по улице нарядной. B доме шумят. Меня задержали на полчаса. Травы скашивают рано
утром. III. Люблю грозу в начале мая. Красуйся, град Петров. Ведут ко мне коня. Будем вместе служить.
IV. C утра морозит. Вам не видать таких сражений. Нет дыма без огня. Цыплят по осени считают.
Не спится, няня. Мужайся, сердце, до конца. Еду – еду в чистом поле. Идѐм по лесу.
 V. Темнеет. Не было дождя. Нельзя говорить гpомко. Раннее утро.
Задание 4.
Самостоятельная работа.
Найдите и подчеркните главные члены предложения. Определите вид односоставных
предложений.
1. Слушайте боевой приказ (Каз.).
 2. Век живи, век учись (Поел.).
3. Напишешь  не сотрешь, выпустишь  не поймаешь (Доел.).
4. Цыплят по осени считают (Поел.).
5. Белые , с прожилками черных скал, пустынные берега. Низкое, в снеговых тучах
небо. Сизое, кипящее волнами, студеное море. (И. С.М.)
6. Притаился зверек и не бежит никуда. Руку протяни достанешь. (Степ.).
Задание 5.
Тест.
Примечание: обратите внимание на формулировку заданий.
1.Укажите односоставное предложение
а) Вечерний час.
б) В долину тень сползла.
 в) Стены серы.
3 Укажите назывное предложение
 а) Звенят куранты.
б) Полночь. Снегопад.
в) Наступила зима
4.Укажите назывное предложение
а) Поздно вечером в школе пусто.
 б) Звезды в снежной вышине.
в) Все сделано из чистого серебра.
5.Укажите верную характеристику предложения Из песни слова не выкинешь.
а) назывное б) неопределенноличное в) определенноличное г) безличное.
6. Укажите определенноличное предложение
а) Стою под солнцем.
б) Весенняя ночь стояла над горами
в) Весенняя ночь.
8. Укажите неопределенноличное предложение.
 а) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
б) Иду засохшим ельником, бугром.
 в) Идешь по дороге и только успеваешь отвечать на приветствия
9. Укажите безличное предложение.
а) Вот смеркалось.
б) Три дня все поиски по нем напрасны были.
 в) Искру туши до пожара.
10. Найдите в тексте односоставное безличное предложение и напишите его номер.
1.В ночные часы я открывала свой дневник.
(2) Сколько здесь накопилось!
(3) По всем страницам разливались, как реки в половодье, разные монологи, признания...
11 Найдите в тексте сложное предложение, в состав которого входит односоставное
безличное. Напишите его номер. (1)Вы идете в парк, чтобы отдохнуть, без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым
воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав.
(2) Парк окружает нас со всех сторон.
(3) Вы и парк обращены друг к другу: парк открывает вам все новые виды  поляны, аллеи,
перспективы.
(4) И вы, гуляя, только облегчаете парку показ самого себя.
Рабочий лист.
Вариант 3.
Фамилия, имя___________________________________________________
Тема: « Виды односоставных предложений»
Цель урока: _____________________________________________________
Моя цель: _______________________________________________________
Задание 1.
Составляем алгоритм определения вида простого предложения.
Простое предложение                                   нет и нельзя подставить сказуемое
Безличное                                                      гл. член подлежащее
Неопределенноличное                              можно подставить подлежащее  я, мы, ты, вы
Двусоставное                                                можно подставить подлежащее  они
Обобщенноличное                                       гл. член  сказуемое
Односоставное                                                есть два гл. члена
Определенноличное                                      нет и нельзя подставить подлежащее
Назывное
Задание 2.
Отвечаем на вопросы да или нет
1.Определенно личные предложения  это односоставные предложения.
2. Определенно личные предложения  это предложения с одним главным членом, совпадающим по
выражению со сказуемым.
3.Можно ли в неопределённо личном предложении восстановить подлежащее?
4. Могут ли быть в неопределённо личном предложении  подлежащими местоимения 1, 2 лица?
5.Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам?
6. Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении?
7. Согласен ли ты, что назывные предложения имеют только один главный член предложения, по
форме напоминающий подлежащее? 8. Может ли назывное предложение быть распространенным?
9. Назывные двусоставные предложения?
Задание 3.
Лингвистическая игра «Четвертый лишний».
 B каждом ряду есть односоставное предложение, непохожее на остальные три. Найдите его,
определите вид.
1.Ночь темна. За дверью бегают. Сестра – врач. Не плачь ты попусту.
II. Иду по улице нарядной. B доме шумят. Меня задержали на полчаса. Травы скашивают рано
утром.
 III. Люблю грозу в начале мая. Красуйся, град Петров. Ведут ко мне коня. Будем вместе служить.
IV. C утра морозит. Вам не видать таких сражений. Нет дыма без огня. Цыплят по осени считают.
Не спится, няня. Мужайся, сердце, до конца. Еду – еду в чистом поле. Идѐм по лесу.
 V. Темнеет. Не было дождя. Нельзя говорить гpомко. Раннее утро.
Задание 4.
Самостоятельная работа.
Найдите и подчеркните главные члены предложения. Определите вид односоставных
предложений.
1. Не гляди же с тоской на дорогу... (Я.)
2. Пьера с другими преступниками привели на правую сторону Девичьего поля,
недалеко от монастыря, к большому белому дому с огромным садом (Л. Т.).
3. Передняя. В углу ломберный столик. (Ч.}.
4. Очень уж шумят у нас в классах (Ч.).
5. Да разве любят за чтонибудь? Любят так, просто! (М. Г.)
6. Уж сильно завечерело (М. Г.).
7.  Почему сидишь, дорогой? Нехорошо, пойдем (Сим.).
 8. Слушайте боевой приказ (Каз.).
 9. Век живи, век учись (Посл.).
Задание 5.
Тест.
Примечание: обратите внимание на формулировку заданий.
1.Укажите односоставное предложение
а) Вечерний час.
б) В долину тень сползла.
 в) Стены серы.
2. Найдите односоставное предложение
а) Ночь, улица, фонарь, аптека.
 б) Кругом все колышется.
 в) Рано наступает темнота.
3 Укажите назывное предложение
 а) Звенят куранты.
б) Полночь. Снегопад.
в) Наступила зима
4.Укажите назывное предложение
а) Поздно вечером в школе пусто.
 б) Звезды в снежной вышине.
в) Все сделано из чистого серебра.
5.Укажите верную характеристику предложения Из песни слова не выкинешь.
а) назывное б) неопределенноличное в) определенноличное г) безличное.
6. Укажите определенноличное предложение а) Стою под солнцем.
б) Весенняя ночь стояла над горами
в) Весенняя ночь.
7. Укажите определенноличное предложение
а) Чувствуешь, как сам оживаешь.
 б) Она хотела бы поскорей уехать в деревню.
 в) Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.
8. Укажите неопределенноличное предложение.
 а) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
б) Иду засохшим ельником, бугром.
 в) Идешь по дороге и только успеваешь отвечать на приветствия
9. Укажите безличное предложение.
а) Вот смеркалось.
б) Три дня все поиски по нем напрасны были.
 в) Искру туши до пожара.
10. Найдите в тексте односоставное безличное предложение и напишите его номер.
1.В ночные часы я открывала свой дневник.
(2) Сколько здесь накопилось!
(3) По всем страницам разливались, как реки в половодье, разные монологи, признания...
11 Найдите в тексте сложное предложение, в состав которого входит односоставное
безличное. Напишите его номер.
 (1)Вы идете в парк, чтобы отдохнуть, без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым
воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав.
(2) Парк окружает нас со всех сторон.
(3) Вы и парк обращены друг к другу: парк открывает вам все новые виды  поляны, аллеи,
перспективы. (4) И вы, гуляя, только облегчаете парку показ самого себя.

file_name: Рабочий лист.docx

title: Разработка открытого урока по русскому языку по теме " Виды односоставных предложений"