extracted_text:
при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено.
Преемственность
Синюк Е. М. учитель истории
13.05. 2015г.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как
осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому
положению   в   обществе,   к   новым   взаимоотношениям   со   взрослыми,   со   сверстниками,   с
учителями.   Это  интересный  и  сложный  этап в  жизни  школьника.   Какие  эмоции   принесет
ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и
в   первую   очередь,   от   классного   руководителя.   Поэтому   необходимость   психолого
педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.
Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и
социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня
по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю
дальнейшую школьную жизнь.
Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них
центральное место занимает сам факт окончания младшей школы, который в той или иной
мере   подчеркивается   учителями   и   родителями,   и,   вовторых,   предметное   обучение.   Дети
начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.
Для   многих   детей,   обучавшихся   первоначально   у   одного   учителя,   переход   к
нескольким  учителям   с  разными   требованиями,  характерами   и  разным  стилем  отношений
является зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает
такой   переход   как   шанс   начать   заново   школьную   жизнь,   наладить   не   сложившиеся   и
несостоявшиеся отношения с педагогами.
Возникает   больше   самостоятельности   и   ответственности.   При   всем   положительном
отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают,
как   правильно   распорядиться   этими   ресурсами.
  Сферу   действия   свободы   и
самостоятельности   пятиклассников   надо   расширять   постепенно,   одновременно   показывая
детям, где существуют ограничения этих факторов. Ведь свобода и вседозволенность –  это
не   словасинонимы,   равно   также   как   и   самостоятельность,   и   отсутствие   педагогической
поддержки. Изза неправильного толкования детьми обозначенных понятий часто приходится
сталкиваться с нарушениями дисциплины.
Вместе с тем большое количество учителей сами порождают вместо одного стиля –
вариативность  поведения  школьников. Одни учителя  предпочитают  «живые»  уроки, когда
дети   активно   работают,   самостоятельно   или   сообща   выдвигают   гипотезы,   всевозможные
предположения, устанавливают причинноследственные связи, вступают в учебные дискуссии,
спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно
упорядочить высказывания детей, их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в
споре рождается истина.
Другие   педагоги   отдают   предпочтение   более   спокойным   урокам.   Основными   их
лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий,
высказанных  детьми,  и давать  им оценку. А точнее, подводить  школьников к пониманию
несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец!
Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном
уроке?   Пока   ребенок   решает   для   себя   эту   новую   задачу,   он   может   попасть   в   число неуспешных   школьников   и   его   отметочный   статус   будет   установлен   педагогом   без
соответствия с реальными возможностями.
Ситуацию   может   усугубить   отсутствие   эмоционального   настроя   на   предстоящую
деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если
у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это
не   лучшим   образом   скажется   на   результатах   занятия,   и   процесс   обучения   не   станет
эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных
эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются
дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
Кроме того пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции,
которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это
организация   и   проведение   дней   именинника,   олимпиадных   недель,   консультаций
слабоуспевающим,   выпуск   тематических   классных   газет,   совместные   поездки   за   город,
написание писем болеющим детям и так далее.
Не   следует   забывать,   что   пятиклассники   –   народ   эмоциональный.   И   во   многом
школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету
определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то
нравится   и   предмет.   Это   уже   в     старшем   возрасте   школьники   будут   способны   оценить
интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и
внимание со стороны учителя.
Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:
рассогласованные требования учителей;
педагоги   предъявляют   одинаковые   требования,   как   к   пятиклассникам,   так   и   к   более


взрослым ученикам;

преподавания каждого учителя;

ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю
отсутствие индивидуального подхода к  учащимся.
Итак,   мы   видим,   что   переход   из   начальной   школы   в   среднюю   связан   с   возросшей
нагрузкой   на   психику   подростка.   Резкие   изменения   условий   обучения,   разнообразие   и
качественное   усложнение   требований   предъявляемых   к   школьнику   разными   учителями,   и
даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все
это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в
понижении   работоспособности,   возрастании   тревожности,   робости   или,   напротив,
развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения
исчезают через 23 недели  учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается  на 23
месяца, а может и целый учебный год.
В   связи,   с   чем   возникла   необходимость   четкого   планирования  работы   по
преемственности.
Принцип   преемственности   предполагает,   что   учебная   деятельность,   особенно   на
начальном   этапе,   осуществляется   под   непосредственным   руководством   администрации.
Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

среднем звене;


совместная методическая работа учителей начальной школы и учителейпредметников в
работа с учащимися;
работа с родителями.
Преемственность между начальной школой и 5м классом предполагает следующие
направления:


образовательные программы;
организация учебного процесса; 

единые требования к учащимся;
структура уроков.
ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5го класса
1. Ознакомьтесь   с   характеристикой   классного   коллектива   и   его   списочным   составом
заблаговременно.
2. С первых дней обучения в 5ом классе организуйте работу ученического актива.
3. Продумайте,   какое   коллективное   творческое   дело   сможет   увлечь,   сплотить   детский
коллектив,   будет   способствовать   дальнейшему   развитию   его   творческих   начал,
формированию   культуры;   составьте   план   воспитательной   работы   с   учетом   направлений   в
начальных классах.
4. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы
адаптации учащихся.
5. Поддерживайте тесную связь с учителямипредметниками, учителями начальных классов,
оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте
возможности психологической службы школы.
6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте
социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоциональнопсихологический
климат в классном коллективе.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ
ПАМЯТКА
Приложение 3
1. Необходимо согласовать требования всех учителейпредметников. 2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:

готовность к уроку (наличие необходимых учебнописьменных принадлежностей, порядок
на парте);
правильность оформления тетради, различных видов работ;
требования к ведению дневника.


3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:





4. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.
5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока  его надо прокомментировать, дать
начинать уроки со звонком;
готовиться к уроку на перемене;
прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;
поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;
отвечаем, выйдя изза парты, для развернутого ответа выходим к доске.
инструкцию по оформлению.
Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику,
стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.
6. Учительпредметник должен помнить, что урок в 5м классе должен быть с частой сменой
видов деятельности, включать физкультминутку.
7. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная
задача – формирование речевых, коммуникативных умений.
8. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.
9. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.
10. Учащиеся   должны   знать   свои   права   и   обязанности,   правила   поведения   в   кабинетах,
правила   по   технике   безопасности,   правила   дежурных.   Классный   руководитель   должен
периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.
11. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные
формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте
дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня
проверяйте наличие задания на следующий день.
12. Введите  правило  среди учащихся  помогать больным, приносить  им  домашнее  задание,
оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.
13. Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти
на помощь.
14. Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».
Учитесь учить не уча. Приложение 4
ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК
(рекомендации для родителей учащихся)
Уважаемые мамы и папы!
Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего
пятиклассника,   то   мы   рады   предложить   вам   эти   рекомендации,   как   средство,   которое
поможет решить некоторые проблемы.
Формирование учебной мотивации
1. Не   мешайте   подростку   учиться   самостоятельно.   Только   в   процессе   самостоятельных
открытий,   «озарений»   у   него   появится   желание   учиться   дальше.   Радость   от   постижения
нового – самый лучший мотивирующий фактор.
2. Учебный   труд   интересен   только   тогда,   когда   он   разнообразен.   Не   повторяйте   дома
школьную   систему.   Пусть   подросток   сам   организует   свой   учебный   труд   дома,   как   ему
нравится,   сам  решит,  как   обставить  свой  рабочий   уголок,  как   организовать   свое  рабочее
время.
3. Любой   человек     выполняет   деятельность   с   удовольствием   только   тогда,   он   когда
понимает,   для   чего   это   нужно.   Ребенок   не   знает,   где   ему   могут   пригодиться   знания   по
природоведению?   Покажите   эту   область.   Причем,   желательно,   чтобы   знания   были
востребованы   именно   сегодня,   так   понимание   того,   что   эти   знания   будут   нужны   через
несколько лет, не являются мотивирующим фактором.
4. Покупайте   интересные   книги   («Занимательная   физика»,   «Занимательная   геометрия»),
справочники то разным учебным дисциплинам. Может быть, через интерес к этим книгам
сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л.Фейербах утверждал:  «То, для чего
открыто сердце, не может составить тайны и для разума».
5. Не спешите облегчить труд подростка (сделать за него домашнее задание, потребовать от
учителя   отменить   какойлибо   вид   работы).   Но   и   не   заставляйте   ребенка   переделывать
задание,   выполнять   нудную   монотонную   работу,   заучивать   дополнительно   трудный,
непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не
вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о
том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то
у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность
успешно. 7. Ни   в   коем   случае   не   наказывайте   ребенка   за   неудачи   в   учебе.   Это   не   способствует
повышению мотивации.
8. В   этом   возрасте   начинают   проявляться   интересы,   учение   ребенка   становится
избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые меньше. Не
мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чемто одном, готов заниматься  этим
предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.
9. Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие
интереса   к   какомулибо   предмету   связано   с   тем,   что   у   ребенка   очень   много   пробелов   в
знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти
пробелы.
10. Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи.
Не ругайте, а выясните причины такого поведения.
Школьная тревожность и ее преодоление
1. Прежде всего успокойтесь сами. Ничего страшного не случилось, дети иногда получают
двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.
2. Попробуйте вместе с ребенком проанализировать ситуацию, которая им предстоит. Как
известно,   обычное,   знакомое   волнует   меньше,   чем   незнакомое.   Ребенку   надо   писать
контрольную?  Прекрасно!  Вспомните  вместе  с  ним,  в  какой  классной  комнате  это  будет
происходить, какого цвета тетрадь для контрольных работ. Представьте, как он входит в
класс, как начинает писать. Оказывается, совсем не страшно!
3. Проанализируйте с ребенком его положительный опыт. Вселите в него уверенность, что он
сможет преодолеть и эту ситуацию.
4. Проанализируйте с ним и те ситуации, в которых он совершил ошибки. Подумайте, чем
эти ошибки были порождены?  Помогите разобраться в том, что ребенок не понимает.
5. Часто тревожного человека мучит мысль: «А вдруг чтото случится?» Обсудите эту тему
с ребенком. Выясните, чего он боится. Ему страшно получить двойку? А что случится, если
он получит двойку? Объясните ему, что не будете его ругать, поймете, что это произошло
случайно. Выразите готовность помочь ребенку в этом случае. Он должен знать, что вы будете
поддерживать его в любом случае.
6. С детьми, у которых сильная нервная система, можно применять положительные стимулы.
Пообещайте   ребенку   чтото   особенное,   если   он   справится   с   заданием   успешно.   Не
переусердствуйте,   потому   что   слишком   значимые   стимулы   могут   ухудшить   деятельность
ребенка. Даже если он не выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.
7. Наш язык достаточно богат для выражения чувств. Поэтому свое мнение можно выразить
честно.   Можно   сказать:   «Молодец,   ты   сделал   это   хорошо!»   Можно   сказать   подругому:
«Молодец, мы постарался хорошо! Пусть еще не все получилось, но я верю, что у тебя все
получится!»
Если дети имеют мало настоящих товарищей или
с ними «не очень  хотят дружить»
А) Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.
Б) Дом оснастить предметами, привлекающими других детей. Должно быть место, где дети
могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома. Угостите чем нибудь гостей
вашего ребенка.
В) Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку.
Г) Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Относитесь с уважением к товарищам вашего
ребенка. Интересуйтесь их жизнью.
Д) Принимайте гостей дома. И еще несколько советов родителям пятиклассников:
1. Если   ваш   ребенок   имеет   какието   особенности   характера   (медлителен,   импульсивен,
чувствителен)   или   здоровья,   сообщите   об   этом   классному   руководителю,   он   обязательно
учтет это.
2. Если ваш ребенок чемто обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он, конечно,
говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других участников инцидента,
составьте  свое мнение.  Помните: вы не сможете всю жизнь жить за ребенка, научите его
выходить из конфликтных ситуаций самостоятельно.
3. У   вашего   ребенка   будут   разные   учителя   с   разными   требованиями.   Важно,   чтобы   он
научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его жизненный опыт.
4. На первых порах, знакомясь с чемто новым, подросток не принимает его, капризничает,
говорит, что раньше было лучше. Не поддерживайте эти разговоры ребенка, помогите ему
приспособиться к новым условиям.
5. Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь терпения,
чтобы вместе с ним перерасти этот период!

file_name: преемственность в школе начального и среднего звена..doc

intro: Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя.Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

title: Преемственность  при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено.


extracted_text:
ЭКОСИСТЕМА БОЛОТА
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   животными   и   растениями   болот,   их
«профессиями» в экосистеме; рассказать о значении болот в жизни человека.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   с   изображением   обитателей   болот,   книги
о растениях и животных.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Учитель. Что вы изучаете сейчас на уроках? Какую тему?
Дети. Мы изучаем экосистемы.
Учитель. Назовите составные части экосистемы.
1й ученик. Воздух, вода, почва, горные породы.
2й ученик. Производители, потребители, разрушители.
Учитель. Что вы выяснили о круговороте в озере?
Дети.  Круговорот   замкнут   не   полностью,   поэтому   со   временем   озеро
превращается в болото.
Учитель.  Сегодня  на  уроке вы   будете  изучать  экосистему  болот.  Каковы
причины появления болот?
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у, с. 50.
Учитель.
 Болота   могут   образоваться   в   пониженных   местах,   где
накапливается и застаивается вода, местность заболачивается.
Также болота образуются на местах зарастающих водоёмов.
Рассмотрите рисунки на с. 50, на них изображён процесс зарастания озера.
Почему на дне откладывается столько останков мёртвых организмов?
Дети. «Разрушители» не справляются со своей работой.
Учитель. Ручьи, реки, впадающие в озера, несут с собой множество песчинок
и мелких частиц почвы. Всё это оседает на дно озера. Дно, заполненное илом и
останками, становится всё выше. Заросшее озеро превращается в болото. 2. Б е с е д а.
Учащиеся   делятся   своими     знаниями   об   обитателях   болот,   читают
текст   учебника,   свои   сообщения,   подготовленные   дома.   Затем   учитель
рассказывает о других растениях и животных болот, образовании торфа.
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я .
Болота   издавна   пугали   людей,   особенно   по   ночам,   когда   на болоте
появляются   огни,   которые   перебегают   с   места   на   место,   пропадают,   вновь
появляются.   Это   связывали   с   нечистой   силой.   А   суть   в   том,   что   растения,
отмирая, при гниении в сырой почве и воде выделяют газ порциями. Выходит газ
пузырьками – вспыхивает и гаснет, создавая впечатление, что он перебегает.
Деревья  на   болотах   чахлые,   низкорослые,   мало   их   видов:   ольха,   берёза,
сосна.   Так   как   слишком   много   влаги,   многие   минеральные   вещества
вымываются, корни растений в воде вымокают, задыхаются без воздуха, поэтому
создать надёжную опору они в этих условиях не могут.
Во   многих   местах   на   болотах   есть   озерца   воды,   и   в   них   растут  водные
растения: ряска, стрелолист, элодея, кувшинки, ирисыкасатки, камыш, рогоз и
другие.
На   болотах   растёт   множество  ягодных   растений:   клюква,   черника,
голубика, морошка. Они съедобны и очень полезны.
Особо   нужно   выделить   попадающийся   только   на   болотах   необыкновенный
вид   растенийхищников,   питающихся,   кроме   водных   растворов   минеральных
веществ, насекомыми.  Например,  росянка  –  насекомоядное растение. В воде
болот   мало   нужных   веществ   –   их   вымывает   и   уносит   вода.   Вот   росянка
и «добирает» их из насекомых, которыми питается.
Один   из   самых   интересных   болотных   обитателей   –  мохсфагнум.   Это
растение обладает удивительной способностью впитывать в себя лишнюю воду.
Всего 10 г мха (спичечный коробок) может «выпить» стакан воды. Ещё одно
свойство   сфагнума   –   лечебное.   Это   растение   может   убивать   микробы.
Высушенный мох использовался вместо бинтов и ваты.
В болотах много  насекомых: комары, мошки, водомерки, стрекозы, жуки
плавунцы.
Насекомыми питаются ужи, лягушки, земноводные животные, так как для них
в болотах много пищи. Птицы болот: аист, журавли, цапля, кулик, чибис. Что общего во внешнем
виде птиц? У всех  длинные ноги, чтобы удобнее ходить по болоту, хорошие
длинные   клювы  –  для   того,  чтобы   доставать   пищу   из   воды,  все   они   хорошо
летают.   Кулик   и   чибис   питаются   насекомыми;   аист,   журавль,   цапля   –
головастиками,   лягушками,   мальками,   крупными   насекомыми,   ягодами
болотных растений.
Иногда   на   болота   заходят   зайцы,   олени,   кабаны,   а   за   ними   и волки.   На
болотных островах могут жить лоси. Лоси любят водоросли, даже ныряют в воду
за ними.
3. Ч т е н и е   т е к с т а  в учебнике, с. 52.
Учитель. Какое значение имеют болота для человека? Человек добывает на
торфяных болотах торф. Что такое торф, вы узнаете, прочитав статью учебника
на с. 52.
Ученики читают.
Учитель. Что такое торф?
Дети.  Остатки   мхасфагнума   постепенно   уплотняются   и   превращаются   в
торф.
Учитель. Для чего человеку нужен торф?
Дети.  Торф   хорошо   горит,   поэтому   его   используют   как   топливо   на
электростанциях.
Учитель.  В засушливые годы, когда болота сильно мелеют, особенно надо
быть осторожным  с огнём. Страшны пожары на болотах – горит травянистая
растительность на поверхности. Горит торф под землей – кругом застилает всё
дым и гарь, горит сама земля. Пожары могут продолжаться неделями.
Как вы думаете, круговорот веществ в болоте замкнут полностью?
Дети.  Нет,   потому   что   микробы   не   живут   в   мхесфагнуме.   Значит,
перерабатывать останки некому.
Учитель.  Толща   торфа   становится   всё   выше,   болото   суше,   тогда   оно
начинает зарастать травами, на смену болоту приходит луг.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.
 Рассмотрите   рисунок   на   с.   51.   Кто   является   болотным
производителем? Дети. Клюква, багульник, голубика, морошка.
Учитель. Кто относится к болотным потребителям?
Дети. Куропатка, бекас, журавль, лягушка, лось, кроншнеп.
Учитель. Кто относится к разрушителям?
Дети. Микробы.
2. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Ученики продолжают заполнять таблицу.
Производители
Потребители
Разрушители
2
3
4
Название
экосистемы
1
  1. Озеро
  2. Болото
Учитель.
 Продолжите   работу   по   таблице.   С   какой   экосистемой   вы
познакомились сегодня на уроке?
Дети. С экосистемой болота.
Вписывают в таблицу.
Учитель. Назовите основных «производителей» болота.
Дети. Мохсфагнум, клюква, голубика, морошка, осока, камыш, рогоз и др.
Вписывают в таблицу.
Учитель. Назовите основных «потребителей» болота.
Дети.  Комар,   стрекоза,   водомерка,   ужи,   лягушки,   журавли,   аист,   цапля,
кулик, куропатка и др.
Вписывают в таблицу.
Учитель. Кого впишете в колонку «разрушителей» болота?
Дети. Микробов, мотыля, улитку.
Вписывают в таблицу.
V. Итог урока.
Учитель.  Скажите:   что   интересного   вы   узнали   о   круговороте   веществ   в
экосистеме болота?
Дети.  Круговорот   веществ   в   болоте   замкнут   не   полностью,   со   временем
болото может превратиться в луг.
Учитель. С какой экосистемой вы познакомитесь на следующем уроке?
Дети. С экосистемой луга. Домашнее задание: с. 50–53 (читать), подготовить сообщения (по желанию)
по теме «Животные и растения луга».

file_name: Экосистема болота.doc

intro:
Конспект урока составленный по учебнику: Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 3 класс («Обитатели Земли»): учебник: в 2 ч. Ч. 1. М.: Баласс.
В разработке урока содержится разнообразный научный и занимательный материал по естествознанию, дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей, мышления, памяти учащихся и воспитание биосферной этики.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЭКОСИСТЕМА БОЛОТА "


extracted_text:
ЭКОСИСТЕМА ЛУГА
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   животными   и   растениями   луга,   их
«профессиями» в экосистеме, значением луга в жизни человека.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации с изображением степей и саванн, обитателей
лугов; книги о растениях и животных; гербарий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Учитель. С какими экосистемами вы познакомились?
Дети. Экосистемами озера и болота.
Учитель. Продолжите фразы об обитателях озера и болота.
В «верхнем этаже» озера обитают мелкие организмы, которые плавают
в толще воды и переносятся течениями, их называют…
Дети. Планктоном.
Учитель.  В   поисках   водорослей   воду   в   озере   фильтруют   мелкие   рачки,
которых называют…
Дети. Циклопами и дафниями.
Учитель. Личинки комаров, живущие на дне озера, называются…
Дети. Мотыль.
Учитель. Болотное растение, которое может впитывать в себя лишнюю воду,
называется…
Дети. Мохсфагнум.
Учитель.  Отмершие остатки мха накапливаются в болоте, уплотняются, из
них образуется…
Дети. Торф.
Учитель.  Толща   торфа   становится   всё   выше,   болото   суше,   оно   начинает
зарастать травами. На смену болоту приходит…
Дети. Экосистема луга.
Учитель.  Посмотрите   на   иллюстрации.   (Н а   д о с к е   –   иллюстрации   с
изображением   саванны,   степи   и   луга.)   Во   2   классе   вы   знакомились
с обитателями   саванн   и   степей.   Рассмотрите   внимательно,   какие   основные
производители растут в саванне, степи и на лугу.
Дети. Травы. Учитель показывает гербарий со злаками.
Учитель.  У   этих   растений   есть   замечательные   свойства,   сегодня   вам
предстоит раскрыть тайны этих растений, называемых злаками.
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Б е с е д а.
В беседе с учениками или с помощью сообщений ребят учитель объясняет
свойства злаков.
В   случае   затруднения   дети   ищут   ответы   на   поставленные   вопросы   в
тексте учебника с. 54.
Учитель. Посмотрите, как выглядят злаки. (Учитель показывает гербарий.)
Дети. Цветки невзрачные, мелкие, стебель – соломинка.
Учитель.  Вспомните   животных   степей   и   саванн   –   родины   злаков.   Кто
питается злаками?
Дети. Дикие копытные животные: лошади, антилопы.
Учитель.  Откройте первую тайну злаков. Где могут сохраниться молодые
ростки   от   вытаптывания   копытами   животных   во   время   неблагоприятного
периода?
Дети. Корни у злаков сплетаются и образуют густые дернины.
Учитель. Вторая тайна злаков – рост листьев. Как легче выжить злакам: если
листья растут верхушками или основанием?
Дети. Листья злаков растут пучком от основания, на месте съеденного листа
быстро вырастает новый.
Учитель. Третья тайна – укрепляющее воздействие дернины злаков на почву.
С помощью цепких переплетённых корней злаки скрепляют осыпающуюся землю
насыпей, песчаных карьеров, оврагов.
2. Б е с е д а.
Учащиеся читают сообщения, подготовленные ими дома. Затем учитель
рассказывает о других растениях и животных лугов.
Р а с с к а з  учителя.
Учитель. Луга располагаются по низменным берегам рек и озёр. Весной луга
заливаются вешними (талыми) водами, летом в их почве много влаги. Среди богатого набора трав в лугах встречаются лекарственные: одуванчики,
ромашки, лютик едкий жёлтый.
Растения в лугах цветут всё лето, но это внешнее впечатление, так как в
разное время цветут разные растения по очереди, чтобы пыльца всех цветов не
перемешалась и попала на свой цветок.
Приглядитесь   к   пёстрому   ковру   цветов   и   увидите   множество   насекомых:
порхают бабочки, жужжат шмели и пчёлы, стрекочут кузнечики. Чем питаются
насекомые?
Дети. Нектаром цветов.
Учитель.
 Некоторые   насекомые   прокусывают   листья   и   стебли,   чтобы
добраться до сока, есть насекомые, питающиеся листьями.
Есть   среди   мира   насекомых   хищники.   С   одним   вы   уже   знакомились   при
изучении экосистемы озера и болота. Кто это?
Дети. Стрекоза, она ест комаров и мошек.
Учитель. Живут на лугу птицы: трясогузка, чекан, перепел и другие. Как вы
думаете, чем питаются птицы?
Дети. Насекомыми и семенами растений.
Учитель. Есть в лугах и много мелких зверьков, особенно грызунов – мышей,
кротов. Кто догадался, почему много мышей?
Дети. Они питаются травами и их семенами.
Учитель.  Правильно.   Крот   питается   насекомыми,   живущими   в   почве,   и
червями.
Ночью,   когда   темно,   на   луг   выходят   крупные   дикие   животные   –   косули,
зайцы, кабаны, лоси.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель.  Посмотрите   на   рисунки   на   с.   55.   Расскажите,   кто   из   «едоков»
питается растениями.
Дети. Бабочкаголубянка, гусеницы, мышьмалютка, мышьполёвка.
Учитель. А кто из «едоков» ест насекомых?
Дети. Стрекоза, чекан, жужелица.
Учитель. Кто знает, на кого охотится ласка?
Дети. На мышей.
IV. Первичное закрепление
Обучение способам самостоятельного применения знаний. 1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
1) В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Составьте   схему,   чтобы   получился   круговорот   веществ.   Кому
нужен свет и минеральные вещества?
Дети. Растениямзлакам.
Учитель.  Прежде   чем   вы   впишете   первого   потребителя,   подумайте,   кого
впишете следующим.
→
→
 стрекоза
→
Дети предлагают варианты, их может быть несколько.
→
1й ученик. Комар
 трясогузка (птица).
2й ученик. Гусеница
 чекан (птица).
Учитель. Кто перерабатывает мертвые организмы?
Дети. «Разрушители». Мы можем вписать микробов, дождевого червя.
2) В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Почва на лугах плодородная, так как части травянистых растений
 жужелица
легко перерабатываются  «мусорщиками».
Если почва влажная и плодородная, то рано или поздно на месте травянистых
зарослей появятся всходы кустов и деревьев. Какая экосистема может сменить
луг?
Дети. Экосистема леса.
Учитель.  Если   луг   в   благоприятных   условиях   может   смениться   лесом,
значит, круговорот веществ на лугах незамкнутый.
2. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Учитель. Продолжите заполнение таблицы.
Название
экосистемы
1
Производители
Потребители
Разрушители
2
3
4
  Циклопы, …
  Комары, …
  …
  Водоросли, …
  Мохсфагнум, …
  …
  1. Озеро.
  2. Болото.
  3. Луг
Учитель. Какую экосистему изучили?
Дети. Экосистему луга. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Перечислите луговых «производителей».
Дети.  Злаки,   одуванчик,   лютик,   ромашка,   клевер   и   т.   д.   (Вписывают   в
  Рак, …
  Микробы, …
  …
таблицу.) Учитель. Назовите «потребителей» луга.
Дети.  Бабочки,   шмели,   пчёлы,   стрекозы,   гусеницы,   жужелица,   мыши,
трясогузка, чекан и т. д. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Назовите луговых «мусорщиков» (разрушителей).
Дети.  Микробы,   дождевые   черви,   почвенные   животные.   (Вписывают   в
таблицу.)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я .
Учитель. Напишите рассказ о злаках.
Эту   работу   учитель   может   провести   индивидуально   или   в парах.
Выполнив задание, 2–3 ученика читают свои рассказы.
Учитель. Кто зачитает свой рассказ о злаках?
Ученик. «Профессия» злаков – производитель. Злаки родом из сухих саванн
и степей. Верхняя часть злаков отмирает, а корневище (дернина) остаётся. Злаки
растут густо, чтобы защитить себя от вытаптывания. Злаками любят питаться
копытные животные. Листья растут пучком от основания.
V. Итог урока.
Учитель. С какой экосистемой вы сегодня познакомились?
Дети. С экосистемой луга.
Учитель. Все (элементы) части экосистемы в ней представлены?
Дети. Да. Воздух, вода, почва, производители, потребители, разрушители.
Учитель. Поддерживается ли круговорот веществ?
Дети.  Да,   но   он   может   быть   замкнут   не   полностью,   тогда   на смену   лугу
приходит лес.
Учитель. Значит, с какой экосистемой нужно познакомиться на следующем
уроке?
Дети. С экосистемой леса.
Домашнее   задание:  с.   54–57   (читать);   вопросы   на   с.   57;   подготовить
сообщения (по желанию) «Лесная растительность».

file_name: Экосистема луга.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЭКОСИСТЕМА ЛУГА "


extracted_text:
ЭКОСИСТЕМА ОЗЕРА
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   животными   и   растениями   озёр,   их
«профессиями» в экосистеме.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   с   изображением   обитателей   озёр,   книги
о животных и растениях.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Учитель. Какую тему вы начали изучать на прошлом уроке?
Дети. Мы разбирали, что такое экосистема.
Учитель. Вспомните составные части любой экосистемы.
Дети.  Воздух,  вода,   почва,   горные   породы   и   производители,  потребители,
разрушители.
Учитель. Посмотрите на иллюстрации на доске, на книги. Как вы думаете, с
какой экосистемой вы сегодня будете знакомиться?
Дети. С экосистемой озера.
Учитель. Ребята, чем озёра отличаются от других водоёмов?
Дети. Озёра располагаются в углублениях. Если вода из них не вытекает, они
называются бессточными, а если вытекает – это проточные озёра.
Учитель. Кого из обитателей озера вы знаете?
Дети. Рыбы, раки, улитки, водоросли.
Учитель. Сегодня вам предстоит привести свои знания об озерах в систему.
Откройте учебник на с. 47.
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
1) В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Рассмотрите рисунок на с. 47. Кто обитает в озере?
Дети. Водоросли, рачки, уклейка, окунь, рак, беззубка, бактерии.
Учитель. Проследите, как они взаимосвязаны.
1й ученик. Рачки питаются водорослями.
2й ученик. Уклейка ест рачков. 3й ученик. Окунь ест уклейку.
4й ученик. Мертвыми организмами кормятся рак, беззубки.
5й ученик. Остатки перерабатывают бактерии.
Учитель. Все они соединены зелёными стрелками. Что они обозначают?
Дети. Передачу органических веществ.
Учитель. Почему от микробов к водорослям идёт коричневая стрелка?
Дети.  Микробы   перерабатывают   остатки   мёртвых   организмов   до
минеральных веществ, которые нужны водорослям.
Учитель. Повлияет ли это на экосистему озера? Прочитайте диалог Лены и
Миши. Они помогут вам найти ответ на ваш вопрос.
2) Ч т е н и е   д и а л о г а  Лены и Миши, с. 46.
Учитель.  Что   же   произойдёт   с   озером,   если   круговорот   не полностью
замкнут?
Дети. Со временем оно превратится в болото.
Учитель. В чём кроется причина?
Дети. Разрушители не справляются со своей работой.
2. Б е с е д а.
Учащиеся   делятся   своими   знаниями   об   обитателях   озёр   и читают
сообщения,   подготовленные   дома.   После   этого     учитель   может   сам
рассказать о других растениях и животных озёр.
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я .
РОГОЗ
Камыш вы, пожалуй, хорошо знаете. Наверное, встречали такое растение с
большими тёмнокоричневыми, почти чёрными головками на берегу озера, реки,
пруда.
А   вот   то,   что   камыш   понастоящему   называется   не   камышом,   а   рогозом,
многим из вас неизвестно.
Головка  рогоза  плотно  сложена  из  сырых  волосков.   Под  волосками   зреют
семена. К осени, когда семена созревают, волоски подсыхают. Заденешь чем
нибудь,   появится   комочек   светлого   пуха.   Подхватит   комочек   ветер,   и
разлетаются в разные стороны семена рогоза на волоскахпарашютиках. Затем семена опускаются на воду, потом опускаются на дно. Зимуют здесь, а рано по
весне начинают прорастать.
ИРИСКАСАТИК
Увидите вы жёлтый касатик на берегу озера, болотца и сразу подумаете: «Как
удалось этому цветку убежать сюда из сада?»
Нет, это растение с большими жёлтыми цветами не убежало сюда, на берег
озера,   с   цветочной   клумбы.   Наоборот,   именно   отсюда   и   попал   касатик   на
цветочную   клумбу.   Вот   от   таких   дикорастущих   цветов   и   стали   выводить
красивые садовые ирисы.
Касатик – означает милый, любимый, дорогой.
Ирискасатик начинает цвести довольно рано – еще в мае месяце. Но цветёт
недолго.  Скоро   его   нежные   цветы  опадают,  и на   месте   их  остаются   плоды   с
семенами.
ГРЕЧИХА ЗЕМНОВОДНАЯ
Земноводная   гречиха   –   родственница   той   самой   гречихи,   которую
выращивают   на   полях   и   из   зёрен   которой   варят   вкусную   гречневую   кашу.
Наверное, такими же вкусными считаются у диких уток и семена земноводной
гречихи. Отсюда и пошло ещё одно имя земноводной гречихи – «утичья трава» –
трава, которая нравится уткам.
Продолговатые листья земноводной гречихи красиво лежат на воде, а среди
листьев поднимаются над водой розовыми столбиками (султанчиками) цветы.
Интересное   это   растение   –   земноводная   гречиха…   Поселится   она   в
небольшом   озерке,   а  если   почемулибо   озерко   высохнет,  погибнут   почти   все
растения, жившие в воде, а гречиха не погибнет. Останется она расти и на сухом
месте. И будет всё лето до осени цвести. Вот почему и называют это растение
гречихой земноводной; может оно расти и на суше, и на воде.  (Онегов А. На
берегу озера. – М.: Малыш, 1989.)
НАСЕКОМЫЕ ВОДОЕМОВ
Около водоёмов обычно много насекомых: мошек, комаров, стрекоз и т. д.
Это потому, что почти все из них откладывают яйца в воде. Из яиц выведутся
личинки, а из личинок взрослые насекомые. Все хорошо знают стрекоз, которые
летают легко, иногда делая резкие рывки в стороны или неподвижно зависая
на месте.   Стрекозы   нарядны   и   безобидны,   дети   любят   их,   называя
коромысликами,   но   стрекозы   –   одни   из   самых   необычных   насекомых:   они хищники  и  питаются  мошкой  и  комарами, которых  стремительно  ловят. Для
этого у них прекрасные нарядные крылья, которые легко несут тело стрекозы и
длинный хвост – руль, позволяющий резко менять направление полёта в погоне.
Так,   как   летает   стрекоза,   никто   из   насекомых   не   сумеет.   Стрекоза   очень
прожорлива и съедает массу мошек и комаров.
Вы,  наверное,  видели,  как   легко   и  стремительно   скользит   по воде,  как   на
коньках,  водомерка.   Она   хищник,   питается   мелкими   насекомыми.   Почему
водомерка не тонет и легко бежит по воде?
Всё   тело   водомерки   и   лапки   покрыты   мелкими   волосками,   смоченными
жиром. Волоски не намокают. Они растут очень густо, и воздух между ними
образует как бы воздушную шубу – поэтому водомерку невозможно утопить. У
неё   очень   быстрая   реакция.   Быстро   бегать   ей   необходимо,   чтобы   поймать
насекомых.
Водомерка   умеет   летать,   но   поднимается   в   воздух,   только   когда   водоём
пересохнет.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
Учитель.  Сегодня   на   уроке   вы   познакомились   с  обитателями   экосистемы
озера. Прочитайте текст на с. 47–49.
Учитель. Назовите «производителей».
1й ученик. Кувшинка, рогоз, камыш, элодея (водоросль).
Учитель. Кого вы отнесли к группе «потребителей»?
2й ученик. Щука, окунь, циклоп, дафния, карась, плотва, окунь.
Учитель. Кто выполняет роль «разрушителей»?
3й ученик. Мотыль, рак, микробы.
2. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
На   этом   уроке   учащимся   выдаётся   лист   бумаги,   расчерченный
следующим образом:
Название
экосистемы
1
Производители
Потребители
Разрушители
2
3
4 Учащиеся   заполняют   данную   таблицу   в   течение   нескольких   уроков   по
изучению экосистем.
Учитель.  Я раздала вам таблицы, в них вы будете записывать обитателей
экосистемы, с которыми познакомитесь. Какую экосистему вы изучали сегодня
на уроке?
Дети. Экосистему озера. (Вписывают в таблицу.)
Учитель.  Перечислите «производителей», с которыми вы познакомились на
уроке.
Дети.  Элодея,   одноклеточные   водоросли,   ирискасатик,   камыш,   рогоз,
кувшинка и т. д. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Назовите «потребителей» озера.
Дети.  Щука,   окунь,   циклоп,   дафнии,   карась,   плотва,   утка,   стрекоза,
водомерка и т. д. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Кто из «разрушителей» озера вам известен?
Дети.  Мотыль –  личинки   комаров,  рак,  улиткибеззубки,  микробы   и  т.  д.
(Вписывают в таблицу.)
V. Итог урока.
Учитель. Вы узнали сегодня много нового. Какая особенность у круговорота
веществ в экосистеме озера?
Дети. Он замкнут не полностью, поэтому со временем озеро превращается в
болото.
Учитель.
 Как   вы   думаете,   какую   экосистему   вы   будете   изучать   на
следующем уроке?
Дети. Экосистему болота.
Домашнее задание: с. 46–49 (читать); подготовить сообщения (по желанию)
по теме «Растительный и животный мир болот».

file_name: Экосистема озера.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЭКОСИСТЕМА ОЗЕРА "


extracted_text:
ЭКОСИСТЕМА ПОЛЯ
Ц е л и :  познакомить   учащихся   с   обитателями   полей;   объяснить   причину
малой устойчивости этой экосистемы.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   с   изображениями   культурных   растений,
сорняков и потребителей урожая; муляжи съедобных частей растений; гербарий
культурных растений.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Какую роль играет круговорот веществ в экосистеме?
Дети. Обеспечивает порядок в экосистеме.
Учитель.  Что   будет   со   временем   происходить   с   экосистемой,   если
круговорот веществ в ней не замкнут?
Дети. Экосистема начинает изменяться и сменяется другой экосистемой.
Учитель. Приведите примеры.
Дети.  Озеро сменяется болотом, на смену болоту приходит луг, а на смену
лугу – лес.
Учитель. Что такое поле? Это экосистема?
Дети. Да. (Некоторые дети сомневаются.)
Учитель. Что человек получает с полей?
Дети. Пшеницу, рожь, овес, овощи и т. д.
2. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о са.
Учитель.  Чем   экосистема   поля   отличается   от   других   экосистем?  (Дети
высказывают свои предположения.)
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев учебника, с. 70.
Учитель.  Что   обсуждают   герои     учебника   Лена     и     Миша?   Прочитайте.
(Дети читают диалог в учебнике.)
– Чем экосистема поля отличается от других экосистем?
Дети. Она создана человеком и зависит от него. Учитель. Поле – это искусственная экосистема, созданная человеком. Что с
ней   произойдет,   если   человек   перестанет   о   ней   заботиться?   Вам   помогут
ответить на этот вопрос рисунки на с. 70.
Дети. Если за полем не ухаживать, то оно зарастет сорняками и превратится в
природную экосистему.
2. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 71–73.
Учитель.  Как   человек   заботится   о   поле?   Узнать   об   этом   вам   поможет
учебник.  (Ученики   читают   текст   по   смысловым   частям   и   отвечают   на
вопросы учителя.)
В о п р о с :
– Чем отличаются культурные растения от других?
Дети.  Культурные растения менее выносливые, требуют ухода за ними со
стороны человека и особые условия для роста: посадка в рыхлую и плодородную
почву, обработка, полив, прополка и отсутствие сорняков.
Учитель. Что вынужден делать человек, заменяя разрушителей?
Дети. Вносить в почву минеральные удобрения.
Учитель.  Что делают дождевые черви и другие «мусорщики» в природных
экосистемах?
Дети. Они разрыхляют почву.
Учитель. Что приходится делать человеку изза нехватки этих животных на
полях?
Дети. Каждый год вспахивать землю.
Учитель. Как еще человек заботится о поле?
Дети.  Пропалывает  поле, избавляется от сорняков. Борется с множеством
непрошеных потребителей.
Учитель. Как он это делает?
Дети. Человек использует ядохимикаты.
Учитель. Это безопасный способ защиты растений? Почему?
Дети.  Этот   способ   опасен,   так   как   часть   яда   попадает   с   растениями   в
организм человека.
Учитель. Как люди работают над решением этой проблемы?
Дети.  Они  стараются   придумать   безопасные   способы   обработки   растений,
используют для этой цели живых помощников.
Учитель. Как называется этот способ защиты растений? Дети. Биологический – с помощью животных.
3. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 72, 71.
Назовите культурные растения.
Дети. Подсолнечник, лук, картофель, пшеница, горох, рожь, хлопчатник.
Учитель. Назовите сорняки.
Дети. Одуванчик, осот, лопух, василёк.
Учитель. Назовите непрошеных потребителей.
Дети. Саранча, колорадский жук, мышь, тля, капустница.
Учитель. А как люди называют непрошеных потребителей?
Дети. Вредителями.
Учитель. Почему?
Дети. Они съедают часть урожая – вредят человеку.
Учитель.  Непрошеные   потребители   составляют   конкуренцию   человеку   в
борьбе   за   урожай.   За   это   они   получили   название   «вредители».   Название
«вредители» в данном случае уместно. Его используют только тогда, когда речь
идет об искусственных экосистемах. В природных экосистемах не может быть
«вредителей», так как в природе они выполняют важные функции.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Б е с е д а  (вопросы на с. 73).
Учитель.  Какие   растения,   выращенные   на   полях,   вы   ели?  (Дети
перечисляют. Можно провести соревнование: спрашивать по одному ученику
с каждого ряда, какой ряд учащихся назовет больше растений.)
Как человек ухаживает за полями?
Дети.  Вспахивает,   сеет,   пропалывает,   удобряет,   борется   с вредителями,
собирает урожай.
Учитель. Какие сорняки вы знаете? Как с ними надо бороться?
Дети. Осот, вьюнок, одуванчик, дикорастущие злаки. Сорняки вырывают или
срубают тяпкой. Учитель.  Почему   поле   рано   или   поздно   может   превратиться   в луг,   если
человек перестает ухаживать за культурными растениями?
Дети. Потому что поле – искусственная экосистема и зависит от человека.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Закончите фразы:
1. Все «профессии» в круговороте на полях приходится выполнять человеку.
Человек в роли  потребителя  забирает с полей урожай культурных растений
производителей.
2. Человек в роли разрушителя возвращает минеральные вещества на поля в
виде удобрений.
3. Человек   заменяет   недостающих  потребителей,   борясь   с сорняками   и
непрошеными   посетителями   полей.   Но   стоит   ему   перестать   ухаживать   за
полями, на них восстанавливается природный круговорот веществ.
V. Итог урока.
Учитель. Что вы узнали о поле? Какая это экосистема?
Дети. Поле – искусственная экосистема.
Учитель. Какое основное отличие поля от природных экосистем?
Дети. Оно зависит от человека.
Учитель. Почему поле не может существовать без заботы человека?
Дети.  Потому что мы наблюдали незамкнутый круговорот веществ на поле,
который замыкается человеком.
Домашнее задание: читать текст на с. 70–73; задания на с. 73.

file_name: Экосистема поля.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100  "ЭКОСИСТЕМА ПОЛЯ "


extracted_text:
«ЮНЫЕ ХИМИКИ»
Ц е л ь :
познакомить   учащихся   с   бактериями   и   следами   их
жизнедеятельности.
О б о р у д о в а н и е : кисломолочные продукты, иллюстрации с изображением
бактерий и следов их жизнедеятельности, примеры испорченных продуктов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель.  Вспомните,   какими   способами   различные   организмы   добывают
энергию для своей жизнедеятельности. Как это делают растения?
Дети.  Они   запасают   энергию   Солнца,   в   процессе   фотосинтеза   образуют
органические вещества.
Учитель. Как добывают энергию животные?
Дети. Животные добывают энергию из пищи, при дыхании.
Учитель. Какие предметы со временем портятся?
Дети. Пища, продукты быстро портятся.
Учитель. Как можно уберечь продукты от порчи? Что делают ваши мамы с
продуктами, которые быстро портятся?
Дети. Молоко кипятят, хранят в холодильнике.
2. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель показывает испортившиеся продукты. Дети приводят примеры
(например, хлеб плесневеет).
Учитель. Почему эти продукты испортились? В чем причина?
Дети высказывают свои предположения.
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Б е с е д а  (по тексту учебника, с. 124–127).
Ученики отвечают на вопросы учителя с помощью учебника.
Учитель. Кто очень быстро находит вкусные съедобные вещи?
Дети. Бактерии.
Учитель. Во что они превращают недоеденную пищу? Дети. Они постепенно превращают ее в углекислый газ, воду и минеральные
вещества.
Учитель. Какова роль бактерий в природе?
Дети. Они разрушители.
Учитель. Но не все, есть среди них «едоки» и «кормильцы».
Мало кто вспоминает о невидимом  невооруженным глазом, но бесконечно
разнообразном   мире   микроорганизмов.   А   ведь   именно   они   –   бактерии,   сине
зеленые   водоросли,   микроскопические   грибы,   простейшие   –   играют   ведущую
роль   в   жизни   биосферы.   Не   будь   микроорганизмов,   круговорот   веществ   на
планете   не   смог   бы   осуществляться.   Условия,   в   которых   ныне   существуют
растения,   животные   и   человек,   созданы   микроорганизмами,   прежде   всего
бактериями, они же и стали первыми обитателями планеты по имени Земля.
В   начале   урока   мы   выяснили,   что   под   воздействием   бактерий   продукты
быстро портятся, поэтому перед людьми встала проблема, как их сохранить.
Такой способ придумал французский ученый Луи Пастер.
Как Луи Пастер научил людей сохранять продукты?
Дети.  Бактерии,   уничтоженные   кипячением,   не   появляются   в   запаянном
сосуде. Этот способ получил название пастеризации.
Учитель.  Объясните, что произошло в незапаянном сосуде при проведении
опыта.
Дети. В бульоне размножились бактерии, и бульон испортился.
Учитель. Одинаковы ли все бактерии? К какому царству они относятся – к
царству растений или к царству животных?
1й ученик. Бактерии – это особое царство.
2й ученик. Одни бактерии похожи на животных. Другие – на грибы, третьи
имеют хлорофилл, как растения.
Учитель.  Почему   тогда   бактерии   выделяют   в   отдельное   царство?   Чем
отличаются они от других живых организмов?
Дети. У них очень простое строение. Их единственная клетка не имеет даже
ядра.
Учитель. Почему бактерии называют универсальными разрушителями?
Дети.  Бактерии   могут   разложить   любые   органические   и   многие
неорганические вещества.
Учитель. Возможна ли жизнь на Земле без бактерий? Почему? Дети. Растения умерли бы от «голода» без минеральных веществ, а за ними
вымерли бы животные.
Учитель. Могут ли бактерии сами обходиться без растений и животных?
Дети. Наверное, смогли бы, ведь среди них есть «кормильцы» и «едоки».
Учитель. Есть ли бактерии, которые вредят человеку?
Дети. Есть. Они называются болезнетворными.
Учитель. Как с ними бороться?
Дети.  Нужно   вытирать   пыль,   проветривать   помещения,   а   перед   едой   не
забывать мыть руки.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев, с. 124.
Учитель. А вот Лена считает, что дома не нужно мыть руки. Прочитайте ее
диалог с мамой на с. 124. (Ученики читают.)
Почему от всех бактерий не нужно избавляться?
Дети. Они избавляют нас от несъедобного мусора.
Учитель. А есть ли бактерии, которые помогают людям?
1й ученик. Полезные бактерии живут в пищеварительной системе человека и
животных и помогают переваривать пищу.
2й   ученик.  Молочнокислые   бактерии   нужны,   чтобы   получить   из   молока
кефир, простоквашу, ряженку, йогурт.
3й  ученик.  На   заводах   с   помощью   бактерий   делают   сыр,   бумагу,   ткани,
лекарства, витамины.
Учитель. Можно ли назвать бактерии нашими  далекими родственниками?
Дети. Ученые считают, что от бактерий произошли одноклеточные растения,
грибы и животные. А позднее от одноклеточных в каждой группе произошли
многоклеточные организмы.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. С о о б щ е н и я   ш к о л ь н и к о в   ( и л и   р а с с к а з   у ч и т е л я).
Учитель. Каждый вид микроорганизмов потребляет определенные вещества,
преобразует их, а то, что не нужно для построения тела и поддержания жизни,
выделяет в окружающую среду. В природе обязательно найдется такой организм,
который будет потреблять то, что выделили другие. Подобным   образом   в   сообществах   бактерий   возникают   пищевые   цепи,   а
точнее – сети.
Учитель рисует н а   д о с к е   с х е м у.
Но главное отличие сети питания бактерий от цепи питания, связывающей
растения и животных, состоит в том, что бактерии не поедают друг друга, а
потребляют только то, что выделили соседи (продукты их жизнедеятельности). В
итоге разные виды бактерий только выигрывают от такого соседства.
2. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Какую роль играют бактерии в экосистемах?
Дети.  Бактерии   могут   играть   роль   не   только   «разрушителей»,   но   и
«кормильцев», и «едоков».
Учитель. Как нам помогают бактерии?
1й ученик.  Молочнокислые   бактерии   помогают   делать   из   молока   кефир,
ряженку, простоквашу, йогурт.
2й ученик. Бактерии помогают нам переваривать пищу.
3й ученик. На заводах с помощью бактерий выпускают сыр, бумагу, ткани,
витамины.
Учитель. Как мешают бактерии?
1й ученик. Они портят продукты.
2й ученик. Могут вызвать болезни.
Учитель. Чем замечательна роль бактерий как разрушителей?
Дети.  Они   могут   разрушить   любое   органическое   вещество   и многие
неорганические вещества.
3. В ы п о л н е н и е  заданий.
Учитель. Как можно защитить продукты от порчи?
Дети. Прокипятить, засолить, растереть с сахаром, хранить в холодильнике.
Учитель. Как бактерии получают энергию для жизни?
Вопрос сложный, может вызвать у детей затруднение.
Учитель. В процессе дыхания и брожения. С какими болезнетворными организмами вы сегодня познакомились?
Дети. Мы узнали о бактериях.
Учитель. Почему врачи не назначают лекарства, уничтожающие все бактерии
в организме больного?
Дети. В организме человека  живут и полезные бактерии, которые помогают
переваривать пищу.
Учитель.  Уничтожение   всех   бактерий   вредно   и   опасно   для   организма
человека. Сейчас, когда человек создал сильные антибиотики (лекарства), очень
распространенным становится заболевание, называемое  дисбактериозом, когда
в организме человека уменьшается количество полезных бактерий.
Почему вареные продукты сохраняются дольше, чем сырые?
Дети.  Когда   продукты   варят,   гибнут   бактерии,   поэтому   они   дольше   не
портятся.
Учитель.  Какие   три   лучших   опыта   бактерий   использует   природа?
Посмотрите, у вас в учебнике дана таблица (вверху). В ней описаны три лучших
способа   получения   энергии   живыми   организмами.   В   царстве   бактерий
существуют 16 вариантов получения энергии, но в процессе развития жизни на
Земле природой были выбраны 3 лучших.
1й способ освоили животные. Они ищут и добывают сложные органические
вещества, поедая растения и других животных.
Какова их роль в экосистеме?
Дети. Животные – потребители («едоки»).
Учитель.  2й   способ   освоили   растения.   Они   сами   создают   органически
вещества, запасая энергию света (солнца). Какова их роль в экосистеме?
Дети. Растения – производители («кормильцы»).
Учитель.  3й   способ   освоили   грибы.   Они   живут   в   среде   более   простых
органических веществ, погибших организмов. Какую роль выполняют грибы в
природе?
Дети. Грибы – разрушители («мусорщики»).
Учитель. Какие три лучших опыта бактерий использует природа?
Дети. Опыт «кормильцев», «едоков» и «мусорщиков».
V. Итог урока.
Учитель.  Бактерии играют огромную роль в природе. Они прежде всего –
универсальные разрушители. Почему их так называют? Дети.  Они   могут   разрушить   любое   органическое   вещество   и многие
неорганические.
Учитель. Во что бактерии превращают органическое вещество?
Дети. Бактерии превращают органические вещества в минеральные вещества,
нужные растениям.
Домашнее задание: с. 124–127 (читать).

file_name: Юные химики.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 " «ЮНЫЕ ХИМИКИ» "


extracted_text:
I. Дайте определения понятиям: метаболизм, ген, автотрофы.
II.  Выберите правильный вариант ответа:
Вариант 1
   1.  Процесс копирования информации гена на иРНК называется:
А)трансляция  Б) денатурация  В)транскрипция Г) репликация
  2.Световая стадия фотосинтеза протекает:
А)в цитоплазме  Б)в гранах хлоропласта   В) в рибосомах
Г)в митохондриях
   3. Молекулы АТФ выполняют в клетке функцию:
      А)защитную   Б)каталитическую
      В) аккумулятора энергии  Г) транспорта веществ
 4.Синтез белка относится к реакциям:
      А)фотосинтеза  Б)дыхания
В)ассимиляции  Г) диссимиляции
  5.Энергетический обмен в клетке эукариот происходит:
     А)в один этап Б)в два этапа  В)в три этапа Г)в четыре этапа
    6.Значение энергетического обмена в клеточном метаболизме
состоит в том,      что он обеспечивает реакции синтеза:
     А)ферментами  Б)витаминами   В)молекулами АТФ
      Г)нуклеиновыми кислотами
III. 1.Установите последовательность процессов при удвоении ДНК:
A. раскручивание спирали молекулы
B. воздействие ферментов на молекулу
C. отделение одной цепи от другой на части молекулы ДНК
D. присоединение к каждой цепи ДНК комплементарных
нуклеотидов
E. образование двух молекул ДНК из одной
     2.  Установите последовательность процессов при фотосинтезе:
A. фотолиз воды
B. улавливание световой энергии молекулой хлорофилла
C. выделение свободного кислорода
D. соединение углекислого газа с протонами водорода
E. образование глюкозы
F. потеря электрона молекулой хлорофилла
  IV. Фрагмент цепи иРНК имеет последовательность нуклеотидов ЦГ
АГУАУГЦУГГ. Определите последовательность нуклеотидов на
ДНК, антикодоны тРНК и последовательность аминокислот, которая
соответствует данному фрагменту гена, используя таблицу
генетического кода.
Вариант 2
 I. Дайте определения понятиям: ассимиляция, генетический код,
редупликация.
II.  Выберите правильный вариант ответа:
  1.Процесс транскрипции происходит:  А) в рибосомах    Б)в ядре
В) в цитоплазме    Г)в хлоропластах
   2. Источником углерода, используемого растениями в процессе
фотосинтеза,     служит молекула: А)угольной кислоты
 Б) углеводорода  В)полисахарида        Г)углекислого газа
   3. В темновую стадию фотосинтеза происходит: А) фотолиз воды
            Б)синтез глюкозы    В)синтез АТФ    Г)выделение кислорода
   4. Процесс трансляции происходит:  А)   в рибосомах    Б ) в ядре
          В)в цитоплазме              Г)в хлоропластах
   5.  Пластический обмен не может идти без энергетического, так как
      энергетический обмен поставляет для пластического:
     А)богатые энергией молекулы АТФ     Б)ферменты  В)кислород для
реакций расщепления   Г)неорганические соли и кислоты
     6. В пробирке с раствором хлорофилла фотосинтез не происходит,
так   как   для
  процесса   необходим   набор   ферментов,
расположенных   на:
  Б)гранах

хлоропластов
            В)эндоплазматической сети   Г)плазматической мембране
III. 1.Установите последовательность этапов энергетического обмена:
  А)кристах   митохондрий
  этого

A. расщепление биополимеров до мономеров
B. поступление органических веществ в клетку
C. окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды
D. расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты
E. синтез двух молекул АТФ
F. синтез 36 молекул АТФ
2. Выберите три верных ответа из шести
                 Какую роль выполняет иРНК в клетке?
1) переписывает наследственную информацию с ДНК
2) переносит наследственную информацию из ядра в
рибосому
3) доставляет аминокислоты к рибосоме 4) служит матрицей для синтеза полипептидной цепи
5) участвует в реакциях гликолиза
6) ускоряет реакции клеточного обмена
IV. Последовательность нуклеотидов в фрагменте цепи иРНК ЦУЦА
АГГЦУААЦ. Определите с помощью таблицы генетического кода
последовательность   нуклеотидов   на   соответствующих   фрагментах
цепей ДНК и подсчитайте содержание в них нуклеотидов А, Г, Т и Ц (в
процентах)

file_name: контрольная работа.doc

intro: Данная контрольная работа составлена в двух вариантах, проводится при изучении темы "Организменный уровень. Обмен веществ и энергии".  Она включает четыре задания. Первое задание проверяет знание определений по пройденному материалу. Второе и третье задания тестовые проверяют усвоение учащимися основных процессов, происходящих при энергетическом и пластическом обменах. В четвертом задании - задача на биосинтез белка.документ с текстом работы

title: Контрольная работа по теме "Организменный уровень. Обмен веществ и энергии" (9 класс, биология)


extracted_text:
Перечень педагогических технологий,  используемых при
проведении  уроков по предметам  социально – гуманитарного цикла.
τέχνη
Педагогическая технология (от др.греч.
 — искусство, мастерство, умение;
λόγος
 — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов,
приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном
процессе,   на   основе   декларируемых   психологопедагогических   установок.   Это   один   из
способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей,
положений,   теорий   в   практике.   Поэтому   педагогическая   технология   занимает
промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут
различаться по разным основаниям:
по   источнику   возникновения   (на   основе   педагогического   опыта   или   научной
концепции),
по   целям   и   задачам   (усвоение   и   закрепление   знаний,   воспитание   и   развитие
(совершенствование)  природных личностных качеств), по возможностям педагогических
средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
по   функциям   учителя,   которые   он   осуществляет   с   помощью   технологии
(диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
по   тому,   какую   сторону   педагогического   процесса   «обслуживает»   конкретная
технология, и т. д.
Основные педагогические технологии
Интерактивные подходы
Эвристическое обучение
Дидактическая эвристика
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Технология парного обучения
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Компьютерные технологии обучения
Интерактивные подходы Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания,
которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий
от   обычных   в   том,   что   они   направлены   не   только   и   не   столько   на   закрепление   уже
изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым
арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные   проекты   и   другие   внеаудиторные   методы   обучения   (социальные
проекты,   соревнования,   радио   и   газеты,   фильмы,   спектакли,   выставки,   представления,
песни и сказки)
Разминки
Изучение   и   закрепление   нового   материала   (интерактивная   лекция,   работа   с
наглядными пособиями, видео и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый
учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)
Обсуждение   сложных   и   дискуссионных   вопросов   и   проблем   («Займи   позицию
(шкала мнений)», ПОПСформула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе»,
«Смени   позицию»,   «Карусель»,   «Дискуссия   в   стиле   телевизионного   токшоу»,   дебаты,
симпозиум)
Разрешение   проблем   («Дерево   решений»,   «Мозговой   штурм»,   «Анализ   казусов»,
«Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
Творческие задания
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые
требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку
задания содержат больший  или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило,
несколько   подходов.   Творческое   задание   составляет   содержание,   основу   любого
интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и
возможность   найти   свое   собственное   «правильное»   решение,   основанное   на   своем
персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют  создать фундамент для
сотрудничества,   сообучения,   общения   всех   участников   образовательного   процесса,
включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием
для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим
критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения
является практическим и полезным для учащихся
связано с жизнью учащихся
вызывает интерес у учащихся
максимально служит целям обучения
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить
сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она
дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе,
практиковать   навыки   сотрудничества,   межличностного   общения   (в   частности,   умение
активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все
это   часто   бывает   невозможно   в   большом   коллективе.   Работа   в   малой   группе   —
неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты,
общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее

аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми
для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать —
учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать
свои   инструкции   максимально   четкими.   Маловероятно,   что   группа   сможет   воспринять
более   одной   или   двух,   даже   очень   четких,   инструкций   за   один   раз,   поэтому   надо
записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно
времени на выполнение задания.
Эврист ческое обуч ние
ии
еи ии
еи
Эврист ческое обуч ние — обучение, ставящее целью конструирование учеником
собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации,
диагностики и осознания.
Эвристическое обучение для ученика — непрерывное открытие нового (эвристика
— от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю).
Под эвристическим обучением понимают:
форму обучения, например, эвристическую беседу;
метод обучения, например, метод мозгового штурма;
технологию творческого развития учащихся.
Извлечение   скрытых   в   человеке   знаний   может   быть   не   только   методом,   но   и
методологией   всего   образования.   В   этом   случае   ученику   предлагается   выстраивать
траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только
знания,  но  и  личностные   цели   занятий,   программы  своего  обучения,  способы   освоения
изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный
опыт   ученика   становится   компонентом   его   образования,   а   содержание   образования
создается в процессе его деятельности. Дидактическая эвристика
Ключевые   понятия   дидактической   эвристики:
  эвристическое   обучение,
эвристический   метод,   образовательное   целеполагание,   метапредметное   содержание
образования,   индивидуальная   образовательная   траектория,   эвристическая   ситуация,
образовательный продукт, рефлексия, креативная компетенция, портфолио.
Разноуровневое обучение
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного
процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала,
то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах
уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом
по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового,   в   зависимости   от   способностей   и   индивидуальных   особенностей   личности
каждого учащегося;
это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его
усилия   по   овладению   этим   материалом,   творческому   его   применению.   Темы   же,
предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.
Это   означает,   что   учащийся   А   учит   математику   в   среднем   уровне   вместе   с
учащимся   Б,   но   на   русский   язык   попадает   в   сильный   уровень   с   учащимся   В,   а   по
иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.
Переход   учащегося   из   уровня   в   уровень   возможен   и   на   практике   происходит
безболезненно,   так   так   содержание   (тематика)   едино   для   всех   уровней.   Технология
разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе
ОРТ в 1994 году. еи
М тод про ктов
еи
еи
еи
М тод про ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку   проблемы   (технологию),   которая   должна   завершиться   вполне   реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С.
Полат);   это   совокупность   приёмов,   действий   учащихся   в   их   определённой
последовательности  для достижения  поставленной  задачи — решения проблемы, лично
значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное   предназначение   метода   проектов   состоит   в   предоставлении   учащимся
возможности  самостоятельного   приобретения  знаний  в  процессе  решения  практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает   совокупность   исследовательских,   поисковых,   проблемных   методов,
творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика,
координатора, эксперта, консультанта.
То   есть,   в   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных   навыков
учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   ориентироваться   в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Учение через обучение
Учение через обучение (нем. Lernen durch Lehren)  Суть её заключается в том, чтобы
научить студентов и школьников учиться и передавать свои знания своим одноклассникам.
Педагог является в данном случае лишь режиссёром, который направляет деятельность
учащихся. Учение через обучение — метод обучения, при котором учащиеся или студенты сами — с
помощью учителя — готовят и проводят урок. Это может касаться отдельных эпизодов
или даже целых частей урока. У некоторых учителей учащиеся проводят все уроки,
начиная с первого в течение всего учебного года. Недопустимо путать метод «Учение через
обучение» с рефератами
Технология парного обучения
Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при
котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по
меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах.
Технология парного обучения является базовым, системообразующим компонентом
коллективных учебных занятий, которые включают в себя:
взаимодействие   участников   учебного   процесса   в   парах   сменного   состава,   когда
коммуникация осуществляется главным образов в форме диалога,
индивидуальнообособленную   деятельность   участников,
опосредованный вид коммуникции,
взаимодействие   в   группе   (в   нескольких   малых   группах   или   в   одной   большой),   когда
основным видом коммуникции является фронтальная коммуникация.
  когда   имеет   место
Благодаря   сочетанию   этих   форм   организации   обучения   реально   происходит
индивидуализация обучения. Развитие критического мышления через чтение и письмо
Развитие критического мышления через чтение и письмо — педагогическая
технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более
устойчивую, нежели внешнюю.
Эффективное чтение  сложный процесс активного восприятия и критического
осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное
письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации:
учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он так или иначе выделил
для себя.
Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как
рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке
информации в сопряжении с личным опытом.
В основе технологии РКМЧП  модель, состоящая из трех фаз:
вызов,
смысловая стадия,
рефлексия
Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и
умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить
ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.
Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии
вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом.
На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и
достижение заявленных целей.  Проблема районного методического объединения учителей социально –
гуманитарного цикла
Проблема:  «Повышение   педагогического   мастерства   и   уровня   владения
  учителями   социально   –
информационно   –   коммуникационными   технологиями
гуманитарного цикла, путем внедрения интерактивных, компьютерных технологий».
Задачи:1. Внедрение Государственного стандарта базового, полного   общего
среднего образования в 5 классе.
2 Повышение профессионального уровня педагогов в овладении новыми
информационными технологиями.
3. Повышение качества знаний учащихся на основе реализации взаимодействий в системе
«учитель – ученик», направленных на личностно – ориентированное обучение через
внедрение новых педагогических технологий.
4. Организовать работу учителей по подготовке учащихся к ВНО.
5. Повышения качества преподавания основ наук.
6. Обеспечение реализации допрофильного, профильного обучения в основной школе,
дифференциация в обучении.
7. Изучить государственные требования к уровню общеобразовательной подготовке
учащихся.
8. Изучить нормативнометодические документы по вопросу самообразования.
9. Проведение конкурсов профессионального мастерства среди педагогов района.
10.Повышение мастерства и уровня владения информационно – коммуникационными
технологиями и внедрение их в учебно –  воспитательный процесс.
11. Изучать информационнокоммуникативные технологии.
12. Реализовывать районную программу «Одаренные дети» через МАН «Искатель»,
олимпиады и конкурсы.
13. Направить образовательный процесс на формирование и развитие в ключевых (базовых)
компетенций личности.
Проблема школьного методического объединения учителей социально –
гуманитарного цикла Уваровской ОШ
Методическая проблема учителя социально – гуманитарного цикла Синюк Е.М.
Развитие познавательной активности учащихся, через внедрения информационно –
коммуникационных технологий.

file_name: Педагогические технологии использующие на уроках социально - гуманитарног цикла.doc

intro:
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:Основные педагогические технологии
Интерактивные подходы
Эвристическое обучение
Дидактическая эвристика
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Технология парного обучения
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Компьютерные технологии обучения
Интерактивные подходы