extracted_text:
Курсовая работа
по методике
«Экологический аспект работы на пришкольном участке с
младшими школьниками в коррекционной школе»
Введение
В настоящее время экологическое образование школьников становится
приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это
связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост
народонаселения, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми
продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьём, проблема
энергетики и загрязнения природной среды – все это создаёт угрозу
существования самой жизни на земле.  Одной из важнейших причин такого
положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение
предвидеть последствия своего вмешательства в природу.
 В системе экологического образования  и воспитания исключительно важную
роль играет школа. Оно должно носить непрерывный, интегрированный
характер, начиная с дошкольного возраста. Особенно огромное значение для
экологического образования и воспитания приобретает период обучения
детей в начальной школе, где делаются первые значительные шаги по
изучению и общению детей с природой, где закладываются основы
экологической культуры, формируется научнообоснованное отношение к
природной среде.
      Формирование экологической культуры населения, начало становления
падает на первые  79 лет жизни ребёнка. Младший школьный возраст
ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются
основы правильного отношения к окружающему миру.  Психолого
педагогические исследования Давыдова А.И. (1983), Занкова Л.В. (1971),
3 Мухиной Н.С. (1989)  подтверждают тот факт, что возрастные особенности
младших школьников способствуют формированию основ экологической
культуры.
В «Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования» предусматривается формирование и развитие
экологического мышления личности, умения применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях; подготовку выпускника, осознанно выполняющего
правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного
для человека и окружающей его среды.
 Особенно актуальна работа в  данном направлении в коррекционной
школе, поскольку позволяет активизировать  познавательную деятельность и
обогащает чувственный опыт ребенка.
         Мы считаем, что экологическое  воспитание – самое важное в наше
время. Ученики, получившие определённые экологические представления,
будут бережней относиться к природе.
          Все сказанное определило выбор темы исследования: экологический
аспект работы  на пришкольном участке с младшими школьниками в
коррекционной школе.
Актуальность обусловлена отсутствием эффективных экологических
технологий экологического образования и воспитания в коррекционной школе
.
 Объект – учебновоспитательный процесс экологического воспитания
младших школьников с нарушением интеллекта.
4 Предмет – экологическое воспитание младших школьников с нарушением
интеллекта.
Цель – поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших
школьников с нарушением интеллекта.
Задачи:
 1. Раскрыть сущность экологического воспитания  детей младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта;
2.   Охарактеризовать
коррекционной школе;
  организацию   работы   на   пришкольном   участке   в
3. Наметить методику организации экологического воспитания младших
школьников с нарушением интеллекта.
 Методы:
анализ психологопедагогической и методической литературы по изучаемой
проблеме;
  включённое наблюдение
 беседа;
 анкетирование;
 количественная и качественная обработка данных.
Практическая значимость работы: данные, полученные в ходе
исследования могут быть использованы в работе педагогами МКОУС(К)ОШИ
VIII вида с целью формирования экологического воспитания младших
школьников с нарушением интеллекта в коррекционной школе.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы, приложения.
5 Базой исследования является МКОУС(К)ОШИ VIII вида п. Светлополянск
Верхнекамский район, Кировская область, где автор работает воспитателем.
Опытноэкспериментальная работа проводилась во 2 классе.
Глава   1.
 Теоретические   вопросы   изучения   понятия   экологическое
воспитание   на   пришкольном   участке   для   детей   младшего   школьного
возраста с нарушением интеллекта.
1.1.Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста с нарушением
интеллекта.
В   условиях   глубокого   экологического   кризиса   усиливается   значение
экологического   образования   и   экологической   культуры   в   начальной   школе   на
важнейшем этапе становления и развитии личности ребёнка.
Цель   экологического   образования   –   формирование   ответственного
отношения   к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране
своей   местности,   защите   и   возобновлению   природных   богатств.   Чтобы   эти
требования   превратить   в   норму   поведения   каждого   человека,   необходимо   с
детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность
природы.
Экологическое воспитание сегодня – одна из важнейших задач общества
и   образования.   Во   многих   регионах   России   принят   Закон   «Об   экологическом
образовании».   В   «Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
начального   общего   образования»   также   включает   в   себя   программу
экологического образования и воспитания школьников.  Все это предусматривает
создание   системы   непрерывного   экологического образования и нацеливает на
поиск и разработку эффективных средств воспитания   экологически   грамотной
личности, способной   гармонично   взаимодействовать с   окружающим   миром   и
осознавать  свое место в природе. Заложенные в начальной школе экологические
6 знания и умения послужат базой дальнейшей экологической и культурологической
грамотности. Система  непрерывного  экологического образования  направлена  на
формирование   экологической     грамотности     учащихся     не   только   на   уроках
окружающего мира и краеведения   в   начальной   школе,   но   и   во   внеурочной
деятельности,  организованной совместно  с  учителями предметниками (биологии,
окружающий мир),  родителями, с  привлечением  учреждений  дополнительного
образования  (кружки,  секции  и  т.д.).  К сожалению, в настоящее время учебные
заведения  испытывают  острую  нехватку социально  ориентированных  наглядных
пособий, разработок экскурсионных маршрутов  по  экологическому  образованию
и просвещению. Актуальным  сегодня  является  внедрение новых интерактивных
  педагогики,
художественно   психологических
ориентированных   на   развитие эмоционально чувственного   отклика   ребенка в
  экологической
  форм
общении с окружающей природой. Это общение может начаться с выращенного
комнатного  растения,  с  посаженного  на пришкольном участке деревца. Все, что
окружает   нас,   может   стать   основой   для   формирования
грамотности учащихся. [10,с.61]
  экологической
С позиции  современных исследований начальная школа – важнейший
этап   в   становлении   мировоззренческой   позиции   человека,   интенсивного
накопления знаний об окружающем мире. [18;с. 2932]
Ребёнок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед
ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если
правильно вести работу по воспитанию экологической культуры.
Уроки   гуманитарного   цикла   дают   интересный   материал   для
формирования   ответственного   отношения   учащихся   к   природе.   Элементы
экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского
языка, например, при организации словарной работы. Большими возможностями
для осуществления экологического образования обладают уроки чтения, музыки,
7 изобразительное искусство и трудового обучения. На этих уроках дети не только
учатся видеть красоту природы, но и изображать её.
«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от
 cultura,   что   означает   возделывание,   воспитание,   образование,   развитие,
лат.
почитание). [19; с.192]
Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры
нам представляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим миром.
Большой и разнообразный материал дают экскурсии. Уже в 1 классе на первой
учебной   неделе   дети   знакомятся   с   тем,   что   находится   около   школы,   учатся
наблюдать за природой.
Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы,
которые   учат   взаимоотношениям   с   окружающей   природной   средой.   Культуре
поведения в ней.
Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития.
Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем
и знаний.
В современной педагогической науке существует большое разнообразие
подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое
  взаимодействие   детей   –
воспитание   рассматривается   как   разностороннее
активных субъектов  деятельности  с  окружающей  природосоциальной   средой.  В
результате   такого   взаимодействия   осуществляются   процессы   социализации
личности ребёнка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и
экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.
Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и
школе.   Педагогам   и   родителям   следует,   предстоит   заложить   фундамент
экологической   культуры   и   сформировать   у   детей   ответственное   отношение   к
природе.
8 Учащиеся   младшего   школьного   возраста   проявляют   высокий
познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в
воспитании экологической культуры.[27;49]
Экологическое воспитание является составной частью экологического
образования. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от
воспитания экологически ответственной, творческой личности.
Экологическое образование должно решать следующие задачи:
 формирование целостного представления о природном, социальном окружении
как среде жизни, труда, отдыха человека;
 развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств,
познавательного интереса.
 воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности
человека умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами
морали. [2;с.310]
             Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии
невозможна без формирования системы их нравственноправового сознания и
соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое
воспитание. Так как эти дети являются неотъемлемой частью  общества, вносят
свой посильный вклад в окружающую их действительность, поэтому воспитание в
условиях коррекционной школы должно быть направлено на то, чтобы их
самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях
соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Особенно важно это для детей с отклонениями в развитии, которые не в состоянии
самостоятельно отделить плохое от  хорошего, составить себе шкалу нравственных
ценностей. Системный подход педагогов, комплексный труд педагогов
коррекционной школы, родителей и просто неравнодушных людей при
формировании экологических представлений у детей позволяет снизить силу
цинизма, бездуховности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на
9 развитие интересов и способностей.
Физический труд во время прогулок также призван решать вопросы
экологического воспитания, формирования общепринятых норм поведения и
гражданской позиции. Это ежедневная уборка прилегающей территории от
бумажного и другого мусора, сезонные работы  очистка территории от снега,
утепление клумб и грядок снегом, сбор скошенной травы. Это и облагораживание
территории: разбивка клумб, прополка цветов, уход за растениями, в зимний
период уборка снега. Такой вид работы призван сформировать у детей
потребность соблюдать чистоту, трудолюбие. Выполнение таких видов также дает
возможность пронаблюдать личностное отношение к выполнению трудовых
поручений, посильность их выполнения.
Среди разнообразных форм воспитания любви и бережного отношения к природе
наиболее эффективным являются природоведческие экскурсии. Основная задача
заключается в том, чтобы, показывая объекты природы, расширить знания об
окружающей природе, воспитывать бережное отношение к природным богатствам,
обогатить знаниями о природных явлениях, животном и растительном мире.
Эффективность экологического воспитания детей с отклонениями в развитии
целиком зависит от создания и правильного использования развивающей
экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и
повышение уровня воспитанности возможно в результате создания технологий для
всех возрастных групп и их внедрение.
        Таким образом, под экологическим образование понимают непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на
формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций,
поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к
окружающей среде.
10 Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность,
мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает
основы экологического воспитания.
1.2. Особенности работы на пришкольном участке в коррекционной школе.
          Любовь к земле растет из детства. Огромная роль в воспитании и
подготовке сознательных и высокообразованных людей принадлежит школе.
Важным средством соединения обучения с производительным трудом и
подготовкой учащихся средней школы к жизни служит опытническая работа,
особенно на учебноопытном участке. Опыт оценен только тогда, когда он
принес страдания, которые оставили след в душе и на теле. Разве это не чудо,
когда из земли появляется крохотный росток и медленно, но упрямо тянется
вверх, вбирая в себя и щедрость солнечных лучей, и прозрачную чистоту
воды, а главное, заботу юных друзей природы. Для того чтобы чтото
вырастить на земле, надо вложить в это дело много труда, значит и любви.
Своими руками посадить, вырастить, увидеть результаты. По нашему
глубокому убеждению, ни одну из этих задач, в полной мере, без учебно
опытного участка не решить. Ведь чтобы любить и охранять природу,
необходимо, прежде всего, хорошо ее знать, поэтому важное место в ее
познании может способствовать учебноопытной участок. Никакое даже
самое лучшее кабинетное обучение никогда не будет полноценным и
эффективным, если его не связать с практическими делами, с работой на
учебноопытном участке.  [31;с. 111].
Учебноопытной участок — это источник познаний природы. Здесь
расширяются, углубляются, закрепляются знания, полученные на уроках.
При проведении опытов можно показать зависимость развития и роста
растений от абиотических факторов внешней среды: температуры, состава
воздуха, осадков, плодородия почвы, удобрений; выяснить связь между
11 строением органа и его функциями. Здесь осуществляется теснейшая связь
теории с практикой.
          Где, как ни на учебноопытном участке, ребята, начиная с начальных
классов, могут приобрести полезные трудовые навыки. Кроме того во многом
удовлетворить свой интерес к природе, глубже проникнуть в тайны природы,
развить свои познавательные и творческие способности.       Именно здесь, на
участке формируется отношение к земле — как основному богатству страны,
здесь закладывается любовь к Земле, к труду.  И сегодня остается актуальным
для педагогов высказывание К.Д.Ушинского, что материальные ценности
труда можно потерять, продать, купить, но духовные богатства труда
невозможно потерять, так как они принадлежат человеку, определенному
человеку. По его мнению, сельскохозяйственный труд всегда лучше
воспитывает молодого человека, облагораживает его природу, развивает его
голову, дает хорошее направление природным наклонностям, создает
предпосылки для развития самостоятельности, сметливости,
рассудительности и формирует характер. Современный учитель биологии
обязан уметь соединять теоретические знания с полезным трудом [8, 119],
организовывать интересные уроки, практические занятия и опытническую
работу на учебноопытном участке.
              Целью создания учебноопытного участка является воспитывать у
учащихся потребность трудиться, уважение к людям труда, любовь и
бережное отношение к природе, к земле, к результатам своего труда, а
основными задачами:
1. Формировать практические умения и навыки по выращиванию растений с
применением ручного инвентаря, помочь приобрести навыки культуры труда;
2. Развитие познавательного интереса к знаниям о жизни растений
закрепление,
12 углубление и расширение знаний по биологии и основам
сельскохозяйственного труда;
3. Знакомить учащихся с научными основами сельскохозяйственного
производства, формировать интерес к сельскохозяйственным профессиям;
4. Развивать эстетические качества, познавательные и творческие способности
учащихся в процессе наблюдений и опытнической работы, глубже проникать в
тайны природы;
5. Использовать учебноопытный участок как основной источник наглядных
пособий и раздаточного материала для уроков биологии;
6. Научить пользоваться справочной литературой, составлять план и работать
по нему;
7. Оформлять правильно, аккуратно записи в дневниках наблюдения и
журналах опытов, отчет;
8. Делать сообщения о выполненных опытах и анализ полученных результатов;
9. Осуществлять элементарную профессиональную подготовку, ориентацию
на сельскохозяйственные профессии;
10. Выявлять научный потенциал учащихся, через проведение научно
исследовательской работы;
11. Прививать учащимся бережное отношению к земле, любовь и заботу к
родной природе, всему живому, охранять природу, разумно использовать ее
дары и приумножать ее богатства;
12. Умение видеть, чувствовать и сохранять прекрасное;
13. Обеспечить школьную столовую необходимыми овощами и фруктами;
14. Превратить родную школу в цветущий сад.
         Подготовка учащихся начинается с самого простого — выработки
навыка наблюдать природу, умения анализировать наблюдения или несложный
учебный опыт, использовать накопленный опыт в практической работе на
уроке, вне урока, в условиях природы или при выращивании различных
13 растений. Основными учебновоспитательными задачами работы на участке
являются:
 показать, как правильно выполнять приёмы отдельных видов работ;
обучать детей культуре труда и рациональному использованию времени с
соблюдением техники безопасности;
 напоминать (регулярно) детям и биологических особенностях растений и их
агротехнике, направленной на создание благоприятных условий для жизни
растений;
 прививать учащимся уважительное отношение  к сельскохозяйственному
труду;
 воспитывать уважительное отношение к законам природы;
 формировать экологическую культуру.
            Привить любовь к труду, систематическому и производительному,
можно, если ученик принимает в нем непосредственное участие. Выполняя
работу, он узнает и проверяет свою физическую и психологическую
пригодность к этому виду труда. Систематический труд постепенно
вырабатывает потребность в нем, а затем появляется желание выполнить
работу посвоему, хорошо, чтобы почувствовать радость труда. Особенно
большие возможности в этом отношении имеет опытническая работа. Чтобы
возбудить у учащихся неослабленный интерес к работе, творческую
деятельность, нужно постоянно ставить перед ними все усложняющиеся
проблемы, которые увлекали бы ребят на новые поиски.
             Учебноопытный участок — база опытнической работы учащихся,
познания природы и своих возможностей [24;с. 95 ]. Здесь они закрепляют,
расширяют и углубляют знания по биологии, полученные в классе, познают
растительные организмы, овладевают методами управления ростом и
развитием растений, приобретают умения и навыки выращивания растений,
приобщаются к коллективному труду. У учащихся воспитывается
14 ответственность за порученное дело, они привыкают начатое дело всегда
доводить до конца. Наконец, учебноопытный участок является источником
для заготовки гербария коллекций и наглядного материала для кабинета
биологии.
         Типовое положение об учебноопытном участке общеобразовательной
школы предусматривает организацию на нем следующих отделов:
1. Полевые культуры;
2. Овощные культуры;
3. Плодовоягодные культуры;
4. Коллекционный участок;
5. Цветочнодекоративный;
6. Дендрарий;
7. Начальных классов;
8. Зоологоживотноводческий.
           Современная жизнь предъявляет к выпускникам коррекционных школ
особые требования. Она определяет необходимость быть конкурентно
способными на рынке труда. Работа на пришкольном участке – это
эффективное средство социализации воспитанников коррекционного
образовательного учреждения интернатного типа, способствует созданию
условий для социального и профессионального становления воспитанников.
 Труд на пришкольном участке играет большую роль в трудовом и
профориентационном воспитании. Целенаправленная работа на пришкольном
участке воспитывает, развивает, формирует умения и навыки, необходимые
каждому человеку занимающемуся трудом на земле. Работа на пришкольном
участке способствует формированию жизненно важных умений и навыков.
[29;с. 31].
15 Приоритетным в деятельности коррекционной  школы является
патриотическое воспитание, одним из направлений которого является
сохранение у детей чувства привязанности и уважительного отношения к
родным местам. Природа, родители, родственники, Родина, народ – не
случайно однокоренные слова. По определению А.Н. Вырщикова, это
«своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства
Родины, родства, солидарности, любви, которая обусловлена на уровне
инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину,
место своего рождения».
В настоящее время не многие школы сохранили свои пришкольные
участки. В полном объёме они функционируют, пожалуй, лишь в некоторых
школах, в том числе и в нашем.  Роль пришкольного участка очень велика в
воспитании подрастающего поколения. Пришкольный участок – это для
учащихся своего рода “азбука” земли. Практические работы на пришкольном
участке играют большую роль в трудовом воспитании учащихся. С малых лет
у школьников формируется представление о растительности как об основном
источнике жизни на земле и воспитывается бережное отношение к растениям.
Пришкольный участок используется как основной источник для выращивания
и заготовки натурального наглядного материала, без которого невозможно
вести уроки сельскохозяйственного труда и биологии на уровне современных
требований. А также используется для выращивания овощей для школьной
столовой. Кроме того, учащиеся привлекаются к общественно – полезному
труду.
Организация работы на пришкольном участке начинается с разработки
плана работы на участке, который утверждается на педсовете. Выбор культур
для выращивания определяется потребностями учебновоспитательного
процесса, условиями школы и возможностями в приобретении семян и
16 посадочного материала.  Пришкольный участок организуется при школе для
проведения в 1 – 9х, классах учебных занятий по трудовому обучению,
уроков по окружающему миру, биологии, организации общественнополезного
труда, внеклассной опытнической, исследовательской, природоохранной
работы.
Основными направлениями деятельности учащихся на участке являются
выращивание   растений,  наблюдение   за   их   ростом   и  развитием,  проведение
сельскохозяйственных   опытов   в   соответствии   с   программами   трудового
обучения, окружающего мира, биологии, исследовательская работа.
Учебноопытная работа на пришкольном участке играет важную роль в
повышении   качества   знаний   учащихся   по   окружающему   миру,   биологии,
пробуждает   и   развивает   у   детей   различные   познавательные   интересы.   Она
знакомит   их   с   методами   приложения   наук   в   практической   деятельности
человека,   служит   средством   приобщения   учащихся   к   самостоятельному
поиску и обобщению знаний, способствует совершенствованию практических
умений   и   навыков,   знакомит   с   научными   основами   сельскохозяйственного
производства, воспитывает интерес к сельскому хозяйству и имеет огромное
значение в профориентационной работе.
В отделе начальных классов учащиеся выращивают цветочные культуры.
Участвуют в подготовке почвы, делянок. Знакомятся со способами посева,
учатся   распознавать   всходы   культурных   растений   и   ухаживать   за   ними.
Изучают сорные растения, учатся с методами борьбы. Ведут наблюдения за
развитием   растений.   Во   время   летнего   оздоровительного   лагеря   каждый
класс   по   графику   работает   по   1   часу   в   день,   пропалывают   сорняки,
поливают   цветы,   рыхлят   почву.   Учащиеся   младших   классов   оказывают
большую   помощь   в   заготовке   семян   всех   выращиваемых   растений   на
участке.
17 Выводы по первой главе.
  Проблема экологического воспитания младших школьников является
актуальной,   в   которой   достаточное   внимание   оказывают   научной   и
методической литературе. В современной школе производится поиск путей по
формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во
внеурочное время.
  Экологическое   образования      овладение   учащихся   трудовыми
умениями   по   защите,   уходу   и   улучшению   окружающей   среды.   Эта
деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками
на уроках, в процессе самообразования.
Анализ теоретических источников показывает, что при определенном
педагогическом руководстве работа на пришкольном участке может стать
эффективным средством экологического воспитания и в практической части,
мы собираемся это доказать.
Глава   2.Опытноэкспериментальная   работа
воспитанию в процессе работы на пришкольном  опытном участке.
 по   экологическому
18 2.1 Констатирующий эксперимент.
                        Для определения начального уровня экологической  культуры
воспитания   младших   школьников   нами   было   проведено   констатирующее
исследование уровня экологической культуры младших школьников.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать   методику   исследования   уровня   экологической   культуры
младших школьников.
2. Провести беседы о растении  терновник  и методику о выявлении
представления детей  о растениях.
Экспериментальнопрактическое   исследование   проходило   в   специальной
коррекционной   школе   VIII   вида   п.   Светлополянск.
принимали участие 10 детей, младшие школьники 1011х лет.
  В   эксперименте
В классе обучаются 8 мальчиков и 2 девочки. У всех детей установлен
диагноз – умственная отсталость легкой степени.   В основном, у всех детей
  низкая
наблюдается   несформированность   мелкой   моторики   рук,
работоспособность и высокая утомляемость. Трое воспитанников: Иван С.,
Кирилл К., Никита Е., более ответственно относятся как к трудовой, так и к
учебной   деятельности.   Эти   воспитанники   могут   организовать   свою
деятельность самостоятельно.
На констатирующем этапе обучающимся   было предложено выполнить ряд
заданий, с целью выявить их уровень экологической культуры.
Задание 1. Растение  живое существо.
Цель:  выявляем представления детей о растениях (живое существо, у
которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы
доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы
улавливать свет, дышать).
19  выявляем представления о потребностях живых существ;
 познакомить с классификацией растений: деревья, кусты, травы;
 выявляем понимание необходимости растений для человека и животных.
Вначале мы загадывали детям загадки: «В шубе летом, а зимой раздеты?»
(Деревья.)  Какие деревья растут на нашей территории?
«Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок». О каком дереве загадка?
Сравните ели и лиственницы.
Какие растения мы называем лекарственными? (Матьимачеха, подорожник.)
Используя таблицы и схемы, мы рассказываем о растениях. Это живые
существа, которые растут, дышат, живут, дают семена, плоды. Дети отвечали
на вопросы: Какие части есть у растений? Для чего необходим стебель?
Листья? Корень? Какие необходимы условия для роста растений?
2.
 Затем предложили детям отобрать иллюстрации деревьев, кустарников,
травянистых растений и организовали соревнование, кто больше назовет
деревьев, кустарников, травянистых растений.
После этого провели физкультминутку: разложили вперемежку иллюстрации
деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды, отбирали те
или иные иллюстрации. Затем мы обсуждали с детьми значение растений в
жизни человека и животных.
3. «Отгадай, что за растение?»
Цель: уточнить представления о растениях, учиться узнавать их по
описанию.
Педагог описывает растение (есть ли ствол, ветки, какие они: свисают,
вьются). Описывает листья, их форму, окраску, есть ли цветы, как
окрашены. Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим
составлять загадки о растениях и отгадывать их.
20 4. Беседа, направленная на выявление знаний по дикорастущим и
культурным растениям.
– Что такое растения?
– Как вы думаете, ребята, давно ли появились растения на Земле?
– Расскажите, как выглядела наша планета миллиарды лет назад?
– Где жили эти растения?
– Кто поливает эти растения? Рыхлит почву? Подкармливает удобрениями?
Кто ухаживает за ними?
 – На какие три группы можно разделить такие растения?
– Где растет овес?
– Как долго приходится людям искать овес, чтобы приготовить детям хлопья
из овсяной крупы, испечь пряники из овсяной муки?
 – Что значит выращивают?
 Почему культурные (дикорастущие) растения так назвали?  (Приложение
№1.)
Также для выявления уровня сформированности представлений о росте
и развитии живых существ мы использовали дидактические игры.
Во время проведения дидактической игры «Отгадай, что за растение» все
обучающиеся воспитанники  смогли узнать растение по описанию и не
ошиблись ни разу. Дети с интересом составляли загадки о растениях, но
отгадывали не все загадки, затруднялись.
Для определения начального уровня экологической культуры младших
21 школьников нами было проведено констатирующие исследование и  с целью
определения  экологической культуры.

                                                                                Таблица№1.
Определение начального уровня экологической культуры воспитания
младших школьников.
Какое
колво
растений
знает
2
2
7
2
5
2
2
8
9
10
Экспериментальная
группа
1. Руслан Л.
2.  Вадим Ш.
3.  Артур Г.
4. Кристина К.
5. Виолетта М.
6. Илья С.
7. Матвей В.
8. Никита Е.
9. Ваня С.
10.Кирилл К.
Всего: 10
+  проводит самостоятельно;
  не проводит.
Самостно
обследует
растения
Устойчив.
познават.
интерес
Результат
деятсти
Поисковые
вопросы
уровни

+

+
+
+
4

+
+

+
+
+
+
6

+

+

+

+
5

+

+
2
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Высокий
       На высоком уровне находится один воспитанник:  Кирилл К..
Воспитанник знает достаточное количество названий растений, может
самостоятельно обследовать растения,  наблюдается устойчивый интерес,
интересуется результатом деятельности.
22 На среднем уровне находятся 4 воспитанника: Артур Г., Виолетта М.,
Никита Е., Ваня С. Дети  проявляли неосознанные разрушительные действия,
познавательный интерес появлялся при помощи взрослого, отражали
впечатления в разных видах деятельности, в играх, но недостаточно в
самостоятельной речевой деятельности.
Дети с низким уровнем знаний часто ошибались при ответах, знания их
были поверхностные, отрывочные. Отсутствовала эмоциональная окраска
ответов. (Руслан Л., Вадим Ш., Кристина К., Матвей В., Илья С.)
В основном, все воспитанники справились с заданиями с применением
стимулирующей помощи, но под контролем педагога. Самым  сложным и
длительным по времени выполнения было задание: «Растение  живое
существо».
Сводная таблица результатов экспериментальной работы (%)
Таблица №2
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей
1
4
5
       %
10
40
50
Из таблицы видно, что показатели повышения экологической культуры
у 40%  детей   находятся на среднем уровне.  Можно сделать вывод, что
испытуемые среднего уровня знаний проявляли интерес к предлагаемым
заданиям, но при ответах допускали неточности, не всегда аргументируя свой
выбор.
Дети с низким уровнем знаний(50%) часто ошибались при ответах,
знания их были поверхностные, отрывочные. Отсутствовала эмоциональная
окраска ответов.  У детей низкого уровня поведение безразличное,
23 равнодушное; отсутствуют чувства и эмоции; не наблюдается опытничество;
нет интереса; впечатления о природе не отражаются в других видах
деятельности.
Подводя   итог   констатирующего   эксперимента,   можно   отметить,   что
уровень   экологической   культуры   низок,   он   требует   развития.   По   нашему
  у   младших   школьников
мнению,   уровень   экологической   культуры
существенно возрастёт, если  правильно, с учетом целей нашего исследования,
организовать их работу на пришкольном участке.
2.2. Формирующий эксперимент.
Для повышения экологической культуры младших школьников было
предложено принять участие в школьном проекте «Экологическая тропа».
План формирующего эксперимента:
1. Познакомить с минипроектом «Аллея терновника». (Приложение №2)
2. Провести  внеклассное занятие по теме: «Дикорастущие и культурные
растения». Приложение №3.
3.
 Провести беседы: Почему мы выращиваем именно терновник? (красиво
цветёт,   даёт   плоды).   Беседа   о   терновнике,   Как   ухаживать   за
терновником? Приложение №4.
4. Учащиеся познакомятся  с инструкцией    по технике безопасности при
работе на учебноопытном участке. Приложение №5
5.
 Составить схему последовательности выполнения этапов опытнической
работы.
6. Посадка кустарника – терновник.
24 В процессе организации  пространства по созданию экологической
тропы   было     уделено   особое   внимание.   С   2012   года   МКОУ   С(К)ОШИ
реализует   проект   «Экологическая   тропа».   Планируемые   результаты
реализации проекта – создание объектов экологической тропы:
1. Огород.
  Обогащение   овощного   огорода   культурами,
  не
требовательными   к   условиям   выращивания,   привлекательными   для
проведения   наблюдений:
культурами, разнотравьем.
  овощными   культурами,
  злаковыми
2. Лесополоса. Разработка школьного лесопарка с различными породами
деревьев:   хвойные(кедр,   ель,   сосна,   лиственница,   пихта);   лиственные
(дуб, вишня, клён, осина, берёза, рябина); кустарники (можжевельник,
шиповник,
  лесные
  боярышник,
  терновник);
  сирень,
  калина,
лекарственные травы( чабрец, тысячелистник, хвощ, подорожник)
3. Рекреационная зона в лесопарке с целью предоставления возможности
для психологической разгрузки детей и взрослых.
4. Яблоневый сад.
5. «Зелёная   аптека».   Участок   с   посевами   мяты,   ромашки   аптечной,
крапивы,   подорожника,   череды,   чистотела,   матьимачихи,   зверобоя,
пижмы, тысячелистника, валерианы, душицы, чабреца.
6. Красный   треугольник.   Участок   земли   в   форме   треугольника,
размещающий растения, занесённые в красную книгу Кировской области
(купальница, ландыш).
7. Альпийская горка.
8. Водоём. Обустройство искусственного прудика.
9. Птичья   гостиница.   Сооружение   в   берёзовой   роще   «птичьего   стола»:
поилки для птиц, домиков для птиц (скворечников)
25 10.Тропа здоровья.
В   рамках   проекта   в   школьной   лесополосе   нужно   посадить   растения   с
различными   породами   деревьев:   хвойные   (кедр,   ель,   сосна,   лиственница,
пихта);   лиственные   (дуб,   вишня,   клён,   осина,   берёза,   рябина);   кустарники
(можжевельник, шиповник, сирень, калина, боярышник, терновник); лесные
лекарственные травы ( чабрец, тысячелистник, хвощ, подорожник).
                       Воспитанники 2 класса решили внести свой вклад по реализации
проекта:  посадить кусты терновника на пришкольном участке. Осенью 2012
года   педагогами   МПК   класса   для   получения   саженцев   было   посажено   5
литров   косточек   терновника.   Весной   2013   взошло   20   растений.   1,   5   года
педагоги   ухаживали   за   будущими   саженцами:   подкармливали,   пололи,
поливали, опрыскивали от вредителей, чтобы осенью 2014 года дети 2 класса
смогли заложить аллею терновника.
Перед началом работы на учебноопытном участке мы вместе со
школьниками продумали все ее этапы, уточнили содержание, а также
экологические аспекты предстоящей деятельности.
Постановка опытов по выращиванию растений требует от школьников
проявления активности, любознательности, умения фиксировать результаты
наблюдений и делать правильные выводы.
Предлагалась   такая   последовательность   выполнения   работы,   которая
показана на схеме.
Схема
последовательности выполнения этапов опытнической работы.
1. Определение объекта опыта, изучение его окружающем мире.
2. Выбор участка и его обработка.
3. Подготовка материала.
26 4. Закладка опыта в соответствии с разработанной схемой.
5. Уход за растениями, наблюдение.
6. Анализ результатов и вывод.
На   формирующем  этапе   дети   приступили   к   работе,  все   работали  по
схеме. Воспитанники вместе  с педагогом определили объект опыта, выбрали
участок   и   его   обработали,     подготовили   материал,   посадили   растение
терновник в соответствии с разработанной схемой, наблюдали и ухаживали за
растением, в конце сделали выводы.
Итак, экологическая тропа  создавалась детьми, прежде всего для
самих же детей, ради их обучения и воспитания. Оказалось, что это одна из
привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического
воспитания и образования. Если она правильно организована, то позволяет
обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности,
сочетать умственный и физический труд.
         Организация  экологической тропы силами школьников  дала педагогам
возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых
требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по
изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждали
детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и –
самое важное – принимали посильное участие в трудовых
природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатывались
навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к
природе.
         Создание учебной экологической тропы способствовало повышению
научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания,
которые учащиеся получили на тропе, тесно связаны со знаниями,
полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевали
умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе,
27 постигая неразрывное единство природной среды и человека.
       На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивали
не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые
нормы, связанные с природопользованием.
     2.3  Итоговый эксперимент.
Цель: Выявить уровень экологической культуры после проведенной
работы. На итоговом этапе эксперимента были повторно проведены все
методики для выявления  повышения экологической культуры.
Цель  проверка эффективности разработанного комплекса
мероприятий по повышению уровня экологической культуры младших
школьников.
Для определения эффективности проделанной работы, нами был
использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем
эксперименте. (Приложение №6)
                                                                                Таблица№3.
Определение уровня экологической культуры воспитания младших
школьников по итоговому эксперименту.
Экспериментальная
группа
1. Руслан Л.
Какое
колво
растений
знает
4
Самостно
обследует
растения
Устойчив.
познават.
интерес
Результат
деятсти
Поисковые
вопросы
уровни

28

Низкий 2.  Вадим Ш.
3.  Артур Г.
4. Кристина К.
5. Виолетта М.
6. Илья С.
7. Матвей В.
8. Никита Е.
9. Ваня С.
10.Кирилл К.
Всего: 10
8
13
4
5
5
7
12
11
15
+
+

+
+
+
+
+
+
4
+
+

+
+
+
+
+
+
6

+

+

+
+
+
+
5

+

+
+
+
2
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Кристина К. и Руслан Л. остались на низком уровне.  Учащиеся
затрудняются называть виды растений: деревья, кустарники и травы, не
понимают, чем отличаются дикорастущие растения от культурных, не могут
привести примеры, не понимают вопросы, не всегда могут выделить группы
предлагаемых растений, не могут аргументировать свой выбор. Затрудняются
приводить примеры по теме, практические умения и навыки ухода за
растениями не сформированы.  В процессе практической деятельности
постоянно обращаются за помощью к взрослому. Не проявляют интерес и не
выражают свое отношение к растениям.
Наблюдается положительная динамика по повышению экологической
культуры у воспитанников: Вадим Ш., Виолетта М., Илья С. Они перешли с
низкого уровня на средний. Познавательный интерес появлялся при помощи
взрослого, могут самостоятельно обследовать растение.  Воспитанники
иногда допускают незначительные ошибки в названии видов растений:
деревьев, кустарников и травы. В основном правильно выделяет группы
предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
Без помощи взрослого называют условия, необходимые для жизни, роста и
29 развития дикорастущих и культурных  растений, рассказывают, как правильно
ухаживают за ними.                                                                                Матвей
В. остался на этом же уровне, на среднем.
На высоком уровне – Артур Г., Никита Е., Иван С., Кирилл К..
Воспитанники  самостоятельно называют разные виды растений: деревья,
кустарники и травы.  Без труда выделяют группы предлагаемых растений. Без
помощи взрослого называют условия, необходимые для жизни, роста и
развития  растений. Рассказывают, как правильно ухаживать за ними.
Наблюдается устойчивый интерес, могут сами обследовать растение.
Сводная таблица результатов экспериментальной работы (%)
Таблица №4
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей
4
4
2
       %
40
40
20
Из таблицы видно, что показатели экологической культуры повысились.
40%  детей   находятся на высоком уровне и 40% на среднем.  20% детей
остались на низком уровне.
Сделаем вывод, что в обновленной и дополненной среде появились
условия для развития любознательности, познавательного интереса у детей,
возможности реализовать ребенку себя и свои потребности и дать ребенку
права выбора интересного для себя дела в рамках экологического воспитания.
  Таким образом, итоговый эксперимент показал, что после проведенной

работы, а именно с помощью специальных занятий, упражнений, работы на
пришкольном участке незначительно  повысился уровень экологической
культуры младших школьников.
30 Выводы по второй главе:
1.  Правильное   экологическое   воспитание   позволит   в   дальнейшем
предотвратить   многие   экологические   проблемы   человечества.   Именно   в
младшем   школьном   возрасте   ребенок   получает   основы   систематических
знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли,
нравственного   облика.   Если   в   воспитании   детей   упущено   чтото
существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.
Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить
содержание воспитательного процесса.  Показателями воспитанной личности
служат:   экологические   знания,   умения,   практические   результаты,   которые
выражаются   в   выполнении   учащимися   общественнополезной   работы   по
охране природы.
2. Анализ проведённого эксперимента  позволяет сделать вывод, что
работу по экологическому воспитанию младших школьников надо
продолжить. Она дала результаты, но незначительные, так как отведено мало
времени.
3. Работа должна быть систематической, ее надо строить с учетом всех
особенностей учащихся; чем более разнообразной будет практическая работа
учащихся на участке, тем больше возможностей будет использовать их опыт,
на теоретических занятиях и это еще больше будет способствовать
повышению экологической культуры учащихся.
31 Заключение.
Все поставленные задачи исследования выполнены: раскрыта сущность
экологического воспитания  детей младшего школьного возраста с
нарушением интеллекта, охарактеризована  организация работы на
пришкольном участке в коррекционной школе, намечена методика по
организации экологического воспитания младших школьников с нарушением
интеллекта.
Была   проведена   экспериментальная   работа   по   повышению
экологической культуры младших школьников. Положительная динамика в
экспериментальной   группе   подтвердила   положительное   влияние   работы   на
пришкольном   участке.   Обучающиеся   воспитанники   стали   активнее,
дисциплинированы, наблюдалась увлечённость, любопытство, оживлённость.
Анализ экологического  образования в коррекционной школе показал,
что данная система работы помогает формировать экологическое мышление
учащихся,   навыки   познавательной   деятельности,   чувство   коллективизма,
32 взаимопомощи,   ответственности,   а   также   способствуют   физическому
оздоровлению детей в условиях общения с природой.
Экологическое   воспитание   школьников   приоритетное   направление   в
работе школы, поэтому использование школьной экологической тропы может
значительно повысить уровень экологической воспитанности учащихся.
При   проведении   эксперимента   у   школьников   не   только   повысился
уровень  экологической  культуры, но  и в  значительной  степени  изменилась
мотивация поступков в природе.
Таким образом,  анализ проведённой работы позволяет сделать вывод о
том, что нам удалось повысить уровень экологической культуры младших
школьников, но незначительно, так как на это отвелось мало времени.
Полученный опыт открывает перспективы для дальнейшего
исследования и развития темы, разработки различных ситуаций на
пришкольном участке, а так же заданий и упражнений, не затронутым в
курсовой работе.
33 Список использованной литературы:
Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе
1.
экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999.  №1. С. 1922
2.
школьниками //Начальная школа. 1993.  №9.С.1617.
Бабанова Т. А. Экологокраеведческая работа с младшими
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6.
С. 9294.
4.  Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. –
1993.  №6.
5. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.
6. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.
7.  Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М.
Просвещение, 1991.
8. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного
34 края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998.  №10. С. 9
9.       Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. –
1998. № 6. С. 6364.
10. Воспитание и обучение. Начальная школа,2013, №6
11. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ.  1998. №6. С.
1314.
12Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.
13. Г. юльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование
в экологическом воспитании детей. // НШ. – 1998. №6. С. 7176.
14. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 1997.
15. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов
реализации// Советская педагогика. 1987.№9. – с. 1622
16. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе//Краеведческая
работа в школе. – М.,1988.С.310
17. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 1989.
№1011.
18. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6.
С. 125127.
19. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе
образования. М.: Просвещение. – 1983.                                                          20.
Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 7576.
21. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. –
1998. №6. С. 5052.
22.Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // НШ. – 1999. №3. С. 3234.
23. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ.
– 1998. №6. С. 105106.
24. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа., НШ. – 1998. №5.
35 25. Салеева Л. П. Использование  игровых ситуаций при обучении младших
школьников с целью формирования бережного отношения к природе//Ролевые игры
по охране природы в средней школе – М., 1977.С. 1439
26. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. –
1987. №3
27. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. –
1991. №4.
28. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ.
– 1999. №5. С. 4551.                                                                                29.
Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. – 1991. №9.
30. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой
работе с целью их экологического образования. // НШ. – 1998. №6. С. 7781.
31.Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. //
РАО – 1996.
36

file_name: Курсовая работа по экологии.doc

intro:
В «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования» предусматривается формирование и развитие экологического мышления личности, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации; формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; подготовку выпускника, осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
 Особенно актуальна работа в  данном направлении в коррекционной  школе, поскольку позволяет активизировать  познавательную деятельность и обогащает чувственный опыт ребенка.

title: Курсовая работа «Экологический аспект работы на пришкольном участке с младшими школьниками в коррекционной школе»


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования и науки
Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная
 школа № 13 с углубленным изучением отдельных предметов г.о.Жуковский
Московской области
«Утверждаю»
Директор МОУ школа № 13 с УИОП
г. о. Жуковский
_______________/Е.Ф.Тебякина/
Приказ № 276  от  01.09.2015 г.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГРАФИКА И ЧЕРЧЕНИЕ»
7  9   класс
Учитель:
Классы:
Количество часов:
7А; 7Б; 7В
Киселёва Яна Владимировна
всего 34,
в неделю _1_.
На основе: «Черчение» Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С.. АСТ
Астрель Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
20152016 учебный год
2 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Пояснительная записка.
1. Введение.
Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение» для 79 класса  составлена
на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего образования, соответствует Приказу Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253"Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего
образования»; Приказу Министерства образования и науки РФ от 08 июня 2015 года  № 576 "
О внесение изменений в федеральный перечень учебников рекомендованных  к использованию
при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего   образования,   утвержденный   от
31.03.2014   №253»,   Примерной   основной   образовательной   программе   основного   общего
образования   (одобренной   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по
общему образованию – протокол от 8.04.2015 г. №1/15), и УМК  «Черчение» Ботвинников
А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С.. АСТАстрель.
Данная   программа   включает   пояснительную   записку;   основное   содержание   с
примерным   распределением   учебных   часов   по   разделам   курса;   требования   к   уровню
подготовки учащихся, поурочное планирование.
Цель программы — приобщение школьников к графической культуре.
Задачи программы:
 Изучение   графического   языка   общения,   передача   и   хранение   информации   о
предметном   мире   с   помощью   различных   методов   и   способов   отображения   ее   на
плоскости и правилах считывания.
 Освоение правил и приемов выполнения и чтения чертежей различного назначения.
 Развитие логического и пространственного мышления, статических, динамических и
пространственных представлений.
 Развитие творческого мышления и формирование элементарных умений преобразовать
форму предметов, изменять их положение и ориентацию в пространстве.
 Формирование и развитие эстетического вкуса.
 Формирование   умений   применять   графические   знания   и   умения   для   решения
различных прикладных задач.
2. Общая характеристика.
В настоящую программу наряду с основополагающими темами и разделами курса «Черчение
и графика» включены новые:

   «Искусство   и   графика»      обобщает   знания   учащихся   о   графике   как   виде
изобразительного искусства, раскрывает представление о выразительном языке графики и его
возможностях   в   передаче   эмоциональной   окраски   изображения.   А   также   обобщает
практические   навыки   построения   линейных   и   объемных   графических   композиций,
полученных учащимися из курса ИЗО.

 «Введение в графический дизайн»  дает представление о некоторых жанрах
графического дизайна связанных с такими графическими композициями как, логотип, плакат,
3 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
а   также   об   основных   законах   построения   графических   композиций,   учитывая   их
эмоциональное воздействие и смысловую значимость. Позволяет учащимся попробовать свои
силы   в   составлении   таких   графических   композиций,   используя   свои   навыки   графических
построений.

 «Развертки»  Обобщает знания учащихся о геометрических телах, показывает
способ изготовления  различных геометрических тел.  Способствует дальнейшему  развитию
образного   восприятия   и   навыков   составления   сложных   объемных   композиций   из
геометрических тел.
К   тому   же   помимо   новых   разделов,   в   некоторые   темы   внесены   изменения,   как   в
качественном составе, так и в количестве часов, которые отводятся на их изучение. Так:
   на   разделы   «Геометрические   построения»   и   «Изображение   плоской   фигуры»   отводится
большее   количество   часов   с   целью   лучшего   овладения   учащимися   навыков   работы   с
чертежными   инструментами,   для   свободного   использования   различных   геометрических
построений для изображения плоских деталей и фигур.
в   разделе   «Шрифт»      предусмотрено   не   только   знакомство   с   чертежным,   но   и   с
художественным шрифтом. А также практические задания по составлению нового шрифта
свободного стиля (можно с различным эмоциональной окраской или другим акцентом).
   на   разделы   «Аксонометрические   проекции»   и   «Графические   способы   построения
изображений»   отводится   больше   всего   часов   в   8   классе   –   так   как   они   являются
основополагающими,   дающими   учащимся   возможность   овладеть   всеми   способами
графических   изображений.   В   этих   разделах   предусмотрено   решение   большого   количества
графических   задач   на   преобразование   формы,   поворот,   реконструкцию,   что   позволяет
развивать у учащихся образное представление.
 перед изучением темы «Сечение и разрезы» учащиеся знакомятся с простейшими способами
пересечения   поверхностей   геометрических   тел   с   плоскостью   и   друг   другом.   Это   дает
возможность облегчить изучение и понимание последующей темы.
 в разделе «Архитектурностроительная графика»  основной акцент делается на выполнении
собственного архитектурного проекта по определенной заданной теме. Все изучаемые темы в
этом разделе подчинены тому, что бы учащиеся грамотно справились с поставленной задачей.
Свой проект учащиеся публично защищают в конце года.
Содержание и последовательность трактовки учебных тем подчинено общей идеи программы:
адаптация учащихся к новой информационной среде через знакомство с языком графики,
способами   создания   и   передачи   графической   информации   к   созданию   значимых   образов
реального мира.
Начинается   обучение   с   обобщения   знаний   о   графическом   языке   искусства,   о   способах
передачи эмоционального и смыслового содержания рисунка, плавно переходя к знакомству с
техническим языком графики, со способами передачи графической информации в чертежах.
Последовательно перед учащимися раскрываются различные способы изображения объектов,
дающие   в   последующем   использовать   приобретенные   навыки   для   творческих   работ,   по
созданию собственных графических объектов.
 Раздел «Графика и искусство» посвящен обобщению знаний учащихся о художественной
графике, о различных способах передачи эмоционального и смыслового содержания рисунка.
Позволяет попробовать свои силы в составлении абстрактной композиции с определенной
4 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
смысловой и эмоциональной нагрузкой. А также закрепляет навыки построения различных
объектов с передачей объема и освещенности, полученные учащимися из курса ИЗО.
 Знакомство с техническим языком графики начинается с раздела «Графика и черчение».
Учащиеся знакомятся с чертежными инструментами и принадлежностями, способами работы
с   ними.   А   также   с   различными   линиями   чертежа,   с   правилами   оформления   чертежной
документации.
 Навыки работы с чертежными инструментами учащиеся отрабатывают при изучении раздела
«Геометрические   построения».   Решение   простых   графических   задач   на   деление   отрезков,
углов и окружностей на равные части, а также овладение приемами построения разных видов
сопряжения   позволяет   учащимся   в   последующем   справляться   с   задачами   различной
сложности.   Для   закрепления   –   можно   предложить   творческие   задания   на   вычерчивание
различных фигур с использование приобретенных навыков.
   Обобщение   практических   навыков   у   учащихся   происходит   при   вычерчивании   плоской
фигуры,   где   необходимо   не   только   умело   пользоваться   чертежными   инструментами,
использовать рациональные способы построения изображения, без ошибок вычерчивать линии
чертежа,  но  и  грамотно  анализировать  геометрическую   форму  детали  и   устанавливать  ее
симметричность.   В   этом   же   разделе   учащиеся   знакомятся   со   способами   и   правилами
проставления размеров на чертежах.
   Раздел   «Шрифт   и   печатная   графика»   позволяет   учащимся   обобщить   свои   знания   о
различных видах печатной графики, о требованиях предъявляемых к ее художественному
оформлению.   Разнообразная   информация   об   истории   возникновения   шрифтов,   об   их
разнообразии   в   стилевом   решении   дает   прекрасный   толчок   учащимся   к   созданию
собственного шрифта (желательно на определенную тему с последующим представлением и
защитой собственного решения). В конце изучения данного раздела учащиеся знакомятся с
приемами написания чертежного шрифта, осваивая навыки на ранее выполненных чертежах.
   При   изучении   раздела   «Форма   и   формообразование»   очень   важно   обобщить   и
систематизировать знания учащихся о простейших геометрических фигурах и телах, научить
распознавать   их   и   называть   в   соответствии   с   их   характеристиками,
  анализировать
геометрическую форму различных объектов. Можно предложить учащимся решение задач на
описание,   конструирование   и   преобразование   формы   (работа   с   рисунками,   и   объемным
конструктором).
   Учебный   материал   8   класса   нацелен   на   приобретение   учащимися   навыков   построения
различных изображений предметов, умение анализировать геометрическую форму предметов,
их симметричность и графический состав изображения. Алгоритмизация обучения позволит
учащимся без труда решать типовые графические задачи. Но необходимо как можно больше
предлагать   развивающих   и   творческих   задач,   что   наиболее   продуктивно   формирует
подвижность   пространственных   представлений,   развивает   пространственное   воображение,
мышление и творческие способности.
   В   конце   года   при   изучении   раздела   «Технический   дизайн»   учащимся   предоставляется
прекрасная возможность проявить свои конструкторские способности в создании изделий на
определенную тему. Здесь наиболее ярко проявляются творческие способности учащихся и
уровень знаний, умений и навыков приобретенных ранее.
 Учебный материал 9 класса отличается усложнением тематики, геометрической формы и
5 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
конструкции деталей. При изучении раздела «Сечения и разрезы»  необходимо использовать
динамическую наглядность, что позволяет учащимся увидеть и понять процесс получения
сечений и разрезов. А закрепить эти навыки позволит решение различных задач как устного,
так и письменного характера.
 На изучение достаточно сложной темы «Сборочные чертежи» отводится не так уж много
времени. Поэтому очень важно найти наиболее рациональные методы обучения, используя
наглядность и различные изделия и механизмы. Основной акцент сделать на приобретении
учащимися навыков чтения чертежа.
   Раздел   «Архитектурностроительное   черчение»   открывает   широкие   возможности   для
реализации   индивидуальных   способностей   и   интересов   учащихся.   Можно   предложить
выполнение   заданий   на   вычерчивание   генерального   плана,   оформление   участка   зелеными
насаждениями, на разработку и выполнение плана и фасада здания, разработку интерьера и
размещение   в   нем   мебели   и   оборудования.   Все   это   позволяет   не   только   добиваться
повышения качества знаний и умений учащихся, но и поддерживать познавательный интерес к
предмету,   особенно   если   задания   будут   связаны   с   реально   существуемыми   объектами.
Изучение   раздела   заканчивается   разработкой,   вычерчиванием   и   защитой   собственного
архитектурного проекта.
Эффективность обучения зависит от развития у учащихся познавательного интереса к
предмету.   Для   грамотного   выполнения   определенного   рода   работ   учащимся   необходимо
знание основных теоретических положений курса, алгоритм решения типовых задач и умение
использовать   приобретенные  знания  на  практике.   Знание   теории   достигается   посредством
регулярного   систематического   контроля   теоретических   знаний,   практических   умений   и
навыков. Желательно предлагать вопросы на анализ, сравнение, обобщение, классификацию,
что   активизирует   мышление   и   развивает   познавательный   интерес   у   учащихся.   А  учителю
констатировать и оценивать степень усвоения пройденного материала.
Повышению эффективности обучения способствуют:

   активизация   мышления   учащихся   осуществляется   на   всех   этапах   урока
(комбинированный опрос, проблемные ситуации с последующим поиском их решения и
обоснованием   его   рациональности,   исторические   сведения   по   изучаемой   теме,
жизненные примеры, учебный диалог учителя с учащимися.)
 алгоритмизация обучения учащихся решению типовых задач.
 использование индивидуальных заданий для выполнения практических работ.
 сочетание типовых, развивающих и творческих задач.
 создание творческих работ по различным темам.
 участие учащихся в разработке графических заданий для урока.





Постоянное   повторение   изученного   материала,
  использование   приобретенных
графических навыков для выполнения различных работ, использование приемов постоянного
контроля и самоконтроля дает свой результат в успешности обучения учащихся
На   каждом   уроке,   перед   выполнением   графических   заданий   у   доски   или   в   рабочих
тетрадях, целесообразно анализировать форму детали по определенному алгоритму для того,
чтобы учащиеся лучше запомнили последовательность своих рассуждений и практических
действий.   В   процессе   урока   учащиеся   постоянно   контролируют   выполнение   графических
заданий у доски своих товарищей и своей, сверяя их с образцами. Тем самым учащиеся видят
6 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
свои ошибки, пытаются выяснить их причины, фиксируя правильность выполнения данного
задания.
Теоретические   знания   проверяются   в   процессе   устных   кратких   опросов,   словарных
диктантов, тестов, которые направлены больше на самоконтроль со стороны самих учащихся,
с целью увидеть свои ошибки и затруднения и попытаться в них разобраться, используя для
этого помощь учебника, учителя, одноклассника.
После ряда графических упражнений и тестов по каждой изучаемой теме, проводится
графическая работа, которая показывает уровень успешности обучения детей по данной теме.
Но она не может являться основным показателем, так как итоговая оценка складывается
совокупно из ряда самостоятельных работ и результатов тестов по различным темам.
3. Личностные и метапредметные результаты освоения программы.
Личностные результаты:
 Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на   основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
 Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской   позиции,   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных
компетенций   с   учётом   региональных,   этнокультурных,   социальных   и
экономических особенностей;
 Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню   экологического   мышления,
  развитие   опыта   экологически
ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Программа «Графика и черчение» позволяет объединить различные элементы учебно
воспитательного процесса, овладения навыками передачи графической информации:


 математикой   (геометрические   построения,   геометрические   фигуры   и   тела,
историей (развитие письменности, графики, архитектуры);
географией (план местности);

расчетные формулы построения графических конструкций);
изобразительной   деятельностью   (навыки   графического   изображения   объектов,
правила построения композиции);
технологией (технические чертежи, развертка деталей);

 физикой, химией (схемы, таблицы, графики).
7 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Используемые педагогические технологии.
В процессе обучения по данной программе используются следующие педагогические
технологии:
 Проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой
самостоятельности обучающихся; последовательное и целенаправленное выдвижение
перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно
усваивают знания);
 Концентрированное обучение (создание максимально близкой к естественным
психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного
процесса; глубокое изучение предмета за счет объединения занятий в блоки);
 Развивающее обучение (развитие личности и ее способностей; ориентация учебного
процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию; вовлечение
обучаемых в различные виды деятельности);
 Активное обучение (организация активности обучаемых; моделирование предметного
и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности);
 Игровое обучение (обеспечение личностнодеятельного характера усвоения знаний,
навыков, умений; самостоятельная познавательная деятельность, направленная на
поиск, обработку, усвоение учебной информации);
 Обучение развитию критического мышления (обеспечить развитие критического
мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный
процесс; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы,
принимать независимые продуманные решения);
 Здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и
интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка;
личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя
экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности).
 Содержание курса «Графика и черчение»
7 класс
         Графика и человек (1час)
Графика – средство общения. Виды графики: художественная, инженерная, деловая,
графический дизайн и др.. Графика средство создания материальных, духовных,
интеллектуальных и художественных ценностей человека. Использование графики в
профессиональной деятельности человека.

Графика и искусство. (4 часа)
Выразительный язык графического искусства (линия, пятно). Характер и
выразительные особенности линии и пятна. Линейная и силуэтная графика. Рисование
геометрических тел, композиции из нескольких предметов. Передача объема и освещенности.

Графика и черчение. (2часа)
Название, начертание и назначение линий чертежа. Форматы. Основная надпись
8 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
чертежа. Рамка

Геометрические построения (6 часов)
Простейшие приемы работы с чертежными инструментами (деление отрезка на равные
части, построение угла и деление его на равные части, построение окружностей и деление их
на 3, 4, 5, 6, 8, 10 частей). Сопряжение. Виды сопряжений (сопряжение двух прямых, прямой
и окружности, двух окружностей). Овал. Построение овала двумя способами.

Изображение плоской фигуры. Размеры на чертеже. (4часа)
Размеры на чертеже. Основные правила проставления размеров (размерная и выносная
линии, стрелка, размерное число). Рациональность в нанесении размеров. Масштабы и их
применение, обозначение. Симметрия. Нанесение осевых линий. Вычерчивание плоской
фигуры симметричной формы с проставлением размеров.
       Шрифт и печатная графика. (5часов)
История возникновения шрифта. Эволюция развития шрифта. Пиктограммы,
клинопись, иероглифы, буквеннознаковое письмо. Искусство шрифта. Стиль. Структура и
конструкция шрифта. Художественный шрифт. Гарнитура шрифта и ее характеристики.
Печатная графика (книги, плакаты, визитки, открытки, рекламные листы и др.).
Выразительные особенности шрифта и шрифтовой композиции.

 Форма и формообразование. (9 часов)
Формы в природе. Свойства форм (симметрия, асимметрия, пропорции). Плоские
формы (геометрические фигуры, их название и изображение). Объемные формы
(геометрические тела, их название, изображение, разновидности и способы образования).
Элементы геометрических тел и поверхностей. Конструирование и преобразование форм
предметов (по изображению и объемным моделям). Пространство и размерность. Три
измерения. Оси координат. Размерность пространства (линейное, двумерное, трехмерное).
Изготовление форм. Оригами. Развертки.
Введение в графический дизайн. (3часа)
Понятие о композиции, ее свойствах. Жанры графического дизайна. Анализ
графических композиций. Простейшие графические образы и их эмоциональное воздействие.
Символы. Основные требования к изготовлению продуктов графического дизайна.

8 класс
Проецирование.(5 час.)
Понятие о проецировании. Виды проецирования. Параллельное прямоугольное
проецирование на одну, две, три плоскости проекции. Алгоритм построения чертежей в
прямоугольной проекции. Плоскости проекции. Проекции геометрических тел. Виды на
чертеже.
Развертки поверхностей предметов. (3часа)
Развертка поверхности многогранников, тел вращения. Изготовление объемных
моделей

Аксонометрические проекции.(9 час.)
Фронтальная косоугольная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции.
Алгоритм построения изометрической проекции плоских и объемных геометрических фигур.
Окружность в изометрической проекции. Построение изометрических проекций
9 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
геометрических тел с круглыми поверхностями. Технический рисунок. Общие представления
о линейной перспективе.

Чтение чертежа и графические способы построения изображений.(11 часов)
Алгоритм построения комплексного чертежа. Необходимое количество видов на
чертеже. Анализ геометрической формы деталей по чертежу. Построение чертежа
геометрических тел и группы геометрических тел. Построение проекции точек, заданных на
поверхности тел. Построение третьего вида по двум данным. Эскизы. Чтение чертежей.
Элементы конструирования: преобразование формы и изображение предметов. Решение
конструкторских задач.

Технический дизайн. (6 часов)
Основные требования технической эстетики к промышленным изделиям. Общие
закономерности формообразования промышленных изделий. Понятие о композиции и ее роли
в художественном конструировании. Стадии работы над проектом. Выполнение творческих
заданий по созданию объектов определенного стиля и назначения.

9 класс
Сечения и разрезы (7 час.)
Пересечение геометрических образов. Назначение сечений и разрезов. Сходства и
различия. Алгоритм построения простых разрезов и сечений. Соединение части вида и части
разреза. Местные разрезы. Алгоритм построения разрезов в аксонометрических проекциях.

 Сборочные чертежи (5 час.)
Разъемные и неразъемные соединения. Изображение и обозначение разъемных
соединений (болтовое, шпилечное, винтовое, шпоночное, штифтовое). Понятие
стандартизации и взаимозаменяемости деталей. Условности и упрощения. Сборочные
чертежи. Размеры. Условности и упрощения. Чтение сборочных чертежей. Деталирование.

Цвет в графике (3 час.)
Ахроматические тона. Хроматические тона. Виды отмывки. Градиентная заливка.
Архитектурностроительная графика. (15 час.)
Понятие об архитектурностроительных чертежах. Генеральный план застройки.

Фасады, планы зданий. Размеры на строительных чертежах. Условные обозначения дверных и
оконных проемов, сантехнического оборудования, мебели. Чтение и выполнение несложных
строительных чертежей. Интерьер. Понятие о фронтальной, объемной и глубинно
пространственной композиции в строительном черчении. Выполнение чертежа с учетом
законов перспективы. Создание и разработка  архитектурностроительного проекта.
Схемы (4 час.)
Общие понятия. Кинематические и электрические схемы. Графики и диаграммы.
Линейные, столбиковые и секторные диаграммы.
10 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Тематическое планирование.
Тема урока
Элементы
содержания
Планируемые результаты
Метапредметные (УУД)
Личностные
2
3
4
5
а
к
о
р
у
№

1
1
Графика
человек.

и
25
Графика
искусство.

и
67
Графика
черчение.

и

Графика   –   средство
общения.
Виды
графики:
художественная,
инженерная,
деловая,
графический   дизайн
и др.
Выразительный язык
графического
искусства
(линия,
пятно).   Характер   и
выразительные
особенности линии и
пятна.   Линейная   и
силуэтная графика.
Название,
начертание
и

7 класс.
в

  участвовать
  обсуждении
К.:
особенностей графического изображения.
П.:   различать   характерные   особенности
предметов.
Р.: анализировать изображения.

К.: участвовать в обсуждении искусства и
его роли в жизни человека.
П.:
классифицировать.
Р.:
планируемыми результатами.
  соотносить   свои   действия   с
устанавливать
аналогии,

Развитие   эстетического   сознания
через
творческой
деятельности.
  освоение

Развитие   эстетического   сознания
через
творческой
деятельности.
  освоение

К.:   осознанно   использовать   речевые
средства для выражения своих мыслей и
Развитие   эстетического   сознания
через
творческой
  освоение

а
т
а
Д
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
н
а
л
П
6
т
к
а
Ф
7
02.
09.
15
–
04.
09.
15
07.
09.
15
–
02.
10.
15
12.
10.
11 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
назначение   линий
чертежа.   Форматы.
Основная   надпись
чертежа. Рамка

Простейшие   приемы
работы
с
чертежными
инструментами
(деление   отрезка   на
равные
части,
построение   угла   и
деление   его   на
равные
части,

построение
и
окружностей
деление их на 3, 4, 5,
6,   8,   10   частей).
Сопряжение.   Виды
сопряжений
(сопряжение   двух
прямых,   прямой   и
окружности,
  двух
окружностей). Овал.
Построение овала.
Размеры на чертеже.
Основные   правила
проставления
размеров. Масштабы

контроль
потребностей.
П.: создавать модели и схемы для решения
познавательных задач.
Р.:осуществлять
своей
деятельности   в   процессе   достижения
результата.
К.:   обсуждать   творческие   работы   с
одноклассниками   и   давать   оценку
результатам деятельности.
П.: создавать модели и схемы для решения
познавательных задач.
Р.:
  осуществлять   контроль   своей
деятельности   в   процессе   достижения
результата.
деятельности.
готовности   и
Формирование
способности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
15
–
23.
10.
15
26.
10.
15
–
11.
12.
15
К.: участвовать в обсуждении.
П.: сопоставлять изображения реальные и
графические.
Р.: анализировать графические приемы.

Формирование
осознанного,
уважительного

и
доброжелательного   отношения   к
человеческому труду.
14.
12.
15
–
12
8
13
Геометрически
е построения.
14
17
Изображение
плоской
фигуры.
Размеры
на Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
чертеже.

и
18
22
Шрифт
печатная
графика.
23
31
и

Форма
формообразо
вание.
с
и   их   применение,
обозначение.
Симметрия.
Нанесение   осевых
линий.
Вычерчивание
плоской   фигуры
симметричной
формы

проставлением
размеров.
История   шрифта.
Эволюция   шрифта.
Пиктограммы,
клинопись,
иероглифы,
буквеннознаковое
письмо.   Искусство
  Стиль.
шрифта.
Структура
и
конструкция
шрифта.
Художественный
шрифт.
Формы   в   природе.
Свойства
  форм
(симметрия,
асимметрия,
пропорции).
Плоские
  формы

К.: объяснять смысл понятия символ.
П.:   рассматривать   образы   в   искусстве
печатной графики.
Р.:   оценивать   правильность   выполнения
учебной задачи.

осознанного,
Формирование
уважительного

и
доброжелательного   отношения   к
человеческому труду.

с
организовывать
учебное
  учителем   и
К.:
сотрудничество
сверстниками.
П.:   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности.
Р.:   оценивать   собственные   возможности

осознанного,
Формирование
уважительного

и
доброжелательного   отношения   к
ручному человеческому труду.
15.
01.
16
18.
01.
16
–
19.
02.
16
29.
02.
16
–
07.
05.
13 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс

(геометрические
фигуры, их название
и
изображение).
Объемные   формы
(геометрические
тела,   их   название,
изображение,
разновидности   и
способы
образования).
Элементы
геометрических   тел
и поверхностей.
Понятие
композиции,
свойствах.
графического
дизайна.
графических
композиций.
о
ее
  Жанры
  Анализ

32
34
в
Введение

графический
дизайн.
15 Проецирование Понятие
о

проецировании.
Виды
проецирования.
Параллельное
прямоугольное
проецирование   на
решения учебной задачи.
К.:   уметь   находить   общее   решение   на
основе учета интересов.
П.:   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности.
Р.:   оценивать   собственные   возможности
решения учебной задачи.
Формирование
готовности   и
способности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
8 класс
К.: участвовать в обсуждении.
П.: сопоставлять изображение реальное и
проецируемое.
Р.: анализировать приемы проецирования.

осознанного,
Формирование
уважительного
и

доброжелательного   отношения   к
человеческому труду.
16
10.
05.
16
–
28.
05.
16
14 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
68
Развертки
поверхностей
предметов.
9
17
Аксонометри
ческие
проекции.
в
  две,
одну,
  три
плоскости проекции.
Алгоритм
построения
чертежей

прямоугольной
проекции.
Плоскости
проекции.   Проекции
геометрических   тел.
Виды на чертеже.
Развертка
поверхности
многогранников, тел
вращения.
Изготовление
объемных моделей
Фронтальная
косоугольная
диметрическая   и
прямоугольная
изометрическая
проекции.  Алгоритм
построения
изометрической
проекции плоских и
объемных
геометрических
фигур.   Окружность
в   изометрической
  создавать
  определять   понятия,
К.:   формирование   и   развитие   ИКТ
компетентности.
П.:
обобщения, устанавливать аналогии.
Р.:   владеть   основами   самоконтроля,
самооценки, принятия решений.
К.:   использовать   речевые   средства   для
выражения своих мыслей.
П.:   осуществлять   осознанный   выбор   в
учебной и познавательной деятельности.
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных требований.

осознанного,
Формирование
уважительного

и
доброжелательного   отношения   к
ручному труду.
Формирование
готовности   и
способности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
15 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
18
28
Чтение чертежа
и   графические
способы
построения
изображений.

проекции.
Построение
изометрических
проекций
геометрических   тел
с
круглыми
поверхностями.
Технический
рисунок.
Алгоритм
построения
комплексного
чертежа.
Необходимое
количество видов на
чертеже.
  Анализ
геометрической
формы   деталей   по
чертежу.
Построение  чертежа
геометрических   тел
и
группы
геометрических   тел.
Построение
точек,
проекции
заданных
на
поверхности   тел.
Построение третьего
вида   по   двум
данным.
  Эскизы.

учебное
организовывать
  соотносить   свои   действия   с
К.:
сотрудничество со сверстниками.
П.:
планируемыми результатами.
Р.:   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
готовности   и
Формирование
способности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
16 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс

и
Чтение   чертежей.
Элементы
конструирования:
преобразование
формы
изображение
предметов.   Решение
конструкторских
задач.
Общие
закономерности
формообразования
промышленных
изделий.
К.:   находить   общее   решение   на   основе
согласования позиций и учёта интересов.
П.:
планируемыми результатами.
Р.: планировать свою деятельность.
  соотносить   свои   действия   с

осознанного,
Формирование
уважительного
и

доброжелательного   отношения   к
ручному человеческому труду.

Пересечение
геометрических
образов.   Назначение
сечений   и   разрезов.
Сходства
и
различия.   Алгоритм
построения   простых
разрезов   и   сечений.
Соединение   части
вида и части разреза.
Разъемные
и
неразъемные
соединения.

9 класс
организовывать

учебное
К.:
сотрудничество.
П.:   строить   логическое   рассуждение;
делать выводы.
Р.:
планируемым результатом.
  соотносить   свои   действия   с
Формирование   коммуникативной
компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками.
К.: работать индивидуально и в группе.
П.:   ставить   и   формулировать   для   себя
новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
Формирование   коммуникативной
компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками.
17
29
34
Технический
дизайн.
17 Сечения
разрезы.

и
8
12
Сборочные
чертежи. Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс

и
Изображение
обозначение
разъемных
соединений
(болтовое,
шпилечное,
винтовое,
шпоночное,
штифтовое).
Понятие
стандартизации   и
взаимозаменяемости
деталей. Условности
и упрощения.
Ахроматические
тона.
Хроматические
тона. Виды отмывки.
Градиентная
заливка.
Понятие

архитектурно
строительных
  Фасады,
чертежах.
зданий.
планы

Размеры

на
строительных
чертежах.   Условные
обозначения
дверных   и   оконных
об
деятельности.
Р.:   оценивать   правильность   выполнения
учебной задачи.
К.: работать индивидуально и в группе.
П.:   ставить   и   формулировать   для   себя
новые   задачи   в   учебе   и   познавательной
деятельности.
Р.:   оценивать   правильность   выполнения
учебной задачи.
К.:   использовать   речевые   средства   для
выражения своих чувств.
П.:   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности.
Р.:   самостоятельно   планировать   пути
достижения целей.
Формирование   коммуникативной
компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками.

Формирование
ответственного
отношения к учению, готовности и
способности   к   саморазвитию   и
самообразованию
18
13
15
Цвет
графике.

в
16
30
Архитектурно
строительная
графика. Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Схемы.
31
34
проемов,
сантехнического
оборудования,
мебели.   Чтение   и
выполнение
несложных
строительных
чертежей.
Общие
понятия.

Кинематические   и
электрические
схемы.   Графики   и
диаграммы.
Линейные,
столбиковые
секторные
диаграммы.
и

К.:   работать   индивидуально   и   в   группе;
находить общее решение.
П.:   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение.
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий.

Формирование
ответственного
отношения к учению, готовности и
способности   к   саморазвитию   и
самообразованию
Итого: 102 часа  (34 часа/год)
19 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.
№
Наименование объектов и средств учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
Количеств
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1 Стандарт основного общего образования
2 Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»
3 Учебнометодический комплект по программе «Черчение» Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С.
4 Методические пособия (рекомендации к проведению уроков черчения и графики)
5 Учебнонаглядные пособия
6
Энциклопедии, справочные пособия
Таблицы по графике, перспективе, построению чертежей
7
8 Схемы по правилам черчения
9 Дидактический раздаточный материал: карточки по черчению и графике
Печатные пособия
о
Д
Д
Д
Д
Ф Д
Д
Д
Д
К
20 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Информационнокоммуникационные средства
10 Мультимедийные обучающие программы. Электронные учебники
11 Электронные библиотеки по черчению
12 Игровые художественные компьютерные программы
Технические средства обучения (ТСО)
13 Музыкальный центр
14 CD/DVDпроигрыватели
15 Телевизор
16 Видеомагнитофон
17 Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением
18 Мультимедийный проектор
19 Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц
20 Экран (на штативе или навесной)
Учебнопрактическое оборудование
21 Простые карандаши
22 Линейки
23 Тушь
24 Ручки с перьями
25 Бумага А3, А4
26 Клей
27 Ножницы
28 Модели геометрических тел
29 Столы рисовальные
30 Стулья
31 Стеллажи для книг и оборудования
Модели и натурный фонд
Специализированная учебная мебель
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
К
К
К
Ф
К
Д
К
К
Д
21 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
32 Мебель для проекционного оборудования
33 Мебель для хранения таблиц и плакатов
Д
Д
Для отображения количественных показателей используется следующая система символических обозначений:
Д  демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговорённых случаев);
К  полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф  комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);
П  комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (67 экз.).
22 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
Планируемые результаты освоения программы «Графика и черчение».
Выпускник научится:
 Сохранять   устойчивое   представление   о   геометрическом   образе   тела   и
взаимном расположении его элементов;
 Отличать изображение плоской фигуры от изображения объемного тела;
 Воспроизводить   пространственные   свойства   объектов   в   различной
графической форме (в виде рисунка, схемы, символа);
 Анализировать   геометрическую   форму   предметов   в   натуре,   по   наглядному
изображению и комплексному чертежу;
 Анализировать графический состав изображений;
 Выбирать главный вид и необходимое количество видов на чертеже;
 Читать и выполнять чертеж, эскизы. Наглядные изображения;
 Выбирать   главное   изображение,   характер   и   количество   изображений   на
чертеже (виды, сечения, разрезы);
 Выполнять необходимые сечения и разрезы на чертежах;
 Выполнять чертежи разъемных соединений детали;
 Читать сборочные чертежи и деталировать их;
 Читать и выполнять несложные архитектурностроительные чертежи.
Выпускник получит возможность научиться:
o Воссоздать образ предмета по его описанию, рисунку;
o Рационально использовать чертежные инструменты;
o Выполнять   геометрические   построения,   связанные   с   делением   отрезка,
угла, окружности на равные части, построение сопряжений;
o Осуществлять   различные   преобразования   формы   объектов,   изменять
пространственное   положение   объектов   и   их   частей   на   комплексных
чертежах и наглядных изображениях;
o Использовать свои знания и умения для создания технических и
архитектурных проектов.
23 Киселёва Я.В.       Программа внеурочной деятельности «Графика и черчение»          79 класс
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей художественноэстетического цикла
Руководитель ШМО __________________Баланцова И.А.
Протокол №1 от «31» августа 2015г.
«Согласовано»
Зам. директора по УВР __________________Трубенкова О.А.
 «31» августа 2015г.
24

file_name: ВНЕУРОЧКА_ГРАФИКА_7КЛАСС_МОУ13_ЖУКОВСКИЙ.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Графика и черчение" для учащихся 7-9 классов


extracted_text:
Тренингнастрой на мероприятие
                              В жизни много интересного, но пока нам неизвестного
                              Будем думать, рассуждать и о многом узнавать.

Правила поведения на мероприятии
                                                    Каждый день всегда, везде,
                                                    На занятии иль в игре
                                                    Смело, чётко говорим
                                                    И тихонечко сидим.
1 слайд
Сегодня я приглашаю вас в гости в удивительный дом. Много на нашей
земле разных чудес: и высокие горы, и ледяные моря ,и жаркие пустыни.
Но, пожалуй, самое большое чудоэто тот дом , куда мы с вами
отправимся. Если зайдёшь в этот дом, то сколько всего услышишь и
увидишь!
Внимательно послушайте и скажите о каком доме идёт речь и в какой дом
мы отправимся.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём.
 Вы догадались, что это?
2 слайд  лес
 Почему мы называем его  домом? для кого это дом?
 Предлагаю заглянуть в этот дом.
3 слайд – жители леса
В этом доме живут деревья , кустарники , травы, грибы, птицы, звери,
насекомые.
Жители этого дома приглашают нас в гости и чтоб веселей была дорога
послушаем лесную песенку.
Во   время   прогулки   по   лесным   таёжным   тропам   мы   с   вами   будем
выполнять задания. И на первой тропинке встречает нас
4 слайд – бабушка Леснянка
1 тропинка встречает нас бабушка Леснянка. 1 конкурс «РАЗМИНКА».
Ведущий (2):  Наш   конкурс   начнем   с  разминки.  Это   задание   представляет   собой
викторину. За каждый правильный ответ вы  получите один балл. Члены жюри будут
оценивать ваши ответы.
Вопросы для  команды №1.
1. Как называется в славянской мифологии человекообразное сказочное существо,
живущее в лесу, дух леса? (леший)
2.   Какое   дерево   дает   лучшую   древесину   для   изготовления   музыкальных
инструментов? (ель)
3. Какая нить в лесу прочнее  стальной проволоки? (паутина)
4. Листья, каких деревьев осенью краснеют? (осины, рябины, клена)
5. Что теряет лось каждую осень?  (рога)
6. Древесина, какого дерева использовалась в кораблестроении? (сосны)
7. Что для птиц страшнее: холод или голод? (голод)
8. Какое самое страшное бедствие для леса? (пожар)
9. Что случается с пчелой после того, как она ужалит? (умирает)
10. Какая птица выводит птенцов зимой?  (клест)
Вопросы для  команды №2.
Ведущий (1):
1. У какого  дерева листва первой желтеют? (у березы)
2. Под каким деревом сидит заяц  во время дождя?  (под мокрым)
3. У какого животного уши на ногах?  (у кузнечика на голенях передней пары ног)
4. Как называют работника лесного хозяйства? (лесник)
5. Кого ноги кормят? (волка)
6. У какой птицы еще не рожденные детеныши отдаются другим на воспитание?
(у кукушки)
7. Какие животные спят зимой?  (медведь, барсук)
8. Каких птиц больше всего на Земле? (домашних кур)
9. Куда зайцу бегать удобнее: с горы или в гору?  (в гору, так как у него задние ноги
длиннее передних)
10. Что ест зимой барсук?  (ничего, зимой он спит)

 2 тропинка. Тропинок в тайге столько, сколько звёзд на небе.
5 слайд
Сейчас мы с вами находимся на тропинке загадок. И здесь вас встречает
бабушка – загадушка. Бабушка  загадушка хочет узнать: знаете ли вы лес
и его обитателей. Итак «Загадки от Бабушки  загадушки». Загадки.
6 слайд
1. На ветке не птичка зверёк – невеличка,
   Мех тёплый, как грелка. Кто же это? (Белка).
7 слайд
2. Кто в беретке ярко красной.
    В черной курточке атласной?
    На меня он не глядит.
    Всё стучит, стучит, стучит! (дятел)
8 слайд
3. Не зверь, не птица – нос как спица.
    Кто его убивает, тот свою кровь проливает. (комар)
9 слайд
4. Он всю зиму в шубе спал,
    Лапу бурую сосал,
    А проснувшись, стал реветь.
    Это зверь лесной (медведь).
10 слайд
5. Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (сова)
11 слайд
6. Её  всегда в лесу найдешь,
    Пойдём гулять и встретим.
    Стоит колючая,  как ёж,
    Зимою в платье летнем (ель).
12 слайд
7. Вырос он в березняке.
   Носит шляпу на ноге.
   Сверху лист к нему прилип.
   Вы узнали? Это… (гриб)
13 слайд
8. На вид, конечно, мелковаты,
    Но всё, что можно, тащат в дом.
    Неугомонные ребята
    Вся жизнь их связана с трудом. (муравьи)
14 слайд
9. Не заботясь о погоде,
    В сарафане белом ходит, А в один из тёплых дней
    Май серёжки дарит ей. (берёза)
15 слайд
10. Есть у ребят зелёный друг,
      Весёлый друг, хороший,
      Он им протянет сотни рук
      И тысячи ладошек.
Ведущий:   Молодцы, ребята! По видимому, вы часто бываете в лесных
владениях «Бабушки  загадушки».
А теперь,  пока жюри подводит итоги по прошедшим конкурсам,  вы
послушайте немного интересной информации.
16 слайд  муравейник
Если в лесу много муравьиных куч, можно быть уверенным: деревья тут
здоровые. Лесные санитары  рыжие муравьи – защищают деревья от тех
насекомых, которые питаются листьями и древесиной. За лето жители
одного не очень большого муравейника уничтожают до одного миллиона
вредителей.
Стих: Не разоряйте муравейники.
 Муравьи – лесные санитары;
Так прозвали люди их недаром!
Чтобы лес красив был и здоров,
Без личинок вредных и жуков,
Муравьи на страже день и ночь:
Гонят разных короедов прочь!
Только ты им, друг мой, не мешай!
Муравейники не разоряй!
Эти санитары так нужны
Для лесов твоей родной страны.
17 слайд – лесная поляна
Давайте  на лесной полянке мы немножко отдохнём, поиграем в  игру
«Жители леса»,  я буду называть жителей этого дома, а  вы  показывать
движениями, к какой категории они относятся:
если дерево   качаемся если кустарник  приседаем
если ягода  наклоны к земле
если птица  машем руками
если зверь  прыгаем
(Береза, лисица, кукушка, малина, подосиновик, сосна, дятел ,бабочка,
земляника, ель, кузнечик, белка, комар, медведь, черника, глухарь)
3 тропинка. Ну вот мы с вами немножко отдохнули. Пора в путь – дорогу.
Продолжаем свой путь по лесным тропам.
18 слайд – добрая баба  яга
И на следующей тропинке встречает нас добрая баба  яга. Задание доброй
бабы – яги «Угадай по описанию»
Проверим, как знаете вы своих меньших братьев. Только по описанию
внешнего вида и привычек вы должны определить, о каком животном идёт
речь.
19 слайд
Волк. Это животное относится к хищникам. В одиночку его не увидишь,
держится стаей, особенно вовремя охоты. Своих детёнышей с рождения
обучает мастерству защиты и нападения. Добывает пищу за счёт острых
зубов и когтей.
Заяц. А это животное очень беззащитное. У него много врагов и все
стараются на него напасть. Защищается он, отбиваясь лапками. Спасают
его быстрые лапки и цвет шкуры, который меняется 2 раза в год.
Лось. Это животное, несмотря на свой огромный рост, имеет множество
врагов и подвергается частым нападениям. Крепкие копыта и ветвистые
рога служат для него средством защиты.
Лиса. Следующий представитель знаменит своей хитростью и
любопытством. Также славится как умное животное.  Запросто может
отличить капкан от консервной банки. Его жилище нора, неприятный
запах, от которого распространяется на несколько метров.
Сова. Ох, и не любят же меня люди! Голос, видите ли, мой не нравится и
глаза, говорят, у меня некрасивые. Считают, что беду приношу. А
так ли это? Если бы не я, пришлось бы иногда некоторым сидеть без хлеба. Так вот подумайте хорошенько, обижать или любить
меня надо
Дятел. У этой птицы красивое пёстрое оперение. Верх тела чёрный, на
голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях белые полосы,
подхвостье и темя красные. Клюв крепкий и острый
Обитателей леса вы угадали. Мы продолжаем свой путь.
20 слайд
А вот и лесная поляна. На этой поляне встречает нас «Старичок –
лесовичок»
–  Давайте на этой поляне поиграем.
На столе у вас лежат конверты, клей. Достаньте из конвертов пазлы.
Собери картинку из пазлов, наклей на лист бумаги, отгадай животное или
птицу (на пазлах фотографии: белка, олень)
Молодцы! Пора нам возвращаться домой.
21 слайд
А провожать нас будет до дому маленькая лесная фея. Юная фея обожает
лесные прогулки. Но эта фея ещё и очень любопытная. Шагая, по узкой
лесной тропинке вместе с нами, она с любопытством  задаёт нам вопросы.

Правда ли, что…? (вопросы на слайдах)
1. медведь сосет зимой лапу? ( зимой медведь закрывает лапой свой
нос. От теплого воздуха на лапах начинает облазить кожа, чтобы
уменьшить боль, медведь эту лапу лижет)
2. муравьи никогда не спят? (да, это правда)
3. после укуса человека –пчела умирает? (да. правда)
4. проходя по лесу зимой, можно встретить ежа?( нет, зимой ежи спят)
5. клесты выводят своих птенцов в самые лютые морозы? (да, гнездо
клестов пропитано смолой и совсем не пропускает холодный воздух, а
пух птиц согревает птенцов)
6. перед наступлением холодов «божьи коровки» улетают , как и птицы, в
теплые края на зимовку, а весной возвращаются обратно? (да, они летят стаями на большой высоте)
Ведущий (2):  Вот и подошла к концу наша прогулка по лесным
тропинкам. Редкому человеку не дарит лес радости!
22 слай
Ведь лес  это чудо природы. Лес с его красками, музыкой и голосами
всегда будет источником нравственной чистоты нашей жизни, лес  место
обитания птиц и зверей, поэтому так важно беречь лес, заботиться о нём,
охранять его. И, возвращаясь с лесных троп в свою обычную жизнь, мы
каждый раз храним память о его величии и чарующей красоте и с радостью
ждём новой встречи с ним.

file_name: По лесным тропинкам.docx

intro: Презентация

title: Внеклассное мероприятие "По лесным тропинкам"