extracted_text:
Министерство образования и науки
Мурманской области
Государственное автономное образовательное учреждение
Мурманской области среднего  профессионального образования
«Кольский агропромышленный колледж»
(ГАОУ МО СПО «КАПК»)
СОГЛАСОВАНО
Методической комиссией
______________________
(наименование комиссии)
Протокол № ___
от «___»________20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор  ГАОУ МО СПО «КАПК»
_______________ В.В. Соловьев
«____»_______________ 20__ г.
Составлена в соответствии с Рекомендациями по
организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального
образования (письмо Департамента государственной
политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины  «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
для профессии/          «110809 «Механизация сельского хозяйства»
Автор:
            Третьякова Татьяна Ивановна
Должность:                преподаватель
Категория:                 высшая г. Кола
2015
Программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального   государственного
образовательного стандарта (далее  ФГОС) по   профессии     среднего профессионального
образования       110809 «Механизация сельского хозяйства»

2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 1. ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информационные технологии в профессиональной деятельности
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
  профессии   среднего
профессионального образования       110809 «Механизация сельского хозяйства»
Программа   учебной   дисциплины
  может   быть   использована  в   дополнительном
профессиональном образовании (программы повышения квалификации и переподготовки) и
профессиональной подготовке работников .
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной   образовательной
программы:
Учебная   дисциплина   «Информационные   технологии   в   профессиональной
деятельности»   относится   к   профессиональному   циклу   основной   профессиональной
образовательной программы и изучается на 4 курсе в разрезе 96 часов.
Изучение дисциплины направленно на формирование общих компетенций:
 понимание сущности и социальной значимости своей профессии, проявление к ней
устойчивого интереса;
   организацию   собственной   деятельности,   выбора   типовых   методов   и   способов
выполнения профессиональных задач, оценку их эффективности и качества;
   принятие   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   несения   за   них
ответственности;
 осуществление поиска и использования информации необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
   использование   информационнокоммуникативных   технологии   в   профессиональной
деятельности;
 работу в коллективе и команде, эффективное общение с коллегами, руководством,
потребителями;
  ответственность за работу членов команды (подчиненных) и результат выполнения
заданий.
   самостоятельное   определение   задач   профессионального   и   личностного   развития,
занятие самообразованием, осознанное планирование повышение квалификации;
 ориентацию в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Изучение   дисциплины   способствует   формированию   профессиональных   компетенций,
соответствующих основным видам профессиональной деятельности:
 осуществление контроля параметров качества систем автоматизации;
 проведение анализа характеристик надежности систем автоматизации;
 обеспечение соответствия состояния средств и систем автоматизации требованиям
надежности.
Условием   качественного   усвоения   дисциплины   является   изучение   курса   «Основы
информатики и ИКТ» на 1 курсе.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 использовать изученные прикладные программные средства;
4  использовать   средства   операционных   систем   и   сред   для   обеспечения   работы
вычислительной техники
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 программные методы планирования и анализа проведенных работ;
 виды автоматизированных информационных технологий;
 основные   понятия   автоматизированной   обработки   информации   и   структуру
персональных ЭВМ и вычислительных систем;
 основные   этапы   решения   задач   с   помощью   ЭВМ,   методах   и   средствах   сбора,

обработки, хранения, передачи и накопления информации

 Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Информационные   технологии   в
профессиональной   деятельности»  обеспечивает   достижение   студентами   следующих
результатов:
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
      Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Информатика»   обеспечивает   достижение
студентами следующих результатов:
 • личностных:
  −   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   развития   и   достижениям   отечествен   ной
информатики в мировой индустрии информационных технологий;
 − осознание своего места в информационном обществе;
− готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с
использованием информационнокоммуникационных технологий;
− умение использовать достижения современной информатики для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно
формировать   новые   для   себя   знания   в   профессиональной   области,   используя   для   этого
доступные источники информации;
− умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению
общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;
−   умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,   проводить   самооценку   уровня
собственного   интеллектуального   развития,   в   том   числе   с   использованием   современных
электронных образовательных ресурсов;
−   умение   выбирать   грамотное   поведение   при   использовании   разнообразных   средств
информационнокоммуникационных технологий как в профессиональной деятельности, так и
в быту;
−   готовность   к   продолжению   образования   и   повышению   квалификации   в   избранной
профессиональной   деятельности   на   основе   развития   личных   информационно
коммуникационных компетенций;
 • метапредметных:
−   умение   определять   цели,   составлять   планы   деятельности   и   определять   средства,
необходимые для их реализации;
  −   использование   различных   видов   познавательной   деятельности   для   решения
информационных  задач, применение   основных  методов  познания  для  организации   учебно
исследовательской   и   проектной   деятельности   с   использованием   информационно
коммуникационных технологий;
5 предметных:
− использование различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
  − использование различных источников информации, в том числе электронных библиотек,
умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников, в том числе из сети Интернет;
− умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на
компьютере в различных видах;
− умение использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении
когнитивных,   коммуникативных   и   организационных   задач   с   соблюдением   требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
− умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
доступно   и   гармонично   сочетая   содержание   и   формы   представляемой   информации
средствами информационных и коммуникационных технологий;

−   сформированность   представлений   о   роли   информации   и   информационных   процессов   в
окружающем мире;
−   владение   навыками   алгоритмического   мышления   и   понимание   методов   формального
описания   алгоритмов,   владение   знанием   основных   алгоритмических   конструкций,   умение
анализировать алгоритмы;
− использование готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки;
− владение способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
−   владение   компьютерными   средствами   представления   и   анализа   данных   в   электронных
таблицах;
− сформированность представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
  −   сформированность   представлений   о   компьютерноматематических   моделях   и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
  −   владение   типовыми   приемами   написания   программы   на   алгоритмическом   языке   для
решения   стандартной   задачи   с   использованием   основных   конструкций   языка
программирования;
−   сформированность   базовых   навыков   и   умений   по   соблюдению   требований   техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
  −   понимание   основ   правовых   аспектов   использования   компьютерных   программ   и   прав
доступа к глобальным информационным сервисам;
−   применение   на   практике   средств   защиты   информации   от   вредоносных   программ,
соблюдение   правил   личной   безопасности   и   этики   в   работе   с   информацией   и   средствами
коммуникаций в Интернете.

6 2. СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольная работа
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
систематическая   проработка   учебной   и   специальной   технической
литературы   (по   вопросам   к   параграфам,   главам   учебных   пособий,
методическим рекомендациям преподавателя);
поиск   и   использование   необходимой   информации   из   различных
источников для подготовки рефератов;
Объем часов
147
98
44
49

подготовка   к
  практическим   занятиям   с   использованием
методических   рекомендаций   преподавателя,   оформление   практических
работ;
проведение исследовательских работ.
Итоговый контроль  в форме дифференцированного зачета                                   4
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Информационные технологии в профессиональной деятельности»
1.1.
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1. Информационные процессы
Тема
Информационные
системы
применение
компьютерной
техники

профессиональной
деятельности
2
3
Практические занятия
1
и
в

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
работа обучающихся, курсовая работ (проект)
2
Содержание учебного материала
1 Методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации.
Классификация информационных систем. Классификация персональных компьютеров.
Основные положения и принципы автоматизированной обработки и передачи информации
Определение типа информации, методов и средств сбора, обработки, хранения, передачи и
накопления информации.
Самостоятельная работа обучающихся
1
Поиск и использование информации из различных источников для подготовки рефератов по
теме «Информационные системы в профессиональной деятельности»
Тема  1.2.  Основные
методы   и   приемы
обеспечения
информационной
безопасности
Содержание учебного материала
1
2
3
Информационная безопасность.. Организация безопасной работы с компьютерной техникой
Классификация   средств   защиты:   законодательный,   административный,   процедурный     и
программнотехнический уровни
Организация защиты от компьютерных вирусов
Практические занятия
1
Определение   мер   обеспечения   информационной   безопасности.   Установка   и   настройка
программантивирусов
Самостоятельная работа обучающихся
1
Систематическая проработка учебной и специальной технической литературы (по вопросам
к параграфам, главам учебных пособий, методическим рекомендациям преподавателя)
Объем
часов
16
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8 Раздел 2. Автоматизированная обработка информации
Тема 3. Технические
средства
информационных
технологий.
компьютера
Содержание учебного материала
1 Общий состав и структура ЭВМ и вычислительных систем.
2 Основные   и   периферийные   устройства   их   основные   характеристики.   Советы   по   выбору

Тема   4.  Базовые   и
системные
программные
продукты   и   пакеты
прикладных
программ
3 Организация автоматизированного рабочего места и эффективной работы
Практические занятия
1 Изучение компонентов системного блока. Материнской платы. Подключение оборудования к
системному блоку.
2 Настройка компьютерной системы средствами программы SETUP
Самостоятельная работа обучающихся
1 Систематическая проработка учебной и специальной технической литературы (по вопросам к
параграфам, главам учебных пособий, методическим рекомендациям преподавателя)
Содержание учебного материала
1 Назначение и состав базового программного обеспечения.
2 Современные операционные системы: основные возможности и отличия.
3 Влияние свойств ПК и предметной области специалиста на выбор ОС.
4 Программный сервис ПК..
5 Работа с файлами, накопителями информации
6 Программное   обеспечения   прикладного   характера,   его   назначение.   Пакеты   прикладных
программ для решения профессиональных задач.
7 Установка, конфигурирование и модернизация прикладного программного обеспечения
8 Технология   сбора   информации.   Технология   и   программные   средства   поиска   информации.
Программы поиска текстовых документов внутри баз данных (Sonar Professional, TextSearch
Date BladeModule)
9 Технология   обработки   и   преобразование   информации.   Средства   автоматизации   переводов.
Переводческие пакет PROMT. Системы оптического распознавания информации
Редакторы обработки графической информации.
Средства для работы с растровой и векторной графикой
1
0
1
1
78
10
2
2
2
2
2
60
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9 Профессиональное  использование  MS   Office   (Word,   Excele,   Power   Point,   Internet   Explorer,
FrontPage,Outlook, Publisher)
34
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
Практические занятия
1
2
3
4
5
6
Установка, конфигурирование и модернизация прикладного программного обеспечения
Преобразование документов в электронную форму. Работа с программой FeinReader
Автоматизированный перевод документов. Работа с программой PROMT XT
Настройка Corel Draw
Создание изображений с помощью векторного редактора Corel Draw
Применение   информационных   технологий   для   автоматизации   процессов   создания,
оформления и заполнения документов MS Word.
7
Применение информационных технологий для автоматизации расчетов в MS Excele
8
Применение информационных технологий для автоматизации расчетов в MS Excele
9
Применение информационных технологий для автоматизации расчетов в MS Excele
10 Применение информационных технологий для автоматизации расчетов в MS Excele
11
12
13 Профессиональная работа с программой MS FrontPage
14 Использование приложения MS Power Point для создания презентации
15 Использование приложения MS Power Point для создания презентации
16 Использование приложения MS Power Point для создания презентации
17 Создание сложных документов слиянием данных различных типов
Самостоятельная работа обучающихся
1 Поиск и использование необходимой информации из различных источников для составления
Работа с базами данных в MS Access
Работа с базами данных в MS Access
сравнительной характеристика ОС
2 Проведение   исследовательской   работы   «Создание   сложных   композиций   средствами  Adobe
Illustrator»
3 Проведение   исследовательской   работы   «Составление   композиций   в   программе  Adobe
Photoshop»
4 Проработка   учебной   и   специальной   технической   литературы   (по   вопросам   к   параграфам,
главам   учебных   пособий,   методическим   рекомендациям   преподавателя)   для   изучения
эффективных приемов работы с графическими объектами в текстовом редакторе MS Word.
5 Подготовка   к       практическим   занятиям   с   использованием   методических   рекомендаций
преподавателя, оформление практических  работ
10 5.
Тема
Информационные
телекоммуникацион
ные   технологии   в
профессиональной
деятельности
Содержание учебного материала
Основные принципы, методы и свойства информационных и телекоммуникационных технологий в
профессиональной деятельности.
. Системы видеоконференцсвязи, конгресссистемы, многоцелевые аудиовизуальные комплексы.
Использование Internet служб в профессиональной деятельности
1 . Использование Internet служб в профессиональной деятельности
Практические занятия
1 Использование Internet служб в профессиональной деятельности
Самостоятельная работа обучающихся
1 Поиск и использование необходимой информации из различных источников для подготовки
реферата на тему «Интернет ресурсы профессиональной деятельности»
Итоговый дифференцированный зачет
Всего:
8
2
2
2
2
2
4
98
11 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета   «Информатика   и
ИКТ».
Оборудование учебного кабинета:
1. Рабочее место преподавателя 1
2. Рабочие места для обучающихся  10
3. Комплект плакатов (стендов) для оформления кабинета
4. Комплект рисунков, схем, таблиц для демонстраций
5. Комплект учебнометодической документации
6. Учебные наглядные пособия и презентации по дисциплине (диски, плакаты, слайды,
диафильмы)
7. Задания для практических и самостоятельных работ, методические указания по их
выполнению и образцы выполненных работ
8. Учебнометодическая литература
9. Электронные учебники
10. Учебные фильмы по некоторым разделам дисциплины
Технические средства обучения:
1. Демонстрационный (мультимедийный) комплекс
2. Автоматизированное рабочее место ученика 10
3. Принтер лазерный сетевой
4. Сканер
5. Копировальный аппарат
6. Webкамера
7. Источник бесперебойного питания
8. Комплект сетевого оборудования
9. Комплект оборудования для подключения к сети Internet
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
1. Акулов О.И., Медведев Н.В Информатика: учебное пособие для студентов вузов/
2. Симонович С.В. Информатика: учебник для вузов – базовый курс – СПБ: Питер,
Основные источники:
1
О.И.Акулов, Н.В. Медведев – М: «Омега», 2006, с.552
2
2007, с. 640
3.   Михеева,   Е.   В.   Информационные   технологии   в   профессиональной   деятельности
[Текст] : Учеб. пособие. / Е. В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
1
Дополнительные источники:
1.
  Электронное   пособие   «Проектирование   и   разработка   корпоративных
информационных систем» С.Д.Кузнецов
3. Кузнецов А.А. и др. Информатика, тестовые задания. – М., 2006.
4. Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
12 5. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
6. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник 10–11 кл. –
10–11 кл. – М., 2002.
М., 2002.
Интернет ресурсы:
2
3
4
1. http://www.intuit.ru/
2. http://www.sch975.edusite.ru/
3. http://www.klyaksa.net/
  4. http://www.umk.utmn.ru/
  5. http://www.metodkopilka.ru/
  6. http://ecoinformatica.srcc.msu.ru/
13 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
4.
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения

Знание
планирования
проведенных работ
и
 программных   методов
анализа

Знание   видов   автоматизированных
информационных технологий

основных
Знание
автоматизированной
информации
и
персональных
вычислительных систем

понятий
обработки
структуры
и

ЭВМ

Знание   основных   этапов   решения
задач с помощью ЭВМ
Формы   и   методы   контроля   и   оценки
результатов обучения
Оценка устного ответа
Анализ результатов тестирования
Оценка результатов практической работы на
определение   типа   информации,   методов   и
средств
  хранения,
передачи и накопления информации.
  обработки,
 сбора,
Оценка результатов самостоятельной работы
по   теме   «Информационные   технологии   в
профессиональной деятельности»
Оценка результатов практической работы:
   соответствие
 выбранных   мер   для
обеспечения информационной безопасности;
   использование   программнотехнического
уровня защиты;
     соблюдение техники безопасности;
   правил
программного обеспечения
Оценка   тестирования   на   знание   основных
средств   информационных   технологий,
общего   состава,   структуры   персональных
ЭВМ и вычислительных систем.
  установки   антивирусного
Оценка результатов практической работы на:
  правильность   подключения  периферийных
устройств;
 соблюдение правил ТБ;
 точность настройки компьютерной системы
средствами программы SETUP
Оценка устного ответа
Оценка тестирования на знание:
   базового   и   системного   программного
обеспечения;
   функции   программного   обеспечения,
входящего   в   состав   пакета   прикладных
14 программ.

правильность
Оценка результатов практических работ:

выполнения
профессиональных   задач   с   применением
прикладного программного обеспечения  MS
Office
программ
профессионального назначения;
 соблюдение правил техники безопасности
пакетов
и

Знание   методов   и   средств     сбора,
обработки,   хранения,   передачи   и
накопления информации
Умение   использовать   изученные
прикладные   программные   средства
и   средства   операционных   систем   и
сред   для   обеспечения   работы
вычислительной техники
Оценка   результатов   самостоятельной
работы:
 результативность информационного поиска;
   аргументированность   и   обоснованность
преимуществ   и   недостатков   операционных
систем   при   составлении   сравнительной
характеристики;
Оценка   результатов   исследовательской
работы   по   теме   «Создание   сложных
композиций в программе  Adobe  Photoshop  и
Adobe Illustrator»
Оценка   результатов   устных   и   письменных
ответов
Оценка   самостоятельной   работы   по   теме
«Интернет   ресурсы   в   профессиональной
деятельности»

в
Оценка результатов практических работ на:
   умение   использования   информационных
технологий
профессиональной
деятельности;
 продуктивную организацию автоматизации
обработки и анализа информации;
  информационного

получения   информации   в   локальных   и
глобальных компьютерных сетях
  результативность
Оценка   результатов   практических   работ   на
грамотное   выполнение   профессиональных
задач   с   применением   прикладного
программного   обеспечения  MS  Office  и
пакетов   программ   профессионального
назначения
Оценка
дифференцированного зачета
результатов

итогового
15 16

file_name: Информационные технологии в профессиональной деятельности  - копия.doc

intro:
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по  профессии   среднего профессионального образования       110809 «Механизация сельского хозяйства» .
Программа включает в себя:
 1.	ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.	СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.	УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.	КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

title: Рабочая программа по дисциплине " Информационные технологии в профессиональной деятельности"


extracted_text:
Тема урока: «Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала». Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.»
 Урок литературы
Класс 8  класс. СТРУКТУРА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
УРОКА
1 Ф.И.О. учителя:
2 Класс:        Предмет:
3 Тема урока:
4 Место и роль урока в изучаемой
теме:
5 Тип урока:
6 Цели урока:
7 Применяемые технологии:
На уроке будут созданы условия для…
8 Ожидаемые результаты:
9 Форма проведения урока:
10  Организация учебного
пространства:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
1.Ф.И.О. учителя: Скорикова Татьяна Алексеевна
2. Класс: 8 «А»      Предмет: литература
3. Тема урока: «Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала». Судьба рассказчика для понимания
художественной идеи произведения»
4. Место и роль урока в изучаемой теме: урок 1 (всего в теме: 4 урока.)
5. Тип урока: урок общеметодической направленности.
6. Цели урока:
Дидактическая цель –формирование:
•
•
•
понятий «контраст», «конфликт», «художественная идея произведения»;
предметных умений определение роли контраста как средства для раскрытия основного
конфликта рассказа Л.Н. Толстого «После бала»;
способов деятельности: определять изобразительные средства языка, способствующие
раскрытию понятий «контраст», «конфликт», «художественная идея произведения».
Образовательная цель –
•
•
•
сформировать   умения   различать   и   правильно   употреблять   в   речи   понятия   «контраст»,
«конфликт»; формулировать определение понятия;
закрепить умение правильно работать с литературным понятием, позволяющим раскрыть
идею рассказа; расширить лексический запас учащихся;
отрабатывать   умение   анализировать   художественное   произведение   с   точки   зрения
изобразительных средств; формировать навыки аналитического чтения.
Развивающая цель –
•
развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать,
обобщать.
Воспитательная цель –
1
2
3
воспитывать   осознанное   отношение   к   полученной   информации,   к   употреблению   понятий
«контраст»,   «конфликт»,   «художественная   идея   произведения»   в   речи;     воспитание   чувства
человечности, умения разграничивать понятия бесчеловечности и жестокости, несправедливости и
честности;
актуализировать личностный интерес учащихся к изучению темы;
способствовать   формированию   потребности   к   сотрудничеству   и   взаимопомощи   при   работе   в
парах,овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности.
Рефлексивная цель –
•
обеспечить   развитие   у   учащихся   умения   опираться   на   собственный   опыт   прочтения Контроль
результатов
учебной
деятельности
Листы
обратной связи
Формируемые универсальные учебные действия
Познава
тельные
УУД
Осознают
познавате
льную
задачу
Личностные
УУД
Регулятив
ные УУД
Планируют
в
(сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками)
необходимы
е действия,
операции.
Положительн
о относятся к
учению,
познавательн
ой
деятельности,
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенство
вать
имеющиеся
Коммуни
кативные
УУД
Задают
вопросы,
слушают и
отвечают на
вопросы,
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
т и
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
Этап урока Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формиру
емые
предметны
е умения
Предмет
ные
результаты
образова
ния
1
этап«Орга
низационно

мотивацио
нный»
(самоопред
еление) к
учебной
деятельнос
ти.
Цель:
включение в
учебную
деятельност
ь на
личностно
значимом
этапе
1.Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала.
Здравствуйте, ребята! Я рада нашей
сегодняшней встрече.  Предлагаю
начать урок с выступления учащихся
класса, Герасимова Артура и
Щербакова Данила, которые ставят
перед классом задачу: прослушать
музыкальные фрагменты и
посмотреть видеоряд с целью
определить музыкальный жанр,
смысл  использования в начале урока
видеоряда и музыки). Учитель
уточняет задачу: на  основе данного
материала предлагаю вам
попробовать сформулировать тему и
цели нашего занятия. Чтобы
определить тему урока и задачи
нашей деятельности на уроке, вам
необходимо (предлагаются вопросы
помощники для учащихся, которые
испытывают затруднения при
выполнении данного задания):
1)определить, что это за
музыкальный жанр?
2)когда, на ваш взгляд, и где может
звучать эта музыка?
3)попробовать дать характеристику
Слушают
учителя,
участвуют в
диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку.
Формулируют
тему урока,
цели, задачи
своей учебной
деятельности.
Составляют
план изучения
темы урока,
своей
деятельности
на уроке.
Проектируют
свою
деятельность
на уроке,
способы
решения музыки, подобрав к ней  эпитеты;
4)определите, с какой целью  вам
предложен данный музыкальный
жанр и видеоряд?
Звучит фрагмент мазурки,
демонстрируются слайды, на
которых изображён бал; затем
звучит барабанная дробь и
демонстрируются слайды, на
которых изображён наказываемый
солдат.
Формулируется тема урока, цели,
задачи.
Тема урока: Л. Н. Толстой.
Рассказ «После бала».
Судьба рассказчика для
понимания художественной
идеи произведения.
Цель: понять художественную
идею произведения через
приёмы создания образов в
рассказе.
Задачи: понять идейное
содержание рассказа.
Увидеть взаимосвязь формы и
содержания произведения.
Проанализировать контраст
как основной художественный
прием рассказа.
проблем.
Герасимов
Артур и
Щербаков
Данил ставят
перед классом
задачу:
прослушать
музыкальные
фрагменты и
посмотреть
видеоряд с
целью
определить
музыкальный
жанр, смысл
использования
в начале урока
видеоряда и
музыки).
Формулируют
определение
понятия
«мазурка»,
рассказывают
историю танца
с целью
эмоциональног
о восприятия
текста
рассказа.
2 этап
Воспроизведение ранее изученного,
Отвечают на
Определять Усвоение
Имеют
Принимают  Выполня
Задают
Устные ответы Актуализа
ция и
проблемны
е учебные
действия
установление преемственных связей
прежних и новых знаний и
применение их в новой ситуации,
эвристическая беседа.
Организует и сопровождает
совместную деятельность учащихся.
Предлагается вопрос с целью
актуализации необходимых знаний
по теме урока:
Что нам необходимо знать,
для того чтобы раскрыть
тему урока?
 Содержание рассказа.
 Сведения из биографии
писателя, послужившие
основой для написания
рассказа.
 Термины:
Рассказ, композиция, сюжет,
конфликт, идея, кульминация,
художественная деталь, антитеза,
контраст, эпитет, интерьер,
пейзаж, мазурка.
(Организует повторение терминов)
вопросы,
рассказывают
об истории
создания
рассказа,
составляют
сложный план
рассказа,
сравнивают
сцены «На
балу» и «После
бала»,
определяют
отличительные
признаки,
формулируют
выводы.
Повторяют
термины,
обращаясь к
словарю
литературовед
ческих
терминов.
3 этап
выявление
места и
причины
затруднени
й
Создаёт проблемную ситуацию, в
которой учащиеся обнаруживают
недостаточность своих знаний и
желание активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи учителя).
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно
для полных
ответов.
части
рассказа,
композицию
, сюжет.
Различать
рассказчика
,
повествоват
еля и
автора;
уметь
правильно
употреблят
ь в речи
термины:
рассказ,
композиция
, сюжет,
конфликт,
идея,
кульминаци
я,
художестве
нная деталь,
антитеза,
контраст,
эпитет,
интерьер,
пейзаж.
Различать
авторскую
позицию и
позицию
читателя,
уметь их
сравнивать,
делать
мотивацию к
учебной
деятельности
и
сохраняют
учебную
задачу
понятия
«контраст»
как
основного
композицио
нного
приёма для
раскрытия
художестве
нной идеи
произведени
я.
Использова
ть ранее
изученный
материал
для
изучения
новой темы.
Осознают
недостаточн
ость своих
знаний
Сравнивать
две части
рассказа на
основе
анализа
художестве
нных
образов
Имеют
желание
осознавать
свои
трудности и
стремиться к
их
преодолению;
ют
учебно
познавате
льные
действия
в
материал
изованной
и
умственн
ой форме;
осуществ
ляют для
решения
учебных
задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения
,
классифи
кации,
устанавли
вают
причинно

следствен
ные
связи.
Устанавл
ивают
причинно

следствен
ные
связи,
делают
вопросы,
слушают,
отвечают на
вопросы,
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
т и
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
Ответы на
вопросы
Задают
вопросы с
целью
получения
необходимо
й
информаци
и, рассказа, в
частности,
рассказчика
,
повествоват
еля, автора.
проявляют
способность
к самооценке
своих
действий,
поступков.
выводы
обращаются
к интернет
ресурсам,
учебнику, к
ресурсам
Президентс
кой
библиотеки.
вывод,
опираясь на
историческ
ие
сведения,
факты
биографии
писателя,
основные
приёмы и
изобразител
ьно
выразительн
ые средства
языка для
создания
художестве
нных
образов
рассказа.
Выразительное чтение
эпизодов из рассказа «На
балу», «После бала» (Читают
Щербаков Данил, Герасимов
Артур)
Вопросы классу:
1)Почему работу по
изучению рассказа мы
начали с чтения этих двух
эпизодов? (Они
противопоставлены друг
другу.)
2)Какой приём использует
автор и с какой целью?
(Толстой использует приём
контраста с целью показать
нам, читателям, зачем он
написал данный рассказ. Цель
писателя: донести до людей
страстный протест против
лицемерия и насилия, против
унижения достоинства
человека.)

4 этап
Целеполага
ние и
построение
проекта
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и
умственной деятельности учащихся.
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися.
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем,
Различать
понятия
«контраст»,
«антитеза»,
«конфликт»
Сравнивать
понятия
«контраст»,
«антитеза»,
«конфликт»
Осознают
свои
возможности
в учении;
способны
Планируют
(в
сотрудниче
стве с
учителем и
Осуществ
ляют для
решения
учебных
задач
Строят
небольшие
монологиче
ские
высказыван
Устные ответы,
письменно
составляют
план своих
учебных ия.
операции
анализа,
синтеза,
сравнения
действий на
уроке по
изучению темы.
выдвигают
гипотезы,
приходят к
единой точке
зрения.
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
одноклассн
иками или
самостояте
льно)
необходимы
е действия,
операции,
действуют
по плану.
,
«художеств
енная идея
произведен
ия»,
«автор»,
«авторская
задача»,
«позиция
автора»,
«рассказчик
»,
«повествова
тель».
,
«художеств
енная идея
произведени
я», «автор»,
«авторская
задача»,
«позиция
автора»,
«рассказчик
»,
«повествова
тель».
выхода из
затруднени
я
На основе сформулированной вами
темы урока определите цели и задачи
собственной деятельности, составьте
план действий на уроке. (Чему, как
будете учиться? Какие средства,
способы  будете использовать?)
Выслушивает и дополняет ответы
учащихся.
Проектирование учебной
деятельности. Составление
плана действий по изучению
темы.
Примерный план работы на уроке,
составленный учащимися:
1)Сформулировать тему урока.
2)Ответить на вопрос: Почему
произведение называется «После
бала»?
3)Кто автор произведения? Что я
знаю о нём? Что я могу узнать о
писателе и из каких источников?
4)Каков жанр произведения и каковы
его особенности?
5)Прочитать произведение,
попытаться провести исследование
по жанру, теме, идее произведения,
сформулировать вопросы по
содержанию, понять сюжет,
композицию, изобразительно
выразительные средства языка.
6)Что я могу узнать об истории
создания рассказа и из каких
источников?
 7)Попробую определить основные
приёмы, используемые автором для
создания  образов героев,
рассказчика, описания пейзажа, 5 этап
Творческая
практическ
ая
деятельнос
ть по
реализации
построенно
го проекта
интерьера.
8) На основе проделанной работы
попробую определить основной
конфликт, идею произведения,
авторскую задачу и ответить на
вопрос: «Зачем Л.Н. Толстой
написал данный рассказ? Что хотел
донести до читателя писатель?
Раскрытие сущности новых
понятий. Обратимся к эпиграфам
урока
 «… для личного
самосовершенствования
необходимо прежде изменить
условия, среди которых живут
люди.»
Л. Н. Толстой «После бала»
«Вот вы говорите, что человек
не может сам по себе понять, что
хорошо, что дурно, что всё дело в
среде, что среда заедает. А я
думаю, что всё дело в случае…»
Л. Н. Толстой «После бала»
Задание: Сравните эти два
высказывания, на их основе
сформулируйте вопросы, которые
волнуют автора рассказа и
попробуйте найти ответы на них в
тексте художественного
произведения.
Сделайте вывод, определив основные
признаки раскрытия художественной
идеи произведения.
Попробуйте дать определение
понятий «контраст»,
Рассуждение на
основе
сравнения
цитат из текста
рассказа Л.Н.
Толстого
«После бала»
Желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенство
вать
имеющиеся
Контролиру
ют учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его в
решении
учебной
задачи.
Читают и
слушают ,
извлекая
нужную
информац
ию, а
также
самостоя
тельно
находят
её в
материал
ах
учебника.
Осуществля
ют
совместную
деятельност
ь в парах с
учётом
конкретных
познаватель
ных задач,
умеют
задавать
вопросы
для
уточнения
последовате
льности
работы
Читают
эпиграфы,
формулируют
вопросы, дают
определение
понятий,
отвечают на
вопросы
учителя,
однокласснико
в,  работают с
учебной
статьёй,
проверяют
правильность
своих
суждений,
выводов.
Работают в
парах.
Сравнивать
высказыван
ия, делать
выводы,
правильно
употреблят
ьопределен
ие понятий
«контраст
»,
«конфлик
т»,
«художес
твенная
идея
произведе
ния» в
речи.
.
Различать
основные
признаки
раскрытия
художестве
нной идеи
произведен
ия.
Уметь
строить
определени
е понятий
«контраст
»,
«конфлик
т»,
«художес
твенная
идея
произведе
ния». 6 этап
Первичное
закреплени
е с
комментир
ованием во
внешней
речи
«конфликт», «художественная
идея произведения».
Обратимся к учебнику «Литература»
(словарь литературоведческих
понятий) и проверим себя, правильно
ли мы сформулировали определение
понятий.
Расскажите определения друг другу.
Дифференцированная работа по
тексту рассказа (мини
исследование). Работа проводится по
группам, в парах, индивидуально.
Индивидуальная работа.
Продвинутый уровень.
Задание: провести
наблюдения над
языковыми средствами, с
помощью которых
писатель
противопоставляет друг
другу картины бала и
наказания солдата.
№ Первая
часть
рассказа
«На
балу»
Изоб
рази
тель
ные
сред
ства
1
Зала у
предвод
Изоб
рази
тель
ные
сред
ства
Втор
ая
част
ь
расс
каза
«По
сле
бала
»
Опи
сани
в
Учащиеся
заполняют
предложенные
таблицы
учителем   и
делают
выводы,
принимают
участие

работе,
выписывают
изобразительно
выразительные
средства   языка
(эпитеты,
метафоры,
сравнения   и
др.).   Отвечают
на
вопрос:
Какова их роль
в  тексте  и  как
они   помогают
раскрыть   идею
произведения?

Формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
т и
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
Выполнение
заданий,
заполнение
предложенных
учителем
таблиц, устные
ответы
рассуждения.
Обсуждают
результаты
наблюдений
над текстом
рассказа,
делают
выводы.
Имеют
желание
осваивать
новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом,
созидательно
м процессе
Адекватно
оценивают
свои
достижения
, осознают
возникающи
е
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодолени
я.
Проводить
наблюдения
над
языковыми
средствами
рассказа,
определять
их роль для
раскрытия
образа
рассказчика
, его роли в
раскрытии
художестве
нной идеи
рассказа.
Сравнивать
две части
рассказа
«На балу» и
«После
бала».
Определять
роль
рассказчика
,
повествоват
еля, автора,
художестве
нных
образов,
изобразител
ьно
выразительн
ых средств
языка для
раскрытия
идеи
произведени
я.
Выполня
ют
учебно
познавате
льные
действия
в
материал
изованной
и
умственн
ой форме;
осуществ
ляют для
решения
учебных
задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения
,классифи
кации,
устанавли
вают
причинно

следствен
ные
связи, делают
обобщени
е, выводы
ителя
2 Хозяева
бала
3 Вареньк
а
4 Полковн
ик
5 Иван
Василье
вич
е
улиц
ы
Сол
даты
Нак
азыв
аем
ый
Пол
ковн
ик
Ива
н
Васи
льев
ич
 (Выполняют следующие учащиеся:
Власова Анастасия, Вязовских
Анастасия, Касенова Жанна,
Кочнева Анастасия, Савенкова
Дарья, Усламина Алёна)
В чём заключается особенность
данной таблицы?
Задание: составить
сравнительную характеристику
полковника и наказываемого.
Базовый уровень.
Полковник
Фигура
Высокий
военный в
шинели и
фуражке
Наказываемы
й
Фигура
Оголенный по
пояс человек,
привязанный к
ружьям двух
солдат. Спина Походка Шел
твердой,
подпрыгивающе
й походкой.
его – чтото
пестрое,
мокрое…
Походка
Дергаясь всем
телом, шлепая
ногами по
талому снегу…
толкали…
Лицо
Сморщенное от
страдания лицо.
Лицо Румяное
лицо и белые
усы и
бакенбарды.
Общее
описание
Твердым шагом
двигалась
высокая,
статная фигура
 (Выполняют следующие учащиеся:
Яблонских Евгений, Гордиевский
Глеб,Ильиных Дмитрий, Лисицкая
Анастасия, Робканова Юлия, Глухов
Илья, Гордиенко Дмитрий)
Общее
описание
Спотыкающийс
я, корчащийся
человек.
1) Может ли быть один и тот же
человек в одной ситуации милым и
добрым,   а   в   другой   –   жестоким   и
беспощадным? (это   свойственно
человеку)
2) Был ли полковник двуличным
человеком, лицемером? (надо всё по
закону – не лицемер, а николаевский
служака, привыкший не рассуждая
выполнять приказы)
3) В чем вы видите причину таких
противоречий
характере
полковника? (живет   по   законам,
придуманным   крепостническим
в обществом)
Задание: Выписать цитаты из текста
рассказа , выстроив логические
цепочки, изображающие  душевное
 состояние  героя на балу.  Базовый
уровень.
1. «…не пил, потому что без вина
был пьян любовью…»;
2.«…вскакивал, не дожидаясь
приглашения…»;
3.«…вальсировал… и не чувствовал
своего тела»;
4.«…взял пёрышко и только
взглядом мог выразить весь восторг
и благодарность»;
5.«…я был счастлив, блажен, я был
добр, я был не я, а какоето неземное
существо, не знающее зла и
способное на одно добро»;
6.«… эти четвероугольные  носки
сапог умиляли меня»;
7.«Я обнимал в то время весь мир
своей любовью»;
8.«К отцу же её… я испытывал в то
время какоето восторженнонежное
чувство»;
9.« Я  было испугался, что её
увезут…»
10. «… бесконечно счастлив, счастье
моё всё росло и росло»;«…
достаточно того, «что я любил её»;
11.«…боялся только одного, чтобы
чтонибудь не испортило моего
счастья»
11 проявлений счастья,  радости,
умиления, восхищения
Сделайте вывод.
(Выполняют следующие учащиеся: Адамович Дмитрий, Макатаев
Данилработа в паре;
индивидуально Герасимов Артур,
Щербаков Данил, Хрестолюбова
Юлия).
Задание: Выписать цитаты из текста
рассказа, выстроив логические
цепочки, изображающие  душевное
 состояние  героя, когда он приехал
домой. Базовый уровень.
1.  «… подумал о сне…, я увидал,
что  это совершенно невозможно»;
2. «...я вижу её в паре с отцом, когда
она плавно двигается вокруг него…»
3.«…невольно соединяю его и её в
одном нежном, умилённом чувстве»;
4.«…стало любовно жалко (брата) за
то, что он не знал и не разделял того
счастья, которое я испытывал»;
5.« Вид…заспанного лица (лакея
Петруши) показался мне
умилительно трогательным»;
6.«…я был слишком счастлив, я не
мог спать»;
7.«…всё было мне особенно мило и
значительно»;
8.«…в душе у меня всё время  пело и
изредка слышался мотив мазурки»;
7 проявлений  взволнованности,
восторга и душевного трепета
Сделайте вывод.
(Выполняют следующие учащиеся:
Белова Дарья, Сизухина Ектерина
работа в паре)
Задание: Выписать цитаты из текста
рассказа, выстроив логические
цепочки, изображающие  душевное состояние  героя «на поле…»
Базовый уровень.
1. « Мне было до такой степени
стыдно,   …я опустил глаза и
поторопился уйти  долой»;
2. «…в ушах у меня то била
барабанная дробь и свистела
флейта…»;
3.«…на сердце была почти
физическая, доходившая до
тошноты, тоска, такая, что я
несколько раз останавливался, и мне
казалось, что вотвот меня
вырвет…»;
4.«… только стал  засыпать…
вскочил»;
5.«… и  заснул только к вечеру…,
пошёл к приятелю и напился с ним
совсем пьян»;
6.«… вспоминал  полковника…
становилось… неловко и
неприятно…»;
6 проявлений тоски,
подавленности, душевного
потрясения
Сделайте вывод.
(Выполняют следующие учащиеся:
Брандт Елизавета, Хилько
Анастасияработа в паре)
Организует и сопровождает
деятельность учащихся.
Контролирует правильность
выполнения задания.
Результаты исследовательской
работы с текстом. Её цель.
Рефлексия своей деятельности. Самоконтроль.
Чему научились? Что узнали? К
каким выводам пришли по теме
урока?
Учащиеся делают выводы.
(Показана резкая смена переживаний
рассказчика:  счастье  на балу – всё
нарастающая радость – возбуждение
(невозможность уснуть)    тоска –
острая жалость   подавленность
 отвращение к издевательствам,  к
бесчеловечности, возникшее при
виде наказания татарина – СТЫД
 ШОК ( англ. shock –удар,
потрясение )  отказ от карьеры
прошла любовь  изменилась вся
жизнь
Описанием  разных событий
писатель  противопоставляет душев
ное состояние героя, которое
выявило сущность его характера.
Контраст ( противопоставление)
приём ещё больше усиливающий
 протест писателя против лицемерия,
насилия и унижения человеческого
достоинства.
Иван Васильевич передаёт  нам
отчасти чувства самого Толстого,
который отчаянно стремился найти
«зелёную палочку» и уничтожить всё
зло в людях.
   Вывод:  Толстой обращается к
событиям семидесятипятилетней давности, чтобы показать, что за
это время почти ничего не
изменилось: в армии царит
вопиющий произвол и жестокость,
на каждом шагу нарушаются
справедливость и человечность.
Более всего Толстого волновало
то, что « образованные»  люди
убеждены, что это необходимо «
для хорошей и правильной
жизни».
Обобщение. Запись основного
вывода: Какова идея рассказа?
(Зачем Л. Н. Толстой написал этот
рассказ?) Какие проблемы
поднимает писатель в этом
рассказе?
Л. Н. Толстой в рассказе не
только показывает злые и
добрые начала в человеке, не
только осуждает жестокость,
но и разоблачает социальную
несправедливость, искажающую
натуру человека, имеющую
ложные понятия о долге, чести,
достоинстве, а также
раскрывает истинную суть
николаевской России.
Беззаботная, сытая,
праздничная жизнь одних,
бесправие, угнетение, попрание
человеческого достоинства
других – вот истинное «лицо»
русской действительности.
Писатель заставляет нас,
читателей, задуматься над 7 этап
Самостоят
ельная
работа.
Завершающ
ий
контроль.
(тест)
Выполняют
тест,
творческое
задание
(небольшое
сочинение
рассуждение на
одну из
предложенных
тем: «Почему
рассказ
называется
«После бала»,
«Какова роль
антитезы в
рассказе?»,
«Какова роль
рассказчика
для понимания
идеи
произведения?
»).
проблемой ответственности
человека за всё, что происходит.
(См. эпиграф)
Организует и сопровождает
деятельность учащихся.
Тест.
1. Жанр произведения:
А) очерк
Б) повесть
В) рассказ
2. Раскрытию идеи произведения
помогает:
А) антитеза
Б) гипербола
В) олицетворение
3. Произведение заставляет
задуматься о:
А) судьбе полковника
Б) личной ответственности человека
за жизнь общества
В) любви Ивана Васильевича
4. Тема произведения:
А) рассказ о полковнике
Б) показ николаевской эпохи
В) повествование о любви Ивана
Васильевича
5. Почему полковник,
внимательный и чуткий на балу,
оказался жестоким и
бессердечным после бала?
Различать
жанр, идею,
тему,
конфликт,
проблему,
авторскую
задачу
рассказа.
Сравнивать
задачи
автора и
основную
идею
рассказа.
Осуществляю
т
нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
Самостояте
льно
планируют
необходимы
е действия,
операции,
действуют
по плану
Тест,
небольшое
сочинение
рассуждение.
Формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
т и
обосновыва
ют свою
точку
зрения
Самостоя
тельно
выделяют
и
формули
руют
цель;
осуществ
ляют
поиск
необходи
мой
информац
ии (из
материал
ов
учебника,
рассказа
учителя,
по
воспроизв
едению в
памяти) А) автор показывает двуличие героя
Б) на балу надел «маску»
добропорядочности
В) полковник выполняет свои
обязанности
6. Что можно сказать о жизненной
позиции главного героя?
А) он утверждает идею Л .Н.
Толстого « непротивление злу
насилием»
Б) утверждает мысль автора о
необходимости сопричастности
человека к бедам других людей
В)понимает необходимость «
изменения жизненных условий» для
« изменения взглядов человека»
7. Что можно сказать о жизненной
позиции Л. Н. Толстого:
а) в рассказе автор протестует
против николаевской
действительности
б) автор заставляет задуматься о
нравственности человека
в) призывает бороться с произволом
Ответы: 1 в); 2 а) 3)б); 4)б); 5)
в); 6) б); 7) б).
Индивидуальное задание

 :
сочинениерассуждение на одну из
предложенных тем: «Почему рассказ
называется «После бала», «Какова
роль антитезы в рассказе?», «Какова
роль рассказчика для понимания
идеи произведения?» (на выбор)
Выполняют следующие учащиеся:
Власова Анастасия, Вязовских Анастасия, Касенова Жанна,
Кочнева Анастасия, Савенкова
Дарья, Усламина Алёна.
Подведём итог. Над чем работали?
Что удалось? Что не удалось?
Каковы затруднения?
Выслушивает варианты ответов.
Оценивают
свои знания,
отвечают на
вопросы
Различать
жанр, идею,
тему,
конфликт,
проблему,
авторскую
задачу
рассказа.
Понимают
значение
знаний для
человека
Сравнивать
задачи
автора и
основную
идею
рассказа.
Оценивают
свою
работу,
исправляют
и
объясняют
ошибки
8 этап
Включение
в систему
знаний и
повторение
9 этап
Рефлексия
учебной
деятельнос
ти
Домашнее задание:
1)Ответить на вопрос: О чём
заставил меня задуматься рассказ
Л.Н. Толстого «После бала»?
(Сочинениерассуждение).
2)Выразительное чтение отрывка с
комментарием.
3)Роль антитезы для передачи
художественной идеи рассказа.
(Сочинение рассуждение)
4)Исследовательский проект (тема
проекта на стр. 137 учебника).
5)Живое слово стр. 137 учебника
(на выбор)
Оцените свою работу на уроке по
следующим критериям:
   1)чему вы учились на уроке и с
помощью чего?
   2)какие новые знания и умения вы
приобрели?
   3)над чем вам следует поработать
на следующем уроке и при
выполнении домашнего задания?
Задание: запишите ключевые слова
урока. Учащиеся записывают
следующие слова: «милосердие»,
«совесть», «гуманность»,
Ответы на
вопросы
Формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
т и
обосновыва
ют
собственну
ю точку
зрения
Оценивание
учащихся за
работу на
уроке.
Строят
небольшие
коммуникат
ивные
высказыван
ия.
Приобрет
ают
умение
использов
ать
приобрет
ённые
знания и
умения в
практичес
кой
деятельно
сти и
повседнев
ной жизни
Устанавл
ивают
взаимосвя
зь между
объёмом
приобрет
ённых
знаний,
умений,
навыков и
операцио
нных
исследова
тельских,
Определяют
своё
эмоциональное
состояние и
свою работу на
уроке.
Сравнивать
задачи
автора и
основную
идею
рассказа.
Различать
жанр, идею,
тему,
конфликт,
проблему,
авторскую
задачу
рассказа.
Оценивают
свою работу
Приобретают
мотивацию к
процессу
обучения «великодушие», «отзывчивость».
Выставление оценок:
«5»
«4»
«3»
«2»
аналитиче
ских
умений,
приобрет
ают
умение
мотивиро
ванно
организов
ывать
свою
деятельно
сть

file_name: Урок в 8  по рассказу После бала..docx

intro: Урок обще методической направленности. Направлен на формирование предметных умений определение роли контраста как средства для раскрытия основного конфликта рассказа, связанного с образом рассказчика. Урок способствует развитию умения проектировать собственную деятельность учащихся, развивает познавательный интерес к изучаемому материалу. На уроке создаётся проблемная ситуация, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность знаний и обращаются к ресурсам Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина, интернета. На уроке используется индивидуально-дифференцированный подход.

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по литературе в 8 классе по теме "Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала". Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения"


extracted_text:
Бужумова  Гузаль Фариховна сш №12
Бисембаева Дина Абдильдиновна сш №4
Республика Казахстан г. Житикара
Қазақ халқының әйелдер киімдерінің ұлттық ерекшеліктері
                                               «Біз ұлттық киімнің қадірін біліп, сырын
                                                          ұғып, ұлтын құрмет тұтуымыз керек»
                                                                            Нұрсұлтан Назарбаев
Қазақ халқының  ұлттық киімдері – киім үлгілері. Этнолық, экономикалық
және   климаттық   жағдайлар   ескеріліп,   ежелгі   дәстүрлер   бойынша   тігіледі.
Қазақтарда ішкі, сырттық, сулық, бір киер, сәндік және кейбірінде салтанат
ғұрып   киімдері   болады.   Бір   киер   киім   деп   қымбат   маталардан   әшекейлеп
тігілген,   тойдумандарға,   жиындарға   барғанда,   жат   елге   сапарға   шыққанда
киетін   сәнді   киімдерді   атаған.
 Қазақ   халқының   ұлттық   киімдерінде
тұрғындардың географиялық, рутайпалық ерекшеліктері де көрінеді және ол
көбіне бас киім мен шапаннан байқалады.
Қазақ   халқының   қол   өнерікөне   заман   тарихымен   бірге   дамып,   біте
қайнасып келе жатқан бай қазына. Оның бір ұшығы башқұрт, татар, басқа да
туысқан   Орта   Азия   халықтарының   қол   өнерімен   де   ұштасып   жатыр.   Қол
өнерінің басты бір саласы — киім тігу. Ерте заманнан күні бүгінге дейін өзінің
қадірқасиетін жоймай, қол өнерінің озық үлгісі ретінде ғана емес, әрі әсем,
әрі ыңғайлылығымен де пайдаланудан қалмай келе жатқан қазақтың ұлттық
киімдері   әлі   де   аз   емес.   Олардың   кейбіреулерін   ескінің   көзі   қарттар
күнделікті киіп жүрсе, енді біреулерін қыз ұзату, келін түсіру тойларында
ойынсауыққа пайдаланады. Қазақы киімнің барша сымбаты мен оюөрнегінде,
әрбір   әшекейінде   халқымыздың   тарихының,   ойдүниесінің   қайталанбас
көрінісі бар.  Ол  біздің ұлттық мәдениетіміз.[ ]
                 Халқымыздың ұлттық киімдерінің түрлері өте көп.Кең  байтақ
даламыздың   табиғатына,   ауа   райына   байланысты   киім   түрлерінде   де
ерекшеліктер   бар.Қазақтың   ұлттық   киімдері   қарапайымдылығымен   және
жаңашылдығымен   ерекшеленеді.Ұлттық   киімдерге   тері,кесте,әшекей   сән
береді.   Әйелдердің   ұлттық   киімдері   өзінше   қызықтылығымен,   ерекше
сәнділігімен   әрі   қайталанбайтындығымен   көзге   түседі.   Қазақша   көйлек   –
әйелдер киімі. Әйел киімдері әшекей, ажар жағынан ел салты бойынша төрт
топқа арналып тігілген. Олар қыз киімдері, келіншек киімдері, орта жастағы әйелдер   мен   қарт   бәйбішелердің   киімдері.   Бұлардың   әрқайсысының   тігілу
мәнері де әшекейі де әр қилы.
Ертедегі көйлектер тік жағалы, жеңді әрі ұзын болған. Етегінен жоғары бір
немесе   екі   қатар   бүрмелеп   қосымша   маталар   тігіледі.   Мұндай   көйлекті
желбіршек   көйлек   немесе   қос   етек   көйлек   дейді.   Қазақ   әйелдері     мен
қыздарының   ұлттық   көйлектері   аса     бай   әшекейленеді.   Үлттық   көйлектер
жібек,     крепсәтен,  органзы,  крепшифон   маталарынан   тігілген,  баулармен,
моншақпен, стразбен, жылтырақ түймелермен,  шыны моншақтармен, ызбамен
және алтын қамқамен өңделген. Әшекейлері жапсырма, біз кесте, тығыз кесте,
ришелье, аралас техника тәсілдерімен кестеленген.  Белдемшесі төрт қиықты
және толық шеңбер немесе жарты шеңбер пішінді болуы мүмкін. Белдемше
етегі ызбамен, жиектікпен, алтын немесе күміс шашақтармен әшекейленеді,
желбірлері бұрымды жиектікпен жиектеледі.
Бойжеткендер   мен   келіншектердің   киімдері   әсем   өрнектеліп,   оюланып,
алтын жіппен, асыл тастармен, зермен әшекейленген қамзолмен киіленеді.
[1]
           Қыз киімдерінің кеуделері тар, қынамалы, омырауы мен жағажеңдері
кестелі, көйлектері қос етекті, бас киімдері үкілі, моншақты, аяқ киімдері
биік   өкшелі,   жеңіл   және   қай   киімі   болса   да   алтын,   күміс,   меруерт
моншақтармен   әшекейленеді.   Қыздар   төсін   жасыру   үшін   кеудесін
көкірекшемен   қатты   тартып   тастап   жүрген.   Көкірекшені   жиденің   немесе
көйлектің сыртынан киеді. Олар жағалы, жиекті, жеңді немесе жеңсіз тігіледі.
Өңірі мен етегі өрнектеліп, кестеленеді. Өңіржиек, алқа, тұмарша, үкаяқ т.б.
алтын, күміс зергерлік бұйымдары тағылады. Қапсырмалы, түймелі болады.
Жағасына,   етегіне   зерлі   оқалар,   өрнектер   жүргізіледі.   Қыз   балалардың
көкірекшесіне теңгелер, маржан сияқты әшекей заттар қадалады.
Қыздардың   ұлттық   көкірекшесі   түрлі     барқыттан,   қамқадан,   мақпалдан,
дүриядан, алтыннан тігілген, күміс жіптермен кестеленген, алтын қамқамен,
баулармен,   күймешемен,   моншақпен,   стразбен,   маржанмен   өңделген.
Негізінен өсімдік тектес, зооморфтық оюөрнек элементтері қолданылады.
   Келіншектер бір құрсақ көтергенше қыз киімдерін кие береді.Бірақ олар
бөрік, тақия кимейді, үкі тақпайды және жалаңбас жүрмейді. 1
[
]
Құрсақ көтерген келіншектер киімдерін мол етіп тігеді. Олардың бас киімдері
шаршы, сарала жаң, торғын шәлі, қызға қарағанда әшекей заттары аздау болып
келеді.  Емшекте баласы бар әйел жалаңбас отырып бала емізбейді. Орамал
киіп отыруы керек. Жалаңбас болса, қайызғашын шайтан баласының аузына
салып жібереді, бала есейгенде мәңгүрт болады, анадан безеді, басына шығып,
аяққасты етеді деп біледі.
           Қызкеліншектердің көйлегінің жағасы кестеленеді немесе қол инемен
көркемдеп қайып тігіледі. Кейде жағаның үстіңгі шетін бүрмелеп желбірлеп
қояды.   Қызкеліншек   көйлегінің   жағасының   өңіріне   бірнеше   түймені   тізіп
қадайды.
[1]
              Қыздар мен жас әйелдердің ең бір сәнді киімі қос етек көйлек. Қос
етек   көйлек   әдетте   ақ   түсті   қымбат   жібектен,   асыл   матадан   тігіліп   таза
жүннен тоқылады. Мұндай көйлекті қыс киюге арнайды да, бір киер көйлек
санайды. Қос етек көйлек әдетте ұзын, кең, оның жеңінің ұшы мен жағасы,
белі бүрмеленіп, қатпарлы желбір салынады.
Әйел көйлегін ерекше сәндеп тұратын қосымша заттардың бірі омырауға не
тігіп, не түйме, түйреуіш, ілгектермен жапсырып қоятын «өңір» деген зат.
Өңір жағаның алдыңғы жаң түбінен бел бүрмесіне дейін, ені екі жақ қолтың
тігісіне жетеді. Өңірді асыл матадан бөлек тігеді. Шетшетін кестелеп, зерлер
салып   шашақтап,   бетіне   неше   түрлі   асыл   тас,   меруертмоншақ,   алтын   не
күмістен алқа, теңге, бастырма, жылтыраған үзбелі салпыншақтар қадайды.
Өңірді кеудеше, көкірекше, төстік, алқа деп те атай береді. Әйел көйлегінің
кеудесі мен етегі екі бөлек тігіліп, соңынан етекті кеудеге бүріп қосатын.
Кеуденің етекке қосылған жерін көйлектің белі немесе бүрмесі деп атайды.
Әйел көйлегінің кеудесі тар, етегі кең болады. Өңірі бүрмеге дейін ашық,
оның астыүсті әдіптеліп сырып өрнектеледі, мұны «қақпа» деп атайды. Ана болған әйел осы қақпа арқылы бала емізеді. Көйлектің жағасы
тікшығарылып ол артынан, кейде бір жақ иық үстінен
түймеленеді.
[1]
Ұлттық   киім –   бай   тарихи   –   мәдени   мұра,   оны   зерттеу   бізді   өткен
ғасырларды әдет –ғұрып,  салтдәстүр  халықтың халахуалынан  кең көлемде
жан –жақты хабардар етеді.   Қазақ халқының   кимі   басқа ұлттардан өзгеше
өзіндік қасиетке толы. Мұның басты себебі:  қазақ халқының табиғат  төсінде
өсіп,  еркін ғұмыр кешуімен байланысты.  Қазақтың ұлттық киімдері негізінен
ертедегі көшпенділер киімдерін еске түсіреді.   Қазір өзіміз күнделікті киіп
жүрген бірқатар киім үлгілері сақ дәуірінен бастау алады. Соның бірі, қазақ
халқының ұлттық бас киімі.[ ]
Қазақғұрпында ердің де, әйелдің де бас киімсіз жалаңбас жүруі ерсі саналған.
Әсіресе,  қыздар  мен әйелдер жалаңбас жүрмейтін.
Баяғы заманнан бері ұлы адамдар:«Дос аяғыңа қарайды, дұшпан басыңа
қарайды» дейтін. Сол сияқты сыпайылық көрсеткенде, біреуден біреу кешірім
өтінгенде,   аяққа   жығылғанда   бас   киімді   шешіп   немесе   бөрігін   аяқ   астына
тастап аһ ұру да осы бас киімді қастерлеуден туған[].Бөтен адамға бас киім
бермейді, берсе адам басы кемиді деп саналады. Киіп жүрген бас киімді сыйға
немесе   кие   тұруға   бермейді,   себебі     бастан   бақ   кетеді,   соры   қайнайды.
Сыйлыққа жаңа бас киім беру керек. Бұл басты  қастерлегендік.[]
                  Қыздар   көбінесе   құндыз   бөрік,  қатипа   тақия   киіп,  шолпы   тағып
жүреді.Қыздарға арналған тақиялар әр түрлі жіптермен кестеленіп, моншақ,
асыл   тастармен   безендіріледі.Тақия   кішігірім   сәтен,   шұға   барқытсияқты
маталардан   әр   түрлі   тәсілмен   (сыру,   кестелеу)   тігілген   бас   киім.Оны
қалыңдау, жұмсақ маталардан астар тігіп, астарына  жүн немесе мақта салып
жасайтын түрлері де болған.
 [1]
Қазақәйелдерінің   дәстүрлі   киімдері   аса   бай,   керемет   сәнді   бас   киімдер
ішіндегі   еңәшекейлі   әрі   күрделі,   ұзатылған   қыз   киетін   аса   қымбат   бағалы
ғұрыптық   бас   киімі    сәукеле.Сәукеленің   биіктігі   шамамен   бір   жарым,  екі
қарыстай болады. Сәукеленің негізін жұқа ақ киізден сырып тігеді де, сыртын
қызыл шұғамен тыстап, қымбат бағалы аң терісімен әдіптейді: алтын, күміс Сәукеленiң   екi
әшекейлер, моншақтар тағады; жоғары қарай жіңішкере түскен төбесіне үкі
қадап (үкініңқауырсыны көз тиюден сақтайды), тірсекке түсетін асыл тасты,
оқалы лента тігіп, бергегіне бетті көлегейлейтін желек бекітеді.
          Сәукеленің   негізгі   бөліктері   –тәж,   төбе,   құлақ   бау   және   артқы   бау.
Сәукеленің   төбесі   қиықтанып   келеді.   Оның   төбесінде   тәж   деп   аталатын
жартылай   дөңгелек   айдары   болады.
  самайдантү
сіптұратынінжу, маржаннан жасаған шашақталған төгілме моншақ, салпыншақ
шекелiк   немесе   жақтама   аталады.   Олбарғанжерініңұрпағынкөбейтсін,   өсіп
өнсіндегенигітілекпенжасалған.
Екіжақсамайтұсынабеткежеткізешолпытәріздендіріпбірнешеқатармаржантізіл
Сәукеленің
генсалпыншақтардысәукеленіңбетмоншағыдепатайды.
төбесінежібектенжелексалынып,
  Ту
сыртынанжергежететіндейақжелеңнемесеақжібекжаулығытағылады.
Сәукеленіжасауүшінзергербіржылеңбектенген,  себебікөпқаржыкерекболған.
           Орта жастағыәйелдерқұбатөбелкиінеді. Олардыңкөйлектеріқосетексіз,
белі   мен   жеңікеңболыпбүріледі.   Бұлжастағыәйелдершаршыныораптартады.
Жақтарыноқаламайды, жәйкестелейді.
Қартәйелдердіңкиімінеғұрлыметекті,
әшекейлерініңкөбітана,
түйме,
оқалыөңірсияқтызаттарболған. Оларшолпытақпаған, алқа салмаған.
Әйелдердің ақ матадан жасаған бас киімінің жалпы атауы — ақ жаулық. Ақ
жаулық   апаларымыздың   ақниетінің,   иманжұзділігінің,   кіршіксіз,   адам
табынарлық мөлдір мінезінің де белгісі еді.
қаусырмалы,

  қадалады.

тісшұқуыш,
  оғанүкі

(қарқара)

қалталы,
қапсырма,

  мол

Қазақәйелдерінің киелі бас киімі   кимешек. Әдетте кимешек ақ матадан
немесе   ақ   жібектен   молдау   пішіліп,   адамның   басын,   иығын,   кеудесі   мен
жаурынын жауып тұрады.
Әйелдердің ақ матадан жасаған бас киімінің жалпы атауы — ақ жаулық. Ақ
жаулық   апаларымыздың   ақниетінің,   иманжұзділігінің,   кіршіксіз,   адам
табынарлық мөлдір мінезінің де белгісі. Әйелдердің ақ матадан жасаған бас
киімінің жалпы атауы.
Кимешекке   қарап   әйелдердің   шырайын,   жас   мөлшерін,   тұрмысжайын,
тіпті жүрістұрысына дейін анық ажыратып алуға болады екен.
Апаларымыздыңұқыптылығы мен салақтығы да кимешегінен көрінетін.
Кимешектің түрі мен тарихи тұрпаты саналуан. Олар көбіне рулық
тайпалықөмір ерекшеліктеріне байланысты. Кимешек әшекейсіз болмайды.
 [1] Әшекей орнына алтын, күміс, ағыл, ақық, шырымтал, меруерт секілді металл
және қымбат бағалы тастар қолданылған. Әрине, олар да әйелдің жас
мөлшеріне, алеуметтік орнына орай тағылған. Кимешек пен оның алдыңғы
өңірі оюорнексіз болмаған.
Кимешектің егде және қартаң тартқан әйелдер киетін қарапайым түрлерін
шылауыш, күндік деп атайды. Аса қарт бәйбішелер шалма да киетін.
Қамзол – жеңсіз жеңіләйелдер киімі. Жас ерекшелігіне қарай: бір түсті
едәуір қалың матадан, жібектен, мақпалдан, атластан тігіледі. Қыздарға да,
әйелдерге де арналған қамзолдың өңіріне кесте тігіліп, оюөрнек салынады.
Қамзолдың етегі кең болып келеді. Қазақ халқына кең тараған ұлттық киімі.
[1]
Ал оқалы жақ, көксауыр кебіс, кестелі мәсі, білезік, сырға, сақина, күміс
түйме, теңге сияқты әшекейлі заттарды қай жастағы әйелдер болсын тағына
берген.
Бүгінгі   Қазақстанмәдениеті
  дамыған,алдыңғы   қатарлы   мемлекет.
Қазақстанның болашағыкелешек ұрпақтың қолында.Сәнгерлер жасаған киім
үлгілеріне   қазақтың   ұлттық   киімдерінің   элементтерін   кірістірсе,жастардың
ұлттық   киімге   деген   қызығушылығы   артпақ.Ал   келешек   ұрпақ   ата
бабаларымыздың   өткеніне,
  өнеріне
қызығушылықпен қараса, оны танып білгісі келсе, бұлүлкен жетістік, себебі
«Ең әдемі киімұлтыңның киімі» (халық мақалы).
салтдәстүріне,

тарихына,

Түйін
В настоящей статье авторы представляют национальные особенности женской
одежды казахского народа ,предлагая через знания об истории национальной
одежды  сохранить и развить самобытность , культуру народа  для будущих
поколений Казахстана и утверждают ,      что  духовнонравственное
воспитание  человека невозможно без бережного отношения к национальной
одежде любого народа .
Пайдаланылған әдебиет: 1.фотоttp://www.liveinternet.ru/users/len/post229810529
2."Қазақстан" ұлттық энциклопедиясы, Алматы, "Қазақ энциклопедиясы", 1998 ж. 5том
3.«Қазақстан»: Ұлттық энцклопедия / Бас редактор Ә. Нысанбаев – Алматы «Қазақ
энциклопедиясы» Бас редакциясы, 1998 жыл. ISBN 5898001239, V том
4.  «Казак  тiлiжанеелтану»  Кульпаш Сариева   б.28,29,31,34,35,40
5."Киелі кимешек" ғылыми жұмыс10 сәуір 2014  Амина Сидоллаевна б.7,11
6.Қаза қхалқының ұлттық киімдері тақыбындағы жобы. Әзірл.Полухина В.А., жет.
БаянбаеваМ.С.
7.Сейіт Кенжеахметұлы  «Қазақхалқыныңтұрмысы мен  мәдениеті» 2006ж. Алматыкітап.
8..А.Асанова «Технология  проектирования национальной одежды»
9.А.Асанова «Қазақтыңұлттықкиімдері» каталог-оқулық.
10.А.Асанова, А.Птицина «История казахской национальной одежды и прикладного
искусства» Астана

file_name: Қазақ халқының әйелдер киімдерінің ұлттық ерекшеліктері.docx

intro: Қазақ халқының  ұлттық киімдері – киім үлгілері. Этнолық, экономикалық және климаттық жағдайлар ескеріліп, ежелгі дәстүрлер бойынша тігіледі. Қазақтарда ішкі, сырттық, сулық, бір киер, сәндік және кейбірінде салтанат-ғұрып киімдері болады. Бір киер киім деп қымбат маталардан әшекейлеп тігілген, той-думандарға, жиындарға барғанда, жат елге сапарға шыққанда киетін сәнді киімдерді атаған.  Қазақ халқының ұлттық киімдерінде тұрғындардың географиялық, ру-тайпалық ерекшеліктері де көрінеді және ол көбіне бас киім мен шапаннан байқалады."Қазақ халқының әйелдер киімдерінің ұлттық ерекшеліктері"В настоящей статье авторы представляют национальные особенности женской одежды казахского народа ,предлагая через знания об истории национальной  одежды  сохранить и развить самобытность , культуру народа  для будущих   поколений Казахстана и утверждают ,      что  духовно-нравственное воспитание  человека невозможно без бережного отношения к национальной одежде любого народа

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Научная статья по теме " Қазақ халқының әйелдер киімдерінің ұлттық ерекшеліктері"


extracted_text:
Московская область
Раменский муниципальный район
МОУ Ганусовская СОШ
повторительнообобщающего урока по физике
План  конспект
 в 8 классе по теме:
«Электрические явления»
 учителя физики высшей категории Кузнецовой Светланы
Вячеславовны
Тип   урока:  урок   повторения,   систематизации   и   обобщения   знаний,
закрепления умений.
Цель урока: закрепить, обобщить и углубить знания учащихся по теме:
«Электрические явления», научиться применять полученные знания, умения,
навыки работы с электрическими приборами на практике, соблюдая меры
безопасности, подготовиться к контрольной работе.
Задачи:
 Образовательная:
1) повторить и обобщить знания учащихся об основных понятиях по теме:
«Электрические явления»;
2) выявить уровень усвоения учащимися материала по теме: «Электрические
явления» и подготовить их к контрольной работе;
3) продолжить работу над развитием умений решать жизненно важные
задачи, применяя полученные знания.
   Развивающая:
1)   развивать умение переносить опорные знания учащихся в новую ситуацию;
2)   учить извлекать пользу из образовательного опыта;
3)   способствовать развитию познавательной деятельности  учащихся,
интереса к физике.
   Воспитательная:
1) продолжить работу по воспитанию культуры научного труда посредством
наблюдения, усвоения научной информации;
2) учить сотрудничать и работать в парах;
3)
 воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность,
аккуратность в работе;
4) формировать навыки самоконтроля и самооценки;
5)
 поддерживать дух поиска и сотрудничества, показать практическую
значимость знаний данной темы;
6) учить детей самостоятельно и объективно оценивать свою работу.
Оборудование урока:
1) компьютер с презентацией к уроку; мультимедийный проектор;
2)
3) наборы лабораторные «Электричество».
1. Вводное слово учителя.
Ход урока.
Мы живём в век научнотехнического прогресса, в век, когда уровень
жизни каждого отдельного человека напрямую зависит от достижений науки и
техники.
В очень далёкие времена, когда горели лучины и топились печи по
"чёрному", люди не представляли себе в каком светлом и тёплом будущем
будут жить их предки. Мы же сейчас не можем представить наш мир без
электричества. А если попробовать?
Вдруг чтото произойдет, и электричество просто исчезнет. Да, жизнь
просто остановится! Потому что мы не мыслим ее без современных
электрических приборов. Ведь если есть электроэнергия, значит, есть тепло в
квартире, есть горячая и холодная вода, работают все бытовые
электроприборы. Можно легко подогреть обед, вскипятить чайник,
поутюжить одежду и постирать белье. Словом – есть электричество – есть
жизнь!
И электрические законы, открытые еще в 19 веке, являются и сейчас
самыми важными, потому что мы живём среди них. Но для того, чтобы
электричество стало нашим помощником и другом мы должны эти законы
очень хорошо знать. Законы электродинамики.
Мы с основными понятиями и закономерностями данного раздела в 8
классе познакомились. Сегодня мы проводим с вами повторительно
обобщающий урок по теме: «Электрические явления». Откройте и запишите
тему урока в тетради.
2. Формулировка целей урока.
А в чем будет заключаться цель нашего урока?
Цель урока: выяснить уровень ваших знаний по данной теме, проверить, как
вы научились применять полученные знания, умения, навыки работы с
электрическими приборами на практике, соблюдая меры безопасности, тем
самым подготовиться к контрольной работе, которая состоится на следующем
уроке.
Человечество впервые увидело электрическое освещение всего 140 лет
тому назад. 23 марта 1876 года наш земляк Павел Николаевич Яблочков (1847
– 1894) получил свой первый патент на изобретение электрической лампы, в
ней под действием электрического тока вольфрамовая нить раскаляется до
яркого свечения и освещает комнату. Этот день стал исторической датой.
Лампу П.Н. Яблочкова в Европе современники называли «русским светом», а
в России – «русским солнцем». Время шло, лампы видоизменялись,
совершенствовались. Совсем недавно появились энергосберегающие, диодные  лампы. Свет от них
получается мягкий и равномерный, более приятен для глаз и лучше
распространяется по помещению.
Но работают эти лампы благодаря электрическому току.
3. Фронтальный опрос.
Что такое электрический ток?
Что нужно создать в проводнике, чтобы в нем возник и существовал ток?
Чем создается электрическое поле в проводнике?
Как направлен электрический ток?
Какие действия тока существуют?
Какие величины характеризуют электрический ток?
Каким прибором измеряют силу тока?
Как амперметр подключают в цепь?
Каким прибором измеряют напряжение?
Как вольтметр подключают в цепь?
Отчего зависит сопротивление проводника?
Как зависит сила тока от напряжения и сопротивления?
Сформулируйте закон Ома для участка цепи.
Для чего нужен реостат?
Какое соединение проводников используется в осветительной сети?
Как определить работу тока?
Сформулирует закон Джоуля – Ленца.
4. Работа с формулами.
Для решения расчетных задач мы используем математические
зависимости между величинами – формулы.
Следующее задание:  вы должны в таблицу вписать необходимые
формулы (работа по карточкам).
Ф.И.___________________________________________________________
Сила тока
Напряжение
на концах
проводника
Формула
закона Ома
для участка
цепи
Сопротивле
ние
проводника
Работа тока Мощность
тока
Формула
закона
Джоуля
Ленца
Взаимная проверка.
5. Представление проекта.
Мы говорим о том, что электричество будет приносить нам пользу,
только если мы хорошо будем знать законы электродинамики, в противном
случае оно станет нам смертельным врагом. Какой вред нам может принести электричество, расскажут Орлова
Дарья и Гвоздкова Виктория, они подготовили проект «Человек и
электрический ток».
6. Экспериментальное задание.
Следующий этап  это экспериментальная задача. Для того, чтобы
выяснить, как вы можете применять полученные знания при работе с
приборами необходимо вспомнить определенные правила подключения
приборов цепи.
На доске вы видите схему, в ней допущены ошибки. Их необходимо
исправить. (Работа со схемой на доске).
Прежде чем приступить к выполнению работы напоминаю вам о
правилах техники безопасности.
Во время работы нужно:
1. Быть  внимательным, дисциплинированным, осторожным, точно выполнять
указания учителя.
2. Соблюдать правила подключения измерительных приборов.
3. Включать установку лишь для производства измерений, наблюдений, а
после этого отключить её.
4. Замыкать ключ только после разрешения учителя.
5. Для включения и выключения тока в цепи использовать выключатели и
только ими прерывать ток.
6. Работая в парах, помогаем друг другу.
Последовательно выполняйте все задания в работе:
собрать электрическую цепь по схеме;
снять показания вольтметра и амперметра;
построить график зависимости силы тока от напряжения;
сделать вывод о зависимости;
рассчитать значение сопротивления проводника.
7. Итог урока.
Итак, сегодня мы вспомнили все основные понятия и закономерности, с
которыми познакомились в разделе «Электрические явления». Выполнили
экспериментальное задание и полученные данные использовали для решения
расчетных задач, подготовившись к контрольной работе. И, самое главное, вы
ознакомились с правилами электробезопасности в быту. Поняв для себя,
когда электричество может быть другом, а когда врагом.
8. Оценки за урок.
9. Домашнее задание.
Стр. 162. Тест «Проверь себя», подготовить проект на тему: «Короткое
замыкание».
Литература 1. А. В. Перышкин  «Физика». 7 класс.: Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: издательство "Дрофа" – 2012 г.
2. Серия «Эрудит». Физика. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006.
3. А. А. Фадеева. Тесты по физике. 7 – 11 классы.М.: издательство «АСТ»,
2008.
4. Н. К. Гладышева. Тесты по физике. 79 классы. М.: издательство "Дрофа",
2010 г.
5. А.Е. Марон. Физика.8 класс: учебнометодическое пособие. М.:Дрофа,
2013г.
Ф.И.______________________________________________________
Исследование зависимости силы тока на участке цепи от приложенного
Цель работы: определить характер зависимости силы тока на участке цепи от
напряжения
приложенного к этому участку напряжения.
Оборудование: источник электропитания, амперметр, вольтметр, резистор № 1с
нихромовой проволокой, переменный резистор, ключ, соединительные провода,
металлический планшет.
Ход работы.
6. Начертите схему установки, которая
содержит источник тока,
резистор № 1, переменный резистор,
амперметр, вольтметр, ключ.
7. Замкните ключ и, вращая ручку переменного резистора, установите на
сопротивлении R1 величину напряжения 2 В, 2, 5В, 3В, 3,5В
8. Каждый раз измеряйте и записывайте в таблицу величину силы тока в цепи. Напряжение, В В
2В
2,5 В
3В
3,5В
Сила тока, А
9. Постройте график зависимости силы тока в сопротивлении R1 от
приложенного к нему напряжения.
10. Воспользовавшись законом Ома для участка цепи, рассчитайте
сопротивление проводника R1
11. Запищите формулу и рассчитайте длину проводника R1
12.Сделайте вывод о зависимости силы тока от напряжения.
Вывод: _________________________________________________
Литература
1. А.В. Перышкин, учебник «Физика 8 класс»: §2549
А.В. Перышкин, «Сборник задач по физике 79 классы
2. Перышкин А.В. «Сборник задач по физике 7 – 9 классы», Москва,
«Экзамен», 2006 г.
3. В.А. Орлов «Тематические тесты по физике 7 – 8 классы», Москва,
«Вербум – М», 2001 г.
4. Г.Н. Степанова, А.П. Степанов «Сборник вопросов и задач по физике
59 классы», СанктПетербург, «Валерии СПД», 2001 г.
5. В.И. Григорьев, Г.Я. Мякишев «Силы в природе», Москва, «Наука»,
1988.

file_name: 8 класс урок.docx

title: Конспект повторительно-обобщающего урока по физике в 8 классе на тему "Электрические явления"


extracted_text:
Проект «Человек и электрический ток»
(Слайд 1) Разрешите представить вашему вниманию проект «Человек и
электрический ток».
(Слайд 2) Цель нашего проекта: выяснить, какую опасность для человека
представляет электрический ток.
Задачи:
 ознакомиться с причинами  поражения человека электрическим током;
 разработать памятку  по электробезопасности.
(Слайд 3)  Факт действия электрического тока на человека был установлен в
последней четверти XVIII века. Опасность этого действия впервые установил
изобретатель электрохимического высоковольтного источника напряжения В. В.
Петров. Описание первых промышленных электротравм появилось значительно
позже: в 1863 г. — от постоянного тока и в 1882 г. — от переменного.
(Слайд   4)  Поражение   организма   электрическим   током   мы   называем
электрическим ударом, который сопровождается:
 остановкой сердца или дыхания;
• ожогом;
• механической травмой изза сокращения мышц под действием тока;
• ослеплением электрической дугой.
(Слайд 5) От действия  электрического тока более всего страдают:
• боковые поверхности шеи, виски;
•
тыльная сторона ладони, поверхность ладони между большим и указательным
пальцами;
• рука на участке выше кисти;
• плечо, спина;
• передняя часть ноги.
(Слайд   6)  Характерной   особенностью   электрического   удара   является
поражение   нервной   системы,   мышц   грудной   клетки.   Опасность   электротравмы
зависит от вида электрической петли прохождения тока по телу. Наиболее опасна та
петля тока, путь которой лежит через сердце.
(Слайд   7)  Остановка   сердечной   деятельности   вызвана   фибрилляцией
хаотическим   и   неправильным   во   времени   сокращением   мышечных   волокон
желудочков сердца.
(Слайд 8 ) Ознакомим вас с самыми распространенными причинами действия
электрическим током:
прикосновение к неизолированным токоведущим частям;
к металлическим частям оборудования, оказавшимся под напряжением вследствие
повреждения изоляции;
 к неметаллическим предметам, оказавшимся под напряжением;
поражение током напряжения шага и через дугу.
(Слайд 9) Необходимо знать, что смертельно опасно не только касаться, но и
подходить ближе чем на 8 метров к лежащему на земле оборванному проводу линии
электропередачи. Так как земля является проводником электрического тока, вокруг   упавшего
оголенного  кабеля, находящегося под напряжением,   может возникнуть опасное для
человека шаговое напряжение.
оно обусловлено  электрическим током, протекающим в этом случае  в земле,
и  равно разности потенциалов между двумя точками поверхности земли,
находящимися на расстоянии одного шага человека.
(Слайд 10) Возникает замкнутая электрическая цепь в теле человека по пути
ноганога. Поражение электрическим током по  этому пути  считается наименее
опасным, т.к. в этом случае через сердце проходит не более 0,04% При попадании
под шаговое напряжение даже небольшого значения  возникают непроизвольные
 судорожные сокращения  мышц ног. Обычно человеку удается в такой ситуации
своевременно выйти из опасной зоны. Однако не пытайтесь выбегать оттуда
огромными шагами, шаговое напряжение при этом только увеличится!
Выходить надо обязательно  быстро, но очень мелкими шагами или скачками на
одной ноге!  Если же рефлекторное действие тока всётаки  успевает проявиться, то
человек падает на землю, и возникает  более тяжелая ситуация:  образуется  более
опасный путь тока  от рук к ногам,  и создается  угроза смертельного поражения.
(Слайд 11) Во избежание несчастных случаев от поражения электрическим
током, необходимо каждому учащемуся представлять себе опасность действия
электрического тока, твердо знать и неуклонно выполнять в школе, дома и на улице
основные  правила электробезопасности.
Напряжение,   считающееся безопасным для   человека   в   сухом   помещении,
составляет до 36 В. Для сырого помещения это значение опускается до 12 В.
(Слайд 12) Любой свисающий с опоры или лежащий на земле провод
следует считать находящимся под напряжением и приближаться к нему
запрещено! Обнаружив оборванные или провисшие провода воздушной линии,
следует организовать охрану места повреждения, предупредить всех об опасности
приближения и немедленно сообщить в МЧС о замеченном повреждении в
электросети по тел. 112.
(Слайд  13)  Для   предупреждения   людей   об   опасности   на   наружных   частях
электроустановок укрепляются (или наносятся краской) предостерегающие плакаты:
Не пренебрегайте ими  они предупреждают Вас о реальной опасности для жизни!
(Слайд   14)  Попавший   под   напряжение   человек,   вследствие   наступивших
судорог   конечностей,   не   может   самостоятельно   освободиться   от   токоведущих
частей,   находящихся   под   напряжением.   Поэтому   необходимо   применять   самые
срочные меры для быстрейшего освобождения человека об действия электрического
токаи оказания ему доврачебной помощи.

электробезопасности в которых отразили, что категорически запрещается делать во
избежании поражения электрическим током и как необходимо вести себя если вы
обнаружили попавшего под напряжение человека.
Надеемся, что вы внимательно ознакомитесь с этой информацией и будите
соблюдать все правила.
(Слайд 15) Мы разработали для вас специальные памятки Помните, любые электроустановки  это источник повышенной опасности,
поражение током относится к тем травмам, которые можно предотвратить и
последствия которых могут быть очень печальными.

file_name: 8 класс проект.docx


extracted_text:
СБОРНИК
УПРАЖНЕНИЙ ПО ТЕМЕ
«НАРЕЧИЕ»
4 КЛАСС
Составитель: Есипович И.А. Упражнение 1.
Прочитайте предложения. Укажите словосочетания в который
входят выделенные слова. Какой частью речи являются эти слова? А
каким членом предложения?
Щуки и судаки  рядками  дремлют в тёмных ложбинках. Прожорливой
щуке плохо спится. Узкая, с хищными глазами, с огромной пастью, нетнет и
прогуляется она по реке, поглотает сонной рыбы. Но движется она медленно,
не то, что летом, когда она  молнией  бросалась на добычу. И только один
налим всю зиму живо и весело разгуливает по реке. Проворно ходит хитрец
между спящими рыбьими стадами, ищет и глотает сонных рыбёшек.
Обстоятельство – это второстепенный член предложения, который
обозначает, место,  время, причину, цель, способ  действия. Отвечает  на
вопросы: где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? с какой целью? с
какого   момента   времени?   до   какого   момента   времени?     и   другие.
Подчёркивается   _._._._._._._   Обстоятельство   может   быть   выражено
наречием, именем существительным с предлогом, словосочетанием.
Упражнение 2.
Запишите предложения, подчеркните грамматические основы;
найдите   обстоятельства,   определите,   чем   они   выражены.   Перед
обстоятельствами пишите  вопросы, на которые они отвечают.
1)
Громадные   тучи   нависли   широко   над   морем   и   скрыли
блистательный день. 2) Ночью ворвался в город северный ветер. 3) Однажды в
воскресенье отец с матерью собрались на ярмарку.   4) Здесь горы с двух
сторон стоят, как две стены. 5) он с досадой отвернулся от окна и уставился в
книгу.
Упражнение 3.
Добавьте в данные предложения обстоятельства.
1) Максим отстал от своих товарищей ... (обстоятельство причины). 2) Мы отправились в лес ... (обстоятельство цели).
3) Ребята поспешили на речку ... (обстоятельство цели).
4) (Обстоятельство места) ... поднималось солнце.
5) (Обстоятельство времени) ... над лесом занялся пожар.
6) Туристы отправились в поход (обстоятельство времени).
7) Белая чайка (обстоятельство образа действия) скользнула над кормой.
8) (Обстоятельство времени) хлынул ливень и затопил полоску земли.
9) На солнце нельзя (обстоятельство времени) смотреть.
10) Пингвины (обстоятельство образа действия) топают друг   за другом к
морю.
Упражнение 4.
Запишите предложения, объясните орфограммы; подчеркните
члены   предложения,   определите,   какими   частями   речи   выражены
обстоятельства.
1) Осенью пышным цветом расцветает голубоглазая хризантема.
2) Около улья в маленьких ёлках ктото ворочался.
3) Из дупла выглянула белка и юркнула обратно.
4) Маша стояла у окна и не оглядывалась.
5) Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке.
6) Иногда ворона сердито каркала во сне.
7) Однажды ворона застала в ларьке маленького растрёпанного воробья
по имени Пашка.
Алгоритм различения дополнения и обстоятельства
Определяю, отвечает ли слово на вопрос косвенного падежа
                нет                                                                        да
Определяю, обозначает ли слово место, время, способ, образ действия. нет                                                                         да
Вывод:
член предложения
обстоятельство
Вывод:
член предложения  дополнение
Упражнение 5.
Подчеркните   обстоятельства,   сверху   надпишите,   какими
частями речи они выражены.
1) Он встряхнул кудрями и самоуверенно глянул вверх. 2) Мы пошли на
вал — возвышение, образованное природой и укрепленное частоколом.
3) Вдруг на повороте реки, впереди, под тёмными горами, мелькнул огонёк.
4) За фабрикой тянулось обширное болото, поросшее ельником и берёзой.
5) В 1812 г. в России бушевала народная война. 6) Чук и Гек говорили долго,
размахивая   руками.   7)   Мятежники   скрылись   и   через   час   показались   изза
горы.
Упражнение 6.
Подберите   к
глаголам бежать, заглянуть обстоятельства
разных   видов.   Запишите   предложения,   укажите   вид   каждого
обстоятельства. Упражнение 7.
Спишите предложения. Подчеркните обстоятельства, укажите
их вид.
1) На горизонте клином тянулись журавлиные стаи. (М. Пришвин.) 2)
русалочка испуганно остановилась, сердечко её бешено забилось от страха.
(Г.Х.Андерсен) 3) Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла
всех. 4) В одну минуту он взобрался по верёвке на первую перекладину… 5)
От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что
достать её нельзя было иначе, как выпустить из рук верёвку и мачту. 6) Вдруг
в   народе   ктото   ахнул   от   страха.   7)   Мальчик   от   этого   крика   опомнился,
глянул вниз и зашатался. (Л.Н.Толстой)
Упражнение 8.
На   месте   скобок   вставьте   подходящие   по   смыслу   слова   или
сочетания «предлог + существительное».
1.
(Обстоятельство времени) ехала (обстоятельство места). 2. Заяц
выскочил (обстоятельство места) и побежал (обстоятельство места). 3. Мы
(обстоятельство меры и степени) устали. 4. (Обстоятельство образа действия) кукушка (обстоятельство) куковала. 5. (Обстоятельство условия) вы сможете
добиться успехов. 6. Он (обстоятельство причины) на месяц освобожден от
занятий физкультурой. 7. Мы пойдем (обстоятельство места) (обстоятельство
цели).
Упражнение 9.
Запишите, комментируя предложения. Укажите
грамматическую основу и виды обстоятельств.
1) В октябре за туманами гдето затерялось недавнее лето. 2) На другой
день, в воскресенье ко мне пришли ребята и позвали играть в бабки. 3) В
самый   разгар   игры   меня   зачемто   позвали   домой.   4)   Скамейка   в   саду
почернела от времени. 5) Едет парень верхом. 6) Струя воды сияет на стекле,
как   след   звезды.   7)   Катает   ядра   гром   с   небесной   светлой   кручи.   Подуло
холодком от подступившей тучи. 9) Замерли в шеренге, как солдаты, восемь
кипарисов у дворца. 10) Небыстро сбежав со ступенек, шла женщина мимо
беседок. 11) Долго мы на берегу стояли.    (С. Щипачев.)
Упражнение 10.
Замените фразеологизмы наречиями.
Положа руку на сердце
У черта на куличках
Рукой подать
Как в аптеке
На широкую ногу
Черным по белому
Битый час
На вес золота
Душа в душу
Не покладая рук
Бежать во весь опор
Сказать не в бровь, а в глаз
Выучить назубок Прийти ни свет, ни заря
Знать как свои пять пальцев
Рассказать как на духу
Наготовить как на Маланьину
свадьбу
Кануть в лету
Собраться к шапочному разбору
Упражнение 11.
Определите,
  какими   членами   предложения   являются
выделенные слова. Запишите их в две группы.
Дети сбежали к реке вниз по откосу. На воде чуть покачивалась зелёная
лодка. Анна Петровна предложила:
– Ребята, я вас перевезу на лодке на другой берег. Но сначала я должна
рассказать Вам, как надо вести себя в лодке.
 – Надо вести себя очень вежливо? – спросила Маша.
– Вежливо надо вести себя всюду,   засмеялась Анна Петровна.  – Но в
лодке надо вести себя ещё и очень осторожно. Входить в лодку надо с носа и
обязательно по одному.

file_name: Сборник упражнений по теме Наречие.docx

intro: В программе начального общего образования тема "Наречие" изучается ознакомительно, поэтому тренировочных упражнений, данных в учебнике, недостаточно. В данный сборник включены упражнения на отработку распознавания наречия как части речи в составе предложения, определение разряда наречий по значению, разбор наречия как части речи.

title: Сборник упражнений по теме "Наречие" (4 класс)