extracted_text:
Отчет о работе  кружка по русскому языку «Коварные знаки препинания» за
I полугодие 20__20__ учебного года учителя _______________
Кружок   по   русскому   языку   «Коварные   знаки   препинания»   рассчитан   для
учащихся 1011х классов и является хорошим подспорьем для подготовки к сдаче
ЕГЭ   по   русскому   языку.  Данный   кружок   позволяет   учащимся   ознакомиться   с
актуальными проблемами при изучении синтаксиса: трудных случаев пунктуации,
комбинаций   знаков   в   сложных   синтаксических   конструкциях,   вариативности
выбора того или иного знака (задание № 1519 ЕГЭ по русскому языку).
С начала учебного года был составлен календарнотематический план работы
на год из расчета один час в неделю (всего 34 часа за учебный год), велся журнал
посещаемости   детей.   Несмотря   на   то,   что   внеклассная   работа   тесно   связана   с
учебной   деятельностью,   она   строилась   по   принципу   добровольности,   а   ее
содержание   отвечало   личным   интересам   детей.   Фактический   охват   учащихся
кружковой работой составил 70% от общего количества учащихся 1011 классов.
Работа кружка строилась в соответствии с учебной целью курса – осмысление
учащимися основных принципов и тенденций употребления знаков препинания,  и
задачами   совершенствование речевых умений школьников, гибкого применения
разнообразных   словесных   конструкций,   отражающих   сложные   связи   человека   с
развивающимся   и   меняющимся   окружающим   миром;   развитие   лингвистических,
культурологических,   языковых   и   коммуникативных   компетенций   учащихся;
овладение навыками коллективной деятельности и активного участия в ней.
  Посещая   данный   кружок,   занятия  в   котором   велись   параллельно   урокам
русского   языка,  учащиеся   развивали   умения  различать   разговорную   и   книжную
речь, функциональносмысловые типы и стили речи; а также вырабатывали навыки
анализа структуры и языковых особенностей текста;   составления плана, таблиц,
развернутой схемы и др.
В   содержание   программы   кружка   «Коварные   знаки   препинания»   входили
задания, позволяющие повторить материал   основной   школы,   а   также   задачи
практической   направленности,   занимательные   упражнения.   Материалом   для
составления тестовых заданий служили контрольноизмерительные материалы ЕГЭ
по   русскому   языку   (сайты   Федерального   института   педагогических   измерений
(http://www.fipi.ru/),   образовательного   портала   подготовки   к   экзаменам   «Решу
ЕГЭ» Д. Гущина (http://reshuege.ru/).
Занятия в кружке проводились   коллективно, в группах, индивидуально. В
процессе индивидуальной работы учащиеся приобретали навык самостоятельной
работы с теоретическим   материалом,   извлеченным из   разных информационных
источников:   учебнонаучных   текстов,  справочной   литературы,  средств   массовой
информации   (в   том   числе   представленных   в   электронном   виде),   в   процессе
совместной работы выполняли стилистический, синтаксический и пунктуационный
анализ   текстов   с   обсуждением,   работа   в   группах   была   ориентирована   на
выполнение творческих  и практических заданий.
Поставленные цели и задачи  обучающие, развивающие, воспитательные
достигнуты. Руководитель кружка «Коварные знаки препинания»            ФИО.

file_name: Отчет о работе  кружка по русскому языку.doc

intro:
В основе организации внеклассной работы по русскому языку, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой — формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку.
Данный материал - примерный план отчета кружковой работы учителя русского языка и литературы.Отчет о работе  кружка по русскому языку «Коварные знаки препинания» (10-11 классы)


extracted_text:
План работы педагоганаставника
с молодым специалистом МОБУ «СОШ № _____»
___________________________________________________________
(ФИО молодого специалиста, должность, преподаваемый предмет)
№
Тема занятия
Вид занятия
Время
проведения
Отметка о
проведении
(подпись педагога
наставника)
1 Оформление школьной
документации (личных дел,
журналов)
2 Подготовка учителя к уроку
(обучение составлению поурочного и
тематического планирования)
3 Составление плана воспитательной
работы
Практическое
занятие
1я неделя
сентября
Практическое
занятие
3я неделя
сентября
Практическое
занятие
4я неделя
сентября – 1я
неделя октября
2я неделя
октября
4 Методические требования к
современному уроку.
Посещение уроков
коллег.
5 Изучение теории вопроса «Цели
современного урока».
6 Изучение теории вопроса «Обучение
анализу и самоанализу»
7 Составление отчета о прохождении
программного материала.
8 Организация индивидуальной работы
с различными категориями
школьников.
Самообразование,
посещение уроков
коллег
Практическое
занятие
Работа со
школьной
документацией
Практическое
занятие
2я неделя
ноября
2я неделя
декабря
3я неделя
января
2я неделя
февраля
9 Подведение итогов работы.
Собеседование
май

file_name: План работы педагога-наставника с молод.специалистом.doc

intro: Данная работа направлена на развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста, оказание методической помощи молодому специалисту в повышении общедидактического и методического уровня организации учебно – воспитательной деятельности; создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога; развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.План работы педагога-наставника с молодым специалистом

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Рекомендации по работе с агрессивными детьми
1. Учить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.
2. Придерживаться постоянства и последовательности в реализации выбранного типа
поведения по отношению к ребенку.
3. Сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением
(остановить окриком, отвлечь игрой, занятием, создать физическое препятствие
агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).
4. Пресекать любые агрессивные действия: останавливать спокойно, с невозмутимым
лицом, действуя при минимуме слов.
5. Обсуждать поведение только после успокоения.
6. Обязательно показывать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо.
7. Учить нести ответственность за свои поступки.
8. Пусть за чтонибудь отвечает в школе и дома.
9. Обидные слова, адресованные взрослому, целесообразно игнорировать, но при этом
попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними.
10. Нельзя угрожать и шантажировать, так как в какойто момент это перестает
действовать. Вы будете неубедительны и бессильны.
11. Дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения внимания.
12. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения можно использовать
коллективные игры, способствующие выработки у них терпимости и взаимовыручки.
13. Сохранять спокойный эмоциональный тон.
14. Никогда не позволять себе оскорблять ребенка, свое плохое настроение не разряжать
на нем.
15. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.
16. Не стремиться угодить, не попадать под влияние и не позволять манипулировать
собой.
17. Давайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, смещайте ее на другие
объекты (пусть нарисует своего врага и разорвет портрет и т. п.)
18. Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.
19. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо». 20. Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы
преодоления агрессивности. Лишь поняв причины такого поведения и сняв их, вы можете
надеяться, что агрессивность ребенка будет снята.

file_name: памятка.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация "Агрессия у детей"


extracted_text:
Релаксационные упражнения
для детей младшего школьного возраста
«Апельсин»
Дети сидят на стульях в свободной расслабленной позе, руки и ноги слегка
расставлены  в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке
подкатили апельсин. Пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из
него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8 –10 сек.).
«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они
выжали сок), ручка теплая... мягкая…отдыхает…). Затем апельсин подкатили к
левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать
упражнение 2 раза (при этом поменять фрукты).
«Сдвинь камень»
Дети лежат на парте. Попросите их представить, что возле правой ноги
лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой
(ступней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для
этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8 – 12 сек.). Затем
нога возвращается в исходное положение; «нога теплая…мягкая…отдыхает…».
Затем то же самое проделывается с левой ногой.
«Черепаха»
Упражнение   делается   лежа   на   парте.   Попросите   детей   представить,   что   они
маленькие черепашки, которые лежат на желтом песочке (или мягкой травке)
возле прозрачного ручейка (реки, озера или моря – по желанию ребенка). Греет
солнышко,   черепашке   тепло   и   хорошо.   Ручки   и   ножки   расслаблены   шейка
мягкая.…   Вдруг   появилась   холодная   туча   и   закрыла   солнышко.   Черепашке
стало холодно и неуютно, и она спрятала ножки, ручки и шейку в панцирь (дети
сильно напрягают спину, слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь; а
также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь,  5 10 сек.).
Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо.
Черепашка согрелась, и ее шея, ручки и ножки стали теплыми и мягкими и опять
появились изпод панциря (спина расслабляется 5 – 10 сек.).
 «Морская звезда»
Упражнение выполняется под музыку. Попросите детей закрыть глаза и
представить себе  место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и
безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что находятся в этом месте и
делают то, что им хочется. Продолжительность упражнения 1 2 мин. В конце
упражнения попросите детей открыть глаза, потянуться несколько раз,
сесть, глубоко вдохнуть и встать. Упражнение «Возьми себя в руки». Цель – обучение преодолению
негативных эмоций. Если вы чувствуете, что хотите когото ударить, чтото
кинуть, есть очень простой способ доказать свою силу: обхватите руками свои
локти и сильно прижмите руки к груди – это поза выдержанного человека.
     Упражнение «Стойкий солдатик». Когда вы сильно возбуждены и не
можете успокоиться, встаньте на одну ногу, а другую подогните в колене, руки
опустите по швам. Вы – стойкие оловянные солдатики на посту. Оглянитесь по
сторонам, заметьте, что вокруг вас делается, кто чем занят, кому надо помочь.
А теперь поменяйте ногу  и посмотрите ещё пристальней. Вы – настоящие
защитники.
     Упражнение «Торт». Педагог говорит, что хочет угостить детей тортом.
Одному ребёнку, с заниженной самооценкой или непризнанному в группе, или с
высокой  степенью напряжённости, предлагают сесть на стул и говорят, что
сейчас из него будут делать торт. Каждый из детей представляет одну из
составных частей: муку, сахар, молоко, яйца, масло и т.д. Педагог – повар.
Сначала надо замесить тесто. Нужна мука – «мука» руками «посыпает» тело
сидящего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко – «молоко»
«разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он
«посыпает» тело,  и немного соли – чутьчуть, нежно прикасается к голове,
рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. А теперь
тесто кладется в печь и там поднимается – ровно  и спокойно дышит. Дети,
изображающие составляющие, тоже дышат, как торт. Наконец, тесто испеклось.
Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все
участники, прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт
необыкновенно хорош! Повар угостит каждого участника вкусным  кусочком.
Упражнения должны закрепляться в повседневной жизни как тренинги. «Угадай настроение»
Для   работы   необходим   набор   фотографий   (карточек)   с   изображением
людей   (взрослых   или   детей),   находящихся   в   различных   эмоциональных
состояниях.
В   этих   целях   можно   попросить   детей   принести   фотографии   из   дома.
Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточкурисунок)
и   определить,   в   каком   эмоциональном   состоянии   находится   человек,
изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие
варианты.   Затем   попросите   детей   придумать   историю,   которая   произошла   с
этим   человеком   (ребенком),   позволяющую   понять   причины   данного
эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточкерисунке).
Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми,
испытывали ли они, подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах.
Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие
можно рисунком на обсуждаемую тему.
«Фейерверк эмоций»
Упражнение   выполняется   в   группе   (парах,   тройках).   Для   работы
понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями чувств. Это могут
быть   страх,   обида,   горечь,   грусть,   радость,   восхищение,   злость,   вдохновение
удовольствие, благодарность, растерянность, отвращение, досада, нетерпение,
испуг смущение, любовь, гнев, сострадание, жалость.
Представителю каждой группы предлагается вытащить бумажку с названиями
какойнибудь эмоции. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим.
Дети   должны   вспомнить   ситуацию   в   которой   испытывали   подобное   чувство.
затем   изобразить   эту   эмоцию   с   помощью   выразительных   движений   (позы,
мимика, жесты), другие отгадывают.
«Медуза»
Сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе,
плавающей в воде. Упражнение лучше всего выполнять под спокойную музыку.
«Роняем руки»
Расслабляет  мышцы  всего   корпуса. Дети  поднимают  руки  в стороны  и
слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине,
шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются.
Затем   дети   выпрямляются,   последовательно   разгибаясь   в   тазобедренном,
поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение
повторяется.
«Белое облако». Закройте глаза и представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный
тёплый   день.   Вы   смотрите   в   удивительное   чистое   голубое   небо,   оно   такое
необыкновенное.   Вы   наслаждаетесь   им,   чудесным   видом.   Вы   полностью
расслаблены   и   довольны.   Вы   видите,   как   далеко   на   горизонте   появляется
крошечное облачко. Вы очарованы его красотой. Вы в ладу с самим собой. Вы
лежите, и вы совершенно расслаблены. Облачко медленно приближается к вам.
Оно как раз сейчас над вами. Вам всё нравится. Представьте, как вы медленно
встаёте и подходите к белому облачку. Вы парите всё выше и выше. Наконец, вы
достигли   маленького   облачка   и   ступаете   на   него.   Вы   ступаете   и   сами
становитесь   маленьким   белым   облачком.   Теперь   и   вы      маленькое   белое
облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко
в небе.

file_name: упражнения релаксац..doc

title: Презентация "Агрессия у детей"


extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Волжская специальная школа №1»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу
Психологический практикум
для        9А        класса

Авторсоставитель –
Лазарева Л.В, педагогпсихолог Пояснительная записка
Программа   составлена   на   основе   Программы   специальных   (коррекционных)
образовательных   учреждений  VIII  вида   под   редакцией   И.М.   Бгажноковой   М.:
Просвещение, 2005.
            Предлагаемая программа ориентирована на образовательную программу
для   коррекционной   школы   VIII   вида   «Психологический   практикум»,   составитель
Шевченко   А.В.,   2012г.   При   составлении   программы   учитывалось,   что   важнейшей
задачей   обучения   с   нарушением   интеллекта   является   их   подготовка   к
самостоятельной жизни и производственному труду, решение которой обеспечивается
всей системой учебновоспитательной и коррекционной работы.
Профессиональное   самоопределение   подростков   с   умственной   отсталостью
затруднено   в   связи   с   бедностью   жизненного   опыта,   ограниченностью   знаний,
неточностью   понятий,
  интересов,
неадекватностью   самооценки.   Поэтому   профессиональное   самоопределение   данной
категории детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.
Выпускники   школы,   как   правило,   не   достигают   такого   уровня   профессионального
самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои
предпочтения со своими возможностями.
В психологический практикум включён блок занятий «Познай себя», который делится
на разделы: как мы познаем окружающий мир, познай себя, общение.
         Цель: оказать помощь в профессиональном самоопределении учащимся с учетом
их индивидуальных способностей, склонностей и возможностей.
  незрелостью   чувств,
  представлений,
Задачи:
   Формировать   у   старших   школьников   самосознания,   представлений   о   себе   как
человеке.
 Расширять репертуара осознания себя как личности и способов самовыражения.
   Учить   понимать   собственные   чувства,   действия,   правильно   их   оценивать   и
соотносить с поведением окружающих людей.
 Расширять  знания учащихся о рынке  труда, содержании  деятельности  различных
типов профессий.
Расширять   знания   учащихся   о   квалификационных   требованиях,   предъявляемых
профессией.
 Создавать  условия для осознания школьниками своих интересов, способностей и
общественных ценностей, связанных с выбором профессии.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные
на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:


Программа рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.
коррекция когнитивных и эмоциональных процессов;
развитие приёмов саморегуляции в системе "Я  окружающая среда". Количество часов по четвертям
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
за год
16
14
22
16
68
Тематический план Теоре
тичес
кие
Практ
ическ
ие
заняти
заняти
я
я
2
2
10
8
6
6
3
3
7
7
Наименование
разделов
Всего
часов
Краткое содержание
№
п/
п
1.
2.
Введение
Как мы познаем мир
2
2
18
12
Повторение пройденного.
Ощущение, память,
восприятие, внимание,
воображение,
мышление, общение.
Обсуждаемые проблемы:
 зачем осознавать и понимать
эмоции,
как преодолеть страх.
неуверенность, чувство вины,
что такое стресс и как его
преодолеть.
 Обсуждаемые проблемы:
язык жестов и движений,
как понять другого человека,
   «права   человека   среди
людей».
Понятие   о   профессии   и
специальности.   Что   я   знаю   о
своих
возможностях.
Характерологические
особенности   людей   разных
профессий.

3.
Познай себя
4
«Я среди людей»
5
Профессиональные
возможности
6
6
Психологическая
суть жизненного и
профессионального
самоопределения
14

суть
и
Психологическая
жизненного
профессионального
самоопределения.
Межличностное
взаимодействие.
Развитие
умений по принятию решения.
Эмоциональное   отношение   к
выбору   профессии.   Умение
учитывать   сильные   и   слабые
стороны   своих   способностей.
Роль жизненных ценностей при
выборе   профессии.   Умение
учитывать   сильные   и   слабые
стороны   своей   личности   при
выборе профессии. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:
   о   понятиях   «профессия»   и   «специальность»,   какие   требования   к   человеку
предъявляет   профессия,   характерологические   особенности   людей   некоторых
профессий;
 о  влиянии   свойств  личности  на выбор   профессии, о  влиянии  здоровья  на выбор
профессии,   о   значении   мотивации   на   профессиональную   деятельность,   о   влиянии
интересов   на   профессиональное   определение,   о   значении   самооценки   в
профессиональной   деятельности,   о   влиянии   притязаний   на   выбор   профессии,   о
требованиях к профессии;
 о понятие «профпригодность», о влиянии здоровья на профпригодность, о влиянии
профессии на состояние здоровья;
   о   возможных   трудностях   и   ошибках,   которые   могут   возникнуть   при   выборе
профессии, о необходимости соблюдения дисциплины на производстве.
Основные умения учащихся, которыми они должны овладеть:
 уметь соотносить свои интересы, способности и возможности с выбором профессии,
учитывать свои возможности и способности при выборе профессии;
 иметь представление об основных профессиях, которыми учащиеся могут овладеть
после окончания школы
 уметь применять полученные знания на практике. Информационные ресурсы
Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8
Пособие "Обучение жизненно важным навыкам в школе" авторы Н.П. Майорова,
Нагляднодидактическое пособие ПРОФЕССИИ.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII
1.
Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт
2.
вида, жл «Дефектология», № 5, 2006 год.
3.
вспомогательной школе, г. Москва, 1988 год;
4.
5.
вида, 59 классы, сборники 12, Москва, 2000 год;
6.
гта «Школьный психолог» №5, 2004 год;
7.
Москва, 2000 год;
8.
нарушениями интеллекта. Дефектология № 1, 1998.
9. Щербакова А.М., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у
учащихся старших классов СОУ VIII вида. Дефектология № 3, 2001.
Мирский С.Л. Методика профессиональнотрудового обучения во
Пряжников Н.С. «Кто? Что? Где?» карточная профконсультационная методика,
Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития,
 Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.М. Проблемы социальной адаптации детей с
10. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта.
СПб, 2000.

file_name: программа 9 а  класс.doc

intro: календарно-тематическое планирование

title: Программа по курсу "Психологический практикум"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Психологический практикум» «9а» класс      20162017 уч. год.
№п/п
Тема урока
Кол
во
часов
Содержание
 деятельности
Дата по плану
Дата по факту
1
2
3
4
5
6
7
8
Знакомство с собой
Наука психология
Как мы познаем мир
Логика мысли
Как и что мы чувствуем
Изучение эмоциональных
состояний
Что такое стресс и как
его преодолеть
Изучение
1
1
1
1
1
1
1
1
Повторение пройденного материала
1.09.16
Актуализация   знаний   о   науке
психологии
  правил   развития
Закрепление
психических процессов
Повторение мыслительных операций
Упражнения,   задания   на   развитие   и
закрепление   навыков   управления
своими эмоциями и эмоциональными
состояниями,
  в   том   числе
адекватного поведения в стрессовых
ситуациях
5.09
8.09
12.09
15.09
19.09
22.09
26.09 стрессоустойчивости
Воля
Изучение волевых
качеств
Способы развития воли
Черты характера
Изучение свойств
характера
Изучение свойств
характера
Как стать личностью
Толпа и личность
Отношение к другим
людям и к труду
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Не место красит человека
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.09
  упражнения,
Тесты,
  задания   на
изучение и развитие волевых качеств,
а также изучение способов развития
волевых качеств
Задания   и   упражнения   на   развитие
положительных качеств личности, на
выявление, осознание и преодоление
отрицательных
на
формирование   навыков   самооценки:
«Зеркало»,   «Что   я   знаю   о   себе»,
«Перевоплощение»,
  «Коршун   и
бабочка», «Я такой же, как ты» и др.
качеств,

3.10
6.10
10.10
13.10
17.10
20.10
24.10
27.10
10.11 19
20
21
22
23
24
25
26
Воспитание характера
Самовоспитание
Кем быть
Изучение
профессиональной
направленности
Я среди людей
Как мы понимаем друг
друга
Как понять другого
человека
Особенности
подросткового возраста
27
Про мужчин и женщин
1
1
1
1
1
1
1
1
1

трудолюбивого
  Способы
Толкование пословиц и поговорок о
анализ
труде,
характеристик

человека
и

выбора
нерадивого.
профессии: по интересу, по умению,
по знаниям
Развитие   способностей   понимать
других, найти свое место в обществе,
осознание   своего   «Я».   Изучение
особенностей
подросткового
возраста.

Игры   и   упражнения   на   развитие
коммуникативных   навыков,   навыков
самооценки   и   понимания   других:
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
01.12
5.12
8.12
12.12 28
29
30
31
32
33
34
35
«По одежке
встречают…»
Межличностные
отношения
Барьеры общения
Права человека
Конфликтная ли вы
личность?
Развитие
коммуникативных
навыков
 Развитие
коммуникативных
навыков
Понятие о профессии и
специальности
1
1
1
1
1
1
1
1
«Перевоплощение»,
«Психологический   портрет»,
  «Я
такой   же,   как   ты»,   «Комплимент»,
«Если бы я был тобой», «Телепатия»
и др.
Приветствие, разминка
Игра «Самаясамая»
Обсуждение
Упражнение «Имя и профессия»
Рефлексия, упражнение «Свеча
15.12
19.12
22.12
26.12
12.01
16.01
19.01
23.01 36
Понятие о профессии и
специальности
37
Что я знаю о своих
возможностях
38
Что я знаю о своих
возможностях
мнения»
1
1
1
Приветствие, разминка
Упражнение «Профессия и образ»
Игра «Назови профессию»
Обсуждение
Рефлексия, упражнение «Свеча
мнения»
Приветствие, разминка
Упражнение «Я могу…»
Игра «Возьмите меня на работу»
Обсуждение Рефлексия,
упражнение «Свеча мнения»
Приветствие, разминка
Упражнение «А я бы смог?»
Игра «Трудоустройство сказочных
героев»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелания в круг»
26.01
30.01
02.02 1
1
Приветствие, разминка
Упражнение «Мой папа – президент»
Игра «Калейдоскоп профессий»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелания в круг»
6.02
Приветствие, разминка
Упражнение «Хорошо – плохо»
Игра «Если ты хочешь стать…, то ты
должен быть…»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелания в круг»
9.02
Приветствие, разминка
Упражнение «Мне важно, когда…»
Игра «Помоги советом»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелания в круг»
Приветствие, разминка
Упражнение «Хочу, могу, надо»
13.02
39
Характерологические
особенности людей
разных профессий
40
Характерологические
особенности людей
разных профессий
41
Психологическая суть
жизненного и
профессионального самоопределения
42
Психологическая суть
жизненного и
профессионального
самоопределения
43
Межличностное
взаимодействие
1
1
1
Игра «Трудный выбор»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Опорные сигналы»
Приветствие, разминка
Упражнение «Пообщаемся руками»
Игра «Интервью»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Опорные сигналы»
Приветствие, разминка
Упражнение «Какие мы разные»
Игра «Знакомая ситуация»
Рефлексия,
упражнение «Опорные сигналы»
Приветствие, разминка
Упражнение «Общение в паре»
Игра «Принятие решений»
Обсуждение
Рефлексия
16.02
20.02
44
Межличностное
Приветствие, разминка
23.02 взаимодействие
45
Развитие умений по
принятию решений
46
Развитие умений по
принятию решений
1
47
Эмоциональное
отношение к выбору
профессии
1
1
1
Упражнение «Ошибки»
Игра «Кораблекрушение
Рефлексия
Приветствие, разминка
Упражнение «Это важно…»
Игра «Профессия для меня…»
Обсуждение
Рефлексия

Приветствие, разминка
Упражнение «Требования к
профессии»
Игра «Факторы влияния»
Обсуждение
Рефлексия
Приветствие, разминка
Упражнение «Я хочу, я могу…»
Игра «Моя будущая профессия»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Я говорю вам…»

Приветствие, разминка
27.02
2.03
6.03 48
Эмоциональное
отношение к выбору
профессии
49
50
Умение учитывать
сильные и слабые
стороны своих
способностей
Умение учитывать
сильные и слабые
стороны своих
способностей
1
1
1
Упражнение «Мои плюсы и минусы»
Игра «Расскажи обо мне»
Рефлексия,
упражнение «Я говорю вам…»
 Приветствие, разминка
Упражнение «Это важно»
Игра «Я готов на…»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Я говорю вам…»
Приветствие, разминка
Упражнение «Положительные
качества»
Игра «Мой выбор»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Я говорю вам…»
Приветствие, разминка
Упражнение «Знакомьтесь, это Я»
Игра «Резюме»
Обсуждение
Рефлексия,
9.03
13.03
16.03 51
52
53
Роль жизненных
ценностей при выборе
профессии
Роль жизненных
ценностей при выборе
профессии
Умение учитывать
сильные и слабые
стороны своей личности
при выборе профессии
1
1
1
упражнение «Открытый микрофон»
Приветствие, разминка
Упражнение «Портрет успешного
человека»
Игра «Профессия и образ»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Открытый микрофон»
Приветствие, разминка
Работа с профессиограммами
Игра «Профессия и Я»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Открытый микрофон»
Приветствие, разминка
Работа с профессиограммами
Игра «Твой осознанный выбор»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Открытый микрофон»
Умение учитывать
Приветствие, разминка
20.03
23.03
3.04 54
сильные и слабые
стороны своей личности
при выборе профессии
Планирование
профессионального пути
55
Планирование
профессионального пути
56
1
1
1
Упражнение «Я готов работать!»
Игра «Мой выбор…»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелание»
6.04
Приветствие, разминка
Упражнение «Профессии, которые
мне подходят»
Игра «Вакансия»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Работа с профессиограммами
Игра «Я умею лучше всех…»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Упражнение «Профессии, которые
мне подходят»
Игра «Определи проф. Пригодность»
10.04
13.04 57
58
Применение полученных
знаний в решении
ситуации выбора
профессии
Применение полученных
знаний в решении
ситуации выбора
профессии
Профессиональная
пригодность
59
Профессиональная
пригодность
60
1
1
1
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Упражнение «А смогу ли я?»
Игра «Мой выбор»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Упражнение «Хочу быть …, но
могу?»
Игра «Делаем выбор»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Упражнение «Хочу…, могу…,
надо…»
Игра «Что я узнал о себе?»
Обсуждение
Рефлексия,
17.04
20.04
24.04
27.04 Сознательность и
самостоятельность
выбора
61
1
62
Сознательность и
самостоятельность
выбора
63
Самовоспитание и выбор
профессии
1
1
1
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Работа с профессиограммами,
словарями
Игра «Делаем осознанный выбор»
упражнение «Пожелание»
Приветствие, разминка
Упражнение «Само характеристика»
Игра «Формула выбора профессии»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Свеча мнения»
Приветствие, разминка
Упражнение «Живая анкета»
Игра «Приходите завтра»
Рефлексия,
упражнение «Свеча мнения»
Приветствие, разминка
Упражнение «Правильный выбор»
Игра «Нужные люди»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Свеча мнения»
27.04
4.05
8.05 64
65
66
67
Самовоспитание и выбор
профессии
Формула выбора
профессии
Ошибки в выборе
профессии
Способности и
профессиональная
пригодность
68
Итоговое занятие
1
1
1
1
1
Приветствие, разминка
Круглый стол «Кем стать? Каким
быть?»
Обсуждение
Рефлексия,
упражнение «Свеча мнения»
Анкетирование. Рефлексия
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05

file_name: кал.темат.9а.docx


extracted_text:
Статья на тему: «Русская народная танцевальная
культура»
Составила: преподаватель МБОУДО ПДШИ Царёва Т.Е.
Русский народный танец один из наиболее распространенных и древних
видов народного творчества.
Русский народный танец (р.н.т.)  это яркое, красочное творение народа,
являющееся   эмоциональным   художественным   отображением   его   быта,
характера,   мыслей,   чувств,  эстетических   взглядов   и   понимание   красоты
окружающего мира.
Трудно определить, сколько народных плясок и танцев бытует в России.
Их просто невозможно сосчитать. Они имеют самые разнообразные названия:
иногда по песне, под которую танцуются («Камаринская», «Сени», «Светит
месяц»),   иногда   по   количеству   танцоров   («Парная»,   «Четверка»),   иногда
название   определяет   рисунок   танца   («Плетень»,   «Воротца»),   а   так
же:"Барыня", "Веселуха", "Топотуха", "Плескач", "Вензеля", "Казачий пляс",
"Городецкие   ворота",   "Балалайки",   "Чеботуха",   "Сибирская   потеха",
"Полянка",   "Журавель",   "Гусачок",   "Тимоня",   "Валенки",   "Болтушки",   "Во
саду ли", "Круговаяплясовая", "Матрёшки", "Северные заковырки", "Полька"
и другие.
Но во всех этих столь различных танцах есть чтото общее, характерное для
русского танца вообще: это широта движения, удаль, жизнерадостность.
             Русские  танцы...  Тот,  кто видел  их  хоть  раз, не  сможет  забыть их
волнующей,  зажигательной   красоты.  Чем   же   покоряют   эти   танцы   людские
сердца?   Безудержной   удалью   добрых   молодцевплясунов   или   плавной
поступью   русских   красавиц?   Задорными   плясками   или   задумчивыми
хороводами? А может быть, тем, что именно в них, в этих танцах, видим мы и
чувствуем   душу   русского   народа,   нашей   России     веселую   и   открытую,
сильную и добрую  прекрасную душу великой нашей Родины.
На протяжении многих сотен лет русский народный танец, развиваясь,
приобретал устойчивые признаки – форму и стиль исполнения, танцевальную
тематику, песенномузыкальное сопровождение, определенную композицию,
количество участников и др.
1 Основные   виды   русского   народного   танца:   хоровод,   пляска,
кадриль, игровые танцы.
Хоровод
Хоровод  это массовое народное действо, где пляска,  ходьба или игра
неразрывно   связаны   с   песней.  Слайды.  Хоровод   объединяет   и   собирает
большое количество участников. Участники хоровода держатся, как правило,
за руки, иногда за платок, шаль, пояс, венок. Слайд.
В некоторых хороводах участники за руки не держатся, а движутся друг
за   другом   или   рядом,   сохраняя   строгий   интервал,   иногда   идут   парами.
Хороводы исполняют в медленном, среднем и быстрых темпах. В различных
районах   России   существуют   свои   местные   особенности   исполнения
хороводов. Большое значение при постановке хороводов отводится фигурам.
Фигуры могут образовываться одними девушками, или парнями, или парнями
и девушками вместе, которые могут быть разнообразно выстроены. Слайд.
Виды хоровода
Орнаментальные. Если в тексте песни, сопровождающей хоровод нет
конкретного  действия,  ярко выраженного  сюжета,  действующих лиц,  то это
орнаментальный   хоровод.  Участники   хоровода   ходят   кругами,   рядами,
заплетают   из   хороводной   цепи   различные   фигуры,   согласуют   свой   шаг   с
ритмом   песни,   являющейся   лишь   музыкальным   сопровождением.   Иногда
орнаментальные   хороводы   своим   рисунком,   построением   раскрывают   и
передают   содержание   песни.
  сопровождающих
орнаментальные хороводы, чаще всего связанно с образами русской природы,
с поэтическими обобщениями, коллективным трудом народа, его бытом.  В
рисунках орнаментальных хороводов очень силен элемент изобразительности
 «завивание капустки», «заплетение плетня». Орнаментальные хороводы в
различных областях России носят название фигурные, узорные, кружевные и
т.д.   Весь  хоровод   состоит  лишь  из   нескольких   фигур,  которые  органично
переходят, переливаются, перестраиваются из одной в другую.
 Содержание   песен,
Игровые.  Хоровод,   в   песне   которого   имеются   действующие   лица,
игровой сюжет, конкретное действие, называется игровым.  Содержание песни
разыгрывается   всеми   участниками   хоровода   одновременно.   Исполнители   с
помощью   мимики, жестов  создают различные  образы  и характеры  героев.
2 Часто   персонажами   песни   являются   животные,   птицы,   и   тогда   участники
хоровода подражают их движениям, повадкам. В игровых хороводах главным
является      раскрытие   сюжета,   столкновение   характеров   и   интересов
действующих лиц.  Больше всего тем для игровых хороводов содержится в
песнях,  отражающих   жизнь   и   быт   народа.  В  действие   хоровода   органично
входят   платочек,   лента,   венок   и   т.д.   Эти   предметы   иногда   служат   и
символами.   Так   венок   символизирует   брачный   союз,   платочек   заменяет
подушку, перину и т.д. В игровых хороводах рисунок построения проще, чем
в   орнаментальных.  Композиционно   эти   хороводы   строятся   по   кругу,   или
линиями, или парами. В центре круга происходит действие, разыгрывается
сюжет. В линейном построении хороводов участники поделены на две группы,
которые ведут своеобразный диалог. В игровых хороводах большое значение
приобретают артистические способности участников. Слайды. Видео.
Пляска
Пляска  родилась   в  хороводе  и  вышла  из  него,   разорвав   хороводную
цепь,  усложнив техническую основу, создав свои формы и рисунки,  заменив
хороводную   песню   плясовой  и   различным   музыкальным   сопровождением.
Пляска      это   наиболее  распространенный   и   любимый  жанр   русского
народного танца. Пляской можно выражать различные состояния человека.
В   древности   пляски   носили   обрядовый,   культовый   характер,   но   со
временем приобрели бытовой. Пляска состоит из ряда отдельных движений
элементов,   которые   отличаются   характерной   манерой   исполнения,   имеют
русский   национальный   колорит.   Каждые   движения   в   пляске   наполнены
смыслом.   Разнообразные   движения,   число   которых   во   много   раз
увеличивается за счет импровизации исполнителей,  характерная особенность
русской пляски.  У исполнителя  русской пляски  очень выразительны  руки,
голова, плечи, лицо, кисти рук и т.д. В пляске могут участвовать парни и
девушки, мужчины и женщины, подростки и пожилые люди.  Для мужской
пляски   характерны  широта,   размах,   удаль,   сила,   внимание   и   уважение   к
партнерше.
 Для   женской   пляски   характерны   величавость,   плавность,
благородство и задушевность, однако часто она исполняется живо, с задором.
В   каждой   пляске   есть   свое   содержание,   сюжет.  Пляска   отличается   от
хоровода   более   сложными   движениями:   лихие   выходы   парней,   задорные
проходки девушек, перебежки, разнообразные по рисунку переходы пар и т.д.
   все   это   создает   новые   рисунки   и   построения,   присущие   только   пляске.
3 Отличает пляску от хоровода и музыкальное сопровождение. Пляски идут не
только   под   песни,   а   под   аккомпанемент   различных   музыкальных
 Слайд.  Песни,  под которые исполняется пляски,  в  основном
инструментов.

быстрые,  мелодии   их   ярко   расцвечены   акцентами   и   резко   выраженной
активной   ритмикой.  Такие   песни   называют   плясовыми.  Исполнители  и
зрители   плясок  подчеркивают   ее   ритмические   акценты  с   помощью
подголосков,
и   различных   музыкальных
инструментов. Видео.
 подкрикивания,
  хлопков
Виды пляски
Одиночная.  Одиночная   пляска   бывает   мужской   и   женской.  В   ней
наиболее полно отражается индивидуальность, мастерство, изобретательность
исполнителя.   Одиночная   пляска  основана   на   импровизации   исполнителя.
Исполнители пляски своими движениями могут передавать радость и веселье,
глубокое любовное чувство и юмор, также исполнители привносят движения,
связанные с трудовыми процессами, образами птиц, зверей и т.д.
Парная. Её исполняют в основном парень и девушка, реже мужчина и
женщина, но пожилые люди в ней участия не принимают. Содержание парной
пляски    как   бы  сердечный   разговор,  диалог   влюбленных.  Чаще  всего   это
свадебные   пляски.   Но   иногда   в   парных   плясках   содержание   и   настроение
бывает несколько иным: передается равность или легкая обида любящих.  В
основном парные пляски очень лиричны. Слайд.
Перепляс.  Это   соревнование   в   силе,   ловкости,  изобретательности.  В
старинном   русском   переплясе   участвовали   два   парня   или   двое   мужчин,
девушки   участия   не   принимали.   Перепляс   исполнялся   под   сопровождение
музыкальных инструментов, реже под песню. Перепляс начинался медленно, а
заканчивался в быстром темпе. С изменением бытового уклада перепляс стали
исполнять все желающие (женщины, мужчины, пожилые люди), но участвуют
всего   двое.   Перепляс   исполняется   под   общеизвестные   распространенные
мелодии, иногда под частушки. В настоящее время на сцене пляшут несколько
человек с одной стороны, несколько с другой, но при этом задача и характер
исполнения парного перепляса сохраняется. Видео.
Массовый пляс.  В этой пляске нет ограничения  ни в возрасте, ни  в
количестве участников.  Пляшут по одному, по трое, по четверо, но у каждого
исполнителя пляса есть своя задача  не только показать себя, но и сплясать
4 лучше, чем стоящий рядом.  Каждый  исполнитель может войти и выйти из
пляса в любом месте, не дожидаясь окончания. Исполнитель может плясать в
любом месте площадки и с любым участником пляса. На сцене массовый пляс
встречается редко.
Групповая   пляска.  В   групповой   пляске  может   участвовать   много
народа, но чаще ее состав ограничивается небольшой группой исполнителей.
Групповая   пляска  имеет   установленное   построение.  Она  вобрала   в   себя
многие  фигуры хороводов, в некоторые групповые пляски вошли одиночная
или парная пляска, используется импровизация. Групповые пляски исполняют
не только парни и девушки, но и мужчины и женщины среднего возраста.
Чаще всего они исполняются по парам или по тройкам. Групповые пляски
очень  разнообразны по рисункам, сюжету и содержанию.  Все фигуры пляса
круговые:   исполняются   против   часовой   стрелки.   Групповая   пляска
продолжает жить и сейчас как в народе, так и на сцене. Слайды.
Кадриль
  По   количеству   исполнителей  кадриль  можно   отнести   к   групповым
пляскам, но ее более позднее возникновение и появление в быту русского
человека, своеобразное построение, четкое деление на пары и фигуры  и ряд
других   признаков   отличают   кадриль   от   традиционных   плясок.   Поэтому
кадриль   выделяется   в   самостоятельную   форму.
 Кадриль   ведет   свое
происхождение   от   салонного   французского   танца.  Французская   кадриль
начала распространятся в русском народе в начале XIX столетия.  В народе
кадриль   десятилетиями   видоизменялась,   совершенствовалась   и   создавалась
заново. Она приобрела своеобразные движения, рисунки, манеру исполнения,
взяв   от   салонного   танца   лишь   некоторые   особенности   построений,   да
название. Богаче стала форма кадрили, она стала исполняться и линиями, и
квадратом,  и в  круговом  построении.  В кадрили  стали  принимать  участие
различное количество пар: 2, 4, 6, 8 и больше, но обязательно четное.
В русской кадрили фигуры получили разнообразные названия, исходя из
местных особенностей, а самое главное  названия эти ярко характеризуют
каждую фигуру с точки зрения хореографии или ее содержания. В некоторые
фигуры кадрили вошли элементы таких видов русской пляски, как одиночная
и   перепляс.
 Каждая   фигура   кадрили   исполняется   под   отдельную
распространенную плясовую песню или мелодию. Каждая фигура отделяется
от   другой   паузами   –   остановками,  как   в   музыке,   так   и   в   пляске.  Перед
5 началом   каждой   фигуры   ведущей,  обычно   юноша   первой   пары,  объявляет
название   или   порядковый   номер   фигуры.  Каждая   фигура   почти   всегда
заканчивается   кружением,   которое   чаще   всего   происходит   по   движению
часовой стрелки. Кадриль можно было плясать и в богатых, праздничных и в
будничных народных костюмах.

Виды кадрили
  Квадратная.  Она  исполняется   четырьмя   парами,   стоящими   друг
напротив друга по углам квадрата. Движение и переходы пар происходят по
диагонали или крест  накрест.
Линейная.  Может участвовать от 2 до 16 пар.  Пары располагаются в
таком порядке: слева от зрителя первая пара, в другой линии, напротив нее,
вторая пара и т.д. Каждая пара пляшет почти всегда только с противостоящей
парой.
 Круговая. Участвует четное количество пар, чаще всего 4 или 6, реже
8 пар. Пары располагаются по кругу, их отсчет ведется по движению часовой
стрелки.   В   круговых   кадрилях   движения   пар   и   одиночные  переходы
происходят по кругу,  против часовой стрелки,  а так же  к центру круга и
обратно.  Видео.
Игровые танцы
Особое   место   принадлежит   танцам,   в   которых   проявляется
наблюдательность народа:  либо о явлениях природы  («метелица», «пурга»),
либо   о   какихлибо   животных   или   птицах   («Бычок»,   «Дергач»,   «Медведь),
трудовых   процессах(   «А   мы   просо   сеяли»)...  Эти   танцы   можно   назвать
игровыми или танцамииграми, поскольку в них очень ярко выражено игровое
начало. В своих движениях танцующий не просто подражает повадкам зверей
или   птиц,   а   старается   придать   им   черты   человеческого   характера.   Очень
важно,   чтобы   созданию   образа   танца   были   подчинены   все   компоненты:
движения, музыка, костюм, цвет. Слайд. Видео.
6 7

file_name: Русс. народ. танц. культ..docx

intro: Презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему  «Русская народная танцевальная культура» + презентация


extracted_text:
Склярова Ольга Федоровна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 30 г. Пятигорска
Ставропольского края
                               УРОК ПИСЬМА

 Туктук! Туктук!
 Кто там?
 Это я, почтальон Печкин, принес истории для девочек и мальчиков!
Здравствуйте, дорогой Печкин, вы как нельзя кстати, потому что урок наш
сегодня   так   и   называется   «УРОК   ПИСЬМА».   А   какое   же   письмо   без
почтальона?
 Что верно, то верно: письмо без почтальона – никуда. Но минуточку!
  Вы   сказали,   что   у   ребят   сегодня   урок   письма.   Это   что   же?     Они   будут
учиться писать? А я думал, что дети в школе учатся писать в первом классе.
 Ой, Печкин, вы, конечно же, правы: дети учатся писать в первом классе. И
слово  «письмо»  в   данном   случае   как  «  процесс   писания».  А   наши   ребята
сегодня   будут  учиться  писать   письма,  то  есть,  те   сообщения   в  конверте,
которые вы, дорогой Печкин, приносите своим адресатам. Мы с вами, ребята,
сегодня заглянем в историю эпистолярного жанра, узнаем, какие виды писем
существуют, научимся писать деловое письмо, письмо личного характера.
И я думаю, что почтальон Печкин нам в этом поможет.
 Конечно же, помогу! Ведь я к вам, ребята, для этого и пришел. Вот
скажите,   дорогие   мои,   кто   из   вас   часто   получает   письма?   Поднимите,
пожалуйста, руки. Ооо! А больше никто?   А теперь скажите, а кто пишет
письма   хотя   бы   раз   в   неделю?   ООО!   Теперь   я   понимаю,   почему   вы   не
получаете писем! А потому что вы их не пишете!   Ой, ребята, я, кажется,
сейчас заболею, и заболею я от жалости к вам. Почему? Сейчас объясню:
ребята, если бы вы знали, как это приятно  получать письма!!! Вот только
представьте: заходишь в подъезд, открываешь почтовый ящик, а там  письмо,
а   с   обратной   стороны   еще   и   приписка:   «Лети   с   приветом,   вернись   с
ответом».Ты   стремглав   взлетаешь   на   свой   этаж,  быстро   открываешь   дверь
квартиры, забегаешь  к себе в комнату, запираешься на  ключ(  письмо  ведь
лично   тебе),   вскрываешь     конверт   и   читаешь:   «Здравствуй,   дорогой   мой
внучек!» Или «Привет, Вовка!» Это уж, смотря от кого письмо. И ты, читая,
снова пробегаешь по тем  же тропкам, по которым летом у бабушки ранним
ранним утром шел на рыбалку, или с другом Сережкой еще раз забиваешь
решающий   гол   в   ворота   команды   из   соседнего   города.   И   эти   волшебные
превращения происходят благодаря  письму,  так ожидаемому тобой. И  ты, прочитав его, быстро садишься писать ответ. Ведь это так неприятно, когда
«Ни ответа  ни привета».
Дорогой   Печкин!   Ты   так   заразительно   рассказывал,   что   нам   самим
захотелось получить письмо.
 О, это только начало. Я серьезно намерен «заразить вас эпистолярной
болезнью». Слушайте дальше.
Эпистолярный жанр развился из бытовой переписки. Сегодня мы будем
говорить об искусстве составления писем. Такое дело никак нельзя пускать на
самотек. И тут от вас потребуются определенные усилия по изучению некой
теории о том, как правильно писать письма. Вы будете смеяться, но в XV веке
в университетах Европы изучали     эпистолографию    науку писать письма.
При   этом   рассматривались   совершенно   разные   виды   писем:   деловые,
дружеские,   письма   с   вызовом   на   дуэль,   богословские   письма   и   даже
любовные,   которые   полагалось   составлять   по   довольно   жестким   законам.
Изысканное приветствие, восхваление красоты адресата, пожелание здоровья
и процветания и в завершение  препоручение судьбы в руку Всевышнего.
Позже эта наука была отменена, хотя, я считаю, напрасно. Ведь умение писать
письма      это   то,   что   необходимо   практически   всем.   Причем   с   развитием
Интернета подобное умение становится все более и более актуальным, потому
что электронные письма  это основа основ общения в Интернете. Не имеет
значения, пишете ли вы письмо по email или излагаете свои мысли в форумах
и чатах. Есть старая пословица: по одежке встречают, по уму провожают. В
Интернете   ваш   стиль   написания   писем      та   самая   одежка,   по   которой
встречают. А содержание писем, те мысли, которые вы в них вкладываете,
тот самый ум, который нужно продемонстрировать. По нему и будет видно,
продолжат ли с вами общаться.  Форма писем и посланий (эпистол) позволяет
в   непринужденной   доверительной   беседе   раскрыть   свой   внутренний   мир.
Кроме   того,   письма   создают   эффект   документальности,   подлинности
сообщения и обладают благодаря этому особой убедительностью.
   Письма,   в   зависимости   от   своего   предназначения,   бывают
официальными, деловыми и личными. Как вы думаете, ребята, официальные,
деловые письма относятся к какому стилю речи? Правильно, к официально
деловому.   Давайте   вспомним   основные   признаки   официально      делового
стиля.
   Официальноделовой   стиль   речи   употребляется   в   сфере   правовых
отношений, служебных, производственных.
   Ему   характерна   точность   высказываний,
стандартизированность, долженствующе  предписывающий характер.
  неличный   характер,
  Верно.  В лексике делового письма широко используются стандартные
обороты   речи,   специальная   терминология,   устойчивые   словосочетания
неэмоционального характера. Все деловые документы ( и письма в том числе)
лишены   эмоциональности,   экспрессивности.   Поэтому   в   них   мы   не   найдем
изобразительных
языка.
средств Точность,
  краткость,
Итак,   давайте   с   вами   сформулируем   общие   требования,   предъявляемые   к
  ясность   излагаемого
деловому   письму:
содержания
юридическая обоснованность, единая внешняя форма, общепринятое,
стандартное   расположение   частей   текста   или   реквизитов.
Обратите   внимание   на   доску.   В   правом   верхнем   углу   делового   письма
указываются реквизиты: куда, кому и от кого письмо.
                                                                Директору МОУ СОШ № 100
                                                                г. Солнцегорска
                                                                Иванову И.И.
                                                                директора турфирмы «Кавказ»
                                                                Петрова В.В.
  На   Ваш   запрос   от   18.05.2005г.   сообщаем,   что   проспекты     туров   нашей
фирмой были отправлены в ваш адрес 20.05.2005г.
 25.05.2006 года.                                                      Петров В.В.
                    Ребята,   вы, наверное, заметили, что письмо совершенно лишено
эмоциональности, написано сухим  «канцелярским» языком.
  Да, ребята, писать деловые письма не очень весело, но учиться  этому все же
необходимо. Вы согласны со мной?
Конечно,   согласны,   ведь   неприятно   чувствовать   себя   профаном,   когда
требуется   написать   какое      либо   заявление,   автобиографию   или   другую
деловую бумагу.
Да и в будущем, когда мы станем  взрослыми и будем уже работать, нам это
пригодится.
Совершенно верно! А теперь перейдем к следующей части нашего урока.
Письма личного характера, частные письма. Их получать и читать приятно.
В   их   лексике   слова,   имеющие   часто   разговорную   окраску,   много   слов   и
фразеологизмов с экспрессивноэмоциональной окраской, редко встречается
иноязычная,   терминологическая   лексика,   книжные   слова.   И   относятся
частные письма к разговорному стилю речи.    Я   напомню,   ребята,   вам,   что   и   здесь   есть   своеобразные   каноны,   нормы,
которые соблюдаются неукоснительно. Давайте подумаем, какие?
Письма обычно начинаются словами: «Здравствуйте…! Здравствуй….!
 А заканчиваются словами: «До свидания! До встречи! До скорой встречи!»
  Это верно! Когдато после приветствия писали: «Во первых строках своего
письма хочу сообщить ( или сообщаю…)
 Р.S.  Это
Нередко   в   конце   письма   стоят   такие   интересные   буковки:
постскриптум,   так   называемое   послесловие,   когда   автор   письма   уже
попрощался, но вспомнил о какойто упущенной детали.
Ну, что, ребята, в общих чертах вы представляете, как писать деловое письмо,
письмо частное? Дома вы попробуете написать и то, и другое. Темы я дам
позднее, а пока наш дорогой почтальон Печкин хочет с вами поиграть.
 Ребята, я начну стихотворение, а вы закончите:
Кто  стучится в дверь ко мне
с толстой сумкой на ремне,
с цифрой «пять» на медной бляшке,
в синей форменной фуражке?
Ребята хором:
          Это он, это он  ленинградский почтальон!
Эх, ребята, были времена, когда сумка распухала от писем, почтальона все
уважали,   ждали     как   друга.   А   сейчас   вы   и   в   лицото   не   знаете   своих
почтальонов: газет и журналов вы не получаете, писем не пишете.  Неужели
умрет наша профессия? Как грустно! А ведь когда то великие мира сего без
эпистолярного   жанра   обойтись   не   могли.   Письма   вершили   суд,   участь
народов, начало и конец войн. Все вы   хотя бы по фильмам помните некие
свитки   или   уже   конверты,   скрепленные   печатью.   У   многих   великих   была
печатка с вензелем, оттиск которой оставался на воске или сургуче. И никто
не   вскроет   конверт,   не   повредив   печати.   И   доставлялись   письма   не
самолетом, пароходом или железнодорожным транспортом, а все на лошадях,
«летя   в   пыли   на   почтовых»,   как   писал   великий   русский   поэт   и   писатель
А.С.Пушкин. Кстати, многие поэты обращались к жанру письма.
Давайте
произведений.
«Письмо   матери»   С.Есенина,   «Сын   солдата»   Е.Благининой,   «Маме»
Э.Асадова,   «Солдатское письмо» П.Астахова, «Тебе» В.Кушнир, «Привет»
Т.Державиной., «Письмо» Х.Радевского, «Ты пишешь письмо мне» И.Уткина.
Одно   из   таких   произведений   прочитает   Артем.   Это   стихотворение
Е.Благининой «Сын солдата»:
Здравствуй, папа, ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивился:
До чего ты прежний был во сне.
Папа! Ты вернешься невредимый!
вспомним
названия

этих Ведь война когданибудь пройдет.
Миленький, голубчик мой родимый!
Скоро майский праздник к нам придет.
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть.
Я тебе желаю всей душою
Поскорей фашистов одолеть.
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб, как раньше, можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить!
Чтоб над всем таким огромным миром
Днем и ночью был веселый свет…
Поклонись бойцам и командирам,
Передай им от меня привет,
Пожелай им всякую удачу,
Пусть идут на немцев как один…
Я пишу тебе и чуть не плачу.
Это так, от радости…
                                   Твой сын.
Мы не зря взяли стихотворение  письмо военной тематики, ведь   для нас,
русских   людей,   это   такая   животрепещущая   тема   .Маленькие   солдатские
треугольники в годы Великой Отечественной войны ждали с нетерпением, в
них солдаты рассказывали о своих радостях и боли потери друзей, о великой
любви   к   близким   и   к   матери   Родине.   «Дорогая   моя.   На   переднем   у   нас
передышка. Спят в окопах друзья. Тишина на крутом берегу. Дорогая моя,
поцелуй ты крепче сынишку. Знай, что вас от беды я всегда сберегу….» И
читая эти письма, мы снова и снова проходим по горячему снегу фронтовых
дорог, еще и еще раз преклоняясь перед силой духа русского солдата. Письма
эти не давали душе зачерстветь, помогали бороться с врагом, не щадя крови и
самой жизни.
Письма…  Как много они могут поведать о человеке…
      « Моя ласковая мамочка! Я от вас далеко, но всеми своими мыслями, моя
родная, я всегда с тобой, со всей семьей. Послезавтра мой день рождения.
Мне 21 год. В этот день, день моего рождения, я с особенной любовью и
лаской вспоминаю тебя. Ту незабываемую, которая ночей не спала, всю свою
жизнь и здоровье отдала нам… Все делалось твоими руками, мамочка родная.
А ведь я, когда был маленький, думал, что мамы не знают усталости.
Хочется обнять тебя, поцеловать свою милую, стареющую маму. Ведь дома я
на ласки был скупой. Уж такая участь родителей: дети никогда не отплатят за все ласки и заботы полностью. Знаю, что каждый день, проведенный мною
на фронте, ты переживаешь, и он оставляет неизгладимый  отпечаток на твоем
здоровье и на тебе… Ваш младший сын Вова».
  Вы должны знать, ребята, что стихотворение К.Симонова   «Жди меня…»
переписывали   солдаты   и   от   своего   имени   отправляли   в   письмах   своим
любимым.
А сколько песен написано о письмах! Это все говорит о том, что письмо
необоснованно забыто. Давайте вспомним, ребята, песни, чтобы там звучало
слово «письмо».
«Напиши мне письмо, хоть две строчки всего, чтобы я иногда прочитать мог
его…»
«Письма нежные очень мне нужны, я их выучу наизусть…»
«Письма,   письма   лично   на   почту   ношу,   словно   я   роман   с   продолженьем
пишу…»
«Письмецо в конверте погоди, не жги, не везет мне в смерти, повезет в
любви…»
«Ты получишь письмо, как обычно, без марки, солдатское…»
Молодцы, ребята, знаете и стихи, и песни, и, надеюсь, после сегодняшнего
урока вам захочется еще больше узнать об эпистолярном жанре. Конечно, на
этом урок письма еще не закончится, мы  с вами впоследствии познакомимся
с шедеврами эпистолярного жанра, шире и глубже коснемся его особенностей.
Да, ребята, если вы захотите, я тоже приду снова к вам в гости и расскажу
новые   истории.   И,   я   думаю,   мы   вместе   возродим   российские   традиции
эпистолярного жанра, не дадим кануть в лету такую интересную и нужную
профессию  почтальон. А я буду рад принести вам ответы на ваши первые
письма, вы сами почувствуете, каково это  получать письма.
 Итак, ребята, наш урок письма подходит к концу. Давайте подведем итоги.
С чем же мы сегодня познакомились?
На   сегодняшнем   «Уроке   письма»     мы   познакомились   с   эпистолярным
жанром.
 Научились различать письма деловые и письма частные, личные.
А чем же они отличаются?
 Они даже к разным стилям речи относятся: деловые письма  к официально
деловому стилю, а частные письма  к разговорному.
 Лексика делового и личного письма совершенно различна. В первом случае
сухая,   лишенная   эмоциональной   окраски,   а   во   втором      много   слов   и
фразеологизмов с экспрессивноэмоциональной окраской.
А теперь, ребята запишите домашнее задание:
1.Написать деловое письмо.
2.По выбору пишем «Письмо моему другу». «Письмо моей семье», «Письмо
президенту», «Пишу тебе  письмо о  том,  как  мы  можем построить  лучшее
будущее», «Письмо ветерану». Мы благодарим нашего дорогого Печкина за то, что он помог открыть нам
сокровищницу эпистолярного жанра, и будем рады снова встретиться с ним.

file_name: Письма нежные очень мне нужны.doc

intro: В разработке дается описание эпистолярного жанра, его виды и особенности. Приводятся текстовые примеры каждого вида: письма официальные,деловые и личные, интересные для детей 5-7 классов, а также призыв не забывать  этот старинный жанр. А в результате 	развивается интерес к эпистолярному жанру, воспитывается любовь и уважения к дорогим, близким, родным людям; развивается умение интересно рассказывать своему собеседнику о том, что волнует, заставляет переживать, спорить.Разработка урока письма в 5-7 классах "Письма нежные очень мне нужны".

title: Разработка урока "Урок письма".


extracted_text:
Тема: «Русские исполнители и техника танца  в начале XX века»
Итак,   в   первой   половине  XX  века   происходит     утверждение   новых
направлений в русском  искусстве.
В   этот     период   можно   выделить   два   направления   исполнительского
мастерства:
I. Сохранение строгих академических традиций танца рубежа

веков.
 XIX
  –

 XX
Ярким представителем среди приверженцев этого направления является
 Российский   танцовщик,
Василий   Дмитриевич   Тихомиров   (18761956).
балетмейстер, педагог.
Родился   в   Москве   и   первые   уроки   балетного   искусства   получил   в
московской   школе.   Однако   в   1891   году   его   перевели   в   Петербургское
хореографическое   училище,  где   уровень   преподавания   на   тот   момент   был
выше. Однако сердце Тихомирова принадлежало Москве и Большому театру,
в котором он мечтал танцевать с самого детства, и по окончании училища в
1893 году он вернулся в Москву, несмотря на то, что был уже зачислен в
балетную труппу Мариинского театра. И 4 сентября 1893 года состоялся его
дебют   на   сцене   Большого   театра.   Обстоятельства   сложились   в   пользу
Тихомирова,   и   он   миновал   обязательный   для   многих   танцовщиков   этап
выступления в кордебалете, сразу став премьером.
Как отмечали критики, он возвратил зрителю все достоинства мужского
классического   танца.   Мужественность   в   сочетании   с   пластичностью   и
грациозностью — вот те черты, которые помогли Василию Тихомирову стать
выдающимся   танцовщиком.   «Он   танцует   легко,   красиво,   уверенно,   чисто,
исполняет самые быстрые туры безо всякого усилия», «этот танцовщик так
лёгок,   пластичен   и   грациозен,   что,   безусловно,   может   считаться   образцом
классической школы» — вот некоторые из многочисленных отзывов балетной
критики о Тихомирове.
Критика справедливо видела в Тихомирове талантливого продолжателя
сложившихся традиций классического балета. Тихомиров и сам ощущал себя
наследником их традиций, обязанным блюсти их и защищать от неуместных,
по   его   мнению,   новшеств,   способных   лишь   исказить   облик   классического
танца.   Именно   поэтому   и   возникло   в   Большом   театре   противостояние
Тихомирова   и   Горского,   который   стремился   к   новаторству.   Горский   как
1 постановщик был чужд Василию Дмитриевичу Тихомирову, и он не исполнил
ни одной сольной партии в балетах Горского — их для него там просто не
было.
Он   танцевал   практически   весь   классический   репертуар   Большого
театра. Огромный успех имели у взыскательной публики Тихомиров и Гельцер
и во время гастролей в Петербурге.
Однако с возрастом Тихомиров начал терять свои первые партии. Он
уже   не   мог   исполнять   привычные   ему   роли   с   прежней   лёгкостью   и
изяществом, а иных возможностей для движения вперёд не видел. Именно
тогда Тихомиров начал признавать заслуги Горского как постановщика. Он
исполнил   партии   Корсара   в   одноимённом   балете,   участвовал   также   в
«Раймонде» (оба балета шли в постановке Горского). Этими ролями в 1913
году   ознаменовалось   двадцатилетие   творческой   деятельности   Тихомирова.
Обе   партии   отличались   статичностью,   и   Тихомирову   нужно   было   лишь
исполнять   роль   кавалера   для   балерины   и   демонстрировать   мужественную
стать.
Дальнейшие выступления давались танцовщику всё тяжелее, и вскоре он
остался приверженцем академического танца уже как педагог, а впоследствии
— как балетмейстер.
И   во   взглядах   на   преподавание   Тихомиров   противостоял   Горскому.
Горский   старался   соединить   классическую   методику   преподавания   с
пластикой   свободного   танца,   учил   своих   воспитанников   вхождению   в
психологическую сущность исполняемой роли. Тихомиров же, как отзывались
о нём, «сохранил московскую балетную школу и не допустил проникновения в
неё вредных искажений…». Тихомиров как преподаватель не мог и не хотел
преподавать своим ученикам никаких новых тенденций в танце. Он считал,
что любые новшества — это нарушение академических традиций, совершенно
недопустимое   в   классическом   балете.   Поэтому   ученики   Тихомирова
безупречно   владели   классической   техникой.  Школа   Тихомирова   позволила
сохранить   лучшие   традиции   академического   балета.   Ученики   Тихомирова,
уехав после революции за рубеж и с успехом продолжали традиции русской
школы балета, демонстрируя её достижения всему миру.
Те же позиции академизма Василий Дмитриевич Тихомиров отстаивал и
в   своей   режиссёрской   деятельности.   В   1908   году   он   стал   помощником
режиссёра   балетной   труппы,   а   через   год   —   режиссером.   И,   конечно,   его
отношения с Горским обострились.
2 Тем не менее, избегать взаимного влияния двух подходов к балету не
удавалось.   Развитие   танца   неуклонно   требовало   новаторства.   С   другой
стороны,   основой   балета   всегда   оставался   академический,   классический
танец, и здесь школа Тихомирова была непревзойдённой.
Впоследствии, в 1924 году, когда после смерти Горского Тихомиров
возглавил московскую балетную труппу, он как режиссер воспринял многое
из наследия Горского, что он не принимал в свое время как танцовщик.
Василий Дмитриевич Тихомиров прожил долгую жизнь. Перед войной, в
1940 году, ему пришлось сократить свою педагогическую деятельность изза
болезни,   однако   он   продолжал   помогать   молодым   танцовщикам   и
постановщикам своими советами.
Народный артист РСФСР (1934).
Василий   Дмитриевич   Тихомиров   скончался   в   возрасте   80ти   лет   в
Москве. Похоронен на Новодевичьем кладбище.
Екатерина Васильевна Гельцер (18761962)
В 1866 году бала зачислена в московское театральное училище. В 1894
году Екатерина Гельцер с отличием закончила училище и была зачислена в
балетную   труппу   Большого   театра.   В   первом   своем   театральном   сезоне
Гельцер участвовала в трех балетах, и ее исполнение классических вариаций
сразу   привлекло   к   себе   внимание   критики   и   заслужило   успех   у   публики.
Второй   год   работы   принес   ей   участие   уже   в   десяти   балетах,   но   Гельцер
мечтала о сольных партиях.
Молодой танцовщик Василий Тихомиров начал заниматься с Катей. В те
годы   московский   балет   был   намного   слабее   петербургского,   и   дирекция
охотно отпускала молодых артистов для стажировки в Мариинском театре.
На сцене Мариинского театра Екатерина Гельцер танцевала два сезона,
и во втором сезоне произошло событие, которого она так долго ждала: ей
была поручена большая партия в балете «Раймонда».
Однако,   несмотря   на   успех,   завоеванный   в   Петербурге,   Гельцер
стремилась в Москву. Ее влекло в Большой театр. Партнером ее стал Василий
Тихомиров.
В январе 1890 года в Петербурге состоялась премьера балета «Спящая
красавица»  в  постановке   Мариуса   Петипа.   Балет   имел   огромный   успех,  и
через несколько лет решено было поставить его на сцене Большого театра.
3 Работа поручалась молодому талантливому балетмейстеру Горскому. Гельцер
танцевала   Белую   кошечку   —   партию,   весьма   трудную   для   исполнения   и
требующую   создания   определенного   яркого   характера.   Правда,   еще   в
Петербурге,   занимаясь   с   Гельцер,   Петипа   предупреждал   ее,   чтобы   она
немного   усмирила   свой   бурный   темперамент   —   вместо   кошечки,   по   его
словам, на сцене появлялась маленькая пантера. Танцовщица учла замечание
опытного балетмейстера и создала на сцене лукавый, задорный, женственный
характер — именно тот, который требовался от нее в этой роли.
Уже через несколько спектаклей она стала танцевать партию Авроры.
Вскоре дуэт Гельцер — Тихомиров стал семейным. Правда, впоследствии их
семья   распалась,   однако   Тихомиров   на   долгие   годы   остался   для   Гельцер
партнером и навсегда — верным другом.
Успех   «Спящей   красавицы»   побудил   дирекцию   Большого   театра
перенести   на   его   сцену   балет   «Раймонда»,   и   поручено   это   было   вновь
Горскому. Екатерина Гельцер танцевала главную партию. Московский балет
начал   быстро   восстанавливать   утраченную   на   время   славу,   и   вскоре
московская балетная школа уже смело могла стать на равных с прославленной
петербургской.
Сезон 1900 года проходил уже с Горским в качестве балетмейстера.
Первоначально отношения с новым балетмейстером у Гельцер и Тихомирова
складывались   самые   дружеские.   Однако,   Екатерина   Гельцер   и   Василий
Тихомиров, воспитанные  на  строгих  академических  канонах классического
танца,   с   недоверием   отнеслись   к   новаторству   балетмейстера.   Горский,
который   действительно   искал   новые   пути   развития   балета,   по   мнению
приверженцев   академизма,   мог   нарушить   классические   основы   балета,
повести его по неверному пути.
Несмотря   на   многочисленные   разногласия,   совместная   работа
продолжалась. В    балете  «Дон  Кихот» Гельцер  танцевала  главную  партию.
Исполняла   она   главные   партии   и   в   других   балетах   Горского   —   «Конек
Горбунок», «Саламбо», «Корсар»... Драматический элемент в ее творчестве
был очень силен, поэтому Гельцер удавалось создавать столь убедительные
характеры.
Уже обладая громким именем, она принимала участие и в «Русских
сезонах» Дягилева в 1910 году на парижской сцене.
4 Вскоре   после   окончания   дягилевского   сезона   Горский   получил
приглашение из Лондона поставить там спектакль с обязательным участием
Гельцер и Тихомирова. А впереди их ждала Америка.
Даже   в   смутные   дни   19171918   годов   жизнь   Большого   театра   не
прекращалась. Ктото из артистов предпочел уехать за границу, но многие
остались на родине. Среди них были и Гельцер с Тихомировым. Исполняя
свои партии в старых балетах, которые наиболее часто шли в начале 20х
годов — «Корсаре», «Тщетной предосторожности», «Лебедином озере» —
Гельцер умела придать сценическим образам новые нотки, свойственные духу
времени, мотивы героизма и борьбы за счастье.
К середине двадцатых годов руководству и артистам Большого театра
стала очевидной необходимость создания нового, современного репертуара,
который отвечал бы велению времени. Началась работа над сюжетом балета
«Красный мак». Помощь Гельцер в этой работе была неоценимой. Пригодился
не   только   ее   богатейший   хореографический   опыт,   но   и   знание   реалий.
«Красный мак» был посвящен событиям, происходящим в китайском порту, а
Гельцер   побывала   в   Китае   и   могла   подсказать   множество   необходимых
подробностей.
К началу   Великой   Отечественной   войны   прославленной   балерине
исполнилось шестьдесят пять лет. Однако принимала участие практически во
всех мероприятиях Большого театра, связанных с концертной деятельностью.
Со   свойственной   ей   легкостью   Гельцер   танцевала   с   более   молодыми
партнерами. Продолжала она танцевать и тогда, когда труппа вернулась из
эвакуации, и после войны. Екатерина Васильевна Гельцер ознаменовала своим
творчеством торжество московской исполнительской школы и всего русского
балета, одновременно с этим будучи балериной совершенно неповторимой и
глубоко индивидуальной. Умерла Екатерина Васильевна Гельцер в 1962 году,
прожив 86 лет.
II.  Пересмотр   танцевальных   движений,   сочинение   новых   элементов,
  совершенствование   выразительных
усложнение   старых   приемов;
возможностей пластики человеческого тела.
Михаил Михайлович Мордкин (18801944)
Этот эффектный красавец был прозван «Гераклом балетной сцены». Он
славился   энергичным   танцем,   темпераментом,   яркими   импровизациями,
5 умением безупречно носить исторический костюм. А настало время – стал
одним из основоположников американского классического балета.
Михаил Мордкин родился в Москве, в 1900 году окончил московскую
балетную школу и был зачислен в труппу Большого театра. Вскоре Мордкин
стал премьером Большого театра, чему немало способствовал балетмейстер
Александр Горский – роли в его балетах были словно нарочно созданы для
Мордкина.   Но   Мордкин   блистал   не   только   в   спектаклях   реформатора
Горского – в его репертуаре были также первые роли классических балетов.
Публика   любила   его:   в   классических   вариациях   он   использовал   и
кастаньеты, и бубен, чего до него никто не делал, ибо танцевать с предметами,
да   еще   классику,   чрезвычайно   трудно.   А   Мордкин   любил   сценические
атрибуты и бутафорию, умел их обыгрывать, стремясь усилить действенность
сценического поведения. Этот прием придавал танцу окраску реальности».
Он умел заполнять своими движениями всю сцену Большого театра и
вызывал бурю оваций. Москвичи считали его идеалом мужской красоты на
сцене. Он воплотил новые черты мужского балетного исполнительства, новый
тип героикоромантического танцовщика.
В 1905 году Горский поставил свой вариант балета «Дочь фараона»,
полностью   переработав   старинный   спектакль   Петипа.   Анна   Павлова,
заинтересовавшись  экспериментом, приехала в Москву. Ее партнером стал
Михаил Мордкин. Внешность и танцевальная манера артиста произвели на нее
впечатление   –   рядом   с   ним   она   казалась   особенно   легкой,   воздушной.
Сильный и ловкий танцовщик великолепно выполнял любую поддержку. К
тому же Мордкин был и по духу ближе Павловой, чем чинные, подчеркнуто
галантные петербургские кавалеры. Обоих артистов влекло к темпераментной
актерской   игре,   они   обладали   даром   заражать   друг   друга,   искренно
увлекаться на сцене.
В   1909   году   Мордкин   участвовал   в   первом   «Русском   сезоне»   в
Париже». Но настоящий успех ждал танцовщика в Лондоне в 1910 году, во
время   выступлений   с   Анной   Павловой.   В   1910–1911   годах   он   дважды
гастролировал с Павловой в Америке и Великобритании.
Балет в эти годы был в США развит слабо. Танцовщиковмужчин здесь
до появления Мордкина видели мало, и отношение к ним было скептическое.
Поэтому   московский   артист   произвел   фурор.   Павлова,   со   своей   стороны,
открыла   американцам,  какие   глубины   выразительности   кроются   в  танце,   в
котором они привыкли видеть лишь трюк: не более как умение крутиться и
«бегать на пальцах».
После гастролей он снова вернулся в Большой театр. С 1914 года он
начал   переходить   на   мимические   роли.   В   Москве   открыл   собственную
балетную   студию.   Время   для   танцев   было   не   самое   подходящее   –   шла
Гражданская война.
6 Но с 1918 по 1923 год «Балет Мордкина», как его назвали газетчики, объездил
с гастролями огромное количество городов.
В 1923 году Мордкин поехал на зарубежные гастроли. В Россию он не
вернулся. Некоторое время Мордкин жил в Литве, потом перебрался в США.
В   1926   году   он   организовал   в   Америке   собственную   балетную   труппу,   в
которую вошли русские танцовщикиэмигранты. Труппа давала спектакли в
Америке, гастролировала в Европе, затем была распущена.
В 1937 году вместе со студентами своей частной балетной школы он
попытался   заново   создать   «Балет   Мордкина»   в   НьюЙорке   и   эта   труппа
превратилась в профессиональный коллектив. В 1956 году переименована в
Американский театр балета и сохранила это название до сих пор. Это одна из
ведущих танцевальных компаний мира.
Мордкин скончался в 64 года в Милбруке, США.
Асаф Михайлович Мессерер (19031992)
Он был великим танцовщиком и стал великим балетным педагогом. Его

класс   славился   тем,   что   танцовщики,   которые   занимаются   по   его   методу,
почти не имеют травм.
Асаф Мессерер родился в Вильно.
Старшая сестра Рахиль (в будущем – мать Майи Плисецкой) пошла с
ним в Хореографическое училище при Большом театре. Однако Асафу в то
время было уже пятнадцать лет, и в училище его не приняли и он попал в
частную студию.
Вскоре   Асаф   Мессерер   при   содействии   Горского,   искавшего   по
частным студиям талантливую молодежь, был принят в Хореографическое
училище   при   Большом   театре.   Ему   предстояло   освоить   программу
восьми лет за один год.
Эксперимент   Горского   оказался   удачным.   В   мае   1921   года   он   был
принят в Большой театр.
Сначала   он,   как   принято,   выступал   в   кордебалете,   одновременно
продолжая учиться и совершенствовать свое хореографическое мастерство.
От   природы   Мессерер   отнюдь   не   обладал   выдающимися   данными,   а   его
небольшой рост всегда делал для него затруднительным выбор партнерши.
Однако   все   эти   природные   недостатки   компенсировались   великолепным
прыжком   и   большой   физической   выносливостью.   Невероятно   мощные   и
высокие прыжки стали визитной карточкой Мессерера.

Однако   многие   старые   каноны   балета   не   удовлетворяли   творческую
молодежь.   Она   создала   Мастерскую   драматического   балета.   Мессерер
принимал   участие   во   всех   начинаниях   Мастерской,   здесь   он   впервые
попробовал свои силы в качестве хореографа.
7 Уже   с   восемнадцати  лет Асаф  Мессерер   начал  свою   педагогическую
деятельность.   В   своей   педагогической   деятельности   Мессерер   вначале,
конечно, подражал Горскому в ведении балетного класса.
Стремление к новизне, современности тематики в балете привело в 1926
году   к   созданию   нового   балета   «Красный   мак»,   в   котором   на   сцене
появлялись   не  «зефиры   и   амуры»,  а  портовые   рабочие,  матросы   и   другие
персонажи   реальной   жизни.   Мессерер   танцевал   в   этом   балете   Китайского
божка.
Он ставил концертные номера, гастролировал в прибалтийских странах,
в   Швеции,   Дании,   Берлине,   Париже.   Перед   выступлениями   в   Париже
импресарио танцовщиков очень беспокоился изза отсутствия рекламы. Тогда
артисты предприняли небывалый шаг – они пригласили на свои репетиции
всех желающих. После этого залы на их выступлениях были переполнены.
Творческих замыслов у Мессерера было много, но работа прервалась
началом   Великой   Отечественной   войны.   Осенью   артисты   Большого   театра
  Мессерер
были
стал
художественным руководителем балетной труппы Большого театра.
  Куйбышев.
в

эвакуированы

Через некоторое время солистки труппы были отозваны в Москву, где
начал работу филиал Большого театра. Асаф Мессерер продолжал обучать
молодых   исполнителей.   Его   любимой   ученицей   и   сценической   партнершей
была молодая способная балерина Ирина Тихомирнова, которая вскоре стала
женой своего учителя.
Летом 1943 года настал долгожданный миг возвращения в Москву, в
стены Большого театра.
В   1946   году   исполнилось   двадцать   пять лет с   начала   творческой
деятельности Мессерера. Для своего юбилейного спектакля он выбрал балет
«Дон   Кихот»,   с   блеском   и   энергией   молодости   исполнив   одну   из   своих
любимейших партий.
Несмотря   на   возраст,   Мессерер   продолжал   танцевать   еще   несколько
лет, до 1953 года. Дирекция театра не хотела отпускать его со сцены. После
этого   он   еще   несколько лет выступал   в   концертах,   а   потом   полностью
посвятил себя педагогической деятельности.
Несколько   раз   Мессерера,   завоевавшего   мировую   славу,   приглашали
для постановки балетов за границей. Первой его зарубежной постановкой в
1951 году стал спектакль «Лебединое озеро» в Будапеште. В 1975 году Асаф
Мессерер был приглашен в Варшаву.
В   1961   году   Асаф   Мессерер   вместе   с   Ириной   Тихомирновой   был
отправлен в длительную зарубежную командировку в Бельгию с необычной
задачей.   Он   должен   был   организовать   в   этой   стране   хореографическое
училище.   Вернувшись,   он   продолжал   свою   работу   в   Большом   театре   в
качестве педагога и хореографа. Он часто выезжал в качестве хореографа в
8 составе   «Большого   балета»,   как   стали   называть   за   границей   гастрольные
группы Большого театра, на зарубежные гастроли.
Талант   Асафа   Мессерера   как   педагога   заключался   не   только   в
способности наилучшим образом научить артиста хореографической технике
или усовершенствовать ее, но и в первую очередь в том, что он умел раскрыть
в  полной   мере   индивидуальность   каждого   своего   ученика,   найти   в  нем   те
грани таланта, которые были присущи лишь этому танцовщику.
Скончался Асаф Мессерер в возрасте 89 лет.
В тетрадь
Первая половина XX века  утверждение новых направлений в русском
искусстве.
Два направления исполнительского мастерства:
           Её творчество связано:
      1) с хореографией М. Петипа;
           2) с реформаторскими устремлениями А. Горского;
           3) с началом исканий советской хореографии.
Василий   Дмитриевич   Тихомиров   (18761956)
    склонность   к
академическим   традициям   в   балете,   совершенствование   выразительных
возможностей классического танца; мужественное начало в балете.
II.

 Пересмотр   танцевальных   движений,   сочинение   новых   элементов,
усложнение   старых   приемов;   совершенствование   выразительных
возможностей пластики человеческого тела.
Михаил   Михайлович   Мордкин   (18801944)     пересмотр   техники
классического танца, внесение мужественности, актёрская игра; обогащение
балета импровизационными приемами.
9
I.

 Сохранение строгих академических традиций танца рубежа

веков.
Артисты Большого театра:
Екатерина Васильевна Гельцер (18761962).
 XIX
   –

 XX Асаф Михайлович Мессерер (19031992)   артистэкспериментатор;
мужественность, выразительность пластики, высокотехничные прыжки.
10

file_name: Русс. исполн. и техника в нач. XX в..docx

title: Презентация к уроку по хореографическому искусству на тему «Русские исполнители и техника танца  в начале XX века»


extracted_text:
Филологическое образование предполагает не только практическое
освоение учащимися коммуникативных возможностей слова и текста,
теоретическое постижение языка/речи как многофункциональной системы, но
и духовное, эстетическое приобщение к красоте и богатству художест
венного слова, к национальной картине мира, воплощённой, в частности, и в
произведениях классической литературы, к отечественной и мировой
культуре в целом. Средствами «Русского языка» и «Литературы»
формируется языковая личность, ментальность носителя языка, его
национальнокультурная идентичность, создаются богатые возможности для
благоприятного личностного развития и позитивной самореализации
учащихся.
 Современный этап развития методики преподавания русского языка
характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на
усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка.
Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями
использования языковых средств не только в разных стилистических
проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном
аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности.
Ставропольский   край   имеет   ярко   выраженные   территориальные,
природные, национальные, культурноисторические и языковые особенности,
поэтому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка и
литературы. Такой подход в преподавании является одним из направлений  в
формировании у школьников знаний о родном крае и имеет  воспитательное
значение, так как способствует развитию уважения  и любви к родному краю и
оказывает влияние на формирование личности учащихся.
Актуальность данной проблемы определяется необходимостью усилить
обучающий и воспитательный эффект при изучении родного языка с учетом
регионального   компонента,   т.е.   использовать   региональную   лексику
(топонимы, диалектные и общеупотребительные слова  жителей Ставрополья
и   Северного   Кавказа),   а   также   краеведческие   материалы,   факты   истории,
биографии   знаменитых   ставропольцев,   исторические   очерки   старопольских
писателей.Ведь  живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка
воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о
ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей
гуманизации школьного образования .
 Очень интересны для учащихся разный возрастов такие темы: "Говоры
Ставропольского края", "Топонимы Ставрополья", "Топонимия Ставрополья
и   Северного   Кавказа",   "Языковые   особенности   фольклора   народов
Ставрополья и Северного Кавказа.

Для   реализации   регионального   компонента   в   преподавании   русского
языка  можно предложить следующие методы: *   репродуктивный   (воспроизводящий   материал   в   готовом   виде   в   слове
учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных
пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);
* проблемнопоисковый (как ведущий);
* коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.
Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии,
словообразования,   грамматики   (задания   и   упражнения   по   культуре   речи,
дидактические   языковые   материалы      отрывки   из   произведений   местных
поэтов   и     писателей)   предполагает   возможность   интегрированных   уроков,
уроковэкскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков  путешествий
и т.д.
На   мой   взгляд,   обучение   школьников   с   учетом   региональных
особенностей   и   местонахождения   школы,   необходимость   использования
местного языкового материала в обучении родному языку важно не только с
образовательной , но и с воспитательной  стороны. Для ребенка одинаково
важно и научиться свободно владеть родным языком и найти свое место в
мире,   осознать   себя,   начиная   с   родной   земли,   с   окружающей   их   "малой"
родины.   Главное      вызвать   интерес   к   родной   земле,   родному   языку   в
различных формах его проявления, в его изменениях исторических и

  В   настоящее   время   учитель   русского   языка   при   подготовке   к
проведению   конкретного   урока   может   использовать   в   качестве   материала
связные тексты, которые могут быть использованы не  на одном уроке, а на
целом   ряде   уроков   и   расширят   знания   учащихся   о   нашей   стране,   родном
городе и крае , его истории, природе, животном мире и т. п.
Методическим   средством,   которое   служит   основой   создания   на
уроках   русского   языка   не   только   обучающей,   но   и   развивающей   речевой
среды, является текст. В связи с этим в работе я предлагаю использовать
краеведческий   материал   в   первую   очередь   на   уроках   развития   речи,   в
контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.
Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу
рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в
произведениях   художественной   литературы,  в  печати,  в  фольклоре   нашего
края.
Именно при комплексном анализе сливаются воедино практические и научные
задачи русского языка.
Для   анализа   художественных   произведений   не   обязательно   выделять
отдельные уроки и проводить анализ полностью. Такую работу необходимо
проводить систематически (начиная с V класса) на уроках русского языка и
литературы.
  использовать   тексты   рассказов   известных
ставропольских   писателей      Михаила   Усова,   Андрея   Губина,   Ивана
Кашпурова, Владимира Ветрова, Александра Дубинина и др.
  Например, Так, при изучении теоретических сведений о существительных сообщается,
что они часто стоят в начале текста, определяя его тему, а нередко и место, и
время того, о чем говорится в тексте, усиливая тем самым его цельность.
Покажем это на примере текстов ставропольских поэтов:
Брянщина родимая
Горькийгорький голос.
Боль неутолимая.
Одинокий колос.
Дымные пожарища.
Тополь чтото ропщущий .
Враг, повсюду шарящий,
Все живое топчущий.  (А.Екимцев)
При изучении глаголов показывается, что сообщение о действиях предмета
характеризует предмет:

Кузнечики на скрипочках
Пиликают окрест,
Встает трава на цыпочки
И слушает оркестр.
Трава пружинит мускулы
Дрожат в росе лучи.
А луговая музыка
Со всех сторон звучит.      (Иван Кашпуров).
При изучении причастий и деепричастий привлекается внимание учащихся к
причастным и деепричастным оборотам, их роли в речи и пунктуационным
особенностям предложений, содержащих подобные обороты:

Над селом развернулись, гудя, бомбовозы,
 Развернулись, гудя, над селом, а потом
На завалинку падали стекла, как слезы,
Горько плакал, дрожа, наш бревенчатый дом.    ( А..Екимцев ).
Анализ   миниотрывков   из   художественных   произведений   может   сопровождать   и
традиционную   орфографическую   работу.   Так,   обучающий   диктант   любой
разновидности (выборочный, объяснительный и т.п.), формирует определенный навык
правописания.   В   этом   случае   ученики,   записав   под   диктовку   предложения   и
прокомментировав   их   со   стороны   правописания,   обращают   внимание   на   то,   как
каждый из этих отрывков поразному живописует явление действительности, какие
наблюдения   поэтов   и   писателей   обогащают   наше   представление   об   этом   явлении,
какие   образные   языковые   средства   помогают   точнее   и   ярче   описать   разные   его
признаки: «На запад пятиглавый Бешту синеет, как «последняя туча рассеянной бури»,на север
поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка…А на краю горизонта тянется
серебряная   цепь   снеговых   вершин,   начинаясь   Казбеком   и   оканчиваясь   двуглавым
Эльбрусом…Весело жить в такой земле!»
                                                                            ( М.Ю.Лермонтов).

Местный  материал   очень   удобен  для   анализа,  полезен   при   записи  различного  рода
примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами
жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.
Знакомство с биографиями знаменитых земляков можно проводить в форме диктантов
или контрольных работ (в том числе и работа по карточкам).
Кроме цельных текстов для всего класса можно использовать карточки   и тесты с
учетом регионального компонента как индивидуальная   проверка уровня знаний по
русскому языку отдельных учащихся.  Например, карточки со следующим заданием:
Расставить предложения в правильном порядке:
1.Предки по отцу проживали в селе Сабля. 2.Александр Исаевич Солженицын родился
в 1918 году в Кисловодске, на улице Пушкина,ныне Богдана Хмельницкого , в доме
своего  деда по материнской линии Захара Щербака. 3.Ставропольская земля стала
родиной   выдающегося   писателя   А.И.Солженицына,   без   произведений   которого
невозможно представить нашу литературу.
Реализовать региональный компонент в преподавании русского языка можно и в
урочное, и во внеурочное время. Однако я в своей работе обращу внимание только на
урочное  работу.  В этом  случае  региональный   компонент  можно  рассматривать  как
углубленную   лингвокраеведческую   работу.   Воспитание   произносительной   культуры
речи учащихся может стать одним из направлений такой работы.

Диалектный язык  часть духовной культуры народа. Речь жителей Ставрополья
содержит целый комплекс  диалектных явлений, свойственных южнорусскому наречию
в целом, и в то же время говор ставропольчан отличается в некоторых аспектах от
говора   жителей   других   регионов,   например,   Краснодарского   края   или   Ростовской
области.
Местная   топонимия      это   название   городов   сел,   деревень,
поселков, области, края, это городская микротопонимика (названия улиц, площадей,
переулков   и   т.п.),   это   названия,     которые   неразрывно   связаны   с   природными
особенностями   и   историческим   прошлым   края,   с   именами
  знаменитых
людей,проживавши и проживающих ныне.
Топонимия часто привлекает учителейсловесников, т.к. географические названия таят
в себе и мудрость народа, и исторические предания, и хитроумные загадки родного
языка.
Топонимика служит прекрасным средством стимулирования познавательного интереса
подросткашкольника к изучению  прошлого и настоящего своего края путем поиска
связей   между   географическими   условиями   местности,    историей,  языком   народа   и
отражением   их   в   географических   названиях   .   Кроме   того   ,   в   топонимии
Ставропольского края мы найдем историю ее заселения и освоения, характеристику
природы, значение в формировании русского государства, хозяйственную деятельность и т.п. В топонимах обнаруживается,   кроме русского языка и его диалектов, следы
древних народов, живших или кочевавших на ее территории:   скифских, тюркских,
угрофинских, древнеславянских и др.
Топонимика      важнейший   элемент   лингвокраеведческой   работы.   Она   служит
прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего
своего   края   путем   поиска   связей   между   географическими   условиями   местности,
историей, языком народа и отражением их в географических названиях.
Приобщение   школьников   к   лингвокраеведческой   работе   по   изучению   топонимики
способствует   нравственному   воспитанию   подростков,   расширяет   их   кругозор,
содействует углубленному усвоению знаний по разным наукам: географии, истории,
лингвистике.     примеров   в   топонимике   множество,   встретимся   мы   с   ними   и   в
Ставрополье.
На Ставрополье в многочисленных названиях рек, гор, живописных долин, городов и
районов, улиц и отдельных уголков встают перед нами то седая, овеянная легендами
старина,то недавние события, свидетелями которых были наши деды, отцы и даже мы
сами.
В географических названиях региона переплетаются, в силу исторического развития,
то   остатки   слов  языков   уже   исчезнувших   племен,  то   собственные   имена,  то   слова
языков многочисленных кавказских и степных народов, населявших и населяющих наш
край поныне.

  К.Д.Ушинский, изучавший идеи и опыт отечественной и зарубежной
педагогики и школы, отмечал, что "поля Родины, ее язык, ее предания и жизнь
никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека". Они
помогают и возгореться " искрами любви к Отечеству". Ушинский обосновал
необходимость включения местного материала в преподавание учебных
предметов, связывал с преподаванием "отчизноведения" развитие речи детей,
изучение родного языка, подчеркивал важность выработки у детей "инстинкта
местности". Умение сопоставлять изучаемое со знакомой местностью
способность, чрезвычайно полезную и "в практической жизни"
Литературное краеведение  это та же сфера, где творчество учителя и
учащегося может проявиться наиболее полно. Подход к литературному
краеведению не только как к узкому региональному началу, но и имеющему
важность для культуры всей страны позволяет считать его основным
краеведческим компонентом в литературном образовании; может изучаться в
любой школе

file_name: Филологическое образование предполагает не только прак.docx

intro: Так как Ставропольский край имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности, поэтому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка и литературы. Такой подход в преподавании является одним из направлений  в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет  воспитательное значение, так как способствует развитию уважения  и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.Лекция для учителей русского языка и литературы о  региональном компоненте при изучении данных предметов.

title: Доклад "Региональный компонент как часть филологического образования"