extracted_text:
Особенности перевода поэтического творчества Р.М. Рильке
Автор: Жукова Дарья
МКОУ Козловская СОШ, 10 класс
Барабинский район Новосибирской области
Научный руководитель:
Савельев Владимир Сергеевич,
Учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
Контактный номер руководителя:
89529341707 с. Новокозловское, Барабинский район, 2015 год
Введение
Текст     является     наиболее   динамичной   единицей   языка   и   обладает
сложной структурой. «Поэтическая  структура представляет  собой  гибкий  и
сложно устроенный художественный механизм. Разнообразные возможности
хранения и передачи информации   достигают   в   нем такой   сложности и
совершенства, что  в этом  отношении с  ним  не  может  сравниться ничто,
созданное   руками   человека».   Одновременно   поэтический   мир     –     модель
реального   мира,   но соотносится   с   ним   чрезвычайно   сложным образом.
Ввиду  ярко  выраженной  индивидуальности  и  уникальности  литературных
текстов, а также благодаря особому отношению  поэта  к  действительности,
можно говорить о картине мира поэта, или поэтической картине мира.
Она  существенно  отличается  от  других картин мира и, следовательно,
  ее
обладает   принципиальной   релевантностью,   когда   хотят
  осознать
смыслосодержание     и   значение   поэтического     творчества   автора   в   целом.
Данная работа  посвящена  анализу фрагмента  стихотворения  Р.М.  Рильке
«Einsamkeit»   («Одиночество»)   и   его нескольким   переводам   на   русский
язык.   Выбор   творчества   Р.М.   Рильке   неслучаен:   его   вполне   можно
назвать  символом  интеграции  Европы.  Как известно, Р.М. Рильке родился в
Праге    (тогда   территория     АвстроВенгрии),     жил     в   Германии,   Франции,
Швейцарии,  отдыхал  в  Италии,  Испании,  боготворил Россию. Поэтому и
называют его «европейским  поэтом», который  создал поэтические шедевры
не  только  на  немецком  языке,  но  и  на  французском, итальянском  языках,
а  также  восемь стихотворений  на  русском.
Цель   нашей   работы:  проанализировать   произведения   Р.М.   Рильке,
выявить в его переводах особенности картины мира поэта.
Основная часть Перевод  лирики  Р.М.  Рильке  требует не  только  версификационной
виртуозности,  но  особой  духовной  отзывчивости  и  духовного  родства  с
поэтом.     Несмотря     на     множество   переводов     стихотворений   Рильке   на
русский  язык (а их мы обнаружили 17),  среди  них  не  так  много удачных, и
каждая   новая   попытка     перевода   поэзии   Рильке   помогает   нам   ближе
соприкоснуться     с     его     творчеством.   Появление     новых     переводов
стихотворений Рильке подтверждает тезис о  неисчерпаемости  оригинала.  По
мнению М. Горелика, любой переводчик Рильке уязвим   для   критики:   его
  требования   к   переводчику
произведения   предъявляют
вследствие совершенства формы,   сочетающегося   с   предельной смысловой
  значительные
насыщенностью, «Рильке не оставляет   переводчику   места   для   маневра»,
для   самотворчества.   В.   Куприянов     отмечает   закономерность     того,     что
легендарная   «русскость»   Рильке   должна   воплотиться   в     русском     языке,
«найти  свое  законное место в нем, раздвигая его поэтические возможности и
в  то же  время открывая простор  возможностям  переводческого ремесла».
  определенную
Перевод   поэтических   текстов   всегда
  представляет
сложность. «Проза, за  очень  редкими    исключениями,    значительно    легче
  элементов   выпуклой
поддается   переводу.
  меньше
  тех
  В
  ней
художественности,  меньше тех  специфических  трудностей,  какие бывают в
стихотворных произведениях». Перед  переводчиком  стоит  двойная  задача:
передать   как   форму   оригинала,   так   и   его   содержание,   «сохранив при
этом  «голос»  автора,  его  настроение, национальнокультурную специфику
его  родного  языка.
При     анализе     переводов     поэтических   произведений   обращается
внимание  на  ритм,  размер,  лексические средства и  т.п., что, безусловно,
важно,   но   не   менее   важным   представляется,   на   наш     взгляд,     сравнение
стихотворения   оригинала   и   его   перевода   в   рамках     лингвистики,     что
позволяет     в   какойто     степени     раскрыть,     насколько   одной     языковой
личности   (переводчику) удалось проникнуть в сознание другой   языковой личности  (автора  произведения)  и   передать  его  видение мира средствами
родного языка. В этой связи небезынтересно   проанализировать   несколько
переводов   стихотворения     Рильке     на     русский     язык   в     сравнении     с
оригиналом,     определить   их   сходства   и   различия,   а   также   выявить   тот
перевод,     который,     по     нашему     мнению,   наиболее   точно   отображает
поэтическую  картину  мира  Рильке.  В  качестве  материала  исследования
нами был   выбран   фрагмент   стихотворения Рильке   «Einsamkeit»   и   его
переводы  на русский  язык  Т.  Сильман,  В.  Куприяновым,  П.  Кореневским,
С.     Петровым,   М.   Рудницким,   М.   Пиккель.   Концепт     «одиночество»,
вербализованный     в     метафорических     образах,   весьма   релевантен   для
поэтической   картины   мира   Р.М.   Рильке,   который   противопоставлял
современному     индустриальному     миру,     средоточию     «экзистенциального
шума»,  принцип  «тишины». ХХ  век  он  считал  суетным,  ненастоящим  и
преходящим.     Перед     поэтом   встала     мировоззренческая     и     этическая
проблема:   как     совместить      самоуглубленность, отстранение  от мира     с
  состояние
любовью   к   миру   и   людям.   Рассмотрим,   каким   образом
одиночества  выражено  в  поэтической картине мира Р.М. Рильке.
Die Einsamkeit ist wie ein Regen.
Sie  steigt  vom  Meer  den  Abenden entgegen;
von Ebenen, die fern sind und entlegen,
geht  sie  zum  Himmel,  der  sie  immer hat.
Und erst vom Himmel  fällt  sie auf die Stadt.
(Einsamkeit. Aus dem Buch der Bilder)
(Построчный перевод)
Одиночество как дождь.
Оно  поднимается  с  моря  навстречу вечерам;
от равнин, которые далеки,
оно  идет  к  небу,  у  которого  оно всегда есть.
И лишь с неба оно падает на город.
(Одиночество. Из «Книги картин») Как     известно,     многие     чувства     ассоциируются     в     европейской
культуре     с   одной   из   четырех   стихий   (огня,   воздуха,   воды     или     земли).
Страстные  чувства, например,  любовь,  гнев,  ненависть, зависть,  ревность,
чаще   соотносятся   с природой огня   (пламя любви   / ненависти,   разжечь
ревность,  пылать  гневом), напротив,  состояния  грусти,  меланхолии,  тоски,
а  также одиночества, коррелируют  в  основном  с  водой.  Приведенный же
выше пример свидетельствует о том, что одиночество в поэзии Рильке – это
своеобразный  круговорот  воды  в природе. Оно поднимается с поверхности
моря   и   идет   к   небу,   а   оттуда   падает   на   город.   Поэт   сравнивает
одиночество  с  дождем.  И  это  неслучайно: дождь  часто  навевает  чувство
  данного
одиночества,
эмоционального    состояния,    с    одной    стороны,    а   с   другой    – дождь
  олицетворением
  образом,
  являясь,
  таким
выступает   сопутствующим   элементом одиночества. Представим метафору
«круговорот» одиночества в природе графически:
Обратим  внимание  на  метафорический образ «geht sie (die Einsamkeit)
zum Himmel, der sie immer hat», т.е. небу всегда  присуще  одиночество.
Himmel
(небо)
Abend
(вечер)
Meer
(море)
Regen
(дождь)
Stadt
(город)
Для поэтического  языка  свойственны  ассоциации  неба  с  волей,  оно
доступно лишь птицам и  кажется  недоступным людям, поэтому неслучайно, если  человек  хочет  вырваться  из  суетности  бытия, он часто представляет
себя  птицей,  воспарившей   в  небо,  которая  будет  одинока,  но   свободна.  В
концепте   «одиночество»   у   Рильке   могут   быть   выделены   следующие
когнитивные  слои,  конституирующие данный феномен:
•  Одиночество  –  гидроморфная  сущность (дождь (Regen));
• Одиночество  –  субъект  (поднимается  (steigt), идет (geht), падает (fällt));
•  Одиночество  характерно   для   определенного   времени   суток   (вечер
(Abend));
• Одиночество  имеет определенную среду обитания (море (Meer) – равнины
(Ebenen)  – небо  (Himmel)  –  город (Stadt)).
Рассмотрим   русскоязычные   переводы   фрагмента   стихотворения
проанализированного   выше и   выделим   когнитивные   слои,   составляющие
концепт «одиночество» в картине мира  переводчика.
Платон Кореневский:
Как одиночество на дождь похоже!
Вячеслав Куприянов:
Как одиночество дождливо!
Оно выходит, берега тревожа,
Вечерний час его прилива
С равнин далеких, от речного ложа,
с морей восходит молчаливо
И к небу поднимается потом,
до звезд, что им полны всегда
Избравши небеса своим жильем.
и лишь со звезд идет на города.
                                       ... будет литься.
М. Рудницкий:
Нет одиночеству предела…
Т. Сильман
И одиночество над нами
Оно как дождь: на небе нет пробела,
как  дождь:  встает  над  морем вечерами
в нем даль морей вечерних онемела,
и простирается там, за холмами,
безбрежно обступая города,
и хлынет вниз усталая вода.
до неба, им чреватого всегда.
И с неба падает на города.
С. Петров
уходит в небо, где живет всегда.
Да, одиночество – как дождь. И в горе
И лишь оттуда льется в города, как
навстречу вечерам идет из моря:
некая дождливая морока.
с  долиной  распростясь  на косогоре, М. Пиккель
Дождь одиночества бывает.
Он, встав, из моря, вечер заполняет
перевод
«одино
чество»
Т.Сильман
дождь
и от равнин, что дали расстилают,
стремится  в  высь,  им  полную всегда,
и падает с небес на города.
Действие
субъекта
встает,
падает
Харое
время
суток
вечер
Среда обитания
морехолмынебо
города
И одиночество над нами как
дождь:
Встает над морем вечерами
И простирается там, за
холмами,
До неба, им чреватого всегда.
И с неба падает на города.
В.Куприянов
Как одиночество дождливо!
Вечерний час его прилива
с морей восходит молчаливо
до звёзд, что им полны всегда,
и лишь со звёзд идет на города
П.Кореневский
Как одиночество на дождь
похоже!
Оно выходит, берега тревожа,
С равнин далеких, от речного
ложа,
И к небу поднимается потом,
Избравши небеса своим
жильем.
С.Петров
Да, одиночество – как дождь.
И в горе
навстречу вечерам идет из
моря:
с долиной распростясь на
косогоре,
уходит в небо, где живет
всегда.
И лишь оттуда льется в
города,
Как некая дождливая морока.
М. Пиккель
дождливо,
прилив
восходит
,
идет
вечер
морязвёздыгорода
дождь
выходит,
поднима
ется,
тревожи
т берега

речное ложе –
равнины  небо
дождь,
дождливая
морока
идет,
уходит,
распрос
тясь,
живет
вечер
моредолина
косогорнебо
города
дождь
встает,
Стреми
вечер –
(как
моревечер
равнинывысьнебо тся,
падает
вмести
лище)
города
 вода
хлынет
обсту
пая
негативная сила
даль морей
онемела
Дождь одиночества бывает.
Он, встав, из моря, вечер
заполняет
и от равнин, что дали
расстилают,
стремится  в высь,  им
полную всегда,
и падает с небес на города.
М.Рудницкий:
Нет одиночеству предела…
Оно как дождь: на небе нет
пробела,
в нем даль морей вечерних
онемела,
безбрежно обступая города,
и хлынет вниз усталая вода.
Сравнивая текст оригинала  и  его переводы  на  русский  язык,  следует
отметить,  что  все  без  исключения  переводчики  аналогично  Р.М.  Рильке
концептуализируют  феномен  одиночества  как  гидроморфную  сущность. В
поэтической   картине   мира   Р.М.   Рильке   гидроморфность   одиночества
  («дождь»),   что   также
вербализуется   в   лексической   единице   «Regen»
отражено  в  переводах Т. Сильман, П. Кореневского и
М. Пиккель. Другие переводчики,  в частности  С.  Петров  и  М.  Рудницкий,
репрезентируют   одиночество   наряду   с   определением   «дождь»
дополнительные определения. Сравним   в   переводе   С. Петрова:   льется,
дождливая морока   (подчеркивая надоедливость одиночества,   чего   нет   у
Р.М.  Рильке);  у  М. Рудницкого:  хлынет,  вода. В переводе В.  Куприянова
отсутствует   параллель   «одиночество   –   дождь»,   здесь   представлено
одиночество   как   субъект,   обладающий   качеством   «дождливый».   Кроме
того,  одиночество  у  В. Куприянова  это прилив.
В   данном   случае   наиболее   адекватными     переводами,     по     нашему
мнению, являются  переводы  Т.  Сильман,  П.  Кореневского  и  М.  Пиккель, которым удалось  сохранить  представление  Р.М.  Рильке об одиночестве как
дожде.
Рассматривая   одиночество  в  качестве  субъекта,  также  обращает  на
себя   внимание   вольность   переводчиков.   В   стихотворении   Р.М.     Рильке
одиночество может подниматься   (steigen), идти (gehen) и падать   (fallen).
Наиболее  точными  в данном  отношении  являются,  с  нашей точки  зрения,
переводы Т. Сильман и М. Пиккель. Как и у  Р.М.  Рильке,  в вышеназванных
переводах  одиночеству приписываются  действия,  совершаемые человеком:
оно  встает и падает. Но  в переводе М. Пиккель  глагол  «идти»  заменяется
глаголом   «стремиться»,   что   придает   одиночеству   больший   динамизм
действий, а Т. Сильман в своем переводе  использует вместо  глагола  «идти»
глагол «простираться», что вызывает в  сознании  человека  представление  об
одиночестве     не     как     персонифицированном   субъекте,   а   как   сущности,
заполняющей пространство.  Менее  удачными  в  отношении репрезентации
одиночества     как     персонифицированного   субъекта     выглядят     решения
других переводчиков. Так, например, В. Куприянов приписывает одиночеству
определенные качества: оно может быть молчаливым. В  переводе С. Петрова
для   одиночества   характерны   эмоциональные   переживания   (горе),   а   М.
Рудницкий концептуализирует одиночество   как   усталое   существо. Кроме
того,   в   переводе М.   Рудницкого одиночество   может   только   обступать
(города), а у Р.М. Рильке оно выполняет различные механические действия
  антропологизированный
(поднимается,   идет,   падает).   Одиночество   как
феномен в переводе П. Кореневского может  выходить,  подниматься, к тому
же данный субъект оказывает      эмоциональное  воздействие  на  природу
(тревожит   берега),   а   также   обладает   правом   выбора (избирает небеса
своим жильем).
Сопоставляя     восприятие     «одиночество»     в     качестве   субъекта     в
оригинале   стихотворения   Р.М.   Рильке   и   его   переводах   на   русский   язык,
отмечаются   значительные     различия     в     данном     аспекте.     Вариативность выполняемых   одиночеством
  также
действий,
эмоциональная   сторона,   наполняющая его,   свидетельствуют   о   том,   что
  как
  субъектом,
  а
переводчикам  не  в  полной  мере  удалось   передать  видение  Р.М. Рильке
феномена «одиночество».
Концепт     «одиночество»     коррелирует     в     индивидуальноавторской
картине  мира  Р.М.  Рильке  с  темпоральной сферой: данное эмоциональное
состояние   соотносится   с   темным   временем суток,   а   именно   вечером.
«Одиночество     –     вечер»     прослеживается   во     всех     переводах,     за
исключением перевода П. Кореневского.
В     поэтической     картине     мира     Р.М.   Рильке     одиночество     имеет
определенную  среду  обитания,  причем  это  не одно  конкретное  место,  а
совершенно   различные     пространственные     реалии:   водное   пространство
(море),   сухопутное   пространство   (равнины),   космос   (небо)   и   место,
созданное руками  человека  (город).  Одиночество как  бы  заполняет  собою
все   окружающее.       Наиболее     точно     такое     восприятие   Р.М.     Рильке
одиночества   отражено   в переводе Т. Сильман. Сравним: море – холмы (у
Рильке   –   равнины)   –   небо   –   города   (у   Рильке   –   город).   Переводчик
подчеркивает тот факт, что одиночество является сущностью,  заполняющей
пространство     глаголом     «простирается»,     что     отсутствует   в   оригинале
стихотворения. Это на наш взгляд, единственный в переводе Сильман отход
от оригинала. В других  анализируемых  переводах  одиночество  также  имеет
  отличающуюся   от
определенную   среду   обитания,   хотя   несколько
представления Р.М. Рильке. Так,   например,   в   переводе   В. Куприянова
одиночество  не  обитает  на равнинах: оно восходит с морей к  звездам, а со
звезд   идет   на     города.   В     переводе     П.     Кореневского     среда     обитания
одиночества  –  это  речное  ложе/  равнины и небо, т.е. одиночество не живет
ни в  море,  ни  в  городе,  оно  избирает  в качестве  своего  жилья  небеса.  В
переводах   С.   Петрова   и М.   Пиккель   выделяются дополнительные места
обитания одиночества.  Сравним  у  С.  Петрова:  море  – долина – косогор – небо –  города,  у М. Пиккель:  море  –  вечер  –  равнины  – высь/  небо  –
города.  В  переводе  М. Пиккель  в  качестве  среды  обитания одиночества
представлены не только  пространственные  реалии,  но  и  реалии временной
сферы (вечер – вместилище одиночества). Следует отметить, что в переводе
М.   Рудницкого     одиночество   не   имеет   среды   обитания,   напротив,   оно
является     вместилищем     пространства:   одиночеству     нет     предела,     оно
заключает   в   себе   и   небо,   и   моря,   и   города. Кроме   того,   в   данном
переводе   одиночество   выступает   в   качестве   негативно воздействующей
силы: в нем «даль морей вечерних онемела».
Стихотворение «Одиночество» не раз было переведено на английский и
французский языки. Представим и сравним с оригиналом английский перевод:
Ф.Френч (английский исследователь языка, переводчик с французского и
немецкого языков)
The loneliness is like a rain.
It rises from the sea to meet the evening,
from levels that are far away.
she goes to heaven, which it always.
And thence it falls on the city.
Заключение
Таким     образом,     наличие     нескольких     переводов     фрагмента
стихотворения Р.М. Рильке «Einsamkeit» позволяет сопоставлять  их  между
собой     в     когнитивнопереводческом     аспекте     и     выявлять     наиболее
адекватный  перевод,  в котором  переводчику  удалось  в  большей  степени
воссоздать  поэтическую картину  мира  Р.М.  Рильке  средствами русского
языка.  Несмотря  на  то,  что  в большинстве  переводов  одиночество, так  же
как     и     у     Р.М.    Рильке,    репрезентируется     в    качестве     гидроморфной
сущности,       субъекта,       имеющего     определенную   среду   обитания   и
характерного для определенного   времени   суток   (вечера), наполняемость
данных  слоев  модели  одиночества  варьируется  в большей  или  меньшей степени.   Поэтому,   на   наш     взгляд,   перевод   Т.   Сильман   наиболее     точно
отражает     сущностное   содержание     одиночества     Р.М.     Рильке,   хотя     у
переводчика   есть   незначительные вариации в концептуализации    данного
феномена,   проявляющиеся   в   подборе   лексических   единиц   (например,
вместо   глагола   «идти»   Т.   Сильман   использует глагол «простираться», в
связи   с   чем     восприятие   одиночества   как     субъекта     заменяется     на
«одиночество  –  сущность,  заполняющая пространство»).
В результате исследований мы выяснили, что особенность поэтического
творчества   Р.М.  Рильке   заключается   в  следующем:   чтобы   создать   близкий
творчеству автора перевод, нужно не просто хорошо знать язык, на котором
он пишет, но и понимать настроение и чувства автора, с которыми он пишет.
Список использованной литературы
Богин Г.И. Типология понимания текста / Учебное пособие. Калинин,
1.
КГУ,   1986. – 204 с.
Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии: анализ поэтического текста / Ю.М.
2.
Лотман. – СПб.: Искусство, 2001. – 405 с.
3.
«Современное слово», 2003. – 587 с.
Немецкорусский   и   руссконемецкий   словарь.   –   3е   издание.   –Мн.:

file_name: исследовательская работа Особенности перевода Р.М. Рильке.doc

title: исследовательская работа "Особенности перевода творчества Р.М. Рильке"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
«Чебаркульский районный Центр детского творчества»
РЕФЕРАТПРОЕКТ
«О шахматных фигурах»
Выполнил  Озеров Артем
Педагог Юсупов Линар Рафаильевич
с. Кундравы.
 2017г. Содержание:
1. Названия шахматных фигур
2. Обозначения шахматных фигур
3. Начальное положение
4. Ходы шахматных фигур 1. Названия шахматных фигур
Название
фигуры
ладья
конь
слон
ферзь
король
пешка
Краткое
написание
Л
К
С
Ф
Кр
п
Всего на доске у белых 16 фигур –
8 пешек, 2 ладьи, 2 коня, 2 слона, 1 король и 1 ферзь
И у черных 16 –
8 пешек, 2 ладьи, 2 коня, 2 слона, 1 король и 1 ферзь 2. Обозначения шахматных фигур 3. Начальное положение
Я смотрю на первый ряд,
 По краям ладьи стоят. Рядом вижу я коней,
 Нет фигуры их хитрей.
 Меж коней заключены
 Наши храбрые слоны.
 И еще два поля есть,
 А на них король и ферзь.
 А теперь без спешки
 Идут на место пешки.
4. Ходы шахматных фигур
Как ходит пешка Как ходит конь Ъ Как ходит слон
Как ходит ладья Как ходит ладья Как ходит ферзь
Как ходит король

file_name: Реферат-проект.docx

description: 2. Обозначения шахматных фигур

description: Как ходит конь

description: Ъ

description:
Как ходит слон
Как ходит ладья

description: Как ходит ладья

description:
Как ходит ферзь
Как ходит король

intro: Данный реферат-проект помогает ученикам первого года обучения игре в шахматы быстро и качественно запомнить названия шахматных фигур, их ходы и начальное положение. Этот минипроект ученики выполняют с помощью педагога и родителей, т.к. не все еще дети могут самостоятельно извлечь нужную информацию из литературы и правильно оформить свою работу.Реферат-проект

физическая культура

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Реферат-проект по шахматам


extracted_text:
Детский квест «Путешествие в Мастерград»
ТЕРРИТОРИЯ МЕЧТЫ
Цель  мероприятия  –   сформировать   у   детей   позитивные   установки   и
уважительное отношение к разным видам строительных профессий.
Основные задачи:
1) формирование представления о социальной роли труда и значимости
строительных профессий в жизни общества;
2) воспитание уважения к результатам труда людей;
3) обогащение тематики профессиональноролевых игр детей;
4) обучение детей способам взаимодействия со сверстниками в командных
играх;
5) расширение словарного запаса детей по теме «Профессия  строитель».
6) развивать умение последовательно анализировать схему, конструкцию
сооружения, выделять ее структурные части, форму, размеры,
расположение деталей, устанавливать связь между функцией детали и
ее свойствами в постройке;
7) развивать образное мышление, воображение, творчество, инициативу.
8) продолжать знакомить детей с разными строительными  материалами,
развивать умение сравнивать, анализировать и экспериментировать.
Участниками   мероприятия  являются   воспитанники   подготовительных
групп и педагоги ГБОУ СОШ с углублённым изучением английского языка
№1370, студенты и педагоги ГБПОУ «МКГиП», родители.
Работа по организации детского квестпутешествия строится с учетом
(социально
принципа
коммуникативное,   познавательное,   речевое,   художественноэстетическое   и
физическое   развитие)   в   соответствии   с   возрастными   возможностями   и
  интеграции   образовательных   областей особенностями   воспитанников.   Интегративный   подход   позволит   наиболее
эффективно   развить   в   единстве   познавательную   и   эмоциональную   сферы
личности ребенка.
Подготовительный этап
1. Организационнометодическая   работа
с
  педагогами
образовательных организаций и родителями.
1.1. Выработка общей концепции проведения мероприятия.
1.2.
    Разработка   совместного   плана   работы,  создание   сценария   квест
путешествия.
1.3. Организация   разнообразных   ознакомительных   (информационных,
виртуальноэкскурсионных и творческих) мероприятий для детей и
их   родителей.   Создание   буклетарекламы   для   родителей,   о
готовящемся   мероприятии   и   предложениях   проведения
подготовительной   работы   в   рамках   этого   мероприятия:   как
совместной, так и индивидуальноэкскурсионной. (Приложение 1)
1.4. Проведение беседы с воспитанниками на тему: «Все профессии нужны
– все профессии важны».
1.5. Оформление уголков групп: «Удивительный мир профессий».
1.6. Подготовка   и   изготовление   атрибутов   и   оформления   станций
Мастерграда.
1.7. Просмотр   мультфильмов,   чтение   художественной   литературы   с
героями   Мастерграда   и   по   тематике   профориентационной
направленности строительных профессий: С.Баруздин «Строим дом»,
С.Михалков «Три поросёнка», Русские народные сказки: «Теремок»,
«Колобок»,   «Избушка   лубяная   и   ледяная»,   В.   Маяковский   «Кем
быть?»,   Г.Х.Андерсен   «Снежная   королева»,   В.Катаев   «Цветик   –
семицветик»  и др.
1.8. Организация   выставки   детских   работ:   «Территория   мечты»   (город
будущего).
1.9. Фотоконкурс:
  «Угадайте,
  кем   работают   родители   наших
воспитанников» («селфи» родителей на рабочем месте).
1.10.Расширение   словарного   запаса   детей   по   теме   «Профессия   –
СТРОИТЕЛЬ».
Основной этап
Время проведения:   до 1 ч. 30 мин. (подготовительная группа). 1.
Краткий обзор Детского квеста «Путешествие в Мастерград»
ТЕРРИТОРИЯ МЕЧТЫ:
За основу сценария квестпутешествия взят сюжет мультипликационного
фильма   на   основе   компьютерной   игры      «Ральф»,   а   так   же   сюжеты   из
известных   детям   сказок:   «Колобок»,   «Изумрудный   город»,   «Теремок»,
«Цветик – семицветик» и др.
Квестпутешествие   предполагает   поочередное   посещение   детьми
(группами  в количестве 5–7 человек) в сопровождении сотрудника детского
сада и студента  5 профильных мастерских Мастерграда: Бульвар «Колобок
(ИванЦаревич   на   распутье)»,   «Изумрудный   город»,   станцию   «Теремок»,
Аллею «Цветик – семицветик»,  …
Ведущими (кураторами) в профильных мастерских являются студенты
колледжа и сотрудники, ответственные за профориентационную работу.
После   выполнения   игрового   задания   дети   получают   планшет,
являющийся частью пазла всего города «Территории мечты». В конце игры
путешествия по результатам выполнения всех заданий у детей складывается
общий макет города.
Материалы и оборудование:
 карта путешествия по Мастерграду для каждой команды;
 картины, иллюстрации, фотографии, рисунки с изображением людей
строительных профессий, орудий и средств труда;
 картины,   иллюстрации,   фотографии,   рисунки   с   изображением
сказочных построек и персонажей.
 оборудование и материалы для продуктивной деятельности;
 технические   и   информационные   средства   обучения   (интерактивная
доска, мультимедийный проектор, компьютер, фотоаппарат и видеокамера);
мольберты (инженерные)
 игровые   карточки   профориентационной   тематики   (продолжи
пословицу, из какой сказки домик, загадки);
 иллюстрации   с   изображением   строительного   материала   (кирпич,
бетон), а так же природного материала (песок, гравий, вода, дерево)
 форма   одежды   представителей   строительной   профессий   (футболки,
каски, перчатки);
 рекомендуемый   перечень   детских   музыкальных   и   художественных
произведений (стихотворения, рассказы, песни, мультфильмы и т. д.). Безопасность:
   Во   время   проведения   квеста   –   необходимо   обеспечить   постоянное
дежурство   медицинской   сестры.   К   прохождению   квеста   допускаются
дети прошедшие утренний фильтр.
 Ответственной по ГО, ЧС, ПБ и инженеру по ОТ необходимо на кануне
проведения мероприятия совместно с завхозом проверить безопасность
путей прохождения, отсутствие посторонних предметов и предметов в
неисправном состоянии.
   Воспитателям   групп   провести   предварительную   беседу   с
воспитанниками   по   соблюдению   правил   безопасности   и   культуре
поведения.
 Воспитателям групп проверить внешний вид воспитанников на предмет
безопасного   перемещения   (надёжность   и   удобство   обуви,   отсутствие
посторонних предметов).
2.
Структура квеста «Путешествие в Мастерград»
Организационный момент
                Дети заходят с воспитателями в музыкальный зал. Рассаживаются на
стульчики расставленные полукругом перед экраном (на расстоянии не менее
10 метров).
                На экране приветственная заставкаэмблема Мастерграда. В правом
углу зала расположен стол с материалами для квестапутешествия
(маршрутами и схемами, предметами жеребьёвки).
Руководитель структурного подразделения встречает детей:
2.1. Ребята, сегодня утром на мой рабочий компьютер пришло письмо
от     директора   колледжа   с   фрагментом   видеозаписи.   Студенты
строительного   колледжа   готовили   нам   подарок   –   макет   улицы
«Территория мечты», но обидевшийся на строителей и сбежавший
из компьютерной игры и мультфильма   Ральф, уничтожил макет,
как   уничтожил   всё   встретившееся   ему   на   пути.   (на   экране
включается   фрагмент   видеоролика,   где   Ральф   разрушает
постройки). В зал входит строитель.
Строитель:  Ребята, я отправился искать “Ральфа”. Сначала я шел
по городской улице, по прямой дороге, потом перешел улицу по
подземному переходу и свернул на право, затем за угол. Увидев
перекресток, повернул налево и ещё раз налево. Затем перешел по
мосту и оказался на соседней улице, которая привела меня в тупик. Одним словом, я заблудился и потерялся. Как вы думаете, почему?
(ответы детей). Правильно, потому что у меня не было карты. И
точного   плана   следования.   Но   самое   страшное,   это   то,   что   по
дороге я потерял свой волшебный молоток. Он мог бы быстро всё
исправить. Но без волшебного молотка чтобы построить настоящий
дом, а уж тем более целую улицу мне одному не справиться. Много
мастеров   должно   потрудиться.   Ктонибудь   из   вас   знает,   какие
мастера трудятся на стройке?  Проведение дидактической игры:
«Что   это   за
  мастер».  На   экране   появляются   рабочие
строительных профессий, а ребята вслух называют их.
   А   кто   из   вас   знает,   какие   современные   профессии   есть   у
строителей?
 Я привёл с собой друзей. Это студенты и педагоги строительного
колледжа. Они подскажут, рабочие каких профессий помогут нам
восстановить  макет, соберут рабочие бригады. Кто из вас готов
сегодня   стать   строителем   и   вместе   с   рабочей   бригадой
восстанавливать детали макета.
2.2. Деление   детей   на   группы   по   5–7   человек   (цветная   жеребьевка).
Дети получают по итогам жеребьевки бейджики разного цвета с
названиями команд, выраженных картинкой (здание, цветок, мосты,
дороги, строительство, транспорт).
2.3. Объяснение   правил   квеста.   «Для   сохранения   «Территории
мечты»   Вам   понадобиться   пройти   множество   сложных
испытаний,   на   которых   предстоит   выполнять   не   лёгкие
задания,   с   которыми   справляются   настоящие   строители!
Ориентируясь по карте, вы поочерёдно побываете в 5 пунктах –
мастерских. Узнаете много интересного о каждой профессии и
постепенно соберете части разрушенной улицы. Только пройдя
все   мастерские,   вы   сможете   общими   усилиями   всех   команд
собрать   все   необходимые   части.
  В   пути   Вас   будут
сопровождать   опытные   бригадиры,   которые   не   боятся
трудностей в работе и владеют секретами мастерства».

2.4. Инструктаж воспитанников по технике безопасности.
Краткий   текст:     Ребята,   для   выполнения   всех   заданий   вам
понадобится помнить про соблюдение правил безопасности: 1.
Нельзя во время перемещения по маршруту бежать, толкаться
(закрепление   картинкой   перечёркнутого   бегуна).   Такая   же
картинка присутствует на карте  маршрута. 2. Передвигаясь
по лестнице необходимо держаться за перила. 3. При работе с материалами необходимо внимательно слушать инструкцию. 4.
Начало   передвижения   от   станции   до   станции   строго   по
второму   звуковому   сигналу   (дать   образец   звукового   сигнала).
Первый   звуковой   сигнал   даётся,   как   знак   о   необходимости
заканчивать работу.
2.5. Выдача   всем   командам   картмаршрутов   Мастерграда   и
путеводителей,   на   которых   представлен   порядок   прохождения
профориентационных зон. (Приложение 2.)

  Чтобы не попасть в капкан,
Чтобы в темноте не заблудиться,
Чтобы никогда с пути не сбиться,
Чтобы в нужном месте очутиться,
Нужен очень четкий план!
Давайте рассмотрим условные обозначения на карте:
 Картинками обозначены станции. От станции к станции ведёт
дорога. Она может поворачивать то влево, то вправо, а то и вовсе
вести вверх по лестнице или вниз. От какой точки вы будете
отправляться? Как будете определять направление?
2.6. Путешествие по профильным мастерским и выполнение игровых
заданий.
Путешествие по профильным мастерским
и выполнение игровых заданий.
Профильные   мастерские   располагаются   на   2   и   3   этажах   здания.   Под
профильные   мастерские   задействованы:   3   рекреации,   12   группа,
спортивный   и   музыкальный   зал.   Во   избежание   пересечения   и
столкновения   при переходе с   маршрута на маршрут на каждом этаже
будет   дежурить   «Регулировщик».   Переход   по   лестницам   будет
осуществляться в одном направлении: первая  только вниз,   вторая
только   вверх   (первая   или   вторая   лестницы   рассчитываются   по
удалённости от главного входа).  Чтобы избежать ожидания команд для
окончания   работы   на   маршруте   будет   звучать   2   сигнала   –   1
предупреждение,   2   –   переход.   Если   команда   справилась   с   заданием
быстрее   прозвучавшего   сигнала,   воспитанникам   будет   предложено
провести   заранее   подготовленную   игру.   Игры   предварительно   будут
размещены   на   каждой   станции   в   целях   предупреждения   возможного
повторения. (Приложение 3). Очень важно обратить внимание на то, что все дополнительные задания и игры должны быть подобраны так, чтобы
их можно было остановить в любой момент.
«Теремок»
  Раздаточный материал (из расчёта на каждую команду) планшет
  Раздаточный материал (из расчёта на каждого ребёнка)  макеты, заранее
нарезанный двойной скотч, влажные салфетки,  ножницы (7 штук)
Вид детской деятельности: конструктивная.
Формы работы с детьми:
 Дидактическая игра;
 конструирование.
Студент: Здравствуйте ребята! Меня зовут …  Я познакомлю вас с
профессией «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Студент: Ребята, как вы видите, здесь проходил Ральф. Он разрушил здание.
Я бы давно сам справился с ремонтом, но у меня осталась только три схемы и
я не могу определить какой вид на них изображен. Действительно, когда есть
настоящее здание, то мы можем “видеть” его со всех сторон. Подскажите,
пожалуйста, что это за стороны? (спереди, сзади, слева, справа, сверху.)
Студент: “Я же говорил, что можно “видеть” предметы со всех сторон. А кто
сможет подсказать, с какой стороны изображают домик эти картинки?
Студент: Давайте восстановим  дом с территории мечты.
“Посмотрите из каких частей он состоит? (центральной, боковых,
фундамента)”
 Что по величине больше? Какого размера центральная часть? Боковые? Из
каких деталей построен фундамент? Из каких стены, перекрытия?
Упражнение: «Назови какой»
 У меня в руках деталь для постройки. Назовите, из какого она материала.
Теперь мы будем передавать поочерёдно друг другу деталь и называть её
качества и свойства (твёрдая, прочная, гладкая, лёгкая и т.д).
Студент: Теперь можно приступить к работе. Описание работы и способы
выполнения. (Дети собирают домики из деталей – заготовок, склеивая их
между собой двусторонним скотчем). Дети располагаются за столами.
 «Колобок»

контейнеры, вода, песок, земля, щебень, бумага,  ботинок игрушечный.
  Раздаточный материал (из расчёта на каждого ребёнка) – скотч, бумага,
камешки, песок, земля, макеты, рисунки, влажные салфетки.
  Раздаточный   материал  (из   расчёта   на   каждую   команду)   планшет,
Вид детской деятельности: познавательноисследовательская.
Формы работы с детьми:
 экспериментирование;
 творческие задания.
Студент: Здравствуйте ребята! Меня зовут … Я познакомлю вас с
профессией «Строительство и эксплуатация городских путей сообщения».
Студент: Ребята, а как вы думаете, имеет ли значение, по какой дороге
мы пойдём от дома в сад? Какие бывают дороги? Посмотрите, у меня на столе
лежат подсказки.  (Асфальтовые, земляные, вымощенные желтым кирпичом,
песчаные, гравиевые). Давайте проверим, какой из этих материалов наиболее
подходит нам в условиях нашего климата. Экспериментирование с песком.
Эксперимент 1. "Песочный конус"
Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно
место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и
занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на
поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы,
движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и
может двигаться (А раз он может двигаться, то он постепенно уйдёт с
нужного нам места). Его плюс: пропускает воду.
Эксперимент 2. "Свойства мокрого песка"
Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать
любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из
мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между
гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг
друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою
форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на
строительство домов.
Экспериментирование с гравием. В одну руку берём песок, в другую – гравий. Сравниваем по весу, плотности.
Экспериментирование с землёй.
В одну руку берём гравий, затем песок, затем – землю. Сравниваем на вес.
Студент повторяет всё то же самое.
Затем в отдельных ёмкостях насыпает песок, гравий и землю. Пропускает
через них воду и наступает игрушечным башмачком (в землю в последнюю
очередь). Дети сравнивают (где быстрее ушла вода, какой материал быстрее
высохнет, после какого материала остаётся грязь на обуви).
После проведённых экспериментов ребятам предлагается нарисовать на
планшете свои дорожки и засыпать различным материалом.  (Материал
закрепляется за счёт клейкой основы планшета или прилепленных клейких
дорожек)
«Изумрудный город»
     Раздаточный   материал  (из   расчёта   на   каждую   команду)   мольберт   –
инженерный.
  Раздаточный материал (из расчёта на каждого ребёнка) – бумага, маркеры,
влажные салфетки, скотч двусторонний.
Вид детской деятельности: изобразительная.
Формы работы с детьми:
 экспериментирование;
 творческие задания, дидактическая игра.
Студент: Здравствуйте ребята! Меня зовут … Я познакомлю вас с
профессией «Архитектор».
Студент: Ребята, посмотрите, у вас на мольбертах есть иллюстрации
сказочных домов, но Ральф, разрушая всё на своём пути перепутал картинки и
материал из которого построены эти дома. Давайте всё расставим на свои
места. Надо под изображением зданий расположить картинку с материалом
для постройки этого здания.
Ребята располагаются с помощью взрослых за мольбертами. Студент: Теперь можно приступить к работе. Описание работы и способы
выполнения. “До кого дотронусь волшебной указкой, тот обязательно сможет
придумать свой собственный и неповторимый дом”.
 (Дети разукрашивают детали домов.)
 «Строительная автобаза»
     Раздаточный   материал  (из   расчёта   на   каждую   команду)   иллюстрации
строительной техники.
  Раздаточный материал (из расчёта на каждого ребёнка) – бумага с
зашумлёнными рисунками строительного транспорта, маркеры, влажные
салфетки, скотч двусторонний.
Вид детской деятельности: изобразительная.
Формы работы с детьми:
 отгадывание зашумлённых изображений;
Студент: Здравствуйте ребята! Меня зовут … Я познакомлю вас с
профессией «Перевозчик».
Студент: Ребята, а как вы думаете, почему в древности здания возводили
десятилетиями, а сейчас намного быстрее? Что помогает строителям быстро
возводить здания? (машины, техника)
 Да, на себе много камней не унесёшь, да и лопатой не много и не глубоко
можно вырыть котлован.
 Когда пришёл Ральф, вся строительная техника спряталась в зашумлённых
рисунках и он не смог её увидеть, но и сама техника теперь не может
распутаться. Предлагаю вам сесть за столы. Найти строительную технику на
картинках и обвести её маркерами разного цвета.
Ребята приступают к работе.
Физкультминутка для глаз:
Как бы жили мы без крана?
Кто бы грузы поднимал?
Их тащил  из  влево вправо
И на землю опускал.
Студент: Теперь можно приступить к работе. Студент: Вот теперь мы с вами можем назвать технику и сказать, для чего её
используют. (Ответы детей)
«Цветик  семицветик»

иллюстрации природного ландшафта.
  Раздаточный материал (из расчёта на каждого ребёнка) – клумбы, деревья,
цветы.
  Раздаточный   материал  (из   расчёта   на   каждую   команду)   планшет,
Вид детской деятельности: конструктивная.
Формы работы с детьми:
 творческие задания;
Приходя на этап дети встречают плачущую девочку.
 Студент: Ребята, я кажется узнал эту девочку. Её зовут Женя. Но почему она
плачет?
 Студентка: Здравствуйте ребята! Меня зовут Женя, а плачу я потому, что
Ральф растоптал все мои цветы. Вот посмотрите, на последнем цветке остался
последний лепесток.
Студент: Женя, не плачь, ведь это волшебный лепесток. Нужно только сказать
волшебные слова и у нас появится много цветов для благоустройства
Территории мечты.
Студентка: Но я не помню волшебных слов.
Студент: Это не беда. Ребята тебе подскажут. Правда ребята? Все вместе
вспоминают слова из сказки и заканчивают пожеланием Жени. ("Лети,
лети, лепесток. Через запад на восток. Через север, через юг. Возвращайся,
сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по моему вели! Вели что бы у
нас появился материал для создания красивых композиций на территории
мечты.
 Студентка:

с замечательной профессией «Садовопарковое и ландшафтное
строительство».
   Вот здорово! Спасибо ребята, за вашу помощь, я познакомлю вас
Студент: Теперь можно приступить к работе. Описание работы и способы
выполнения.
 (Дети создают клумбы из природного материала и расставляют их на
планшете.)
Заключительный этап Все дети, следуя схеме маршрута в конце путешествия оказываются в
музыкальном зале.
Здесь они выкладывают на ковре части своего пазла организуя целую улицу.
Когда все в сборе. В зал входят Ральф и строитель.
Строитель: Ребята, я наконецто догнал Ральфа. Вы знаете, он вовсе не такой
плохой, как я думал. Просто ему надоело, что все его прогоняют. Он не хочет
быть отрицательным героем. Он хочет не ломать, а строить! И уже помог мне
составить вид нашей «Территории мечты». Смотрите! (На экране появляется
проекция макета).
Краткое подведение итогов
Куратор профориентационной зоны благодарит детей за активность в
квестепутешествии и бригадиры вместе с главными персонажами Ральфом и
Строителем   вручает   каждому   свидетельство   «Почетный   житель
Мастерграда».
А вот и НЕ «Заключительный этап».
Организация экскурсии для детей и родителей в строительный колледж:
«Будем знакомы – давайте дружить!»
Рефлексия.
Для   организации   этапа   рефлексии   (подведения   итогов   и   оценки
мероприятия)   воспитателю   рекомендуется   во   второй   половине   дня
организовать   беседу   с   детьми,   выставку   детских   работ.   Механизмом
стимулирования рефлексии могут быть примерные вопросы к беседе:
1. С кем вы встретились в Мастерграде на своих станциях?
2. С какими профессиями вы сегодня познакомились?
3. Какие новые слова узнали и что они обозначают?
4. Что нового узнали?
5. Что было интересно?
6. Что вас удивило?
7. Что было трудно?
8. Всё ли у вас получилось?
9. Какая профессия понравилась больше всего?
10. О какой ещё профессии вы бы хотели узнать? И другие вопросы.

По итогам мероприятия готовятся информационные материалы:
 видеоролики;  фоторепортажи;
 фотовидеопрезентации.
Литература:
1. Выдержки из  Программы «Развитие» о конструировании, моделировании и
ориентировке в пространстве (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева и др.)
2. Источник: http://doshvozrast.ru/konspekt/poznovrazv111.htm
3. Детская   художественная   литература:   С.Баруздин   «Строим   дом»,
С.Михалков   «Три   поросёнка»,   Русские   народные   сказки:   «Теремок»,
«Колобок»,   «Избушка   лубяная   и   ледяная»,   В.   Маяковский   «Кем
быть?»,   Г.Х.Андерсен   «Снежная   королева»,   В.Катаев   «Цветик   –
семицветик»  и др.
4. Теске Л.Г. Воспитатель ГДОУ д/с№76 Калининского района г. Санкт –
Петербурга.
Приложение 3.
Загадки:
Растет этаж за этажом
И с каждым часом, с каждым днем
Все выше, выше новый дом.
Топором, рубанком выстругивает планки.
Сделал подоконники без сучказадоринки.
Не художник он, но краской пахнет неизменно
По картинам он не мастер,
Мастер он по стенам.
Мы работаем бригадой
Нам везут песок, бетон.
Дружно потрудиться надо,
Чтоб построить новый дом.
Средь облаков на высоте
Мы дружно строим новый дом, Чтоб в теплоте и красоте
Счастливо жили люди в нем.
Пословицы.
А как вы думаете, какие человеческие качества нужны строителям, чтобы
строить красивые и надежные дома, дороги? (терпение и трудолюбие)
 Недаром про труд люди придумали много пословиц.
Игра «Закончи пословицу».
 Терпение и труд … (все перетрут)
 Какие труды, такие … (плоды)
 Маленькое дело лучше большого … (безделья)
 Была бы охота, будет ладиться … (работа)
 Труд человека кормит, а лень … (портит)
 Без труда не выловишь и … (рыбку из пруда)
 Птицу узнают в полете, а человека … (в работе)
 Скучен день до вечера, коли … (делать нечего)
Игра «Отгадай сказку»
В каких сказках встречаются удивительные постройки? Назови сказку.
«Теремок», «Колобок», «Снежная королева», «Изумрудный город», «Избушка
Бабы Яги», «Избушка лубяная и ледяная», «Три поросёнка», Замок людоеда
из сказки –«Кот в сапогах»», «Дворец Русалочки» и др.

file_name: Детский квест Территория мечты.doc

intro:
В рамках профориентационной работы, а именно ранней профориентации, сетевого взаимодействия с образовательными организациями дошкольного воспитания в 2015 году наш колледж принял участие в проекте "Мастерград" и провел детский квест "Территория мечты".
Данный материал-это совместный труд колледжа и детского сада.
Материал может быть использован администрацией, воспитателями, классными руководителями на всех уровнях обучения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Детский квест "Территория мечты" (сценарий)