extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………………………..413
1.1 Сущность эстетического воспитания ………………………………………4
1.2 Методы эстетического воспитания младших школьников………………..9
ГЛАВА   2.
  ИССЛЕДОВАНИЕ   ЭМОЦИОНАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО
ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………...1425
2.1 Программа исследования……………………………………………………14
2.2 Констатирующий эксперимент……………………………………………..15
2.3 Формирующий эксперимент……………………………………………......19
2.4 Контрольный эксперимент……………………………………………….....20
2.5 Практические рекомендации………………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….27
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….29
Приложение А.Анкетирование учащихся «Уровень познавательной
мотивации на уроке музыки»
Приложение Б.План–конспект урока по музыке в 1 классе: «Добро в музыке»
2 ВВЕДЕНИЕ
Роль   эстетического   воспитания   в   формировании   личности,   ее
всестороннем   развитии   трудно   переоценить.   Уже   в   древности   отмечали
значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и
многообразно   влияние   искусства   как   важнейшего   элемента   красоты   и
эстетического отношения к действительности на человека. Оно способствует
развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль
играет   в   формировании   нравственности,   создает   условия   для   духовного
возвышения человека.
Актуальность   исследования.   Эстетическое   развитие   личности
начинается   в   раннем   возрасте.   Очень   трудно   формировать   эстетические
идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.
Необходимо   обратить   особое   внимание   на   эстетическое   воспитание   детей
школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает
роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно
решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания
младших школьников.
Цель работы – исследование процесса эстетического воспитания детей
младшего школьного возраста.
В   соответствии   с   целью   сформулированы   следующие  задачи
исследования:
1.  изучить   теоретические   основы   эстетического   воспитания   младших
школьников;
2.исследовать   и   проанализировать   эмоциональноэстетическое
воспитание младших школьников на уроках музыки
Объект исследования –эстетическое воспитание.
Предмет   исследования  –  процесс   формирования   эстетического
воспитания младших школьников.
В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы:
1.анализ   психологических,   педагогических,   методических,   научно
литературных   источников   по   проблеме   формирования   эстетической
воспитанности;
 2. педагогический эксперимент: наблюдение, беседы, опрос;
3 3.метод математической обработки полученных результатов.
  Опытноэкспериментальной   базой   исследования  явилось   ГОУ
«Средняя школа № 6 г. Могилева».
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1   Сущность   эстетического   воспитания   в   психолого
педагогической литературе
Эстетическое   воспитание   можно   определить   как   целенаправленный
процесс   формирования   творчески   активной   личности   ребенка,   способного
воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное
в жизни и искусстве [4,с.51].
  Г.   М.   Коджаспирова     дает   следующее   определение   эстетического
воспитания   выработка   и   совершенствование   в   человеке   способности
воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и
искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты
[5,с.23].
  Эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в
области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с
художественным   отражением   действительности   в   сознании   и   чувствах
человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и
творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания, по мнению
И.   Ф.   Харламова,   состоит   в   организации   разнообразной   художественно
эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них
способностей   полноценного   восприятия   и   правильного   понимания
прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов
и   идеалов,   а   также   развитие   творческих   задатков   и   дарований   в   области
искусства [12,с.86].
 Понятие "эстетическое воспитание" включает в себя ряд зависимых от
него   понятий.   Среди   них   следует   отметить:   эстетическое   развитие,
эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство.
  Эстетическое развитие   процесс целенаправленного становления в
ребенке   сущностных   сил,   обеспечивающих   активность   эстетического
4 восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также
формирования духовных потребностей.
  Эстетический   вкус     способность   человека   к   оценке   предметов,
явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным
компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.
  Эстетический   идеал
   целостный,   социально   обусловленный,
конкретночувственный   образ,   являющийся   воплощением   представлений
людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.
  Эстетическое   чувство     субъективное   эмоциональное   переживание
эстетического   отношения   к   предметам   и   явлениям   окружающего   мира.
Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении,
сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и
формы.   Развитие   и   воспитание   эстетического   чувства   направлено   на
формирование   у   воспитанников   эстетического   идеала   и   усвоения   ими
эстетических норм и оценок [5,с.64].
  Г.   С.   Лабковская   отмечает,   что   цель   эстетического   воспитания
заключается   в   развитии   эстетической   активности   личности   не   только   в
художественной  деятельности, но прежде всего, в практической жизни  в
отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям,
формам   поведения,   к   миру   вещей,   окружающих   человека,   наконец,   к
искусству [9,с.62].
 Задачами эстетического воспитания являются:
  1.   Формирование   эстетического   сознания,   включающего   в   себя
совокупность   знаний   по   основам   эстетики,   мировой   и   отечественной
культуры,   способность   понимать   и   отличать   подлинно   прекрасное   в
искусстве,   народном   художественном   творчестве,   природе,   человеке   от
суррогата.
  2.   Формирование   эстетических   чувств,   вкусов;   педагогически
корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры;
развитие   мотиваций   (потребностей,   интересов)   и   способностей   к
художественнотворческой деятельности.
  3.   Формирование   способов   художественнотворческой   деятельности;
поддержка   одаренных   детей:   выработка   опыта   (умений   и   навыков)
организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и
потребностей [18,с.15].
5 И. Ф. Харламов подчеркивает, что, поскольку эстетическое воспитание
осуществляется прежде всего с помощью искусства, его содержание должно
охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам
искусства  к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой
цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и
литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной
эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в
природе, в нравственном облике и поведении человека.
  Не   менее   важной   стороной   содержания   эстетического   воспитания
является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего,
необходимо  формировать  у  учащихся  эстетические  потребности  в  области
искусства, в постижении художественных  ценностей общества. Важнейшим
элементом   содержания   эстетического   воспитания   является   развитие   у
учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать
широкую   сферу   эстетических   явлений.   В   частности,   необходимо   научить
школьников   воспринимать   прекрасное   в   различных   видах   искусства,   в
природе, в окружающей жизни и в поведении людей [17,с.3233].
  Существенным   компонентом   эстетического   воспитания   является
овладение   знаниями,   связанными   с   пониманием   искусства   и   умением
выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения
действительности. С этим связано формирование у учащихся преставлений и
понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и
жанрах   искусства,   выработке   умения   анализировать   содержание   и
нравственноэстетическую направленность искусства.
  Большое   место   в   содержании   эстетического   воспитания   занимает
формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием
и   переживанием   прекрасного.   Нужно   научить   школьников   чувствовать
красоту   и   гармонию   подлинного   произведения   искусства,   проявлять
художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры
поведения [6,с.50].
  Важным   содержательным   компонентом   эстетического   воспитания
является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их
склонностей   и   способностей   к   музыке,   изобразительному   искусству   и
литературе.   Л.   Н.   Толстой   высказывал   убеждение   в   том,   что   у   каждого
ребенка   есть   разнообразные   потребности   в   художественном   творчестве,
которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.
6 Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие
и   осмысление   гражданской   основы   искусства   и   способствовать
формированию   у   учащихся   общественных   взглядов   и   убеждений,   а   также
нравственности [8,с.26].
 В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического
воспитания:
  1.эстетическое   воспитание   и   образование   в   учебной   деятельности
(учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному
искусству,   мировой   и   отечественной   художественной   культуре)   и   в
разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;
2.приобщение   к   художественнотворческой   деятельности   в
учреждениях   общего   и   дополнительного   образования,   культуры   и   т.   п.
[13,с.34].
 Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном
единстве   со   всеми   другими   видами   воспитания.   Например,   умственное
воспитание   учащихся,   если   оно   проводится   полноценно,   не   должно
отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто
перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.
  Эстетическое   воспитание   не   может   осуществляться   без   идейно
политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением
идеологического   порядка,   оно   по   сути   своей   выполняет   определенную
конкретно историческую, социальную функцию.
  Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что
эстетическое   отношение   человека   к   действительности   базируется   на
познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных
чувств   как   любопытство,   любознательность,   интерес.   Мало   того,   и
дальнейшее,   более   углубленное   развитие   эстетического   восприятия   не
обходится без интеллектуальных элементов.
  Движения   мысли,   разнообразные   идеи   и   связанные   с   ними
ассоциативные   представления  неотделимы   от  эстетического   чувства,   когда
оно   становится   содержательным.   Это   тем   более   так,   что   эстетическое
освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания
предмета,   оно   является   результатом   своеобразного   творческого   познания
[16,с.71].
7 Все   школьное   обучение   в   целом   имеет   своей   общей   задачей
сформировать   гармонически   развитую   личность.  Каждый   учебный   предмет
выполняет   при   этом   свою   особую   функцию,   дает   знания   в   определенной
области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками
какуюто сторону действительности.
 Таким образом, учебная деятельность – один из путей осуществления
эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания младших
школьников   обладают   многие   учебные   дисциплины:   изобразительное
искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также
трудовое обучение.
Изучение   теоретических   основ   эстетического   воспитания   личности
позволило установить, что его сущность базируется на следующих принципах
(по М.А. Бесовой):
1.Принцип   эстетики   детской   жизни   и   эстетической   организации
деятельности коллектива;
Умение   создавать   красоту   в   повседневной   жизни   не   приходит   к
человеку   само   по   себе,   неизвестно   откуда.   Эту   способность   необходимо
воспитывать   с   детства.   Поэтому   важно   сделать   красивым   само   детство:
красивые яркие игрушки, нарядная, чистая одежда, эстетическое окружение
 двор, школа, убранство дома, порядок и этикет в школе. Добрые отношения
учителя   и   детей,   детей   друг   с   другом.   Всё   это   создает   эстетичную
воспитывающую среду  важнейший фактор воспитания.
2.Принцип всеобщности и постоянства эстетического воспитания.
Этот   принцип   означает,   что   искусство   (и   эстетическое   воспитание)
должно воздействовать на детей во всех сферах жизни, во все возрастные
периоды.
Всеобщность      значит   для   всех,   способных   и   не   способных,
талантливых и обычных детей. Эстетическое воспитание рассчитано не на
воспитание   музыканта,   поэта,   художника,   а   на   воспитание   слушателя,
зрителя, читателя.
3.Принцип единства эстетического и нравственного воспитания.
Первые нравственные представления и заповеди ребенок получает из
произведений   искусства:   сказок,   фильмов,   спектаклей,   песен,   потешек.
Оценивая   поступки   ребенка,   взрослые   часто   используют   эстетические
категории: красиво  некрасиво. Таким образом, подчеркивая, что хороший,
нравственный поступок  это еще не красивый поступок.
8 4.Принцип   комплексного   воздействия   и   взаимодействия   различных
видов искусства.
Все виды искусства обладают единой образной природой и тяготеют к
взаимодействию.
Чем   больше   органов   чувств   участвуют   в   восприятии   произведений
искусства,   тем   более   глубокое   впечатление   они   производят.   Музыка   и
живопись, поэзия и музыка, скульптура и музыка, живопись и литература,
музыка   и   танец      все   эти   сочетания   углубляют,   обогащают   друг   друга,
создавая   целостное   художественное   впечатление.   Поэтому,   где   можно,
следует объединять разные виды искусства.
5.Принцип творческой самодеятельности школьников.
Каждый   человек   с   детства   стремится   к   самоутверждению.   Лучший
путь   для   этого      художественное   творчество.   Кроме   того,   ребенок,
активная   личность,   потому   его   нельзя   рассматривать   лишь   как   объект
воздействия  со стороны искусства, а его общение с искусством  лишь в
созерцательном   плане.   Необходимо  включать   ребенка  в  активные  занятия
искусством, в творческую деятельность: в хоровое пение, рисование, лепку,
танцы, спектакли школьного театра [3, c. 7475].
Сущность   эстетического   воспитания   учащихся   заключается   в
совершенствовании эстетической культуры личности. «Задача современного
образования   и   воспитания,   по   мнению   Е.В.   Петушковой,      сформировать
подлинных субъектов культуры мира с высоким творческим потенциалом в
какой бы сфере деятельности воспитанники ни реализовывали себя» [15, c.
30].
1.2 Методы эстетического воспитания младших школьников
Формы   организации   учебного   процесса   стимулируют   разные   виды
познавательной   деятельности   учащихся:   самостоятельная   работа   с
различными   источниками   информации   позволяет   накопить   фактический
материал,   раскрыть   сущность   проблемы;   игра   формирует   опыт   принятия
целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный
вклад в изучение и пропаганду ценных идей.
9 Большинство   учителей,   работающих   в   начальных   классах,   отдаёт
предпочтение   методам,   формам   и   методическим   приёмам   обучения,
рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:
 сюжетноролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;
   развитие   творческого   мышления,
  привлекаются   методы,
обеспечивающие   формирование   интеллектуальных   умений:   анализ,   синтез,
сравнение, установление причинноследственных связей, опыт, лабораторная
работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;
    формирование   исследовательских   навыков,   умений,   способностей
принимать   целесообразные   решения   и   самостоятельно   приобретать   новые
знания – проблемный подход к процессу обучения;
 вовлечение учащихся в практическую деятельность [7, с.49].
  Стремясь   вызвать   у   школьников   эмоциональные   реакции,   показать
непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример
и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера
воздействия на учащихся.
Эстетическое   воспитание   школьников   в   процессе   всей   их   жизни
рождает   проблему   взаимодействии   методов   художественно   воспитания   с
общими методами педагогического воздействия.
Решающую роль в эстетическом становление личности играют методы
собственно   художественного   воспитания,   вероятно,   следует   отнести
практическое обучение детей тому или иному виду искусства.
Формирование   умения   видеть,   понимать,   творить   прекрасное   в
значительной   мере   осуществляется   в   процессе   обучения.   А   высокий
художественный   вкус   находится   в   прямой   зависимости   от   развития
интеллектуальных   способностей   в   процессе   творческой   деятельности,
развития эмоциональной сферы.
Эстетическое   развитие   и   становление   художественного   вкуса   детей
обеспечивают   метода,   связанные   с   организации   восприятия,   анализом
художественных произведений. Сущности, восприятие и анализ неотделимы
друг от друга. Задача заключается в том, что бы обеспечить прежде всего
условия для наиболее активного и продуктивного восприятия. Здесь имеют
большое значение по крайней мере два момента.
Вопервых   установка   на   восприятие.   Она   может   заключаться   в
предварительном   ознакомлении   с   программой   произведения,   а   так   же
создании   определенного   эмоционального   настроя,   пробуждения   в   ребенке
10 личных   переживаний,   близких   к   тем,   которые   рождает   произведение
искусства.
Во   –   вторых,   создание   соответствующего   содержания   произведения
внешнего   фона.   Этот   фон   может   быть   обеспечен,   прежде   всего,   за   счет
взаимодействия искусств.
Таким   образом,  в  основе   группы   методов   организации   восприятия   и
анализа произведения искусства детьми лежит диалектически противоречивая
схема: восприятие – анализ – восприятие. Противоречивость ее заключается
прежде всего в том, что анализ в известной степени разрушает органически
цельную художественную ткань произведения [19, c.3637].
Методы   эстетического   воспитания,   способствующие   эстетическому
развитию   школьников,   формированию   их   художественного   вкуса,   это
организация   их   самостоятельной   художественной   творческой   деятельности
мало чем отличаются от форм практического обучения. И все же это сходства
это   внешне.   Изокружок   и   кружок   литературного   творчества,   музыкальный
ансамбль   и   драмкружок   могут   работать   либо   методами   практического
обучения, либо творчески развивающими. Соответственно творчество детей
осуществляется или как повторение восприятию, как подражание, или как
оригинальное,   самостоятельные   важно   понять   внешне   мало   заметные,   но
имеющие   принципиально   важное   значение   психологические   моменты.   В
первом случае это состояние неуверенности и ожидание помощи или более
или   менее   точное   следование   образцу.   Во   –   втором   случае   –   состояние
уверенности готовности к поискам самостоятельных решений [11, c.4142].
Говоря   о   собственно   эстетическом   воспитании,   можно   выделить   три
основные группы методов:
1.     Методы  обеспечения  эстетического  оптимального  восприятия,  в
которые входят демонстрация, анализ, повторное восприятие, обогощяющее
личность эстетическими впечатлениями.
2.       Методы   практического   обучения,   к   числу   которых   относятся
объяснения, показ, упражнения.
3.   Методы художественно  творческой деятельности, среди которых
важное   место   занимает   обоснованные   правила,   выполнение   собственно
творческих заданий, критический разбор произведения.
Кроме   того,   при   осуществлении   собственно   художественного
воспитания, наряду  со специфическими  методами, используются  и методы
педагогического   воздействия.   Это   и   понятно.   Ведь   ребенок   включается   в
11 процесс   воспитания   как   личность,   как   субъект   со   всеми   своими
достоинствами и недостатками.
4.       Методы   собственно   художественного   воспитания   неразрывно
переплетаются с методами педагогического воздействия, и второе – методы
педагогического   воздействия   дают   возможность   с   их   помощью
самостоятельно решать вопросы эстетического воспитания.
Решение   задач   эстетического   воспитания   с   помощью   методов
организации детского коллектива и педагогического воздействия не просто
желательно, но и настоятельно необходимы. Практическое применение этих
методов   в   целях   эстетического   воспитания   должны   уметь   в   виду   задачу
организации всей детской жизни по законам красоты влияние художественно
начала   в   повседневную   деятельность   и   быт   детей   и   формирование   их
эстетический отношений к жизни [14, с.43].
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
1.   Сущность   эстетического   воспитания   состоит   в   организации
разнообразной   художественноэстетической   деятельности   учащихся,
направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия
и правильного   понимания  прекрасного   в искусстве   и  жизни, на  выработку
эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.
2. Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к
художественнотворческой деятельности, а также в учебной деятельности и в
разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы.
3.В   основном   задачи   эстетического   воспитания   в   образовательном
процессе начальной школы решаются с помощью таких школьных предметов,
как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий
мир и трудовое обучение.
4.Осуществляя   эстетическое   воспитание,
  учителю   необходимо
учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти,
воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими
особенностями.
5.Эстетическая   воспитанность   школьника   немыслима   без   развитого
художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства
12 или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы
в искусстве и жизни.
6.Важным   признаком   эстетической   воспитанности   является
сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в
искусстве и жизни.
7.Эстетическая   воспитанность   характеризуется   способностью   к
глубокому переживанию эстетических чувств.
8.Группы   методов   эстетического   воспитания:   методы   обеспечения
эстетического   оптимального   восприятия   (демонстрация,   анализ,   повторное
восприятие, обогощяющее личность эстетическими впечатлениями); методы
практического   обучения   (объяснения,
  упражнения);   методы
художественно      творческой   деятельности   (обоснованные   правила,
выполнение   собственно   творческих   заданий,
  критический   разбор
произведения).
  показ,
13 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО
ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ  МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Программа исследования
Актуальность   исследования.  В   эстетическом   воспитании   и
образовании   школьников   особое   место   занимает   музыка.   В   процессе
изучения   этого   предмета   дети,   знакомясь   с   жизнью   и   деятельностью
выдающихся композиторов приобщаются к их творчеству. На уроках музыки
школьники   изучают   музыкальные   произведения   русской   и   зарубежной
классики,   разучивают   песни,   что   расширяет   их   кругозор,   формирует
эстетическое   отношение   к   нему.   На   это   и   следует   обращать   внимание   в
процессе   преподавания   музыка,   которая   действительно   должна   стать
средством   эстетического   образования   учащихся.
  Этому   должны
соответствовать и структура, и содержание школьного курса этого предмета.
В   процессе   изучения   музыки   у   детей   расширяется   их   кругозор,
творчество, развивается интерес к искусству. Это способствует их наиболее
быстрому и разностороннему развитию. Основной социальный смысл этих
концепций эстетического воспитания и развития детей состоит в том, чтобы
приспособить,   адаптировать   детей   к   духовным   ценностям   общественного
сознания [1, c.2021].
Чтобы   управлять   процессом   эстетического   воспитания,   надо   иметь
возможность   отслеживать   продвижение  детей  в  их  развитии. Это  требует
применения соответствующих диагностических методик. В зависимости от
14 степени сформированности эстетических качеств, культуры поведения будет
строиться дальнейшая работа.
Обоснование проблемы. Эстетическое отношение к музыке во многом
зависит   от   способности   эмоционально   воспринимать   ее.   Известно,   что
эмоциональные   ранние   переживания,   связанные   с   восприятием   красоты,
оставляют неизгладимый след в душе ребенка. С годами, при благоприятном
влиянии   это   первое,   не   всегда   осознанное   тяготение   к   прекрасному,
перерастает в хороший художественный вкус, в потребность знать и любить
музыку.
У младших школьников в процессе учебной деятельности могут быть
сформированы   основы   эмоциональноэстетическою   отношения   к
музыкальным   произведениям.  Условием   этого   выступает   специально
организованная учебная деятельность.
Цель   исследования   –  изучить   и   обеспечить   достижение   высокого
уровня   сформированности   эмоциональноэстетического   отношения   к
музыкальному искусству на уроке.
База   исследования  –  ГУО   «Средняя   школа   № 6   г. Могилева».   В
исследовании принимали участие школьники 1 «Б» класса в количестве 12
человек.
Этапы исследования:
1. констатирующий  эксперимент  – исследование  общего состояния и
особенностей эмоциональноэстетического отношения младших школьников к
музыке;
2. формирующий эксперимент – апробация разработанной серии уроков
по музыке по формированию эмоциональноэстетического отношения детей к
музыке;
3. контрольный эксперимент – выявление положительной динамики в
развитии эмоциональноэстетического отношения детей к музыке.
Методы исследования:
1. экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты;
2. наблюдения;
3. анкетирование;
4. беседа.
Оценка   результатов   эксперимента   осуществлялась   по   уровню
сформированности   у   младших   школьников   эмоциональноэстетического
15 отношения   к   различным   видам   музыкальной   деятельности:   восприятие
музыки,
инструментальное
исполнительство,   импровизация   и   творчество,   предложенная   кандидатом
педагогических наук В.В. Бахтиныным [2, с.74].
вокальнохоровое

исполнительство,

2.2 Констатирующий эксперимент
Задачи констатирующего эксперимента:
1.   выявления   уровня   познавательной   мотивации   на   уроке   музыки
посредством анкетирования;
2.   выявление   состояния   и   особенностей   эмоциональноэстетического
отношения   младших   школьников   к   музыкальной   деятельности   (слушание
музыки, певческая деятельность, игра на детских инструментах);
3. анализ и систематизация полученных эмпирических данных.
С целью выявления уровня познавательной мотивации на уроке музыки
учителем проведено анкетирование (Приложение А). Вопросы предполагали
выявление отношения младших школьников к различным видам музыкальной
деятельности   уроках   музыки.   Результаты   анкетирования   представлены   в
таблице 2.2.1.
Таблица 2.2.1 Результаты анкетирования (к.во учащихся)
Слушание
музыки
Вокальнохоровая
работа
+
11

1
+
11

1
Музыкально
теоретическая
деятельность
+

6
6
Творческая работа
+
8

4
Таким   образом,   исходя   из   таблицы   2.2.1,   можно   сделать   вывод,   что
практически   все   учащиеся   предпочитают   слушать   музыку   и   заниматься
вокальнохоровой   работой.   К   музыкальнотеоретической   деятельности
мотивация   невысокая   (6   человек   дали   отрицательный   ответ).  Наименьший
интерес   вызывают   рассказы   о   музыке   (музыкальнотеоретическая
деятельность).
Положительный   эмоциональный   отклик   на   прослушиваемую   музыку
наблюдался   почти   у   всех   учащихся   (11   чел.),   у   1   человека   небольшой
слуховой опыт, поэтому у него наблюдается отрицательный эмоциональный
отклик.
16 После   анкетирования   была   проведена   диагностика   состояния   и
особенностей эмоциональноэстетического отношения младших школьников к
музыкальной деятельности через слушание музыки, певческую деятельность и
игру на детских инструментах.
Были   диагностированы   показатели:
  эмоциональный   отклик,
  предпочтения   отдельных   видов
эмоциональноценностные   суждения,
музыкальной   деятельности,   художественноэстетическое   творчество   и
познавательные интересы школьников. Проведение данной диагностики нужно
для   выявления   начального   уровня   развития   изучаемых   характеристик,
целенаправленного   подбора   заданий,   способствующих   формированию
эмоциональноэстетического   отношения   младших   школьников   к
музыкальному искусству.
Исследование   проводилось   на   протяжении   нескольких   уроков.  Затем
проводился анализ полученных данных и их обработка.
Оценка   состояния   эмоциональноэстетического   отношения   младших
школьников к музыкальному искусству проводилась по трём критериям:
1. низкий – мало эмоционален, ровно, спокойно относится к музыке, к
музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен; не способен
к самостоятельности; ребёнок проявляет себя слабо по показателям каждого
из указанных видов музыкальной деятельности.
2.   средний   –  эмоциональный   интерес,   желание   включиться   в
музыкальную деятельность; ребёнок частично проявляет себя по показателям
каждого   из   указанных   видов   музыкальной   деятельности;  ребёнок
затрудняется   в   выполнении   задания,   требуется   помощь   педагога,
дополнительное объяснение, показ, повторы.
3.  высокий –  творческая  оценка,  его  самостоятельность,  инициатива;
быстрое   осмысление   задания,   точное,   выразительное   его   исполнение   без
помощи   взрослого;   ярко   выраженная   эмоциональность   (во   всех   видах
музыкальной деятельности); ребёнок имеет высокий уровень развития по всем
показателям каждого из указанных видов музыкальной деятельности.
В   таблице   2.2.2   представлены   результаты   диагностики   состояния
эмоциональноэстетического   отношения   школьников   к   музыкальному
искусству.
Таблица 2.2.2 Результаты диагностики состояния эмоциональноценностного
отношения младших школьников к музыкальному искусству
17 Ф.И. ребенка
Плиско Валерий
Мордачев Дима
Котов Коля
Башаримов
Денис
Воробей Миша
Гончаров
Кирилл
Гончарова
Алеся
Ксензова
Наташа
Филиппенко
Алеся
Дударева Юля
Вербицкая Инна
Низовцова
Карина
Слушание
музыки
Оценка критерия
Вокальнохоровая
деятельность
Инструментальная
деятельность
Уровень
с
в
с
в
с
н
с
в
в
в
с
в
с
в
с
в
с
с
с
в
в
в
н
с
н
с
с
с
с
с
с
с
с
с
н
в
с
в
с
в
с
с
с
в
в
в
н
в
Таким образом, исходя из данных таблицы 2.2.2, можно сказать, что
есть   дети   с   различными   уровнями   сформированности   эмоционально
эстетического   отношения   к   музыкальному   искусству.   Однако   было
констатировано, что значительное число учащихся имели высокий (6 человек)
и   средний   уровень   (5   человек)   сформированности   эмоционально
эстетического   отношения   к  музыке.  Лишь 1  ребенок  имел   низкий   уровень
(Вербицкая Инна).
Для   наглядности   на   рис.  2.2.1   был   отражен   уровень    эмоционально
эстетического отношения младших школьников к музыкальному искусству.
Рис.2.2.1 Уровень  эмоциональноэстетического отношения младших школьников
к музыкальному искусству на констатирующем этапе
Как показало исследование, младшие школьники в целом достаточно
активны на уроках музыки. Наибольший интерес у них вызывает коллективная
18 деятельность: вокальнохоровая деятельность и слушание музыки. Сложным
видом   деятельности   для   учеников   оказалась   игра   на   музыкальных
инструментах.
Была   проведена   беседа   о   видах   музыки,   после   чего   учитель   выявил
эмоциональномузыкальные предпочтения учащихся (таблица 2.2.3).
Таблица 2.2.3 Эмоциональномузыкальные предпочтения учащихся (к.во человек)
Веселая
7
Грустная
1
Музыка
Медленная
1
Танцевальная
Серьезная
2
1
Как   видно   из   таблицы   2.2.3,   большинство   учащихся   предпочитает
веселую музыку.
Таким   образом,   большинство   учащихся   имеют   высокий   и   средний
уровень сформированности эмоциональноэстетического отношения к музыке.
Анализ полученных данных позволил сделать выводы:
ученики положительно относятся к урокам музыки;
интересы   школьников   преимущественно   сосредоточены   в   области
музыкального исполнения и слушания;
наиболее   позитивное   отношение   учащихся   вызывают   такие   виды
музыкальной деятельности, как слушание и вокальнохоровое исполнение;
менее   всего   учащиеся   проявляют   интерес   к   теоретической
деятельности;
наиболее   выраженное   положительное   эмоциональноэстетическое
отношение вызывает веселая музыка.
2.3 Формирующий эксперимент
Данные   констатирующего   эксперимента   послужили   основой   для
проведения формирующего эксперимента.
Задачи формирующего эксперимента:
1.
  выявление   динамики   развития   у   младших   школьников
познавательного интереса к музыкальному искусству;
2. подготовка и проведение серии уроков, способствующих повышению
уровня   эмоциональноэстетического   развития   учащихся   к   музыкальному
искусству.
19 Были   проведены   уроки   по   следующим   темам:   «Добро   в   музыке»,
«Мама», «Болезнь куклы» (Приложение Б).
Задачи уроков:
1. показать, как музыка передает чувства;
2.   научить   детей   определять,   какими   средствами   музыкальной
выразительности музыка передает различные чувства людей.
Уроки проведены в виде беседы.
Учитывается   активность   учащихся,   характер   задаваемых   вопросов;
включенность   в   беседу;   стремление   ответить   на   вопрос;   участие   в
исполнительской   деятельности;   уровень   теоретических   знаний:   умение
ориентироваться в музыкальных жанрах; знание имен композиторов; умение
объяснить   значение   терминов;   уровень   развития   слухового   опыта:   умение
узнавать   пройденное   произведение;   умение   рассуждать   о   прослушанном
произведении; умение сравнивать музыкальное произведение.
2.4 Контрольный эксперимент
По   итогам   формирующего   эксперимента   был   проведен   контрольный
эксперимент.
В   ходе   диагностики   использовались   те   же   методики,   что   и   на
констатирующем этапе.
Анализ   результатов   анкетирования   показал,   что   уровень   проявления
познавательной   активности   учащихся   на   уроках   музыки   в   начале
эксперимента в целом был высоким (6 человек) и средним (5 человек).
Самый высокий уровень активности учащихся проявляли в слушании
музыки   и   исполнительской   деятельности.   По   итогам   формирующего
эксперимента   уровень   проявления   познавательной   активности   учащихся   на
уроках музыки повысился (таблица 2.4.1)
Таблица 2.4.1 Сравнительная характеристика результатов анкетирования на
констатирующем и формирующем этапах эксперимента (к.во учащихся)
Слушание
музыки
Вокальнохоровая
работа
11
1
11
Музыкально
теоретическая
деятельность
Констатирующий эксперимент
6
1
Творческая работа
8
4
6
20 +
12
+

0

+
12
+

+
Формирующий эксперимент
0

6
+

6

+
10
+

2

Таким   образом,   все   учащиеся   предпочитают   слушать   музыку   и
заниматься   вокальнохоровой   работой.
  К   музыкальнотеоретической
деятельности   попрежнему   мотивация   невысокая   (6   человек   дали
отрицательный ответ). Повысился интерес к творческой работе.
Также   проведен   сравнительный   анализ   состояния   эмоционально
эстетического отношения младших школьников к музыкальному искусству на
констатирующем и формирующем этапах (Таблица 2.4.2).
Таблица 2.4.2 Сравнительный анализ состояния эмоциональноэстетического
отношения младших школьников к музыкальному искусству на констатирующем и
Ф.И. ребенка
Слушание музыки
контрольном этапах
Оценка критерия
Вокальнохоровая
деятельность
Инструментальная
деятельность
Уровень
Констати
рующий
эксперим
ент
Формирую
щий
эксперимен
т
Констати
рующий
эксперим
ент
Формирую
щий
Констатир
ующий
экспериме
нт
эксперимен
т
Формирующ
ий
эксперимент
Плиско
Валерий
Мордачев
Дима
Котов Коля
Башаримов
Денис
Воробей
Миша
Гончаров
Кирилл
Гончарова
Алеся
Ксензова
Наташа
Филиппенко
Алеся
Дударева
Юля
Вербицкая
Инна
Низовцова
Карина
с
в
с
в
с
н
с
в
в
в
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
н
с
с
с
с
с
с
с
с
с
н
в
с
с
с
с
с
в
с
в
с
в
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
с
с
в
с
в
с
с
с
в
в
в
н
с
21
Ко
нс
т
эк
сп.
с
в
с
в
с
с
с
в
в
в
н
в
Фор
м.эк
сп.
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
с Таким образом, исходя из таблицы 2.4.2 можно сказать, что уровень
состояния   эмоциональноэстетического   отношения   младших   школьников   к
музыкальному   искусству   повысился   после   проведения   формирующего
эксперимента: из 12 чел. 10 имеют высокий уровень развития и 2 ученика
средний. Учащихся с низким уровнем состояния эмоциональноэстетического
отношения  к музыкальному искусству выявлено не было.
Отобразим полученные данные на диаграмме (рис.2.4.1).
Рис. 2.4.1.Уровень состояния эмоциональноэстетического отношения младших
школьников к музыкальному искусству на формирующем этапе эксперимента
Соответственно,
  формирующий   этап   эксперимента   явился
результативным   и   помог   повысить   уровень   состояния   эмоционально
эстетического отношения  к музыкальному искусству.
Для   наглядности   отобразим   полученные   данные   в   ходе
констатирующего и формирующего эксперимента на диаграмме (рис.2.4.2)
Рис.2.4.2. Сравнительная характеристика уровня состояния эмоционально
эстетического отношения младших школьников к музыкальному искусству на
констатирующем и формирующем этапе эксперимента
Сравнительный   анализ   данных   констатирующего   и   контрольного
экспериментов показал повышение уровня сформированности эмоционально
эстетического отношения школьников к музыкальной деятельности.
22 Таким   образом,   результаты   экспериментальной   работы   позволяют
сделать следующие выводы: эмоциональноэстетическое отношение к музыке
у младших школьников имеет достаточно высокий уровень.
2.5 Практические рекомендации
Для   приобщения   ребенка   к   миру   музыки   составлены   небольшие
рекомендации:
1. Чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он
становится, чем более музыкальным становится, тем радостнее и желаннее
новые встречи с ней и тем больше развито чувство прекрасного.
2. Музыкальные способности детей проявляются у каждого поразному.
У некоторых уже на первом году жизни они выражаются достаточно ярко,
быстро   и   легко   развиваются;   у   других   позже,   труднее.   Способность
воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя или подбирать ее по
слуху на музыкальном инструменте, у большинства детей проявляется лишь к
пяти годам. Но если способности не проявляются рано, это не говорит об их
отсутствии. Большое значение имеет окружение, в котором растет малыш.
Раннее проявление способностей наблюдается именно у детей, получающих
достаточно богатые музыкальные впечатления. Одни дети способны развить
высокого   уровня   музыкального   развития,   другие   более   скромного.   Важно,
чтобы дети с раннего детства учились относиться к музыке не только, как к
средству увеселения, но и как к важнейшему явлению духовной культуры.
3. Нужно поощрять самостоятельность ученика.
4. Учитель должен уважать мнение ученика.
5. Проявлять творчество.
6. Поддерживать положительный эмоциональный тон.
7.   Повышать   уровень   эмоциональноэстетического   развития   через
разнообразные виды деятельности, формы и методы урока.
Совершенствование
  процесса
эмоционально
эстетического   отношения   младших   школьников   к   музыкальному   искусству
представляет важную научную и практическую проблему, решение которой
способно дать большой учебновоспитательный эффект.
  формирования
Выводы
23 Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Изучив проблему, мною был разработан диагностический тест.
2.   В   ходе   экспериментального   исследования   изучались   особенности
эмоциональноэстетического   отношения   младших   школьников   к
музыкальному искусству  на уроках.
3. Целью исследования стало обеспечение достижения высокого уровня
сформированности эмоциональноэстетического отношения к музыкальному
искусству на уроке.
4.   Базой   исследования   явилось   ГУО   «Средняя   школа   №   18
г. Могилева».
5.   В   исследовании   принимали   участие   школьники   1   «Б»   класса   в
количестве 12 человек.
6. Этапы исследования:
констатирующий   эксперимент:   выявления   уровня   познавательной
мотивации   на   уроке   музыки   посредством   анкетирования;   выявление
состояния и особенностей эмоциональноэстетического отношения младших
школьников   к   музыкальной   деятельности   (слушание   музыки,   певческая
деятельность, игра на детских инструментах);
формирующий   эксперимент:   мониторинг   динамики   развития   у
младших школьников познавательного интереса к музыкальному искусству;
подготовка   и   проведение   серии   уроков,   способствующих   повышению
эмоциональноэстетического развития учащихся к музыкальному искусству;
контрольный эксперимент.
7. На констатирующем этапе с целью выявления уровня познавательной
мотивации   на   уроке   музыки   учителем   проведено   анкетирование,   вопросы
предполагали выявление отношения младших школьников к различным видам
музыкальной деятельности уроках музыки.
Практически   все   учащиеся   предпочитают   слушать   музыку   и   заниматься
вокальнохоровой   работой.   К   музыкальнотеоретической   деятельности
мотивация   невысокая   (6   человек   дали   отрицательный   ответ).  Наименьший
интерес   вызывают   рассказы   о   музыке   (музыкальнотеоретическая
деятельность).   Положительный   эмоциональный   отклик   на   прослушиваемую
музыку наблюдался почти у всех учащихся (11 чел.),
После   анкетирования   была   проведена   диагностика   состояния   и
особенностей эмоциональноэстетического отношения младших школьников к
24 музыкальной деятельности через слушание музыки, певческую деятельность и
игру на детских инструментах.
Таким образом, есть дети с различными уровнями сформированности
эмоциональноэстетического отношения к музыкальному искусству. Однако
было констатировано, что значительное  число  учащихся имели высокий (6
человек)   и   средний   уровень   (5   человек)   сформированности   эмоционально
эстетического отношения к музыке. Лишь 1 ребенок имел низкий уровень.
Была   проведена   беседа   о   видах   музыки,   после   чего   учитель   выявил
эмоциональномузыкальные предпочтения учащихся. Большинство учащихся
предпочитает веселую музыку.
Таким   образом,   большинство   учащихся   имеют   высокий   и   средний
уровень сформированности эмоциональноэстетического отношения к музыке.
8.   На   формирующем   этапе   эксперимента   были   проведены   уроки   по
темам: «Мама», «Болезнь куклы» и «Добро в музыке».
9. По итогам формирующего эксперимента был проведен контрольный
эксперимент.
В   ходе   диагностики   использовались   те   же   методики,   что   и   на
констатирующем этапе.
Анализ   результатов   анкетирования   показал,   что   уровень   проявления
познавательной   активности   учащихся   на   уроках   музыки   в   начале
эксперимента в целом был высоким (6 чел) средним (5 человек).
Самый высокий уровень активности учащихся проявляли в слушании
музыки   и   исполнительской   деятельности.   По   итогам   формирующего
эксперимента   уровень   проявления   познавательной   активности   учащихся   на
уроках музыки повысился.
Таким   образом,   все   учащиеся   предпочитают   слушать   музыку   и
заниматься   вокальнохоровой   работой.
  К   музыкальнотеоретической
деятельности   попрежнему   мотивация   невысокая   (6   человек   дали
отрицательный ответ). Повысился интерес к творческой работе.
Также   проведен   сравнительный   анализ   состояния   эмоционально
эстетического отношения младших школьников к музыкальному искусству на
констатирующем и контрольном этапах.
Таким   образом,   уровень   состояния   эмоциональноэстетического
отношения младших школьников к музыкальному искусству повысился после
проведения   формирующего   эксперимента:   из   12   чел.   10   имеют   высокий
25 уровень   развития   и   2   ученика   –   средний.   Учащихся   с   низким   уровнем   к
музыкальному искусству выявлено не было.
Формирующий   этап   эксперимента   явился   результативным   и   помог
повысить   уровень   состояния   эмоциональноэстетического   отношения     к
музыкальному искусству.
Сравнительный   анализ   данных   констатирующего   и   контрольного
экспериментов   показал   позитивную   динамику   повышения   уровня
сформированности   эмоциональноэстетического   отношения   школьников   к
музыкальной деятельности.
10.   Результаты   экспериментальной   работы   позволяют   сделать
следующие   выводы:   эмоциональноэстетическое   отношение   к   музыке   у
младших школьников имеет достаточно высокий уровень сформированности.
11. Разработаны практические рекомендации, ставящие главной целью
повышение уровня эмоциональноэстетического отношения к музыке.
26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   работе   поставлена   и   решена   актуальная   проблема   по   выявлению
организационнопедагогических   условий   и   технологии   формирования
эстетической культуры младших школьников.
В   ходе   экспериментального   исследования   была   осуществлена
диагностика формирования эмоциональноэстетического отношения младших
школьников к музыке, были выявлены и апробированы содержание и формы
проведения   уроков   музыки,   успешно   формирующих   эмоционально
эстетическое отношение младших школьников к музыке.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что
формирование эстетического отношения младших школьников к музыке на
уроках является возможным и управляемым процессом.
Таким   образом,   уроки   музыки   обладают   высоким   эстетическим
потенциалом.
Проведенное исследование имеет важное практическое значение:
1.
 созданы   рекомендации   по   вопросам   эстетического   воспитания
младших школьников;
2.   результаты   исследования   могут   быть   использованы   в   практической
работе педагога.
Таким образом, исходя из анализа опытноэкспериментальной работы,
можно   прийти   к   выводу,   что   воспитание   эстетической   культуры   осу
ществляется успешно при определенных правильно созданных педагогических
условиях и применении разнообразных форм работы.
Данный проект, в котором было рассмотрено эстетическое воспитание
младших школьников, способен стать основой для дальнейшего исследования
и принятия мер по снижению уровня эстетической воспитанности младших
школьников.
27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Агадилова, Г.В. Формирование эмоциональноценностного отношения
учащихся к музыке как психологопедагогическая проблема / Г.В.Агадилова.
– М., 2009. – 19 с.
2. Бахтин, М. М.Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. — М.:
Искусство, 1986.445 с.
3.Бесова, М.А. Педагогика современной школы: теоретический аспект:
Учебное пособие. Часть 2./ М.А. Бесова.  Могилев:  УО «МГУ им. А.А.
Кулешова»,  2004  104 с.
4.Гончаров,   И.   Ф.   Эстетическое   воспитание   школьников   средствами
искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1986. – 128
с.
5.Дубровина,   И.   В.   Возрастная   и   педагогическая   психология:   учеб.
пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: 1999. – 320 с.
6. Дубровина, И. В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан.  М.: Академия,
1999.  464 с.
7.Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) /
Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.  М.: Март, 2005.  448 с.
8.Котикова,   О.П.   Эстетическое   воспитание   младших   школьников:
пособие   для   учителей;   педагогическое   внешкольное   учреждение/О.П.
Котикова,   В.Г.   Кухаронак;   Научнометодический   центр   учебной   книги   и
средств обучения.  Минск,  2001  192 с.
9.Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание:
кн. для учителя / Г. С. Лабковская.  М.: Просвещение, 1983.  304 с.
10.
  Лихачев,
  Б.
  Т.
  Теория   эстетического   воспитания
школьников/Б.Т.Лихачев. М.: Просвещение, 1985.  176 с.
11.Любимова, Ю.С Методика организации эстетического воспитания
младших школьников: учебнометодическое пособие для учителей нач. кл./
Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич.  Минск: Пачатковая школа,  2008  114 с.
12.Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н.
А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
28 13. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / под ред. А. К.
Дремова.  М.: Высш. школа, 1975.  327 с.
14.Поддубская,   Г.С.   Воспитательная   работа   в   начальной   школе:
Педагогическая   диагностика:   методические   указания/Г.С.   Поддубская.
Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова»,  2010  52 с.
15.Петушкова,   Е.В.   Культура   мира   как   предмет   воспитания/   Е.В.
Петушкова // Праблемы выхавання,  1998  №4  С. 3032
16.Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов.
 М.: Логос, 2003.  304 с.
17.Черникова, Н.В. Проблема формирования эстетической культуры
личности   в   белоруской   педагогике   в   современном   образовательном
контексте/ Н.В. Черникова // Пазашкольнае выхаванне.  2010  №3  С. 59
18.Эстетическое   воспитание   в   школе:   пособие   для   студентов/   Г.А.
Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко и др.; Казань: Издательство Казанского
университета  1991  184 с.
19.Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника/П.М.Якобсон. М.:
Просвещение  1966  291 с.
29

file_name: исследование.doc

intro: анкета и урок по музыке

title: ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Анкетирование учащихся
«Уровень познавательной мотивации на уроке музыки»
 Вопросы анкеты:
 1.Больше всего на уроке музыке мне нравится.
 2.Иногда на уроках музыке мне не нравится.
 3.На уроке музыке мне бы хотелось, чтобы больше времени уделялось. Приложение Б
План–конспект урока по музыке в 1 классе:
«Добро в музыке»
Цель урока: ознакомиться с понятием «добро» в музыке.
Задачи урока:
1. активизировать знания и умения учащихся для введения в тему добра.
2. показать, как музыка передает чувство доброты;
3.   научить   детей   определять,   какими   средствами   музыкальной
выразительности музыка передает добрые чувства людей;
4. развивать эмоциональноценностные отношения к музыке.
Музыкальный материал:  П.И.Чайковский (Детский альбом): «Мама»,
«Вальс»   Д.Кабалевского,   песня   на   слова   Н.Тулуповой   «Доброта»   (музыка
И.Лученка).
Ход урока.
I. Организационный момент. (5 минут)
Музыкальное приветствие:
Проверка отсутствующих, отметить отсутствующих в журнале.
II. Введение в тему четверти (5 минут)
Провести   беседа   о   том,   что   музыка   может   рассказать   о   многом
слушателю.   Например:   музыка   может   рассказать   о   поре   года   (зима,   лето,
весна, осень), о природных явлениях (дождь, ветер, ненастье, гром, хорошая, солнечная погода и т.д.), о поведении людей, о различных событиях в жизни
людей.
III. Распевание. (5 минут)
Упражнения для распевания.
Упражнения исполняются по полутонам вверх и вниз.
Работать   над   чистотой   интонирования,
  унисоном,
  дикцией,
выразительным исполнением.
IV. Сегодня тема нашего урока «Добро в музыке». (5 минут)
Музыка может рассказать о различных чувствах.
Учитель: Какие вы знаете чувства?
Ребята: зло, радость, грусть и др.
Учитель: А сегодня мы с вами рассмотрим добрые чувства в музыке.
Давайте подумаем и ответим, в чем же проявляются добрые чувства?
(Ответы детей).
Все   чувства   человека   могут   выражаться   различными   средствами
музыкальной выразительности. Например, какой музыкой композитор может
изобразить радость, добрые чувства? Правильно, веселой, радостной, быстрой
музыкой.
Сейчас   прозвучит   один   музыкальный   фрагмент   П.И.Чайковского
«Мама». Послушайте   его  внимательно  и определите,  какая  это  музыка  по
характеру и какие чувства она может передавать слушателю.
Звучит музыка П.И.Чайковского: «Мама».
Учитель: Определите, какая это музыка по характеру, темпу, можно ли
под нее веселиться или грустить (ответы на заданные вопросы). Правильно, эта музыка передает чувство радости, веселья, доброты. Расскажите, что вы
представляли, когда слушали эту мелодию (Ответы детей).
Вопрос: «А кто знает, что такое вальс?»
Правильно, это танец. Его танцуют парами. Вот сейчас вы послушаете
очень красивый и нежный вальс и ответите после окончания прослушивания,
какие чувства передает эта музыка.
Звучит «Вальс» Д.Кабалевского.
Ответы детей.
Конечно   же,   это   была   нежная   ласковая   музыка,   которая   может
передавать чувство нежности, легкой грусти и даже любви.
IV. Физкультминутка. (3 минут)
Музыкальноримтические   упражнения   для   развития   координации
движений,   чувства   ритма.   Работать   над   умением   детей   двигаться   в   такт
музыке.
VI. Разучивание новой песни. (7 минут)
Ну а сейчас мы с вами познакомимся с новой песней. Она называется
«Доброта» (на слова Н.Тулуповой).
Воспитатель включает песню на слова Н.Тулуповой “Доброта”.
Добрым быть совсемсовсем не просто,
 Не зависит доброта от роста,
 Не зависит доброта от цвета.
 Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
 И в беде друг друга не забыть.
 И завертится земля быстрей,
 Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсемсовсем не просто,
 Не зависит доброта от роста.
 Доброта приносит людям радость И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
 Доброта от холода согреет.
 Если доброта, как солнце светит,
 Радуются взрослые и дети.
Можно ли стать добрым на время? Докажи (Ответы учеников).
Задание   на   прослушивание   –   определить   характер   песни,   спросить,
какие чувства передает музыка, о чем в песне говорится.
Разучивание   мелодии   и   слов   первого   куплета.   Работа   над   ритмом,
чистотой интонирования, выразительностью исполнения.
VII. Итог урока. (5 минут)
Попросить детей ответить на следующие вопросы:
О чем нам может рассказать музыка?
Какие чувства она может передавать?
Какие музыкальные произведения мы слушали сегодня на уроке?
Какие чувства они передают?
Какую песню мы сегодня разучили?
Кто ее написал?
VIII. Домашнее задание.
В заключение нашей встречи я хочу поблагодарить вас за работу, за
творчество и пожелать вам вырасти добрыми и надежными людьми.
Сочинить историю к музыке П.И.Чайковского «Мама».
Нарисовать рисунок к этой песне.

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель географии МБОУ «СОШ №13»
                                                               Города Обнинска Калужской области
                                                               Косова Ирина Григорьевна
                                                               Высшая квалификационная категория
                                                               «Почетный работник общего
                                                                образования Российской Федерации».
1.Что означает слово «Африка» ?
                ( от латинского «африа»  безморозная)
2. Назвать главное отличие Африки от других материков.
                ( Африка – самый жаркий материк Земли)
3. Одно название на двоих и течение и залив ?
                ( Гвинейское (ий))
4. Что такое «хамада»? и где она находится?
                 ( каменистая пустыня, в Сахаре)
5. Сколько лет живет баобаб? ( б. 5000 лет)
6. Показать по карте Африканский рог. ( полуостров Сомали)
7. Назвать первого русского путешественника по Африке в 15 веке.
                  ( Василий Поздняков посетил Египет в 1559 г)
8. Какова площадь Сахары?                  ( ок. 9 млн. кв.км)
9. Что это за королева пустыни «держит голову в огне, а ноги в воде»?
                   ( финиковая пальма)
10.Что такое самум?                    ( ветер ураганной силы в пустыне)
11.Какое дерево ( как маяк) указывает место в саванне, где нужно копать
колодцы?               ( баобаб)
12. Какое озеро называют сестрой Байкала?
                     ( озеро Танганьика)
13. Какой мыс Африки  «колючий»?   (мыс Игольный)
14. Кто дал имя острову Мадагаскар?   ( Марко Поло в 13 веке)
15. Что такое «шотты» ? ( соляные озера Сахары)
16. Где встречается черный коралл?
                      ( в Красном море)
17. Откуда получило свое название Красное море?
                     ( от мельчайших красных водорослей и красных кораллов)
18. Какую страну называют «страной тысячи холмов»?     ( Руанда)
19. Сколько островов образуют острова Зеленого мыса? ( 180 островов)

file_name: викторина по Африке.doc

description: ( 180 островов)

intro: Викторина по географии для седьмого класса в курсе "Географии материков и океанов". Рекомендуется использовать на уроке обобщения и систематизации знаний учащихся по теме "Африка". Для повышения познавательного интереса учащихся к предмету, расширения их кругозора. Или проведения викторин  в рамках "Недели географии".

title: Викторина "Что? Где? Когда?" по Африке.


extracted_text:
Введение
       Среди живописных уголков России есть много мест дорогих и
близких сердцу русского человека, и каждое из них имеет свою историю,
свои духовные истоки. Именно к одному из таких мест можно отнести
храм в моем родном селе Роженцово. Я  выбрала работу по  изучению
Роженцовской церкви, потому что она очень красивая и старинная, как
говорят   жители   нашего   села   умоленная.   Этой   работой   я   хочу
подчеркнуть   необычайность  и значимость церкви для истории нашего
села.
Исследуя данную  тему, я поставила  следующие задачи:
1. Провести опрос старейших жителей села и собрать сведения о данном
историческом памятнике.
2. Изучить документы из архива.
3.   Рассказать   о     жизни   храма   в
настоящее время.

  В   ходе   работы   я
следующие

использовал
методы:

1. Опрос жителей села.
        2. Анализ фотографий, документов из архива, статей в газетах.
    3. Систематизация и обобщение полученных данных.
                    О постройке  каменного храма в с. Роженцово

 На   перекрестке   дорог   лежит   село   Роженцово.   Благодаря   своей
ухоженности   и   постройкам   объектов   соцкультбыта   в   7080е   годы   оно
выглядит нарядно и оптимистично.
      В   центре   села   высится   громада   Казанско   –   Богородицкой   церкви,   в
архитектурных     чертах   пятиглавия   и   колокольни   угадывается   стиль   19
столетия.
1 Сравнительно недавно, в середине 19 века, на место дремучих лесов
прибыли     первопоселенцы   из   Яранского   и   Котельнического   уездов
осваивались   эти   земли.   Крестьяне   корчевали   лес   и   распахивали
свободные места под свои наделы. Земля  в этих местах давала хорошие
урожаи, и население округи быстро росло. Это  стало главной причиной
открытия при починке Роженцовском самостоятельного прихода в1870
1872  годах была построена небольшая деревянная церковь во имя иконы
Казанской Божией матери. Церковь стояла в центре   села, около   неё
было кладбище. В настоящее время на этом месте стоит продуктовый
магазин.  Но деревянный храм во время престольных праздников не мог
вместить   всех   желающих,   и   прихожане   начали   просить   у   Епископа
Вятского   дозволения   строить   в   селе   новый   вместительный   каменный
храм.
   Прихожане до 1896 года (т. е в течение 10 лет) обязались приговорить
каждого,   платить   в   попечительство   на   устройство   храма   по   1   рублю
деньгами, 1 пуд ржи и 1 пуду овса с ревизской души.
В 1893 году огромный Казанско Богородицкий храм был освещен. Имя
мастера – земляка, построившего несколько храмов на Вятской земле
это Федор Михайлович Макаров. Памятники  – его изящные сооружения
величаво возвышаются ныне в селе Роженцово и Щенниках, утверждая
гигантский труд великого мастера.
А   Казанско   –   Богородская
церковь,   несмотря   на   все
катаклизмы   и   потрясения,
пронесшиеся   над   Шарангским
краем, стоит, вздымая   к небу
свои   главы,   как   и   100   лет
назад,   и   используется   по
своему   назначению.   Несмотря
на   неурожаи   и   нищету,
прихожане собирали огромные
суммы, чтобы постройкой
в   своем   селе   величественного   храма   сделать   шаг   вперед   к     красоте,
величию, гармонии и совершенству! А деревянная церковь в 1896 году
была продана во вновь открытое  село за 100 рублей. ( «Знамя победы».
11июля 2000года).

2 Историческая справка
     Действующая церковь  обошлась
в   20   тысяч   рублей   и   строилась
с1891 по1905год. Осветили её еще
до   завершения   строительства   в
1893   году.
  Подрядчиком   на
выполнение   работ   был   житель
деревни   Макаровские   –   Федор
Петрович   Макаров,   в   бригаде
каменщиков – Кузьма Изосимович и Константин Федорович, житель села
Роженцово Алексей Никитович и другие.
               В настенной росписи церкви принимал участие житель деревни
Малые Килемары Василий Тимофеевич Новоселов.
       В 1917 году после революции земельный надел был передан жителям
села. В 1930 году в церкви случился пожар: сгорел крепеж огромного
колокола,   и   он   упал   вниз.   Во   время   Великой   Отечественной   войны
помещение   церкви   использовалось   в   качестве   зерносклада,   а
богослужения проходили на паперти. В 1946 году зерно было вывезено, и
церковь   вернули   прихожанам,   а   в   1987   году   церковь   покрыли
оцинкованным железом.
     По словам старейшин при входе в церковь был изображен страшный
суд. Чтобы стереть изображение, большевики истыкали его штыками. Но
не   могли   убить   веру   в   народе.
 Таким   образом,   храм   становился
вестником победы Добра над Злом.
Полы   в   этом   храме
экспертизы   было   получено   заключение
мраморизованный известняк белого цвета. Его родиной являеся Иран.
     Настенная роспись  выполнена в стиле «итальянского барокко». Есть
иконы выполнены в другом стиле. Вероятно они попали  сюда во время
раззорения  церквей в соседних селах. Предположительно, что эти иконы
были когда–то в Стародкинском Кушнурском храмах.

  тоже   необыкновенные.В   ходе   проведенной
  специалистов,   что   это   –
3 В церкви есть необычные иконы.
Например, икона Воскресение
Господа Иисуса Христа, которая
замироточила в среду страстную
седмицу 2002 году. Были две
струйки, одна выше,  другая ниже.
Они стекали с правой руки Господа
Иисуса Христа, а большая капля
осталась в руке. После этого она
еще дважды мироточила.

Tcnm brjyf rjnjhfz d ysytiytvЕсте
Есть икона в честь 300летия царствования семьи Романовых, ей в 2013
году исполнится 100 лет.

4 Икона Божьей Матери,  именуемая
в   народе   «Трех   радостей»,
прославившаяся   чудотворением   в
середине 18 столетия.
В   начале   18   века   один
благочестивый   живописец   привез
из Италии копию с иконы «Святое
Семейство».
новым
путешествием   за   границу   он
передал икону на хранение своему
родственнику,
  который   был
священником   и   служил   в   Москве
на   Покровке,   в   церкви   Святой
Троицы. После кончины владельца
священник  пожертвовал   икону   в
свою церковь.
  Пред

Возрождение храма
С приходом отца Андрея   наш храм, приобразился. Начав три года назад
восстановление храма, продолжает его и сейчас. На территории церкви с
любовью   сделана   детская   площадка.     По   всему   периметру   храма
демонтированы   деревянные   рамы,   поставлены   новые   пластиковые.
Купола
  возвышаются
обновленные   кресты.   Пять   крестов   позолочены   сусальным   золотом   за
счет   епархии.   Проходит   реставрация   икон,   недавно   привезли   икону
Серафима   Саровского.   Закончена   реставрация   белокаменных   полов.
Заменены   двери   при   входе     в   храм.   Второй   год   при   храме   ведется
кружок православной культуры.
  покрашены,   свежей   краской   и   над   ними
4.       Заключение
           На   мой   взгляд,   мы   должны   уделять   больше   внимания   изучению
архитектурных памятников   нашего края. Ведь у каждого из них своя
интересная   история,   которая   не   должна   быть   утеряна   и   забыта.   В
прошлом   действительно   умели   и   хотели   строить.   Здания   тех   веков
ослепляют   своей   красотой.   К   сожалению   не   все   шедевры   русской
архитектуры удалось сохранить или поставить под охрану  государства.
5 Общество на мой взгляд не должно оставаться равнодушным к истории
своего родного края.
   Люди, строившие эту церковь, видели в ней своё спасение, и может,
поэтому она получилась такой красивой и величественной. Хорошо, что
сейчас  идет возрождение  духовности.  Мне нравится  посещать кружок
православной культуры при храме, я узнаю много нового и полезного для
души.
                         В церкви.
Рыдает женщина  в углу
И не скрывая слез
И молча смотрит со стены
Беспомощный Христос.
Ничем, ничем ей не помочь
О, Бог!
Неверный муж , подросток –дочь,
Ну хоть бы кто помог !
Немой иконе на стене
Не снять её тоски
И шепчут губы в тишине
«Спаси и помоги!»
Как вера женщины сильна.
Как слезы горячи!
Стоит и молится она
Над пламенем свечи.
Течет слеза и воск плывет,
И гдето в тишине
Сладкоголосый хор поет
О Боге на стене.
6 Рецензия
 руководителя на учебноисследовательскую работу Санниковой
7

file_name: Памятники архитектуры.docx

title: Исследовательская работа "Памятник архитектуры" окружающий мир 4 класс


extracted_text:
Тест по литературе. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба».
1. Действие повести происходит:
а) в Польше;
б) на Украине;
в) в России.
2. Тема повести:
а) героическая борьба украинского народа с польской шляхтой;
б) история семьи Тараса Бульбы;
в) быт и нравы Запорожской Сечи.
3. Повесть написана в стиле:
а) эпического сказа;
б) семейной хроники;
в) исторического исследования.
4. Повесть Гоголя можно назвать героической, потому что:
а) Тарас Бульба — настоящий герой;
б) она повествует о борьбе украинцев против польской шляхты;
в) в ней рассказывается история обычной семьи.
5. Как называет Гоголь Запорожскую Сечь?
а) родительский дом;
б) гнездо;
в) нора.
6. В ответ на предательство Андрия Тарас Бульба:
а) отпустил его;
б) убил его;
в) проклял его.
7. Назовите причину, из-за которой Андрий совершил предательство:
а) желание славы;
б) месть;
в) любовь.
8. “Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно
даже тогда, когда стали перебивать ему... кости...” — это портрет:
а) Тараса Бульбы;
б) Остапа;
в) атамана Кукубенко.
9. Кому принадлежат выражения: “Терпи козак, — атаманом будешь!”, “Есть ещё
порох в пороховницах!”?
а) Тарасу Бульбе;
б) Остапу;
в) куренному атаману.
10. Что не захотел оставить Тарас Бульба на земле вражеской и потому попал в плен?
а) саблю;
б) медальон;
в) курительную трубку.
11. “Да разве найдутся такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую
силу!” Эти слова в повести сказаны в связи с гибелью:
а) Мосии Шило;
б) Остапа;
в) Тараса.
12. Смысл жизни для старого Тараса состоит:
а) в воспитании достойных сыновей;
б) в поддержании традиций Запорожской Сечи;
в) в защите родной земли.
13. Героев-запорожцев с былинными богатырями роднит:
а) борьба за свободу и независимость Родины;
б) физическая сила;
в) стремление к славе.

file_name: вопросы 7 класс.docx

intro: Тест для 7 класса проводится по учебнику Ланина.Для  проверки знаний учащихся по произведению Н.В.Гоголя,,Тарас Бульба''.Контроль знаний проводится на последнем уроке в виде тестовой формы.В работе 13 вопросов,с одним правильным ответом.По содержанию тест несложный,сразу можно выявить уровень чтения и знания произведения.Тест по литературе

title: Раздаточные материалы по литературе(7 класс)


extracted_text:
Подпорожская детская школа искусств, Никольское музыкальное
отделение
Реферат
По предмету: Беседы об искусстве
Тема: Анималистический жанр
в изобразительном искусстве
Выполнил: учащаяся
4 театрального класса
Зуева Полина
Преподаватель:
Дружинина Т.Ю.
1 П. Никольский, 2013 год
Содержание
Введение
1. Основная часть
1.1 Изобразительное искусство и его жанры.
1. 2 Изображение животных в живописи и скульптуре в Древнем мире
1. 3 Изображение животных в живописи и скульптуре в XIXXX веках
Заключение
Список литературы и ресурсов
Приложения
2 Введение
уу
Иск cство
 (от церк.слав. Искусьство,  ст.слав. искоусъ — опыт) —
образное   осмысление   действительности;
 процесс  или   итог   выражения
внутреннего или внешнего мира творца в художественном образе; творчество,
направленное   таким   образом,   что   оно   отражает   интересующее   не   только
самого автора, но и
с
Искусство
других
людей.

(наряду

наукой) — один из способов познания.
Долгое   время   искусством   считался   вид  культурной  деятельности,
удовлетворяющий   любовь   человека   к  прекрасному.   Сегодня   искусством
получила   право   называться   любая   деятельность,  направленная   на   создание
эстетическивыразительных форм.
В масштабах всего общества, искусство — особый способ познания и
отражения   действительности,   одна   из   форм   художественной   деятельности
общественного сознания и часть духовной культуры как человека, так и всего
человечества,   многообразный   результат   творческой   деятельности   всех
поколений.  Природу искусства нередко считают «самой неуловимой из всех
загадок человеческой культуры».
  Искусство,   объединяющее   в   себе   различные   виды   скульптуры,
живописи   и   графики,   создающее   зрительно   воспринимаемые   рукотворные
художественные формы, называется изобразительным.
1. Изобразительное искусство и его жанры
Изобразительное   искусство  —  раздел   пластических   искусств,   вид
художественного   творчества,   целью   которого   является   воспроизводство
3 окружающего мира. Понятие объединяет различные виды живописи, графики
и скульптуры. Нас в данном случае интересует живопись и скульптура.
Живопись — вид  изобразительного искусства, связанный с передачей
зрительных образов посредством нанесения  красок  на твёрдую или гибкую
основу.
Скульптура  (лат. sculptura, от  sculpo — вырезаю, высекаю) — ваяние,
пластика — вид  изобразительного искусства, произведения которого имеют
объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов.
Жанр  сегодня  в   теории   изобразительного   искусства
  область
искусства,   ограниченная   кругом   тем,   предметов   изображения,   авторским
отношением к предмету.
В современной живописи и скульптуре  существуют следующие жанры:
портрет,   исторический,   мифологический,   батальный,   бытовой,
пейзаж, натюрморт, анималистический жанр.
Исторический   жанр      это   изображения   тех   или   иных   исторических
моментов, а также деятелей общественной жизни прошлого.
Батальный      ставит   своей   целью   запечатлеть   битвы,   сражения   и   войны.
Мифологический   изображает   события,   описанные   в   мифах,   былинах   и
легендах.
Бытовой      это   изображение   сцен   действительной   жизни,   ее   реалий   и
атрибутов.
Пейзаж  это изображение естественной природы или какойлибо местности.
4 Портрет      художественное   изображение   человека.   Специфическим   типом
портрета является автопортрет.
Натюрморт      это   изображение   различных   неодушевленных   предметов,
например,   плодов,   цветов,   предметов   обихода,   утвари,   размещенных   в
реальной бытовой среде и композиционно организованных в единую группу.
Анималистический жанр – изображение животных.
Анималистический   жанр
сочетает   естественнонаучные   и
художественные начала и развивает наблюдательность и любовь к природе.
Художниканималист   уделяет   основное   внимание   художественнообразной
характеристике животного, его повадок, среды его обитания. Декоративная
выразительность фигуры, силуэта, расцветки особо существенна в парковой
скульптуре, росписях, мелкой пластике. Часто (особенно в иллюстрациях к
сказкам, басням, в аллегорических и сатирических изображениях) животное
«очеловечивается»,   наделяется   присущими   людям   чертами,   поступками   и
переживаниями.
Животный мир имел огромное значение в жизни первобытного человека.
Древнейшие художники оставили на стенах пещер красочные рисунки оленей,
зубров   и   мамонтов,   которые   и   сегодня   поражают   достоверностью.   В   I
тысячелетии до н. э. магические фигурки птиц и зверей из глины, металла,
кости породили в искусстве скифских племен от Карпат до границ Западного
Китая так называемый звериный стиль. Непосредственность живой формы в
сочетании   с   орнаментальностью   композиций   надолго   останется   в
декоративном и прикладном творчестве многих народов.
5 Изображения животных достигают непревзойденной монументальности
и величия в Древнем Египте. Ведь многих животных египтяне считали богами.
Сфинксы, человекоподобные божества с головами зверей и птиц, воплощали
связь человеческого и животного начал в природе.           В Древней Японии и
Древнем Китае изображения животных стали распространенным мотивом в
декоративных   и   монументальных   композициях.   Главным   достижением
искусства   древнего   Крита   была   динамичность,   которая   пронизывала   все
обобщенные изображения — от быка до летучих рыбок. В странах Древнего
Двуречья фигуры и головы быков, львов, лошадей украшали посуду, оружие,
резные печати и музыкальные инструменты.
2. Изображение животных в живописи и скульптуре в Древнем мире
Итак,
 анималистический   жанр  (анимал стика
иу
),   иногда   также
анимализм (от лат. animal — животное) — жанр изобразительного искусства,
основным объектом которого являются животные.
Анималистика сочетает в себе естественнонаучные и художественные
начала. Главной задачей анималиста может быть как точность изображения
животного,   так   и   художественнообразные   характеристики,   включая
декоративную выразительность или наделение животных присущими людям
чертами, поступками и переживаниями (например, басни).
6 Древний Китай: императорхудожник
Чжу Чжаньцзи  (1398—1435) — император Китая династии Мин. Его
девизом правления был «Провозглашение добродетели».
    «Гиббоны играют», картина  Чжу Чжаньцзи (1427)
В свободное от руководства страной время Чжу Чжаньцзи занимался
изобразительным искусством. Он особенно известен как художниканималист.
Его кисти принадлежат картины, изображающие императорских борзых собак
и   гиббонов. Как полагал большой знаток обезьян и китайского искусства
Роберт ван Гулик, император рисовал гиббонов с натуры, и они, вероятно,
содержались в дворцовом саду.
Древний Египет
Древнейшей формой религии Египта было почитание местных божеств
покровителей.   В  этих   местных     культах   сохранялись   глубоко   архаические
черты,   каждое   селение   чтило   свое   священное   животное.   Примеры   можно
приводить   без   конца.   Почти   любой   представитель   египетской   фауны
почитался в той или иной области. Так, в Элефантине почитали барана, в
Дендере — корову, в Сиуте — шакала, в Гермополе — ибиса и павиана, в
Бубастисе  кошку. Древнейший центр объединений Северного Египта— Буго
почитал   священную   змею,   а   соседняя   община   Пе   —   пчелу.   Во   многих
местностях   (особенно   в   Фаюмском   оазисе)   даже   крокодил   считался
священным  и неприкосновенным  властителем  речных вод, и охота на него
строго   воспрещалась.   Маленьких   крокодильчиков   помещали   в   храмовых
прудах,   откармливали   медовыми   пирогами   и   в   случае   преждевременной
7 смерти мумифицировали, окутывали погребальными пеленами и с почетом
погребали.   Огромным   почитанием   пользовались   такие   птицы,   как   ибис,
кобчик, коршун, а из насекомых особенно  навозный жук скарабей).

Критомикенская культура
Среди фресок Кносского дворца, как и во всем искусстве Крита, очень
значительное   место   занимает   изображение   быка,   игравшего,   видимо,
чрезвычайно   важную   роль   в   хозяйственной   жизни   и   в   религиозных   и
мифологических представлениях критян. В религиях древних народов всего
Средиземноморья   бык   занимал   важное   место.   Понимание   этого   образа
изменялось  от   древних  и   примитивных   тотемистических   представлений   до
олицетворения в нем животворящей силы природы. Однако нигде быку не
придавалось такое большое значение, как на Крите.
В Кноссе найдены замечательные фрески с акробатами — юношами и
девушками, прыгающими через стремительно бегущего быка. Они все одеты
8 одинаково — с повязкой на бедрах, талии стянуты металлическими поясами.
Их движения свободны и ловки. Подчеркнуты ширина груди, тонкость талии,
гибкость и мускулистость рук и ног.

Древняя Русь

Конь в древнерусской живописи XV века (с иконы   Георгий Победоносец).
Изображение   монументально,   просто,   статично.   В   цвете   оно
представлено мягким светлым силуэтом с чётким контуром. Грива коня как
бы подстрижена. Условный объём выражен линейными оживками.
3. Изображение животных в XIXXX веках
В XIX — начале XX вв. наряду с романтическим восхищением силой и
ловкостью   зверя   определяется   стремление   к   точному   изучению   животных.
Скульпторы   П.   К.   Клодт,   Е.   А.   Лансере   в   России   создают   свои   лучшие
произведения   в   анималистическом   жанре.   Творчество   ведущих   советских
анималистов   (живопись,   скульптура,   эстамп,   иллюстрации   к   научным   и
9 детским   книгам   и   т.   д.)   отмечено   тонким   знанием   животного   мира
(воспринятого в тесной связи с жизнью природы и человека).
Петр   Карлович   Клодт   с   конца   1832   года   работал   над   проектом
  создававшегося   для   украшения   пристани
«Укрощения   коня»,
Адмиралтейского   бульвара.   Позже   было   решено   установить   его   коней   на
новом Аничковом мосту. Тема композиции – укрощение коня человеком. В
первой   группе   животное   еще   покорно   человеку;   обнаженный   атлет,
напрягаясь всем телом и крепко схватив узду, сдерживает вздыбленного коня.
В остальных группах все более нарастает драматизм борьбы. Конь вырывается
в неукротимом порыве, все напряженнее становятся движения и позы атлета.
Во второй группе голова коня высоко вздернута, ноздри раздуты, передние
ноги раскинуты. В третьей группе водничий повержен на землю, конь почти
вырвался на волю. Попона сброшена с его спины, шея выгнута, голова победно
приподнята;   лишь   левая   рука   водителя,   натягивая   узду,   удерживает
разъяренное животное. Наконец в четвертой группе человек вновь покоряет
коня; укрощает его дикий бег.
Скульптор Евгений Александрович Лансере по праву считается одним
из   лучших   мастеров   малой   пластики   второй   половины   XIX   века.   За   свою
короткую   жизнь   Е.   А.   Лансере   создал   около   400   произведений,   основную
часть которых составляют жанровые сцены с изображением лошадей, русские
тройки,   спортивные   состязания,   охоты,   сюжеты   исторической   и   военной
тематики. Особо интересовала художника жизнь кочевых народов Востока,
которую он внимательно изучал во время своих поездок в Крым, на Кавказ, в
Киргизскую   степь,   в   Башкирию,   в   Алжир.   Лансере   достиг   высокого
мастерства   в   своей   малоформатной   скульптуре   для   которой   характерны
этнографическая достоверность, жизненность и поэтичность образов, а также
выразительная проработка деталей.
В 18—20 вв. в анималистическом жанре в России  работали живописцы
Н. Е. Сверчков, А. С. Степанов, В. А. Серов и мн. др. После 1917 развитию
10 этого жанра способствуют В. А. Ватагин, И. Е. Ефимов, Е. И. Чарушин, В. И.
Курдов, Т. С. Капустина и мн. др.
Одним из художников  анималистов был Василий  Ватагин. Он рисовал
  и   цветными
животных   всеми   художеств   материалами:   графическими
карандашами, акварелью, тушью, углем, создавал скульптуры, керамические
игрушки.   Среди   его   персонажей   –   самые   разнообразные   представители
животного   мира:   медведи,   слоны,   волки,   рыси,   обезьяны,   рыбы,   птицы.
Особенно любил Ватагин рисовать животных с натуры, наблюдая за ними.
Замечательный  русский  художник  Валентин  Серов  автор знаменитой
  с   персиками»,   писал   и   животных.   Известны   его
картины   «Девочка
великолепные иллюстрации к басням Крылова.
Художник Евгений Чарушин иллюстрировал многие детские книги.
Чарушину стремление приблизиться к этому миру было присуще, как никому.
«Когда я смотрю на животное, то меня, как в детстве, поражает то, что это
существо живое, как человек, но живет поособому и смотрит поособому и
чтото думает…» О Чарушине писали: «Он смотрит на вещи, как пятилетний
мальчик, который глядит на них в первый раз. В этом взгляде и жадность
охотника, и пытливость натуралиста, и бескорыстный восторг художника».
Эти   слова   можно   отнести   ко   многим   художникаманималистам,
скульпторам, работающим в этом жанре.
Заключение
Итак,   анималистический   жанр   (от   латинского   animal      животное)
жанр  изобразительного   искусства,   основным   объектом   которого   являются
животные.
  Анималистика   сочетает   в   себе   естественнонаучные   и
художественные начала и развивает наблюдательность и любовь к природе. В
произведениях  анималистического   жанра  тонкое   знание   животного   мира,
11 острота характеристики и декоративной выразительности образов сочетаются
с познавательными задачами.
Изображение животного принадлежит к разделам искусства, требующим
большого труда. Животный мир очень сложное явление природы. Его живая
сущность закономерно построена. Анатомия животных не менее сложна, чем
анатомия   человека.   Облики   животного   мира   беспредельно   разнообразны,
окраска   животных   гармонична   и   богата   оттенками   всех   цветов,   формы
эластичны, движения упруги и быстры. Животных, чтобы понять и освоить их
внешность, необходимо долго и вдумчиво изучать.
Во все времена человек любил животных, наблюдал за ними, изучал их,
оставлял в изображениях.
Список литературы
1.
Батракова С.П. Художник XX в. и язык живописи.
               М., Искусство, 1996, 116 с.
2.
Болтон Р. Живопись: от первобытного искусства до
               XXI века. М.: Эксмо, 2007, 168 с.
3.
Суздалев П. О жанрах живописи. // Творчество, 2004,
               № 2, 3. С. 4549.
4.
Цепляев А.А. Конная скульптура СанктПетербурга.
               СПбг: Росток, 2011, 144 с.
5.
Интернет ресурсы:
12  http://ru.wikipedia.org
 http://art.gramotey.com
Приложение
Валентин Серов. Петр I на псовой охоте. 1902 год
13 Валентин Серов. Иллюстрация к басне «Волк и журавль»
14 Василий Ватагин. Пара ара.
Евгений Чарушин.
15 16

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат по предмету: Беседы об искусстве. Тема: Анималистический жанр в изобразительном искусстве.


extracted_text:
Слайд 1
Уважаемая комиссия, уважаемые зрители!
Меня зовут Зуева Полина, я учащаяся 3 театрального класса Никольского
музыкального отделения.
Представляю вашему вниманию реферат по предмету Беседы об искусстве,
тема: Анималистический жанр в изобразительном искусстве.
Изобразительное искусство  —  это раздел пластических искусств, вид
художественного   творчества,   целью   которого   является   изображение
окружающего мира. Понятие объединяет различные виды живописи, графики
и скульптуры. Нас в данном случае интересует живопись и скульптура.
Слайд 2
Рассмотрим жанры изобразительного искусства (зачитываешь названия).
Вы видите, что жанр – это   область искусства, ограниченная кругом тем,
предметов изображения, то есть то, что изображается.
Слайд 3
Животный мир имел огромное значение в жизни первобытного человека.
Древнейшие художники оставили на стенах пещер красочные рисунки оленей,
зубров и мамонтов, которые и сегодня поражают достоверностью. Звериный
стиль был началом анималистического жанра.
Слайд 4
Мы находим много примеров изображения животных и в Древнем мире.
Император Китая династии Мин Чжу Чжаньцзи  в свободное от руководства
страной время занимался изобразительным искусством. Он особенно известен
1 как художник  анималист. Его кисти принадлежат картины, изображающие
императорских борзых собак и  гиббонов.
Древнейшей формой религии Египта было почитание местных божеств
покровителей. Каждое селение чтило свое священное животное. Примеры
можно приводить без конца. Почитали барана, корову, змею, кошку и павиана,
некоторых птиц, жукаскарабея и даже крокодила (маленьких
крокодильчиков помещали в храмовых прудах, откармливали медовыми
пирогами и в случае преждевременной смерти мумифицировали, окутывали
погребальными пеленами и с почетом погребали).
Слайд5
На острове Крит в  Кноссе найдены замечательные фрески с акробатами
— юношами и девушками, прыгающими через стремительно бегущего быка.
На Руси одними из первых на иконах стали изображать лошадей.
Слайд 6
В XIX — начале XX вв. наряду с романтическим восхищением силой и
ловкостью зверя определяется стремление к точному изучению животных.
Скульпторы П. К. Клодт, Е. А. Лансере в России создают свои лучшие
произведения в анималистическом жанре. Петр Карлович Клодт с конца 1832
года работал над проектом «Укрощения коня», позже  его коней установили
на новом Аничковом мосту. Тема композиции – укрощение коня человеком.
Евгений Лансере достиг высокого мастерства в своей малоформатной
скульптуре, для которой характерны  достоверность и проработка деталей.
Художниканималист Василий  Ватагин рисовал животных всеми художеств
материалами: графическими  и цветными карандашами, акварелью, тушью,
углем, создавал скульптуры, керамические  игрушки.
2 Слайд 7
Замечательный   русский   художник     Валентин   Серов   автор  знаменитой
картины   «Девочка     с   персиками»,   писал   и   животных.   Перед   вами   –   его
картина   «Купание   лошади».   Известны   его   великолепные   иллюстрации   к
басням   Крылова.
 Художник   Евгений   Чарушин   иллюстрировал   многие
детские книги.  О Чарушине писали: «Он смотрит на вещи, как пятилетний
мальчик, который глядит на них в первый раз. В этом взгляде и жадность
охотника, и пытливость натуралиста, и бескорыстный восторг художника».
Эти слова можно отнести ко многим художникаманималистам, скульпторам,
работающим в этом жанре.
Слайд 8
Вряд ли найдется человек, который не любит животных. Ну хоть какое
нибудь. У меня тоже живут кот Персик и собака по кличке Тайга. С ними
жизнь интереснее, они никогда не предадут. А еще я очень люблю рисовать
лошадей. Спасибо за внимание!
3

file_name: Защита реферата.doc


extracted_text:
Рабочая программа по предмету  «Устная речь»
Пояснительная записка.
Данная программа является рабочей и разработана на основе типовой программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 04
классов   под   редакцией   И.М.   Бгажноковой,   «Просвещение»,   Москва,   2011   год.
Введение   в   программу   «Русский   язык»   раздела   «Устная   речь»   обусловлено
несовершенством речевой практики младших школьников с нарушением интеллекта,
что задерживает  развитие  их речи как средства  общения, затрудняет включение
коммуникации.
детей
разнообразные
в

нормы

Задачи: способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
 учить строить устные связные высказывания;

воспитывать культуру речевого общения.
Раздел   «Устная   речь»   включает   в   себя   несколько   подразделов   с   постепенным
расширением   и   усложнением   программного   материала   по   каждому   из   них.
Подраздел «Аудирование». Его содержание нацелено на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого
определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном
высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников
выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия
и понимания информации по любому учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также
упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное
направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь,
ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию
говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по
радио, запись информации на автоответчике в справочной службе.
Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке
устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает
задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух
данных (мишкамиска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических
заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого
учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи,
телепередачах и т.д. Подраздел «Дикция и выразительность речи». Этот раздел ориентирует учителя на
отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой
урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова,
чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении
интонационных средств выразительности — силы голоса, темпа, тона речи, в
использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как
невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую
роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессе коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания». Этот
раздел определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи.
В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по
названным темам, связан ных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми,
взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты
речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки
к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и
обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные
фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания.
Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные
средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к
каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка:
умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к
собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу
введён подраздел «Культура общения». Его содержание предполагает организацию
специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими
языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности,
просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к
собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситауции. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и
реализуются в пределах данного урока. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "УСТНАЯ РЕЧЬ" 4 класс

  Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали кино,
телевидение? Кто говорит с нами с кино и телеэкрана? Важно ли для нас это
общение? Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник – устный
или письменный? Что мы узнаём из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать,
мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами.
Условные знаки в общении людей: не курить, переход метро, мужской и женский
туалет, нельзя фотографировать и т.д.
Аудирование
Повторение предложений (из 56 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание коротких сказок или рассказов магнитофонной записи с их
последующим пересказом.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных
ситуациях.
Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные
упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др.
Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и
жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я
дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра по правилам», «Мой старший
друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать месяцев», «Бременские музыканты»
(сцены из сказки); «Сочиняем стихотворение. Мы поэты», «Придумываем сказу. Мы
сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы), «Вместе
в беде и радости»; «Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу»; «В
гостях у леса». Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.
Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и том
же поразному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так говорить, чтобы
всем было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим братом. Он
всегда рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с
моим старшим братом. Он знает много разных историй и интересно их
рассказывает.
Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос –
ответ, вопрос – сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд в Москву?
 …
Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с
использованием отработанной лексики по теме и с учётом фиксированной
структуры высказывания (начало – основное содержание – конец): Жилбыл гриб
боровик. был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он прятался под
еловой лапой.
Культура общения.
Устное и письменное приглашение, поздравление. Упражнения в составлении
устного и письменного приглашения, поздравления.
Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.
Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже
есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в гости.
Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны уметь:
1ый уровень
 понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов,
прослушанных в магнитофонной записи; отвечать на вопросы по содержанию;
 понимать содержание детских радио и телепередач, отвечать на вопросы по
содержанию;

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и
анализ речевой ситуации;
 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;  принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам
речевых ситуаций;
2ой уровень


выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова
сообщать   своё   имя   и   фамилию,   домашний   адрес;   объяснять,   как   можно
доехать или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;


№
1.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.
слушать   сказку   или   рассказ,   отвечать   на   вопросы   с   опорой   на
иллюстративный материал;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Учебнотематический план
Наименование разделов и тем
Общение и его значение в жизни
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
 Игры с друзьями
 Играем в сказку
 Мы писатели
 Я дома
 Я за порогом дома
 Я в мире природы
Культура общения
Итого:
Всего
часов
5
24
4
4
4
4
6
2
5
34
Календарнотематическое планирование  курса "Устная речь" №
Темы уроков
Количес
тво
часов
Дата
Домашнее
задание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Составление рассказа. Делимся
новостями
И. Гамзанова Прошлым летом
Прошлым летом. Составление
рассказа.
Я выбираю книгу. Составление
рассказа
Я выбираю книгу.
Экскурсия в библиотеку
  Составление
  Составление
Петушок   –   золотой   гребешок.
Составление предложений
Петушок   –   золотой   гребешок.
Составление сказки
Петушок   –   золотой   гребешок.
Создание рекламы книги
Сочиняем   сказку.
предложений по картинкам.
Сочиняем   сказку.
текста сказки.
У телевизора. Составление
предложений по картинкам.
У телевизора. Телевизионная
программа
У телевизора. Составление
программы передач.
Знаки помощники. Составление
предложений по картинкам.
Знаки помощники. Составление
рассказа.
Знаки   помощники.   Экскурсия   по
школе/улице.
В гостях у леса.
В гостях у леса. Рассказы о лесе.
В   гостях   у   леса.   Составление
предложений по картинкам.
В гостях у леса. Что может нанести
вред лесу
В гостях у леса. Правила
вежливого поведения в лесу.
Задушевный разговор. Составление
предложений
Задушевный разговор. Составление
рассказа по картинкам.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С. 7
С.8
составить
рассказ
С.13
С.15
Составить
рассказ
С.19
С. 23
С.24
 Задане в
тетради
Составить
сказку
С.33
С.35
С.37
С.39
С.41
Составить
рассказ
С.45
Прочитать
рассказ
С.45
С.47
С.49
С.5153
С.54 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Задушевный разговор. Свои
чувства не скажу, а без слов всё
покажу
Приглашение. Составление
рассказа
Приглашение гостей.
Приглашение. Упражнения в
составлении приглашения
Поздравление. Составление
рассказа по картинкам.
Поздравление друзьям/родным.
Поздравление.
открытка.
Обобщение по темам
«Приглашение», «Поздравление»
  Поздравительная
Урокигра «Приглашение в гости»
Урокигра «Наступило лето»
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
С.55
С.5758
С.59
С.6061
С.63
С.6465
С.67
Вопросы.
Подгото
виться к
игре.
повторение
УЧЕБНО  МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Иллюстрации и репродукции по речевым ситуациям, игровые атрибуты, наглядно
дидактический материал, презентации по речевым ситуациям, сюжетные картинки,
презентации по темам, аудиозаписи сказок, сюжетные картинки и плакаты по темам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1) Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем», Москва, Просвещение, 2005.;
2) Гризик Т. И. «Развитие речи», Москва, Просвещение, 2007;
3) Гризик Т. И. «В мире слов», Москва, Просвещение, 2006;
4) Гербова В. В. «Учусь говорить», Москва, Владос, 2003.
5) Комарова С. В. Устная речь. 4 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват.
учреждений VIII вида// С.В. Комарова. – М.: Просвещение, 2013. – 80 с.: ил.

file_name: Устная речь.docx

intro: Данная программа составлена для учащихся  4  года обучения  специального коррекционного класса VIII вида  и  является рабочей.  Разработана на основе типовой программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой. В программе предоставлены задачи, подразделы, содержание учебного курса, лексические темы,  примерная тематика речевых ситуаций, основные требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование по предмету на учебный год, учебно-методическое обеспечение и список используемой литературы.Рабочая программа по предмету "Устная речь" для 4 коррекционного класса VIII вида

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету "Устная речь" ( 4 год обучения специального коррекционного класса VIII вида )