extracted_text:
Тема: Сказка «Два Мороза»
Цели:
 познакомить учащихся с русской народной сказкой «Два Мороза»;
развивать память, внимание, мышление, речь;
учить грамотно излагать свои мысли;
 развивать умение выделять главное в прочитанном;
  прививать любовь к устному народному творчеству.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание
произведения; понимать особенности были и сказки; сравнивать и характеризовать
героев произведения на основе их поступков, использовать антонимы для их харак
теристики;   читать   выразительно;   соотносить   смысл   пословицы   и   главную   мысль
произведения.
Ход урока
1.
 Организационный момент
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Все за парты дружно сели
И на доску поглядели. СЛАЙД 1
2. Речевая разминка.
Иней лег на ветви ели.
Иглы за ночь побелели.
Прочитайте,   читаем   медленно,   быстрее,   еще   быстрее,   поработаем   над   высотой
голоса   (тихо,   средне,   громко),   прочитайте   с   радостной   интонацией,   печально,
удивленно, вопросительно, выделив голосом слово «ели», «за ночь».
Что выполнили? Для чего?
3.
 Проверка домашнего задания  СЛАЙД 2 Чтение стихотворения С. Есенина «Береза» наизусть.
4.
 Знакомство с темой. Постановка целей урока
Прежде, чем перейти к знакомству с новой темой, обратимся к пословице:
 Мороз не велик, да стоять не велит.
 Объясните смысл пословицы.
 Какими словами мы можем описать мороз? (лютый, сильный, небывалый,
крещенский, первый,  русский, сибирский, свирепый)
 А вы знаете, что поэты говорят о морозе, как о живом существе. Пока он не
придет – зима не настанет. Явится – мосты наведет на реках, птиц и зверей
загонит по  гнездам  и  норам.  Человека  заставит быстрее  идти, рукавицами
похлопывать и приговаривать: «Ай, да мороз!».
  Сегодня   мы   будем   читать   произведение   (обратимся   к   учебнику)   «Два
Мороза», в котором  познакомимся не с одним морозом, а сразу с двумя –
Морозом  Синим носом и Морозом – Красным носом. (рисунки)
Как вы думаете, к какому жанру относятся «Два Мороза»?
Первичное предположение, что это – сказка.
Сформулируйте, пожалуйста вашу цель на этот урок – чему бы вы хотели
научиться, что узнать?
 (Познакомиться со сказкой «Два Мороза», учиться правильно, выразительно
читать и анализировать сказку).
5.
  Работа   по   теме   урока:   первичное   знакомство   (прослушивание
аудиозаписи)
Задание:   следить   за   чтением   с   карандашиком   в   руках   и   отметить   слова,
которые непонятны.
Вопросы по восприятию.
 Понравилось ли произведение?
 Какое настроение вызвало у вас?
  Что особенно понравилось?
Назовите действующих лиц?
 Кто из Морозов старше, кто младше?
 Какую забаву придумали Морозы? А как это ПОМОРОЗИТЬ? (Силу свою показать)
 Убедились, что это сказка? Классификация (народная, русская) И какая?
Кто догадался, какая это сказка  старинная или современная?
Что помогло понять это? (слова).
 Дровосек,   купец,   крестьянин,   бубенчик.   (Это   устаревшие   слова,   которые
сейчас не употребляются в разговорной речи).
Поэтому следующий этап нашего урока – это…
6. Словарная работа.  СЛАЙД 3
Бубенчик  —   металлический   шарик   с   кусочком   металла   внутри,
позванивающий при встряхивании.
Дровосек — человек, рубящий дрова.
Купец  богатый человек, живущий в городе, владелец торговой лавки.
Крестьянин — бедный человек, живущий в деревне, занимается обработкой
земли.
Чтение по слогам (хором, индивидуально, по цепочке) СЛАЙД 4
колокольчик
выколачивать
позабавиться
поморозить
подпрыгивают
пощёлкивают
встретились
похлопывает
свистнули
 Расстановка ударения СЛАЙД 5
В лес по дрова Живо заморожу
Вылезти из саней
Пробрал насквозь
Да узнает, каков Мороз
Молод ты, брат
7. Физминутка:
Я мороза не боюсь,
                      Указывают на себя.
С ним я крепко подружусь.
       Пожимают руки
подойдёт ко мне мороз,                  Шагают на месте
Тронет руки                                      Показ рук
Тронет нос                                              носа,
Значит, надо не зевать,                      потирают щёки
Прыгать,
бегать
и играть.                                Имитируют игру в снежки
8. Вторичное чтение произведения детьми.
При   повторном   жужжащем   чтении   будьте   самыми   внимательными
читателями, обращайте внимание на все детали – это пригодится нам в
дальнейшей работе.
9. Выборочное чтение из текста  СЛАЙД

 Куда едет купец? крестьянин?
 Как одет крестьянин? купец?
 Как Мороз — Синий нос заморозил купца?
 Как Мороз  Красный нос морозил крестьянина? Удалось ли ему это?
 Как повел себя крестьянин, когда ему стало холодно?
 Зачем он так сделал?
 Дайте характеристику этим героям, используя слова на доске.
 КУПЕЦ                                     КРЕСТЬЯНИН
 Богатый                                       бедный
 Ленивый                                      трудолюбивый
        Можете ли на данном этапе определить главную мысль сказки?
          Что хотел сказать читателю автор – народ?
 10. Работа в парах:
 Характеристика Морозов
 В сказке есть еще два героя. Кто это?
 Знал ли Мороз Синий Нос с самого начала, что он выиграет спор, что
его брату не справиться с дровосеком? (Знал,   при встрече в бороду
посмеивался, был доволен)
 Почему не предостерёг, не предупредил младшего брата?

 (Хотел проучить его на собственных ошибках)
 Распределите карточки:
Синий Нос                         Красный Нос

опытный                              молодой
рассудительный                поспешный
 мудрый                                глупый

довольный                           растерянный
 много повидал                         мало опыта
 Хорошо,   что   Красный   Нос   учится   на   своих   ошибках,   но   ему   не
помешает прислушиваться к советам старшего брата.
11. Подведение итогов.
 С каким произведением мы познакомились на уроке? — Докажите, что это была сказка.
Необычные герои;
Слова и выражения, типичные для русской сказки: «По чистому полю, по
густому лесу», «Свистнули щелкнули, побежали», «Еле я ноги унес, до сих
пор бока болят».
Повторы: «Два Мороза, два родных брата», «билбил», «колотилколотил»,
«шуба медвежья», «шапка лисья», «сапоги волчьи»
Диалог.
  Вот видите, какую интересную, необычную по форме, поучительную сказку
создал русский народ.
– Над кем и над чем посмеялся народ в этой сказке? (Над ленью купца, над
неопытностью младшего братца Мороза – Синего носа.)
– Что поучительного хотел передать народ своим детям? (Работа и труд
помогут справиться с любыми трудностями.)
В   сказках   много   фантастического,   вымышленного,   наряду   с   фантазией
заложена глубокая правда. Недаром многие русские народные сказки имеют
такую концовку: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».
Какими словами заканчивается сказка «Два Мороза»? («Топор лучше шубы
греет»)
Еще раз вернемся к вопросу какая это сказка?
Классификация сказки:            Бытовая
ИЛЛЮСТРАЦИИ
Не   могла   удержаться,   чтобы   не   показать   вам   прекрасные   иллюстрации   к
сказке. Узнайте этот момент сказки.
12.        Рефлексия.          На уроке мне было интересно
                                                                          больше всего запомнилось
                                        понравилось
                                                                          было  трудно
За что вы похвалили бы себя? Что у вас особенно получилось?
Итог своей работы ребята делают самостоятельно
Легко работал и всё понятно.
Немного затруднительно, но всё понятно.
Было трудно, ничего непонятно.
13. Домашнее задание.
 Сейчас я раздам вам красивые снежинки. На них вы найдете ваше домашнее
задание:
Разучить русскую народную игру «Два Мороза»
Попытаться подобрать синонимы к устаревшим словам.   Выразит.чтение диалога
двух морозов.
Игра «Два Мороза»
Подготовка. На противоположных сторонах площадки отмечаются два города.
Играющие, разделившись на две группы, располагаются в них. В середине площадки
помещаются "братья Морозы": "Мороз Красный Нос" и "Мороз Синий Нос".
Содержание игры. По сигналу руководителя они обращаются к играющим со словами:
Мы -два брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я - Мороз Красный Нос,
Я - Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Ребята хором отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз! - и начинают перебегать из одного города в другой. "Морозы" их ловят. Тот, кого им
удастся запятнать, считается замороженным. Он остаётся на том месте, где был
пойман, и должен с распростёртыми руками преграждать путь играющим при
следующих перебежках. Когда замороженных окажется так много, что пробегать
станет трудно, игра прекращается.
Победителями считаются те, кого ни разу не заморозили.
Правила игры: 1. Начинать бег можно только после окончания речитатива. 2.
Осаливание за линией города не считается. 3. Осаленных ребят можно выручить: для
этого остальные играющие должны коснуться их рукой
Замени слова синонимами
ПОЗАБАВИТЬСЯ
АВОСЬ
БУБЕНЧИК
ШАПКА ХУДАЯ
НЕ СЛАДИТЬ С НИМ
ЕЖИТЬСЯ
ПРОБРАЛ НАСКВОЗЬ
ЕЛЕ НОГИ УНЕС

file_name: Русская народная сказка Два Мороза.docx

intro: Представляю урок - знакомство с русской народной сказкой «Два Мороза». Большая роль на уроке отводится словарной работе. Прием выборочного чтения помогает учащимся установить, что в этой сказке выдуманное, фантастическое, провести сравнительную характеристику братьев – Морозов, определить главную мысль сказки. На уроке представлены разные виды деятельности, интересно предложено детям домашнее задание. Конспект дополнен презентацией и аудиозаписью сказки.

title: Проект урока литературного чтения "Два Мороза"


extracted_text:
Методические рекомендации для педагогов и родителей, имеющих
детей с заболеванием ДЦП
                                                                                Зубкова Г.П.
Помочь ребёнку пережить собственную  драму, найти силы, чтобы жить
дальше и растить ребенка, принять его таким, каков он  есть – задача
родителей, помочь же ему стать таким, каким он может стать, — задача
педагога и психолога.
Д.А. Фарбер

  Медикопсихологопедагогические   особенности   детей   с   заболеванием
ДЦП
В нашей республике три года назад насчитывалось 4408 детейинвалидов, из них 528
детей, нуждающихся в обучении на дому и 220 детей дошкольного возраста, наши будущие
ученики. К сожалению, дети с заболеванием ДЦП стали рождаться всё чаще. Известно, что
на каждую тысячу новорождённых приходится от 2 до 5,6 % детей с этой патологией. В
нашей школе в этом учебном году начитывается 77 детей с заболеванием ДЦП.
Клиникоморфологические исследования последних лет показали, что в патогенезе
детского  церебрального паралича ведущая роль принадлежит нарушению развития мозга.
Для каждого возраста существуют нормативные показатели структурнофункциональной
организации головного мозга. Такие важные психологические характеристики ребенка как
уровень   интеллектуального   и   речевого   развития,   объем   внимания   и   памяти,   стратегия
произвольной регуляции деятельности в значительной степени отражаются в особенностях
организации биоэлектрической активности мозга.
Различные  факторы (травма,  интоксикация, инфекции), воздействующие на мозг на
разных этапах развития (перинатальном, постнатальном, на первом году жизни и т.д.),
могут вызвать отставание в развитии мозговых структур и связей между ними.
В процессе индивидуального развития структурнофункциональная организация обоих
полушарий формируется постепенно (известные учёные Д.А. Фарбер, Л.К. Семенова, В.В.
Алферова и др.). При поражениях левой височной области у правшей отмечено нарушение
фонематического слуха,  экспрессивной речи и слухоречевой памяти. Поражение правой
височной области вызывает трудности восприятия сложных ритмических сочетаний звуков
и звуковысотных отношений,  наблюдается слуховая агнозия в виде трудностей узнавания
1 знакомых средовых шумов и мелодий.  У детей и подростков с различными формами ДЦП
чрезвычайно велик спектр эмоциональных нарушений
  Проблема   детского   церебрального   паралича   является   одной   из   актуальных   и
необычайно сложных  проблем медицины и специальной педагогики. Программа массовой
общеобразовательной школы  не рассчитана на детей с этим заболеванием, так как ДЦП
поражает   определённые   мышечные  группы,   может   затрагивать   интеллект,   речь,
формирование других высших корковых функций.  Существует более 20 классификаций
детского церебрального паралича. По мнению таких учёных психологов, как Д.А. Фарбер,
Л.К.   Семенова,   эти   классификации   могут  включать   в   себя   пять   основных   форм
заболевания.   Они   учитывают   уровень,   распространённость   поражения   и   клиническую
картину заболевания. Рассмотрим эти формы ДЦП.
       1. Спастическая диплегия. В нашей школе эта форма  самая многочисленная, она
наблюдается у 11 учащихся, причём у некоторых детей это заболевание сопровождается
тетрапарезами и парепарезами. Спастическая диплегия (синдром Литтля)  наиболее частая
форма детского церебрального паралича, характеризующаяся двигательными нарушениями
в   верхних   и   нижних   конечностях;   причем   ноги   страдают   больше,   чем   руки.   Степень
вовлечения в патологический процесс рук может быть различной  от выраженных парезов
до легкой неловкости, которая выявляется при развитии у ребенка тонкой моторики. При
этой   форме   церебрального   паралича   у   ребенка   может   возникнуть   задержка   речевого
развития за счет алалии, особенно при поражении левого полушария. В 50% случаев у
детей старшего возраста наблюдаются гиперкинезы. Они появляются по мере снижения
мышечного   тонуса.   Психическое   развитие   замедлено.   Степень   задержки   варьирует   от
легкой   до   тяжелой.   На   задержку   развития   влияет   наличие   часто   возникающих
эпилептиформных   припадков.   Ребенок,   страдающий   спастической   диплегией,   может
научиться   обслуживать   себя,   писать,   овладеть   рядом   трудовых   навыков.   Степень
социальной адаптации может достигать уровня здоровых людей при сохранном интеллекте
и достаточном развитии маницулятивной функции рук.
  2.   Атоническиастатическая   форма
 характеризуется   нарушением   координации
движения, недоразвитием реакции равновесия, наличием низкого тонуса во всех группах
мышц,   кроме  производящих   мышц   бёдер,   иногда   пронаторов   плеч   и   кисти.   Интеллект
широко варьирует  от  нормального до задержки психического развития. В специальных
школах   таких   учащихся   составляет   1015   процентов.  Клиническая   картина   ДЦП
характеризуется сочетанием двигательных расстройств с нарушением речи, сенсорными
2 расстройствами   и   своеобразием   психического   развития   при   различных   состояниях
интеллекта.   У   большинства   детей   отмечается   смешанный   характер   заболевания   с
сочетанием различных двигательных синдромов.
Ребёнок   с   данным   заболеванием   нуждается   в
 коррекции   дефектов   моторики,
ручном   труде,  формировании   движений   с   предметами,   коррекционном   развитии
ощущений, развитии сенсорного восприятия, работе над интеллектуальным развитием.
      3 Гиперкинетическая  форма характеризуется  наличием  насильственных движений
разной  степени   и   формы   выраженности   (гиперкинезов),   в   мышцах   лица,   языка.   Шеи,
плечевого пояса,  конечностей. Насильственные движения сопровождаются нарушениями
мышечного тонуса,  иногда парезами и параличами мышц конечностей, артикуляционного
аппарата. При этой форме особенно затруднено развитие манипулятивных навыков речи,
часто   наблюдаются   нарушения   слуха:   интеллект   у   большей   части   детей   сохранен.   В
специальных школах детей с такой формой заболевания примерно 1520 процентов.
Ограниченность и недостаточность произвольных артикуляционных движений у таких
детей   обусловлены   поражением   черепномозговых   нервов.   Поражение   черепномозговых
нервов часто сочетается с иннервацией артикуляционного аппарата, вызванного нарушением
глазодвигательных нервов,  обуславливая своеобразные расстройства голосообразования и
дыхания у этих детей.  Работа над артикуляционной базой, дыханием и голосом является
необходимым фундаментом для исправления недостатков произношения фонем и развития
всех сторон речи. Для учителя важно  развить произвольнодыхательный ритм ребёнка в
координации с его речью и движением.
Необходимо   начинать   процесс   обучения   с   определения   ведущего   дефекта   для
обоснования системы коррекционновосстановительных приёмов.
     4. Двойная гемиплегия  это самая тяжелая форма ДЦП, при которой имеет место
тотальное   поражение   мозга,   прежде   всего   его   больших   полушарий.   Двигательные
расстройства выражены в равной степени в руках и в ногах, либо руки поражены сильнее,
чем   ноги.   Основные   клинические   проявления   двойной   гемиплегии   —   преобладание
ригидности мышц, усиливающейся под влиянием сохраняющихся на протяжении многих
лет интенсивных тонических рефлексов. Установочные выпрямительные рефлексы совсем
или почти не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не
сидят,   не   стоят,   не   ходят.   Функция   рук   практически   не   развивается.  Речь   может
отсутствовать и в связи с тем, что у большинства детей (90%) отмечается выраженная
умственная отсталость. Отсутствие  мотивации  к деятельности  в значительной  степени
3 усугубляет   тяжелые   двигательные   расстройства.   Часто   имеют   место   судороги   (45   —
60%) .
Прогноз двигательного, психического и речевого развития неблагоприятный В большинстве
случаев дети с двойной гемиплегией необучаемы
  5. Гемипаретическая форма  характеризуется повреждением конечностей (руки и
ноги)  с  одной  стороны тела.   Повидимому,  левое   полушарие  при  воздействии  вредных
факторов   страдает   в   первую   очередь   как   более   молодое   филогенетически,   функции
которого наиболее сложны и многообразны (К. А. Семенова, Л. О. Бадалян). В зависимости
от локализации поражения при этой форме могут наблюдаться различные нарушения. При
поражении левого полушария часто отмечаются нарушения речи в форме моторной алалии,
а также дислексия, дисграфия и нарушение функции счета. Каждое из этих расстройств
может быть лишь частичным и проявляться только в трудностях освоения чтения, письма,
счета.   Поражение   височных   отделов   левого   полушария   может   сопровождаться
нарушениями   фонематического   восприятия.   При   поражении   правого   полушария
отмечается   патология   эмоциональноволевой   сферы   в   виде   агрессивности,   инертности,
эмоциональной   уплощенности.   Обучаемость   и   уровень   социальной   адаптации   детей   с
гемипаретической   формой   ДЦП   во   многом   определяются   не   тяжестью   двигательных
нарушений, а интеллектуальными возможностями ребенка, своевременностью и полнотой
компенсации психических и речевых расстройств.
Нужно   отметить,   что   многие   наши   дети   имеют   смешанную   форму   заболевания,   часто
  парапарезами,
основное   заболевание   осложняется   сопутствующими:   эпилепсией,
тетрапарезами, квадрапарезами.
Можно   сделать   вывод,   что   для   детей   с   церебральным   параличом   характерно
своеобразное   психическое   развитие,   обусловленное   сочетанием   раннего   органического
поражения   головного   мозга   с   различными   двигательными,   речевыми   и   сенсорными
дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в
связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия
воспитания   и   обучения.   При   ДЦП   нарушено   формирование   не   только   познавательной
деятельности, но и эмоциональноволевой сферы личности.
Структура   нарушений   познавательной   деятельности   при   ДЦП   имеет   ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей. К ним относятся:
 неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций.
выраженность астенических  проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех
4 психических процессов), сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире
(вынужденная   изоляция,   ограничение   контактов   ребенка   со   сверстниками   и   взрослыми
людьми   в   связи   с   длительной   обездвиженностью   или   трудностями   передвижения),
затруднения   в   познании   окружающего   мира   в   процессе   предметнопрактической
деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств. При ДЦП
отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем.
Патология   зрения,   слуха,   мышечносуставного   чувства   существенно   сказывается   на
восприятии   в   целом,   ограничивает   объем   информации,   затрудняет   интеллектуальную
деятельность детей с церебральным параличом. Около 25 % детей имеют аномалии зрения.
Двигательная недостаточность мешает формированию зрительномоторной координации.
Чтобы   справиться   с   трудностями,   надо   их   изучить   и   правильно   определить
деятельность педагога.

          Характер трудностей
                 в обучении
              мотивационные

      Операционнорегуляторные

        Направленность деятельности учителя
      Формирование познавательных мотивов:
создание проблемных учебных ситуаций;
       стимулирование активности ученика.
     Приёмы: создание игровых учебных ситуаций;
дидактические и развивающие упражнения;
 создание ситуации успеха.
       Научить ребёнка
       планировать свою деятельность,
       ориентироваться в задании,
      анализировать используемые средства
деятельности.
      Приёмы: обучение продуктивным видам
деятельности (конструирование, моделирование,
рисование и т. п.)

У   детей   более   старшего   возраста,   особенно   подросткового,   на   первый   план
выступает стимулирование потребности быть самостоятельным, волевым, здоровым.
Учитывая это, рекомендуется
 I этап — это создание эмоциональноволевого настроя к занятиям.
II  этап   —   обучающий,   целью   которого   является  обучение   детей   релаксирующим
упражнениям. Используют упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма
и частоты сердечных сокращений.
5 III этап — в о с с т а н а в л и в а ю щ и й .  На фоне релаксации дети выполняют специальные
упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков,
двигательных фиксаций. и прослеживании предметов.
Необходимо   начинать   процесс   обучения   с   определения   ведущего   дефекта   для
обоснования   системы   коррекционновосстановительных   приёмов.   Как   в   семье,   так   и   в
школе важно суметь выработать у ребенка объективное отношение к своим возможностям.
Необходимо учесть, что тяжелые нарушения двигательной сферы, речевые расстройства
могут маскировать потенциальные возможности ребенка, которые и необходимо раскрыть
педагогу.
Истории известны талантливые люди с заболеванием ДЦП. Это  Леонардо да Винчи,
Вальтер Скотт, Джери Джевелл, Анна Макдональд,  Крис Фронческа , Григорий Журавлев
и т.д.

                                                            Литература
1. Акош К.А., Акош М.А. Дети с ДЦП / К.А Акош  М.: «Улисс», 1994
2. Бадалян Л. О.  “Детская неврология”/ Л. О. Бадалян  М.: “Медицина”, 1984.
3. Бадалян Л.0., Журба Л.Т. Детские церебральные параличи/  Л.0 Бадалян  – Киев, 1988.
4. Семенова К.А. //Журн. невропатол. и психиатр. – 1980. – №. 10. – С.1445– 1450.
5.   Братанов   Б.Р.   Клиническая   педиатрия/   Б.Р   Братанов
физкультура,1983
  –   София:   Медицина   и
6. Лильин Е.Т.,. Степанченко О.В , Бриль. А.Г.  // Журн. Детский Доктор. – 1999. № 2.
7. Мастюкова Е.М. Реабилитация детей с ДЦП/ Е.М Мастюкова    М.: «Просвещение»,
1991
9.   Фарбер   Д.А.,  Безруких   М.М.
деятельности ребенка/ Д.А. Фарбер, М.М.  Безруких  М.: «Просвещение», 2001
 Развитие   мозга   и   формирование   познавательной
10. Фарбер Д.А., Безруких М.М.  Возрастная физиология /  Д.А. Фарбер, М.М.   Безруких
М.: «Просвещение», 2001
6

intro:
Методические рекомендации для педагогов и родителей, имеющих детей с заболеванием ДЦП. В статье представлены материалы определяющие  особенности заболевания детей, дана картина педагогических и психологических проблем и пути их преодоления в виде методических рекомендаций. Статья рассчитана на широкую заинтересованную общественную аудиторию.В нашей школе в этом учебном году насчитывается 77 детей с заболеванием ДЦП.
 Такие важные психологические характеристики ребенка как уровень интеллектуального и речевого развития, объем внимания и памяти, стратегия произвольной регуляции деятельности в значительной степени отражаются в особенностях организации биоэлектрической активности мозга. не разобравшись  в особенностях заболевания ребёнка, нельзя полноценно осуществлять воспитательный и педагогический процесс.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Доброе слово
доходит до
сердца. Худо тому, кто
добро не
делает никому. На добрый
привет добрый
ответ.

description:
Доброе слово
доходит до
сердца.

description:
Худо тому, кто
добро не
делает никому.

description:
На добрый
привет добрый
ответ.

естествознание

group: Дисциплины

title: Самопознание 1 класс 2017г. Урок "Идём дорогою добра"


extracted_text:
План урока самопознания
Школа _________________________________________
Дата____________________________________№__17__
Педагог ________________________________________
Класс __1_______ Количество учащихся ____________
Тема Идём дорогою добра
Ценность Любовь
Качества бескорыстие, доброта, человеколюбие.
Цель:
Через   раскрытие   понятия   «доброта»   расширить   представление
учащихся о Любви, как общечеловеческой ценности.
Задачи:
 Раскрывать значение понятия «доброта».
 Развивать стремление быть бескорыстным.
 Воспитывать проявление доброты, бескорыстия, человеколюбия.
Ход урока:
1.Орг. момент. Позитивный момент.
 Пожалуйста, сядьте удобно, спинки держите прямо. Руки и ноги не
скрещивайте.   Руки   можно   положить   на   колени   или   на   стол.
Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.
  «Представьте,   что   солнечный   свет   проникает   в   вашу   голову   и
опускается   в   середину   груди.   В   середине   груди   находится   бутон
цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за
лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и
чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание.
   Представьте, что свет начинает все более и более распространяться
по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опускается
свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются  светом и освещаются.
Руки   будут   совершать   только   добрые,   хорошие   действия   и   будут
помогать   всем.   Свет   опускается   вниз   по   ногам.   Ноги   наполняются
светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам
Ресурсы:
учебник 1 класс
Самопознание с.80
89 Мукажанова Р.А.,
Омарова Г.А.,
Сапарбаева А.В.
Алматы: ННПООЦ
«Бөбек», 2016
рабочая тетрадь
ученика 1 класса,
с.4346. Мукажанова
Р.А., Омарова Г.А.,
Сапарбаева А.В.,
Кедрук С.А.,
Клевцова Е.И.,
Алматы: ННПООЦ
«Бөбек», 2016.
Музыкальное
сопровождение:
Музыка Дмитрия
ДУНАЕВА
Слова Татьяны
БЕЛОВОЙ
«Доброта».  Музыка
для позитивного
настроя.
Анализ хода урока для совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви.
    Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить
только   правду   и   только   хорошие,   добрые   слова.   Направьте   свет   к
ушам, уши будут слушать хорошие слова, добрые слова, прекрасные
звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и
видеть  во  всем  хорошее.  Вся  ваша   голова   наполнилась  светом,   и  в
вашей голове только добрые, светлые мысли.
       Свет становится  все интенсивнее и ярче и выходит за пределы
вашего   тела,   распростоняясь   расширяющимися   кругами.   Направьте
свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет
и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет
наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на
всех людей, животных, растения, на все живое, повсюду... Посылайте
свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете... Свет
внутри меня... Я есть Свет. Побудьте еще немного в этом состоянии
Света, Любви и Покоя...
     Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная,
наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой
прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо».
Тема нашего урока: Идём дорогою добра.
2.Проверка домашнего задания.
Стр. 58 – 60 прочитать притчу «Шесть шляп для статуй».
 Кто главные герои притчи?
 Почему Старик надел на головы статуй свои шляпы?
 Какие качества помогли ему сделать такой поступок?
 Какой выбор сделали старики? А что выбрали бы вы?
 Какой из своих поступков вы можете назвать добрым делом?
Стр. 33. Нарисовать в тетради, кого вы благодарите?
 Покажите рисунки благодарности!

3.Позитивное высказывание (цитата)
Доброе слово доходит до сердца.
Повторное проговаривание пословицы.
Как вы понимаете значение слова «доброта»?
Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
4.Рассказывание истории (беседа)
     Е. Трофимова «Доброта»
Вопросы:
 Кто главные герой стихотворения автора?
 Почему Трофимов считает, что добрым быть не трудно?
 Что нужно делать, чтобы быть добрым?
 Какие качества помогают человеку быть добрым?
 Приведите примеры проявление бескорыстной помощи?
5.Творческая деятельность.
Задание 1.
Стр. 45. Тетрадь. Пройдя лабиринт, составить из букв слово Доброта.
Стр.   43.   На   лучах   солнца   написать   качества,   которые   вы   цените   в
людях.
Задание2. Стр. 82 учебник.
 Обсудить, в каких сказках побеждает зло?
Стр. 83. Определить, о каких хороших качествах идёт речь в
пословицах:
Худо тому, кто добро не делает никому.
На добрый привет добрый ответ.
6. Групповое пение
 "Доброта"
муз. Д. Дунаева стихи. Т. Беловой
Доброту глухой услышать может
И увидит без труда слепой...
Каждый день, что будет нами прожит,
Озарим, давайте, Добротой!
Бескорыстно руку протяните,
Тем, кого постигла вдруг беда.
Добрые слова вы говорите,
Каждому нужны они всегда...
Припев:
Старайтесь быть добрее и сердечнее,
Благим делам не надо счёт вести,
Давайте все мы будем человечнее!
Лишь Доброта сумеет Мир спасти!!!
Иногда совсем не так уж сложно,
Исполнять заветные мечты...
Чудеса творить, поверьте, можно
С помощью Любви и Доброты!
И от вас зависит, чтобы снова
В обиходе доброта была,
Доброе и ласковое слово,
Добрый взгляд и добрые дела...
7. Домашнее задание.
Стр. 8486 прочитать притчу «Мальчик, играющий на флейте»
Стр. 44 прочитать часть пословицы из первого столбика и найти её
вторую часть во втором столбике. Соединить их стрелочками.
Объяснить смысл этих пословиц.
8.Заключительная минута тишины.
Посидите в тишине, спокойно подышите, вспомните всё, то новое и
хорошее, о чём мы говорили сегодня на уроке. Сохраните это в своём
сердце.  До свидания.

file_name: Урок 17.docx

intro: Цитата урока


extracted_text:
Инновационный педагогический проект
Интеллектуальные игры на уроках
как средство развития
познавательной активности
учащихся начальных классов.
Приданниковой Елены Владимировны,
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ Ларинская СОШ»
п. Ларино
Уйского района
Челябинской области 2013г.
«Без игры не может быть полноценного
умственного развития. Игра  это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра  это искра,
зажигающая огонек пытливости и
любознательности»
В. А. Сухомлинский
1. Краткая аннотация и обоснование необходимости проекта.
Тема: «Интеллектуальная игра на уроках как средство развития
познавательной активности учащихся начальных классов».
Школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Проводимая модернизация российского образования предполагает достижение
нового качества образования, которое заключается в новых возможностях
выпускников школы – они должны быть способны решать проблемы, которые не
решали предыдущие поколения выпускников.
Проведенные международные сравнительные исследования результатов
образования разных стран показали, что в современном информационном
обществе обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но
далеко недостаточным результатом образования.
В наш век телевидение, радио, Интернет и т. д. – это более насыщенный
сверхмассовый источник информации, чем школа. У ребенка миллион вопросов,
проблем, и найти ответы на них он может и вне школы. Что же ему делать, в
таком случае, в школе? Главной целью современного образования вместо передачи суммы знаний
ставится развитие личности учащихся, формирование их способностей и
компетенций. Человек должен уметь ориентироваться в быстро меняющихся
потоках информации: уметь фиксировать, понимать, преобразовывать,
применять, представлять оценивать ее достоверность. Сегодня на уроке в школе
важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие.
Для современного учителя, становится актуальной проблема поиска ответа на
вопрос: «Как учить по – новому?». Измененное и обновленное содержание
требует новых методов преподавания. Возникает потребность в расширении
методического потенциала, и в активных формах обучения. К таким активным
формам обучения, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся
на творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально
окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа
активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой
положительной стороной игры является то, что она способствует использованию
знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал
проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в
учебный процесс.
Использование интеллектуальных игр на уроках способствует развитию
познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной
мотивации к обучению школьников. Отсюда следует, что использование интеллектуальных игр и упражнений на
уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности
применения на практике интеллектуальных игр на уроках.
Целью данной работы является обобщение многолетнего опыта учителя в
организации и проведении интеллектуальных игр при закреплении и повторении
учебного материала.
Задачи работы:
1. изложить теоретические подходы к организации игровой
деятельности в обучении;
2. обобщить опыт методики организации игр на уроках повторения и
обобщения учебного материала.
Научная новизна заключается в том, что разработан целый ряд игр, выделен
ряд приёмов их организации и проведения (из личного опыта), а также
рекомендаций проведения их на уроках в качестве закрепления и обобщения
учебного материала.
Практическая значимость состоит в формировании устойчивого интереса
к предметам и развитии интеллектуальных способностей учащихся через
реализацию игровой деятельности на уроках и во внеурочное время.
Гипотеза исследования: я предполагаю, что использование
интеллектуальных игр на уроке способствует активизации познавательной
деятельности учащихся.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент, беседа, обработка
статистических данных.
Методологическая основа исследования: методологической основой
исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о роли игры в процессе развитии личности.
Участники проекта: учащиеся начальных классов МБОУ «Ларинская средняя
общеобразовательная школа», родители и другие члены семьи, учитель.
Этапы исследования:
1. 2009  2010 г. – постановочный – выбор и осмысление темы. На этом этапе:
изучалась психологопедагогическая литература, постановка проблемы,
формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка
гипотезы.
2. 2011 г.  2013 г.– собственно – исследовательский. Проводилась  разработка
интеллектуальных игр и их проведение. Обработка полученных результатов.
Проводилось тестирование учащихся. Проверка гипотезы.
3.  Декабрь 2013 г. интерпретационно  оформительский. На этом этапе была
завершена систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы
данные подверглись качественному и количественному анализу. Были
сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.
2. Основное содержание проекта.
Понятие игры и её классификация
Теоретический анализ философской и психологической литературы (прежде
всего трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина) позволяет определить игру (в
широком смысле слова) как занимательную для субъекта деятельность в
условных ситуациях, которая направлена на формирование знаний, умений и
навыков.
Чтобы рассмотреть интеллектуальную игру, необходимо понять, что же такое
игра вообще и что есть игра интеллектуальная. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у
взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется
беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий
отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им
доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению
многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма
освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных
действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой
деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется
формирование психических процессов: абстракции, сенсорных процессов и
обобщения произвольного запоминания и т.д. Оно формирует способности
учиться и развивает познавательную активность школьников.
Несмотря на довольно обширную литературу по вопросам применения
интеллектуальных игр в педагогической практике их анализа на основе
деятельностно  личностного подхода еще не проводилось. Поэтому, я считаю
уместным начать с их психологического определения.
«Интеллектуальная игра  индивидуальное или (чаще) коллективное
выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в
условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры
объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности  они
развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий,
выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза
и т.п.)».
Педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко
поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Таким образом, включение в учебный процесс игры, создание на уроке
игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно
для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и
навыки. При этом игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством
развития интереса к предмету, познавательных способностей.
Имеется несколько классификаций игровых технологий, я пользуюсь
классификацией Г.К.Селевко.
В первую очередь выделяются игры по виду деятельности:
• физические,
•
•
•
•
интеллектуальные,
трудовые,
социальные
и психологические.
По характеру педагогического процесса:
 Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие.
 Репродуктивные, продуктивные, творческие.
 Познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие.
 Комммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и другие.
По игровой методике различают предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
оргдеятельностные, эвристические, имитационные, драматизации, тренинговые. По содержанию игры с готовыми правилами: предметные, музыкальные,
театральные, трудовые, технические, спортивные, военные, обществоведческие и
т. д.
Специфику игровой деятельности во многом определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные, телевизионные и с ТСО, технические, со средствами
передвижения.
2.2 Положительные моменты игры.
1. Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее
жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
2. Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек
свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра
снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает ребенок в своей реальной
жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и
физических сил.
3. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно
нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в
нашем нестабильном, беспорядочном мире.
4. Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет
тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент
неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
5. Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего
человека, активизирует его способности.
6. Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры
столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что
игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после
окончания игры, вне ее рамок. 7. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
8. Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы
победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с
максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает
понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива,
поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и совершенства в
игре.
9. Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности.
Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир
антипод. Игра дает романтизм.
10. Возможность проявить или совершенствовать свои творческие
навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это одежда, различные
карточки, название, девиз и прочее.
11. Развитие воображения, оно необходимо для создания новых ситуаций,
правил игры.
12. Интерес к  литературе.
13. Возможность развить свой ум.
14. Развитие остроумия.
15. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только
состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и
довести его до конца.
16. Радость общения с единомышленниками.
17. Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,
проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.
Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
2.3. Методика организации интеллектуальной игры на уроках по
закреплению изученного материала
 Мне хочется поделиться опытом работы в организации и проведении игр на
своих уроках.
Основные интеллектуальные игры, которые я использую в своей практике:
«Брейнринг», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Своя игра».
Создание и выбор игры
На этом этапе происходит отбор содержания материала для игр на основе
изучения: программы, тематического плана, учебника, методической
литературы. Кроме подбора материала по предметам, для создания
интеллектуальной игры необходимо знания по построению презентаций и
создание кнопок, гиперссылок.
Создание презентацийигр в программе

 M   icrosoft

    Office

    PowerPoint

1. Создаётся игровое поле



2. Подбираются рубрики и вопросы разной степени сложности
3.Записываются вопросы и ответы на отдельных слайдах,
соединяются кнопками или гипертекстовыми ссылками.


4. Для возврата на игровое поле создаётся кнопка «Игровое поле».
5. Цифры на игровом поле – это полученные баллы за правильный
ответ, так разыгрываются все вопросы на игровом поле, побеждает тот,
кто набрал больше баллов. 
6.Необходимо составлять вопросы корректно, четко,
недвусмысленно.

7. Очень важно, чтобы игра не затянулась, составлять оптимальное
количество вопросов.
Цель создания и использования интеллектуальных игр
закрепляют знания;
 расширяют кругозор ребенка;

 развивают находчивость, смекалку;
 пробуждают интерес к различным областям науки, техники, искусства;
Задачи интеллектуальных игр:развитие творческих способностей детей;




развитие любознательности и познавательного интереса;
развитие художественноэстетического вкуса;
развитие умения применять на практике полученные знания;
воспитание чувства коллективизма, атмосферы сотрудничества в
процессе совместной деятельности;


развитие коммуникационных способностей;
формирование навыков исследовательской и проектной де
ятельности.
Сфера применения интеллектуальных игр



o
o
o
урокобобщение (повторение);
предметные недели;
внеклассное мероприятие;
тематический классный час;
занятие дополнительного образования;
тематический вечер; Принципы
 Должны быть условия игры, которые озвучиваются перед началом
игры или выполнением задания, например;
o ответы не выкрикивать;
o поднять руку;
o не перебивать говорящего;
o принимается только один правильный или неправильный ответ;
o во избежание суматохи, правильные ответы можно записывать на
предварительно приготовленных листочках, карточках;

Задания должны соответствовать возрасту учащихся;
 В играх должны быть задания, как лёгкие, так и сложные, чтобы побудить
детей к поиску ответов;
 Справедливость при принятии ответов, в процессе игры;
 Обязательно подводить краткий анализ игры;
 Поздравить победителей и подбодрить проигравших;
 Систематически проводить игры;
Подготовка и проведение интеллектуальной игры требует большого
мастерства от учителя.
Таким образом, можно уже сформулировать первые три пункта
организационного алгоритма, единого для всех интеллектуальных игр.
Выглядеть они могут так:  Разработка вопросов игры.
 Разработка правил игры.
 Разработка игрового сюжета.
Эти пункты не помечены цифрами, так как реализовать их можно в любой
последовательности: можно сначала придумать вопросы, а потом заняться всем
остальным, но можно начать подготовку и с определения правил.
Разработка правил игры.
В каждой интеллектуальной игре есть свои правила, и даже можно сказать,
что они отличаются этим друг от друга. Но хотя правила разные, при
внимательном их рассмотрении можно обнаружить некую закономерность. Она
заключается в том, что все правила, по сути, являются ответами на одни и те же
вопросы организационного порядка. Всего этих вопросов или организационных
проблем десять.
1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?
 Если играют команды, из скольких человек они состоят?
2.
3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно
принимают участие в игре?
4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу?
5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно
или, но принципу жребия (могут быть и другие варианты)?
6. Сколько времени дается на подготовку ответа?
7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?
8. Кто оценивает правильность ответа?
9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?
10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не
истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов? Если при разработке правил, упустить хотя бы один оргвопрос, не
определиться с ответом на них, то правила игры окажутся неполными, а это
может привести к недоразумениям или даже к конфликтам.
Другими этапами организации интеллектуальной игры будут:







создание и подготовка команд;
оформление места проведения игры;
подготовка необходимого реквизита;
техническое обеспечение игры;
приглашение болельщиков;
приобретение призов для участников;
выбор жюри;
Этапы проведения
1.         Подготовка
     к       проведению

  Педагог излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах,
ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков, подготовить
оборудование, сделать необходимые записи, примерном типе решений в ходе
игры.
 2. Проведение

     игры
  Учитель организует проведение самой игры, фиксирует следствия игровых
действий (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений),
разъясняет непонятные и спорные моменты и т. д.
   3. Обсуждение

     игры
  Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор
характеристика событий игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу трудностей, идей, которые приходили в голову, и т. д., побуждает детей к
анализу проведенной игры.
Особенности проведения
  Для того чтобы интеллектуальная игра прошла удачно, необходимо помнить
некоторые особенности ее проведения:
1. Игра должна приносить удовольствие. Каждый успех учащегося — это его
достижение. Радуйтесь этому, это вдохновляет участников на новые победы.
2. Нельзя заставлять играть, лучше — заинтересовать.
Для учителя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью
должна быть радость ребенка. И если он не увидит желания играть в глазах
учеников, то ему лучше временно отказаться от этого метода обучения, потому
что игра по принуждению не только не принесет никакого результата, но и будет
иметь отрицательные последствия.
3. Не обижайте ребенка в игре.
4. Интеллектуальные игры требуют от учащихся интеллектуального
напряжения. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни вздохом, ни
жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все самому, и
отыскивать ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь с все более и
более трудными заданиями, ребенок развивает такие свои мыслительные
операции, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др.
5. Перед тем, как предложить учащимся интеллектуальные задания,
обязательно попробуйте выполнить их сами. Педагог должен знать ответы на все
вопросы и задания игры. 6. Целесообразно составлять интеллектуальные игры таким образом, чтобы
начальные задания были более простыми, т. к. успех в начале игры —
обязательное условие.
7.Устраивайте соревнования на скорость решения задач и с взрослыми. Не
бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает.
8. Обязательным является соблюдение учащимися правил, которые педагог
оглашает в начале игры. Условия проведения и правила игры должны быть
четкими и понятными.
9. Характер деятельности всех учащихся должен быть продуман до мелочей.
10. Игра не должна быть скучной и надоедливой.
 11. Она должна соответствовать возрастным особенностям и уровню
интеллектуального развития учащихся.
12.В конце игры должен быть подведен итог.
Очень часто я в своей практике использую интеллектуальную игру «Своя
игра». С нее начинается знакомство первоклассников с методикой ее
проведения.
«Своя игра» (в ней обычно участвуют по три участника в каждом туре), но  я
ввела в игру свои правила. В игре соревнуются команды по 5 – 6 человек.
Предварительную работу провожу с сентября 1 класса. Учу детей работать в
группе. Так как одним из важнейших компонентов в понимании ИГРЫ является
представление о групповой работе. Групповая работа – это, прежде всего игра
(игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление). Кто не играет – тот
остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке. В
любой игре есть правила. Любой, кто думает, что игра на учебном занятии –
всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, например, что можно не самоопределяться, не уточнять цель, не стараться
понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения, не
рефлексировать и т. д. – проигрывает.
При организации интеллектуальной игры возникает ряд проблем. Одна из них
– как разделить класс на группы? Результаты исследования по данной проблеме
ученым Лийметс Х.Й показали, что целесообразно объединять в группы
учащихся с разной успеваемостью и уровнем развития. Это способствует
общению между членами группы. Сильные ученики чувствуют ответственность
за более слабых, так как ответ должен дать каждый из участников. Результат
выполняемой работы зависит не только от усилий каждого ученика, но степени
согласованности действий между учащимися всей группы.
Работа участников игры:
Каждый участник группы должен работать в условиях эффективного
сотрудничества. Для этого, как минимум, следует усвоить нормы
сотрудничества (это кропотливая работа, которая проводится в системе,
начиная с первого класса).
Среди них можно выделить следующие умения:
доказывать выдвинутое положение;
 убеждать, (при необходимости) опровергать мнение;
 противостоять уловкам противника;
 делать необходимые выводы;
 регулировать свое поведение сообразно требованиям морали.
«Истина рождается в споре»  так гласит народная мудрость. Спор
способствует познанию, развитию мышления, внимания, памяти, формированию
культуры речевого развития. Как показывает практика, большинство учащихся во время спора ведут себя
не корректно (ссорятся, кричат друг на друга, обзываются, отвлекают внимание
от предмета спора и т. д.), что вызывает негативную эмоциональную реакцию. Во
время спора работы в группе некоторые дети торопятся быстрее закончить спор
(испытывают затруднение в подборе весомых аргументов или хотят одержать
победу в споре, надеясь на первенство во времени, а не на поиск истины); многие
школьники не умеют выслушать товарища спокойно, не перебивая, хотя это
главное условие спора, не умеют логически правильно сформулировать ответ.
Приведенные примеры показывают о недостаточном уровне развития культуры
спора.
Поэтому в начале игры необходимо вспомнить «Свод хороших правил»:
 каждый имеет право выбора места, партнера, задания;
 каждый имеет право высказаться;
 уметь понятно выражать свою мысль (сначала про себя, потом вслух) – это
дисциплинирует мысль;
 уметь слушать: не перебивать говорящего;
 обязательно надо заявить о желании высказаться (правило поднятой руки);
 помнить, что любая точка зрения имеет место быть;
 Обязательно доказывать свою точку зрения;
 Согласовать  мнения и принять единую точку зрения, в случае
невозможности этого, иметь право на индивидуальность вкуса;
 не отвергать, а обдумывать услышанное;
 при оценивании другого обязательно оценивать себя;  соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае несогласия,
умение сдерживать себя, благодарить за высказанную точку зрения, даже за
критику и т. д.);
 понимать то, что каждый имеет право на ошибку;
 уметь видеть состояние партнера.
Эти нормы сотрудничества, должны использоваться в ходе всей игры.
Следует учитывать следующий фактор, во время обсуждения вопроса,
неизбежен шум, и даже если участники говорят шепотом, тишины в классе не
будет. Это рабочий шум и относиться к этому надо терпимее.
Считаю, что в начальной школе должна быть предусмотрена система работы,
направленная на формирование умения спорить. В этом мне помогают
интеллектуальные игры.
Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка
мебели. Игра с перестановкой парт проводится, конечно, не часто. Зато это
привносит в класс ощущение новизны, эффект неожиданности и будет
способствовать повышению эмоционального фона урока.
Для проведения игры можно сдвинуть по две парты уголком: получатся
группы по 4 человека. Можно сдвинуть по две парты вплотную, чтобы
получились квадратные столы, а детей посадить по периметру. Тогда за такие
столы можно посадить по 6 человек. Создавать группы больше 6 человек
нецелесообразно.
Техническое обеспечение
С появлением в наше время мультимедийных проекторов игры провожу с
компьютерным сопровождением. Достоинства: б льшая наглядность,
ό возможность зрителям самим пытаться ответить на вопросы, задействованы
различные органы чувств, что улучшает восприятие информации.
Выбор жюри.
В жюри можно пригласить администрацию школы, родителей, учителей. Их
обеспечивают песочными часами, гонгом, протоколом.
Подведение итогов игры.
Предлагаю различные варианты подведения итогов игры и награждения.
Наградами могут служить бумажные медальки, изображения морских звезд
или фигурки каких – нибудь еще животных (в зависимости от содержания игры).
Можно наградить открытками с оригинальными надписями, грамотами,
конфетами, карандашами, наклейками, значками …
И пусть это всего лишь какая – то мелочь, сейчас для ребенка она – радость, и
надо стремиться быть первым, лучшим. Ведь почетные грамоты – тоже всего
лишь лист бумаги, а ими гордятся даже взрослые. Что уж говорить о детях!
Призы могут быть смешными, тогда проигравшим будет не так обидно.
Важно учитывать не только быстроту выполнения задания (иначе победители
во всех играх будут одни и те же), но и самые интересные, остроумные ответы. В
игре надо постараться поощрить (или хотя бы похвалить) каждого ученика, в
том числе медлительных и слабых учеников. Так через успех в игре вы
привлечете любовь к предмету. Лучше, если призы дают не одному человеку, а
нескольким из класса; если же игра проводится по группам, то всей группе.
Обязательна констатация результата игры. В конце урока, проверив и
оценив работу, подводится итог, делается вывод о том, кто лучше всех
справился. Дебрифинг (английский термин «debriefinq» означает «выдаивание» знаний из
участников игрового взаимодействия). Под понятием дебрифинга
подразумевается процесс, обратный инструктажу, его цель – извлечь
информацию из анализа игрового занятия. Достоинством дебрифинга является
подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных
результатов. Хорошо подготовленное занятие стимулирует глубокое
погружение игрока в процесс анализа и взаимодействия с другими, подобная
включенность фактически является одним из показателей успеха внедрения
новой технологии, и для того, чтобы вывести играющих их действия, также
нужно использовать игротехнические приемы,
Дебрифинг реализует следующие функции:
 вывести участников занятия из разыгранных или анализируемых ролей;
 внести ясность в происходящие события (на уровне фактов);
 устранить возникшие недоразумения и исправить ошибки;
 снять напряжение (тревогу, беспокойство) у тех учащихся, которые
находятся в таком состоянии;
 выявить возникшие установки, чувство и перемены, произошедшие с
обучаемыми в ходе, например, ситуационно – ролевых игр;
 дать возможность участникам занятия развить в себе способности к
самонаблюдению и самоанализу и продемонстрировать их;
 усовершенствовать навыки ведения включенного наблюдения;
 Соотнести игровой результат с первоначально поставленными целями;
 проанализировать, почему события происходили именно так, а не иначе;
 сделать выводы по итогам анализа поведения и действий учащихся;  закрепить или откорректировать усвоение новой информации;
 наметить новые темы для размышления и подготовки к следующему
занятию;
 установить связь с предыдущими и последующими занятиями и т. д.
По окончании игрового занятия у участников, как правило, появляется
потребность обсудить его поспорить о происходящем. Многие хотели бы
проиграть ситуацию заново, чтобы опробовать иные подходы, которые пришли в
голову, но занятие уже окончилось. Если обучаемые не довольны исходом игры,
то в глубине души будут продолжать придираться к ней.
Чтобы не было негативного после игрового действия, нужен дебрифинг,
который осуществит логический процесс постепенного выхода из игрового
взаимодействия, когда к его участникам сначала обращаются как к персонажам
и только потом – как к учащимся. Происходит плавный переход от обсуждения
чувств и эмоций, проявленных обучающимися в конкретных ролях которые они
исполняли к более объективному обсуждению проблемы.
Не рекомендуется делать большую паузу между окончанием основной части
занятия и дебрифингом. Учащимся нужно оживить установки чувства и реакции,
поэтому дебрифингу надо не просто уделить время – он должен занимать не
менее трети времени от групповой (командной) работы.
Например, после интеллектуальной игры «Веселая грамматика» учащимся 3
го класса была предложена анкета:
1. Чему я научился, работая во время интеллектуальной игры?
Ответы ребят:
кратко и чётко формулировать свои мысли;
быть ответственным за свою работу;
быть терпимым к другим; работать в команде, распределять свое время;
иметь свое мнение, но прислушиваться к мнению других;
выполнять все точно, интересно, вовремя;
Чем эта игра была вам интересна?
Дети писали, что:
 узнали очень много нового;
 работали не только изза оценки, но и из интереса узнать чтото новое.
3. Чем была полезна вам эта игра?
 узнали много нового и интересного;
научились быстро находить нужную информацию;
научились работать в команде.
Хочется отметить, что учащиеся называют в анкетах в качестве итогов работы
не только познавательный компонент, но и коммуникативный – умение
общаться и работать в группах. Коммуникативный диалог, способность к
моделированию и прогнозированию – это те качества личности, которые
призван формировать весь процесс обучения.
4. Хочу ли я работать на уроках таким образом?
Из 23 учащихся утвердительно ответили 20, трое детей не приняли такую форму
работы. Спустя год, на этот вопрос уже все дети ответили утвердительно.
Кроме анкетного опроса, можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина,
которая называется «цветопись». Ее цель  оценка учащимися своего
эмоционального состояния в ходе какоголибо мероприятия. Данные об
эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в клеточку, против своей
фамилии в списке, цветным карандашом. Каждый цвет обозначает разное
настроение. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть» настроение
коллектива, определить общий и индивидуальный характер эмоциональных со
стояний школьников. (предлагаемые анкеты см. в Приложении)
Приведу пример интеллектуальной игры в формате «Своя игра», которая
очень широко используется в моей практике. Данную педагогическую игру
можно отнести:
•
•
по характеру деятельности   к интеллектуальной,
по характеру процесса   к обобщающей
          (так как повторили разделы с изученными буквами),
•
•
тренинговая (отрабатывали навыки письма и чтения),
по игровой методике – это была предметная игра
          (предмет – обучение грамоте),
•
•
предметная область – филология,
по игровой среде – с использованием ТСО.
Игра проводилась на уроке обучения грамоте в 1 классе в ноябре месяце. Это
был первый этап освоения командной (групповой), работы   заключался, прежде
всего, в апробации способа совместной работы и осознании необходимости
соблюдения норм сотрудничества.
Давайте рассмотрим её структуру.
Игровое поле состоит из 5 разделов:
• Буквоед (включает в себя игры с буквами и словами),
• Мои волшебные пальчики (работа с прописями),
• Почитайка (упражнения в чтении и работа с Букварем),
•
•
Город звуковичков (звуко  буквенный анализ слов),
Развивайка (ребусы, логические задания).
Каждый раздел содержит всего три задания разной стоимости. (см.
Приложение)
В формате «Своя игра» очень удобно готовить различные внеклассные
мероприятия, классные часы. В 2011году был проведен открытый классный час
по теме «ПДД» для 3 класса в формате «Своя игра». Разделов 5, но количество и сложность заданий увеличивается. 2013 году  праздник «День матери» так же
был составлен в формате «Своя игра».
Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре
одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и
напряжение, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и
коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в
том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок
руководствуется личностными установками и мотивами.
К сожалению, некоторые педагоги воспринимают игру лишь как
развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять умственное
напряжение. Такое представление в корне неправильно. В этом случае игра не
входит органично в урок, находится около процесса обучения. Самое главное
заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным,
напряженным трудом, чтобы играя, не отвлекала от учения, а наоборот,
способствовала бы интенсификации умственной работы.
Подводя итоги использования игры на собственных уроках в течение
педагогической практики, можно отметить следующее:
 у учащихся наблюдается повышенный интерес к предметам, что проявляется
в чтении художественной, энциклопедической литературы, обсуждении
экологических и других проблем не только на уроках, но и вне их;
 в классе, заметно повысилась успеваемость по предмету, больше победителей
школьных, муниципальных и региональных олимпиад;
 изменился микроклимат: появилось внимательное отношение к мнению
одноклассников, взаимопонимание, выработалось умение работать в группе и
быть в ней не только ведомым, но и ведущим её членом. Ресурсы. Данный педагогический опыт основан на мастерстве педагога.
Прежде всего, необходимо желание педагога, владеющего педагогическими
методами, справедливого и последовательного в своих действиях, умеющего
заинтересовать детей. Другими словами, требуется высокий профессионал,
потому что в данной ситуации важен каждый этап эксперимента, только тогда
получим желаемый результат.
Нормативноправовое обеспечение: Концепция модернизации российского
образования на период до 2020 года, Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения, программа развития МБОУ
«Ларинская СОШ» на 20112016 годы.
Информационное обеспечение:
1. Информирование педагогов
Выступление на педагогических советах и совещаниях по темам:
Март 2009 г. «Психологические аспекты оценочной деятельности учителя»
Ноябрь 2010 г. – «Родительское собрание «Давайте играть».
Март 2011 г. – «Корпоративная компетенция» (групповая работа)
Декабрь 2012 г. – Мастер – класс по теме: «Представление педагогического
опыта по использованию активных форм обучения»
Апрель 2013 г. – «Использование безотметочной системы в начальной школе»
2. Родителей
Успешному решению задач по развитию интеллектуальных способностей,
через использование интеллектуальной игры способствовала совместная работа
с родителями.
Задачи:
 активизировать деятельность родителей по развитию интеллектуальных
способностей детей;  познакомить родителей с различными формами проведения игр, как один из
средств повышения интеллектуальных способностей детей.
повысить компетентность родителей в развитии интеллектуальных
способностей детей средствами игры.
Для этого я старалась заинтересовать и привлечь родителей к данной работе
через: индивидуальные беседы, консультации, открытые мероприятия, собрания.
Например, провела родительское собрание на тему «Давайте играть», цель
собрания: мотивация учащихся и родителей на игровое взаимодействие. На
собрании был показан видео  фрагмент урока окружающего мира по теме
«Красная книга» 2 класс. Родители увидели работу детей в группе во время
игры, взаимоотношения детей, результаты деятельности детей. После этого
проводилось обсуждение просмотренного, родители делились впечатлениями,
поделились опытом семейного воспитания средствами игры. Опыт работы
показал, что родители с большим удовольствием посещают такого рода
родительские собрания. Как правило, 100 % посещаемость родителей
наблюдается на открытых внеклассных мероприятиях. Например: на празднике
«День матери», составленный в форме интеллектуальной игры «Своя игра» для
учащихся 3 классов и их родителей, участвовали не только мамы, но и бабушки.
Эффективным методом работы с родителями являлись консультации.
Консультации давались как в письменной форме, так и в устной. Здесь давались
советы как в домашних условиях помочь ребенку развить умственные
способности. Давались практические рекомендации по работе с детьми дома,
предлагались разнообразные игровые упражнения по развитию
интеллектуальных способностей. Таким образом, совместная работа родителей
и учителя способствовала успешному развитию интеллектуальных способностей
у школьников.
Интернетресурсы. Принимаю участие в Интернетконкурсах:
 Интернетконкурс «Мой лучший конспект – 2013»  3 место;
 Всероссийский конкурс с международным участием «Лучший сценарий
праздника»  сертификат;
 Конкурс методических разработок мероприятий, посвященных Дню матери
«Мамин день»  сертификат.
Материально – технические: методические материалы: справочники,
учебники,
компьютер, принтер, сканер. Наличие на компьютере программы Microsoft
Office.
Мотивационное обеспечение: проведение мотивационной работы среди
педагогов, учеников, родителей о необходимости работать в данном
направлении.
Финансовое обеспечение: проект не требует больших финансовых затрат,
экономичен, все игры создаются на компьютере и проводятся с применением
ТСО.
Ожидаемые результаты и социальный эффект
3. Результаты – продукты:
Продуктами проекта являются учебнодидактические материалы,
методические и технологические материалы, которые были созданы в ходе
реализации проекта (Приложение)
4. Результаты по достижению цели, критерии результативности
Разработанный и внедрённый мной педагогический проект принёс свои
результаты.
Результат достижения цели педагогического проекта складывается из двух
составляющих: количественной и качественной. Количественное выражение мы получим, отталкиваясь от выполнения мною
конкретных задач проекта, а именно, по факту наличия или отсутствия всех
проведённых уроков с применением интеллектуальной игры (Приложение)
Качественное выражение результатов проекта учитель отслеживает для себя,
чтобы убедиться, помогают ли используемые средства достичь  поставленных
целей. Так, как минимум, учащиеся всего класса справились с  итоговыми
проверочными работами. А как максимум, благодаря внедрённой методике,
дети в своём развитии показали существенные положительные сдвиги:
 с большой заинтересованностью участвуют в школьных и районных
олимпиадах, стали победителями школьных олимпиад по всем предметам;
победителями Международной игры  конкурса  «Русский медвежонок»:
ежегодно принимают участие в Международных конкурсах  «ЭМУ», УРФО;
 Выступают на школьных, районных  научно  практических конференциях
«Мир увлечений»  с исследовательскими проектами по различным предметам.
Проекты учащихся моего класса защищались на районном уровне;
 2011 г.  «Огонь – мой друг, мой враг»  участник;
 2012 г.  «Вода и способы очистки»   3 место.
 2013 г. – «Математика вокруг нас»  проект стал лучшим среди научно
исследовательских работ учащихся начальных классов школы.
Активно участвуют во внешкольных мероприятиях: «Удивительный мир
животных»  участники (ответственные работники Уйского краеведческого
музея); «Летопись добрых дел по сохранению природы»  1 место в районе и в
области; В районном конкурсе на лучшее знание государственной символики – 3
место; В районном конкурсе «Мой край родной»  2 место (ответственные
работники Межпоселенческого ДК Уйского муниципального района) Повышение активности, массовое участие в различных мероприятиях и
конкурсах на школьном, районном, всероссийском уровне можно считать
эффективным показателем формирования личностных результатов учащихся.
Для оценивания результативности педагогического проекта провела мониторинг
рефлексии учащихся относительно их отношения к интеллектуальной игре. Для
этого использую специальный бланк опроса (Приложение).
В дальнейшем эта работа будет продолжена. Этот проект я планирую
реализовывать на уроках и во внеурочное время. Уроки русского языка,
литературного чтения, математики, окружающего мира открывают большие
возможности по применению данного педагогического проекта.  Надеюсь, что
дети будут более приспособленными к жизни, сумеют планировать собственную
деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать
с различными людьми.
Для меня, как для учителя, эта работа дала возможность роста
профессионализма, дополнительную возможность сотрудничества с коллегами, а
также возможность построения новых отношений с учениками.
Участие и победа учащихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня –
важнейший итог реализации моего педагогического проекта.
В ходе реализации проекта «Интеллектуальные игры на уроках как средство
развития познавательной активности  учащихся начальных классов»
планируется продолжение работы по созданию интеллектуальных игр и
методических разработок для учителей начальных классов.
Перспективы дальнейшего развития педагогического проекта
Возможно дальнейшее развитие проекта на территории Уйского района с
привлечением учителей начальных классов и создание стажировочной площадки на
базе МБОУ «Ларинская СОШ». Литература.
1. Антоненко Л.А. «Интеллектуальная игра «Кто хочет стать знатоком
литературы», Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная
школа» № 3, 2005 г.
2. Бекиш Н.А. «Игровые приемы на уроках и во внеурочное время»,
Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная школа» № 12,
2011 г.
3. Брунчукова Н.М. «Использование игр – телепередач на уроках
математики», Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная
школа» № 6, 2010 г.
4. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. «Развитие познавательной
самостоятельности школьника в игровой деятельности», Ежемесячный
научно – методический журнал «Начальная школа» № 11, 2004 г.
5. Жукова З.Л. «Развитие интеллектуальных способностей младших
школьников в ходе игры», Ежемесячный научно – методический журнал
«Начальная школа» № 5, 2006 г.
6. Кузьмина Н.М. «Нестандартные формы обучения в курсе
природоведения», Ежемесячный научно – методический журнал
«Начальная школа» № 9, 2003.
7. Логинова И.Л., Светлова С.В. «Играем, как в телещоу»,
Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная школа» № 5,
2004 г.
8. Лебедева А.В. «Роль познавательного интереса младших школьников
в учебном процессе», Ежемесячный научно – методический журнал
«Начальная школа» № 3, 2010 г.
9. Мутик М.А. «Поле чудес», Ежемесячный научно – методический
журнал «Начальная школа» № 5, 2002 г.
10.  Небосова Н.В. «Формы организации познавательной деятельности
младших школьников», Ежемесячный научно – методический журнал
«Начальная школа» № 5, 2011 г.
11.  Педагогический поиск/ Сост. И. Н. Баженова. – М.: педагогика,
1987. 12.  Рожина В.А. «Интеллектуальный марафон как средство
формирования индивидуального стиля познавательной деятельности
младших школьников», Ежемесячный научно – методический журнал
«Начальная школа» № 5, 2010 г.
13.  Сидорова С.А. «Игра как средство повышения интереса к урокам
русского языка», Ежемесячный научно – методический журнал
«Начальная школа» № 1, 2009 г.
14.  Слимак Н.И. «Интеллектуально – познавательная игра «Что? Где?
Когда?», Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная
школа» № 12, 2011 г.
15.  Табакова Г.Н. «Интеллектуально – творческие игры», Ежемесячный
научно – методический журнал «Начальная школа» № 5, 2005 г.
16.  Хилалутдинова А.М. «Игровая технология как
здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших
школьников», Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная
школа» № 7, 2008 г.
17.   Шаповалов В.В. «О познавательном интересе и приемах его
активизации», Ежемесячный научно – методический журнал «Начальная
школа» № 7, 2009 г.
18.   Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн.
Для воспитателей детского сада: Из опыта работы/ под ред. В.В. Гербовой.
– М.: Просвещение, 1988.
1  Федеральный портал «Российское образование» h  ttp
 ://   www
 .  edu
 .  ru   /
2 Федеральные Государственные Образовательные Стандарты
http:/www.standart.edu.ru
3 Фестиваль «Открытый урок» http:/festival.1september.ru/

file_name: Инновационный педагогический проект.docx

intro: Инновационный педагогический проект "Интеллектуальная игра на уроках как средство развития познавательной активности" это обобщение педагогического опыта в организации и проведении интеллектуальных игр при закреплении и повторении учебного материала. Игровые технологии являются оной из форм, которая позволяет сделать интересной работу учащихся, но и будничное изучение предметов.

title: Инновационный педагогический проект «Интеллектуальная игра на уроках как средство развития познавательной активности учащихся начальных классов»


extracted_text:
Урокэкскурсия  в 1 классе
Время проведение – начало мая.
Тема: Растения Москвы и Подмосковья.
Интегрированный урок  ИЗО и окружающий мир.
Цели и задачи:
Успешная социализация в обществе и дальнейшая самореализация.
Общекультурная, учебнопознавательная, информационная компетенции владение
языком культуры, способами
познания мира,
Коммуникативная компетенция  умение работать в группе,
Исследовательская компетенция – изучение естественнонаучных дисциплин является,
умение анализировать, сравнивать, наблюдать, оценивать, оказывать помощь
Ход урока
1. Организационный этап:
 инструктаж о пребывании на школьном дворе. Какие
правила вы должны соблюдать? По газону не ходить,
растения не рвать, не кричать, не бегать т.к.это не просто
прогулка, а экскурсия в природу.
Сопровождение
Художественный
материал:
Цветные мелки.
2. Деление на 4 команды.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся:
 Наша задача – научиться читать карту, пройти по
маршруту, научиться работать в группе, помогая друг
другу, т.к. вы одна команда. Результат работы зависит от
сплоченности команды.
4. Актуализация знаний,  первичное усвоение новых знаний:
 Раздача маршрутных карт и справочника растений
Москвы и Подмосковья.
           Определить место нахождения класса, маршрут
Маршрутная
карта,
справочник
растений. экскурсии.
           По справочнику определить, какие деревья растут на
           школьной территории. Назвать признаки, по которым
           определили породу дерева (форма и цвет ствола, листьев,
          цветов). Определить группу – дикорастущие или садовые.
 №1, №2
№3
5.
 Первичная проверка понимания, закрепление:
 Зарисовать с натуры:
1 – береза, 2 – клен или ива, 3 – рябина, 4 – черемуха или
ель.
 Рассмотреть цветки сирени. Определить форму, цвет,
количество лепестков. Зарисовать.
№4
6. Рефлексия:
  Что вы узнали сегодня на уроке? Зачем нам нужно знать
деревья, которые растут в Москве? Природу нужно
беречь. Растения играют большую роль в жизни человека,
а особенно горожан. Они дают нам кислород.
Научились читать маршрутную карту.
Карта маршрута Справочник
растений
Деревья Москвы и Подмосковья
          Береза                                                              Дуб Сирень
Тополь
Справочник растений
Деревья Москвы и Подмосковья
                  Клён канадский
Клён американский Ива
Вишня
Справочник растений
Деревья Москвы и Подмосковья

Боярышник                                                                       Рябина Липа
Каштан

file_name: Урок-экскурсия  ИЗО в 1 классе.docx

description:
Липа
Каштан

intro:
Урок-экскурсия  в 1 классе. Возможно проведение в любом классе начальной школы.Тема: Растения Москвы и Подмосковья.
Время проведение – начало мая. Это связано с цветением растений, что делает более разнообразным обсуждение и изображение, т.к. дети наблюдают различные этапы развития и изменения растений.

Урок ИЗО интегрирован с предметом Окружающий мир.
Материал для урока: цветные мелки для асфальта, карта экскурсии, по которой самостоятельно определяется маршрут , справочник с изображением растений  средне-русской полосы.  При помощи справочника учащиеся определяют рассматриваемое растение, его характерные признаки. Класс делится на группы. У каждой группы свое задание, свой справочник растений.

title: Методическая разработка урока ИЗО в 1 классе "Урок-экскурсия Растения Москвы и Подмосковья""


extracted_text:
БРЕЙНРИНГ «СТУДЕНТ»
Цели:
1. Ориентировать старшеклассников на осознанный выбор профессии.
2. Формировать у выпускников  установку на успешную профессиональную
деятельность.
3.Учить соотносить наличие способностей, склонностей, умений с
характеристиками профессий
1.Ведущий.
(презентация слайд 12).
 Если ты начал задаваться вопросом: куда поступить после 11 класса, значит, ты
стоишь на пороге окончания школы и в ближайшее время покинешь родные стены
в поисках своего пути в жизни. Многие школьники к окончанию школы
принимают решение о дальнейшем поступлении, некоторые даже идут на
подготовительные курсы, чтобы гарантированно поступить в желаемое учебное
учреждение
2. Ведущий.
Чтобы понять, куда пойти учиться после школы, вопервых, следует
определиться со своей будущей профессией. Ктото идет по стопам родителей
или просто следует их советам и советам друзей в этом вопросе. Некоторые уже
с детства решили, кем хотят стать. Но есть и те, кто, доучившись до выпускного
класса, не знают, какую профессию выбрать. Таким неопределившимся стоит
подумать, к каким занятиям у них, как говориться, лежит душа.
 (презентация слайд 34)
1.Ведущий.
Выбор профессии сложен и влияет на дальнейшую судьбу, формирует ее,
накладывает отпечаток на будущее.
А что именно мешает сделать выбор?
Почему это жизненно важный выбор?
    Нужны ли для выбора смелость, решимость?
Кто из окружающих может способствовать выбору?
Чье мнение более авторитетно для вас?
Кто несет ответственность за выбор?
(презентация слайд 56)
1 2. Ведущий.
Выбор профессии, сферы деятельности относится к ситуации сложного,
многоэтапного выбора, требующего учитывать многие факторы.
Сегодня мы попытаемся ответить на эти вопросы, и в этом нам помогут
выпускники нашей школы, студенты 2015.
 (презентация слайд 78)
1.Ведущий.
 (от лат. studens — усердно работающий,
Кто такой студент? Словарная статья гласит:
Студ нтее
занимающийся) — учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного
заведения. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица,
занятые процессом познания.
Первый раз, переступив порог ВУЗа в качестве абитуриента, сначала робеешь.
Попав в ряды первокурсников, начинаешь испытывать двойственное чувство.
Восторг  от сладостного предвкушения приятных моментов, с которыми
неразрывно связана студенческая жизнь, и тоску – от предстоящих лекций,
семинаров, экзаменов, зачетов.
 (презентация слайд 910)
2. Ведущий.
Никуда не денешься: все это начинаешь переживать с регулярной
периодичностью. Но студенческие будни наполнены не только событиями, но и
открытиями. Даже навязчивые преподаватели, оказывается, могут быть милыми
(это приходит в голову после успешной сдачи зачета), а добрые, идущие на
контакт профессора вдруг начинают проявлять неуместную, на взгляд студента,
принципиальность (это когда понятия не имеешь, о чем они спрашивают).
Да, учебный процесс немало нервов выматывает. Но в памяти есть еще шумные
студенческие вечеринки, сбегания с лекций в близлежащие кафешки.
(презентация слайд 11)
1.Ведущий.
2 Наши гости   еще второкурсники, но уже имеют «студенческий опыт», которым
готовы с нами поделиться.
Давайте знакомиться.
Сегодня у нас в гостях:
Бабий Кирилл   студент Алтайского государственного педагогического
университета.
Герасименко Татьяна – студент Алтайского государственного  аграрного
университета.
Гуськов Иван – студент Алтайского государственного медицинского
университета.
Дубовцев Артем – студент Алтайского государственного университета.
Кайгалов Игорь –студент  Алтайского государственного университета.
Роман Екатерина –студент Алтайского государственного технического
университета.
2. Ведущий.
Наши гости  студенты  расскажут нам о своих вузах, факультетах и
специальностях, поделятся впечатлениями от учебы, студенческой жизни.
А 11классники помогут вопросами, которые сегодня для них  наиболее важны.
                         (рассказ студентов сопровождается презентацией)
(4.5 вопроса каждому участнику)
1.Ведущий
(презентация слайд 1216)
Слово предоставляется Бабий Кириллу   Алтайский государственный
педагогический университет. http://www.altspu.ru/virtual_tour.html
Сайт факультета http://www.altspu.ru/ifmo/
Вопросы Лириков?
2. Ведущий.
3 (презентация слайд 1721)
 А теперь послушаем студентку Алтайского государственного аграрного
университета Герасименко Татьяну – http://www.asau.ru/ru/postupayushchemu
сайт факультета: http://www.asau.ru/ru/fakultetyitsentry/biologotekhnologicheskij
Задавайте, пожалуйста, вопросы.
1.Ведущий.
(презентация слайды 2226)
Большая просьба населения: «Студенты, которые учатся в медицинских вузах,
учитесь, пожалуйста!» Слушаем рассказ студента Алтайского государственного
медицинского университета Гуськова Ивана –
http://www.agmu.ru/about/podrazdeleniia/priemnaiakomissiia/
о студенческой жизни на сайте: http://www.agmu.ru/studencheskaiazhizn/
Вопросы Ивану? Задавайте.
2. Ведущий.
 Алтайский государственный университет  имеет 12 факультетов.
http://www.asu.ru/
Два из них сегодня представляют
Дубовцев Артем  (факультет психологии и педагогики) –
http://portal.edu.asu.ru/course/index.php?categoryid=51
(презентация слайды 2731)
Задавайте, пожалуйста, вопросы.
Кайгалов Игорь (биологический факультет) –
http://portal.edu.asu.ru/course/index.php?categoryid=61
(презентация слайды 3234)
Вопросы Игорю?
1.Ведущий.
4 (презентация слайды 3538)
Роман Екатерина – студентка Алтайского государственного технического
университета им. Ползунова. http://www.altstu.ru/Abitur/
Сайт факультета: http://www.altstu.ru/structure/faculty/fit/
Ваши вопросы Кате!
2. Ведущий.
Большое спасибо всем участникам брейн  ринга «Студент 2015» за интересные
рассказы о своих вузах и студенческой жизни, за искренние ответы на наши
вопросы.
Мы надеемся, что сегодняшняя встреча помогла выпускникам определиться с
выбором вуза, профессии.
1.Ведущий.
(презентация слайды 3940)
Подводя итоги нашей интересной встречи, мы можем сказать:
Чтобы определиться с выбором сферы деятельности, нужно иметь представление
о специфике профессий и уметь соотносить с ней свой характер и умения.
2. Ведущий.
Выбор профессии  зависит от интересов, способностей и возможностей. При этом
каждому из нас придется подумать, что станет критерием выбора профессии: ее
престижность, возможность много заработать или желание посвятить себя
любимому делу, а может быть, можно постараться совместить эти критерии.
1.Ведущий.
И помните: хороший заработок, почет и уважение заслуживают только мастера
своего дела, истинные профессионалы.  Всем спасибо!

5 6

file_name: сценарий брейн-ринга.docx

intro: Презентация составлена так, чтобы участники видели студента как в школьные годы, так и в студенческие.

title: Брейн-ринг "Студент"


extracted_text:
ПЛАН  РАССКАЗА О  ВУЗЕ.
1.Полное название учебного заведения.
2.Факультет – специальность.
3.В 2013году с каким проходным баллом поступил.
( Если знаете проходной балл в 2013 году, назовите).
 4.Какие предметы необходимы для поступления?
 5.Чем руководствовались в выборе вуза   факультета – специальности:
                    а/ востребованность профессии;
                    б/ склонности (интересы);
                    в/ способности;
                    г/ мнение родителей, семьи;
                    д/ мнение друзей, одноклассников;
                    е/ мнение учителей и классного руководителя;
                    ж/ личный профессиональный план (то, чего
                        хочешь добиться в жизни и в профессии в
                        частности);
 6.Чем занимаешься помимо учебы?
 7. Твои впечатления от группы (атмосфера)?
 8. Какого специалиста готовит вуз? Кем ты себя видишь  после окончания вуза?
СПАСИБО!

file_name: приложение 3. план рассказа для студентов..docx

title: Брейн-ринг "Студент"


extracted_text:
Примерные вопросы для студентов
1.Школьная программа по информатике готовит к поступлению в вуз?
2.Какие навыки, приобретенные в школе, пригодились в вузе?
3. Увлечение фотографией пригождается в студенческой жизни?
4.С чем связано твое резкое изменение выбора экзамена ЕГЭ
(биология)? Куда хотел поступать, если не секрет? И что повлияло на
изменение решения?
5.Кто преобладает на факультете – девушки/юноши? Зависит ли от этого
атмосфера в группе?
6. Кем ты будешь после окончания университета?
7.Какието разделы биология, которые были в тесте ЕГЭ, востребованы
сейчас?
8.Почему Агу, а не аграрный или политехнический: там ведь тоже есть
подобные факультеты?
9.Сейчас спортом занимаешься? С кем играете? Каковы результаты?
10.Аграрный  это профессии, обычно связанные с землей, животными… Кем
ты видишь себя после окончания вуза?
11.Поддерживаешь ли связь с одноклассниками?
12.В школьные годы ты – победитель городского конкурса авторских стихов,
певческих конкурсов, т.е. «чистый гуманитарий». Почему политех?
13.Говорят, тебе предложили получить дополнительное высшее образование.
Расскажи об этом, пожалуйста.
14.В студенческие годы ты также активна, как и в школьные? Чем
занимаешься?
1 БЛИЦТУРНИР
1.Отличаются ли отношения студент – преподаватель, ученик – учитель?
Чем?
2.Оправдались школьные ожидания? В институте будет проще, легче?
3.Экзамен – это когда начинаешь верить в Бога, приметы, удачу, судьбу и
талисманы.
Три сессии позади. Ваши впечатления…советы…
4. Говорят, что «стипендия – это плата за страх вовремя экзаменов»!
 Сдаете экзамены и зачеты сами, списываете, помогают сокурсники?
4.Как вы относитесь к высказыванию: « Помни, если ты завалишь экзамены, то
у тебя всегда есть другая дорога…, которую нужно подметать».
5.Ктонибудь живет в общежитии? Или может рассказать об этом явлении со
слов однокурсниковсчастливчиков.
6. Ваши пожелания выпускникам.
2

file_name: приложение 1. вопросы студентам.docx

title: Брейн-ринг "Студент"


extracted_text:
Классный час . 1 класс.
Тема: «Как заботиться о птицах зимой».
Учитель: Приданникова Е.В.
Цели:
 1. Обучающие:
1.Уточнить знания детей о многообразии зимующих птиц и их значении для природы.
2. Совершенствовать умения учащихся узнавать птиц по их устному описанию.
3. Уточнить знания о видах кормушек и о кормах , используемых для подкормки зимующих
птиц.
2. Развивающие:
1. Развивать внимание , память, логическое мышление, речь, наблюдательность.
3.Воспитывающие:
1. Создание атмосферы  доброжелательности между учащимися и учителем.
2. Воспитывать любовь к природе, доброе и бережное ко всему живому.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Сообщение темы.
Сегодня мы с вами совершим экскурсию в лес. А экскурсоводом будет Лесовичок.
Он просит вас одеться потеплее.
А почему надо одеваться потеплее?
Лесовичок, предлагает отгадать загадку:
Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы
А в санях сидит царица
Белоноса, белолица.
Как махнула рукавом
 Все покрыла серебром.
( Зима и зимние месяцы)
О каком времени года говорится в загадке?
Какие зимние месяцы вы знаете?
Какой месяц сейчас? Лесовичок спрашивает, помните ли вы, как надо вести себя в лесу?
(Не шуметь, не ломать веток, нельзя сходить с тропы, можно провалиться глубоко в
снег)
Лесовичок, просит молча, полюбоваться лесом, послушать его, закрыв глаза.
Что вы увидели, что вы услышали?
Послушайте загадку, отгадав ее, вы узнаете , о ком мы будем говорить на уроке:
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный клюв и два крыла…
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это…
Ребята, мы будем говорить о зимующих птицах, которые не улетают в теплые края.
3. Значение птиц в природе.
Ребята, а для чего нам нужны птицы в природе?
Они создают красоту в природе, являются санитарами леса, например, синица за сутки
съедает столько насекомых, сколько весит сама. Сова за лето съедает 1000 серых
полевок, сохраняя не менее 1 тонны хлеба.
4. Птицы зимой.
Сказочно прекрасен лес в ясный зимний день. Покрыты снежными кружевами деревья,
оцепенели в зимнем сне.
Но что это…
Зимой на ветках яблоки
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это…(снегири).
Это птицы зимнего леса.
Вы наверняка, знаете и других птиц, которые не улетают в теплые края, а всю зиму
живут рядом с нами.
Лесовичок,  предлагает вам поиграть в игру «Узнай птицу».
Мальчишка в сером армячишке По дворам шныряет,
Крохи подбирает,
По полям ночует,
Коноплю ворует.
(воробей)
Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку в
пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят. Чаще всего они сидят
прижавшись друг к другу нахохлившись. Воробьишки очень чистоплотные и охотно
купаются зимой в снегу.
Спиною зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
 И полоска шарфика.
(синица).
Синичка красивая птичка размером с воробья. Летом синицы питаются только
насекомыми. Зимой насекомые прячутся, и синичкам приходится плохо. Гнезда у синиц
в дуплах, которые сделал дятел, или они сами делают дупло в старом трухлявом пне.
Синицы многодетные матери. Два раза за весну они высиживают птенцов. К концу лета
в одной синичьей стаесемейке будет 2025 птичек. Такими стайками они и будут
летать по лесу.
Все время стучит,
 Деревья долбит,
Но их не калечит ,
А только лечит.
(дятел)
Дятел упершись в ствол хвостом и зацепившись сильными лапами , долбит дерево
крепким клювом, чтобы достать из под коры насекомых. У дятла длинный и узкий
язык. Зимой дятлы кормятся семенами сосен и елей. Дятел лесной санитар.
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (сорока).
Сорока ловкая, подвижная, суетливая птица. К зиме переселяется ближе к жилью
человека.
На дереве сидит,
«КАРКар» кричит.
(ворона)
Ворона крупная, с большими крупными ногами. Клюв большой, голова, крылья черные,
а остальное тело серое. Зимой ворона  перекачевывает  ближе к жилью человека. Здесь
она питается остатками и отбросами.
Каждый год я к вам лечу
Зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой
Ярко красный галстук мой.
( снегирь)
Снегирь красногрудая птичка. Снегири держатся небольшими стайками(79). Чем
сильнее мороз, тем спокойнее сидит стайка, изредка передвигаясь, чтобы сорвать
ягодку или почку. Они прилетают к нам зимовать с севера.
Молодцы! Но вы назвали не всех птиц зимнего леса. А каких птиц еще можно встретить
зимой? (Галка. Чечетка. Голубь. Свиристель. Щегол. Клесты. Поползни)
Физминутка.
Встал воробушек на лапки, 1,2,3,4,5.
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо, 1,2,3,4,.5.
Приседанье сделал справно, 1,2,3,4,5.
Клювиком почистил пух.
И скорей за парту плюх.
5. Значение природных условий.
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки. Не могут пташки отыскать
Ни зернышка, ни крошки.
И вот летают все слабей
Ворона, галка ,воробей…
Ребята, а как вы считаете, что для зимующих птиц страшнее голод или холод? Почему?
Для птиц страшнее голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить
голод. В зимнюю стужу голодные, и ослабевшие птицы легко замерзают. А в суровую
зиму из 10 синичек выживает только одна. Поэтому им необходимо помочь.
Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенья птицы ждут от вас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!
По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют, чирикая!
«Спасибо вам великое!»
6. Виды кормушек.
Так как же помочь птичкам в этот трудный, для них, час?
( Сделать кормушки)
Давайте рассмотрим кормушки….
Кормушки надо развешивать в местах спокойных и доступных для того , чтобы
своевременно подсыпать в кормушку корм.
Если каждая школа в нашей стране поставит хотя бы одну кормушку, то все птицы
будут обеспечены кормом. А вот о том каким кормом можно кормить птиц нам расскажет….
«Много крох перепадает с человеческого стола . Корочки хлеба, кусочки мяса,
несоленое сало, остатки каши, творог. Собирайте для корма птицам семена сорняков:
конского щавеля, мышиного горошка, лебеды, головки репейника. Собирайте ягоды
калины, бузины, рябины. Собирайте арбузные и дынные семечки.
 Собирайте эти корма , а птицы сами выберут из смеси  любимые семена.
Птицы наши друзья и помощники в борьбе с вредителями.
Ребята! Берегите птиц!»

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их не счесть!
Видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть.
И для птиц тепло.
Приучайте птиц в мороз к своему окну
Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну.
Давайте рассмотрим корм, который я приготовила.
1. Семена подсолнечника едят все птички, но не жаренные.
2. Семена тыквы, арбуза едят все.
3. Овес, пшено едят воробьи, синицы.
4. Ягоды рябины любимая пища снегирей и свиристелей .
5. Остатки мясных, мучных изделий едят все птички.
6. Сало хорошая подкормка для птиц в мороз, его подвешивают на ниточку.
Ребята, вы посмотрели виды кормушек, увидели корм, которым можно кормить птичек.
Помогайте им и наблюдайте, какие птички будут прилетать на вашу кормушку.
Сейчас Лесовичок предлагает рассмотреть рисунок  птички , подписать название,
раскрасить в соответствующие цвета. Кроссворд «Птицы зимой»
7. Итог урока.
А закончить урок мне хочется словами Н. Сладкова: «Природу может спасти
только наша любовь!»
Помните, об этом ребята!

file_name: Классный час Как забот о птиц.doc

intro: Классный час "Как заботиться о птицах зимой" разработан для учащихся 1 класса. В ходе классного часа обучающиеся узнают о значении птиц в природе, о влиянии природных условий на жизнь птиц, о видах кормушек, о видах корма для птиц. Отгадывают загадки, кроссворд "Птицы зимой".Классный час на тему "Как заботиться о птицах зимой" для обучающихся 1 класса.

title: Классный час на тему: «Как заботиться о птицах зимой».


extracted_text:
Использование приёмов развития
критического мышления на
уроках в начальной школе
Учитель начальных
классов Фурцева
Галина Владимировна Мышление развивается в
проблемной ситуации,
Когда ребёнок сам
«собирает» понятия о
предмете.
                                   (Л.
Выготский ) Критическое мышление –
это:
«интеллектуально
упорядоченный процесс
активного и умелого анализа,
концептуализации,
применения, синтезирования
или оценки информации,
полученной или порождённой
наблюдением, опытом,
размышлением или
коммуникацией, как ориентир
для убеждения и действия» Роль учителя
собеседни
к
помощни
к
координат
ор
друг
наставник
оценщик
репетитор
Роль учителя Технология РКМ:
• Формирует самостоятельное мышление
• Вооружает методами и способами
самостоятельной работы
• Даёт возможность сознательно
управлять образовательным процессом
в системе “учитель-ученик”
• Позволяет влиять на результат и цели
образовательного процесса Базовая модель
технологии
Стадия
вызова
• Создание
мотива к
обучению
Стадия
осмысления
• Работа с
информаци
ей
• Восприяти
е
материала
Стадия
рефлексии
• Выражаю
своё
отношение
• Осмыслени
е Методические приемы  для
стадии «Вызов»
 «ВерителиВы,что…?»,
 «Проблемный вопрос»,   «Загадка»
  «Корзина идей»,  «Знаю-хочу»,
 «Мозговой штурм»
 «Авторский стул»
  «Корзина» идей, понятий,имён»
 «Кластер»,  «Ассоциации»
 «Дерево предсказаний»
 «Верные и неверные утверждения»
 «Толстые» и «тонкие» вопросы (до
изучения тем) Методические приемы
стадии «Осмысление»
  «Инсерт»,
 «Чтение  с пометами»
 «Кластер»,
 «Чтение с остановками»,
 «Толстые и тонкие
вопросы»...
 «Знаю- Хочу знать - Узнал» Методические приемы стадии «Рефлексия»
 «Метод 6 шляп»,
 «Авторский стул»
 Кластер
 Составление маркировочной
таблицы  (Знаю – Хочу узнать -
Узнал)
 «Синквейн»
  «Пятиминутное эссе»
 «Толстые» и «тонкие» вопросы
 «Перепутанные логические
 «Ромашка вопросов или ромашка
цепочки»
Блума» Прием «Тонкие и толстые
вопросы»
Тонкие вопросы:
однозначный ответ
Толстые вопросы это
проблемные вопросы,
Толстые вопросы это
неоднозначные ответы.
проблемные вопросы,
неоднозначные ответы.
предполагающие
Тонкие вопросы: однозначный
ответ
Кто….
Что…
Когда ..
Может…
Будет..
Мог ли..
Как звали…
Согласны ли вы
Верно…
Кто….
Что…
Когда ..
Может…
Будет..
Мог ли..
Как звали…
Согласны ли вы
Верно…
предполагающие
Дайте объяснение почему…
Дайте объяснение почему…
Почему вы думаете……
Почему вы думаете……
Почему вы  так считаете…..
Почему вы  так считаете…..
В чем разница…
В чем разница…
Предположите, что будет…
Предположите, что будет…
Что, если..
Что, если.. Биопоэ
ма
1. Имя
2. Отношения с миром
3. 23 прилагательных
4. 23 глагола
5. 23 страха
6. 23 достижения
7. 23 события, которые должны произойти
8. Резиденция (какое место для вас самое
комфортное)
9. Фамилияпсевдоним Синкве
йн
Мастер –
класс
Востребованный,
познавательный
Учит, мотивирует, задаёт
вопросы
Мастер – класс не
показывают, а проводят
Мастерство Учиться  вместе, а  не  просто
 что-то выполнять  вместе  —
 вот  суть  данного  подхода.

file_name: мастер-класс по критическому мышлению.docx

title: Мастер-класс по развитию критического мышления школьников