extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОКТЯБРЬСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
« УНЪЮГАНСКАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

VI районная исследовательская
конференция
«Юный изыскатель»
   Исследовательская работа
 «Кладезь витаминов»

                                                                          Руководитель  клуба «Экос»:
                                                                               Бартова Наталья Егоровна,
                                                                               учитель начальных классов Унъюган
2014г
             Исследовательская работа
«Кладезь витаминов»
«Стоит древо – древо  ханское,
платье шамаханское,
цветы  ангельски, когти  дьявольски»
Шиповник.
I.
Постановка проблемы
На   проектных   уроках   мы   затрагиваем   разные   темы   о   растительном   мире.   У   нас
возникает много вопросов о пользе деревьев, кустарников и трав. Мы решили более подробно
изучить  некоторые деревья и кустарники.
Поставили на голосование:
Шиповник   45 %
Малина   22 %
Смородина  20  %
Русская берёза – 8 %
Лиственница   5 % По результатам
голосования мы выделяем:
более подробное изучение
полезных свойств
шиповника.
У нас в стране ботаники насчитали более 100 видов шиповника. Эти колючие красавцы
встречаются практически всюду: от южной границы в Средней Азии до севера Сибири, вплоть
до Полярного круга, и от берегов Балтики до Сахалина.     Шиповник иглистый встречается
даже за Полярным кругом.    Проблема: Подробное изучение полезных свойств шиповника,
так как это широко распространённое растение.
II. Актуальность
Шиповник одно из уникальных созданий природы.   Шиповник давно известен как целебное
растение. Плоды его использовались для лечения различных недугов, чаще всего цинги —
широко   распространенного   когдато   заболевания.   Настоями   шиповника   лечили   также
желудочные, глазные болезни, болезни сердца, масло из семян шиповника употребляли при
ожогах, простуде.

Для России:  В России имеются более 100 видов  шиповника. Он обладает  необыкновенными
свойствами и из всех, произрастающих в России растений, шиповник имеет
самое   высокое   содержание   витаминов   С   и   Р.
 Шиповник     помогают
избавиться от болезней.
Для региона: В нашем регионе насчитывается 21 вид. Шиповники, произрастающие в районах
с   холодным   и   умеренным   климатом,   как   правило,   содержат   большее
количество витамина С, чем те, которые произрастают на юге.
Вывод: Мы считаем, что тема нашего проекта актуальна, так как шиповник является самым
распространённым и лекарственным растением.
Цель  исследовательского проекта:
Изучение   лекарственных свойств  шиповника.
Задачи:
1. Найти информацию о шиповнике.
2. Определить лекарственные свойства шиповника.
3. Правильно
  шиповник
применять

для

повышения

иммунитета.
Основная   идея   исследования   заключается   в   том,  чтобы  привлечь   как   можно   большее
количество заинтересованных людей для применения шиповника в лекарственных целях.
Гипотеза исследования:
Если мы докажем, что шиповник является самым витаминным растением нашей местности, то
сможем привлечь население к широкому применению его лекарственных свойств.
Объект исследования:
Шиповник – лекарственное растение для повышения иммунитета.
Предмет исследования:
Медицинское и пищевое применение шиповника.
В   качестве   методов   исследования   применялись:
 социологический   опрос,
интервьюирование   с       медицинскими   работниками,   наблюдения   за   памятью   и   вниманием,
поиск материала о  видах и лекарственных свойствах шиповника в Интернете.
Исследование проводилось в период с  15 января по 15 мая.
Результаты работы:
1. Создан буклет «Шиповник – кладезь витаминов».
2. Выполнен календарь «И это всё шиповник».
3. Сделана презентация к исследовательскому проекту «Кладезь витаминов».
4. Выступили с презентацией на конференции «Школьная ЭЛИТА XXI века».
5. О своей работе написали заметку в школьную газету «Перезвон».
III. Подготовительная  работа
Распределились на группы:
 «Социологи»
Преснякова Алеся

«Кладезь
витаминов»
«Издатели»
 Курдяева Валерия «Компьютерные
гении»
 Абдуллина Алина
«Социологи» проводили социологический опрос, анкетирование, тестирование памяти
и внимания, анализировали полученный материал.
«Компьютерные   гении»  готовили   компьютерную   презентацию   проекта,   искали
материал  о шиповнике в Интернете.
  «Издатели»  подбирали   материал   и   выполняли   буклет   «Шиповник   –   кладезь
витаминов», календарь «И это всё шиповник».
Вывод:
Определив проблему, над которой будем работать, мы поняли, что спектр деятельности
достаточно   широк,   поэтому   мы   разделились   на   рабочие   группы   и   приняли   правила
проекта:
   уважать чужое мнение;
  считать всех участников проекта равными;
  доводить начатое дело до конца.
План действий
IV.
1. Провести социологический опрос  мам и бабушек, анкетирование медицинских работников
о применении шиповника в лекарственных целях.
2. Понаблюдать за влиянием отвара шиповника на память и внимание учащихся класса.
3. Приготовить мини – сообщения о видах и пользе шиповника.
4. Подобрать и систематизировать материал для выполнения буклета и календаря.
5. Подобрать и систематизировать материал для компьютерной презентации проекта.
6.   Опубликовать   результаты   работы   для   информирования   населения   в   школьной   газете
«Перезвон».
V.
Практическая деятельность
Для претворения проекта «Кладезь витаминов» в  жизнь, проведена работа по группам:
«Социологи», «Компьютерные гении» и «Редакторы».
№ п/п
Проводимое мероприятие
Сроки
Ответственные
выполнения
1.
2.
3.
4.
5.
6.

  и
25  января

 25 января
  «Редакторы»
Голосование   и   определение   темы
проекта
Постановка   проблемы
распределение на группы:
«Социологи»,
«Компьютерные гении»
Проведён   социологический   опрос
учащихся
Выполнили  мини – сообщения о видах
и пользе шиповнике
Провели   тестирование   памяти   и
внимания учащихся
Провести   анкетирование   мам   и         122
  Январь –
февраль
Февраль –
март
22  марта,
26 апреля
Бартова Н. Е.
 Абдуллина Алина,
Преснякова Алеся,
Курдяева Валерия
Преснякова Алеся
Бартова Н.Е.,
Курдяева Валерия
Бартова Н.Е.
Преснякова Алеся
«Компьютерные гении» Абдуллина Алина 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
  «Шиповник   –
бабушек
Пригласили   медсестру   школы   с
беседой о пользе шиповника
Взяли   интервью   у   детского   врача   о
лекарственных свойствах шиповника
Взяли   интервью   о   лекарственных
препаратах из шиповника …
Выполнили   буклет
кладезь витаминов»
Выполнили   календарь  «И   это   всё
шиповник»
Составили
выполненной работе
Выступили   с   презентацией   на
школьной   конференции   «Школьная
элита 21 века»
Опубликовали  результаты  работы над
проектом   в   школьной
газете
«Перезвон»
по

презентацию

февраля
29 марта
Бартова Н. Е.
 12 апреля
Преснякова Алеся
19 апреля
апрель
апрель
мартапрель
май
май
Бартова Н.Е.,
Преснякова Алеся
Бартова Н.Е.,
Курдяева Валерия
Бартова Н.Е.,
 Курдяева Валерия
Бартова Н.Е.,
Абдуллина Алина
Абдуллина Алина,
Преснякова Алеся,
Курдяева Валерия
Бартова Н.Е.,
Курдяева Валерия
Вывод:  Определив   конкретные   сроки   и   назначив   ответственных   за   каждый   участок,
приступили к практической деятельности.

VI.
Работу проводила группа социологов под руководством Пресняковой Алеси
VI. 1. Составление анкеты опроса мам и бабушек:
Анкета опроса мам и бабушек:
Проведена работа с населением посёлка
1. Используйте ли вы шиповник, как народное средство?
2. В каком виде используете шиповник?
3. При каких заболеваниях?
4. Наблюдались ли вами случаи исцеления с помощью шиповника?
Опрос показал:
1. Используют как народное средство   68 %
2. Повышение иммунитета  62  %
3. Вид использования шиповника: отвар  40%
4. Исцеления с помощью шиповника  54  %
Диаграмма опроса: Вывод:  по результатам опроса мы видим, что в основном шиповник используется как
народное средство для повышения иммунитета.
VI. 2. Проведено тестирование памяти и  интеллекта учащихся

Диагностика   памяти   учащихся,     проведенная   для   определения   уровня   развития
познавательных   процессов,   показала,   что  уровень   памяти   в   классе   повысился,   динамика
положительная.
Учебный
год
20112012
20122013
20132014
Уровень
Класс
1б
2б
3б
Высокий
Средний
Низкий
9
12
16
76
84
82
15
4
2
Табл.  Диагностика памяти учащихся
Исследование структуры интеллекта  проводилось по 4 субтестам:
1. Дифференцирование существенных признаков, запас знаний у учащихся;
2.Операции обобщения, отвлечения, способности выделять существенные  признаки явлений и
предметов;
3.Способности устанавливать логические связи отношения между понятиями;
4.Умения обобщать;
Результаты  тестирования  занесены в таблицу. Тесты интеллекта
Высокий
Средний
Низкий
20112012
1 класс
4
54
42
20122013
2 класс
7
65
28
20132014
3 класс
8
76
16
Табл.  Тест структуры интеллекта Амтхауэра
Вывод: Память и интеллект учащихся улучшились.
За это полугодие нет пропусков по болезни.
VII. Информация о  шиповнике из интернета
Шип вник
 (лат. Rósa) — род дикорастущих
оо
растений семейства Розовые. Имеет множество культурных
форм, разводимых под названием Роза.   Насчитывается до
400 видов, а культурных сортов по некоторым данным до
50 000 видов.
Другие названия: Роза дикая, Шиповный цвет,
Своборина, Чипорас, Шипчик, Шипок лесной, Терпигузка,
Свербигузка.
Шиповник    многолетнее,   дикорастущее   растение   семейства   Розовые.   В   народе   его
называют
розой.
Шиповник  представляет   собой  не   высокий   куст   от   1,52,5   м   в   высоту  с   дуго   подобно
свисающими
  шипами.
серповидными
покрытыми
крепкими
ветвями,
дикой

Легенда о шиповнике.
По преданию, Сатана, будучи свергнут Богом с неба, задумал вновь подняться туда. Для
этого он избрал шиповник, чьи прямые стволы с шипами могли служить ему как бы лестницей.
Но Господь угадал его мысли и согнул стволы шиповника. И вот с тех пор шипы стали не
прямыми,   а   изогнуты   книзу   и   цепляются   за   всё,   что   до   них   дотрагивается.
Так
времена.
Давнымдавно, когда человек ещё не называл себя царём природы, он посвящал дикой розе
стихи и легенды. Одна такая легенда  о цветущем шиповнике  дошла и до нас: богиня любви
Афродита,   узнав   о   гибели   на   охоте   своего   возлюбленного   Адониса,   бросилась   вслед   за
гонцом.   Колючие   кустарники   царапали   её   кожу.  Капельки   крови   падали   на   ветки   и
превращались   в   алые   бутоны.   Так   появился   шиповник,   куст   которого   в   период   цветения
похож на огромный букет роз. Может, вы будете удивлены, но это и есть роза, только дикая.
что   цену   шиповнику
  библейские
знали
ещё
в

VII.1. Основные виды шиповника
Шиповник   майский

   Rosa   majalis   Herrn.
  Rosa
(коричный
cinnamomea
L).
Стебель высотой 12 м,
шипы,   загнутые   вниз.
Цветки
розово
  Плоды
пурпурные.
овальные,
  оранжево красные,
Высоковитаминный вид: 414% аскорбиновой кислоты.
  с   чашелистиками,
  направленными   вверх.
Шиповник иглистый  Rosa acicularis Undl. Стебель высотой до 2 м, шипы тонкие, прямые,
напоминают щетину. Листья от опушения сизые. Цветки розовые. Плоды овальные, красно
оранжевые,   с   чашелистиками,   направленными   вверх.   Высоковитаминный   вид:   414%
аскорбиновой кислоты.
  Шиповник собачий   Rosa canina L.  Стебель высотой 2 м, шипы, загнутые вниз. Цветки
розовые.   Плоды   овальные,   краснооранжевые,   с   чашелистиками,   направленными   вниз.
Низковитаминный вид: 1% аскорбиновой кислоты.
Шиповник войлочный  Rosa toinentosa Smith. Стебель высотой 13 м, шипы загнутые. Цветки
розовые, по 35 в щитках. Плоды овальные, оранжевокрасные, с опадающими чашелистиками,
направленными вверх. Низковитаминный вид: 0,51% аскорбиновой кислоты.
Шиповник мелкоцветковый  Rosa floribunda Stev. ex Bess. Стебель высотой около 2 м, шипы
загнутые.   Цветки   розовобелые.   Плоды   шаровидные,   оранжевокрасные.   Низковитаминный
вид: 0,51% аскорбиновой кислоты.
Перечисленные виды шиповника растут в европейской части страны и на Кавказе.
Шиповник   морщинистый     Rosa   rugosa   Thunb.   Стебель   высотой   около   2   м,   шипы
многочисленные. Листья сильно морщинистые. Цветки розовопурпурные, 68 см в диаметре.
Цветет   до   осени.   Плоды   шаровидные,   красные,   с
прямостоячими   чашелистиками.   Высоковитаминный
вид: 36% аскорбиновой кислоты.
Шиповник   даурский     Rosa   davurica   Pall.   Стебель
высотой   около   1,5   м,   шипы   загнутые.   Цветки   темно
розовые. Плоды овальные, оранжевые, с чашелистиками,
направленными   вверх.   Высоковитаминный   вид:   318%
аскорбиновой   кислоты.   Растет   преимущественно   на
Дальнем Востоке.
Шиповник   Беггера    Rosa  beggeriana  Schrenk.   Стебель   высотой   12,5   м,   шипы   загнутые.
Молодые листья пурпурного цвета. Цветки белые, в соцветиях по 30 штук. Плоды красные,
шаровидные, напоминают горошину диаметром около 1 см, с опадающими чашелистиками.
Высоковитаминный вид: 518% аскорбиновой кислоты.
Шиповник   Федченко     Rosa   fedtschencoana   Bge.   Стебель
высотой 23 м, с загнутыми шипами. Цветки белые, диаметром
89   см,   собраны   в   густой   "снежный   ком".   Плоды   овальные,
оранжевокрасные, длиной до 5 см. Высоковитаминный вид: 6%
аскорбиновой кислоты.
Шиповник кокандский   Rosa kokandica Rgl. Стебель высотой
около   2   м.   Цветки   золотистожелтые.   Плоды   шаровидные,
красночерные.   Низковитаминный   вид:   0,51   %   аскорбиновой
кислоты. Растет преимущественно в Средней Азии. Cизый шиповник (Rosa
glauca)
  родственен
шиповнику   собачьему,
хотя   внешне   на   него
совсем   не   похож.   Это
низкорослые   кусты   с
некрупными,   довольно
невзрачными   бледно
розовыми   цветками.
Несмотря   на   это,   этот   шиповник,   в   природе
встречающийся   предгорных   районах   Центральной
Европы, уже давно и широко введен в культуру.
Шиповник   ржавокрасный  (Rosa   rubiginosa,   или  Rosa   eglanteria)   –   один   из   таких
родственников собачьей розы, впрочем, легко от нее отличимый.  Цветки у этого вида ярко
розовые, часто собранные в густые щитки. Но самое замечательное свойство этого шиповника
– его запах. Куст ржавокрасного шиповника вы не перепутаете  ни с каким другим, уже
просто подойдя к нему поближе. Вы сразу почувствуете исходящий от него сильный, сочный
аромат свежих яблок.
В зависимости от условий куст эфирномасличной розы может жить от 30 до 50 лет. Но
 Бэнкс ,   посаженная   там   в   1885   году.   Она
 Гиннесса как   самая   большая   роза.   Обхват   её   ствола   3,7   м,
есть   и  розыдолгожители.  В  США растёт роза
занесена   в Книгу   рекордов
занимаемая площадь — 740 м 2. Весной на ней распускается около 200 000 цветов.

Наибольшее
шиповник майский и шиповник собачий
 .
распространение

и

хозяйственное

значение

имеют
VII.
2. Лекарственные свойства шиповника.
Легенда об открытии целебных свойств шиповника
О   чем   повествует   легенда,   широко   распространенная   среди   кубанских   казаков.   В
давние   времена   молодая   казачка   полюбила   удалого   смелого   юношу.   Поклялись   они   в
верности   на   всю   жизнь.   Однако   станичный   атаман,   которому   давно   приглянулась   юная
казачка,  отправил  юношу  на  военную  службу.  Расставаясь   с  невестой,   тот  отдал   ей  свой
небольшой   верный   кинжал.   Едва   проводили   парня   в   армию,   как   станичный   атаман   стал принуждать   девушку  выйти   за   него   замуж.   Однако
свадьба   не   состоялась.   Невеста   выскочила   изза
свадебного стола и метнулась во двор, где заколола себя
дарёным кинжалом. Там, где алые капли крови упали на
землю,   вырос   красивый   кустарник   с   прекрасными
цветами. Когда атаман увидел удивительное растение, то
захотел сорвать с него цветок. Но тут весь куст вдруг
ощетинился острыми колючками.  Злодей   исколол
ими   все   руки,   однако   сорвать   цветок   так   и   не   смог.
Осенью   шиповник   покрылся   яркими   плодами.
Остановилась  около  него   хворая   старушка   и   вдруг
услышала   тихий   голос:   "Сорви   мои   ягоды,   бабушка,
приготовь   из   них   чай.   Не   бойся   острых   шипов,   они
предназначены   для   злых   людей".   Набрала   старушка
плодов,   выпила   приготовленный   из   них   настой   и
почувствовала, будто на десять лет помолодела. С тех
пор стали употреблять шиповник в лечебных целях.
Шиповник
выращивается   в   саду   как
декоративный красивоцветущий кустарник, а также  для
получения съедобных лепестков и плодов.
Она   содержит:
Самая ценная часть шиповника   мякоть плодов.
 органические   кислоты;   пектиновые,
дубильные и красящие вещества; макро и микроэлементы
(такие, как: калий, фосфор, железо, магний, медь, марганец,
кремний) и, конечно, витамины.
Как   сообщают   справочники,
поливитаминным
 В   них
концентратом".
содержатся витамины группы
В,
  аскорбиновая
кислота, витамины Р, К, Е. В плодах шиповника витамина С в
10 раз больше, чем в черной смородине, в 50 раз больше, чем в
лимоне, в 100 раз больше, чем в яблоках.  Каротин — влияет
на повышение  обшей  сопротивляемости  организма. Витамины
В1,   В2   влияют   на кроветворные   органы,   улучшают   зрение.
Витамин К способствует нормальному свертыванию крови.
 плоды   являются   "ценным
  каротин,
Кстати,   установлено,   что   с   продвижением   к   северу
содержание   аскорбиновой   кислоты   в   плодах   увеличивается,
наверное,   поэтому  в   северных   широтах   шиповник   иногда
называют   "апельсином   Севера".  По   количеству   каротина
шиповник   успешно   конкурирует   с   облепихой,   абрикосом,
хурмой, морковью, апельсином.
Между   прочим,   знатоки   отмечают   любопытную   особенность   шиповника:
 у
высоковитаминных видов и сортов чашелистики плодов направлены вертикально вверх, а у
менее витаминных видов и сортов чашелистики направлены вниз и прижаты к плодам.
В   лечебных   и   профилактических   целях   широко  используется   отвар   плодов:   он
повышает   сопротивляемость   организма  простудным   и   инфекционным   заболеваниям,
способствует   восстановлению   работоспособности   при   умственном   и   физическом
переутомлении.  Отвар плодов укрепляет  стенки кровеносных сосудов, помогает при ряде заболеваний   печени,   почек,   мочевого   пузыря,   при
желчекаменной   болезни,   головной   боли.   К   слову
сказать,   плоды   шиповника   признаны   официальной
медициной, они входят в состав поливитаминных чаев
и сборов, различных препаратов.
Настой   замедляет  развитие   атеросклероза,
стимулирует   функции   половых   желез,   ослабляет   и
останавливает
уменьшает
проницаемость   и   хрупкость   кровеносных   сосудов,
помогает при ожогах и обморожениях.
кровотечения,

Люди   называют   плоды   шиповника  «плодами
жизни» за то, что в них много витаминов и других полезных веществ. В аптеках продаются
приготовленные   из   ягод   шиповника   витаминные   препараты,   сиропы,   таблетки.   С   давних
времен   известно   о   лечебных   свойствах   шиповника.   Цветки,   ягоды   и   корни   шиповника
считались чуть ли не основным лекарством и их с выгодой обменивали на драгоценные ткани
и меха. Царь Иван Грозный посылал  целые  отряды для сбора шиповника.  Запасы плодов
хранили для военных походов и поили настоем раненых воинов.
В старину на Руси плоды шиповника почитались как  чудодейственное лекарство: их
обменивали на атлас, бархат, собольи меха.
VII.
3. Использование плодов шиповника
Шиповник   —   один   из   лидеров   и   по   применению   в   домашних   условиях.  Плоды
шиповника применяются в  виде настоя, сиропа, экстракта, порошка. В китайской медицине
используются корни шиповника как средство, улучшающее пищеварение, и противоглистное.
Сохранённые   тем   или   иным   образом   ягоды  шиповника  можно   использовать   для
добавления к фруктовым коктейлям, а также в составе сухих завтраков, в качестве легкого
“перекуса”   для   поднятия   энергии,   в   составе   травяных   чаёв   (сухие   ягоды).

Замороженные кубики отвара из шиповника – это ещё и отличное косметическое средство,
тонизирующее кожу и насыщающее её витаминами.
Чтобы сделать чай из шиповника, недостаточно заварить сухие ягоды кипятком  их
следует настоять в течение 1015 минут (удобно использовать для этого термос). Вместе с
шиповником можно настоять пару палочек гвоздики или немного мяты для вкуса. В готовый
чай можно добавить мёд.
Настой плодов шиповника для лечения и профилактики атеросклероза.  Берут  1
столовую ложку неочищенных  ягод, измельчают  их,  заливают  2  стаканами кипящей воды и
томят на водяной бане 15 минут. Затем отстаивают 1 сутки, процеживают и принимают по 1/2
стакана 2 раза в день. Для детей можно добавить сахар.
Витаминный  напиток.  Берут  2  чайные   ложки   ягод   шиповника,   заливают   как   чай
стаканом кипятка, пьют по 1 столовой ложке 4 раза в день после еды.
При заболеваниях суставов.  Берут 1,5 стакана корней шиповника и настаивают на
300 г. водки 10 дней. Принимают по 1 чайной ложке 3 раза в день.
Отвар семян шиповника при камнях в почках и мочевом пузыре. Берут 1 чайную
ложку измельченных семян  и  заливают стаканом кипятка, кипятят 15 минут  на медленном
огне. Затем настаивают 2 часа и процеживают. Принимают по 1/4 стакана 4 раза в день перед
едой.
Настой   при   потливости.  Берут   смесь   листьев,   цветков  и  плодов   шиповника.  1
столовую ложку смеси заливают 2 стаканами кипящей воды и пьют по 1 /2 стакана
3 раза в день. При циррозе печени. Берут: плодов шиповника — 30 г. корней пырея — 30 г. листьев
крапивы — 15 г. Столовую ложку смеси настаивают на стакане кипятка. Полученный настой
выпивают в течение дня в 23 приема.
Сироп из ягод шиповника. Берут 1 кг ягод, 1 кг сахара,
6 стаканов воды. Ягоды отделяют от семян и моют, затем измельчают на мясорубке,
заливают водой и кипятят 10 минут, добавляют сахар и варят еще 20 минут. Готовый сироп
процеживают и разливают по бутылкам.
Сироп из лепестков  шиповника. Берут 30 г. лепестков,  700 г. сахара,  1 л  воды.
Лепестки  заливают  подготовленным   сахарным   сиропом,  доводят   до  кипения  и   оставляют
настаиваться на 12 часов. Затем сироп разливают по банкам и хранят, не отделяя лепестков.
Варенье из плодов шиповника. Берут 1 кг плодов, 1,3 кг сахара, 2 стакана воды.
Плоды, очищенные от семян и волосков, заливают сахарным сиропом и варят 20 минут. Затем
дают постоять 3 часа и варят еще 20 минут, затем опять оставляют на 2 часа и варят до
готовности.
Компот   с   шиповником.  Берут   (на   одну   трехлитровую   банку)   1   стакан   плодов
шиповника,   5   штук   яблок   средней   величины,   200   г.   сахара,   2   г.   лимонной   кислоты.   В
стерилизованную банку кладут очищенные от семян  волосков шиповник и очищенные яблоки,
заливают вскипяченным сиропом, дают постоять 20 минут. Затем сироп сливают и доводят до
кипения.   В   банку   кладут   лимонную   кислоту   и   заливают   кипящий   сироп,   закупоривают   и
ставят на горлышко до остывания.
Коктейль «Русский лес». Берут 1 столовую ложку сиропа из плодов шиповника, 30 г.
мороженого, 1 /4 стакана березового сока. Все компоненты взбивают в миксере и выливают в
бокал.
Шиповниковый   коктейль.  Берут  1  /2  стакана   крепкого   шиповникового   настоя,1/2
стакана кефира, сахар по вкусу. Настой и кефир смешивают и добавляют сахар.
Лепестки   шиповника  содержат  эфирное   розовое   масло,   которое   используется   не
только в парфюмерии, но и в ароматерапии. Сами лепестки можно засахарить, можно сварить
из   них  душистое   варенье.  Это   варенье,   утверждает   народная   медицина,   полезно   при
миокардиодистрофиях и при сердечных аритмиях.

и

пузыре
желчном
Свежие   лепестки   шиповника   можно   жевать  –   это   помогает   и   при   нарушениях
сердечного ритма, и при отрыжке, тошноте и рвоте. Впрочем, можно заварить лепестки как
чай, настоять их минут 15 и принимать по полстакана до трёх раз в день при болях в желудке.
Настои, кисели, варенье, чай из плодов шиповника особенно полезны детям. Даже
употребление   их   относительно   постоянно   и   с   небольшими   перерывами   дает   видимые
результаты: повышаются общая сопротивляемость к заболеваниям и работоспособность. Так
же эффективно различные отвары и настои из шиповника используют при застойных явлениях
в
малокровии.
Дозу приема рассчитать очень просто:
До 6 месяцев – 1/10 взрослой дозы
От 6 месяцев до 2 лет – 1/8 взрослой дозы
От 2 до 4 лет – 1/6 взрослой дозы
От 4 до 5 лет – 1/5 взрослой дозы
От 5 до 8 лет – 1/4 взрослой дозы
От 8 до 10 лет – 1/3 взрослой дозы
От 10 до 14 лет –1/2  взрослой дозы
От 14 до 18 лет – 1 взрослая  доза
Вывод:
Шиповник     настоящий   кладезь   витаминов,   его   отвары,
настои и промышленные медицинские препараты помогают при самых различных болезнях, используются как
общеукрепляющие   средства.
 Из   растений,
произрастающих в наших краях, трудно выбрать
еще   какоелибо,   популярность   которого   как
лекарственного   средства   сравнилась   бы   с
известностью шиповника.
VIII. Мини – сообщения о пользе шиповника
На   основе   изученного   материала   учащимися
написаны мини – сообщения о пользе  шиповника.
IX.Интервью с  работниками медицины
Работу проводила группа «Социологи».
IX.
1.
школы
Ученик:
полезен
Интервью с медсестрой
Плесовских
Верой

Владимировной
Вера   Владимировна,  чем
шиповник для детей?
Вера   Вл.:
 Шиповник   очень
полезный   кустарник,   особенно
его   плоды.   Отвар   шиповника
повышает   иммунитет   детей,
сопротивляемость   организма   к
простудным заболеваниям, улучшает память.  Я рекомендую всем детям употреблять отвар
шиповника.
полезны Интервью   с
IX.   2.
детским
врачом
Николаевой   Натальей
Петровной

 Наталья
Ученица:
Петровна, рекомендуете ли
Вы использовать шиповник
своим пациентам?
Николаева   Н.П.:  Да,   мы
рекомендуем мамам использовать шиповник в виде чая, настоя, отвара, так как именно в
шиповнике содержится наибольшее количество витамина С, которое способствует развитию
организма ребёнка. Плоды шиповника признаны официальной медициной, они входят в состав
поливитаминных чаев и сборов, различных препаратов.
 IX.3. Интервью с фармацевтом Прокопенко Ксенией Андреевной
Ученица: Ксения Андреевна, продаются в аптеке лекарственные средства из шиповника?
Прокопенко К.А.: Шиповник в аптеках продаётся в виде сиропа, масла и таблеток. Особенно
ценится сироп шиповника. Его любят дети.

Вывод:
Мы   доказали,   что  шиповник   является самым витаминным растением
нашей местности,
повышающем иммунитет.
X. Отчёт  по проекту
Мы очень хотим больше знать о лекарственных свойствах растений нашей местности, а
именно – шиповника. Поэтому мы с огромным удовольствием взялись за анкетирование наших
мам и бабушек. Были привлечены к работе учащиеся, родители, медицинские работники.
Мы изучали лекарственные   свойства шиповника – кладезя витаминов, делали мини
сообщения   и   выступали   перед   учащимися   на   проектных   уроках.   Провели   тестирование
памяти и внимания учащихся.
Работа   над   проектом   сплотила   нас,   научила   серьёзней   относиться   к   проектной
деятельности.  Равнодушных нет! Литература
1. Губанов,   И.А.  и   др.   Иллюстративный   определитель   растений   Средней   России.   Т.2:
Покрытосеменные   (двудольные:   раздельнолепестные)   /   И.А.   Губанов.      М.:
Товарищество научных изданий КМК, 2003. с.397.
2. Носаль, М.А., Носаль, А.М. .Лекарственные растения и их применение в народе. Под
ред.   Академика   АН   УССР   В.Г.Дороботько.   /   НосальМ.А.,   Носаль   А.М.      К.:
Госмедиздат УССР, 1959.
3. Тринус,   Ф.П.   Фармакотерапевтический   справочник.   6е   изд.   /   Ф.П.Тринус.      К.:
Здоровья,1990.
4.
ru.wikipedia.org/wiki/Шиповник
5. www.narmed.ru/…/shipovnik/
6. www.bestreferat.ru/referat71710. Html.
7. www.thinkquest,ru/…/chip ma.htm.

file_name: Исследовательская работа Кладезь витаминов.doc

intro: Шиповник одно из уникальных созданий природы.  Шиповник давно известен как целебное растение. Плоды его использовались для лечения различных недугов, чаще всего цинги — широко распространенного когда-то заболевания. Настоями шиповника лечили также желудочные, глазные болезни, болезни сердца, масло из семян шиповника употребляли при ожогах, простуде.


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение».
Раздел «Пояснительная записка».
Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и следующими документами:
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009  №373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г №273 – ФЗ.
 Постановление Федеральной служб по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.09.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях( с изменениями).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 4 октября 2010 г. N 986 г. Москва "Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений"
 Письмо Минобрнауки РФ от 01.04.2005 N 03417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
 Кубасова О.В. «Литературное чтение» Учебник для 3  класса. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013
 Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику и тетради Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013
 Кубасова О.В. Программа по литературному чтению 14 классы Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014
 Учебный план МБОУ Красновская СОШ на 2014/15 учебный год.
В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системнодеятельностный, здоровьесберегающий, гуманноличностный,
культурологический подходы.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:



всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами
освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читатель
1 
ской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовнонравственного, эмоционального и интеллектуального
самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
Задачи курса:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Раздел«Общая характеристика учебного предмета».
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие
личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативнодеятельностного
подхода к обучению чтению.
В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с
писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
•
•
•
•
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной,
эстетической).
Поскольку  речевая деятельность является  основным средством познания и коммуникации,  литературное чтение является одним из ведущих
учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка.
Для успешной реализации модели общения «АВТОР^ТЕКСТ^ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных
задач.
Личностные задачи/результаты
1.
Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию,
самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
2 5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей
Родины.
6.Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1 Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2 Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3 Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4 Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5 Развитие ценностносмысловой сферы личности.
6 Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7 Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразо
ванию и самовоспитанию.
8 Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве.
9 Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1 Формирование положительной мотивации к чтению.
2 Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3 Развитие воссоздающего воображения.
4 Обучение адекватному восприятию читаемого.
5 Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске,
тематике, видожанровой специфике.
6 Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7 Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о
ком он написал.
8 Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9 Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности.
10 Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
3 11 Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном
уровне).
12 Обучение умению различать художественный и научнопопулярный тексты и выбирать адекватный вид чтения литературного произведения в
соответствии с его особенностями.
13 Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14 Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15 Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16 Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17 Развитие литературных способностей.
в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
В результате обучения
литературного развития, который характеризуется как умения:
# осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования собственной культуры;
# работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и
нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
# применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
# осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
# работать со справочноэнциклопедическими изданиями.
Уровни подготовки:
 базовый:
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватрисущественных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
4 • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
продвинутый:
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
С целью достижения названных результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.
1 Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовнонравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены
художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской
сказочной повести Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовнонравственные ориентиры помогает не только
целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
2 С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.
3 Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и
познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видожанрового разнообразия. Он отличается следующими
особенностями:
• широким видожанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
•
соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно
вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и
читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций,
литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем
прежде, внимание уделяется духовнонравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики.
5 В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена
литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видожанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и
структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения
компетенций и личностных качеств.)
4 В основе методического аппарата учебников лежит современная практико и личностноориентированная педагогическая технология: методический
аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и
жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению
прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для
формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (изза специфики
предмета) развития личностных (прежде всего ценносмысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской
самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специаль
ный раздел «В мире книг».
Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.
Раздел

 «  Место учебного предмета в учебном плане».
Учебная программа   «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология».  В федеральном базисном образовательном плане на
изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю,
всего 448 часов.
Согласно учебному плану ОУ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 460 учебных часов, в 3 классе – 140 часов из
расчёта   4   часа   в   неделю.В   соответствии   с   графиком   работы   МБОУ   Красновская   СОШ,   расписанием   учебных   занятий   на   20142015   учебный   год,
производственным   календарем  РФ  на  2015  год  для   учащихся   3  класса    количество  часов  отведенных   на  изучение   предмета«Литературное чтение»
изменилось. Таким образом, в  календарно тематическом планировании  на изучение предмета «Литературное чтение» отводится 134 часа.
Раздел «Содержание учебного предмета».
Содержание курса «Литературное чтение»  состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского
чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность
по литературному чтению».
6 Раздел «Виды речевой   деятельности»  включает в себя описание работы над  всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение,
письмо),  и прежде всего – работы над разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания
классики и современности, доступности, тематического и видожанрового разнообразия;
б) тематическое планирование в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного
времени, отводимого на   изучение каждой из тем.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые    осваиваются   обучающимися  на
практической основе  с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел  «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»   направлен   на создание   при  обучении чтению  условий
для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что  обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность:   выразительное чтение, чтение по ролям,   драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование,
разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.
Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их
читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно
творческих способностей учащихся, расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин,
конкурсов чтецов и др.
Содержание курса «Литературное чтение»3 класс (134 часа)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и
определение последовательности по
строения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научнопопулярному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.
Чтение про себя
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное,
поисковое/выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов — художественных, учебных, научнопопулярных — и их сравнение. Определение целей и задач создания
7 этих видов текста.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.
Определение темы текста, главной мысли.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения.
Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и
как написано.
Подробная характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.
Характеристика исторического героя — защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных
недостатков, воспитание нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность
описаний), жанр, структура (композиция).
Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий — от другого лица и по изменённому плану),
рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.
Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научнопопулярными текстами
Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научнопопулярного текста, связанных с передачей информации. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные)слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге:
8 научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Составление каталожной карточки.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научнопопулярному, художественному).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительновыразительных средств языка для создания собственного
устного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение
плана собственного высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с
прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текстповествование,
текстописание, текст рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи
выразительных средств языка.
Круг чтения
В третьем классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий
для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные
художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки),
систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют
произведения русской литературы.
Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)
Накопление разнообразных видожанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические
и лирические стихотворения, очерки) – общее представление о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.
9 Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте, определение функций  в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Общее представление о   разных видах  текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения  (ритм, рифма).
Творческая деятельность   (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение,     драматизация (чтение по ролям, живые
картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутая драматизация);  словесное, графическое, музыкальное  иллюстрирование;
составление  диафильма (комикса) и виртуальная экранизация;  творческий пересказ,      создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии).
Виды деятельности на основе прочитанного  на уроках  литературного чтения
 Пополнение и структуризация классной  библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.
Создание   рисунков к прочитанным произведениям.
Участие в конкурсах  чтецов.
Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».
Создание сборника  любимых стихотворений о природе.
Сочинение собственных произведений  в жанре очерка, сказки.
Участие в    читательской     конференции по теме  «Никто не забыт, ничто не забыто».
Тематика
Контрольные работы
Проектная деятельность
1
Труд человека кормит, а лень
портит.
2 Мудрец отличен  от глупца тем, что
он мыслит до конца
1
Входная контрольная работа по
проверки техники чтения.
3 Много  хватать – свое потерять.
1 Проверка читательских умений
1
1
Творческий проект «Сочиняем волшебные
сказки»
Творческий проект «Глупые ссорятся, а
умные договариваются»
работать с текстом художественного
произведения
10 4
Тайное всегда становится явным.
2
5
6
7
«Унылая пора! Очей очарованье!.»
«Ежели вы вежливы…»
Каждый свое получил.
2
8 Жизнь дана на добрые дела.
Контрольная работа за 1 четверть.
Начитанность и читательские умения.
Проверочная работа. Навык чтения
вслух.
Контрольная работа за 1 полугодие.
Сформированность учебной и
читательской деятельности
Проверочная работа. Навык чтения
вслух.
9
1
0
1
1
1
2
1
3
« Снег летает и сверкает…»
За доброе дело стой смело.
Кто родителей почитает, тот вовек
не погибает.
Весна идет, весне дорогу!
1
Контрольная работа за 3 четверть.
Начитанность и читательские умения.
1 Проверочная работа. Навык чтения
Любовь – волшебная страна.
1 Итоговая контрольная работа.
вслух
Чудесное – рядом.
Итого
Начитанность и читательские умения.
1 Интегрированная контрольная работа.
1
0
2
1
1
1
1
1
4
Конкурс сочинений
Творческий проект «Коллаж « Весенняя
песня»
Творческий проект «Люби живое»
2
1
Конкурс чтецов «Осенние стихи»
Творческий проект «Коллаж «Золото осени»
Творческий проект «Сочинение «Волшебные
средства понимания».
2 Проект «Что за прелесть эти сказки»
Проект Образ Бабы Яги в русских народных
сказках
1 Исследовательский проект «Моя семья в годы
ВОВ»
Творческий проект «Коллаж « Зимушказима»
Сочинениеописание по картине А.А.
Пластова «Первый снег»
Творческий проект
Раздел «Тематическое планирование»
Тематика
УУД и планируемые результаты.
В результате изучения темы обучающиеся должны
Характеристика основных
видов деятельности
11 1
Труд человека
кормит, а лень
портит.(12 ч.)
2 Мудрец
отличен  от
глупца тем, что
он мыслит до
конца(8 ч.)
3 Много  хватать
– свое
потерять.(4 ч.)
4
Тайное всегда
становится
явным.(11 ч.)
знать:
 содержание нового учебника;
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
 отличие сказок о животных, волшебных и бытовых;
уметь:
 понимать идею произведения;
 находить главную мысль стихотворения;
 составлять картинный план к сказке;
 выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
 прогнозировать содержание читаемого;
использовать в практической деятельности:
 сознательное и выразительное чтение произведения.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
 понимать главную мысль произведения;
 находить в тексте нужные эпизоды, сравнивать и обобщать;
 давать характеристику героям;
 находить в тексте фрагменты, соответствующие иллюстрациям учебника;
 выделять художественные особенности сказки, её структуру;
 составлять план произведения;
использовать в практической деятельности:
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
 прогнозировать содержание произведения;
 определять тему и главную мысль;
 сравнивать волшебные сказки и бытовые;
использовать в практической деятельности:
 читать осознанно текст художественного произведения.
В результате изучения темы обучающиеся должны
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
учащихся
Ориентироваться в учебнике
по литературному чтению.
Знать и применять систему
условных обозначений при
выполнении заданий.
Находить нужную главу и
нужное произведение в
содержании учебника.
Составлять  связанное
высказывание по
иллюстрациям и оформлению
учебника.
Читать текст вслух целыми
словами. Интонационно
объединяя их в
словосочетания, увеличивать
темп чтения при повторном
чтении текста, выборочно
читать текс про себя.
Находить необходимую
информацию в книге.
Обобщать полученную
информацию по истории
создания книги.
Находить книгу в школьной
библиотеке, пользуясь
тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации
из книги.
Прогнозировать содержание
раздела. Планировать работу
на уроке. Различать виды
устного народного творчества:
малые и большие жанры.
Принимать  участие в
12  повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
 читать по ролям;
 пересказывать текст подробно, частично, выборочно, творчески;
использовать в практической деятельности:
 силу голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
знать:
 понятие «логическое ударение»;
уметь:
 с помощью изменения темпа чтения, эмоциональной окраски и силы голоса передавать
настроение;
 составлять вопросы к тексту;
 делить текст на смысловые части;
 сравнивать и сопоставлять стихи разных поэтов об осени;
использовать в практической деятельности:
 самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений;
 самостоятельно читать книги.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;
использовать в практической деятельности:
 читать текст самостоятельно.
В результате изучения темы обучающиеся должны
знать:
 народные и литературные сказки;
 отличие басни от сказки;
уметь:
 выделять эпизод из текста;
 подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
 пересказывать сказку по частям;
 читать текст по ролям;
 передавать голосом настроение героя;
использовать в практической деятельности:
 самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
коллективном сочинении
сказок, с опорой на
особенности их построения.
Называть виды прикладного
искусства.
Использовать чтение про
себя для составления
выборочного и краткого
пересказов.
Ускорять и замедлять темп
чтения, соотнося его с
содержанием.
Определять особенности
текста волшебных сказок,
называть волшебные
предметы, описывая
волшебные события.
Сравнивать содержание
сказок и иллюстрации к ним.
Пересказывать текс по
самостоятельно
составленному плану;
находить героев которые
противопоставлены в сказке.
Использовать  слова с
противоположным значением
при характеристики героев.
Называть основные черты
характера героев.
Сравнивать героев
произведения, героев разных
сказок.
Участвовать в работе группы,
читать фрагменты текста в
паре.
Проверять себя и
5
6
«Унылая пора!
Очей
очарованье!.»(6
ч.)
«Ежели вы
вежливы…» (3
ч.)
7 Каждый свое
получил.(18 ч.)
8 Жизнь дана на
добрые дела. (8
13 ч.)
« Снег летает и
сверкает…» (9
ч.)
За доброе дело
стой смело.(8
ч.)
Кто родителей
почитает, тот
вовек не
погибает.(14 ч.)
Весна идет,
весне дорогу!
(9 ч.)
9
1
0
1
1
1
2
уметь:
 находить главную мысль прочитанного;
 использовать приём выборочного чтения;
использовать в практической деятельности:
 самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.
знать:
 средства выразительности;
уметь:
 работать с поэтическим текстом;
 заучивать стихотворные произведения наизусть и выразительно их читать;
использовать в практической деятельности:
 силу голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста;
 самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
 находить главную мысль прочитанного;
 использовать приём выборочного чтения;
использовать в практической деятельности:
 самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
 что такое «легенда», её отличие от произведений других жанров;
уметь:
 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;
 давать характеристику героям, их поступкам;
 озаглавливать иллюстрации и тексты;
использовать в практической деятельности:
 самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.
знать:
 средства выразительности;
уметь:
 работать с поэтическим текстом;
 заучивать стихотворные произведения наизусть и выразительно их читать;
использовать в практической деятельности:
 силу голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста;
самостоятельно оценивать
свои достиженья.
Различать лирическое и
прозаическое произведение.
Называть отличительные
особенности стихотворного
текста.
Объяснять значение
некоторых слов с опорой на
текст или пользуясь словарем
в учебнике либо толковым
словарем.
Находить средства
художественной
выразительности в лирических
текстах.
Использовать средства
художественной
выразительности в устных
высказываниях.
Знать особенности
литературной сказки.
Определять нравственный
смысл литературной сказки.
Сравнивать произведения
живописи и произведение
литературы.
Соотносить заглавие рассказа
с темной и главной мыслью
отвечать на вопросы по
содержанию.
Определять особенности
басни, выделять мораль басни
в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать  героев
14 1
3
Любовь –
волшебная
страна.(12 ч.)
1
4
Чудесное –
рядом. (12 ч.)
Всего     134 часа
 самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений;
 принимать участие в конкурсах чтецов.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;
 давать характеристику героям, их поступкам;
 ставить вопросы к прочитанному;
 выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор,
концовка) и характерную лексику, отличать сказку от рассказа;
 составлять простой план произведения;
использовать в практической деятельности:
 средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила, эмоциональная окраска
голоса, темпоримт, логические и психологические паузы, мелодику);
 работу с толковым словарём;
 читать текст самостоятельно.
басни на основе их поступков.
Инсценировать басню.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Различать в басне
изображенные  события и
замаскированный, скрытый
смысл.
Участвовать в творческих
проектах.
Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг друга,
работая в паре
самостоятельно  оценивать
свои достижения.
знать:
 название, содержание изученных произведений, их авторов;
уметь:
 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;
 давать характеристику героям, их поступкам;
 выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к
тому, что и как написано;
 озаглавливать иллюстрации и тексты;
 развивать способность к прогнозированию жанра и содержания произведений перед чтением и в
процессе его;
использовать в практической деятельности:
 средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила, эмоциональная окраска
голоса, темпоримт, логические и психологические паузы, мелодику);
 работу с толковым словарём;
 ориентироваться в группе книг.
Раздел «Календарнотематическое планирование».
15

file_name: Копия Рабочая программа по предмету литературное чтение.docx

intro: Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и  тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения третьеклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и со¬держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на гонец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

чтение

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительный материал по литературному чтению. 3 класс


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ № 5
Модуль «Органическая  химия»
В  заданиях 120 укажите 2 правильных ответа. Запишите эту цифру в матрицу
ответов.

№
ответ
№
ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Часть 1
1 Для вещества состава С3Н8 характерно(а):
1) отсутствие структурных изомеров
2) одинарная связь между атомами углерода
3) sp2гибридизация орбиталей атомов углерода
4) наличие πсвязи между атомами углерода
5) плоское строение молекулы в пространстве
2 Для непредельных углеводородов этиленового ряда характерна изомерия:
Структурная(углеродного скелета)
Структурная (только положения кратной связи и углеродного скелета)
Структурная (углеродного скелета и межклассовая)
Пространственная (геометрическая)
Все виды структурной изомерии
3 Углеводороду  СНз – СН2 – СН2 – СН = СН2 соответствуют изомеры:
1) пентен 2
2) 2метилпентан
3) 2метилциклобутан
4) 2,3диметилбуен2
5) пентен3
4 Формулы бутана и бутина соответствуют  общим формулам
1) CnH2n+2
2) CnH2n2
3) CnH2n6
4) CnH2n
CnH2n4 5
Гомологом бензола является вещество, формула которого:
1) С8Н18
2) С8Н10
3) С7Н8
4) С8Н14
5) С9Н12
6 Соединением,
sp2гибридизации, является:
  в   котором   все   атомы   углерода   находятся   в   состоянии
1) этилбензол
2) бензол
3) циклогексан
4) бутен1
5) бутадиен1,3
7 Продуктом взаимодействия бутадиена с  хлороводородом может быть
1) 1,4дихлорбутан
2) 1хлорбутен2
3) 1,2дихлорбутан
4)1,3дихлорбутан
5) 2,3дихлорбутан
8 При взаимодействии бутена1 и бутина1 с водой образуется преимущественно:
1) бутен1ол2
2) бутанол2
3) бутанол1
4) бутен1ол1
5)бутанон
9 Пропин окисляется раствором окислителя может быть
1) уксусная кислота
2) только пропановая кислота
3) уксусная кислота и углекислый газ
4) пропаналь
5) пропандиол1,2
10 Выберите   тот   ряд,   в   котором   каждое   из   веществ,   взятое   в   отдельности,   в   результате
одностадийного превращения может образовать бензол:
1) бутан, гексан и ацетилен
2) гексан, ацетилен и циклогексан
3) этилен, циклогексан и гексан
4) ацетилен, гексан и этилен
5) ацетилен, бензоат натрия, циклогексанл
11 Растворами окислителей не окисляется:
1) пропан
2) пропен
3) бензол
4) ацетилен
5) бутин
12 Продуктами окисления этилбензола раствором перманганатом калия могут быть
1) 2фенилэтановая кислота
2) бензальдегид
3) этановая кислота
4) бензойная кислота и углекислый газ
5) бензоат калия и карбонат калия
13 Из предложенного перечня выберите два вещества, которые взаимодействуют с бромной
водой:
1) циклогексан
2) бутан
3) ацетилен 4) бензол
5) пропилен
14 В заданной схеме превращений веществами Х и Y соответственно являются

1)  бензойная кислота
2)  хлорбензол
и
3)  нитробензол
4)  этилен
5)  ацетилен
1)  хлорэтан
2)  этанол
3)  этаналь
16 В
и Y соо
В
В заданной схеме превращений веществами Х
15
Y соответственно являются
заданной   схеме   превращений   веществами   Х
тветственно являются
заданной схеме превращений
4)  1,2дибромэтан
CH
5)  1,1дихлорэтан
3CH3
→ → 3CH2CH2CH3
 CH
 X
  Y
веществами Х и Y соответственно являются
В заданной схеме превращений веществами Х
Y соответственно являются
1)
бром
этан
17
и
1)
2)
2)  этен
CH4
CH3Cl
3)  ацетилен
3)
4)  изобутан
KMnO4 (H+)
5)  2хлорбутан
4)  HNO3
5)  HCOOH 18 В схеме превращений Х→HC  ≡ CH→ Y
веществом «Х» является:
1) CH3CH=O
2) CH3 – C(O) –  CH3
3) CH3 – CH2 – OH
4) CH3 – CH3
5) СН4
19 Ацетилен модно получить :
1) Гидролизом карбида кальция
2) Гидролизом карбида алюминия
3) пиролизом метана
4) дегидрирование этана
5) дегидрогалогенированием хлорэтана
20 Для этилена и ацетилена характерны
1) наличие сигма и Писвязей
2) sp2гибридизация атомов углерода
3) реакции гидрирования
4) реакции замещения
5) взаимодействие с щелочными металлами
В заданиях 21–33 к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию,   обозначенную   цифрой.   Получившуюся   последовательность   цифр   запишите   в
матрицу ответов. Цифры в ответе могут повторяться.
А
Б
В
Г
Балл
№
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33 Установите соответствие между структурной единицей органического соединения и ее
21
характеристикой.
ХАРАКТЕРИСТИКА
СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА
А) характеристическая группа
Б) родоначальная структура
В) органический радикал
Г) заместитель
1)     остаток   молекулы,   из   которой   удалены   один   или
несколько   атомов   водорода,   при   этом   остаются
свободными одна или несколько валентностей
2)   химическая   структура,
соединения
3)
  определяющие
принадлежность   соединения   к   определённому   классу   и
ответственные за его химические свойства
4) любой атом или группа атомов, замещающие в исходном
органическом соединении атом водорода
  атом   или   группа   атомов,
  составляющая   основу
22  Установите соответствие между названием соединения и общей формулой гомологического  ряда, к которому оно
принадлежит.
НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ
ОБЩАЯ ФОРМУЛА
А) метаксилол
1) СnН2n–6
Б) циклопентан
2) СnН2n–4
В) пентадиен1,3
3) СnН2n–2
Г) гептин2
4) СnН2n
23     Установите   соответствие   между   названием   органического   соединения   и   классом,   к
которому оно принадлежит.
НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ
КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) толуол
1) алкадиен
Б) стирол
2) одноатомный спирт
В) ацетат натрия
3) алкен
Г) дивинил
4) соль
5) ароматический углеводород 24    Установите соответствие между названием органического вещества и его
принадлежностью к определённому(ой) классу (группе) органических соединений.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА

КЛАСС (ГРУППА) ОРГАНИЧЕСКИХ
А)  деканол1
Б)  ацетиленид
В)  декан
Г)  ацетилен
СОЕДИНЕНИЙ
    1)  алкин
2)  алкан
3)  спирты
4)  карбоновые кислоты
5)  аминокислоты
6)  соль
25       Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого
можно различить эти вещества.
 ВЕЩЕСТВА

26

РЕАКТИВ
А) бензол и гексен
Б) бутин–1 и бутин–2
В) этан и этен
Г) бензол и гексен
1) бромная вода
2) фенолфталеин
3) соляная кислота
4) раствор карбоната      натрия
5) аммиачный раствор оксида серебра
Установите соответствие между веществами и продуктами их взаимодействия
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА

ПРОДУКТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
А)  С2Н2 + Ag2O (NH3) →
Б)  С2Н4 + Н2О (Н+) →
В)  Al4С3 + HCl →
Г)  С2Н4Br2 + NaOH (спирт. рр) →

1)  CH4
2)  СН2=CH2
3)  СН3СН2OH
4)  HС СH≡
5)  СН3СOOAg
6)  AgС СAg≡ 27  Установите соответствие между реагирующими веществами и углеродсодержащими
продуктами их взаимодействия.

А)
Б)
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА
СН3С СН + Н
≡
2 (Pt) →
СН3С СН + Н
≡
2O (Hg2+) →
В)  СН3С СН + KMnO
Г)  СН3С СН + Ag
≡
≡
4 (Н+) →
2O (NH3) →
ПРОДУКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

    1)  СН3СН2СHO
2)  СН3СOСН3
3)  СН3СН2СН3
4)  CH3COOH и СО2
5)  СН3СН2СOOAg
6)  СН3С СAg≡
28Установите соответствие между названием вещества и преимущественно образующимся
продуктом его гидратации.

НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
А)  бутен1
Б)  бутин1
В)  бутен2
Г)  бутин2
ПРОДУКТ ГИДРАТАЦИИ

    1)  бутаналь
2)  бутанол1
3)  бутанол2
4)  бутанон
5)  бутандиол1,2
6)  бутановая кислота 29    Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим
веществом, которое является продуктом реакции.

СХЕМА РЕАКЦИИ
А)
                                           H3PO4
CH2 = CH – CH3 + H2O − −→
                                      Hg2+
CH ≡ C – CH3 + H2O − −→
                                                       H2O
H3C – CH = CH – CH3 + KMnO4 →
                                               H2SO4,t∘
H3C – CH = CH – CH3 + KMnO4 −→
Б)
В)
Г)
ПРОДУКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

    1)
2)
3)
4)
5)
6)
30  Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим веществом,
которое является продуктом реакции
ПРОДУКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
А)  бутен1
Б)  циклобутан
В)  пропилен
Г)  пропин

    1)
2)
3)
4) 5)
6)
31  Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим веществом,
которое является продуктом реакции
РЕАКЦИЯ
А)  гидрирование пропилена
ПРОДУКТ РЕАКЦИИ

    1)
Б)  гидратация пропина
В)  изомеризация бутана

Г)  дегидрирование бутана
2)
3)  CH2=CH–CH=CH2
4)
5)
6)
32    Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим веществом,
которое является продуктом реакции
СХЕМА РЕАКЦИИ
А)
Б)
В)
Г)

     HCl
X −     →  CH3COOH
      HCl
X −    →  CH3CH2Cl
           H2SO4, t∘
→
X − −    CH
       O2, t, кат∘
→
X − − CH
3COOH
2=CH2

    1)  этан
ВЕЩЕСТВО Х
2)  этилен
3)  этанол
4)  ацетон
5)  бутан
6)  ацетат калия
33    Установите соответствие между реагирующими веществами и органическим веществом,
которое является продуктом реакции

СХЕМА РЕАКЦИИ

ПРОДУКТ РЕАКЦИИ А)  ацетат кальция →t∘
Б)
                           H2SO4
ацетат натрия − −→
В)                             H2Oэлектролиз
ацетат натрия − −→
Г)                           NaOH, t∘
ацетат натрия −→−
    1)  CH4
2)  C2H6
3)  C3H8
4)
CH3CH2OH
5)  CH3C(O)CH3
6)
CH3COOH
 Часть 2
Задания  34–40  выполняйте в письменной форме. Ответы записывайте чётко и
разборчиво.
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
34
превращения:
При   написании   уравнений   реакций   используйте   структурные   формулы   органических
веществ.
35   Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:
При   написании   уравнений   реакций   используйте   структурные   формулы   органических
веществ.
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
36
превращения:
                                                      2Na       300oC           Pt
циклопропан  1→ бромпропан
37
превращения:

1    −−      X
  X→
→
2

KMnO4, H
2SO4, t
      →   толуол −−−  X3.→
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
пропанол−1
H2SO4(конц.),  t 180        Br2                                     H2O, Hg2+             H2, кат.
→
     → пропин
    −→ X3−
                   X
       X
  −−→ X4.
→
1
2 Некоторый углеводород содержит 11,76% водорода по массе. Известно, что
38
молекула этого углеводорода содержит один третичный атом углерода. Установлено, что
этот углеводород может взаимодействовать с аммиачным раствором оксида серебра
(реактивом Толленса) с образованием бурого осадка.
На основании данных условия задания:
1)    произведите   вычисления,   необходимые   для   установления   молекулярной   формулы
органического вещества (указывайте единицы измерения искомых физических величин);
2)  запишите молекулярную формулу углеводорода;
3)   составьте   структурную   формулу   этого   вещества,   которая   однозначно   отражает
порядок связи атомов в его  молекуле;
4) напишите уравнение реакции этого вещества с аммиачным раствором оксида серебра.
39
В результате сплавления органического вещества с гидроксидом калия был получен
углеводород, 450 мг паров которого занимают объем 336 мл (н.у.). Известно, что исходное
вещество относится к классу солей. В этом соединении количество атомов кислорода
равно количеству атомов углерода.
На основании данных условия задания:
1)    произведите   вычисления,   необходимые   для   установления   молекулярной   формулы
органического вещества (указывайте единицы измерения искомых физических величин);
2)  запишите молекулярную формулу полученного углеводорода;
3)   составьте   структурную   формулу   исходного   органического   вещества,   которая
однозначно отражает порядок связи атомов в его  молекуле;
4)   напишите   уравнение   реакции   сплавления   исходного   органического   вещества   с
гидроксидом калия.
При сгорании 4,48 л (н.у.) газообразного органического вещества получили 35,2 г
40
углекислого газа и 10,8 мл воды. Плотность этого вещества составляет 2,41 г/л (н.у.).
Известно также, что это вещество не реагирует с аммиачным раствором оксида серебра, а
при реакции его с избытком бромной воды происходит присоединение атомов брома
только ко вторичным атомам углерода.
На основании данных условия задачи:
1) произведите вычисления, необходимые для установления молекулярной формулы
органического вещества;
2) запишите молекулярную формулу органического вещества;
3) составьте структурную формулу исходного вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
4) напишите уравнение реакции этого вещества с избытком бромной воды.

file_name: тест_УВ_Дом_КР_Зима.docx

intro: Тест по теме "Углеводороды" составлен в соответствии с типом заданий ЕГЭ и предназначен для закрепления полученных знаний по теме. Вопросы охватывают все аспекты изученной темы: строение углеводородов, гомология, изомерия, номенклатура, химические свойства и получение, генетическая связь и решение задач на вывод формул. таково типа работа позволит учащимся наиболее полно подготовится к ЕГЭ. Этот вариант можно использовать в 11 классе при повторении темы.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: Домашняя контрольная работа ТЕСТ "Углеводороды" (10, 11 класс, химия)


extracted_text:
«ПОИСК ПЛОДОТВОРНОЙ ОБЩЕСТВЕННЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АНДРЕЯ БОЛКОНСКОГО»
ТЕМА УРОКА:
Цель урока: научить оценивать поступки героев, связывать события
прошлого и настоящего.
Задачи урока:
обучающие: продолжить работу над романом Л.Н.Толстого «Война и мир»; на
основе   работы   с   литературным   произведением   научить   анализу   поступков
героя, его характера и поведения;
развивающие:  совершенствовать   навыки   анализа   художественного   текста,
развивать творческие способности и возможности учащихся;
воспитательные:  воспитывать у учащихся стремление к активному образу
жизни, служению Родине, любви к её народу.
Планируемые результаты:
личностные:
 уметь высказывать своё мнение, приводить аргументы;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 понимать причину поступков героя;
метапредметные:
уметь формулировать тему и цель урока;
   пользоваться   разными   видами   чтения:   изучающим,   просмотровым,
ознакомительным;
 – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– устанавливать причинноследственные связи; – строить рассуждения.
предметные:
 понимать  ключевые проблемы изучаемого  произведения;
 понимать авторскую позицию и выражать  свое отношение к ней;
   уметь   пересказывать
  отрывки   из   прозаического   произведения   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать
на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог.
Оборудование: презентация к  уроку, тексты произведения.
Ход урока
I Организационный момент.
II Определение темы урока.
 Слово учителя.
   Ребята, наверное, все вы знаете пословицу:   «Жизнь прожить – не поле
перейти». Это, действительно, так. Как часто приходится в жизни выбирать
между   правдой   и   ложью,   добром   и   злом,   верностью   и   предательством.
Казалось бы, всё просто: хорошо и плохо, можно или нельзя. Вот только в
жизни   всё   не   так   однозначно,   и,   чтобы   сделать   правильный   выбор,   часто
приходится ошибаться и исправлять свои ошибки, падать и подниматься. Но,
с точки зрения классика русской литературы   Льва Николаевича Толстого
только так и нужно жить, только  так и можно найти единственно правильный
путь.
 Помните ли вы эти   слова писателя? («Чтобы жить честно, надо рваться,
путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять
бросать,   и   вечно   бороться   и   лишаться.   А   спокойствие   —   душевная
подлость»?)
 Все ли герои романа «Война и мир» живут по этому принципу? (Нет, только
любимые герои автора)  А кого бы вы назвали любимыми героями Толстого? (Андрей Болконский,
Пьер Безухов,  Наташа Ростова)
 Чего хотят они? (У них разные планы, у каждого свой жизненный путь, но
цель одна – быть полезными людям)
 К этой цели очень сложно идёт князь Андрей Болконский. Каков же этот
путь? Об этом и поговорим сегодня на уроке. Попробуйте  определить тему.
(Учащиеся называют тему, учитель корректирует). СЛАЙД №1

    Согласны   ли   вы,   чтобы   эпиграфом     к   нашему   уроку  стали   слова
Л.Н.Толстого уже прозвучавшие сегодня: «Чтобы жить честно, надо рваться,
путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять
бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие — душевная подлость»?
СЛАЙД №2
III Постановка цели урока.
 Давайте определим, что же нам нужно на уроке выяснить? (Каким был путь
героя к достижению своей цели, сумел ли он её  в конце концов достичь? )
 Это и станет целями нашего урока.
Работа по теме урока
 Когда и где мы впервые встречаемся с Андреем Болконским? СЛАЙД №3
   Что   показалось   вам   необычным   в   образе   героя?   (Все   и   вся   надоело   и
наскучило ему)
 На всех ли распространяется такое отношение князя Андрея?
(Нет,   подобное отношение к миру не   затрагивает людей, симпатичных
ему.   Он   преображается,   встретив   Пьера.   Улыбка   князя   Андрея
становится «неожиданно доброю и приятною». А их дальнейшая беседа —
разговор двух добрых товарищей, и, несмотря на то, что Пьер младше
Болконского, разговор равных, безмерно уважающих друг друга людей.)
Учитель.
   По   утверждению   многих   критиков,   князь   Андрей   дан   нам   в   романе
полностью   сформированным,   законченным   человеком,   в   отличие   от   Пьера
Безухова, становление которого происходит все семь лет романной жизни. Согласны ли вы с этой точкой зрения? (Толстой   проводит   князя через
главные события европейской и отечественной   истории, через любовь и
смерть. Все его испытания, все сюжетные движения сводятся к поискам
истины, которую он в конце концов приобретает)
   Что   отличает   его   от   всех   гостей   салона   А.П.   Шерер?   (   Его   кумир
Наполеон, он мечтает о славе)
   Что   предпринимает   Болконский,   чтобы   достичь   исполнения   своего
желания? (Идёт на войну: «Я иду потому, что эта жизнь, которую я веду
здесь, не по мне»)
   Когда   он   решил,   что   наступает   его   время   обрести   свой   Тулон?  (Перед
Аустерлицким сражением)
 О чём думает князь, глядя на звёздное небо?
 На что способен он ради славы? (Текст)
 Учитель.
 И вот сражение, армия бежит – чудесный момент прославиться. Андрей со
знаменем, за ним устремляются солдаты, но… ранение. И небо Аустерлица.
СЛАЙД №4
    Что  открылось вдруг нашему герою? ( Высокое и чистое небо, которое
помогло ему  открыть истину – слава – это «пустое», обман).
   Мы   слышим   внутренний   монолог   героя.  Что   такое   внутренний   монолог,
зачем автор использует его в произведении?
  (Внутренний монолог  это обращенная к себе мысленная речь, которую
мы постоянно произносим, когда находимся одни. Он используется, чтобы
наиболее искренне раскрыть чувства и желания героя) СЛАЙД №5
 Чтение учеником наизусть отрывка из романа «Небо Аустерлица»
Учитель.
 Можно сказать, что он впервые увидел небо, а вместе с ним  и ту простую
правду   жизни,   которая   заключается   в   любви   человека   к   дому,   семье,   к
природе.  А  что  же  кумир?  (Болконский  глубоко  разочаровывается  в  Наполеоне,
который   показался   ему   обыкновенным   маленьким   сорокалетним
мужчиной в сером сюртуке. Мысль, что этот человек приносит несчастье
другим людям, окончательно «отрезвляет» Андрея Болконского.)
Учитель.
 Путь Болконского не был и не мог быть скольконибудь прямолинейным и
равномерным.   Жизнь   Андрея   состоит   из   ряда   этапов,   каждый   из   которых
заканчивается кризисом, разочарованием, иногда видимой остановкой в пути,
затем   пробуждение   к   новой   жизни,   новый   поиск.   Сильный   внутренний
перелом   ознаменовали   для   Андрея   Аустерлиц   и   смерть   жены.   В   горе
происходит переоценка ценностей.
 Чем решил заняться князь   Андрей, ради чего жить? (Жить для себя, для
своей  семьи –  и не  более  того, а  ещё,  решает  князь    Андрей,  никогда  не
воевать)
 Кто оказал на него влияние в этот период жизни?
Учитель.
 Пьер подействовал на Андрея не примером своих дел, а своим энтузиазмом,
жизненной энергией. Потом то, что начал Пьер, довершила встреча с Наташей
Ростовой. Но до этого   встреча  с дубом. СЛАЙДЫ № 69
  Чтение учителем отрывков о дубе
 Обсуждение
 Какое впечатление произвёл старый дуб на вас?
 Какие минут своей жизни князь считает лучшими? Как вы думаете, почему?
Выступление   ученика   с   докладом  «Лучшие   минуты   жизни   Андрея
Болконского»
  Как переменились  мысли  героя после  поездки  в  Отрадное?  (  К Андрею
пришло новое желание деятельности и славы – он уезжает в Петербург,
заводит   знакомство   со   Сперанским,   принимает   участие   в   комиссии
Сперанского, но скоро понимает, что это пустое)
Учитель.  Затем пришла любовь к Наташе, и она была для Андрея как высокая правда,
как небо Аустерлица, и заставила опять все переосмыслить и переоценить. И в
свете этой любви – правды фальшивым показался ему Сперанский со своими
«белыми   изнеженными   ручками»,   на   которые   «невольно   смотрел   князь
Андрей.
Но невольная измена Наташи вновь вызывает в душе обиду и досаду. Он не в
состоянии простить её. В таком состоянии и застаёт его война 1812 года.
Когда   Наполеон   вступает   в   пределы   России   и   начинает   стремительно
продвигаться   вперед,   Андрей   Болконский,   возненавидевший   войну   после
Аустерлица, идет в действующую армию, отказавшись от безопасной работы
при штабе императора.
Проблемный вопрос
 Почему Андрей Болконский, решивший после Аустерлица больше никогда
не   воевать,   вновь   идёт   на   войну,   почему   он   изменил   принятому   им   же
решению? (В опасности его родина, его семья – он должен их защитить)
Учитель.
  Князь Андрей становится обыкновенным  полковым командиром. Солдаты
любят его и называют   «наш князь». Андрей не мечтает больше о славе и
подвиге. Он просто защищает свою страну. Теперь мы замечаем в нем ту же,
что и у солдат,  «скрытую теплоту патриотизма».
         Твердый и холодный характер Андрея Болконского не позволил ему в
полной мере испытать простое человеческое счастье. Бородинское сражение
можно назвать кульминацией  в жизни князя Андрея.
 Почему? (Он смертельно ранен, умирает)
  Предсмертные страдания помогли ему постичь смысл христианской любви:
«Сострадание, любовь к братьям, к любящим, любовь к   ненавидящим нас,
любовь к врагам всегда, та любовь, которую проповедовал Бог на земле... и
которой я не понимал». СЛАЙД №10
Таким   образом,   Толстой   приводит   своего   героя   к   гибели   во   имя   жизни
других,   во   имя   будущего   России,   духовно   же   —   он   приводит   его   к
постижению вечных нравственных ценностей. В образе Андрея Болконского отразились лучшие черты дворянинапатриота: ум, образованность, честность,
совестливость, горячая любовь к Родине.
 Что вы можете сказать о жизни одного из любимых героев автора? Как его
жизнь соотносится с эпиграфом нашего урока?
Вывод.
 Путь любимых героев Толстого — это путь к народу. Только
на Бородинском поле  Андрей понимает суть жизни — быть рядом с
народом, потому что «нет величия там, где нет простоты,
добра и правды».
Работа в парах
   Мы   постоянно   наблюдаем   взлёты   и   падения   князя   Андрея.   Попробуйте
графически их показать и объяснить свои наблюдения.
 Обсуждение полученных результатов
III. Подведение итогов урока. Задание на дом.
   Выучить  один из монологов наизусть, составить сравнительную таблицу
«Князь Андрей на войне 18051807 годов и 1812 года».

file_name: Поиск плодотворной общественной деятельности Андрея Болконского.docx

intro: Разработка содержит материал по изучению романа Л.Н.Толстого "Война и мир" в 10 классе и может быть полезной для учителей русского языка и литературы. В конспекте урока предложен материал к изучению образа одного из любимых героев автора Андрея Болконского, прослеживается весь земной путь этого героя: от первой встречи в салоне А.П.Шерер до смерти во время Отечественной войны 1812 годаМатериалы к уроку литератуы в 10 классе

title: План - конспект урока литературы в 10 классе "ПОИСК ПЛОДОТВОРНОЙ ОБЩЕСТВЕННоЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНДРЕЯ БОЛКОНСКОГО"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 10
поселка Гирей имени Героя Советского Союза М.И. Белоусова
муниципального образования Гулькевичский район
Разработка сценария:
«Загляните в мамины глаза…»
Выполнила: учитель истории
Науменко Т.В. Чтец.
2015 год
Встаньте все и выслушайте стоя
Сохранённое во всей красе
Слово это древнее, святое,
Распрямитесь! Встаньте, встаньте все!
Слово это сроду не обманет,
В нём сокрыто жизни существо,
В нём – исток всего! Ему конца нет!
Встаньте! Я произношу его:
«МАМА!»
Все встают, стоя, приветствуют мам, приглашённых на праздник.
Ведущий. Дорогие мамы, бабушки! Мы пригласили вас на праздник, чтобы
высказать вам свою любовь, уважение и великую благодарность!
Дети – самое дорогое для матери. Счастье матери – в счастье её детей. Нет
ничего   святее   и   бескорыстнее   её   любви!   Мать   –   первый   учитель   и   друг
ребёнка,   причём   самый   близкий.   Она   всегда   поймёт,   утешит,   поможет   в
трудные минуты, защитит, оградит от беды. На  свете нет роднее и ближе
матери.
Наших мам и бабушек приветствуют ученики 1–3 классов.
1й ученик.
Весна в окно стучится,
Поёт на все лады,
Горят на солнце стёкла
И лужицы воды.
2й ученик.
3й ученик.
Я беленький подснежник
Для мамы принесу.
Он пахнет нежнонежно,
Как талый снег в лесу.
Шумит ручейпроказник,
Проснулся ото сна,
Пришла на мамин праздник
Красавицавесна! Все   вместе   поют   песни   «Сегодня   мамин   праздник»,   «Солнышко
лучистое».
Ведущий.  У   мамы   самое   доброе   сердце,   самые   добрые   руки,   которые
умеют всё! В её чутком сердце никогда не гаснет любовь, оно никогда не
остаётся равнодушным.
4й ученик.
5й ученик.
6й ученик.
7й ученик.
8й ученик.
В доме добрыми делами занята,
Тихо бродит по дому доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Было  доброе вчера,
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо!
Это мама, мама, мама!
Вышивала мама, вышивала,
Создавала счастью и уют.
Вечерами песню напевала,
Как теперь, пожалуй, не поют.
Тихо песня тянется, как нитка,
И слова слагаются в узор,
То резная звякает калитка,
И туманный виден косогор.
Я своей сестрёнке Майе
Говорил про Женский день.
Всё сестрёнка понимает,
Слушать ей меня не лень,
Соска выпала, не плачет
И с меня не сводит глаз,
Про Восьмое марта, значит,
Майе нравится рассказ.
Подарю я ей конфету,
Мячик, книгу про слона,
Хоть сестрёнке нет и года,
Всё же женщина она! А у меня забота – это мамина работа.
Всё равно, что день, что ночь –
Всем торопится помочь.
Хоть и праздники большие,
Хоть и гости дорогие,
Не раздумывая, входит,
Ловко в вены кальций вводит.
И откуда этот дар? Мама – ветеринар.
Тёмной ночью както вдруг
В наши окна снова стук:
«Ой, спасите, помогите, поросёночка спасите!».
Мама снова сумку в руки – отвести свиные муки.
Только дома – вот беда! – мамы нету никогда.
Без неё мы так скучаем,
Что беду большую чаем.
Кофе утром кто нам сварит?
В школу кто меня отправит?
«С добрым утром», – скажет кто?
Кто согреет молоко?
Я могу лишь помечтать,
Чтоб такой, как мама, стать.
Доброй и отзывчивой,
Весёлой и смешной,
Нежной, предприимчивой
И даже деловой…
И откуда этот дар
Нашей доброй маме дан?
Ведущий. Да, но родители наши стареют, поэтому надо больше уделять им
внимание:   их   здоровью,   самочувствию,   ведь   «У   старых   силы   не   те,   дней
непрожитых мал запас. Берегите старых людей, без которых бы не было вас».
9й ученик.
Бабушка наша очень добра,
Бабушка наша стала стара,
Много морщинок у бабушки нашей,
С ними она еще лучше и краше.
10й ученик.
Если любимая кукла больна,
Вылечит куклу сразу она.
Если на лбу появилася шишка –
Бабушка наша поможет всегда.
11й ученик.
Бабушка тёплые варежки свяжет, Бабушка вечером сказку расскажет,
Слушать её мы готовы часами,
Что позабудет – доскажем мы сами!
12й ученик.
Маму очень я люблю,
Ей привет горячий шлю.
Но не только ей одной –
И бабуленьке родной!
13й ученик.
Мама дорогая трудится для нас,
Мы спасибо маме скажем много раз,
Песенку о маме мы сейчас споём,
Мамочку и бабушку поздравим с Женским днём!
Все стоя приветствуют мам и бабушек. Звучат песни В. Добрынина
«Бабушкистарушки» и Е. Мартынова «Заглянем в мамины глаза». Дети
1–3 классов садятся на свои места.
Ведущий.  В   раннем   детстве   родителей   любим   безоглядной   любовью.
Позднее – сдержанней, порой и резко ответить можем. Скажите, бывает ли
маме всё равно – когда вы приходите, с кем бываете? Да, порой она может
отругать,   испортить   вам   настроение,   потому   что   ей   небезразлична   ваша
судьба! А скажите, было ли с вами такое: вскипает обида – и наговоришь
столько несправедливых слов, что мама даже заплачет?
Надо беречь и щадить здоровье самых близких людей, и как бы вы их ни
пытались заменить друзьями и подругами, в самые трудные минуты и горькие
дни всё равно вы обратитесь к маме…
К своим мамам и бабушкам сейчас обратятся старшеклассники.
Чтец 1.
Легче всего обидеть мать,
Она обидой не ответит,
И только будет повторять:
«Не простудись, сегодня ветер!»
Чтец 2.
Чтец 3.
Чтец 4.
Красивые мамы, на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо.
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто её огорчает.
А добрая мама прощает всё это,
Красивая мама всё это – прощает! О, вера наших матерей,
Вовек не знающая меры,
Святая, трепетная вера
В нас – подрастающих детей!
Её, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете,
Ни единицы в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
Уж матери – такой народ,
Вздохнут, нас долгим взглядом смеря:
«Пусть перебесятся. Пройдёт!»
И снова верят, верят, верят.
Так верят матери одни,
Взыскательно и терпеливо,
И не крикливые они,
Не почитают это дивом.
А просто – нипочём года,
И верят трепетно и нежно!
Вот только мыто не всегда
Оправдываем их надежды.
Если матери ваши устали,
Добрый отдых вы дать им должны.
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
Берегите мать от злого слова,
Знайте: дети ранят всех больней!
Лежит дорога скатертью,
И синь над головой.
Иду, прощаясь с матерью,
Верней, она со мной.
Ржаною пахнет коркою
Дорожный узелок,
А мать стоит и комкает
В горошину платок.
Ещё идти лугами нам
По тропке меж ракит.
И громко сердце матери
«Не уезжай!» – кричит.
Чтец 5.
Чтец 6. Ведущий.  Как научиться не обижать своих матерей? Не скажу, что это
легко. Но культуре общения рано ли поздно всё равно придётся учиться. Для
начала предлагаю вспомнить самое элементарное:
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого … СПАСИБО!
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит … ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы … СПАСИБО!
Когда бранит за шалости,
Мы говорим: «Прости … ПОЖАЛУЙСТА!»
И во Франции и Дании на прощание
Всем говорят … ДО СВИДАНИЯ.
Мужаем мы, всему приходит час,
И с юных лет, и до кончины самой
С биеньем сердца вечно бьётся в нас
Рождённое с любовью слово «Мама».
Оно горит, как добрая звезда,
Из тысяч слов особенное слово,
Его не старят, не мельчат года,
Оно всегда и трепетно, и ново!
Чтец.
Ведущий. Мы в вечном неоплатном долгу перед матерью, поэтому нежно
любите,   уважайте,   берегите   её,   не   причиняйте   боли   словами,   поступками.
Постоянной заботы, внимания, сочувствия, сердечности, доброго слова ждёт
от вас мама.
Как приятно видеть детей, которые помогают маме. Не верьте маме, что ей
не нужна ваша помощь. Это она ограждает вас от забот, чтобы вы больше
занимались, читали, отдыхали, – и все дела берёт на себя. Поэтому по мере
сил облегчайте ей жизнь, и она будет счастлива.
А   теперь   послушаем,   как   обращаются   к   своим   матерям   поэты:   О.
Берггольц, С. Есенин, Я. Смеляков, Р. Гамзатов.
Чтец.
Я берегу себя, родная, не бойся, очень берегу,
Я город наш обороняю, как могу,
Я берегу себя от плена, позорнейшего на земле,
Не бойся, мамочка, не струшу, не побегу, не отступлю!
Чтец.
Милая, добрая, старая, нежная!
С думами грустными ты не дружись,
Слушай – под эту гармонику снежную, Я расскажу про свою тебе жизнь!
Чтец.
Вот опять ты мне вспомнилась, мама,
И глаза твои, полные слёз,
И знакомая с детства панама
На венке поседевших волос.
Дай же, милая, я поцелую,
От волненья дыша тяжело,
Эту бедную прядку седую
И задетое пулей плечо.
Останешься без матери родимой,
Стократ поймёшь – что значит мать!
Чтец.
Ведущий.  Мы кланяемся всем женщинамматерям, сёстрам, подругам за
вашу беззаветную любовь, доброту, за ваши руки, которые творят добро и
справедливость, украшают жизнь, наполняют её смыслом, делают счастливой.
Группа мальчиков:
Первый. Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский долг…
Второй.  Кланяемся   вам   за   то,   что   вы   несёте   свет   и   тепло   детям   и
окружающим людям…
Третий. Кланяемся вам – душе семьи и хранительнице очага…
Четвёртый. Мир дому вашему, семье вашей, женщины!
Все вместе. Низко кланяемся тебе, женщина, чьё имя – Мать!
Ведущий. И завершит нашу встречу песня, которую я предлагаю спеть и
детям, и мамам, – «Пусть всегда будет солнце!».

file_name: ЗАГЛЯНИТЕ В МАМИНЫ ГЛАЗА.doc

intro: Разработка посвящена одному из самых любимых праздников в нашей школе - Дню матери. Данное мероприятие очень понравилось всем нашим гостям и самим участникам. Само действие было разбавлено творческими номерами от классов для любимых мам. С разработкой данного мероприятия я принимала участие в краевом конкурсе.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Загляните в мамины глаза"