extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской
области «Тарасовский многопрофильный техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
    ОУД.01  Русский язык и литература. Русский язык.
по профессиям:
                     100701.01 Продавец, контролёр – кассир,
                     260807.01 Повар, кондитер,
                     190631.01 Автомеханик,
                     110800.03 Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования
                                       в сельскохозяйственном производстве,
                     15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
                                                              п. Тарасовский
                                                                       2016 г. УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по УМР
_______________Н.М. Терновая
« ___» «______________» 2016 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ОУД. 01Русский язык и литература. Русский язык рассмотрена на заседании
методической комиссии общеобразовательного  цикла и  рекомендована к утверждению
   Протокол №____«____» «_________» 2016 г.
   Председатель м/к  _______  Гончарук Л.Н.
Одобрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом техникума.
Протокол № ____от «___» «_______________» 2016 г.
Рабочая программа учебной дисциплины ОУД. 01Русский язык и литература. Русский
язык разработана на основе:
 ФГОС СОО (утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ  от 17 мая
2012  г. №  413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего(полного) общего образования” с изменениями утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 29 декабря 2014  г. №  1645)
 Положения ГБПОУ РО «ТМПТ» о рабочей программе дисциплины, профессионального
модуля;
 Разъяснений по формированию примерных программ учебных дисциплин начального
профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных
государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего
профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации
27.08.2009 г.;
 Примерной программы дисциплины Русский язык и литература. Русский язык,
рекомендованной ФГАУ «ФИРО» от 26 марта 2015 г.;
 Методических рекомендаций для преподавателей по разработке рабочей программы
общеобразовательной учебной дисциплины /ОУД/
Организацияразработчик: ГБПОУ РО «Тарасовский многопрофильный техникум»
Разработчик: Чердымова Г. В.
                       преподаватель ГБПОУ РО  «Тарасовский многопрофильный техникум»
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………..4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…………..9
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………….22
4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……………28
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА……………………………………...30
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы...................................11
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины.............................12
«Русский язык и литература. Русский язык».........................................................12
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.
Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины.........................24
.................................................................................................................................. 30
Для реализация учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский
язык» имеется учебный кабинет русского языка и литературы, в котором есть
возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного
занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.............................30
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА...............................................................................32
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений нач. и
сред.проф. образования. - М.: 2012.......................................................................32
Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб.пособие для нач. и
сред. проф. образования. - М.: 2013......................................................................32
Словари....................................................................................................................32
Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. - СПб. 2003
.................................................................................................................................. 32
3 Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность
русской речи. Стилистический словарь вариантов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
2001..........................................................................................................................32
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: 2008 Лекант П.А.,
Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М.: 2005. .32
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М.: 2004.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и.................................32
фразеологических выражений. - 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И.
Скворцова. - М.: 2006..............................................................................................32
Русский орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская академия
наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / О.Е. Иванова, В.В.
Лопатин (отв. ред.), И.В. Нечаева, Л.К. Чельцова. — 2-е изд., испр. и доп. —М.:
2004..........................................................................................................................33
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. - М.: 2005
.................................................................................................................................. 33
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. - М.: 2006......................33
Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка /
Сост. В.В. Бурцева. - М.: 2006.................................................................................33
Фразеологический словарь русского языка / Д. Э. Розенталь, В. В. Краснянский.
— М.: 2011................................................................................................................33
Интернет- ресурсы..................................................................................................33
http://eor.it.ru/eor/ - учебный портал по использованию ЭОР
http://www.ruscorpora.ru/- Национальный корпус русского языка -
информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов
в электронной форме..............................................................................................33
http://russkiyjazik.ru/- Энциклопедия «Языкознание» http://etymolog.ruslang.ru/-
Этимология и история русского языка http://rus.1september.ru/ - Электронная
версия газеты «Русский язык»...............................................................................33
www.uchportal.ru/ - Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные
работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по
русскому языку и литературе................................................................................33
www.Ucheba.com/ - Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru). 33
www.metodiki.ru - «Методики»; www.posobie.ru -« Пособия»................................33
www.it-n.ru/communities.aspx?cat no=2168&tmpl=com/ - Сеть творческих
учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и
литературы http: //www. prosv. ru/umk/konkurs/info. aspx?ob_no=12267/- Работы
победителей конкурса «Учитель - учителю» издательства «Просвещение»
4 http://spravka.gramota.ru - Справочная служба русского языка
http://slovari.ru/dictsearch - Словари.ру..................................................................33
http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota- Учебник грамоты
http://www.gramota.ru/- Справочная служба http://gramma.ru/EXM- Экзамены.
Нормативные документы http://learning-russian.gramota.ru - Электронные
пособия по русскому языку для школьников........................................................33
5 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
РУССКИЙ ЯЗЫК»
1.1. Пояснительная записка
Реализация среднего общего образования в пределах основной
профессиональной образовательной программы по профессиям
                     100701.01 Продавец, контролёр – кассир,
                     260807.01 Повар, кондитер,
                     190631.01 Автомеханик,
                     110800.03 Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования
                                       в сельскохозяйственном производстве,
                     15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
осуществляется в соответствии с примерной программой общеобразовательной
дисциплины  ОУД. 01  «Русский язык и литература. Русский язык», с учётом
(технического,   социальноэкономического,   естественнонаучного)  профиля
получаемого профессионального образования.
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и
литература.   Русский   язык»   предназначена   для   изучения   русского   языка   в
ГБПОУ РО «ТМПТ».
Рабочая программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего
образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения
учебной дисциплины ОУД. 01 «Русский язык и литература.» и в соответствии с
Рекомендациями   по   организации   получения   среднего   общего   образования   в
пределах   освоения   образовательных   программ   среднего   профессионального
образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой
профессии   или   специальности   среднего   профессионального   образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259).
1.2. Общая характеристика учебной дисциплины
Русский   язык   как   средство   познания   действительности   обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает
их   абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки
самостоятельной   учебной   деятельности,   самообразования   и   самореализации
6 личности.
Содержание учебной дисциплины  ОУД. 01  «Русский язык и литература.
Русский   язык»   в   ГБПОУ   РО   «ТМПТ»   обусловлено   общей   нацеленностью
образовательного   процесса   на   достижение,   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода,  который   обеспечивает   формирование   и   развитие   коммуникативной,
языковой   и   лингвистической   (языковедческой)   и   культуроведческой
компетенций.
В   реальном   образовательном   процессе   формирование   указанных
компетенций   происходит   при   изучении   каждой   темы,   поскольку   все   виды
компетенций взаимосвязаны.
Коммуникативная   компетенция   формируется   в   процессе   работы   по
овладению   обучающимися   всеми   видами   речевой   деятельности   (слушанием,
чтением, говорением, письмом) и основами культуры устной и письменной речи
в   процессе   работы   над   особенностями   употребления   единиц   языка   в  речи   в
соответствии с их коммуникативной целесообразностью. Это умения осознанно
отбирать   языковые   средства   для   осуществления   общения   в   соответствии   с
речевой   ситуацией;   адекватно   понимать   устную   и   письменную   речь   и
воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные
связные   высказывания   разной   жанровостилистической   и   типологической
принадлежности.
Формирование   языковой   и   лингвистической
(языковедческой)
компетенции проходит в процессе систематизации знаний о языке как знаковой
системе   и   общественном   явлении,
  развитии   и
функционировании;   овладения   основными   нормами   русского   литературного
языка; совершенствования умения пользоваться различными лингвистическими
словарями;   обогащения   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи
учащихся.
  его   устройстве,
Формирование   культуроведческой   компетенции   нацелено   на   осознание
языка   как   формы   выражения   национальной   культуры,   взаимосвязи   языка   и
истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Изучение русского языка в ГБПОУ РО «ТМПТ» имеет свои особенности в
зависимости   от   профиля   профессионального   образования.   Это   выражается
через   содержание   обучения,   количество   часов,   выделяемых   на   изучение
отдельных   тем   программы,   глубину   их   освоения   студентами,   через   объем   и
характер практических занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы
студентов.
При освоении профессий СПО технического, социальноэкономического,
естественнонаучного профилей профессионального образования русский язык
изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования. При изучении
русского   языка   на   базовом   уровне   решаются   задачи,   связанные   с
формированием   общей   культуры,   развития,   воспитания   и   социализации
личности.
7 Русский   язык   представлен   в  рабочей   программе   перечнем   не  только   тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают   речевую   деятельность.   Содержание   учебной   дисциплины
ориентировано на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
студентов,   включает   перечень   лингвистических   понятий,   обозначающих
языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений   и   называет   основные   виды   учебной   деятельности,   которые
отрабатываются   в   процессе   изучения   данных   понятий.   Таким   образом,
создаются условия для успешной реализации деятельного подхода к изучению
русского языка.
Использование   электронных   образовательных   ресурсов   позволяет
разнообразить   деятельность   обучающихся,   активизировать   их   внимание,
повышает творческий потенциал личности, мотивацию к успешному усвоению
учебного материала, воспитывают интерес к занятиям при изучении русского
языка.
Реализация содержания учебной дисциплины  ОУД. 01  «Русский язык и
литература.   Русский   язык»   предполагает   соблюдение   принципа   строгой
преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени
основного общего образования. В то же время учебная дисциплина  ОУД. 01
«Русский   язык   и   литература.   Русский   язык»   для   профессиональных
образовательных организаций СПО обладает самостоятельностью и цельностью.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины  ОУД. 01  «Русский
язык и литература. Русский язык» завершается подведением итогов в форме
экзамена в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения
ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования   с   получением   среднего
общего образования (ППКРС, ППССЗ).
1.3.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная   дисциплина  ОУД.   01  «Русский   язык   и   литература.   Русский   язык»
является частью учебного предмета «Русский язык и литература»
обязательной   предметной   области   «Филология»   ФГОС   среднего   общего
образования.
В   ГБПОУ   РО   «ТМПТ»,   реализующем   образовательную   программу   среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования,   учебная   дисциплина  ОУД.   01    «Русский   язык   и   литература.
Русский язык» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП
СПО   на   базе   основного   общего   образования   с   получением   среднего   общего
образования (ППКРС, ППССЗ).
8 роли родного
1.4. Результаты освоения учебной дисциплины:
Изучение учебной дисциплины   ОУД. 01 «Русский язык и литература. Русский
язык»    должно обеспечить достижение следующих результатов:
личностных:
воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом   на   протяжении   веков,   осознание   связи   языка   и   истории,   культуры
русского и других народов; понимание
успешной
социализации личности;
осознание   эстетической   ценности,   потребности   сохранить   чистоту   русского
языка как явления национальной культуры;
формирование   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также   различных   форм   общественного   сознания,   осознание   своего   места   в
поликультурном мире;
способность   к   речевому   самоконтролю;   оцениванию   устных   и   письменных
высказываний   с   точки   зрения   языкового   оформления,   эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и   ответственной
деятельности;
способность   к   самооценке   на   основе   наблюдения   за   собственной   речью,
потребность речевого самосовершенствования;
языкакак
основы
метапредметных:
владение   всеми   видами   речевой   деятельности:   аудированием,   чтением
(пониманием), говорением, письмом;
владение языковыми средствами  умение ясно, логично и точно излагать свою
точку   зрения,   использовать   адекватные   языковые   средства;   использование
приобретенных   знаний   и   умений   для   анализа   языковых   явлений   на
межпредметном уровне;
применение   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми   младшего
возраста,   взрослыми   в   процессе   речевого   общения,   образовательной,
общественно   полезной,  учебноисследовательской,  проектной   и  других   видах
деятельности;
овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного
и межкультурного общения.;
готовность и способность к самостоятельной информационно познавательной
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках
информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,
получаемую из различных источников;
умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно
научных   текстов,   справочной   литературы,   средств   массовой   информации,
9 информационных и коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения
русского языка;
предметных:
формирование понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
формирование   умений   создавать   устные   и   письменные   монологические   и
диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на
материале   изучаемых   учебных   дисциплин),   социальнокультурной   и   деловой
сферах общения;
владение   навыками   самоанализа   и   самооценки   на   основе   наблюдений   за
собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
формирование представлений об изобразительно выразительных возможностях
русского языка;
формирование умений учитывать исторический, историкокультурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать   своё   отношение   к   теме,   проблеме   текста   в   развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение   навыками   анализа   текста   с   учётом   их   стилистической   и   жанрово
родовой   специфики;   осознание   художественной   картины   жизни,   созданной   в
литературном   произведении,   в   единстве   эмоционального   личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
формирование   представлений   о   системе   стилей   языка   художественной
литературы.
1.4.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 171 час, в том числе:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 114 часов;
-
самостоятельной работы обучающегося 57 часов.
10 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Работа с первоисточниками. Составление тезисного плана
статьи.
Составление конспекта статьи.
Подготовка сообщения
Подготовка реферата.
Составление кроссворда по теме и ответов к нему.
Составление обобщающей таблицы по теме
Работа со словарями, справочниками, энциклопедиями.
Создание материаловпрезентаций.
Составление теста и эталона ответов к нему.
Составление опорного конспекта.
Промежуточная аттестация в форме экзамена.
Объем
часов
171
114
33
6
57
2
1
4
1
1
            1
1,5
0,5
2
11 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Русский язык и литература. Русский язык».
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и
практические работы, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
Раздел 1
Введение
Раздел 2
Язык и речь.
Функциональные
стили речи
4
2
3
2
1
4
2
1
1
18
2
2
Наименование раздела
Общие сведения о языке. Язык как средство общения и
форма существования национальной культуры. Язык и
общество. Язык как развивающееся явление.
Язык как система. Основные уровни языка.
Русский язык в современном мире. Язык и культура.
Роль языка в жизни общества. Отражение в русском
языке материальной и духовной культуры русского и других
народов. Понятие о русском литературном языке и языковой
норме. Значение русского языка при освоении профессий
СПО и специальностей СПО.
Практическая работа
Практическая работа № 1.
Освоение общих закономерностей лингвистического анализа.
Выполнение заданий по обобщению знаний о современном
русском языке как науке и по анализу методов языкового
исследования.
Самостоятельная работа
С. Р. № 1.1. Работа с первоисточниками. Составление
тезисного плана статьи В. В. Лопатина и И. С. Улуханова
«Русский язык».
С. Р. № 1.2. Подготовка сообщения «Русский язык среди
других языков мира»
С. Р. № 1.3. Подготовка сообщения «Русский
литературный язык на рубеже 2021 вв.»
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая
ситуация и ее компоненты.
Основные требования к речи: правильность, точность,
выразительность, уместность употребления языковых
средств.
Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили речи. Разговорный стиль речи.
Его основные признаки, сфера использования.
Публицистический стиль речи. Научный стиль речи.
Основные жанры публицистического стиля. Основы
ораторского искусства. Подготовка публичной речи.
Особенности построения публичного выступления.
12 Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение
и др.
Официальноделовой стиль речи. Художественный
стиль речи. Жанры официальноделового стиля: заявление,
доверенность, расписка, резюме и др. Основные признаки
художественного стиля: образность,
использование изобразительновыразительных средств.
Текст как произведение речи. Признаки, структура
текста.
Сложное синтаксическое целое. Тема, основная мысль
текста.
Средства и виды связи предложений в тексте.
Информационная переработка текста(план, тезисы,
конспект, реферат, аннотация).
Абзац как средство смыслового членения текста
Функциональносмысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение).
Практическая работа
Практическая работа № 2.
      Анализ основных стилевых разновидностей письменной и
устной речи.
Определение   типа,   стиля,   жанра   текста   (по   заданному
способу).
Практическая работа № 3.
Анализ структуры текста.
Изучение   особенностей   построения   текста   разных
функциональных типов.
Лингвостлистический (стилистический, речеведческий)
анализ текста.
Практическая работа № 4.
Освоение видов переработки текста.
Практическая работа № 5.
Составление связного высказывания на заданную тему, в
том числе на лингвистическую тему.
Контрольная работа № 1. «Язык и речь. Функциональные
стили речи» перед самостоятельной.
Самостоятельная работа
С. Р. № 2.1. Подготовка сообщения «Молодежный сленг и
жаргон»
С. Р. № 2.2. Подготовка реферата на одну из тем
«Деятельность М.В. Ломоносова в развитии и
популяризации русского литературного языка»; «Формы
существования национального русского языка: русский
литературный язык, просторечие, диалекты, жаргонизмы»;
«Русский литературный язык на рубеже 2021 вв.»,  «А.С.
13
4
9
1
4
3 Раздел 3
Фонетика,
орфоэпия,
графика,
орфография.
1
1
1
1
10
4
Пушкин  создатель современного русского литературного
языка»
С. Р. № 2.3. Составление кроссворда по теме и ответов к
нему.
С. Р. № 2.4. Составление обобщающей таблицы по теме
С.   Р.   №   2.5.  Подготовка   сообщения   на   одну   из   тем:
«Вопросы   экологии   русского   языка»;  «Виды   делового
общения,   их   языковые   особенности»   «Культурноречевые
традиции русского языка и современное состояние русской
устной речи»
С.   Р.   №   2.6.   Подготовка   сообщения   «СМИ   и   культура
речи»
Фонетические   единицы.
 Звук   и   фонема.   Открытый   и
закрытый   слог.   Соотношение   буквы   и   звука.   Фонетическая
фраза.   Ударение   словесное   и   логическое.   Роль   ударения   в
стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.
Фонетический разбор слова.
Ударение   словесное   и   логическое.   Роль   ударения   в
стихотворной речи.
Орфоэпические нормы.
Произносительные и нормы ударения.
Произношение гласных и согласных звуков, произношение
заимствованных слов. Использование орфоэпического
словаря.
Правописание безударных гласных, звонких и глухих
согласных. Употребление буквы Ь.
Правописание О/Ё после шипящих и Ц.
Правописание И – Ы после приставок. Правописание
приставок на З  / С  .
Практическая работа
Практическая работа № 6.
Выявление закономерностей функционирования
фонетической системы русского языка. Сопоставление
устной и письменной речи.
Практическая работа № 7.
Наблюдение над функционированием правил орфографии
и пунктуации в образцах письменных текстов.
Практическая работа № 8.
Фонетический,   орфоэпический   и   графический   анализ
слова.
Практическая работа № 9.
Наблюдение над выразительными средствами фонетики.
Контрольная работа № 2. «Фонетика, орфоэпия, графика,
орфография»
14
2
3 Раздел 4
Лексикология и
фразеология
Самостоятельная работа
С. Р. № 3.1. Подготовка сообщения «Устная и письменная
формы   существования   русского   языка   и   сферы   их
применения»
С. Р. № 3.2. Подготовка реферата  на одну из тем:
«Стилистическое использование профессиональной и
терминологической лексики в произведениях
художественной литературы»; «Функционирование звуков
языка в тексте: звукозапись, анафора, аллитерация»
С. Р. № 3.3. Работа со словарями, справочниками,
энциклопедиями. Работа с орфографическим словарем
С. Р. № 3.4. Работа со словарями, справочниками,
энциклопедиями
Работа с орфоэпическим словарём.
7
1
4
     1
     1
Слово   в   лексической   системе   языка.
грамматическое значения слова.
 Лексическое   и
14
2
Многозначность   слова.  Прямое   и   переносное   значение
слова.   Метафора,   метонимия   как   выразительные   средства
языка.
Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Изобразительные
возможности синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов. Контекстуальные
синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения
(исконно русская лексика, заимствованная лексика,
старославянизмы).
Лексика с точки зрения ее употребления: Нейтральная
лексика, книжная лексика, лексика устной речи
Профессионализмы. Терминологическая лексика.
Активный и пассивный словарный запас; архаизмы,
историзмы, неологизмы..
Особенности русского речевого этикета. Лексика,
обозначающая предметы и явления традиционного русского
быта. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта.
Фольклорная лексика и фразеология. Русские
пословицы и поговорки
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова.
Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы.
Фразеологизмы. Лексические и фразеологические словари.
Лексикофразеологический разбор.
Лексические нормы. Лексические ошибки и их
исправление. Ошибки в употреблении фразеологических
единиц и их исправление.
Практическая работа
15
4 над
  исследование

изобразительновыразительными
Практическая работа № 10.
Лингвистическое
  лексических   и
фразеологических   единиц      выведение   алгоритма
лексического   анализа.   Подбор   текстов   с   изучаемым
языковым   явлением.   Лексический   и   фразеологический
анализ слова.
Практическая работа № 11.
Наблюдение над функционированием лексических единиц
в собственной речи, выработка навыка составления текстов
(устных и письменных) с лексемами различных сфер
употребления.
Практическая работа № 12.
Наблюдение
средствами лексики.
Практическая работа № 13.
Составление   связного   высказывания   с   использованием
заданных лексем, в том числе и на лингвистическую тему.
Контрольная работа № 3. «Лексикология и фразеология»
Самостоятельная работа
С.   Р.   №   4.1.  Подготовка   сообщения   «Языковая   норма.
Языковой вкус»
С.   Р.   №   4.2.  Подготовка   сообщения   на   одну   из   тем:
«Синонимия   в   русском   языке»;  «Типы   синонимов»;
«Антонимы и их роль в речи», «Русская фразеология как
средство экспрессивности в русском языке».
С. Р. № 4.3.  Подготовка реферата на одну из тем: «Роль
синонимов в организации речи»;  «В.И. Даль как создатель
«Словаря
языка»;
«Старославянизмы и их роль в развитии русского языка»
С.   Р.   №   4.4.
энциклопедиями
Работа с «Толковым словарём».
С.   Р.   №   4.5.
энциклопедиями
Работа со словарями синонимов, антонимов.
 Работа   со   словарями,   справочниками,
 Работа   со   словарями,   справочниками,

великорусского

живого

Раздел 5
Морфемика и
словообразование
Понятие морфемы как значимой части слова.
Многозначность морфем.
Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор
слова.
Способы словообразования. Словообразование
знаменательных частей речи.
Особенности словообразования Профессиональная
лексика и термины. Понятие об этимологии.
Словообразовательный анализ.
16
3
8
1
1
4
1
1
12
2 Употребление приставок в разных стилях речи.
Употребление суффиксов в разных стилях речи.
Речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором
однокоренных слов.
Правописание приставок. ПРИ  /  ПРЕ . Правописание
сложных слов. Правописание чередующихся гласных в
корнях слов.
Практическая работа
Практическая работа № 14.
Наблюдение   над   значением   морфем   и   их   функциями   в
тексте.
Наблюдение над функционированием правил орфографии
и пунктуации в образцах письменных текстов.
Практическая работа № 15.
Анализ одноструктурных слов с морфемами омонимами;
сопоставление слов с морфемамисинонимами.
Практическая работа № 16.
Распределение   слов   по   словообразовательным   гнездам,
восстановление   словообразовательной   цепочки.   Выработка
навыка   составления   слов   с   помощью   различных
словообразовательных
способов
словообразования.
Практическая работа № 17.
Составление   текстов   (устных   и   письменных)   с
использованием однокоренных слов, слов одной структуры.
Практическая работа № 18.
Морфемный, словообразовательный, этимологический
анализ для понимания внутренней формы слова, для
наблюдения за историческими процессами.
Контрольная работа № 4. «Морфемика и
словообразование»
Самостоятельная работа
С. Р. № 5.1. Подготовка сообщения «Строение русского
языка»
С. Р. № 5.2. Подготовка сообщения «Способы образования
слов в русском языке»
С. Р. № 5.3. Подготовка реферата «Исторические
изменения в структуре слова»
С. Р. № 5.4. Работа со словарями, справочниками,
энциклопедиями
Работа со словообразовательным словарём.
С. Р. № 5.5. Составление обобщающей таблицы по теме.
моделей

и

Раздел 6
Грамматические признаки слова. Знаменательные и
незнаменательные части речи и их роль в построении текста.
17
5
8
1
1
4
1
1
28
3
2 Морфология и
орфография
Основные выразительные средства морфологии.
Имя существительное. Лексикограмматические разряды
имен существительных.
Род, число, падеж существительных. Склонение имен
существительных. Правописание окончаний имен
существительных
Морфологический разбор имени существительного.
Правописание сложных существительных. Употребление
форм имен существительных в речи.
Имя прилагательное. Лексикограмматические разряды
имен прилагательных. Степени сравнения имен
прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний
имен прилагательных. Правописание сложных
прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Употребление форм имен прилагательных в речи.
Имя числительное. Лексикограмматические разряды
имен числительных. Правописание числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных в речи. Сочетание
числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными
разного рода.
Местоимение. Значение местоимения. Лексико
грамматические разряды местоимений. Правописание
местоимений.
Морфологический разбор местоимения.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Синонимия местоименных форм.
Глагол. Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и личных окончаний глагола.
Правописание НЕ с глаголами. Морфологический разбор
глагола.
Употребление форм глагола в речи. Употребление в
художественном тексте одного времени вместо другого,
одного наклонения вместо другого с целью повышения
образности и эмоциональности. Синонимия глагольных
форм в художественном тексте.
Причастие как особая форма глагола. Образование
действительных и страдательных причастий. Правописание
суффиксов и окончаний причастий.
Правописание НЕ с причастиями. Правописание Н и
НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Морфологический разбор причастия. Причастный
оборот и знаки препинания в предложении с причастным
оборотом. Употребление причастий в текстах разных
стилей. Синонимия причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Образование
18 деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Правописание НЕ с деепричастиями.
Морфологический разбор деепричастия. Деепричастный
оборот и знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в
текстах разных стилей. Особенности построения
предложений с деепричастиями. Синонимия деепричастий.
Наречие. Грамматические признаки наречия. Степени
сравнения наречий. Правописание наречий. Отличие наречий
от словомонимов.
Морфологический разбор наречия.
Употребление наречия в речи. Синонимия наречий при
характеристике признака действия. Использование
местоименных наречий для связи предложений в тексте.
Предлог как часть речи. Союз как часть речи.
Правописание предлогов. Отличие производных предлогов
(в течение, в продолжение, вследствие и др.) от слов
омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний.
Употребление существительных с предлогами благодаря,
вопреки, согласно и др.
Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы,
зато от словомонимов.
Употребление союзов в простом и сложном предложении.
Союзы как средство связи предложений в тексте.
Частица как часть речи. Правописание частиц.
Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи.
Частицы как средство выразительности речи.
Употребление частиц в речи.
Междометия. Правописание междометий. Знаки
препинания в предложениях с междометиями. Употребление
междометий в речи.
Звукоподражательные слова.
Практическая работа
Практическая работа № 19.
Исследование текста с целью освоения основных понятий
морфологии: грамматические категории и грамматические
значения; выведение алгоритма морфологического разбора.
Анализ и характеристика общего грамматического значения,
морфологических и синтаксических признаков слов разных
частей речи.
Практическая работа № 20.
Наблюдение над значением словоформ разных частей речи
и их функциями в тексте.
Практическая работа № 21.
Сопоставление лексического и грамматического значения
19
6 Выявление   нормы   употребления   сходных
слов.
грамматических форм в письменной речи обучащихся.
Практическая работа № 22.
Образование слов и форм слов разных частей речи с
помощью различных словообразовательных моделей и
способов словообразования и словоизменения;
использование способа разграничения словомонимов,
принадлежащих к разным частям речи.
Практическая работа № 23.
Составление словосочетаний, предложений, текстов
(устных и письменных) с использованием нужной
словоформы с учетом различных типов и стилей речи.
Практическая работа № 24.
Наблюдение над функционированием правил орфографии
и пунктуации в образцах письменных текстов.
Подбор текстов с определенными орфограммами и
пунктограммами.
Контрольная работа № 5. «Морфология и орфография»
Самостоятельная работа
С. Р. № 6.1. Подготовка реферата на одну из тем: «Учения
о частях речи в русской грамматике»; «Наречия и слова
категории состояния: семантика, синтаксические функции
употребления», «Лексикограмматические разряды имен
существительных (на материале художественной
литературы)»; «Прилагательные, их разряды,
синтаксическая и стилистическая роль (на примере лирики
русских поэтов)»;  «Категория наклонения глагола и её роль
в образовании текста».
С. Р. № 6.2. Подготовка сообщения на одну из тем:
«Грамматические нормы русского языка»; «Словаомонимы
в морфологии русского языка»; «Вопрос о деепричастии и
причастии в русской грамматике».
С. Р. № 6.3. Составление кроссворда по теме и ответов к
нему.
С. Р. № 6.4. Работа со словарями, справочниками,
энциклопедиями.
Работа с орфографическим словарём.
Раздел 7
Синтаксис и
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание,
предложение, сложное синтаксическое целое. Основные
выразительные средства синтаксиса.
20
3
9
4
1
1
2
      1
30
2 пунктуация
Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи
слов в словосочетании.
Нормы построения словосочетаний. Значение
словосочетания в построении предложения. Синонимия
словосочетаний.
Синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение. Виды предложений по цели
высказывания; восклицательные предложения.
Интонационное богатство русской речи.
Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов.
Стилистические функции и роль порядка слов в
предложении.
Грамматическая основа простого  предложения. Тире
между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого
с подлежащим. Синонимия составных сказуемых.
Единство видовременных форм глаголов сказуемых как
средство связи предложений в тексте.
Второстепенные члены предложения (определение,
приложение, обстоятельство, дополнение).
Роль второстепенных членов предложения в
построении текста.Синонимия согласованных и
несогласованных определений. Обстоятельства времени и
места как средство связи предложений в тексте.
Односоставное и неполное предложение.
Односоставные предложения с главным членом в
форме подлежащего.
Односоставные предложения с главным членом в
форме сказуемого. Синонимия односоставных
предложений. Предложения односоставные и
двусоставные как синтаксические синонимы;
использование их в разных типах и стилях речи.
Использование неполных предложений в речи.
Односложное простое предложение. Предложения с
однородными членами и знаки препинания в них.
Однородные и неоднородные определения.
Употребление однородных членов предложения в разных
стилях речи. Синонимика ряда однородных членов
предложения с союзами и без союзов.
Предложения с обособленными и уточняющими членами.
Обособление определений. Синонимия обособленных и
необособленных определений. Обособление приложений.
Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Роль
сравнительного оборота как изобразительного средства
языка. Уточняющие члены предложения. Стилистическая
роль обособленных и необособленных членов
предложения.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных
21 с членами предложения.
Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов от
знаменательных словомонимов. Употребление вводных слов
в речи; стилистическое различие между ними.
Использование вводных слов как средства связи
предложений в тексте.
Обращения. Знаки препинания при обращении.
Использование обращений в разных стилях речи как
средства характеристики адресата и передачи
авторского отношения к нему.
Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в
сложносочиненном предложении. Синонимика
сложносочиненных предложений с различными союзами.
Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении. Использование
сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях
речи.
Бессоюзное сложное предложение.Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении. Использование
бессоюзных сложных предложений в речи.
Практическая работа
Практическая работа № 25.
Исследование текстов для выявления существенных
признаков синтаксических понятий; для освоения основных
научных положений о синтаксическом уровне современной
системы русского языка, о ее нормах и тенденциях развития.
Практическая работа № 26.

Наблюдение
словосочетания.
словосочетаний. Синонимия словосочетаний.
Практическая работа № 27.
Наблюдение над существенными признаками простого и
сложного предложения; использование способа анализа
структуры и семантики простого и сложного предложения.
Практическая работа № 28.
Анализ роли разных типов простых и сложных
предложений в текстообразовании.
Практическая работа № 29.
Сопоставление устной и письменной речи.
Наблюдение над функционированием правил пунктуации в
образцах письменных текстов. Составление схем простых и
сложных предложений и составление предложений по
схемам.
существенными

Особенности
над

признаками
употребления
22
9 Практическая работа № 30.
Упражнения по синтаксической синонимии:
двусоставное/односоставное предложение, предложение с
обособленными определениями и обстоятельствами /
сложноподчиненное предложение с придаточными
определительными и обстоятельственными и др.
Практическая работа № 31.
Анализ ошибок и недочетов в построении простого
(сложного) предложения.
Практическая работа № 32.
Составление связного высказывания с использованием
предложений определенной структуры, в том числе на
лингвистическую тему.
Практическая работа № 33.
Применение синтаксического и пунктуационного разбора
простого предложения.
Контрольная работа № 6. «Синтаксис и пунктуация»
Самостоятельная работа
С. Р. № 7.1. Подготовка сообщения «Синтаксическая роль
инфинитива».
С. Р. № 7.2. Подготовка сообщения на одну из тем:
«Предложения с однородными членами и их функции в
речи», «Обособленные члены предложения и их роль в
организации текста», «Структура и стилистическая роль
вводных и вставных конструкций», «Порядок слов в
предложении и его роль в организации художественного
текста».
С. Р. № 7.3. Подготовка сообщения «Способы введения
чужой речи в текст».
С. Р. № 7.4. Составление кроссворда по теме и ответов к
нему.
С. Р. № 7.5. Подготовка реферата на одну из тем:
«Монолог и диалог. Особенности построения и
употребления»; «Односоставные предложения в русском
языке: особенности структуры и семантики»; «Синонимика
простых предложений»; «Синонимика сложных
предложений»; «Русская пунктуация и ее назначение»
С. Р. № 7.6. Создание материаловпрезентаций.
С. Р. № 7.7. Составление теста и эталона ответов к нему.
С. Р. № 7.8. Составление опорного конспекта.
Промежуточная аттестация в форме экзамена
12
1
1
1
1
4
1,5
0,5
2
23
3
3 ХАРАКТЕРИСТИКА   ОСНОВНЫХ   ВИДОВ   УЧЕБНОЙ
КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА
3.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   СТУДЕНТОВ.
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
3
1.   Оценка   участия   в
устном опросе.
Оценка
 сочинения
рассуждения   на   тему:
«Зачем   человеку   нужен
язык?»

выполнения
Оценка
практической работы №
1.
Содержание
обучения
Характеристика основных видов деятельности
обучающегося (на уровне учебных действий)
1
Введение
2
•Извлекать из разных источников и
преобразовывать информацию о языке как
развивающемся явлении, о связи языка и
культуры;
•характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка; анализировать пословицы и
поговорки о русском языке;
•составлять связное высказывание (сочинение
рассуждение) в устной или письменной форме;
•приводить примеры, которые доказывают, что
изучение языка позволяет лучше узнать историю
и культуру страны;
•определять тему, основную мысль текстов о роли
русского языка в жизни общества;
•вычитывать разные виды информации; проводить
языковой разбор текстов; извлекать
информацию из разных источников (таблиц,
схем);
24 Язык и речь.
Функцио
нальные стили
речи
•преобразовывать информацию; строить
рассуждение о роли русского языка в жизни
человека
• Выразительно читать текст, определять тему,
функциональный тип речи, формулировать
основную мысль художественных текстов;
• вычитывать разные виды информации;
• характеризовать средства и способы связи
предложений в тексте;
• определять авторскую позицию в тексте;
высказывать свою точку зрения по проблеме
текста;
• составлять связное высказывание (сочинение) в
устной и письменной форме на основе
проанализированных текстов;
определять эмоциональный настрой текста;
• анализировать речь с точки зрения
правильности, точности, выразительности,
уместности употребления языковых средств;
• подбирать примеры по темам, взятым из
изучаемых художественных произведений;
• оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным задачам и нормам
современного русского литературного языка;
• исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями,
докладами на учебнонаучную тему;
 Оценка   участия   в
1.
устном опросе.
Оценка выполнения
теста.
Оценка выполнения
упражнения.
Оценка работы по
карточкам.
Оценка выполнения
практической работы №
2.
Оценка выполнения
практической работы №
3.
Оценка выполнения
практической работы №
4.
Оценка выполнения
практической работы №
5.
2.   Оценка  выполнения
контрольной   работы   №
1.
Язык   и   речь.
Функциональные   стили
речи.
•
различать тексты разных функциональных
стилей (экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций); анализировать

25 тексты разных жанров научного (учебно
научного), публицистического, официально
делового стилей, разговорной речи;

• создавать устные и письменные высказывания
разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад; интервью, репортаж, эссе;
расписка, доверенность, заявление; рассказ,
беседа, спор);
•  подбирать тексты разных функциональных типов
и стилей; осуществлять информационную
переработку текста, создавать вторичный текст,
используя разные виды переработки текста
(план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию,
рецензию).
• Проводить фонетический разбор; извлекать
необходимую информацию по изучаемой теме из
таблиц, схем учебника;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в
различных видах деятельности;
• строить рассуждения с целью анализа
проделанной работы; определять круг
орфографических и пунктуационных правил, по
которым следует ориентироваться в конкретном
случае;
• извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников;
 опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись).
26
1. Оценка выполнения
упражнения.
Оценка   участия   в
устном опросе.
Оценка выполнения
теста.
Оценка работы по
карточкам.
Оценка выполнения
практической работы №
6.
Оценка выполнения
практической работы №
7.
Оценка выполнения
практической работы
№8.
Оценка выполнения
практической работы
№9.
2.   Оценка  выполнения
контрольной   работы   №
2.
Фонетика,
орфоэпия,
графика,
орфография • Аргументировать   различие   лексического   и
грамматического значения слова;
1.Оценка   участия   в
устном опросе.
   опознавать   основные   выразительные   средства
лексики   и   фразеологии   в   публицистической   и
художественной речи и оценивать их;

особенности
• объяснять
употребления
лексических   средств   в   текстах   научного   и
официальноделового стилей речи;

Лексикология
и фразеология
  словарей   синонимов,
   извлекать   необходимую   информацию   из
лексических   словарей   разного   типа   (толкового
  антонимов,
словаря,
устаревших
слов,
фразеологического   словаря   и   др.)
  и
справочников,   в   том   числе   мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах
деятельности;
  иностранных
слов,
Морфемика,
слово
образование,
орфография
• Опознавать,   наблюдать   изучаемое   языковое
явление, извлекать его из текста;
• проводить морфемный, словообразовательный,
этимологический, орфографический анализ;
• извлекать   необходимую   информацию   по
изучаемой теме из таблиц, схем учебника;

• характеризовать
словообразовательные
цепочки   и   словообразовательные   гнезда,
устанавливая   смысловую   и   структурную   связь
однокоренных слов;
• извлекать   необходимую   информацию   из
морфемных,
и
словообразовательных

27
Оценка выполнения
упражнения.
Оценка выполнения
теста.
Оценка работы по
карточкам.
Оценка выполнения
практической работы
№10.
Оценка выполнения
практической работы
№11.
Оценка выполнения
практической работы
№12.
Оценка выполнения
практической работы
№13.
2.   Оценка  выполнения
контрольной   работы   №
3.
1.Оценка   участия   в
устном опросе.
Оценка выполнения
упражнения.
Оценка выполнения
теста.
Оценка работы по
карточкам.
Оценка выполнения
практической работы №
14. этимологических   словарей   и   справочников,   в
том числе мультимедийных;
• использовать   этимологическую   справку   для
объяснения   правописания   и   лексического
значения слова.
Морфология и
орфография
• Опознавать,   наблюдать   изучаемое   языковое
  текста,
зрения
  извлекать   его   из
явление,
анализировать
текстообразующей роли;
точки

с

• проводить морфологический,
орфографический, пунктуационный анализ;
• извлекать   необходимую   информацию   по
изучаемой   теме   из   таблиц,   схем   учебника;
строить   рассуждения   с   целью   анализа
проделанной работы;
• определять   круг   орфографических   и
пунктуационных правил, по которым следует
ориентироваться в конкретном случае;
• проводить операции синтеза и анализа с целью
обобщения признаков, характеристик, фактов
и   т.д.;   подбирать   примеры   по   теме   из
художественных
изучаемых
произведений;
текстов

Оценка выполнения
практической работы №
15.
Оценка выполнения
практической работы №
16.
Оценка выполнения
практической работы №
17.
Оценка выполнения
практической работы №
18.
2.   Оценка  выполнения
контрольной   работы   №
4.
1.Оценка   участия   в
устном опросе.
Оценка выполнения
упражнения.
Оценка выполнения
теста.
Оценка работы по
карточкам.
Оценка выполнения
практической работы №
19.
Оценка выполнения
практической работы №
20.
Оценка выполнения
практической работы №
21.
•   извлекать   необходимую   информацию   из
мультимедийных словарей и справочников по
правописанию; использовать эту информацию в
Оценка выполнения
практической работы №
22.
28 процессе письма; определять роль слов разных
частей речи в текстообразовании.
Синтаксис и
пунктуация
• Опознавать, наблюдать изучаемое языковое
явление, извлекать его из текста, анализировать
с точки зрения текстообразующей роли,
проводить языковой разбор (фонетический,
лексический, морфемный,
словообразовательный, этимологический,
морфологический, синтаксический,
орфографический, пунктуационный);
• комментировать ответы товарищей;
• извлекать   необходимую   информацию   по
изучаемой   теме   из   таблиц,   схем   учебника;
строить   рассуждения   с   целью   анализа
проделанной   работы;
  определять   круг
орфографических и пунктуационных правил, по
которым следует ориентироваться в конкретном
случае;
  анализировать   текст   с   целью
обнаружения   изученных   понятий   (категорий),
орфограмм, пунктограмм;
• составлять

синтаксические
  конструкции
(словосочетания,   предложения)   по   опорным
словам,   схемам,   заданным   темам,   соблюдая
основные синтаксические нормы;
 Оценка выполнения
практической работы №
23.
Оценка выполнения
практической работы №
24.
2. Оценка выполнения
контрольной работы №
5.
1.Оценка   участия   в
устном опросе.
Оценка выполнения
упражнения.
Оценка выполнения
теста.
Оценка работы по
карточкам.
Оценка выполнения
практической работы №
25.
Оценка выполнения
практической работы №
26.
Оценка выполнения
практической работы №
27.
Оценка выполнения
практической работы №
28.
• составлять связное высказывание (сочинение) на
лингвистическую тему в устной и письменной
форме по теме занятия;
 Оценка выполнения
практической работы №
29.
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных словарей и справочников по
правописанию; использовать эту информацию в
29
Оценка выполнения
практической работы №
30. процессе письма;
• производить синонимическую замену
синтаксических конструкций;
Оценка выполнения
практической работы №
31.
• составлять монологическое высказывание на
лингвистическую тему в устной или письменной
форме;
 Оценка выполнения
практической работы №
32.
• пунктуационно оформлять предложения с
разными смысловыми отрезками; определять
роль знаков препинания в простых и сложных
предложениях;
Оценка выполнения
практической работы №
33.
• составлять схемы предложений, конструировать
предложения по схемам.
2.   Оценка   контрольной
работы № 6.

4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Для реализация учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский
язык» имеется учебный кабинет русского языка и литературы, в котором есть
возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного
занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Оборудование учебного кабинета:
1.  посадочные места для обучающихся       25
2.  рабочее место преподавателя                    1
3.  комплект учебнонаглядных пособий по предмету
4.  Технические средства обучения:
5.  компьютер с программным обеспечением, звуковые колонки, принтер
6. – экран, мультимедийный проектор.
Помещение кабинета  соответствует требованиям Санитарноэпидемио
логических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802) и оснащено типовым
30 оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализи
рованной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для
выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В состав учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
программы учебной дисциплины «Русский язык и литература (русский язык)»
входят:
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдаю
щихся ученых, поэтов, писателей и др.);
информационнокоммуникативные средства;
библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники и учебнометодические комплекты
(УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Русский язык и
литература (русский язык)»», рекомендованные или допущенные для
использования в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в
пределах освоения ОПОП  на базе основного общего образования.
Библиотечный фонд дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и
научнопопулярной, художественной и другой литературой по вопросам
языкознания.
31 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Основные источники
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред.проф.
образования.  М.: 2012
Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб.пособие для нач. и сред. проф.
образования.  М.: 2013
Дополнительные источники
Словари
Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка.  СПб. 2003
Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи.
Стилистический словарь вариантов.  2е изд., испр. и доп.  М.: 2001
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: 2008 Лекант П.А., Леденева В.В.
Школьный орфоэпический словарь русского языка.  М.: 2005
Львов   В.В.   Школьный   орфоэпический   словарь   русского   языка.      М.:   2004.   Ожегов   С.И.
Словарь русского языка. Около 60000
фразеологических выражений.  25е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова.  М.:
2006
слов и
32 Русский   орфографический   словарь:   около   180   000   слов   /   Российская   академия   наук.
Институт русского языка им. В. В. Виноградова / О.Е. Иванова, В.В. Лопатин (отв. ред.), И.В.
Нечаева, Л.К. Чельцова. — 2е изд., испр. и доп. —М.: 2004
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи.  М.: 2005
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь.  М.: 2006.
Через дефис, слитно или раздельно? Словарьсправочник русского языка / Сост. В.В. Бурцева.
 М.: 2006
Фразеологический словарь русского языка / Д. Э. Розенталь, В. В. Краснянский. — М.: 2011
Интернет ресурсы
http://eor.it.ru/eor/      учебный   портал   по   использованию   ЭОР   http://www.ruscorpora.ru/
Национальный корпус русского языка  информационносправочная система, основанная на
собрании русских текстов в электронной форме
http://russkiyjazik.ru/ Энциклопедия «Языкознание» http://etymolog.ruslang.ru/ Этимология и
история русского языка http://rus.1september.ru/  Электронная версия газеты «Русский язык».
www.uchportal.ru/   Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты,
компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/  Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru)
www.metodiki.ru  «Методики»; www.posobie.ru « Пособия»
www.itn.ru/communities.aspx?cat   no=2168&tmpl=com/      Сеть   творческих   учителей.
Информационные  технологии  на  уроках  русского   языка  и  литературы   http:   //www.  prosv.
ru/umk/konkurs/info. aspx?ob_no=12267/ Работы победителей конкурса «Учитель  учителю»
издательства «Просвещение» http://spravka.gramota.ru  Справочная служба русского языка
http://slovari.ru/dictsearch  Словари.ру.
http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota   Учебник   грамоты   http://www.gramota.ru/
Справочная служба http://gramma.ru/EXM Экзамены. Нормативные документы http://learning
russian.gramota.ru  Электронные пособия по русскому языку для школьников
33 34

file_name: Программа рус.яз.doc

intro:
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» предназначена для изучения русского языка в ГБПОУ РО «ТМПТ».
Рабочая программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины ОУД. 01 «Русский язык и литература.» и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

    ОУД.01  Русский язык и литература. Русский язык.
по профессиям:

                     100701.01 Продавец, контролёр – кассир,
                     260807.01 Повар, кондитер,
                     190631.01 Автомеханик,
                     110800.03 Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования
                                       в сельскохозяйственном производстве,
                     15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)


extracted_text:
Обобщение по курсу «Новая история»  7 класс
                                    (А.Я.Юдовская, П.А.Баранов)
           Игра «Сто к одному»
          Цель:  Общение полученных знаний
                          Развитие любознательности любви к истории
                         Воспитание коллективизма, умения работать в группе

           Оборудование:  напечатать карточки с ответами, заранее прикрепить их на доске
                                        продумать награждение и оформление класса
презентация
1.Отборочный тур (нужно 10 человек для 2х команд)
Вопросы отборочного тура
?Автор портрета «Возвращение блудного сына» (Рембрандт ван Рейн)
Страна, где в результате реформации главой церкви стал король (Англия, Генрих8)
Городпорт, где в 1498 г. впервые корабли Васко да Гамы бросили якорь,
достигнув берегов Индии? (Каликут)
Где была создана ОстИндская компания? (1600 Англия)
Вождь народной Реформации и крестьянской войны в Германии (1524 – 1525 гг)
(Томас Мюнцер)
Столица Англии? (Лондон)
Самая богатая семья в Германии 17 века. Их должниками были римский папа,
многие короли и князья. (Фуггеры)
Учёный, которого 1600г. обвинили в ереси и сожгли на костре инквизиции в Риме.
(Джордано Бруно)
Деятель Реформации в Германии, автор «95 тезисов» (Мартин Лютер)
Завоеватель Мексики (Эрнандо Кортес)
Потомки от браков индейцев с неграми (самбо)
Выбраны 10 человек, разделить на 2 команды
2.Выбрать капитана, название команды.
Игра состоит из 5 туров. Начинает игру та команда, которая первой ответит на
вопрос:
Фамилия французского короля Генриха 4 (1589 по 1600гг) (Наваррский)
Итак, начинаем игру. Я задаю вопрос, участники команды по одному выдвигают
версию ответа. Если дано 3 неправильных ответа,  команда соперника обсуждает и
даёт свой вариант, если он есть в ответах, то все очки переходят в команду
соперников. Тур 1           ПРОСТАЯ ИГРА
О чём мечтали матросы Магеллана, находясь в Тихом океане?
1.О богатстве 22
2.О славе 16
3.О воде и хлебе 8
4.О новых приключениях 3
5.О Родине  1

         Тур 2      ДВОЙНАЯ ИГРА (все очки, заработанные командой, умножаются на 2)
Чем славилась Франция в 17 нач. 18 вв?
1.Сильной армией  17
2.Королём   13
3.Модой   11
4.Версальским дворцом   7
5.Колониями    2

        Тур 3           ТРОЙНАЯ ИГРА (все очки умножаются на 3)
С какими словами и словосочетаниями у вас ассоциируется слово
«Реформация»?
1.Борьба с католической церковью 31
2.Протестантизм 12
3.Крестьянская война в Германии 4
4.Кальвинисты
5.Варфоломеевская ночь    1
2

Тур 4      ИГРА НАОБОРОТ     (Нужно дать самый непопулярный ответ)
10
Что вы знаете о Леонардо да Винчи?
1.Художник
2.Учёный
3.Авиаконструктор  30
4.Инженерфортификатор   40
5.Врачпатологоанатом    50
20 Тур 5 СУПЕРИГРА
Командапобедитель – играет. 1 выходит из класса, другой – отвечает на 5
вопросов)
Если ответ уже был, должен назвать другой ответ. В сумме можно набрать 200 б.)
За что Нидерланды называют «Жемчужиной Европы»?
1.Развитие торговли16
2.Развитие ремесла –15
 3.Развитие мануфактуры14
4.Условия для предпринимательства –3
5.Географическое положение – 2
Кто такие гугеноты?
1.Протестанты24
 2.французы11
           3.Друзья Генриха Наваррского –7
4.Сторонники раскола страны 6
 5.Сторонники герцога Гиза –2
         Каковы основные идеи Просвещения?
1.Права человека15
 2.Разделение властей13
 3.Всеобщее равенство    11
4.Общественный договор –7
 5.Просвещённый абсолютизм – 4
Какими событиями богата история Англии в 16 – 17 в?
1.Революция14
2.Промышленный переворот – 9
3. Огораживание – 6 4.Колониальная политика – 6
  5. Пиратство – 2
Каковы итоги войны за независимость США?
1.Образование США22
2.Конфискация англ. владений – 12
3.Конституция – 11
4.Начало промышленного переворота – 4
 5.Свобода предпринимательства1
Подведение итогов. Подсчёт очков. Выставление оценок

file_name: 7 кл Игра по истории.doc

intro:
Обобщение по курсу "Новая история" 7 класс Игра "Сто к одному" (конспект)

Цель: - обобщение полученных знаний

            - развитие любознательности и любви к истории

            - воспитание коллективизма, умение работать в группе.

Отборочный тур (выбираются 10 человек, делим их на 2 команды)

--------Тур 1   ПРОСТАЯ ИГРА

--------Тур 2 ДВОЙНАЯ ИГРА (все очки, заработанные командой умножаются на 2)

--------Тур 3 ТРОЙНАЯ ИГРА (все очки умножаются на 3)

--------Тур 4 ИГРА НАОБОРОТ  (Нужно дать самый непопулярный ответ)

--------Тур 5 СУПЕР - ИГРА

Подведение итогов. Подсчет очков. Выставление оценок.Обобщение по курсу "Новая история" 7 класс Игра "Сто к одному" (конспект)

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок-путешествие по географии, обобщение по
теме "Атмосфера", 6-й класс
Тип урока: повторение, обобщение, закрепление и оценка уровня усвоения знаний темы
“Атмосфера”,
Цели и задачи.
Обобщить знания по теме “Атмосфера”.
Закрепить основные умения, сформированные в процессе изучения темы.
Способствовать развитию адекватной и объективной самооценки оценки.
Оценить уровень усвоения знаний по теме “Атмосфера”.
Методы и формы обучения. Игровой, частичнопоисковый.
Основное содержание. Основные теоретические знания по теме.
Новые термины и понятия. Ведущие понятия по теме.
Результаты урока. Основные знания по теме.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Основная часть.
Обобщение, систематизация и коррекция знаний.
(Форма проведения  игра  путешествие).
Учиться весело, чтобы учиться хорошо.
“Есть два разряда путешествий,
Один  пускаться с места вдаль,
Другой  сидеть себе на месте,
Листать обратно календарь”.
         Сегодня я предлагаю вам совершить увлекательное путешествие  покорение горной
вершины “Атмосфера” на протяжении нескольких  уроков мы собирали с вами багаж
знаний, которые станут незаменимыми помощниками в нашем путешествии.
       Перед каждым из вас расположены маршрутные листы (листы самооценки) по которым
на уроке каждый должен оценить свои знания на всех этапах нашего путешествия.
Положите свой лист самооценки перед собой подпишите на нем свою фамилию и класс.
 Все готовы? Отправляемся в путь.
Первый этап нашего путешествия “...” (воздух)
Для того чтобы узнать, как он называется нам необходимо отгадать загадку:
Он похож на одеяло, им окутана Земля.
Это что за одеяло, чтоб всю Землю укрывало?
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускает дождь и свет,
Есть оно, а вроде нет?! (Воздух)
 Что это такое воздух?
 Компонентом, какой оболочки Земли он является?
 Что такое атмосфера?
 Из чего состоит атмосфера?
 Какие части выделяют в строении атмосферы?
 Почему важно для человека охранять атмосферу от промышленных загрязнений?
Экологические мультфильмы. Мы с вами преодолели первый этап нашего путешествия. В своих маршрутных листах
поставьте себе оценку за участие в этом этапе.
Нам предстоит преодолеть второй этап нашего путешествия (погода).
О его названии говориться в этих строках:
То солнцем ярким улыбнется,
То вдруг нахмурится слегка,
Плаксива, ветрена, дождлива.
Не постоянная весьма...(погода).
 Что это?
Правильно, новый этап нашего путешествия называется погода. Давайте вспомним:
 Что такое погода?
 Как происходит изменение погоды?  в течение суток и в течение года (сезоны или
времена года).
 Угадайте, какие времена года описаны в стихотворениях:
1.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пушное природы увяданье.
В багрец и золото, одетые леса.
А.С. Пушкин
2.
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи.
Мороз воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит  хорошо ли метели
Лесные тропы занесли
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли.
H.A. Некpacoв.
3.
Гонимы вешними лучами.
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями.
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
А.С. Пушкин
4.
Пахнет сеном над лугами…
В песне душу веселя,
Бабы с граблями рядами
Ходят сено шевеля.
А.М. Майков
     А теперь достаньте из файла и положите перед собой сигнальные карточки (ключевые
понятия темы “Атмосфера”) Для того чтобы преодолеть следующее препятствие нам
нужно поработать слаженно и дружно. Я буду задавать Вам вопросы, а вы будете отвечать
при помощи сигнальных карточек.
 Сила, с которой воздух давит на поверхность Земли и все, находящиеся на ней предметы.  Движение воздуха в горизонтальном направлении.
 Количество водяного пара в граммах в 1м3 воздуха называется, абсолютной...
 Степень покрытия неба облаками.
 Степень прогретости воздуха.
 Прибор, используемый для измерения количества осадков.
 Прибор для измерения влажности воздуха.
 Прибор, измеряющий направление ветра.
 Прибор, измеряющий температуру воздуха.
 Прибор для измерения атмосферного давления.
Поздравляю вас с успешным покорением второго этапа нашего путешествия. В листе
самооценки: поставьте себе отметку, за работу на втором этапе.
Третий этап нашего восхождения называется “Климат”.
Для преодоления препятствий третьего этапа восхождения нам опять понадобятся запасы
знаний из нашего багажа:
 Что такое климат?
 Что такое климатообразующие факторы?
 Схема 1: Дополните недостающие элементы схемы в листах самооценки, а у доски эту
работу выполнит...
 Схема 2: Вы выполняете то задание, которое указанно у вас на листе. А у доски укажет
тепловые пояса и их границы ...
И третий этап путешествия позади. Мы с вами находимся на вершине “Атмосфера”.
        Но путешествие наше на этом не закончено, теперь нам: нужно благополучно
вернуться и начать собирать багаж для покорения вершины “Биосфера”.
Вернувшимися домой мы будем читать тех, кто успешно справится с тестовым заданием.
Тем, кому не удастся написать тест на положительную оценку, будет предложена помощь
службы спасения (на коррекционных занятиях).
      Откройте вторую страницу листа самооценки, прочитайте внимательно все задания.
После выполнения работы проверьте её и поставьте себе оценку.
Домашнее задание: с.141142 повторить, Найдите в словарях значение понятий “флора”,
“фауна”. Ученика(цы) 6___класса
(ф.и.)________________________
                                               Обобщение по теме “Атмосфера”
Лист самооценки
                          1 этап “__________”
Содержание: понятие атмосфера; ее состав; строение; свойства.
Оценка______

                           2 этап “___________”
Содержание: понятие погода; элементы погоды; причины, влияющие на изменение погоды;
приборы, служащие для измерения элементов погоды.
Оценка______
                           3 этап “____________”
Содержание: понятие климат; климатообразующие факторы (КФ); причина разнообразия
климата.
Схема 1
Схема 2 Выделите линии северного и южного тропиков.                                   Оценка___
Тест “Обобщение по теме атмосфера”
1 уровень
1. Атмосфера это:
Каменная оболочка Земли.
Водная оболочка Земли.
Живая оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли.
2. Климат это:
Состояние тропосферы в данном месте, в данное время.
Вся вода, выпадающая на поверхность Земли.
Многолетний режим погоды, характерный для данной местности.
1.Установите соответствие:
2 уровень
границы расположения
23,5°с.ш. и 23,5°ю.ш.;
90°с.ш. и 66,5°с.ш.; 90°ю.ш. и 66,5°ю.ш.;
23,5°с.ш. и 66,5°с.ш.; 23,5°ю.ш. и 66,5°ю.ш.
тепловые пояса
полярные
умеренные
жаркий
2. Элементами погоды являются:
Атмосферное давление.
Осадки.
Температура воздуха.
Течения.
Направление и сила ветра.
Влажность воздуха.
Облачность.
Земная кора.
3 уровень
1. Укажите, в каком направлении будет ветер:
758мм    759мм
759мм    757мм
760мм    754мм
2. Роль атмосферы в жизни Земли: Защищает Землю от резких перепадов температур.
Защищает Землю от космических пришельцев.
Защищает Землю от метеоритных дождей.
Рассеивает ультрафиолетовое излучение.
Обеспечивает процесс дыхания растений и животных.
Самооценка_________
Оценка учителя___________
МБОУ «КошАгачская средняя общеобразовательная школа имени В.И.Чаптынова»
Открытый урок по линии РМО
Урокпутешествие по географии,
 обобщение по теме "Атмосфера", 6й класс
Провела Аспембитова Н.А. учитель географии І К.К.
с.КошАгач, 2014

file_name: Урок по теме повторение атмосферы.docx

intro: разработка урока содержит стихотворения, загадки об атмосфере, атмосферных осадков, задания для этапов урока: первый этап нашего путешествия “...” (воздух),второй этап нашего путешествия (погода),Третий этап нашего восхождения называется “Климат”, листы самооценок, тестовые задания по уровням по теме атмосфера, состава, частей, явлении

title: повторение темы атмосфера


extracted_text:
«СОВЕМЕННЫЕ  ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
ПЕДСОВЕТ
СЛАЙД №1      Педсовет «Современные подходы в работе  с одаренными
детьми»
СЛАЙД №2
Повестка:
1. Вступительное слово директора ЦДОДЮ.
Яременко О.А.
2. Актуальность темы. Эксперимент.
Белоконенко Т.В.
3.Понятия
ребенок».
Классификация   детской   одаренности.   Проблемы   одаренных
детей. Выявление одарённых учащихся.
«одаренность»,

«одаренный

Пульняшенко Н. И.
4.Принципы   и   методы   обучения   одаренных   учащихся.   Виды
активных   форм   организации   обучения   одаренных   детей.
Современные технологии в работе с одаренными детьми.
Кислун Ю.А.
5.   Практическая   работа   по   теме   педагогического   совета
(работа в группах):
 портрет одаренного ребенка;
 пирамида одаренности;
 решение задач (проблем)
Белоконенко Т.В.
6. Роль семьи в развитии одаренных детей. Формы работы с
родителями по поддержке одаренных детей.
 Лейченко Л.С. 7.Решение педагогического совета.
8.Рефлексия
СЛАЙД № 3
Яременко О.А.
Белоконенко Т.В.
Притча «Лавка возможностей».
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и  заходит  в
торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и
овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко
непохожие   на   те,   что   он   ранее   видел.   Одни   привлекают   его   своими
невероятными   красками,
 другие   манят   ароматом,   третьи      изысканными
звуками, доносящимися из сердцевин фруктов.
И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе,
часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель
берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.
Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки:
 Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт,  сказал он и показал на полку.
Хозяин   лавки   подал   прекраснейший   экзотический   фрукт,   но,
 едва
коснувшись   руки,   он   исчез,   а   на   ладони   лежало   крохотное   семечко.   Увидев
удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:
 Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».
  Каким   образом   данная   притча   может   быть   применима   к   нашей
сегодняшней теме?
«Одаренность человека  это маленький росточек, едва проклюнувшийся
из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и
лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и
дал обильный плод.
СЛАЙД №4
Цель:  Совершенствование   работы   педагогов   с   одаренными
детьми.
В. А. Сухомлинский
СЛАЙД №5
Задачи:
 обсудить теоретические проблемы одаренности; внимание

 акцентировать

на
необходимость
  отбора   содержания,   форм,   методов
обучения   и   воспитания   с   учетом   индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей личности;
педколлектива
 привлечь   внимание   коллектива   к   современным
  способствующим   развитию   детской
технологиям,
одарённости;
 показать   роль   семьи   в   развитии   способностей
обучающихся, определить формы работы с родителями по
поддержке одаренных детей.
СЛАЙД №  67
АКТУАЛЬНОСТЬ
Проблема   одаренности   в   настоящее   время   становится   все   более
актуальной.   Это,   прежде   всего,   связано  с   потребностью   общества   в
неординарной творческой личности.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей
составляет   одну   их   главных   проблем  совершенствования   системы
образования.  Бытует   мнение,   что   одаренные   дети   не   нуждаются   в   помощи
взрослых,   в   особом   внимании   и   руководстве.   Однако   в   силу   личностных
особенностей   такие   дети   наиболее   чувствительны   к   оценке   их   деятельности,
поведения   и   мышления.  Выявление   одарённых   детей,   организация   системной
работы – одна из главных задач современной школы.
21 декабря, в Министерстве образования и науки прошел Первый съезд
учителей Донецкой Народной Республики. Заместитель  Министра образования
и науки  Ирина Симонова подчеркнула, что основным событием за прошедший
год   стало   принятие   Закона   «Об   образовании».  Осуществляется   переход
образовательных   организаций   на   новые   образовательные   стандарты.
Министерством   образования   и   науки   разработано   более   100   документов,
регламентирующих   работу   школ,   дошкольных   учреждений   и   учреждений
дополнительного образования.
Большое   внимание   уделяется   выявлению,   поддержке   и   развитию

одаренных детей и молодежи. В частности, создан банк данных таких детей,
совместно   с   Донецким   республиканским   институтом   дополнительного
педагогического   образования   проводится   Республиканская   предметная
олимпиада, организована деятельность Малой академии наук, Министерством
образования   и   науки   разработаны   мероприятия   по   поддержке   и   поощрению
одаренных детей. В новых государственных образовательных стандартах основой является
системно – деятельностный   подход,  который, среди множества планируемых
результатов, предполагает:
 воспитание   и   развитие     качеств   личности,   отвечающих   требованиям
современного общества;
 учёт индивидуальных особенностей учащихся;
 разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и
познавательных мотивов.
Эксперимент
Выделите   из   перечисленных   на   слайде   личностные   и   деловые   качества
учеников,   которые   вам   импонируют   и   те,  что   не   нравятся.   Проанализировав
ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные
качества,   вопреки   общепринятому   мнению,   могут   свидетельствовать   и   об
одаренности ребенка (чаще творческой).
Предлагаем личностные и деловые качества, которые педагог встречает
у   своих   учеников.   Отметьте   «+»качества,   которые   Вам   нравятся   в
учениках, а знаком «» то, что не нравится.
1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10.Занятый своими делами (индивидуалист). 11.Быстро, “на лету” схватывающий.
12.Не умеющий общаться, конфликтный.
13.Общающийся легко, приятный в общении.
14.Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16.Не   всегда   желающий   подчиняться   большинству   или   официальному
руководителю.
СЛАЙД №8
Каких “+” у Вас больше?
Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить,
выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.
Надеюсь, для многих не будет потрясением то, что именно четные качества чаще
всего характеризуют одаренных детей. С этим стереотипом прямо связан еще
один (особенно распространенный как раз в учительской среде): одаренные  те,
кто учится легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но
это лишь один из ее видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой
жизни).   Великий   Эйнштейн   не   был   утешением   и   надеждой   родителей   и
гордостью   учителей.   Многие   учителя   считали   его   неспособным,   и   за
неуспеваемость   (правда,   не   по   математике)   он   был   исключен   из   гимназии.
Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.
СЛАЙД №9
Сегодня   мы   часто   будем   обращаться   к   таким   понятиям,   как   «одарённость,
одарённый ребёнок» и сейчас мы познакомимся с  классификацией детской одаренности,
проблемами   одаренных   детей.   А   Н.И.   Пульняшенко   расскажет   о   том,   как   выявить
одаренных учащихся.
Видео
Выступление   педагога   психолога   по   теме   «Понятия   «одаренность»,
«одаренный ребенок».   Классификация детской одаренности.
Проблемы одаренных детей. Выявление одарённых учащихся.
СЛАЙД №1011
Выступление  социального педагога Кислун Ю.А. «Принципы и стратегии обучения одаренных учащихся. Виды
активных   форм   организации   обучения   одаренных   детей.
Современные технологии в работе с одаренными детьми.
«Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и
развиться»
А. Бебель
СЛАЙД №12
Принципы обучения одарённых учащихся
СЛАЙД №13
Стратегии обучения одарённых учащихся:
 Ускорение обучения
  Данная   стратегия   позволяет   учесть   потребности   и   возможности
определенной   категории   детей,   отличающихся   высоким   темпом   развития.
Следует   иметь   в   виду,   что   ускорение   обучения   оправдано   лишь   по
отношению   к   обогащенному   и   в   той   или   иной   мере   углубленному   учебному
содержанию.  Примером   такой   формы   обучения   могут   быть   летние   и  зимние
лагеря,  творческие  мастерские,  мастерклассы, предполагающие  прохождение
интенсивных   курсов   обучения   по   дифференцированным   программам   для
одаренных детей с разными видами одаренности.  Углубление обучения
Эта   стратегия   обучения   эффективна   по   отношению   к   детям,   которые
обнаруживают   экстраординарный   интерес   по   отношению   к   той   или   иной
конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается
более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
 Обогащение обучения
Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное
содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме
того,   обогащенная   программа   предполагает   обучение   детей   разнообразным
способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках
традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся
в   исследовательские   проекты,   использование   специальных   интеллектуальных
тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д.
 Проблематизация обучения
Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного
развития   учащихся.   Фокус   обучения   в   этом   случае      использование
оригинальных   объяснений,   пересмотр   имеющихся   сведений,   поиск   новых
смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у
учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также
рефлексивного плана сознания.
СЛАЙД №14
Методы работы с одаренными детьми:
 Исследовательский
 Частичнопоисковый
 Проблемный
 Проективный
Формы работы с одаренными детьми:
 Разноуровневые задания
 Творческие задания
 Консультирование по возникшей проблеме
 Дискуссия
 Игры
СЛАЙД №15
Современные педагогические технологии в работе с одаренными детьми:  ИКТ технологии
 технология проектной деятельности
 игровые технологии
 развитие критического мышления
 технология проблемного обучения
 технология разноуровнего обучения
 технология исследовательской деятельности
 технология коллективной творческой деятельности
 здоровьесберегающие технологии
 личностноориентированное развивающее обучение
СЛАЙД №16
Каким должен быть учитель, работающий со способными и одарёнными
учащимися?
СЛАЙД №17
Педагог  должен быть…
 Талантливым, способным к экспериментальной и творческой
деятельности;
 Профессионально грамотным;
 Интеллигентным, нравственным  и эрудированным;
 Владеть современными  педагогическими  технологиями;
 Иметь позитивную Я концепцию, быть целеустремленным, настойчивым,
эмоционально стабильным;
 Умелым организатором учебновоспитательного процесса, психологом.
СЛАЙД №18
Педагог  должен уметь…
 Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание
образования;
 Работать дифференцированно, осуществлять  индивидуальный подход и
консультировать учащихся;
 Стимулировать познавательные  способности учащихся;  Принимать взвешенные  психологопедагогические решения
 Анализировать свою учебновоспитательную деятельность и всего класса;
 Отбирать и готовить материал для коллективных  творческих дел.
СЛАЙД №19
Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными
детьми»
Результаты проведенной анкеты среди педагогов показали…..
СЛАЙД №20
Рекомендации педагогам  при работе с  одаренными детьми:
1. Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого
ребёнка.
2. Совершенствуйте  систему развития способностей, а не запаса знаний.
3. Активно используйте  проблемноисследовательский метод, развивая
познавательные и творческие способности учащихся.
4. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми.
5. Уважайте и обсуждайте любую  идею одаренного ребенка.
6. Прививайте  вкус  к серьёзной творческой работе.
7. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше,
но не наоборот.
8. Экспериментируйте на занятиях. Не бойтесь оказаться смешными и в то же
время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
9. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы.
СЛАЙД №21
Практическая работа по теме педсовета
СЛАЙД №22
 Портрет   одаренного   ребенка
(таблица   заполняется   коллективно,
качества фиксируются на школьной доске).
Положительные качества
Отрицательные качества Педагоги отметили, что в учебной деятельности одаренных детей отличает
неуемное любопытство, хорошо развитая речь, высокая концентрация
внимания на интересующем деле, упорство в достижении результатов,
богатая фантазия, открытость, принципиальность.  Современное
понимание   одаренности   утверждает,   что   в   ее   основе   лежит   доминирующая
познавательная   мотивация   и   исследовательская   творческая   активность,
выражающаяся   в   обнаружении   нового   в   постановке   и   решении
проблем(А.М.Матюшкин).
Вместе   с   положительными   качествами   педагоги   отметили,   что   у
одаренных детей имеются и свои минусы –  неспособность стать на точку
зрения   другого,   формальный   подход   к   учебе,   если   ему   неинтересно,
отставание   в   физическом   развитии,   отсутствие   конформизма,
стремление всегда быть правым в споре.  Все эти качества могут вызвать
неприязнь у сверстников, способствовать изолированности этих школьников в
классных коллективах.
СЛАЙД №23
      Упражнение «Пирамида одаренности»
Постройте   на   бумаге   пирамиду   одаренности,   выбирая   составляющие  из
перечисленных и располагая их в той последовательности, в которой, как Вам
кажется, они необходимы. Озвучьте свои варианты и ответьте на вопросы других
групп.
СЛАЙД №24
 Решение задач
СЛАЙД №25
1. Как Вы думаете, какого возраста должны быть родители, чтобы у них родился
одарённый ребёнок?
СЛАЙД №26
Сведения о родителях выдающихся людей Фамилия
Возраст
Фамилия
Возраст
Отца  Матери
Отца  Матери
Есенин
Глинка
Лермонтов
Пушкин
Тургенев
Гоголь
Достоевский
Чехов
Чайковский
Петр 1
22
27
27
29
25
32
32
36
45
43
20
20
17
24
30
18
21
25
27
19
Бетховен
Жюль Верн
Вагнер
Да Винчи Л.
Бальзак
Наполеон
Байрон
Гейне
Шоу Б.
Шопенгауэр
32
29
43
25
53
23
33
34
45
39
22
27
39
22
21
19
23
26
28
19
СЛАЙД №27
2. Могут ли быть одарёнными дети из неблагополучных семей, с девиантным
поведением? (обосновать ответ).
СЛАЙД №28
3. Может ли одарённый ребёнок быть одинаково успешен в разных видах
деятельности?
СЛАЙД №29
4. Чем, по Вашему мнению, объясняется малообщительность одарённых детей?
СЛАЙД №30
Выступление зам. директора по ВР «Роль семьи в развитии одарённых детей.
Формы работы с родителями по поддержке одарённых детей».
СЛАЙД№31
Формы работы с родителями по поддержке одаренных детей
 круглые столы;
 информационнопрактические беседы;
 информационные лектории с элементами практикума;
 обучающие семинары;
 творческие лаборатории родителей;
 родительские педагогические тренинги;
 обмен мнениями.
СЛАЙД № 32 Проект решения:
1.Проводить психолого педагогический мониторинг  учащихся в ходе учебно
воспитательного процесса .
2.Создать в учреждении максимально благоприятные условия для всестороннего
развития одаренных детей.
3.Создать условия одаренным детям для реализации их творческих
способностей в процессе научноисследовательской и поисковой деятельности.
4.Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.
5.В каждой  группе  выявить мнение родителей  о склонностях, области
наибольшей успешности и круге интересов их ребенка.
6.Оказывать квалифицированную психологопедагогическую помощь родителям
одаренных детей.
СЛАЙД №33
Рефлексия
"Незаконченные предложения»
1. Педагогический совет состоит из …
2. Педагогический совет направлен на …
3. Педсовет может внести вклад в развитие…
4. Педсовет учит…
5. В ходе педсовета использовались способы деятельности,
такие как…
6. Мне особенно понравилось действие, в котором я…
7. В результате работы на педсовете я узнал (а):
 О себе то, что я…
 О своих коллегах то, что они….
8. Мои пожелания на следующие педсоветы состоит в том,
что… Раздать анкеты
Анкета
Просим Вас оценить нашу работу по 5-балльной шкале
Уважаемые коллеги!
(обвести в кружок)
1
1
1
1
1
1
1
Баллы
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
Критерии
№
1. Практичность
2. Доступность
3. Научность
4. Актуальность
5. Насыщенность и
6. Активизация
глубина содержания
внимания
7. Отметка
организаторам
педсовета
СЛАЙД №34
Спасибо за внимание

file_name: Ход педсовета.docx

intro: Электронная презентация проведения педсовета

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Педсовет-круглый стол "Современные подходы в работе с одаренными детьми"


extracted_text:
Бессмертный полк
Бессмертный полк опять в строю
Участвует в торжественном параде
Портреты победителей несут
Бессмертие представлено к награде.
9 мая 2016 года, в день празднования 71й годовщины Победы в Великой
Отечественной войне 19411945 годов, в селе Новопокровка прошла акция
«Бессмертный полк».В 9.30учащиеся школы, учителя и родители с
портретами своих родственников выстроились в колонну и направились к
месту проведения праздничного митинга. По дороге к нашей колонне
примыкали жители села.Бессмертный полк возрождает память о героях
Великой Отечественной войны: ветеранах армии и флота, тружениках тыла и
трудовых армий, партизанах, узниках фашистских лагерей, блокадниках,
бойцах сопротивления, детях войны...  о всех тех, кто внес свой личный вклад
в общее дело Победы над фашизмом. В 1941году на территории
Новопокровского сельсовета было 5деревень: Новопокровка, Чебаклы
,Канавы, Сибиряк, Костылево.Призвали  на фронт 240 человек , вернулось
150 человек. На полях сражений осталось 90 наших земляков. В 2008 году в
центре села был  воздвигнут монумент Славы и высечены имена 136   наших
земляков, погибших на фронте. В нашем селе  в настоящее время не осталось
ни одного ветерана Великой отечественной воны ,но в каждой семье
вспоминают отцов, дедов, прадедов, которые защищали нашу Родину.  Мы
всегда должны помнить, что новая война начинается тогда, когда  поколение,
забывшее войну предыдущую. Наш долг – сохранить и защитить память о
наших героях! Мы должны быть достойны подвига наших отцов, дедов и
прадедов, которые защитили наше право жить.

file_name: Бессмертный полк.docx

intro: Акция"Бессмертный полк" каждый год проходит в селе Новопокровка. В ней принимают участие жители села:ученики,родителя учителя. С каждым годом появляются новые фотографии ветеранов ВОВ.В настоящее время в селе не осталось ветеранов Великой отечественной войны,но люди помнят  и чтят память о них.

title: Статья в газету по патриотическому воспитанию "Бессмертный полк"


extracted_text:
Конспект урока
 по математике
6 класс
«Прямая и обратная
пропорциональные
зависимости»
Автор:
Павлюченко Валентина
Ивановна,
учитель математики Тема: «Прямая и обратная пропорциональные зависимости»
 Цели урока:
Образовательный аспект:
 повторить и углубить знания по теме «Пропорция»;
 познакомить с понятием прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величин;
 научить решать задачи с помощью пропорции.
Развивающий аспект:

развивать навыки анализа, сравнения материала;
содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:

создать у учащихся положительную мотивацию к уроку математики, путем вовлечения каждого ученика
в активную деятельность;
воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
помочь осознать ценность совместной деятельности;
воспитывать культуру речи, внимание к точности формулировок.
Формы организации учебной деятельности:
 фронтальная, индивидуальная.
Используемые технологии:

технология сотрудничества;
информационные технологии.
Оборудование:

компьютер;
интерактивная доска TRACEBoard ;
проектор;
презентация Microsoft Office PowerPoint с поддержкой макросов.
Указание: при запуске презентации появится диалоговое окно Параметры безопасности Microsoft Office.
Установите переключатель в положение Включить это содержимое, нажмите ОК. После работы с
презентацией появится диалоговое окно с запросом о сохранении изменений в документе, нажмите
кнопку Нет.
 Устно:
Ход урока.
I.

1) Что такое отношение двух чисел?
2) Что показывает отношение?
3) Что называется пропорцией?
4) Сформулируйте основное свойство пропорции.
Задание 1 (выполняется на интерактивной доске – слайд 2): Из предложенных отношений составьте верные
пропорции:

2
3
:
4
9
;
1
3
:
5
6
;
6,1
4,6
;
25
100
;
2
5
:
3
5
;
;5:5,7
125
;25:
;9,0:36,0
16,0:8,0

.
 Назовите крайние и средние члены пропорции. Указание к работе со слайдом: среди пяти отношений, расположенных справа, найдите равное
расположенному слева. Наведите указатель мыши на него и сделайте клик (при работе с интерактивной
доской TRACEBoard достаточно прикосновения руки)
Задание 2. (выполняется на обычной доске; интерактивную можно «зашторить»):
Используя целые числа 2, 6 и 8 , заполните пропуски в записях и получите верные пропорции:
1) 3 : * = * : 4;
2) * : 12 = 4 : * ;
3) 5 : 15 = * : *;
4) * : * = 25 : 100.
Одновременно с устной фронтальной работой 6 учеников работают по карточкам (по два ученика на
каждую карточку: на первую – двое, каждый на своем месте, с последующей проверкой на интерактивной
доске (слайды 3 и 4); на вторую – аналогично первой; на третью – на обычной доске).
Карточка 1: Верны ли пропорции? В квадратах поставьте знак  + , если пропорция верна, и знак   , если
пропорция неверна:
28:10

1
2
4,1:
4:3 
:75
100
1,2:8,17,0:6,0

:
7
9
2
9
3,0
9,0

14:4
8,1 
6,3
3
4
13:
9

1
2
7
5:
1
7
Карточка 2: Найти неизвестный член пропорции:
1
3
3,0:5,29,0: 
х
х
:
:2,4
3
19
6,0:4,0
2
7
х
:
х
3
:
2
5
9
3
х
1 
3
2 х
4,0
1
3
3,0
6
2,0:
Указание к работе со слайдами 3 и 4: установите указатель мыши в текстовое поле и с клавиатуры наберите
ответ; после заполнения всех полей кликнете по кнопке Проверить – компьютер выдаст вам число верных
ответов и оценку за выполненное задание.
(после проверки работы по карточкам 1 и 2 экран «зашторить»)
Карточка 3: Составьте пропорцию с неизвестным крайним членом, если ее решение имеет такую запись:
3 у
2
8
. Каково неизвестное число?
2
9
1
2
2:
Объяснение нового материала.
II.
Задача.
Маятник стенных часов делает 135 качаний за 1,5 ч. Сколько качаний он делает за 4,5 ч?
Сколько маятник сделает качаний: больше или меньше? Почему? Во сколько раз увеличилось время? Во
сколько раз увеличится число качаний? Дать определение прямо пропорциональных величин.
Задача.
На дорогу из Советска в Калининград микроавтобус, двигаясь со средней скоростью 60 км/ч, потратил 2ч.
Сколько времени будет микроавтобус в пути, если на обратном пути его средняя скорость увеличится до 75
км/ч?
Микроавтобусу потребуется больше или меньше времени на один и тот же путь, если скорость его
увеличится? Во сколько раз увеличилась скорость? Во сколько раз уменьшится время?
Дать определение обратно пропорциональных величин.
III.
Отработка понятия прямо и обратно пропорциональных величин (игра со светофором – слайды 6
20). Указание к работе со слайдами 6 – 20: в нижней части каждого слайда расположены три знака: 1) Прямо пропорциональная зависимость;
2) Обратно пропорциональная зависимость;
3) Величины, не являющиеся пропорциональными.
Надо выбрать соответствующий знак, кликнуть по нему (достаточно прикосновения руки); если ответ
верный, на светофоре загорится зеленый цвет, кликая по зеленому цвету – перейдем к следующему вопросу;
если ответ неверный, то загорится красный цвет – подсказка.
(Экран «зашторить»)
IV.
Физминутка.
V.
Отработка навыка решения задач с помощью пропорции.
Задача 1. За 3 кг товара заплатили 270 р. Сколько следует заплатить за 6,5 кг?
Задача 2. Теплоход «Метеор» проехал расстояние 150 км со скоростью 75 км/ч. Какое расстояние проедет
за это время другой теплоход, скорость которого 20 км/ч?
Задача 3. Из 100 кг коровьего молока можно 3,8 кг жира. Сколько жира можно получить из суточного надоя
молока, если он составляет 15 кг?
Задача 4. Два экскаватора за 10 ч могут прорыть 900 м канавы. Сколько понадобится времени 3 таким
экскаваторам, чтобы прорыть ту же канаву?
Задача 5. Из полотна материи шириной 80 см и длиной 90 см вырезали платочки. Какой длины надо взять
полотно другой материи, ширина которого 120 см, чтобы выкроить такое же число платочков?
VI.
VII.
Подведение итогов.
Домашнее задание: №811,812,813.

file_name: Прямая и обратная пропорциональные зависимости.docx

intro:
Тема: Тема: «Прямая и обратная пропорциональные зависимости»
 Цели урока:
Образовательный аспект:
- повторить и углубить знания по теме «Пропорция»;
- познакомить с понятием прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величин;
- научить решать задачи с помощью пропорции.
Развивающий аспект:
-	развивать навыки анализа, сравнения материала;
-	содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:
-	создать у учащихся положительную мотивацию к уроку математики, путем вовлечения каждого ученика в активную деятельность;
-	воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
-	помочь осознать ценность совместной деятельности;
-	воспитывать культуру речи, внимание к точности формулировок.

 Цели урока:
Образовательный аспект:
- повторить и углубить знания по теме «Пропорция»;
- познакомить с понятием прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величин;
- научить решать задачи с помощью пропорции.
Развивающий аспект:
-	развивать навыки анализа, сравнения материала;
-	содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:
-	создать у учащихся положительную мотивацию к уроку математики, путем вовлечения каждого ученика в активную деятельность;
-	воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
-	помочь осознать ценность совместной деятельности;
-	воспитывать культуру речи, внимание к точности формулировок.Тема: «Прямая и обратная пропорциональные зависимости»
 Цели урока:
Образовательный аспект:
- повторить и углубить знания по теме «Пропорция»;
- познакомить с понятием прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величин;
- научить решать задачи с помощью пропорции.
Развивающий аспект:
-	развивать навыки анализа, сравнения материала;
-	содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:
-	создать у учащихся положительную мотивацию к уроку математики, путем вовлечения каждого ученика в активную деятельность;
-	воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
-	помочь осознать ценность совместной деятельности;
-	воспитывать культуру речи, внимание к точности формулировок.

title: Конспект открытого урока  математики по теме:Тема: «Прямая и обратная пропорциональные зависимости»