extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
«Волжская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»
Программа
факультатива
«Мир общения»
       Составитель: Лазарева Л.В.,
                               педагогпсихолог г. Волжский
2013г.
Пояснительная записка
Известно,   что   в   ходе   взаимодействия   с   окружающими   людьми   происходит
социализация   ребенка,   усвоение   им   определенной   системы   ценностей,   норм
общечеловеческой культуры.
Кроме того, общение выполняет важнейшую роль в возникновении и развитии
самосознания   и   самооценки.   В   процессе   общения   подросток   получает
возможность с помощью взрослых и сверстников оценивать себя в разных сферах
жизнедеятельности.
Гармоничное   развитие   личности   подростка,   успешность   во   взрослой   жизни
возможны   при   наличии   здоровья,   определяемого   Всемирной   организацией
здравоохранения   как   состояние   физического,   психического   и   социального
благополучия.
Психическое здоровье — фундамент духовного развития. В последнее время
отмечается   рост   пограничных   нервнопсихических   расстройств   у   детей   и
подростков.   Доказано,   что   между   душевным   равновесием   и   физическим
здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится
к числу важнейших условий развития личности.
Одной   из   важнейших   задач   подросткового   периода   является   социализация
ребенка   и   важнейшая   ее   часть   —   развитие   коммуникативности,   т.е.   умения
общаться со сверстниками и взрослыми. По определению психолога Р.С. Немова
коммуникативные способности  — это умения и навыки общения человека с
людьми,   от   которых   зависит   его   успешность.   Составитель   словаря
«Педагогическое   речеведение»
ссылаясь   на   психолога
А.Н.Леонтьева,  дает более емкое определение коммуникативных способностей.
Коммуникативные   способности   (коммуникативный   потенциал)   —   понятие,
отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной
уровень взаимодействия человека с окружающими.
 А.А.Князьков,
 Е.Юдиной,
 взрослый,
По   мнению   педагога
  обладающий   высокой
компетентностью в общении, — наиболее вероятный образец для подростка. Если
подростка понимают и принимают, он легче преодолевает внутренние конфликты
и   становится   способным   к   личностному   росту.   Это   основное   положение
психологопедагогического   сопровождения,   в   котором   взрослый   как   хороший
садовник: не пытается вырастить из астры розу, а создает для каждого растения
оптимальные условия для развития.
Умение общаться имеет огромное значение для общего психологического
развития ребёнка с ОВЗ, для коррекции недостатков его личности, развития
его   самооценки.   Умение   общаться   является   одним   из   критериев,
определяющих готовность детей с ОВЗ жить в обществе. Именно в общении формируются   у   воспитанников   умение   подчиняться   правилам,
ориентироваться на социальные нормы.
Цель программы: формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми.
Задачи программы:
 Познавательные:  познание самого себя, знакомство с эмоциями человека;
осознание собственных эмоций и чувств.
 Развивающие:
 развитие   языка   жестов,
  мимики   и   пантомимики,
коммуникативной   гибкости;
  развитие
творческого  мышления; развитие  умения распознавать эмоциональные  реакции
других людей и адекватно выражать свои эмоции.
  повышение   работоспособности,
 Психологические:  развитие   эмоциональной   сферы;   развитие   психических
процессов; преодоление нерешительности, неуверенности в себе; формирование
адекватной самооценки.
 Социальнопедагогические:   освоение   норм   взаимоотношений   с   близкими
людьми, сверстниками, окружающими; развитие социальных навыков и навыков
саморегуляции;   создание   чувства   принадлежности   к   социуму,   положительного
эмоционального фона.
Программа   предполагает   использование   следующих   методов   активного
обучения:   ролевые   игры,   анализ   ситуаций,   игрыупражнения   на   развитие   и
коррекцию   памяти   и   внимания,   воображения,   мышления,   даются   понятия
невербальных   форм   общения.   Общение   с   помощью   мимики,   жестов,
пантомимики,   использование   подвижных   игр,   психологических   упражнений,
адаптированных для детей с ОВЗ, а также стихов, сказок, рассказов.
Предполагаемые результаты по знаниям и умениям
учащихся с ОВЗ:
Учащиеся должны знать и уметь:
 Общаться в разных социальных группах
 Иметь навыки речевого, жестового общения
 Владеть своим настроением, мимикой лица
 Знать правила взаимоотношений между людьми
 Уметь слушать и быть интересным другом
 Уметь расположить к себе человека
 Уметь   улыбаться,   спорить,   избегать   драки,
конфликты  Уметь работать сообща, сотрудничать,
    учитывать интересы и желания других
Программа рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю.
Календарнотематическое планирование
№ Дата
Тема занятия
1 четверть (16 часов)
I Блок. Мои эмоции
Вводное занятие
Какой Я?
Тайны мира эмоций
Загадки мимики и жестов
Эмоции. Радость, интерес
Эмоции. Грусть, страх, обида
Эмоции. Злость, отвращение, недовольство,
самодовольство
Эмоции. Удивление, стыд
2 четверть (16 часов)
II Блок. Мое поведение
Мои качества
Мои привычки
Я похож на других
Я — личность
Добрым быть полезно
Уверенное поведение
Правда, ложь, фантазия
Поведение и культура
3 четверть (20 часов)
II Блок. Мое поведение(продолжение)
Положительное лидерство
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Колво
часов
2
2
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
2
2
2 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Как постоять за себя?
Снимаем напряжение
Я в мире людей
Самопознание
III Блок. Мое окружение
Мир общения
Средства общения
Приемы активного общения «Я и другие»
Самопрезентация
Правила дружбы
4 четверть (16 часов)
III Блок. Мое окружение(продолжение)
Как познакомиться?
Как избежать конфликтов?
Мое мнение
Умение сказать «Нет»
Я умею общаться
Диагностика
Упражнения, направленные на коррекцию агрессии
Упражнения, направленные на бесконфликтное общение
Заключительное занятие
Итого :
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
68 Содержание программы
№
занятия
Тема
Цели и задачи
БЛОК 1. Мои эмоции
Развитие   эмоциональной   сферы;   развитие   способности   передавать   свое
эмоциональное   состояние,   используя   различные   выразительные   средства;
развитие   умения   распознавать   эмоциональное   состояние   людей;   снижение
эмоционального напряжения.
1
2
3
Вводное занятие
Какой Я?
Тайны мира
эмоций
Знакомство  с  содержанием программы;
инструктаж по технике безопасности; диагностика
эмоциональноволевой и личностной сферы.
Создание доброжелательной атмосферы на
занятиях; развитие способности к самоанализу;
диагностика коммуникативной сферы.
Знакомство с понятием «эмоция»; развитие
умения распознавать эмоциональное состояние
людей; знакомство с основами релаксации и
саморегуляции. 4
5
6
7
8
Загадки мимики
и жестов
Радость.
Интерес
Грусть.
Страх.
Обида
Злость.
Отвращение.
Недовольство.
Самодовольство
Удивление.
Стыд
Знакомство с понятиями: жесты, мимика,
интонация, развитие умения выражать
невербально свое настроение; развитие умения
распознавать эмоциональное состояние
окружающих.
Расширение представления об эмоциях радости,
интереса; развитие умения выражать невербально
свое настроение; развитие умения распознавать
эмоциональное состояние окружающих.
Расширение представления об эмоциях грусти,
печали; страха, обиды; развитие умения выражать
невербально свое настроение; развитие умения
распознавать эмоциональное состояние
окружающих.
Расширение представления об эмоциях злости,
отвращения, недовольства, самодовольства;
развитие умения выражать невербально свое
настроение; развитие умения распознавать
эмоциональное состояние окружающих.
Расширение представления об эмоциях
удивления, стыда, вины; развитие умения
выражать невербально свое настроение; развитие
умения распознавать эмоциональное состояние
окружающих.
БЛОК 2. Мое поведение
Развитие   умения   контролировать   свое   поведение;   формирование   социальных
навыков;   развитие   ролевой   гибкости;   развитие   навыков   конструктивного
поведения; обучение приемам психической саморегуляции.
9
Мои качества
Научить распознавать свои слабые и сильные
стороны; снижение эмоционального напряжения;
развитие уверенности в себе.
10
11
12
13
14
Мои привычки
Развитие самопознания; обучение приемам
психической саморегуляции.
Я похож на других Развитие уверенности в себе.
Я — личность
 Добрым быть
полезно
Уверенное
поведение
Осознание своей индивидуальности; развитие
самопознания, уверенности в себе.
Формирование социальных навыков; развитие
уважения, вежливого отношения к окружающим.
Осознание специфики уверенного и неуверенного
поведения. Обучение способам самопомощи в 15
16
17
18
19
20
21
Правда, ложь,
фантазия
Поведение и
культура
Положительное
лидерство
Как постоять за
себя?
Снимаем
напряжение
Я в мире людей
Самопознание
ситуациях, вызывающих чувство неуверенности.
Формирование социальных навыков; развитие
ролевой гибкости.
Развитие умения соблюдать правила и выражать
свои негативные эмоции в социально приемлемых
способах
Раскрытие понятие лидерства; определение
лидерских качеств.
Развитие умение постоять за себя, уверенного
поведения, формирование успешной стратегии
поведения в ситуациях неопределенности.
Обучение навыкам релаксации и саморегуляции;
снижение эмоционального напряжения.
Отработка навыков общения; развитие ролевой
гибкости умения; отработка умения распознавать
эмоциональное состояние окружающих.
Развитие самопознания, осознание образа «Я».
БЛОК 3. Мое окружение
Расширение коммуникативной сферы; развитие навыков общения; формирование
адекватной самооценки; снижение тревожности; обучение адекватным способам
разрешения конфликтных ситуаций.
22

23
24
25
26
27
28
29
Мир общения
Раскрытие значения общения в жизни человека.
Средства общения
Приемы активного
общения «Я и
другие»
Самопрезентация
Правила дружбы
Как
познакомиться?
Как избежать
конфликтов?
Мое мнение
Расширение представления о вербальных и
невербальных средствах общения.
Развитие навыков конструктивного общения;
освоение приемов активного общения.
Развитие самопознания, умения рассказывать о
себе.
Раскрытие понятие дружбы; развитие навыков
конструктивного общения.
Возможность встретиться с затруднительной
ситуацией; развитие навыков конструктивного
общения; развитие ролевой гибкости;
двигательное раскрепощение.
Отработка навыков неконфликтного поведения;
обучение адекватным способам разрешения
конфликтных ситуаций.
Развитие умения корректно отстаивать свою
точку зрения, аргументировать свое мнение; 30
31
32
33
34
35
Умение сказать
«Нет»
Я умею общаться
Диагностика
Упражнения,
направленные на
коррекцию
агрессии
Упражнения,
направленные на
бесконфликтное
общение
Заключительное
занятие
формирование адекватной самооценки.
Развитие умения корректно отстаивать свою
точку зрения; обучение адекватным способам
разрешения конфликтных ситуаций.
Обобщение полученных знаний в сфере
коммуникаций; отработка навыков
конструктивного общения.
Диагностика эмоциональноволевой и личностной
сферы.
Обучение адекватным способам снятия агрессии.
Обучение адекватным способам разрешения
конфликтных ситуаций.
Подведение итогов занятий; диагностика
коммуникативной сферы.
Литература
1. Матвеева   Б.Р.  Развитие   личности   подростка:   программа   практических
занятий. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2007.
2. Монина Г.Б. Коммуникативный тренинг. СПб.: Речь, 2010.
3. Практикум   по   возрастной   психологии/   под   редакцией   Головей   Л.А.,
Рыбалко Е.Ф., СПб, 2002.
4. Психологическое   консультирование   подростковинвалидов:   2е   изд.,
перераб.   Авторысоставители:   И.В.   Кузнецова,   О.В.   Большакова,   О.Н.
Посысоев и др. Ярославль: Центр «Ресурс», 2002. — 130 с.
5. Файзиева Е.Б. Программа коррекции умений и навыков межличностного
общения   подростков   12–15   лет   (тренинг   общения)   //   Наука   и   практика
воспитания и дополнительного образования. 2011. № 1. — С. 83100.
6. М.М. Левинштейн «Уроки общения»  Брянск 1997г.

file_name: программа  кружка           7 класс.doc

intro: Умение общаться имеет огромное значение для общего психического развития ребёнка с нарушением интеллекта, для коррекции недостатков его личности, развития его самооценки. Умение общаться является одним из критериев, определяющих готовность детей с ОВЗ жить в обществе. Именно в общении формируются у воспитанников умение подчиняться правилам, ориентироваться на социальные нормы.

title: Программа кружка "Мир общения"


extracted_text:
Россия накануне
Смутного времени
Цели
урока:
Понимать:
истоки династического кризиса к. XVIв. и предпосылки Смуты;
Знать:

Даты
важнейших исторических событий (1584, 1597, 1598);
Периоды
и основные итоги деятельности российских правителей Федора Ивановича, Бориса
Годунова;
Особенности
положения России накануне Смутного времени;
Уметь:
Формировать
суть научных дискуссий по оценке личности Бориса Годунова, гибели царевича
Дмитрия;
Давать
развернутую характеристику исторической личности Бориса Годунова;
Использовать
знания и умения в практической деятельности:
Выработать
собственное мнение о деятельности Бориса Годунова по выводу страны из
кризисного состояния.
Форма
урока:
проблемный урок
Ход урока
I.
Организационный
момент
Добрый день,
прежде чем начать говорить по теме урока, хотелось бы вместе с вами вспомнить
некоторые даты и понятия.

II.
Проверка
домашнего задания
Игра «Государева
казна»
Монетки на столе, на обратной
стороне даты, если дается неправильный ответ, то ученик попадает в «долговую
яму» и в течение урока должен будет из нее выбраться, а для этого необходимо
активно работать на уроке.
1.       1533г. – 1584г. – Правление Ивана
Грозного

2.       1533г. – денежная реформа
Елены Глинской

3.       1547г. – венчание на
царство

4.       1547 – 1560г. – реформы Избранной
Рады

5.       1550г. – Судебник Ивана IV

6.       1551г. – принятие
«Стоглава»

7.       1556г. – реформа армии и
местного самоуправления

8.       1565 – 1572гг. - Опричнина

9.       1558 – 1583 – Ливонская война

10.    1582г. – Ям - Запольское
перемирие с Польшей

11.    1583г. – Плюское перемирие
со Швецией

12.    1552г. – присоединение
Казани

13.    1556г. – присоединение
Астрахани

14.    1581 – 1585 – походы Ермака

15.    1559г. – неудачный поход в
Крым

16.    1571г. и 1572г. – набеги Крымского
хана на Москву

17.    1471г. – битва на реке
Шелони

18.    1497г. – Судебник Ивана III

19.    1462 – 1505гг. – правление Ивана III

20.    1505 – 1533гг. – правление Василия
III

Прием «Чистая
доска»
1.     Регент –  временный правитель государства  при малолетстве, болезни или
отсутствии монарха.
2.     Земский собор - высшее сословно-представительское учреждение Русского царства с середины XVI до
конца XVII века, собрание представителей всех слоёв населения (кроме крепостных
крестьян) для обсуждения политических, экономических и административных
вопросов.
3.     Стоглав - сборник решений Стоглавого собора 1551 года; состоит из 100 глав.
4.     Опричнина - часть государственной политики в Российском государстве (1565—1572),
состоявшая в государственном терроре и системе чрезвычайных
мер.
5.     Земщина -  основная
часть территории Русского государства, не включенная в опричнину Иваном
IV.
6.     Заповедные лета - указ, который запрещал свободный переход крепостных крестьян от одного хозяина к другому.
7.     Юрьев день - определенный законом срок, когда в Московской Руси поселившийся на
господской земле и заключивший с владельцем "порядную" крестьянин
имел право уйти от хозяина, выполнив предварительно все свои обязательства по
отношению к нему.
8.     Избранная рада – это особо
приближенные советники Ивана Грозного в первый
период правления.
9.     Приказы - органы центрального управления в России 16 — начала 18 вв.

III.
Сообщение
темы и плана урока

После смерти Ивана
Грозного в стране разразился очередной династический кризис. Тиран
собственноручно убил единственного сына, который мог заменить его на престоле. Опричнина
оставила тяжелый след на развитии страны, не радовали и результаты проигранной
Ливонской войны. Россия стояла на пороге страшного периода в истории нашей
страны, во время которого сменялись правители, приходили к власти самозванцы, в
стране царило разорение.
ð
Как
назывался это период?
(Смута)
ð
Чтобы
изучить какое-то историческое явление, что мы должны сначала рассмотреть или
узнать? (Причины
этого явления)

Тема урока: «Россия накануне
Смутного времени».

ð
Посмотрите
на тему урока «Россия накануне Смутного времени», составьте план, по которому
мы будем работать.

План урока:
1.       Царь Федор
Иванович. Политика Бориса Годунова.
2.       Гибель царевича
Дмитрия.

ð
Перед
вами точки зрения о том,  что стало предпосылками Смуты внимательно рассмотрите
их и определите, что станет целью нашего урока.

Точки
зрения о предпосылках Смуты:
1)       Современники считали Смуту
карой за грехи и безбожие.
2)       Татищев В.Н.: «Борис Годунов
был очень коварным человеком, и все его действия были во вред стране и вели к
«разорению государства»
3)       Н.М.Карамзин, считал, что
главную роль в развитии Смуты сыграл разврат, затронувший все слои российского
общества – «от черни до вельможного сана».
4)       С.М. Соловьев также связывал
Смуту с плохим состоянием нравственности и моральным разложением, поразившим
как новых властителей, так и народ в целом.
5)       Славянофилы: не приняли точку
зрения о моральном разложении русского народа, они объясняли происхождение
Смуты узурпацией царского трона, тем, что русский народ не был готов принять
выборного царя.
6)       С.Ф. Платонов,
выделял две основные причины Смуты. Первая – прекращение династии в
результате смерти всех трех сыновей Ивана Грозного: Ивана, Федора и
Дмитрия. Иван был, как известно, убит своим отцом. Другую
причину Платонов видит в социальной борьбе масс против наступления крепостного
права.

Т.О.
цель нашего урока – определить,  какие предпосылки
способствовали возникновению Смуты.
Проблемный вопрос: Можно ли было стабилизировать положение в
стране?

IV.
Изучение
нового материала

В 1584г. на российский
престол вступил набожный и слабоумный сын Ивана Грозного Федор. Как
же события развивались дальше?

1.       Царь Федор
Иванович. Политика Бориса Годунова.

Четырнадцать лет стоял у власти сын
Ивана Грозного Федор Иванович.

Задание:

ð
Найдите
в п. 1 параграф 26  стр. 186 описание внешности царя, которое оставил
наблюдательный англичанин Джильс Флетчер. Как это описание характеризует Федора
Ивановича?

Работа
с историческим источником:
                По
описанию англичанина Дж. Флетчера, он был «росту малого, приземист и толстоват,
телосложения слабого и склонен к водянке; нос у него ястребиный, поступь
нетвердая от некоторой расслабленности в членах, он тяжел и недеятелен, но всегда
улыбается, так что почти смеется… Он прост и слабоумен, но весьма любезен и
хорош в обращении, тих, милостилив, не имеет склонности к войне, мало способен
к делам политическим и до крайности суеверен». Подданные так же не питали
особых иллюзий по поводу умственных способностей нового государя.

Выслушиваются
мнения учеников.
                Что
бы выяснить дальнейшие события,  мы продолжим свою работу выполняя задания по
группам.

Работа
в группах:
Задание:
Фактическим правителем при царе
Федоре тринадцать лет был Борис Федорович Годунов, на сестре которого, Ирине, был женат царь.
Какую же политику проводил Борис
Годунов, будучи при царе Федоре и после своего вступления на престол? Чтобы ответить на
этот вопрос, работаем с материалом параграфа 26, проанализируем внешнюю и
внутреннюю политику Бориса Годунова.

Первая группа: Исследование и
анализ политики царя Федора Ивановича (1584 – 1598) . Работа с п.2
параграфа 26 стр. 186 – 188.

Вторая группа: Исследование и
анализ политики царя Бориса Годунова (1598 – 1605). Работа с п.2, 3, 4
параграфа 26 стр. 188 – 190.

Результаты работы каждая группа
представляет схематически. (на доску прикрепляются ватманы)

Задание:
ð
Дайте
оценку внутренней и внешней политике Бориса Годунова.

Таким образом, мы столкнулись с
удивительным парадоксом в истории: Грозный вверг страну в пропасть, и все
же в народной памяти он остается ярким и сильным человеком. Борис Годунов же пытался
вытащить страну из пропасти, а в массовом сознании сохранился лишь как лукавый
и изворотливый правитель. Методы их политической деятельности отличались.
Внутренняя и внешняя политика
направлена на стабилизацию положения в стране.
Во внешней политике Борис Годунов
стремился к победам не столько на поле брани, сколько за столом переговоров,
что у него хорошо получалось.
Именно он сделал первую попытку до
Петра Великого ликвидировать культурную отсталость России от стран Западной
Европы.
Вероятно, если бы в распоряжении
Годунова оказалось еще несколько спокойных лет, Россия более мирно, чем при
Петре, и на 100 лет раньше пошла по пути модернизации.

2.      Гибель царевича
Дмитрия.

Одной из причин того,  что Борис
Годунов не пользовался большой популярностью у народа, стала загадочная смерть
царевича Дмитрия, последнего сына Ивана Грозного.
Общеизвестен следующий факт: 15 мая 1591г. в Угличе, что в 340 верстах от
Москвы, произошла трагедия: наследник престола, царевич Дмитрий погиб при
невыясненных обстоятельствах. Историки не случайно придают большое значение
этому факту, ведь гибель царевича Дмитрия прервала род Рюриковичей и породила
явление самозванства.
Повести и сказания Смутного времени
содержат описания и подробности убийства. Искать в житиях достоверные факты
бесполезно. Несравненно большую ценность представляют следственные материалы,
составленные через несколько дней после кончины царевича на месте происшествия.
Однако уже давно возникли подозрения насчет того, что подлинное «Угличское
дело» подверглось фальсификации.
Давайте проведем независимое расследование
этого таинственного дела и выясним, что же произошло – убийство или несчастный
случай.

Игра
«Угличское дело»
ð
Сейчас,
группам необходимо попытаться представить себя в роли адвокатов, первая
группа поддерживает точку зрения, что это был несчастный случай, т.е. вам
необходимо сформулировать аргументы в пользу невиновности Бориса Годунова.
Вторая группа поддерживает точку зрения убийства, т.е. отстаивает точку
зрения Нагих о том,  что царевич был убит по заказу Бориса Годунова.

Свидетельские
показания историка С.М.Соловьева
                В
полдень 15 мая царица Мария Федоровна вернулась с сыном из церкви. Мамка
Волохова позвала 8 – летнего Дмитрия погулять по двору; кормилица Жданова,
горячо любившая ребенка, не пускала его, но Волохова силой вывела мальчика на
крыльцо. Там появился сын дьяка Михаила Битяговского, посланного Борисом
Годуновым вести дела Марии Коссой, его племянник Никита Качалов и Осип Волохов,
сын мамки царевича. Осип Волохов, взяв Дмитрия за руку, спросил: «Это у тебя,
государь, новое ожерельице?» Ребенок поднял голову и ответил: «Нет, старое».
                В
эту минуту сверкнул нож, но убийца, кольнул только шею, не успел задеть
гортань, испугался и убежал.
                Дмитрий
упал, кормилица начала кричать и упала на царевича, чтобы защитить его. Тогда
Данила Битяговский и Качалов, избив Ирину Жданову до полусмерти, отняли у нее
ребенка и дорезали его. Тут выбежала мать  и начала кричать. Соборный пономарь,
видевший все с колокольни, заперся и начал бить в колокол.
                Сбежался
народ и, узнав о преступлении убил дьяка Михаила Битяговского, его сына,
племянника. Всего погибло 12 человек.
Тело Дмитрия положили в гроб и отнесли в
соборную церковь Преображения. К царю Федору Иоанновичу послали гонца, которого
по прибытии в Москву привезли сначала к Борису Годунову. Тот велел грамоту изъять
и написать другую. В которой говорилось, что Дмитрий зарезался сам по
недосмотру Нагих. Царь Федор горько и долго плакал.
                Для
расследования дела и погребения Дмитрия в Углич послали князя Василия
Шуйского, окольничего Андрея Клешнина и стали расспрашивать угличан, как
закололся царевич. Но допрашиваемые в один голос твердили, что царевич был убит
Битяговским и его людьми по приказу Бориса Годунова и его советников.
                Нагих
привезли в Москву, пытали, но те упорно твердили, что царевич убит. Царицу
постригли в монахини и заточили в Выксинскую пустынь на Белоозере. Ее
родственников разослали по тюрьмам.
                Жестоко
наказали угличан за убийство дьяка и его людей: одних казнили, другим отрезали
языки, многих сослали в Сибирь, наказали даже соборный колокол, возвестивший о
гибели царевича и поднявший народ против властей: ему вырвали язык, наказали
плетьми и отправили за Урал.

Свидетельские
показания историка Н.М. Карамзина.
                Препятствием
для царствования Бориса Годунова был царевич Дмитрий. Гибель Дмитрия
неизбежна!  Сперва Борис мыслил объявить злосчастного царевича
незаконнорожденным, как сына седьмой супруги. Затем стал распускать слухи о
наклонности Дмитрия ко злу и жестокости: любит муки и кровь; якобы играя
однажды на льду с другими людьми, велел сделать из снегу 20 человеческих
изображений, назвал их именами первых мужей государственных, поставил рядом и
начал рубить саблею: изображению Б.Годунова отсек голову, иным – руки и ноги, приговаривая:
«Так вам будет в мое царствование».
                Начали
с яда, но он не действовал. Тогда в Углич были отправлены верные Годунову люди:
Битяговский, Клешнин. Им было велено править там земскими делами и не спускать
глаз с обреченной жертвы и не упускать первой минуты благоприятной. Но Дмитрия
хранила верная мать… Она удвоила попечение о милом сыне; не расставалась с ним
ни днем, ни ночью, питала его из собственных рук, не вверяла ни злой мамке
Волоховой, ни усердной кормилице Ирине Ждановой.
                И
вот наступил ужасный день… 15 мая, в субботу, в шестом часу дня, царица
возвратилась с сыном из церкви и готовилась обедать, братьев ее не было во
дворе; слуги носили кушанье. В сию минуту боярыне Волохова позвала Дмитрия
гулять во двор: царица, думая идти с ними же, в каком-то несчастном рассеянии
остановилась. Кормилица удерживала царевича, сама не зная для чего; но мамка
силою вывела его из горницы в сени к нижнему крыльцу, где явился Осип Волохов,
Данило Битяговский. Никита Качалов. Первый, взяв Дмитрия за руку, сказал:
«Государь, у тебя новое ожерелье?» Но младенец с улыбкой ответил: «Нет, старое…»
Тут блеснул над ним убийственный нож; едва коснулся гортани его и выпал из рук
Волохова. Закричав от ужаса, кормилица обняла своего державного питомца.
Волохов бежал. Битяговский и Качалов вырвали жертву, зарезали и кинулись вниз с
лестницы в то мгновение, когда царица вышла из сеней на крыльцо… Чрез минуту
весь город представлял зрелище мятежа.  Пономарь ударил в набат. «Душегубец!» -
завопили толпы на Битяговского. Камни посыпались на злодея. Убийцы были
растерзаны… Лишь мамку оставили для показаний: ибо злодеи,  издыхая, облегчили
свою совесть искренними признаниями: наименовали главного виновника Дмитриевой
смерти – Бориса Годунова.
                Гонцы,
посланные к Федору, были задержаны, грамоты переписаны. А в Углич посланы
Клешнин и Шуйский. Те начали допросы: собрав духовенство и граждан, посланники
царя спросили у них: «Каким образом Дмитрий заколол себя сам?»
                Единогласно
ответствовали: «Царевич убиен своими рабами Михаилом Битяговским по воле
Годунова». И тогда был составлен следующий отчет: «Дмитрий, в среду мая 12,
занемог падучей болезнею; в пятницу ему стало лучше; он ходил с царицею к
обедне и гулял во дворе;  в субботу, после обедни, вышел гулять во двор с
мамкой, кормилицею, начал играть с ними ножом в тычку и в новом припадке
проткнул себе горло ножом, долго бился о землю и скончался. Прибежала царица и
начала бить мамку, говоря, что его зарезали Волохов, Качалов, Битяговский, из
коих ни одного тут не было; но царица и пьяный ее брат, Михайло Нагой, велели
умертвить их безвинно».

Свидетельские
показания Нагих
                Михаил
Нагих:
зарезал сын дьяка Битяговского, его племянник Никита Качалов и муж его
племянницы Осип Волохов.
Григорий Нагих: Возле тельца
царевича собралось много людей и «почали говорить, неведомо кто, что будто
зарезали царевича».
                Михаил
и Григорий Нагие прибыли к месту происшествия с большим запозданием. Тем не
менее они утверждали, что царевич ещо был жив и при них преставился.
                Они
явно путали: Андрей Нагой обедал с царицей во дворе, когда под окнами
закричали, что «царевича не стало». Поспешно сбежал во двор Андрей и убедился,
что царевич лежит у кормилицы на руках мертв и, сказывают, что его зарезали.
                Причина
ошибки, допущенной Михаилом и Григорием, достаточно проста. Несколько человек,
видавшие вблизи, не сговариваясь, сказали, что Михаил прискочил во двор пьян на
коне». Григорий был «у трапезы» вместе с братом. Так братья оправдывали самосуд
над Битяговским и др.
                Дело
в том, что отношения государева дьяка Битяговского с Нагими были испорчены едва
ли не с момента его приезда в Углич. Удельная семья утратила свое право
распоряжаться доходами своего княжества и стала получать деньги «на обиход» из
царской казны. Назначенное правительством содержание казалось царице мизерным,
а зависимость от дьяка - унизительной.
                Михаил
Нагой постоянно «прашивал сверх государеву указу денег из казны», а Битяговский
«ему отказывал», из чего происходили ссоры и брань.  Последняя стычка между
ними произошла утром 15 мая. На княжном дворе сначала дьяк попытался
прикрикнуть на толпу, а затем принялся увещевать Нагого,   чтобы «он, Михаила,
унял шум и дурна которого не сделал». С помощью Качалова Битяговские помешали
расправе с Волоховым, что  окончательно взбисило царицу и ее братьев. Решено
было натравить на Битяговских толпу. Избитая в кровь и брошенная на площадь
Василиса Волохова видела, как царица указала на Битяговских и молвила миру: «…
то – де душегубцы царевича». Позже Михаил Нагой хвастался перед своими
сообщниками, что это он велел убить дьяка и его сына.
                Таким
образом, версия Нагих объясняет самосуд над государевыми людьми.

Свидетельские
показания родственников Битяговских
                Вдова дьяка рассказывала
на допросе, что члены ее семьи обедали на своем дворе, когда позвонили в
колокол. Гостем Битяговских был в тот день священник Богдан. Будучи духовником
Григория Нагого, Богдан изо всех сил выгораживал царицу и ее братьев. Но он
простодушно подтвердил перед комиссией Шуйского, что сидел за одним столом с
дьяком и его сыном, когда ударили в колокол. Таким образом, Битяговские имели
стопроцентное алиби.

Свидетельские
показания очевидцев
                Тучкова
– кормилица: «Того не уберегла, как пришла на царевича болезнь черная… и он
ножом покололся».
                Подключники
Ларионов, Иванов, Гнидин: когда царица села обедать, они стояли «в верху за
поставцом, ажно дел бежит в верх жилец Петрушка Колобов, а говорит: тешился
царевич с нами во дворе в тычку с ножем и пришла де на него немочь падучая…да в
ту пору, как ево било, покололся ножом, сам оттого и умер».
                Мальчики:
«Играл – де царевич в тычку с ними на заднем дворе, и пришла на него болезнь –
падучий недуг – и набросился на нож».

ð
Группы
высказывают свои версии.

                Существует
несколько версий гибели царевича Дмитрия.

V.
Подведение
итогов урока

Вернемся к цели нашего урока:
Т.О.
цель нашего урока – определить,  какие предпосылки
способствовали возникновению Смуты.

Точки
зрения о предпосылках Смуты:
1)       Современники считали Смуту
карой за грехи и безбожие.
2)       Татищев В.Н.: «Борис Годунов
был очень коварным человеком, и все его действия были во вред стране и вели к
«разорению государства»
3)       Н.М.Карамзин, считал, что
главную роль в развитии Смуты сыграл разврат, затронувший все слои российского
общества – «от черни до вельможного сана».
4)       С.М. Соловьев также связывал
Смуту с плохим состоянием нравственности и моральным разложением, поразившим
как новых властителей, так и народ в целом.
5)       Славянофилы: не приняли точку
зрения о моральном разложении русского народа, они объясняли происхождение
Смуты узурпацией царского трона, тем, что русский народ не был готов принять
выборного царя.
6)       С.Ф. Платонов,
выделял две основные причины Смуты. Первая – прекращение династии в
результате смерти всех трех сыновей Ивана Грозного: Ивана, Федора и
Дмитрия. Иван был, как известно, убит своим отцом. Другую
причину Платонов видит в социальной борьбе масс против наступления крепостного
права.

Выслушиваются
мнения учащихся.

Проблемный вопрос: Можно ли было стабилизировать положение в
стране?

Выслушиваются мнения учащихся.

Таким образом, ситуация в стране
ухудшалась с каждым днем. Авторитет и популярность царя катастрофически падали.
Россия стояла на пороге гражданской войны.

Закрепление:

Прием «Кубик
Блума»
ð
На
гранях кубика вопросы: «Что?», «Когда?», «Зачем?», «Сравни», «Докажи», вам
необходимо придумать вопрос по теме урока и задать его соседу, сосед должен
ответь, тогда он получает «право хода».

VI.
Домашнее
задание
Параграф
26
Выполните
разноуровневые задания:
На
5 – сравните положение крестьян России, Англии и Франции XVIв.; сделайте
выводы;
На
4 – проанализируйте меры, которые предпринял Борис Годунов для стабилизации
страны. Почему они закончились неудачей?
На
3 – с помощью генеалогической схемы раскройте сущность династического кризиса
к.XVIв.
VII.
Рефлексия

1.       Оцените свою
работу в группе от «2» до «5» баллов?
2.       Работая в группе, вы общались. Как это влияло на
результат?
 1. работа стала более эффективной;
2. это тормозило процесс;
3. в работе мы допускали неточности;
4. не позволило задействовать ресурсы всех
участников группы.
3.       Продолжите
высказывание
Я узнал...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Мне захотелось...

Защита Нагих
Свидетельские
показания историка С.М.Соловьева
                В
полдень 15 мая царица Мария Федоровна вернулась с сыном из церкви. Мамка
Волохова позвала 8 – летнего Дмитрия погулять по двору; кормилица Жданова,
горячо любившая ребенка, не пускала его, но Волохова силой вывела мальчика на
крыльцо. Там появился сын дьяка Михаила Битяговского, посланного Борисом
Годуновым вести дела Марии Коссой, его племянник Никита Качалов и Осип Волохов,
сын мамки царевича. Осип Волохов, взяв Дмитрия за руку, спросил: «Это у тебя,
государь, новое ожерельице?» Ребенок поднял голову и ответил: «Нет, старое».
                В
эту минуту сверкнул нож, но убийца, кольнул только шею, не успел задеть
гортань, испугался и убежал.
                Дмитрий
упал, кормилица начала кричать и упала на царевича, чтобы защитить его. Тогда
Данила Битяговский и Качалов, избив Ирину Жданову до полусмерти, отняли у нее
ребенка и дорезали его. Тут выбежала мать  и начала кричать. Соборный пономарь,
видевший все с колокольни, заперся и начал бить в колокол.
                Сбежался
народ и, узнав о преступлении убил дьяка Михаила Битяговского, его сына,
племянника. Всего погибло 12 человек.
Тело
Дмитрия положили в гроб и отнесли в соборную церковь Преображения. К царю
Федору Иоанновичу послали гонца, которого по прибытии в Москуву привезли
сначала к Борису Годунову. Тот велел грамоту изьять и написать другую. В
которой говорилось, что Дмитрий зарезался сам по недосмотру Нагих. Царь Федор
горько и долго плакал.
                Для
расследования дела и погребения Дмитрия в Углич послали князя Василия Шуйского,
окольничего Андрея Клешнина и стали расспрашивать угличан, как закололся
царевич. Но допрашиваемые в один голос твердили, что царевич был убит
Битяговским и его людьми по приказу Бориса Годунова и его советников.
                Нагих
привезли в Москву, пытали, но те упорно твердили, что царевич убит. Царицу
постригли в монахини и заточили в Выксинскую пустынь на Белоозере. Ее
родственников разослали по тюрьмам.
                Жестоко
наказали угличан за убийство дьяка и его людей: одних казнили, другим отрезали
языки, многих сослали в Сибирь, наказали даже соборный колокол, возвестивший о
гибели царевича и поднявший народ против властей: ему вырвали язык, наказали
плетьми и отправили за Урал.
Свидетельские
показания историка Н.М. Карамзина.
                Препятствием
для царствования Бориса Годунова был царевич Дмитрий. Гибель Дмитрия
неизбежна!  Сперва Борис мыслил объявить злосчастного царевича
незаконнорожденным, как сына седьмой супруги. Затем стал распускать слухи о
наклонности Дмитрия ко злу и жестокости: любит муки и кровь; якобы играя
однажды на льду с другими людьми, велел сделать из снегу 20 человеческих
изображений, назвал их именами первых мужей государственных, поставил рядом и
начал рубить саблею: изображению Б.Годунова отсек голову, иным – руки и ноги,
приговаривая: «Так вам будет в мое царствование».
                Начали
с яда, но он не действовал. Тогда в Углич были отправлены верные Годунову люди:
Битяговский, Клешнин. Им было велено править там земскими делами и не спускать
глаз с обреченной жертвы и не упускать первой минуты благоприятной. Но Дмитрия
хранила верная мать… Она удвоила попечение о милом сыне; не расставалась с ним
ни днем, ни ночью, питала его из собственных рук, не вверяла ни злой мамке
Волоховой, ни усердной кормилице Ирине Ждановой.
                И
вот наступил ужасный день… 15 мая, в субботу, в шестом часу дня, царица
возвратилась с сыном из церкви и готовилась обедать, братьев ее не было во
дворе; слуги носили кушанье. В сию минуту боярыне Волохова позвала Дмитрия
гулять во двор: царица, думая идти с ними же, в каком-то несчастном рассеянии
остановилась. Кормилица удерживала царевича, сама не зная для чего; но мамка
силою вывела его из горницы в сени к нижнему крыльцу, где явился Осип Волохов,
Данило Битяговский. Никита Качалов. Первый, взяв Дмитрия за руку, сказал:
«Государь, у тебя новое ожерелье?» Но младенец с улыбкой ответил: «Нет,
старое…» Тут блеснул над ним убийственный нож; едва коснулся гортани его и
выпал из рук Волохова. Закричав от ужаса, кормилица обняла своего державного
питомца. Волохов бежал. Битяговский и Качалов вырвали жертву, зарезали и
кинулись вниз с лестницы в то мгновение, когда царица вышла из сеней на
крыльцо… Чрез минуту весь город представлял зрелище мятежа.  Пономарь ударил в
набат. «Душегубец!» - завопили толпы на Битяговского. Камни посыпались на
злодея. Убийцы были растерзаны… Лишь мамку оставили для показаний: ибо злодеи,
издыхая, облегчили свою совесть искренними признаниями: наименовали главного
виновника Дмитриевой смерти – Бориса Годунова.
                Гонцы,
посланные к Федору, были задержаны, грамоты переписаны. А в Углич посланы
Клешнин и Шуйский. Те начали допросы: собрав духовенство и граждан, посланники
царя спросили у них: «Каким образом Дмитрий заколол себя сам?»
                Единогласно
ответствовали: «Царевич убиен своими рабами Михаилом Битяговским по воле
Годунова». И тогда был составлен следующий отчет: «Дмитрий, в среду мая 12,
занемог падучей болезнею; в пятницу ему стало лучше; он ходил с царицею к обедне
и гулял во дворе;  в субботу, после обедни, вышел гулять во двор с мамкой,
кормилицею, начал играть с ними ножом в тычку и в новом припадке проткнул себе
горло ножом, долго бился о землю и скончался. Прибежала царица и начала бить
мамку, говоря, что его зарезали Волохов, Качалов, Битяговский, из коих ни
одного тут не было; но царица и пьяный ее брат, Михайло Нагой, велели умертвить
их безвинно».
Свидетельские
показания Нагих
                Михаил
Нагих:
зарезал сын дьяка Битяговскогоо, его племянник Никита Качалов и муж его
племянницы Осип Волохов.
Григорий Нагих: Возле тельца
царевича собралось много людей и «почали говорить, неведомо кто, что будто
зарезали царевича».
                Михаил
и Григорий Нагие прибыли к месту происшествия с большим запозданием. Тем не
менее они утверждали, что царевич ещо был жив и при них преставился.
                Они
явно путали: Андрей Нагой обедал с царицей во дворе, когда под окнами
закричали, что «царевича не стало». Поспешно сбежал во двор Андрей и убедился,
что царевич лежит у кормилицы на руках мертв и, сказывают, что его зарезали.
                Причина
ошибки, допущенной Михаилом и Григорием, достаточно проста. Несколько человек,
видавшие вблизи, не сговариваясь, сказали, что Михаил прискочил во двор пьян на
коне». Григорий был «у трапезы» вместе с братом. Так братья оправдывали самосуд
над Битяговским и др.
                Дело
в том, что отношения государева дьяка Битяговского с Нагими были испорчены едва
ли не с момента его приезда в Углич. Удельная семья утратила свое право
распоряжаться доходами своего княжества и стала получать деньги «на обиход» из
царской казны. Назначенное правительством содержание казалось царице мизерным,
а зависимость от дьяка - унизительной.
                Михаил
Нагой постоянно «прашивал сверх государеву указу денег из казны», а Битяговский
«ему отказывал», из чего происходили ссоры и брань.  Последняя стычка между
ними произошла утром 15 мая. На княжном дворе сначала дьяк попытался
прикрикнуть на толпу, а затем принялся увещевать Нагого,   чтобы «он, Михаила,
унял шум и дурна которого не сделал». С помощью Качалова Битяговские помешали
расправе с Волоховым, что  окончательно взбисило царицу и ее братьев. Решено
было натравить на Битяговских толпу. Избитая в кровь и брошенная на площадь
Василиса Волохова видела, как царица указала на Битяговских и молвила миру: «… то
– де душегубцы царевича». Позже Михаил Нагой хвастался перед своими
сообщниками, что это он велел убить дьяка и его сына.
                Таким
образом, версия Нагих объясняет самосуд над государевыми людьми.
Защита Годунова
Свидетельские
показания родственников Битяговских
                Вдова дьяка рассказывала
на допросе, что члены ее семьи обедали на своем дворе, когда позвонили в
колокол. Гостем Битяговских был в тот день священник Богдан. Будучи духовником
Григория Нагого, Богдан изо всех сил выгораживал царицу и ее братьев. Но он
простодушно подтвердил перед комиссией Шуйского, что сидел за одним столом с
дьяком и его сыном, когда ударили в колокол. Таким образом, Битяговские имели
стопроцентное алиби.

Свидетельские
показания Нагих
                Михаил
Нагих:
зарезал сын дьяка Битяговскогоо, его племянник Никита Качалов и муж его
племянницы Осип Волохов.
Григорий Нагих: Возле тельца
царевича собралось много людей и «почали говорить, неведомо кто, что будто
зарезали царевича».
                Михаил
и Григорий Нагие прибыли к месту происшествия с большим запозданием. Тем не
менее они утверждали, что царевич ещо был жив и при них преставился.
                Они
явно путали: Андрей Нагой обедал с царицей во дворе, когда под окнами
закричали, что «царевича не стало». Поспешно сбежал во двор Андрей и убедился,
что царевич лежит у кормилицы на руках мертв и, сказывают, что его зарезали.
                Причина
ошибки, допущенной Михаилом и Григорием, достаточно проста. Несколько человек,
видавшие вблизи, не сговариваясь, сказали, что Михаил прискочил во двор пьян на
коне». Григорий был «у трапезы» вместе с братом. Так братья оправдывали самосуд
над Битяговским и др.
                Дело
в том, что отношения государева дьяка Битяговского с Нагими были испорчены едва
ли не с момента его приезда в Углич. Удельная семья утратила свое право
распоряжаться доходами своего княжества и стала получать деньги «на обиход» из
царской казны. Назначенное правительством содержание казалось царице мизерным,
а зависимость от дьяка - унизительной.
                Михаил
Нагой постоянно «прашивал сверх государеву указу денег из казны», а Битяговский
«ему отказывал», из чего происходили ссоры и брань.  Последняя стычка между
ними произошла утром 15 мая. На княжном дворе сначала дьяк попытался
прикрикнуть на толпу, а затем принялся увещевать Нагого,   чтобы «он, Михаила,
унял шум и дурна которого не сделал». С помощью Качалова Битяговские помешали
расправе с Волоховым, что  окончательно взбисило царицу и ее братьев. Решено
было натравить на Битяговских толпу. Избитая в кровь и брошенная на площадь
Василиса Волохова видела, как царица указала на Битяговских и молвила миру: «…
то – де душегубцы царевича». Позже Михаил Нагой хвастался перед своими
сообщниками, что это он велел убить дьяка и его сына.
                Таким
образом, версия Нагих объясняет самосуд над государевыми людьми.

Свидетельские показания
очевидцев
                Тучкова
– кормилица: «Того не уберегла, как пришла на царевича болезнь черная… и он
ножом покололся».
                Подключники
Ларионов, Иванов, Гнидин: когда царица села обедать, они стояли «в верху за
поставцом, ажно дел бежит в верх жилец Петрушка Колобов, а говорит: тешился
царевич с нами во дворе в тычку с ножем и пришла де на него немочь падучая…да в
ту пору, как ево било, покололся ножом, сам оттого и умер».
                Мальчики:
«Играл – де царевич в тычку с ними на заднем дворе, и пришла на него болезнь –
падучий недуг – и набросился на нож».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Россия накануне Смутного времени (Автосохраненный).docx

alt: Россия накануне Смутного времени

alt: Бориса Годунова . Вторая группа поддерживает точку зрения убийства, т

intro: В основу построения урока истории "Россия накануне Смутного времени" положен коммуникативный метод, наилучшим образом способствующий реализации одной из главных задач обучения: развитие речевых умений и навыков учащихся. Перед учениками ставиться проблемная ситуация, организована групповая работа, учтены особенности обучающихся, даны разноуровневые задания.

история

group: Дисциплины

title: Урок "Россия накануне Смутного времени" (10 класс, история России)


extracted_text:
Материалы для урока русского
языка
«Правописание частицы НЕ с -3$
глаголами»

униципальное
бюджетное вобразовательное учреждение н©ычевская средняя
АБА е обра зовател ь н а я
ШКОЛ а № 1
:2 ОСмоленская о б л а ст ь ,
ГА ЧС ы ч ев к а г, ул. Крыле
Материал подготовлен учителем высшеи квалификационной категории Лазаревой
Еленой
Михайловной
УРО$ проводится в З классе,
Материал
урока можно использовать в
Смоге К «Начальная школа ХХ! века»,
ла Роесии»

Урок — это работа души, и тем усерднее эта работа
чем уважительнее отношение ребенка
к самому
себе, а также учителя к своей собственной личности...
Целевые установки урока для учителя:
УУД:

РаЗВИТИе ЛИЧНОСТНЫХ качеств       учащихся   (взаимопомощь,
ответственность, стремление к достижению цели),

формировать у учащихся
умение планировать свои учебные действия
(составление
и следование самоинструкции);

РаЗВИТИе учащихся   коммуникативных        действий
(распределение
ролей в ходе парной работы);
 РаЗВИТИе познавательных интересов учащихся (логические действия и
операции при решении орфографической задачи, моделирование изучаемого
содержания)
Предметные :

закрепление
орфографического навыка: правописание частицы не с глаголами.
для
учащихся:

научиться применять на
практике правило правописания частицы не с глаголами.
Задача урока:

составление
самоинструкции по применению правила и практическое ее использование.
1
Планируемые
результаты урока .

Ученик
научится
П е метные
Писать частицу не с глаголами раздельно и графически фиксировать
орфограмму УУД личностные
Умение ответить на поставленный вопрос, какое значение и какой смысл
имеет для него применять правило правописание НЕ с глаголами на практике

регулятивные Принять учебную задачу на основании того, что уже известно — пишу НЕ с глаголами раздельно, с тем,
что не знаю — встречаются глаголы, которые без НЕне употребляются
Самоконтроль: способность
сличать способ действия и его результат с заданными эталонами

Коррекция:
исправлять возможные ошибки
Самооценка: осознать то,
что уже

коммуникативные
Распределение ролей при парной работе, договариваться, работать совместно
познавательные
Имеет возможность научиться В ходе
эксперимента выявить, что есть глаголы, которые без НЕ не употребляются,
следовательно пишутся слитно

Желание отвечать на поставленный вопрос, какое значение и какой смысл
имеет для него применять орфографические правила на практике
Соотносить свои действия с этическими
чувствами (стыдно

перебивать
товарища, смеяться над ошибкой, допущенной одноклассниками)
Планировать свою деятельность в
случае возникновения непредвиденной ситуации и самостоятельно определять
последовательность
выполняемых
действий
Саморегуляция : начинать и
заканчивать свои действия в нужный момент
Осознать
то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознать накоком уровне усвоения
находится
Выражать свои мысли, принимать решение, брать
ответственность на себя

Материал можно использовать для проведения самоанализа урока

Составлять самоинструкцию поСоставлять самоинструкции по предложенному правилупредложенному алгоритму Моделировать содержание Моделировать
содержание любого орфографического правила; НЕ с орфографического правила как
глаголами способ решения орфографической задачи

Ресурсы урока:
•       МУЛЬТИМИИЙНЫЙ проектор, презентация к
уроку[1]
•       раздаточный инструктивный материалз
Тип
урока: урок применения предметных знаний, умений, навыков и УУД
Место в
системе уроков: 2-ой урок по теме «Правописание Не с глаголами». Форма урока:
урок интеллектуальных раздумий.

Ход урока

Этапы урока

Возможные действия

Возможные действия

учителя

ученика

организационный

Доброе утро!

Оформление тетрадей,

Предупреждение

подготовка рабочего

тревожности

места

Рефлексивно-

Снятие тревожности.

Называют операции,

оценочный

Создание ситуации

которые производят на

успеха. Чем обычно

уроках, включаются в

занимаетесь на уроке

работу, осознают, что

русского языка?

многое знают.

Повторение морф.

Записывают глаголы в

Признаков глагола ;н.ф.,

тетради.

число, время
(можно выполнить упражнения в
  учебнике)

Устный морф.разбор

Проблемная ситуация —

Почему не получается

Применяют на правиле

целеполагание —

писать без ошибок. Игра

правописание НЕ с

эксперимент

4
«Да, нет»

глаголами.

Нет прямого пути от

Предположение , где

правила к грамотному

может находиться

письму, потому что всегда есть преграды.

преграда

Предлагаю вариант -

Что такое инструкция.

самоинструкция

Важность точности ее выполнения

Решение учебной

Работа с моделью

Работа с моделями —

задачи. Работа над

шаблонами:

составлением

1. Название
  правила

самоинструкции

2. Читаю, слушаю слова, которые нужно написать правильно

Игра « Отбрасываю и

З. Преодолеваю

делаю наоборот»5

преграду. Прием

Физкультминутка

«Отбрасываю и

«Знаю правило» - да, кивают головой, пишу всегда правильно — либо «да»,
либо «нет», всегда получаю «5»
и.т.д. Проблема «Почему иногда «НЕТ»? Встречается преграда. Учимся ее
находить и преодолевать.
5
Игра « Отбрасываю и делаю наоборот»: Не вставайте! Не поднимайте руки
вверх! Не опускайте руки вниз! не садитесь! Не закрывайте глаза! Не
поворачивайте медленно голову влево! Не поворачивайте голову вправо! Не
улыбайтесь! Не продолжайте урок!
делаю наоборот»
4.
Наблюдаю —
можно
5.      Пишу раздельно

б.

Графически фиксирую

Карточка с

Работают в парах

проблемами, о

по

которых Дети не

самоинструкции.

предупреждены

Выявляют,
  что некоторые глаголы без НЕне

Дополнение

употребляются.

самоинструкции: есть

Проблема : как

глаголы, которые без НЕ

действовать.

не
  употребляются
Эрг— упражнения на
6
релаксацию

Выход: писать слитно

Практикум - тренинг

Работа в парах.

Договариваются, кто

«Кто на чем уедет»

берет какие слова.

Консультативная

Самостоятельная работа

помощь в случае необходимости

по самоинструкции.

Рефлексия.

Организация

Сверяются с эталоном

самопроверки и

Фишку наклеивают на

7
самооценки Учитель
4 может выставить отметки в

указанное место

журнал и
  дневник
Вывод
Составление модели

Работают с
  карточками красного цвета

Домашнее задание

По выбору З

Выбирают, исходя из

упражнения

своих предпочтений

Учитель благодарит

Учащиеся благодарят

Приложение N23

На доске место для наклеивания фишки (образец — слайд 10)
учащихся за работу на      учителя за уроке и желает удачи    проведенный
урок

карточка
красного цвета и красная фишка (данная самоинструкция хранится у учащихся и
используется на последующих уроках по мере необходимости)

ПРИЛОЖЕНИЕ
№2
Конверт для каждого
учащегося:
Карточка зеленого цвета
Запиши в
тетрадь глаголы с частицей НЕ
                     четко действуй по самоинструкции,
работай -
(не) жили,
(не) было, (не) здоровится, (не) кричит, (не) годует, (не) кусает, (не)
навидит,( не) лает, (не)доумевает, (не) хочу, (не) взлюбил, (не) могу,
(не)волить

Запиши в
тетрадь глаголы с частицей НЕ
 четко действуй по самоинструкции, работай
(не) жили, (не) было, (не)
здоровится,                        (не)

кричит, (не) годует,

(не)
  кусает,

(не) навидит,

( не) лает,

(не)доумевает,

(не) хочу, (не)

взлюбил,

(не) могу,

(Не)ВОЛИТ
Конверт: желтая карточка с транспортом
,轚'
、… ∕卜

«Перегрузите»
в подходящий транспорт эти слова:
(не)взял, (не)волить,
(не)бросай,
(не)доумевать,
(не)пойдет, (не)хочет,
(не)взлюбил, (не)пустить,
(не)навидит, (не)было, (не)здоровится, (не)годует.
«Перегрузите»
в подходящий транспорт эти слова:
(не)взял, (не)волить,
(не)бросай,
(не)доумевать,
(не)пойдет, (не)хочет, (не)взлюбил, (не)пустить, (не)навидит, (не)было,
(не)здоровится, (не)годует.
«Перегрузите» в подходящий транспорт эти слова:
(не)взял, (не)волить,
(не)бросай,
(не)доумевать,
(не)пойдет, (не)хочет, (не)взлюбил, (не)пустить, (не)навидит, (не)было,
(не)здоровится, (не)годует.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Эрг - упражнения
1.  «Глядя в небо»
И. п. —
стоя, руки лежат на бедрах.
Медленно
отклоняться назад глядя в небо.
Вернутся
в исходное положение.
2.  «Египтянин»
— сидя или стоя, взгляд направлен прямо, а не вверх и не вниз.
Надавив
указательным пальцем на подбородок, сделать движение шеей назад.
В этом положении следует оставаться в
течение 5 секунд.
З.
«Абра-каДабра»
— сидя, руки лежат на подлокотниках,
запястья должны быть
вытянуты
ладонями вниз.
Абра-
(медленно сжать ладони в кулак). Кадабра (медленно разжать кулаки).
Для
достижения желаемого результата эти упражнения следует повторять не менее 10
раз.
4. «Разговор с ладонью»
— сидя или стоя, левая рука вытянута
на уровне плеч, Отогнув
левую
кист&назад, так, чтобы пальцы были направлены в потолок, правой рукой
осторожно потянуть назад пальцы на левой руке, немного отгибая кисть назад. В
этом положении следует оставаться в течение 10 секу

[1] Приложение №1 Приложение №2

alt: Планируемые результаты урока .

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Вывод Составление модели

alt: Конверт для каждого учащегося:

alt: 、… ∕卜

alt: Медленно отклоняться назад глядя в небо

intro:
Материалы для проведения урока могут быть использованы для УМК "Начальная школа XXI века", "Школа России". Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО;  в технологической карте указаны целевые установки на каждый этап урока  (формирование УУД, планируемые результаты).
Ведущая технология: индивидуальной уровневой дифференции с элементами ИКТ. В приложении даны  инструкции, схемы - модели, индивидуальные задания. Предлагается комплект ЭРГ - Упражнений для проведения физкультминуток

title: Разработка - технологическая карта урока русского языка по теме "Правописание НЕ с глаголами" (3 класс)


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе
Тема: « Великая Отечественная война в творчестве поэтов 20 века»
Цели: продолжать обучение приёмам анализа поэтического текста. Развитие у
школьников активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-
нравственных и художественно – эстетических ценностей, отражающих
сопричастность к делам и достижениям старших поколений. Воспитывать
уважительное и бережное отношение к ветеранам, к доблестной истории своей
Родины.
Ход урока
1. Орг. момент
Я недавно смотрела старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить:
Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить?
- Сегодня на уроке мы поговорим о том, как отразилась Великая
Отечественная война в творчестве поэтов 20 века. Будем читать и
анализировать стихотворения поэтов – фронтовиков, послушаем песни
военных лет, обратимся к творчеству художников, изображавших войну.
2. Инсценировка
Июнь… клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Та ночь была полна июньской прелести,
Для них она не пожалела света.
Грядущим аттестатом зрелости
Их озаряло лето…
Завтра рощ испугаются птицы,
Завтра птиц не признают леса…
Это всё только завтра случится,
Через 24 часа…
( На сцене появляются выпускники школы 1941 года)
Девушка1: Какое утро! Какой рассвет! Вот бы никогда не кончалась наша последняя
школьная ночь. Юноша1: Всё когда – нибудь кончается, но это и неплохо – ведь дальше будет
настоящая жизнь.
Юноша2: Вот и пролетело детство золотое. Прощай, школа, прощай учителя,
прощайте однокашники! Что нас ждёт впереди? Неизвестность…
Девушка2: Почему неизвестность? Ты станешь капитаном дальнего плавания, а я
учителем начальных классов.
Девушка3: Ой, ребята, как представлю, лет пять пройдёт, мы все институты
закончим. Вырастем. Может кто-то даже замуж выскочит.
Юноша3: Ага, или женится. Нет, это потом. Я геологом буду, в тайгу поеду.
Романтика!
Девушка2: Ты правда собираешься уехать в тайгу?
Юноша3: Правда. Хочу жизнь посмотреть в других местах. Поедем со мной!
Девушка2: Вот ещё, придумал, я из родного города никуда.
Юноша1: Ребята, а давайте сделаем снимок на память!
Все: Давайте!
Юноша2: Внимание! Исторический момент, запомните 21 июня 1941 года.
Юноша1: Мы молоды и счатливы…
Девушка2: Мы мечтаем  о подвигах, о славе…
Девушка3: Мы мечтаем через пять лет стать геологами, учителями, врачами…
Девушка2: Я мечтаю стать стать учителем.
Юноша3: Я мечтаю приносить добро людям.
Девушка1: Я мечтаю о любви.
Юноша2: Я мечтаю…
Девушка3: Я мечтаю…
Юноша1: Мечтали…
Эхо: мечтали, мечтали, мечтали…
Звучит голос Левитана
Звучит музыка « Священная война»
Учитель: Среди тех, кто уходил на фронт, были и талантливые поэты. Война стала
для них, вчерашних школьников и студентов, досрочным началом « взрослой»
жизни. Судьбы у поэтов оказались очень схожими. Почти все они прошли войну
солдатами и офицерами передового края. Поэтому каждое их стихотворение – документальное свидетельство тех лет. Многие из них погибли в боях за Родину,
другие пожили больше.
- Ребята, а что такое МУЖЕСТВО? ( Ответы детей)
Ученица читает стихотворение

  А. Ахматова « Мужество»
Учитель: Это стихотворение написано уже после начала войны. Анна Ахматова
встретила войну в Ленинграде.
- К чему призывает стихотворение А. Ахматовой? ( Защищать свою Родину, быть
мужественными…)
- Как вы понимаете слова « Мы знаем, что ныне лежит на весах» ( На кону судьба не
только России, но и всего мира, ведь это Великая Отечественная война- Мировая
война)
- Какой завет даёт Анна Ахматова в своём стихотворении? ( Что русское слово
донесётся чистым до внуков, что люди выйдут из плена, не  забыв его).
- С чем можно сравнить стихотворение? ( С клятвой)
- Какие художественные средства использует А. Ахматова, чтобы донести до нас это
стихотворение?                      ( Тропы используются редко. Ключевыми эпитетами
являются : свободное, чистое русское слово)
- Что значат эти эпитеты? ( Россия должна остаться свободной).
Учитель. Мужество и любовь нераздельны в сердце солдата, и наверно, поэтому
симоновские стихи производят впечатление гармонии от прочитанного.  Симонов –
это человек, который прошёл всю войну, выстоял в борьбе с фашизмом, а потом
разгромил врага.
Сообщение ученицы:  Уже на третий день после начала В. О. войны Симонов
выехал из Москвы для работы в газете « Боевое знамя». Через месяц он стал
военным корреспондентом газеты « Красная звезда», самой главной газеты
военного времени, и оставался им до конца войны. За время войны он был почти на
всех фронтах- от севера до юга.
Зимой 1941г. На страницах газеты « Правда» было опубликовано стихотворение
Симонова « Жди меня» с посвящением Валентине Серовой.
Звучит Стихотворение « Жди меня»
Учитель: -Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Что вы
почувствовали?
- Какой глагол поэт использует чаще всего? Для чего он это делает?
- О чём же стихотворение Симонова? ( О женщине, умеющей ждать с войны
солдата, любимого человека, когда, казалось бы, и никакого смысла в этом нет.) Учитель: А вот ещё одно стихотворение О ВЕРЕ, НАДЕЖДЕ, ЛЮБВИ.
Ученик читает стихотворение Ю. Друниной « Письмо»
Сообщение ученицы. Ожидание матери, сестры, любимой порой страшней атаки.
Но война без жертв не обходится. Две трети погибших войнов похоронены как
неизвестные . За 4 военных года миллионы простых солдат и офицеров были убиты
и похоронены в братских могилах.
Учитель. Об этом рассказывается в стихотворении Сергея Орлова « Его зарыли в
шар земной»
Чтение стихотворения Орлова « Его зарыли в шар земной».
Сообщение уч-ся Сергею Орлову было 19 лет, когда началась Великая
Отечественная война. Сергей Орлов воевал на Волховском и Ленинградском
фронтах, в 1944 году горел в танке. Шрамы от ожогов остались у него на всю
жизнь. Но война оставила шрамы не только на теле, но ив душе поэта. Он всё время
помнил о друзьях, погибших на войне.
Учитель:  -Почему солдата « зарыли», а не похоронили?
- Скажите, какими словами можно описать русского солдата? ( Мужественный,
стойкий, смелый, храбрый, сильный, доблестный, отважный, выносливый,
закалённый…)
Стихотворение Сергея Орлова « Его зарыли в шар земной» можно назвать
памятником Неизвестному солдату, Вечным огнём, зажжённым в его честь.
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
(Минута молчания)
Просмотр фильма « Помните!» ( Реквием Роберта Рождественского читает
учитель)
- Ребята, что такое реквием? ( Заупокойная служба, панихида в провославной
церкви)
Память о павших неподвластна времени. Она предупреждает, тревожит нас! Мы
вновь и вновь вспоминаем о минувшей войне не потому, что жаждем мести за
прощлое, а потому, что беспокоимся о будущем.
Сообщение детей. Ужепосле Победы, в 1965 году, находясь под впечатлением от
ещё одной трагедии 20 века – сброса атомной бомбы на Хиросиму, поэт Дагестана Расул Гамзатов написал стихотворение                    « Журавли». На него композитор
Ян Френкель, солдатом прошедший всю войну, сочинил прекрасную музыку. Так
появилась песня в исполнении Марка Бернеса. В наши дни её напевают и ветераны,
и молодёжь.
Исполнение детьми песни « Журавли».
Какие песни фронтовые
Минувшей созданы войной.
В них чувства трепетно –живые
Встают безудержной волной.
Учитель: - Почему стихотворение называется « Журавли»? О ком на самом деле в
нём говорится?
Сообщение детей: Белый журавль – стерх распространён только на территории
России, находится под угрозой исчезновения, занесён в Красную книгу. Поэтому и
белые журавли Гамзатова – « солдаты не пришедшие с полей», нуждаются в
бережном отношении, в том, чтобы память о них жила в сердцах тех, кто остался.
Учитель. Сам Расул Гамзатов говорил так: « Мои журавли тоже зовут всех нас,
живущих на земле, к миру и братству, ведь мы все – божьи дети. Разнопламенные,
мы гораздо скорее нашли бы понимание, если бы слушали павших. А павшие не
молчат. Прислушайтесь к журавлиному крику».
Не только поэты  отразили дни войны в своём творчестве, но и вы, дети нового
поколения, помните о своих дедах, прадедах, которые подарили вам жизнь.
Давайте, вспомним их поименно.
Ученица читает стихотворение собственного сочинения.
Учитель: - Что объединяет стихотворения о войне? ( Память , мужество,  любовь…)
Эта тематика  объединяет и  творчество художников, изображавших войну. Давайте
посмотрим картины , вглядимся в лица тех, кто подарил нам жизнь.
- С каким чувством поэты, композиторы, художники рассказывают нам  о цене
Победы?
Составление синквея со словом: война, солдат, память
Ученик:  Стихи военных лет до сих пор затрагивают за живое, заставляют сердце
биться чаще. Наша задача – хранить вечную память о тех, кто не вернулся, и
сделать всё, чтобы война не повторилась никогда.
Победа! Победа! Великое слово,
В нём слава Отчизны и слава бойца, Да здравствует русский прославленный воин!
Народу великому грянем « Ура!»
Звучит песня « День Победы»

file_name: Урок литературы в 6 классе.docx

title: Урок литературы в 6 классе. Тема: « Великая Отечественная война в творчестве поэтов 20 века»


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Новочеркасский геологоразведочный колледж»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА
в рамках основной  профессиональной образовательной программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности:
40.02.01 «Право и организация социального обеспечения»
1 2015 г.
2 ОДОБРЕНА
На заседании цикловой
комиссии
экономики и права
Протокол №1
от  «31» августа     2015 г.
Председатель
_____________Н.О.Дорошенко
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
____________Г.Б.Долгополова
«___» _____________ 2015 г.
Рабочая   программа  дисциплины  «Теория  государства   и  права»  является
частью   основной   профессиональной   образовательной   программы     подготовки
специалистов среднего звена по специальностям  40.02.01  «Право и организация
социального   обеспечения».   Рабочая   программа   разработана   на  основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования, утв. приказом Минобразования РФ от 12 мая
2014 г. №508   и с учетом запросов  работодателей.

Разработчик:
Дорошенко Наталья Олеговна, преподаватель   ГБПОУ  РО «НГК»
Рецензенты:
1 Кисельков А.Н., преподаватель ГБПОУ  РО «НГК» «Новочеркасский
геологоразведочный колледж».
2 Гунбин С.И., преподаватель ГБПОУ  РО «НМК» «Новочеркасский
машиностроительный колледж»
3 стр.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
6
17
19
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины  «Теория государства и права»
является   частью   программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   в
соответствии с ФГОС СПО по специальности   40.02.01 Право и организация
социального обеспечения.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в
дополнительном   профессиональном   образовании   и   профессиональной
подготовке   специалистов   в   области   юриспруденции   при   наличии   среднего
(полного)   общего   образования,   а   также   при   повышении   квалификации   и
переподготовке работников при наличии профессионального образования.
Рабочая программа составлена для заочной формы обучения.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки
специалистов среднего звена:
Дисциплина   относится   к   общепрофессиональным   дисциплинам
профессионального цикла.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
Цель дисциплины «Теория государства и права» – получение студентами
базовых знаний по теории права,  формирование у студентов представления о
сущности государства и права, раскрыть особенности их функционирования в
обществе,   выяснить   значение   законности   и   правопорядка   в   современных
условиях развития цивилизации, сформировать четкую гражданскую позицию.
В результате освоения дисциплины студент должен  уметь:
 применять теоретические положения при изучении специальных
юридических дисциплин;
 оперировать юридическими понятиями и категориями;
 применять на практике нормы различных отраслей права;
В результате освоения дисциплины студент должен  знать:
закономерности возникновения и функционирования государства и права;

 основы правового государства;
 основные типы современных правовых систем;
 понятие, типы и формы государства и права;
 роль государства в политической системе общества;
 систему права Российской Федерации и ее элементы;
5  формы реализации права;
 понятие и виды правоотношений;
 виды правонарушений и юридической ответственности.
Для   углубления   знаний   по   данной   дисциплине,     закрепления   умений
толкования   нормативноправовых   актов   за   счет   часов   вариативной   части
ППССЗ (27 часов максимальной нагрузки) введены новые знания и умения.
В результате студент должен:
Знать:

определение, структуру и виды правовой культуры
Уметь:
 правильно составлять и оформлять юридические документы;
 выявлять,   давать   оценку   и   содействовать   пресечению   коррупционного
поведения
Владеть:
 приемами первичной обработки правовой информации;
 методами   поиска   и   анализа   необходимых   правовых   актов,
первоначальными навыками работы с правовыми актами;
Дисциплина «Теория государства и права» предназначена для подготовки
к освоению следующих общих и профессиональных компетенций:
ОК 4. Осуществлять  поиск  и использование  информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   постоянного   изменения   правовой
базы.
ПК 1.1. Осуществлять   профессиональное   толкование
  нормативных
правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения
и социальной защиты.
1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальная учебная нагрузка студента 90 часов, из них вариативная
часть 27 часов:
в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка студента 12 часов,
самостоятельная работа студента – 78 часов.
6 2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Объем
часов
очной
формы
обучения
Объем
часов
заочной
формы
обучения
90
60

–
30
6
3
3
2
3
4
3
2
4
─
90
12

–
78
20
10
2
−
10
6
4
−
6
20
7
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
 работа с учебной (основной и дополнительной)
литературой,    поиск необходимой информации
в сети Интернет
 работа   с   информационными   справочно
правовыми системами
 составление структурнологических  и опорных
схем, составление таблицы
 подбор   материала   и   анализ   проблемных
аспектов, подготовка к участию в дискуссии
 работа с нормативно  правовыми актами
 выполнение   практических
заданий   по
установленному алгоритму
 решение   профессиональных   (ситуационных)
задач
 составление презентации
 подготовка   к   текущему   контролю   и
промежуточной аттестации
 выполнение домашней контрольной работы
Промежуточная аттестация в форме экзамена 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Теория государства и
права»
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Раздел 1. Теория
государства
Тема 1.1.
Происхождение
государства
Содержание учебного материала, лабораторные и практические        занятия,
самостоятельная работа студентов
Объем
часов
Уровень
освоения
Содержание учебного материала
2
1
Общая характеристика науки «Теория государства и права». Предмет теории
государства и права.
Самостоятельная работа обучающихся
  работа с нормативноправовыми актами;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
Методы теории государства и права
Функции теории государства и права
Место теории государства и права в системе общественных и юридических наук.
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
1.1.1.Общество   и   власть:   понятие,   признаки   и   соотношение.  «Неолитическая
революция».
1.1.2.Первобытная община как форма организации жизни общества
3
1
2
16
─
3
4
1
8 Тема 1.2.
Сущность государства
1.1.3.Причины возникновения государства
1.1.4.Закономерности   происхождения   государства:   типичность   и   уникальность   форм
возникновения государства; неравномерность развития государственности у различных
народов
1.1.5.Теории происхождения государства
Содержание учебного материала
1
Понятие, признаки и сущность государства
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
1.2.2.  Государственная   власть   как   особая   разновидность   социальной   власти.
Легитимность и легальность государственной власти
1.2.3. Формационный подход к типологии государств: достоинства и слабые стороны
1.2.4. Цивилизационный подход к типологии государств: достоинства и слабые стороны
Подбор   материала,   аргументация   позиции:   соотношение   категорий   «легитимность
государственной власти», «легальность» и «законность»; факторы, определяющие тип
государства.
Содержание учебного материала
Тема 1.3.
Форма государства
1
2
3
Понятие и элементы формы государства
Форма государственного правления: понятие и виды
Форма государственного устройства: понятие и виды
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
1.3.4.   Политический   (государственный)   режим:   понятие   и   виды.   Демократический
политический   режим:   понятие   и   признаки.   Антидемократические   политические
режимы. Тоталитарный режим: понятие и признаки. Авторитарный режим: понятие и
1
5
2
4
2
2
9 Тема 1.4.
Функции государства
Тема 1.5.
Механизм (аппарат)
государства
признаки
1.3.5. Форма Российского государства и тенденции ее развития
1.3.6. Соотношение типа и формы государства
Не предусмотрено
Содержание учебного материала
1
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
1.4.1. Понятие функций государства
1.4.2. Классификация функций государства
1.4.3. Характеристика внутренних и внешних функций современного Российского
государства
1.4.4. Формы и методы осуществления функций государства
Приведение   примеров   конкретных   функций   государства   в   соответствие   с
изученными основаниями классификации
Содержание учебного материала
.
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами  работа с Конституцией РФ (ст. 10, ст. 11):
формирование схемы «Аппарат государственной власти Российской Федерации»;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
1.5.1. Понятие механизма государства. Соотношение механизма государства и его
аппарата. Структура государственного аппарата
1.5.2. Понятие, признаки, классификация государственных органов
1.5.3. Принципы организации и деятельности государственного аппарата
1.5.4.Совершенствование   механизма   современного   Российского   государства   как
условие   повышения   эффективности   функционирования.   Проблемы   реализации
─
3
─
3
10 Тема 1.6.
 Государство в
политической системе
общества
Раздел 2. Теория права
Тема 2.1.
Происхождение и
сущность права
принципа разделения властей в России
1.5.5. Сущность теории разделения властей
1.5.6. Бюрократизация современной России и борьба с коррупцией
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
  работа с нормативноправовыми актами  работа с Федеральным законом «Об
общественных объединениях», с ФЗ «О политических партиях»: анализ текста, подбор
материала, формулирование выводов о направлениях взаимодействия государства и
других институтов политической системы общества;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
1.6.1. Понятие и структура политической системы общества
  1.6.2.   Место   и   роль   государства   в   политической   системе,   его   взаимодействие   с
институтами политической системы
1.6.3.   Функции   и   основные   тенденции   развития   политической   системы   российского
общества
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа в сети Интернет по темам:
2.1.1. Понятие, признаки и сущность права
2.1.2. Право в объективном и субъективном смысле
2.1.3. Основные концепции правопонимания
─
3
42
─
3
11 Тема 2.2.
Норма права
Тема 2.3.
Формы (источники) права
2.1.4. Принципы права
2.1.5. Функции права: понятие и виды
Содержание учебного материала
1
Понятие, признаки и виды правовых норм. Структура нормы права.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
   выполнение   практических   заданий   по   установленному   алгоритму   (определение
количества норм права в статьях нормативных правовых актов, выделение структурных
элементов нормы права).
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.2.2.Гипотеза: понятие и виды. Диспозиция: понятие и виды. Санкция: понятие и виды.
2.2.3.Способы расположения норм права в статьях нормативных правовых актов.
Содержание учебного материала
1
2
3
 Основные виды форм российского права
Понятие и виды нормативных актов в России.
Закон: понятие, признаки, виды. Верховенство законов как важнейшее требование
правового государства
Самостоятельная работа обучающихся
 выполнение домашней контрольной работы;
 выполнение практического задания по установленному алгоритму (определение
   наличия таких свойств, как: обратная сила закона на примере       отдельных статей
нормативных правовых актов).
 работа  с  учебной  (основной  и  дополнительной)  литературой,     поиск  необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.3.3.Соотношение категорий «форма права» и «источник права»
2.3.4. Подзаконные нормативные акты: понятие, признаки, виды
2.3.5. Действие нормативных правовых актов во времени, пространстве и по кругу лиц.
Обратная сила закона
1
5
2
4
1
2
12 Тема 2.4.
Основные типы
современных правовых
систем
Тема 2.5.
Система права
Тема 2.6.
 Правотворчество
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся

 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа  с  учебной  (основной  и  дополнительной)  литературой,     поиск  необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.4.1.Понятие правовой системы. Правовая система и правовая семья.
2.4.2.Основные типы современных правовых систем
2.4.3.Понятие типа права. Характеристика исторических типов права
Содержание учебного материала
1
Понятие системы права. Структурные элементы система права: отрасль права,
подотрасль права, правовой институт, правовой подинститут, норма права.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.5.2. Предмет и метод правового регулирования.
2.5.3.Классификация отраслей права.
2.2.4.Частное и публичное право. Материальное и процессуальное право.
2.5.5.Национальное (внутригосударственное) и международное право.
2.5.6.Юридический процесс
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Работа с информационными справочноправовыми системами (поиск нормативного
правового акта по реквизитам).
   работа   с   нормативноправовыми   актами      выполнение   практического   задания   по
алгоритму:   анализ   соответствия   требованиям   юридической   техники   конкретного
─
3
1
5
3
1
13 нормативного правового акта.
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой по темам:
2.6.1. Понятие, принципы и виды правотворчества.
  2.6.2.Законотворчество   как   основной   вид   правотворческой   деятельности   в   Российской
Федерации: понятие и стадии
2.6.3. Правотворчество и коррупция. Антикоррупционная экспертиза нормативных
правовых актов и проектов нормативных правовых актов.
2.6.4.   Юридическая   техника:   понятие   и   правила.   Систематизация   законодательства:
понятие и способы.
Содержание учебного материала
1
Понятие и способы толкования права.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 Выполнение практических заданий по установленному алгоритму: определение
способа и вида толкования, выявление интерпретационных ошибок, выполнение роли
интерпретатора.
работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.7.2. Виды толкования права по объему: буквальное, расширительное, ограничительное.
2.7.3.   Виды   толкования   права   по   субъектам:   официальное   (нормативное   и   казуальное
толкование,   аутентичное   и   легальное   толкование,   административное   и   судебное)   и
неофициальное (доктринальное, профессиональное, обыденное).
2.7.4. Акты толкования права (интерпретационные акты): понятие признаки и виды.
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
выполнение практических заданий по установленному алгоритму: определение формы
реализации   нормы   права;   определение   вида   правового   акта   по   признакам   (акт
применения права, акт толкования права или нормативный правовой акт); выявление
1
5
─
3
Тема 2.7.
Толкование права
Тема 2.8.
 Реализация права
1
14 пробелов   и   (или)   юридических   коллизий   в   нормативных   правовых   актах,   их
преодоление, разрешение.
работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.8.1. Понятие и формы реализации права.
2.8.2. Применение права: признаки и стадии. Акты применения права: понятие и виды.
2.8.3.Пробелы   в   праве:   понятие   и   причины   возникновения.   Мнимые   пробелы.   Способы
преодоления пробелов в праве: аналогия права и аналогия закона.
2.8.4.Юридические   коллизии:   понятие,   виды   и   причины   возникновения.   Способы   и
правила разрешения юридических коллизий.
Содержание учебного материала
1
2
Понятие, признаки правовых отношений. Предпосылки возникновения
Состав (структура) правоотношения
Самостоятельная работа обучающихся
 работа с нормативноправовыми актами;
 решение профессиональных (ситуационных) задач;
работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.9.3. Виды правовых отношений
2.9.4. Юридические факты: понятие и классификация.
Содержание учебного материала
1
2
3
Правовое поведение. Правомерное поведение: понятие, признаки и виды.
Правонарушение:
правонарушения: понятие и элементы.
Понятие, признаки, цели и принципы юридической ответственности.
  признаки   и   виды.
  понятие,
  Юридический   состав
Самостоятельная работа обучающихся
  работа с нормативными правовыми актами;
 выполнение   практических  заданий  по  установленному  алгоритму:  выделение
элементов юридического  состава  правонарушения,  юридическая  квалификация
деяния, решение профессиональных (ситуационных) задач.
    работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск
Тема 2.9.
 Правоотношения
Тема 2.10.
Правомерное поведение,
правонарушение и
юридическая
ответственность
1
5
2
4
2
1
15 Тема 2.11.
Правосознание и правовая
культура
Тема 2.12.
Законность и
правопорядок
необходимой информации в сети Интернет  по темам:
2.10.4.   Причины   правонарушений,   пути   и   средства   их   предупреждения   и
устранения.
2.10.5.Виды юридической ответственности.
2.10.6.Обстоятельства, исключающие юридическую ответственность.
2.10.7. Основания освобождения от юридической ответственности.
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
   работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск
необходимой информации в сети Интернет  по темам:
2.11.1.Понятие, структура и виды правосознания. Уровни и виды правосознания
2.11.2.Деформация правосознания. Правовой нигилизм и правовой идеализм
2.11.3. Понятие, основные черты и функции правовой культуры
2.11.4. Правовое воспитание как целенаправленное формирование правовой
культуры граждан и общества
2.11.5. Роль юристов в повышении российской правовой культуры
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа  с  учебной  (основной  и  дополнительной)  литературой,     поиск  необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.12.1. Законность: понятие и принципы. Укрепление законности – условие формирования
правового государства
2.12.2. Гарантии законности: понятие и виды
2.12.3. Борьба с коррупцией. Национальный план противодействия коррупции на 2014–2015
годы
─
3
─
3
16 2.12.4.  Понятие, ценность и объективная необходимость правопорядка
2.12.4.   Правопорядок   и   общественный   порядок.
правопорядка и демократии
Содержание учебного материала
  Соотношение   законности,
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами  анализ текста Конституции РФ (глава 1) и
подбор норм, подтверждающих положение о том, что Россия – правовое государство
 работа  с  учебной  (основной  и  дополнительной)  литературой,     поиск  необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.13.1.Понятие правового государства. Зарождение и развитие идеи правового государства.
2.13.2.Признаки правового государства. Правовое государство и гражданское общество.
2.13.3. Государство, право и личность. Правовой статус личности: понятие и структура.
Права и обязанности человека и гражданина
2.13.4.  Гражданское   общество:   понятие,   структура,   признаки.   Формирование
гражданского общества в России.
Содержание учебного материала
1
Не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
 Подготовка к текущему контролю и промежуточной аттестации.
 работа с нормативноправовыми актами;
  работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,   поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.14.1. Понятие, элементы, стадии механизма правового регулирования
2.14.2. Правовое регулирование и правовое воздействие
2.14.3.Способы и типы правового регулирования
2.14.4. Эффективность правового регулирования и пути ее повышения
─
6
─
3
90
Тема 2.13.
Правовое государство
Тема 2.14.
Механизм правового
регулирования
Всего
17 2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
 рабочее место студента по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 учебнометодический комплекс по дисциплине;
 печатные   пособия   (учебники,   учебнометодические   рекомендации,
видеофильмы, дидактические материалы и т.п.)
 Интернет – ресурсы.
Технические средства обучения:
 компьютеры;
- лицензионное программное обеспечение, в том числе информационные
  справочноправовые системы «КонсультантПлюс» и (или) «Гарант»;
 мультимедиапроектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
Нормативные правовые акты:
1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г.
2. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября
2002 г. № 138ФЗ.
3.   Уголовнопроцессуальный   кодекс   Российской   Федерации   от   18   декабря
2001 г. № 174ФЗ.
4. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197ФЗ
5. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63ФЗ
18 6. Гражданский кодекс Российской Федерации часть первая от 30 ноября 1994
г. № 51ФЗ.
7. ФЗ «О системе государственной службы Российской Федерации» от 2003 г.
№ 58ФЗ.
8. ФЗ «О политических партиях» от 11 июля 2001г. № 95 – ФЗ.
Основная литература:
1.  Теория государства и права : учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования /  М.В. Гриценко, Н.И  Летушева
2.Альбов А.П. Теория государства и права : учебник и практикум для СПО. –
издво «Юрайт», 2015.
3.  Малько   А.   В.   Теория   государства   и   права:   Учебник   для   студентов
учреждений СПО. – М.: издательство «Юрист», 2015.
 М.:  «Академия», 2013.
─
Дополнительные источники:
Интернетресурсы:
1. Президент России. Форма доступа: http://www.kremlin.ru
2. Сервер органов государственной власти Российской Федерации. Форма
доступа: http://www.gov.ru/
3. Информационная справочноправовая система «Гарант». Форма доступа:
http://www.garant.ru/
4. Электронная библиотека. Форма доступа: http://www.metodtgp.narod.ru/
5. Электронная библиотека. Форма доступа:
http://www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_law.html
Периодические издания:
1. Ежедневная газета «Российская Газета» // Информационноиздательский
концерн «Российская Газета».
2. Журнал «Право: теория и практика» // Изд. «Тезаурус».
3. Журнал «Право и жизнь» // Благотворительный Фонд «Центр публичного
права».
4. Журнал «Право »
Дополнительная литература:
1. Клименко А. В., Румынина В. В. Теория государства и права: Учебное
пособие.  М.: ИЦ «Академия», 2008.
19 2.   Клименко   А.В.,   Румынина   В.В.   Теория   государства   и   права:   Рабочая
тетрадь для студентов СПО. М.: Высшая школа, 2002.
3.Клименко А.В., Румынина В.В. Теория государства и права: Методическое
пособие. М.: Высшая школа, 2002.
4.   КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
1
студент должен уметь
2
применять   теоретические   положения   при
изучении специальных юридических дисциплин;
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
оперировать   юридическими   понятиями   и
категориями;
применять на практике нормы различных
отраслей права;
правильно составлять и оформлять юридические
документы;
контрольной работы
оценка выполненной контрольной
домашней работы;
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной контрольной
домашней работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной контрольной
домашней работы
выявлять,   давать   оценку   и   содействовать
пресечению коррупционного поведения
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной контрольной
студент должен знать
закономерности возникновения и
функционирования государства и права;
основы правового государства;
домашней работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной  контрольной
домашней работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной контрольной
домашней работы
основные типы современных правовых систем;
оценка выполненной контрольной
понятие, типы и формы государства и права
роль государства в политической системе
общества;
систему права Российской Федерации и ее
элементы;
домашней работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной контрольной
домашней работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной контрольной
домашней работы
оценка результатов самостоятельной
работы
20 формы реализации права;
оценка результатов самостоятельной
понятие и виды правоотношений;
виды правонарушений и юридической
ответственности
определение, структуру и виды правовой
культуры
работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
оценка   результатов   самостоятельной
работы,
домашней
контрольной работы
выполненной

оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
21

file_name: РП з ТГП2015.docx

description:
2015 г.
2

intro: Рабочая программа дисциплины «Теория государства и права» является частью ОПОП по  специальности  40.02.01  «Право и организация социального обеспечения» и предназначена для студентов заочного отделения, содержит: паспорт учебной дисциплины, структуру и содержание дисциплины, условия реализации программы, контроль и оценку результатов освоения


extracted_text:
Методическая декада открытых уроков в  5 классах
Тема: «Преемственность обучения между
начальной и средней школой»
Срок проведения декады:
Цели проведения декады:
1. Выявление психологопедагогических проблем в обучении учащихся 5 классов в период адаптации.
2. Контроль  уровня учебных достижений обучающихся.
3. Наблюдение за культурой поведения учащихся в коллективе.
4. Развитие познавательного интереса обучающихся через проведение открытых уроков разных типов, форм,
применения различных технологий в обучении и воспитании.
Дата
14.10
Среда
15.10
Четвер
г
Учитель
Предмет
Тема урока
Технология/
форма урока
Класс № урока,
кабинет
Обвинцева Н. А.
Математика
Числовые и буквенные
Личностноориентированная
5 в
выражения
технология
Костина О. С.
История
Древний Египет
Чухманова Н. В.
Математика
Ельцева Т. В.
Математика
Числовые и буквенные
выражения
Сложение и вычитание
натуральных чисел
Информационно
коммуникационные
технологии
Технология
исследовательского и
критического мышления
Технология полного
усвоения знаний
Баталов В. А.
Глыбочко О. Т.
Трудовое
обучение
Физическая
культура
Виды древесины
Проблемное обучение
Баскетбол
Здоровьесберегающие
технологии
5 а
5 б
5 а
5 б
5 в
2,
каб. № 27
2,
каб. № 30
5,
каб. № 28
3,
каб. № 28
3, каб.
труда
2,
спортзал 16.10
Пятниц
а
17.10
Суббот
а
19.10
Понеде
льник
20.10
Вторни
к
21.10
Среда
6,
каб. № 28
1,
каб. № 22
1,
каб. № 15
4,
каб. № 29
3,
каб. № 12
1,
каб. № 11
3,
каб. № 11
4,
каб. № 12
2,
каб. № 18
2,
каб. труда
технология
Развивающие технологии
обучения
Информационно
коммуникационные
технологии
Технология дидактической
игры
Личностноориентированная
технология
Технология дидактической
игры
5 в
5 в
5 б
5 б
Чухманова Н. В.
ИВМ
Кузьминых М. В.
Самарина Т. Г.
Подгорбунских Е. А.
Английский
язык
Английский
язык
Учимся
учиться
Черданцева И. И.
Русский язык
Брюховских Л. В.
Русский язык
Развитие арифметики и
алгебры
Технология
исследовательского и
критического мышления
5 б
Мир вокруг нас
Личностноориентированная
5 а
технология
Мир вокруг нас
Личностноориентированная
технология
Внимание
Информационно
коммуникационные
технологии
5 а
5 а
Урок откровения
Личностноориентированная
5 а
Брюховских Л. В.
Литература
Иван Андреевич Крылов
Проблемное обучение
Черданцева И. И.
Литература
Мастера русского фольклора
Шеверова Н. А.
22.10
Четвер
Сюськова Г. М.
Английский
язык
Трудовое
обучение
Мир вокруг нас
Материаловедение
Проблемное обучение
5 а г
Заместитель директора по УВР                                            М. Г. Мехонцева

file_name: план декады открытых уроков в 5 классах (2).docx

intro: В каждой школе ежегодно проводятся декады по преемственности между первым уровнем и вторым уровнями образования. Главные цели их проведения: выявление психолого-педагогических проблем в обучении учащихся 5 классов в период адаптации, контроль  уровня учебных достижений обучающихся, наблюдение за культурой поведения учащихся в коллективе, развитие познавательного интереса обучающихся через проведение открытых уроков разных типов, форм, применения различных технологий в обучении и воспитании.

администрации

group: Педагогика

title: План декады открытый уроков в 5 классах