extracted_text:
«Вообще нелогических задач нет, так как каждой задаче
                                                        присущи последовательность, взаимосвязь фактов,
                                                        аргументированность, и поэтому при решении её
                                                        последовательность переходят от одного суждения к
                                                        другому.
                                                        Мы же к логическим задачам отнесём те, при решении
                                                        которых главное, определяющее — это отыскание связей
                                                        между фактами, установление для достижения
                                                        поставленной цели цепочки суждений, а вот вычисления,
                                                        построения играют здесь как бы вспомогательную роль.
                                                        Немало задач вообще без числовых данных”
Оглавление
1. Пояснительная записка …………………………………………………………. 23
2. Содержание программы: ………………………………………………………... 48
• требования к знаниям и умениям учащихся по окончании курса;
• критерии успешности;
• тематическое планирование;
• поурочное планирование:
• темы рефератов;
            • перечень творческих работ.
3. Рекомендации по проведению занятий…………………………………………..  8
4. Литература для учащихся…………………………………………………………. 8
5. Литература для учителей………………………………………………………….. 9
1 Пояснительная записка
В   ряду   школьных   предметов   математика   занимает   особое   место.   Исследования
учащихся   показывают,   что   она   способствует   развитию   общеучебных   интеллектуальных
компетенций,   которые   необходимы   каждому   человеку   для   полноценной   жизни   в
современном обществе (умение анализировать, планировать, сравнивать, рефлексировать и
др.),   развитию   ясности   и   точности   мысли,   критичности   и   креативности   мышления,
интуиции, логического мышления.
Кроме того, математика позволяет вооружать учащихся разнообразными способами
деятельности, учит приобретать опыт:
 решения задач, требующих поиска пути и способов решения;
   исследовательской   деятельности,   развития   идей,   обобщения,   постановки   и
формулирования новых задач;
 ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического, графического),
свободного   перехода   с   одного   языка   на   другой   для   иллюстрация,   интерпретации,
аргументации и доказательства:
 проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования.
Но практический опыт говорит о том, что у выпускников школ в процессе обучения
недостаточно развиваются как интеллектуальные умения и навыки, так и такие важные
качества   мышления,   как   глубина,   критичность,   гибкость,   способствующие   развитию
самостоятельности, как черте личности, необходимой в дальнейшем при самоопределении
своего образовательного и жизненного маршрута.
Условия, необходимые для организации систематической работы но формированию
и   развитию   самостоятельности   мышления,   трудно   обеспечить   на   уроках,   насыщенных
учебным материалом. Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске
достижения   поставленной   цели   предполагает   решение   учащимися   не   типовых,
нестандартных   задач,   имеющих   иногда   несколько   способов   решения.   Для   того,   чтобы
решение   таких   задач   способствовало   действительному   развитию   активного,   поискового
мышления, обучение должно быть организовано особым образом.
2 С переходом на профильное обучение появилась возможность расширить предмет
«Математика» за счет курсов по выбору. На наш взгляд выше названные качества поможет
развить курс «Решение логических задач».
Логика   —   это   искусство   рассуждать,   умение   делать   правильные   выводы.   Логическая
культура является необходимым условием становления самосознания, интеллектуального
развития   личности,   формирования   научного   мировоззрения.   Логика   нужна   всюду,   где
возникает   потребность   приводить   в   порядок   разрозненные,   эмпирические   знания.
Систематизировать   их   и   определять   точный   смысл.   Большое   значение   имеет   логика   в
научных спорах. Сознательное следование принципам логики дисциплинирует мышление,
делает  его  аргументированным,  продуктивным.  Позволяет   избежать  ошибок  в выводах.
Требование аргументированности мысли напрямую связано с необходимостью доказывать
тс аргументы, к которым мы прибегаем. Доказательность и обоснованность  важнейшие
признаки грамотного, развитого мышления.
Задачи по математике выполняют ряд важнейших учебновоспитательных функций:
процесс   их   решения   является   иллюстрацией   практического   применения   математики,
способствует формированию математических знаний и умений, развивает надпредметные
навыки      анализ,   планирование,   самоконтроль,   служит   объектом   для   формирования
компетентности в сфере самостоятельной деятельности, развивает творческие способности
учащихся.   Развитые   скорость   и   гибкость   мышления,   формируемые   при   решении
логических задач, играют большую роль при оценке нестандартных жизненных ситуаций ют
необходимости принятия решения.
Курс   «Решение   логических   задач»   основывается   на   методике   развивающего
обучения Л.В. Занкова. На занятиях курса используются знания и опыт исследовательской
деятельности учащихся (целеполагание, постановка проблем, планирование, нахождение
общих   способов   действия,   рефлексивные   моменты).   Нетрадиционные   формы   их
проведения   (эвристические   беседы,   конкурсы   решения   логических   задач   по   группам   и
индивидуально, учебные мозговые штурмы, математические бои, написание рефератов и
минизадачников) способствуют осуществлению деятельностного подхода. Предусмотрено
использование   при   решении   задач   различных   языковых   средств      рисунков,   графиков,
диаграмм,   таблиц.   Привлечение   дополнительной   информации   из   истории   математики,
биографии учёных, составление собственных задач, минизадачников позволяет повысить
познавательную активность школьников.
3 Содержание программы
Программа   курса   по   выбору   «Решение   логических   задач»   составлена   на   основе
практических   материалов   заочной   физикоматематической   школы   и   предназначена   для
учащихся 7 класса.
Цель курса: развитие логического мышления учащихся.
Задачи курса:
1. Обучать учащихся различным способам решения логических задач.
2. Развивать интеллектуальные и коммуникативные умения и навыки учащихся.
3. Развивать устную и письменную речь учащихся.
4. Расширить сферу математических знаний учащихся и общекультурный кругозор
    учащихся.
5. Освоение учащимися на более высоком уровне общих операций логического
    мышления.
6. Помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможность овладения
     им с точки зрения дальнейшей перспективы.
Программа курса рассчитана на 17 часов.
В   содержание   курса   «Решение   логических   задач»   включены   темы,   которые   не
входят   в   обязательный   минимум   содержания   предмета   «Математика».   Это   принцип
Дирихле, теория графов, метод диаграмм Венна. Опыт свидетельствует, что каждая из
названных тем является источником содержательных математических идей для решения
нестандартных   задач,   которые   учат   мыслить   школьников   гибко,   открывать   способы
решения   задач,   отрываясь   от   заученных   формул,   приучают   думать   самостоятельно,
развивают   творческие   способности.   Темы   «Метод   исключения»,   «Доказательство   от
противного» содержат задачи, которые позволяют школьникам мыслить последовательно,
тщательно проводить перебор, правильно строить цепочки рассуждений.
Предусмотрена следующая последовательность изучения тем.
4 Тема 1. Метод исключения (метод предположений)
Метод предположения ещё называют методом здравого рассуждения, то есть рассуждения,
анализирующего   каждую   из   возможных   ситуаций.   Разбирая   все   возможные   ситуации   и
отбрасывая ненужные, мы и приходим к решению задачи.
Тема 2. Метод логических квадратов
Использование   квадратных   и   прямоугольных   таблиц   для   записи   условия   задачи   даёт
возможность получить быстрое и наглядное решение.
Тема 3. Метод диаграмм Венна
Даются понятия множества, элементов множества, объединение и пересечение множеств.
Круги Эйлера. Диаграммы Венна. Решение задач.
Тема 4. Метод графов
Граф, его элементы. Виды графов. Степень вершины. Эйлоровы графы. Деревья.
Использование графов в других областях науки. Решение задач.
Тема 5. Доказательство от противного
Высказывания   истинные   и   ложные.   Отрицание   высказывания.   Доказательство
ложности отрицания высказывания. Решение задач.
Тема 6. Принцип Дирихле
Суть принципа. Задачи про клетки и кроликов. Решение задач.
По окончании курса учащиеся должны знать и уметь:
• различные методы решения логических задач;
• требования к публичному представлению решения задач;
• включаться в эвристическую беседу;
•   использовать   при   решении   задач   различные   языковые   средства:   рисунки,   графики,
диаграммы, таблицы для обработки условия в и наглядного представления  решения;
• работать в группе, паре, индивидуально;
• строить цепочку рассуждений, обосновывать этапы решения задач.
Курс безотметочный.
Критерии успешности
• активное участие в эвристической беседе;
• выступление с сообщением о биографии учёных;
• представление и защита решения задачи;
• результаты конкурса решения логических задач;
• активное участие в математических боях.
5 Тематическое планирование
№
тема
колво
часов
1 Метод
предложения
2 Метод
логических
квадратов
3 Метод диаграмм
Венна
4 Метод графов
5 Доказательство
от противного
6 Принцип
Дирихле
7 Конкурсы
решения
логических
задач.
2
2
2
2
2
2
5
виды
познавательной
деятельности
Эвристическая
беседа
Проблемный
семинар «Поиск
способов
решения задач»
Решение
проблемной
ситуации
Эвристическая
беседа.
Практикум
Учебный
мозговой штурм
Решение
проблемной
ситуации
Математический
бой. Круглый
стол.
Виды
самостоятельной
работы
Работа в парах
по составлению
задач по теме
Работа в группах
(поиск
различных
способов
решения задач)
Работа с
дополнительной
литературой
(сообщение о
биографии
учёных).
Решение задач
индивидуально.
Работа в группах
по составлению
и решению задач.
Выбор задач по
теме из учебника
«Геометрия»
А.В. Погорелова
с последующим
обсуждением в
парах.
Поиск задач по
теме из
предложенного
списка в
групповой
работе.
Написание
рефератов,
мини
задачников.
Виды контроля
Представление
задач
Защита способа
решения (в
группах)
Сообщение
учащихся.
Прогностическая
самооценка с
последующей
оценкой учителя.
Представление
задач
(взаимоконтроль)
Представление
найденных задач.
Самоконтроль
результатов
выполненной
работы.
Сообщение
учащихся.
Представление
найденных задач.
Взаимоконтроль.
Представление
рефератов, мини
задачников.
Занятия 1, 2.
Тема: Логические квадраты. Метод предположения (метод исключений)
6 Цель: Выявление особенностей логических задач. Рассмотрение метода
предположения в ходе решения задач. Отработка навыков выстраивания цепочки
логических рассуждений. Отработка навыков публичного представления задачи.
Основные понятия: логика, метод решения, предположение, исключение.
Дидактический материал: Приложение 1.
Занятия 3, 4.
Тема: Метод логических квадратов
Цель: Развитие способности анализировать условие логической задачи,
аргументирования выбора способа решения задачи, взаимоконтроля.
Дидактический материал: Приложение 2.
Занятие 5,  6.
Тема: Метод диаграмм Венна
Цель: Конструирование нового способа решения задачи (отработка навыков
планирования решения задачи, умения видеть проблему, анализировать свою деятельность,
давать прогностическую оценку), работать с дополнительной литературой.
Основные понятия: множество, элементы множества, объединение и пересечение
множеств.
Литература для учителя: 5.
Дидактический материал: Приложение 3.
Занятие 7.
Тема: Математический бой
Цель: Развитие коммуникативных навыков, устной и письменной речи учащихся.
Форма работы: групповое решение задач с последующим представлением и
оппонированием в ходе командного соревнования.
Литература для учителя: 3, 4, 6, 8.
Занятия 8. 9.
Тема: Метод графов
Цель: Овладение учащимися новым способом решения логических задач,
составление задач но аналогии.
Основные понятия: граф, вершина, ребро графа, изоморфные графы, степень
вершины, Эйлеровы графы, деревья.
Литература дня учителя: 2.
Дидактические материалы: приложение 4.
Занятие 10, 11.
7 Тема: Принцип Дирихле
Цель: Конструирование нового способа решения логических задач (развитие умения
видеть проблему, формулировать её, выдвигать гипотезу). Отработка навыков само
контроля.
Литература для учителя: 2,10.
Дидактические материалы: приложение 5.
Занятия 12, 13.
Тема: Доказательство от противного
Цель: Развитие умения анализировать, выстраивать цепочку логических
умозаключений, развитие умения само и взаимооценки.
Основные понятия: доказательство, высказывание, отрицание высказывания.
Литература для учителя: 5, 10.
Дидактические материалы: приложение б.
Занятия 14, 15, 16
 Тема: Математический бой
Цель: развитие коммуникативных навыков, устной и письменной математической
речи.
Занятие 17.
Тема: Круглый стол
Цель: Подведение итогов, представление рефератов, минизадачников. Рефлексия
(анкетирование учащихся).
Примерные темы рефератов
1. Биографии учёных
 Леонард Эйлер
 Джон Венн
 Петер Дирихле
2. Графы. Виды графов. Свойства графов.
3. Использование графов в других областях науки.
Перечень творческих работ
Мини — задачников по темам:
• Метод диаграмм Венна
8 • Метод графов
• Решение логических задач разными способами
• Доказательство от противного в геометрических задачах.
Рекомендации по проведению занятий
1. На всех занятиях курса используйте деятельностный подход.
2. Большая часть времени должна быть уделена живому, непосредственному общению.
3. Не занимайтесь одной темой в течение продолжительного промежутка времени. Меняйте
направление деятельности на занятии.
4. Пользуйтесь на занятиях развлекательными и шуточными заданиями.
5. Постоянно возвращайтесь к пройденному. включая задачи на данную тему в разминки,
соревнования, викторин.
Литература для учащихся
1. Дорофеев Гн., Суворова С.Б. и др. Дидактические материалы к учебнику «Математика
6» под редакцией Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф. М.: Дрофа, 2000.
2. Энциклопедический словарь юного математика. Составитель Савин А.П. М., Педагоги
ка, 1989.
3. Детская энциклопедия для среднего и старшего возраста. М., Просвещение, I 964.
4. Я познаю мир. Детская энциклопедия: математика. Автор Волков С.В. М., 000 «Фирма»
«Издательство АСТ».
5. Шарыгин И.Ф., Шевкин АВ. Математика. Задачи на смекалку. Учебное пособие. М.,
Просвещение, 1996.
6. Я.И.Перельман  Математическая шкатулка. Пособие для учащихся. М., Просвещение,
1988.
7. Шарыгин И.Ф. Математический винегрет. М., Агентство «Орион», 1991.
8. Задачи школьных и городских туров математических олимпиад.
9. Погорелов А.В. Геометрия. Учебник для 79 классов общеобразовательных учреждений.
М., Просвещение, 2000.
Литература для учителя
1. Генкин СА.. Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские математические кружки. Ки
ров, 1994.
2. Материалы заочной физико  математической школы №146 г. Перми. Составитель
Одинцова Г.А.
З. Нестандартные задачи по математике. Математика. Приложение к «1 сентябрю».
4. Гин А. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. М., Издательство «Вита.
9 Пресс», 2002.
5. Энциклопедический словарь юного математика. Составитель Савин А.П. М., Педагогика,
1989.
6. Материалы областных командных турниров юных математиков. Пермь, 2003.
7. Интернетресурсы.
10

file_name: программа Логика  7 кл.doc

title: Программа вариативного курса в 7 классе «Логика».


extracted_text:
Дата 19.11                          Учитель: Медвецкая Е.Б.
Класс 5
Предмет: английский язык
Тип урока: комбинированный
Тема урока: «Мой дом, моя крепость» Мой дом
Технологическая карта урока
Цель урока
Задачи урока
Универсальные учебные
действия (УУД)
Освоить новые лексические единицы по теме «Мой дом, моя крепость» во всех видах речевой деятельности.
Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять новое монологическое высказывание.
Создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, воспитывать чувство ответственности
и умение работать в группе и воспитывать интерес к образованию, как  части культуры любой страны.
Освоить новые лексические единицы по теме и на их основе составлять новое монологическое высказывание.
Повторить предлоги места.
Формировать навыки ознакомительного и изучающего чтения и навыки письменной речи.
Адекватно оценивать свои возможности достижения цели в различных сферах самостоятельной деятельности.
Личностные УУД: формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации, готовности к самообразованию и
самовоспитанию.
Самоопределение  (формирование мотивации учения,   положительного отношения к дому и семье; адекватного   содержательного
представления о семейных ценностях; формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками).
Смыслообразование  («Какое значение, смысл имеет для меня мой дом?»,   уметь находить ответ на этот вопрос через внутреннюю
рефлексию). Нравственноэтическое оценивание (эмоционально положительное принятие своей личности, своего места в семейных
отношениях, уважение и принятие членов семьи и других  людей).
  Коммуникативные  УУД:    формулировать   собственное   мнение;   адекватно   использовать   речевые   средства;    управлять   речевым
поведением .
Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цели и планировать пути их достижения; самостоятельно контролировать своё время и
управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Познавательные УУД:
Обшеучебные:
развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества (представь, что ты архитектор и придумай мини
проект собственного дома); готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;  развитие познавательной инициативы
(умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве; умение выделять существенную информацию из текстов; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий); свободная ориентация в тексте по теме. Логические:
умение логически рассуждать;
умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации);
умение выражать смысл ситуации различными средствами (план, изображения, символы);
умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.
Планируемые результаты
Предметные
1. Учить употреблять лексический материал по теме: «Мой дом»
2. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.
3. Практика употребления оборота there is / there are.
4.
 Развивать умения использовать  грамматический материал (употребление предлогов места) в предлагаемом языковом
материале.
5. Читать и понимать основное содержание несложного  аутентичного  текста
6. Составлять монологическое высказывание по теме,  объем  высказывания – 10 предложений
7. Воспринимать на слух аудиотекст с полным пониманием содержания.
  Метапредметные:
Регулятивные:  учить целеполаганию; учить планированию; учить прогнозированию
Коммуникативные:  формулировать собственное мнение; адекватно использовать речевые средства; управлять речевым поведением
Познавательные: ученик научится составлять монологическое высказывание самостоятельно
Личностные: ученик получит возможность для формирования устойчивой  учебнопознавательной мотивации, готовности к
Основные понятия,
используемые на уроке
Ресурсы
самообразованию и самовоспитанию по данной теме.
Лексические единицы по теме «Мой дом, моя крепость»
Предлоги места in,on,under,behind,next to,in front of.
Обороты there is\there are.
Притяжательные местоимения единственного и множественного числа.
5 класс УМК Spotlight  Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.
Мультимедийная установка: слайды к уроку по теме
Формы организации
Индивидуальная, самостоятельная работа, фронтальная, парная познавательной
деятельности учащихся
Методы обучения
Деятельностный метод обучения.
Технологии работы с
информацией
Использование мультимедийных средств информации
Этап
урока
№
I

й
о
н
б
е
ч
у
к

е
и
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Используемые
методы, приёмы,
Предметный
результат
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД


н
а
в
о
р
и
в
и
т
о
М
Приветствие. Проверка
готовности.
Учитель ставит условные вопросы
в   форме   загадок,   нацеливает
обучающихся   на   освоение   новых
знаний,
  навыков   с
позиции   их   практического
значения.
  умений,
Приветствуют учителя.
Определяются со своей
точкой зрения,
проговаривают ее.
Предполагают тему
урока с опорой на
полученную
информацию.
формы
Фронтальная
беседа
Слушать и понимать
речь учителя,
задавать вопросы и
отвечать на них.
Вспоминают
лексические
единицы,
изученные ранее
по этой теме  и
участвуют в
беседе.
Готовятся к
началу урока.
Воспринимают
информацию
учителя,
осмысливают
значимость для
себя
предлагаемого к
изучению
материала, учатся
формировать цели
и задачи. и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
й
и
н
а
н
з

я
Помогает   учащимся   сформулировать
цель   урока   и   составить   план
деятельности,   через   которую   будут
получены   недостающие   знания   и
умения.
Вспоминают, что им
известно по изучаемому
материалу, определяют
«поле своего незнания».
Индивидуальная
самостоятельная
работа.
Диалог.
Повторяют
предлоги места
Выдвигает проблему (описать комнату
или дом своей мечты)  и организует
работу по учебнику: отработка
лексических единиц в упражнениях,
применение оборота there is\there are
Упр. 4 стр. 49
Знакомятся с творческим
заданием и выполняют
его
Фронтальная
беседа
Воспринимать
информацию на
слух и
анализировать ее.
Получать
информацию из
прочитанного
текста и
корректировать ее.
Анализируют свои
действия.
Формулируют
тему, цель и план
деятельности на
уроке и
моделируют
учебную ситуацию.
Прогнозировать
результат, владеть
целеполаганием,
моделировать
учебную ситуацию.
Осуществляют
самоконтроль
выполнения
задания
Взаимодействуют с
учителем и
одноклассниками во
время обсуждения
ответов во
фронтальном
режиме. Слушать
собеседника,
высказывать
собственное мнение.
Осуществление
самоконтроля
II
III
IV
е
и
н
а
д
з
о
с
(

й
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
к
о
Л
)
и
и
ц
а
у
т
и
с

й
о
н
м
е
л
б
о
р
п
е
и
н
е
о
р
т
с
о
П
а
т
к
е
о
р
п

з
и
а
д
о
х
ы
в
я
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з
Организует погружение в проблему.
Подводит к составлению диалога с
использованием новых ЛЕ.
Организует устный коллективный
анализ учебной задачи.
Сделаем вывод из нашего небольшого
исследования.
Предлагает учащимся оценить свою
работу.
Участвуют в составлении
диалога.
Высказывают свои
предположения.
Осуществляют
самопроверку и
самооценку.
Фронтальная
беседа
Групповая работа.
Алгоритм
решения
поставленной
задачи
Строят
логическую
цепь рассуждений.
Отрабатывают
ответы на вопросы.
Работают по
выбранному плану,
находят и
исправляют
ошибки.
Планировать
согласованное
выполнение
совместной
деятельности;
взаимный контроль
действий друг
друга. Формирует цель составление монолога
по данной теме, с использованием
новых лексических единиц
Отвечают на вопросы
учителя.
Проводят рассуждения.
Фронтальная
беседа
Построение
высказывания
учащегося по теме
Формулируют
тему и цели урока;
алгоритм.
Анализируют
условия
достижения цели.
Учитывать разные
мнения, разные
точки зрения.
Учиться выражать
свои мысли с
достаточной
точностью и
полнотой.
V
.
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
о
м
а
С
.
е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
Ц

а
к
о
р
у
ы
м
е
т

а
к
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф VI
е
о
н
ч
и
в
р
е
П
с

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з
Организует прослушивание   монолога
и   задают   по   нему   вопросы,
вскрывающие ошибки учащихся
Воспринимают на слух  и
осмысливают
предложенную
информацию
Монологическая
речь учителя.
Групповая работа.
Самостоятельная
работа.
н
а
в
и
р
а
в
о
г
о
р
п

о
в
м
е
и
Понимание
сущности
алгоритма,
умение
действовать по
готовому
алгоритму.
Осмысление
полученного
результата.
Анализируют
результаты.
Самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения
действия, вносят в
изменения
Планируют и
согласовывают
выполнение
совместной
деятельности;
взаимный контроль
действий друг
друга;
договариваются.
й
е
н
ш
е
н
в
.
и
ч
е
р

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

и
й
и
н
а
н
з

у
м
е
т
с
и
с

в

е
и
н
е
ч
ю
л
к
В Подводит итоги урока. Акцентирует
внимание на конечных результатах
учебной деятельности.
Что мы хотели узнать?
На все ли вопросы получили ответы?
Проводит рефлексию учебной
деятельности.
Предлагает учащимся оценить свою
работу на уроке.
Фронтальная
беседа.
Диалог.
Отвечают на вопросы
учителя.
Высказывают своё
мнение.
Проводят самоанализ и
самооценку своей
деятельности.
Оценивают и
корректируют
знания.
Аргументировать
свою точку зрения,
учиться
прислушиваться к
мнению
одноклассников.
VII
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
й
о
н
б
е
ч
у
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
е
к
о
р
у
а
н

.
)
г
о
т
и
(
VIII
е Описать свою любимую комнату в
е
е
н
ш
а
м
о
Д
и
н
а
д
а
з
доме или в квартире и выполнить ее
эскиз.
Записывают
домашнее задание
Планируют свою
деятельность.
Вступают в диалог с
учителем.

file_name: мой дом моя крепость.doc

intro:
Цель урока:	Освоить новые лексические единицы по теме «Мой дом, моя крепость» во всех видах речевой деятельности.
Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять новое монологическое высказывание.
Создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, воспитывать чувство ответственности и умение работать в группе и воспитывать интерес к образованию, как  части культуры любой страны.
Задачи урока:	Освоить новые лексические единицы по теме и на их основе составлять новое монологическое высказывание.
Повторить предлоги места.
Формировать навыки ознакомительного и изучающего чтения и навыки письменной речи.
Адекватно оценивать свои возможности достижения цели в различных сферах самостоятельной деятельности.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карат урока английского языка по теме "Мой дом, моя крепость"


extracted_text:
Башкирский институт развития образования
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 1 им. М.Абдуллина
села КиргизМияки Миякинского района РБ.
«Утверждаю  директор                                            «Утверждаю ректор
МОУ СОШ № 1 с.КМияки                                   БИРО  Ф.Т.Кузбеков
Р.Г.Хисамов                                                             «___» _________200__г
«___» _____________ 200__г.                            Утверждено на программно
                                                                               экспертном совете
                                                                               Протокол № ___ от «___»
                                                                               ______________  200___г.
Программа элективного курса по выбору
«Неизвестные страницы мировой и отечественной истории»
                                                     Авторсоставитель
                                                     Хабибуллин Ирзин Гильмуллович
                                                     учитель истории и обществознания
                                                     МОУ СОШ № 1  с.КиргизМияки
                                                     Миякинского района РБ
                                                     Стаж работы: 20 лет Высшая категория
Уфа – 2008
I. Пояснительная записка
 1. Актуальность и новизна
Актуальность курса «Неизвестные страницы мировой и отечественной истории»
определяется   тем,   что   учащиеся   должны   понимать   суть   и   причинно
следственные связи исторического процесса, его основные законы и тенденции,
уметь   анализировать   и   подвергать   научной   критике   и   сомнению   любую
  социальноэкономическую   и   социально
поступающую   историческую,
политическую     информацию.   Содержание   курса   не   включено   в   программу
средней общеобразовательной школы, но тем не менее является ценным с точки
зрения развития у учащихся общего историкообществоведческого кругозора и
способностей анализировать и сравнивать новые подходы к изучению процессов
мировой  и  отечественной   истории,  а  также  новых   альтернативных   вариантов
исторического процесса.
     Программа   предназначена   для   предпрофильной   подготовки   учащихся   9х
классов с ориентацией на социальногуманитарный и социальноэкономический
профили.   Содержание   учебного   материала   программы     соответствует   целям
предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся.
       Общими принципами отбора содержания материала программы являются:
системность; целостность; объективность; научность; доступность для учащихся
основной   школы;   реалистичность   с   точки   зрения   возможности   усвоения
основного содержания; новизна и актуальность.
2 Изучение   возможностей   вариативного   развития     истории   формирует   у
учащихся:
  основной   характеристикой   которых   является   научность,
   знания,
фундаментальность, практическая ориентация и логичность;
 ценности, среди которых важнейшими являются гражданственность, гуманизм,
толерантность и любознательность;
 способности, среди которых особо выделяются:
формирование системы мыслительных средств и способностей, обеспечивающих
усвоение разностороннего  исторического материала,
способность   к   проведению   исторического   исследования   (реконструкция
исторического   события   на   основе   анализа   различных   типов   исторических
источников и применения межпредметных знаний, умение различать факты и
версии событий и процессов, формирование собственной позиции).
–
самоидентификацию (культурную, этнонациональную,  государственную) и
самоопределение учащихся по отношению к ключевым событиям мировой и
отечественной истории Х   начала XXI века.
       Данный курс  является источником знаний, который расширяет и углубляет
базовый   компонент,   обеспечивает   интеграцию   необходимой   информации   не
только   исторического   (в   том   числе   из   курса   всеобщей   истории),   но
политологического, экономического,  культурологического  и географического
характера.
Значимость, роль и место данного курса определяется также необходимостью
подготовки   к   выбору   профессиональной   деятельности.   Этот   курс   позволит
полнее   учесть   интересы   и   профессиональные   намерения   старшеклассников,
следовательно,     сделать   обучение     более     интересным     для   учащихся   и,
соответственно, получить более высокие  результаты.
2. Цель  курса
Цель   курса  заинтересовать   учащихся,  интересующихся   вопросами   истории,  в
3 более   ее   углубленном   изучении   и   обеспечить   педагогические   условия   для
формирования     социальной   заинтересованности       и   гражданской   позиции   к
важнейшим вопросам и проблемам мировой и отечественной истории.
3.  Задачи  курса
Элективный курс  «Закрытые и неизвестные страницы мировой и отечественной
истории» должен   обеспечить     реализацию   следующих   задач исторического
образования учащихся  школы:

обеспечить   учащихся   достоверной
  информацией   (совокупностью
исторических       знаний)  об основных событиях и тенденциях общественно
политического,   социальноэкономического     и         культурного   развития
мировой и отечественной истории;
 сформировать  у учащихся целостное  представление  о месте России  в
контексте  всемирно – исторического процесса;
раскрыть динамику исторического развития на современном этапе  и его
возможные перспективы в  ХХI веке;
подвести   учащихся   к   осознанию
  многогранности,   сложности   и
противоречивости   событий   и   явлений   новейшей   мировой   и   отечественной
истории,   а   также   причин   неоднозначности   их   восприятия   обществом   и
исторической наукой;
содействовать   формированию   у   школьников   исторического   мышления;
умений самостоятельно работать с историческими источниками;  сравнивать
факты,   версии   и   оценки,   применять   их   для   ориентации   в   социально
  и   других   сферах   жизни   общества,   включая   анализ
политической
информации,   поступающей   из   СМИ,   вырабатывать   ответственную   и
взвешенную   позицию   по   ключевым   вопросам   современности,   вести
обсуждение проблем, аргументированно отстаивая свою позицию;

создать   историческую   основу
  для   становления   гражданского
самосознания личности, осмысления причин перемен в мире и собственной
4 стране, форм и механизмов их осуществления «вчера» и «сегодня»;

способствовать     формированию   у   школьников     системы   ценностей,
базирующейся   на     гражданственности,   чувстве   сопричастности   к     судьбе
своей Родины и ответственности за  неё;

 Таким   образом,   курс   предназначен   для   формирования   предметной,

коммуникативной   и   социальной   компетентности,   облегчающих   процесс
социализации личности в современном обществе.
4. Объем программы – 10 ч.
5. Программа рассчитана на учащихся 9х классов
6. Требования к усвоению содержания курса:
Данный   курс   поможет   учащимся   усвоить   основные   (базовые)   исторические
факты,   события,   явления,   ключевые   понятия,   а   также   некоторые   законы   и
тенденции расширяющие базовые знания для средней школы знания.
  Курс   позволит   школьникам   познакомиться   с   переломными   и   базисными
явлениями мировой и отечественной истории в новом контексте.
Усвоенные на основе данного курса   исторические знания станут основой для
последующего   профессионально   обучения   выпускников   школ   в   учреждениях
  профессионального

высшего
направленности.
социальногуманитарной
  Курс   поможет   школьникам   овладеть   способам
образования

исследовательской деятельности и творческого мышление.
Курс будет будущим историкам, юристам, политикам,  социальным работникам,
государственным служащим, и всем тем, кто интересуется историей вообще.
Каждый   прошедший   данный   курс   овладеет   основными   способами   усвоения
специального исторического материала, анализа, сравнения и обобщения всей
совокупности исторических знаний.
5 7. Методика (используемые методы, приемы и технологии)
         Лекция. Рассказ. Беседа. Анализ исторических источников.
Методы   преподавания   определяются   целями   и   задачами   данного   курса,
направленного   на   формирование   способностей   учащихся   и   основных
компетентностей в предмете.

в   области   предметной   компетенции   учащиеся   овладевают   историческими
понятиями,   способами   исторического   исследования     (постановка   целей
деятельности, отбор и анализ исторических источников, соотнесение фактов
и общих процессов, систематизация и обобщение исторического материала,
выявление   причинноследственных   связей,     установление   целей   различных
исторических   деятелей   и   анализ   средств   их   достижения,     определение
личностного отношения к исторической проблеме).

в   области   коммуникативной   компетенции   учащиеся   овладевают   формами
проблемной   коммуникации   (умение   восстанавливать   и   понимать   в
исторической коммуникации позиции участников исторического процесса, а
в   реальном   взаимодействии   –   воспринимать   точку   зрения,   отличную   от
собственной; аргументировано излагать и отстаивать  заимствованную и свою
собственную точку зрения; давать оценку исторических событий, процессов и
личностей с позиций прошлого и современности);
в области социальной компетенции учащиеся овладевают основными типами

социальных   взаимодействий,   учатся   действовать   в   обществе   с   учетом
интересов   других   людей,   соотнося   свои   цели   и   задачи   с   интересами
коллектива. Этому способствует индивидуальная и коллективная проектная
деятельность (постановка целей проекта, выбор стратегий достижения цели,
реализация цели в конкретном продукте, оценка результатов деятельности).
6 II. Учебнотематический план:
Наименование темы
Всего
часов
История как наука и предмет.
Исторический процесс и его участники.
Законы истории.
Забытая история Руси.
От крещения до нашествия монголотатар.
Особенности   России   и   российского
менталитета.
Другая история средневековья
Тайны второй мировой войны.
Как все начиналось?
Методика написания рефератов и НИР.

1
2
3
4
5
2
2
2
2
2
10
7
Теория Практик
а
1
1
2
2
2
2
1
9 III. Содержание программы:
Тема № 1. (2часа)
История как наука и предмет.
1. Основные вопросы.
 Пространство и время. Единство истории. Законы истории.
 Вопросы истории. Объективность.
 Исторический процесс и его участники. Виды исторического прогресса.
 Подходы к историческому процессу.
 Язык истории. Вспомогательные исторические дисциплины.
 Хронотроника и ретроальтернативистика («Новинки» исторической науки).
2.
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать основные законы истории и исторического процесса, а
также основы вспомогательных исторических дисциплин. Кроме этого учащиеся
должны узнать, что   есть и другие альтернативные подходы к историческому
процессу.   Учащиеся   должны   уметь   разбираться   в   исторических   источниках,
8 уметь их анализировать и критически оценивать их содержание с точки зрения
объективности.
5. Методическое обеспечение.
1) Забытая история Руси.   Валянский С.И., Калюжный Д.В. Москва «Вече»
2006
2) Другая история средневековья.  Валянский С.И., Калюжный Д.В. Москва
«Вече» 2006
3) Другой взгляд на историю Руси.   Александр Прозоров  Москва «Мнемозина»
2005
Тема № 2. (2часа)
Забытая история Руси. От Руси до России.
Альтернативные исторические источники.
1. Основные вопросы.
 Забытая история Руси. История русской истории. От крещения до нашествия
монголотатар
 Проблема толкования событий.
 Загадка Золотой Орды.
 Явление Руси. Реальная Россия.
 Русь венгерская, германская и скандинавская.
 Особенности России и российского менталитета. Русская вера.
2. Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать, что существуют альтернативные источники и версии
9 отечественной истории, а также знать их краткое содержание; уметь сравнивать,
анализировать их и подвергать критическому объективному анализу.
3. Методическое обеспечение.
1)
Забытая история Руси.   Валянский С.И., Калюжный Д.В. Москва «Вече»
2006
     2) Россия, которой не было: загадки, версии, гипотезы . Александр Бушков.
Москва «Вече» 2006
  3) Другой взгляд на историю Руси.   Александр Прозоров  Москва
«Мнемозина» 2005

Тема № 3 (2часа)
Другая история средневековья.
1.
Основные вопросы.
 Создание традиции.
     Человек и начало истории.
     Мифы археологии.
     Древо веры.
     История греков. О чем пишет Геродот.
     Баланс жизни и пирамиды власти. Социальнобиологические законы
истории. Загадки географии древности.
     Наука впрок. Счет, звук, буква и письменность.
     История вещей.
2. Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать, что существуют альтернативные источники и версии
мировой   истории,   а   также   знать   их   краткое   содержание.   Учащиеся   должны
уметь   сравнивать,   анализировать   разнообразные   исторические   источники   и
подвергать их критическому объективному анализу.
10 3.Методическое обеспечение.
1) Другая история средневековья.  Валянский С.И., Калюжный Д.В. Москва
«Вече» 2006
      2) «ЧЕРНЫЕ ДЫРЫ ИСТОРИИ»  Г.Каспаров  Москва «Дрофа» 2003
Тема № 4. (2часа)
Тайны Второй мировой войны.
Как все начиналось?
1.
Основные вопросы.
 Кто начал Вторую мировую войну?
         Тайны сталинской и гитлеровской политики накануне Второй мировой
войны. Планы сторон.  Кто кого перехитрил?
         Когда началась Вторая мировая война?
        Победители и проигравшие...  СССР и Германия.
        Десять мифов Второй мировой войны.
   2. Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать о разных версиях начала Второй мировой войны и о
истинных планах сторон конфликта, включая взгляды западных историков на
историю этой войны. Учащиеся должны уметь сравнивать  различные
исторические документы по данной теме, анализировать картографический и
военнотехнический материал на примере сторон (Германия – СССР).
5.Методическое обеспечение.
1)
Ледокол    Виктор Суворов Москва «Издательство АСТ»  2004
    2) Самоубийство  Виктор Суворов Москва «Издательство АСТ» 2004
    3) Десять мифов второй мировой войны  А.Исаев   Москва «Эксмо» 2007
Тема № 5. (2часа)
11 Методика написания рефератов и научноисследовательских работ.
Основные вопросы.
1.
 Понятие научноисследовательская работа.
             Поиск темы и направления работы.
            Методика работы.
           Виды  исследовательских работ.
           Этапы работы над научным исследованием.
           Работа с литературными и устными  источниками.
          Требования к содержанию научно – исследовательской  работы.
          Требования к защите  научно  исследовательской работы.
          Содержание, цель, план и форма публичного выступления. Выводы
           Научно  практическая  конференция – этап демонстрации  результатов
исследования.
     Критерии оценки НИР.
2.
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать основные правила (методику) написания рефератов и
научноисследовательских работ по курсу история. Учащиеся должны уметь:
написать реферат  или НИР, оформить и защитить их.
3.Самостоятельная и практическая работа.
Выбрать тему реферата (НИР). Найти источники, написать, оформить, защитить
свою работу.
4.Методическое обеспечение.
 1) Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в школе:
Учебнометодическое пособие / Башкирский институт развития образования.
Уфа, 2005г. Авторы: Фахретдинова Ф. Р. Губайдуллин М. И.

      Литература к программе для преподавателей:
12 Забытая история Руси.   Валянский С.И., Калюжный Д.В. Москва «Вече» 2006
Другая история средневековья.  Валянский С.И., Калюжный Д.В. Москва «Вече»
2006
Россия, которой не было: загадки, версии, гипотезы . Александр Бушков.
Москва «Вече» 2006
Другой взгляд на историю Руси.   Александр Прозоров  Москва «Мнемозина»
2005
«ЧЕРНЫЕ ДЫРЫ ИСТОРИИ»  Г.Каспаров  Москва «Дрофа» 2003
Ледокол    Виктор Суворов Москва «Издательство АСТ»  2004
Самоубийство  Виктор Суворов Москва «Издательство АСТ» 2004
Десять мифов второй мировой войны  А.Исаев   Москва «Эксмо» 2007
9. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в школе:
Учебнометодическое пособие / Башкирский институт развития образования.
Уфа, 2005г. Авторы: Фахретдинова Ф. Р. Губайдуллин М. И.
13

file_name: Неизвестные страницы. Эл.курс 2008год.doc

intro:
Программа элективного курса по выбору
«Неизвестные страницы мировой и отечественной истории»

                                                     Автор-составитель
                                                     Хабибуллин Ирзин Гильмуллович
                                                     учитель истории и обществознания
                                                     МОУ СОШ № 1  с.Киргиз-Мияки
                                                     Миякинского района РБ
                                                     Стаж работы: 20 лет
                                                     Высшая категория

Уфа – 2008

I. Пояснительная записка

 1. Актуальность и новизна
Актуальность курса «Неизвестные страницы мировой и отечественной истории» определяется тем, что учащиеся должны понимать суть и причинно-следственные связи исторического процесса, его основные законы и тенденции, уметь анализировать и подвергать научной критике и сомнению любую поступающую историческую, социально-экономическую и социально-политическую  информацию. Содержание курса не включено в программу средней общеобразовательной школы, но тем не менее является ценным с точки зрения развития у учащихся общего историко-обществоведческого кругозора и способностей анализировать и сравнивать новые подходы к изучению процессов мировой и отечественной истории, а также новых альтернативных вариантов  исторического процесса.
   Программа предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с ориентацией на социально-гуманитарный и социально-экономический профили. Содержание учебного материала программы  соответствует целям предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся.
    Общими принципами отбора содержания материала программы являются: системность; целостность; объективность; научность; доступность для учащихся  основной школы; реалистичность с точки зрения возможности усвоения основного содержания; новизна и актуальность.
     Изучение возможностей вариативного развития  истории формирует у учащихся:
- знания, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность, практическая ориентация и логичность;
- ценности, среди которых важнейшими являются гражданственность, гуманизм, толерантность и любознательность;
- способности, среди которых особо выделяются:
формирование системы мыслительных средств и способностей, обеспечивающих усвоение разностороннего  исторического материала,
способность к проведению исторического исследования (реконструкция исторического события на основе анализа различных типов исторических источников и применения межпредметных знаний, умение различать факты и версии событий и процессов, формирование собственной позиции).
–	самоидентификацию (культурную, этнонациональную,  государственную) и самоопределение учащихся по отношению к ключевым событиям мировой и отечественной истории Х  - начала XXI века.
       Данный курс  является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент, обеспечивает интеграцию необходимой информации не только исторического (в том числе из курса всеобщей истории), но политологического, экономического,  культурологического  и географического  характера.
Значимость, роль и место данного курса определяется также необходимостью подготовки к выбору профессиональной деятельности. Этот курс позволит полнее учесть интересы и профессиональные намерения старшеклассников, следовательно,  сделать обучение  более  интересным  для учащихся и, соответственно, получить более высокие  результаты.

title: Программа элективного курса по выбору


extracted_text:
«Решение уравнений и неравенств».
Факультативный курс по математике для учащихся 11 класса.
Срок реализации – 1 год.
Составитель программы:
 О.А. Позднякова, учитель математики высшей категории.
с. Верх – Уба,  2016 г
Пояснительная записка
Наряду с подготовкой учащихся, которые в дальнейшем станут профессиональными
пользователями   математики,   важнейшей   задачей   обучения   становится   обеспечение
некоторого гарантированного уровня математической подготовки школьников, независимо от
специальности,   которую   они   изберут   в   дальнейшем.   Для   жизненной   самореализации,
возможности   продуктивной   деятельности   в   информационном   мире   требуется   достаточно
прочная   математическая   подготовка.   Компьютеризация   общества,   внедрение   современных
технологий требуют математической грамотности человека почти на каждом рабочем месте.
Это   предполагает   и   конкретные   математические   знания,   и   определяет   стиль   мышления,
вырабатываемый математикой.
С 2004 года в Казахстане появилась новая форма организации и проведения экзамена
по   математике.   Структура   экзаменационной   работы   и   организация   проведения   экзамена
отличаются от традиционной системы аттестации, поэтому подготовка должна быть другой.
В школах подготовка к экзаменам осуществляется на уроках, а также во внеурочное
время  на факультативах  и индивидуальных  занятиях. Оптимальной  формой  подготовки  к
экзаменам являются элективные курсы, которые позволяют расширить знания учащихся.
Программа предполагает изучение таких вопросов, которые входят в школьный курс
математики. Такой подбор материала преследует с одной стороны, это создание базы для
развития   способностей   учащихся,   с   другой   стороны   –   восполнение   некоторых   пробелов
основного курса.
Программа   рассчитана   на   учащихся,   которым   необходимо   сдавать   экзамен   по
математике (ЕНТ). Ее содержание позволяет охватить основные вопросы школьного курса
математики (с 7 по 11 классы). Включенный в программу материал может применятся для
разных групп школьников. Программа ориентирована на практическое применение и обладает
достаточной контролируемостью.
Уровень реализации  основное общее образование.
1 Цель курса:
 Подготовить учащихся к сдаче ЕНТ в соответствии с требованиями, предъявляемыми
новыми образовательными стандартами.
Задачи курса:

 Обобщение, систематизация, расширение и углубление математических знаний, необходимых
для применения в практической деятельности.
 Сформировать у учащихся навык решения более сложных задач и умение ориентироваться в
теоретическом материале этого уровня.
 Посредством контролирующих работ по каждой теме выяснить, на каком уровне находится
каждый ученик, занимающийся по данной программе.
 Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности.
Курс рассчитан на 34 часов (1 час в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся:
В   этом   курсе   рассматриваются   решения   квадратных,     рациональных,   дробно   –
рациональных   уравнений   и   неравенств,   уравнений   и   неравенства   с   модулями,
тригонометрических  уравнений и неравенств, уравнений высшей степени, решение задач с
помощью   уравнений.     Таким   образом,   курс   охватывает   значительную   часть   математики,
помогает сформировать у выпускников такие качества, как:
умение грамотно выполнять алгоритмические предписания и инструкции;
умение   пользоваться   математическими   формулами,   самостоятельно   составлять
формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев;
умение применять приобретенные алгебраические преобразования и функционально –
графические   представления   для   описания   и   анализа   закономерностей,   существующих   в
окружающем мире и в смежных предметах;
мышление,   характерное   для   математики,   с   его   абстрактностью,   доказательностью,
строгостью.
Для   реализации   целей   и   задач   данной   программы   предлагается   использовать
следующие   формы   занятий:   лекции,   беседы   с   элементами   обсуждения,   коллективное
исследование поставленной проблемы и практикумы по решению основных типов задач, а
также   домашние   контрольные   работы   учащихся   с   последующей   совместной   проверкой   и
самооценкой.
Установление степени достижения учащимися промежуточных и итоговых результатов
проводится   на   каждом   занятии   благодаря   наблюдению   учителя   за   работой   учеников,
использованию   практикумов,   самостоятельных   работ,   консультаций.   Наиболее   сложные
задачи, вызвавшие затруднения учащихся решаются совместно.
Формой итогового контроля является тестовая работа, включающая разноуровневые
задачи, рассмотренные на занятиях. Результат освоения курса считается положительным, если
по итогам теста набрано более 13 баллов из 25 возможных.
2 Результатом   освоения   курса   станет   отработка   у   выпускников   предметных   знаний,
умений и навыков, направленные на дальнейшее успешное изучение математики в ВУЗах.
Учебнотематический план
№ п /
п
Тема
11 класс, 1ч. в неделю, всего 34 ч.
Всего
часов
Дата  Прим
ечани
е
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тригонометрические уравнения
Тригонометрические неравенства
Решение задач на смеси и сплавы
Решение текстовых задач на составление уравнений
Производная и первообразная
Иррациональные уравнения
Иррациональные неравенства
Показательные уравнения
Показательные неравенства
10. Логарифмические уравнения
11. Логарифмические неравенства
12. Нестандартные методы решения уравнений и
неравенств
13. Смешанные системы уравнений
14. Смешанные системы неравенств
15. Итоговое занятие
2
2
3
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Содержание факультативных занятий
3 «Тригонометрические уравнения и неравенства»  4 часа
Метод решения тригонометрических уравнений и неравенств. Отбор корней в
тригонометрических уравнениях. Примеры систем тригонометрических уравнений.
Уравнения и неравенства, содержащие обратные тригонометрические функции.
«Решение задач на смеси и сплавы»  3 часа
Методы решения задач данного содержания рациональным способом.
«Иррациональные уравнения и неравенства»  4 часа
Методы решения иррациональных уравнений и неравенств (возведение в степень, замена
переменных).
«Логарифмические и показательные уравнения и неравенства»  8 часов
Методы решении показательных и логарифмических уравнений. Преобразования
логарифмических уравнений. Замена переменных в уравнениях. Логарифмирование.
Показательные и логарифмические неравенства. Методы решений показательных и
логарифмических неравенств (метод замены переменных, метод замены множителей).
«Нестандартные методы решения уравнений и неравенств» 2 часа
Применение свойств квадратного трехчлена. Использование свойств функции (свойство
ограниченности, монотонности). Использование суперпозиций функций.
«Смешанные системы уравнений и неравенств» 4 часа
«Решение текстовых задач  с помощью уравнений» 4 часа.
Решение   задач   на   движение,   На   работу   и   производительность   труда,   на   концентрацию   и
процентное содержание, на проценты.
«Производная и первообразная» 4 часа
Правила   нахождение   производной   и   первообразной.   Составление   уравнения   касательной.
Нахождение площади криволинейной трапеции.
«Итоговое занятие» 1 час
 Тест, задания в котором составлены из пройденного материала.
Основные знания, умения
В результате изучения данного курса учащиеся:
должны знать:
общие сведения об уравнениях, неравенствах и их системах;

 методы решения неравенств и систем уравнений;

основные приёмы и методы решения: иррациональных, тригонометрических,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств.
должны уметь:
4 

применять изученные методы и приемы при решении уравнений и неравенств;
проводить исследования при решении задач на составление уравнений.
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
лекция / если объёмный материал занятия – новинка для слушателя/,
минилекция / если новый материал небольшой по объёму/,
консультация / если материал изучался в урочное время/,
занятиеобсуждение / работа над проблемной ситуацией/.
    Учащиеся должны научиться решать задачи более высокого уровня по сравнению с
обязательным уровнем сложности, овладеть рядом технических и интеллектуальных умений
на   уровне   их   свободного   использования.   Следует   отметить   при   этом,   что   требования   к
знаниям и умениям ни в коем случае не должны быть завышены. Чрезмерность требований
порождает перегрузку и ведёт к угасанию интереса.
    В каждой теме курса имеются задания на актуализацию и систематизацию знаний и
способов деятельности, что способствует эффективному освоению предлагаемого курса. На
занятиях можно использовать фронтальный метод работы /практикум/, который охватывает
большую часть учащихся группы. Эта форма работы развивает точную, лаконическую речь,
способность работать в скором темпе, быстро собираться с мыслями и принимать решения.
     Можно рекомендовать  комментированные упражнения, когда один из учеников
объясняет   вслух   ход   выполнения   задания.   Эта   форма   помогает   учителю   «опережать»
возможные ошибки. При этом нет механического списывания с доски, а имеет место процесс
повторения.   Сильному   ученику   комментирование   не   мешает,   среднему   –   придаёт
уверенность, а слабому – помогает. Ученики приучаются к вниманию, сосредоточенности в
работе, к быстрой ориентации в материале.
       Проверочные /самостоятельные/ работы  рассчитаны на часть урока. Задания
выбираются   по   усмотрению   учителя,   в   зависимости   от   состава   слушателей     курса,   их
подготовленности.
     Работа в группах /парах/  выполняется в сотрудничестве с учителем, выполняют
различные   задания   в   соответствии   с   познавательными   интересами   в   каждой   группе,
приоритетами и возможностями, с обязательным обсуждением результатов работы.
     Предлагаемая программа мобильна, т.е. даёт возможность уменьшить количество
задач по данной теме при установлении степени достижения результатов.
    Для учащихся, которые пока не проявляют заметной склонности к математике, эти
занятия   могут   стать   толчком   в   развитии   интереса   к   предмету   и   вызвать   желание   узнать
больше, так как курс строится на базе школьной программы с постепенным усложнением
заданий.  Способ   оценивания   работы   учащихся  –   отзыв   учителя   о   проделанной   работе
учащегося.
5 Литература:
1. Базаров Е.М., «Математика», учебник – тест для подготовки к ЕНТ, Алматы, 2011
2. Рустюмова   И.П.,   Рустюмова   С.Т.,   «Тренажёр   по   математике   для   подготовки   к
ЕНТ», Алматы, 2010
3. Сборники тестов по математике. Астана, 2004, 2007, 2008…
4. Учебник – тест для подготовки к ЕНТ. Алматы 2011
6

file_name: Реш ур ПРОГРАММА 11 кл.doc

title: Программа вариативного курса 11 класс «Решение уравнений и неравенств».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                                      « Школа № 74»
                                Городского округа город Уфа Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО                                    СОГЛАСОВАНО                                         УТВЕРЖДЕНО
на заседании ШМО                                  Заместитель директора по                                  Директор
УВР МБОУ СОШ №74                                 МБОУ СОШ №74
____ ______________                                                     И.М. Иванова                               Р.Р. Мансуров
Протокол №___                                                                                Приказ №______ от
«___»_______20___г.                               «__» _________ 20__г.                      «__» ___________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
Технология
10а класс
Составитель
Бублик
Елена Гаррьевна
учитель технологии  МБОУ «Школа № 74»
высшей квалификационной категории
                                                                20162017 учебный год Рабочая учебная программа
                                                             по технологии для 10 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Технология»   (базовый уровень) для 10  11 классов
составлена в соответствии с компонентом государственного стандарта общего образования 2004 года
(Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по технологии,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004,
№1089) ,Примерной программой среднего (полного) общего образования  по технологии (базовый
курс)  и требований к уровню подготовки выпускников средней школы,  рекомендованные письмом
Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005г. № 031263).
Рабочая программа основывается на рекомендованной МОиНРФ программе под редакцией
В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. 511
классы  М.: Просвещение, 2010г.
1)   Технология   является   важнейшим   источником   принципиальных   идей   для   всех
естественных наук и современных технологий. Весь научнотехнический прогресс с развитием
технологии.   Владение   технологическим   языком,   алгоритмами,   понимание   технологических
отношений   является   средством   понимания   окружающего   мира,   процессов   и   явлений,
происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному
предмету   «   Технология»   школьников,   который   станет   основой   для   дальнейшего   изучения
данного   предмета,   для   выявления   и   развития   способностей   учащихся   и   их   способности   к
самообразованию.
2) Технологические знания это — особый способ коммуникации:
           • использование   технологического языка в качестве средства взаимодействия людей с
разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения технологии осуществляется приобщение подрастающего
поколения к уникальной сфере культуры.
3)   Овладение   различными   видами   учебной   деятельности   в   процессе   обучения   технологии
является   основой   изучения   других   учебных   предметов,   обеспечения   тем   самым   познание
различных сторон окружающего мира.
4) Успешное решение технологических задач оказывает влияние на эмоционально  волевую
сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности
и испытывать удовлетворение от результатов труда.
Рабочая программа имеет базовый уровень и направлена на достижение следующих целей:
 Освоение
 технологических   знаний,
  основ   культуры   созидательного   труда,
представлений  о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные
виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
 Овладение  общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования  технологической  информации  проектированию  и  создания продуктов труда,
ведение домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных
и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
 Развитие  познавательных   интересов,   технического   мышления,   пространственного
  коммуникативных   и   организаторских
  интеллектуальных,
  творческих,
воображения,
способностей;
2  Воспитание
трудолюбия,
  целеустремленности,
предприимчивости,   ответственности   за   результаты   своей   деятельности,   уважительного
отношения к людям разных профессий и результатам их труда;
  бережливости,
  аккуратности,
 Получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Для   достижения   комплекса   поставленных   целей   в   процессе   изучения   технологии   в   10
классе необходимо решать следующие задачи:

Овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного труда с
использованием распространенных инструментов и машин;




Формирование политических знаний и экологической культуры;
Привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства;
Развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие задачи;
Формирование представлений о культуре труда, производства;

Воспитание   трудолюбия,   предприимчивости,   коллективизма,   человечности   и
милосердия,   обязательности,   честности,   ответственности,   порядочности,   патриотизма,
культуры поведения и бесконфликтного общения;

Обучение   применению   в   практической   деятельности   знаний,   полученных   при
изучении предмета «Технология».
Методы и формы решения поставленных задач
В   обучении   предмета   технологии   наиболее   приемлемы   комбинированные   уроки,
предусматривающие   смену   методов   обучения   деятельности   обучаемых   позволяющие   словесные,
наглядные методы менять на практические.
В комбинированном уроке технологии можно выделить следующие основные этапы:
1. Организационный   момент:   Организационная   часть   урока   очень   важна   т.к.   учащиеся
должны настроиться на урок, работу. Важно переключить внимание учащихся с предыдущего урока
на следующий.
2. Активизация мышления и актуализация раннего изученного (Разминка, короткие задания
на сообразительность);
3. Изложение   нового   материала   –   основная   часть   этого   урока   –   проводится   методом
объяснения,   рассказа.   Учитель   начинает   изложение   материала   с   постановки   вопросов,   т.е.   с
раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации
познавательной   деятельности   учащихся   объяснение   целесообразно   сочетать   с   беседой,
основывающихся на знаниях, полученных при изучении материала на предыдущих уроках и на их
жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо применять на
уроках раздаточный материал, технологические карты, плакаты.
4. Практическая часть. Вводный инструктаж начинается с напоминания учащимся по ТБ
для   конкретного   урока,   санитарногигиеническим   требованиям,   обязательным   показом   и
пояснением рациональных примеров в работе, а также приемам самоконтроля за ходом работы и
результатами, культурой поведения в мастерских. Самостоятельная работа учащегося выполняется
после получения задания. Текущий инструктаж – проверка организации рабочих мест, соблюдение
3 безопасных   приемов   работы,   проверка   правильности   выполнения   трудовых   приемов   и
технологической последовательности, обучение самоконтролю и взаимоконтролю, дополнительные
задания для самых сильных учеников.
5. Подведение   итогов   урока.   Организационнозаключительная   часть.   Прием   учителем
выполненных работ. Заключительный инструктаж – анализ типичных ошибок. Сообщение оценки
работы каждого ученика. Приведение в порядок рабочих мест.
Одна   из   главных   задач   воспитания   подрастающего   поколения   –   формирование
самостоятельности, подготовка к трудовой деятельности. Это веление времени, социальная задача,
которую   призвана   решать   современная   основная   школа.   Развитие   творческих   способностей   и
формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретенных при
изучении   общеобразовательных   дисциплин   в   процессе   трудового   обучения,   а   также   на   основе
жизненного опыта.
Поэтому   в   10   классе   индивидуализация   обучения   происходит   чаще   всего   в   рамках
самостоятельной   работы,   поскольку   эта   форма   позволяет   учащимся   конкретные   задания   в
индивидуальном стиле, различными методами, в своем темпе. Самостоятельная работа в большей
мере позволяет индивидуализировать обучение, чем групповая или совместная.
Самостоятельная   работа   школьника   есть   следствие   правильной   организации   учебной
деятельности   на   уроке,   поэтому   учитель   должен   доступно   для   учащихся   рассказать,   показать,
чтобы   ученикам   легко   было   выполнять   самостоятельную   работу.   И   здесь   очень   важно   быть
помощником   учеников,   всегда   вовремя   придти   к   ним   на   помощь,   указывая   на   их   ошибки,
доброжелательным, заботливым тоном, показывая тем самым ученику, что учитель – наставник,
координатор. И самое главное – самостоятельная работа ученика оценивается учителем в конце
урока – это стимул для проявления у учащихся старательности при выполнении заданий.
Формы контроля и возможные варианты проведения.
Основные формы контроля на уроках технологии представлены в форме устных опросов или
практических работ, тестов, включающих задания с выбором ответов или краткими ответами, и др.
В   качестве   одной   из   основных   форм   контроля   я   рассматриваю   практическую   работу.
Практические   работы   как   метод   проверки   знаний,   умений   и   навыков   применяется   на   уроках
технологии.   Теоретические   знания  нужны и  полезны  в  той  мере,  в какой  ученик  обнаруживает
умение применять их на практике. Практическая работа требует от учащихся не только наличия
знаний, но и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Практическая
работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью
ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Учитель   выставляет   обучаемым   отметки   за   выполнение   практической   работы,   учитывая
результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали)
и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучаемым:
  тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
  правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
  изделие изготовлено с учетом установленных требований;
  полностью соблюдались правила техники безопасности.
4 «4» ставится, если обучаемым:
  допущены   незначительные   недостатки   в   планировании   труда   и   организации
рабочего места;
  в основном правильно выполняются приемы труда;
  работа выполнялась самостоятельно;
  норма времени выполнена или недовыполнена 1015 %;
  изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
  полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучаемым:
  имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
  отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
  самостоятельность в работе была низкой;
  норма времени недовыполнена на 1520 %;
  изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
  не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучаемым:
  имеют   место   существенные   недостатки   в   планировании   труда   и   организации рабочего
места;
  неправильно выполнялись многие приемы труда;
  самостоятельность в работе почти отсутствовала;
  норма времени недовыполнена на 2030 %;
  изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
  не соблюдались многие правила техники безопасности.
                               Оценивание теста учащихся производится по следующей схеме:
 5070% — «3»;
 7185% — «4»;
 86100% — «5».
                                           Критерии оценки проекта:
        1.Оригинальнолсть темы и идеи проекта.
        2.Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
         3.Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.Эстетические   критерии   (композиционная   завершенность;   дизайн   изделия;   использование
традиций народной культуры).
5.Экономические   критерии   (потребность   в   изделии;   экономическое   обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
  отходов   производства;   экологическая
возможность   использования   вторичного   сырья,
безопасность).
5 7.Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Учебнотематический план
(1ч в неделю. 35ч в год)
№
Название темы
Общее (ч) Теория (ч) Практика (ч)
1 Вводный урок
2 Основы предпринимательства
3 Имидж и этикет современного делового человека
4 Информационные технологии
5 Основы художественного проектирования
Итого
1
12
3
7
12
35
1
6
3
4
5
19
6
3
7
16
Содержание тем курса технологии в 10 классе
1. Вводный урок
Теоретические сведения
 Цель и задачи изучения предмета технология в 10 классе. Содержание предмета.
 Санитарногигиенические требования и безопасные условия труда в учебных
мастерских.
2. Основы предпринимательства
Теоретические сведения
Роль предпринимательства в рациональном использовании ресурсов.
 Смысл предпринимательства и бизнеса
 Условия необходимые для развития предпринимательства

 Основные права и обязанности трудового соглашения
 Формы предпринимательской деятельности
 Сущность и стратегии маркетинга
 Понятие о себестоимости продукта. Цены товаров и услуг. Реклама
 Основные разделы бизнесплана
 Основные разделы финансового отчета
Практические работы:
 Производительность и система оплаты труда

 Тестирование на предрасположенность к деятельности менеджера
Расчет себестоимости продукции
6 3. Имидж и этикет современного делового человека.
Теоретические сведения
 Технологии имиджа. Модель формирования имиджа организации.
 Визитная карточка офиса
 Сущность понятия «имидж сотрудника»
 Значение «соблюдение субординации»
 Профессиональные качества секретаря
 Основные правила ведения телефонных переговоров  секретарём
4. Информационные технологии
Теоретические сведения:
 Аналоговые и цифровые телефоны. Беспроводные телефоны. Автоответчики.
 Что такое сотовая связь.
 Типы принтеров. Принципы печати матричного, струйного и лазерного принтеров.
Типы сканеров.
 Значение электронной почты. Как называют поставщиков сетевых услуг.
 Электронная почта и из чего состоит адрес электронной почты.
Практические работы:
 Изучение понятие «радиотелефонная связь»
 Периферийное компьютерное оборудование
 Ресурсы «Интернета»
 Изучение соединения компьютеров в сеть
5. Основы художественного проектирования изделий
Теоретические сведения:
 Творческий проект и его основные элементы
 Выбор темы и обоснование проекта
 Работа с первоисточниками
 Библиографический поиск
 Составление плана изучаемого сюжета научного или прикладного сообщения
 Графическая документация
 Расчет себестоимости проекта
Практические работы:
 Составление чертежей частей изделия.
 Составление технологической карты.
 Расчет себестоимости.
  Изготовление проекта.
Требование к уровню подготовки обучающихся по данной программе.
Учащиеся должны:
знать/понимать
• влияние технологии на общественно развитие;
• составляющие современного производства товаров или услуг;
7 • способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду: способы
организации труда, индивидуальной и коллективной работы.
• основные этапы проектной деятельности;
• источники получения информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства;
• место предпринимательства в экономической структуре общества;
• принципы и формы предпринимательства, источники его финансирования;
• условия прибыльного производства;
• роль менеджмента и маркетинга в деятельности предпринимателей;
• основы делопроизводства на ПЭВМ;
• характеристики и основные принципы изображений в избирательном творчестве и дизайне.
  Уметь
• оценивать потребительские качества товаров и услуг;
• составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
• использовать в технологической деятельности методы решения творческих задач;
• проектировать материальный объект или услугу;
• оформлять процесс и результаты проектной деятельности;
• выбирать средства и методы реализации проекта;
• выполнять изученные технологические операции;
• планировать возможное продвижение материального объекта или услуг на рынке товаров и услуг;
• уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности для:
• повышать эффективность своей практической деятельности;
• организовывать трудовую деятельность при коллективной форме труда;
• решать практические задачи в выбранном направлении технологической подготовки;
• самостоятельно анализировать рынок образовательных услуг и профессиональной деятельности;
• составлять резюме и проведения самопрезентаций.
                             Ожидаемые результаты обучения.
  Овладение   знаниями   о   влиянии   технологии   на   общественное   развитие   о   составляющих
современного производства товаров и услуг о структуре организаций, о нормирований и оплате
труда,   о   спросе   на   рынке   труда;   трудовыми   и   технологическими   знаниями   и   умениями,
необходимыми   для   проектирования   и
  создания   продуктов   труда   в   соответствии   с   их
предполагаемыми функциональными  и эстетическими  свойствами;  умениями ориентироваться  в
мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам
трудовой   деятельности,   составлять   жизненные   и   профессиональные   планы;   формирование
культуры   труда,   уважительного   отношения   к   труду   и   его   результатам,   самостоятельности,
ответственного   отношения   к   профессионально   самоопределению   развитие   творческих,
коммуникативных   и   организационных   способностей,
  необходимых   для   последующего
профессионального образования и трудовой деятельности.
                            Личностные образовательные результаты.
• формирование целостного мировоззрения, составляющего современному уровню развития науки и
общественной   практики   проявление   познавательной   активности   в   области   предметной
технологической деятельности;
• воспитание трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания
учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
• осознанный  выбор и построение дальнейшей  индивидуальной  траектории  образования на базе
осознанного   ориентирования   в   мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений   с   учетом
8 устойчивых профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования  уважительного отношения к труду;
•   проявление   техникотехнологического   и   экологического   мышления   при   организации   своей
деятельности;
•
рациональному введению домашнего хозяйства;
•   формирование   основ   экологической   культуры,   соответствующий   современному   уровню
экологического мышления бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  самооценка   готовности   к   предпринимательской   деятельности   в   сфере   технологий,   к
Метапредметные образовательные результаты.
• самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых
  задач в учебе и познавательной деятельности;
• амортизированное планирование процессов познавательнотрудовой деятельности;
• выявление  потребностей,  проектирование и      создание объектов, имеющих    потребительскую
  стоимость;
• формирование и  развитие      компетентности в    области     использования      информационных
  коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения познавательных и коммуникативных
  задач различных источников информации, включая энциклопедию, словари, интернетресурсы и
  другие базы данных;
• организация     учетного     сотрудничества и     совместной          деятельности      с    учителем   и
  старшеклассниками согласование и координация совместной познавательнотрудовой
  деятельности с другими ее участниками;
• объективное оценивание     вклада своей познавательнотрудовой деятельности в решении общих
   задач коллектива;
• формирование и развитии  экологического мышления, умение    применять его в познавательной,
   коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
•  диагностика результатов    познавательно трудовой    деятельности  и по принятым критериям и
   показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или  разрешения  противоречий в выполняемых
   технологических процессах;
•  соблюдение норм и правил культуры     труда в   соответствии    с   технологической культурой
   производства;
•  соблюдение норм и правил безопасности познавательно трудовой деятельности и созидательно
   го труда.

Учебнометодического обеспечения, список литературы.
Перечень
1. В.Д. Симоненко. Технология 10 класс. ВентанаГраф 2011
2. Примерная программа среднего(полного) общего образования по технологии (базовый уровень).
Сайт: МО РФ: wwwanon.gov.ru
3. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. 14 кл., 511 кл. – М.: Просвещение
2006. 240 с.
4. Сборник нормативных документов. Технология. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.  I.: Дрофа
2008. 198 с.
5. Технология. Базовый  уровень: 1011 классы: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / В.Д. Симоненко, О.П. Очинин, Н.В. Матяш; под •Д.:ПКо. М.: «ВентанаГраф» 2009.
112с с.
6. Технология 511 классы. Проектная деятельность на уроках: планирование, конспекты уроков,
9 творческие проекты, рабочая тетрадь для учащихся /авт. Сост. Н.А. Понамарев. Волгоград, 2010
107 с. 2011классы. Рабочие программы, элективные курсы. Методическое пособие /Сос.: Л.Н.
Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.В. Озерова 2е издание., стереотип.  М.Издательство «Глобус»,
2009 224 с.
7. Технология Творческие проекты: организация работы/ авт. А.В.Жадаева, Пяткова – Волгоград:
Учитель, 2011 88с.
8. Технология. Рекомендации по использованию учебников. Профильная  школа. М.: Вентана
    Граф, 2006.  88 с.( Библиотека учителя).
9 . http
 ://   window

 .  edu
 .  ru www.allenq.ru

Календарнотематическое планирование
№
Урока
План.
Дата
Факт.
Дата
Технология
10 а
Тема урока
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
10а
Вводный урок.
Предпринимательство в экономической структуре
общества.
Ресурсы и факторы производства.
Трудовой коллектив Производительность и система
оплаты труда.
Предпринимательская фирма.
Нормативная база предприятия.
Менеджмент в деятельности предприятия.
Организация и уровни управления на предприятии
Маркетинг в деятельности предприятия
Себестоимость продукта.
Предпринимательская идея.
Бизнес — план.
Творческий проект: « Мое собственное дело».
Имидж офиса. Дизайн офиса.
10 15
16
17
18
19
20
21
22
23
17.12
24.12
21.01
28.01
04.02
11.02
18.02
25.02
04.03
24
11.03
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
18.03
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
20.05
27.05
27.05
Имидж сотрудника. Служебноделовой этикет.
Секретарь референт. Его роль в офисе.
Информационные технологии.
Мобильные средства связи.
Офисная оргтехника.
Печатающие устройства, подключенные к
компьютерам.
Всемирная компьютерная сеть Internet

Информационные технологии в маркетинге.
Творческий проект  « Компьютерная открытка —
поздравление».
Основы проектирования и создания материальных
объектов и услуг.
Научный подход в проектировании изделия.
Алгоритм дизайна.
Создание банка идей.
Экспертиза и оценка изделия.
Выбор материалов.
Нормативная документация
Учебный  дизайн проект.
Изучение покупательского спроса изделия.
Составление технологической карты.
Выполнение дизайн проекта.
Защита творческого проекта.
11

file_name: КТП 10 класс Технология Бублик  Е.Г. 2016-2017 уч.год (1).doc

intro:
Рабочая программа по предмету «Технология»   (базовый уровень) для 10 - 11 классов составлена в соответствии с компонентом государственного стандарта общего образования 2004 года (Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по технологии, утвержденный прика¬зом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089) ,Примерной программой среднего (полного) общего образования  по технологии (базовый курс)  и требований к уровню подготовки выпускников средней школы,  рекомендованные пись¬мом Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005г. № 03-1263).
Рабочая программа основывается на рекомендованной МОиНРФ про¬грамме под редакцией В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. 5-11 классы - М.: Просвещение, 2010г.


extracted_text:
Тезисы к научноисследовательской работе: «Школа и современная молодежь».
Автор:  Ирниченко Инна Святославовна, ученица 11в класса МОУ СОШ № 1 села
КиргизМияки МР Миякинский район
Научный   руководитель:  Хабибуллин   Ирзин   Гильмуллович,   учитель   истории   и
обществознания высшей категории.
Тема исследования: «Социология образования. Школа. Современная молодежь»
Социология и социология образования.
1.
"Социология" – буквально означает "наука об обществе". При сборе первичных
данных используют четыре основных метода: опрос, анализ документов, наблюдение
и эксперимент.
Социология образования – специальная социологическая наука, предметом которой
выступает система образования, в т.ч. и школа..
2.
Из истории школы. Школа – начальный тип учебновоспитательного
учреждения. Современная школа развивает у учащихся различные навыки,
необходимые им для умения реально оценивать социальные факты. Важнейший
принцип современной школы – единство обучения и воспитания.
Школа и современная школьная молодежь.
3.
Я и группа моих одноклассников провели социологическое исследование на тему:
"Школа и современная молодежь".  Для этого мы опросили и провели наблюдения
за учащимися старших классов.
4.
Проблемы современной школьной молодежи: безработица и инфляция;
коррупция в системе образования и при устройстве на работу; неопределенность
состояния рынка труда (востребованности профессии).
Исходя из вышеперечисленного задачами современной школьной молодежи
являются: научиться владеть собой; сформировать свою социальную роль; достичь
психологической независимости от родителей и других взрослых; подготовиться к
профессиональнотрудовой деятельности. (можно использовать как советы и
руководство к действию).
1 Все эти проблемы и  задачи, стоящие перед школьной молодежью, надо решать
своевременно для успешной социализации и своевременного вхождения в мир
взрослых.
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа  № 1 имени М.Абдуллина
с.КиргизМияки муниципального района Миякинский район
 Республики Башкортостан
Научноисследовательская работа
Тема: «Школа и современная молодежь».
                                           Автор:   Ирниченко Инна Святославовна,
                                           ученица 11в класса МОУ СОШ № 1
                                           села КиргизМияки МР Миякинский район
                                           Научный руководитель:
                                           Хабибуллин Ирзин Гильмуллович, учитель
                                           истории высшей  категории МОУ СОШ № 1.
2 с.КиргизМияки
2008 год
                                                          Оглавление.
Введение.                                                                                3
  4
Глава I. Социология. Социология образования.
             I.1.  Социология как наука.                                                                    4
       I.2. Социология образования.                                                                4
       I.3.  Предмет и объект социологии образования.                                4
   Глава II.  Школа, как начальный тип учебновоспитательного учреждения.  5
Глава III.  Школа и современная молодежь.                                                         5
            III. 1. Результаты опроса «Стремления современной молодежи».                5
                 III. 2. Результаты опроса «Школьный этикет».                                               6
                 III. 3. Результаты опроса «Молодежь и сигареты».                                        6
                 III. 4. Результаты опроса «Выходные дни и свободное время».                    7
  Заключение.
3 Введение.
     Жизнь современной молодежи чрезвычайно разнообразна и изменчива. Мне
представляется   актуальным   исследование   и   осмысление   социальных   процессов,
проблем   и   противоречий   нашей   школьной   молодежи,   ведь   данные   процессы
существенно   влияют   на   динамику   и   направленность   ее   развития.   К   изучению
данного вопроса я подошла с точки зрения обществоведческой науки  социология,
рассмотрев   его     в   контексте:   «Социология   и   социология   образования.   Школа.
Современная школьная молодежь».
Цель   работы:  исследовать   особенности   жизни,   быта   и   досуга   учеников   старших
классов   и   выявить   их   влияние
гражданина.
Задачи:
  на   формирование   личности   современного
 изучить   специальную   литературу   по   социологии   и   методике   проведения
социологических опросов;
 ознакомиться с методикой работы социологических организаций Российской
Федерации на примере ВЦИОМ;
4  провести   социологические   опросы:   «Школа   и   современная   школьная
молодежь» среди учащихся старших классов;
вести наблюдение за жизнью учащихся старших классов;

 проанализировать собранный материал.
Гипотеза:  На формирование личности ученика старшего класса оказывают большое
влияние внешние факторы: семья, друзья, школьный коллектив, СМИ. Это влияние
может   быть   как   положительным   так   и   отрицательным.   В   результате   этого,
возникают   проблемы   во   взаимоотношениях   со   взрослыми,   сверстниками   и
обществом в целом.
Объект исследования: жизнь и интересы учащихся 1011 классов.
Методы исследования: опрос и наблюдение.
Глава I. Социология и социология образования.
I.1.Социология как наука.
Любая   наука   определяется   с   учетом   трех   факторов:   объекта,   предмета   и
методов. Слово «социология» буквально означает «наука об обществе» («социо»
общество, «логия» наука).
Методы   сбора   и   анализа   данных   служат   созданию   эмпирической   базы   и
первичному обобщению эмпирических данных (массовый опрос, наблюдения, анализ
документов,   эксперимент.)   При   сборе   первичных   данных   используют   четыре
основных   метода,   каждый   имеет   по   две   основные   разновидности:
 опрос
(анкетирование   и   интервьюирование),
 анализ   документов   (качественный   и
5 количественный – контент – анализ),  наблюдение  (не включенное и включенное),
эксперимент (контролируемый и неконтролируемый).
I.2. Социология образования.
Социология образования есть специальная социологическая наука, предметом
которой   выступает   система   образования,   воспитания   и   познания   как
социокультурная   реальность.     Воспитательный   и   познавательный   аспекты   здесь
неразрывно   взаимосвязаны   и   взаимообусловлены   друг   другом   системой
соответствующих социальных ценностей, культурных смыслов и норм.
I.3.Предмет и объект социологии образования.
Социологию образования интересуют социальные характеристики образования
и   влияние   на   него   социальных   институтов.   Объектом   социологии   образования
является   сфера   образования   как   социальное   явление;   люди   их   объединения   и
организации в системе образования, где происходит функционирование процессов
образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных
занятий,   где   в   ходе   таких   занятий   складываются   определенные   системы
взаимоотношения людей. Таким образом, объектом изучения является образование
с позиций его социальной природы.
II. Школа как начальный тип учебновоспитательного учреждения.
Основой   среднего   образования   выступает   школа.   Школа   –   начальный   тип
учебно – воспитательного учреждения. По характеру сообщаемых знаний все
  школы делятся на общеобразовательные и профессиональные (специальные);
по   уровню   даваемого   образования   –   на   начальные,   неполные   средние,   средние,
высшие;   по   полу   учащихся   –   на   мужские,   женские,   совместного   обучения;   по
отношению к религии – на светские и религиозные.
6 Современная школа стремится развить у учащихся навыки самостоятельности,
независимости,   смелость в мышлении, умение отстаивать свои убеждения, вести
аргументированную   полемику,   реально   оценивать   социальные   факты.   Школа
занимается   воспитанием   у   детей   таких   качеств,   как   чувство   товарищества,
самокритичность,   требовательность   к   себе   и   другим,   честность   и   правдивость,
благородство   и   достоинство,   уважение   к   старшим.   Важнейший   принцип
современной школы – единство обучения и воспитания.
Глава III. Школа и современная молодежь.
Я   и   мои   одноклассники   начали   активное   изучение   социальных   процессов   и
проблем,   существующих   у   нас   в   школе.   Первой   темой,   которой   мы   всерьез
заинтересовались,   стало   изучение   стремлений   современной   молодежи.   Для
получения информации, я с одноклассниками проводила опросы старшеклассников
на разные темы. В каждом опросе принимало участие по 100 респондентов.
III.1. «Стремления современной молодежи».
Мы провели анонимный социологический опрос старшеклассников на тему «К чему
стремится   современная   молодежь,   чем   она   живет,   и   какие   цели   ставит   перед
собой?» и получили следующие результаты:   Стремятся к...
Материальному благополучию – 45%;    Получению образования – 15%;
Самореализации – 5%;   Удовольствиям и развлечениям   – 3%;     Независимости –
3%.   Интересуют работа и карьера   – 10%.          Нет цели (пьют, бездельничают...) –
17%.
Результаты   опроса   «Чем   руководствуются   выпускники   школы   при   выборе
профессии?»следующие:
Высокий заработок – 40%. Престижность профессии – 15%.
Востребованностью профессии – 10%. Возможности родителей – 15%.
 Соответствие интересам и способностям – 7%
7 III.2 Результаты опроса "Школьный этикет":
1. “Как вы относитесь к ношению учащимися в школу сотовых телефонов?”
Юноши:  60%  положительно.    8%  отрицательно.    32%  нейтрально.
Девушки:  48%  положительно.   16%  отрицательно.    36%  нейтрально.
2.“Как  часто вы опаздываете в школу?”
Юноши: 56%  1 раз в неделю.  36%  23 раза в неделю.  8%  каждый день.
Девушки: 56%  1 раз в неделю.  32%  23 раза в неделю.  12%  каждый день.
3.“По какой причине вы опаздываете?”
Юноши:  32% по причине не высыпания. 8%  изза того, что не будят родители.
56%  изза собственной лени, идут медленно.
Девушки:  36% не высыпаются. 52%  идут медленно. 12%  не интересный урок.
4. Как вы относитесь к обязательному ношению в школе единообразной школьной
формы, 24%  юношей, ответили, что положительно.   48%  отрицательно.
Девушки:  32%  положительно.   28%  отрицательно.    48%  нейтрально.
III.3. Результаты опроса «Молодежь и сигареты.»
"Как вы относитесь к курению?» были получены следующие варианты ответов:
а)  положительно
б) отрицательно
в) нейтрально
На вопрос: «Сколько сигарет вы выкуриваете в день?» были получены следующие
варианты ответов:
Девушки
10%
10%
80%
Юноши
38%
10%
52%
а)  от 3 до 5
б)      5 – 10
в)     1015
г)   15 и более
Юноши
24%
38%
24%
14%
Девушки
90%
10%
На   вопрос:   «Сколько   денег   в   месяц   тратите   на   сигареты?»   были   получены
следующие ответы:
8 а)  20 – 30 рублей
б) 30 – 50 рублей
в) 50 – 100
Юноши
17%
21%
62%
Девушки
20%
30%
50%
На вопрос: «С какого возраста вы начали курить?» старшеклассники ответили так:
а)  с 12 лет
б)  с 13 лет
в)  с 14 лет
г)   с 15 лет
Юноши
10%
28%
28%
34%
Девушки
0%
10%
20%
70%
И на последний вопрос нашей анкеты: «Какие сигареты вы в основном курите?»
были получены следующие  ответы:
Юноши
42%
34%
14%
3%
3%
Девушки
30%
20%
а)  «Петр I»
б)  «Winston»
в)  «Моrе»
г)   «Bond»
д)  «Kent»
е) «Гламур»
е) Курим все подряд
4%
40%
10%
9 III.4. «Выходные дни и свободное время.»
По данному опросу были получены следующие результаты: 34% юношей и девушек
– занимаются делами по дому и помогают родителям,  10%  юношей и 14% девушек
смотрят телевизор,9% юношей и   10%девушек – читают дополнительную учебную
литературу,27%юношей   и     13%   девушек   –   развлекаются,   гуляют   по   улице,20%
юношей и 29%девушек – общаются с друзьями, в том числе и по телефону.
“ Если смотрите т

 v  , то какие программы предпочитаете?”
6%юношей   и   8%   девушек   –   информационноаналитические,25%   юношей   и
28%девушек – развлекательные,16%юношей и  29%девушек – худ.фильмы,
 сериалы,8% юношей и 11% девушек – мультипликационные фильмы,15% юношей и
7%девушек – учебнопознавательные,30% юношей и  17%девушек – dvdфильмы.
                                                         Заключение.
Исходя   из   результатов   наших   социологических     опросов   и   наблюдений,   я
пришла к следующим выводам, что современному старшекласснику, чтобы стать
полноценной личностью и найти свое место в жизни, надо:
1)   научиться   владеть   собой;.   2)   сформировать   новые   зрелые   отношения   со
сверстниками обоего пола; 3) сформировать свою социальносексуальную роль; 4)
достижение психологической независимости от родителей и других взрослых; 5)
готовиться к профессиональнотрудовой деятельности;
6) готовиться к будущей семейной жизни; 7) сформировать свое “Я”.
Все эти задачи надо решать и решать своевременно.
Но в то же время, перед молодежью стоят определенные проблемы, решать
которые также нужно своевременно, это: 1) безработица и инфляция; 2) коррупция
в системе образования и при устройстве на работу; 3) неопределенность состояния
рынка труда (востребованности профессий);
10 4) проблемы с жильем;   5) служба в армии;  6) поиск «второй половины»;.
Таким образом, проведение данных исследовательских работ, равно как и изучение
элективного   курса   “Социология”,   позволило   нам,   ученикам     школы,   понять,
разобраться и изучить многие проблемы и противоречия, царящие в современном
школьном     сообществе.   Современная   школьная   молодежь   живет   в   сугубо   своем
мире,  стремится   к   материальному   благополучию   (45),   и   наслаждению   (безделье,
развлечению) – 15%.
При выборе профессии выпускники думают прежде всего о высоком заработке
– 40%, о престижности профессии –15%, востребованностью – 10%, возможностями
родителей   –   15%.   К   обязательному   ношению   школьной   формы   относятся
отрицательно,   в   основном   юноши   –   48%,   а   вот   к   ношению   в   школу   сотовых   –
положительно 54%. 56% юношей и девушек раз в неделю опаздывают в
  школу. 88%  опаздывают  в школу  по  причине  невысыпания  и лени.  Курить
начинают, юноши с 12 лет, а девушки с 15. 90% девушек в день выкуривают от 3 до
5 сигарет. И девушки и юноши (50 и 60%), в месяц тратят на сигареты примерно
одинаковое количество средств.
Интересно и своеобразно молодежь проводит свое свободное время: основная
масса 45%  развлекается и общается с друзьями, помогает родителям по дому –
34%, 12%   смотрит   телевизор   и   лишь  9,5%   читают   и   занимаются   по   школьным
предметам регулярно.
Я   думаю,   что   проделанная   мной   работа,   поможет   родителям,   учителям,
психологам,   социальным   педагогам   облегчить   их   работу   по   пониманию,
профилактике   и   лечению   “недугов”   современного   школьного   молодежного
сообщества, таких как: курение, алкоголизм, лень, безответственность и.т.п..
 Я хочу продолжить свои исследования, и вносить, таким образом, свой вклад в
развитие динамичного и процветающего общества в нашей стране.
11 Список использованной литературы:
2. Социология.  В.В.Касьянов Москва «ФЕНИКС» 2004
3. Социология.  А.И.Кравченко Москва «Высшее  образование» 2002
4. Обществознание   А.В.Клименко  В.В.Румынина М.«Дрофа» 2005
5. Социология. Конспекты лекций.  Мирошнеченко И.В.  Москва «Дрофа» 2007
6. Курс:   Социология.   Ю.Б.   Рязанов   А.   А   Малыхин.   М.НОУ   "Современная
Гуманитарная Академия"  2006
    Юнита 1. Социология и изучение общества.
    Юнита 2. Общество как социокультурная система.
    Юнита 3. Социальная структура и социальные изменения.
7. Результаты   социологических   опросов   учащихся   1011   классов   МОУ   СОШ
№1. (сентябрьдекабрь 2007г.)
12

file_name: НИР Школа и молодежь.Ирниченко.doc

intro:
Тезисы к научно-исследовательской работе: «Школа и современная молодежь».
Автор: Ирниченко Инна Святославовна, ученица 11в класса МОУ СОШ № 1 села Киргиз-Мияки МР Миякинский район
Научный руководитель: Хабибуллин Ирзин Гильмуллович, учитель истории и обществознания высшей категории.
Тема исследования: «Социология образования. Школа. Современная молодежь»
1.	Социология и социология образования.
"Социология" – буквально означает "наука об обществе". При сборе первичных данных используют четыре основных метода: опрос, анализ документов, наблюдение и эксперимент.
Социология образования – специальная социологическая наука, предметом которой выступает система образования, в т.ч. и школа..
2.	Из истории школы. Школа – начальный тип учебно-воспитательного учреждения. Современная школа развивает у учащихся различные навыки, необходимые им для умения реально оценивать социальные факты. Важнейший принцип современной школы – единство обучения и воспитания.
3.	Школа и современная школьная молодежь.
Я и группа моих одноклассников провели социологическое исследование на тему: "Школа и современная молодежь".  Для этого мы опросили и провели наблюдения за учащимися старших классов.
4.	Проблемы современной школьной молодежи: безработица и инфляция; коррупция в системе образования и при устройстве на работу; неопределенность состояния рынка труда (востребованности профессии).
Исходя из вышеперечисленного задачами современной школьной молодежи являются: научиться владеть собой; сформировать свою социальную роль; достичь психологической независимости от родителей и других взрослых; подготовиться к профессионально-трудовой деятельности. (можно использовать как советы и руководство к действию).
Все эти проблемы и  задачи, стоящие перед школьной молодежью, надо решать своевременно для успешной социализации и своевременного вхождения в мир взрослых.

title: НИР: «Школа и современная молодежь».