file_name: РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ».doc

description:
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
Ц е л и :  закрепить графические умения и навыки; активизировать творческое
воображение   учащихся   для   решение   изобразительной   задачи;   содействовать
воспитанию чувства уважения к старшему поколению, любви к Родине.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,   кисти,   палитра,   вода,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   плакаты,   посвященные   Дню   Победы,  образец
педагогического рисунка.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихотворения   А.   Игебаева   «День   Победы»,   О.
Высотской «Салют».
Х о д   у р о к о в
I. Организация учащихся.
1. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и  учащихся к уроку.
2. С м а ч и в а н и е  красок.
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь . Вот и наступил май – один из самых прекрасных месяцев в году.
Этот месяц еще и богат праздниками. 1 Мая – Праздник труда. А знаете ли вы,
какой праздник празднуется 9 Мая? (Ответы учащихся.)
Правильно, 9 Мая мы отмечаем День Победы. Вся страна готовится к этому
дню. Вот и мы сегодня сделаем рисунок на тему «День Победы».
III. Вводная беседа.
У ч е н и к и .
Мы встречаем День Победы,
Он идет в цветах, знаменах.
Всех героев мы сегодня
Называем поименно.
Знаем мы: совсем не просто
Он пришел к нам – День Победы.
Этот день завоевали
Наши папы, наши деды.
И поэтому сегодня
Ордена они надели.
Мы, идя на праздник с ними,
Песню звонкую запели.

description:
Эту песню посвящаем
Нашим папам, нашим дедам.
Нашей Родине любимой.
Слава, слава в День Победы.
А. Игебаев
Этот   праздник   –   один   из   самых   знаменательных   в   жизни   нашей   страны.
Победа   над   фашизмом   далась   нелегко,   поэтому   мы   в   этот   день   вспоминаем
наших дедов, прадедов, их подвиги, возлагаем цветы к их могилам, чествуем
оставшихся в живых.
Ребята,     а     как     преображается     наш     город     к     празднику?    (Ответы
учащихся.)
Действительно, весь город украшен разноцветными флагами, всюду на улицах
цветы,   воздушные   шары.   Очевидно,   многие   из   вас   принимали   участие   в
праздничных   мероприятиях,   поэтому   так   достоверны   ваши   рассказы.   Как
празднуется этот день у нас в стране? (Ответы учащихся.)
Правильно, во многих городах проходит парад войск, проводятся концерты
на площадях, народные гуляния, а вечером – салют.
Над площадью,
Над крышами
Над праздничной Москвой
Взвивается все выше
Огней фонтан живой.
На улицу, на улицу
Все радостно бегут,
Кричат «Урра!»,
Любуются на праздничный салют!
О. Высотская
На   улицах   царит   праздничное   настроение.   Все   красиво   одеты,   с   цветами,
флажками, воздушными шарами.
Вот такой праздник мы сегодня и нарисуем.
У п р а ж н е н и е  «Марш».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Научились мы ходить,
Ножки поднимая,
Вот как наши малыши

description:
Весело шагают:
Раз, два, раз, два – весело шагают.
Раз, два, раз, два – ножки поднимают.
2. У с т н о е  рисование.
Прежде чем мы приступим к рисованию, давайте сначала определим, что мы
будем рисовать. Можно нарисовать праздничный салют над стенами Кремля или
парад   наших   войск,   а   можно   нарисовать   себя   и   свою   подругу   или   друга   с
воздушными шарами.
Например,   я   хочу   нарисовать   праздничный   салют   и   назову   свой   рисунок
«Салют Победы». На нем изображу Кремль и цветные шары фейерверка над ним.
А что нарисуете вы, ребята? (Ответы учащихся.)
IV. Этапы выполнения рисунка на 1м рисунке.
1. К о м п о з и ц и я  рисунка.
Тонкими линиями карандаша проводим линию горизонта, размечаем высоту
стены и башни. Проверяем композицию. (Приложение, рис. 1.)
2. В ы п о л н е н и я  карандашного наброска.
Тонкими   вспомогательными   линиями   рисуем   силуэт   кремлевской   башни,
стену   и   контуры   светящихся   шаров   фейерверка.   Проверяем   пропорции.
(Приложение, рис. 2.)
V. Практическая работа.
З а д а н и е : выполнить рисунок на тему «День Победы» в карандаше.
По   окончании   работы   учитель   проверяет   правильность   композиции,
соблюдение   пропорций   и   помогает   учащимся   исправить   выявленные
недостатки.
VI. Этапы выполнения рисунка на 2м уроке.
1. Р а б о т а   с   ц в е т о м .
На палитре подбираем нужные оттенки краски. В начале докрашиваем небо,
затем раскрашиваем стену и башню. (Приложение, рис. 3.)
2. П р о р и с о в ы в а н и е  деталей рисунка.
Тонкой кистью прорисовываем мелкие детали и шары фейерверка.
Рисунок закончен. (Приложение, рис. 4.)

description:
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У п р а ж н е н и е  «Повторим за Буратино».
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать!
VII. Практическая работа.
З а д а н и е : выполнить рисунок на тему «День Победы» в цвете.
VIII. Итог уроков.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
В своих работах, ребята, вы сумели отразить праздничное настроение. Фигуры
людей в нарядной одежде. Всюду буйство красок от цветов и воздушных шаров.
Течет, поет, волнуется
Народная река.
Для праздника и улица
Становится узка.

intro: Конспект урока по изобразительному искусству для 1 класса по программе В.С.Кузина. В разработке урока содержатся основные теоретические сведения,подробное описание технологических приемов и этапов выполнения работы,систематизированный набор упражнений и заданий,направленных на решение образовательных задач,развитие творческого потенциала. Урок соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

title: Разработка по ИЗО 1 класс. Рисование на тему "ДЕНЬ ПОБЕДЫ"


extracted_text:
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЛЕТО»
Ц е л и :   продолжить   формирование   графических   умений   и   навыков;
познакомить  с  творчеством  художников  И. Шишкина,  В. Поленова; развивать
наблюдательность;  воспитывать  бережное  отношение  к  живой природе.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,  кисти,  палитра,  вода,  альбом   для
рисования, салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   И.   Шишкина   «Опушка
лиственного   леса»   и   «Берег   моря»,   В.   Поленова   «Заросший   пруд»,   образец
педагогического рисунка.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  стихотворение И. Сурикова.
Х о д   у р о к о в
I. Организация учащихся.
У ч и т е л ь .
Рисование – не просто увлечение,
Это навыками овладение.
Мы учимся фантазировать, воображать –
Затем на бумаге акварелью изображать.
1. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и  учащихся.
2. С м а ч и в а н и е   к р а с о к .
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь .   Скоро,   совсем   скоро   наступит   любимое   детьми   долгожданное
лето   –   пора   каникул,   игр,   развлечений.   С   каким   нетерпением   мы   его   ждем.
Строим  планы,  мечтаем.  Хорошо  бы  поехать  к  бабушке  в  деревню, ловить
рыбу, ходить по грибы и ягоды, или к морю – купаться, загорать…
И сегодня на уроке мы будем рисовать картину на тему «Лето».
III. Работа по теме урока.
1. З н а к о м с т в о   с   т в о р ч е с т в о м   х у д о ж н и к о в   И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова.
Ярко светит солнце,
В воздухе тепло,
И куда не взглянешь,
Все кругом светло.
На лугу пестреют
Яркие цветы.
Золотом облиты Темные листы.
Дремлет лес: ни звука,
Лист не шелестит.
Только жаворонок
В воздухе звенит.
И. Суриков
О каком времени года рассказал нам поэт? (Ответы учащихся.)
По каким признакам вы узнали об этом? (Ответы учащихся.)
А как художники изображают лето? (Это разноцветье полей, густая зелень
лесов, солнечные небеса, зеркало озер и прудов.)
Картины известного русского пейзажиста Ивана Ивановича Шишкина давно
вошли  в  наше  сознание  как  неотъемлемлемая  часть  русской культуры.
Художник   умел   прекрасно   воссоздавать   бескрайние   просторы   полей   с
золотящимися нивами, могучие дубравы, непроходимые дебри и в то же время
проникновенно рассказывать о каждой отдельной травинке, морщинистой коре
на старом  дереве или непритязательных полевых цветах.
Наследие художника огромно.
Это   знакомые   каждому   с   раннего   детства   «Рожь»,   «Корабельная   роща»,
«Лесные дали», с которыми связываются наши представления о родной земле, о
России, о Родине.
Свежестью,   непосредственностью   живой   природы   дышат   картины   Ивана
Ивановича Шишкина. Но за кажущейся легкостью живописи, безошибочностью
каждого мазка стоит огромный труд и знание художником родной природы.
Рассмотрим   картины   певца   русской   природы   Ивана   Ивановича   Шишкина
«Опушка лиственного леса» и «Берег моря».
Что изображено на картине «Опушка лиственного леса? (Ответы учащихся.)
По   каким   признакам   мы   узнаем,   что   здесь   изображено   лето?  (Ответы
учащихся.)
Какие цвета и их оттенки преобладают в картине? (Ответы учащихся.)
Как   вы   думаете,  какое   время   суток   показано   на   картине   И.  И.  Шишкина
«Берег моря»: утро, вечер, полдень? (Ответы учащихся.)
Опишите, что изображено художником на этой картине. (Ответы учащихся.)
Какой   цвет   и   его   оттенки   преобладает   в   этой   картине?   (Ответы
учащихся.)
Какой пейзаж понравился вам больше? (Ответы учащихся.)
А теперь сравним картины Ивана Ивановича Шишкина с пейзажем художника
Василия Дмитриевича Поленова «Заросший пруд». Лето.   Полдень.   Высоко   стоящее   солнце   заливает   своим   светом   все
пространство.   Густые   заросли   травы,   кустарника   скрывают   линию   горизонта.
Небо отражается в застывшей глади пруда. Тишина и покой. Краски передают
ощущение зноя, разлитого в воздухе.
Что общего во всех трех картинах? (Ответы учащихся.)
Чем они различаются? (Ответы учащихся.)
Воссоздавая   в   своих   картинах   и   рисунках   красоту   и   национальное
своеобразие русского пейзажа, И. И. Шишкин и В. Д. Поленов сумели подметить
и подчеркнуть ее милую задушевность, тонкую цветовую гамму.
Вглядываясь   в   картины   русских   пейзажистов,   мы   ощущаем   нечто   очень
близкое, родное.
2. У с т н о е   р и с о в а н и е .
У ч и т е л ь .   Подберите   название   тому   рисунку,   который   вы   хотели   бы
нарисовать на тему «Лето». Например, натюрморт «Корзина с вишней», пейзажи
«На   берегу   реки»   или   «В   деревне».   Затем   продумайте,   что   вы   нарисуете,   и
опишите устно свой рисунок.
Например, я нарисую как мамаутка на тропинке ведет своих утят к речке, и
назову свой рисунок «Дружная семья».
Кто опишет свой рисунок? (Ответы учащихся.)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У п р а ж н е н и е  «В гости к зайке».
У ч и т е л ь . Ребята,   давайте   пойдем   в   лес   к   зайке.   Он   давно   нас
приглашал.
Зашагали наши ножки
Ходьба на месте  с заданием:  хлопки впереди, по коленям,  на носках,  в
полуприседе.
Прямо по дорожке
К зайкиной избушке
На лесной опушке.
Поскачем по дорожке,
Подскоки с поворотом, чередовать хлопки с притопом. Прыжки на одной
и двух ногах.
Меняя часто ножки,
Ручками похлопали,
Ножками потопали. Как лисички, побежали,
Бег на месте на полусогнутых ногах, с остановкой, «вильнуть хвостиком»,
повороты кругом. Чередование разных темпов бега.
Беговые упражнения.
Хвостиками помахали,
Притаились за кустом,
Побежали все кругом:
Побежали все кругом.
А теперь – бегом, бегом –
Мы по лесу босиком.
Вот как быстро мы бежали
И нисколько не устали.
Остановка.
У ч и т е л ь . Дети, отгадайтека загадку:
Прыгает ловко, грызет морковку!
Кто это?
Дети отвечают.
Вот мы пришли в гости к зайке.
IV. Этапы выполнения рисунка на 1м уроке.
1. К о м п о з и ц и я   р и с у н к а .
Проводим   линию   горизонта,   отмечаем   расположение   фигур   утки   и   утят.
(Приложение, рис. 1.)
Проверяем композицию.
2. В ы п о л н е н и е   к а р а н д а ш н о г о   н а б р о с к а .
1) Легкими линиями карандаша выполняем наброски фигур утят и утки.
2) Рисуем тропинку.
3) Проверяем пропорции. (Приложение, рис. 2.)
V. Практическая работа.
З а д а н и е : выполнить рисунок на тему «Лето» в карандаше.
По окончании работы учащиеся под руководством учителя контролируют
правильность   составления   композиции,   пропорции   фигур,   исправляют
выявленные недостатки.
VI. Этапы выполнения рисунка на 2м уроке.
1. Р а б о т а   с   ц в е т о м . На   палитре   подбираем   нужные   оттенки   цвета.   Закрашиваем   небо   голубой
краской,   к   линии   горизонта   делая   ее   светлее.   Затем   закрашиваем   землю   и
фигуры утки и утят. (Приложение, рис. 3.)
2. П р о р и с о в ы в а н и е   д е т а л е й  рисунка.
Тонкой кистью прорисуем мелкие детали: глаза, отдельные перья, травинки.
(Приложение, рис. 4.)
Рисунок закончен.
VII. Практическая работа.
З а д а н и е : выполнить рисунок на тему «Лето» в цвете.
VIII. Итог уроков.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е   с л о в о  учителя.
В   лучших   работах,   ребята,   вы   сумели   отразить   всю   красоту   летнего   дня.
Глядя на ваши рисунки, я вижу, что за этот год вы научились самостоятельно
составлять композиции, передавать красками настроение.
Домашнее   задание:  принести   репродукцию   своей   любимой   картины   и
подготовить по ней рассказ.

file_name: РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЛЕТО».doc

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс. РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЛЕТО»


extracted_text:
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ОСЕННИЙ ПЕЙЗАЖ»
Ц е л и :   познакомить   с  пейзажем   как   жанром   изобразительного   искусства,
творчеством   художника   И.   И.   Левитана;   обучать   навыкам   композиционного
решения рисунка на листе бумаги; расширить представление детей о красках
осени;   способствовать   развитию   детского   воображения,   эстетического
восприятия.
О б о р у д о в а н и е :
  акварельные   краски,   кисти,   палитра,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   репродукция
  И.   И.   Левитана
«Золотая осень», образец педагогического рисунка, репродукция картины И. С.
Остроухова «Золотая осень».
  картины
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись фортепианной миниатюры П. И. Чайковского
«Осенняя песня».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  А. С. Пушкин. «Осень» (отрывок).
Х о д   у р о к о в
I. Организация учащихся.
У ч и т е л ь .
Нас в школу приглашают
Задорные звонки.
Мы были малышами –
Теперь… (ученики).
Как подобает вести себя ученикам? (Ответы детей.)
Они всегда должны быть готовы к уроку, как вы сейчас. Я не ошиблась,  все
приготовились  к  уроку  изобразительного  искусства?  Пора начинать.
1. П р о в е р к а   готовности учащихся к уроку.
2. С м а ч и в а н и е  красок.
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь .   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   еще   с   одним   жанром
изобразительного   искусства   –   пейзажем,   будем   учиться   рисовать   осенний
пейзаж.
III. Теоретическая подготовка.
1.  О з н а к о м л е н и е   с   художественными   средствами   и   композиционными
особенностями живописи. У ч и т е л ь .   Любое произведение живописи имеет содержание и определяет
его   настроение,   но   вызвано   это   наше   видение   с   помощью   художественных
средств,   композиционных   особенностей.   Ведь,   как   и   любой   другой   вид
искусства,   живопись   имеет   свои   средства,   с   помощью   которых   выражается
определенный замысел автора.
Вы уже знаете, что каждая картина имеет композицию.
В   переводе   с   латыни   (compositio)   оно   означает   сочинение,   составление,
расположение.
Композиция  в   изобразительном   искусстве   –   это   такое   расположение
элементов   изображения   на   картинной   плоскости,   которое   позволяет   с
наибольшей   полнотой   выразить   замысел.   Хотя   жестких   законов   и   правил   в
композиции   нет,   существуют,   однако,   определенные   закономерности.   Они
проявляются   при   выборе   формата   холста   или   листа   бумаги,   размера
изображения,   размещения   предметов,   фигур   человека,   симметричного   или
асимметричного   построения,   которое   при   этом   должно   быть   гармоничным   и
уравновешенным; а также при построении изображения в глубину, выборе точки
зрения   и   определения   линии   горизонта,   построении   планов;   выделении
композиционного центра, выборе колорита и т. д.
Мы будем говорить о композиции как о произведении (картине), созданном
(созданной) художником по определенному замыслу, в соответствии с которым
определенным образом располагаются предметы, части изображения.
Под  форматом
следует   понимать   форму,   которая   может   быть
прямоугольной,   квадратной,   круглой,   расположение,   вертикальное   или
горизонтальное, и величину листа бумаги.
Масштаб представляет собой соотношение размера изображения с величиной
листа бумаги. Причем размер изображенных предметов не должен быть слишком
большим или слишком маленьким.
Учитель просит детей по его указанию выделить:
– правую часть листа бумаги;
– нижнюю часть листа бумаги;
– левую часть листа бумаги;
– верхнюю часть листа бумаги;
– центр.
П р и м е ч а н и е . Учащиеся должны свободно выполнять показы, так как именно на основе
усвоения   этих   навыков   возможно   сформировать   у   них   элементарные   представления   о
равновесии в композиции, симметрии, асимметрии. Симметрия  (в   переводе   с   греческого   означает   соразмерность)   является
понятием, характеризующим переход объектов в самих себя или друг в друга
посредством определенных операций. В живописи, говоря о симметрии, обычно
имеют в виду одинаковое или сходное расположение относительно центральной
оси предметов, человеческих фигур, примерно равных по значимости, размеру,
насыщенности тона, цвета.
Асимметрия  не  имеет  такой  четкости  построения, поэтому в этом случае
необходимо помнить об уравновешенности частей изображения. Важно, чтобы
противоположные части рисунка выглядели относительно равными.
Вы   знаете,   что   горизонт   –   это   линия,   где   небо   сходится   с   землей.   При
предстоящем рассмотрении репродукций и рисовании пейзажа нужно, чтобы вы
ознакомились   с   определением   линии   горизонта   как   воображаемой   линии,
проходящей на уровне глаз рисующего и одновременно отмечающей высоту глаз
зрителя, смотрящего на картину. Относительно линии горизонта выстраиваются
соответственно отношения «ближе – дальше». Так, предметы, расположенные
дальше от нас, находятся ближе к линии горизонта, сдвинуты к верхнему краю
листа бумаги и кажутся меньшими по размеру, их заслоняют частично предметы,
расположенные ближе к нам. Линия горизонта может быть высокой или низкой,
высота   ее   зависит   от   точки   зрения,   которая   характеризует   положение
рисующего.
Что такое центр композиции?
В содержании каждого произведения живописи, каждой картины есть нечто
важное, главное, без чего эта работа теряет свой смысл, – это композиционный
центр.
Осмотр картины обычно начинают с середины, поэтому чаще всего помещают
самое существенное, главное ближе к центру. Однако композиционный  центр
может быть смещен к одному из краев картинной рамки, листа бумаги. В любом
случае центр композиции выделяется цветом, освещением, иногда размером.
Под  цветовой гаммой  подразумевается совокупность цветовых сочетаний.
Цветовая   гамма   может   быть   теплой   или   холодной,   яркой   или   блеклой,
приглушенной.   Значение   ее   в   композиции   огромно,   потому   что   во   многом
благодаря   цветовым   сочетаниям   передается   эмоциональный   настрой   пейзажа,
сюжетной композиции и даже натюрморта.
2. А н а л и з  р е п р о д у к ц и и  И. И. Левитана «Золотая осень».
У ч и т е л ь .   Ребята, послушайте, какое прекрасное стихотворение посвятил
осени великий русский поэт А. С. Пушкин.
Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса …
Красота   природы   во   все   времена   была   источником   вдохновения   поэтов,
художников, композиторов.
Живописцев,   которые   свое   творчество   посвятили   изображению   природы,
называют пейзажистами, а их картины – пейзажами.
Исаак   Ильич   Левитан   –   один   из   самых   проникновенных   пейзажистов,
умевший выразить в образах родной природы тончайшие оттенки настроений и
переживаний, которые она вызывает в душе человека.
И. И. Левитан так же, как и А. С. Пушкин, ждал осени как самого дорогого и
мимолетного   времени   года.   Осенью   темные   краски   лета   сменялись   робким
золотом,   пурпуром   или   серебром.   Изменялся   не   только   цвет земли, но и
воздух. Он становился чище, холоднее, и дали были гораздо глубже.
Давайте рассмотрим одну из картин И. И. Левитана «Золотая осень».
Этот   пейзаж   заключает   в   себе   образ   торжественной,   радостной   в   своем
спокойствии осени. Художник создал картину, в которой изображено огромное
пространство  и  точно,  поэтично  переданы  приметы  золотой осени.
Какие приметы осени изобразил художник? (Ответы учащихся.)
Живописец изобразил неширокую речку, спокойно несущую свои воды меж
невысоких   берегов.   Слева   мы   видим   березовую   рощу.   Вдали   открываются
осенние   леса.   Перед   нами   расстилается   земля,   покрытая   уже   пожелтевшей
травой.   И   мы,   всматриваясь   в   картину   И.   И.   Левитана,   как   бы   вместе   с
художником переживаем безмерную красоту родной земли, осенней природы.
Какие   краски   использовал   художник   для   изображения   осеннего   пейзажа?
(Ответы учащихся.)
А     почему     осень     в     это     время     года     называют     золотой?    (Ответы
учащихся.)
Какое настроение передает художник? (Ответы учащихся.)
Чем вам особенно понравился этот пейзаж? (Ответы учащихся.)
3. С р а в н е н и е  п е й з а ж е й  И. И. Левитана и И. С. Остроухова.
У ч и т е л ь .   Теперь   сравним,   как   использовали   мастера   живописи
композиционные закономерности на пейзажах «Золотая осень» И. И. Левитана и
«Золотая осень» И. С. Остроухова.
Выбрана одна тема, но различен замысел авторов, различно его воплощение.
На картине И. И. Левитана изображен яркий, солнечный день, один из редких
дней,  какие   приходятся   на  начало   осени,  начало   листопада.  Листва   деревьев
сияет золотом, небо яркое, голубое. Легкие облака гонит по небу поосеннему прохладный, бодрящий ветерок. Синева неба отражается в реке. Взгляд зрителя
следует   за   изгибами   реки   и   перед   ним   открываются   бескрайние   дали,   поля,
рощицы, луга и перелески.
Пейзаж И. С. Остроухова более камерный, уголок старого парка предстает
перед зрителем. Мягко светится желтая, светлооранжевая листва кленов и лип.
На   яркозеленой   траве,   усыпанной   опавшими   листьями,   видны,   размытые
очертания   теней.   Воздух   влажный,   деревья   вдали   как   бы   подернуты   легкой
дымкой. На тропинке примостились две сорокитараторки. Спокойно и тихо.
Прямоугольный,   вытянутый   в   длину   формат   имеют   оба   пейзажа.   Формат
картины И. И. Левитана более вытянут по горизонтали, что позволяет показать
простор.     Приближение     к     квадратному     формату     придает     изображению
большую   устойчивость,   покой,   что   и   использовал   в   своей   картине   И.   С.
Остроухов. Для пейзажа в целом характерна большая протяженность и глубина
пространства.
Пейзаж,   запечатленный   И.   И.   Левитаном,   открывается   как   бы   с   высокого
берега   реки.   Художник   использовал   высокую   точку   зрения,   высокую   линию
горизонта,
  подчеркнуть
величественность красоты природы.
  чтобы   показать   бескрайние   дали,
  простор,
Линия горизонта на уровне глаз, как в картине И. С. Остроухова, придает
изображению   спокойствие.   Пространство,   изображенное   на   данном   полотне
относительно неглубоко, композиция его имеет два плана. Центр композиции
располагается на первом плане. Длинные, тонкие ветви липы с золотой листвой
сразу привлекают к себе внимание зрителя. Они наиболее освещены в картине,
образуют   центр   композиции.   В   пейзажной   живописи   композиционный   центр
художник иногда выделяет светом, иногда цветом или размером. В работе И. С.
Остроухова симметрично расположены стволы деревьев слева и справа от центра
композиции,   что   подчеркивает   покой,   тишину   и   умиротворение,   царящие   в
осеннем парке. Размещение изображений на картинной плоскости подчиняется
замыслу автора.
Все   живописное   полотно   «Золотой   осени»   И.   И.   Левитана   наполнено
внутренним  движением. Мы ощущаем движение воды в реке. Свет и тень на
траве и в кронах деревьев переданы так, что, кажется, мы чувствуем дуновение
ветерка, видим, как дрожит тень от листвы на земле, слышим шелест листьев.
Чтобы   подчеркнуть   движение,   И.   И.   Левитан   использовал   асимметричное
настроение композиции.
Пространство, изображенное на картине, многоплановое. Центр композиции
находится   на   втором   плане.   Это   –   березовая   рощица   у   изгиба   реки.   Взгляд
зрителя   направляется   к   композиционному   центру   дважды.   Деревья, расположенные в левой части картины, на первом плане, расступаются, открывая
взгляду освещенную солнцем березовую рощу. Река, увлекая за собой в глубину
пространства пейзажа, приводит снова к композиционному центру.
Важная   особенность   «Золотой   осени»   И.   С.   Остроухова   –   ритмическая
организация изображения. Чередование толстых стволов, тонких веток, крупных
кленовых   листьев   и   мелких   липовых   передает   определенное   направление
движения.   Ветви   липы   напоминают   водопад.   Они   расположены   диагонально,
справа налево, создают иллюзию движения осыпающихся листьев.
Цветовая гамма построена на сочетаниях теплых светлых золотистожелтых
тонов   с   холодными,   темными   коричневыми   и   зелеными.   Спокойная   цветовая
гамма создает общий эмоциональный настрой – лирический, умиротворяющий.
В  сравнении  с  пейзажем  И. С. Остроухова  краски  «Золотой осени» И. И.
Левитана поражают своим богатством и разнообразием, передают восхищение
художника   красотой  осенней  природы.  Цвет   листвы   деревьев  варьируется  от
красных,   оранжевых   тонов   до   густых   зеленых,   травы   –   от   желтоватых   и
буроватых до яркозеленых. Однако все цвета взаимосвязаны, образуют единую
гамму,   гармонично   сочетаются   с   синими   оттенками   реки   и   неба,   создают
целостное   впечатление,   в   котором   преобладает   радостное,   праздничное
настроение   торжествующей   красоты.  Широта   и  глубина  охвата   пространства,
богатство и разнообразие красок придает картине монументальный характер.
Чей пейзаж и почему вам понравился больше?
Выслушиваются несколько отзывов учащихся о пейзажах.
4. Ж и в о п и с н а я  м у з ы к а .
У ч и т е л ь . И. И. Левитана  по  праву  называют непревзойденным мастером
настроения  в  живописи.  Его часто сравнивают с П. И. Чайковским, в музыке
которого русская природа нашла удивительно сердечное выражение.
Давайте   послушаем   фортепианную   пьесу   «Осенняя   песня»   П.   И.
Чайковского.
Звучит музыка.
Какая картина осени возникла в вашем  воображении? Какой характер музыки
использовал композитор для создания осеннего пейзажа? (Ответы учащихся.)
Что вы представили себе, слушая музыку? (Ответы учащихся.)
Как   видите,   художнику   и   композитору,   каждому   средствами   своего   вида
искусства удалось спеть свою песнь в искусстве – лирическую песнь русской
души.
Какими   выразительными   средствами   создал   произведение   искусства
художник? А какими композитор? (Ответы учащихся.) Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У п р а ж н е н и е  «Мы листики осенние».
У ч и т е л ь . Поднялся сильный ветер, закружились листочки. Покажите, как
они это сделали.
Мы листики осенние,
На веточках сидели. (Дети приседают.)
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели (кружатся на носочках)
И на землю тихо сели. (Приседают.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил (кружатся на месте)
И на землю опустил. (Приседают.)
IV. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь . Сегодня  мы  будем  рисовать  осенний  пейзаж. Но какой? И. И.
Левитан изобразил яркий, солнечный день поздней осени. Но осенью часто идут
дожди, дует сильный ветер, срывая листья с деревьев. Это тоже осень! Как вы
думаете, изменится ли пейзаж И. И. Левитана в пасмурную, ветреную погоду?
Каким станет небо? Останется ли прежним цвет листьев? (Ответы учащихся.)
1. К о м п о з и ц и я  р и с у н к а .
Перед   тем   как   приступить   к   рисованию   по   представлению   (по   памяти),
необходимо   представить   себе,   что   вы   хотите   нарисовать,   и   определить
композицию рисунка.
Первое,   о   чем   надо   подумать,   –   это   композиция,   то   есть   каждый   из   вас
должен     четко     представить,     как     составить,     расположить     предметы     на
рисунке.
От того, как вы расположите важнейшие элементы своего рисунка, зависит
его выразительность. Необходимо так заполнить формат листа красочным слоем,
чтобы между небом и землей не было пустот, изображение не было бы загнано в
угол и т. д. Поэтому, если вы будете изображать одиночное высокое дерево, то
лист   бумаги   лучше   развернуть   вертикально,   а   при   изображении   леса   –
горизонтально.
2. П е р с п е к т и в а  в  р и с у н к е .
А теперь посмотрите, как изображены на картине И. И. Левитана «Золотая
осень» деревья. Обратите внимание, ближние предметы (деревья) нарисованы крупнее и ниже,
чем   удаленные.  Чем   дальше   предмет,  тем   он   мельче,  и   расположен   выше   на
листе, чем ближний. Если мы рисуем тропинку, то нужно помнить, что уходя
вдаль она сужается.
V. Этапы выполнения рисунка на 1м уроке.
К о м п о з и ц и я  р и с у н к а .
1. Определяем  линию  горизонта.  Для  этого  проводим  карандашом линию,
которая  располагается  примерно  на  уровне  нижней  трети  листа бумаги.
2. Затем определяем положение деревьев и их высоту, намечаем пригорки,
тропинку. (Приложение, рис. 1.)
3.   После   этого   легкими   линиями   карандаша   прорисовываем   детали   всех
предметов:  стволы  деревьев,  крупные  ветки,  пригорки.  (Приложение, рис.
2.)
VI. Практическая работа.
З а д а н и е   н а   1  й   у р о к :   выполнить   рисунок   «Осенний   пейзаж»   в
карандаше.
По   окончании   работы   учитель   проверяет   правильность   выполнения
рисунка, помогает исправить недостатки.
Продолжение изучения темы на 2м уроке.
У ч и т е л ь .  На предыдущем уроке вы нарисовали рисунок «Осенний пейзаж»
карандашом. Сегодня мы будем раскрашивать его. Как вам уже известно, выбор
цветовой гаммы рисунка зависит от того, какой пейзаж мы рисуем. Если мы
рисуем   яркий   солнечный   день,   какую   краску   выберем   для   неба,   листьев?
(Ответы   учащихся.)  Правильно,   небо   будет   голубым,   листья   –   желтыми   с
коричневыми оттенками.
А   в   ненастный   день   как   изменится   цвет   неба?  (Ответы   учащихся.)
Совершенно верно, небо потемнеет, и от этого изменятся все краски.
VII. Этапы выполнения рисунка на 2м уроке.
1. Р а б о т а  с   ц в е т о м .
1) Заполнение рисунка цветом начнем с закрашивания неба. При этом помним,
что ближе к земле небо будет светлее. Между небом и землей не оставляйте
белых пустот (пятен)! Если мы хотим, чтобы у нас на небе были облака, можно
воспользоваться следующим приемом: пока голубая краска  не  высохла,  либо
сухой     кистью,     либо     ватным     или     марлевым   тампоном   прорисовываются контуры облаков. Кисточка или тампон впитывают часть краски, так на рисунке
появятся легкие облака. (Приложение, рис. 3.)
2)   Далее   закрашиваем   землю,   используя   коричневую   краску   и   ее   смесь   с
желтой.
3)   Затем   закрашиваем   стволы   деревьев   и   их   крону   желтой   или   желто
коричневой краской. (Приложение, рис. 3.)
4) Отдельные деревья или кусты могут иметь бордовый оттенок. Чтобы его
получить, какие краски будете смешивать? (Ответы учащихся.)
2. П р о р и с о в ы в а н и е  д е т а л е й .
Тонкой   кистью   прорисуем   мелкие   детали:   тонкие   веточки,   отдельные
листочки, травинки.
Рисунок готов. (Приложение, рис. 4.)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
Ноги вместе, ноги врозь,
Заколачиваем гвоздь.
Дети   плавно   поднимают   руки   перед   собой,   встряхивают   кистями,
притопывают ногами.
VIII. Практическая работа.
З а д а н и е  на 2й урок: выполнить рисунок «Осенний пейзаж» в цвете.
IX. Итог уроков.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е  слово учителя.
Сегодня   вы   впервые   нарисовали   пейзаж.   Мне   приятно,   что   все   очень
старались передать красоту осени, вложили в свои рисунки много труда, своих
личных   чувств,   передали   свое   видение   осенней   природы   и   явлений   погоды.
Пейзажи   на   нашей   выставке   замечательные.   Придумайте   название   выставки.
(Осенний вернисаж. Осенняя фантазия. Осенние узоры.)

file_name: Рисование на тему.doc

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс.РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ОСЕННИЙ ПЕЙЗАЖ»


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ
Ц е л и :  способствовать развитию интереса к народным промыслам; развивать
графические   умения   и   навыки   при   работе   с   натуры,   самостоятельность   в
решении   композиционных   задач;   воспитывать   аккуратность   и   творческое
воображение.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,   кисти,   палитра,   вода,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :
дымковская   игрушка
(фотографии,
репродукции, изделия), образец педагогического рисунка.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
У ч и т е л ь . Послушайте стихотворение, которое называется
Я ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВИЛ
ДЕСЯТЬ ОЧЕНЬ ВАЖНЫХ ПРАВИЛ
Для тебя я, друг, составил
Десять очень важных правил.
Эти правила просты,
Быстро их запомнишь ты.
1. Как проснулся – так вставай:
    Лени воли не давай!
2. Лепесток роса умыла,
    А тебя умоет мыло!
3. Понукания не жди,
    В школу вовремя иди!
4. Прежде чем захлопнуть дверь,
    Все ли взял с собой, проверь!
5. В школе, в классе не сори,
    Сор увидишь – подбери!
6. Не толкай в кармане мела, –
    Это, милый мой, не дело!
7. Будь в одежде аккуратен,
    Избегай и дыр и пятен!
8. Дома близким не груби,
    Малышей жалей, люби!
9. Знай: хорошие отметки – Как плоды в саду на ветке!
10. Чтоб тобой могли гордиться,
      Должен много ты трудиться!
Куддус Мухаммади
Все вы научились выполнять правила школьника? Это очень важно, потому
что   правила   помогают   быть   организованными,   дисциплинированными,
прилежными учениками.
1. П р о в е р к а  готовности учащихся к уроку.
2. С м а ч и в а н и е  красок.
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь .   Вы   уже   знакомы   с   дымковской   игрушкой,   когда   лепили
животных. Сегодня мы нарисуем эту игрушку и распишем ее.
III. Вводная беседа.
У ч и т е л ь .   Дымковскую   игрушку,   покоряющую   своей   простотой   и
незамысловатостью   образа,   невозможно   спутать   с   другими   народными
игрушками благодаря ее колориту. Это прежде всего снежной белизны фон, по
которому написан простой узор геометрического характера: кружки, полоски,
точки. Узор наносится в свободной кистевой манере. Дымковские мастера любят
насыщенные   цвета   (красноалый,   малиновый,   синий,   золотистожелтый,
фиолетовый), празднично сияющие на белом фоне игрушек.
Внимательно присмотревшись к глиняным фигуркам птиц, зверей, людей, мы
увидим, как мастер продуманно использует выразительные средства орнамента,
чтобы рассказать о красоте оперения птиц, нарядной одежде барынь. Кажется,
что в облике дымковской игрушки невольно находит свое отражение природа
тех   мест,   где   делают   эти   произведения   народного   искусства.   Невольно
представляешь   заснеженные   сугробы,   белизну   которых   подчеркивают   синие
тени.   На   морозе   лица   людей   украшает   румянец.   Мастерица   никогда   не
выдумывает узор заранее, он возникает в процессе росписи в соответствии с той
или иной украшаемой фигуркой. Один и тот же узор никогда не повторяется.
Народная   глиняная   игрушка,   наивная   и   забавная,   отражающая   в   условной
форме   многие   стороны   окружающей   жизни,   ловко   вылепленная,   ярко
расписанная, всегда несет радость людям. Посмóтрите на нее и все плохое сразу
забывается, хочется улыбнуться. Не правда ли? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У п р а ж н е н и е   для девочек «Прялица» – имитация движений, характерных
для пряхи.
Мальчики наблюдают за девочками и выбирают «лучшую пряху».
Девочки выполняют движения одновременно с произносимым учителем
текстом:
Позолоченная прялица,
Мы прядем, а нитка тянется,
Мы прядем, а нитка тянется,
Нам работа эта нравится.
Девочки поднимают левую, согнутую руку в сторону – вверх. Одновременно
с   левой   рукой   поднимается   и   правая   рука.   Затем   девочки   плавно   ведут
правую руку от поднятой левой вправо – вниз. Движения пальцев правой руки
имитируют скручивание нитки. Эти движения можно повторить 2–3 раза.
У п р а ж н е н и е   для мальчиков «Всякий труд у нас в почете» – имитация
движений, характерных какомулибо трудовому процессу.
Мальчики выстраиваются у  доски.  Учитель  шепотом  сообщает,  какую
работу они должны показать движениями (рубить дрова, забивать гвоздь,
поливать цветы, пилить доску, копать яму и т. п.). Мальчики выполняют
движения   одновременно   с   текстом   учителя.   Девочки   определяют,   что
показывают   мальчики,   какой   трудовой   процесс,   и   выбирают   «лучшего
работника».
ВСЯКИЙ ТРУД У НАС В ПОЧЕТЕ
Всякий труд у нас в почете,
Сколько здесь умелых рук.
Нука дружно за работу
Выходи скорее, друг!
Нука дружно, рука ловко
Движения выполняй.
Знаем мы, что делать нужно,
Посмотри и угадай.
Умелые руки
Не знают скуки.
Кто трудился от души?
Тому похлопать поспеши!
Н. Френкель IV. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь . Сегодня мы рисуем с натуры одну из дымковских игрушек. Еще
раз обращаю ваше внимание на то, что дымковская игрушка – белая как сахар, а
по белому фону яркие узоры написаны. Поэтому в начале мы рисуем силуэт
игрушки, а потом распишем его кистью так, как это делают народные мастера.
При выполнении росписи можно использовать специальные приспособления,
придуманные   мастерами:  тычок  –   палочку   с   тампоном   ваты   на   конце   для
получения точек; палочку, конец которой отточен в виде лопаточки и которая
предназначена для проведения линий разной толщины.
V. Этапы выполнения рисунка.
1. К о м п о з и ц и я   р и с у н к а .
1)   Тонкими   горизонтальными   линиями   размечаем   положение   фигурки   на
листе бумаги.
2) Отмечаем высоту и ширину игрушки.
3) Проверяем композицию: рисунок должен быть крупным и находиться в
центре листа, сверху листа должно остаться места немного больше, чем снизу.
(Приложение, рис. 1.)
2. В ы п о л н е н и е  карандашного наброска.
Рисуем   силуэт   дымковской   игрушки,   проверяем   пропорции   фигурки.
(Приложение, рис. 2.)
3. Р о с п и с ь   и г р у ш к и .
На палитре подбираем нужные оттенки красок. Выполняем роспись игрушки
красками,   используя   кисточку   и   приспособление   тычок.   Чтобы   игрушка
смотрелась   более   выразительно,   фон   можно   закрасить   какимлибо   цветом.
(Приложение, рис. 3, 4.)
VI. Практическая работа.
З а д а н и е : выполнить рисунок дымковской игрушки с натуры.
VII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е  слово учителя.
Сегодня   на   уроке   вы   попробовали   себя   в   роли   народных   мастеров,
расписывая игрушку сразу кистью. И я думаю, что эта роль вам понравилась,
потому что рисунки у вас получились очень яркие, красивые, а главное – они
очень похожи на натуру.

file_name: Рисование с натуры дымковской игрушки.doc

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
        по английскому языку
          «St’Valentine’s Day»
5-11 классы
2011г.
Пояснительная записка.
Я   предлагаю   вашему   вниманию   два   варианта   проведения   внеклассного
мероприятия по английскому языку, посвященного Дню Святого Валентина.
Первый   –   это   веселые   соревнования   для   команд     5-6   классов,   так   как
школьники этого возраста любят работать в группах и соперничать друг с
другом. И второй для учеников 7-9 классов - это и праздник, и небольшой
1 концерт, и конкурсы. А ученикам 10-11 классов можно предложить конкурс на
лучшую     валентинку   в   электронном   варианте.   Они   делают   потрясающие
презентации.
Цели и задачи проведения данных мероприятий:
1.Формировать коммуникативные компетенции обучающихся.
2.Развивать информационные и социокультурные компетенции
3.Формировать творческие способности школьников.
4.Повысить интерес к изучению английского языка.
2 Час веселых соревнований.
День Святого Валентина.
5-6 классы.
Ведущий 1.     Valentine’s Day is one of the most favorite holidays in the UK and
the   USA.   They   celebrate   this   holiday   on   February   14.   It   is   a   day   of   love   and
friendship. People send greeting cards to their sweethearts and friends and ask
them to “Be MY Valentine”. This means “be my friend or love”. People also decorate
their   homes   with   big   red   hearts   and   give   red   roses   and   chocolate   to   their
sweethearts, friends and family.
Ведущий 2.    This holiday is popular in our country too. And now we have merry
St. Valentine’s party and competition between two teams.  Happy Valentine’s Day!
Участники команд  рассказывают стихотворения.
1.
Every night
I dream about you
Be my Valentine
And hold me tight.
Someone to love
Somebody new,
Someone to love,
Someone like you.
2.Roses are red,
Violets are blue,
Honey’s sweet
And so are you.
I hope that St. Valentine’s Day
Will bring you lots of fun!
He thinks you’re nice,
And so does everyone.
I.
Задания командам. Кто быстрее справиться с заданиями:
1. How many hearts are there in this picture?
3 2. Find the 10 differences between these two pictures
3. Find the two cupids that are exactly alike.             4. Crossword.
.
4 5.
6. And now some more tasks:
1. В коробке картинки, вырезанные из цветного картона. Надо с
закрытыми глазами  достать картинку и сказать что это.
Картинки: роза, сердечко, ленточка, голубь, купидон. Кто
догадается, почему именно эти картинки? Символы дня святого
Валентина.
2.  Let’s say compliments to each other. You must say good and kind
words and go to each other.
3. Valentine’s Day is a day of love and friendship. And now let’s play
the game “Do you know your friend well?”
Один человек выходит из класса  и командам по очереди задаются
вопросы об этом человеке, например по 5 вопросов:
1. What is his mother’s name?
2. Does he like tea or coffee?
3. He is a good football player,
4. What does he like to do after
isn’t he?
school?
5. Where did he go last summer?
1. Does he have a pet?
2. What is his favorite food?
3. What is his father’s name?
4. What is his favorite holiday?
5. Does he like playing computer
games?
5 Те же вопросы задают тому, кто выходил. Та команда, которая
ответила правильно на все вопросы, выигрывает
7.  Команды рисуют друг другу валентинки и подписывают на
английском языке.
6 Праздник День Святого Валентина .     7-9 классы.
Ведущий   1     Love! Happiness! Beauty! There are not so many days in a year,
when we pronounce these pleasant words. Today you have an excellent chance to
plunge into atmosphere of love and friendship, to take part in party games, to
practice the use of some pleasant words and expressions on this special occasion.
Happy Valentine’s Day.
Here’s a special valentine
With lots of love for you
And since you’re very special
Here are hugs and kisses too.
Ведущий  2   Ladies and gentlemen! Good evening! It’s lovely to meet you here at
St’Valentine’s party.
                            Just a little note to say
Have a happy, happy Valentine’s Day.
 Ведущий  1
Valentine! You’ve turned my world upside down!
Love, love me do,
You know I love you,
I’ll always be true,
So please, love me do.
Ведущий 3      One of the most favorite holidays is Valentine’s Day. We celebrate
this holiday on February  14. It isn’t national holiday, but it’s a happy festival,
especially for children and young people. It is time to say words of love to your
sweethearts and friends and ask them to “Be my Valentine”.
Ведущий   1       This is the legend of how St.Valentine’s Day began. When the
Roman Emperor Claudius   the second needed soldiers, he made a law against
marrying because he felt that marriage made men want to stay at home instead of
fighting wars. But at that time there was a kind priest named Valentine. He couldn’t
agree with the emperor’s decision and when he saw that young couples were truly
in love, he married them secretly.
Ведущий  2
And now some tasks for you:
7 1.   What   are   the   most   popular   presents   on   St.Valentine’s   Day?   Of
course, roses! Different Rose colors have been assigned different
meanings by the society.
 Guess please.
(Red Roses - Love and passion
Yellow Roses - Friendship
White Roses - True love and purity of the mind
Pink Roses - Friendship or Sweetheart
Black Roses – Farewell)
2. What does it mean? E-valentines:
WUBMY (Will you be my Valentine?”)
ILU (I love you)
LUWAM<3(Love you with all my heart)
Xoxox (Hugs and kisses).
BK (Big kiss)
3. Give the Russian equivalents of the proverbs:
You can take the horse to the water, but you cannot make him drink (Насильно
мил не будешь)
Like father like son (Яблоко от яблони…)
A friend in need is a friend indeed.
Tastes differ.
4. Ведущий 3      And now a poem for you (Инсценировка
стихотворения: мальчик и девочка)
“Where are you going, my pretty maid?”
“I’m going a-milking, sir,” she said.
“May I go with you, my pretty maid?”
“You’re kindly welcome, sir,” she said.
“What is your father, my pretty maid?”
“My father’s a farmer, sir,” she said.
“What is your fortune, my pretty maid?”
“My face is my fortune, sir,” she said.
“Then I can’t marry you, my pretty maid?”
8 “Nobody asked you, sir,” she said.
5. Ведущий 1  Well, different people like different things. Let’s see
what our friends like. (ученики 7 класса рассказывают
стихотворения)
I like my cat
-   I love learning English.
I can read, I can write,
I can speak English too.
I love learning English
And what about you?
-
It’s warm and fat.
My cat is grey
It likes to play.
-
They are full of stones,
I like bananas, because they haven’t bones.
Don’t give me tomatoes,
Can’t stand ice-cream cones,
 I like bananas, because they haven’t bones.
6. Ведущий  2   Let’s play a game “Snowball”.  Do you know pleasant
I don’t like your peaches,
and kind English words?
Dear
Dear and love
Dear, love and honey and so on.
7. Ведущий 3    And now a beautiful song for you(вокальная группа
поет песню)
1. Let me call you sweetheart.
I am in love with you.
Let me hear your whisper
That you love me too.
2. Keep the love light glowing
In your eyes so true.
Let me call you sweetheart.
9 I am in love with you.
8. Ведущий 1   Finish the sentence, please. Who is more creative?
Love is…
9. Ученики 9 класса инсценируют шуточное стихотворение:
“Soldier, soldier, won’t you marry me,
With your trumpet, fife and drum?”
“Oh no, sweet maid, I cannot marry you,
For I have no hat to put on”.
So up she went to her father’s chest,
And she got him a hat of the very, very best,
And the soldier put it on!
“Soldier, soldier, won’t you marry me,
With your trumpet, fife and drum?”
“Oh no, sweet maid, I cannot marry you,
For I have no coat to put on”.
So up she went to her father’s chest,
And she got him a coat of the very, very best,
And the soldier put it on!
“Soldier, soldier, won’t you marry me,
With your trumpet, fife and drum?”
“Oh no, sweet maid, I cannot marry you,
For I have no boots to put on”.
So up she went to her father’s chest,
And she got him a pair of the very, very best,
And the soldier put them on!
“Soldier, soldier, won’t you marry me,
With your trumpet, fife and drum?”
10 “Oh no, sweet maid, I cannot marry you,
For I have a wife of my own!”
10.
Ведущий  2
Thank you very much! You were clever, active creative and attentive. We wish
you great love, now and forever, because
Love is wonderful
Thing though it’s sad.
Love makes you happy
And goes to your head.
Love keeps you warm
On a cold winter night.
Love makes you day-dream
Makes things seem alright.
Методические и информационные ресурсы:
английском языке» Москва 2007
1.  Е.В. Дзюина « Игровые уроки и внеклассные мероприятия на
2.  Предметные недели в школе Английский язык  Волгоград
3.  Журнал”Speak Out”
4. http://www.stvalentinesday.org/
5. http://www.englishforkids.ru/
6. http://www.hotvalentinesday.com/
11 12 13

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку.doc


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ РЫБ
Ц е л и :   познакомить   с  творчеством   художникованималистов;   продолжить
формирование графических навыков; развивать наблюдательность, творческую
активность; воспитывать чувство доброты и отзывчивости к животному миру.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,   кисти,   палитра,   вода,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :
репродукции   картин   художников   с
изображениями   животных,   книги   Е.   И.   Чарушина,   образец   педагогического
рисунка, сюжетная картинка, рисунки и фотографии, изображающие рыб разной
формы, величины, расцветки.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  русская народная загадка.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
1.  П р о с м о т р   сюжетной картинки.
У ч и т е л ь .  Посмотрите на сюжетную картинку. Расскажите, что вы видите.
Чем   заняты   ваши   сверстники?  Где   живут   рыбки?  Они   похожи   на   настоящих
аквариумных рыбок? Представьте, как бы вам хотелось разукрасить эту картину.
Какую цветовую гамму вы бы использовали?
2. П р о в е р к а  готовности учащихся к уроку.
3. С м а ч и в а н и е  красок. II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь . Отгадайте, кого мы будем рисовать сегодня:
1)  В воде живем,
     Без воды пропадем.
2)  Я по земле не хожу,
     Вверх не гляжу,
     Гнезда не завожу,
     А детей вывожу.
(Рыба.)
У ч е н и к и . Сегодня мы будем учиться рисовать рыб.
У ч и т е л ь .   Догадайтесь,     где     живут     рыбки,     которых     нам     предстоит
рисовать.
На окошке пруд,
В нем рыбешки живут.
У стеклянных берегов
Не бывает рыбаков.
(Аквариум.)
У ч е н и к и . В аквариуме.
III. Вводная беседа.
1. З н а к о м с т в о  с анималистическим жанром.
У ч и т е л ь .   С давних времен  человека  окружают  разные  животные:  рыбы,
птицы   и   другие   звери.   Они   помогают   нам   в   работе,   кормят   нас,   одевают,
защищают. И люди благодарны им за это. Они тоже помогают животным выжить
в трудное для них зимнее время.
Живя в городе, многие люди скучают по живой природе и переселяют из рек,
морей,   лесов   в   свои   дома   разных   зверей.   А   есть   ли   у   вас   дома   животные?
(Ответы   учащихся.)  Ухаживаете   ли   вы   за   своими   домашними   питомцами?
(Ответы учащихся.)
Молодцы,   вы   не   только   любите   играть   со   своими   друзьями,   но   и   умеете
заботиться о них.
Я   думаю,   вы   не   раз   видели   картины   и   рисунки   с   изображениями
животных.
Учитель может показать репродукции картин В. Васнецова «Богатыри»,
Ф. Решетникова «Опять двойка» и др.
Но есть картины, на которых изображены только одни животные. Разновидность изобразительного искусства, живописи, графики и скульптуры,
в которых изображаются животные, называется анималистическим жанром, а
художника,   рисующего   животных,   называют  анималистом.   Художник
анималист   должен   быть   очень   терпеливым   и   наблюдательным.   Ведь   ему
приходится   часами   сидеть   в   лесу   или   зоопарке,   изучая   внешний   облик
животного, его повадки и среду обитания.
2. П о с м о т р   и л л ю с т р а ц и й   художникаанималиста Е. И. Чарушина.
Видным художникоманималистом был Евгений Иванович Чарушин. Многие
из вас, наверное, читали и рассматривали книгу этого художника «Большие и
маленькие»,   в   которой   он   рассказывает   о   своих   наблюдениях   за     повадками
животных.     В     своих     книгах     художник     создает     выразительные   образы
животных, показывая их в характерных позах. Евгений Иванович Чарушин очень
любил изображать маленьких зверят – мягких и пушистых.
У п р а ж н е н и е  «Поплыли дружно».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс.
Одной, другой – это кроль.
Вышли на берег –
И отправились домой.
IV. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь . Каждый из вас не раз любовался рыбами в аквариуме. Некоторые
ходили с папой или дедушкой на рыбалку и держали в руках речных рыб.
Скажите, все ли рыбы одинаковы.
Чем одни рыбы отличаются от других? (Ответы учащихся.)
Правильно, рыбы различаются по величине, расцветке, строению тела, форме.
Большинство рыб имеют вытянутое тело с плавниками разной формы длиной
от 1 см до 20 метров (у гигантской акулы), но некоторые рыбы имеют почти
круглую форму (камбала). Речные рыбы чаще всего имеют серебристую окраску,
иногда с красными или черными оттенками. Зато расцветка аквариумных рыбок
бывает самой фантастической: голубая, красная, черная, желтая и т. д. Сегодня мы будем рисовать аквариумную золотую рыбку. Она действительно
очень   похожа   на   сказочную   героиню.   Большой   вуалеобразный   хвост,   золотая
расцветка чешуи придают ей неповторимый вид и оригинальность.
V. Этапы выполнения рисунка.
1. К о м п о з и ц и я  р и с у н к а .
Композицию рисунка выясняем в беседе с учащимися по  в о п р о с а м :
– Какую композицию рисунка можно назвать красивой?
– Каким должен быть рисунок? Почему крупным?
– Где правильно расположить рисунок? (В центре листа.)
–  Чтобы   рисунок   был   крупным   и   выразительным,   с   чего   надо   начинать
рисунок? (Ответы учащихся.)
Правильно,   необходимо   тонкими   вспомогательными   линиями   отметить
положение предмета, его размеры, а затем проверить композиционное решение.
Значит,   первое,   с   чего   начнем   рисунок,   –   это   проведем   горизонтальную
линию,   затем   на   ней   отметим   длину   рыбки,   потом   разметим   ее   ширину.
(Приложение, рис. 1.)
2. В ы п о л н е н и е  карандашного наброска.
Легкими (без нажима) линиями карандаша рисуем тело рыбы в следующей
последовательности:  чертим  овал,  добавляем  нос,  потом  рисуем плавники и
причудливый хвост, соразмеряя их размер с размером тела рыбы. (Приложение,
рис. 2.)
3. З а л и в к а  контура цветом.
На   палитре   подберите   цвета   для   раскраски   рыбки.   Чешую   раскрасим
золотистожелтым цветом, а плавники имеют красный оттенок.  (Приложение,
рис. 3.)
4. П р о р и с о в ы в а н и е  деталей.
Тонкой   кисточкой   прорисуем   мелкие   детали   рисунка:   глаза,   линии   на
плавниках.
Рисунок готов. (Приложение, рис. 4.)
VI. Практическая работа.
З а д а н и е :  выполнить рисунок рыбы с натуры или по представлению.
VII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. О б о б щ е н и е  изученного материала. В о п р о с ы :
1) Что нового вы узнали на уроке?
2) Понравилось ли вам рисовать рыбок?
3) Какой  рисунок  вы  считаете  самым  ярким  и  выразительным  и  почему?

file_name: Рисование с натуры или по памяти рыб.doc

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ РЫБ


description:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ РЫБ
Ц е л и :   познакомить   с  творчеством   художникованималистов;   продолжить
формирование графических навыков; развивать наблюдательность, творческую
активность; воспитывать чувство доброты и отзывчивости к животному миру.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,   кисти,   палитра,   вода,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :
репродукции   картин   художников   с
изображениями   животных,   книги   Е.   И.   Чарушина,   образец   педагогического
рисунка, сюжетная картинка, рисунки и фотографии, изображающие рыб разной
формы, величины, расцветки.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  русская народная загадка.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
1.  П р о с м о т р   сюжетной картинки.
У ч и т е л ь .  Посмотрите на сюжетную картинку. Расскажите, что вы видите.
Чем   заняты   ваши   сверстники?  Где   живут   рыбки?  Они   похожи   на   настоящих
аквариумных рыбок? Представьте, как бы вам хотелось разукрасить эту картину.
Какую цветовую гамму вы бы использовали?
2. П р о в е р к а  готовности учащихся к уроку.
3. С м а ч и в а н и е  красок.

description:
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь . Отгадайте, кого мы будем рисовать сегодня:
1)  В воде живем,
     Без воды пропадем.
2)  Я по земле не хожу,
     Вверх не гляжу,
     Гнезда не завожу,
     А детей вывожу.
(Рыба.)
У ч е н и к и . Сегодня мы будем учиться рисовать рыб.
У ч и т е л ь .   Догадайтесь,     где     живут     рыбки,     которых     нам     предстоит
рисовать.
На окошке пруд,
В нем рыбешки живут.
У стеклянных берегов
Не бывает рыбаков.
(Аквариум.)
У ч е н и к и . В аквариуме.
III. Вводная беседа.
1. З н а к о м с т в о  с анималистическим жанром.
У ч и т е л ь .   С давних времен  человека  окружают  разные  животные:  рыбы,
птицы   и   другие   звери.   Они   помогают   нам   в   работе,   кормят   нас,   одевают,
защищают. И люди благодарны им за это. Они тоже помогают животным выжить
в трудное для них зимнее время.
Живя в городе, многие люди скучают по живой природе и переселяют из рек,
морей,   лесов   в   свои   дома   разных   зверей.   А   есть   ли   у   вас   дома   животные?
(Ответы   учащихся.)  Ухаживаете   ли   вы   за   своими   домашними   питомцами?
(Ответы учащихся.)
Молодцы,   вы   не   только   любите   играть   со   своими   друзьями,   но   и   умеете
заботиться о них.
Я   думаю,   вы   не   раз   видели   картины   и   рисунки   с   изображениями
животных.
Учитель может показать репродукции картин В. Васнецова «Богатыри»,
Ф. Решетникова «Опять двойка» и др.
Но есть картины, на которых изображены только одни животные.

description:
Разновидность изобразительного искусства, живописи, графики и скульптуры,
в которых изображаются животные, называется анималистическим жанром, а
художника,   рисующего   животных,   называют  анималистом.   Художник
анималист   должен   быть   очень   терпеливым   и   наблюдательным.   Ведь   ему
приходится   часами   сидеть   в   лесу   или   зоопарке,   изучая   внешний   облик
животного, его повадки и среду обитания.
2. П о с м о т р   и л л ю с т р а ц и й   художникаанималиста Е. И. Чарушина.
Видным художникоманималистом был Евгений Иванович Чарушин. Многие
из вас, наверное, читали и рассматривали книгу этого художника «Большие и
маленькие»,   в   которой   он   рассказывает   о   своих   наблюдениях   за     повадками
животных.     В     своих     книгах     художник     создает     выразительные   образы
животных, показывая их в характерных позах. Евгений Иванович Чарушин очень
любил изображать маленьких зверят – мягких и пушистых.
У п р а ж н е н и е  «Поплыли дружно».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс.
Одной, другой – это кроль.
Вышли на берег –
И отправились домой.
IV. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь . Каждый из вас не раз любовался рыбами в аквариуме. Некоторые
ходили с папой или дедушкой на рыбалку и держали в руках речных рыб.
Скажите, все ли рыбы одинаковы.
Чем одни рыбы отличаются от других? (Ответы учащихся.)
Правильно, рыбы различаются по величине, расцветке, строению тела, форме.
Большинство рыб имеют вытянутое тело с плавниками разной формы длиной
от 1 см до 20 метров (у гигантской акулы), но некоторые рыбы имеют почти
круглую форму (камбала). Речные рыбы чаще всего имеют серебристую окраску,
иногда с красными или черными оттенками. Зато расцветка аквариумных рыбок
бывает самой фантастической: голубая, красная, черная, желтая и т. д.

description:
Сегодня мы будем рисовать аквариумную золотую рыбку. Она действительно
очень   похожа   на   сказочную   героиню.   Большой   вуалеобразный   хвост,   золотая
расцветка чешуи придают ей неповторимый вид и оригинальность.
V. Этапы выполнения рисунка.
1. К о м п о з и ц и я  р и с у н к а .
Композицию рисунка выясняем в беседе с учащимися по  в о п р о с а м :
– Какую композицию рисунка можно назвать красивой?
– Каким должен быть рисунок? Почему крупным?
– Где правильно расположить рисунок? (В центре листа.)
–  Чтобы   рисунок   был   крупным   и   выразительным,   с   чего   надо   начинать
рисунок? (Ответы учащихся.)
Правильно,   необходимо   тонкими   вспомогательными   линиями   отметить
положение предмета, его размеры, а затем проверить композиционное решение.
Значит,   первое,   с   чего   начнем   рисунок,   –   это   проведем   горизонтальную
линию,   затем   на   ней   отметим   длину   рыбки,   потом   разметим   ее   ширину.
(Приложение, рис. 1.)
2. В ы п о л н е н и е  карандашного наброска.
Легкими (без нажима) линиями карандаша рисуем тело рыбы в следующей
последовательности:  чертим  овал,  добавляем  нос,  потом  рисуем плавники и
причудливый хвост, соразмеряя их размер с размером тела рыбы. (Приложение,
рис. 2.)
3. З а л и в к а  контура цветом.
На   палитре   подберите   цвета   для   раскраски   рыбки.   Чешую   раскрасим
золотистожелтым цветом, а плавники имеют красный оттенок.  (Приложение,
рис. 3.)
4. П р о р и с о в ы в а н и е  деталей.
Тонкой   кисточкой   прорисуем   мелкие   детали   рисунка:   глаза,   линии   на
плавниках.
Рисунок готов. (Приложение, рис. 4.)
VI. Практическая работа.
З а д а н и е :  выполнить рисунок рыбы с натуры или по представлению.
VII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. О б о б щ е н и е  изученного материала.

description:
В о п р о с ы :
1) Что нового вы узнали на уроке?
2) Понравилось ли вам рисовать рыбок?
3) Какой  рисунок  вы  считаете  самым  ярким  и  выразительным  и  почему?

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ ПТИЦ


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ
ПТИЦ
Ц е л и :   продолжить   формирование   графических   умений   и   навыков;
развивать   наблюдательность,   умение   самостоятельно   решать   изобразительную
задачу;   познакомить   с   народными   традициями   в   изображении   птиц;
содействовать воспитанию у детей любви к живой природе.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,   кисти,   палитра,   вода,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   различные   художественные   изделия   с
изображениями   птиц   (кружева,   вышивка,   аппликация   и   др.),   образец
педагогического рисунка.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихотворение   «Покормите   птиц»   А.   Яшина,
народные и авторские загадки.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я :  кто больше узнает и назовет птиц?
У ч и т е л ь . О каких птицах говорится?
Чуб взъерошила рябой,
Перья с искрой голубой…
За кустом в лесу постойка,
Последи за рыжей… (сойкой).
Белый, как снег, с блестящими, прозрачными, небольшими глазами, с черным
носом и черными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеею, он невыразимо
прекрасен,   когда   спокойно   плывет   между   зеленых   камышей   по   темносиней,
гладкой поверхности воды. (Лебедь.)
С. Аксаков
Учитель   показывает   рисунки   с   изображением   птиц,   учащиеся
отгадывают их названия.   2. П р о в е р к а  готовности учащихся к уроку.
3. С м а ч и в а н и е  красок.
У ч и т е л ь .
Рыбок вы нарисовали речных.
Сегодня я вам предлагаю
Птиц изобразить любых.
Пусть это будут чудоптицы,
Заморские иль небылицы,
Птичкиневелички, птахи лесные,
Певуньи голосистые – все родные.
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь . Сегодня на уроке мы будем рисовать представителей животного
мира.
Отгадайте, кого мы будем рисовать:
Длинная шея, красные лапки,
Щиплет за пятки, беги без оглядки. (Гусь.) Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочкой. (Утка.)
У ч а щ и е с я . Мы будем рисовать гуся и утку.
III. Вводная беседа.
У ч и т е л ь .  Человека, где бы он ни находился, – в лесу, в поле или на берегу
моря – постоянно окружают птицы. Мы выходим на улицу – слышим птичий
гомон, приезжаем в деревню – видим гусей и уток, важно шагающих к реке.
Птицы, как и цветы, принадлежат к тем творениям природы, которые словно
и существуют для того, чтобы дарить людям радость. Птицы и цветы в чемто
похожи друг на друга.
Ну а кто, если не птицы, стали учителями музыки наших далеких предков,
жадно впитывающих в себя все то прекрасное, что содержалось в окружающем
мире?
Звучные   трели   соловья,   флейтовые   пассажи   иволги,   журчание   жаворонка
воспитывали   чувства   гармонии   и   ритма,   а   многоголосые   птичьи   хоры   стали
прообразом симфонического оркестра.
Мы  любим птиц еще  и  потому, что  исправно  из  года  в  год  они на  своих
крыльях приносят нам весну.
Приходит   лето,   нужно   кормить   свое   потомство.   А   это   не   такто   просто.
Поэтому   птицыродители   деньденьской   обшаривают   леса,   сады,   огороды   в
поисках   гусениц,   личинок,   бабочек,   пауков.   Плохо   приходится   тут
многочисленным  вредителям  садов  и  лесов – нигде не спрячешься: на дереве –
скворец склюет, под корой – дятел достанет.
Но  птицам  тоже  нужна  помощь. Наступает  зима  и  птицам  становится  все
труднее добывать корм.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна –
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело,
А ведь в нашем сердце есть И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
А. Яшин
Будьте добры к живой природе, и она вернет вам добро сторицей.
IV. Изображение птиц в народном творчестве.
У ч и т е л ь .   Народные   художники   любили   изображать   птиц.   Прилет   птиц
весной  всегда   радует  человека,   птицы –  гонцы  весны.  В  народных   сказках   и
поверьях   птица   –   символ   света,   радости,   счастья.   Зарю   в   устном   народном
творчестве нередко сравнивали с златокрылой птицей, несущей каждый день по
золотому   яйцу   –   солнцу.   Герои   сказок   отправляются   в   путь   за   жарптицей.
Сказочные   птицы   –   это   царевналебедь,   финистясный   сокол   и   другие   очень
красивые, умные, добрые персонажи, которых любят рисовать взрослые и дети.
Изображения   птиц   встречаются   в   росписях   на   деревянных   изделиях
(прялках,   санках,   скамейках),   в   вышивках,   кружевах,   тканях,   на   пряниках,
которые пекут к встрече птиц.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У п р а ж н е н и е  «Запомни движения».
Упражнение развивает зрительномоторную память и внимание.
Учитель выходит на середину класса. Учащиеся внимательно следят за
движениями его рук и запоминают их. Затем он останавливается, а дети
должны повторить те движения, которые показал им учитель.
Упражнения повторяются с ведущимучеником.
V. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь . Рассмотрим  внимательно  внешний  вид  гуся  и  утки,  их тело.
Какую форму имеет туловище гуся?  (Туловище гуся и утки имеют форму
овала.)
Какую   форму   имеет   голова   гуся?  (Голова   гуся   тоже   имеет   овальную
форму.) Но  чем  отличается  овал  туловища  от  овала  головы?  (Ответы учащихся.)
Конечно, овал головы меньше, чем овал туловища. Эти части тела гуся и утки
одинаковые. В чем состоит отличие гуся от утки?
У гуся шея длинная, а у утки короткая.
Различается ли окраска гусей от окраски уток? Какого цвета оперения у гуся,
а какого у уток? (Ответы учащихся.)
Правильно, гуси чаще окрашены в белый и серый цвет, а у уток расцветка
может   быть   самой   разнообразной:   от   темнокоричневой   до   разноцветной
(например, у утокмандаринок).
VI. Этапы выполнения рисунка.
1. К о м п о з и ц и я   рисунка.
Выберем   лучшее   место   на   листе   бумаги   для   своей   птицы,   чтобы   она
выглядела   выразительно,   чтобы   подчеркнуть,   что   птица   –   главная   героиня
рисунка. (Приложение, рис. 1, 5.)
Затем наметим основные части туловища птицы.
2.
 В ы п о л н е н и е   к а р а н д а ш н о г о   н а б р о с к а .
 (Приложение,

рис. 2.)
Птица имеет сложную форму, поэтому мы рисуем ее в несколько этапов: от
общего к деталям.
1) Сначала рисуем овалы туловища и головы, затем шею, добавляем клюв,
перья хвоста, крылья, лапы, глаза. (Приложение, рис. 3, 6.)
2) Проверяем правильность пропорций и уточняем характер силуэта птицы.
3. Р а с к р а ш и в а н и е  рисунка.
Подбираем на палитре краски, соответствующие окраске оперения птицы, и
раскрашиваем силуэт и крупные детали рисунка.
4. П р о р и с о в ы в а н и е   д е т а л е й   рисунка. (Приложение, рис. 4, 7.)
Тонкой   кистью   прорисовываем   детали  (глаза,   отдельные   перья   и   т.  д.)   по
цветному фону оперения птицы. (Приложение, рис. 4, 8.)
Рисунок готов.
VII. Практическая работа.
З а д а н и е :  выполнить рисунок гуся или утки по выбору.
VIII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е  слово учителя. В   лучших   работах   мне   хочется   отметить   хорошую   композицию   рисунка,
характерность   поз   птицы,  выразительность   их   раскраски.   Но   в  целом   вы   все
хорошо справились с заданием. Молодцы!

file_name: Рисование с натуры или по памяти.doc

title: Разработка урока по ИЗО  1 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ ПТИЦ


extracted_text:
Подготовила учитель истории и обществознания Е.М. Синюк
Планирование урока
Технологический   процесс   подготовки   урока   современного   типа     попрежнему
базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это:  определение цели и задач;
отбор   содержания   учебного   материала;         подбор   методов   и   приёмов   обучения;
определение   форм   организации   деятельности   учащихся;         подбор   материала   для
домашней  работы  учащихся;   определение   способов  контроля;         продумывание  места,
времени на уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения
итога   урока.   Однако     теперь   преподаватель   на   каждом   этапе   должен   критически
относиться   к   подбору   форм,   методов   работы,   содержания,   способов   организации
деятельности учащихся, так как главная особенность заключается  в  изменении характера
деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании
урока заключаются в том, что преподаватель должен четко   спланировать  содержание
педагогического   взаимодействия,   т.е.   расписать   деятельность   свою   и   деятельность
ученика.
  трех   аспектах:
познавательной,   коммуникативной и регулятивной.
  Причем   деятельность   обучающегося   представлена   в
Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка целей урока на
задачи   этапов,   конкретизация   содержания   этапов   своей   деятельности   и   деятельности,
обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие
возможные формулировки деятельности:
Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных
целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:


индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:


комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
По очереди комментируют…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Работают с научным текстом…
Составляют схемы
Отвечают на вопросы преподавателя.
Выполняют задания по карточкам.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Работают с учебником.
Составляют опорные конспекты.
Разрабатывают мысле – карты.
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение. Осуществляют:




самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала
и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)








взаимопроверку;
коллективную проверку;
беседу по уточнению и конкретизации
первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся
(постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его
целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить
причинноследственные связи в…
Обеспечивает положительную реакцию учащихся
на творчество одногруппников.
Акцентирует внимание на конечных результатах
учебной деятельности обучающихся на уроке
Неотъемлемой   частью   ядра   нового   стандарта   являются   универсальные   учебные
действия   (УУД).   Под   УУД   понимают   «общеучебные   умения»,   «общие   способы
деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа
–   программа   формирования   универсальных   учебных   действий.   Универсальные   учебные
действия   являются   одной   важнейших   частей   Федерального   государственного
образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:




личностные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Этапы
учебного
занятия
1. Оргмомент
Образовательные задачи
1. Организовать актуализацию
требований к учащимся со
стороны учебной деятельности.
2. Создать условия для
возникновения внутренней
потребности, включения в
учебную деятельность.
2. Проверка
домашнего
задания.
Подготовка к
работе на
основном этапе.
1. Организовать актуализацию
изученных способов действий,
достаточных для построения
новых знаний.
2. Зафиксировать
актуализированные способы
действия в речи (повторение
Табл 3
УУД, формирующиеся на данном
этапе
1) Регулятивные:
 волевая саморегуляция;
2) Личностные:
 смыслообразование (Я должен
посмотреть…)
3) Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с преподавателем и
со сверстниками.
1) Познавательные:
 общеучебные умения
структурировать знания, контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности.
2) Логические:
 анализ, сравнение, синтез. правил).
3. Зафиксировать актуальные
способы действия в знаках
(эталоны, схемы, опора по
правилам).
4. Организовать обобщение
актуализир. способов действий.
Мотивировать учащихся к
учебному действию.
5. Организовать выполнение
учащимися учебного действия.
6. Зафиксировать учебные
затруднения (групповое или
индивидуальное)
Организовать построение
проекта изучения нового знания:
1. учащиеся ставят цель проекта
(что является целью  тема).
2. учащиеся определяют
средства (алгоритмы, модели,
справочники, Интернет...)
3. учащиеся формулируют шага,
которые необходимо сделать для
реализации поставленной цели.
3. Усвоение
новых знаний  и
способов
действия
4. Реализация
построенного
проекта и
закрепление
изученных
способ
действий.
5. Контроль и
самооценка
знаний и
способов
1. Организовать реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
2.  Организовать фиксацию
нового способа действия в речи.
3. Организовать фиксацию
нового действия в знаках.
4. Обсуждение возможности
применения нового способа
действий для решения всех
заданий данного типа.
5. Организовать усвоение
учащимися нового способа
действий во внешней речи
( в парах или группах,
фронтально)
1. Организовать самостоятельное
выполнение учащимися типовых
заданий на новый способ
действия.
3) Регулятивные:
 контроль и оценка прогнозирования
(при анализе учебного действия).
1) Регулятивные:
 целеполагание как постановка
учебной задачи,
 планирование,
 прогнозирование.
2) Познавательные:
 умение структурировать знания,
постановка и формулировка
проблемы, умение осознанно и
произвольно строить речевые
высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач.
1) Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
2) Познавательные:
 поиск и выделение необходимой
информации
 смысловое чтение
 построение логической цепи
рассуждения
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в форме
сравнения способа действия и его
результата с заданным эталоном. действия
6. Коррекция
знаний и
способов
действий
7. Подведение
итогов занятия,
информация о
домашнем
задании.
8. Рефлексия
2. Организовать сопоставление
работы с эталоном для
самопроверки.
3. По результатам выполнения
самостоятельной организовать
рефлексию деятельности по
применению нового способа
деятельности.
1. Организовать выявление типов
заданий, где используется новый
способ действия.
2. Организовать повторение
учебного содержания
необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности.
1. Организовать фиксацию
нового содержания изученного
на уроке.
2. Организовать фиксацию
неразрешенных затруднений на
уроке как направлений будущей
учебной деятельности.
3. Организовать обсуждение и
запись домашнего задания.
1. Организовать рефлексию
учащихся по поводу своего
психоэмоционального состояния,
мотивации, своей деятельности,
взаимодействия с
преподавателем и
одногруппниками.
2) Познавательные:
умение осознанно и произвольно
строить высказывания.
1) Регулятивные:
прогнозирование
1) Познавательные:
 умение структурировать знания
 оценка процессов и результатов
деятельности
2) Регулятивные:
 волевая саморегуляция
 осознание того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению
1) Коммуникативные:
 умение выражать свои мысли
 оценивание качества своей и общей
учебной деятельности

file_name: планирование урока по ФГОС - 2.doc

intro: Технологический процесс подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это:  определение цели и задач;   отбор содержания учебного материала;       подбор методов и приёмов обучения;      определение форм организации деятельности учащихся;       подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля;       продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения итога урока.Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие  возможные формулировки деятельности

администрации

group: Педагогика

title: Планирование урока по ФГОС - 2 поколения


file_name: Рисование с натуры или по памяти.ВЕСЕННИЙ ЦВЕТОК..doc

alt: Рисование с натуры или по памяти

alt: Цветок описан поэтом так живописно, что сразу представляешь себе картину растущего подснежника

alt: Имитировать плавания «брассом»

alt: Рассказывают, что в золотом плотно сомкнутом бутоне тюльпана было заключено когда-то человеческое счастье

alt: Ваши рисунки преобразили общий вид нашего класса: он стал нарядным, свежим весенним, пестрым!

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПАМЯТИ. ВЕСЕННИЙ ЦВЕТОК


extracted_text:
В редакцию газеты «Омская правда» пришло
письмо: «Я Ада  Занегина. Мне 6 лет. Пишу по-
печатному. Гитлер выгнал меня из города Сычевка
Смоленской области. Маленькая я, а знаю , что надо
разбить Гитлера и тогда мы поедем домой. Мама
отдала свои сбережения на танк. Я собрала деньги на
куклу, а тепрь тоже отдаю их на танк.
   Дорогой дядя редактор! Напиши в своей газете всем
маленьким детям, чтобы они отдавали деньги на танк.
И назовем его «Малютка». Когда наш танк разобьет
врага, мы вернемся домой».

Ада Занегина.
Ада Александровна Воронец (Занегина) жила в г.
Мне папа с фронта прислал 136 рублей на новые сапоги, но
я еще похожу в старых ботиночках….

Адик Солодов, 6 лет
Мама хотела купить мне новое пальто и накопила 150
рублей. Я поношу старое пальтишко.

  Прошу передать дошкольникам города
Тамара Лоскутова
Омска, собравшим на строительство танка
«Малютка» 160 886 рублей, мой горячий
привет и благодарность Красной Армии.
Дорогая незнакомая девочка Ада! Мне только 5 лет, а я уже
год живу без мамы. Я очень хочу домой и потому с радостью
даю деньги на постройку нашего танка. Скорей бы наш танк
разбил врага.
Верховный Главнокомандующий,
Маршал Советского Союза
И. В. Сталин
Май 1943 Танк был сделан, и воевала на нем сержант
56-й танковой бригады Екатерина Петлюк. За
первый же бой она получила благодарность.
Вскоре была награждена орденом Красной
Звезды, а потом за отличие в боях под Орлом,
орденом Отечественной войны.
(Механик-водитель танка «Малютка» сержант
Екатерина Алексеевна Петлюк жила в г.Одессе)
Из корреспонденции О.Акуловой «Девочка,, кукла и танк
«Малютка», опубликованной в газете «Правда» 15 мая 1983 г Танк Т-60 "Малютка",
на котором механиком-водителем воевала
старший сержант ПЕТЛЮК Екатерина Алексеевна
старший сержант ПЕТЛЮК Екатерина
"Малютка"
Алексеевна,
Механик-водитель танка Т-60
участница боев под Сталинградом,
на Курской дуге и Украине.
1942 г.
Удостоверение ПЕТЛЮК Екатерины Алексеевны

file_name: История танка малютка.doc

intro:
Данный материал можно использовать при проведении классных часов, посвященных ВОВ.
 В 1942 году в газете «Омская правда» было напечатано «Письмо Ады Занегиной», которое дало  начало единственному в стране движению дошкольников по сбору средств для фронта. На деньги, собранными детьми, был построен танк. Назвали танк "Малютка".Воевала на нем сержант 56-й танковой бригады Екатерина Петлюк.

title: История танка "Малютка"


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ
ИГРУШЕЧНЫХ ЗВЕРЕЙ
Ц е л и :   продолжить знакомство с творчеством художника Е. И. Чарушина;
формировать графические умения и навыки в изображении предметов сложной
формы; развивать наблюдательность; воспитывать бережное отношение к живой
природе.
О б о р у д о в а н и е :   акварельные   краски,   кисти,   палитра,   вода,   карандаш,
салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   детские   книги   Е.   И.   Чарушина   о   жизни
животных, игрушечные звери, образец педагогического рисунка.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
1. П р о в е р к а  готовности учащихся к уроку.
2. С м а ч и в а н и е  красок.
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь .  Сегодня   на   уроке  вы   будете   учиться   рисовать   свою   любимую
игрушку. И нужно нарисовать ее так, чтобы все поняли, за что каждый из вас
любит эту игрушку.
III. Ознакомление с творчеством Е. И. Чарушина.
У ч и т е л ь . У каждого из вас на парте ваша любимая игрушка – зверушка.
Что   вы   можете   рассказать   о   своей   игрушке?  Почему   она   вам   так   нравится?
(Ответы учащихся.)
Вы   действительно   очень   любите   свои   игрушки   и   можете   многое   о   них
рассказать. А читаете ли книги о жизни животных? (Ответы учащихся.)
Какая     книга     о     зверятах     вам     больше     всего     нравится?    (Ответы
учащихся.)
Много   интересного   умел   подметить   в   жизни   зверей   художник   и   писатель
Евгений Иванович Чарушин. Он не только иллюстрировал произведения В. В.
Бианки, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, но и сам в своих книгах писал тексты.
Мы   с  вами   уже   знакомились   с  его   книгой «Большие  и   маленькие».  Все,  что
рисовал художник, он очень хорошо знал. В доме родителей, а позднее и в его
доме   всегда   жили   собаки,   кошки,   птицы.   С   детства   он   любил   животных,
внимательно наблюдал за ними, знал их характеры и повадки, много и охотно рисовал.   Евгений   Иванович   и   словами   и   кистью   умел   выразить   характер
животного, свое отношение к нему. Послушайте его рассказ «Кошка».
Это   кошка   Маруська.   Она   в   чулане   мышь   поймала,   за   это   ее   хозяйка
молочком напоила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная. Песенки поет
– мурлычет, а ее котеночек маленький – ему мурлыкать неинтересно. Он сам
собой играет – сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.
Как   великолепно   в   небольшом   рассказе   и   в   иллюстрации   к   нему   Евгений
Иванович рассказал о целом мире, в котором живет животное.
Вот и вы тоже будете рисовать зверей, правда, пока игрушечных. Но у них
тоже есть характер – ктото добрый, ктото хитрый, и это вы должны передать в
рисунке.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И г р а   «Расскажи стихотворение движениями».
Учащиеся   должны   согласовывать   свои   движения   с   произносимым
учителем текстом.
НАША АРМИЯ
Трубы трубят, барабаны гремят, –
Это войска начинают парад.
Вот пехотинцы идут молодцы, –
Славные, смелые наши бойцы!
Звонко и четко копыта стучат.
– Конница, конница! – дети кричат.
Слышится шелест багряных знамен,
Рысью промчался лихой эскадрон!
Слышишь, моторы гудят в вышине,
С неба привет посылая стране, –
То быстроходный летит самолет,
Летчик отважный машину ведет.
Н. Френкель
IV. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь . Прежде чем начать рисовать, что мы обычно делаем? (Мы всегда
рассматриваем   форму   рисуемого   предмета.)  Но   анализируя   фигуру
животного, не всегда можно сказать, что она имеет форму круга или овала. Чаще
всего   эта   фигура   имеет   сложную   форму.   Поэтому   каждый   из   вас   должен
внимательно рассмотреть свою игрушку и выделить отдельные части фигуры. Например,   про   фигуру   медведя   можно   сказать,   что   она   состоит   из   овала   –
туловища   и   овала   –   головы.   Только   изучив   форму,   можно   наиболее   точно
выполнить рисунок.
V. Этапы выполнения рисунка.
1. К о м п о з и ц и я   рисунка.
1) Легкими вспомогательными горизонтальными и вертикальными линиями
намечаем   расположение   фигуры.   Отмечаем   высоту   и   ширину   игрушечной
зверушки, стараясь не мельчить. (Приложение, рис. 1.)
2.   Рисуем   овалы   головы   и   туловища,   прорисоваем   лапы,   уши   и   другие
характерные детали. (Приложение, рис. 2, 3.)
3. Р а б о т а  с цветом.
Смешиваем на палитре краски для получения нужного оттенка. Раскрашиваем
фигуру основным цветом. (Приложение, рис. 4.)
4. П р о р и с о в ы в а н и е  деталей.
Тонкой кистью прорисовываем мелкие детали: уши, глаза нос, коготки и т. д.
Рисунок готов. (Приложение, рис. 5.)
VI. Практическая работа.
З а д а н и е :  выполнить рисунок любимой игрушки.
VII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е  слово учителя.
В ваших лучших работах выражены характеры животных. Мордочки зверушек
выглядят то добродушными, то хитрыми, то радостными, то доверчивыми. В
каждый рисунок вы вложили свое отношение к игрушке. Это очень радует и
притягивает   зрителей   к   рассматриванию   изображенных   зверушек,   любованию
ими. Вы и сами, наверное, получили большое эстетическое наслаждение, рисуя
своих любимых игрушек.

file_name: Рисование с натуры или по представлению игрушечных зверей.doc

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИЛИ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ИГРУШЕЧНЫХ ЗВЕРЕЙ


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОВОЩЕЙ
Ц е л и :  ознакомить с натюрмортом как жанром изобразительного искусства;
учить   выполнять   изображение  с  натуры,  различать  оттенки  красок;   развивать
умение анализировать форму и цветовую окраску овощей; воспитывать интерес к
предмету.
О б о р у д о в а н и е :
  краски,   палитра,   кисти,   простой   карандаш,   вода,
салфетки бумажные, тканевые.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :  репродукция картины И. Т. Хруцкого «Цветы и
плоды», муляжи или натуральные овощи, образец педагогического рисунка.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  русские народные загадки.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   русской   народной   песни   «Во   саду   ли,   в
огороде».
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
У ч и т е л ь . Послушайте стихотворение об одном мальчике.
ХУДОЖНИК
Наш Сережа, как художник,
Тяп да ляп – спешит всегда:
Рисовал в окошке дождик,
Получилась – борода;
Солнце толстое, как мыло,
У цыпленка три ноги,
Танк похож на крокодила,
А дома на утюги.
На кувшин без ручки – кошка,
Слон – на ящик и кровать.
И не может сам Сережка,
Кто и что тут разобрать.
Удивляется – откуда
Хвост на шее у верблюда
И рогатая у льва,
Гдето сбоку голова!
Ну, а нам не в удивленье,
Тут простой на все ответ:
– Нет терпенья –
Нет уменья, Нет уменья –
Толку нет!
Н. Грибачев
– О чем вы узнали из этого стихотворения? Почему у Сережи не получались
хорошие   рисунки?   Название   стихотворения   подходит   Сереже?   Почему?   Что
нужно для того, чтобы стать настоящим художником? Будем этому учиться?
Конечно, только очень терпеливо, старательно, приобретая понемногу уменье за
уменьем.
1. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и  учащихся к уроку.
2. С м а ч и в а н и е   к р а с о к .
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь .   Сегодня   на   уроке   мы   будем   рисовать   с   натуры   овощи   и
познакомимся с одним из жанров изобразительного искусства – натюрмортом.
III. Рассказ учителя о натюрморте.
1.  А н а л и з   р е п р о д у к ц и и   Ивана   Трофимовича   Хруцкого   «Цветы   и
плоды».
У ч и т е л ь .   Сегодня   я   вас   познакомлю   с   одним   из   жанров   живописи   и
графики, который называется натюрмортом.
Вначале вспомните, что такое «картина». (Ответы детей.)
Картина  –   произведение   живописи   (портрет,   пейзаж,   натюрморт),
выполненное в красках, на бумаге, доске, ткани.
Слово   образовалось   от   итальянского  карта  –   «бумага».   Первоначальное
значение слова картина – «тонкая, красивая, изукрашенная бумага».
Книжку с картинками мама купила.
Радости столько у Леночки было!
Ах, до чего же красивы картинки!
В. Калинкин
Чтобы   получилась   красивая   картина,   вы   должны   научиться   выполнять
творческую   композицию:   выбирать   определенного   формата   лист   бумаги,
использовать   всю   его   плоскость   при   рисовании,   выражать   смысловую   связь
между объектами, передавать сюжет.
В   основе   изобразительной   грамоты   лежит   композиция,   в   задачи   которой
входят способы изображения пространства, передача его глубины, цветоведение,
то  есть  композиция  охватывает  любую  изобразительную задачу.
Обратимся теперь к понятию  н а т ю р м о р т а . Этот жанр замечателен тем,
что через мир предметов: домашнюю утварь, атрибуты какойлибо деятельности, плоды   или   цветы,   –   отражаются   различные   стороны   жизни.   Происходит   это
благодаря   ассоциативной   природе   искусства,   его   иносказательному   смыслу.
Даже в самом простом натюрморте ощущается присутствие человека.
Натюрморт  –   это   картина,   на   которой   обычно   изображены   различные
предметы обихода, а также овощи, фрукты, цветы и дичь и т. д. Само слово
натюрморт в переводе с французского буквально означает «мертвая натура».
Большой   вклад   в   развитие   натюрморта   внес   Иван   Трофимович   Хруцкий.
Картины   И. Т. Хруцкого   нарядны   и   эффектны.   Художник   пишет пышные
букеты цветов, красивые фрукты – крупные краснощекие яблоки, синие сливы,
лимоны,   гроздья   винограда,   смородины.   С   большим   мастерством   написан
художником   натюрморт   «Цветы   и   плоды».   Цветистая   красочная   гамма,
тщательная   выписанность   поверхности   предметов,   ощущение   их   объемности,
округлости достигнуто художником с помощью светотени.
Этот натюрморт написан с подлинным мастерством и постоянно привлекает
зрителей.
В центре картины И. Т. Хруцкий расположил вазу с цветами. В богатом по
краскам подборе явно преобладают цветы светлой окраски, особенно желтые.
Желтый цвет господствует и в окраске плодов, лежащих по обе стороны от вазы:
в корзине с персиками и в груде плодов, среди которых выделяется большая
тыква. С огромной тыквы красиво свисает кисть винограда. В глубине справа
поблескивает   стеклянный   графин,   слева   видна   корзина,   полная   ягод.   И.   Т.
Хруцкий   мастерски   сумел   передать   нежность   цветочных   лепестков   и
шероховатость   листьев,
  Художник
великолепно   нарисовал   грубоватую   кожуру   тыквы   и   чуть   пористую   лимона,
матовую поверхность груши и блестящую яблока, изобразил виноград как бы
налитый   прозрачным   соком.  Не   менее   блистательно   написаны   вазы   и   стакан,
наполненный чистой прозрачной водой, в которой плавает аппетитная долька
лимона.
  пушистую   поверхность   персиков.
Понравился ли вам натюрморт «Цветы и плоды»?  (Ответы учащихся.)  Что
вам   больше   всего   понравилось   в   картине   Ивана   Трофимовича   Хруцкого?
(Ответы учащихся.)
На прошлом уроке вы рисовали фрукты. Как можно назвать ваш рисунок?
(Ответы учащихся.)
IV. Работа по теме урока.
1. Б е с е д а  «Что будем рисовать?».
У ч и т е л ь . Сегодня мы нарисуем натюрморт, на котором будут изображены
овощи. Отгадайте, какие овощи будут служить нам натурой: Красная девица
Росла в темнице,
Люди в руки брали,
Косы срывали.
(Морковь.)
Промеж гор,
Промеж дол
Ленится Егор –
В зеленом халате.
(Огурец.)
Ягода красна, ягода вкусна –
Режь да соли?! Ешь да хвали!
(Помидор.)
Правильно, мы сегодня будем рисовать морковь, огурец и помидор.
2. О п р е д е л е н и е  ф о р м ы   о в о щ е й .
У ч и т е л ь . Рассмотрим форму каждого из овощей, которые будут служить
нам натурой.
Какую форму имеет морковь? (Морковь имеет форму треугольника.)
Какую   форму   имеет   огурец?  (Огурец   имеет   форму   прямоугольника,   у
которого закруглили углы.)
А   какую   форму   имеет   помидор?  (Помидор   тоже   имеет   форму
прямоугольника, только снизу и сверху он приплюснут.)
3. О п р е д е л е н и е  ц в е т а   о в о щ е й .
У ч и т е л ь . Как   вы   уже   знаете,  прежде  чем  приступить  к  рисованию,
необходимо внимательно изучить цвет предметов, которые нужно изображать.
Рассмотрим цвет наших овощей.
Что вы можете сказать о цвете моркови? (Морковь оранжевая.)
А какого цвета помидор? (Помидор красный.)
Какой цвет имеет огурец? (Огурец зеленый. )
Скажите, если у вас в коробочке с красками нет оранжевой, какие краски вы
смешаете, чтобы получить нужный оттенок. (Ответы учащихся.)
Для   получения   оранжевой   краски   на   палитру   кладется   желтая   и   красная
краски и смешиваются между собой до получения нужного цвета.
И г р а  «Мячики летают, ладошки помогают!».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а Звучит   в   записи   мелодия   русской   народной   песни   «Во   саду   ли,   в
огороде».
Учитель   перебрасывает   мяч   детям,   каждый   учащийся   ловит   мяч,
подбрасывает его слегка и возвращает учителю.
Мяч бросаем мы друг другу.
Ну, лови его скорей!
Позабавим наших деток,
Чтобы было веселей!
К тебе летит зеленый мячик.
Ну, лови его скорей!
Позабавим наших деток,
Чтобы было веселей!
А теперь ладошкой хлопну.
Ну, подскакивай скорей!
Позабавим наших деток,
Чтобы было веселей!
Дети выставляют ладошки вперед, кого учитель хлопает по ладошкам,
тот должен высоко подпрыгнуть на возглас учителя: «Оп!».
V. Этапы выполнения рисунка.
1. К о м п о з и ц и я  р и с у н к а .
У ч и т е л ь .   Вы   уже   знаете,   для   того   чтобы   рисунок   был   выразительным,
необходимо   правильно   расположить   предметы   на   плоскости   листа.   Давайте
рассмотрим, как можно красиво разместить овощи.
Учитель предлагает несколько вариантов размещения овощей. Учащиеся
выбирают лучшую композицию.
Определившись   с   композицией,   проводим   горизонтальные   линии,   отмечая
положение   предметов,   определяем   положение   центрального   овоща   и
относительно него положение двух других. (Приложение, рис. 1.)
2. П о с т р о е н и е  ф о р м ы   п р е д м е т а .
1) Обозначаем форму предметов: морковь – треугольник, огурец – сильно
вытянутый прямоугольник, помидор – прямоугольник.
2) Рисуем овощи более детально. (Приложение, рис. 2.)
3. З а л и в к а   к о н т у р а   ц в е т о м .
Раскрашиваем  овощи  в  основные  цвета:  морковь – оранжевая,  помидор –
красный, огурец – зеленый. (Приложение, рис. 3.)
4. П р о р и с о в ы в а н и е  деталей. Тонкой   кистью   прорисуем   мелкие   детали:   черные   точки   на   огурце,
плодоножку у помидора.
Рисунок готов. (Приложение, рис. 4.)
VI. Практическая работа.
З а д а н и е :  выполнить рисунок овощей с натуры.
VII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащиеся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е  слово учителя.
Посмотрев   ваши   работы,   могу   сказать,   что   вы   научились   красиво   и
выразительно располагать предметы на листе бумаги, правильно подбирать цвет
для раскрашивания и тщательно выписывать мелкие детали.
Как   вам   известно,   рисунки   выглядят   привлекательными,   если   выполнены
аккуратно, с художественным вкусом, старательно. С сегодняшнего урока самые
аккуратные рисунки мы будем поощрять призомсимволом «Юлькачистюлька»,
а вот те работы, которые выполнены «тяпляп», как у нашего знакомого Сергея
из стихотворения, прочитанного вначале урока, мы «наградим» традиционным
символом грязнуль и нерях – «Хрюшей». Исполнитель своего рисунка, глядя на
этот символ, будет вспоминать, что нужно быть аккуратным и старательным для
создания хорошего рисунка. В конце учебного года мы подсчитаем количество
полученных   вами   призовсимволов,   подведем   итоги   и   выявим   «Самого
аккуратного художника».
Учащиеся голосованием (или аплодисментами) определяют обладателей
двух символов по рисункам, учитель вручает их детям. Домашнее   задание.  Собрать   и   принести   на   следующий   урок   красивые
осенние листья.

file_name: Рисование с натуры овощей.doc

title: Разработка урока по ИЗО 1 класс. РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОВОЩЕЙ