extracted_text:
Контрольная работа по истории «Россия в 19001916»
Вариант 1
1. Какие три из перечисленных ниже событий произошли в царствование Николая II?     1) издание циркуляра «о
кухаркиных детях»    2) созыв Государственной думы     3) издание указа о праве крестьян на свободный выход из
общины с наделом     4) восстание на броненосце «Потёмкин Таврический»      5) реформа управления
государственными крестьянами П.Д. Киселёва       6) введение всесословной воинской повинности
2. Какие три из перечисленных понятий связаны со Столыпинской аграрной реформой?
1) Национализация     2) отруб    3) продразвёрстка   4) хутор     5) переселенческая политика
6)коллективизация
3. Какие три из перечисленных событий связаны с историей Первой мировой войны 1914—1918 гг.?
1) оборона ПортАртура     2) убийство эрцгерцога Франца Фердинанда      3) Портсмутский мир
4)Брусиловский прорыв    5) Цусимское морское сражение      6) ВосточноПрусская операция
4.Прочтите отрывок текста и назовите фамилию священника, о котором идет речь.
«Со   вчерашнего   дня   в   Петербурге   забастовали   все   заводы   и   фабрики.   Из   окрестностей   вызваны   войска   для
усиления гарнизона. Рабочие до сих пор вели себя спокойно. Количество их определяется в 120000 человек. Во
главе союза какойто священник».
5. Прочтите отрывок из книги поэта К. Бальмонта, опубликованной в 1900 г., и напишите название представителей
художественного течения, о котором идет речь.
«Как   показывает   самое   слово,   [они]   являются   представителями   эпохи   упадка,   это   люди,   которые   мыслят   и
чувствуют на рубеже двух периодов, одного законченного, другого еще не народившегося. <...> Они развенчивают
всё старое, потому что оно потеряло свою душу и сделаюсь безжизненной схемой. Но, предшествуя новому, они
сами, выросшие на старом, не в силах видеть это новое воочию, — вот почему в их настроениях, рядом с самыми
восторженными вспышками, так много больной тоски».
6. Прочитайте документ и ответьте на вопросы С1С3.
Из воспоминаний великого князя Александра Михайловича.
«Вся Россия была в огне. В течение всего лета громадные тучи дыма стояли над страной, как бы давая знать о
том, что темный гений разрушения всецело овладел умами крестьянства, и они решили стереть всех помещиков с
лица земли. Рабочие бастовали. В черноморском флоте произошел мятеж, чуть не принявший широкие размеры,
если бы ни лояльность моего бывшего флагманского судна «Ростислава». Новый министр внутренних дел князь
СвятополкМирский, заменивший убитого Плеве, говорил о «своей бесконечной вере в мудрость общественного
мнения». А тем временем революционеры убивали высших должностных лиц вблизи тех мест, где Святополк
Мирский произносил свои речи. Латыши и эстонцы методически истребляли своих исконных угнетателей —
балтийских баронов, и один из блестящих полков гвардии должен был нести в Прибалтийских губерниях
неприятную обязанность по охране помещичьих усадеб. Полиция на местах была в панике. Из всех губерний
неслись вопли о помощи и просьбы прислать гвардейские части или казаков. Было убито так много губернаторов,
что назначение на этот пост было равносильно смертному приговору. Заключение мира с Японией... поставило на
очередь чрезвычайно сложную проблему о возвращении наших военных частей с фронта в Европейскую Россию по
Сибирской железной дороге, объятой на большей части протяжения всеобщей забастовкой.
6 августа был подписан Манифест о созыве так называемой «Булыгинской» Государственной думы... Эта
полумера, вместо успокоения, лишь удвоила агрессивность революционеров».
С1. К какому году относятся воспоминания? Какие события (какой период) во внутриполитической жизни России
в них описываются?
С2. На основе текста и знаний по истории назовите не менее трёх причин описанного в воспоминаниях события.
СЗ. На основе текста укажите не менее трёх действий масс, которые вынудили власть пойти на уступки. Почему
автор воспоминаний называет манифест о Булыги некой думе «полумерой» (приведите один основной аргумент)?
С4. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
После провозглашения Манифеста 17 октября лидеры буржуазных партий считали, что революция
закончилась. Какие события и явления свидетельствовали о том, что революция продолжалась? Назовите не менее
трех событий, явлений. Почему события развивались таким образом? Укажите не менее трех причин.
С5. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В августе 1905 г. в американском городе Портсмуте шли переговоры между представителями России и Японии
о заключении мира. Японская сторона выдвигала чрезвычайно тяжелые условия. Император Николай II, не
допускавший возможности территориальных потерь для России, уже был готов прервать переговоры. Однако
правительства России и Японии всё же пошли на взаимные уступки, и мир был подписан. Укажите не менее двух
условий, положений подписанного мира. Почему Россия была вынуждена пойти на заключение мира? Укажите не
менее трех причин.
С6.  Существует   следующая   точка   зрения   на   Столыпинскую   аграрную   реформу:  Столыпинская   аграрная
реформа была политикой модернизации сельского хозяйства и экономики России в целом.
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента,
опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие — опровергают её.
Вариант 2.
1.Какие три из перечисленных ниже событий, мероприятий связаны с деятельностью С. Ю. Витте?
строительство   Транссибирской   железнодорожной   магистрали             2)   создание   законосовещательного
1)
Государственного совета      3) перевод крестьян на обязательный выкуп
4)утверждение золотого рубля как основы денежной системы     5) переход к политике «военного коммунизма»
6) подписание Портсмутского мирного договора
2. Какие три из перечисленных ниже деятелей искусства были представителями Серебряного века?
М. А. Врубель       2)  М.И. Глинка      3) И.Ф. Стравинский   4) В. В. Маяковский  5) 5) А. А. Фет
6) К. П. Брюллов
3. Установите соответствие между законодательными актами начала XX в. и годами их принятия. К каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные
цифры под соответствующими буквами.
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ     А) указ о свободном выходе крестьян из общины с наделом     Б)  Манифест об
учреждении Государственной Думы      В) Манифест о начале войны с Германией    Г) Манифест о роспуске II
Государственной Думы и изменении избирательного закона
ГОДЫ    1) 1905 г    2) 1906 г       3) 1907 г    4) 1911 г     5) 1914 г
4. Прочтите отрывок из документа и назовите имя российского государя, от чьего имени был издан этот документ.
«В   сих   видах,   сохраняя   неприкосновенным   основной   закон   Российской   Империи   о   существе   Самодержавной
Власти, признали Мы за благо учредить Государственную думу и утвердили положение о выборах в Думу...»
5. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, обозначают формы монополий.
Тресты, синдикаты, картели, концессии, концерны.
Найдите и укажите термин, выпадающий из общего ряда
6. Прочитайте документ и ответьте на вопросы С1С3
Из Манифеста.
«Ныне настало время... призвать выборных людей от всей земли Русской к постоянному и деятельному
участию в составлении законов, включив для сего в состав высших государственных учреждений особое законо
совещательное установление, коему представляется предварительная разработка и обсуждение законодательных
предложений и рассмотрение росписи государственных доходов и расходов.
В сих видах, сохраняя неприкосновенным основной закон Российской империи о существе самодержавной
власти, признали Мы за благо учредить Государственную думу и утвердили положение о выборах в думу...
Мы сохраняем всецело за собой заботу о дальнейшем усовершенствовании учреждения Государственной
думы...»
С1. Укажите имя царя, от имени которого составлен Манифест. Назовите хронологические рамки его правления.
С2. Когда был подписан данный Манифест? Укажите точную дату. К какому важному периоду отечественной
истории относится принятие указанного Манифеста?
СЗ. Какие основные функции по Манифесту получал новый орган власти, о создании которого говорится?
Назовите не менее двух функций. Как изменились в дальнейшем в царской России функции этого органа власти?
Приведите одно основное положение.
С4. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В революции 1905—1907 гг. большая часть интеллигенции заняла враждебную по отношению к власти
позицию. Через несколько лет после революционных событий в России был выпущен сборник статей под названием
«Вехи», в котором некоторые представители либеральной интеллигенции отказывались от своих прежних обще
ственнополитических взглядов и призывали к поддержке правящего режима. Назовите не менее трех требований,
предъявляемых большей частью интеллигенции к власти в период первой русской революции. Какие события,
действия властей стали причинами изменения позиции части интеллигенции через несколько лет? Укажите не
менее трех положений.
С5. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В 1906 г. новый премьерминистр П.А. Столыпин с целью отвлечения российского крестьянства от
революционных идей начал проведение аграрной реформы. Назовите не менее двух основных положений
Столыпинской аграрной реформы. К каким результатам привела реформа российскую деревню? Укажите не менее
двух результатов. Какие факторы обусловили эти результаты? Приведите не менее двух таких факторов.
С6. Высказывается следующая точка зрения на аграрные преобразования П. А. Столыпина: Преобразования П. А.
Столыпина только усугубили социальные проблемы в России,
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента,
опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие
— опровергают её. 6) Бородинское сражение
Вариант 3
1.Какие три из перечисленных событий относятся к истории Русскояпонской войны 1904—1905 гг.?     1) оборона
ПортАртура      2)  Брусиловский прорыв    3)  штурм Перекопа 4) Цусимское сражение   5) гибель крейсера
«Варяг»
2. Какие три из перечисленных ниже деятелей искусства были театральными артистами?
1) С. В. Рахманинов     2) М. Н. Ермолова    3) М.С. Щепкин    4) П. И. КовалёваЖемчугова 5)М. П. Мусоргский
6) Н.А. РимскийКорсаков
3. Прочтите отрывок из донесения императору и укажите название войны, о которой идет речь.
«Крейсер «Варяг» и канонерская лодка «Кореец» выдержали сильный бой с эскадрой из 6 больших крейсеров и 8
миноносцев. Крейсер «Варяг», лишенный возможности продолжать бой, вернулся соединенно с «Корейцем» на
рейд Чемульпо, где, свезя команды на иностранные крейсера, пустили свои ко дну...»
4. Прочтите отрывок из выступления в Государственной думе государственного деятеля начала XX в. и напишите
его фамилию.
«Правительство   желает   поднять   крестьянское   землевладение,   оно   желает   видеть   крестьянина   богатым,
достаточным, так как где достаток, там, конечно, и просвещение, и настоящая свобода. Но для этого необходимо
дать возможность способному, трудолюбивому крестьянину, то есть соли земли русской, освободиться от тех
тисков, от тех теперешних условий жизни, в которых он в настоящее время находится. Надо дать ему возможность
укрепить за собой плоды трудов своих и представить их в неотъемлемую собственность. Такому собственни ку
хозяину   правительство   обязано   помочь   советом,   помочь   кредитом,   то   есть   деньгами   <...>   Противникам
государственности хотелось бы избрать путь радикализма, путь освобождения от исторического прошлого России,
освобождения от культурных традиций. Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия!»
5. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, обозначают художественные направления
начала XX в.       Символизм, акмеизм, футуризм, соцреализм, модернизм
Найдите и укажите термин, выпадающий из общего ряда
6. Прочитайте текст и ответьте на вопросы С1С3    Из исторического источника.
«Смуты и волнения в столицах и во многих местностях империи нашей великою и тяжкою скорбью
преисполняют сердце наше. Благо российского государя неразрывно с благом народным, и печаль народная — его
печаль. От волнений, ныне возникших, может явиться глубокое настроение народное и угроза целости и единству
державы нашей.
Великий обет царского служения повелевает нам всеми силами разума и власти нашей стремиться к
скорейшему прекращению столь опасной для государства смуты. Повелев подлежащим властям принять меры к
устранению прямых проявлений беспорядка, бесчинств и насилий, в охрану людей мирных... мы... признали
необходимым объединить деятельность высшего правительства.
На обязанность правительства возлагаем мы выполнение непреклонной нашей воли.
1. Даровать   населению   незыблемые   основы   гражданской   свободы   на   началах   действительной
неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.
2. Не   останавливая   предназначенных   выборов   в   Государственную   думу,   привлечь   теперь   же  к   участию   в
Думе ... те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав...
3. Установить   как   незыблемое   правило,   чтобы   никакой   закон   не   мог   восприять   силу   без   одобрения
Государственной думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участия в над
зоре за закономерностью действий, поставленных от нас властей.
Призываем всех верных сынов России вспомнить долг свой перед Родиною, помочь прекращению сей
неслыханной смуты и вместе с нами напрячь все силы к восстановлению тишины и мира на родной земле».
С1. Назовите документ и укажите дату его принятия (год, число, месяц).
С2. Какие события названы в документе «смутой»? Укажите хронологические рамки событий «смуты».
СЗ. Какие гражданские права предоставлял населению России данный документ? Назовите не менее трёх прав,
указанных в документе.
С4. Существует следующая точка зрения на причины революции 1905— 1907 гг.: Революция 1905 г. была вызвана
проигрышем России в войне с Японией, и не будь Русскояпонской войны, то существовавший в России до 1905
г. режим сохранился бы еще многие годы.
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента,
опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие
— опровергают её
С5. В самом начале XX в. в правительственных кругах царской России шла дискуссия о дальнейшей политике на
Дальнем Востоке. Министр финансов С.Ю. Витте предлагал проводить осторожную политику экономического
освоения региона. Но победила точка зрения министра внутренних дел В.К. Плеве. Приведите не менее двух
положений, раскрывающих позицию В.К. Плеве. Укажите не менее двух последствий для России победы точки
зрения В.К. Плеве на дальневосточную политику. С6.   Существует   следующая   точка   зрения   на   политику   П.А.   Столыпина:  Политика   П.А.   Столыпина   была
направлена на защиту интересов дворянпомещиков. Используя исторические знания, приведите два аргумента,
подтверждающих   данную   оценку,   и   два   аргумента,   опровергающих   её.   Укажите,   какие   из   приведённых   вами
аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие — опровергают её.
Вариант 4
1.Какие   три   из   перечисленных   событий   связаны   с   революцией   19051907   гг.?         1)   Московское
декабрьское вооруженное восстание     2) Кровавое воскресенье    3) созыв I Государственной думы
4)созыв Учредительного собрания     5) опубликование ноты Милюкова     6) убийство П. А. Столыпина
2.Какие три из перечисленных ниже художественных направлений появились в России на рубеже XIX и
XX вв.?     1) акмеизм          2) барокко      3) классицизм        4) футуризм         5) символизм  6)
сюрреализм
3.   Прочтите   отрывок   из   международного   договора   и   укажите   название   города,   в   котором   он   был
подписан.
«Российское   императорское   правительство   уступает   в   вечное   и   полное   владение   <...>   южную   часть
острова Сахалина и все прилегающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и
имущества, там находящиеся».
4.
которой выступила Россия.
«Следуя историческим своим заветам, Россия, единая по вере и крови с славянскими народами, никогда
не взирала на их судьбу безучастно. С полным единодушием и особою силою пробудились братские
чувства русского народа к славянам в последние дни <...> Австрия поспешно перешла в вооруженное
нападение <...> Ныне предстоит уже не заступаться только за несправедливо обиженную, родственную
Нам страну, но оградить честь, достоинство, целость России и положение ее среди Великих держав».
Прочтите отрывок из Манифеста Николая II (1914 г.) и напишите название страны, в защиту
Ниже   приведён   перечень   терминов.   Все   они,   за   исключением   одного,   обозначают
5.
художественные направления начала XX в.
Символизм, акмеизм, футуризм, соцреализм, модернизм
Найдите и укажите термин, выпадающий из общего ряда
6.
Из программы партии.
Прочитайте текст и ответьте на вопросы С1С3
«...Заменив частную собственность на средства производства и обращения общественною и введя
планомерную организацию общественнопроизводительного процесса для обеспечения благосостояния
и всестороннего развития всех членов общества, социальная революция пролетариата уничтожит
деление общества на классы и тем освободит всё угнетённое человечество, так как положит конец всем
видам эксплуатации одной части общества другою...»
Cl. Какой партии принадлежит эта программа? Почему вы так решили?
С2. Какие цели, отдаленные и ближайшие, поставлены в ней? Назовите не менее двух положений.
СЗ. К какой части политического спектра принадлежала эта партия?
С4.  Высказывается  следующая   точка  зрения  на события   Кровавого   воскресенья:  Полиция  открыла
огонь по участникам шествия неожиданно для организаторов сбора петиции царю.
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два
аргумента, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную
точку зрения, а какие  опровергают её.
С5. Назовите две войны, которые вела Россия в начале XX в. до крушения монархии. Приведите не менее
трех основных целей российского правительства в одной из них.
С6. Существует следующая точка зрения об оценке результатов Столыпинской аграрной реформы:
Столыпинская аграрная реформа полностью провалилась.
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два
аргумента, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную
точку зрения, а какие — опровергают её.

file_name: Контрольная работа по истории Россия 1900-1916.doc

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по истории "Россия 1900-1916г". 11 класс


extracted_text:
Ответы Россия в 19001916
1 вариант
234
245
246
2 вариант
146
134
2153
Гапон
Первая мировая
Николай 2
концессия
1
2
3
4
5
3 вариант
145
234
Русско
японская
война
Столыпин
Соцреализм
4 вариант
123
145
Портсмут
Сербия
Соцреализм
Вариант 1
С1. Ответ;
Может быть указано, что
1) воспоминания относятся к 1905 г.;
2) речь в них идёт о Первой русской революции (1905—1907 гг.).
С2. Ответ;
Могут быть названы следующие причины;
1) нерешенность аграрного вопроса;
2) нерешенность рабочего вопроса;
3) нерешенность национального вопроса;
4) подрыв престижа царской власти;
5) наметившееся поражение России в войне с Японией.
СЗ. Ответ:
1.
1) революционный террор;
2) разгром помещичьих усадеб крестьянами;
3) забастовки;
4) восстания в армии и на флоте.
Могут быть указаны следующие действия:
2. Должно быть указано, что по манифесту 6 августа Дума была законосовещательной, что не
могло уже устроить общество.
С4. 224. (С4) Ответ:
/. Могут быть названы следующие события, явления:
1) декабрьское вооруженное восстание в Москве 1905 г. (высшая точка революции);
восстания в Свеаборге и Кронштадте (июль 1907 г.);
крестьянские выступления;
массовые стачки.
2)
3)
4)
2 Могут быть указаны следующие причины:
1)
сохранение самодержавия;
2) нерешенность аграрной проблемы (крестьянское малоземелье, аграрное перенаселение в центре России
и т. д.);
3)
4)
низкий уровень жизни крестьянства;
тяжесть социальноэкономического положения рабочего класса;
5) острые национальные проблемы, связанные с несоответствием многонационального общества
унитарному типу государства.
1. С5. Могут быть названы следующие условия, положения:
1) Россия отдавала Японии Южный Сахалин;
2) Россия признавала Корею сферой влияния Японии;
3) Россия передавала Японии права на ПортАртур;
4) Япония получала особые права на рыболовство у русских берегов;
5) обе стороны выводили свои войска из Маньчжурии.
2. Могут быть приведены следующие причины подписания Россией мира:
1) Россия проиграла все крупные сражения этой войны;
2) при продолжении войны японцы могли захватить весь Дальний Восток;
3) Россия была экономически истощена в ходе войны; 4) в это время шла первая русская революция;
на Россию оказывалось давление со стороны европейских стран и США
С6. Правильный ответ должен содержать аргументы:
в подтверждение, например:
1) аграрная   реформа   была   направлена   на   стимулирование   аграрного   предпринимательства,   рынка,   на
создание фермерских хозяйств, укрепление слоя мелких и средних собственников;
2) реформа ориентировалась на зажиточное, самостоятельное, трудолюбивое крестьянство, на повышение
уровня материального благосостояния деревни в целом;
3) Столыпин   исходил   из   фундаментального   принципа   неприкосновенности   частной   собственности,
полагая, что насильственное вмешательство государства в отношения собственности приведет к хаосу
и революционному взрыву;
4) реформа поощряла выход крестьян из общины, закрепление земли в частную собственность крестьян,
но была рассчитана на относительно длительный период времени и не предусматривала применения
насильственных мер.
в опровержение, например:
1) аграрная   реформа   не   остановила   процесс   расслоения   крестьянства,   не   позволила   решить   наиболее
острую проблему — малоземелья крестьян;
2) при   проведении   Столыпинской   реформы   широко   использовались   административный   нажим,
принуждение к выходу из общины;
3) реформа сопровождалась вспышками насилия со стороны части крестьянства, выступлениями против
«деревенских богатеев», которые подавлялись властями.
Вариант 2.
С1. Ответ:
Может быть указано, что
1) царь — Николай II;
2) хронологические рамки правления — 1894—1917 гг.
С2. Ответ;
Может быть указано, что
1) дата — 6 августа 1905 г.;
2) период — Первая российская революция 1905—1907 гг.
СЗ. Ответ:
1.
Могут быть названы следующие функции:
1) предварительная разработка законопроектов;
2) участие в обсуждении законов;
3) рассмотрение росписи государственных доходов и расходов.
2. Должно быть указано, что Дума получила законодательные права по Манифесту 17 октября 1905
г.
1.
1)
2)
3)
С4. Могут быть названы следующие основные требования интеллигенции:
установление конституционного правления;
создание народного представительства (парламента);
предоставление гражданских и политических прав и свобод;
4)
проведение мероприятий, направленных на улучшение жизни крестьян и рабочих.197
2 Могут быть названы следующие события, действия властей, приведшие к изменению позиции
интеллигенции:
1) ограничение   самодержавия   (установление   конституционного   правления)   в   результате   принятия
Манифеста 17 октября 1905 г. и основных законов 1906 г.;
2) создание Государственной думы — органа народного представительства;
3) разрешение создавать политические партии;
4) дарование гражданских прав и свобод (вероисповедания, свободы слова, печати ит. д.);
5) реформы П.А. Столыпина;
разоблачение Азефа, подорвавшее авторитет революционного движения
1. С5. Могут быть названы следующие положения Столыпинской аграрной реформы:
1) ликвидация общинного землевладения через предоставление земли крестьянам в собственность; 2) сохранение помещичьей собственности на землю в неприкосновенности;
3) образование хуторов и отрубов как форм земельной собственности российского крестьянина;
4) переселенческая политика правительства.
2. Могут быть названы следующие результаты реформы:
1) общинное землевладение было ликвидировано лишь частично;
2) возросла производительность крестьянского труда;
3) переселенцы из европейской части России начали активное освоение просторов Сибири и Дальнего
Востока (хотя значительная часть переселенцев возвратилась на прежнее место своего проживания);
4) сохранение помещичьей собственности на землю провоцировало дальнейшее недовольство крестьянина
властью;
5) усилилось расслоение крестьянства (крестьянин — собственник земли (кулак) — стал «хозяином» в
российской деревне);
6)усилился конфликт между зажиточными крестьянами деревни и беднейшей ее частью.
3.Могут быть названы следующие факторы, обусловившие результаты реформы:
1) крестьянин в значительной своей части был еще слишком беден, чтобы желать выхода из общины,
понимая, что, оставшись один, он имеет меньше шансов выжить;
2) зажиточные крестьяне, вышедшие из общины, имели достаточно средств, чтобы начать использование
новых орудий труда, применять новые технологии и т.д.;
3) зажиточные крестьяне стремились к расширению своих земельных наделов за счет своих односельчан,
что приводило к серьезным столкновениям вплоть до убийств и поджогов;
4) ближайшее   окружение   императора,   думское   большинство,   учитывая   их   состав,   не   могли   пойти   на
ликвидацию или хотя бы ограничение помещичьего землевладения, это затрагивало их собственность,
их интересы;
5) переселенец получал значительные льготы при переселении, большой надел;
6) переселенцы   сталкивались   с   различными   трудностями:   их   враждебно   встречали   старожилы,
выделявшиеся земли их не устраивали по различным причинам, имел место чиновничий произвол по
отношению к переселенцам и т.д.
С6. Правильный ответ должен содержать аргументы:
в подтверждение, например:
1) выделившиеся из общины бедняки не нашли себе места в жизни и пополнили ряды люмпенов;
2) многие   переселенцы   не   смогли   устроиться   на   новом   месте   и   вернулись   назад   полностью
разорившимися;
3) в деревне обострились противоречия между вышедшими из общины крестьянами и оставшимися.
в опровержение, например:
реформы способствовали укреплению частной крестьянской собственности на землю;
1) крестьяне получили право свободного выхода из общины, что было выгодно прежде всего зажиточным
крестьянам;
2) в ходе реформ получила развитие крестьянская кооперация;
3) выросла урожайность земель;
4) возросла товарность крестьянских хозяйств;
5) переселенческая политика позволяла решить проблему крестьянского малоземелья.
В а р иа н т   3 .
С1. Ответ:
Может быть указано, что
1) Название   документа   —   Манифест   «Об   усовершенствовании   государственного   порядка»
(Октябрьский манифест);
2) дата принятия — 17 октября 1905 г.
С2. Ответ:
Может быть указано, что
1) события «смуты» — революция (буржуазнодемократическая революция);
2) хронологические рамки — 1905—1907 гг.
СЗ. Ответ:
Могут быть названы следующие гражданские права: 1) неприкосновенность личности;
2) свобода совести;
3) свобода слова;
4) свобода собраний;
5) свобода союзов.
С4. Правильный ответ должен содержать аргументы;
в подтверждение, например:
1) позорное поражение в войне дискредитировало существующий режим, вызвало недовольство им среди
самых разных социальных слоев;
2) население не понимало целей России в этой войне;
3) война с Японией привела к ухудшению экономического положения России и ухудшению условий жизни
населения;
4) именно выступления в армии и на флоте, вызванные в том числе вестями с фронтов войны, заставили
Николая II пойти на уступки;
5) японское правительство снабжало русских революционеров деньгами.
в опровержение, например:
1) революционное   движение   зародилось   в   России   еще   в   1860е   гг.,   а   первые   революционные   партии
возникли на рубеже веков;
2) аграрный   вопрос,   ставший   главным   вопросом   революции,   назревал   в   течение   всего   предыдущего
развития страны;
3) недовольство   рабочих   было   вызвано   отказом   правительства   от   принципиального   решения   рабочего
вопроса;
4) сама   Русскояпонская   война   расценивалась   изначально   царским   правительством   как   средство   для
поднятия пошатнувшегося авторитета монархии;
5) с первых лет царствования Николая II либералы поднимали вопрос о необходимости преобразований.
1. С5. Могут быть приведены следующие положения, раскрывающие позицию В. К. Плеве:
1) более решительное проведение политики, направленной на защиту экономических интересов России в
регионе;
2) политическое подчинение Северного Китая и Кореи;
3) активное противостояние японским интересам в регионе;
4) готовность к войне с Японией;
5) желательность «маленькой победоносной войны» для поднятия авторитета царской власти.
2. Могут быть указаны следующие последствия победы точки зрения В. К. Плеве :
1) С.Ю. Витте был отправлен в отставку с поста министра финансов;
2) началась Русскояпонская война;
3) Россия проиграла войну;
4) позиции России на Дальнем Востоке и в мире ослабли;
5) был нанесен урон ее международному авторитету;
6) поражение в Русскояпонской войне стало одной из причин первой российской революции.
С6. Правильный ответ должен содержать аргументы:
в подтверждение, например:
1) аграрные преобразования Столыпина напрямую не затрагивали собственнических прав помещиков;
2) благодаря   Столыпинским   реформам   продавшие   свою   землю   бедняки   пополняли   число
сельскохозяйственных рабочих, труд которых использовался в помещичьих хозяйствах;
3) аграрные реформы Столыпина отвлекали крестьян от идеи раздела помещичьих земель;
4) при П. А. Столыпине продолжал действовать Дворянский банк, предоставлявший льготные кредиты
помещикам;
5) измененный   3   июня   1907   г.   избирательный   закон   предоставил   больше   преимуществ   дворянам
помехцикам (в том числе в ущерб крестьянским правам).
в опровержение, например:
1) реформы способствовали  укреплению частной крестьянской собственности на землю (превращению
крестьян в собственников земли);
2) Столыпин освободил хозяйственных крестьян от гнета общины;
3) при нем была активизирована деятельность Крестьянского банка по выдаче ссуд крестьянам; 4) реформы ускорили переход части помещичьих земель в руки крестьян через куплюпродажу;
5) переселенческая политика позволяла решать проблему малоземелья крестьян в центральном регионе;
6) Столыпинские реформы позволяли решать проблему чересполосицы крестьянских земель;
7) выросла урожайность крестьянских земель, товарность крестьянских хозяйств;
8) в ходе реформ получила значительное развитие крестьянская кооперация;
9) при реформировании системы местного самоуправления Столыпин планировал предоставить больше
прав крестьянамсобственникам.
Вариант 4.
С1. Ответ:
Может быть указано, что
1) название — Российская социалдемократическая рабочая партия (РСДРП);
2) в документе есть прямое указание  на характерные идеи,  принадлежащие РСДРП (положение  о
необходимости социальной революции пролетариата, которая уничтожит деление общества на классы и
освободит всё человечество от угнетения).
С2. Ответ:
Может быть указано, что
1) к   ближайшим   целям,   поставленным   в   программе,   можно   отнести   социальную   революцию,   в
результате которой произойдет замена частной собственности на средства производства общественной
и введение планомерной организации производства;
2) конечная цель—уничтожение классового общества, освобождение всего угнетенного человечества,
т.е. установление социализма.
СЗ. Ответ:
Может быть указано, что определение конечных программных целей партии позволяет отнести РСДРП
к левой части политического спектра
С4. Правильный ответ должен содержать аргументы:
в подтверждение, например:
1) организаторы шествия выбрали форму крестного хода с иконами, чтобы подчеркнуть мирный характер
шествия;
организаторы   шествия   ставили   целью   продемонстрировать   преданность   царю   и   не   выражали
2)
оппозиционных   политических   взглядов,   поэтомунадеялись   на   спокойное   восприятие   властью
организованного ими шествия;
3) в отличие от лидеров революционного (радикального) рабочего движения, организаторы шествия 9го
января 1905 г. рассчитывали на поддержку полиции, предполагавшей за счёт верноподданных рабочих
ослабить революционное рабочее движение.
в опровержение, например:
1) священник   Георгий   Гапон,   руководивший   организацией   шествия   к   Зимнему   дворцу,   был   связан   с
социалистамиреволюционерами,   заинтересованными   в   дестабилизации   социальнополитической
ситуации в стране;
2) существуют свидетельства, что первые выстрелы на Дворцовой площади прозвучали из толпы, а не со
стороны войск. Это может означать, что в толпе находились агенты революционеров, использовавшие в
своих целях наивный монархизм (веру в царя) народных масс;
3) выстрелы по безоружной толпе с иконами могли стать действенным средством дискредитации царя,
подрыва народного доверия к власти,  что могло усилить  политические  позиции революционеров  и
радикалов.
1. С5. Должны быть названы следующие войны:
1) Русскояпонская 1904—1905 гг.;
2) Первая мировая война.
2. Могут быть приведены следующие основные цели российского правительства в войнах:
А) Русскояпонской:
1) стремление   за   счет   «маленькой   победоносной   войны»   решить   внутренние   проблемы,   повысить
авторитет монархии в стране;
2) установление политического преобладания России на Дальнем Востоке;
3) защита российских экономических интересов на Дальнем Востоке от японских претензий. Б) Первой мировой:
1) захват Босфора и Дарданелл (окончательное решение Восточного вопроса);
2) сохранение влияния России на Балканах;
3) защита Сербии и других балканских народов от австрийсконемецких претензий;
4) поддержка своих основных европейских союзников (Франции и Англии);
5) сплочение нации, установление внутри страны социального мира, повышение авторитета монархии в
условиях войны.
С6. Правильный ответ должен содержать аргументы:
в подтверждение, например:
1) аграрная реформа в целом не была реализована;
2) ликвидировать общину или серьезно подорвать ее позиции в деревне не удалось;
3) реформа не сняла социальной напряженности среди крестьянства;
4) на хутора и отрубы вышло чуть более 10% крестьян;
5) изменения в психологии большинства крестьянства достичь не удалось.
в опровержение, например:
1) сельское хозяйство приобрело устойчивый характер;
2) увеличились валютные поступления, связанные с вывозом зерна за границу;
3) увеличилась покупательная способность населения, начался подъем экономики и сельского хозяйства.

file_name: Ответы Россия в 1900.doc


extracted_text:
Control work 3 term 9 th form
1) Complete the sentences with the word on the right in its appropriate form.
1. … movements have caused a lot of serious military conflicts in different parts of the world.
(separatist)
If people say that their race is better than others, they are called … (rasists)
In all civilized countries, any … against people of other nationalities is prohibited by law.
(descrimanation)
4. The president … that he would use all possible means to prevent an ethnic conflict in the
2.
3.
5. The constitution guarantees the … of people of different ethnic groups in the eyes of  the
6. Religious … led to numerous religious wars in Europe in the 16-th and 17th centuries.
country. (declared)
law. (equality)
(intolerance)
2) Read the text about the separatist movement in Spain and answer the questions
The government and the people of Spain a facing a problem of rising a violence from the
Basque separatist group “ETA” The group was founded in 1959 and fought for self-
descrimination for the Basque country in Nothern Spain and southwestern France. Despite the
fact that the Basque religion of Spain is an authonomous community nowadays and has got
its own regional government, the Basque separatists go on with their violent struggle. They
believe that the Basques should have full independence  from Spain. They arrange bombing
in public places and kill people. The radical part of the group is quite small, but they have
already killed more than 800 people in Spain.
1. What kind of problem are the people of Spain facing?
2. What are the separatists fighting for?
3. Do the separatists use peaceful or violent means?
4. Do you think the Basque people suffer from the actions of the separatists as well as the
other people of Spain?
3)Open the bracket and use Conditional 3.
1. If I (not refuse) his offer, I (regret) it afterwards.
2. If it (to rain), we shall have to look for a shelter.
3. If in the 16th century travelling (not be) slow and difficult, people (to enjoy) going on long
journeys.
4. If he (to lost)  all his money, so he (not to go) to Europe with me.
5. If Mr. Brown (not to work) late, he (to catch) his train.
4) Read the text and fill in the

file_name: контрольная 9 кл 3 четв.docx

intro: Данная контрольная работа будет закреплением материала который ученики изучили за 1 и 2 четверть, также можно ее использовать для закрепления обычного материала который ученики прошли за урок, задания следующие: вставить подходящие слова, прочитать текст и ответить на вопросы, открыть скобки и вставить условные предложения

title: контрольная работа для 9 класса


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ВОССТАНОВЛЕНИЯ В ЛЁГКОЙ
АТЛЕТИКЕ
Оптимальной формой использования всех восстановительных средств
является последовательное или параллельное применение нескольких из них в
единой комплексной процедуре. Такой подход увеличивает эффективность
общего   воздействия   нескольких   средств   за   счёт   взаимного   усиления   их
специфически направленных влияний.
В   любом   виде   лёгкой   атлетике   после   выполнение   самых   больших
тренировочных нагрузок целесообразно применять комплекс средств общего
воздействия   (баня   в   сочетании   с   водными   процедурами   и   массажами,
контрастные   ванны   и   т.д.).   При   средних   и   малых   нагрузках   более
целесообразны   локальные   виды   воздействий,
  местный   массаж,
баровоздействия, обычные гигиенические процедуры.
Н.   Г.   Озолин   (1972)
  советует   легкоатлетам   не   избегать   таких
упражнений, как спортивные игры, метание в цель, упражнения на местности
и др. Кроме вклада в ОФП в таких упражнениях переключается психическая
направленность спортсмена, что помогает лучше отдохнуть от специализации,
быстрее восстановить функциональные возможности ЦНС. Переключение на
подобные упражнения может происходить в самом занятии. Например, после
тренировки в спринте полезно поиграть с мячом у баскетбольного щита или
поупражняться   в   метании   в   цель.   Подобное   переключение   может   быть
эффективным и после соревнования или тренировочного занятия, когда вся
группа легкоатлетов проводит короткую игру в баскетбол или волейбол [3].
При   выборе   тренировочных   упражнений   надо   шире   пользоваться
возможностью   создания   положительного   эмоционального   фона.   Это
обеспечивает не только более высокую работоспособность, но и способствует
более активному восстановлению.
В   настоящее   время   специалисты   указывают   на   специализированность
возникновения   и   протекания   утомления   у   лиц,   занимающихся   различными
видами спорта. Характер утомления после напряжённых нагрузок зависит от
степени   преимущественного   участия   в   их   выполнении   тех   или   иных
функциональных   систем.   В   то   же   время   известно,   что   любая
восстановительная   процедура   оказывает   определенное   влияние   на   весь
организм. Организация специального восстановления может проводиться на
трёх   условно   выделенных   уровнях:   основном,   текущем   и   оперативном.
Согласно   этим   уровням   можно   распределить   и   восстановительные
мероприятия (Таблица 2.1) [7].
Таблица 2.1 Планирование восстановительных мероприятий
Уровень
Напряжённость
Средства восстановления Основной
восстановительных
мероприятий
Нормализация   состояния   в
результате   кумулятивного
воздействия   всей   серии
тренировочных   нагрузок   от
микроцикла к микроциклу
Продолжение таблицы 2.11
Текущий
Компенсация последействий
ежедневной   тренировочной
нагрузки
определенной
направленности   с   учётом
специфики   последующей
нагрузки

Оперативный Срочное

восстановление
работоспособности
в
процессе   тренировки   от
одной   серии   упражнений   к
другой
учётом
последующей нагрузки
с

Общий   ручной   и   гидромассаж,
парная   баня   или   сауна,   души,
ванны.   Комплексы   сочетания
этих средств
Восстановительные   ванны   и
гидромассаж,
души,

сегментарный

массаж,
тонизирующие   растирания   в
период   занятий   ОФП,   вибро.
тренировочный   и   локальный
массаж в сочетании с сауной
Восстановительные
локальный
локальные
растирания,
восстановительный

предварительный массаж
ванны,
гидромассаж,
тонизирующие
локальный
и

Таким   образом,  результаты   научных   исследований   и  передовой   опыт
практики   подтверждают   эффективность   планирования   и   использования
разнообразных средств и методов восстановления в подготовке спортсменов в
различных   видах   спорта.   При   планировании   восстановительных   процедур
следует учитывать, что их общая направленность и интенсивность во многом
зависят   от   периода   тренировочного   процесса   и   задач   конкретного
микроцикла.
Непродуманный и случайный подбор восстановительных средств может
привести   к   снижению   защитноадаптационных   сил   организма,   ухудшению
иммунобиологической   реактивности   спортсменов   и   повышению   их
заболеваемости.
Большой практический и теоретический интерес представляет проблема
использования средств восстановления у женщин с учётом физиологических
особенностей их организма, течения процессов восстановления, адаптации к
различным   средствам   и   методам   реабилитации   и   комплексов
фармакологических (не запрещённых) препаратов, а также в зависимости от
планируемой   тренировочной   нагрузки.   По   мнению   автора   влияние   средств реабилитации   будет   более   стимулировать   спортивную   работоспособность
женского организма, нежели мужского.
Важно   использование   средств   восстановления   в   комплексе,   так   как
комплексность, как отмечалось выше, способствует лучшему восстановлению,
нежели применение каждой процедуры в отдельности.
3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ   ИССЛЕДОВАНИЕ   ВЛИЯНИЯ
ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ   СРЕДСТВ   НА   ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ
СОСТОЯНИЕ ЛЕГКОАТЛЕТОВ
Исследования   проводились   на   базе   СДЮШОР   «Виктория»,   в   группе
начальной   подготовки   (первого   года   обучения)   легкой   атлетике   (юные
спортсмены 19971998 г.р.).
Цель  исследования состоит в изучение множества различных методик
применения восстановительных средств и на их основе составить собственную
методику, по которой будут заниматься начинающие спортсмены и проверить
эффективность применения данной методики. Для реализации этой цели мы
измерили начальные результаты и сравнили их с результатами, полученными
после двух месяцев тренировочных занятий занимающихся по составленной
нами методике.
Эксперимент состоял из трех основных этапов:
1. Подготовка к эксперименту.
2. Проведение эксперимента.
3. Анализ результатов эксперимента.
На   этапе   подготовки   к   проведению   эксперимента  было   проведено
тестирование и получены исходные данные.
В тестирование входят такие виды как:, ортопроба измерения ЧСС и
приседания в течении 20 секунд измерения ЧСС (Таблица 3.1).
Таблица 3.1 Исходные данные в группе начальной подготовки
Виды тестирования
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
сидя
60
66
54
66
60
72
60
60
72
60
ортопроба
1
60
66
54
66
60
66
60
60
66
60
стоя
72
66
60
72
72
78
66
66
72
72
2
60
66
54
66
60
66
60
60
66
60
стоя
72
66
60
72
72
78
66
66
72
72
Приседание 20 сек.
2
72
66
60
72
72
78
66
66
72
72
после
102
102
90
108
102
114
96
96
108
108
1
90
90
78
90
90
96
84
84
96
96
3
60
66
54
66
60
72
60
60
72
60 60
72
66
54
60
72
66
54
66
78
66
66
11
12
13
14
66
78
66
66
60
72
66
54
В   эксперименте   участвовали   14  человек,   разделенные   на   2   группы
контрольную   и   экспериментальную.   Таким   образом,   в   таблице   3.2
представлены результаты тестирования экспериментальной группы, в таблице
3.3 – контрольной.
96
102
96
96
60
72
66
54
84
90
84
84
66
78
66
66
Таблица 3.2  Исходные данные тестирования в экспериментальной группе
Виды тестирования
№
сидя
60
72
60
60
72
66
54
1
2
3
4
5
6
7
с\а ±63,4
Ортопроба
1
стоя
66
72
72
66
78
66
66
60
66
60
60
72
66
54
2
60
66
60
60
72
66
54
стоя
66
72
72
66
78
66
66
±69,4
±62,5
±62,5
±69,4
Приседание 20 сек.
2
после
1
96
108
108
96
102
96
96
±100
84
96
96
84
90
84
84
66
72
72
66
78
72
66
±88,2
±70,2
3
66
72
60
60
78
66
60
±66
Таблица 3.3 Исходные данные тестирования в контрольной группе

Виды тестирования
№
Ортопроба
Приседание 20 сек.
сидя
стоя
1
2
стоя
после
1
2
3
60
66
54
66
60
72
60
1
2
3
4
5
6
7
с/а ±62,5
72
66
60
72
72
78
66
60
66
54
66
60
66
60
60
66
54
66
60
66
60
72
66
60
72
72
78
66
±69,4
±61,7
±61,7
±69,4
102
102
90
108
102
114
96
±102
90
90
78
90
90
96
84
72
66
60
72
72
78
66
60
66
54
66
66
72
66
±88,2
±69,4
±64,2 На основе научной и учебной литературы был разработан комплекс
восстановительных средств для использования в экспериментальной группе
(таблица 3.4).
Разницы   в   тренировочных   заданиях   между   группами   контрольной   и
экспериментальной   в   объеме,  интенсивности   и   продолжительности   времени
отдыха между сериями, повторениями нагрузки не было.
Таблица 3.4  Комплекс восстановительных средств в недельном цикле
подготовки экспериментальной группы
Виды
Оказывающее воздействие
Душ, самомассаж
Понедельник
Успокаивающее   и   тонизирующее   действие,
снижение утомления и способствование быстрому
восстановлению
Вторник
Отдых
Среда
Душ, самомассаж
Ароматическая ванна,
душ
Успокаивающее и тонизирующее действие,
снижение утомления и способствование быстрому
восстановлению
Четверг
Отдых
Пятница
Успокаивающее
тонизирующее действие
Суббота, воскресение
воздействие

на
  ЦНС,
Отдых
На   втором   этапе   исследования   производится   непосредственно   сам
эксперимент. Во время двух месяцев тренировки экспериментальная группа
занималась по разработанный нами комплекс восстановительных средств по
следующей методике.
В связи с тем, что тренировки у исследуемых легкоатлетов проводятся
3 раза в неделю (понедельник,  среда, пятница), восстановительные средства
распределены следующим образом:
 после   тренировочного   занятия   восстановление   начинается   с
«дождевого» душа, который оказывает лёгкое освежающее, успокаивающее и
тонизирующее действие. Назначается как самостоятельная процедура (t +35
36°С,   510   мин.).   После   душа   следует   применить   самомассаж,   который
повышает   функциональные   возможности   организма,   снижает   утомление
способствует   быстрому   восстановлению.   Самомассаж   выполнялся   самими
спортсменами в следующей последовательности: поглаживание, выжимание, растирание, разминание, движения в суставах, потряхивание, ударные приёмы
(рубление и поколачивание). Заканчивают поглаживанием. Начинать следует
со   стопы,   далее   голень,   коленный   сустав   и   бедро.   После   ног   массируют
ягодицы,   поясничнокрестцовую   область,   спину,   шею,   волосяной   покров
головы, затем грудь, живот и руки. Длительность – 510 мин.
 После   тренировочной   нагрузки   спортсмены   в   домашних   условия
принимали ароматические ванны, которые действуют успокаивающе на ЦНС,
улучшают обмен веществ и тем самым ускоряют восстановительные процессы.
Температура воды в ванне +3537°С, продолжительность – 1015 мин. Для
приготовления ванн использовали хвойные добавки.
Остановимся на методике проведения самомассажа.
Прежде чем начать заниматься самомассажем, следует ознакомиться с
его   анатомофизиологическими   основами,   с   общими   правилами   его
проведения, запомнить показания и противопоказания, освоить методику и
технику выполнения приемов самомассажа. Самодеятельность здесь не нужна.
Самомассаж рекомендуется проводить не позже чем за час до приема пищи
или не раньше чем через час после него.
При   самомассаже   позу   надо   выбирать   такую,   чтобы   она   позволяла
максимально расслабиться. Тело должно быть чистым, руки вымыты с мылом
или   протерты   влажным   полотенцем.   Лучше   проводить   самомассаж   в
обнаженном виде или в чистом хлопчатобумажном белье. Чтобы легче было
выполнять   массажные   приемы   и   предохранить   кожу   от   излишнего
раздражения,   можно   использовать   присыпки   и   смазывающие   вещества.   С
лечебной  целью  также  можно  употреблять  различные   мази  и  средства   для
растирания.
Но надо учитывать, что при проведении гигиенического самомассажа
сухой   массаж   действует   эффективнее,   чем   массаж   с   применением
смазывающих веществ. Продолжительность сухого массажа области одного
участка не должна превышать 23 мин.
При   освоении   приемов   самомассажа   необходимо   строго
придерживаться следующих правил:
Все   движения   выполняют   по   ходу   лимфатических   путей.   Для   этого
руки   массируют   от   кисти   к   локтевому   суставу,   от   локтевого   сустава   до
подмышечной   впадины   (здесь   находятся   лимфатические   узлы).   Ноги
массируют от стоп до коленного сустава и к паховым лимфатическим узлам.
Грудную клетку массируют от середины в стороны, к подмышечным впадинам
(к лимфатическим узлам). Спину массируют от позвоночника в стороны и от
таза к  шее. Поясницу  и крестцовую  область  массируют по  направлению к
спине.   Шею   массируют   от   волосяного   покрова   головы   вниз,   к   плечевым
суставам. Лимфатические узлы массировать нельзя.
Массажные   движения   не   должны   вызывать   болезненности   или
неприятных   ощущений,   не   должны   оставлять   на   теле   кровоподтеков,
нарушать   кожный   покров,   но   массаж   следует   проводить   достаточно энергично,   должно   появляться   ощущение   тепла,   расслабленности   и
улучшаться настроение.
Продолжительность самомассажа зависит от задач — от 3 до 25 мин,
что зависит от конкретного случая.
Согласно методике самомассажа, проводить его можно ежедневно или с
периодичностью в 2 дня, затрачивая на это от 5 до 15 минут. Эффективность
не зависит от времени проведения процедуры.
Спокойное и удобное положение перед зеркалом — главное требование,
предъявляемое   к   проведению   самомассажа.   При   выполнении   движений
необходимо, чтобы руки были чистыми, сухими и теплыми. Предварительная
подготовка   кожи   для   проведения  самомассажа   ничем  не   отличается  от   ее
подготовки для выполнения этой же процедуры в косметическом кабинете.
Производить массаж нужно по направлению кожных линий.
Сочетание   приемов   при   выполнении   самомассажа   может   быть
разнообразным.   Наиболее   простым   способом   проведения   массажа   служит
нанесение   на   кожу   крема,   сопровождающееся   мягкими   движениями   по
кожным линиям.
Наносить крем на кожу можно двумя способами. Один из них состоит в
том, что крем наносятся при помощи ватного тампона, смоченного кипяченой
водой, который затем распределяется легкими постукивающими движениями.
Согласно другому способу, крем сначала накладывается на ладони, а затем
распределяется  по  коже внутренними  их частями и подушечками пальцев.
Смазывая   кожу   лица   в   области   глаз,   следует   соблюдать   осторожность,
допустимы лишь плавные движения и надавливания по направлению кожных
линий.
При   проведении   самомассажа   можно   использовать   такой   прием,   как
поколачивание. Движения должны выполняться подушечками пальцев и быть
мягкими, энергичными. Для достижения наибольшего эффекта поколачивание
выполняется подушечками четырех пальцев, плотно прижатых друг к другу,
обеими руками. На участке кожи вокруг глаз можно производить лишь мягкие
поколачивания подушечками всех пальцев, за исключением больших. Самым
простым   и   наиболее   практичным   приемом   самомассажа   является   легкое
поколачивание.
Наряду   с   другими   приемами   методики   самомассажа   используется
поглаживание. Его следует выполнять в медленном темпе, легкими, плавными
движениями.   Излишне   ритмичные   поглаживания   снижают   эффективность.
При   бессоннице   и   головных   болях   рекомендуется   проводить   мягкие
поглаживания. Их следует выполнять подушечками пальцев или внутренними
частями   ладоней.   Движения   в   правой   части   лица   должны   производиться
правой рукой, в левой — левой.
Широкое  применение  в методике  самомассаже   имеют  такие  приемы,
как   похлопывание,   растирание,   нажимы.   Чтобы   кожа   не   потеряла
эластичность, движения следует выполнять плавно. В   заключение   второго   этапа   эксперимента   вновь   проводится
тестирование в контрольной и экспериментальной группах.
Таким   образом,   в   таблице   3.5   представлены  показатели   ЧСС   после
  экспериментальной   группы,   в   таблице   3.6
двухмесячной   тренировки
Показатели ЧСС после двухмесячной тренировки  контрольной группы.
Таблица   3.5
экспериментальной группы
  Показатели   ЧСС  после   двухмесячной   тренировки
Виды тестирования
Приседание 20 сек.
2
после
1
96
108
108
96
102
96
96
±100
84
90
90
84
90
84
84
66
66
72
66
72
66
66
3
60
66
66
60
60
66
54
№
сидя
60
66
60
60
60
66
54
1
2
3
4
5
6
7
с\а ±60,8
Ортопроба
1
стоя
66
72
66
66
66
72
66
60
66
60
60
60
66
54
2
60
66
60
60
60
66
54
стоя
66
72
66
66
78
66
66
±67,7
±60,8
±60,8
±67,6
±86,5
±67,7
±61,7
Таблица 3.6   Показатели ЧСС  после двухмесячной тренировки контрольной
группы
Виды тестирования
№
Ортопроба
Приседание 20 сек.
сидя
стоя
1
2
стоя
после
1
2
3
60
66
54
66
60
66
60
1
2
3
4
5
6
7
с/а ±61,7
72
66
60
72
72
72
66
60
66
54
66
60
60
60
60
66
54
66
60
60
60
72
66
60
72
72
72
66
±68,6
±61,9
±61,9
±68,5
102
102
90
108
102
108
96
±101
90
90
78
90
90
90
84
72
66
60
72
72
72
66
60
66
60
66
60
66
66
±87,4
±68,5
±62,4
Третий этап эксперимента заключается в проведении анализа изменения
показателей   ЧСС   в   контрольной   и   экспериментальной   группах   после двухмесячной   тренировки,   а   также   в   проверки   на   эффективность
разработанной для экспериментальной группы методики.
Рисунок 3.1 показывает, что  скорость восстановления в контрольной
группе после эксперимента изменилась, но не значительно, так как показатели
ЧСС практически не изменились.
Рисунок 3.1 Изменение показателей ЧСС в контрольной группе
На   рисунке   3.2   видно,   что   показатели   ЧСС   у   спортсменов
  скорость
группы   снизились,
экспериментальной
восстановления увеличилась.
  следовательно,
Рисунок 3.2 Изменение показателей ЧСС в экспериментальной группе Полученные   данные   позволяют   говорить   о   том,   что   в   результате
применения   разработанной   нами   методики   у   детей   экспериментальной
группы   скорость   восстановления   увеличилась   значительнее,   чем   у   детей
контрольной группы. Это доказывает эффективность данной методики.

file_name: Применение.docx

title: Обобщение опыта "Применение различных средств восстановления в легкой атлетике"


extracted_text:
Критерии оценки:
Задания, допущенные ошибки
№1
№2
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
без ошибок и/или 1 неверный ответ
без ошибок
1 неверный ответ
1 неверный ответ
без ошибок
не сделано
задание не выполнено или имеются множественные
по 3-4 неверных ответа
не сделано
№3
не сделано
1-2 ошибки
ошибки CONDITIONAL CLAUSES TEST CONDITIONAL
CLAUSES TEST
VARIA
NT 2
I. CHOOSE THE
RIGHT FORM OF THE
VERBS:
1. He would
have
understood
it if
you...slowly
.
    a) have spoken;
b) had spoken; c)
would speak
1. If I knew that
the traffic lights
were red I...
a) would have
stopped; b)
stopped; c)
would stop
3. The newspaper
would print the
story if
it...true.
a) were; b)
had been; c)
was
4. If I had known
that you were
in hospital
I...you.
a) will visit;
b)visited; c)
would have
visited
II. USE THE VERB
IN BRACKETS IN THE
RIGHT FORM:
1. If he were in,
he (answer) the
phone.
2. He would have
been the best
pupil in the
class if he
(work) harder.
have been saved
if...
5. If he saw my
father...
6. You would look
better if...
3. If you (pass)
your
examination, we
would have a
celebration.
4. I wouldn't have
gone there if I
(be) you.
5. If he knew that
it was dangerous he
(not, come).
6. We would play
football if it
(not, be) raining.
7.  If I (see) him I
would tell him
everything.
8. He (take) his
dog with him if
he had gone to
the country.
III. FINISH UP THE
SENTENCES /MIND THE
VERBFORMS/:
1. If we had left
before breakfast...
2. We would send
for the doctor...
3. If he were not
so lazy...
4. Her life might
VARI
ANT
1
I. CHOOSE THE RIGHT
FORM OF THE VERBS:
1. I wouldn't have
believed it if
I...it with my own
eyes.        a)
didn't see; b)
haven't seen; c)
hadn't seen
2. If I hadn't been
wearing tight shoes
I...the bus quite
easily.
a) would catch; b)
would have caught;
c) caught
3. He would take me
with him if
I...ready.
a) were; b) had
been; c) would be
4. If you obeyed my
instructions
you...into trouble.
a) wouldn't have
got; b) didn't get;
c) wouldn’t get
II. USE THE VERB IN
BRACKETS IN THE
RIGHT FORM:
1. If you (bring)
me the book I would bought the dress...
5. If he had taken
my advice...
6. He would bring
the book if...
have read it.
2. You wouldn't
have so many
accidents if you
(drive)
slowly.
3. If he didn't
ring me up I (not,
come).
4. What (happen) if
I had pressed the
button?
5. If he hadn't
written to me I
(not, answer) him.
6. I wouldn't have
taken your umbrella
If I (know)
that it was
the only one you
had.
7. If I (be) you, I
would have
apologized to her.
8. We (stay) at
home if we had
known he was
coming.
III. FINISH UP THE
SENTENCES /MIND THE
VERBFORMS/:
1.If he had eaten
less...
2. You would be
angry if...
3. If she practiced
more...
4. I would have

file_name: Тест условные предложения.doc

description: CONDITIONAL CLAUSES TEST

intro: Дополнительные сведения : уровневый тест в 2-х вариантах для 8-11 кл. по теме «Придаточные предложения условия I,II и III типов» (УМК М.З.Биболетова и др.). Тест состоит из 3-х заданий: 1-е: выберите правильную форму глагола из трёх предложенных (тест, базовый уровень); 2-е: поставь глагол в скобках в правильную форму (тест, повышенный уровень); 3-е: закончи условные предложения, соблюдая правила употребления глаголов(конструирование предложения, высокий уровень).

title: Тест по англ языку на тему условные предложения


extracted_text:
Ф.И.__________________________________ Класс______
Теоретическая работа №1
1.
2.
Знания и сведения об окружающем нас мире это…_________________________
Виды информации по форме представления:
a. _______________________
b. _______________________
c. _______________________
d. _______________________
e. _______________________
3.
Наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и
обработки информации с помощью компьютера это…___________________________
4.
обработки компьютером это… ___________________________________
Информация, представленная в форме, пригодной для хранения, передачи и
Ф.И.__________________________________ Класс______
Теоретическая работа №1
5.
6.
Знания и сведения об окружающем нас мире это…_________________________
Виды информации по форме представления:
a. _______________________
b. _______________________
c. _______________________
d. _______________________
e. _______________________
Наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и
7.
обработки информации с помощью компьютера это…___________________________
8.
обработки компьютером это… ___________________________________
Информация, представленная в форме, пригодной для хранения, передачи и
Ф.И.__________________________________ Класс______
Теоретическая работа №1
9.
10.
Знания и сведения об окружающем нас мире это…_________________________
Виды информации по форме представления:
a. _______________________
b. _______________________
c. _______________________
d. _______________________
e. _______________________
11.
Наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и
обработки информации с помощью компьютера это…___________________________
12.
обработки компьютером это… ___________________________________
Информация, представленная в форме, пригодной для хранения, передачи и

file_name: Теоретическая работа №1.docx

intro: Теоретическая работа по пройденному материалу на тему: "Информация и информационные процессы". Проводится в пятом классе, ориентированном  на  ФГОС.  Данная работа включает в себя четыре вопроса. На выполнение данного задания целесообразно и достаточно отвести десять минут. Также рекомендовано сделать взаимопроверку или самопроверку данной работы.

title: Теоретическая работа на тему "Информация и информационные процессы"


extracted_text:
Test “ Passive Voice or Active Voice”
1. William Shakespeare … Romeo and Juliet.
a) write; b) wrote c) is written
2. “Oliver Twist” and “Domby and Son”  … by Charles Dickens.
a) is written; b)are written; c)were written
3. In 1926 the theatre … by fire.
a) is destroyed; b) was destroyed; c) destroyed
4. The shop … at nine every day.
a) is opened b) was opened c) will be opened
5. William Shakespeare … in StratforduponAvon.
a) were born  b) is born c) was born
6. London is the place where many famous writers …
a) were born  b) is born     c) was  born
7. Many great writers … in Westminster Abbey.
a) are buried  b) buried   c) were buried
8. The Poet’s  Corner …. by many people.
a) was known  b) are known  c) is known
9. The English language …. all over the world.
a) speak  b) was spoken  c) is spoken
10. Jane Austen … in the Bath between 1800 and 1806.
a) lived and worked   b) was lived and worked  c)live and work
11. Burn’s poems ….all over the world.
a) recited    b) are recited  c) is recited
12. Shakespeare’s works …read all over the world.
a) is read  b) were read c) are read
13. Yesterday I … a very interesting book.
a)read b) am reading c) am read
14. The State Turgenev Museum ....in the author’s native town of Oriol
a) open, b) opened c) was opened
15. William the Conqueror  …the Tower of London in the 11th century.
 a) build  b) built  c) was built
16. St Paul’s Cathedral ….   by Sir Christopher Wren in the 17th century.
a) build b) were built c)was built
17. Columbus … America.
a) discovered  b) discover c) is discovered
18. Italian … in Italy.
a) are spoken  b) is spoke c) is spoken
19. Da Vinci … the Mona Lisa
a) painted  b) is painted c) paint
20. Penicillin  … by Fleming
 a) is discover b) was discovered c) discovered

file_name: Active or passive voice.doc

intro: Данный материал предполагает закрепление навыков об изучении активного и пассивного залога, также тест можно использовать после закрепления данной темы, тест предполагает выбор. Используется активный и пассивный залог в прошедшем, настоящем и будущем времени, в основном подходит для учеников старших классов.

title: Тест по английскому языку "активный и пассивный залог"


extracted_text:
Контрольная работа за первую четверть для 6 класса по английскому языку.
Test yourself.
Choose the right variant.
I.
1. Where did you go?
a. I go to France      b. I went to India      c. Yes, I did.
      2. How long did you spend?
a. She spent two weeks b. She spent for two weeks c. She spent with her sister
      3. What was the food like?
a. He liked fruit     b. It is nice      c. It was good
      4. Where were you?
a. I were at home     b. I was in class    c. Yes, I was
      5. Were you at school last Sunday?
a. No, I wasn’t     b. I wasn’t at school last Sunday   c. Wasn’t at school
      6. I ________ read when I was 6.
a. can   b. could    c. can’t
      7.  Can you swim?
a. Yes, I could    b. Yes, I can      c. I can swim

       8. Write past forms of the verbs.
Spend –
Take –
Come –
Fly –
Go –
Have –
II. Write the ending ing
III. Write do not/does not Ответы:
I.
1. b
2. a
3. c
4. b
5. a
6. b
7. b
8.
Spend  spent
Take  took
Come  came
Fly  flew
Go  went
Have  had
II.
Sit  sitting
Read  reading
Drink  drinking
Do  doing
Sing  singing
Make  making
Kick  kicking
Play  playing
Sleep  sleeping
Fight  fighting
Clean  cleaning
Run  running
Jump  jumping Talk  talking
Watch  watching
Cook  cooking
Eat  eating
Swim  swimming
Dance  dancing
III.
1. does not
2. do not
3. do not
4. do not
5. does not

intro: Данная работа предполагает проверить навыки учащихся 6 класса в усвоении программы 6 класса. Работа в 1 варианте. Работа состоит из 3-х заданий. Первое задание (с 1 - 7 вопрос, необходимо выбрать правильный ответ в Past Simple Tense; 8 вопрос – необходимо написать прошедшую форму глагола, Past Simple Tense; во втором задании необходимо к глаголу прибавить окончание ing, в третьем задании учащимся необходимо вставить do not/ does not). Это контрольная работа позволит проверить знания учащихся по пройденным темам – Past Simple Tense, Present Simple Tense, Present Continuous Tense


extracted_text:
Развитие языкового анализа и синтеза
     Коррекционная логопедическая работа сводится к формированию умения
определять количество, последовательность и место слов в предложении.
     Этого можно достичь, выполняя следующие задания:
1.   Придумать   предложение   по   сюжетной   картинке   и   определить   в   нем
количество слов.
2.  Придумать предложение с определенным количеством слов.
3. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить графическую схему данного предложения.
5. Придумать предложение, соответствующее схеме.
6. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово).
7. Выделение из текста предложения с определенным количеством слов.
8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в данном предложении.
         Все эти задания может использовать учитель на уроке в любой игровой
форме.
Развитие слогового анализа и синтеза
     При формировании навыков звукового анализа и синтеза работа начинается
с   вспомогательных   приемов   (отхлопать   или   отстучать   слово   по   слогам   и
назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять гласные звуки в
слове,   дети   усваивают   основное   правило   слогоделения:   в   слове   столько
слогов, сколько гласных звуков.
          Для   развития   навыков   слогового   анализа   и   синтеза   логопед   может
рекомендовать учителю для фронтальной и индивидуальной работы в классе
следующие игры и упражнения:
 определить   количество   слогов   в   слове,   поднять   соответствующую
цифру;
записать слова в два столбика  (разложить  картинки в две группы) в

зависимости от количества слогов;
1  определить пропущенный слог, записать восстановленные слова (__буз,
ут__, лод__, ка__даш);
 найти в предложении слова с определенным количеством слогов;
 составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас,
ка);
 выделить в словах первый слог. Записать полученные слоги, объединив
их в слова. Прочитать полученное предложение (улей, домик, машина,
луна, жаба – У дома  лужа);
 выделить из слова и записать слог с заданным гласным.
     Игра «Отгадайте, кого я называю?»
     Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
        Ход игры:  Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из
стольких слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает три
раза, учащиеся считают, после чего встают Сережа, Марина и т. д.
     Игра «Перевертыши»
       Цель: развитие умения составлять слова из слогов, накопление в памяти
слоговых образов.
     Оборудование: карточки со слогами (46) каждому играющему.
     Ход игры: учитель называет два слога, дети находят карточки с данными
слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое.
     Примерный материал: слоги  сос, на;  чай, ка;  вес, на;  ка, мыш;  бан, ка;
ла, ска;  ни, тка;  ра, но;  на, ши;  ка, кой.
     Игра «Часы»
       Цель: развитие умения составлять слова из слогов, накопление в памяти
слоговых образов.
2 Оборудование: круги с передвигающимися стрелками и кармашками для
слогов; наборы слогов (бан, тя, са, вет, тка, ош, ка, ни, ко;  ба, мыш, ма, ка, ры,
ран;  за, но, ра, сос, ро, на, мок, ки).
     Ход игры: К доске выходит один ученик и ставит «часовую» стрелку на
любой слог. Второй ученик ставит «минутную» стрелку на другой слог так,
чтобы вместе с первым они составили слово. Игра продолжается до тех пор,
пока не будут использованы все слоги. Полученные слова можно записать в
тетрадях по памяти, деля на слоги.
     Игра «Цепочка»
     Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
         Ход игры:  Водящий записывает на доске слово по слогам. Следующий
ученик   подбирает   слово,   которое   начинается   с   последнего   слога   данного
слова  (окно – нора – рама – машина – и т.д.).
     Игра «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»
         Цель:  закрепление умения делить слова на слоги, развитие внимания,
быстроты мышления.
     Ход игры: Учитель бросает мяч детям, называя односложные, двусложные
и   трехсложные   слова.   Ребенок,   поймавший   мяч,   определяет   количество
слогов,   называет   их   и   передает   мяч   обратно.   Можно   предложить   детям
произнести слово по слогам, одновременно отбивая слово мячом.
     Игра «Слог да слог – и будет слово, мы в игру сыграем снова»
         Цель:  закрепление умения добавлять слог до слова, дифференцировать
звуки, развитие внимания, быстроты мышления.
         Ход игры:  Учитель бросает детям мяч, называя первый слог. Ребенок,
возвращая мяч, заканчивает слово: ша       шары
                                                             сан        санки
                                                             шо       шорох
                                                             со        сорока
3 шу       шуба
                                                             сум        сумка

4

file_name: Развитие языкового анализа и синтеза.docx

description:
шу       шуба
                                                             сум        сумка

4

intro: Коррекционная логопедическая работа сводится к формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении.При формировании навыков звукового анализа и синтеза работа начинается с вспомогательных приемов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения:в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Консультация для педагогов "Развитие языкового анализа и синтеза"


extracted_text:
Укрепление детскородительских отношений как залог успешного развития ребенка
Деловая игра
Педагогпсихолог: Смирнова Н.А.
МДОУ №18 «Улыбка» города Нерюнгри
Цель: изменение родительских позиций с целью гармонизации стиля воспитания; учить
родителей моделировать наиболее комфортные отношения в семье.
Задачи:
1. Дать родителям представление о психологических особенностях детей дошкольного
возраста.
2. Оказать квалифицированную помощь родителям при организации совместного
взаимодействия на содержательном уровне.
3. Помочь родителям понять характер взаимоотношений с ребенком.
4. Повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних
переживаний и потребностей ребенка. Обучение эффективным способам взаимодействия с ним.
Особенности   организации:  Участниками   деловой   игры   являются   родители   детей
дошкольного возраста. Продолжительность 3040 мин. Деловая игра содержит как теоретический
материал (короткие беседы и минилекции), так и практическую часть, в которой используются
определенные упражнения и задания, помогающие родителям овладеть приемами межличностного
взаимодействия, осознать себя и особенности своей личности, проявляющиеся в процессе общения
с детьми. Специального оборудования не требуется.
Теоретическая часть.
Для психологического комфорта ребёнку необходима адекватная похвала. Очень важны для
ребёнка отношения с родителями — она является гарантом его защищённости. Именно мама и папа
говорят, что нужно делать, поддерживают и хвалят в случае успеха, а также устанавливают  с
ребёнком крепкую эмоциональную связь, помогающую ему справиться с различными проблемами в
поведении.
При отсутствии поддержки со стороны родителей у ребёнка возникает обида, упрямство, он
бессознательно пытается вернуться в то время, когда мама уделяла ему много времени.  Вместо
того   чтобы   дать   ему   спокойно   завершить   начатое   дело,   будь   то   поглощение   манной   каши,
складывание  пирамидки  из  кубиков  или  сидение  на горшке,  кожные  родители,  раздражаясь  от
медлительности малыша, начинают его подгонять, чем повергают неокрепшую психику малыша
стрессу.   Ребёнок,   видя   раздражение   родителей,   подсознательно   чувствуя   их   агрессивность   и
разочарование,   теряет   чувство   защищённости,   необходимое   для   его   нормального   развития.
Следствием   утраты   защищённости   становится   ступор   и   невозможность   воспроизвести   самые
простые   действия.   Следует   также   учитывать,   что   для   нормального   развития   психики   ребёнка
необходима крепкая эмоциональная связь, прежде всего, с матерью. При отсутствии такой связи
ребёнок оказывается один на один со своими проблемами, тормозящими его развитие, мешающими
приобрести необходимые навыки, порождающим чувство неуверенности, что может быть расценено
как неразвитость психики ребёнка. Именно поэтому, если у вашего ребенка диагностировали ЗПР,
необходимо проанализировать, какими врождёнными свойствами он наделён и создать оптимальные
условия для их  развития.  Не  нужно учить «рыбку»  летать  —  это  не  сделает  её  счастливой  и
успешной. А вот научив свою «рыбку» плавать, вы сделаете её понастоящему счастливой.
Сегодня мы поговорим о простых вещах, с которыми сталкиваемся ежедневно и иногда не
придаём должного значения. Хотя, по сути, эти мелочи мешают нам быть счастливыми и правильно
воспитывать наших детей. Много  лет  создавались  людьми  правила   поведения,   этикета     цель   которых  была  кроме
нравственных   качеств   доброты,   чуткости,   сердечности,   прививать   чувство   меры   и   красоты   в
манерах поведения. В одежде, разговоре, приёме гостей и сервировке стола  словом во всём, с чем
мы входим в общество.
Насколько важным было выполнение этих правил, говорит тот факт, что 200300 лет тому
назад   отдельные   нормы   поведения   приравнивались   к   законам   и   не   соблюдавших   их   граждан
наказывали.
Практическая часть
Существуют ли в наше время секреты воспитания культуры поведения? Об этом и пойдёт
сегодня разговор. И надеемся, что вместе мы найдём ответы на многие вопросы.
Обратимся   к   анкетам.   Педагог   делает   анализ   1го   вопроса   анкеты:   Какие   привычки
культурного поведения имеет Ваш ребёнок?
Основные правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у
дошкольника 45 лет.
o
Умение считаться в игре с желаниями и намерениями других детей, играть вместе
общими игрушками, уступать.
o
o
общественных местах.
Регулярно участвовать в труде, в умении приготовить столы к завтраку, обеду.
Детей нужно научить соблюдению правил культурного поведения в автобусе, в
o
У детей должна быть воспитана привычка всегда говорить правду.
o
Важной   задачей,   приобретающей   на   этой   возрастной   ступени   особое   значение,
является формирование взаимоотношений с взрослыми и сверстниками: вежливое внимательное
отношение к взрослым, умение дружно играть с детьми, защищать слабого, обиженного.
o
Необходимо научить детей поддерживать порядок в комнате. В игровом уголке.
Правило: «Каждой вещи  своё место».
Что, повашему, является главным в воспитании навыков культурного поведения и
хороших манер?
Конечно же, одним из главных компонентов в воспитании навыков культурного поведения и
хороших манер является личный пример взрослых, то есть вас, родителей. Именно вы авторитет
для ребёнка. И именно с вас, в первую очередь, он берёт пример во всём.
Представьте такую ситуацию:
Мама забирает ребёнка из детского сада. Они одеваются в раздевалке. Одевшись,
мама говорит: «Иди, попрощайся с воспитателем». Ребёнок, заглядывая в группу, говорит
до свидания. И мама с ребёнком отправляются домой.
 Как вы думаете, всё ли правильно было сделано со стороны привития ребёнку
правил   культуры   поведения?   (Нет,   мама   тоже   должна   была   попрощаться   с
воспитателем и оставшимися детьми).
Далее   родителям   предлагается   озвучить   свои   методы,   которые   они   используют   для
привития детям навыков культурного поведения и хороших манер: o
o
o
o
o
o
Чтение книг с ярким примером хороших манер
Общение с авторитетными для ребёнка людьми
Постоянство и настойчивость в обучении
Хорошее уважительное отношение друг к другу в семье
Влияние общества
Круг общения.
В нашем ДОУ проводятся различные мероприятия выставки и т.п. с участием родителей.
Основная цель таких мероприятий – укрепление детскородительских отношений. В результате у
детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.
Речевой этикет
Ребёнок   усваивает   родную   речь   так   называемым   «материнским   способом»,   подражая
близким,   поэтому   так   важно,   чтобы   он   слышал   не   только   правильную,   но   и   вежливую   речь,
соответствующую правилам речевого этикета. Вот что писал выдающийся педагог А.С. Макаренко
о роли примера взрослых, окружающих ребёнка: «Ваше собственное поведение  самая решающая
вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или
поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже
тогда, когда вас нет дома. Как вы разговариваете с другими людьми и говорите о других людях, как
вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете
газеты  всё это для ребёнка имеет большое значение».
Необходимо избавить ребёнка от грубостей, исключить из семейного обихода бранные, тем
более нецензурные слова.
А часто ли вы обращаетесь к своему ребёнку не в форме приказания, а просьбы и
употребляете   слово   «пожалуйста»,   благодарите   его,   высказываете   своё   родительское
одобрение по поводу проявленной им вежливости? Задумайтесь над этим.
Да, похвала очень помогает в достижении результатов. Ни одного дня без похвалы, без слов
восхищения. У нас в группе существует традиция «Поговорим о хорошем», где каждый ребёнок
получает похвалу в присутствии всех детей. Продолжайте и дома хвалить ребёнка, и вы увидите,
насколько быстрее ребёнок будет усваивать правила поведения, как велико будет желание быть
воспитанным. Пусть первую порцию похвалы ребёнок получает утром до прихода в детский сад,
вечером   по   дороге   домой   обязательно   найдите   возможность   похвалить,   а   дома   в   присутствии
родственников, соседей, друзей  хвалите и хвалите, и тогда произойдут большие перемены.
 Следует ли говорить «Будь здоров», если ктото чихнул? (Оказывается: если ктото чихнул
или с ним произошла другая подобная неловкость, лучше всего не обратить на это внимание).
 В каких случаях нужно говорить «вы», в каких «ты»? (Если двухлетний малыш говорит
взрослому «ты», в его устах звучит это даже мило, то с четырёх лет дети уже должны, обращаясь к
взрослому, говорить ему «вы» и называть по имени и отчеству, кроме близких родных).
 Как   нужно   принимать   подарки?   (Завёрнутый   подарок   нужно   развернуть,   рассмотреть   и
поблагодарить того, кто его принёс: ему ведь тоже интересно, понравился ли подарок).
Ситуация для анализа
Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня
говорят:  Иди катайся.
Но он отвечает:
 Не пойду.
Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только
протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально
делают то, что им запрещено.
Одной   из   основных   ошибок   воспитания,   ведущей   к   появлению   упрямства,   является
повышенная требовательность родителей в приучении ребёнка к порядку без учёта его реальных
умений. Малыш не может регулировать своё поведение. Родители же выдвигают требования на
основе   собственных   представлений   о   том,   что   ребёнок   обязан   делать   и   уметь,   без   учёта   его
представлений   и   желаний.   Если   родители   не   желают   учитывать   возрастные   и   индивидуальные
особенности ребёнка, проявляют к нему излишнюю требовательность, это может стать причиной
проявления детского упрямства. Бесполезно требовать от ребёнка 34 лет, чтобы он всегда был
чистым, не трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не брал в руки бездомного
котёнка. У детей нет врождённого стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы
только в процессе воспитания и обучения. Надо постепенно приучать ребёнка к опрятности, но не
возмущаться тем, что не всё ещё у него получается.
Что такое капризы? Если упрямый ребёнок проявляет своё упрямство только в ответ на
поведение   или   требования   родителей,   то   капризный   начинает   «кукситься»   и   ныть,   плакать   по
любому поводу. Для упрямства самое главное  не уступить взрослому, настоять на своём, и если
взрослый   отстанет,   ребёнок   будет   только   рад.   Капризный   ребёнок   стремится   добиться   ещё
большего   внимания   к   себе,   к   своей   особе,   ему   нравится   быть   в   центре   внимания.   Любимое
выражение упрямого ребёнка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу». Капризный ребёнок, как правило,
находится в особом состоянии «готовности к капризу».
А сейчас давайте разберёмся на примерах в причинах капризов и упрямства детей.
Ситуация для анализа
Трехлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконецто
после долгих усилий колготы почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно, этого не
замечает   и   продолжает   их   натягивать.   Мать   прекращает,   как   она   говорит,   «эту
бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть
ребёнку   колготы.   Малыш   поднимает   крик:   «Сам,   сам!   Сам!».   Мать   строго   говорит:
«Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам»
Вопросы:





Правильно ли поступила мама?
Каковы последствия поведения мамы?
Бывают ли подобные ситуации у вас?
Как вы выходите из них?
Что бы вы посоветовали маме?
Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к самостоятельности.
Это наблюдается даже у самых маленьких детей, и всячески надо поддерживать это стремление,
дети могут вырасти пассивными, ленивыми. Пример. Ребёнок пытается одеться сам, но мама всё делает за него. Он тяжко вздыхает и
говорит: «А я так хотел сам!»
Наказание и поощрение детских поступков
1.
Вы были послушным ребенком?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вас часто наказывали в детстве? За что?
Вы посещали детский сад? Помните ли вы как зовут ваших воспитателей?
Ругали ли вас взрослые за то, что вы плохо кушаете?
Помните ли вы свою любимую игрушку в детстве? Чем она вам запомнилась?
Всегда ли родители покупали вам то, что очень хотелось?
Как ласково вас называли родители, когда вы были ребенком?
Нравилось ли вам убирать свои игрушки?
Что из детства вам запомнилось больше всего?
10.
Мечтали ли вы в детстве поскорее вырасти, чтобы можно было делать то, что
хочешь?
Ситуация для анализа
Четырехлетний   Алеша   баловался   за   столом   во   время   обеда,   несмотря   на   замечания
взрослых. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали  поставили в угол. После
того как мальчик «отбыл наказание», отец его спросил:
 Будешь еще так делать?
 Нет,  ответил малыш.
 А ты понял, за что тебя наказали?  догадался спросить отец.
 Да, за то, что кашлял,  ответил ребенок.
К педагогически оправданным наказаниям относятся:
 Замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;
 Выговор  серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;
 Лишение ребенка чегото приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач,
лакомств и др., но важно, чтобы он знал, за что наказан.
 Метод игнорирования спорный, он заключается в том, что с ребенком не общаются близкие
люди, но и в этом случае он должен знать, за что наказан. Игнорировать ребенка можно не больше
нескольких минут.
 Недопустимо   наказание   детей   трудом,   поскольку   труд   должен   быть   радостью.   Можно
использовать наказания как метод «естественных последствий»: насорил  убери за собой. Кроме
того,   очень   полезно   дать   понять   ребенку,   что   он   сам   страдает   изза   своего   непослушания.
Например, опоздали на автобус, и теперь его придется долго ждать; или же вовремя не захотел
убрать игрушки  меньше времени останется на занятие любимым делом.
 Осторожно используйте насмешки, поскольку они могут вызвать потерю родительского доверия.  Недопустимо   злоупотреблять   запретами,   так   как   бесконечные   запреты   вызывают   у   ребенка
стремление противодействовать им. Взрослые должны четко определить, что ребенку можно, а что
нельзя, мотивировать это.
 Рекомендуется отвлечь малыша. Так, ребенку можно напомнить, что он хотел рассказать о чем
то, предложить вместе чемнибудь заняться и т. д. но если этот метод на помогает и ребенок
продолжает настаивать на своем, надо набраться терпения и не реагировать на его капризы. Здесь,
безусловно, важно единство требований со стороны всех взрослых: стоит одному из них проявить
слабость, пожалеть ребенка, разрешить сделать то, за что поругали, как весь эффект наказания
будет нивелирован.
Ситуация для анализа
 Папа, а меня Нина Петровна похвалила! Я запомнил стихотворение быстрее всех! Хочешь
расскажу?  девочка радостно скачет, ей не терпится поделиться с отцом удачей.
 Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера!  строго говорит отец.
Лицо   дочери   меркнет.   Напрасно  весь   день  вынашивала   она   в   себе   заряд  радости.   Дома
девочка делает еще один заход:
 Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?
 Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.
Вопросы:
 Что испытывает ребенок в подобном случае, когда родители не стремятся его понять,
разделить его радость?
 Чем в дальнейшем чревато невнимание родителей к проблемам дочки?
 Как вы относитесь к делам ребенка?
 Стараетесь   ли   поддержать   его   стремление   поделиться   с   вами   своими   радостями   и
огорчениями?
Комментарий педагога
У ребенка имеется потребность в общении с близкими людьми. Если родители не реализуют
ее, то ребенок найдет другого человека, с которым будет общаться, делиться своими проблемами.
Так, иногда дети попадают в сомнительные компании. Иногда родители удивляются, почему они
последними узнают о событиях в жизни их ребенка.
Рефлексия.

file_name: детско-родительские отношения.docx

title: Деловая игра Укрепление детско-родительских отношений как залог успешного развития ребенка


extracted_text:
У р о к  59
Тема
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные
действия (метапредметные)
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц
Создать условия для закрепления знаний учащихся о твердом согласном звуке [ц], буквах Ц, ц; развития
речи, памяти, логического мышления
Решение частной задачи
Распознают в словах звук [ц], читают слова с буквами Ц, ц; читают стихотворные тексты с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания; выполняют задания к текстам; отрабатывают технику чтения
Определяют границы собственного знания и «незнания»
Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в художественных текстах
и иллюстрациях; логические – осуществляют анализ произведений.
Коммуникативные: умеют контролировать действия партнера
Буквы Ц, ц; звук [ц]; стихотворный текст; техника чтения
Основное содержание темы,
понятия и термины
Образовательные ресурсы Счетные палочки. Предметные картинки
Этапы урока
1
I. Организация
начала урока.
Формы, методы,
методические
приёмы
2
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
II. Целеполагание  Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
Сценарий урока
Деятельность учителя
Осуществляемые
Формируемые
Деятельность учащихся
3
Приветствие учащихся.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги нашей, лень!
Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!
– Проверим готовность к уроку
 мы с вами уже обсуждали
тему: «Делу время, потехе –
час!» к какому выводу мы
пришли?
действия
4
умения
5
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют
наличие
индивидуальных
учебных   принадлежностей   на
столе

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
слова учителя
Слушают учителя, принимают
участие в беседе.
Формулируют
ответы на вопрос.
Вид и форма
контроля
6
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Коллективный
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Речевая разминка
Коллективная.  Слайд 2
Четко проговаривают звуки,  Готовят
Коллективный. Словесный.
Фонетическая
зарядка
III. Постановка
учебной задачи
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя
слоги, слова.
артикуляционный
аппарат к чтению,
выделяют звуки.
Правильное
произношение
звуков
Слушают учителя, принимают
участие в беседе.
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Делают вывод.
Принимают
учебную задачу
Работают по ленте памяти в
случае затруднения.
Вот заданиеиспытание, кто
пройдёт, ума наберёт!
Найдите лишние слоги,
объясните, почему сделали
такой выбор.
 Найдите твёрдые согласные
звуки.
Слайд 3
 Цынцыбрынцы, балалайка,
Цынцыбрынцы, заиграйка,
Цынцыбрынцы, не хочу,
Цынцыбрынцы, спать хочу!
Слайд 4
 А вы любите цирк?
Посещение цирка для вас дело
или досуг?
 А для кого нахождение в
цирке трудная работа?
Почему?
Слайд 5
 Кто был в цирке? Что вы там
видели?
 Веселить детей – весьма
трудная работа! Кто с этм
согласен? Почему?
 Для кого в цирке – потеха, а
для кого – трудная работа?
 Мы изучили большинство
звуков и букв, осталось всего
несколько шагов к окончанию
нашей азбуки. Нам встретились
согласные, которые отличались
от всех других. Что это за
звуки и в чём их отличие?
 Сегодня мы продолжим
учиться находить звуки. Кто
догадался какой «Звучок» к нам пришёл на урок?
  Что мы должны делать на
уроке, чтобы подружиться с
этим звуком?
Правиль! Мы будем находить
звук [ц] в словах, читать с
буквами Ц, ц; узнаем много
нового и интересного.
Звукобуквенный анализ слова
«цирк», выделение звука, его
характеристики.
Слайд 6.
Чтение учителем
чистоговорки.
Слайд 7
Определяют на слух с опорой
на текст, в каких словах есть
звук [ц].
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Слайд 8
Чтение слогов.
 обратите внимание на запись
буквы ы и буквы и.
 может быть вы сами
придумаете несколько слов?
 каких гласных букв не
увидели?

– Прочитайте стихотворение.
Из какого произведения эти
Читают слоги.
Читают стихотворение.
– К. Чуковский «Мойдодыр».
Отвечают на вопросы.
Слушают произведение в
исполнении учителем
По отрывку
определяют
название и автора
произведения.
Формулируют
ответы на
вопросы по
тексту. Понимают
смысл читаемого
произведения
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
IV. Закрепление
знаний и способов
действий.
1. Фонематическая
игра «Поймай
слово».
2. Знакомство с
буквами Ц,ц. на
что похожа буква
ц.
3. Игра «Помоги
жонглёру»
4. Работа со
стихотворением К.
Чуковского
«Мойдодыр»
(учебник, с. 53) строки?
– Кто главный герой
произведения?
– Что случилось с Грязнулей?
– Чем все закончилось?
Учитель может прочесть
весь текст «Мойдодыра»
6. Чтение
скороговорки
(учебник, с. 53)
Коллективная.
Словесный.
Чтение
– Прочитайте скороговорку
сначала медленно, потом
быстро
Читают. Правильно
произносят слова
 Физкультминутка
Коллективная.
Практический
СЛАЙД 9
ЦВЕТКИ
Выполняют движения по
тексту под руководством
учителя
7. Работа со
стихотворением Л.
Дьяконова «Буква Ц»
(учебник, с. 54)
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа
Наши алые цветки распускают
лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки
колышет.
Наши алые цветки закрывают
Головой качают, тихо
лепестки,
засыпают
Читают стихотворение.
– Птенцы, борцы, кузнецы.
– Множественное число.
Слушают объяснение учителя
– Прочитайте стихотворение.
– Прочитайте слова, в которых
буква ы стоит в конце слова.
– В каком числе
употребляются слова?
– Цы и ци читаются одинаково
(борцы, цирк), а что надо
писать в том или ином слове:
цы или ци, вы узнаете на
уроках русского языка, когда
будете старше
8. Чтение в таблице
слоговслияний
(учебник, с. 55)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
– Прочитайте слогислияния.
Какой вывод вы можете
сделать?
– Звук [ч’] всегда только
мягкий; звук [ц] всегда только
Читают.
Распознают звук
[ц]
в словах, читают
слова с буквой Ц
Осуществляют
профилактику
утомления
Коллективный.
Чтение
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Устные ответы
Выразительно,
осознанно читают
стихотворение.
Находят слова с
буквой ы в конце
слова, распознают
существительные
во
множественном
числе. Произносят
цы и ци, делают
вывод, что они
читаются
одинаково
На основе работы
с таблицей
слоговслияний
под руководством
учителя делают Физкультминутка
Коллективная.
Практический
Выполняют действия по
тексту под руководством
учителя
твердый
Мы за партами сидели,
На учителя глядели,
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Надо косточки размять.
Мы попрыгаем немножко
И покрутимся волчком.
Глянем весело в окошко,
На другой урок пойдем
9. Чтение
стихотворения
«Тонкая работа»
(учебник, с. 55)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
– Прочитайте стихотворение.
– Кого лепил сын?
– Что у него получилось по
мнению отца?
– Выучите стихотворение
Читают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Заучивают стихотворение
наизусть
10. Работа с «лентой
букв» (учебник, с. 55)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Расскажите о расположении
букв на «ленте букв».
– Определите место буквы Ц
на «ленте букв»
Рассматривают «ленту букв».
Рассказывают о расположении
букв. Определяют место
буквы Ц
вывод о звуках
[ч’] и [ц]
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются
на здоровый образ
жизни,
придерживаются
здорового режима
дня, активно
участвуют в
физкультминутке
Выразительно
читают
стихотворение,
соблюдая
интонацию и
знаки препинания.
Формулируют
ответы на
вопросы,
используя текст
Осуществляют
классификацию
букв,
обосновывают
месторасположен
ие буквы Ц на
«ленте букв»
VI. Рефлексивно
оценочный
Фронтальная,
индивидуальная
. Словесный.
Беседа
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
Отвечают на вопросы учителя Устанавливают
причинно
следственные
связи. Отвечают
на итоговые
вопросы урока
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Устные ответы
Индивидуальный,
фронтальный.
Устные ответы – Что вызвало затруднение?
Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам сегодня
на уроке?
– Спасибо за урок
Оценивают свою
работу на уроке

file_name: Твёрдый согласный звук  ц , буквы Ц, ц.rtf

title: разработка урока+презентация к уроку на тему: "Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц ц


extracted_text:
Проверочная контрольная работа 4 класс
ФИО  _____________________________________________________
Nick
Guy
Mike
Joe
Dan
Phil
Kitty
Edward
Lucy
Mark
Morris
Jeff
Lily
Oscar
Pat
Gloria
Paul
Jerry
Henry
Rachel
Gregory
Laura
Alan
Harry
James
Patrick
Monica
Hilary
George
Irene
1. Подчеркни лишнее слово:
[k] tractor office Africa
[s] office iceberg computer
[z] music stop busy
[e] he tennis pet
[i:] green Pete pet
 2. Прочитайте имена. Расставьте их в алфавитном порядке, поставив рядом с
каждым именем его порядковый номер. Запишите слова.
Jack
Alice
Mary
Betty
Chris
Ray
Dick
Linda
Helen
Donald
3. Вычеркни лишнее слово:
1)  play did played went travelled
2)  west dress east south north
3)  cat pig tiger parrot dog
4)  swimming sinning playing sleeping
5)  cat hat pet rat
6)  mother father sister aunt brother
4. Составь из букв названия чисел от 1 до 10; напиши рядом со слово цифру.
1. ent                                2. wot                                3. noe
4. xsi                                5. Tereh
6. vfei                               7. eight
5. Раздели слова на группы.
Dog, mum, dad, cat, pig, sister, brother, frog, fish, aunt, uncle, lizard, granny,
grandpa.
6. а) Сколько раз в данной строчке встречается буква “u”?
bcdgugdhusewqrfdvcbuioasjkfdgrtfusfdrevcbzcnfhuq               _________
b) Сколько раз в данной строчке встречается буквосочетание “th”?
cbnvjthugiftsdwrtluoidthethioazcxrelpqgsthioafgsewc               _________
c) Сколько раз в данной строчке встречается буквосочетание “ea”? mhiodjfueradwqeasgdyvbxzopeahfythdjopealkdruyicb              _________

intro: Данная работа подойдет для контроля полученных навыков, пройденных в начальной школе, задания также можно распечатать и предложить детям выполнять, также можно разнообразить и дать эти задания на индивидуальную работу, задания разные : выбери лишнее слово,прочитайте имена. Расставьте их в алфавитном порядке, поставив рядом с каждым именем его порядковый номер и тд

title: Проверочная работа для 4 класса по английскому языку


extracted_text:
Межпредметная викторина «Все обо всем»
Задания для 1 класса
№1
Вспомните, кто из сказочных героев говорил эти слова? В ответ запишите героя и
название произведения.
«Где убийца, где злодей?
Не боюсь его когтей!»
№2
Выберите названия сказок, одной из героинь которых является мышка:
А. «Гусилебеди»;
Б. «Теремок»;
В. «По щучьему веленью»;
Г. «Царевналягушка»;
Д. «Колобок»;
Е. «Репка».
№3
Прочитайте загадки и соотнесите их с картинкамиотгадками. (Пример записи
ответа: 1А, 2Б и т.д.)
Загадка
Картинкаотгадка
1) Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
2) Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придет,
Знайте, что из речки вход.
А.
Б. 3) У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода  кора.
4) В капусту он забрался осеннею
порой:
рогатый и лохматый и с
длинной бородой.
В.
Г.
№4
Какую рыбку пригласила к глупому мышонку мамамышь в сказке С.Я.
Маршака?
А. Щуку;
Б. Карася;
В. Ерша;
Г. Окуня.
№5
Выберите диких родственников кошки.
А
Г
Б
Д
В
Е №6
Выберите свойства чистой пресной воды:
А. Принимает форму любого сосуда;
Б. Пахнет;
В. Безвкусная;
Г. Солёная;
Д. Не имеет запаха;
Е. Бесцветная;
Ж.Мутная.
№7
Составьте 5 слов по следующей конструкции:
Р
А
№8
Что обозначает выделенное в предложении слово?
Вот подходит полдень; солнце взобралось высоко на прозрачный
голубой свод неба.
А. 12 часов;
Б. 15 часов;
В. 0 часов;
Г. 24 часа.
№9
Если человек находится внутри транспорта и не управляет им, а
путешествует, то его называют _____. Вставьте пропущенное слово. №10
Длина туловища мышкиполёвки 12 сантиметров, а длина ее хвоста на 6
сантиметров короче. Какова длина мышкиполёвки вместе с хвостом?

file_name: Межпредметная викторина.docx

intro: Межпредметная викторина "Всё обо всём". Содержит в себе 10 заданий, 2-а из которых повышенной сложности. Проводить викторину рекомендуется во втором полугодии первого класса. Задания интересные, разнообразнее, содержат картинки. Некоторые задания оформлены в тестовой форме. Викторина имеет 1 вариант. Без готовых ответов.Межпредметная викторина "Всё обо всём". Содержит в себе 10 заданий, 2-а из которых повышенной сложности.

title: Межпредметная викторина "Всё обо всём"