extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Коршуновская средняя общеобразовательная школа»
Сценарий к 40летию
Коршуновской школы
«Школа такая одна!»
Автор:
Маслобоева Н.М.,
учитель музыки,
директор школы
1 2012г
На фоне музыки выходят ведущие
Посмотри, какой нарядной
Стала школа в этот час!
Почему открыток  гору
Подарил ей каждый класс?!
День торжественный, весёлый
Для детей, учителей.
Отмечает наша школа
Свой сорокалетний юбилей!
Как мы любим дни рожденья!
А особенно такой!
Долгожданный, юбилейный
Праздник школы дорогой!
1.Наша школаэто…
2.Наша школаэто МЫ
Я, ты, он, она —
Вместе — школьная страна,
Вместе — дружная семья,
В слове "мы"  сто тысяч "я"!
Но в первую очередь наша школаэто…   ПЕДАГОГИ!  Это самый удивительный  народ!
Каждый из них заслуживает  уважения и восхищения за их  огромную любовь к детям,
преданность  своей профессии, терпение и трудолюбие, умение   понять каждого ребёнка,
найти к нему подход и  помочь  раскрыть творческие способности за время обучения в
школе.
Приветствие учителей аплодисментами
Вспомним свои первые шаги в школе. Какими   робкими, неуверенными были они…  И как
же повезло детям, что именно на этом этапе школьной жизни им     встретились умные,
добрые,   всё   знающие   и   всё   понимающие   учителя   начальных   классов:   Лазарь   Наталия
Ивановна, Постник Нина Фёдоровна, Шевцова Лидия Александровна, Бухарова Людмила
Георгиевна,   Рженева   Альбина   Васильевна,   Корнильева   Зоя   Владимировна,   Агафонова
Марина Николаевна. Это они терпеливо учат     самых маленьких школьников     писать,
читать и считать, они учат делать первые открытия и всегда протягивают руку помощи,
учат   быть смелыми, уверенными, никогда не робеть перед трудностями.
Настоящим откровением, а иногда и просто чудом, сказкой становятся уроки, на которых
ученики   приобщаются к  высокому  искусству,   отрывают  для  себя  художественный  мир
произведений   литературы,   музыки,   изобразительного   искусства.   Благодаря   учителям
2 русского   языка   и   литературы,   Оглоблиной   Валентине     Ивановне,   Баранниковой   Ирине
Михайловне,   Иванькиной   Галине   Алексеевне,   библиотекарю   Павловой   Наталии
Леонидовне, учителям музыки и ИЗО Маслобоевой  Надежде Михайловне и Кузьминой
Любовь   Владимировне,       учителям   английского   языка,   Панько   Ольге   Болеславовне   и
Захаровой Анне Александровне, они     постигают   культуру речи,   проникают в тайны
родного   и     иностранного   языка,   учатся   понимать     произведения   искусства,   сами
приобщаются к творчеству.
Сколько увлекательных путешествий по странам и континентам совершали мы на уроках
географии с Черемных Наталией Фёдоровной!   А с каким интересом узнавали о «делах
давно минувших дней» на уроках истории с Матецкой Еленой Владимировной! Строгие,
требовательные, увлечённые своим предметом, они и к ученикам предъявляли     высокие
требования, ведь их предметы призваны формировать у школьников   качества настоящих
Граждан России.
Вряд ли ктонибудь будет спорить с тем, что в практической   жизни мы на каждом шагу
встречаемся с необходимостью знать   законы математики, физики, химии, а сегодня ещё и
уметь «быть на   «ты» с компьютером. В школе нам трудно бывает     постигать азы этих
предметов, но благодаря умению и мастерству педагогов Михайловой Людмилы Ивановны,
Саклаковой   Галины   Витальевны,   Сапранковой   Юлии   Олеговны,   Беляковой   Анны
Александровны, Домашонкина Григория Алесандровича   эти уроки становятся   для нас
понятными, увлекательными, очень полезными, имеющими практическую направленность.
Коршуновская   школа   всегда   славилась   в   нашем   районе   спортивными   успехами   и
трудовыми     делами. Не одно поколение выпускников, прославившихся достижениями в
спорте воспитали учителя физической культуры Рженёв Юрий Андреевич и Кравченко
Лидия   Ивановна, именно они прививают мальчишкам и девчонкам  интерес к ежедневным
занятиям   спортом,   потребность   вести   здоровый   образ   жизни.   А   трудовые   и
профессиональные навыки наши школьники получают на уроках технологии, под чутким и
умелым руководством учителей Оглоблина Виктора Александровича, Кузьминой Любовь
Владимировны  и Ашканова Валерия  Валентиновича.  Как     управлять  техникой,  как её
обслуживать,  как   сшить  нарядное  платье   и  приготовить   вкусный  обед   –  на  эти  и   ещё
многие   другие   вопросы   легко   дадут   профессиональный   ответ   эти   настоящие   мастера
своего дела.
Современная   педагогика   ориентирована   на   личность   ученика.   А   как   эту   личность
разгадать?   Как   узнать,   чем   и   как   живет   ребенок?   И   вот   здесь   никак   не   обойтись   без
психологопедагогического процесса. Сегодня эти функции выполняет в школе социально
психологическая служба – Киреева Лидия Семеновна, Плесовских Татьяна Владимировна.
Именно они внимательно, поматерински умеют заглянуть в душу ребенка, понять ее и
подсказать педагогам, в каком направлении с ним работать.
Давайте поприветствуем этих замечательных педагогов! Пожелаем им здоровья, терпения,
новых   творческих   открытий!   Пусть   для   них   прозвучит   песня   в   исполнении
сегодняшнихстаршеклассников!.
Песня в исполнении учся 11 класса «Философы в 13 с половиной»
Мы приветствуем выпускников разных лет
3 Перекличка выпускников по годам (в презентации – фотографии выпускных классов
всех лет)
У нас сегодня юбилей
День радостных переживаний
Пусть будет на душе теплей
От добрых слов и пожеланий.
 Сегодня все земные звуки
У нас в единый хор сплелись,
И места нет хандре и скуке,
Ведь школа  это наша жизнь
40 лет — солидная дата!
Это праздник, это торжество!
И надеемся, что всем, сидящим в зале,
Будет здесь уютно и тепло.
Сегодня на нашем юбилее присутствуют гости.
Приветствие гостей.
Ну теперь можно сказать: Добрый вечер!
 Добрый вечер, уважаемые педагоги и выпускники!
 Добрый вечер, дорогие гости нашего праздника!
 Добрый вечер всем, для кого слова "Юбилей Коршуновской школы»  это пароль,
открывающий целый мир.
 Да что там мир, целую Вселенную, в которой яркими звездами сияют лучшие мгновения
нашей школьной жизни!
Символом любой школы является корабль. Мы приглашаем всех совершить путешествие
на корабле по волнам школьной жизни.
Звучание волн, на слайде – школьный корабль
Каждый день мы приходим сюда,
И встречаем родные нам лица,
Каждый день, каждый час, мы всегда
Не устанем тобою гордиться,
Наша школа, ты — дом наш родной,
Ты — опора, надежда и вера!
4 Мы всегда будем рядом с тобой
Ты во всём будешь нашим примером.
Три слова: нашей школе40
Мы, как один, с восторгом говорим
Три слова: но попробуй взвесить
Умом, душой и сердцем цену им!
Нет мер таких, чтоб оценить по праву
Всё то, что вложено людьми за 40 лет
Мы делим общую о нашей школе славу
И множим общее число побед!
Внимание! Внимание! Мы причаливаем к БУХТЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ!  Что ты видишь
впереди?
Какоето деревянное здание.
Ни для кого не секрет, что это первая школа для поселковых ребятишек. Первое здание
нашей школы  находилось на улице Целинной и  состояло  из 2х классных комнат для
учащихся 13 классов.
Поселок строился, разрастался. Приезжали молодые семьи, появлялись на свет маленькие
коршуновцы, которым нужен был детский сад и большая просторная школа. Поэтому в
1972 свои просторные коридоры и кабинеты распахнула для ребятишек новая школа.
Первым директором ее былаМедведева Вера Павловна. А первый коллектив учителей
насчитывал меньше десятка учителей. Это Завуч школы  Хусид Светлана Моисеевна и
преподаватели:
Тарабанько Елизавета Васильевна
Хохлова Нина Николаевна
Кузьмин Анатолий Николаевич
Кузьмина Людмила Степановна
Моисеева Людмила Николаевна
Дрозд Лидия Емельяновна
Исаева Эмилия Алексеевна.
Чернышова Людмила Ивановна
Каждый год количество ребят и учителей увеличивалось.
Молодыми специалистами после окончания ВУЗов ехали работать в Коршуновскую школу
молодые учителя – комсомольцы:
Рженевы Юрий Андреевич и Альбина Васильевна
Чурбанова Валентина Ивановна (Оглоблина В.И.)
Дикарева Надежда Михайловна (Маслобоева Н.М.)
Бауман Екатерина Ивановна (Большешапова Е.И.)
Черемных Наталья Федоровна
Юрьевы Юрий Юрьевич и Ольга Алексеевна
5 Куклина Галина Васильевна
Здесь они создавали семьи, здесь остались работать на многие годы.
слайды  семейные пары учителей
Первого сентября 1972года состоялась первая линейка, прозвенел первый школьный
звонок в новой школе.
Ребятишки с огромными букетами цветов, бантами, портфелями… Такие радостные!
Кто бы мог подумать, что когдато Вы ждали звонка на урок с нетерпением! Помните? А
чтобы освежить вашу память, мы пригласили на наш праздник первоклашек. Такими
малышами и вы были много лет назад!
Выходят первоклассники
Затаив дыхание,
Смотрим мы на вас!
Вот эти дядитети
Ходили в первый класс?
И может быть когданибудь,
И мы – не малыши – как вы
Придем на встречу в школу
Общаться от души?
И вспомним как когдато,
Много – десять  лет назад,
Пришли учиться в школу,
Окончив детский сад?
И вы чуточку неловкие
В школу, как и мы, пришли.
А сколько вы товарищей
Хороших здесь нашли!
А сколько песен спели.
А сколько не успели,
А сколько знаний впрок
Собрали в этот срок!
Десять лет учились –
Немалый это срок.
Помните, наверное,
Первый свой урок?!
Как были малышами
С блестящими глазами,
Не помните – на нас
Взгляните вы сейчас!
Годы быстро мчались,
Вы росли, мужали,
И задачки легкие
И сложные решали!
Иногда вы плакали,
Сидели на «мели».
Учителя шпаргалочки
Ваши «замели».
Но вы, народ отважный,
Не попадались дважды,
Закончили у нас
Десятый важный класс!
Всякое бывало:
Проказы и успех,
КВНы, конкурсы,
Танцы, шутки, смех!
Потом вас поздравляли
И аттестат вручали,
Желали, выбрав путь,
С него вам не свернуть!
6 Все на пятерку сдали!
Мы видим,  получилось!
Удачу вы поймали!
И жизненный экзамен
Думаю, что никто не станет оспаривать тот факт, что самым образцовопоказательным для
любого школьника является его первый учитель. Вспомните, как вы буквально раскрыв
рты, внимали каждому его слову.
Ваши первые учителя… Они были для вас идеалом, образцом для подражания
Проецируется фото праздника «Первый звонок», первых учителей.
Время шло, наша школа младенец подрастал, набирался сил и умаразума.   И вот уже
наши первоклассники заканчивают начальную школу и переходят в среднее звено.
Выступление четвероклассников
Музыкальный номер – песня 4 класс
А здесь, в средней школе четвероклассников встречали их новые классные руководители и
учителяпредметники.
1977 годшкола созрела для первого выпуска своих ребят. Это были 14 учащихся дневной
школы и 6 человек вечерней школы.
Слайд
Время шло и вот школе исполнилось 10 лет
Каждый день был наполнен делами,
Мы все делали своими руками
Сами учились, в кружках занимались,
В школьную форму мы все одевались.
А еще я помню десант трудовой,
Как мы ездили на поле гурьбой,
Картошку и лук перебирали,
Всю макулатуру из дома стаскали.
Да, насыщенная жизнь была в первое школьное десятилетие!
(Слайды о пионерии, трудовых десантах на фоне веселой пионерской музыки)
Время шло, школа приближалась к прекраснейшей поре юности.
Выходитдевушка 16 лет. Песня
За это время школа очень изменилась, прибавилось учеников, педагогов.
7 1 сентября 1983 года было пущено в эксплуатацию еще одно здание  средней школы. Это
было светлое двухэтажное здание.  Строители вручили символический ключ от Храма
знаний, чтобы пустить "Новый корабль" в большое плавание по волнам знаний. А
возглавить этот корабль доверили опытному капитану Верхотуровой Валентине
Николаевне.
В 1984 году состоялся первый выпуск учащихся из стен новой школы
(слайды)
В 2008 годуструктурным подразделением школы становится детский сад «Елочка», в
котором трудятся 2 воспитателя Сапранкова Антонина Алексеевна и Удод Наталья
Дмитриевна.
слайды
В разные годы за школьным штурвалом стояли и направляли Школьный корабль в бурном,
порой штормовом океане, обходя все рифы, директора Медведева Вера Павловна,
Верхотурова Валентина Николаевна, Черемных Виктор Терентьевич, Ильина Галина
Юрьевна, Васильева Лидия Григорьевна, Оглоблина Валентина Ивановна, Липатов
Николай Владимирович.
 Сегодня этот штурвал держит в своих руках директор Маслобоева Надежда Михайловна.
Она взвалила на свои женские плечи тяжёлый груз — руководство школой в
стремительном, быстроразвивающемся и не дающем ни на секунду расслабиться 21 веке.
Теперь коллектив, которым управляет Надежда Михайловна, насчитывает 29 педагогов.
И слово для поздравления предоставляется директору школы Маслобоевой Надежде
Михайловне.
Слово для приветствия – директор Маслобоева Н.М.
Дорогие друзья, замечательная бухта «Историческая», но нам нужно плыть дальше.
Впереди еще несколько причалов.
Звуки морских волн
На горизонте показалась бухта «НАМ НЕ ЖИТЬ ДРУГ ДРУГА»
На смену XX приходит XXI век. Меняются дети, меняется время, в школе создается
социальнопсихологическая служба, основной задачей которой становится помощь и
поддержка ребят, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, приходят новые
специалисты. Это психолог школы Киреева Лидия Семеновна, социальные педагоги Киреев
Владимир Григорьевич, Плесовских Татьяна Владимировна.
Информационным центром, источником всего нового и интересного стала школьная
библиотека.  Она была очень маленькая, тесная, в ней не было читального зала, но она
пользовалась большим спросом среди школьного населения. Руководителями ее являлись в
8 разные годы Дрозд Лидия Емельяновна, Оглоблина Валентина Ивановна, Погодаева
Людмила Ивановна, Михайлова Людмила Ивановна. На сегодняшний день хозяйкой
книжного царства является Павлова Наталья Леонидовна.
Слайды
На протяжении многих лет уют в школе, чистоту и порядок обеспечивает заместитель
директора по хозяйственной части Воякина Ольга Алексеевна. Ее предшественниками
были Забалдина Валентина Ивановна, Кузьмина Любовь Владимировна.
Слайды
Каждый день ребятишки и учителя подкрепляют свои силы в школьной столовой. Здесь
трудятся самые настоящие профессионалы, благодаря которым обеды и завтраки у нас
всегда вкусные.  Работу столовой возглавляли Гринько Татьяна Николаевна, Михайлова
Анастасия, Кожина Алла Викторовна, а сегодня Гаврилова Людмила Леонидовна. Много
лет в школьной столовой трудились повара Горлова Нина Александровна, Тинина Нина
Александровна, а сегодня Тихонова Татьяна Витальевна и Юрьева Тамара Михайловна.
Слайды
А вот и гавань – «УЧЕНИЧЕСКАЯ».  Давайте отдохнем немного и здесь.
Школа всегда живет активной жизнью, выпускает своих воспитанников, да таких,
которыми по праву можно  гордиться. Среди них: (слайды медалистов)
Золотые медалисты:
Сапранков Владимир (1999год)
Шевцов Анатолий (2002 год)
Черемных Александр (2005 год)
Хромовских Ирина (2007 год)
Серебряные медалисты:
Лазарь Ольга (1996 год)
Сагитова Александра (1997 год)
Агафонов Сергей (1999 год)
Киреева Мария (2002 год)
Рженева Анастасия (2007 год)
Среди ребят нашей школы есть участники районных конкурсов «Ученик года». Это:
Шевцов Анатолий (2007г)
Ковалев Владимир (2008г)
Хромовских Ирина (2009г)
Некипелова Ирина (2010г)
Макарова Анастасия (2011г)
Ашканова Дарья (2012г)
Ребята брали пример со своих старших наставников – педагогов, которые тоже были
участниками и лауреатами районных конкурсов «Учитель года». Это:
9 Юрьев Юрий Юрьевич (1987 год)
Постник Нина Федоровна (1994год)
Кравченко Лидия Ивановна (1998 год)
Матецкая Елена Владимировна (1999год)
Маслобоева Надежда Михайловна (2001 год)
Баранникова Ирина Михайловна (2002год)
Сапранков Андрей Викторович (2003год)
Ситникова Татьяна Викторовна (2004г )
Сапранкова Юлия Олеговна (2009 год)
Домашонкин Григорий Александрович (2011год)
Школа по праву может гордиться своей учебнопроизводственной бригадой. Работая на
полях совхоза «Коршуновский», ребята получали трудовую закалку, набирались
профессионального опыта, так необходимого для работы в совхозе, а заодно и
обеспечивали школьную столовую овощами. Бессменным руководителем бригады до
нынешнего времени является Оглоблин Виктор Александрович. Давно уже нет совхоза, а
школьная ученическая бригада живет и продолжает работать, выращивать урожай, правда
на пришкольном участке и в теплице. Кстати новая теплица, которая до сегодняшнего
времени (ноябрь) дает нам свеженькие огурчики, появилась благодаря материнской заботе
начальника департамента образования Нижнеилимского муниципального района
Пироговой Татьяны Константиновны.
Слайды
Школа – это живой организм, где создаются условия для постоянного
самосовершенствования ребят. А для этого в школе работают различные кружки, клубы по
интересам и спортивные секции.
Давайте поближе с ними познакомимся.
Спортивные секции.
На протяжении всех лет существования Коршуновской школы ее учащиеся принимают
самое активное участие в спортивной жизни школы и района под руководством учителей
физкультуры Рженева Юрия Андреевича и Кравченко Лидии Ивановны.  Это и
соревнования по волейболу, баскетболу, легкой атлетике, лыжные гонки и др.
В этом году мэром района Тюхтяевым Николаем Ивановичем впервые в районе проведена
интереснейшая Илимпиада2012. Николай Иванович сам любит спорт, находится в
хорошей спортивной форме и заряжает своей энергией нас.
Слайды
Несколько поколений выпускников, наверняка, хорошо помнят районные, зональные и
областные военноспортивные игры «Орленок» и «Зарница».  Все это активно
поддерживалось мэрами района, в том числе и Тюхтяевым Николаем Ивановичем,
управлением по культуре, спорту и делам молодежи. Много лет мы сотрудничаем с ее
представителем Ефремовой Оксаной Васильевной.
10 Это было незабываемое время, когда мальчишки и девчонки воочию соприкасались с
военной службой: они взяли в руки оружие, изучили приемы рукопашного боя, стали умело
оказывать первую медицинскую помощь. Школа по праву гордится своим военно
патриотическим клубом «Патриот». Его руководитель Оглоблин Виктор Александрович и
ребята являются активными участниками всех районных Вахт памяти, военно
патриотических слетов.
Да что говорить, давайте лучше посмотрим.
Слайды или видеофрагменты
90е годы. Школа помнит своего первого учителя информатики, выпускника нашей школы
Анциферова Андрея Николаевича, свой первый кабинет информатики, компьютеры…
Сейчас думаешь, неужели мы работали на таких компьютерах?  Это были малюсенькие
мониторчики, про интернет даже и не мечтали в то время.
А с 2006 года, когда школа стала победительницей приоритетного национального проекта
«Образование» и получила один миллион рублей, тогда появилась возможность обновить
кабинет информатики новой техникой. Теперь ни для кого не стоит проблема выхода в
интернет, сотовой связи. А ребята принимают участие во Всероссийских дистанционных
конкурсах, олимпиадах, не выезжая за пределы поселка. И здесь школа тесно сотрудничает
с НТИЦ, возглавляемой Попович Мариной Геннадьевной.
Слайды
А как не сказать о нашем школьном музее? В 2000 году стараниями бывшего директора
Оглоблиной Валентины Ивановны и творческой группы педагогов школы появилась
комната, в которой расположились краеведческие материалы. Благодаря общим
стараниям, поиску, удалось собрать уникальный материал, связанный с историей поселка,
предприятий, бытом и культурной жизнью Приилимья, с народным творчеством.
Возглавляет музей увлеченный своим делом человек Баранникова Ирина Михайловна. Она
учит ребят понимать прекрасное, любить свою землю, свой край, людей, которые тебя
окружают, помнить  тех, кого с нами нет. Здесь бывают не только ребята и педагоги, но и
жители поселка, старожилы и гости школы
Слайды
Туристические походы, покорение быстрых речек, жизнь в палатках, археологические
раскопки – это так интересно и заманчиво для тех, кто не боится трудностей, не боится
покинуть хотя бы на несколько дней привычный уют своих теплых квартир и окунуться в
мир экстрима. Этому ребята учились у нашего педагога Липатова Николая
Владимировича, кстати, выпускника Коршуновской школы.
Слайды
В 21 век, стремительный век, век конкуренции требуются специалисты эрудированные,
умеющие находить нужную информацию, стремящиеся к самосовершенствованию.  В
11 школе и для этого созданы условия. Под руководством Черемных Натальи Федоровны в
школе несколько лет работает интеллектуальный клуб. Две команды ребят «Интеграл» и
«Багира»  активные участники и победители районных интеллектуальных игр. На их счету
поездки и на Всероссийские игры в г.Новосибирске.
Слайды
Исследовать и открывать новые страницы истории страны, района, школы. Этому учит
школьников руководитель научного общества школы Матецкая Елена Владимировна.
Выпускница нашей школы, учитель истории, она как никто заинтересована в поиске новых
исторических фактов.
Слайды
Мир детства самый незабываемый, самый веселый и беззаботный. Но в нем нужно тоже
уметь открывать в себе новые горизонты разных талантов. Этому наших младших
школьников учат учителя начальных классов Постник Нина Федоровна, Шевцова Лидия
Александровна, Лазарь Наталья Ивановна, Агафонова Марина Николаевна на занятиях
досугового клуба «Мир, в котором мы живем».
Ни один праздник не обходится без музыки и песен. Этому ребята учатся на занятиях
вокального кружка, возглавляемого Михайловой Ириной Валерьевной, выпускницей нашей
школы.
Слайды
Увидеть мир совсем другими глазами помогает ребятам учитель технологии, учитель изо
Кузьмина Любовь Владимировна. Картины, написанные красками и вышитые нитками
украшают коридоры не только Коршуновской школы и школы искусств, но и побывали на
областных выставках и даже на космодроме Байконур и в Японии.
Слайды
Мальчишки и юноши школы под руководством Ашканова Валерия Валентиновича имеют
возможность приобщиться к мототехнике. В школе есть два картинга, которые любят
ремонтировать и на которых любят потом прокатиться немало будущих
Слайды
Правда, здорово! А все эти кружки и клубы существуют благодаря тесному
сотрудничеству школы с центром развития творчества детей и юношества – ЦРТДиЮ,
возглавляемой Меньшиковой Светланой Александровной.
Слайды
Конец 20, начало 21 века – время благодатное для реализации социально значимых
проектов. И наша школа в этом деле приобрела хороший опыт.
12 Благодаря этому   в школе появились:
детская площадка – проект «Зеленый город» (рук.Сапранков А.В.);
скалодром   проект «Сибирский характер» (рук.Ситникова Т.В. и Липатов Н.В.);
«Этнографический центр «Отечество мое  Илим» (рук. Маслобоева Н.М.);
помещение для хранения лыж  проект «Зимний кемпинг» (рук. Кравченко Л.И.);
комната «Русская изба» (рук. Баранникова И.М.)
музыкальнотеатральный центр «Маленькое крыло» (рук.Маслобоев Е.В.)
Слайды
Я думаю, что для наших детей созданы прекрасные условия для развития. Только выбирай.
А мы плывём дальше.
Звук морских волн, корабль
Причаливаем к ЗАЛИВУ ВЕТЕРАНОВ. Мы с волнением и гордостью приветствуем на
нашем торжестве учителей, которые много лет посвятили школе и сейчас находятся на
заслуженном отдыхе. Мы видели, каким вдохновением сияли их глаза, какой жаждой было
объять необъятное!
Мы видели, как эти лица постепенно покрывались морщинками, а глаза становились
строже, взгляд мудрее. Годы летели, старели наши дорогие учителя, наши великие
труженики. Один за другим оставляют они свой боевой пост, чтобы, наконец, дать отдых
своему беспокойному сердцу. "Нука, поработайте, тут без нас" думают они —
"Справитесь?".
Это учителя, которые сейчас находятся на заслуженном отдыхе:
Дрозд Лидия Емельяновна
Куклина Зинаида Адамовна
Курлович Вера Филипповна
Назарец Полина Николаевна
Васильева Лидия Григорьевна
Киреев Владимир Григорьевич
Сапранков Виктор Владимирович
А мы не можем без Вас! И в суматохе дел, и в дни праздников, мы часто вспоминаем Вас,
дорогие наши ветераны. Мы гордимся тем, что вы работали в нашей школе и делали её
одной из лучших в районе. Спасибо Вам за это!
Сегодня в коллективе трудятся педагоги, которые тоже носят почетное звание «Ветеран
труда». Это
Бухарова Людмила Георгиевна
Иванькина Галина Алексеевна
Лазарь Наталья Ивановна
Оглоблин Виктор Александрович
Оглоблина Валентина Ивановна
13 Постник Нина Фёдоровна
Рженёв Юрий Андреевич
Киреева Лидия Семёновна
Михайлова Людмила Ивановна
Маслобоева Надежда Михайловна
Черемных Наталья Федоровна
Шевцова Лидия Александровна
Дорогие наши старшие коллеги, примите от нас искренние слова благодарности за ваш
долгий педагогический труд.
От всей души желаем Вам здоровья и бодрости на долгие годы.
Дорогие ветераны, примите от нас музыкальный подарок.
Песня
Путешествие продолжается. Мы плывём мимо МАТЕРИКА ПАМЯТИ.
На протяжении 40 лет школа считается одной из лучших, т.к. не только знания давала, но и
воспитывала школьников, учила их культуре, трудолюбию. И счастье наше, что живут
среди нас те, кто не говорит о добре, а творит его, кто зажигает маячок так, чтобы корабли
могли не сбиться с пути. Благодаря именно таким людям, которые создавали школьные
традиции и поддерживают их до сих пор, родилась и живёт наша школьная семья.
40 лет это большой срок. Сколько событий произошло за этот период. Чтото забылось, но
многое осталось в нашей памяти и стало действительно историей. Остались в нашей памяти
люди, которые тоже создавали эту историю, жили и работали так, что свет от них будет
ещё долго согревать всех нас. Они не дожили до этого юбилея, потому что щедры и
отзывчивы были их сердца, вместившие в себя радость и боль всех своих учеников.
Не дожили до этого юбилея и некоторые выпускники нашей школы. Так уж распорядилась
жизнь.
На фоне песни Стаса Михайлова «Уходите»
Вспомним их имена. Это наши педагоги:
Большешапова Екатерина Ивановна
Ильина Галина Юрьевна
Бабушок Иван Макрович
Верхотурова Валентина Николаевна
Тарабанько Елизавета Васильевна
Черемных Марина Николаевна
Андреева Анна Николаевна
Пусть в наших сердцах останется светлая память о вас, дорогие выпускники:
14 Мешкова Светлана
Лазарь Сергей
Алексанов Александр
Погодаев Владимир
БольшешаповАлександр
Погодаев Виктор
Матецкий Виктор
Погодаев Александр
Карнаухов Алексей
Карнаухов Сергей
Куклин Сергей
Сивак Жанна
Борисов Владимир
Коротких Федор
Усанов Эдуард
Молчун Марина
Жмурова Виктория
Борисов Владимир
Синяев Александр
Крюков Владимир
Гавриленков Виктор
Гвоздков Владислав
Качин Михаил
Рубцов Дмитрий
Никулин Сергей
Манюшкин Михаил
Аникина Лариса
Саклаков Владимир
Молчун Виталий
Иванькин Андрей
Меркулов Олег
Пушкарев Владимир
Плывём дальше. А вот и ГАВАНЬ ВЫПУСКНИКОВ
У каждой школы есть свои достоинства. Но есть и то, что роднит, и объединяет все школы
без исключения. Это их выпускники.
Подводя 40летний итог, сегодня мы можем с гордостью сказать, что из стен нашей школы
вышло на большую жизненную дорогу более выпускников.
15 Много славных людей выросло в её стенах: врачи, учителя, спортсмены, бизнесмены,
победители Всероссийских олимпиад, соревнований, конкурсов. Всех их помнит школа,
для всех в огромном сердце школы есть место. Они многие возвращаются сюда, потому что
именно здесь они оставили частичку своего сердца.
Сегодня в школе работают педагогами ее выпускники:
Корнильева Зоя Владимировна
Баранникова Ирина Михайловна
Саклакова Галина Витальевна
Сапранкова Юлия Олеговна
Михайлова Ирина Валерьевна
Матецкая Елена Владимировна
Выбрали педагогическую профессию и работают в детском доме «Солнышко»
Погодаева Людмила Ивановна
Чуклова Любовь Семеновна
Каурдакова Юлия Валерьевна
Безносова Оксана Валерьевна
Булатова Светлана Викторовна
Петухова Марина Сергеевна
Зимовейская Ольга Николаевна
Сапранкова Марина Викторовна
Мысливец Нина Николаевна
Васильева Марина Сергеевна
Миссорина Елена Павловна
Сапранков Владимир Викторович
Связали свою судьбу с педагогической деятельностью:
Лазарь Ольга Владимировна  кандидат технических наук
Черемных Наталья Владимировна
Кушнарева Елена Валерьевна
Иванькин Алексей Валерьевич
Курлович Ольга Викторовна
Петухова Валентина Михайловна
Маслобоев Евгений Викторович
Каргопольцева Людмила Николаевна
Верхотурова Оксана Викторовна
Среди наших выпускников есть предприниматели, работники администрации
Коршуновского сельского поселения, работники почты, врачи
Когдато в школьные годы к нашим выпускникам пришло прекрасное чувство – первая
любовь. И некоторые выпускники решили сохранить ее на долгие годы. Как вы думаете,
каким образом? Конечно, они создали семейные пары.
16 Слайды семейных пар
Но "школьный корабль" не стоит на месте, он плывет всё дальше и дальше.
Мы подплываем к ОСТРОВУ "Юбилейный"
 Хочется заметить, что для своих 40ка лет школа выглядит очень даже неплохо…
 Неплохо?! Ох, уж эти мужчины! Никогда не научатся говорить комплименты! Да она
великолепна!
 Восхитительна!
 Прекрасна!
 И выглядит, как говорится, на миллион!
 Конечно на миллион. Я бы даже сказал на целых пять миллионов.
 На пять?
 Да, и в этом заслуга прекрасного коллектива школы, который всё время находится в
творческом поиске, всегда готов к экспериментам, стремится к постоянному росту,
старается быть первым в условиях любой модернизации.
 Планов в коллективе много, главное — есть уверенность. Что хватит сил претворить их в
жизнь.
Нам очень приятно, что школу любят и помнят. Что на ее праздник приехали и пришли
бывшие ученики и с трепетом вспоминают свои школьные годы.
Слово выпускникам окончившим школу 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5 лет назад
ВКЛЮЧАЕТСЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ (школьные фото разных лет)
на её фоне выпускники выходят на сцену и говорят слова поздравлений, вручают
подарки.
Огромное спасибо нашим гостям, что не забывают про нас.
Слово гостям праздника
Вот и совершили мы круиз на "Школьном корабле"
И вернулись к городу Надежды
Мы поведали вам о нашем корабле.
Так что же такое наш "Школьный корабль"?
17 Среди выпускников проводился мини — опрос "Что значит для вас школа?" Послушайте,
пожалуйста, что говорят нынешние ученики.
Школа – это наш дом.
Школа – это совместные дела.
Школа это содружество детей и взрослых, учеников, учителей, родителей.
Это кузница знаний и мастерская душ, где ребёнка окружают красота, игра, фантазия,
творчество.
Это святилище, где учатся быть счастливыми.
Творенье может пережить творца:
Творец уйдёт, природой побеждённый
Но образ Дома, здесь запечатлённый
Веками будет согревать сердца!!!
С юбилеем тебя, родная школа!!!
18 19

file_name: сценарий юбилея школы.doc

intro: Сценарий подготовлен к 40-летнему юбилею Коршуновской школы, который отмечался в 2012 году и называется "Школа такая одна!" Сценарий составлен в виде путешествия на ШКОЛЬНОМ КОРАБЛЕ, который останавливается в разных бухтах и пристанях. При его разработке использовались материалы школьного архива, историческая справка о школе, педагогах, выпускниках. Этот материал могут использовать и другие школы при составлении своего сценария.В файле представлен сценарий юбилея школы "Школа такая одна!"

title: Вечер встречи выпускников "Школа такая одна", посвященный 40-летию МКОУ "Коршуновская СОШ"


extracted_text:
1. Технология развития критического мышления через чтение и письмо
2. Тип урока – работа с текстом
3. Тема – Средства связи предложений в тексте
4. Цели

создание   условий   для   развития   самостоятельного   мышления     учащихся   средствами
технологии развития критического мышления через чтение и письмо
5.
Задачи
 Познакомить учащихся со средства связи предложений в тексте в ходе самостоятельной
работу,  научить находить их в текстах и использовать в своей речи.
развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение)
развивать навыки работы с текстом
развивать культуру речи
воспитывать толерантность к чужому мнению





6. Структура урока
Этап деятельности
Стадия вызова



Стадия вызова
Стадия осмысления
Стадия рефлексии
Задачи этапа
Пробуждение
познавательного
интереса
актуализация
имеющихся у учащихся
знаний
  учащихся,
Приёмы
Словесные: беседа,
обращение   к   личному   опыту
учащихся,
«Перепутанный текст»
Постановка проблемного вопроса
Формы работы
групповая
фронтальная
Определение   темы   и
цели урока

Получение
новых
знаний   и   соотнесение
их   с   полученными
раннее,
формулирование
собственного   мнения
по теме
Стадия осмысления
Гностический(поисковый)
Анализ   текста   (художественного   и
научного)
Инсерт
Групповая,
индивидуальная
Стадия рефлексии
Обобщение изученного,
умение делать выводы,
анализ
своей
деятельности на уроке

«Ответ итог»
анализ урока учениками, самооценка
деятельности учащихся
прием «Оценочное окно»
Фронтальная
индивидуальная


file_name: Самоанализ урока.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка " Средства связи предложений в тексте"


extracted_text:
 Слава о нем и  его мудрости разнеслась
далеко вокруг его родного города.
   Но жил в этом городе человек, завидующий
   Эта история произошла давно-давно в
старинном городке, в котором жил великий
мудрец.
  И вот решил хитрец придумать такой
вопрос, чтобы мудрец не смог ответить.
  И тогда мудрейший ответил
 И пошел он на луг,  поймал бабочку, посадил
её между ладонями и подумал:
 «Спрошу-ка я мудрейшего, какая бабочка у
меня в руках – живая или мертвая. Если он
скажет - живая,  я сомкну ладони и она
умрет, если ответит – мертвая, я раскрою
ладони и бабочка улетит.»
 Так все и случилось: завистник поймал
бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И спросил он у того:
«Какая у меня в руках бабочка – живая или
мертвая?»
 Слава о нем и  его мудрости разнеслась
далеко вокруг его родного города.
   Но жил в этом городе человек, завидующий
ему.
ему.
   Эта история произошла давно-давно в
старинном городке, в котором жил великий
мудрец.
  И вот решил хитрец придумать такой
вопрос, чтобы мудрец не смог ответить.
  И тогда мудрейший ответил
 И пошел он на луг,  поймал бабочку, посадил
её между ладонями и подумал:
 «Спрошу-ка я мудрейшего, какая бабочка у
меня в руках – живая или мертвая. Если он
скажет - живая,  я сомкну ладони и она
умрет, если ответит – мертвая, я раскрою
ладони и бабочка улетит.»  Так все и случилось: завистник поймал
бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И спросил он у того:
«Какая у меня в руках бабочка – живая или
мертвая?»
ему.
 Слава о нем и  его мудрости разнеслась
далеко вокруг его родного города.
   Но жил в этом городе человек, завидующий
   Эта история произошла давно-давно в
старинном городке, в котором жил великий
мудрец.
  И вот решил хитрец придумать такой
вопрос, чтобы мудрец не смог ответить.
  И тогда мудрейший ответил
 И пошел он на луг,  поймал бабочку, посадил
её между ладонями и подумал:
 «Спрошу-ка я мудрейшего, какая бабочка у
меня в руках – живая или мертвая. Если он
скажет - живая,  я сомкну ладони и она
умрет, если ответит – мертвая, я раскрою
ладони и бабочка улетит.»
 Так все и случилось: завистник поймал
бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И спросил он у того:
«Какая у меня в руках бабочка – живая или
мертвая?»
 Слава о нем и  его мудрости разнеслась
далеко вокруг его родного города.
   Но жил в этом городе человек, завидующий
   Эта история произошла давно-давно в
старинном городке, в котором жил великий
мудрец.
  И вот решил хитрец придумать такой
вопрос, чтобы мудрец не смог ответить.
ему.   И тогда мудрейший ответил
 И пошел он на луг,  поймал бабочку, посадил
её между ладонями и подумал:
 «Спрошу-ка я мудрейшего, какая бабочка у
меня в руках – живая или мертвая. Если он
скажет - живая,  я сомкну ладони и она
умрет, если ответит – мертвая, я раскрою
ладони и бабочка улетит.»
 Так все и случилось: завистник поймал
бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И спросил он у того:
«Какая у меня в руках бабочка – живая или
мертвая?»

file_name: текст к уроку.doc


extracted_text:
Стадия вызова
На слайде фраза
  «Все в твоих руках»
Учитель:
Как вы понимаете эту фразу? (обсуждение)
Почему я начинаю урок с неё?
Учитель дает текст, разрезанный на части.
Перед вами разрезанные на части лист с предложениями. Прочитайте их. Вам понятна
записанная на них информация. Почему? Какие будут у вас предложения по  дальнейшей
работе.(учащиеся высказывают свое мнение). Восстановите написанное.(слайд2)
  Но завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к
мудрецу.
  Слава о нем и  его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города.
  Но был человек, завидующий ему.
  Эта история произошла давнодавно в старинном городке, в котором жил
великий мудрец.
 И вот решил хитрец придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог ответить.
 И тогда мудрейший ответил
И пошел он на луг,  поймал бабочку, посадил её между ладонями и подумал:
«Спрошука я мудрейшего, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая.
Если он скажет  живая,  я сомкну ладони и она умрет, если ответит – мертвая,
я раскрою ладони и бабочка улетит.»
Так все и случилось: завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И спросил он у того: «Какая у меня в руках бабочка – живая
или мертвая?»
Прочитайте то, что у вас получилось. Какая синтаксическая единица у вас получилась? Докажите, что это текст.
Обладает ли этот текст смысловой законченностью? Закончите своей фразой. Объясните,
почему так продолжили.
 Притча заканчивается такими словами.(слайд3).

    Эта история произошла давнодавно в старинном городке, в котором жил
великий мудрец.
 Слава о нем и  его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города.
Но был человек, завидующий ему. И вот решил хитрец придумать такой вопрос,
чтобы мудрец не смог ответить.
И пошел он на луг,  поймал бабочку, посадил её между ладонями и подумал:
«Спрошука я мудрейшего, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая.
Если он скажет  живая,  я сомкну ладони и она умрет, если ответит – мертвая,
я раскрою ладони и бабочка улетит.»
Так все и случилось: завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И спросил он у того: «Какая у меня в руках бабочка – живая
или мертвая?» И тогда мудрейший ответил
Что связывает эти предложения в текст? ( по смыслу общая тема, основная мысль,
логическая связь)
Какие средства могут помочь связать предложения в текст?
Вам знакома эта информация. Вы уверены в своих предположениях? (если они есть) Если
эта тема нам не знакома, что мы должны сделать дальше.(узнать, какие средства связи
предложений существуют)
Что станет темой нашего урока? (средства связи предложений в тексте)
Что нам необходимо  к концу  урока знать, что уметь делать?
( Знать: средства связи предложений,
уметь: находить  в тексте средства связи предложений
           составлять собственный текст с использованием различных средств связи)
(слайд 4–тема и цели урока)
ТЕМА
Средства связи предложений в тексте
Цели урока
Знать: средства связи предложений
Уметь: находить их в тексте средства связи предложений и составлять
собственный текст с использованием различных средств связи
Это и будет нашими целями на уроке.
Стадия осмысления
Прочитайте внимательно ещё раз текст и найдите слова,  которые связывают предложение
1и 2, 3 и 4 , 5 и 6 , и т.д. Выпишите их.
После выполнения работы, учся зачитывают свои варианты. Учитель записывает на доске
ответы (Слайд5) Повтор слов
             Местоимения
            Однокоренные слова
Возьмите лист №2 с теоретическим материалом и прочитайте его, используя прием
заметки на полях.
 Отметьте, что вы уже знали и что новое узнали из статьи. Сравните, какие средства связи
нашли вы и какие выделяются в статье.
Сделайте вывод.
Какие же средства связи предложений в тексте могут быть использованы? (слайд 6)
Что вам не понятно? Какие вопросы у вас возникли при чтении?
Возьмите лист №3.  Перед вами притча – в ней  пропущены слова. Восстановите их так,
чтобы получился текст, используя разные средства связи предложений. (слайд ?)
Обсуждение получившегося. (слайд8)
            Давнымдавно жил на свете  юноша, который искал истину. Ктото подсказал
ему сходить к волшебному колодцу в горах и спросить у него, в чем истина. Молодой
человек нашел чудодейственный колодец и задал ему вопрос. Из колодца он
услышал: «Иди на площадь в поселке и там найдешь, что ищешь».
           Юноша отправился  на площадь и увидел там три торговые лавки. В одной
продавали дерево, в другой – металл, в третьей – тонкую проволоку.  « Зачем мне
эти вещи?»  подумал юнец и продолжил. разочарованный искать истину дальше.
         Ушел  совсем недалеко, когда услышал красивую музыку. Ктото вдохновенно
играл на ситаре. Он подошел ближе, чтобы рассмотреть инструмент, издающий
такие чудесные звуки. Юноша увидел, что чудоинструмент сделан из тонких
проволочекструн, металла и дерева, такие же, какие он видел в поселке. Молодой
человек понял, нам уже дано все, в чем мы нуждаемся. Наша задача – собрать все
воедино и использовать по назначению. Многое не имеет значения, пока мы
рассматриваем только отдельные фрагменты. Когда  мы их соединяем, возникает
новое целостное понимание.
Какие средства связи предложений вы использовали в тексте и почему?
Какова тема этой притчи? Как она связана с нашим уроком?
 Вернитесь к первой притчи, сравните эти две притчи. Сделайте вывод.
Стадия рефлексии
Как вы думаете, зачем мы изучаем эту тему? Где нам все это может пригодиться?
Посмотрите, какая  у нас была тема  и цели урока.
Выполнили ли мы цели? Как мы шли к достижению целей?
Узнали ли вы чтото новое на уроке? Что осталось непонятно? С чем вы не согласны?
Что нам необходимо сделать дальше? (повторить дома и выполнить дом.задание).
Оцените свой результат  работы на уроке? Отметьте себя  в оценочном окне. Я все понял.                                                              Я, в целом, все понял.
   Смогу самостоятельно применить  знания           Необходимо самостоятельно закрепить
тему
                Не все понял по теме.                                      Я ничего не понял или многое не
понял.
         Нужна консультация учителя
 Объясните свой выбор.
Вы получили сегодня новые знания и только в ваших руках решать, что делать дальше: вы
можете их принять и понять, а можете   забыть, не стараться разобраться в них.
Помните: Все в ваших руках.
Давайте вернемся к началу урока. Ответьте теперь на мой  первый вопрос: почему я
начала урок с этих слов.
Домашнее задание
Выбираем:
 Составить текст – рассуждение «Все в моих руках», определить все средства связи
предложений в тексте.
 Выполнить упражнение №234 Учебник 6 класса Львова .

file_name: конспект урока.doc


extracted_text:
Введение
Существует предание, а быть может, сказ или легенда: мудрец
древности Диоген бродит средь бела дня с зажженным фонарем в
руках и объясняет свое поведение словами: «Ищу человека! ».
Ежедневно перед нами ряды мальчишек и девчонок. Таких похожих
и вместе с тем таких разных.
Пройдут годы. и кем они станут? Есть ли среди них  будущие
таланты, незаурядные одарённые личности? А почему собственно,
будущие? Разве нет в них уже сейчас чего  то такого. что со
временем прорастет , окрепнет,  утвердится и засияет
самобытностью? Ведь талант нужно разглядеть. Как это сделать?
Педагогическая наука учит : период детства – очень важный
период формирования личности, идеалов, совести .
Обучение в школе  особый этап в человеческой жизни, этап
очень важный и необходимый для раскрытия способностей и
творческого потенциала личности осознанного выбора жизненных
ценностей, самоопределения и самоутверждения, а потому кто как
не школа должен выявлять дарования способности и таланты.
 У каждого учителя свои педагогические находки, свои
приёмы, методы, опыт. Но какими бы они разными ни были, есть то
единое без чего трудно рассчитывать на успех. Это сознание того,
что наша работа – всегда поиск, творчество, импровизация.
Помните, у Тургенева? «…никто не может сказать про себя,
есть ли у него талант и к чему именно,  это должно созреть в
человеке, как плод на  дереве, но всякому, даже лишённому
творческого дела, необходимо сосредоточиться и придать себе
известное направление, а то непременно рассыплешься и не
соберёшь себя потом». Хорошо сказано: сосредоточиться и придать
направление. Вот это и призван сделать учитель и педагог, понимая,
что у него такие похожие и такие разные ученики.
 В настоящее время всё большую общественную значимость
приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий
человек. И задача школы   воспитание такой личности, которая
была бы способна действовать в новых, зачастую непредсказуемых
условиях. Вполне очевидно, что для этого необходимо сделать
творческим обучение. На данном этапе современного общего образования в
Российских школах актуальным в педагогическим процессе
становится использование методов и методических приёмов,
которые формируют такую личность: творческую, самостоятельно
добывающую новые знания, умеющую выдвигать гипотезы, делать
выводы и строить умозаключения. К таким методам и приёмам
могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя могут
использовать как на уроке, так и внеурочной и внеклассной работе.
Учитель выступает как равноправный соучастник процесса
добывания, обработки, анализа и представления знаний
школьниками. Это намного сложнее, требует добавочного времени
как для ученика так и для учителя, а также дополнительных усилий
с обеих сторон. Реальные знания и умения остаются у человека
только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает,
зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для
него значимы. Знания и умения важны тогда, когда  с их помощью
человек определяет своё место в мире и выстраивает отношения с
этим самым окружающим миром.
Всё вышесказанное позволило сформулировать тему работы: «
Экологический проект как метод исследовательской работы со
школьниками» и проблему: является ли метод проектов в
исследовательской деятельности школьников эффективным
методом экологического воспитания. Решение данной проблемы
ставит цель работы: доказать эффективность данного метода в
формирования экологической культуры. Основные задачи моей
работы:
1. Изложить подходы ко всем основным вопросам организации
проектной деятельности учащихся
2. Раскрыть примеры проектной деятельности учащихся во
внеклассной работе.
3. Показать актуальность метода проектной деятельности на
современном этапе школьного образования
4. Показать эффективность метода в системе
профессионального образования 1.Организация проектной деятельности в школе
1.1 Что такое метод проектов и каковы его цели
Произошедшие в последние годы изменения в практике
отечественного образования не оставили без изменений ни одну
сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы
личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности  в обучении потребовали в первую очередь новых
методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения,
которые:
 Формировали бы активную самостоятельную и инициативную
позицию у учащихся в учении
 Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные
 Формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е.
умения, непосредственно напряжённые с опытом их
применения в практической деятельности
 Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного
интереса учащихся
 Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале
мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит
сегодня методу проектов
В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно – познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности Внутренний результат   опыт деятельности – становится
бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
На долю учителя остаётся трудная задача выбора проблем для
проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей
действительности, из жизни.
Преподаватели почти всё своё время проводят в ритме классно
– урочной системы. Этот ритм очень удобен своей определённостью,
чёткостью и организованностью. Он близок тому учителю, который
привык плыть по течению, не задумываясь о целях своей
деятельности и о целях своих учеников.
Каковы же реальные цели каждого участника классно –
урочного процесса?
Именно реальные цели, а не абстрактные, заданное извне «

формирование гармоничной, разносторонне развитой личности».
Может быть, « создание условий для развития личности»? « А что
это за условия и как их создавать»?
Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно
таким:
 Единственно реальная цель учителя пройти программу
 Цель ученика – стать умнее, в ином, выучить то, что
пригодится для экзамена, в худшем – перетерпеть годы
школьной учёбы.
 Насколько будет велика ценность обезличенной образованности
в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае
большинство школьников перестали мотивировать идеал « человека
знающего»  продукта классно – урочного обучения. Но есть ли
альтернатива?
Американский учёный Джон Дьюи  предложил строить
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность
ученика, сообразуясь с его личным интересом и целями.
Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно
нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из
реальной жизни , знакомая и значимая для ребёнка, для решения
которой ему предстоит применить полученные знания и умения, а
также и новые, которые предстоит приобрести. « Решить проблему» значит применить в данном случае
необходимые знания и умения из различных областей жизни,
получив реальный и ощутимый результат.
1.2   Из истории метода проекта
Основоположником педагогического метода проектов
считается Джон Дьюи, ( 1859 – 1952) американский философ
прагматик,  психолог и педагог. Правда ни в одной из своих работ
он не употребляет слово « проект» применительно к
педагогическому методу. Однако он излучает пафос связи школы с
жизнью, с личным опытом ребёнка и коллективным опытом
человечества. Всё это – признаки школы, основной формы
организации образовательного процесса в которой является
проектная деятельность.
С начала 20 века метод проекта становится необыкновенно
популярным в американской школе. Он как нельзя лучше
соответствует духу и укладу  жителей Америки.  Они назвали метод
проектов – « наш метод школьной работы».
В 1910 г. профессор Коллингс, предложил первую в мире
классификацию учебных проектов:
1. «проекты игр» – детские занятия, непосредственной целью
которых является участие в разного рода групповой
деятельности ( игры, танцы, драматизация)
2. «экскурсионные проекты», которые предлагали
целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей
действительностью, природой и общественной жизнью
3. « повествовательные проекты»  разрабатывали их дети. Имели
целью « получить удовольствие от рассказа в самой
разнообразной форме»: в устной, письменной и т.д.
4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного,
полезного продукта: изготовление сцены для школьного
театра, приготовление какао для школьного завтрака… В экспериментальной школе, работавшей под руководством
Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый
год работы было задумано, проработано и доведено до конца
самими детьми шестьсот проектов. Руководила всеми
проектами единственная учительница этой школы.
На рубеже 1920 годов метод проектов входит в практику
отечественной школы. Эта история полная драматизма.
Сначала – « перспективный» , а вскоре и  «универсальный
метод». Через пять лет –« легкомысленное прожектерство».
Так колебались оценки метода проектов в официальной
педагогике.
Современные исследователи истории педагогики отмечают,
что использование метода проектов в советской школе в 1920
годы действительно привело к недопустимому падению качества
обучения. В качестве причин этого явления выделяют:
1. отсутствие подготовленных педагогических кадров,
способных работать с проектами
2. слабая разработанность методики проектной деятельности
3. гипертрофия метода проекта в ущерб другим методам
обучения
4. сочетание метода проектов с педагогически неграмотной
идеей «комплексных программ».
1.3 Основные требования к проекту
Работа по методу nроектов  это относительно. высокий уро
вень сложности педагогической деятельности, предполагающий
серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест
ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком
понентов учебного процесса  учителя, ученика (или группы учени
ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо
вания к учебному проекту  совершенно особые.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)
исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом  это разрешение данной про
блемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной
группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посеща ют спортивный клуб, руководство которого заказало проектной
группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли
заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке
методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся
(проект, нацеленный на разработку и проведение школьного
праздника).
Поиск социально значимой проблемы  одна из наиболее труд
ных организационных задач, которую приходится решать учителю
руководителю проекта вместе с учащимися  проектантами.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, иными словами  с проектирования самого
проекта, в частности  с определения вида продукта и формы
презентации.
 Наиболее важной частью плана является пооперационная раз
работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с
указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты
(творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от
начала до самого конца.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской
работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной
деятельности  поиск информации, которая затем будет обработана,
осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4.  Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз
работали участники проектной группы для разрешения поставлен
ной проблемы.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ
чику и (или) представителям общественности, и представлен до
статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен
тации своего продукта.
То есть проект  это « пять П»:
Проблема _ Проектирование (планирование)  Поиск информации
Продукт  Презентация. Шестое (,П». проекта  его Портфолио, т. е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики,
дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт!
1.4 Роль учителя в проектной деятельности
Проектная деятельность требует от учителя не столько
объяснения «знания». сколько создания условий для расширения
познавательных интересов детей, и на этой базе  возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний.
Именно поэтому учитель  руководитель проекта должен обла
дать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих
способностей. И прежде всего  развитой фантазией, без которой он
не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его
творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на
способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди
оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность
учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и
изобретательности.
В определенном смысле учитель перестает быть «предметником»,
а становится педагогом широкого профиля.
Как именно учителю предстоит создавать условия для
развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот
вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожитъ» педагогу в
ходе руководства пpoeктoм:
1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая,
поощряя и направляя их в сторону достижения цели);
2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких
не во всех областях);
3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим
специалистам);
4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);
5) человек, который задает вопросы (по Дж. Питту  ТОТ, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих
трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто
обнаруживает ошибки  и вообще поддерживает обратную связь);
6) координатор всего группового процесса;
7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности
учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих
перед проектной группой, должен решать учитель, какие  сами уча
щиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?
Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет.
Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от
множества факторов: от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной
деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений
в группе и др.
Для учителя важно избежать nерегибов как в тy, так и в
другую сторону..
Вспомним, что одним из основных направлений критики
метода проектов в 1920е гг. стало именно «принижение роли
учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала
ХХI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах,
выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается « рука
руководителя». А ведь развивающий эффект проектной
деятельности находится в прямой зависимости от степени ее
самостоятельности.
Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода
подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые
были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом
может быть рисунок, какаято композиция, выполненная своими
руками, и т. п. Точно также важно, что тема проекта не должна
задаваться взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из
предложенных тем. Еще лучше  совместная выработка темы в
группе (,учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации.
Планирование, реализация и оценка проектов также должны
осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем
забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классноурочным обучением, где он обречен играть
лишь одну роль  роль исполнителя.
1.5 Классификация проектов
По доминирующей деятельности, учащихся учебный проект,
как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество
видов и разновидностей.
 практикоориентированный проект  нацелен на социальный
интерес самих участников проекта или внешнего заказчика
 Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно
научные исследования он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследований,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей её
проверкой, обсуждением полученных результатов. При этом
используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие
 информационный проект направлен на сбор информации о
каком то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории
 Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов
 Ролевой проект,  участвуя в нём проектанты берут на себя
роль литературных или других персонажей и т.п.
Конечно, все пять перечисленных целевых направлений
деятельности учащихсяпроектантов реализуются в каждом
проекте.
Классификация проектов по продолжительности
Минипроекты
Краткосрочные проекты
Недельные проекты
Годичные проекты
1.6 Общеучебные умения и навыки, формирующиеся
 в проектной деятельности Сложно определить и грамотно сформулировать ответ на
вопрос о том, каковы педагогические цели определенного проекта?
Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта
формирование различных ключевых компетенций, под которыми, в
современной педагогике понимаются комплексные свойства лич
ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а
также готовность .мобилизовать их в необходимой ситуации.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе
проектной деятельности:
1. Рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно
знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:  умение
самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;
 умение самостоятельно найти недостающую информацию, в
информационном поле;
 умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста);
.  умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и
практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую
проблему  (например, предложить путь благоустройства
пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о
необходимости сохранения памятника А.С. Пушкину в городе... и т.
п.)
умение выдвигать гипотезы;
 умение устанавливать причинноследственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  умения коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнером;
 умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;  навыки
делового партнерского общения;  умение находить и исправлять ошибки в работе других участников
группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
 умение проектировать процесс (изделие);
 умение планировать деятельность, время, pеcypcы;
 умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
 навыки анализа собственной деятельности (ее хода и про
межуточных результатов).
6 Коммуникативные умения:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми
вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
 умение вести дискуссию;
 умение отстаивать свою точку зрения
 умение находить компромисс;
 навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
7. Презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 артистические умения;
 умение использовать различные средства наглядности при
выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
1.7 Этапы проведения проекта
1  Подготовительный,  или вводный  (погружение в проект)
1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта)
1.2. Определение цели, формулирование задач.
1.3. Формирование пpoeктных групп, распределение в них
обязанностей.
1,4. Выдача письменных, рекомендаций участникам проектных
групп (требования, сроки; график, консультации т.д.).
1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных
планов участников группы. 1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы
его представления.
2. Поисковоисследовательский этап

2.1. Определение источников информации.
2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.
2.3. Подготовка к исследованию и его планирование
2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов
(фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы
2.5. Организационноконсультационные занятия. Промежуточные
отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта.
3. Трансляционнооформительский этап
3.1. Предзащита проекта.
3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
3;3. Подготовка к публичной защите проекта:
3.3.1. определение даты и места защиты;
3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты,
распределение заданий внутри группы (медиаподдержка,
подготовка аудитории; фотосъемка и проч.);
 3.3.3. стендовая информация о проекте.
4. Заключительный этап
4.1. Публичная защита проекта.
4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной
работы.
1.8 Структура исследовательского пpoeкта В соответствии с типологией проектов наиболее чёткую структуру
имеют исследовательские и информационные проекты.
1. Аргументация актуальности исследуемой темы.
2. Определение проблемы, ее формулировка.
3. Определение объекта и предмета исследований.
4. Обозначение задач исследования.
5. Определение методов исследования. Источников
информации.
б. Выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы
7. Выбор плана решения проблемы.
8. Реализация плана решения.
9. Обсуждение полученных результатов, оформление
результатов исследования.
 А потому кто, как не школа должна выявлять и развивать
дарования, способности, таланты.
У каждого учителя свои педагогические находки, свои приёмы,
методы, свой опыт. Но какими бы они разными ни были, есть то
единое, без чего трудно рассчитывать на успех. Это сознание того,
что наша работа – всегда поиск, творчество, импровизация. Тысячи
и тысячи лет основой существования человека был физический
труд. Научно – технический прогресс на первое место выдвинул
умственный. Но ведь умственный труд требует умственной
организации, целеустремлённости, огромного напряжения. И этому
надо учить.
2. Опытно – экспериментальная работа
Я вот уже пять лет работаю педагогом дополнительного
образования от областного экологического центра. Одним из
направлений деятельности в экологическом движении школьников
предлагается организация научно – исследовательской работы
детей. В качестве эффективного методического средства для
организации и проведения учащимися исследовательских работ по изучению природы родного края в летний период нам предлагается
метод проектов.
 Участвуя в том или ином проекте учащиеся ведут
наблюдения, поиски, исследования в районе своего проживания.,
проводим экспедиции, походы, экскурсии на интересующие
объекты. Результаты исследований оформляем тем или иным
способом. Участвуя в определённом проекте, учащиеся работают по
конкретным заданиям, соответствующих их возрасту, способностям,
интересам. Руководители проектов предлагают их методическое
обеспечение. Вот такие темы проектов нам предлагаются:
«Экология и душа», «Фауна», «Флора», « Вместе на чистой Земле»,
«Заповедные места». На начальном этапе работы в экоцентре самым
доступном для нас оказался проект « Флора».
За время работы  в Смышляевской средней школе учителем
биологии, заведующей пришкольным участком: я убедилась, что
опыты и наблюдения над растениями вооружают учащихся
элементарной методикой исследования жизни растений. При
изучении биологии нельзя ограничиться только рассказом педагога.
Многие вопросы, такие как, питание растений, физиологические
процессы, происходящие в растениях, взаимоотношения их  с
факторами внешней среды, размножение и многие другие
раскрываются только с помощью опыта.
Ценность опыта заключается в том, что их проведение
способствует более глубокому пониманию явлений, происходящих в
природе, выявлению причин этих явлений. Опыты дают возможность
знакомить детей в доступной форме с законами природы. Дети
учатся составлять план опыта, готовить гербарии, составлять
графики по данным опыта ,проводить учет результатов опыта,
делать правильный вывод в результате опыта. У учащихся впервые
формируются представление о биологическом эксперименте как
методе науки, формируются ряд социальных и общепознавательных
понятий: эксперимент, опыт, контроль, варианты опыта, цель
опыта, сравнение, анализ в эксперименте, результат опыта и т.
д.
 Русский ученый К.А.Тимирязев отмечал «…Люди,
научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность
сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не проделал».
 Именно метод проектов в исследовательской деятельности
учащихся эффективное методическое средство для организации и
проведения опытов, экспериментов исследовательских работ.
Основная цель проекта «Флора»:
привлечь учащихся области к научноисследовательской
работе по изучению флоры и растительности, а также
разработка природоохранных мероприятий по сохранению и
улучшению экологической обстановки своего края.
Данный проект реализуется в следующих видах
деятельности:
 Научноисследовательская работа
 Практическая природноохранная работа
 Пропагандистскопросветительская деятельность
 Методическая деятельность
2.1 Методика проведения исследовательских
работ по методу проектов ( из опыта работы)
При проведении исследовательских работ учащимися  клуба у
нас не возникало трудности в выборе темы так как методисты
экоцентра оказывают в этом нам методическую помощь. Выбрав
тему «Анализ содержания тяжелых металлов в почвах и в растениях
Ульяновской области»  мы поставили перед собой цель:
 провести анализ содержания тяжелых металлов в почве и
в растениях
  являются ли овощи с пришкольного участка

экологически чистыми.
 дать сравнительноэкологическую оценку применения
минеральных, органических удобрений и метода
Миттлайдера  при выращивании картофеля.
Работа по методу проектов_ это относительно высокий
уровень сложности педагогической деятельности. От меня как руководителя  требовалось:
 Обосновать актуальность выбранного метода
 Указать проблему, социальнозначимую задачу
 Сформулировать развивающие цели
 Указать основные методы выполнения данного проекта
 Подумать, как будут оформлены результаты проекта
 Обозначить формы контроля этапов выполнения
проекта
 Оценить работу всей группы над проектом
 Продумать презентацию проекта
На подготовительном этапе проекта выбрали тему  проекта:
«Сравнительноэкологическая оценка применения метода
Миттлайдера при выращивании  картофеля».
 Интенсификация сельского хозяйства поставила перед
биологической наукой новую задачу разработку экологических
подходов и рекомендаций в современном землепользовании.
В этих условиях представляет интерес метод выращивания овощей
доктора Д.Миттлайдера. Он использует лучшие сорта овощных
культур, пользуется минеральными удобрениями и не признает
гербициды и органические удобрения, т.к считает органические
удобрения  источником ТМ, нитратов и сорняков В
предварительных исследованиях (ПузаковаА И с соавторами,1997г)
было отмечено, что метод Миттлайдера  обеспечивает выращивание
овощей с меньшим содержанием нитратов. Новизна данного
исследования состояла в изучении использования метода
Миттлайдера для получения урожая картофеля с меньшим
содержанием ТМ.
В задачу исследований входило сравнение метода Миттлайдера с
обычно используемыми в растениеводстве удобрениями (навоз и
аммофоска) и изучение влияния их на урожай и содержание ТМ в
клубнях картофеля.
Была сформирована проектная группа ,состоящая из учащихся 10
класса в количестве трех человек Потаповой Н,  Журиной Е  ,
Сергейчевой К.
Формой представления была выбрана исследовательская работа . Поисковоисследовательский этап
  Главная задача на данном этапе – сбор информации, ее анализ.
Обычно для сбора информации учащимся рекомендуется:
 Поработать в библиотеке
 Изучить имеющиеся источники информации по данному вопросу
 Просмотреть справочники
Учащиеся самостоятельно работали с источниками информации в
библиотеке. С имеющейся литературой у учителей химии, биологии.
Самостоятельно изучили «Курс овощеводства по Миттлайдеру»,
написанный доктором Д.Р. Миттлайдером.
В работе над проектом они знакомятся с такими понятиями как:
 Тяжёлые металлы
 Микроэлементы
 Ультромикроэлементы
 Сбалансированное минеральное питание
 Атомно адсорбционныцй метод
 Экологически чистая продукция
 Экологический подход в землепользовании
На этом этапе учитель консультирует их в ходе поиска  советует
делать записи, чтоб потом всё легко восстановить  в памяти всё,
что кажется важным.
Подготовка к исследованию и его планирование
№ Задачи
Сроки
Ответственные Литература,
результат 1 Изучить сущность
метода
Миттлайдера
Третья
четверт
ь
Научный
руководитель
Ананичева ГА
Научный
консультант
Пузакова АИ
2 Изучить
Апрель Научный
методику
полевых опытов
консультант
Пузакова АИ
Апрель,
май
3 Собрать
необходимый
исследовательски
й материал для
закладки опыта
 Удобрения
 Посевной
материал
 Участок
земли
Научный
консультант
Пузакова АИ
4
Закладка опыта
на выделенной
делянке
Май
Научный
руководитель
Ананичева ГА
5 Анализ
результатов
опыта
сентябр
ь
Агрохимическа
я служба г.
Ульяновска
Соответственная
литература по
данному вопросу
Овладеть
методикой
постановки
полевых опытов
На момент
закладки опыта
имели
необходимые
удобрения
Приобрели
посевной
материал сорт «
Чернский»
Выделен участок
на пришкольном
участке школы с
хорошей
освещённостью и
почвой
Согласно
методике
проведения опыта
был заложен опыт
по схеме
При урожайности
картофеля было
выявлено
содержание ТМ в
почве и клубнях 6 Подведение
итогов
Октябр
ь
Научный
руководитель
Ананичева ГА
Научный
консультант
Пузакова АИ
7 Презентация
Ноябрь Научный
проекта
руководитель
Ананичева ГА
Оформление в
виде научно –
исследовательско
й работы
Защита проекта
на научно –
практической
конференции в
лагере « Юность»
В ходе подготовки к исследованию и его планированию
методическую помощь нам оказала доцент кафедры ботаники
УГПУ Пузакова АИ.  Она более подробно познакомила нас с
методикой постановки и проведения опыта. Кроме того, она
предоставила нам посевной материал – сорт Чернский. Перед
закладкой опыта мы приготовили удобрения: смесь №1 и смесь
№2,  предоставленные агрономической службой колхоза «Борец
за мир» и Пузаковой АИ
 Проведение исследования
Полевой опыт закладывался на пришкольном участке при
Смышляевской средней  школе .
 Новизна наших исследований :
 определение содержания тяжёлых металлов в почве и
картофеле, что впервые проводилось в Ульяновской
области. Была составлена схема опыта.
Любой опыт включает в себя опытные и контрольные
варианты. Опытный – это тот, в котором изучается тот
приём, явление, фактор, данные о котором мы хотим
получить.  Контрольный вариант включается для того,
чтобы сравнить обычные условия с опытными. Так как
данные опыта всегда имеют отклонения, то чтобы повысить
точность этих данных, необходимы опытные и контрольные варианты т.е повторить несколько раз. Повторность
необходима как в случаях проверки правильности опыта,
так и в случае гибели некоторого числа растений. В нашем
случае повтор опыта был двухкратный. После закладки
опыта дети вели наблюдения за посадками, так как они
помогают выявить ход развития растений, их реакцию на
изменения факторов внешней среды и влияния на рост и
развитие растений. Проводили необходимый уход ( Общий
для контрольных и общих делянок), вносили удобрения,
проводили полив.
 Все виды наблюдений, исследований, работ по уходу за
растениями фиксировались в плане – дневнике. В период
проведения проводились консультационные занятия с детьми.
Проверялись и обсуждались промежуточные наблюдения.
В конце вегетации велся учёт урожая определяя содержание
тяжёлых металлов в почве и клубнях в Агрохимслужбе г.
Ульяновска атомноадсорбционным методом.
После завершения работы оформили результаты
исследовательской деятельности согласно « Правилам оформления
научно – исследовательских работ» и провели защиту проекта в
клубе « Лучик».
 Заключительный этап
 публичная защита проекта состоялась на научно –
исследовательской конференции в экологической смене лагеря «
Юность». В ходе подведения итогов  конференции мы заняли
третье место.
Наша работа участвовала в заочном туре Всероссийского
конкурса юных исследователей окружающей среды. После
подведения итогов заочного тура, нас пригласили на
Всероссийскую конференцию юных исследователей окружающей
среды – финальный  ( очный ) тур конкурса в номинации « Защита
и экология растений» в г. Москва.
 На очный тур от коллектива авторов конкурсной работы был
приглашён один обучающийся от нашего клуба – выпускница
школы Сергейчева Ксения. С помощью методистов экоцентра был подготовлен стендовый материал. Участница конкурса была
награждена Дипломом за активное участие во Всероссийском
конкурсе. ( см. копии)
После  её возвращения с конкурса, авторы проекта выступали
перед учащимися школы, родителями и рассказали о целях и
задачах проекта, о достигнутых результатах, о выступлении в
Москве.
Так как в ходе исследований было доказано преимущества
метода Миттлайдера мы выступали в качестве агитаторов в
получении экологически чистой продукции. Наш опыт был
освещён на страницах местной печати ( см. копии).
 Главная педагогическая цель данного проекта – формирование
общеучебных умений и навыков:
1. рефлексивные умения
 умения отвечать на вопросы « Чему я научился»,
«Чему мне необходимо научиться»
2. Исследовательские умения
 Умение самостоятельно найти недостающую информацию
в информационном  поле
 Умение устанавливать причинно – следственные связи
 оценивать ход, результат своей деятельности
3. Коммуникативные умения
 Умение инициировать учебное взаимодействие со
взрослыми – вступить в диалог, задавать вопросы и т.д.
4. Презентационные умения и навыки
 Навыки монологичекой речи
 Умения уверенно держать себя во время выступлений
 Умения использовать различные средства наглядности при
выступлении
Продолжая работу клуба в 2005 учебном году мы заявили
об участии во Всероссийской историко – экологической акции
« Далёкое и близкое старинных усадеб». Эта акция является
мероприятием второго этапа Всероссийского эколого –
краеведческого марафона « Зелёная планета», посвящённого
180 летию Российского лесничества. Основная цель данного
марафона – патриотическое и экологическое воспитание
школьников на основе изучения природы своего края и имеющихся традиций взаимодействия человека с окружающей
средой.

предоставленной схеме. Заказ есть . Необходимо было
спланировать наши действия по разрешению этой проблемы.
В рамках этой акции необходимо дать описание усадеб по
Основная цель нашего исследования:
 изучая историю старинных усадеб, ещё глубже понять историю
родного края, его природу;
 привлечь внимание соответствующих организаций к проблеме
сохранения окружающей среды, уникальных памятников
истории и природы.
Для осуществления поставленных целей перед нами стояли
следующие задачи:
 выявить объект исследования на территории Кузоватовского
района;
 описать объект в ходе исследования;
 познакомиться с имеющимися работами по этой теме;
 провести опрос местных жителей с целью воспроизвести
события тех далёких времён.
Задачи для учителя:
 патриотическое воспитание школьников путём привлечения
их к делу сохранения исторического наследия своего края
 закрепление методики проведения проекта при проведении
исследовательской работы
 создать условия для совместного творческого
сотрудничества и общения учащихся
План действия на подготовительном этапе
Задачи
Формировани
е проектной
группы,
распределить
обязанности
Методы
виды
деятельности
Заседание
клуба
Исполнител
и
Члены
клуба,
руководител
ь
Сроки Результат
Апрел
ь
Сформирован
а проектная
группа в
составе пяти
человек,
распределены Утверждение
объекта
исследований
Комплексное
занятие клуба
Члены
проектной
группы
Апрел
ь –
май
обязанности в
группах
Утверждены
объекты
исследования
– усадьбы с.
Безводовка и
Никольское
Кузоватовско
го района
Выделены
средства на
реализацию
проекта
Май
Руководител
ь. Члены
проектной
группы
Подготовить
материальну
ю базу для
осуществлен
ия проекта
Привлечение
к реализации
проекта
жителей сёл
Безводовка и
Никольское
Обращение в
администраци
ю школы,
родителям,
руководителю
СПК «
Смышляевски
й»
Обращение
через средства
связи к
старожилам
села
Определени
е
источников
информации
Методы –
виды
деятельности
Просмотр
имеющейся
литературы
Обращение за
помощью в
краеведческий
музей г.
Ульяновска и
Май
Руководител
ь. Члены
проектной
группы
Определён
круг лиц
желающих в
восстановлен
ии событий
прошлых лет
Май –
июнь
Руководите
ль. Члены
проектной
группы
Составлен
список
имеющейся
литературы по
данной теме,
предоставлена
возможность
работать по
План действия на поисково   исследовательском этапе
Задачи
Сроки
Исполните
ли
Результат Облархив
Определени
е сроков
поездки
Обращение к
администраци
и школы
Июль
Руководите
ль. Члены
проектной
группы
Методика
выполнения по
плану
описания
усадеб
Июль –
август
Руководите
ль. Члены
проектной
группы
данной теме в
краеведческом
музее и
Облархиве
Получено
согласие
директора на
поездку в
предоставлени
и транспорта
Собран
материал для
исследований
3.
Проведение
исследовани
я
3.1 беседы
со
старожилам
и сёл
3.2
составление
описания
парковых
насаждений
усадеб
4.
систематиза
ция
собранного
материала
Оформлени
е
результатов
работы
Обработка
результатов в
условиях
школы
Руководите
ль. Члены
проектной
группы
Август
–
сентяб
рь
Систематизиро
ван материал
согласно плана
Научно –
исследователь
ская работа
Сентяб
рь
Руководите
ль. Члены
проектной
группы
Подготовлен
проект к
публичной
защите
На заключительном этапе мы защищали свою работу на научно
– практической конференции в лагере «Юность» По итогам
конференции мы заняли третье  место.  Весной 2006 года мы приняли участие в областной  эколого –краеведческой
конференции «Далекое и близкое старинных усадеб»в городе
Ульяновске, проводил ее Департамент образования  Ульяновской
области, областной детский экоцентр совместно с областным
краеведческим музеем имени АИ Гончарова в рамках Комплексной
гуманитарно  экологической программы « Живая история
общероссийского общественного детского экологического
движения « Зелёная планета». Конференция проходила в
литературном  музее Дома Языковых.
Нашу работу представлял член проектной группы, ученик 10
класса Кабанов Иван. Согласно порядка проведения конференции
мы предоставляли свою работу в виде стендового сообщения,
который сопровождался наглядным материалом: схемами усадеб,
парков, фотографиями.
На конференции присутствовала Председатель Правления
Общероссийского общественного детского экологического
движения « Зелёная планета», член Общественной палаты РФ МВ
Медведева, которая вручила всем участникам конференции грамоты
и памятные подарки. Мы хотели, чтобы наша исследовательская
работа имела практический выход. Так как усадьбы и парковые
насаждения в них представляют собой историческую ценность и
архитектурную, поэтому надо приложить усилия к тому, чтобы это
всё сохранить для потомков.
В связи  с этим мы обратились в комитет при Администрации
Кузоватовского района с просьбой о придании статуса охраняемой
территории этим усадьбам и паркам.
Изучая родной край, учащиеся полнее и глубже узнают его.
Краеведческая работа развивает мышление, углубляет знания об
окружающем мире. Краеведческий принцип во внеклассной работе
помогает расширять кругозор детей, дополнить и углубить их
знания, способствует последовательному формированию у них
общественно – исторических представлений и высоких моральных
качеств.
В ходе выполнения данного проекта учащиеся:
 получили возможность проверить на практике своё умение
планировать деятельность
 учились работать с местными жителями  развивали навыки интервьюирования, устного опроса
 приобрели умения запросить недостающую информацию у
эксперта ( учителя, специалиста)
 закрепили умения уверенно держать себя во время
выступления
Большую помощь в воспитании экологической культуры,
экологического сознания оказывают встречи с интересными людьми,
с ученымибиологами. Для наших сельских ребят это очень многое
значит. Вот уже несколько лет в окрестностях села Смышляевка
работает зоологическая экспедиция Пензенского ГПУ им.
М.В.Ломоносова под руководством кандидата биологических наук
кафедры зоологии Титова.С.В. Они занимаются изучением
экспериментальной межвидовой гибридизации млекопитающих на
примере наземных беличьихсусликов. В2003 году было
искусственно создано поселение крапчатого и большого сусликов.
Был получен полноценный полевой материал, позволяющий понять
механизмы гомеостаза популяции млекопитающих и особенности
взаимоотношений близкородственных млекопитающих в
поселениях. Участники экспедиции ежегодно, весной, проводят
беседы с учащимися нашей школы, в ходе которых объясняют
задачи, ожидаемые результаты своей научной работы. Мы с
ребятами выезжали на место проводимых исследований, где ученые
показывали не только сусликов, но и других представителей фауны
лесостепной зоны, объясняли ребятам в доступной форме методы
изучения экологии и особенности биологии конкретных
млекопитающих. Ребята с удовольствием наблюдают за ходом
проводимых научных исследований , принимают  непосредственное
участие , овладевая элементарными навыками проведения научной
работы. На встречах с учащимися, ученые отвечают на самые разные
вопросы ребят. После таких встреч ребята понимают необходимость
охраны природы, сохранения биоразнообразия живой природы.
Члены экспедиции оказывают методическую и учебную помощь нам,
членам клуба. В этом году они подарили нам большую фильмотеку
для просмотров на уроках и во внеклассной работе. Работа, которую проводит экспедиция, входит в плановые исследования
РАН, поддержана Российским Фондом Фундаментальных
исследований(гранд№030448814) Мы, члены клуба, со своей
стороны хотим помочь ученым. Дело в том, что поселение сусликов
находится в балке, в окрестностях села Смышляевки. Задача
ученыхкак можно дольше сохранить популяцию этих
млекопитающих, чтоб продолжить свои исследования. У них есть
достаточно фактов, чтобы эта балка стала ООПТ. Вопервых, это
красивый ландшафтный вид балки, вовторых, в балке сохранился
участок разнотравной степи. Они предложили рабочее название
будущей ООПТ«Урочищедолина реки Чечера».В своем письме
директору Экоцентра Н.В.Благовещенской , руководитель
экспедиции просил содействия нам в решении этого вопроса. К
осенней смене в лагере «Юность» мы с ребятами  уже провели
начальные исследования в этой балке: помимо исследований,
которые проводили ученые, мы описали флористический состав
балки, составили паспорт родника, который питает реку Чечеру,
провели нивелирование склонов балки и т.д. На конференции мы
снова заняли призовое третье место. Начало новому проекту
положено, в  этом учебном году мы займемся его разработкой.
Учтем все ошибки и недоработки прошлых работ, постараемся
вместе с ребятами их исправить, ведь учатся не только они, но и я.
3. Природоохранная деятельность учащихся в экологическом
клубе»Лучик»
Важное место во внеклассной природоохранительной
деятельности занимают формы работы, предполагающие
конкретный вклад школьников в дело защиты природы, их реальные
дела по изучению и сбережению экосистем родного края, овладение
нормами и правилами поведения в природной среде. Различные
методы и приемы формирования экологической ответственности
направлены на максимальное переведения во внутренний,
мировоззренческий план внешне заданных экологических
ориентиров научных понятий, моральных и правовых принципов и
правил, эстетических категорий, философских и конкретных
научных идей, выражающих познавательное, ценностное,
нормативное отношение общества к природе. Необходимо, чтобы
дети поняли, что происходящее в природе, в окружающей среде изменения касаются каждого человека, они сами должны высказать
свое мнение о том, какие меры для предупреждения экологических
нарушений. Практическая, общественно значимая деятельность
учащихся по изучению и охране природы является продолжением
формирования экологического мировоззрения. В рамках проектов
Экоцентра одним из видов деятельности является пропагандистско
просветительская деятельность.
 Ее цель:
 содействие в решении экологических проблем
своего края
 формирование экологического сознания,
путем применения различных форм и методов
воздействия на общественность и власти.
Основными задачами являются:
 пропаганда охраны окружающей среды
 проведение лекций, бесед, экскурсий,
 проведение областных акций и операций;
«Первоцвет», «Живая ель»,»Помоги птицам
зимой», «Живи, родник», «Река моего
детства», «Парк моего детства» и т.д.
 Здесь же предполагается  работа со СМИ .Учащиеся клуба «Лучик»
ежегодно принимают участие в этих акциях и операциях.
Летом и осенью мы принимаем участие в операции «Живи родник»,
«Парк моего детства». На нашем контроле 2 родника, питающие р.
Чечеру. Составлен их паспорт , в лабораторных условиях дети сами
определяют физические  свойства родниковой воды В результате этой
операции ребята учатся грамотно описывать природный объект,
закрепляя полученные знания по географии, биологии, химии, экологии,
учатся применять их на практике, совершенствуют навыки
исследований.
В центре нашего села разбит парк посвящённый 50 летию в ВОО. В
нём работаем всей школой Он разбит на участки, по количеству
классов в школе. Парк ещё молодой. Дети занимаются посадками
деревьев, выпускники ежегодно дополняют деревьями «аллею
выпускника». В посадочном материале оказывает помощь местный
лесхоз. Освобождаем территорию от сорняков, сухой травы. В зимний период принимаем участие в экологических
операциях « Живая ель», « Помоги птицам зимой». В целях
сохранения еловых и сосновых насаждений ежегодно проводится
операция « Живая ель». Эта операция носит агитационный характер
и проводится в три этапа по декадам декабря. В начале операции мы
собираем необходимый материал для изготовления новогодних
композиций и букетов, приготовляем их. Между классами идёт
соревнование. Члены клуба выступают агитаторами на классных
часах, на занятиях в кружке, где рассказывают о проблеме
сокращения лесных насаждений, демонстрируют своё творчество. В
конце декабря проводим общешкольную выставку новогодних
букетов и композиций. Победители награждаются. На выставке
широко представляется агитационный материал: плакаты, лозунги,
листовки Агитационные листовки развешиваем по селу в местах
скопления людей – магазинах, администрации. Конечно не сразу
ребята отказываются от праздника без ёлки, но они уже
задумываются над этой проблемой, пытаются найти её решение
Каждый понедельник в нашей школе перед первым уроком
проходят мини – уроки по 15 минут. Имеется и экологический.
Здесь мы решаем экологические проблемы: дети сами ведут
дискуссию, выступают в роли агитаторов, предлагают свои варианты
решения проблем. Такой вид работы совершенствует умение
учеников выступать публично, защищать свою точку зрения,
развивает мышление, не даёт ребёнку остаться равнодушным к
проблемам охраны окружающей среды.
 Очень интересно у нас проходит акция « Помоги птицам
зимой». Цель этой акции: оказать помощь зимующим птицам. Наша
основная задача: вовлечь учащихся в активную природоохранную
деятельность, воспитание у детей, подростков активной жизненной
позиции.
Дети изготавливают кормушки для птиц, проводятся конкурсы
« Лучшая кормушка», « Самый щедрый». Победителем будет тот,
кто принесёт больше корма птицам.
В нашей школе уже три года работает « Большая птичья
столовая»  кормушка сделанная старшеклассниками и
установленная в школьном саду. В течении всего дня дети могут
наблюдать за птицами. Эти операции проходят ежегодно, поэтому приходиться выдумывать и творить вместе с детьми. Итогом этой
акции является утренник.
Весной участвует в операции « Первоцвет». Основные задачи
этой акции:
 вовлечение школьников  в активную экологическую
деятельность
 оказание практической помощи комитетам по охране природы
и Центру защиты леса Ульяновской области по
восстановлению раннецветущих растений в области. В ходе
операции мы в клубе готовим агитаторов, которые выступают
перед школьниками в защиту первоцветов. Проводим
литературный конкурс, где учащиеся готовят свои творческие
работы – рисунки, загадки. Также развешиваем агитационные
листовки. В ходе этих операций дети выступают СМИ, наши
заметки печатают на страницах районной газеты « Знамя
Ильича». Пока это только первые шаги, но ребята рады, что их
слышат и знают о их работе.
После проведения акции в областном экоцентре подводят итоги
работы клубов, многие ребята получают грамоты и благодарности:
за участие в областной эколого – зоологической викторине « В
гостях у сурка», за первые и вторые места в викторине
« Заповедные места», за призовые места в областном празднике «
День птиц»  номинациях « Лучшее сочинение», « Лучший домик», «
Наша помощь птицам», « Агитационно пропагандистская работа»,
«Кормушка для птиц».
Осенью 2005 года мы провели экологический праздник « День
журавля». Дети вели наблюдение за пролётом журавлей. Заполняли
карточки учёта, рисовали рисунки, проводили утренник, викторину.
Наш отчёт был отправлен в г. Москва в Рабочую группу по
журавлям Евразии. Этой осенью нам были вручены награды: ученик
10 класса Кабанов Иван занял первое место в конкурсе рисунков «
Журавль птица мира» от экоцентра, и он же стал лауреатом третьей
степени Международного конкурса детских рисунков в странах
Евразии « Журавль птица мира». По итогам смотра – конкурса
экологических площадок за 2004 – 2005 учебный год наша
экологическая площадка заняла второе место и денежное
вознаграждение в размере трёх тысяч рублей. Выпускники школы, участники всех экологических проектов в клубе Потапова Наталья,
Журина Екатерина поступили на экологический факультет УлГУ в
этом году. Это успех нашей совместной работы.
Участвуя в областных мероприятиях, мы вносим свой вклад в
дело охраны природы. Экологическое воспитание – важнейшая
задача школьного экологического образования.
Психолого – педагогические условия эффективности
экологического воспитания на основе краеведческого материала.
Для того, чтобы достичь наибольшей эффективности экологического
воспитания школьников на основе краеведческой работы, необходимы
следующие психолого – педагогические условия:
1. Учитель сам должен быть краеведом, исследователем. У
учителя должно быть желание, чтобы он смог передать
свои желания детям.
2. Необходима хорошая материально – техническая база.
Литература: методические разработки, необходимы
инструмент для проведения полевых исследований,
фотоаппарат
3. Умение работать с общественностью
4. Учитывать возрастные особенности детей
5. Необходимо осуществлять единство знаний, чувств и
практической деятельности
6. Связывать новое с ранее изученным
7. Реализация межпредметных связей 8. Помнить о главном педагогическом результате – не
делать за школьника то, что он может сделать ( или
может научиться делать) самостоятельно
9. Обратить внимание на основные составляющие процесса
усвоения знаний: стараться формировать навыки
самостоятельного решения проблем исследования,
стараться обучать школьника умениям анализировать,
синтезировать, классифицировать получаемую им
информацию
10.
11.
Не сдерживать инициативу учащихся
Способствовать социальной адаптации и
профессионального самоопределения подростка
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования
Кафедра естествознания
Авторская работа
Тема: Экологический проект как метод
исследовательской работы со школьниками. Слушателя курсов учителей
химии, биологии, географии,
группы ХБГ 3
Учитель моу сош села Смышляевка
Кузоватовского района Ананичева
Галина Александровна
1. С.В Ананьева « Творческие экологические проекты в
2006 год
Литература:
образовательной области « Технология»
2. Л.Ю. Бритвина « метод творческих проектов на уроках
технологии ж. Начальная школа, 2005, № 6
3. Бычков А.В Метод проектов в современной школе – М 2000
4. Гузеев ВВ  Развитие образовательной технологии М 1998
5. Зверев ИД Межпредметные связи в современной школе М
Педагогика 1981
6. Килпатрик ВХ Метод проектов – Л 1925
7. Левин Новые пути школьной работы   М 1925
8. Мельников ВЕ Метод проектов в образовательной области
«Технология»
9. Левчук ЛВ « Проектное обучение и российская школа ж.
Экологическое образование 2001 10.
Мамедов Нм Основания экологического образования
ж.Экологическое образование 2001 № 3
11.
Миронов АВ Преподавание экологии в школе М Владос
2004
12.
Полат ЕС Технология телекоммуникационных проектов
Наука и школа 1997 № 4
13.
14.
15.
Попова НИ Метод проектов и школа жизни М 1926
Петрова В Метод проектов М 1929
Сергеев ИС Как организовать проектную деятельность
учащихся М 2005 №6
16.
17.
Тюрберт С Метод проектов М 1925
Цветкова ИВ Экологическое воспитание младших
школьников М Педобщество России 2000
18.
Чечель ИД Метод проекта или попытка избавить учителя
от обязанностей всезнающего оракула Директор школы 1998
№3
19.
На путях к методу проектов Под ред БВ Игнатьева М
1930
20.
Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования Под ред ПолатМ 2000
21.
Трояновский Н Что такое метод проектов Вестник
просвещения 1925 №11
22.
Пректы как способ организации детской жизни Ханты –
Мансийск 2002

file_name: авторская работа2006.doc

intro:
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности  в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектовпонимая, что у него такие похожие и такие разные ученики.
 В настоящее время всё большую общественную значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек. И задача школы -  воспитание такой личности, которая была бы способна действовать в новых, зачастую непредсказуемых условиях. Вполне очевидно, что для этого необходимо сделать творческим обучение.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Маршрутный лист по теме « Причастие. Повторение изученного».
Игра « Грамматический марафон»
Фамилия____________________________________________
Имя ________________________________________________
Этап
Выполнение задания
Балл
max
получ
ено
1.Экспрессопрос
«Кто быстрее?»
1 2 3 4 5 6 7
8
9
10
11
12
12
2. « Разминка»
1
2
3
3. «Цифровой
диктант»
4.«Орфографически
й спринт»
Одна верная цифра = один балл
1
2
5. «Основной этап
марафона»
Запятые  ____
Слова  ____
6. «Финишная
прямая»
Правильно:
названа часть речи – 1балл
указана начальная форма – 1 балл
названы постоянные признаки – 1 балл
названы непостоянные признаки – 1
балл
определена синтаксическая роль – 1
балл
Самооценка
3
8
4
4
13
5
49 Напротив ступени с вашим количеством баллов прикрепите смайлик!
РЕФЛЕКСИЯ
49 – 38 балл.
37 – 22 балл.
21 – 15 балл.
15 – 0 балл.

file_name: Маршрутный лист.doc

title: Урок по русскому языку на тему "Причастие.Повторение изученного"