extracted_text:
Мектепова Жайнагул
Ермековна
Учитель музыки
Школы №50
Г.Актобе.
Республика Казахстан

Тәуелсіздіктің 25 жылдығына орай
«Тәуелсіздік – азаттығым, бақ күнім!»
атты мерекелік кешінің сценарийі
Би «Қазақ биі» бишілер  тобы
Іжүргізуші:
25 жыл Тәуелсізбін дербеспін,
Күмәндана қоймас бүгін енді ешкім.
Бодандығым ғасырларға жалғасқан,
Қазір міне артта қалды  келмес күн.
ІІжүргізуші:
Тәуелсіздік   тұғыры ғой бұл елдің,
25 жасың құтты болсын нұр елім,
25жылда шықтың талай белеске,
Қазақстан жасай берші  гүл елім.
ІІІжүргізуші:
Әрқашанда мақтанамын жеріме,
Қазыналы , дархан, байтақ еліме
Ешбір қала тең келе алмас өзіңе,
Тілеймін мен Бейбітшілік еліме.
ІҮжүргізуші:   Армысыздар, құрметті ұстаздар, оқушылар және  қадірменді
қонақтар! Бүгінгі тәуелсіздігіміздің 25 жылдығына орай «Тәуелсіздік –
азаттығым,  бақ күнім!» атты мерекелік кешіне қош келдіңіздер! (музыка
әуенімен оқушылар кіреді)
ІІІжүргізуші:  Тәуелсіздік ең басты құндылығымыз. Тәуелсіздікке қан
төгізсіз бейбіт түнде  қол жеткізгеннен кейін ғана,  елімізді әлемнің өркениетті
мемлекеттер қатарына қоса алдық. Кең байтақ жерімізде қазақ халқының
басынан не өтпеді десеңші. Қазақ халқы азаттық үшін талай қиындықты
кешседе ешқашан мойымай күресе білді. Азаттық  болатынына кәміл сенді.
(күй ойналып тұрады)
1оқушы:
Мен  қазақпын мың өліп, мын тірілген.
Жөргегімде таныстым мұң тілімен. Жылағанда жүрегім, күн тұтылып,
 Қуанғанда күлкімнен түн түрілген.
2Оқушы:
Мен  жігітпін, айқасқа, сынға асықпын
Жүрегі бар кеудемде шын ғашықтың.
Жанартаудай жойқынмын жұлқынғанда,
Шарықтасам, қыран боп шыңға шықтым.
3 оқушы:
Шарықта, шарла көкті көк байрағым,
Арманым, Азаттығым, көпке айғағым.
Мен сенің салтанатты сағатыңа
 Өлеңмен алтын шашақ шоқ байладым.
4 оқушы:
Мен қазақпын, бір биік белеспін мен,
Еуропада, Азияда емеспін мен.
Аралықпын жетінші материктей,
Бірақ барша адаммен тең өстім мен.
 5 оқушы:
Тәуелсіздік. Тәуелсізбін мен бүгін,
Келді, міне азаттығым, теңдігім.
Бостандықта байлығым мен ендігім,
Шешіл енді шемен болған шерлі үнім!
6 оқушы:
Ғасырларға жеткен бүгін жыр үні
Тәуелсіздік ұлылықтың ұлығы
Шаңырағы биік болып қазақтың
Қисаймасын берік болсын уығы.
7 оқушы:
Жеткен арман — жаса Тәуелсіздігім
Өз қолыма берген ерлік, тізгінін.
Ие болған әлем ілтипатына,
Дербес, бейбіт мемлекетпіз біз бүгін.
8оқушы:
Жеткен арман, жаса тәуелсіздігім
Өз қолыма берген ерік тізгінін
Ие болған әлем ілтипатына
Дербес, бейбіт мемлекетпіз біз бүгін.
9оқушы:
Бейбіт өмір тілеймін мен халқыма
Туған тілім шұбарланба жарқыра
Тарихымызда таланттылар көбейсін
Бас иемін ата баба рухына.
10оқушы: Қына көктеп қоңыр қырдың тасында,
Бастағандай көгім бүгін ашыла
Еңсесі тік, егеменді ел болып,
Бақыт қонды қазағымның басына.
11оқушы:
Қасиетті Қазақстан мекенім,
Ақиқаттың алтын бесігі екенсің.
Елім, жерім, Отаным – бақ  дәулетім,
Болашағым, өнер  білім, өркенім.
12оқушы:
Тәуелсіздік – бақыты ғой елімнің,
Тәуелсіздік – шаттығы ғой жерімнің,
Қолға қонған бақ құсындай аялап
Бағы ғой теңдесі жоқ бұл елімнің.
13оқушы:
Тәуелсіздік бас арманы болған екен,
Атамыз бен бабамыздың сол етеден
Арманына жету үшін күрескені
Тарихта шежіре боп қалған екен.
14оқушы:
Қазағымның рухы сол заманда сынға түскен,
Жаулары сырттай оны сынап жүрген.
Толқымалы сол кезеңде бабамыз
«Қазақ» атын мәңгі сақтап қалған екен.
15оқушы:
Соқтықпалы сол заманда сағы сынбай,
Тілі менен салтдәстүрі жоғалмай,
Атабабам «қазақ» атын сақтан қалды,
Тәуелсіздік арманына жете алмай.
16оқушы:
Азат өлкем күндей күлген шығыстан,
Асыл елім жан  жүректі ұғысқан.
Ата бабам аңсап өткен бақытым,
Айналайын, Қазақстан  Гүлстан!
17оқушы:
Тәуелсіздік тұғырына жету үшін,
Желтоқсанның жастары салды бар күшін,
Қанын төгіп, жанын қиды аямай,
Жанын қиды елі менен жері үшін.
18оқушы:
О, кең дала!
Ен қызыққа батқаның
Шалқып толқып, бақытты боп жатқаның. Халқымыздың қуанышын молайтқан
Егемендік сенің алып жатқаның.
19оқушы:
Байлығы мол байтақ жерім менің кең,
Дүниедегі елу елмен керегең тең,
Осы күнге жеткен ұрпақ еңселі
Құтты болсын тәуелсіздік мерекең!
20оқушы:
Атыңнан айналайын егемен ел,
Тәуелсіз күнің бүгін кенеле бер,
Мейрамың құтты болсын, Тәуелсіздік!
Ғасырдың тойы болшы келе берер.
21оқушы:
Армандарды жақындатып тым алыс,
Біздің жаққа жеткен екен жылы ағыс.
Егемендік  ел бақыты, ертеңі,
О, халайық! Құтты болсын қуаныш!
22оқушы:
Мен қазақпын, биікпін, байтақ елмін,
Қайта тудым, өмірге қайта келдім.
Мен мың да бір тірілдім қайта өлмеске
Айта бергім келеді, айта бергім. (барлығы хормен)
Ән «Қазағым ай»  дуэт
1оқушы:
Қазақ елім! Туды жастық дәуірің.
Алғандайсың жұлдызыңның жарығын.
Тәуелсіздік құтты болсын, қымбаттым,
Туған күнің құтты болсын, алыбым!
ҚР Тәуелсіздігінің  25 жылдық мерейтойына  орай  алғашқы құттықтау
және  мектеп мұғалімдерін марапаттау үшін сөз кезегі мектеп басшысы
Мейрамгүл Аяғанқызы мен кәсіподақ төрайымы Бибігүл
Абдрахмановнаға беріледі.
ІІжүргізуші:
ҚР Тәуелсіздігінің  25 жылдық  мерейтойына  орай мектеп  оқушыларын
құттықтау үшін сөз мектеп түлегі Амандық  Ерғалиұлына беріледі.
1жүргізуші:
Бостандық! – деп аталатын асқақ арман жолында қаншама қан төгілді,
қаншама батыр мерт болды. Бұл арпалыс бір күн, бір жыл, бір мезет емес,
талай ғасырларға созылған. Осы арпалысты жай тілмен тарих дейді. Ендеше
тарих беттеріне тағы бір зер салайық. Көрініс: «Махамбеттің Баймағамбет сұлтанмен кездесуі»
(Баймағамбет бір топ билермен қонақта отырады.)
(Шабарман жүгіріп келеді)
Шабарман: Уа, биеке, бір топ жолдастарымен қару  жарақ асынған
Махамбет кеп, түсіп жатыр.
Баймағанбет. Мұнда алып келіңдер, сөйлесейік, бірақ оғаш сөз сөйлемеңдер,
не десе де көне беріңдер. Біз бұл ауылға қонақпыз, жай отырғанда бізге тиісе
алмайды. Ал шалыс клсек, қару  жарағы бар, өлтіріп кетуі мүмкін, дегенмен
сақтанып отырыңдар.
(Махамбет кіріп келеді)
Махамбет. Ассалаумалейкум!
Билер. Уағалейкасалям! Кел, төрлет, отыр!
Баймағамбет. Әй, Махамбет! Атаққа қанық, түске анық едік. Бір
бірімізбен тағы да бетпе  бет жүздесіп, қалдық. Байқаймын, әлі сол баяғы
мінезің, әлі сол бұрынғы тілің көрінеді. Қашып  пысып жүріп, еркінсіп сөйлеу
 сенің не теңің? Тіл безеу сенің қай сәнің?
Махамбет.  Қам көңілді ер қанаты сынған құспен тең. Самғап ұшар көгінен
айырылған сол қыран ұшармын деп ұрынса, несі айып? Тілім уы жыланның
тіліндей екі айыр, бірі сізге тисе, бірі өзіме тиеді.
Баймағанбет. Ал, кәне, сонда Исатай екеуің не істемекші едіңдер. Соны
айтшы.
(Махамбет «Баймағанбет сұлтанға айтқаны»өлеңін оқиды.) Мен, мен, едім
  («Қайран Нарын» күйі орындалады
Мен, мен едім, мен едім,
Мен Нарында жүргенде
Еңіреп жүрген ер едім.
Исатайдың барында
Екі тарлан бөрі едім,
Қай қазақтан кем едім?
Бір қазақпен тең едім.
Өздеріңдей хандардың,
Қарны жуан билердің ,
Атандай даусын ақыртып,
Лауазымын көпке шақыртып,
Басын кессем деп едім.
Мен, мен едім, мен едім,
Мен Нарында жүргенде
Еңіреп жүрген ер едім.
Исатайдың барында
Екі тарлан бөрі едім.
Ерегіскен дұшпанға
Қызыл сырлы жебе едім. Жақсыларға еп едім,
Жамандарға көп едім.
Баймағанбет. Бұлай айтпаса, ол Махамбет бола ма? Ондай сөзді көтермесем
мен Баймағанбет сұлтан болам ба? Жарайсың, Махамбет. (бәрі шығып
кетеді)
Ән «Қазағым ай» дуэт
2. Көрініс:  Мұхтар шаханов  «Әке үкімі»
1  жүргізуші:
Енді бізге қайта оралды заңғарлар!
Сталиндік тозақтарда жанғандар!
Ахметтер, Жүсіпбектер, Сәкендер,
Ілиястар, Бейімбеттер, Мағжандар!
1 жүргізуші: Ақтаңдақ жылдардағы қазақ деп қабырғасы қайысқан
қайраткерлер де, тәуелсіздігімізге жеткізер ұлы жолдағы құрбандар еді.
2  жүргізуші:
Тас еденде жатты қазақ баласы,
Ауырса да, қыңқ етпеді жарасы,
Жараланған жолбарыстай, ышқынып,
Айтып жатты соңғы сөзін ол ащщы!!!......
(Қайрат шығып өз сөзін айтады.)
Қайрат атты атым бар, он сегізде жасым бар...
Еркек тоқты құрбандық, атам десең атыңдар!...
3  жүргізуші:
Желтоқсан – заман толғағы байтақ даланың,
Шарпыған сәті үміт пен күдік қаланың
Желтоқсан – Қайрат, Ләззат, Сабира
Құрбаны болған жаланың
Ал қоғамның адамнан бар ма асылы,
Кеткенде жоқ құлақтан зар басылып,
Бұғаудағы боздақтары кете барды
Бірі атылып, ал бірі дарға асылып
4жүргізуші:
Тәуелсіздік үшін тігіп бастарын
Желтоқсанда шықты алаңға жастарым
Әр ұрпақтың құрбандары жеткілік
Дербестікке құн ұрамақ басқа кім?!
Намысымның шуағы да – Желтоқсан!
Сұрқай өмір сынағы да – Желтоқсан!
Жігіттердің ұраны да – Желтоқсан!
Жаңа күннің шуағы да – Желтоқсан!   (Желтоқсан құрбандарын еске алып, 1
минут үнсіздік жариялаймыз.) Ән «Халқым ай»  Диана
Ән «Жанымда қазақ»  Жәнібек
Көрініс:  «Бір шаңырақ  астында»
1Жеңгесі: Төре бала қайда жүр өзі?
Жігіт: Ау, жеңгелерім сұлу болып кетіпсіңдер ғой өздерің.
2Жеңгесі: Ау төре бала бүгін біз сұлу болмағанда кім сұлу болады.
Жігіт: Бұл не сән?
1Жеңгесі: Бүгін ауылда үлкен той емес пе? Сен білмеп пе едің?
Жігіт: Ол не той?
2Жеңгесі: Бүгін ауылға шетелден  қандас бауырларымыз  келе жатыр.
Солардың барлығын қарсы алуымыз керек. Айналадағы барлық көршілерімізді
шақырып кел.
Жігіт: Жарайды, ендеше шақырайын.
1жеңгесі: Біздің төре баланы айтам, нағыз жігіттің серісі ғой
2жеңгесі: Ия, дұрыс айтасың. (Осы кезде ата мен енесі кіріп келеді)
Атасы: Ой мына жөтел қоятын емес ай (жөтеліп кіреді)
Енесі: Келіндерім қайдасыңдар?, ет салдыңдар ма?
Келіндері: Салдық апа, салдық
Енесі:  Дастархан бәрі дайын ба? Көршілер шақырылды ма? хабар берілді ме?
Келіндері: Дайын апа, бәрі дайын.
Атасы: Сен келіндерге  тиісе бергенше барып өзің бас көз болсаңшы.
Енесі: Жарайды, ендеше ,барайын.
Баласы: Әке, әке көршілер келе жатыр  барып қарсы алайық.
Әкесі: Ендеше не тұрыс. Қане, кірсін.
Қазақ: Ассалаумағалейкум! Қане, кел, төрлет!
Орыс:  Өзбек,  итальян, грузин, цыгандар кіреді. (бәрі  өз тілдерінде
амандасып кіреді)
Орыс: Ал, Бәке не үшін жиналдық. (бәрі шуласып )
Қазақ:  Ендеше сұрап жатсаңдар, айтайын. Осыдан біраз жыл бұрын
қандастарымыз тағдыр тауқыметін тартып,  елден жырақ кетуге мәжбүр
болған еді. Ақ түйенің қарны жарылып еліміз тәуелсіздік алып, сол
қандастарымыз елге оралуға мүмкіндік алып отыр. Сол тумаларымызды
жұдырықтай жұмылып, бәріміз бірге қарсы  алсақ қой  деп едім.
Бәрі бірге: Ия, ия, дұрыс, дұрыс.
Итальян: Ендеше алдынан шығып күтіп алмаймыз ба.
Қазақ: Олар да жақындап қалған шығар.
Қандастар: О, тәңірім, жеттім ау, туған жерге. Ассалаумағалейкум, қазақ
елі! Саған да бір жеттім ау. Тәуба саған.
Екіншісі: О, туған жер, құдіретіңнен айналдым. Топырағыңнан айналдым.
Жеттік ау әутеуір. Әйел: Туған ел, туған жерім. Дархан далам. Қасиетті топырағыңа жету үшін
қаншама жыл, қаншама ай жаяулап, жалпылап жүріп келдік. О, туған жер,
қасиетті топырағыңнан айналдым.
Енесі: Не де болса туған жерге аман есен жеттіңдер ғой.
Қазақ: Тәуба, тәуба. Алла тағалам да осы  күнге жеткізді –ау шүкір.
Ассалаумағалейкум!
(деп қандастарға қарап қарсы алады) Асеке, сіздердің орындарыңыз
әрдайым төрден орын алады. Қане, төрге жайғасыңыздар. (бәрі отырады)
Ал, Асеке өзіңіз көріп отырғандай осы алақандай ауылда барша ұлт өкілдері
тату тәтті , бейбітшілікте өмір сүрудеміз. Ешқандай да бір ұрысып, сөзге
келісіп көрген жоқпыз. Солай емес пе?
Бәрі шуласып: Ия, ия, солай әрине дұрыс айтасыз.
Қазақ: Ендеше, осы көршілерді өзіңе таныстырып өтейін. (Бәрін
таныстырады). Мына дастархан жайып жүрген менің келіндерім болады.
Қазақ: Ал, ендеше немерелерімнің сіздерге дайындаған өнерлерін
тамашаласақ қайтеді.
Бәрі: Дұрыс айтасыз, көрейік.
Ән «Алтын өмір» дуэт
Би «Флешмоб»  бишілер тобы
Ән «Арманға сенемін»  Нурсая
Ән «Елім» дуэт
Ән «Қазақстаным»
Би «Достық биі»
Қандастар: Ал, ендеше, балаларымызға батамды берейін (бата береді)
Оқушы:
Ту тігілді халқымның бүгін бағына
Жас өрендер желбіретіп нық ұста
Ғасырларға жалғастырып елдікті
Дақ түсірме ата баба рухына
Оқушы:
Барлық ұлттың басын қосты бұл достық
Ұлы достық Нұрлы достық Күн достық
Достық деген қасиетті ұранға
Кең даланың жүрегі де үн қосты
Ән –Би  «Бірлігіміз жарасқан»
І жүгізуші:
Ән «Тәуелсіздік» трио
ІІ жүргізуші: Тәуелсіздігіміздің тұғыры биік, халқымыздың еңсесі жоғары, егемендігіміз
баянды болсын деп тілейік, ағайын. Келесі кездескенше сау саламатта
болыңыздар!

file_name: сценарий 25 летию независим.docx

intro:
Қазақстан Республикасы Тәуелсіздігінің 25 жылдығы мерекесіне орай Ақтөбе қаласындағы №50 орта мектепте "Тәуелсіздік- азаттығым, бақ күнім!"атты  мерекелік концерт өткізілді.
Шараға  мектеп мұғалімдері мен мектептің ардагер ұстаздары қатысты.  Жоғары сынып оқушыларынан құралған топ музыкалық қойылым қойды. Тәуелсіздік алғанға дейінгі ел  тарихы мен мәдениеті, батырларымыздың  жауынгершілік замандағы ерліктері сахналанды. Әсіресе Махамбет пен Исатай батырдың ерлігі туралы қойылым көпшіліктің ыстық ықыласына бөленді.Тәуелсіздіктің 25 жылдығына орай «Тәуелсіздік – азаттығым, бақ күнім!» атты мерекелік кеш

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина по русскому языку в 4 классе
Пшеничникова Нина Александровна,
учитель  начальных классов
 высшей категории
     МКОУ Унъюганская  СОШ №1

Игравикторина  " По фразеологическим  тропинкам"
ЦЕЛЬ:  учить определять лексическое значение и употреблять в речи фразеологизмы с  целью ее
обогащения;
            познакомить учащихся с понятием фразеологизма как устойчивого сочетания слов;
            развивать умение правильно употреблять фразеологизмы в речи и толковать их значения;
           воспитывать любовь к слову и к родному языку.
Дидактический материал:  карточки с заданиями для групповой работы, словари
фразеологизмов.
    Необходимое аппаратное и программное обеспечение: мультимедийный компьютер
Форма проведения:  игравикторина
й
ы
н
н
о
и
I
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
т
н
е
м
о
м
1. Мы держим путь в страну Фразеология.
Но въезд туда закрыт. Госпожа Фразеология  хочет помочь нам.
Слайд №1
Она готова нас пропустить, но с условием, что мы ответим на
все её вопросы.
1й вопрос: что вы уже знаете о фразеологии?
  Фразеология – это наука, которая изучает фразеологизмы.
2й вопрос: что же такое фразеологизмы?
  Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов.
Например: сбиться с ног, скрепя сердце, обвести вокруг пальца.
2. Вы справились с заданием. Госпожа Фразеология открывает
ворота в страну Фразеология и приветствует нас на пороге очень
добрым фразеологизмом.
  Каким?
Добро пожаловать!
3.   На   фразеологической   тропе   мы   вновь   встречаем   госпожу
Фразеологию. Она желает нам доброго пути. В напутствие она
хочет, чтобы вы прочитали слова Шефнера в волшебной книге,
которая будет вас вести по тропинкам фразеологии.
Слайд №2
Слайд №3 4. Отправляемся в путешествие. Нажимаем на стрелку «Найди»
Выполнив   задание,   дети   читают   и   объясняют   фразеологизм
«Светлая голова»
 Я думаю, что вы докажите, что у вас у всех светлые головы. А
вот,   какие ещё фразеологизмы встречаются со словом голова,
мы узнаем, посмотрев одну сценку.
Слайд №4,5,6 М
А
К
Н
И
П
О
Р
Т
М
И
К
С
Е
Ч
И
Г
О
Л
О
Е
З
А
Р
Ф
О
П
Е
И
В
Т
С
Е
Ш
Е
Т
У
П

5.Сценка:  «Светлая голова»
Ученик:      Любой первоклассник скажет, что наша речь состоит
Слайд №7
из   предложений,   а   предложения   –   из   слов.   Не   зная   значения
отдельных слов, нельзя понять, о чем говорится в предложении.
Учитель:   Все   это   правильно,   но,   оказывается,   есть   такие
предложения, которые содержат не только отдельные слова, но
и устойчивые словосочетания (иначе  фразеологизмы) В таких
случаях, чтобы понять, о чем   идет речь в предложении, надо
знать также и значение фразеологизмов. Возьмите, к примеру,
предложение:
      ТОГДА ОТЕЦ НАМЫЛИЛ СЫНУ ГОЛОВУ
Ученик: Ну, тут все понятно. Отец помогал сыну вымыть голову
и намылил ее.
Ученица:   Тебе   всегда   все   понятно.   Это   предложение   можно
понимать и  совсем подругому! Тогда отец сына отругал. Ведь
намылить голову  может быть и фразеологизмом.
Ученик (ворчливо):   И почему ты такая умная?!
Ученица:  Я, в отличие от тебя, на уроках делом занимаюсь, а не
кораблики рисую…
( вырывает у него листок с рисунком)
Учитель:     Утихомирьтесь вы, горячие головы!
 Ученик:     Да что вы, Нина Александровна,  у меня, например,
голова совсем не горячая!
Учитель: Я вовсе не имела в виду температуру твоей головы! Я
просто хотела сказать, что вы оба   " горячие головы", то есть
вспыльчивые люди.
Ученица: Ну, ято человек с головой!
Ученик: Совсем  заучилась! ( Крутит пальцем у виска). А ято,
потвоему, что, без головы?
Ученица:   Головато   у   тебя   на   нужном   месте,   а   в   ней   ветер
гуляет.
Ученик:   Нина   Александровна!   Помогите,   я   ее   чтото   совсем
понимать перестал; говорит, что у меня сквозняк в голове.
Учитель:     Тихо! Видно, придется внести в ваш спор ясность.
Ведь смысл тех выражений, которые употребила Оля, передают
не   составляющие   их   отдельные   слова,   а   фразеологические
обороты в целом.          Кто мог бы объяснить Паше, что имела в виду госпожа
Фразеология?
 Какие новые фразеологизмы вы запомнили со словом «голова»
6.  Мы продвигаемся дальше по тропинке к заданию «Подумай»
Фразеологический зоопарк.
Какие   еще   фразеологизмы,   в   которых   использованы   названия
животных, вы знаете?
7. Мы отправляемся  дальше по тропинке к заданию «Дополни»
8. И вот мы готовы выполнить задание  «Подбери»
 9. Въезд в страну «Фразеологический конструктор».
Для выполнения этого задания понадобятся карточки (10 х 10
см),   на   которых   даны   толкования   слов,   входящих   во
фразеологизм. Дети должны по значению узнать слова, составить
из них фразеологизм и объяснить его значение. Задание получает
каждая группа
Слайд №8,9
Слайды
№ 1011
Слайды
№ 1213
1я группа
1. принять сидячее положение;
2. предлог;
3. часть тела, соединяющая голову с туловищем.
2я группа:
 1. предлог;
2. незначительный по весу;
3. центральный орган кровеносной системы.
3я группа:
1. принять сидячее положение;
2. предлог;
3. низкая резиновая обувь.
Ответы.
1. сесть на шею – обременить собой, заботами о себе;
2. с легким сердцем – без тревоги, без раздумий;
3. сесть в галошу – потерпеть неудачу, оказаться в неловком
положении.
– Совпадает ли значение фразеологизма со значением отдельных
слов, входящих в него? (Дайте свои объяснения.)
– Итак, фразеологизмы – это несвободные, устойчивые, как бы
застывшие сочетания слов.
10.   Мы   продвигаемся   дальше   по   тропинке   к   заданию
«Восстанови»
11. Мы продвигаемся дальше по тропинке к заданию «Ответь»
Слайды
 № 1416
Слайды
 № 1720 Слайды
 № 2123
13.   Город мастеров. (Определите профессию.)
Дети   должны   определить,   с   какой   профессией   связано
возникновение каждого фразеологического оборота.
1) Топорная работа;
без сучка, без задоринки;
снять стружку;
разделать под орех. (Столяр.)
2) на один покрой;
трещать по швам;
семь раз отмерь, один раз отрежь;
шито белыми нитками. (Портной.)
3) доводить до белого каления;
между молотом и наковальней. (Кузнец.)
4) калачом не заманишь;
заварить кашу;
толочь воду в ступе;
попасть как кур в ощип. (Повар.)
5) ставить в тупик;
зеленая улица;
на всех парах. (Железнодорожник.)
6) позолотить пилюлю;
как рукой сняло;
затаить дыхание. (Доктор.)
14.  Разыгрывают идиомы
 Спустя рукава,

втирать очки,

намылить шею,

обводить вокруг пальца,

кричать во всю ивановскую
15. Шуточные объявления.
ы
н
и
р
о
т
к
и
в

г
о
т
И

I
I
I
16. Подпишите рисунки подходящими фразеологизмами.
Ученик:  Ну что же! Пора  поставить точку!
Ученица:   грустно расставаться.
Учитель:   Надеюсь,   что   вы   никогда   не   точку   на   желании
постоянно   узнавать   новое,   расширять   круг   своих   интересов,
повышать   уровень   общей   культуры   и   культуры   речи,   любить
свой родной язык, хорошо знать его фразеологию и уметь ею
пользоваться.
Фразеология;     Прочитайте   слова   И.С.Тургенева   о   русском
языке.
Слайд №24
Слайд №25
Слайд №26

file_name: В СТРАНЕ  ФРАЗЕОЛОГИИ.doc

intro:
ЦЕЛЬ: - учить определять лексическое значение и употреблять в речи фразеологизмы с  целью ее обогащения;
            -познакомить учащихся с понятием фразеологизма как устойчивого сочетания слов;
            -развивать умение правильно употреблять фразеологизмы в речи и толковать их значения;
           -воспитывать любовь к слову и к родному языку.

Дидактический материал:  карточки с заданиями для групповой работы, словари фразеологизмов.

    Необходимое аппаратное и программное обеспечение: мультимедийный компьютер

Форма проведения:  игра-викторина

title: Викторина по русскому языку "По фразеологическим тропинкам"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « Эхо Чернобыля»
 Сценарий
 На магнитной доске прикреплена карта Украины с обведённым на ней в
кружок городом Припять.
Звучит музыка
На сцену выходит 1 чтец.
Чтец: Всё может родная земля! Может накормить тебя тёплым и вкусным
хлебом, напоить родниковой водой, удивить небывалой красотой. И только
защитить себя она не может... Поэтому защита Отечества и родной земли
долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её красотой. (Чтец уходит)
На сцену выходят два ведущих.
1 ведущий: Защищать свою Родину  это значит всегда быть готовым прийти
ей на помощь в любой самой страшной беде.
Сегодня наш классный час  посвящается памяти тех, кто 30 лет тому назад, не
жалея своей жизни, принял участие в ликвидации последствий крупнейшей
техногенной   катастрофы   20   века      аварии   на   Чернобыльской   атомной
электростанции.
2   ведущий:   Чернобыль      чёрная   быль   нашей   истории,   и,   к   сожалению,
техногенные катастрофы  это печальная реальность нашего времени.
В 20 веке был расщеплён атом, и это открытие послужило толчком к развитию
атомной энергетики. Однако ядерная реакция таит в себе серьёзную угрозу
для   человека.   Радиационноопасными   объектами   в   России   являются   9
атомных электростанций с 29 ядерными энергоустановками.
1   ведущий:   Первой   радиационной   катастрофой   на   земле   стали   взрывы
ядерных бомб над японскими городами Хиросимой и Нагасаки 6 и 9 августа
1945 года, унёсшие сотни тысяч человеческих жизней.
Но и «мирный атом» таит не меньшую угрозу, чем «военный».
 Чтец:
Пламя ударило в небо Ты помнишь, Родина?
Тихо сказала:
«Вставайте на помощь...»
Родина.
Славы у тебя никто не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого:
Я или Родина
Самое лучшее и дорогое
Родина,
Горе твоё  это наше горе
Родина.
2   ведущий:   26   апреля   1986   года   произошла   самая   страшная   техногенная
катастрофа   20   столетия      взрыв   реактора   на   крупнейшей   в   Европе
Чернобыльской атомной электростанции на Украине, унёсший десятки тысяч
жизней.
1   ведущий:  Сегодня   мы   собрались,   чтобы   вспомнить   о   трагедии   на
Чернобыльской   атомной   электростанции,   о   людях,   пожертвовавших   своим
здоровьем для предотвращения последствий взрыва.
 «Ни одно событие после Второй мировой войны не задело за живое
столько людей в Европе, как взрыв 4го реактора Чернобыльской АЭС»
По оценкам мирового сообщества, авария на ЧАЭС явилась крупнейшей
техногенной и радиационной катастрофой 20 века.
 2 ведущий: Чернобыльская АЭС  расположена на Украине вблизи города
Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с
Белоруссией и в 110 километрах от Киева.
 Ко   времени   аварии   на   ЧАЭС   использовались   четыре   реактора с
электрической   мощностью   1000   МВт каждый.   Ещё   два   аналогичных реактора   строились.   ЧАЭС   производила   примерно   десятую   долю
электроэнергии Украины.

  Чернобыльская   авария   стала   событием   большого   общественно
политического   значения   для   СССР.   И   это   наложило   определённый
отпечаток на ход расследования её причин. Подход к объяснению фактов и
обстоятельств аварии менялся с течением времени и полностью единого
мнения нет до сих пор.
1 ведущий: Существуют 4 основные версии происшедшего:
 технические неполадки;
 эксперимент;
 землетрясение;
 диверсии;

Технические   неполадки   (возможно,   и   повлиявшие   на   последующие
события) ЧАЭС возникли ещё при строительстве. На отдельных участках
строительства   были   допущены   отступления   от   проекта   и   нарушения
технологии ведения работ.

Формальной   причиной   аварии   считают   эксперимент   по   определению
характеристик генератора. Он был назначен на 25 апреля, был перенесён на
ночную   смену…   Но   он   не   получился…   Это   привело   к   необратимым
последствиям…

2 ведущий: Помимо официальной версии ошибки персонала и технических
неисправностей   ЧАЭС существует   версия   геофизической   активности
Земли,   вокруг   которой   до   сих   пор   идут   споры.   Возможно,   «локальное
землетрясение» было лишь следствием проводимого эксперимента, или оно
возникло как отголосок взрыва реактора?

Сейсмический толчок в районе Чернобыльской АЭС за 20 секунд до взрыва
на станции действительно был. Однако для оборудования и строительных
конструкций подобные землетрясения совершенно безвредны.
Такие   толчки   чаще   или   реже   испытывают   все   участки   земной   коры   —
естественно, что и под АЭС всего мира. Люди чаще всего толчки подобной
силы не ощущают.

Есть   мнение,   что,   несмотря   на   заключения   многочисленных   комиссий   и
экспертов, реальной причиной катастрофы стала диверсия.
Атомные реакторы имеют высокую степень надежности. Эта надежность
подтверждалась   экспериментальными   методами.   Одновременно    НЕ
МОГЛИ    выйти    из   строя    основные    и   запасные    насосы    водяного
охлаждения работающего реактора. Дальнейшая судьба станции

1 ведущий: После аварии на 4м энергоблоке работа электростанции была
приостановлена   изза   опасной   радиационной   обстановки.   Однако   уже   в
октябре 1986 года 1й и 2й энергоблоки были вновь введены в строй. А в
декабре 1987 года возобновлена работа 3го.

В 1991 году на 2м энергоблоке вспыхнул пожар, и в октябре этого же года
реактор был полностью выведен из эксплуатации.
 В  декабре 1995  года   был   подписан   меморандум   между   Правительством
Украины,   правительствами   стран   «большой семёрки»   и   Комиссией
Европейского Союза , согласно которому началась разработка программы
полного закрытия станции к 2000 году.

15 декабря 2000 года был навсегда остановлен реактор последнего, 3го
энергоблока.

2   ведущий:   Саркофаг,   возведённый   над   четвёртым,   взорвавшимся,
энергоблоком постепенно разрушается. Опасность, в случае его обрушения,
в основном определяется тем, как много радиоактивных веществ находится
внутри него. По официальным данным, сейчас эта цифра достигает 95 % от
того количества, которое было на момент аварии. Если эта оценка верна, то
разрушение укрытия может привести к очень большим выбросам.

Много   различных   отчетов,   объясняющих   причины   аварии,   было
опубликовано   с   тех   пор.   Каждый   исследователь   толковал   некоторые
данные по–своему. С течением  времени появилось еще больше различных
предположений. Как же развивались события на ЧАЭС в ночь с 25 на 26
апреля 1986 года?

(просмотр видеофильма о событиях на атомной станции 12,55 мин)

1 ведущий: Давайте подведем  итоги. Каковы  же последствия аварии  на
ЧАЭС?

(на экране презентация №2 на протяжении всего подведения итогов) Непосредственно  во  время  взрыва  на  четвёртом  энергоблоке  погиб  один
человек.   У   сотрудников   ЧАЭС   и   членов   спасательных   команд,
находившихся   на   станции   во   время взрыва,   развилась   лучевая   болезнь,
многие из них умерли.

Однако жертвами трагедии считают не только граждан, умерших сразу после
аварии,   но   и   жителей   прилежащих   областей,   которые   вышли   на
первомайскую   демонстрацию,   не   зная   о   трагедии.   При   таком   подсчете,
Чернобыльская   катастрофа   значительно   превосходит   атомную
бомбардировку Хиросимы по числу пострадавших.

2 ведущий:   Было   зарегистрировано  134  случая   острой   лучевой   болезни
среди   людей,   выполнявших   аварийные   работы   на   4   блоке.   Во   многих
случаях лучевая болезнь осложнялась лучевыми ожогами кожи. В течение
1986 года от лучевой болезни умерло 28 человек.

Радиоактивное   облако   от   аварии   прошло   над   европейской   частью   СССР,
Восточной   Европой,   Скандинавией,   Великобританией   и   восточной   частью
США.   Примерно   60 %   радиоактивных   осадков   выпало   на   территории
Белоруссии. Около 200 000 человек было эвакуировано из зон, подвергшихся
загрязнению.
Загрязнению подверглось более 200 000 км², примерно 70 % — на территории
Белоруссии, России и Украины. Радиоактивные вещества распространялись в
виде аэрозолей, которые постепенно осаждались на поверхность земли.

1 ведущий: Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них
приняли участие примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов
(включая последующие годы) составило около 600 000 человек.

Среди   них   смертность   от   рака   увеличилась   примерно   на   четыре   тысячи
человек сверх 100 000 случаев, вызванных другими причинами.

Было   обнаружено   увеличение   числа   врождённых   патологий   в   различных
районах Белоруссии между 1986 и 1994 годами.
2 ведущий: В январе 1987 года было зарегистрировано необычно большое
число случаев синдрома Дауна. Детская смертность очень высока во всех трёх странах,    пострадавших от
чернобыльской аварии.

Гринпис   и   Международная   организация   «Врачи   против   ядерной   войны»
утверждают,   что   в   результате   аварии   только   среди   ликвидаторов   умерли
десятки тысяч человек, в Европе зафиксировано 10 000 случаев уродств у
новорождённых, 10 000 случаев рака щитовидной железы и ожидается ещё
50 000. По данным организации  «Союз Чернобыль», из 600 000 ликвидаторов
10 % умерло и 165 000 стало инвалидами.
Число   пострадавших   от   Чернобыльской   аварии   можно   определить   лишь
приблизительно.   Кроме   погибших   работников   АЭС   и   пожарных,   к   ним
следует   отнести   заболевших   военнослужащих   и   гражданских   лиц,
привлекавшихся   к   ликвидации   последствий   аварии,   и   жителей   районов,
подвергшихся радиоактивному загрязнению. Количество возможных жертв к
настоящему времени и в ближайшие десятилетия  оценивается в несколько
тысяч человек.

1 ведущий:  «Чужой беды не бывает» гласит пословица. ЧАЭС   это беда
всех   жителей   Земли   и   каждого   в   отдельности.   Об   этой   трагедии   надо
помнить, чтобы не произошло подобной беды в будущем…

Почтим память погибших минутой молчания.

(звучит Реквием Моцарта, выходят юноши со свечами и девушки с цветами.
На экран проецируется монумент жертвам чернобыльской трагедии. Юноши
ставят свечи, девушки возлагают цветы.) РЕКВИЕМ
Звучит над миром колокол беды,
Тревожа память, поминая горе,
Жесток и страшен лик седой войны,
Как в шторм разбушевавшееся море.
Япония скорбит уж много лет,
Известны людям Хиросима, Нагасаки,
Но не наложен на трагедии запрет,
Стоят повсюду ядерные плахи.
Не хочет человечество понять,
Что жизнь на свете самое святое,
Ее мгновенно можно оборвать
В горниле взрыва или гуще боя.
Всех жертв и испытаний нам не счесть,
Но целы арсеналы, полигоны,
Чернобыля убийственная весть
Предупрежденье поколеньям новым.
Тысячелетье начало отсчет,
Век двадцать первый по земле шагает,
Пусть его детям больше повезет
И солнца луч их каждый день встречает. Взгляни на это небо,что у нас над головою,
Небо чистое,святое и дарующее свет.
Береги то небо-мирное,родное,
И закат багряный,и золотой рассвет.
Вспомни город Припять,посмотри,что стало,
С юною столицей атомной звезды.
Слёз,прошу не надо,от слёз она устала,
Крепким сном заснула после той беды.
Заросла бурьяном,вековою пылью,
Краски жизни смыли частые дожди.
Стала наша Припять самой горькой былью,
И деревья шепчут:"Не уберегли..."
Надо ли так рьяно матушку-природу
Всем на удивленье ставить в оборот?
Кто знает,что случится с нами через годы...
Коль не ты,то кто же Землю сбережёт?

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro:
Этот классный час был проведен с ребятами класса. Я как классный руководитель этого класса решила рассказать и донести до них известие о трагедии. Совместно с ними мы готовились, и ребятам было предложено выступить. Каждый из них пронес через себя , и проникся той историей.Внеклассное мероприятие « Эхо Чернобыля»
 Сценарий
 На магнитной доске прикреплена карта Украины с обведённым на ней в кружок городом Припять.
Звучит музыка
На сцену выходит 1 чтец.
Чтец: Всё может родная земля! Может накормить тебя тёплым и вкусным хлебом, напоить родниковой водой, удивить небывалой красотой. И только защитить себя она не может... Поэтому защита Отечества и родной земли - долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её красотой. (Чтец уходит)
На сцену выходят два ведущих.
1 ведущий: Защищать свою Родину - это значит всегда быть готовым прийти ей на помощь в любой самой страшной беде.
Сегодня наш классный час  посвящается памяти тех, кто 30 лет тому назад, не жалея своей жизни, принял участие в ликвидации последствий крупнейшей техногенной катастрофы 20 века - аварии на Чернобыльской атомной электростанции.
2 ведущий: Чернобыль - чёрная быль нашей истории, и, к сожалению, техногенные катастрофы - это печальная реальность нашего времени.
В 20 веке был расщеплён атом, и это открытие послужило толчком к развитию атомной энергетики. Однако ядерная реакция таит в себе серьёзную угрозу для человека. Радиационно-опасными объектами в России являются 9 атомных электростанций с 29 ядерными энергоустановками.
1 ведущий: Первой радиационной катастрофой на земле стали взрывы ядерных бомб над японскими городами Хиросимой и Нагасаки 6 и 9 августа 1945 года, унёсшие сотни тысяч человеческих жизней.
Но и «мирный атом» таит не меньшую угрозу, чем «военный».
 Чтец:
Пламя ударило в небо
Ты помнишь, Родина?
Тихо сказала:
«Вставайте на помощь...» -
Родина.
Славы у тебя никто не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого:
Я или Родина
Самое лучшее и дорогое -
Родина,
Горе твоё - это наше горе
Родина.
2 ведущий: 26 апреля 1986 года произошла самая страшная техногенная катастрофа 20 столетия - взрыв реактора на крупнейшей в Европе Чернобыльской атомной электростанции на Украине, унёсший десятки тысяч жизней.
1 ведущий:  Сегодня мы собрались, чтобы вспомнить о трагедии на Чернобыльской атомной электростанции, о людях, пожертвовавших своим здоровьем для предотвращения последствий взрыва.
 «Ни одно событие после Второй мировой войны не задело за живое столько людей в Европе, как взрыв 4-го реактора Чернобыльской АЭС»
По оценкам мирового сообщества, авария на ЧАЭС явилась крупнейшей техногенной и радиационной катастрофой 20 века.
 2 ведущий: Чернобыльская АЭС  расположена на Украине вблизи города Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с Белоруссией и в 110 километрах от Киева.
 Ко времени аварии на ЧАЭС использовались четыре реактора с электрической мощностью 1000 МВт каждый. Ещё два аналогичных реактора строились. ЧАЭС производила примерно десятую долю электроэнергии Украины.

  Чернобыльская авария стала событием большого общественно-политического значения для СССР. И это наложило определённый отпечаток на ход расследования её причин. Подход к объяснению фактов и обстоятельств аварии менялся с течением времени и полностью единого мнения нет до сих пор.
1 ведущий: Существуют 4 основные версии происшедшего:
 технические неполадки;
 эксперимент;
 землетрясение;
 диверсии;

Технические неполадки (возможно, и повлиявшие на последующие события) ЧАЭС возникли ещё при строительстве. На отдельных участках строительства были допущены отступления от проекта и нарушения технологии ведения работ.

Формальной причиной аварии считают эксперимент по определению характеристик генератора. Он был назначен на 25 апреля, был перенесён на ночную смену… Но он не получился… Это привело к необратимым последствиям…

2 ведущий: Помимо официальной версии ошибки персонала и технических неисправностей ЧАЭС существует версия геофизической активности Земли, вокруг которой до сих пор идут споры. Возможно, «локальное землетрясение» было лишь следствием проводимого эксперимента, или оно возникло как отголосок взрыва реактора?

Сейсмический толчок в районе Чернобыльской АЭС за 20 секунд до взрыва на станции действительно был. Однако для оборудования и строительных конструкций подобные землетрясения совершенно безвредны.
Такие толчки чаще или реже испытывают все участки земной коры — естественно, что и под АЭС всего мира. Люди чаще всего толчки подобной силы не ощущают.

Есть мнение, что, несмотря на заключения многочисленных комиссий и экспертов, реальной причиной катастрофы стала диверсия.
Атомные реакторы имеют высокую степень надежности. Эта надежность подтверждалась экспериментальными методами. Одновременно   НЕ МОГЛИ   выйти   из строя   основные   и запасные   насосы   водяного охлаждения работающего реактора.

Дальнейшая судьба станции

1 ведущий: После аварии на 4-м энергоблоке работа электростанции была приостановлена из-за опасной радиационной обстановки. Однако уже в октябре 1986 года 1-й и 2-й энергоблоки были вновь введены в строй. А в декабре 1987 года возобновлена работа 3-го.

В 1991 году на 2-м энергоблоке вспыхнул пожар, и в октябре этого же года реактор был полностью выведен из эксплуатации.
 В декабре 1995 года был подписан меморандум между Правительством Украины, правительствами стран «большой семёрки» и Комиссией Европейского Союза , согласно которому началась разработка программы полного закрытия станции к 2000 году.

15 декабря 2000 года был навсегда остановлен реактор последнего, 3-го энергоблока.

2 ведущий: Саркофаг, возведённый над четвёртым, взорвавшимся, энергоблоком постепенно разрушается. Опасность, в случае его обрушения, в основном определяется тем, как много радиоактивных веществ находится внутри него. По официальным данным, сейчас эта цифра достигает 95 % от того количества, которое было на момент аварии. Если эта оценка верна, то разрушение укрытия может привести к очень большим выбросам.

Много различных отчетов, объясняющих причины аварии, было опубликовано с тех пор. Каждый исследователь толковал некоторые данные по–своему. С течением  времени появилось еще больше различных предположений. Как же развивались события на ЧАЭС в ночь с 25 на 26 апреля 1986 года?

(просмотр видеофильма о событиях на атомной станции- 12,55 мин)

1 ведущий: Давайте подведем итоги. Каковы же последствия аварии на ЧАЭС?

(на экране презентация №2 на протяжении всего подведения итогов)

Непосредственно во время взрыва на четвёртом энергоблоке погиб один человек. У сотрудников ЧАЭС и членов спасательных команд, находившихся на станции во время взрыва, развилась лучевая болезнь, многие из них умерли.

Однако жертвами трагедии считают не только граждан, умерших сразу после аварии, но и жителей прилежащих областей, которые вышли на первомайскую демонстрацию, не зная о трагедии. При таком подсчете, Чернобыльская катастрофа значительно превосходит атомную бомбардировку Хиросимы по числу пострадавших.

2 ведущий: Было зарегистрировано 134 случая острой лучевой болезни среди людей, выполнявших аварийные работы на 4 блоке. Во многих случаях лучевая болезнь осложнялась лучевыми ожогами кожи. В течение 1986 года от лучевой болезни умерло 28 человек.

Радиоактивное облако от аварии прошло над европейской частью СССР, Восточной Европой, Скандинавией, Великобританией и восточной частью США. Примерно 60 % радиоактивных осадков выпало на территории Белоруссии. Около 200 000 человек было эвакуировано из зон, подвергшихся загрязнению.
Загрязнению подверглось более 200 000 км², примерно 70 % — на территории Белоруссии, России и Украины. Радиоактивные вещества распространялись в виде аэрозолей, которые постепенно осаждались на поверхность земли.

1 ведущий: Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 000 человек.

Среди них смертность от рака увеличилась примерно на четыре тысячи человек сверх 100 000 случаев, вызванных другими причинами.

Было обнаружено увеличение числа врождённых патологий в различных районах Белоруссии между 1986 и 1994 годами.
2 ведущий: В январе 1987 года было зарегистрировано необычно большое число случаев синдрома Дауна.
  Детская смертность очень высока во всех трёх странах,    пострадавших от чернобыльской аварии.

Гринпис и Международная организация «Врачи против ядерной войны» утверждают, что в результате аварии только среди ликвидаторов умерли десятки тысяч человек, в Европе зафиксировано 10 000 случаев уродств у новорождённых, 10 000 случаев рака щитовидной железы и ожидается ещё 50 000. По данным организации  «Союз Чернобыль», из 600 000 ликвидаторов 10 % умерло и 165 000 стало инвалидами.
Число пострадавших от Чернобыльской аварии можно определить лишь приблизительно. Кроме погибших работников АЭС и пожарных, к ним следует отнести заболевших военнослужащих и гражданских лиц, привлекавшихся к ликвидации последствий аварии, и жителей районов, подвергшихся радиоактивному загрязнению. Количество возможных жертв к настоящему времени и в ближайшие десятилетия оценивается в несколько тысяч человек.

1 ведущий:  «Чужой беды не бывает» гласит пословица. ЧАЭС -  это беда всех жителей Земли и каждого в отдельности. Об этой трагедии надо помнить, чтобы не произошло подобной беды в будущем…

Почтим память погибших минутой молчания.

(звучит Реквием Моцарта, выходят юноши со свечами и девушки с цветами. На экран проецируется монумент жертвам чернобыльской трагедии. Юноши ставят свечи, девушки возлагают цветы.)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План урока литературы в 6 классе  на тему «Яблоки Гесперид»
с применением критериального оценивания.
              ТЕМА Образ Геракла в древнегреческой  литературе
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
организовать деятельность учащихся  по расширению  знаний и
раскрытию значения образа Геракла в древнегреческой литературе с
опорой на древнегреческий миф «Яблоки Гесперид»
создать условия для:
1)  глубокого осмысления образа Геракла на примере одного из его
подвигов ; совершенствования умения давать характеристику персонажу;
умения определять тему текста, озаглавливать его, составлять простой
план.
2) развития связной речи учащихся, их творческих способностей;
совершенствования навыков краткого пересказа, монологической речи,
критического осмысления текста художественного произведения;
развития умения эффективно сотрудничать и
взаимодействовать;проводить самооценивание и взаимооценивание по
критериям.
3) воспитания интереса к предмету, Древней Греции, древнегреческой
мифологии, образу Геракла; воспитания чувства ответственности,
организованности, коллективизма;
ОБОРУДОВА
НИЕ
ОРГАНИЗАЦИ
Я
ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ
Компьютер, мультимедийный проектор, презентация (слайды по теме
урока), презентация «Геракл» (проектная работа учащегося,)видеозапись
отрывка фильма, аудиозапись музыки «Сиртаки», кубик Блума, отрывки
из текста «Двенадцатый подвиг Геракла», тонкие полоски бумаги для
записей, маркеры, фломастеры, постеры
Опережающие задания:
 Среднесрочная проектная  работа «Геракл»
 Инсценировка «Рождение Геракла»
 Дополнительный материал о детстве Геракла
                       Ход урока:
Этап
Время
Деятельность учителя
5 мин

2 мин
Вводно
мотивац
ионный
Реализац
ия
 Настраиваю  учащихся на
работу.
Читаю четверостишие, прошу
определить его тему , которая
Деятельность учащихся
Эмоциональный настрой
«Пожелание богов»:
говорят друг другу
пожелание от имени
древнегреческих богов.
Знакомятся с
критериями оценивания.
Определяют тему
четверостишия и урока 2 мин
2 мин
2 мин
2мин
Создание критериев
успешности.
Я должен узнать…
Я должен научиться….
1)Защита проектной
работы «Геракл в
древнегреческой
мифологии».
Беседа  по презентации

2) Инсценировка
«Рождение Геракла».
 Беседа «актеров» со
зрителями об увиденном
Отвечают на  вопрос  «Чем
любил заниматься Геракл в
детстве?»+дополнительная
информация о детстве
Геракла ,приготовленная
учащимся.
Ответы на вопросы
соответствует   теме урока.
Постановка проблемы урока.
Ставлю проблемный вопрос
«За что древние греки любили
и почитали Геракла?»
Наблюдаю за работой
учащихся. Создание критериев
оценивания.
Участвую в оценивании.
Показываю отрывок из фильма
«Геракл»  «Геракл растет»,
перед просмотром ставлю
вопрос «Чем любил заниматься
Геракл в детстве?»
Ставлю  проблемный вопрос:
А как вы думаете: заслужил ли
Геракл  бессмертие?
Какие качества помогли ему в
этом? Давайте узнаем это на
примере одного из подвигов
«Яблоки Гесперид»
4 мин
Объясняю, что текст «Яблоки
Гесперид» разрезан на части,
каждому учащемуся следует
озаглавить отрывок.
Дают заглавие отрывкам,
коротко говорят , о чем
он. 2 мин
Задание группе:
Соберите отрывки текста  в
правильной
последовательности,
пронумеруйте полоски с
названием в той очередности, в
которой идут события в мифе
«Яблоки Гесперид». Запишите
упорядоченные названия
отрывков на лист (лист
вывешивается на доску.
Ребята, посмотрите
внимательно на доску,
подумайте, что мы записали?
Делю  на пары:
Возьмите каждый свою полоску
бумаги с названием отрывка.
Разойдитесь по парам (1 со 2, 3
с 4, 5с 6). Работать будете над
теми отрывками, которые вы
озаглавили.
3 мин
Закрепл
ение
5 мин
Учащиеся в группе
обсуждают  и записывают
заголовки в правильной
последовательность.
Получился простой план
текста.
Физминутка  «Геракл».
Работа в парах:
Используя  «Кубик
Блума»  составить  3
вопроса . Вопрос  должен
начинаться с  того слова,
которое выпадет на
кубике:  «Почему…»,
«Объясни…»,
«Назови…»,  «Каким…»,
«Кто…»,  «Поделись »

Группы задают вопросы и
отвечают друг другу.
Оформляют постер на
тему:
 «Проявление характера,
человеческих качеств
Геракла в преодолении
трудностей».Стратегия
«Посол»
2 мин
Принимаю участие в
оценивании. Для более
глубокого понимания новой
темы использую метод
Защищают свою работу.
Взаимооценивание «Думаем вместе»:
«Похвальный бутерброд»
 Какие черты характера вы бы
позаимствовали у Геракла?
1 мин
Ответ на проблемный вопрос:
«За что древние греки любили
и почитали Геракла?»
Учащиеся подводят  итог.
 А какое значение для
современного человека имеет
образ Геракла?»
Ответом на этот вопрос будет
трехминутное эссе «Значение
образа Геракла для меня»
Подвожу итоги урока.
Комментирую оценки за урок
3 мин
Пишут эссе. Зачитывают 2
3 эссе.
Оценивание
«Аплодисменты»
Рефлекс
ия
1 мин
«Мишень»оцени. Предлагаю
поставить  свои оценки  на
мишени от 1 до 5 баллов
Учащиеся отмечают свои
результаты на мишени.

file_name: Урок образ Геракла .docx

intro: На современном этапе развития образования система критериального оценивания направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. Этого можно достичь, если установить ясные и измеримые критерии оценивания, понятные каждому обучающемуся.  В предложенной разработке представлены примеры применения формативного оценивания на уроке литературы: листы самооценивания, взаимооценивания, стратегия «Посол», «Похвальный бутерброд», «Аплодисменты», трехминутное эссе.

title: Урок литературы с применением критериального оценивания"Образ Геракла в древнегреческой литературе"


extracted_text:
МБОУ «СОШ с. Привольное Ровенского муниципального района Саратовской
области»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
________/Архипова Т.М./
ФИО
Протокол № ____ от
«___»___________2016г.
«Согласовано»
Заместитель руководителя
по УР МБОУ «СОШ
с.Привольное»
_________/Порошина Л.И./
     ФИО
«___»____________2016.
«Утверждено»
Руководитель МБОУ «СОШ
с. Привольное Ровенского
муниципального района
Саратовской области»
____________/Ли М.П./
                  ФИО
Приказ № _____ от
«___»___________2016.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(адаптированная)
по физики
на уровне основного общего образования
Составила
Канжова Анастасия Владимировна
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «___»_______2016 г.

Пояснительная записка Рабочая программа по физике     для  7    9 классов  разработана в соответствии с
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования,
  на   основе   Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования,
Примерной   программы   по   физике     для   основной   школы   (базовый   уровень),   основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Привольное,
требований к оснащению  учебного процесса по физике, Федерального перечня учебных
пособий, допущенных к использованию в учебном процессе.
В основу рабочей программы положена программа ФГОС А.В. Перышкина,  автора
учебнометодического   комплекта,   с   помощью   которого   будет   реализована   данная
программа (Авторская программа по физике для 7 – 9 классов. Авторы: А.В. Перышкин, Н.
В. Филонович, Е.М. Гутник, М., «Дрофа», 2012).
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для
ступени основного общего образования. Физика в основной школе изучается с 7 по 9 классы.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках А.В.Перышкина «Физика»
для   7,   8   классов   и   А.В.   Перышкина,   Е.М.Гутник   «Физика»   для   9   класса   системы
«Вертикаль».
В основной школе физика изучается с 7 по 9 класс.   Всего 210     часов, в 7, 8, 9
классах  по  70  учебных  часов  из  расчета     2  учебных   часа   в  неделю.   В  соответствии   с
учебным   планом   курсу   физики   предшествует   курс   «Окружающий   мир»,   включающий
некоторые знания из области физики и астрономии. В свою очередь, содержание курса
физики   основной   школы,   являясь   базовым   звеном   в   системе   непрерывного
естественнонаучного   образования,   служит   основой   для   последующей   уровневой   и
профильной дифференциации.
Срок реализации программы 3 года.
Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
Требования к результатам освоения курса физики  в основной школе определяются
ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и
государственные   потребности,   и   включают   личностные,   метапредметные   и   предметные
результаты освоения предмета.
  в   основной   школе   даёт   возможность   достичь   следующих
Изучение   физики
личностных результатов:
сформированность   познавательных   интересов   на   основе   развития
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества,   уважение   к   творцам   науки   и   техники,   отношение   к   физике   как   элементу
общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность   к   выбору   жизненного   пути   в   соответствии   с   собственными
мотивация   образовательной   деятельности   школьников   на   основе   личностно






интересами и возможностями;
ориентированного подхода;
формирование   ценностных   отношений   друг   к   другу,   учителю,   авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
2 
овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,
организации   учебной   деятельности,   постановки   целей,   планирования,   самоконтроля   и
оценки   результатов   своей   деятельности,   умениями   предвидеть   возможные   результаты
своих действий;
понимание   различий   между   исходными   фактами   и   гипотезами   для   их
объяснения,
  овладение
  теоретическими   моделями   и   реальными   объектами,
универсальными   учебными   действиями   на  примерах   гипотез   для   объяснения   известных
фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов или явлений;

формирование   умений   воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять
информацию   в   словесной,   образной,   символической   формах,   анализировать   и
перерабатывать   полученную   информацию   в   соответствии   с   поставленными   задачами,
выделять   основное   содержание   прочитанного   текста,   находить   в   нем   ответы   на
поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
с   использованием   различных   источников   и   новых   информационных   технологий   для
решения познавательных задач;


развитие   монологической   и   диалогической   речи,   умения   выражать   свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение;

освоение   приемов   действий   в   нестандартных   ситуациях,   овладение
физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения  принципов
действия важнейших технических устройств,   решения практических задач повседневной
жизни,   обеспечение   безопасности   своей   жизни,   рационального   природопользования   и
охраны окружающей среды;
развитие   теоретического   мышления   на   основе   формирования   умений
устанавливать   факты,     различать   причины   и   следствия,   строить     модели   и   выдвигать
гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез,  выводить из
экспериментальных  фактов и теоретических моделей физические законы;

коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования,
участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать  справочную
литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения по физике  в основной школе, на
которых основываются общие результаты, являются:
3
эвристическими методами решения проблем;
формирование   умений   работать   в   группе   с   выполнением   различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Общими   предметными   результатами  обучения   по   физике   в   основной   школе
являются:

знание   о   природе   важнейших   физических   явлений   окружающего   мира   и
понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования природы, проводить
наблюдения,   планировать   и   выполнять
  обрабатывать   результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать   зависимости   между   физическими   величинами,     объяснять   полученные
результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
  эксперименты,
умения   применять     теоретические   знания   о   физике   на   практике,   решать




 



понимание   и   способность   объяснять   такие   физические   явления,   как
свободное   падение     тел,   колебание   нитяного   и   пружинного   маятников,   атмосферное
давление,   плавление   тел,   диффузия,   большая   сжимаемость   газов,   малая   сжимаемость
жидкостей   и   твердых   тел,   процессы   испарения   и   плавления   вещества,     охлаждение
жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи
или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током,
электромагнитна   индукция,
  отражение   и   преломление   света,   дисперсия   света,
возникновение линейчатого спектра излучения;

умения   измерять   расстояния,   промежуток   времени,   скорость,   ускорение,
массу,   силу,   импульс,   работу   силы,   мощность,   кинетическую   энергию,   потенциальную
энергию,   температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную
теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу  электрического тока, электрическое
напряжение,   электрический   заряд,   электрическое   сопротивление,   фокусное   расстояние
собирающей линзы,  оптическую силу линзы;
владение   экспериментальными   методами   исследования   в   процессе
самостоятельного   изучения   зависимости   пройденного   пути   от   времени,   удлинения
пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от
площади соприкосновения тел и силы нормального давления,   силы Архимеда от объема
вытесненной воды, периода колебаний   маятника от его длины, объема газа от давления
при постоянной  температуре, силы тока на участке цепи  от электрического напряжения,
электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала,  направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения
от угла падения света;
 понимание смысла основных физических законов и умение применять  их на
практике:     законы   динамики   Ньютона,   закон   всемирного   тяготения,   законы   Паскаля   и
Архимеда,   закон   сохранения   импульса,   закон   сохранения   энергии,   закон   сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца;
понимание  принципов действия машин, приборов и  технических устройств,
с которыми каждый человек постоянно встречается   в повседневной жизни,   и способов
обеспечения безопасности при их использовании;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождении
неизвестной  величины  в соответствии   с  условиями  поставленной  задачи  на  основании
использования законов физики.

             Планируемые результаты изучения учебного предмета
Механические явления
Выпускник научится:

распознавать   механические   явления   и   объяснять   на   основе   имеющихся
знаний   основные   свойства   или   условия   протекания   этих   явлений:   равномерное   и
равноускоренное   прямолинейное   движение,   свободное   падение   тел,   невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать   изученные   свойства   тел   и   механические   явления,   используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление,   импульс   тела,   кинетическая   энергия,   потенциальная   энергия,   механическая
работа,   механическая   мощность,   КПД   простого   механизма,   сила   трения,   амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании

4 точка, инерциальная система отсчёта;
решать   задачи,   используя   физические   законы   (закон   сохранения   энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения   импульса,   закон   Гука,   закон   Паскаля,   закон   Архимеда)   и   формулы,
связывающие   физические   величины   (путь,   скорость,   ускорение,   масса   тела,   плотность
вещества,   сила,   давление,   импульс   тела,   кинетическая   энергия,   потенциальная   энергия,
механическая   работа,   механическая   мощность,   КПД   простого   механизма,   сила   трения
скольжения,   амплитуда,   период   и   частота   колебаний,   длина   волны   и   скорость   её
распространения):   на   основе   анализа   условия   задачи   выделять   физические   величины   и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать   знания   о   механических   явлениях   в   повседневной   жизни   для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний   о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;

различать границы применимости физических законов,  понимать всеобщий
характер   фундаментальных   законов  (закон   сохранения   механической   энергии,   закон
сохранения   импульса,   закон   всемирного   тяготения)   и   ограниченность  использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);

приёмам   поиска   и   формулировки   доказательств   выдвинутых   гипотез   и





правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения,   находить   формулы,   связывающие   данную   физическую   величину   с   другими
величинами;
анализировать  свойства  тел,  механические  явления  и  процессы,  используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся  знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:


распознавать   тепловые   явления   и   объяснять   на   основе   имеющихся   знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества,   удельная   теплота   плавления   и   парообразования,   удельная   теплота   сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать   физический   смысл   используемых   величин,   их   обозначения   и   единицы
измерения,   находить   формулы,   связывающие   данную   физическую   величину   с   другими
величинами;
5 тепловых явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер   фундаментальных   физических   законов   (закон   сохранения   энергии   в   тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
приёмам   поиска   и   формулировки   доказательств   выдвинутых   гипотез   и







анализировать   свойства   тел,   тепловые   явления   и   процессы,   используя   закон
сохранения   энергии;   различать   словесную   формулировку   закона   и   его   математическое
выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
решать   задачи,   используя   закон   сохранения   энергии   в   тепловых   процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура,   удельная   теплоёмкость   вещества,   удельная   теплота   плавления   и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать   знания   о   тепловых   явлениях   в   повседневной   жизни   для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания
(ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний   о
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему   на   основе   имеющихся   знаний   о   тепловых   явлениях   с   использованием
математического   аппарата   и   оценивать   реальность   полученного   значения  физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний   основные   свойства   или   условия   протекания   этих   явлений:   электризация   тел,
взаимодействие   зарядов,   нагревание   проводника   с   током,   взаимодействие   магнитов,
электромагнитная   индукция,   действие   магнитного   поля   на   проводник   с   током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические   величины:   электрический   заряд,   сила   тока,   электрическое   напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

анализировать   свойства   тел,   электромагнитные   явления   и   процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света,   закон   преломления   света)   и   формулы,   связывающие   физические   величины   (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление


6 вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении   проводников);   на   основе   анализа   условия   задачи   выделять   физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний   о
электромагнитных явлениях;

различать   границы   применимости   физических   законов,   понимать   всеобщий
характер   фундаментальных   законов   (закон   сохранения   электрического   заряда)   и
ограниченность   использования   частных   законов   (закон   Ома  для   участка   цепи,   закон
Джоуля — Ленца и др.);
приёмам   построения   физических   моделей,   поиска  и   формулировки
доказательств   выдвинутых   гипотез   и   теоретических   выводов   на   основе   эмпирически
установленных фактов;
находить   адекватную   предложенной   задаче   физическую   модель,   разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического   аппарата   и   оценивать   реальность   полученного  значения   физической
величины.

Квантовые явления
Выпускник научится:


распознавать   квантовые   явления   и   объяснять   на   основе   имеющихся   знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать   изученные   квантовые   явления,   используя   физические   величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать   квантовые   явления,   используя   физические   законы   и
постулаты:   закон   сохранения   энергии,   закон   сохранения   электрического   заряда,   закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;

различать   основные   признаки   планетарной   модели   атома,   нуклонной   модели







атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать   полученные   знания   в   повседневной   жизни  при   обращении   с
приборами   (счётчик   ионизирующих   частиц,  дозиметр),   для   сохранения   здоровья   и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
понимать   экологические   проблемы,   возникающие  при   использовании
атомных   электростанций,   и   пути   решения   этих   проблем,   перспективы   использования
управляемого термоядерного синтеза.
7 Элементы астрономии
Выпускник научится:

различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.


Выпускник получит возможность научиться:

указывать   общие   свойства   и   отличия   планет   земной  группы   и   планет
гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного
неба при наблюдениях звёздного неба;
различать   основные   характеристики   звёзд   (размер,  цвет,   температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.


Содержание учебного предмета, курса
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические
приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений. Международная
система единиц. Физика и техника. Физика и развитие представлений о материальном мире.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение.  Траектория.  Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная   величина.   Модуль   вектора   скорости.   Равномерное   прямолинейное   движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение   —   векторная   величина.   Равноускоренное   прямолинейное   движение.
Графики   зависимости   пути   и   модуля   скорости   равноускоренного   прямолинейного
движения   от   времени   движения.
  Равномерное   движение   по   окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная   величина.   Плотность   вещества.   Сила   —векторная   величина.   Второй   закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление.   Атмосферное   давление.   Закон   Паскаля.   Закон   Архимеда.   Условие
плавания тел.
Условия равновесия твердого тела.
Законы   сохранения   импульса   и   механической   энергии.   Механические
колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая   энергия.   Работа.   Потенциальная   энергия.   Мощность.   Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
(КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические   колебания.   Резонанс.   Механические   волны.   Звук.   Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
8 Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные
  Электромагнитные
  колебания.

волны.
  Влияние
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования   энергии   в   тепловых   машинах.   КПД   тепловой   машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения   электрического   заряда.   Электрическое   поле.   Напряжение.   Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный   электрический   ток.   Сила   тока.   Электрическое   сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет   —   электромагнитная   волна.   Прямолинейное   распространение   света.
Отражение   и   преломление   света.   Плоское   зеркало.   Линзы.   Фокусное   расстояние   и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение   атома.   Планетарная   модель   атома.   Квантовые   постулаты   Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс.
Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений.
Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Тематическое планирование  с определением основных
видов деятельности
7 класс
№
Название разделов и тем
1
2
3
4
Физика и физические методы изучения природы
Первоначальные сведения о строении вещества
Взаимодействие тел
Давление твердых тел, газов, жидкостей.
Колво
часов
4
6
23
21
9 5
6
Работа и мощность. Энергия
Резерв
Всего
№
Название разделов и тем
8 класс
1
2
3
4
5
Тепловые явления
Электрические явления
Электромагнитные явления
Световые явления
Резерв
Всего
9 класс
№
Название разделов и тем
             1
Законы движения и взаимодействия тел
2 Механические колебания и волны. Звук
3
4
5
6
Электромагнитное поле
Строение атома и атомного ядра
Строение и эволюция Вселенной
Резерв
Всего
12
2
68
Колво
часов
23
29
5
8
3
68
Колво
часов
23
12
15
11
5
2
68
10

file_name: рабочая программа по физике (ФГОС).docx

intro: Рабочая программа по физике, предназначенная для работы с УМК Перышкина, рассчитана на 2 часа в неделю(базовый учебный план). программа разработана в соответствии с авторской программой и основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ с. Привольное. Рабочая программа рассчитана на 68 учебных  часов.

title: Рабочая программа по физике для 8 класса. УМК Перешкин


extracted_text:
МБОУ «СОШ с. Привольное Ровенского муниципального района
Саратовской области»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________  /Архипова  Т.М./
Протокол №___от
«_____»___________2016 г.
«Согласовано»
Заместитель руководителя по
УР МБОУ СОШ с. Привольное
_________/Порошина Л.И./
     ФИО
«___»___________2016 г.
«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «СОШ с.
Привольное
Ровенского
муниципального
района Саратовской
области»
_________/Ли М.П./
Приказ №____ от
«___»_______2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(адаптированная)
по физике, 9 класс
Канжовой Анастасии Владимировны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __от
 «___»___________2016 г. 2016 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа    по физике для 9  класса  разработана  на основе Примерной
программы   основного   общего   образования:   «Физика   9»     (базовый   уровень),   основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Привольное,  и
авторской   программы     Е.М.   Гутника,   А.В.   Пёрышкина     «Физика   9»,   и   рассчитана   на
изучение базового курса физики учащимися 9 классов – 70 учебных часов из расчета 2 часа
в   неделю.   Программа   соответствует   федеральному   компоненту   государственного
стандарта основного общего образования по физике.
Учебник:   Перышкин   А.В.   Гутник   Е.М.
  Физика.   8   класс.:   учебник   для
общеобразовательных учебных заведений / А.В. Перышкин. – 12 издание  – М.: Дрофа, 2012
Программа   соответствует   образовательному   минимуму   содержания   основных
образовательных   программ   и   требованиям   к   уровню   подготовки   учащихся,   позволяет
работать без  перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике.
Она   позволяет   сформировать   у   учащихся   основной   школы   достаточно   широкое
представление о физической картине мира.

 Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем
образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса     9
класса с учетом межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся, определяет
минимальный   набор   опытов,   демонстрируемых   учителем   в   классе   и   лабораторных,
выполняемых учащимися.
Цели обучения физики:
    развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и
опыта познавательной и творческой деятельности;
     понимание   учащимися   смысла   основных   научных   понятий   и   законов   физики,
взаимосвязи между ними;
 формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
       знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования
объектов и явлений природы;
    приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлений, физических величинах, характеризующих эти явления;
     формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты,   лабораторные   работы   и   экспериментальные   исследования   с   использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
    овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление,
эмпирически   установленный   факт,   проблема,   теоретический   вывод,   результат
экспериментальной проверки;
    понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности   науки   удовлетворения   бытовых   ,   производных   и   культурных   потребностей
человека.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
2  Информационнометодическая функция позволяет получить представление о
целях,   содержании,   общей   стратегии   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся
средствами учебного предмета физика.
   Организационнопланирующая   функция  предусматривает   выделение   этапов
обучения,   структурирование   учебного   материала,   определение   его   количественных   и
качественных   характеристик   на   каждом   из   этапов,   в   том   числе   для   содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
  В основе построения программы лежат  принципы: единства, преемственности,
вариативности,   выделения   понятийного   ядра,   деятельного   подхода,   проектирования   и
системности.
Оценивание   знаний   учащихся   ведется   в   соответствии   с     Положением   о   нормах
оценивания по общеобразовательным предметам МБОУ СОШ с. Привольное.

Содержание тем учебного курса
Законы взаимодействия  и движения тел (25 часов)
Материальная   точка.   Система   отсчёта.   Перемещение.   Скорость   прямолинейного
равномерного   движения.   Прямолинейное   равноускоренное   движение.   Мгновенная
скорость.   Ускорение.   Графики   зависимости   скорости     и   перемещения   от   времени   при
прямолинейном   равномерном   и   равноускоренном   движениях.
  Относительность
механического   движения.   Геоцентрическая   и   гелиоцентрическая   системы   мира.
Инерциальная   система  отсчета.   Первый,  второй  и  третий  законы  Ньютона.  Свободное
падение.   Невесомость.   Закон   всемирного   тяготения.   Искусственные   спутники   Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса.  Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук.  (11часов)
Колебательное   движение.   Пружинный,   нитяной,   математический   маятники.
Свободные   и   вынужденные   колебания.   Затухающие   колебания.   Колебательная   система.
Амплитуда,   период,   частота   колебаний.   Превращении   энергии   при   колебательном
движении. Резонанс.
Распространение  колебаний  в  упругих  средах.  Продольные  и  поперечные  волны.
Длина   волны.   Скорость   волны.   Звуковые   волны.   Скорость   звука.   Высота,   тембр   и
громкость звука. Эхо.
Электромагнитное поле (17 часов)
Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и
направление   линий   его   магнитного   поля.  Правило   буравчика.   Обнаружение   магнитного
поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты  Фарадея.
Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление
самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии  в
электрогенераторах.   Трансформатор.     Передача   электрической   энергии   на   расстояние.
Электромагнитное   поле.   Электромагнитные   волны.   Скорость   электромагнитных   волн.
Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Конденсатор. Колебательный
контур.  Получение   электромагнитных   колебаний.  Принципы   радиосвязи   и  телевидения.
Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия
света.   Типы   оптических   спектров.   Поглощение   и   испускание   света   атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Строение атома и атомного ядра (10 часов)
Радиоактивность   как   свидетельство   сложного   строения   атомов.   Альфа,   бета,
гаммаизлучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения
3 атомных ядер.  Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы
наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Протоннонейтронная   модель   ядра.   Физический   смысл   зарядового   и   массового
чисел. Изотопы. Правила смещения. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана.
Цепная   реакция.   Ядерная   энергетика.   Экологические   проблемы   использования   АЭС.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений   на   живые   организмы.   Термоядерная   реакция.   Источники   энергии   Солнца   и
звезды.
Учебнотематический план
№ п/п
Тема
Количество часов
Лабораторн
ые работы
Контрольные
работы
Всего
часов
1
2
3
4
5
6
Законы взаимодействия  и движения
тел
Механические колебания и волны.
Звук
Электромагнитное поле
Строение атома и атомного ядра
Итоговое повторение
Резерв
ИТОГО
2
2
1
1
6
3
1
1
1
1
7
25
11
17
10
2
3
68
Календарнотематическое планирование
по физике
Класс 9
Учитель Канжова А. В.
Количество часов
Всего 68 часов, в неделю 2 часа
Плановых контрольных уроков 13;
из них лабораторных работ – 6,
контрольных работ – 7.
Учебник Физика 9 класс М., Дрофа, 2012 г. Авторы  Перышкин Александр Васильевич,
Гутник Елена Моисеевна.
№
урока
Тема урока
Дата
Примечание
Законы взаимодействия и движения тел 25 часов
1
2
ПТБ в кабинете физики. Материальная точка.
Система отсчёта.
Перемещение.
5.099.09
5.099.09
4 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

 Лабораторная   работа   №1
равноускоренного
 Определение координаты движущегося тела.
Перемещение
прямолинейном
при
равномерном движении.
Прямолинейное равноускоренное движение.
Стартовый контроль знаний.
Скорость и перемещение при прямолинейном
равноускоренном движении.
 График скорости.
ПТБ.
«Исследование
движения без начальной скорости».
Решение задач по теме «Основы кинематики».
 Контрольная работа №1 по теме «Основы
кинематики».
Относительность   движения.   Инерциальная
система отсчёта. Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона.
Свободное   падение   тел.  Самостоятельная
работа по теме «Законы Ньютона».
Движение   тела,   брошенного   вертикально
вверх. Невесомость.
Инструктаж   по   ТБ.  Лабораторная   работа
№2   «Измерение   ускорения   свободного
падения».
Закон всемирного тяготения.
Ускорение   свободного   падения   на   Земле   и
других небесных телах.
  Прямолинейное и криволинейное движение.
Движение тела по окружности с постоянной
по модулю скоростью.
Искусственные спутники Земли.
Импульс тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Ракеты.
Закон   сохранения   механической   энергии.
Решение задач по теме «Основы динамики».
 Обобщающий урок.
Контрольная работа №2  по теме «Основы
динамики».
12.0916.09
12.0916.09
19.0923.09
19.0923.09
26.0930.09
26.0930.09
3.107.10
3.107.10
10.1014.10
10.1014.10
17.1021.10
17.1021.10
24.1028.10
24.1028.10
9.1111.11
14.1118.11
14.1118.11
21.1125.11
21.1125.11
28.112.12
28.112.12
5.129.12
5.129.12
Механические колебания и волны. Звук 11 часов
  Колебательные
Колебательное   движение.
системы. Свободные колебания.
Величины,   характеризующие   колебательное
движение.
ПТБ.
Лабораторная   работа   №3
«Исследование   зависимости   периода
колебаний пружинного маятника от массы
12.1216.12
12.1216.12
19.1223.12
5 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
и жесткости пружины».
ПТБ.
Лабораторная   работа   №4
«Исследование   зависимости   периода   и
частоты   свободных   колебаний   нитяного
маятника от   длины нити».
Превращение   энергии   при   колебательном
движении.
  Затухающие   и   вынужденные
колебания. Резонанс.
Распространение   колебаний   в   среде.   Волны.
  волны.
Продольные
Проверочная

теме
«Механические колебания».
Длина   волны.   Скорость   распространения
волн.
Источники   звука.
Высота и тембр звука. Громкость звука.
Распространение звука. Скорость звука.
Отражение звука. Тест по теме «Звук».
Контрольная   работа   №3   по   теме
«Механические колебания и звук».
  и   поперечные
по
  Звуковые   колебания.

работа

19.1223.12
26.1127.11
9.0113.01
9.0113.01
16.0120.01
16.0120.01
23.0127.01
23.0127.01
Электромагнитное поле 17 часов
Магнитное   поле   и   его   графическое
изображение.   Неоднородное   и   однородное
магнитное поле.
Направление   тока   и   направление   линий   его
магнитного поля.
Обнаружение   магнитного   поля.   Правило
левой руки.
Индукция   магнитного   поля.   Магнитный
поток. Опыты Фарадея.
Электромагнитная   индукция.   Направление
индукционного тока. Правило Ленца. Явление
самоиндукции.
ПТБ.    Лабораторная   работа   5   «Изучение
явления электромагнитной индукции».
Получение   и   передача   переменного
электрического   тока.
  Трансформатор.
Проверочная   работа   «Электромагнитная
индукция».
Электромагнитное   поле.   Электромагнитные
волны.
Конденсатор.  Проверочная работа по теме
«Электромагнитные волны».
Колебательный
контур.
электромагнитных колебаний.
 Принципы радиосвязи и телевидения.
  Получение

30.013.02
30.013.02
6.0210.02
6.0210.02
13.0217.02
13.0217.02
20.0224.02
20.0224.02
27.023.03
27.023.03
6.0310.03
6 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6668
  Физический   смысл
Электромагнитная природа света.
Преломление   света.
показателя преломления.
Дисперсия света. Цвета тел.
Контрольная   работа   №4   по   теме
«Электромагнитное поле».
Испускание   и   поглощение   света   атомами.
Линейчатые спектры.
Решение задач по теме «Электромагнитные
явления».
13.0317.03
13.0317.03
20.0324.03
20.0324.03
3.047.04
3.047.04
Строение атома и атомного ядра 10 часов
10.0414.04
  Опыт   Резерфорда.
Радиоактивность как свидетельство сложного
строения атомов.
Модели   атомов.
Радиоактивные превращения атомных ядер.
Экспериментальные   методы   исследования
частиц. Открытие протона и нейтрона. Состав
атомного ядра.
Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс.
Деление   ядер   урана.   ПТБ.  Лабораторная
работа №5  «Изучение деления ядра урана
по фотографии  треков».
Ядерный реактор. Атомная энергетика.
  Лабораторная   работа   №6   «Изучение
треков   заряженных   частиц   по   готовым
фотографиям».
Биологическое   действие   радиации.   Закон
радиоактивного распада.
Термоядерная   реакция.   Решение   задач   по
теме «Ядерная физика».
 Контрольная работа №5 по теме «Ядерная
физика».
10.0414.04
17.0421.04
17.0421.04
24.0428.04
24.0428.04
2.055.05
2.055.05
10.0512.05
15.0519.05
Итоговое повторение 2 часа
Повторение материала по теме «Основы
кинематики и динамики».
Итоговая контрольная работа.
Резерв
15.0519.05
22.0524.05
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения физики ученик 9 класса должен: Знать/понимать:

 Смысл   понятий:   физическое   явление,   физический   закон,   взаимодействие,

электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения.
      Смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия.
7 Смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и
механической энергии.
  Уметь:
        Описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение , механические колебания и волны, электромагнитную
индукцию
            Использовать  физические   приборы   и   измерительные   инструменты   для   измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, силы.
           Представлять  результаты  измерений в виде таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени , силы упругости от удлинения пружины, силы
трения   от   силы   нормального   давления,   периода   колебаний   маятника   от   длины   нити,   периода
колебаний груза на пружине от масс груза и жесткости пружины.
       Выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы СИ;
      Приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
электромагнитных и квантовых явлениях
     Решать задачи на применение  изученных физических законов
     Осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания
с использованием различных источников информации ( учебных текстов, справочных и научно –
популярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее   обработку   и
представление в различных формах ( словесно, с помощью рисунков и презентаций, графиков .
математических символов и структурных схем);
         Использовать   приобретенные   знания   и  умения  в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности.
Учебно – методический комплект учителя
1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс. – М.: Дрофа, 2012
2. Кабардин О.Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 79 классы.: учебно  метод. пособие. – М.:
Дрофа, 2010
Волгоград:учитель,2010
3. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 79 классы. – М.; Просвещение, 2007
4. Лебединская   В.С\   Физика   9   класс.
  Диагностика   предметной   обученности.
8

file_name: программа 9 класс физика!!!.docx

intro:
Рабочая программа  по физике для 9 класса разработана на основе Примерной
программы основного общего образования: «Физика 9» (базовый уровень), основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Привольное,
и авторской программы Е.М. Гутника, А.В. Пёрышкина «Физика 9», и рассчитана на
изучение базового курса физики учащимися 9 класса.