extracted_text:
ТЕМА: « Использование метода проектов на уроках
технологии  с учетом требований в ФГОС».
Автор: Бублик Елена Гаррьевна
МБОУ « Школа № 74» . городского округа город  Уфа Республики
Башкортостан. Содержание
Введение                                                                                3
I. Проектый метод обучения подрастающего поколения как
    педагогическая  проблема.
1.1    История  методов проектов в российской  школе при обучении технологии.      7
1.2.    Сущность понятия « Проектный метод обучения».                                                9
1.3.    Цели проектной деятельности учащихся.                                                                12
1.4.    Задачи организации проектной деятельности учащихся.                                       15
1.5.    Принципы ограницации проектной деятельности  учащихся.                               18
1.6     Классификация учебных проектов.                                                                           22
1.7.    Структура учебного проекта.                                                                                25
1.7.1. Структура творческого  проекта.                                                                               25
1.8.    Роль учителя при выполнении проекта учеником.                                                  31
1.9.    Учёт возрастных и психологических осбенностей учащихся                                 32
          6х  классов при организации учителем проектной деятельности.
1.10.  Опыт коллег по использованию проектной методики в учебном  процессе.        33
II.  Опыт организации проектной деятельности  учащихся на
     уроках технологии в МБОУ « Школа № 74» г.Уфы.                                               34
2.1.    Роль и место раздела « Художественные ремёсла » в технологическом
           образовании школьников.                                                                                35
2.2.    Организация проектной деятельности учащихся
          при изучении раздела «Художественные ремесла».                                                37
2.3.    План конспект урока по теме: « Вязание спицами »,
         на котором реализуется проектный метод обучения.                                               65
2.4.    Охрана труда и техника безопасности при изучении раздела
        « Художественные ремесла».                                                                                70
2.5.    Методика  эксперимента.                                                                                74
Заключение:                                                                                78
Список используемой литературы:                                                                                79
Приложение:                                                                                81
2 Приложение № 1.Инструкции по технике безопасности МБОУ « Школа № 74»
разработанные инструктором по охране труда: Мавлютовой А.А                                    81
Приложение № 2 Творческий проект:  « Вязание носок спицами»                                   95
Приложение  № 3 Социальный проект по технологии: « Подарок победителю».           109
                                                              Введение
Образование   является                 составной   частью   культуры   человека   и   общества.
Поэтому,   чтобы   выявить   основные   черты   образования,   необходимо   проанализировать
особенности   культуры,   в   рамках   которой   оно   развивается.   Сегодня   понятие   культуры
охватывает   все   стороны   деятельности   человека   и   общества.   Поэтому   различают
политическую,   экономическую,
экологическую,

  правовую,

  нравственную,
художественную,   профессиональную   и   другие   виды   культуры.   Фундаментальным
компонентом общей культуры является технологическая культура.
Под   технологической   культурой   можно   понимать   уровень   развития
преобразовательной   деятельности   человека,   выраженный   в   совокупности   достигнутых
технологий   материального   и   духовного   производства   и   позволяющий   ему   эффективно
участвовать   в   современных   технологических   процессах   на   основе   гармоничного
взаимодействия с природой, обществом и технологической средой.
Технологическая   культура,   являясь   одним   из   типов   универсальной   культуры,
оказывает   влияние   на   все   стороны   жизни   человека   и   общества.     Она   формирует
технологическое   мировоззрение,   в   основе   которого   лежит   система   технологических
взглядов на природу, общество и  человека. Составной частью ее является технологическое
мышление, связанное с обобщенной способностью к преобразовательной деятельности.
Составной   частью   технологической   культуры   является   также       технологическая
эстетика,   которая   выражается   в   дизайнерских   знаниях,   умениях   и   способностях
осуществлять   преобразовательную   деятельность   по   законам   красоты.Технологическая
культура оказывает свое влияние на задачи и содержание     образования подрастающего
поколения. В системе  общего образования  осуществляется и технологическая подготовка
учащихся,   целью   которой   является   формирование   технологической         культуры   и
готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний.
3 В осуществлении этой задачи особое место в психологии и педагогики отводят урокам
технологии,   основная   особенность   которых     преобладание   практической   деятельности,
направленное на преобразование предметной реальности.
Реализация   технологической   подготовки   в   трудовом   обучении   способствует
интеграции   репродуктивной,   продуктивной   и   творческой   деятельности   учащихся,
соединяющая   работу   рук   с   работой   головы.   Трудовая   деятельность   становиться
источником   знаний,   стимулом   познавательных  интересов,  жизненной  потребностью,  что
способствует   формированию   активной   жизненной   позиции,   развитию   логического
мышления,научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.
В   последние   десятилетия   существенно   изменились   содержание   и   область
применения понятия «Технология». Оно охватывает в настоящее время как материальный,
духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности, тесно    взаимосвязанные
между   собой.   Мы   определяем   технологию   как   область   знаний,   методов       и   средств,
используемых   для   оптимального   преобразования   и   применения   материи   (материалов),
энергии и информации по плану     и в интересах человека, общества, охраны природы.
Технология изучает  средства и  методы  этих преобразований. Изучение ее направлено, в
конечном счете,  на развитие личности, ее преобразующего мышления.
          Усвоение содержания предмета «Технология» должно  позволить  учащимся:
  сознательно   и   творчески   выбирать   оптимальные   способы
деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы,
общества и самого человека?
      мыслить системно, комплексно?
  преобразовательной

    самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении   деятельности?
   непрерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качестве методов и средств
преобразовательной деятельности.
Творческие   способности   школьников   развиваются   в   процессе   выполнения
проектных заданий. Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то
каждый   учитель   этой   дисциплины   должен   знать   методику     проектной       деятельности
учащихся, поэтому     главная   цель данной работы рассмотреть методику      проектной
деятельности  учащихся  в школьном курсе «Технология» , с учетом требований в ФГОС.
4 Т.к.проект   –   это   самостоятельная   творческая   завершенная   работа,   выполняемая   под
руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие
требования.
Цель курсовой работы   изучить   методику проектной деятельности
в школьном курсе «Технология» при изучении раздела « Художественные ремесла».
Объектом исследования– является процесс обучения технологии.
Предмет исследования – метод творческих проектов.
В соответствии с целью были намечены следующие задачи:
   проанализировать существующие в педагогике подходы к применению метода проектов
в процессе   технологической подготовки учащихся с учетом требований ФГОС второго
поколения;
       определить роль и место метода проектов в структуре образовательного процесса
обучения технологии;

деятельноять   в   обучении   учащихся   на   уроках   технологии   с   учетом   требования   ФГОС
 разработатать   методические   материалы,   позволяющие   реализовывать   проектную
второго поколения.
                   Гипотеза работы –  если в процессе обучения технологии использовать   метод
творческих     проектов,   то   будут   развиваться         творческие   способности       учащихся   в
области  проектирования и изготовления изделий.
В работе предполагается применять следующие методы исследования:
 анализ теоретических источников по теме исследования;
 обобщение передового опыта ученыхпедагогов;
 наблюдение;
 беседа;
 поиск решения педогогических ситуаций;
 анализ работ учащихся;
 применить методику эксперемента;
                 Методологической основой  использования метода проектов в технологическом
образовании   школьников  являются  общепедагогические   дидактические   принципы:   связь
теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность,
систематичность и преемственность обучения; наглядность и прочность усвоения знаний.
5 Применение   метода   проектов:   ведущего   в   технологическом   образовании   школьников
способствует реализации дидактических задач.
                 Образовательная   задача  нового   подхода   к   технологическому   образованию
подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и
терминологией.   Перед   учителем   не   стоит   задача   ознакомления   учащихся   с   жестко
заданным набором технологий.
                 Реализация образовательной задачи технологии позволит учащимся с помощью
проектной   деятельности   увидеть   глубокие   связи   абстрактных   способов   обработки
материалов   с   возможностями   удовлетворить   определенные   потребности   личности
общества;   позволит   самореализоваться   и   подготовиться   к   интеграции   в   ту
социальнотрудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.
                 Воспитательная   задача  использования   метода   проектов   в   технологическом
образовании   школьников   состоит   в   развитии   личностных   качеств:   деловитости,
предприимчивости, ответственности, выработки навыков разумного риска и др. Проектная
деятельность   учащихся   позволит   реализовать   их   интересы   и   способности,   приучит   к
ответственности  за результаты своего  труда, сформирует  убеждение,  что успех  в деле
зависит от личного вклада каждого.

 Развивающая   задача  использования   метода   проектов   в   технологическом
образовании   состоит   в   том,   что   школьники   осознают   возможности   применения

абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.
          У учащихся развиваются навыки выбора            одного решения из            множества
альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.
           Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников
способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных
исследований;   принятию   решений;   развитию   умений   работать   в   команде   и   отвечать   за
результаты   коллективного   труда;   проведению   экономической   и   экологической   оценок
процесса   и   результатов   труда;   формирует   привычку   к   анализу   потребительских,
экономических, экологических и технологических ситуаций.
          Теоретическая основа исследования:
  концепция   научного   познания   обеспечивающая   единство   познавательных   и
преобразующих функций ( В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Л.С. Выготский, М.С. Каган,    С.Л.
Рубинштейн, В. В. Давыдов, Г. П. Щедровицкий и др.)
6  концепция формирования развития личности в процессе деятельности    (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, и др.)
  учебной деятельности  ( В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Д.Б. Ильконин, П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина);
 трудовой деятельности  ( П.Р. Атунов, В.А. Поляков, Е.А. Климов);
 содержания и процесса обучения ( И.А. Зимняя, И.С. Якимовская, И.И.    Ильясов, А.К.
Маркова);
  исследования   сущности   и   закономерностей   развития   личности   в   ходе   обучения
проектированию,   проводимые   В.В.   Рубцовым,   Н.Н.Нечаевым,   А.А.   Добряковым,   В.А.
Моляко, Г.Л. Ильиным, П.Р. Атутовым, В.Д. Симоненко)
Научнотеоретическую   базу   исследования  составили     положения   известных   ученых,
педагоговисследоввателей,   по   просьбам   личности,   ее   развития   и   формирования   (Б.Г.
Ананьев, Л.И.  Анциферова, А.А. Бодалев,  В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.Я. Слепов,
Т.С. Сливин, Я.Я. Юрченко);
                 Работы   по   теории   воспитания   и   теории   педагогической   деятельности:   (А.В.
Барабанщиков,   З.И.   Васильева,   В.И.   Гинецинский,   Н.В.   Кузьмина,   Б.Т.Лихачев,   А.В.
Мудрик, В.С. Олейнников, Е.В.Титова, В.И. Хальзов, В.А.)
I.  Проектный метод обучения подрастающего поколения   как           педагогическая
проблема.
1.1.История  метода проектов в российской школе   при  обучении технологии.
          Вопрос использования метода проектов стал предметом обсуждения во всем мире.
Особенно актуально  эта проблема  звучит  сейчас  в связи с модернизацией  Российского
образования. Так в Америке в начале ХХв. остро встала проблема обучения детей, которые
в силу своих способностей, интересов, занятости не могли усвоить необходимый учебный
минимум. В России одним из источников метода можно считать появившийся в тот же
период   интерес   к   личности,   каждого   ученика.   В   частности,   Л.Н.   Толстой,   изучающий
теорию   свободного   воспитания   Ж.Ж.   Руссо,   рассматривал   воспитание   как   создание
условий,   способствующих   развитию   личности   ребенка.           Развитие   в   этом   случае
предполагает самопроизвольное раскрытие качеств ребенка при осторожной роли учителя
[Комаровский,1967].
Переодизация становления метода проектов в отечественной педагогике.
    Период
              Метод проектов в отечественной педагогике
7 е
и
н
е
д
ж

)
.
о
в
р
X
а
З
X
о
л
а
ч
а
н
(

а
д
о
т
е
м

1905г.   группа   учителей   под   руководством   С.Т.   Шацкого
предпринимает попытку использовать проектные методы в обучении.
С 1918 г. после опубликования книги В. Килпарка « Метод проектов»
происходит массовое внедрение метода.
8 Е.Г. Кагаров проанализировал опыт реализации методов проектов в
России и за рубежом и сформулировал отличительные черты: опора
на интересы детей, копирование тем из взрослой жизни, ведущая роль
принадлежит творчеству  и самостоятельности.
Г.   Меандров   изучил   этапы   работы   над   проектами   и   деятельность
учителя и учащихся на каждом этапе.

)

ы
д
о
г

е

1
2
9
1

4
1
9
1
(

а
т
к
е
о
р
п

е
и
н
а
в
о
н
с
о
б
о

е
о
н
ч
у
а
Н
9 Отдельные элементы метода проектов использовались в следующих
педагогических   направлениях   и   формах   организации   учебной
деятельности:
трудовая   школа  –   выявление   характера   одаренности   детей,
практическая   трудовая   деятельность,   нацеленная   на   конечный
результат;
исследовательский метод – переход  от классноурочной системы к
свободной учебной деятельности ребенка;
студийная   система   –  самостоятельная   работа   в   группах   с
расределением ролей для достижения общей цели в лабораториях, а
также школы.
Комплексный   метод   –  выдвижение   цели,   проработка   темы
обговаривание пути достижения целей, составление плана работы и
учитель как консультант.
Звеньевая   работа   –  самостоятельное   решение   предложенных
вопросов с последующим отчетом о результатах деятельности.

е
в
о
н
с
о
й
о
н
ч
у
а
н
а
н

у
к
и
т
к
а
р
п
ю
у
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
в

в
о
т
к
е
о
р
п
–

)

ы

д

о

г

е

0

3

9

1

0
2
9
1
а
(
д

о

т

е

м

е

и
н
е
р
д
е
н
в

е
о
н
в
и
с
н
е
т
н
И
10 Внедрение метода проектов в сферу бизнеса  и инженерии.

и
и
и
р
о
е
т

в

в
о
т
к
е
о
р
п
а
с
е
р
е
т
н
и

е
и
н
с
а
г
У

я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

е
к
и
т
к
а
р
п
)
ы
д
о
г

е

0
5
9
1

0
3
9
1

(
11 Московская   –норвежская   школа;   московская   гимназия   №   1546;
пилотные школы Самарской области;

и
и
н
е
ч
у
б
о

в
в
о
т
к
е
о
р
п
я
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
и
я
и
н
)
е
ы
л
д
в
о
а
г
р

п
е
а
–
н
0

9
е
9
ы
1
в
о
0
Н
6
9
1

(
12 По   мнению   современных   разработчиков   методов   проектов
  в
технологическом   образовании   (   А.М.   Воронин,   В.Д.   Симоненко,
М.Б.Павлова, М.И. Гуревич, И.А. Сасова и др.) он     «представляет
собой   гибкую   модель   организации   образовательновоспитательного
  и   их
процесса,   ориентированного   на   развитие   учащихся
самореализацию   в   деятельности.   Он   способствует   развитию
  находить   объяснения   своим
наблюдательности   и   стремлению
наблюдениям,  приучает задавать вопросы и находить на них ответы,
а   затем   проверять   правильность   своих   ответов,   анализируя
информацию, проводя эксперементы и исследования».

д
о
т
е
м

я
а
н
н
е
м
е
р
в
о
С
)
я
м
е
р
в

е
е
щ
я
о
т
с
а
н
о
п
–

3
9
9
1

(

»
я
и
г
о
л
о
н
х
е
Т
«

и
т
с
а
л
б
о
й
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
в

в
13 1.2  Сущность понятия: « Проектный метод обучения».
Программой   новой   образовательной   области   «Технология»   предусмотрено
выполнение учащимися II  XI   классов ежегодно не менее одного творческого проекта.
Именно   творческая   проектная   деятельность   школьников   будет   способствовать
технологическому   образованию,   формированию   технологической   культуры   каждого
подрастающего человека, что поможет ему по иному взглянуть на среду обитания, более
рационально   использовать   имеющиеся   ресурсы   Отечества,   приумножать   природные
богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его
умелом  применении, по настоящему позволяет выявлять  и развивать задатки личности, ее
способности.
Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется
не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на
педагогике сотрудничества.
Проектирование   предполагает   также   изучение   не   только   технологий,   но   и
собственно   деятельности   людей   в   производственной     и       непроизводственной   сферах
хозяйства.   Таким   образом,   можно   говорить   об   эргономическом     содержании   новой
образовательной   области   «Технология»,   которое   является   естественным   развитием
политехнизма в современных условиях.
          Проектирование как метод познания должно   оказывать   учащимся практическую
помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они   перестают быть целью, а
становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления.
Оно  направлено  также  на психофизическое,  нравственное  и  интеллектуальное   развитие
школьников, активизацию  их  задатков  и способностей,      сущностных  сил  и призвания,
включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей,
формирование   и     удовлетворение   их   деятельностных   и   познавательных   запросов   и
потребностей,   создание   условий     для   самоопределения,   творческого   самовыражения   и
непрерывного образования.
           Творческий проект – это  учебнотрудовое задание, активизирующее деятельность
учащихся   в   задание,   в   результате   которой   ими   создается   продукт,   обладающий
субъективной, а иногда и объективной новизной.
                   Проект  – самостоятельная  творческая  деятельность  ученика  (от идеи   до  ее
воплощения на практике), по решению проблем предметного мира с использованием знаний
по одной или нескольким учебным дисциплинам.
14 Метод   проектов   возник   во   второй   половине   XIX   века.   В   сельскохозяйственных
школах   США.   Вначале   его   называли   "методом   проблем"   или   "методом   целевого   акта
Впервые   употребил   слово   "проект"   в   1908   году   заведующий   отделом   воспитания
сельхозшкол   Д.   Снезден   в   сельскохозяйственном   обучении.   С   помощью   проектов
предполагалось   связать   работу   школ   с   потребностями   сельскохозяйственного
производства. Бюро воспитания узаконило термин "проект" в 1911 году.
Русские   ученые   связывали   методы   обучения   (в   том   числе   и   проектный   метод),
прежде всего, с проблемой развития личности, подготовкой ее к жизни и труду.
П.П. Блонский –
ПОДГОТОВКА
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 С.Т. Шацкий 
 РАЗВИТИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
П.Ф.Каптерев – УПРАЖНЕНИЯ
УМА И РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ
У.Х. Килпатрик –
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОТ ВСЕГО
СЕРДЦА
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
я
а
н
т
к
е
о
р
П

А.С. Макаренко
ФОРМИРОВАНИЕ В
ПРОИЗВОДСТВЕННОМ
ТРУДЕ
Д. Дьон –
ОРГАНИЗАЦИЯ   ОБУЧЕНИЯ

ВОКРУГ   КОНТРЕТНОГО
ДЕЛА
Д. Снези –
СВЯЗЬ ШКОЛЫ  С
СЕЛЬХОЗЯЙСТВЕННЫМ
ПРОИЗВОДСТВОМ
М.В. Крупенина –
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРИНЦИПОВ
ДЕЯТЕЛЬНОГО

                       ПОДХОДА

И
В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:
  Всестороннего упражнения ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев)
  Развитие творческих способностей ( П. П. Блонский)
 Развитие самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой
жизни ( С. Т. Шацкий)
 Подготовки воспитанников к профессиональной деятельности ( А. С. Макаренко)
15  Слияние   теории   и   практики   в   обучении   (   Е.   Г.   Каганов,М.   В   Крупенина,   В.В.
Игнатьев, В. Н. Шульгин)
В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанная с
утилитарной   задачей   выполнения   учебношкольного   задания   в   реальной   жизненной
обстановке   ( У.Х. Килпатрик, Э Коллингс).
Проектный метод обучения находит сейчас широкое применение в школах многих стран
Западной Европы и США.
В настоящее время в связи с обновлением отечественного образования, внедрением
образовательной области "Технологи". Метод творческих проектов находит все большее
распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях
России.
Проведенный анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность
школьников   как   интегративный   вид   деятельности   по   созданию   изделий   и   услуг,
обладающих   объективной   или   субъективной   новизной   и   имеющих   личную   или
общественную значимость.
16 ЗАДАЧИ
 Критерии     оценки
1.3. Цели проектной деятельности учащихся

 Выполняя   проекты,   учащиеся   на   собственном   опыте   должны   составить
представление   о   жизненном   цикле   изделий   от     зарождения   замысла   до   материальной
реализации   и   использования   на   практике.   При   этом   важной   стороной   проектирования
является     оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результат.
Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику
действия при решения не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно
статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими их достижения)
17 задач,   формировать   расширяющиеся   представления   о   содержании   проектов   различной
сложности.
При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так
называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует
эталон решения.
Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е.
комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата,
диктуемого изменяющимися внешними условиями.
Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е.
расширения   круга   конструктивного   и   целенаправленного   общения,   актуализированного
однотипностью деятельности.
Важной целью проектирования по  «Технологии»  является диагностика,   которая
позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение
за   выполнением   проектной   деятельности   позволяет   получать   данные   о   формировании
жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели
проектирования   достигаются,   когда   эффективность   педагогических   усилий     учителя   и
воспитательнообразовательного   процесса   оценивается   динамикой   роста   показателей,
которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого учащегося:
информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание)?
функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов,
умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы
безопасной работы и др.)?
технологической   умелости
(способность   выполнять   ранее   усвоенные   трудовые
операции,грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества,
понимание   свойств   материалов,   обеспечение   личной   безопасности,   рациональная
организация рабочего места и др.)?
интеллектуальной   подготовленности
(способность   вербализировать   трудовые
операции,информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание)?
(восприятие   установок   и   объяснений,   письменных
функциональной   грамотности
текстов,умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами,
приемы безопасной работы и др.)?
технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции,
грамотно   используя   инструменты   и   станки,   достигать   заданный   уровень   качества,
18 понимание   свойств   материалов,   обеспечение   личной   безопасности,   рациональная
организация рабочегоместа и др.)?
интеллектуальной   подготовленности
    (способность     вербализировать       трудовые
операции,понимание   постановки   учебных   (теоретических   и   практических)   задач,
достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и
назначению,   осознаное   восприятие   новой   информации,   умение   пользоваться   учебной
литературой и т.д.
для   рационального   планирования   деятельности,   в   том   числе   совместной   с   другими
людьми)?
          Применение метода проектов способствует   возникновению такого   взаимодействия
и отношений школьников между собой, со взрослыми, при которых    для достижения цели
реализуются   творческие   усилия   личности,   не   только   достигаются   запланированный
результат,   но   и   происходит   развитие   внутреннего   мира   растущего
  человека.

Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в
духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине
волевых усилий личности.
Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно
только   тогда,   когда   ребенок   проникнется   красотой   отношений   между   людьми,
возникающих в трудовом процессе.
Выполнение творческого проекта — одна из сторон воспитания. Оно нацелено на
осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в
жизни.   Материальноценностное     отношение   к   труду       включает   понимание   не   только
общественной, но и личной его       значимости как источника     саморазвития и условия
самореализации личности.
                   При этом важным фактором становится сформированная   способность человека
испытать   радость   от   процесса   и   результата   труда,   игры   интеллектуальных,   волевых   и
физических сил.
           На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и
действие — с мыслью, культуру     гуманитарную — с культурой  технической, труд — с
творчеством,художественную деятельность — с   проектированием и    конструированием,
технологию соцениванием экономических,     экологических   и     социальных последствий
преобразования предметного мира.
1.4.Задачи организации проектной деятельности учащихся
19 Задача проектирования – сформировать у учащихся систему интеллектуальных и
общетрудовых   знаний,   умений   и   навыков,   воплощенных   в   конечные   потребительские
предметы и услуги, способствовать развитию творческих   способностей,   инициативы и
самостоятельности.
В   процессе   выполнения   проектных   заданий   учащиеся   должны   приобрести   различные
умения   (которые   будут,   конечно,   иметь   разные   уровни   успешности   в   зависимости     от
половозрастных   и   индивидуальных   особенностей).   К   ним   относится   осмысленное
исполнение следующих умственных и практических действий:
   понимания постановки задачи, сути учебного   задания, характера взаимодействия со
сверстниками и преподавателем, требований к  представлению  выполненной  работы  или
ее  часчастей?
   планирования конечного   результата    и представления его   в вербальной форме, т.е.
без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по
схеме: «Я хотел бы...»?
   планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными
оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств?
   выполнения обобщенного алгоритма проектирования?
   внесение коррективов в ранее принятые решения?
   конструктивного обсуждения результатов и проблем  каждого  этапа    проектирования,
формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная
информация, оснащение и др.)?
 выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем,
эскизов, чертежей, макетов?
  самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации?
составления   схемы   необходимых   расчетов   (конструктивных,
  технологических,
экономических), представления их в вербальной форме?
  оценивания   результата   по   достижению   запланированного,   по   объему   и   качеству
выполненого, по трудозатратам, по новизне?
  оценивания проектов, выполненных другими?
   понимания критериев оценивания проектов и       их защиты, процедуры     публичной
защиты проектов?
20   конструирования   представлений   о   профессиональной
индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии?

(«знаку»,«смыслу»), которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.
 расшифровывания     замысла,     идей,       решений   проектировщика   по   «посланию»

  проектной   деятельности,
В   процессе   проектной   деятельности   наиболее   эффективно
  формируются
следующие общеучебные умения:
1.Рефлексивные:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний, умение
ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Исследовательские:
 умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия,привлекая знания
из различных областей,  умение        самостоятельно найти   недостающую информацию в
информационном поле,
  умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта     (учителя,   консультанта,
специалиста),
 умение находить несколько вариантов решения проблемы,
 умение выдвигать гипотезы,
 умение устанавливать причинноследственные действия.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
 внешняя оценка,
 самооценка.
4.Умение работы в сотрудничестве
 умение коллективного планирования,
 умение взаимодействия с разными партнерами,
 умения взаимопомощи в группе в решении общих задач,
 навыки делового партнерского общения,
 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские:
 умение проектировать процесс или изделие,
 умение планировать деятельность, время, ресурсы,
 умение принимать решение и прогнозировать их последствия,
 навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные:
21 умение   инициировать   учебное     взаимодействие  со     взрослыми – вступать в диалог,
 задавать  вопросы и т.д.,
 умение вести дискуссию,
 умение отстаивать свою точку зрения,
 умение находить компромисс,
 навыки устного опроса, интервьюирования и т.д.
7. Презентационные:
 навыки монологической речи,
 умение уверенно держать себя во время выступления,
 артистические умения,
  умение   использовать   различные   средства   наглядности   при   выступлении   или   защите
проекта, умение отвечать на незапланированные вопросы.
8. Информационные умения и навыки:
•  Обучение работе на компьютере  (MS Office, PowerPoint);
•  Обучение работе в сети Интернет;
•  Создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для
облегчения поиска необходимой информации;
•  Использование возможностей Интернет для поиска интересующей
информации, анализ и  использование полученной информации;
•  Составление   и   использование   программ,   моделирующих   результат   с   помощью
использования современных информационных технологий;
•  Оформление   результата   с   использованием   возможностей   современной   компьютерной
техники;
• Возможность оценивания результатов научно  исследовательской деятельности и обмен
мнениями и опытом;
• Участие в телеконференциях,   конференциях,   предоставление возможности   участия в
грантовых проектах, проводимых в сети Интернет.
Под   проектной   деятельностью  понимается   творческая   работа,   для   выполнения
которой
 требуется пройти следующие этапы:
  анализ и формализация задачи;
  разработка модели решения;
22  выбор инструментария и его обосноснование,
  планирование работы;
  выполнение плана и его корректировка;
 проверка работы и разработка сопроводительной документации или отчета;
  защита работы
  1.5. Принципы организации проектной деятельности учащихся.
В   основе   создания   творческого   проекта   лежит   процесс   творчества   учителя   и
ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле
это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом
опыте   –   индивидуальном   или   общественном.   В   психологопедагогическом   определение
творчества отражается момент субъективной значимости этого процесса, т.е. творчество
есть деятельность, способствующая созданию, открытию чеголибо ранее неизвестного для
данного субъекта.
Творчество – это исследование. Приобщение учащихся к творческой деятельности
способствует   развитию   у   учащихся   целого   комплекса   качеств   творческой   личности:
умственной   активности;   смекалки   и   изобретательности;   стремление   и   способности
добывать   новые   знания.   Результатом   формирования   такого   комплекса   качеств   должен
стать самостоятельно созданный творческий проект.
При   выполнении   творческих   проектов   наибольший   интерес   для   учителя   представляют
школьники подросткового возраста.
Выделяют три основных этапа деятельности:
1 – организационно – подготовительный,
2 – технологический,
3 – заключительный.
         На первом этапе школьниками ставиться проблема осознания нужд и потребностей во
всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить,
зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни общества.
Перед ними ставится     цель – получение полезного проекта, который может носить как
социальный, так и личностный характер.
            На этом этапе планируется технология изготовления, где учащиеся осуществляют
такие   действия,
  определяется
  как   подбор   инструментов   и   оборудования,
последовательность   технологических   операций,
  выбор   оптимальной   технологии
23 изготовления изделий. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт
учителя, родителей, а так же все рабочие инструменты и оборудование.
Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений.
На протяжении этого этапа учащиеся    производят    самоконтроль и самооценку.
                   На   технологическом   этапе   учащиеся   выполняют   технологические   операции,
корректирую свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель –
качественнее   и   правильнее   выполнить   трудовые   операции.   Результат   –   приобретение
знаний, умений и навыков.
На заключительном этапе происходит окончательный контроль   и защита проекта.
Учащиеся   проводят   экономические   расчеты,   экологические   исследования,   анализируют
проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат труда. В
завершении   всего   учащиеся   оформляют   результаты   и   защищают   свой   проект   перед
одноклассниками. На выполнение проекта в программе отведено 16 часов. На протяжении
всех   этих   уроков   учителем   проводятся   практические   занятия,   при   этом   уделяется
внимание каждому ученику.
Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной
программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы
экономики, экологии, современного дизайна, моды. Учащихся знакомят с темами заранее.
Результаты   диагностики   творческих   наклонностей   и   способностей   школьников
используются   при   подборе   тем   проектов,   которые   предлагает   учитель.   Каждый   год
количество   предлагаемых   тем   увеличивается.   Учитель   предлагает   новые   темы,
руководствуясь данными диагностических исследований. По результатам анкетирования
учащихся   пятых   классов,   учитель   делает   вывод   об   умении   учащихся,   которые   можно
использовать в дальнейшей работе.
Как мы видим умения и интересы разнообразны и задача учителя развивать данные
умения,   и   на   их   основе   формировать   новые,   результатом   будет   творческий   подход   к
выполнению проекта.
В   федеральном   государственном   образовательном   стандарте   основного   общего
образования   второго   поколения   предполагается   в   пятом   классе   выполнение   четырёх
минипроектов:
Творческий проект «Планировка кухнистоловой» (2ч).
Творческий   проект   «Приготовление   воскресного   завтрака   для   всей   семьи»   (2ч),
Творческий проект «Наряд для завтрака» (6ч),
24 Творческий проект «Лоскутное изделие для кухнистоловой» (6ч).
                 Можно   выполнить   коллективные,   групповые   и   индивидуальные   проекты.   В
коллективной работе над проектом у учениц формируется навык работы над проектом, и
навык работы в группе и в коллективе. Тематика проектных заданий для 611 классов
охватывает   широкий   круг   вопросов   школьной   программы   «Технология»   с   учетом
способностей школьников.
Тематика   проектов   носит   декоративноприкладной,   исследовательский   характер.
При   таком   разнообразии   видов   работ   многосторонняя   проба   сил   позволяет   выявить   и
развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения интересным для
детей.
Проект обычно состоит из двух частей: теоретической и практической.
Проекты  это не тесты. Обучение производится через проекты. Ключевым моментом здесь
является   то,   что   учитель   продолжает   обучать   во   время   проекта,   задавая   вопросы,
предлагая   информацию   или   побуждая   детей   находить   нужные   сведения   путем
эксперимента или в справочной литературе.
Искусство обучения методом проектов заключается в том, чтобы знать про каждого
ребенка, когда ему подсказать, а когда предложить принять собственное решение.
          Работа над проектом в основной школе рассчитана на 16 часов. Проектирование во
всех   классах   проводится   одновременно   с   февраля   по   апрель.   И   выполнение   проекта
является как бы годовой итоговой работой.
Весь процесс проектирования разделен по часам.
12   час   –   Выбор   темы   проекта,   знакомство   с   оформлением   пояснительной   записки,
оформление титульного листа, составление содержания.
34 час – Сбор информации по теме проекта,составления введения.
56 час Исследование проблемы, составление исторической справки;  анализ материалов,
предлагаемых промышленностью, соответствие экономическим возможностям.
78    час –  Составления банка идей и предложений.
910   час   –   Составление   технологической   карты,   где   описывается   последовательность
выполнения изделия.
1112 час – Экономическая и экологическая оценка проекта.
1314 час – Составление заключения и списка используемой литературы.
1516 час – Защита проекта в присутствии класса.
25 Следует   отметить,   что   проекты   любой   направленности,   трудовой   творческой
направленности будут педагогически эффективны в контексте общей концепции обучения
и воспитания.
На уроке происходит только консультирование по выполнению проекта и защита проекта.
Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал не только
учащихся, но и учителя. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные
цели   и   этапы   работы,   позволяющие   формировать   творческие   навыки   и   развивать
инициативу подростка.
Программа «Технология» дает право учителю помочь выбрать тему проекта для
учащихся,   т.к.   педагог   знает   интересы   и   потенциальные   возможности   своих   учеников,
может определить для них сложность творческой работы. Важным моментом в проектной
деятельности   является   подбор   объектов   для   проектирования.   При   этом   необходимо
учитывать следующие факторы:
Индивидуальные особенности учащихся.
Учебноматериальную базу.
Необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   творческий   проект   содержал   в   себе   знания   и
умения, которыми овладел учащийся ранее.
Следует учитывать межпредметные связи.
Возрастные и физические возможности школьников.
Общественно – полезную или личностную значимость проекта.
Подбор   проектов   с   позиции   возможностей   и   интересов   учителя   технологии,   с   целью
оформления школы, мастерской.
Безопасные   условия   работы   учащихся.   Оценка   проектов   осуществляется   следующим
образом: на уроках по выполнению проекта оценивается каждая
глава   отдельно.   В   целом   проект   и   изделие   оценивается   во   время   защиты   проекта   по
следующим критериям:
•оригинальность,
•доступность,
•техническое совершенство,
•эстетические достоинства,
•безопасность,
•соответствие общественным потребностям,
•удобство эксплуатации,
26 •технологичность, стоимость.
Оценка зависит:
•от учета своих собственных ценностей и рассмотрению противоположных
  и взаимосвязанных оценок,
•от оценки    своей работы     методом      проб и ошибок к    объективному
   апробированию,
•от объяснения хода работы к обоснованию решений и результатов,
•от самооценки, от простых утверждений типа «Я сделал это хорошо плохо» к оценке
собственного совершенствования в качестве проектировщика и изготовителя.
Вышеприведенный   перечень   может   помочь   оценить   уровень   учащихся,   а   так   же
сделать проект сложнее и проще.
Понятие творческой деятельности широко используется в современной педагогике.
Современная   психология   выделяет   различные   творчества:   научное,   техническое,
литературное, музыкальное,  профессиональное  и т.д. Обобщенное определение  понятия
«Творчество»     совокупность   приемов,   методов,   действий   по   анализу   и   синтезу   новых
продуктов материального и духовного мира.
Важным отличием творческой деятельности является то, что решение поставленных
задач   ищутся   в   условиях   неоднозначности   исходной   информации   и   критериев   оценки
конечного   результата.   Чтобы   заинтересовать   учащихся,   надо   им   показать,   какие
преимущества получает человек, овладевший творческим подходом.
Творчество становится смыслом жизни и способом самовыражения.
Творческий подход позволяет успешно адаптироваться   в новых условиях.
В   процессе   творческой   деятельности   формируются   лучшие   качества   личности:
трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике.
В   процессе   технологического   творчества   гармонично   сочетается   умственный   и
физический труд.
Программа образовательной области «Технология» предоставляет учителю большие
возможности   для   организации   творческой   деятельности   учащихся   используя   метод
проектов.
Для   того,   чтобы   лучше   знать   творческие   способности   и   интересы   учащихся   я
провожу   диагностические   исследования   методом   наблюдения,   тестирования   и
анкетирования.   Результаты   исследования     используются   при   подборе   тем   проектов,
которые будут способствовать развитию творческих способностей.
27 1.6. Классификация учебных проектов.
Темы   проектов   выбираются   учащимися   самостоятельно   или   по   рекомендации
учителя.   Рекомендуя   темы   творческих   проектов,   следует   учитывать   возможность
реализациимежпредметных   связей,   преемственности   в   обучении.   Проекты   выполняются
как индивидуально, так и в составе группы временного,творческого коллектива.
Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:
1.Решение конструкторскотехнологических задач по разработке и изготовлению учебно
наглядных   пособий,     инструментов,             приспособлений         для   работы   в   учебных
  бытовых   устройств,
мастерских,   средств   малой   механизации   и   автоматизации,

декоративноприкладных изделий и т.п.
2. Разработка и модернизация     технологии для изготовления   различных видов объектов
из   древесины,   металла,   пластмассы,   ткани,     обработки   пищевых   продуктов,   почвы,
использования вторичных ресурсов и т.д.
3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.
4.Разработка   способов   и   приемов   рационального   ведения   хозяйства,   благоустройства
усадбы  и жилища.
5. Решение задач производственно   коммерческого   характера, связанных с реализацией
на   рынке   сбыта   материальных   и   интеллектуальных   продуктов   деятельности   учащихся,
проведением мероприятий экологического характера;
           Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно
предугдать какие именно темы вызовут у   конкретных школьников наибольший интерес.
Вероятно,   выход     из   положения   заключается   в   постоянном   расширении   имеющейся
тематики и предъявлении её учащимся. Собственно, она предназначена для формирования
школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий
акт.
  Современная   классификация   учебных   проектов  сделана   на   основе  доминирующей
(преобладающей) деятельности учащихся:
•  практикоориентированный проект  (от учебного пособия до пакета рекомендаций по
восстановлению экономики страны);
•  исследовательский   проект
  исследование   какойлибо   проблемы   по   всем   правилам
научного исследования;
•  информационный проект  — сбор и обработка информации по значимой проблеме с
целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
28 • творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Продукт   —   альманахи,   видеофильмы,   театрализации,   произведения   изо   или
декоративноприкладного искусства и т.п.
• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат
которых остается открытым до самого конца.
Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа:
∙ Погружение в проект;
∙ Организация деятельности;
∙ Осуществление деятельности;
∙ Презентация результатов.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но
они   носят   объективный   характер,   а   их   преодоление   является   одной   из   ведущих
педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой
информации,   но  процесс   этот  осуществляется   в  сфере   неопределенности,   и  его  нужно
организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и
задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому
логика   построения   деятельности   школьников   при   выполнении   проекта   должна
соответствовать   общей   структуре   проектирования.   Содержание   познавательнотрудовой
деятельности   школьников   при   выполнении   проекта   можно   представить   в   виде   схемы
«Этапы проектной деятельности».
Поисковый этап:
1. Поиск и анализ проблемы.
2. Выбор темы проекта.
3. Планирование проектной деятельности по этапам.
4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
Конструкторский этап:
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.
Технологический этап:
29 1 Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов,
инструмента и оборудования.
2. Выполнение запланированных технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Заключительный этап:
1. Оценка качества выполнения проекта.
2. Анализ результатов выполнения проекта.
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.

1.7.    Структура учебного проекта.
1.7.1.   Структура творческого проекта
В   общеобразовательной   области   «   Технология»   творческий   проект   является
неотемлиотемлимой частью в обучении.
Творческий проект  это самостоятельная итоговая работа учащегося. Творческий
проект выполняется под руководством учителя   и состоит издвух частей: творческой и
прктической.
  Творческие   проекты   предполагают   соответствующее   оформление
результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры  совместной
деятельности   участников.   Она   только   намечается   и   далее   развивается,   подчиняясь
принятой группой  логике    проектной  деятельности,  интересам   участников  проекта.     В
данном случае следует договориться о планируемых результатах в форме представления
(совместной   газеты,   сочинения,   видеофильма,   драматизации,   ролевой   игры),   которые
помогут   раскрыть   проблемы,   связанные   с   содержанием   такого   произведения,   статьи,
фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.
Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры   в виде
сценария видеофильма, драматизации,   программы праздника,   плана сочинения, статьи,
репортажа  или рубрик газеты, альманаха, альбома.
Творческий   проект   –   начало   исследовательской   работы     учащихся   на   уроках
технологии
Наименование
       этапа
Постановка
                            Содержание работы
Учитель ставит перед учащимися проблему; предлагает банк проектов;
30 проблемы
раскрывает   требования   к   проектам,   технологию   их   выполнения   и
Исследование,
заимствование
идей
Обоснование
проекта
критерии оценивания.
Опираясь на собственные знания и анализируя источники информации
банк   данных   и   предложений,   книги,   журналы,   газеты,   телевидео
аудиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), учащиеся
исследуют потребность в определенных изделиях и услугах, для дома,
школы,   организации   досуга,   производства,   сферы   обслуживания;
проводят минимаркетинговые исследования.
Определение темы проекта.
Анализ   предстоящей   деятельности
  составление   "звездочки
обдумывания"   (схематичное   изображение   составляющих   творческого
Исслеледование
проекта).
Исследование   истории   проекта,   конспектирование.   Художественное
объекта
проектирования.
Моделирование:   выполнение   набросок,   эскизное   проектирование
(эскизы   альтернативных   моделей   изделий),   изготовление   наглядных
Развитие идей
Планирование
рисунков,   чертежей.   Дизайн   анализ,   определение   достоинств   и
недостатков альтернативных моделей и вариантов.
Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих вариантов
наиболее подходящего решения (модели).
Разработка   рабочего   эскиза   модели   с   описанием.   Детальное
исследование   и   оценка   возможностей
(интеллектуальных,
материальных, финансовых):
• выбор материалов, инструментов, оборудования;
• предварительные экономические раcчеты себестоимости;
•  мини   маркетинговые   исследования   (если   изделие   производится   с
целью реализации);
•экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда
и т.п.
Конструирование, техническое моделирование, изготовление выкроек
Разработка рациональной технологии изготовления с учетом требований
дизайна.   Уточнение   и   построение   четких   планов.   Определение
Организация   и
критериев контроля. Разработка технологических карт
Организация   рабочего   места.   Раскладка,   раскрой,   технологическая
технология
обработка   изделия.   Текущий   самоконтроль   и     корректировка   своей
31 изгоиовления
деятельности. Рассмотрение дизайна в качестве улучшения проекта в
изделий
Эколого–
процессе обработки,  примерок.
Проведение экологической экспертизы изделия. Подсчет себестоимости
экономическое
обоснование
изготовленного изделия, предполагаемых прибыли и сроков
окупаемости. Разработка(при необходимости) бизнесплана, рекламы,
товарного знака изделия (услуги). Выбор рынка для реализации проекта.
Возможные идеи дальнейшего совершенствования
Подготовка документации к защите.
Самооценка   проекта   (достоинства   и   недостатки,
  самооценка
Подведение
итогов
Защита проекта
результатов). Перспективы производства
Доклад и демонстрация, ответы на вопросы.
                         Содержание этапов творческого проектирования
1. Проблема.
Это самая первая ступень в процессе выполнения творческого проекта. Без нее, вероятно,
не было бы смысла вообще выполнять чтолибо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно
же,   возникновение   проблемы.   Перед   учеником   ее   может   поставить   учитель,   а   может
определить ее и он сам. Посмотрим вокруг: с какими трудностями сталкивается он, его
близкие, друзья, окружающие люди? Чем он может помочь себе и им. Какие умения и
навыки хочет развить в себе? Когда он ответит на эти и подобные им вопросы, то поймет,
сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.
Главная   задача   на   этой   ступени     выявить   из   множества   проблем   несколько,   наиболее
существенных. Результаты первой ступени записываются,  и осуществляется  переход ко
второй.
2. Осознание проблемной области.
Итак, перед учеником список выбранных проблем. Решать сразу все  очень сложно.
Поэтому, на  данном этапе необходимо   выбрать  одну. Для  этого придется   ответить  на
вопрос: проблема, какой области всего важнее?
            Возможно, самое главное  приносить радость и пользу людям. Тогда необходимо
работать в этом направлении и выполнять проект, результаты которого смогут порадовать
окружающих. Или, допустим, важно укреплять свое здоровье, а в списке проблем есть
одна,   мешающая   этому   (например,   отсутствие   спортивных   приспособлений   для
индивидуальных занятий). Но эти помехи можно устранить.
32 3.Выявление конкретной  потребности.
I мини исследование.
К началу третьего этапа выполнения проекта уже ясно, какая стоит проблема, и в
какой   области   необходимо   вести   работу.   Далее   нужно   выявить,   что   же   конкретно
требуется?   Для   этого   следует   провести   I   мини   исследование,   в   процессе   которого
"примеряется"   каждая   потребность   к   себе,   исследуется   ее   возможное   решение   и
определение  степени  надобности в зависимости  от обстоятельств.  Это не очень легкая
задача, но не надо огорчаться  после ее выполнения довольно легко пройти 4 этап нашего
плана.
4. Определение конкретной задачи и ее формулировка.
Имея   конкретную   потребность,   легко   сформулировать   конкрет¬ную   задачу.   То
есть, если на данном этапе человек нуждается, напри¬мер, в спортивной сумке, то задачу
можно сформулировать следую¬щим образом: сконструировать и изготовить спортивную
сумку.
5. Выявление основных параметров и ограничений.
Прежде   чем   конструировать   чтолибо,   необходимо   точно   знать,   в   рамках   каких
условий придется работать. Поэтому, сразу необходимо определить основные параметры и
ограничения   предполагаемого   изделия,   диктуемые   обстоятельствами,   желаниями.
Например, это может выглядеть следующим образом:
Разрабатываемая спортивная сумка должна:
не превышать размеров 50 х 25 х 25 см;
иметь низкую себестоимость;  быть многофункциональной  и универсальной, иметь
красивый эстетический вид и т. д.
II мини исследование (выявление традиций, истории, тенденций)
Планируя, конструируя чтолибо,   очень важно создать чтото свое, новое, оригинальное,
неповторимое, опираясь при этом на уже имеющееся, с учетом качества и современности.
Данное исследование поможет в этом.
6.Выявление традиций, истории, тенденций.                                              Если мы хотим
создать чтото свое, новое, оригинальное, опираясь при этом на уже имеющееся знпния,
причем создать вещь современную, качественную, то необходимо провести исследование на
выявление традиций.
7. III мини исследование. Построение "звездочки обдумывания".
33 На   этом   этапе   необходимо   провести   III   исследование.   Оно   заключается   в
составлении "звездочки обдумывания". Надо взять ручку и лист белой бумаги. В центре
листа необходимо написать название изделия, которое необходимо, а дальше по сторонам
(как лучики солнца) описываются:
1   Какие   материалы   понадобятся   при   выполнении   работы?   2.   Какие   необходимы
инструменты и оборудование. Из всего перечисленного отдельно записать:
а) есть в наличии у тебя;
б) есть в школьных мастерских.
3. Необходимо уяснить модель, размеры, форму изделия и записать.
4. В каком стиле будет изделие (изобретение), соблюдает ли оно традиции и современную
моду.
5.   Будет   ли   дизайн   изделия   сочетаться   с   интерьером,   для   которого   предназначен   и   с
другими потребностями.
6. Необходимо кратко записать все этапы моделирования и конструирования.
7. Обязательно поэтапно записать  всю технологию  изготовления. При  написании  6 и 7
пунктов необходимо учитывать технику безопасности и выделить самое существенное.
8. В конце работы необходимо подсчитать первоначальную себе¬стоимость, чтобы проект
не был убыточным.
8. Выработка идей, вариантов, альтернатив.
После   составления   "звездочки   обдумывания"   осуществить   переход   к   IV
исследованию "Выработка идей, вариантов, альтернатив". Для этого надо еще один чистый
лист. На нем необходимо записать все идеи, возникшие по данной проблеме. Они могут
быть записаны в виде фраз, в картинках или эскизах. Необходимо найти оптимальный,
альтернативный вариант из всех идей и перейти к V исследованию.
9. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.
Всем идеям необходимо вынести вердикт "да" или "нет". Для этого необходимо
ответить   на   следующие   вопросы:   доступность;   себестоимость;   обеспеченность
материалами; трудоемкость.
Когда   твердо   оценена   с   этих   сторон   каждая   из   выбранных   идей,   легко   найти   и
остановиться на самой лучшей.
10. Выбор материала. "Звездочка обдумывания"
34 Это   сложный   этап,   т.к.   не   всегда   известны   качества   и   свойства   различных
материалов. Необходимо записать несколько наименований,  необходимых материалов и
каждый из них обсудить с родителями и учителями.
11. Выбор инструмента, оборудования.
Выбор инструмента и оборудования аналогичен 10 этапу. Но лучше его начинать
писать сразу с кемто из взрослых. У них опыта больше и они подскажут оптимальные и
лучшие приспособления (инструменты) для выполнения творческого проекта.
12. Разработка технологического проекта.
Этот этап требует повышенного внимания, усидчивости. При выполнении 7 этапа
кратко   записывались   этапы   технологии   изготовления   изделия.   Вместе   с   учителем   (но
сначала продумать, почитать учебники и книги самостоятельно, разобрать каждый этап
отдельно) обсудить все технологические этапы, определить ошибки, которые не всегда
можно заметить самостоятельно, да и знаний учащегося может быть недостаточно для
выполнения   различных   этапов   технологического   изготовления.   Обсудив   с   учителем   3
последних этапа (10, 11, 12), необходимо перейти к конкретным действиям.
13. Организация рабочего места.
Необходимо   организовать   рабочее   место.   При   этом   надо   учитывать   следующие
факторы:   освещенность;   проветриваемость   (или   наличие   вентилятора);   оборудование
рабочего места; соблюдение технических норм и правил безопасности и т.д.
14. Экономическое и экологическое обоснование.
Надо   подсчитать   себестоимость   изделия,   пользуясь   специальной   литературой   по
экономике. При этом можно опираться на 9 пункт. 10 пункт поможет при экологическом
обосновании проекта.
15. Контроль качества.
Существуют   определенные   критерии   проверки   и   оценки   качества   творческого
проекта.   Они   приводятся   во   второй   главе   нашей   книги.   И   при   изготовлении   изделия
необходимо постоянно следить к выполнять их.
16. Выполнение технологических операции.
Следует   еще   раз   проанализировать   все   этапы   технологического   процесса   и
приступить к работе. При этом не следует забывать о технике безопасности; охране труда и
критериях качества.
17. Коррекция.
35 Необходимо   вернуться   к   5   и   8   этапам   и   сравнить   выполненный   проект   с   тем,
который   был   задуман   и   нарисован.   Если   есть   недочеты,   то   подкорректировать   их   или
устранять.
18. Контроль, испытание.
Испытать   изготовленное   изделие   сначала   самостоятельно,   а   после   с   учителем   и
друзьями. Они проконтролируют и дадут свою оценку проекту.
19. Записки, реклама.
Необходимо все действия (этапы) зафиксировать на бумаге в чистом виде. В самом начале
записей должен быть товарный знак, название компании и небольшой рекламный проспект.
20. Оформление.
Ознакомить с требованиями к оформлению проекта и приступить к работе.
21. Самооценка.
Вернуться ко 2, 4 и 7 этапам. Проанализировав их, надо дать самооценку. При этом
необходимо учитывать: сделано ли то, что запланировано, получился ли проект, доволен ли
им автор, хочет ли чтонибудь в нем исправить. Ответив на все эти и подобные вопросы,
легко оценить собственную работу.
22. Защита проекта.
                     Выполнив   все   перечисленные   выше   этапы,  можно  прекрасно   защитится,т.к.
выполняемому будет известно все "от А до Я"
 1.8. Роль учителя при выполнении проекта учеником.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы
над   проектом.   Однако   на   всех   этапах   педагог   выступает   как   помощник.   Педагог   не
передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
    консультирует.
Учитель   провоцирует   вопросы,
  самостоятельную   оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.
  размышления,
п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от
подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся « делает чтото не то».
  мотивирует
 Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы над проектом.
Во   время   работы   учитель   должен   придерживаться   принципов,     раскрывающих   перед
36 учащимися   ситуацию   проектной   деятельности   как   ситуацию   выбора   и   свободы
самоопределения;
  провоцирует.
Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и
умений,   которые   могут   быть   практически   реализованы   в   проектной   деятельности,
минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе
над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на
различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки
или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он
провоцирует   вопросы,   размышления,   самостоятельную   оценку  деятельности,   моделируя
различные ситуации;
  наблюдает.
  Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им
информации,   которая   позволит   учителю   продуктивноработать   во   время   консультации,с
одной   стороны,   и   ляжет   в   основу   его   действий   по   оценке   уровня   компетентностей
учащихся, с другой.
   1.9. Учет возрастных и психологических   особенностей учащихся 6х   классов при
организации  учителем проектной деятельности.
При   работе   над   творческим   проектом   необходимо   учитывать   возрастные   и
психологические особенности учащихся и коммуникативнокогнитивные (С. Ф. Шатилов,
М.К. Колкова, И.Л. Бим, Е. И. Пассов, А.А. Леонтьев), личностноориентированные (Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, Л. В. Занков, В. Ф. Шаталов) подходы к предмету технология
предполагающие   поэтапное   формирование   знания   и   развитие   всех   составляющих
коммуникативной   компетенции   обучающихся,   а   также   личностно   –   деятельностный   и
системнодеятельностный   подход (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б.Эльконин, П.Я.
Гальперин,   В.В.   Давыдов),   обеспечивающий   особое   внимание   интересам,   возрастным   и
индивидуальным   особенностям   и   реальным   возможностям   учащихся   при   организации
работы по развитию способов деятельности.
Программа   «Технология   ведения   дома   6   класс»   также   базируется   на   основе
личностнодеятельностного   и   системнодеятельностного   подхода,   раскрывающего
основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования
картины мира, а также общую структуру учебной деятельности учащихся.
37 Системнодеятельностный   подход   позволяет   выделить   основные   результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач формирования универсальных учебных
действий, которыми должны овладеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе
образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных
действий,   которые   выступают   основой   образовательного   и   воспитательного   процесса.
Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями   создают   возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные   учебные   действия   –   это   обобщённые   действия,   порождающие   широкую
ориентацию   обучающихся   в   различных   предметных   областях   познания   и   мотивацию   к
обучению.   В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает
способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного   присвоения   нового   социального   опыта.   В   более   узком   (собственно
психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить
как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную   компетентность,   толерантность,   способность   к   самостоятельному   усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные   учебные   действия,   их   свойства   и   качества   определяют
эффективность   образовательного   процесса,   в   частности   усвоение   знаний   и   умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе
социальной   и   личностной   компетентности.   Для   того,   чтобы   знания   обучающихся   были
результатом их  собственных  поисков,   необходимо  организовать эти  поиски,  управлять,
развивать   их   познавательную   деятельность.   Позиция   учителя:   к   классу   не   с   ответом
(готовые   знания,   умения,   навыки),   а   с   вопросом.   Позиция   ученика:       Я   –   концепции
личности доминирует "Я  эмоциональное", где можно выделить следующую структуру:
Я   нравлюсь – чувство успеха, уверенность в признании педагогом.
Я   способен   –   уверенность   совершить   то   или   иное   действие,   осуществить
намеченное.
Я защищен – чувство значимости, признания, защищенности в своем кругу общения.
Совокупность   этих   трех   элементов   самоощущений   способствует   положительным
проявлением личности: успеху, прогрессу.
  1.10.  Опыт   коллег   рускоговорящего   по      использованию     проектной  методики  в
учебном процессе
38 Телекоммуникационный учебный проект по трудовому обучению
  «Творилкина мастерская»  Запорожский район .Украина.
           Блог представляет опыт учителя трудового обучения Запорожской гимназии № 11
Топчий   Ирины   Викторовны   относительно   приемов   и   методов   разработки
телекоммуникационного   (сетевого)   проекта   по   трудовому   обучению   «Творилкина
мастерская», который воплощает сочетание традиционной методики обучения технологии
вязания   спицами   с   информационнокоммуникационными   технологиями,   внедренными   в
проектную деятельность учащихся во время изучения предмета «Трудовое обучение».
                 Показана  способность учащихся  использовать  ИКТ и ресурсы  Интернета для
выполнения   разнообразных   задач.   Блог   содержит   ссылки   на   авторские   материалы
непосредственно на сам проект и на работу учеников, имеет видеофильм и презентации в
формате Sway и PowerPoint+Office Mix, подтверждающие выполненную, во время проекта,
работу.
  Источник: http://dosvidtopchiyiryna.blogspot.com/
Творилкина мастерская»   победитель Конкурса проектов GEG Ukraine  декабрь
2015 г. и лауреат XII Всеукраинского конкурса Microsoft«Учительноватор»  март
2016 г.
Опыт коллег России  по использованию проектной методики в учебном процессе.
            Гурова Галина Николаевна работает в МАОУ СОШ № 35 с 1985 года.
Галина  Николаевна – является победителем городского конкурса «Учитель года
2001»,   участник   областного   конкурса   «Учитель   года   2001»,   победитель   конкурса   на
назначение стипендии Губернатора Томской области лучшим учителям в 2011г, 2012г.
  Серьезное значение педагог придает использованию информационной технологии
(ИКТ),   как   одной   из   перспективных   в   обучении.   Ею   разработаны   авторские
медиапродукты:   тесты,   применяемые   для   среза   знаний,   уроки   с   использованием   ИКТ.
Галина Николаевна представила авторские сценарии медиауроков на Областной фестиваль
медиауроков с применением компьютера (диплом 1 степени 2010г) и на Всероссийский
конкурс «Мультмедиаурок в современной школе» на сайте Международного развития Эко
Про «Мой университет» (диплом 2 степени 2011г.). Эти уроки отличаются практической
направленностью   в     учебной   деятельности   школьников,   как   основного   компонента
обучения.
39 Доминирующими   в   системе   обучения   Гуровой   Г.Н.   являются   проектные

технологии.она    разработала  дистанционный курс в системе «Moodle» «Сопровождение
проектной деятельности», площадку для проведения дистанционных занятий предоставил
НИТПУ на сайте: mdl.lcg.tpu.ru:82.  В 20122013 учебном году на курсы зарегистрировано
5 человек.
Опыт коллег г.Уфы по использованию проектной методики в учебном процессе.
             Магазова Зухра Ризовна учитель  технологии    МБОУ «Гимназия №39» ГО г.
Уфа.Адрес эл. почты: zmagazova@yandex
                       Магазова Зухра Ризовна – учитель технологии высшей категории, отличник
образования   Республики   Башкортотстан.   Педагогическое   кредо   Чтобы   быть   хорошим
преподавателем нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь.
                     Тема   самообразования:   «ИКТкомпетентность   как   условие   качественного
обновления   содержания   образования   на   уроках   технологии».   Широко           применяет
методику         проектирования в учебной и урочной и     внеурочной       деятельности. Её
учащиеся
  городских,
  неоднократными   победителями,   лауреатами
  являются
межрегиональных олимпиад.
  II. Опыт организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии в
МБОУ « Школа №74» г.Уфы.
В 5 классе на уроках « Технологии» девочки продолжают заниматься творческими
проектами, т.к в начальной  школе они занимались  проектной деятельностью, и первый
творческий проект с предоставлением презентации назывался: « Воскресный завтрак для
всей семьи», и девочки подготовили презентации.
  2.1.   Роль   и   место   раздела   «   Художественные   ремесла»   в   технологическом
образовании школьников.
Новые образовательные стандарты в пизучении предметной области                             «
Технология» должны обеспечивать:
   ● развитие инновационной творческой деятельности обучающихся   в процессе решения
прикладных учебных задач;
  ● активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов и
сформулированных универсальных учебных действий;
 ●
деятельности;
совершенствование   умений   выполненя   учебноисследовательской   и   проектной

40 ● формирование предсавлений о социальных и этических аспектах  научнотехнического
прогресса;
●

деятельности,   проекту;   демонстрировать   экологическое   мышление   в   разных   формах
деятельности.
  Предметные результаты изучения     предметной области                           «Технология»
формироваение   способности   придавать   экологическую   направленность   любой
должны  отражать:
 ● осознание   роли   техники   и   технологий   для   прогрессивного   развития   общества;
формирование   целостного   представления   о   техносфере,   сущности   технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельхозпроизводства, энергетики и транспорта;
 ● овладение   методами   учебноисследовательской   и   проектной   деятельности,   решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 ● овладение средствами и формами графического отображения объектов или процссовя.
правилами выполнения графической документации;
 ● формирование   умений       устанавливать   взаимосвязь   знаний   по   разным   учебным
предметам для решения прикладных задач;
●
использования     информации,   оценивать   возможности   и   области   применения   средств   и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 ●
технологиями, их востребованности на рынке труда;
                                Новые образовательные стандарты
формирование   представлений   о   мире   профессий   связанных   с   изучаемыми

развитие   умений   применять   технологии   представления,   преобразования   и

Традиционный взгляд:
Основная   задача   школы   дать   хорошие
прочные ЗНАНИЯ
учитель источник информации, знаний.
                      ФГОС
РАЗВИТИЕ   личности   обучающегося   на
основе освоения способов деятельности
УЧИТЕЛЬ    соавтор   образовательного
продукта
ученик  объект образовательного процесса. УЧЕНИК
 активный

участник
образовательной деятельности

                                       Развивающее обучение
41 Ученик определяет цель  деятельности
учитель помогает ему в этом;
Ученик открывает новые знания
учитель рекомендует источники знаний;
Ученик эксперементирует
Ученик выбирает
Ученик активен
Ученик субъект обучения
Ученик   не   несет   ответственность   за
  результат   своей
полученный
деятельности

учитель расскрывает возможные  формы, методы
эксперемента, помогает  организовывать
познавательно – трудовую деятельность;
учитель содействует прогнозированию
результатов  выбора;
учитель   создает   условия   для   проявления
активности;
учитель партнер;
учитель помогает оценивать   результаты и
выявить способы  совершенствования
деятельности

  2.2.Организация проектной деятельности учащихся    при изучении раздела:
« Художественные ремесла»  тема: « Вязание спицами».
           Творческие компетенции школьников особенно хорошо проявляются при изучении
блока   «Художественная   обработка   материалов».   Остановлюсь   подробнее   на   обучении
школьниц вязанием на спицах.
                   Вязание на спицах обладает уникальными декоративными возможностями, что
позволяет   учащимся   проявить  творчество  и   индивидуальность   даже  при   использовании
готовых схем и рисунков. Знакомя учениц с историей вязания, показывая им иллюстрации
вязанных   изделий,   я   ставлю   перед   собой   цель   приобщить   школьниц   к   этому
художественному   рукоделию,   развить   их   художественный   вкус,   сформировать
восприимчивость к миру прекрасного, желание глубже изучить прошлое своего народа,
ведь изучение народного искусства — шаг к творчеству.
           В наши дни вязанные изделия , особенно выполненные индивидуально, пользуются
большим спросом. Это придаёт особую актуальность обучению школьников вязанию на
спицах.
42 Занятия, как правило, проводятся в форме комбинированных уроков и включают
теоретическую часть и практическое выполнение задания. При этом учитель использует
различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего сочетая их.
Ведущее   место   занимает   метод   трудовых   заданий,   который   реализуется   на   основе
выполнения изделий, имеющих социально экономическую значимость и спрос на рынке, а
также методы контроля и оценки готовых изделий.
             Формы работ на уроке и индивидуальные, и в группах. Объединение учащихся в
небольшие   группы   позволяет   включить   в   работу   каждого   ученика,   предоставив   им
возможность   выбора   уровня   её   сложности,   варианта   технологического   решения,   учит
трудиться в коллективе, пользоваться при необходимости помощью членов группы.
              Методы обучения: репродуктивные — работа по готовым схемам, и индуктивные,
поисковые — ученицы сами составляют схемы или вносят свои изменения в готовые, а
также составляют схемы по готовому изделию. Ну уроках присутствует дух соревнования,
творчества,   ведь   школьницы   самостоятельно   подбирают   цвет,   изменяют   схемы   или
составляют   новые   по   своему   вкусу.   Получив   навыки,   они   уже   могут   самостоятельно
выполнить более сложные изделия.

                      МОУ «Средняя общеобразовательная школа №56»
                                      г. Новокузнец
                                       КЛОУН «ПОМПОНЧИК»
                                              Творческий проект
43 Выполнила: Федотова Светлана
                                                                                ученица 7В класса
                                                                             Руководитель: БудоваЛ.

                                       2010г

                                Содержание
1.    Цели, последовательность выполнения работы.
2.    Обоснование темы выбранного проекта.
       2.1. Поиск и анализ проблемы.
       2.2. Выявление традиций, истории, тенденций.
3.    Выбор оптимального варианта.   Эскиз изделия.
4.    Выбор материалов.
5.    Выбор инструментов, оборудования.
6.    Разработка технологии изготовления изделия.
7.    Расчет экономической части проекта.
8.    Мини маркетинговые исследования.
9.     Итоги проектной работы.
10.  Список используемой литературы.
44 Оценить свои возможности в области проектной деятельности.
Разработать и выполнить коллаж.
Оценить проделанную работ
1.ЦЕЛИ:
1.
2.
3.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обосновать возникшую проблему и потребность.
Выбрать модель.
Выбрать необходимые материалы, инструменты и оборудование.
Составить технологическую последовательность выполнения проекта.
Выполнит расчет экономической части проекта.
Оценить проделанную работу.
Защитить проект
2.  ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ВЫБРАННОГО ПРОЕКТ
2.1.  Поиск и анализ  проблемы.                                                                            Вязание
является одним из распространенных видов рукоделия.    Вязать можно любые предметы
одежды и декоративные предметы, используемые в быту.
В нашей семье все увлекаются вязанием. Бабушка вяжет на спицах. Каждую зиму
она вяжет всем теплые носки и очень красивые, очень оригинальные, таких   ни у кого нет.
То они похожи на забавных мышат, то на цветочную клумбу.Старшая сестра увлекается
вязанием крючком. У нее получаются легкие, ажурные кофточки, похожие на снежинки.
  В свободное время мама тоже вяжет. Совсем недавно и я увлеклась этим видом
рукоделия. Правда пока я вяжу медленно и несложные вещи. Бабушка научила меня вязать
пинетки. Когда я их связала, они мне очень понравились, но до недавнего времени они
просто лежали в шкафу.
Очень часто после вязания остаются небольшие, разноцветные клубочки ниток. Их
накопилось так много, что я решила найти им применение. Я долго думала, что из них
можно   сделать.   Из   остатков   пряжи,   запас   которой   легко   пополнить,   распустив   старые
трикотажные   изделия,   можно   связать   новую   вещь.   Путем   такого   меланжирования
(составление   одной нити из нитей двух – трех разных цветов) пряжи можно добиться
мягких красивых переходов от одного цвета к другому.Кроме одежды из остатков пряжи
можно   изготовить   любое   декоративное   украшение   интерьера,   причем   имеющее
практическое назначение.
Условие успеха – умело подобранное цветовое сочетание нитей.
2.2. Выявление традиций, истории, тенденций.
Вязание – вид рукоделия, известный во всех странах. Каждое поколение открывает
для   себя   его   привлекательность.   Связанная   своими   руками   современная   модель
оказывается неповторимой и более доступной по цене, чем готовое изделие. Возможность
45 применения разнообразных ниток и изысканных моделей делает вязание любимым занятием
многих женщин.
Самая древняя техника вязания – иглой с одним ушком нитью ограниченной длины,
она позволяет создавать достаточно сложные     переплетения, в этой технике выполнены
шнуры, обнаруженные в Китае (3в до н.э.). Вязание иглой достигло высокого совершенства,
оно сохраняется в отдельных районах Северной Европы, странах Балтии и в России.
Древнейшие костяные вязальные спицы были обнаружены в окрестностях г. Ним
(Франция).   Первые   сохранившиеся   образцы   вязания   спицами   относятся   к   XI     XII   вв.
свидетельства о возникновении кругового вязания относятся к XIV в. В XV   XVIII вв.
продукция   цехов   и   мануфактур,   занимающихся   ручным   вязанием   была   широко
востребована во всех европейских странах.
Сведения   о   вязаных   элементах   крестьянского   костюма   народов,   населявших
современную Россию в XVI  XVII вв., практически отсутствуют, однако уже в XVIII в. на
российских ярмарках повсеместно продавались чулки и варежки. Оригинальное развитие
ручное  вязание   получило  в  производстве  оренбургских  пуховых  платков.  В  конце  18в.
нач.19в. прекращается массовое производство изделий, выполненных в технике ручного
вязания на спицах – это ремесло переходит в разряд домашнего рукоделия.
В книге «Дружные спицы» я нашла много забавных вещичек, которые были связаны
из   остатков   пряжи.     Эти   изделия   можно   применить   для   оформления   помещения,
использовать в виде подарка. Ведь подарок сделанный своими руками очень ценен и дорог.
Мое внимание привлекли полосатый осьминог, красавица Змея и розовая кукла Мариша.
Вариант№1 Кукла Мариша
             Для изготовления этой куклы больше всего  потребуется розовых ниток, чтобы
связать голову, ручки и ножки. А для туловища можно использовать всякую всячину:
трикотажные майки и свитера, кофты или рукава от них.  Главное – из этого никому не
нужного   старья   сшить   прямоугольное   полотно   и   набить   его   нарезанным   поролоном,
синтепоном или, лучше всего ватой.
46 Забавный, яркий осьминог, голова у него из ненужной вязаной шапочки с полями.
Щупальца   связаны   чулочной   вязкой   на   спицах   из   остатков   толстой   грубой   пряжи.
Воротничок украшен бусинками и разноцветной бахромой. Макушка украшена бантиком,
а из под него выпущена разноцветная челка.

Вариант  № 2 Полосатый осьминог               Вариант № 3 Красавица змея
                        Для ее изготовления потребуются остатки цветной пряжи. Змея вывязана чулочной
вязкой на круговых спицах, при вязании цвета ниток чередуются и получаются полоски.
Полученный   «мешок»   туго   набит   ватой,   капроновыми   колготками   и   или   другим
материалом.  На голове расположены глаза и брови из черных ниток
3. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА И ЭСКИЗ ИЗДЕЛИЯ.
Да, все эти вязаные игрушки действительно забавные и интересные, но у меня пока
нет такого опыта, чтобы я смогла их выполнить без посторонней помощи.  И я увидела в
этой   книге,   как   из   шерстяных   ниток   можно  сделать   разноцветные   помпоны,   которыми
украшают шапочки, шарфы, варежки и мягкие игрушки. Сначала я сделала один помпон,
потом другой. Они   получались яркие, разноцветные и я так увлеклась, что не заметила,
как много я их сделала.
Вот тут то и пришла идея сделать веселого клоуна «Помпончика». А еще вспомнила
про пинетки, которые связала раньше. Думаю, что теперь им найдется применение.
47 К тому же у нас в семье есть проблема: нет определенного места для ключей. Поэтому
клоун может стать не только украшением интерьера, но и поможет решить этот вопрос.
Так как в руке у него будет зонтик, а на его ручку мы будем вешать ключи.
4. ВЫБОР МАТЕРИАЛОВ.
        Для изготовления данного проекта мне потребуется  небольшой перечень материалов.
         Пряжа  для изготовление помпонов, волос, для вязания пинеток, воротничка. Можно
использовать   любую   пряжу,   шерстяную,   полушерстяную,   хлопчатобумажную   и
Картон белый – для изготовления    шаблонов для     помпонов и
Картон цветной – для   изготовления зонтика и шапки для клоуна.
Самоклеющаяся пленка  для оклеивания подставки.
Бумага писчая, газетная     для изготовления    головы в технике
Проволока – для сборки клоуна.
Деревянные     рейки – для изготовления     крестовины с целью
синтетическую.

          подставки для  клоуна.

         папьемаше.

          закрепления  клоуна.

Гуашь белая,   цветная – для грунтовки     и  окрашивания лица.
Резиновый    надувной шар –   для изготовления головы клоуна.
5. ВЫБОР ИНСТРУМЕНТОВ, ОБОРУДОВАНИЯ И ПРИСПОСОБЛЕНИЙ.
Для того чтобы изготовить данную работу мне необходимо иметь:
   Спицы   для вязания  нужны легкие хорошо отполированные, концы их должны быть не
очень   острые,   но   и   не   слишком   тупые.   Могут   пластмассовые,   деревянные,   стальные,
48 алюминиевые. Номер  спиц  должен соответствовать плотности вязания и толщине пряжи.
    Я выбираю алюминиевые спицы № 4.
    Линейку металлическую   для обрезки бумаги.
    Ножницы  для резки бумаги, отрезания нитей, подравнивания контуров.
    Кисти  для клея и гуаши.
    Игла   для обмотки шаблона нитками.
6. РАЗРАБОТКА  ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ.
Изготовление изделия состоит из нескольких этапов:
Изготовление помпонов (необходимо изготовить 18 помпонов).
 1.   На картоне нарисовать два кружка диаметром 8 см. и с внутренним отверстием 3 см.
Вырезать.
 2.    Кружки наложить одна на другой и аккуратно, плотно обмотать их пряжей (рис. а, б).
 3.    Вставить конец      острых ножниц      внутрь между     кружками и  разрезать нити по
внешнему краю круга (рис. в).
 4.    Немного раздвинуть картонные круги и в    промежутке     между ними очень крепко
перевязать помпон прочной ниткой (рис.г).
 5.    Удалить картонки, разрезав их с одной стороны и подравнивая    помпон ножницами
(рис. д, е).

(cid:252) Изготовление головы в технике папьемаше.
1.Надуть резиновый воздушный шарик диаметром примерно 12 см.
2.Подготовить   бумагу:   нарвать   бумагу   мелкими   кусочками,   резать   ее   не
рекомендуется, так как при наклеивании образуются заметные рубцы
3.Нанести   первый слой бумаги, хорошо смоченный водой на форму не оставляя
пробелов.
4.Наклеить два, три слоя бумаги с помощью клея ПВА (так же можно использовать
клейстер), каждый слой разного цвета, чтобы было четко видно проклеенные места.
49 5.Смазать последний слой бумаги клеем и поставить изделие для просушки.
6.Аккуратно сдуть шарик.
7.Загрунтовать форму головы белой гуашью.
8.Нарисовать лицо клоуна.
9.Нарезать нитки рыжего цвета одной длины для волос.
10.Приклеить волосы к макушке головы.
11.Из картона сделать шапку и пришить к ней маленький помпон.
12.Приклеить шапку к голове.
(cid:252) Вязание воротничка.
1.Набрать 110 петель и вязать платочной вязкой полотно шириной 78 см.
2. Сшить края полотна.
(cid:252) Изготовление зонтика.
1.На картоне  начертить  круг  диаметром  10  см. и  вырезать  угол  величиной  200,
разделить круг на шесть частей.
2. На цветном картоне нарисовать детали зонтика и вырезать их.
3.Наклеить детали, на круг, чередуя цвета.
4.Проволоку обмотать шерстяной ниткой пропитанной клеем ПВА.
5.Приклеить ручку к зонтику.
(cid:252) Сборка клоуна.
1.Соединить между собой 4 помпона (туловище) шерстяной ниткой.
2.Собрать на проволоку ноги и руки клоуна, закрепить концы.
3.На крестовину прикрепить голову и туловище клоуна.
(cid:252) Изготовление подставки.
1.На картоне начертить три детали ножек подставки, вырезать их.
2.Обклеить детали ножек самоклеящейся пленкой под цвет дерева.
3.Из картона склеить пустотелую трубку диаметром 3 см. , длиной 25 см.
4.Обклеить трубку самоклеящейся пленкой.
5. Приклеить ножки подставки к центральной трубке.
8.  РАСЧЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОЕКТА
Себестоимость   продукции   это   сумма   денежных   затрат   на   производство   и   реализацию
продукции. Полная себестоимость (С) изделия определяется по формуле:
С= Спр+ Скр
1.Спр – это затраты на производство продукции;
2.Скр – это коммерческие расходы (на реализацию продукции);
Спр = См +  Сао + Спроч.
1.См – затраты на материалы:
См = Змат.+ Зэл/эн + Зстор.+ НДСм
Змат.   –   затраты   на   сырье   и   основные   материалы,   покупные   изделия,   вспомогательные
материалы: газеты – вторичное сырье  бумага ксероксная 2 листа – по 1 руб. = 2 руб.
клей ПВА – 0,5 шт. по 12руб.= 6 руб.;нитки швейные 0,3 катушки по 7 руб. = 2,1 руб.
пряжа шерстяная – вторичное сырье; гуашь цветная – вторичное сырье;картон – 1 лист =
1,5 руб; проволока – вторичное сырье
Итого:  11 руб. 60 коп.
Зэл/эн – затраты на электроэнергию = 0.
Зстоп = 0, так как  я никакими услугами не пользовалась;НДСм = 0
50 Расчет на оплату труда не производится, так как это изделие выполнено не на продажу, а
для себя.Сао – затраты на амортизацию :
Для расчета АО инструмента мы считаем всю их стоимость:
ножницы  50руб. игла ручная – 1 руб.
Итого: 51 руб.
Норма амортизации инструментов – 2года
На 100% : 2года = 50% стоимости в год.
АО инструментов в год = 51руб. х 50% :100% = 25,50руб. в год
АО инструментов в день = 25.50руб. : 300раб. дней в году = 0,09руб.
АО инструментов в час = 0,09руб. : 5 раб. час в день = 0,018 руб.
Работа инструментами производилась в течении примерно 1час 30 мин. часов, поэтому
АО инструмента =0,018руб. х 1,3часов = 0,11 руб.
Полная себестоимость клоуна составила:
С = 11,60руб. + 0,11 руб.  = 11 руб. 71 коп.
9.  МИНИМАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВО   ВСЕ   ВРЕМЕНА   ЖЕНЩИНА,
  ЗАНИМАЮЩАЯСЯ   РУКОДЕЛИЕМ,
ОЛИЦЕТВОРЯЛА   СОБОЙ   ВСЕ   САМОЕ   ЛУЧШЕЕ   –   ЖЕНСТВЕННОСТЬ,   УЮТ,
ДОМАШНЕЕ   ТЕПЛО   И   ТО   ТВОРЧЕСКОЕ   НАЧАЛО,   КОТОРОЕ   ПРЕОБРАЖАЛО,
ОДУХОТВОРЯЛО
БЫТ.

10. ИТОГИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 Прошло совсем немного времени и моя работа уже готова. И я совсем не жалею,
что потратила какоето время, зато у нас в доме появился маленький веселый симпатяга,
который стоит у нас в прихожей. Когда мы выходим из дома, он провожает нас веселой
улыбкой и, как бы желает нам доброго пути. А по возвращению домой мы знаем, куда
повешать свои ключи. Работая над проектом, я получила массу удовольствия, мне было
очень интересно. Все остатки пряжи, которые лежали без дела, нашли свое применение.
11. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Технология» под ред. В.Д.Симоненко для 7класса.
2.Большая  российская энциклопедия. М. научное издательство, 2006г.
51 3.Фантазия и ваших рук творение. Н.П.Кочанова.  Петрозаводск. «Карелия»,1997г.
4.Волшебный клубок. Справочник по вязанию, Внешсигма, Москва.
5.Журнал «Школа и производство». №5,2000г.
6.Журнал «Школа и производство», №10, 2004г.
7.Дружные спицы. М.В.Максимова, М.Кузмина, «ЭКСМОПресс»,1998г.
8.Вязаный ежик. Альбом самоделок. Е.Т.Красовская. Издательство «Малыш», 1988г.
9.Инструкции по технике безопасности.

2.3.   Планконспект   урока   по   теме:   «   Вязание   спицами   »,   на   котором   реализуется
проектный   метод обучения
Класс 5
Раздел: Художественные ремесла:
Тема: Вязание спицами
 I. Дидактическое обоснование урока
Цели урока:
I.         Варианты конструирования образовательных целей:
I.1.
Способствовать    формированию и    развитию умений    и    навыков
(   специальных   и   общеучебных):     познакомить   обучающихся   с   новым   видом   рукоделия
вязание на спицах, материалами и инструментами, используемыми при вязании, повысить
интерес к рукоделию;
дать   представления   о   процессе   вязания   спицами,   инструментах   и   материалах   для
вязаниянеобходимыми для вязания спицами; дать представление и сформировать понятие
о наборе петель на спицы, о вязании лицевых и изнаночных петель при изучении текстового
материала, формировать первичный навык набора петель и вязания лицевых и изнаночных
петель при выполнении практической работы,  познакомить обучающихся с новым видом
рукоделия вязание на спицах, материалами и инструментами, используемыми при вязании;
I.2.   Способствовать запоминанию основной терминологии  технологических  процессов::
лицевая петля « классическая», или обычная; лицевая « бабушкина петля»; задняя стенка
петли,   передняя   стенка   петли,   дуга   петли;   протяжка;   скрещенная   петля,   петельный
столбик; одностороннее вязание; двустороннее вязание; схема или раппорт;
I.3.   Способность   запоминанию   цифрового   материала   как   ориентира   для   понимания
количественных характеристик изучаемых объектов и явлений:  развитие умения находить
информацию   в   текстовом   материале,   развитие   умения   переработки,   систематизации   и
структурирования   материала;  развитие   абстрактного   мышления   при   преобразовании
изображения в информационном материале в реальное действие.
52 I.4.
Способствовать осознанию основного технологического материала: обучить набору
петель, вязанию лицевых и изнаночных петель; вязание платочной, чулочной вязки; резинки
1*1,2*2 и т.д.
Способствовать   формированию   представления   о:   роли   вязанных   изделий   в
I.5.
гардеробе девушки, ассортименте вязанных изделий в зависимости от сезона.
Способствовать   осознанию существенных признаков и понятий, технологических
I.6.
процессов: пониманию зависимости правилам подбора инструментов в зависимости от вида
Варианты конструирования развивающей целей:
изделия и толщины нити.
II.
II.1. Способствовать     развитию   речи     учащихся:     строить   логические   суждения,
осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, проводить сравнения;
II.2. Способствовать     овладению     основными   способами   мыслительной   деятельности
учащихся:   (   учить   анализировать,   выделять   главное,   сравнивать,   строить   аналогии,
обобщать   и   систематизировать,   доказывать   и   опровергать,     определять   и   объяснять
понятия,   ставить   и   разрешать   проблемы):   развитие   умения   выделять   главное   и
существенное,   развитие   абстрактного   мышления   при   преобразовании   изображения   в
информационном материале в реальное действие;
II.3.  Cпособность   к   самооценке   своих   интеллектуалных   способностей   для   труда   в
различных   сферах:  оценивание   правильности   выполнения   учебной   задачи,   собственных
возможностей её решения; диагностика результатов познавательнотрудовой деятельности
по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок
или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
II.4.   Способствовать   развитию   сенсорной   сферы   учащихся   (   развитие   глазомера,
ориентировки в пространстве, точности и тонкости различия цвета, света формы и т.д.):
развитие   зрительного   анализатора   при   работе   с   иллюстрациями   в   тексте,     развитие
сенсорных свойств кончиков пальцев при работе с материалами и инструментами;
II.5
Способствовать     развитию   двигательной   сферы:   (овладение   моторикой   мелких
мышц рук,  развивать  двигательную сноровку, соразмерность движений: при выполнении
практических   работ):   удобная   поза,   дерать   спицы   легко,   непренужденно,  развитие
сенсорных свойств кончиков пальцев при работе с материалами и инструментами, развитие
навыков использования инструментов и материалов при выполнении практической работы
(правильное положение рук и удерживание спиц и нити).
53 II.6
Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся   к
предмету: развивать художественноэстетический вкус  развивать стремление к углублению
знаний, создать условия для развития способности учащихся устанавливать цели и задачи
своей учебнотрудовой деятельности. развитие художественнографических умений, умения
применять полученные знания на практике, вызвать познавательный интерес к процессу
создания   модели   изделия;   алгоритмизированное   планирование   процесса   познавательной
трудовой деятельности;    способность развитию личности к полноценному восприятию и
правильному   пониманию   красоты   в   искусстве   и   действительности;
формирование потребностей в самораскрытии.
  развивать
Регулятивные: Организация учебного сотрудничества и совместной               деятельности с
учителем и сверстниками; согласование и координация совместной познавательнотрудовой
деятельности   с   другими   её   участниками;воспитывать   дисциплинированность,
целеустремленность, трудолюбие, ответственность.
II.7
Способствовать   овладению   всеми   видами   памяти   учащихся   при   изложении   и
закреплении нового материалы: 4. Воспитание   у   детей   внимательность,   усидчивость,
привычку к трудовому усилию;
II.8
Способствовать   формированию   и
  развитию   самостоятельности   учащихся:
самостоятельная   организация   и   выполнение   различных   творческих   работ   по   созданию
технических   изделий;   воспитывать   инициативу   и   самостоятельность,   усидчивость   и
аккуратность, трудолюбие, развитие у учащихся способности предельно концентрировать
внимание,   распределять   свои   силы   для   работы,   а   также   умения   расчленить   задачу   на
отдельные этапы;
II.9.     Способность к бережному отношению к природным   и хозяйственным ресурсам:
умению бережно  и экономно использовать материал пряжу, нитки и т.д.;
II.10.   Способствовать   формированию   готовности   к   рациональному   ведению   домашнего
хозяйства:  овершенствовать   трудовые   навыки,   формировать   культуру   труда,   учить
аккуратности, содержать в порядке рабочее место, приучать к аккуратности;
III.
III.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических,
Варианты конструирования воспитательных целей:
патриотических,
  экономических   и   других   качеств   личности:
способствовать   формированию   навыков   коммуникативного   общения,   воспитывать
  экологических,
самостоятельность при выполнении работы, аккуратность и культуру труда, усидчивость,
целеустремленность;
54 III.2. Способствовать   воспитанию   правильного   отношения   к   общечеловеческим
ценностям:    создание   условий   для   осознанного   выбора   учащимися   общечеловеческих
духовнонравственных   ценностей,   способствующих   развитию   личности,   предоставление
учащимся широких возможностей выбора индивидуальной организации самостоятельной
подготовки к определению жизненного пути;
III.3. Выбор для решения познавательных и коммукатативных задач : действовать с учётом
позиции   другого   и   уметь   согласовывать   свои   действия;   устанавливать   и   поддерживать
необходимые   контакты   с   другими   людьми;   удовлетворительно   владеть   нормами   и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию;
III.4.   Соблюдение   норм   и   правил   культуры   труда   в   соответствии   с   технологической
культурой   производства:   учитывать   намерения   и   способы   коммуникации   партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации; установление рабочих отношений в группе
для выполнения практической работы или проекта; сравнение разных точек зрения перед
принятием   решения   и   осуществлением   выбора;а   ргументирование   своей   точки   зрения,
отстаивание в споре своей позиции невраждебным для оппонентов обращении.
IV.   Варианты конструирования профориентационных  целей:
IV.1.  Обобщить у учащихся знания и сферах трудовой деятельности профессиях, карьере:
IV.2.   Способствовать   формированию   знаний   и   умений   объективно   осуществлять
самоонализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с
  профессий,   сфер   трудовой   деятельности   к   человеку:   проводить
требованиями
профессиографический анализ профессий и соотносить требования  профессий к человеку
с его личными достижениями; осуществлять самоанализ развития своей личности;
IV.3.   Сформировать   знания   и   умения   профессиональноважных   качеств,   связанных   с
профессией  вязальцища текстильно – галантерейных изделий;
I.V.4. Воспитать уважение к работающему человеку.
I.V.5.Сформировать представление о профессии: вязальцища текстильно – галантерейных
изделий;
  II. Методическое оснащение урока
I.     Материальнотехническая база:
  кабинет технологии ;
  компьютер, проектор, экран, презентации;
55 инструменты   и   приспособления:   спицы   разных   размеров,   в   ассортименте;   пряжа


шерстяная, х/б, синтетическая; булавка, иголки.
     материалы: образцы вязаных изделий,  образцы пряжи, инструкционные карты по теме
урока,  книги по вязанию на спицах, журналы мод по вязанию на спицах, лучшие проектные
работы учащихся прошлых лет по вязанию на спицах;
2.       Дидактическое обеспечение:
   учебник по Технологии Синица, Симоненко: Технология. Технологии ведения дома.  6
      класс. Учебник. ФГОС
    учебнотехническая документация (УТД):
    технологическая карта (ТК): Практическая работа № 1,2;
     инструкционно технологические   карты (ИТК):     Инструкционно – технологическая
карта:     « Вязание полотна лицевыми   петлями, вязание платочной вязкой»,   « Вязаниеи
полотна
чулочной
изнаночными
и

петлями,

вязкой»
    Практической работа №1«Вязание полотна лицевыми  петлями,     вязание
     платочной  вязкой»
    Практической работа № 2  «Вязание полотна  изнаночными  петлями, и
      чулочной вязкой»
    материалы для контроля знаний учащихся:
Методы   обучения:
  аудиовизуальный
репродуктивный, обучающий контроль, демонстрация, частичнопоисковый, практический
  аудиовизуальный   перцептивный,
репродуктивный,   аудиовизуальный   демонстрация,   частичнопоисковый,   практический
словесный (объяснение), словесный (беседа)
Формы организации познавательной деятельности учащихся: эвристическая беседа,
фронтальный   опрос,   объяснение   учителя   с   опорой   на   личные   знания   учащихся,
индивидуальная   практическая   работа   учащихся   с   раздаточным   материалом   по
инструкционной карте, групповая работа учащихся по инструкционной карте, фронтальная
рефлексия, беседа
Словарная работа: спицы, раппорт, изнаночные , лицевые, накид, протяжка, ажур.
Тип урока: комбинированный.
 II.     ХОД  УРОКА:
1. Организационный момент:
56 приветствие;
проверка явки учащихся;
заполнение  учителем классного журнала;
проверка готовности учащихся к уроку;
настрой учащихся на работу;
доведение до учащихся плана урока.
То, что мы будем изучать сегодня, уже знакомо большинству из вас, мы изучали это ранее.
И   всетаки   этот   материал   будет   полезен   всем   и   особенно   интересен   тем,   кто   имеет
склон¬ность к созданию художественных изделий. Умение с помощью простейших ручных
приспособлений путем несложных опера¬ций создавать самобытные, оригинальные вещи,
может пригодиться в современной жизни. Итак, речь пойдет об основах вязания на спицах.
2. Актуализация знаний учащихся (Приложение 1)
Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:  настрой   учащихся   на
работу.
Методы обучения: эвристическая беседа, игра «Поле чудес».
3. Изложение учителем нового материала (Приложение 2)
Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:   объяснение   учителя   с
опорой на личные знания учащихся.
Методы   обучения:   аудиовизуальный   репродуктивный   (   просмотр   слайдов)   если   есть
презинтация.
4.  Практическая работа № 1 «Основные приёмы вязания. Вязание платочной и
чулочной вязкой. :
4.1. Вводный инструктаж учителя:
     сообщение учащимся названия   практической   работы   « Основные приемы вязания»,
     выполняется по вариантам;
     разъяснение учащимся задач практической работы;
     ознакомление учащихся с объектом труда:   схемами вязания    лицевых  и
 изнаночных  петель;  ознакомление       учащихся со     средствами обучения,     с помощью
которых будет выполняться задание (инструкционнотехнологическими картами);
57 ознакомление   учащихся   с   учебнотехнической   документацией   (инструктаж     по     ТК):
«Вязание   полотна   лицевыми   и   изнаночными   петлями,   вязание       платочной   и   чулочной
вязкой»,   (Приложение 3);
      Контроль и     самоанализ выполненных работ:    Практических работ №1     «Вязание
полотна лицевыми  петлями, вязание платочной вязкой.
      Предупреждение учащихся о возможных затруднениях при выполнении работы);
      Инструктаж по технике безопасности.
4.2. Самостоятельная работа учащихся по УТД.
4.3.Текущий инструктаж учителя      (проводится      по  ходу       выполнения    учащимися
самостоятельной работы):
4.5. Формирование новых умений:
             проверка организованности начала работы учащихся; проверка           организации
рабочих  мест    учащихся     (рабочий стол,  инструменты, приспособления); соблюдение
правил       техники         безопасности,       санитарии         и гигиены труда при     выполнении
задания;
4.6. Усвоение новых  знаний:
        проверка правильности использования учащимися учебнотехнической документации;
инструктирование по выполнению       задания в       соответствии       с       технологической
документацией.
4.7.  Целевые обходы:
        инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
концентрация   внимания   учащихся   на     наиболее   эффективных   приемах     выполнения
операций;   оказание   помощи   слабо   подготовленным   к   выполнению   задания   учащимся;
контроль   за   бережным   отношением   учащихся   к   средствам     обучения;рациональное
использование учебного времени учащимися.
4.8.  Заключительный инструктаж учителя:
анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
разбор  типичных ошибок учащихся;
вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
повторное объяснение учителем  способов устранения ошибок.
5.     Практическая работа № 2  «Вязание   полотна  изнаночными петлями
       и чулочной вязкой».
5. 1. Вводный инструктаж учителя:
58 сообщение   учащимся   названия   практической   работы   «Вязание   полотна   изнаночными
петлями,   и   чулочной   вязкой»   разъяснение   учащимся   задач   практической   работы
ознакомление   учащихся   с   объектом   труда   –   схемами   вязания   лицевых     и   изнаночных
петель;   ознакомление учащихся со           средствами   обучения, с         помощью     которых
будет        выполняться задание (инструкционнотехнологическимикартами) ознакомление
учащихся с учебнотехнической документацией (инструктаж  по  ТК):
«Вязание   полотна   лицевыми   и   изнаночными   петлями,   вязание   платочной   и   чулочной
вязкой»;
 Контоль и самоонализ выполненных работ:    Практической    работы       №2 «Вязание
полотна  изнаночными петлями, и чулочной вязкой»
  Предупреждение   учащихся   о   возможных   затруднениях   при   выполнении   работы);
Инструктаж по технике безопасности.
5.2. Самостоятельная работа учащихся по УТД.
5.3.Текущий   инструктаж   учителя   (проводится   по   ходу   выполнения   учащимися
самостоятельной работы):
  5.4. Формирование новых умений:
проверка организованности начала работы учащихся;
проверка  организации рабочих  мест учащихся  (рабочий стол,  инстументы,
приспособления;                                                                                соблюдение правил
техники        безопасности,    санитарии и   гигиены труда при выполнении задания;
5.5. Усвоение новых  знаний:
Проверка   правильности   использования   учащимися учебно технической
документации;
технологической  документацией.
  инструктирование
  повыполнениюзадания   в   соответствии   с
5.6. Целевые обходы:
инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания    концентрация
внимания учащихся на  наиболее   эффективных приемах  выполнени операций; оказание
помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся; контроль за бережным
отношением   учащихся   к   средствам     обучения;   рациональное     использование   учебного
времени учащимися.
5.7.Заключительный инструктаж учителя:
анализ   выполнения   самостоятельной   работы   учащимися;   разбор     типичных   ошибок
учащихся;вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
59 повторное объяснение учителем  способов устранения ошибок.
6.  Закрепление знаний учащихся ( Приложение  4)
Формы организации познавательной деятельности   учащихся:     фронтальный опрос;
тестовый контроль;
Методы обучения: аудиовизуальный, обучающий контроль.
7.  Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания (Приложение  5)
  Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:   инструктаж   учителя   по
выполнению домашнего задания.
 Методы обучения: словесный (объяснение).
8. Уборка рабочих мест.
9. Подведение итогов урока учителем:
сообщение  учителя о достижении целей урока;
объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся  на
уроке;  выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся; сообщение о теме
следующего урока;
задание

учащимся

на

подготовку

к

следующему

уроку.
Приложение 1
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
   Игра «Поле чудес»
1.   Из   каких   материалов   изготавливают   спицы?   (   из   аллюминия,   пластмассы,   стали,
древесины);
2. Какие петли можно связать на спицах? ( Лицевые и изнаночные);
3. С чего начинают любое вязание?( С набора петель начального ряда);
4. Какие существуют номера спиц? ( Соответствующие их диаметру – от 1 до 8);
5. Чему должны соответствовать спицы? ( Толщине пряжи);
6. Указывают ли на схемах начальный ряд петель? ( Нет).
Наш с вами творческий проект под   названием: « Вязание носков» требует подготовки и
сегодня на уроке мы будем продолжать знакомство с вязанием,  мы будем вязать образцы
вязок   которые   необходимы   для   вязания   носков.   Это   платочная   и   чулочная   вязка.
Приложение № 2
 ИЗЛОЖНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Сообщение исторических сведений (легенда и реальность).
60 Вязание    один   из   самых   распространенных   видов   декоративноприкладного
искусства и самых старинных.
           Кто и когда придумал первую петельку, никто не знает, но уже давно известно , что
родилась эта чудопетелька задолго до нашей эры. История нашей планеты рассказывает,
что люди владели техникой вязания в древнейшие времена. В Египте в одной из гробниц
археологи   обнаружили   вязаную   детскую   туфлю.   как   установили   учёныеегиптологи
.находка эта относится к третьему тысячелетию до нашей эры . Уже в начале нашей эры
техника вязания и принципы составления узоров находилась на очень высоком уровне.
             Например, в древнем Ефрате были обнаружены превосходные образцы арабских
вязаных   изделий.   В   одном   из   районов   старого   Каира   в   Египте   найдено   удивительно
красивое многоцветное шёлковое изделие, связанное , как полагают специалисты. тонкими
металлическими спицами . Полагают . что в Европу вязание проникло через египетских
христианкоптов.
            В 12 веке вязание в Европе превратилось в домашнюю работу. в 13 веке во Франции
это   уже   доходная   отрасль   промышленности:   вяжут   шляпки,   перчатки,   фуфайки,
капюшоны, чулки. В Шотландии появляется традиционный головной убор  вязанный берет.
Интересно. что вязание сначала было мужским ремеслом и мужчины боролись с женской
конкуренцией.   Лишь   позднее   ,   когда   вязание   широко   распространилось,   им   стали
заниматься прежде всего женщины. В 1989 году помощник приходского священника из
Вумбриджа  Вильям Ли, изобрёл вязальный станок. Вместо артелей вязальщиков появились
промышленные   предприятия,   с   которыми   артели   конкурировать   не   могли.   Но
вязальномашинное производство развивалось медленно. только в 19 веке его действительно
механизировали. существовало одно время мнение. что машинное вязание при дальнейшем
развитии   техники   вытеснит   ручное   вязание.   Однако   жизнь   опровергла   такое
предположение.   чем   больше   выпускалось   изделий   массового   производства.   тем   более
ценными   становились   вещи   связанные   вручную.   вязанные   изделия   того   времени,
сохранившиеся в музеях и частных домах, восхищают красотой и изяществом, поражают
трудоёмкостью и мастерством.
В России с давних времен крестьянки вязали чулки, носки и варежки из овечьей
шерсти. Обычно они были одноцветными.  В некоторых северных  губерниях, а также в
Рязанской, Пензенской, Тульской праздничные вязаные изделия украшались орнаментами.
В городе Арзамасе Нижегородской губернии с конца XIX до начала XX в. было
распространено   вязание   сапожек,   украшенных   цветочными   мотивами.   В   сочетании
61 оригинальных   узоров   и   цветовых   комбинаций,   применяемых   в   вязаных   изделиях,
проявлялась богатая творческая фантазия русского народа.
Совершенно   уникальным   является   ручное   узорчатое   вязание   в   знаменитом
промысле   оренбургских   пуховых   платков,   возникшем   в   XVIII   в.   Здесь   изготавливают
платки   двух  видов:  плотные,   пушистые   из   серого  пуха  и   тонкие,   ажурные     из   белого.
Последние  неизменно вызывают восхищение красотой узоров, легкостью и высочайшим
мастерством исполнения. Такой платок размером 2 х 2 м весит всего 70 г. Искусство
вязания оренбургских пуховых платков передается из поколения в поколение.
Вязаные   изделия   пользовались   популярностью   всегда.   Не   вышли   они   из   моды   и
сегодня. Одежда, связанная своими руками, неповторима.
Каждому известна такая пословица: «Весна красна цветами, а девица – нарядами».
Человек стремится выделиться среди остальных, создать себе такую одежду, в которой
ему было комфортно и удобно. В настоящее время очень трудно представить наш гардероб
без трикотажа. Вязаные изделия удобны и прочны, практичны и элегантны, в них тепло и
уютно.
                       При сегодняшней моде ручное вязание находит все больше поклонников и
становится одним из самых популярных хобби в мире, вдобавок, вязание – отличный отдых
за работой. Головные уборы и перчатки, носки и шарфы , связанные на спицах всегда будет
только Вашей неповторимой вещью. Отличается по своей фактуре разнообразием и вязаная
детская одежда.
Мода   на   трикотаж   –   это   и   украшение   интерьера.   Можно   создать   вязаный   абажур   или
скатерть, салфетку – и дом приобретет только ему свойственный уют и тепло.
 . . . И в наше время
Как часто вы встречаете своих сверстников в школе . на празднике. на улицах в
вязаной одежде. Глядя на многие вещи, сделанные  руками самих ребят , испытываешь
чувство восхищениячего только не умеют вязать юные мастера. Каждодневные и нарядные
костюмы ,платья, пальто, шали, спортивные изделия всё это они придумали и исполнили
сами
Есть спицы у меня
 И много ниток разных.
Соберу клубок к клубку
И свяжу я куклу.
Я лицо ей разошью
62 Нитками цветными.
И волшебное сама
Выдумаю имя.
Неповторимы и красивы вязаные куклы.
Можно связать одежду для любимой куклы.
Материалы и инструменты:
Для вязания необходимы материалы и инструменты.
А   для   того   ,   чтобы   узнать   какой   же   основной   материал   используется   для   вязания,
вспомните сказку А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане» :
 Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
Или сказку "О золотой рыбке": "... старик ловил неводом рыбу, а баба пряла свою …..."
 СПИЦЫ
Будет   совершенно   правильно,   если   наш   разговор   мы   продолжим   о   главном
инструменте, который применяют при изготовлении вязанных изделий – о спицах.
Спицы – это основной инструмент вязальщицы. Можно сказать, это продолжение ее рук. За
несколько веков спицы не претерпели больших изменений во внешнем виде, но материалы
для их изготовления стали намного разнообразнее
Прямые   спицы   подходят   для   вязания   деталей   прямыми   и   обратными   рядами.
Благодаря тому, что спицы  от конца сужаются, петли лежат  на них свободно и легко
провязываются.   Ограничители   препятствуют   соскальзыванию   петель,   на   них   указана
толщина спиц.
Набор из пяти спиц (чулочные) всегда состоит из 5 относительно коротких спиц (15 или 20
см), заостренных с обеих сторон. Они предназначены, например, для вязания чулок или
варежек по кругу. Особенно хороши для этого спицы из бамбука. Они очень легкие и
поэтому не выскальзывают из петель.
Круговые спицы   это две прочные спицы, соединенные гибкой леской различной
длины.   Короткими   круговыми   спицами   вяжут,   например,   бейки   горловины   или
воротникигольф. Длинными спицами можно вязать по кругу целые модели.
Вспомогательные   спицы   или   спицы   для   вязания   "кос"   используют   для
перекрещивания   петель.   Спицы   для   вязания   "кос"   имеют   посередине   небольшой   изгиб,
чтобы   перекрещиваемые   петли   впереди   или   соответственно   сзади   полотна   не
соскальзывали.
63 ПРЯЖА
Качество   вязаного   изделия   зависит   от   правильно   подобранной   пряжи.   Пряжа
должна соответствовать назначению изделия, его фасону, стилю и т.д.
Как вы думаете, имеет ли значение, из каких ниток связано изделие, или за работу можно
браться, имея под рукой любые нитки? Посмотрите эти изделия и ответьте мне.
(Демонстрация различных вязаных изделий)
Делаем вывод: вязать можно из любых ниток, но только очень важно определить, что лучше
связать именно из этих.
Сегодня   в   мире   вязаной   моды   существует   огромное   количество   разнообразной
пряжи. Для поиска информации о пряже для вязания мы воспользуемся компьютером.
Выход в Интернет позволит нам найти данную информацию, не выходя за пределы школы.
Для этого необходимо:
  включить компьютер;
  загрузить программу Internet Explorer;
  зайти на сайт
  http://www.clubrukodelie.com
  http://www.uzelok.ru
  найти информацию о пряже для вязания
Лен наиболее крепкая пряжа. Изделия изо льна легче впитывают влагу и легче сохнут, чем
вязаные изделия из хлопка или шерсти. Лен не сжимается при высоких температурах и не
садится.   При   жаркой   и   очень   жаркой   погоде   изделия   изо   льна   предпочтительнее
хлопчатобумажным.
Хлопок.  По   прочности   хлопчатобумажная   пряжа   уступает   льняной   или   шелковой,   но
превосходит   шерстяную.   Хлопок   сильно   "садится",   а   также   долго   сохнет.   Эффект
согревания у хлопка достаточно низкий, но выше чем у льна. Поэтому изделия из хлопка
можно носить при не сильно жарких и средних температурах.
Шелк. Шелковая нить хорошо держит тепло. На нем практически не образуются катышки.
Он   достаточно   крепкий,   не   деформируется   и   прекрасно   красится.   Изделия   из   шелка
хорошо поглощают влагу. Для вязания используют, в основном, смесовые виды шелковой
пряжи. Такие как шелк и хлопок, шелк и синтетические нити, шелк и шерсть.
Шерсть. Лучше удерживает тепло. Не так быстро намокает во влажной среде, как хлопок,
но мене  прочная. К недостаткам шерстяной пряжи  можно отнести  ее  сваливаемость  и
64 образование   на   ней   катышков   при   трении.   Следует   учитывать   при   стирке   изделий   из
шерсти и такую ее особенность, как растяжение (особенно в мокром виде).
Мохер. Очень часто мохером называю любую пушистую пряжу, но это не так. Существует
"мохер" из синтетических  нитей.   Оренбургские пуховые платки это и есть настоящий
мохер. Стирают мохер очень аккуратно, чтобы не потерять его "пушистости".
Ангора.  Ангорскую шерсть получают от кроликов ангорской породы. В чистом виде эта
шерсть   практически   не   используется.   Вопервых,   потому   что   достаточно   дорога,   и,
вовторых,   потому   что   совершенно   не   эластична.   Шерсть   ангорского   кролика   очень
пушистая, мягкая и теплая.
Для успешного вязания предлагаются еще и необходимые аксессуары:
1.   Вязальная булавка похожа на большую английскую булавку. Ее используют для того,
чтобы временно оставить петли, петли переносят на булавку и застегивают ее.
2.   Цветные наконечники можно надеть на концы спиц, если приходится прервать работу
или нужно временно оставить часть петель. Они препятствуют соскальзыванию петель.
3.   Маркировочные кольца  служат для того, чтобы пометить начало кругового ряда или
определенные места в узоре.
4.    Счетчик рядов можно надеть на спицы. У него есть маленький счетный механизм,
который переводят вручную после каждого провязанного ряда. Таким образом, в любое
время можно увидеть, какой ряд узора находится в работе.
5.  Ножницы .Острые ножницы с заостренными концами необходимы для вязания так же,
как и для любого другого вида рукоделия.
Приложение 3.
Перед началом работы повторим технику безопасности:
Инструктаж по технике безопасносити.
1. Рабочее место должно быть хорошо освещено;
2. Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула;
3. Концы спиц должны быть безопасными: иметь колпачки и резинки ограничения;
4. Храните спицы в коробке;.
5.   Во   время   работы   не   вертитесь,   поворачиваясь   к   соседу,   опускайте   спицы   вниз   или
вкалывайте в клубок.
6. По окончании работы спицы  с вязанием убрать в коробку.
65 Приложение 3.1.
Практическая работа№1 «Вязание полотна лицевыми  петлями, вязание платочной
вязкой»
« Вязание полотна лицевыми петлями»:
 Для образца набираем 10 петель  ( 8 рабочих и 2 кромочных)  и вяжем:
  1й ряд и все нечетные ряды все петли вяжут лицевой вязкой;
  2й ряд и все четные ряда все петли вяжут изнаночной вязкой;
  3й ряд узор повторяется с первого ряда.

 « Вязание платочной вязкой»

Для образца набираем 10 петель (8 рабочих и 2 кромочные петли) вяжем:
 1й ряд и все нечетные ряды вяжут лицевой вязкой;
 2й ряд и все четные ряды вяжем лицевой вязкой;
 3й ряд узор повторяется с первого ряда.
3.1..Контроль и самоанализ Практической работы № 1.
       1.Соблюдали вы правила техники безопасности;
       2.Выполнили образец вязки строго по технологической карте;
       3.Аккуратное ли вязание;
       4.Уложились в отведенное время.
5.     Практическая   работа   №   2  «Вязание   полотна     изнаночными   петлями,   и   чулочной
вязкой»
« Вязание полотна изнаночными петлями»:
66 Для образца набираем 10 петель  ( 8 рабочих и 2 кромочных)  и вяжем:
      1й ряд и все нечетные ряды все петли вяжут изнаночной вязкой;
       2й ряд и все четные ряда все петли вяжут лицевой  вязкой;
       3й ряд узор поторяется с первого ряда.

   « Вязание чулочной вязкой »:
   Для образца набираем 10 петель  ( 8 рабочих и 2 кромочных)  и вяжем:
       1й ряд и все нечетные ряды все петли вяжут лицевой вязкой;
       2й ряд и все четные ряда все петли вяжут изнаночной вязкой;
       3й ряд узор повторяется с первого ряда.

   5.1 .Контроль и самоанализ Практической работы № 1.

       1.Соблюдали вы правила техники безопасности;
       2.Выполнили образец вязки строго по технологической карте;
       3.Аккуратное ли вязание;
       4.Уложились в   отведенное  время.
Приложение № 4
 Закрепление знаний учащихся
                                         Вариант № 1
Какие материалы используют при вязании спицами?
Какие бывают  спицы?
Как называются петли, которые вы на сегодняшнем уроке научились выполнять?
Как правильно выбрать спицы ?
67 Вариант № 2
1.Из каких материалов изготавливают спицы?
2. Какие петли можно связать на спицах?
3. С чего начинают любое вязание?
4. Какие существуют номера спиц?
Приложение № 5
 Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания
Потренироваться в выполнении петель, повторить изученный материал, быть готовыми к
следующему уроку.
 Рефлексия
1. На уроке я работал … активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я … доволен / не доволен
3. Урок мне показался … коротким / длинным
4. За урок я … устал / не устал
5. Моё настроение стало … лучше / хуже
6. Материал урока мне был … понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется … лёгким / трудно
68  2.3. Планконспект урока № 1  по теме « Вязание спицами»: “Изготовление детской
шапочки”.
Цели:
Образовательная:   познакомить   учениц   с   разновидностями   плотного   вязания,   начать
выполнение детской шапочки.
Воспитательная: воспитывать терпение, усидчивость, аккуратность.
Развивающая: развивать эстетическое восприятие.
Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, сантиметровая лента,
  Таблица:   «Классификация   пряжи»
игла,крючок,
  карандаш.
  булавка,
  бумага,
(Приложение № 1)
Технологические карты: Образцы вязок,и образцы изделий детских шапочек.
( Приложение № 2)
Методы:
   словесный (беседа, объяснение)
   наглядный (образцы, иллюстративный материал, технологические карты)
   практический (упражнения)
    эвристический( продумывание будущей работы)
Ход занятия:
Организационный момент
              Здравствуйте ребята! На сегодняшнем занятии мы научимся вывязывать новые
узоры и начначнём изготовление  шапочки для куклы. Нам понадобятся нитки разных
цветов, спицы, сантиметровая лента, игла, крючок, ножницы, булавка.
Вводная часть
Все мы знаем, что человек использует разные нитки для шитья, вязания, плетения. И они
играют важную роль в жизни человека.
Сообщение нового материала:
                       Нитки бывают хлопчатобумажными, шерстяными, шелковыми, капроновыми,
синтетическими и др. Их отличают между собой толщина,фактура, сила натяжения, а
также сырьё, из которого их изготовляют. Разнообразны по фактуре и шерстяные нитки,
которые   в   основном   используют   в   вязании   спицами.   Их   называют   пряжа   (педагог
показывает таблицу “Классификаия пряжи”)Приложение№1. Здесь мы видим, что нитки
бывают пушистыми, плотно крученными, украшенными люрексом, буклироваными. Для изготовления шапочки для куклы нам понадобятся не оченьтонкие нитки. Что облегчит
вашу работу над изделием.
Практическая часть:
Политехническая основа: развивать трудовые навыки, что позволяет использовать их
при выборе профессии.
                   А теперь приступим к делу. Пользуясь образцами вязок и технологическими
картами вы выберете узор для вязания и форму изделия. Я, не буду ограничивать ваши
желания, поэтому лучше будет, если вы захотите связать       шапочку     непохожую     на
другие.
(Ученицы   ориентируются   в   выборе   будущего   изделия.   Намечается   эскиз).   Готовое
изделие можно будет украсить вышивкой или обвязать крючком. Вам решать! Прежде,
чем приступим к работе, давайте вспомним
Технику безопасности:
Как передаются ножницы? (кольцами вперёд)
Как они должны лежать? (сомкнутыми)
Где должны храниться иглы? (в игольнице)
Девочки, давайте  вспомним
Технику безопасности при работе на спицах:
 1.   Клубок должен лежать в коробке, чтобы не загрязниться и не путаться .
  2.   Спицы должны  быть не очень длинными,  чтобы не мешали  остальным девочкам.
Концы должны быть безопасными, с защитными колпачками (кусочками резинки).
 3.   Сидеть при вязании следует на стуле со спинкой, слегка наклонив голову вниз.
                       Теперь приступим к работе. Прежде чем начать вязать какуюлибо вещь
определяют плотность вязки. На прошлых занятиях вы этому уже научились. Поэтому
вам не составит труда связать шапочку нужного размера. Сначала измерим окружность
головы   вашей   куклы   (Учащиеся   спомощью   сантиметровой   ленты   измеряют.   Педагог
оказывает помощь). Полученный результат увеличим в 23 раза. Теперь мы знаем, сколько
петель набирать. Берём спицы и набираем петли (Дети набирают петли). Основой любой
шапочки   является   резинка   (Дети   с   помощью   таблиц   выбирают   вид   вязки   “резинка”:
двойная, английская и др.).
            В зависимости от выбранной формы изделия и вязки дети начинают индивидуально
работать. Педагог оказывает помощь всем детям в процессе работы. После получасовой
71 работы педагог даёт возможность детям отдохнуть. Так как работа в технике вязания
требует усидчивости и даёт большую нагрузку на глаза, педагог в процессе выполнения
работы проводит физминутку. Приложение № 3
            Педагог оказывает индивидуальную помощь детям.
            Подведение итогов:
            Девочки,  время вышло, все идем на перемену, давайте посмотрим каких успехов
вы   достигли   на   сегодняшнем   занятии.   Молодцы!   Все   старались.   (Педагог     смотрит
качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Планконспект урока № 2. по теме « Вязание спицами»: “Изготовление детской
шапочки”.
Цели:
Образовательная: завершить работу по изготовлению детской шапочки, познакомить с
искусством оренбургских мастериц.
Воспитательная: воспитывать аккуратность, усидчивость.
Развивающая: развивать познавательную активность учащихся.
Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, игла, крючок, ткань для
отпаривания, утюг.
Технологическая   таблица:   «   Образцы   вязок   и   образцы   иэделий   детских   шапочек»
(Приложение № 2)
Методы:
словесный (объяснение, рассказ)
наглядный (образцы, иллюстративный материал)
практический (упражнения)
Предварительная работа:
Выполнение эскиза и начала изделия
Ход занятия:
Организационный момент :
Мы продолжим выполнение детской шапочки. Проверьте, есть ли у вас всё необходимое
для занятия. Что нам понадобится? (спицы, нитки, ножницы, крючок, игла)
1. Повторение пройденного материала:
Девочки! Давайте вспомним с прошлого занятия (преподаватель задаёт вопрос):
72 2.   Какие   бывают   нитки   и   где   они   используются?   (хлопчатобумажные,   шерстяные,
капроновые, синтетические и др. Используются в вязании,вышивании, ткачестве).
3. Что отличает нитки друг от друга? (фактура, толщина, сырьё из которого их делают и
т.д.) Молодцы!
4. Политехнические основы: развитие трудовых навыков в процессе вязания.
Практическая часть:.
            Сейчас вы продолжите работать над изготовлением шапочки, а я расскажу вам об
всем известных оренбургских платках, о том, где их  изготовляют. (Педагог напоминает о
правилах техники безопасности.)    Учащимся раздаются технологические карты, таблицы
(Девочки приступают к работе. Преподаватель, оказывая помощь, приступает к рассказу).
            Промысел ручного вязания оренбургских  пуховых платков зародился в XVIII веке
вдоль рек Урала и Ори. Суровый климат и особенностиместности обусловили успешное
развитие здесь исключительной породы коз.    Которые обладали лёгким, тёплым, мягким
пухом. Промысел  родился в среде уральских казаков. Жена знаменитого географа П.И.
Рычкова,   приучала   местное   население   к   пуховязанию.   Изготовляютплатки   дух   видов:
плотные, из серого пуха и тонкие, ажурные – из белого. “Паутинки” вызывают особый
восторг   своей   лёгкостью   и   красотой   узоров.   Такой   узорный   платок   весил   всего   70
граммов и был размером 2х2 метра.
            Искусство вязания оренбургских платков передаётся из поколения в поколение.
Уникальные шали, платки, палантины с успехом демонстрируются на художественных
выставках. Вот видите и среди умельцев вязания есть мастера, работы которых очень
ценятся и имеют славу.
                     По окончанию работы дети с помощью преподавателя отпаривают изделия.
Девочки,   вы   помните   последовательность   при   отпаривании   изделия?     (приколоть
булавками   к   гладильной   доске,   сверху   наложить   влажную   ткань,   отпарить   утюгом   с
изнаночной стороны, дать просохнуть).
Затем изделия сшиваются и оформляются завязками, вышивкой.
Подведение итогов.
Преподаватель   смотрит   качество   и   аккуратность   выполненных   работ.       Проводится
экспресс выставка.
Уборка рабочего мест.
Так как работа в технике вязания дает большую нагрузку на глаза и требует усидчивости
преподователь во время занятия проводит физкультминутку.( Приложение№ 3)
73 Рефлексия:
Упражнение «Микрофон»: «Незаконченное предложение»   Ученики получают лепестки
цветка, на которых записаны незаконченные предложения. Чтобыцветок расцвел и стал
красивым, необходимо подойти к микрофону, верно ответить на вопрос и поместить свой
лепесток на цветке.
Домашнее задание
Подготовить материалы и инструменты для вязания.
Приготовить доклады об истории вязания
Приложение   № 1 Классификация  пряжи.
74 Приложение№ 2

Упражнения для снятия зрительного утомления:
1. «Дождик»
Капля первая упала «кап  кап»                 пальцем стучать
И вторая побежала «кап  кап»                  по ладошке
Мы на небо посмотрели                             смотреть вверх
Капельки «кап  кап» запели                      постучать по голове
Намочились лица,                                        вытирать лицо
Мы их вытираем.
Туфли  посмотрите                                      посмотреть на туфли
Мокрыми стали                                            показать руками
Плечами дружно поведем                           трясти плечами
И все капельки стряхнем
От дождя убежим                                         бег на месте
Под кусточком посидим                              присесть
2. «Моргание»
Закрыть глаза, подумать о чемнибудь приятном. Открыть, поморгать ими, как бабочка
крыльями машет.
 2.4.   Охрана труда  и техники безопасности при изучении раздела:
 « Художественные ремесла»
  Соблюдение     охраны труда   в мастерских обслуживающего труда     МБОУ «
Школа № 74»
№ Наименование
   Фактические
    Значение
     +
Приме
75 чан
ие

п/п
конторо
      ГОСТ
    показатели
1.
лируемых
 показателей
Площадь   на
одного
учащегося
2.
Освещение
4   кв.м.на   одного
обучающегося,
мебель и
технологическое
оборудование
расставлены
с
соблюдением
санитарногигиени
ческих норм в два
ряда.

*400   лк,   на
классной   доске   –
Соответствует
     +
*Общее   естественное
освещение
     +
500   лк;   (   64   вт/
кв.м).
соответствует
правилам

СП
2.4.2.78999   и   СНиП
230595
Площадь
застекленной

*Площадь
застекленной
поверхности   окон
поверхности
соответствует норме

окон
*полы
составляет
  ¼
площади   пола
помещениягладкие   и
несколькие,
3.
Температура
помещения
температура
покрашены
отопление паровое

в
         +
помещениях
поддерживает   в
централизованное
( поддерживается 18
пределах 1821 С
6040 %
20 С)
НОРМА
           +
4.
Влажность
воздуха
76 5.
Обеспечение
Наличие

и
Имеется
           +
средстами
мед.помощи.
Вентиляция
воздуха.
укомплектованнос
ть мед. аптечки
Для
проветрования
укомплектованная
аптечка.
Окна   оборудованы
открывающимися
6.
            +
кабинета   должны
быть
фрамугами,
проветрование
7.
Электроснабже
ние
открывающиеся
фрамуги.
Электроснабжени
е
  кабинета
проводится.
*Электропроводка
выполнена   скрытым
           +
выполнено
в
соответствии   с

способом.
*
требованиями
ГОСТ   2813989   и
Электробезопасность
соблюдается.
8.
Оборудование  Столы и стулья
Соответствуют,
ПЭУ
ученические         (
ГОСТ 11015 93;
1101693)
        +
маркируются цветом.
Расстояние от
классной доски до
демонстрациооного
стола 2,00 м,
 Расстояние  между
столами в ряду 0.6м,
между рядами столов
– 4,0 и боковыми
стенами помещения
0,7 м.
77 9.
Обучаемость
Наличие

и
Журнал оформляется
            +
учащихся
безопасному
заполнение
журнала
труду в каби
нете
регистрации
инстуктажа
учащихся
технике
при проведении с
учащимися
инстуктажа. В начале
года. И во II
  по
полугодии.
безопасности     на
рабочем месте.
10. Пожаробезопас
Наличие и
Кабинет
            +
ть
исправность
первичной средств
укомплектован
огнетушителем.
пожаротушения.
11
Наличие

индивидуаль
Наличие
индивидуальных
ных средств за
щиты
средств защиты.
         +
         Атаулов И.А., Масленников  М.М. – Курс для слушателей. Охрана труда в кабинете
обслуживающего труда. ИПКПРО Ульяновск 2011.
Инструкции   по   технике   безопасности   МБОУ   «   Школа   №   74»   разработанные
инструктором по охране труда: Мавлютовой А.А. Приложение № 1.
 Паспорт мастерских МБОУ « Школы № 74»
Анализ работы мастерских  технологии за 2014/2015 учебный год.
В   прошедшем   учебном   мастерские     технологии     №   108   был   организован   как
учебновоспитательное   подразделение   образовательного   учреждения,   оснащённое
комплектом учебной техники, учебнонаглядными пособиями, учебным оборудованием,
мебелью,   оргтехникой   и   приспособлениями   для   проведения   теоретических   и
практических, классных и внеклассных занятий по предметам.  Кабинет используется как
78 кабинет технологии  , в организации общественно полезного труда учащихся, внеурочной
деятельности,
учебновоспитательным   процессом.
  дополнительного   образования,
  Классное   помещение   просторное,
  для   эффективного   управления
  хорошо
проветриваемое и в меру светлое. Для защиты от яркого солнечного света предусмотрены
жалюзи.
В   2014/2015   учебном   году   мастерские
  и   находящиеся   в   нём   материалы
использовались для работы с учащимися среднего звена и старшей школы.  Ежедневно в
первой   половине   дня   в   кабинете   проводились   уроки   в   1   классе   по   утверждённому
расписанию, во второй половине – уроки во 3 классе. По субботам, в соответствии с
графиком,   в кабинете проходили занятия с одарёнными и слабоуспевающими детьми.
Была   использована   возможность   для   организации   индивидуальной,   групповой   и
коллективной работы.
Психологически и гигиенически комфортная среда в мастерских организована так,
чтобы  в  максимальной  степени  содействовать  успешному  преподаванию,  умственному
развитию   и   формированию   учебной   культуры   учащихся,   приобретению   ими   прочных
знаний,   умений   и   навыков   по   предметам   и   основам   наук   при   полном   обеспечении
требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.
На основании результатов учебной и внеурочной деятельности учащихся можно
сделать вывод о том, что занятия в мастерских способствовали:
формированию   у   учащихся   общеучебных   умений,   навыков   и   знаний   об
•
окружающем мире;
ознакомлению учащихся с применениями полученных знаний в учебном процессе
•
на практике;
совершенствованию   методов   обучения   и   организации   учебновоспитательного
•
процесса в школе.
         В прошедшем учебном году проведена большая и плодотворная работа по
  и   совершенствованию
обновлению   материальнотехнической   базы   кабинета
образовательного процесса, а именно:
•
установлены компьютер, локальная сеть;
•
•
осуществлено подключение к сети ИНТЕРНЕТ;
имеется оргтехника: сканер, принтер, проектор, экран;
собрана коллекция мультимедийных уроков, тестов по предмету технология на
•
компактдискам
79 2.5.   Методика   эксперемента   [18]  Учитель   технологии   ГОУ   ЦО   №1085
Нечунаева С.А .статья «Развитие творческих способностей учащихся  методом проектной
деятельности на уроках технологии».
           Развитие творческих способностей учащихся  методом проектной деятельности на
уроках технологии.
           В современном образовательном процессе приветствуется творческое мышление
учащихся.   Особенно   благотворно   для   этого   является   изучение   на   уроках   технологии
темы «Творческий проект».   Метод проектов позволяет учителю качественно выверить
содержание   и   правильность   изучения   всех   тем   и   разделов   программы,   отобрать   и
комплектовать изучаемый материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся.
  Использование   проектной   деятельности   на   уроках   технологии   дает
возможность   учителю   обеспечить   целостность   педагогического   процесса,   позволяет
осуществлять обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей и возможностей.
Цель   педагогического   эксперимента   –   проверить   гипотезу,   что   применение
проектной   деятельности   на   уроках   технологии,   основанной   на   методах   творческого
мышления, позволит качественно повысить уровень творческих способностей учащихся.
А так же: заинтересовать учащихся.
                         Целью   эксперимента   является   проверка   основных   положений   гипотезы
исследования:
  эксперимент должен показать зависимость успеваемости от творческих способностей;
   метод творческих проектов должен полностью отражать реальную модель творческой
деятельности;
    творческий проект должен помочь увидеть, как творчество приводит к конкретному
решению проблемы, а впоследствии, к успешности человека.
Для удобства отслеживания результатов эксперимент был поделен на три ступени
обучения,   для   каждой   из   которых   были   определены   индивидуальные   цели,   задачи   и
применяемые методики.
     1я ступень – констатирующая, начальная развивающая (2007 – 2008 уч. год);
      2я ступень – развивающая (2008 – 2009 уч. год) ;
      3я ступень – контрольная ( 20092010 уч.год);
Констатирующая ступень, начальная развивающая
80 Отправной   точкой   эксперемента   по   выявлению   творческих   способностей
учащихся  стал замер проведенный на начало    учебного года ( 7 класс)  в обоих классах
с помощью Теста Дивергентного Мышления и работа с опросником позволили выявить
уровень   всех   вышеперечисленных   факторов   у   учащихся   обоих   классов.   Результаты
подсчетов   показали   примерно   равные   показатели   развития   творческих   способностей
учащихся. Кроме того, было отмечено, что большая часть значений находится в области
«Ниже среднего».
Таким   образом,   результаты   замера,   проведенного   в   начале   первой   ступени,
доказали   необходимость   использования   педагогических   технологий,   направленных   на
развитие творческих способностей учащихся.
Творческие   способности   оценивались   по   восьми   факторам,   затрагивающим   как
когнитивноинтеллектуальные   творческие   способности,
индивидуальные:
  так   и   личностно   –
 беглость мышления, характеризуемая генерированием большого количества идей,
беглостью мысли, способностью к выбору нескольких уместных ответов;
 гибкость мышления как способность к использованию различных подходов, типов
идей,   умение   переходить   от   одной   категории   к   другой   и   направлять   мысль   по
латеральному пути;
оригинальность   мышления,   отражающая   уникальные   или   принципиально   новые
способы мышления, ведущие к оригинальным и нестандартным идеям, отступлению от
очевидного и общепринятого;
   разработанность   мышления     как   способность   приукрасить   простую   идею   или
ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой;
 способность пойти на риск, характеризуемая попытками строить предположения,
конструктивно воспринимать критику, действовать в неструктурированных условиях;
 комплексность как поиск многих альтернатив, умение видеть разницу между тем,
что есть, и тем, что могло бы быть; способность разбираться в сложных проблемах;
 любознательность как размышление над скрытым смыслом явлений, следование
предчувствию и желанию посмотреть, что произойдет;
 воображение, характеризуемое умением визуализировать и строить мысленные
образы, доверять интуиции, переходить за границы реального мира и воображать то, чего
никогда не было.
81 Тест Дивергентного Мышления и работа с опросником позволили выявить уровень
всех   вышеперечисленных   факторов   у   учащихся   обоих   классов.     Кроме   того,   было
отмечено, что большая часть значений находится в области «Ниже среднего».
Таким   образом,   результаты   замера,   проведенного   в   начале   первой   ступени,
доказали   необходимость   использования   педагогических   технологий,направленных   на
развитие творческих способностей учащихся.
В течение всего учебного года в 7 «Б» классе велась работа с использованием
метода проектной деятельности. Основные усилия были направлены на проработку
            По результатам замеров, проведенных в конце учебного года, уровень творческих
способностей в обоих классах несколько повысился и выровнялся. Учащиеся обычного
класса («Б») стали проявлять больший   интерес к учебе, самостоятельность в решении
повседневных проблем.
             Развивающая ступень
второй   ступени  производилось   фиксирование   результатов,   при   апробации   методик   по
развитию   творческого   мышления   .   Во   время   проведения   развивающего   этапа   перед
учащимися были поставлены следующие задачи:
   учащиеся должны знать, что такое творческий проект, иметь представление о
классификации, структуре, его особенностях;
  учащиеся должны знать как работать над разделами проекта;
  учащиеся должны знать как подготовить защиту проекта.

 Вторая   ступень   обучения   (8   класс)   характеризовалась   более   глубокой

проработкой всех этапов творческого проекта, включая изготовление изделия.  Работа
велась так же совместно с учителем, но тема выбиралась непосредственно учащимися.  В
процессе   обучения   использовались   упражнения   по   развитию   творческого   мышления   и
творческих способностей. Для повышения мотивации была организована защита проектов
в рамках школы, а всем желающим была предоставлена возможность участия в конкурсах
детского творчества.
Результатом   обучения   на   второй   ступени     стало   активное   участие   и   победы
школьников   в   районных   и   окружных   конкурсах   детского   творчества,   было   отмечено
значительное повышения уровня успеваемости, стали поступать положительные отзывы
родителей   об   учебе   детей   в   школе   и   позитивных   изменениях   в   поведении   дома.
Результаты замеров выявили ощутимую разницу в уровне творческих способностей среди
учеников двух классов с опережением учащихся класса «Б».
82 Контрольная ступень

апробированной методики.
 Задачей   контрольного   эксперимента   является   подведение   результатов
Третья   ступень   (9класс)   как   заключительный   этап   эксперимента,   стала
своеобразной   проверкой   полученных   ранее   знаний,   предоставив   учащимся   полную
свободу как в выборе темы проекта, так и в выборе направления проектной деятельности.
Так,   наряду   с   творческими   проектами   школьники   стали   обращаться   к   проектам
комплексным,   затрагивающим   межпредметные   связи   и   требующим   освоения
разнообразных дополнительных навыков в смежных областях. На данном этапе велась
самостоятельная работа, где учителем была принята роль консультанта, направляющего
деятельность и дающего рекомендации.     Эффективность работы   методами проектной
деятельности   была   отмечена   уже   на   протяжении   всего   учебного   процесса   третьей
ступени: уровень общей успеваемости показал положительную динамику в классе «Б»,
школьники стали проявлять инициативу в решении различных проблемных ситуаций, а
методы   творческого   подхода   стали   использоваться   и   по   отношению   к   ситуациям
обыденной   жизни.   Большинство   учащихся   приняли   участие   в   городских,   окружных   и
всероссийских конкурсах, завоевав призовые места и получив высокую оценку жюри. По
окончании девятого класса три ученицы выбрали творческий профиль обучения, поступив
в колледжи по специальностям "швея" и "модельерконструктор".
Финальные   замеры   по   завершению   третьей   ступени   обучения   показали   резкий
скачок в уровне   творческих способностей у учащихся обычного класса «Б», тогда как
уровень творчества гимназического класса «А» повысился незначительно
Выводы по экперементальной работе.
Таким образом, эксперимент по внедрению методов проектной деятельности на
уроках   технологии   полностью   подтвердил   эффективность   методики   как   инструмента,
направленного   на   быстрое   развитие   творческих   способностей   учащихся.   Школьники
приобрели   необходимые   навыки   для   осуществления   творческого   подхода   во   многих
областях   жизни,   тем   самым   научившись   наиболее   эффективно   подходить   к   решению
проблем   и   составлять   многоплановые   стратегии,   ведущие   к   развитию   личности   и
обретению успеха.
Дальнейшими  перспективами    работы методом проектов   является   включение
проектной деятельности в тематический план 10 и 11 классов,  для разработки  проектов
практической направленности
83 Заключение
В своей дипломной работе я постаралась раскрыть тему: «Использование  метода
проектов на уроках технологии с учётом  требований  ФГОС второго поколения».
                         Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе
«Технология», создается ясное преставление о включении школьников в моделирование
  которая   предусматривает   выполнение   системы
творческой
последовательных   действий,   а   любая   деятельность,   в   том   числе   и   проектировочная,
  деятельности,
состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация –
идеи – планы действий – операции – оценки.
В данной работе было предложено примерное планирование учителем процесса
проектнойдеятельности учащихся, а так же методические указания к проведению уроков
по «Технологии».
В   ходе   проделанной   работы,   проработана   система   дидактических   средств
обучения позволяющих освоить предложенный материал.
Помимо   этого   работа   содержит   разработку   проектной   деятельности   самих   учащихся,
гдеученик, зная о этапах выполнения проекта реализует свою идею.
И   наконец,   в   работе   рассмотрены   некоторые   методы   активизации   познавательной   и
трудовой
деятельности учащихся в работе над проектом.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики,
химии,   биологии,   наглядно   реализует   межпредметные   связи,   способствуя   осознанию
теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих
проектов,   то   я   считаю,   что   выполнение   школьниками   творческих   заданий   является
интересным и очень
важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности
и
творчество при разработке проекта.
 Список используемой литературы:
1.
Кожина, О.А. Технология: обслуживающий труд. 5 класс: учебник/О.А. Кожина,
Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая. М.: Дрофа, 2014.
2.
Рабочая программа по технологии (Технология ведения дома). 5 класс /Сост. О.Н.
Логвинова. – М.: ВАКО, 2014.
84 3.
Логвинова,   О.Н.   Технологические   карты   образовательного   процесса   на   уроках
технологии.   /Школа   и   производство.     №   1.     2015.   1.   Национальная   образовательная
инициатива   «Наша   новая   школа»:   (утверждена   Президентом   РФ   Д.   А.   Медведевым
04.02.2010г. Пр.271) // Вестник образования России.  2010.  № 4.  С. 6270.
4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих
//   Исследовательская   деятельность   учащихся   в   современном
способностей
образовательном   пространстве:   Сборник   статей.   /   Под   общей   редакцией   к.п.н.   А.С.
Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 4450.
5. Матяш Н.В. Технология: 1011 классы: базовый уровень: методические рекомендации/
Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: ВентанаГраф, 2011. – 272с.
6.   Метод   проектов   в   технологическом   образовании   школьников:   Пособие   для
учителя/Под ред. И.А.Сасовой.М.:ВентанаГрафф,2010.  296 с.
7. Педагогическая подготовка профессионального самоопределения старшеклассников /
Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева.  М.: Новая школа, 2007.  112с.                          .
8.  Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности классного руководителя.//
Образовательный центр «Педагогический поиск». – М., 2006. – 80с.
9.. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Школьные
технологии.  2006.  №6.  С.4347.
10.Поливанова   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для   учителя/   К.Н.
Поливанова. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
11. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 59 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2010. – 96 с. – (Стандарты второго поколения)
12.   Сластенин   В.А.   Педагогика:   учебник   по   дисциплине   «Педагогика»   для   вузов   по
педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.
В.А. Сластенина. 9е изд., стер.  М.: Академия, 2008.  576 с. (Высшее профессиональное
образование)
13.   Технология:   59   классы.   Организация   проектной   деятельности   /   авт.   сост.   О.   А.
Нессонова, В. В. Пальчикова, Л. И. Нессонова [и др.].  Волгоград: Учитель, 2009.  207 с.:
ил. (В помощь преподавателю).
14   Технология.   511   классы   (вариант   для   девочек):   развёрнутое   тематическое
планирование по программе В.Д. Симоненко/ авт. –сост. Е.А. Киселёва (и др.). – Изд. 2е.
– Волгоград: Учитель, 2010. – 111с.
85 15  Тищенко  А.Т.  Технология:  программа:  58  класы/  А.Т.  Тищенко,  Н.В.  Синица.   М.:
ВентанаГраф, 2012,  144 с.
16..   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования   [Электронный   ресурс].   Режим   доступа:   http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=2588, свободный.  Загл. с экрана.  Яз. Рус
17 Денисова Н.А. Технология проектного обучения как средство успешного освоения
детьми   социокультурного   опыта   в   системе   дополнительного   образования.   –   ж.
Дополнительное образование и воспитание, № 10, 2007.
18.Учитель технологии ГОУ ЦО №1085  Нечунаева С.А.статья
Развитие творческих способностей учащихся  методом проектной деятельности на уроках
технологии.
19.Методический журнал «Работа социального педагога в школе и микрорайоне», № 5,
2009.
20.Мелехина   С.И.   Развитие   познавательной   активности   школьников   в   проектной
деятельности. научнометодический журнал «Школа и производства», № 1, 2006.
21.Новиков   А.М.,   Новиков   Д.А.   Проект   как   цикл   инновационной   деятельности   и
организация практической образовательной деятельности. – ж. Инновационные проекты и
программы в образовании, № 5, 2009.
22.Организация   проектной   деятельности   в   школе:   система   работы/   авт.сост.
С.Г.Щербакова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
23.Петров   А.В.,   Ярославова   Г.Д.   Опыт   организации   проектной   деятельности.   –
научнометодический журнал «Школа и производство», № 8, 2008.
24.Понамарева И.П. Формирование проектной культуры младших школьников в процессе
освоения опыта творческой деятельности. – научнометодический журнал «Методист», №
6, 2009.
25.Проектный метод в деятельности школы: Пособие для руководителей и практических
работников ДОУ/Авт.сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина. – М.: АРКТИ, 2010.
26.Хромов А.А., Хромов А.И. Методическая система обучения школьников проектной
деятельности.  научнометодический журнал «Школа и производство», № 8, 2008.
ФГОСhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
27.Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей/ авторы
–   составители:   Ю.   Е.   Антонов,   Л.   В.   Левина   и   др.   –   2   изд.,   М.:АРКТИ.
НЕУЧ. РУ : Реферат: « Проектная деятельность школьников» Волгоград.
86 Приложение:
Инструкции по технике безопасности МБОУ « Школа № 74» разработанные
инструктором по охране труда: Мавлютовой А.А. Приложение № 1
  Утверждаю                                                                                Согласовано
 Председатель ПК                                                                   Директор МБОУ «Школа №
74»
  __________Н.Н. Ахтямова                                                        ____________ Р.Р.Мансуров
   « 5 » октября 2015 г.                                                                                «5» октября 2015
г.

ДОЛЖНОСТНЫЕ   ОБЯЗАННОСТИ   УЧИТЕЛЯ   ТЕХНОЛОГИИ   МБОУ
«Школа № 74»
1. Учитель обслуживающего труда:
1.1.   Обеспечивает   здоровые   и   безопасные   условия   труда   и   обучения,   соблюдение
требований   техники   безопасности   и   санитарногигиенического   режима,   правильное
использование средств индивидуальной защиты.
1.2. Разрабатывает инструкции по технике безопасности по видам работ, представляет их
на утверждение руководителю и профкому учреждения.
1.3. Проводит  инструктажи  по  технике безопасности с обучающимися (воспитанниками)
в соответствии с учебным планом и обязательно регистрирует их в классном журнале.
1.4.   Перед   началом   работы   систематически   проверяет   состояние   оборудования,
инструментов,   вентиляции,   исправность   электропитания   (розетки,   выключатели,
рубильники и др.) и в случае обнаружения неисправностей, создающих опасность, работу
до их устранения приостанавливает или прекращает совсем.
1.5.   Строго   соблюдает   выполнение   требований   «Правил   технической   эксплуатации
электроустановок   потребителей»   и   «Правил   техники   безопасности   при   эксплуатации
электроустановок» для электроустановок напряжением до 1000В.
1.6.   По   окончании   работы   проверяет   выключение   электроприборов   и   оборудования   с
электрическим питанием.
1.7. Требует строгого выполнения  от учащихся  правил  безопасности  при пользовании
газовыми   и   электрическими   плитами,   а   также   при   работе   с   горючими   жидкостями,
87 жирами,   маслами,   утюгом,   швейными   машинами,   ножницами,   иголками,   булавками   и
другими   колющими,   режущими   инструментами   и   использования   спецодежды   и
вентиляции.
1.8   В сответствии с действующим законодательством несет личную ответственность за
несчастные   случаи   с   обучающимися   (воспитанниками)   и   с   детьми   во   время,
воспитательного процесса в результате нарушения норм и правил охраны труда.
1.9. Немедленно сообщает руководству учреждения о каждом несчастном случае.
1.10.   Следит   за   состоянием   и   наличием   защитного   заземления   (зануления)
электрифицированного оборудования.
1.11. Обязан уметь оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему.
С инструкцией ознакомлены :     _____________
  СОГЛАСОВАНО                                                                               УТВЕРЖДАЮ
   Председатель ПК                                                   Директор МБОУ «Школа № 74»
   __________Н.Н. Ахтямова                                        ____________ Р.Р. Мансуров
   « 5 » октября 2015 г.                                                                   « 5 » октября  2015г.
ИНСТРУКЦИЯ № 59
по электробезопасности  для учащихся МБОУ «Школа№ 74»
1. Неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприборов в сеть: шнур сначала
подключайте к прибору, а затем к сети. Отключение прибора производится в обратной
последовательности.
2. Уходя из дома или даже из комнаты, обязательно выключайте электроприборы (утюг,
телевизор и т.п.)
3. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
4.   Никогда   не   тяните   за   электрический   провод   руками,   может   случиться   короткое
замыкание.
5. Ни в коем случае не подходите к оголенному проводу, и не дотрагивайтесь до него.
Может ударить током.
6. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без специальной подставки.
7.   Не   прикасайтесь   к   нагреваемой   воде,   и   сосуду   (если   он   металлический),   при
включенном в сеть нагревателе.
8. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
9. Не вешайте цветочные горшки над электрическими проводами.
88 10. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
11. Не прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле проводам.
12.   Опасно   влезать   на   крыши   домов   и   строений,   где   вблизи   проходят   линии
электропередач, а также на опоры (столбы) воздушных линий электропередач.
13.   Не   пытайтесь   проникнуть   в   распределительные   устройства,   трансформаторные
подстанции, силовые щитки – это грозит смертью!
14.  Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочек.
15. Не пытайтесь проводить ремонт электроприборов при их включенном состоянии  (в
электросети).
16.   В   случае   возгорания   электроприборов,   если   вы   не   можете   с   этим   справиться,
вызывайте по телефону пожарную службу.

УТВЕРЖДАЮ                                                                                СОГЛАСОВАНО
   Председатель ПК                                                              Директор МБОУ «Школа № 74»
   __________Н.Н. Ахтямова                                                   ____________ Р.Р. Мансуров
   « 5 » октября 2015 г.                                                                                «5»октября 2015 г.
ИНСТРУКЦИЯ № 46
по охране труда при проведении занятий в кабинетах технологии (кулинарии и швейного
дела)
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1. К занятиям в кабинете технологии допускаются учащиеся, прошедшие медицинский
осмотр   и   инструктаж   по   охране   труда.   К   проведению   занятий   допускаются   учителя,
прошедшие  медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении занятий учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание
учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При проведении занятий в кабинете технологии  возможно воздействие на учащихся
следующих опасных и вредных факторов:
 нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости при неправильном
подборе размеров мебели;
 нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете;
  поражение   электрическим   током   при   неисправном   электрооборудовании   кабинета;
появление ожогов при неосторожном обращении с утюгом, горячими предметами при
приготовлении пищи, порезы рук при работе с ножницами, ножом,  ранение иглой.
89 1.4.   Ответственность   за   выполнение   правил   техники   безопасности,   производственной
санитарии и за охрану жизни и здоровья учащихся во время работы в кабинете технологии
несут  учителя, которые руководят этой работой.
1.5. Медицинский осмотр должен проводиться не реже одного раза в полугодие. Допуск
учащихся к работе без предварительного медицинского осмотра не разрешается.
1.6. В  кабинете  должен  быть   комнатный  термометр   для  контроля   температурного
режима.
1.7. Режим работы учащихся в кабинете технологии регламентирован учебными планами в
соответствии с программой обучения.
1.8. Проведение обучения и работы учащихся в кабинете технологии допускается при
выполнении всех требований Правил работы в кабинете технологии.
1.9. Кабинет и оборудование должны содержаться в исправности и чистоте.
1.10. Учителя и учащиеся должны иметь специальную форму для занятий в кабинете
технологии (халат или фартук, косынку, нарукавники).
1.11.   Допуск   учителей   и   учащихся   к   работе   без   спецодежды   и   предохранительных
приспособлений запрещен.
1.12. Учитель технологии обязан строго следить за выполнением учащимися  в кабинете
технологии   требований   по   мерам   индивидуальной   защиты   во   время   работы,   а   также
обеспечить надлежащий уход за индивидуальными защитными приспособлениями.
1.13. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной гигиены, содержать
в чистоте свое рабочее место, соблюдать правила поведения учащихся.
1.14. Учитель обязан:
пройти   инструктаж   по  охране   труда   при  работе   в   кабинете   технологии;       проводить
инструктаж   учащихся   по   охране   труда   перед   каждым   отдельным   видом   работы   с
обязательной отметкой в «Журнале инструктажа по охране труда» и  классном журнале;
при   проведении   занятий   соблюдать   правила   пожарной   безопасности,   знать   места
расположения первичных средств пожаротушения;
обучать школьников правильному и безопасному обращению с находящимся в кабинете
технологии   оборудованием,   безопасным   методам   выполнения   работ   и   следить   за
соблюдением учащимися мер безопасности;
  обеспечить   безопасное   использование   электрических   плит,   мойки,   швейных   машин,
утюгов и другого оборудования при проведении занятий в кабинете технологии;
следить за выполнением требований Инструкции учащимися;
90 перед началом занятий проверять исправность электроплит, утюгов,
швейных машин и другого учебного оборудования в кабинете;
обеспечить   устойчивость   мебели   и   оборудования,   имеющихся   в   кабинете,   в   т.ч.   и
классной доски;
о возникающих неполадках сообщить администрации гимназии;
исключить из пользования непригодное оборудование;
обеспечить наличие в кабинете средств индивидуальной защиты (ватномарлевых повязок,
халатов, косынок, нарукавников, наперстков);
 проверять наличие спецодежды у учащихся перед началом уроков;
  обеспечить   необходимые   для   оказания   первой   помощи   медицинские   и   перевязочные
материалы (аптечку), телефон ближайшего медицинского учреждения;
организовать   рабочие   места   для   школьников   в   соответствии   с   требованиями   техники
безопасности;
обучать школьников правильному и безопасному обращению с находящимся в  кабинетах
швейного дела и кулинарии оборудованием, безопасным методам выполнения работ и
следить за соблюдением учащимися мер безопасности;
обеспечить свободный доступ к каждому рабочему месту. Учитель должен довести до
сведения учащихся, что запрещается загромождать проходы между рядами сумками и
портфелями;
при несчастном случае немедленно оказать первую помощь и сообщить о происшедшем
врачу и администрации школы.
1.15. Учителю запрещается:
нарушать инструкцию по охране труда в кабинетах технологии;
допускать к занятиям учащихся, не прошедших медицинский осмотр и инструктаж по
охране труда в кабинете технологии;
 использовать неисправное и непроверенное оборудование;
 оставлять учащихся без присмотра на перемене и во время занятий;
 оставлять включенными электроприборы;
 закрывать дверь кабинета на ключ во время занятий.
1.16.   Учитель   должен   довести   до   сведения   учащихся   и   обеспечить   выполнение   ими
следующих требований:
Учащимся запрещается:
 загромождать проходы между рядами сумками и портфелями;
91 подходить к открытым окнам и открывать фрамуги;
 толкать друг друга, кидать различные предметы друг в друга;
 трогать и включать электроприборы, самостоятельно включать и выключать свет, утюг,
пользоваться швейной машиной без разрешения учителя;
 хлопать дверью;
 приносить в школу острые, колющие и другие опасные для жизни и здоровья предметы,
химические вещества.
Учащиеся обязаны:
 во время проведения уроков и перемен соблюдать правила внутреннего распорядка;
  соблюдать   технику   безопасности   при   пользовании   ножницами,   ножом,   иголкой,
циркулем, линейкой, другими острыми, колющими предметами;
при   несчастном   случае   пострадавший   или   очевидец   несчастного   случая
  обязан
немедленно   сообщить   учителю,   который   сообщает   об   этом   врачу   и   администрации
гимназии.
1.17. Ответственность за выполнение правил техники безопасности, произ¬водственной
санитарии и за охрану жизни и здоровья учащихся во время работы в кабинетах швейного
дела и кулинарии несут учителя, которые руководят этой работой.
1.18. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются   к   ответственности,   и   со   всеми   учащимися   проводится   внеплановый
инструктаж
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ЗАНЯТИЙ
охране

по

труда.
2.1. Учитель обязан:
 пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
 провести инструктаж с учащимися по охране труда в кабинетах технологии;
 включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников.
Наименьшая освещенность в кабинете должна быть не менее 300 лк (20 Вт/кв. м) при
люминесцентных лампах и не менее 150 лк (48 Вт/кв. м) при лампах накаливания;
  убедиться   в   исправности   электрооборудования   кабинета:   светильники   должны   быть
надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные
коробки должны быть закрыты крышками; корпуса и крышки выключателей и розеток не
должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов;
 убедиться в исправности технических средств обучения;
92 убедиться   в   исправности   швейных   машин,   электроплит,   утюгов   и   др.   специального
оборудования;
  перед   включением   электрической   плиты   проверить     исправность   шнура   питания;при
включении плиты штепсельную вилку ввести в гнездоштепсельной розетки до отказа. Не
допускать выключения вилки дерганием за шнур;
 проверять наличие и исправность заземления электрической швейной машины;
  проверить внешний вид учащихся: волосы должны быть убраны под косынку,   концы
косынок не должны свисать;
  проверить санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности стекол в окнах и
провести сквозное проветривание кабинета.
 убедиться в том, что температура воздуха в кабинетах технологии находится в пределах
1820°С.
 обеспечить учащихся исправным инструментом;
 обеспечить безопасные условия хранения инвентаря и оборудования: инструмент должен
находиться в специальных ящиках, шкафах, столиках у оборудования,
должны очищаться от пыли и грязи, очистка светильников должна проводиться не реже
двух раз в год. Привлекать учащихся к этим работам запрещается. Мытье окон и очистка
светильников   категорически запрещается   без прохождения   целевого инструктажа у
заместителя  директора;
  убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете: расстояние между наружной
стеной кабинета и первым столом должно быть не менее 0,50,7 м, расстояние между
внутренней стеной кабинета и столами должно быть не менее 0,50,7 м, расстояние между
задней стеной кабинета и столами должно быть 0,7 м, расстояние от классной доски до
первых столов должно быть 2,42,7 м, расстояние от классной доски до последних столов
должно быть не более 8,6 м, удаление мест занятий от окон не должно превышать 6,0 м.
  размещение   учащихся   за   столами   проводить   согласно   требованиям   СанПин:   рабочие
столы   должны     соответствовать     росту   учащихся:   мебель   группы   №   1   (оранжевая
маркировка)  – рост 100115 см, мебель  группы  № 2 (фиолетовая  маркировка)  – рост
115130 см, мебель группы № 3 (желтая маркировка)  рост 130145 см, мебель группы №4
(красная маркировка)   рост 145160 см, мебель группы № 5 (зеленая маркировка)   рост
160175 см, мебель группы № 6 (голубая маркировка) – рост свыше 175 см.
  учащимся со значительным  снижением  слуха рабочие места отводятся  за первыми  и
вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места отводятся ближе к
93 окну   за   первыми   столами.   Учащимся   с   ревматическими   заболеваниями,   склонным   к
частым ангинам и острым
воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше
от окон. Не менее двух раз в год учащихся, сидящих в крайних первом и
третьем   рядах,   меняют   местами   с   целью   предупреждения   нарушения   осанки   и
искривления позвоночника.
 с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не расставлять
на подоконниках цветы.
  все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы должны быть
исправны и иметь заземление или зануление.
2.2. Учителю запрещается:
 допускать к занятиям учащихся, не прошедших инструктаж по охране труда и технике
безопасности  при проведении занятий в учебных мастерских;
 ставить какиелибо предметы на шкафы;
  допускать   эксплуатацию   неустойчиво   закрепленных   шкафов,   неисправных   швейных
машин,   электроплит,   утюгов,   классной   доски,   парт,   немедленно   принять   меры   по
устранению неполадок.
2.3. Учащиеся обязаны:
 пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
  выполнять требования охраны труда и правила для учащихся на занятиях в кабинетах
технологии.
2.4. Учащимся запрещается:
  трогать   розетки,     включать   швейные   машины,   утюги.   Электроплиты   и     другие
электроприборы без разрешения учителя;
 нарушать требования учителя по охране труда в кабинетах технологии;
 находиться в кабинетах технологии в отсутствии учителя;
 бегать без разрешения учителя, толкать друг друга, кидать различные предметы друг в
друга.
3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ  ЗАНЯТИЙ
3.1. Учащиеся обязаны:
 соблюдать требования учителя и правила поведения на уроке;
  использовать   оборудование   кабинета     только   с   разрешения   и   по   команде   (сигналу)
учителя;
94 во время проведения физкультминуток аккуратно выполнять упражнения;
 соблюдать следующие правила охраны труда:
* Для приготовления пищи на электроплите пользоваться только эмалированной посудой.
При   пользовании   режущими   инструментами     соблюдать   максимальную   осторожность.
Картофель чистить желобковым ножом, рыбу  скребком, мясо проталкивать в мясорубку
деревянным   пестиком.   Передавать   ножи   и   вилки   только   ручкой   вперед.   Хлеб,
гастрономические изделия, овощи и другие продукты нарезать на разделочных досках,
соблюдая   правильные   приемы   резания.   Пальцы   левой   руки   должны   быть   согнуты   и
находиться на некотором расстоянии от лезвия ножа.
*   Соблюдать   осторожность   при   работе   с   ручными   терками.   Плотно   удерживать
обрабатываемые продукты (фрукты, овощи и т.д.), не обрабатывать слишком маленькие
части.
* При работе с горячими жидкостями (вода, жир и др.)
 следить, чтобы при закипании содержимое посуды не выливалось через
 край: убавить огонь или выключить плиту;
 крышки горячей посуды брать полотенцем и снимать от себя;
 сковородку ставить и снимать сковородником с деревянной ручкой;
* При работе с иголками и булавками
 шить с наперстком;
  хранить иголки и булавки в определенном месте (специальной коробке, подушечке и
т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе), ни в коем случае не брать иголки, булавки
в рот;
 не пользоваться для шитья ржавой иголкой;
 выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
* При работе с ножницами
 хранить ножницы в определенном месте (коробке);
 соблюдать осторожность при работе с ножницами;
 класть их сомкнутыми остриями от себя.
* При работе на швейной машине
 не наклоняться близко к движущимся частям машины;
 не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;
 перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия.
* При работе с утюгом
95 не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра;
 включать и выключать утюг сухими руками;
 ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую подставку;
 следить за нормальной работой утюга. Обо всех неисправностях сообщайте учителю;
 следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
 отключать утюг только за вилку.
3.2. Учащимся запрещается:
 нарушать правила охраны труда в кабинетах технологии;
 находиться в кабинетах технологии  в отсутствии учителя;
  загромождать   рабочие   места   и   проходы   портфелями,   материалами   и   отходами
производства. Нахождение на рабочем месте предметов, не требующихся для выполнения
работы, запрещается;
трогать   учебное   оборудование,   в   т.ч.   утюги,   швейные   машины,   электроплиты   без
разрешения учителя; нарушать требования учителя и дисциплину;
 самостоятельно включать электроприборы; делать резкие движения во избежание травмы
3.3. Учитель обязан:
 обеспечить безопасное использование  оборудования в кабинете;
 обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке;

выполнять   санитарногигиенические   требования   по   режиму   проветривания,
температурному режиму;
 соблюдать нормы освещенности кабинета;
 при работе с техническими средствами обучения соблюдать все правила их эксплуатации
и охраны труда;
  при   открывании   окон   рамы   фиксировать   в   открытом   положении   крючками.   При
открывании  фрамуг обязательно должны  был  ограничители.  Во избежание  падения  из
окна, а также ранения стеклами категорически запрещается вставать на подоконник;
  обеспечить   выполнение   правил   охраны   труда   учащимися   при   работе   в   кабинете
технологии.
3.4. Учителю запрещается:
 оставлять без присмотра учащихся;
 использовать неисправное оборудование;
 с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете расставлять на
подоконниках цветы;
96 загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и другими предметами;
 закрывать кабинет на ключ во время занятий.
4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
4.1. Учитель должен:
  при возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из здания, сообщить о
пожаре   администрации  учреждения   и  в  ближайшую     пожарную  часть  и  приступить   к
тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения;
  при прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета, перекрыть задвижки в
тепловом узле здания и вызвать слесарясантехника;
 при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом врачу и
администрации гимназии, при   необходимости отправить   пострадавшего в ближайшее
лечебное  учреждение в сопровождении взрослого;
 в случае появления неисправности в работе видеотерминала выключить  его, сообщить
об   этом   администрации   учреждения.   Работу   можно   продолжать   только   в   случае
устранения возникшей неисправности специалистом.
4.2. Ученик должен:
 при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
  при возникновении нестандартной ситуации сохранять   спокойствие и неукоснительно
выполнять  указания учителя.
5. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ
5.1. Выключить все электроприборы.
5.2. Привести в порядок  рабочее место.
5.3. Привести себя и спецодежду в порядок.
5.4. Проветрить и провести влажную уборку кабинета.
5.5. Закрыть окна, фрамуги, выключить  свет.
5.6. Закрыть кабинет, сдать ключ сотрудникам службы безопасности.

УТВЕРЖДАЮ                                                                                СОГЛАСОВАНО
Председатель ПК                                                                    Директор МБОУ «Школа №
74»
   __________Н.Н. Ахтямова                                                       ____________ Р.Р. Мансуров
97 « 5 » октября 2015 г.                                                                                « 5 » октября  2015
г
ИНСТРУКЦИЯ  № 48.1
по охране труда при работе с электрическим утюгом
1. Общие требования безопасности
1.1.   К   выполнению   работ   с   электрическим   утюгом   допускаются   лица,   прошедшие
медосмотр   и   инструктаж   по   охране   по   охране   труда.   К   выполнению   работ   с
электрическим утюгом учащиеся допускаются с 5го класса.
1.2. Опасные производственные факторы:
– ожоги рук при касании нагретых металлических частей утюга или паром при обильном
смачивании материала;
– возникновение пожара при оставлении включенного в сеть утюга без присмотра;
– поражение электрическим током.
1.3.   При   работе   с   электрическим   утюгом   используется   специальная   одежда:   халат
хлопчатобумажный или фартук, косынка, а также диэлектрический коврик.
1.4. При получении учащимся травмы, оказать первую помощь пострадавшему, сообщить
об   этом   администрации   учреждения   и   родителям   пострадавшего,   при   необходимости
отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждения.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под косынку.
2.2. Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга.
2.3. Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга и диэлектрического коврика
на полу около места для глажения.
3. Требования безопасности во время работы
3.1. Включать электрический утюг в сеть и выключать сухими руками.
3.2.   При   кратковременных   перерывах   в   работе   электрический   утюг   ставить   на
термоизоляционную подставку.
3.3. При работе следить за тем, чтобы горячая подошва утюга не касалась электрического
шнура.
3.4. Во избежание  ожогов рук не касаться  горячих  металлических  частей утюга и  не
смачивать обильно материал водой.
3.5.   Во   избежание   пожара   не   оставлять   включенный   в   сеть   электрический   утюг   без
присмотра.
98 3.6. Следить за нормальной работой утюга, отключать электрический утюг от сети только
за вилку, а не дергать за шнур.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.   При   возникновении   неисправности   в   работе   электрического   утюга,   появлении
искрения и т. д. немедленно отключить электрический утюг от электросети и сообщить об
этом учителю (преподавателю).
4.2.   При   возникновении   пожара   немедленно   отключить   электрический   утюг   от
электросети   и   приступить   к   тушению   очага   возгорания   первичными   средствами
пожаротушения.
4.3. При получении учащимся травмы, оказать первую помощь пострадавшему, сообщить
об   этом   администрации   учреждения,   при   необходимости   отправить   пострадавшего   в
ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Отключить электрический утюг от электросети.
5.2. Привести в порядок рабочее место.
5.3. Снять спецодежду и вымыть руки с мылом.

УТВЕРЖДАЮ                                                                                СОГЛАСОВАНО
 Председатель ПК                                                                   Директор МБОУ «Школа №
74»
   __________Н.Н. Ахтямова                                                       ____________ Р.Р. Мансуров
   « 5 » октября 2015 г.                                                                                « 5 » октября  2015
г
ИНСТРУКЦИЯ № 48
по охране труда при работе с тканью
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1.   К   швейным   работам   в   кабинете   технологии   допускаются   учащиеся,   прошедшие
медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении  швейных  работ учащиеся  должны  соблюдать  правила  поведения,
расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3.   При   проведении   швейных   работ     возможно   воздействие   на   учащихся   следующих
опасных и вредных факторов:
поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета;
99 появление ожогов при неосторожном обращении с утюгом, ранение иглой.
1.4.   При   проведении   швейных   работ   должна   использоваться   следующая   спецодежда:
халат или фартук, косынка, нарукавники.
1..5. В кабинете технологии должна быть медицинская аптечка с набором необходимых
медикаментов и перевязочных средств  для оказания первой помощи при травмах.
1.6.При   несчастном   случае   пострадавший   или   очевидец   несчастного   случая   обязан
немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации учреждения.
При неисправности оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об этом
учителю.
1.7.Обучающиеся   должны   соблюдать   порядок   выполнения   работы,   правила   личной
гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.8.Обучающиеся,   допустившие   невыполнение   или   нарушение   инструкции   по   охране
труда,   привлекаются   к   ответственности   и   со   всеми   обучающимися   проводится
внеплановый инструктаж по охране труда.
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1. Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под косынку
2.2. Проверить наличие и исправность заземления электрической швейной машины.
2.3. Проверить исправность работы утюга, о всех неисправностях сообщить учителю.
2.3. Проветрить помещение.
3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ  РАБОТЫ
3.1.  При работе с иголками и булавками
 шить с наперстком;
  хранить иголки и булавки в определенном месте (специальной коробке, подушечке и
т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе), ни в коем случае не брать иголки, булавки
в рот;
 не пользоваться для шитья ржавой иголкой;
 выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
3.2. При работе с ножницами
 хранить ножницы в определенном месте (коробке);
 соблюдать осторожность при работе с ножницами;
 класть их сомкнутыми остриями от себя.
3.3. При работе на швейной машине
 не наклоняться близко к движущимся частям машины;
100 не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;
 перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия.
3.4. При работе с утюгом
 не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра;
 включать и выключать утюг сухими руками;
 ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую подставку;
 следить за нормальной работой утюга. Обо всех неисправностях сообщайте учителю;
 следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
 отключать утюг только за вилку.
4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.
4.2. При возникновении  неисправности в работе утюга, швейной машины, выключить их и
сообщить об этом учителю.
4.3. При получении травмы сообщить об этом учителю, которому оказать первую помощь
пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и
сообщить администрации учреждения.
5. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Выключить утюг.
5.2. Привести в порядок рабочее место.
5.3. Привести себя и спецодежду в порядок.
5.4. Проветрить помещение.
 Приложение  № 2.Творческий проект: « Вязание носков спицами»
Автор: ученица 5 А класса  МБОУ « Школа № 74» Надолько Елена, учитель
технологии МБОУ « Школа № 74» Бублик Е.Г.
 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА:
Ручное вязание издавна присутствовало в одежде, в моде и в поделках .Самый
дорогой   подарок   –   тот,   что   сделан   собственными   руками.   Вязание   считается   очень
увлекательным   и   занимательным   занятием.   Выбирая   тему   творческого   проекта,   мне
хотелось   применить   свои   знания   и   умения   по     спицами   и   создать   чтото   новое   и
оригинальное   и   изучить   традиции   донских   мастеров.   Немного   подумав,   я   решила
изготовить вязанные носки  для  моей любимой мамочки.  сделанные моими руками.
101 Зимой очень велика вероятность простудных заболеваний, есть необходимость
защитить   себя   от   холода.   Для   этого   надо   тепло   одеваться,   возникает   потребность   в
теплых вещах, таких как шубы, куртки, шарфы, шапки, носки  и т.д.
Наиболее  оптимальным  решением для того, чтоб ноги были в тепле – вязаные
носки.     Поэтому   возникает   потребность   в   самостоятельном   изготовлении   носокм,
соответствующей выше названным требованиям.
При   работе  мы  приобретем  навык   по  работы  с    пряжей,  со  спицами;   углубим
знания по технологии обработки материалов (по разделу «Художественные ремёсла»);
экономическому разумному ведению хозяйства, будем развивать творческий подход к
работе и прививать элементы предпринимательства.
Для реализации данных целей следует решить ряд задач: выбрать оригинальные и
технологическидоступные   конструкцию   и   дизайн   проекта,   тщательно   продумать
технологическую   последовательность   изготовления   изделия;   рационально   подойти   к
выбору материалов.Выбрать модель.
102 ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1  Этапы проектной деятельности
№
п/п
Наименование этапа
Пошаговые действия
1. Поисковый
2. Конструкторский
3. Технологический
4.
Заключительный
Поиск и анализ проблемы. Выбор темы проекта.
Планирование проектной деятельности по этапам. Сбор,
изучение и обработка информации по теме проекта.
Поиск оптимального решения задачи проекта. Исследование
варианта конструкции с учетом требований дизайна. Выбор
технологии изготовления. Экономическая оценка.
Экологическая экспертиза. Составление конструкторской и
технологической документации.
Составление плана практической реализации проекта, подбор
необходимых материалов, инструмента и оборудования.
Выполнение запланированных технологических операций.
Текущий контроль качества. Внесение, при необходимости,
изменений в конструкцию и технологию.
Оценка качества выполнения проекта. Анализ результатов
выполнения проекта. Изучение возможностей использования
результатов проектирования.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 2  Требования к оформлению проекта
Класс
Вид проекта
Требования к оформлению проекта
5
Индивидуальный проект
(самостоятельно выполненное
изделие) и его публичная
защита.
6 Индивидуальный  проект
Обоснование выбора темы, эскиз изделия, план
изготовления изделия (технологическая карта),
использованные инструменты и материалы.
Правила техники безопасности. Выполнение
соответствующих записей в рабочей тетради.
Обоснование  выбора  темы, эскиз  изделия,  план
(самостоятельно  выполненное
изделие)  и  его  публичная
изготовления  изделия (технологическая  карта),
перечень  необходимого  оборудования,
защита.
инструментов,  расход  материалов.  Правила
техники  безопасности.  Выполнение
103 Индивидуальный  проект
соответствующих  записей  в  рабочей  тетради.
Обоснование  выбора  темы,  эскиз  и  чертеж
изделия,  технологическая  карта (с  графическим
7
(самостоятельно  выполненное
изделие)  и  его  публичная
изображением  последовательных  операций),
краткая  историческая  справка,  расчет  цены
защита.
изделия.  Правила  техники  безопасности.
Записи  в  рабочих  тетрадях.
Обоснование  выбора  темы,  краткая
историческая  справка,  оценка  вариантов,  эскиз
и  чертеж  изделия,  технологическая  карта (с
8
Индивидуальный  или
групповой  проект.
графическим  изображением  последовательных
операций),  расчет  финансовых  затрат,  список
использованной  литературы.  Правила  техники
безопасности.  При  групповом  проекте – вклад
каждого  участника.
Обоснование  выбора  темы,  краткая
историческая  справка,  оценка  вариантов.  Эскиз
и  чертеж  изделия,  технологическая  карта (с
графическим изображением последовательных
операций), полное экономическое обоснование,
экологическая безопасность, список
использованной литературы. Правила техники
безопасности. При групповом или коллективном
проекте указывается вклад каждого участника.
Все вышеуказанные требования с учетом профиля
обучения.
104
9
Индивидуальный,  групповой
или  коллективный  проекты.
1011
Групповой или коллективный
проекты.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1 – Оценочный лист
Фамилия, имя: Елена Надолько Дата начала работы: 10.10.15г
Класс:6
Дата защиты проекта: 25.11.15г.
Тема проекта: Вязание носков спицами.
Этапы выполнения
Что  оценивать
Оценка в баллах
проекта
Подготовительный
этап
Выбор и обоснование темы
проекта, оригинальность.
Историческая и техническая
справки.
Конструкторский
Оформленная конструкторская
этап
документация.
Оформленная технологическая
Технологический
этап
документация.
Наличие оригинальных
технологий, специально
изготовленных приспособлений и
т.п.
Соблюдение культуры труда на
Этап изготовления
каждом уроке.
изделия.
Качество изделия, соответствие
1.
2.
3.
4.
5.
Заключительный
этап.
стандартам, оригинальность.
Экономическое обоснование.
Качество рекламы,
оригинальность.
максимальная фактическая
5
5
5
5
5
5 или 0
30
5
5
105 Качество доклада:
1.
полнота представления
доклада и др.;
объем и глубина знаний по
2.
теме;
3.
4.
ответы на вопросы;
личностные качества
докладчика.
Качество записки (отчета);
оформление, соответствие
стандартам, рубрицирование и
структура текста, качество
чертежей, эскизов, схем, качество
и полнота рецензий.
Наличие вывода о проделанной
работе.
Уровень самостоятельности при
проектировании всех этапов.
Итого баллов:
10
5
5
10
100
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Творческий   проект   ученицы   6   класса   «   А»   Надолько   Е.     руководитель   проекта
учитель технологии МБОУ « Школа № 74» : « Вязание носков»
Оглавление:
Глава I. Исследовательский этап
1.1 Определение проблемы (потребности проектирования)
1.2 Выбор темы проекта и обоснование
1.3. Определение целей и задач
1.4 Составление поэтапного плана проектной деятельности
1.5. Сбор информации по тематики проекта
1.6. Анализ собранной информации и анализ существующих вариантов
1.7. Разработка конструкции. Дизайн анализ
Глава II. Технологический этап
106 2.1.   Разработка

  технологии

    изготовления

    (технологическая
последовательность   изготовления изделия)
2.2. Подбор оборудования, материалов, инструментов, приспособлений
2.3. Разработка документации
2.4. Организация рабочего места в соответствии с требованием охраны труда
Глава III. Заключительный этап
3.1. Отделка изделия
3.2. Корректировка, контроль качества, и испытание изделия
3.3. Экономическая часть
3.4. Анализ проделанной работы, выводы
3.5.Рефлексия  Содержательная   рефлексия   может   быть   представлена   в   виде
вопросов
•
•
•
•
•
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
За что ты хочешь похвалить себя или когото из одноклассников?
Закончить урок на положительной ноте поможет прием рефлексии «Комплимент»:
Комплимент – похвала.
Комплимент деловым качествам.
Комплимент в чувствах, в котором учащиеся     оценивают   вклад друг друга в
урок и благодарят друг друга и учителя         за   проведённый урок.           Такой вариант
окончания урока           даёт возможность         удовлетворения       потребности в признании
личностной  начимости каждого.
Библиографический список
Приложение
Глава I. Исследовательский этап:
1.1 Определение проблемы (потребности проектирования):
Зимой   очень   велика   вероятность   простудных   заболеваний,   есть   необходимость
защитить   себя   от   холода.   Для   этого   надо   тепло   одеваться,   возникает   потребность   в
теплых вещах, таких как шубы, куртки, шарфы, шапки, и т.д. Кроме всего необходимо и
кожу рук держать в сохранности от замерзания и обморожения.
107 1.2 Выбор темы проекта и обоснование:
Наиболее оптимальным решением для того, чтоб ноги  были в тепле – вязаные носки .
1.3 Определение целей и задач:
Необходимо изготовить носки   с целью получения знаний, при их изготовления;
совершенствовать   навыки   и   приемы   работы   с   нитями,   пряжей,   со   спицами;   углубить
знания   по   технологии   обработки   материалов   (по   разделу   «рукоделие»);   готовить
учащихся   к   самостоятельной   жизни,   экономическому   разумному   ведению   хозяйства,
развивать творческий подход к работе, прививать элементы предпринимательства.
Для реализации данных целей следует решить ряд задач: выбрать оригинальные и
технологическидоступные   конструкцию   и   дизайн   проекта,   тщательно   продумать
технологическую   последовательность   изготовления   изделия;   рационально   подойти   к
выбору материалов.
1.4 Составление поэтапного плана проектной деятельности
Схема выполнения проекта.
1.5 Сбор информации по тематике проекта
Исторические сведения.
Издавна,   стараясь   украсить   свой   быт,   люди   стремились   использовать   самые
простые материалы для сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами,
достигнув при этом высокого мастерства.
Ручное вязание изначально появилось как простая утилитарная необходимость, в
дальнейшем превратилось в настоящее искусство. Вязаные изделия всегда ценились очень
высоко. Например, в Европе их могли поначалу носить только очень состоятельные люди.
Вязаные шелковые чулки были подарком даже для королей! Так, шведский король Эрик
IV выписал себе пару шелковых чулок. А стоили они  годовое жалование королевского
сапожника. Очень сложно точно установить историю вязания, так как нити и трикотаж
сохранить тяжело. Но всетаки некоторые свидетельства этого искусства дошли до нас в
виде изображений
Требования, предъявляемые к изделию.
Проектируя   объект,   следует   учитывать   его   надежность,   долговечность,
универсальность, легкость и простоту ношения и уходе за изделием, соблюдая размер,
требования модели: органичность и целостность внешней формы, пропорциональность,
гармоничность цветов.
108 Выбор материала для проектируемого изделия.

Пряжа
Цвета   нитей   подбираются   в   зависимости   от   предпочтения   цветовой   гаммы   в
одежде, цветовых предпочтений. Для вязания варежек лучше выбрать смешанную пряжу,
состоящую, например, на 38% из шерсти, 37% из хлопка и на 25% из полиамида (50 г/225
м). Синтетические волокна сделают ее более прочной по сравнению с чистошерстяной.
Еще один плюс: изделия из пряжи такого состава прекрасно переносят машинную стирку
при   температуре   воды   40'   С.   Для   этой   модели   потребуется   100   г   бежевой   пряжи,
комплект чулочных спиц № 2,5 и игла со скругленным острием для закрепления концов
нити.
1.6 Анализ собранной информации и анализ существующих вариантов
Существует много видов  носков например как на рисунке и стоят они около 350 рублей
1.7 Разработка конструкции. Дизайн
Носки  вяжутся на пяти спицах. Такое вязание называется трубчатым, круговым,
или   вязанием   на   пяти   спицах.   Оно   осуществляется   по   кругу.   На   четырех   спицах
равномерно размещаются набранные петли, пятая — свободная, рабочая. Она сменяет
поочередно все остальные.
Глава II. Технологический этап
109 2.1 Разработка технологии изготовления
В первую очередь, необходимо определиться с моделью носок. Затем, выбрать или
начертить самой схему и нанести на ней все необходимые размеры (количество петель,
рядов) Составить технологическую карту с указанной последовательностью операций и
используемыми   инструментами.   Изготовить   изделие,   произвести   контроль   качества,
осуществить коррекцию носок.
2.2 Подбор оборудования, материалов, инструментов, приспособлений
Для   производства   носок   необходимо   следующее   оборудование:   рабочее   место
(стол, стул, настольная лампа).
Инструменты: ножницы, спицы
Приспособления: настольная лампа.
Для проектирования нос  были выбраны основные материалы.
Карта материалов.
Название
Образец
Смешанная
Меланжевая
Однониточная
Неоднородная
110 Крученная
Аппаратная
\
Я выбрала именно эту смешанную пряжу, так как синтетические волокна сделают
ее более прочной по сравнению с чистошерстяной. Еще один плюс: изделия из пряжи
такого состава прекрасно переносят машинную стирку при температуре воды 40° С.
Пряжа по структуре и природе волокна отвечает технологическим требованиям:
изготовлена из экологическичистого материала.
      Разновидность вязки, использованной при изготовлении носков
      № п/п
1
2
Название вязки
Чулочное вязание из
«бабушкиных петель»
Графическое изображение
Резинка 2*2
    2.3 Разработка документации
     Технологическая карта
№
п/п
1
Название операции
Эскиз
Набор петель
(воздушных)
Инстру
менты
Оборудование
Спицы
Рабочее место:
стол,
111 1
3
4
5
Набор петель
(начального ряда)
Набор петель
(начального ряда)
Набор петель (для
начала изготовления
изделия)
Верхняя часть носков
с резинкой 2*2
6
Узор
Спицы
7
Соединение пятки со
стопой
Спицы
8
Клин подъема стопы
Спицы
Спицы
Спицы
Спицы
стул, настольная
лампа
Спицы
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольнаялампа
112 9
От клина подъема
стопы до мыска
10 Мысок
Спицы
Спицы
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа, швейная
машина
2.4 Организация рабочего места в соответствии с требованием охраны труда
Правила посадки при работе на рабочем месте
            1.Сидеть за рабочим местом, (стол, кресло, диван и др.) слегка наклонив корпус и
              голову вперед.
2. Свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди.
3. Ноги должны опираться всей ступней на пол.
4. Все необходимые инструменты должны лежать в пакете (или другом
 предусмотренном месте).
5.Перед началом вязания в изделии не должно находиться булавок или игл.
6. Нельзя близко наклоняться к движущимся остриям спиц. Необходимо следить
 за  правильным положением рук.
Техника безопасности при работе:
1. Работа со спицами
хранить спицы в определенном: месте;
при потере спиц обязательно найти ее;
кусочки сломанной спицы собрать и выбросить в безопасное место;
не вязать ржавой спицей;
нельзя брать спицу в рот, вкалывать в одежду.
2. Работа с ножницами:
класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
передавать и переносить ножницы кольцами вперед и с сомкнутыми лезвиями;
не оставлять ножницы около подвижных частей швейной машины.
113 3. Санитарно – гигиенические правила:
нельзя перекусывать нитки зубами;
мыть руки перед началом работы;
рекомендуется делать перерывы в работе не реже, чем через каждые полтора часа,
так как устают пальцы и утомляются глаза.
4.Правила обработки моющимися средствами после изготовления изделия,
желательно стирать в специально предназначенных для шерсти порошках, или
других  подобный моющих средств.
Глава III. Заключительный этап
3.1 Отделка изделия
Связанные носки с выбранным (если есть такой в наличии) рисунком готовы к
применению, при желании можно пропустить плотную нить через верхний край носка.
3.2 Корректировка, контроль качества, и испытание изделия
Мною были соблюдены основные требования к полотну изделия
1. Равномерная по всей длине вязка полотна
2. Без затяжек
3. С равной силой по всей длине набор петель
Я   провела   испытания   на   эластичность,   растяжения,   соответствие   выбранного
размера.
В результате: изделие соответствует предъявленным требованиям, внешний вид
оригинален и привлекателен.
3.3 Экономические расчеты
Стоимость материалов.
№ п/п Материал
Пряжа
1
2
Спицы
Итого: 220 руб.
Кво, гр
100 г
5
Цена, руб.
120
100
Стоимость электроэнергии на освещение = 6 • 0,1 • 2 ~ 2 руб.,
где 6 часов – время изготовления изделия при искусственном освещении,
0,1 кВт = 100 Вт – мощность лампочки,
2 руб. = 1 кВт • ч – цена электроэнергии.
Сумма затрат без учета работы.
2 + 130 = 222 рубля
3.4 Анализ проделанной работы, выводы
114 Производство изделия осуществлялось 6 часов, с учетом выполнения схемы (при
необходимости). Сложность изготовления заключается в переходе от одного вида вязки к
другой, так как требуется определенные навыки при вязании. Было затрачено 220 руб. на
покупку материалов. Эта цена значительно меньше цены рассмотренных мною вариантов,
без учета труда. Следовательно, рациональней изготовить носки самой, чем приобрести
их в магазине. Тем более что при самостоятельной разработки конструкции и рисунки
изделия, можно не сомневаться, что эта вещь творческая, эксклюзивная и оригинальная, а
также удобна и необходима каждому человку.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Социальный проект по технологии "Подарок Победителю"
Автор: Бублик Е.Г. учитель технологии МБОУ « Школа 74»
 Описание проекта: Данный проект раскрывает особенности работы обучающихся
5 класса над изготовлением изделий,  результатом которого должны стать подарочные
сувениры  «Детские ладошки» и «Солнышки» ветеранам Великой Отечественной войны,
жителям и гостям города.  Назначение:  материал проекта может быть полезен учителям
технологии в организации проектной деятельности учащихся.
Цель: разработка подарков  сувениров ветеранам ВОВ, жителям и гостям города в
День Победы.
Задачи:
1.развивать   самостоятельность,   способность   планировать   и   корректировать
собственную деятельность, коммуникативные навыки,
2.развивать патриотическое отношение к историческому прошлому своей страны, к
ветеранам ВОВ,
3.развивать творческие способности, эстетический вкус. Обоснование возникшей
проблемы.
 9 Мая наша страна празднует День Победы в Великой Отечественной Войне. По
традиции в этот день школьники поздравляют ветеранов ВОВ, жителей и гостей города.
Пятиклассники тоже пожелали высказать свою благодарность ветеранам и подарить им
подарочные сувениры. Но не простые, а изготовленные своими руками.
Цель   работы:
 создание   подарочного   сувенира   к   празднику   9   мая.
Задачи:
115 овладеть   новой   техникой   изготовления   сувениров   из   фетра   и   атласных   лент;
совершенствовать   навыки   владения   композиционным   построением   изделия,

 развивать умения гармоничного подбора цвета при составлении подарка.
Нашей  школе присвоено имя Героя СССР  Мушникова Г.И. В школе есть музей. Музею
неоднокранто   присваивали   различные   награды,   он   становился   неоднократным
победителем Республиканских конкурсов. Каждый год 9 мая в нашей школе традиционно
собираются ветераны. Ученики   очень любят   дарять подарки сделанные соими руками
ветеранам на торжествнном  мероприятии посвященному  9 мая. Каждый год мы с детьми
подарки.
делаем

Творческий   проект   исполнили   учащиеся   5   классов.   День   Победы     в   каждой   семье   в
России отмечают со скорбью и радостью одновременно. Испытывая гордость   за наших
дедушек и бабушек. Что они ничего не желели для Победы. И наши ученики кажлый год
делают подарки к Великому Дню Победы. Я им в этом всегда с удовольствием помогаю.
            Мы с девочками решили сделать: Творческий проект: «  Подарок победителю»
Выявление основных требований к изделию. На уроках технологии учащиеся к Дню
учителя научились делать из атласных лент браслеты. Перед ними встал вопрос: "А есть
ли другие техники и материалы?" для изготовления подарков, сувениров. Дети изучили
журналы,   сайты   Интернета   по   рукоделию,   рассмотрели   разные   варианты   выполнения
сувениров.  В  итоге  решили,  что подарочные  сувениры    из   двух  ладошек  и  солнышка
должен быть ярким и радостным, прочным, простым в изготовлении.
Разработка идей, вариантов. а) Как может выглядеть сувенир? Пятиклассники изучили
разнообразные   сувениры   ко   Дню   Победы.   Возникла   идея   –   изготовить   две     ладошки,
скрепить их атласной лентой. Так как желтого фетра осталось много – решено изготовить
солнышко. б) Из какого материала можно это сделать? Предложения были: из текстиля,
из бумаги, из фетра, связанные крючком, из кожи.
Анализ идей и выбор лучшего варианта.  Рассмотрели все варианты:   бисер   очень
дорогой материал,  его нужно слишком много,   натуральную кожу ярких цветов тоже
непросто   найти,     работы   из   бумаги   красивы,   но   не   столь   долговечны,   как   другие
материалы,  текстиль подойдёт, он самый распространённый и дешёвый. Лоскутное шитье
традиционное русское рукоделие. Еще прапрапрабабушки создавали коврики, одеяла в
технике  лоскутной   пластики.  Лоскуты   тщательно   подбирались   по  цвету,  сшивались  в
определенном   порядке,   создавая   геометрические   орнаменты.   Но   время   идет   вперед,
появляются   новые   материалы,   например,   очень   красивые,   разнообразные   по   цвету   и
116 назначению.   Фетр   не   требует   дополнительной   обработки:   его   края   имеют   кромки,
которые не осыпаются. А торцы нарезанной ленты легко оплавляются свечей, так как это
синтетический материал. Просмотрев журналы, сайты Интернета по рукоделию, учащиеся
узнали, что существует много техник изготовления из фетра, но решили остановиться на
двух вариантах: ладошки из фетра скрепленные атласной лентой и солнышко из   фетра,
украшенное кружочками, которые остались после изготовления ладошек.
 Определили правила техники безопасности при изготовлении проекта. 1.Ножницы
класть на стол с сомкнутыми лезвиями кольцами к себе; передавать ножницы, держась за
сомкнутые лезвия.
2. Иглы хранить в игольнице; не вкалывать их в одежду и другие предметы во время
отдыха, не брать в рот.
3. При работе иглой использовать напёрсток.
4. Кусочки сломанной иголки собрать, завернуть в бумагу и выбросить в безопасное место
(отдать учителю).
5. Работать с клеем в проветриваемом помещении.
6. Обжигая над свечой торцы ленты, не брать её близко к краю руками.
Подготовили материалы, инструменты и принадлежности:
 фетр
 ленты атласные,
 игла швейная, ножницы,
 клей "Титан",
 свеча для обработки торцов лент,
  игла, напёрсток,
  дырокол.
Определили последовательность изготовления изделия.
1.   Изготовить,   необходимое   количество   ладошек   и   солнышек,   пользуясь
инструкционнотехнологическими картами.
2. Когда все ладошки и солнышки будут готовы, нужно подготовить листики и
атласные ленты. В конце работы провели прочность приклеивания на солнышках.
Сделать такое сообща совсем не сложно: нужна только усидчивость, аккуратность,
согласие, желание, ответственность за свою часть работы, фетр и остатки разноцветных
шёлковых и атласных лент.
Реализация проекта
117 9 Мая наша страна празднует День Победы в Великой Отечественной Войне. По
традиции в этот день школьники поздравляют ветеранов ВОВ, жителей и гостей города.
Шестиклассники тоже пожелали высказать свою благодарность ветеранам и подарить им
подарочные сувениры. Но не простые, а изготовленные своими руками.
118

file_name: Бублик  Уфа. Школа № 74.doc

description:
ТЕМА: « Использование метода проектов на уроках
технологии  с учетом требований в ФГОС».
Автор: Бублик Елена Гаррьевна
МБОУ « Школа № 74» . городского округа город  Уфа Республики
Башкортостан.

description:
Содержание
Введение                                                                                3
I. Проектый метод обучения подрастающего поколения как
    педагогическая  проблема.
1.1    История  методов проектов в российской  школе при обучении технологии.      7
1.2.    Сущность понятия « Проектный метод обучения».                                                9
1.3.    Цели проектной деятельности учащихся.                                                                12
1.4.    Задачи организации проектной деятельности учащихся.                                       15
1.5.    Принципы ограницации проектной деятельности  учащихся.                               18
1.6     Классификация учебных проектов.                                                                           22
1.7.    Структура учебного проекта.                                                                                25
1.7.1. Структура творческого  проекта.                                                                               25
1.8.    Роль учителя при выполнении проекта учеником.                                                  31
1.9.    Учёт возрастных и психологических осбенностей учащихся                                 32
          6х  классов при организации учителем проектной деятельности.
1.10.  Опыт коллег по использованию проектной методики в учебном  процессе.        33
II.  Опыт организации проектной деятельности  учащихся на
     уроках технологии в МБОУ « Школа № 74» г.Уфы.                                               34
2.1.    Роль и место раздела « Художественные ремёсла » в технологическом
           образовании школьников.                                                                                35
2.2.    Организация проектной деятельности учащихся
          при изучении раздела «Художественные ремесла».                                                37
2.3.    План конспект урока по теме: « Вязание спицами »,
         на котором реализуется проектный метод обучения.                                               65
2.4.    Охрана труда и техника безопасности при изучении раздела
        « Художественные ремесла».                                                                                70
2.5.    Методика  эксперимента.                                                                                74
Заключение:                                                                                78
Список используемой литературы:                                                                                79
Приложение:                                                                                81
2

description:
е
и
н
е
д
ж

)
.
о
в
р
X
а
З
X
о
л
а
ч
а
н
(

а
д
о
т
е
м

1905г.   группа   учителей   под   руководством   С.Т.   Шацкого
предпринимает попытку использовать проектные методы в обучении.
С 1918 г. после опубликования книги В. Килпарка « Метод проектов»
происходит массовое внедрение метода.
8

description:
Е.Г. Кагаров проанализировал опыт реализации методов проектов в
России и за рубежом и сформулировал отличительные черты: опора
на интересы детей, копирование тем из взрослой жизни, ведущая роль
принадлежит творчеству  и самостоятельности.
Г.   Меандров   изучил   этапы   работы   над   проектами   и   деятельность
учителя и учащихся на каждом этапе.

)

ы
д
о
г

е

1
2
9
1

4
1
9
1
(

а
т
к
е
о
р
п

е
и
н
а
в
о
н
с
о
б
о

е
о
н
ч
у
а
Н
9

description:
Отдельные элементы метода проектов использовались в следующих
педагогических   направлениях   и   формах   организации   учебной
деятельности:
трудовая   школа  –   выявление   характера   одаренности   детей,
практическая   трудовая   деятельность,   нацеленная   на   конечный
результат;
исследовательский метод – переход  от классноурочной системы к
свободной учебной деятельности ребенка;
студийная   система   –  самостоятельная   работа   в   группах   с
расределением ролей для достижения общей цели в лабораториях, а
также школы.
Комплексный   метод   –  выдвижение   цели,   проработка   темы
обговаривание пути достижения целей, составление плана работы и
учитель как консультант.
Звеньевая   работа   –  самостоятельное   решение   предложенных
вопросов с последующим отчетом о результатах деятельности.

е
в
о
н
с
о
й
о
н
ч
у
а
н
а
н

у
к
и
т
к
а
р
п
ю
у
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
в

в
о
т
к
е
о
р
п
–

)

ы

д

о

г

е

0

3

9

1

0
2
9
1
а
(
д

о

т

е

м

е

и
н
е
р
д
е
н
в

е
о
н
в
и
с
н
е
т
н
И
10

description:
Внедрение метода проектов в сферу бизнеса  и инженерии.

и
и
и
р
о
е
т

в

в
о
т
к
е
о
р
п
а
с
е
р
е
т
н
и

е
и
н
с
а
г
У

я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

е
к
и
т
к
а
р
п
)
ы
д
о
г

е

0
5
9
1

0
3
9
1

(
11

description:
Московская   –норвежская   школа;   московская   гимназия   №   1546;
пилотные школы Самарской области;

и
и
н
е
ч
у
б
о

в
в
о
т
к
е
о
р
п
я
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
и
я
и
н
)
е
ы
л
д
в
о
а
г
р

п
е
а
–
н
0

9
е
9
ы
1
в
о
0
Н
6
9
1

(
12

description:
По   мнению   современных   разработчиков   методов   проектов
  в
технологическом   образовании   (   А.М.   Воронин,   В.Д.   Симоненко,
М.Б.Павлова, М.И. Гуревич, И.А. Сасова и др.) он     «представляет
собой   гибкую   модель   организации   образовательновоспитательного
  и   их
процесса,   ориентированного   на   развитие   учащихся
самореализацию   в   деятельности.   Он   способствует   развитию
  находить   объяснения   своим
наблюдательности   и   стремлению
наблюдениям,  приучает задавать вопросы и находить на них ответы,
а   затем   проверять   правильность   своих   ответов,   анализируя
информацию, проводя эксперементы и исследования».

д
о
т
е
м

я
а
н
н
е
м
е
р
в
о
С
)
я
м
е
р
в

е
е
щ
я
о
т
с
а
н
о
п
–

3
9
9
1

(

»
я
и
г
о
л
о
н
х
е
Т
«

и
т
с
а
л
б
о
й
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
в

в
13

description:
Метод   проектов   возник   во   второй   половине   XIX   века.   В   сельскохозяйственных
школах   США.   Вначале   его   называли   "методом   проблем"   или   "методом   целевого   акта
Впервые   употребил   слово   "проект"   в   1908   году   заведующий   отделом   воспитания
сельхозшкол   Д.   Снезден   в   сельскохозяйственном   обучении.   С   помощью   проектов
предполагалось   связать   работу   школ   с   потребностями   сельскохозяйственного
производства. Бюро воспитания узаконило термин "проект" в 1911 году.
Русские   ученые   связывали   методы   обучения   (в   том   числе   и   проектный   метод),
прежде всего, с проблемой развития личности, подготовкой ее к жизни и труду.
П.П. Блонский –
ПОДГОТОВКА
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 С.Т. Шацкий 
 РАЗВИТИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
П.Ф.Каптерев – УПРАЖНЕНИЯ
УМА И РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ
У.Х. Килпатрик –
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОТ ВСЕГО
СЕРДЦА
в
о
к
и
н
ь
л
о
к
ш

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
я
а
н
т
к
е
о
р
П

А.С. Макаренко
ФОРМИРОВАНИЕ В
ПРОИЗВОДСТВЕННОМ
ТРУДЕ
Д. Дьон –
ОРГАНИЗАЦИЯ   ОБУЧЕНИЯ

ВОКРУГ   КОНТРЕТНОГО
ДЕЛА
Д. Снези –
СВЯЗЬ ШКОЛЫ  С
СЕЛЬХОЗЯЙСТВЕННЫМ
ПРОИЗВОДСТВОМ
М.В. Крупенина –
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРИНЦИПОВ
ДЕЯТЕЛЬНОГО

                       ПОДХОДА

И
В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:
  Всестороннего упражнения ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев)
  Развитие творческих способностей ( П. П. Блонский)
 Развитие самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой
жизни ( С. Т. Шацкий)
 Подготовки воспитанников к профессиональной деятельности ( А. С. Макаренко)
15

description:
 Слияние   теории   и   практики   в   обучении   (   Е.   Г.   Каганов,М.   В   Крупенина,   В.В.
Игнатьев, В. Н. Шульгин)
В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанная с
утилитарной   задачей   выполнения   учебношкольного   задания   в   реальной   жизненной
обстановке   ( У.Х. Килпатрик, Э Коллингс).
Проектный метод обучения находит сейчас широкое применение в школах многих стран
Западной Европы и США.
В настоящее время в связи с обновлением отечественного образования, внедрением
образовательной области "Технологи". Метод творческих проектов находит все большее
распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях
России.
Проведенный анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность
школьников   как   интегративный   вид   деятельности   по   созданию   изделий   и   услуг,
обладающих   объективной   или   субъективной   новизной   и   имеющих   личную   или
общественную значимость.
16

description:
ЗАДАЧИ
 Критерии     оценки
1.3. Цели проектной деятельности учащихся

 Выполняя   проекты,   учащиеся   на   собственном   опыте   должны   составить
представление   о   жизненном   цикле   изделий   от     зарождения   замысла   до   материальной
реализации   и   использования   на   практике.   При   этом   важной   стороной   проектирования
является     оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результат.
Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику
действия при решения не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно
статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими их достижения)
17

description:
  конструирования   представлений   о   профессиональной
индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии?

(«знаку»,«смыслу»), которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.
 расшифровывания     замысла,     идей,       решений   проектировщика   по   «посланию»

  проектной   деятельности,
В   процессе   проектной   деятельности   наиболее   эффективно
  формируются
следующие общеучебные умения:
1.Рефлексивные:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний, умение
ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Исследовательские:
 умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия,привлекая знания
из различных областей,  умение        самостоятельно найти   недостающую информацию в
информационном поле,
  умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта     (учителя,   консультанта,
специалиста),
 умение находить несколько вариантов решения проблемы,
 умение выдвигать гипотезы,
 умение устанавливать причинноследственные действия.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
 внешняя оценка,
 самооценка.
4.Умение работы в сотрудничестве
 умение коллективного планирования,
 умение взаимодействия с разными партнерами,
 умения взаимопомощи в группе в решении общих задач,
 навыки делового партнерского общения,
 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские:
 умение проектировать процесс или изделие,
 умение планировать деятельность, время, ресурсы,
 умение принимать решение и прогнозировать их последствия,
 навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные:
21

description:
умение   инициировать   учебное     взаимодействие  со     взрослыми – вступать в диалог,
 задавать  вопросы и т.д.,
 умение вести дискуссию,
 умение отстаивать свою точку зрения,
 умение находить компромисс,
 навыки устного опроса, интервьюирования и т.д.
7. Презентационные:
 навыки монологической речи,
 умение уверенно держать себя во время выступления,
 артистические умения,
  умение   использовать   различные   средства   наглядности   при   выступлении   или   защите
проекта, умение отвечать на незапланированные вопросы.
8. Информационные умения и навыки:
•  Обучение работе на компьютере  (MS Office, PowerPoint);
•  Обучение работе в сети Интернет;
•  Создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для
облегчения поиска необходимой информации;
•  Использование возможностей Интернет для поиска интересующей
информации, анализ и  использование полученной информации;
•  Составление   и   использование   программ,   моделирующих   результат   с   помощью
использования современных информационных технологий;
•  Оформление   результата   с   использованием   возможностей   современной   компьютерной
техники;
• Возможность оценивания результатов научно  исследовательской деятельности и обмен
мнениями и опытом;
• Участие в телеконференциях,   конференциях,   предоставление возможности   участия в
грантовых проектах, проводимых в сети Интернет.
Под   проектной   деятельностью  понимается   творческая   работа,   для   выполнения
которой
 требуется пройти следующие этапы:
  анализ и формализация задачи;
  разработка модели решения;
22

description:
Следует   отметить,   что   проекты   любой   направленности,   трудовой   творческой
направленности будут педагогически эффективны в контексте общей концепции обучения
и воспитания.
На уроке происходит только консультирование по выполнению проекта и защита проекта.
Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал не только
учащихся, но и учителя. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные
цели   и   этапы   работы,   позволяющие   формировать   творческие   навыки   и   развивать
инициативу подростка.
Программа «Технология» дает право учителю помочь выбрать тему проекта для
учащихся,   т.к.   педагог   знает   интересы   и   потенциальные   возможности   своих   учеников,
может определить для них сложность творческой работы. Важным моментом в проектной
деятельности   является   подбор   объектов   для   проектирования.   При   этом   необходимо
учитывать следующие факторы:
Индивидуальные особенности учащихся.
Учебноматериальную базу.
Необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   творческий   проект   содержал   в   себе   знания   и
умения, которыми овладел учащийся ранее.
Следует учитывать межпредметные связи.
Возрастные и физические возможности школьников.
Общественно – полезную или личностную значимость проекта.
Подбор   проектов   с   позиции   возможностей   и   интересов   учителя   технологии,   с   целью
оформления школы, мастерской.
Безопасные   условия   работы   учащихся.   Оценка   проектов   осуществляется   следующим
образом: на уроках по выполнению проекта оценивается каждая
глава   отдельно.   В   целом   проект   и   изделие   оценивается   во   время   защиты   проекта   по
следующим критериям:
•оригинальность,
•доступность,
•техническое совершенство,
•эстетические достоинства,
•безопасность,
•соответствие общественным потребностям,
•удобство эксплуатации,
26

description:
• творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Продукт   —   альманахи,   видеофильмы,   театрализации,   произведения   изо   или
декоративноприкладного искусства и т.п.
• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат
которых остается открытым до самого конца.
Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа:
∙ Погружение в проект;
∙ Организация деятельности;
∙ Осуществление деятельности;
∙ Презентация результатов.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но
они   носят   объективный   характер,   а   их   преодоление   является   одной   из   ведущих
педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой
информации,   но  процесс   этот  осуществляется   в  сфере   неопределенности,   и  его  нужно
организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и
задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому
логика   построения   деятельности   школьников   при   выполнении   проекта   должна
соответствовать   общей   структуре   проектирования.   Содержание   познавательнотрудовой
деятельности   школьников   при   выполнении   проекта   можно   представить   в   виде   схемы
«Этапы проектной деятельности».
Поисковый этап:
1. Поиск и анализ проблемы.
2. Выбор темы проекта.
3. Планирование проектной деятельности по этапам.
4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
Конструкторский этап:
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.
Технологический этап:
29

description:
Ученик определяет цель  деятельности
учитель помогает ему в этом;
Ученик открывает новые знания
учитель рекомендует источники знаний;
Ученик эксперементирует
Ученик выбирает
Ученик активен
Ученик субъект обучения
Ученик   не   несет   ответственность   за
  результат   своей
полученный
деятельности

учитель расскрывает возможные  формы, методы
эксперемента, помогает  организовывать
познавательно – трудовую деятельность;
учитель содействует прогнозированию
результатов  выбора;
учитель   создает   условия   для   проявления
активности;
учитель партнер;
учитель помогает оценивать   результаты и
выявить способы  совершенствования
деятельности

  2.2.Организация проектной деятельности учащихся    при изучении раздела:
« Художественные ремесла»  тема: « Вязание спицами».
           Творческие компетенции школьников особенно хорошо проявляются при изучении
блока   «Художественная   обработка   материалов».   Остановлюсь   подробнее   на   обучении
школьниц вязанием на спицах.
                   Вязание на спицах обладает уникальными декоративными возможностями, что
позволяет   учащимся   проявить  творчество  и   индивидуальность   даже  при   использовании
готовых схем и рисунков. Знакомя учениц с историей вязания, показывая им иллюстрации
вязанных   изделий,   я   ставлю   перед   собой   цель   приобщить   школьниц   к   этому
художественному   рукоделию,   развить   их   художественный   вкус,   сформировать
восприимчивость к миру прекрасного, желание глубже изучить прошлое своего народа,
ведь изучение народного искусства — шаг к творчеству.
           В наши дни вязанные изделия , особенно выполненные индивидуально, пользуются
большим спросом. Это придаёт особую актуальность обучению школьников вязанию на
спицах.
42

description:
Занятия, как правило, проводятся в форме комбинированных уроков и включают
теоретическую часть и практическое выполнение задания. При этом учитель использует
различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего сочетая их.
Ведущее   место   занимает   метод   трудовых   заданий,   который   реализуется   на   основе
выполнения изделий, имеющих социально экономическую значимость и спрос на рынке, а
также методы контроля и оценки готовых изделий.
             Формы работ на уроке и индивидуальные, и в группах. Объединение учащихся в
небольшие   группы   позволяет   включить   в   работу   каждого   ученика,   предоставив   им
возможность   выбора   уровня   её   сложности,   варианта   технологического   решения,   учит
трудиться в коллективе, пользоваться при необходимости помощью членов группы.
              Методы обучения: репродуктивные — работа по готовым схемам, и индуктивные,
поисковые — ученицы сами составляют схемы или вносят свои изменения в готовые, а
также составляют схемы по готовому изделию. Ну уроках присутствует дух соревнования,
творчества,   ведь   школьницы   самостоятельно   подбирают   цвет,   изменяют   схемы   или
составляют   новые   по   своему   вкусу.   Получив   навыки,   они   уже   могут   самостоятельно
выполнить более сложные изделия.

                      МОУ «Средняя общеобразовательная школа №56»
                                      г. Новокузнец
                                       КЛОУН «ПОМПОНЧИК»
                                              Творческий проект
43

description:
Выполнила: Федотова Светлана
                                                                                ученица 7В класса
                                                                             Руководитель: БудоваЛ.

                                       2010г

                                Содержание
1.    Цели, последовательность выполнения работы.
2.    Обоснование темы выбранного проекта.
       2.1. Поиск и анализ проблемы.
       2.2. Выявление традиций, истории, тенденций.
3.    Выбор оптимального варианта.   Эскиз изделия.
4.    Выбор материалов.
5.    Выбор инструментов, оборудования.
6.    Разработка технологии изготовления изделия.
7.    Расчет экономической части проекта.
8.    Мини маркетинговые исследования.
9.     Итоги проектной работы.
10.  Список используемой литературы.
44

description:
Забавный, яркий осьминог, голова у него из ненужной вязаной шапочки с полями.
Щупальца   связаны   чулочной   вязкой   на   спицах   из   остатков   толстой   грубой   пряжи.
Воротничок украшен бусинками и разноцветной бахромой. Макушка украшена бантиком,
а из под него выпущена разноцветная челка.

Вариант  № 2 Полосатый осьминог               Вариант № 3 Красавица змея
                        Для ее изготовления потребуются остатки цветной пряжи. Змея вывязана чулочной
вязкой на круговых спицах, при вязании цвета ниток чередуются и получаются полоски.
Полученный   «мешок»   туго   набит   ватой,   капроновыми   колготками   и   или   другим
материалом.  На голове расположены глаза и брови из черных ниток
3. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА И ЭСКИЗ ИЗДЕЛИЯ.
Да, все эти вязаные игрушки действительно забавные и интересные, но у меня пока
нет такого опыта, чтобы я смогла их выполнить без посторонней помощи.  И я увидела в
этой   книге,   как   из   шерстяных   ниток   можно  сделать   разноцветные   помпоны,   которыми
украшают шапочки, шарфы, варежки и мягкие игрушки. Сначала я сделала один помпон,
потом другой. Они   получались яркие, разноцветные и я так увлеклась, что не заметила,
как много я их сделала.
Вот тут то и пришла идея сделать веселого клоуна «Помпончика». А еще вспомнила
про пинетки, которые связала раньше. Думаю, что теперь им найдется применение.
47

description:
К тому же у нас в семье есть проблема: нет определенного места для ключей. Поэтому
клоун может стать не только украшением интерьера, но и поможет решить этот вопрос.
Так как в руке у него будет зонтик, а на его ручку мы будем вешать ключи.
4. ВЫБОР МАТЕРИАЛОВ.
        Для изготовления данного проекта мне потребуется  небольшой перечень материалов.
         Пряжа  для изготовление помпонов, волос, для вязания пинеток, воротничка. Можно
использовать   любую   пряжу,   шерстяную,   полушерстяную,   хлопчатобумажную   и
Картон белый – для изготовления    шаблонов для     помпонов и
Картон цветной – для   изготовления зонтика и шапки для клоуна.
Самоклеющаяся пленка  для оклеивания подставки.
Бумага писчая, газетная     для изготовления    головы в технике
Проволока – для сборки клоуна.
Деревянные     рейки – для изготовления     крестовины с целью
синтетическую.

          подставки для  клоуна.

         папьемаше.

          закрепления  клоуна.

Гуашь белая,   цветная – для грунтовки     и  окрашивания лица.
Резиновый    надувной шар –   для изготовления головы клоуна.
5. ВЫБОР ИНСТРУМЕНТОВ, ОБОРУДОВАНИЯ И ПРИСПОСОБЛЕНИЙ.
Для того чтобы изготовить данную работу мне необходимо иметь:
   Спицы   для вязания  нужны легкие хорошо отполированные, концы их должны быть не
очень   острые,   но   и   не   слишком   тупые.   Могут   пластмассовые,   деревянные,   стальные,
48

description:
алюминиевые. Номер  спиц  должен соответствовать плотности вязания и толщине пряжи.
    Я выбираю алюминиевые спицы № 4.
    Линейку металлическую   для обрезки бумаги.
    Ножницы  для резки бумаги, отрезания нитей, подравнивания контуров.
    Кисти  для клея и гуаши.
    Игла   для обмотки шаблона нитками.
6. РАЗРАБОТКА  ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ.
Изготовление изделия состоит из нескольких этапов:
Изготовление помпонов (необходимо изготовить 18 помпонов).
 1.   На картоне нарисовать два кружка диаметром 8 см. и с внутренним отверстием 3 см.
Вырезать.
 2.    Кружки наложить одна на другой и аккуратно, плотно обмотать их пряжей (рис. а, б).
 3.    Вставить конец      острых ножниц      внутрь между     кружками и  разрезать нити по
внешнему краю круга (рис. в).
 4.    Немного раздвинуть картонные круги и в    промежутке     между ними очень крепко
перевязать помпон прочной ниткой (рис.г).
 5.    Удалить картонки, разрезав их с одной стороны и подравнивая    помпон ножницами
(рис. д, е).

(cid:252) Изготовление головы в технике папьемаше.
1.Надуть резиновый воздушный шарик диаметром примерно 12 см.
2.Подготовить   бумагу:   нарвать   бумагу   мелкими   кусочками,   резать   ее   не
рекомендуется, так как при наклеивании образуются заметные рубцы
3.Нанести   первый слой бумаги, хорошо смоченный водой на форму не оставляя
пробелов.
4.Наклеить два, три слоя бумаги с помощью клея ПВА (так же можно использовать
клейстер), каждый слой разного цвета, чтобы было четко видно проклеенные места.
49

description:
Расчет на оплату труда не производится, так как это изделие выполнено не на продажу, а
для себя.Сао – затраты на амортизацию :
Для расчета АО инструмента мы считаем всю их стоимость:
ножницы  50руб. игла ручная – 1 руб.
Итого: 51 руб.
Норма амортизации инструментов – 2года
На 100% : 2года = 50% стоимости в год.
АО инструментов в год = 51руб. х 50% :100% = 25,50руб. в год
АО инструментов в день = 25.50руб. : 300раб. дней в году = 0,09руб.
АО инструментов в час = 0,09руб. : 5 раб. час в день = 0,018 руб.
Работа инструментами производилась в течении примерно 1час 30 мин. часов, поэтому
АО инструмента =0,018руб. х 1,3часов = 0,11 руб.
Полная себестоимость клоуна составила:
С = 11,60руб. + 0,11 руб.  = 11 руб. 71 коп.
9.  МИНИМАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВО   ВСЕ   ВРЕМЕНА   ЖЕНЩИНА,
  ЗАНИМАЮЩАЯСЯ   РУКОДЕЛИЕМ,
ОЛИЦЕТВОРЯЛА   СОБОЙ   ВСЕ   САМОЕ   ЛУЧШЕЕ   –   ЖЕНСТВЕННОСТЬ,   УЮТ,
ДОМАШНЕЕ   ТЕПЛО   И   ТО   ТВОРЧЕСКОЕ   НАЧАЛО,   КОТОРОЕ   ПРЕОБРАЖАЛО,
ОДУХОТВОРЯЛО
БЫТ.

10. ИТОГИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 Прошло совсем немного времени и моя работа уже готова. И я совсем не жалею,
что потратила какоето время, зато у нас в доме появился маленький веселый симпатяга,
который стоит у нас в прихожей. Когда мы выходим из дома, он провожает нас веселой
улыбкой и, как бы желает нам доброго пути. А по возвращению домой мы знаем, куда
повешать свои ключи. Работая над проектом, я получила массу удовольствия, мне было
очень интересно. Все остатки пряжи, которые лежали без дела, нашли свое применение.
11. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Технология» под ред. В.Д.Симоненко для 7класса.
2.Большая  российская энциклопедия. М. научное издательство, 2006г.
51

description:
инструменты   и   приспособления:   спицы   разных   размеров,   в   ассортименте;   пряжа


шерстяная, х/б, синтетическая; булавка, иголки.
     материалы: образцы вязаных изделий,  образцы пряжи, инструкционные карты по теме
урока,  книги по вязанию на спицах, журналы мод по вязанию на спицах, лучшие проектные
работы учащихся прошлых лет по вязанию на спицах;
2.       Дидактическое обеспечение:
   учебник по Технологии Синица, Симоненко: Технология. Технологии ведения дома.  6
      класс. Учебник. ФГОС
    учебнотехническая документация (УТД):
    технологическая карта (ТК): Практическая работа № 1,2;
     инструкционно технологические   карты (ИТК):     Инструкционно – технологическая
карта:     « Вязание полотна лицевыми   петлями, вязание платочной вязкой»,   « Вязаниеи
полотна
чулочной
изнаночными
и

петлями,

вязкой»
    Практической работа №1«Вязание полотна лицевыми  петлями,     вязание
     платочной  вязкой»
    Практической работа № 2  «Вязание полотна  изнаночными  петлями, и
      чулочной вязкой»
    материалы для контроля знаний учащихся:
Методы   обучения:
  аудиовизуальный
репродуктивный, обучающий контроль, демонстрация, частичнопоисковый, практический
  аудиовизуальный   перцептивный,
репродуктивный,   аудиовизуальный   демонстрация,   частичнопоисковый,   практический
словесный (объяснение), словесный (беседа)
Формы организации познавательной деятельности учащихся: эвристическая беседа,
фронтальный   опрос,   объяснение   учителя   с   опорой   на   личные   знания   учащихся,
индивидуальная   практическая   работа   учащихся   с   раздаточным   материалом   по
инструкционной карте, групповая работа учащихся по инструкционной карте, фронтальная
рефлексия, беседа
Словарная работа: спицы, раппорт, изнаночные , лицевые, накид, протяжка, ажур.
Тип урока: комбинированный.
 II.     ХОД  УРОКА:
1. Организационный момент:
56

description:
приветствие;
проверка явки учащихся;
заполнение  учителем классного журнала;
проверка готовности учащихся к уроку;
настрой учащихся на работу;
доведение до учащихся плана урока.
То, что мы будем изучать сегодня, уже знакомо большинству из вас, мы изучали это ранее.
И   всетаки   этот   материал   будет   полезен   всем   и   особенно   интересен   тем,   кто   имеет
склон¬ность к созданию художественных изделий. Умение с помощью простейших ручных
приспособлений путем несложных опера¬ций создавать самобытные, оригинальные вещи,
может пригодиться в современной жизни. Итак, речь пойдет об основах вязания на спицах.
2. Актуализация знаний учащихся (Приложение 1)
Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:  настрой   учащихся   на
работу.
Методы обучения: эвристическая беседа, игра «Поле чудес».
3. Изложение учителем нового материала (Приложение 2)
Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:   объяснение   учителя   с
опорой на личные знания учащихся.
Методы   обучения:   аудиовизуальный   репродуктивный   (   просмотр   слайдов)   если   есть
презинтация.
4.  Практическая работа № 1 «Основные приёмы вязания. Вязание платочной и
чулочной вязкой. :
4.1. Вводный инструктаж учителя:
     сообщение учащимся названия   практической   работы   « Основные приемы вязания»,
     выполняется по вариантам;
     разъяснение учащимся задач практической работы;
     ознакомление учащихся с объектом труда:   схемами вязания    лицевых  и
 изнаночных  петель;  ознакомление       учащихся со     средствами обучения,     с помощью
которых будет выполняться задание (инструкционнотехнологическими картами);
57

description:
ознакомление   учащихся   с   учебнотехнической   документацией   (инструктаж     по     ТК):
«Вязание   полотна   лицевыми   и   изнаночными   петлями,   вязание       платочной   и   чулочной
вязкой»,   (Приложение 3);
      Контроль и     самоанализ выполненных работ:    Практических работ №1     «Вязание
полотна лицевыми  петлями, вязание платочной вязкой.
      Предупреждение учащихся о возможных затруднениях при выполнении работы);
      Инструктаж по технике безопасности.
4.2. Самостоятельная работа учащихся по УТД.
4.3.Текущий инструктаж учителя      (проводится      по  ходу       выполнения    учащимися
самостоятельной работы):
4.5. Формирование новых умений:
             проверка организованности начала работы учащихся; проверка           организации
рабочих  мест    учащихся     (рабочий стол,  инструменты, приспособления); соблюдение
правил       техники         безопасности,       санитарии         и гигиены труда при     выполнении
задания;
4.6. Усвоение новых  знаний:
        проверка правильности использования учащимися учебнотехнической документации;
инструктирование по выполнению       задания в       соответствии       с       технологической
документацией.
4.7.  Целевые обходы:
        инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
концентрация   внимания   учащихся   на     наиболее   эффективных   приемах     выполнения
операций;   оказание   помощи   слабо   подготовленным   к   выполнению   задания   учащимся;
контроль   за   бережным   отношением   учащихся   к   средствам     обучения;рациональное
использование учебного времени учащимися.
4.8.  Заключительный инструктаж учителя:
анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
разбор  типичных ошибок учащихся;
вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
повторное объяснение учителем  способов устранения ошибок.
5.     Практическая работа № 2  «Вязание   полотна  изнаночными петлями
       и чулочной вязкой».
5. 1. Вводный инструктаж учителя:
58

description:
повторное объяснение учителем  способов устранения ошибок.
6.  Закрепление знаний учащихся ( Приложение  4)
Формы организации познавательной деятельности   учащихся:     фронтальный опрос;
тестовый контроль;
Методы обучения: аудиовизуальный, обучающий контроль.
7.  Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания (Приложение  5)
  Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:   инструктаж   учителя   по
выполнению домашнего задания.
 Методы обучения: словесный (объяснение).
8. Уборка рабочих мест.
9. Подведение итогов урока учителем:
сообщение  учителя о достижении целей урока;
объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся  на
уроке;  выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся; сообщение о теме
следующего урока;
задание

учащимся

на

подготовку

к

следующему

уроку.
Приложение 1
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
   Игра «Поле чудес»
1.   Из   каких   материалов   изготавливают   спицы?   (   из   аллюминия,   пластмассы,   стали,
древесины);
2. Какие петли можно связать на спицах? ( Лицевые и изнаночные);
3. С чего начинают любое вязание?( С набора петель начального ряда);
4. Какие существуют номера спиц? ( Соответствующие их диаметру – от 1 до 8);
5. Чему должны соответствовать спицы? ( Толщине пряжи);
6. Указывают ли на схемах начальный ряд петель? ( Нет).
Наш с вами творческий проект под   названием: « Вязание носков» требует подготовки и
сегодня на уроке мы будем продолжать знакомство с вязанием,  мы будем вязать образцы
вязок   которые   необходимы   для   вязания   носков.   Это   платочная   и   чулочная   вязка.
Приложение № 2
 ИЗЛОЖНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Сообщение исторических сведений (легенда и реальность).
60

description:
Приложение 3.1.
Практическая работа№1 «Вязание полотна лицевыми  петлями, вязание платочной
вязкой»
« Вязание полотна лицевыми петлями»:
 Для образца набираем 10 петель  ( 8 рабочих и 2 кромочных)  и вяжем:
  1й ряд и все нечетные ряды все петли вяжут лицевой вязкой;
  2й ряд и все четные ряда все петли вяжут изнаночной вязкой;
  3й ряд узор повторяется с первого ряда.

 « Вязание платочной вязкой»

Для образца набираем 10 петель (8 рабочих и 2 кромочные петли) вяжем:
 1й ряд и все нечетные ряды вяжут лицевой вязкой;
 2й ряд и все четные ряды вяжем лицевой вязкой;
 3й ряд узор повторяется с первого ряда.
3.1..Контроль и самоанализ Практической работы № 1.
       1.Соблюдали вы правила техники безопасности;
       2.Выполнили образец вязки строго по технологической карте;
       3.Аккуратное ли вязание;
       4.Уложились в отведенное время.
5.     Практическая   работа   №   2  «Вязание   полотна     изнаночными   петлями,   и   чулочной
вязкой»
« Вязание полотна изнаночными петлями»:
66

description:
Для образца набираем 10 петель  ( 8 рабочих и 2 кромочных)  и вяжем:
      1й ряд и все нечетные ряды все петли вяжут изнаночной вязкой;
       2й ряд и все четные ряда все петли вяжут лицевой  вязкой;
       3й ряд узор поторяется с первого ряда.

   « Вязание чулочной вязкой »:
   Для образца набираем 10 петель  ( 8 рабочих и 2 кромочных)  и вяжем:
       1й ряд и все нечетные ряды все петли вяжут лицевой вязкой;
       2й ряд и все четные ряда все петли вяжут изнаночной вязкой;
       3й ряд узор повторяется с первого ряда.

   5.1 .Контроль и самоанализ Практической работы № 1.

       1.Соблюдали вы правила техники безопасности;
       2.Выполнили образец вязки строго по технологической карте;
       3.Аккуратное ли вязание;
       4.Уложились в   отведенное  время.
Приложение № 4
 Закрепление знаний учащихся
                                         Вариант № 1
Какие материалы используют при вязании спицами?
Какие бывают  спицы?
Как называются петли, которые вы на сегодняшнем уроке научились выполнять?
Как правильно выбрать спицы ?
67

description:
Вариант № 2
1.Из каких материалов изготавливают спицы?
2. Какие петли можно связать на спицах?
3. С чего начинают любое вязание?
4. Какие существуют номера спиц?
Приложение № 5
 Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания
Потренироваться в выполнении петель, повторить изученный материал, быть готовыми к
следующему уроку.
 Рефлексия
1. На уроке я работал … активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я … доволен / не доволен
3. Урок мне показался … коротким / длинным
4. За урок я … устал / не устал
5. Моё настроение стало … лучше / хуже
6. Материал урока мне был … понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется … лёгким / трудно
68

description:
2.3. Планконспект урока № 1  по теме « Вязание спицами»: “Изготовление детской
шапочки”.
Цели:
Образовательная:   познакомить   учениц   с   разновидностями   плотного   вязания,   начать
выполнение детской шапочки.
Воспитательная: воспитывать терпение, усидчивость, аккуратность.
Развивающая: развивать эстетическое восприятие.
Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, сантиметровая лента,
  Таблица:   «Классификация   пряжи»
игла,крючок,
  карандаш.
  булавка,
  бумага,
(Приложение № 1)
Технологические карты: Образцы вязок,и образцы изделий детских шапочек.
( Приложение № 2)
Методы:
   словесный (беседа, объяснение)
   наглядный (образцы, иллюстративный материал, технологические карты)
   практический (упражнения)
    эвристический( продумывание будущей работы)
Ход занятия:
Организационный момент
              Здравствуйте ребята! На сегодняшнем занятии мы научимся вывязывать новые
узоры и начначнём изготовление  шапочки для куклы. Нам понадобятся нитки разных
цветов, спицы, сантиметровая лента, игла, крючок, ножницы, булавка.
Вводная часть
Все мы знаем, что человек использует разные нитки для шитья, вязания, плетения. И они
играют важную роль в жизни человека.
Сообщение нового материала:
                       Нитки бывают хлопчатобумажными, шерстяными, шелковыми, капроновыми,
синтетическими и др. Их отличают между собой толщина,фактура, сила натяжения, а
также сырьё, из которого их изготовляют. Разнообразны по фактуре и шерстяные нитки,
которые   в   основном   используют   в   вязании   спицами.   Их   называют   пряжа   (педагог
показывает таблицу “Классификаия пряжи”)Приложение№1. Здесь мы видим, что нитки
бывают пушистыми, плотно крученными, украшенными люрексом, буклироваными. Для

description:
работы педагог даёт возможность детям отдохнуть. Так как работа в технике вязания
требует усидчивости и даёт большую нагрузку на глаза, педагог в процессе выполнения
работы проводит физминутку. Приложение № 3
            Педагог оказывает индивидуальную помощь детям.
            Подведение итогов:
            Девочки,  время вышло, все идем на перемену, давайте посмотрим каких успехов
вы   достигли   на   сегодняшнем   занятии.   Молодцы!   Все   старались.   (Педагог     смотрит
качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)
Планконспект урока № 2. по теме « Вязание спицами»: “Изготовление детской
шапочки”.
Цели:
Образовательная: завершить работу по изготовлению детской шапочки, познакомить с
искусством оренбургских мастериц.
Воспитательная: воспитывать аккуратность, усидчивость.
Развивающая: развивать познавательную активность учащихся.
Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, игла, крючок, ткань для
отпаривания, утюг.
Технологическая   таблица:   «   Образцы   вязок   и   образцы   иэделий   детских   шапочек»
(Приложение № 2)
Методы:
словесный (объяснение, рассказ)
наглядный (образцы, иллюстративный материал)
практический (упражнения)
Предварительная работа:
Выполнение эскиза и начала изделия
Ход занятия:
Организационный момент :
Мы продолжим выполнение детской шапочки. Проверьте, есть ли у вас всё необходимое
для занятия. Что нам понадобится? (спицы, нитки, ножницы, крючок, игла)
1. Повторение пройденного материала:
Девочки! Давайте вспомним с прошлого занятия (преподаватель задаёт вопрос):
72

description:
Рефлексия:
Упражнение «Микрофон»: «Незаконченное предложение»   Ученики получают лепестки
цветка, на которых записаны незаконченные предложения. Чтобыцветок расцвел и стал
красивым, необходимо подойти к микрофону, верно ответить на вопрос и поместить свой
лепесток на цветке.
Домашнее задание
Подготовить материалы и инструменты для вязания.
Приготовить доклады об истории вязания
Приложение   № 1 Классификация  пряжи.
74

description:
Приложение№ 2

Упражнения для снятия зрительного утомления:
1. «Дождик»
Капля первая упала «кап  кап»                 пальцем стучать
И вторая побежала «кап  кап»                  по ладошке
Мы на небо посмотрели                             смотреть вверх
Капельки «кап  кап» запели                      постучать по голове
Намочились лица,                                        вытирать лицо
Мы их вытираем.
Туфли  посмотрите                                      посмотреть на туфли
Мокрыми стали                                            показать руками
Плечами дружно поведем                           трясти плечами
И все капельки стряхнем
От дождя убежим                                         бег на месте
Под кусточком посидим                              присесть
2. «Моргание»
Закрыть глаза, подумать о чемнибудь приятном. Открыть, поморгать ими, как бабочка
крыльями машет.
 2.4.   Охрана труда  и техники безопасности при изучении раздела:
 « Художественные ремесла»
  Соблюдение     охраны труда   в мастерских обслуживающего труда     МБОУ «
Школа № 74»
№ Наименование
   Фактические
    Значение
     +
Приме
75

description:
чан
ие

п/п
конторо
      ГОСТ
    показатели
1.
лируемых
 показателей
Площадь   на
одного
учащегося
2.
Освещение
4   кв.м.на   одного
обучающегося,
мебель и
технологическое
оборудование
расставлены
с
соблюдением
санитарногигиени
ческих норм в два
ряда.

*400   лк,   на
классной   доске   –
Соответствует
     +
*Общее   естественное
освещение
     +
500   лк;   (   64   вт/
кв.м).
соответствует
правилам

СП
2.4.2.78999   и   СНиП
230595
Площадь
застекленной

*Площадь
застекленной
поверхности   окон
поверхности
соответствует норме

окон
*полы
составляет
  ¼
площади   пола
помещениягладкие   и
несколькие,
3.
Температура
помещения
температура
покрашены
отопление паровое

в
         +
помещениях
поддерживает   в
централизованное
( поддерживается 18
пределах 1821 С
6040 %
20 С)
НОРМА
           +
4.
Влажность
воздуха
76

description:
5.
Обеспечение
Наличие

и
Имеется
           +
средстами
мед.помощи.
Вентиляция
воздуха.
укомплектованнос
ть мед. аптечки
Для
проветрования
укомплектованная
аптечка.
Окна   оборудованы
открывающимися
6.
            +
кабинета   должны
быть
фрамугами,
проветрование
7.
Электроснабже
ние
открывающиеся
фрамуги.
Электроснабжени
е
  кабинета
проводится.
*Электропроводка
выполнена   скрытым
           +
выполнено
в
соответствии   с

способом.
*
требованиями
ГОСТ   2813989   и
Электробезопасность
соблюдается.
8.
Оборудование  Столы и стулья
Соответствуют,
ПЭУ
ученические         (
ГОСТ 11015 93;
1101693)
        +
маркируются цветом.
Расстояние от
классной доски до
демонстрациооного
стола 2,00 м,
 Расстояние  между
столами в ряду 0.6м,
между рядами столов
– 4,0 и боковыми
стенами помещения
0,7 м.
77

description:
9.
Обучаемость
Наличие

и
Журнал оформляется
            +
учащихся
безопасному
заполнение
журнала
труду в каби
нете
регистрации
инстуктажа
учащихся
технике
при проведении с
учащимися
инстуктажа. В начале
года. И во II
  по
полугодии.
безопасности     на
рабочем месте.
10. Пожаробезопас
Наличие и
Кабинет
            +
ть
исправность
первичной средств
укомплектован
огнетушителем.
пожаротушения.
11
Наличие

индивидуаль
Наличие
индивидуальных
ных средств за
щиты
средств защиты.
         +
         Атаулов И.А., Масленников  М.М. – Курс для слушателей. Охрана труда в кабинете
обслуживающего труда. ИПКПРО Ульяновск 2011.
Инструкции   по   технике   безопасности   МБОУ   «   Школа   №   74»   разработанные
инструктором по охране труда: Мавлютовой А.А. Приложение № 1.
 Паспорт мастерских МБОУ « Школы № 74»
Анализ работы мастерских  технологии за 2014/2015 учебный год.
В   прошедшем   учебном   мастерские     технологии     №   108   был   организован   как
учебновоспитательное   подразделение   образовательного   учреждения,   оснащённое
комплектом учебной техники, учебнонаглядными пособиями, учебным оборудованием,
мебелью,   оргтехникой   и   приспособлениями   для   проведения   теоретических   и
практических, классных и внеклассных занятий по предметам.  Кабинет используется как
78

description:
Приложение:
Инструкции по технике безопасности МБОУ « Школа № 74» разработанные
инструктором по охране труда: Мавлютовой А.А. Приложение № 1
  Утверждаю                                                                                Согласовано
 Председатель ПК                                                                   Директор МБОУ «Школа №
74»
  __________Н.Н. Ахтямова                                                        ____________ Р.Р.Мансуров
   « 5 » октября 2015 г.                                                                                «5» октября 2015
г.

ДОЛЖНОСТНЫЕ   ОБЯЗАННОСТИ   УЧИТЕЛЯ   ТЕХНОЛОГИИ   МБОУ
«Школа № 74»
1. Учитель обслуживающего труда:
1.1.   Обеспечивает   здоровые   и   безопасные   условия   труда   и   обучения,   соблюдение
требований   техники   безопасности   и   санитарногигиенического   режима,   правильное
использование средств индивидуальной защиты.
1.2. Разрабатывает инструкции по технике безопасности по видам работ, представляет их
на утверждение руководителю и профкому учреждения.
1.3. Проводит  инструктажи  по  технике безопасности с обучающимися (воспитанниками)
в соответствии с учебным планом и обязательно регистрирует их в классном журнале.
1.4.   Перед   началом   работы   систематически   проверяет   состояние   оборудования,
инструментов,   вентиляции,   исправность   электропитания   (розетки,   выключатели,
рубильники и др.) и в случае обнаружения неисправностей, создающих опасность, работу
до их устранения приостанавливает или прекращает совсем.
1.5.   Строго   соблюдает   выполнение   требований   «Правил   технической   эксплуатации
электроустановок   потребителей»   и   «Правил   техники   безопасности   при   эксплуатации
электроустановок» для электроустановок напряжением до 1000В.
1.6.   По   окончании   работы   проверяет   выключение   электроприборов   и   оборудования   с
электрическим питанием.
1.7. Требует строгого выполнения  от учащихся  правил  безопасности  при пользовании
газовыми   и   электрическими   плитами,   а   также   при   работе   с   горючими   жидкостями,
87

description:
окну   за   первыми   столами.   Учащимся   с   ревматическими   заболеваниями,   склонным   к
частым ангинам и острым
воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше
от окон. Не менее двух раз в год учащихся, сидящих в крайних первом и
третьем   рядах,   меняют   местами   с   целью   предупреждения   нарушения   осанки   и
искривления позвоночника.
 с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не расставлять
на подоконниках цветы.
  все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы должны быть
исправны и иметь заземление или зануление.
2.2. Учителю запрещается:
 допускать к занятиям учащихся, не прошедших инструктаж по охране труда и технике
безопасности  при проведении занятий в учебных мастерских;
 ставить какиелибо предметы на шкафы;
  допускать   эксплуатацию   неустойчиво   закрепленных   шкафов,   неисправных   швейных
машин,   электроплит,   утюгов,   классной   доски,   парт,   немедленно   принять   меры   по
устранению неполадок.
2.3. Учащиеся обязаны:
 пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
  выполнять требования охраны труда и правила для учащихся на занятиях в кабинетах
технологии.
2.4. Учащимся запрещается:
  трогать   розетки,     включать   швейные   машины,   утюги.   Электроплиты   и     другие
электроприборы без разрешения учителя;
 нарушать требования учителя по охране труда в кабинетах технологии;
 находиться в кабинетах технологии в отсутствии учителя;
 бегать без разрешения учителя, толкать друг друга, кидать различные предметы друг в
друга.
3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ  ЗАНЯТИЙ
3.1. Учащиеся обязаны:
 соблюдать требования учителя и правила поведения на уроке;
  использовать   оборудование   кабинета     только   с   разрешения   и   по   команде   (сигналу)
учителя;
94

description:
загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и другими предметами;
 закрывать кабинет на ключ во время занятий.
4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
4.1. Учитель должен:
  при возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из здания, сообщить о
пожаре   администрации  учреждения   и  в  ближайшую     пожарную  часть  и  приступить   к
тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения;
  при прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета, перекрыть задвижки в
тепловом узле здания и вызвать слесарясантехника;
 при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом врачу и
администрации гимназии, при   необходимости отправить   пострадавшего в ближайшее
лечебное  учреждение в сопровождении взрослого;
 в случае появления неисправности в работе видеотерминала выключить  его, сообщить
об   этом   администрации   учреждения.   Работу   можно   продолжать   только   в   случае
устранения возникшей неисправности специалистом.
4.2. Ученик должен:
 при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
  при возникновении нестандартной ситуации сохранять   спокойствие и неукоснительно
выполнять  указания учителя.
5. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ
5.1. Выключить все электроприборы.
5.2. Привести в порядок  рабочее место.
5.3. Привести себя и спецодежду в порядок.
5.4. Проветрить и провести влажную уборку кабинета.
5.5. Закрыть окна, фрамуги, выключить  свет.
5.6. Закрыть кабинет, сдать ключ сотрудникам службы безопасности.

УТВЕРЖДАЮ                                                                                СОГЛАСОВАНО
Председатель ПК                                                                    Директор МБОУ «Школа №
74»
   __________Н.Н. Ахтямова                                                       ____________ Р.Р. Мансуров
97

description:
3.6. Следить за нормальной работой утюга, отключать электрический утюг от сети только
за вилку, а не дергать за шнур.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.   При   возникновении   неисправности   в   работе   электрического   утюга,   появлении
искрения и т. д. немедленно отключить электрический утюг от электросети и сообщить об
этом учителю (преподавателю).
4.2.   При   возникновении   пожара   немедленно   отключить   электрический   утюг   от
электросети   и   приступить   к   тушению   очага   возгорания   первичными   средствами
пожаротушения.
4.3. При получении учащимся травмы, оказать первую помощь пострадавшему, сообщить
об   этом   администрации   учреждения,   при   необходимости   отправить   пострадавшего   в
ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Отключить электрический утюг от электросети.
5.2. Привести в порядок рабочее место.
5.3. Снять спецодежду и вымыть руки с мылом.

УТВЕРЖДАЮ                                                                                СОГЛАСОВАНО
 Председатель ПК                                                                   Директор МБОУ «Школа №
74»
   __________Н.Н. Ахтямова                                                       ____________ Р.Р. Мансуров
   « 5 » октября 2015 г.                                                                                « 5 » октября  2015
г
ИНСТРУКЦИЯ № 48
по охране труда при работе с тканью
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1.   К   швейным   работам   в   кабинете   технологии   допускаются   учащиеся,   прошедшие
медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении  швейных  работ учащиеся  должны  соблюдать  правила  поведения,
расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3.   При   проведении   швейных   работ     возможно   воздействие   на   учащихся   следующих
опасных и вредных факторов:
поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета;
99

description:
Зимой очень велика вероятность простудных заболеваний, есть необходимость
защитить   себя   от   холода.   Для   этого   надо   тепло   одеваться,   возникает   потребность   в
теплых вещах, таких как шубы, куртки, шарфы, шапки, носки  и т.д.
Наиболее  оптимальным  решением для того, чтоб ноги были в тепле – вязаные
носки.     Поэтому   возникает   потребность   в   самостоятельном   изготовлении   носокм,
соответствующей выше названным требованиям.
При   работе  мы  приобретем  навык   по  работы  с    пряжей,  со  спицами;   углубим
знания по технологии обработки материалов (по разделу «Художественные ремёсла»);
экономическому разумному ведению хозяйства, будем развивать творческий подход к
работе и прививать элементы предпринимательства.
Для реализации данных целей следует решить ряд задач: выбрать оригинальные и
технологическидоступные   конструкцию   и   дизайн   проекта,   тщательно   продумать
технологическую   последовательность   изготовления   изделия;   рационально   подойти   к
выбору материалов.Выбрать модель.
102

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1  Этапы проектной деятельности
№
п/п
Наименование этапа
Пошаговые действия
1. Поисковый
2. Конструкторский
3. Технологический
4.
Заключительный
Поиск и анализ проблемы. Выбор темы проекта.
Планирование проектной деятельности по этапам. Сбор,
изучение и обработка информации по теме проекта.
Поиск оптимального решения задачи проекта. Исследование
варианта конструкции с учетом требований дизайна. Выбор
технологии изготовления. Экономическая оценка.
Экологическая экспертиза. Составление конструкторской и
технологической документации.
Составление плана практической реализации проекта, подбор
необходимых материалов, инструмента и оборудования.
Выполнение запланированных технологических операций.
Текущий контроль качества. Внесение, при необходимости,
изменений в конструкцию и технологию.
Оценка качества выполнения проекта. Анализ результатов
выполнения проекта. Изучение возможностей использования
результатов проектирования.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 2  Требования к оформлению проекта
Класс
Вид проекта
Требования к оформлению проекта
5
Индивидуальный проект
(самостоятельно выполненное
изделие) и его публичная
защита.
6 Индивидуальный  проект
Обоснование выбора темы, эскиз изделия, план
изготовления изделия (технологическая карта),
использованные инструменты и материалы.
Правила техники безопасности. Выполнение
соответствующих записей в рабочей тетради.
Обоснование  выбора  темы, эскиз  изделия,  план
(самостоятельно  выполненное
изделие)  и  его  публичная
изготовления  изделия (технологическая  карта),
перечень  необходимого  оборудования,
защита.
инструментов,  расход  материалов.  Правила
техники  безопасности.  Выполнение
103

description:
Индивидуальный  проект
соответствующих  записей  в  рабочей  тетради.
Обоснование  выбора  темы,  эскиз  и  чертеж
изделия,  технологическая  карта (с  графическим
7
(самостоятельно  выполненное
изделие)  и  его  публичная
изображением  последовательных  операций),
краткая  историческая  справка,  расчет  цены
защита.
изделия.  Правила  техники  безопасности.
Записи  в  рабочих  тетрадях.
Обоснование  выбора  темы,  краткая
историческая  справка,  оценка  вариантов,  эскиз
и  чертеж  изделия,  технологическая  карта (с
8
Индивидуальный  или
групповой  проект.
графическим  изображением  последовательных
операций),  расчет  финансовых  затрат,  список
использованной  литературы.  Правила  техники
безопасности.  При  групповом  проекте – вклад
каждого  участника.
Обоснование  выбора  темы,  краткая
историческая  справка,  оценка  вариантов.  Эскиз
и  чертеж  изделия,  технологическая  карта (с
графическим изображением последовательных
операций), полное экономическое обоснование,
экологическая безопасность, список
использованной литературы. Правила техники
безопасности. При групповом или коллективном
проекте указывается вклад каждого участника.
Все вышеуказанные требования с учетом профиля
обучения.
104
9
Индивидуальный,  групповой
или  коллективный  проекты.
1011
Групповой или коллективный
проекты.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1 – Оценочный лист
Фамилия, имя: Елена Надолько

description:
Дата начала работы: 10.10.15г
Класс:6
Дата защиты проекта: 25.11.15г.
Тема проекта: Вязание носков спицами.
Этапы выполнения
Что  оценивать
Оценка в баллах
проекта
Подготовительный
этап
Выбор и обоснование темы
проекта, оригинальность.
Историческая и техническая
справки.
Конструкторский
Оформленная конструкторская
этап
документация.
Оформленная технологическая
Технологический
этап
документация.
Наличие оригинальных
технологий, специально
изготовленных приспособлений и
т.п.
Соблюдение культуры труда на
Этап изготовления
каждом уроке.
изделия.
Качество изделия, соответствие
1.
2.
3.
4.
5.
Заключительный
этап.
стандартам, оригинальность.
Экономическое обоснование.
Качество рекламы,
оригинальность.
максимальная фактическая
5
5
5
5
5
5 или 0
30
5
5
105

description:
Качество доклада:
1.
полнота представления
доклада и др.;
объем и глубина знаний по
2.
теме;
3.
4.
ответы на вопросы;
личностные качества
докладчика.
Качество записки (отчета);
оформление, соответствие
стандартам, рубрицирование и
структура текста, качество
чертежей, эскизов, схем, качество
и полнота рецензий.
Наличие вывода о проделанной
работе.
Уровень самостоятельности при
проектировании всех этапов.
Итого баллов:
10
5
5
10
100
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Творческий   проект   ученицы   6   класса   «   А»   Надолько   Е.     руководитель   проекта
учитель технологии МБОУ « Школа № 74» : « Вязание носков»
Оглавление:
Глава I. Исследовательский этап
1.1 Определение проблемы (потребности проектирования)
1.2 Выбор темы проекта и обоснование
1.3. Определение целей и задач
1.4 Составление поэтапного плана проектной деятельности
1.5. Сбор информации по тематики проекта
1.6. Анализ собранной информации и анализ существующих вариантов
1.7. Разработка конструкции. Дизайн анализ
Глава II. Технологический этап
106

description:
2.1.   Разработка

  технологии

    изготовления

    (технологическая
последовательность   изготовления изделия)
2.2. Подбор оборудования, материалов, инструментов, приспособлений
2.3. Разработка документации
2.4. Организация рабочего места в соответствии с требованием охраны труда
Глава III. Заключительный этап
3.1. Отделка изделия
3.2. Корректировка, контроль качества, и испытание изделия
3.3. Экономическая часть
3.4. Анализ проделанной работы, выводы
3.5.Рефлексия  Содержательная   рефлексия   может   быть   представлена   в   виде
вопросов
•
•
•
•
•
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
За что ты хочешь похвалить себя или когото из одноклассников?
Закончить урок на положительной ноте поможет прием рефлексии «Комплимент»:
Комплимент – похвала.
Комплимент деловым качествам.
Комплимент в чувствах, в котором учащиеся     оценивают   вклад друг друга в
урок и благодарят друг друга и учителя         за   проведённый урок.           Такой вариант
окончания урока           даёт возможность         удовлетворения       потребности в признании
личностной  начимости каждого.
Библиографический список
Приложение
Глава I. Исследовательский этап:
1.1 Определение проблемы (потребности проектирования):
Зимой   очень   велика   вероятность   простудных   заболеваний,   есть   необходимость
защитить   себя   от   холода.   Для   этого   надо   тепло   одеваться,   возникает   потребность   в
теплых вещах, таких как шубы, куртки, шарфы, шапки, и т.д. Кроме всего необходимо и
кожу рук держать в сохранности от замерзания и обморожения.
107

description:
Выбор материала для проектируемого изделия.

Пряжа
Цвета   нитей   подбираются   в   зависимости   от   предпочтения   цветовой   гаммы   в
одежде, цветовых предпочтений. Для вязания варежек лучше выбрать смешанную пряжу,
состоящую, например, на 38% из шерсти, 37% из хлопка и на 25% из полиамида (50 г/225
м). Синтетические волокна сделают ее более прочной по сравнению с чистошерстяной.
Еще один плюс: изделия из пряжи такого состава прекрасно переносят машинную стирку
при   температуре   воды   40'   С.   Для   этой   модели   потребуется   100   г   бежевой   пряжи,
комплект чулочных спиц № 2,5 и игла со скругленным острием для закрепления концов
нити.
1.6 Анализ собранной информации и анализ существующих вариантов
Существует много видов  носков например как на рисунке и стоят они около 350 рублей
1.7 Разработка конструкции. Дизайн
Носки  вяжутся на пяти спицах. Такое вязание называется трубчатым, круговым,
или   вязанием   на   пяти   спицах.   Оно   осуществляется   по   кругу.   На   четырех   спицах
равномерно размещаются набранные петли, пятая — свободная, рабочая. Она сменяет
поочередно все остальные.
Глава II. Технологический этап
109

description:
2.1 Разработка технологии изготовления
В первую очередь, необходимо определиться с моделью носок. Затем, выбрать или
начертить самой схему и нанести на ней все необходимые размеры (количество петель,
рядов) Составить технологическую карту с указанной последовательностью операций и
используемыми   инструментами.   Изготовить   изделие,   произвести   контроль   качества,
осуществить коррекцию носок.
2.2 Подбор оборудования, материалов, инструментов, приспособлений
Для   производства   носок   необходимо   следующее   оборудование:   рабочее   место
(стол, стул, настольная лампа).
Инструменты: ножницы, спицы
Приспособления: настольная лампа.
Для проектирования нос  были выбраны основные материалы.
Карта материалов.
Название
Образец
Смешанная
Меланжевая
Однониточная
Неоднородная
110

description:
Крученная
Аппаратная
\
Я выбрала именно эту смешанную пряжу, так как синтетические волокна сделают
ее более прочной по сравнению с чистошерстяной. Еще один плюс: изделия из пряжи
такого состава прекрасно переносят машинную стирку при температуре воды 40° С.
Пряжа по структуре и природе волокна отвечает технологическим требованиям:
изготовлена из экологическичистого материала.
      Разновидность вязки, использованной при изготовлении носков
      № п/п
1
2
Название вязки
Чулочное вязание из
«бабушкиных петель»
Графическое изображение
Резинка 2*2
    2.3 Разработка документации
     Технологическая карта
№
п/п
1
Название операции
Эскиз
Набор петель
(воздушных)
Инстру
менты
Оборудование
Спицы
Рабочее место:
стол,
111

description:
1
3
4
5
Набор петель
(начального ряда)
Набор петель
(начального ряда)
Набор петель (для
начала изготовления
изделия)
Верхняя часть носков
с резинкой 2*2
6
Узор
Спицы
7
Соединение пятки со
стопой
Спицы
8
Клин подъема стопы
Спицы
Спицы
Спицы
Спицы
стул, настольная
лампа
Спицы
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольнаялампа
112

description:
9
От клина подъема
стопы до мыска
10 Мысок
Спицы
Спицы
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа
Рабочее место:
стол, стул,
настольная
лампа, швейная
машина
2.4 Организация рабочего места в соответствии с требованием охраны труда
Правила посадки при работе на рабочем месте
            1.Сидеть за рабочим местом, (стол, кресло, диван и др.) слегка наклонив корпус и
              голову вперед.
2. Свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди.
3. Ноги должны опираться всей ступней на пол.
4. Все необходимые инструменты должны лежать в пакете (или другом
 предусмотренном месте).
5.Перед началом вязания в изделии не должно находиться булавок или игл.
6. Нельзя близко наклоняться к движущимся остриям спиц. Необходимо следить
 за  правильным положением рук.
Техника безопасности при работе:
1. Работа со спицами
хранить спицы в определенном: месте;
при потере спиц обязательно найти ее;
кусочки сломанной спицы собрать и выбросить в безопасное место;
не вязать ржавой спицей;
нельзя брать спицу в рот, вкалывать в одежду.
2. Работа с ножницами:
класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
передавать и переносить ножницы кольцами вперед и с сомкнутыми лезвиями;
не оставлять ножницы около подвижных частей швейной машины.
113

description:
3. Санитарно – гигиенические правила:
нельзя перекусывать нитки зубами;
мыть руки перед началом работы;
рекомендуется делать перерывы в работе не реже, чем через каждые полтора часа,
так как устают пальцы и утомляются глаза.
4.Правила обработки моющимися средствами после изготовления изделия,
желательно стирать в специально предназначенных для шерсти порошках, или
других  подобный моющих средств.
Глава III. Заключительный этап
3.1 Отделка изделия
Связанные носки с выбранным (если есть такой в наличии) рисунком готовы к
применению, при желании можно пропустить плотную нить через верхний край носка.
3.2 Корректировка, контроль качества, и испытание изделия
Мною были соблюдены основные требования к полотну изделия
1. Равномерная по всей длине вязка полотна
2. Без затяжек
3. С равной силой по всей длине набор петель
Я   провела   испытания   на   эластичность,   растяжения,   соответствие   выбранного
размера.
В результате: изделие соответствует предъявленным требованиям, внешний вид
оригинален и привлекателен.
3.3 Экономические расчеты
Стоимость материалов.
№ п/п Материал
Пряжа
1
2
Спицы
Итого: 220 руб.
Кво, гр
100 г
5
Цена, руб.
120
100
Стоимость электроэнергии на освещение = 6 • 0,1 • 2 ~ 2 руб.,
где 6 часов – время изготовления изделия при искусственном освещении,
0,1 кВт = 100 Вт – мощность лампочки,
2 руб. = 1 кВт • ч – цена электроэнергии.
Сумма затрат без учета работы.
2 + 130 = 222 рубля
3.4 Анализ проделанной работы, выводы
114

description:
назначению.   Фетр   не   требует   дополнительной   обработки:   его   края   имеют   кромки,
которые не осыпаются. А торцы нарезанной ленты легко оплавляются свечей, так как это
синтетический материал. Просмотрев журналы, сайты Интернета по рукоделию, учащиеся
узнали, что существует много техник изготовления из фетра, но решили остановиться на
двух вариантах: ладошки из фетра скрепленные атласной лентой и солнышко из   фетра,
украшенное кружочками, которые остались после изготовления ладошек.
 Определили правила техники безопасности при изготовлении проекта. 1.Ножницы
класть на стол с сомкнутыми лезвиями кольцами к себе; передавать ножницы, держась за
сомкнутые лезвия.
2. Иглы хранить в игольнице; не вкалывать их в одежду и другие предметы во время
отдыха, не брать в рот.
3. При работе иглой использовать напёрсток.
4. Кусочки сломанной иголки собрать, завернуть в бумагу и выбросить в безопасное место
(отдать учителю).
5. Работать с клеем в проветриваемом помещении.
6. Обжигая над свечой торцы ленты, не брать её близко к краю руками.
Подготовили материалы, инструменты и принадлежности:
 фетр
 ленты атласные,
 игла швейная, ножницы,
 клей "Титан",
 свеча для обработки торцов лент,
  игла, напёрсток,
  дырокол.
Определили последовательность изготовления изделия.
1.   Изготовить,   необходимое   количество   ладошек   и   солнышек,   пользуясь
инструкционнотехнологическими картами.
2. Когда все ладошки и солнышки будут готовы, нужно подготовить листики и
атласные ленты. В конце работы провели прочность приклеивания на солнышках.
Сделать такое сообща совсем не сложно: нужна только усидчивость, аккуратность,
согласие, желание, ответственность за свою часть работы, фетр и остатки разноцветных
шёлковых и атласных лент.
Реализация проекта
117

description:
9 Мая наша страна празднует День Победы в Великой Отечественной Войне. По
традиции в этот день школьники поздравляют ветеранов ВОВ, жителей и гостей города.
Шестиклассники тоже пожелали высказать свою благодарность ветеранам и подарить им
подарочные сувениры. Но не простые, а изготовленные своими руками.
118

intro:
Цель курсовой работы   изучить   методику проектной деятельности
в школьном курсе «Технология» при изучении раздела « Художественные ремесла».
Объектом исследования– является процесс обучения технологии.
Предмет исследования – метод творческих проектов.
В соответствии с целью были намечены следующие задачи:
   проанализировать существующие в педагогике подходы к применению метода проектов в процессе  технологической подготовки учащихся с учетом требований ФГОС второго поколения;
    определить роль и место метода проектов в структуре образовательного процесса обучения технологии;
  разработать методические материалы, позволяющие реализовывать проектную деятельность в обучении учащихся на уроках технологии с учетом требования ФГОС второго поколения.
          Гипотеза работы – если в процессе обучения технологии использовать  метод  творческих  проектов, то будут развиваться    творческие способности   учащихся в области  проектирования и изготовления изделий.
В работе предполагается применять следующие методы исследования:
 анализ теоретических источников по теме исследования;
 обобщение передового опыта ученых педагогов;

title: ТЕМА: « Использование метода проектов на уроках технологии  с учетом требований в ФГОС».