extracted_text:
В первый день школьники собрали 190 кг винограда, во второй на
20 кг меньше, чем в первый день. Из всего винограда приготовили изюм.
Сколько кг изюма получилось, если он составляет четвертую часть от
всего свежего винограда?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такую задачу:
В столовую привезли абрикосы. Из них на компот взяли 3 килограмма, а
на варенье в 3 раза больше. Сколько всего абрикос привезли в столовую?
Сколько   взяли   абрикос   на   компот?  (3  кг.),   а   на   варенье?   (в  3  раза
больше).
Что получим в итоге?
3 * 3 = 9 (взяли абрикос на варенье)
В задаче спрашивается: сколько всего абрикос привезли в столовую?
Как узнаем? (3 + 9 = 12 всего в столовую привезли абрикос).
Можно решить и такую задачу.
Положите в первую вазу 5 яблок, а во вторуюна 2 яблока больше.
Сколько яблок положили во 2ю вазу? (7)
На сколько яблок больше во второй вазе? (на 2)
Что можно сказать о числе яблок в первой вазе? (их меньше)
Сколько   яблок   не   хватает   в   первой   вазе,   чтобы   их   стало   столько,
сколько во второй вазе? (2 яблока)
На сколько яблок в первой вазе меньше? (на 2). Значит, если во второй
вазе на 2 яблока больше, чем в первой, то в первой вазе на 2 яблока меньше,
чем во второй.
Можно решить и такую задачу.
Положите на стол красные и желтые квадраты в два ряда так, чтобы
красных квадратов было 4 и чтобы их было на 2 меньше, чем желтых.
Сколько желтых квадратов положили? (6)
Как вы узнали, что надо положить 6 желтых квадратов? (к 4 прибавили
2). В   задаче   сказано,   «на   2   меньше»,   а   вы   прибавляли.   Почему?   (на   2
меньше красных квадратов, значит, желтых на 2 больше. Чтобы найти число
желтых квадратов, надо к 4 прибавить 2).
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После
чтения задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о винограде).
Сколько винограда собрали в 1й день? (190 кг.)
Сколько винограда собрали в 2й день? (на 20 кг меньше)
Что спрашивается в задаче? (Сколько кг изюма получилось, если он
составляет четвертую часть от всего свежего винограда?)
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Собрали в 1 день – 190 кг.
Собрали во 2 день – на 20 кг меньше
Изюм1/4.
2.В виде таблицы.
1 день
190 кг
Сбор винограда
2 день
На 20 кг меньше
1/4
Изюм
? кг
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
 Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько кг изюма получилось, если он составляет четвертую
часть от всего свежего винограда?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Сколько собрали винограда в 1и во 2 день
Учитель: Какие из этих величин мы знаем?
Ученик: Сколько собрали винограда в 1 день? Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько кг винограда собрали во 2 день
Учитель:   Чтобы   узнать,   сколько   собрали   винограда   во   2   день,   что
сначала надо узнать?
Ученик: вес винограда в 1 и во 2 день.
Учитель: Что знаем по условию?
Ученик: Какую часть от всего винограда составлял изюм.
Учитель: Какие величины знаем?
Ученик: все.
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Что мы узнаем в третьем действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 190?
Ученик: Сколько кг собрали винограда в 1 день.
Учитель: Что означает число 20?
Ученик: На сколько меньше собрали кг винограда во 2 день.
Учитель: Зная, сколько собрали винограда в 1 день, на какой вопрос
можем ответить?
Ученик: Сколько собрали винограда во 2 день.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием.
Учитель: Зная, сколько собрали винограда в 1 и 2 день, на какой вопрос
можем ответить?
Ученик: Общий вес винограда, собранного за 1 и 2 день
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением.
Учитель:Что означает четвертая часть?
Ученик: изюм от всего собранного винограда
Учитель: Зная вес винограда, собранного за 1 и 2 день и часть, которую
составлял изюм, на какой вопрос можем ответить?
Ученик:Сколько кг изюма получилось. Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Делением
Учитель: Прочитайте вопрос задачи.
Ученик: Сколько кг изюма получилось?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1) 19020=170 (кг)
2) 190+170=360 (кг)
3) 360: 4=90 (кг)
Ответ: 90 кг изюма получилось.
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1) 19020=170 (кг)собрали винограда во 2 день
2)190+170=360 (кг)всего собрали винограда в 1 и во 2 день
3)360: 4=90 (кг)получилось изюма
Ответ: 90 кг изюма получилось.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько кг собрали винограда во 2 день?
19020=170 (кг)
2) Сколько кг собрали винограда в 1 и во 2 день?
190+170=360 (кг)
3) Сколько кг получилось изюма?
360: 4=90 (кг)
Ответ: 90 кг изюма получилось.
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1) Школьники собирали виноград. Известно, что из винограда, который
они собрали в 1 и во 2 день, получилось 90 кг. Изюма, это четвертая часть от
всего собранного винограда. Сколько всего кг винограда собрали школьники?
90*4=360 (кг).
Ответ: 360 кг винограда собрали.
2) Школьники собрали за два дня 360 кг. Винограда. Из него получилось
90 кг. Изюма. Какую часть составлял изюм от всего свежего винограда?
360: 90=4 (ч)
Ответ: 4 часть. 6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли быть получено 90 кг изюма? (Может)
Может ли быть 360 кг изюма? (Нет)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
В первый день школьники собрали 190 кг винограда, во второй намного
меньше, чем в первый день. Из всего винограда приготовили изюм. Сколько кг
изюма   получилось,   если   он   составляет   четвертую   часть   от   всего   свежего
винограда?
3.Постановка   вопроса   к   данному   условию   задачи   или   изменение
вопроса.
В первый день школьники собрали 190 кг винограда, во второй на 20 кг
меньше,   чем   в   первый   день.   Из   всего   винограда   приготовили   изюм.   Изюм
составляет четвертую часть от всего свежего винограда. Поставь вопрос к
задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче.
В первый день школьники собрали … кг винограда, во второй на … кг
меньше, чем в первый день. Из всего винограда приготовили изюм. Сколько кг
изюма получилось, если он составляет … часть от всего свежего винограда?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия,
выражению.
а. Вставь числа в выражение вместо точек и составь задачи, решение
которых записано с помощью этих выражений:
(… * …)…)* …;
…  * …  :    …  *…;
б. Расставить в примерах знаки «+», «—», «:» или «*» вместо точек так,
чтобы записи были верными.
190  … 20=170
190 …170=360
360 … 4=90
в.В магазине было 45 глубоких и мелких тарелок. Глубоких тарелок в 4
раза   больше,   чем   мелких.   Сколько   глубоких   и   мелких   тарелок   было  в
магазине? Выбери ответ:
Г      15  6  36  12
М     30  24  9  3
г. Придумай задачу, не имеющую решения.

file_name: В первый день школьники собрали 190 кг винограда.doc

intro: задача: В первый день школьники собрали 190 кг винограда, во второй -на 20 кг меньше, чем в первый день. Из всего винограда приготовили изюм. Сколько кг изюма получилось, если он составляет четвертую часть от всего свежего винограда?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

title: Методика решения составных задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи


extracted_text:
подготовки к государственной итоговой аттестации
План
в форме ЕГЭ
в 20152016 учебном году
Цели:
1. Организация работы школы по подготовке к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ в
соответствии с нормативноправовыми документами.
2. Формирование баз данных для организации и проведения государственной итоговой аттестации.
3.   Информирование   обучающихся,   родителей   и   учителей   о   нормативноправовой   документации   по
организации и проведению государственной итоговой аттестации.
4. Создание условий для отработки навыков у обучающихся по решению тестовых заданий в форме
ЕГЭ, заполнению бланков регистрации, бланков ответов, написанию сочинения.
Вид деятельности
Мероприятие
В течение года
Принять   участие   в   совещаниях   и   семинарах   Отдела   образования
Администрации   г.   Шадринска   по   методическому,   психологическому,
социальному   сопровождению   государственной   итоговой   аттестации
выпускников в форме ЕГЭ
Доводить методические указания, информационные материалы, обучающие
программы до выпускников и учителей (по мере поступления)
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
СЕНТЯБРЬ
Анализ итогов государственной итоговой аттестации
2014 – 2015 учебного года.
Совещание   при   зам.   директора   «Анализ   итогов
государственной   итоговой   аттестации   2014   –   2015
учебного   года.   Рассмотрение   плана   подготовки
школы к государственной итоговой аттестации 2015
– 2016 учебного года».
Подготовка   учебных   пособий   и   раздаточного
материала для организации подготовки обучающихся
к ЕГЭ.
Создание   базы   данных   документов   федерального,
регионального   и   муниципального   уровней   по
подготовке ГИА
Информирование по вопросам ЕГЭ:
   список   официальных   сайтов   с   материалами   ЕГЭ
прежних лет;
   ознакомление   с   правилами   заполнения   бланка
регистрации и бланков ответов.
Индивидуальные   консультации   по   вопросам
подготовки к ЕГЭ.
Индивидуальные   консультации   по   вопросам
подготовки к ЕГЭ.
Информирование   о   нормативноправовой   базе
проведения ЕГЭ.
Заседания   ШМО   «Подготовка   учителей   и
обучающихся   к   государственной   итоговой
аттестации   в   форме   ЕГЭ.   Система   подготовки   к
ЕГЭ»
Собеседование   с   классными   руководителями   11х
Ответственные
Мехонцева М. Г.
Библиотекари
школы,
Мехонцева М. Г.
Мехонцева   М.   Г.,
зам.   директора   по
УВР
Мехонцева М. Г.
  учителя
Руководители
ШМО,
предметники
Мехонцева М. Г.
Классные
руководители
Учителя
предметники
Учителя
предметники
Мехонцева М. Г.
Руководители
ШМО
Мехонцева М. Г. классов   «Контроль   успеваемости   и   посещаемости
обучающимися уроков и элективных курсов»
ОКТЯБРЬ
Подготовка материала для информационного стенда
«ЕГЭ  2016»
Оформление информационных стендов в кабинетах
школы с вариантами КИМ прошлых лет
Составление   списка   учителейорганизаторов   и
учителейдежурных на время проведения ЕГЭ.
Сбор копий паспортов обучающихся 11х классов.
Подготовка   базы   данных   об   обучающихся   11х
классов.
Информационная   работа   по   вопросам   правил
проведения ЕГЭ, по вопросам апелляции.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Написание пробных сочинений.
Индивидуальное   консультирование   по   вопросам
ЕГЭ.
Ознакомление родителей  с новыми материалами  (в
случае поступления)
Родительское собрание по подготовке к итоговому
сочинению.
Семинар   «Педагогические   условия   обеспечения
качества   подготовки   и   проведения   итоговой
аттестации в форме ЕГЭ»
Собеседование   психолога   школы   с   классными
руководителями   по   изучению   индивидуальных
особенностей обучающихся.
Организовать работу учителейпредметников по
вопросам:
 изучение методических писем по проведению
экзаменов в форме ЕГЭ;
 обучение заполнению бланков с печатной основой;
 типология форм заданий.
НОЯБРЬ
  учителями,
Инструктивнометодическая   работа   с   классными
руководителями,
  обучающимися,
родителями о технологии проведения ЕГЭ.
Совещание   при   зам.   директора   «Обеспечение
обучающихся методическими материалами по ЕГЭ.
Подготовка   к   диагностическим   контрольным
работам по типу ЕГЭ»
Оформление   стенда   для   обучающихся   в   коридоре
школы и для учителей в учительской по организации
и проведению ЕГЭ.
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Работа с бланками: типичные ошибки в заполнении
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Мехонцева М. Г.
Классные
руководители
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Учителя
предметники
Учителя   русского
языка
Учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Мехонцева М. Г.
Колпакова О. Ю.
Руководители
ШМО
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися бланков.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Проведение ученических собраний
 содержание и цели проведения государственной
итоговой аттестации выпускников 11х классов;
 ознакомление с организацией и технологией
проведения государственной итоговой аттестации
выпускников 11х классов в форме ЕГЭ;
 знакомство с нормативноправовой базой
организации и проведения ЕГЭ;
 демоверсии ЕГЭ2015.
Сбор предварительных сведений о выборе предметов
для ЕГЭ.
Организация   написания   заявлений   об   участии   в
итоговом   сочинении,   согласий   об   обработке
персональных данных.
Организация пробного сочинения.

собраний

родительских
Проведение
  по
ознакомлению   родителей   с   нормативноправовыми
документами по ГИА.
Проведение   инструктивного   совещания   по
ознакомлению   учителей   с   нормативноправовыми
документами по ГИА, демоверсиями ЕГЭ2016.
Подготовка к проведению диагностических работ по
типу   ЕГЭ:   подготовка   КИМов,   бланков   ответов,
бланков регистрации.
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
Проведение диагностических работ по типу ЕГЭ по
всем предметам.
ДЕКАБРЬ
зам.
  директора   «Итоги
Совещание   при
диагностических работ по типу ЕГЭ»
Подготовка   проектов   приказа   по   итогам
диагностических работ.
Предоставить  базу  данных  в  отдел  образования  на
участие   в   государственной   итоговой   аттестации
выпускников 11 классов в форме ЕГЭ.
Проведение проверки выполнения учебных программ
и   их   практической   части   в   11х   классах   в
соответствии с учебным планом.
Проведение итогового сочинения.
Индивидуальное   консультирование   родителей   и
обучающихся с нормативноправовыми документами
по ГИА.
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Проведение диагностических работ по типу ЕГЭ по
всем предметам.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Работа   с   родителями
обучающихся
Организация итогового сочинения.
Проведение родительских собраний:
 итоги диагностических работ по типу ЕГЭ;
Учителя
предметники
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Классные
руководители
Мехонцева М. Г.
Учителя   русского
языка
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
предметники
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
Учителя
предметники
Мехонцева М. Г.
Классные
руководители, Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
 психологические особенности подготовки к ЕГЭ.
Контроль подготовки к ЕГЭ.
Проведение диагностических работ по типу ЕГЭ.
Составление   графика   проведение   диагностик,
определение ассистентов.
ЯНВАРЬ
Проведение   анкетирования   обучающихся   11х
классов   по   результатам   диагностических   работ   в
форме ЕГЭ.
Проведение   ШМО   с   анализом   итогов
диагностических работ.
Анализ
рекомендаций для учителейпредметников.
Анализ ошибок при заполнении бланков.
Уточнение   сведений   о   выборе   предметов   для   ЕГЭ
(окончательный вариант).
  результатов   анкет   и   разработка
Составить   график   проведения   консультаций   для
учащихся 11х классов, групповых и индивидуальных
занятий   для   обучающихся   с   целью   ликвидации
пробелов
  в   знаниях,   преодоления   учебных
затруднений и подготовке к экзаменам в форме ЕГЭ.
Оформление   письменных   заявлений   обучающихся
11х классов о выборе государственных экзаменов.
Предоставление   списка   выбора   предметов   в   отдел
образования на участие в государственной итоговой
аттестации выпускников 11 классов в форме ЕГЭ.
Изучение новых нормативноправовых документов (в
случае поступления).
Психологическая подготовка к ЕГЭ. Адаптационные
классные часы «Как пережить экзамены».
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Сбор предварительных сведений о выборе предметов
для ЕГЭ (второй срез).
Индивидуальное

консультирование по вопросам проведения ЕГЭ.
информирование
и
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Совещание   при   зам.   директора   «Психологическое
сопровождение ЕГЭ»
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися
ФЕВРАЛЬ
Совещание   при   зам.   директора   «Подготовка   к
диагностическим контрольным работам по типу ЕГЭ
по всем предметам».
Проведение   класснообобщающего   контроля   в   11х
классах.
Довести   до   участников   государственной   итоговой
аттестации   сроки   проведения   экзаменов   в   форме
ЕГЭ (приказ).
Изучение новых нормативноправовых документов (в
случае поступления).
Психологическая подготовка к ЕГЭ. Адаптационные
классные часы «Как пережить экзамены».
Колпакова О. Ю.
Мехонцева М. Г.
Колпакова   О.   Ю.,
учителя
предметники
Руководители
ШМО
Колпакова О. Ю.
Учителя
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Колпакова   О.   Ю.,
классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
Мехонцева М. Г.,
Колпакова О. Ю.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Классные
руководители, к

повторных
проведению
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Подготовка
диагностических работ по типу ЕГЭ.
Проведение ученических собраний:
 выбор оптимальной стратегии подготовки к
государственной итоговой аттестации
выпускников 11х классов;
   использование   возможностей   Интернет   для
подготовки к ЕГЭ, работа с сайтами МИОО, ФИПИ,
Курганобл, Рособрнадзора;
   инструктаж   по   подаче   апелляции   о   нарушении
процедуры проведения ЕГЭ;
  инструктаж  по  подаче  апелляции  о  несогласии  с
выставленными баллами;
   инструктаж   о   запрете   вычислительных   средств   и
средств мобильной связи на ЕГЭ.
Проведение родительских собраний:
 выбор оптимальной стратегии подготовки к
государственной итоговой аттестации выпускников
11х классов;
   использование   возможностей   Интернет   для
подготовки к ЕГЭ;
   инструктаж   по   подаче   апелляции   о   нарушении
процедуры проведения ЕГЭ;
  инструктаж  по  подаче  апелляции  о  несогласии  с
выставленными баллами;
   инструктаж   о   запрете   вычислительных   средств   и
средств мобильной связи на ЕГЭ.
Ознакомление   под   подпись   с   письменными
заявлениями   обучающихся   11х   классов   о   выборе
государственных экзаменов.
Проведение   класснообобщающего   контроля   в   11х
классах.
Подготовка к проведению диагностических работ по
типу   ЕГЭ:   подготовка   КИМов,   бланков   ответов,
бланков регистрации.
Колпакова О. Ю.
Учителя
предметники
Учителя
Учителя
предметники
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
МАРТ
зам.
Проведение диагностических работ по типу ЕГЭ по
всем предметам.
Совещание   при
  директора   «Итоги
диагностических работ по типу ЕГЭ. Итоги классно
обобщающего контроля»
Подготовка   проекта   приказа   по   итогам
диагностических работ.
Изучение новых нормативноправовых документов (в
случае поступления).
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Проведение   повторных   диагностических   работ   по
типу ЕГЭ.
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
Мехонцева М. Г.,
Учителя
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Учителя
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Индивидуальное

консультирование по вопросам проведения ЕГЭ.
информирование

и
Контроль подготовки к ЕГЭ.
Проведение диагностических работ по типу ЕГЭ.
Составление   графика   проведение   диагностик,
определение ассистентов.
Посещение   уроков   в   рамках   класснообобщающего
контроля.
Мониторинг
выбираемым на экзамен в форме ЕГЭ.
  успеваемости   по   предметам,
АПРЕЛЬ
Оформление пропусков на ЕГЭ.
Проведение   педагогического   совета   «Утверждение
предметов   по   выбору   для   прохождения
государственной итоговой аттестации».
Организовать   повторение   учебного   материала   на
уроках, отражая эту работу в классных журналах.
Подготовить проект приказа о выборе предметов для
итоговой аттестации обучающимися 11 классов.
Оформление заказа на бланки документов об
окончании средней полной школы
Изучение новых нормативноправовых документов (в
случае поступления).
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Проведение консультаций по подготовке к ЕГЭ.
Индивидуальное

консультирование по вопросам проведения ЕГЭ.
Проведение родительских собраний по подготовке к
экзаменам в форме ЕГЭ.
Работа с классными руководителями.
Контроль подготовки к ЕГЭ.
информирование
и

МАЙ
Подготовить проект приказа о допуске обучающихся
к итоговой аттестации.
Проведение   предэкзаменационных   работ   в   11х
классах по русскому языку и математике.
Проведение инструктажа с выпускниками 11 классов
и   уполномоченными   представителями   от   школы   в
ППЭ.
Проведение проверки выполнения учебных программ
и   их   практической   части   в   11х   классах   в
соответствии с учебным планом.
Проверка выставления итоговых оценок в классных
журналах 11х классов.
Изучение новых нормативноправовых документов (в
случае поступления).
Организация   работы   с   заданиями   различной
сложности.
Индивидуальное консультирование обучающихся.
Проведение консультаций по подготовке к ЕГЭ.
Психологическая подготовка к ЕГЭ «Рекомендации
Классные
руководители,
учителя
Мехонцева М. Г.
Администрация
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
Мехонцева М. Г.
Шуплецова Л. А.
Учителя
предметники
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
Шуплецова Л. А.
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Классные
руководители,
учителя
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева   М.   Г.,
учителя
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Учителя
предметники
Колпакова О. Ю. Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
Организационно
методическая работа
Нормативные документы
Работа с обучающимися
Работа   с   родителями
обучающихся
Работа   с   педагогическим
коллективом
для успешной сдачи экзаменов».
Индивидуальное

консультирование по вопросам проведения ЕГЭ.
информирование

и
Проведение   заседания   педагогического   совета   о
допуске   обучающихся   11х   классов   к   итоговой
аттестации.
ИЮНЬ
Подготовить проекты приказов:
 об оформлении бланков аттестатов выпускников
средней школы и о выдаче документов
установленного образца о среднем общем
образовании;
 об окончании средней школы;
 о награждении выпускников золотыми медалями и
Похвальными грамотами.
Подготовить   документы   для   награждения
выпускников   похвальными   грамотами   и   золотыми
медалями.
Провести   торжественное   вручение   аттестатов   об
окончании школы.
Подготовить   аналитический   отчет   по   результатам
ЕГЭ   для   обсуждения   на   педагогическом   совете,
ШМО учителейпредметников.
Подготовка статистического анализа итогов ЕГЭ.
Организовать   информирование   выпускников   о
результатах экзаменов в форме ЕГЭ под роспись.
Организация доставки выпускников на ЕГЭ.
Осуществление контроля явки выпускников на ЕГЭ.
Провести инструктаж с классными руководителями
11х   классов   о   правилах   заполнения   аттестатов   об
окончании школы.
Провести   заседание   педагогического   совета   с
повесткой:
  «О   результатах   государственной
итоговой аттестации выпускников 11х классов»
АВГУСТ
Классные
руководители,
учителя
Шуплецова Л. А.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева   М.   Г.,
классные
руководители
Шуплецова Л. А.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Мехонцева М. Г.
Классные
руководители
Шуплецова Л. А.
Шуплецова Л. А.
Организационно
методическая работа
Планирование работы по подготовке и проведению
государственной   итоговой   аттестации   в   20162017
учебном году.
Проведение   заседаний   ШМО   «Анализ   результатов
ЕГЭ».
Мехонцева М. Г.
Руководители
ШМО
План составила заместитель директора по УВР                                                   М. Г. Мехонцева

file_name: план подготовки к аттестации обучающихся 11 классов в 2016 году.doc

intro: План подготовки к государственной итоговой аттестации - необходимый документ для проведения систематической работы по подготовке учеников к ЕГЭ. В плане представлены мероприятия, проводимые администрацией школы, учителями, классными руководителями, педагогом-психологом школы. Материал будет полезен для заместителей директора по УВР в образовательных организациях.Документ содержит 11 листов табличного текста.

администрации

group: Педагогика

title: План подготовки к аттестации обучающихся 11 классов в 2016 году


extracted_text:
На складе было 740 ящиков с яблоками. Сколько ящиков вывезли на
продажу, если на складе осталось 370 ящиков?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такую задачу:
Мама купила 5 конфет. 3 конфеты  она отдала. Сколько осталось конфет?
Задание на заполнение таблицы.
Пример задачи.
  У   Иры   было   9   игрушек.   3   игрушки   она   подарила   подруге.   Сколько
игрушек осталось у Иры?
Выражения
9 – 3
5 – 2
6 – 3
Слова для условия
Было
Сколько осталось?
Слова для  вопроса
подарил
раскрасил
прочитал
полил
прошёл
принёс
нарисовал
сделал
уехал
убрали
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения
задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о ящиках с яблоками)
Сколько было ящиков? (740)
Сколько ящиков осталось? (370)
Что спрашивается в задаче? (Сколько ящиков вывезли на продажу?).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Было 740  ящ.
Осталось370 ящ.
Продали? ящ.
2.В виде таблицы.
Общее количество ящиков
740
Осталось
370
Вывезли на продажу
?
2 3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько ящиков вывезли на продажу?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Было 740 ящиков.
Учитель: А что еще знаем?
Ученик: Из них 370 осталось на складе.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько ящиков вывезли на продажу?
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем в действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 740?
Ученик: Всего ящиков
Учитель: Что означает число 370?
Ученик: Осталось на складе.
Учитель: Что не знаем?
Ученик: Сколько осталось ящиков вывезли на продажу?
Учитель: Зная общее количество ящиков, а также сколько из них осталось
на складе, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Сколько ящиков вывезли на продажу?
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием.
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 740370.
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько ящиков отправили на продажу
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 370 ящиков
Учитель: Прочитайте вопрос задачи?
Ученик: Сколько ящиков вывезли на продажу?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 370 ящиков отправили на продажу.
3 4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)740  370=370 (ящ.)
Ответ: 370 ящиков  отправили на продажу
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1)740  370=370 (ящ.)отправили на продажу
Ответ: 370 ящиков  отправили на продажу
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
Сколько ящиков отправили на продажу?
 1)740  370=370 (ящ.)
Ответ: 370 ящиков  отправили на продажу
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
Со склада вывезли на продажу 370 ящиков с яблоками. Известно, что на
складе осталось 370 ящиков. Сколько всего было ящиков?
Решение:
1)370+370=740 (ящ).
Ответ: всего 740 ящиков.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли быть вывезено 370 ящиков? (Может)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
На складе были ящики с яблоками. Сколько ящиков вывезли на продажу,
если на складе осталось 370 ящиков?
3. Работа над задачей с лишними данными.
Подчеркните в задаче лишние данные:
В школу привезли 48 кг конфет в двух коробках, трёх пакетах и восьми
ящиках. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах,
а остальные в ящиках. Сколько кг конфет было в ящиках?
Подберите свой вопрос, запишите получившуюся задачу кратко и решите
её.
4 Какой вопрос нужно поставить к условию задачи, чтобы общее количество
конфет стало лишним данным? Как при этом нужно изменить условие? Запишите
новую задачу и решите её.
На   ферме  живут 20  коров,  а  овец  на 12  меньше,  чем   свиней.  Сколько
домашних животных на ферме?
4.Постановка вопроса к данному условию задачи.
На складе было 740 ящиков с яблоками. На складе осталось 370 ящиков?
Поставь вопрос к задаче.
5.Подбор числовых данных к задаче.
На   складе   было   …   ящиков   с   яблоками.   Сколько   ящиков   вывезли   на
продажу, если на складе осталось … ящиков?
6.Составь задачу по таблице
Цена
Количество Стоимость
I кусок Одинаковая 5 м
II
7 м
кусок
   ?
   ?   }36 у.е
5

intro: задача: На складе было 740 ящиков с яблоками. Сколько ящиков вывезли на продажу, если на складе осталось 370 ящиков?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

математика

group: Дисциплины

title: Методика решения простых задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи


extracted_text:
На клумбе росло 40 желтых и красных роз. Желтых роз было 15.
Сколько красных роз росло на клумбе?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такую задачу:
Мама купила 5 пирожных. 2 пирожных  она отдала Вале.
Сколько пирожных было сначала? (5 штук)
Сколько пирожных мама отдала Вале? (2)
Сколько пирожных осталось (1,2,3 – итого 3).
Как получилось 3 пирожных? (3 пирожных – это 5 пирожных без 2
пирожных).
Осталось больше или меньше пирожных, чем было сначала? (меньше).
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После
чтения задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о желтых и красных розах)
Сколько было роз? (40)
Сколько было желтых роз? (15)
Что спрашивается в задаче? (Сколько красных роз росло на клумбе ).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Было 40  роз
Желтых4
Сколько было красных роз?
2.В виде таблицы.
Общее количество роз
Количество желтых роз Количество красных роз
40
15
?
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько красных роз росло на клумбе?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Росло всего 40 роз.
2 Учитель: А что еще знаем?
Ученик: Из них 15 роз были желтые.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько красных роз росло на клумбе?
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем в действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 40?
Ученик: Количество роз
Учитель: Что означает число 15?
Ученик: Количество желтых роз.
Учитель: Что не знаем?
Ученик: Сколько красных роз росло на клумбе?
Учитель:   Зная   общее   количество   роз,   а   также   сколько   из   них   было
желтых, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Сколько было красных роз.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием.
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 4015.
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько было красных роз.
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 25 красных роз.
Учитель: Прочитайте вопрос задачи?
Ученик: Сколько красных роз росло на клумбе?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 25 красных роз.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
                   1)40  15=25 (р.)
Ответ: 25 красных роз росло на клумбе.
3 Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
                   1) 40  15=25 (р.)   количество красных роз
Ответ: 25 красных роз росло на клумбе.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько росло на клумбе красных роз?
40  15=25 (р)
Ответ: 25 красных роз росло на клумбе
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1)На  клумбе росло 15 желтых и 25 красных роз. Сколько всего  роз
росло на клумбе?
Решение:
1)15+25=40 (р).
Ответ: всего 40 роз.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли на клумбе расти 25 красных роз? (Может)
Может ли быть 55 красных роз? (Нет)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
На клумбе росли розы. Из них 15 были желтые. Сколько было красных
роз?
У Мартышки было 7 бананов. Она поделилась со Слоненком. Сколько
бананов у нее осталось?
3.Работа над задачей с парадоксальными данными:
На двух скамейках сидели 6 девочек. На одной из них  9. Сколько
девочек сидело на второй скамейке?
4. Работа над задачей с лишними данными.
В магазине продавали 34 яблока,15 груш и 32 апельсина. Сколько яблок
и груш вместе?
5.Постановка   вопроса   к   данному   условию   задачи   или   изменение
вопроса.
На клумбе росло 40 желтых и красных роз. Желтых роз было 15.
Поставь вопрос к задаче.
4 6.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
На клумбе росло … желтых и красных роз. Желтых роз было... Сколько
красных роз росло на клумбе?
Купили   … кг конфет. С ирисками было  …  пакета. Сколько купили
килограмм леденцов?
7.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия,
выражению.
а.Вставь  числа  в выражение вместо точек  и составь  задачу, решение
которой записано с помощью этого выражения:
……=…
б. Что можете сказать о данных записях?
40, 15, 25.
в. Игра «Найди правильный ответ к задаче»
40+15=55
4015=25
40*15=600
г. Расставить в примерах знаки «+», «—» вместо звездочек и скобки так,
чтобы записи были верными.
40*15=55
40*15=25
40*15=600
д. Составьте задачу.
+ ∆ = ☼
 ∆ +  = ☼
☼
  ∆ =

☼

   = ∆.
е. Составить задачу  по картинке
5 З. Выбери из данных вопросов те, которые можно поставить к этому
условию.
У Коли 14 синих шариков и 5 зеленых.
Выбери   из   данных   вопросов   те,   которые   можно   поставить   к   этому
условию:
1.Сколько синих шариков у Коли?
2. Сколько у Коли шариков всего?
3. Сколько у Коли красных шариков?
4. На сколько синих шариков больше, чем зеленых?
И. Объясни выражения, составленных по данному условию.
На горке катались 8 мальчиков и 5 девочек. Потом 4 девочки ушли
домой.
Задание. Объясни, что ты узнаешь, выполнив действия: 8+5; 85; 54.
8.Тестовые задания.
А.Задания с выбором одного правильного ответа
  1.   После   того   как   Аня   отгадала   8   слов   в   кроссворде,   ей   осталось
отгадать еще 9 слов. Сколько всего слов в кроссворде, который разгадывала
Аня?
а)98= 1 (с.);
6)9+8= 17(с.);
в) 1789(с.).
6

file_name: Задача 1.doc

intro: задача На клумбе росло 40 желтых и красных роз. Желтых роз было 15. Сколько красных роз росло на клумбе?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача


extracted_text:
В саду растет 17 кустов: 7 кустов черной смородины, 5 кустов красной
смородины, остальные кустыкрыжовник. Сколько кустов крыжовника в
саду?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такие задачи:
1.У Романа есть 8 видеоигр, а у его брата  6 видео игр. Сколько всего
видеоигр у братьев?
Решение:
8+6=14 (в).
Ответ: 14 видеоигр
2. У Леши есть 19 рыбок в аквариуме. Он подарил 8 рыбок своему другу.
Сколько рыбок осталось в аквариуме Леши?
Решение:
198=11 (р).
Ответ: 11 рыбок
3. До конца марта осталось 20 дней. Сколько дней уже прошло?
Решение:
 31  20 = 11
Ответ: 11 дней.
Задание на заполнение таблицы.
Грибы
Маша
43
Миша
39
Всего
?
Что собирали Миша и Маша? (Грибы).
 Сколько грибов нашла Маша? (43).
Сколько грибов нашёл Миша? (39).
Что обозначено в таблице с помощью вопросительного знака? (Сколько
всего грибов нашли Миша и Маша?).
  Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид таблицы
(Маша нашла 43 гриба, Миша – 39 грибов. Сколько всего грибов нашли Маша и
Миша?).
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения
задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о плодовых кустах)
2 Сколько было всего кустов? (17)
Сколько было кустов черной смородины? (7)
Сколько было кустов красной смородины? (5)
Что спрашивается в задаче? (Сколько кустов крыжовника в саду?)
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Было 17  к.
Ч. смородина7 к.
К.смородина5 к.
Крыжовник? к.
2.В виде таблицы.
Всего кустов
Черная смородина
17
7
Красная
смородина
5
                 Крыжовник
?
Или:
Всего кустов
17 шт.
Черная смородина
Красная смородина
7 шт.
5 шт
Крыжовник
? шт
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько кустов крыжовника в саду?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Сколько было всего кустов (17)
Учитель: А что еще знаем?
Ученик: Из них 7 кустов черной смородины и 5 красной
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько кустов крыжовника в саду?
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем в первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
3 Синтетический способ
Учитель: Что означает число 17?
Ученик: Всего кустов
Учитель: Что означает число 7?
Ученик: Кустов с черной смородиной
Учитель: Что означает число 5?
Ученик: Кустов с красной смородиной
Учитель:Что не знаем?
Ученик: Сколько было кустов крыжовника?
Учитель:  Зная  общее   количество   кустов,  а  также  сколько   из  них   было
кустов красной и сколько черной смородины, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Сколько было всего кустов со смородиной
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 7+5=12
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько было всего кустов со смородиной: красной и черной
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 12 кустов
Учитель:   Зная   общее   число   кустов   в   саду,   а   также   число   кустов   со
смородиной, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько было кустов с крыжовником
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 1712=5
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько было кустов с крыжовником
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 5 кустов
Учитель: Прочитайте вопрос задачи?
Ученик: Сколько кустов крыжовника в саду?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 5 кустов.
4. Запись решения и ответа.
4 Запись идет в виде действий без пояснений.
1)7+5=12 (к.)
2)1712=5 (к)
Ответ: 5 кустов крыжовника.
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1)7+5=12 (к.)кустов с красной и черной смородиной
2)1712=5 (к)кустов крыжовника
Ответ: 5 кустов крыжовника
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько было кустов с красной и черной смородиной?
7+5=12 (к.)
2) Сколько было кустов крыжовника?
1712=5 (к)
Ответ: 5 кустов крыжовника
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
В саду растет 7 кустов черной смородины, 5 кустов красной смородины, 5
кустов крыжовника. Сколько кустов в саду?
Решение:
1)7+5+5=17 (к).
Ответ: всего 17 кустов.
Запись решения выражением:
17 (7+5)=5 (к)
Ответ: 5 кустов крыжовника
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли быть 5 кустов крыжовника? (Может)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
В   саду   растут   кусты:   7   кустов   черной   смородины,   5   кустов   красной
смородины, остальные кустыкрыжовник. Сколько кустов крыжовника в саду?
3. Работа над задачей с лишними данными.
5 В   саду   растут   кусты:   7   кустов   черной   смородины,   5   кустов   красной
смородины, 3 куста айвы и 1 куст облепихи.  Сколько всего кустов с красной и
черной смородиной растет в саду?
4.Постановка вопроса к данному условию задачи.
В саду растет 17 кустов: 7 кустов черной смородины, 5 кустов красной
смородины, остальные кустыкрыжовник. Поставь вопрос к задаче.
5.Подбор числовых данных к задаче.
В саду растет … кустов: … кустов черной смородины, … кустов красной
смородины, остальные кустыкрыжовник. Сколько кустов крыжовника в саду?
6.  В некотором царстве всего 2 дома. В первом доме живут 7 детей и 6
взрослых, а во втором доме  17 человек, из которых 9 взрослых. Составь по
схеме вопросы к этому условию и отпеть на них. Что еще можно спросить?
Решение:
1) Составь по схеме вопросы.
В каком доме больше детей и на сколько?
17  9 = 8 (Детей во втором доме)
8  7 = 1
Сколько всего людей в первом и втором доме?
7 + 6 = 13 (Всего людей в первом доме)
17 + 13 = 30
2) Что еще можно спросить?
В каком доме людей больше и на сколько?
В каком доме больше взрослых и на сколько?
7.Составь задачу по краткой записи и реши её.
 1) Было60м.
 Уехали?
 Осталось20м.
 2)Было?
 Приехали15м. и 5м.
 Стало60м.
6

intro: В саду растет 17 кустов: 7 кустов черной смородины, 5 кустов красной смородины, остальные кусты-крыжовник. Сколько кустов крыжовника в саду?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача


extracted_text:
При закладке парка ученики 3 А класса посадили 5 рядов берез, а ученики 3 Б
класса4 таких же ряда кленов. Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса,
если всего они посадили 414 деревьев?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такие задачи:
1. Масса дыни 2 кг, а масса арбуза — на 3 кг больше. Найди массу арбуза.
1) 2 + 3 = 5 кг.
Ответ: масса арбуза 5 кг.
2.От полоски отрезали 8 дм, а потом ещё 5 дм. Сколько всего сантиметров полоски
отрезали?
1) 8 + 5 = 13 дм.
Ответ: от полоски всего отрезали 13 дм.
3. На столе лежат 2 стопки по 9 книг в каждой. Сколько всего книг на столе?
1) 2 * 9 = 18
Ответ: на столе лежит 18 книг
4. В одной коробке 4 кг слив. Сколько килограмм слив в 3 таких же коробках?
1)4 * 3 = 12
Ответ: в 3 коробках 12 килограмм слив.
Конфеты
Задание на заполнение таблицы.
Саша
10
Сергей
7
Всего
?
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,   которая   там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о посадке берез и кленов)
Сколько рядов берез посадил 3 А класс? (5)
Сколько рядов кленов  посадил 3 Б класс? (4)
Сколько всего посадили ученики деревьев? (414)
Что спрашивается в задаче? (Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса?)
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
3 А  5 р.
3 Б4 р.
Всего414 д.
Сколько деревьев ?
2 2.В виде таблицы.
3 А
3 Б
5 р.
4 р.
414 д.
       ?д.
?д.
3..Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Сколько всего деревьев посадили (414)
Учитель: А что еще знаем?
Ученик: Из них 5 рядов берез ученики 3 А класса и 4 ряда клена ученики 3 Б класса.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса?
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем в первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Что мы узнаем во третьем действии? Каким действием?
Что мы узнаем в четвертом действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 4?
Ученик: Сколько рядов берез посадил 3 А.
Учитель: Что означает число 5?
Ученик: Сколько рядов кленов посадил 3 Б.
Учитель:Что не знаем?
Ученик: Сколько всего рядов посадили ученики
Учитель:   Зная   общее   количество   рядов   берез   и   кленов,   на   какой   вопрос   можно
ответить?
Ученик: Сколько всего рядов посадили.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 4+5=9
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько всего рядов посадили
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 9 рядов.
Учитель: Что означает число 414?
Ученик: Сколько всего посадили деревьев.
3 Учитель:Зная общее число рядов , а также число посаженных деревьев, на какой вопрос
можем ответить?
Ученик: Сколько деревьев было в 1м ряду
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Делением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 414:9
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько деревьев было в 1м ряду.
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 46 деревьев
Учитель:Зная  сколько  деревьев  было  в 1м ряду, а также число  посаженных рядов
берез учениками 3 А класса, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики 3 А класса
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 46*5
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики 3 А класса
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 230 деревьев
Учитель: Зная сколько деревьев было в 1м ряду, а также число посаженных рядов
кленов учениками 3 Б класса, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики 3 Б класса
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 46*4
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики 3 Б класса
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 184 дерева.
Учитель: Прочитайте вопрос задачи?
Ученик: Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 230 деревьев посадил 3 А класс и 184 дерева посадил 3 Б класс.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)4 + 5 = 9 (р.)
2) 414 : 9 = 46 (д)
3) 46*5 = 230 (д)
4)46*4 = 184 (д)
4 Ответ: 230 деревьев посадил 3 А класс и 184 дерева посадил 3 Б класс.
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1)4 + 5 = 9 (р.) –всего рядов
2) 414 : 9 = 46 (д)деревьев в 1м ряду
3) 46*5 = 230 (д) –деревьев посадил 3 А
4)46*4 = 184 (д)деревьев посадил 3 Б.
Ответ: 230 деревьев посадил 3 А класс и 184 дерева посадил 3 Б класс.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько всего рядов посадили ученики 3 А и 3 Б класса?
 4 + 5 = 9 (р.)
2) Сколько было деревьев в 1м ряду?
414 : 9 = 46 (д)
3) Сколько деревьев посадил 3 А класс?
46*5 = 230 (д)
4) Сколько деревьев посадил 3 Б класс?
46*4 = 184 (д)
Ответ: 230 деревьев посадил 3 А класс и 184 дерева посадил 3 Б класс.
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1.При закладке парка ученики 3 А класса посадили 230 берез, а ученики 3 Б класса184
клена. Сколько всего деревьев было в одном ряду?
Решение:
1)230+184=414 (д)
Ответ: всего 414 деревьев.
2.При закладке парка в 9 рядов ученики 3 А класса посадили 230 берез, а ученики 3 Б
класса184 клена. Сколько рядов деревьев посадили ученики 3 А и 3 Б класса, если известно,
что всего они посадили 414 деревьев?
Решение:
1)414:9=46 (д)деревьев в 1м ряду
2) 230: 46=5 (р)рядов деревьев посадили ученики 3 А класса.
3)184:46=4 (р)рядов деревьев посадили ученики 3 Б класса.
Ответ: 5 рядов посадил 3 А класс, 4 ряда 3 Б.
Запись решения выражением:
=4* (414: (4+5)*5=
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Могут ли ученики 3 А класса посадить 230 деревьев, а 3 Б класс 184 дерева? (Может)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
При закладке парка ученики 3 А класса посадили 5 рядов берез, а ученики 3 Б класса4
таких же ряда кленов. Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса?
5 3. Работа над задачей с лишними данными.
При закладке парка ученики 3 А класса посадили 5 рядов берез, ученики 3 Б класса4
таких же ряда кленов, а ученики 3 В класса7 рядов елочек. Сколько деревьев  посадили
ученики 3 А  и 3 Б класса, если всего они посадили 414 деревьев?
4.Постановка вопроса к данному условию задачи.
При закладке парка ученики 3 А класса посадили 5 рядов берез, а ученики 3 Б класса4
таких же ряда кленов. Всего они посадили 414 деревьев. Поставь вопрос к задаче.
5.Подбор числовых данных к задаче.
При закладке парка ученики 3 А класса посадили … рядов берез, а ученики 3 Б класса
… таких же ряда кленов. Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса, если всего
они посадили … деревьев?
6. Дополни равенства соответственно чертежу. Отметь ловушку.
р + в =
 с – в =
 с – р =
 в + с =
7.Поставь нужные математические знаки.
4 … 5 = 9
414 .. 9 = 46
46…5 = 230
46…4 = 184
8.Подбери подходящую схему к задаче и реши их.
1. В субботу Игорь посмотрел A мультиков, а в воскресение – B. Сколько мультиков
посмотрел Игорь за 2 дня?
6 9.По схеме составь все уравнения, которые можешь.
10.Проверь, правильно ли по схеме составлены уравнения.
11.Проверь, какое из данных уравнений подходит для решения задачи.
В гараже стояло несколько машин. Когда 5 машин уехало, в нем осталось 3 машины.
Сколько машин стояло в гараже первоначально?
12. Реши задачи, вместо букв подбери подходящие числа и ответь на вопрос задачи.
1. С горки катались a девочек, а мальчиков – на b больше. Сколько детей каталось с
горки?
2. В двух гаражах стояли машины. В первом гараже было на 4 машины больше, чем во
втором. Сколько машин стояло во втором гараже?
7

intro: При закладке парка ученики 3 А класса посадили 5 рядов берез, а ученики 3 Б класса-4 таких же ряда кленов. Сколько деревьев посадили ученики из каждого класса, если всего они посадили 414 деревьев?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача


extracted_text:
Из   Минска   и   Могилева   одновременно   навстречу   друг   другу
выехали два автобуса. Один из них ехал со скоростью 50 км/ч, а другой
55 км/ч. Через 2 часа автобусы встретились. Найди расстояние между
Минском и Могилевом
1.Подготовительный этап.
Можно предложить выполнить тест.
1.Выбери среди данных обозначений единицы измерения скорости.
а). кг в). км/ч в). дм2
2.Выберите букву, которая обозначает скорость:
а). V б). t в). S
4.Выберите букву, которая обозначает время:
а).V б). t в). S
5.Выберите букву, которая обозначает расстояние:
а). t б). V в). S
Какие могут быть ситуации?
Ситуация   первая.   Два   объекта   движение   начинают   одновременно
навстречу друг другу. (Встречное  движение)
Ситуация   вторая.Два   объекта   движение   начинают   одновременно   в
(Движение   в   противоположных

противоположных   направлениях.
направлениях из одного пункта)
Ситуация   третья.   Два   объекта   движение   начинают   одновременно   в
одном   направлении.   (При   решении   этих   задач   надо   использовать   понятия
«скорость сближения» и « скорость удаления»).
Предложенная задача соответствует какой ситуации? (первойвстречное
движение)
На этом этапе к решению задачи полезно повторить формулы, которые
понадобятся для данной задачи.
Формула пути: S = V * t
Формула скорости: V = S: t
Формула времени: t = S : V
Можно выполнить задание:
Поскольку   при   решении   задачи   надо   выяснить   расстояние,   можно
решить такую  задачу.
По реке плыла лодка со скоростью 9 км/ч. Какое расстояние преодолеет
лодка за 2 часа?
Решение: 9*2=18 (км).
Ответ: 18 км.
Можно  выполнить задание на заполнение таблицы:
Участники движения Расстояние, S м
Время, t, мин
Скорость, v м/мин
Велосипедист
Автомобиль
?
?
2
5
30
45 2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После
чтения задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о движении автобусов)
В каком направлении двигались автобусы? (навстречу друг другу)
  Какие данные вам известны? (скорости движения автобусов, время,
через которое встретились автобусы ).
Что   спрашивается   в   задаче?   (расстояние   между   Минском   и
Могилевом).
Как мы узнаем этот путь? (S = V * t).
Исходя   из   формулы,   мы   должны   знать   скорость   и   время.   С   какой
скоростью   двигался   1   автобус?   (50   км/ч).   С   какой   скоростью   двигался   2
автобус? (55 км/ч ). Через сколько часов встретились оба автобуса? (2 ч).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Время2 ч
Скорость 1 автобуса50 км/ч
Скорость 2 автобуса55 км/ч
Расстояние? км
Можно сделать краткую запись:
t=2ч
V1=50 км/ч
V2= 55км/ч
S ?
2.В виде таблицы.
Транспорт
1 автобус
2 автобус
Скорость
50 км/ч
55 км/ч
Время
2 ч
Расстояние
?
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: расстояние между Минском и Могилевом
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Скорость и время
Учитель: Что знаем по условию задачи? Ученик: Скорость одного автобуса   50 км/ч, скорость 2 автобуса55
км/ч, время 2 ч
Учитель: А что не знаем?
Ученик: путь между Минском и Могилевом
Составление учениками плана решения задачи.
Что мы узнаем в первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 50?
Ученик: Скорость, с которой двигался 1 автобус.
Учитель: Что означает число 55?
Ученик: Скорость, с которой двигался 2 автобус.
Учитель: Зная скорость 1 и скорость 2 автобуса, на какой вопрос можем
ответить?
Ученик: Общую скорость автобусов.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 50+55
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Общую скорость двух автобусов
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 105 км/ч
Учитель: Что означает число 2?
Ученик: Время, через которое встретились автобусы.
Учитель: Зная общую скорость автобусов   и время, на какой вопрос
можно ответить?
Ученик: Расстояние между Минском и Могилевом.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 105*2
Учитель: Какой будет ответ?
Ученик: 210 км
Учитель: Прочитайте вопрос задачи
Ученик: Найди расстояние между Минском и Могилевом
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 210 км. 4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1) 50+55=105(км/час)
2) 2*105=210(км)
Ответ: 210 км расстояние между Минском и Могилевом.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с пояснениями.
            1)50+55=105(км/час)  общая скорость
            2)2*105=210(км) расстояние
Ответ: 210 км расстояние между Минском и Могилевом.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1)Какова общая скорость автобусов?
50+55=105(км/час)
 2) Каково расстояние между Минском и Могилевом?
2*105=210(км)
            Ответ: 210 км расстояние между Минском и Могилевом.

 Запись решения выражением.
 (50+55) * 2 = 210 км.
             Ответ: 210 км расстояние между Минском и Могилевом.
 Решение другим способом
1)50*2=100(км) путь І автобуса
2)55*2=110(км)  путь второго автобуса
3)100+110=210(км) расстояние
Ответ: 210 км расстояние между Минском и Могилевом
Запись решения выражением.
 (50*2) + (55*2) = 210 км.
             Ответ: 210 км расстояние между Минском и Могилевом.
5.Проверка решения задачи.
Выделяют несколько способов проверки решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1) Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали
два автобуса. Расстояние между Минском и Могилевом составляет 210 км.
Один автобус ехал со скоростью 50 км/ч, а другой55 км/ч. Через сколько
часов автобусы встретились?
Решение
1)50+55=105 (км/ч)
2)210:105=2 (ч)
Ответ: через 2 ч. 2) Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали
два автобуса. Расстояние между Минском и Могилевом составляет 210 км.
Встретились автобусы через 2 часа. Скорость 1 автобуса составила 50 км/ч. С
какой скоростью двигался 2 автобус?
Решение
1)210:2=105 (км/ч)
2)10555=50 (км/ч)
Ответ: 50 км/ч.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли расстояние между Минском и Могилевом составлять 105,
210 км? (может210 км).
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали два
автобуса.   Через   2   часа   автобусы   встретились.   Найди   расстояние   между
Минском и Могилевом.
3.Постановка вопроса к данному условию задачи
Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали два
автобуса. Один из них ехал со скоростью 50 км/ч, а другой55 км/ч. Через 2
часа автобусы встретились. Найди расстояние между Минском и Могилевом.
Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
1.Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали
два автобуса. Один из них ехал со скоростью … км/ч, а другой… км/ч. Через
…   часа   автобусы   встретились.   Найди   расстояние   между   Минском   и
Могилевом.
2.С одного аэродрома одновременно в противоположных направлениях
вылетели два самолёта. Скорость одного из них – … км/ч, скорость другого –
на … км/ч меньше. Какое расстояние будет между ними через … часов?
 5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия,
выражению.
а. Вставь числа в выражение вместо точек и составь задачу, решение
которой записано с помощью этого выражения:
(…  * …)  :   ( …  *…)
б. Составь задачу по чертежу и реши ее в.   Составить   задачу   с   величинами      скорость,   время,   расстояние   по
выражениям: (45+52)*4; 36:(5+4).
Г.Составить задачу используя краткую запись скорость 18 км\ч, 15 км\ч
время 2 ч, расстояние 66км
Например.
Проехав часть пути за 2 часа со скоростью 18 км/ч, велосипедист снизил
скорость до 15 км/ч. Сколько времени он затратит на оставшийся путь, если
все расстояние 66 км?
Решение:
1. 2*18 = 36 (км)  первая часть пути
2. 66  36 = 30 (км)  остаток пути
3. 30 : 15 = 2 (ч)  оставшееся время
Д.Придумай   задачу,   в   которой   надо   найти   скорость   по   известному
расстоянию и времени, и реши её.
Решение Задача:
Из пункта а вышел поезд. Через 4 часа поезд прибыл в пункт б. Какова
скорость поезда если расстояние от пункта а до пункта б 360км.
Решение задачи:
360 : 4 = 90км/ч. Скорость поезда 90км/ч.

file_name: Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса.doc

intro: Из Минска и Могилева одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса. Один из них ехал со скоростью 50 км/ч, а другой-55 км/ч. Через 2 часа автобусы встретились. Найди расстояние между Минском и Могилевомданная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи по теме "Скорость"


extracted_text:
С огорода собрали 176 кг моркови, капустына 468 кг больше, чем моркови, а
картофеляна 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе. Сколько кг картофеля
собрали?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такую задачу:
В столовую привезли абрикосы. Из них на компот взяли 3 килограмма, а на варенье
в 3 раза больше. Сколько всего абрикос привезли в столовую?
Сколько взяли абрикос на компот? (3 кг.), а на варенье? (в 3 раза больше).
Что получим в итоге?
3 * 3 = 9 (взяли абрикос на варенье)
В задаче спрашивается: солько всего абрикос привезли в столовую?
Как узнаем? (3 + 9 = 12 всего в столовую привезли абрикос).
Можно решить задачу посложнее:
На склад привезли 6ц 60 кг овощей.10 мешков лука по 36 кг в каждом и несколько
мешков моркови по 60 кг в каждом. Сколько привезли мешков моркови?
Сколько привезли на склад овощей? (6ц 60 кг)
Сколько было лука? (10 мешков лука по 36 кг в каждом).
Сколько было моркови? (несколько мешков по 60 кг в каждом).
Так сколько привезли мешков моркови?
Решение:
1)10*36=360 кг привезли лука
2)6ц60кг=660кг.значит 660360=300кгморкови
3)300:60=5мешков с морковью
Ответ:5 мешков привезли моркови на склад.
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При чтении текста задачи ученик должен представить ту ситуацию, которая там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (об овощах: капусте, моркови, картофеле).
Сколько собрали моркови? (176 кг.)
Сколько капусты? (на 468 кг больше)
Сколько картофеля? (75 кг больше, чем капусты и моркови вместе)
Что спрашивается в задаче? (Сколько кг картофеля собрали?).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Собрали 176 кг моркови
Капусты на 468 кг больше моркови
Картофеляна 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе
Сколько кг картофеля собрали?
2.В виде таблицы.
Овощи
Масса
Морковь
176 кг
Капуста
на   468   кг   больше
моркови
Картофель
На   75   кг   больше,   чем
капусты и моркови
? кг
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько кг картофеля собрали? Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Сколько собрали моркови (176 кг), капусты (на 468 кг больше моркови),
картофеля (на 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе).
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько кг картофеля собрали?
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Что мы узнаем в третьем действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 176 ?
Ученик: Сколько кг моркови собрали
Учитель: Что означает число 468?
Ученик: На столько кг больше собрали капусты, чем моркови
Учитель:   Зная   сколько   кг   моркови   собрали   и   на   сколько   кг   больше   собрали
капусты, чем моркови, на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Сколько кг капусты собрали.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 176+468
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько было кг капусты
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 644 кг капусты
Учитель: Зная сколько кг моркови и сколько кг капусты собрали, на какой вопрос
можно ответить?
Ученик: Сколько всего собрали кг моркови и капусты
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 176+644
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько было кг моркови и капусты вместе
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 820 кг
Учитель: Какие еще данные имеются в задаче?
Ученик: Картофеля собрали на 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе.
Учитель:   Зная,   сколько   всего   собрали   кг   моркови   и   капусты,   а   также   то,   что
картофеля собрали на 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе, на какой вопрос
можно ответить?
Ученик: Сколько кг собрали картофеля
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 820+75
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько кг собрали картофеля Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 895 кг.
Учитель: Прочитайте вопрос задачи.
Ученик: Сколько кг картофеля собрали?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 895 кг.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1) 176+468=644 (кг)
2) 176+644=820 (кг)
3) 820+75=895 (кг)
Ответ: 895 кг картофеля собрали.
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1)176+468=644 (кг)вес капусты
2)176+644=820 (кг) вес моркови и  капусты
3)820+75=895 (кг)вес картофеля.
Ответ: 895 кг картофеля собрали
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько составил вес капусты?
176+468=644 (кг)
2)  Сколько составил вес капусты и моркови вместе?
176+644=820 (кг)
3) Сколько кг картофеля собрали?
820+75=895 (кг)
Ответ: 895 кг картофеля собрали
Запись решения выражением.
(176+(176+468))+75=895
Ответ: 895 кг картофеля собрали
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1) Картофеля собрали 895 кг, капусты на 644 кг меньше. Морковина 75 кг меньше,
чем капусты. Сколько кг моркови собрали?
Решение:
1)895644=251 (кг)капусты собрали
2)25175=176 (кг)моркови собрали
Ответ: 176 кг. моркови собрали
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли быть 895 кг картофеля? (Может)
Может ли быть 745 кг картофеля? (Нет)
2.Работа над задачами с недостающими или лишними данными.
С огорода собрали 176 кг моркови, а картофеляна 75 кг больше, чем капусты и
моркови вместе. Сколько кг картофеля собрали? 3.Постановка вопроса к данному условию задачи или изменение вопроса.
С  огорода   собрали   176   кг  моркови,   капустына  468   кг  больше,   чем   моркови,   а
картофеляна 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе. Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
С   огорода   собрали   …   кг   моркови,   капустына   …   кг   больше,   чем   моркови,   а
картофеляна   …   кг   больше,   чем   капусты   и   моркови   вместе.   Сколько   кг   картофеля
собрали?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
а. Вставь подходящий знак действия «+» или  «»,  чтобы  ответ  был  верным:
        2 + 6 * 2 = 10; 20 – 9 * 7 = 18; 9 + 10 * 3 = 16; 10 – 3 * 4 = 12;
б.Составь выражение: на представление в цирк пошли 12 мальчиков и 15 девочек  2
«А»  класса.Сколько всего детей этого класса пошли в цирк?
в. Поставь, где нужно, скобки  так,  что  бы  получились  верные  равенства:
          76 – 20 + 5 = 51; 53 – 18 – 15 = 20.
г.Вставь вместо рожиц одну  и  ту  же  цифру  так,  чтобы  равенство  стало верным:
1 ( + 3 ( + 5 ( = 111; ( 0 + ( 1 + ( 2 = 273.
д. Расставить в примерах знаки вместо звездочек так, чтобы записи были верными.
1)176*468=644
2)176*644=820
3)820*75=895

file_name: С огорода собрали 176 кг моркови.doc

intro: С огорода собрали 176 кг моркови, капусты-на 468 кг больше, чем моркови, а картофеля-на 75 кг больше, чем капусты и моркови вместе. Сколько кг картофеля собрали?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача


extracted_text:
Школьники собрали 10 кг 500 г семян дуба, а семян липы на 7кг
300   г   меньше.   3/10   собранных   семян   оказались   высшего   сорта,   а
остальные первого. Сколько было семян первого сорта?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такие задачи:
1.В лесу лыжники встретили 10 синичек, а снегирей – 5. На сколько
синичек больше, чем снегирей?
Решение.
105=5 (с).
Ответ: на 5 синичек больше, чем снегирей.
2.В   коробке   лежали   шарики   красного   и   зеленого   цвета.   Красных
шариков было 9 штук, а зеленых в 8 раз больше. Сколько зеленых шариков
лежало в коробке?
Решение
 8 * 9 = 72 (шарика).
Ответ: в коробке лежало 72 зеленых шарика.
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При   чтении   текста   задачи   ученик   должен   представить   ту   ситуацию,
которая там описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После
чтения задачи учитель задает вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о семенах дуба и липы).
Сколько было семян дуба? (10 кг. 500 г.)
Сколько собрали семян липы? (на 3 кг 300 г  меньше)
Сколько было семян высшего сорта? (3/4)
Что спрашивается в задаче? (Сколько было семян первого сорта?)
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Собрали семян дуба– 10 кг 500 г
Собрали семян липы – на 7 кг 300 г меньше
Высший сорт3/10.
Первый сорт?
2.В виде таблицы.
дуб
липа
Семена
10 кг. 500 г
На 7 кг 300 г меньше
3/10
высший
Сорт
? кг
первый
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи. Аналитический способ
 Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько было семян первого сорта?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Сколько собрали семян дуба и липы.
Учитель: Какие из этих величин мы знаем?
Ученик: Сколько кг собрали семян дуба и липы.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько было семян первого сорта?
Учитель: Чтобы узнать, сколько было семян первого сорта, что сначала
надо узнать?
Ученик: кво семян, составляющих высший сорт.
Учитель: Какие величины знаем?
Ученик: все.
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Что мы узнаем в третьем действии? Каким действием?
Что мы узнаем в четвертом действии? Каким действием?
Что мы узнаем в пятом действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 10500?
Ученик: Сколько г собрали семян дуба.
Учитель: Что означает число 7300?
Ученик: На сколько г. меньше собрали семян липы.
Учитель: Зная, сколько собрали семян дуба и насколько меньше семян
липы, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько собрали семян липы.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием.
Учитель: Зная, сколько собрали семян дуба и семян липы, на какой
вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько всего собрали семян дуба и липы.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением.
Учитель: Зная, сколько собрали семян дуба и липы, а также часть от
всех собранных семян высшего сорта, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Количество семян, составляющих 1/10 часть.
Учитель: Каким действием узнаем? Ученик: Делением
Учитель:   Зная   количество   семян,   составляющих   1/10   часть,   а   также
часть семян высшего сорта, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: количество семян высшего сорта
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: Зная общий вес семян дуба и липы, а также количество семян
высшего сорта, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько было семян первого сорта
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием.
Учитель: Прочитайте вопрос задачи.
Ученик: Сколько было семян первого сорта?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)105007300=3200 (г)
2)10500+3200=13700 (г)
3)13700: 10=1370 (г)
4)1370*3=4110 (г)
5)137004110=9590 (г)
Ответ: 9590 г семян первого сорта.
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
 1)105007300=3200 (г)семян липы
2)10500+3200=13700 (г)всего семян дуба и липы
3)13700: 10=1370 (г)количество семян, составляющих 1/10 часть
4)1370*3=4110 (г)количество семян высшего сорта
5)137004110=9590 (г)семян первого сорта
Ответ: 9590 г семян первого сорта
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1)Сколько было семян липы?
105007300=3200 (г)
2)Сколько было всего семян дуба и липы?
10500+3200=13700 (г)
3) Сколько было семян, составляющих 1/10 часть?
13700: 10=1370 (г)
4) Сколько было  семян высшего сорта?
1370*3=4110 (г)
5) Сколько было семян первого сорта? 137004110=9590 (г)
Ответ: 9590 г семян первого сорта.
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1.Школьники   собрали   10500   г     семян   дуба   и   7300   г   семян   липы.
Известно,   Семян   первого   сорта   было   9590   г.   Сколько   семян   было
высшего сорта?
1)10500  + 7300=13700(г)всего семян
2)137009590=4110 (г)семян высшего сорта.
Ответ: 4110 г. семян высшего сорта.
2.Школьники собирали семена дуба и липы. Семян первого сорта было
9590 г., а высшего 4110 г.Сколько собрали семян дуба, если известно
что семян липы собрали на 3200 г. меньше?
1)9590+4110=13700 (г)всего семян первого и высшего сорта
2)137003200=10500 (г) семян дуба
Ответ: 10500 г. семян дуба
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли быть получено 9590 г семян первого сорта? (Может)
Может ли быть 4110 семян высшего сорта? (Нет)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Школьники собирали семена дуба и липы.  Семян липы было на 7кг 300
г   меньше   семян   дуба.     3/10   собранных   семян   оказались   высшего   сорта,   а
остальные первого. Сколько было семян первого сорта?
3.Постановка   вопроса   к   данному   условию   задачи   или   изменение
вопроса.
Школьники собрали 10 кг 500 г семян дуба, а семян липы на 7кг 300 г
меньше. 3/10 собранных семян оказались высшего сорта, а остальные первого.
Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче.
Школьники собрали … кг … г семян дуба, а семян липы на …кг … г
меньше. … собранных семян оказались высшего сорта, а остальные первого.
Сколько было семян первого сорта?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия,
выражению.
а. Составь задачу к этому выражению:
42+(42+14)+42:2 Например: У Маши 42 конфеты, у Пети на 14 конфет больше, чем у
Маши, а у Риты в 2 раза меньше конфет, чем у Маши. Сколько конфет всего у
детей?
Ученикам 7 классов выдали учебники.7 А классу выдали42 учебника,
7Б кл.выдали на 12 учебников больше,чем 7 А классу,а 7В выдали учебников
в 2 раза меньше чем 7А.Сколько всего учебников выдали 7 классам?
б. Расставить в примерах знаки «+», «—», «:» или «*» вместо точек так,
чтобы записи были верными.
1)10500*7300=3200
2)10500*3200=13700
3)13700* 10=1370
4)1370*3=4110
5)13700*4110=9590
в.Придумай задачу на сложение, вычитание, деление и умножение.
г.К решению 48:6=8 подбери задачу.
А) У Тани было 48 орехов. Она отдала брату 6 орехов. Сколько орехов
осталось у Тани?
Б) В одной корзине 48 яблок, а в другой в 8 раз меньше. Сколько яблок
во второй корзине?
В) повар разложил 48 пирожков на тарелки, по 6 пирожков на каждую.
Сколько тарелок понадобилось для этого?
Ответ: В
Д.В ларьке было 39 кг овощей. Когда до обеда продали несколько кг
овощей, то осталось 18 кг. Сколько кг овощей продали?»
Для решения этой задачи надо выполнить:
А) сложение;
Б) вычитание;
В) сложение и вычитание;
 Г) решить задачу нельзя;
Ответ: Б.

file_name: Школьники собрали 10 кг 500 г семян дуба.doc

intro: Школьники собрали 10 кг 500 г семян дуба, а семян липы- на 7кг 300 г меньше. 3/10 собранных семян оказались высшего сорта, а остальные- первого. Сколько было семян первого сорта?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадачи


extracted_text:
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
город Шадринск
ПРИКАЗ
30. 06. 2015 г.                                                                                №
Об итогах государственной итоговой
аттестации выпускников 11х классов
Государственная итоговая аттестация выпускников 11х классов проходила с 26 мая по 26
июня 2015 года в соответствии с:
  Федеральным   Законом   от   29.12.2012   г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
   Порядком   проведения   государственной   итоговой   аттестации   по   образовательным
программам среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки   РФ   от   26.12.2013   г.   №   1400   (зарегистрировано   в   Минюсте   РФ   03   февраля   2014   г.,
регистрационный № 31205), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки РФ от 8.04.2014 г., № 291 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 18.04.2014 г.,
регистрационный № 32021), от 15 мая 2014 г. № 529 (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ   21.05.2014   г.,   регистрационный   №   32381),   от   5.08.2014   г.   №   923   (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 15.08.2014 г., регистрационный № 33604) и от 16.01.2015 г. № 9
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 30.01.2015 г., регистрационный № 35794);
 приказом Министерства образования и науки от 03.02.2015 г. № 44 «Об утверждении
единого   расписания   и   продолжительности   проведения   единого   государственного   экзамена   по
каждому  учебному предмету,  перечня средств обучения и воспитания, используемых  при его
проведении   в   2015   году»   (зарегистрирован   Минюстом   РФ   13.02.2015   г.,   регистрационный   №
35992);
   приказом   директора   школы   «О   подготовке   к   государственной   итоговой   аттестации
выпускников 11 классов в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»;
   приказом   директора   школы   «О   допуске   обучающихся   11   классов   к   государственной
итоговой аттестации в 20142015 учебном году»;
 решения педагогического совета от 23 июня 2015 года (протокол № 20).
В   соответствии   с   решением   педагогического   совета   (протокол   №   16   от   23   мая   2015   г.)   к
государственной итоговой аттестации были допущены все 53 выпускника 11 классов, не имеющих
академической задолженности, в том числе за итоговое сочинение (изложение), и в полном объеме
выполнивших учебный план, имеющих годовые отметки по всем учебным предметам учебного
плана за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не
ниже удовлетворительных.
В соответствии с пунктом 4 статьи 15 Закона РФ «Об образовании в РФ», п. 2 и 7 Порядка
проведения   государственной   итоговой   аттестации   по   образовательным   программам   среднего
общего образования единый государственный экзамен является основной формой обязательной
государственной   итоговой   аттестации   выпускников   образовательных   учреждений,   имеющих
государственную   аккредитацию.   П.   5   Порядка   установлена   обязательность   прохождения
государственной итоговой аттестации по русскому языку и математике. Участие выпускников в
государственной   итоговой   аттестации   по   другим   общеобразовательным   предметам   является
добровольным (п. 5 Порядка) и, как правило, основывается на намерении получить высшее или
среднее профессиональное образование, так как результаты ЕГЭ учитываются образовательными
учреждениями   высшего   профессионального   и   среднего   профессионального   образования   как
результаты вступительных испытаний для приема на обучение по основным профессиональным
образовательным программам соответствующего уровня.
Заявления   о   выборе   предметов   выпускниками   были   поданы   до   1   февраля   2015   г.   (на
основании п. 11 Порядка проведения ГИА, утвержденного приказом Министерства образования и науки   Российской   Федерации  от   26.12.2013   г.   №   1400   (зарегистрировано   в   Минюсте   РФ   03
февраля 2014 г., регистрационный № 31205).
Одним из   условий допуска к прохождению государственной итоговой аттестации в этом
году стало сочинение (изложение). По итогам сочинения все обучающиеся получили зачет.
Выпускники сдавали ЕГЭ в рамках государственной итоговой аттестации и проходили ее в
основные сроки, установленные п. 1.1 приказа Министерства образования и науки от 03.02.2015 г.
№   44   «Об   утверждении   единого   расписания   и   продолжительности   проведения   единого
государственного   экзамена   по   каждому   учебному   предмету,   перечня   средств   обучения   и
воспитания,   используемых   при   его   проведении   в   2015   году»   (зарегистрирован   Минюстом   РФ
13.02.2015 г., регистрационный № 35992).
Для   прохождения   государственной   итоговой   аттестации   выпускниками   школы   были
выбраны 8 предметов:
 английский язык – 6;
 физика – 15;
 химия – 10;
 история – 17;
 обществознание – 30;
 биология – 11;
 литература – 3;
 информатика и ИКТ – 5.
В ходе проведения экзаменов выпускники 11х классов: Букреев Д. А. и Исайкина П. В.
написали отказ от сдачи ЕГЭ по истории, Куликова Н. В. – по биологии, Беззубцева Е. А. и
Поляков Д. С. – по английскому языку, Пахомова О. А. – по математике (профильный уровень),
Беззубцева Е. А., Евдокимова М. В., Ельцева М. С., Лебедкина Е. Г., Полякова А. А., Разбойкина
Д. С., Сафонова Е. С., Свинцова Е. А., Топорищева А. А. – по математике (базовый уровень),
Ельцева М. С. – по литературе, так результаты ЕГЭ по этим предметам им не понадобятся для
поступления в ВУЗы.
По 8 предметам выпускники перешагнули минимальное количество баллов, установленное
Рособрнадзором,   по   обязательному   предмету   (математика)   шесть   учеников   не   набрали
минимальное количество баллов. Предмет сдавался на профильном уровне. Из них три ученика
имели положительные результаты по итогам сдачи ЕГЭ по математике базового уровня, а три
ученицы пересдали предмет на базовом уровне, получив удовлетворительные результаты.
Результаты экзаменов:
Предмет
Класс
Коли
чество
учся
Сда
вали
Ср.
балл
Мин.
балл
(норма
тив)
27
Мин.
балл
на
ЕГЭ
23
Математика (пр) 11 А
Математика (пр) 11 Б
Итого
Математика (б)
Математика (б)
Итого
Математика (б)
пересдача
Математика (б)
пересдача
Итого,
пересдача
Русский язык
11а,б
11 А
11 Б
11а,б
11 А
11 Б
11а,б
11 А
29
24
53
29
24
53
29
24
53
29
26
24
50
17
10
27
2
1
3
46,5
4
43,7
5
45,2
16,8
16,7
16,8
10,5
15
12
27
27
7
7
7
7
7
7
29
77,2
24
Не
сдали
3
3
6

Макс
. балл
на
ЕГЭ
78
72
78
19
20
20
12
15
15
95
Учитель
Сахарук Е. А.
Сахарук Е. А.
Сахарук Е. А.
Сахарук Е. А.
Сахарук Е. А.
Сахарук Е. А.
Кузнецова С. В.
14
14
14
15
14
9
15
9
53 Русский язык
11 Б
Итого
Литература
Литература
Итого
Биология
Биология
Итого
Английский яз.
Английский яз.
Итого
История
История
Итого
11а,б
11 А
11 Б
11а,б
11 А
11 Б
11а,б
11 А
11 Б
11а,б
11 А
11 Б
11а,б
Обществознание
Обществознание
11 А
11 Б
11а,б
Итого
11 А
Химия
11 Б
Химия
11а,б
Итого
11 А
Физика
11 Б
Физика
11а,б
Итого
11 А
Информатика
11 Б
Информатика
Итого
11а,б
Итого по школе 11а,б
1
74,7
1
76,1
59
72
65,5
69,8
72
70

58
58
51,2
57,3
55,2
7
58,9
62,4
5
61,4
76,9

76,9
53,7
50,5
52,7
62,6

62,6
55,4
24
53
1
1
2
10
1
11

4
4
5
10
15
9
22
30
10

10
9
4
13
5

5
223
24
24
32
32
32
36
36
36

22
22
32
32
32
42
42
42
36

36
36
36
36
40

40
22
24
53
29
24
53
29
24
53
29
24
53
29
24
53
29
24
53
29
24
53
29
24
53
29
24
53
53
62
53
59
72
59
47
72
47

27
27
43
44
43
46
48
46
53

53
36
48
36
50

50
14

6
Кузнецова С. В.
Кузнецова С. В.
Кузнецова С. В.
Потысьева Н. Г.
Потысьева Н. Г.
Самарина Т. Г.
Самарина Т. Г.
Ларичев А. А.
Ларичев А. А.
Ларичев А. А.
Ларичев А. А.
Якимова Н. И.
Якимова Н. И.
Кузьменкова Л. А.
Кузьменкова Л. А.
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
95
95
59
72
72
87
72
87

76
76
62
77
77
72
90
90
90

90
80
57
80
88

88
95
Самый высокий балл по русскому языку 95 у Просековой Катерины, 11а класс, Еланцевой
Марии, 11 б класс, средний балл – 76,1 (учитель Кузнецова С. В.), в прошлом году – 69,7  .
80
75
70
65
60
Сравнение среднего балла за четыре  года
76.1
66.5
69.5
69.7
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по химии – 90 баллов у Просековой Катерины, Куликовой Натальи, 11
а класс (учитель Якимова Н. И.). Средний балл по химии составил 76,9, в прошлом году – 79.
Сравнение среднего балла за четыре года 84
82
80
78
76
74
72
82
75.7
79
76.9
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по математике 78 у Суворова Алексея, 11 а класс, средний балл –
45,2 (учитель Сахарук Е. А.), в прошлом году – 47,8.
52
50
48
46
44
42
Сравнение среднего балла за четыре года
50.1
47.8
45.5
45.2
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по литературе 72 у Букриной Анастасии, 11 б класс, средний балл –
65,5 (учитель Кузнецова С. В.), в прошлом году – 64,3.
66
64
62
60
58
Сравнение среднего балла за четыре года
63
60.5
64.3
65.5
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по биологии 79 у Тюшнякова Алексея, 11 а класс, средний балл – 70
(учитель Потысьева Н. Г.), в прошлом году – 65,8.
72
70
68
66
64
62
Сравнение среднего балла за четыре года
70
66.4
65.8
65.8
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по  английскому языку  76 у Сафоновой Елены, 11 б класс, средний
балл – 58, в прошлом году – 60,7.
Сравнение среднего балла за четыре года 75
70
65
60
55
50
69.3
65
60.7
58
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по  истории  77 у Лебедкиной Екатерины, 11 б класс, средний балл –
55,27 (учитель Ларичев А. А.), в прошлом году – 55,5.
70
65
60
55
50
Сравнение среднего балла за четыре года
64.5
59
55.5
55.27
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по обществознанию 90 у Лебедкиной Екатерины, 11 б класс, средний
балл –  61,6 (учитель Ларичев А. А.), в прошлом году – 57,4.
66
64
62
60
58
56
54
Сравнение среднего балла за четыре года
63.6
61.4
57.4
57.4
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по  физике  80 у Суворова Алексея, 11 а класс, средний балл – 53,55
(учитель Кузьменкова Л. А.), в прошлом году – 48,3.
58
56
54
52
50
48
46
44
Сравнение среднего балла за четыре года
56.5
50.8
52.7
48.3
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Максимальный балл по информатике 88 у Суворова Алексея, 11 а класс, средний балл –
62,6 (учитель Галимов М. Д.), в прошлом году – 58,1.
Сравнение среднего балла за четыре года 80
60
40
20
0
64.3
71.3
58.1
62.6
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Средний балл по итогам всех экзаменов составляет – 55,4 (в 2012 году – 60,76, 2013 году –
67, в 2014 – 59,2), минимальный балл, полученный на ЕГЭ – 14 по математике (в 2012 году – 20,
2013 году – 15, в 2014 – 20), максимальный балл – 95 по русскому языку (в 2012 году – 98 по
химии, 2013 году – 100 по химии, 2014 – 95 по русскому языку).
Средний балл
Минимальный
балл
2010
58,5
21
(математика)
2011
60,7
16
(история)
2012
62,4
20
(математика)
2013
67
15
(математика)
2014
59,2
24
(математика)
Максимальный
балл
91
(химия)
98
(русский)
98
(химия)
100
(химия)
2015
55,4
14
(математика
)
95
95
(русский)
(русский)
Сравнение среднего балла за пять лет
58.4
60.7
62.4
67
59.2
55.4
2010
2011
2012
2013
2014
2015
80
60
40
20
0
Анализ показывает, что с 2010 по 2013 годы наблюдалось повышение среднего балла по
итогам ЕГЭ, в этом году средний балл понизился на 3,8.
Выпускники 11А класса: Голубева  А. Н., Ефремова Ю. С., Козленко А. Е., Косовских А.
И., Куликова Н. В., Меньшикова Я.С., Пахомова О. А., Просекова К. Е., Суворов А. Н., Троицкая
Д. Г., Хрящёва А. Р. и выпускники 11 Б класса: Евдокимова М. В., Ельцева М. С., Иванова В. А.,
Лебедкина
  Е.   Г.,   завершившие   освоение   образовательных   программ   среднего   общего
образования,   успешно   прошедшие   государственную   итоговую   аттестацию,   имеющие   итоговые
оценки   успеваемости   «отлично»   по   всем   учебным   предметам,   изучавшимся   в   соответствии   с
учебным планом на уровне среднего общего образования награждены медалью «За особые успехи
в учении» (на основании ч. 10 ст. 34 Федерального закона от 27 мая 2014 г. № 135ФЗ «О внесении
изменений в статьи 28 и 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
принятым Государственной Думой 20 мая 2014 г.»).
Выпускники 11х классов,  достигшие  особых успехов в изучении  одного или  нескольких
предметов, имеющие по ним полугодовые, годовые и итоговые отметки «5» за время обучения на
уровне среднего общего образования, успешно прошедшие государственную итоговую аттестацию
по   этим   предметам,   при   положительных   отметках   по   остальным   предметам,   награждены
похвальной грамотой  «За особые успехи в изучении отдельных предметов»:
 Булыгина Е. по обществознанию;
 Забродина Е. по истории;
 Коновалов И. по русскому языку;  Попов И. по физике;
 Теребенин А. по информатике и ИКТ;
 Туркин Р. по информатике и ИКТ;
 Тюшняков А. по биологии.

На основании вышеизложенного,
приказываю:
1.      Отметить, что  государственная итоговая аттестация выпускников 11х классов прошла
в   полном   соответствии   с   Законом   РФ   «Об   образовании   в   РФ»,   Порядком   проведения
государственной   итоговой   аттестации   по   образовательным   программам   среднего   общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 26.12.2013 г. №
1400 (зарегистрировано в Минюсте РФ 03 февраля 2015 г., регистрационный № 31205); приказом
Министерства образования и науки от 03.02.2015 г. № 44 «Об утверждении единого расписания и
продолжительности   проведения   единого   государственного   экзамена   по   каждому   учебному
предмету, перечня средств  обучения  и воспитания,  используемых при  его проведении в  2015
году»   (зарегистрирован   Минюстом   РФ   13.02.2014   г.,   регистрационный   №   35992)   и   другими
нормативными   документами   федерального,
  муниципального   и
институционального уровней.
  регионального,
2.
Проанализировать результаты государственной итоговой аттестации на заседаниях
школьных   МО,   спланировать   подготовку   к   итоговой   аттестации   2016   года.   Ответственные   –
руководители МО. Срок   октябрь 2015 г.
3.
Объявить благодарность учителям Сахарук Е. А., Кузнецовой С. В., Потысьевой Н.
Г., Самариной Т. Г., Галимову М. Д., Якимовой Н. И., Кузьменковой Л. А., Ларичеву А. А.   за
качественную, эффективную подготовку выпускников к прохождению государственной итоговой
аттестации, а также классным руководителям 11х классов Сахарук Е. А. и Кузнецовой С. В. за
хорошую организацию выпускников, своевременное оформление документов по аттестации.
4.
Объявить   благодарность   заместителю   директора   по   УВР   Мехонцевой   М.   Г.   за
хорошую   организацию   и   проведение   государственной   итоговой   аттестации   выпускников   11х
классов.
5.
Контроль за выполнением приказа оставляю за собой. Срок контроля – ноябрь 2015
года.
Директор МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»                              Л. А. Шуплецова

file_name: приказ об итогах экзаменов в 11 классах.docx

intro: Приказ содержит результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов, данные о результатах ЕГЭ по всем предметам, максимальные баллы на ЕГЭ, награждение выпускников школы медалями и Похвальными грамотами МО РФ. Приказ будет полезен заместителям директора по УВР при подготовке к педсовету, анализу результатов ЕГЭ.Документ содержит данные о результатах ГИА в 11 классах.

title: Приказ об итогах государственной итоговой аттестации выпускников на среднем общем уровне образования