extracted_text:
Пояснительная записка
Направленность – художественное творчество.
Занятия различными видами изобразительной деятельности очень полезны для всех
детей. В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы
и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде
всего, обогащает его представления о мире.
Программа ориентирована на младшего школьника (79 лет).
Период обучения – 72 часа.
Режим работы. Занятия целесообразно проводить  один раз в неделю по два
учебных часа с перерывом на отдых.
Цель программы  развитие художественнотворческих способностей младших
школьников посредством изобразительной деятельности.
Задачи:
• Содействие овладению элементарными навыками и умениями
изобразительной деятельности, усвоению знаний о разнообразных
материалах, используемых на занятиях рисованием;
•
•
•
•
 ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их
применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных
материалов;
содействие формированию специальных графических умений и навыков
(элементарные смешения цветов, формировать навыки размещения
изображения в зависимости от листа бумаги);
создание условий для формирования творческой активности,
художественного вкуса;
развитие мелкой моторики, зрительной памяти, глазомера;
• формирование чувства цвета;
•
•
воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать
внимание;
содействовать формированию обычных учебных умений и навыков
(правильно сидеть за партой, правильно организовать свое учебное место,
держать лист бумаги, размещать на нем изображение);
Программа носит инновационный характер, так как в системе работы используются
нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография,
граттаж, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с
использованием природного материала, тампонированием, техника посырому,
рисование по точкам, рисование листьями, рисование примакиванием, рисование
ладошками.
Усложнение обучения нетрадиционными техниками рисования учащихся
происходит в следующих направлениях:  от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к
сюжетному рисованию;
 от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к
более сложным;
 от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник
изображения;
 от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов.
Основные принципы, заложенные в основу творческой работы:
 Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности
для воспитания и развития творческих способностей детей);
 Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и
др.);
 Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
 Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу,
нельзя миновать предыдущий);
 Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
 Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов
изображения, разнообразие материала);
 Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
 Принцип сотрудничества (совместная работа родителями);
Результативность образовательной программы.
К концу учебного года обучающиеся должны знать:
•
•
•
•
•
названия основных и составных цветов  и элементарные правила их
смешивания;
применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;
основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);
название материалов и инструментов и их назначение;
правила безопасности и личной гигиены.
Обучающиеся должны уметь:
•
•
•
•
•
правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие
движения; пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и
акварельные краски, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т.
д.);
определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;
получать простые оттенки (от основного к более светлому);
рисовать от руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т.
д.);
рисование предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности (форму, строение, цвет);
•
изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.
Выход программы.  Участие в выставках и конкурсах рисунков, украшение
интерьера школы к праздникам, родительским собраниям, др.  Кроме того, кружок
позволяет учащимся развивать практические изонавыки, что способствует
усвоению программного материала по изобразительному искусству.
Одним из важных условий реализации данной программы является создание
необходимой материальной базы и развивающей среды для формирования
творческой личности ребенка.
Развивающая среда в изостудии, если она построена согласно принципам,
предполагает решение следующих воспитательнообразовательных задач:
 обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру,
радости существования;
 формирование творческого начала в личности ребенка;
 развитие его индивидуальности;
 формирование знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития
личности;
 сотрудничество с детьми.
Учебнотематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
8.
Тема
Вводное занятие.
Рисунок
Живопись
Творческая работа по замыслу детей
Нетрадиционные методы  рисования (рисование
ладошками, воском и т.д.)
Тестопластика, роспись по  тесту, стеклу
Аппликация
Работа в технике «набрызг»
Резервное время
Часы
1
9
9
4
17
8
10
8
4
Форма
проведения
Беседа, рассказ
Организация
выставок,
экскурсии в
природу, сбор
природного итого
72
материала
СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ
1. Вводное занятие. Материалы, инструменты. Техника безопасности.
Знакомство с инструментами и материалами, необходимыми для занятий.
 Практическая работа: самостоятельное выполнение учащимися рисунка или
эскиза      на выбранную тему с целью определения уровня подготовки детей.
2. Работа с соленым тестом.  Инструктаж по работе с тестом и инструментами.
Создание алгоритма работы.
Практическая   работа:   Практическое   применение   приобретенных   знаний,
изготовление поделок, сувениров. Использование в работе текстиля и природных
материалов.
3. Роспись по стеклу. Знакомство с техникой росписи. Создание алгоритма работы.
Практическая   работа:
 Предварительный   набросок   росписи   на   бумаге.
Изготовление витражей, расписных досок, роспись поделок, сделанных из соленого
теста.
4. Рисунок.  Изучение основных приемов рисования, создание наброска, постановка
руки, изучение базовых видов рисунка.
Практическая работа: выполнение работ различных видов рисунков: рисунок
простым карандашом, рисунок цветными карандашами.
5. Живопись. Знакомство с различными видами красок, кистей, и нетрадиционных
инструментов для живописи. Изучение правил смешивания красок, выбеливанием. Практическая работа: Создание работ по памяти, по замыслу детей, используя
наглядные пособия,  подготовка и оформление работ к выставке.
6. Аппликация. Изучение правил составления композиции, закрепление навыков
работы с бумагой. Инструктаж по работе с ножницами и клеем
Практическая работа: составление тематических коллективных работ на основе
ранее созданных рисунков.
7. Нетрадиционные методы рисования.  Знакомство с ранее неизвестными
техниками рисования. Алгоритм работы.
Практическая работа: составление конструктивных работ с использованием
нетрадиционной техники.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВЕСЕЛЫЕ КРАСКИ.docx

intro:
Направленность – художественное творчество.
Занятия различными видами изобразительной деятельности очень полезны для всех детей. В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире.
Программа ориентирована на младшего школьника (7-9 лет).

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа "Веселые краски"


extracted_text:
1. Задание 10 № 1001. На экзамен вынесено 60 вопросов, Андрей не выучил 3 из них. Найдите
вероятность того, что ему попадется выученный вопрос.
Ответ: 0,95
2. Задание 10 № 1011. В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 10 черных, 2 жел
тых и 8 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчице.
Найдите вероятность того, что к ней приедет зеленое такси.
Ответ: 0,4
3. Задание 10 № 1024. На тарелке 16 пирожков: 7 с рыбой, 5 с вареньем и 4 с вишней. Юля нау
гад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с вишней.
Ответ: 0,25
4. Задание 10 № 282853. В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите ве
роятность того, что в сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых.
Ответ: 0,14
5. Задание 10 № 282854. В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды.
Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно один раз.
Ответ: 0,5
6. Задание 10 № 282855. В чемпионате по гимнастике участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7
из США, остальные — из Китая. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется жребием.
Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Китая.
Ответ: 0,25
7. Задание 10 № 282856. В среднем из 1000 садовых насосов, поступивших в продажу, 5 подте
кают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля насос не подтекает.
Ответ: 0,995
8. Задание 10 № 282857. Фабрика выпускает сумки. В среднем на 100 качественных сумок при
ходится восемь сумок со скрытыми дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка
окажется качественной. Результат округлите до сотых.
Ответ: 0,93
9. Задание 10 № 282858. В соревнованиях по толканию ядра участвуют 4 спортсмена из Фин
ляндии, 7 спортсменов из Дании, 9 спортсменов из Швеции и 5 — из Норвегии. Порядок, в котором
выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который
выступает последним, окажется из Швеции.
Ответ: 0,36
10. Задание 10 № 285922. Научная конференция проводится в 5 дней. Всего запланировано 75
докладов — первые три дня по 17 докладов, остальные распределены поровну между четвертым и
пятым днями. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Какова вероятность, что доклад про
фессора М. окажется запланированным на последний день конференции?
Ответ: 0,16
11. Задание 10 № 285923. Конкурс исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 80 вы
ступлений — по одному от каждой страны. В первый день 8 выступлений, остальные распределены
поровну между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Какова ве
роятность, что выступление представителя России состоится в третий день конкурса?
Ответ: 0,225
12. Задание 10 № 285924. На семинар приехали 3 ученых из Норвегии, 3 из России и 4 из Испа
нии. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что восьмым ока
жется доклад ученого из России.
Ответ: 0,3
13. Задание 10 № 285925. Перед началом первого тура чемпионата по бадминтону участников
разбивают на игровые пары случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует
26 бадминтонистов, среди которых 10 участников из России, в том числе Руслан Орлов. Найдите
вероятность того, что в первом туре Руслан Орлов будет играть с какимлибо бадминтонистом из
России?
Ответ: 0,36
14. Задание 10 № 285926. В сборнике билетов по биологии всего 55 билетов, в 11 из них встре
чается вопрос по ботанике. Найдите вероятность того, что в случайно выбранном на экзамене биле
те школьнику достанется вопрос по ботанике.
Ответ: 0,2 15. Задание 10 № 285927. В сборнике билетов по математике всего 25 билетов, в 10 из них
встречается вопрос по неравенствам. Найдите вероятность того, что в случайно выбранном на экза
мене билете школьнику не достанется вопроса по неравенствам.       Ответ: 0,6
16. Задание 10 № 285928. На чемпионате по прыжкам в воду выступают 25 спортсменов, среди
них 8 прыгунов из России и 9 прыгунов  из Парагвая.  Порядок выступлений определяется же
ребьёвкой. Найдите вероятность того, что шестым будет выступать прыгун из Парагвая.
Ответ: 0,36
17. Задание 10 № 320169. Вася, Петя, Коля и Лёша бросили жребий — кому начинать игру.
Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя.
Ответ: 0,25
18. Задание 10 № 320170. В чемпионате мира участвуют 16 команд. С помощью жребия их
нужно разделить на четыре группы по четыре команды в каждой. В ящике вперемешку лежат кар
точки с номерами групп:

1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4.

Капитаны команд тянут по одной карточке. Какова вероятность того, что команда России ока
жется во второй группе?
Ответ: 0,25
19. Задание 10 № 320178. На клавиатуре телефона 10 цифр, от 0 до 9. Какова вероятность того,
что случайно нажатая цифра будет чётной?
Ответ: 0,5
20. Задание 10 № 320179. Какова вероятность того, что случайно выбранное натуральное число
от 10 до 19 делится на три?
Ответ: 0,3
21. Задание 10 № 320181. В группе туристов 5 человек. С помощью жребия они выбирают двух
человек, которые должны идти в село в магазин за продуктами. Турист А. хотел бы сходить в мага
зин, но он подчиняется жребию. Какова вероятность того, что А. пойдёт в магазин?
Ответ: 0,4
22. Задание 10 № 320183. Перед началом футбольного матча судья бросает монетку, чтобы
определить, какая из команд начнёт игру с мячом. Команда «Физик» играет три матча с разными
командами. Найдите вероятность того, что в этих играх «Физик» выиграет жребий ровно два раза.
Ответ: 0,375
23. Задание 10 № 320184. Игральный кубик бросают дважды. Сколько элементарных исходов
опыта благоприятствуют событию «А = сумма очков равна 5»?
Ответ: 4
24. Задание 10 № 320185. В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды.
Найдите вероятность того, что в первый раз выпадает орёл, а во второй — решка.
Ответ: 0,25
25. Задание 10 № 320186. На рокфестивале выступают группы — по одной от каждой из заяв
ленных стран. Порядок выступления определяется жребием. Какова вероятность того, что группа
из Дании будет выступать после группы из Швеции и после группы из Норвегии? Результат округ
лите до сотых.
Ответ: 0,33
26. Задание 10 № 320189. В некотором городе из 5000 появившихся на свет младенцев 2512
мальчиков. Найдите частоту рождения девочек в этом городе. Результат округлите до тысячных.
Ответ: 0,498
27. Задание 10 № 320190. На борту самолёта 12 мест рядом с запасными выходами и 18 мест за
перегородками, разделяющими салоны. Остальные места неудобны для пассажира высокого роста.
Пассажир В. высокого роста. Найдите вероятность того, что на регистрации при случайном выборе
места пассажиру В. достанется удобное место, если всего в самолёте 300 мест.
Ответ: 0,1
28. Задание 10 № 320191. На олимпиаде в вузе участников рассаживают по трём аудиториям. В
первых двух по 120 человек, оставшихся проводят в запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчёте выяснилось, что всего было 250 участников. Найдите вероятность того, что случайно вы
бранный участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
Ответ: 0,04

file_name: теория вер.docx

intro: В данном тесте приведены все типы задач по теории вероятностей встречающиеся на ЕГЭ и ОГЭ. Все задачи разные на применение теорем по теории вероятностей. Данный тест можно провести  в 9-11 классах после изучения темы "Теория вероятностей" и позволит выявить ЗУН учащихся.текстовый документ

математика

group: Дисциплины

title: тест  "Теория вероятностей на ЕГЭ"


extracted_text:
Автор урока
Предмет
Класс,  профиль класса/группа, количество
человек
Продолжительность урока (занятия)
Методическая информация
Тема урока /занятия/мероприятия
Автор учебника или УМК, по которому
ведётся обучение (если имеется)
Классификация урока/занятия/мероприятия в
системе образовательных мероприятий (тип,
взаимосвязь с предыдущим и последующим
уроками/занятиями/мероприятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей класса
/коллектива/группы
Конспект АМОурока
Организационная информация
Южикова Маргарита Александровна
Физика
8 класс, базовый уровень, 15 человек
45 мин.
Лампа накаливания
А.В.Перышкин
Урок   ознакомления   с   новым   материалом.   Тема   урока   "Лампа   накаливания"   в   разделе
"Электрические  явления"  урок № 23. На данном уроке происходит   углубление  знаний
учащихся   о   действиях   электрического   тока   и   работе
  законов   постоянного   тока,
продолжается отработка навыков решения задач на законы постоянного тока.   Все блоки
раздела   "Электрические   явления"
  логически   связаны   между   собой.   Работа   лампы
накаливания основана на действии ранее изученного закона Джоуля  Ленца. Последующая
тема "Световые явления  после изучения принципа  действия лампы накаливания будет более
доступна.
В классе обучается 15 человек. Большая часть детей со средним уровнем интеллектуальных
возможностей   и   способностей.   Высоким   уровнем   интеллектуальности   и   хорошей
работоспособностью   обладает   один   ученик.   Слабое   развитие   интеллектуальной   сферы,
низкий уровень внимания и отсутствие познавательного интереса  у четверых учащихся.
Процент обучающихся с доминирующей зрительной и слуховой памятью примерно равен. В
основном, дети коммуникативны, низкий уровень коммуникативных умений наблюдается у
троих.
У   большинства   учащихся   есть   персональные   компьютеры   с   выходом   в   Интернет,   что
позволяет найти нужную к уроку научную информацию, подготовить презентацию. Цели урока/ занятия/ мероприятия
Задачи урока/ занятия/ мероприятия
Знания, умения, навыки и качества, которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики/коллектив в ходе урока / занятия/
мероприятия
Учебный материал, подлежащий усвоению,
актуализации, закреплению
При разработке учебного занятия были учтены следующие особенности: умение учащихся
работать на компьютере, находить информацию в Интернете, индивидуальные психические
различия учащихся и ведущие модальности каждого ребенка, взаимные симпатии рабочих
групп, заинтересованность в коллективном труде.
Дидактическая: создать условия для  развития  интеллектуальных способностей
обучающихся, исходя из их потребностей и интересов.
Образовательная: создать условия для ознакомления учащихся с историей создания лампы
накаливания, ее  устройством и принципом действия.
Развивающая:  создать условия для  формирования умений самостоятельно добывать  знания;
развития  интереса  к физике и ее истории и дальнейшего формирования навыков решения
задач.
Воспитательная:  создать условия для воспитания  чувства патриотизма, уверенности в своих
силах и формирования коммуникативных качеств личности.
Создать благоприятный психологический климат, настроить на активную деятельность.
Актуализировать изученный материал, необходимый для "открытия нового знания" и
выявить затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Организовать учебнопознавательную деятельность учащихся.
Закрепить полученные знания, продолжить отрабатывать навыки решения задач.
Подвести тоги урока с фиксацией уровня выполненных работ.
Актуализируют: понятие электрического тока, действия тока, энергетические превращения
при тепловом действии тока, формулу мощности тока, закон Джоуля  Ленца. Приобретут:
историю создания лампы накаливания, ее устройство и принцип действия, количественные
характеристики лампы накаливания. Закрепят: навыки решения проблемных задач.
Формируют: умения самостоятельно добывать знания, развивать интерес к физике и ее
истории, коммуникативные качества личности. Воспитывают: чувство патриотизма,
уверенности в своих силах.
Раздел "Электрические явления", темы: " Мощность электрического тока", "Нагревание
проводников электрическим током. Закон Джоуля  Ленца",
 "Лампа накаливания". п
а
т
Э

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

Подробное
установленной схеме:
  описание
  АМО   по
Подробный конспект урока/занятия
Инструкции учителя  обучающимся
для   реализации   или   в   ходе
проведения АМО
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.), которые
понадобятся для успешного проведения
метода
 Предварительная подготовка (если
требуется)
 Технология проведения
УУД, которые формируются
при использовании данного
АМО  (выберите и
расшифруйте необходимое)
 Личностные
 Регулятивные, включая
действия саморегуляции
 Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаковосимволические
 Коммуникативные
Ключевые компетентности,
которые формируются при
использовании данного
АМО (выберите и
расшифруйте необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет чего
введенные АМО,
решают задачи урока
(занятия), позволяют
более эффективно по
сравнению с
традиционным уроком
достичь поставленных
образовательных целей.

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н
)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
т
и
ж
а
к
у
и

е
т
и
р
е
б
ы
в
(

а
д
о
т
е
м

е
и
н
е
д
ж
о
х
с
и
о
р
П
й
и
к
с
р
о
т
в
А

 .
н
и
м
4

3
о
л
а
ч
а
Н
«

1

я
и
ц
а
а
и
з
ц
а
и
Ф
н
о И
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
г
о
н
в
и
т
и
з
о
п

е
и
н
а
д
з
о
с
и
к
в
о
н
а
т
с
б
о

,
а
д
н
а
м
о
к

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
й
е
ч
о
б
а
р
и

я
и
н
е
о
р
т
с
а
н

е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
Ц
.
н
и
м
3

и
и
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О
е
с
в

я
и
т
я
н
а
з

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с
у
ч
о
Х
"

,
"
а
к
д
а
г
а
З
я "
"
с
!
и
ь
т
м
а
и
н
щ
з
ю
а
ч
у
б
о
Цели и задачи: создать
благоприятный психологический
климат; настроить на активную
деятельность; готовность к
сотрудничеству с учителем и
сверстниками; формирование
групп.
Необходимые материалы:  бумага,
гуашь.
Предварительная подготовка:
Здравствуйте, ребята.
Садитесь! Читаю
стихотворные строки
собственного сочинения:
Яркий свет звезды далекой
нас соединил.
Встречу с юными друзьями
вновь мне подарил.
Так давайте отличимся,
милые друзья!
Коммуникативные УУД:
– умение вступать в
общение, поддерживать
его, что обеспечивает
эффективность
взаимодействия и работы
учащихся в создаваемых
группах.
Коммуникативная
компетентность:
 – способность вступать
в общение;
 устанавливать
контакты между
участниками.
Эмоциональны
й настрой
обеспечивает
максимальный
эффект: в
работу
невольно
включаются все
учащиеся.
е
и
н
е
р
о
й
в
и
т
к
о
с
х
р
и
о
т
т
С
в
«
» А
я
и
н
е
н
и
ч
о
с

о
г
о
н
н
е
в
т
с
б
о
с
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
п
а
д
А
Цели и задачи: пробуждение
интереса учащихся к данной теме;
самостоятельное формулирование
целей урока.
Необходимые материалы: бумага,
фломастер, магнитная доска.
Предварительная подготовка:
заготовленная таблица, подбор
материала (загадки, предполагаемые
ответы). Технология проведения:
Отгадав загадку,  вы узнаете,
какая тема нашего урока.
Привела я солнце на свое
оконце,
К потолку привесила   тото
стало весело!
(лампа накаливания).
Где в нашей жизни
используется этот прибор?(
Спрашиваю и заполняю столбец
Личностные УУД:
 ориентация на
содержательные моменты
учебной задачи.
Познавательные УУД:
 овладение креативными
навыками продуктивной
деятельности
(осуществлять анализ
объектов с выделением
Ценностносмысловая
компетентность:
  умение выбирать
целевые и смысловые
установки для своих
действий и поступков.
Применение данных
приемов создает
возможность
учащимся
самостоятельно
сформулировать
тему урока, его цели
и поставить задачи
для своей
дальнейшей .
н
и
м
3

а
с
с
е
ц
о
р
п

я
и
ц
а
и
ц
и
н
И
и
и
с
к
е
л
ф
е
р
»
и
к
с
о
л
о
п

е
ы
н
т
е
в
ц
о
н
з
а
Р
«
й
и
к
с
р
о
т
в
А
Цели и задачи: создание
безопасной, психологически
комфортной обстановки в классе;
инициация процесса рефлексии,
обеспечение условий для
реализации личностно
ориентированного подхода к
обучающимся.
Необходимые материалы: цветная
самоклеющаяся  бумага, ножницы.
Прежде чем,  приступить к
выполнению  целей урока,
ребята,  поделитесь своими
ожиданиями и опасениями от
предстоящей  работы ,
прикрепив их на  нашей лампе
накаливания.
Чтобы  лампочка ярко светила
необходимы  некоторые
условия: источником питания
Личностные УУД:
  учащиеся раскрывают
мотивационную сферу
своей  личности, свои
склонности, интересы.
Социальные
компетенции:
   способность видеть и
понимать окружающий
мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою
роль и предназначение.
Для выяснения
ожиданий и опасений
участников
используется метод
«Разноцветные
полоски», который
гармонично
вписывается в
тематику урока и
способствует снятию

и
й
и
н
а
д
и
ж
о

е
и
н
е
н
с
я
ы
В
й
и
н
е
с
а
п
о
Фаза 2 «Работа над темой»
Закрепление изученного материала
4 мин.
Актуализация знаний
«Интеллектуальная  разминка»
Адаптированный
Цели и задачи: повторить изученный материал, необходимый  для "открытия нового знания" и выявить затруднения в индивидуальной  деятельности  каждого.
Необходимые материалы: бумага, принтер, компьютер. Предварительная подготовка: лист с вопросами.
Технология проведения: учитель ставит задачу группам – ответить на вопросы, написанные на листке. Время на обдумывание  1 мин. Учащиеся быстро просматривают вопросы  и готовы
отвечать. На столе имеются листы самооценки, где учащиеся выставляют себе отметку.
Перед вами на столе лежат вопросы. Время на обдумывание  1 мин. Готовы? Пожалуйста.
 1. Что такое электрический ток? 2. Назовите, какие действия  оказывает ток? 3. Какие энергетические превращения происходят при тепловом действии тока? 4. По какой формуле можно
найти мощность тока? (прикрепляю на магнитную доску данную формулу: P=I*U). 5. Почему проводник, по которому течет ток, нагревается? 6.  Сформулируйте закон Джоуля  Ленца
( прикрепляю
 формулу данного закона на доску: Q=I2*R*t).  7. Назовите известные устройства, в которых используется тепловое действие тока. Молодцы, ребята! На столе имеются листы самооценки
выставьте себе отметку.
Но сможете ли вы ответить на мой следующий вопрос?  Почему при протекании электрического тока проводники могут излучать свет? (Проблемный вопрос записан на доске) Ну, что ж
давайте совместно пытаться найти ответ.
Познавательные УУД:
  формулирование понятий, законов,
 использование знакосимволических средств для  решения поставленных задач;
 развитие логического мышления.
Регулятивные УУД:
  коррекция и оценивание своих знаний.
Коммуникативные УУД:
 умение воспринимать речь выступающего;
толерантное отношение к мнению других;
отстаивание собственной точки зрения.
Учебнопознавательные компетенции:
  развитие  умения соотносить общеучебные знания с реальными познаваемыми объектами;
  развитие  логического мышления.
Коммуникативная компетентность:
 знание способов взаимодействия с окружающими;
 отстаивание собственной точки зрения.
.
В ходе данного метода происходит выравнивание стартовых позиций формируется понимание, осмысление и логическая структура изучаемого материала. Инпут (интерактивная лекция)
17 мин.
Активизация мышления, анализ и структурирование нового материала
Эвристическая беседа  «Что мы знаем  о лампе накаливания?»
Адаптированный
Цели и задачи: активное вовлечение всех обучающихся в обсуждение темы, активизация мыслительной деятельности, анализ и структурирование нового материала; формировать умение
самостоятельно добывать знания.
Необходимые материалы: бумага, компьютер, мультимедийный  проектор, Интернетресурсы,  справочная литература, книги  "Физика  Юным".
Предварительная подготовка: составлен  ребус, таблицы "Температура плавления  некоторых веществ"?, лампы накаливания.
Технология проведения: группы получают листы с заданиями и выполняют их в течение 5 7 мин, самостоятельно добывая  знания из различных источников. Затем идет  активное
обсуждение данных вопросов.. К концу этого этапа  должен быть получен "учебный продукт"(презентация, опорный конспект.)
Я думаю,  ребята на вопрос "Кто изобрел лампочку? вы ответите самостоятельно, если разгадаете ребус. (Лодыгин). Что вы знаете о жизни и деятельности этого человека ?(отвечают).
Чтобы лучше узнать о лампе накаливания, необходимо заглянуть в историю ее создания. Давайте в тетради запишем подзаголовок "История создания лампы накаливания". На столе у вас
лежит лист инструкция: ответить на вопросы:1..Какой русский ученый и когда открыл явление электрической дуги?(1802 г., В.В. Петров, слайд.). 2. В 1876 г. улицы Парижа впервые
освещены были с помощью электрических свечей. Парижане прозвали их «русский свет». Кто создатель этого изобретения?(1876 г., П.Н. Яблочков, электрическая свеча, слайд)3. Когда и
кем изобретена лампа накаливания? (!872 г., А.Н. Лодыгин, слайд.) 4. Какой американский изобретатель совершенствовал лампу и что в неё добавил? (Конец 1879 г., Т. Эдисон, цоколь
винтовой, патрон, слайд). 5. Для чего стеклянные баллоны (колбы) заполняют инертным газом? (Заполняют инертным газом, чтобы замедлить испарение нити лампы.)
Личностные УУД:
  сравнивать разные точки зрения;
 считаться с мнением другого человека;
 проявлять терпение и доброжелательность,  доверие к собеседнику.
Регулятивные УУД:
 планировать решение поставленной проблемы;   оценивать весомость приводимых аргументов.
Познавательные УУД:
  умение самостоятельно добывать знания;
  сравнивать различные предложения, приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; умение
применять полученные ранее знания при решении творческой задачи, умение выбора и аргументации своей позиции.
Коммуникативные УУД:
   умение корректно защищать свою точку зрения;    умение толерантно относиться к мнению других.
Учебнопознавательные компетенции:
 умение самостоятельно добывать знания;
  способность применять знания на практике;
владение приемами действий в нестандартных ситуациях;
 эвристическими методами решения проблем;
  приемами планирования и анализа своей деятельности.
Коммуникативная:
 способность к выражению собственной идеи и корректной ее защите;
 навыки работы в группах;
 владение различными ролями в коллективе.
Мотивация участников образовательного процесса происходит за счет активного, энергичного общения всех участников процесса (учителя  с учениками, учеников  между собой),
вовлечения каждого из учеников в ходе учебной деятельности. При анализе деятельности учащихся в группах учитываются не только правильность изложенной информации, но и
богатство фантазии, проявление творческих способностей, раскрытие закономерностей и связей между предметами и явлениями при выдвижении гипотез и теоретического обоснования
полученных закономерностей.
Фаза 2 «Работа над темой»
нити накаливания)
На столе лежит таблица
«Температура плавления некоторых веществ».
 Почему нить накала делают из вольфрама?.(Это самый тугоплавкий материал)
Есть ли еще какие  либо материалы, которые можно использовать для изготовления  нити лампы? Почему?(Нет)
6. Как устроена современная лампа накаливания? (показывает слайд).
7. Похожа ли  первая лампа накаливания на современную?
(Не совсем похожа). Чем отличается? (показывает слайд)
 Перед вами на столе современные лампы накаливания. Покупал ли ктонибудь из вас хоть однажды в магазине ? (Да)
Вам все равно какую лампу вам дадут?  (Нет). А  почему нет?(Мне нужна стоватка). Давайте осторожно возьмем в руки лампы и посмотрим,  какие величины указаны?  И что это за
величины? (Характеристики лампы  номинальные) Зная эти данные, что можно определить у лампы накаливания ?(силу тока, сопротивление). По какой формуле мы можем определить силу тока? (I=P/U)
Давайте решим задачу. На электрической лампе указано: "220В; 60 Вт". Каково сопротивление лампы? Решите самостоятельно в тетради. Время 23 минуты.
Вовлечение всех учащихся в учебнопознавательную  деятельность позволяет задействовать различные каналы восприятия учебного материала.
»
й
о
м
е
т

д
а
н

а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
задачу самостоятельно в тетради.
Я вижу ты готов, объясни свое
решение (R=U2/P, R=807 Ом). Все
согласны? Решая задачу, вы
получили формулу  для расчета
рабочего сопротивления
лампы(прикрепляю ее на доску).
Не забывайте выставлять себе
отметку в лист самооценки.
Понаблюдайте, какая из
включенных ламп будет светить
ярче?(включаю лампы разной Цели и задачи: закрепить
полученные знания; продолжать
отрабатывать навыки решения
проблемных задач.
Необходимые материалы: бумага,
компьютер, принтер.
Предварительная подготовка:
подбор задач; листы  задания.
Технология проведения: группы
получают задания и  обсуждают
его,  делают записи, строят план
достижения цели, определяют
средства  алгоритмы, модели.
Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с
помощью исследовательских
методов. В завершении учитель
резюмирует сказанное всеми
группами, при необходимости
вносит коррективы и подводит
итоги работы.
"
т
е
в
т
О

е
и
н
е
д
ж
у
с
б
О

а
м
е
л
б
о
р
П
"
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
п
а
д
А
.
н
и
м
8

ы
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
ч
а
д
а
з

х
ы
н
м
е
л
б
о
р
п

я
и
н
е
ш
е
р

в
о
к
ы
в
а
н

а
к
т
о
б
а
р
т
о

,

й
и
н
а
н
з

х
ы
н
н
е
ч
у
л
о
п

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
З
Данный метод
позволяет учащимся
в коммуникативной
форме обсуждать
проблемные
вопросы ,  строить
планы  достижения
цели, определять
средства, развивать
способности
 к выражению
собственной идеи и
корректной ее защите
Личностные УУД:
 сравнивать разные точки
зрения;
 считаться с мнением
другого человека;
проявить терпение и
доброжелательность,
доверие к собеседнику.
Коммуникативная
компетенция:
 способность к
выражению собственной
идеи и корректной ее
защите;
 навыки работы в
группах.
Учебнопознавательные
компетенции:
способность применять
знания на практике;
  владение приемами
действий в
нестандартных
ситуациях;
эвристическими
методами решения
проблем;
  приемами
планирования и анализа
своей деятельности.
Регулятивные УУД:
 планировать решение
поставленной проблемы;
 оценивать весомых
приводимых аргументов.
Познавательные УУД:
 высказывать
предположения;
  обсуждать проблемные
вопросы;
 умение применять
полученные знания при
решении проблемных и
нестандартных задач.
Коммуникативные УУД:
 умение защищать свою
точку зрения;
 умение толерантно
относиться к мнению
других.
Теперь приступим к решению
проблемных задач. Командиры
подойдите и сделайте выбор,
какую задачу вашей группе
предстоит в течение 34 минут
разрешить.
1. Почему работающая лампа
нагревается?
2. Почему электрические
лампочки чаще "перегорают" в
момент включения и очень
редко в момент выключения?
3. Почему волосок
электрической лампы
раскаляется добела, а в то
время провода, подводящие
ток, остаются холодными?
Благодарю за находчивость,
оригинальность мышления и,
конечно же, за знания ранее
приобретенные. Сейчас хочу
предложить вашему вниманию
нестандартную задачу.
Возьмите листзадание  "Свет
на посадочную площадку!".
(При посадке ракеты на Луну
требуется осветить  место
посадки. Однако стекло, из
которого сделана лампа, не
выдерживает перегрузок,
возникающих  при посадке, и
трескается. Что бы вы
предложили? )  и подумайте
пару минут, что можно
предпринять в данной
ситуации? Готовы? к решению проблемного вопроса:
"Почему при протекании
электрического тока проводники
могут излучать свет?"(отвечают
учащиеся).
Да,  на самом деле принцип
действия ламп накаливания
таков. Вольфрамовая спираль
нагревается, а затем начинает Личностные УУД:
 активизация внимания
и способности к
восприятию.
Социальная
компетентность:
  быстро адаптироваться
к новым условиям.
Этот упражнение
помогает снять
отрицательные
последствия
статистической
нагрузки,
активизировать
внимание, повысить
способность к
восприятию.
Устали ? Давайте взбодримся.
Называю элементы
электрической цепи
(соединение проводов,
пересечение проводов, лампа
накаливания, ключ,
гальванический элемент,
зажимы для подключения
прибора, амперметр,
вольтметр, резистор, плавкий
предохранитель), а ученики
показывают при помощи рук
его условное обозначение на
схеме. Достаточно.
Цели и задачи: снять
отрицательные последствия
статистической нагрузки,
напряжение; разрядить
обстановку.
Необходимые материалы:
Предварительная подготовка: это
упражнение было проделано
ранее на уроках.
Технология проведения: учитель
называет элементы
электрической цепи(соединение
проводов, пересечение проводов,
лампа накаливания, ключ,
гальванический элемент, зажимы
для подключения прибора,
амперметр, вольтметр, резистор,
плавкий предохранитель), а
ученики показывают при помощи
рук его условное обозначение на
схеме.
"
и
п
е
ц

й
о
к
с
е
ч
и
р
т
к
е
л
э

ы
т
н
е
м
е
л
Э
"
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
п
а
д
А

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф

а
к
д
я
р
з
а
р
я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
.
н
и
м
4

и
к
в
о
н
а
т
с
б
о

а
к
д
я
р
з
а
р

,
и
к
з
у
р
г
а
н

й
о
к
с
е
ч
и
т
с
и
т
а
т
с

е
и
т
я
н
С я
и
н
е
ж
и
т
с
о
д

я
н
в
о
р
у

з
и
л
а
н
А
а
к
о
р
у
й
е
л
е
ц

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
.
н
и
м
4

3
е
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
»
а
к
ч
о
п
м
а
Л
«
й
и
к
с
р
о
т
в
А
Цели и задачи:
проанализировать уровень
приобретенных знаний и
умений; определить степень
достижения цели;  выяснить
впечатления учащихся от
прошедшего урока; выявить
опасения и ожидания на
конец урока.
 Необходимое оборудование
:разноцветные полоски.
Давайте подведем итоги
нашей деятельности.
Обратимся  еще раз к целям
урока. На все интересующие
вопросы вы получили ответ?
Может быть, чтото для вас
оказалось трудным?
Я очень рада ребята, что мы
достигли поставленных целей.
А чем полезен будет для вас
этот урок в ежедневной
 Запишите домашнее задание:
1. Всем, п.55.   2. По выбору:
а) составить кроссворд на
тему "Электрическое
освещение"; б) написать
сочинениеминиатюра
"Электрическая лампочка в
моей жизни"; в) сделать
презентацию на тему" Лампы
накаливания будущего".
Личностные УУД:
 оценивать собственную
учебную деятельность:
свои достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность,
причины неудач.
Регулятивные УУД:
  анализировать
эмоциональные
Учебнопознавательная
компетентность:
  умение проводить
анализ,  рефлексию,
самооценку своей
деятельности, группы,
всего класса.
Для рефлексии
обучающихся
применяется
метод
«Лампочка», в
ходе которого
участники
оценивают  свои
возможности,
видят
недостатки  и Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности
использования  технологии АМО для:
 а. выполнения целей и задач урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и освоению содержания урока /
занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом
разделе педагог пишет свой прогноз
выполнения стандартов)
   т.е., системное целеполагание и
объективное обоснование, почему
использована технология АМО, а не
другая технология

Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные и метапредметные
результаты: обучения, воспитания,
развития и социализации
Включение АМО в различные этапы урока способствовало активизации всех участников
образовательного процесса и мотивации  их на выполнение успешной учебной деятельности, что
позволило эффективно решить все поставленные задачи и выполнить цели урока. Работа в группах
развивала коммуникативные компетенции обучающихся,   умение самовыражаться. Для работы над
темой применялся метод Эвристическая беседа "Что мы знаем о лампе накаливания?", в ходе
которого формируется понимание, осмысление и логическая структура изучаемого материала, т.е.
происходит активация как левополушарных компонентов мышления, так и стимуляция образного
мышления. Вовлечение всех учащихся в учебную творческую  деятельность позволило включить и
задействовать различные каналы восприятия учебного материала.
Активные методы обучения, применяемые на уроках обеспечивают эффективное получение
учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету «Физика», развитию их
ключевых компетенций, потребности в позитивном преобразовании собственного познавательного
опыта. Повышение интереса к изучаемой теме, и как следствие ко всему предмету, говорит об
эффективности технологии АМО и модерации. Эффективность процесса и результатов обучения,
направленного на формирование метапредметных компетенций и универсальных учебных действий,
в полной мере отвечает принципам ФГОС.
Результаты обучения: владение обучающимися знаний по теме «Лампа накаливания»,  умение
самостоятельно добывать знания,  ставить перед собой цели, определять пути достижения
поставленных целей и решения учебных задач.
Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, прислушиваться к мнению
других участников, самовыражаться, уверенность в своих силах, чувства патриотизма. обучающегося
анализ реализации запланированных
образовательных целей, ЗУНов и
качеств обучающихся
(на каких этапах урока с помощью
решения каких практических задач
образовательные цели и задачи урока
были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
ены).
Анализ степени реализации принципов
современного образования (духовно
нравственного развития,
компетентностного, индивидуального
и деятельностного подходов,
здоровьесбережения).
Какие новые и дополнительные
образовательные эффекты
планируется достичь за счет
использования технологии АМО
Результаты развития: развитие интеллектуальных  и творческих способностей,  эмоциональный рост
обучающихся, развитие логического, аналитического и абстрактного мышления.
Этап инициации с применением АМО «Стихотворения собственного сочинения» активизировал и
помог динамично начать занятие.
АМО «Хочу все знать!» позволил сформировать у обучающихся умение выражать свои желания и
мотивировать их.
 В ходе фронтального опроса и интерактивной лекции актуализировались знания по теме.
Результаты основного этапа урока, проводимого по технологии АМО с применением метода Пресс
конференция "Что мы знаем о лампе накаливания?": сформированные знания по теме «Лампа
накаливания», проявление творческих способностей, развитие логического мышления.
Подведение итогов урока с помощью метода  «Лампочка» формировало у обучающихся
способность к самоанализу своей деятельности.
В ходе урока с успехом реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный на
формирование   ключевых   компетенций   обучающихся:   коммуникативной,   ценностносмысловой   и
учебнопознавательной.
Включение   в   урок   собственного   стихотворения,   загадки     обеспечивало   реализацию   духовно
нравственного развития личности, приобщение к литературным ценностям.
  С целю создания оптимальных условий личностной самореализации учащихся обучение на уроке
было   организовано   на   деятельностном   подходе:   создание   "учебного   продукта"      опорного
конспекта, презентации.
Была установлена тесная взаимосвязь учебного материала с жизненным опытом ребенка.
Различные формы и методы организации учебной деятельности на уроке, эмоционально комфортная
обстановка общения единомышленников, практическая направленность   способствовали усилению
учебной мотивации и сохранению психологического и физического здоровья учащихся.
АМО, включенные в урок, позволяют активизировать учащихся, повысить их мотивацию к изучению
данной темы, сориентировать на успешное выполнение учебной деятельности.
С введением технологии модерации и применением АМО на уроках  у большинства учащихся
проявляется интерес  к физике, повышается уровень дивергентности мышления (беглость мыслей,
оригинальность, любознательность) и эмпатии. Комплексное применение активных методов на
уроке содействует достижению основных образовательных эффектов – социализации личности
обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно Методическая ценность
урока/занятия
Дополнительная информация
Указание приложений к
уроку/занятию: (презентации,
дидактические материалы,
раздаточный материал). С помощью
какого программного обеспечения они
созданы.
Использованная литература,
источники информации (с указанием
активных ссылок).
Примечания автора/ов
способствовало реализации принципов ФГОС.
 Т.В. Лазарев. Образовательные технологии новых стандартов. Технология АМО. Часть 1.

intro: Активные методы обучения, применяемые на уроках обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету «Физика», развитию их ключевых компетенций, потребности в позитивном преобразовании собственного познавательного опыта. Повышение интереса к изучаемой теме, и как следствие ко всему предмету, говорит об эффективности технологии АМО и модерации. Эффективность процесса и результатов обучения, направленного на формирование метапредметных компетенций и универсальных учебных действий, в полной мере отвечает принципам ФГОС.Конспект урока по физике "Лампа накаливания (8 класс) по АМО технологии

title: Конспект урока  по физике по технологии АМО (8 класс)


extracted_text:
(прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 кл., курсив – повышенный уровень для 5–6 кл., или необходимый уровень для 7–9 кл.)
Универсальные учебные действия на основе ФГОС
Универсальные учебные действия
Е
Р
У
Г

ЛЯ
И
Т
Н
В
ЫЕ
Е
Ы
Н
Ь
Л
Е
Т
А
В
А
Н
З
О
П
У
М
М
О
К
И
Т
А
К
И
Н
Е
Ы
Н
В
Е
Ы
Н
Т
С
О
Н
Ч
И
Л
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоят. исправлять ошибки
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных
задач
Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения   на простом и сложном уровне
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
Устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их
в решении  задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно
Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и
своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции
Вырабатывать уважительнодоброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью,
эгоизмом Ценностный
компонент
урока
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор
– Какую работу мы сегодня выполняли?  – Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?  – Кто получил отметку в дневнике? За что?

file_name: метапредметные  УУД - 5-6 (7-9)кл.doc

intro:
Универсальные учебные действия
РЕГУЛЯТИВНЫЕ	Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах)
	Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
	Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
	Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
	Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоят. исправлять ошибки

администрации

group: Педагогика

title: УУД на основе ФГОС


extracted_text:
Загадки про компьютер

Что за друг такой?  Железный,
Интересный и полезный.
Дома скучно, нет уюта,
Если выключен... (компьютер)

С телевизором  два брата,
Но для разных дел, ребята.
Не догадались до сих пор?
К компьютеру... (монитор) У компьютера рука
На веревочке пока.
Как приветливый мальчишка,
Кто вам тянет руку? (Мышка) Программы стоит обновить
Компьютер долго будет жить,
А чтобы жизнь его не сбилась,
Не подпускай к порогу... (вирус) Лежит дощечка у экрана,
Буквамкнопкам она мама!
Знает русский алфавит
И английским удивит
Очень умная натура!
Это что? (Клавиатура) Кто подскажет, где читать,
Где начать письмо писать?
Кто хозяйка монитора?
Это черточка... (курсора)

Столбик черный, както странно,
Может бегать по экрану.
Посмотри на монитор,
Кто там бегает? (Курсор)

А в заключение  сказка
С загадкой и подсказкой:
У дисководапапы
Под крышей  мамаплата,
Но дочки с ними не живут  У людей нашли приют.
Умненькие дочки
Запоминают строчки,
Запоминают все, что есть,
Что может с них компьютер счесть.
Все дочкидевочки равны,
Лишь отличаются они
Объемом памяти и платьем,
И в этом девичье их счастье!
Зовут красавиц просто  Стешки,
А по компьютерному  ... (флешки)

Думать, делать помогает,
Жить компьютер заставляет
И заботлива, как мама,
Что?  Виртуальная... (программа)
На доске по строчечке
Разместились  кнопочки
Догадайтесь мальчики
Как здесь тыкать пальчиком?
(Клавиатура)

Тото радость, тото смех
На бумаге, без огрех,
Из какой коробки лезет
Текст на удивленье всех?
(Принтер)
Чудоюдо чемодан
Лампа, кнопка да карман.
Он окутан проводами Словно город Амстердам.
(Системный блок)
Если чтото отключить,
То компьютер замолчит,
Тугоухий, как медведь —
Ничего не сможет спеть
(Колонки)

Он умен не по годам
И похож на чемодан.
(Ноутбук )
Это что за вертолет
Не отправится в полет?
Его дело не летать,
А считать, считать, считать…
Ответ: Компьютер
Тото радость, тото смех
На бумаге, без огрех,
Из какой коробки лезет
Текст на удивленье всех?
Ответ: Компьютер
На доске по строчечке
Разместились кнопочки
Догадайтесь мальчики
Как здесь тыкать пальчиком?
Ответ: Компьютер
На столе стоит сундук
В сундуке окошко,
Можно видеть чудеса,
Если знать немножко.
Ответ: Компьютер
Что за чудоагрегат
Может делать все подряд  Петь, играть, читать, считать,
Самым лучшим другом стать?
Ответ: Компьютер
Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нем сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем несложно,
Что загадка про…
Ответ: Компьютер
Что за друг такой?  Железный,
Интересный и полезный.
Дома скучно, нет уюта,
Если выключен...
Ответ: Компьютер
то пластинка. Она небольшая.
На ней сохранится картинка любая,
И информацию разную тоже
На эту пластинку записывать можно.
Объем небольшой сохранится на ней.
Захочешь считать, в дисковод сунь скорей.
Зимой одним цветом и летом.
Конечно же, это... (дискета)

Бывает струйный, лазерный бывает.
Его всегда печатать заставляют.
Он на бумагу распечатает что нужно.
Печатник этот всем нам очень нужен. (Принтер) На компьютерном столе
Помогает она мне.
Колесиком и кнопкой
Я управляю ловко. (Мышка)

Если я в игру играю,
То на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик...
Догадались? Это... (джойстик)

Компьютер будет молчалив,
Коль нет с ним рядом дев таких.
А если есть, он говорит,
Поет, играет и пищит.
Стоят над ним в сторонке
Близняшки две —... (колонки)

Вставишь диск в него, и вот —
Заработал... (дисковод)

Корпус компьютера. В нем то хранится,
Что компьютеру пригодится.
Корпус из пластика, стали, стекла,
В нем материнская плата жила,
А также процессор, ОЗУ, дисковод...
Что это за корпус, скажите, народ? (Системный блок) Это пластина, на ней микросхемы,
Компьютерной компоненты системы.
Очень важна она! Очень, ребята!
Зовется она... (материнская плата)

Много кнопок, цифры, буквы,
«Enter», «Shift», «F2», «F5»,
На английском и на русском
Можно, дети, с ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей! (Клавиатура)

Клавиатуру изучаю,
Где буквы, я запоминаю.
Я неуверенно и робко
Текст набирал и жал на... (кнопки)

Не каждый совершить сумеет сам
Процесс создания компьютерных программ.
Искусство это тщательно планируем,
А сам процесс зовется... (программированием)

Он круглый и блестящий,
С пластинкою похож,
Но меньше он, изящней, И современней все ж.
На нем хранится много
Всего, что ты захочешь.
Вот вставишь в дисковод его,
Читаешь все, что хочешь. (Диск)

С помощью такого устройства
Откопировать книгу можно.
Тексты, картинки любые
Станут с ним цифровыми. (Сканер)

На нем информацию можно читать,
Картинки смотреть и в игры играть. (Монитор)

В памяти компьютера
Она проживает.
Преобразовать
Изображение помогает.
В видеосигнал
Для монитора превращает.
Ты ее узнал?
Ну, как ее называют? (Видеокарта)

Всемирная сеть, иль, еще, паутина,
Найдешь в ней про все — про людей, про машины.
Каких только сведений разных в ней нет! Зовется она, знаешь ты, ... (интернет)

Это программа, с ней все вы знакомы.
Диски найдете у каждого дома.
С ней мы вступаем в процесс игровой,
Она называется просто — ... (игрой)

На нем компьютерная мышка
Живет и ползает, глупышка.
Катать — задача не легка,
Коль на столе нет... (коврика)

Жесткий диск так называют.
Кто название отгадает?
Копятся данные в этом устройстве,
Запоминать — его главное свойство. (Винчестер)

Если мой компьютер «заболеет»,
Вылечить его я сам сумею.
Не боюсь вредоносных программ,
Повредить ничего им не дам.
Как вредители те называются,
Что заразны и вмиг размножаются? (Вирусы)

Указатель на экране
Буквам всем укажет место. С ним работать легче станет,
Он — экранная пометка.
На экране видит взор,
Как мигает мне... (курсор)

file_name: Загадки про компьютер.docx

intro: Загадки про компьютер представлены в текстовом документе с рисунками и ответами. Они на самые разные части компьютера. Можно использовать их во внеурочно деятельности. на внеклассных мероприятиях. Я их использовала при создании веб-страниц, в качестве заполнения содержимого сайта с учениками. Было интересно.

title: Загадки про компьютер


extracted_text:
ПАМЯТКА по внедрению правила САМООЦЕНКИ технологии оценивания
1). Совместная выработка порядка оценивания (этот пункт оправдан только если внедрение технологии
осуществляется не в 1м классе)
1 шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим
вопросам: «Вы уже опытные ученики – как лучше, чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или
чтобы всегда это за вас делали другие»? «С чего начнем оценивать свою работу?»… «Что сделаем после
этого?»  и т.д.
2 шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4х
основных и 2х дополнительных пунктов: 1) В чем заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3)
Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью?  (далее – кроме 1го
класса) 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6) Какую сам выставляешь себе отметку?
2). Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться самооценивание.
1 шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время,
отводимое обычно на максимум материала, использовать на выработку у учеников умения самооценивания.
2 шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного, изучение нового) для использования
алгоритма самооценивания
3 шаг. Выбрать простое задание, после предъявления решения которого одним из учеников, ему будет предложено
публично оценить свой результат по алгоритму самооценивания (опорный сигнал).
3). Действия при выработке у учеников умения самооценки .
1 шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы
первое применение алгоритма осуществлялось на успешном действии).
2 шаг: После предъявления решения задания учеником (устный ответ, запись на доске решения из тетради  и т.п.)
предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет
помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал):
«задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет,
если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как
происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке
работы мы уже сделали?» и т.п.
3 шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам
класса (достаточно 12 эпизодов на урок, но, главное, чтобы они происходили на каждом уроке).
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный
сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценивание может производиться
при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый
ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и
доставать, только если у когото возникают затруднения. Базовое умение самооцеки сформировано.
4). Действия при сформированном умении самооценки.
1 шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать учебный
материал, относящийся к максимуму.
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая
фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или
«полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4»  хорошо».
Если мнение ученика и учителя
совпадают, можно вести урок
дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика
(завысил или занизил свою оценку), необходимо
пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции
3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку
учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить
свое мнение, используя алгоритм самооценивания.
Если ученик прав, учителю
стоит поблагодарить его
за то, что он помог
учителю найти
собственную ошибку при
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании
чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать
позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки.
Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не
заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у проверке.
них адекватной самооценке, а авторитарное решение учителя – нет!

file_name: Памятка по внедр САМООЦЕНКИ ТОУУ.doc

intro:
). Совместная выработка порядка оценивания (этот пункт оправдан только если внедрение технологии осуществляется не в 1-м классе)
1 шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики – как лучше, чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие»? «С чего начнем оценивать свою работу?»… «Что сделаем после этого?»  и т.д.
2 шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4-х основных и 2-х дополнительных пунктов: 1) В чем заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью?  (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6) Какую сам выставляешь себе отметку?


extracted_text:
2 МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов,
стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего
побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска),
в крайнем случае завершается сообщением учителя. При этом общее побуждение представляет собой стандартную готовую реплику,
а подсказку необходимо придумывать каждый раз заново.
При выдвижении гипотез побуждающий диалог выглядит так. Общее побуждение осуществляется стандартной репликой
«Какие есть гипотезы?», которая провоцирует выдвижение любых гипотез – как ошибочных, так и решающей. Если ученики молчат
или выдвигают только ошибочные гипотезы, дается подсказка к решающей гипотезе, которая
продумывается учителем заранее для каждого конкретного урока. Если подсказка не срабатывает, диалог завершается сообщением
решающей гипотезы.
При проверке гипотез побуждающий диалог
. Для устной проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Вы согласны с этой гипотезой?
Почему?», подсказка дается к аргументу или контраргументу, в крайнем случае последние сообщаются в готовом виде. Для
практической проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Как нам проверить эту гипотезу?», подсказка
дается к плану проверки, в крайнем случае план сообщается в готовом виде.
При подготовке конкретного урока необходимо учитывать следующее. Вопервых, для выдвижения и проверки гипотез
школьникам, как правило, необходим определенный материал. Вовторых, количество решающих гипотез может варьировать: либо
одна, либо несколько.
Втретьих, порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным. Рассмотрим наиболее типичные
варианты уроков с побуждающим к гипотезам диалогом.
На уроках с одной решающей гипотезой обычно появляются еще и ошибочные гипотезы. При последовательном варианте
сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая и так вплоть до появления решающей гипотезы.
Уроки с несколькими решающими гипотезами обычно выстраиваются таким образом, чтобы ошибочные гипотезы не появлялись
вообще. Наиболее типичным является последовательный порядок, при котором сначала выдвигается и проверяется одна решающая
гипотеза, потом другая и так до последней гипотезы.
Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование
(«открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без
нее. В первом случае учитель любым методом обеспечивает постановку проблемы, во втором случае этот этап урока пропускается
вообще.
анализ
Актуализация
учитель
– Дайте определение понятию «атмосферное
давление».
– Почему над различными участками земной
поверхности атмосферное давление
неодинаковое?
– Над каким вопросом вы работали дома?
– Как вы на него ответили?
Фиксирует ответ на схеме.
Поиск
решения
подводящий
без проблемы
диалог
вывод
– Т.к. над морем воздух более плотный,
тяжелый – он давит на водную поверхность.
К схеме добавляет стрелку
– Что вас удивляет в этой схеме?
– Как вы ответите на этот вопрос?
К схеме добавляет стрелку
– Как можно назвать такое движение воздуха?
– Дайте определение этого понятия.
– Значит, какую тему мы начали изучать?
Фиксирует тему на доске.
задание на
формулирование
темы
Дают определение.
ученики
– Различия в атмосферном давлении вызваны различиями в
плотности воздуха. Чем воздух плотнее, тем он тяжелее,
значит, давление больше.
– Какое атмосферное давление будет наблюдаться над сушей и
над водой днем?
– Над сушей давление понижается, т. к. суша нагревается
быстрее, воздух менее плотный – он легче и меньше давит на
земную поверхность; над морем прохладнее, так как оно
медленнее нагревается, воздух плотнее, следовательно,
давление повышенное.
– Воздух движется к Земле, как же он движется дальше?
– Воздух, опускаясь к Земле, начинает растекаться в разные
стороны и движется из области повышенного давления в
область пониженного давления.
– Ветер.
– это горизонтальное движение воздуха вдоль земной
поверхности из области повышенного давления в область
пониженного давления. (Открытие нового знания).
– Ветер это …..
ветер ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Форма обучения представляет собой порядок организации учебной деятельности. В педагогике принято различать
фронтальную, групповую, парную и индивидуальную формы работы. В то время как традиционные методы сообщения темы и знания
всегда фронтальны, проблемнодиалогические методы дают широкие возможности варьирования форм обучения.
Методы постановки проблемы и формы обучения. Побуждающий от проблемной ситуации диалог позволяет
варьировать формы обучения при создании проблемной ситуации, однако выход из нее (собственно диалог) всегда проводится
фронтально.
Приемы создания проблемной ситуации и формы обучения
Прием
1.
2.
фронтальная, групповая, индивидуальная (заранее подготовленные ученики)
вопрос
Практическое задание
Форма обучения
фронтальная
фронтальная, парная (у доски), парная (за партой), групповая, индивидуальная (у
доски)
фронтальная
фронтальная, индивидуальная (у доски)
вопрос
Практическое задание
только фронтальная
При создании проблемной ситуации приемом 1 (предъявление классу противоречивых фактов, теорий, мнений) можно
3.
4.
использовать фронтальную, индивидуальную и групповую формы работы.
При создании проблемной ситуации приемом 2 (столкновение мнений учеников класса) вопрос на новый материал обычно
задается фронтально, а противоречивые мнения для большей наглядности можно фиксировать на доске.
Что касается практического задания, помимо фронтальной работы, возможны и другие формы обучения. Вопервых, два ученика
могут одновременно выполнять задание на левом и правом потаенных крыльях доски. Для проверки задания крылья доски сводятся,
и разброс мнений виден совершенно отчетливо.
Вовторых, задание могут выполнять совместно соседи по парте. В этом случае определенную трудность представляет
озвучивание результатов, поскольку вывешивать и сопоставлять рабочие листы всех пар класса слишком долго и трудоемко. Можно
рекомендовать следующие варианты представления результатов: а) учитель, опираясь на рабочие листы пар, сам заполняет на доске
заранее заготовленный образец, при необходимости добавляя от себя ошибочный вариант; б) учитель просит поднять руку сначала
тех, кто выполнил задание одним образом, а потом тех, кто выполнил
иначе.
Втретьих, задание могут выполнять группы на рабочих листах, которые затем вывешиваются и сопоставляются.
Вчетвертых, практическое задание может выполнять один ученик у доски, а фронтально работающий класс с ним не соглашается.
При создании проблемной ситуации приемом 3 (противоречие между житейскими представлениями учеников и научным
фактом) сначала классу предъявляется вопрос или практическое задание на новый материал. При этом вопрос обычно задается
фронтально, а практическое задание может выполнить один ученик у доски. Затем педагог сообщением, экспериментом,
наглядностью предъявляет научный факт, причем чаще всего это происходит фронтально.
При создании проблемной ситуации приемом 4 (практическое задание, не сходное с предыдущими) фронтальность
выступает обязательным требованием, поскольку в групповой или парной работе ученики могут с заданием справиться, и
планируемая проблемная ситуация не возникнет.
Подводящий к теме диалог чаще всего организуется фронтально. Однако здесь
возможно чередование форм работы, при котором одни практические задания выполняются фронтально, а другие по группам или
парам.
Сообщение темы с мотивирующим приемом обычно проводится фронтально. В то же время данный метод потенциально
содержит широкие возможности применения индивидуальной формы работы, поскольку мотивирующий прием может предъявить
классу заранее подготовленный ученик, пара или группа учеников.
Методы поиска решения и формы обучения. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог дает
чрезвычайно широкие возможности применения групповой формы обучения. Однако при подготовке конкретного урока следует
учитывать, что в группах может осуществляться только одно действие: либо выдвижение гипотез, либо проверка, причем группы
должны выполнять равноценную работу с
равноценным материалом (недопустимо, например, чтобы одна группа проверяла ошибочную гипотезу, а другая – решающую).
На уроках с одной решающей гипотезой ученикам обычно предлагается одинаковый для всех материал для выдвижения и
проверки гипотез. Последовательный вариант выдвижения гипотез при этом всегда фронтален. При одновременном варианте
оптимальным является групповое выдвижение гипотез и фронтальная их проверка, причем как каждой по отдельности, так и всех
гипотез сразу. В то же время для случая отдельной проверки каждой гипотезы возможна и другая комбинация форм обучения:
фронтальное выдвижение гипотез – фронтальная проверка ошибочных гипотез – групповая проверка
решающей гипотезы.
На уроках с одной решающей гипотезой возможности для групповой работы можно расширить, если предложить ученикам
разный материал либо для выдвижения, либо для проверки гипотез. В первом
случае группы на разном материале последовательно выдвигают одну и ту же решающую гипотезу. Во втором случае группы на
разном материале осуществляют общую проверку одновременно выдвинутых
гипотез. На уроках с несколькими решающими гипотезами варьирование форм обучения не только возможно, но и необходимо. Как
показано выше, для таких уроков наиболее типичен последовательный вариант выдвижения гипотез. Будет значительно эффективнее
реализовать его не фронтально, а по группам следующим образом. Класс разбивается на группы по количеству решающих гипотез.
Каждая группа работает с собственным материалом и затем озвучивает всему классу и сам материал, и соответствующую ему
гипотезу. Класс проверяет гипотезу своим согласием. Кроме того, при последовательном варианте выдвижения гипотез возможно
чередование материала и форм обучения, когда несколько гипотез выдвигаются и проверяются фронтально на одинаковом
материале, а остальные гипотезы выдвигаются по группам и проверяются фронтально на разном материале.

file_name: МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ.doc

title: МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ


extracted_text:
Мамина школа: Для вас, родители!
О детской дружбе для родителей.
«Дружба – это созвучие душ в соединенности судеб»
Восточная мудрость.

стойкая
правила
…бескорыстная
Что такое настоящая дружба? Как проявляется она? Кого человек вправе назвать другом? Однозначных
ответов   на   эти   вопросы   не   существует.   Но   задуматься   над   этими   вопросами   должен   каждый.
Понятие,   противоположное   дружбе,   —   эгоизм.   Если   человек   —   эгоист,   то   у   него   не   может   быть
настоящего
друга...
Владимир Иванович Даль в своем знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение дружбы:
«дружба
привязанность»
На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того,
чтобы он тебе чтонибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому,
что он близок тебе, близки его интересы, взгляды. Есть, конечно, ребята, которые выбирают себе друга «за
красивые глаза». Умеет человек хорошо и модно одеваться, есть у него игрушки — буду с ним дружить,
нет — не буду. У таких ребят никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть
счастлив...   Сегодня   мы   поговорим   о   том,   каким   должен   быть   настоящий   друг,   и   постараемся
сформулировать

Родителям   необходимо   внимательно   относиться   к   детской   дружбе.   Дружба   взаимообогащает   детей,
расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость или
огорчения.
Знаете ли вы друзей своего ребенка? Есть ли у него друзья? Не виноваты ли вы в этом? Вспомните, как вы
встречаете друзей своего ребенка. Всегда ли вы доброжелательны к ним, приветливы, всегда ли вы им
улыбаетесь?
Родителям   необходимо   беречь   чувство   дружбы,   возникшее   у   ребенка,   поддерживать   и   развивать   это
чувство,
жить.
Иногда взрослые лишают своих детей права выбрать себе друга. Родителей не устраивает, что ребенок, с
которым дружит их сын или дочь, из неблагополучной семьи, или плохо учится, или плохо себя ведет. В
таких случаях недостаточно просто запретить дружить, постарайтесь лучше узнать друзей своего ребенка,
проявите   заботу   об   их   разумном   досуге,   играх,   помогите   им   организовать   полезное   дело.
Родителям важно знать, умеет ли их ребенок быть хорошим товарищем, ценит ли он дружбу, часто ли
ссорится с другом и жалуется на него. Необходимо внушать детям, что не стоит спорить по пустякам,
зазнаваться, нужно не завидовать, а радоваться. В дружбе необходимо уметь принять помощь и оказать её.
Чуткость, внимательность должны проявляться в любых мелочах. Нужно учить детей обращаться друг к
другу,
другу.
В случае конфликта  детей, они  сами  найдут выход  из  положения. При  необходимости  помочь детям
решить   спор   по   справедливости.   Не   запрещайте   ребенку   выполнить   свои   обещания   по   отношению   к
уважительными   к   детям.
друзьям.
прислушиваться

безразличными,
радостнее

будьте
друзьями
дружбы.

а

будьте

и

легче

с

ведь
  Не

друг

к

В  книге «Азбука  нравственного воспитания» под редакцией  Каирова  И.А. есть следующие правила
товарищества:
1. Помогай товарищу, если умеешь делать чтото — научи его.
Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь.
Умей сопереживать товарищу не только в горе, но и в радости.
2. Старайся выручить товарища. Поделись с ним интересными книжками, игрушками, школьными принадлежностями — всем, что могло бы
помочь другу.
3. Останови друга, если он делает чтото плохое.
Хорошо дружить — значит говорить друг другу правду.
Не ябедничай.
Если друг в чемто не прав, скажи ему первый об этом.
4. Не ссорься с товарищами, не спорь по пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не
завидуй, а умей радоваться чужим успехам.
Если поступил плохо, не стесняйся признаться и исправиться.
Научить ребенка этим правилам будет гораздо легче, если он видит их выполнение в семье. Ребенок
подсознательно копирует поведение своих родителей и переносить увиденное в свои взаимоотношения с
товарищами.
Психологами давно замечено, что чем лучше у ребёнка отношения с родителями, тем легче ему
находить общий язык и со сверстниками. Так что пусть в вашей семье царит мир и любовь, а у
ребёнка будут самые лучшие, самые преданные друзья!

intro:
Что такое настоящая дружба? Как проявляется она? Кого человек вправе назвать другом? Однозначных ответов на эти вопросы не существует. Но задуматься над этими вопросами должен каждый.
Понятие, противоположное дружбе, — эгоизм. Если человек — эгоист, то у него не может быть настоящего друга...
Владимир Иванович Даль в своем знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение дружбы: «дружба -…бескорыстная стойкая привязанность»
На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе, близки его интересы, взгляды. Есть, конечно, ребята, которые выбирают себе друга «за красивые глаза». Умеет человек хорошо и модно одеваться, есть у него игрушки — буду с ним дружить, нет — не буду. У таких ребят никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть счастлив... Сегодня мы поговорим о том, каким должен быть настоящий друг, и постараемся сформулировать правила дружбы.Иногда взрослые лишают своих детей права выбрать себе друга. Родителей не устраивает, что ребенок, с которым дружит их сын или дочь, из неблагополучной семьи, или плохо учится, или плохо себя ведет. В таких случаях недостаточно просто запретить дружить, постарайтесь лучше узнать друзей своего ребенка, проявите заботу об их разумном досуге, играх, помогите им организовать полезное дело.
Родителям важно знать, умеет ли их ребенок быть хорошим товарищем, ценит ли он дружбу, часто ли ссорится с другом и жалуется на него. Необходимо внушать детям, что не стоит спорить по пустякам, зазнаваться, нужно не завидовать, а радоваться. В дружбе необходимо уметь принять помощь и оказать её. Чуткость, внимательность должны проявляться в любых мелочах.

title: О детской дружбе для родителей.


extracted_text:
Практические задания для работы в MS Excel (функция ЕСЛИ)
Задание 1.
Создать таблицу, выполнив словесную оценку результатов конкурсного отбора по результатам
экзаменов «Принят»  «Не принят» («Принят»  если набрал не менее 12 баллов).
F
G
A
C
B
D
E
1.
1
2.
Ф.И.О
3. Исаченко
4.
Сумина
5.
Рябова
6. Кузнецова
7.
Насонов
12
проходной
балл
результат
решения
Математ
ика
Физика
Русский
язык
общая сумма
баллов
4
4
3
5
4
5
4
4
4
4
4
4
3
5
3
=СУММ(B3:D3)
=СУММ(B4:D4)
=СУММ(B5:D5)
=СУММ(B6:D6)
=СУММ(B7:D7)
Ячейка F3 содержит выражение:     =ЕСЛИ(E3>=12;"принят";"не принят")
или возможный вариант:
=ЕСЛИ(E3<12;"не принят";"принят")
Задание 2.
Продуктовый   склад   отпускает   муку     и   сахар   для   предприятий   по   оптовым   ценам   в
зависимости от объема закупок.
Для муки используются следующие цены: более 10000 кг – по 12 руб. за 1кг, от 5000 до 10000
– по 13 руб. за 1кг, от 1000 до 5000 кг – по 14 руб. за 1кг, менее 1000 кг – по 15 руб. за 1 кг.
Для сахара: более 5000 кг – 13 руб. за 1кг, от 3000 до 5000 кг – по 14 руб. за 1 кг, от 1000 до
3000 кг – по 16 руб. за 1 кг, менее 1000 кг – по 17 руб. за 1 кг. Рассчитайте стоимость
закупленных продуктов и общую стоимость для каждого предприятия.
 Постройте: а) гистограмму, показывающую объем закупок муки для каждого предприятия; б)
цилиндрическую диаграмму, показывающую общую сумму потраченных средств для каждого
предприятия,   в)   круговую   диаграмму,   показывающие   доли   закупок   сахара   каждым
предприятием от общего количества проданного продукта.
Оформим соответствующую таблицу: Для вычисления Итого в ячейке B7 нужно использовать функцию =СУММ(В2:В6).
Данные в ячейках столбцов  C   и  E  таблицы можно было считать в долях =С2/$С$7,
применив абсолютную адресацию. Полученный при этом результат будет, естественно, меньше
единицы. Затем, чтобы превратить полученные доли в проценты, достаточно выделить ячейки
этих   столбцов   и   проставить   Формат   ячеек   –   Процентный   или     щелкнуть   на   кнопке
процентного представления данных
При   щелчке   на   этой   кнопке   число   в   ячейке   автоматически   умножается  на  100,
округляется до целого числа и к нему приписывается знак %.
Для вычисления столбцов F  и G нужно применить вложенную функцию ЕСЛИ: =ЕСЛИ(B2>=10000;B2*12;ЕСЛИ(B2>=5000;B2*13;ЕСЛИ(B2>=1000;B2*14;B2*15)))
Возможный вариант записи вложенной функции «ЕСЛИ»:
=ЕСЛИ(B2<1000;B2*15;ЕСЛИ(B2<5000;B2*14;ЕСЛИ(B2<10000;B2*13;B2*12)))
Для столбика G функция ЕСЛИ  записывается аналогично.

intro:
В практической работе два задания. Второе задание - Продуктовый склад отпускает муку  и сахар для предприятий по оптовым ценам в зависимости от объема закупок.
Для муки используются следующие цены: более 10000 кг – по 12 руб. за 1кг, от 5000 до 10000 – по 13 руб. за 1кг, от 1000 до 5000 кг – по 14 руб. за 1кг, менее 1000 кг – по 15 руб. за 1 кг. Для сахара: более 5000 кг – 13 руб. за 1кг, от 3000 до 5000 кг – по 14 руб. за 1 кг, от 1000 до 3000 кг – по 16 руб. за 1 кг, менее 1000 кг – по 17 руб. за 1 кг. Рассчитайте стоимость закупленных продуктов и общую стоимость для каждого предприятия.
 Постройте: а) гистограмму, показывающую объем закупок муки для каждого предприятия; б) цилиндрическую диаграмму, показывающую общую сумму потраченных средств для каждого предприятия, в) круговую диаграмму, показывающие доли закупок сахара каждым предприятием от общего количества проданного продукта.


extracted_text:
Тема урока
Предметные
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
достижению планируемых результатов
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Проведение АКТУАЛИЗАЦИИ:  Что мы уже знаем по этой проблеме?   диалог в виде мозгового штурма или выполнение ряда заданий по изученному материалу
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых
запрограммирован в самом вопросе (развитие логики)
2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Здесь и везде используются:
Вспоминают   соответствующие   учебные   задачи,   делают   содержательные
обобщения
 Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с
формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)
 Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)
С затруднением
С удивлением
* Вот вам один факт/или мнение/или предположение (обозначение в одном углу доски)
* Вот вам другой факт/ или мнение/или факт, опровергающий предположение (обозначение в другом углу доски)
* Сравните имеющиеся у нас два факта/или мнения/или предположения – совпадают они или противоречат друг другу?
Что вас удивляет? (добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать удивление)
* Удивляет? Какой у вас возникает вопрос? (получить от учеников их формулировку ПРОБЛЕМЫ урока в виде вопроса)
* Вот вам задание! (например, по новой теме – невыполнимое без новых знаний, еще
отсутствующих у учеников)
* Не получается выполнить?
* В чем затруднение? Каких знаний не хватает? (добиться осознания нехватки знаний и
формулирования этого)
* Следовательно, какова цель нашего урока? Что нам сегодня надо узнать, чему
научиться? (добиться формулирования ПРОБЛЕМЫ урока в виде темы или цели)
Деятельность учителя
Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы):
 Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения
 Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их!
 Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт
(сообщением, экспериментом, наглядно).
 Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений
 Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?  Что нужно
узнать для  решение проблемы?
3. ЭТАП целеполагания  постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
•     овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки  частной познавательной задачи,  выделения в задаче известных и новых
компонентов;
•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Проявляют   познавательную   инициативу.  Главное     осознание   возникшего   интеллектуального   затруднения,   противоречия,
Предоставляя   "конфликтный"   материал,   создает   готовность   к   предстоящей
деятельности.
дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
4. ЭТАП планирования.
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
•   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
Составление ПЛАНА:
Что нам надо узнать, чтобы решить проблему?
   диалог   по   определению   последовательности   действий,   их   направленности,   возможных   источников
Деятельность обучающихся
     Вступая   в   диалог   с   учителем   (выполняя
задания)
  –
проговаривают и осознают его
  выявляют   противоречие воспитание   культуры   делового   общения,   положительного   отношения   учеников   к   мнению
•
одноклассников;
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя
Предоставляет   достаточное   количество   материала,   побуждающего   к   высказыванию   предложений   о
способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.
информации
Деятельность обучающихся
Работа в группах.
Обобщение   результатов   наблюдения,   составление   плана   предстоящей   деятельности,   выбор   средств,
необходимых для открытия "нового" знания.
5 ЭТАП "Открытие" нового знании (Изучение новой темы)
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
•     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
•     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
•     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя
Побуждает   учащихся   к   теоретическому   объяснению   фактов,
противоречий между  ними. Стимулирует активное участие всех детей в
поисковой деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается
ли наш вывод от правила в учебнике?
Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи?
Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.
Деятельность обучающихся
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других.
Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп.
Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий  алгоритм. Представляют составленный
алгоритм от группы.
Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.
1. Сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия) к которому при помощи учителя ученики смогут придти сами. (примечания: а) вывод может
отличатся от учебника; б) на уроке ученики могут придти к неожиданному для учителя, но тоже верному выводу)
Выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.
2.
Наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание.
Работа с текстом (в т.ч. с  таблицей, схемой, рисунком с подписями), из которого можно логически вывести – признаки
понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т.п.
3. Построить диалог по поиску решения проблемы на основе наблюдения ситуации или осмысления текста.
4. Составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.д.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый
элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания (Закрепление)
Выбрать задания для ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
Задания, требующие от ученика применить новое знание – алгоритм, правило, понятие, закономерность – в процессе творческой деятельности в новой ситуации (решить новую задачу, изобразить
правило/понятие в виде рисунка, сочинить рассказ, представить итог урока в виде стихотворного образа и т.п.).
Деятельность учителя
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия
"ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества  работы в парах, группах. Создание
ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.
 Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий
диалог, через решение продуктивного задания и вывод:
  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)
 Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме
Деятельность обучающихся
 Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать
фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..»
   Выполняют   задания   на   новый   материал   (всем
классом)
  Предлагают  свое  обобщение  и  варианты   ответов по
учебной проблеме
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;  2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
Принципиально важно при этом :
1.
Осмыслить задание. 2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5. Дать
развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что вопервых…, во вторых…».
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на
доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и
наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.  Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии
подтвердились? Как оцените свою работу?
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.
Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на
их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются
средством изменения самого ученика.
 Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение –
рассказ, рисунок, схема и т.п.)
8 ЭТАП Домашнее задание.  Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда,
а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА полная.doc

intro:
Тема урока
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные

Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Деятельность учителя

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
	Проведение АКТУАЛИЗАЦИИ:  Что мы уже знаем по этой проблеме?  - диалог в виде мозгового штурма или выполнение ряда заданий по изученному материалу
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.
Здесь и везде используются:
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики)

title: технологическая карта конструирования урока