extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Басинская основная общеобразовательная школа»
                                         Рассмотрено на                              Рассмотрено на заседании                    Утверждаю
                                        заседании МО                                педагогического совета                       Директор МКОУ
                                        Протокол №                                   протокол №                                        «Басинская ООШ»
                                       От «___»_____2016                          от «___»____201 6                                           приказ №
                                       Руководитель МО                                                                                от «___»_____2016
                                                                                _______/Авдеева Е.В./
Рабочая программа
по литературе
5 класс
Составил учитель русского языка и литературы
Ахмедова Д.М. 2016
Рабочая программа составлена на основе  Программы по литературе 59 классы общеобразовательных учреждений под редакцией проф. Б.А. Ланина, М.: Вентана
Пояснительная записка
– Граф, 2012. Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.) и Примерной программы по литературе для основной школы1.
Учебники: Литература: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред. проф. Б.А. Ланина.
– 2е изд., испр. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012.
Цели и задачи рабочей программы:
   воспитание   духовноразвитой   личности,   осознающей   свою   принадлежность   к   родной   культуре,   обладающей   гуманистическим   мировоззрением,   общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение
духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
   развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   устной   и   письменной   речи   учащихся;   формирование   читательской   культуры,
представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе
освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовнонравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об
отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением
выявлять в них конкретноисторическое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Так   как  в классе  обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья  (задержкой психического развития), для которых характерны недостаточность
внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость, что  отрицательно влияет на усвоение определённого материала, то
внесены изменения в характеристику деятельности учащихся с ОВЗ (ЗПР).
В программу  для учащихся с ОВЗ (ЗПР) внесены изменения в виды контроля.
Рабочая  программа адаптирована в направлении разгрузки курса по содержанию для детей с ОВЗ (ЗПР), т.е. предполагается изучение материала в несколько
облегченном варианте, однако не ниже государственного уровня обязательных требований.
Программа будет выполнена путем сокращения количества часов на последнюю тему курса по литературе за 5 класс «Повторение и обобщение изученного в 5
классе. Рекомендация книг на лето.»
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним
из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения),
Общая характеристика учебного предмета
которая изучает это искусство.
1 Примерные программы по учебным предметам. Литература: 59 классы.  М., Просвещение, 2010 – Стандарты второго поколения Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно   научной   картины   бытия,   как   высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность,   многозначность,   ассоциативность,   незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует  формированию разносторонне развитой, гармоничной
личности,   воспитанию   гражданина,   патриота.   Приобщение   к   гуманистическим   ценностям   культуры   и   развитие   творческих   способностей   —   необходимое   условие
становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему
миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными
ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой
эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической
литературе   как   художественном   явлении,   вписанном   в   историю   мировой   культуры   и   обладающем   несомненной   национальной   самобытностью.   Знакомство   с
произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного потенциала многонациональной России.
           Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения
обучающимися.   Именно формированию   навыков   выразительного   чтения   способствует   изучение   литературы   в   56   классах.   В   программу   включен   перечень
необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,
а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
                                                                  Место курса предмета «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный   базисный   учебный   образовательный   план   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации   предусматривает   обязательное   изучение
литературы  на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе по 3 часа в неделю, за год  105 ч.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература».
Личностные:
 – интерпретировать текст;
 – высказывать своё отношение к прочитанному с аргументацией (согласен ли ты с …?);
 – анализировать характер и поступки героев;
– формулировать концептуальную информацию текста (как ты думаешь, в чём причина …?);
 –   соотносить   прочитанное   с   собственной   жизненной   позицией   (согласен   ли   ты   с   размышлениями   Анны   о   равенстве   полов?   Что   такое   дискриминация   (расовая,
национальная, по признаку полов) и др.? В чём, по твоему мнению, истоки расизма, национализма?);
– самостоятельно работать со словарями, справочным аппаратом книги.
Метапредметные:
 ставить цели, задачи на каждом уроке;  извлекать информацию из различных источников и выделять главное, переводить информацию в другую форму представления
(текст, таблица, инструкция);
 свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме (умение выдвигать тезисы и подтверждать аргументами, высказывать собственное суждение);
 планировать учебную деятельность на уроке и дома;
  осуществлять рефлексию и самоконтроль учебной деятельности;
  искать и собирать дополнительную информацию (в частности, при работе с биографиями писателей);
   анализировать текст через диалог с автором,  который предусматривает:   нахождение в тексте прямых и скрытых авторских  вопросов;  прогнозирование  ответов;
самопроверку по тексту;
 Предметные:
в познавательной сфере:
  извлекать с помощью приѐмов комментированного чтения, диалога с автором через текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);
  самостоятельно работать со словарями литературоведческих терминов;
 использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; в ценностноориентационной сфере:
  интерпретировать произведение на основе личностного восприятия; анализировать эпизод (сцену) в связи с проблематикой изученного произведения;
 в коммуникативной сфере:
– выполнять задания к авторским текстам, включающим школьников в диалог (полилог), дающий возможность высказать и отстоять свою точку зрения;
 в эстетической сфере:
 понимать образную природу литературы, роль изобразительновыразительных средств; развивать художественный вкус.
Содержание курса литературы 5 класс.
Введение (1)
Раздел «Устное народное творчество» (15)
 Малые жанры фольклора (4+1)
Пословицы, поговорки, загадки
 Фольклор — хранитель народной морали, духовных ценностей народа. Народная психология, идеалы и представления в фольклорных произведениях. Пословица как
воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Раздел «Теория литературы». Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид
словесной игры. Сравнение и олицетворение.
Русские народные сказки (4+2)
 Волшебные сказки
 «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)
 Бытовые сказки
«Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (по выбору учителя)
Сказки о животных
 «Кот и Лиса», «Лиса и Волк» (по выбору учителя)
 Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в
сказке. Повторяющиеся события в сказках. Язык волшебной сказки. Животные как воплощение отдельных человеческих качеств. Чудесные предметы в сказках.
Раздел «Теория литературы».
Представление о сюжете. Событие как элемент сюжета. Сюжет и его отличие от фабулы.
 Мифы Древней Греции (4)
 Делъфы Боги свои и боги чужие
 Античная мифология. Боги свои и чужие. Боги и герои.
Раздел «Из русской литературы XIX в.» (6)
Басни  (5+1)
И. А. Крылов — баснописец
Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнѐнок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учителя)
Жанр басни, его корни и история развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определѐнных качеств человека. Сказки и басни. Сюжет в
баснях. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Язык басни, его выразительность, афористичность. Представление об «эзоповском языке».
Крылатые выражения из басен.
Раздел «Теория литературы». Аллегория (иносказание). Аллегорический сюжет.
Раздел «Из русской литературы ХIХХХ вв.» (25) (От классики к современности)
Литературные сказки (19+6)
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя) «Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение добра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле». Связь с фольклором. Система
персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий.
Раздел «Теория литературы». Художественный вымысел.
Х.К. Андерсен «Снежная королева»
Снежная королева как символ бездушия и порабощения. Готовность к самопожертвованию ради ближнего, борьба со злом как моральный долг человека.
П.П. Бажов «Синюшкин колодец»
Реальные  и  фантастические   события,  своеобразие   языка  сказа.   Повествование   от   лица  персонажарассказчика.   Утверждение   честности  и  бескорыстия  как   важных
человеческих качеств.
 А.П. Платонов «Солдат и царица»
Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Особенности авторского повествования.
 В.Г. Губарев «Королевство кривых зеркал»
Образ зеркала в сказках (повторение с обобщением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходимые качества для победы над силами зла.
Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?
Раздел «Теория литературы». Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказкабыль. Сказ. Сказка классическая и современная. Художественный вымысел в сказке.
Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки?
Раздел «Из русской литературы XX в.» (2)
От сказки — к фантастике (2)
 Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
 Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и
реальная жизнь в сказке. Потери и приобретения героев, ищущих потерянное время.
Раздел «Теория литературы». Время в сказке. Фантастика и сказка.
Разделы «Из русской литературы Х1ХХХ вв.», «Из зарубежной литературы», «Из литературы народов России» (39)
Среди ровесников (32+7)
Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети»
Образы крестьянских детей, средства их создания. Многоголосие стихотворения, речевая характеристика, роль диалогов в стихотворении. Авторские размышления о
радостях и горестях детей. Авторское отношение к героям. Тревога и боль автора за судьбу русского народа.
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя)
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедливости, готовность к самопожертвованию ради друзей.
Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких героев. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых
(Том Сойер и окружающие его люди). Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Проделки Тома Сойера.
Раздел «Теория литературы». Главный герой в сюжете литературного произведения. Юмор и комическое в литературе.
В. Г. Короленко «Слепой музыкант»
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Человек и искусство. Образ Петра Попельского.
Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания образов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления
человеческого характера.
Раздел «Теория литературы». Тема и идея произведения.
И.С. Шмелѐв «Лето Господне» (главы из романа)
 История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
М. Карим «Радость нашего дома» (главы по выбору учителя) Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как воплощение зла. Трагические мотивы, юмористические и
лирические страницы повести.
Раздел «Теория литературы». Эпитет.
Ю.П. Казаков «Тихое утро»
Два мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической  ситуацией — основное сюжетное событие. Юмор в рассказе.
Стилистическая роль пейзажа.
Раздел «Теория литературы». Рассказ как литературный жанр. Пейзаж.
 Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя)
Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев Лели и Оси. Картины дореволюционного
гимназического  быта.  Противостояние  учителей и учеников,  их взаимное недоверие.   Придуманная страна —  средство  создать  свой фантастический  мир,  где нет
жестокости и несправедливости. Приключения героев: «реальных» и придуманных. Юмор и комические эпизоды в произведении.
Раздел «Теория литературы». Рассказ от первого лица.
С.П. Алексеев «История крепостного мальчика»
История глазами ребѐнка. Тяга к воле, независимости, стремление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная жизнь маленького крепостного,
формирование характера, первые попытки проявить самостоятельность, знакомство с известными историческими деятелями. Исторические приметы эпохи в повести.
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
 Приключенческая основа рассказа.
Ф.А. Искандер «Мальчик и война»
Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак.
Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю человечества? Мир детства и мир взрослых в художественной литературе.
Разделы «Из русской литературы XIX в.»,
«Из русской литературы XX в.»(11)
Наедине с поэтом (9+2)
Стихи о природе
А.С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимнее утро»
Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Чародейкою Зимою...»
А.А. Фет. «Осенняя роза»
Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный...»
 С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжаты...»
О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах….»
Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке»
Б.Л. Пастернак. «Золотая осень»
Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина»
Картины природы в стихотворениях русских поэтов. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности изображения
пейзажа в лирике поэтов Х1ХХХ вв. Настроение автора, средства его выражения. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и
человека.
Раздел «Теория литературы». Особенности  лирического  стихотворения.  Понятие о стихе,  интонации, ритме,  рифме.  Повторение и обобщение:   эпитет,  метафора,
олицетворение и сравнение.
Интернет. Знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения.
Повторение и обобщение (4+1)
Круг чтения Русская литература
П.П. Бажов. «Малахитовая шкатулка», «Медной горы Хозяйка»
В.П. Крапивин. «Сандалик, или Путь к девятому бастиону», «Оранжевый портрет с крапинками»
 А.Н. Толстой. «Приключения Буратино»
Зарубежная литература
 В. Гауф. «Рассказ о Калифеаисте», «Холодное сердце»
А. Дюма. «Три мушкетѐра»
Дж.Р. Киплинг. «Маугли»
Дж.Ф. Купер. «Зверобой»
А.А. Милн. «Винни Пух и всевсевсе...»
Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мѐд»
№ Тема
Календарно – тематическое планирование по литературе
Колво
часов
Дата
УУД. Планируемые результаты и
характеристика основных видов
деятельности
Художественный вымысел, события и сюжет
Тема: Фольклор
 Задачи:
 Приобщение к русскому народному творчеству
 Усвоение и активизация литературоведческих терминов:
загадки, пословицы, поговорки, сравнение и
олицетворение
Понятия для изучения: фольклор, жанр, олицетворение,
пословицы. Поговорки, загадки, сравнение, метафора,
сказка, зачин, концовка, сюжет, событие – элемент
сюжета, сюжет и его отличие от фабулы, повторяющиеся
события в сказках.
Ученик научится: осознанно воспринимать и
понимать   фольклорный   текст,   обращаться   к
пословицам,
  фольклорным
образам,
  Целенаправленно   использовать
малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях.
  поговоркам,
Приложе
ние
ОВЗ
(ЗПР)
Виды
деятельнос
ти,
контроля
чтение,
рассказывани
е, обсуждение Имена для ознакомления: В.И. Даль, братья Гримм, А.Н.
Афанасьев.
1
1
1
03.09
01.09
            Интернет. Знакомство с ресурсами библиотек, круг
чтения.
Ведение. Книга в жизни человека.
Выявление уровня литературного
развития учся. Анкета
Малые жанры фольклора.
Пословицы, поговорки, загадки
Пословицы и поговорки как
хранители народной морали,
духовных ценностей народа.
Загадки как малый жанр фольклора.
Народная психология, идеалы и
представления в загадках.
Русские народные сказки.
Повторение изученного в
начальной школе.
Сказка – вид народной прозы. Виды
сказок. Сказители
Волшебная сказка «Царевна
лягушка». Сюжет и художественный
мир сказки
Герои. Народные идеалы в сказке
«Царевна – лягушка»
04.09
08.09
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р.к.Сказка «Царевна лягушка» как
противоборство добра и зла.
Бытовые сказки. «Каша из топора»
Сказки о животных. «Кот и лиса».
Животные как воплощение
отдельных человеческих качеств.
Итоговый урок по фольклору. В
гостях у кота Баюна. Моя любимая
сказка. (Урок конкурс знатоков
волшебной сказки)
1
1
1
Тема: Мифы
Понятия для изучения: миф и мифология
10 Мифы и мифология
11.
Дельфы
1
1
10.09
11.09
15.09
17.09
18.09
22.09
24.09
Ученик   научится  видеть   «необычное"   в
обычном»,   устанавливать   неочевидные   связи
между   предметами,   явлениями,   действиями,
отгадывая или сочиняя загадку
Ученик   получит   возможность  сочинять
загадки
Ученик научится сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию средствами других
искусств   (иллюстрация,
  мультипликация,
художественный фильм)
пересказывать   сказки,
  чётко   выделяя
сюжетные   линии,   не   пропуская   значимых
композиционных элементов, используя в своей
речи   характерные   для   народных   сказок
художественные приёмы;
Ученик   получит   возможность   научиться:
сравнивая   сказки,
  находить   общее   и
различное,   рассказывать   о   самостоятельно
прочитанной сказке, сочинять сказку
Устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне
тематики
сочинять
загадки
Анализ
сказки
Характеристи
ка героев
Анализ
сказки
викторина
ИКТ
пересказ
Характеристи
ка героев
пересказ
Ученик научится:  отличать  миф   от  сказки,
сравнивать сказки и мифы, интерпретировать
мифы   другими   видами   искусства,   выбирать
мифы для самостоятельного чтения
пересказ
пересказ 12.
13.
Боги свои и чужие
Боги и герои
14. Мифы Древней Греции.
1
1
1
25.09
29.09
01.10
Басни
Задачи:
 Активизация аллегорического восприятия текста
 Усвоение и активизация литературоведческих терминов
Ученик получит возможность: рассказывать
о самостоятельно прочитанных мифах.
пересказ
пересказ
«аллегория», «аллегорический сюжет», «басня», «эзоповский
язык».
Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, выразительное
чтение, инсценирование.

 Понятия для изучения: басня, мораль, в басне, «эзопов язык»,
аллегория
Имена для ознакомления: И.. Крылов, Лафонтен, Эзоп.
15.
Вн.чт. Басня как литературный
жанр. Истоки басенного жанра
(Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы).
16. И.А. Крылов. Слово о баснописце.
Обличие человеческих пороков в
баснях «Волк на псарне».
И.А.Крылов

Понятие об аллегории и морали
 . «Свинья под дубом».
17
18.
19.
И.А. Крылов «Демьянова уха»
1
1
2
1
20.
Урок – концерт по басням.
Выразительное чтение наизусть
http://festival.1september.ru/ar
ticles/538737/
Литературные сказки от классики к современности
1
02.10
06.10
08.10
09.10
13.10
15.10
Ученик   научится:  определять   жанровые
особенности басни, находить мораль, и давать
её   толкование,   выразительно   читать   басни,
соблюдая особенности интонации.
Ученик
инсценировать басни, сочинять свои басни.
возможность:

получит
Ученик научится: интерпретировать
 прочитанное, работать с разными
источниками информации.
Ученик   получит   возможность:  выбирать
путь анализа произведения
инсценироват
ь басни
Чтение басни
наизусть
ИКТ
ИКТ
Выразительно
е чтение
Выразительно
е чтение
наизусть
инсценировать
басни
Чтение басни
наизусть
Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
наизусть
Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов
«художественный вымысел», «сказка фольклорная», «сказка
литературная»
Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть, выразительное
чтение, обсуждение в группах.
Ученик   научится:  отличать   литературную
сказку   от   фольклорной,   чётко   выделять
сюжетные линии
Ученик получит возможность: вести
самостоятельную проектно Понятия для изучения: художественный вымысел, сказка
фольклорная и сказка литературная, сказкабыль, сказ.
http://festival.1september.ru/articles/594663/
исследовательскую деятельность
А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»
(фрагменты по выбору)
А.С. Пушкин. Детство. Юность,
начало творческого пути.
Литературная сказка. История
создания поэмы «Руслан и
«Людмила» Вступление.
«Руслан и Людмила»  сказочная
поэма. Песнь 1
Песнь 2. Олицетворение добра и зла
в поэме «Руслан и Людмила». Роль
автора – рассказчика.
Песнь 3. Тема верности в любви.
Песнь 4.Сказочные события в
«Руслане и Людмиле»
Р.к. Образы Финна, Наины,
Черномора в сказке «Руслан и
Людмила»
Р.р. Творческое задание.
Письменная работа.
Х.К. Андерсен. «Снежная
королева»
Х.К. Андерсен. Жизнь  и судьба.
Рассказ 1
Р.к. Рассказ 23. Снежная королева
как символ бездушия и порабощения
Рассказ 45. Готовность к
самопожертвованию ради ближнего
Рассказ 67. Борьба со злом как
моральный долг человека
Р.Р. Творческая письменная работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
22
23
24.
25.
26.
27
28.
29.
30.
31.
32.
16.10
20.10
22.10
23.10
27.10
29.10
30.10
10.11
12.11
13.11
17.11
19.11
Пр. знают биографию писателя, теоретико
литературные сведения, дают портретную
характеристику героям и определяют её роль
М/п.  Ученик научится ставить цели,
преобразовывать практические задачи в
познавательные; формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать,
осуществлять поиск информации с Интернет
Ученик получит возможность осуществлять
познавательную рефлексию, учитывать разные
мнения; самостоятельно проводить
исследования
Л. Будет сформировано чувство гордости за
свою страну, уважение к истории, культурным
и историческим памятникам
Ученик научится: выразительно читать
сказки, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок «устного
рассказывания»; и рассказыванию сказки,
усвоит литературоведческие понятия
Ученик получит возможность: соотнести
фантастическое и реальное в сказке.
анализ
ИКТ
Выразительное
чтение
анализ
анализ
анализ
анализ
ИКТ
ИКТ
ИКТ
ИКТ
Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
Письменная
работа
Письменная
работа
ИКТ
ИКТ
ИКТ
анализ
анализ
анализ
Творческая
письменная
работа
Пересказ
Пересказ
пересказ
Творческая
письменная
работа 33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
П. П. Бажов. «Синюшкин
колодец»
Слово о писателе. Реальные и
фантастические события,
своеобразие языка сказа.
Р.к. Утверждение честности и
бескорыстия как важных
человеческих качеств.
Повествование от лица персонажа
рассказчика
А.П. Платонов. «Солдат и царица»
(сказка – быль).
«Солдат и царица» (сказка  быль).
Главные герои. Находчивость и
смекалка героя.
Р.к. Победа добра над злом.
Особенности авторского
повествования.
Сказочное и реальное в сюжете
произведения
В.Г. Губарев. «Королевство
кривых зеркал»
«Королевство кривых зеркал».
Образ зеркала в сказках (повторение
с обобщением)
Р.к. Борьба девочек за
справедливость.
Дружба и взаимовыручка –
необходимые качества для победы
над силами зла.
Оля и Яло: две разные девочки или
один противоречивый человек?
От сказки к фантастике
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20.11
24.11
26.11
27.11
01.12
03.12
04.12
08.12
10.12
11.12
Задачи: усвоение и активизация литературоведческих понятий
«время в сказке», «фантастика и сказка»
Виды деятельности: чтение и рассказывание.
Понятия для изучения: время в сказке, фантастика и сказка.
анализ
пересказ
Творческая
работа
Творческая
работа
анализ
пересказ
Творческая
работа
Творческая
работа
анализ
ИКТ
Пересказ
анализ
анализ
ИКТ
ИКТ
Пересказ
Пересказ
анализ
ИКТ
Пересказ Е.Л. Шварц. «Сказка о
потерянном времени»
Сказочный образ потерянного
времени и его поиски
Приключения героев сказки.
Фантастические ситуации и реальная
жизнь в сказке.
Потери и приобретения героев,
ищущих потерянное время.
1
1
1
2
15.12
17.12
18.12
22.12
24.12
Среди ровесников
Задачи:
 Приобщение к национальным традициям и обычаям, к
семейным ценностям;
 Усвоение и активизация литературоведческих терминов
«главный герой», «юмор в литературе», «комическое»,
«тема и идея».
Виды деятельности: чтение и рассказывание, заучивание
наизусть.

Понятия для изучения: тема и идея произведения, главный герой,
комическое в литературе, юмор, эпитет, рассказ как литературный
жанр, рассказ от первого лица, понятие о пейзаже.
анализ
Пересказ
ИКТ
Творческая
работа
Творческая
работа
Ученик   научится:  принимать   решения   в
проблемной ситуации на основе переговоров
Ученик получит возможность
самостоятельно ставить новые цели и задачи
Н. А. Некрасов. «Крестьянские
дети»
Образы крестьянских детей,
многоголосие стихотворения.
Авторские размышления о радостях
и горестях детей.
Тревога и боль автора за судьбу
русского народа.
Марк Твен «Приключения Тома
Сойера» (главы по выбору
учителя)
Проделки Тома Сойера
1
1
1
1
25.12
12.01
14.01
15.01
Ученик   научится:
  давать   определения
понятиям,   обобщать   понятия,   осуществлять
сравнение,
  основам   ознакомительного,
изучающего   и   поискового   чтения,
структурировать  тексты, выделять  главное и
второстепенное,   работать   с   метафорами,
понимать   переносный   смысл   выражений,
понимать и употреблять обороты речи
Ученик   получит   возможность:   ставить
проблему, аргументировать её актуальность.
Ученик   научится:
задавать   вопросы,
необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром,
Выразительно
е чтение
Выразительное
чтение
Творческая
работа
Творческая
работа
анализ
пересказ
43.
44.
45.
46
47.
48.
49.
50.
51. 52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
62
63.
64.
Том Сойер и окружающие его люди.
Лучшие черты Тома Сойера: чувство
справедливости, готовность к
самопожертвованию ради друзей.
Образы Гекльберри Финна и Бекки
Тетчер.
Приключения в пещере:
самообладание и мужество
маленьких героев.
В.Г. Короленко. «Слепой
музыкант» (главы из повести)
Р.к.Человек и искусство. Образ
Петра Попельского. Сюжет и
композиция.
Р.к.Художественные средства
создания образов главных героев
произведения.
Пейзаж и его композиционная роль в
повести.
Р.к.Тема становления человеческого
характера.
И.С. Шмелёв. «Лето Господне»
(главы из романа)
Р.к. Слово о писателе. Рождение
религиозного чувства у ребёнка.
«Чистый понедельник»
Р.к. Ребёнок и национальные
традиции  "Благовещенье», «Пасха»
М. Карим. «Радость нашего дома»
(главы по выбору учителя).
Главные герои произведения: Ямиль
и Оксана.
Р.к. Дружба детей, любовь и
душевное тепло взрослых,
помогающие перенести невзгоды.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19.01
21.01
22.01
26.01
28.01
29.01
02.02
04.02
05.02
09.02
11.02
12.02
осуществлять взаимный контроль и оказывать
взаимопомощь, работать в группе,
Ученик   получит   возможность:  учитывать
разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
свою   позицию,   брать   на   себя   инициативу   в
организации совместного действия, вступать в
диалог,
  участвовать   в   коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической
и   диалогической   формами   речи,   устраивать
групповые обсуждения и обеспечивать обмен
  в
знаниями   между   членами   группы,
совместной
чётко
формулировать цели группы.
деятельности

анализ
Характеристи
ка героя
Характеристи
ка героя
Коллективное
обсуждение
пересказ
Характеристи
ка героя
Характеристи
ка героя
Коллективное
обсуждение
анализ
ИКТ
пересказ
анализ
ИКТ
пересказ
анализ
Творческая
работа
Пр. Ученик научится: осознано воспринимать
художественное   произведение   в   единстве
формы   и   содержания,   интерпретировать
прочитанное;   выявлять   и   интерпретировать
авторскую   позицию,
  определяя   своё
отношение, формулировать своё отношение к
произведению
Ученик   получит   возможность   научиться:
выбирать   путь   анализа   произведения,
сопоставлять   чужие   тексты,
  оценивать
интерпретацию   художественного   тест,
созданную   средствами   других   искусств,
выбирать   аспект   для   сопоставительного
Выразительно
е чтение
Выразительно
е чтение
анализ
Характеристи
ка героев
Элементы
анализа
Творческая
работа
Выразительное
чтение
Выразительное
чтение
Элементы
анализа
Характеристи
ка героев 65.
66.
67.
68.
Р.к. Война как воплощение зла.
Трагические мотивы,
юмористические и лирические
страницы повести.
Ю. Казаков. «Тихое утро»
Два мальчика – два разных
жизненных опыта.
Испытание Яши критической
ситуацией – основное сюжетное
событие
69. Юмор в рассказе
70.
Стилистическая роль пейзажа.
Л. Кассиль. «Кондуит и
Швамбрания» (главы по выбору
учителя)
71.
72.
73.
74
Страна, придуманная детьми, и
действительность, созданная
взрослыми: конфликт между ними.
Образы главных героев: братьев
Лели и Оси.
Картины дореволюционного
гимназического быта.
Противостояние учителей и
учеников, их взаимное недоверие.
Придуманная страна – средство
создать свой фантастический мир,
где нет жестокости и
несправедливости
Приключения героев: «реальных» и
придуманных. Юмор и комические
эпизоды в повести.
С.П. Алексеев. «История
крепостного мальчика»
75.
История глазами ребёнка.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.02
18.02
19.02
25.02
26.02
01.03
03.03
04.03
10.03
11.03
15.03
анализа;   вести   самостоятельную   проектно
исследовательскую деятельность и оформлять
её   результаты   в   разных   формах   (проект,
презентация,
  работа   исследовательского
характера)
Творческая
работа
Творческая
работа
анализ
Творческая
работа
анализ
анализ
Элементы
анализа
Творческая
работа
Элементы
анализа
Элементы
анализа
Творческая
работа
Творческая
работа
анализ
пересказ 17.03
18.03
31.03
01.04
05.04
07.04
08.04
1
1
1
2
1
1
76.
77.
78.
Тяга к воле, независимости,
стремление избежать рабства –
главные качества крепостного
мальчика.
Трудная жизнь маленького
крепостного, формирование
характера, первые попытки проявить
самостоятельность, знакомство с
известными историческими
деятелями.
Исторические приметы эпохи в
повести.
В.П. Астафьев. «Васюткино
озеро»
79
80
Приключенческая основа повести.
Образ главного героя.
81
82
Ф. Искандер «Мальчик на войне»
Картины братоубийственной войны.
Мир взрослых как мир жестокости и
насилия.
Образ нищей старухи, кормящей
бездомных собак.
Темы для обсуждения. 1.Стал ли
человек добрее за историю
человечества?
2. Мир детства и мир взрослых в
художественной литературе
Наедине с поэтом. Стихи о
природе.
анализ
Элементы
анализа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа

научится
Ученик
воспринимать
художественный   текст   как   произведение
искусства,
  послание   автора   читателю,
современнику, потомку,
Р.  определять   актуальную   и   перспективную
цели   чтения   художественной   литературы,
выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
К. Определять актуальность произведений для
читателей   разных   поколений   и   вступать   в
диалог с другими читателями;
П.
Работать   с   разными   источниками
информации и владеть основными способами
её обработки
Ученик

возможность
дифференцировать
элементы   поэтики
художественного   текста,
  видеть   их
художественную   и   смысловую   функцию.
Создавать   собственную   интерпретацию
изученного   текста   средствами   других
искусств,   вести   самостоятельную   проектно
исследовательскую деятельность и оформлять
её   результаты   в   разных   форматах   (работа
исследовательского   характера,
  реферат,
проект)   в   том   числе   с   использованием
интернет – ресурсов.
получит Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов –
интонация, эпитет, ритм, рифма, олицетворение, сравнение.
Виды деятельности: чтение и интерпретация, заучивание
наизусть.
Понятия для изучения: особенности лирического стихотворения.
Понятие о стихе, интонации, ритме и рифме.
Повторение и обобщение: эпитет, олицетворение, сравнение.
Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения
пейзажа в лирике поэтов XIX XX веков
83
84
А.С. Пушкин. «Зимний вечер»,
«Зимнее утро»
85
86
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»,
«Чародейкою зимою…»
А.А. Фет. «Осенняя роза»
87
88.
89
91.
 Н. Бараташвили «Цвет
небесный»…»
92
93.
С. Есенин. «Пороша», «С добрым
утром», «Нивы сжаты…»
Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в
зоопарке»
Б.Л. Пастернак «Осень»
94
95.
96
97.
2
2
2
3
2
2
2
12.04
14.04
15.04
19.04
21.04
22.04
26.04
28.04
29.04
03.05
05.05
06.05
10.05
12.05
13.05
ИКТ
Чтение
стихотворени
я наизусть
Чтение
стихотворени
я наизусть
Чтение
стихотворени
я наизусть
Чтение
стихотворени
я наизусть
ИКТ
Чтение
стихотворени
я наизусть
Выразительно
е чтение
ИКТ
Чтение
стихотворения
наизусть
Чтение
стихотворения
наизусть
Чтение
стихотворения
наизусть
Выразительное
чтение
Чтение
стихотворения
наизусть
Выразительное
чтение
Выразительно
е чтение
ИКТ
Выразительное
чтение 17.05
19.05
Выразительно
е чтение
ИКТ
Выразительное
чтение
98
99
100
105
2
Н.М. Рубцов Тихая моя родина».
Картины природы в стихотворениях.
Особенности изображения пейзажа в
лике поэтов XIX XX веков.
Настроение автора, средства его
выражения
Повторение и обобщение
изученного в 5 классе.
Рекомендация книг на лето.
20.05
24.05
26.05
27.05
31.05
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечения образовательного процесса
Основная литература
1.Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др. под ред. Ланина Б.А. Литература 5 класс. В двух частях. Москва «ВентанаГраф», 2014 г.
2. Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. Литература. Рабочая тетрадь. В двух частях. Москва «ВентанаГраф», 2014 г.
Дополнительная учебная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе.  Москва: ВАКО, 2004.
Егорова Н.В. Поурочные разработки 5 класс.  М.: Вако, 2007.
Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 5 классе.  Просвещение, 2006.
Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.
Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 5 класс. – М.: Радиус, 1999.
Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы.  Волгоград: Учитель, 2002.
Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 5 классе? 5 – М.: Наука, 2003.
Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Справочные пособия
Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: ЛокидПресс, 2007.
Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки.  М., 1963.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 2000.
Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка.  Екатеринбург: Фактория, 2006.
Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка.  М.: Книга, 1989.
Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц; программные иллюстрации.
Техническое оснащение:  Мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер
Мультимедийные пособия 1. DVD диск. Уроки литературы Кирилла и Мефодия (6 класс) PCCD (DVDBox)М.: Кирилл и мефодий,2009.
2. Коровина. В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература,5 класс». В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин.М.:Просвещение,2013. (CDROM).
3. Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 58х классов на двух частях CD – ROM.
4. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
5. Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 511х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
6. Мультимедиапрезентации по всем темам, созданные учителем, обучающимися и детьми.
Интернет  Образовательные электронные ресурсы
http://poslovisa.yaxy.ru
http://krilov.ru
http://puskin.niv.ru
1.
2.
3.
4. www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия»
5. www.slovari.ru Электронные словари
6.
7.
8.
http:/www.1september.ru/
http:/www.internetscool.ru/
http://www.itn.ru/
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
Личностные результаты:
– умение чувствовать красоту и выразительность речи; стремиться к совершенствованию собственной речи;
– проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– формировать устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– добиваться осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
–уважать и принимать другие народы России и мира;
– развивать потребность самовыражения через слово, устойчивый познавательный интерес к чтению.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–   самостоятельно вычитывать все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,  подтекстовую,   концептуальную;  адекватно понимать основную   и   дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи; – строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра – оценивать и редактировать устное
и письменное речевое высказывание;
– адекватно  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных  задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными
видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты:
–   осознанно воспринимать и понимать фольклорный   текст; различать фольклорные   и  литературные   произведения, обращаться к   пословицам,   поговоркам,
фольклорным  образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и  её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений
о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в   сказках   характерные   художественные   приемы   и   на   этой   основе  определять жанровую   разновидность   сказки, отличать литературную   сказку   от
фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение  нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; – сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под  руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и  оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                                                                Протокол заседания
ШМО учителей                                                                                методического совета
ООО «Филология»                                                                                МБОУ ТСОШ №3
от 26.08.2015 года № 1                                                                                от 27.08.2015 года № 1
 ______________                                                                                Зам. директора по УВР
Фатун Л.В.
                                                                                ________Н.В.Митрофанова

file_name: 5 класс литература.doc

intro: В программе реализуется важнейшая цель литературного образования: воспитывать у учащихся любовь к чтению и привычку к чтению, приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развивать их способности воспринимать и оценивать явления художественной литературы и на этой основе формировать духовно-нравственные качества, эстетические вкусы современных читателей и потребность в творчестве.Программа по литературе

title: Рабочая программа по литературе (5 класс)


extracted_text:
XX научнопрактическая конференция «Шаг в будущее»:
1
Геометрия
Использование метода координат в пространстве
для решения заданий С2  Единого государственного экзамена
                                                                              Выполнила:
                                                                              Юзаю Ксения Александровна,
                                                                       ученица 10 «а» класса МБОУ СОШ     №37.
                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Конева Галина Михайловна,
                                                                                учитель математики МБОУ СОШ
№37,
                                                                               «Отличник  просвещения РФ»,
                                                                               Победитель
Конкурса лучших учителей России(2009 г)
                                                        УланУдэ 2
2013
Содержание
I.
II.
Введение
 Основная часть
1. Нахождение угла между прямыми
2. Нахождение угла между прямой и плоскостью
3. Нахождение угла между двумя плоскостями
4. Нахождение расстояния от точки до плоскости
5. Нахождения расстояния от точки до прямой в пространстве.
6. Нахождения расстояния между скрещивающимися прямыми
III.
IV.
Заключение
Список использованной литературы 3
    I  .Введение
В геометрии применяются различные методы решения задач – это синтетический (чисто
геометрический) метод, метод преобразований, а также векторнокоординатный метод,
метод ключевых задач. Методы делятся на методы алгебры и геометрии. Геометрические
методы: метод треугольников, метод площадей, метод вспомогательных фигур,
координатный метод, векторный метод и др. Они занимают различное положение в школе.
Основным методом считается синтетический или поэтапновычислительный. Этот способ
требует отличного знания аксиом и теорем стереометрии, логики, умения построить чертеж
и свести объемную задачу к  планиметрической. Способ хорош тем, что развивает
мышление и пространственное воображение. Из других наиболее высокое положение
занимает векторнокоординатный метод потому, что он тесно связан с геометрией.
Изящество синтетического метода достигается с помощью интуиции, догадок,
дополнительных построений. Векторнокоординатный метод этого не требует: решение
задач во многом алгоритмизировано, что в большинстве случаев упрощает поиск и само
решение задачи. Координатный метод решения  задач  на сегодняшний день самый мощный
и при правильном подходе позволяет решить фактически все виды математических,
физических, астрономических и технических  задач.  Целью данной исследовательской
работы   является изучение  способов и приемов для успешной сдачи ЕГЭ по
математике, а именно изучение векторнокоординатного метода и применение его для
решения геометрических задач С2 ЕГЭ по математике. Использование данного метода
позволит мне  значительно упростить и сократить по времени процесс решения задачи С2.
Таким образом, у меня будет больше времени для решения остальных заданий части  С
ЕГЭ по математике. Кроме того, знание векторнокоординатного метода  поможет мне  при
дальнейшем изучении, как школьного курса математики, так и при изучении математики в
высших учебных заведениях.
Координатновекторный метод имеет преимущества перед другими тем, что не требует
сложных построений в проекциях. По той простой причине, что этот метод заключается во
введении (привязке к исследуемым фигурам) декартовой системы координат, а затем –
исчислении образующихся векторов (их длин и углов между ними), то есть одно без другого
не работает. Этот метод  довольно сильный, так как ему поддаются даже самые сложные 4
задачи. Все те соотношения, которые при решении традиционным методом даются с
большим трудом через привлечение большого количества вспомогательных теорем, здесь
получаются как бы сами собой, в ходе вычислений. Единственный его, пожалуй, недостаток
– это требуемый нередко большой объем вычислений.
В рамках  данной исследовательской работы  рассмотрены типовые задачи ЕГЭ – С2, также
их решение с помощью координатновекторного метода.
   II   .Основная часть
1.Нахождение угла между скрещивающимися прямыми
 Углом   между   скрещивающимися  прямыми   называется   угол   между   двумя
прямыми, параллельными им и проходящими через произвольную точку.
0˚<(a,α)<90˚.

Для нахождения угла  φ  между прямыми  m  и  l, если векторы
1

zyxq
;
;
1
1
  и

zyxp
;
;
2
2
2
  параллельны   соотвественно   этим   прямым,   используют   формулу:
сos

pq

pq

 или в координатной форме
cos


yy
xx
1
21



2
2
z
y
1
1
2

2
x
2
zz
21

y
2
x
1
.
2
2

z
2
2
В частности, для того чтобы прямые  m  и  l  были перпендикулярны, необходимо и
достаточно, чтобы
0qp
 или
xx
1
2

yy
1
2

zz
1
2

0
.
Пример 1. В прямоугольном параллелепипеде ABCDA₁B₁C₁D₁   AB=2, AD=4, AA₁=3.
Точка Е середина ребра А₁В₁ . Найдите угол между прямыми ВС₁ и АЕ. Решение: Пусть точка В(0;0;0)начало координат. Тогда  С₁(0;4;3), А(3;0;0), Е(1,5;0;3).
Найдем координаты векторов
    и
.
По формуле:
  находим
5
.
Пример 2. . В правильной треугольной призме ABCA ₁B ₁C₁ , все ребра которой равны 1,
найдите косинус угла между прямыми АВ и A₁ C.
Решение: Введем прямоугольную систему координат с началом в точке А(0;0;0). Далее
находим координаты тех точек, которые необходимы и находим координаты векторов
(0;1;0) и
(
; ; 1). Далее по формуле нахождения угла между двумя векторами
находим:
=
=
Ответ:
2.Нахождение угла между прямой и плоскостью 6
 Углом между плоскостью и не перпендикулярной ей прямой называется угол между
этой прямой и её проекцией на данную плоскость.

0˚<(a,
α
)<90˚.
Угол между прямой l и плоскостью
α
 можно вычислить по формуле
sin
pn

pn

 или в
координатах
sin

xx
1
y
2
1
2

yy
1


z
2
1
2

x
2
2
zz
1
2

y
x
2
1

2
2

z
2
2
, где
1

zyxn
;
;
1
1
  вектор нормали к
плоскости
,α

zyxp
;
;
2
2
2
  направляющий векор прямой l.
Пример 3.  В прямоугольном параллелепипеде  ABCDA1B1C1D1  рёбра  АВ  и  АА1  равны 1, а
ребро АD=2. Точка Е – середина ребра В1С1. Найдите угол между прямой ВЕ и плоскостью
(АВ1С).
Решение: Составим уравнение плоскости (АВ1С.):
ах+bу+cz+d=0, где a, b и c – координаты нормали к
плоскости.
Чтобы составить  это уравнение,  необходимо  определить
координаты трёх точек, лежащих в данной плоскости: А(1;
0; 0), В1(0;0;1), С(0;2;0).
Решая систему

d
,0
а

c
,0
d

2
b
d
,0





находим коэффициенты а,  b  и с уравнения  ах+bу+cz+d=0: а= d,  b=
d
2
,  c=d.  Таким
образом, уравнение примет вид

dx

d
2
y

dz

0
d
 или, после упрощения, 2х+у+2z
2=0. Значит, нормаль n  к этой плоскости имеет координаты
2;1;2n

.
Найдем координаты вектора
BE

1;1;0

 7
Найдем угол между вектором  ВЕ  и нормалью к плоскости по формуле скалярного
произведения векторов:
sin

xx
1
y
2
1
2

yy
1


z
2
1
2

x
2
2
zz
2
1

y
x
2
1

2
2

z
2
2


2111


2
1
2
2
2
2
2

3

32

2
2
.
Ответ: 45˚
Пример 4. В правильной шестиугольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1,
каждое ребро которой равно 1,найти угол между прямой СD1 и плоскостью (Е1В1А)
                      Рис.1
                                   Рис.2
Решение: Решим вспомогательную задачу. Найдем  координаты правильного
шестиугольника со стороной, равной 1,  на плоскости (смотри рис.2):
А(
), В(
),С(0,1), D(
), E(
), F(0,1)
Теперь решим исходную задачу( смотри рис.1). Найдем уравнение плоскости (E1В1А):
E1(
); B1(
); А(
) 8
;
∙a+ b 2∙c 2∙d=0;
∙a+ b+ 2∙c+ 2∙d=0;
∙a – b+2 ∙d = 0;
c =
∙a;
d =
∙a;
b =
∙a.
Уравнение плоскости примет вид: а∙х
∙a∙y +
∙a∙z
∙a=0. Разделим обе части
уравнения на a. Получим общее уравнение плоскости: х
∙y +
∙z
=0, в котором А=1,
В=
, С=
, D=
.
Найдем координаты вектора
1: С(0;1;0); D1(
) ;
1
По формуле нахождения угла между прямой и плоскостью имеем:
 =
.
Ответ: а = arcs in
3. Нахождение угла между двумя плоскостями 9
 Двугранный   угол,   образованный   полуплоскостями   измеряется   величиной   его
линейного   угла,   получаемого   при   пересечении   двугранного   угла   плоскостью,
перпендикулярной его ребру.
 Величина двугранного угла принадлежит промежутку(0˚; 180˚)
 Величина   угла   между   двумя   пересекающимися   плоскостями   принадлежит
промежутку (0˚; 90˚].
 Угол между двумя параллельными плоскостями считается равным 0˚.
Угол   между    двумя   пересекающимися   плоскостями   можно   вычислить  как   угол   между
нормалями к этим плоскостям  по формуле
сos
 
)
(
,


nn
1
2
n
1

n
2
 или в координатной
cos
 
(
)
,

2
A
1
форме

AA
CCBB
2
1
1
1
2




2
2
2
C
B
B
1
1
2

2
A
2
2

C
2
2
,   где
1
; CBAn

;
1
1
1
     вектор
нормали плоскости А1х+В1у+С1z+D1=0,
A2x+B2y+C2z+D2=0.
CBAn
{
;
;
2
2
2
}
2
   вектор нормали плоскости
Пример 5. В единичном кубе АВСDA1В1С1D1 найдите угол между плоскостями АD1Е и
D1FC, где точки Е и Fсередины ребер А1В1 и В1С1 соответственно.
Решение: Введем прямоугольную систему координат с началом в точке А(0;0;0). Далее
находим координаты тех точек, которые необходимы для составления уравнений
плоскостей:
(1;0;1), E(0;0,5;1), C(1;1;0),  F(0,5;1;1). Составим уравнение плоскости (A E), используя уравнение А1х+В1у+С1z+D1=0. Подставим координаты всех трех точек в это
уравнение и решим систему из трех уравнений:
10
А∙0 + В∙0 + С∙0 +D =0;
А∙1 + В∙0 + С∙1 +D =0;
А∙0 + В∙0,5 + С∙1 +D =0.
Получим, что А=  С, В=  2С, D= 0. Таким образом, уравнение примет вид: х +2у – z =0.
Значит, А1=1, В1= 2, С1= 1
Составим уравнение плоскости (CF
), используя уравнение А2х+В2у+С2z+D1=0.
Подставим координаты всех трех точек в это уравнение и решим систему из трех
уравнений:
А∙1 + В∙1 + С∙0 +D =0;
А∙1 + В∙0 + С∙1 +D =0;
А∙0,5 + В∙1 + С∙1 +D =0.
Получим, что В = С, А = 2С, D =  3С. Таким образом, уравнение примет вид:
2х +у +z – 3 = 0.   Значит, А2= 2, В2 = 1, С2= 1. По формуле:
cos


)
(
,

2
A
1

AA
CCBB
2
1
1
1
2




2
2
2
C
B
B
1
1
2

2
A
2
2

C
2
2
cos
 
)
(
,

2
1

2

111221

2
2
)1(

2
2

2
1

1
2
.
2
1
Значит, угол между плоскостями равен 6 .  Ответ: 6 .
00
00
4.Нахождение расстояния от произвольной точки до плоскости. 
Расстояние от точки до плоскости, не содержащей эту точку, есть длина отрезка
перпендикуляра , опущенного из этой точки на плоскость .
Расстояние   от   точки
 М  до   плоскости
α
  вычисляется   по   формуле
11

М
(
;
)
aх
0

a
0
bу

2

b
2
cz

0
c

d
2
,   где   М(х0;у0;z0),   плоскость
α
  задана   уравнением
ax+by+cz+d=0.
Пример 6.В правильной четырехугольной пирамиде со стороной основания, равной 2 и
высотой, равной 4, найти расстояние от точки А до плоскости (SBC).
Решение: Введем прямоугольную систему координат с началом в точке D(0;0;0). Составим
уравнение   плоскости   (SBC),   используя   координаты   точек   В(2;2;0),   С(0;2;0),  S(1;1;4)   и
решив систему уравнений:
a∙2+b∙2+c∙0+d = 0
a∙0 +b∙2 +c∙0+d = 0
a∙1 +b∙1 +c∙4+d = 0.
Получим, что d= 2∙ b, a=0, c =   . Таким образом, уравнение плоскости примет вид:
0∙х +4∙у + z  8 =0. Значит, a=0, b=4, c=1, d= 8.
Точка А, расстояние от которой до плоскости нужно найти, имеет координаты:
А(2;0;0).  Значит,
=2,
 = 0,
 =0.  По формуле нахождения расстояния от точки до
плоскости имеем: aх
0


a

bу
0

2
2
b
cz
0

c

2
d

8010440

2
0

2
4

2
1

8
17
17
 .   Ответ:
.
12
М 
)
(
;
5.Нахождения расстояния от точки до прямой в пространстве.
Алгоритм нахождения расстояния от точки до прямой в пространстве:
  1) Ввести прямоугольную систему координат и найти длины сторон АВ, АС, ВС по
формуле:
2) Сделать дополнительный рисунок  треугольника АВС и с помощью теоремы Пифагора
найти высоту AD в треугольнике АВС.
Пример 7. Дан прямоугольный параллелепипед ABCDA₁B₁C₁D₁. Известно, что AD= 2,  DC
=4,  A = 6, точка Е середина ребра A .Найти расстояние от точки Е до прямой D .
Решение:
1)В (0; 0; 0); B1 (0; 0; 6); E (4; 0; 3);D (4; 2; 3).
2) |B1E|= 13
3) |ED|=
4)|B1D|=
5) EN2 = 25 – x2; EN2 =13 – (
)2; 25 x2 = 13 – (56  4
x + x2)
4
x= 68;   x=
6) EN=
.   Ответ:
6. Нахождение расстояния между скрещивающимися прямыми.
 Две прямые называются скрещивающимися, если они не лежат в одной плоскости.
 Расстояние между скрещивающимися прямыми – это расстояние между одной
из скрещивающихся прямых и параллельной ей плоскостью, проходящей через
другую прямую.
 Расстояние между скрещивающимися прямыми – это расстояние от некоторой
точки одной из скрещивающихся прямых до плоскости, проходящей через другую
прямую параллельно первой прямой.
Рассмотрим скрещивающиеся прямые (АВ) и (СD). Отметим на прямой a некоторую точку
М1, через прямую b проведем плоскость, параллельную прямой a, и из точки М1 опустим
перпендикуляр М1H1 на построенную плоскость. Длина перпендикуляра M1H1 есть
расстояние между скрещивающимися прямыми a и b. Алгоритм нахождения расстояния между скрещивающимися прямыми АВ и СD, где
А(x1;y1;z1), B(x2;y2;z2), C (x3;y3;z3), D (x4;y4;z4):
14
1) Найти координаты векторов
 и
2)Найти координаты вектора
, где
 и
. Так как  векторы
перпендикулярны, то их скалярное произведение равно 0, т.е.
 и
. В результате получим вектор
3)Найти уравнение плоскости
α
, проходящей через точку А(
.
x1;y1;z1)
(или через точку В) и перпендикулярно вектору
a∙(xx1)+b∙(yy1)+c∙(zz1)=0
Затем привести это уравнение к виду:
а∙x+b∙y+c∙z+d=0.
 по формуле:
4)Найти расстояние от точки C (x3;y3;z3) (или от точки D) до плоскости
α
 по формуле
Пример 8. В кубе ABCDA1B1C1D1 , каждое ребро которого равно 1,  найти
расстояние между прямыми A1D и B1E, где Есередина ребра DD1.
Решение:
Введем прямоугольную систему координат с началом в точке В(0;0;0) и далее работаем по
алгоритму:
1) А1(1;0;1), D(1;1;0) => 15
B1 (0;0;1), E(1;1;0,5) =>
2) Пусть
 и
. Тогда
;
;
= >
 или
 =>
.
3) Составим уравнение плоскости
α
, проходящей через точку
D(1;1;0)
перпендикулярно вектору
:
Значит, a=  0,5; b=1; c=1; d=  0,5
4) Найдем расстояние от плоскости
α
 до точки
E(1;1;0,5):
Ответ:
Пример №9. В правильной треугольной пирамиде АВСА₁В₁С₁, все ребра которой
равны 1, найдите расстояние между прямыми АВ и СВ₁.
Решение. 1)Введем прямоугольную систему координат с началом в точке А(0;0;0). Найдем
координаты векторов АВ и СВ₁: В(
; ;0), С(0;1;0), В₁(
; ;1),
 (
; ;0),
 (
;
16
;1).
2)Найдем координаты вектора
, перпендикулярного векторам
 и
.
Так как векторы перпендикулярны, то их скалярные произведения равны нулю.
Отсюда следует система из двух уравнений:
 ∙ = 0 и    ∙
 = 0.
 ∙  +   ∙   = 0;                  = -
 ∙
 ∙  -    ∙   +  = 0;             =-
 ∙ ;       ⇒
-
 ∙ ; -
 ∙ )  ⇒
.
3)Составим уравнение плоскости, перпендикулярной вектору
) и
проходящей через точку В(
; ;0),используя уравнение  ∙ (xx1)+b∙(yy1) +c∙(zz1)=0:
1∙ (х
)
∙ (у    )
∙ z = 0;
 ∙ у
 ∙ z = 0.
х
4)Найдем теперь расстояние от точки С(0;1;0) до найденной плоскости:

2
С
;
(
)

aх
0

a
bу
0

2
b

01


03

13

331

21
7

d
2
cz

0
c 17
 Ответ: √21 ∕ 7
III
 . Заключение
Данной исследовательской работой я занималась в течение последних
месяцев. Сначала я изучила тему «Метод координат в пространстве» по учебнику
«Геометрия 1011» автора Атанасян.  В этом учебнике я нашла две формулы.
Формулу для нахождения угла между прямыми и формулу для нахождения угла
между прямой и плоскостью. И далее я начала решать задачи С2 уже двумя
способами: поэтапновычислительным и координатновекторным. И поставила
перед собой задачу: можно ли с помощью координатного способа находить углы
между плоскостями, можно ли находить расстояния от точки до плоскости,
расстояния между прямыми в пространстве? По совету своего руководителя  я
начала искать эти формулы и применять их при решении всех прототипов С2 ЕГЭ
по математике. Координатновекторный метод решения был для меня открытием!
До того момента, пока я не знала этого метода, я и самостоятельно, и с помощью
учителя решала множество заданий уровня С2,  изучала редко используемые
формулы и приёмы, упрощающие решение задач. После изучения этого метода
оказалось, что те задачи, над которыми я ломала голову несколько часов, решались
за несколько минут!  Однако не все задачи стереометрии надо решать методом
координат, иногда это просто нецелесообразно. Применять координатно
векторный метод нужно тогда, когда геометрическое решение задачи перегружено
формулами, редко используемыми теоремами, сложными преобразованиями и
вычислениями.
IV
 . Список использованной литературы
1.Задачи по стереометрии. Координатный метод. Н.А. Бунеева, А.М. Каргаполов;
Новосибирск, 2006.
2. Подготовка к ЕГЭ по математике. А.Г. Малкова. Материалы сайта EGEStudy.ru 18
3. Векторы и координаты в решении задач школьного курса стереометрии.
Севрюков П.Ф., Смоляков А.Н., 2008.
4. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2013:
Математика /авт.сост . И.Р.Высоцкий, Д.Д.Гущин, П.И.Захаров и др.; под ред.
А.Л.Семенова, И.В.Ященко. – М.: АСТ: Астрель , 2012. – (ФИПИ).
5. www.mathege.ru  – открытый банк заданий.
6. www.problems.ru – каталог задач.
7. Нахождение углов между прямыми и плоскостями (координатновекторный метод)//
Холева, О. В. Математика в школе.  2011.  №4.  С. 1821
8. Стереометрические задачи и методы их решения. Э. Г. Готман Москва.
Издательство МЦНМО, 2006

file_name: НПК -2013 Метод координат в простр.doc

intro:
В геометрии применяются различные методы решения задач – это синтетический (чисто геометрический) метод, метод преобразований, а также векторно-координатный метод, метод ключевых задач. Методы делятся на методы алгебры и геометрии. Геометрические методы: метод треугольников, метод площадей, метод вспомогательных фигур, координатный метод, векторный метод и др. Они занимают различное положение в школе. Основным методом считается синтетический или поэтапно-вычислительный. Этот способ  требует отличного знания аксиом и теорем стереометрии, логики, умения построить чертеж и свести объемную задачу к  планиметрической. Способ хорош тем, что развивает мышление и пространственное воображение. Из других наиболее высокое положение занимает векторно-координатный метод потому, что он тесно связан с геометрией. Изящество синтетического метода достигается с помощью интуиции, догадок, дополнительных построений. Векторно-координатный метод этого не требует: решение задач во многом алгоритмизировано, что в большинстве случаев упрощает поиск и само решение задачи. Координатный метод решения  задач  на сегодняшний день самый мощный и при правильном подходе позволяет решить фактически все виды математических, физических, астрономических и технических  задач.  Целью данной исследовательской работы   является изучение  способов и приемов для успешной сдачи ЕГЭ по математике, а именно изучение векторно-координатного метода и применение его для  решения геометрических задач С-2 ЕГЭ по математике. Использование данного метода  позволит мне  значительно упростить и сократить по времени процесс решения задачи С-2. Таким образом, у меня будет больше времени для решения остальных заданий части  С  ЕГЭ по математике. Кроме того, знание векторно-координатного метода  поможет мне  при дальнейшем изучении, как школьного курса математики, так и при изучении математики в высших учебных заведениях.
Координатно-векторный метод имеет преимущества перед другими тем, что не требует сложных построений в проекциях. По той простой причине, что этот метод заключается во введении (привязке к исследуемым фигурам) декартовой системы координат, а затем – исчислении образующихся векторов (их длин и углов между ними), то есть одно без другого не работает. Этот метод - довольно сильный, так как ему поддаются даже самые сложные  задачи. Все те соотношения, которые при решении традиционным методом даются с большим трудом через привлечение большого количества вспомогательных теорем, здесь получаются как бы сами собой, в ходе вычислений. Единственный его, пожалуй, недостаток – это требуемый нередко большой объем вычислений.
В рамках  данной исследовательской работы  рассмотрены типовые задачи ЕГЭ – С2, также их решение с помощью координатно-векторного метода.

математика

group: Дисциплины

title: Использование метода координат в пространстве для решения заданий С-2  Единого государственного экзамена


extracted_text:
Выступление на РМО для учителей технологии
 «Формирование творческой личности на уроках
технологии»
Творчество как необходимый компонент развития личности.
«Мы   хорошо   знаем,   насколько   веселее   и   счастливее   живут   люди,
которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не
потеряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывают нашу
жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик».
А.С. Макаренко.
 Творческая личность — важнейшая цель всего процесса обучения и
воспитания
Мы любим своих детей, желаем им добра и счастья. Напутствуем их,
чтобы   они   росли   умными,   активными,   творческими,   целеустремленными
хозяевами своей страны.
Мы помним, что настоящий хозяин растет в труде. Труд должен войти в
жизнь наших воспитанников, одухотворив её, придав ей деятельную активность
и нравственную направленность, обогатив душу сознанием пользы любого, даже
маленького дела, совершенного во имя блага.
Общество   заботиться   о   том,   чтобы   каждый   его   гражданин   был
  ответственным   за
  творческим   мыслящим   «хозяином»,
создателем,
благосостояние и духовное благополучие своей страны.
Творческая   личность      важнейшая   цель   всего   процесса   обучения   и
воспитания.   Без   формирования   способности   к   эстетическому   творчеству   не
добиться всестороннего развития личности.
Центральное   место   в  эстетической   творческой   способности   занимает
эстетический   вкус,   эмоции.   Все   эти   факторы   являются   мощными
стимуляторами творчества.
Напомним, что человек только тогда и производит в истинном смысле
этого   слова,   то   есть   творит,   когда   он   свободен   от   давления   физической
потребности.   К.Маркс   отмечает:   «Царство   свободы   в   действительности
начинается лишь там, где прекращается работа, диктуемая нужной и внешней
целенаправленностью...».   Царство   свободы      это   и   есть   царство   творчества.
Поэтому   только   в   ходе   развития   творческих   способностей   человека   может
начинаться подлинное эстетическое воспитание. Единство   красоты   и   труда,   максимальное   выявление   творческих
способностей   в   процессе   производства      необходимые   условия   научно
технической революции в обществе.
Эстетическое   и   творческое   воспитание   неразрывны   в   жизни.   Ведь
эстетическое воздействие на формирование нашего сознания не ограничивается
сферой литературы, искусства, как бы ни были совершенными их произведения.
Большую часть жизни люди проводят в труде. Воспитание отношения к труду
опирается   на   качественно   новые   условия   производства   взаимоотношения   в
коллективе.
 Развитие и реализация творческого потенциала учащихся
Истоки   творческих   способностей   и   дарования   детей      на   кончиках
пальцев. О: пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в
движениях   детской   руки,   тем   тоньше   взаимодействие   с   орудием   труда,   чем
сложнее движения, необходимые для этогс взаимодействия, тем глубже входит
взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок. В.А. Сухомлинский
Развитие творческого потенциала учащихся на уроках технологии
На   протяжении   многих   лет   я   работаю   над   проблемой:   «Развитие
творческой   личности   на   уроках   технологии».   Наиболее   ярким   примером   в
достижении поставленной цели является творческий подход и работа по таким
разделам, как «Моделирование», «Культура дома» и конечно «Художественная
обработка материалов».
Учащиеся   5   класса   в   разделе   «Культура   дома»   знакомятся   с   темой
«Стиль. Стилевое единство». На этих уроках дети выясняют, что в доме ни одна
вещь не существует сама по себе, в отрыве от других; вещи связаны общим
настроением. Как бы дополняют друг друга. Это и есть стилевое единство.
•   Уроки   этого   раздела   плавно   подводят   детей   к   следующему
«Художественной обработке материалов». Я, предлагаю детям придать немного
своеобразия своему дому, начиная с кухни.
• Учащиеся выполняют комплект, состоящий из прихваток, салфеток и
грелки   на чайник.  При  изготовлении   комплекта  для  кухни  перед   учащимися
стоят   задачи:   создание   своего   стиля   и   сохранение   стилевого   единства   при
выполнении   комплекта.   Для   достижения   этих   целей   при   выполнении   работы
используются элементы лоскутной техники. •   Эта   тема   включает   целый   блок   уроков,   на   которых   дети   будут
совершенствовать   свои   умения   и   навыки   в   работе   с   тканью.   Им   предстоит
овладеть   и   закрепить   много   важных   технологических   приемов:   выполнение
ручных   и   машинных   швов;   разметку   тканей   по   выкройке;   одновременный
раскрой двух одинаковых деталей; научиться приемам простёгивания.
  Мой   опыт   показывает,   что   эти   работы   получаются   очень
интересными. Каждый ребенок старается сделать свой комплект, не похожий на
другие.   Эти   вещи   сразу   настраивают   на   добродушный   и   веселый   лад      ведь
улыбка никогда не помешает.
■
В   6   классе   раздел   «Художественная   обработка   материалов»   носит
название «Вышивала я узоры»:
•   На   этом   году   обучения   учащимся   представляется   возможность
выбирать   материал   с   которым   они   будут   работать   (нитки   или   бисер).   Дети
знакомятся   с   историей   вышивки,   национальными   особенностями   русской,
белорусской, украинской, грузинской, татарской манерой выполнения.
 Теоретическая   часть   этого   раздела   проходит   насыщенно,   творчески.
Дети принимают активное участие. Собирают различные сведения о вышивке и
стеклоделии. Готовят доклады, составляют кроссворды. На уроках такого типа
присутствуют элементы самоуправления.
•   Вторая   часть   этого   раздела   «Практические   работы».   Мой   опыт
показывает,   что   70   %   учащихся   выбирают   вышивание   бисером.   Вышивание
бисером    труд  кропотливый,  но  увлекательный   и  интересный.  Такая   работа
развивает   не   просто   воображение,   а   творческую   фантазию,   художественный
вкус, внимание. Вырабатывает в детях усидчивость, аккуратность, терпение. С
овладением необходимых навыков приходит и ловкость в работе.
В   7   классе   раздел   «Художественная   обработка   материалов»   носит
название «Русский сувенир».
Велико   влияние   народного   искусства   на   эстетическое   воспитание
школьников, на развитие их творческой способности.
Целью   этого   раздела   является   приобщение   учащихся   к   народной
культуре   ее   национальному   своеобразию.   Изучение   вышесказанного   дает
возможность   воспитывать   у   школьников   уважение   к   традиционному   укладу
жизни,   быту,   обычаям   наших   предков,   стремление   сохранить   то   ценное,   что
живет в памяти народа.
Изучение этой темы начинается с исторических сведений о сувенире. Воспитывать в детях потребность к созданию красивых вещей  дело
важное. Если их приучать к этому с раннего возраста, то впоследствии, став
взрослыми, они всегда будут стремиться к красоте.
В 8 классе раздел «Художественная обработка материалов» называется
«Аппликация». Этот раздел подразделяется на две темы: «Аппликация из ткани
». «Аппликация из соломы».
Все   виды   художественной   деятельности   способствуют   развитию
творческого мышления, воображения, интеллекта школьников.
Возможность   творить   сильный стимул  для проявления  инициативы,
старания и прилежания, а получаемый результат приносит, как правило, чувство
радости и удовлетворения.
На   этих   уроках   дети   не   только   приобретают   знания   и  умения,  но   и
обогащаются   духовно.  Народное   творчество   несет   большой   импульс   добра  и
тепла, воспитывает любовь и внимание к близким.
Заключение
Универсальные творческие способности  это индивидуальные особенности,
качества   человека,  которые определяют  успешность  выполнения  их творческой
деятельности различного рода.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих
способностей.   К   сожалению,   эти   возможности   с   течением   времени   необратимо
утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в
школьном возрасте.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании
определенных   условий,   благоприятствующих   их   формированию.   Такими
условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3.   Самостоятельное   решение   ребенком   задач,   требующих   максимального
напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4.   Предоставление   ребенку   свободу   в   выборе   деятельности,   чередовании   дел,
продолжительности занятий одним делом и т.д.
5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6.   Комфортная   психологическая   обстановка,   поощрение   взрослыми   стремления
ребенка к творчеству.
   У      КАЖДОГО   РЕБЁНКА   ЕСТЬ   СПОСОБНОСТИ   И   ТАЛАНТЫ.   ДЕТИ   ОТ
    ДЛЯ   ТОГО   ЧТОБЫ
ПРИРОДЫ   ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫ   И   ПОЛНЫ   ЖЕЛАНИЯ   УЧИТЬСЯ.

ОНИ МОГЛИ ПРОЯВИТЬ

    СВОИ ДАРОВАНИЯ НУЖНО ПРАВИЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО.

file_name: Выступление на РМО для учителей технологии.doc

intro:
Творчество как необходимый компонент развития личности.
«Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик».
А.С. Макаренко.
 Творческая личность — важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания
Мы любим своих детей, желаем им добра и счастья. Напутствуем их, чтобы они росли умными, активными, творческими, целеустремленными хозяевами своей страны.
Мы помним, что настоящий хозяин растет в труде. Труд должен войти в жизнь наших воспитанников, одухотворив её, придав ей деятельную активность и нравственную направленность, обогатив душу сознанием пользы любого, даже маленького дела, совершенного во имя блага.
Общество заботиться о том, чтобы каждый его гражданин был создателем, творческим мыслящим «хозяином», ответственным за благосостояние и духовное благополучие своей страны.
Творческая личность - важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания. Без формирования способности к эстетическому творчеству не добиться всестороннего развития личности.
Центральное место в эстетической творческой способности занимает эстетический вкус, эмоции. Все эти факторы являются мощными стимуляторами творчества.
Напомним, что человек только тогда и производит в истинном смысле этого слова, то есть творит, когда он свободен от давления физической потребности. К.Маркс отмечает: «Царство свободы в действительности начинается лишь там, где прекращается работа, диктуемая нужной и внешней целенаправленностью...». Царство свободы - это и есть царство творчества. Поэтому только в ходе развития творческих способностей человека может начинаться подлинное эстетическое воспитание.


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 В классе.
Учитель: Алешина Оксана Владимировна.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Тема:  Антон Павлович Чехов «Ванька».
Цель: Познакомить с произведением А.П. Чехова «Ванька».
Задачи: учить анализировать текст по вопросам, выражать собственные мысли, рассуждать; развивать устную речь, внимание; учить
наблюдать за словом автора, авторской позицией, воспитывать нравственные качества, культуру общения.
УУД:




Личностные: понимание чувств других людей и сопереживание им; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства
с отечественной художественной культурой.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
Коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
Оборудование: учебник «Литературное чтение», В. А. Лазарева, 4 класс, 1 часть; операционная система Windows, мультимедийный
проектор, экран, презентация PowerPoint по теме урока, аудиозапись произведения https://www.youtube.com/watch?v=Nnh0OFOhc .
Методы и приемы организации работы: групповая работа, подводящий диалог по проблемному объяснению новых знаний (выдвижение
предположений по содержанию произведения с опорой на эпиграф к уроку и название произведения), игровой прием  (этап урока:
подведение итогов), информационнокоммуникационные технологии (презентация PowerPoint по теме урока, аудиозапись рассказа А. П.
Чехова «Ванька»). Технологическая карта урока
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 Самоопределение
деятельности (Орг.момент)
Цель: Организация
направленного внимания на
начало урока
(1 мин)
2 Актуализация опорных
знаний.
Цель: Мотивация учащихся на
изучение темы
(3 мин)
-Пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши
сердца добрыми чувствами.
Включение в учебный процесс.
Проверить готовность к уроку.
 Оцените свою готовность к уроку.
(Слайд 1)
Какой раздел мы с вами начали изучать? (В школе жизни)
Какое произведение вы уже прочитали? (А.И.Куприн «Бедный
принц»)
О ком это произведение? (О мальчике Дане)
В каком веке происходили события в рассказе Куприна? (1920
век)
Что вы узнали о жизни детей в 1920 веках? (Ответы детей)
Включаются в диалог. Отвечают на
вопросы, высказывают свои
предположения. 3
Создание проблемной
ситуации.
Цель: Организовать
подводящий диалог по
проблемному объяснению
нового знания.
(5 мин)
4.
Открытие новых знаний.
Цель:  Знакомство с
творчеством А.П. Чехова, с
произведением «Ванька».
(15 мин)
 (Слайд 2) « В детстве у меня не было детства»  (А.П.Чехов.)
Слова какого писателя стоят эпиграфом нашего урока?
Как вы понимаете эти слова?
Можете ли вы сказать так о своём детстве? Почему?
Найдите по оглавлению автора и его произведение, с которым мы
познакомимся сегодня на уроке (дети находят: А.П.Чехов
«Ванька»)
 (Слайд 3)
Какое произведение будем изучать сегодня на уроке?
Рассказ был написан 130 лет назад, в 1886 году.
Какой это век?  Как жили дети в XIX веке?
Ребята, как вы думаете, что расскажет писатель о жизни мальчика
Ваньки?
 Предположите, о чём будет это произведение?
(Слайд 4)
Сегодня на уроке мы познакомимся жизнью и творчеством Антона
Павловича Чехова.
1) Сообщение детей о жизни и творчестве А.П.Чехова.
(Работа с высоко мотивированными детьми, развитие  устной
монологической речи: Ясутова София, Зайнулин Марат)
1.Антон Павлович Чехов родился в городе Таганроге. Там он
учился в гимназии, работал в лавке отца, а в свободное время пел в
церковном хоре. Отец семейства разорился и уехал в Москву. В
Москве семья Чеховых долго, почти три года, живет в тяжкой
бедности. Антон зарабатывает себе на жизнь репетиторством. В
1879 году, окончив гимназию, он приезжает в Москву и поступает
на медицинский факультет Московского университета.
2.После окончания в 1884 году университетского курса в звании
уездного врача, писатель приступил к лекарской деятельности и до
Включаются в диалог. Отвечают на
вопросы, высказывают свои
предположения.
Отвечают на вопросы.
Высказывают свои предположения.
Просмотр презентации,
сообщения детей конца жизни считал, что медицина – главное его дело и призвание.
Большая семья Чеховых существовала на средства, поступавшие
от литературной работы и от врачебной практики Чехова.
(Слайд 5)
Сегодня мы прочитаем рассказ А.П. Чехова. Один из самых
знаменитых его рассказов. Он был написан 130 лет назад.
XIX век. Тяжелая доля выпала детям старой России. Нищета и разруха
в стране заставляла посылать родителей своих детей на работу, иначе не
прожить, не прокормиться. Кругом безысходность. Кругом горе. И как
бы ни жалко было матери отдавать своё дитё в чужой дом, им
приходилось так делать, чтобы выжить. И не смотря ни на что, люди
верили: что лучше пусть далеко от дома, пусть тяжело ребенку, но все
таки он будет накормлен, чемуто научится, немного заработает.
О трудностях и лишениях  того времени писали многие писатели  в том
числе и  А.П. Чехов.
2) Словарная работа.
В произведении А.П. Чехова встретятся незнакомые вам слова.
Поработайте в группах и найдите значение слов, которые вам не
понятны, в том числе и устаревших слов – т.е. тех, которые
сегодня вышли из употребления.
(Слайд 6) 1 группа: заутреня, колодка, шпандырь;
(Слайд 7) 2 группа: клирос, выволочка, тулуп;
(Слайд 8) 3 группа: образ, ледник, сидельцы
(Слайд 9) 4 группа: иезуитское ехидство, умильно, кредитом не
пользуется;
(Слайд 10) 5 группа: кадриль, балагурит, как сидорову козу,
подпасок;
3) Откройте учебники на стр. 23
(Слайд 11) https://www.youtube.com/watch?v=Nnh0OFOhc
Прослушайте аудиозапись рассказа А. П. Чехова «Ванька», следя
по учебнику. Отметьте в учебнике на полях  те места, где автор
Слушают учителя
Работа в группах.
Работают со словарями.
Формулируют речевое высказывание
по заданию.

Открывают учебники.
Прослушивают  произведение.
Отмечают в учебниках на полях те
места, где автор описывает
внешность главного героя. описывает внешность главного героя.
3 Первичное закрепление.
Цель: формирование умения
анализировать произведение
(8 мин)
Понравился вам рассказ? Какие чувства он у вас вызвал?
Что вы узнали из произведения о главном герое Ваньке?
(Слайд 12) Характеристика главного героя произведения.
Из ответов детей составляется
характеристика, описывается
внешность Ваньки.
Читают предложение. Отвечают на
вопросы.
Включаются в диалог. Отвечают на
вопросы по содержанию
произведения.
Прочитайте первое предложение рассказа. Что мы из него узнаём о
судьбе героя?
Почему автор в первом же предложении даёт нам указание на
время: «в ночь под Рождество»? (В эту ночь все верующие, а в
конце 19 века такими было подавляющее население России, идут в
церковь, чтобы отстоять заутреню.)
Случайно ли Ванька пишет письмо в ночь под Рождество?
(Рождественский рассказ предполагает, что все проблемы решатся
и обязательно будет счастливый конец).
 Он вырос в деревне и конечно  же верит в то, что… Продолжи эту
мысль.
Что представляет собой «учение» у сапожника?
(В ученики отдавали детей из очень больших семей, где родители
не могли их прокормить, либо сирот, о которых некому было
позаботиться).
Есть ли у Ваньки своё «то самое  место», куда он стремится?
Почему мальчик хочет вернуться домой? Включение нового знания в
систему знаний
4
Цель: Организовать
повторение учебного
содержания
(5мин)
3 Подведение итогов.
Рефлексия
Цель: соотнесение
поставленных задач с
достигнутыми результатами
(2мин)
(Слайд 13) Как Ванька подписал конверт?
Какой адрес он указал?
Найдите в тексте и прочитайте.
Как вы думаете, получит дедушка это письмо?
 Отсутствие точного адреса на конверте вызвано тем, что Ванька
большую часть своей жизни прожил в деревне, где всех знают по
имениотчеству, где не надо указывать точного адреса, чтобы
доставить записку или письмо. Ваньке даже в голову не могло
прийти, что кроме его родной деревни Москву окружают сотни
других деревень, что у его письма нет никаких шансов попасть к
адресату.
(Слайд 14)  Какая фраза из этого рассказа стала крылатой?
(“на деревню дедушке”, т.е. неизвестно куда)
Как вы думаете, почему Чехов закончил свой рассказ именно так?
Какие чувства хотел пробудить он в читателях?
Проверим,  насколько вы  были внимательны на уроке:
 Что поняли?
Запомнили ли вы содержание рассказа?
Называю   слова, если они имеют отношение к содержанию
рассказа – вы хлопаете в ладоши.
Москва, письмо, елка, Мария, люлька, мать,  дед, сирота,
деревня, заутреня, школа, Пелагея, заяц, леденцы, барышня.
(Слайд 15)
Вопросы о целях и задачах урока.
Что хотели бы узнать на следующем уроке?
Оцените свою деятельность на уроке:
УЗНАЛ ПОНЯЛ  ХОЧУ ПОНРАВИЛОСЬ
Находят в тексте и прочитывают.
Включаются в диалог.
Отмечают, что Ванька большую
часть своей жизни жил в деревне,
где все друг друга знают по имени
отчеству. Ему и в голову не могло
прийти, что кроме его родной
деревни Москву окружают сотни
деревень, что у письма нет шансов
попасть к адресату.
Высказывают своё мнение.
Слушают слова и хлопками
выделяют те, которые относятся к
рассказу.
Самооценка деятельности на уроке;
фиксация степени соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности.
4 Домашнее задание
(Слайд 16)
(1мин)
1. Придумать и написать письмо деда Ваньке.
2. Подготовиться выразительно читать эпизоды: 3 часть
письма Ваньки; поход  с дедом за ёлкой; последнюю часть
текста.
Записывают в дневники домашнее
задание.

file_name: А.П. Чехов Ванька.docx

intro: Технологическая карта урока литературного чтения по произведению Антона Павловича Чехова "Ванька". Тип урока: урок "открытия" новых знаний. Урок составлен с учетом требований ФГОС НОО. На уроке применяются различные методы и приемы: групповая работа, подводящий диалог по проблемному объяснению новых знаний, игровой прием.Технологическая карта урока литературного чтения по произведению Антона Павловича Чехова "Ванька"

title: Технологическая карта урока литературного чтения  "Антон Павлович Чехов "Ванька"(4 класс)


extracted_text:
Конспект беседы, посвященной Дню снятия блокады Ленинграда
Цель: расширение представлений о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы ВОв
Задачи:
– формировать у детей интерес к историческому прошлому нашей страны;
– обогащать знания детей о героическом прошлом народа;
– способствовать формированию чувства гордости за защитников Отечества;
– формировать чувство сопереживания людям старшего поколения, пережившего тяготы войны.
Ход занятия
«Великая Отечественная»  так называем мы ту войну, в которой наш народ победил фашизм. Это
была война за право жить, за право дышать, за право называться человеком. Поэтому против фашизма
поднялись все  не только солдаты, партизаны, но и старики, женщины, дети. На фронте и в тылу всем миром
приближали Великую Победу.
– Сегодня 27 января. Как вы думаете, почему этот день в календаре обозначен красным цветом?
Принятый Государственной Думой 10 февраля 1995 года Закон РФ «О днях воинской славы
России» определил события военной истории, сыгравшие выдающую роль в судьбе нашей
Родины. Среди них – День
снятия блокады г. Ленинграда. Героическая оборона Ленинграда, подвиг жителей и защитников
города, их мужество и выдержка восхитили весь мир, стали символом несгибаемой воли к
победе.
В холода, когда бушуют снегопады
Это залпы в честь свободы Ленинграда!
В Петербурге этот день особо ждут, –
В честь бессмертия не выживших детей…
Город празднует День снятия Блокады,
Беспощадная фашистская осада
И гремит в морозном воздухе салют.
Продолжалась девятьсот голодных дней.
900дневная оборона Ленинграда, разгром под его стенами немецкофашистской  группы
армии   «Север»   и   снятие   вражеской   блокады   города   в   январе   1944   года   –   одно   из   самых
героических и в то же время трагических событий военной истории России.
На долю города выпало очень страшное испытание. Армия фашистов хотела уничтожить город.
Фашисты подошли так близко, что могли видеть улицы.
Город обстреливали из дальнобойных орудий. Стреляли прицельно, потому что на солнце хорошо
были виден шпиль Адмиралтейства, золотом сиял купол Исаакиевского собора. Надо было спасать город.
Ленинградцы решили замаскировать высокие точки города. Для этого пригласили альпинистов, которые
забрались на шпиль Адмиралтейства и закрыли его специальным чехлом.
Золотой купол Исаакиевского собора закрасили краской, чтобы он стал менее заметным на фоне
серого ленинградского неба.
Спасали и памятники. Памятник Петру I – “Медный всадник” закрыли мешками с песком и щитами
из досок. Скульптуры Летнего сада закопали в землю.
Фашисты хотели уничтожить не только красоту города, но и жителей.
8   сентября   1941   года   противнику   все   же   удалось   прорваться   к   верховьям   Невы,
захватить   Шлиссельбург   (Петрокрепость)   и   отрезать   все   сухопутные   пути,   связывающие
Ленинград   с   Большой   землей.   Город   оказался   во   вражеской   блокаде.
единственную железную дорогу. И теперь в город нельзя было подвозить продукты. Наступила блокада.
 Фашисты   захватили
В блокадном кольце оказалось 2 млн 887 тыс. человек. Среди них около 400 тыс. детей.
Их ждали невиданные трудности и страдания. Самой страшной была блокадная зима 19411942 г. Не
было запасов продовольствия и топлива, не было электричества, и почти весь город погрузился во тьму.
Дома   не   отапливались.   Воду   приходилось   брать   из   прорубей,   канализация   не   работала.   Нормы
продовольствия   постоянно   снижались.   В   ноябре   1941   г.   рабочие   получали   по   250   г   хлеба   в   день,   все
остальные по  125 г. Из этого мизерного кусочка хлеба ленинградцы делали несколько сухариков, которые
распределяли на весь день.
В пригородах под огнем противника ленинградцы добывали изпод снега невыкопанную картошку и
овощи. Чтобы притупить голодные мучения, люди ели вазелин, глицерин, столярный клей, охотились за
собаками,  кошками  и птицами.  Жестокий голод усугублялся  наступившими сильными  холодами, почти
полным   отсутствием   топлива   и   электроэнергии.   Днем   фашисты   обстреливали   город   из   дальнобойных
орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания, детские
дома, больницы, заводы, гибли женщины, старики, дети. Артиллерийские обстрелы, начинавшиеся всегда
внезапно, вызывали большие жертвы среди населения. Иногда люди целые дни проводили в бомбоубежищах.
Все это резко увеличило  смертность среди населения блокадного Ленинграда. Главной причиной
смертности   была   дистрофия,   т.   е.   голодное   истощение.   Смертность   приобрела   настолько   массовый
характер, что мертвых не успевали хоронить. В домах и на улицах лежали тысячи незахороненных трупов.
Многие ленинградцы в блокаду вели дневники. Весь мир содрогнулся, прочитав дневник ленинградской
школьницы Тани Савичевой, в котором эта девочка записывала точные даты смерти своих близких. Таню
вывезли на Большую землю, но спасти девочку так и не смогли.
«За   900   дней   беспримерной   осады   Ленинграда   и   во   время   оккупации   его   пригородов   немецко
фашистские захватчики и их сообщники чинили чудовищные злодеяния и зверства над мирным населением.
Они сбросили с самолетов 107 тыс. фугасных и зажигательных бомб и выпустили по Ленинграду 150 тыс.
тяжелых артиллерийских снарядов. Гитлеровцы убили и замучили 29 721 мирного советского гражданина,
ранили 33 782 мирных жителя, угнали в немецкое рабство 48 751 советского гражданина. В результате
блокады умерли от голода 641 803 человек».
Неразрывными нитями они были связаны со страной, со всем народом. Блокированный город знал,
что   к   нему   Устремлены   внимание,   вера,   поддержка   Родины!   Связь   с   Большой   землей   проходила   по
Ладожскому озеру. Эту транспортную магистраль недаром назвали Дорогой жизни.
В   1942   г.   через   Ладогу   были   проложены   подводные   трубы   для   подачи   нефтепродуктов   и
электрический кабель, соединивший город с электростанциями Волховстроя. Зимой 1942 г. по ладожской ледовой Дороге жизни стало поступать продовольствие, нормы снабжения увеличились. По этой же дороге
на Большую землю переправляли детей, раненых, больных  около миллиона человек было вывезено из
осажденного Ленинграда.
Страна не забыла Ленинград!
План   новой   наступательной   операции   по   прорыву   блокады   носил   шифр   «Искра»   и
предусматривал   совместный  удар войск   двух  фронтов   Ленинградского и Волховского. 18 января
1943 г. блокада Ленинграда была прорвана. Был образован коридор шириной 811 км, и Ленинград получил
сухопутную связь со страной. Свершилось то, о чем мечтал каждый ленинградец, вынесший на своих плечах
всю тяжесть блокады, чего ждала вся страна. Но окончательное освобождение пришло только через год.
900 дней и ночей продолжалась блокада. Немцы создали вокруг Ленинграда мощные укрепления,
которые они назвали «стальным кольцом». Им эта оборона казалась непреодолимой.
В январе 1944 г. началась решающая битва за Ленинград. На пути советских войск были густые
проволочные заграждения, сплошные минные поля, высокие валы, несколько линий дотов и дзотов. Но ничто
не смогло остановить наших бойцов, стремившихся освободить Ленинград от блокады.
27 января 1944 г. в честь полного освобождения Ленинграда от блокады на берегах Невы прогремел
торжественный артиллерийский салют из 324 орудий.
1 мая 1945 г.Ленинград получил звание городагероя.
В 1960 г. на Пискаревском мемориальном кладбище был открыт памятник. На высоком гранитном
постаменте    бронзовая   шестиметровая  фигура  женщины  с   ветвью  Славы,  олицетворяющая   Родину.  На
камне мемориальной стеныстелы высечены печально торжественные слова: «Никто не забыт, ничто не
забыто».
На Ладоге есть еще один удивительный памятник. Он называется “Цветок жизни”.
Этот памятник поставлен в память о погибших детях блокадного Ленинграда.
Давайте на него посмотрим.
По Дороге Жизни – сглаженной,
У Дороги Жизни шепчутся березы,
спрямленной,
Седины лохматит дерзкий ветерок.
Залитой асфальтом – мчит машин поток.
Не стыдитесь, люди, и не прячьте слезы,
Слева, на кургане, к солнцу устремленный
Плачет вместе с вами каменный Цветок.
Их встречает каменный Цветок.
Сколько их погибло – юных Ленинградцев?
Памятью нетленной о блокадных детях
Сколько не услышат грома мирных гроз?
На земле священной он навек взращен,
Мы сжимаем зубы, чтоб не разрыдаться
И к сердцам горячим всех детей на свете
Чтобы всех оплакать, нам не хватит слез.
Он призывом к Дружбе, к Миру обращен.
Их похоронили в братские могилы.
Тормозни, водитель! Задержитесь, люди!
Был обряд блокадный, как война жесток.
Подойдите ближе, головы склоня
И цветов тогда мы им не носили,
Вспомните о тех, кто взрослыми не будет,
Пусть теперь в их память здесь цветет
Тех, кто детским сердцем город заслонял.
Цветок. Он пророс сквозь камни, что сильней столетий,
Всей земле Российской, всей земле планеты
Поднял выше леса белый лепесток
Виден этот белый каменный Цветок.
И мы с вами будем помнить о трудных годах, о людях, которые пережили блокаду Ленинграда. Нам с
вами заботиться и помогать им.

file_name: беседа Снятие блокады Ленинграда.doc

title: Беседа "Снятие блокады Ленинграда"