extracted_text:
Урок обучения грамоте в  1 классе.
Тема « Звуки [х] и  [х']. Буквы Хх.
Задачи урока.
 Предметные.
–
–
–
развитие фонематических умений
понимание смыслоразличительной роли звука и буквы на его месте
развитие навыка конструирования предложений, контроля понимания прочитанного.
Личностные.
воспитание самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения.
Метапредметные учебные действия.
Регулятивные.
1)
Понимать. Принимать и удерживать задачу; контролировать свои действия. Действия одноклассников;
работать по плану.
Познавательные.
2)
Опознавать звуки, соотношение между звуками и буквами, выполнять операции анализа, синтеза,
обобщение.
Коммуникативные.
3)
Участие в диалоге, выполняя нормы речевого поведения; осуществление совместной деятельности с
одноклассниками и учителем; освоение различных способов взаимной  помощи.
Оборудование.
Иллюстрации орехов, халата, буквы Хх, Фф, Щщ, Чч; критерии оценки учащихся на отдельных листах;
слова на карточке №1; слово «междометия», деформированный текст стихотворения о Винни Пухе,
планы работы в парах; видеофрагмент мультфильма «Винни Пух и всевсевсе»; название темы на
отдельном листе. Оценочные карточки, индивидуальные наборные полотна, фишки, обозначающие
звуки. Азбука (авт.Л.Ф.Климанова).
Ход урока.
Учитель. Ребята, уже совсем скоро мы с вами закончим изучение букв, перелистнём последнюю
страничку Азбуки. Вы уже много знаете и умеете, но, тем не менее,  каждый урок вы открываете для
себя новое в мире звуков и букв. Думаю, что и сегодняшний урок не будет исключением.
Этап повторения изученного материала.
Учитель. Давайте для начала вспомним изученный материал, который нам будет необходим на уроке.
1.Назовите буквы парных согласных звуков. Дети. БП, ДТ, ЗС, ГК, В? (объясняют, что пару ещё не изучали), Ж ? (объясняют, что пару ещё не
изучали).
Учитель. Докажите, что это буквы парных согласных звуков на примере любой пары.
Дети произносят звуки парных согласных, например, «б»  громко, тишетишетишешёпотом:
получили звук «п». Вывод: эти звуки произносятся с одинаковой артикуляцией, поэтому они
составляют пару.
Учитель. Молодцы. Давайте проверим себя по схеме (выставляется схемадомик, где живут буквы
парных согласных звуков).

П
К
Т
С
  Б
  В
  Г
  Д
  З
  Ж
Учитель.Я сейчас начну называть ряд букв,    а вы продолжите…Л (эль), ???
Дети. М (эм), Н (эн), Р (эр) – это буквы всегда звонких непарных согласных звуков.
проверим ваш ответ по схемедомику (выставляется на доску).
Учитель. Давайте

М Н Л
Р Учитель.  Молодцы!
Этап открытия новых знаний.
На доске ( заготовлены и заранее закрыты) иллюстрации орехов и халата.

Учитель. Ребята, предлагаю вам назвать изображенные предметы и «поймать» звуки, которые мы ещё
не изучали.
Дети произносят слова «орехи» и «халат» .
Дети.  Я «поймал» новые звуки: [х] и [х’].
Учитель.Дайте им, пожалуйста, характеристику.
Дети. Звук [х] – согласный, твердый, глухой, непарный, потому что, когда мы его произносим громко
тихо, слышим один и тот же звук.
           Звук [х’] – согласный, мягкий, глухой непарный.
Учитель. Ребята, а  вы сможете узнать букву этих звуков среди других?
Дети. Да!
Учитель. Вызывает к доске любого ученика и просит быть помощником.
Сейчас… Арсений будет вам показывать карточку с буквами. Как только вы увидите букву – хозяйку
сегодняшнего урока, хлопните в ладоши.

Щщ Учитель. А вы знаете, как называется эта буква?
(если ребята знают, произносят: ХА, если – нет, сообщает учитель)
А куда же мы поселим эту букву?
Рассуждения детей. Вывод: ни один из знакомых домиков не подходит.
Дети. Нужен домик, где «будут жить» непарные глухие согласные...
Учитель поощряет их догадку, вывешивает новый домик и заселяет туда «первого жильца»  букву Х.

      Х
Этап формулирования темы, учебных задач и критериев оценки работы
учащихся.

 Учитель. Ребята, сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Дети. Тема сегодняшнего урока  « Звуки [х] и  [х']. Буква, которая их обозначает: Х.
Учитель открывает на доске записанную тему урока.
Учитель. А какие учебные задачи вы поставите в соответствии с темой урока?
Дети.1. Научиться слышать звуки [х] и  [х'] в словах и отличать их от других.
Учитель. А какой критерий оценки вы сформулируете в соответствии с этой задачей?
Дети. «Я умею слышать звуки [х] и  [х'] в словах и отличать их от других».
Учитель. Какие ещё учебные задачи поставим?
Дети. 2.Учиться строить схемы со звуками [х] и  [х'] и обозначать звуки буквами.
Критерий оценки нашей работы по этой задаче будет:
«Я умею строить схемы со звуками [х] и  [х'] и обозначать звуки буквами.» Задача №3: Учиться читать слова с буквой Х.
Дети формулируют третий критерий:
«Я умею читать слова с буквой Х».
(Учитель вывешивает на отдельном листе каждый названный детьми критерий)
Этап работы над решением первой задачи.
Учитель спрашивает у детей, есть ли у нас в классе ученики, в чьих именах или фамилиях
присутствует буква Х.
Дети узнают эту букву в фамилиях Малахов, Михайлова, Михаил.
Учитель просит выйти к доске помощникаученика.
Учитель обращается с вопросом к детям:
 Сейчас Катя вам будет читать слова. Как вы думаете, какое задание я вам хочу предложить?
Дети. Нам нужно будет «ловить» звуки [х] или  [х'].
Учитель. Верно. А как же мы с Катей поймем, какой именно звук вы «поймали»: твердый или
мягкий?
Дети предлагают варианты. Останавливаемся на одном: средством обратной связи будут
фишки синего и зеленого цвета (твердый или мягкий звуки) без колокольчика, так как звуки [х] или
[х'] всегда глухие.
Ученица читает слова:
Поход, шофёр, хитрец, успех, маршрут, хомяк, схема
Дети после каждого слова (если слышат звук), поднимают соответствующую фишку.
Ученицапомощница оценивает ответы детей. Если не согласна, просит ученика аргументировать
свой ответ. Таким образом, идет диалог  ученикученик по коррекции неверных ответов.
Учитель. Спасибо, Катя. Ребята, давайте прочитаем первый критерий оценки. Оцените по этому
критерию свои успехи оценочными карточками.
Дети поднимают карточку: солнышко               , если считают, что очень хорошо умеют слышать звуки
[х] или  [х'] и отличать их от других, поднимают звездочку          ,если считают свои успехи достаточно
хорошими и тучку               , если надо подтянуться.
Организация музыкальной физкультминутки. Этап работы над организацией 2 учебной задачи.
Учитель. Ребята, напомните, пожалуйста,  какой вопрос задают, если предмет  одушевленный?
Дети. Вопрос   КТО?
Учитель. А если предмет неодушевленный?
Дети. Вопрос ЧТО?
Учитель. Вспомните, какие слова со звуками [х] или  [х'], из тех, что читала вам Катя, обозначают
неодушевленные предметы?
Дети. Что? Поход, успех, схема.
Учитель. Молодцы. На наборном полотне составьте звуковую схему слова «поход».
Дети выстраивают схему и показывают друг другу. Если заметили у коголибо ошибку, задают
уточняющие вопросы. Проводится коррекция ответов.
Учитель. Дайте характеристику последнему звуку.
Дети «ловят» звук:  звук «т»  согласный, твердый, парный, глухой.
Учитель. Теперь, пожалуйста, дайте характеристику звуку, который соответствует теме
сегодняшнего урока.
Дети «ловят» звук [х] и дают ему характеристику: звук [х] – согласный, твердый, непарный,
глухой.
Учитель просит дать характеристику второму слову в слове.
Дети. Второй звук «а»  гласный. Безударный.
Учитель. А какие из слов обозначали одушевленные предметы?
Дети. Кто? Хомяк, хитрец.
Учитель. Давайте вспомним вторую учебную задачу, которую вы ставили перед собой.
Дети. Учиться строить схемы со звуками [х] и  [х'] и обозначать звуки буквами.
Учитель. В тетрадях постройте звуковую схему слова «хомяк». Работайте по плану разбора (план
вывешивается на доске).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Произнеси слово.
Выделяй каждый  звук в слове.
 Давай им характеристику.
Обозначай нужным цветом.
Проверь себя.
Поставь в слове ударение. Выдели безударные гласные звуки.
Раздели на слоги. Учитель предлагает одному из учеников параллельно с классом работать  на индивидуальной
маркерной доске.
Учитель проверяет работу  этого ученика и предлагает детям, выполнившим работу в тетрадях
сверить её с работой на маркерной доске.
Дети выходят со своими тетрадями и осуществляют проверку. Корректируют ошибки.
Учитель. А теперь давайте обозначим каждый звук буквой.
Дети поочерёдно дают ответы. Остальные в случае несогласия хлопают в ладоши.
 первый звук [х] – согласный, твердый, непарный, глухой. Обозначаем буквой «Х».
 второй звук [а]   гласный, безударный. Поэтому я не уверен(а) какую букву писать о или а.
Поставлю на месте этой буквы точку.
 третий звук [м’] – согласный, мягкий, звонкий, непарный. Обозначаю буквой «М».
 четвертый звук [а] – гласный, ударный. Обозначу буквой «Я», потому что звук [а] слышу после
мягкого согласного.
 пятый звук  [к] – согласный, твердый, парный, глухой. Обозначу буквой «К», потому что могу
проверить словом «хомяки».
Учитель. Ребята, давайте вспомним вторую учебную задачу, которую вы ставили  в начале урока.
Оцените свои успехи по оценочной шкале  в соответствии со вторым критерием.
Дети чертят в своих тетрадях оценочную шкалу:
и обозначают любым значком высокий уровень – вверху шкалы, средний уровень – на середине,
низкий уровень – внизу.
Учитель. Ребята, кто хочет рассказать, какую оценку себе поставил и почему.
Этап формирования навыков чтения с изученной буквой.
С обратной стороны доски заранее заготовлены цепочки слогов:
ХОСХОВХОХОН—УРХО
Учитель. Ребята, прочитайте эту «цепочку» слогов жужжащим чтением.
Дети читают. Учитель. Теперь прочитаем хором и ответьте, пожалуйста, на вопрос «Встретились ли в этой
«цепочке» слова?»
Дети читают хором. Слов не обнаруживают.
Учитель предлагает проделать такую же работу, но читать нужно справа налево.
Дети обнаруживают слово «ОХ».
Учитель хвалит детей, записывает слово «ОХ» на свободном месте доски.
Аналогично проводится работа со следующей «цепочкой»:
ХУОХУСХУЛПРОХ
При «обратном» чтении дети обнаруживают два слова – УХО (доказывают, почему это можно
назвать словом) и слово УХ.
Учитель записывает это слово рядом со словом «ОХ».
Учитель просит детей прочитать ещё раз эти два слова и ставит проблемные вопросы:
1.
2.
Почему это слова? (ведь они не называют ни предмета, ни признака и тд.)
Можно ли к ним задать вопрос?
Дети предлагают разные варианты объяснений.
Дети приходят к выводу, что эти слова, действительно, не называют ничего, не отвечают ни на
какие вопросы, но в речи нам необходимы для того, чтобы выражать свои эмоции, чувства,
приводят примеры.
Учитель поощряет догадки детей. Приглашает  3х заранее подготовленных учащихся прочитать
стихотворения про такие слова:
1ый ученик.   У кого тяжёлый вздох,
                         Произносят слово….(весь класс помогает) ОХ!
2ой ученик.    У кого захватит дух,
                         Произносит слово … (весь класс помогает) УХ!
3ий ученик.     Те, кого охватит страх,
                          Произносят слово…(весь класс помогает) АХ! (это слово дописывается к двум
предыдущим)
Учитель. Ребята, такие короткие слова, которые помогают выразить чувства, эмоции, называются
МЕЖДОМЕТИЯМИ.
На доску (около 3х междометий) прикрепляется табличка
МЕЖДОМЕТИЯ
Учитель. О междометиях вы ещё много узнаете в следующих классах. Учитель предлагает учащимся руки и голову на парту, отдохнуть.
Пока дети отдыхают, учитель вешает на доску строки деформированного текста:
А вовсе не медведь,
Я тучка, тучка,
тучка,
Ах, как приятно
тучке
Учитель просит детей поднять головки, потянуться.
 Ребята, что мы называем текстом?
Дети. Текст, это 2 или больше предложений, связанных между собой по смыслу.
Учитель. Отличный ответ. А теперь я вам предлагаю, прочитать каждую строчку и ответить, можно ли
эти 4 строки назвать текстом.
Дети читают  жужжащим чтением, по строчке 1 человек. Делают вывод, что назвать
текстом нельзя и почему.
Учитель предлагает восстановить текст.
Дети выходят по одному человеку и расставляют строчки по местам. Узнают отрывок о Винни
Пухе.
Читают готовый текст хором.
Учитель. А кто из вас увидел междометие?
Дети без труда называют «Ах» и какое чувство выражается.
Учитель. Вы, наверняка, догадались, с каким героем сейчас встретимся…
Дети. Да! С Винни Пухом.
Через мультимедийную установку демонстрируется видеоотрывок мультфильма «Винни Пух и
всевсевсе».
Учитель. А сейчас нас ждут эти герои в «Азбуке».
Дети открывают сказку с одноименным названием: «Винни Пух и всевсевсе».
Учитель. Ребята, а к какому литературному жанру вы отнесёте это произведение?
Дети. Это сказка, потому что там участвуют вымышленные герои и рассказывается о том, чего не
бывает на самом деле.
Учитель. Действительно, так. Эту сказку написал английский писатель Алан Милн ещё 85 лет назад.
А на русский язык перевёл известный детский писатель  Борис Заходер.
Я предлагаю познакомиться с отрывком из  сказки. Работать будете в парах по плану. 2 ученикапомощника раздают детям листы с планом (1 – на пару).
                                                                ПЛАН РАБОТЫ.
1. Определиться, кто будет читать текст первым.
2. Читать сказку поочередно.
3. Если считаешь, что прочитал(а) плохо, прочитай ещё раз.
4. Ответьте на вопрос «О чем прочитали сказку?».
5. Какими словами в тексте говорится, что Винни Пух упал с дерева?
6. Найти и подчеркнуть слова с буквой Х.
7. Дайте характеристику звуку, который обозначает эта буква.
Дети выполняют работу.
После завершения работы проводится проверка в соответствии с планом работы.
Учитель задает дополнительный вопрос по пункту 5 плана.
 А  испугался ли Винни Пух? Как об это говорилось в сказке?
Дети дают устные ответы и зачитывают ответ из текста:
 Мама!!!!!! – громко закричал Винни Пух.
Учитель просит вспомнить третью учебную задачу.
Учитель. Ребята, а по каким критериям можете оценить эту работу?
Дети предлагают оценить правильность чтения и выразительность свою и напарника.
Дети чертят 2 оценочные шкалы в «Азбуке» напротив сказки
              Пр.               В.

Одним цветом оценивают свои успехи, другим   на шкале напарника его успехи.
Проводится обсуждение. Есть ли ребята, которые не согласны с оценкой, которую ему дал
напарник и почему? Ведется диалог.
Этап подведения итога урока.
Учитель. Давайте еще раз вспомним, какие учебные задачи вы ставили в начале урока.
                 Какие виды работ на этом уроке у вас вызвали затруднения?
Даю вам время, чтоб проанализировать в целом свои успехи на уроке и выставит оценку на классной
оценочной шкале. В это время учитель чертит на доске оценочную шкалу. Рядом выставляет магниты.
Учитель. Пожалуйста, кто готов уже себя оценить, подойдите к доске и поставьте магнит на
оценочной шкале.
Дети выходят, берут магнит  и  ставят его на тот уровень шкалы, которым себя оценили. В
результате «вырисовывается» общая картина оценки работы класса.
Учитель подводит итог.

file_name: Урок обучения грамоте в 1 классе.doc

intro:
Урок в 1 классе знакомит детей со звуками [х] и [х'], их особенностями и буквами, которыми обозначают данные звуки.
На уроке учащиеся учатся рассуждать, выполнять операции анализа, синтеза, обобщение. Учатся вести диалог, выполняя нормы речевого поведения; осуществлять совместную деятельность с одноклассниками и учителем; осваивать различные способы взаимной  помощи.
На уроке показана работа по системе критериального оценивания.Урок обучения грамоте в  1 классе.

Тема « Звуки [х] и  [х']. Буквы Хх.


extracted_text:
Системы
счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую. 9 класс
Копылова Ирина
Андреевна,
учитель
информатики  МОУ школа № 13
E-mail:
school13@progtech.ru
Цели урока:
1.
Познакомиться с системами
счисления.
2. Научиться
переводить числа из десятичной системы счисления в другие системы счисления и
наоборот.
Система счисления – это
определенные правила записи чисел и связанные с ними способы выполнения
вычислений.
Системы
счисления бывают:
-     непозиционные
-     позиционные
Непозиционные
системы счисления
Значение цифры в записи числа
постоянно и не зависит от ее положения  в числе (от позиции цифры).
Примеры:
1)    единичная система счисления;
2)   древнеегипетская система счисления;3)  алфавитная система
счисления; 4)  римская система счисления.
Единичная
система счисления
Для обозначения чисел используется один символ, например черта
или точка.
1----------------------------- I
2---------------------------- II
34 – IIII------------------- III

миллион
345
Алфавитная
(славянская) система счисления
1)
для записи чисел использовался буквенный алфавит;
2)
над буквой, обозначающей цифру, ставился специальный знак –
«титло»;
3)
алфавитная система счисления была распространена у древних
армян, грузин, арабов, евреев и других  народов Ближнего
Востока;
4)
славянская система счисления сохранилась в богослужебных книгах.
Пример
славянских цифр

Римская
система счисления
Цифры римской системы счисления
                    I      V      X     L      C       D   M
                    1     5     10   50   100        500
1000
Правила
записи  римских чисел

MDL =
1000+500+50 = 1550
2.Если цифры в числе стоят в порядке возрастания слева
направо, то из большей цифры вычитается меньшая.
Примеры:
IV = 5 -
1 = 4
IC = 100
- 1 = 99
CDX =
(-100 + 500) + 10 = 410
MDXC =
1000 + 500 + (-10 + 100) = 1590
Недостатки римской системы счисления
—  Трудно записывать большие числа;
—  Нельзя записывать дробные и отрицательные числа;
—  Нет нуля;
—  Очень сложно выполнять арифметические действия.
Римская
система счисления сегодня   используется, в
основном,  для наименования знаменательных  дат, томов, разделов и глав в
книгах.
Позиционные системы счисления
Французский математик Пьер Симон Лаплас (1749-1827)
такими словами оценил «открытие» позиционной системы счисления: «Мысль
– выражать все числа немногими знаками, придавая им значение по форме, еще
значение по месту, настолько проста, что именно из-за этой простоты трудно
оценить, насколько она удивительна.»
Позиционные системы счисления
Значение цифры в записи числа  зависит
от ее положения  в числе (от позиции цифры).
Примеры
позиционных систем счисления: двоичная, троичная, пятеричная, восьмеричная,
десятичная и  др.
Позиционные
системы счисления

Система
  счисления

Основание

Алфавит

Двоичная

2

0, 1

Пятеричная

5

0, 1, 2, 3, 4

Восьмеричная

8

0,1,2,3,4,5,6,7

Десятичная

10

0,1,2,3,4,5,6,7,8,9

Десятичная
система счисления
Основание: 10
Алфавит: 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9
Основание
– это количество знаков, которое используется для записи чисел.
Алфавит – это набор цифр, из
которых состоят числа.
Развернутая
форма десятичного числа

555 = 5*102 + 5 *101
+ 5*100 = 500 + 50 + 5

5 – коэффициент числа
10 – основание
2,1,0 – степени при основании

Перевод десятичных чисел в двоичную систему счисления
Правило.

Целое десятичное число делится нацело на основание 2.
Затем на 2 делятся все частные от целочисленного деления, до тех
пор пока частное не станет меньше основания. Записываем число, начиная с
последнего частного, выписывая все остатки в обратном порядке.
Примеры:

2510=110012

4710=1011112

Задания на карточках
Перевести числа
из десятичной системы счисления в двоичную:

3910 = 1001112

5510
  = 1101112

                   2710
= 110112                 2310 = 101112

4110 = 1010012

3210
  = 1000002

Задания на карточках
Перевести числа
из десятичной системы в другие системы счисления:

2010
    =
    2023

10010
    = 4005

10010 =
    102013

7610
    =
    1148

5510
    =
    2105

10010
    = 1448

Двоичная
система счисления
Основание: 2
Алфавит: 0, 1
Вся информация
в памяти компьютера представлена в двоичном коде
Перевод
двоичных чисел в десятичную систему счисления
Правило: данное двоичное число представить в развернутой форме, а затем
найти сумму произведений. Примеры:
3  2  1   0
1 0 1
02 = 1*23+0*22+1*21+0*20 = 8+ 2 = 1010
6 5 4  3  2 1 0
1   0 1 0
1 1 12 = 1*26+0*25+1*24+0*23+1*22+1*21+1*20 = =
64+16+4+2+1 = 8710
Перевод
чисел из других систем в десятичную систему счисления
2
1  0
2 0 23 = 2*32+0*31+2*30 = 18 + 2 = 2010
4  3  2 1 0
1   0 2 0
13 = 1*34+0*33+2*32+0*31+1*30 =
=
81+18+1 =  10010
2
1  0
2 1 05 = 2*52+1*51+0*50 = 50 + 5 = 5510
2  1  0
1 1 48 = 1*82+1*81+4*80 = 64 + 8 + 4 = 7610
Задания на карточках
Перевести
данные числа в десятичную систему счисления:

101012
    = 2110

1001002
    = 3610

12213
    =  5210

1278 =
    8710

2045
    =   5410

3335 =
    9310

Считаем
палочки
10            1       2         3       4       5
с/с

                   2       1       10      11     100    101
с/с
Считаем
палочки
10                1    2     3     4   5      6    7   8   9   10
с/с

5 1   2   3   4
10   11 12 13 14 20 с/с
Игра
«Угадай соседей числа»

368

378

408

45

105

115

435

445

1005

235

245

305

1145

1205

1215

Игра
«Угадай соседей числа»

145

205

215

223

1003

1013

378

408

418

445

1005

1015

1135

1145

1205

Приложение
Калькулятор

Домашнее
задание
Заполнить
таблицу

file_name: СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ 9 класс.pdf

alt: E-mail: school13@progtech.ru

alt: Цели урока:

alt: Познакомиться с системами счисления

alt: Единичная система счисления

alt: миллион

alt: Ближнего Востока; 2) славянская система счисления сохранилась в богослужебных книгах

alt: Пример славянских цифр

alt: Римская система счисления

alt: Цифры римской системы счисления

alt: Правила записи римских чисел

alt: Недостатки римской системы счисления

alt: Французский математик Пьер Симон

alt: Позиционные системы счисления

alt: Позиционные системы счисления

alt: Десятичная система счисления

alt: Развернутая форма десятичного числа 555 = 5*10 2 + 5 *10 1 + 5*10 0 = 500 + 50 + 5 5 – коэффициент числа…

alt: Примеры:

alt: Перевести числа из десятичной системы счисления в двоичную: 39 10 = 100111 2 55 10 = 110111 2 27 10 = 11011 2 23 10…

alt: Задания на карточках Перевести числа из десятичной системы в другие системы счисления: 20 10 = 202 3 100 10 = 400 5 100 10 =…

alt: Двоичная система счисления

alt: Основание: 2

alt: Алфавит: 0, 1

alt: Перевод чисел из других систем в десятичную систему счисления 2 1 0 2 0 2 3 = 2* 3 2 +0* 3 1 +2* 3…

alt: Задания на карточках Перевести данные числа в десятичную систему счисления: 10101 2 = 21 10 100100 2 = 36 10 1221 3 = 52 10…

alt: Считаем палочки

alt: Считаем палочки

alt: Игра «Угадай соседей числа»

alt: Игра «Угадай соседей числа»

intro: Системы счисления. Приведены примеры позиционных и непозиционных систем счисления. Способы перевода чисел из десятичной системы счисления в другие системы счисления и обратно.  . В презентации приводится игра "Угадай соседей числа". В игре необходимо угадать числа, которые стоят слева и справа от числа. В игре используются  числа из различных систем счисления. Приводится пример с приложением Калькулятор  и  интересное домашнее задание по изучаемой теме.

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация по информатике "Системы счисления (9 класс)"


extracted_text:
1. Материальная точка движется по закону x=2+5t+10t2. Запишите уравнение скорости
и определите ускорение  точки.
2. Математический маятник колеблется по закону х=0,04sin0,5t. С какой
максимальной скоростью он проходит положение равновесия?
3. Плоская рамка площадью 4.104 м2 расположена в магнитном поле так, что её
нормаль к рамке расположена под углом 600 к направлению поля. Индукция
магнитного поля меняется по закону В=0,05t. Определите максимальную ЭДС
индукции, возникающую в рамке.
4. Заряд на обкладках конденсатора (емкостного сопротивления) в цепи переменного
тока меняется по закону q=10t0,25t2. Запишите закон изменения силы тока в этой
цепи.

title: Интегрированный урок математика-физика "Механический смысл производной. Производная в физике" (11 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок алгебрафизика
Класс: 11
Тема: применение производной в физике
Тип урока: интегрированный, урок применения знаний
Актуальность темы: математика является необходимым инструментом для решения
физических задач и в заданиях ЕГЭ по математике включаются задачи физического
содержания. Одним из таких примеров является использование производной. Понимание её
смысла необходимо для математического описания множества процессов.
Интегрированный урок помогает учащимся связать математическую форму с физическим
содержанием и увидеть её смысл в реальных процессах.
Цель урока: показать обучающимся практическое применение производной к описанию
физических процессов.
Задачи урока:
предметные:




повторить понятие и смысл производной, основные правила ее вычисления;
повторить законы, описывающие механическое движение, электромагнитную
индукцию, переменный ток;
применить метод производной для записи некоторых законов физики;
научить применять производную для решения задач с физическим содержанием.
метапредметные:



регулятивные: развивать самостоятельность мышления, учить применять
имеющиеся знания в новой ситуации, анализировать полученный результат.
коммуникативные:овладение навыками организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования; формирование умений воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах; развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение; Освоение приемов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.
личностные: формирование представления о единой неразрывной системе знаний,
тесной взаимосвязи всех наук.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах
Оборудование: компьютер.мультимедийный проектор, физическое оборудование для
постановки опытов по наблюдению равноускоренного движения, явления
электромагнитной индукции, работы генератора переменного тока.
Место урока в образовательном процессе: урок проводится в 11 классе после того, как
на уроках алгебры изучена тема «Производная». Предварительно на дом дается задание
повторить темы «Механическое движение», «Электромагнитная индукция» и «Переменный
ток» из курса физики и «Производная» из курса алгебры.
Ход урока
Этап 1. Актуализация.
Деятельность учителя
Форма: фронтальная беседа.
Что изучает физика? (физ. явления)
Что такое физ. явление?(это процессы,
происходящие с телами)
Деятельность ученика
Ответы на вопросы, осознание сути
проблемы. Процесс это некие изменения, происходящие
с течением времени.
Значит, описывая физические явления, мы
сталкиваемся с необходимостью определить
изменения одной величины в зависимости от
изменения другой. Какое средство имеется в
математике для подобных случаев?
(производная)
Этап 2. Формулировка цели урока.
Деятельность учителя
Таким образом, мы пришли к выводу, что
производная – мощный математический
инструмент для описания физических
процессов.
Какова наша цель?
Как вы уже поняли, таких примеров много.
Они встречаются в разных разделах физики
и необходимо всё это свести в единую
систему.
Запишем название (тему урока) и его цель.
(Запись на доске)
Этап 3. Первичное усвоение.
Деятельность учителя
Начать необходимо с первичных сведений,
того, что уже известно о самом понятии
производной. Обобщим их.
С вычислением производной мы
сталкиваемся всякий раз, когда требуется
определить скорость изменения одной
величины функции в зависимости от
изменения другой величины – переменной.
Но пока записанная формула это пустая
оболочка, абстрактная запись, применимая
для математического описания огромного
множества явлений. Наша задача наполнить
её конкретным смыслом. Рассмотрим
несколько примеров.
1. Демонстрация опыта по иллюстрации
равноускоренного движения
В таблице запишите название явления и физ.
формулы, описывающие его. (Слайд
презентации с фото опыта и схемой)
Деятельность ученика
Рассмотреть использование производной
для описания физических процессов.
Формулируют свою цель урока: создать
пособие, иллюстрирующее применение
производной в физике.
Деятельность ученика
Заполняют первую часть бланка.
Записывают определение производной,
формулу, физ. смысл. (Слайд2)
Средней скоростью изменения функции
y=f(x) при переходе независимой
переменной от значения х к значению х=
х+∆х называется отношение приращения ∆у
функции к приращению ∆х независимой
переменной.
V= x=∆у
∆х =
f(x+∆х)−f(x)
∆х
Заполняют первую строку таблицы кроме
последнего столбика. Зарисовывают схему
опыта, записывают формулы
равноускоренного движения для
координаты, скорости и ускорения.
(Слайд 3) Те же самые закономерности можно
записать в виде приращений, а значит и
производной. И мы видим, что если взять
первую производную от координаты по
времени, мы получим уравнение скорости, а
вторая даст нам ускорение.
Тот же подход справедлив и для
колебательного движения.
Но механическое движение это далеко не
единственный пример.
Рассмотрим другие явления.
2. Демонстрация опыта по наблюдению
явления электромагнитной индукции
В таблице запишите название явления и
формулы, описывающие его. (Слайд
презентации с фото опыта и схемой)
3. Демонстрация принципа работы
генератора переменного тока
В таблице запишите название явления и
формулы, описывающие его. (Слайд
презентации с фото опыта и схемой)
Этап 4. Первичная проверка понимания.
Деятельность учителя
Таким образом, незаполненным остался
только третий столбик.
Рассмотрим простейшие примеры
использования производной для описания
физических процессов. На карточке у вас
три задачи, иллюстрирующие предложенные
ситуации. Решите их и запишите решение в
соответствующие клетки таблицы.
Проверка правильности выполнения по
слайду презентации.
Но эти примеры простые. В заданиях ЕГЭ
по математике предлагаются более сложные
задания.
Решение задач ЕГЭ с физическим
содержанием.
ДОМА самостоятельно найти задачи с
физическим содержанием, где
используется производная.
Этап 5. Рефлексия.
Деятельность учителя
На доске незаполненным осталось поле
«Задачи».
Какие задачи мы решали на уроке, какую
работу для достижения цели проделали.
Заполняют первую строку таблицы кроме
последнего столбика. Зарисовывают схему
опыта, записывают формулы.
Слайды (4,5)
Деятельность ученика
Решают задачи покарточке.
Взаимопроверка по слайду презентации.
Слайды (6, 7, 8, 9)
Решение задач по слайду презентации.
Самостоятельное решение задач по
карточке.
Слайды (10,11,12,13,14,15)
Запись домашнего задания.
Деятельность ученика
Совместно с учителем заполняют поле
«Задачи урока» на доске.
Повторение математического понятия
производной. Проведение и анализ экспериментов по
наблюдению явлений, описывающихся с
использованием производной.
Решение простых физических задач с
использованием производной
Решение задач ЕГЭ с физическим
содержанием.

file_name: Механический смысл производной. Производная в физике..docx

intro: Задачи к уроку "Механический смысл производной. Производная в физике".


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВОДНОЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ФИЗИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ
Основные сведения о производной.
Применение производной в физике
Иллюстрация Физ. закон,
описывающий
явление
Пример
Запись в
форме
производной
1. Равноускоренное движение
2. Колебания
3. Электромагнитная индукция
Физ. явление
Механическое
движение
(Равноускоренное
движение и
колебания)
Электромагнитная
индукция
Электрический ток
4. Переменный ток Задачи ЕГЭ с физическим содержанием

file_name: Бланк для работы.docx

description: Задачи ЕГЭ с физическим содержанием


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛАТОНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
об использовании территории образовательного учреждения
и прилегающих территорий
ОТЧЕТ-ОПИСАНИЕ
Территория муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Латоновской средней общеобразовательной школы составляет 9162,7 м2.
На   территории   расположены:   здание   школы,   столовая,   котельная,
хозяйственные   постройки,   спортивная   зона,   зеленая   зона,   учебно-опытный
участок,   парковка   для   школьных   автобусов,   школьная   асфальтированная
площадка.   Все   зоны   территории   образовательного   учреждения   активно
используются в работе школы.
Учебно-опытная зона.
  познавательные   экскурсии.
Учебно-опытная   зона   представлена   зоной,   где   произрастают   деревья,
кустарники, цветковые растения (клумба) и непосредственно учебно-опытным
пришкольным   участком.   Зеленая   зона   -   любимое   место   для   игр   учеников
младшего   школьного   возраста   и   проведения   различных   мероприятий
учителями школы. Эта зона пользуется успехом в любое время года. Здесь
проводятся занятия по окружающему миру,  биологии,  мероприятия  летнего
оздоровительного   лагеря,
  Именно   здесь
развешиваются   кормушки   и   скворечники   для   птиц,   что   способствует
экологическому воспитанию обучающихся. Ежегодно на территории  зеленой
зоны производится подрезка кустарников, облагораживание клумбы, обрезка
сухих веток деревьев, противоклещевая обработка травяного покрова зоны.
В 2016 году планируется создание двух зон отдыха для детей с левой и правой
стороны от центрального входа. Планируется установка скамеек, выполненных
из   подручных   материалов   (пни,   стволы   деревьев),   высадка   цветковых
растений,   установка   декоративных   элементов,   также   выполненных   из
подручных материалов (пластиковые бутылки, автомобильные шины и пр.).
Пришкольный учебно-опытный участок является материальной базой трудового
обучения. Он дает возможность устанавливать связь теории с практикой, и
предназначен   для   проведения   теоретических   и   практических   занятий,
организации   общественно-полезного   и   производительного   труда,
опытнической,
  экологического   воспитания
обучающихся.
Площадь пришкольного учебно-опытного участка составляет 700 м2.В летний
период выращиваются   овощные культуры. Ребята во время летней трудовой
четверти с удовольствием ухаживают за огородом. Выращенные овощи идут на
стол ребятам и в семенной фонд.
  природоохранной   работы,
Физкультурно-спортивная зона.
Физкультурно-спортивная   зона   образовательного   учреждения   представлена
футбольным   полем   и   гимнастической   площадкой   с   турниками   и   полосой
препятствий. Указанная зона используется для проведения уроков физической
культуры,   соревнований   по   футболу   и   легкой   атлетике,   проведения
тренировок, дней здоровья.
Хозяйственная зона  включает  в  себя территорию вокруг  котельной,  местом
Хозяйственная зона. сбора ТБО, помещений для хранения с/х инвентаря и зоной парковки школьных
автобусов.
Зона отдыха.
На  данном  этапе   в   школе   нет  зоны  для тихих  игр,  игровой  площадки   для
младших   школьников.   Все   игровые   мероприятия   проводятся   на   территории
футбольного   поля,   школьной   площадки   с   асфальтовым   покрытием   и
асфальтированной территории вокруг школы.
В образовательном и воспитательном процессе, в том числе дополнительном
образовании, школьная территория активно используется в различные времена
года.
  Проводятся   трудовые   десанты   с   участием   обучающихся   и
преподавателей школы, экскурсии и практические работы на уроках биологии,
географии,   окружающего   мира,   проводятся   уроки   физической   культуры   и
технологии; прогулки, занятия воспитанников детского пришкольного лагеря,
проводятся  мероприятия  по  формированию   ЗОЖ,  торжественные   и   рабочие
линейки.
Для работы на территории школы преподавателями разработаны инструкции
по   технике   безопасности   и   правилам   поведения   во   время   работы   на
пришкольном участке, во время занятий физической культурой и технологией,
во время проведения массовых спортивных мероприятий, во время занятий на
спортивных   снарядах,
  проведении
исследовательских работ, во время ожидания школьных автобусов. Правила
поведения   на   территории   школы   являются   обязательными   для   исполнения
всеми   участниками   образовательного   процесса.
  Облагораживание,
благоустройство   школьной   территории   -   важная   часть   воспитательного
процесса.   Школа   это   место,   где   дети   проводят   большую   часть   дня   и   оно
должно быть удобным и комфортным. Именно к этому стремятся все участники
образовательного процесса нашей школы.
  во   время   экскурсий,
  походов,
Директор МБОУ Латоновской сош                                   Н.В. Щербина

intro:
ОТЧЕТ-ОПИСАНИЕ
об использовании территории образовательного учреждения
и прилегающих территорий
Учебно-опытная зона представлена зоной, где произрастают деревья, кустарники, цветковые растения (клумба) и непосредственно учебно-опытным пришкольным участком. Зеленая зона - любимое место для игр учеников младшего школьного возраста и проведения различных мероприятий учителями школы. Эта зона пользуется успехом в любое время года. Здесь проводятся занятия по окружающему миру, биологии, мероприятия летнего оздоровительного лагеря, познавательные экскурсии. Именно здесь развешиваются кормушки и скворечники для птиц, что способствует экологическому воспитанию обучающихся. Ежегодно на территории зеленой зоны производится подрезка кустарников, облагораживание клумбы, обрезка сухих веток деревьев, противоклещевая обработка травяного покрова зоны.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Идеальный образ учителя географии
Семенченко М.В., учитель географии МКОУ СШ №3 г. Михайловки
«Помню, как мне было страшно. Зуб на зуб не попадал. Наверное, так
чувствуют себя перед казнью. Ни одной жилки не было спокойной в моем
теле.   Г.   А.   обнял   меня   за   плечи   и   прижал   к   себе.   Он   был   горячий,
надежный, твердый и в то же время такой маленький, такой щуплый, такой
незащищенный,   и   я   впервые   обнаружил,   что   я   ведь   на   целую   голову
длиннее его и вдвое шире в плечах». Братья Стругацкие «Отягощенные
злом».
    Идеальный учитель, какой он? Задуматься над этим вопросом заставила меня
акция молодежного парламента «Лучший учитель глазами учеников», которая
прошла в нашем городе. Ребятам предложено было ответить на ряд вопросов,
проанализировав ответы, я преломила их на учителя географии, и сделала вывод
о том, кто же он – лучший учитель географии. По мнению учащихся идеальным
является   учитель,   который     понимает   ученика,   уважает   его   мнение,   умеет
слушать   и   слышать;   заинтересовывает   предметом,  хорошо   знает   и  преподает
географию; использует на своих уроках не только карту и глобус; любит детей,
добрый, доброжелательный, гуманный, общительный, хороший друг, открытый,
искренний,   изобретательный,   творческий,   находчивый,   сообразительный;
обладает чувством юмора и  незлой иронией. Интересно отметить, что ученики
не   обошли   вниманием   и   такие   качества,   как   внешний   вид   и   стиль   учителя,
ребята   отмечали,   что   учитель   должен   быть   молодой,  красивый,   модно   одет,
улыбчивый, обаятельный, крутой, в руках у него должна быть указка. Самое
большое   требование   современные   ученики   предъявляют   к   таким
профессиональным   качествам   учителя,
  как   хорошее   географическое
образование,   эрудиция,   информированность,   прогрессивность,   способность
вести   интересные   уроки,   находить   интересные   и   разноплановые   задания. Разобравшись с позицией детей, я постаралась узнать мнение родителей, ведь
родители – это бывшие ученики. На одном из родительских собраний мамам и
папам   было   предложено   сформировать   образ   идеального   учителя   географии.
Приведу несколько высказываний родителей: «Идеальный учитель географии
это учитель, который научит жить по законам природы. При этом он понимает,
что не сможет вставить ученику свои мозги, а потому смысл работы учителя –
сделать   ученика   мыслящим,  образованным,  самостоятельным,  ответственным,
благоразумным…». «Идеальный учитель географии   это умный, знающий свой
предмет на «отлично» педагог, который поможет разобраться во всех жизненных
вопросах. Но самое главное – он должен не только передавать свои знания, а
строить свои уроки так, чтобы пробуждать желание стать образованнее и лучше,
раскрывать в детях лучшие качества…». «Идеальный учитель географии – это
педагог, на уроке которого царит атмосфера творчества, когда ребята могут
свободно   выражать   свои   мысли,   когда   учитель   доброжелателен   и   ребенок
чувствуешь себя спокойно и уверенно…». Мнение ребят и родителей во многом
совпало. Выслушав все стороны в моем сознании, сформировался свой образ
идеального учителя – это человек, для которого учительство не работа, а смысл
жизни, призвание. Он пробуждает в ребенке ученика, а потом растит из него себе
собеседника.   Он   поможет     открыть   ребенку   новые   горизонты.   Он   влюбит
учеников   в   свой   предмет.   Он   ценит   каждого   ребенка.   Идеальный   учитель
географии   поможет   ребенку   свободно   ориентироваться   в  современном   мире;
объяснять процессы и явления, происходящие в обществе; научит, в буквальном
смысле   этого   слова,   выжить   в   этом   неспокойном   мире.   Идеальным   учитель
может стать только тогда, когда между ним, родителями и учениками будет
взаимопонимание и добрые отношения. Имея четкий образ идеального учителя
необходимо знать, что поможет формированию этого образа. Основным звеном,
конечно же, являются курсы повышения квалификации. Академия повышения
квалификации и переподготовки работников образования ежегодно предлагает
множество   курсов   повышения   квалификации,   где   специалисты   высочайшего уровня   познакомят   учителей   со   всеми   нововведениями   современного
образования, помогут разобраться с возникшими проблемами. Педагоги могут
повышать   свою   квалификацию   и     дистанционно.   Еще   одним   толчком   для
совершенствования является проектно – исследовательская деятельность, как
самого   учителя,   так   и   совместная   работа   с   учащимися.   Хороший   учитель
должен постоянно совершенствоваться. Идеальный учитель не стоит на месте,
он   находится   в   состоянии   постоянного   поиска.   Только   заинтересовавшись
самому можно заинтересовать других.  Ведь прежде чем учить, учитель должен
сам научиться. Недаром народная молва гласит: «Учитель – это вечный ученик».

file_name: Идеальный образ учителя географии тезисы.doc

intro: Статья содержит материал, раскрывающий свое видение проблемы - каким должен быть современный учитель? А ведь на самом деле, какой он учитель? Тиран, диктатор, либерал, демократ... человек, который любит детей и хочет научить их чему-то хорошему (разумному, доброму, вечному). Ведь учитель - это творец человеческих душ.

title: Статья "Идеальный образ учителя"


extracted_text:
Оглавление
1.Структура терапевтического сеанса…………………………………………3
2. Основные правила проведения психологических тренингов……………..5
Список использованной литературы…………………………………………..8
Приложение. Тренинговые упражнения………………………………………9
2 1.Структура терапевтического сеанса
Терапевтический сеанс включает в себя процесс самопознания, во время
которого человек находит ответы на важные жизненные вопросы  Зачем я
живу? Кто я? Как научиться верить в себя и доверять людям? Как мне это
пережить? Как сохранить отношения? и др.
Терапевтический сеанс может проводиться с отдельным человеком или
группой лиц [3,с.132].
Структура   терапевтического   сеанса   может   выглядеть   следующим
образом:
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Рефлексия прошлого занятия.
4. Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).
5.   Упражнения   и   процедуры,   позволяющие   освоить   основное
содержание занятия.
6. Рефлексия прошедшего занятия.
7. Домашнее задание или «мостик» в следующую встречу.
8. Ритуал прощания.
Ритуалы приветствияпрощания  это психологическая «рамка» занятия,
граница, отделяющая его от предыдущего и последующего «кусочков» жизни
участников.   Второе   не   менее   важно:   с   занятия   участник   должен   уйти
обогащенным новым содержанием, но вместе с тем готовым переключиться на
другую деятельность, других людей в качестве ведущих. Кроме того, ритуалы
   это   способ   создания   и   поддержания   общности   участников,   их   «МЫ
3 чувства». Ритуалы по возможности должны быть выработаны самой группой
(в   начальной   школе   это   не   всегда   возможно;   тогда   их   предлагает   группе
ведущий). И с ними не стоит обращаться вольно: они должны быть достаточно
устойчивыми и обязательными к исполнению на каждом занятии. На то они и
ритуалы.
Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние
участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на
продуктивную   групповую   деятельность.   Разминка   может   проводиться   не
только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если
психолог   видит   необходимость   както   изменить   актуальное   эмоциональное
состояние участников.
Рефлексия   занятия   предполагает   ретроспективную   оценку   занятия   в
двух аспектах: эмоциональном (понравилось  не понравилось, было хорошо
было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Введение   в   тему   текущего   занятия   может   быть   осуществлено   еще
раньше,   на   этапе   тематической   разминки.   Либо   это   может   быть
самостоятельный   и   очень   важный   этап   встречи.   Его   функция   состоит   не
только в том, чтобы донести до сведения участников тему и основную задачу
встречи, но и замотивировать их на серьезную, глубокую работу.
Упражнения   и   процедуры,   направленные   на   освоение   основного
содержания  это ролевые игры, психотехнические упражнения, дискуссии,
сопровождающиеся   краткими   монологами   ведущего,   подведением   итогов
[1,с.85].
4 2 Основные правила проведения психологических тренингов
Тренинг  представляет   собой   совокупность   определенным   образом
отобранных   и   систематизированных   интерактивных   методов   психолого
педагогического   воздействия,   которые   используются   для   формирования
навыков самопознания, самосовершенствования.
Специфическими чертами тренинга являются:
наличие   постоянной   группы   и   определенная   ее   пространственная
организация;

     обязательное   соблюдение   ряда   принципов   и   правил   групповой
работы;
   ориентация на психологическую поддержку участников;
   объективация субъективных чувств и эмоций членов Тгруппы;

     атмосфера   раскрепощенности,   доброжелательности,   свободы
общения.
Для успешного проведения тренинга важно соблюдать определенные
принципы:
 1. Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в его
отдельных   занятиях   и   упражнениях.  Участник   должен   иметь   естественную
внутреннюю заинтересованность в изменениях своей личности в ходе работы
группы.   Принудительно   позитивная   личностная   динамика,   как   правило,   не
происходит,   поэтому   не   следует   добиваться   этого   от   участников
авторитарными методами.
5 2.   Принцип   диалогизации   взаимодействия,   то   есть   полноценного
межличностного   общения   на   занятиях   группы,   основанного   на   взаимном
уважении участников, на их полном доверии друг другу.

3.
  Принцип   самодиагностики   предполагает   рефлексию   и
самораскрытие   участников,  осознание   и   формулирование   ими   собственных
личностно значимых проблем.
 4. Принцип безопасности гарантирует защищенность каждого члена Т
группы,   сохранение   конфиденциальности   их   информации.   Все,   что
осуществляется   на   занятии,   не   выносится   за   пределы   группы.   Он
предусматривает ограничение обсуждения событий, проблем, вопросов лишь
в   рамках   тренинга.   Он   ориентирует   участников   тренинга   на   то,   чтобы
предметом   их   анализа   постоянно   были   процессы,   которые   происходят   в
группе в конкретный момент.
 5. Принцип открытости предусматривает, что участники должны быть
открытыми,   честными.   Они   не   должны   кривить   душой   и   лгать.
Предполагается,   что   раскрытие   своего   «Я»   другими   является   признаком
сильной и здоровой личности.
  Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать
самим   собой   и   встретиться   с   собой   настоящим.   Открытость,   эмпатия,
толерантность способствуют обеспечению честной обратной связи с другими
членами группы, т.е. передачи той информации, которая является важной для
каждого участника и запускает механизм развития самосознания и механизмы
взаимодействия в группе.
 Принцип открытости означает доверительное общение между членами
Тгруппы, что является одним из фундаментальных элементов тренинга. Он
предполагает   правила  обращения  на «Ты», что  психологически   уравнивает
всех участников в правах и вносит в общение некоторый элемент интимности.
  6.   Принцип   партнерских   отношений   предусматривает   реализацию
субъектсубъектного взаимодействия между тренером и членами Тгруппы. В
6 процессе занятий, тренер должен организовать такое общение участников, при
котором   учитываются   интересы,   чувства,   эмоции   и   переживания   всех   и
каждого члена Тгруппы. Данный принцип гарантирует равные права каждого
участника   на   высказывание   собственной   точки   зрения,   проявлять   свои
чувства, выражать протест, вносить предложения.
  7.   Принцип   активности   предполагает   обязательную   активность   всех
участников   и   принятие   каждым   на   себя   ответственности   за   результаты
деятельности Тгруппы. Реализация этого принципа позволяет осуществлять
развитие   каждого   участника   без   непосредственного   влияния   психолога   на
участников, а за счет создания условий для самосовершенствования средств
организации коммуникативного взаимодействия.
  8.   Принцип   акцентирования   содействует   глубокой   рефлексии
участников,   учит   их   концентрировать   внимание   на   себе,   своих   мыслях,
чувствах,   предусматривает   развитие   навыков   самоанализа.   Он   созвучен   с
принципом персонификации высказываний.
  9.   Принцип   персонификации   высказываний   заключается   в   том,   что
участники тренинга должны быть сосредоточены на процессах самопознания,
самоанализа   и  рефлексии.   Даже   оценка   поведения   должна   осуществляться
через   словесное   выражение   собственных   чувств   и   переживаний.
Использование   данного   принципа   помогает   решить   одно   из   главных   задач
тренинга – научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким,
  «Личная   собственность»   на   авторство   сообщения
какой   есть.
предусматривает ответственность особы за выраженные в сообщении мысли
или чувства.  Этот принцип предполагает  только  безоценочные  суждения о
других.
  10. Принцип фасилитации предполагает возвышающее и облегчающее
влияние   тренера   и   Тгруппы   на   личность   каждого   участника   тренинга.   В
  экзистенциальной   психологии   под   фасилитацией
гуманистической,
понимается   содержание,   процесс   и   результат   взаимодействия   психолога   и
7 клиента.   Итогом   этого   взаимодействия   является   содействие   личностному
росту субъекта, ориентация его на личный выбор, развитие его способности к
творческой   адаптации   и   самоизменению.   Способность   тренера   Тгруппы
осуществить   данное   влияние   и   будет   называться   способностью   к
фасилитационному влиянию [2,с.9293].
Список использованной литературы
1.Макаров В. В. Избранные лекции по психотерапии/В.В.Макаров. —
М.: Академический проект, 1999. — 416 с.
2.Психотерапия/Под ред. Б. В. Карвасарского. — 2е изд., перераб. и
доп. — СПб.: Питер, 2002.320 с.
3.Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. — 2е изд. —
Ташкент: «Медицина УзССР», 1979. — 620 с.
8

file_name: Оглавление.doc

intro: упражнения

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка "Терапевтический сеанс"


extracted_text:
Приложение
Тренинговые упражнения
1. Упражнение «5 шагов»
Цель   упражнения     повысить   готовность   участников   выделять
приоритеты   при   планировании   своих   жизненных   и   профессиональных
перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и
возможности.
Среднее время на упражнение  3040 минут.
Процедура включает следующие этапы:
  1.   Ведущий   предлагает   группе   определить   какуюлибо   интересную
профессиональную цель, например, поступить в какоето учебное заведение,
оформиться на интересную работу, а может даже  совершить в перспективе
чтото выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа,
выписывается на доске (или на листочке).
  2.   Ведущий   предлагает   группе   определить,   что   за   воображаемый
человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные
(воображаемые)   характеристики   последующим   позициям:   пол,   возраст
(желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в
школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких
людей. Это все также кратко выписывается на доске.
 3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные
пять   этапов  (пять   шагов),  которые   обеспечили   бы   достижение   намеченной
цели. На это отводится примерно 5 минут.
 4. Далее все делятся на микрогруппы по 34 человека.
 5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов
достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей   обозначенного   выше   человека).   В   итоге   обсуждения   каждая
группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов.
На все это отводится 57 минут.
  6.   Представитель   от   каждой   группы   кратко   сообщает   о   наиболее
важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные
участники   могут   задавать   уточняющие   поп   росы.   Возможна   небольшая
дискуссия (при наличии времени).
  7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько
совпадают   варианты,   предложенные   разными   микрогруппами   (нередко
совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно
оценить   совместными   усилиями,   насколько   учитывались   особенности
человека,   для   которого   и   выделялись,   пять   этапов   достижения
профессиональной   цели.   Важно   также   определить,   насколько   выделенные
этапы   (шаги)   реалистичны   и   соответствуют   конкретной   социально
экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе
позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и
жизненные мечты. Вполне возможно проведение данного игрового упражнения
и по другим процедурным схемам. К примеру, сначала каждый выделяет пять
этапов   на  своих   листочках,  затем   23  желающих  (добровольца)   выходят   к
доске   и   выписывают   свои   предложения,   после   чего   в   общем,   обсуждении
рассматриваются   по   порядку   этапы,   выписанные   этими   участниками   и
выделяется наиболее оптимальный вариант. В другом случае, можно сразу
разбить   учащихся   на   группы   и   предложить   им   (без   индивидуальной
предварительной  работы) составить общий вариант программы достижения
намеченной цели (выписать пять шаговэтапов) для данного человека.
2. Упражнение «В детстве я хотел быть...» Цель упражнения: формирование в группе доверительных отношений,
пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения.
  Каждому участнику в течение трех минут предлагается написать на
карточке, кем он хотел быть в детстве и почему. Затем анонимные карточки
сдаются ведущему, который их перемешивает и вновь раздает участникам в
случайном порядке. Каждый участник должен «вжиться» в полученный образ
неизвестного автора, зачитать написанное, предположить, изменилось ли его
мнение   сейчас,   когда   он   встал   взрослее.   Если   изменилось,   то   почему?
Остальные участники внимательно слушают, задают вопросы

file_name: Приложение.doc


extracted_text:
«Принцевская средняя общеобразовательная школа» Валуйского район Белгородской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Районный конкурс научноисследовательских работ
Номинация: «Наследие В.Г. Шухова»
Тема работы:  «По стопам В.Г. Шухова»
Автор:
 учащаяся 9 класса
Юсупова Гузал Авазовна
Руководитель:
учитель информатики и
математики
Удовиченко Марина Сергеевна
Принцевка  2015
Введение.
“Первый нефтепровод, насосы для
перекачки нефти, первый трубопровод
для транспортировки керосина и
резервуары для хранения
нефтепродуктов, первые наливные баржи, переработка нефти и создание
крекинга – всё это В.Г. Шухов.
Мы, по сути, разрабатываем его
инженерные идеи, когда сегодня
наращиваем добычу, прокладываем
трубопроводы, строим танкерный флот,
повышаем глубину переработки нефти”.
Вагит Алекперов, Президент нефтяной
компании “Лукойл”
Богата Россия гениями, так богата, что мы не
всех гениев знаем, не всех чтим по
достоинству. Грандиозной фигурой, светочем русской цивилизации был Владимир
Григорьевич Шухов.
Инженерный гений Владимира Григорьевича Шухова давно получил мировое
признание. Более полувека  с последней четверти XIX по 30е годы ХХ столетия
его работы определяли достижения России, и ее мировой приоритет в самых разных
областях инженерной мысли.
Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что и сегодня, когда за окном
XXI век, для новых поколений российских инженеров и исследователей Шухов был и
остается инженеромзагадкой и примером служения своему делу и Отечеству.
Цель работы: показать Владимира Григорьевича не только как гениального
инженера, но и раскрыть его человеческие качества; изучить работы гениального
инженера и опираясь на его творческие идеи предложить собственные разработки.
Задачи: отобрать и проанализировать литературу по данной теме; изучить и
обосновать особенности личностных качеств В.Г. Шухова; показать разносторонность гениального человека, ученого и инженера Владимира
Григорьевича Шухова; разработать собственный проект на основе идей В.Г. Шухова.
Объект исследования: гениальность русского инженера  В.Г. Шухова.
Предмет исследования: качества личности и гениальные работы В.Г. Шухова.
Метод исследования: анализ научной, популярной литературы о жизни и
деятельности В.Г. Шухова, обзор интернет сайтов о творческом пути известного
инженера и его творениях.
Практическая значимость работы заключается в систематизации сведений по
теме исследования, способствующих формированию патриотического воспитания у
сверстников, гордости; создание собственного проекта на основе идей В.Г. Шухова
для улучшения качества жизни людей нашего села. Глава I. Становление личности Владимира Григорьевича Шухова.
1.1. Происхождение и первые нравственные уроки Владимира
Григорьевича.
Будущий выдающийся ученый, гений инженерного искусства родился 16 (28)
августа   1853   года   в   уездном   городке   Грайворон   Курской   губернии,   в   семье
коллежского   секретаря   Григория   Петровича   Шухова   и   законной   жены   его   Веры
Капитоновны.
Его отец, Григорий Петрович, происходил из рода, в котором на протяжении
многих поколений мужчины были офицерами русской армии.   Он вносил высокое
духовное  начало  в  жизнь  семьи,  его природный  ум,  эрудиция  и  широта  взглядов
привлекали к нему многих; его другом был, например хирург Н.И. Пирогов.
Очень   яркой   и   сильной   личностью   была   и   его   мать,   Вера   Капитоновна,
обладающая   колоссальной   энергией,   волей   и   даже   даром   ясновидения   (она
предсказывала ужасную гибель сына от огня).
Родители   воспитывали   в   своем   сыне   целеустремленность,   трудолюбие,
прилежание, проницательность и жажду к знаниям.
Страстным увлечением Володи с раннего детства стали книги. Уже к четырем
годам   бабушка   научила   его   читать.   Столь   же   рано   проявилась   особенность   его
мышления:   необыкновенная   сообразительность,   память   и   упорное   стремление
разгадать смысл непонятных явлений. Володе очень нравилось конструировать, он
поражал всех своей изобретательностью.
В   1864   году,   в   одиннадцатилетнем   возрасте,   Володя   Шухов   поступил   в
Петербургскую гимназию, где в ту пору преподавал выдающийся ученый и педагог
К.Д.   Краевич.   В   гимназии   Владимир   проявил   способности   к   точным   наукам,
особенно математике. Однажды он доказал теорему Пифагора способом, который
сам придумал. По   окончании   в   1871   году   Петербургской   гимназии,   он   поступил   в
Императорское   московское   техническое   училище,   одно   из   лучших   учебных
заведений своего времени, где преподавали замечательные ученые Н.Е. Жуковский,
Ф.Е. Орлов, Д.Н. Лебедев и др.
Войдя в стены училища, первые слова, которые услышал студент В.Г. Шухов,
были таковы: «Каких бы успехов в познании природы и обладания ею человек ни
достигал,   он   не   должен   забывать   слов   Божественного   Учителя:   «Какая   польза
человеку, если он приобретает весь мир, а душе своей повредит?»». Этот постулат
лежал   в   основе   мировоззрения   инженеров   того   времени.   Шухов   помнил   о   нем
постоянно и это подтверждает вся его инженерная деятельность.
Одним из первых Шухов задумался о взаимосвязях биологии и техники и тех
возможностях,   которые   может   открыть   перед   инженером   изучение   естественных
наук.   Большое   значение   Владимир   Григорьевич   придавал   очень   содержательным
беседам со знаменитым медиком Н.И. Пироговым. Не исключено, что эти беседы
привели   его   к   решению   в   1877   году,   не   прерывая   основной   работы,   стал
вольнослушателем Военномедицинской академии. По собственному свидетельству,
два года занятий в ней дали ему как инженеру бесценный опыт, обогатив пониманием
самой совершенной «конструкции», созданной природой,  человеческого организма.
На  всю жизнь  он сохранил любовь к спорту и приучил к нему своих детей.
Победивший с помощью спорта  чахотку, он верил в исцеляющую силу физических
упражнений.
Со студенческих лет Шухов сохранил увлечения столярным и токарным делом.
Он собственноручно сделал шахматные фигуры, очень любил играть в шахматы. Был
страстным поклонником «первого, рожденного техникой искусств»  фотографией.
«Я по профессии инженер, а в душе фотограф»  бывало, в шутку, говорил он
своим близким. Сотни сделанных им фотографий и стереопозитов – своеобразная
«летопись» России, в которой нашли отражение архитектурные памятники и уголки старой Москвы, пейзажи Крыма и Кавказа, жизненный уклад давно ушедших от нас
времен.
1.2. Человеческие качества и личная жизнь.
В   творчестве   Шухова   органично   соединились   интуитивное   прозрение   и
фундаментальная   научная   эрудиция,   художественный   вкус   и   инженерная   логика,
трезвый расчет и глубокая духовность.
В  отношениях  с  людьми  он  всегда  поступал  «поджентельменски»,  со   всеми
будь то прислуга, дети или рабочие, был безукоризненно вежлив и ни перед кем не
выдавал своего интеллектуального превосходства.
Инженеры,   работавшие   вместе   с   Шуховым,   вспоминали,   что   уже   одно   его
появление в конторе действовало на них вдохновляющее. Он заражал сотрудников
своей неисчерпаемой творческой энергией и оригинальными идеями, нес в себе такой
колоссальный запас положительных эмоций, так красиво решал любую задачу, что
пробуждал   в   людях   ответную   реакцию,   и   им   хотелось   работать,   не   считаясь   со
временем.
В   1886   году   во   время   командировки   в   Воронеж   Шухов   встретил,   опять   же
восемнадцатилетнюю   Аню   Мединцеву.   Анна   Николаевна   по   линии   матери
происходила   из   старинного   рода   Ахматовых.   Зеленоглазая   брюнетка   покорила
Шухова с первого взгляда. Но путь к семейному счастью был долог. Мать Владимира
Григорьевича   была   против,   считая,   что   ее   сын   достоин   более   выгодной   партии.
Владимир сильно переживал, но от своего не отказался. Летом 1888 года он привез
Анну в Москву и снял для нее четырехкомнатную квартиру на Новой Басманной
улице,   напротив   церкви   Петра   и   Павла.   Настойчивость   Владимира   и   поддержка
семьи Анны помогла пережить тяжелые времена и в 1894 году Владимир и Анна
поженились. Глава II. Величие инженерной мысли гения.
Технические идеи Шухова принесли
русской инженерной школе
мировое признание и по сей день
остаются актуальными.
В.В.Путин
2.1. Служебная карьера Шухова.
После окончания училища с золотой медалью и получив звание инженера
механика, ему предложили остаться в училище, знаменитый математик П.Л.
Чебышев приглашал стать его ассистентом. Но он хотел строить и предпочел карьеру
инженера. Вместо механики небесной он стал заниматься механикой земной. Как
лучшего выпускника училища его направили на год в командировку в США.
В 1878 году по рекомендации профессора  Ф.Е. Орлова к Шухову обратился
только что возвратившийся из Америки предприниматель А.В. Бари и предложил ему
отправиться в Баку, где тогда только начиналось бурное развитие нефтяного дела.
Начатые в Баку исследования Шухов продолжил в Москве, где окрыленный
успехом А.В. Бари в 1880 году основал собственную проектностроительную фирму.
Шухов служил у Бари как главный его помощник по инженерной части. Кроме
Шухова, в его конторе занимаются бухгалтер, конторщик и артельщик. Такое было
возможно потому, что Шухов практически не нуждался в помощниках. По
воспоминаниям сотрудников, «все расчеты своих многочисленных сооружений
Владимир Григорьевич делал только лично сам и так кратко, что понять их
постороннему было очень сложно».
Разнообразны были и его научные интересы. С ранней юности Владимир
Григорьевич увлекался астрономией, прекрасно знал растительный и животный мир, химию, физику, геологию. «Самой необходимой наукой» считал историю и по словам
современников, обладал способностью задолго предвидеть исторические события и
их последствия.
2.2. «Железная архитектура» В.Г. Шухова
«Создать живой образ из мертвого
материала можно только тогда,
если мастер сроднился с этим
материалом….».
И.В. Жолтовский.
Если говорить о России в целом, то интересно вспомнить, что Шухов стоял у
истоков   того,   что   теперь   называют   топливноэнергитическим   комплексом:   он
разработал   первый   в   России   нефтепровод,   создал   первые   в   мире   нефтеналивные
баржи,   изобрел   крекинг   процесс   получения   бензина   и…   перечислять   можно
бесконечно.
С начала 1890х годов развернулась невиданная доселе по своему новаторству
деятельность   Владимира   Григорьевича   в   сфере   архитектуры   индустриальной
архитектуры. В этой сфере Шухов выразил себя полностью.
За рубежом покрытия, аналогичные тем, что изобрел Владимир Григорьевич,
появились только в 2030е годы ХХ столетия.
Если говорить о Москве, то может показаться, что на рубеже 1920 в.в. без его
участия   не   обходилось   строительство   ни   одного   дома,   где   требовались   сложные
инженерные конструкции:
 Верхние   торговые   ряды,   построены   в   18901893   годах,   сейчас   они
известны, как ГУМ. Здание представляет собой три протяженных пассажа,
перекрытия   между   которыми   разработал   Владимир   Григорьевич.   При жизни Шухова здание дважды меняло свое функциональное назначение:
изначально в нем были государственные учреждения. Теперь же здание
принадлежит организации с забавным названием АО «ГУМ».
 Киевский   вокзал,   построенный   в   19121917   годах.   Шуховым   были
разработаны прозрачные перекрытия перронного зала – одно из немногих
чудес Шухова, доступных для обозрения. Оно впечатляет и сейчас.
 Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Здание построено в
18981912 годах. Владимир Григорьевич разработал стеклянную кровлю и
систему отопления.
 Петровский пассаж, построенный в 19111912 годах, где Шуховым были
разработаны   стеклянные   полуцилиндрические   своды   двух   галерей
пассажа.
 Московский   почтамт,   сооружен   в   19111912   годах,   Шуховым   был
разработан металлический куполперекрытие грандиозного операционного
зала. Это великолепное, ни с чем несравнимое зрелище, к сожалению, в
начале 1990х годах здание у города отобрала Биржа.
 Гостиница «Метрополь», сооружена в 1905 году, Шухов спроектировал
стеклянные купола гостиницы.
 И,   конечно   же,   МХАТ.   В   театре   заслугой   Шухова   является   сложное
техническое устройство – многоярусную вращающуюся сцену.
2.3. Самое знаменитое изобретение Владимира Григорьевича Шухова.
Самой знаменитой работой Владимира Григорьевича является радиобашня на
улице Шаболовка в Москве, построенная по его проекту и под его руководством и
известная во всем мире.
Эта башня принесла своему создателю настоящую славу, самым наглядным
образом являясь шедевром инженерного искусства, выдающимся достижением
инженерной мысли. Кстати, только трудный период российской  истории и нехватка
металла не позволили Шуховской башне своим размером превзойти Эйфелеву, и она
оказалась, в итоге, более чем в два раза задуманной высоты в 350 м. По первоначальному проекту радиобашня на Шаболовке имела  высоту 350
метров и расчетную массу в 2200 тонн, то есть была значительно легче Эйфелевой
башни, которая при высоте 305 метров весит 7300 тонн. Но в годы Гражданской
войны правительство так и не смогло найти достаточного  количества стальных
профилей для реализации первого проекта  башни и Шухову пришлось разработать
второй проект башни высотой 148,5 метров и расчетной массой 240 тонн, что почти в
10 раз меньше первоначального проекта.
Стальная оболочка башни на Шаболовке благодаря своей сетчатой структуре
испытывает минимальную ветровую нагрузку, представляющую главную опасность
для высотных сооружений.
19 марта 1922 года уникальная антенная башня на Шаболовке вступила в строй.
За свою более чем 80летнюю историю Шуховская башня служила опорой для антенн
крупных радио и телевизионных станций. Глава III. По стопам В.Г. Шухова.
Изучив работы Владимира Григорьевича, мы вдохновились его идеями и решили
создать собственный проект для улучшения качества жизни в нашем селе.
Мы решили создать комплекс, состоящий из трех зданий: школа, детский сад и
дом культуры, которые будут находиться на одной территории (приложение 1).
На данной территории также будут находиться школьная теплица, детская и
спортивная площадки.
Комплекс будет выполнен в едином стиле.
Здание дома культуры будет выполнено из металлопрофильных конструкций и
ударопрочного матового вертолетного стекла, коммуникации и трубы отопления
будут располагаться  внутри металлопрофильных конструкций (см. приложение 3).
Оно будет состоять из двух этажей, и представлять собой два цилиндра вложенных
друг в друга. Во внутреннем цилиндре будет располагаться актовый зал. На первом
этаже вокруг актового зала будут располагаться тренажерный зал, библиотека,
творческие мастерские, буфет, санузлы и душевые комнаты для спортсменов (см.
приложение 3.1). Лестница на второй этаж – винтовая, которая будет обвивать
внутренний цилиндр. На втором этаже будут располагаться лоджии с сиденьями и
балконы для аппаратуры ( приложение 3.2).
Здание школы будет выполнено также из металлоконструкций и ударопрочного
вертолетного стекла. Оно будет состоять из трех этажей, в виде купола (приложение
4). На первом этаже будет располагаться спортивный зал, столовая с буфетом,
классные комнаты учеников начальных классов. При входе будет располагаться
огромный холл с раздевалкой и зимним садом, комнаты технического персонала
(приложение 4.1). На втором этаже будут располагаться классные комнаты учеников старших
классов, каждый кабинет будет укомплектован по последнему слову техники
(приложение 4.2).
На третьем этаже будут располагаться кабинеты учителей и администрации
школы, которые также будут оснащены компьютерами и всем необходимым
оборудованием (приложение 4.3.).
Здание детского сада будет выполнено в форме пирамиды и иметь два этажа
(приложение 2).
Также как и предыдущие здания, оно будет выполнено из металлопрофильных
конструкций и отделано ударопрочным стеклом.
На первом этаже будут игровые комнаты, кухня, столовая, большой холл,
санузлы, и технические помещения (приложение 2.2).
На втором этаже будут находиться спальни, санузлы, комнаты персонала
(приложение 2.3).
Заключение.
В античной Греции искусство называлось "техне" и означало высшее проявление
технического мастерства и художественного видения. Со временем
"художественное" начало ушло из этого понятия и оно стало обозначать "технику"
нечто прямо противоположное искусству. Но в мировой культуре есть немногие
примеры, для определения которых нужно как бы обратиться вспять к изначальному
понятию, где "техническое" и "художественное" еще неразрывны. Несомненно, таким
примером является творчество В.Г.Шухова.
Техническая деятельность Владимира Григорьевича Шухова, проявившаяся в
талантливых инженерных разработках, относящихся к различным сферам, не имеет аналогов в мире. Шухов принадлежит к той плеяде отечественных инженеров, чьи
изобретения и исследования намного опережали свое время и на десятилетия вперед
изменяли направление развития научнотехнического прогресса. И сейчас, по
прошествии многих лет, можно сказать, что масштаб инженерных достижений В.Г.
Шухова сопоставим с вкладом в науку М.В. Ломоносова, Д.И. Менделеева, И.В.
Курчатова, С.П. Королева. Именно эти имена создавали авторитет и обеспечивали
мировое признание российской науке.
Уже при жизни современники называли В. Г. Шухова российским Эдисоном и
первым инженером Российской империи. У Шухова сотни изобретений, но
запатентовал он только 15 из них — некогда было этим заниматься. И написал лишь
20 научных работ, потому что работал на практику, а жизнь постоянно подбрасывала
и подбрасывала ему новые задачи. Таким вот он был человеком: бескорыстным,
искренним, правдивым, ответственным, к славе и почету Шухов никогда не
стремился.
Владимир Григорьевич Шухов – гордость русской науки. Но главная наука,
которую постиг наш земляк – это наука добра, любви к Родине. Оставаясь истинно
русским человеком, заочно приговоренный Советской властью к смертной казни, он
отверг множество лестных предложений уехать в Европу, Америку, а все права на
свои изобретения и гонорары передал государству. Сегодня, когда за окном XXI век,
для новых поколений российских инженеров и исследователей Шухов был и остается
инженеромзагадкой и примером служения своему делу и Отечеству. А нам,
молодому поколению России, святого Белогорья есть, кем гордиться! Мы знаем, что
Родине попрежнему необходимы талантливые инженеры и преданные патриоты,
такие, каким был Владимир Григорьевич Шухов.
Мы попытались создать собственный проект – комплекс зданий, на основе идей
и разработок В.Г. Шухова. Библиографический список
1. Мембранные конструкции зданий и сооружений: Справ, пособие в 2 ч./ Под
ред. В. И. Трофимова, П. Г. Еремеева. М.: Стройиздат, 1990.
2. Трофимов В. И., Микулин В. Б., Илленко К. Н, и др. Мембранная кровля
демонстрационного зала в г. Фрунзе// Монтажные и спец. работы в стрве. 1975.
№ 3.
3. Микулин В. Б. Висячее мембранное покрытие с ребрами жесткости// Строит,
механика и расчет сооружений. 1972. № 6.
4. Еремеев П. Г., Рацкевич Ю.В., Чертков Л.И. Конструктивное решение
мембранного покрытия универсального стадиона на проспекте Мира //
Большепролетные пространственные металлические мембранные и висячие
покрытия Олимпийских сооружений. М.: Стройиздат, 1981.
5. Гольденберг Л. И., Ханджи В. В., Еремеев П. Г., Лисицын И. В.
Конструктивное решение покрытия велотрека в Крылатском //
Большепролетные пространственные металлические мембранные и висячие
покрытия Олимпийских сооружений. М.: Стройиздат, 1981. 6. Трофимов В.И., Микулин В.Б., Илленко И.И. Мембранное покрытие Дворца
спорта «Измайлово» // Пространственные конструкции зданий и сооружений.
М: Стройиздат, 1985. Вып. 4.
7. Еремеев П.Г., Сулаберидзе О.Г. Расчет и проектирование мембранного
покрытия Тбилисского музыкального театра// Пространственные конструкции
зданий и сооружений. М.: Стройиздат, 1991. Вып. 7.
8. Трофимов В. И. Легкие металлические конструкции зданий и сооружений. М.:
Наука, 1997.
9.
 Москалев Н. С, Рацкевич Ю. В., Федорова О. А. Большепролетный
пространственные металлические мембранные и висячие покрытия
Олимпийских сооружений. М.: Стройиздат, 1981.
10.Еремеев П. Г., Канчели Н. В. большепролетное светопрозрачное покрытие
Гостиного двора в Москве// Архитектура и стрво Москвы. 1999. №3.
11.Еремеев П. Г., Киселев Д. Б. Современные арочновантовые комбинированные
покрытия // Монтажные и спец. работы в стрве. 2005. № 9.
12.Еремеев П. Г. Особенности проектирования уникальных большепролетных
зданий и сооружений // Строит, механика и расчет сооружений. 2005. № 1.
13.Еремеев П. Г. Предотвращение лавинообразного (прогрессирующего)
обрушения несущих конструкций уникальных большепролетных сооружений
при аварийных воздействиях // Строит. механика и расчет сооружений. 2006. №
2.

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА.docx

title: Исследовательская работа по теме: "По стопам В.Г. Шухова"


extracted_text:
«Утверждаю»
                                                                              Директор Нуринской средней школы
гКыдырганбеков Е.Е.
                                                                               ___________
                                                                                «____» _____2014 г.
Краткосрочный  план                           Четверть        3              Время
Предмет    русский язык                       Класс               5               Аудитория
Учитель   Алибекова А.Т.
Тема  урока: Имя существительное
Цель обучения: содействие освоению знаний об имени существительном, находить в тексте существительные по вопросам,
употреблять их.
Результаты обучения: знают, что такое имя существительное, умеют употреблять их в речи, научатся работать в группах, приобретут
навыки критического мышления, приобретут коммуникативные умения. Этапы урока/
время
Вводная часть
5 мин
Актуализация
пройденного
5 мин
Подготовка к
обучению
деление на
группы 3мин
Презентация
нового
материала 7
мин
План урока
Действия
Оценивание
Ресурсы
Учитель
1.Приветствие:   Здравствуйте
ребята.
  Встаньте   в   круг,
давайте   поприветствуем   друг
друга.   Повторяйте   за   мной:
Привет сосед! Улыбнись мне в
ответ.   Я   хочу,   чтобы   ты   не
грустил   и   улыбку   сегодня
дарил.
2.Разбивка на группы: а теперь
подойдите   и   выбирайте
разноцветные фигурки
3.Горячий   стул:   составьте   и
запишите вопросы по теме   «»
на   листочках.   Отвечают   по
одному   ученику   из   каждой
группы по очереди
1.Показ ролика 3 мин
Отрывок   из   мультфильма
«Винни пух».
Посмотрите
внимательно

Ученик
Повторяют за учителем
Выбирают фигурку и
рассаживаются по группа
Все   учащиеся   класса   готовят
вопросы по пройденным темам
Выходит по одному ученику из
группы,   и   отвечают   на   5
вопросов
Оценивают ответы учеников
Рассказывают   свои   идеи,
наблюдают,
 размышляют,
делают выводы

Комментарии
ответам учеников
к
Взаимооценива
ние
Разноцветные фигурки
Интерактивная доска
Проектор
Флипчарты, маркеры видеоролик. Что вы увидели?
Вопрос: Как вы думаете, о чем
мы   сегодня   будем   говорить?
Как   они   называются   на
казахском языке? 3 мин
2.задание: прочитайте правило
на 4951   и составьте кластер
на   флипчарте   за   10   мин   по
теме «Имя существительное»
 «Существительное»
Зат есім
Читают правила в учебнике и
составляют кластер
на плакатах
Защищают плакаты
Делают выводы 3 мин
минус,
Взаимооценка
Плюс,
интересно
Критерии:
1.оформление
2.Знание   и   понимание
темы урока
3.умение
выводы
делать

Физминутка 3
мин
Практическое
применение
нового
материла 5 мин

Задания на закрепление
Разыграйте ситуации
На
карточках:
  1.Всю перемену вы провели в
столовой.   Опоздали   на   урок.
После звонка вам надо войти в
класс. Попросите разрешения у
учителя   присутствовать   на
уроке.
2)   Вы   едете   в   общественном
транспорте.
Попросите
пассажира   передать   деньги   за

Ученики читают задание,
обдумывают индивидуально в
течение 5 минут и разыгрывают
ситуацию вместе с остальными,
а вторая группа наблюдает и
записывает предложения с
обращением в тетрадях.
светофор
Карточки   с   заданиями   для
сильных учеников
Разноцветные карточки Дописывают
 данные
предложения     на   стикерах   и
приклеивают
доске
cамооценки
на

Самооценка
достижений

своих
Стикеры
Рефлексия
10
проезд
Раздаю карточки для сильных
учеников
Докончить предложения
«Незаконченное

предложение»

 Ученики продолжают одно из
представленных   предложений
по   выбору,   чтобы   оценить
себя:
1.   Мне   было   интересно…
2.   Сегодня   я   узнал   (а)…
3.
  У   меня   получилось…
4.   Я   выполнял   (а)   задания…
5.
(ла)…
  Я
  Мне   было   трудно…
6.
7.
  Я   почувствовал   (а)…
8. Я научился (ась)…
смог

file_name: Имя существительное.docx

title: Урок русского языка "Имя существительное" 5 класс


extracted_text:
МБОУ СШО № 8
Доклад по предмету:
«Окружающий мир»
Тема доклада:
«Полезное ископаемое Гранит».
Подготовила:
Ученица 4 класса «А»
Панюшкина Наталия.
г.КаменскШахтинский
2016 г. Гранит  полезное ископаемое. Добыча гранита.
 Способы добычи гранита.
    Современная   строительная   промышленность   предлагает   потребителям

огромное   количество   материалов,   способных   и   ускорить,   и   облегчить,   и
приукрасить результат ремонтных работ или строительства новых помещений.
Однако натуральный камень до сих пор не сдал своих позиций. Он остается
все так же востребован и популярен. Что уж тут говорить о наших предках,
знавших о достоинствах природных материалов, пожалуй, куда лучше нас. Не
зря говорят, что гранит – полезное ископаемое: благодаря ему до нынешних
времен дошли и архитектурные шедевры, и уникальные скульптуры.
Как он был образован
  Именно   благодаря   способу   своего   происхождения   гранит   приобрел

присущие   ему   уникальные   свойства.   Все   его   разновидности   образованы
извержениями   вулканов:   изливающаяся   магма   затекала   в   земные   полости,
расположенные   очень   глубоко   под   поверхностью.   Огромные   температуры
этих   масс   снижались   постепенно,   да   еще   и   под   значительным   давлением,
которое оказывали на них пласты земли, расположенные выше. В результате
магматические   породы   полноценно   кристаллизовались,   образуя   гранит   –
полезное ископаемое.
Внешний вид и физические свойства камня
      В   переводе   с   языка   Древней   Греции   его   название   обозначает   «зерна»,
«зернистость».   При   этом   относительная   пористость   гранита   довольно
невысока:   даже   у   крупнозернистых   сортов  (наиболее   «грубых»  среди   всех
трех   структур)   она   редко   превышает   67   мм.   А   у   мелкозернистых
разновидностей диаметр зерен не достигает и двух. При этом размер «ячеек» серьезно влияет на прочность и долговременность эксплуатации сооружений
из этого камня – чем меньше их диаметр, тем крепче гранит.

  Гранит   помимо   своей   прочности   и   плотности   характеризуется   также

  Наиболее
декоративностью.
распространена черная разновидность, она же и наименее ценная. Цветные
варианты имеют и розовую (вплоть до красной) окраску, и зеленую, и желтую.
Такие породы широко используются в архитектуре и строительстве.
  Она   увеличивается   при   полировке.
Строительные достоинства гранита
   Этот камень, особенно мелкозернистые его сорта, поразительно устойчив к
влиянию времени: даже спустя пять сотен лет разрушение только начинает
проявляться. При этом он очень успешно противодействует трению, плохо
поддается сжатию и устойчив к истиранию. Атмосферные воздействия также
мало   влияют   на   гранит.   Полезное   ископаемое   этого   типа   мало   поддается
кислотам   и   практически   не   поглощает   воду,   что   делает   его   идеальным
материалом для отделки набережных, включая прибрежную морскую полосу.
Не менее важно то, что этот натуральный камень фактически не поддается
воздействию   мороза   (очень   актуально   в   наших   широтах!)   и   очень   плохо
пачкается. Для отделки гранит тоже подходит как нельзя лучше, поскольку
гармонирует и с металлическими частями, и с деревом, и с керамическими
деталями,   и   с   самыми   современными   материалами.   Да   и   при   всей   нашей
привередливости   стоит   признать,   что   натуральный   камень   великолепно
держит летом прохладу, а зимой – тепло дома.
Гранитная эстетика

  Помимо   чисто   утилитарных   преимуществ   этот   камень   имеет   хороший
внешний вид. Полировка проявляет его неповторимую структуру и богатство
красок. Но многие дизайнеры с удовольствием используют и нешлифованную структуру гранита, которая прекрасно поглощает свет и создает диковатые и
необычные интерьеры.

  Разнообразие   цветовых   тонов   может   удовлетворить   даже   самого
придирчивого   эстета:   среди   богатства   тонов   наверняка   найдется   то,   что
нужно именно ему. Ведь, пожалуй, среди всех облицовочных и строительных
материалов не найдется другого настолько привлекательного, как гранит –
фото вполне отражают его красоту.
Чем «провинился» гранит?
   Как и положено, на эту огромную «бочку меда» обязательно приходится
«ложка дегтя». Из недостатков этого природного камня приходится отметить
остаточную   радиацию,   присущую   некоторым   сортам   гранита.   Поэтому   в
основном   он   используется   для   наружных   работ.   А   те   глыбы,   которые
предназначены для внутренних, должны пройти скрупулезную проверку, дабы
не   навредить   впоследствии   здоровью   людей.   К   тому   же   повышенная
прочность камня,  которая уже  отнесена  к его  несомненным   достоинствам,
является одновременно и его недостатком. Добыча гранита осложняется его
твердостью   и   совмещенной   с   ней   хрупкостью.   Приходится   прибегать   к
дорогостоящим   ухищрениям,   чтобы   получить   достаточно   большой   кусок
камня неповрежденным, а затем вложить очень много труда, чтобы довести
его до ума. Поэтому гранитные работы такие дорогие. Самый распространенный метод добычи гранита
   Существуют разные способы добычи гранита, и от того, какой именно был
применен, напрямую зависит качество полученного камня. На данный момент
известно   три   способа,   и,   к   сожалению,   чаще   всего   применяется   наиболее
варварский   –   взрывной.   Он   заключается   в   бурении   отверстия   под   заряд,
которым взрывается горная порода. Осколки сортируются, из самых крупных
выпиливаются   блоки.   Для   большинства   добытчиков   такой   метод
привлекателен   своей   дешевизной.   Однако   качество   гранита   при   этом
получается весьма невысоким: взрывная волна порождает массу дефектов в
глыбах, в результате чего их прочность падает. Да и крупных осколков на
выходе получается не так уж много – минимум треть гранита крошится и
годится только на переработку в гравий.
Добыча воздухом
  Это более щадящий способ. Начало аналогично первому варианту: в нужном
направлении   бурится   скважина,   в   нее   помещается   резервуар,   куда   под
давлением   закачивается   воздух.   Такой   метод   позволяет   более   полно
использовать   гранитное   месторождение,   рассчитывать   места   разломов   и
избегать   повреждений   блока,   включая   даже   микроскопические   трещины.
Монолитов получается куда больше, а отходов – гораздо меньше. Однако от
добывающей   компании   потребуются   предварительные   вложения   на
оборудование, а сам способ занимает больше времени, чем взрывной.
Самый современный вариант
   Самый современный вариант добычи гранита – самый дорогой. Он носит
название   «метод   камнереза»   и   требует   приобретения   очень   дорогого
оборудования   и   обучения   персонала.   Зато   и   гранит   (как   и   любой   другой
натуральный   камень)   на   выходе   –   идеального   качества,   без   малейших дефектов (как наружных, так и скрытых). Да и месторождение осваивается
почти на 100%.
Русские залежи

  Добыча   гранита   в   России,   как   это   ни   печально,   ведется   в   основном
кустарным,   взрывным   способом.   Это   при   том,   что   месторождений   здесь
немало.   Такой   натуральный   камень   добывают   на   Урале,   в   Приморье,   в
Хабаровском крае, в Забайкалье, в Саянах. Есть залежи и в Подмосковье.
Занимаются добычей в основном небольшие частные компании, чьи объемы
неуклонно   повышаются,   несмотря   на   то,   что   основные   месторождения
находятся   на   Урале.   Они   разрабатываются   с   большим   трудом   изза
климатических сложностей, что увеличивает требуемые капиталовложения и
повышает стоимость гранита. Однако рост числа людей с высокими доходами
повышает   спрос   на   природный   камень   и   стимулирует   развитие   этой
промышленной отрасли.

file_name: Доклад Гранит.docx

intro:
Доклад по предмету:
«Окружающий мир»
Тема доклада:
«Полезное ископаемое Гранит».
Подготовила:
Ученица 4 класса «А»
Панюшкина Наталия.
Гранит - полезное ископаемое. Добыча гранита.
 Способы добычи гранита.

   Современная строительная промышленность предлагает потребителям огромное количество материалов, способных и ускорить, и облегчить, и приукрасить результат ремонтных работ или строительства новых помещений. Однако натуральный камень до сих пор не сдал своих позиций. Он остается все так же востребован и популярен. Что уж тут говорить о наших предках, знавших о достоинствах природных материалов, пожалуй, куда лучше нас. Не зря говорят, что гранит – полезное ископаемое: благодаря ему до нынешних времен дошли и архитектурные шедевры, и уникальные скульптуры.Доклад по предмету: «Окружающий мир» Тема доклада: «Полезное ископаемое Гранит». Подготовила: Ученица 4 класса «А» Панюшкина Наталия.