extracted_text:
Григорян Инга Александровна, МБОУ лицей № 6, учитель начальных классов.
Предмет:окружающий мир, 3 класс.
Тема урока:Водарастворитель.
Оборудование и наглядные пособия: учебники, хрестоматии, тетради для самостоятельной работы; наборы: стаканы пустые и с кипяченой водой; коробочки
с поваренной солью, сахаром,содой,речным песком, глиной, жидкое удобрением для цветов,чайные ложки, воронки, фильтры из бумажных салфеток; гуашь
(акварельные краски), кисти и листы для рефлексии; презентация, выполненная в PowerPoint, мультимедийный проектор, экран.
Конспект урока.
Цель урока: познакомить со свойством воды растворять в себе вещества.
Дидактические задачи урока: дать представление о воде как растворителе, о растворимых и нерастворимых веществах; познакомить с понятием «фильтр», с
простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ; подготовить доклад на тему «Вода – растворитель»
Педагогические задачи урока:



познакомить учащихся с особенностями процесса научного познания, ступенями исследовательской деятельности;
научить различать проблемы, формулировать и отбирать полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы;
заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем, вопросов.
Тип урока:
По дидактической цели: урок изучения нового материала.
По содержанию элементов исследовательской деятельности – урок исследование (начальный уровень).
Формы работы учащихся: работа в группах (минилабораториях).
Предметные результаты:
Обучающие научатся: проводить опыты, опытным путем установить свойство воды – растворять вещества, ознакомятся с растворимыми и нерастворимыми в
воде веществами.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение
и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Познавательные УУД:
Общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте, логические: устанавливают причинно – следственные связи; осуществляют анализ
объектов с выделением существенных признаков, приводят доказательства
Регулятивные УУД: Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют рефлексию своей деятельности на уроке,
Коммуникативные УУД: оформляют диалогическое высказывание, в соответствии с требованиями речевого этикета, учитывают разные мнения и стремятся
к координации различных позиций в сотрудничестве.
Используемые технологии, активные формы обучения:развивающее обучение, использование современных информационных технологий (программа –
презентация), развитие исследовательских навыков. п
п
/
№
№
Этап урока
1
Орг. момент
(этап
самоопределе
ния).
Структура и ход урока
Деятельность учителя
У. Начинаем ровно в срок,
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
А  с каким настроением вы  начинаете работать на  уроке? Выберете нужный цвет снежинки, лежащей у
вас на столе. (синяярадостное, фиолетовая – безразличное, краснаятревожное, волнительное)
Ребята, давайте вспомним какое сейчас время года?
(зима)
Холодным утром декабря
Из дома в школу вышел я,
А за порогом  снегопад!
Вот это праздник! Как я рад!
Так много снегу намело,
Что во дворе белым бело!
А хлопья кружатся, летят!
Вот это сказка! Как я рад!
Сугробы очень глубоки.
Бросаю в небо я снежки!
Деревья  шапками блестят!
Вот это чудо! Как я рад!
И наша школа на заре
Стоит в волшебном серебре!
Как ей идёт такой наряд!
Вот это платье! Как я рад!
Деятельность
обучающихся

(
в
м
и
н
.
)
В
р
е
м
я
Отвечают   учителю
на приветствие
2
мин.
Слушают сообщение
учителя
и
председателя

Чтение
стихотворения Такая всюду красота,
Что ослепляет чистота!
Вот только жаль, что был звонок,
И опоздал я на урок..
2
Актуализация
знаний,
мотивация
учащихся.
Ребята, а вы любите отгадывать загадки?
Кристина приготовила для вас зимние загадки.
(сугроб, лёд, иней, морозный узор)
Из чего состоят эти зимние явления природы?
(вода)
 Что такое вода?
Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане и в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает, в лес туманом заползает,
Ледником в горах зовется, лентой серебристой вьется.
Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда!
Без нее нам не умыться, не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить: без нее нам не прожить!
 А какие ещё свойства воды вам известны?
Дети называют известные им свойства ( Не имеет формы в жидком и газообразном
состояниях; бесцветна; прозрачна; текуча; без запаха и вкуса; при нагревании
расширяется, при охлаждении сжимается.)
Уч:   Замечательно, ребята, но это ещё на всё, что мы  знаем о воде.
 Ребята, мы сегодня открываем очередное  заседание клуба «Мы и окружающий мир»
Тема нашего заседания  «Вода – растворитель»
Я предлагаю вам послушать притчу и определить, как она связана с темой нашего урока.
Притча:
             Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой –
ватой. Первый осёл, едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша.  Второй – шёл
весело и легко.
             Вскоре животным пришлось переходить речку. Осёл, навьюченный  солью,
остановился в воде и стал купаться: он,  то ложился в воду, то снова становился на
ноги. Другой осёл, глядя на первого, тоже стал купаться.  Но чем дольше он купался,
Высказывают   свои
предположения
2ми
н.
Учащиеся   слушают
текст сказки.
Отвечают
вопросы учителя.

на тем тяжелее становилась навьюченная на него  вата.
Уч:   Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго тяжелее?
Д:  Высказываются.
(Соль растворилась в воде, а вата от воды стала тяжелее)
3
Постановка
проблемы.
 Уч:   Откройте учебники на странице 85 и зачитайте, что сказал Костя Погодин,
открывая заседание клуба.

 Предлагаю вам на заседании клуба определить растворимость в воде таких веществ, как поваренная
соль, сахар, ,речной песок и глина.
 Для этого мы с вами откроем научную лабораторию, разделимся на группы. В каждой группе выберем
научного руководителя.
4
Определение
темы и цели
исследования.
Нам   предстоит   исследовать,   что   происходит   в   воде   с   различными   веществами.   А   что   такое
исследование?
  Исследование  – это один  из  видов   профессиональной   деятельности  человека.   Ученый   и рабочий,
преподаватель ВУЗа и учитель – человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует
элементы исследовательской работы.
  Любое исследование начинается со сбора информации.
 Что находится у вас на столах? (Стаканчики с водой, вещества).
 Нам нужно исследовать, что же происходит в воде с различными веществами. Какую цель мы поставим
перед собой? (Выяснить, что происходит в воде с различными веществами).
Слушают сообщение
учителя,
определяют для
себя цели работы
2
мин.
Выбирают в группе
« научного
руководителя»
Учащиеся
высказывают
предположения,
работа с толковым
словарём
2
мин. 5
Выдвижение
рабочей
гипотезы, ее
подтверждени
е.
Вашим «лабораториям» задана задача. Прочитайте и сформулируйте вашу гипотезу, что произойдет?
Гипотеза – это научное предположение, суждение о какомлибо явлении, объекте.
 Подумаем вместе, какие гипотезы будем подтверждать. (Слайд 4)
Предположим … (соль растворится в воде)
Допустим … (сахар растворится в воде)
Допустим… (сода растворится в воде)
Возможно … (песок не растворится в воде)
Что, если … (глина не растворится в воде)
 Давайте мы проведем опыты, которые помогут нам в этом разобраться.     Перед работой председатель
напомнит вам правила при проведении опытов и раздаст карточки, на которых эти правила напечатаны.
(Слайд 5)
П. Посмотрите на экран, где записаны правила.
«Правила при проведении опытов»
1.
Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и
10
мин.
Учащиеся
выдвигают   рабочие
гипотезы  в группах,
делают   записи   в
таблице.
2.
3.
4.
5.
6.
пораниться.
Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.
Опыт проводит один из учеников (докладчик), остальные молча наблюдают или по просьбе
докладчика помогают ему.
Обмен мнениями по результатам проведенного опыта начинается только после того, как
докладчик разрешает его начать.
Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.
Подходить к столу и проводить замену лабораторного оборудования можно только по
разрешению председателя.
Учащиеся   проводят
опыты   в   группах,
записывают
результаты опытов в
листах
исследования  Какие предположения есть у вас по данной теме? Запишите их в таблице.
Ход работы.
после
Предполагаем
ые ответы.
Ответы
эксперимента.

Насыпьте
1.   Насыпьте   соль   в
стакан   с   водой.
Размешайте.
2.
марганцовокислый
калий   в   стакан   с
водой. Размешайте.
3. Насыпьте песок в
стакан   с   водой.
Размешайте.
4.   Насыпьте   мел   в
стакан   с   водой.
Размешайте.
Свои наблюдения и выводы запишите в таблицу
Предполагаем
ые ответы.
Ответы
эксперимента.

после
Ход работы.
1.   Насыпьте   соль   в
стакан   с   водой.
Размешайте.
2.   Насыпьте   сахар   в
стакан   с   водой.
Размешайте.
3.   Насыпьте   песок   в
стакан   с   водой.
Размешайте.
Пропустите   воду   с
песком через фильтр.
Сделайте вывод
4.   Насыпьте   глину   в
стакан   с   водой. Размешайте.
Пропустите   воду   с
глиной через фильтр.
Сделайте вывод
5.   Насыпьте   соду   в
стакан   с   водой.
Размешайте.
  жидкое
6.Налейте
для
удобрение
комнатных   цветов     в
стаканчик, размешайте

Высказывают   свои
предположения
  Проведите опыты по группам. У каждой группы своё задание. Проверьте, растворяются ли в воде
данные вещества.
«Научный руководитель» из каждой лаборатории берет один из подготовленных наборов, и
проводит опыты. Группа наблюдает, что происходит .
Председатель зачитывает один и тот же вопрос каждой группе, а представители от лабораторий
отвечают на них.
1 (Слайд 6) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность не изменилась)
Изменился ли цвет воды? (Цвет не изменился)
Изменился ли вкус воды? (Вода стала соленой)
Можно ли сказать, что соль исчезла? (Да, она растворилась, исчезла, ее не видно)
 Сделайте вывод. (Соль растворилась)
2 (Слайд 7) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность воды не изменилась)
Изменился ли цвет воды? (Цвет воды не изменился)
Изменился ли вкус воды? (Вода стала сладкой)
Можно ли сказать, что сахар исчез? (Сахар стал невидимым в воде, вода его растворила)
 Сделайте вывод. (Сахар растворился
3) П. (Слайд 16) Проверим утверждения и проведем опыт с речным песком.
У. Прочитайте в учебнике порядок действий при проведении опыта.
Проводят опыт с речным песком. Размешивают в стакане с водой чайную ложку речного песка.
Дают смеси отстояться. Наблюдают, что происходит с песчинками и водой.
П. (Слайд 17) Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной, грязной)
Изменился ли цвет воды? (Цвет воды изменился)
Исчезли ли песчинки? (Более тяжелые песчинки опускаются на дно, а мелкие плавают в воде, делая ее мутной)
У. Сделайте вывод. (Песок не растворился) (Слайд 17)
У. (Слайд 18) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.
Учащиеся пропускают воду с сахаром через фильтр, наблюдают.
П. (Слайд 19) Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а
речной песок остался на фильтре и песчинки хорошо видны)
Очистилась ли вода от песка? (Фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не
растворяются)
У. Сделайте вывод. (Речной песок в воде не растворился) (Слайд 19)
У. Верным ли было ваше предположение о растворимости песка в воде?
У. Отлично! Молодцы!
У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы. (Слайд 20)
4) П. (Слайд 21) Проделайте такой же опыт с кусочком глины.
Проводят опыт с глиной. Размешивают в стакане с водой кусочек глины. Дают смеси отстояться.
Наблюдают, что происходит с глиной и водой.
П. (Слайд 22) Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной)
Изменился ли цвет воды? (Да)
Исчезли ли частицы глины? (Более тяжелые частицы опускаются на дно, а мелкие плавают в воде,
делая ее мутной)
У. Сделайте вывод. (Глина не растворилась в воде) (Слайд 22)
У. (Слайд 23) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.
П. (Слайд 24) Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а не
растворившиеся частицы остаются на фильтре.)
Очистилась ли вода от глины? (Фильтр помог очистить воду от частиц, которые не растворились в
воде)
У. Сделайте вывод. (Глина не растворяется в воде) (Слайд 24)
У. Гипотеза подтвердилась?
У. Молодцы! Все правильно!
У. Прошу одного из членов группы зачитать выводы, записанные в тетради, всем присутствующим.
У. Есть ли у когонибудь дополнения, уточнения?
У. Сделаем выводы из опытов. (Слайд 25)
Все ли вещества растворяются в воде? (Соль, сахарный песок растворились в воде, а песок и глина не
растворились.)
Всегда ли с помощью фильтра можно выявить, растворяется вещество в воде или нет? (Растворившиеся
в воде вещества проходят через фильтр вместе с водой, а не растворившиеся частицы остаются на
фильтре) У. Прочитайте о растворимости веществ в воде в учебнике (с.87).
У. Сделайте вывод о свойстве воды как растворителя. (Вода – растворитель, но не все вещества в ней
растворяются) (Слайд 25)
У. Советую членам клуба прочитать рассказ в хрестоматии «Вода – растворитель» (с.46). (Слайд 26)
Почему же ученым пока не удалось получить абсолютно чистую воду?(Потому что в воде растворены
сотни, а может и тысячи разных веществ)
  4
Физминутка
3) П. (Слайд 10) Проверим утверждения и проведем опыт с речным пескоми глиной
У. Прочитайте в учебнике порядок действий при проведении опыта.
Проводят опыт с речным песком. Размешивают в стакане с водой чайную ложку речного песка и
глины. Дают смеси отстояться. Наблюдают, что происходит с песчинками, глиной и водой.
 (Слайд 11) Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной, грязной)
Изменился ли цвет воды? (Цвет воды изменился)
Исчезли ли песчинки и глина? (Более тяжелые песчинки опускаются на дно, а мелкие плавают в
воде, делая ее мутной)
У. Сделайте вывод. (Песок и глина не растворились)
У. (Слайд 13) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.
Учащиеся пропускают воду с песком и глиной через фильтр, наблюдают.
П. (Слайд 14) Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а
речной песок остался на фильтре и песчинки хорошо видны)
Очистилась ли вода от песка? (Фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не
растворяются)
У. Сделайте вывод. (Речной песок в воде не растворился)
У. Верным ли было ваше предположение о растворимости песка в воде?
У. Отлично! Молодцы!
У. Результаты опыта оформите письменно  на своих листах наблюдений.
Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной)
Изменился ли цвет воды? (Да)
Исчезли ли частицы глины? (Более тяжелые частицы опускаются на дно, а мелкие плавают в воде,
делая ее мутной)
Высказывают   свои
предположения
Знакомятся

лексическим
значением
фильтр
слова
с
Слайд12  Сделайте вывод. (Глина не растворилась в воде)
Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.
Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а не
растворившиеся частицы остаются на фильтре.)
Очистилась ли вода от глины? (Фильтр помог очистить воду от частиц, которые не растворились в
воде)
 Сделайте вывод. (Глина не растворяется в воде)
 Гипотеза подтвердилась?
У. Молодцы! Все правильно!
У. Прошу одного из членов группы зачитать выводы, записанные в тетради, всем присутствующим.
У. Есть ли у когонибудь дополнения, уточнения?
У. Сделаем выводы из опытов. (Слайд 25)
Все ли вещества растворяются в воде? (Соль, сахарный песок растворились в воде, а песок и глина не
растворились.)
Всегда ли с помощью фильтра можно выявить, растворяется вещество в воде или нет? (Растворившиеся
в воде вещества проходят через фильтр вместе с водой, а не растворившиеся частицы остаются на
фильтре)
У. Прочитайте о растворимости веществ в воде в учебнике (с.87).
У. Сделайте вывод о свойстве воды как растворителя. (Вода – растворитель, но не все вещества в ней
растворяются) (Слайд 25)
У. Советую членам клуба прочитать рассказ в хрестоматии «Вода – растворитель» (с.46). (Слайд 26)
Почему же ученым пока не удалось получить абсолютно чистую воду?(Потому что в воде растворены
сотни, а может и тысячи разных веществ)
6
Формулирова
ние вывода по
результатам
исследования
У. Сделайте, пожалуйста, выводы по результатам опытов
 Все ли вещества растворяются в воде? ( Слайд 15)
 Какое устройство помогает очистить воду от вредных примесей7 (Слайд 16
У. Как люди используют свойство воды растворять некоторые вещества?
(Слайд 15) Безвкусная вода становится сладкой или соленой благодаря сахару или соли, так как вода
растворяет и приобретает их вкус. Это свойство человек использует, когда готовит пищу: заваривает
чай, варит компот, супы, солит и консервирует овощи, заготавливает варенье.
(Слайд 17) Когда мы моем руки, умываемся или купаемся, когда стираем одежду, то используем
жидкую воду и ее свойство – растворителя.
10
мин.
Учащиеся
высказывают   свои
предположения,
делают выводы.
Учащиеся   приводят
примеры. (Слайд 18) В воде также растворяются газы, в частности кислород. Благодаря этому в реках, озерах,
морях живут рыбы и другие. Соприкасаясь с воздухом, вода растворяет кислород, углекислый газ и
другие газы, которые находятся в нем. Для живых организмов, обитающих в воде, например, рыб, очень
важен кислород, растворенный в воде. Он им нужен для дыхания. Если бы кислород не растворялся в
воде, то водоемы были бы безжизненными. Зная это, люди не забывают насыщать кислородом воду в
аквариуме, где живут рыбки, или прорубают зимой проруби в водоемах для улучшения жизни подо
льдом.
(Слайд  19) Когда рисуем акварельными красками или гуашью.
У. Обратите внимание на задание, записанное на доске. Предлагаю составить коллективный план
выступления на тему «Вода – растворитель». Обсудите его в своих лабораториях.
Заслушивание планов по теме «Вода – растворитель», составленных учащимися.
У. Давайте все вместе сформулируем план выступления. (Слайд 20)
Примерный план выступления по теме «Вода – растворитель»
1.
2.
3.
4.
Введение.
Растворение веществ в воде.
Выводы.
Использование людьми свойства воды растворять некоторые вещества.
Какое свойство воды исследовали на заседании клуба? (Свойство воды как растворителя)
К какому выводу мы пришли, исследовав это свойство воды? (Вода – хороший растворитель для
некоторых веществ.)
Как вы думаете, трудно быть исследователями?
Что показалось наиболее сложным, интересным?
Пригодятся ли вам знания, приобретенные в ходе исследования этого свойства воды в дальнейшей
жизни? (Слайд 23) (Очень важно помнить о том, что вода – растворитель. Вода растворяет соли,
среди которых есть как полезные для человека, так и вредные. Поэтому пить воду из источника,
если вы не знаете, чист ли он, нельзя. Не зря в народе есть пословица: «Не всякая водица для
питья годится
Уч:   Ребята, у меня в руке стакан воды. Можем ли мы утверждать, что  вода в нём
абсолютно чистая?
Д: Высказываются.
Уч:    Давайте прочитаем  хрестоматию и посмотрим, кто из вас был прав.
         Определите по содержанию, на какой странице будем работать.
Д:  Чтение текста подготовленным ребёнком.
Учащиеся   делают
вывод.
Слайды   21,   22   –
дополнительные
задания
Учащиеся
высказываются.
2
мин
Работа

хрестоматией
с
8
Подведение
итогов урока. Уч:  Прочитав текст, заполните лежащий на столе каждой группы кластер.
Д:  Заполняют кластер.  Делают вывод, что абсолютно чистой воды нет.
9
Домашнее
задание.
(Слайд 24) Составить по плану доклад для выступления по теме «Вода – растворитель». Лучшие
исследовательские работы по этой теме будут отправлены в научный клуб.
Спасибо всем за урок. Думаю, что заседание школьного клуба прошло хорошо, и вы можете
поделиться своими впечатлениями, написав об этом в клуб любителей природы «Мы и
окружающий мир».
Учащиеся
предлагают
варианты заданий.
2ми
н
10
Рефлексия
Когда мы используем свойство воды растворять некоторые вещества на уроках изобразительного
искусства? (Когда рисуем акварельными красками или гуашью)
Предлагаю вам, используя это свойство воды, раскрасить воду в стакане в такой цвет, который наиболее
полно соответствует вашему настроению. (Слайд 25)
«Желтый цвет» – радостное, светлое, хорошее настроение.
«Зеленый цвет» – спокойное, уравновешенное.
«Синий цвет» – грустное, печальное, тоскливое настроение.
Покажите свои листы с раскрашенной водой в стакане.
Учащиеся
оценивают
свою
работу   и   работу
класса на уроке.

2
мин 11
Оценивание
Благодарю председателя, « научных руководителей», исследователей за хорошую работу
Слушают сообщение
учителя
1ми
н
Дополнительный материал.
 Посмотрю я в окошко: идет длинный Антошка (дождь).
 На дворе – горой, а в избе – водой (снег).
 Летит орлица по синему небу. Крылья распластала, солнышко застлала (туча).
 Текло, текло и легло под стекло (лед на реке).
 Молоко над речкой плыло, Ничего не видно было, Растворилось молоко – Стало видно далеко (туман).
 Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, Ищем, ищем – не найдем (роса).
 Что такое вода?
Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане и в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает, в лес туманом заползает,
Ледником в горах зовется, лентой серебристой вьется.
Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда!
Без нее нам не умыться, не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить: без нее нам не прожить!
 Что особенного в ней?
 Как можно объяснить пословицу: «Вода – всему голова!»? 
Зачем размешивают ложкой сахар и соль, когда насыпают их в воду? (При помешивании воды ложкой процесс растворения сахара и соли, благодаря
движению воды, существенно убыстряется).
 Почему вода в природных источниках имеет самый разный вкус?  (Различный вкус воды объясняется ее свойством растворять в себе разные вещества.
Эти вещества и придают воде привкус).
Физминутка.
К речке быстро мы спустились, наклонились и умылись
1, 2, 3, 4! Вот как славно освежились!
А теперь поплыли дружно. Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс. Одной, другой – это кролль.
Все как один плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой и отправились домой.

file_name: урок окрмир.doc

intro:
Технологическая карта к уроку окружающего мира .который проводится во второй четверти 3 класса. Технологическая карта урока содержит подробное описание хода урока , работы учащихся на уроке и действия учителя. Цель урока: познакомить со свойством воды растворять в себе вещества.Тип урока:
По дидактической цели: урок изучения нового материала.
По содержанию элементов исследовательской деятельности – урок -исследование (начальный уровень).
Формы работы учащихся: работа в группах (мини-лабораториях).Технологическая карта урока окружающего мира  на тему "Вода-растворитель"(3 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Краевой многопрофильны техникум» г. Перми

Методическое пособие по работе с
одаренными обучающимися
«Подготовка студентов к
олимпиадам по химии»
Автор: Ветрова Н.П.
1 2016 2017
Методическое пособие «Подготовка студентов к олимпиадам по химии» предназначено
для педагогов учебных заведений СПО для подготовки студентов к олимпиадам по химии.
2 Содержание
Введение
Подготовка школьников к олимпиадам по
химии.
1. Формируем группу
2. Планируем работу.
3. Читаем книги.
4. Решаем задачи
5. Работаем ручками.
6. И не останавливаемся
Приложение1 Олимпиадные задания
Приложение 2 Решения к олимпиадным
заданиям
Литература
4
5
5
5
6
7
8
9
10
12
15
3 Введение
Многие   преподаватели   в   своей   педагогической   практике   испытывают   серьезные
затруднения,   сталкиваясь   с   проблемами   развития   обучающихся.   В   методике   обучения
химии   этой   проблеме   давно   уделяется   большое   внимание   В.Я.   Вивюрским,   Е.О.
Емельяновой,   М.В.   Зуевой,   Р.Г.   Ивановой,   Г.В.   Лисичкиным,   Е.Е.   Минченковым,
П.А.Оржековским, Р.П. Суровцевой.
О   химической   направленности   ума   как   особой   системной   характеристики
индивидуальной психики высказывались Е.В. Волкова, Е.И. Горбачева, О.С. Зайцев, Д.А.
Эпштейн.
В большинстве исследований процесс развития умственных способностей обучающихся
рассматривается   на   уроках.   Однако   известно,   что   формирование   приёмов   умственных
действий происходит и на других занятиях со студентами. Так, подготовка к олимпиаде
это большая система особой методической работы учителя, значительное место в которой
занимает   развитие   школьников.   Несмотря   на   многообразие   исследований,   посвященных
процессу   развития   мышления,   в   психологии   и   методике   химии   в   настоящее   время
отсутствуют   работы,   в   которых   бы   изучался   процесс   развития   обучающихся   при
подготовке   к   олимпиаде   и   дальнейшая   реализация   их   индивидуального   потенциала   в
условиях самой олимпиады.
Из источников выявлено, что наибольших успехов в развитии умственных способностей
достигают те студенты, с которыми педагоги работали вне урока, по отдельной программе.
В   настоящее   время   отсутствуют   работы,   в   которых   бы   содержались   результаты
исследований по методическому сопровождению учащихся в олимпиадном движении по
химии,   направленного   на   развитие   мышления,   где   была   бы   отражена   система   работы
учителя   химии   при   подготовке   студентов   к   олимпиаде,   хотя   положительный   опыт
учителей химии в данном направлении имеется. Необходима универсальная методическая
система, помогающая преподавателям готовить студентов к разным турам олимпиад по
химии. Эта система должна преодолеть рецептурный уровень подготовки студентов, где
образовательный   процесс   сведен   к   решению   сложных   химических   задач   по   образцу,
процесс   должен   быть   развивающим,   нацеливающий   учащихся   на   более   совершенное
мышление.
Химические олимпиады студентов являются одной из важных форм внеклассной работы
по   химии.   Они   не   только   помогают   выявить   наиболее   способных   студентов,   но   и
стимулируют углубленное изучение предмета, служит развитию интереса к химической
науке.   Кроме   того,   олимпиады   способствуют   пропаганде   научных   знаний,   укреплению
связи   общеобразовательных   учреждений   с   вузами   и   научноисследовательскими
институтами,   созданию   необходимых   условий   для   поддержки   одаренных   детей,
привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.
4 Наиболее   существенный   вклад   в   подготовку   и   осуществление   олимпиад   вносят
преподаватели   химии,   которые   организуют   и   проводят   самый   массовый   внутри
техникумовский этап олимпиады, первыми отвечают на вопросы студентов, готовят их к
следующим, все более сложным этапам. Это требует от преподавателя и глубокого знания
своего предмета, и осведомленности в организационных вопросах проведения олимпиад, и
владения методикой подготовки студентов к этой особой форме деятельности.
В данном пособии отражается моя работа с одаренными студентами по подготовке к
олимпиадам и конкурсам по химии.
Подготовка студентов к олимпиадам по химии.
1. Формируем группу
Работа   по   подготовке   обучающихся   к   олимпиаде   начинается   с   выявления   наиболее
подготовленных, одаренных и заинтересованных студентов. В этом преподавателю химии
помогут и наблюдения в ходе уроков химии, и организация кружковой, исследовательской
работы, и проведение других внеклассных мероприятий по предмету. Имеет значение для
оценки   способности   студентов   и   анализ   их   успеваемости   по   математике   и   другим
естественнонаучным предметам.
Одновременно   с   выявлением   студентов   интересующихся   химией   и   формированием
этого   интереса,   должно   происходить   создание   творческой   группы,   команды   студентов
готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной формой подготовки студентов к
олимпиаде   является   индивидуальная   работа,   наличие   такой   команды   имеет   большое
значение.   Она   позволяет   реализовать   взаимопомощь,   передачу   опыта   участия   в
олимпиадах, психологическую подготовку новых участников. Наличие группы студентов,
увлеченных общим делом, служит своеобразным центром кристаллизации, привлекающих
новых участников. Это позволяет также уменьшить нагрузку преподавателя, так как часть
работы по подготовке могут взять на себя сильные обучающиеся, и, обучая других, они
будут совершенствовать и свои знания. Наконец, в такой группе будет работать принцип
"соленого огурца" (В.Ф. Шаталов): постоянно находясь в атмосфере решения химических
проблем,   методов   решения   задач,   обсуждения   опытов,   любой   школьник   будет   даже
неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки.
2. Планируем работу.
При   планировании   работы   с   группой   студентов   следует   избегать   формализма   и
излишней   заорганизованности.   Учитывая   разный   возраст   и   разный   уровень   подготовки,
оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого
участника, причем ученику должна быть предоставлена и свобода выбора этой траектории.
Отсюда вытекает свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор
типа задач, разделов химии для изучения, используемых пособий. Студент может прийти
на занятие, чтобы получить краткую консультацию и задание для индивидуальной работы,
чтобы порешать задачи определенного типа, разобрать теоретический вопрос, полистать
химический   журнал,   просто   пообщаться   с   товарищами.   Учитывая,   что   эти   занятия
проводятся,   как   правило,   после   напряженного   учебного   дня,   неплохо   предусмотреть
возможность отдыха, релаксации. Возможность выпить чашку чая, послушать негромкую
музыку может оказаться совсем не лишней.
5 Но и превращать работу группы в пустое времяпровождение преподаватель не вправе.
Поэтому он всегда может спросить обучающегося, что он сделал и собирается сделать
сегодня? Сколько и каких задач решил за последнюю неделю? Какую химическую книгу
прочитал и что извлек из нее? Похвалить старательного, попенять и помочь собраться
разболтанному, заставить сильного задуматься, растет ли он дальше, или остановился в
своем развитии  вот задачи учителя. Разумеется, в беседах со студентом (и, в случае
необходимости,   с   его   родителями)   преподаватель   должен   подчеркивать   важность
постоянной настойчивой работы для достижения серьезных жизненных интересов.
Из сказанного ясно, что наличие группы студентов не означает преобладания групповых
форм работы. Напротив, такие формы должны быть возможно более краткими, и наиболее
интересными для всех присутствующих. В их роли может выступать демонстрационный
химический   эксперимент,  содержание  которого  становится  затем  химической   стороной
различных   по   сложности   задач.   Возможен   и   краткий   разбор   интересных   большинству
теоретических вопросов, особенностей химии отдельных элементов. Интересным для всех
может   служить   рассказ   об   итогах   прошедшей   олимпиады,   своеобразный   самоотчет   ее
участников.
Основной   же   формой   работы   на   занятиях   группы   буду   различные   формы
индивидуальной   и   парной   работы.   Каждый   студент   самостоятельно   или   с   помощью
преподавателя   выбирает   задачу   соответствующего   уровня,   в   случае   необходимости
консультируется   и   отчитывается   по   результатам   ее   решения,   намечает   задачи   и
теоретические вопросы для дополнительной работы дома. Старшекурсники могут, решая
свои задачи, выступать также в роли консультантов и контролеров для первокурсников.
Преподаватель   консультирует   отдельных   студентов   или   беседует   с   минигруппами,
намечает перспективы и цели дальнейшей подготовки.
Перейдем   к   содержательной   стороне   подготовки   к   олимпиаде.   Что   необходимо
студенту   для   успешного   участия   в   этом   интеллектуальном   состязании?   Учитывая
особенности химии как естественной и экспериментальной науки, можно выделить три
составляющих такого успеха:



развитый   химический   кругозор,   знание   свойств   достаточно   большого   круга
веществ, способов их получения, областей применения;
умение   решать   химические   задачи,   владение   необходимым   для   этого
математическим аппаратом;
практические   умения   и   навыки,   знание   основных   приемов   проведения
химических   реакций,   очистки   веществ   и   разделения   смесей,   идентификации
веществ, проведение измерений в ходе химического эксперимента.
Эти ключевые моменты определяют и основные направления подготовки школьника.
3. Читаем книги.
В формировании химического кругозора решающая роль принадлежит разнообразной
химической литературе. На начальных этапах возникновения интереса к химии это может
быть   научно   популярная   литература,   книги   об   интересных   химических   открытиях,   о
знаменитых   ученых,   о   химических   элементах.   В   качестве   примера   можно   привести
ставшую уже библиографической редкостью книгу Ходакова "Рассказзагадка по химии",
Г. Манолова "Великие химики", С.И. Венецкого "Рассказы о металлах" и многие другие.
Для   старших   школьников   будет   интересна   и   более   серьезная   литература:   вузовские
учебники, практикумы, научные журналы.
Наряду   с   книгами   много   интересного   можно   найти   в   периодических   изданиях.   Это
журналы "Химия и жизнь  XXI век", "Наука и жизнь" другие научнопопулярные журналы.
Свою роль может сыграть и журнал "Химия в школе".
6 В   настоящее   время,   наряду   с   книгами   все   большую   роль   начинает   играть   и   такой
информационный   источник,   как  Интернет.  На   разнообразных   химических   сайтах   могут
быть   найдены   и   электронные   варианты   книг,   журнальных   статей,   и   самостоятельные
материалы,   не   говоря   уже   о   возможности   дистанционного   общения   с   различными
представителями химической области знаний от школьников до преподавателей вузов.
Можно   и   нужно   ли   управлять   этим   потоком   информации?   Во   всяком   случае,
желательно,   поскольку   есть   такие   направления   химической   науки,   которые   при   их
практическом воплощении будут небезопасны и для самого студента, и для окружающих.
Наряду   с   формированием   химических   знаний   надо   формировать   и   чувство
ответственности студента за их применение. А направить интерес обучающихся в нужную
сторону   учитель   может   обсуждением   интересных   химических   проблем,   интересной
задачей, предложенной книгой.
Может   возникнуть   вопрос,   насколько   усваивается   информация   прочитанных   книг   и
статей, сможет ли ученик актуализировать эти знания в нужный момент? Конечно, какая
то   часть   информации   остается   всегда.   Как   сделать   процесс   ее   усвоения   более
эффективным? Вот один из способов:
К   многим   книгам,   которые   читают   ученики   разработаны   особые   зачетные   листы.
Зачетный лист по книге представляет собой таблицу с произвольным числом столбцов и
строк   (например   7х7),   в   каждой   ячейке   которой   дается   краткое   название   интересного
факта, вещества, процесса и ссылка на страницу книги. Например: "Опыт Лавуазье, стр
26"; "Бертоллетова соль, стр 52"; "Крепкая водка, стр.103".
Студенты не просто читают книги, но и сдают по ним своеобразные зачеты. Сдающий
зачет должен кратко рассказать, о чем идет речь. Зачет может сдаваться неоднократно. Его
могут принимать родители (для этого им достаточно взять книгу и открыть ее на нужной
странице),   студенты   друг   у   друга,   сам   преподаватель…   Спрашивать   можно   по   любой
вертикали,  горизонтали,  диагонали…  Человек,  сдавший  несколько  таких  зачетов,  знает
прочитанную книгу досконально и надолго, если не навсегда.
Кто создает такой зачетный лист? Первый, кто читает книгу. Перед ним пустая таблица
и задача выписать самые интересные факты, необычные формулы, все, что может быть
полезным   при   решении   олимпиадных   задач.   Такой   зачетный   лист   становится   кратким
конспектом и своеобразным предметным указателем к книге.
Еще один способ эффективной подготовки  целевое изучение химической литературы.
Цели могут ставиться различные, как правило, это обобщение, систематизация материала.
Это может быть создание опорных схем, посвященных химии того или иного химического
элемента,   таблиц   отражающих   свойства   различных   соединений   или   областей   их
применения,   исследования   по   истории   науки.   В   поисках   необходимой   информации
"перелопачиваются" самые различные источники, приобретаются необходимые умения, а
создаваемые   при   этом   продукты   затем   используются   как   справочные   материалы   при
анализе сложных задач.
4. Решаем задачки.
Книг,   посвященных   решению   задач,   в   том   числе   и   олимпиадных,   достаточно   много.
Много подборок задач различной сложности можно найти в журналах "Химия в школе",
газете  "Химия",   размещаются   они   и   на   Интернетресурсах.   И   в  этом  море   задач  тоже
желательно   иметь   ориентиры,   цели,   чтобы   их   решение   не   отбило   интерес   к   химии,   и
максимально   эффективно   вело   к   основной   цели:   научить   студента   самостоятельно
находить способ решения самых разнообразных задач.
Вследствие   разного   уровня   подготовки   студентов   групповые   формы   работы   и   здесь
могут   применяться   ограниченно.   Как   правило,   нужно   стремиться   дать   каждому   члену
7 группы на свободу выбора, на индивидуальную образовательную траекторию. Как один из
способов   реализации   такого   подхода   также   можно   рекомендовать   опыт   А.В.   Лисича.
Силами   учителя   и   группы   школьников   здесь   создана   собственная   "Книга   задач".   Она
представляет   собой   несколько   скрепленных   общих   тетрадей,   на   страницах   которых
выписаны   или   наклеены   условия   задач.   Задачи   систематизированы   по   типам,   способам
решения,   по   сложности.   Любой   приходящий   получает   задачу,   сначала   попроще,   затем
сложнее.   Наскучили   задачи   этого   типа,   можно   перейти   к   другому   разделу.   Устал
отдыхай, ты знаешь, на какой задаче остановился, и сможешь самостоятельно приступить к
работе в следующий раз. Учитель всегда поинтересуется, какая задача оказалась слишком
сложной, покажет путь ее решения или обратит внимание на ошибку. Дать задание, а потом
проверить, может и старший ученик, одновременно вспомнив сам, как он справлялся с этой
задачей.
Какие   навыки   необходимо   формировать   в   процессе   решения   задач?   Учитывая
разнообразие и нестандартность олимпиадных задач, сформулируем только самые общие
требования:




решение расчетных задач должно преимущественно вестись на языке количества
вещества, в молях;
при   невозможности   использования   реальных   формул   веществ   используются
буквенные обозначения, общие формулы классов веществ;
при   невозможности   использовать   численные   данные   для   непосредственных
расчетов   вводятся   неизвестные   величины   и   составляются   алгебраические
уравнения;
если число неизвестных больше, чем число уравнений необходимо использовать
для   решения   дополнительную   информацию,   которую   может   подсказать
Периодическая система, общая формула вещества и т.п.
Как один из способов анализа условия задачи и путей ее решения можно рекомендовать
и прием "нарисуй задачу". Это могут быть схемы превращения фаз, отражающие сущность
описанных в условии процессов, или структурные схемы решения задачи.
Важным для успеха студента на олимпиаде будет и определенная культура проведения
математических   вычислений,   округления   получаемых   результатов,   оформления   своей
письменной работы.
5. Работаем ручками.
Умения непосредственной работы с веществами и химическим оборудованием также
очень важны для успешного выступления на олимпиаде, причем не только на практическом
туре.   Ведь   и   в   теоретических   заданиях   могут   встретиться   задания   на   мысленный
эксперимент   ("Предложите   конструкцию   прибора…")   или   качественные   задачи.   Если
студент ни разу не собирал самостоятельно приборы, не держал в руках чашку с серой, не
видел,   чем   отличается   хлорид   кобальта   от   хлорида   марганца      справиться   с   такими
заданиями   ему   будет   нелегко.   Для   непосредственного   знакомства   с   химическими
веществами будут полезны уже и такие виды деятельности, как систематизация реактивов
в   школьной   химической   лаборатории,   обновление   этикеток,   составление   коллекций,
приготовление растворов.
Из приемов, которые будут необходимы непосредственно на практическом туре, можно
отметить следующие:
 Взвешивание, измерение объема, плотности, температуры.
 Приготовление   растворов,   фильтрование,   разделение   смесей,   собирание   газов,
высушивание.
8  Распознавание веществ с помощью качественных реакций на важнейшие ионы и
классы органических соединений.
 Титрование, работа с мерной пипеткой, бюреткой, использование индикаторов.
Учитывая особенности оборудования кабинета химии, с какимито приемами студенты
знакомятся в групповой работе, какието операции можно дать возможность отработать
каждому. В работу можно ввести элемент соревнования: кто точнее отмерит литр воды с
помощью цилиндра на 100 мл? Соберет прибор по рисунку? По памяти? Разберет и соберет
с завязанными глазами?
Даже при небогатом оснащении школьного кабинета желательно вводить практические
задания   в   химические   олимпиады.   Так,   в   ходе   решения   теоретических   задач   каждому
участнику может быть предоставлено время, чтобы подойти к отдельному столу, где, за
отведенное время, он должен взвесить некоторый образец. Или измерить и записать объем
жидкости в колбе. Или отфильтровать заранее приготовленный образец взвеси.
Разумеется,   будет   способствовать   подготовке   студентов   в   этом   направлении   и   его
участие в исследовательской работе по предмету. В городских условиях шефскую помощь
в   подготовке   студентов   могут   оказать   преподаватели   вузов,   сотрудники   различных
лабораторий.
6. И не останавливаемся.
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась
как   разовое   мероприятие,   после   прохождения   которого   вся   работа   быстро   затухает.
Прошедшая олимпиада обсуждается, разбираются наиболее интересные задачи, возможные
другие способы решения. В техникуме желательно иметь стенд, посвященный химической
олимпиаде, на котором можно представлять задания постоянно действующей олимпиады.
Преподаватель химии, давая многовариантные домашние задания, вправе отметить, что за
выполнение некоторой части задания можно не только получить оценку, но и зачетное очко
в   олимпиадную   копилку.   По   результатам   такой   олимпиады   можно   выявлять   лучшего
химика четверти, полугодия, года.
Конечно, что как в любом состязании, в олимпиадах разного уровня есть и победители,
есть   и   побежденные.   Поэтому   важно,   чтобы   результат   очередной   олимпиады
воспринимался каждым участником как очередная победа, пусть не в сравнении с другими
участниками,   но   в   сравнении   с   самим   собой.   Такой   рост   личных   достижений   требует
серьезной   и   целенаправленной   подготовки,   а   постоянная   работа   над   собой   будет
способствовать   формированию   творческой   личности   и   успешной   деятельности   во   всех
областях.
9 Задания олимпиады студентов по химии для 1 курса
Приложение 1
Задание 1.
Тест. К каждому заданию даны несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите верный ответ. Запишите номер задания и поставьте номер выбранного ответа.  (1
балл за каждый ответ)
1. В уравнении реакции, схема которой KMnO4 + HCl = KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O
коэффициент перед формулой восстановителя равен: 1)5; 2)10; 3)12; 4) 16.
2. Какой углевод в организме человека играет главную роль в энергетическом обмене:
1) фруктоза;
2) сахароза;
3. Обнаружить в растворе карбонатионы можно с помощью:
1) гидроксида натрия;
2) азотной кислоты;
4. Для обнаружения в составе белков остатков ароматических аминокислот используют:
1) ксантопротеиновую реакцию;
2) биуретовую реакцию
3) хлорида калия;
4) лакмуса.
этерификации;
3) крахмал;
4) глюкоза?
3) реакцию
4) реакцию гидролиза.
5. Озоновые дыры не возникают в результате воздействия на озон   атмосферы
1. Оксидов азота;
2. Соединений фтора;
6. Парниковый эффект, то есть результат различной проницаемости разных веществ и
3.Водяного пара;
4.Соединений хлора
материалов для разных видов энергии (световой и тепловой) не наблюдается:
1. В русской бане
2. В теплицах
3. В атмосфере Земли
7. Сколько
             1.6                            2.7                                3.5                                    4.1
в солнечный день
 связей в молекуле уксусной кислоты.
4. В автомобиле с закрытыми стеклами
Задание 2.
Задачи
1. При сгорании 28 г смеси метана и этана получили 41,44 л углекислого газа (н.у.).
Определите состав смеси углеводородов в массовых долях (8 баллов).
2. Расставьте коэффициенты в схемах следующих реакций
KMnO4 + H2O2 + H2SO4  K2SO4 + MnSO4 + H2O + O2 (3 балла)
3. Какую массу соды можно получить из 10 л (н.у.) CO2 и 30 г NaOH? Сделайте отдельно
расчеты для питьевой, кристаллической и кальцинированной соды, дайте этим веществам
номенклатурные названия (6 баллов).
4.   Относительная   плотность   паров   органического   вещества   по   метану   равна   4,625.
Определите молекулярную формулу этого вещества, напишите структурную формулу и
дайте ему название, если массовая доля углерода в нём равна 64,86%; водорода – 13,52%;
кислорода – 21,62%. (5 баллов)
5.  В четырех пробирках без надписей находятся водные растворы гидроксида натрия,
соляной кислоты, карбоната калия и сульфата алюминия. Предложите способ определения
содержимого каждой пробирки, не применяя дополнительных реактивов (6 баллов).
10 Задания олимпиады студентов по химии для 2 курса
Задание 1.
Тест.  К каждому заданию даны несколько ответов, из которых только  один верный.
Выберите верный ответ. Запишите номер задания  и поставьте номер выбранного ответа.
(1 балл за каждый ответ)
3) СНС13;
 4) СС14.
1. Наибольшую молекулярную массу имеет
1) СН3С1;
2) СН2С12;
2. Трехэлементное вещество — это ...
1) С2Н5ОН;
2) С2Н6;
3. Сумма коэффициентов в молекулярном уравнении реакции C3H8+O2? CO2 + H2O
1)10:
4.  Количество вещества (моль), содержащееся в 2,97 г С2Н4С12
1)0,5;                         2)0,3;                           3)0,03;                               4)0,15.
5. Реакция, в результате которой растворяется осадок
1) Кальций + Вг2;
2) К2С03 + Н2S04;
6. В соединении С2Н5Э массовая доля элемента 55,04%. Неизвестный
3) Сu(ОН)2 + НNО3;
4) С2Н4 + КМn04 + Н20
3) СН3N02;
4) СН2(NН2)СООН.
                2)11:
                 3)12:
                        4)13.
элемент — это …
1) фосфор;
2) хлор;
3) азот;
4) бром.
11 7. Молярная масса газа массой 1,26 г, занимающего объем 0,672 л (н.у.), равна
 1)44;
                          4)42.
                   3)32;
                 2)28;
Задание 2
Задачи
1.   Сколько   изомеров   у  C5H12.     Запишите   их   структурные   формулы   и   дайте   каждому
веществу   названия   по   заместительной   номенклатуре.  Какой   из   этих   изомеров   имеет
наибольшую   температуру   кипения.   Рассчитайте   относительную   плотность   паров   этого
соединения по воздуху. 2. Определите молекулярную формулу алкена, если известно, что
одно и то же количество его, взаимодействуя с различными галогеноводородами, образует,
соответственно, или 5,23 г хлорпроизводного, или 8,2 г бромпроизводного.
3. Напишите уравнения реакций:

1500
CH4                      С2Н2                        X1                        CH3  – С                             X2
OAg2
OH2
 О
СH
OH
3
t
O
Н
4. Состав каменного угля одного из месторождений (в массовых долях):  C  – 82,2%;  H  –
4,6%; S – 1%; N – 1,2%; H2O – 1%; зола 10 %. Определите объём воздуха (н.у.), который
потребуется для полного сгорания 1 кг такого угля.
5. В пробирках находятся следующие вещества: фенол, этиловый спирт, глюкоза, глицерин
и уксусная кислота. Используя в качестве реагентов сухую соль карбоната натрия,
растворы брома, сульфата меди и гидроксида натрия, предложите способ определения
содержимого каждой пробирки.
Приложение 2
1 курс
Тест7баллов
1
4
вопрос
ответ
2
4
3
2
4
1
5
3
6
1
7
2
Задачи 27 баллов
1 СН4 + 2 О2 = СО2 + 2 Н2О 1 балл
2 С2Н6 + 7 О2 = 4 СО2 + 6 Н2О 1 балл
•Пусть масса метана в исходной смеси m (CH4) = x, тогда масса этана в смеси
m (C2H6) = (28x) г.
• По первому уравнению реакции объём образовавшегося оксида углерода (IV):
V1 (CO2) = 22,4 x / 16 = 1,4 x л 1 балл
• По второму уравнению реакции объём образовавшегося оксида углерода (IV):
V2 (CO2) = 4 • 22,4 • (28x) / (2 • 30) = 1,493 • (28 – x) л 1 балл
• Общий объём оксида углерода:
V (CO2) = V1 (CO2) + V2 (CO2) = 1,4 x + 1,493 • (28  x) = 41,44 (л) 1 балл
1,4 x + 41,804 – 1,493 x = 41,44; x = 4; следовательно,
m (CH4) в исходной смеси 4 г. 1 балл ? (СН4) = 4 / 28 • 100% = 14,3 % 1 балл
? (С2Н6) = 100%  14,3 % = 85,7 % 1 балл
Всего 8 баллов
2. 2KMnO4 + 5H2O2 + 3H2SO4 = K2SO4 + 2MnSO4 + 8H2O + 5O2     3 балла
3.
 1. Количество реагентов: углекислого газа 10: 22,4 = 0,466 (моль); щелочи 30:40 = 0,75
(моль). (1 балл).
2. Питьевую соду (гидрокарбонат натрия) можно получить так: NaOH + CO2 =
NaHCO3(0,5 баллов).
3. 0,446 моль СО2, реагируют с 0,446 моль щелочи, т.е. CO2 у нас недостаток, ведем
расчет по нему: m(NaHCO3) = 0,446∙Mr(NaHCO3) = 37,5 (г) (1балл).
4. Кальцинированную соду (карбонат натрия) можно получить так: 2NaOH + CO2 =
Na2CO3 + H2O (0,5 баллов).
5. 0,75 моль щелочи реагируют с 0,375 моль CO2, т.е. NaOH недостаток, следовательно:
m(Na2CO3) = 0,375 ∙Mr(Na2CO3) = 39,75 (г). (1 балл)
6. Кристаллическая сода  это декагидрат карбоната натрия (Na2CO3∙ 10H2O). (1 балл)
7. Кристаллической соды можно получить столько же, сколько и кальцинированной
соды, т.е. 0,375 моль. Её масса составит 0,375∙Mr(Na2CO3∙ 10H2O) = 107,25 (г).(1 балл)
:
:
4 .Нахождение относительной молекулярной массы искомого вещества
Mr (вещва) = DCH4*Mr(CH4)=4,625*16=74                                                             1 балл
СxHYOZ – общая формула искомого вещества
Нахождение количества атомов элементов, входящих в состав искомого вещества
             64,86   13,52   21,62
x:y:z =     12         1         16   =  4:10:1     С4Н10О – простейшая формула             1 балл
Нахождение истинной формулы
Mr(С4Н10О) = 74 = Mr(вещва)
С4Н10О – истинная формула                                                                                1 балл
Структурная формула и название вещества
СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – СН2 – ОН    бутанол                                                       2 балла
Итого 5 баллов
Вещест
ва
1.
NaOH
2 НСl
3.
К2СО3
4.
Аl2(SO4)3
Общий результат
наблюдения
X
_
—
—
X
CO2
1,
NaOH
2. НС1
3.
К2СО3
4.
Al2(S04)3
3
—
Al(OH)3
1 осадок
CO2
X
__
1 газ
Al(OH)3
CO2
X
1 осадок и
2 газа
2 осадка и
1 газ
А1(ОН)
—
А1(ОН)
3
CO2
NaOH + HCl = NaCl + H2O
К2СO3 + 2HC1 = 2КС1 + Н2O + СO2
1
1 3K2CO3 + Al2(SO4)3 + 3H2O = 2Al(OH)3
Al2(SO4)3 + 6NaOH = 2Al(OH)3
Al(OH)3 + NaOH + 2H2O = Na[Al(OH)4(H2O)2]
( наличие осадка  зависит от порядка сливания и избытка и щелочи)
 + 3Na2SO4
 + 3K2SO4;
 + 3CO2
2
1
1
Всего34балла
2 курс
Тест7 баллов
вопрос
ответ
1
4
2
1
3
4
4
3
5
3
6
2
7
4
Задачи25 баллов
1. У пентана температура кипения выше т.к. длина молекулы больше и поэтому
межмолекулярных сил так же больше (1балл)За каждый изомер и название 1балл
Dвоздух = 72/29 = 2,48 (1 балл) 5 баллов
2. 1) Записаны уравнения реакций и указано, что количества веществ галогеналканов
равны друг другу:
 → CnH2n+1Cl
 → CnH2n+1Br
CnH2n + НCl
CnH2n + НBr
n(CnH2n+1Cl) = n(CnH2n+1Br)
2) Решением алгебраического уравнения найдена молекулярная формула алкена:
5,23/(14n+36,5) = 8,2/(14n+81)   n = 3
молекулярная формула алкена  С3Н6    3 балла
3. За каждое уравнение 1 балл(всего 4балла)
4. В 1 кг угля содержится:
m (C) = 0,822 • 1000 = 822 (г)
m (H) = 0,046 • 1000 = 46 (г)
m (S) = 0,01 • 1000 = 10 (г)
Остальные компоненты не горят                                                                                (1 балл)
• Горение углерода:
С + О2 = СО2                                                                                (0,5 баллов)
• Горение  водорода
2 Н2 + О2 = 2 Н2О                                                                                (1 балл)
• Горение серы:
S + O2 = SO2                                                                                (0,5 баллов)
• По уравнению реакции горения углерода находим ν затраченного кислорода
1) ν (С) = 822 / 12 = 68,5 (моль);   ν1 (О2) = ν (С) = 68,5 (моль)                                 (1
• Аналогично  находим ν кислорода, затраченного на горение водорода
2) ν (Н2) = 46 ∕ 2 = 23 (моль);    ν2  (О2) = ½ ν (Н2) = 11,5 (моль)                               (1 балл)
• ν кислорода, затраченного на горение серы
ν (S) = 10 / 32 = 0,3125 (моль); ν3 (О2) = ν (S) = 0,3125 моль                                    (1
балл)
балл)
• Общее количество кислорода
ν (О2) = 68,5 + 11,5 + 0,3125 = 80,3125 (моль) V (O2) = 80,3125 • 22,4 = 1799 (л)
V (воздуха) = 1799 /  0,21 = 8566,7 (л)                                                                        (1 балл)
Итого за задание                                                                                7 баллов

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Составим таблицу возможных взаимодействий веществ, в результате которых
Баллы
2
мы будем (или не будем) наблюдать определённые признаки реакций.
Na2CO3
CuSO4
NaOH
Фенол Этиловый
Глюкоза
спирт
Глицерин
Уксусна
я
кислота

Синее   окрашивание
раствора.
Синее
окрашивание
раствора, при
нагревании
изменяющий свой
цвет на желтый, а
затем на красный
Br2/Н2О

Определение проводят действием реагентов в указанном порядке,
последовательно, исключая установленные вещества.
Na2CO3 + 2СН3СООН  2СН3СООNa + СО2  + Н2О
СН2–ОН–(СНОН)4–СН=О+2Cu(OH)2  CН2–ОН–(СНОН)4–СООН +Cu2O +
2Н2О
   CH2OH                                           CH2O
                                                             |                   Cu
  2CHOH      + Cu(OH)2               CHO                    +    2H2O
    CH2OH                                            CH2OH
       C6H5OH + 3Br2  C→ 6H2(OH)Br3 +3HBr
Все элементы ответа записаны неверно
Максимальный балл
                                                Всего  32 балла
Литература
1
1
1
1
0
6
1. С.И. Венецкий. О редких и рассеянных. Рассказы о металлах. / М., Издательство
"Металлургия", 1980 г.
2. Леенсон И.А. Удивительная химия. / М., Издательство "НЦ ЭНАС", 2006, 176 с.
3. Левицкий М.М. О химии серьезно и с улыбкой. / М., Издательство " ИКЦ
"Академкнига", 2005, 287 с.
4. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания по химии. / М.,
Издательство " Дрофа ", 2006, 430 с.
5. Чуранов С.С. Химические олимпиады в школе: Пособие для учителей. / М.,
Просвещение, 1982, 191 с. 6. Задачи всероссийских олимпиад по химии Под ред. В.В. Лунина. / М.:
Издательство "Экзамен", 2004  480 с.
7. Габриелян О.С., Прошлецов А.Н. Химия: 811 классы: Региональные олимпиады:
20002002 гг. / М., Издательство "Дрофа", 2005 г
8. Артемов А.А. Дерябина С.С. Школьные олимпиады. Химия. 811 классы. М.:
Айриспресс, 2007. – 240 с.
9. Доронькин В.Н. и др. Химия: сборник олимпиадных задач. Школьный и
муниципальный этапы. – Ростов н/Д: Легион, 2009. – 253 с.

file_name: Подготовка к олимпиадам.docx

intro:
Методическое пособие «Подготовка студентов к олимпиадам по химии» предназначено для педагогов учебных заведений СПО для подготовки студентов к олимпиадам по химии.
     Химические олимпиады студентов являются одной из важных форм внеклассной работы по химии. Они не только помогают выявить наиболее способных студентов, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служит развитию интереса к химической науке. Кроме того, олимпиады способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.

химия

group: Дисциплины

title: Методическое пособие «Подготовка студентов к олимпиадам по химии»(для педагогов)


extracted_text:
Программа
             летнего
пришкольного
         оздоровительного
лагеря
    с   дневным
пребыванием детей
                   «Дом Кино» с. Медведёвка,2016г.
                                               Актуальность.
Ура! У нас каникулы. Здравствуй. Яркое, звонкое солнечное  лето. Наступает самое
продолжительное время отдыха.
           Лето для детей – это разрядка, накопившейся за год напряженности,
восполнение израсходованных сил, восстановление здоровья, развитие творческого
потенциала, совершенствование личностных возможностей, время открытий и
приключений, время игры и азартного труда, время событий и встреч с чудом, время
познания новых людей, а главное  самого себя.
             Лето – это своего рода мостик между завершающимся учебным годом и
предстоящим. Ежегодно администрация нашей школы проводит работу по
организации  летнего лагеря отдыха и оздоровления учащихся школы, сложилась
определённая традиционная система в организации каникулярного отдыха в летний
период.
          Воспитательная   ценность   системы   летнего   отдыха   состоит   в   том,   что   она
создаёт условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного
досуга   школьников,   восстановления   их   здоровья,   удовлетворения   потребностей   в
новизне   впечатлений,   творческой   самореализации,   общении   и   самодеятельности   в
разнообразных   формах,   включающих   труд,   познание,   искусство,   культуру,   игру   и
другие сферы возможного самоопределения.
      Реальность   такова,   что   система   образования   попрежнему   остаётся   главным
организатором   отдыха   и   оздоровления   детей.   Летний   отдых   –   это   не   только
социальная защита, это и возможность для творческого развития   детей, обогащения
духовного мира и интеллекта ребёнка. Все направления работы   летнего школьного
лагеря имеют оздоровительно познавательный характер. Организация досуга, игровая
деятельность   должны   побуждать   к   приобретению   новых   знаний,   к   серьёзным
размышлениям.   Разумное   сочетание   отдыха   и   труда,   спорта   и   творчества
дисциплинирует   ребёнка,   балансирует   его   мышление   и   эмоции.   Оздоровительно
досуговая   программа   предусматривает   комплексное   решение   проблем   организации летнего   отдыха   и   оздоровления   учащихся   школы,   обеспечение   их   саморазвития   и
 безопасности.
    Программа   направлена   на   создание   благоприятных   условий   для   оздоровления   и
организации досуга учащихся в период каникул.
    Как известно, ценность любой работы с детьми состоит в том, что и ребенок, и
взаимодействие с ним всегда уникальны и неповторимы. Поэтому в фокусе нашего
сельского пришкольного лагеря – ребенокподросток с его индивидуальным миром
романтики, ощущений и фантазии, высокой требовательностью к окружающему миру
и миру взрослых. Ведь летний лагерь является, с одной стороны, формой организации
свободного   времени  детей   разного  возраста,  пола   и  уровня  развития,  с  другой —
пространством   для   оздоровления,   развития   художественного,   технического,
социального творчества ребёнка.
            Ориентация на детей и подростков, на их потребности, способности и интересы
 основа данной программы.
             Для реализации программы в нашем летнем пришкольном лагере проводится
смена  «Кино!   Кино!   Кино!».  Идея   смены   проходит   через   все  дела,  проводимые   в
лагере, находит отражение в его атрибутике, в деятельности каждого отряда, каждого
ребёнка. Приобретенные навыки работы в составе "съёмочной группы" помогут детям
самостоятельно решать проблемные ситуации, понимать свою роль в коллективе.
              Данная   программа   предусматривает   организацию   летнего   отдыха   детей   и
подростков в условиях сельского пришкольного лагеря дневного пребывания по месту
жительства. Она ориентирована на ребят   с 7  14 лет.

Цель     содействие в повышении социального статуса, самооценки и оздоровлении
детей   и   подростков,   формирование   основ   экологической   культуры   и   развитие
творческих способностей.

Задачи:
развитие коммуникативных навыков;
организация интересного досуга;
оказание  помощи каждому ребенку в его саморазвитии;
 удовлетворение   потребностей, раскрытие способностей;
 привитие бережного отношения к природе;
содействие всестороннему оздоровлению ребёнка.
Предполагаемые результаты данной программы: сохранение   и   укрепление   физического   и   психологического   здоровья   детей   и
подростков;
 овладение умением взаимодействовать в коллективе;
      совершенствование   детей   и   подростков   в   самоанализе   своих   качеств,   черт
характера, поступков;

    самореализация каждого ребёнка в условиях летнего пришкольного лагеря.
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ЛАГЕРЯ:
 массовость и добровольность участия в делах лагеря;
 развитие творчества и самодеятельности;
 социально значимая направленность деятельности;
 единство оздоровительной и воспитательной работы;
 взаимосвязь с семьёй и социальной средой;
 учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 отношения педагогов и детей на основе совместного интереса и деятельности.
Главные особенности программы летнего оздоровительного лагеря
                                                     “Дом Кино!”
 наличие комплексной программы игр, соревнований, викторин;

включение   в   программу   нетрадиционных   соревнований   и   конкурсов,
предполагающих сочетание спорта и фантазии;
 организация соревнований, в ходе которых перед каждым участником ставится
задача “победить самого себя, а не других”;
 при определении победителей учитываются не только результаты выступления
участников, но так, же нравственные и эстетические аспекты их поведения.

С первого дня каждый ребёнок вводится в игру и становится её участником. Всем
ребятам  присваивается статус « киношники». В начале смены проводится кастинг, в ходе которого все ребята представляют
свои   "визитные   карточки". Затем   происходит   формирование   "съёмочных   групп".
Каждая группа пишет свой сценарий, в котором   "киношники" составляют   список
"съёмочной группы", записывают интересы и фиксируют умения каждого актёра, план
на   день,   пожелания   для   начальника   "Съёмочной   площадки"   (воспитателей),
отмечается рефлексия.
В   своих   пожеланиях   для   воспитателей   ребята   пишут   о   том,   что   они   бы   хотели
провести сами и в каких делах, мероприятиях  хотели  бы поучаствовать.
В   рефлексии   дети   ежедневно   выбирают   жанр   кино,   который соответствует   их
настроению, и составляют свою личную телепрограмму. Это невербальное выражение
эмоционального   самочувствия   ребенка   —   материал   к   размышлению,   осмыслению
деятельности воспитателей:
    комедия всё отлично;
   детектив  хорошо, нормально;
   ужас – «тоска зелёная», плохо.

Периоды реализации программы в рамках

     смены.
1.
Организационный период.
Под  данным периодом подразумеваются первые 3 дня в детском пришкольном лагере,
во время которого происходит выявление интересов и способностей каждого ребёнка,
выборы режиссёров, разделение по съёмочным группам,  создание структуры органов
детского самоуправления, знакомство с программой смены, её целями.
     Средства:
 Линейка открытия смены,
 анкетирование, "Кастинг"
 игры на выявление индивидуальных способностей, лидерских качеств,
 сборы по самоуправлению,
 старт программы.
 2.     Основной период «Кино! Кино! Кино!».
В   данном   периоде   ребята   готовятся   к   разным   конкурсам,   играм,   участвуют   в
различных   видах   деятельности:
  спортивнооздоровительной,
познавательной.
           Игровой   блок   представлен   большим   количеством   игр:   коммуникативных,
творческих, подвижных, развивающих.
 Средства игрового блока:
  творческой,
      Творческие игры: состязания в наблюдательности,   концерт «КВЧГ», Конкурс
актёрского   мастерства,   «Ромашка1,2»,   «Зелёная   пятка»,   «Реклама   от   Тарзана», танцевальные   игры,
Коммуникативные   игры:   «Киностудия,   которую   построим   мы»,   «Мой   герой»,
«Миксер», «Сам себе режиссер», "Ищем Золушку", фестиваль скоморошества.
  «Посвящение   в   индейцы».

  «Алло,
  таланты»,
      Развивающие игры: «Запомни всё!», «Конкурс врунов»,   «Морской бой», «10
птиц», «Полевые и садовые цветы», «Остров сокровищ», «Звёздный час», "Загадки
лета", "Программа телепередач"
      Занимательные   викторины:   "Мультфейерверк",   "Всё   о   кошках",   конкурсы
рисунков, физминуток, загадок
      Настольные   игры:   «Бильярд»,   «Хоккей»,   рисование   и   другие   занятия   по
интересам.
 Оздоровительный блок включает в себя как традиционные спортивноигровые, так и
нетрадиционные   способы   оздоровления.   К   последним   относятся:   фитотерапия,
смехотерапия, витамины, самомассаж. Большое внимание уделяется прогулкам, играм
на свежем воздухе.
 Средства оздоровительного блока:

      Подвижные игры: «Трюковое ассорти», «Ловкая нога», «Волк во рву», «Бой
петухов», «Брось в кольцо», «Обручи», «Вышибала», «Футбольные снайперы».
    Парные игры поединки: «Перетяжка», «Ловкие ребята», «Бой на корточках»,
«Тянуть лямку», «Прыгни через палку».
      Двигательные   весёлые   эстафеты:  «Большие   прыгалки»,  «Катание   на   газете»,
«Бой петухов», «Задом наперёд», «Тачка», «Лягушки», «На одной ноге», «Ламбада»,
«Бег в мешках».
      Упражнения для профилактики плоскостопия:

Переправа по узкому посту (ходьба по узкой доске).
Черепаший ход. Сесть на скамейку; снять обувь; взять две пластиковые бутылки,
наполненные песком; совершать перекаты этих бутылок по полу ступнями ног вперёд,
назад.
Ходьба на месте. Исходное положение  стоя, правая нога на носке, руки согнуты в
локтях. Левую ногу  вперёд, правую  назад. Сменять положение ног.
     Упражнения для профилактики сколиоза.
 приседания в паре. Двое учащихся становятся спиной друг к другу, сцепившись
руками между собой. Выполнять приседания.
приседание каньона  подняться по шведской стенке, повисеть несколько минут и
спуститься.
 собачка. Исходное положение  стоя на четвереньках. Упражнение одновременное
вытягивание правой ноги и левой руки  вдох, возвращение в исходное положение
вверх; тоже с другой ногой и рукой (46 движений)

      Самомассаж.   Он   включает   воздействия   на   уши   и   надбровья.   Его   примером
может служить массаж ушей. Сначала  оттягиваются  уши вперёд  (двумя руками ),
затем   назад.   При   этом   нужно   медленно   считать   до   десяти   вначале   с   открытыми
глазами,   а   затем      с   закрытыми.   Всё   это   повторяется   не   менее   шести   раз.   Затем следует шесть раз соединить мочку и край уха, после чего несколько раз подергать
себя за мочку уха, на ней точку успокоения.

      Релаксация.   Цель   этих   упражнений      снять   утомление,   сформировать
психологическую готовность к деятельности. Лучшего результата можно добиться,
если эти упражнения делать под музыку, которая действует успокаивающей.

Упражнения для релаксации разделены на группы :

и

"

"

",
Олени
 для расслаблений мышц рук. " Поза покоя "  сесть ближе к краю стула, опереться на
спинку, руки свободно положить на колени. Ноги слегка расставить. Упражнение "
Кулачки
другие;
   для   расслабления   мышц   ног   и   корпуса,   живота.   Упражнения   "   Штанга   ",
"   Кораблик   ",   "   Шарик   "   и   другие.   Тренировка   и   развитие   отдельных   органов   и
мышечных групп, координация движения. Упражнения направлены на укрепление рек,
ног,   шеи,   спины,   профилактику   нарушения   зрения.   Амплитуда   вращения
максимальная. Упражнения " Цапля ", " Скачки ".

3.     Итоговый период.
 На данном периоде подводятся все итоги, определяются «+» и «» в работе всего ,
проводится анализ проделанной работы за смену.

Средства:

     Финальные   командные   игры   «Фестиваль   скоморошества",   "Программа
телепередач"

   концерт «Хитпарад Chickmanwood»
    "Оскар" на память, награждения
    линейка закрытия смены
   дискотека

                     Основные жизненные ценности  в пришкольном лагере.
1.Отдых и оздоровление;
2. Развитие каждого ребенка и подростка, с учетом его индивидуальности и
неповторимости;
3. Ориентация детей и подростков на общечеловеческие и духовные ценности;
4. Саморазвитие, самоопределение личности посредством различных форм и видов
деятельности.
                                             Органы самоуправления.
Каникулы     это   свободное   от   учебы   время.   И   проводя   своё   свободное   время   в
пришкольном лагере, ребёнок имеет большие возможности стать
организатором,   активным   участником   социально   значимой   деятельности.   Как
субъект деятельности он ставит задачи, избирает пути и средства их решения, то есть
происходит развитие самостоятельной личности и её взросление. Для этого в  лагере внедряются органы самоуправления, где каждый ребёнок и
подросток   может   стать   участником   сводных   объединений,   в   данном   случае   –
экипажей, организатором, активным  участником социально значимой деятельности.
Как субъект деятельности он ставит задачи, избирает пути и средства их решения, то
есть происходит развитие самостоятельной личности и её взросление.
      Для этого в  лагере внедряются органы самоуправления, где каждый ребёнок и
подросток   может   стать   участником   сводных   объединений,   в   данном   случае   –
экипажей,   максимально   реализовывать   себя   в  процессе   социального   творчества.
Необходимо   учитывать,   что   в   работе   органов   самоуправления   очень   важно
предоставить   ребёнку   подростку   самостоятельность   в   участии   решения   вопросов
жизнедеятельности экипажа, поддерживать все его начинания и придавать значимость
его деятельности, а так же способствовать его самосовершенствованию в новом виде
деятельности.
Структура   органов   самоуправления   зависит   от   особенностей   смены,   но   роли,
функции, результат остаются без изменений.
Роли
Функции
Результат
Организация
отряда
Организаторские   знания   и
умения
Режиссёр
Сценарист, оператор
Декоратор
Планирование дня,
доведение
информации   до
отрядов
Умение   планировать   свою
деятельность   и   других,
работа с информацией

Ответственный   за
дежурство,
инвентарь

Развитие   ответственности,
организаторских
способностей;
планировать
умение Каскадёры
Организация
спортивной   жизни
лагеря
совместную   деятельность,
организовывать
подготовительную   работу,
анализировать деятельность.

Организация
творческих дел
Костюмер
Художник
Композитор
Организация жизни в лагере
Смена оздоровительного лагеря дневного пребывания
рассчитана на 18 дней. Воскресенье — выходной день. Дети находятся в лагере с
9.00 до 14.30 часов.
Режим дня
  9.00 —10.00 — Утро. Петушок поёт  спать ребятам не даёт;
                        Чтобы быть весь день в порядке,надо сделать нам зарядку.

10.00 — 10.30 — Каша, чай, кусочек сыра
                              вкусно, сытно и красиво;
10.30— 11.30 — Лишь заслышав зов игры,
                        На улицу выбежим мы, Ждет нас здесь много забав интересных,
                             Соревнований, прогулок чудесных!
11.30— 12.30—  Если хочешь быть здоров – закаляйся!
                              Если хочешь быть здоров – занимайся!

12.30 13.00 — Нас столовая зовёт, суп отличный и компот;

13.00— 14.00—Сил не жалей: бегай, прыгай всех смелей;

14.00— 14.30— Делу время потехе час.

14.30 За день мы устали очень, скажем всем: «До новой
встречи!»

                                               Кадровое обеспечение
Штатное   расписание   лагеря   подразумевает   следующие   категории   работников
лагеря: начальник лагеря, 2 воспитателя организатора, медицинская сестра. К работе
в   летнем   лагере   дневного   пребывания   привлекается   школьный   библиотекарь,
работники столовой, а также технические работники школы.
План работы на смену
1 день
Организационный
день.
1.«Кастинг»
представление
своих визитных
карточек.
2. Игра «Наша
2 день
1.  Формирование
съёмочных групп,
составление
сценария,
распределение
ролей и т.д.
2. Викторина
3 день
1. «Я в виде…»
(анкетирование)
2.Конкурс
актёрского
мастерства.
3. «Киностудия,
которую съёмочная группа
родилась, с днём
рождения!»
«Мультфейерверк»
3. «Наш друг
кино» игровая
планёрка.
4.Игра "Расшифруй
слово»

  4 день
«Королевство
Кривых зеркал»
1. КТД – Ромашка I
(творческие
конкурсы)
2. Конкурс знатоков
русского языка.
3. «Трюковое
ассорти».
4. Игра «Алло,
таланты!»
  5 день
«ПэппиДлиный
Чулок»
1. Конкурс
физминуток.
2. Песни с
выполнением
физ.упражнений.
3.  Игровая
программа
«Звёздный дождь»
4. Викторина
 «Актёры кино»
  7 день
«Барон Мюнхгаузен»
1. Концерт «КВЧГ».
2. Конкурс  врунов».
3. Поединок по
настольным играм.
4. «Физкультура от
 Арнольда
Шварцнегера».

  8 день
«Мэри Поппинс»
1.Игра «Зелёная
пятка».
2. Весёлые
эстафеты.
3. «Сам себе
режиссёр».
4. «Мой герой»
Дискуссия .

  10 день
«Капитан Немо»
1. « Морской бой».
2. «Способы
использования
ненужных вещей».
3.Письмо другу.
построим мы»
4  Конкурс
«видеоклипов»

6 день
«Тарзан»
1. Спортивная
программа
«Большие
прыгалки».
2. Эрудитшоу
«Всё о лесе».
 3. Весёлый
эстафеты с
инвентарём.
4. Реклама от
Тарзана
(«Здоровый образ
жизни»)

9 день
«Приключения
Электроника»
1. Игра «Миксер».
2. «Забавная
дискотека».
3. КТД Ромашка
II.
4. Конкурс
загадок.
   12 день
«Сокровища
племени Апачи»
1. Игра «Остров
сокровищ». 2.
Конкурс рекламы
«Дружба верная». 3. Спортивная
игра «Ловкие
индейцы». 4.
Занятия по
интересам.
4.Конкурс
творческих заданий
для другой
съёмочной группы.
1 1
день
«Незнайка в
Цеточном городе»
1. Конкурс
«цветочные
декорации».
2. Песни, загадки
стихотворения.
3. Групповой танец.
(«Цветочная
поляна»)
4. «Полевые и
садовые цветы».
  13 день
«Неуловимые
мстители»
1. Игра «Ищем
Золушку»
2.  Зеленый свет.
Игра по правилам
дорожного
движения
3. Киноконкурсы
  16 день
«Чародеи»
1. Фестиваль
скоморошества
2. «Музыкальная
пародия»
3. «Там чудеса…»
(экскурсия в
библиотеку)
  14 день
«Бетховен»

15день
«Красная
шапочка»
1.Игра «Звёздный
1. Игра «Загадки
час».
лета».
2. «Футбольные
2. «10 творческих
снайперы»
конкурсов».
3. Викторина « Всё
3. «Музыкальная
о кошках»

17 день
«Алые паруса»
1.Игра
«Программа
телепередач».
2. «Фабрика звёзд»
(караоке)
3. «Моя мечта»
шкатулка».
4. Животные
эстафеты
   18 день
«Круто, ты
попал на ТV»
1. Хитпарад
«Chickmanwood».
2. Кинопремия
«Оскар»
3. Дискотека. конкурс рисунков на
асфальте
3.Подведение
итогов. Дискуссия.

file_name: дом кино.doc

intro: Для реализации программы в нашем летнем пришкольном лагере проводится смена «Кино! Кино! Кино!». Идея смены проходит через все дела, проводимые в лагере, находит отражение в его атрибутике, в деятельности каждого отряда, каждого ребёнка. Приобретенные навыки работы в составе "съёмочной группы" помогут детям самостоятельно решать проблемные ситуации, понимать свою роль в коллективе.Данная программа предусматривает организацию летнего отдыха детей и подростков в условиях сельского пришкольного лагеря дневного пребывания по месту жительства. Она ориентирована на ребят   с 7-  14 лет.


extracted_text:
возраста.
Маленькие сказки
В сборник книжки  раскраски «Маленькие сказки» вошли все
произведения написанные учащимися 3 –го класса Юкеевской
средней школы. Маленькие читатели в сборнике найдут для себя
сказки про разных животных, рыбалку и про многое другое.  Книга
адресована для читателей дошкольного  и младшего школьного

Юксеево 2015 г
Содержание
 Заяц и Зайчиха
 Однажды в городе Тучеграде
  Путешественники
 Волшебная удочка
 Волшебная щука
 Важный предмет
 Что нужно человеку
 Урок на всю жизнь
Урок на всю жизнь.
         Жилабыла хозяйка. Были у неё кот с собакой и
     курочка.  Хозяйка их вкусно кормила. Кот Васька с
     собакой Жучкой  дружно жили, ухаживали за
      курочкой.
          Раз вышли кот с собакой покормить курочку да за
      яичком. Смотрят, а  курочки нет. Ох, испугались они.
      Зашли в дом грустные. А хозяйка увидела и
      спрашивает:
 Что носы свои повесили? Али, что случилось
 Пропала наша курочка.
      Заплакала хозяйка, жалко  стало курочку. Васька и говорит:
 А может это наша соседка украла курочку. Она
же лисичка плутовка.
       На следующее утро они пошли к соседке. Взяли с
     собой гостинец — кусочек сыра. Лисы в доме не было,
     а в углу сидела курочка. Обрадовались, нашлась
     курочка. Тут и лиса пришла. Кинулись Васька с
    Жучкой на  неё. Вотвот разорвут на клочки.
     Испугалась лиса, стала просить прощения:
 Простите меня, я больше так делать не буду.
 Ладно. Так и быть. Простим мы тебя. Только
больше не воруй. Вот тебе сыр, покушай.
    С тех пор лиса не стала воровать. Жили дружно,
     долго и счастливо.

                                        Утробина Ольга

«Сказка ложь да в ней намёк
добрым молодцам урок» Составитель О.А. Утробина
Редактор Е.В. Денисова
Что нужно человеку.

        Жилабыла девочка одна. Не было у неё ни дома, ни семьи.  Она жила в лесу.  Вот пошёл дождь.
      Зашла  девочка в пещеру и встретилась там с каким то
       длинноносым огромным  чудищем. Это был
      заколдованный слон.
      Девочка не испугалась. Слон заговорил человеческим
      голосом:
 Если ты отгадаешь волшебное слово, то спасешь меня
от гибели. Но девочка совсем растерялась, как она
угадает слово, ведь их на свете тысячи. Долго
думала девочка. Ничего не смогла придумать и
заплакала.
  Что ты больше всего хочешь?  спросил слон.
 Дом, семью — ответила девочка.
      Колдовство сразу исчезло. Слон стал красивым и
     веселым.
 Я тебе тоже помогу, приведу к людям, а там ты
найдешь, что ищешь  благодарно сказал слон.
      Так и случилось. Оказалось, добрая девочка была
   принцессой. Её украли и бросили в лесу злые разбойники
   на съедение хищникам. Родители ее долго искали. Как
   же обрадовались они, что дочка нашлась. На радостях
    устроили пир на весь мир. Гостей собралось много.
   Среди них  девочка нашла себе друга. А когда выросли,
    то поженились. И жили долго и счастливо.
Павлов Максим
Заяц и Зайчиха Жилибыли Заяц и Зайчиха. У них был прекрасный
   домик. Каждый делал своё дело. Зайчиха готовила
   обеды, Заяц ходил по ягоды и грибы, заносил воду и
   дрова в дом. Зимой они вместе строили снежную горку
   для лесных зверей. А летом купались в речке и ходили
   в лесной лагерь. Им было хорошо.
      Раз повстречали они рыжую плутовкулису. Стала
   она перед ними хвастаться своим хвостом. Какой он у
   нее красивый. Пушистый. Ни у кого нет такого хвоста.
   Ходила лиса тудасюда перед зайчиками, да и не
   заметила ручеек, упала туда, забрыкалась, вымокла вся.
     Почуяли зайцы охотника. Уже совсем близко. Кричат
  лисе, чтобы она убегала  быстрее. Но лиса тяжёлая
  стала от воды, хвост  по земле тянется, бежать, сил нет.
     Пришлось зайцам спасать лисухвастунишку,
  выманивать на себя охотника, чтоб лиса убежала. Зайцы
  запутали охотника и скрылись в лесу.
     На следующий день зайцы снова встретили лису. Теперь
она уже не хвасталась, а поблагодарила зайцев и стала  с
ними дружить, вместе горку делать и ходить друг другу в
гости.
                                              Собенина Эвелина Важный предмет.
        «Четыре братца под одной крышей живут».
     Каждый узнает эту загадку и отгадает. Конечно это
     стол.
        В каждом доме есть этот предмет. Ни один дом
    не обходится без него. За столом мы готовим пищу,
   едим, выполняем домашние задания, принимаем гостей,
   решаем  важные дела.
         Когда люди переселяются  в новый дом, они
  Покупают сначала стол. Без стола никак.
         Столы бывают разные. По их внешнему виду, можно
  сказать, какой характер. Круглые Столы добрые,
  гостеприимные, любят подслушивать разговоры. В доме,
  где есть, такой Стол  живут дружно.
           Прямоугольные Столы угловатые, даже
  грубые, опасные. Их надо остерегаться. Столы
   могут быть красивыми, как женщины и крепкими, как
   мужчины.
        Если в дом приходят гости. То все внимание на Стол.
    Какое угощение на столе.
          Есть даже такая старинная примета. Если
потерялись
   деньги в доме, то нужно привязать к ножке, Стола какую
  то веревочку, задобрить его. И тогда деньги обязательно
  найдутся. Вот такой полезный «жилец» живет в каждом
  «доме».
                                                         Пономарева Ксения. Однажды в городе Тучеграде.

         Жили – были в городе Тучеграде  Дождь с Дождихой
   вместе со своими дождятами.
         Однажды в жаркий солнечный денёк они выпили  из
   озера много воды. После этого у них сильно
   разболелись животы. Сынок Дожденок совсем не мог
   двигаться. Он  только сверкал своими глазенками и
   стонал. Да так громко, что далеко было слышно. Дождю
  с Дождихой стало жалко сыночка. И заплакали они
  вдвоем сплошным ливнем.  Дождята посмотрели на них
  и тоже заплакали.
          Вскоре им всем с каждой минутой становилось все
  легче и легче, светлее и светлее. А тут и Солнышко
  заулыбалось! Весело стало!
       После этого решили не пить столько воды.
      Жадность до добра не доведет.
                                        Утробина Даша. Жилибыли сестра с братом. Они были еще
     маленькие. Жили бедно. Мать у них умерла, а отец
     рыбачил, только рыбы мало попадалось. Ему нужен
     был  помощник.
             Но вот сестра с братом подросли, стали
     потихоньку отцу помогать. Сестра по дому
     прибиралась да кушать готовила. А брат с отцом рыбу
     ловил и продавал ее.
             Раз попалась им щука, говорить умела. Стала она
      проситься обратно в воду к своим рыбкам щурятам,
      что  умрут они без нее. Жалко стало отцу и сыну
      маленьких  щурят. Отпустили они щуку. Грустные и
      тихие возвращались рыбаки домой.
            Только с тех пор рыба стала ловиться у них  лучше,
      полные корзины приносили домой. И в доме денег
      стало больше. Хозяйство свое поправили и зажили
       счастливо.

  Утробин Олег

Волшебная щука. Путешественники.
               Однажды маленький Зайчик прочитал книжку о
     великих путешественниках. И захотелось ему тоже
     побывать в других краях. Пошел Зайчик звать своих
     друзей путешествовать. Белочка сразу отказалась, у нее
      оказалось много дел, зато Волк с Мишкой сразу
     согласились.
          Идут друзья по дороге, песни поют. Добрались до
      города. Встретили там Котенка, который горько
     плакал. Оказывается, он потерял  свой мячик. Друзья
       решили ему помочь. Все стали дружно искать мячик.
       Нашли его возле колодца. Радостный и довольный
       Котенок поблагодарил друзей, а они пошли дальше.
           Вот и вечер наступил, пора спать ложиться.
      Быстро сделали шалаш из веток. Зайчик долго не мог
      уснуть, все думал, куда завтра путь держать.
      Вспомнил, что рядом течет речка. А почему бы по ней
      не  плыть?
         Рано утром все дружно стали делать плот. Вскоре
      Уже плыли по реке. Мимо проносились села и
       деревни, и были встречи с новыми друзьями.
           Через неделю приплыли к морю. Зайчик, Волк и
     Мишка очень обрадовались. Ведь, они раньше никогда
     не видели море. А оно такое огромное!  Здесь они
      встретились с  путешественниками на воздушном
      шаре, которые  собирались лететь в Африку. Друзья
      попросились к ним. Через день они увидели жаркую
      Африку,  повидали там огромных слонов, пугливых
      жирафов и  полосатых тигров. Но друзья заскучали уже по дому, хотелось в
    родной лес. Радостные полетели обратно домой.
    Потом ещё долго по вечерам рассказывали Белочке о
    своих  приключениях.
Никонова Екатерина
Волшебная удочка
Жили –были мама – кошка и папа – кот.
И пошли они дальше вдвоём. Шли,  шли и навстречу им
.
 А куда вы идёте? – спрашивает волк.
 На рыбалку.
 А можно, я с вами пойду.
 Можно, только ты не должен жульничать,  говорит
 Мурзиком звали. Однажды
Был у них сыночек,
к ним  в гости пришёл их сосед Барбос. Мурзик
спрашивает  у   него:
 А вы кто такой?
 Я ваш сосед. А знаешь, у меня  для тебя есть подарок.
.
Идут они дальше втроём.
 И что же это? – спросил
.
 Волшебная
Мурзик обрадовался  и тут же пошёл на рыбалку.
,  ответил Барбос.
  сестричка и говорит:
Идёт он, а навстречу ему
 Здравствуй, Мурзик! А куда ты идёшь?
 На рыбалку.
 А возьми меня с собой.
 Возьму, только ты не хитри.
 .
 Шли,  шли и навстречу им
 Куда путь держите?
 На рыбалку  отвечают ему.
 И я хочу с вами, возьмите меня.
 Возьмём, только ты не должен драться,  сказал Мурзик.
Дальше пошли вчетвером. Шли,  шли и дошли до реки.
Стали рыбачить.
Рыбка соскользнула и упала в кусты. Мурзик и говорит:
сразу попалась, стал тянуть.
 кто найдет
, у того  и будет она. Кинулись звери искать рыбку, да и заспорили, задрались
изза неё.
А кот столько рыбок себе поймал, что дома его
похвалили. Мурзик поверил:  И, правда,
 волшебная!
                                                              Мартынов Владислав

file_name: КНИГА Районный конкурс книги.docx

intro:
В школе был объявлен районный конкурс «Юные таланты», посвященный «Неделе детской книги».
Мы все очень любим читать, особенно сказки. Решили принять участие в номинации «Юный сказочник».
На уроках литературы мы уже изучили виды сказок, узнали чем сказки отличаются от других жанров литературы. Мы знаем, что любая сказка чему-то учит.  Зная это, каждый ученик в нашем классе выбрал тему и попробовал написать свою сказку. Они получились необычные и самые разные. Нам всем понравились. Классный руководитель похвалила нас и предложила нам  напечатать их и создать свою книжку. Эта идея всем понравилась.
  В связи с этим у нас  возникли вопросы. Какие книги раньше были? Как раньше создавались книги и как теперь создаются? На эти вопросы постарались ответить в нашем проекте «Создание книжки-раскраски «Маленькие сказки» своими руками»

title: Книжка  малышка