extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Акатьевская основная   общеобразовательная школа
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей
начальных классов
Протокол № 1
от  «_____»  августа 2016 г.
«Согласовано»
зам. директора по УР
______/Филиппова Т.А./
«______»  августа 2016 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ Акатьевской
основной
общеобразовательной школы
___________ И.В. Гаврилина
«31»  августа 2016 г.
Рабочая программа
по русскому языку
2 класс (базовый уровень)

Составитель: Харитонова Любовь Егоровна
учитель высшей квалификационной  категории
2016/2017 учебный год Коломенский муниципальный район
Пояснительная записка
к рабочей программе по русскому (2 класс)
    Рабочая программа курса «Русский язык»   для 2 класса на 2016 – 2017 учебный год
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования
у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы Канакиной В.П.
Нормативная база:
• Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г.
• Примерные   рабочие программы. Начальная школа.2 класс. УМК «Школа России» »  М.:
«Просвещение»,2011 г.
• Авторская программа. В.Г. Горецкий, В.П. Канакина. М.: Планета, 2015 г.
• Образовательная программа МОУ Акатьевской ООШ.
• Учебный план МОУ Акатьевской ООШ на2016   2017 г.
Программа ориентирована на  использование УМК Школа России:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык; Учебник: 2 класс: В 2 ч.  М.: Просвещение,
2012.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.  М.: Просве
щение, 2015.
3. Синякова В.А. Русский язык : 2 класс: Контрольно – измерительные материалы – М.: ВАКО,
2015
4. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Орфографический словарь.  М.: Просвещение, 2011
5. Электронное приложение к учебнику «Русский язык»: учебник для 2 класса  в  2 ч.  М.:
Просвещение, 2012.
      Курс направлен на личностное, духовнонравственное, эмоциональное, интеллектуальное
развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности; становление всех форм
общения  говорения, письма, слушания, чтения; познание ребёнком окружающего мира и
самого себя.
Место предмета в учебном плане: программа рассчитана на 170 часов в год,  5 часов в
неделю.
       В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует по
знавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического
мышления учащихся.
Социокультурная цель  изучение русского языка  включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
        Содержание программы представлено тремя содержательными линиями: 1. Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис).
2. Орфография и пунктуация.
3. Развитие речи.
      Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает осознание
ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения (а
затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую задачу);
формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными
материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.); развитие способности к
самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с
теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, учебнику,
тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями,
необходимыми для выполнения задания.
     Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как осознание
ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; знание того,
что слово образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по определённым
правилам; сохранение и развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере
конкретизации знаний в области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвис
тического анализа, синтеза, способности моделировать факты языка; формирование ценно
стного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию; осознание ребёнком
себя как носителя русского языка; развитие мотивов и средств речевой деятельности.
     Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на
формирование правильности (произносительной, грамматической, лексической, словообра
зовательной, орфографической) основных видов речевой деятельности  говорения, чтения и
письма; речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава и
синтаксического строя речи младших школьников, её диалогической и монологической форм;
способности и готовности самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие
по объёму сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по тематике.
                                                    УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и тем
№
1 Наша речь
2 Текст
3 Предложение
4 Слова, слова....
5
Звуки и буквы
6 Правописание буквосочетаний с шипящими
7 Части речи
8 Повторение
Всего часов
4
5
12
22
34
29
47
17
                                                                               Итого:
170 часов
Примечание: в каждой четверти заложены резервные уроки, которые учитель может распреде
лить по своему усмотрению.
Примерный график проведения контрольно  измерительных работ Количество часов
Период
обучения
1 четверть 45 часов
170 часов (5 часов в
неделю)
Итого:
Диагностический материал
словарных диктантов  2 контрольных списываний
2 диктантов  3 диагностических работ  1
словарных диктантов – 5;
 контрольных списываний – 3;
 проверочных работ 2;
 диктантов 13;
изложений 1 сочинений 1
словарных диктантов 1 контрольных списываний 1
диктантов  2
промежуточная стандартизированная диагностика
1
словарных диктантов 1 контрольных списываний  2
диктантов  5
изложений  3
проверочных работ 1 словарных диктантов  1
изложений 1
контрольных списываний  1 диктантов  2
изложений – 3; сочинений – 6.
диагностических работ  1
изложений  3 сочинений 1
2 четверть 35 часов
Развитие речи
1 четверть
2 четверть
3 четверть 50 часов
4 четверть 40 часов
3 четверть
4 четверть
Итого:
Примечание. Изложения и сочинения носят обучающий характер.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170 часов)
 Наша речь (4 часа )
Текст (5 часов)
Предложение (12часов)
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Понятие о тексте. Главные члены
предложения. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные).
В результате работы по теме «Предложение (Наша речь)» дети научатся:
• сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль (словосочетания), и
предложения;
• различать предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
• правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости от
речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;
• правильно произносить и оформлять на письме вопросительные предложения;
• составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при необходимости форму
слов;
• составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из слов
для справок;
• списывать без ошибок небольшие тексты (2025 слов), состоящие из предложений в 79 слов;
• письменно отвечать на вопросы к тексту;
• писать под диктовку;
• записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
• пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение»,
«побудительное предложение», «главные члены предложения».
В процессе работы по теме «Предложение (Наша речь)» дети учатся:
• понимать и объяснять: что содержание предложения (цель высказывания), интонация, с
которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного
произношения (интонирования) одного и того же предложения;
• составлять предложения, различные по цели высказывания;
• устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится;
• выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова, которые указывают, о
ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится); • устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
• выписывать из предложений слова, связанные по смыслу и по форме (словосочетания), с
вопросами;
5
• устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и
реальным предложением: Какой? Кто? Что делает? Чем?  Маленький щенок играет
шариком;
• составлять небольшие тексты (67 предложений) по иллюстрации или на заданную
тему;
• определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и
выражения;
• записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
• работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и
отдельных предложений в нём);
• различать текстпословицу и текстзагадку;
• писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно составленному плану.
Звуки и буквы (34 часа)
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками «29»
Гласные и согласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоги. Деление
слов на слоги и для переноса. Йотированные гласные буквы е, ё, ю, я. Упражнение в написании
слов и словосочетаний с буквами я, е, ё, ю. Ударение. Согласные звуки и буквы. Звонкие и
глухие согласные. Парные и непарные согласные. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Влияние
гласных букв и, е, ё, ю, я на произношение согласных звуков. Обозначение мягких согласных на
письме ь или гласными буквами и, е, ё, ю, я. Буквы и, й и звуки, которые они обозначают.
Ударные и безударные гласные в слове. Произношение ударных и безударных гласных в корне,
их обозначение на письме. Правописание безударных гласных. Слова с непроверяемыми
безударными гласными. Правописание парных и непарных согласных в конце слова.
Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЩН, ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ. Разделительный мягкий
знак.
В результате работы по теме «Звуки и буквы» дети научатся:
• слушать, анализировать звучащее слово;
• выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;
• подбирать слова с заданными первым и последним звуком;
• выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;
• понимать и объяснять необходимость проверки обозначения на письме безударных гласных и
парных согласных в конце слова;
• понимать и объяснять способы проверки правописания безударных гласных и парных
согласных (изменением формы числа слова), применять эти знания на практике;
• понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков в слове в
сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по звуковому составу лишь
ударными гласными;
• использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных; делить слова •а слоги и
для переноса;
• анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука в начале и
середине слова после гласных и после разделительного мягкого знака); делить
такие слова на слоги и для переноса;
• различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и слова, в
которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных;
• выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;
• обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;
• безошибочно писать слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу; чк, чн, щн;
• различать (сравнивать) мягкий знак как показатель мягкости и разделительный мягкий знак.
В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся: • слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);
• чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, зразы;
• соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
• использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически
правильного письма.
Части речи (47часов)
Общее понятие об имени существительном. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные. Изменение имён существительных по числам. Имена собственные и на
рицательные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей, кличках животных, в
географических названиях. Особенности написания названий книг, журналов и газет. Общее
понятие о глаголе. Изменение глаголов по числам. Общее понятие об имени прилагательном.
Связь имени прилагательного с именем существительным. Число имён прилагательных.
Прилагательные, близкие и противоположные по значению. Общее понятие о предлоге.
Значение предлогов в речи.
    В результате работы по теме «Части речи» дети научатся:
• распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам:
лексическому значению и грамматическому вопросу;
• использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; различать
имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена существительные, отвечающие на
вопрос что?;
• характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют предметы
или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;
• определять форму числа имени существительного и изменять имена существительные по
числам; объяснять, как определить, является ли данное слово именем существительным;
использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;
• распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и клички животных,
названия городов, рек и т.д.);
• распознавать имена собственные в зависимости от контекста (орёл  Орёл, пушок Пушок и
т.д.);
• писать имена собственные по правилам;
• характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают признаки предметов и
отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?;
• определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
• изменять имя прилагательное по числам;
• выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без
использования термина «словосочетание»);
• устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам (ставить
вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
• различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению; использовать в
речи прилагательныесинонимы и прилагательныеантонимы;
• различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер,
вкус и т.д.);
• характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на
вопросы что делать? что сделать?;
• устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и формы
числа имени существительного;
• определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
• изменять глаголы по числам;
• писать предлоги отдельно от других слов.
     В процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:
• различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и глаголы, отвечающие на вопрос что
сделать?; • изменять глаголы по вопросам: что сделает? что сделают? что делает? что делают?;
• объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа глагола от формы числа
имени существительного;
• различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно выбирать и использовать их в
речи (идёт, бежит, мчится);
• использовать в речи глаголы в переносном значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);
• понимать значение предлогов в речи.
 Слова, слова... (22 часа)
Окончание и основа. Понятие о корне слова. Понятие о родственных словах. Однокоренные
слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова. Правописание парных согласных в корне. Правописание
парных согласных в конце слова.
В результате работы по теме «Слова, слова... » дети научатся:
• подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
• выделять корень в однокоренных словах;
• различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
• распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;
• использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных
согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);
• применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жиши.
В процессе работы по теме «Слова, слова... » дети учатся:
• различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
• распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
• использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные
формы одного и того же слова».
Предложение. Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Словосочетания.
Повторение (17 часов).
Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе
Арбуз, берёза, валенки, воробей, город, горох, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц,
капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, мальчик, машина, мебель, медведь,
молоко, морковь, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал, петух, платок, посуда, работа, ребята,
Россия, сапоги, сахар, собака, сорока, стакан, тарелка, тетрадь, ученик, учитель, хорошо,
экран, язык.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
       Данная программа обеспечивает продолжение достижения второклассниками следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися
следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной,
культурноисторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты,
выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников : языке как
целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот
мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в
языке (и прежде всего, в его словарном составе), и социокультурных изменений окружающего
мира; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другое
народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной от
зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе  других
социальных ситуациях.

      Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися
следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
осуществлять поиск средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательльных
задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в
учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль ;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы
русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова,
отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих
реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
       Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися
следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мо
тивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в
объеме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка во втором классе дети научатся:
понимать, что предложение  это основная единица речи;
• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предло¬жения»,
«побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели
высказывания;
• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, во
просительные);
• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки пре¬пинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
• различать главные члены предложения;
• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени
прилагательного, глагола;
• понимать особенности употребления в предложении имени существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
• различать деление слов на слоги и для переноса;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать звуки [и] и [й'] и буквы, их обозначающие;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
• верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во втором классе дети учатся использовать приобре
тённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседнев¬ной жизни
для:
• выразительности, грамматической правильности речи, развития активного словаря; • составления предложений на заданную тему;
• употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и
интонации;
• оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки
препинания);
• самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повество
вание, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам,
плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
• орфографической грамотности речи учащихся;
• проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова с
помощью изменения числа и подбора однокоренных слов;
• деления слов на слоги и переноса слов;
• правильного написания слов с буквой Й;
• обозначения мягкости согласных на письме;
• написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким
знаком;
• употребления прописной буквы в именах собственных:
• работы со словарём (использование алфавита);
• каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вста
вок, искажений букв;
• письма под диктовку текстов (4045 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
      В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения
программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего
школьника, нервнопсихические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность
эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем
освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий
означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором
классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи. Оценка индивидуальных об
разовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется дости
жение опорного уровня и его превышение.
     В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
   Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в
форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя
проверка только одного определенного умения.
   Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тема
тических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в
корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют
проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов пред ложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается не
сколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 56 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя
за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие
изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на
межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных
результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать
учебнопрактические и учебнопознавательные задачи, сформированность обобщённых
способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Примерное количество слов:
 для словарных диктантов: 810;
 для контрольных диктантов: первое полугодие — 2530, конец года  35 45;
для изложений: первое полугодие  примерно 4050 слов, конец года   50  65 слов. Календарнотематическое планирование по русскому языку 2 класс
№
п/п
Дата
по
плану
по
факту
Тема раздела, урока
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
НАША РЕЧЬ  (4 ч.)
книга 1
Знакомство с учебником. Какая бывает речь?
c.6  7
Что можно узнать о человеке по его речи?
с. 8  9
Как отличить диалог от монолога?
с. 10 13
Проверка знаний
с. 14
ТЕКСТ (5 ч)
Что такое текст?
с. 16  17
Что такое тема и главная мысль текста?
с.17  19
Части текста
с. 20 22
Диктант
Работа над ошибками.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч.)
Что такое предложение?
с. 24  25
Как из слов составить предложение?
с. 26  27
Контрольное списывание.
Что такое главные члены предложения?
с. 29  30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
2 ч.
Что такое второстепенные члены предложения?
с. 31
Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения.
с. 32  34
Что такое распространённые и нераспространённые
предложения?
с. 35  36
Как установить связь слов в предложении?
с. 37  39
Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.
Анализ сочинений. Работа над ошибками.
с. 40
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА …(22 ч.)
Что такое лексическое значение слова?
с. 42  43
Что такое лексическое значение слова?
с. 44  46
Что такое однозначные и многозначные слова?
с. 47  49
Что такое прямое и переносное значение
многозначных слов?
с. 49 51
Что такое синонимы?
с. 52  53
Что такое антонимы?
с. 54 57
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Что такое родственные слова?
с. 58  59
Что такое корень слова? Что такое однокоренные
слова?
с. 61  62
Что такое корень слова? Что такое однокоренные
слова?
с. 63 64
Какие бывают слоги?
с. 65  66
Как определить ударный слог?
с. 67 – 68, 69  70
Как переносить слова с одной строки на другую?
с. 71 – 72, 73  74
Обучающее сочинение по серии картинок.
Проверочная работа
Контрольный диктант
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Работа над ошибками
с. 75  76
ЗВУКИ И БУКВЫ (34 ч.)
Как различить звуки и буквы?
с. 78 80
Как мы используем алфавит?
с. 81 83, 84  85
Какие слова пишутся с заглавной буквы?
с. 86  88
Как определить гласные звуки?
с. 89 92
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне
с. 93  94
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне
с. 95 96
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне
с. 97  98
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне
с. 99 100
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне
с. 101 104
Правописание слов  с непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне
с. 105 106
Правописание слов  с непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне
с. 107  109
Правописание слов  с непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне
с. 110 111
Развитие речи. Обучающее сочинение.
Диктант. Проверочная работа.
Работа над ошибками.
Как определить согласные звуки?
с. 112  114
Согласный звук [й] и буква Й.
с. 114 115,116
Слова с удвоенными согласными
с. 117
Развитие речи
с. 118
Наши проекты. И в шутку и всерьёз.
с. 119
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения.
с. 120 – 121, 122  123
Как обозначить мягкость согласного звука на
письме?
с. 124  125
Правописание мягкого знака в конце и в середине
слова перед другими согласными
с. 125  126
Правописание мягкого знака в конце и в середине
слова перед другими согласными
с.127  128
Контрольный диктант
Проверочная работа
Работа над ошибками
Наши проекты. Пишем письмо.
с. 129
Обобщающий урок.
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (29 ч.)
книга 2
IIIч.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ
с. 4  5
Развитие речи. Обучающее изложение.
Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные»
с. 6 7
Контрольный диктант
Закрепление знаний. Работа над ошибками.
Наши проекты. Рифма.
с. 8 9
Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА –ЩА,
ЧУ –ЩУ
с. 10 11, 12 13
Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА –ЩА,
ЧУ –ЩУ. Проверь себя.
с. 14 15
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
с. 16 18
Произношение и написание парных звонких и глухих
согласных звуков. Как отличить звонкие согласные
звуки от глухих?
с. 18  19
Проверка парных согласных в корне слова.
с. 20  21
Распознавание проверяемых и проверочных слов.
Проверка парных согласных.
с. 22  23
Проверка парных согласных. Изложение
повествовательного текста.
с. 24  25
Правописание парных звонких и глухих согласных на
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3 94
95
96
97
98
99
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
122
конце слова.
с. 26 – 27, 28 – 29, 30
Правописание парных звонких и глухих согласных на
конце слова. Изложение повествовательного текста по
вопросам плана.
Проверка знаний.
Диктант
Работа над ошибками. Обобщение изученного
материала.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
с. 31 – 32, 33 – 34, 35  36
Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного
материала.
с. 37  38
Контрольное списывание.
Обучающее сочинение «Зимние забавы»
Проверка знаний
Обобщение изученного материала
ЧАСТИ РЕЧИ (47 ч.)
Что такое части речи?
с. 40 41, 42  43
Что такое имя существительное?
с. 44  47
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
с. 48  49
Собственные и нарицательные имена существительные .
Правописание собственных имён существительных.
с. 51  52
Собственные и нарицательные имена существительные
Заглавная буква в именах , отчествах и фамилиях
людей.
с. 53 54
Собственные и нарицательные имена существительные .
Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях
книг, журналов и газет.
с. 55  56
Заглавная буква в написании кличек животных .
Развитие речи.
с. 57  58
Заглавная буква в географических названиях.
с. 60
Обучающее изложение.
Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.
Диктант.
Работа над ошибками.
Единственное и множественное число имён
существительных.
с. 61 – 62, 63 – 64, 65  67
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 Iv ч.
123
124
125
126
127
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
Обучающее изложение.
Проверка знаний.
Диктант.
Работа над ошибками.
Что такое глагол?
с. 68 – 69, 70 – 71, 72 73
Единственное и множественное число глаголов.
с. 74 – 75, 76  77
Правописание частицы НЕ с глаголами.
с. 78  79
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»
с. 80 81
Что такое текст – повествование?
с. 82  84
Проверка знаний.
с. 85
Что такое имя прилагательное?
с. 86  88
Связь имени прилагательного с именем
существительным
с. 89  90
Прилагательные близкие и противоположные по
значению.
с. 91
Единственное и множественное число имён
прилагательных.
с. 92  94
Что такое текст – описание?
с. 95 96
Проверка знаний.
с. 97 99
Общее понятие о предлоге
с. 108 109
Раздельное написание предлогов со словами.
с. 110 111
Восстановление предложений
с. 112
Проверка знаний.
с. 113
Диктант
Работа над ошибками
Что  такое местоимение?
с. 100 101, 102  104
Что такое текст – рассуждение?
с. 105 107
Проверка знаний.
Проект.
с. 114  115
Контрольный диктант
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1 153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
169
170
Работа над ошибками.
ПОВТОРЕНИЕ (17 ч.)
Повторение по теме «Текст»
с. 116
Сочинение по картинке.
Повторение по теме «Предложение»
с. 117118, 119  120
Повторение по теме «Слово и его значение»
с. 120 122
Повторение по теме «Части речи»
с. 122 – 123, 124  125
Повторение по теме «Звуки и буквы»
с. 126  127
Повторение по теме «Правила правописания»
с. 127  128
Контрольное списывание
Повторение и закрепление изученного материала.
с. 129
Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс
1
1
1
2
1
2
1
1
1
6
1

file_name: русск.язык 2 кл.docx

intro: Рабочая программа курса «Русский язык»   для 2 класса на 2016 – 2017 учебный год разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы Канакиной В.П.Рабочая программа по русскому языку для 2 класса


extracted_text:
ПРИРОЖДЕННЫЕ РАЗРУШИТЕЛИ
Ц е л ь : познакомить ребят с особенностями грибов и их ролью в природе.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации  с  изображением  грибов,  плесень  на хлебе,
дрожжи,   лишайники,  муляжи  съедобных  и  ядовитых  грибов  (иллюстрации).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Какими признаками обладают все живые организмы?
Дети. Живые организмы дышат, растут, размножаются.
Учитель.  По   каким  признакам   различают   растения   и  животных?  Чем  они
отличаются?
Учитель записывает  н а   д о с к е:
Растения
Животные
Посредине остается свободное место, чтобы вписать грибы.
Дети. Растения создают органическое вещество, цветут, не двигаются.
Учитель дописывает  н а   д о с к е:
Растения:
   фотосинтез
   не двигаются
Учитель. Цветут не все растения.
Дети.  Животные   могут   двигаться,   заглатывать   и   переваривать   пищу,
чувствовать.
Учитель дописывает  н а   д о с к е:
Животные:
                                           двигаются
                                           заглатывают
                                           и переваривают пищу
                                           чувствуют
Учитель.  Кто   выполняет   работу   разрушителей   («мусорщиков»)   в
экосистеме? Дети.  Работу   разрушителей   выполняют   микробы,   дождевые   черви,   раки,
грибы и другие живые организмы.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев на с. 120.
Учитель.  Миша и Лена поспорили, куда отнести грибы – к растениям или
животным. Прочтите их диалог. (Дети читают.)
Учитель. Почему Лена считает, что грибы – это растения?
Дети. Они растут и не двигаются.
Учитель. Почему Миша считает, что грибы – это животные?
Дети. Потому что они живут, как животные, у них нет хлорофилла.
Учитель пишет  н а   д о с к е:
Грибы:
не двигаются
растут
нет хлорофилла
Учитель.  Куда   же   отнести   грибы   –   к   царству   растений   или   царству
животных? (Дети высказывают свои предположения.)
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Р а б о т а   с   т е к с т о м  учебника, с. 120–121.
Дети. Грибы не относятся ни к царству растений, ни к царству животных. Они
представляют царство грибов.
Учитель. Посмотрите на рисунок на с. 120. Сколько грибов на рисунке?
Дети. Три.
Учитель. Не торопитесь писать, найдите ответ в учебнике.
Ученики читают.
Дети. Оказывается, это один организм.
Учитель. Где находится основная часть гриба? Как она называется?
Дети. Основная часть – грибница, она находится под землей.
Учитель. Грибница состоит из множества ветвящихся нитей толщиной в одну
клетку. Таким образом, каждая клетка гриба всасывает питательные вещества
почти всей поверхностью.
У огромного количества грибов наружное пищеварение, поэтому они успешно
разрушают   остатки   других   живых   организмов.   Не   забывайте,   они   –
прирожденные разрушители. Если грибница – основная часть гриба, то зачем вырастает надземная часть,
которую мы и называем грибом?
Дети могут обратиться за помощью к учебнику.
Дети. Плодовое тело нужно для размножения, на нем созревают споры.
Учитель. Можем ли мы столкнуться с грибами на кухне?
Дети. На продуктах появляется плесень: серая, сизая, голубая, желтая… Все
это – разные виды грибов.
Учитель. Рассмотрите на с. 121 разные виды грибов.
Дети рассматривают.
Некоторые грибы образуют содружество с деревом, как оно называется?
Дети. Содружество дерева с грибом называется микориза.
2. В ы п о л н е н и е  задания, с. 123.
Учитель. С какими деревьями образуют содружество грибы подберезовик и
подосиновик?
1й ученик. Подберезовик – с корнями березы.
2й ученик. Подосиновик – с корнями осины.
3. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 123.
Учитель. Что такое лишайник?
Дети. Это содружество грибов и водоросли.
Учитель. На кухне встречается еще один вид грибов – дрожжи. Какие они?
Дети. Дрожжи – одноклеточные и не образуют нитей грибницы.
Учитель. Как человек использует дрожжи?
Дети. Для изготовления теста, вина, пива.
Учитель. Что дрожжи делают с тестом?
Дети. Тесто становится пышным.
Учитель. Что заменяет дрожжам дыхание?
Дети. Дрожжи используют брожение вместо дыхания.
Учитель. Как человек использует плесневые грибы?
Дети. Из них получают лекарства – антибиотики.
Учитель.  Съедобные   грибы   –   ценная   пища,   богатая   белками.   Важно
научиться различать съедобные и ядовитые, несъедобные грибы.
Среди  трубчатых грибов, у которых шляпка снизу напоминает губку, нет
особо опасных, но есть несъедобные. А вот с  пластинчатыми грибами  нужно быть поосторожнее, у них шляпка
снизу покрыта пластинками. Среди них есть очень ядовитые грибы.
Учитель раздает муляжи грибов.
4. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Посмотрите   внимательно   на   грибы,   изображенные   на   с.   122.
Назовите ядовитые и несъедобные грибы.
Дети. Ядовитые грибы – мухомор, бледная поганка, ложные опята.
Учитель. Чем отличаются опята от ложных опят?
Дети. У настоящих опят шляпка посредине вмята, а у ложных – выпукла.
Учитель.  Это   вы   разобрались   с   пластинчатыми   грибами,   посмотрите   на
трубчатые грибы на с. 122. Какие из них несъедобные?
Дети. Сатанинский гриб.
Учитель. Какие известны съедобные пластинчатые грибы?
Дети. Сыроежка, шампиньон, груздь, опенок.
Учитель. Какие знаете съедобные трубчатые грибы?
Дети. Белый гриб, подосиновик, подберезовик, масленок, моховик.
Учитель. Соленые, жареные грибы с древних пор были излюбленным блюдом
русских людей. Но сейчас (с развитием промышленности) сбор даже съедобных
грибов вблизи дорог, крупных заводов, в черте города – весьма опасное занятие.
Грибы, как губка, впитывают и накапливают вредные вещества, поэтому каждый
год регистрируются случаи отравления даже съедобными грибами.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. С о о б щ е н и я   ш к о л ь н и к о в   и л и   р а с с к а з   у ч и т е л я.
Приведем в а р и а н т   р а с с к а з а  учителя.
Нужно хорошо знать ядовитые грибы. Бледная поганка (белый мухомор) –
смертельно ядовитый  гриб. Растет в лиственных и хвойных лесах. Шляпка  и
ножка   очень   молодых   грибов   покрыты   общей   белой   пленкой,   которая   позже
разрывается и остается у основания ножки в виде свободного чехла, верхняя
часть иногда остается  на шляпке в виде отдельных хлопьев. Шляпка молодого
гриба выпуклая, а у взрослого – почти плоская, зеленоватого цвета, в центре
темнее. На ножке – повисшее широкое кольцо из пленки (как юбочка). Мякоть,
пластинки,   ножка   –   белые,   не   изменяющие   окраски.   Бледную   поганку   часто
путают   с шампиньоном,   но   у   шампиньона   нижняя   часть   шляпки   (пластинки)
сначала розовая, затем краснобурая и коричневая. Учитель демонстрирует иллюстрацию.
Похож   на   бледную   поганку  мухомор поганковый  (вонючий).   Отличается
приросшим   чехлом   у   основания   ножки   и   большим   количеством   хлопьев   на
шляпке. К ядовитым относятся также мухомор порфирный, у которого шляпка
буросерая, почти без хлопьев,  мухомор  пантерный  с серозеленой клейкой
шляпкой с мелкими белыми хлопьями, красный мухомор.
Показ иллюстраций.
Не   следует   собирать   грибы   с   белыми   пластинками,  так   как   употребление
ядовитых грибов может вызвать отравление.
Желтый гриб  растет в сырых хвойных лесах, очень похож на белый гриб.
Нижняя   сторона   шляпки   грязноваторозового   цвета   или   краснокоричневого,
мякоть на изломе быстро розовеет. Это главное отличие от настоящего белого
гриба, который никогда не розовеет на изломе.
Показ иллюстраций.
Сатанинский гриб.  По внешнему виду напоминает дубовик, но мякоть на
изломе сначала краснеет, потом синеет.
Показ иллюстраций.
Опенок   ложный  имеет   желтую   или   красноватую   шляпку,   нижняя   часть
шляпки сначала желтая, затем зеленоватосерая, чернооливковая. В отличие от
опенка настоящего кольца на ножке нет. Мякоть желтая, а у настоящих опят –
белая, с приятным запахом.
Показ иллюстраций.
Лисичка   ложная  очень   похожа   на   лисичку,   но   имеет   более   яркую,
красноватооранжевую окраску и крупные краснооранжевые пластинки.
Показ иллюстраций.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Сегодня вы познакомились с разными видами грибов. Одни из них –
грибы трутовики, которые растут на стволах лиственных деревьев. Почему они
не живут на стволах хвойных деревьев? Что им мешает?
Дети   высказывают   свои   предположения.   Правильный   ответ:   «Им
мешает смола».
V. Итог урока.
Учитель. Какова роль грибов в природе?
Дети. Они – прирожденные разрушители.
Учитель. Что они делают? Дети. Разрушают остатки живых организмов и превращают их в минеральные
вещества, нужные растениям.
Учитель. Грибы – это растения или животные?
Дети. Это особое царство – царство грибов.
Учитель. Какое главное правило грибника важно помнить, собирая грибы?
Дети.  Собирать   только   съедобные   грибы!   Незнакомые   грибы   ни   в   коем
случае!
Учитель. Где нельзя собирать даже съедобные грибы?
Дети. В городе, вблизи дорог и заводов.
Домашнее задание:  с. 120–123 (читать), вопросы на с. 122, сообщения (по
желанию).

file_name: Прирожденные разрушители.doc

intro:
Конспект урока составленный по учебнику: Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 3 класс («Обитатели Земли»): учебник: в 2 ч. Ч. 1. М.: Баласс.
В разработке урока содержится разнообразный научный и занимательный материал по естествознанию, дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей, мышления, памяти учащихся и воспитание биосферной этики.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ПРИРОЖДЕННЫЕ РАЗРУШИТЕЛИ "


extracted_text:
Тема: Специфика условий труда и деятельности учителя сельской
школы
В основе любой деятельности лежит понятие ее активности. Анализ ее
структуры   (как   относительно   устойчивого   способа   организации   элементов
этой   системы)   в   рамках   общепсихологической   теории   предусматривает
характеристику мотивационноличностных аспектов (целей, задач, мотивов,
потребностей) и операциональнотехнических аспектов (действий, операций и
психофизиологических   функций      врожденных   механизмов,   без   опоры   на
которые невозможно было бы не только выполнение действий и операций, но
и   постановка   самих   задач).   В   рамках   этого   подхода   современные
исследователи включают в структуру педагогической деятельности учителя
следующие   компоненты:   педагогические   цели   и   задачи;   педагогические
средства   и   способы   решения   поставленных   задач;   анализ   и   оценка
педагогической деятельности
В   рамках   гуманистической   личностноориентированной   педагогики
(альтернативной авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности
определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность,
так   и   его   внутренний   мир;   система   отношений   строится   на   доверии   и
терпимости   к   нему,   деликатности,   истинном   интересе   к   его   судьбе   и   т.д.
Имена   основоположников   гуманистической   концепции   школы,   личностно
гуманного   подхода   к   ребенку   известны   (В.А.   Сухомлинский   ,   Ш.А.
Амонашвили  в нашей стране; К. Роджерс, Д. Дьюи и др.  в зарубежной
психологии).   В   рамках   этой   методологии   все   структурные   компоненты
педагогической деятельности начиная с целей и задач работают с учетом того,
что ребенок — не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация
учебной   деятельности   способствует   самовыражению   школьника   и   не
превращает учебу в тяжелую повинность. Успех реализации такого подхода
зависит от степени сформированности и стремления учителя смотреть на мир
глазами   своих   воспитанников.   Исследования   последних   лет   отечественных
психологов   показали   возможность   и   правомерность   еще   одного   подхода   в
педагогической   деятельности,   названного   автором   личностноразвивающим.
Цели   и   задачи   педагогической   деятельности,   а   также   пути   их   реализации
определяются   следующими   положениями:   Процесс   развития   и   ученика,   и
учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается
гораздо раньше, и учитель должен знать психологические закономерности и
условия   развития   личности   (там   же).   Именно   в   этом,   по   мысли   автора,
заключается основное отличие личностноразвиваюшего подхода в обучении
от   личностноориентированного,   или   гуманистического,   который   не
позволяет в должной мере занять активную созидательную позицию учителю в
развитии как ребенка, так и себя самого.
Педагогические средства и способы решения поставленных задач могут
быть   самыми   разнообразными.  Но   при   всем   их   разнообразии   постоянными являются следующие вопросы: а) кого учить? б) кому учить? в) как учить? г)
чему учить?
Анализ   и   оценка   педагогических   действий   учителя   —   важный
компонент в структуре педагогической деятельности — представляет собой
сравнительный   анализ   запланированного   и   выполненного   в   деятельности
учителя.   Каждый   учитель   стремится   понять   закономерности   протекания
педагогической   деятельности,   оценить   и   в   случае   необходимости
скорректировать   свою   работу.   Оценивает   учитель   себя   и   как   участника
диалога: момент его организации, динамику, активность учащихся в диалоге и
т.п.   Учитель   анализирует   ошибки,   неудачи,   педагогические   находки,
планирует   и   осуществляет   план   профессионального   развития,   повышения
своего педагогического мастерства.
В
современных

психологопедагогических
исследованиях
(отечественных и зарубежных) показано, что в педагогическом труде можно
оценить   семь   основных   способностей   (компетентностей),   необходимых
учителю на уроке: способность контролировать уровень знаний учащихся, т.е.
получать  информацию  о  запросах  ученика и его  продвижении  в обучении;
способность устно и письменно предъявлять школьникам учебный материал
(по любому предмету); способность организовывать учебную работу на уроке
— разумно использовать время, готовить и использовать учебные пособия,
технические и компьютерные средства в целях обучения; способность вести
ди&пог   с   учащимися,   осуществлять   именно   взаимодействие   учителя   с
учениками;   способность   использовать   различные   методы   обучения;
способность насыщать  общение  с учащимися  положительными  эмоциями и
чувствами,   что   достигается   созданием   и   поддержанием   творческой
(креативной) атмосферы на уроке; способность поддерживать дисциплину на
уроке, добиваться соответствующего поведения детей.
На объективность и адекватность оценки (самооценки) педагогической
деятельности, создание благоприятных условий для педагогического роста,
педагогического мастерства, непрерывного самосовершенствования личности
и   труда   учителя   существенное   влияние   оказывает   способность   человека   к
построению   и   использованию   прогноза,   основным   продуктом   которого
является знание о будущем (см. схему). Анализ   психологии   личности   учителя   и   его   педагогической
деятельности не может быть полным без анализа специфики педагогического
общения.   Всякий   труд   предполагает   общение   людей.   Труд   преподавателя
относится   к   числу   таких,   где   взаимодействие   основа   профессиональной
деятельности. Можно сказать, что обучение по сути своей — это общение
педагога с учащимися на определенную тему.
1)   овладение   фактическим   материалом   зависело   от   ясности   изложения,
выразительности и умения преподавателя преподнести материал;
2)       степень   понимания   материала   учениками   зависела   от   энергичности,
проявляемой учителем, и его манеры изложения материала;
3)     доброжелательная атмосфера в классе зависела от поведения учителя,
который умеренно контролировал обучаемых и допускал известную свободу
действий.
Исследователями был выделен ряд характеристик в поведении учителя,
косвенно   влияющих   на   поведение   учащихся.   К   этим   личностным
характеристикам относятся следующие:
1)    пассивность  энергичность;
2)    агрессивность — поддержка;
3)    дозволенность — контроль;
4)    расплывчатость — ясность;
5)    поощрение  безразличие к активному участию учащихся;
6)    сдержанность — яркость (образность);
7)    поощрение к обмену мнениями — чтение лекций;
8)    доброжелательность, теплота  холодность, сдержанность.
Особенность профессии учителя состоит в том, что ему необходимы
знания, навыки, умения, которые лежат в основе успешного взаимодействия с
людьми: организовывать свои отношения с учениками, с коллегами, помогать
в нормализации отношений одноклассников между собой, в развитии навыков общения   и   т.д.   Не   будет   преувеличением   утверждение   о   том,   что   ядром
психологической   культуры   учителя   является   педагогическое   общение,
реализуемое в педагогике сотрудничества. Для оптимального педагогического
общения   чрезвычайно   принципиальным   является   соблюдение   оптимальной
социальной   дистанции.   Социальная   дистанция   характеризуется   различием
социальных   позиций   учителя   и   учеников,   их   правами   и   обязанностями   по
отношению друг к другу.
Таким   образом,   педагогическое   общение   в   значительной   степени
обусловлено приемами и средствами руководства, определяющими его стиль.
При наличии психологической культуры и желания эти приемы и средства
могут регулироваться, совершенствоваться
Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
К специфике труда педагога для учителя сельской школы добавляются
еще некоторые особые условия, игнорирование которых может привести к
серьезным   просчетам   в   организации   учебновоспитательного   процесса.
Особенности труда и деятельности учителя сельской школы определяются
своеобразием   общественных   отношений   на   селе,   уклада   жизни   и
производственной   деятельности   сельского   населения.   Во   многом   они
обусловлены и тем, что сельская школа наряду с решением общих для всех
типов   общеобразовательных   учреждений   функций   выполняет   и   ряд
специфических, вызванных необходимостью подготовки школьников к труду
в аграрном комплексе.
Множество факторов, определяющих специфику труда и деятельности
учителя   сельской   школы,   можно   объединить   в   две   группы:   постоянные   и
имеющие   временный,   преходящий   характер.   Первая   группа   факторов
обусловлена   сельскохозяйственным  и  природным  окружением, а  вторая —
некоторым   отставанием   социальноэкономического   развития   села   по
сравнению с городом.
Сельскохозяйственное   окружение   школы   создает   исключительно
благоприятные   условия   для   обеспечения   связи   обучения   и   воспитания
сельских   школьников   с   жизнью,   проведения   наблюдений   в   природе,
обогащения   уроков   и   внеклассных   мероприятий   конкретным   материалом,
приобщения учащихся к посильному социально полезному труду, воспитания
уважения к аграрным профессиям сельских тружеников.
Особенности   труда   и   деятельности   учителя   сельской   школы
обусловлены и некоторым своеобразием жизни и быта сельского населения. На   селе,   где   люди   хорошо   знают   друг   друга   во   всех   их   проявлениях,
деятельность   учителя   протекает   в   условиях   повышенного   социального
контроля.   Каждый   его   шаг   на   виду:   действия   и   поступки,   слова   и
эмоциональные   реакции   в   силу   открытости   характера   общественных
отношений, как правило, становятся известны всем.
Имеет свои особенности и семья сельского труженика. Сохраняя общие
для   семей   современного   общества   черты,   она   характеризуется   большей
консервативностью,   прочностью   обычаев   и   традиций.   На   детях   подчас
сказываются   недостаточный   культурный   уровень   отдельных   семей,   слабая
осведомленность родителей в вопросах воспитания.
К факторам, затрудняющим  организацию педагогического  процесса  в
сельской школе, следует отнести малокомплектность большинства сельских
школ. Учителя, вынужденные совмещать преподавание двухтрех предметов,
зачастую   не   имеют   для   этого   соответствующего   образования.   Малая
наполняемость   классов   также   оказывает   влияние   на   организацию
педагогического процесса.
Безусловно,   необходима   специальная   подготовка   учителя   к   работе   в
малокомплектной школе — учителяуниверсала.

file_name: специфика труда в сельской школе.doc

intro: В основе любой деятельности лежит понятие ее активности. Анализ ее структуры (как относительно устойчивого способа организации элементов этой системы) в рамках общепсихологической теории предусматривает характеристику мотивационно-лично-стных аспектов (целей, задач, мотивов, потребностей) и операционально-технических аспектов (действий, операций и психофизиологических функций - врожденных механизмов, без опоры на которые невозможно было бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач). В рамках этого подхода современные исследователи включают в структуру педагогической деятельности учителя следующие компоненты: педагогические цели и задачи; педагогические средства и способы решения поставленных задач; анализ и оценка педагогической деятельностиВ рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики (альтернативной авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему: Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы


extracted_text:
РАСТЕНИЯПРОИЗВОДИТЕЛИ
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   различными   группами   растений   и
особенностями их строения.
О б о р у д о в а н и е : гербарий, иллюстрации с изображением высших растений
(мхи,   хвощи,   плауны,   папоротники,   хвойные,   цветковые),   цветков,   плодов   и
способов размножения семян.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Какую группу растений вы изучали на прошлом уроке?
Дети. Водоросли одноклеточные и многоклеточные.
Учитель. Что мешает водорослям жить на суше?
Дети. Сухость и сила тяжести.
Учитель. С какими задачами может справиться любая клетка слоевища?
Дети. Любая клетка слоевища может дышать, всасывать воду и образовывать
органические вещества.
Учитель. Как и в каких условиях водоросли размножаются?
1й ученик. Водоросли могут размножаться только в воде.
2й   ученик.  Одноклеточные   водоросли   размножаются   путем   деления
взрослых клеток.
3й ученик.  Многоклеточные   водоросли   могут   размножаться   спорами   или
специальными половыми клетками.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев на с. 78.
3. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Вы знаете, что любому растению нужны свет и вода. Но не всем
клеткам   они   доступны.   Поэтому   нужно   разобраться,   что   окружает   клетки
водоросли и растения суши.
Что вы можете сказать о водоросли?
Дети. Каждой клетке водоросли доступны и свет, и вода.
Учитель.  Теперь   внимательно   рассмотрите   растение   суши.   Что   можете
сказать о нем? Дети. Клеткам надземной части доступен только свет, а клеткам подземной
части – вода.
4. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель.  Как вы думаете, почему наземное растение состоит из различных
клеток? (Ученики высказывают свои предположения.)
III. Совместное открытие знаний.
Вариативное объяснение нового материала.
В а р и а н т  I
1. Ч т е н и е   и   а н а л и з   т е к с т а  учебника.
Школьники   читают   текст   учебника   о   понятии   «орган»,   его   роли   в
жизнедеятельности высших растений, и отвечают на вопросы учителя.
Учитель.  Почему   у   наземных   растений   выделяют   надземные   части   и
подземные части?
Дети.  На суше вода и свет находятся в разных местах, поэтому надземные
части тянутся вверх, к свету, а подземные – вниз, к воде.
Учитель. Одинаковы ли клетки у наземных растений?
Дети. Нет, клетки у наземных растений разные.
Учитель. Объясните, почему.
Дети. Каждая клетка занимается своим делом: одни клетки – фотосинтезом,
другие – всасыванием.
Учитель.  Что нужно еще делать клеткам, какие новые заботы появились у
наземных растений?
Дети.  Надо передавать вещества от одних клеток к другим, защищаться от
высыхания.
Учитель. Что такое органы растений?
Дети. Органами называют части тела, выполняющие сложные задачи.
Учитель. Назовите органы наземных растений. Дети. Лист, стебель, корень.
Учитель   может   использовать   схему   дерева,   чтобы   отметить   на   ней
органы растений и их роль.
Учитель.  Вам необходимо разобраться, за какую работу отвечает  каждый
орган растения. Обратитесь за помощью к учебнику, прочитайте информацию о
листьях. (Дети читают.)
Учитель на модели отмечает листья.
Учитель. В чем заключается главная задача листьев?
Дети. Они кормят все растение.
Учитель. Что такое фотосинтез?
Чтобы детям было легче вспомнить, можно использовать схему на с. 85.
Дети.  Фотосинтез  – это образование органических веществ из кислорода,
воды и углекислого газа под действием солнечного света.
Учитель помечает на схеме рядом с листьями: фотосинтез.
Учитель. Теперь прочитайте информацию о стебле. (Дети читают.)
Учитель помечает на схеме: стебель.
Какова главная задача стебля?
Дети. Борется с земным притяжением: дает опору листьям и подставляет их
солнечным лучам.
Учитель помечает на схеме: стебель – опора.
Учитель. Какую функцию выполняют сосуды?
Дети.  Связывают   разные   части   растения.   По   одним   сосудам   вверх
поднимаются вода и минеральные вещества, по другим опускаются органические
вещества. Учитель. Как нужно дополнить схему? Стебель – это не только опора, но и
связующая часть между листьями и корнем.
Учитель помечает на схеме: стебель – передача веществ.
Учитель. Теперь прочитайте о корне. (Дети читают.)
Учитель помечет на схеме: корень.
Учитель. Какие задачи у корня?
Дети.  Корень всасывает  из почвы   воду и растворенные в ней вещества и
поддерживает стебель.
Учитель. Из чего состоит корень?
Дети.  По строению он похож на стебель, но на кончиках корней имеется
множество выростов – волосков, которые помогают всасывать воду.
Учитель  помечает  на  схеме:  корень  – удерживает   стебель,  всасывает
воду и минеральные вещества. В а р и а н т  II
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я.
Учитель.  На предыдущем уроке вы выяснили, почему водоросли не могут
жить на суше. Что им мешает?
Дети. Сухость и сила тяжести.
Учитель. Древние растения, пытавшиеся выйти на сушу, стали искать способ
преодолеть эти две неприятные вещи.
Вспомните,   почему   многоклеточным   растением   быть   лучше,   чем
одноклеточным. Каждая клетка занята своим делом, вместе им легче. Но может
ли одна клетка бороться с тяготением? Нет. Может ли одна клетка защищать
всю водоросль от высыхания? Нет. Это может сделать группа клеток.  Группа
клеток, занятая  в теле одним и тем же делом, называется тканью.
Но ткани не могут сами  справляться  со  своей  работой.  Нежные  клетки с
хлорофиллом не могут заниматься фотосинтезом, если не будут защищены от
высыхания.   Сосуды   проводящей   ткани   нужно   поддерживать,   чтобы   они   не
перегибались. Поэтому ткани соединены в органы – части тела, выполняющие
сложные задачи.
Когда   у   растений   возникли   покровные,   опорные   и   проводящие   ткани,
оказалось, что слоевище водорослей – неудобная форма тела.
Стебель  – жесткая и устойчивая трубочка, которая у растений существует
издавна. Но у него есть свои недостатки. Много клеток находится внутри, и они
не способны к фотосинтезу. Поэтому появились листья.
(Главная  задача  листьев  –  фотосинтез;  стебель   служит   для  опоры  и
доставляет воду к листьям, а органические вещества – от листьев.)
Но растению нужно не только тянуться к свету, но и доставать из почвы воду
и минеральные вещества, а еще удерживать все растение. Поэтому у растений
появился корень.
Части растения, то есть его органы, изображены на рисунке на с. 7.
Дети рассматривают рисунок.
2. Б е с е д а.
Учитель демонстрирует цветы и семена на иллюстрациях. Учитель. Как вы думаете, у всех ли растений есть семена и цветы? (В случае
затруднения учитель может напомнить о водорослях.)
Дети. Нет. У водорослей нет цветов и семян.
Учитель пишет  н а   д о с к е: царство растений.
Учитель. Вы изучаете царство растений, познакомились с водорослями.
Учитель подписывает  н а   д о с к е: водоросли.
Учитель.  Первичные   растения,   вышедшие   на   сушу,   не   имели   всех   тех
органов, которые есть у современных наземных растений.
Древние наземные растения  –  мхи  – не имеют корней и сосудов,  плауны  и
папоротники  хотя и имеют корни и сосуды, но также предпочитают селиться
около воды. Как вы думаете, почему?
Дети. Все эти растения не имеют цветов и размножаются спорами, а спорам
нужна водная среда.
Учитель. Рассмотрите эти растения на иллюстрациях в учебнике на с. 83.
Ученики рассматривают иллюстрации. Учитель записывает  н а   д о с к е:
мхи, папоротники, плауны, хвощи.
Летом на Руси праздновали день Ивана Купалы. Существовало поверье, что в
ночь на Ивана Купалу зацветает папоротник. Тот, кто его найдет, будет счастлив
и   богат.   Как   вы   думаете,   были   такие   счастливчики,   которые   видели   цветок
папоротника?
Дети. Нет, у него нет цветов. Папоротник размножается спорами.
Учитель.  Хвойные растения размножаются семенами, но цветов у них тоже
нет. Хвойные растения изображены на с. 82.
Учитель записывает  н а   д о с к е: хвойные.
Высшая ступень развития растений – цветковые растения. Почему они так
называются? Какой орган появляется у этих растений?
Дети. Цветок.
Учитель.  Цветок – самый совершенный орган размножения. Кто помогает
опылять цветы?
Дети. Насекомые.
Учитель. Эта работа так понравилась насекомым, что цветковые стали самой
многочисленной группой растений.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний. 1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Рассмотрите рисунок на с. 78. Кто помогает опылять растения?
(Учитель опрашивает учеников.)
1й ученик. Птицы.
2й ученик. Бабочки.
3й ученик. Шмели.
4й ученик. Жуки.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 80.
Какие   плоды   распространяются   ветром,   какие   –   животными,   чем   они
отличаются?
1й   ученик.  Животными   –   земляника,   орешник,   голубика,   рябина,   кедр,
яблоко (плоды яркие, съедобные), репейник (цепляется к шерсти).
2й   ученик.  Клён,   одуванчик   –   ветром   (лёгкие   семена   с   парашютом   или
крылом).
V. Итог урока.
Учитель. Как тело наземных растений приспособилось к жизни на суше?
Дети. Оно разделено на органы и ткани.
Учитель. Почему настоящими растениями суши можно назвать лишь хвойные
и цветковые растения?
Дети. У них есть корень, стебель, листья, и они размножаются семенами.
Учитель.  Вы     познакомились     с       представителями       царства     растений
(обращает   внимание   учащихся
 н а   д о с к у):  водоросли,   мхи,   плауны,
папоротники,   хвощи,   хвойные   и   цветковые   растения.   Все   они   прекрасно
приспособились к жизни в своих условиях среды.
Домашнее задание: читать текст на с. 78–83.

file_name: Растения.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "РАСТЕНИЯ-ПРОИЗВОДИТЕЛИ"


extracted_text:
ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА
Ц е л ь :  дать представление о понятиях «тело,  «состав вещества» (вещество
состоит   из   частиц);   учить   различать   состояния   веществ;   познакомить   с
отличиями смеси и чистого вещества.
О б о р у д о в а н и е : стакан с водой, сахар.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. И г р а  «Что из чего состоит?».
Учитель.  Ребята,   нас   окружает   много   предметов,   и   все   они   из   чегото
состоят, из какихто веществ.
Давайте поиграем в игру «Что из чего состоит?». Я буду показывать предмет,
а вы – называть вещество, из которого он состоит.
Учитель демонстрирует предметы: карандаш, чашку, ключ, хлеб, вилку,
линейку. Ученики называют вещества, из которых они состоят.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 8).
Учитель.  Посмотрите,   вверху   на   иллюстрации   изображены   герои   нашего
учебника – Миша и его сестра Лена. О чём они говорят? Прочитайте.
Ученики читают диалог героев.
Учитель. Как правильно называются окружающие предметы?
Дети. Все предметы, которые нас окружают, называются телами.
Учитель пишет на доске слово: тело.
Учитель. Из чего состоят все тела?
Дети. Тела состоят из веществ.
Учитель пишет на доске слово: вещество.
Учитель.  Как   поставите   стрелку,   чтобы   обозначить,   что   тело   состоит   из
вещества?
Дети. От вещества к телу.
З а п и с ь   н а   д о с к е : тело < вещество.
3. И г р а  «Тело и вещество».
Учитель.  Проверьте,   умеете   ли   вы   различать   тело   и   вещество.   Я   буду
показывать вам карточки, а вы говорите, что это: тело или вещество. Учитель демонстрирует карточки: парта, соль, кирпич, глина, металл,
автомобиль, сахар, дом, железо, вода.
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 8.
Учитель. Рассмотрите рисунки внизу страницы.
На сколько групп разделены все окружающие нас тела?
Дети. Все тела делятся на 2 группы.
Учитель.  Одна   группа   –   это   искусственные   тела.   Какие   тела   вы   можете
отнести к этой группе?
Дети. Дом, автомобиль, парта и т. д.
Учитель. Что общего между всеми названными телами?
Дети. Они созданы человеком.
Учитель. А как вы назовёте вторую группу тел, созданных природой?
Дети. Природные тела.
Учитель.  Посмотрите   на   рисунок,   в   нем   природные   тела   делятся   на   две
группы. Какие?
Если дети не могут ответить, учитель обращает их внимание на рисунок.
Учитель.  У   вас   есть   подсказка.   Посмотрите   на   первый   рисунок.   Что
нарисовано на нем?
Дети. Медведь, гриб, цветок.
Учитель. Какие это тела?
Дети. Живые тела.
Учитель. Что изображено на втором рисунке?
Дети. Камень, солнце, облако.
Учитель. Какие это тела?
Дети. Неживые тела.
Учитель. Какие тела нарисованы на третьем рисунке?
Дети. Кружево, ракета, шкаф, стиральная машина – искусственные тела.
Учитель. Проверьте себя. Прочитайте вывод на с. 9 в красной рамке.
Дети.  Окружающие   нас   тела   могут   быть   природными   и   искусственными,
живыми и неживыми.
III. Создание проблемной ситуации.
Учитель проводит опыт.
Учитель. Продолжите предложение: Все тела состоят из... Дети. Все тела состоят из веществ.
Учитель. Посмотрите опыт, хотя его вы видите дома каждый день.
Учитель берёт стакан воды и сахар.
Учитель.  Для   опыта   понадобятся   стакан   воды   и   немного   сахара.   Это
одинаковые или разные вещества?
Дети. Разные.
Учитель. Насыпаем сахар в воду, размешиваем. Что происходит?
Дети. Сахар исчез.
Учитель. Если сахар исчез, почему вода становится сладкой? Значит, он не
исчез?
Дети. Сахар растворился.
Учитель. Сахар растворился в воде: он распался на мелкие… Какого слова
не хватает?
Дети. Распался на мелкие частицы.
Учитель. Которые смешались… С чем?
Дети. С частицами воды.
Учитель просит одного ученика прочитать вывод.
Учитель. Проверьте себя! Прочитайте вывод в красной рамке.
Дети читают вывод на с. 13 учебника.
IV. Объяснение нового материала.
Учитель. Вам известно, что все вещества состоят из множества мельчайших
частиц. А знаете ли вы чтонибудь об этих частицах?
Дети. Не знаем.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (текст на с. 11).
Учитель. Обратитесь за помощью к тесту на с. 11 учебника.
Дети читают. Учитель может  задавать вопросы по ходу  чтения или
после чтения.
Учитель. Как называются мельчайшие частицы вещества?
Дети. Молекулы.
Учитель. Можно их увидеть?
Дети. Нет. Учитель. Одинаковы ли молекулы, из которых состоят сахар, вода, соль?
Дети. В разных веществах – разные молекулы.
Учитель. В природе встречаются только чистые вещества?
Дети. Чаще всего встречаются смеси.
Учитель. Какие вещества называют смесями?
Дети. Вещества, состоящие из разных молекул, – это смеси.
Учитель берёт стакан воды с растворённым сахаром.
Учитель. А что у меня в стакане – чистое вещество или смесь?
Дети. Смесь.
2. В о п р о с   д л я   с о о б р а з и т е л ь н ы х  (с. 11).
Учитель.  Авторы учебника хотят проверить, насколько вы сообразительны.
Догадайтесь: почва – это чистое вещество или смесь?
Дети. Смесь, потому что в почве есть песок, глина и другие вещества.
Учитель. Воздух – это чистое вещество?
Дети. Нет, смесь веществ.
Учитель. Какие вещества входят в воздух?
Дети. Кислород, углекислый газ, пыль, водяной пар и другие газы.
V. Создание проблемной ситуации.
Учитель. Сегодня утро у меня началось с недоразумений. Я хотела принести
на урок лёд. Заморозила с вечера воду в холодильнике. А утром вытащила лёд и
забыла про него, он растаял. Хотела попить чай, поставила чайник на плиту, но
воды было мало, и она вся выкипела.
Все   это   вызвало   у   меня   вопрос:   почему   с   водой   происходят   такие
превращения?
Дети.  Вода   может   находиться   в   трёх   состояниях:   твёрдом,   жидком,
газообразном.
Учитель. Это вам уже известно. Почему же твердые тела, жидкости и газы
так непохожи? Что происходит с частицами, из которых они состоят? Можете ли
вы ответить на эти вопросы?
Дети. Не можем!
Учитель. Что для этого вам не хватает?
Дети. Знаний.
Учитель.  Приобрести   знания   помогают   учебники.  Обратитесь   к   вашему
помощнику – учебнику. VI. Совместное открытие знаний.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Дети читают текст на с. 12–13.
2. В ы п о л н е н и е  задания на с. 13.
Учитель.  Выполните   задание   и   проверьте,   всё   ли   вы   поняли.   Подпишите,
какие состояния веществ изобразил художник на схемах: где газ; где жидкость;
где твердое тело?
Дети. Первая схема – жидкость, вторая – твёрдое тело, третья – газ.
3. Ч т е н и е   т е к с т а учебника.
Учитель. Вы нашли вы ответ на вопрос о том, что происходит с молекулами
воды, когда она переходит из одного состояния в другое?
Дети. Не нашли.
Учитель предлагает прочитать текст дальше.
Учитель. От чего зависит состояние вещества? Посмотрите на схему.
Дети. Состояние вещества зависит от расстояния между частицами.
Учитель   предлагает   прочитать   вывод.   (Если   остается   время,   дети
читают   сведения   для   любознательных.   Можно   предложить   это   задание
выполнить дома.)
VII. Итог урока.
Учитель. Что нового вы узнали о предметах окружающего мира?
Дети. Они называются телами и состоят из веществ.
Учитель. Из чего состоят вещества?
Дети. Вещества состоят из частиц – молекул.
Учитель. В каких состояниях могут быть вещества?
Дети. Вещества могут быть в газообразном, жидком или твёрдом состоянии.
Домашнее задание: читать материал на с. 8–15; ответить на вопросы на с. 9,
13. Обратить внимание на выводы в красной рамке.

file_name: Тела и вещества.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА"


extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ ЭНЕРГИЯ?
Ц е л ь :  научить   правильно   находить   источники   энергии   и   использовать
понятие «энергия».
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   с   изображением   приборов,   работающих
на электричестве или бензине и использующих мышечную силу.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка проблемной ситуации и актуализация знаний.
Н а   д о с к е  парами расположены иллюстрации:
Учитель. Ребята, рассмотрите рисунки на доске. Что на них изображено?
Дети. Дрели, мясорубки, велосипед и мотоцикл.
Учитель. Как вы думаете, почему я расположила их парами?
Дети.  По   названию   общих   понятий:   дрели,   мясорубки,   транспортные
средства.
Учитель. Посмотрите внимательно, на какие две группы разделены рисунки.
Почему они так разделены? По какому принципу?
Дети.  Одни механизмы работают с помощью человека, то есть он должен
приложить   силу.   А   электрическая   дрель   и   мясорубка   работают   от
электричества, мотоцикл едет за счёт бензина.
Учитель. Что нужно, чтобы привести эти механизмы в движение? Как сказать
одним словом?
Дети. Сила, энергия.
Учитель.  Что   общего   между   автомобилем,   заправляемым   бензином,   и
человеком, который ест обед?
Дети. И автомобиль, и человек получают (запасают) энергию для движения.
III. Совместное открытие знаний. О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 16.
Учитель.  Ребята,   прочитайте   в   учебнике   о   проблеме,   возникшей   у   вашей
знакомой Лены. Помогите ей.
Ученики читают диалог в учебнике на с. 16.
Дети. Что такое энергия?
Учитель. Сможете ли вы объяснить это Лене? Попробуйте сформулировать,
что такое энергия.
Ученики предлагают свои варианты.
Дети. Энергия – это то, за счёт чего совершается движение, работа.
Ученики записывают определение в учебник. Учитель вновь обращает их
внимание к рисункам на доске.
Учитель. Вы определили, что механизмы приводит в движение энергия.
Учитель пишет на доске: энергия.
Учитель.  Но   ручную   дрель   приводит   в   движение   энергия   человека,   а
электрическую дрель – электричество. Значит, у них разные источники энергии.
Учитель пишет на доске: источник энергии.
З а п и с ь   н а   д о с к е :
источник энергии
энергия
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 16.
Учитель.  Посмотрите на рисунки. Как называются источники энергии для
машины, коровы, человека и телевизора?
1й ученик. Для машины источник энергии – бензин.
2й ученик. Для коровы источник энергии – сено.
3й ученик. Для человека источник энергии – еда.
4й ученик. Для телевизора источник энергии – электричество.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 17.
Учитель. Проверьте, правильные ли вы сделали выводы. Прочитайте текст на
с. 17.
Ученики читают. Учитель задаёт вопросы по тексту. Учитель.  Правильно ли вы сформулировали определение о том, что такое
энергия?
Дети. Правильно.
Учитель. Что может быть источником энергии?
Дети. Источником энергии могут быть пища, бензин, электричество и т. д.
Учитель. Как существует энергия в природе?
Дети.  Энергия может существовать в свободном виде или быть запасена в
веществе.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. И г р а  «Найди источник энергии».
О п и с а н и е.  Детям предлагается найти источники энергии для живых
существ и механизмов, соединяя их линиями.
Учитель. Примените полученные знания при выполнении задания. Соедините
линиями названия  животных и механизмов с соответствующими им источниками
энергии.
Н а   д о с к е :
лошадь
курица
обезьяна
самолёт
паровоз
газовая плита
пылесос
керосин
уголь
овёс
газ
пшено
электричество
бананы
Ученики выходят к доске, соединяют слова стрелками и проговаривают,
что является источником энергии.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 17.
Учитель.  Человек, начиная с древних времён, учился использовать разные
виды энергии. Человечество постоянно находится в поиске новых источников
энергии. Попробуйте   восстановить   ход   истории,   последовательность,   в   которой
человек научился использовать разные виды энергии. Посмотрите на рисунки на
с. 17.
1й   ученик.  Сначала   человек   научился   использовать   энергию   движения
стрелы, выпущенной из лука, – это первое.
2й ученик. Потом научился использовать энергию тепла от горящего костра
– это второе.
3й ученик.  Третье – человек стал использовать энергию лошади, чтобы на
ней ездить.
4й ученик.  Четвёртое – человек стал использовать энергию, заполненную в
угле.
5й   ученик.  Энергия   тепла   стала   использоваться   для   движения   поездов
(паровозов, тепловозов, пароходов, теплоходов) – это пятое.
6й ученик. Человек научился добывать нефть, делать из неё керосин, бензин
и использовать энергию, запасенную в них, – это шестое.
7й  ученик.  Человек   научился   использовать   энергию   электричества   –   это
седьмое.
Учитель. А вы знаете, как вырабатывают электричество для нашего города?
На   многих   реках   России   построены   гидроэлектростанции.   Они   превращают
энергию текущей воды в электричество.
Если   у   учителя   достаточно   времени,   он   может   объяснить,   чем
гидроэлектростанция   отличается   от   теплоэлектростанции   и   атомной
электростанции.
V. Итог урока.
Учитель. С какими новыми понятиями вы познакомились сегодня на уроке?
Дети. С понятиями энергия и источники энергии.
Учитель. Что такое энергия?
Дети. Энергия – это источник движения, способность совершать работу.
Учитель. Что вы узнали об источниках энергии?
Дети.  Мы узнали, что у каждого живого существа и механизма есть свой
источник энергии.
Домашнее задание: с. 17, задания 1–4; читать  материал на с. 16–17.

file_name: Что такое энергия.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЧТО ТАКОЕ ЭНЕРГИЯ? "