extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ExtGState<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� � � � �� ?b /P$deU#6
x ]I $ # 7 (cid:127)?
� �
#?�'㙓/ #k{ {
�
� � �� ɗ �
� �
#U m{h 2+ iy # _ zy~
���ϟ�� � � ��ϟ � �
# Z is
�
�
#c2 |
X# _ f/(cid:127) '~ 5 }b#
��� ������ �
�� � � �
Wq H #
I>
y k#
��� � ���� ����
_/ z
� � �
/
ONo
�� ��� ���
/
ӥ
� �
�
~ <~' O 9(cid:127)o U=
�
M ?
5~##
��� �����
`lA #
���
���� � ����� �������
'#~
/(cid:127)
�� � � ������� ��
D g G
�
(cid:127) rA
� ���
W#(cid:127) u f #
#d##;|##yfB)&
�� � � ���
W#?
�˗ϟ
&ß
�
~y #W[
�
�
1# # %
# 6 Tg ^H
�� �� � ���� �
� �� �
e 3
� ��
�
�� �
L # *oi)V a` nx<# #<Ҥ
� �� � ��
��� �
j #B\'L K# o# 0 L,#
� � �� � ||�
�� ��
# I #^2 } {U u# ##
� �
���
TI
��
�� � � �
3O W$Mi# # ] SE `G#
� �� � � ����
�
Ã#f3 Yu ~ l 6
Ȍ�
� ��� ��
%##d [#B ~
� � �� � � �
�ΰ
� �� �� ?�+V#
��ʐ �
^
M # 4
��� ɴ�
� � �
e 8# i `
&" ,R% I,
K?#= J # # M HS @~#
�� �
i#
� � ��
��
� �
�� � � ��
6 4 lNv) ^ # ;* '#ks I# O
2vsf #f2
� �
��
��
#OB #d #|
$]/  # # #, |
^
�� � �� �
5"o ^
?q Mt ## I u# # # & _# l, # K 0*X
O# k} E#8# #yF <
�
� � ���
sGrQ Jӱy $( X#
� ll �� ��
��
� � ��
'?�
�
2R teE
�� �
�^���
# I
�
�� �
�
?: n9j ??## 7
� �ل
k##(S ##?c #j
�
(? {
 #
b w
#
2 *$ #
y i #}pjÁ
ȍ�
�
# ##J d4tV\
�
�� �� ��� � � � �� ��
#H # ?# W
�
�� � � ��� � �
��
������ �
� ���
L 8m &
@ 8
ѐ #
� �� ��
�� ����
#Y5 p# #
q 5 h)J: g9rI* `
� � �� � �
���� ��
��
�� � � �
#< } #d #l
l|?9 ?s G F %
� �� � �� �
�� �
e #w|
� �� ���
 * #
� ��� 䝽 7 V# * # :q ##y
� � � � �
�� � �� ���� � �
�
q ; ##i
?j#y V? #)
� � �
�� � ��� ���
2 m +# ##Q t rRj &L !
Y
ծ � � ��
�� � ���� �� �
L
G 8A
� � ���
� � � �
[ W (2
�88�
��L �� �
& 7o #G = iN C# 5#q m# :#E5 L(cid:0) E e
��
#;# ]~#g/t_ , #j # T#^ Y ^z_# *
��
i 1b% !
�
�
� ��
>#nw~LY q # %
� � �� ��
��
��
: # i r#rR &
�� �轴�c,# a T v I Y$
� � � �� �
?]## |�
� �
�� �
#T 4/#t?0#1`: y#I`?<
������ �� �� � � �� �� � ���?�# [�
>! +T D ҩ C 7 B `# � � �� �� Շ� �� � �
< #i $j v# 4 & # #B# :~V D
�
�� �� � ���
#s #
�
c}|# T
�
i d
, Ss
� �� �� � �� ��
� � �� ��� ����
@# Dv ( \ & P4 +e#I w
��� � ���� � ����� �����
i
#5###
��� �
�
HNg^b#
O g#T <#
� � հ�� ��� � �
x3
H> D
�
� �
?# A#O## U ]/u (
�� �
� ����
%: W## d#
�� �?廅��[ =w&{ b
� �� � �
# .Q ]#t ) LA # Kibk+
� ��� � �� � � �
� � ��
dD\~Z2&)U Y g
� ??��r / 1y #
����
8) 6
� ���� �
# # Y Fy J lF.b V roB^#
�� ��� �
nA# W
j@# :?
Y#
� ? Pk )u d   AY
}# ('6
��
� �� � �� ������ � �
��� � �
�� ��
�� � �� �
�
P Y#5 b"@
��� �
#
�
&M 9(cid:127) Z1jM >UF> |
�
� ����
�
<4ӣ P ��
o
K ^G$
�� �
��� �
ee
 m Zx #?#;[ !
� � ��� �?# F# N y 1
## (cid:127) l'
� � �
" " lZUO#>#w
�� �� � ��
;E c Y yf]
��� � � ��
=MeR ? o # HL
�
� ���
2Ur&B B#6 #
q
� �
%'F[gs#z# I 6vT #
�� �� Ե� ������
�� � � � �� �
���
���� �� �
?�{#nI
(cid:127) I lA
��
�
a1 4(cid:127)U h(cid:127)W+
�
CA0k "9:V
� �ȻƮ��
Fg"Ã t
���
� ��
#r# , 6 @ + # p5@
�� � ��
V( v 1[
�� � OcDr: D J ~(O# #
�
� �� ���� ���
E
���� ��� ���
l D #hl ~s
k
���� �� �
���� �� ���
� �
~w#=5 2F#g#}=)

file_name: как составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 20 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 2/Kids[ 3 0 R 13 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 8 0 R>>/ExtGState<</GS7 7
0 R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 4963>>
stream
�� � � � �� ?b /P$deU#6
x ]I $ # 7 (cid:127)?
�

description:
�
#?�'㙓/ #k{ {
�
� � �� ɗ �
� �
#U m{h 2+ iy # _ zy~
���ϟ�� � � ��ϟ � �
# Z is
�
�
#c2 |
X# _ f/(cid:127) '~ 5 }b#
��� ������ �
�� � � �
Wq H #
I>
y k#
��� � ���� ����
_/ z
� � �
/
ONo
�� ��� ���
/
ӥ
� �
�
~ <~' O 9(cid:127)o U=
�
M ?
5~##
��� �����
`lA #
���
���� � ����� �������
'#~
/(cid:127)
�� � � ������� ��
D g G
�
(cid:127) rA
� ���
W#(cid:127) u f #
#d##;|##yfB)&
�� � � ���
W#?
�˗ϟ
&ß
�
~y #W[
�
�
1# # %
# 6 Tg ^H
�� �� � ���� �
� �� �
e 3
� ��
�
�� �
L # *oi)V a` nx<# #<Ҥ
� �� � ��
��� �
j #B\'L K# o# 0 L,#
� � �� � ||�
�� ��
# I #^2 } {U u# ##
� �
���
TI
��
�� � � �
3O W$Mi# # ] SE `G#
� �� � � ����
�
Ã#f3 Yu ~ l 6
Ȍ�
� ��� ��
%##d [#B ~
� � �� � � �
�ΰ
� �� �� ?�+V#
��ʐ �
^
M # 4
��� ɴ�
� � �
e 8# i `
&" ,R% I,
K?#= J # # M HS @~#
�� �
i#
� � ��
��
� �
�� � � ��
6 4 lNv) ^ # ;* '#ks I# O
2vsf #f2
� �
��
��
#OB #d #|
$]/<I#:# {?Z , ### s 2
�� �� �� � � � � � �
��
� � � �
f#[ ## /Иi)o _# h m Da  vK(cid:127)
�
� ����
�� ��� � ��
� �
$?�6
61 ?A
�� � � � � � � �����
�
� ����
^ #u N O . # ;;
#e# $3
� #?7
�
��� �
�� � � �
E :V[^
A3S~ fL r / #;###] #
���
�� � ��
�
#s>  # # #, |
^
�� � �� �
5"o ^
?q Mt ## I u# # # & _# l,<r
�� ��� ��� � � �� � �
�� ��� � ��� �
D#
� ��� � �俘 g { ` ~#u$ ~ 2 Y # k
}2aw2H#I3
�� �� � � Շ ���
Dr f1X > # K 0*X
O# k} E#8# #yF <
�
� � ���
sGrQ Jӱy $( X#
� ll �� ��
��
� � ��
'?�
�
2R teE
�� �
�^���
# I
�
�� �
�
?: n9j ??## 7
� �ل
k##(S ##?c #j
�
(? {
 #
b w
#
2 *$ #
y i #}pjÁ
ȍ�
�
#

description:
#<c/s%p'b##A#& (cid:127) 1eT#:Uam #; (1 : Kb Q Pe '+ U K$ Ve Q# b " Q X0#
� � � � � �
�����
� �� � �
� � � � �
��
#I" +b t
� �� �

description:
� �� ���
�
##M @t##f
� �� �
� ?C # r)F .$/,# i##0q O
� �
�� ����
�
�
V:2"#
þu
� � �� �
��
А(cid:127) V'J# * # X#
��
� �
#q #?# =#*C 1
Dv@, #a1�
��
 . ( H� � �邐{# #
�� �
qi <# c!Y#4S
� �
K
z # ##I19_y# FM
� �
� �
: Z 6'd ^K B"
???��#o @ )
@HD ] S #s S #
�� �� Ժ� � ��γ
Nq
��� �� �
os i U#+IQ#
� � � � ��?
��
و# Az # Z|`# y C8 f n
� ��� ����
#C #ÿ a #& 7= Kә
q
?ٻٻ �y.h>#J d4tV\
�
�� �� ��� � � � �� ��
#H # ?# W
�
�� � � ��� � �
��
������ �
� ���
L 8m &
@ 8
ѐ #
� �� ��
�� ����
#Y5 p# #
q 5 h)J: g9rI* `
� � �� � �
���� ��
��
�� � � �
#< } #d #l
l|?9 ?s G F<i
� � �
���� � �
au Es
K����
. #%fM##M # u 5_ t Y)
KG94JEK(cid:0),
�� � � � �
����
��
R g#I 8vP vdO2 #& #j= W$
��
��
�
�
} #"# #^ L VC hBvn5$_
� ʲ
? bs j 92v a{ #c#l k ^[ #+v {
� �� ��
� ��
wP D #> %
� �� � �� �
�� �
e #w|
� �� ���
 * #
� ��� 䝽 7 V# * # :q ##y
� � � � �
��

description:
T
�
i d
, Ss
� �� �� � �� ��
� � �� ��� ����
@# Dv ( \ & P4 +e#I w
��� � ���� � ����� �����
i
#5###
��� �
�
HNg^b#
O g#T <#
� � հ�� ��� � �
x3
H> D
�
� �
?# A#O## U ]/u (
�� �
� ����
%: W## d#
�� �?廅��[ =w&{ b
� �� � �
# .Q ]#t ) LA # Kibk+
� ��� � �� � � �
� � ��
dD\~Z2&)U Y g
� ??��r / 1y #
����
8) 6
� ���� �
# # Y Fy J lF.b V roB^#
�� ��� �
nA# W
j@# :?
Y#
� ? Pk )u d   AY
}# ('6
��
� �� � �� ������ � �
��� � �
�� ��
�� � �� �
�
P Y#5<V O@ M#O
?��|e o P? P##k%
�� �
1 l # W0HFD#lU# # #0 #"w DJ
� �
� � �
# > b"@
��� �
#
�
&M 9(cid:127) Z1jM >UF> |
�
� ����
�
<4ӣ P

description:
��
o
K ^G$
�� �
��� �
ee
 m Zx #?#;[ !
� � ��� �?# F# N y 1
## (cid:127) l'
� � �
" " lZUO#>#w
�� �� � ��
;E c Y yf]
��� � � ��
=MeR ? o # HL
�
� ���
2Ur&B B#6 #
q
� �
%'F[gs#z# I 6vT #
�� �� Ե� ������
�� � � � �� �
���
���� �� �
?�{#nI
(cid:127) I lA
��
�
a1 4(cid:127)U h(cid:127)W+
�
CA0k "9:V
� �ȻƮ��
Fg"Ã t
���
� ��
#r# , 6 @ + # p5@
�� � ��
V( v 1[
�� � OcDr: D J ~(O# #
�
� �� ���� ���
E
���� ��� ���
l D #hl ~s
k
���� �� �
���� �� ���
� �
~w#=5 2F#g#}=)<Hgb/ 8 x#
�� ���� ���� �
f
r Q
z,o 7N ) s!E@# C
:_ K#H]
�� � ��
��
���
� � ?���Y g  $ ## #M c
A
� �� � �� � ��
j# # *
|'# B 8p #f9C!z}LFr q 7iuBa} Er#S|
~k
� ��� � �� �� ����ی��uY0,Rx ?�Ư
�
� � �� ���
Ш # # l
�� �
#7&# w #
bk %
$ G
��
#Rm
� � �
� �
�

intro:
Одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса является разработка и внедрение
индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными
возможностями здоровья, особенными образовательными потребностями.
 Цель создания индивидуальных образовательных маршрутов – это
обеспечение формирования и реализации образовательных потребностей
детей на основе оптимизации и выбора образовательной, психологической и
физической нагрузок.
 Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным
маршрутам (внешним – по округу или городу, и внутренним – внутри одной
образовательной организации), которые реализуются одновременно или
последовательно

администрации

group: Педагогика

title: Как составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка?


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Цель:  Познакомить   ребят   с   проблемами,   связанными   с   сохранностью
информации
Задачи:
1. образовательная  раскрыть понятия "информационная безопасность"
2. развивающая  расширение кругозора
3. воспитательная      бережное   отношение   к   информации,   своей   и   чужой;
этическое,   нравственное   неприятие   компьютерного   вандализма   и
вирусотворчества
Тип урока:
лекция   с   элементами   беседы.   Понятийная   база:   компьютерные   сети,   сервисы
Интернет
План урока:
организационная часть (13 мин),
лекционный материал (30 мин),
домашнее задание,
вопросы(5 мин)

Ход урока:
       Ребята, сегодня Вы познакомитесь с правилами работы в сети и понятием
"информационная   безопасность".   По   ходу   урока   Вы   должны   делать   короткие
записи,   по   которым   Вы   сможете   восстановить   в   памяти   материал   урока.
Некоторые конспекты будут проверяться. Знания по теме будут оцениваться.
Итак: " Информационная безопасность"
Компьютер   недешевый   прибор,   но   на   большинстве   компьютеров
создаются   данные,   которые   имеют   ценность   несравнимо   более   высокую,   чем
стоимость самого компьютера. В них могут быть вложены годы труда. Многие
данные являются уникальными и вообще невосстановимыми.
Поэтому,   чтобы   обезопасить   свою   информацию   от   всякого   рода
нештатных   ситуаций,   (выключение   элва,   выход   из   строя   жд...)рекомендуется
сохранять результаты своего труда каждые 15 минут работы и делать резервные
копии документов на гибких дисках. И, как Вы уже сами догадываетесь, кроме
технических   неполадок   угроза   информации   может   исходить   от   людей.   Чтобы
защитить свои файлы от случайного уничтожения или изменения ставьте на них
"защиту",вводите пароли. Но помните, что все созданное человеком, им же может
быть разрушено. Вы   наверное,   слышали   о   хакерах,   так   называют   компьютерных
взломщиков. Это люди, которые "проникают" в чужие компьютеры, файлы, не
имея на то согласия хозяина. Их не остановит никакой пароль, никакой замок.
При работе с электронной почтой тоже могут быть неприятности. Письмо
пока доберется до своего адресата проходит огромный путь. Иногда случайно
письма могут попасть на чужие компьютеры. Их может прочесть вовсе не тот,
кому это письмо адресовано.   Для конфиденциальных сообщений используются
специальные шифровальные программы.
Еще одна проблема, с которой сталкиваются пользователи сети  это
компьютерные   вирусы.   КВ      это   специальная   компьютерная   программа,
способная "размножаться" и "заражать" другие программы. Она может попасть на
компьютер без ведома пользователя через "зараженную" дискету или вместе с
"зараженным"   файлом.   Многие   вирусы   способны   нанести   серьезный   вред:
замедлить   работу   программ,   уничтожить   данные   или   вывести   из   строя
операционную систему.
Безусловно, никому   не хочется, чтобы ктолибо чужой,   даже просто
просматривал наши личные файлы, не говоря уже о том, чтобы нанести вред или
украсть   ее,   поэтому   при   работе   в   сети   каждый   из   нас   должен   соблюдать
необходимые нормы поведения.

Виды атак
Распространенные атаки:
1 Перехват данных.
2 Отказ обслуживания.
3 Подбор пароля.
4 Внедрение вредоносных сценариев
5 Социальная инженерия(фишинг)
Единственный способ борьбы с такими атаками  информирование и обучение
пользователей.
Большой финансовый урон компаниям приносят нежелательные почтовые
рассылки  спам, который составляет 9095% почтовой корреспонденции.
Для уменьшения потока спама нужно соблюдать правила:
1. Не использовать коротких, легко подбираемых адресов.
2. Не оставлять свой адрес электронной почты на сайтах не очень ясного
происхождения, или использовать в имени адреса слова заменители, например:
ivan(СОБАКА)mail.ru
3. Не отвечать на спамерские письма
4. Отмечать нежелательные письма для обучения "фильтров"
Методы защиты информации
1.  Антивирусные   программы,   которые   бывают   двух   видов:   1)   сканеры
запускаются пользователем для поиска и обезвреживания вирусов на носителях
информации, на уже зараженном компьютере. Недостаток сканера  они не могут
предупредить
носителей.
  проникновение
вирусов

с
  других затруднения
2) сторожы(резидентные антивирусы)  находятся всё время в памяти компьютера
и   могут   обнаружить   вирусы   до   их   проникновения   в   компьютер   с   других
носителей. Недостаток сторожа  замедление работы компьютера.
Программы для удаления шпионских модулей, нежелательной рекламы.
Сетевые   экраны(брандмауэры)      для   блокировки   программ   самопроизвольно
проникающих из сети или наобарот выходящих в сеть без ведома пользователя.
Наиболее эффективными являются программы с комплексной защитой, которые
включают   в   себя   все   вышеперечисленные   процедуры   защиты,   например   AVP
Касперского.
Антивирусные программы должны регулярно обновлять базу данных сигнатур
описания вредоносных программ и способов их устранения.
2.  Регламентация доступа  к данным на основе паролей или учетных записей,
например в операционную систему ЭВМ можно войти как администратор или как
гость   для   которого   будут   недоступны   некоторые   функции   и   настройки
компьютера.
3. Шифрование, который представляет собой процесс преобразования данных с
целью

Шифрование   может   быть   обратимым,   т.   е.   можно   обратно   дешифровать,
используя   специальный   ключ,   и   необратимым      для   которого   обратное
преобразование не существует.
Резервирование.  Используют   для   предотвращения   потери   информации   изза
программных   или   аппаратных   сбоев   путем   создания   копий   данных   на   других
носителях.

Копирование   может   производиться   вручную   ли   в   автоматическом   режиме,
например   используя   RAIDмассивы      набор   независимых   дисков   на   которые
ведутся параллельный  запись информации, при выходе из строя одного диска
другой продолжает работать до устранения неисправности первого, особенно это
актуально для серверов, работающих круглосуточно.
Правовая охрана информации
Существует авторское право на программное обеспечение. Автор программы
может его модифицировать, но имущественное право на программу принадлежит
работодателю, который имеет право продавать его. Не соблюдение авторских и
имущественных прав, т. е. распространение пиратской продукции преследуется
законом.
Также нужно знать, что умышленная порча, кража данных и
несанкционированный доступ к информации тоже уголовно наказуемо.
доступа

к

ним.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 27 ИЮЛЯ
2006 Г. N 149ФЗ ОБ ИНФОРМАЦИИ, ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЯХ И О ЗАЩИТЕ ИНФОРМАЦИИ
Опубликовано 29 июля 2006 г. Принят Государственной Думой 8 июля 2006 года
Одобрен Советом Федерации 14 июля 2006 года
Домашнее задание:
Подготовить доклад на одну из тем:
1)Виды компьютерных вирусов
2)Шифрования данных
3)Антивирусные программы.

file_name: ТЕМА УРОКА ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ.docx

intro:
Цель: Познакомить ребят с проблемами, связанными с сохранностью информации

Задачи:
1.	образовательная - раскрыть понятия "информационная безопасность"
2.	развивающая - расширение кругозора
3.	воспитательная - бережное отношение к информации, своей и чужой;
этическое, нравственное неприятие компьютерного вандализма и вирусотворчества

Тип урока:
лекция с элементами беседы. Понятийная база: компьютерные сети, сервисы Интернет

План урока:
организационная часть (1-3 мин),
лекционный материал (30 мин),
домашнее задание,
вопросы(5 мин)

информатика

group: Дисциплины

title: ТЕМА УРОКА ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ


extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0
595.32 841.92] /Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� � � � �� 㬡 s ~@SPU
x \K $ # # (cid:127)?
?ذ ` # wO # WH#J =k3
�� �� �� �
U J #]
���������� � ����� �ژ���=Rd B?M
# B
���� ?/
##(cid:127) y\_T
?
C
� � � ��
��
< w q oT#iMu1 g^WZ
�� �� �� �������� � � ��� �� ���� �� �
�
O oL S ## W#¸3 N?
��� �����
��� ���� �� � � � ��
#
�ˏ� �����?_>^����
_ . z
��� � � ��
#l   (#
'
p
���� �� �
:~ #] (QW?|K
�
��
p
/
G 5#3#k &.
� ����
#7 6
� ���
���
��
#u
o_
��
|
C_ (pJ##
??$$
� �
�� � � ���
B
� � � �� ���� � �
s? k, 6 i? O 2}
� ��
#
値�~c b� �٤9CR!
�����
?Û
� �
@$ ##t b 8ED#"I n 6' ;
� �� � ����� �
" 0 K
����
#6#M J # o # #,+ ~Q #+ |qQt
#
ژ�x#
����
9U # s
�
鞥< $D3?q##
& _bv�
؊���D&
����� � �
# 5Et L^ #B
��ʆ �� �
fC ;# 8#
� �� ��� �
� � � � �
dux{YQ
�
��� � �
�� � ����
uz#, Q Y
#$ #w #zq
��
�
�
��� ��� � ��ǿ ��
� � ��
&b ##
(cid:154) f# d H
N,6 { V
#I`Zp#,x %2Y
� ��� � ی9 )4 Xh ###Tj ~
�ӏ ��
## $/ (
� �� � � ���?
� � � �
� � ��� ?$ ?# #{ !q $ . OL3D
� �
��
##
Bc
�
�
# � �� �
o U _x
�
& K'W #_ +
� �
?$ E+ ?$S '
6 l#j
� �� ��� ��
� ��
� �� ��� � �� ��� �
# {
��� � �
? #
Hl u J`
�
/# #"# N � ��� � �
# #S
�� � �� ��� �� �
:X l# B &
�
% T z!hKW *u + .O5
�� � �
P \Q j1'
���
� � �� �
3o w YnP# Y m # > w
�� �
� � �
N [L,
���
RK##z ! A#Y
� �
�Ζ� ?u UĐ; #I #v x )# ^#z ., # J# $D
� �� � � ��
� � � ��
�
#
�� �
m ##$
���

file_name: аналитический отчет воспитателя по ФГОС.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 25 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 3/Kids[ 3 0 R 20 0 R 22 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</ExtGState<</GS5 5 0 R>>/Font<</F1 6 0 R/F2 11
0 R/F3 13 0 R/F4 15 0 R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0
595.32 841.92] /Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 5108>>
stream
�� � � � �� 㬡 s ~@SPU
x \K $ # # (cid:127)?
?ذ ` # wO # WH#J =k3
�� �� �� �
U J #]
���������� � ����� �ژ���=Rd B?M
# B
���� ?/
##(cid:127) y\_T
?
C
� � � ��
��
< w q oT#iMu1 g^WZ
�� �� �� �������� � � ��� �� ���� �� �
�
O oL S ## W#¸3 N?
��� �����
��� ���� �� � � � ��
#
�ˏ� �����?_>^����
_ . z
��� � � ��
#l   (#
'
p
���� �� �
:~ #] (QW?|K
�
��
p
/
G 5#3#k &.
� ����
#7 6
� ���
���
��
#u
o_
��
|
C_

description:
(pJ##
??$$
� �
�� � � ���
B
� � � �� ���� � �
s? k, 6 i? O 2}
� ��
#
値�~c b� �٤9CR!
�����
?Û
� �
@$ ##t b 8ED#"I n 6' ;
� �� � ����� �
" 0 K
����
#6#M J # o # #,+ ~Q #+ |qQt
#
ژ�x#
����
9U # s
�
鞥< $D3?q##
& _bv�
؊���D&
����� � �
# 5Et L^ #B
��ʆ �� �
fC ;# 8#
� �� ��� �
� � � � �
dux{YQ
�
��� � �
�� � ����
uz#, Q Y
#$ #w #zq
��
�
�
��� ��� � ��ǿ ��
� � ��
&b ##
(cid:154) f# d H
N<hO
�� � � ���
�
���� ?�~ YG%\ ? {# N
u z %JP
{
��� ��� � �
��
��� �
��
D
c k [[#
1 YuR
� �� ���
�?( #_ ^ K +y
3 | ^>,6 { V
#I`Zp#,x %2Y
� ��� � ی9 )4 Xh ###Tj ~
�ӏ ��
## $/ (
� �� � � ���?
� � � �
� � ��� ?$ ?# #{ !q $ . OL3D
� �
��
##
Bc
�
�
#

intro:
В межаттестационнный период у педагога дошкольного образования
возникает необходимость составления аналитического отчета, направленного
на проведение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности.
Аналитический отчет воспитателя по ФГОС должен содержать
исчерпывающую информацию о задачах и достигнутых результатах
педагогической деятельности в конкретной детской группе за отчетный
период. Правильно определить структуру отчетного документа и представить
все необходимые данные поможет использование шаблонов, представленных
в статье.

title: Аналитический отчет воспитателя по ФГОС


extracted_text:
10 класс      Unit 1 Хороший старт (Проблемы образования)
Урок 1
Тема: Снова в школу
Цель урока:  вести короткие монологические высказывания по теме «Воспоминания о школе»
Задачи урока:
1)   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   монологической   и   диалогической
речи;   умение   читать   с   пониманием   основного   содержания;   развитие   умения   слушать   и   понимать
иноязычную речь на слух.
2)  расширение общего кругозора учащихся.
3)   формирование   стремления   к   совершенствованию   своей   речевой   практической   деятельности;
совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного   отношения   к
другим культурам; воспитание внимания, умения слушать друг друга.
4) формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору
выражений необходимых для данной ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good morning, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week?
P: All are present. Today is …. Today is ….
3. Сообщение целей урока
T: Open our books at page 8. Look at the title of the unit «A good start in life».  What do you think of the
title? Are you glad to be at school again? Today we are going to talk about school and our feelings.
4. Организовать диалогическое высказывание
T: p.8 Here is a short quiz to help you find your way around the book.
Ex.1a p.8 These are some tips to help you learn English this year. Unjumble them.
Which tip seems the most useful? Why?
Ex.1b p.8 Think of one more piece of advice
5. Ознакомление с новой лексикой
How can people feel at school? (запись слов в словарь)
T: Ex.2a p.9 Look at the picture and say:
how people in the picture feel on the first day at school
how you feel now eou are back at school
Ex. 2b p.89 Choose the alternative that describes you best
Ex.2c p.9 Calculate your results and read your learning style description
6. Организовать аудирование
T: Ex.2b p.9 Listen to these Russian kids and guess which class they are in.
         Ex.2c p.9 Listen again and say how each speaker feels
7. Домашнее задание
T: At home you must do WB ex. 1,2, 3, p.34 (пояснение домашнего задания)
Pupils write down home task for the next lesson.
8. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
9. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work. 10 класс      Unit 1 Хороший старт (Проблемы образования)
Урок 2
Тема: Снова в школу
Цель урока:  читать стихотворения о школе
Задачи урока:
1)   развитие   лексикограмматических   навыков   речи;   развитие   монологической   и   диалогической
речи;   умение   читать   с   пониманием   основного   содержания;   развитие   умения   слушать   и   понимать
иноязычную речь на слух.
2)  расширение общего кругозора учащихся.
3)   формирование   стремления   к   совершенствованию   своей   речевой   практической   деятельности;
совершенствование   коммуникативной   культуры   ученика;   воспитание   уважительного   отношения   к
другим культурам; воспитание внимания, умения слушать друг друга.
4) формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору
выражений необходимых для данной ситуации.
Ход урока
1. Приветствие
T: Good morning, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P: I am fine (good, excellent, great, OK, all right, soso) thanks.
2. Организационный момент
T: Who is absent today? What is the date today? What is the day of the week?
P: All are present. Today is …. Today is ….
3.  Проверка домашнего задания
WB ex. 1,2, 3, p.34
3. Сообщение целей урока
T: Today we 'll talk about the topic '' Off to school'' again.
4. Организовать аудирование и чтение
T: 3. А Reading  and listen to the poem. Give it a title.
     5. Организовать диалогическое высказывание с опорой на текст
T: 3B. Look through the poem again and answer these questions.
a) Can you see any unusual words in this poem?
b) Why do you think the words are like this?
c) What words do they stand for?
d) What are the feelings of the child?
e) What other evidence of the child's feelings can you see in the poem?
5. Ознакомление с конструкцией used to
T: 4. A. Remember what it was like to be so small when you were at school for the first time, etc.
. How have things changed for you? Look at this sentence:
 (пояснение грамматического материала)
B. Make some more true sentences about how things have changed for you, using the same pattern.
 Refer to your clothes, doing homework, school subjects, etc.
6. Организовать письмо
T: 5. A. Read some extracts from a diary and learn about diary style.
      5 B. Write your own Feelings Diary for one week.
Express your feelings about your first week at school.(See List of irreqular Verbs, p. 172.)
7. Домашнее задание
T: At home you must do WB упр.5,6,7 стр.45 (пояснение домашнего задания)
Pupils write down home task for the next lesson. 8. Подведение итогов урока
     T: So, now tell me, please
1) What have you known today?
2) What did you do at the lesson?
3) What was the most interesting and useful for you?
9. Оценки
Teacher puts marks for pupils’ work.

file_name: Конспект урока 10 класс .docx

intro: В данном файле представлена разработка двух уроков английского языка в 10 классе Unit 1 Хороший старт (Проблемы образования) Урок 1 и 2 по теме "Снова в школу" (NEW MILLENNIUM ENGLISH О.Л.Гроза). Цель  уроков:  вести короткие монологические высказывания по теме «Воспоминания о школе»

title: Конспект урока английского языка в 10 классе О.Л.Гроза


extracted_text:
Урок № 1
Тема урока: «Информационное общество. Информационная культура»
Тип урока: изучение новой темы.
Цели урока: выделить этапы развития информационного общества;
                       разъяснить учащимся определение информационной революции и
                       рассказать об уже свершившихся информационных революциях;
                       ввести понятия «информационное общество» и «признаки
                       информационного общества»;
                       разъяснить учащимся определения «информационная культура» и
                       «компьютерная грамотность».
Задачи:
 образовательные:
изучить этапы развития информационного общества,
иметь представление о признаках информационного общества;
иметь представление о всех составляющих информационной
культуры;
развивающие:
продолжить формирование информационной культуры учащихся;
освоение различных форм коммуникации;
повышение уровня компетенции учащихся в вопросах
информатизации современного общества.
воспитательные:
развитие коммуникативных качеств личности.
Оборудование:
 компьютерный класс
 компьютерные презентации для объяснения нового материала
 карточки  с  заготовками для создания конспекта урока
 учебник «Информатика  и  информационные  технологии. 11 класс»
Угринович Н.Д.
 программное обеспечение: приложение Power  Point,  программа
обозреватель Internet Explorer,
 рабочий лист учащегося
Ход урока:
Организационный момент. Приветствие учащихся
Актуализация знаний.
Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху. Мы с вами
тоже причастны к этому процессу. Вот поэтому, практически завершая курс
информатики средней школы, мы приступаем к изучению главы  6, которая
называется  «Информатизация общества».
Сегодня мы рассмотрим два вопроса: «Информационное общество» и
«Информационная культура».
Проверка домашнего задания. 1 Сколько   и   какие   термины   записали   учащиеся   с   прилагательным
информационный .
2 Объяснить значение слова «революция». Когда происходят революции?
Изучение новой темы.
1 По   подсчетам   науковедов     с   начала   нашей   эры   для   удвоения   знаний
потребовалось 1750, почти два  тысячелетия. Второе  удвоение произошло в
1900 году (примерно за 250 лет), а третье – к 1950 году, то есть уже за 50 лет.
Причем эта тенденция все более усиливается. Это явление получило название
«информационный   взрыв»,   указывая   на   быстрое   сокращение   времени
удвоения объема накопленных научных знаний и превышение материальных
затрат   на   хранение,   передачу     и   обработку   информации   в   сравнении   с
расходами на энергетику.
2 Этапы становления информационного общества
На   заре   цивилизации   (десятки   тысяч   лет   назад   до   н.э.)   люди   научились
изготавливать   простые   орудия   труда   и   охоты.   В   первобытнообщинном,
рабовладельческом и феодальном обществах деятельность была направлена на
овладении веществом. Хватало элементарных знаний и первобытных навыков,
но   постепенно   объем   информации   увеличивался   и   люди   почувствовали
недостаток   индивидуальных   знаний.   Потребовалось   научиться   обобщать
знания и опыт, которые способствовали правильной обработке информации и
принятию необходимых решений.
Начиная примерно с XVII века, развивается машинное производство и на
первый   план   выходит   проблема   овладения   энергией   (ветряные   мельницы   и
водяные   колеса,   паровая   машина,   двигатель   внутреннего   сгорания,
электрическая энергия, атомная энергия). В этот период происходили также
существенные   изменения   в   способах   хранения   и   передачи   информации.
В   развитии   человеческого   общества   существуют   четыре   этапа,   названные
информационными революциями, которые внесли изменения в его развитие.
Информационные революции.
В истории развития цивилизации произошло несколько  информационных
революций  —   преобразований   общественных   отношений   изза   кардинальных
изменений   в   сфере   обработки   информации.
  Следствием   подобных
преобразований   являлось   приобретение   человеческим   обществом   нового
качества.
Первая революция связана с изобретением письменности, что привело к
гигантскому качественному и количественному скачку. Появилась возможность
передачи знаний от поколения к поколению.
Вторая  (середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое
радикально   изменило   индустриальное   общество,   культуру,   организацию
деятельности.
Третья (конец XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому   появились   телеграф,   телефон,   радио,   позволяющие   оперативно
передавать и накапливать информацию в любом объеме.
Четвертая  (70е гг. XX в.) связана с изобретением  микропроцессорной
технологии и появлением персонального компьютера. На микропроцессорах и
интегральных   схемах   создаются   компьютеры,   компьютерные   сети,   системы
передачи данных (информационные коммуникации). Этот период характеризуют
три фундаментальные инновации:
 •переход   от   механических   и   электрических   средств   преобразования
информации к электронным;
 •миниатюризация всех узлов, устройств, приборов, машин;
 •создание программноуправляемых устройств и процессов.
Последняя информационная революция выдвигает на передний план новую
отрасль  —   информационную   индустрию,  связанную   с   производством
технических   средств,   методов,   технологий   для   производства   новых   знаний.
Важнейшая   составляющая   информационной   индустрии   —   информационная
технология.

Задание
 Запишите   в   заготовке   для   конспекта   основные   изобретения,   с
которыми связаны четыре информационные революции
3 История развития ЭВМ.
Первой   попыткой   автоматизированной   обработки   информации   стало
создание Чарльзом Бэббиджем в середине 19 века механической цифровой
Аналитической   машины.   Однако   лишь   с   середины   20   века,   с   момента
появления электронных устройств обработки и хранения информации, начался
переход от индустриального общества к информационному.
Сообщение по истории развития ЭВМ
Характеристик
а
Годы
применения
Основной
элемент
Количество
ЭВМ в мире,
шт
Размеры
Быстродействи
Поколения
Первое
Второе
Третье
Четвертое
19461960
19501964
19641970
19701990e
Электронная
лампа
Транзистор Интегральная
схема
Сотни
Тысячи
Сотни тысяч
Большая
интегральная
схема
Десятки
миллионов
Очень большие
(ENIAC,
UNIVAC,
EDSAC)
1 (условно)
Значительн
о меньшие
10
Миникомпьютер
Микрокомпьютер
ы
1 000
ы
100 000 е
Носитель
информации
Перфорированна
я лента
Магнитный
диск, м.
лента
Диск
Гибкий диск
Задание.
 Запишите   в   заготовке   для   конспекта  элементную   базу   ЭВМ
каждого поколения
4 Как можно охарактеризовать современное общество?
Понятие "информационное общество" появилось в середине 60х годов
XX века в Японии и США. Смысл его заключался в том, что большая часть
населения развитых стран будет заниматься информационной
деятельностью, а главным продуктом производства и основным товаром
станет информация.
5 Признаки информационного общества:
 Осознание обществом приоритетности информации перед другим
продуктом деятельности человека.
 Первоосновой всех направлений деятельности человека (экономической,
производственной, политической, образовательной, научной, творческой,
культурной и т.п.) является информация.
 Информация же является продуктом деятельности современного человека.
 Информация в чистом виде (сама по себе) является предметом купли –
продажи.
 Равные возможности в доступе к информации всех слоев населения.
 Безопасность информационного общества, информации.
 Защита интеллектуальной собственности.
 Взаимодействие всех структур государства и государств между собой на
основе ИКТ.
 Управление информационным обществом со стороны государства,
общественных организаций.
В информационном обществе каждый человек, в какой бы точке земного шара
он не находился, будет иметь реальную возможность легко связаться с другим
человеком или организацией, передать и получить любую необходимую
информацию  деловую и бытовую.
6 Вопросы для размышления:
 По каким основным параметрам будем судить о степени развитости
информационного общества и почему?
 Можно ли назвать российское общество информационным?
7 Количество информации в современном обществе стремительно нарастает,
человек оказывается погруженным в море информации. Для того чтобы в этом море «не утонуть», необходимо обладать информационной культурой.
Записать определение в тетрадь.
Самостоятельно по учебнику стр. 233234 в презентации выписать черты
информационной культуры человека.
8 Один из компонентов информационной культуры – компьютерная
грамотность. Результаты анкетирования учащихся на определение примерного
уровня компьютерной грамотности учащихся.
9 Становление информационного общества в России.
А у нас в Судиславле сформировано информационное общество?
А в МОУ Судиславская средняя школа? А в других школах района?
Какие еще термины с прилагательным информационный ты можешь теперь
дописать?
10 Заключение: «Мы живем в XXI веке – значит, мы живем в информационном
                         обществе. Каким оно будет – это зависит от нас!»
Рефлексия.
Тренировочный тест "Информационные технологии и общество" (ЦОР)
 http://school149.averstelecom.ru/dlrstore/4361e8e5c94e47c1bc2b
313acba51cae/9_11.swf
Домашнее задание
1 Заполнить таблицы  об информационных революциях, об этапах развития ЭВМ
и черты информационной культуры.
2 Подумать над вопросами:
Ожидают ли нас еще информационные революции?
Что ты знаешь о мире ITпрофессий?

file_name: Тема урока Информационное общество. Информационная культура.docx


extracted_text:
Родительское собрание на тему «Школа – территория здоровья».
Добрый день, уважаемые родители! У вас уставшие лица. Многие, наверное,
пришли после рабочего дня или домашних дел. Я постараюсь, чтобы беседа
была для вас полезной и интересной. Давайте создадим себе бодрое
настроение (родителям предлагается тарелка с нарезанным апельсином –
каждому по дольке). Медики утверждают, что запах цитрусовых повышает
работоспособность, снижает сонливость, улучшает настроение и
самочувствие.
Тема беседы: «Школа – территория здоровья». Чем она вам интересна?
Проблема.
По статистике одной из самых актуальных проблем является проблема
здоровья детей. В нашей стране ежегодно снижается индекс здоровья и
увеличивается общая заболеваемость детей и подростков. По статистике 20%
школьников относится к 34 группе здоровья, т.е. каждый пятый имеет
серьезные заболевания. Ежегодно уменьшается количество детей с 12
группой, а это практически здоровые дети.
Физически неблагополучный ребенок с трудом осваивает курс обучения. Свои
проблемы он и его родители объясняют избыточными требованиями со
стороны школы. А школьная статистика отмечает, что часть детей уже
приходит в школу с заболеваниями.
Обсуждение.
Что же первично: плохое здоровье мешает ребенку учиться или учебная
нагрузка ведет  к ухудшению  здоровья?
Вы согласны с тем, что школа должна быть территорией здоровья?
Что же делается в школе для сохранения и укрепления здоровья школьников?
Сейчас в школах действует система работы, состоящая из пяти компонентов:
1. организация режима учебных занятий с учетом умственных и возрастных
особенностей. Школьное расписание составляется так, чтобы чередовалась
умственная и физическая деятельность не только в течение учебного дня, но и
учебной недели.
2. мониторинг состояния физического и психического здоровья школьников.
3. использование здоровьесберегающих технологий.
4. соблюдение норм и требований гигиены.
5. воспитательная работа по формированию навыков здорового образа жизни.
Согласны ли вы, что школа является территорией здоровья?
А поддерживается ли это направление в семье? Давайте представим простую ситуацию: ребенок, отучившись 6 уроков,
приходит домой, бросает портфель и….Что дальше?
Я вам предлагаю составить распорядок второй половины дня школьника. В
помощь предлагаю некоторые полезные факты (слайд).
Вот что предлагают медики (слайд). Есть какието совпадения с распорядком
дня ваших детей?
А вот несколько советов от психологов:
1. золотое правило – ребенок не должен засыпать со своими проблемами. У
него  должна быть возможность поделиться тем, произошло днем. Таким
образом, он снимает психологическую нагрузку, а это и хороший сон, и
работоспособность, и снятие стресса.
2. не ругайте ребенка, когда у него чтото не получается. Лучшая помощь с
нашей стороны – сопереживание. Обращайте внимание на то, что получается.
3. а медики советуют – заведите кошку. Китайцы называют их хвостатые
лекари. С их помощью можно снять стресс, депрессию, вылечить от
раздражительности.
Рефлексия.
Спасибо вам за работу.
Вы не зря потратили время?
Что было полезным для вас?
Закончить нашу беседу мне хотелось бы небольшим подарком (каждому
дарится цветок с одним лепестком). Не удивляйтесь, что у цветка один
лепесток. Помните сказку «Цветиксемицветик»? только последний лепесток
оказался действительно полезным. Напишите на нем то, что вы больше всего
желаете своим детям, и это обязательно сбудется.
На прощание – народная мудрость: деньги потерял – ничего не потерял.
Время потерял – много потерял. Здоровье потерял – все потерял. Желаю вам
здоровья!

file_name: школа - территория здоровья.doc

intro: презентация к собранию

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: Основные типы алгоритмических структур.
Цели урока: познакомиться с основными типами алгоритмических структур
(линейный алгоритм, ветвление, выбор, цикл).
План урока:
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.
3. Знакомство с новым материалом.
4. Подведение итога урока.
1. Орг. момент.
Приветствие, постановка цели урока.
2. Актуализация знаний.
Устный опрос:
1 Что такое алгоритм? (понятное и точное предписание исполнителю
совершить последовательность действий, направленных на решение
поставленной задачи или цели)
2 В расчете на кого должен строиться алгоритм? (в расчете на
конкретного исполнителя)
3 Что такое формальное исполнение алгоритма? (автоматическое
исполнение алгоритма)
4 Какие способы задания алгоритма существуют? (словесный,
графический, алгоритмический язык, программный)
5 Представьте алгоритм вычисления площади треугольника по
формуле Герона графическим способом?
6 Вычислим значение алгоритма. Даны значения a=3, b=5, что будет
получено в результате выполнения алгоритма?
c) A=1
    B=2
a A=1
B=2
A=A+B
B=2*B
b) A=1
    B=2
    C=A
    A=B
    B=C
    A=A+B
    B=A–B
    A=A–B
начало
d)
a, b
S=a*b
P=2(a+b)
S, P
конец
3. Знакомство с новым материалом.
1 Линейный алгоритм – алгоритм, в котором команды
выполняются последовательно одна за другой.
Школьный алгоритмический язык
Язык блоксхем действие 1
действие 2
. . . . . . . . .
действие n 2. Алгоритмическая структура "ветвление".
Та   или   иная   серия   команд   выполняется   в   зависимости   от   результата
проверки условия (да  или  нет). Каждый из путей ведет к  общему выходу, так
что работа алгоритма будет продолжаться независимо от того, какой путь будет
выбран.
    Школьный алгоритмический язык
Язык блоксхем
1. если—то
 если условие
   то действия
 все
 если условие
   то действия 1
   иначе действия 2
 все
2. если—то—иначе
Примеры структуры ветвление
Школьный алгоритмический язык
Язык блоксхем
 если x > 0
   то y := sin(x)
 все
 если a > b
   то a := 2*a; b := 1
   иначе b := 2*b
 все 2. Алгоритмическая структура "выбор".
В алгоритмической структуре «выбор» выполняется одна из нескольких
последовательностей команд при истинности соответствующего условия.
1. выбор
 выбор
   при условие 1: действия 1
   при условие 2: действия 2
   . . . . . . . . . . . .
   при условие N: действия N
 все
2. выбор—иначе
 выбор
   при условие 1: действия 1
   при условие 2: действия 2
   . . . . . . . . . . . .
   при условие N: действия N
   иначе действия N+1
 все
Примеры структуры выбор
выбор
   при n = 1: y := sin(x)
   при n = 2: y := cos(x)
   при n = 3: y := 0
 все
 выбор
   при a > 5: i := i+1
   при a = 0: j := j+1
   иначе i := 10; j:=0
 все 2. Алгоритмическая структура "цикл".
Обеспечивает многократное выполнение некоторой совокупности
действий, которая называется телом цикла. Основные разновидности циклов
представлены в таблице:
Школьный алгоритмический язык
Язык блоксхем
Цикл типа пока.
Предписывает выполнять тело цикла до тех пор,
пока выполняется условие, записанное после слова пока.
 нц пока условие
   тело цикла
   (последовательность действий)
 кц
Предписывает выполнять тело цикла для всех значений
Цикл типа для.
      некоторой переменной (параметра цикла) в заданном диапазоне.
 нц для i от i1 до i2
   тело цикла
   (последовательность действий)
 кц
       Школьный алгоритмический язык
           Язык блоксхем
Примеры структуры цикл
 нц пока i <= 5
   S := S+A[i]
   i := i+1
 кц
 нц для i от 1 до 5
   X[i] := i*i*i
   Y[i] := X[i]/2
 кц

file_name: Тема урока Основные типы алгоритмических структур.docx

intro:
Цели урока: познакомиться с основными типами алгоритмических структур (линейный алгоритм, ветвление, выбор, цикл).
План урока:
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.
3. Знакомство с новым материалом.
4. Подведение итога урока.

1. Орг. момент.
Приветствие, постановка цели урока.
2. Актуализация знаний.
Устный опрос:
1)	Что такое алгоритм? (понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на решение поставленной задачи или цели)
2)	В расчете на кого должен строиться алгоритм? (в расчете на конкретного исполнителя)
3)	Что такое формальное исполнение алгоритма? (автоматическое исполнение алгоритма)
4)	Какие способы задания алгоритма существуют? (словесный, графический, алгоритмический язык, программный)
5)	Представьте алгоритм вычисления площади треугольника по формуле Герона графическим способом?
6)	Вычислим значение алгоритма. Даны значения a=3, b=5, что будет получено в результате выполнения алгоритма?


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии физического воспитания в УДО
«Яслидетский сад № 101 г. Могилева»
Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   наиболее   значимы
среди   всех   известных   технологий   по   степени   влияния   на   здоровье   детей.
Главный   их   признак   –   использование   психологопедагогических   приемов,
методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в
три подгруппы:
1.организационнопедагогические технологии, определяющие структуру
воспитательнообразовательного процесса, способствующую предотвращению
состояний   переутомления,   гиподинамии   и   других   дезадаптационных
состояний;
2.психологопедагогические технологии, связанные с непосредственной
работой педагога с детьми (сюда же относится и психологопедагогическое
сопровождение всех элементов образовательного процесса);
3.учебновоспитательные технологии, которые включают программы по
обучению   заботе   о   своем   здоровье   и   формированию   культуры   здоровья
воспитанников.
Выбор   здоровьесберегающих   педагогических   технологий   зависит   от
программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного
образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов,
а также показаний заболеваемости детей.
В ДУ № 101 современные здоровьесберегающие технологии  включают
3 компонента:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2.Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.Коррекционные технологии (таблица 1).
2 Таблица 1. Современные здоровьесберегающие технологии
Виды здоровьесбере
Время проведения в режиме
Особенности методики
Ответственный
дня
проведения
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
гающих
педагогических
технологий
Стретчинг
Ритмопластика

возраста
Не раньше чем через 30 мин.
после приема пищи, 2 раза в
неделю   по   30   мин.   со

среднего
в
физкультурном
или
музыкальном   залах   либо   в
  в
групповой   комнате,
хорошо

проветренном
помещении
Не раньше чем через 30 мин.
после приема пищи, 2 раза в
неделю   по   30   мин.   со
среднего возраста
Рекомендуется   детям   с   вялой
осанкой   и   плоскостопием.
Опасаться   непропорциональной
нагрузки на мышцы
Руководитель
физического
воспитания
Руководитель
физического
воспитания,
музыкальный
руководитель,
педагог ДО
Воспитатели
Воспитатели,
руководитель
физического
воспитания
Воспитатели,
руководитель
физического
воспитания,
психолог
Воспитатели,
логопед
Все педагоги

внимание
на
Обратить
художественную
ценность,
величину физической нагрузки и
ее   соразмерность   возрастным
показателям ребенка

Рекомендуется для всех детей в
качестве
профилактики
утомления.   Могут   включать   в
себя   элементы   гимнастики   для
глаз, дыхательной гимнастики и
других   в   зависимости   от   вида
занятия
Игры
е
соответствии   с   возрастом
ребенка, местом и временем ее
проведения. В ДОУ используем
лишь элементы спортивных игр
подбираются

Можно использовать спокойную

классическую
музыку
(Чайковский,
Рахманинов),
звуки природы

с
Рекомендуется   всем   детям,
особенно
речевыми

проблемами.
  Проводится   в
любой удобный отрезок времени
(в любое удобное время)
Рекомендуется   использовать
наглядный   материал,
  показ
педагога
3
Динамические паузы
Во время занятий, 25 мин.,
по мере утомляемости детей
Подвижные

спортивные игры
и
Релаксация
Гимнастика
пальчиковая
Гимнастика для глаз
средней
Как   часть   физкультурного
занятия,   на   прогулке,   в
групповой   комнате      малой
со
степенью
подвижности.
  Ежедневно
для всех возрастных групп
В   любом   подходящем
помещении.   В   зависимости
от состояния детей и целей,
педагог
определяет
интенсивность   технологии.
Для всех возрастных групп
С   младшего   возраста
индивидуально   либо   с
подгруппой ежедневно

Ежедневно   по   35   мин.   в
любое   свободное   время;   в
зависимости
от
интенсивности   зрительной
нагрузки
  младшего
возраста
с Гимнастика
дыхательная
В   различных   формах
физкультурно
оздоровительной работы

Обеспечить
проветривание
помещения, педагогу дать детям
инструкции   об   обязательной
гигиене   полости   носа   перед
проведением процедуры
Все педагоги
Гимнастика
бодрящая
Ежедневно   после   дневного
сна, 510 мин.
Гимнастика
корригирующая
В   различных   формах
физкультурно
оздоровительной работы
Форма   проведения   различна:
упражнения   на   кроватках,
обширное  умывание;   ходьба  по
ребристым   дощечкам;   легкий
бег   из   спальни   в   группу   с
разницей
температуры   в
помещениях   и   другие   в
зависимости от условий ДОУ
Форма   проведения   зависит   от
поставленной
и
контингента детей
задачи

педагоги
Воспитатели,
руководитель
физического
воспитания
Воспитатели,
руководитель
физического
воспитания
Воспитатели,
психолог
Воспитатели,
руководитель
физического
воспитания,
педагогвалеолог
Воспитатели,   ст.
медсестра,
руководитель
физического
воспитания
Физкультурное
занятие
Проблемноигровые
(игротреннинги
игротерапия)
и
Занятия   из   серии
«Здоровье»
Самомассаж
Технологии
музыкального
воздействия
Технологии
2. Технологии обучения здоровому образу жизни

23   раза   в   неделю   в
спортивном
или
музыкальном   залах.   Ранний
возраст      в   групповой
комнате,   10   мин.   Младший
возраст 1520 мин., средний
возраст      2025   мин.,
старший возраст  2530 мин.
В   свободное   время,   можно
во   второй   половине   дня.
Время
не
фиксировано, в зависимости
от   задач,
  поставленных
педагогом
1 раз в неделю по 30 мин. со
ст. возраста
строго

зависимости
В
от
поставленных   педагогом
целей,   сеансами   либо   в
различных
формах
физкультурно
оздоровительной работы

проводятся
Занятия
в
соответствии   программой,   по
которой   работает   ДОУ.   Перед
занятием   необходимо   хорошо
проветрить помещение

может
Занятие
быть
организовано   не   заметно   для
ребенка,
посредством
включения   педагога   в   процесс
игровой деятельности

Могут   быть   включены   в   сетку
занятий
качестве
познавательного развития
в

Необходимо объяснить ребенку
серьезность   процедуры   и   дать
детям   элементарные   знания   о
том, как не нанести вред своему
организму
3. Коррекционные технологии
В   различных   формах
физкультурно
оздоровительной   работы;
либо отдельные занятия 24
раза в месяц в зависимости
от поставленных целей
Сеансами   по   1012   занятий Проводятся   по   специальным Воспитатели,
Используются   в   качестве
вспомогательного   средства   как
часть   других   технологий;   для
снятия напряжения, повышения
эмоционального настроя и пр.
Все педагоги
4 коррекции поведения
по   2530   мин.   со   старшего
возраста
Психогимнастика
Фонетическая
ритмика
12   раза   в   неделю   со
старшего   возраста   по   2530
мин.
2 раза в неделю с младшего
возраста не раньше чем через
30 мин. после приема пищи.
В   физкультурном   или
музыкальном   залах.
  Мл.
возраст15   мин.,   старший
возраст30 мин.

человек.

методикам в малых группах по
68
Группы
составляются   не   по   одному
признаку      дети   с   разными
проблемами занимаются в одной
группе.   Занятия   проводятся   в
игровой
имеют
диагностический
инструментарий   и   протоколы
занятий
Занятия
  проводятся
специальным методикам
  форме,
  по

психолог
Воспитатели,
психолог
Занятия рекомендованы детям с
проблемами   слуха   либо   в
профилактических   целях.   Цель
занятий
  фонетическая
грамотная речь без движений

Воспитатели,
руководитель
физического
воспитания,
логопед
Таким   образом,   очень   важно,   чтобы   каждая   из   рассмотренных
технологий   имела   оздоровительную   направленность,   а   используемая   в
комплексе   здоровьесберегающая   деятельность   в   итоге   сформировала   бы   у
ребенка   стойкую   мотивацию   на   здоровый   образ   жизни,   полноценное   и
неосложненное развитие.
Применение   в   работе   УДО   здоровьесберегающих   педагогических
технологий   повышает   результативность   воспитательнообразовательного
процесса,   формирует   у   педагогов   и   родителей   ценностные   ориентации,
направленные   на   сохранение   и   укрепление   здоровья   воспитанников,   если
будут   созданы   условия   для   возможности   корректировки   технологий,   в
зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на
статистический   мониторинг   здоровья   детей,   будут   внесены   необходимые
поправки   в   интенсивность   технологических   воздействий,   обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; сформированы положительные
мотивации у педагогов и родителей детей.
С   педагогами   УДО   проведен   семинарпрактикум   по   теме:
«Здоровьесберегающее пространство УДО».
 Программа семинарапрактикума.
Тема: «Здоровьесберегающее пространство ДОУ»
5 Форма   занятия:   минилекция,   круглый   стол,   работа   творческих
микрогрупп.
Задачи:
закрепить   с   педагогами   понятия   здоровьесберегающие   технологии,
педагогика здоровьесбережения, здоровьесберегающее пространство;
дать   представление   о   роли   современных   технологий   в   организации
воспитательнообразовательного процесса в УДО;
провести анализ обобщенного в научной литературе и периодике опыта
по обозначенной проблеме;
определить   рамки   возможного   использования   данных   технологий   в
ДОУ.
Предварительная работа:
изучение истории вопроса;
   составление   списка   научной   литературы   по   использованию
современных здоровьесберегающих технологий в УДО;
определение спектра вопросов круглого стола;
изучение
литературы   по

  использованию
современных
здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
Содержание:
1.Минилекция:
  «Современное   дошкольное   образовательное
учреждение как пространство заботы о здоровье детей и педагогов».
2.Вопросы   круглого   стола:
  воспитательно
образовательного   процесса   в   образовательном   учреждении   на   основе
  Организация
здоровьесберегающих   технологий.
здоровьесберегающих   образовательных   технологий.
  Методический   инструментарий
  Педагогический
инструментарий здоровьесберегающих образовательных технологий.
6 3.Методическое   сопровождение   деятельности   педагога   по
формированию   ЗОЖ   у   детей.   Модель   приобщения   дошкольников   к   ЗОЖ.
Работа с семьей по приобщению дошкольников к ЗОЖ.
Вопросы для обсуждения в микрогруппах:
1.Здоровье
  педагога,

возможности
самосовершенствования,
психологические аспекты здоровья.
2.Оценка образовательных технологий с позиций здоровьесберегающей
педагогики.
3.Алгоритм   анализа   технологий   обучения   и   воспитания   в   контексте
здоровьеформирующего образования.
4.Схема   анализа   личностноориентированного   здоровьесберегающего
занятия.
Методы:   теоретический   анализ   литературы,   беседа,   постановка
проблемных вопросов, обсуждение.
7 8

file_name: технологии.doc

intro:
В ДУ № 101 современные здоровьесберегающие технологии  включают 3 компонента:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2.Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.Коррекционные технологии
С педагогами УДО проведен семинар-практикум по теме: «Здоровьесберегающее пространство УДО».
 Вопросы для обсуждения в микрогруппах:
1.Здоровье педагога, возможности самосовершенствования, психологические аспекты здоровья.
2.Оценка образовательных технологий с позиций здоровьесберегающей педагогики.
3.Алгоритм анализа технологий обучения и воспитания в контексте здоровьеформирующего образования.
4.Схема анализа личностно-ориентированного здоровьесберегающего занятия.информация

title: Методическая разработка "Здоровьесберегающие технологии в УДО"


extracted_text:
1. Первоначальный смысл английского слова "компьютер":
Тест №1
вид телескопа
электронный аппарат
электроннолучевая трубка
человек, производящий расчеты
2. Манипулятор "мышь"это устройство...
сканирования информации
вывода
считывания информации
ввода
3. Какое устройство может оказывать вредное воздействие на здоровье человека?
системный блок
принтер
монитор
модем
4.
Как часто надо делать перерывы в работе при интенсивной работе за
компьютером? не делать вовсе
каждый час
каждые 3 часа
каждые 5 часов
5.
 Выявите закономерность и продолжите ряд, вписав ещё 4 символа.
3, 5, 8, 13, __
6. В очереди за билетами в кино стоят Юра, Миша, Володя, Саша и Олег. Известно, что:
1) Юра купит билет раньше Миши, но позже Олега;
2) Володя и Олег не стоят рядом;
3) Саша не находится рядом ни с Олегом, ни с Юрой, ни с Володей.
Кто за кем стоит?
7. Катя, Соня, Галя и Тамара родились 2 марта, 17 мая, 2 июля и 20 марта. Соня и Галя
родились в одном месяце, а дни рождения Гали и Кати обозначаются одинаковыми числами.
Назовите дату рождения каждой девочки.
8.  Как, имея два сосуда емкостью 3 и 5 литров, набрать из водопроводного крана 7 литров
воды?
9. В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные
с информатикой и компьютерами. Найдите их.
1) Этот процесс орнитологи называют миграцией.
2) Потом они торжествовали и радовались, как дети.
3) По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули в угол.
4) Река Днепр интересна тем, что на ней имеется несколько электростанций.
10. Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. попробуйте
вспомнить, как звучат они в оригинале.
1) Компьютер  лучший друг.
2) На дисплей неча пенять, коли видеокарта кривая.
3) По ноутбуку встречают, по уму провожают. 4) Дарёному компьютеру в системный блок не заглядывают.
5) В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.

file_name: Тест № 1.docx

intro:
Тест №1
1.	Первоначальный смысл английского слова "компьютер":
 вид телескопа
 электронный аппарат
 электронно-лучевая трубка
 человек, производящий расчеты
2.	Манипулятор "мышь"-это устройство...
 сканирования информации
 вывода
 считывания информации
 ввода
3.	Какое устройство может оказывать вредное воздействие на здоровье человека?
 системный блок
 принтер
 монитор
 модем
4.	Как часто надо делать перерывы в работе при интенсивной работе за компьютером?
 не делать вовсе
 каждый час
 каждые 3 часа
 каждые 5 часов

title: Тест по УД Информатика


extracted_text:
Защита профессии «Дворник»
(Звучит фонограмма (чистят снег) ( Мироновы  Вероника и Серёжа, одетые в тулупы и валенки, с
лопатами,  убирают снег)
Вероника: Где же Ивановы? Уже время час!
Серёжа: А вон идут, природой любуются!
(Звучит фонограмма скрип снега)
Юля и Никита: Мироновы!!!!
Сергей: Петрович , не спеши! А то поскользнёшься!
Юля: Да где тут у нас скользить то? Все дроги посыпаны, вычищены!
Серёжа: Не скажи, не скажи! Вот месяц назад шёл, упал, очнулся – гипс!
Никита: Ну, это у вас в районе, а у нас на улице Ленина дворники просто замечательные!
Юля: У нас внучка вчера из школы пришла и говорит, что даже учителя постоянно о дворниках
только и говорят1 Вот не будете, детишки хорошо учиться – дворниками станете. Даже обидно!
Вероника: За кого обидно то, Сергеевна?
Никита: Да за дворников!
Серёжа: Да кто в наше время дворником  то хочет быть?
( Выбегает группа детей в костюмах дворников)
 Мы! ( танцуют танец с мётлами под весёлую музыку « Песенка о шпаге» – уборка двора)
(Выбегает другая группа детей – тоже в костюмах. Поют частушки)
Частушки:
1.Дворник с солнышком встаёт,
Двор метёлкою метёт.
Утром нас встречает
И про всех всё знает!
2.Любим мы свою метлу,
Создаём ей чистоту.
Выглядит прилично
«Мойдодыр» отличный!
Вместе: Мы профессией довольны
Труд всегда физический
Дворник это звучит гордо,
Просто героически!
3.от Кордена мой костюм
То Диора мой порфюм.
Пусть чуть, чуть лохматый,
Но зато с лопатой!
4.А румянец просто «Ах!»
Блеск здоровенький в глазах.
И болеем реже –
Это воздух свежий!
Вместе: Мы профессией довольны
Труд всегда физический
Дворник это звучит гордо, Просто героически!  ( убегают)
(Выходит на сцену другая группа, читают стихи)
Дворники люди тонкие,
Души у них ранимые.
Мысли их философские,
Как чащи непроходимые.
Заботятся о человечестве,
Что, на тебя не похожие?
А на тротуар, словно в душу к ним,
Роняют мусор прохожие…
О дворниках сказки не пишутся,
Песни о них не слагаются.
Метлой поганой повыметем,
Тех кто мусором швыряется!
Дворники – слово звучное,
Гармонии чистой полное!
Уборщик – это понаучному.
А дворники наши – простые, народные!
( выходят все участники, исполняют песню на мотив «Песни о хорошем настроении»)
Если вы однажды
Выйдете из дома,
Хоть ещё хотелось
Капельку поспать.
Вам вдруг улыбнётся
Дворник всем знакомый
И ему «спасибо»
Очень хочется сказать!
За улыбку, за заботу,
За порядок , что вокруг.
За уборку и работу
Золотых и добрых рук!

file_name: Защита профессии Дворник.docx

intro: В современное время необходимо с 1 класса знакомить обучающихся с различными рабочими профессиями. Данная разработка позволяет в увлекательной и интересной форме познакомить  с профессией дворника. Также данный материал помогает прививать уважение к людям рабочих профессий, соблюдать чистоту вокруг себя - в классе, на улице, в общественных местах.

title: Сценарий мероприятия "Представление профессии дворника"


extracted_text:
1. Машины первого поколения были созданы на основе...
Тест №2
транзисторов
электронновакуумных ламп
зубчатых колес
реле
2. Какое устройство ЭВМ относится к внешним? ...
арифметикологическое устройство
центральный процессор
принтер
оперативная память
3. Если на экране нет указателя "мыши"...
неверно загрузилась операционная система
открыто слишком много окон
вышел из строя дисковод
"мышь" не подключена или подключена не к тому разъему системного
блока
4. Чтобы сохранить информацию, гибкие диски необходимо оберегать от ... света
перепадов атмосферного давления
магнитных полей
холода
5.
Сколько бит в слове ИНФОРМАТИКА?
11
88
44
1
6. Как часто надо делать перерывы в работе при интенсивной работе за
компьютером?
не делать вовсе
каждый час
каждые 3 часа
каждые 5 часов
7. Сидели както на берегу реки три школьных товарища и вели неторопливую беседу. Фамилия
одного из ребят  Токарев, второго  Слесарев, а третьего  Плотников. Отцы их работают
плотником, токарем и слесарем. "Интересно, что ни один из наших отцов не работает по той
специальности, от которой произошла его фамилия",  сказал мальчик, отец которого слесарь.
"а ведь ты прав",  подтвердил после раздумья Токарев. Кем работают отцы мальчиков? 8. Две хозяйки купили 8 литров молока. У одной 5 литров в 6литровом бидоне, у другой  3
литра в 5литровом бидоне. Они решили разделить всё молоко поровну, по 4 литра, пользуясь
ещё одним 2литровым бидоном. как это сделать?
9. Некогда был пруд, в центре которого рос один лист водяной лилии. Каждый день число
таких листьев удваивалось, и на десятый день вся поверхность пруда уже была заполнена
листьями лилий. Сколько дней поандобилось, чтобы заполнить листьями половину пруда?
Сосчитать, сколько листьев выросло к десятому дню.
10. Для каждого из приведённых слов и словосочетаний укажите его "антипод"  слово,
противоположное по смыслу, назначению, свойствам.
а) Долговременная память  ...
б) Жесткий магнитный диск  ...
в) Приёмник  ...
11. В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины,
связанные с информатикой и компьютерами. Найдите их.
1) Он всегда имел запас калькуляторов.
2) Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки.
3) Когдато он работал в идеологическом отделе.
4) Оказалось, что граф и Казанова  одно и то же лицо.
5) В присутствии начальника Потап робел, как ребёнок.
12. Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. попробуйте
вспомнить, как звучат они в оригинале.
1) Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.
2) Компьютер памятью не испортишь.
3) Ищущий ОС без изъяна останется без ОС.
4) Отформатировать винчестер  секунда, а восстановить  годы.
5) Удаляй по файлику, наберёшь Корзину.

file_name: Тест № 2.docx

intro:
1.	Машины первого поколения были созданы на основе...
 транзисторов
 электронно-вакуумных ламп
 зубчатых колес
 реле
2.	Какое устройство ЭВМ относится к внешним? ...
 арифметико-логическое устройство
 центральный процессор
 принтер
 оперативная память
3.	Если на экране нет указателя "мыши"...
 неверно загрузилась операционная система
 открыто слишком много окон
 вышел из строя дисковод
 "мышь" не подключена или подключена не к тому разъему системного блока
4.	Чтобы сохранить информацию, гибкие диски необходимо оберегать от ...
 света
 перепадов атмосферного давления
 магнитных полей
 холода

title: Тест по УД Информатика


extracted_text:
Тест №3
1. Продолжите последовательность:
3, 1, 4, 1, 5, 9, ___, ___
2. Массовое производство персональных компьютеров началось ...
в 40е годы
в 90е годы
в 50е годы
в 80е годы
3. Что необходимо делать в перерывах при работе за компьютером?
почитать книгу
посмотреть телевидение
гимнастику для стоп
гимнастику для глаз
4. В каком направлении от монитора вредные излучения максимальны?
от экрана вниз
от экрана вперед
от экрана вверх
от экрана назад
5. Задан адрес электронной почты в сети Internet: user_name@int.glasnet.ru. Каково имя
владельца электронного адреса?
int.glasnet.ru
user_name glasnet.ru
ru
6. Ваня, Петя, Саша и Коля носят фамилии, начинающиеся на буквы В, П, С и К. Известно, что:
1) Ваня и С.  отличники;
2) Петя и В.  троечники;
3) В. ростом выше П.;
4) Коля ростом ниже П.;
5) у Саши и Пети одинаковый рост.
На какую букву начинается фамилия каждого мальчика?
7. Андрей, Боря, Женя, Ольга, Роза, Полина, Дима и Серафима  друзья. В это воскресенье
Андрей отправился на концерт, Боря провёл вечер с Ольгой, Женя так и не встретил Розу,
Полина побывала в кино, Роза посмотрела спектакль в театре. Какаято пара посетила
художественную выставку. Мы не знаем, где именно были Дима и Серафима, но известно, что
каждый юноша из этой компании был в театре, на выставке, на концерте или в кино с одной из
девушек  Ольгой, Розой, Полиной или Серафимой. Определите, где и с кем побывала каждая
девушка из этой компании.
8. В бочке 28 литров бензина. Имеется два ведра ёмкостью по 7л, в которые нужно налить по 6л
бензина. Кроме того, есть черпак ёмкостью 4л. Как можно осуществить разлив?
9. В математической олимпиаде участвовали 13 девочек и 54 мальчика, а всего 100 человек. В
какой системе счисления записаны эти сведения?
10. Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. попробуйте
вспомнить, как звучат они в оригинале.
1) Хороший процессор  холодный процессор.
2) О программе судят по её интерфейсу. 3) Был бы алгоритм, а программа напишется.
4) Каков запрос, таков ответ.

file_name: Тест № 3.docx

intro:
1.	Продолжите последовательность:
3, 1, 4, 1, 5, 9, ___, ___

2. Массовое производство персональных компьютеров началось ...
 в 40-е годы
 в 90-е годы
 в 50-е годы
 в 80-е годы
3.	Что необходимо делать в перерывах при работе за компьютером?
 почитать книгу
 посмотреть телевидение
 гимнастику для стоп
 гимнастику для глаз
4.	В каком направлении от монитора вредные излучения максимальны?
 от экрана вниз
 от экрана вперед
 от экрана вверх
 от экрана назад
5.	Задан адрес электронной почты в сети Internet: user_name@int.glasnet.ru. Каково имя владельца электронного адреса?
 int.glasnet.ru
 user_name
 glasnet.ru
 ru

title: Тест по УД Информатика


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы «Представление профессии строителя»
Цели мероприятия:
 Проведение профориентационной работы среди младших школьников;
 Выявление  творческих способностей учеников;
 Сплочение классного коллектива путём организации общих мероприятий.
В зале на полу расставлены игрушечные машины – строительная техника. На заднем плане в рулон
скатан «многоэтажный дом». Слева  дом из кубиков.
Сценка про строителя
Выходят под музыку «Не кочегары мы не плотники, но сожалений горьких нет – как нет!
А мы строители ремонтники .И с высоты вам шлём привет – наш привет»
Строитель
Будем рады  рассказать       (Пантелеев)
О своей работе!
Надо про нее вам знать –
Вы же в ней живете.
С мамой ходите в театр,     (Лаптева)   Показывают в сторону дома.
В магазин, в больницу,
В школу или в детский сад,                   Кубики переворачиваются.
Чтоб всему учиться.
Хоть имеют все дома            (Морозова)
Разные названья,
Но и церковь и тюрьма –                        Показывают  рисунки.
Это просто… Зданья!
Строитель
Нужен домик для машин,   (Турко)                   Показывают гараж, птичник
Для домашней птицы,
Да и человек – не джинн,
Чтоб в бутыль селиться.
Должен радовать дом глаз,   (Джуляк)
Теплым быть и прочным,
Должен свет в нем быть и газ –
Всё, что житель хочет.
И должна его мечта                (Мороз)
Исполняться скоро –
Домик к домику – вот так
Вырастает…  Город!                              Показывают макеты. В это время появляется  «город». Уходят.
Строитель                                              Под туже мелодию выходят.
Он растет как великан,   Головастов С
Расправляет плечи.
Указывает на макет. Затем на старый заброшенный домишко с заколоченными окнами.
А такой вот балаган –                         Кубики переворачиваются на старый дом
Для него увечье!
Да и разве ж это дом,      Головастов А
Так одно названье. Жить, поверьте мне, в таком
Хуже наказанья!
Строитель (Обращаясь к старому дому). (Маркин)   Кланяется
Что ж спасибо, старый дом,
За добро, за службу.
Что печалиться о том –
Новый строить нужно!                  Машет рукой
                                                               (Показывается малыш с ведёрком)
Малыш: А чё это вы здесь делаете?               (Плохотнюк)
Бригада: Дом строим!
Малыш:  ААА                                    Убегает. Дом старый «сносят» , «ломают».
   Выбегают дети, поют частушки.
Мы строителей бригада                      (Ермолюк)
Очень весело живём
Про строителей весёлых мы вам песенки споём.
Очень часто так бывает                      (Барабан)
Кирпича, бетона нет
И тогда у всей бригады
Наступает час – обед.
Дом построить нужно крепкий         (Гизатулина)
Д за очень быстрый срок
Вы нам только привезите
Класса высшего песок.
Петь мы можем очень долго               (Плоцкий)
Про весёлые дела
Только дом построить нужно
За работу всем пора.                          Убегают со сцены. Выходит другая группа.
Котлован под дом копать        ( Пантелеев)
Целый год лопатой.                   Показывает лопату
Нам же будет помогать
В этом…    Экскаватор!            Показывает машину
Строитель демонстрирует соответствующую машинку.
Строитель
Чтобы дом наш не упал           (Бакаевская)
Забиваем…  Сваи!
                                              Строитель показывает бетономешалку.
Строитель
Вот машина, что бетон
В животе катает,
А когда сливает – он              (Шестакова)
Вскоре застывает.
Ведущий А зачем бетонто льем?
Строитель
Этими трудами
Мы надежный создаем
Зданию…  Фундамент!                  Подходят к домику, пристраивают 1 этаж.
                      Танцуют дети, изображая строительство дома. Строят 2 этаж. Выходит другая группа.
Строитель
Чтобы выросла стена            (Асгерханова)
Домавеликана,
Срочно помощь мне нужна
Башенного…   Крана!
                                                                        Появляется кран, достраивает дом. (Маркин)
Строитель
Вот и новый дом готов!                (Кабатова)
Где же первый житель?
Домовой, а Домовой,
Нука, покажитесь!                            Выходит домовой.
Домовой
Ох, и добрая изба!
Не изба – хоромы!
Ух ты! Теплая труба!                       Подходит к дому, пускает кошку.
Кто хозяин дома?
Что же нет здесь никого?
Вы куда всех дели?
Строитель
Да заселим мы его,                      (Удодов)
Не пройдет недели!
Пусть придут в дом этот жить     (Косинец)
И любовь, и счастье!
Пусть в нём будут все дружить,
Проявлять участье!
Пусть в нем дети никогда
Мам не огорчают!
Всех гостей своих всегда радостью встречают!              Выходит малыш.
Пусть не сердятся родители
что измажутся строители
Потому что тот, кто строит
Тот чегонибудь да стоит!                       Выходят все.
Поют песню.
Давно все это знают, что стены помогают.
Родные стены дома помогают нам всегда.
Пока солнце светит мы строим стены эти
Строителем однажды стать хотел  любой из нас
И день за днём мы строим дом на долгие года
Построим дом и счастье в нём поселим навсегда.    – 2 раза Хором: строили мы строили – и наконец построили!
(1 ряд поворачивается – на спинах надпись «Мы строители!». Хором произносят фразу)
Под музыку уходят со сцены.

file_name: сценарий.doc

intro: В современное время необходимо с 1 класса знакомить обучающихся с различными рабочими профессиями. В школах уделяется большое внимание пофессиональному обучению.Данная разработка позволяет в увлекательной и интересной форме познакомить с профессией строителя. Также данный материал помогает прививать уважение к людям рабочих профессий

title: Сценарий мероприятия "Представление профессии Строитель"


extracted_text:
Оглавление
Консультирование родителей юношей и девушек……………………………3
Список использованной литературы………………………………………….10
Приложение. Памятка для детей «Любить своих родителей»………………11
2 Консультирование родителей юношей и девушек
В общении родителей со своими достаточно взрослыми детьми также
могут возникать серьезные проблемы [1,с.32].
Типичные,   наиболее   часто   встречающиеся   проблемы   в   общении
родителей со своими детьми:
Вариант   1.  Между   родителями   и   детьми,   которые   достигли
юношеского возраста и обучаются в последних, выпускных классах школы, не
складываются нормальные взаимоотношения. Между ними, например, часто
возникают конфликты и споры изза того, что дети, по мнению родителей,
занимаются совсем не тем, чем им следовало бы заниматься перед окончанием
школы.
Вариант 2. Родители детейстаршеклассников не вполне довольны тем,
что их дети дружат со сверстниками, которые по тем или иным причинам не
устраивают родителей.
Вариант   3.  Родители,   имеющие   детей   юношеского   возраста,   не
довольны тем, как их дети выбирают себе будущую профессию. Выбор детей
не вполне устраивает родителей.
Вариант 4.  Между матерью, которая разведена с отцом, и ребенком
старшего школьного возраста, подростком или юношей, возникают конфликты
изза   того,   что   в   семье   появился   чужой   человек   и   между   ним   и   матерью
складываются близкие отношения.
Вариант 5.  Между отцом, который находится в разводе с матерью, и
ребенком старшего школьного возраста, который живет с отцом или довольно
часто общается с ним (предполагается, что сын и отец видят друг друга),
возникает конфликт изза того, что у отца вместо матери появилась другая
женщина.
3 Вариант 6.  Между детьми от разных родителей, которые вынуждены
жить вместе в одной семье, не складываются нормальные взаимоотношения.
Рассмотрим последовательно случаи, соответствующие этим вариантам,
с   точки   зрения   практики   проведения   психологического   консультирования
[2,с.145146].
Случай   1.  Возможные   причины   того,   почему   между   родителями   и
детьми,   уже   обучающимися   в   старших,   выпускных   классах   школы,   не
складываются нормальные взаимоотношения, могут быть разными. Вопервых,
это может происходить изза того, что интересы и взгляды на будущее самих
старшеклассников   не   вполне   совпадают   или   совсем   не   совпадают   с
интересами и взглядами их родителей. Вовторых, это может быть следствием
того, что родителей почемуто не устраивает круг общения их детей. Они же
– дети – вполне довольны своими друзьями и не собираются их менять. В
третьих,   причиной   плохих   взаимоотношений   между   родителями   и   уже
взрослыми детьми может стать застарелый конфликт, возникший между ними
еще   в   подростковом   возрасте   и   до   настоящего   времени   до   конца   не
преодоленный. Вчетвертых, родителей может не вполне устраивать то, как их
взрослые дети относятся к учению, к своим обязанностям, к самим себе, к
других   людям.   Во   всех   этих   случаях   прежде,   чем   приступать   к   поиску
решения возникшей проблемы, необходимо точно установить, в чем состоит
суть этой проблемы, чтобы далее действовать не вслепую, а наверняка.
Выясняя   вероятные   причины   возникшей   проблемы   во
взаимоотношениях   родителей   с   их   взрослыми   детьми   заметим,   что   эти
проблемы чаще всего появляются изза того, что родители не замечают, как
быстро   взрослеют   их   дети,   продолжают   обращаться   с   ними   так,   как   они
обращались   в   более   раннем   детстве.   Такая,   устаревшая   практика
межличностного   общения   продолжается   иногда   еще   и   потому,   что   сами
старшеклассники нередко ведут себя как дети. Тем самым они фактически
поддерживают недоверие к ним со стороны родителей. Последние, видя, что с
4 возрастом их дети не становятся серьезнее, продолжают обращаться с ними
так, как обращались раньше.
В целом, наверное, родители правы в своих претензиях к детям. Но они,
очевидно, и ошибаются, полагая, что старшеклассники все должны понимать
так же хорошо, как и их родители. Родители к тому времени, когда вырастают
их дети, уже не помнят, какими сами они были в их возрасте, и предъявляют
детям требования, которым в большинстве случаев сами не соответствовали в
юношеском возрасте. Более того, к своим собственным детям они применяют
меры воздействия, которые по отношению к ним самим в соответствующем
возрасте были недостаточно эффективными.
Психологически   правильное   поведение   родителей   в   отношении
старшеклассников   должно   быть   иным.   Сохранив   суть   своих   требований   к
детям,   родители   с   учетом   возраста   и   уровня   психологической   незрелости
детей,   а   также   с   учетом   недостатка   у   детей   жизненного   опыта   должны
отыскать иные средства педагогического воздействия на них. Необходимо, в
частности,   отказаться   от   применения   методов   прямого   психологического
давления и принуждения, от обращения со старшеклассниками как с малыми
детьми.   Именно   это   в   первую   очередь   должен   разъяснить   родителям
психологконсультант и, если возникнет необходимость, помочь родителям
найти новые  формы поведения в отношении  детей. Со  старшеклассниками
желательно всегда разговаривать как со взрослыми людьми, даже тогда, когда
они не все сразу и не все правильно понимают.
Случай   2.  Дружеские   отношения   старшеклассников   –   это   вопрос,
который может беспокоить родителей тогда, когда их дети выбирают себе в
друзья плохих людей, способных оказать на них отрицательное влияние, и
сами не могут вести себя самостоятельно и разумно. Однако для решения
этого   вопроса   не   подходят   методы   принуждения   или   психологического
давления, причем здесь они еще более недопустимы, чем в других случаях
жизни. Сразу и полностью убедить старшеклассника в том, что с кемто не
5 стоит   дружить,   как   правило,   не   удается.   Это   связано   с   тем,   что   в   итоге
переубеждения человека возникает своего рода неопределенность и морально
психологическая   дилемма.   С   одной   стороны,   родители   вроде   бы   правы;   с
другой   стороны,   у   старшеклассников   есть   определенные   моральные
обязательства   перед   теми,   с   кем   они   дружили:   нельзя   сразу,   просто   так,
прекратить отношения с любым человеком изза неприятия его как личности.
Допустим,   что   старшеклассник   дружит   со   сверстниками,   поведение
которых не устраивает его родителей. И они требуют прекратить эту дружбу.
Претензии родителей в этом случае, казалось бы, вполне обоснованы и их
необходимо выполнить. Однако без какойлибо причины разорвать отношения
с человеком неэтично, и если сделать это открыто, прямо заявив человеку,
что его поведение не устраивает родителей, то это может быть воспринято
как нарушение норм человеческих взаимоотношений.
Заметим также, что и сами родители в подобных случаях не всегда и не
во   всем   бывают   правы.   Самым   разумным   будет   в   данной   ситуации
предупредить   своего   взрослого   ребенка   о   возможных   отрицательных
последствиях  его общения  с  тем  или  иным человеком.  Желательно также
подсказать ребенку, как лучше себя вести в данной, нравственно непростой,
ситуации, не роняя ни своего, ни чужого человеческого достоинства и вместе
с тем ограждая себя от возможных неприятных последствий. Кроме того,
необходимо постоянно быть в курсе дела и контролировать общение своих
детей, не вмешиваясь в него, но вместе с тем быть готовыми всегда прийти
ребенку на помощь.
От дружбы старшеклассника с разными людьми ни в коем случае не
нужно   отговаривать,   иначе   он   будет   лишен   возможности   приобретать
жизненный опыт и полноценно развиваться как личность.
Случай   3.  Если,   обучаясь   в   старших   классах   школы,   юноша   или
девушка намерены сами выбрать себе профессию, которая по тем или иным
причинам не вполне устраивает их родителей, то в этом случае родителям
6 разумнее   всего   поступить   следующим   образом.   Вопервых,   попытаться
понять, почему их ребенок принял именно такое решение, а не то, которое
предлагают   родители.   Вовторых,   постараться   отыскать   такие   веские
аргументы   в   пользу   защищаемой   профессии,   которые   соответствовали   бы
потребностям и интересам их ребенка. Ошибка, которую в решении этого
вопроса   часто   совершают   многие   родители,   состоит   в   том,   что   они
разговаривают со старшеклассниками так, как будто родители безусловно и
во   всем   правы,   а   дети   во   всем   без   исключения   ошибаются.   Эта   позиция
неверна в принципе: не может один человек быть во всем без исключения
правым, а другой всегда ошибаться.
Родительские   аргументы   и   факты,   которыми   они   пытаются   убедить
своего ребенка при выборе профессии, должны быть так же мотивированы,
как   аргументы   детей.   Тогда   они   лучше   смогут   понять   правоту   своих
родителей.
Случай 4.  Конфликт возникает между матерью, разведенной с отцом
взрослого ребенка, и самим ребенком изза того, что у матери появился новый
мужчина – друг или новый муж, претендующий на право быть новым отцом
  Психологическая   сложность   ситуации,
для   юноши   или   девушки.
соответствующей этому частному случаю, заключается в том, что каждый из
ее   участников   в   той   или   иной   степени,   но   неизбежно,   переживает
безразличное, иногда отрицательное отношение к другому и не в состоянии
его   полностью   устранить.   Такое   происходит   часто,   по   крайней   мере,   в
начальный период жизни новой семьи.
Амбивалентность,   или   двойственность,   чувств   матери   к   своему
взрослому ребенку в этом случае обусловлена тем, что она как мать любит
своего   ребенка,   и   вместе   с   тем   она   не   может   испытывать   к   нему   особой
симпатии изза того, что он ее не понимает и не любит человека, с которому
она относится благосклонно (имеется в виду новый в ее жизни мужчина).
Двойственность отношения ребенка к своей матери порождается тем,
7 что он ее любит как мать, но одновременно должен и ненавидеть за то, что
она, вопервых, предала отца, вовторых, полюбила того, к кому сам ребенок
относится без видимых симпатий.
Противоречивость положения нового мужчины в новой для него семье –
в данном случае в семье матери уже взрослого ребенка – состоит в том, что
этот мужчина также не в состоянии любить ребенка так, как его любит мать.
Вопервых, это не родной для него ребенок;
вовторых, этот ребенок его не уважает и, может, даже ненавидит.
Возможный способ практического разрешения этой довольно сложной
проблемы представляется следующим:
Вопервых, во время личной беседы внимание каждого из участников
этой   конфликтной   ситуации   необходимо   обратить   на   самого   себя   и
попытаться вместе с ним детально разобраться в том, что в его собственном
поведении   неприемлемо   и   может   вызывать   отрицательную   эмоциональную
реакцию со стороны других членов семьи. Осознав это при помощи психолога,
клиент   сразу   же   должен   попытаться   самостоятельно   избавиться   от
соответствующих   недостатков   в   поведении,   вызывающих   отрицательную
ответную реакцию.
Вовторых,   каждому   члену   семьи,   в   которой   возник   подобный
конфликт, необходимо постараться учесть интересы и потребности других
членов семьи, особенно тех, в отношениях с которыми проявляется данный
конфликт.
Втретьих,   очень   важно   постараться   понять   и,   по   возможности,
принять   как   факт,   с   которым   необходимо   считаться,   индивидуальные
особенности   других   членов   семьи.   К   ним   необходимо   будет   както
приспособиться, не пытаясь чтолибо в них изменить, по крайней мере, в
первые годы совместной жизни.
Вчетвертых,   важно,   чтобы   конфликтные   ситуации   впредь   не
возникали   или   как   можно   быстрее   разрешались.   Для   этого,   собравшись
8 вместе,   всем   членам   семьи   необходимо   договориться   о   соблюдении
минимума   обязательных   правил   взаимного   поведения.   Эти   правила,   в
частности, могут быть такими:
 Прежде чем оценивать поведение другого человека, тем более – его
осуждать, необходимо постараться его понять.
 Никогда и ни при каких обстоятельствах не оскорблять друг друга.
   Везде,   где   это   возможно,   идти   друг   другу   навстречу,   искать
компромисс.
 Если компромисс невозможен, то рассудительно и спокойно объяснить
другому свою позицию и далее придерживаться ее.
 Находясь в состоянии раздражения, не пытаться выяснять друг с
другом взаимоотношения.
Случай   5.   Проблема   взаимоотношений   в   одной   и   той   же   семье
между детьми от разных родителей, для которых один является родным, а
другой   неродным   ребенком,   решается   сравнительно   проще,   чем   те
внутрисемейные   проблемы,   которые   мы   уже   обсуждали.   Здесь   главное
состоит   в   том,   чтобы   между   самими   родителями   было   достигнуто
согласие и никому из детей в семье не отдавалось предпочтение перед
другими   детьми.   В   целом   же   данная   внутрисемейная   проблема
практически решается так же, как и проблема взаимоотношений между
детьми от одних и тех же родителей [3,с.123124].
9 Список использованной литературы
1.Абрамова   Г.С.   Психологическое   консультирование.   Теория   и
опыт/Г.С.Абрамова. М.: Академия, 2000.230 с.
2.Алешина   Ю.   Е.   Индивидуальное   и   семейное   психологическое
консультирование/Ю.Е.Алешина – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. –
208 с.
3.Немов Р. С. Основы психологического консультирования/ Р.С.Немов–
М.: ВЛАДОС, 1999.  394 с.
10

file_name: Оглавление.doc

intro: памятка

title: Методическая разработка "Консультирование родителей юношей и девушек"


extracted_text:
Приложение
Памятка для детей «Любить своих родителей»
1.Прими их как своих родителей, со всеми их недостатками.
Если   не   хочешь   быть   хуже   своих   родителей,   не   осуждай   их   за   их
недостатки. Потому что есть такой закон: что осуждаешь, то сам повторишь.
Как бы то ни было, это твои родители. Отвергая их, ты отвергаешь
самого себя. Поэтому прими их со всем, что в них есть. Скажи себе: «Это мои
родители! Я люблю их такими, какие они есть».
2.Будь благодарным ребенком.
Признаем простую истину: человек может дать другим только то, что
имеет. Те качества и возможности, которые имеют, родители передают тебе.
Они хотели бы дать больше, но не могут. Когда ты захочешь научить своих
детей чемуто доброму, ты увидишь, что это невозможно сделать, не имея
этого доброго в себе, а приобрести добрые качества стоит немалого труда.
Помни,   что   за   всю   твою   жизнь   ты   не   сможешь   отплатить   своим
родителям   за   все   то   доброе,   что   они   сделали   для   тебя.   Пользуйся
возможностью выражать им свою благодарность и любовь, пока они живы.
3.Почитай родителей и помогай им.
 «Почитание» означает, прежде всего, почтительное отношение внутри
себя   и   в   разговорах   о   своих   родителях   за   глаза.   Во   внешнем   поведении
почтительность  означает вежливое, внимательное обращение, послушание в
разумной степени, терпение их слабостей, особенно в старости. Спрашивай их
совета   в   важных   вопросах,   смиренно   выслушивай   критику   и   принимай
наказания. Если не виноват, защищай себя тоже с почтением, помня, что твоя
правота менее важна, чем отношение родителей к тебе. Почитание будет не полным, фальшивым, если не будет выражаться в
желании помочь им, заботе о них и об их здоровье, разделении с ними трудов
по хозяйству.
И помни: как ты будешь обращаться с родителями, так твои дети будут
обращаться с тобой.
4.Ставь себя на их место.
Почаще, особенно в конфликтных ситуациях, старайся ставить себя на
их   место.   Без   этого   трудно   понять   человека   и   выйти   за   пределы   своего
ограниченного, эгоистичного восприятия.
5.Доверяй родителям.
Не отвергай необдуманно ничего, что говорят родители.
Вопервых, они говорят это не для того, чтобы тебе досадить, а для
того, чтобы позаботиться о тебе. А из доброго намерения часто рождается
толковый совет.
Вовторых, у них больше опыта.
Втретьих,
  инстинкт,
  особенно   материнского   сердца,
  часто
подсказывает ему верные мысли.
6.Отвечай за себя.
Многие   дети   используют   «политику   двойных   стандартов».   Они
требуют,   чтобы   о   них   заботились   как   о   детях,   но   предоставляли
независимость как взрослым.
Это нечестно. Хочешь быть независимым как взрослый, бери на себя
ответственность, в  том  числе   за  материальную  сторону  совместной  жизни.
Работай,  приноси  в  семью   деньги.  А  если   не  делаешь   этого –  не  пытайся
делать вид, что живешь сам по себе. 7.Молись за родителей.
И   поскольку   Бог   есть   любовь,   а   молитва   –   это   обращение   к   Богу,
естественно,   что   в   вопросах   любви   молитва   очень   важна.   Простейшую
молитву «Господи, благослови  моих родителей» можно произносить в уме
много аз в течение дня, когда ум не занят работой или учебой. Если слова
молитвы произносятся искренне, с чувством, ни одно слово такой молитвы не
пропадет даром. Каждое слово будет увеличивать любовь между вами.
Конечно, можно просить для родителей и здоровья, и спокойствия, и
улучшения ваших отношений, и других действительно добрых вещей.
А когда родители умерли (смерть ведь не означает прекращения нашего
с ними конфликта, если он не был прекращен при жизни), то только молитва у
нас и остается. И наша молитва за них – бесценное благо, в котором они
нуждаются больше всего, и за которое они простят нам все плохое, что было.
Вопрос   только   в  том,  хватит   ли   у   нас  терпения,  чтобы   молиться   за
близкого   человека   постоянно.   Это   четкий   показатель   того,   насколько   мы
любим наших родителей.

file_name: Приложение.doc


extracted_text:
Тест по теме электронные таблицы MS Excel
1. Электронная таблица предназначена для:
a) обработки числовых данных, структурированных с помощью таблиц;
b) упорядоченного хранения и обработки текстовых данных;
c) визуализации структурных связей между данными, представленными в
таблицах;
d) редактирования графических представлений больших объемов
информации.
2. Электронная таблица представляет собой:
a) совокупность нумерованных строк и обозначенных  латинскими буквами
столбцов;
b) совокупность обозначенных латинскими буквами строк и нумерованных
столбцов;
c) совокупность пронумерованных строк и столбцов;
d) совокупность строк и столбцов, именуемых произвольным образом.
3. Строки электронной таблицы:
a) именуются пользователем произвольным образом;
b) обозначаются буквами русского алфавита;
c) обозначаются буквами латинского алфавита;
d) нумеруются.
4. В общем случае столбцы электронной таблицы:
a) обозначаются буквами латинского алфавита;
b) нумеруются;
c) обозначаются буквами русского алфавита;
d) именуются пользователем произвольным образом.
5. Для пользователя ячейка электронной таблицы обозначается:
a) именем столбца и номером строки, на пересечении которых располагается
ячейка;
b) адресом машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку;
c) специальным кодовым словом;
d) именем, произвольно задаваемым пользователем.
6. Выражение 3(А1+В1):5(2В13А2), записанное в соответствии с
правилами, принятыми в математике, в электронной таблице имеет
вид:
a) 3*(А1+В1)/(5*(2*В13*А2));         c)    3(А1+В1):5(2В13А2);
b) 3(А1+В1)/5(2В13А2);                   d)    3(А1+В1)/(5(2В13А2)). 7. Среди приведенных вариантов отыщите формулу для электронной
таблицы:
a) А3В8+12;                с)     А1=А3*В8+12;
b) А3*В8+12               d)     =А3*В8+12.
8. Запись формулы в электронной таблице не может включать в себя:
a) знаки арифметических операций;             c)      имена ячеек;
b) числовые выражения;                                 d)      текст.
9. При перемещении или копировании в электронной таблице
абсолютные ссылки:
a) не изменяются;
b) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;
c) преобразуются в зависимости от нового положения формулы;
d) преобразуются в зависимости от длины формулы.
10.При перемещении или копировании в электронной таблице
относительные ссылки:
a) преобразуются в зависимости от нового положения формулы;
b) не изменяются;
c) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;
d) преобразуются в зависимости от длины формулы.
11.Диапазон – это:
a) совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной
формы;
b) все ячейки одной строки;
c) все ячейки одного столбца;
d) множество допустимых значений.
12. Активная ячейка – это ячейка:
a) для записи команд;
b) содержащая формулу, включающую в себя имя ячейки, в которой
выполняется ввод данных;
c) формула в которой содержит ссылки на содержимое зависимой ячейки;
d) в которой выполняется ввод данных.
13.Какая формула будет получена при копировании в ячейку Е4, формулы
из ячейкиЕ2: a) =А2*С4;
b) =А2*$C$4;
c) =$A$2*C4;
d) =A4*C4.

14.Какая формула будет получена при копировании в ячейку Е4, формулы
из ячейки Е2:
a) =$A$2*$C$4;
b) =A2*$C$2;
c) =$A$2*C4;
d) =A4*C4.

15.Какая формула будет получена при копировании в ячейку Е4, формулы
из ячейки Е2:

a) =A2*5;
b) =$A$2*4;
c) =A2*$C$4;
d) =$A$2*5.

file_name: Тест по теме электронные таблицы MS Excel.docx


extracted_text:
Вопросы кроссворда:
1. Правовая связь человека с государством.
2. Система общеобязательных правил, охраняемых силой
государства.
3. Нормативный акт, который регулирует наиболее важные
отношения в обществе и обладает юридической силой.
4. Самая высшая ценность для каждого человека. Право на это
закреплено в Конституции РФ.
5. Политический режим, в переводе с греческого – власть народа.
6. Мера свободы человека, возможности в экономической,
политической, социальной, духовной сферах жизни общества,
защищаемые государством.
7. Противоправное, виновное, опасное для общества деяние.
8. Действие или бездействие, нарушающее чьито права.
9. Нормативноправовой акт, обладающий высшей юридической
силой.

file_name: Вопросы кроссворда.docx

title: разработка урока обществознания на тему "Гражданин"


extracted_text:
Задание 2.
Выберите из предложенного перечня пять чувств, которые, по
вашему мнению, являются гражданскими. Затем из этих пяти
выберите три. Объясните свой выбор.
Гуманность
Скромность
Искренность
Чувство вины
Чувство справедливости
Стыдливость
Честность
Чувство долга
Чувство чести
Сочувствие
Милосердие
Чувство ответственности
Задание 2.
Выберите из предложенного перечня пять чувств, которые, по
вашему мнению, являются гражданскими. Затем из этих пяти
выберите три. Объясните свой выбор.
Гуманность
Скромность
Искренность
Чувство вины
Чувство справедливости
Стыдливость
Честность
Чувство долга
Чувство чести
Сочувствие
Милосердие
Чувство ответственности  Задание 1.
У Василия Шукшина есть рассказ о деревенском парне Пашке. Все
вокруг знали о его несерьезном характере и называли его
балаболкой. Но вот когда на автостоянке загорелся бензовоз, все
кинулись врассыпную, так как боялись, что взорвется, а Пашка
вскочил в машину и погнал ее к реке. Он едва успел спрыгнуть с
подножки, как бензовоз полетел с обрыва. В больнице, с головы до
ног закованный в гипс, Пашка на все расспросы отвечал: «В космос
меня запускали, а парашют не раскрылся».
Вопросы:
1. Как можно оценить поступок Пашки?
2. Можно ли назвать его гражданином? Почему?
3. Какие гражданские черты вы увидели в Пашке?
4. Какой смысл понятия «гражданин» отражен в этом примере?
5. Какие чувства заставили героя рассказа совершить этот
поступок?
Задание 1.
У Василия Шукшина есть рассказ о деревенском парне Пашке. Все
вокруг знали о его несерьезном характере и называли его
балаболкой. Но вот когда на автостоянке загорелся бензовоз, все
кинулись врассыпную, так как боялись, что взорвется, а Пашка
вскочил в машину и погнал ее к реке. Он едва успел спрыгнуть с
подножки, как бензовоз полетел с обрыва. В больнице, с головы до
ног закованный в гипс, Пашка на все расспросы отвечал: «В космос
меня запускали, а парашют не раскрылся».
Вопросы:
1. Как можно оценить поступок Пашки?
2. Можно ли назвать его гражданином? Почему?
3. Какие гражданские черты вы увидели в Пашке? 4. Какой смысл понятия «гражданин» отражен в этом примере?
5. Какие чувства заставили героя рассказа совершить этот
поступок?
Задание 1.
У Василия Шукшина есть рассказ о деревенском парне Пашке. Все
вокруг знали о его несерьезном характере и называли его
балаболкой. Но вот когда на автостоянке загорелся бензовоз, все
кинулись врассыпную, так как боялись, что взорвется, а Пашка
вскочил в машину и погнал ее к реке. Он едва успел спрыгнуть с
подножки, как бензовоз полетел с обрыва. В больнице, с головы до
ног закованный в гипс, Пашка на все расспросы отвечал: «В космос
меня запускали, а парашют не раскрылся».
Вопросы:
1. Как можно оценить поступок Пашки?
2. Можно ли назвать его гражданином? Почему?
3. Какие гражданские черты вы увидели в Пашке?
4. Какой смысл понятия «гражданин» отражен в этом примере?
5. Какие чувства заставили героя рассказа совершить этот
поступок?
Статьи Конституции:
17, 20, 22, 28, 29, 32, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 57, 58, 59
Статьи Конституции:
17, 20, 22, 28, 29, 32, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 57, 58, 59
Статьи Конституции:
17, 20, 22, 28, 29, 32, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 57, 58, 59
Статьи Конституции: 17, 20, 22, 28, 29, 32, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 57, 58, 59
Статьи Конституции:
17, 20, 22, 28, 29, 32, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 57, 58, 59

file_name: Задание 2.docx