extracted_text:
У р о к   1 5
ВИТРИНЫ МАГАЗИНОВ
Тема   коллективной   композиции:   «Витрина   магазина   «Все   для   дома»
(проект оформления).
Форма   организации   коллективной   деятельности:
 совместно
взаимодействующая (работа в больших и малых группах).
Принцип организации коллективной композиции: фриз.
Цели   и   задачи:  познакомить   с   разнообразием   декоративно   оформленных
витрин магазинов на улицах города и ролью художникадизайнера в городской
среде;   дать   представление   о   соответствии   художественного   вкуса   и   стиля   в
оформлении   витрин   профилю   магазина,   облику   здания,   улицы;   овладеть
навыками объемного макетирования, работы в материалах; выполнить групповые
объемные макеты на основе большой коробки; формировать навыки работы в
коллективе; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи в труде.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учащихся   –   плоские   конфетные   коробки,
белая и цветная бумага, ножницы, клей, пластилин.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   слайды,   фото   с   примерами   оформления   витрин;
детские работы предыдущих лет; заготовки фрагментов оформления для показа
способов компоновки.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Учитель   знакомит   учащихся   с   профессией   дизайнера   (художника
  рассказывает   о   многообразии   декоративно
оформителя,
оформленных   витрин   магазинов   на   улицах   города   и   объясняет   основные
принципы   декоративного   оформления   витрин   магазинов   (назначение,
композиция, отбор предметов и т. п.) и соответствие характеру магазина, облику
здания, улицы.
  декоратора),
III. Работа над заданием. Коллективная композиция (фриз).
З а д а н и е: выполнить проект (эскиз) оформления витрины магазина «Все для
дома». Для   выполнения   задания   класс   делится   на   три   большие   группы,   каждая
выбирает название и профиль магазина. В каждой группе задание распределяется
учениками,  желающими   работать   в   паре   или   индивидуально,   от   чего   зависит
количество   витрин   в   будущем   проекте   оформления.   Руководитель   проекта
оформления   магазина   –   главный   художник,   которого   выбирает   группа   (или
учитель), он следит за сохранением стилевого единства в коллективном проекте,
соблюдением   соразмерности   деталей   и   цветовой   гармонии   в   эскизе.   Он   же
представляет   совместную   работу   своей   группы   на   конкурсе   и   защищает
коллективный проект оформления витрины магазина. (См. Приложения, рис.
53.)
П р и м е ч а н и е .   Весь   класс   может   выполнять   проект   оформления   витрин   одного
универсального магазина. Тогда группа из 3–4 человек работает над эскизом одной витрины
под   руководством   своего   «главного   художника»,   который   представляет   совместный   труд
своей группы и защищает эскиз оформления при конкурсном отборе лучших проектов для
коллективной композиции (то есть выступает в роли дизайнера на художественном совете).
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр выполненной работы. Уборка рабочего места.
К уроку 15
Рис. 53. Фризовые коллективные композиции.
Эскиз оформления витрин магазина «Все для дома»
(Элементы коллективного эскиза выполнены учащимися в парах.)

file_name: ВИТРИНЫ МАГАЗИНОВ.doc

intro:
ВИТРИНЫ МАГАЗИНОВ
Тема коллективной композиции: «Витрина магазина «Все для дома» (проект оформления).
Форма организации коллективной деятельности: совместно-взаимодействующая (работа в больших и малых группах).
Принцип организации коллективной композиции: фриз.
Цели и задачи: познакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах города и ролью художника-дизайнера в городской среде; дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы; овладеть навыками объемного макетирования, работы в материалах; выполнить групповые объемные макеты на основе большой коробки; формировать навыки работы в коллективе; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи в труде.

title: Разработка урока по ИЗО "ВИТРИНЫ МАГАЗИНОВ"


extracted_text:
Contact
View Cart / Checkout
Essay Color Key
Free Essays
Unrated Essays
Better Essays
Stronger Essays
Powerful Essays
Term Papers
Research Papers
Privacy
Our Guarantee
Popular Essays
Excellent Essays
Free Essays A-F
Free Essays G-L
Free Essays M-Q
Free Essays R-Z
Essay Topics
Plagiarism
Donate a Paper View Cart / Checkout
Definition and History of Alternative Schools

Definition and History of Alternative Schools
The first thing one should know is what alternative schools are and how
they came about. The World Book Encyclopedia (2003) defines an
alternative school as, “… any public or private school that differs from
traditional schools in curriculum, purpose, or teaching methods.” This
definition can be traced back to the 1960’s, when free schools were
created. These types of schools usually consisted of a small number of
students and staff. During this time period, there were many popular
beliefs about children and education. First of all, people believed that
children would learn things at their own pace. Secondly, teachers and
faculty were supposed to be mentors, rather than figures of authority. In
comparison to public schools, which were seen as oppressive, free schools
were a suitable alternative for many students (Miller 2002).
One of the main reasons why this was the case, is because the free
schools took student’s needs into consideration (Boss 1998). The needs for
a flexible curriculum and self-paced learning were met by the free schools.
All of these ideas have remained a part of society, as seen by the
development of current alternative school settings.
Funding
In order for alternative schools to continue to operate, adequate funding is
necessary. Thus, schools should work to gain a place in the budget of the
local school district. According to the Northwest Regional Educational
Laboratory (2001), there are many ways in which alternative schools can
be funded. Funds can come from local school districts, grants from state or
federal governments, and or donations from local businesses. It is possible
for some alternative schools to run based on a combination of sources. Purpose of Alternative Schools
Students who attend alternative schools do not necessarily lack the ability
to learn. The main issue that students struggle with is that they each have
different needs when it comes to learning. According to the Waterville
Alternative School (2003), located in Waterville Maine, public schools are
created on a “one size fits all” basis. That is, there is one set curriculum,
one set schedule, and one set teaching style. Each student is expected to
learn at the same pace, however, this is not the reality. Thus, alternative
schools have been created as a way to meet each student’s individual
needs.
Who Attends Alternative Schools?
Now that the purpose of alternative schools is understood, it is important
to know which students participate in this type of learning environment. A
large number of students who attend alternative schools, are those who
are labeled, “at risk.” There are a number of factors that give students this
label. According to Chris Thompson (2001), these factors include, but are
not limited to, “… class, race, gender, special needs, pregnancy, abusive
home situations, relationship problems, drug abuse, alienation,
boredom…” These factors, along with others, can lead to poor behavior
and performance in school. An even worse result is that the student may
drop out of school all together. Thus, an alternative school setting would
provide students with an environment that is suitable for learning. Let’s
examine the characteristics of alternative schools, to better understand
how they differ from, and are more beneficial than traditional schools.
Characteristics of the Alternative School
What is it that makes alternative schools so appealing to students? There
are a number of unique characteristics that these schools possess, which
are beneficial to the students who attend them. First of all, the enrollment
is small in comparison to regular public schools. According to Cynthia
Franklin (1992), most alternative schools do not exceed 200 students. This
small size allows for a more supportive environment for students. Teachers
can provide more one-on-one interaction with students and principals can
even get involved with the learning process. With a stronger teacher-
student relationship, students feel as if the teachers are actually interested in each individual student’s learning. This, in turn, leads to
higher achievement rates (Thompson 2001).
A second characteristic of an alternative school setting is the
individualized programming that students are given. In traditional settings,
students can follow one of two paths. They either understand the material
that is being presented, or they have trouble and fall behind. In contrast,
staff members in alternative settings understand that each student who
has certain needs. Thus, students are often presented with a curriculum
that is “self-paced and mastery-based” (Franklin 1992). Students are able
to work according to their own learning style, which results in higher rates
of completion and accuracy.
The decision making process is another unique characteristic of alternative
schools. Typically, teachers and administrators work together, to make
decisions about education in their schools. In alternative schools, however,
students are allowed to have a say in what is done.
Study Conducted
In a study discussed by Edward Saunders (2002), students were
interviewed to see if they believed that the unique characteristics of
alternative schools were worthwhile. One hundred students were given
two surveys to complete. The first survey dealt with past experiences in
public school settings, and the second survey dealt with their current
experiences at the Walnut Creek alternative high school. The topics of
concern were students’ perceptions of teachers and administrators, and
overall school experience. When examining the results of the first survey,
it was clear that the faculty did not attend to the needs of their students.
One student who rated public school as fair, responded by stating “I felt as
if the teachers didn’t know me, I was just a number, not a human being”
(Saunders 2002).
In contrast to the negative comments students reported about past
experiences in public schools, responses in regards to the alternative
schools were quite positive. Students who rated the alternative school as
excellent, described the teachers as “Good… they try to help me every
way they can” (Saunders 2002). It was also noted that administrators
treated students more fairly in the alternative schools. Statistics from the two surveys show that the alternative school was
clearly ranked highest in both topic areas. Likewise, only three percent of
the students rated overall experience in public schools as excellent, in
contrast to the seventy-nine percent of students who rated overall
experience in alternative schools as excellent.
Technology Integration
How can technology be integrated into alternative school settings? One
suggestion is the use of online assignments. Consider the fact that not all
students learn in the same manner, or at the same pace. In traditional
public schools, teachers usually teach at a fairly quick pace. This is done
so that all of the material can be covered throughout the course of the
school year. Educating students by covering a variety of material is
beneficial, and leads to a sense of being well rounded. However, is it
beneficial if some students are forced to learn a new topic, when they are
having difficulty learning the current topic? Online assignments can be
provided, that allow students to work at their own pace. Also, online
tutorials can provide “tutoring” to students who are having difficulty with a
particular subject area.
Another way in which technology can be integrated into alternative
schools is through the use of student web pages. These web pages can be
used to display each student’s work, as well as contain an online portfolio
that can be used when applying to colleges.
A third way to incorporate technology into the alternative school setting is
by the use of online courses. It may be beneficial for students to be able to
take classes in the comfort of their own home. One popular resource is
Blackboard. This online site is easy to access, and provides the students
with the tools necessary to complete classes.
Links on the site include staff and course information, assignments,
grades, and a discussion board. External links are also provided for further
information, and to aid the student when completing an assignment.
Blackboard also allows students to complete assignments in their own
homes.
Conclusion The educational system’s “one size fits all” method of teaching students,
is a problem that must be dealt with. One cannot expect all students to
learn in the same manner, or at the same pace. This paper examined
alternative school settings for students, and the benefits of technology
integration in these settings, in order to demonstrate a solution to the
problematic teaching methods of traditional settings. H.G. Wells once
stated that, “Our challenge is not to educate the children we used to have
or want to have, but to educate the children who come to the schoolhouse
door.”

file_name: alternative schooling.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена в соответствии с требованиями ФГОС, на основе УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English 5". В ней представлены разнообразные формы работы со страноведческим материалом, в том числе аутентичными текстами и аудиофайлами. Программа способствует развитию проектной деятельности обучающихся.Билет на устный экзамен по английскому языку по теме: "Alternative Schooling"

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Увлекательно страноведение" 5 класс английский язык


extracted_text:
У р о к   1 6
ОБРАЗ ТЕАТРАЛЬНОГО ГЕРОЯ.
ЭСКИЗ КУКЛЫ
Цели и задачи: ознакомить с кукольным театром, работой художника в нем;
дать представление о кукле – маске актера, помогающей выражать задуманный
образ, о спектакле как зрелище, созданном творческим коллективом театра, о
главном его назначении.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – аппаратура для показа слайдов,
видеозаписей; для учащихся – бумага, акварельные, восковые мелки, пастель,
фломастеры, акварель и гуашь.
З р и т е л ь н ы й   р я д: диафильмы, слайды, иллюстрации из книг о кукольном
театре;   куклы   Центрального   театра   кукол   им.   С.   В.   Образцова;   зарисовки
учителя, детские работы, афиши спектаклей  кукольного театра; репродукции
работ театральных художников: А. Головин «Портрет Ф. И. Шаляпина в роли
Бориса Годунова», Л. Бакст – эскизы костюмов к спектаклям, И. Билибин –
эскизы костюмов, декораций, иллюстраций.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь .   Ребята,   послушайте   отрывки   из   сказки   и   угадайте,   из   какой
сказки и что они описывают.
«…Что есть духу он пустился бежать к морю. Он увидел полотняный балаган, украшенный
разноцветными  флагами,  хлопающими  от морского ветра.  Наверху балагана,  приплясывая,
играли четыре музыканта. Внизу полная улыбающаяся тетя продавала билеты. Около входа
стояла большая толпа – мальчишки и девчонки, солдаты, продавцы лимонада, кормилицы с
младенцами, пожарные, почтальоны, – все, все читали большую афишу: «Кукольный театр,
только одно представление. Торопитесь! Торопитесь! Торопитесь!».
«…Буратино сел в первом ряду и с восторгом глядел на опущенный занавес. На занавесе
были нарисованы танцующие человечки, девочки в черных масках, страшные, бородатые люди
в колпаках со звездами, солнце, похожее на блин с носом и глазами, и другие занимательные
картинки.
Три  раза  ударили  в колокол,  и  занавес  поднялся. На  маленькой  сцене справа  и слева
стояли   картонные   деревья.   Над   ними   висел   фонарь   в   виде   луны   и   отражался   в   кусочке
зеркала,   на   котором   плавали   два   лебедя,   сделанные   из   ваты,   с   золотыми   косами.   Изза
картонного   дерева   появился   маленький   человечек   в   длинной   белой   рубашке   с   длинными рукавами.   Его   лицо   было   обсыпано   пудрой,   белой,   как   зубной   порошок.   Он   поклонился
почтеннейшей публике и сказал грустно:
–  Здравствуйте,   меня   зовут   Пьеро…   Сейчас   мы   разыграем   перед   вами   комедию   под
названием:  «Девочка с голубыми волосами,  или 33 подзатыльника». Меня будут колотить
палкой, давать пощечины и подзатыльники. Это очень смешная комедия…»
«Изза   другого   картонного   дерева   выскочил   другой   человек,   весь   клетчатый,   как
шахматная доска. Он поклонился почтеннейшей публике:
– Здравствуйте, я – Арлекин!»
(А. Толстой «Золотой ключик)
(См. Приложения, рис. 59, 69.)
– Кто из вас читал эту книгу?
– А в каких театрах вы бывали?
А вот еще одно с т и х о т в о р е н и е , хорошо передающее атмосферу театра:
ГОРОД
Под небом голубым есть город золотой,
С прозрачными воротами и яркою звездой.
А в городе том – сад – всё травы и цветы;
Гуляют там животные невиданной красы.
Одно – как жёлтый огнегривый лев,
Другое – вол, исполненный очей.
С ними – золотой орёл небесный,
Чей так светел взор незабываемый.
А в небе голубом горит одна звезда;
Она твоя, о ангел мой, она твоя всегда.
Кто любит, тот любим; кто светел, тот и свят.
Пускай ведёт звезда тебя дорогой в дивный сад.
Тебя там встретит огнегривый лев
И синий вол, исполненный очей.
С ними – золотой орёл небесный,
Чей так светел взор незабываемый.
Б. Гребенщиков, А. Волохонский, А. Хвостенко
С этого урока мы обращаемся к театру кукол, который существует с давних
времен у всех народов мира. Театральная  кукла  –своеобразная маска актера,
помогающая   выражать   задуманный   образ.   Сказку,   басню   можно   сыграть   при
помощи   кукол.   Куклы   бывают  перчаточные,   марионетки,   теневые,
тростевые. (См. Приложения, рис. 59–60, 67–69, 76–77.)
– Были ли вы в кукольном театре? Какие спектакли смотрели? Где прячется
актеркукловод? Искусство театра – искусство коллективное. В создании спектакля участвуют
драматург, композитор, режиссер, художник, актеры, постановочные работники,
даже гардеробщики и билетеры. В этом творческом содружестве театральный
художник должен внести свой вклад в общее дело, помочь раскрыть идейное
содержание   драматического   произведения,   создать   при   помощи   декораций   и
костюмов   изобразительный   образ   действующих   лиц   и   среды,   в   котором
происходит действие спектакля, а также способствовать развитию эстетических
чувств зрителя и формированию его художественного вкуса. (См. Приложения,
рис. 54, 55.)
Театр не только объединяет различные виды искусства, но и приближает к
искусству все используемые в театре ремесла. Так, ремесло портного в театре
превращается в искусство. Чаще всего создание театрального костюма требует
участия в этой работе нескольких лиц: художника, создающего эскизы костюмов
и руководящего работой портных, художников по росписи ткани, сапожников,
бутафоров. Театральный костюм неотделим от всей работы актера, создающего
сценический   образ   роли,   от   авторского   текста,   режиссерского   замысла,
декораций, манеры игры актера, его грима – всей художественноисторической
среды, в которой действует персонаж.
Костюм должен как бы вводить зрителя в понимание образа.
Театр уж полон, ложи блещут,
Партер и кресла – всё кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И, взвившись, занавес шумит.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Истомина; она,
Одной ногой касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет,
И быстрой ножкой ножку бьет.
А. Пушкин «Евгений Онегин», гл. ХХ
С п р а в к а . Пьеса – это произведение, написанное специально для театра. В каждой пьесе
есть действующие лица, роль каждого действующего лица исполняет актер. Если в сказке,
например, повествование ведет автор, то в пьесе говорят сами действующие лица. Замечания в
скобках, или перед сценой, называются ремарками. Это замечания автора для актеров, чтобы им было понятно, что они должны делать на сцене. Ведь если актеры будут просто стоять на
месте и говорить свои роли, спектакль не получится.
Центральный театр кукол им. С. В. Образцова – самый известный у нас в стране детский
кукольный   театр,   создан   в   1931   г.   Большую   часть   спектаклей   поставил   С.   В.   Образцов
(руководил с 1931 по 1992 гг.). С 1937 г. при театре начал работать Музей театральных кукол.
Театр   награжден   орденом   Трудового   Красного   знамени   (1969   г.).   На   фасаде   здания   –
уникальные часы с заводными куклами, которые стали символом театра. Многие спектакли
были   записаны   на   телевидении   и   стали   известны   за   пределами   Москвы   и   страны:
«Необыкновенный   концерт»,   «Божественная   комедия»,   «ДонЖуан   –   78».   Показывают
спектакли и для детской, и для взрослой публики в большом зрительном зале – 430 мест, в
малом – 235.
Театральный   костюм   начинается   с   эскиза.   Большие   художники,   любящие
работать над костюмом, оставили нам подробные, исторически и психологически
верные, графически прекрасные эскизы. (См. Приложения, рис. 56–66.)
Учитель демонстрирует иллюстративный материал.
Перед   вами   эскизы   театральных   костюмов,   в   которых   артисты   на   сцене
представляли героев русской оперы (воина, царя, поселян).
–  Как   в   сценическом   костюме   подчеркнуты   такие   особенности   русского
наряда:   излюбленные   традиционные   цвета,   пластичность,   величавость,
торжественность?
–  Что поразило вас в костюме русского воина? Кому может принадлежать
этот богато украшенный воинский костюм?
–  А на портрете знаменитого русского оперного певца  Федора Ивановича
Шаляпина   (художник   А.   Головин)   мы   одновременно   видим   и   образ   царя,
созданный   и   художником,   и   актером,   и   детали   красочного   костюма.   (См.
Приложения, рис. 57.)
–  В   какие   одежды   одеты   ваши   любимые   герои   из   сказок,   былин   и   герои
исторических событий? (Ответы детей.)
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
З а д а н и е : эскиз персонажа кукольного театра (перчаточного или обычного).
На   этом   уроке   ученики   рисуют   кукольный   персонаж   перчаточного   театра
(обрисовывают свою руку в форме перчатки, где на указательный палец будет
надеваться голова куклы) либо просто создают куклуобраз. (См. Приложения,
рис. 76–77.) Для   кукольного   театра   очень   важно   создать   образ   персонажа,   специально
обостряя характер, увеличивая или уменьшая отдельные элементы головы куклы
(нос, глаза, уши и др.). (См. Приложения, рис. 59–60, 69, 76–77.)
Театральный   костюм   –   это   не   просто   одежда,   а   важное   средство
характеристики   персонажа.   Большую   роль   здесь   играют   фактура,   отдельные
элементы (воротники, карманы, пуговицы), на которые художник может сделать
акцент. (См. Приложения, рис. 54, 56–66.)
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   работы:
1) лист вертикально расположить;
2) пометить размеры «куклы» – достаточно крупно, во весь лист;
3)   наметив   пропорции   фигуры,   рисуем   голову,   костюм,   фигуру,   усиливая
образную характеристику выразительными деталями, цветом;
4) проработка деталей;
5) дать название кукле и сообщить ее принадлежность спектаклю (назвать
его).
IV. Итоги урока.
Учитель просматривает работы, просит детей угадать «героев» рисунков. По
степени угадываемости определяет наиболее удачные рисунки.
Домашнее   задание:  а)  поискать   в   детских   книгах   выразительные   образы
сказочных   персонажей;   б)   найти   небольшую   пьесусказку   для   постановки
кукольного спектакля в конце четверти.
К уроку 16 Рис. 54. Н. К. Р е р и х. «Сестра Беатриса».
Пьеса М. Метерлинка. Эскиз декорации. 1914
Рис. 55. И. Б и л и б и н. Эскиз декорации к спектаклю «Действо о Теофиле». 1907 Рис. 56. А. А. Яблочкина в костюме Софьи.     Рис. 57. А. Г о л о в и н. Портрет
                       Комедия А. С. Грибоедова                      Ф. И. Шаляпина в роли
               «Горе от ума». Малый театр. 1890                      Бориса Годунова

Рис. 58. Л. С. Б а к с т. Эскиз костюмов к трагедии Софокла «Эдипцарь».
Александрийский театр. 1904 Рис. 59. Персонажи кукольного театра Рис. 60. Карнавальные костюмы: различные национальности и эпохи,
времена года, персонажи клоунады
                  Рис. 61. Футляр для прически         Рис. 62. Головной убор в Англии.
                      в XVIII веке (карикатура)                                  1420 год
Рис. 63. Мода во Франции середины XV века.
Рыцарский костюм 1500 года Рис. 64. Женский хитон. Женский хитон с диплоидом.
Праздничный костюм гречанки
         Рис. 65. Р а ф а э л ь. Меркурий (Рим)             Рис. 66. Царское облачение XI века
               (с парижской миниатюры)

file_name: ОБРАЗ ТЕАТРАЛЬНОГО ГЕРОЯ..doc

description: Рис. 59. Персонажи кукольного театра

intro:
ОБРАЗ ТЕАТРАЛЬНОГО ГЕРОЯ.
ЭСКИЗ КУКЛЫ
Цели и задачи: ознакомить с кукольным театром, работой художника в нем; дать представление о кукле – маске актера, помогающей выражать задуманный образ, о спектакле как зрелище, созданном творческим коллективом театра, о главном его назначении.
Оборудование урока: для учителя – аппаратура для показа слайдов, видеозаписей; для учащихся – бумага, акварельные, восковые мелки, пастель, фломастеры, акварель и гуашь.
Зрительный ряд: диафильмы, слайды, иллюстрации из книг о кукольном театре; куклы Центрального театра кукол им. С. В. Образцова; зарисовки учителя, детские работы, афиши спектаклей кукольного театра; репродукции работ театральных художников: А. Головин «Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова», Л. Бакст – эскизы костюмов к спектаклям, И. Билибин – эскизы костюмов, декораций, иллюстраций.

title: Разработка урока по ИЗО "ОБРАЗ ТЕАТРАЛЬНОГО ГЕРОЯ.  ЭСКИЗ КУКЛЫ"


extracted_text:
Seasons are not only geography
 1

Warm up
Look at the photos. What can you see in
the photos? Use the Key Words to help
you.
Key words
Bright  яркий; светлый
Chilly  холодный; прохладный
Clear  светлый, ясный; безоблачный
Cloud  облако; туча;
Cold  холод
Damp  влажный, сырой  2
Dew  роса
Dry  сухой
Dull  пасмурный, хмурый
Early frosts  заморозки
Fog  туман
Freezing  замораживающий
Frost  мороз
Heat  жара
Hot  жаркий
Icicle  сосулька
Lightning  молния
Mild  мягкий, тихий
Mist  туман
Rain  дождь
Rainfall  осадки
Rainstorm  ливень с ураганом
Shower  ливень
Snowfall  снегопад
Snowflake  снежинка
Storm  буря, гроза, ураган,
шторм
To blossom  цвести
To freeze  замерзать,
обледеневать
To melt  таять
To pour  лить (о дожде)
To shine  светить, сиять, озарять
Weather forecast  прогноз
погоды
Wind – ветер
Reading What’s going on?
Is our climate changing?
 3
Jerome K. Jerome said that we are never happy with the weather. The weather, like
the government, is always in the wrong. But something has been really wrong with it
lately. Droughts, wildfires, landslides, avalanches, gales, tornadoes, floods… All over
Europe it’s the same story. The weather is definitely getting worse and the socalled
extreme weather events are becoming more and more frequent.
Scientists have noticed it too. Their explanation is short: the cause is global
warming.
What is global warming?
Greenhouse effect is actually a natural feature of our atmosphere without which life
on our planet would be impossible. Certain atmospheric gases work as a kind of
blanket, keeping the Earth warm. The amount of these ‘greenhouse’ gases used to be
more or less the same for centuries. But the industrial revolution broke this balance.
Because of heavy industry and other human activities the amount of CO2 and other
gases have increased by 30%.
Climate experts predict that by 2050 the global average temperature will rise by 23
degrees. It doesn’t seem much. Remember, however, that the difference between the
overage global atmospheres now and the last ice age (20. 000 years ago) is only 6 to
8 degrees.
So what could happen?
Northern regions will be wetter and warmer, southern regions will be drier and
hotter. Forests will grow instead of tundra in Siberia. It’ll be possible to grow grapes
in Britain. Not so bad so far. But parts of Spain, Italy and Greece will turn as dry as a
desert. Snow will melt in the Alps and other mountains, and the water will cause
floods, landslides and avalanches. Sea levels will rise and a lot of coastal areas will
disappear under water. So will whole species of animals and plants.
It sounds gloomy. Moreover, some experts argue that the shortterm global
warming will lead to a more catastrophic longterm global cooling. As the arctic ice
cap melts, a flow of fresh water will change currents, including the Gulf Stream,
which now keeps Europe warm.
What shall we do?
Certainly we can cheer ourselves up with the idea that this forecast is far from
proven. After all, people begin to measure temperature not so long ago. The
climatologic history of the world is long and man’s knowledge of it is short.
But it doesn’t mean that we can just sit and wait. Since the global warming is
the result of air pollution, the main thing is to lower greenhouse gases emissions.
People should use clean energy, such as wind, solar and wave power, which do not
emit greenhouse gases. If we recycle cans and paper, insulate our homes, take public
transport and think about energy efficiency in the homeswitching off unused lights,
for example, we’ll reduce the threat of global climate change.
The question is: will mankind succeed in making such radical change in
attitudes and lifestyles in time?  4
Vocabulary
to be in the wrongбыть виноватым
drought –засуха
wildfireлесной пожар
landslideобвал, оползень
avalanche сход ледника, снежной лавины
galeшквалистый ветер
tornado смерч
floodнаводнение
extremeэкстремальный
eventявление
frequentчастный
causeпричина
global warmingглобальное потепление
greenhouse effectпарниковый эффект
featureчерта, свойство
atmosphereатмосфера
amountколичество
carbon dioxideдвуокись углерода
to predictпредсказывать
averageсредний
ice ageледниковый период
desertпустыня
to meltтаять
coastalприбрежный
area область, район
to disappear исчезать
species вид
gloomyмрачный
shotterm краткосрочный
ice capполярный лед
currentтечение
to cheer upутешиться
forecastпрогноз
provenдоказанный
to measureизмерять
air pollutionзагрязнение воздуха
emissionвыброс
solarсолнечный
to recycleперерабатывать
to reduceуменьшать
threatугроза
mankindчеловечество to succeedсуметь сделать
attitudeпозиция, отношение
 5
Comprehension
Task1
Choose the correct word or words from the dropdown menu
1. The weather is definitely getting … and the socalled extreme weather events are
becoming more and more frequent.
A) worse
B)  better
C)  nicer
2. Greenhouse effect is actually a … of our atmosphere without which life on our
planet would be impossible.
A) accurate question
B) urgent question
C) natural feature
3. The amount of these ‘greenhouse’ … used to be more or less the same for
centuries.
A) features
B) gases
C) questions
 Keys :
1 a
2 c
3 b
Task2
Complete the sentences
     1. Northern regions will be …, southern regions will be drier and hotter.
2. Snow will melt in the Alps and other mountains, and the water will … ,
landslides and avalanches.
3. Some experts argue that … global warming will lead to a more catastrophic
longterm global cooling.
4. Certainly we can cheer ourselves up with the idea that this … is far from
proven.
  the shortterm     forecast           cause floods       wetter and warmer
Keys:
• 1. wetter and warmer
• 2. cause floods
• 3. the shortterm • 4. forecast
 6
Task3
Are the statements true or false?
1. It’ll be impossible to grow grapes in Britain.
2. People begin to measure temperature not so long ago.
     3. The climatologic history of the world is shot and man’s knowledge of it is long.
Keys:
True2,
False 1,3
Task4
Translate these sentences from the text
1. Jerome K. Jerome said that we are never happy with the weather. The weather,
like the government, is always in the wrong. But something has been really wrong
with it lately.
2. The weather is definitely getting worse and the socalled extreme weather
events are becoming more and more frequent.
     3. Northern regions will be wetter and warmer, southern regions will be drier and
hotter. Forests will grow instead of tundra in Siberia.
Grammar focus
Task 1
Click the correct answer
 Spring is … of all the seasons of the year.
1.
2. The weather …, everything changes and seems to revive.
3. The grass is green and one can see a lot of flowers … from it.
4. All of us enjoy summer with its … sunshine, with its gardens and meadows
full of flowers.
5. There …a lot of fruit and vegetables at that time.
1. a)  the most pleasant
   b) the best pleasant
   c)  the pleasanest
2. a) gets warmer and warmer
    b) will get warmer and warmer
    c) is getting warmer and warmer
3. a) peeps out
    b) peeping out
    c) are peeping out
4. a) cloudy  7
    b) cloudless
    c) unclouded
5. a) are
    b) were
    c) is
Keys:
1a
2c
3b
4b
5c
Task 2
Put the words in brackets into the correct forms
1. It often rains and the air …(get) colder and colder.
2. Winter is … (cold) the year that is why we spend more time at home.
3. The "Golden Autumn" is really beautiful with its yellow, red and brown trees and
golden leaves …(fall) down.
4. To be interested in the changing seasons is a …(happy) state of mind than to be
hopelessly in love with spring.  (George Santayana)
5. Ponds, lakes, rivers and streams are frozen and the roads … (cover) with slippery
ice or deep snow.

Keys:
1. gets
2. the coldest
3. falling
4. happier
     5. are covered
Task 3
Complete the sentences with the words below
 1. The days are … in summer. The longest day of the year is the 22nd of June.
      2. In summer many people …town and … the hottest time in the country or at the
seaside.
3. The trees are bare in autumn because bitter winds … them of all leaves.
4. Winter also gives great opportunities for those who … winter sports.
1. 1) long                        2)  longest                        3) longer
2. 1) leave, spend           2) leaves, spends              3) leaved, spent
3. 1) are stripping           2)  have  stripped             3) stripped
4. 1) goes in for              2) go in for                       3) is going in for Keys: 1. longest   2. leave, spend      3. stripped        4. go in for
 8
 Speaking
Task 1
Comment the following quotations
 1. “A rainy day is the perfect time for a walk in the woods.”
                                                                                Rachel Carson
2. “Sunshine is delicious, rain is refreshing, wind braces us up, snow is exhilarating;
there is really no such thing as bad weather, only different kinds of good weather.”
John Ruskin
 3. “Weather is a great metaphor for life  sometimes it's good, sometimes it's bad,
and there's nothing much you can do about it but carry an umbrella.”
                                                                                Terri Guillemets
 4. “It is best to read the weather forecast before praying for rain.” Mark Twain
 5. “There's no such thing as bad weather, only unsuitable clothing.”
                                                                                Alfred Wainwright
 9
Task 2
Answer the questions
1.
 What do you think about this saying “Bad weather always looks worse
through a window.”?   (Author Unknown)
 How many seasons are there in a year?
2.
3. When does nature awaken from her long winter sleep?
4. Why do we like spring so much?
5. Why do people try to spend more time in the open air in summer?
6. Is summer the best season for tourism?
7. Where did you go last summer?
8. Do you like ‘Indian Summer’? Why?
9. Do you like late autumn?
10.What do you usually do on a nasty rainy day?
11.What is the weather like in winter?
12.Do you go in for skating or skiing?
13.Were you fond of playing snowballs and making snowmen when you were a
child?
14.Most people prefer summer to any other seasons of the year. What about you?
15.What are the advantages and disadvantages of each season?
Task 3
Do you agree or disagree with the following statements?
1. We always have snow in June.
2. We sometimes have rain in July and August.
3. We sometimes have warm weather in December.
4. It is warm in March.
5. It is always frosty in January.
 6. We never have windy weather in February.
 7. It is cold in June.
  Make up as many sentences as you can with some words on the topic "Seasons
and Weather".
to awaken пробуждаться
to cover покрывать  10
emeraldgreen изумруднозеленый
to be in blossom быть в цвету
nightingale соловей
sweet зд. приятный
thunder гром
lightning молния
to pick mushrooms and berries собирать грибы и ягоды
to go boating кататься на лодке
to prefer предпочитать
transparent прозрачный
to freeze (froze, frozen) over замерзать, покрываться льдом
tobogganing катание на санках
there is nothing like нет ничего лучше

file_name: Seasons are not only geography.docx

intro: Материал может быть использован как основа монологического высказывания учащихся по теме "Времена года", а также как иллюстративный материал к урокам.  Материал способствует расширению словарного запаса учащихся. Тексты сопровождаются подборкой необходимой лексики, что облегчает тренировку навыков чтения и способствует коррекции произносительных навыков. Задания  предполагают обсуждение изученного материала  по опорам. Все тексты подобранны соответственно тематике. Контроль понимания текстов для чтения осуществляется с помощью 2 тестов, причем один тест направлен на контроль понимания содержания, а второй на знание грамматики раздела. Чтение и выполнение тестовых заданий к тексту может быть использовано как  заключительная контрольная работа.Упражнения данного материала могут быть использованы в качестве дополнительных заданий на закрепление грамматических знаний учащихся, а также для проведения дополнительных контрольных работ. К упражнениям даются ключи. Существенной особенностью подобранного материала является то, что все  грамматические упражнения составлены с использованием лексики изучаемой темы раздела.

title: Материалы к урокам по теме "Seasons are not only geography" (английский язык 10-11 класс)