extracted_text:
ПЛАНАКОНСПЕКТА
УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД УЧАЩИХСЯ
Предмет__Технология_5 класс__________________________________________________________________
Тема урока:___Бытовая швейная машина. Приемы работы на швейной машине.____________________________________________________
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель:  формирование способности обучающихся о   первоначальных  умениях и навыках в    подготовке швейной машины к
работе, при выполнении приемов работы на швейной машине;
Образовательная цель: расширение понятийной базы об устройстве бытовой швейной машине.
Формирование УУД:
Личностные действия: самоопределение включения в учебный процесс.
Регулятивные   действия:  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,   коррекция,   оценка   саморегуляция   при   выполнении
самостоятельной работы.
Познавательные действия: общеучебные – извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию;  постановка и решение проблемы.
Коммуникативные   действия:  планирование   учебного   сотрудничества   (работа   в   парах),   постановка   вопросов,   разрешение   конфликтов,
управление поведением партнёра, высказывать свое мнение, понимать и принимать другие позиции.
Действия учителя
Приветствие учеников явки на
урок;
 Проверка рабочих мест,
внешнего вида учащихся;
Доведение до учащихся плана
урока.
Действия
Доска и
обучающихся
Организационный момент ( 12 минуты)
оборудование
Приветствие учителя;
Дежурный называет
отсутствующих.
Компьютер;
Мультимедиа;
Учебник;
Рабочая тетрадь;
Бытовые швейные машины.
Учащимся предлагается угадать
загадки (сл.1).
Проведение беседы:
Читают загадки и предлагают свои
варианты.
Актуализация знаний (5 минут)
Компьютер;
Мультимедиа.
Формируемые
УУД
Личностные:
самоорганизация;
Регулятивные:
систематизировать
деятельность на данном
этапе урока;
Коммуникативные:
слушание собеседника.
Личностные: оценивать
свои знания;
Регулятивные: контроль, 1.Что объединяет эти загадки?
(в них говорится о бытовых
швейных машинах).
2. Для чего они предназначены?
(они помогают при проведении
домашних работ)
Предлагается еще одна загадка.
3. О какой машине идет речь?
(о швейной машине).
Рассказ о профессии портной
(сл.2)
Подводит учащихся к теме
урока.
Проговаривает цель урока (сл.3)
Постановка учебной задачи (3 минут)
При помощи учителя
расшифровывают тему урока.
Определяют, что должны знать и
уметь на уроке.
Записывают тему урока в тетрадь.
Компьютер, мультимедиа,
тетрадь.
.
Объяснения с опорой на личные
знания учащихся:
История создания шв. машины
(сл.49);
Современные швейные машины,
их назначение (сл.10);
«Открытие новых знаний»  (20 минут)
Просмотр слайдов (восприятие,
осмысление, запоминание).
Делают записи в тетрадь
Компьютер, мультимедиа,
учебник, тетрадь, карточка
задание №1,2, швейная машина.
Карточказадание №1
коррекция,
саморегуляция;
Познавательные:
преобразование
информации из одной
формы в другую;
Коммуникативные:
взаимодействие с
учителем.
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание,
планирование;
Познавательные:
общеучебные;
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество.
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка;
Познавательные: поиск и
выделение  необходимой
информации,
структурирование знаний,
решение проблемной
ситуации;
Коммуникативные: Работа с текстом (стр.119)
Что приводит шв. машину в
движение? (сл.11)
Анализ ответов
Классификация шв. машин
(12);
Раздача карточекзаданий №1
Основные детали шв.машины
(сл.13).
Проговаривание основных узлов
шв.машины
Находят ответ на вопрос и делают
записи в тетрадь о видах приводов.
Работа в парах.
Карточказадание (сл.14).
1. Найди детали швейной машины по
рисунку и на самой швейной
машине.
Находят основные детали и
сравнивают их с оригиналом.
Раздача карточекзаданий №2
(сл.15).
Наблюдает за работой.
Обсуждение ответов учащихся.
Работа в парах
Карточказадание №2
Добавьте недостающие детали шв.
машины. Обозначь их на рисунке.
Компьютер, мультимедиа,
карточказадание №2
Первичное закрепление (5 минут)
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Самоанализ и самоконтроль. (40 минут)
постановка вопросов,
выражение своих мыслей,
учет разных мнений.
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные: контроль,
коррекция;
Познавательные:  поиск и
выделение необходимой
информации, анализ
объекта.
Коммуникативные:
учебное сотрудничество,
умение оценивать
результат. Компьютер, мультимедиа,
 Раздаточный материал.
Работа в парах.
1.Подключение шв. машины;
2.Выполнение тренировочных
упражнений на не заправленной
шв.машине;
3. Заправка шв.машины;
1.Выполнение тренировочных
упражнений на шв. машине (сл.19).
Проведение вводного
инструктажа:
Техника безопасности при
работе на шв.машине (сл.16);
Раздача материала по заправке
нижней и верхней нити
(сл.17,18);
Демонстрация учителем правил
заправки;
Текущий инструктаж
инструктирование;
концентрация внимания;
оказание помощи.
Демонстрация слайда (сл.20) –
решите кроссворд
Решение кроссворда
Компьютер, мультимедиа,
тетрадь
Включение нового знания в систему знаний и повторение. (7 минут)
Рефлексия деятельности учащихся (4 минуты)
Отвечают на поставленные вопросы
и задают вопросы учителю.
Анализирует качество усвоения
материала.  Выявляет
впечатления полученные
учащимися от урока.
Чему вы научились на уроке?
Что далось вам легко?
Где возникли трудности?
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
самоконтроль,
взаимоконтроль,
своевременное выявление
устранение ошибок,
саморегуляция;
Познавательные:
выработка алгоритма
действий;
Коммуникативные:
учебное сотрудничество,
разрешение конфликтов,
управлением поведением
партнера.
Личностные: самооценка;
Регулятивные: контроль,
коррекция;
Познавательные: анализ и
выделение необходимой
информации;
Коммуникативные: умение
оценивать результат.
Регулятивные: контроль,
оценка, понимание успеха
или неудачи;
Познавательные: контроль
и оценка результатов
деятельности;
Коммуникативные: умение
слушать, выражать свою Оценивает работу по группам.
Выставление оценок
Уборка рабочих мест
Итог урока (3 минуты)
позицию.
Личностные: самооценка,
самоанализ;
Регулятивные:
соотношение результатов
своей деятельности с
успешным усвоением
материала
Коммуникативные: уметь
слушать
Постановка домашнего задания (3 минуты)
Полный инструктаж по
выполнению домашнего
задания.
Записывают д\з в дневник:
Подготовить сообщение: «Фирмы
«Зингер» в наше время»;
Ткань, нитки, ножницы,
портновский мел.
Источники
1. Учебник:Синица Н.В., Технология. Технология ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
Н.В.Синица, В.Д.Симоненко.М.: ВентанаГраф, 2013.
2. Александр Бородецкий «История швейных машин: от Адама до Зингера»;
3. Статья Ирины Мак. Известия. № 54 за 1 апреля 2005 года.
4. Википедия. http://
 www.mquilts.ru/articles/231

file_name: Итоговый урок Плаунова.docx

title: Тема урока: Бытовая швейная машина. Приемы работы на швейной машине.


extracted_text:
Сценарий праздника    «Здравствуй, Осень! В  гости милости просим!»
для учащихся 1 классов.
Автор: Ступченко Ирина Николаевна, учитель начальных классов,
первой категории
Цель: создание праздничной атмосферы
качества личности, развивать самостоятельность;
Задачи: развивать интерес к проведению коллективных праздников;
стимулировать активность школьников, развивать разносторонние
воспитывать дружеские отношения, коллективизм, ответственность,
Оборудование: стенгазета,  рисунки и поделки учащихся на осеннюю
тематику, листья, гирлянды из веточек калины, музыкальный центр,
обязанность , культуру поведения и бесконфликтного общения.
мультимедийная презентация.
ХОД ПРАЗДНИКА:
Ведущий. Добрый день, дорогие гости! Сегодня наш праздник
посвящён прекрасному, нежному и немного грустному времени года –
осени.
Осень . Сказочный чертог. Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог, заглядевшихся в озёра.
Как на выставке картин: залы, залы, залы.
Вязов, ясеней, осин в позолоте небывалой.
ВБЕГАЮТ ДВА ГЛАШАТАЯ.
Глашатый 1. Внимание! Внимание!  Приглашаем всех на праздник!
Глашатый 2. Внимание! Внимание! На празднике будет сама царица
Осень  и три её сына – царевича Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.
Глашатый 1. Поспевает брусника, стали дни холоднее,
                        И от птичьего крика в сердце только грустнее.
                        Стаи птиц улетают прочь, за синее море.
                        Все деревья блистают в разноцветном узоре.
Глашатый 2. Давайте все вместе пригласим Царицу Осень!
(приглашённые хором зовут Осень)
Царица Осень. Здравствуйте! Несу я урожаи, поля вновь  засеваю
                             Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю.
                             При этом не касаюсь  я  елочек и сосен.  Ну, что вы
угадали?
                              Конечно же  я – Осень. Ведущий. Здравствуй, Ц.О! Как хорошо, что ты заглянула к нам в
школу на праздник.
Ц.О. Да, да. Я проходила мимо и услышала.  как вы зовёте меня. Но я
пришла не одна, а со своими сыновьями – царевичами Сентябрём,
Октябрём и Ноябрём.
Сентябрь. Позволь, матушка моя царица Осень начать праздник!
Ц.О. Дозволяю, начинай Сентябрь праздничное веселье.
Сентябрь. А начну я с представления моих помощников. Это фрукты.
                   Прекрасен наш осенний сад       В нём слива есть и виноград.
На ветках, как игрушки     И яблоки, и груши.
                И как фонарики горят айва, рябина и гранат.
                А к ночи веет холодок    И жёлтый лист шуршит у ног.
                Плоды мы утром соберём и всех соседей созовём.
                И солнышку покажем     Спасибо, Осень! – скажем.
Ц.О.  Спасибо, сын Сентябрь тебе и твоим помощникам!
Ведущий. Перед вами выступали фрукты. Но вы знаете, что осень
одаривает нас и овощами. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я буду
называть вам овощи и фрукты. Если назову фрукт, вы хлопаете в
ладоши. А если назову овощ, то поднимаете одну руку.
Итак, начали: капуста, яблоко, слива, картофель, морковь, айва,
свекла, виноград, груша, персик, лук, абрикос, чеснок, перец.
Молодцы! Справились с заданием правильно.
Ц.О. Теперь твоя очередь, сын-Октябрь порадовать нас. Покажи, что ты
умеешь.
Октябрь (входит Октябрь с помощниками-листочками).
                     В октябре листья падают с деревьев и кружатся.
                    Под ногой похрустывают льдинки.     Ничего не видно.
Темнота.
                   И шуршат листочки-невидимки, облетая с каждого куста.
                   Осень ходит по дорогам лета,      Всё притихло, отдыхать
легко.
                     Только в небе празднично от света – небо все  созвездия
зажгло!
                     С золотыми листиками схожи,  Звёзды с неба сыплются,
летят Будто в тёмном, звёздном небе тоже наступил осенний
листопад.
Ведущий. Посмотрите сколько у нас листиков. Но они не простые, а с
загадками. А ну-ка отгадайте их!
Лист 1. Пришла без красок и без кисти, и перекрасила все листья?
(Осень)
Лист 2 . Опустел колхозный сад, паутинки вдаль летят,
               И на южный край земли потянулись журавли.
                Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришёл?
(Сентябрь)
Лист 3. Рыжий Егорка упал в озёрко,
               Сам не утонул и воды не всколыхнул.      (Листик)
Лист 4. Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке.     (Гриб)
Лист 5.  Чок-чок, чок-чок! Рос на ветке сундучок.
                Сундучок не простой, сундучок  костяной.          (Орех)
Ц.О. Ой, спасибо  сын-Октябрь тебе  и твоим помощникам-листочкам.
Очень интересные загадки вы придумали. И ребята молодцы,
справились с ними, отгадали. Нам понравилось. Теперь твоя очередь,
сын Ноябрь.
Ноябрь. Не знаю, чем вас порадовать. Вы все знаете, что поздняя осень
– тоскливая пора.
                Ветки голые стучат, галки чёрные кричат.
                В тучах редко просинь – наступила осень.
                Свет с утра усталый, день сырой и вялый.
                Дождик косит, косит – наступила осень.
               Льдинка хрустнет звонко, крикнет птица тонко.
              Будто есть попросит – наступила осень.
               Гнёзда чёрные пусты, меньше сделались кусты.
              Ветер листья носит – наступила осень!
Ведущий. Да, унылый и тоскливый ты Ноябрь. Даже как-то холодно и
скучно стало. Поэтому, чтобы развеселить вас, предлагаю посмотреть
сценку «Овощи».
Рассказчик. Хозяйка однажды с базара пришла,    хозяйка с базара
домой принесла: Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свёклу.
Ох!
                     Вот овощи спор завели на столе, кто лучше, вкусней и
нужней на земле:
                        Картошка, капуста, морковка, горох, петрушка иль
свёкла. Ох!
                     Хозяйка тем временем ножик взяла и ножиком этим
крошить начала:
                      Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свёклу.
Ох!
                     Накрытые крышкою, в душном горшке кипели, варились в
крутом кипятке:
                      Картошка, капуста, морковка, горох, петрушка и свёкла.
Ох!
Все участники сценки хором.       И суп овощной оказался не плох!
Ведущий. Вот какая весёлая сценка. Не правда ли, Царица Осень?
Ц.О. Да, мне очень понравилось!
Ученик.  Пусть бушует непогода, мы не будем унывать,
                 И в такое время года можно петь и танцевать.
                 За окошком дождь и ветер – всё нам нипочём!
                 Для тебя мы, наша Осень, пляшем и поём!
Ведущий. Ц.О., дорогие гости  хор 1 «Б» класса подготовил
замечательную песню на этот праздник. Послушайте!
Песня «Доброта» из мультфильма «Фунтик» в исполнении учащихся 1
«Б» класса.
Ц.О. Замечательная песня. Такая светлая, весёлая и добрая. Спасибо
вам, ребята!
Ученик. Торопится осень закончить дела! Старательно землю дождём
полила,
                Про птиц не забыла – на юг проводила, в полях и садах
урожай собрала.
                 Дарила нам разные фрукты сначала, потом нас грибами она
угощала.
                 Арбузами, дынями и виноградом. Нам нравится осень! Мы
осени рады!
Ц.О. Славно мы попраздновали сегодня! Да, я разная бываю – весёлая и
грустная, солнечная и пасмурная, с дождичками и снегом мокрым, с холодными ветрами и заморозками. Зима сестричка уже примеряет
валеночки белые, шубку и рукавички из сундука ледяного достала. Но я
очень рада, что все вы любите меня.
Ученик. Как же можно не любить тебя, ведь  с твоим приходом мы
идём в школу, где встречаемся со всеми школьными друзьями. Где
вместе отмечаем такой замечательный осенний праздник.
Ученик. А ещё осенью у нас начинаются каникулы.
Ведущий.  И у нашей любимой  учительницы  Ирины Николаевны день
рождения!  Мы все хотим её поздравить с этим радостным событием и
пожелать здоровья, счастья и терпения. Мы вас очень любим!  (Звучат
поздравления)
И.Н. По лесным тропинкам ходит-бродит осень.
        Сколько свежих шишек у зелёных сосен.
       И листок с берёзы золотистой пчёлкой вьётся и летает над колючей
ёлкой.
 Пройдёт круглый год, и мы снова встретим тебя и дружно скажем.
Ученики хором. Царица Осень! В гости к нам милости просим!
Ц.О. Большое спасибо за тёплый приём и интересный праздник. Но мне
и моим сыновьям-царевичам пора возвращаться.  Увидимся через год!
Ведущий. Мы благодарим всех гостей, за то что пришли на наш
праздник.  Всего вам доброго. До встречи!

file_name: Сценарий праздника.docx

intro: Презентация осеннего праздника в 1 классе

классное руководство

group: Педагогика


file_name: тест нумерация многозначных чисел.docx

intro: Тест в 4 классе по математике проводится после изучения нумерации многозначных чисел. Подходит для любого УМК. В тесте проверяются умение записывать многозначные числа, знание разрядов, умение сравнивать многозначные числа. Работу можно провести как математический диктант, так и как самостоятельную работу на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Тест по математике в 4 классе по теме "Нумерация многозначных чисел"


extracted_text:
Коровенков А.С.
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 6 г. Жигулевск
Информационнокоммуникативные технологии при обучении
иностранному языку
Целью   обучения   иностранным   языкам   является   формирование   и   развитие
коммуникативной культуры учащихся, а также обучение практическому овладению
языком. Для достижения данной цели педагогу необходимо выбирать разнообразные
методы   обучения,  способствующие   проявлению   активности   каждого   учащегося   и
повышению творческой и познавательной деятельности при обучении иностранным
языкам.
Личностноориентированный подход в обучении может реализовываться при
помощи   современных   педагогических   технологий   таких,   как   педагогика
сотрудничества, проектная методика, а также новых информационных технологий,
  которые
средств   телекоммуникационных   технологий,
  Интернетресурсов,
обеспечивают   индивидуализацию   и   дифференциацию   обучения   с   учётом
способностей учащихся, их уровня обученности и интересов.
Информационные   технологии   позволяют   оптимизировать   процесс   обучения,
так   как   навыки   и   умения   по   всем   видам   речевой   деятельности   обучаемые
приобретают одновременно. При обучении аудированию, каждый ученик получает
возможность   слышать   иноязычную   речь,   при   обучении   говорению   ученик   может
произносить   фразы,   предложения   и   даже   монологические   высказывания   на
иностранном языке в микрофон, при обучении грамматике – каждый ученик может
выполнять   грамматические   упражнения.   Учащиеся   могут   создавать   тексты   на
иностранном языке: биографии, поздравительные  открытки, анкеты,   проблемные
тексты, рефераты, проекты. Работая с   печатным текстом, активизируются такие
виды речевой деятельности, как чтение и письмо, также оказывается влияние   и в
1 сфере устной речи – благодаря расширению лексического запаса, и формированию
умений конструировать текст.
Практика   преподавания   иностранного   языка   отходит   от   традиционной
методики   –   пассивного   способа   приобретения   знаний.   В   современной   методике
преподавания   больше   поощряется   познавательный   поиск   и   сознательный   анализ
учащимися своих результатов.
Привлечение   компьютерных   программ   по   иностранному   языку   позволяет
получить более качественные результаты в самостоятельной работе учащихся.  Они
сокращают время на преодоление языкового барьера. Психологическая атмосфера и
положительный   эмоциональный   настрой   облегчают     запоминание   лексики,   фраз,
грамматических   структур   при   обучении   языку.   Компьютерные   программы
способствуют этому по средствам абстрактных образов, погружения в социальную
среду изучаемого языка, музыкального фона.
Компьютерные программы используют при обучении лексике, что позволяет
формировать рецептивные грамматические навыки чтения, аудирования,   а также
продуктивные   лексические   навыки   (преимущественно   письменной   речи);
контролировать   уровень   сформированности   лексических   навыков   на   основе
тестовых   и   игровых   компьютерных   программ   с   использованием   визуальной
наглядности; расширить пассивный и потенциальный тезаурус обучаемых; оказать
справочноинформационную   поддержку   (автоматические   словари,   программы
подбора синонимов и антонимов) [1] . Также, многие программы позволяют работать
с   микрофоном.   Подобные   программы   можно   использовать   при   изучении
иностранного языка на разных уровнях владения   в виде различных фонетических
зарядок     и   разминок,   разучивая   пословицы,   поговорки,   рифмовки;   выполнения
упражнений, готовясь к международным экзаменам.
Использование   мультимедийных   программ   в   обучении   обусловлено
объективными   факторами.   Они   могут   многократно   повысить   эффективность
  большего   числа
обучения.   Компьютерное   обучение   способствует   усвоению
2 материала   за   меньший   промежуток   времени,   но   это   не   главное   положительное
качество данных программ.
Средства   коммуникационных   технологий   в   настоящее   время   обладают
широкими возможностями и услугами. Компьютер, снабженный соответствующим
программным обеспечением, и средствами телекоммуникаций вместе с размещенной
на них информацией входят в ту группу средств коммуникационных технологий, с
помощью которых мы не только узнаём о проблемах, происходящих вокруг нас, но и
получаем   дополнительную   информацию,   открываем   для   себя   новые   горизонты,
покоряем неизведанные информационные вершины, пополняем багаж своих знаний,
необходимых для изучения школьных предметов, в том числе и иностранных языков.
Участие  учащихся в онлайновых телеконференциях, всевозможных чатах, в
которых принимают участие представители разных стран мира, где беседы ведутся
на   иностранном   языке,   что   является   дополнительной   и   полезной   возможностью
новых   контактов   и   реальной   речевой   практики.   В   ходе   таких   дискуссий,   бесед,
«свободной» речи идет не только обмен информацией по той или иной проблеме, но
и знакомство с элементами другой культуры.
Преподаватель   имеет   возможность   использовать   заранее   подготовленные
аутентичные   материалы   для   отдельных   учеников   своей   группы,   либо   для   всей
группы.

 В   своей   работе   преподаватель   может   использовать   специально
подготовленные обучающие программы по всем видам речевой деятельности в сети,
либо самостоятельно отобрать отдельные конкретные материалы для конкретного
ребенка или группы учащихся.
Также, можно обратиться за рекомендациями к иностранным специалистам,
которые разрабатывают подобные программы для всех желающих изучить язык. При
этом необходимо учитывать цели, модели, методику обучения иностранному языку
учащихся российских школ, обусловленные как образовательным стандартом, так и
спецификой предмета «Иностранный язык».
3 В настоящее время педагоги интенсивно осваивают компьютерные технологии,
так как они помогают улучшить процесс подготовки и применения дидактических
материалов,     использовать   интегрированные   курсы,   а   также   гибкую   систему
оценивания знаний учащегося.
Телекоммуникационные   технологии   помогают   в   построении   собственной
творческой лаборатории; дают возможность каждому ученику, приблизиться к его
учебным   проблемам,   выбрать   форму   помощи;   преподаватель   становится
консультантом; появляется свобода творчества; дают возможность обмена опытом
без учета расстояний и экономических проблем – все это приводит к повышению
эффективности работы [2].
Примером   успешного   использования   сети   Интернет   и   соответствующего
программного   обеспечения   при   обучении   языкам   может   послужить   участие   в
различных международных проектах.   Мультимедийные средства хороши тем, что
создают   реальную   языковую   среду,   что   невозможно   при   использовании   других
средств. В сети Интернет существуют разнообразные интернациональные проекты в
ходе, которых участники из разных стран решают значимые проблемы. В процессе
работы   над   проектом   создается   настоящая   языковая   среда.   Участники   заняты
исследованиями   и   поиском   информации,   которую   обсуждают   между   собой   и
партнерами.   Причем,   язык   выступает   в   своей   прямой   функции   –     как   средство
формирования и формулирования мыслей. Это и является подлинной обучающей
средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму
иноязычную   деятельность,   в   другую   культуру.   Темы   исследования   могут   быть
разнообразными:   экологическими,   политическими,   творческими,   историческими   и
другими.   Ключевым   моментом   является   тот   факт,   что   проблема   решается   на
иностранном   языке.   В   ходе   работы   над   проектом   можно   задействовать
разнообразные   возможности   и   ресурсы   сети   Интернет.   В   поисках   необходимой
информации   участники   проекта   посещают   базы   данных,   онлайн   библиотеки,
виртуальные кафе и музеи и другие образовательные ресурсы. Живое общение с
реальными   партнерами   при   работе   над   проектом   обращает   участников   к
4 электронной почте, телеконференциям, чат технологиям. Результат представляется
участниками в своей аудитории (в классе, школе) или на специально созданных для
этой цели Webсайтах сети Интернет. В работе над продуктом учащиеся прибегают
к помощи   текстовых и   графических редакторов, применяют сетевые программы,
позволяющие   использовать   мультимедийные   средства   (графику,   анимацию,
мультипликацию и другие). Такие проекты становится междисциплинарными.
 Современные образовательные технологии открывают новые возможности для
общения и продуктивного взаимодействия во всех формах учебной работы, которые
стимулируют   самостоятельное   обучение   (свободные   задания,   групповая   или
самостоятельная работа, работа в парах и т.д.).
Таким образом,  новые педагогические технологии, Интернетресурсы, создают
условия для приближения содержания образования, объема знаний, умений, навыков,
а также темпа их усвоения к личности учащегося, позволяют реализовать личностно
дифференцированный   подход   в   обучении   иностранному   языку.   Кроме   того,   они
изменяют некоторые функции и роль субъектов учебновоспитательного процесса.
Новые информационные технологии и средства телекоммуникационной связи при
изучении   иностранного   языка   становятся   привычным   инструментом   в   руках
преподавателей, которые, в свою очередь, учат учащихся технологиям будущего.
Литература:
1.   Агапонов   С.В.   и   др.   Средства   дистанционного   обучения   /   методика,
технология, инструментарий / Под ред. З. Джалиашвили.  СПб.: Петербург, 2003.
453 с.
2.   Владимирова   Л.   П.   Новые   информационные   технологии   в   обучении
иностранным   языкам.   Герасимов   А.М.,   Логинов   И.П.   Инновационный   подход   в
построении обучения (Концептуальнотехнологический аспект): Учебное пособие.
М.: МАПКиПРО, 2001. – 257 с.
5 3. Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным
языкам.  Полилова  Т.А., Пономарева  В.В. Внедрение  компьютерных технологий  в
преподавание иностранных языков. // ИЯШ.  2007.  №6.
4.   Современные   информационные   технологии   в   образовании   /   И.   Роберт   /
ШколаПресс / 2004. – 478 с.
6

intro: В связи с развитием компьютерных технологий и введением федеральных государственных образовательных стандартов все больше внимания стало уделяться использованию информационно-коммуникативных технологий как на уроках, так  и внеурочной деятельности. Данная статья посвящена использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках иностранного языка. Материал может быть полезен при подготовке уроков и мероприятий на языке.

title: Информационно-коммуникативные технологии при обучении иностранному языку


extracted_text:
Тестовая работа по теме:
«Правописание частиц».
7 класс.
Вариант 1.
Тестовая работа по теме:
«Правописание частиц».
7 класс.
Вариант 2.
1. Укажите предложение, в котором частица
пишется через дефис:
1) Ну что(за) шейка, что(за) глазки!
2) Знал(бы) ты, как красив был закат!
3) Ну(ж)был денёк!
4) Скажи(ка), дядя, ведь не даром Москва,
спалённая пожаром, французу отдана?
2. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
     В 1907 году В. Серов написал Н(1)большую
картину «Пётр I», которая внешне почти
Н(2)чем Н(3)отличалась от своих
предшественниц.
1) 1, 3
2) 2
3) 3
4) 1, 2
3. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква Е?
      Как Н(1)тяжела и Н(2)страшна война,
какие бы жестокие потери и страдания
Н(3)несла она людям, юность Н(4)хочет
видеть опасность для себя.
1) 1, 2, 3, 4
2) 3, 4
3) 1, 2, 3
4) 4
4. В каком предложении НЕ со словом пишется
раздельно?
1) Мост через речку в этом году (НЕ)построен.
2) Им (НЕ)чем было гордиться.
3) Обладать (НЕ)дюжинной силой.
4) Мы проезжали мимо (НЕ)широкой речки.
5. Укажите предложение, в котором на месте
пропуска пишется частица НИ.
1) Он никого (Н..) ждал.
2) Комар носу (Н..) подточит.
3) Мы (Н..) раз любовались этой панорамой.
4) В комнате (Н..) души.
1. Укажите предложение, в котором частица
пишется через дефис.
1) Всё те(же) мы, но время уже не то.
2) На безлюдной барже не слишком(то) уютно.
3) Всё вроде(бы) отлично и здорово.
4) Что(же)вы залезли в чужой сад?
2. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
      Картина Левитана «Владимирка»
Н(1)содержит Н(2)каких сюжетных
элементов, это чистый пейзаж, в котором
художник Н(3)поступился красотой русской
природы, Н(4)умалил её поэтической
прелести.
1) 1, 2
2) 2
3) 1, 3
4) 3, 4
3. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
     Родной язык объясняет ребёнку природу,
как Н(1)мог бы объяснить её Н(2)один
естествоиспытатель, знакомит его с
обществом, как Н(3)мог бы познакомить
Н(4)один историк.
1) 1, 2, 3, 4
2) 2, 3
3) 1, 2
4) 2, 4
4. В каком предложении НЕ со словом пишется
слитно?
1) (НЕ)правда нужна была этим людям, а
утешение.
2) Кладовщик, (НЕ)колеблясь, согласился на
наше предложение.
3) (НЕ)распустившиеся ещё бутоны гвоздик
качались на тонких ножках.
4) У тебя есть (НЕ)осуществлённая мечта?
5. Укажите предложение, в котором на месте
пропуска пишется частица НИ.
1) Коль грозить, так (Н..) на шутку.
2) Он поступил со мной (Н..)подружески. 3) Она была в театре (Н..)одна.
4) Откуда (Н..)возьмись появился всадник.
Тестовая работа по теме:
«Правописание частиц».
Тестовая работа по теме:
«Правописание частиц».
7 класс.
Вариант 3.
7 класс.
Вариант 4.
1. Укажите предложение, в котором частица
пишется через дефис.
1) Ну что(за) шейка, что(за) глазки!
2) Знал(бы) ты, как красив был закат!
3) Ну(ж)был денёк!
4) Скажи(ка), дядя, ведь не даром Москва,
спалённая пожаром, французу отдана?
2. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
      Ель Н(1)когда Н(2)плачет, Н(3)кому
Н(4)кланяется.
1) 1, 2
2) 2, 4
3) 1, 3
4) 1, 2, 3, 4
3. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква Е?
     В лёгкой синеве неба, ещё
Н(1)потеплевшего после ночи, розовело одно
тонкое облачко, и было чтото Н(2)по
земному изящное в его удлинённом очерке,
Н(3)похожем Н(4) на какой предмет.
1) 1, 2, 3
2) 1, 2, 3, 4
3) 2, 3, 4
4) 3, 4
4. В каком предложении НЕ со словом пишется
слитно?
1) (НЕ)смотря по сторонам, я пошёл к берегу
реки.
2) Он приветствовал своих знакомых
(НЕ)вставая.
3) Это была (НЕ)победимая армия.
4) Нет, не надейся, он (НЕ)трус!
5. Укажите предложение, в котором на месте
пропуска пишется частица НИ.
1) На небосводе (Н..) облачка.
2) Это пришёл (Н..) он.
3) Я (Н..) мог даже подумать об этом.
4) Мишка (Н..) любил долго раздумывать над
1. Укажите предложение, в котором частица
пишется через дефис.
1) Всё те(же) мы, но время уже не то.
2) На безлюдной барже не слишком(то) уютно.
3) Всё вроде(бы) отлично и здорово.
4) Что(же)вы залезли в чужой сад?
2. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
     До этой картины Айвазовский Н(1)раз
писал морские бури, но Н(2)когда ещё
Н(3)удавалось ему создать столь грандиозное
полотно Н(4) по размеру, Н(5) по
впечатлению, которое картина производила.
1) 1, 3
2) 2, 4
3) 3
4) 2, 4, 5
3. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
      Она Н(1)плакала и Н(2)ужасалась, а
спряталась в терновнике, чтобы Н(3)кого
Н(4)видеть и чтобы её Н(5)видели.
1) 1, 2, 3, 5
2) 4
3) 1, 3, 4
4) 3
4. В каком предложении НЕ со словом пишется
раздельно?
1) (НЕ)ясная речь – мутное зеркало.
2) Дождь хлынул на нас (НЕ)укротимым
потоком.
3) И скучно, и грустно, и (НЕ)кому руку
подать…
4) Портрет ещё (НЕ)окончен, но слава о
талантливом художнике быстро облетела город.
5. Укажите предложение, в котором на месте
пропуска пишется НИ.
1) Она лежала, глядя на небо (Н..)мигая.
2) Я тебе (Н..)чего не скажу.
3) Он (Н..)готов к встрече с вами. решениями.
4) Это был даже (Н..)дом, а ветхая сторожка.
Тестовая работа по теме:
«Правописание частиц».
Тестовая работа по теме:
«Правописание частиц».
7 класс.
Вариант 5.
7 класс.
Вариант 6.
1. Укажите предложение, в котором частица
пишется через дефис.
1) Ну что(за) шейка, что(за) глазки!
2) Знал(бы) ты, как красив был закат!
3) Ну(ж)был денёк!
4) Скажи(ка), дядя, ведь не даром Москва,
спалённая пожаром, французу отдана?
2. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
     Рисовать Егор Н(1)умел и Н(2)разу в
жизни Н(3)видел Н(4)одной картины.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2, 4
3) 1, 3
4) 2, 4
3. На месте каких(ой) цифр(ы) пишется НИ?
     Я теперь отправляюсь на величайшую
войну, какая только бывала, а я н(1)чего н(2)
знаю и н(3)куда н(4) гожусь.
1) 1, 3
2) 1, 2
3) 3, 4
4) 1, 2, 3
4. В каком предложении НЕ со словом пишется
раздельно?
1) Над городом (НЕ)ожиданно показалась
радуга.
2) Кран так вздрагивал, будто он был
(НЕ)стальной, а бамбуковый.
3) Фонари (НЕ)ярко отражались на чёрной
поверхности воды.
4) Река тянулась вдоль (НЕ)высокого
обрывистого берега.
5. Укажите предложение, в котором на месте
пропуска пишется частица НИ.
1) (Н..) он один думал так.
2) Я (Н..) мог внутренне не согласиться с его
аргументами.
1. Укажите предложение, в котором частица
пишется через дефис.
1) Всё те(же) мы, но время уже не то.
2) На безлюдной барже не слишком(то) уютно.
3) Всё вроде(бы) отлично и здорово.
4) Что(же)вы залезли в чужой сад?
2. В каком варианте ответа правильно указаны
все цифры, на месте которых пишется буква И?
     Мы зашагали, скользя и спотыкаясь, по
скрытым снегом Н(1)ровностям, Н(2)чего
Н(3)видя Н(4)под ногами, Н(5)впереди.
1) 2, 4, 5
2) 1, 3, 4
3) 1, 2, 3
4) 3, 4, 5
3. На месте каких(ой) цифр(ы) пишется НИ?
     Над ним н(1) было н(2)чего, кроме неба,
н(3)ясного, но всетаки н(4)измеримо
высокого, с тихо ползущими по нему серыми
облаками.
1) 1, 3
2) 2
3) 3, 4
4) 1, 2, 4
4. В каком предложении НЕ со словом пишется
раздельно?
1) Наше внимание привлекла (НЕ)высокая
лиственница.
2) Только (НЕ)сжата полоска одна, грустную
думу наводит она.
3) Публика (НЕ)доумённо смотрела на
артистов.
4) Когда его усадили и напоили чаем, он как
будто (НЕ)сколько успокоился.
5. Укажите предложение, в котором на месте
пропуска пишется частица НИ.
1) (Н..) мы одни обсуждали происшествие.
2) Татаринов (Н..) мог внутренне не согласиться 3) Как (Н..) старались мы быть первыми, однако
проиграли этот забег.
4) Пусть он еще (Н..) умеет многого, главное –
он старается.
с тем, что сказанное вполне справедливо.
3) Как (Н..) стремились мы быть первыми, но не
смогли преодолеть препятствия.
4) Выбирай подарок (Н..) по цене, а по
ценности.

intro: Данный тест представлен в 6 вариантах по 5 вопросов закрытого типа (с вариантами ответов). Основная часть работы направлена на выявление навыка различия частиц НЕ и НИ, их употребления и правописания. Первое задание направлено на проверку умения написания частиц разных разрядов.

title: Тест на тему "Правописание частиц" (7 класс, русский язык)