extracted_text:
План  реферата
Введение…………………………………………………………………………2
1. Основная часть
1.1.Жизненный путь…………………………………………………………….3
1.2.Влияние
композитора……………………………….……………………………………5
  польской   народной   культуры   на

творчество
1.3. «Шопениана» романтический балет……………………………………..9
Заключение……………………………………………………………………...10
Список литературы……………………………………………………………..11
Приложение «Наиболее универсальный путь становления
                                         духовной  культуры  личности —
воспитательное
                                         воздействие искусством звуков,
целенаправленное
                                         введение в мир музыки.»
Введение
            Одним из эффективных средств формирования духовной культуры
является искусство, в частности музыка. Она представляет собой  передачу из
поколения в поколение духовного мира, приобщает к традициям. Поэтому
знакомство   с   жизнью   и   творчеством   великих   композиторов   прошлого
воспитывает   и   духовно   обогащает   нас.    Ф.   Шопена   внёс   великий   вклад   в
духовную   и   музыкальную   культуру   всего   человечества.  Шопен   –
основоположник польской музыкальной классики. Это композиторромантик.
Всё его творчество связано с Польшей, её фольклором, историей. Жизнь его
сложилась трагически. Она как бы разделена на 2 части. Первые 20 лет он
прожил в Польше, а потом вынужден был уехать из Польши навсегда. Всю
оставшуюся жизнь Шопен жил в Париже, тоскуя по Родине. Родина приобрела
для него значение недостижимого романтического идеала, мечты, по которой
он томился всю жизнь. Романтические порывы, томления в его музыке всегда
сочетаются с отточенностью формы. Шопен всегда отвергал преувеличение.
Лист сказал: “Шопен не выносит излишеств и необузданности”. Шопен любил
Баха,   Моцарта,   но   не   любил   Бетховена.  Музыка   Шопена   отличается
артистизмом, одухотворённостью, тонкостью.
2 1.Основная часть
1.1.Жизненный путь
    «… Вселенная Шопена – водоём  божественного чистого  сознанья.
    Он – только человек! Откуда в нём живёт нечеловеческое знанье?..»
     Шопен родился под Варшавой в Желязовой Воле 1 марта 1810 года в очень
культурной семье.
  Дом Ф. Шопена
  Отец   ,бывший   офицер   армии,   работал   в   варшавском   лицее   учителем.
Маленький Шопен рос в окружении музыки:  отец играл на окришке и флейте,
мать   играла   на   фортепиано   и   пела.   Ей   Фредерик   Шопен   обязан   первыми
музыкальными   впечатлениями,   привитой   с   младенческих   лет   любовью   к
3 народным   мелодиям.   У   Шопена   очень   рано   проявилось   тяготение   к
фортепиано. К пяти годам мальчик уже уверенно исполнял несложные пьесы .
Первым   и   единственным   его   учителем   фортепианной   игры   был   Войцех
Живный, чех по происхождению. Он привил любовь мальчика к классике. 1й
концерт   Шопен     дал   в   7  лет.   Уже   в   восьмилетнем   возрасте   его   называли
"польским   Моцартом".   В   это   же   время   было   издано   одно   из   первых   его
сочинений  полонез для фортепиано соль минор. В 13 лет он поступил в
лицей отца. В лицейские годы Шопен писал стихи, пьесы, хорошо рисовал. Но
здоровье было слабое: у него был врождённый туберкулёз.
Музыкальная жизнь в Варшаве была довольно интенсивной, оживлённой.
Ставились оперы польских композиторов, а так же Россини, Моцарта и др.
Шопен   слышал   Паганини,  пианиста   Гуммеля   ,  который   оказал   влияние   на
ранний фортепианный стиль. В Варшаве были разные музыкальные кружки.
Шопен в них выступал.
С   детства   у   Шопена   проявилась   любовь   к   народной   музыке.   Бывая
летом на каникулах в имениях своих товарищей по лицею, Фредерик часами
наблюдал   за   деревенскими   гуляньями   с   танцами   и   песнями,   напряженно
вслушиваясь в своеобразное звучание деревенского оркестра ,и сам принимал
участие в исполнении народных песен и плясок. Шопен сам признавался: “Я
4 долго   учился
чувствовать
  польскую   народную   музыку”.

После   окончания   лицея   в  16  лет   Шопен   поступил   в  Высшую   школу
музыки и окончил её через четыре года. К этому времени Шопен уже был
признан   лучшим   пианистом   Польши.   Достиг   зрелости   и   его   талант
композитора.
 Шопен,   его   родные   и   друзья   поняли,   что   ему   следует
отправиться в длительное концертное турне. Шопен долго не мог решиться на
этот шаг. Его мучили плохие предчувствия.  В 1830 году Шопен отправляется
в   далекое   путешествие   .  Друзья   подарили   ему   на   прощание   кубок,
наполненный   польской   землей.  Предчувствия   не   обманули  композитора.   В
Варшаве началось восстание против русского самодержавия, организованное
польскими   патриотами.   Шопен   решил   прервать   концертное   путешествие   и
вернуться в Польшу, но родные и  друзья настойчиво советуют ему в письмах
не приезжать.  Восстание было жестоко подавлено, что вызвало у композитора
тяжелый душевный кризис. Свое горе и гнев он излил в музыке. Так родилось
одно из величайших его творений  этюд до  минор «Революционный».  Он
расстался с Родиной навсегда. С 1831 года Шопен живет в Париже. Все свои
зрелые   годы   вплоть   до   смерти   провел   на   чужбине.   Но   Франция   не   стала
второй   родиной   композитора
,он   остатался   глубоко   национальным
5 композитором.  В 1849 году в Париже Шопен умирает  от туберкулёза. Тело
его похоронено на кладбище ПерЛашез. В могилу Шопена высыпали горсть
польской   земли   из   кубка,   преподнесенного   друзьями   при   прощании   его   с
родиной, а сердце великого композитора ( по его завещанию) замуровано в
одной   из   стен   костёла   св.   Креста   в   Варшаве.  Во   время   фашистского
нашествия   польские   патриоты   спрятали   драгоценный   сосуд.   После
освобождения   Польши   Советской   Армией   в   1945   году   в   день   годовщины
смерти   Шопена   его   сердце   было   возвращено   родной   стране.

Могила Ф.Шопена
                                      Здесь замуровано
   в ПерЛашез                                                     сердце Ф. Шопена
1.2.Влияние польской народной культуры на творчество композитора
              Польский   музыкальный   романтизм   развивался   на   основе   польской
национальной культуры. Народный фольклор и национально – бытовые танцы
вошли в основу его развития. Шопен, соединяя романтические традиции и
сохраняя   прочные   связи   с   народными   истоками   польской   музыкальной
культуры,   стал   подлинным   романтиком   своей   страны   и   получил   мировое
признание. Шопен представляется настоящим олицетворением народности в
музыке.
6 В отличие от многих своих предшественников и современников Шопен
сочинял почти исключительно для фортепиано. Шопен прекрасно знал свои
возможности и поэтому совершенно сознательно ограничивался фортепианной
музыкой, мастерски используя возможности инструмента. Он не оставил ни
одной оперы, ни одной симфонии или увертюры. Подобно великому Глинке в
русской   музыке,   Шопен   стал   основоположником   польской   классической
музыки, создав на основе народных песен и танцев неповторимо своеобразные
произведения. Основой выразительности музыки Шопена является мелодия.
Шопен   широко   использовал   всё   своеобразие   и   самобытность   польской
народной музыки, превращая ее  в концертные пьесы. Среди его произведений
сонаты,   скерцо,   баллады,   экспромты,
  ноктюрны,   прелюдии,
  этюды,
произведения   для   фортепиано   с   оркестром   (в   том   числе
  «Рондо   аля
Краковяк» , «Рондо аля Мазур»,   «Фантазия на польские темы»), вальсы и
особо  любимые мазурки и полонезы.
Вальсы
       Вальс   бальный танец. Основан на легком вращательном движении, когда
танцующие   совершают   оборот   вокруг   себя   и   вместе   с   тем   продвигаются
вперед.   Темп   вальса   может   быть     самым   разным.  Специфика   польской
танцевальной музыки сказывается и в вальсах Шопена, насыщенных глубоким
содержанием.  Вальсы    (всего  14)  Шопен  писал   на  протяжении  почти  всей
жизни,   начиная   с   16   лет.   В   творчестве   Шопена   вальс   представляет   собой
7 сольную   фортепианную   пьесу,   вдохновенную   и   глубокую,   в   которой
использован весь арсенал пианистической  техники.  К 1831 году относится
сочинение вальса № 2 оп. 69 симинор. Окутанный сумраком грусти, он был
любимым   вальсом   Шопена.   Здесь,   как   бы,   происходит   объединение
народности и утонченной романтики.
Мазурки

 Мазурка        польский   народный   танец.   В   XIX   веке   получила

распространение как бальный танец в странах Европы.
Для Шопена  мазурка была подобна странице из личного дневника, в мазурке
он высказывался как художник и человек, глубоко любящий свою Родину.  Из
письма  Шопена:   «  Милая  моя,  далекая,  единственная!  Почему  наша
жизнь  так  устроена,  что  я  должен  находиться  вдали  от  тебя!..
Милая  Родина,  каждую  ночь  ты  приходишь  ко  мне  неясной  мелодией
не  то  песни,  не  то  любимого  танца   мазурки,  и  так  хочется, чтобы
этот    сон   никогда     не    кончался…».Мазурок  у Шопена  около  60 – ти,
больше всего!. Значение этого жанра в творчестве Шопена сопоставимо по
значению с песней у Шуберта. Это маленькие фортепианные миниатюры, в
которых Шопен наиболее близко соприкоснулся с польским фольклором, со
8 звучанием народного ансамбля. Он выразил в мазурках характерные черты её
разновидностей: Мазур, Оберек, Куявяк. Сам Шопен разделял свои мазурки
на 3 основных типа: деревенские (например, №3 мимажор, где изображается
волынка, скрипка и контрабас), городские ,блестящие (№5 сибемоль мажор
эффектная,   с   большими   скачками)  и  лирические  мазурки(  №6  ляминор).
Шопен называл мазурки обрасками.
Полонезы
        Полонез  торжественный танецшествие в умеренном темпе, имеющий
польское происхождение. Исполнялся как правило в начале балов,
подчёркивая торжественный характер праздника.

По   сравнению   с   мазурками,   это   –   более   масштабный   жанр.   Около   20ти
полонезов написал Шопен. В них он воссоздаёт героический дух прошлого
Польши. Гораздо больше виртуозности, крупная аккордовая техника, часто
фортепиано звучит как оркестр. Полонезы насыщены яркими контрастами. В
них есть и изобразительные моменты, напоминающие батальные сцены. Вот
духовых   инструментов   в   оркестре),
некоторые из полонезов: ля мажор (средняя часть похожа на звучание медных
 до   минор(мрачный   трагический
характер),  фадиез  минор  (   есть   батальный   эпизод   со   скачками   коней,   в
середине звучит мазурка). Позднее полонезы становятся похожи на баллады и
на симфонические поэмы.
9 Таким образом, романтические традиции в музыке Шопена развивались под
влиянием польского музыкального народного творчества.
1.3.«Шопениана» романтический балет
      Сам Шопен не увлекался балетом, но любители этого жанра всётаки
нашли способ соединить  великого композитора  с балетом.
      В конце 1906 года Михаил Фокин, окончивший Петербургское театральное
училище   и   только   начинавший   свою   деятельность   хореографа,   задумал
постановку балета, коренным образом ломающего академические традиции. И
он   обратился   к   музыке   Шопена,   использовав   сюиту   из   его   сочинений,
оркестрованных   в   1892   году   Глазуновым.   Замысел   балета   воплотился   в
нескольких картинах. В первой разворачивался полонез на балу, во второй
под звуки ноктюрна тени монахов окружали музицирующего Шопена. Третья
картина,   поставленная   на   музыку   мазурки,   была   решена   как   жанровый
характернопантомимный   этюд.   Знаменитый   Седьмой   вальс   Шопена   стал
центром   дивертисмента.   Заключительная   тарантелла   живо   напоминала   о
популярных в первой половине XIX века произведениях на итальянские темы.
«Шопениану»   ещё   называют   «Романтическим   белым   балетом».  Это
бессюжетный балет, но полный эмоций. В своём спектакле Фокин воскрешает
  Благодаря   мастерству
образы   романтического   балета   XIX   века.
балетмейстера чарующая музыка Шопена становится зримой и наполненной
романтическими видениями. Волнующие вальсы, бравурные мазурки, лёгкий
сценический   флирт   балерин   и   танцовщика   будоражит   игру   воображения.
«Шопениана» — это воплощённая фантазия о красоте, гармонии, счастье.

10 Премьера   состоялась 10   февраля 1907 года   в Мариинском   театре и   была
посвящена памяти Фредерика Шопена.  Для увертюры Фокин выбрал полонез
Ля   мажор,   на   последних   тактах   которого   плавно   скользящий   занавес
открывал   перед   восхищёнными   взорами   публики   застывшую   балетную
картину.  С   первыми   аккордами   ноктюрна   кордебалет   раскрывался,   словно
бутон розы: балерины мягко опускались в плиее, и солист выходил на середину
сцены. В балете использованы следующие произведения:  ноктюрн ля бемоль
мажор ,вальс   соль   бемоль   мажор   ,мазурка   ре   мажор,   мазурка   до   мажор
,прелюд ля мажор ,вальс до диез минор и седьмой  вальс ми бемоль мажор. В
целом спектакль был совершенно не похож на все, что привыкли видеть на
балетной сцене. Танец  словно  перетекал  в танец, группа   в  группу, и хотя
традиционные па использовались... цель состояла не в том, чтобы показать
технику,   а   чтобы   создать   настроение.   Успех   «Шопенианы»   превзошёл   все
романтические балеты прошлого, став чистой классикой.

Заключение
Шопена   нет,   но   жива   его   музыка,   жива   память   о   нем   в   миллионах
людских сердец. Но, самое главное, его музыка нам может рассказать столько,
что   ни   одним   средствам   массовой   информации   это   сделать   не   под   силу.
Шопен был одной из ярчайших творческих индивидуальностей в истории не
только музыки, но и всей мировой культуры. Он сознательно посвятил себя
только   фортепианному   творчеству,   не   писал   ни   опер,   ни   симфоний.   Но,
11 слушая   его,   забываешь   о   том,   что   слушаешь   всего   один   инструмент
фортепиано.   Перед   тобой   открываются   безграничные   просторы,   и   очень
хочется, чтобы этот новый мир не покидал тебя уже никогда.  По сей день
музыка Шопена пользуется популярностью. В наши дни произведения Шопена
являются неотъемлемой частью концертных, учебных, конкурсных программ.
Начиная   с   1927   года   в   Варшаве   регулярно   устраиваются   конкурсы   имени
Шопена. Наверное, если бы Шопену удалось у нас в России увидеть нашу
красавицу  зиму, он не устоял бы и сочинил музыку, связанную с ней.
Список литературы
1. БогдановБерезовский  Шопен. Л., 1935
2. Бэлза И. Фридерик  Франтишек Шопен. М., 1960, 1968
3. Галацкая В.С. Музыкальная литература зарубежных стран. Музыка, 1983г.
4. Ивашкевич Я. Шопен. М.: Молодая гвардия, 1963
5. Кремлев Ю. А. Очерк Жизни и творчества Ф. Шопена. М.: Музыка, 1971
6.  Мазель Л.А. Исследование о Шопене. М., Сов. Композитор, 1971
8. Пасхалов В. Шопен и польская народная музыка. Л. – М., 1949
9.Прохорова И. «Музыкальная литература зарубежных стран» 5 класс ДМШ.
М.1983.
10. Соловцов А. Фридерик Шопен,  Жизнь и творчество М.: Музгиз, 1960
11. Христианович Г. Фридерик Шопен.М., 1952
12.Интернетресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.aveclassics.net/news/201203292039
http://festival.1september.ru/articles/415093/
http://russianpoetry.ru/stihi/shopeniana.htm
http://www.pwsconf.ru/nauchnaya/lss2008/263esteticheskoeobrazovanie/6663
fenomenmuzyikiiduhovna.htm
12 http://xreferat.ru/71/66151formirovanieduhovnoiykulturyshkolnikov
sredstvamimuzykalnogoiskusstva.html
http://www.belcanto.ru/ballet_chopiniana.htm
13.Музыкальные файлы, используемые в мультимедийной презентации:
Этюд № 12 «Революционный»
Вальс № 2 оп. 69 симинор
Полонез лямажор
Мазурка  № 5 сибемоль мажор
«Шопениана»  видеофрагмент
Приложение
Игорь Северянин
«Шопен»
Кто в кружева вспененные Шопена,
Благоуханные, не погружал
Своей души? Кто слаже не дрожал,
Когда кипит в отливе лунном пена?
Кто не склонял колени — и колена! —
Пред той, кто выглядит, как идеал,
Чей непостижный облик трепетал
В сетях его приманчивого плена?
То воздуха не самого ли вздох?
Из всех богов наибожайший бог —
Бог музыки — в его вселился opus,
13 Где все и вся почти из ничего,
Где все объемны промельки его,
Как на оси вращающийся глобус!
пе
Ашот Граши
«Горсть земли»
Когда Шопен отчизну покидал,
Друзья ему любовно поднесли
В старинном кубке горсть родной земли,
Чтоб милый дар его сопровождал.
В неизъяснимой грусти дни текли.
Средь разных стран, холодных, чуждых зал
Он свято кубок свой оберегал,
В нем видя край, оставленный вдали.
14 Гармонии задумчивый поэт,
Он пел печали благородный свет,
Высокую любовь в людских сердцах.
Когда он умер, на земле чужой,
Той милой горсткою земли родной
Под хмурым небом был увенчан прах.
Виктор Боков
                    «Сердце Шопена»

          Сердце Шопена в костеле святого Креста.
          Тесно ему в замурованной каменной урне.
           Встал бы владелец его, и немедля с листа
          В мир полетели бы вальсы, этюды, ноктюрны.
15 Сердце Шопена в фашистские, черные дни
Черным погромщикам и палачам не досталось.
Около предков и около близкой родни
Сердце Шопена с корнями деревьев срасталось.
Как ты не лопнуло, сердце Шопена? Ответь!
Как твой народ уцелел в этой схватке неравной?
Вместе с Варшавой родной ты могло бы сгореть,
Остановили б тебя огнестрельные раны!
Ты уцелело! Ты бьешься в груди варшавян,
В траурном марше и в трепетном пламени воска.
Сердце Шопена  ты воин, герой, ветеран.
Сердце Шопена  ты музыки польское войско.
Сердце Шопена, тебе я усердно молюсь
Возле свечей, отдающих пыланию тело.
Если позволишь, я всей своей кровью вольюсь,
Донором буду твоим,
Только ты продолжай своё дело!
Юрий Пашков
«Дом Шопена»
Дом, как старинный клавесин,
В низины музыку роняет.
16 Ветла в податливую синь
Бьет, словно в клавиши рояля.
И сердце яростно в ответ
Взбухает нотой теплокровной —
И ты звучишь на целый свет
Самозабвенно, благородно,
Как революции этюд
Незавершенностью огромен...
А звукиходоки идут,
Угаснуть не желая в доме.
Ирина Залетаева
         «Слушая Шопена»     (фрагмент)
17 …Играл "Шопена" сын на стареньком рояле.
Мелодия любви рождалась и плыла.
И пальцы, как стрижи, по клавишам летали.
И чувственная грусть – как хрупких два крыла.
Звучал ноктюрн светло, негромко и печально,
Нежнейшей пеленой окутав все вокруг.
Царили в звуках тех торжественность и тайна,
Манило колдовство нездешних, тонких рук.
А гдето далеко, совсем в ином пространстве,
Остались суета, страдания и боль…
И по коврам пушистым в дивном, нежном танце
Мы закружились вдруг с кудесницейсудьбой. ..
  Д. Бочаров
18 Откуда это в нём? Он – человек.
Но знает то, что людям неподвластно…
Есть нечто большее, чем пальцев бег,
Чередованье кульминаций страстных –
Он мир творит, без суетности слов!
Из звуков… на глазах… вот в этой зале…
Быть может, точно так же Саваоф
Семь дней провёл, играя на рояле?
Вселенная Шопена – водоём
Божественного чистого сознанья.
Он – только человек! Откуда в нём
Живёт нечеловеческое знанье?..

«Шопениана»
19 На полупальцах протанцует
                                           балерина,
Этюд Шопена выразит
                                            движением.
Нежна, легка, воздушна,
Как цветок нарцисса.
Лепестком летит,
Кружится нотам в унисон,
Как сон, как сказка...  Шопениана...
Какая связка: музыка    движение.
Молчат поэты, не видя строк сквозь слезы…
Зачем слова?
Здесь царствует движенье
                                               и музыка,
                                                             и вдохновение.
20 Борис Пастернак. «Шопен»
1
     Легко  быть реалистом  в  живописи, искусстве,  зрительно  обращенном к
внешнему  миру.  Но  что  значит  реализм   в  музыке?  Нигде  условность  и
уклончивость не прощаются  так,  как в  ней, ни  одна область  творчества не
овеяна так духом  романтизма, этого всегда  удающегося,  потому что ничем
не проверяемого,  начала  произвольности.  И,  однако, и  тут  все зиждется  на
исключениях.  Их     множество,   и     они   составляют   историю     музыки.  Есть,
однако, еще исключения из исключений. Их два  Бах и Шопен.
         Эти главные столпы и создатели   инструментальной музыки не кажутся
нам   героями         вымысла,       фантастическими       фигурами.       Это
олицетворенные   достоверности   в     своем   собственном   платье.   Их   музыка
изобилует подробностями  и   производит    впечатление  летописи их жизни.
Действительность больше, чем у коголибо другого, проступает у них наружу
сквозь звук.
     Говоря  о реализме в музыке, мы вовсе  не имеем в виду  иллюстративного
начала музыки, оперной или программной. Речь совсем об ином.
     Везде,  в  любом  искусстве,  реализм  представляет,   повидимому,  не
отдельное   направление,   но   составляет   особый   градус   искусства,   высшую
ступень авторской   точности.   Реализм есть,   вероятно,   та решающая мера
творческой   детализации,   которой     от   художника   не   требуют     ни   общие
правила эстетики, ни современные  ему  слушатели  и зрители. Именно здесь
останавливается   всегда искусство   романтизма   и   этим   удовлетворяется.
Как   мало   нужно   для   его процветания! В его распоряжении ходульный
пафос,
  ложная   глубина   и   наигранная   умильность,   все   формы
искусственности к его услугам.
     Совсем в ином положении художник реалист. Его деятельность    крест  и
21 предопределение.  Ни  тени  вольничания,  никакой  блажи.  Ему ли  играть  и
развлекаться, когда его будущность сама играет им, когда он ее игрушка!
     И прежде всего. Что делает художника реалистом, что его создает? Ранняя
впечатлительность   в    детстве,    думается    нам,   и    своевременная
добросовестность  в  зрелости.  Именно эти две  силы  сажают  его за работу,
романтическому   художнику  неведомую   и   для  него   необязательную.  Его
собственные   воспоминания   гонят  его  в  область   технических  открытий,
необходимых   для   их   воспроизведения.   Художественный   реализм,   как   нам
кажется,   есть     глубина     биографического     отпечатка,   ставшего   главной
движущей
  силой   художника   и   толкающего   его   на   новаторство   и
оригинальность.Шопен   реалист в   том же самом смысле, как Лев Толстой.
Его  творчество насквозь  оригинально не  из  несходства  с соперниками,  а
из  сходства  с натурою,  с которой он  писал. Оно всегда  биографично не из
эгоцентризма,   а   потому,     что,     подобно     остальным   великим   реалистам,
Шопен смотрел на  свою жизнь как на  орудие  познания  всякой  жизни  на
свете  и вел  именно этот расточительноличный и нерасчетливоодинокий род
существования.
2.
     Главным средством выражения, языком, которым у Шопена изложено все,
что   он   хотел   сказать,     была   его   мелодия,     наиболее   неподдельная   и
могущественная из  всех,  какие  мы  знаем.   Это  не  короткий,   куплетно
возвращающийся мелодический   мотив,   не   повторение   оперной   арии, без
  выделывающей   голосом   одно   и   то
конца
  же,   это   поступательно
развивающаяся   мысль,   подобная     ходу   приковывающей     повести     или
содержанию     исторически   важного     сообщения.     Она   могущественна     не
только в смысле своего действия на нас. Могущественна она и в том смысле,
что   черты   ее   деспотизма   испытал     Шопен   на   себе   самом,   следуя   в   ее
гармонизации   и   отделке     за   всеми     тонкостями   и   изворотами   этого
22 требовательного и покоряющего образования. Например,   тема   третьего, E
durного   этюда     доставила   бы     автору   славу   лучших   песенных   собраний
Шумана  и при  более общих и умеренных разрешениях. Но  нет! Для Шопена
эта мелодия была представительницей действительности, за ней стоял  какой
то  реальный  образ или  случай  (однажды,  когда его любимый ученик играл
эту   вещь,   Шопен     поднял   вверху     сжатые   руки   с   восклицанием:   "О,   моя
родина!"),   и   вот, умножая   до   изнеможения   проходящие   и   модуляции,
приходилось   до     последнего     полутона     перебирать   секунды   и     терции
среднего голоса, чтобы остаться  верным всем журчаньям  и переливам этой
подмывающей темы, этого прообраза, чтобы не уклониться от правды.
         Или в восемнадцатом   этюде в терцию с зимней дорогой     настроение,
подобное   элегизму     Шуберта,     могло   быть     достигнуто   с     меньшими
затратами.   Но   нет! Выраженью подлежало не только нырянье по ухабам
саней,   но стрелу   пути все время   перечеркивали   вкось   плывущие   белые
хлопья,  а  под  другим  углом пересекал свинцовый черный  горизонт,  и этот
кропотливый   узор     разлуки     мог   передать     только     такой,   хроматически
мелькающий с  пропаданьями,  омертвело звенящий, замирающий минор.
     Или   в  баркароле  впечатление,   сходное  с   "Песнью   венецианского
гондольера"   Мендельсона,   можно
  получить   более   скромными
  было
средствами, и тогда  именно  это была бы та  поэтическая приблизительность,
которую   обычно   связываешь   с   такими   заглавиями.   Но   нет!     Маслянисто
круглились   и   разбегались   огни   набережной   в   черной   выгибающейся   воде,
сталкивались волны, люди, речи и лодки, и  для того, чтобы это запечатлеть,
сама   баркарола   вся,   как   есть,     со   всеми   твоими     арпеджио,   трелями     и
форшлагами,   должна   была,   как цельный бассейн, ходить вверх и вниз,   и
взлетать,  и шлепаться  на своем  органном пункте, глухо оглашаемая мажорно
минорными содроганиями своей  гармонической стихии.
     Всегда перед  глазами души  (а  это и  есть  слух)  какаято модель,  к
23 которой   надо     приблизиться,     вслушиваясь,   совершенствуясь     и   отбирая.
Оттого   такой   стук   капель     в   Desdurной   прелюдии,   оттого   наскакивает
кавалерийский   эскадрон     эстрады   на   слушателя     в   Asdurном   полонезе,
оттого   низвергаются водопады   на   горную   дорогу   в   последней части h
mollной   сонаты,   оттого нечаянно распахивается окно в усадьбе во время
ночной бури в середине тихого и безмятежного Fdurного ноктюрна.
3.
         Шопен ездил, концертировал, полжизни прожил в Париже. Его многие
знали.   О     нем   есть   свидетельства   таких   выдающихся   людей,   как     Генрих
Гейне, Шуман, Жорж Санд, Делакруа, Лист  и Берлиоз. В этих отзывах много
ценного,     но     еще   больше   разговоров     об     ундинах,   эоловых     арфах     и
влюбленных  пери,  которые должны  дать  нам представление  о  сочинениях
Шопена, манере его игры,   его облике и   характере.   До чего   превратно и
несообразно  выражает подчас свои восторги  человечество!  Всего  меньше
русалок  и  саламандр  было  в  этом человеке, и, наоборот, сплошным роем
романтических   мотыльков   и   эльфов   кишели   вокруг     него   великосветские
гостиные,     когда,     поднимаясь     изза   рояля,   он   проходил       через     их
расступающийся     строй,       феноменально       определенный,   гениальный,
сдержаннонасмешливый   и   до   смерти   утомленный   писанием   по   ночам   и
дневными  занятиями  с учениками. Говорят,  что часто  после  таких вечеров,
чтобы   вывести  общество  из  оцепенения,  в  которое  его  погружали   эти
импровизации,   Шопен   незаметно   прокрадывался   в  переднюю к  какому
нибудь зеркалу, приводил в беспорядок   галстук и волосы и, вернувшись в
гостиную  с измененной внешностью, начинал изображать  смешные номера с
текстом     своего   сочинения          знатного   английского   путешественника,
восторженную   парижанку,   бедного     старика     еврея.     Очевидно,     большой
трагический
объективности не обходится  без мимической жилки.
  немыслим   без   чувства   объективности,
  дар
  а   чувство
24 Замечательно, что  куда ни уводит нас Шопен и что нам ни показывает, мы
всегда  отдаемся  его вымыслам  без  насилия  над  чувством  уместности, без
умственной неловкости. Все его бури и драмы близко   касаются   нас, они
могут случиться  в век железных  дорог  и  телеграфа. Даже когда в фантазии,
части полонезов и в балладах выступает мир  легендарный, сюжетно отчасти
связанный с     Мицкевичем     и   Словацким,     то   и   тут     нити   какогото
правдоподобия   протягиваются     от     него     к     современному   человеку.   Это
рыцарские     преданья   в   обработке   Мишле   или   Пушкина,   а   не   косматая
голоногая сказка в рогатом шлеме.
Особенно велика печать этой серьезности на  самом шопеновском  в Шопене –
на его этюдах.   Этюды Шопена, названные   техническими   руководствами,
скорее  изучения, чем учебники. Это  музыкально изложенные  исследования
по теории   детства   и отдельные главы фортепианного введения к смерти
(поразительно,   что  половину из них писал  человек  двадцати  лет), и    они
скорее обучают истории,   строению вселенной  и   еще   чему бы то ни было
более далекому и   общему, чем игре   на рояле.   Значение   Шопена   шире
музыки.  Его  деятельность  кажется  нам  ее вторичным открытием.
25 26

file_name: Реферат Музыка в сердце Шопена.doc

intro: Презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат на тему "Музыка в сердце Ф. Шопена"


file_name: открытка.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий утренника «День матери»      1 класс.


extracted_text:
Самая обаятельная.                                             Самая привлекательная.
Самая нежная.                                                      Самая обворожительная.
Самая очаровательная                                         Самая добрая.
Самая ласковая.                                                   Самая заботливая.
Самая красивая.                                                    Самая любознательная.
Самая любимая.                                                    Самая милая.
Самая эрудированная.                                         Самая загадочная.
Самая несравненная.                                           Самая музыкальная.
Самая весёлая.                                                     Самая желанная.
Самая гостеприимная.                                         Самая любвеобильная.
Самая жизнерадостная.                                       Самая мудрая.
Самая умная.                                                        Самая добросердечная.
Самая решительная.                                           Самая сообразительная.
Самая находчивая.                                              Самая трудолюбивая.
Самая прекрасная.                                               Самая верная.

file_name: Самая обаятельная.docx


extracted_text:
Сценарий утренника «День матери»      1
класс.
Учитель: В конце ноября отмечается праздник «День матери».
И в нашей школе празднование « Дня матери» стало доброй
традицией. Дорогие мамы, бабушки! Всё  что будет
происходить на этой сцене – о вас и для вас!
Притча о матери
Ведущий:       Сегодня на целом свете
                         Праздник большой и светлый.
                         Слушайте мамы, слушайте-
                         Поздравляют дети!
Стихи:  1.  А у нас сегодня день особый, (Слайды «Наши
мамы и бабушки»)
                Самый лучший праздник – праздник  мам!
                Праздник самый нежный, самый добрый.
                Он ,конечно, очень дорог нам!
              2. Нынче праздник- 2 раза.
                  Праздник наших милых мам!
                  Этот праздник, нежный самый,
                  В ноябре приходит к нам!
                3.На свете добрых слов не мало,
                   Но всех добрее и важней одно:
                   Из двух слогов простое слово «мама».
                   И нету слов дороже, чем оно.
                  4.Пришёл весёлый праздник к нам!
                     Весёлый праздник- праздник мам!
                    Поздравляю мамочку мою.
                    Я больше всех её люблю!
                    5. Люблю тебя, мама, за что я не знаю.
                     Наверно за то, что живу и мечтаю,
                     И радуюсь солнцу и светлому дню.
                     За то, что тебя, я , родная, люблю!
                    За небо, за ветер, за воздух вокруг.
                    Люблю тебя ,мама,
                    Ты- лучший мой друг.
                   6. В доме добрыми делами занята,
                       Тихо ходит по квартире доброта. Утро доброе у нас
                       Добрый день и добрый час,
                       Добрый  вечер, ночь добра,
                       Было доброе вчера.
                        7.И откуда спросишь ты,
                        В доме столько доброты
                        Что от этой доброты
                        Приживаются цветы,
                        Рыбки, ёжики, птенцы?
                        Я тебе отвечу прямо:
                        Это – мама, мама, мама!
     Учитель:  О той, кто жизнь дарует и тепло,
Звучащее в напеве колыбельном,
О той, кто нас в терпенье беспредельном,
Растит, лелеет, ставит на крыло.
О матери…
Песня о маме « Нас качая в колыбели»
*******
1.Как люблю я маму нашу,
Я всесилен рядом с ней.
Злой волшебник мне не страшен
И не страшен Бармалей.
Я смеюсь, и мама рада.
С мамой верен наш союз,
С мамой я не только жабу,
Крокодила не боюсь!
2. Я подарок разноцветный подарить решила маме.
Я старалась, рисовала четырьмя карандашами.
Но сначала я на красный слишком сильно нажимала.
А потом, за красным сразу фиолетовый сломала,
А потом сломался синий, и оранжевый сломала.
Всё равно портрет красивый, потому что это – мама
Учитель: Свой подарок мамам дарят ученики 1 «а» класса.
Сценка «В нашем доме»
Вася: А сейчас вы увидите (входит Коля с букетом цветов). Вы увидите чудака,
который средь белого дня ходит с цветочками. Тебе не стыдно?
Коля: Почему мне должно быть стыдно?
Вася: Что это за лютики цветочки? Ты бы ещё бантики нацепил!
Коля: А! Ну… У мамы моей завтра день рождения. Вот я и решил подарить ей цветы! Вася: Вот уж не знал, что ты так сильно любишь цветы!
Коля: Причём тут я? Мама очень цветы любит. У неё праздник, и я хочу её поздравить!
Вася: А ты оказывается, эгоист! Вот тебе мамуля цветочки и радуйся! Вот я, например,
всегда делю радость и с папой, и мамой, и с дедушкой, и с бабушкой. Их праздник  это
мой праздник.
Коля: Прекрасно! Я тоже стараюсь делить радость…
Вася: Да кто же так делит! Цветочки! Хаха! Вот раз у моего деда был день рождения,
я ему знаешь, что подарил? Хоккейную клюшку!
Коля: Ну, что ж, хороший подарок. Дедушкам тоже полезно спортом заниматься.
Вася: Причём тут спорт? Мой дедушка с палочкой ходит – не до хоккея ему. Но ты же
знаешь – не важен подарок, важно внимание!
Коля: А что ты маме подарил?
Вася: Маме – щенка!
Коля: Твоя мама, наверное любит животных?
Вася: Терпеть не может! И мне не разрешала щенка заводить. А раз подарок –
выкинуть нельзя, обидишь человека, то есть меня. Вот щенок и живёт у нас… Вот и у
бабушки скоро день рождения, а я всё не могу придумать, что бы ей подарить…
Коля: (подаёт букет цветов) Подари ей букет цветов.
Учитель: А 1г класс дарит мамам и бабушкам свой танец.
Учитель: Дети бывают такие разные и непредсказуемые для своих родителей, как
например, вот в этой сценке. Встречайте 1 б класс.
Витя усердно подметает пол, напевая “ В траве сидел кузнечик”. В дверь входит одетая
мама, в руках сумки, ключи во рту. Смотрит на сына круглыми глазами и, испуганно
роняя ключи, спрашивает:
Мама: Витя? Что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
Витя: (напевая кузнечика) А потому, что он был грязный.
Мама: (раздеваясь) Витя, я умоляю тебя, скажи мне, что случилось? Последний раз ты
подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда
хотели оставить на второй год.
Мама: (осматривает комнату) Ты и пыль вытер ( говорит это удивлённо и испуганно).
Витя: (гордо и радостно) Вытер!
Мама: Сам!
Витя: Сам!
Мама: (испуганно) Витя, что случилось? Говори, что натворил?
Витя: (весело снимая ей шапку и пальто) Да говорю же ничего! Просто было грязно. Я
и убрался!
Мама: (подозрительно) А постель свою почему убрал?
Витя: Просто так! Убрал и всё! Мама: (завязывая голову полотенцем и садится на стул) Витя правду! За что меня
вызывают к директору школы?
Витя: Да не бойся, мама! Всё хорошо! (садится напротив неё) Я и уроки сделал, и
пообедал, и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама: Сам!
Витя: Сам!
(мама падает в обморок)
Витя: (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе воды принесу ( наливает воды.
В дверь стучат. Витя открывает. Пришли трое одноклассников).
Одноклассник: (отмечая в журнале) Ну, Глебов! Как у тебя прошёл день помощи
родителям? Убрал квартиру?
Витя: День помощи родителям! День помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь!
Одноклассник: Люся, аптечку!
Люся: (доставая аптечку) Какие у всех мамы нервные (капает валерьянку)…
Как тебе не стыдно Глебов! До чего свою мать довёл! Не мог сказать, что это только на
один день!
Мама: (поднимает заинтересованно голову) А завтра всё будет постарому!
Витя: Постарому, постарому!
(Мама опять падает в обморок)
Учитель: А бывает и такое…
Сценка «Помог!» 1в класс
Сын: Мне даже слов не подыскать,
Ну как ты можешь, мама,
В кошёлках тяжести таскать
По десять килограммов?
Смотрю, опять пришла чуть свет
Ты из универсама…
Мама: Так что же делать? Дай совет?
Сын: Сходи два раза, мама!

Ведущий: Да, и в правду, чтобы маме помогать, надо всё
уметь и знать .О том, как помогают мамам, расскажут ученики
1 «В» класса. Они исполнят частушки о маме.
Частушки о маме.
Галя вымыла полы,
Катя помогала,
Только жалко, мама снова
Все перемывала.

Папа мне решил задачу, В математике помог.
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

Подгорели суп и каша,
Соль насыпали в компот.
Как пришла с работы мама,
Было много ей хлопот.

Чтобы мама удивилась,
Мы готовили обед.
Почемуто даже кошка,
Убежала от котлет.

На кухне веник я нашел,
И квартиру им подмел.
И осталось от него
Три соломинки всего.

Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Только знайте  наши мамы –
Лучшие на свете.
Мы частушки петь кончаем
И сегодня обещаем
Слушать вас всегда во всем,
Утром, вечером и днем.

Учитель: Мама! Самое понятное и нежное слово на земле. Оно звучит на всех языках
мира одинаково нежно.
А теперь приглашаются самые смелые, самые талантливые участницы.
(На середину зала выходят 7 мам, им раздаются маски героев: теремок, мышка,
лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь. Ведущий читает текст, родители исполняют
действия и произносят слова).
Конкурс. Театрэкспромт «Теремок»
(герои мышка, теремок, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь)
Стоит в поле теремок (Скрипскрип!).
Бежит мимо мышканорушка. (Ух, ты!)
Увидела мышканорушка. (Ух, ты!) теремок (Скрипскрип), остановилась, заглянула
внутрь, и подумала мышка (Ух, ты!), что коль теремок (Скрипскрип) пустой, станет она
там жить.
Прискакала к терему (Скрипскрип) лягушкаквакушка (Квантересно!), стала в окошки
заглядывать.
Увидела её мышканорушка (Ух, ты!) и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка
квакушка(Квантиресно!), и стали они вдвоём жить. Бежит мимо зайчикпобегайчик (Вот это да!). Остановился, смотрит, а тут из
теремка (Скрипскрип!)выскочили мышканорушка (Ух, ты!) и лягушка
квакушка (Квантиресно!) и потащили зайчикапобегайчика (Вот это да!) в
теремок (Скрипскрип!).
Идет мимо лисичкасестричка (Траляля!). Смотрит – стоит теремок (Скрип
скрип). Заглянула в окошко а там мышканорушка (Ух, ты!), лягушка
квакушка (Квантиресно!) и зайчик побегайчик(Вот это да!) живут. Жалобно так
попросилась лисичкасестричка (Траляля!), приняли и её в компанию.
Прибежал волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!), заглянул в дверь и спросил кто в
тереме (Скрипскрип!) живёт. А из теремка (Скрипскрип!) отозвались мышка
норушка (Ух, ты!), лягушкаквакушка(Квантиресно!), зайчикпобегайчик (Вот это
да!), лисичкасестричка (Траляля!) и пригласили его к себе. С радостью побежал в
теремок (Скрипскрип) волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!). Стали они впятером жить.
Вот они в теремке (Скрипскрип!) живут, песни поют. Мышка
норушка (Ух, ты!), лягушкаквакушка(Квантиресно!), зайчикпобегайчик (Вот это
да!), лисичкасестричка (Траляля!) и волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!)
Вдруг идет медведь косолапый (Ничего себе!). Увидел он теремок (Скрип
скрип!), услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь медведь косолапый (Ничего
себе!). Испугались мышканорушка(Ух, ты!), лягушкаквакушка (Квантиресно!), зайчик
побегайчик (Вот это да!), лисичкасестричка(Траляля!) и волчоксерый бочок (Тыц
тыцтыц!) и позвали медведя косолапого (Ничего себе!) к себе жить.
Медведь (Ничего себе!) полез в теремок (Скрипскрип!). Лезлез, лезлез — никак не мог
влезть и решил что лучше на крыше будет жить.
Влез на крышу медведь (Ничего себе!) и только уселся — развалился теремок (Скрип
скрип!).
Елееле успели из него выскочить мышканорушка (Ух ты!), лягушка
квакушка (Квантиресно!),зайчикпобегайчик (Вот это да!), лисичкасестричка (Траля
ля!), волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!) — все целы и невредимы, да стали горевать –
где ж им дальше то жить? Принялись они бревна носить, доски пилить — строить новый
теремок (Скрипскрип!). Лучше прежнего выстроили! И стали жить поживать мышка
норушка (Ух, ты!), лягушкаквакушка (Квантиресно!), зайчикпобегайчик (Вот это
да!), лисичкасестричка (Траляля!) и волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!) медведь
косолапый(Ничего себе!) и двоеизларца (Всё сделаем!) в новом теремке (Скрип
скрип!).
Учитель: Кто вяжет теплые варежки? Кто печет самые вкусные на свете пироги?
– У кого в шкафчике всегда есть вкусное варенье?
– Это, конечно, бабушка! Почти у каждого человека теплые воспоминания детства
связаны с бабушкой, с ее заботой и добротой.
Для вас, милые бабушки, звучат эти слова.
Слова о бабушке Очень бабyшкy мою
Мамy маминy  люблю.
У нее морщинок много,
А на лбy седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Бyдy старенькой, седою,
Бyдyт y меня внyчатки,
И тогда, надев очки,
Одномy свяжy перчатки,
А дрyгомy  башмачки.
Учитель: Да, как  же нам хорошо с нашими бабушками и
мамами. Для вас, дорогие, этот танец.
Учитель: Мы хотим пожелать вам здоровья, благополучия,
счастья, радости!
А завершает наш праздник  песня «Улыбка мамы».
Дети дарят подарки.

file_name: праздник день матери.docx


extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
Архиповская  средняя  общеобразовательная  школа
Россошанского муниципального района Воронежской области
Принято на МО                                       Согласовано:                           Утверждено:
учителей начальных классов
   зам. директора  по УВР          директор школы
протокол  №1                                          Н.Г.Пенкина                             З.Х. Архипенко
от 25.08.2016г.                                        «25» августа 2016г.                  пр. №127 от 26.08.16г.
МО руководитель:_________
 РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 ПО  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ  ИСКУССТВУ
класс  1
 2016 – 2017  учебный год

Учитель:     Ливерко Елена Николаевна 2016 год
с. Архиповка
     Программа   разработана   на  основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и
воспитания   личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования,   Примерной   образовательной   программы   начального   общего   образования,
авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучающийся  научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное   конструирование   и   дизайн,   декоративноприкладное   искусство)   и
участвовать   в   художественнотворческой   деятельности,
  используя   различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж,
флористика, гончар;
 узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
 эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
 особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
 знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
 способы и приёмы обработки различных материалов;
   организовывать   своё   рабочее   место,   пользоваться   кистью,   красками,   палитрой;
ножницами;
 передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
 составлять композиции с учётом замысла;
   конструировать   из   бумаги   на   основе   техники   оригами,   гофрирования,   сминания,
сгибания;
 конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
 конструировать из природных материалов;
 пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
 усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в
объеме;   постройка   или   художественное   конструирование   на   плоскости,   в   объеме   и
пространстве;   украшение   или   декоративная   деятельность   с   использованием   различных
художественных материалов;
   участвовать   в   художественнотворческой   деятельности,   используя   различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства:
живопись,   графика,   скульптура,   дизайн,   декоративноприкладные   и   народные   формы
искусства;  развивать фантазию, воображение;
 приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
 научиться анализировать произведения искусства;
 приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и
животных;
   приобрести   навыки   общения   через   выражение   художественного   смысла,   выражение
эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности
и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
  Программа   обеспечивает   достижение   первоклассниками   следующих   метапредметных,
личностных и предметных результатов.

    Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство». К ним относятся:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
   толерантное   принятие   разнообразия   культурных   явлений,   национальных   ценностей   и
духовных традиций;
  художественный   вкус   и   способность   к   эстетической   оценке   произведения   искусства,
нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
  сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,   на
блюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей  потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности.
      Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Изобразительное   искусство»   в
первом классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
   Регулятивные универсальные учебные действия:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 совместно с учителем выявлять и формулировать  учебную проблему (в ходе анализа
предъявляемых заданий, образцов изделий);
 планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и
инструменты;
  предлагать   свои   конструкторскотехнологические   приёмы   и   способы   выполнения   от
дельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
   работая   по   совместно   составленному   плану,   использовать   необходимые   средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль
точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертеж
ных инструментов);
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
   Познавательные универсальные учебные действия:  активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
 стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их
украшения.
 ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать
пробнопоисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
 добывать новые  знания,   находить  необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях:
   овладение   логическими   действиями  сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   клас
сификации по родовидовым  признакам,  установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
   перерабатывать  полученную  информацию:   наблюдать   и   самостоятельно   делать   про
стейшие обобщения и выводы;
 умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников  с  позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
   Коммуникативные универсальные учебные действия:
  умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,   соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
 слушать и понимать речь других;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
     Предметные результаты  характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой
деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   учебного
предмета:
   знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,
скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),   декоративной   (народные   и
прикладные виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение   художественных  умений,  знаний  и  представлений  в  процессе  выполнения
художественнотворческих работ;
   способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
   умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
   способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные   ма
териалы и техники;
   способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,   эмо
циональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
   освоение   умений   применять   в   художественнотворческой   деятельности   основы
цветоведения, графической грамоты;    овладение   навыками   моделирования   из   бумаги,   лепки   из   пластилина,   навыками   изо
бражения средствами аппликации и коллажа;
   умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
различных регионов нашей страны.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (11 часов)
    Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художествен
ными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей. Пятно, объем,
линия, цвет  основные средства изображения.
     Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна,
цвета. Разноцветные краски.
   Художники и зрители.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 часов)
    Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и укра
шают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой. Основы понимания
роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения
мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.
     Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (8 часов)
    Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в
жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
      Мастер   Постройки      олицетворение   конструктивной   художественной   деятельности.
Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
   Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т.е. построение предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования.
Первичный опыт коллективной работы.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 часов)
     Общие начала всех пространственновизуальных искусств  пятно, линия, цвет в про
странстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элемен
тов языка.
   Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутст
вуют в любом произведении, которое он создает.
     Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Ху
дожественнообразное   видение   окружающего   мира.   Навыки   коллективной   творческой
деятельности.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (11 часов)
Все любят рисовать.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией. Изображать можно линией. Рисование на тему «Рассказ о себе»
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение).
Художники и зрители.
Посещение художественного музея.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения  (8  часов)
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры  на   крыльях.
Красивые  рыбы.
Украшение  птиц.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (8  часов)
Постройки в нашей жизни.
Рисуем домики для сказочных героев.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Постройка предметов (упаковок).
Город, в котором мы живем.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу  (6  часов)
Совместная работа трёх братьев – мастеров.
Праздник весны. Конструирование птиц из бумаги.
Весна – пробуждение природы. Разноцветные жуки.
Сказочная страна.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! Образ лета в творчестве художников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Количество
часов
№
п/п
1.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером
Изображения
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
2.
3.
4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают
друг другу
\
                                         ИТОГО
11
8
8
6
33

file_name: изобразительное искусство.doc

intro: Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство»программа по ИЗО для 1 класса (ФГОС)

title: Рабочая программа по ИЗО (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
Архиповская  средняя  общеобразовательная  школа
Россошанского муниципального района Воронежской области
Принято на МО                                    Согласовано:                              Утверждено:
учителей начальных классов
зам. директора  по УВР             директор школы
протокол  №1                                       Н.Г.Пенкина                                З.Х. Архипенко
от 25.08.2016г.                                     «25» августа 2016г.                     пр. №127 от 26.08.16г.
МО руководитель:_________
 РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 ПО  ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
класс  1
 2016 – 2017  учебный год

Учитель:     Ливерко Елена Николаевна 2016 год
с. Архиповка
      Программа   разработана   на  основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и
воспитания   личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования,   Примерной   образовательной   программы   начального   общего   образования,
авторской программы В.Г. Горецкого «Обучение грамоте»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТНОГО
КУРСА
В результате изучения обучающиеся научатся:
 распознавать все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и
слышим, буквы пишем и читаем);
  различать гласные и согласные звуки;
 различать твердые и мягкие согласные звуки;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами  и, е, ё, ю, я, ь;
 различать звонкие и глухие согласные звуки;
 вычленять   звуки   в   словах,   определять   последовательность  звуков   в   слове,   соотносить
количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов,
определив место ударения в слове;
 находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой
буквы;
 составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;
 группировать языковой материал по заданным основаниям;
 подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук  гласный,
согласный, гласный  ударный, безударный);
 соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
  адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
 слушать и отвечать на заданный вопрос;
 пользоваться учебными книгами;
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 работать по предложенному учителем плану;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;    преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно   пересказывать
небольшие тексты;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или
небольшого текста);
  формулировать собственное мнение и позицию;
 слушать и понимать речь других;
 задавать вопросы;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
 договариваться   с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и
общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
 воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
 осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных
слов (темп чтения  не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста);
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;
 составлять устный рассказ по картинке;
 заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 находить заглавие текста, называть автора произведения;
 различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;
 знакомиться   с   книгой   с   опорой   на  три   основных  показателя:   иллюстрацию,   заглавие,
фамилию автора;
 оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт;
 узнавать сюжет по иллюстрациям;
 приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Получат возможность научиться:
 оценивать результаты своей работы на уроке;
 контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи;
 строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности
помогать людям;
 воспроизводить и применять правила работы в группе;
 анализировать, реконструировать события.
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 планировать   свое   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.  учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях  общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при   обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
   работать   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слова,   его
многозначность), целенаправленно пополнять свой  активный словарный запас;
 ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   осознавать   сущность
поведения героев, самостоятельно делать
 выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и
 целенаправленно   осуществлять   выбор   книги   в   библиотеке   по   заданной   тематике,   по
собственному желанию;
 осмысливать   эстетические   и   нравственные   ценности   художественного   текста   и
высказывать собственное суждение;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
  читать по ролям литературное произведение;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 первоначальные   представления   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного
пространства России;
 осознание роли языка и речи в жизни людей;
 умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 установка на здоровый образ жизни.
Ученик получит возможность для формирования:
 внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
   Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и
предметных результатов. формирование
      Изучение   курса   «Литературное   чтение»   в   первом   классе   направлено   на   получение
следующих личностных результатов:
 чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей
этнической   и   национальной   принадлежности,
  ценностей
  становление   гуманистических   и
многонационального   российского   общества;
демократических ценностных ориентаций;
 целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
 принятие и освоение  социальной роли  обучающегося, развитие мотивов учебной дел
ьности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости,  понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к ра
боте на  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
     Метапредметными результатами  изучения курса «Литературное чтение» в первом
классе   является   формирование   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных
универсальных учебных действий.
   Регулятивные универсальные учебные действия:
 способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения;
 сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (23 шага) в
соответствии с поставленной задачей;
  начальный   уровень  сформированности   умений   проводить  самоконтроль   и  самооценку
результатов своей учебной деятельности.
   Познавательные универсальные учебные действия:
 умение осознанно читать, строить речевые высказывания;
   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами:   умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;
 начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
 начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;
   начальный   уровень   овладения   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;
   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»;
   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
   Коммуникативные универсальные учебные действия:
   активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных
познавательных задач;
   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения;
 умение определять общую цель и пути её достижения;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
 Предметными   результатами  изучения   курса   является   формирование   следующих

умений:
   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям oбщей
культуры и гражданской позиции человека;
   умения   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать
адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при
составлении несложных монологических высказываний;
   овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения
использовать   знания   для   решения   познавательных,   практических   и   коммуникативных
задач;
   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о
Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,   первоначальных   этических
представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности,   общего   речевого   развития,   т.е.   овладение   чтением   вслух   и   про   себя,
элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научнопознавательных   и   учебных
текстов с использованием  элементарных литературоведческих понятий;
 использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участием  в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации;
   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности,
пересказывать произведение;
 умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно
познавательных, учебных и художественных произведений. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
   Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе   развивается   потребность   в   постижении   языка   и   речи   как   предмета   изучения,
выработке осмысление го отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (91 час)
Виды речевой деятельности
   Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звуча
щей  речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предложенном   тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
   Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффек
тивного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической
формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь
внимание   и   т.п.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в
соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение
нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
   Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходи
мого  материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде.
Формулирование  простых  выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.
Интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте   информации.  Анализ   и   оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
   Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Уста
новление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
   Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёр
дых и мягких, звонких и глухих.
    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
   Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель
твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
   Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
    Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответст вующей  индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное   чтение   слов,   словосочетаний,
предложений  и коротких текстов.  Чтение  с интонациями и  паузами в  соответствии  со
знаками   препинания.  Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале
небольших текстов и стихотворений.
   Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфо
графическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под
диктовку и при списывании.
   Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
   Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с
заданной интонацией.
    Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух  и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по   серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на
основе опорных слов.
Круг детского чтения
   Сказки А.С.Пушкина. Рассказы для детей Л.Н.Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И.
Чуковского. В.В. Бианки «Первая охота». С.Я. Маршак «Угомон». «Дважды два». Стихи и
рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршака, А. Барто, В. Осеевой. Весёлые стихи Б.
Заходера, В. Берестова.
Блок «Литературное чтение» (41 час)
Виды речевой и читательской деятельности
     Слушание.  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение  последовательности
событии,   осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по
прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
      Развитие   умения   наблюдать   за   выразительностью   речи,   за   особенностью   авторского
стиля.
    Чтение.  Чтение   вслух.  Ориентация   на   развитие   речевой   культуры   учащихся,

формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
     Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми   словами   вслух.   Темп   чтения,   позволяющий   осознать   текст.   Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение   предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание
смысловых   особенностей     разных   по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
   Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное),   умение,   находить   в   тексте   необходимую   информацию,   понимать   её
особенности.
   Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: xyдо
жественном, учебном, научнопопулярном  и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведений, осознавать сущность поведения героев.
   Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозировать
содержания книги по её названию и оформлению.
      Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и
caмостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
    Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
    Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых   знаний.   Общее   представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
   Самостоятельный. Выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тема
тического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и другой справочной литературой.
   Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художе
ственного   текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
    Понимание нравственноэстетического содержания прочитанного произведения, осозна
ние мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России).
     Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения .к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
     Описание разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
   Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста). Определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
   Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвос
хищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами.  Понимание заглавия
произведения, его адекватного соотношения  с содержанием.  Определение  особенностей
учебного   и   научнопопулярного   текстов   (передача   информации).   Знакомство   с
простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста:   установление   причинно
следственных   связей,   определение   главной   мысли   текста.   Деление   текста   на   части.
Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.   Построение   алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
   Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Осо
бенности   диалогического   общения:   умение   понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и
самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;   внимательно   выслушивать,   не   перебивая,
собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст   или   личный   опыт.   Использование   норм  речевого   этикета   в   процессе   общения.
Знакомство   с   особенностями   национального  этикета   на   основе   литературных
произведений.
    Работа со словом(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
   Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или  в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   на   основе   художественного
произведения   или   произведения   изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,
рассуждение,
  Самостоятельное   построение   плана   собственного
высказывания.   Отбор   и   использование   выразительных   средств   (синонимы,   антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
    Устное  сочинение  как  продолжение   прочитанного   произведения,   отдельных   его
  повествование).
Круг детского чтения

  «Жилибыли   буквы».
    Песенки.   Русские   народные   песенки.   Английские   народные   песенки.   Потешки.

 Стихотворения   В.   Данько,   С.   Чёрного,   С.   Маршака.
Литературные   сказки   И.   Токмаковой,   Ф.   Кривина.   Стихотворения   Г.   Сапгира,   М.
Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
   «Сказки, загадки, небылицы». Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Тере
мок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки.

Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина.

Плещеева. Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки.
   «И в шутку и всерьёз». Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуков
ского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоварова, Т. Собакина. Юмористические рассказы
для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
   «Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.
    «Апрель,   апрель.   Звенит   капель!».  Лирические   стихотворения   А.   Майкова,   А. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова. И.
Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
    «О братьях наших меньших». Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И.
Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского.
   Рассказы В. Осеевой. Сказкинесказки Д. Хармса, В. Берестова, И. Сладкова.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Раздел
Количество
часов
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (91 час)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Добукварный период
Букварный период
Послебукварный период
Блок «Литературное чтение» (41 час)
Вводный
Жили – были буквы
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель. Звенит капель!..
И в шутку и серьёз
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
Итого
17
55
19
1
7
7
5
8
7
6
132

file_name: литературное чтение.doc

intro: Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого «Обучение грамоте»рабочая программа по литературному чтению для 1 класса (ФГОС)

title: Рабочая программа по литературному чтению (1 класс)