extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ           ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПО БУКВАРЮ « МОЙ ПЕРВЫЙ
УЧЕБНИК»  М.С.СОЛОВЕЙЧИК.
1я четверть
Добуквенный период (23 ч.)
Формируемые умения/
личностные качества
(планируемые результаты
обучения)
предметные
умения1
универсальные
учебные
действия2
Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения
и     изучения.   Различать   разновидности     речи   (устная   и   письменная,
деловые  сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения,
из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать
их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные
действия.   Подбирать   слова   и   составлять   предложения   на   основе
различных   источников.   Составлять   небольшие   устные   высказывания,
слушать других, соблюдать правила общения на уроке.
Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в
руке;  ориентироваться   в пространстве  страницы,  на  строке, осознанно
выполнять   необходимые   учебные   операции.   Писать   элементы   букв,
соединять их заданными способами.
Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и
предложения   (осуществлять   квазиписьмо).   Замечать   и   графически
правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы
между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без
термина).
 Желание учиться, положительное отношение к процессу учения,
ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным,
поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.)
   Понимать   и   выполнять   инструкции   учителя,   повторять   за   ним
определённые   учебные   действия   и   выполнять   их   относительно
1
2
16 самостоятельно   в   материализованной,
  громкоречевой   форме.
Контролировать   процесс   выполнения   действий   одноклассниками   и   их
результат.   Принимать   советы   учителя   и   его   оценку,   вносить   нужные
коррективы; оценивать свои действия.  (Р.)
  Понимать  и   принимать  сообщаемую   учителем   информацию,  а  также
информацию, представленную в   изобразительной и модельной форме,
переводить   её   в   словесную   форму.   Разграничивать   новые   и   известные
сведения, воспроизводить их. (П1.) Выполнять наблюдения,
  действия   анализа,   синтеза,   сравнения,   группировки,   моделирования;
коллективно делать простые умозаключения, обобщения. (П2.)
 Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать
свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять
доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)
Страницы
букваря
Деятельность учащихся
№
урока
Дата
прохожде
ния
Скорректи
рованные
сроки
Темы уроков,
основное содержание
работы
111111
111111
111111
111111
111111
1111
2.

Знакомство с учителем,
одноклассниками, первым
учебником
 3–5
Как   мы   здороваемся   и
прощаемся?
Ч. 1
обл.
8–91

с
Знакомятся
одноклассниками,
рассматривают условные обозначения букваря,
находят  их   на   страницах,  понимают  смысл.
Слушают  речь   учителя,
 отвечают  на   его
вопросы, выполняют рекомендации.
 представленной
Работают   с   информацией,
картинками   букваря,  создают  высказывания,
соотносят
этикетные   высказывания   с
 Анализируют  речевые   ситуации,
рисунками.
1 Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитайка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и
используются по усмотрению учителя.
17 3.
4.
5.
Зачем нужна речь?
10–11
Правила хорошей речи
Знакомство   с   качествами
речи   –   быть   понятной   и
вежливой
14–15
 выбирают  их.
сравнивают  средства   языка,
Моделируют речь с помощью учителя.
Анализируют речевые ситуации, наблюдают за
 делают  вывод  о
речью   одноклассников,
 оценивают  предлагаемую
важности   речи,
 аргументируют  её
учителем   схему   речи,
неправильность, корректируют модель речи.
Анализируют  модель   речи,  выводят  главные
правила   речи,   схематически  изображают  их.
Анализируют  речевые   ситуации   на   рисунках
 оценивают  поведение   персонажей,
букваря,
делают   вывод  о   необходимости   соблюдать
правила   общения.
речевые
ситуации,   меняясь   ролями:   говорящий   –
 Наблюдают  за   речью   учителя,
слушающий.
одноклассников, оценивают выполнение правил
 высказывают  своё   мнение,   советы.
речи,
Пользуются  этикетными   словами,   правилами
речи в общении со взрослыми и сверстниками.
 Разыгрывают
Об   одном   и   том   же   по
разному
Знакомство   со   стилями
речи (без термина)
16–17
 различают
Анализируют  примеры   речи,
 создают  высказывания
разновидности   речи,
разных   видов   речи   по   картинкам   букваря,   на
основе собственного опыта.
18 6.
7.

Речь устная и письменная
Знакомство   с   формами
речи, с их особенностями и
средствами
18–19
 разыгрывают
«Озвучивают»   диалоги,
ситуации общения. Различают ситуации устной
и письменной речи.  Соотносят  образцы речи с
модельными   изображениями   видов   речи.
Характеризуют  настроение   персонажей   по   их
мимике,
средствами
выразительности в своей устной речи, слушают
 оценивают
учителя   и   одноклассников,
выразительность их речи.
 пользуются
Предложение и слово

Предложение
Выражение   мысли   как
основной
признак
предложения. Знакомство с
правилом
оформления
границ
предложения
(прописная   буква   в   начале
предложения   и
знаки
препинания   в   конце).
Введение
выражения:
«опасные   при   письме
места»   применительно   к

оформлению
границ
предложения.
  Введение
письма под диктовку слов и
предложений
(квази
письмо)

22–23
19
за   оформлением
Наблюдают
границ
предложения   в   устной   речи,  оценивают  речь
 выявляют
как   понятную   и   непонятную,
средства   оформления   предложений   в   устной
речи, соотносят их со способами оформления в
письменной речи. Выводят (вместе с учителем)
действия   при   письме   под   диктовку   и
самостоятельно  «записывают»  предложения   в
виде схем (моделируют). Определяют на слух
количество
границы
 различают
произнесённых   предложений,
 выбирают
интонацию   конца   предложения,
  «Читают»   и
нужный   знак   препинания.
сравнивают предложения с разной интонацией.
Анализируют  схему   предложения;  соотносят
 Строят
предложение   со   схемой   (моделью).
предложения по схеме.
предложений, 8.
9.
24–25
Слово
Наличие   значения   как
основной   признак   слова.
Разграничение
  реальных
предметов   и   слов   как   их
названий.
  Знакомство   с
раздельным   написанием
слов.
Прописная   буква   в   именах
собственных
(без
использования термина).

Фонетика
26–27

Слог
приёмом
Овладение
скандирования
как

способом деления слова на
слоги
20
слова

из

Сравнивают предметы и слова как их названия;
делают   выводы,  доказывают,   что   слово   и
называемый   им   предмет   –   не   одно   и   то   же.
Выделяют
предложения,
конструируют,
и
составляют  предложения.
за
значениями слов,  отличают  «настоящие» слова
от   «ненастоящих»,
отличие.
Определяют  количество   слов   в   предложении.
Моделируют  услышанное   или   составленное
предложение.
 преобразовывают
 Наблюдают
 объясняют
Разыгрывают  речевые ситуации.  Скандируют
слова,
  «озвучивая»   картинки   букваря,
воспроизводят  действия учителя.  Наблюдают
за делением слова на части, слушают сообщение
 Осознают
учителя   о   названии   этих   частей.
приём   скандирования   как   способ   действия.
Делят  слова   на   слоги   путём   скандирования.
Моделируют  слоговой состав слов с помощью
слоговых   схем.  Соотносят  слоговые   схемы   и
слова, подбирают слова к схемам; группируют
слова в зависимости от их слогового строения. 10.
11.
   12.
Звуки   вокруг   нас.   Звуки
речи
Знакомство
с
особенностями   речевых
звуков

28–29

Работают  с  информацией,   представленной   в
рисунках,  передают  её   словесно.  Слушают
звуки окружающего мира и объясняют отличие
 Сравнивают  звуки   и
от   них   звуков   речи.
 называют
значения   слов,
 объясняют
смыслоразличительные
смыслоразличительную   роль   звуков.   Вслед   за
учителем  выполняют  действия  для выделения
 Называют  изображённые
отдельных   звуков.
предметы,  определяют  количество   звуков   в
 соотносят  слова   с   их   звуковыми
словах,
моделями.
 выявляют
звуки;
и

Звуки речи: закрепление
способом
Овладение
  и
выделения
вычленением
их
последовательности в слове
звуков

Совершенствование
умения   выделять   звуки
речи
Развитие   фонетического
слуха учащихся
21
30–31
32–33
Переводят в словесную форму учебные задания,
представленные   в   схематичной   форме,   и
выполняют  их.
 Выделяют  указанные   в
моделях   звуки   слов.  Конструируют  слова  из
 Соотносят
отдельных   звуков.
слова   со
 группируют  слова   в
звуковыми   моделями;
соответствии   со
звуковыми   моделями.
Контролируют  процесс и результат звукового
анализа слов одноклассниками.
Осознают звуки речи как предмет наблюдения.
Переводят в словесную форму задания букваря,
представленные   в   модельном   виде.   Подражая
учителю,  произносят  отдельные   звуки   и   их
 обозначают
последовательность   в   слове; каждый   звук   условным   значком.  Моделируют
звуковой   состав   слова,   отражая   в   модели
количество   звуков;  составляют  из   отдельных
звуков слова, составляют слова в соответствии
с моделью.
Участвуют   в  коллективной  беседе,   в   общих
наблюдениях.  Сопоставляют
первый   и
 сравнивают  их,
последний   звуки   в   слове,
выявляют
особенности   их   произнесения.
Ставят  фонетический   опыт:
 пытаются
произносить  звуки   слова   заданным   способом.
Слушают  информацию  учителя   о   делении
звуков на гласные и согласные.  Формулируют
(совместно с учителем) вывод об особенностях
произнесения этих звуков, выявляют способ их
 Выполняют  намеченный  способ
различения.
 различают  гласные   и   согласные
действия,
 обозначают  их   соответствующими
звуки,
условными значками.
Обсуждают
задачу   работы   на   уроке.
Моделируют  звуковой   состав   слова,   отражая
последовательность   и   характеристику   звуков
как гласных и согласных.  Соотносят  слова со
звуковыми моделями; классифицируют слова в
зависимости   от   характеристики   звуков.
36–37
38–39
22

и
гласные
Знакомство

Звуки
согласные

с
особенностями   гласных   и
согласных   звуков,   с   их
характеристиками,
с
вычленения
приёмами
звуков   из
  слова   и
определения их характера

гласные
Звуки
и
согласные:   закрепление.
Обучение
выполнению
фонетического
анализа
слов, частичного и полного

13.
14. 15.
Ударение.  Ударные   и
безударные гласные звуки
Знакомство   с   приёмом
определения
ударного
гласного звука

40–41
Контролируют  процесс   звукового   анализа   и
оценивают  его   правильность.
 Участвуют  в
беседе  по   обсуждаемым   на   уроке   проблемам,
высказывают
свою   точку   зрения   и
выслушивают  чужую;
 соблюдают  правила
речевого поведения.
  букваря,
 предполагают
Слушают  описание ситуации, изображённой на
картинке
и
«озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают за
произнесением   слов   с   интонацией   удивления;
сравнивают  произнесение   слогов.
 Слушают
информацию  об ударных и безударных слогах
и их обозначении в схеме.  Осознают  действие
«с  удивлением  спроси» как способ выявления
ударного слога.  Переносят  понятие «ударный»
и «безударный» слог на гласный звук как основу
 обозначают  ударные   и   безударные
слога;
гласные
значками.
Выполняют  нужный   способ   действия   и
определяют  место   ударения   в   слове,
разграничивают ударные и безударные слоги и
гласные звуки. Характеризуют звуковой состав
 выбирают  слова,
слова   по   его   модели;
 Соотносят  звуковые
подходящие   к   модели.
модели   слов   и   слова;  группируют  слова   в
соответствии с моделями; проверяют звуковые
схемы слов, находят в них «ошибки».
звуки   условными

Ударные   и   безударные
42–43
По значкамзаданиям осознают учебную задачу
23 16.
17.

   18.

звуки:
гласные
закрепление.
Обучение   разграничению
ударных   и   безударных
гласных звуков и слогов
Согласные звуки: твёрдые
и   мягкие.
 Знакомство   с
характеристиками   твёрдых
и мягких согласных звуков
46–47
 Соотносят
 Моделируют  звуковой   состав   слов,
урока.
отражая   последовательность   звуков   и   их
характеристику.
изображения
предметов,   их   названия   и   модели   слов;
группируют слова по их моделям. Сравнивают
 Делают
слова,
вывод  о смыслоразличительной роли ударения.
Обобщают  сведения   о   звуках   речи,  строят
деловой монолог на основе модели.
  отличающиеся   ударением.
 Выделяют
Соотносят  изображения предметов и слова как
 сравнивают
их   названия.
 выявляют  их   различие.
согласные   звуки,
Слушают информацию о названии этих звуков и
способах их обозначения. Различают твёрдые и
мягкие   согласные,  обозначают  их   условными
значками.
значения   слов,
различающихся   одним   звуком;  наблюдают  за
смыслоразличительной
звуков.
Переводят  в   словесную   форму   различные
задания,   представленные   в   модельном   виде,   и
выполняют их.
 Сравнивают
ролью
и

  и   мягкие
звуки:
Твёрдые
согласные
закрепление.
Знакомство   с   непарными
твёрдыми   и   непарными
мягкими
согласными

48–49
24
Критически  оценивают  соответствие   рисунка
(слова)  и модели.  Участвуют  в  коллективном
решении  проблемы.
задания,
 Различают
представленные   в   рисунках.
изображения предметов и слова как их названия.
Составляют пары слов по заданному признаку.
 Выполняют 19
20.
звуками
Моделируют  звуковой   состав   слова,   отражая
последовательность звуков и их характеристику.
Выделяют отдельные звуки, характеризуют их
как   парные   или   непарные   по   твёрдости
мягкости.
Ударные   и   безударные
гласные,
  твёрдые   и
мягкие   согласные   звуки:
закрепление.
Обучение   разграничению
ударных   и   безударных
гласных   звуков,   а   также
твёрдых
  мягких
согласных звуков
и

50–51
звуки,
 Различают
 характеризуют
Осмысливают
задания,   представленные   в
гласные   и
модельном   виде.
их.
согласные
Группируют
слова   в   зависимости   от
характеристики согласных;  подбирают  слова в
соответствии с моделью. Сравнивают звуковые
модели,  подбирают  к ним слова.  Составляют
предложения   в   соответствии   с   моделью.
Участвуют  в  общей  беседе,
 соблюдают
правила речевого поведения.
Гласные   и   согласные
звуки: обобщение
52–53
и
 выполняют
Осмысливают
задания,
 Соотносят
представленные   схематически.
изображения предметов, их названия и модели.
Группируют слова. Обобщают знания о звуках
речи,  строят  монологические  высказывания на
основе   как   серии   рисунков,   так   и   модели,
отражающей   характеристику   звуков   русского
языка.
Согласные звуки: глухие и
54–55
Обсуждают  информацию,   представленную   в
25 21.
22.
звонкие.
Знакомство   с
приёмом
распознавания
глухих и звонких согласных
звуков
 Выделяют
 Выделяют  и  сравнивают
виде   рисунков.
 выявляют  их   различие.
согласные   звуки,
Осознают  способ   действия   для   разграничения
двух групп согласных. Слушают информацию о
названии   этих   групп   согласных   звуков   и
способах их обозначения. Различают звонкие и
глухие   согласные,  обозначают  их   условными
значками.
согласные   звуки,
характеризуют  их.
 Группируют  слова   в
зависимости   от   характеристики   согласных;
подбирают  слова   в   соответствии   с   моделью;
критически  оценивают  соответствие   рисунка
(слова) и модели.  Сравнивают  значения  слов,
различающихся   одним   звуком;  наблюдают  за
смыслоразличительной
звуков.
Участвуют
коллективном  обсуждении
проблемы, учатся соблюдать правила речевого
поведения.
в

ролью
  и

звонкие
звуки:
Глухие
согласные
закрепление.
Знакомство   с   непарными
звонкими   и
глухими
согласными звуками.
56–57
26
задания,
Формулируют
  представленные
схематически.  Выделяют  указанные   в   схемах
звуки,  объединяют  их   в   пары.  Моделируют
звуковой   состав   слов,
  отражая   после
довательность   звуков   и   их   характеристику.
Характеризуют звуки как парные или непарные
по   глухостизвонкости.  Обобщают  знания   о
звуках   речи,  строят  деловые   монологические
высказывания на основе модели. 23.
Звуки   речи:   обобщение.
Повторение.  Тренировка   в
выполнении   фонетического
анализа слов
58
Рассматривают  картину,  участвуют  в беседе
по   ней.  Анализируют  звуковой   состав   слов.
Слушают  описание   картины   и  соотносят
словесную   информацию   с   изобразительной.
Осознают  познавательное   значение   умения
читать.

                                                                   1я четверть (продолжение)
Основной период (18 ч.)
предметные
умения
Правильно   называть   буквы,   соотносить   их   со   звуками,   выделять   и
характеризовать звуки по всем освоенным  признакам; различать звуки и
буквы.   Применять   нормы   графики   при   чтении   (владеть   правилами
чтения).        Читать правильно и  плавно по слогам и  целыми  словами;
готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное,
участвовать   в   его   обсуждении.     Создавать   высказывания   на   основе
различных   источников.   Выделять   из   потока   речи   предложения,   по
интонации   определять   их   количество;   членить   предложения   на   слова.
Замечать   незнакомые   слова,   спрашивать   об   их   значении.   Составлять
предложения на основе различных источников.
   Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно
писать   и   соединять   буквы,   применять   правила   графики   при   письме.
Находить   «опасные   при   письме   места»   по   освоенным   признакам;
списывать   и   писать   под   диктовку,   выполняя   предписываемый   способ
действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.
27
Формируемые умения/
личностные качества
(планируемые результаты
обучения) универсальные
учебные действия
  Положительное   отношение   к   урокам   обучения   грамоте,   интерес   к
работе   по   букварю   и   прописям,   к   выполняемым   заданиям;   желание
научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные
действия.   Желание   быть   аккуратным,   исполнительным,   стремление   к
положительным результатам труда. (Л.)
 Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем
ориентиры   действия;   понимать   и   принимать   инструкции   и   советы
учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач,
выполнять   их,   применяя   осваиваемые   способы   действия;   использовать
речь   для   регуляции   своих   действий,   выполнять   некоторые   в
громкоречевой форме. Различать способ действия и результат, оценивать
последний; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)
 Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания,
представленные   в   словесной   и   модельной   форме.   Читать   и   понимать
прочитанное;  извлекать  требуемые  сведения,  работать  с  информацией,
представленной   в   словесной   форме.
  Понимать   информацию,
представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её
в словесную. (П1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение,
группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным
параметрам;   моделировать,   конструировать,   совместно
  делать
умозаключения, обобщения. (П2.)
 Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать
правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать
мысли,
  Проявлять
доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)
  высказывать   суждения,
  слушать   чужие.
24.
Первые   буквы   гласных
звуков А а – О о,        И и –
ы, У у – Э э1
Ч. 1
59–61
28
Создают  и  слушают  высказывания о книгах, чтении 25.
26.
27.
28.
29.
Буквы А а – О о
Буквы И и – ы
Буквы У у – Э э
Закрепление
62–63
64–65
66–67
на   основе   картинки   букваря.  Выражают  желание
научиться   читать.  Анализируют  звуковой   состав
слов.  Вычленяют  из  слов ударные гласные звуки и
обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят
 Различают
названия   букв.
звуки   и   буквы.
Распознают  изученные   буквы,
 читают  их   ряды,
перемещая  ударение.  Определяют  ударный гласный
звук,   обозначаемый   указанной   буквой.   С   опорой   на
модель  осуществляют  квазичтение.
 Осознают
 Слушают  строки,
общее   правило   чтения   слогов.
находят  «ошибки» в употреблении слов,  выявляют
различия   в   звукобуквенном   составе   «спутанных»
слов.
Буквы   непарных   звонких
(сонорных) согласных Л л,
М м, Н н, Р р
Буквы Л л – М м
70–71
Закрепление
72–73
Слушают  звуки слова  и  выделяют  их  в указанной
позиции. Осознают необходимость узнать буквы для
 запоминают  облик   и
обозначения   этих   звуков,
названия   букв.  Находят  новую   букву   среди   ранее
изученных.  Вычленяют  в   словах   твёрдые   и   мягкие
согласные звуки, наблюдают за использованием букв,
выводят  правило   чтения   и  читают,
  твёрдо   или
мягко,   буквы   согласных   перед   буквами   гласных.
11 Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а
тематически.
29 30.
31.
32.
33.
Буквы Н н
Буквы Р р.
Закрепление
74–75
78–79
80–81
 соотносят
Классифицируют
буквы   в   зависимости   от
обозначаемых   ими   звуков;  читают,  устанавливают
связь между звучанием, написанием и значением слов;
наблюдают  за   изменениями   слов,
 составляют  и
читают  слова.
 Сравнивают  слова   по   значению;
объясняют  различие в значении слов, отличающихся
 сравнивают  по   значению   слова
одной   буквой;
омонимы;
прочитанные   слова   с
картинками, критически оценивают их соответствие,
задают  вопросы  о   значении   слов;
 находят
 изменяют  слова.
предлагаемые   слова   в   текстах;
Осознают правило чтения прямых слогов, действуют
по   этому   правилу.  Контролируют  правильность   и
беглость   чтения   слогов   и   слов.  Классифицируют
изученные   буквы,
необходимость
дальнейшего   изучения   букв.  Соотносят  отдельные
предложения   с   рисунками,   моделями;  находят  в
 Замечают
тексте   предложение   к   иллюстрации.
различные   знаки   препинания   в   конце   и   внутри
предложений,   в   соответствии   с   ними   выразительно
читают;  делают  умозаключения,  выводы   о связи
знаков препинания, смысла и интонации.
 осознают
  по
Буквы   парных
глухостизвонкости
согласных звуков С с, К к,
Т т, В в, П п,  Ш ш
Буквы С с
84–85
30
Анализируют  звуковой   состав   слов,
 выделяют
отдельные звуки и пытаются обозначать их буквами,
осознают  наличие   неизвестных   букв.  Слушают  и
воспроизводят названия букв, запоминают их облик, 34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Буквы К к
Закрепление
Буквы Т т
Буквы В в
Закрепление
Буквы П п
86–87
88–89
90–91
92–93
94–95
98–99
Буквы
  Ш   ш.
Правописание   сочетания
«ши»
100–101
Закрепление
102–103
2я четверть (27 ч.)
31

условными

 и
выполняют
сравнивают  с   другими   буквами.  Читают  слоги   и
слова с изученными буквами, действуют по правилу
чтения. Наблюдают и делают выводы о наличии пар
 Выводят  правило
звуков   по   твёрдостимягкости.
написания   ударного   сочетания   «ши».  Обозначают
гласные   и   согласные   звуки   в   сильных   позициях
изученными буквами.  Рассказывают  правила чтения
и   письма   по   модели.  Составляют  и  читают  слова,
преобразовывают  их,  сравнивают  по   значению.
Контролируют правильность и беглость чтения слов.
Формулируют
 задания,
представленные
обозначениями.
Сравнивают  по   значению   многозначные   слова,
наблюдают  за   их   употреблением.   Самостоятельно
готовятся  к   чтению   трудных   слов,  выделяя  в   них
 осваивают  различные   способы   помощи   в
слоги;
чтении слов и пользуются ими. Отвечают на вопросы
 Осознают
по   фактическому   содержанию   текста.
необходимую   последовательность   предложений,
выявляют  её   нарушения.  Озаглавливают  текст   по
 выбирают  более   точный   заголовок.
его   теме,
Замечают
различные   знаки   препинания   в
предложении, соотносят их со смыслом и интонацией.
Разыгрывают  диалоги,  читают  по ролям отдельные
реплики;  контролируют  процесс чтения,  оценивают
его   выразительность.  Участвуют  в   обсуждении
прочитанного;
правила   речевого
поведения; оценивают соблюдение этих правил всеми
участниками.
 соблюдают 42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

Буквы,
обозначающие
мягкость согласных: и, я,
е, ю, ь.
Буквы ы – И и
Буквы А а – я
Буквы Э э – е
Закрепление
Буквы О о – ё
Буквы У у – ю
Закрепление
Буква ь
Ч. 2
5–7
8–9
10–11
12–13
14–15
16–17
18–19
20–21
32
 характеризуют
Слушают  стихотворные   описания   букв,  различают
буквы,  изученные   и   неизученные.  Объясняют
назначение   заглавной   буквы   «И»   и   отсутствие
заглавной «ы».  Сравнивают  использование букв «ы»
–   «и»   после   букв   согласных   звуков;   с   опорой   на
модель  формулируют  правило   чтения   прямых
слогов, действуют в соответствии с ним при чтении.
Анализируют  звуковой   состав   слов,   выделяют
гласные
предыдущий
звуки,
 Выбирают  букву   для   каждого   звука,
согласный.
осознают  необходимость  узнать   ещё   одну   букву.
Выявляют в каждой предъявленной паре букв новую,
воспринимают информацию о её работе. Дополняют
модель правила чтения, объясняют в ней место новой
 воспроизводят  информацию   по   модели.
буквы;
Выполняют  правило   чтения.
 Изменяют  слова,
наблюдают  за   сохранением   мягкости   согласного
звука   на   конце   слова,  осознают  проблему   способа
обозначения  его мягкости.  Воспринимают  сведения
об основном назначении буквы «ь».  Осмысливают  и
объясняют
графическую   информацию   об
особенностях   этой   буквы,  передают  её   словесно.
Выявляют сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я,
и». Обобщают и воспроизводят по модели сведения
об   изученных   буквах.  Сравнивают  по   звучанию   и
обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках.
Понимают  читаемые слова, предложения,  соотносят 50.
51.
52.
53.
Закрепление
22–23
«Опасности   письма»   на
месте безударных гласных
Закрепление
26–27
28–29
Буква   й   и   обобщение:
непарные   по   глухости
звонкости
согласные

33
 находят
несоответствия.
их   с   рисунками,
Конструируют  предложения,  договаривая  слова. С
опорой на условные обозначения готовятся к чтению
текста.   По   заголовкам  предполагают  содержание
 проверяют  предположение   при   чтении.
текста,
Контролируют  правильность   и   беглость   чтения.
Сравнивают  слова   по   значению,  различают  слова
омонимы, многозначные слова;  обсуждают  значения,
вносимые   приставками,   суффиксами,   окончаниями
(без терминов); значения фразеологических сочетаний.
Читают и разыгрывают диалоги. Создают короткие
монологические высказывания, участвуют в общении
на уроке, выполняют правила речевого поведения.
Участвуют в коллективной беседе по иллюстрации к
сказке.  Анализируют
 звуковой   состав   слов
омонимов,   моделируют  его,  сравнивают  модели. С
помощью   учителя  обозначают
звуки   буквами.
Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их
месте,  моделируют  результаты наблюдений;  делают
вывод  о   наличии   «опасности   письма»   на   месте
безударных   гласных.  Моделируют  вывод   в  сводной
таблице «Опасные при письме места». Читают слова,
сравнивают  звуки   и   буквы   безударных   гласных,
проверяют
 правильность   сделанного   вывода.
Словесно  оформляют  вывод,   представленный   в
модели.
задания,
предъявленные в модельном виде.
Анализируют  звуковой состав слов,  выделяют  звук
[й,],  определяют  его   место   в   слове   и  обозначают
буквой «й». Читают слова с буквой «й», сравнивают
 выполняют
 Понимают
и 54.
55.
56.
57.
58.
звуки и их буквы
30–31
Буквы Й й
Закрепление  и  обобщение
о   непарных   по   глухости
звонкости
согласных
звуках и их буквах

  по
Буквы   парных
глухостизвонкости
согласных звуков: З з – С
с,  Б б – П п,      Г г – К к,
Д д – Т т,  В в – Ф ф,  Ж ж
–     Ш ш
Буквы З з – С с
Буквы Б б – П п
Закрепление
Буквы Г г – К к
32–33
34–35
36–37
38–39
40–41
34
 выявляют  противоположные   по
их   по   значению,
 устанавливают  родственные   связи   слов.
смыслу,
Делают   обобщение  о   буквах   непарных   звонких
 Осмысливают  классификацию
согласных   звуков.
букв, представленную в модели  (ленте букв); строят
на   основе   модели  сообщение  о   буквах.  Различают
 Контролируют
изученные   и   неизученные   буквы.
правильность   и   беглость   чтения   слов.  Готовятся  к
чтению текстов, читают, обсуждают их содержание.
 выявляют
неизученные,
Систематизируют (на основе модели) информацию о
буквах   и   обозначаемых   ими   звуках.  Анализируют
звуковой  состав  слов. Сравнивают  пары  согласных
 выделяют  парные   по   глухостизвонкости,
звуков,
осознают  понятие   «парные»   звуки,
 опознают  их
 формулируют
буквы,
 Классифицируют,
учебную
группируют  буквы   парных   или   непарных   по
 Читают  слова   с
глухостизвонкости   согласных.
изученными буквами, выявляют те, значение которых
не   совсем   понятно,  формулируют  вопросы   о   них,
находят  информацию  на   страницах   букваря.
 составляют,
Правильно
преобразовывают  слова, в том числе путём замены
задачу   урока.
 произносят, 59.
60.
61.
Буквы Д д – Т т
Закреплени
44–45
44–45
«Опасности   письма»   на
месте парных по глухости
звонкости   согласных   (на
конце слова)
48–49
35
одной буквы; обсуждают смыслоразличительную роль
звука   и   буквы   на  его   месте.  Группируют  слова   по
различным   признакам.  Выражают  словами   задания,
представленные   схематически,   и  выполняют  их.
Конструируют  предложения,
 выбирают  для   них
слова.  Обсуждают  тему   текста   (без   терминов)   и
отражают  её   в   заголовке;
 находят  в   тексте
предложения   с   главной   мыслью.   Самостоятельно
готовятся  к чтению,  делят  для этого трудные слова
 используют  другие   способы   помощи.
на   слоги,
Отвечают  на вопросы  после текста,  контролируют
 Обнаруживают  в   текстах
понимание   читаемого.
 сравнивают  буквы   безударных
«опасные   места»,
 осознают  смысл   понятия   «опасное   при
гласных,
 Контролируют  и  оценивают
письме   место».
правильность и беглость своего чтения, наблюдают за
нормами культуры речи,  соблюдают  их.  Обобщают
сведения о буквах на основе модели,  формулируют
их. Выполняют правила общения на уроке.
Слушают  орфоэпическое   чтение,
 выделяют  и
называют  гласные   звуки.
 Сравнивают  два   вида
чтения:   «как   написано»,   «как   говорим»,  выявляют
случаи   совпадения   и   различия   звуков   и   букв.
Проводят  аналогию   с   согласными   звуками   и   их
буквами.  Выделяют  и  сравнивают  согласные звуки,
парные   по   глухостизвонкости,   на   конце   слова;
сравнивают  буквы   на   их   месте;
 моделируют
результаты   наблюдений;  делают   вывод  о   наличии
«опасности   письма»   на   месте   парных   по   глухости
звонкости   согласных   на   конце   слова.  Дополняют 62.
63.
64.
65.
информацию   в   таблице,  моделируют  в   ней   новый
вывод. Читают слова, сравнивают звуки и буквы на
конце   слова,  проверяют  правильность   сделанного
вывода.  Читают  предложения, тексты,  понимают  и
выполняют  задания, представленные в графической
форме..
Буквы В в – Ф ф
50–51
См. уроки 14–19.
Буквы Ж ж – Ш ш
Закрепление
Правописание   ударных
сочетаний «жи–ши»
52–53
54–55
56–57
36
Сравнивают  звучание ударных слогов в словах типа
«мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков;
выбирают  буквы для их обозначения  и  объясняют
различие   букв.  Читают
 слова   с   ударными
сочетаниями   «жи–ши»,  проводят   аналогию  между
ними.  Наблюдают
за   звучанием   и   написанием
 распространяют
 правило
сочетания   «жи»,
обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании
 обобщают  сведения   и
«ши»   на   сочетание   «жи»,
формулируют
 правило   правописания   ударных
сочетаний   «жи–ши».  Моделируют  это   правило   и
дополняют  сводную   таблицу   «Опасные   при   письме
места» новой моделью. Конструируют предложения,
определяют  в   них   порядок   слов,  контролируют 66.
67.
68.
69
Закрепление   сведений   об
«опасностях письма»
58–59
Повторение изученного
60–61
Читаем и рассказываем
62–63
ясность выражения мысли. Читают текст, обсуждают
смысл, находят в словах «опасные сочетания».
По   условным   обозначениям  формулируют  тему   и
задачи урока,  выполняют  задания, представленные в
словесной   и   модельной   формах.  Группируют  слова
 Читают  пары   слов,
по   указанным   признакам.
сравнивают последние согласные звуки и буквы на их
 пополняют  информацию   об   «опасностях
месте;
письма»   на   месте   мягких   согласных,   парных   по
глухостизвонкости,
слова.
Систематизируют (на основе модели) информацию о
буквах, объясняют их группировку. Контролируют и
оценивают  правильность   и   беглость   чтения   слов.
Читают  тексты,  находят  в них ответы на заданные
 Участвуют  в
вопросы.
обсуждении  прочитанного,
 соблюдают  правила
общения.
 Разыгрывают  диалоги.
конце

на

3я четверть
Основной период (продолжение) (22 ч.)
Буквы   непарных   по
глухостизвонкости
глухих   согласных   звуков:
Х х,  Ц ц,  Ч ч,   Щ щ
Повторение изученного
66–67
37
воспроизводят
Рассказывают  о   звуках   и   буквах   по   опорным
моделям,
  чтения,
тренируются  в   их   использовании.
 Выполняют
задания,   представленные   в   графической   форме.
Сравнивают  звуки и буквы в словах,  выявляют  их
совпадение и расхождение,  подтверждают  вывод  о
 правила наличии   «опасных   при   письме   мест»;   по   освоенным
признакам  обнаруживают  такие   места   в   словах.
Читают  тексты,  наблюдают  за   их   построением   и
использованием слов.
Наблюдают  за   обозначением   парных   по   глухости
звонкости согласных звуков перед буквами согласных,
распространяют  сделанный   вывод   о   наличии
«опасности   письма»   на   месте   парных   по   глухости
звонкости   согласных   на   конце   слова   на   положение
 Моделируют  вывод   и
перед   другим   согласным.
дополняют им сводную таблицу «Опасные при письме
места».  Рассказывают  об   «опасностях   письма»   по
таблице,  находят  их в отдельных словах и текстах.
Читают,
 контролируют  правильность,   беглость
чтения, понимание смысла. Создают предложения по
картинке. Соблюдают правила общения.
Анализируют  звучащую   речь,  выявляют  звуки   по
указанным признакам.  Вычленяют  из слов непарные
по   глухостизвонкости   согласные   звуки,  слушают
информацию   об   обозначении   этих   звуков   буквами,
запоминают
их   начертания   и   названия.
Классифицируют  буквы   парных   и   непарных   по
70.
71.
72.
73.
«Опасности   письма»   на
месте парных по глухости
звонкости
согласных
(перед согласными)

68–69
Буквы Х х
Закрепление
Буквы Ц ц
70–71
72–73
76–77
38 74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Буквы Ч ч
Буквы Щ щ
Закрепление
Читаем и обсуждаем
Правописание   сочетаний
«ча–ща, чу–щу»
Закрепление: «жи–ши, ча–
ща, чу–щу»
Повторение изученного
78–79
80–81
82–83
84–85
86–87
88–89
90–91
39
и
 понимают
выразительно
глухостизвонкости согласных, читают с ними слова,
составляют
 произносят
предложения.  Читают  тексты,  объясняют  значения
слов,  наблюдают  за   их   строением,   родственными
связями; самостоятельно готовятся к чтению трудных
по структуре слов; осознают связь между строением и
значением слова. Проверяют правильность и беглость
своего   чтения.  Читают  тексты,  выделяют  в   них
главные   сведения,
смысл   знаков
препинания, отражают его в интонации. Участвуют в
коллективной   беседе   по   прочитанному,  соблюдают
правила общения.
Читают  название   урока   и  предполагают  наличие
новых   сведений.   На   основе   модели  воспроизводят
правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают
согласные   звуки,   произносимые   при   чтении   перед
буквами   «а–я»,   «у–ю»;  осознают  и  формулируют
правила чтения и письма таких слов.  Наблюдают  за
выбором   букв   ударных   гласных   после   букв   мягких
согласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общего
правила.  Формулируют  особое   правило   написания
ударных   сочетаний  «ча–ща»,   «чу–щу»,  проверяют
«открытое» правило по букварю,  моделируют  его и
включают  в сводную таблицу.  Находят  при чтении
ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–
ши»   как   «опасные   места»,  объясняют  в   них   выбор
букв.
Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщения   о   них   на   основе   моделей   в   сводной
 находят  известные   «опасные   места»   в
таблице;
отдельных словах, предложениях и текстах.  Читают
тексты,  осмысливают  их  по вопросам;  выполняют
на их основе задания, представленные в словесной и
модельной форме.
 соответствующими

  ю,   я»   в   разных   позициях.
Наблюдают  за   названиями   букв   «е,   ё,   ю,   я»,   за
«превращением»   слов   при   изменении   позиции   этих
букв,  осознают  учебную   задачу   урока.  Выделяют
 определяют  его   место   и
звук   [й,]   в   словах,
обозначают
буквами.
Наблюдают,  сравнивают  и  делают  обобщение  о
второй «работе» букв «е, ё, ю, я».  Рассказывают  по
модели правила чтения.  Читают слова с буквами «е,
 Сравнивают
ё,
использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения
звука   [й,].   На   основе   моделей  обобщают  знания   о
звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и
мягкости  согласных,  звука [й,];  с  опорой  на модели
строят
  Выразительно
читают
диалоги,
сравнивают  слова по значению, звуковому составу и
строению,  находят  «лишнее»,  объясняют  различия
 выявляют  их   смысл,
слов.
восстанавливают  последовательность   предложений,
связные
предложения,
 Читают
тексты,
 высказывания.
 разыгрывают
81.
82.
83.
84.
85.
Новая «работа» знакомых
букв
Е е, Ё ё, Ю ю, Я
Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в
начале слова
Буквы е, ё, ю, я после букв
гласных
Закрепление
94–95
96–97
98–99
Обобщение: «работа» букв
гласных
100–101
Читаем и наблюдаем
102–103
40 86.
87.
88.
89.
90.
Сравниваем
букв й – е, ё, ю, я
«работу»
104–105
Разделительные знаки – ь
и ъ
Буква ь (разделительный)
108–109
Разделительный ъ
110–111
«Работа» букв ь и ъ
112–113
Обобщение, повторение
Читаем,   наблюдаем,   всё
повторяем

114–115
озаглавливают  с   учётом   темы,   главной   мысли   (без
терминов);  контролируют  правильность   и   беглость
 Участвуют  в  коллективном  обсуждении
чтения.
прочитанного, соблюдают правила общения.
Читают слова с буквами «е, ю..» в разных позициях,
воспроизводят сведения об их «работе». По модели в
букваре  уточняют  особенность   буквы   «ь».  Ставят
«опыт»: пробуют прочитать слово с отсутствующим
 Слушают  информацию
разделительным   знаком.
учителя   о   второй   «работе»   буквы   «ь».
Распространяют  сведения   о   роли   разделительного
«ь»   на   «ъ».  Анализируют  слова   со   звуком   [й,],
сравнивают способы его обозначения. Наблюдают за
использованием   разделительных   «ь»   и   «ъ»;
подтверждают вывод об их «работе». Читают  слова
 Сравнивают  две
с   разделительными   знаками.
функции («работы») мягкого знака.
 находят  в   них
Читают  тексты,
 обсуждают  их,
ответы   на   вопросы.
  На   основе   моделей
систематизируют  сведения   об   «опасных   местах»,
словесно  оформляют  их.  Обнаруживают  «опасные
при письме места» в читаемых текстах.
Формируемые умения/
предметные
умения
Завершающий период (2 ч.)
Правильно   именовать   все   буквы   алфавита,     называть   звуки,   которые   ими
обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв
располагать   буквы   по   алфавиту.     Читать   и   понимать   тексты,   выполнять
предлагаемые   виды   работы,   участвовать   в   обсуждении   прочитанного.
Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание;
соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами.
41 личностные качества
(планируемые результаты
обучения)
универсальные
учебные
действия
Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах.

  Писать   буквы,   слоги,   слова,   предложения,   стараясь   соблюдать
каллиграфические   требования;   оценивать   свои   записи   с   точки   зрения
каллиграфии.   Применять   при   письме   правила   графики   и   орфографии   (без
терминов).   Списывать   и   писать   под   диктовку,   выполняя   необходимую
последовательность действий.
 Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного
труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их
читать. (Л.)
 Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения,
совместно   планировать   порядок   операций.   Различать   способ   действия   и
результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда,
сравнивать свою оценку с оценкой учителя. (Р.)
     Читать   и   понимать   прочитанное.   Понимать   информацию,   представленную
разными   способами   на   обложке   книги,   формулировать   свои   мысли.   (П1.)
Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.
(П2.)
 Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои
мысли   и   чувства,   высказывать   оценочные   суждения.   Слушать   высказывания
одноклассников,   допускать   возможность   других   точек   зрения.   Соблюдать
правила культуры общения. (К.)
91.
92.
Алфавит
116–119
Как   хорошо   уметь
читать!
120–127
42
Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит),
узнают  по тексту его значение.  Называют  буквы в
алфавитном   порядке;  выясняют  количество   букв
алфавита.  Читают  стихотворные отрывки о буквах,
опознают
  пропущенные,
определяют их место в алфавитном ряду.
Читают  авторские   тексты,  узнают  авторов,   книги;
показывают  с   помощью   средств   выразительности
 Рассматривают
своё   отношение   к   читаемому.
обложки   детских   книг,  предполагают  темы   книг;
 добавляют
их, Обсуждают  прочитанное,
соотносят  отрывки   из   произведений   с   обложками
 рассказывают
книг.
одноклассникам о своих любимых книгах,  слушают
рассказы других.

43 16

file_name: Тем. пл..docx

title: Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс


extracted_text:
Перечень учебно   методического обеспечения
для ученика:
1.Соловейчик М.С. «Мой первый букварь», Смоленск, Ассоциация 21 век, 2010 год
для учителя:
1.Соловейчик М.С. Методические рекомендации к букварю. Смоленск, Ассоциация 21
век, 2010 год.
41 Рассмотрено.
Протокол № 1
От « 30» августа 2012 года
Руководитель учебно
воспитательного центра
« Начальные классы»
___________
Л. Г. Щербакова
Согласовано.
Муниципальное методическое
объединение учителей
начальных классов
Протокол № 1
«31» августа  2012 года.
Согласовано.
Заместитель директора по УВР
_________________
О. А. Хлебникова
42

file_name: Перечень..docx

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
                Рабочая   программа   по   обучению   грамоте   и   развитию   речи   разработана   на  основе
«Программы   Министерства   образования   РФ:   Начальное   общее   образование   авторской   программы
М.С.Соловейчик   (Смоленск,   Ассоциация   21   век,2011   год)   к   букварю   М.С.   Соловейчик,   1класс,
Смоленск, Ассоциация 21 век, 2011 год.
Предлагаемая   программа   обучения   грамоте   представляет   собой   курс   начального
систематического изучения родного языка, который « создаёт у ребёнка общую ориентировку в языке
и его законах» ( Д. Б. Эльконин), обеспечивает основательное изучение практической фонетики и
графики, начало орфографии, развития коммуникативно речевой  деятельности учащихся говорения,
слушания, чтения, письма). При этом обучение первоначальному чтению и письму рассматривается не
только как цель, но и как важнейшее средство языкового, нравственно эстетического развития и
культуры речевого поведения первоклассников.
Обучение грамоте основывается на испытанном временем современном варианте звукового
аналитико синтетического метода с учётом идей К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина и осуществляется
по следующим взаимосвязанным направлениям:
 знакомство учащихся с основными единицами языка и их значением;
 формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к плавному
смысловому чтению;
   освоение   учащимися   графических   и   каллиграфических   навыков,   формирование   у   них
орфографической зоркости;
 развитие речи и культуры речевого поведения первоклассников;
 начальное литературно эстетическое развитие учащихся.
Без соблюдения названных условий трудно рассчитывать, что на первом этапе школьной жизни
ребёнка   удастся   его   обучение,   развитие   и   воспитание   слить   в   единый   органичный   процесс.
Достижение же такого слияния – одна из задач современной школы. На решение указанной задачи и
нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных
направлений учебной работы.
Обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими
понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений.
Центральное   место   среди   этих   умений   занимают   те,   которые   обеспечивают   четыре   вида   речевой
деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.
Под   развитием   понимается,   вопервых,   становление   у   школьников   лингвистического
мышления   –   способности   осознавать   речь,   предложение,   слово,   звук   как   предмет   наблюдения   и
изучения,   выполнять   с   различными   средствами   языка   операции   анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, обобщения; вовторых, совершенствование у детей природной   языковой интуиции,
склонности к догадке; втретьих, зарождение у них умения учиться, а для этого – ориентироваться в
букваре и прописях и полноценно работать с ними.
Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам
чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и
слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по
собственной инициативе) обращении к книгам.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу
два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов
во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте,
поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и
заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений – читательских, речевых, фонетико
графических, орфографических и др.
 Данная система обучения грамоте в отличие от ныне действующих имеет ряд особенностей.
Обучение   грамоте  начинается   с   осознания   детьми   членораздельности   речи,   с   выделения
предложения   как   важнейшей   коммуникативной   единицы   и   слова   в   его   составе.   Знакомство   с
2 основными речевыми единицами и слого звуковой анализ слова предшествуют и письму, и чтению как
особый этап, как их общая и необходимая предпосылка.  Освоение звукового анализа начинается с
простейших односложных слов и переходит к анализу слов более сложной слоговой структуры при
обязательном использовании схемы  модели и громкого проговаривания. При этом проговаривание
анализируемого слова должно быть четким, в нормальном, слегка замедленном темпе, не нарушающим
акцентноритмическую   структуру   слова.   При   звуковом   анализе   слов   дети   должны   выделить
последовательность   каждого   звука   в  слове,   определить   их   места   по  отношению   к   другим,   уметь
характеризовать звуки по их существенным признакам, чему способствует введение артикуляционно
обоснованных условных знаков, отражающих наиболее общие свойства звуков (гласностьсогласность,
твердостьмягкость, глухостьзвонкость):
Конечной целью обучения  звуковому анализу слов является  овладение первоклассниками
умением самостоятельно, без опоры на схему, последовательно выделять каждый звук слова на слух,
называя его существенные признаки.
Со слогом учащиеся знакомятся в конце обучения звуковому анализу, когда осуществляется
переход от анализа трех четырех звуковых слов к анализу слов более сложной структуры. Слог
осознается детьми как минимальная произносительная единица, как способ произнесения звуков в
слове по порциямчастям, «слагаемым» из звуков. Учитывая то, что деление слов на слоги — это
естественный   процесс   произнесения   слова   по   частям,   удобный   для   говорящего,   слогораздел   в
большинстве слов осуществляется по закону восходящей звучности, с гласным в конце слога: лимо
ны, покраска. Однако для удобства произношения при чтении и письме слоги могут заканчиваться и
на сонорный согласный: зайка, чайка, рамка, белка, а иногда и на дру¬гие согласные, допускающие
длительное произношение: капуста, кошка. Именно так ребенку удобно читать первые букварные
слова   и   членить   их   при   произношении   на   части,   проговаривая   при   звуковом   анализе   и   письме.
Важной   составной   частью   работы   в   этот   период   является  ознакомление   с   ударением,   его
смыслоразличительной   ролью,   с   ритмической   структурой   русских   слов,   что   необходимо   для
формирования грамотного письма и чтения.
Знакомством с понятиями «слог» и «ударение» заканчивается  подготовительный период
как особый этап, предваряющий обучение первоначальному чтению и письму.
Обучение чтению и письму проводится  раздельнопараллельно, так как письмо и чтение не
зависят друг от друга, но каждое из них посвоему зависит от осознания звукового состава слов.
Письмо всецело зависит от овладения звуковым анализом каждого записываемого слова, а для чтения
достаточно   осознать   членораздельность   речи   и   звуковую   структуру   простейших   трех   четырех
звуковых слов.
Навыки   чтения   и   письма   различны   по   своим   темпоритмическим   возможностям.   Действие
письма требует большего времени для своего формирования. К тому же чтение и письмо требуют
различных психических операций, не повторяющих друг друга во взаимообратном порядке.
Письмо слов строится на основе абстрагирования (отбрасывания несущественных признаков
звуков:   высоты,   тембра,   громкости   и   т.   д.)   и   обобщения   существенных   признаков   в   фонемы   с
обозначением фонем буквами.
Чтение строится  на основе конкретизации, т. е. узнавания в буквах конкретных речевых
звуков и их послогового проговаривания.
Раздельнопараллельное   обучение   чтению   и   письму   направлено  на   выявление   основных
отличительных задач уроков чтения и письма и наиболее результативное их осуществление. Вместе с
тем  такое  обучение  не  препятствует  проведению  комбинированных   уроков,  тем  более  что  уроки
чтения и письма в данной системе, как правило, объединены темой и содержанием.
Раздельнопараллельное   обучение   подкрепляется  новым   порядком   введения   букв.   По
новому, в сравнении с другими азбуками, осуществляется знакомство со звуком [й] и способами его
обозначения   буквами   Й,   Е,   Ё,   Ю   Я.   Учитывая   то,   что   звук   [й]   употребляется   только   вместе   с
гласными и может находиться перед ними ([йа] — Я, [йэ] — Е, [йо] — Ё, [йу] — Ю) или после них
([ай], [ой], [эй], [уй]), буквы Я, Е, Ё, Ю и Й изучаются взаимосвязанно и в несколько этапов.
В начале букварного периода (Букварь Ч. 1) дети учатся слышать два звука в названиях букв
3 Я, Е, Ё, Ю, осваивают их роль в обозначении мягкости предшествующих согласных.
Затем, в первой половине букварного периода, знакомятся со звуком [й] и с его обозначением
буквой Й.
В   середине   букварного   периода,   в   теме   «Новая   работа   знакомых   букв»   (Букварь   Ч.   2),
проводится блоковое компактное изучение букв Я, Е, Ё, Ю для обозначения двух звуков. При этом
каждая из названных букв изучается путем одновременного сопоставления ее функций как показателя
мягкости согласного и как обозначение звука [й] перед гласными.
Вся   вторая   половина   букварного   периода   отводится  на   закрепление   разных   способов
обозначения звука [й] буквами Я, Е, Ё, Ю и Й.
Кроме  того, вместо  обычного линейного  однократного  последовательного  введения  букв  в
Букваре  предлагается троекратное представление всех букв с различной целевой установкой.
Первое введение (начало букварного периода).
Общее представление всех букв с целью разграничения понятий «звук» и «буква», создания
общей ориентировочной основы чтения и письма, раскрытия перед детьми перспективы дальнейшего
обучения.
Второе введение (первая половина букварного периода).
Конкретное   изучение   всех   букв   попарно   на   уроках   чтения   с   целью   отработки   слогового
способа чтения слов, предложений и небольших связных текстов. Написание наиболее частотных букв
алфавита на уроках письма.
Третье введение (вторая половина букварного периода).
Повторное введение всех букв на уроках чтения с целью углубления и систематизации знаний о
их   функциях   (буквы   Я,   Е,   Ё,   Ю   как   два   звука;   слабые   позиции   звуков   в   слове   и   др.).
Совершенствование навыка слогового чтения и постепенный переход к беглому чтению предложений
и текстов. Обучение написанию всех остальных букв алфавита на уроках письма.
Такое, впервые примененное, троекратное введение букв алфавита в сочетании с раздельно
параллельным обучением не сдерживает процесс обучения чтению уроками письма, позволяет детям
неоднократно повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале,
читать слова и тексты на диапазоне всех букв алфавита в течение почти всего периода обучения
грамоте. (При раздельнопараллельном обучении изучение букв на уроках чтения заканчивается к
концу   второй   четверти,   а   освоение   письменного   шрифта,   формирование   каллиграфических   и
графических навыков осуществляется на протяжении всего букварного периода.)
                  Обучение первоклассников чтению начинается с раскрытия «секрета» слияния
звуков   прямого   слога   в   устной   речи.   Это   осуществляется   путем   наблюдения   детьми   за   своей
артикуляцией   во   время   произношения.   Раскрытый   в   устной   речи   способ   слияния   звуков   в   слоге
переносится затем с акта речи на акт чтения, что помогает осознанно овладеть общим принципом
чтения прямого слога — читать слог как единый произносительный комплекс с ориентировкой на
букву гласного.
При чтении слов дети осваивают следующий алгоритм действий:
— найти гласные в слове и по ним определить границы между слогами;
—   при   чтении   прямого   слога   готовиться   сразу   к   двум   звукам   и   произносить   слог   одним
толчком воздуха;
— слоги со стечением согласных произносить слитно, на одном дыхании, «не причитывая»
друг к другу отдельных букв;
— при произношении слова выделять ударный слог силой голоса, постепенно сокращая паузы
между слогами.
Такая   поэтапность   в   формировании   технического   навыка   чтения   обеспечивает   плавный
переход   к   осознанному   беглому   чтению.   Однако,   осознанность   как   главное   качество   чтения
определяется   не   столько   технической   стороной,   сколько   уровнем   развития   мышления   и   речи
учащихся, их познавательными интересами, поэтому вся работа учителя на уроке чтения должна
направляться на создание мотивационной основы чтения, развитие у учащихся внимания, памяти,
воображения, эмоций и нравственноэстетических чувств.
4 Обучение первоначальному письму  проводится в прописях с разлиновкой в одну линию, что
позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 11 класс. Для облегчения определения
учащимися высоты строчных и заглавных букв в тетрадях 1 —4 проведены пунктирные линии (первая
и вторая) на высоте 5 мм и 10 мм. Кроме того, на некоторых страницах прописей оставлены 1—2
строки   без   вспомогательной   пунктирной   линии.   Работа   на   них   способствует   развитию   глазомера
учащихся   и   постепенно   приучает   к   письму   в   обычных   школьных   тетрадях.   Наклонных   линий   в
прописях нет. Наклонное письмо обеспечивается правильным положением тетради во время письма с
наклоном влево.
В   основу   обучения   детей   письму   положен  упрощенный   школьный   рукописный   шрифт,
введенный еще в начале 70х гг. Однако широко рекомендуемое пособиями по обучению письму
нижнее   соединение   со   всеми   овальными   буквами   в   словах   авторы   считают   неправильным   как   не
соответствующее характеру русского письма. Из 33 букв алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8
букв — с середины и только 3 буквы — Л, М, Я — имеют нижнее начало. Нижнее соединение
является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.
При соединении букв в слове вводится единое правило: все соединительные линии вести от
конца написанной буквы к точке начала следующей, т. е. вверх или в середину, кроме Л, М, Я,
начинающихся снизу. Нижнее соединение с другими буквами не практикуется.
В   обучении   первоначальному   письму   внимание   детей   направляется  на   формирование
основных умений:
— найти точку начала письма каждой буквы;
— правильно определить направление движения руки при письме букв;
— воспроизвести форму буквы в соответствии с заданным образцом;
— провести соединительный штрих от конца написанной к точке начала следующей буквы.
Усваивая   эти   умения,   дети   при   письме   обращают   внимание  прежде   всего   на
воспроизведение правильного контура очередной буквы и на смысл того, что они пишут.
Последовательность введения букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроках
чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна,
наиболее часто употребляемая, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по
чтению, а освоение рукописного шрифта продолжается в течение всего букварного периода.
Важной особенностью данной системы является гибкое использование метода копирования
по образцам бледного шрифта. Жирным шрифтом в прописях выделен только демонстрационный
образец буквы. Под ним печатается целая строка букв, выполненных бледным шрифтом. Это дает
учителю   возможность   поразному   дозировать   копирование.   После   анализа   образца   дети   могут
копировать несколько букв или целую строчку, а могут писать сразу самостоятельно без копирования
под строкой образца. При этом образец постоянно находится перед глазами ученика и помогает ему
корректировать свои действия.
В обучении письму активно используются подкладные нелинованные листы бумаги. Сначала,
после анализа образца на доске, дети на нелинованном листе бумаги воспроизводят контур новой
буквы в увеличенном виде, закрепляя правильное движение руки при письме. Затем, после анализа
выявленных учителем недостатков, переходят к работе в прописи, дифференцированно используя
копирование по образцам бледного шрифта.
Тетрадипрописи   содержат   систему   постепенно   усложняющихся   заданий   и   упражнений,
способствующих   развитию   каллиграфических,   графических   и   общеречевых   умений   и   навыков
учащихся.   Важное   место   при   обучении   письму   отводится   слоговому   принципу   русской   графики:
упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению звуковых и
слогоударных схем слов и предложений, списыванию и письму под диктовку по заданному учителем
алгоритму с обязательным контролем написанного.
Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической
зоркости   1,   то   есть   умению   находить   «ошибкоопасные»   места.   С   точки   зрения   фонологической
концепции русского правописания орфографическая зоркость — это умение определять сильную и
слабую   позицию   каждого   звука   в   слове   по   их   признакам,   т.   е.   устанавливать,   какой   из   звуков
5 находится в сильной позиции и «не опасен» при письме, а какой — в слабой, а значит, «опасен» при
письме, так как допускает разные буквенные обозначения одного и того же звука. Целенаправленное
формирование орфографической зоркости на основе введения понятий «сильная» и «слабая позиция»
звуков в слове (термины заменяются выражением «опасное при письме место») закладывает у детей
знание общего принципа орфографического действия при письме буквенных орфограмм, является
важной частью нового содержания работы в период обучения грамоте.
Таким образом, данный комплект обеспечивает не только усвоение некоторых традиционно
изучаемых в первом классе правил (большая буква в начале, точка в конце предложения, сочетания
ЖИШИ   и   др.),   но   и   дает   учащимся   возможность   обнаруживать   подавляющее   число   орфограмм
гласных и согласных до начала изучения детьми грамматики и правил орфографии.
Задания в прописях выполняются, как правило, шариковой ручкой с синей или фиолетовой
пастой. Однако на первом  этапе обучения желательно  обеспечить детей  еще и ручкой с  зеленой
пастой для обозначения орфограмм и пунктограмм (большая буква в начале предложения, в именах
собственных,   ударных   сочетаниях   ЖИШИ,   ЧАЩА,   ЧУЩУ,   знаки   в   конце   предложения).
Контурные   рисунки   прописей   могут   быть   использованы   для   штриховки   и   раскрашивания   их
учащимися в классе и дома.
Обучение   первоклассников   чтению   и   письму   пронизывает   работа   по   развитию   речи   и
культуры   речевого   поведения.  Первая   учебная   неделя   сентября   отводится   на   ознакомление   с
понятием «речь», определение главных требований к речи (быть понятной и вежливой), выделение
основных правил общения в школе и на уроке (соблюдать тишину, не выкрикивать, говорить так,
чтобы тебя слышали и др.). Учащиеся практически знакомятся со стилевыми разновидностями речи в
зависимости от условий и задач общения (можно сказать о чемлибо поделовому, не выражая своих
эмоций, а можно словами нарисовать картину, передавая свои чувства и отношение). Назначение этих
уроков — помочь детям:
— осознать необходимость изучения речи;
— формировать умение выбирать нужные слова с учетом ситуации общения (с кем, когда, где,
зачем говоришь);
— познакомить учащихся с различными позициями говорящих в зависимости от их роли в
общении (учитель, ученик, старший, младший, знакомый, незнакомый);
— ввести в активный словарь достаточное количество слов речевого этикета. На протяжении
учебного года дети собирают слова речевого этикета в «шкатулку вежливых слов» (см. Букварь: Ч.
1,).
Коммуникативноречевое развитие учащихся в период обучения грамоте проводится на всех
уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом. На их основе идет целенаправленное развитие
и совершенствование связной речи.
С первых страниц Букваря большое внимание уделяется развитию произносительной культуры
первоклассников (дикция, сила голоса, интонация, темп речи и др.). В этих целях в азбуке помещены
многочисленные скороговорки, чистоговорки, загадки и другие произведения малых фольклорных
жанров. Все это совершенствует произносительную культуру детей, стимулирует речевую активность
школьников, развитие связной речи, чуткости к «звуковым красотам родного языка» (К.Д.Ушинский).
Лингвистическому   развитию   учащихся   способствуют  также   помещенные   в   азбуке
упражнения с синонимами, антонимами, омонимами, задания по словообразованию и словоизменению.
В период обучения грамоте вся эта работа проводится без введения специальной терминологии.
В целях начального литературного и художественноэстетического развития первоклассников
в азбуке помещен ряд доступных для детей произведений А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д.
Бальмонта, В. В. Бианки, В. И. Чарушина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака и др. Чтение этих
произведений дает возможность учителю развивать у детей способность восприятия произведений
различных жанров, обогащать опыт жизненных и читательских переживаний учащихся, формировать
воссоздающее   и   творческое   воображение,   эстетическое   восприятие   красоты   родного   языка,
воспитывать потребность в слушании и чтении литературных произведений, интерес к чтению.
В работе с текстами Букваря используются различные приемы: чтение текста учителем или
6 читающими   учениками,   хоровое   чтение   учащихся   вместе   с   учителем,   чтение   учащихся
индивидуальное и в парах, заучивание наизусть небольших стихотворений, загадок, скороговорок,
обучение   пересказу   прочитанного,   рассказыванию   по   аналогии,   беседы,   первичное   знакомство   со
средствами художественной выразительности и др.
Обучение грамоте представляет собой начальный курс систематического изучения родного
языка, который «создает у ребенка общую ориентировку в языке и его законах». Обучение грамоте
решает   задачи   практического   изучения   детьми   основ   фонетики   и   графики,   начал   орфографии,
развития речи и культуры речевого поведения. При этом обучение первоначальному чтению и письму
рассматривается   не   только   как   единственная   цель,   но   и   как   важнейшее   средство   языкового,
нравственного и эстетического развития учащихся. Знакомство учащихся с основными единицами
языка и законами их употребления.
Основные   задачи   курса   обучения   грамоте   и   развития   речи   в   1   классе   сводятся   к
следующему:
Формирование   механизма   плавного   правильного   слогового   чтения   с   постепенным
переходом к чтению целым словом;
Освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;
Развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;
Начальное литературно – эстетическое развитие учащихся.
Рабочая программа составлена в соответствии с Обязательным минимумом
содержания начального образования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Рассматриваемая   программа   рассчитана   на   200   часов   (22–23   учебные   недели)   и
реализована в букваре «Мой первый учебник» (авторы М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова,
Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина) и прописях «Хочу хорошо писать» (авторы Н.С. Кузьменко,
Н.М. Бетенькова, под ред. М.С. Соловейчик) .
Развитие речи. Речь устная и письменная и ее значение. Правила общения и речевого
этикета   на   уроке   и   в   школе.   Формирование   правильного   звукопроизношения,   речевого   и
фонетического слуха учащихся. Работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса.
Подготовка к чтению. Звуки речи. Гласные и согласные, согласные твердые и мягкие,
глухие и звонкие, их существенные признаки и обозначение на схемах. Звуковой анализ двух
четырех   звуковых   слов.   Слог   как   минимальная   единица   произнесения.   Слог   и   ударение.
Знакомство со способом слияния звуков слога в устной речи. Слогообразующая роль гласных и
слогоделение по ним.
Подготовка   к   письму.  Правила   посадки,   положение   руки   при   письме.   Наклонное
положение   тетради.   Упражнения   в   развитии   мелких   мышц   руки   и   координации
движений(   обводка   по   пунктирным   линиям   и   бледному   шрифту   контурных   рисунков   и
бледному шрифту контурных рисунков и их штриховка, раскрашивание, рисование бордюров).
Основные   элементы   больших   и   малых   рукописных   букв   и   их   названия.   Нахождение   этих
элементов в рукописном алфавите. Обучение действию звукового анализа на уроках письма.
Основной период ( 157 ч)
Чтение
Разграничение понятий «звук» и «буква».
Первое введение для гласных и согласных. Перенос способа слияния звуков в слоге на
акт чтения.
Второе   введение   букв   и   конкретное   их   изучение.   Буквы   гласных   как   основные
ориентиры чтения и показатели твердости мягкости согласных. Сонорные согласные и буквы
для их обозначения. Согласные глухие и звонкие, парные и непарные их буквы. Отработка
плавного слогового чтения слов, предложений, текстов. Звук /й/ и способы его обозначения.
Буквы Е,Ё,Ю,Я. Разделительные Ь и Ъ знаки.
7 Третье   попарноблоковое   введение   букв   с   целью   закрепления   и   систематизации
фонетикографических знаний. Знакомство с признаками «опасных» мест при письме гласных
и согласных.
Письмо
Закрепление знаний правил гигиены письма. Упражнения в развитии мелких мышц руки.
Совершенствование действия звукового анализа слов различной слоговой структуры. Обучение
проговариванию  по  слогам,  составлению  слоговых   схем  слов  сложной  слоговой  структуры
перед   их   письмом.   Составление   слоговых   схем   предложений   перед   их   записью.
Последовательное обучение письму букв для гласных, сонорных согласных, парных и непарных
по глухостизвонкости согласных. Расположение букв на строке. Соединение букв в слоге и
слове. Обозначение на письме мягкости – твердости согласных и звука / й/.
Письмо предложений с предварительным составлением схем и подчеркиванием большой
буквы, пробела, точки. Написание ударных слогов ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ.
Формирование   у   детей   умения   находить   в   словах   по   существенным   признакам
«опасные»   места   в   написании   гласных   и   согласных,   парных   по   глухости   –   звонкости   и
обозначать их точками под соответствующими буквами.
Письмо   под   диктовку   и   списывание   с   рукописного   и   печатного   текста   с
предварительным анализом и проверкой написанного. Перенос слов.
Развитие речи
Работа по совершенствованию звукопроизношения и развитию фонематического слуха,
культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи. Многозначные слова,
антонимы, синонимы ( без терминов). Группировка слов по разным основаниям. Составление
предложений , их распространение и усечение. Работа над интонацией. Логическое ударение.
Озаглавливание текстов. Пересказ. Коллективное и индивидуальное составление рассказов из
жизненного   опыта,   по   прочитанному,   по   серии   сюжетных   картин.   Заучивание   небольших
стихотворений по выбору детей.
Все тетради, начиная с первой, имеют широкую разлиновку, что обеспечивает возможность
учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях по русскому языку.
Однако   разлиновка   прописей   предполагает   последовательную   помощь   начинающему   школьнику   –
кроме основных линий строки вводятся дополнительные: две горизонтальные линейки регулируют
высоту строчных и прописных букв, а несколько косых (к четвёртой прописи две) облегчают контроль
за   наклоном   письма.   Постепенно,   от   прописи   к   прописи,   количество   линийпомощниц   и   их   вид
меняются.   Так,   в   первых   двух   прописях   вспомогательные   горизонтальные   линии   –   волосяные
сплошные, а в двух следующих – пунктирные с постепенно увеличивающимся  интервалом между
чертами,  при  этом  в  последней прописи  линия  для  больших  букв снимается;  от восьми  до двух
уменьшается   и   количество   наклонных   линий.   Такое   изменение   разлиновки   обеспечивает
последовательное возрастание самостоятельности первоклассников.
Добуквенный   период  обучения   грамоте   (традиционно   называемый   подготовительным)
рассчитан на 42 часа – 23 урока чтения и 19 уроков письма.
На основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её
главные   качества   (быть   понятной   и   вежливой),   разновидности   (деловая   и   «картинная»,   устная   и
письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке. Происходит знакомство с
понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого
комплекса   речевых,
  Последние
(орфографические)   предполагают   введение   понятия   «опасное   при   письме   место»   –   пока
применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей,
кличках животных и т.д.
  фонетикографических   и   орфографических   умений.
Значительная   часть   уроков   этого   периода   (14)   отводится   на   фонетическую   работу   –
знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и
полного звукового анализа слов.
На  уроках  письма  в  центре  внимания   находятся  гигиенические  правила,   структура  строки
8 (наличие   основных   линий   и   дополнительных   –   линийпомощниц),   элементы   букв   и   способы   их
соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в
пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения
рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисунки и т.д., учатся писать элементы букв,
узнают   и   осваивают   различные   виды   соединений.   Идёт   развитие   аналитических   возможностей
учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квазиписьмо
(«ненастоящее   письмо»   –   запись   слов   и   предложений   чёрточками),   что   позволяет   с   первых   дней
начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным
оформлением.
Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: «Узнаём
буквы и учимся читать». Этот период занимает 151 час.
Охарактеризуем и прокомментируем последовательность знакомства с буквами.
Сразу   обращаем   внимание   на   сочетание   традиционного   линейного   предъявления   букв
(последовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их изучением,
помогающим   открывать   детям   особенности   русской   фонетики   и   графики.   Сочетание   этих   двух
способов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды.
Считаем, что такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, становления
умения   читать,  так   и   для   лучшего  осознания   фонетикографической   системы   нашего   языка.   При
определении   последовательности   предъявления   букв   учитывался   и   принцип   их   частотности,
введённый в современную букваристику В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько.
Первыми, как основные ориентиры при чтении, осваиваются буквы гласных – Аа, Оо,ы, Ии,Уу,
Ээ. Поскольку в большинстве случаев эти буквы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на
уроке   чтения   они   вводятся   сразу   по   две   пары   (например,   Аа   и   Оо),   после   чего   проводится   их
закрепление.   Изучение   буквы   и   открывает   возможность   на   следующих   этапах   работать   над
обозначением   твёрдостимягкости   согласных   с   помощью   букв   гласных   и,   соответственно,   начать
формиро   вать   основной   механизм   чтения   прямого   слога   –   произнесение   твёрдого   или   мягкого
согласного звука «по подсказке» последующей буквы гласного.
Параллельно   на   уроках   письма   осваиваются   те   же   буквы   гласных,   но   чаще   всего   они
предъявляются по одной паре – строчная и прописная. При этом сначала изучается буква Оо– на ней
отрабатывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения
буквы:   верхнее   и   нижнее.   В   дальнейшем   приобретённые   умения   распространяются   на   написание
других букв, включающих овал, в том числе а.
Далее   изучаются   буквы   непарных   звонких   согласных   звуков   (сонорных):   Лл,   Мм,   Нн,Рр
(знакомство с буквой й отложено изза невозможности её употребления в начале прямого слога).
Изучение   букв   сочетается   с   формированием   механизма   позиционного   чтения   (ориентации   на
последующую   букву   гласного)   и   обучением   чтению   прямого   слога.   На   уроках   письма,   наряду   с
работой над каллиграфией, начинается последовательное формирование у детей умений списывать
(всегда с печатного текста) и писать под диктовку.
Третий блок – те буквы парных по глухостизвонкости согласных, которые обозначают глухие
звуки. Исключение составляет пара ф–в: для освоения выбирается более частотная буква в. Таким
образом,   третий   блок   составляют   буквы:   Сс,   Кк,Тт,   Вв,   Пп,   Шш.   На   диапазоне   всех   букв
продолжается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и
записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры.
Следующий шаг (четвёртый) связан с изучением на уроках чтения и письма всего блока букв,
обозначающих мягкость согласных. Этот блок составляют буквы гласных и мягкий знак и, я, е, ё, ю; ь.
После повторения пары ы–и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая
новая: а–я, э–е, о–ё, у–ю. Особенность этого этапа – перенесение уже освоенного механизма чтения
прямого   слога   на   слоги   и   слова   с   новыми   буквами.   Кроме   того,   первоклассники   учатся   чтению
различных по структуре слов с изученными буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают
правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме.
Важно, что самостоятельный выбор букв гласных ученики осуществляют только в положении
9 под ударением – тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами
однозначно. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного
гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.
Логическое продолжение работы – проведение особого урока, орфографического. На нём в
ходе наблюдений за соотношением безударных гласных звуков и обозначающих  их букв делается
вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя», и применительно к ним
вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании
таких мест – начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся.
Последующее   повторение   букв   непарных   по   глухостизвонкости   согласных   дополняется
изучением ещё одной буквы – й.
Новый этап работы – продолжение освоения букв парных по глухостизвонкости согласных.
Буквы снова предъявляются парами, в которых одна уже знакома, а вторая – нет. Это: Зз–Сс, Бб–Пп,
Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш. Буквы звонких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются
новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, вопервых, лучше их запомнить, что важно
для орфографии, а вовторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует
проведённое   перед   изучением   парных   повторение   всех   непарных   по   глухостизвонкости   звонких
согласных.
На   этом   этапе   орфографические   умения   детей   пополняются   за   счёт   расширения   круга
«опасных при письме мест» – в их число включаются парные по глухостизвонкости согласные на
конце слов и в середине перед другими парными, а также буквы ударных гласных в сочетаниях жи–
ши.
Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухостизвонкости
глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ.
В связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных
гласных в сочетаниях ча–ща, чу–щу) и учатся применять соответствующее орфографическое правило.
Следующий важный этап обучения – знакомство с новой «работой» букв Ее, Ёё, Юю, Яя.
Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что
они   могут   ещё   и   обозначать   звук   [й’   ].   Значимый   момент   обучения   (особенно   для   письма)   –
сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а  когда – буквы е, ё, ю, я.
На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.
Последними изучаются разделительные знаки – ь и ъ. Они осваиваются лишь применительно к
чтению, на уроках письма слова с ними только списываются.
Основной период заканчивается уроком обобщения и систематизации изученного.
Короткий завершающий период обучения грамоте (7 часов) отводится на общее знакомство с
алфавитом и введение первоклассников в мир детских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь
читать!». На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется:
«Как хорошо уметь писать!»
Преобладающие виды работы:
деление слов на слоги
выделение ударного слога, безударных гласных в словах «главные


опасности письма»
и их штриховка




деление речи на предложения, предложения на слова
обводка по пунктирным линиям и бледному шрифту контурных рисунков
раскрашивание и рисование бордюров
письмо предложений с предварительным с предварительным
составлением схем и подчеркиванием большой буквы

нахождение « опасных» мест в написании  гласных и  парных по
глухостизвонкости согласных, обозначение их точкой под соответствующими буквами
10 
письмо под диктовку и списывание с рукописного и печатного текста с
предварительным анализом и проверкой написанного






перенос слов
составление предложений, их  распространение и усечение
работа над интонацией
озаглавливание текстов, пересказ
коллективное и индивидуальное составление рассказов из жизненного
опыта, по прочитанному, по серии сюжетных картин
заучивание небольших  стихотворений по выбору детей.
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с
Приемы,методы и формы работы:
последующим использованием по заданию учителя
 творческие работы: составление словесных этюдов, небылиц, загадок
 инсценирование рассказов и сказок
ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Обучающиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям( на практическом
уровне – без терминов)
Особое место занимают межпредметные связи. На уроках обучения грамоте идет работа по
анализу научно познавательных текстов, на экскурсиях по окружающему миру дети подмечают
различные признаки, явления природы, а затем составляют словесные зарисовки.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Обучение грамоте»
1. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с
учётом разного уровня их дошкольной подготовки.
2.    Усиление  внимания,  по  сравнению   с  традиционным  подходом,   вопервых,   к  мотивации
обучения чтению и письму, а вовторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к
курсу   русского   языка:   формированию   ряда   речевых,   фонетикографических   и   орфографических
умений;   среди   последних   особое   место   занимает   умение   обнаруживать   орфограммы,   именуемое
орфографической зоркостью.
3.   Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а
также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.
4.   Особая   система   двукратного   предъявления   большей   части   букв,   при   которой
обеспечивается,   с   одной   стороны,   более   прочное   их   освоение,   а   с   другой,   целенаправленное
знакомство с фонетикографической системой языка.
5.   Последовательное   формирование   речевых,   фонетикографических   и   орфографических
умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках обучения
как чтению, так и письму.
Дальнейшее формирование младшего школьникачитателя продолжается по учебникам чтения
О. В. Кубасовой «Любимые страницы», а обучение русскому языку – по учебникам М. С. Соловейчик,
Н.   С.   Кузьменко     «К   тайнам   нашего   языка»2,   входящим,   как   и   букварь,   в   УМК   «Гармония».
Использование   данных   учебников   позволит   полноценно   реализовать   принцип   преемственности   и
перспективности обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы обучения грамоте и письму.
11 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы обучения грамоте и
письму  (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Личностные результаты освоения курса «Обучение грамоте»
У ученика будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения;
элементы   коммуникативного,   социального   и   учебнопознавательного   мотивов   изучения   русского
языка, представление о богатых его возможностях,  осознание себя носителем этого языка; понимание
того,   что   ясная,   правильная   речь   –   показатель   культуры   человека;   желание   умело   пользоваться
русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Ученик получит возможность для формирования:
понимания   значимости   хорошего   владения   русским   языком,   развития   коммуникативного   и
учебнопознавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому
языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней
речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках
информации: речь учителя, учебник и т.д.
–   выполнять   учебные   действия   в   материализованной,   речевой   или   умственной   форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
–     оценивать     свои   достижения,     осознавать     трудности,   искать   их   причины   и   способы
преодоления.
Ученик получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для
реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
–   осознавать познавательную задачу,   целенаправленно слушать (учителя, одноклассников),
решая её;
–   применять   разные   способы   фиксации   информации     (словесный,   схематичный   и   др.),
12 использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить
её в словесную форму;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным
критериям;
–   строить   несложные   рассуждения,   устанавливать   причинноследственные   связи,   делать
выводы, формулировать их;
Ученик получит возможность научиться:
–   находить   языковые   примеры   для   иллюстрации   понятий,   правил,   закономерностей   в
самостоятельно выбранных источниках;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств)
от   задач   и   ситуации   общения   (сообщить,   объяснить   чтото   или   словами   нарисовать   увиденное,
показать действия или признаки; поздравить когото или научить чемуто; в устной или письменной
форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
–   осознавать,     высказывать   и   обосновывать   свою   точку   зрения;     стараться   проявлять
терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
–   вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками,   участвовать   в   совместной
деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о
способах решения возникающих проблем;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой
деятельности
Ученик научится:
– участвовать в устном общении на уроке  (слушать собеседников,  говорить на обсуждаемую
тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых
ситуациях учебного и бытового общения;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться  для ответа на
вопрос к толковому словарю учебника;
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос,   для   завершения   текста,   для   передачи   основной   мысли   текста,   для   выражения   своего
отношения к чемулибо);
Ученик получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
–  конструировать предложение из заданных слов  с учётом его контекстного окружения;
–   соблюдать требования каллиграфии при письме,   аккуратно и, по возможности,   красиво
оформлять свои записи.
13 Формирование языковых умений

В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки,
словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
–   сравнивать   и   классифицировать   указанные   звуки   речи   по   заданным   параметрам;
анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения  количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдостимягкости согласных и звука [й,];
правильно обозначать твёрдостьмягкость согласных и звук [й,] при письме;
 – определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому
составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;  использовать
знание алфавита при работе со словарями;
–   пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между
словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
Ученик получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов –  обязательное условие их умелого использования
в устной и письменной речи;
–   выявлять   в   речи   (устной   и   письменной)   слова,   значения   которых   требует   уточнения;
спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
Ученик получит возможность научиться:
–   выяснять   значения   незнакомых   слов   в   доступных   источниках   (у   взрослых,   в   толковых
словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным
словам 1–2 синонима, антоним;
В области синтаксиса и пунктуации
ученик научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
            – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
Ребёнок получит возможность научиться:
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом
логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
14 Требования к  умениям  учащихся при освоении программы курса
«Обучение грамоте»
Для   успешности   последующей   учебной   работы,   в   частности   для   дальнейшего   приобщения
детей к чтению и эффективного освоения курса русского языка, к концу обучения грамоте по данной
программе, указанным букварю и прописям первоклассники должны приобрести следующие умения:
Читательские:
•  читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25
слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
•  замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
•  самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том
числе окраску голоса (интонацию), мимику.
Речевые:
•     участвовать   в   коллективном   устном   общении,   вступать   в   диалог,   соблюдать   при   этом
принятые   правила   поведения:   пользоваться   различными   этикетными   формулами,   выбирая   их   в
соответствии   с   адресатом   и   ситуацией,   слушать   говорящего,   смотреть   на   него,   обращаться   к
собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
•  понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
•  выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать
интонацию, с которой каждое произносится;
  •  замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;
•  создавать короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем моделей) и
«картинные» – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.
Фонетические:
•  разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
•   последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый
анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и
непарные по глухостизвонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце,
перед гласным, перед другим парным);
Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:
•  соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
•  правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их
соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
•  осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
•   обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при
письме места»;
•  применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также
написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
•  писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая
«опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила
переноса слов.
КОНТРОЛЬ за уровнем обучения учащихся 1 класса
1.
Учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения,
текста
2.
Читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами
при темпе чтения вслух не менее 30 слов в минуту.
3.
Пересказывать небольшие тексты и выразительно читать стихи наизусть.
15 4.
5.
Правильно писать все строчные и заглавные буквы.
Правильно оформлять начало и конец предложения ,соблюдать пробелы между
словами, писать большие буквы в именах собственных.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:  звукобуквенный разбор слов, составление моделей
предложений, тестирование , запись под диктовку и списывание с рукописного и печатного
текста( 1215 слов) с предварительным анализом.
16

file_name: Пояснительная записка..docx

intro: Перечень учебно -  методического обеспечения.


extracted_text:
Заболотняя Лариса Викторовна
Русский язык
5 класс
Домашнее задание к теме «Алфавит»
1.
Внимательно   просмотрите   весь   алфавит.  На   какие   буквы   вы   можете
вспомнить   добрые,   радостные,   приветливые   слова?   А   когда   вспомните,   сколько
сможете, запишите их.
2.   Если   вы   думаете,   что   чудеса   есть   только   в   экзотических   странах,   то
напрасно.   Есть   они   и   у   нас.   Прочитайте   словосочетания.   Из   какой   сказочной
«области» они прибыли?
Леший, русалка, неведомые дорожки, следы невиданных зверей, избушка на
курьих ножках...
  Продолжайте   дальше.   А   потом   составьте   алфавитный   список   чудес
Лукоморья. (В словосочетаниях учитывайте букву первого слова.)
3. Расшифруйте пословицу.
21, 25, 6, 15, 30, 6 – 19, 3, 6, 19,          1,
15, 6, 21, 25, 6, 15, 30, 6 – 20, 30, 14, 1.
4. Подберите слова.
А
Л
Ф
А
В
И
Т

file_name: алфавит домашнее задание.docx

intro: Предоставленный материал поможет разнообразить домашние задания по теме "Алфавит", а именно: подобрать "приятные" слова (помня о том, что они должны быть записаны по алфавиту), пополнить словарный запас. выполняя задания с ребусом, а также возобновить свои знания из области литературы, благодаря заданию со стихотворением А.ПушкинаДомашнее задание по теме "Алфавит"

title: материал по теме "Алфавит" (русский язык, 5 класс)