extracted_text:
1
Научноисследовательская работа
Тема работы
«Литературные места Ставропольского  края.
Толстовские места в Пятигорске»

Выполнила:
Топузова Ирина Фемистокловна
учащаяся _11____ класса
Муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Лицей №15»
г. Пятигорска, Ставропольского края
Руководитель:
Селезнева Таиса Сергеевна,
 учитель русского языка и литературы
 МБОУ «Лицей № 15», 2
 г. Пятигорск, Ставропольский край.
Кавказ сделался для русских
 заветною страною не только
                                                                                широкой, раздольной воли,
                                                                               но и неисчерпаемой поэзии,
                                                                          страною кипучей жизни
                                                                    и смелых мечтаний!..
Виссарион Белинский
     Я живу на Кавказе. История нашего края неразрывно связана с именами
многих известных  писателей, поэтов, композиторов, художников, чей гений
освятил в своё время Кавказ, открыл его в литературе и искусстве:
 А. Пушкин, Лермонтов, Толстой, А. Грибоедов, В. Маяковский, С. Есенин, Р.
Гамзатов; С. Рахманинов, С. Прокофьев, Балакирев; Н. Ярошенко, И. Репин,
А. Куинджи, А. Васнецов и многие другие.
…Здесь каждый шаг – живые письмена…
Всё говорит о том, что прежде было.
Эти строчки, принадлежащие перу поэта, писателя, лингвиста 19 века
Дмитрия Петровича Ознобишина подтверждают  мысль о том, что  в нашем
крае сохранилось много памятных мест, связанных с  жизнью и творчеством
известных писателей и поэтов.
 В своей работе  я хочу рассказать о толстовских местах в Пятигорске.  Их не
так много, как, скажем, лермонтовских, но и то, что удалось краеведам
собрать по крупицам, дорого жителям нашего города. Мы гордимся тем, что
именно в нашем   городе   истоки творчества великого писателя. Вот как об
этом писал сам Л. Н.Толстой:  в пятигорских дневниках: «…Труд, труд! Как
я чувствую себя счастливым, когда тружусь…Мне кажется, что теперь только
я пишу по вдохновению, от этого хорошо…»
    Кавказские произведения Л.Н.Толстого оказались продолжением темы,
которую Пушкин и Лермонтов сделали в русской литературе традиционной.
«Набег», «Рубка  леса» воскрешают кавказские батальные сцены Лермонтова, 3
но ни в коем случае не повторяют их. И образы героев, и тяжкое бремя войны,
быт горцев под пером Толстого утратили романтическую окраску. Огромное
количество маленьких деталей, увиденных художником  реалистом,
убеждают в истинности изображенного.
     Рассказ об истории пребывания  Толстого  в  Пятигорске я хочу
представить  форме небольшого  учебного проекта и его продукта  сценария
телепередачи  для учащихся лицея.
Учебный проект «Литературные места  Ставропольского края.
Часть 1
Толстовские места в Пятигорске»
 Кратко о проекте.
Учебный творческий проект Топузовой Ирины посвящен  поиску сведений об
истории  пребывания знаменитого русского писателя Л.Н. Толстого  в
Пятигорске и созданию  проектного продукта  сценария краеведческой
телепередачи для учащихся лицея.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью распространения
исторических сведений о родном городе и крае, о людях, побывавших в нём и
оставивших  воспоминания о нём в своих трудах. По мнению автора проекта,
знания о литературных памятниках своего города не только  интересны и
полезны, но и необходимы для каждого, кому дорога его малая родина.
Ириной  проведена серьёзная работа по  поиску исторически достоверных
сведений. Она неоднократно обращалась за консультациями к сотрудникам
краеведческого музея, досконально изучила карту города Пятигорска 1850х
годов 19 века, встречалась со старожилами улицы Теплосерной, изучала
дневниковые записи Л.Н. Толстого. В своей работе ученица шаг за шагом
подробно описала свои  исследования, провела фотосъёмку возможных мест,
которые посещал Толстой.
Этапы работы
Тип проекта  творческий
Проблематизация Известно, великий русский писатель Л.Н. Толстой
написал своё первое произведение в г. Пятигорске.
Опрос показал, что  многие ребята ничего или почти
ничего не знают об истории пребывания Толстого на
КМВ и о толстовских местах в нашем городе
Найти сведения о пребывании писателя в Пятигорске и
рассказать об этом учащимся лицея в телепередаче в
нашей студии «Ника»
«Толстовские места в Пятигорске»
Название проекта
Целеполагание Проектный продукт Сценарий краеведческой телепередачи для школьников.
4
Планирование
Реализация
Рефлексия
Трансляция телепередачи. Участие в конкурсах
детского и юношеского литературнохудожественного
творчества
1.Провести опрос одноклассников, учащихся других
классов лицея на тему: «Что я знаю о пребывании Льва
Николаевича Толстого в на Кавказе, в Пятигорске?»
2. Работа в фондах музея.
3. Изучение карты г. Пятигорска 1850х годов 19 века.
4.Поездка в район Кабардинки, поиск примерного
расположения дома №252 по улице Теплосерной.
5. Опрос Старожилов улицы Теплосерной.
6. Изучение дневниковых записей Л.Н. Толстого.
7. Фотосессия. Посещение и фотографирование
объектов, где предположительно бывал Л.Н. Толстой.
Работа в музее краеведения: выяснили точное время
пребывания, места, где останавливался.
Изучили карту Пятигорска, определили границы и
направление улицы Теплосерной, направление
нумерации домов.
Выяснили, что дом 252 располагался под утёсами
Горячей горы.
Поиски дома не дали результата. Оказалось: неизвестен
принцип нумерации домов в 1850е годы. В настоящее
время на Теплосерной последний дом №123.
Провели фотосъёмку возможных мест, которые
посещал Л.Н. Толстой.
Работа в фондах музея: поиск информации о людях, с
которыми писатель встречался, был близко знаком.
Обработка полученной информации. Создание
презентации.
Разработка продукта проекта  сценария телепередачи.
Оформление стенда в кабинете «Толстой в
Пятигорске»
Опыт работы в поисках исторических сведений, работа
в научном отделе музея под руководством научных
сотрудников пробудил интерес к подобной
деятельности и желание продолжать работу в этом
направлении. Загадочных мест в нашем городе ещё
много, недаром же поэт Д. Ознобишин сказал о нём:
«Здесь каждый шаг   живые письмена…» 5
Часть 2
Сценарий краеведческой телепередачи для школьников
«Толстовские места в Пятигорске»
Итак, Толстому было 23 года, когда он увидел Кавказ. Это была пора
исканий. Университет оставил, разуверившись в пользе науки, безуспешно
испробовал помещичью деятельность в своём тульском имении. Впереди всё
было неясно, беспокойный ум тревожили думы о цели и смысле собственной
жизни. «Я был одинок и несчастен», вспоминал он.
Вместе со старшим братом Николаем, офицером Кавказской армии,  Л.Н.
Толстой приехал в 1851 году на Кавказ, на «Линию», добровольцем. Батарея
располагалась у Терека в станице Старогладковской,  Он  решил вступить в
действующую армию и надеялся скоро стать офицером, но дело затягивалось,
и лишь в начале 1852 года его зачислили унтерофицером на батарею № 4.
Итак, начало 1852 года…
Ведущий 1. Добрый день, юные знатоки истории родного города!
Ведущий 2. Сегодня мы подготовили для вас очень интересный выпуск. Мы
расскажем о местах, связанных с именем  великого русского писателя Льва
Николаевича Толстого.
Ведущий 1. Недавно мы провели в нашей школе опрос и выяснили, что ребята
совсем ничего не знают о толстовских местах, какие они и где находятся. 6
Ведущий 2.  Найти их нелегко, потому что только на доме доктора Дроздова,
который лечил Льва Николаевича, имеется мемориальная доска.
Ведущий 1. Я предлагаю нашим слушателям  на некоторое время перенестись
в далёкий 1852 год (именно тогда впервые Лев Николаевич появился в
Пятигорске)  и представить себе такую картину: подъезд знаменитой в то
время «Ресторации. Майский вечер. У подъезда останавливается тройка. Из
тарантаса выходит запылённый после дальней степной дороги молодой юнкер,
граф Лев Николаевич Толстой, в сопровождении дворового слуги Ванюши
Суворова и любимого чёрного бульдога Бульки. Он прибыл из станицы
Старогладковской  на Кавказские Минеральные Воды, чтобы полечиться от
мучившего его ревматизма.
Ведущий 2. «Ресторация» или, как её тогда называли, «Казённая гостиница»
одно из самых красивых зданий нашего города, построена из машукского
камня с шестью величественными колоннами, находится возле парка
«Цветник».
Ведущий 1.  В этой гостинице Лев Толстой остановился лишь на короткий
срок. Не понятно, почему именно на короткий, в книге Толстого об этом
ничего не сказано.
Ведущий 2. Знаешь, я гдето читала, что  все приезжие останавливались в
«Ресторации» на короткий срок, а потом находили для проживания квартиру
в частном домовладении.
Ведущий 2. Странно, такой красивый дом, такое живописное место, а все
торопились уехать из него.
Ведущий 1. Ничего странного. На воды приезжали помещики  из центральной
России с большим багажом, с множеством слуг. Всё это разместить в
гостинице было невозможно. Вот они и снимали частные дома, где была
кухня, и устраивали привычный для себя быт, как в своём имении.
Ведущий 2.  Но ведь Толстой приехал не из России, а из станицы
Старогладковской, и не было у него большого багажа.
Ведущий 1. Но был слуга, крепостной Ванюша, очень преданный Льву
Николаевичу, да ещё и собака, бульдог, замечательный пёс Булька, которого
вовсе не интересовала архитектура  здания, ему нужен был большой двор. И
ещё, я вспомнила.  Была запись в дневнике Льва Николаевича, сделанная им
тотчас после приезда, она   проливает свет на  это обстоятельство: «В
Пятигорске музыка, гуляющие и все эти, бывало, бессмысленно
привлекательные предметы не произвели никакого впечатления… главная 7
цель моего приезда сюда – лечение, почему завтра посылаю за доктором и
нанимаю квартиру, один, на слободке».
 Ведущий 2. Как интересно ты всё рассказала! Небось, с мамой советовалась?
Ведущий 2.  Ошибаешься, моя дорогая! Читать надо больше, тогда и будешь
всё знать.
Ведущий 1. Намек поняла, однако продолжим. Итак, значит, в поисках
уединения Л.Н.Толстой снял комнату в Кабардинской слободке?
Ведущая 1. Совершенно верно. В домике № 252, расположенном под самыми
утёсами Горячей горы. Из переписки с тётушкой Т.А. Ергольской мы знаем
адрес этой квартиры, но,  к сожалению,  сведений об этом домике у нас нет:
старый городской архив  погиб.  Хотя мы искали  место дома. Кабардинка,
как известно, начиналась с того места, где трамвай поворачивает на мост
через реку Подкумок.
Ведущий 2. Мы проехали на трамвае до конца улицы Теплосерной, то есть до
конца Кабардинки, последний дом имел № 123. Номера 252 не было.
Краеведы нам объяснили, что не известен принцип нумерации, какой дом
считался первым, какой последним. Однако в «Азбуке», написанной много
позднее для детей, есть несколько рассказов о Бульке. Один из них – «Что
случилось с Булькой в Пятигорске» позволяет представить, каким был домик,
где жил Толстой, и узнать детали жизни слободки.
Ведущий 1. А как хотелось бы, чтобы дом был найден, ведь там Лев
Николаевич не просто жил, в этом доме Толстой завершил своё первое
произведение «Детство».
Ведущий 2. Я верю, что это когданибудь произойдёт. А теперь давай
расскажем ребятам о домике доктора Дроздова,  в котором Лев Николаевич
был частым гостем.  Но сначала один маленький штришок.  В первый свой
приезд в Пятигорск Л.Н.  вел в основном уединённый образ жизни, лишь
изредка появляясь в праздном обществе гуляющих. Оно не привлекало
Толстого.   Одно из писем брату – это законченный сатирический очерк о
пятигорском обществе: «Пятигорск тоже немножко Тула, но особенного рода
– кавказская… Общество состоит из помещиков… которые смотрят на
цивилизацию презрительно, и господ офицеров, которые смотрят на здешние
увеселения как на верх блаженства»
Ведущий 1.  Однако Пятигорск Толстой полюбил. В дневнике он писал: «До
сих пор я не делал здесь глупостей. Это будет первый город, из которого я не
увезу раскаяния» Он здесь неустанно работал, и результатом его труда стала
повесть «Детство»  первая попытка изобразить  «жизнь души». А с  доктором 8
Иваном  Ефремовичем  Дроздовым,  помощником главного врача
Пятигорского военного госпиталя, своим  лечащим врачом,  Лев Николаевич
подружился во второй свой приезд,  в августе – октябре  1853 года. Он
квартировал в том же домике на Кабардинке, но общества теперь не
сторонился  ему хотелось полноты жизненных впечатлений.
 Ведущий 2.  В походной военной  жизни ему очень недоставало музыки.
Приехав на Воды в 1853 году, он сразу пошёл на концерт знаменитой
виолончелистки Е. Кристиани, но остался холоден: музыка, исполняемая
публично, «с эффектами», не взволновала его. Зато он нашёл желаемое в
семье  доктора Дроздова.  Штаб – лекарь И.Е. Дроздов, разносторонне
образованный, знал и любил литературу и искусство. Он стал интересным
собеседником человека, который в свои 25 лет  жаждал ответа на
философские вопросы бытия и робко прокладывал путь в литературу.
Ведущий 1.  В доме Дроздовых обожали музыку, дочь Клавдия Ивановна,
впоследствии К.И. Любомирская, стала известной пианисткой. Вместе с
Толстым они играли его любимые произведения. Музыкальные вечера в доме
Дроздовых постоянно собирали любителей музыки. Был у доктора Дроздова
сын Иван, тогда шестнадцатилетний юноша. Впоследствии он стал автором
воспоминаний «Записки кавказца», где говорится и о посещении Толстым их
семьи в Пятигорске, о дружеских отношениях с ним. И.И. Дроздов вспоминал,
как не пографски прост был Толстой, как играл в четыре руки с его сестрой.
Ведущий 2.  Дом, где жила эта семья, самая близкая в Пятигорске  (проспект
им. Кирова, №9) сохранился, как и дом священника В.Д. Эрастова (угол улиц
К. Маркса и Буачидзе №12. 8), где в одном из флигелей останавливались его
брат и сестра. У них  он бывал ежедневно. В это лето он работал уверенно.
Сразу над пятью вещами. Заканчивал «Отрочество», кавказские очерки
складывались в новый рассказ «Рубка леса». В ней впервые народ предстал в
невыдуманных образах солдат среди будничных подвигов войны. Символика
заголовка была не случайной – война безжалостно уничтожала жизни
человеческие.
Ведущий 1.  Наш следующий краеведческий объект – театр, а точнее здание,
где был театр, что на улице Бернардацци №4. Здание много раз
перестраивалось и сейчас здесь ничто не напоминает о прежнем театре.
 А между тем, именно в этом театре 18 июля 1853 года  состоялся  концерт
известной европейской виолончелистки Елизаветы Кристиани, на котором
присутствовал граф Толстой.
Ведущий 2. А Елизаветинская галерея (сегодня мы называем её
Академической) прекрасно смотрится сегодня, время не властно над ней. 9
Толстой в дневнике отметил, что пил минеральную воду Елизаветинского
ключа.
 Ведущий 1. Наш последний объект Казённый сад, в настоящее время это
Парк Культуры и отдыха имени Кирова. Есть дорогая для нас строка в
дневнике писателя: «Завтра пойду в парк, обдумаю главы «Беглеца». Парк
или Казённый сад для Льва Николаевича был не только местом для прогулок,
но и местом, где писатель творил. Здесь был сделан набросок казачьей
повести «Беглец»  самый ранний вариант будущих « Казаков».
Ведущий 2. Здесь был написан очерк «Разжалованный» об унижении человека
в неправильно устроенном обществе. Судьба разжалованных – на Кавказе их
было много – послужила первым толчком для будущего замысла
«Декабристов». Здесь делал наброски к задуманному им
антикрепостническому «Роману русского помещика». Эти мысли воплотились
позднее в « Утре помещика», к ним восходят образ Левина в «Анне
Карениной» и сцены из «Воскресения».
 Ведущий 1. Всё способствовало глубоким размышлениям: тишина, безлюдье.
А разросшиеся деревья, цветы, клумбы, аллеи со скамейками, пруд, изящные
мостики как бы переносили в старинный парк родного имения «Ясная
поляна». В Казённом саду всего за четыре дня в состоянии большого
творческого подъёма  Л.Н.Толстой  написал рассказ «Записки маркера». Им
он особенно дорожил, изза основной мысли: так, как живёт дворянство, жить
нельзя.
Ведущий 2.  8  октября 1853 года Толстой уехал в станицу
Старогладковскую, где стояла его батарея. Почти полгода жизни Толстого  в
Пятигорске оказались не просто периодом лечения: здесь в величайшем
духовном напряжении формировалась личность писателягуманиста, его
истинное призвание – силой художественного слова сражаться за
совершенство жизни. Здесь молодой Толстой вырастал в мыслителя, искателя
истины, великого русского художника.
Ведущий 1.  Долгое время в нашем городе не было памятника великому
писателю. Конкурс на проект памятника  проходил около семнадцати лет с
1988 года. И вот в октябре 2005 года состоялось открытие памятника,
посвящённого гению русской литературы.
Ведущая 2. Он установлен в сквере имени Л.Н. Толстого, расположенном
ниже  на пересечении  проспекта имени Кирова и улицы Дзержинского
недалеко от парка «Цветник». 10
 Ведущая 2.  Вот и всё.   Мы закрываем одну из интереснейших страниц
истории нашего города у подножия горы Бештау, которой город Пятигорск
обязан своим названием. Мы надеемся, что она была интересной для вас.
Литература
1. Л.Н.Толстой. Дневники. 18421894
2. Л.Н. Толстой: жизнь, судьба, творчество. Вторые Толстовские чтения на
Кавминводах.
3.Ольга Серебренникова. Легенды Кавказских Минеральных Вод. Истории
подлинные и вымышленные.
4.  Н.В. Маркелов. А.С. Пушкин и Северный Кавказ. М.: Гелиос АРВ.2004
5. А.В. Очман. Новый Парнас. Русские писатели Золотого и Серебряного
века на Кавказских Минеральных Водах.
5. Е.Б. Польская. Дорогие Адреса: памятные места КМВ.

file_name: Проект Толстовские места.docx

intro: Работа выполнена ученицей 11 класса. В  ней представлен материал о толстовских местах в Пятигорске.  Их не так много, как, скажем, лермонтовских, но и то, что удалось краеведам собрать по крупицам, дорого жителям нашего города, которые гордятся тем, что  именно в нашем   городе  - истоки творчества великого писателя. Вот как об этом писал сам Л. Н.Толстой:  в пятигорских дневниках: «…Труд, труд! Как я чувствую себя счастливым, когда тружусь…Мне кажется, что теперь только я пишу по вдохновению, от этого хорошо…» Работа состоит из двух частей. Первая часть посвящена краткому изложению учебного проекта, вторая - проектный продукт - сценарий радиопередачи для школьной радиостудии.

title: Проект  по краеведению "толстовские места в Пятигорске"


description: 6 ∙ 3 =

description:
5 ∙ 4 =
  18 : 2 =

description: 42 : 7 =

description:
32, 67,
15, 92

description: х ∙ 8 = 72

description: 45 : у = 9

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по математике на тему "Закрепление внетабличного умножения и деления" (3 класс)


file_name: солнышки.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
АРХИПОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА
РОССОШАНСКОГО   МУНИЦИПАЛЬНОГО   РАЙОНА
ВОРОНЕЖСКОЙ   ОБЛАСТИ

УЧИТЕЛЬ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ
                                ЛИВЕРКО  ЕЛЕНА   НИКОЛАЕВНА С. АРХИПОВКА
"ПУТЕШЕСТВИЕ  ПО  СКАЗКЕ"

Тема  урока:  "ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
                     ПО  ТЕМЕ:  «ВНЕТАБЛИЧНОЕ  УМНОЖЕНИЕ
                       И  ДЕЛЕНИЕ»"
Цели  урока:  совершенствовать  устные  и  письменные
вычислительные  навыки,  умение  решать  задачи;
                           закреплять  знания  таблицы  умножения,
                           развивать  познавательный  интерес,
                           воспитывать интерес к математике, умение работать в
коллективе.
Тип урока: уроксказка.
Оборудование:   презентация,
 солнышки – «настроения»,  3  дороги  с  примером,
 задания (для  устного  счёта),
 корона,
 3  стрелы
               Ход  урока:
1.ОРГ. МОМЕНТ
2.СООБЩЕНИЕ  ТЕМЫ  УРОКА
   Сегодня, ребята я вам расскажу сказку. Сказку добрую, сказку
волшебную. Сказку с намеком, добрым людям для урока.
Слайд 1  «ТЕМА  УРОКА»
    Итак, в 101 царстве – государстве жила – была царица (в её
роли буду я) и было у неё три сына.
Слайд  2  «ВСТУПИТЕЛЬНАЯ  БЕСЕДА»
    Пришло время женить сыновей, дала им царица по стреле и
сказала:
“На чей двор упадет стрела, оттуда и невесту брать будете”
    А   стрелы   то   не   простые,   а   с   секретом,   не   каждый   и

выстрелить сможет, но на то они и царевичи. СКОЛЬКО  БУДЕТ  5 ∙ 0?
СКОЛЬКО  БУДЕТ  1 ∙ 7?
СКОЛЬКО  БУДЕТ  8 : 8?
Слайд 3
   Итак, упала стрела первого царевича на царский двор второго
на купеческий, а третьего царевича взмыла и улетела неведомо
куда.
      Нечего   делать   третьему   царевичу,   собрался   он   в   путь   –
дорожку искать свою стрелу. Долго ли коротко ли шел царевич,
но добрался он до трех дорог (картинка  на  доске)  и задумался,
по  какой  идти.
Давайте,   ребята   поможем   нашему   царевичу   найти   верную
дорогу. А  для  этого  продолжим  работу  над  устным  счётом
(на  доске)
                                     х ∙ 8 = 72
                                    45 : у = 9
У  Димы  было  4  машинки. Ему
подарили  ещё  2  машинки. Сколько
машинок  стало  у  Димы? 67
32
15
92
6 ∙ 3
18 : 2
42 : 7
5 ∙ 4
3.УСТНЫЙ  СЧЁТ
   Сравните:  2 дм 8 см и  82 см? (2 дм  8 см < 82 см). По  какой
дороге  пойдёт  царевич?  (По  правой)
(Возле   слова   «меньше»   находится   задание – вычислите   устно;
«равно»  решить   уравнения;   «больше»  разложите   числа   на
разрядные     слагаемые.     Дети     выбирают     задание     по     правой
стороне)
4.РАБОТА  ПО  ТЕМЕ
Слайд  4  «ЛЕС»
      Помогли   определить   добрые   люди   дорогу,   и   зашагал   он
дальше. А дорога привела его в лес. Устал   царевич и   решил
отдохнуть.  И  мы  отдохнём.
5. ФИЗМИНУТКА
Вот по сказке мы гуляли. И, конечно же, устали.
Мы немного отдохнём,
Дальше в сказку мы пойдём.
Высоко поднимем руки.
Будем жить всегда без скуки.
Повернёмся вправо, влево.
Вновь работать будем смело.

    Деревья в  лесу высокие, верхушек не видно. Темно  кругом.
Потихоньку идет царевич, по шажку, по два.   Дальше   идет
царевич, оглядывается, жутко ему. Вдруг откуда не возьмись
чудовище   невиданное выкатывается.  (слайд   5     «ЧУДОВИЩЕ
НЕВИДАННОЕ»)  Идет по лесу, и все вокруг стонет.

    Посмотрите     внимательно,     чудовище     предлагает     нам
выполнить  задание.  Откройте  учебник  на  стр. 23 №11  (задачу
с первым   вопросом   решает   у   доски   ученик,   вторую – один
ученик  за  доской,  а  все  самостоятельно)
                        Маша – 9  слов
                        Слава – 27  слов
                        27 : 9 = 3 (р)
                        Ответ:  в  3  раза  больше  слов  составил  Слава.
во  ?  раз  б.
                        Маша – 9  слов
                        Слава – 27  слов
                        27 – 9 = 18 (с)
                        Ответ:  на  18  слов  у  Славы  слов  больше.
на  ?  б.
   Выполнили  задание  чудовища,  и  оно  исчезло.
   Вот вышел наш царевич из  леса, а  впереди перед ним болото,
посреди  которого лягушка сидит и стрелу его держит (слайд 6
«ЦАРЕВНА     ЛЯГУШКА»).  Чтобы добраться до неё, по кочкам
идти  надо.  А  кочки  у  нас  волшебные,  с  заданием.  (слайд 7) стр.16, №5

стр.
37,
№6
стр.37,
№6
 стр.16, №4
(самостоятельно  в  тетради  по  вариантам:  верхняя  строчка – 1
вариант,  нижняя  строчка – 2  вариант)
     Добрался   царевич   до   лягушки,   взял   её   и   отправился
домой. Вернулся он домой  печальный: ведь  братья  его  нашли
свои  половинки,  а  у  него  невестой  оказалась  лягушка.
    Подумал царевич, как  же  я  буду  с  ней  жить? Лучше  я
попробую  её  расколдовать.  А  вы,  ребята, поможете  ему?
«Задача  на  смекалку»
Гена  и  Чебурашка  пошли  в  лес  по  грибы.  Гена  нашёл  8
грибов,   а   Чебурашка   в   2   раза   больше.   Сколько   всего
хороших грибов  они   насобирали,  если  половина  всех  грибов
червивые? Выполнил  задание  и с победой вернулся, наш царевич  домой.
А   дома   встретила   его   прекрасная   царевна,   увидел   её   Иван
царевич   и   влюбился.   И   стали   они   жить   поживать,   да   добра
наживать.
Слайд  8  «ПРЕКРАСНАЯ  ЦАРЕВНА»
 6.ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГА
     Ребята,   вам   понравилась   сказка?   Какое   у   вас   сейчас
настроение?  (Дети  показывают  картинку  «с  настроением»).
      Что     мы     с     вами     повторили     на     уроке     математики?
(вспомнили  приёмы  решения задач,   сравнение  чисел,  особые
случаи  умножения  и  деления,  деление  двузначных  чисел  на
однозначное)
   Спасибо  вам,  ребята!  Вы  очень  помогли  Иван – царевичу  и
мне!  А  во  дворе  пир  горой.  И  нам  есть  угощение.

file_name: разработка урока.doc

intro: пособие "стрелы"


extracted_text:
СКОЛЬКО  БУДЕТ
              8 : 8? СКОЛЬКО  БУДЕТ
              5 ∙ 0? СКОЛЬКО  БУДЕТ
              1 ∙ 7?

description:
СКОЛЬКО  БУДЕТ
              8 : 8?

description:
СКОЛЬКО  БУДЕТ
              5 ∙ 0?

description:
СКОЛЬКО  БУДЕТ
              1 ∙ 7?


extracted_text:
1
Исследовательская работа
 «Литературные места моего  края»
                            г.Пятигорска

                                                                                МКОУ лицей № 15,

                                                                                Ставропольский
край
                                                                                Учитель  -
Селезнева
                                                                                Таиса Сергеевна
Уважаемые господа! Я хочу пригласить вас на экскурсию по
Государственному  музею -  заповеднику  М.Ю. Лермонтова, который является
литературным памятником  города  Пятигорска, КВМ  и  Ставропольского
края.  Он был создан на базе музея «Домик Лермонтова» и лермонтовских
мест в Пятигорске, Кисловодске, Железноводске. Перед вами схема
лермонтовского квартала, образованного пересечением улиц К. Маркса,
Лермонтова, Соборной и Буачидзе.  Он представляет собой  центр мемориала,
его основу. О нём мой рассказ.

    1.   Дом генерала П.С.Верзилина
    2.   Домик Лермонтова
    3.   Дом В.П.Уманова
    4.   Дом Алябьева
    5.   Дом В.И.Чилаева
    6.   Флигель В.П.Уманова
    7.   Кухня В.П.Уманова
    8.   Конюшня и хоз. постройки на усадьбе В.И.Чилаева
      Пятигорск занимает особое положение среди мест, овеянных поэтической
славой поэта. Едва ли найдётся на Кавказе другой уголок, где бы так тесно
переплеталась личная и творческая судьба  М.Ю. Лермонтова. 2
С тех пор прошло тяжёлых много лет,
И вновь меня меж скал своих ты встретил.
Как некогда ребёнку, твой привет
Изгнаннику был радостен и светел.
Он пролил в грудь мою забвенье бед…
       Встреча двух одинаково прекрасных природных явлений – Кавказа и
Лермонтова – случилась по Божьей воле в 1820 году. Кавказ и тогда был так
же велик и могуч, как и сегодня. А вот в шестилетнем больном мальчике,
привезённом сюда из Пензенской губернии, вряд ли кто-нибудь мог бы
угадать будущего гения. Но именно тогда врезались в память мальчика
прекрасные картины кавказской природы, народные песни горцев,
исполняемые сазандарами, черкесы, приезжавшие целыми толпами из аулов
для продажи сёдел, бурок, баранов. Наверное,  именно тогда произошло
духовное рождение Лермонтова, и, может быть, именно тогда в детской
головке стали складываться строчки:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ…
 И вот прошло  «тяжёлых много лет» и снова встреча, радостная и светлая.
 Со дня той встречи прошло уже более полутора столетий, когда майским
днём 1841 года  Лермонтов переступил порог небольшого домика на краю
города, у подножия Машука  вместе со своим другом и родственником А.А.
Столыпиным, чтобы осмотреть предложенную им квартиру. Квартира
оказалась очень скромной. И всё же поэту понравилось здесь, особенно после
того, как он вышел на небольшую терраску, пристроенную к домику со
стороны палисадника. Над камышовыми кровлями соседних построек и
зелёными верхушками молодых деревьев виднелась белоснежная горная
цепь,  и двуглавый красавец Эльбрус гордо возвышался над ней.
   Не было поэту ничего дороже с детства полюбившихся гор, ставших
постоянными спутниками его жизни;
Приветствую тебя,  Кавказ седой!
Твоим горам я путник не чужой:
Они меня с младенчества носили
 И к небесам пустыни приучили.
И долго мне мечталось с этих пор
Всё небо юга да утёсы гор.
Таким   волнующим обращением к любимому краю начинает поэт  поэму
«Измаил-Бей». А вот ещё: «…вдали те же горы, но хоть бы две скалы похожие
одна на другую – и все эти снега горели румяным блеском так весело, так
ярко, что, кажется, тут бы и остаться жить навеки»
    А с другой стороны, с севера, во двор глядел ласковый Машук. С тех пор в
ничем не примечательный, небольшой, покрытый камышовой кровлей домик
вместе с поэтом поселилось бессмертие.
      Но судьба домика сложилась не сразу. Она была такой же трудной, как и
жизнь самого поэта. Многие десятилетия домик переходил  от одного
частного владельца к другому. Среди них попадались не только плохие
ценители этой исторической реликвии, но и просто никудышные хозяева. Дом
ветшал, порою над ним нависала серьёзная опасность разрушения. 3
Только в 1912 году домик был выкуплен Пятигорской городской управой и
передан в ведение Кавказского горного общества. В постановлении городской
управы  записано:  «…предоставить в распоряжение Кавказского горного
общества усадьбу с Домиком Лермонтова для помещения в переднем
фасадном домике музея и библиотеки общества, а во флигеле, где жил поэт,
сосредоточить все вещи, связанные с именем М.Ю. Лермонтова и героев его
романа и поэм с условием, что общество будет за свой счёт содержать
сторожа при Домике и заботиться о целости и сохранности исторической
усадьбы». Тогда же КГО  обосновало в нём музей, дав ему утвердившееся в
народе уважительно тёплое название – «Домик Лермонтова». Официальной
датой открытия музея считается 27 июня 1912 года.  Первый сбор в фонд
музея, сделанный в то же время,  составил 63 рубля.
  После Октябрьской революции домик поэта был взят государством на
сохранность как памятник отечественной культуры. С 1946 года в музей
вошёл расположенный по соседству бывший дом Верзилиных, в котором часто
бывал Лермонтов, в  котором и  произошла ссора поэта с Мартыновым.
Через два года в  верзилинском  доме открылся литературный отдел музея.
В 1964 – 1967 годах были выполнены большие  работы по реставрации домика
поэта, восстановлен его первообразный облик.
    В 1973 году открылась новая глава в истории музея:  был образован
Государственный музей – заповедник М.Ю. Лермонтова. Центром  его
является уникальный мемориальный лермонтовский квартал, в котором
сохранились дома, связанные с именем М.Ю.Лермонтова.
 Последняя глава в истории музея была написана  в 1997 году, когда был
открыт   «Дом Алябьева», который представляет собой литературно -
музыкальный отдел музея.
      Самый известный  в лермонтовском квартале - домик под камышовой
крышей, где Лермонтов прожил два последних месяца своей жизни, откуда
его провожали в последний путь; здесь написаны последние стихи поэта,
ставшие шедеврами русской литературы.
     «Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом
высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы облака будут спускаться
до моей кровли. Нынче в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната
наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике…»
     Стоит домик в центре двора в середине усадьбы так, что его можно обойти
и осмотреть со всех сторон. Вид у домика удивительно скромный: невысокие,
выкрашенные   белой известью стены, слегка прикрытые камышовой кровлей,
окошки разного размера с широко распахнутыми ставнями. На фасаде
домика, у входа – небольшая мемориальная доска: «Домъ, въ которомъ  жилъ
поэтъ М.Ю.Лермонтовъ». Она установлена в 1884 году группой почитателей
поэта по инициативе русского драматурга А.Н.Островского.
     Из четырёх комнат домика две занимал А.Столыпин, а две, обращённые
окнами в сад, назывались «лермонтовской половиной». Общий вид и
обстановка комнат удивительно скромны. Многое говорит о том, что здесь
жил поэт – изгнанник, вынужденный странствовать с подорожной «по
казённой надобности» и нашедший в этом домике временный приют:
колясочный сундук, походный складной самоварчик, узкая складная кровать.
Спальня Лермонтова находилась в угловой комнате, обращённой окном в
садик. В этой маленькой комнатке, служившей поэту и временным рабочим
кабинетом, Лермонтов оставался наедине со своими мыслями и чувствами.
Чаще всего это было возможно ночью или на рассвете, когда он был один и
мог дать полную свободу самому сокровенному, что его волновало. 4
     О том, чем духовно жил поэт в эти часы,  потомки узнали из единственного
драгоценного источника, о котором в «Описи, оставшегося после убитого на
дуэли Тенгинского пехотного полка поручика Лермонтова» было записано
трагически просто: «8. Книга на черновые сочинения подарена покойному
князем Одоевским в кожаном переплёте…1».Книга эта есть не что иное, как
записная книжка, подаренная поэту В.Ф. Одоевским при последнем отъезде
из Петербурга на Кавказ: «Поэту Лермонтову даётся сия моя старая и
любимая книга с тем, чтобы он возвратил мне её сам и всю исписанную…
1841г. Апреля 13, СПБ».
     То, что было записано Лермонтовым в эту книгу, составило его поэтический
дневник и явилось величайшим достоянием русской поэзии. В книжке 254
листа. На 26 листах написаны до приезда в Пятигорск стихотворения: «Утёс»,
«Сон», «Спор». А в «Домике» - «Они любили друг друга», «Тамара»,
«Свидание», «Листок», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Выхожу один я на
дорогу», «Морская царевна», «Пророк».
     Перечитывая стихотворения, можно понять состояние души поэта в
последние месяцы, недели,  дни его короткой, но очень яркой  жизни. Вот
знакомое нам всем ещё из курса 6 класса ,  такое грустное, немного сказочное
стихотворение  «Листок»:
Дубовый листок оторвался от ветки родимой
И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;
Засох и увял он от холода, зноя и горя
И вот, наконец, докатился до Черного моря,
………………………………………………………………………..
1841
Это стихотворение об одиночестве листка, его страданиях. Он ищет
родственную душу и не находит. Образ листка - это символ  трагического
одиночества человека в мире, символ изгнанника, широко распространённый
в поэзии 19 века. Под этим символом скрывается прошедший через многие
испытания, никем не понятый одинокий  лирический герой. И конечно, это
стихотворение – размышление  о несчастной судьбе человека, гордого,
одинокого, вечно ищущего чего-то, не имеющего надежды на счастье,
страдающего, о таком человеке, каким был сам поэт. В движении листка на
юг просматриваются автобиографические моменты изгнанничества. Дата
«1841» подтверждает этот момент – в 1841 году Лермонтов вынужденно
возвращался из Петербурга на Кавказ, он был неожиданно вырван из
Петербурга, где, как свидетельствуют его современники, он был любим и
балован в кругу близких, где его понимали и ценили.
Можно только предполагать, какие   думы  одолевали  Лермонтова, когда он
шагал из угла в угол по своему временному кабинету в «Домике» или поздним
вечером бродил по затихшему бульвару. Вряд ли кто-нибудь из товарищей,
постоянно бывавших в «Домике», поверил бы, что Мишель, всегда такой
весёлый, добрый, часто насмешливый, способный даже на детские шалости,
живёт сложной внутренней жизнью, что ему «и больно», «и трудно». Свои
чувства и настроения поэт не  доверял  никому. И только читая его последние
стихотворения, мы имеем возможность понять их. Художественную ценность
последних стихотворений М.Ю.Лермонтова определил В.Г. Белинский: «…тут
было всё – и самобытная живая мысль…и какая-то мощь… и эта
оригинальность, которая есть достояние одних гениев…тут нет лишнего
слова, не только лишней страницы; всё на месте, всё необходимо, потому что
всё перечувствовано, прежде, чем сказано, всё видено, прежде, чем положено
на картину…». 5
     Находясь в «Домике, нельзя без волнения думать, что стоишь в тех самых
комнатах, где звучал голос Лермонтова, видишь подлинные деревянные полы,
которые в ночной тишине лёгким скрипом отвечали на шаги поэта,
оставшегося здесь после шумного дня наедине с собой.
     Любимым местом для работы и отдыха служила Лермонтову небольшая
терраска, на которую вела дверь из гостиной. Недалеко от терраски в садике
тихо шуршат листья старого клёна, единственного сохранившегося
современника поэта. Он был свидетелем его трудов и вдохновенья. По
соседству с клёном растёт молодой грецкий орех – потомок огромного
орехового дерева, стоявшего здесь во времена Лермонтова. Растёт он из
видимого до сих пор остатка могучего старого корня, символизируя
бессмертие лермонтовской поэзии. Рядом с этими  деревьями в 1964 году
сотрудники музея посадили дубок. Дубок этот уже стал взрослым дубом. Он
напоминает посетителям «Домика» о поэтическом завещании
М.Ю.Лермонтова:
Надо мной чтоб, вечно зеленея,
Тёмный дуб склонялся и шумел.
Завершить рассказ об этом необычном домике под камышовой крышей я хочу
стихотворением замечательного ставропольского поэта  Сергея Рыбалко.
Называется оно   « Пятигорск».
Какая осень нынче в Пятигорске,
Как ярки клёны в золоте своём!
В заветный домик к Лермонтову в гости
Мы по ступеням каменным идём.
Вдали, за лёгкой дымкою тумана,
Горя снегами в синей вышине,
Встаёт Эльбрус былинным великаном,
 Левей – Казбек, как всадник на коне.
А рядом, здесь, за шапками каштанов,
Под  Машуком белеют корпуса.
И в бурке горца царственный Бештау
Собою подпирает небеса.
Осенний день купает в солнце листья.
И современник, видевший певца,
Старинный клён листвою золотистой
Встречает нас у низкого крыльца.
И, кажется, хоть в это трудно верить,
Что вот сейчас, не опуская глаз,
Сам Лермонтов откроет настежь двери
И руку всем по-дружески подаст.
 1978

 Важнейшую часть литературно-мемориального комплекса составляет его
литературный отдел, расположенный в доме Верзилиных. Экспозиция этого 6
отдела посвящена теме "М.Ю.Лермонтов на Кавказе». Она знакомит
посетителей с историей связей поэта с Кавказом и, в частности, с Пятигорьем.
    Дом Верзилиных в лермонтовское время был одним из наиболее известных
в Пятигорске.  Гостеприимство семьи генерал – майора  Верзилина,
состоявшей из хозяйки дома и трёх дочерей (сам Верзилин в это время
находился по делам службы вне Пятигорска), привлекало к нему
многочисленное общество, главным образом из числа молодёжи Часто
приходил сюда и живший по соседству Лермонтов. Последний его визит был
13 июля 1841 года.  Он пришёл с
Л.С. Пушкиным, С.В. Трубецким и другими знакомыми. В этот вечер он был
вызван на дуэль.
   В верзилинском доме долгие годы жила  троюродная племянница
Лермонтова Евгения Акимовна  Шан-Гирей, скончавшаяся здесь же в 1943
году в возрасте 87 лет. А в 1946 году, благодаря поддержке известных
лермонтоведов и деятелей культуры Б. Эйхенбаума,
 Н. Бродского,  Б. Неймана, В. Мануйлова, И.Андроникова, Н.Пахомова
Пятигорский исполком вынес решение о передаче музею усадьбы Верзилиных.
    Обстановка гостиной восстановлена в прежнем виде. Одна из дверей
гостиной ведёт в коридор и на сохранившуюся до наших дней старую
каменную лестницу, на которой Мартынов задержал Лермонтова, явно
провоцируя его на ссору. Здесь поэт был вызван на дуэль.
  В литературном отделе музея хранятся исторические документы, автографы
Лермонтова, книги и журналы того времени, картины и рисунки поэта,
портреты людей из его  кавказского окружения, виды мест, где приходилось
странствовать поэту, и многие другие изобразительные и документальные
материалы, рассказывающие посетителям о том, какое особое место занял
Кавказ жизни и творчестве Лермонтова, что дало общение поэта с этим краем
русской литературе.
      С восторгом говорит поэт  о суровом и величественном крае, который был
для него символом свободы, вдохновителем на непреклонную борьбу за
свободу человека.
Тебе, Кавказ, - суровый царь Земли –
Я снова посвящаю стих небрежный.
Как сына ты его  благослови
И осенú вершиной белоснежной!
От ранних лет кипит в моей крови
Твой жар и бурь твоих порыв мятежный;
На севере в стране тебе чужой,
Я сердцем твой, - всегда и всюду твой…
В некоторых ранних поэмах М.Ю.Лермонтова наряду с описанием жизни, быта
кавказских народов, есть детальные описания мест, где мы живём. Действие
поэмы «Аул  Бастунджи», основанной на горской легенде, происходит в
районе Пятигорья.
Между Машуком и Бешту, назад
Тому лет тридцать, был аул…
…Дикую картину Родной земли
И неба красоту
Обозревал задумчивый Бешту. 7
Давным-давно, у чистых вод,
Где по кремням Подкумок мчится,
Где за Машуком день встаёт,
А за крутым  Бешту садится, близ рубежа чужой земли
Аулы мирные цвели,
 Гордились дружбою взаимной;
Кавказ звал и манил поэта, загадочно мерцая своими снежными вершинами.
 Ещё один  экспонат в лермонтовском квартале заслуживает особого
внимания. Это угловой дом Уманова. В то время в этом доме снимал комнату
бывший однополчанин Лермонтова по Гродненскому полку А.И. Арнольди
Внешний вид дома, построенного в 1823 году, полностью реставрирован. В
нём размещена экспозиция отдела «М.Ю.Лермонтов в изобразительном
искусстве» Здесь представлены портреты Лермонтова, иллюстрации к
произведениям поэта, выполненные  русскими и советскими художниками:
К.А. Савицким, И.Е. Репиным ( Пророк. Акварель. 1891г.), М.А. Зичи,
С.В.Ивановым (Сон. Акварель.1891г.), В.А. Серовым (Бэла. Акварель.1891г.),
М.А. Врубелем и другими.
      Размещение в умановском доме изобразительного отдела не случайно.
Оно обосновано не только причинами музейного характера, но и желанием
отметить тот факт, что в доме этом  случайно сошлись пути людей,
причастных к изобразительному искусству.
    Офицер Арнольди увлекался рисованием. Лермонтов подарил ему две своих
картины: «Воспоминание о Кавказе» и «Черкес». Арнольди зарисовал вид
терраски домика, в котором жил Лермонтов. Он же запечатлел могилу на
пятигорском кладбище.
     Вместе с Арнольди в этом доме поселился его учитель живописи художник
Р.К. Шведе. Ему принадлежит портрет декабриста Н.И. Лорера, написанный с
натуры на веранде дома Уманова и хранящийся в фондах  музея. Шведе
нарисовал Лермонтова на смертном одре на следующий день после дуэли. По
этому посмертному портрету М.И. Цейдлер, офицер, увлекавшийся
скульптурой и живописью, сделал гипсовый барельеф, хранящийся теперь в
фондах музея - заповедника в Пятигорске.
    Одним из старейших домов в «Лермонтовском квартале» считается Дом
Алябьева. Он построен в1823 году комендантом Моздокской крепости
полковником Котыревым для собственного проживания и сдачи внаймы
посетителям Кавказских Минеральных вод. После его смерти дом перешёл по
наследству его жене, во втором браке М.И.Карабутовой. Поэтому другое
название музейного объекта – «ДОМ Котырева – Карабутовой». В 1832 году в
этом доме снимал квартиру композитор  А.А. Алябьев, который создал здесь
романс «Тайна» и ряд произведений на кавказские темы В 1980-е годы по
инициативе Государственного музея – заповедника М.Ю. Лермонтова на доме
установлена мемориальная доска в память о пребывании в нём композитора
А.А. Алябьева.
     Музей «Дом Алябьева» был открыт в 1997 году. Он является литературно -
музыкальным отделом музея. Это единственный в России мемориальный
музей композитора. Его экспозиция посвящена теме Кавказа в жизни и
творчестве Алябьева, а так же теме «Лермонтов в музыке» Экспонируются
подлинные нотные издания лермонтовского времени, редкие литографии с
видами Москвы, картина Лермонтова «Атака лейб-гусаров под Варшавой».
Нотная коллекция музея составляет свыше 1500 предметов основного фонда. 8
     Помещения Дома Алябьева используются под различные выставки из
собрания музея, а также выставки художников Ставропольского края. В
музыкальном салоне и выставочном зале проходят музыкальные вечера
старинного русского романса, звучат инструментальные сочинения Алябьева.
Лермонтовская тема остаётся одной из самых притягательных в современном
искусстве и приоритетной в деятельности музея – заповедника.
  Какая хорошая вещь – П А М Я Т Ь,
  Какая хорошая вещь – И С Т О Р И Я!
    Память о великом русском поэте Михаиле Юрьевиче Лермонтове
притягивает тысячи гостей нашего города, коренных жителей, студентов и
школьников к этому интересному кварталу, чтобы отдать  дань глубокого
уважения человеку, вписавшему лучшую главу в его литературную историю,
человеку, чья жизнь и судьба с детских лет и до последних дней была связана
с нашим краем, с нашим городом.
    А Лермонтов… он полон света,
Живой проходит сквозь века.
Ему венок стихов поэты
Несут к подножью Машука.
                           (П. Бровка)

file_name: Творческая работа  занимательное краеведение.docx

intro: В творческой работе содержится описание достопримечательного для жителей города Пятигорска и его гостей, многочисленных туристов и отдыхающих, места -Лермонтовского мемориального комплекса. Материал  может быть использован для проведения заочной экскурсии по лермонтовским местам.  Членами литературно-краеведческого клуба "Южное слово" , много лет работавшего при лицее № 15 и закрытого из-за дефицита  финансирования,  собран интересный материал о тех местах, где некогда бывал М.Ю.Лермонтов.

title: Творческая работа "Занимательное краеведение. "Здесь каждый шаг живые письмена"


extracted_text:
1. Можно   ли   получить   выигрыш  в  силе,  если применять
а)  рычаг
б) наклонную  плоскость
в) неподвижный  блок
г)  подвижный  блок?
2. Является  ли  топор  простым  механизмом?  Почему?

3.
 Почему  дверную  ручку  прикрепляют  не  в  середине  двери,  а  у  края?

4.  Почему  у  ножниц  для  резки  бумаги  длина  ручек  меньше  длины  лезвия,
а  у   ножниц  для  резки  металла,  наоборот,   ручки  длиннее  лезвия?

5.
 Если  на  доске,  перекинутой  через  бревно,  качаются  два  мальчика  разной  массы,  то
следует  ли  им  садиться на  одинаковом  расстоянии  от  бревна?

6.  Для   чего  используют  неподвижный  блок,  если  выигрыша  в  силе  он  не даёт7

7. Зачем  у  экскаватора  делают противовес? 8.  Какой  массы  груз  надо   подвесить  в  точке   В,  чтобы  рычаг  был  в  равновесии?

9.
 Какую  силу  прикладывают  рабочие при  равномерном  подъёме  грузов?
А)
               Б)

10.  Чтобы   легче  было  копать,  надо  браться  за  черенок  как  можно  ближе  к  лопате.
Почему?

10. Одинаковую  ли  силу  прикладывают  носильщики? 12.   Какова  масса  перевозимого  груза,  если  к  ручке  тележки  приложена  сила,  равная  100 Н?

13. Одинаковая  ли  сила  потребуется  для  подъёма  камня  в  случаях   А  и  Б?

                                                     А                                  Б
14. Кому  из  пассажиров  легче  подниматься  на  палубу   корабля,  если  вес  их  багажа
одинаков?

15.   Действительно  ли  с  помощью  блока  легче  поднять  ведро? 16.  Как  удобнее  открыть  банку:  с  помощью  ложки  или  с  помощью  монеты?

17.   Объясните принцип  действия  гвоздодёра.

18..   Кому  легче  поднимать  груз?

19.  Какова сила напряжения бицепса (примерно), когда вы держите в  руке  груз массой 3 кг?

20.    Вам  надо   как  можно  плотнее  скрепить   болтом   детали.  Какой  комплект  вы  выберете,
чтобы     сделать  это  «голыми  руками»? № 1                                                                       № 2

file_name: Закрепление.doc

description: № 1                                                                       № 2

title: Урок - исследование  по теме "Простые механизмы" (физика, 7 класс)


extracted_text:
Знакомство  с  рычагом.
1.С  помощью  боковых  винтов  уравновесьте
рычаг  так,  чтобы  он  располагался
горизонтально.
весом  1 Н;                       плечо  груза
2.Подвесьте  на  правую  сторону  рычага  груз
установите  10  см.
3.Динамометр  зацепите  за  левую  сторону
4.С  помощью  динамометра  измерьте  силу,
рычага                 и  держите  его  в  руке.
необходимую  для  того,  чтобы уравновесить
груз (измерьте  силу  4  раза,  меняя  её  плечо).
5.Результаты  измерений  занесите  в  таблицу:
Правая
сторона
10  см
1  Н
Плечо
силы
Сила
Левая  сторона
5  см
10  см
15 см
20  см
6.Сравните  показания  динамометра  в  каждом
случае  с  силой  тяжести,  действующей  на
груз.
7.Ответьте  на  вопросы:  «Позволяет  ли  рычаг  получить  выигрыш  в
силе?»
 «При  каких  условиях  рычаг  позволяет
получить  выигрыш  в  силе?»
Знакомство  с  наклонной  плоскостью.
1. Закрепите  доску  в  лапке  штатива  в
2. Измерьте  силу  тяжести,  действующую  на
3. Положите  брусок  на  доску  и прикрепите к
4. Плавно перемещайте  брусок  вверх  по
наклонном  положении
брусок
нему  динамометр
наклонной  плоскости
5. Сравните  показания  динамометра  с  силой
6. Ответьте  на  вопрос:
тяжести,  действующей  на  брусок
 «Можно  ли  получить  выигрыш  в  силе  с
помощью наклонной  плоскости?» Знакомство  с  неподвижным блоком
1. Закрепите  неподвижный блок  в  штативе,
перекиньте  через  него  нить.
2. К  одному  концу  нити  подвесьте  груз (сила
тяжести 1Н),  к  другому  концу  прикрепите
динамометр

3. Поднимайте  груз  с  помощью  динамометра,
меняя  направление  приложенной  силы
(вертикально  вниз,  в  сторону,  горизонтально)
4. Сравните  приложенную  силу  с  силой  тяжести,
действующей  на  груз
5. Ответьте  на  вопрос:
 «Позволяет  ли  неподвижный  блок  получить
выигрыш  в  силе?» Знакомство  с  подвижным  блоком
1. Закрепите  один  конец  нити  в  лапке
штатива,  к  другому  концу  прикрепите
динамометр
2. Установите  на  нити  подвижный  блок с
грузом  (сила  тяжести,  действующая  на  груз,
равна  1 Н)

3. Поднимайте  груз   с  помощью динамометра,
прикладывая  силу  в  разных  направлениях
(вертикально  вверх,  в  сторону)
4. Сравните  показания  динамометра  с  силой
тяжести,  действующей  на  груз
5. Ответьте  на  вопрос:
 «Позволяет  ли  подвижный блок  получить
выигрыш  в  силе?»

file_name: Исследовательские задания.docx


extracted_text:
Отдел по управлению образованием администрации Свободненского района
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Нижнебузулинская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА  И
РЕКОМЕНДОВАНА  к
утверждению МО
учителей гуманитарного
цикла
Протокол
от__.___.2016г. №__
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
по УВР______________
Н. С. Пушкарева
____.____.2016г
УТВЕРЖДЕНА
Директор:___________
                     Н.А.Велиц
Приказ от___.___.2016г.№__
Рабочая программа
начального общего образования
учебного предмета «Английский язык»
для 2 класса  на 20162017годы
                                               Составитель:
Лапачкова Ольга Александровна,
учитель английского языка

Принята на заседании
  педагогического совета
                      Протокол от от ___.08.2016 №____ с.Нижние Бузули
2016г. Аннотация
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
и обеспечена УМК: учебниками «English2» (в 2х частях) авторов В. П.
Кузовлев, Э.Ш. Перегудова (Москва «Просвещение»). Программа рассчитана
на 68 часов в год, 2 часа в неделю.
                                            I  Пояснительная записка
1. 1. Рабочая программа составлена на основе.
В   основе   данной   рабочей   программы   использована   программа
общеобразовательных учреждений «Английский язык», 24 классы, автор В.
П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, издание стереотипное, М.: Просвещение, 2014
год.
1. 2. Нормативно правовая база, обеспечивающая реализацию
программы ФГОС:
 Закон 273ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» от 29.12.2012;
 Федеральный государственного образовательного стандарта  начального
общего образования (утвержден МОиН РФ приказом № 373 от 6 октября
2009 года;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014
2015 учебный год (приказ Министерства образования и науки России от 31
марта 2014 г. № 253, с изменениями (приказ от 8 июня 2015 года № 576).
 Санитарноэпидемиологические  правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.2821
10; зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03. 2011. Регистрационный № 19993;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №1897 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
 Примерные программы по учебным предметам  ч.2 М.; Просвещение, 2011 г.
Основная образовательная программа ООО МОУ
Нижнебузулинской СОШ (утверждена приказом от 30.08.2013.
№74); В   основе   данной   рабочей   программы   использована   программа
общеобразовательных учреждений «Английский язык», 24 классы, автор В.
П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, издание стереотипное, М.: Просвещение, 2014
год.
 2. Цели и задачи курса
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе
направлены на формирование у учащихся:
– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни
современного человека и поликультурного мира, приобретение начального
опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной
принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;
– основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь
возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к
происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать
их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых
возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
– основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с
детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
– способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в
письменной и устной формах общения;
– положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса
к предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и
специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной
деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
3. Сведения об авторской программе. Авторская   программа     В.   П.   Кузовлев,   Н.   М.   Лапа   «Английский   2»     для
учащихся   211   классов   общеобразовательных   учреждений,  М:  издательство
«Просвещение», 2014г.
     4. Обоснование выбора авторской программы.
            Авторская программа по английскому языку В. П. Кузовлева, Н. М.
Лапа во втором классе реализуется с помощью УМК В. П. Кузовлева, Н. М.
Лапа, в который входит учебник «English2», в 2х частях, 2 класс, книга для
учителя с поурочным планированием, рабочая тетрадь, пропись.
                   Учебнометодический комплекс В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа был
выбран   для   реализации   рабочей   программы   по   английскому   языку   во   2
классах,   так   как   обеспечивает   преемственность   с   начальной   школой,
развивает и совершенствует сформированные коммуникативные компетенции
в   говорении,   аудировании,   чтении   и   письме,   а   также   языковую   и
социокультурную, учебнопознавательную и компенсаторную компетенции с
учётом  интересов и возрастных психологических особенностей учащихся.
Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее
культуру   средствами   английского   языка   в   условиях   межкультурного
общения.
         Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток
знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие
приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.
              Расширяется   спектр   общеучебных   умений,   таких,   как   умение

пользоваться   справочником   учебника,   двуязычным   словарем,   толковым
английским словарем, Интернетом.
         Авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на
осознании   роли   английского   языка   как   универсального   средства
межкультурного   общения   практически   в   любой   точке   земного   шара;   на
формировании   положительного   отношения   к   английскому   языку,   культуре
народов,   говорящих   на   нем;   понимании   важности   изучения   английского   в
современном мире и потребности пользоваться им, в том числе и как одним из
способов самореализации и социальной адаптации.
             Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не
только пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего
мышления   на   основе   сопоставления   английского   языка   с   русским;
формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на
английском языке.
           Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в
процессе   освоения   таких   способов   познавательной   деятельности,   как
проектная деятельность. Некоторые проекты носят межпредметный характер
(например: география, история, литература).
 5. Информация о внесенных изменениях в авторскую программу. Авторская программа по английскому языку В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа взята
за основу данной рабочей программы без изменений.
Учебная программа по английскому языку во 2 классе рассчитана на  2
часа в неделю, к/р 2 часа, проектные работы 2 часа.
6. Место и роль  предмета в учебном плане.
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением
входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ
рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации
современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как
учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба
(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран
и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние
десятилетия внутри страны (изменение социальноэкономичеких и
политических основ Российского государства, открытость и
интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение
возможностей международного и межкультурного общения, необходимость
интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного
языка в жизни личности, общества и государства.  Из предмета, не имевшего
реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из
последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально
востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного
общества возможно только при определённом уровне иноязычной
грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики
внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных
международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и
культурный);
• вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное
сообщество;
• доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным
технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как
экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками,
материальным производством, она превращается в непосредственную
производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС
2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных
действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат
образования». Переход от знаниевой парадигмы  к  образовательной делает
огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо
востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в
главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на
личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность
человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к
людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком
как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству
другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика,
способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря
воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа
(народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей
родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ
и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и
распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны
за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и
универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными
словарями и другой справочной литературой, находить информацию в
Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы,
ориентироваться в информационнообразовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению способствует:
 формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ
они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события,
свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться
выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
 развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике
общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой
диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми,
доброжелательными речевыми партнёрами;
 общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих
мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение,
ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
 воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого
чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
 расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что существуют разные способы
выражения и оформления мыслей.
Изучение   ИЯ   вносит   заметный   вклад   в   культуру   умственного   труда.
«Иностранный   язык»   как   учебный   предмет   готовит   учеников   к   успешной
социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно
выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе.
Владение   ИЯ   стало   сегодня   одним   из   условий   профессиональной
компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять
на   его   образовательные   и   самообразовательные   возможности,   выбор
профессии и перспективу карьерного роста.
7.  Информация   о   количестве   часов   в   учебном   плане   (в   том   числе,
контрольных, проектных работ).
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений Российской
Федерации на изучение английского языка во 2 классе отводится 2 часа в неделю.
Таким образом, программа рассчитана на 68 часов (34 учебные недели), из них 2
часа для проведения контрольных работ.
Срок реализации рабочей программы  один учебный год.

                                       Контрольные мероприятия.
Разделы
Unit I Let is have a parade!
Unit II Let is make a trip!
Контрольные
мероприятия
контрольная
работа
контрольная
работа, проект
       РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
               ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В результате освоения основной образовательной программы начального
общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается
совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе.
Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения
отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной
предметной линии далее представлены более подробно.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается
система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в
начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим
странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию; 4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета
понимаются способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных
предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на
основе следующих требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, искать средства её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио, видео и графическим сопровождением, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной  и письменной форме;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Английский язык»;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Иностранный язык».
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка
в начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи; расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебнометодического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей
тетрадью, справочными материалами и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
формируются на основе следующих требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,
разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты
дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной,
ценностноориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как
средством общения).
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
 умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном
языке, например артикли;
 умение систематизировать слова, например по тематическому
принципу;
 умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы;
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;
 умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
В. В ценностноориентационной сфере:
 представление об английском языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;  приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
 умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального
общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и
предметных результатов.
                          СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со
следующими содержательными линиями:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудирование, говорение, чтение и письмо;
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются
коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомлённостью младших школьников.
Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский
язык».
Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших
школьников примерная программа предлагает следующее предметное
содержание устной и письменной речи:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
  УМК   "   English2"   для   начальных   классов   включает   следующие
компоненты:
 Книга для учителя, Кузовлев В.П., Лапа Н.М.;
 Рабочая тетрадь " English 2"(2 класс), Кузовлев В.П., Лапа Н.М.;
1. Учебник" English 2" (в 2х частях) 2 класс, Кузовлев В.П., Лапа Н.М. ;
2.
3.
4. Пропись " English 2"(2 класс), Кузовлев В.П., Лапа Н.М.;
5.
  Аудиоприложение  (CD  диск),  обучающие компьютерные  программы
"Enjoy the ABC", "Enjoy English", "Интерактивные плакаты"
Английский язык. 2 класс. Поурочные планы по учебнику «English 2»(в
Рабочая тетрадь к учебнику «English 2»(в 2х частях) авторов В. П.
Учебник английского языка «English 2»(в 2х частях) авторов В. П.
Книга для учителя  к учебнику «English 2»(в 2х частях) авторов В. П.
                 Литература и средства обучения
 методические и учебные пособия:
1.
2х частях) авторов В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова (Москва
«Просвещение»)
2.
Кузовлев, Э. Ш. Перегудова (Москва  «Просвещение»)
3.
Кузовлев, Э. Ш. Перегудова (Москва  «Просвещение»)
4.
Кузовлев, Э. Ш. Перегудова (Москва  «Просвещение») 2015
5.
6.
 электронные пособия:
Нагляднодидактический материал (2 класс)
Демонстрационные тематические таблицы для начальной школы Аудиоприложение к учебнику «English2» (2 класс)
Электронный англорусский и русскоанглийский словарь (Lingvo 12)
1.
2.
 интернетсайты:
1.
2.
 3.
 4.
 5.
 6.
 7.
 8.
 9.
10.
11.
12.
13   http:www. lingualeo.ru   для детей
14.  fcicor.edu.ru
15.  tea4er.ru
http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
http://www.nativeenglish.ru/topics
http://www.alleng.ru/english/engl.htm
http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm
http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm
http://englishgrammar.nm.ru/
http://enative.narod.ru/practice/testing.htm
http://angl.by.ru/uch.htm
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com
http://www.slideshare.net/tag/london
http://festival.1september.ru
http://www.abcenglishgrammar.com  №
п/п
1
Час
ы
34 ч
1
Привет, Хелен!
Привет, Майк!
2
1
Мне нравится
Минни.
Тема
Целевые установки
Планируемые результаты
Дата
план факт
2.09
5.09
Unit 1. Let is have a parade!
Ознакомление с новым учебным
предметом «Английский язык»;
введение слов hello, goodbye и
названий профессий; ознакомление с
речевым образцом What is your
name? My name is…и отработка его
в устной речи; развитие навыков
аудирования; введение английских
звуков [m], [n], [w], [t], [ai].
Развитие навыков диалогической
речи; введение и первичное
закрепление в речи речевого образца
Who are you? I am a dog; введение
новой лексики по теме «Животные»;
развитие фонетических навыков;
ознакомление с первой буквой
английского алфавита  Aa.
Личностные: формирование
целостного взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии народов и культур;
формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов; принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие эстетических чувств,
доброжелательности и
эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствами 2
Я красив!
3
4
5
1
Хенни Пенни, ты
умная?
2
6
7
Ангелина
талантливая
балерина!
Введение новой лексики по теме
«Числительные (110)»;
ознакомление с речевым образцом
How old are you? I am six; развитие
произносительных навыков
(английские звуки [S], [e], [s], [n],
[ai], [w]), навыков монологической
речи с опорой на модель
Активизация лексического материала
по теме «Числительные»; развитие
навыков диалогической речи по теме
«Знакомство»; тренировка навыков
монологической речи; активизация
ранее введенных и новых звуков [d],
[n], [I]
Ознакомление с модальным глаголом
can и его первичное закрепление в
речи; введение новой лексики
(глаголы движения, местоимения
he/she); активизация изученных
английских букв и звуков и введение
новой буквы Dd; закрепление
аудитивных навыков и навыков
монологической речи
других людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Предметные: развитие навыков
аудирования и устной речи по
теме «Знакомство»;
ознакомление с названиями
профессий, животных,
числительных, школьных
принадлежностей, цветов, членов
семьи; местоимениями he, she,
his, her; введение и обработка в
устной речи образцов What is
your name? – My name is…; Who
are you? – I am a dog; How old are
you? – I am six; I can…, Can
you…? , Yes, I can и  No, I can`t;
OK. Well done! Fine; I have
got…; формирование
произносительных навыков,
знакомство с английскими
звуками; ознакомление с
9.09
12.09
16.09
19.09
23.09 8
1
Ангелина, любит
танцевать.
Введение вопросительной структуры
Can you…? и кратких ответов Yes, I
can и No, I can`t; активизация
материала по теме «Буквы
английского алфавита» и
ознакомление с буквой Ee;
закрепление глаголов движения в
устной речи
2
Урок повторения Активизация в устной речи
9
10
26.09
30.09
3.10
7.10
буквами английского алфавита
Aa  Qq.
Метапредметные: овладение
способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления; формирование
умения планировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; использование
знаковосимволических средств
представления информации для
создания моделей речевого
высказывания; активное
использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
готовность слушать собеседника
и вести диалог; умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности.
утвердительных и вопросительных
предложений с модальным глаголом
can; тренировка навыков
аудирования; введение новой лексики
(слово please, названия животных a
lion, a monkey и названия действий
sing, dance ); ознакомление с буквой
Ff
Тренировка навыков устной речи
(структуры с модальным глаголом
can); совершенствование
фонетических навыков; введение
отрицательных предложений с
модальным глаголом can;
ознакомление с буквой Gg
11
1
Орд любит
рисовать 12
1
Касси не монстр
13
1
Мне нравятся
рифмы мамы
Гусыни
14
1
Мы друзья!
Закрепление навыков диалогической
речи (сценка знакомства);
активизация навыков
монологической речи; тренировка в
употреблении изученных звуков и
букв английского алфавита;
ознакомление с буквой Hh; введение
притяжательных местоимений his и
her
Активизация навыков аудирования и
устной речи; тренировка лексических
навыков по теме «Числительные»;
активизация изученных букв
английского алфавита и введение
буквы Ii
Активизация в устной речи
изученных структур с модальным
глаголом can; ознакомление с
фразами и словами, выражающими
одобрение: OK. Well done! Fine;
активизация изученных английских
букв и введение буквы Jj
10.10
14.10
17.10 15
1
Чарли красивый! Тренировка в употреблении
21.10
изученных речевых образцов и фраз
для выражения одобрения;
активизация изученной лексики по
темам «Движение» и
«Числительные»; развитие
фонетических и произносительных
навыков; активизация изученных
букв английского алфавита;
ознакомление с буквой Kk
Ознакомление с новым речевым
образцом I have got… и лексикой по
теме «Школьные принадлежности»;
активизация навыков
монологической речи
(рассказ по теме «Домашнее
животное»; введение новой буквы
английского алфавита Ll
Закрепление в устной речи речевого
образца I have got… и лексики по
теме «Школьные принадлежности»;
развитие навыков аудирования;
ознакомление с буквой Mm
16
1
Его имя Тедди
2
17
18
Мне нравится
английский (урок
повторения)
24.10
28.10
7.11 19
1
Английский
алфавит
20
1
Мне нравятся
животные
21
1
Давайте,
поиграем!
22
1
Иззи животное?
23
1
Ты хорошо
играешь в
футбол?
Введение новой лексики по теме
«Цвета» и ее первичное закрепление
в речи; совершенствование навыков
аудирования на материале диалогов;
ознакомление с буквой Nn
Активизация лексики по теме
«Цвета» в устной речи;
совершенствование навыков
монологической и диалогической
речи; ознакомление с буквой Oo
Формирование навыков
монологической речи; закрепление
навыков диалогической речи;
ознакомление с буквой Pp
Совершенствование навыков устной
речи
(побудительные предложения);
обучение диалогической речи
(диалограсспрос); введение новой
лексики по теме «Семья» и ее
первичное закрепление;
ознакомление с буквой Qq
Контроль навыков монологической
речи, навыков аудирования;
активизация изученного материала по
теме «Английские буквы»
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11 24
1
Маленькая
индейская
девочка
Активизация лексических навыков по
разделу «Hello, English!»;
активизация материала по теме
«Буквы английского алфавита»;
обучение выполнению проектных
заданий
25
1
2
2
26
27
28
29
Кто ты? (урок
повторения)
Река в моём селе Введение нового речевого образца I
have not got…; активизация лексики
по теме «Семья» в устной речи;
ознакомление с буквой Rr
Введение вопросительной структуры
Have you got…?; формирование
навыков аудирования; закрепление
лексики по теме «Семья» и
«Движения»; ознакомление с буквой
Ss
Введение речевого образца Let`s …
together ; формирование навыков
устной речи по теме «Мое домашнее
животное»; ознакомление с буквой Tt
Я
Рождественский
эльф! (урок
повторения)
Личностные: формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов;
принятие и освоение социальной
роли обучающегося и развитие
мотивов учебной деятельности;
развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки на основе
представлений о нравственных
нормах; развитие этических
чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов в парной и
28.11
2.12
5.12
9.12
12.12
16.12 30
1
«Весёлого
Рождества и
счастливого
Нового Года»
(рабочая тетрадь)
2
31
32
Новогодняя
вечеринка
(новогоднее
мероприятие)
2
33
34
Контрольная
работа
Формирование лексико
грамматических навыков
(множественное число
существительных); активизация
навыков аудирования и
монологической речи; закрепление
диалогической речи; ознакомление с
буквой Uu
Ознакомление с новой лексикой по
теме «Животные»; закрепление
лексикограмматических навыков
(множественное число
существительных);
совершенствование навыков
аудирования и устной речи по теме
«Домашние животные»;
ознакомление с буквой  Vv
Введение речевого образца He has got
… и его первичное закрепление;
формирование навыков устной речи;
активизация изученных английских
букв и ознакомление с буквой Ww
19.12
23.12
26.12
9.01
13.01
групповой работе;
формирование установки на
здоровый образ жизни.
Предметные: формирование
навыков аудирования,
монологической и
диалогической речи по теме
«Добро пожаловать в наш
театр»; введение и закрепление в
устной речи названий
спортивных игр, движений,
диких и домашних животных,
членов семьи; формирование
лексикограмматических
навыков (множественное число
существительных); введение и
закрепление в речи образцов I
have not got…; Have you got…?;
Let`s… together; He has got…;
Метапредметные: овладение
способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
32ч
Unit 2. Let`s make a trip! 35
1
Я Питер Пен
Введение новой лексики по теме «Где
ты живешь?»; формирование навыков
диалогической речи; активизация
материала по теме «Английский
алфавит»
36
1
37
1
38
1
39
1
У меня
прекрасная семья
Венди и ее семья Введение и первичное закрепление
речевого образца He/she lives in…;
закрепление навыков аудирования и
монологической речи; повторение
изученных английских звуков
Формирование грамматических
навыков (речевой образец He/she lives
in…; закрепление навыков
диалогической речи; активизация
изученных английских букв и звуков
Формирование грамматических
навыков (речевой образец He/she
swims); обучение чтению буквы Ii в
закрытом слоге; повторение
изученных английских букв
Введение новой лексики и ее
первичное закрепление
(прилагательные); развитие навыков
устной речи (речевой образец He/she
is slim) и аудирования; тренировка
навыков чтения буквы Ii в закрытом
слоге
У Питера Пена
нет мамы
У тебя есть
сестра?
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
Личностные: формирование
уважительного отношения к
языку и культуре других
народов; развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование личностного
смысла учения; развитие
самостоятельности и личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о нравственных
нормах; формирование
эстетических потребностей и
чувств; развитие этических
чувств, доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и понимания;
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
формирование установки на
бережное отношение к
материальным и духовным
ценностям. 40
1
Что они любят?
Развитие лексических навыков
(прилагательные для описания
внешности людей); тренировка
введенной лексики в знакомых
речевых образцах; ознакомление с
правилами чтения буквы Aa в
закрытом слоге
41
1
Сегодня пятница! Тренировка навыков монологической
и диалогической речи по теме
«Описание животных»;
активизация лексико
грамматических навыков
(множественное число
существительных); закрепление
навыков чтения (буквы Aa и Ii в
закрытом слоге)
Развитие лексикограмматических
навыков (притяжательный падеж
существительных);
совершенствование навыков
диалогической речи; формирование
навыков чтения связных текстов
42
1
Вперед! На
корабль!
3.02
6.02
10.02
Предметные: формирование
навыков аудирования и устной
речи по теме «Давайте читать и
говорить на английском языке»;
ознакомление с прилагательными
для описания характера и
внешности людей и животных;
введение и отработка в устной
речи образцов He/she lives in…,
He/she swims, I think, I like;
ознакомление с чтением букв  Ii,
Oo, Aa, Uu, Ee  в словах в
закрытом слоге, буквы Yy в
безударном слоге,
буквосочетаний  ey, ck, th, ee;
развитие навыков чтения слов,
словосочетаний и небольших
связных текстов; активизация
лексикограмматических
навыков (множественное число
существительных,
притяжательный падеж 43
1
Я умею летать!
44
1
Ты умеешь
плавать?
45
1
46
1
Мы можем
кататься на
скейтборде,
очень хорошо!
На острове есть
фламинго!
Совершенствование навыков
аудирования и монологической речи;
активизация навыков аудирования;
развитие навыков чтения (гласная
буква Ee в закрытом слоге,
буквосочетание ey)
Развитие навыков диалогической
речи (речевой образец I think …);
совершенствование фонетических
навыков и навыков аудирования;
ознакомление с правилами чтения
буквосочетания ck
Совершенствование навыков устной
речи; активизация изученных
английских букв и звуков;
закрепление навыков чтения
Совершенствование монологической
речи (отрицательные предложения);
закрепление навыков составления
предложений по моделям;
ознакомление с правилами чтения
буквы Oo в закрытом слоге
существительных, артикли
английского языка);
систематизация материала по
теме «Личные местоимения»;
обучение выполнению проектных
заданий.
Метапредметные: овладение
способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления; формирование
умения планировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; использование
знаковосимволических средств
представления информации для
создания моделей речевого
высказывания; активное
использование речевых средств
для решения коммуникативных и
13.02
17.02
20.02
27.02 47
1
На острове есть
пещера?
2
2
48
49
50
51
52
1
Они хорошие
друзья (урок
повторения)
Кто они? (урок
повторения)
Сделай свою
собственную
книгу (проект)
р.т. с7678
Развитие навыков диалогической
речи (побудительные предложения);
ознакомление с правилами чтения
буквосочетания th и буквы x;
закрепление навыков чтения буквы
Oo в закрытом слоге; развитие
навыков чтения про себя
Развитие лексических навыков
(прилагательные для описания
характера); ознакомление с
артиклями английского языка;
тренировка навыков выразительного
чтения стихотворений
Совершенствование навыков
аудирования и монологической речи
по теме «Мой друг»; развитие
навыков чтения (гласные буквы Uu и
Yy); формирование
орфографических навыков
Систематизация материала по теме
«Местоимения»; совершенствование
навыков чтения; тренировка
орфографических навыков
познавательных задач;
готовность слушать собеседника
и вести диалог; умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; освоение способов
решения заданий творческого
характера; овладение навыками
смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и
задачами; умение работать в
материальной и информационной
среде в соответствии с
содержанием учебного предмета
«Английский язык»; овладение
навыками осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
рассказы в устной и письменной
формах.
3.03
6.03
10.03
13.03
17.03
31.03 53
1
Ты живёшь в
доме?
54
1
Тебе нравятся
яблоки?
55
1
Венди любит
красный?
56
1
Венди любит
плавать?
57
1
Хелен нравится
читать?
Формирование навыков аудирования;
обучение чтению буквы Ee в
закрытом и открытом слогах и
буквосочетания ee;
совершенствование навыков
диалогической речи
Введение речевого образца I like…;
формирование навыков
монологической речи; тренировка
навыков чтения вслух
Закрепление навыков
монологической речи и аудирования;
совершенствование лексических
навыков и навыков чтения;
активизация звуков английского
языка
Контроль навыков аудирования;
закрепление навыков монологической
и диалогической речи; контроль
навыков чтения
Активизация лексических навыков по
теме «Let`s read and speak English!»;
совершенствование навыков чтения и
письма; обучение выполнению
проектных заданий
3.04
7.04
10.04
14.04
17.04 58
1
Пираты
преследуют
индейцев!
59
1
Питер Пен играет
на трубе
60
1
Венди хорошо
готовит?
61
1
Твоя мама читает
тебе сказки?
2
62
63
Что тебе
нравится? (урок
повторения)
Активизация материала по теме
«Множественное число
существительных»; формирование
навыков чтения; развитие навыков
выразительного чтения
стихотворений
Формирование навыков устной речи
по теме «Описание персонажа»;
активизация лексических навыков и
навыков аудирования; закрепление
навыков чтения
Развитие навыков изучающего
чтения; обучение чтению буквы Yy в
открытом ударном слоге;
закрепление навыков устной речи
Совершенствование навыков
диалогической речи (диалог
расспрос); обучение чтению буквы Aa
в открытом и закрытом слогах;
активизация навыков чтения вслух и
про себя; развитие орфографических
навыков
Введение новой лексики по теме
«Части тела»; обучение
монологической речи; формирование
навыков чтения
 Личностные:формирование
уважительного отношения к
языку и культуре других
народов; развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование личностного
смысла учения, принятие и
освоение социальной роли
обучающегося.
Предметные:формирование
навыков аудирования,
монологической и
диалогической речи по теме
«Встречай моих друзей!»;
ознакомление с новыми
глаголами (touch, dance, see,
smell), названиями частей тела;
ознакомление с чтением букв Yy
в открытом ударном слоге, букв
Aa, Oo, Uu в открытом и
закрытом слогах;
Метапредметные: овладение
способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления; формирование
21.04
24.04
28.04
5.05
8.05
12.05 64
1
Давайте играть в
школу!
65
1
Давайте делать
проект! (проект)
66
67
68
2
1
Контрольная
работа.
Урок повторения
Ознакомление с новыми глаголами
(touch, dance, see, smell); активизация
навыков устной речи; развитие
грамматических навыков по теме
«Порядок слов в предложении»
Обучение чтению буквы Оо в
открытом и закрытом слогах;
закрепление навыков монологической
речи и орфографических навыков;
систематизация материала по теме
«Формы глагола to be в настоящем
времени»
Совершенствование навыков
диалогической речи и аудирования;
обучение чтению буквы Uu в
открытом и закрытом слогах;
активизация материала по теме
«Формы глагола to be в настоящем
времени»
умения планировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и определять наиболее
эффективные способы
достижения результата;
использование знаково
символических средств
представления информации для
создания моделей речевого
высказывания; активное
использование речевых средств
для решения коммуникативных
задач; готовность слушать
собеседника и вести диалог;
умение договариваться о
распределении функций и ролей
в совместной деятельности.
15.05
19.05
22.05
26.05
29.05

file_name: 2 класс.doc

description:
с.Нижние Бузули
2016г.

title: Рабочая программа по английскому языку, 2 класс (Кузовлев)


extracted_text:
ЕВРАЗИЯ
РАСТЕНИЯ:                                   ЖИВОТНЫЕ:
АФРИКА
РАСТЕНИЯ:                                   ЖИВОТНЫЕ:
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
РАСТЕНИЯ:                                   ЖИВОТНЫЕ: ЮЖНАЯ АМЕРИКА
РАСТЕНИЯ:                                   ЖИВОТНЫЕ:
АВСТРАЛИЯ
РАСТЕНИЯ:                                   ЖИВОТНЫЕ:
АНТАРКТИДА
РАСТЕНИЯ:                                   ЖИВОТНЫЕ:

file_name: МАТЕРИКИ.docx

title: Урок 5 класс  "Жизнь на разных материках" Н.И. Сонин, А.А. Плешаков