extracted_text:
Тест по Древней Греции и Древнему Риму МХК 10 кл.
1. Что означает “античность” в переводе с греческого?
a) греческий
б) древний
в) гуманистический
г) классический
2.Какие архитектурные сооружения находятся в Афинском Акрополе?
а) Эрехтейон
б) Парфенон
в)  Пантеон
г) Храм Зевса
3.Какие персонажи мифов связаны с Кносским дворцом?
а) Орфей и Эвридика
б) Персей и Андромеда
в) Тесей и Минотавр
г) Дедал и Икар
4. Как называются крытые каналы, по которым с помощью арочных конструкций
подавалась вода в город?
а) термы
б) форум
в) акведук
г) одеон
5. Главная городская площадь  в Древнем Риме с расположенными на ней храмами и
общественными зданиями?
а) базилика
б) форум в) одеон
г) акведук
6. Какие скульптурные произведения созданы Фидием
                                              1 Геракл, борющийся со львом
                                                                              2. Большой алтарь Зевса
      1                                                                           3. Афина Парфенос
2
3 7. К каким архитектурным ордерам принадлежат колонны? Укажи буквы.
Ионический
Дорический
Коринфский
8. Опиши одну из скульптур 1. название
2. автор ( если известен)
3. материал
4. что представляет собой скульптура
9. Укажи, Греции или Риму принадлежат эти творения.
А Греция
Б Рим
                                         Конная статуя императора Марка Аврелия
                                           Триумфальная арка императора Тита
                                          Театр Дионис
                                             Колизей
                                            Акрополь
                                              Кносский дворец
                                              Колонна Траяна
                                                Пантеон
                                               Аппиева дорога
                                               Храм Геры Ответы
1. б
2. а,б
3. в
4. 4.в
5. б
6. 3
7. ионический б
дорический а
             коринфский в
9
б
б
а
б
а
а
            б
             б
             б
              а

file_name: Тест по Древней Греции и древнему Риму.doc

intro: Данный тест проводится с целью проверки знаний после изучения тем "Древний Рим", "Древняя Греция".Учащиеся должны разбираться в архитектуре двух стран. знать термины( термы, форум, акведук), уметь описывать скульптуры, зная принадлежность стране и имя автора.В заключительном задании учащиеся должны распределить достижения архитектуры, искусства по странам.

МХК

group: Дисциплины

title: Тест по МХК в 10 кл. "Древняя Греция и Древний Рим"


extracted_text:
План
2
Введение…………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы лексического развития детей дошкольного
 возраста………………………………………………………………………..515
1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты лексического развития
детей дошкольного возраста…………………………………………5
1.2 Фразеологические обороты в речи дошкольников………………………..7
1.3.Проблема лексического развития дошкольников в теории дошкольной
педагогики……………………………………………………………………….10
2. Пути развития образной речи старших дошкольников…………………1622
2.1 Особенности развития образной речи старших дошкольников…………16
2.2 Формирование образной речи старших дошкольников…………………..19
Заключение……………………………………………………………………….23
Список использованной литературы…………………………………………...24
Приложение………………………………………………………………………26 3
Введение
Актуальность исследования.
Свободное владение языком обусловлено усвоением его национальной
специфики. Без знания языковых обычаев уже в детском возрасте невозможно
полноценное общение, формирование основ культуры речи.
Наиболее   ярко   традиции   языка   отражаются   в   его   выразительных
средствах,   в   частности,   во   фразеологизмах.   Они   разнообразят   нашу   речь,
делают   ее   выразительной,   эмоциональной,   живой,   образной,   придают   ей
национальные черты. Таким образом, работа с фразеологическими единицами
в   дошкольных   учреждениях   делает   связную   речь   содержательной,
насыщенной,   точной;   приобщает   детей   к   истокам   русской   национальной
культуры.
Особо актуальным решение этого вопроса представляется в старшем
дошкольном   возрасте.   К   7   годам   складывается   основное   ядро   словаря,
поэтому   ребенку  должна   быть   предоставлена   возможность   открытия  всего
богатства родного языка.
Становится   очевидным   противоречие   между   психологическими
предпосылками,   обусловливающими   возможность   усвоения   старшими
дошкольниками   фразеологических   оборотов,   признанием   благотворного   их
влияния   на   речевое   и   общее   развитие   ребенка,   с   одной   стороны,   и
недостаточной   разработанностью   методического   аспекта   обогащения   речи
детей фразеологизмами с другой. Это обстоятельство обусловило выбор темы
исследования.
Объект исследования: процесс лексического развития детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет   исследования:   формирование   фразеологической   лексики   у
детей старшего дошкольного возраста.
Цель   исследования:
  определить   педагогические   условия,
способствующие развитию образной речи дошкольников.
Задачи исследования: 4
1.Проанализировать лингвистические, педагогические, психологические
основы лексического развития детей дошкольного возраста.
2.Определить   педагогические   условия,   способствующие   развитию
образной речи дошкольников.
В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как:
1.изучение   и   анализ   психологопедагогической   литературы   по   теме
исследования,
2.наблюдение,
3.беседы с воспитателем,
4.педагогический эксперимент,
5.математическая обработка данных.
  Методологической основой исследования  являются теории развития
детской   речи   (О.С.   Ушакова,   Е.М.   Струнина,   Н.В.   Гавриш),   психолого
педагогические   исследования   особенностей   речи   (А.Н.   Гвоздев,   Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин).
 Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования полученных данных в практике дошкольных образовательных
учреждений.
База   исследования:   данное   исследование   проводилось   на   базе   УДО
«Яслидетский сад № 101 г. Могилева»  в старшей группе детского сада.
  Структура   исследования:   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,
заключения, списка использованной литературы, приложений. 5
1. Теоретические основы лексического развития детей дошкольного
возраста
1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты лексического
развития детей дошкольного возраста
Психолингвистические исследования уточняют категориальный аппарат
теории логопедии, определяют закономерности овладения родным языком, в
том числе лексикосемантической стороной речи [5,с.67].
При  проведении  работы  но  развитию  лексики   необходимо  учитывать
современные   лингвистические   и   психолингвистические   представления   о
слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и
онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников. С учетом этих факторов
формирование лексики проводится по следующим направлениям:
1.расширение   объема   словаря   параллельно   с   расширением
  формирование
представлений   об   окружающей   действительности,
познавательной   деятельности   (мышления,   восприятия,   представлений,
памяти, внимания и др.);
2.   уточнение значений слов;
3.  формирование семантической структуры слова в единстве основных
  коннотативного,
(денотативного,
его   компонентов
контекстуального);
  понятийного,
4.  организация семантических полей, лексической системы;
5.     активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова,
перевода слова из пассивного в активный словарь [8,с.111]. 6
При   традиционном   понимании   лексикона   как   словаря   личности
лексикон   ребенка   рассматривается   в   количественном   и   качественном
аспектах.   Количественный   аспект   отражает   изменение   объема   активного   и
пассивного словаря по мере взросления ребенка, а качественный – изменения
в   составе   усваиваемых   лексических   единиц,   их   разнообразие   на   разных
возрастных   этапах,   особенности   функционирования   лексических   единиц,
узуальных и неузуальных, в детской речи.
Изучение детского лексикона в этих аспектах опирается прежде всего
на   анализ   речевой   продукции   ребенка,   поэтому   накопление   фактического
материала (записей речи детей разного возраста) является одной из важных
задач онтолингвистики, находящейся на начальных этапах своего становления
как   особой   научной   дисциплины.   В   настоящее   время   имеются   попытки
систематизации накопленного речевого материала и его лексикографического
представления,   однако   в   основном   в   таких   словарях   фиксируются
неузуальные слова, используемые в детской речи [15,с.119].
       Лексикон ребенка как совокупность усвоенных им в той или иной
степени   лексических   единиц,   его   структура   и   тематическое   разнообразие,
особенности осмысления и употребления детьми слов описываются в работах
А.Н.   Гвоздева,   Г.Р.   Добро   –   вой,   М.Д.   Воейковой   и   И.А.   Чистович,   А.В.
Захаровой, М.Л. Кусовой, Н.А. Рыбникова, С.Н. Цейтлин, В.Д. Черняк и др.
[6,с.132].
Особенности лексической стороны речи детей разного возраста в связи
с   решением   задач   методики   развития   речи   и   обучения   родному   языку
рассматриваются в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, М.Т. Баранова,
Н.В.   Багичевой,   Н.Е.   Богуславской   и   Н.А.   Купиной,   В.В.   Гербовой,   В.А.
Добромыслова,   Т.Г.   Дьяконовой,   Е.В.   Леонтьева,   М.Р.   Львова,   А.Н.
Матвеевой,   О.П.   Мистрато   –   вой,   Ф.А.   Сохина,   Е.М.   Струниной,   О.С.
Ушаковой,   М.П.   Феофанова,   Т.Б.   Филичевой,   И.С.   Чудиновой,   В.А.
Шуритенко – вой, В.Н. Яковлевой и др. [11,с.7374].

  Изучение   детского   лексикона   затруднено   из   –   за   значительных
индивидуальных   различий,   которые   обусловлены   жизненным   опытом
индивида   и   приобретаемыми   в   этом   опыте   знаниями,   находящими   свое
отражение   в   лексиконе.   Эти   индивидуальные   различия   речевого   развития
детей   проявляются   наиболее   ярко   именно   в   их   лексиконе,   а   не   в
грамматическом строе речи, и с возрастом детей увеличиваются. Кроме того, 7
объективную   трудность   составляет   и   выявление   значения   употребляемого
ребенком   слова   –   даже   правильное   употребление   ребенком   слова   еще   не
означает   совпадения   его   смысловой   структуры   со   смысловой   структурой
соответствующего слова в нормативном языке [21,с.89].
Психолингвистическая   концепция   лексикона   предполагает   изучение
внутреннего   устройства   лексикона   ребенка,   выявление   механизмов   его
функционирования   в   процессах   речевосприятия   и   речепроизводства,
закономерностей развития значения слова в сознании ребенка и механизмов
порождения   инноваций.   Такой   подход   предполагает   использование   в
основном   экспериментальных   методов   исследования:   свободного   и
направленного   ассоциативного   эксперимента,
  метода   субъективных
дефиниций и др. Результаты ассоциативных экспериментов с детьми разных
возрастных   групп   представлены   в   ассоциативных   словарях,   отражающих
строение   внутреннего   лексикона   ребенка   дошкольного   возраста   (Т.В.
Соколова),   младшего   школьника   (Н.И.   Береснева,   Л.А.   Дубровская,   И.Г.
Овчинникова), подростка (Е.Н. Гуц, В.Е. Гольдин, А.П. Сдобнова) [25,с.84
85].
    На основе экспериментальных данных и их статистической обработки
устанавливаются   ассоциативные   связи   слов   во   внутреннем   лексиконе   и
определяются особенности их семантики, исследуется процесс формирования
значения   слова   в   сознании   ребенка,   выявляются   основные   стратегии   в
овладении   единицами   лексикона,   изучаются   особенности   наивной   картины
мира   ребенка.   Психолингвистические   аспекты   детского   лексикона   нашли
отражение в работах И.Н. Горелова, Т.А. Гридиной, Е.Н. Гуц, Т.П. Доценко,
Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, Н.И. Лепской, И.Г. Овчинниковой, Н.И. Берес
– невой и др., Т.М. Рогожниковой, Э.А. Салиховой, А.П. Сдоб – новой, Н.В.
Уфимцевой,   Т.Н.   Ушаковой,   А.М.   Шахнаровича,   Н.М.   Юрьевой   и   др.
[18,с.86].
Единицами   психолингвистического   анализа   являются   элементарное
речевое действие и речевая операция.
По   мнению   АА   Леонтьева,   психолингвистическая   теория   речевой
деятельности должна:
  1.   предусматривать   звено,   в   котором   осуществлялся   бы   выбор
стратегии речевого поведения; 8
2.   допускать   различные   пути   оперирования   с   высказыванием   на
отдельных этапах порождения (восприятия) речи;
3.   не   противоречить   экспериментальным   результатам,   полученным
ранее на материале различных психолингвистических моделей, построенных
на иной теоретической основе [17,с.81].
1.2.
Фразеологические обороты в речи дошкольников
Среди   выразительных   средств   языка   определенное   место   занимают
фразеологизмы, в самом значении которых заложены предпосылки образности
и эмоциональности. Они придают высказыванию неповторимое своеобразие,
особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной
речи дошкольников [4,с.69].
Своей   образной   сущностью,   иносказательностью   фразеологизмы
сближаются   с   пословицами   и   поговорками,   художественная   сила   которых
заключается в их смысловой, композиционной, интонационносинтаксической,
звуковой   и   ритмической   организованности.   Поэтический   язык   пословиц   и
поговорок   прост,   точен,   выразителен,   насыщен   синонимами,   антонимами,
сравнениями, в основе многих пословиц лежит метафора. Все это делает их
ценнейшим языковым материалом [14,с.86].
Таким образом, ф р а з е о л о г и з м — это воспроизводимая в речи
единица,   чаще   всего   эквивалентная   слову,   имеющая   целостное   значение,
постоянный компонентный состав и грамматическую структуру [16,с.90].
Формирование фразеологического словаря у детей происходит успешно
при соблюдении ряда условий:
 1. отбора фразеологических единиц с учетом постепенного усложнения
их   структуры   и   семантики,
  необходимости
фразеологических   оборотов   для   общения   и   познания,   восприятия   и
понимания текстов детской художественной литературы;
  детского   опыта,
 2. применения методов и приемов, позволяющих наглядно представить
образное содержание фразеологических единиц, обеспечивающих
3.сопоставление   прямых   и   переносных   смыслов   устойчивых
словосочетаний;обращения к личному опыту детей;
4.расширения   ассоциативных   связейпосредством   показа   возможных
границ сочетаемости фразеологизмов; 9
  5.   элементарного   осознания   детьми   роли   фразеологизмов   в
высказывании;
6.   активизации   фразеологических   единиц   в   связной   речи   и   создания
условий   для   широкого   переноса   навыков   употребления   фразеологизмов   в
речевую практику [1,с.145].
Приемы работы:
1.знакомство   с   устойчивыми   выражениями   в   процессе   чтения
художественного произведения;
2.выделение   фразеологизмов   детьми   из   текста   прочитанного
произведения с помощью вопросов, (например, «Какие сказочные выражения
запомнили?»);
3.анализ   фразеологизмов   воспитателем,   объяснение   их значения;
4.выполнение   творческих   заданий   на   материале   фразеологической
  фразеологизмам
например, составление
лексики,
[5,с.67].
рассказов по
Формы и методы работы:
1.Чтение произведений художественной литературы;
2.Занятия по развитию речи;
3.Загадки, пословицы, потешки;
4.Игровые упражнения;
5.Народные праздники;
6.Беседа;
7.Практические методы;
8.Наглядные (схемы, модели, иллюстрации) [24,с.86].
Работа с использованием фразеологической лексики осуществляется
поэтапно:
1.знакомство   с   фразеологическим   оборотом   —   толкование.   Сначала
даётся толкование предложенных фразеологических   оборотов:   за семью
замками — большой секрет, великая тайна;
2.   использование   наглядной  основы   в   работе   с   фразеологическим
оборотом  активизация   фразеологизма   в   речи   детей.   Детям   предлагается
подобрать   синонимы  к   каждому   фразеологическому  обороту,   а   также
вспомнить
сходную   ситуацию   из   жизни.  Данный   прием,   на   наш   взгляд,  способствует
«вхождению высказывания в жизненный опыт ребенка»; (тише воды, ниже
травы) бесшумно.
3. закрепление знаний детей. В процессе повседневного общения, при 10
анализе   бытовых   ситуаций   детям   предлагаем   вспомнить   и   назвать
фразеологизм,   который   бы   соответствовал   случаю  (начинать   с   нуля
заново;  наломать дров  наделать ошибок).
4.выполнение творческих заданий: воспитанники составляют рассказ и
прорисовывают ситуацию, либо наоборот [23,с.121122].
Например,
  при   изучении   темы:
  «Человек»,
  используются
«фразеологические загадки».
Такие как:
 её теряют иногда; она варит; на неё  неожиданно  падает  снег (голова).
 его  вешают, приходя в уныние; его  задирают, зазнаваясь; его  всюду
суют, вмешиваясь не в своё  дело (нос).
   не   цветы,   а   вянут;   не   ладоши,   а   ими   хлопают;   не   бельё,   а   их
развешивают (уши).
А   при   изучении     темы     «Дикие   животные»,   подбирая     признаки
животных, детям  предлагается  договорить  сравнения: голоден  как  волк;
хитёр   как   лиса   ;
  как   заяц;
неуклюжий  как медведь.
  как   ёж   ;   труслив
  колючий
Только  после  этого  формируется  у детей  умение  конструировать
высказывания,   включающие     фразеологизмы.   Чтобы     ребёнок     услышал,
увидел и почувствовал  слово в данной  ситуации [3,с.81].
Знакомство   с   фразеологизмами   может   происходить   не   только   на
занятиях   по   развитию   речи.   Например,   фразеологизмам,   связанным   с
понятием единиц измерения, можно уделить несколько минут на занятиях по
математике: как две капли воды, от горшка два вершка; два сапога пара; не по
дням, а по часам. Большое количество фразеологизмов, связанных с природой
и животными, могут вписаться на занятиях по ознакомлению с окружающим
миром:   ходить   гоголем;   медведь   на   ухо   наступил;   где   раки   зимуют.
Обогащение  словаря  фразеологическими  оборотами  так же закрепляется   в
изобразительной   деятельности.   Так   как   фразеология   представляет   собой
выражение   национальной   самобытности   носителей   языка.
  Образы,
закрепленные   во   фразеологическом   составе,   так   или   иначе,   связаны   с
материальной,   социальной   или   духовной   культурой   народа.   Использование
фразеологизмов   позволяет   конкретизировать   предмет   мысли,   а   также
выразить   при   этом   свое   отношение   к   нему   через   изобразительную
деятельность,   чтобы   наглядно   представить   истинное   лексическое   значение
фразеологизма [22,с.62].
1.3.Проблема   лексического   развития   дошкольников   в   теории
дошкольной педагогики 11
В   процессе   формирования   лексики   происходит   уточнение   значения
слова.   Вначале   значение   слова   полисемантично,   его   значение   расплывчато.
Одно   и   то   же   слово   может   означать   и   предмет,   и   признак,   и   действие.
Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово
приобретает различное значение и в зависимости от интонации.
Исследования   показывают,   что   ребёнок,   прежде   всего,   овладевает
денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между
конкретным   предметом   (денотатом)   и   его   обозначением.   Понятийный
концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по
мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Постепенно   ребёнок   овладевает   и   контекстуальным   значением   слова
[7,с.95].
По мнению А.Р.Лурии первоначально при формировании предметной
соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные
факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.
На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может
усвоить   слово   в   его   «взрослом»   значении.   Отмечается   при   этом   феномен
неполного   овладения   значением   слова.   Так   как   первоначально   ребёнок
воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название
класса   предметов.   На   раннем   этапе   развития   речи   на   предметную
отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация,
слово имеет диффузное, расширенное значение [19,с.67].
По   мере   развития   мышления   ребёнка,   его   речи,   лексика   ребёнка   не
только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова
как   бы   группируются   в   семантические   поля.   Семантическое   поле   –   это
функциональное   образование,   группировка   слов   на   основе   общности
семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в
семантические   поля,   но   и   распределение   лексики   внутри   семантического
поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют
наиболее   частотные   слова,   обладающие   выраженными   семантическими
признаками [20,с.100].
Формирование   лексики   у   ребёнка   тесно   связано   с   процессами
словообразования [2,с.60].
В   составе   детского   лексикона   присутствует   большое   количество
инноваций   –   «самостоятельно   созданных   детьми   языковых   единиц   или 12
модифицированных   единиц   взрослого   языка».
  Детские   инновации
закономерны,   одни   и   те   же   случаи   отступления   от   языковой   нормы   при
образовании   слов   и   их   форм,   а   также   при   восприятии   и   интерпретации
значения   производных   слов   встречаются   в   речи   разных   детей   и
свидетельствуют   об   усвоении   ребенком   системы   языка.   Главные   причины
появления   инноваций   в   речи   детей   кроются   в   особенностях   усваиваемого
языка   и   в   единой   стратегии   овладения   языком   (от   постижения   общей
закономерности к усвоению ее частных проявлений и в последнюю очередь
единичных исключений) [6,с.93].
Как показал анализ исследований в области детской психологии (Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, Н.Н.
Поддъяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин
и   другие),   в   старшем   дошкольном   возрасте   развитие   многих   психических
процессов, мышления, восприятия, воображения, непосредственно связанных
с речью, достигает  достаточно высокого уровня, что находит отражение в
языке   ребенка.   Детям   становится   доступно   усвоение   языковых   средств,
отличающихся образностью, наличием переносных смыслов.
Исследователи   детской   речи   (В.К.   Харченко,   С.Н.   Цейтлин,   К.И.
Чуковский   и   другие)   отмечают   повышенный   интерес   дошкольников   к
фразеологизмам.   Дети   выделяют   их   из   речи   взрослых,   задают   вопросы,
требующие   объяснения   значений.   В   устойчивых   оборотах   их   привлекает
необычное сочетание слов, яркость звучания.
На необходимость обогащения речи дошкольников фразеологизмами в
детском  саду  указывали  A.M. Бородич, Ю.С.  Ляховская.  Значимость  этой
работы показывают исследования, в которых вопросы ознакомления детей с
фразеологическими   оборотами   затрагивались   в   связи   с   решением   таких
проблем,   как   определение   содержания   словарной   работы,   усвоение
переносных   значений   слов   детьми,   совершенствование   качества   связных
высказываний   дошкольников,   становление   словесного   творчества,   развитие
образной   речи   детей,   понимание   содержания   текстов   художественной
литературы (A.M. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, Н.П.
Иванова, Ю.С. Ляховская Т.В. Казакова, Л.А. Колунова, Г.А. Куршева, О.Н.
Пищухина,   О.С.   Ушакова).   Вместе   с   тем,   имеющиеся   методические
рекомендации   по   работе   с   фразеологизмами   в   дошкольных   учреждениях
носят   фрагментарный   и   противоречивый   характер;   часто   отсутствует последовательность   усложнения   лексического   материала,   не   учитывается
степень   метафоричности   значения   фразеологизмов,   их   принадлежность   к
частям   речи,   близость   их   семантического   содержания   жизненному   опыту
детей.   Дальнейшего   изучения   требуют   методы   и   приемы,   обеспечивающие
понимание и активизацию фразеологизмов в речи дошкольников [10,с.9192].
13
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. При проведении работы но развитию лексики необходимо учитывать
современные   лингвистические   и   психолингвистические   представления   о
слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и 14
онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников. С учетом этих факторов
формирование лексики проводится по следующим направлениям:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений
об   окружающей   действительности,
  формирование   познавательной
деятельности   (мышления,   восприятия,   представлений,   памяти,   внимания   и
др.);
  уточнение значений слов;
формирование  семантической  структуры  слова  в  единстве  основных
  коннотативного,
(денотативного,
его   компонентов
контекстуального);
  понятийного,
организация семантических полей, лексической системы;
активизация   словаря,   совершенствование   процессов   поиска   слова,
перевода слова из пассивного в активный словарь.
2.   При   традиционном   понимании   лексикона   как   словаря   личности
лексикон   ребенка   рассматривается   в   количественном   и   качественном
аспектах.   Количественный   аспект   отражает   изменение   объема   активного   и
пассивного словаря по мере взросления ребенка, а качественный – изменения
в   составе   усваиваемых   лексических   единиц,   их   разнообразие   на   разных
возрастных   этапах,   особенности   функционирования   лексических   единиц,
узуальных и неузуальных, в детской речи.
3.    Лексикон ребенка как совокупность усвоенных им в той или иной
степени   лексических   единиц,   его   структура   и   тематическое   разнообразие,
особенности осмысления и употребления детьми слов описываются в работах
А.Н.   Гвоздева,   Г.Р.   Добро   –   вой,   М.Д.   Воейковой   и   И.А.   Чистович,   А.В.
Захаровой, М.Л. Ку – совой, Н.А. Рыбникова, С.Н. Цейтлин, В.Д. Черняк и др.
4.Особенности   лексической   стороны   речи   детей   разного   возраста   в
связи с решением задач методики развития речи и обучения родному языку
рассматриваются в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, М.Т. Баранова,
Н.В.   Багичевой,   Н.Е.   Богуславской   и   Н.А.   Купиной,   В.В.   Гербовой,   В.А.
Добромыслова,   Т.Г.   Дьяконовой,   Е.В.   Леонтьева,   М.Р.   Львова,   А.Н.
Матвеевой,   О.П.   Мистрато   –   вой,   Ф.А.   Сохина,   Е.М.   Струниной,   О.С.
Ушаковой,   М.П.   Феофанова,   Т.Б.   Филичевой,   И.С.   Чудиновой,   В.А.
Шуритенко – вой, В.Н. Яковлевой и др.
5.Психолингвистическая   концепция   лексикона   предполагает   изучение
внутреннего   устройства   лексикона   ребенка,   выявление   механизмов   его 15
функционирования   в   процессах   речевосприятия   и   речепроизводства,
закономерностей развития значения слова в сознании ребенка и механизмов
порождения инноваций.
6.Среди   выразительных   средств   языка   определенное   место   занимают
фразеологизмы, которые придают высказыванию неповторимое своеобразие,
особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной
речи дошкольников.
7.Формирование   фразеологического   словаря   у   детей   происходит
успешно при соблюдении ряда условий:
отбора фразеологических единиц с учетом постепенного усложнения
их   структуры   и   семантики,
  необходимости
фразеологических   оборотов   для   общения   и   познания,   восприятия   и
понимания текстов детской художественной литературы;
  детского   опыта,
  применения методов и приемов, позволяющих наглядно представить
образное содержание фразеологических единиц, обеспечивающих
сопоставление   прямых   и   переносных   смыслов   устойчивых
словосочетаний;обращения к личному опыту детей;
расширения   ассоциативных   связейпосредством   показа   возможных
границ сочетаемости фразеологизмов;

элементарного   осознания   детьми   роли   фразеологизмов   в
высказывании;
активизации   фразеологических   единиц   в   связной   речи   и   создания
условий   для   широкого   переноса   навыков   употребления   фразеологизмов   в
речевую практику.
8. Используются различные приемы работы: знакомство с устойчивыми
выражениями в процессе чтения художественного произведения;  выделение
фразеологизмов   детьми   из   текста   прочитанного   произведения   с   помощью
вопросов, анализ   фразеологизмов   воспитателем,   объяснение   их значения;
выполнение   творческих   заданий   на   материале   фразеологической   лексики,
например,
по
фразеологизмам.
составление

рассказов

9.   Формы   и   методы   работы:   чтение   произведений   художественной
литературы; занятия по развитию речи; загадки, пословицы, потешки; игровые
упражнения; беседа; практические методы и др. 16
10.
 Работа   с   использованием  фразеологической   лексики
осуществляется поэтапно.
11.  Формирование   лексики   у   ребёнка   тесно   связано   с   процессами
словообразования.
12.
  Имеющиеся   методические   рекомендации   по   работе   с
фразеологизмами   в   дошкольных   учреждениях   носят   фрагментарный   и
противоречивый характер; часто отсутствует последовательность усложнения
лексического материала, не учитывается степень метафоричности значения
фразеологизмов,   их   принадлежность   к   частям   речи,   близость   их
семантического содержания жизненному опыту детей. Дальнейшего изучения
требуют   методы   и   приемы,   обеспечивающие   понимание   и   активизацию
фразеологизмов в речи дошкольников. 17
2. Пути развития образной речи старших дошкольников

2. 1 Особенности развития образной речи старших дошкольников
Эмпирическое исследование проводилось на базе УДО «Яслидетский
сад № 101 г. Могилева».
Исследование   процесса   образной   речи   проводилось   в   течение   трех
месяцев с детьми старшего дошкольного возраста в составе 10 человек.
Педагогический эксперимент проходил в три этапа:
 1.констатирующий эксперимент;
 2.формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.
 Цель исследования  выявление уровня развития образной речи детей
старшего дошкольного возраста.
Констатирующий эксперимент.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
 1.проанализировать предметноразвивающую среду группы;
 2.провести беседу с воспитателем;
 3.провести наблюдение за речью детей в течение дня;
 4.провести диагностику уровней развития образной речи детей.
Анализ предметноразвивающей среды группы.
  Анализ   показал,   что   в  группе   имеются   необходимые   условия   для
развития   образной   речи   детей.   Имеется   книжный   уголок,   в   котором
представлены   сборники   русских   народных   сказок,   отдельно   имеются
подборки иллюстраций к различным сказкам. Они эстетично оформлены и
соответствуют возрасту детей. Также в группе имеется уголок с костюмами
для драматизаций, в которых имеется достаточное количество костюмов и
атрибутов. Все они находятся в отличном состоянии, доступны детям в любое
время.
 Беседа с воспитателем.
Беседа с воспитателем показала, что у нее нет четкого понятия о том,
что такое образная речь. Под образной речью она понимает описание каких
либо предметов, образов. Не смотря на то, что в разделе календарного плана
«Ознакомление   с   художественной   литературой»   задача   развития   образной
речи прописывается, воспитатель говорит, что отдельно данную задачу решать
не предполагается, она попутно решается в других видах занятий, в том числе 18
и по развитию речи. Воспитатель не выделяет художественную литературу
как   средство   развития   образной   речи   детей,   но   признает   необходимость
развития образной речи у старших дошкольников.
  Работа по художественным произведениям не описана, а из беседы с
воспитателем и наблюдения выяснилось, что беседа по прочтении направлена
в   основном   на   то,   чтобы   помочь   детям   разобраться   в   содержании
произведения,   внимание   же   детей   на   красивые   слова   и   выражения
практически не обращается.
Наблюдение за речью детей.
 Шло наблюдение за речью детей в течение дня. Из наблюдения следует,
что   в   самостоятельной   речи   дети   не   используют   метафоры,   был   замечен
только один случай употребления сравнения (Ирина С.: «Соня, у тебя сегодня
косичка   как   метелка,   вся   растрепанная!»).   Синонимы   и   антонимы
присутствуют   в   речи   детей,   но   в   незначительном   количестве.   Значительно
чаще   дети   употребляют   эпитеты,   они   используют   их   для   характеристики
игрушек, предметов окружающей обстановки (как правило, при рассказе о
том, что есть дома, кто что делал, чем играл).
Диагностика уровней развития образной речи детей.
  Опираясь   на   исследования   О.С.   Ушаковой,   Е.М.   Струниной,   Н.В.
Гавриш и др. были выделены критерии развития образной речи детей старшего
дошкольного возраста:
  умение выделять в тексте средства художественной выразительности
(метафоры, сравнения, многозначные слова, эпитеты, синонимы, антонимы);
  умение сравнивать и подбирать эпитеты;
  умение подбирать синонимы;
  умение подбирать антонимы;

   использование   средств   художественной   выразительности   в
собственной речи.
  На основе данных критериев выделены три уровня развития образной
речи у старших дошкольников:
  1.Высокий  уровень:  ребенок правильно  и самостоятельно подбирает
сравнения,   эпитеты,   синонимы   и   антонимы   к   словам;   умеет   правильно
воспринимать   и   понимать   художественную   информацию;   умеет   правильно
использовать   в   своем   высказывании   средства   художественной 19
выразительности   (метафоры,   сравнения,   многозначные   слова,   эпитеты,
синонимы, антонимы).
  2.Средний уровень: ребенок в основном правильно умеет подбирать
сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; иногда обращается за
помощью   к   педагогу;   умеет   без   затруднений   воспринимать   и   понимать
художественную   информацию;   умеет   частично   использовать   в   своем
высказывании изобразительные языковые средства;
3.   Низкий   уровень:   ребенок   затрудняется   в   подборе   сравнения,
эпитетов,   синонимов   и   антонимов.   Постоянно   обращается   за   помощью   к
педагогу.   Ребенок   не   умеет   правильно   воспринимать   художественную
информацию;   не   умеет   правильно   строить   предложения   в   своём
высказывании; не умеет использовать изобразительные языковые средства в
речи, повторяемость одних и тех же слов.
Детям   были   предложены   следующие   фразеологизмы:   как   в   воду
опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица,
прибавить ходу.
Исследовались следующие показатели:
1.умение сравнивать и подбирать эпитеты;
2.умение подбирать синонимы;
3.умение подбирать антонимы;
4.речевые умения (умение говорить, определять смысл).
За правильное выполнение задания ребенку назначалось 3 балла. Если
ребенок   допускал   ошибки   –   2   балла,   если   не   справлялся   с   заданием   или
справлялся плохо – 1 балл.
Результаты выполнения заданий выглядят следующим образом (таблица
Таблица 2.2.1. Результаты сформированности у старших дошкольников
2.2.1).
Ф.И.
образной речи
Показатели
Умение
подбирать
синонимы
Умение
подбирать
антонимы
Умение
сравнивать и
подбирать
эпитеты
Михутина Милана
Гроздев Леша
Евдокимова Таисия
Глыбов Саша
Прищепа Лера
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Речевые
умения
(умение
говорить,
определять
смысл)
1
1
1
1
1
Баллы
4
5
4
5
4 Козлов Артем
Ященко Слава
Шлимаков  Никита
Крюкова Ангелина
Юхимчук Диана
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
20
7
5
6
5
4
Результаты   анализа   выполненных   заданий   позволили   определить
исходный уровень развития образной речи у дошкольников: высокий уровень
соответствует 10–12 баллам, средний уровень 6–9 балла, низкий уровень 4–5
балла.
 Таким образом, детей с высоким уровнем сформированности образной
речи нет. На среднем уровне находятся 2 детей, на низком уровне  8 детей.
Для   наглядности   отобразим   полученную   информацию   на   диаграмме
(рис.2.2.1).
Рис. 2.2.1 Результаты сформированности у   старших дошкольников образной
речи
Анализ   ответов   детей   показывает,   что   у   большинства   детей   вызвало
затруднение задание по подбору синонимов, антонимов и раскрытию смысла
фразеологизмов.
Наибольшее   количество   баллов   набрал   Козлов   Артем–   7   баллов,
наименьшее   –   Михутина   Милана,   Евдокимова   Таисия,   Прищепа   Лера,
Юхимчук Диана 4 балла.
На   основании   проведенных   исследований   можно   сделать   следующий
вывод: у детей группы отмечается значительное отставание в формировании
образной   речи.   Это   указывает   на   необходимость   целенаправленной
воспитательнообразовательной   работы   по   развитию   данного   вида   речевой
деятельности.
2.2 Формирование образной речи старших дошкольников 21
Формирующий эксперимент.
Формирующий   эксперимент   ставит   своей   задачей  формирование
образной речи у старших дошкольников.
Формирование образной речи детей включало следующее:
1.Занятие по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста
«Ознакомление   с   фразеологическим   оборотом   "слушать,   развесив   уши"»
(Приложение А).
2.Серию игровых упражнений (Приложение Б).
3.Словарь фразеологизмов для использования на занятиях по развитию
речи старших дошкольников (Приложение В).
4.Стихотворение   для   заучивания   (фразеологизм,   который   предстоит
изучить:  «разбираться, как свинья в апельсинах») (Приложение Г).
Контрольный эксперимент.
В   конце   эксперимента   было   проведено   итоговое   контрольное
обследование детей.
Цель   обследования   –  выявить   динамику   сформированности   образной
речи   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   в   результате   обучения   на
формирующем этапе эксперимента.
Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном
обследовании.
Полученные результаты представлены в таблице 2.2.1.
Таблица 2.2.1. Результаты сформированности у старших дошкольников
Ф.И.
Умение
сравнивать и
подбирать
эпитеты
образной речи
Показатели
Умение
подбирать
синонимы
Умение
подбирать
антонимы
Михутина Милана
Гроздев Леша
Евдокимова Таисия
Глыбов Саша
Прищепа Лера
Козлов Артем
Ященко Слава
Шлимаков  Никита
Крюкова Ангелина
Юхимчук Диана
1
2
2
2
1
2
2
3
1
1
1
2
2
3
1
1
1
3
1
1
2
2
1
3
1
2
1
3
1
1
Речевые
умения
(умение
говорить,
определять
смысл)
2
3
2
3
3
3
2
3
2
2
Баллы
6
9
7
11
6
8
6
12
5
5 22
Из таблицы 2.2.1 видно, что результаты детей на контрольном этапе
эксперимента   по   сравнению   с   констатирующим,   стали   лучше.   Развитие
выделенных   речевых   умений   вызвало   положительные   изменения   других
показателей речи.
Для   наглядности   представим   полученные   результаты   на   диаграмме
(рис.2.2.1).
Рис. 2.2.1 Результаты сформированности у   старших дошкольников образной
речи на контрольном этапе
Таким   образом,   большинство   детей   продемонстрировало   средний
уровень сформированности образной речи 6 человек, двое детей показали
высокий уровень сформированности образной речи (Глыбов Саша, Шлимаков
Никита), двое ребят   (Крюкова Ангелина и Юхимчук Диана) попрежнему
остались на низком уровне.
Сравним полученные данные в ходе констатирующего и контрольного
эксперимента (рис. 2.2.2).
Рис.2.2.2 Сравнительная характеристика формирования образной речи на
констатирующем и формирующем этапах эксперимента у старших дошкольников
Таким   образом,   формирующий   эксперимент   оказал   положительное
влияние на развитие образной речи детей. В этом и заключается его высокая
результативность. 23
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.Исследование уровня развития образной речи проводилось в течение
трех месяцев с детьми старшего дошкольного возраста в составе 10 человек в
ГУО «Яслидетский сад № 101 г. Могилева».
2.На   констатирующем   этапе   был   проведены:   анализ   предметно
развивающей   среды   группы,  беседа   с   воспитателем,   наблюдение   за   речью
детей в течение дня, диагностика уровней развития образной речи детей.
3.   При   диагностике   уровней   развития   образной   речи   детям   были
предложены следующие фразеологизмы: как в воду опущенный, дать слово,
заячья   душа,   надуть   губы,   сломя   голову,   в   поте   лица,   прибавить   ходу.
Исследовались   следующие   показатели:   умение   сравнивать   и   подбирать
эпитеты, умение подбирать синонимы, умение подбирать антонимы, речевые
умения (умение говорить, определять смысл).
4.Результаты   анализа   выполненных   заданий   позволили   определить:
детей с высоким уровнем сформированности образной речи не обнаружилось.
На среднем уровне было выделено 2 детей, на низком уровне  8 детей. У
детей группы отмечается значительное отставание в формировании образной
речи.
5.Формирующий   эксперимент   ставил   своей   задачей  формирование
образной речи у старших дошкольников. С детьми были проведены:  занятие
по   развитию   речи  «Ознакомление   с   фразеологическим   оборотом  "слушать,
развесив уши"», серия игровых упражнений, введен словарь фразеологизмов,
стихотворение для заучивания.
6.После   формирующего   эксперимента   было   проведено   итоговое
контрольное   обследование   детей,   целью   которого   явилось   выявление 24
динамики сформированности образной речи у детей старшего дошкольного
возраста в результате обучения на формирующем этапе эксперимента.
7.Результаты   детей   на   контрольном   этапе   эксперимента:     6   детей
продемонстрировало   средний   уровень   сформированности   образной   речи,   2
детей показали высокий уровень сформированности образной речи, 2 ребят
остались   на   низком   уровне.
  Формирующий   эксперимент   оказал
положительное   влияние   на   развитие   образной   речи   детей.   В   этом   и
заключается его высокая результативность.
Заключение
Таким образом, данная работа была ориентирована на формирование
образной речи детей старшего дошкольного возраста.
  В   связи   с   поставленной   целью   в   первой   главе   исследования
рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психологопедагогической
науке,
  проанализированы   особенности   образности   речи   старших
дошкольников.
Во   второй   главе   рассмотрены   методики   работы   по   использованию
фразеологизмов, описаны приемы и формы работы.
Анализ   теоретических   положений   и   методических   выводов   позволил
представить результаты опытноэкспериментальной работы, проведенной на
базе   УДО   «Яслидетский   сад   №   101   г.   Могилева»,   по   использованию
фразеологических   оборотов   как   средства   формирования   образности   речи.
Проследили динамику изменения уровня сформированности образной речи в
процессе экспериментальной работы.
На   начальном   этапе   формирования   эксперимента   уровень   развития
образной речи был низким. Анализ результатов до и после формирующего
эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса
методов и приемов. Испытуемые улучшили свои результаты. Процент детей с
низким   уровнем   развития   уменьшился.   Количество   детей   со   средним   и
высоким уровнем развития увеличился.
В процессе работы были замечены такие изменения: 25
 у детей повысился интерес к образной речи, они используют в своей
речи фразеологизмы, эпитеты, синонимы, сравнения, обобщения; в сюжетно
ролевых играх – дети самостоятельно обыгрывают сказки;
Таким образом, использование фразеологических оборотов в процессе
формирования образности речи старших дошкольников  вполне оправдывает
себя.
Список использованной литературы
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников/ М.М.Алексеева, Б.И.Яшина. – М.: «Академия», 2000.345 с.
2.Архангельский,   В.Л.   Устойчивые   фразы   в   современном   русском
языке/ В.Л. Архангельский. РостовнаДону, 1964.128 с.
3.Бабкин,   А.М.   Русская   фразеология,   ее   развитие   и   источники/
А.М.Бабкин. – Спб.,1970.213 с.
4.Бабунова, М.А. Не вырубишь топором // Русская речь. – 1992 – №2.
5.Береснева, Л. О роли чтения // Домашнее воспитание. – 2002 – № 6.
6.Богоявленский,
  Психология   усвоения   грамматики   и
  Д.Н.
орфографии/ Д.Н.Богоявленский. М.: Педиздат, 1961.190 с.
7.   Богуш,   А.М.   Методика   обучения   русскому   языку   в   дошкольных
учреждениях/ А.М.Богуш.  Киев, 1990.243 с.
8.Буре,   Р.   С.   Готовим   детей   к   школе/   Р.С.Буре.–   М.:   Просвещение,
1987.270 с.
9.Волина,  В.   В.   Веселая   грамматика.  Фразеология   /   В.В.Волина.   М.:
Дрофа, 2003 г.210 с.
10.Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/
Л.М.Выготский. – М.: Учпедгиз, 1985.254 с. 26
11.Интеллектуальное   развитие   и   воспитание   дошкольников/   Л.Г.
Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др. – М.: «Академия», 2002.310 с.
12.Киселёва,   Г.А.   Книжкаучишка.   Альбом   игровых   упражнений   для
развития речи и графических навыков у детей 46 лет/ Г.А. Киселева.– М.:
Книголюб, 2005.170 с.
13. Лаврентьева, Е. Веселый фразеологический словарь/ Е.Лаврентьева.
– М.: РООССА, 2007.160 с.
  14.Лобанова,   Е.А.   Дошкольная   педагогика:   учебнометодическое
пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005.264 с.
  15.Лямина,   Г.М.   Особенности   развития   речи   детей   дошкольного
возраста//Хрестоматия   по   теории   и   методике   развития   речи   детей
дошкольного   возраста:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   и   сред.   пед.   учеб.
заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 2000.364 с.
16.Молотков,   А.И.   Основы   фразеологии   русского   языка/   А.И.
Молотков. – М.: Наука, 1977.180 с.
 17.Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. –
2е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.280 с.
18.   Рыжкова,   Т.В.   Литературное   развитие   младших   школьников/
Т.В.Рыжкова. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.230 с.
19. Рубинштейн, С.Л. Развитие выразительности речи // Основы общей
психологии. – СПб:«Питер», 2000.165 с.
20.Соловьева, О. И. Методика развития речи и обучения родному языку
в детском саду/ О.И. Соловьева. – М.: Просвещение, 1960.280 с.
21.   Технология   развития   связной   речи   дошкольников/   Сост.   Т.А.
Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – Ульяновск: ИПКПРО, 2004.320 с.
 22.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И.Тихеева.– М.: Просвещение,
1981.280 с.
23. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С.Ушакова. М.: Изд
во Психотерапия, 2001.386 с.
24.Фесюкова,   Л.   Словарная   работа   в   подготовительной   группе//
Дошкольное воспитание. – 1972 – № 12.
25.   Ядэшко,   В.   И.   Дошкольная   педагогика/   В.И.Ядэшко,   Ф.А.Сохин,
Т.А.Ильина и др.– М.: Просвещение, 1986.260 с. 27

intro: занятия

title: Исследовательская работа "формирование фразеологической лексики у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Приложения
Приложение А
Занятие по развитию речи для детей старшего дошкольного
возраста «Ознакомление с фразеологическим оборотом "слушать,
развесив уши"»
Программное содержание:
1.Познакомить   со   значением   фразеологического   оборота   «Слушать,
развесив уши».
2.Развивать образную речь детей, расширять словарный запас.
3.Воспитывать умение различать правду от лжи.
Предварительная   работа:  чтение   басни   «Ворона   и   Лисица»   Ивана
Крылова, рассматривание иллюстраций к ней.
Материал и оборудование:
иллюстрация к фразеологическому обороту «слушать, развесив уши»;
мультимедийный проектор, запись с голосом вороны.
Ход занятия.
Сегодня на занятии вы познакомитесь с новым словосочетанием. Я его
вам озвучу, а вы внимательно послушайте и подумайте, что же означает этот
оборот: «слушать, развесив уши» (дать детям время на обдумывание).
Дети по очереди и по желанию высказывают свое мнение (все версии
необходимо выслушать).
   Вот   сколько   различных   вариантов   мы   услышали.   Но   все   ли   они
правильные?
Давайте   внимательно   рассмотрим   вот   это   изображение   (обратить
внимание детей на иллюстрацию к фразеологическому обороту на проекторе).
 Что изображено на картинке?
 Какого размера уши у человека?
Ребята, потрогайте свои ушки, потяните их слегка.
 Можем ли мы так прикрепить свои ушки к веревке?
(Необходимо выслушать все ответы детей.)
 Можем ли мы наблюдать такое явление в реальной жизни?
   Вспомните,   мы   знакомились   с   басней   Ивана   Крылова   «Ворона   и
Лисица», рассматривали иллюстрации к ней. Вспомнили? (Да.) Я  зачитаю  небольшой  отрывок  из  этой  басни, который  поможет  нам
определить, что же обозначает словосочетание «слушать, развесив уши», но
будем не просто слушать, мы инсценируем его.
Разминка.
«Плутовка к дереву на цыпочках подходит,
 Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
 И говорит так сладко, чуть дыша:
 «Голубушка, как хороша!
 Ну что за шейка, что за глазки,
 Рассказывать, так, право сказки!
 Какие перышки! Какой носок!
 И верно, ангельский быть должен голосок!...»
(Воспитатель зачитывает  строки, а дети выполняют соответствующие
движения, в конце все рассаживаются на свои места.)
   Ребята,   а   какой   голосок   можно   назвать   ангельским?   (Выслушать
ответы.)
Ангельский   голосок   очень   приятен   на   слух,   он   нежный   и   ласковый.
Предлагаю вам послушать голос вороны (включить запись).
 Можно ли назвать карканье вороны ангельским голоском?
 И что же случилось дальше? (Лиса попросила Ворону спеть, Ворона
открыла клюв и выронила сыр. Лисица схватила его и убежала.)
 Дети, а Лисица правду говорила ли Вороне? (Нет, она ее обманула.)
Правильно! Но Ворона всетаки поверила Лисице и не устояла перед ее
красивыми   словами.   Так   вот   именно   про   Ворону   можно   сказать,   что   она
слушала Лисицу развесив уши.
 Значит, что означает словосочетание «слушать, развесив уши»? (Дети
высказывают свои мнения.)
Словосочетание «слушать, развесив уши» означает слушать коголибо
чересчур   доверчиво.   Теперь   вы   знаете   значение   данного   оборота.   Давайте
вместе попробуем составить предложения с ним. Дети (каждый ребенок или
по желанию) составляют предложения, используя фразеологический оборот, с
небольшой помощью воспитателя. Приложение Б
Серия игровых упражнений, направленных на формирование овладения
фразеологизмами детей старшего дошкольного возраста
1. "Найди нужное слово"
Цель:   закрепить   знание   о   том,   что   в   составе   фразеологизма   нельзя
заменять слова по своему желанию.
Нужно   найти   и   подчеркнуть   то   слово,   которое   употребляется   во
фразеологизме. Объяснить значение фразы.
(Заяц, кот, козел) наплакал; (медвежья, собачья, волчья) услуга; знает
(кошка,   собака,   лиса),   чье   мясо   съела;   открыть   (Африку,   Америку,
Австралию);   биться   головой   об   (пол,   стену,   дверь);   как   мертвому   (банки,
припарки, горчичники).
2. Фразеологическое лото.
Цель: развивает умение понимать образнопереносный смысл
фразеологизмов.
Готовятся карточки для игры: в большие вписывается толкование
фразеологизмов, в маленькие  фразеологизмы. Ребенок должен закрыть
игровое поле маленькими карточками. Например:
Толкование фразеологизмов
1) Овладевать собой, успокаиваться.
2) Привлекать к себе внимание; быть особенно заметным.
3) Прежде всего, в первую очередь.
4) Недружно, в постоянной ссоре.
5) Тревожить, беспокоить когонибудь.
6) Помогать в трудную минуту, выручать.
7) Временно, незаконно.
8) Перестать беспокоить, тревожить коголибо.
9) Очень близко, рядом.
10) Вдоволь, без ограничения.
Ответы  Фразеологизмы 1) Брать себя в руки.
2) Бросаться в глаза комулибо.
3) В первую голову
4) Как кошка с собакой.
5) не давать покоя.
6) Протянуть руку помощи.
7) На птичьих правах.
8) Оставить в покое.
9) В нескольких шагах.
10) Сколько душе угодно.
3.Дидактическая игра «Кто внимательный».
Цель: совершенствовать умение выделять фразеологизмы из контекста.
Методика:  Задание   дается   после   повторного   чтения   фрагментов
  Детям   нужно   назвать
знакомых   художественных   произведений.
встретившиеся в тексте «сказочные выражения».
4. Загадкискладки по подбору антонимов
Я антоним к слову лето,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама.
Потому что я …
Я антоним к слову смех.
Не от радости, утех,
Я бываю поневоле
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это…
Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
На занятиях нужна
Называюсь…[12,с.131132]. 5.Знаете ли вы пословицы?
1. Слово  ..., а молчание  золото (серебро). 2. Авось да какнибудь до
добра не ... (доведут). 3. Доброе ... и кошке приятно (слово). 4. Делу ..., потехе
час (время). 5. Где тонко, там и ... (рвется). 6. Копейка ... бережет (рубль). 7.
Один с сошкой, а ... с ложкой (семеро) [9,с.79].
Приложение В
Словарь фразеологизмов для использования на занятиях по развитию
речи старших дошкольников
Белая ворона – человек, не похожий на всех.
Бить   баклуши   –   бездельничать,   заниматься   пустяками.   Синоним:
считать ворон, лежать на боку, сидеть сложа руки, гонять голубей.
Бросать слова на ветер – обманывать, не выполнять обещание.
В двух шагах – очень близко. Синоним: рукой подать.
Валиться с ног – падать от усталости. Синоним: выбиться из сил, еле
держаться на ногах, едва ноги волочить.
Вверх   ногами   –   в   перевернутом   положении.   Синоним:   вверх
тормашками.
Вешать (повесить)  нос –  приходить   в  уныние, в отчаяние,  грустить,
тосковать. Синоним: падать духом, опустить руки, повесить голову.
Витать в облаках – мечтать.
Во   весь   голос   говорить  (кричать)  –   очень   громко.   Синоним:   во   все
горло, на всю ивановскую, как резаный.
Водой не разольешь – очень дружны, неразлучны.
Глаза разбежались – о трудности выбирать чтолибо.
Держать   ушки   на   макушке   –   быть   внимательным,   осмотрительным,
настороже. Синоним: держать ухо востро, глядеть в оба.
Держать язык за зубами – молчать, не говорить лишнего.
Держать в ежовых рукавицах – быть с кем то очень строгим.
Добро пожаловать – приветствие, включающее приглашение.
За тридевять земель – очень далеко. Синоним: на краю света; у черта на
куличиках; за морями, за долами; за семью холмами.
Задать головомойку – отругать. Синоним: задать трепку.
Заливаться смехом – очень громко смеяться. Знать, как свои пять пальцев – знать очень хорошо.
Золотые руки – человек, много умеющий делать своими руками.
Как ветром сдуло – человек очень быстро ушел. Синоним: с глаз долой.
Как две капли воды – очень похоже, точьвточь.
Как мышь на крупу надулся – обиделся.
Клевать носом – засыпать.
Кошки скребут на сердце – грустно, тоскливое состояние.
Льет как из ведра – очень сильный, проливной дождь.
Лиса Патрикеевна – очень хитрый человек.
Медведь на ухо наступил – отсутствие музыкального слуха.
Молчать как рыба – не произносить ни слова.
На носу (зима) – скоро, в ближайшем будущем. Синоним: не за горами.
Не сомкнуть глаз – не уснуть ни на минуту.
Остаться у разбитого корыта – остаться ни с чем, потерпеть неудачу.
Пальчики оближешь – очень вкусно. Синоним: лакомый кусочек.
Повесить голову – расстроиться.
Показывать зубы – сердиться, злиться на когонибудь.
Попасть   впросак   –   по   своей   оплошности   очутиться   в   невыгодном,
неприятном, смешном положении.
Развесить   уши   –   бессмысленно   довериться   комулибо,   заслушаться.
Синоним: разинуть рот.
Размазня – вялый, ко всему равнодушный человек.
С иголочки – нарядиться в новое, только что сшитое платье.
С пеленок – с младенческого возраста.
Сами с усами – не хуже и не глупее других. Синоним: не лаптем щи
хлебаю.
Слона из мухи делать – сильно преувеличивать.
Смешинка в рот попала – тот, кто не может удержаться от смеха.
Считать ворон – быть рассеянным, невнимательным. Синоним: ловить
мух.
Тьма кромешная – очень темно, полная мгла.
Ходить на цыпочках – вести себя тихо, бесшумно.
Чесать язык – очень много болтать о пустяках.
Честное слово – убеждение в правде, искренности.
Шевелить мозгами – думать [13,с.143144]. Приложение Г
Упражнение по формированию фразеологической речи старших
дошкольников.
Стихотворение для заучивания
Фразеологизм, который предстоит изучить: «Разбираться, как свинья в
апельсинах – не разбираться в чемлибо, не понимать, не иметь понятия».
 Текст:
Зайдя под вечер в магазин,
Свинья купила апельсин.
 Как  это вкусно и полезно,
Ей продавец сказал любезно.
 Я слушать вас не собираюсь,
Поскольку в них не разбираюсь.
Но с удовольствием порой
Ем апельсины с кожурой.
Картинка для иллюстрации задания: [9,с.132]

file_name: Приложения.doc


extracted_text:
Экскурсия    в зоопарк.
Цель: Закрепить знания воспитанников  о видах
животных, проживающих в зоопарках  .Развивать
кругозор, мышление, память. Прививать интерес и
любовь к животным.
Речевой материал:  Зоологический парк ,дикие
животные, экзотические животные. Павлин ,пума
,бурый медведь ,макака-резус, лама, варан, горный
козел.
Ход экскурсии:
1.Инструктаж по технике безопасности в зоопарке. ТБ
передвижения по улицам города.
2.Организационный момент: Сегодня мы пойдем на
экскурсию в зоопарк. Ребята, вы знаете ,что такое
зоопарк? Правильно это место проживания диких
животных. Они конечно живут в неволе, но мы бы
никогда не смогли их увидеть на свободе, ведь это
очень опасно.  За ними хорошо ухаживают
сотрудники зоопарка .Их кормят, лечат, чистят
клетки. В зоопарках рождаются детеныши животных.
Забота и любовь к животным это основная задача
людей .работающих в зоопарке. Работа в зоопарке
очень трудная и опасная.
3.Приход детей в зоопарк: Ребята, мы пришли в
зоопарк. Давайте спокойно  будем наблюдать за
животными. Будьте внимательны! Читайте названия
каждого животного и старайтесь запомнить. Вначале
мы в кассе купим билеты. Этот зоопарк приехал к нам
издалека. Посмотрите на вывески! « Зоопарк»,
«Экзотика»,Комната смеха».Животные сейчас многие
отдыхают кто- то  обедает, играет. Вот забавные обезьянки ,верблюд с добрыми глазами, это красивая
пума. Можно покормить макаку капустой и
морковкой. Интересно? Вот смешные медведи -они  в
постоянном движении и за ними интересно
наблюдать. Давайте вместе перечислим всех
животных: тигр, лев, львица ,бурый медведь, черный
медведь, рысь, пума, козел, верблюд, макаки резус,
лама, бизон, волк, леопард, орел, павлин. Теперь
пройдем в зал «Экзотика», здесь живут ящерицы,
кобра, гадюка, варан. Они как будто замерли.
Обратите на их окрас, он необычный, экзотический,
позволяющий маскироваться для защиты от
хищников .Мир диких животных очень интересный.
Итог : Ребята, поблагодарим животных за общение и
сотрудников за их нелегкую работу. Пожелаем им
здоровья и интересных безопасных путешествий! А
теперь, ребята пройдем в комнату смеха –где
расположены кривые зеркала .В этих зеркалах вы
увидите свои отражения в необычном виде. Здесь вы
немного расслабитесь и отдохнете. Ребята, вам
понравилась наша экскурсия в зоопарк?
Вопросы для закрепления: Куда мы ходили? Какие
животные живут в зоопарке? Каких экзотических
животных мы видели? Кто заботится о животных в
зоопарке? Вы любите животных?

file_name: Экскурсия    в зоопарк.doc

intro: разработка конспекта по основным правилам по ПДД

title: Экскурсия по ПДД


extracted_text:
Экскурсия по правилам дорожного движения
                                     « Азбука движения»
Цель экскурсии: -Закрепить основные правила дорожного
движения с учащимися 4 классов. Ознакомить с  основными
дорожными знаками. Прививать уважение к правилам
дорожного движения.
Светофор не  светофорит?
Ну, какое в этом горе?
Красный свет, зелёный свет…,
Может, в нём и толку нет.
Ну исчезли переходы, Не заплачут  пешеходы,
Сами выберут пути,
Где дорогу перейти.
Воспитатель: -Ребята, сегодня  мы с вами проведем занятие
по правилам дорожного движения.
        Все вы любите бывать на улице и куда-то постоянно
движетесь, а умеете ли вы правильно переходить дорогу?
Некоторые пешеходы думают, будто переходить можно где
угодно и как угодно. Это далеко не так, при переходе дороги
есть свои правила поведения и их надо соблюдать. Ребята, к
нам в гости пришел сказочный герой « Незнайка». Давайте
его поприветствуем дружно! – Здравствуй, Незнайка! Добро
пожаловать!
Незнайка:  - Здравствуйте, ребята! Я рад вас всех видеть!
Приобрёл машину я, буду ездить в ней друзья! (Выводит
машину)
                   Давайте ребята садитесь в машину!
Ученик: А ты прошёл школу светофорных наук? Ведь это
азбука города.
Незнайка: Подумаешь, какой учитель нашёлся! Я и без этой
азбуки обойдусь!
Ученик: Ты что, Незнайка!
               Город в котором с тобой мы  живём,
              Можно по праву сравнить с букварём .
              Вот она азбука вдоль мостовой ,
              Знаки развешаны над головой.
              Азбука улиц, проспектов, дорог-
              Город даёт нам всё время урок! Азбуку города помни всегда,
              Чтоб не случилась с тобою беда!
Незнайка: Ну вот ещё! Я и так всё знаю!
Ученик: Тогда мы с тобой не поедем!
Незнайка: Ну и не надо, я один поеду!(садится в машину)
Ученик: Горит у светофора красный свет.
Дети: Незнайка , подожди,
           Вперёд дороги нет!
Незнайка: У вас нет, а у меня есть. Все эти знаки - пустяк,
одни картинки!
Светофор: Стоп, машина, стоп, мотор!
                    Тормози скорей, шофёр, Красный глаз горит в упор-
                    Это строгий семафор,
                    Вид я грозный напускаю,
                    Ехать дальше запрещаю!
Незнайка: Подумаешь, запрещаешь! Еду я на красный свет!
Ученик: Незнайка, ты куда? Ведь может случиться беда!
Раздаётся свисток милиционера, Незнайка врезается в
стену.
Незнайка: Ай, ай, моя нога! Я ушиб ногу!
Милиционер: Незнайка, ты ошибся, нарушил правила
движения и чуть
не поплатился жизнью! Прошу следовать за мной!
Незнайка: За что меня, куда меня?
Милиционер: В школу светофора, где учат правила
дорожного движения.
Светофор: Нужно слушаться без спора
                     Указаний светофора.
                     Нужно правила движенья Выполнять без возраженья.
                      Чтоб  тебе помочь
                     Путь  пройти опасный
                     Горю я день и ночь
                     Зелёный, жёлтый, красный.
Ученик:    Самый строгий , красный свет
                    Если он горит –стой! Дороги дальше нет,
                   Путь для всех закрыт.
Ученик:   Чтоб спокойно перешёл ты
                Слушай наш совет:
                Жди! Увидишь скоро  жёлтый
                В середине свет.
Ученик: А за ним зелёный свет
                Вспыхнет впереди,
                Скажет он: Препятствий нет,
                Смело в путь ! Воспитатель : А теперь у меня к вам
вопросы.
--- На какие части делится улица? (тротуар, проезжая часть)
--- Что вы о них знаете? (тротуар- для людей, проезжая часть
– для машин)
--- Где можно играть на улице?
--- Где можно кататься на велосипеде?
--- Где и как можно перейти дорогу?
Разбор знаков дорожного движения .
Игра: « Это я ,это я, это все мои друзья».
---Кто из вас идёт вперёд ,только там где переход?
---Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора?
---Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
---Знает кто, что красный свет это значит –хода нет?
---Кто из вас готов идти, как зелёный свет зажгли?
Итог экскурсии:
Воспитатель: Вот и закончилось наше занятие, подведем
итог.
---Для чего же нужно знать правила дорожного  движения?
---А запомнил ли их Незнайка? (Незнайка отвечает)
----Итак ,ребята я надеюсь что вы никогда не будете
нарушать правила дорожного движения и будете их
соблюдать. А нашему гостю Незнайке пожелаем удачи!

file_name: экскурсия по ПДД.doc

title: Экскурсия по ПДД


extracted_text:
Здравствуйте! Я приветствую вас  на нашем уроке!
( Моё оригинальное начало урока)
Аристотель говорил: «Познание начинается с удивления».
Каким   же   должно   быть   начало   урока?   Конечно,   увлекательным!   Но   как
добиться этого? Каковы же цели организационного этапа урока?
 Организационный момент урока предназначен для создания у учащихся
  данного   этапа
положительного рабочего настроя и требует от учителя:
 творческого подхода;
 вариации различных приёмов;
 поиска своеобразных форм, отвечающих содержанию урока;
 собственного стиля педагогической деятельности.
Целью
  является   создание   психологического   настроя
учащихся,   вовлечение   их   в   учебный   процесс,   создание   ситуации   успеха.
Психологический настрой – это эмоциональное состояние класса, в котором
отражаются   личные   и   деловые   взаимоотношения   членов   ученического
коллектива,   определяемые   их   ценностями,   моральными   нормами   и
интересами.

Нетрадиционное начало урока требует привлечения яркого, необычного,
дидактического   материала   (вызывающего   интерес   к   его   содержанию)   и
использование нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами
работы).
Первые   слова   учителя   на  уроке,   это   как   первая   фраза   актера   после
выхода на сцену. Задача педагога – с первых минут урока  удержать внимание
учащихся,   вызвать   у   них   интерес,   способствовать   созданию   атмосферы
взаимопонимания.   Существует   разнообразное   множество   приемов,   которые
позволяют   начать   урок   оригинально   и   красиво.   Интерес,   который   был
пробужден   в   начале   урока,   необходимо   поддерживать   до   конца,   иначе   он
угаснет. Если реально  подходить   к данному вопросу,  то на  придумывание
таких изюминок у учителя часто не остается сил и времени. Выход из данной
ситуации всегда есть: необходимо создавать свою копилку знаний.
Каждый учитель должен помнить, что как произнесены первые слова и
от   того,   что   за   этим   последует,   зависит   многое   в   успехе   урока.
Как театр  начинается с вешалки, так  урок начинается с  организационного
этапа. Это кратковременный, но важный этап. Задача этого этапа – создать
соответствующий   эмоциональный   настрой,   психологически   подготовить
учащихся к усвоению нового материала. Петербургский учитель А.А. Окунев
в своей книге «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного
учителя урок «не пойдёт», если он не будет начинаться поновому: середина и
конец   могут   быть   традиционными,   но   начало   должно   быть   оригинальным.
1 Организационный этап нужен для создания у учащихся доброжелательности,
взаимопонимания   и   сотрудничества.   Он   предназначен   для   создания   у
учащихся   рабочей   настроенности.   Он   требует   от   учителя   творческого
подхода,   вариации   различных   приёмов,   поиск   своеобразных   форм,
отвечающих  содержанию урока. Организационный   момент включает  в себя
организацию внимания, мобилизирующее  начало урока, актуализацию знаний
учащихся.     Для   того   чтобы   быстро   включить   детей   в   работу,   я   стараюсь
заинтересовать учащихся, вовлекая их в активную работу уже с самого начала
урока.   Выполнить   эту   задачу   мне   помогают   рифмованные   стихи,
психологические настрои, различные установки на урок, девизы,   Благодаря
этому дети становятся более   открытыми, у них возникает положительный
эмоциональный настрой на весь урок. Хочу поделиться своими наработками.
Урок русского языка в 5 классе. Тема урока «Обращение». Начинаем
урок с чтения стихотворения В. Солоухина «Здравствуйте!»
–Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
–Здравствуйте!–
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку  радостней  сделалась жизнь?
  Поприветствуйте   друг   друга.
  когда   тебя   уважают   и   обращаются   к   тебе   вежливо,
Как   приятно,
приветствуют   тебя.
–
Международный   день   приветствий.  В   этот   день   говорят   добрые   слова
приветствий не только родным, друзьям, но и незнакомым людям, солнышку,
водичке,   цветам,   домашним   животным.   Составьте   предложения   с
обращениями. Далее переходим к изучению темы урока.
Приветствие в  начале урока может быть рифмованным.
          Звенит  звонок весёлый,
 21   ноября
Зовёт нас на урок.
Такой порядок в школе –
Не забывай, дружок!
          Все у парты ровно встали,
          Улыбнулись, подравнялись,
          Тихо сели за свой стол,
          Начинаем разговор.
2 – Доброе утро, дорогие ребята! Я очень рада вас видеть, рада нашей
встрече. Надеюсь, что сегодняшний урок доставит нам удовольствие. Давайте
улыбнёмся друг другу  и начнём работу.
В   11классе   при   изучении   сложного   предложения   в   начале   урока
зачитываю философский этюд  В.Сухомлинского.
Есть такая опасная вещь – лень души. Загляни себе в душу: нет
ли там зёрнышка этой беды? Если есть – выбрось её, не дай прорасти
дурманом.   Лень души – равнодушие к человеку. Ты идёшь по улице
многолюдного города, видишь среди множества лиц человека, в глазах
которого   смятение   и   отчаяние.   Твои   глаза   скользнули   по   этим
единственным   в   мире   глазам,   но     не     донесли   до   твоей   души   ни
отчаяния,   ни   смятения.   Ты   не   подумал,   что   перед   тобой   –   горе,
возможно, перед тобой гибель целого мира: ведь каждая человеческая
душа   –   неповторимый       мир.   Если   ты   не   чувствуешь   этого   мира,
значит, у тебя первые признаки этой болезни – лени души. Преодолей в
себе эту болезнь. Всматривайся во всё, что происходит вокруг тебя.
Учись видеть и чувствовать человека.
  Затем   предлагаю   учащимся   выписать   сложные   предложения   и
разобрать их.
 Изучение темы  «Буквы о е после шипящих и ц в суффиксах» начинаю
с чтения грамматической сказки «Капризные буквы».
Дружно жили согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных
никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать
своих певучих подружек.
Но   плохо   гласной   букве,   когда   перед   ней   стоит   шипящий.   С
буквами я,ю,ы,э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с
ними   буквам  е,ё,о!   То   всем   шипящим   подавай   букву  е  ,   то   такая
соседка им не по душе , и они согласны стоять рядом с о или ё. Вот и
приходится писать: Ш..л по ш..ссесграч..м ч..рный  галч..нок.
Учащимся необходимо вставить пропущенные буквы и выделить части
слова.   Далее   учащиеся   знакомятся     с   правилом   правописания  о   е  в
суффиксах.
В   7   классе   при   ознакомлении   учащихся   с   морфологическими
признаками глагола как части речи предлагаю восстановить слова, перемещая
буквы:   ясиернжпе,   иелнноенак,   ослчи,   емряв.   Одно   из   них   будет   новым
морфологическим   признаком   глагола.   На   уроке   учащиеся
  будут
отрабатывать умение определять данный признак.
Знакомлю учащихся с правилами общения, установленными известным
американским   писателем   и   публицистом,   педагогомпсихологом,   автором
3 книги   «Как   приобретать   друзей   и   оказывать   влияние     на   людей»   Дейлом
Карнеги. Учащиеся подчёркивают глаголы и определяют наклонение.
Памятка для тех, кто хочет иметь друзей
1 Искренне интересуйтесь другими людьми.
2 Улыбайтесь.
3 Помните,   что   имя   человека   –   это   самый   сладкий   и   самый
важный для него звук на любом языке.
4 Будьте  хорошим   слушателем.  Поощряйте  других   говорить   о
самих себе.
5 Говорите о том, что интересно вашему собеседнику.
6 Внушайте  вашему   собеседнику   сознание   его   значимости   и
делайте это искренне.
Интересен приём «Слово в мешке». В 5 классе учащиеся достают из
мешка карточки со словами   и объясняют их правописание: с проверяемой
гласной в корне  слова или с непроверяемой (завтрак, гора, жаворонок, цветы,
сова). В 6 классе учащиеся определяют, одушевлённое имя существительное
или неодушевлённое (сосед, окно, змея, народ, дерево). В 7 классе учащиеся
определяют,   причастие   это   или   прилагательное   (зелёный,   бегущий,
зеленеющий, удивительный, удивляющийся).
В 6 классе при изучении темы «Морфемный разбор слов» использую
приём «Семь раз отмерь – один отрежь». Предлагаю учащимся с помощью
ножниц   разрезать   на   морфемы   предложенные   слова:
 талантливость,
гитаристка, заречный, паровозный, пришкольный.
Часто урок начинаю с эпиграфа. Эпиграф может быть в форме загадки.
В 7 классе в начале урока по теме «Глагол как часть   речи »   предлагаю
учащимся отгадать загадку
                                     Любить, работать, отдыхать,
 Писать, читать и рисовать,
Общаться, слушать и молчать…–
                                      И  много разных – ить и –ать
                                      В себе он может совмещать.
Также эпиграф можно собрать из россыпи слов: свобода победы над
собой это цена мы одержали сами  которую.  –  Свобода – это цена  победы,
которую мы одержали сами над собой.  ( Карл  Мати) . Далее переходим к
изучению темы «Тире между подлежащим и сказуемым» .
Созданием благоприятной атмосферы  в начале урока может быть
расшифровка эпиграфа в связи с заявленной темой.
Эпиграфом к уроку могут стать слова Рене Декарта: «Для того чтобы
совершенствовать   ум,   надо   более   размышлять,   чем   заучивать».   Учащиеся
сообщают о том, что Рене Декарт – это французский  математик, физик и
физиолог, создатель аналитической геометрии. Жил и творил в 1ой половине
17 века. Он сформулировал дедуктивный метод познания. Данный эпиграф
4 выбран неслучайно. На уроке мы будем пользоваться этим методом познания,
будем размышлять, анализировать, совершенствовать знания.
Организационный этап  урока  можно начать следующими словами:
– Я приветствую вас всех на нашем уроке. Я рада.  Что вы улыбаетесь, ведь
улыбка не только поднимает настроение, делает жизнь веселее и ярче, но и
способствует  массажу лица (а от этого уменьшается количество морщинок).
Давайте улыбнёмся друг другу и скажем комплименты. Учащиеся   говорят
друг другу комплименты. ( Приём «Комплимент»).
Началом   урока   может   быть   известная   песня   Б.   Окуджавы   «Давайте
восклицать».
– Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начали урок с известной песни Б.
Окуджавы.   А   я  рада,  что   сегодня   именно   вы   будете   соавторами   урока,  и
надеюсь,   что   ваши   любознательность   и   активность   помогут   сделать   урок
успешным.
Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Успехов вам!
Лексическая тема   урока в 9 классе «Звёзды зажигают люди» ( тема
«Сложноподчинённое   предложение   с   придаточными   места»).   Для   создания
позитивного психологического настроя демонстрирую видеоролик «Звёздное
небо». Звучит музыка М. Таривердиева «Маленький принц». На фоне музыки
рассказываю     легенду.   «   На   земле   рождается   человек,   на   небе   загорается
новая  звезда.  И Бог   сразу  определяет  судьбу  новорождённого,  и  от этой
судьбы человеку не уйти.   Но мудрый Бог даёт ему право выбрать между
добром и злом, красотой и уродством, желанием любить других или только
себя,   приносить   людям   пользу   или   причинять   вред.     От   выбора   человека
зависит,   насколько   ярко   или   тускло   будет   гореть   его   звезда.   И   если   это
настоящая звёздочка, то она будет самобытной, неповторимой  и необычайно
сложной, ярко сверкать, наполняя мир и людские души   светом, теплом и
красотой. Закройте на мгновение глаза.  Мысленно представьте свою звезду,
прикоснитесь к ней, ощутите её тепло, лёгкость, радость и вдохновение.   И
пусть эти незабываемые чувства помогут вам сегодня на уроке».
Изучение темы «Антонимы» начинаем с игры и   «Наоборот». Я читаю
стихотворение   американского   поэта   Джона   Чиарди,   а   учащиеся   должны
добавить только одно слово, когда я остановлюсь.
                                И нам с тобой пришёл черёд
                                Сыграть в игру «Наоборот».
                       Скажу я слово высоко,
                                А  ты ответишь (низко).
                                Скажу я слово далеко,
                                А ответишь (близко).
                       Скажу я слово потолок,
5 А ты ответишь (пол).
                       Скажу  я  слово  потерял,
                       И скажешь ты (нашёл).
Это не просто игра в умение сочинять стихи, искать к словам рифмы, но
и помощник в понимании темы урока.
В начале урока можно предложить учащимся разгадать кроссворд.
Задание.  Замените слова/выражения наречиямисинонимами и впишите их в
пустые клеточки кроссворда.
1 Не спеша, не торопясь (медленно)
2  На всеобщее обозрение (напоказ)
3  С правой стороны (справа)
4 Чутьчуть (елееле)
5 Вчерашний  день (вчера).
6 Еле слышно, негромко (тихо)
7 Не со зла, случайно (нечаянно)(2 2015)
После разгадывания кроссворда и работы с ним учащиеся понимают, какое
слово     скрывается   в   выделенном   поле   –   наречие,   поэтому   без   труда
формулируют тему урока.
Начало урока можно связать с порой года. Урок в 6 классе по теме
«Правописание н и нн в суффиксах имён прилагательных» начинаю словами:
–   Сегодня   первый   день   весны.   И   мне   хочется   пожелать   всем   солнечного
настроения и весенней радости. Весна – это пора пробуждения природы, пора
вдохновения для писателей, художников, композиторов. Всем известно имя
Петра Ильича Чайковского  – великого русского композитора. И сегодня мы
начнём   урок   с     музыкального   цикла   «Времена   года.     Весна.   Март.   Песня
жаворонка». Звучит музыка. Учащиеся   просматривают слайды с весенними
пейзажами, подбирают имена прилагательные к слову весна.
В начале урока по теме «Односоставные предложения» по кленовым
листочкам, на которых написаны односоставные предложения, формируются
группы в соответствии с типом предложения.
Для  создания доброжелательной обстановки   урок   можно  начать с
«Минутки для шутки». В начале урока по теме «Причастие как особая форма
глагола» учащиеся зачитывают детские приметы Г.Остера.
1 Кошка, дёрнутая за хвост, пророчит исцарапанные  уши.
2 Незавязанные  шнурки  – предвестники  разбитого носа.
3 Мокрые ноги и хлюпающий нос  предвещают тихую и спокойную жизнь
в постели.
4 Отлупивший девочку – дурак.
5 Заглянувшему в школу откроется бездна знаний.
6 Долгие крики мамы, зовущей вас домой, – к мелким неприятностям.
– Какой частью речи являются выделенные слова? Далее идёт изучение
новой темы.
6 Хочется, чтобы каждый урок был интересным, ярким, запоминающимся.
Чтобы и   сильные,   и   слабые   ученики на   уроке работали   творчески,   умели
грамотно рассуждать, мыслить, доказывать, отстаивать свою точку зрения. И
урок стал для них   не мучительным  времяпровождением, а увлекательным
занятием. Каждый испытал успех. Начало урока – один из важнейших его
моментов.  Хорошо   продуманное,  необычное,  нетрадиционное   начало   урока
помогает быстро включить учеников в работу и правильно настроить на неё.
Необычность   заданий   в   начале   урока   вызывает   у   учащихся   удивление,
радость,   удовольствие,   то   есть   те   положительные   эмоции,   которые
пробуждают у них интерес не только к изучаемой теме урока, но и к учебному
предмету в целом.

7

file_name: здравствуйте! моё оригинальное начало урока.docx

intro: Как начать урок оргинально ? Как  создать на уроке эмоциональный настрой? Как  организовать деятельность учащихся в начале урока и поддерживать интерес к изучаемой теме в течение всего урока? Эти вопросы волнуют каждого учителя.  Нетрадиционное начало урока требует яркого и необычного дидактического материала. В статье приводятся примеры оригинального начала урока. Это и рифмованное начало урока, использование эпиграфа в начале урока, чтение притчи или грамматической сказки, разгадывание ребуса или кроссворда.Методы и приёмы оригинального начала урока

title: Статья "Здравствуйте! Я приветствую вас на нашем уроке"


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощай, 3й класс!»
Класс украшен плакатом «Прощай, 3й класс!», рисунками учащихся о школе, шарами.
Звучит песня «Учат в школе» в класс входят учащиеся.
Ведущий:  Добрый день, уважаемые родители , учителя и гости нашего праздника. Сегодня у нас  очень важный
и волнующий день. Праздник веселый  и в то же время  грустный – ваши дети закончили 3 класс. Вот и пролетел
еще один учебный год. Приветствуем третьеклассниц, третьеклассников, гостей. Поздравляем всех с радостным
событием!
День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб проститься с третьим классом
Это сделаем вы и я.
Мы учились  не ленились
На четыре и на пять,
Чтоб родители гордились,
Чтобы все на свете знать!
 Дни за днями быстро мчатся.
 Мчатся не торопятся
Жалко с третьим расставаться.
 Но и в четвертый хочется.
3.  И мы расскажем вам сейчас,
     Чему учили в школе нас.
     Вот русский, наш язык такой!
     Богатый, мудрый, непростой.
4.  Определяем  проще нет,
     Где признак, действие, предмет…
     И  звуковой анализ слова?
     Пожалуйста, уже готово!
5.  Бывают звуки разные:
     Согласные и гласные
     Знаем, как писать «жиши»,
     Мы изучили падежи.
6.  Число, время, состав слова
     Повторить мы можем снова.
     Звук согласный проверяем
     Рядом гласный подставляет.
7.  Конечно, тайны языка
     Не все открыли мы пока.
     И математики проблемы
     Решили, но ещё не все мы.
8.  Выстраиваем цифры в ряд,
     Они нам много говорят.
     Десять их, но сестры эти
     Сосчитают всё на свете.
9.  Помогут вычесть и сложить,
     И уравнение решить.
     С их помощью определяем меры
     И можем записать примеры.
Ведущий:  А кроме этих двух предметов
                   У вас предметов больше нету?
10.Конечно, есть, мы не забыли,
     Они нас многому учили.
     Уроки чтенья  чувствовать
     И ближнему сочувствовать.
11.А физкультура  ловкости И ещё выносливости.
     Лепить умеем. Рисовать
     И пуговицы пришивать.
12.Когда на музыку придём,
     Мы дружно. Весело поём!
     А музыка так хороша.
     Что не таясь. Поёт душа!
Исполнение песни «Курочка по зернышку…»
Заставка из к/ж «Ералаш».
"На уроках природоведения"
Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Косичкина!
Ученица Косичкина: Это такие леса, в которых ... хорошо дремать.

Учитель: Петров, какую книгу о знаменитых путешественниках ты прочитал?
Ученик Петухов: «Лягушкапутешественница»

Учитель: Хомяков, ответь, для чего людям нужна нервная система?
Ученик Хомяков: Чтобы нервничать.
"На уроках математики"
Учитель: Петров, ты с трудом считаешь до десяти. Ума не приложу, кем ты сможешь стать?
Ученик Петров: Судьёй по боксу, Марь Иванна!

Учитель: Решать задачу к доске идёт ... Трушкин.
Ученик Трушкин выходит к доске.
Учитель: Слушай внимательно условие задачи. Папа купил 1 килограмм конфет, и мама  ещё 2 килограмма.
Сколько ...
Ученик Трушкин направляется к двери.
Учитель: Трушкин, ты куда?!
Ученик Трушкин: Домой побежал, конфеты есть!
Учитель: Васечкин, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у
тебя будет денег?
Ученик Васечкин: Десять рублей.
Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
Ученик Васечкин: Нет, это вы не знаете моего брата!
"На уроках русского языка"
Учитель: Твоё сочинение о собаке, Петров, слово в слово похоже на сочинение Иванова!
Ученик Петров: Марь Иванна, так мы же с Ивановым живём в одном дворе, а там у нас одна собака на всех!

Учитель: Собакин, придумай предложение с числительным «три».
Ученик Собакин: Моя мама работает на ТРИкотажной фабрике.

Учитель: Сушкина, придумай предложение с обращением.
Ученица Сушкина: Марь Иванна, звонок!
Вопросы для 1ой команды
1) Катался мячом, пока не стал носком? (Клубок.)
2) В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами? (12 месяцев)
3) Может ли страус назвать себя птицей? (Нет.)
4) Шевельнул бородкой гном и вошел хозяин в дом. (Ключ.) 5) Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько всего времени сыграл каждый игрок? (4 ч.)
6) Как зовут внучку Деда Мороза? (Снегурочка.)
7) Много  люди, один  это... (Человек.)
8) Птичий домик. (Гнездо.)
9) Дикое животное с пушистым рыжим хвостом. (Лиса.)
10)  Какой фразой заканчивается письмо? (До свидания.)
11)  Стоящий на остановке трамвай обходят спереди или сзади? (Спереди.)
12)  Какой орган человека называют «мотору? (Сердце.)
13)  Врач, сталевар, продавец  это..., (Профессии.)
14)  Пингвин  это птица? (Да.)
15)  Сколько цветных полос на флаге РФ?
16)  Век живи, век... (Учись.)
17)  Какая птица наших лесов лучше всех подражает птичьим голосам? (Скворец.)
18)  Кого больше, девочек или детей? (Детей.)
19)  Бежать во весь дух  это значит... (Быстро.)
 20) Дерево медонос  это... (Липа)
Вопросы для второй команды
1) Как располагаются цвета на  флаге РФ? (Белый, голубой, красный)
2) Не летает, не поет, а клюет. (Рыба.)
3) Маленькие лапки, а в лапках царапки, (Кошка.)
4) Как звали невесту Пьеро? (Мальвина.)
5) Человек, который живет рядом? (Сосед.)
6) Насекомое, дающее мед. (Пчела.)
7) В какой книге С. Маршак рассказал про обитателей зоопарка?
  («Детки в клетке»)
8) Место, где растут овощи (Огород.)
9) Малина, черника, крыжовник  это... (Ягода.)
10) На что похожа половина яблока? (На вторую половину.)
     11) Стоящий на остановке троллейбус или автобус обходят спереди    или сзади? (Сзади.)
12)  Их у человека двадцать. (Пальцев.)
13)  Овца, заяц, слон  это... (Животные.)
14)  Что теряет лось каждую зиму? (Рога.)
15)  Какой цветок считается символом России? (Ромашка.)
16)  С прилетом,  каких птиц считают, что пришла весна? (Грачи.)
17)  Семь раз отмерь, а один раз... (Отрежь.)
18)  Чего больше, яблок или фруктов? (Фруктов.)
19)  Морочить другому голову  это значит... (Обманывать.)
20) Какое дерево как и береза дает сладкий сок? (Клен.)

Вопросы для 3 команды
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Пара лошадей пробежала 40 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (40 км)
В Москве живут  москвичи, а в Хабаровске? (Хабаровчане)
Какого зверя называют «сохатый» (Лось)
Какой малыш рождается с усами? (Котенок)
Чем кончается как день, так и ночь? (мягким знаком)
Какое слово во фразе «лишнее»  май месяц? (месяц)
Назовите слова во множественном числе «Морское судно» (Морские суда)
Ящерица, крокодил, черепаха – это … (Пресмыкающиеся)
Бежать,  что есть мочи – это … (Бежать быстро) 10.
Повесить нос – это … (Пригорюниться)
Ставятся песочные часы. Какая из команд успеет ответить на большее количество вопросов правильно.
«Гонка за лидером»
Вопросы командам
1. У какого слона нет хобота? (Шахматного.)
 Зимнее логово медведя? (Берлога.)
2. Какое крыло без перьев? (Самолета.)
3. Что случилось 31 февраля? (Такого нет дня.)
4. Водитель машины. (Шофер.)
5. Напиток белого цвета, полезный для детей и взрослых. (Молоко.)
6. Инструмент, которым рубят. (Топор.)
7. Густой лес. (Чаща.)
8. Сильный ветер со снегом. (Метель.)
9. Покрывало на столе. (Скатерть.)
10)  Домашний сторож. (Собака.)
11)  Фигура, не имеющая углов. (Круг.)
12)  Плод дуба (Желудь.)
13)  Набор букв. (Алфавит.)
14) У какого дерева ствол белый? (У березы.)
15)  Кто спит под своими ушами? (Заяц.)
16)  Жилище Бабы Яги. (Избушка на курьих ножках.)
17)     Кто пишет книги? (Писатель.)
18)
19)  Орган зрения. (Глаз.)
20)  Самый ядовитый гриб. (Бледная поганка.
1)  Умеют ли слоны падать? (Да.)
2)  Кто написал стихотворение «Наша Таня громко плачет». (А. Барто.)
3)  Какой страшный зверь любит малину? (Медведь.)
4)  Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
5)  Нос птицы. (Клюв.)
6)  Детеныш кошки. (Котенок.)
7)  Шкаф, стол, стул  одним словом... (Мебель.)
8)  Спортивный инвентарь для катания на льду. (Коньки.)
9)  Игра со снегом. (Снежки.)
10)  Дом для лошади. (Конюшня.)
11)  Подземная железная дорога. (Метро.)
12)  Прибор для измерения температуры. (Термометр.)
13)  Сколько ног у мухи? (6.)
14)  Курица мужского рода. (Петух.)
15)  Дубовый лес. (Дубрава.)
16)  Пушной зверек, который живет в дупле. (Белка.)
17)  Что составляют вместе 12 месяцев? (Год.) 18)  Самое длинноногое животное. (Жираф.)
19)  Скошенная, высушенная трава. (Сено.)
20)  Сказочное название скатерти. (Самобранка.)
21)  Наши верные друзья – солнце, воздух и …(вода)
22)  Каких «невидимок» мы удаляем с кожи, когда моемся? (бактерии)
23)  Брат с братом через дорожку живут, а друг друга не видят. (Глаза)
24)  Вещество, без которого человек умирает через 3 – 4 дня? (Вода)
25) Помидор, огурец, лук, капуста .. (овощи)
26) Для чего человеку нужен язык? (осязать)
27)  В какое время дня нужно делать зарядку?
28)  Что вам говорит запись на доске (Дата окончания 2 мировой войны)
   В четвёртый класс, в четвёртый класс                   Мы прощаемся и пляшем,
     Приглашает школа нас.                                           Мы не плачем, а поём,
     До свиданья, третий класс,                                     Потому что этим летом
     Было здорово у нас!                                                Мы в четвёртый перейдём!
Исполнение песни «Школа»

file_name: Сценарий праздника.doc

intro: Праздник представляет собой заключительное внеклассное мероприятие в 3 классе. Его цель: подвести итог учебного и воспитательного процесса. Праздник проводится в виде командного соревнования по учебным предметам, изучаемым в 3 классе. В мероприятии используются и игровые моменты : "Гонка за лидером", " Заморочки из бочки"; учащиеся демонстрируют также свои вокальные данные, исполняя песни, участвуют в шуточных сценках из школьной жизни.

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник "Прощай, 3 класс!"


extracted_text:
Тема работы школы на 2015 – 2016 уч.год
 «Реализация здоровьесберегающих образовательных
технологий в учебновоспитательном процессе»
Тема работы МО учителей начальных классов
на 20152016 уч.год
«Современный урок – как основа эффективного обучения»
Цель
Формирование прочных знаний и развитие творческих способностей
обучающихся в условиях обновления содержания образования.
Задачи
 Продолжить работу по совершенствованию педагогического
мастерства учителей, используя эффективные ИКТ.
 Продолжить внедрение в учебный процесс коррекционно
развивающих материалов.
 Сохранение психологического здоровья учащихся через
использование здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе.
 Формирование основ учебной деятельности. (умение
принимать, сохранять цели и планировать свою деятельность)
 Продолжить   изучение   и   обобщение   передового   опыта
работы учителей начальных классов.
 Накапливать  и систематизировать программный    учебный
материал с использованием мультимедийных средств. Содержание работы
1 заседание
Сентябрьоктябрь

1 Обсуждение и утверждение плана работы МО начальных
классов, определение задач работы МО на 20152016 уч.год.
                                                        Руководитель МО, члены МО
2 Выбор и определение методических тем учителями и
распределение открытых уроков.

3 Рекомендации специалистов по работе с вновь прибывшими
детьми. (психолог, логопед).
4 Проведение дня здоровья (обсуждение плана проведения).
2 заседание
ноябрь
1 Открытый урок  физкультуры в 4 классе.
      2.«Приёмы развития мыслительных операций на уроке».
                                                  психолог школы
  3.Проведение предметной недели (обсуждение плана
проведения). 3 заседание
Декабрь  январь
1. Выступление по теме: «Формирование коммуникативных
умений на уроке» (психолог).
2. Открытый урок письма и развития речи в 4 классе.
3. Открытый урок  математики в 3 классе
4. Выступление на МО по теме «Коррекция недостатков
произношения у младших школьников с нарушением
интеллектуального развития. (Логопед)
4 заседание
Февраль  март
1.Открытый урок математики в 1 классе.
2.Урок   изобразительного искусства во 2 классе.

3.Открытый урок логопедии во 2  классе.
4.Выступление по теме: «Формирование базовых учебных действий
у детей с овз». (Завуч по уч.работе.).
5.Участие в конкурсе «Лучший классный час» (классные
руководители 14 классов).
5 заседание
Май 1 Анализ работы МО за учебный год. (Руководитель МО)
2 Обсуждение текущих проблем за учебный год. (Члены МО)
3 Направления работы МО на следующий учебный год.
(Руководитель МО)
4 Итоги методических выступлений и методических копилок.
5 Итоги контрольных работ за год. (Завуч по уч. работе.)
6 Участие педагогов в районном конкурсе «Методическая
копилка».
                                                   (Завуч  по уч.работе.)
         7.Подведение итогов конкурса «Лучший классный час».
                                                   (Завуч  по уч.работе)

file_name: содержание работы МО учителей. Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Данный план работы метод.объединения учителей начальных классов поможет молодому учителю составить план работы на учебный год.  Тема над которой работает коллектив учителей начальных классов  называется : «Современный урок – как основа эффективного обучения"
Формирование прочных знаний и развитие творческих способностей обучающихся в условиях обновления содержания образования.
Задачи

•	Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, используя эффективные ИКТ.

•	Продолжить внедрение в учебный процесс коррекционно-     развивающих материалов.

•	Сохранение психологического здоровья учащихся через использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

•	Формирование основ учебной деятельности. (умение принимать, сохранять цели и планировать свою деятельность)

•	Продолжить изучение и обобщение передового опыта работы учителей начальных классов.

•	Накапливать и систематизировать программный  учебный  материал с использованием мультимедийных средств.

title: План работы методического объединения учителей  начальных классов для школ VIII вида.


extracted_text:
По каждому критерию 10 баллов.
Название
работы:
 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ
Степень
новизны
кой
педагогичес
технологии
(технологий)
обоснованно
сть ее (их)
выбора.
,
ть
Оригинальнос
предложенны
х заданий,
разработанн
ых на основе
педагогическ
личного
ого опыта.
Применимост
ь идеи,
заданий
другими
педагогами.
Методическ
грамотность
ая
педагога
при
оформлении
материалов.

ФИО:
[
Название
работы
и
ссылка на
работу
ФИО
участника
Соответствие
заявленной
правилам
конкурса,
теме и
требованиям
образователь
ного
стандарта.
№п/п
1.
2. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ
Степень
новизны
Применимост
ь идеи,
заданий
другими
педагогами.
кой
педагогичес
технологии
(технологий)
обоснованно
сть ее (их)
выбора.
,
ть
Оригинальнос
предложенны
х заданий,
разработанн
ых на основе
педагогическ
личного
ого опыта.
Название
работы
и
ссылка на
работу
ФИО
участника
Соответствие
заявленной
правилам
конкурса,
теме и
требованиям
образователь
ного
стандарта.
№п/п
3.
4.
5.
Методическ
грамотность
ая
педагога
при
оформлении
материалов.
2 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ
Степень
новизны
Применимост
ь идеи,
заданий
другими
педагогами.
кой
педагогичес
технологии
(технологий)
обоснованно
сть ее (их)
выбора.
,
ть
Оригинальнос
предложенны
х заданий,
разработанн
ых на основе
педагогическ
личного
ого опыта.
Название
работы
и
ссылка на
работу
ФИО
участника
Соответствие
заявленной
правилам
конкурса,
теме и
требованиям
образователь
ного
стандарта.
№п/п
6.
7.
8.
Методическ
грамотность
ая
педагога
при
оформлении
материалов.
3 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ
Степень
новизны
Применимост
ь идеи,
заданий
другими
педагогами.
кой
педагогичес
технологии
(технологий)
обоснованно
сть ее (их)
выбора.
,
ть
Оригинальнос
предложенны
х заданий,
разработанн
ых на основе
педагогическ
личного
ого опыта.
Название
работы
и
ссылка на
работу
ФИО
участника
Соответствие
заявленной
правилам
конкурса,
теме и
требованиям
образователь
ного
стандарта.
№п/п
9.
10.
Методическ
грамотность
ая
педагога
при
оформлении
материалов.
4

file_name: образец таблицы.doc

intro:
По каждому критерию 10 баллов.
 ФИО: Название работы:
			 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ
№ п/п  	Название работы
ссылка на работу	ФИО участника	Соответствие  заявленной теме и правилам конкурса, требованиям образовательного стандарта.	Степень новизны педагогической технологии (технологий), обоснованность ее (их) выбора.
	Оригинальность предложенных заданий, разработанных на основе личного педагогического опыта.	Применимость идеи, заданий другими педагогами.	Методическая грамотность педагога при оформлении материалов.

title: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ПЕДАГОГА