extracted_text:
Тест 1.
Тема: «Звуки и буквы»
Планируемые результаты:  различать звуки и буквы;  характеризовать звуки русского
языка
Умения:
 различать гласные и согласные звуки;
 различать твердые и мягкие согласные;
 различать звонкие и глухие согласные;
 характеризовать заданный звук.
I вариант.
Основная часть
       видим
1.Соедини слово  «ЗВУКИ»  с подходящими словами из столбика.

                                          слышим
   ЗВУКИ                          пишем

      произносим
2. Сравни  слова:      лес (дремучий)
лез (на дерево)
    Чем слова различаются?
      а) звуками                             б) буквами
     Обведи букву  а   или б.
3. Напиши буквы, обозначающие всегда твердые согласные.
    Ответ: __________________
4. Подчеркни  букву, которая обозначает  глухой непарный согласный звук .
в   т   ц    п
5. Подчеркни слово, в котором буква е обозначает два звука.
а) ель     б) мель        в) полег) переход
6. Подчеркни слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Пенал, класс, лес, яблоко.
7. Подчеркни правильный ответ: в слове ямка
а) 4 буквы, 4 звука
б) 4буквы, 5 звуков
8.  Подчеркни слова, которые начинаются с согласного звука.
Береза, Юра, ириска, ель, мороз, лето, абрикос, корень, сосна, яма.
Дополнительная часть
9. Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука   [а]
Радость, папа, вода, столы, малина, река, ворона,  поляна. Основная часть
II вариант.
        видим
1.Соедини слово  « БУКВЫ» с подходящими словами из столбика.

                                            слышим
   БУКВЫ                           пишем

2. Сравни  слова:      трут (стены)
        произносим
           труд (занятие чемто)
   Чем слова различаются?
   а) звуками                             б) буквами
   Обведи букву  а   или б.
3. Напиши буквы, обозначающие всегда мягкие согласные.
   Ответ:____________________
4. Подчеркни букву, которая обозначает  звонкий непарный согласный звук.
б    ж     р    с.
5. Подчеркни слово, в котором буква  я обозначает два звука.
а) земля     б) ребята      в) наряд     г) маяк
     6. Подчеркни слово, в котором звуков больше, чем букв.
Песня, ель, ёлка, сено.
7. Подчеркни правильный ответ: в слове юнга
  а) 4буквы, 4 звука;
  б) 4буквы, 5 звуков
Дополнительная часть
8. Подчеркни слова, которые начинаются с согласного звука.
        Ворона, юбка, аптека, ель, метель, зима, арбуз, река, сосна, молоко.
9. Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука  [а].
        Мама, кора, дворы, машина, сорока, леса, дорога, книга.
№1
2
№2
1
Основная часть
№5
1
№3 №4
3
1
№6
1
№7
1
Итого
10
Доп.часть
№9
№8
8
5
Итого
13

file_name: Тест 1.docx

intro: Тест "Звуки и буквы"( 2класс ) дает возможность учителю привести в порядок все полученные знания учащимися в первом классе.И дает возможность восполнить дополнительными знаниями пройденный материал.Так же анализировать пробел знаний как самим учащимся ,так и учителю.Проверяется самоконтроль и самооценка ученика.Тест "Звуки и буквы"( 2класс ) дает возможность учителю привести в порядок все полученные знания учащимися в первом классе.И дает возможность восполнить дополнительными знаниями пройденный материал.Так же анализировать пробел знаний как самим учащимся ,так и учителю.Проверяется самоконтроль и самооценка ученика.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест "Звуки и буквы"(2класс)


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Мен шырын ішемін
Күні:
Сынып:1а
Сабақта меңгерілетін
дағдылық мақсаттар
Сабақ мақсаттары
Бұрыннан бар білімдері
Жоспар
Жоспарланған
уақыттар
Басталуы
Мектеп: №1 Успен ЖОББМ
Қатыпағандар:
Мұғалім:Арынова А.М.
Қатысқан:
1.2.3.1 Сұхбаттасын түсіну және түрлі тәсілмен әрекет
жасау, этика нормаларын сақтап жауап беру
1.2.5.1 Тыңдалым материалдарының сюжетін өз сөзімен
сипаттау
Барлық оқушылар білуге тиісті:
Жаңа білімге мысалдар  келтіре біледі.
Оқушылардың көпшілігі білуге тиіс:
Тақырып мазмұнын түсінуі тиіс
Кейбір оқушылар білуге тиіс:
Оқулықтағы тапсырмаларды өз бетінше орындауды
Тапсырмаларды сатылай кешенді талдауды біледі.
Жоспарланған уақыт (жаттығулар)
Ұйымдастыру кезеңі
Есте қалған қызықты оқиға
Топ дөңгеленіп отырып, қатысушыларға доп
беріледі. Допты бірбіріне кезектесіп беріп,
есте қалған қызықты оқиғаларды айтады.
Қызығушылықты ояту
Сөзжұмбақ
 Жаңа сабақ
Оқулықта берілген тапсырмаларды орындау.
Түсіндіру.
Топтық, жеке жұмыс жүргізу.
Діптермен жұмыс.
Аудио материалдарды тыңдау.
Қолдарыңды көтеріңдер – бір дейік.
Көп отырып, қатты шаршап жүрмейік.
Қолды создық, басты бұрдық – екі деп,
Қозғалыспен әрбір адам жетіледі.
Алға, артқа қарадық та – үш дедік.
Тағы жаңа жаттығулар істедік.
Түсірейік қолды төрт пен бесті айтып,
Отырайық көңілді енді марқайтып.
БББ кестесі
Білдім
Білемін
Білгім келеді
Ресурстар
Таныстыры
лым, суреттер.
Оқулық,
дәптер,
үлестірмелі
парақшалар,
флипчарт.
Сергіту
жаттығуы
жазылған
парақша
Сөздік жұмысын
жүргізу.
Ортасы
Сергіту сәті
Аяқталуы
Үйге тапсырма: мазмұндау. Бағалау – оқушы білімін
тексеруді қалайша
жоспарлайсыз?
Пәнаралық
байланыс –
Денсаулық пен
қауіпсіздікті
тексеру, АКТ
Бүгінгі сабақ кызықты болды ма?
Не ұнады?
Неліктен?
Дифференциациялау
оқушыларға
мейлінше қолдау
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Қабілетті оқушыға
тапсырманы
қалайша
түрлендіресіз?
Рефлексия
Сабақтың мақсаты
мен оқу міндеттері
анық па?
Бүгін оқушылар не
үйренді?
Сабақ қалай өтті,
қандай деңгейде
өтті?
«Менің көңілкүйім баспалдағы»
 Оқушылар стикерлерге өз есімдерін жазып (немесе смайликтің
суретін салып) тақтада салынған баспалдақтардың біріне
жабыстырады. Баспалдақтар «Керемет!», «Өзіме сенімдімін!»,
«Жақсы», «Жаман емес», «Маған көмек керек!», «Білмеймін»,
«Нашар» деп аталады.
Дифференциялау
жоспарым жүзеге
асты ма?
Тапсырмалары
сәйкес болды ма?
Уақыт дәлдігі қалай
болды? Жоспарыма
қандай өзгерістер
енгіздім?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім ?

file_name: мен шырын ишемин.doc

intro: Бұл сабақ жоспарын білім беру мазмұның жаңарту бағдарламасы негізінде құрастырылған. Жоспарда сабақтын мақсаты мен міндеттері нақты әрі толық көрсетілген. Сонымен қатар психологиялық ахуал туғызуға арналған тапсырмалар, тиімді серігу сәті көрсетілген. Бұл тапсырмалар баланың пәнге, тілді үйренуге деген қызығушылықтары артуына себін тигізеді.Сабақ жоспары

родителям

group: Педагогика

title: Қазақ тілі сабағынан "Шырын ішемі" тақырыбына сабақ жоспары (1-сынып, қазақ тілі)


extracted_text:
«Листая школьные страницы»
Номинация: Разработка воспитательного мероприятия
                                                     Выполнила Киселёва Светлана Александровна
                                                учитель начальных классов МОУ СОШ № 6
                                               города Куйбышева Новосибирской области
г.Куйбышев, 2017 Цель:   Подведение итогов развития коллектива обучающихся в начальной
школе.
Задача: Проанализировать результаты учебной и внеклассной деятельности
за год. Дорогие ребята! Уважаемые родители!
Дорогие наши гости!
Сегодня мы все немного волнуемся. Сегодня у нас необыкновенный день –
прощание с начальной школой. Четыре года мы вместе с вами поднимались
 Лестницы   Знаний.   Учились
первыми,   самыми   трудными   ступеньками
читать, писать, считать, дружить, жить по правилам нашего школьного дома.
Нам   сегодня   и  грустно,   и  радостно.   Грустно,   что   приходится,   увы,
расставаться, и ничего тут не поделать.
Давайте сейчас перелистаем наш классный журнал и вспомним какой она
была наша школьная жизнь в эти первые школьные годы.
Первая страница «Первый раз в первый класс».
1. Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс.
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
2. С этой книжной самой первой
Каждый путь свой начал
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
3. Учиться, учиться
Идём мы в первый класс
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас.
4. Новую одежду на себя надели
Новенькая ручка в новеньком портфеле
Новенькая книжки, палочки для счёта
Новые тетрадки, новые заботы.
5. Вот звенит звонок, заливается
Смолкли детские голоса.
У ребят сейчас начинается
В жизни новая полоса.
6. Самый трудный первый класс,
Всех труднее первый класс,
Потому, что всё там было в первый раз.
Учитель:  Выучили   буквы,   научились   читать   и   писать.   Ни   одну   тетрадку
исписали   вы.   А   вспомните   как   трудно   вначале.   Тогда   на   помощь   вам
приходили палочки, палочки  выручалочки.
7.Выручайте, палочки!
Палочки – выручалочки Становись по порядку
В мою новую тетрадку
За строку не вылезать
Спину прямо всем держать!
Что же вы не слушаетесь,
 Что стоите как попало?
Мне опять за вас попала
Как вас дружно научить,
Чтобы вы стояли прямо.
Учитель: Всё в школьной жизни было новым….
                  Вам помогали родители ….
Сценка
 Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:
Папа в школе хорошо
Или в школе плохо?
 У меня секретов нет,
Слушайте, детишки.
Папы этого ответ
Помещаем в книжке.
 Если ты играл в футбол
И разбил пять стёкол
Каждый знает: это вот
Очень даже плохо.
 Если ты решил на пять
Примеры и задачи,
Вот тогда я говорю:
 Ты хороший мальчик.
 Если грязными руками
Ты схватился за тетрадь,
 Ясно, что твою работу
Неохота проверять.
 Вымыл доску, пыль протёр,
Всё сияет в классе.
Поступаешь хорошо,
На все руки мастер.
 Если ты затеял драку,
И обидел девочку, За такого воина Я не дам копеечку.
 Выслушав совет отца,
Решил ребёнок для себя:
Девочек обижать не буду,
Задачи и примеры все решу,
Порядок в классе наведу.
 С сегодняшнего дня
Займусь серьёзно спортом я.
И только на футбольном поле иногда
Я поиграю во вратаря.
Учитель:  это   было   давно,   даже   не   вериться,   что   мы   были   путаниками   и
неумейками.
Перелистываем  наш журнал
Страничка «Наша школьная жизнь»
Частушки:
1. Пропоём мы вам частушки,
Просим не смеяться,
Мы артисты молодые,
Можем застесняться.
2. Мы весёлые ребята,
Мы частушки пропоём
Коль понравятся они вам,
Мы на «бис» ещё споём.
3. Вот так чуда так дела!
Нет ни двойки, ни кола.
Ой – ля – ля, ой – ля  ля
То же тетрадка не моя.
4. Как умножить 7 на 8
Обязательно всех спросить,
Если будет 25,
Снова будем повторять.
5. Учитель верь, надейся жди!
Выучим таблицу мы,
Не пройдёт и лет семи,
Будем знать, хотя б на «3».
6.Чему быть, тому и быть,
Стих забыл я выучить. Знаю, будет «кол» или «два»
Выручай меня, братва!
7.Что за мода у девчонок:
То смеются, то визжат,
Если вместе соберутся,
Всех ребят перекричат.
8.Двойкам нет уже числа,
Нас с ума весна свела.
Надо думать о контрольных,
А не о делах футбольных.
9.Четвертый класс уже кончаем,
Часики протикали,
Впереди у нас, ребята,
Летние каникулы.
10.Электричество горит, освещает здание,
Мы частушки вам пропели,
Скажем: «До свидания!»
 А вам бывало грустно, когда мы болели и не ходили в школу. Посмотрите,
что приключилось с одним захворавшим учеником.

Сценка «Заболевший ученик».
Рома: Так хочется поскорее в школу к ребятам. Пора лекарство принимать.
(читает   на   бутылочке)   «Три   раза   в   день   по   1   ст.   ложке   после   приёма
пищи»(глотает лекарство начинает … пищать)
Сестра: вбегает:  Что случилось, Рома? Почему ты пищишь?
Рома: Да я лекарство принял, а здесь написано (читает) 3раза в день по 1ст.л.
после приёма пищи.
 Сестра: Ах ты глупенький! Ты наверно неверно прочёл:
                «
Три
раза
после
приёма
/
пищи
»
/
пищи
,
неа
Рома: Ой нам и в школе учительница говорила, что от постановки ударения
может меняться смысл слова.
Учитель:
За 4 года вы стали дружными.
8.Мы все товарищи – друзья,
Мы все одна семья.
В походах, в играх, и в труде
Всегда, во всём, везде.
9.Полюбим мы друг друга
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба Переходит в пятый класс.
Песня на мотив «Наш сосед»
Как же с вами не грустить нам,
Ведь сегодня грустный день.
Мы закончили, ребята,
Школы первую ступень.
Нас  немножечко пугает
Ожиданье новизны
И, конечно, то, что будем
Без учительницы мы.
Как же нам не веселиться
Не смеяться и не петь?
Дальше будем мы учиться!
И на 10 долгих лет
Будем мы одной семьёю:
Дружной, доброй озорной!
Друг за друга мы горою,
Хоть и ссоримся порой.
10. Хоть было трудно нам порою
 Мы не спешим унывать
 Ведь верным другом и опорой
Сумели мама с папой стать.
Учитель:  Все   ваши   промахи   неудачи   вместе   с   вами   переживали   ваши
родители.   Они   волновались,   страдали   за   вас.   Так   и   родились   вот   такие
страдания.
(Поют родители мотив Трубодурочка)
Родительские страдания.
Ах вы детушки вы наши горемычные,
Была до сих пор вся жизнь у вас отличная,
А теперь куда мы вас отдаём?
С грустью мы о том поём.
Состояние у всех истеричное,
Наступил сейчас момент исторический:
Перешли вы, наконец, в пятый класс
Очень рады мы за вас.
Перед вами все ребята отличные. Очень взрослые, совсем не привычные.
Вы идите к ним с открытой  душой
Отплатят они любовью большой.
Ах вы, детушки вы наши горемычные,
Были до сих пор оценки отличные.
Вас оценят по труду.
Учитель: Следующая страница нашего журнала
«Подведение итогов»
Вед: Негде, в тридевятом царстве,
В дружном школьном государстве
Жил – был мудрый славный царь,
Справедливый государь.
Долго он страною правил,
Всех учиться он заставил
И однажды захотел
Подвести итог всех дел
И во все концы страны
Были посланы гонцы.
Разузнать и доложить.
Хорошо в стране той жить.
Много времени проходит,
С грамотой гонец приходит
Царь гонца того сажает
За свой стол и вопрошает
Царь: Ладно ль в волости иль худо?
И какое там есть чудо?
Ведущий: И гонец ему в ответ:
1гонец: Я объехал целый свет
И в стране житьё не худо
Есть там вот такое чудо:
Волость за рекой лежит
Град на берегу стоит,
Все в том городе умны,
В математике сильны.
Лучших я привез сюда,
Полюбуйтесь, господа!
Вед: Государь дивиться чуду:
Царь: Я годиться вами буду
Получить, надеюсь рады,
От меня вы все награду. (Награждение учащихся)
Вед: Прибежал второй гонец:
2 гонец: Что я видел, царь – отец!
В море знаний остров есть,
А чудес на нем не счесть
Русским остров тот зовут
Все слова писать умеют
Посмотри на них скорее.
Вед: Государь дивиться чуду
Царь: Я гордиться вами буду
Получить, надеюсь, рады,
От меня вы все награду.
(награждение учащихся)
Вед: Вот ещё два дня проходит
Третий к нам гонец приходит.
И накидку сбросив с плеч
Держит он такую речь.
3й гонец: Я объехал много мест,
Но одно такое есть.
Где без устали  поют
Пляшут, дроби звонко бьют
На потеху, господа
Я привёз их всех сюда.
(Танец)
Ведущий: Все гонцы явились  с честью
И хорошему известью
Рад великий мудрый царь,
Школограда государь
Ведь могуча та страна
Что талантами сильна.
(Вручение подарков)
11. Мы бесценные клады открыли,
В новых книгах богатство нашли,
Перед нами как в сказочной были,
Бесконечные тайны земли.
12. Из года в год из класса в класс
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом день за днём
Так незаметно мы растём.
13. Четыре года были мы в пути.
Куда приказано идти?
Все дружно, пробил этот час,
Пойдём друзья мы в пятый класс. Учитель: В пятый класс – в сентябре.  А впереди – долгожданные каникулы.
14. Только в школу расходились,
Да за  партой рассиделись,
Да в тетрадках расписались,
В перемену расшумелись,
Всех друзей расслушались.
Вдруг каникулы зачемто
Тут на нас обрушались.
Учитель: Мы перелистали  все страницы нашего журнала.
Уважаемые   родители!   Сегодня   ваши   дети   покидают   начальную   школу
повзрослевшими, умными и грамотными.
Поэтому прошу сдать расписку в получении детей…
«Расписка родительского комитета».
Мы, ниже подписавшиеся родители сегодняшних выпускников начальной
школы, выдаем расписку в том, что мы действительно получаем в 2007 году
своих   детей,   сданных   в   школу   в   2002   году   на   хранение,   воспитание   и
обучение. Претензий к школе не имеем, но есть благодарности.
Родительский   комитет   по   приёму   детей   отмечает   лишь   одно
обстоятельство: мы сдавали на хранение детей мелкоформатных, а получаем
крупногабаритных.   Их   сложнее   прокормить,   одеть,   обуть   в   условиях
рыночных отношений.
Но, тем не менее, глядя на довольные и сытые, красивые и одухотворенные
лица детей, мы надеемся, что полученные в начальной школе знания наши
дети умножат  на благо  общества, а  общество, глядишь,  от этих благ  что
нибудь выделит и родителям.
За сим благодарим и расписываемся: мамы, папы, родительский комитет
по приёмке детей.
(Ответное слово детей)
Чьи руки добрые так с детства нам знакомы,
Чей нежный взгляд с рождения знаком?
При ком всегда уют, порядок в доме,
Кто угостит нас сладким пирогом?
Кто утром заплетает нам косички?
Стихи читает, песенки поёт?
Ведёт кто в садик юную сестричку, А старших в школу среднюю ведёт?
Кто пожалеет, кто простит обиды,
Кто песни нам поёт по вечерам,
А нашалим, то не подаст и виду,
Лишь улыбнется чуть устало нам?
Кому мы в праздник пишем поздравленья,
Рисунки дарим, детские стишки?
Кто нам игрушки дарит в день рождения,
Тепло своей усталой чуть руки?
Кто это фея, ангел в доме добрый,
Кому мы эти строки посвятим?
Они святые, потому сегодня
«Спасибо» милым мамам говорим!
Использовать изделие «Выпускник» рекомендуется только по его прямому
назначению: кормить, поить, прогуливать, развлекать и дать отоспаться после
4х лет недосыпания и прочих неудобств школьной жизни.
4. Если вы не будете бережно обращаться с изделием «Выпускник», то оно
может испортиться: от гнева и обиды у него покраснеет лицо, задрожат губы,
и изделие потеряет свою первоначальную привлекательность.
Клятва пятиклассников.
Учитель:  Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны
дать «Клятву пятиклассника»:
   Вступая   в   ряды   учеников   средней   ступени   школы   перед   лицом   своих
товарищей,   перед   родителей   –   мучеников,   перед   лицом   учителей   –
тружеников торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100\ С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать  из учителей  не жилы, выжимать   не  пот,  а прочие  и точные
знания и навыки. Клянусь!
5. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой
глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!
«Пожелание друзьям»
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье Оно для дальнего пути
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего,
А всё хорошее, друзья,
Даётся нам не дёшево.
В добрый час!
Сохраните   дружбу,   пусть   она   станет   крепче,   будьте   внимательными   и
отзывчивыми друг к другу.

file_name: Конкурсная работа.doc

intro: В организации  внеклассной работы с младшими школьниками особое значение имеют досуговые мероприятия, которые дают возможность улучшения результативности работы с классом, создавая естественную атмосферу общения.  Большую роль развлекательно-познавательные мероприятия играют при подведении итогов развития коллектива обучающихся в начальной  школе и анализа учебной деятельности.

title: Разработка воспитательного мероприятия "Листая школьные страницы"


extracted_text:
Экологический   праздник   в   5   классе.   Живи,
планета
Земля!
(Сценарий   театрализованного   представления
для учащихся 5 класса)
Цель:
 привитие навыков экологической культуры.
Задачи: показать значимость окружающей нас действительности
 развивать познавательную активность;
показать важность экологических проблем в природе, влияние на экологическую
ситуацию каждого человека.
Ход мероприятия.
ВЕДУЩИЙ (1): Добрый день, дорогие друзья!
ВЕДУЩИЙ (2): Сегодняшнюю встречу мы посвящаем охра¬не окружающей среды.
Ведь сей¬час наша удивительная планета нуждается в защите от нас самих.
Посмотрите, как она прекрасна! Но как хрупка...
(Слайды — самые удивительные уголки земли.)
ВЕДУЩИЙ (1): Поэтому наш праздник называется «Живи, планета Земля!».
(В зале встаёт Чтец (5) и про¬износит свои слова.)
ЧТЕЦ (5):
Мы речь свою ведём о том,
Что вся Земля — наш общий дом —
Наш добрый дом, просторный
дом,
Мы все с рожденья в нём живём.
Ещё о том ведём мы речь,
Что мы наш дом должны беречь!
(Садится на место.)
ВЕДУЩИЙ (2): Для вас, любители книги и чтения, наши танцоры исполнят танец
«Пробуждение природы». Они сами его придумали и поставили.
(Выходят Танцоры и исполняют танец «Пробуждение природы».)
ВЕДУЩИЙ (1): Лес, русский лес! Всех лесов на земле ты прекрасней!
ВЕДУЩИЙ (1): Лес  это краса Земли.
ВЕДУЩИЙ (2): Лес  бес¬ценное богатство каждого из нас. Он покрывает около
трети поверхности всей суши.
ВЕДУЩИЙ (1): Как вы знаете, ребята, лес называют лёгкими на¬шей планеты,
потому что зелёные листья деревьев и трав вырабатывают кислород, которым
дышит всё живое, в том числе и мы. Одно дерево за сутки выделяет столько
кислорода, сколько необходимо для дыхания трёх человек. И чем больше лесов или
даже отдельных деревьев в наших дворах, тем чище воздух. Вот почему так важно
беречь наши леса.
ВЕДУЩИЙ (2): Недаром люди придумали такую пословицу: «Много леса — не губи,
мало леса — береги, нет леса — посади».
ВЕДУЩИЙ (1): Крона деревьев — своеобразный естественный фильтр, задерживающий грязь, пыль и копоть. Летом деревья улавливают на свои кроны
половину пыли из воздуха. Кроме того, листья выделяют особые летучие вещества,
убивающие бактерии.
ВЕДУЩИЙ (2): Леса снижают шумовое загрязнение, регулируют температуру нашей
атмосферы, препятствуют разрушению почв и задерживают влагу. Люди используют
деревья для строительства домов. Из древесины делают мебель, музыкальные
инструменты, книги и тетради, карандаши и линейки.
ВЕДУЩИЙ (1): Лес — это дом для растений и животных, это кладовая, щедро
отдающая нам свои дары: орехи, ягоды, грибы, лекарственные растения и
древесину.
(Ведущие уходят. Слайд —дорога в лесу. Звучит сигнал SOS. На сцену выходят
Хулиганы (1)—(3), у них с собой капкан.)
ХУЛИГАН (1): Ты видел, видел, как этот косой драпанул!
ХУЛИГАН (2): Только пятки сверкнули! Ээх, жалко промахнулись!
ХУЛИГАН (3): Ну ничего, мы его ещё догоним, облаву устроим!
ХУЛИГАН (1): Смотри, какая поляна хорошая. Давайте отдохнём, чтото я
проголодался!
(Слайд — лесная поляна.)
ХУЛИГАН (2): Давайте пикник устроим. Деревьев здесь много, веток наломаем для
костра.
ХУЛИГАН (3): Классный пикник получится!
ХУЛИГАН (1): Как мне нравится на природе отдыхать. Кругом птички поют, деревья
радостно шелестят, зайцы скачут. (Зевает.) А давайтека мы поставим капкан,
может, кто и попадётся! (Идёт ставить капкан.)
(Звучит фонограмма «Частушек бабокёжек» из мультфильма «Летучий корабль».
Выходят БабкиЁжки (1)—(3).
БАБКИЁЖКИ (вместе; Хулиганам): Руки за голову. Вы — арестованы!
ХУЛИГАН (1): Что?
ХУЛИГАН (2): За что?
ХУЛИГАН (3): Мы так просто не сдадимся!
(Под динамичную музыку завязывается бой БабокЁжек и Хулиганов. БабкиЁжки
достают из карманов верёвки и связывают Хулиганов.)
БАБКАЁЖКА (1): Ну всё, операция успешно завершена, можем клиентов паковать и
грузить.
ХУЛИГАНЫ(вместе; глядя на БабокЁжек): Вы кто вообще?
БАБКАЁЖКА (2): Мы  БабкиЁжки.
БАБКАЁЖКА (3): Лесной патруль нового поколения! Спасаем лес от хулиганов!
ХУЛИГАН (1): Хахаха! Спасатели!
ХУЛИГАН (2): Ох, умора!
ХУЛИГАН (3): С каких это пор БабкиЁжки стали спасателями?
БАБКАЁЖКА (1): С недавних, милок, с недавних.
БАБКАЁЖКА (2): Раньше в лесную глушь никого и не заманишь. Хитростью,
изворотливостью да колдовством приходилось пользоваться.
БАБКАЁЖКА (3): А теперь совсем покоя нет старушкам. Хулиганы, браконьеры да туристы деревья пообломали, всё костры разводят.
БАБКАЁЖКА (1): Птичьи гнезда поразоряли и зверей распугали!
БАБКАЁЖКА (2): Везде капканы понатыканы.
БАБКАЁЖКА (3): Вот и пришлось нам теперь както выживать, себя спасать.
БАБКАЁЖКА (1): Да лес с его обитателями защищать.
ХУЛИГАН (1): А за что вы нас так?
ХУЛИГАН (2): Что мы плохого сделали?
БАБКАЁЖКА (2): Ээ, милок!
БАБКАЁЖКА (3): Он ещё спрашивает?!
БАБКАЁЖКА (1): В лес заповедный пришли — шумите, лесных зверей пугаете.
БАБКАЁЖКА (2): Костры в неположенном месте разжигаете.
БАБКАЁЖКА (3): Деревья ломаете.
БАБКАЁЖКА (1): Капканы ставите.
БАБКИЁЖКИ (вместе): А природу беречь и любить надо. Ведь лес — это наша
жизнь!
ХУЛИГАНЫ, (вместе): Мы больше не будем!
ХУЛИГАН (3): Простите нас!
ХУЛИГАН (1): Мы тоже научимся беречь природу!
ХУЛИГАН (2): Заботиться о животных и птицах!
(БабкиЁжки развязывают Хулиганов, выносят изза кулисы и дарят им метлы.)
БАБКИЁЖКИ (вместе): Вот теперь это ваше оружие. Пусть леса будут чистыми и
зелёными!
(Хулиганы убегают, а БабкиЁжки подходят ближе к сцене и обращаются к
зрителям.)
БАБКАЁЖКА (1): Ребята, а знаете ли вы, как вести себя в лесу?
БАБКАЁЖКА (2): Предлагаем вам поиграть в игру, которая называется «Да — нет».
БАБКАЁЖКА (3): Я вам буду задавать вопрос, а вы дружно будете отвечать да или
нет.
БАБКАЁЖКА (1):Лес словно ходит ходуном, вовсю орёт магнитофон, И ктото
хрипло начал петь.
БАБКАЁЖКА (2):Я знаю, это был медведь!
БАБКАЁЖКА (3):Скажите мне: да или нет? Мне нужен точный ваш ответ!(Ребята
отвечают: нет.)
БАБКАЁЖКА (1):Какой бандит, какой нахал в лесу цветы все оборвал? Кто там на
дереве повис?
БАБКАЁЖКА (2):Я знаю, это хитрый лис!
БАБАЁЖКА (3):Скажите мне: да или нет? Мне нужен точный ваш ответ!(Ребята
отвечают: нет.)
БАБАЁЖКА (1):В лесу бумажки, банки, склянки, Стекло и мусор на полянке! Босой
пройдёшь — поранишь пальчик!
БАБКАЁЖКА (2):Я знаю, это сделал зайчик!
БАБКАЁЖКА (3):Скажите мне: да или нет? Мне нужен точный ваш ответ!(Ребята
отвечают: нет.)
БАБКАЁЖКА (1):Гадать уж больше нету сил! Ну, кто же лесу навредил?! Ни зайчик, ни медведь, ни лис... Я знаю, это был турист! Скажите мне: да или нет? Мне нужен
точный ваш ответ!
(Ребята отвечают: да.)
БАБКАЁЖКА (2):Если я приду в лесок и сорву ромашку?(Ребята отвечают: нет.)
БАБКАЁЖКА (3):Если съем я пирожок и выброшу бумажку?(Ребята отвечают: нет.)
БАБКАЁЖКА (1):Если хлебушка кусок на пеньке оставлю?(Ребята отвечают: да.)
БАБКАЁЖКА (2):Если ветку подвяжу, колышек подставлю?(Ребята отвечают: да.)
БАБКАЁЖКА (3):Если разведу костёр, а тушить не буду?(Ребята отвечают: нет.)
Если сильно насорю и убрать забуду?(Ребята отвечают: нет.)
БАБКАЁЖКА (2):Если мусор уберу, Банку закопаю?(Ребята отвечают: да.)
БАБКАЁЖКА (3):Я люблю свою природу, я ей помогаю!
БАБКАЁЖКА (1): Молодцы, ребята! Справились с вопросами игры.
БАБКАЁЖКА (2):Твёрдо помни:ты, человек, — природы сын!
БАБКАЁЖКА (3):Не гадь в лесу, ведь ты не свин!
БАБКАЁЖКА (1):О люди! Доброту познайте! Вы птичьих гнезд не разоряйте!
БАБКАЁЖКА (2):Турист! Ты гостем в лес войди! И помни истину одну —не навреди!
Не поднимай на лес свою руку! Пойми, он послужит и сыну,и внуку!
БАБКАЁЖКА (3):
Чтобы лес был всегда вместе с нами,человек, ты в себя посмотри! Помни закон,
придуманный отцами, —срубишь дерево...
БАБКИЁЖКИ (вместе):Три посади!
(Под мелодию «Частушек бабок ёжек» они уходят. Затем звучит песня «Солнечный
зайчик», входят Ведущие.)
ВЕДУЩИЙ (1): До сих пор мы не слишком внимательно прислушивались к сигналам
бедствия, которые подавала нам природа. И только недавно люди в полной мере
осознали опасность, в которой находится наша планета.
ВЕДУЩИЙ (2): Каждый день наш земной шар становится бед¬нее на один вид
животных. Каждую неделю мы навсегда теряем один вид растений. Сегодня более
1000 видов животных и 25 ООО видов растений на грани исчезновения. Многие из
них не доживут до конца нашего века!
ВЕДУЩИЙ (1): Исчезающие животные, растения, птицы занесены в «Красную книгу
Российской Федерации». Она представляет собой перечень редких и находящихся
под угрозой исчезновения животных и растений, птиц, насекомых, грибов.
ВЕДУЩИЙ (2): Кроме того, в каждой области есть своя «Красная книга».
(Звучит «Песня Красной Шапочки». Под музыку,подпрыгивая, идёт Девочка.
Внезапно изза экрана показывается Водяной.)
ДЕВОЧКА: Здравствуйте, а кто вы такой?
ВОДЯНОЙ: Я  Водяной. (Вздыхает.)
ДЕВОЧКА: А почему вы такой печальный?
(Звучит фонограмма «Песенки Водяного». Водяной напевает, а Девочка ему
подыгрывает.)
ВОДЯНОЙ:
Я одинокий Водяной,
Никто не водится со мной. Друзья мои — лягушки
Болеют, как старушки.
На дне моей квартиры —
Бутылки, тряпки, вилы.
Не озеро — помойка.
(Девочка отходит от него.)
Не уходи, постойка! Кругом лежат жестянки,
Запчасти, склянки, банки,
А мне так жить,
А мне так жить,
А мне так жить охота?
Девочка, помоги! Девочка, ведь люди всё знают и могут, помоги!
ДЕВОЧКА: Да, Водяной, нелёгкая у тебя жизнь! Как же помочь тебе? (В зал.)
Ребята, как помочь Водяному?
(Ребята отвечают.)
Правильно, ребята, нужно очистить пруд от мусора, тогда в него возвратится жизнь.
Будут плавать рыбки, цвести кувшинки, кружиться над озером чайки! Давайте
пообещаем друг другу — беречь водоёмы!
(В зале встаёт Чтец(1).)
ЧТЕЦ (1):
Воздух чистый, свежий,
Дышится легко и свободно. Но...
Не умыться, не напиться без воды,
Листику не распуститься без воды.
Без воды прожить не могут
Птицы, зверь и человек,
И поэтому всегда Всем везде нужна вода!
(Чтец (1) садится. Водяной и Девочка уходят. Выходят Ведущие.)
ВЕДУЩИЙ (1): Всем известно, что вода занимает большую часть нашей планеты.
Более того, нигде во всей Вселенной такой водяной планеты больше нет.
ВЕДУЩИЙ (2): Но количество пресной воды, необходимой для жизни человека,
ничтожно мало. Её всего лишь 2,8 процента. Из которых 2,15 процента заморожено
в ледниках гор, в Арктике и Антарктиде.
(Слайды — фото льдов Антарктиды и Арктики.)
ВЕДУЩИЙ (1): Ещё 0,001 процента содержится в атмосфере. И только 0,65
процента — это пресная вода, находящаяся в реках, озерах и под землей.
ВЕДУЩИЙ (2): Вы видите, что количество пресной воды ничтожно мало, поэтому
нужно очень экономно её расходовать.
ВЕДУЩИЙ (1): Неслучайно французский писатель и лётчик Антуан де Сент
Экзюпери, автор замечательных книг «Планета людей» и «Маленький принц»,
отмечал самое главное свойство воды: «Вода! Нельзя сказать, что ты необходима
для жизни: ты — сама жизнь. Ты наполняешь нас невыразимой радостью... Ты —
самое большое богатство на свете».
ВЕДУЩИЙ (2): Это богатство необходимо беречь и хранить! ВЕДУЩИЙ (1): Ребята, а теперь отгадайте загадку:Через нос проходит в грудь и
обратный держит путь. Он невидимый, и всё же без него мы жить не можем.(Ребята
отвечают.)Правильно! Это воздух!
ВЕДУЩИЙ (2): Выражение «необходим, как воздух» возникло неслучайно. Человек
способен пищи прожить недели, без воды дни, а без воздуха — секунды.
ВЕДУЩИЙ (1): Чистый воздух — проблема, которая волнует всё человечество. За
последние десятилетия увеличилось количество предприятий, которые постоянно
выбрасывают в воздух вредные ядовитые вещества.
ВЕДУЩИЙ (2): Кроме них важное место среди загрязнителей воздуха принадлежит
автомобилям. Их количество постоянно увеличивается, они сжигают много топлива,
и с выхлопными газа¬ми в окружающую среду попадает свинец.
ВЕДУЩИЙ (1): Это один из самых коварных загрязнителей — он накапливается в
организме и передаётся по наследству. Свинец вызывает существенные изменения
во всех жизненно важных органах. Отравление им может быть смертельно.
ВЕДУЩИЙ (2): Поэтому нельзя рвать у дорог ни грибы, ни ягоды, нельзя
заготавливать там сено!
ВЕДУЩИЙ (1): Загрязняют на¬шу атмосферу и горящие свалки. При горении они
выделяют опасные для здоровья смолы и сажу.
ВЕДУЩИЙ (2): Это всё наносит природе и человеку непоправимый ущерб. Гибнут
насекомые, птицы и животные. Потребительский подход к природе нашей планеты
может привести к катастрофе. Именно от нас зависит будущее нашего мира.
(Из зрительного зала выходят Чтецы (1)—(4), изза кулисы по¬является Чтец (5) с
глобусом. Читая свои стихотворения, Чтецы передают глобус друг другу.)
ЧТЕЦ (2):
Смотрю на глобус — шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой;
И шепчут мне материки:
— Ты береги нас, береги!
ЧТЕЦ (3):
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
— Ты береги нас, береги!
ЧТЕЦ (4):
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
— Ты береги нас, береги!
ЧТЕЦ (5):
Остановил олень свой бег:
— Будь человеком, человек!
— В тебя мы верим — не солги.
— Ты береги нас, береги!
ЧТЕЦ (1): Смотрю на глобус — шар земной.
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
— Я сберегу вас, сберегу!
ЧТЕЦЫ (вместе): Живи, планета Земля!

file_name: экология.docx

intro: Внеклассное мероприятие адресовано педагогам, работающим в 4-6 классах, и может быть проведено в рамках месячника экологии. Содержит кроме теоретического материала и элементы театрализации, что, безусловно, заинтересует учащихся младшего и среднего школьного возраста. Поможет детям проявить свои способности, возможности и  таланты.Содержит разработку экологического праздника

title: Сценарий мероприятия по экологическому воспитанию в 5 классе "Живи, планета Земля"


extracted_text:
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
«ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
РАЗНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ»
          В ДОУ каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая
направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в
той или иной образовательной области.
Обмен профессиональной информацией об особенностях развития того или иного ребенка предусмотрен
регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но обычно необходимость взаимного обмена мнениями
возникает чаще.
Поэтому каждый из специалистов информирует друг друга об особенностях развития детей,
конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна специалисту в решении
узкопрофильных задач.
Взаимодействие между специалистами осуществляется в таких формах работы, как консультации,
семинарыпрактикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционновоспитательной работы и
определению перспектив дальнейшей деятельности.
Решить речевые проблемы детей можно только при грамотной работе всех сотрудников детского сада.
Цель: комплексного логопедического воздействия разных специалистов ДОУ по преодолению речевой
патологии у детей:
Создание  единого  коррекционноразвивающего  пространства
Задачи:
Способы взаимодействия специалистов, обеспечивают комплексное решение коррекционных,
воспитательных, образовательных задач и значительно повышают эффективность педагогического
процесса.
 В основе слаженной работы учителялогопеда и других специалистов лежат следующие
принципы:
 Принцип комплексного подхода к организации коррекционнопедагогического процесса.
 Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционнопедагогического
процесса.
 Принцип сотрудничества между учителемлогопедом всеми специалистами ДОУ и детьми.
 Принцип учёта интересов всех участников коррекционнопедагогического процесса.
 Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них
правильной речи.
Участниками комплексного логопедического воздействия являются:
 Воспитатели
 Родители
 Педагог  психолог
 Педагог дополнительного образования по ИЗО
 Музыкальный руководитель
 Медицинские работники
 Инструктор по физической культуре.
Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает
должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.
Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и
общего психического. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного
образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко
отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более
низким по сравнению с их сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами
и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых
навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый
потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционноразвивающей работы и умело
реализовывать личностноориентированные формы общения с детьми.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителялогопеда и воспитателей
групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, осуществляется в
следующих направлениях:
1) коррекционноразвивающее;
2) общеобразовательное;
3) воспитательное.
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ»
Воспитатель совместно с учителемлогопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений,
а также связанных с ними неречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель
должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного
воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети
испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что
отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная
сформированность внимания, памяти, словеснологического мышления, пальцевой и артикуляционной
моторики. Основными задачами в работе учителялогопеда и воспитателя в преодолении речевых
нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых
процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование
воспитателем занятий учителялогопеда.
Совместная коррекционноразвивающая работа воспитателя и учителялогопеда в ДОУ
осуществляется следующим образом:
1) учительлогопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно, в целостном
коррекционноразвивающем процессе ДОУ происходит разделение функций учителялогопеда и
воспитателя.
Функции учителялогопеда:
 Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей;
 Определение основных направлений и содержания коррекционнологопедической работы с
каждым ребенком.
Работа над просодической стороной речи.
 Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи;

 Коррекция звукопроизношения.
 Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
 Устранение недостатков слоговой структуры слова.
 Формирование послогового чтения.
 Отработка лексикограмматических категорий.
 Обучение связной речи. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
 Предупреждение нарушений письма и чтения.
 Развитие высших психических функций.
Функции воспитателя:
 Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
 Расширение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической
теме в процессе всех режимных моментов.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи
детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения


детей.
 Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с
художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя
логопеда.

Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых
упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Учительлогопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует
норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями.
 Рекомендует воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать
правильную с логопедической позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой
материал.
Предлагает воспитателю лексикограмматические задания, направлены на повторение материала,
пройденного ребенком на логопедических занятиях. Это дает возможность воспитателю лишний раз
выявить проблемы ребенка и помочь в их преодолении.
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях учительлогопед, находит
продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне
занятий.
Развивая мелкую моторику, воспитатель предлагает детям различные задания на штрихование,
обведение фигур по контуру, вырезывание, различные игры и игровые упражнения.
Отработанные учителемлогопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые навыки
закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах.
Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный
учителемлогопедом речевой материал, повторять и закреплять с детьми новые слова, без чего нельзя
ввести их в самостоятельную жизнь.
Совершенствование связного высказывания осуществляется в формировании полного ответа на
фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления рассказов и описаний по лексической
теме, в играх и упражнениях, играхдраматизациях, играхинсценировках.
Вся образовательная деятельность воспитателя, дидактические игры, режимные моменты
используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи.
Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают
положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на
состояние его речи.
Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные
психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон  именно эти
качества необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.
Требования речевого режима для детей
Воспитатель не должен:
1.
Торопить ребенка с ответом. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
2.
Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
3.
4.
Воспитателю необходимо:
постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи.
Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только правильных ответов,
добиваться правильной артикуляции.
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА И СЕМЬИ»
Чрезвычайно велика роль семьи, родителей в развитии речи ребенка, в воспитании правильного
звукопроизношения у детей – логопатов.
Семья – это самое первое и самое главное, что окружает ребенка.
      При обучении и воспитании детей, на мой взгляд, очень важно найти взаимосвязь с родителями.
     Родители как самые близкие люди могут дать детям гораздо больше.
Важным условием успешной коррекционной работы с детьмилогопатами по исправлению речевых
недостатков является работа с семьей.
    Очень часто родители отстраняются от работы по исправлению речевых нарушений у детей, так как не
владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями.
Родители испытывают трудности, потому что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком
дома и не знают, как заниматься.
    Сейчас отмечается рост детей, которые имеют проблемы в речевом развитии.
Низкая осведомленность родителей в вопросе патологии и коррекции речи, недооценка важности раннего
выявления речевых дефектов и начала своевременного воздействия на них, говорят о необходимости
совместной работы с семьей на всех этапах коррекции.
Бывает так, что семья замечает проблему, только если у ребенка речь отсутствует или имеется грубое
нарушения в произношении отдельных звуков, чаще соноров  Л или Р.
 Работа же логопеда чаще сводится в их понимании только к введению в речь отсутствующего звука.
Систематическая работа в ДОУ и дома ускорит автоматизацию звуков, поможет в закреплении
лексических тем.
У ребенка выработается установка на успех, так как он сам заметит значительные улучшения собственного
произношения.
Ребенка мотивирует к его деятельности и вырабатывает у него желание заниматься с логопедом
поощрение его успехов и положительное отношение родителей к занятиям.
Как показывает опыт, работы родители не всегда умеют создать необходимые условия для развития
личности ребенка и его речи.
Это побуждает нас искать разные формы работы с родителями, в результате которых они смогут в
дальнейшем создавать условия для развития личности ребенка, его речи, мышления, памяти и других
психических процессов.
Формы работы учителя – логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков
разнообразны.
Традиционные формы взаимодействия учителя – логопеда с родителями:
родительские собрания; МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
консультирование;
беседы;
опросы, тестирование, анкетирование;
уголки для родителей в группе и в кабинете логопеда;
домашние задания;
информационные буклеты;
семинары – практикумы, мастер – классы и т.д.;
посещение родителями логопедических занятий.
Современные формы работы учителя – логопеда с родителями
 с использованием ИКТ:
 показ презентаций;
 использование сайта детского сада.
Взаимодействие с родителями осуществляются с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной
форм работы.
Коллективные формы работы детского сада с семьей
– это собрания,
консультирование,
семинары,
посещение логопедических занятий.
Групповые родительские собрания проводятся 2 раза в год по результатам диагностики, а так же по
запросу родителей или воспитателей.
Родительские собрания помогают объединить родителей, активно включиться в процесс воспитания детей,
нацелить их на помощь.
Целесообразно проводить индивидуальные консультации с родителями  детей, у которых были выявлены
речевые нарушения.
Знакомить родителей с особенностями речевого нарушения их ребенка в деликатной форме, как с ним
заниматься,  на что в первую очередь следует обратить внимание.
Консультации предполагают теоретическое осведомление родителей по тому или иному вопросу.
Консультации  должны проводиться чётко, просто и конкретно, чтобы родителям было легко понять
смысл излагаемого.
Логопед знакомит родителей с некоторыми логопедическими приемами в работе с детьми.
Родители получают представление о развитие слухового внимания, правильной артикуляции звуков у
ребёнка, о его умении пользоваться правильным звуком в речи.
Семинары – практикумы устанавливают партнерские отношения с родителями, повышают
педагогическую компетентность родителей, все это желательно проводить в игровой доступной форме.
Родители, играя с логопедом, и друг с другом, будут играть с ребенком.
На мой взгляд, наиболее эффективной формой работы являются открытые фронтальные занятия.
Они проводятся для того, чтобы родители увидели, каких успехов достигли их дети после совместной
коррекционной работы. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Родителям очень нравится посещать такие занятия.
Они довольны полученными результатами.
Ценность таких занятий в том, что родители видят своих детей в коллективе и это дает возможность
адекватно оценить возможности и способности своего ребенка.
В своей практике логопеды,  используют наглядные формы работы ДОУ с семьей.
К ним относятся: создание игротеки, оформление уголка для родителей, выпуск брошюрок, буклетов,
газет.
Дети дошкольного возраста большую часть проводят в игре, через которую они знакомятся с окружающей
их жизнью, приобретают первые навыки и умения.
Игротека является стимулом к активному участию родителей в коррекционнологопедическом процессе.
Родители имеют возможность воспользоваться подобранным логопедом практическим материалом.
В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические,
грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти.
В игротеке подбираются пособия, используемые на фронтальных занятиях в ДОУ.
Игротека периодически пополняется новым практическим материалом на определенную тему,
дидактическими пособиями, изготовленными своими руками или настольно печатными играми.
В игре ребенок учится преодолевать трудности,  у него воспитываются волевые качества, настойчивость,
выдержка.
Особо значимыми в работе являются индивидуальные формы работы ДОУ с семьей – это анкетирование,
беседы, тетрадь домашних заданий. Такая форма позволяет нам – логопедам, установить более тесный
контакт с родителями.
Об особенностях семейного воспитания, потребностях родителей в педагогических знаниях можно узнать
с помощью бесед.
Беседа с родителями направлена на то, чтобы дать им минимум знаний об особенностях воспитания детей
 логопатов, некоторые навыки работы с ними. С этой целью для родителей организуются беседы о
сущности и проявлениях речевого нарушения, о его причинах.
Родители узнают о проблемах в развитии ребенка, получают советы, необходимые практические
рекомендации.
Важной формой взаимодействия с родителями является тетрадь домашних заданий.
Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости домашних занятий с детьми,
имеющими различные нарушения речи.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных
упражнений.
В домашние задания включаются не только материал по звукопроизношению, но и по формированию
словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти, каждое задание дополняется
упражнениями для развития моторики.
Взаимодействие учителялогопеда с семьей является важной составляющей коррекционно
образовательного процесса, так как тесный контакт логопеда и родителей  важнейшее условие высокой
эффективности коррекционной работы.
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
И ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА» МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Ещё Л.С. Выготский отмечал, что дефект какогонибудь анализатора или интеллектуальный дефект не
вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. То есть, не
существует речевых расстройств, при которых благодаря наличию межсистемных связей не отмечались бы
другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений
в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые
нарушения. Не случайно списки детей, зачисленных на психологический и логопедический пункты ДОУ,
практически совпадают.
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто сопровождаются снижением
познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей
действительности, обеднённостью содержания коммуникативной, игровой и художественнотворческой
деятельности. У детей, имеющих  логопедические проблемы, при нормальном интеллекте зачастую
наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший
объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость,
истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них
затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоциональноволевой сферы часто наблюдается
повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость,
плаксивость, многократная смена настроения.
В связи с этим очевидна актуальность взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога ДОУ в
решении речевых и связанных с ними психологических проблем детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования содержание коррекционной работы должно
обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей. Поэтому уже второй год в рамках МБДОУ
«ЦРР  детский сад «Лучик» проводится работа по взаимодействию учителялогопеда и педагога
психолога в комплексной работе  с детьми, имеющими отклонения в речевом и познавательном развитии».
Цель совместной работы: тесное взаимодействие учителялогопеда и психолога в процессе
коррекционноразвивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и
личностное развитие ребёнка.
Принципы взаимодействия:
 Системность
 Комплексность
 Соответствие возрастным индивидуальным   возможностям
 Адекватность требований и нагрузок
 Постепенность и системность
 Индивидуализация темпа работ
Задачи работы педагогапсихолога:
 Создание среды психологической поддержки детям с ОВЗ.
 Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
 Совершенствование мелкой моторики.
 Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
 Развитие зрительномоторной координации.
 Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
 Активизация отработанной лексики. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
 Снятие тревожности у детей при негативном настрое на учебный процесс.
 Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
 Повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Первоначальным этапом работы стало определение методической базы, на которую мы планируем
опираться в ходе реализации проекта.  При выделении критерия формирования группы детей,
участвующих в проекте,  мы приняли решение, что первичным для организации коррекционно
развивающей работы мы будем считать дефект речи и звукопроизношения.
Проанализировав имеющуюся литературу, мы пришли к выводу о недостаточной методической
разработанности вопроса организации совместной работы психолога и логопеда в рамках ДОУ.  Также в
настоящее время имеются расхождения в понимании формы организации интегрированной работы
специалистов. В современной периодической печати, в частности, в журналах «Логопед в детском саду»,
«Справочник старшего воспитателя ДОУ» и др., взаимодействие логопеда и психолога основывается на
проведении интегрированных, т.е. совместных занятий с детьми. Все конспекты построены таким образом,
что есть реплики и задания логопеда, а есть части занятия, которые проводит психолог. Таким образом,
два специалиста одновременно работают с детьми.
Плюсом подобной формы организации работы является то, что логопед на протяжении всего занятия
контролирует звукопроизношение, а психолог в это время работает над развитием познавательных
процессов.  Но есть и существенный минус – нерациональное расходование рабочего времени
специалистов.
Другой подход предполагает проведение отдельной, параллельной работы на одном лексическом
материале. Т.е. какието упражнения проводит логопед, а какието психолог, но с учётом лексического
материала, предложенного логопедом. Преимуществом такого подхода является более рациональное
использование рабочего времени специалистов.
Мы выбрали вариант параллельной работы психолога и логопеда на одном лексическом материале с
проведением один раз в месяц итоговых интегрированных занятий.
Следующим этапом нашей работы по проекту  было создание единой картотеки заданий, которую могли
бы использовать в своей работе и логопед, и психолог. Нами были систематизированы и оформлены
задания на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия с использованием специально подобранного
лексического материала, направленного на автоматизацию конкретного звука. В нашей картотеке есть
задания на автоматизацию звуков [Л’], [С] [С’] [З] [Ш] [Р] [Р’] и др. В качестве примера приведем задания
из картотеки, подобранные для автоматизации звука [Л].
Развивая умение находить лишний предмет, мы предлагаем детям следующее задание: повтори слова,
найди лишнее слово, объясни, почему оно лишнее. Пример: сокол, щегол, лук, соловей. Лишний лук,
потому что это — овощ, а всё остальное — птицы. «Лось, лошадь, ландыш, буйвол». «Лодка, полочка,
стол, стул». «Салат, мел, шоколад, калач». «Пилот, водолаз, лампа, велосипедист».
Большой интерес у детей вызывают задания, в которых необходимо исправить ошибки в построении
предложений.  Например, мы предлагаем детям послушать предложения, в которых слова перепутаны, и
исправить ошибки, выделяя звук Л: «На гладиолусах появилась клумба». «Елка ходила около лося».
«Белое небо плыло по голубому облаку». «Салат торчал из ложки». «Лошадь скакала на всаднике». «Слон
нарисовал художника» и др.
Во время коррекционноразвивающей работы нами активно используются пословицы и поговорки на
определенный звук. Например, для автоматизации звука [Л] можно использовать такие пословицы, как
«Где много слов, там мало дела»;  «Кто смел, тот и цел»; «Ловит волк, да ловят и волка»;  «Золото не
станет золотом, пока не побывает под молотом»; «Кто ничего не начал, тот ничего не сделал!» и другие.
Пословицы можно использовать, например,  в игре «Пароль», направленной на развитие произвольной
слуховой памяти. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Аналогичным образом подобраны задания на развитие словеснологического мышления, тренировку
умения классифицировать предметы, подбирать аналогии, на развитие зрительного и слухового
восприятия, внимания.
В ходе реализации проекта мы также используем игры и упражнения, разработанные А.Л. Сиротюк
(перекрестные движения, пальчиковые игры, глазодвигательные упражнения, кинезиологические
комплексы). Данные упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия.
Нейрофизиологами доказано, что при регулярном выполнении данного комплекса упражнений образуется
большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует
развитию высших психических функций.
 Конечная цель реализации нашего проекта – это автоматизация навыка звукопроизношения и развитие
познавательных процессов. Процесс автоматизации связан с развитием функций мозжечка. Для улучшения
мозжечковых функций нейропсихологии предлагают использовать два метода: непосредственное
стимулирование мозжечка через вестибулярный аппарат и улучшение функциональных возможностей
мозжечка за счет тренировки чувства ритма. Для тренировки чувства ритма мы стали использовать
музыкальные пальчиковые игры, разработанные и записанные Екатериной Железновой.
В ходе работы мы заметили, что застенчивые дети (особенно мальчики) музыкальные пальчиковые игры
выполняют активнее, чем простые пальчиковые упражнения. Родители удивляются, когда видят, что их
дети поют, потому что первоначально на индивидуальной консультации мамы говорили, что «мой сын
точно петь не будет». Например, на интегрированном занятии «Прогулка Колобка в осеннем лесу»,
посвящённом автоматизации звука [Л], мы использовали в качестве физкультминутки музыкальную
пальчиковую игру «Туктук». В качестве примера в Приложении 2 мы приводим конспект этого
интегрированного занятия.
Уже первый опыт совместной работы логопеда и психолога по коррекции у детей старшего дошкольного
возраста отклонений в  развитии речевой и  познавательной сфер показал эффективность подобной
работы.
Мониторинг  результатов деятельности
Аналитическая деятельность позволяет отследить эффективность коррекционноразвивающей работы при
тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и
отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.
Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и
выделить основные критерии эффективности коррекционноразвивающей работы.
Взаимодействие психолога и логопеда способствует:
 Качественным изменениям в речевом развитии детей,
 Профессиональной подготовке педагогов,
 Росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики.
В процессе коррекционноразвивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка
ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя
откорректировать их с наименьшими затратами сил.
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
 И ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИЗО»
Основными направлениями взаимодействия учителялогопеда и педагога дополнительного
образования по ИЗО является:
 Работа над развитием эстетических чувств, эмоций, интереса к искусству. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
 Дифференциация тонких движений пальцев рук.
 Совершенствование изобразительных умений и навыков.
 Формирование художественнотворческих способностей.
Задачи коррекционного блока
 Расширять и обогащать знания детей к различным видам искусства.
 Формировать художественнообразные представления.
 Развивать творческие способности в рисовании и лепке;
 Сенсорные навыки и способность восприятия, чувства цвета, ритма, композиции;
 Эмоциональноличностные особенности поведения;
 Умение использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
В нашем взаимодействии можно выделить несколько составляющих:
 Самоподготовка по актуальным вопросам как логопедии, так и ИЗО, смежных наук, постоянный
обмен соответствующей информацией.
 Совместное обсуждение результатов исследования, проведенной работы, как в речевой, так и
внеречевой сфере детей; оценка степени «продвижения», освоения знаний детей.
 Обмен профессиональной информацией.
 Специальный подбор методов и приемов работы, а также апробация и адаптация их в работе.
 Включение в свою деятельность адаптированных методов и технологий работы друг друга.
Формы и средства организации образовательной деятельности
 Игры, и игровые упражнения на восприятие цвета и формы;
 Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 Комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия)
Обмен профессиональной информацией об особенностях развития того или иного ребенка предусмотрен
регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но обычно необходимость взаимного обмена мнениями
возникает чаще. Поэтому каждый из нас (логопедвоспитатель ИЗО), информирует друг друга об
особенностях развития детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна
специалисту в решении узкопрофильных задач. В основу работы положены такие дидактические принципы,
как переход от простого к сложному, системность и концентричность при изучении материала, который
подобран с учётом актуальности темы для детей старшего дошкольного возраста.
Что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, у нас возникла необходимость
изменить форму и содержание обучающей деятельности и использовать комплексноигровой метод
организации непосредственно образовательной фронтальной деятельности. Сюжетнотематическая
организация деятельности в игровой форме более целесообразна для активизации речи, развития
познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, т.к. в игре максимально
реализуются потенциальные возможности детей.
 Опыт и современные исследования показывают, что логопедический процесс лишь в той степени может
развивать ребенка, в какой степени логопед умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и
приемы в образования дошкольника. В своей работе мы с воспитателем ИЗО стали использовать новый
метод проектов, который на сегодняшний день стал одним из наиболее эффективных. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Использование его, как новой формы инновационной педагогической технологии открывает новые
возможности воспитания и обучения детей. Этот метод актуален и очень эффективен, он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации
дошкольного обучения.
На основе моего многолетнего опыта работы с детьми с разными речевыми нарушениями, я решила, что
необходимо осуществлять коррекционный процесс непрерывным, равноправными звеньями которого
являются логопед, воспитатель, специалисты ДОУ ( в частности  воспитатель ИЗО), родители. А
проектирование деятельности признано одной из основных инноваций, при реализации принципа
непрерывности образования, что, несомненно, актуализирует задачу ее изучения и внедрения в
дошкольных образовательных учреждениях.
Эффективность коррекционной работы, как непрерывного педагогического процесса во многом
определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников. Но важно
правильно построить и правильно организовать проектную деятельность. Многие проекты составлялись в
совместном обсуждении с педагогами и специалистами ДОУ, что еще раз подтверждает взаимосвязь нашей
работы. Проектную деятельность всегда разворачиваем в проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием.
Основой является проблема, при работе с которой мы всегда рассматриваем следующее:   выбираем
несколько вариантов ее решения,
 строим  образовательную деятельность так, чтобы отдельные моменты работы,
 способы достижения цели легко заменялись,
 корректировались,
 модернизировались.
Чтобы в любой образовательной области они легко приспосабливались, адаптировались к изменяющимся
условиям и каждый педагог, работающий в этом проекте, мог себя реализовать, как знающий педагог своей
деятельности. Результативность и эффективность такой работы очевидна и легко прослеживается в
сравнении диагностик всех педагогов как в начале, середине и в конце учебного года.
Педагог дополнительного образования по ИЗО, руководствуясь программными требованиями,
последовательностью изучения лексических тем, включает в свои занятия:  пальчиковую гимнастику,
 упражнения на координацию речи и движения,
 устные упражнения по развитию лексикограмматического строя речи, которые способствуют
формированию навыков связной речи.
 Педагог по ИЗО используются и нетрадиционные формы художественно  графической техники: и
рисование пальчиками, печать по трафаретам, кляксографии трубочками, лепка из соленого теста,
складывание оригами и т.д.
Описание приемов работы с использованием данных техник, планирование деятельности по
художественному творчеству на весь учебный год идет в соответствии с лексическими темами, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
изучаемыми в ходе логопедической образовательной деятельности.                                    Для обеспечения и
подразделения интереса к занятиям используются стихи, загадки, упражнения координации речи с
движением.
При составлении индивидуальной коррекционной работы с детьми мы учитываем особенности их
внимания, памяти и других психических процессов. На протяжении всего учебного года работа по
развитию лексикограмматического строя речи ведется параллельно между логопедом и педагогом
дополнительного образования по ИЗО.
Мы педагоги определяем тот объем речевого и стимульного материала, который должен быть определен
индивидуальными особенностями каждого ребенка. Как показывает опыт, методы и технологии работы
логопеда и педагога по ИЗО успешно дополняют друг друга. Это позволяет сократить время на
формировании и закрепление полученных знаний и умений, добиться успешного их переноса на другие
виды учебнопрактической и игровой деятельности дошкольников.
Способы взаимодействия специалистов, обеспечивают комплексное решение коррекционных,
воспитательных, образовательных задач и значительно повышают эффективность педагогического
процесса. К выделенным в каждом разделе лексическим темам, включающим лексический минимум
(предметный словарь, словарь признаков и действий) предлагаю грамматический минимум, усвоение
которого становится возможным на базе данного лексического запаса. После того как лексический и
грамматический минимумы отработаны, активизированы в речевых конструкциях (в словосочетаниях,
предложениях различного типа), я включаю их в самостоятельные высказывания, пересказы, рассказы,
рассказыописания детей. Педагог дополнительного образования по ИЗО опираясь на полученную базу
знаний строит свою непосредственно образовательную деятельность, закрепляя на практике полученные
знания. Например: пройдена тема знакомства со звуком на логопедической стороне; закрепляем в
образовательной области художественного творчества в чистоговорках, физминутках, рифмовках на
материале, наполненном этим звуком. Ко Дню влюбленных пройдена лексическая тема « Дружба»,
результат ИЗО  изготовление подарков, Валентинок и т.д. для друзей и любимых людей. Следовательно,
обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного периода.
Тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка (активный и пассивный) расширяется
без ограничений.
В некоторых случаях творческая работа педагога дополнительного образования по ИЗО предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для
формирования речевых умений, а в других – педагог дополнительного образования по ИЗО
сосредотачивает свои усилия на закреплении уже достигнутых детьми результатов логопедической
деятельности. Тоже самое можно сказать и о роли логопеда в деятельности педагога по ИЗО.
Таким образом: Только тесный контакт в работе специалистов, могут способствовать устранению
различных проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»
Основные направления взаимодействия учителялогопеда и музыкального руководителя
 Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую
выразительность.
 Формировать способность восприятия музыкальных образов МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
 Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
 Задачи коррекционного блока
Развитие и формирование:
 слухового внимания и слуховой памяти;
 оптикопространственных представлений;
 зрительной ориентировки на собеседника;
 координации движений;
 умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
 Воспитание  темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса и просодики; фонематического
слуха.
Формы и средства организации образовательной деятельности
 Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся
коррекционных упражнений, игр со словом, пения для профилактики нарушений речи.
 Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях:
логопедических распевок;
 речевых игр;
логоритмических упражнений;
 музыкальноритмических игр;
упражнений на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюдов на развитие выразительности мимики и жеста;
игрдраматизаций.
Грамотное взаимодействие специалистов и организация единого коррекционного режима позволяет
ребенку максимально эффективно и без ущерба для здоровья прожить во времени, отведённом на
нормализацию его речевых, моторных и психических функций.
В ходе интеграции деятельности специалистов группы (логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя) мы апробировали следующие формы взаимодействия:
1) Взаимный обмен педагогической информацией в течение всего учебного года. Такой информационный
обмен необходим для совершенствования коррекционноразвивающей работы, планирования и реализации
индивидуальнодифференцированного подхода, достижения коррекционноразвивающего и
здоровьесберегающего эффекта сопровождения.
      Для всех участников процесса важными являются сведения об уровне развития импрессивной речи
ребенка, характере нарушений слухового и зрительного внимания и восприятия, о возможностях
пространственной ориентировки ребёнка, а также общем способе взаимодействия ребенка с окружающим
миром, от которых зависит качество восприятия и выполнения инструкций, качество участия ребенка в
музыкальных занятиях. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Важной является информация об уровне развития активной речи ребенка, нарушениях физиологического
дыхания, трудностях фонации, нарушениях звукопроизношения и слоговой структуры слова. Эти сведения
фиксируются в бланках логопедического и педагогического обследования ребенка, а также
корректируются в соответствии с данными динамического наблюдения и мониторинга в течение года.
Трудности детей, без учёта которых невозможно эффективное построение оздоровительной работы,
фиксируются в тетради взаимодействия логопеда и музыкального руководителя.
 В процессе обсуждения результатов диагностики мы обращаем внимание на следующие вещи:
  особенности коммуникативной и эмоциональной сферы ребенка;
 особенности организации деятельности каждого ребёнка;
 состояние зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти;
 степень понимания речи (а значит – понимания вербальной инструкции);
 уровень развития активной речи;
  состояние общей и мелкой моторики;
 состояние функции дыхания и голосообразования;
 общее состояние здоровья ребенка.
Грамотное внимание к речевым, двигательным, коммуникативным и другим особенностям ребенка
позволяет нам более эффективно спланировать коррекционноразвивающую работу по формированию
невербальных и вербальных функций у детей, детализировать и реализовать индивидуально
дифференцированный подход, оказать детям индивидуальную помощь в ходе музыкальных занятий.
2) Планирование коррекционноразвивающей работы с учётом ведущего нарушения и психологических
особенностей детей. По итогам обсуждения результатов диагностики выстраивается план работы с
ребёнком, план взаимодействия музыкального руководителя и специалистов группы, уточняются формы
взаимодействия, доступные и приемлемые в данном учебном году, обговаривается характер участия
воспитателя, логопеда группы в музыкальных занятиях, характер индивидуальной помощи ребёнку.
3) Индивидуальная помощь педагогов группы детям на музыкальном занятии, по согласованию с
музыкальным руководителем. Так сложилось, что несколько лет подряд логопедический график работы
совпадает с сеткой музыкальных занятий, проводимых с группой. Как учительлогопед, имею возможность
посещать музыкальные занятия. Посещение музыкальных занятий даёт мне, как логопеду и координатору,
достаточно — в диагностическом, планирующем, консультационном и другом плане. Имею
дополнительную возможность увидеть и проанализировать динамику в развитии двигательных,
пространственных, ритмических функций детей в специальных видах деятельности, видеть и
анализировать, как ребёнок переносит в другую деятельность те речевые и коммуникативные умения,
неречевые навыки, которые формируются на логопедических занятиях.
Кроме того, могу непосредственно в это время участвовать в коррекционном процессе, оказать,
параллельно с воспитателем, индивидуальную коррекционную помощь самым сложным детям группы –
помочь выполнить серию необходимых движений, индивидуально адаптировать фронтальную инструкцию
музыкального руководителя, направить ребёнка и др. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Всё это очень важно в условиях работы с детьми с тяжёлыми речевыми и другими нарушениями. Иногда,
при определённых условиях (тяжесть нарушений у детей), бывает недостаточно участия одного педагога в
организации деятельности детей, для достижения желаемого коррекционноразвивающего эффекта. При
этом ведущая роль на музыкальном занятии остаётся у музыкального руководителя, и все виды помощи,
характер участия воспитателей и логопеда в музыкальном занятии также согласуется и обговаривается с
ним.
Как правило, группа детей с тяжёлыми нарушениями речи бывает достаточно неоднородна — по речевым,
двигательным, эмоциональными и другим возможностям. На фронтальных занятиях мы видим доступным
дифференциацию приёмов работы с ребёнком (например, дифференциацию способов подачи учебной
информации) и дифференцирование требований к выполнению задания каждым ребенком группы.
Индивидуальнодифференцированный подход осуществляется и за счёт оказания разных видов помощи
детям педагогами группы. Помощь может быть двигательная (сопряжённое выполнение с ребёнком
какогото движения), вербальная (индивидуально адаптировать инструкцию, направить ребёнка),
эмоциональная (поддержать ребёнка). Данная форма работы была презентована нами в рамках городского
методического объединения музыкальных руководителей ДОУ.
 4) Совместная разработка и проведение логоритмических занятий. Планирование и проведение занятий по
логопедической ритмике — дело непростое. Необходимо учесть множество конкретных условий. Многое
зависит от конкретного состава группы и индивидуальных возможностей детей (насколько эффективным
будет объединение достаточно разнородной группы детей из 1011 человек в пространстве
логоритмического занятия), от профессиональной квалификации и занятости педагогов другими, не менее
важными, коррекционными проектами (фонетическая ритмика и др.). Тем не менее, совместная разработка
и проведение логоритмических занятия является достаточно эффективной формой взаимодействия
логопеда и музыкального руководителя.
 В предыдущие годы мы с музыкальным руководителем включали некоторые логоритмические упражнения
в канву музыкальных занятий. Затем начали совместно планировать логоритмические занятия, надеемся
продолжить осваивать и совершенствовать эту форму взаимодействия и в будущем.
5) Адаптирование речевого материала, используемого на утренниках. Стихотворный и песенный материал
для индивидуального исполнения выбирается (и при необходимости – адаптируется) логопедом и
музыкальным руководителем строго в соответствии с речевыми и психологическими возможностями
детей. Очень важным здесь является подход к подбору речевого материала с учётом семейной ситуации –
болезненное принятие родителями нарушений у ребенка, проживание ребенка в неполной семье, в семье
опекунов. Вся эта работа немыслима без прямого участия всех педагогов группы.
6) Закрепление педагогами группы музыкального материала во время, отведённое для коррекционной
работы с детьми. Эффективность коррекционной работы увеличивается, если у педагогов группы есть
регулярная возможность выборочно закреплять материал, который вводится на музыкальных занятиях.
Это могут быть слова песен, игры с движениями, хороводы и т.д. Во всех формах взаимодействия
специалистов заложена вариативность. К тому же, кажется правильным, когда у специалистов,
сопровождающих ребенка, есть право совместно выбирать и решать, какие из форм взаимодействия
приемлемы и доступны в конкретных образовательных условиях и в работе с конкретной группой детей!
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА И ИНСТРУКТОРА
 ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Основные направления взаимодействия учителялогопеда и инструктор по физической культуре
– это
Закрепление речевых навыков, полученных детьми в логопедической образовательной деятельности, путем
специально подобранных подвижных игр и упражнений.
 Развитие общей и мелкой моторики.
 Формирование  положительных личностных качеств: взаимовыручки, решительности,
настойчивости, уверенности в собственных силах.
Задачи коррекционного блока
 Формировать двигательные умения и навыки.
 Развивать слуховое и зрительное внимание;
способность ориентироваться в собственном теле и в окружающем пространстве.
 Способствовать развитию общего физического развития детей.
К формам и средствам организации образовательной деятельности относится:
 Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.
 Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
 Подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного
произношения звуков.
Учительлогопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на
учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений.
В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи словесной
регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу,
наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственновременной организации движения.
Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре
состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и
навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для
детей с общим недоразвитием речи.
Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с
лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя. Например. При отработке
учителемлогопедом лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической культуре
используется подвижная игра «Кролики», в которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах,
продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования существительных (с мячом: кто у собаки?  у
собаки щенок; кто у коровы? – у коровы теленок).
Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по физической культуре используется подвижная игра
«Пожарные на учении», в которой дети упражняются в умении влезания на гимнастические стенки и
закрепляют употребление глаголов будущего времени (Я буду пожарным. Я буду строителем. Я буду
учителем.). Цель такого планирования  закрепление и расширение словаря ребенка, формирование
основных грамматических категорий, активизация речи детей. Зачастую в силу особенностей развития
детей с ОНР инструктору по физкультуре приходится менять правила игры, то есть «раздвигать»
регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные
занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителемлогопедом, исходя из того этапа речевого
развития, на котором находится ребенок в данный период времени.
На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше
двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений
происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательнопространственных
упражнений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях,
способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более
плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный
темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда
привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на
игру. Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены данной теме.
Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учительлогопед, в соответствии с
речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а
комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре с учётом необходимых
речедвигательных навыков. Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в
своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной
моторики. Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании
слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь. Во время
такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается
фонематический слух. В свою очередь, в коррекционной работе учителялогопеда присутствует
двигательная активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики.
Преемственность и взаимосвязь в работе учителялогопеда и инструктора по физической культуре
способствует эффективному и прочному закреплению результатов  логопедической работы.
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА                                                                               И
МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ»
Эффективность педагогической деятельности учителялогопеда в работе с другими специалистами  будет
представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем – взаимодействие в работе
с  медицинским  блоком и устранение различия в позициях учителялогопеда и медицины по вопросам
речевого развития детей.
Осознанное включение медицинских работников в совместный с учителемлогопедом  лечебно
коррекционный процесс  позволяет значительно повысить эффективность работы.
Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителялогопеда и
медиков  будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении
относительно своих планов и намерений.
Вовлечение  медицинских работников  в коррекционно образовательный процесс,  заинтересованное
участие в  этой деятельности  важно не потому, что это хочет учительлогопед, а потому, что это
необходимо для развития  детей в детском саду. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»
г. Мичуринск, Тамбовская область
Цель: предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя
логопеда и медицинских работников  в процессе коррекционной работы.
Задачи:
1. Изучить особенности взаимодействия между учителемлогопедом и медицинскими работниками для
коррекции речи детей.
2. Привлечь медицинский персонал  к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической
группы коррекционного ДОУ.
3. Пополнить наглядноинформационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей,
через лечебно коррекционные мероприятия
4. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и медики   в
осуществлении работы во взаимодействии учителялогопеда и медицинского блока в процессе
коррекционной работы с детьми  дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Формы и средства медицинской сестры в коррекционной работе:
 Вакцинация, витаминизация, медикаментозная помощь.
 Физиотерапия.
 Закаливание.
 Индивидуальный  общеукрепляющий массаж.
 Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.
 Включение оздоровительных и коррекционноразвивающих технологий в педагогический процесс;
 Обучение педагогов оздоровительным технологиям.
 Формирование представлений о здоровом образе жизни;
 Включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

file_name: «Технологии комплекс. возд. разных спец.  ДОУ по преодолению речевой патологии у детей с ОВЗ».docx

intro: Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда и всех специалистов ДОУ. Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения, планируя и координируя психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

title: «Технологии комплексного логопедического воздействия разных специалистов ДОУ по преодолению речевой патологии у детей с ОВЗ»


extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе "Статистические характеристики: среднее
арифметическое, размах, мода, медиана" (кейстехнология)
Никонорова Л.А., учитель математики высшей категории
МОУ Детчинская средняя общеобразовательная школа
Малоярославецкий район, Калужская область,
с. Детчино,     20142015
Перед учителем математики стоит задача рассказать о статистических
характеристиках: среднем арифметическом, размахе, моде, медиане.
Задание подгруппам:
В нашей школе в конце учебного года среди классных коллективов 79 классов
будет проводиться конкурс: «Самый классный класс». Определены следующие номинации:
1. Самый интеллектуальный класс.
2. Самый здоровый  и  спортивный класс.
3. Самый творческий класс.
4. Самый организованный класс.
В какой из представленных  номинаций классный  коллектив может проявить   себя
лучшим образом? Создайте среднестатистический портрет ученика вашего класса.
Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены информация о
статистических характеристиках: среднем арифметическом, размахе, моде, медиане.
Также даются примеры, в каком случае получится более реальная картина. Обучающиеся
должны ознакомиться с предложенными информационными источниками и, опираясь на
них и также найденную свою информацию, выбрать способ создания
среднестатистического портрета ученика 7 класса.
Работа с кейсом:
За несколько   дней учащиеся узнают тему следующих занятий: «Статистические
характеристики», которые будут проводиться в знакомом уже режиме кейсметода. Так же
учащиеся получают домашнее задание: самостоятельно найти информацию по данной теме
и познакомиться с ней.
Сам   кейс   для   изучения   предлагается   учащимся   на   уроке,   когда   школьники   уже
распределены по группам.  На изучение кейса и отбор материала по своему направлению
отводится   45   минут   (один   учебный   час).   Обучаемые   составляют   анкету   для   сбора
информации   по   своему   направлению   (номинации)   и   проводят   социологический   опрос
одноклассников. К окончанию первого урока уже будут получены данные об успеваемости
одноклассников, пропусках занятий по болезни и опозданиях на уроки, интересах, занятиях
в кружках и секциях, соблюдение режима дня и другая информация,   (в зависимости от
вопросов   анкеты).       Учитель   по   ходу   изучения   кейса,   даёт   консультации,   отвечает   на
вопросы.
  На   следующем   втором   занятии   (45   минут),   имея   готовые   числовые   ряды,   в
подгруппах   идет   обсуждение.   Учитель   предлагает   обратить   внимание   на   следующий
момент:   такие   показатели,   как   среднее   арифметическое,   мода   и   медиана,   поразному
характеризуют данные, полученные в результате наблюдений. Поэтому на практике при
анализе данных в зависимости от конкретной ситуации используют какойлибо из этих
показаний,   либо   даже   все.   Учащиеся   готовят   презентации   с   использованием   графиков,
таблиц, круговых и столбчатых диаграмм. На   последующем   двухчасовом   занятии   подгруппы   презентуют   полученные
результаты. Обучающиеся будут  выступать в роли новаторов, пессимистов, оптимистов и
экспертов.
      выделяют   все   отрицательные,   непродуманные,   неучтенные   моменты
Каждая из групп, поочередно работает в определенной ролевой позиции:
Новаторы  презентуют свой проект, свою идею остальным членам рабочей группы;
Пессимисты

презентуемой идеи;
Оптимисты  выделяют все положительные, позитивные моменты презентуемой идеи;
Эксперты  обобщают и анализируют полученную информацию, оценивают работу каждой
творческой группы с точки зрения поставленной перед данной группой цели деятельности
по 10бальной шкале,  обосновывают свое мнение.
Ход занятия (2 часа по 45 минут)







3 минуты – организационные моменты; вступительное слово учителя;
5   минут   –   группы   готовятся   к   выступлению,   обобщают   информацию,
структурируют ее;
18 минут – 1 раунд;
18 минут – 2 раунд;
18 минут – 3 раунд;
18 минут – 4 раунд;
10 минут – выводы, подведение итогов.
Каждый раунд длится 18 минут:






5 минут  выступление новаторов;
2 минуты  уточняющие вопросы новаторам от участников из других творческих
групп;
2 минуты  работа в группах оптимистов, пессимистов и экспертов по выявлению
позитивных и негативных моментов представленной информации;
4 минуты на выступление оптимистов и пессимистов (по 2 минуты на каждую из
двух творческих групп);
2   минуты      работа   группы   экспертов   по   определению   эффективности   работы
каждой группы;
2   минуты      выступление   экспертов   (работа   каждой   группы   оценивается
экспертами по 10бальной шкале; оценка обосновывается).
1 минута – смена ролевых позиций групп

Критерии оценивания работы групп.
Группы оптимистов и пессимистов:
если группа экспертов смогла выделить дополнительные плюсы или минусы, то она
имеет   право   снизить   на   балл   за   каждый   дополнительный   плюс   или   минус   оценку
группам   оптимистов   и   пессимистов,   также   учитывается   корректность   задаваемых
вопросов.
Группа новаторов:
Умелое использование материалов кейса, анкета для социологического
опроса составлена полно и обоснованно, информация достоверная
Грамотно   использованы   статистические   характеристики:   среднее
арифметическое, размах, мода, медиана
2 балла
3 балла Умение   отстаивать   свою   точку   зрения,   владение   словом,   работа   в
команде, четкость речи
Использование в презентации наглядности: таблиц, схем, диаграмм
Соблюдение регламента выступления
2 балла
2 балла
1 балл
Если ктолибо   из участников творческой группы во время работы позволяет себе
эмоциональные оценки, обсуждение, то данная группа получает штрафное очко.
Учитель отвечает за соблюдение протокола.
Оценка экспертов, а также все штрафные очки заносятся в сводную таблицу:
Новаторы  Пессимисты  Оптимисты  Штрафы Итоговое количество баллов
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
В конце занятия определяется победитель. Совершенно не обязательно, что победит
именно та подгруппа, которая определит номинацию, в которой класс может проявить себя
в конкурсе.
  Побеждает   та   подгруппа,   которая   наиболее   эффективно   отработала   и   набрала
наибольшее   количество   баллов.   Итоги   занятия   подводит   учитель.   Можно   предложить
подгруппам   обсудить   интересные   моменты   темы,   еще   раз   сказать   об   изученных
статистических характеристиках и грамотном их применении в конкретных ситуациях.
В итоге получится среднестатистический портрет ученика класса, который позволит
дать характеристику классу в целом.
Содержание кейса:
1. Алгебра7. Учебник для общеобразовательных учреждений, авторы: Ю.Н.Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова. М. «Просвещение» 2010г. пп.9,10 стр.32
42.
2.     http
 ://   statist
 .  my
 1.   ru   /

3.     http
 ://   art
 .  ioso
 projects
 11/

 /2009/

 .  ru   /  seminar

 rezim
 /  stat

 1.   html

4. http
 ://   festival
 .1   september

 .  ru   /  articles
 /412398/

      5. http://portfolio.1september.ru/work.php?id=579275

intro: Конспект занятия  по технологии кейс-метода. Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены информация о статистических характеристиках: среднем арифметическом, размахе, моде, медиане. Каждая из групп, поочередно работает в определенной ролевой позиции: новаторы, оптимисты, пессимисты, эксперты. В итоге получится среднестатистический портрет ученика класса.Конспект занятия  по технологии кейс-метода. Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены информация о статистических характеристиках: среднем арифметическом, размахе, моде, медиане. Каждая из групп, поочередно работает в определенной ролевой позиции: новаторы, оптимисты, пессимисты, эксперты. В итоге получится среднестатистический портрет ученика класса.