extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Диагностика уровня развития самостоятельности дошкольников на
констатирующем этапе эксперимента (по методике А.В.Белошистой)
1.      Диагностическая ситуация аналитикосинтетической деятельности
 Цель: выявить сформированность навыка анализа и синтеза детей 56 лет.
 Задачи:  оценка умения сравнивать и обобщать предметы по признаку, знаний о
форме   простейших   геометрических   фигур,   умения   классифицировать   материал   по
самостоятельно найденному основанию.
1.Материал: набор фигур — пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые:
большой и маленький), маленький красный квадрат.
Задание:  «Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни
почему. (Все остальные — круги.)».
2.Материал: тот же, что к №1, но без квадрата.
Задание: «Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил.
(По цвету, по размеру.)».
Оценка задания:
1 уровень – задание выполнено полностью верно (высокий)
2 уровень – допущено 12 ошибки (средний)
3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого (низкий)
4 уровень   –   ребёнок   затрудняется   с   ответом   на   вопрос   даже   после   подсказки
(низкий).
2.     Диагностическая ситуация «Что лишнее»
Цель: определить сформированность навыка визуального анализа детей.
1 вариант.
Материал: рисунок фигурокрожиц.
Задание:  «Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем
она отличается?»
2 вариант.
Материал: рисунок фигурокчеловечков. Задание:  «Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее. (Пятая фигурка.) Почему
она лишняя?»
Оценка задания:
1 уровень – задание выполнено полностью верно (высокий)
2 уровень – допущено 12 ошибки (средний)
3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого (низкий)
4 уровень   –   ребёнок   затрудняется   с   ответом   на   вопрос   даже   после   подсказки
(низкий) [19,с.5657]. Приложение Б
Занятия по математике в старшей группе
Занятие «Геометрические фигуры»
Программное содержание: Закрепить знания детей о геометрических фигурах и их
свойствах. Упражнять детей в определение геометрических фигур на основе словесного
описания   и   зрительного   восприятия.   Продолжать   развивать   умение   классифицировать
геометрические фигуры по одному из признаков.
Ход.
1. Организационный сюрпризный момент
В группу влетает шар с запиской.
Ребята, посмотрите, к нам в группу прилетел воздушный шар. Интересно откуда
он? А на шарике записка, значит в ней чтото написано, хотите узнать? Тогда слушайте:
"Здравствуйте,   дорогие   ребята!   К   вам   обращается   принцесса   страны   геометрических
фигур. Меня похитили и закрыли в замке за тремя дверями. Прошу вас спасти меня. Я
думаю, что для этого вам нужно будет выполнить разные задания. Надеюсь, вы с ними
справитесь,   и   верю,  что  выручите   меня.   В  этом  вам   поможет   один   из   трех   ключиков,
которые вы будете находить после выполнения заданий. До свидания! ».
Ребята,   как   вы   думаете,   мы   сможем   спасти   принцессу?   Я   была   уверена,   что
согласитесь помочь принцессе. Тогда отправляемся в страну геометрических фигур.
2. Умственная гимнастика «Узнай меня».
Проходите в игровой уголок и присаживайтесь. Попробуйте отгадать загадки про
жителей геометрических фигур.
Кто я?
Внимание, первая загадка: Я геометрическая фигура. У меня 4 стороны и 4 угла.
Почему вы думаете, что это прямоугольник? Квадрат?
Как одним словом можно назвать прямоугольник и квадрат, если у них по 4 угла?
Я не прямоугольник и не квадрат, меня можно катать?
Это круг. Загадки  эти были легкие, поэтому вы быстро отгадали,  а вот сейчас
самая трудная загадка: 3 вершинки, 3 угла, 3 сторонки, вот и Я!
(Располагаю на мольберте три разных треугольника)
Пожалуй вы правы, только какой из этих треугольников может быть отгадкой?
Любая фигура, у которой 3 стороны и 3 угла называется треугольник.
3. Игровое упражнение «Какая фигура лишняя? ».
Посмотрите   на   этих   жителей   страны.   Как   они   свободно   расположились   на
фланелеграфе. Догадайтесь, какая из них лишняя? Почему?
4. Упражнение на классификацию геометрических фигур. А   сейчас   задание   будет   трудное.   Чтобы   правильно   его   выполнить,   надо
внимательно меня послушать. Чем отличаются геометрические фигуры на фланелеграфе?
Они разного размера, есть большие и маленькие. У них разное количество углов, есть 3, а
есть и 4 угла. Разделите эти фигуры на две группы.
(Подходят двое детей и раскладывают фигуры на 2 группы)
Ребята,   какие   фигуры   расположил   Кирилл,   а   какие   Аня?   По   какому   признаку
разделили фигуры на 2 группы?
Фигуры были все одного цвета, но их можно было разделить на две группы по
форме.
Я думаю, что пора искать первый ключик.
(дети находят ключик, проходят на середину комнаты и встают в круг)
5. Моделирование геометрических фигур из веревки.
Ребята, это волшебная веревка. Вспомните, что из нее можно сделать?
Какую фигуру вы бы хотели сейчас сделать?
А сейчас сделайте треугольник, квадрат…
Почему вам круг было сделать легче, чем треугольник?
(дети находят еще один ключ и садятся за столы)
6. Моделирование геометрических фигур на бумаге.
Следующее   задание   секретное,   на   ваших   листочках   точками   зашифрованы
геометрические фигуры. Точки эти интересные. Они, как люди, любят общаться между
собой, звонить друг другу по телефону. Только сейчас между ними связь оборвалась, нам
надо ее восстановить. Давайте подумаем как можно это сделать?
Молодцы, вы догадались. Я вам предлагаю соединить точки так, чтобы получились
геометрические фигуры. А какие получатся фигуры, решать вам. (осуществляю контроль,
советую, как соединить точки) .
Ребята, вам удалось расшифровать, какие геометрические фигуры спрятались за
точками? Назовите их.
Замечательно,   телефонная   связь   восстановлена.   (раздается   телефонный   звонок.
Звонит принцесса) .
7. Рассматривание картины замка и определение формы дверей.
Это – фотография замка, где спрятали принцессу. Она мне сказала, что находится
за дверями не квадратными и не прямоугольными. Тогда за какими?
Не говорите мне ответ, а нарисуйте его в воздухе.
Вы   правильно   догадались   и   нарисовали   овальную   дверь.   (находят   ключик   на
мольберте, за рисунком замка, а также образец «дорожки» к замку)
8. Выполнение задания на установление закономерности.
Ребята, а это что? Мы вместе догадались, что это узор дорожки к замку. Встаньте к
столам, ко мне лицом. (дети по очереди берут фигуры, прикладывают на пол друг к другу,
соблюдая закономерность)
Будьте внимательны, не нарушайте последовательности фигур.
Дорожку построили правильно, и нам открывается замок.
9. Игра «Подбери ключ к замку».
(Дети подбирают ключ к овальной двери и достают принцессу из замка) .
10. Итог занятия.
Говорит принцесса:
Я благодарю вас за то, что вы спасли меня. Спасибо вам, ребята, я знала, что вы
меня спасете. Как вам это удалось?
Предлагаю из ваших рук построить башню добрых пожеланий. Я желаю вам, чтобы
вы были всегда дружными, добрыми.
(дети становятся в круг и строят башню пожеланий) А теперь возьмите ваши пожелания в ладошки и отправьте гостям.
(дети дуют в ладошки) [21,с.5657].
Занятие «Город геометрических фигур»
Программное содержание:
упражнять детей   в узнавании   и   назывании   геометрических   фигур,   в   сравнении
фигур по трем признакам;
закрепить умение детей разбивать группу предметов по цвету, форме, величине;
познакомить   детей с   таблицей   (математическим   домиком),   учить   детей
ориентироваться в таблице (определять и называть  «адрес» каждого жильца домика);
развивать умение детей продолжить заданную закономерность;
оценивать результат работы (получилось – не получилось), исправлять ошибки;
развивать память, внимание, мышление;
развивать коммуникативные умения: помогать друг другу при выполнении заданий,
выражать свои действия в речи.
Демонстрационный   материал: изображение   улицы   геометрического   города,
шапочки геометрических фигур: большие зеленые треугольники, большие красные круги,
большие   синие   квадраты,   большие   желтые   овалы,   маленькие   желтые   круги,   маленькие
синие   треугольники,   красные   маленькие   квадраты,   маленькие   зеленые   прямоугольники,
маленькие синие овалы, дом таблица, набор геометрических фигур, символы: цвет, форма,
величина, обручидома.
Раздаточный материал: набор геометрических фигур, таблицы – домики, полоски
с цепочкой фигур, наборы фигур для продолжения закономерность, фишки красного и
синего цвета
Ход.
I.
1. Приглашаю детей в город, в котором живут необычные жители.
– Рассмотрите улицу города, что необычного вы видите в нем?
– Как вы думаете, что это за город? (Город геометрических фигур)
– А вы хотели бы пожить в этом городе? Для этого каждый из вас должен превратиться в
геометрическую фигуру.
Дети превращаются в фигуры.
– А сейчас давайте познакомимся друг с другом.
Дети по очереди называют свои признаки.
– Я большой красный треугольник
– Я маленький зеленый круг и т.д.
– Одинаковы ли жители города? Чем они отличаются? 2. Наведем порядок среди фигур, расселим их по своим домам.
На полу выкладываются домики – обручи с символами цвета: красный, зеленый,
желтый. Дети расходятся по своим домам, объясняют свой выбор.
– По какому признаку разделились фигуры?
Фигуры отправляют на прогулку, в это время символы цвета меняются на символы
форм фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой домик, объясняют свой
выбор.
– Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились?
Дети разбегаются по группе, символы форм меняются на символы размера. По
сигналу воспитателя дети выбирают свой дом,  объясняют свой выбор.
– Почему вы выбрали этот дом? По какому признаку вы разделились?

3
В

II.
1. Дети приглашаются за столы. Их вниманию предлагается математический
дом
таблица.
– В математическом дометаблице есть подъезды и этажи. Сколько подъездов в этом доме?
Как узнали? Сколько этажей? Покажите окна 1 подъезда, 2 подъезда, 3 подъезда, 1 этажа, 2
этажа,
этажа.
– Какая фигура живет в первом подъезде на втором этаже? Во втором подъезде на первом
этаже?
этаже?
–   Выберите   среди   фигур   такие   же   и   расселите   их   в   своих   домахтаблицах.
– Найдите  зеленый  треугольник и  поселите  его во  втором подъезде на третьем  этаже.
– Возьмите  красный  треугольник  и поселите  его  в первом подъезде  на третьем этаже,
возьмите зеленый квадрат и поселите его во втором подъезде на втором этаже, возьмите
синий   треугольник   и   поселите   его   в   третьем   подъезде   на   2   этаже,   возьмите   красный
квадрат   и   поселите   его   в   первом   подъезде   на   первом   этаже.
–   Что   общего   у   всех   фигур   первого   подъезда,   второго   подъезда,   третьего   подъезда?
–   Что
этажа?
– Какая фигура должна поселиться в пустующей квартире?
  фигур
подъезде
этажа,

общего
третьем

третьего
второго

третьем

на

у

Физкультурная минутка «Живые фигуры»
Разбившись на группы, дети лёжа на полу, составляют фигуры.
2.  Д/у «Назови адрес фигуры»
–   У   каждой   фигуры   есть   свой   адрес.   Чтобы   узнать   адрес   фигуры,   вы   должны
определить   в   каком   подъезде   и   на   каком   этаже   она   живет.
– Определите адрес красного треугольника (1 подъезд, 3 этаж и т.д.)
III. В   городе   геометрических   фигур   наступает   вечер,   на   улицах   зажигаются
разноцветные   гирлянды.   Но   вот   беда,   гирлянды   повредились.   Вы   должны   починить
гирлянды,   продолжив   ряд   фигурфонариков.   Дети   делятся   по   парам,   выбирают   себе
гирлянду, подбирают для нее поднос фигурамифонариками. Продолжают закономерность
(место для работы выбирают по желанию). По окончании работы проверяют друг у друга
результат, оценивают (фишками синего и красного цвета).
Итог
– Где мы сегодня побывали?
– Что нового узнали?
– Что понравилось? [8,с.2]. Занятие «Дорога к Изумрудному городу»
Программное   содержание.   Закреплять   умения   составлять   из   частей   целое,
выявлять   признаки   геометрических   фигур,   удерживать   в   памяти   одновременно   два
признака (цвет и форму), разбивать группу фигур на части по определённым признакам.
Упражнять в построении геометрических фигур из счётных палочек. Закреплять знания о
составе числа 4, о числовом ряде от 1 до 10. Формировать умения использовать символы
для обозначения свойств предметов, пользоваться таблицами.
Материал.  Карточки с цифрами (от 1 до 10), вырезанные из картона «следы» с
напечатанными на них цифрами (от 1 до 10), геометрические фигуры: конусы, цилиндры,
кубы      двух   цветов.   На   каждого   ребёнка   12   счётных   палочек;   карточка   с   символами
геометрической фигуры (цвет и форма) и вырезанные из картона геометрические фигуры
разного цвета и формы; маленькое символическое изображение фонтана; вырезанные из
картона   цветы   и   три   разных   по   размеру   синих   квадрата.   Разрезная   картинка   «Мост»;
искусственные   цветы;   «домиктаблица».   Изображение   замка,   составленное   из   конусов,
цилиндров, кубов.
Ход занятия
Воспитатель.   Вспомним   одну   из   сказок   Александра   Волкова.   Элли,   Тотошка,
Железный Дровосек, Страшила и Трусливый Лев пошли в Изумрудный город к великому
волшебнику Гудвину. Каждый из них надеялся получить то, в чём больше всего нуждался.
Что же они хотели? (Страшила хотел получить мозги и стать умным. Льву нужна была
смелость, а Дровосеку  сердце. Элли с Тотошкой мечтали вернуться домой.)
По   дороге   они   совершают   так   много   добрых   дел,   требующих   смелости,
сообразительности,   сердечности,   что   без   всякого   волшебства   становятся   и   добрыми,   и
умными, и смелыми. Давайте этот путь мы пройдём вместе с ними. Чтобы помочь нашим
друзьям быстрее добраться до Изумрудного города, возьмём с собой цифры. Проводится игра «Живые цифры». Дети получают карточки с цифрами (от 1 до 10)
и строятся по порядку (в соответствии с числовым рядом). Затем несколько раз меняются
карточками и выстраивают новый числовой ряд.
Воспитатель. На пути к Изумрудному городу наши герои преодолевали различные
препятствия. Проложите волшебную дорожку из геометрических фигур таким образом,
чтобы рядом не оказалось одинаковых по форме и цвету. Посмотрите на свою карточку с
символами и определите, с какой фигуры начнёте.
Дети садятся за столы и выкладывают цепочку из геометрических фигур, начиная с
заданной на карточке.
Воспитатель. Мы приближаемся к замку злой волшебницы Бастинды. В своей стране
Бастинда   разрушила   все   дворцы   и   замки,   кроме   своего.   Давайте   их   восстановим.
Посмотрите на рисунок замка  на нём вы увидите знакомые вам геометрические фигуры.
Назовите их. (Конусы, цилиндры, кубы.) Правильно. А сейчас проверим вашу память.
Проводится   игра   с   геометрическими   телами двух   цветов   на   развитие   памяти   и
внимания. Дети берут в руки по одной объёмной геометрической фигуре (куб, конус или
цилиндр) и становятся в круг. В течение 30 сек. запоминают, какие фигуры у других детей.
По   сигналу   закрывают   глаза.   Ребёнок,   до   плеча   которого   дотрагивается   воспитатель,
прячет фигуру. По сигналу дети открывают глаза и вспоминают, какой геометрической
фигуры не стало. Игра проводится тричетыре раза, при этом происходит обмен фигурами.
Воспитатель. В стране злой волшебницы Бастинды завяли все цветы, потому что она
засыпала   колодцы   и   ручьи,   уничтожила   фонтаны.   Ведь   она  терпеть   не  могла   воду.  Из
волшебной книги Элли и её друзья узнали, что цветы вновь зацветут, если посадить их
вокруг фонтанов определённым образом. Но сначала нужно построить фонтан. Используя
все палочки, выложите два квадрата: маленький, а вокруг него большой.
Дети выкладывают квадрат из четырёх палочек, а вокруг него  квадрат, каждая
сторона которого состоит из двух палочек. Теперь разложите цветы. Их должно быть по
два вдоль каждой стороны большого квадрата.
Дети отсчитывают и раскладывают вырезанные из картона цветы вокруг большого
квадрата.
Вода для фонтана находится внутри маленького квадрата из палочек. Подберите
подходящий по размеру квадрат из картона.
Дети выбирают нужный квадрат из трёх синих и вставляют его в квадрат из палочек.
Сверху кладут символическое изображение фонтана.
Воспитатель. На пути к Изумрудному городу друзья Элли подарили девочке букеты
ярких цветов. В каждом букете было по четыре цветка. Попробуйте и вы составить такие
букеты.
Проводится игра на знание состава числа 4. Каждому игроку раздают по одному,
два или три цветка. Дети находят себе пару, чтобы составить букет из четырёх цветков.
Воспитатель. Чтобы продолжить путь, нужно восстановить разрушенный мост.
Дети  подходят к столу и  составляют  из  частей  (элементов)  разрезной  картинки
«Мост».
Мы в Изумрудном городе. Здесь для жителей были построены дома. Все квартиры
обозначались геометрическими фигурами, но некоторые из них исчезли. Нужно вернуть эти
фигуры. Дети находят недостающие фигуры, опираясь на «домиктаблицу».
Вот и замок Гудвина. Мы прошли весь путь вместе с героями сказки Александра
Волкова. Пора возвращаться. Но что это?
Ктото   запутал   наши   следы.   Давайте   восстановим   путь   домой.   На   этих   следах
(показывает   несколько   следов,   вырезанных   из   картона)   написаны   цифры.   Посмотрите
внимательно, каких цифр из числового ряда от 1 до 10 здесь не хватает? (Выслушав ответы детей, воспитатель добавляет следы с названными цифрами.) Разложите следы в обратном
порядке  от 10 до 1. Дети выполняют задание [11,с.9091].
Приложение В
Дидактические игры
1. «Цепочка примеров»
Цель. Упражнять детей в умении производить арифметические действия.
Ход игры.  Две группы участников садятся на стулья  одна против другой. Один
ребенок берет мяч, называет простой арифметический пример: 3+2  и бросает мяч кому
нибудь из другой группы. Тот, кому брошен мяч, дает ответ и бросает мяч игроку из
первой группы. Поймавший мяч продолжает примеров, котором надо произвести действие
с числом, являющимся ответом в первом примере: прибавить, вычесть, умножить и т. д.
Участник   игры,  давший   неверное  решение  и   назвавший   пример,  при   решении  которого
получается   не   целое   число   или   число,   которое   нельзя   вычесть,   выбывает   из   игры.
Выигрывает группа детей, у которой осталось больше игроков
2. «Отгадай число»
Цель. Упражнять детей сравнивать числа.
Ход   игры. По   заданию   ведущего   ребенок   должен   быстро   назвать   число   (числа)
меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше 9 и т. д. Ребенок, выполнивший условия игры, получает флажок. При делении детей на 2 группы ответивший неправильно выбывает из
игры.
3. «Только одно свойство»
Цель.  Закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро
выбрать нужную фигуру, охарактеризовать ее.
Материалом   для   игры   являются   геометрические   фигуры   (круги,   квадраты,
треугольники, прямоугольники) четырех цветов и двух размеров. Для игры необходимо
изготовить специальный набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры (круг,
квадрат,   треугольник   и   прямоугольник)   четырех   цветов,   например   красного,   синего,
желтого и белого, маленького размера. В этот же набор включается такое же количество
перечисленных фигур указанных, цветов, но больших по размеру. Таким образом, для игры
(на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырех видов и
четырех цветов и столько же больших.
Ход игры. У двоих играющих детей по полному набору фигур.
Один кладет на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол
фигуру, отличающуюся от нее только одним признаком. Так, если первый положил на стол
желтый   большой   треугольник,   то   второй   кладет   желтый   большой   квадрат   или   синий
большой треугольник и т. д. Неправильным считается ход, если второй играющий положит
фигуру,   не   отличающуюся   от   первой   или   отличающуюся   от   нее   более   чем   одним
признаком.   В   этом   случае   фигуру   у   игрока   забирают.   Проигрывает   тот,   кто   первый
останется без фигур.
4. «Числовой ряд»
Цель. Закрепить знание последовательности чисел в натуральном ряду.
Ход игры. Играют двое детей, сидят за одним столом, раскладывают перед собой
лицевой стороной вниз все карточки с цифрами от 1 до 10. При этом каждому из детей
дается определенное количество карточек с цифрами (например, до 13).
Некоторые, из цифр встречаются в наборе дважды. Каждый играющий в порядке
очередности берет карточку с цифрой, открывает ее и кладет перед собой. Затем первый
играющий открывает еще одну карточку. Если обозначенное на ней число меньше числа
открытой им ранее карты, ребенок кладет карточку левее первой, если больше  правее.
Если же он возьмет повторно карту с числом, уже открытым им, то возвращает ее на место,
а право хода передается соседу. Выигрывает тот, кто первым выложил свой ряд.
5. «Назови число»
Цель. Упражнять детей в умении производить устные вычисления.
Ход игры. Взрослый или старший ребенок говорит: "Я могу отгадать число, которое
ты задумал. Задумай число, прибавь к нему 6, от суммы  отними  2, затем еще отними
задуманное число, к результату прибавь 1. У тебя получилось число 5".
В этой несложной задаче на смекалку задуманное число может быть любым, но для
решения ее нужно уметь устно вычислять.
6. «Сколько взять конфет?»
Цель. Упражнять детей в соотнесении условия задачи с результатом.
Ход   игры. Предлагается   условие   задачи:   "В   бумажном   кульке   лежат   конфеты   2
сортов.   Наугад   берут   несколько   конфет.   Какое   наименьшее   количество   конфет   нужно
взять, чтобы среди них оказались хотя бы 2 конфеты одного сорта?" (Не менее 3.) Задача
решается путем логического размышления. Так же решается задача о яблоках: "В вазе лежало три яблока. Мама угостила ими
трех девочек. Каждая из девочек получила по яблоку, и одно осталось в вазе. Как это
получилось?" К ответу решающий задачу приходит вследствие размышления, соотнесения
условий с результатом. Одна девочка взяла яблоко вместе с вазой.
7. «Составление фигур из треугольников и квадратов»
1. Пример
Цель. Учить детей составлять геометрические фигуры из определенного количества
палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой.
Ход работы. 1. Воспитатель предлагает детям отсчитать по 5 палочек, проверить и
положить их перед собой. Затем говорит: "Скажите, сколько потребуется палочек, чтобы
составить   треугольник,   каждая   сторона   которого   будет   равна   одной   палочке.   Сколько
потребуется палочек для составления двух таких треугольников? У вас только 5 палочек,
но из них надо составить тоже 2 равных треугольника. Подумайте, как это можно сделать,
и составляйте".
После   того   как   большинство   детей   выполнят   задание,   воспитатель   просит   их
рассказать, как надо составить 2 равных треугольника из 5 палочек. Обращает внимание
ребят   на   то,   что   выполнять   задание   можно   поразному.   Способы   выполнения   надо
зарисовать. При объяснении пользоваться выражением "пристроил к одному треугольнику
другой   снизу"   (слева   и   т.д.),   а   в   объяснении   решения   задачи   пользоваться   также
выражением "пристроил к одному треугольнику другой, используя лишь 2 палочки".
2. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек (воспитатель предварительно уточняет,
какую геометрическую фигуру можно составить из 4 палочек). Дает задание: отсчитать 7
палочек и подумать, как из них составить на столе 2 равных квадрата.
После выполнения задания рассматривают разные способы пристроения к одному
квадрату другого, воспитатель зарисовывает их на доске.
Вопросы для анализа: "Как составил 2 равных квадрата из 7 палочек? Что сделал
сначала,   что   потом?   Из   скольких   палочек   составил   1   квадрат?   Из   скольких   палочек
пристроил   к нему  второй  квадрат?   Сколько  потребовалось  палочек  для  составления  2
равных квадратов?"
2. Пример
Цель. Составлять фигуры путем пристроения. Видеть и показывать при этом новую,
полученную  в  результате   составления  фигуру;   пользоваться  выражением:   "пристроил   к
одной фигуре другую", обдумывать практические действия.
Ход   работы. Воспитатель   предлагает   детям   вспомнить,   какие   фигуры   они
составляли, пользуясь приемом пристроения. Сообщает, чем они сегодня будут заниматься
 учиться составлять новые, более сложные фигуры. Дает задания:
1.   Отсчитать   7   палочек   и   подумать,   как   можно   из   них   составить   3   равных
треугольника.
После   выполнения   задания   воспитатель   предлагает   всем   детям   составить   3
треугольника в ряд так, чтобы получилась новая фигура  четырехугольник (рис.). Этот
вариант   решения   дети   зарисовывают   мелом   на   доске.   Воспитатель   просит   показать   3
отдельных треугольника, четырехугольник и треугольник (2 фигуры), четырехугольник.
2. Из 9 палочек составить 4 равных треугольника. Подумать, как это можно сделать,
рассказать, затем выполнять задание.
После этого воспитатель предлагает детям нарисовать мелом на доске составленные
фигуры и рассказать о последовательности выполнения задания.
Вопросы для анализа: "Как составил 4 равных треугольника из 9 палочек? Какой из
треугольников составил первым? Какие фигуры получились в результате и сколько?" Воспитатель, уточняя ответы детей, говорит: "Начинать составлять фигуру можно с
любого треугольника, а потом к нему пристраивать другие справа или слева, сверху или
снизу".[14,с.60].
8. «Составь силуэт животного или насекомого». Для игры берется круг, который
разделен   линиями   на   более   мелкие   и   неоднородные   детали,   разрезается.   Затем   из
полученных   частей   круга   дети   пробуют   составить   картинку,   причем   конкретные
инструкции им не даются — они должны действовать по своему замыслу.
9.«Предметы   из   кубиков».  Глядя   на   изображение   предмета,   дошкольник   из
кубиков строит такой же.
[4,с.2324].
Приложение Г
Математические загадки
Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы.)
Четыре братца под одной крышей живут. (Стол.)
Пять братцев в одном домике живут. (Варежка.)
Стоит Антошка на одной ножке. Где солнце станет, туда он и глянет. (Подсолнух.)
Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать. (Часы.)
Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)
В красном домике сто братьев живут, все друг на друга похожи. (Арбуз.) Нас 7 братьев, летами все равные, а именем разные. Отгадай, кто мы. (Дни недели.)
В году у дедушки 4 имени. Кто это? (Весна, лето, осень, зима.)
12 братьев друг за другом ходят, друг друга не находят. (Месяцы.)
Кто в году 4 раза переодевается? (Земля.)
Много рук, а нога одна. (Дерево.)
Пять мальчиков, пять чуланчиков, разошлись мальчики в темные чуланчики. (Пальцы в
перчатке.)
Чтоб не мерзнуть, 5 ребят в печке вязаной сидят. (Рукавица.)
Четыре ноги, а ходить не может. (Стол.) [15,с.87].
Задачишутки
Приложение Д
1. Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)
2. Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на
угол стола.)
3. Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (6.)
4. На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая, ее?
(Переложить крайнюю.) 5. Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в угол стола.)
6. Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь?
(По 5 км.)
7. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если
будет, стоять на 2 ногах? (2 кг.)
8. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (Четверо.)
9. Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине.
(Одна должна взять яблоко вместе с корзиной.)
10. Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4
маленькие. На каждой маленькой ветке  по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного. На
березах яблоки не растут.)
11. Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни.)
12. На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4.)
13. Одного человека спросили, сколько у него детей. Ответ был такой; "У меня 6 сыновей,
а у каждого есть родная сестра". (7.)
14. У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (У кольца.) [17,с.48].
Диагностика уровня развития самостоятельности дошкольников на
контрольном этапе эксперимента (по методике А.В.Белошистой)
Приложение Е
1. Диагностическая ситуация на анализ и синтез Цель:  определить  степень развитости  навыка  выделения  фигуры  из  композиции,
образованной наложением одних форм на другие, выявить уровень знаний геометрических
фигур.
Предъявление задания: индивидуально с каждым ребёнком. В 2 этапа.
 1 этап.
Материал: 4 одинаковых треугольника.

Задание: «Возьми два треугольника и сложи из них один. Теперь возьми два других
треугольника   и   сложи   из   них   еще   один   треугольник,   но   другой   формы.   Чем   они
отличаются? (Один высокий, другой — низкий; один узкий, другой — широкий.) Можно ли
сложить из этих двух треугольников прямоугольник? (Да.) Квадрат? (Нет.)».
2 этап.
Материал: рисунок двух маленьких треугольников, образующих один большой.
Задание: «На этом рисунке спрятано три треугольника. Найди и покажи их».
Оценка задания:
1 уровень – задание выполнено полностью верно
2 уровень – допущено 12 ошибки
3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого
4 уровень – ребёнок не справился с заданием
2.     Диагностический тест. Первоначальные математические представления.
Цель:  определить представления детей о соотношениях больше на; меньше на; о
количественном и порядковом счёте, о форме простейших геометрических фигур.
 Материал: 7 любых предметов или их изображений на магнитной доске. Предметы
могут быть как одинаковые, так и разные.
Способ выполнения: ребёнку дают лист бумаги и карандаш. Задание состоит из
нескольких частей, которые предлагаются последовательно.
Задания:
А. Нарисуй на листе столько же кругов, сколько на доске предметов.
Б. Нарисуй квадратов на 1 больше, чем кругов.
В. Нарисуй треугольников на 2 меньше, чем кругов.
Г. Обведи линией 6 квадратов.
Д. Закрась 5ый круг.
Оценка задания:
1 уровень – задание выполнено полностью верно
2 уровень – допущено 12 ошибки
3 уровень – допущено 34 ошибки
4 уровень – допущено 5 ошибок [19,с.5859].

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ.doc


extracted_text:
по теме: «Внутренняя среда организма»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение
логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной
форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги Стивена Джуана «Странности нашего тела».
Почему у нас несколько групп крови?
Большинство   из   нас   знает,   что   существует   четыре   основные   группы   крови:   А,   В,   АВ   и   О
(соответствует II, III, IV  и I группам). Каждая разделена на резусположительную и резусотрицательную,
что   в   сумме   дает   восемь   групп.   Это   называется   полиморфизмом   крови.   Несмотря   на   проводимые
исследования, наука не знает, почему у нас только восемь групп крови, а не восемьдесят; восемьсот восемь
тысяч или не одна – единственная.
 Для выживания вида число групп крови не представляется существенным. В этом заметны только
явные   недостатки   без   какихлибо   преимуществ.   К   примеру,   наиболее   известный   недостаток   связан   с
ситуацией,   когда   резусотрицательная   мать   имеет   детей   от   резусположительного   отца.   Биологическая
несовместимость   матери   и   ребенка   может   привести   к   смерти   младенца.   Кажется,   что   давление
эволюционных процессов давно должно было решить проблему резусной несовместимости. Однако этого не
случилось,   и   такое   положение   дел   ставит   науку   в   тупик.   Недостатки   часто   компенсируются
преимуществами.   К   примеру,   полиморфизм   гемоглобина,   увеличивающий   число   людей   с   серповидно
клеточной анемией в Центральной Африке, помогает защищать их от малярии. Такой обмен часто называют
«сбалансированным полиморфизмом».
К сожалению, наука не может сказать, что весь кровяной полиморфизм сбалансирован. Мы ещё
очень мало знаем о природном равновесии крови, однако уже заметили, что некоторые её виды имеют
определенные недостатки на фоне других. К примеру, исследования доктора Коринны Вуд показывает, что
люди с группой крови О по сравнению со всеми остальными группами более подвержены брюшному тифу,
вирусным заболеваниям, кровотечениям, язве желудка. Согласно исследованию доктора Дж. Йоргенсена
люди с группой крови А по сравнению с остальными чаще подвержены малярии, раку, оспе, сахарному
диабету, инфарктам и почечнокаменной болезни.
Однако с такими сравнениями можно зайти довольно далеко. В 80е годы доктора Дж.А. Бердмор и
Ф.   КаримиБушери   опубликовали   в   журнале  Nature  статью,   где   сообщалось,   что   кровь   группы   А
значительно шире  распространена у британцев из высшего социальноэкономического слоя по сравнению с
людьми,   чьей   группой   крови   является   группа   О.   За   этим   заявлением   последовал   поток   критики,   не
ослабевающий до сих пор.
Существование кровяного полиморфизма – факт, но смысл и биологическая значимость этого факта
остается загадкой.
Выполните следующие задания:
1. Выпишите из текста основные понятия, которые характеризуют особенности крови.
2. Прокомментируйте,  и запишите свои тезисы,  почему исследования доктора Дж.А. Бердмор и
Ф. Карими  Бушери вызвали поток критики.
3. Найдите в тексте  «+»  и «  » полиморфизма крови и выпишите их.
4. Найдите и выпишите из текста проявление полиморфизма отдельных групп крови.
5. Предложить свой способ использования полиморфизма крови.
6. Оцените возможности полиморфизма крови и запишите свои суждения.

file_name: внутренняя среда организма.docx

intro:
по теме: «Внутренняя среда организма»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

биология

group: Дисциплины

title: «Внутренняя среда организма»


extracted_text:
МОУ лицей №6 Октябрьского района городского округа город Уфа
 Республики Башкортостан
Формирование способов поисковой
деятельности как условие реализации
развивающего потенциала урока
Тазетдинова Анастасия Николаевна Общеизвестна аксиома развивающего обучения – урок математики (и не только
математики) надо строить так, чтобы перед учениками ставились небольшие проблемы, и
школьники были в творческом поиске. В воспитании творческой личности возможности
проблемного метода велики. Возможны 3 уровня применения проблемного метода:
проблемное изложение знаний, поисковая беседа и исследовательский подход. Общее у
этих трёх уровней – убеждение посредством постановки и решения проблем, а различия –
по степени самостоятельности поисковой деятельности школьников.
Проблемное изложение – это система познавательных задач, которые учитель ставит
перед учениками и сам их решает, показывая ребятам образцы поиска, обобщённые
способы нахождения решения. При проблемном изложении учитель не просто передаёт
знания, а побуждает учеников мысленно следить за логикой изложения темы. Учитель
предполагает в ученике намерение работать и помогает ему делать эту серьёзную и
трудную работу, ведёт его, помогая ему делать первые шаги и уча идти дальше
самостоятельно.
В случае поисковой беседы познавательные задачи решаются совместно с учителем.
Один из признаков поисковой беседы – умение преподавателя ставить вопросы и вызывать
встречные вопросы школьников. Важно, чтобы школьники мыслили творчески, а не
пытались отгадывать, что от них ожидает учитель.
Исследовательский подход – это решение проблемных задач возрастающего уровня
сложности, которые учащиеся должны выполнять самостоятельно. Школьники изучают
проблему полностью и самостоятельно, последовательно проходя этапы
исследовательского пути: наблюдение и изучение фактов, выявление ядра проблемы,
составление плана исследования, его реализация, формулировка результата. Как правило,
истина, которую открывают школьники, не нова для науки, но она нова для них, открыта
заново в результате самостоятельных творческих поисков. В этом могут участвовать не
только сильные ученики, но и слабоуспевающие. Однако, исследовательская работа часто
рассчитана на длительное время и применяется главным образом в процессе
образовательной внеурочной деятельности, кроме того применению исследовательского
метода обучения препятствует недостаточно высокий в V VI классах уровень развития их
логического мышления. Это противоречие можно разрешить умелым использованием задач.
Как известно, решение математических задач служит многим педагогическим целям:
 Ученики знакомятся с применением теоретических знаний на практике, их
теоретические знания при этом расширяются, углубляются и закрепляются;
 Ученики глубже усваивают одну из фундаментальных идей математики и
диалектического мышления – функциональную зависимость между величинами;
 Решение задач формирует навыки творческой самостоятельной работы; кроме того,
решение задачи различными способами (которое должно всячески поощряться
учителем) является важным средством активизации познавательной деятельности
учащихся, средством развития самостоятельности, воли, настойчивости и других
качеств личности.
 Решение задач служит надёжным средством контроля и учёта знаний учащихся.
Хочу показать на примере, как я использую исследовательскую работу для развития
у школьников пространственного воображения. Общеизвестно, что трудности, которые
испытывают учащиеся при изучении стереометрии, связаны с несформированностью их
пространственных представлений и воображения. Многие недостатки в геометрических
знаниях учащихся объясняются тем, что в процессе обучения геометрии не уделяется
должного внимания развитию пространственных представлений школьников. В практике
обучения я обращаюсь к моделям пространственных фигур, их развёрткам. Так, в V классе
при изучении объёмов куба и прямоугольного параллелепипеда учащиеся выполняют лабораторные работы по этим темам. Делается это так: я задаю домашнее задание
школьникам – сделать развёртку куба и наклеить её на двойной тетрадный листок таким
образом, чтобы с листком соприкасалась лишь одна грань куба. То же самое – с
прямоугольным параллелепипедом. У учащихся к уроку имеются 2 заготовки такого вида:
Так как развёртки приклеены только одной из граней, из них очень легко
сформировать объёмные фигуры – куб и прямоугольный параллелепипед. Последующая
работа выполняется в классе  подписываем листки: «Лабораторная работа по математике
ученика 5 класса Иванова Максима» и далее на листке с приклеенной развёрткой:
Тема: «Определение объёма и площади поверхности куба».
Оборудование: масштабная линейка, развёртка куба
Формулы:  V = a 3 , где а – длина ребра куба, V – объём куба
                    S = 6a 2 , где a – длина ребра куба,  S – площадь поверхности куба
Ход работы.
Длина ребра куба а = _____ см  (Измеряется масштабной линейкой)
Объём куба V =____________ см 3
Площадь поверхности куба S = ____________ см 2
Аналогично оформляется  лабораторная  работа «Определение  объёма  и  площади
поверхности прямоугольного параллелепипеда».  Как показал опыт, такие лабораторные
работы способствуют  развитию  интереса  учащихся  к математике,  интереса  к познанию
нового вообще, повышению активности класса, развитию пространственного воображения
школьников.
Одним   из   условий   успешного   изучения   математики   в   школе   является
систематический   и   объективный   контроль   за   ходом   учебного   процесса.   Наряду   с
традиционными   методами   проверки   знаний   я   использую   игровые,   т.к.   считаю,   что   они
способствуют   развитию   познавательной   активности   школьников.   Многим   учителям
математики эти методы знакомы: эстафета, математическая зарядка, «радуга», проверка с
мячом, «красныйзелёный» и пр.
Эстафета   представляет   собой   командное   соревнование   по  вариантам:   на  первые
парты раздаются листки с примерами. Ученики, сидящие за первыми партами по команде
решают свой пример и передают листок сидящим на второй парте своего варианта; те,
решив   второй   пример,   передают   листок   сидящим   за   третьей   партой   и   т.д.   Побеждает
команда, правильнее и быстрее всех решившая свои примеры.
Математическую зарядку можно проводить различными способами, опишу один из
них. Тема «Правильные и неправильные дроби». Договариваюсь с учениками, что если я
называю   правильную   дробь,   они,   к   примеру,   поднимают   руки   вверх;   если   называю
неправильную   дробь   –   делают   приседание.   Такая   проверка   знаний   позволяет   быстро
определить, кто из учащихся не понял тему, кроме того, эта игра нравится самим ребятам. Проверка   с   мячом   –   бросаю   комулибо   из   учащихся   мяч,   задав   вопрос   по
пройденной теме; поймавший мяч должен вернуть его мне с ответом.
«Красный   –   зелёный»      говорю   учащимся   высказывания   по   пройденным   темам:
ложные   и   правильные.   Если   говорю   истинное   высказывание,   они   должны   показать   мне
зелёную   карточку,   если     ложное   –   красную.   Как   правило,   достаточно   нескольких
высказываний, чтобы определить, готовы ли учащиеся к уроку.
Хотелось бы сказать несколько слов о преемственности в обучении математике.
Обеспечивать   преемственность   в   формировании   потребностей   и   интереса   к   изучению
математики,   начиная   с   начальных   классов,   необходимо.   Дело   в   том,   что   согласно
психологопедагогическим   исследованиям   результативность   учебновоспитательного
процесса зависит как от изучаемого предмета и организуемой учителем учебной работы,
так и от формирования благоприятного для воспитания и обучения отношения учащихся к
изучаемому   предмету.   Преемственность   может   быть   достигнута   за   счёт   улучшения
структуры   и   динамики   обучающей   деятельности   учителя.   Необходимо   использовать
эффект взаимосвязанного изучения многих «родственных» друг другу вопросов. Так, при
изучении темы «Уравнения» в V классе обычно даются задачи на взвешивание и в учебнике
много   соответствующих   картинок   с   весами.   Можно   «попутно»   рассмотреть   ситуацию
неравенств.   Или   другой   пример:   в   задаче   по   рисунку   требуется   найти   рост   каждого
ученика   и   составить   список   учеников,   которые   по   росту   меньше   Тани.   Наличие
графической модели условия задачи, удобство её использования для выявления различных
отношений   между   длинами   позволяет   кроме   указанных   упражнений,   составить   задачи
головоломки: «Лучше всех учится тот, кто выше Тани, но ниже Сергея», или «Назовите
лучшего бегуна в классе, если он выше Оли и выше Коли». Дети активно включаются в
процесс придумывания подобных задач.
Кроме   того,   необходимо   и   полезно   использовать   межпредметные   связи   между
различными учебными предметами. Приведу пример начала урока информатики в 7 классе
по теме «Алгебраические выражения».
Цель   урока:   обучить   учащихся   правилам,   с   помощью   которых   арифметические
действия записываются на языке программирования qbasic.
Урок начинается  с демонстрации  репродукции картины «Устный счёт» Николая
Петровича БогдановаБельского. Учащиеся рассматривают картину, рассказывают, что они
видят: класс сельской школы. Идёт урок арифметики. Учитель написал на доске задачу, и
ребятишки решают её в уме. На переднем плане – мальчик в длинной холщовой рубахе,
подпоясанной бечёвкой. Из рваного рукава виден голый локоть (Сирота, наверное, некому
присмотреть). Единственное, что на нём целое и ладное,  это новенькие лапти, сплетённые,
должно   быть,   своими   руками.   По   его   облику   видно,   что   он   привык   самостоятельно
доходить до сути вещей. Один из мальчиков наклонился к уху учителя и, прикрыв рот
ладошкой, шепчет с видом заговорщика, ответ. Справа от него другой мальчик скосил
глаза: ему хочется подслушать…
Описывая   картину,   школьники   обращают   внимание   на   пример,   который   решают
мальчики:
2
10

2
11


13
2

14
2
.
2
12
365
Я предлагаю учащимся: «Решите!». Многие тут же хватаются за калькуляторы и
ручки, но я их останавливаю: «А ведь мальчики с картины решают устно!»
Далее засекается время, потраченное на решение данного примера, и сообщается о
том,   что   компьютер   выдаёт   ответ   почти   мгновенно,   надо   только   правильно   написать
программу.   Следующий   этап   –   знакомство   с   правилами,   с   помощью   которых
арифметические действия записываются на языке программирования qbasic. Активизировать учебнопознавательную работу учащихся позволяет сопоставление
опытного пути и пути логических  рассуждений, сопоставление выводов по индукции и
дедукции, т.е. систематического наблюдения учащимися взаимосвязей между понятиями,
суждениями,  умозаключениями.  Многое в этом плане зависит и от метода выполнения
упражнений,   решения   задач.   Приведу   пример   сопоставления   учащимися   двух   путей
получения правильных результатов: опытного пути (эмпирического) и пути рассуждений.
При   изучении   темы   «Площадь   прямоугольника»   можно   воспользоваться   рисунком,   где
представлены   2   прямоугольника,   составленные   из   одинаковых   квадратиков.   Учитель
поясняет, что число этих квадратиков говорит о площади фигуры: чем их больше, тем
больше площадь. Затем вводится понятие единицы площади – квадратного сантиметра,
после   чего   следует   обобщение:   «определить   площадь   прямоугольника   можно   путём
подсчёта квадратных сантиметров, составляющих эту площадь». Далее сообщается, что
это хороший способ и если правильно считать, он даст правильный ответ. Но нельзя ли эту
же площадь найти другим способом? В случае необходимости, можно подсказать идею
считать рядами или столбцами, но, как правило, школьники сами приходят к этой мысли.
Задаёмся   вопросом:   годится   ли   этот   способ   для   вычисления   площади   другого
прямоугольника? Теми же рассуждениями (образуя столбцы или ряды единиц площади и
находя   общее   число   этих   единиц)   приходим   к   выводу:   «Чтобы   вычислить   площадь
прямоугольника   нужно   узнать   его   длину   и   ширину   и   найти   произведение   полученных
чисел».   Полезно   сделать   и   такой   вывод:   «Как   бы   мы   ни   считали,   ответ   должен   быть
одинаковым, т.е. от перестановки сомножителей произведение не меняется». Как правило,
ученики   сами   способны   подвести   итог   такого   урока:     они   узнали   о   двух   способах
нахождения   площади   прямоугольника   и   определили,   что   путь,   найденный   при   помощи
рассуждений и умозаключений упрощает нахождение ответа.
Известно, что однообразная работа утомляет учащихся, снижает интерес к учению,
поэтому   необходимо   разнообразить   задания   и   формы   работы   с   учебником.   Наряду   с
заданием на нахождение ответа на вопросы, на выделение главных мыслей, целесообразно
задавать   учащимся   раскрытие   определений,   составление   таблиц,   схем   с   целью
систематизации   изложенных   в   тексте   сведений.   Составление   учащимися   схем,   таблиц
помогает   им   привести   разрозненные   факты   в   систему,   при   этом   очень   важно   в
последующей работе систематически отсылать школьников к составленным ими таблицам,
чтобы   они   работали   с   ними   как   со   справочным   материалом   и   постепенно   запоминали
необходимые   сведения.   Так,   к   примеру,   может   выглядеть   таблица   для   определения
площади поверхности куба и прямоугольного параллелепипеда:
Длина ребра Площадь

одной
грани
Куб
Прямоугольный
параллелепипед
а
а, в, с
а 2
ав
вс
ас
Число   граней   с
одинаковой
площадью
6
2
2
2
Площадь
поверхности
6а 2
2(ав+вс+ас)
А так – схема, позволяющая определить, правильная дробь или неправильная:
а
в а < в
а   в
дробь правильная
дробь неправильная
И,   конечно   же,   нельзя   обойти   вниманием   тот   факт,   что   учебнопознавательная
деятельность осуществляется не только в процессе обучения на уроках, она продолжается
во внеурочное время в разнообразных формах. Хотелось бы остановиться на некоторых из
них.
1. Организация взаимопомощи, налаживание поддержки отстающим в учёбе.
Здесь   прежде   всего   следует   проанализировать   причину   неуспеваемости   школьника.
Очень часто причиной бывает неумение рационально использовать своё время, а порой
и   просто   лень.   В   этом   случае   ощутимую   пользу   приносит   совместное   выполнение
домашних   заданий   группой   учащихся,   направленное   на   выработку   у   отстающих
прилежания, навыков усидчивости, умения преодолевать трудности и доводить дело до
конца. Если же неуспеваемость обусловлена другими причинами (пропуски занятий из
за   болезни,   непонимание   материала),   то   здесь   можно   использовать   дополнительное
разъяснение изученного на уроках учебного материала или «группы поддержки», т.е.
помощь сильных учеников отстающим, ибо помощь со стороны сильного ученика нужна
не   только   отстающему   школьнику,   но   и   тому,   кто   помогает,   т.к.   расширяет   его
кругозор,   совершенствует   навыки   самостоятельного   приобретения   знаний,   работы   с
книгой, научнометодической литературой. «Группа поддержки» может иметь название
( у нас – «Служба спасения», «911», «help»,  « F1») и устав, к примеру, такой:
 Помогай не ради благодарности, а по зову сердца
 Помогай тому, кто хочет сам трудиться
 Помогай не только другу, но и любому, кто испытывает трудности
 Помогай даже тогда, когда самому нелегко
 Не хвастайся тем, что помог
2. Проведение «предметных недель». Это своего рода общественный смотр знаний,
способствующий   развитию   интереса   учащихся   к   предмету.   Приведу   список
конкурсов, которые я включала в «неделю математики» для пятиклассников:
 Конкурс сочинений по темам: «Математика в будущем», «Школа в
будущем»,   «Кабинет   математики   будущего»,   «Математики   нашей
школы» и т.д.
 Конкурс математических стенгазет
 Личное   первенство   (участники   решают   6   задач   повышенной
сложности)
 Командное   первенство   (по   типу   миниолимпиад,   предложенных
Цыгановым Ш. И.)
 КВН
3. Занятия математического кружка
4. Проведение   различных   конкурсов,   направленных   на   развитие   у   школьников
интереса к математике 5. Постановка  математических  спектаклей,   утренников,   вечеров.  Так,   с  учащимися
пятых   классов   мы   поставили   и   провели   утренник   для   малышей   «Знакомство   с
математикой», с учениками 7 класса подготовили спектакль «Сказание о потопе».
Вообще, я считаю, что каждый учитель, искренне любящий своё дело и своих учеников,
может сделать очень многое для развития учебнопознавательной активности учащихся.

file_name: Формирование способов поисковой деятельности.doc

intro: Чтобы обучение было развивающим, необходимо строить урок так, чтобы перед учениками ставились небольшие проблемы, и школьники были в творческом поиске. Проблемный метод - это необходимое условие для воспитания творческой личности. Возможны 3 уровня применения проблемного метода: проблемное изложение знаний, поисковая беседа и исследовательский подход.

title: Статья "Формирование способов поисковой деятельности"


extracted_text:
по теме: «Высшая нервная деятельность»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
оценивание результата;
Прочтите отрывок из книги И. В. Дроздовой «Удивительная биология».
Не задумывались ли вы над тем, как иногда нас подводят органы чувств?
…Поздним вечером, сойдя с пригородного поезда, вы торопитесь добраться до дома – попасть на
дачу, разыскать знакомых. По пути надо пройти небольшой лесок. Тропинка пустынная. Вы невольно
ускоряете   шаги.   И   вдруг   видите:   стоит   человек.   Кого   он   ждет?   В   голове   проносятся   мысли   о
недобрых людях. Идти навстречу или повернуть назад? Вы делаете ещё несколько шагов – и очертания
«человека», который так ясно был виден, пропадают. Перед вами сломанное грозою дерево. Что здесь
произошло?
  Незнакомое   место   и   позднее   время   настроили   ваши   мысли   на   определенный   лад,   и   ваше
воображение уже почти бессознательно превращает неясные контуры встречных предметов и фигуры
людей и животных.
Тот, кто видел в дереве человека, уже думал о возможности подобной встречи. Причем мысли
могли быть и нечеткими, неясно выраженными. Человек может подумать о неприятной встрече лишь
мельком и тут же. Идя дальше, забыть об этом, но воспоминание в мозгу останется. И стоит только
глазами   увидеть   чтото,   даже   весьма   отдаленно   напоминающее   фигуру   человека,   как   в   действие
вступает воображение.
Ещё чаще бывает так: подумаете вы о том, что по дороге можно встретить незнакомых людей,
чемто для вас опасных или неприятных, и мысль уже не отпускает вас, она все время вертится в
сознании, не дает покоя. И тогда ваше внимание ко всему, что появляется на пути, ещё больше
обостряется. Разгуливается  и воображение. Если человек суеверен, то обычный пень оборачивается
для него присевшим на землю чертом, а низко пролетевшая сова преображается в невесть какую
нечистую силу. Таким людям на кладбище мерещатся поднявшиеся из могил мертвецы, в темном лесу
за каждым деревом видится притаившийся грабитель, а ребенку, возбужденному страшной сказкой,
обычные предметы в полумраке комнаты могут показаться замершими живыми существами.
Перед   нами   так   называемые   иллюзии.   Можно   сказать,   что   при   иллюзиях   мы   сначала
настраиваем свои мысли в определенном направлении – скажем, думаем о ворах, забравшихся в дом, и
тогда любой предмет, лишь отдаленно напоминающий человека, может быть принят за него: ведь наше
сознание уже подготовлено к такой встрече, а воображение дорисовывает у неясно видимого предмета
черты, которые мы боимся увидеть.
Иллюзии – одно из следствий самовнушения.
Выполните следующие задания:
1. Озаглавьте текст и объясните, почему вы выбрали такое заглавие.
2. Используя   информацию   текста,   приведите   примеры   процессов   вышей   нервной
деятельности организма.
3. Раскройте   особенности   высшей   нервной   деятельности   нашего   организма,   используя
примеры текста.
4. Докажите, что воображение может разгуливаться.
5. Используя опорные сигналы опишите действие воображения на примерах из текста.
6. Оцените роль самовнушения для организма человека.

file_name: высшая нервная деятельность.docx

intro:
по теме: «Высшая нервная деятельность»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Высшая нервная деятельность»


extracted_text:
Тема: ГИПОФИЗ
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение
логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в
письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги Льва Этингена «Как же вы устроены, Господин тело?».
Со стволом мозга связана железа внутренней секреции – придаток мозга – гипофиз.
Увеличенная продукция гормонов гипофиза ведет к гигантизму, недостаточная – к карликовости.
Такие   заболевания,   как   акромегалия,   ожирение,   ряд   психических   нарушений   зависят   от   его
неправильной   деятельности.   Иначе   говоря,   он   как   дирижер   влияет   на   всё   эндокринное   звучание
организма. Поэтому признаем вслед за знаменитым канадским патофизиологом Г. Селье, что гипофиз –
своеобразный «эндокринный мозг».
Гипофиз   действительно   дирижер,   и   как   таковой   обычно   исполняет   не   свою   музыку.
Композитором же надо признать гипоталамус – отдел  ствола мозга, для которого характерно скопление
нейросекреторных клеток. Именно они задают тон и участвуют практически во всех процессах, имеющих
отношение   к   нервной   деятельности,   в   регуляции   обмена   веществ,   эмоционального   состояния,
психической активности и пр. О многом из описанного сегодня смог както догадаться в свое время
Шекспир, если оставил нам следующую рекомендацию:
Когда ж нагрянет ураган войны,
Должны вы подражать повадке тигра.
Кровь разожгите, напрягите мышцы.
Свой рот прикройте бешенной личины!
Глазами придайте разъяренный блеск –
Пускай, как пушки, смотрят из глазниц;
Пускай над ними нависают брови
Как выщербленный бурями утес
Над основанием своим, что гложет
Свирепый и нещадный океан.
Сцепите зубы и раздуйте ноздри;
Дыханье придержите; словно лук,
Дух напрягите…..
Если вы мысленно воспроизведете все эти действия то обнаружите, как сложно реализуются наши
функции и что при этом обязательно участие многих (если не всех!) систем нашего тела.
Тесно связан гипофиз и с гипоталамусом – местом контакта нервных и гормональных реакций, так
что их соседство не просто территориальное, но и функционально важное. Другое дело, что выяснить
эту связь было не такто просто, ибо образующиеся здесь весьма активные нейрогормоны выделяются в
ничтожных количествах.
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте   внимательно   текст   и   озаглавьте   его,   объясните   почему   вы   выбрали   такое
название.
2. Сделайте рисунок, который бы показывал действие гормонов гипофиза на организм человека.
3. Расшифруйте послание Шекспира, какой процесс он имел ввиду?
4. Выскажите свое мнение к тезису: гипофиз – своеобразный «эндокринный мозг».
5. Докажите, что   гипофиз и гипоталамус взаимосвязаны. 6. Задайте три вопроса к тексту, один из которых начинается с вопроса   «Почему»,   другой
«Зачем», а третий «Как».

file_name: гипофиз.docx

intro:
Тема: ГИПОФИЗ
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: ГИПОФИЗ


extracted_text:
по теме: «Кровеносная и лимфатическая система»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
оценивание результата;
Прочтите отрывок из книги Стивена Джуана  «Странности нашего тела»:
Что вызывает головную боль?
Физиологическая   причина   головной   боли   до   сих   пор   не   известна.   Существуют,   по
крайней мере 4 основные теории, объясняющие её происхождение.
Наиболее   распространенная   теория   гласит,   что   кровеносные   сосуды   в   скальпе,
питающие голову и лицо, сужаются и расширяются неправильно. Растягивая стенки артерий.
Болевые рецепторы вблизи этих стенок фиксируют боль. Мозг сам по себе не чувствует боли,
поскольку у него нет болевых рецепторов.
Вторая теория состоит в том, что мышцы головы и шеи способны сокращаться и иногда
конвульсивно сжимаются. Этот процесс запускает болевые сигналы.
Третья   теория   утверждает,   что   головная   боль   начинается   с   волны   низкого
электричества,   проходящей   по   поверхности   мозга   и   нарушающей   нормальный   доступ
кислорода в кровеносные сосуды кожи черепа. Напряженные сосуды стимулируют болевые
рецепторы.
В четвертой теории говорится о том, что в клеточном обмене веществ, в тканях мозга
происходит незначительный химический дисбаланс, включающий медиаторы.
Существует по меньшей мере три вида головной боли, не считая той, которая бывает от
обыкновенной простуды, гриппа, синусита и других заболеваний. К ним относится давящая
головная боль, мигрень и «гистаминовая» боль.
Наиболее распространенная  боль – давящая. Такая боль создает стягивающее ощущение
и пульсацию, распространяющуюся по голове вокруг области, соответствующей ободку шляпы.
Боль   при   мигрени   обычно   включает   пульсирующую   боль   с   одной   стороны   головы,
тошноту и чувствительность к шуму.
Менее распространена «гистаминовая» боль. Эта острая боль возникает с одной стороны
головы лица и длится от 20 минут до 2 часов. Головная боль повторяется один и более раз в
течение   одного   или   нескольких   дней,   недель   или   месяцев.   Затем   она   прекращается   на
длительный срок, но лишь для того, чтобы вновь вернуться без каких бы то ни было видимых
причин.
Выполните следующие задания:
1. Выпишите из текста причины возникновения головной боли.
2. Прокомментируйте теории возникновения боли.
3. Используя информацию текста, изобразите схематично виды головной боли.
4. Раскройте особенности давящей боли и мигрени.
5. Оцените значимость механизма головной боли для организма человека.

intro:
по теме: «Кровеносная и лимфатическая система»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Кровеносная и лимфатическая система»