extracted_text:
Общая информация
Место урока в
разделе
Тема урока
Тип урока
Форма урока
Цель
Задачи
Ресурсы урока
Методы
обучения:
Используемые
формы
работы:
Решение задач.
урок закрепления знаний
Урок-игра «Следствие ведут знатоки»
формирование логических приемов мышления, обеспечивающих мыслительную
деятельность в процессе решения задач.
закрепить знания правил деления суммы на число, использование способов
рационального вычисления при решении задач;
совершенствовать вычислительные навыки;
развивать наблюдательность, логическое мышление через использование
навыков анализа, классификации, сравнения, обобщения;
включить каждого ученика в активную деятельность, дать каждому учащемуся
(независимо от способностей) возможность ощутить радость успеха в
проявлении своих знаний, оценить свои достижения;
способствовать формированию коммуникативных навыков и воспитанию
целеустремленности, организованности, положительного отношения к учебе.
 Учебник  «Математика» Н. Б. Истомина
 Методические рекомендации автора
 тетради обучающихся по предмету,
 персональный компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
 мультимедийные презентации.
методы организации учебно-познавательной деятельности, репродуктивные, методы
контроля, наглядный, словесный, исследовательский,      проблемно-поисковый.
индивидуальная, фронтальная, самостоятельная, работа в парах.
1 Планируемые результаты  урока

личностные

предметные

 метапредметные
(регулятивные
УУД,
познавательные
УУД,
коммуникативные
УУД)
Формы контроля и
диагностики
достижения
результатов обучения
деятельность;
зрения,
 Умение работать в парах

 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 умение использовать правило деления суммы на число как удобный способ в
вычислениях при решении задач
 выполнять решение задачи разными способами, поиск наиболее
рационального способа решения.
 Формировать навыки исследовательской деятельности учащихся в решении
задач
 овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу;

 формировать   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   свою
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 формирование умения работать с информацией;
 формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку
 формировать умения работать в информационно- образовательной среде.
1 Тестирование по вопросам предметного содержания урока
2 Наблюдения за деятельностью учащихся в процессе урока
План проведения урока с обоснованием выбора  технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока
Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы
Деятельность
обучающихся с
указанием форм
организации
1.Мотивация
(самоопредел
Настрой на работу.
Дети   выполняют
просьбу учителя
Отвечают
на

Формируемые УУД
(с указанием
конкретных
действий)
Коммуникативное
УУД: развитие
этических чувств,
2 к

ение)
учебной
деятельности.
Цель
включение
учащихся в
деятельность
на личностно
значимом
уровне

Внимание!   В   нашей   школе   произошел   ряд
таинственных происшествий. Раскрыть их могут только
настоящие   знатоки   математики.
  В   связи   с
чрезвычайным положением в школе создан отряд по
борьбе   с   ошибками   и   хулиганством.   Желаете   ли   вы
стать знатоками?
Приём «Яркое пятно эмоций»
Вы пришли сюда …
Не лениться, а …
Работать как?
Слушать как?
Если хочешь отвечать…
Если спросят…
Глазки, ушки, ручки, спинка – готовы?
Прочитайте пословицы: (слайд  1)
вопрос,   обозначая
свою эрудицию.
 учиться
 трудиться
 старательно
 внимательно
 руку не забудь
поднять
 надо встать,
громко, чётко
отвечать
Выполняют
упражнения.
Выбирают
понравившуюся
пословицу.
Объясняют
почему.
доброжелательнос
ти и
эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Регулятивное
УУД: понимать
цель выполняемых
действий
3 Какую из них выбрали бы
девизом для знатоков на  уроке? Почему?
Улыбнулись друг другу, пожелали мысленно удачи.
Приём «Интеллектуальная разминка».
Из свидетельских показаний известно, что попали
важные математические понятия. Я вижу, что вы
готовы участвовать в интеллектуальной разминке,
проведя которую мы найдем главные понятия урока.
ИГРА «Мальчики – Девочки» (слайд 2)
Цель:  Развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Описание:  По щелчку на экране появляются кружки разного цвета с
примерами.
игры,
Выполняют
задание

дают ответ.

Проводят
самооценку   своих
2.
Актуализация
знаний

и
фиксация
индивидуаль
ного
затруднения
в   пробном
действии.
Цель: 1)
актуализирова
ть учебное
содержание,
необходимое и
достаточное
для освоения
навыков
решения
задач; 2)

на
умеют
Познавательное
УУД:
выполнять
арифметические
действия
изученные
правила,
осознанно
произвольно
строить   речевое
высказывание,
рефлексия
и
способов
условий действия.
  умение
и

Регулятивное
УУД:
оценивать
4 знаний   таблицы
умножения.
актуализирова
ть
мыслительные
операции,
необходимые
и достаточные
для
восприятия
материала:
сравнение,
анализ,
обобщение. 3)
зафиксироват
ь
индивидуальн
ое
затруднение в
деятельности.
Задание:   Если кружок синего цвета, то ответ хором
называют мальчики, если красного – девочки.
Выигрывают те, кто меньше допустил ошибок. Если
кружок другого цвета, в классе тишина.
Какие действия выполняли? (появляется опорное слово
УМНОЖЕНИЕ  и ДЕЛЕНИЕ)
Займите свои рабочие места те, кому ещё надо
повторять таблицу умножения.  Кто был внимателен и
быстр?
Теперь пришло время внимательно и быстро записать
число и классная работа в тетрадь.
Цель: формирование каллиграфических навыков.
Минутка чистописания.
правильность
выполнения
задания,
высказывания.
Коммуникативное
УУД:   внимательно
слушать
собеседника,
понимать

высказывания;
выражать   свои
мысли
с
соответствующими
возрасту   полнотой
и точностью.

его

Какое число будет сегодня в чистописании? (слайд
34) (56). Даётся характеристика числу 56 ( ДВУЗНАЧНОЕ,
чётное, предыдущее 55, последующее 57).
Показ правильной записи цифр в числе.
Продолжаем интеллектуальную разминку – упражнение
«Считалка»: посчитайте друг за другом от числа 35,
увеличивая следующее число на 5.
Цель: тренировка в устном счете в пределах 100, скорости и памяти.
Прием. Математический диктант

        «ДАНЕТ».
Обучающиеся
обдумывают
ответы
и

завершают   тест,
выполняют
самопроверку   с
доски,
высказываются   по
поводу   трудных
вопросов.
5 Цель: проверка усвоения терминологии и выполнения арифметических
действий.
Учащиеся  отмечают + или — свое согласие или
несогласие с прочитанными  утверждениями:
1. 4 в пять раз меньше 32.
2. 50 больше 5 в 10 раз.
3. Число, в котором 8 сотен и 4 единицы  это 84.
4.  Если к 120 прибавить 60, то сумма равна 180.
5. Площадь измеряется в  квадратных  см.
  Правильные ответы дети пишут в тетради
Проверка работы         + + + (поднимите руку, у кого…)
Справились сами  можем оказать  помощь.
«Помоги сыщику перебраться на другой берег»  решение задач
Цель:  Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление
учебного материала с помощью игровой мотивации.
молний.
Оценива
ют
(слайд)
 (слайд  58)
Задание:  сыщик предлагает  задачу. Ученик решает,
наводит курсор на правильный ответ и щёлкает
мышкой. Если  решено верно, то появляется дощечка
через речку. Если  неверно, то дощечка меняет свой
цвет. А вы показываете свои ответы на калькуляторе.
6 (прием «До первой ошибки)
54 служебных собаки распределили по 6  в каждое
отделение. Сколько отделений получилось?
Знаток ежедневно читает по 9 страниц умных книг.
За сколько дней он прочитает 27 страниц?
Сколько   улик   накопил   следователь   в   7   ящиках,
если в каждом ящике по 9 улик?
(появляется опорное слово ЗАДАЧА)
Подводит итог.
Спасибо всем за работу вашей мысли сейчас, даже если
ктото ошибся.
Приём «
 Домысливание

 »   +
 «Подводящий диалог».
А   теперь   обратим   внимание   на   выделенные   нами
опорные слова. Чему посвящен наш урок?
(слайд  9)
 Какова тема нашего урока?
3.
Организация
восприятия.
Постановка
проблемы.
Цель:1)
организовать
выявление и
фиксацию
детьми места
и причины
затруднения;2)
согласовать и
зафиксироват
ь цель и тему
урока.
Формулируют
задачи урока,
планируемый
результат.
( По мере
постановки цели и
задач они
открываются на
экране )
Ребята читают
тему урока с
экрана.
Дети ставят цель
и определяют
задачи урока
Познавательное
УУД: поиски
способов решения
проблемы
Регулятивное
УУД: в
сотрудничестве с
учителем   ставить
учебную задачу
Коммуникативное
УУД: выражать
свои мысли с
соответствующими
возрасту полнотой
и точностью.
7 4. Построение
проекта
выхода   из
затруднения
Какую цель поставим?
Каковы задачи урока?
Проверка д.з.
Обратите внимание на показания свидетеля…  записи
способов решения домашней задачи на доске. Верно
ли решена задача?
Вспомним девиз нашего урока: какое учение применяли
при решении задачи дома?
Какой вывод : Чтобы умножить сумму на число, можно умножить на
это число каждое слагаемое и полученные результаты сложить. Или
…

5.Реализация
построенного
проекта.
Методически
е
приемы
работы   над
задачей.
Цель:
организация
деятельности
учащихся по
применению
Приём «Работа в группах»
По вопросам, связанным с понятием использует работу в группах:
Отряд состоит их четырех групп, которым предстоит
провести ряд оперативно – розыскных мероприятий с
целью восстановления правопорядка при решении
задач.
Распределение на группы – вычисли.
Тетрадь «учимся решать задачи»
1 группа – с. 39 № 57 – устанавливают связь между условием и
Дети делают
вывод, что
правило
умножения суммы
на число можно
применять при
решении задач.
Оценива
ют
Участвуют в
работе групп.
Высказывают
мысли своим
товарищам в
группах
Дети составляют
рассказ задачи,
оформляют
краткую запись,
решают её.
Защищают
решение.
Познавательное
УУД: поиски
способов решения
проблемы
Регулятивное
УУД: в
сотрудничестве с
учителем   ставить
учебную задачу
Коммуникативное
УУД: выражать
свои мысли с
соответствующими
возрасту полнотой
и точностью.
Познавательное
УУД: группировать
предметы по
существенным
признакам.
Регулятивное
УУД: оценивать
правильность
выполнения
задания,
Коммуникативное
УУД: внимательно
8 изученных
знаний,
выделение
существенных
признаков,
конкретизация
ЗУН
вопросом.
2 группа – с. 42 № 63  решаем задачу с пояснением
3 группа – с. 46 № 69 – выбираем способ решения
4 группа – с. 48 № 71 – записываем ответ
Вывод:  Работа с алгоритмом.
Перед вами алгоритм решения задачи.  (слайд  10)
Оценивают
правильность
выполненной
работы.
слушать
собеседника и
понимать его
высказывание
9 2.
1. ЧИТАЕМ
ЗАДАЧУ
.
ВЫДЕЛ
ЯЕМ
ИЗВЕСТ
НЫЕ И
НЕИЗВЕ
СТНЫЕ
ВЕЛИЧИ
НЫ.

3.
10 Решение задачи. (слайд  11)
 А теперь читаем задачу в учебнике № 101. Что
известно? Неизвестно? Можем сразу ответить на вопрос
задачи? Что сначала найдём? В чем особенность этой
задачи?
Рассмотрим решение Миши. Кто считает его верным?
Решите задачу другим способом.
 (решение задачи, ответ).
Оказание взаимопомощи.

Проверка по слайду.
Сравнение текстов задач.
№ 108 – работа в паре – устно, дома вам нужно будет
тоже сравнить тексты и решить задачи.
Дополнительно Выбор схемы.
№ 106 В паре анализируют её, решают самостоятельно.
Оказание взаимопомощи.
Сегодня мы с вами провели ряд оперативно
4.
розыскных мероприятий и обезвредили группировку
задач.
 Какую познавательную работу мы проводили на уроке?
 В каких заданиях вы проявили своё творчество?
 При выполнении, каких заданий возникали трудности,
где было легко и комфортно?
Что было самым важным на уроке?
3.

7.   Включение
систему
в
знаний
и
повторение.
Выполнение
продуктивны
х заданий   по
теме.
8.   Рефлексия
учебной
деятельности.
УСТАНА
ВЛИВАЕ
М
СВЯЗЬ
МЕЖДУ
УСЛОВИ
ЕМ И
ВОПРОС
ОМ.
ВЫБИР
АЕМ
СПОСОБ
РЕШЕН

Внимательно

слушают учителя.
на
Отвечают
вопросы учителя.
Открывают
учебник,   находят
нужное   задание,
читают задачу.
Рассуждают,
высказывают   своё
мнение.
Самостоятельно
записывают
решение в тетради
с помощью схемы.
Оценива
ют
1. Сопоставляют
результаты
изучения темы с
задачами, делают
вывод о
достижении цели
урока.
2. Оценивают своё
участие в уроке.
Познавательное
УУД:  владение
умением точно
следовать
простейшим
алгоритмам;
самостоятельно
устанавливать
последовательнос
ть действий для
решения учебной
задачи.
Регулятивное
УУД: удерживать
учебную задачу в
процессе работы.
Коммуникативное
УУД: участие в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы
Познавательное
УУД: Рефлексия
способов и
условий действий
Регулятивное
УУД: оценивать
достигнутые
результаты общей
11 Д.з. У. № 102
5.
6.
Администрация школы благодарит  следственные
группы за проделанную работу по установлению
математического правопорядка и выражает надежду на
дальнейшее плодотворное сотрудничество.
За отличную работу объявляется благодарность с
занесением в журнал лично….
Каждый из вас получит оценку за самостоятельную
работу, которую я вам выставлю в вашей тетради.
РЕШЕН
ИЯ.
РЕШАЕ
М
ЗАДАЧУ
.
ЗАПИС
ЫВАЕМ
ОТВЕТ.
3. Записывают
домашнее задание
в дневник.
Психологическая
удовлетворённост
ь от урока
и собственной
деятельности;
удерживать
учебную задачу на
всем протяжении
урока.
Коммуникативное
УУД: быть
терпимым к другим
мнениям,
учитывать их в
совместной
работе.
Личностные УУД:
Следование в
поведении
моральным и
этическим
требованиям;
самооценка на
основе критерия
успешности;
адекватное
понимание причин
успеха /неуспеха/ в
учебной
деятельности.
12

file_name: решение задач.docx

intro:
Урок-игра «Следствие ведут знатоки»  Задачи:
 	закрепить знания правил деления суммы на число, использование способов рационального вычисления при решении задач;
 	совершенствовать вычислительные навыки;
 	развивать наблюдательность, логическое мышление через использование навыков анализа, классификации, сравнения, обобщения;
 	включить каждого ученика в активную деятельность, дать каждому учащемуся (независимо от способностей) возможность ощутить радость успеха в проявлении своих знаний, оценить свои достижения;
 	способствовать формированию коммуникативных навыков и воспитанию целеустремленности, организованности, положительного отношения к учебе.

title: Методическая разработка урока математики в 3 классе Решение задач.


extracted_text:
Оглавление
1.Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте………………………3
2.Ознакомление со звуковым строением слова…………………………………3
3. Методика ознакомления детей со словом…………………………………...10
4. Методика ознакомления детей  с предложением…………………………...12
5.Методика ознакомления со слоговым строением слова……………………13
Список использованной литературы…………………………………………...18
2 1.Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
Подготовка   к   обучению   грамоте   предусматривается   не   только   в
старших группах, она начинается значительно раньше.
Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться
в   звучание   слова,   детей   знакомят   (в   практическом   плане)   с   терминами
«слово», «звук».
В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти
слова   при   выполнении   упражнений,  в  речевых   играх.   Знакомят   с  тем,  что
слова   состоят   из   звуков,   звучат   поразному   и   сходно,   что   звуки   в   слове
произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на
длительность звучания слов (короткие и длинные).
У   ребенка   формируют   умения   различать   на   слух   твердые   и   мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый   звук   в   слове,   называть   слова   с   заданным   звуком.   Учат   выделять
голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой
структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова;   качественно   характеризовать   выделяемые   звуки   (гласные,   твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
правильно употреблять соответствующие термины.
В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению
основами   грамоты.   Здесь   предусматривается   обучение   детей   чтению   и
письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 – 40
слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения
букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.
2.Ознакомление со звуковым строением слова
В   процессе   ознакомления   со   звуковым   строением   слова   необходимо
сделать звучащее слово объектом специального наблюдения и анализа.
3 Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребенка.
Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные
примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках.
Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется
тем,   что   в   повседневном   общении   задача   анализа   звуковой   стороны   слова
перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с обучением
грамоте.
В   исследованиях   Ф.   А.   Сохина,   Л.   Е.   Журовой   и   их   учеников
разработана   последовательность   формирования   у   детей   ориентировки   в
звуковой форме слова.
Ознакомление   детей   со   звуковой   стороной   слова   начинается   еще   в
младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры
речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить
звуки,   вслушиваться   в   звучание   слов,   различать   на   слух   сходные   и
различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе.
Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в
них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова
звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова.
Данная   работа   продолжается   затем   и   в   старших   группах.   Для   этого
используют разнообразные методические приемы, направленные на выделение
звука   и   осознание   его   смыслоразличительной   роли:   произношение   слов   с
интонационным   выделением   звуков;   вслушивание   в   звучание   разных   слов
(длинные,   короткие);   выделение   часто   повторяющихся   слов   и   звуков   в
потешках,   песенках,   стихах;   сравнение   словсинонимов   (врач   –   доктор,
веселый   –   радостный:   смысл   слов   близкий,   а   звучание   разное);   сравнение
многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл
разный). Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает
формированию представлений о слове как единице языка и является основой
для последующего обучения анализу его звуковой структуры.
Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот
этап   рассматривается   как   пропедевтический   (подготовительный)   в
последующем   обучении   звуковому   анализу,   а   затем   и   чтению.   Методика
работы с детьми пятого года жизни исследовалась Н. В. Дуровой.
Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо
научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое
структурное   образование,   состоящее   из   отдельных   звуков,   т.е.   научить
4 слышать   в   слове   отдельные   звуки.   Способом   выделения   звука   в   слове
является особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым
выделением   в   нем   одного   звука.   При   нормальном   произнесении   слов   в
повседневном   общении   такая   задача   не   ставится.   Поэтому   ребенка   нужно
специально   научить   особому   протяжному   произнесению   звука,
интонационному   выделению   его   (дддом,   кккот).   При   этом   слово   следует
произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого. В данном случае
артикуляция начинает играть особую роль, выполнять функцию ориентировки
в слове.
Овладению   способом   интонационного   выделения   звука   помогают
приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их
произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с
интонационным   выделением   звука)   словах.   Для   этого   подбирают   слова,
которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными).
Далее детям предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна
«песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука – жжжук,
ножжжницы. При таком произнесении становится понятно, что звуки в слове
следуют один за другим.
Исследователи   подчеркивают,   что   необходимо   добиваться   усвоения
обобщенного   способа   выделения   любых   звуков   в   словах,   а   не   выделения
какоголибо определенного звука.
Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук.
Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых
заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с»,
«Назови слова».
Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их
начинают   учить   определять,   на   каком   месте   находится   нужный   звук   –   в
начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых
есть нужный звук. Сначала специально подбираются картинки и игрушки, в
названии которых есть данный звук, что облегчает выбор слова. В процессе
восприятия   наглядного   материала   и   произнесения   слов   дети   продолжают
осваивать   способ   интонационного   выделения   звука.   Постепенно   они
овладевают   умением   самостоятельно,   без   опоры   на   наглядный   материал,
называть   слова   с   определенным   звуком.   Это   умение   закрепляется   в
разнообразных играх (методика организации игр описана в указанной выше
методической литературе).
5 Следующий   этап   работы   –   формирование   умения   называть
изолированный звук и выделять в слове первый звук.
Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые
согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п'), кккит (к'). Объяснение мягкости и
твердости   звуков   дается   в   игровой   форме:   парные   фонемы   (м–м\   с–с')
называют «братцами»; твердые фонемы – «сердитыми», мягкие – «добрыми»
(рекомендации Л. Е. Журовой). Для ознакомления детей с этими названиями
и   способами   выделения   твердых   и   мягких   звуков   создаются   игровые
ситуации, например вносят две одинаковые куклы с разным выражением лица,
одетые в разные костюмчики. Одна кукла – мальчик с сердитым нахмуренным
лицом – одета в синий костюмчик, другая – улыбающийся мальчик в зеленом
костюмчике. Дети должны определить первый звук в названии картинки и в
зависимости от его твердости или мягкости отдать картинку той или иной
кукле. Впоследствии, уже в старшей группе, после ряда таких игр дети легко
усваивают действие замещения мягких согласных звуков зелеными фишками,
а твердых согласных – синими.
Для   демонстрации   следования   звуков   рекомендуются   специальные
пособия, моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков
при произнесении слова.
Одно из пособий – табло – линейка большого размера (4 на 10 см) с
рядом окошекквадратов  и с  передвигающейся  планкой того  же цветового
тона, на конце которой нарисован синий квадрат – «звук». При протяженном
произнесении   педагогом   первого   звука   в   слове   планка   передвигается   так,
чтобы   в   первом   окошке   появился   нарисованный   на   конце   синий   квадрат
(«звук»). Квадрат находится там до тех пор, пока звучит первый звук.
При   начале   произнесения   второго   звука   синий   квадрат   исчезает   в
первом   окошке   и   появляется   во   втором   и   т.д.   Когда   звучание   слова
прекращается,   квадрат   («звук»)   исчезает   совсем.   Таким   образом,   дети
одновременно   слышат   протяженное   произнесение   и   следят   за
последовательным появлением и исчезновением «звуков» в окошках линейки.
Второе   пособие   –   специально   изготовленный   прибор,   в   котором   в
соответствии   с   последовательным   и   медленным   произнесением   звуков
поочередно   загораются   и   гаснут   синие   лампочки.   Таким   образом   детей
знакомят   с   динамикой   и   линейностью   слов,   демонстрируют   им   слово   как
последовательность звуков.
6 Другая   форма   демонстрации   «динамики»   слова   –   когда   окошки   в
линейке   последовательно   заполняются   «звуками».   Появившийся   в   окошке
квадрат – «звук» не исчезает после того, как открывается следующее окошко.
(Аналогично   во   втором   пособии   лампочки   не   гаснут,   а   последовательно
загораются) Эта форма демонстрации динамики слова подводит детей к схеме
слова,   которой   им   предстоит   в   дальнейшем   пользоваться   при   освоении
звукового анализа.
В   старшей   группе   ставится   задача   формирования   у   детей   умения
производить   звуковой   (фонемный)   анализ.   Напомним,   что   звуковой   анализ
слов   в   современной   методике   понимается   как:   1)   выяснение   порядка
следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем;
3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных
данному   языку   (Д.   Б.   Эльконин).   Это   значит,   что   дети   должны   уметь   не
только   устанавливать   последовательность   звуков   в   слове,   но   и   давать   им
качественную   характеристику   (гласный,   согласный,   твердый,   мягкий).
Звуковой   анализ   помогает   раскрыть   перед   ребенком   «основной   принцип
построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в
определенной последовательности».
Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин
на основе теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных
действий. Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л.
Е.   Журова.   Действие   звукового   анализа   рассматривается   как   особое
умственное  действие,  формирование  которого проходит ряд этапов,  как  и
любое умственное действие. На первом этапе детей учат определять порядок,
последовательность   фонем.   С   этой   целью   используется   не   только   уже
освоенный ими способ интонационного выделения звуков. Дошкольники не
могут, опираясь только на произнесение, устанавливать порядок следования
звуков. Поэтому Д. Б. Эльконин предложил моделирование структуры слова в
виде   картинкисхемы   его   звукового   состава.   На   картинке   изображается
предмет,   словоназвание   которого   должно   быть   проанализировано.   Под
картинкой   дается   графическая   схема   звукового   состава,   представляющая
собой   горизонтальный   ряд   клеток   по   числу   фонем.   Кроме   картинки   с
графической   схемой   звукового   состава,   дети   получают   несколько
одноцветных фишек (одинаковые кусочки картона, пластмассовые пластинки,
кружки   нейтрального   цвета   –   серые,   белые),   которыми   должна
7 последовательно заполняться схема на основе последовательного выделения
звуков данного слова.
Картинка и  схема позволяют   наглядно показать  слово  в предметном
плане.   Схема   подсказывает   ребенку   количество   звуков   в   слове   и
одновременно   помогает   контролировать   действия   по   выделению   звуков.   А
фишки являются заместителями (символами) звуков.
Следует   особо   подчеркнуть,   что   к   этим   сложным   формам
моделирования можно переходить лишь в том случае, если дети научились
интонационно выделять звуки и на основе этого определять их место в слове.
Педагог должен познакомить детей со схемой звукового состава слова.
Это делается на примере слова ау: слово произносится протяжно, выделяется
первый звук а, и воспитатель изображает его мелом на доске – рисует квадрат.
Затем выделяется второй звук – у и рядом с первым квадратиком рисуется
второй.   Обсуждается,   какой   звук   изображен   первым   квадратом,   какой
вторым. Воспитатель указкой показывает на клетки, затем медленно ведет по
ним слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задерживается
указка. Далее демонстрируется картинка (мак) со схемой звукового состава.
Дети   вслед   за   воспитателем   произносят   слово   мак   с   интонационным
выделением   звуков,   ведя   указкой   по   своей   схеме   и   задерживая   указку
поочередно на каждой клеточке и одновременно выделяя звук голосом.
После   того   как   дети   хорошо   познакомятся   со   схемой,   воспитатель
переходит   к   формированию   действия   звукового   анализа.   На   последующих
занятиях   их   учат   замещать   звуки   фишками.   Звуки   поочередно   выделяют
интонацией, произносят изолированно и фиксируют фишками. Это действие
отрабатывается   многократно   на   разных   словах.   Хорошо   отработанное
действие   интонационного   выделения   звука   в   слове   является   основой
будущего грамотного, без пропусков письма.
Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом,
кит,   кот,   шар,   лук,   жук,   дым,   нос,   рак.   После   их   анализа   рекомендуется
вводить   в   обучение   различение   гласных   и   согласных   звуков.   На   примере
одного   из   проанализированных   слов   выделяется   гласный   звук   (его   можно
выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту – ни губы, ни
зубы,   ни   язык).   Дети   находят   гласные   звуки   во   всех   ранее
проанализированных словах и обозначают их фишками красного цвета.
В   дальнейшем   детей   знакомят   с   согласными   звуками   (их   нельзя   ни
выкрикнуть,   ни   пропеть,   их   произнесению   всегда   чтото   «мешает»).   Дети
8 называют   с   опорой   на   картинку   и   схему   согласные   звуки   в
проанализированных   ранее   словах.   Если   они   уже   хорошо   умеют   различать
твердые  и  мягкие  звуки  («братцы»),  то  сразу   вводятся  названия «твердый
согласный звук» и «мягкий согласный звук». Для их обозначения (замещения)
на схеме используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального
цвета убирают совсем.
После   ознакомления   с   согласными   и   гласными   звуками   переходят   к
анализу   слов  из   четырех   звуков.   Авторы   методики   предлагают   следующие
слова: пила, луна, рыба, лиса, сани, мыло, гуси, бусы. Дети легко справляются
с их анализом. Усложнение происходит за счет сравнения слов, звуковых игр.
(Дети выполняют роль гласных и согласных звуков. Например: «Подойди ко
мне, первый гласный звук, а теперь второй согласный» и т.д.; игра «Назови
слова»   –   дети   называют   слова   с   определенным   звуком,   слова,   которые
начинаются, например, с третьего звука слова роза; дети называют слова по
моделям (схемам) их звукового состава; игра «Угадайка» и др.) Картинки
схемы заменяют только схемами слов, полосками бумаги без рисунков.
Следующий   этап   работы   –   обучение   вычленению   ударного   звука.
Сначала   дети   выделяют   ударный   слог   (методика   раскрыта   в   предыдущем
параграфе). В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на
схеме   место   ударения.   Для   этого   используется   фишка   другого   (черного)
цвета.
В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива,
замок, мишка, мушка. Постепенно отпадает необходимость в схеме звукового
состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова
на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.
К концу года они должны уметь анализировать  любое предложенное
слово; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно
ориентироваться   в   звуковой   структуре   слова;   подбирать   слова   по
предложенным моделям.
Таким   образом,   звуковой   анализ   проходит   в   своем   формировании
следующие стадии:  интонационное  выделение  последовательности   фонем  и
общий   фонемный   анализ   слова   с   опорой   на   картинкусхему   и   фишки;
дифференциация гласных и согласных фонем; установление места ударения в
слове;   дифференциация   согласных   фонем   по   твердости   и   мягкости   (в
дальнейшем   –   по   глухости   и   звонкости)   и   моделирование   основных
фонематических отношений в слове; проведение звукового анализа без опоры
9 на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек.
Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).
На   протяжении   всего   периода   обучения   дети   выполняют   различные
задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение
производить   звуковой   анализ:   определить   место   звука   в   слове;   подобрать
слова   с   заданным   звуком;   определить   первый   и   последний   звук   в   слове;
определить последовательность звуков в слове; сравнить звуковое строение
слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток); сравнить
звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом)
(это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы); варианты игры
«Живые звуки»; дидактические игры; компьютерные игры на звуковой анализ.
В подготовительной к школе группе на основе звукового анализа детей
обучают чтению. Само действие звукового анализа также совершенствуется.
Дети выполняют разнообразные задания в играх «Назови слова с заданным
звуком»,   «Найди   свой   домик»,   «Кто   внимательней»,   «Назови   слова   по
модели», «Цепочка слов».
3. Методика ознакомления детей со словом
При   формировании   представлений   о   слове   можно   выделить   два
основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как
самостоятельной смысловой единицы.
С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе  в
процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по
обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай,
как   я   скажу   это   слово»,   «Скажи   слово   правильно»   и   другие   часто
используются педагогом. В старшей и подготовительной к школе группах (а
по некоторым рекомендациям со второй половины года в средней  проводится
специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».
С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные
игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и
игрушки, их свойства и качества.
Игры   для   средней   группы,   которые   знакомят   дошкольников   со
словом.
«Поезд».
10 В  разных   местах   комнаты   расставляют   игрушки (мишка,  Чиполлино,
кукла, заяц, лиса, матрешка). Названия игрушек – это названия станций, на
которых   останавливается   поезд.   Станции   объявляет   машинист.   Роль
машиниста   берет   на   себя   взрослый,   а   дети,   встав   за   машинистом,   –   роли
пассажиров. Машинист дает сигнал, и поезд отправляется в путь, имитируя
стук   колес,   гудок.   На   станции   (около   игрушки)   поезд   останавливается,   и
машинист объявляет ее: «Станция «Зайка», следующая станция «Чиполлино»
и т.д. После того как поезд сделает полный круг, игра повторяется. Взрослый
и   дети   меняются   ролями.   Затем   игрушки   выставляют   на   стол.   Детям
предлагают   называть   игрушки.   Обращают   их   внимание   на   то,   что,   назвав
игрушку, ребенок сказал слово («Ты назвал игрушку, сказал слово мишка.
Теперь скажи это слово громко, ласково»).
Со   понятием   «слово»   можно   знакомить   детей   средствами
художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову
принадлежит   большая   роль.   Г.   А.   Тумакова   рекомендовала   следующие
произведения:   сказку   братьев   Гримм   «Горшок   каши»,   русскую   народную
сказку   «По   щучьему   веленью»;   «Айболит»,   «Жил   на   свете   человек.»   К.
Чуковского;   «Волшебное   слово»   В.   Осеевой;   «Игра   в   слова»   А.   Барто;
«Подскажи словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и
разных» Я. Козловского.
С   этой   же   целью   используют   игры,   игровые   действия   в   которых
определяются   словами,   которые   можно   или   нельзя   произносить:   «Фанты»,
«Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».
Представление   о   слове   закрепляется   в   разнообразных   словарных
упражнениях,   упражнениях   на   словообразование.   Одновременно   они
помогают   обратить   внимание   ребенка   на   смысловую   сторону   слова   (слово
обозначает   предмет,   признак,   действие).   В   формулировках   заданий   к
упражнениям  воспитатель  употребляет  слово:  «Подбери  слово,  близкое  по
значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову
грустный» и др.
Для   сравнения   со   словами,   имеющими   определенный   смысл,   Ф.   А.
Сохин   рекомендует   произнести   какоенибудь   звукосочетание   (ш,   ра),
спросить, понятно ли, что оно значит. Затем пояснить: «Это не слово, а просто
звуки,   которые   ничего   не   значат,   не   имеют   смысла.   Каждое   слово   имеет
значение, смысл». Далее прочитать стихотворение И. Токмаковой «Плим».
Ложка – это ложка,
11 Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки семь котят.
Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка,
Оделся и пошел.
А я придумал слово,
Смешное слово – плим.
Я повторяю снова –
Плим, плим, плим.
Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим,
И ничего не значит
Плим, плим, плим.
Таким   образом,   у   детей   воспитывается   внимание   к   слову;   они
практическим путем усваивают значение слова слово, воспринимают его как
самостоятельную   единицу   речи,   начинают   правильно   использовать   в   своей
речи.
4. Методика ознакомления детей  с предложением
Последовательность   в   работе   по   ознакомлению   с   предложением
аналогична   последовательности   ознакомления   со   словом.
  Сначала
необходимо   выделить   предложение   из   потока   речи.   С   этой   целью
предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ
по   картине.   Рассказ   произносится   четко,   с   интонационным   выделением
каждого   предложения:   «В   саду   растут   яблони.   Дети   собирают   урожай.
Яблоки лежат в корзине». Далее к каждому предложению ставятся вопросы:
«О чем говорится вначале? Про что я сказала? Что я сказала про сад? А
потом что я сказала? Что я сказала про детей?» И т.д.
Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три
предложения,   что   наша   речь   состоит   из   предложений,   мы   говорим
предложениями;   в   каждом   предложении   про   чтото   говорится.   Приводит
пример:   «Яблоки   лежат   в   корзине.   Это   предложение,   в   нем   говорится   о
яблоках, о том, что они лежат в корзине».
12 Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И
всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено
предложение,   что   в   нем   говорится,   т.е.   вычленить   смысловую   сторону
предложения.
Важно также показать, что одну и ту же мысль можно выразить поразному:
белка прыгает по деревьям; белка ловко прыгает с дерева на дерево.
Целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как
можно   «написать»   его   –   длинной   чертой;   начало   предложения   отмечается
уголком, а в конце ставят точку.
В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в
готовом   тексте.   Текст   произносится   с   паузами,   а   дети   обозначают
предложения   на   схемах.   Затем   проверяется   правильность   выполнения
задания.
Для   закрепления   представлений   о   предложении   используются   такие
приемы, как: придумывание предложений с заданным словом; придумывание
предложения,   которое   начиналось   бы   с   определенного   слова;   составление
предложения   по   двум   картинкам;   придумывание   названия   к   картине;
придумывание «веселого» предложения; сочинение короткой сказки о хитрой
лисе; составление предложений по «живым сценкам».
Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом,
анализом   смыслового   содержания.   Овладение   словом   предложение
подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.
5.Методика ознакомления со слоговым строением слова
Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения
читать   слогами   (а   не   по   буквам),   т.е.   освоение   плавного   слогового,
позиционного   чтения   доступных   пониманию   детей   слов.   В   связи   с   этим
ознакомление   со   слоговым   строением   слов   занимает   важное   место   в
подготовке детей к обучению грамоте.
Задачей   работы   в   детском   саду   является   формирование   у   детей
осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть
количество   слогов   в   слове,   определять   их   последовательность,   составлять
слова из заданных слогов.
13 Выполнение   этой   задачи   облегчает   то,   что   слог   является
произносительной и словообразующей единицей речи. Речь при произнесении
квантована   слоговым   образом.   Вместе   с   тем   умения   слогового   анализа
формируются не сразу, поскольку  они, так же как  и анализ предложения,
предполагают сложные умственные действия. Дело осложняется и тем, что
при   обучении   слоговому   делению   слов   детей   необходимо   познакомить   с
ударением, которое не существует отдельно от слогов. Лингвисты называют
слог   физическим   носителем   ударения.   Благодаря   ударению   слово
воспринимается как звуковое единство.
Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для
подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических
норм,   повышения   общей   речевой   культуры,   для   последующего   изучения
родного языка в школе.
В методике обучения грамоте детально разработана последовательность
работы   по   членению   слов   на   слоги.   В   первую   очередь   необходимо
познакомить   детей   с   термином   «слог»   (на   первых   порах   употребляется
выражение   «часть   слова»,   поскольку   дети   смешивают   понятия   «слог»   и
«слово»). Если со словами слово, звук, предложение лети часто встречаются в
процессе   повседневного   общения,   при   выполнении   разнообразных   речевых
упражнений в ходе обучения разным сторонам речи, то слово слог им совсем
не известно.
На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова,
состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых
совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова
произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее
звали громко: Маша! Маша! Мальчики гуляли и заигрались, мама их звала
домой: Саша! Вова!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким
образом они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям.
Ознакомление со слоговым делением слова можно строить на основе
аналогии с членением предложения на слова, предлагая детям произносить
слова с остановками, по частям.
Еще один интересный прием сообщения детям нового термина «часть
слова» известен в школьной практике: рассказывается сказка о приключениях
трех братьев; для преодоления разных препятствий они должны были сказать
всего   одно   слово   по   частям.   Например:   «Шли   они,   шли.   Вот   перед   ними
каменная   стена   и   ворота,   а   на   воротах   замок   висит.   Иван   велел   сказать
14 братьям одно слово, но по частям: замок. Только проговорили они слово за
мок по частям, ворота сразу и открылись».
Сразу же вслед за восприятием и собственным произнесением слов по
слогам детям дается задание сказать, сколько частей они услышали в слове
(две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на
слуховое   восприятие,   но   и   на   зрительное   (сколько   раз   откроется   рот   при
произнесении   слова,   столько   в   нем   частей),   а   также   тактильномышечные
ощущения (предлагает детям поставить руку тыльной стороной ладони под
подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова,
столько частей в слове). Тут же слово графически изображается на доске в
виде горизонтальной черты, разделенной посередине небольшой вертикальной
черточкой: (возможны и другие схемы; целесообразно выбрать такую модель,
которая будет использоваться потом при обучении в школе). Педагог указкой
ведет по схеме, а дети хором произносят слово по частям.
Детям показывают, например, две картинки с изображениями лисы и
белки,   под   которыми   даны   схемы   слогового   строения   этих   слов.   Слова
произносятся   (хором   и   индивидуально)   по   частям,   анализируются.   Дети
объясняют,   почему   под   картинками   одинаковые   схемы   (это   схемы   слов,
разделенных на две части).
Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (мали
на, картина), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на
них   нельзя   продемонстрировать,   что   такое   часть   слова.   С   односложными
словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют
картинки   с   названиями,   состоящими   из   разного   количества   слогов.   Детям
раздают   картинки   и   предлагают   распределить   их   по   соответствующим
схемам, руководствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не
делятся   на   слоги,   нужно   положить   к   другому   знаку   –   кружочку.   После
завершения классификации проверяется правильность выполнения задания и
обсуждаются слова, отнесенные к третьей группе, которые нельзя произнести
по частям.
На   протяжении   всего   обучения   используются   следующие   приемы:
количественный   и   порядковый   счет   слогов   в   слове;   подсчет   прикасаний
тыльной   стороны   ладони   к   подбородку   при   произнесении   слова;
схематическое изображение слогового состава слова (как и при ознакомлении
с   составом   предложения);   моделирование   слогового   состава   с   помощью
слоговой   линейки;   самостоятельные   действия   детей   со   словами,   усвоение
15 принципа   деления   слов   на   составляющие   их   слоги;   речевая   игра   «Живые
слоги»;   произнесение   слова   по   слогам   (хоровое   и   индивидуальное),
установление их последовательности, соотнесение со схемой; подбор слов с
заданным   количеством   слогов   (на   материале   игрушек,   окружающих
предметов,   картин,   по   схемам,   по   словесным   заданиям);   подбор   слов   с
заданным   слогом   (ма,   ли,   лу),   дополнение   слога   до   полного   слова;
«превращение»   коротких   слов   в   длинные   и   наоборот,   соответственное
изменение   схем   слогового   строения   слова   (лиса,   лисица,   лисонька);
намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе
работы   со   схемой   и   исправление   ошибок   детьми   с   соответствующими
умозаключениями; перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка
– камыш, банка – кабан; разнообразные игровые приемы: «Кто быстрее увидит
предметы,   в   названии   которых   два   (три)   слога»;   загадывание   загадок   о
предметах,   в   названии   которых   определенное   количество   слогов;   «Как
мишутка   учился   говорить»   –   медведь   учит   мишку   произносить   слова   по
частям; «Магазин игрушек» – продавец дает игрушку покупателю, если тот
правильно  произнесет  ее  название  по  слогам; «Накорми  животное» –  дети
называют   слова,   обозначающие   предметы   питания   и   состоящие   из   разного
количества слогов; «Кто в каком домике будет жить» – в домикахквадратах
живут насекомые, в названиях которых один, два, три слога.
В   процессе   анализа   слогового   состава   слова   детей   знакомят   с
ударением. Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с
ударением   на   первом   слоге,   например   имени   ребенка   –   Mаша.   Детям
предлагают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и
понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть,
каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой
голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спрашивает, какая
это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного
слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится
с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения
–   косая   черточка   над   первой   частью   («Какая   из   частей   этого   слова
произносится протяжно, с большей силой голоса?» – «Первая». – «Значит, на
нее падает ударение, а черточка сверху и обозначает, что этот слог ударный»).
На последующих занятиях дети упражняются в нахождении ударного
слога в слове с опорой на его схему. При определении ударения в словах
детям   показывают   его   роль.   Рекомендуется   пользоваться   приемом
16 попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением
всякий раз к правильному произнесению: мишка, мишка, мишка; машина,
машина, машина. Дети убеждаются в том, какой слог ударный. Педагог
делает   вывод,   что   в   слове   только   одно   ударение;   очень   важно   правильно
определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово
нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.
Ударение   демонстрируют   также   на   слоговых   линейках   путем   более
длительного показа соответствующих ударным слогам окошечек, а также на
схемах слов при помощи указки (ее движение замедляется при произнесении
ударного слога).
Умение   определять   ударение   в   слове   закрепляют   в   разнообразных
упражнениях:   графическое   изображение   ударного   слога   в   разных   словах;
придумывание   слов   по   заданной   схеме   (с   указанием   ударного   слога);
произнесение слов в разном темпе и с разной силой голоса; классификация
картинок, в названиях которых ударение стоит на первом, втором, третьем
слоге.
17 Список использованной литературы
1.Алексеева   М.М.,   Яшина   В.И.   Методика   развития   речи   и   обучение
родному   языку   дошкольников:   Учеб.   пособие   для   студентов   высших   и
средних пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2006.
2.Бондаренко   А.К.   Дидактические   игры   в   детском   саду:   Кн.   для
воспитателей дет. Сада. 2е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991.
3.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: 1986.
4.Диагностика   речевого   развития   дошкольников:   Научно   –   метод.
пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: изд. РАО, 1997.
5.Журова Л. Е. Подготовка детей к моделированию звукового состава
слова   //   Проблемы   формирования   познавательных   способностей   в
дошкольном возрасте/Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1980
6.Журова   Л.   Е.,   Эльконин   Д.   Б.   К   вопросу   о   формировании
фонематического   восприятия   у   детей   дошкольного   возраста//Сенсорное
воспитание   дошкольников/Под   ред.   А.   В.   Запорожца   и   А.   П.   Усовой.   –
М.,1963
7.Обучение дошкольников грамоте/Под ред. Н. В. Дуровой. – М., 1994
18 8.Сохин Ф. А., Тумакова Г. А. Ознакомление детей 5 лет с основным
принципом   звукового   строения   слова//Ученые   записки   МГЗПИ.   –   1970.
Вып.31
9.Тумакова Г. А., Максаков А. И. Учите, играя. – М., 1983
10.Ушакова   О.С.,   Струнина   Е.М.,   Методика   развития   речи   детей
дошкольного возраста: Учеб. – метод. пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. – М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.
11.Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 1976.– Вып. 4
12.Эльконин   Д.   Б.   Экспериментальный   анализ   начального   этапа
обучения чтению//Вопросы психологии учебной деятельности школьников.
М., 1962. С.31
19

file_name: подготовка детей к обучению грамоте.doc

intro:
Работа имеет следующую структуру:
1.Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте дошкольников
2.Ознакомление со звуковым строением слова дошкольников
3. Методика ознакомления детей со словом
4. Методика ознакомления детей  с предложением
5.Методика ознакомления со слоговым строением слова
Работа предназначена для воспитателей детского сада. Описана методика для разных возрастных групп детского садаинфа

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка для воспитателей: "Подготовка детей к обучению грамоте"


extracted_text:
Конспект урока русского языка
«Происшествие в волшебной стране»
Тип урока

по теме «Неопределенные местоимения» в 6 классе
 :   изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Цели урока:
 1. Обучающие:
 Знакомство с неопределенными местоимениями;

 Совершенствование орфографических навыков.
 Формирование практических умений и навыков обучающихся по
осознанному применению полученных знаний в практике.
  2. Развивающие:
 Развитие логического мышления, коммуникативных умений,
познавательного интереса у обучающихся.
 3. Воспитывающие:
 Воспитание культуры речи, толерантности.
Задачи урока:
 Знать об отличительном признаке неопределенных местоимений, их
образовании и написании;
 Уметь находить неопределенные местоимения, объяснять условия
выбора дефисного написания с НЕ;
 Освоить способы определения и применения неопределенных
местоимений.
Оборудование урока:
 мультимедийный проектор;
 презентация;

записи на доске.
1 Эпиграф  к  уроку (на доске):
                                                                            Кто – то  дверь откроет в тайну,
                                                                            Кто – нибудь  подскажет путь,
                                                                            Нечто  встретим мы случайно…
                                                                            Кто они?  Узнаем суть!
Ход урока.
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой на работу.
Добрый день, ребята!
Сегодня очень рада видеть здесь я вас!
Здравствуйте, садитесь, слушайте скорей!
Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям!
К уроку готовы?  Тогда  за работу!
Удачи желаю я Вам!
 Слово учителя: «Сегодня мы продолжаем изучение большой темы
         «Местоимение». Каждый наш урок – ступенька познания нового. По
         лестнице знаний мы поднимаемся всё выше, открывая для себя
         разряды местоимений.
 Ребята, вас ожидают интересные задания, новые открытия, а помощниками
вам будут: внимание, находчивость, смекалка. Сегодня наше занятие будет в
необычной форме.  Я предлагаю вам превратиться в детективов. А наша
классная комната будет называться «Детективное агентство»
– Кто такой детектив?
Найдем определение в словарях! (слайд: Детектив – частный сыщик,
ведущий расследование какоголибо дела.)
А как вы представляете работу данного агентства? (на слайде: заявление
рассмотрение поиск информации  составление фоторобота результат
поиска)
– Какими качествами должен обладать хороший детектив? (слайд: иметь
зоркий глаз; уметь слушать и слышать; быть внимательным.)
II. Сообщение темы и целей занятия
2 Ребята, мы уже с вами путешествовали по волшебной стране, а сегодня
жители просят помочь им. Ну, что откликнемся на их просьбу?
  В далёкие древние времена в одном царствегосударстве жили добрые и
весёлые люди. Они трудились не покладая рук, поэтому их государство
славилось богатством и достатком. Король в этой стране был очень добрый и
всегда помогал своим жителям. Они тоже любили и уважали его. И была у
него красавица дочь. Но вот несчастье постигло все королевство. Похитили
красавицу Аврору. Опечалились жители волшебной страны, а горю короля нет
предела. Король отправляет нам весточку с просьбой: «Уважаемые ребята,
помогите мне вернуть мою Аврору! Полцарства отдам в награду…» Вот такая
беда приключилась в волшебной стране. Ребята, поможем?
III. Работа по теме урока: Итак, уважаемые детективы, открываем ваши
рабочие тетради и делаем запись о начале трудового дня.
1. Начинаем наше расследование. Жители решили нам помочь. Они
опросили всех соседей и вот, что у них получилось.
Несколько дней назад некто шел по дороге. Проходя мимо
королевского дворца, кто – то его окликнул. Тот коечто ему
передал, и они некоторое время беседовали. После этого некто
проник в замок. Через несколько минут он вынес нечто из замка.
Видимо, это и была…
         Вот такие приметы записали местные жители. Ребята, а вас ничего не
удивляет? Проявите смекалку детектива.
Чего – то не хватает? Можем мы по результатам данного опроса
определить внешность и сделать фоторобот похитителей?
 Какое впечатление создают местоимения НЕКТО, НЕЧТО?
Кто – то, несколько.
(загадочности, таинственности, неопределённости).
 Неопределённость – это близкое или далёкое?
 Какого, на ваш взгляд, цвета неопределённость?   (серого,
     дымчатого, розоватого).
 Какие звуки ассоциируются с этим звуком?  (приглушённые,
      непонятные, манящие, зовущие).
                    Неопределённость не определить,
3 Не потрогать н поиграть…
                    Неопределённостью можно удивить,
                    Но не дотянуться, а слегка понять…

 Как объясняет это слово словарь С.И. Ожегова?
         На экране высвечивается:
        «Неопределённый»    1)  точно не установленный;
          не вполне отчётливый, уклончивый
  На сегодняшнем детективном уроке мы с вами знакомимся с новым
разрядом местоимений «Неопределенные» (записываем тему урока).
Мы отправляемся с вами на поиски, приметы местных жителей нам не
помогли. Будем сами искать.
2. Давайте прочитаем данные местоимения.
Некто                       ктото                      коекто                           кое  у  кого
Нечто                       какойто                  коекому                        кое  к  кому
Некоторый              какойлибо             кое какой                      кое с чем
Несколько               чтолибо                  коечем
Задание группам:
Общее: произнесите вслух слова, сделайте вывод, как они произносятся,
пишутся , на  что  указывают:
           1 столбик: местя указывают на неопределенные лица, предметы,
количество, признак, приставка не пишется под ударением и слитно.
           2 столбик: местя указывают на неопределенные предметы,
признаки, имеют суффиксы, пишутся через дефис.
          3 столбик: местоимения указывают на неопределенные предметы и
признаки, имеют  приставки, пишутся  через  дефис

          4 столбик: местоимения указывают на неопределенные  предметы, на
неопределенное  лицо, пишутся  раздельно, потому  что в  середине  есть
предлог.
   Все эти местоимения указывают на неопределенность.
4 От каких изученных ранее местоимений образуются данные местоимения?  (от
вопросительных)
VI. Физкультминутка для глаз. – Работа детектива связана с большим
напряжением для глаз. Сейчас дадим нашим глазам отдохнуть.
3. Продолжаем.
Наша задача  проследить, как образуются данные местоимения (работа
с презентацией) – формулировка правила
Вывод: Местоимения с нибудь указывают на то, что говорящему
безразлично, какой именно предмет, признак имеется в виду, а важно то,
что предмет наличествует.
Местоимения с приставкой кое может обозначать известность
предмета для говорящего и неизвестность для слушающего.
НО: суффикс не может следовать после окончания, обращаемся к теме
«Глагол» (возвратность) улыбаться
4. Мы с вами попали в лес, куда же нас приведет эта неопределенность.
Ой, смотрите сундучок. А тут задание.
Спишите, раскройте скобки.
(Не)кто, (кое)кто, не(сколько), кто (то), что (то), не (у) кого, что
(нибудь), что (либо), кое (кем), не (который), не (что), кое (с) кем, какой
(либо), сколько (нибудь), кто (нибудь). (обмениваемся тетрадями с
содедом по парте), один комментирует работу.
5. Дорожка привела нас к реке.
Выполняем  выборочный диктант « ПРОВЕРЬ СЕБЯ».
Выписать неопределённые местоимения.
Неопределённые местоимения.
    Чьито голоса раздаются за окном, мешают сосредоточиться. Витька
уже несколько  раз  повторил  про  себя местоимения, которые  кемто
названы неопределёнными: некто, коекто, кое в чём. Он задумывается.
Мечты у него неясные, неопределённые. «Хоть бы ктонибудь, с кемнибудь
зашёл  кое за кем», вертится  у него    в  голове.
Но никто за ним не заходит, и Витька зубрит дальше.
6. Ребята, смотрите, куда мы попали. Да это же Мальвина и Буратино.
Приглашаю вас на необычный урок, на котором очаровательная
Мальвина пытается научить Буратино кое – чему (хорошим
5 манерам). (видеофрагмент)
 Какую грамматическую ошибку допустил Буратино? О чём он
забыл?  (Местоимения некто и нечто не изменяются по падежам).
      Обратите внимание, как пишутся неопределённые местоимения НЕКТО и
НЕЧТО. Сформулируйте орфографическое правило.
7.  Ой, а мы опять в лесу. Вот и избушка на курьих ножках. Уж не хозяйка ли
этого чудо – домика замешана в происшествии. Давайтека обследуем все.
  Какие неопределённые  местоимения  встречаются в народных
сказках?
 (В некотором царстве, в некотором государстве), (В некием царстве, в
некием государстве жил  был богатый купец, именитый человек.   С.Аксаков
«Аленький цветочек»).
А вот и хозяйка появилась.
Задание Бабы – Яги.
8. Вставить подходящие по смыслу неопределенные местоимения с
суффиксами то, либо, нибудь, с приставкой кое.
1. Поздно вечером (:) постучался к нам. (Кто  то).
2. На берегу реки росла (:) пышная зелень. (Какая   то).
3. Расскажите (:) о вашей поездке по Москве. (Кое  что).
4. Товарищ вытащил из шкафа (:) книгу. (Какую  то).
5. Вскоре мы заметили на дороге (:) черное. (Что  то).
Проверка записанных предложений. Объяснение правописания
неопределенных местоимений.
Ну вот наша прекрасная Аврора дома.
9. Замени фразеологизмом.
   Дурачить кого (то) … (обвести вокруг пальца)
6  Говорить что (либо) пустое … (переливать из пустого в порожнее)
    Обманывать кого – (нибудь) … (водить за нос)
    Делать что (то) плохо, с ленью … (спустя рукава)
   Комулибо всё нипочём … (как с гуся вода)
   Очень хорошо ориентироваться, хорошо в чём либо разбираться …
(как рыба в воде)
VII. Самооценка. Подведение итогов.
– Уважаемые детективы, я вас попрошу оценить свою работу за день.
Давайте вспомним:
 Какие местоимения называются неопределенными?  (Неопределённые
местоимения указывают на неопределённые, неизвестные предметы,
признаки, количество предметов).
 Как образуются неопределенные местоимения?  (От вопросительно –
относительных местоимений с помощью приставок и суффиксов).
 Как пишутся неопределенные местоимения? (Слитно, раздельно, через
дефис).
 Как изменяются неопределенные местоимения?  (По родам, числам и
падежам).  Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке. Поставьте оценку.
Домашнее задание.
Всем.
Но наше расследование не окончено. Получите следующие задания.
1 ряд детективов получает задание просклонять слово «смекалка», так как
они сегодня показали очень хорошие знания в детективном расследовании.
2 ряд детективов склоняют существительное «память», чтобы помнить, что
хороший детектив должен постоянно тренировать свою память.
3 ряд детективов склоняет слово «мышление» для развития своего
логического мышления.
Дифференцированное задание:
Кто поставил себе оценку 5 – получает розовую карточку
Кто 4 – белую
Кто 3 – зеленую.
10. Рефлексия деятельности
7 Перед каждым учеником лежит бабочка.
На левом верхнем крылышке предлагается написать, что нового ученик
узнал на уроке, на левом нижнем – что не понял или что не получилось.
На правом верхнем – поставить себе оценку за урок, на правом нижнем —
настроение после урока, было ли ему комфортно.
– С каким настроением вы заканчиваете наше расследование?
– Я тоже испытала радость оттого, что мы дружно справились со своей
задачей. Благодарю всех детективов за работу.
        Прозвенел звонко
        Голосистый дружок.
        Перемены ждут ребята,
        Поиграть, попрыгать надо!
        Спасибо за урок!
8

file_name: Конспект урока Неопределенные местоимения, 6 класс.docx

intro: "Происшествие в волшебной стране" -это урок-игра. Ребята превращаются в детективов и отправляются в волшебную страну, чтобы спасти Аврору - дочь короля. Учащиеся знакомятся с Мальвиной и Буратино, с Бабой-Ягой, выполняют задания и делают выводы. Во время путешествия усваивается написание неопределённых местоимений.Конспект урока  на тему «Неопределенные местоимения» (русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Тема Обращение. Знаки препинания при обращении

  Цели урока: дать понятие об обращении, формировать умение находить обращение в предложении
и отличать его от подлежащего, формировать навык постановки знаков препинания при обращении,
развивать навыки составления предложений с обращениями, совершенствование навыков вежливого
обращения
1.Орг. момент. Психологический настрой на урок.
Ход урока
Тихо сели девочки,
Тихо сели мальчики.
А сейчас скажи, дружок, ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят, все ль внимательно глядят?
Все ль на месте, все ль в порядке: книжка, ручка и тетрадка?
Долгожданный дан звонок, начинаем наш урок.
Пожелаю вам, друзья, я ни пуха ни пера!
2.Актуализация знаний учащихся. Ребята, задача нашего урока: повторить пройденный материал и
рассмотреть новую тему. Какую? Вы сами сможете назвать мне ее после того, как ответите на
вопросы кроссворда и найдете выделенное слово.
1
5
6
9
2
3
7
4
8 1.Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы где? куда? как?
2. Предложение по цели высказывания, в котором мы побуждаем коголибо к действию, просим,
приказываем.
3. Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой, чей?
4. Знак препинания, который ставится перед союзами а, но?
5. Главный член предложения, который называет того, кто действует, испытывает какоелибо
действие, обладает определенным признаком.
6. Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей.
7. Раздел науки, в котором изучаются словосочетания и предложения, правила их построения.
8. Если оба главных члена выражены именем существительным в именительном падеже, что ставится
между ними?
9. Главный член предложения, который называет действие, состояние или признак подлежащего.
3.Объявление темы урока. Цели урока. Мотивация. Итак, тема нашего урока «Обращение»
Эта конструкция осложняет простое предложение, но значительно облегчает нашу жизнь. Кто
хорошо владеет ею, тот непременно добивается успехов в общении, а значит, и в жизни.
Постановка цели урока: дать определение обращению, формировать умение находить обращения в
предложении, учить постановке знаков препинания при обращении, составлять предложения с
обращениями, отличать обращения от подлежащих, будем совершенствовать навыки вежливого
обращения. Помните, что речь – это лицо человека.
4.Изучение новой темы. Работа с упр. 157(устно). – Понаблюдаем, чтобы потом ответить на
вопросы.
 Дайте определение обращению.
 Какой частью речи оно выражается?
 Как оно выделяется на письме?
 Где может стоять в предложении?
Обращения произносятся со звательной интонацией. Раньше в русском языке было 7 падежей, но
язык – живое явление, изменчивое, и он утратился.
( Дети отвечают на вопросы, читают правило, делают узелок на память)
5. Физкультпауза.
6. Закрепление изученного материала. Задание 1Найдите обращения. Расставьте знаки препинания.
Ах ты мерзкое стекло это врешь ты мне назло. Не губи меня девица! Что Соколко что с тобою?
Бабушка постой немножко. Выпросил дурачина корыто. Чего тебе надобно старче?
 Ребята, откуда эти строчки? ( Из сказок А.С.Пушкина) Назовите эти сказки.
Вы обратили внимание, что обращением можно выразить ласку, доброту, и, наоборот, злость,
недовольство. (Проверка выполнения задания)
 А чем обращение отличается от подлежащего? (Обращение не является членом предложения)
Задание 2 Составьте с данными словами предложения. Каждое из слов используйте как обращение и
как подлежащее.
Образец: Лена, одень Катю. – Лена надела на Катю шапку.
Ребята, пятиклассники, Нина Сергеевна, участники соревнований.
 Каждый культурный и воспитанный человек обязательно должен знать, как обращаться к людям в
устной речи. А как правильно?
 Как нужно обращаться к незнакомым людям? – Как нужно обращаться к друзьям? (Узелок на
память)
Ребята из вашего класса отправились в творческую командировку по сбору вежливых слов.
Маршруты были такие «В нашей столовой», «На перемене».  Познакомьте нас, дорогие друзья, с
результатами ваших наблюдений.( Выступление ребят)
 В школьной столовой говорят «спасибо» все ученики нашего класса. Они всегда благодарят
работников столовой за вкусно приготовленный обед. Чаще из слов благодарности выбирают
спасибо, получается, что других слов они или не знают, или не хотят говорить.
На переменах ребята обращаются друг к другу в основном не по имени, а по фамилии. Иногда
ребята обходятся местоимением ты, что крайне невежливо.
 Лучше к сверстнику обратиться по имени. ( Узелок на память)
 Давайте запомним одно простое правило воспитанного человека – всегда начинать разговор с кем
либо с вежливого обращения. 21 ноября  Международный  день приветствий. В этот день говорят
добрые слова, приветствуют не только друзей, родных, но и незнакомых людей. Ведь так приятно,
когда тебя уважают и обращаются к тебе вежливо. Давайте договоримся, что будем употреблять
слова вежливости как можно чаще.
7. Итоги урока. – Подходит к концу наш урок. Как вы думаете, мы добились цели, которую сами
себе поставили? С чем мы должны были познакомиться? Чему научиться?
Рефлексия. – Составьте, хорошие мои, предложение с обращением ко мне, выразив свое отношение
к сегодняшнему уроку, используя слова: старался, находил,  объяснял, узнал, понял, молчал,
затруднялся ,не понял. 8.Домашнее задание. Упражнение 160, выучить правило.
 Для чего нужны обращения?
Ребята делают сами выводы, сверяют с материалом в учебнике и записывают сведения в опорный
конспект. (Узелок на память)
На этапе закрепления ставилась цель: формировать умения находить обращения, отличать их от
подлежащих, правильно ставить знаки препинания при обращении. Выполняя упражнения,  ребята
вспомнили замечательные сказки А.С.Пушкина и обратили внимание на то,что обращением можно
выразить ласку, доброту, и, наоборот, злость, недовольство. На данном этапе урока было уделено
внимание культуре устной речи. Ребята провели самостоятельное исследование и познакомили
одноклассников с результатами. Учащиеся закрепили умение, как нужно обращаться к незнакомым
людям и друзьям.
Были подведены итоги урока. Ребята отметили, что они добились поставленной цели. Учащиеся
ответили на вопросы учителя. Были выставлены и прокомментированы оценки.
В качестве рефлексии учащимся было предложено составить предложение с обращением к учителю,
в котором они выразили бы  свое отношение к уроку, используя слова: старался, находил, объяснял,
узнал, понял, молчал, затруднялся, не понял.
Домашнее задание было записано на доске и дан инструктаж по его выполнению.

file_name: Тема Обращение (2).docx

intro:
Тема Обращение. Знаки препинания при обращении

  Цели урока: дать понятие об обращении, формировать умение находить обращение в предложе-нии и отличать его от подлежащего, формировать навык постановки знаков препинания при обра-щении, развивать навыки составления предложений с обращениями, совершенствование навыков вежливого обращения

title: конспект урока


extracted_text:
Тест по информатике
1. Техническая наука, систематизирующая приемы создания, хранения, воспроизведения, обработки и передачи
данных средствами вычислительной техники, а также принципы функционирования этих средств и методы
управления ими:
A) Высшая математика.
B) Информатика.
C) Операционное исчисление.
D) Булева алгебра.
E) Математическое моделирование.
2. Методы и средства взаимодействия  человека с аппаратными и программными средствами:
A) Пользовательский интерфейс.
B) Аппаратный интерфейс.
C) Программный интерфейс.
D) Аппаратнопрограммный интерфейс.
E) Графический интерфейс.
3. В одном байте содержится:
A) 1024 бит.
B) 1000 бит.
C) 255 бит.
D) 8 бит.
E) 256 бит.
4. В одном байте содержится:
A) 1024 бит.
B) 1000 бит.
C) 255 бит.
D) 8 бит.
E) 256 бит.
5. Базовый комплект образуют:
A) Монитор, клавиатура, системный блок, принтер.
B) Монитор, системный блок, мышь, принтер.
C) Монитор, системный блок, клавиатура, мышь.
D) Монитор, системный блок, мышь, сканер.
E) Клавиатура, системный блок, принтер, мышь.
6. Сканер – это:
A) Устройство для резервного копирования информации.
B) Устройство для вывода на печать текстовой или графической информации.
C) Устройство для обмена данными по сети.
D) Устройство для ввода в компьютер графической или текстовой информации с бумажных носителей или
слайдов.
E) Устройство для ввода в компьютер контурных изображений и художественного творчества.
7. Принтер – это:
A) Устройство для ввода в компьютер контурных изображений и художественного творчества.
B) Устройство для вывода на печать текстовой или графической информации.
C) Устройство для обмена данными по телефонной линии.
D) Устройство для ввода в компьютер графической или текстовой информации с бумажного носителя, слайда
или негатива.
E) Устройство для резервного копирования информации.
8. Изображение, выводимое на монитор, формируется с помощью:
A) Видеоадаптера.
B) Сканера.
C) Дигитайзера.
D) Материнской платы.
E) Модема.
9. Винчестер  это:
A) Системный блок.
B) Накопитель на жестком магнитном диске.
C) Накопитель на гибком магнитном диске.
D) Блок питания.
E) Накопитель на лазерном диске.
10. Количество элементарных операций, выполняемых процессором в единицу времени, называется: A) Емкостью оперативной памяти.
B) Разрешающей способностью.
C) Тактовой частотой.
D) Скоростью вертикальной развертки.
E) Частотой регенерации.
11. Постоянная память компьютера обозначается:
A) RAM.
B) ROM.
C) AMD.
D) DIMM.
E) DDR.
12. Оперативная память компьютера обозначается:
A) RAM.
B) ROM.
C) AMD.
D) NET.
E) MMX.
13. Стандартная емкость дискеты  3,5" составляет:
A) 1,44 Мбайт.
B) 1 Гбайт.
C) 360 кбайт.
D) 1,2 Мбайт.
E) 650 Мбайт.
14. Устройство для обмена информацией с другими компьютерами через телефонную сеть – это:
A) Принтер.
B) Модем.
C) Сканер.
D) Плоттер.
E) Стример.
15. Файловая система предназначена:
A) Для хранения данных на дисках и обеспечения к ним доступа.
B) Для установки и удаления приложений.
C) Для предварительного просмотра результата выполнения программы.
D) Для уплотнения данных на дисках.
E) Для проверки информации на вирусы.
16. Общая структура, определяющая в операционной системе наименование, сохранение и размещение файлов,
называется:
A) Операционной системой.
B) Программной оболочкой.
C) Файловой системой.
D) Диспетчером задач.
E) Операционной средой.
17. Программы, обеспечивающие взаимосвязь с конкретными устройствами, называются:
A) Конвертерами.
B) Драйверами.
C) Архиваторами.
D) Идентификаторами.
E) Антивирусами.
18. Программа, которая загружается при включении компьютера, контролирует работу устройств, выполнение
программ и организует диалог с пользователем, называется:
A) Служебной программой.
B) Прикладной программой.
C) Операционной оболочкой.
D) Операционной системой.
E) Драйвером устройства.
19. Поименованное место на диске, в котором хранятся тексты программ, таблицы, рисунки и т.д. называется:
A) Папкой.
B) Файлом.
C) Каталогом.
D) Директорией.
E) Оболочкой. 20. Составная часть имени файла, определяющая его тип, называется:
A) Каталогом.
B) Размерностью файла.
C) Заголовком файла.
D) Расширением файла.
E) Приложением.

file_name: Тест по информатике.docx

intro:
1. Техническая наука, систематизирующая приемы создания, хранения, воспроизведения, обработки и передачи данных средствами вычислительной техники, а также принципы функционирования этих средств и методы управления ими:
A) Высшая математика.
B) Информатика.
C) Операционное исчисление.
D) Булева алгебра.
E) Математическое моделирование.
2. Методы и средства взаимодействия  человека с аппаратными и программными средствами:
A) Пользовательский интерфейс.
B) Аппаратный интерфейс.
C) Программный интерфейс.
D) Аппаратно-программный интерфейс.
E) Графический интерфейс.
3. В одном байте содержится:
A) 1024 бит.
B) 1000 бит.
C) 255 бит.
D) 8 бит.
E) 256 бит.
4. В одном байте содержится:
A) 1024 бит.
B) 1000 бит.
C) 255 бит.
D) 8 бит.
E) 256 бит.
5. Базовый комплект образуют:
A) Монитор, клавиатура, системный блок, принтер.
B) Монитор, системный блок, мышь, принтер.
C) Монитор, системный блок, клавиатура, мышь.
D) Монитор, системный блок, мышь, сканер.
E) Клавиатура, системный блок, принтер, мышь.
6. Сканер – это:
A) Устройство для резервного копирования информации.
B) Устройство для вывода на печать текстовой или графической информации.
C) Устройство для обмена данными по сети.
D) Устройство для ввода в компьютер графической или текстовой информации с бумажных носителей или слайдов.
E) Устройство для ввода в компьютер контурных изображений и художественного творчества.

title: Тест по информатике для 8 класса


extracted_text:
Название урока
 Цель урока

Тема:   Тире в бессоюзном сложном предложении
 Образовательные: усвоение обучающимися особенностей постановки тире в бессоюзном сложном предложении; формирование
умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, на этой основе сформировать
соответствующий пунктуационный навык; повторить изученные правила употребления тире в простом предложении.
   Задачи

для
Результаты
обучения
учителя
Форма
урока,
методы и приемы
  Ресурсы
 Ожидаемые
результаты

Организационный
момент
1.Повышение активности учащихся ;
2.Пополнение полученных учащимися знаний, умений и навыков;
4. Выявление проблем и определение оптимальных средств их решения ;
5. Обменивание идеями и мнениями, обсуждение и оценивание идеи друг друга
1. Индивидуальное, в группе сообща обсуждают вопросы по теме, учат друг друга
2.Учатся работать в сотрудничестве.
3.Создает возможность оценивания друг друга.
 Получение новых  знаний.
 Коллаборативное обучение, исследовательская беседа,   наблюдение, анализ, выводы, самооценка, взаимооценка,
Интерактивная доска,  бумага А3,  оценочный лист, карточки, слайды,    бумага А3, маркеры, стикеры
Знают/понимают:
смысловые отношения между частями БСП;
постановку тире в БСП.
Умеют:
находить бессоюзные предложения в тексте;
сопоставлять изученный материал с новым;
  устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
Приветствие
Привет, сосед,
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбку свою дарил.
Деление на группы (выбор лидера)
«Ведь если звезды зажигают  значит, это комунибудь нужно… Владимир Маяковский»   звучит стиховорение, я предлагаю
закрыть глаза и представить тихую звездную ночь.
    Далее ученики выбирают звезды, затем по цвету звезд, которые они выбрали класс делится на мини группы 1.             Действия учителя
Этап проверки пройденного материала
  Какое предложение называется бессоюзным?
 Какие знаки разделяют части бессоюзного сложного предложения?
Ход урока
   Действия учащихся

 Задаю вопросы группам по теории:  «Данет»
1.Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между
его частями. Нет
2.На письме отношения между частями бессоюзного сложного предложения выражаются следующими знаками
препинания: запятой, точка с запятой, двоеточие, тире. Да
3.Запятая ставится, если предложения не связаны по смыслу друг с другом. Нет
4.Точка   с   запятой   ставится   в   составе   бессоюзного   сложного   предложения   в   том   случае,   когда   в   простых
предложениях перечисляются какиелибо однородные явления, события, происходящие одновременно или одно
за другим. Да
5.Двоеточие в бессоюзном сложном предложении ставится, если вторая часть разъясняет, раскрывает содержание
того, о чём говорится в первой части. Да
6.В предложении   Я знаю … в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь на месте пропуска необходимо
поставить запятую. Нет
2.Сообщение темы и целей урока:
 Сегодня мы продолжаем  изучение темы «Бессоюзное союзное предложение».

окончания
После
задания
выполнения

учащиеся   дают

знак
хлопками

«Большой
Оценивание
палец»

(ученики   отвечают   на
вопросы   словами   «Да»,
«Нет»).  После   записи   один
ученик
комментирует
ответы.   При   возникновении
спорной   ситуации   ребята
обращаются   к   тексту
параграфа.
Ученики,
правильно   ответившие   на
все вопросы, получают  Итак, о постановке каких знаков препинания в БСП мы уже знаем? (, ; :)
 Остался интересный знак препинания – тире, о котором Александр Матвеевич Пешковский сказал: “Тире
– знак отчаяния. Тире отличается многозначностью, поэтому его любят поэты и писатели
  Запишите тему урока: Тире в бессоюзном сложном предложении
 Сегодня познакомимся с правилами постановки тире в БСП.
3.Изучение нового материала.
Ребята, для того чтобы познакомиться с новой темой, вы самостоятельно изучите  правило  в учебнике. Каждая
группа представляет одно положение правила.
Работаем в группах. У каждой группы карточкаинструкция, по которой вы работаете 5 минут. Свои знания
оформите в таблице “Тире в БСП”.
Предложение
пример
Союз при замене Смысловые отношения
между простыми предложениямив БСП

Проверка понимания знаний.  Вывод:
 Сколько случаев постановки тире в БСП вы узнали?
– При каких условиях ставится тире в БСП?
4. Закрепление изученного.
 Чаще всего употребляются БСП с тире в народной речи, пословицах.
Задание 2
 Прочитайте пословицы, определите смысловые частей в составе БСП, объясните расстановку знаков
препинания
Групповая работа
      1 группа
Учащиеся   читают   правило
на стр.203,204
Учащиеся   работают   по
карточкаминструкциям
 1 ученик из каждой группы
выходит   к   доске   и
объясняет   тему,   используя
карточкуинструкцию
Учащиеся отвечают на
вопросы
и записывают опорную
схему 1.Труд человека кормит…  лень портит.
2.Кончил дело…  гуляй смело.
3.Поспешишь…  людей насмешишь.
2
группа
1.Есть терпение …  будет и умение.
2.Лето припасает …    зима поедает.
3.Любишь кататься …  люби и саночки возить.
     3 группа
1.Делу время …   потехе час.
2.Волков бояться …  в лес не ходить.
3.Будешь книги читать …   будешь всё знать.
Задание 3
Соедините предложения со схемами
1.            противопоставление (союзы а, но)   6
2.  указывает на время, условие       . – 2, 5
3.        указывает на вывод, следствие. – 1
4.      быстрая смена событий  3
5.      сравнение: словно, будто.  4
6.      это так, такой, таков
1.Он пьет – все пьют и все кричат.
2.Сбил сколотил – вот колесо!
3.Оглянулся назад   одни спицы лежат.
4.Посмотрит – рублем подарит.
5.На стене ни одного образа – дурной знак.
6.Злой плачет от зависти – добрый от радости
Ученики выполняют работу
в группах.
Объясняют смысловые
отношения в БСП,
расстановку  знаков
препинания в пословицах. Физминутка
Лексическая тема «Астана»
 Какие ассоциации возникают у вас при слове «Астана» упр 268
1) Работа с текстом. «Астана»
Словарная работа
Клондайк  это регион, находящийся на территории Юкон, на северозападе Канады, является синонимом
«невообразимо богатого месторождения, источника огромных благ»
Лимитчики  называли людей, приезжавших в Москву работать по "заявкам" различных организаций
(строительство зданий, сооружений, в том числе метро
Чахлый  вянущий, сохнущий, хилый.
 Прочитайте текст.
2) Беседа по содержанию (ответить на вопросы к тексту стр. 203
3)Выпишите из текста «Астана» бессоюзные сложные предложения. Произведите синтаксический разбор.
4.Итог урока
Подведём итоги!
От чего зависит постановка тире в БСП
1.Постановка тире в БСП зависит от смысловых отношений между частями.
Действия учителя
 Рефлексия
5. Оценивание                                                                                2 мин.
Подводит итоги по заполненным оценочным листам
  Стратегия «Лестница успеха»
1. Возьмите у вас на столах  стикер.
2. На доске имеется рефлексивный лист «Лестница успеха»  приклейте ваш стикер на понимание темы: на
верхней поняли все, смогу применить; на средней не совсем поняли; на нижней  не понял.
Выставление оценок
Сегодня активно работали на уроке: …, они давали полные, правильные ответы на мои вопросы, затруднялись
Работают с текстом
Действия учащихся
Дети пишут свои мнения об
уроке   и   прикрепляют   на
Лестницу успеха
Считают полученные общие
баллы учащихся, оценивают
   Дети   пишут   свои   мнения
об уроке и прикрепляют на
Лестницу успеха ответить на вопросы: ..,  они получают оценку ____,
Учитель выставляет оценки, аргументирует.
                       Домашнее задание .                                                                   1 мин.
Действия учителя
1.Эссе Астана – моя столица
1. Выучить материал параграфа 25, опираясь на таблицу, составленную в классе.
2. Упр269 стр 204 (Спишите пословицы, поговорки. Объясните их смысл и постановку в них тире)
Действия учащихся

file_name: Тире в БСП[1].docx

title: урок русского языка "Типы сложноподчиненных предложений"


extracted_text:
«Утверждаю»
                                                                              Директор Нуринской средней школы
гКыдырганбеков Е.Е.
                                                                               ___________,,,,,.
                                                                                «____» _____2014 г.
Краткосрочный  план                           Четверть        1                  Время
Предмет    русский язык                       Класс              9              Аудитория
Учитель   Алибекова А.Т.
Тема  урока: Типы сложноподчиненных предложений
Цель обучения:  содействие освоению знаний о типах СПП, умений определять  их,  употреблять в  речи;  правильно ставит знаки
препинания при них;
Результаты обучения: знают определение СПП, умеют употреблять в речи, ставить знаки препинания , научатся работать в группах,
приобретут навыки критического мышления, приобретут коммуникативные умения. Этапы урока/ время
Вводная часть
5 мин
Актуализация пройденного
5 мин
Подготовка к обучению
деление на группы 3мин
План урока
Действия
Оценивание
Ресурсы
Ученик
Повторяют
учителем

за
Учитель
  Здравствуйте
1.Приветствие:
ребята.
  Встаньте   в   круг,
давайте   поприветствуем   друг
друга. Повторяйте за мной:
 Привет сосед! Улыбнись мне в
ответ.   Я   хочу,   чтобы   ты   не
грустил   и   улыбку   сегодня
дарил.
2.Разбивка   на   группы:   раздает
карточки
словами
существительными   мужского,
среднего и женского рода
со

Рассаживаются
группам

по
3.   Горячий   стул.   Запишите   по
два   вопроса   на   стикерах   по
теме сложное предложение
Записывают   вопросы
на стикерах. Отвечают
на них
Большой палец
Разноцветные
конфеты
Карты
стикеры Презентация нового
материала 5 мин
1.Посмотрите   внимательно   на
доску.  Что вы увидели?
Прочитайте их. Что нового вы
увидели? Как вы думаете какие
это   предложения?   Как   они
называются в казахском языке?
Вопрос: Как вы думаете о чем
мы сегодня будем говорить? 3
мин

учебник
1.Работа в группах
Откройте
прочитайте правило
на стр.5354. 3 мин.
Обсудите   в   группах,   что   вы
поняли по теме.
и

свои
прочитали
Рассказывают
идеи, делают выводы
Мы
предложения.
Увидели   в   них   слова,
выделенные запятыми.
Сабақтас
  құрмалас
сөйлем

Читают   правила   в
учебнике и обсуждают
в группе
ученики
Сильные
объясняют
своим
одноклассникам, какие
предложения
называются
сложноподчиненными.

Физминутка 3 мин
Интерактивная
доска
Проектор
Практическое применение
нового материла
Задания
1.Карусель
Задания на закрепление
Задания   для   групп:
  на
Одна

записывает
вводные

группа
слова,
Взаимооценка
Плюс,

минус,
Флипчарты,
маркеры с
флипчарте
1.записываете  все что узнали о
ссп
придаточными
изъяснительными,
2.ссп
определительными
3.спп
обстоятельственными.

Затем   спикер   идет   с
флипчартом в другую группу и
делится с ними информацией.
придаточными
придаточными

с
с

выражающие
уверенность,   а   вторая
неуверенность
и
составляют   с   ними
предложения.
Защищают плакаты
Делают выводы 3 мин

Выполняют
индивидуально
задания
интересно
Критерии:
1.оформление
2.Знание и понимание
темы урока
3.умение
выводы
делать

Карточки
с
разноуровневыми
заданиями.
Проверка учителем
Суммативное
оценивание
«5» без ошибок
«4» 2 ошибки
«3» 4,5 ошибок
«2»  больше 5
Рефлексия
Напишите зссе на тему «Зима»,
употребляя спп.
Записывают   эссе   в
тетрадях
ЗХУ
Стикеры, таблица
ЗХУ

file_name: типы спп.docx

intro:
Тема:   Тире в бессоюзном сложном предложении
 Образовательные: усвоение обучающимися особенностей постановки тире в бессоюзном сложном предложении; формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, на этой основе сформировать соответствующий пунктуационный навык; повторить изученные правила употребления тире в простом предложении.


extracted_text:
Рейтинговая контрольная работа  «Формулы сокращенного умножения»
1. Преобразуй в многочлен  выражение
а 
5


с

5

ср

р
5
а)


22
b

ппа
3

а
3

(х –2у)3
(3а + 4у)3
49

2
25
у
2
b
а


2 16
8
аb
27  х3
216 + а3с3
8а3  27с3 +4а2 12ас +9с2
2. Разложи на множители выражение
б)

2
3
х 

2у
в) (3х –у)3
г) (2а + 5с)3
а
)
  81
16 4 а
б)
2

2

а
4
9
b
аb
12
в) с3 8
г) 125 + х3у3
д) а3 +27с3 +а2 +6ас +9с2
1б
1б
1б
2б
1б
1б
2б
2б
3б
2б
2б
3б
3б
1б
1б
1б 3. Реши  уравнение
2


х
3


1
а)
б)  (3х +1)2 – 100 =0

2
4
х
2



х
5


51
х
1


3
х

2

2


4
х

41
х

        (3х 5)2  16 =0

1

х
5

 2
1
4. Упрости выражение:
а) (х2)(х2 +2х+4) –(1+ х)(х2–х+1)
б) а(а–3)(а+3) – (а+2)(а2 –2а+4)              (х+2)(х2–2х+4) х(х–5)(х+5)
         (х1)(х2+х+1)–(3х)(9+3х+х2)
5. Вычисли по формуле сокращенного умножения

2
2
157
173

43

73
43
2
73
2
143
  )
а
б
  )
157
2
  )
в
173
2

142

2

2
2
234
2
139
159
2
2

233

2

2
139
159

61

59
2
61
59
2
Обязательно: выполнить по одному заданию из каждого блока
Оценка
Кол.баллов
      «4»
 1014 баллов От 15 баллов
     «3»
79 баллов
   «5»

file_name: Рейтинговая контрольная работа.docx

intro: Данная контрольная работа состоит из пяти разделов, по несколько заданий в каждом. каждое задание оценивается в 1-3 балла. в конце работы предлагается шкала перевода баллов в оценку.  Обязательным является выполнение по одному заданию из каждого раздела, затем учащиеся сами выбирают задания.

title: Рейтинговая контрольная работа по алгебре "Формулы сокращенного умножения"


extracted_text:
Маленький человек с большим сердцем.
Рассказ В.Белова «Скворцы»
Цели урока:
Проанализировать содержание
рассказа, дать характеристику
Павлуне, оценить его поведение,
действия.
Донести до сердца ученика
нравственные понятия:
отзывчивость, сочувствие,
сострадание, милосердие.
Уметь делать выводы,
развивать устную связную
речь.
Воспитывать доброту,
чуткость к «братьям
нашим меньшим».
Эпиграф
Мне кажется, что я слышу,
как растет на полях трава,
я ощущаю каждую травинку…
Тихая моя Родина, ты все так же
не даешь мне стареть и врачуешь
душу своей зеленой тишиной.
В.Белов
I. Организационный момент. Постановка цели
Ход урока
II.
Беседа с учащимися.
 Каким представляется вам человек, который мог так о себе сказать (обращаюсь к записи на
доске)?
 Качества, которые вы назвали, проявились в рассказе «Скворцы»? Выслушав мнения ребят,
читаю им стихотворение И.Северянина «В парке плакала девочка».
В парке плакала девочка: «Посмотрика ты, папочка,
У хорошенькой ласточки переломлена лапочка,
Я возьму птицу бедную и в платочек укутаю»…
И отец призадумался, потрясенный минутою,
И простил все грядущие и капризы, и шалости
Милой, маленькой дочери, зарыдавшей от жалости.
 Я очень люблю эти стихи.
 А вам они понравились? А чем? Чем, повашему, был потрясен отец девочки?
 Есть ли у вас любимые стихи, рассказы о природе, о дружбе человека с «братьями нашими
меньшими»?
 А Павлуня из рассказа Белова похож на героиню стихотворения И.Северянина, на тех, о
ком вы сейчас рассказали? (Хвалю детей за интересные ответы)
 А сейчас коротко о писателе: (рассказ учителя или заранее подготовленного ученика)
Василий Иванович Белов родился в деревне Тимонихе Вологодской области в 1932 году. Рано
начал работу в поле наравне со взрослыми, рано узнал цену хлебу, товариществу, взаимопомощи,
взаимопониманию. Жизнь научила писателя бережному отношению ко всему живому, уважению к
человеку труда – мастеру и творцу; открыла главное в человеке – доброту! Рассказ «Скворцы –
один из лучших рассказов писателя.
III.
Анализ рассказа
 Что узнаем мы в начале рассказа о главном герое – мальчике Павлуне? (Павлуня тяжело
болен, он всю зиму не вставал с постели, доктор советует отвезти мальчика в областную
больницу)
 Мир мальчика ограничен стенами комнаты…Мать переставляет кровать больного сына к
окну. Что видит мальчик за окном? (Прочитайте описание весны)
 Как Павлуня с отцом готовятся к приему скворцов? (Отец Павлуни мастерил скворечник.
Павлуня наблюдает за работой отца, а потом проверяет скворечник на свет: нет ли щелей
между дощечками, не будет ли холодно скворцам?
 Какой сон видит мальчик накануне прилета скворцов? (Павлуня видит себя летом на
речке. Он бегает своими ногами по траве, радуется солнцу и теплу)
 Как в этом эпизоде передает автор любовь Павлуни ко всему живому? (Он радуется
красоте летнего дня. Его все радует: и солнышко, и травка, и речка. В его голосе слышна
доброта ко всему вокруг)
 Какое состояние переживает Павлуня в эпизоде «Прилет скворцов»? Как вы понимаете
значение слова обомлел? (Павлуня рад, что скворцы осматривают скворечник, который
сделал его отец. Он счастлив. Счастье переполняет его душу).
 О чем беспокоится, тревожится Павлуня? (Скворцов прилетело много, а скоречников в
деревне только два: их и еще один на Гурихиной черемухе. Но там скворечник старый, в
нем будет холодно скворцам)
 Как случай все изменил? Как вел себя Павлуня в критической ситуации? (Павлуня увидел,
что ветром опрокинуло шест со скворечником на землю. Дома никого не было. Тогда
мальчик бросился на помощь скворцам)
 Как вы расцениваете поступок Павлуни? (Павлуня очень болен, врач не разрешает ему
вставать. Но когда он видит, что скворчатам некому помочь, он бросается им на помощь.
Он еле переставляет ноги, ковыляет, он дрожит от холода и горя. Он чувствует, что
случилась беда, а потом видит осколки скорлупы…)
 Жаль вам Павлуню, скворчат? А как относится к мальчику автор? (В голосе автора
слышны любовь и нежность к Павлуне. Даже само имя мальчика – не Павел, не Паша, а
нежное и ласковое – Павлуня. Автор любит его, гордится им.)
 Грустно кончается рассказ. Хочется, чтобы он выздоровел, а скворцы снова прилетели.
(Павлуня очень добрый. Хочется, чтобы он выздоровел. Самое последнее предложение:
«Они улетели кудато очень далеко, может, за реку, и, наверное, прилетят только завтра».
Эти слова: «прилетят завтра – дарят надежду». Сердце Павлуни отзываются на чужую боль. Это главное качество в человеке. Оно называется милосердие. Он любит все живое и
может прийти на помощь. У него доброе сердце. Павлуня – маленький мальчик, но сердце
у него большое и доброе. Сколько в него вмещается заботы о других и любви.
 Ребята, как мы назовем сегодняшний урок? (Из множества вариантов выбираем
«Маленький человек с большим сердцем»)
IV. Домашнее задание. Попробуем сочинить рассказ (стр.258)

file_name: Маленький человек с большим сердцем.doc

intro:
Маленький человек с большим сердцем. Рассказ В.Белова «Скворцы»
	Цели урока:
Проанализировать содержание рассказа, дать характеристику Павлуне, оценить его по-вдение, действия.
Донести до сердца ученика нравственные понятия: отзывчивость, сочувствие, сострада-ние, милосердие.
Уметь делать выводы, развивать устную связную речь.
Воспитывать доброту, чуткость к «братьям нашим меньшим».

title: Конспект урока