extracted_text:
Контрольная работа № 1 по теме: «Свойства классов неорганических соединений».
1 вариант.
1. Даны вещества: фосфор, оксид бария, раствор серной кислоты, гидроксид калия, оксид серы (IV), вода. Какие из них будут взаимодействовать
между собой? Напишите уравнения реакций и назовите образующиеся вещества, расставьте коэффициенты и напишите полное и сокращенное
ионное уравнение.
2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить   следующие превращения:
Са
→
 СаО  Са(ОН)
2
→

↓
   СаСl2
↓
В уравнениях расставьте коэффициенты и напишите полное и сокращенное ионное уравнения, укажите тип реакций.
3. Чем сходны и чем отличаются по составу основание и соль? Ответ поясните примерами.
4. Какое количество вещества (моль) и какая масса получится каждого продукта при проведении следующих превращений: гидроксид железа (III) →
оксид железа (III)
 сульфат железа (
III), если было взято 214 г гидроксида железа (III)?
→
5. Пользуясь нижеприведенной таблицей, распределите по классам следующие соединения:
Оксиды
Соли
Основания
Кислоты
NO2, CaSO4, Ba(OH)2, SO2, Mn(OH)2, HNO3, NaCl, Fe2(SO4)3, CaO, KNO3, MgO, Fe2O3, Na2SO4, Ca3(PO4)2, CuO, H2CO3, Na2CO3, KOH, H2SO4,
Fe(OH)3, Al2(SO4)3, K3PO4, H2SO3, BaO, CO, LiOH, ZnSO4, SO3, HCl, NO2, NaNO3 HBr, RbOH, Fe(OH)2, H2S, MgCl2, AlPO4, HgO, H2SiO3, P2O5
6. В реакцию с азотной кислотой вступило 20 г гидроксида натрия. Рассчитайте массу образовавшейся соли.
7. Как осуществить следующие превращения:
сера
→
→
Напишите уравнения реакций и укажите тип реакции , расставьте коэффициенты и у каждого элемента  в соединениях поставьте степень окисления.
    оксид серы (
VI)
 сернистая кислота
 сульфит кальция ?
→ Контрольная работа № 1 по теме: «Свойства классов неорганических соединений».
2 вариант.
1.  Как осуществить следующие превращения:
гидроксид меди (II)
→
    оксид меди(
II)
→
 хлорид меди (
II)
→
 гидроксид меди (
II)?
Напишите уравнения реакций и укажите тип реакции , расставьте коэффициенты и у каждого элемента  в соединениях поставьте степень окисления.
2. Пользуясь нижеприведенной таблицей, распределите по классам следующие соединения:
Оксиды
Соли
Основания
Кислоты
СО2, SnCl2, SO3, FeCl2, ZnO, AgNO3, MgSO4, Ca(OH)2, HNO3, FeS, H3PO4, Ba(OH)2, H2SO4, LiOH, HBr, Al(OH)3, HgO, CuSO4, H2O, CaCO3,
SO2 , HNO2, CuO, FeCl3, HI, HgCl2, NiO, Zn(NO3)2, RbCl, KOH, Cl2O7, CoO, AgCl, Ba(NO2)2, K2O, HF, NaOH, Fe(OH)3, Al2O3, H2S, SiO2.
3. Рассчитайте, какая масса кислорода образуется при разложении 54 г воды.
4. Даны вещества: кальций, соляная кислота, вода, оксид кальция, медь, гидроксид натрия. Какие из них будут взаимодействовать между собой?
Напишите уравнения реакций, расставьте коэффициенты и напишите полные и сокращенные ионные уравнения.
5. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
 → Na2CO3
NaOH
     ↑
Na2O
6. С веществами каких классов взаимодействуют: а) основные оксиды; б) кислотные оксиды? Напишите соответствующие уравнения реакций и
                NaNO3
расставьте в них коэффициенты, укажите тип реакции.
7. Какое количество вещества(моль) и какая масса получится каждого продукта при проведении следующих превращений:
 кальций
 хлорид кальция, если было взято 80 г кальция?
→
→
 оксид кальция
 гидроксид кальция
→ Контрольная работа № 2 по теме: «Металлы и их свойства».
1 вариант.
1. Напишите уравнения реакций восстановления углем меди из оксида меди(I) и из оксида меди (II). Обозначьте степени окисления элементов и
укажите окислитель и восстановитель.
2. Составьте уравнения реакций взаимодействия: а) натрия с серой; б) железа с раствором серной кислоты; в) алюминия с бромом. В уравнении
реакции (а) укажите степени окисления и расставьте коэффициенты методом электронного баланса. Во всех уравнениях укажите тип реакции.
3. Между какими веществами произойдет химическая реакция: а) медь и раствор сульфата железа (II); б) цинк ираствор нитрата ртути (II); в)
магний и растовр нитрата свинца (II)? Напишите соответствующие уравнения реакций в молекулярном и ионном  виде.
4. Какую массу марганца можно получить при восстановлении 90 г оксида марганца (IV), содержащего 5 % примесей, алюмотермическим способом?
5. На стальной крышке поставлена медная заклепка. Что раньше разрушится – крыщка или заклепка? Почему?
6. Напишите уравнения реакций, позволяющих осуществить следующие превращения: Na
 → NaOH
 → NaHCO3
 → Na2SO4
В каждом уравнении расставьте коэффициенты, укажите тип реакции и подпишите все вещества, участвующие в реакции.
→
 AlCl
3
→
         Al(OH)3
 Al(OH)
3
 Al→ 2O3
7. Чугун содержит углерод в виде карбида железа Fe3C. Массовая доля углерода в чугуне равна 3,6 %. Вычислите массовую долю карбида железа в
чугуне. Контрольная работа № 2 по теме: «Металлы и их свойства».
2 вариант.
1.  Напишите уравнения реакций, позволяющих осуществить следующие превращения: Сa
 С→ aO
 С→ aCO3
 С→ a(NO3)2
         Fe(NO3)3
→
 Fe(OH)
3
 Fe→ 2O3
 Fe→
В каждом уравнении расставьте коэффициенты, укажите тип реакции и подпишите все вещества, участвующие в реакции.
2. Какая масса карбоната кальция получится при взаимодействии известковой воды с 80 г карбоната натрия, содержащего 5 % примесей?
3. Какие металлы при взаимном контакте в присутствии электролита быстрее разрушаются: медь и цинк; алюминий и железо? Почему?
4.  Напишите уравнения реакций восстановления оксидом углерода (II): а) свинца из его высшего оксида; б) меди из оксида меди (II).
Обозначьте степени окисления элементов и укажите окислитель и восстановитель.
5.Составьте уравнения реакций взаимодействия: а) магния с соляной кислотой; б) цинка с кислородом; в) кальция с хлором. В уравнении реакции (а)
укажите степени окисления элементов и расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
6.Между какими веществами произойдет химическая реакция: а) магний и раствор нитрата ртути (II); б) медь и раствор хлорида хрома (III); в) цинк и
раствор сульфата железа (II) ? Напишите соответствующие уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
7. Образец сплава железа с углеродом массой 5 г растворили в избытке раствора серной кислоты. По Окнчании реакции объём выделившегося
водорода при (н.у.) составил 1,96 л. Вычислите массовую долю железа в сплаве. Контрольная работа № 3 по теме: «Неметаллы и их свойства».
1 вариант.
1. С какими из перечисленных ниже веществ будет реагировать соляная кислота: цинк, гидроксид меди (II), серебро, оксид магния? Напишите
уравнения реакций, расставьте коэффициенты и укажите тип реакции.
2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
В уравнениях расставьте коэффициенты и укажите тип реакции, подпишите степени окисления у всех элементов в соединениях.
 H→ 2SO4
 SO→ 2.
 SO→ 2
 SO→ 3
S
3. Изобразите молекулярную, электронную и структурную формулы молекулы азота. Укажите физические свойства азота.
4. В   трех   пронумерованных   пробирках   находятся   растворы   фосфорной   и   соляной   кислот,   фосфат   натрия.   Как   опытным   путем   их   можно
распознать? Напишите соответствующие уравнения реакций, укажите тип реакций, расставьте коэффициенты.
5. Какая масса кремния получится при восстановлении углем 40 г оксида кремния (IV), содержащего 10 % примесей?
6. Дайте сравнительную характеристику графита и кристаллического кремния. Укажите сходство и различия веществ по строению и по физическим
и химическим свойствам. Ответ подтвердите необходимыми уравнениями реакций.
7.   Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
Na2CO3
→
 CaCO
3
 CO→ 2
→
 Ca(HCO
3)2
 CO→ 2
Подпишите названия всех веществ участвующих в реакциях, расставьте коэффициенты и укажите тип реакции, в первой реакции напишите
полное и сокращенное ионное уравнение. Контрольная работа № 3 по теме: «Неметаллы и их свойства».
2 вариант.
1.   Между какими  из нижеприведенных веществ возможны химические реакции:  йодид калия, хлор, алюминий,  водород? Напишите уравнения
реакций, расставьте коэффициенты и укажите тип реакции.
2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
В уравнениях расставьте коэффициенты и укажите тип реакции, подпишите степени окисления у всех элементов в соединениях.
 → SO2
 → H2SO4
 → ZnS
 → SO2
S
3. Изобразите схему образования иона аммония. Укажите вид химической связи между атомами водорода и азота, степень окисления и валентность
азота в аммиаке и ионе аммония.
4. В трех пронумерованных пробирках находятся растворы азотной и фосфорной кислот, вода. Как опытным путем их можно распознать? Напишите
соответствующие уравнения реакций, укажите тип реакций, расставьте коэффициенты.
5. Какой объём оксида углерода (IV) (н.у.) выделится при сжигании 400 г угля, содержащего 6 % негорючих примесей?
6. Дайте сравнительную характеристику оксида углерода (II) и оксида углерода (IV). Укажите сходство и различия веществ по строению и по
физическим и химическим свойствам. Ответ подтвердите необходимыми уравнениями реакций.
7.   Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
SiO2
 → K2SiO3
 → H2SiO3
 → SiO2
 → Si Подпишите названия всех веществ участвующих в реакциях, расставьте коэффициенты и укажите тип реакции,  во второй реакции напишите
полное и сокращенное ионное уравнение.
Контрольная работа № 4 по теме: «Решение задач».
1 вариант.
1. Вычислите массу соли, полученной при действии на 1,2 г магния избытком раствора серной кислоты.
2. Какой объём водорода (при н.у.) можно получить при  взаимодействии магния массой 1,2 г с раствором, содержащим
5,5 г серной кислоты?
3.Какой объём водорода (при н.у.) можно получить при действии избытком раствора серной кислоты на 1,26 г магния,
   содержащего 5 % примеси оксида магния?

4.Жизненная емкость легких человека составляет 3500 кубических сантиметров. Определите объём и массу кислорода и
   оксида углерода (IV), содержащиеся в том объёме воздуха, который человек вдыхает за 1 час, если совершает 16 вдо
   хов в минуту.
5.Вычислите массу серной кислоты, взятую количеством вещества 0,25 моль.
5
6     6. Определите массу хлороводорода, содержащегося в 1 л концентрированной соляной кислоты, плотность которой
        1194 кг/м, если массовая доля хлороводорода в кислоте равна 0,38. 7. В аптеке требовалось приготовить 1 кг нашатырного спирта (10% раствор аммиака) путем разбавления 25 %ного
раствора аммиака дистиллированной водой. В каком массовом отношении следует смешать 25%ный раствор и воду?

Контрольная работа № 4 по теме: «Решение задач».
2 вариант.
1. Смешаны 100 г раствора с массовой долей некоторого вещества 0,2 и 50 г раствора с массовой долей этого же ве
щества 0,32. Вычислите массовую долю во вновь полученном растворе.
2. Определите массу воды, в которой нужно растворить 45 г сахара, чтобы получить 10%й раствор.
3. Определите количество вещества и число молекул, составляющие 11 г углекислого газа.
4. Какую массу кислорода переносит кровь среднего человека массой 60 кг за один круговорот, если масса крови в
организме составляет 8 5 от массы тела, а содержание гемоглобина в крови 14 г на 100 мл крови (плотность крови
1,050 г/мл)?
5. При взаимодействии  1,2 г магния с раствором  серной кислоты получили  5,5 г соли. Определите массовую долю
выхода продукта.
6. Какой объём водорода (при н.у.) можно получить при действии избытка раствора серной кислоты на 1,2 г магния? 7. Определите массовую долю поваренной соли в растворе, полученном при растворении 5 г соли в 45 г воды.

file_name: контрольные работы по темам.doc

intro: Контрольная рабо́та — промежуточный метод проверки знаний учащегося. Обычно проходит в письменном виде и на уроке и этим отличается от домашней работы. В ходе контрольной работы ученики обычно не имеют права пользоваться учебниками, тетрадями, конспектами. В ходе выполнения контрольной работы формируются познавательные УУД.

title: Контрольная работы по химии 9 класс


file_name: РАСКРАСКИ ЦИФРЫ.docx

intro:
Чем отличаются цифры и числа (или это одно и то же)? Итак, цифра – это знак (символ), используемый для написания, обозначения чисел. Таких знаков всего десять – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 0 – это так называемые арабские цифры. Число – это величина, которая обозначает количество тех или иных предметов, чисел есть бесконечно много.
Представленные обучающие раскраски помогут ребенку изучить цифры, научиться узнавать их, называть и различать.Обучающие раскраски помогут ребенку изучить цифры, научиться узнавать их, называть и различать.

математика

group: Дисциплины

title: Цифры-раскраски


extracted_text:
Проект «Почему портятся продукты?»
Цель проекта  выяснить причину порчи продуктов
Задачи:
1. Составить схему «Роль бактерий в жизни человека»
2. Опытным путем выяснить, почему на хлебе появляется плесень.
3. Опытным путем выяснить, почему молоко скисается.
4. Составить памятку о способах сохранности продуктов питания.
Опыт 1. Молоко.
Возьмите 100 мл свежего молока. Разлейте в две небольшие баночки. Плотно закройте их
крышками. Первую баночку поставьте на батарею, вторую – в холодильник.  Через 23 дня
сравните молоко.
Возьмите   100   мл   молока.   Попросите   родителей   прокипятить   его.   Далее   охладите   и
разлейте  в  две  баночки.  Плотно  закройте  их  крышками.  Первую баночку поставьте  на
батарею, вторую – в холодильник.  Через 23 дня сравните молоко.
Данные запишите в таблицу. Сделайте выводы.
№ п/п
Наименование продукта
Место хранения
Состояние через 23
дня после хранения
1.
2.
3.
4.
Молоко свежее
Молоко свежее
холодильник
батарея
Молоко кипяченое
холодильник
Молоко кипяченое
батарея
Опыт 2. Хлеб
Возьмите 5 небольших одинаковых кусочка хлеба. Первый заверни в полиэтиленовый пакет
и положи в теплое место. Второй тоже заверни в полиэтиленовый пакет и положи в
холодильник. Третий тоже положи в холодильник, но не заворачивай. Четвертый кусочек
положи на стол. Пятый кусочек хорошо посоли, заверни  в полиэтиленовый пакет и положи
в теплое место. Через 34 дня запиши результаты в таблицу. Сделайте выводы.
Состояние через 23 дня
после хранения
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
продукта
Хлеб
Место хранения
Теплое место, в пакете
Хлеб
Хлеб
Хлеб
стол
Холодильник, в пакете
Холодильник , без пакета
Хлеб соленый
Теплое место, в пакете

file_name: Проект порча продуктов.docx

intro: Рабочий лист для выполнения исследовательского проекта «Почему портятся продукты?». Данный проект способствует развитию навыков исследовательской деятельности пятиклассников. Цель проекта  выяснить причину порчи продуктов. В результате выполнения проекта школьники опытным путем выясняют причины появления плесени на хлебе и скисания молока. Таким образом, они знакомятся с процессами жизнедеятельности бактерий и грибов, предлагают способы сохранности продуктов питания.

title: Исследовательский проект "Почему портятся продукты?" (биология, 5 класс)


extracted_text:
Байсаматова Жулдыз Мырзабековна
Казахский язык
ГУ "Школалицей №1 отдела образования акимата города Костаная"
Тел.87756895584
 baysamatova84@mail.ru
Тақырыбы: Досымның мінезі.
Мақсаты:
Білімділік:  Тақырып бойынша дұрыс сөйлеуге, сауатты жазуға дағдыландыру,
дүниетанымдық көзқарастарын кеңейтуге ықпал ету;
Дамытушылық: Оқушылардың сөздік қорын молайту, ауызекі сөйлеу дағдыларын
тапсырмалар арқылы кеңейту.
Тәрбиелік: Оқушыларға  достыққа, мейірімділікке, досының жақсы жақтарын айта білуге
тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Қолданылатын әдістәсілдер: сұрақжауап, диалог құру,
Күтілетін нәтиже: Оқушылар досы туралы сөйлемдер айта алады. Сұрақтарға жауап береді.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
1) Амандасу;
2) Сыныпты түгендеу;
3) "Интервью"  ойынын ойнау
 Қалың қалай?
 Сен қандай сабаққа келдің?
 Сабаққа дайындығың қалай?
 Сабақты кім жүргізеді?
 Қазақ тілі кабинеті қай қабатта орналасқан?
 Қазақ тілі сабағынан кейін қандай сабақ болады?
 Саған тек жақсылық тілеймін.
 ІІ. Оқушылармен бірге сабақтың мақсатын анықтау.
Мұғалім сабақтың мақсатын, сабақтан не күтетін қысқаша айтады. Оқушылардан сабаққа
қандай мақсат қоятынын аяқталмаған сөйлем түрінде айтуларын ұсынады.
Оқушылар сабақтың мақсаты мен міндеттерін құрастырады.
 Қазақ тілінде еркін .............
 Қазақ тілінде сөйлемдер..................
 Қазақ тілінде сұрақтар............

 Қатесіз ............
 Қатесіз .............
 Мәдениетті ........
“Дос” туралы .............
            ............үйрену
    ІІІ.Өткенді қайталау. Мұғалім модуль бойынша сұрақтарға қояды.
 Сенің досың бар ма?
 Досыңның аты кім?
 Ол қай мектепте оқиды?  Ол немен шұғылданады?
 Ол неше жаста?
 Достық туралы қандай мақал білесіңдер?
Орфография деген не?
Орфография  сөздердің дұрыс жазылу заңдылығы.
Орфоэпия деген не?
Орфоэпия  сөздердің дұрыс оқылу заңдылығы
  ІҮ.  Жаңа сабақ.
А) Қызығушылығын ояту.  Оқушылар смайликтерге қараңдаршы. Олардың көңіл
күйлерінің қандай деп айта аламыз. Кейбір адам үнемі осындай көңілкүйде жүрсе, оның
мінезі сондай дейміз, ия?   Оқушылар біздің бүгінгі тақырыбымыз адамның мінезі туралы
болады. Ол үшін бізге жаңа сөздер керек.
Б) Жаңа сөздермен жұмыс
Кішіпейіл
Мейірімді
Алғыр  восприимчивый
Білімді  начитанный
Еңбекқор  трудолюбивый
Ұйымдастырушы  организатор
Қайсар  настойчивый
Салмақты  серьезный
Табанды  упорный
 1) Оқушылар қайталайды.
2) Жаңа сөздермен сөйлемдер құрайды.
3) Жаңа сөздерді сөздік дәптерге жазу.
4) Сурет бойынша жұмыс. Бұл бала қандай?
Бірінші суретте үй жинап жүрген баланың сурет болады. Еңбекқор
Екінші суретте кітап оқып жатқан бала суреті болады. Білімді
Үшінші суретте үлкенге көмек көрсетіп жатқан бала суреті. Қайырымды.
С) Айтылым.   36бет. 3тапсырма  арқылы диалог құрастыру. Оқушылар жұпта жұмыс
жасайды. Оқушылардың диалогіне критерийлер: жылдамдық, дұрыс құрылу, мағынаның
толықтылығы.
Мінезі (кішіпейіл, мейірімді, ашық)
Бойы (ұзын, қысқа, орта бойлы)
Көзі (қара, көк, сары)
Шашы (ұзын, бұйра, қалың)
Киімі (әдемі, жарасымды, таза)
Мысалы: Сенің досыңның мінезі қандай?
Менің досымның мінезі ашық.
Д) Жазылым.  Сөздерді бірбірімен байланыстырып, әр жақта сөйлем құрастырады.
Мысалы, Мен досыма ойыншық сыйлаймын.
Ойыншық+   сыйлау
                      алу                                               айту
Кестені пайдаланып әңгіме құрастырады. "Менің досым қайырымды"
сабақ+     түсіндіру Кім?             Қайда?           Не істеді?
Досым         мектеп+          келе жат+
Бір әже        көше+            жығылып қал+
Ол                әже+               көмектес+

ҮІ. Сабақты бекіту.  "Серпінді сұрақ" доп лақтырып сұрақ қойылады.
 Сенің досың бар ма?
 Досыңның мінезі қандай?
 Сенің досың салмақты ма?
 Сенің досың неше жаста?
 Сенде жауапкершілік бар ма?
 Сен жақсы доссың ба?
 Сен досыңа көмектесесің бе?
ҮІІ. Сабақты қорытындылау. Сабақта қандай жұмыстар істедік. Не білдік? Не білгіміз
келеді? Мақсатымызға жеттік пе?
ҮІІІ. Бағалау. Оқушылардың белсенділігіне, біліміне қарай бағаланады, түсіндіріледі.
ІХ. Үй жұмысын беру. "Менің досым қамқоршы" тақырыбына шығарма жазу.
Сабақтың талдауы
5 сыныпта өтілген бұл сабақтың тақырыбы "Досымның мінезі". Сабақта оқушылардың ауызекі
сөйлеуі мен қатесіз сөйлем құрау қабілеттерін дамытуға барынша күш жұмсалды. Сабаққа алынған
тапсырмалар осы мақсатқа жету үшін арнайы таңдап алынды. Сабақтың ұйымдастыру кезеңінде
"интервью" әдісі оқушылардың ынтымақтастық ортасын қалыптастыру мен шектелмей,
оқушылардың ауызекі сөйлеу тілдерін, қисынды ойлау қабілеттерін дамытты. Сабақтың мақсатын
қойғанда " Аяқталмаған сөйлем" әдісін қолдандым. Себебі, сөйлемді аяқтай отырып, оқушылар
өздерінің ойларын жинақтай алады. Алдында қандай міндеттер тұрғанын да болжай алады. Өткенді
қайталау сұрақтарынан кейін сабаққа кіріспе ретінде түрлі көңілкүйдегі смайликтерді алдым.
Көңілкүй арқылы адамның мінезін айтуға болатынын айта кеттім. Жаңа сөздер адамның мінезін
білдіретін сын есімдерден тұрады. Сондықтан бұл жерде де мен суреттер арқылы адам мінезін
көрсететін сөздерді қолдануға тырыстым. Айтылым тапсырмасы ретінде 3тапсырмадағы сөздермен
диалог құрастыру бердім. Оқушылар бұл тапсырманы өте қызығушылықпен орындады. Кейбір
оқушылар қосымша сұрақтар қосып, диалогтарының шырайын келтірді. Диалогке қойылатын
крийтерийге сай орындауға тырысты. Белсенді оқушылар үлгерімі төмен оқушыларға көмектесіп,
қалай оқу керектігін түсіндіріп жіберді.

file_name: 5 сынып Досымның мінезі ашық сабақ 2015.docx

intro:
Білімділік:  Тақырып бойынша дұрыс сөйлеуге, сауатты жазуға дағдыландыру, дүниетанымдық көзқарастарын кеңейтуге ықпал ету;
Дамытушылық: Оқушылардың сөздік қорын молайту, ауызекі сөйлеу дағдыларын тапсырмалар арқылы кеңейту.
Тәрбиелік: Оқушыларға  достыққа, мейірімділікке, досының жақсы жақтарын айта білуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Қолданылатын әдіс-тәсілдер: сұрақ-жауап, диалог құру,
Күтілетін нәтиже: Оқушылар досы туралы сөйлемдер айта алады. Сұрақтарға жауап береді.

title: Разработка урока по казахскому языку "Досымның мінезі"


file_name: пропись раскраска.docx

intro: Дети часами могут просиживать за рисованием и раскрашиванием рисунков, а это отлично развивает мелкую моторику и является успехом в подготовке малышей и малышек к школьной жизни. Раскраски также развивают усидчивость, стойкость внимания, эстетический вкус… Великолепно развивают координацию и слаженность движений, упорство и терпение.Отлично развивает мелкую моторику и является успехом в подготовке малышей и малышек к школьной жизни.

title: Пропись раскраска


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 124» г. Перми
ПРОГРАММА  РАЗВИТИЯ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
«Мы разные, но мы
вместе»
(59 класс)
                        Классный руководитель Перевалова Светлана Викторовна ПЕРМЬ
Пояснительная записка.
Человек идёт туда, где слышна речь, пусть даже там абсолютная тьма.
С этими качествами человек никогда не заблудится в окружающем мире.
В связи с внедрением ФГОС сформулированы изменённые цели образования и воспитания
Результатами образования, сегодня являются не просто знания, умения и навыки, а нечто большее.
Это воспитание и развитие свободной жизнелюбивой талантливой личности, обогащённой научными
знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному
поведению.
  В   числе   приоритетов   воспитательной   стратегии   выделено   направление,
ориентированное на формирование коммуникативной компетенций.
Коммуникативная   компетентность      это   способность   понимания   чужих   и   порождение
собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения. Нет
сомнения, что одной из характеристик личности ученика является его коммуникабельность,  самое
главное гармоничное строение своих отношений с окружающими людьми.
В   работе   по   развитию   коммуникативной   компетенции   учащихся   возраст   11   –   15     лет
является  продуктивным периодом для развития коммуникативных способностей.
Для   плодотворного   обучения   в   классе   необходимо   свести     противоречия   в   процессе
взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация
отношений   в   классе   способствуют   развитию   сотрудничества.   Именно   этому     важно   научить
ребенка,  с  одной  стороны,  принимать  другого  как  значимого  и  ценного,  а с  другой  стороны
критически   относиться   к   своим   собственным   взглядам.   Наиболее   благоприятной   для
формирования   коммуникативных   навыков     является   коллективная   творческая   деятельность с
общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое
личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели могут быть
использованы   все   виды   учебной   и   внеурочной   работы,   содержание   которых   нацелено   на
формирование нравственных взаимоотношений между людьми.
При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей
общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными
группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников,
учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации
намеченного.   Коллективный   анализ   деятельности   формирует   умения   доброжелательно   давать
оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность,
общение   детей   способствуют   формированию   сотрудничества,   если  дети   при  этом  приобретают
опыт   гуманного,  партнерского   взаимодействия   с   педагогом,   своими   сверстниками,   старшими   и
младшими.
Цель программы:


Формирование   классного   коллектива   и   создание   в   нём   эмоциональноблагоприятной
атмосферы общения.
Развитие коммуникативной компетенции в свете новых требований к воспитательному и
образовательному процессу.
Задачи программы: 


Организовать работу по дальнейшему сплочению коллектива на основе сотрудничества и
коллективного общения.
Формировать   у   детей   культуру   общения   в   системе   учительученик,   ученикученик,
взрослый ребёнок.
Воспитывать у учащихся эмоциональноэстетическую отзывчивость, духовнонравственных
ценностей в связи с развитием у них коммуникативных умений.
Характеристика классного коллектива:
В 5 «Г»  классе обучается 21 учащихся: 11 мальчиков, 10 девочек. В коллективе в основном
сформирован   познавательный   интерес   к   учебному   процессу.   Свидетельством   тому   является
ответственное отношение к учению.
Интеллектуальный   уровень   класса   средний.   Учащиеся   работоспособны,   активны,
инициативны, самостоятельны в учебной и внеурочной деятельности. Ответственно относятся к
выполнению домашнего задания. С интересом и с ответственностью готовятся к общественным
мероприятиям. Болеют и переживают за честь класса.
В классе есть ребята, которые являются надежными помощниками классного руководителя:
Субботина Полина, Юдинцева Дарья, Бабаева Валя, Карсакова Влада, Городилова Вероника.
Дети проявляют активность в общественной жизни школы и класса. В большинстве случаев
хорошо и в срок выполняют любую работу.
Класс   имеет   средний   творческий   потенциал.   Основной   вид   деятельности   –   учеба,   но   не   все
учащиеся   заинтересованы   в   получении   новых   знаний   из   различных   предметных   областей.
Успеваемость в классе – средняя.
В результате наблюдения за поведением обучающихся, индивидуальных бесед с детьми и
родителями,   анкетирования,   можно   сделать   вывод,   что   у   детей   высокая   мотивация   к   учению,
адекватная самооценка.
В классе преобладает хорошее настроение, позитивное отношение к учебе. На уроках дети
усидчивы,   активны.   Успешно   сотрудничают   друг   с   другом.   Отличаются   старательностью   и
аккуратностью   Субботина   Полина   и   Осетров   Максим.   Обладают   высокой   работоспособностью
Астахов Сергей и Субботина Полина. Способны, но не уверены в себе Юдинцева Дарья, Бабаева
Валя,   Гаренских   Женя,   Потемкин   Ян,   Якимова   Аня.   Не   могут   самостоятельно   организовать
учебную работу Белоусов Никита, Маматова Динара, Султанов Арсений.
Среди   обучающихся   расширенным   кругозором   и   повышенной   любознательностью
отличаются Астахов Сергей и Субботина Полина. Пользуются авторитетом в классе: Бабаева Валя
и Карсакова Влада, к их мнению прислушиваются, с ними хочет дружить большинство учащихся
класса.
Поведение, в целом, в классе хорошее. Общий эмоциональный фон – ровный и спокойный.
Дети   сдружились   между   собой,   стали   терпимее   друг   к   другу,   готовы   прийти   на   помощь.   Но
сплоченного коллектива еще нет. Недостаточно развита самокритика, обучающимся бывает трудно
оценить свои возможности, они более требовательны к другим, чем к себе.
В   плане   поведения   класс   очень   непрост.   Дети,   обучаясь   в   начальной   школе,   привыкли
рассуждать вслух, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения. Но так как «искусству
спора»   их   не   научили,   то   любое   мнение   отстаивается   без   аргументации   и,   главное,   без
выслушивания мнения другого. Дети не привыкли считаться с мнением другого, они просто не
слышат того, о чем говорит их товарищ. И, как правило, дискуссия (а дискутировать они любят)
переходит   в   общий   шум.   Таким   образом,   выносить   на   обсуждение   класса   какойлибо   вопрос
приходится очень осторожно.
В классе имеется структура с распределением и выполнением обязанностей, не сформирован
актив, поэтому  решением проблемных вопросов и организационными моментами занимаются все
или тот, кого назначит классный руководитель. Микрогруппы образовались на основе симпатий, а также общности интересов. Отношения
между   учащимися   можно   назвать   дружелюбными   и   доверительными,   т.к.   они   всегда   могут
положиться друг на друга и не боятся отвечать за чужие поступки. Их мнения всегда и во всем
совпадают. В классе есть соревнования между учащимися, они  стараются казаться лучше всех.
Дети   любят,   как   работать,   так   и   отдыхать   вместе.   В   центре,   как   правило,   школьники,
обладающие привлекательными для всех умениями или интересами.
Большая часть детей проявляют стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся
о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности. Всегда
пытаются помочь друг другу, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.
В   классе   доминируют   индивидуальная   направленность   личности.   Поступки   учащихся
определяются   потребностью   в   общении,   стремлением   поддержать   хорошие   отношения   с
товарищами. Проявляют интерес к совместной деятельности. Деловая направленность   отражает
преобладание  мотивов,  порождаемых  самой  деятельностью, увлечение  процессом  деятельности,
бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно учащиеся
стремятся   сотрудничать   с   коллективом   и   добиваются   наибольшей   продуктивности   группы   и
поэтому   стараются   доказать   свою   точку   зрения,   которую   считают   полезной   для   выполнения
поставленной задачи перед классом.
У каждого ученика имеется свободная моральнопсихологическая позиция, т.е какаялибо
удовлетворенность   классом,   его   успехами.   Учащиеся   всегда   свободно   выражают   свои   мнения.
Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают.
Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие. Учащиеся постоянно
осуществляют свои интересы на деле. Класс пытается коллективно планировать общие дела.
Высшим органом самоуправления является классное собрание, планирующее, обсуждающее
и оценивающее работу как класса в целом, так и работу каждого ребенка. Такая организация дает
почувствовать   каждому   ученику   свою   принадлежность   к   коллективу   класса,   учит
самостоятельности и ответственности.
К внеклассным  мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием  и
готовят их, и принимают в них участие. Приятно отметить, что много детей в классе любят читать,
но с приходом компьютерных технологий, интерес детей к чтению значительно снижается.
  Поручения   распределяются   между   всеми   учащимися.   Самым   ответственным   учащимся
поручаются   наиболее   сложные   дела,   т.е.   дела   распределяются   с   учетом   индивидуальных
особенностей учащихся.
Общий уровень дисциплины в классе – допустимый. Дети частенько отвлекаются во время
учебных занятий на посторонние дела(особенно Крепс Герман) и стараются отвлекать друг друга.
Неадекватно ведет себя на уроках Выдрин Вова, так как не может контролировать свое поведение.
Каждый из учащихся не совсем комфортно чувствует себя в классе. Конфликтные  ситуации
между   учащимися   класса   возникают.   Разрешение   этих   конфликтов   пытаются   решить   сами
учащиеся с помощью классного руководителя и родителей.
Класс нельзя назвать замкнутым. Дети очень общительны и заинтересованы в общении с
другими   классами.   У   каждого   из   учащихся   есть   товарищи   из   других   классов.   У   них   общие
интересы. Учащиеся 5 класса очень хорошо относятся к окружающим: и к педагогам, и к другим
детям. Они всегда приветствуют учителей и друг друга. Культура поведения и общения учащихся
соответствует нормам.
Класс как коллектив пока не сформирован, есть отвергаемые ученики – Выдрин Владимир.
Есть микрогруппы, ребята пока дружат по интересам, хотя кажутся сплочёнными. Единодушным
голосованием командиром выбрана Бабаева Валя. (голосование проводилось через существующую
группу в контакте; в голосовании принимали участие не только дети, но и родители)
В   коллективе   отсутствует     общая   тревожность   и   закрытость   учащихся.   У   всех   развито
чувство   сопереживания,   доброжелательности.   Учащиеся   класса   умеют   сотрудничать   и
взаимодействовать с одноклассниками и педагогами. Средний уровень воспитанности.
Ребята получают дополнительные образования, посещают музыкальную и художественную
школы,   танцевальный   кружок,   спортивные   секции:   Крепс   Герман,   Потемкин   Ян,   Бабаева   валя, Юдинцева Даша, Городилова Вероника, Осетров Максим, Субботина Полина, Маматова Динара,
Астахов Сергей, Гаренских Женя.
Условия   проживания   детей   удовлетворительные.   Большинство     родителей   интересуются
учебными   успехами   своих   детей.   Взаимоотношения   между   детьми   и   родителями   спокойные,
ровные.   У   всех   ребят   класса   есть   личные   портфолио,   помощь   по   организации   оформления
поротфолио   были   со   стороны   классного   руководителя   начальной   школы   Приходченко   О.Б.   и
родителей. Работа с портфолио будет продолжаться.
Большую помощь в организации работы класса оказывают родители (причем не только члены
родительского комитета). Родительский же комитет работает очень хорошо: любой вопрос, любая
просьба   не  остаются  без  внимания,  а   тут  же   ищутся  пути   решения.  Много  внимания  уделяют
родители   своим   детям   и   дома.   Наиболее   активные   родители   Астахова   Н.Н.,   Медведева   Т.Н.,
Выдрина С.В., Осетрова(Кочетова О.Н.), Субботина В.И.
Классный коллектив дружный, отзывчивый, готовый прийти на помощь. Отношения между
ребятами   дружелюбные   (открытой   агрессии,   практически,   не   проявляется),   но   чувство
соперничества, очень сильно развитое у части ребят, невольно ведет к обидам.
По   всему   вышесказанному   можно   определить   следующие   рекомендации   по   развитию
коллектива:
•   проведение   мероприятий   по   темам:   «Основные   этические   принципы   взаимоотношений»,
«Поведение в конфликтной ситуации: умения и ценности».
Участники реализации программы:

Принципы

    реализации

    Программы: Программа  выстроена  на  основании  общих  принципиальных  положений  теории
 воспитания:








принципа   ценностной   ориентации, предполагающего   в   процессе   взаимодействия   с
 детьми  обеспечение  акцента  на  ценностях  жизни;
принципа   деятельностностного   подхода    воспитывает   не   педагог,   не   нравоучения,   а
организация жизни детей, её живые  уроки, которые образуют личностный опыт каждого
воспитанника; чем богаче классная деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души
детей;
принципа целостности в воспитании, предполагающего, что  нужно научиться понимать и
принимать ребёнка как неразрывное единство биологического и психического, социального
и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального;
эгоцентрированного принципа, означающего  отношение  к ребёнку как к неповторимой,
уникальной личности;
возрастного принципа, который предполагает знание половозрастных особенностей детей;
коллективного сотворчества, на которое ориентирует программа, ставит ученика перед
необходимостью   прислушиваться   к   мнению   друзей,   вырабатывает   умение   терпимо
относиться к ошибкам других, радоваться успехам одноклассников;
воспитание   на принципах   нравственности –   это   организация   отношений   на   принципах
миролюбия,   толерантности,   через   активизацию   социальной   деятельности   и   творческой
активности личности;
принципа   природосообразности   и   развития, предполагающего   учет   закономерностей
природного   развития   ребенка,   опирающегося   на   психологопедагогические   диагностики,
обеспечивающего   развитие   творческой,   мыслительной   деятельности   ученика,   его
самообразование, позволяющего развивать разнообразные навыки и способы  деятельности.
Педагогические

    технологии, лежащие

    в       основе:




1.   Здоровьесберегающия   технология направлена   на   сохранение   и   укрепление   здоровья
(игровые   технологии   оздоровительной   и   профилактической   направленности,   введение
диагностики   заболеваний   детей,   беседы   с   обучающимися   и   родителями   медицинским
работником и другое.)
2.   Технология   воспитания   экологической   культуры направлена   на   создание   условия
подрастающего   поколения   к жизни   в   этом   мире;   развитие   равновесия   и   гармонии
в отношениях   "   человекприрода",   ориентация   обучающихся   на бережное   отношение   к
природе, ее ресурсам и полезным  ископаемым, флоре, фауне.
3. Технология накопительной  оценки "Портфолио" дает  представление  о  результатах
индивидуального развития ученика, его творческой активности, интересов.
4.   Проектная   технология    способствует   формированию   исследовательских   умений
обучающихся,   направлена   на   организацию   их   самостоятельной   деятельности.   В   основе
метода   лежит   развитие   познавательных   интересов   учащихся,   умение   самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять
компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. 

5.   Технология   сотрудничества    совместная   деятельность   классного   руководителя и
учеников, ученика и учеников, классного   руководителя и родителей (дискуссии, беседы,
обсуждение проблемных вопросов, тесты, анкетирование, диагностика учащегося).
6.   Коллективная   технология предусматривает   взаимосвязанную   деятельность   классного
 руководителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации
и   дифференциации,   оптимальной   реализации   человеческих   и   технических   возможностей,
диалогического общения.
Методы:
научноисследовательский;

 метод проектов;


коммуникативная методика;
личностноориентированный метод;
 метод креативного мышления;

социальное партнерство;
Формы работы:
классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
тренинги, занятия;
конкурсы, викторины, игры, праздники, походы (культурологические), представления,
выступления, фестивали;
дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции, встречи с интересными людьми.





Содержание программы:
Деятельность классного руководителя по реализации программы: Направления работы:
Духовнонравственное
   оказание   помощи   ребенку   в   обретении   подлинных   способов   социального
Цель: Формирование духовнонравственного  развития ребенка в контексте его всестороннего
развития.
Задачи:
самоутверждения;
                             формирование волевого характера, способности преодолевать любые возникающие
трудности, быть целеустремленным в достижении поставленной цели;
                сознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека, воспитание
бережного отношения к собственной жизни;
               воспитание традиционной бытовой и семейной культуры, потребности в ответственном и
заботливом отношении к членам своей семьи;
             формирование патриотического сознания и самосознания;
Общеинтеллектуальное
Цель: Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:  обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;
                - способствовать формированию мировоззрения, функциональной грамотности;
             формировать мотивацию к учению через внеурочную деятельность;
  формировать умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать
свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
Общекультурное
Цель:  Формирование   ценностного   отношения   к прекрасному,   представлений   об   эстетических
идеалах и ценностях.
Задачи:  развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей;
               формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
               овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
 овладение навыками межличностного общения;
 формирование интереса к творческим профессиям.
Цель: Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества,
способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели,
разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Социальное
Задачи:   формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
               формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
                выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
               стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.
Спортивно – оздоровительное
Цель:  воспитание  осознанной  потребности  в  здоровом  образе  жизни,   формирование   и  развитие
валеологической культуры.
Задачи:  научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
              научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;  формировать представление:






о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
о негативных факторах риска для здоровья детей;
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 научить составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
Пути реализации программы:
    и       организационнопедагогические условия реализации Программы :
Этапы

          Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности
ребёнка  через  становление  и  развитие  детского  самоуправления, разработана по циклическому
принципу для обучающихся  и рассчитана на пять лет.
5 класс

успешная   адаптация   к   новым   школьным   условиям,   связанным   с   переходом   в
среднее звено;
эмоциональная устойчивость обучающихся;
создание условия для развития  классного коллектива;
поддержание активного участия родителей в жизни класса, школы.
6
   класс



 устойчивые положительные результаты обучения;
 активное участие детей в жизни класса, школы;
 формирование негативного отношения к вредным привычкам;  совершенствование  органов классного самоуправления.
7
   класс
 проявление   интеллектуальных   способностей   на   муниципальном   и   региональном
уровне;
 знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей города и края;
 умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
 ощущение ответственности за совершаемые поступки.
8
   класс
 развитие методов самовоспитания, самоконтроля;
 проявление самостоятельной творческой активности;
 умение   самостоятельно   организовывать   и   проводить   мероприятия   разной
направленности;
 готовность к самоопределению в социуме.
 обеспечение гармонии взаимоотношений в классном коллективе.
9
   класс
 совершенствование методов самовоспитания, самоконтроля;
 систематическое проявление самостоятельной творческой активности;
 совершенствование   умения   самостоятельно   организовывать   и   проводить
мероприятия разной направленности;
 готовность к профессиональному самоопределению.
 обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
Формы  сотрудничества  с родителями:
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения
родителей в учебновоспитательный процесс, что предполагает организацию различных
кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители
настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания
не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку.
Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно
с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.
Система   работы   с   родителями   предусматривает   вовлечение   их   в   школьное
самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще
коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной
работе   школы.   Они   своего   рода   социальные   заказчики   школы,   поэтому   должны   иметь
возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни.
Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных,
инициативных  родителей  является классный  родительский комитет. Родительский комитет
работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным
руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную ра
боту   по   педагогическому   образованию,   установлению  контактов   с   родителями,   оказанию
помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества
школы и семьи.
Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в родительский совет.
Это   прежде   всего   координирующий   штаб   разнообразной   работы   со   всеми   родителями,
объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.
Чтобы   направления   совместной   деятельности   классного   руководителя   и   семьи   были
эффективны,   необходимо   использовать   коллективные,   индивидуальные   и   групповые   формы
взаимодействия.
Все   эти   активные   формы   взаимодействия   с   родителями   являются   важными   условиями   для
раскрытия творческого потенциала семьи. Хочется остановиться более подробно на некоторых формах работы с родителями, которые
использую в своей практической деятельности.
Одной из главных и наиболее распространённых форм взаимодействия классного руководителя
с родителями является родительское собрание.
Темы родительских собраний могут быть самыми разнообразными:
«Трудности адаптации пятиклассника»
«Семья – опора счастья»
«Единство семьи и школы»
«Роль самооценки в формировании личности»
«Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка» и др.
Тематика  родительских собраний планируется  исходя из состава класса, уровня обученности и
воспитанности учащихся.
Для   того   чтобы   преодолеть   беспокойство   родителей,   боязнь   разговора   о   своём   ребенке
необходимо   проводить  индивидуальные   консультациисобеседования   с   родителями.   Для
консультаций, определяется заранее ряд вопросов, ответы на которые помогают в планировании
воспитательной работы с классом, даю родителям возможность рассказать об их ребёнке всё то, с
чем они хотели бы познакомить в неофициальной обстановке:
особенности здоровья ребенка;
его увлечения, интересы;
предпочтения в общении в семье;
поведенческие реакции;
особенности характера;
мотивация учения;
моральные ценности семьи.
Тематические консультации

  проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с
какойлибо   проблемой   в   воспитании   ребенка,   которую   самостоятельно   решить   не   могут.   Если
проблема общая, она выносится   на собрание, если индивидуальная, то  организуется  встреча, на
которой даются   советы к кому обратиться, у которых аналогичная ситуация уже разрешена. Из
опыта работы с семьёй предлагаются следующие темы консультаций для родителей:
Адаптация пятиклассника.
Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
Как развивать плохую память ребенка?
Как развивать внимание и внимательность?
Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
Грубость и непонимание в семье.
Правда и ложь.
При сотрудничестве классного руководителя с семьёй большое воспитательное значение имеет
беседа. Беседы используются в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания
взаимоотношений между родителями, детьми и учителем. При работе с родителями проводятся
беседы по следующим темам:
Если ребёнок лжёт?
Детская неблагодарность.
Мой ребёнок и его друзья.
На чём основано взаимопонимание.
Детская агрессия.
Тревожность детей. К чему она может привести?
Что нужно знать о леворукости ребёнка?
Важной   формой   просвещения   родителей   являются конференции,   которые   расширяют,
углубляют   и   закрепляют   знания   родителей   о   воспитании   детей   по   какойто   узкой   тематике.
Конференции для родителей проводится не более одного раза в год, так как требуют серьезной и
тщательной подготовки. К Конференции готовится  с ребятами фотовыставки, книжные выставки
по теме конференции,  выставки  работ учащихся, музыкальные  программы, разрабатываются    и раздаются  родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать
в воспитании своих детей. Темы конференций:
Игра в жизни ребенка. (5 класс)
Культура общения со сверстниками и взрослыми. ( 6 класс)
Физическое здоровье ребенка – залог успешности учебной деятельности. (7 класс)
Вредные привычки и как с ними бороться. ( 8 класс)
Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме и другие. ( 9 класс)
Важной   и   продуктивной   формой   при   работе   с   родителями   являются лектории,   которые
способствуют повышению педагогической культуры родителей, выработке единых подходов семьи
и школы к воспитанию детей. Тематика лекториев:
Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей. (56 класс)
Как помочь ребёнку учиться. (78 класс)
Семейные традиции и праздники. (57 класс)
Трудовое воспитание в семье. (89 класс)
Хорошей   дискуссионной   формой   просвещения   родителей   являются диспуты.   Проведение
диспутов в школе просто необходимо, так как многие родители уже в начальной школе проявляют
категоричность   суждений   по   многим   вопросам   воспитания   детей,   не   учитывая   возможности   и
способности своих детей. Диспуты проводятся   с той целью, чтобы родители могли убедиться в
правоте   своих   методов  воспитания,   задуматься  над  тем,  что  в  воспитании  своего   ребёнка  они
делают правильно, а что не совсем так. Темы диспутов:
О разумной родительской любви.(5 класс)
Как вырастить ребёнка нравственным. (6 класс)
Режим дня в жизни школьника.(7 класс)
Поощрение и наказание как методы воспитания. (8 класс)
Нужно ли воспитывать в ребёнке патриотизм? ( 9 класс)
Эти   темы   диспутов   позволяют     включить   родителей   в   обсуждение   важнейших   вопросов   по
проблемам воспитания детей.
Не менее важная форма взаимодействия семьи и классного руководителя – это ежедневная связь
с родителями, которую осуществляю по телефону.
Процесс   взаимодействия   семьи   и   школы   должен   быть   направлен   на   активное   включение
родителей   в   учебновоспитательный   процесс,   во   внеурочную   деятельность.   Главная   задача
воспитательной   работы   классного   руководителя   —   это   реализация   планов   по   организации
совместных   дел   родителей   и   детей.   Эта   форма   сотрудничества     эффективна,   ведь   во   время
подготовки   к   различным   мероприятиям   возникает   много   возможностей   для   общения   детей   и
родителей.   Общие   дела   и   интересы   сплачивают   детей   и   родителей,   положительно   влияют   на
формирование личности.
Формы познавательной деятельности:
Праздники знаний и творчества.
Совместные олимпиады.
Формы трудовой деятельности:
Оформление кабинета.
Благоустройство и озеленение школьной территории.
Выставки "Мир наших увлечений" и др.
Формы досуга:
Совместные праздники.
Подготовка концертов, спектаклей.
Соревнования.
Конкурсы.
Экскурсионные поездки и др.
Широкое распространение получили семейные праздники:
День матери.
День именинника и многие другие.
Игровые и спортивные семейные конкурсы: "Папа, мама и я  спортивная семья".
"Нам вместе весело".
Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы даёт возможность осознать
родителям необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и
полноценной личности, а также формирует потребность у семьи в непосредственном общении с
педагогами, которые помогают вырастить физически и социально здорового младшего школьника.
Прогнозируемые результаты:
К концу 5 класса ученики видятся личностью:






духовной;
активной;
творчески подходящей к решению возникающих жизненных вопросов;
способной соотносить свои действия с планируемыми результатами.
свободно владеющей  видами общения;
способной работать индивидуально и в группе.
К концу 5 класса классный коллектив представляется так:


коллектив,   в   котором   отношения   между   учащимися   строятся   на   доброжелательности,
уважении, понимании, доверии, согласии, поддержке, сопереживании, взаимопомощи;
коллектив, в котором успешно взаимодействуют все участники образовательного процесса:
учащиеся друг с другом, учащиеся и учитель, дети и их родители.
К концу 6 класса ученики видятся личностью:






инициативной;
способной ориентироваться по обстановке, делать выбор на основе усвоенных нравственных
ценностей;
способной к саморазвитию, самовоспитанию.
свободно владеющей умениями самостоятельно определять цели своего обучения;
способной   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности.
способной находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов.
К концу 6 класса классный коллектив представляется так:


коллектив, в котором развиты навыки самоуправления и сотрудничества;
коллектив, в котором успешно взаимодействуют все участники образовательного процесса:
учащиеся друг с другом, учащиеся и учитель, дети и их родители на более высоком уровне.
К концу 7 класса ученики видятся личностью:




инициативной и творческой;
способной   организовать   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;
способной оценивать правильность выполнения учебной задачи и нахождении собственных
путей её решения;
свободно   владеющей   умениями   активно   использовать   существующие   ресурсы   для
достижения поставленной цели.
К концу 7 класса классный коллектив представляется так: 

коллектив, в котором развиты навыки самоуправления и сотрудничества на более высоком
уровне;
коллектив, в котором успешно взаимодействуют все участники образовательного процесса:
учащиеся друг с другом, учащиеся и учитель, дети и их родители на более высоком уровне.
К концу 8 класса ученики видятся личностью:




активной и творческой;
способной самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
способной продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
свободно   владеющей   умениями   учитывать   позиции   других   участников   деятельности,
эффективно разрешать конфликты.
К концу 8 класса классный коллектив представляется так:


коллектив, в котором развиты навыки самоуправления и сотрудничества на более высоком
уровне;
коллектив, в котором успешно взаимодействуют все участники образовательного процесса:
учащиеся друг с другом, учащиеся и учитель, дети и их родители на более высоком уровне.
К концу 9 класса ученики видятся личностью:




активной и творческой;
способной   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,   определять   стратегию
поведения с учетом гражданских и нравственных ценностей;
способной определять назначение и функции различных социальных институтов;
свободно   владеющей   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания   совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
К концу 9  класса классный коллектив представляется так:


коллектив   сформирован   на   высоком   уровне,   развиты   навыки   самоуправления   и
сотрудничества на  высоком уровне;
коллектив, в котором успешно взаимодействуют все участники образовательного процесса:
учащиеся друг с другом, учащиеся и учитель, дети и их родители на высоком уровне.
Оценка

    эффективности

    Программы:
Основными критериями оценки эффективности работы по Программе   «Мы разные, но мы все
вместе» являются:
 Повышение уровня воспитанности учащихся класса;
 Личностный рост и развитие творческого потенциала каждого ребёнка;
 Степень сформированности классного коллектива.
  Нормативно   правовое обеспечение    программы:
Нормативную основу Программы составляют следующие документы:
 Международный уровень
 Женевская декларация о правах ребёнка
 Делегация прав ребёнка, принятая Генеральной ассамблеей ООН
 Конвенция ООН «О правах ребёнка»
      Уровень федерации
 Конституция РФ Законы РФ : «Об образовании»
 Семейный кодекс
 Концепция Модернизации российского образования 2010г

 ФЗ  РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ»
 Национальная доктрина образования до 2025 г. (№751 от 04. 10. 2000г.)
 Письмо   Министерства   образования   «О   повышении   воспитательного   потенциала
образовательного процесса в ОУ» (№135128\13 от 02.04.02г.)
 Письмо   Министерства   образования   России   «Минимальный   объём   социальных   услуг   по
воспитанию в ОУ общего образования» (3051914\16 от 15.12.02г.)
 Методические   рекомендации   об   осуществлении   функций   классного   руководителя
педагогическими работниками государственных ОУ, субъектов РФ и муниципальных ОУ»
(92006г.)
 Письмо   Министерства   образования   РФ   «Методические   рекомендации   по   психолого
педагогическому   сопровождению   обучающихся   в   учебно   воспитательном   процессе   в
условиях модернизации образования» (от 27. 06.03г)
 Типовое положение об ОУ, утверждённое постановлением правительства РФ (от 19.03.01
№196)
Уровень ОУ
 Устав ОУ
 Правила внутреннего трудового распорядка
 Должностные инструкции классного руководителя
 Локальные акты (положения)
Работа с детьми «группы риска»:
Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие:


выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска».
 Работа классного руководителя:





выявление детей группы риска;
диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;
составление определенной программы профилактики или коррекции;
воплощение программы в жизнь;
подведение итогов, коррекция полученных результатов.
Основными   принципами   организации   квалифицированной   педагогической   помощи   ребенку
«группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному руководителю,
выступают:




эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;
заинтересованность;
содействие;
доверие.
 Этапы работы: 1 этап Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива:





личные дела учащихся;
результаты медицинского обследования;
психологопедагогические характеристики;
результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;
результаты диагностирования педагогапсихолога;
 жизнедеятельность учащихся в ДОУ, вне школы;

в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и
картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем).
2 этап  Выявление учащихся группы риска:



составляет карту класса по выявлению детей группы риска;
выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией;
составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе.
3  этап – Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим
инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое
предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально
педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога:

личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и
оценивает   особенности   деятельности   и   обучения   школьника;   устанавливает   причины
неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;
выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.
4 этап  Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»:

классный   руководитель  планирует   воспитательную   деятельность  классного  коллектива   с
учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При
планировании   необходимо   учесть   взаимодействие   со   специалистами   школы:   педагогом
организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями
предметниками,   педагогами   дополнительного   образования,   школьным   библиотекарем
(формы библиотечного воздействия).
В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:


перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей
среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью
создания   условий   для   личностного   развития   ребенка,   при   которых   он   сможет   осознать
взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над
собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);
воспитание нравственноправовой убежденности;

 формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;
развитие   эмоциональной   сферы   личности:   формирование   воли,   умения   управлять   собой,

адекватно реагировать на педагогические воздействия; включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном
ребенком виде деятельности;
организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги,
другие взрослые);
предупреждение   невротических   расстройств   и   патологических   влечений   (акцентуации
характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);
обеспечение благоприятного социальнопсихологического климата;
способствование заполнению пробелов в знаниях.
Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в
себя:

взаимодействие   педагога   и   ребенка,   направленное   на   развитие   социальноэмоциональной
компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим
людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и
т.д.);












помощь в преодолении учебных затруднений;
помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов
материальной и социальной помощи;
защиту прав ребенка, включая защиту  от жестокого обращения со стороны родителей  и
представителей ближайшего окружения.
5 этап  Реализация плана профилактических мероприятий:

классный   руководитель   сопровождает   и   координирует   выполнение   мероприятий   плана
профилактической   деятельности   с   учащимися   «группы   риска»,   подводит   итоги   за
определенный   период   времени   (срок   устанавливает   администрация   образовательного
учреждения).
На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:
1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с
целью  выработки   у них  заданных  качеств.  К методам  воспитания   относятся   убеждение,
побуждение, поощрение, порицание
2. Метод убеждения  – применяется с целью сформировать  у личности готовность активно
включиться   в   предусмотренную   содержанием   воспитания   деятельность.   Данный   метод
обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств
3. Метод   побуждения   –   применяется   с   целью   нацелить   человека   на   деятельность   в
соответствии с его интересами и потребностями
4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида
5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение
В   своей   работе   по   оказанию   помощи   учащимся   «группы   риска   «   и   их   семьям,   классный
руководитель   взаимодействует   со   всеми   специалистами   центра   или   службы   комплексного
сопровождения,   прежде   всего,   социальным   педагогом,   педагогомпсихологом,   учителями,
медицинской службой и представителями администрации.
6 этап  Подведение итогов, коррекция полученных результатов: 







классный   руководитель   представляет   социальному   педагогу   (администрации)   данные   об
учащемся «группы риска» по следующим позициям:
участие учащегося в общественной жизни класса;
приемлемые (позитивные) качества личности;
взаимоотношения со сверстниками;
досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);
каково влияние семьи;
имеют ли место конфликты в классе и их причины;
эффективность   или   неэффективность   проведенных   профилактических   мероприятий
(причина неэффективности).
Коррекционная   работа   не   дает   положительного   результата,   если   параллельно   не   ведется
профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она
живет,   посещения   на   дому,   беседы   с   родителями,   выяснение   причин   неблагополучия   семьи.
Неблагополучие   семей  группы  риска  состоит   в  том,  что  у  родителей   нет  знаний  и   умений   по
воспитанию   детей,   один   или   оба   родителя   злоупотребляют   алкоголем,   низкий   материальный
достаток.
Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы переходят в
группу риска! Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии
специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой проблемной детской
группы особой программой социальнопедагогической поддержки.
Фамилия, имя ребенка
Белоусов Никита Станистлавович
Богомолова Алена Андреевна
Внутских Владимир Михайлович
статус
не полная семья
не полная семья
не полная семья
Маматова Динара Руслановна
Осетров Максим Витальевич
не полная семья
опекаемый
Субботина Полина Аркадьевна
малоимущая
Султанов Арсений Романович
Юдинцева Дарья Юрьевна
Гаренских Евгений Андреевич
не полная семья
многодетные
многодетные
Выдрин Владимир Алексеевич
неуравновешенное
поведение
родители
Екатерина Валерьевна  мама
Юлия Александровна  мама
Никитина Тамара
Владимировна  мама
Наиля Наилевна  мама
Валентина Ильинична   мама
Кочетова   Ольга   Николаевна   –
бабушка (опекун)
Валентина Ивановна (бабушка)
Аркадий Владимирович  папа
Елена Павловна  мама
Инна Васильевна  мама
Медведева Татьяна Николаевна
 мама
Светлана Владимировна  мама № Тема раздела
Тема классного часа
Содержание
Тематика классных часов
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
"Друг
познаётся в
беде"
2.
"Учимся
общаться"
3.
"Весёлый
этикет"
1. Нет друга ищи, а
нашёл береги
2. Легко ли быть
настоящим другом
3. Учимся слышать и
слушать другого
4. Я+ТЫ=МЫ
5.Верность другу, слову и
обещанию
1. Общение. Умение
слушать.
2. Как преодолеть
трудности общения?
3. Как я справляюсь со
своим гневом?
4. Как я разрешаю
конфликты?
5. Полезные привычки
6. Учимся прощать
1. Вежливая просьба
2. В общественном
транспорте
3. Приветствия
4. Поведение в кафе
5. Поведение в театре
Воспитание у детей чувства товарищества и
позитивных межличностных отношений
Развитие духовного здоровья воспитанников и
анализ уровня социализации каждого
воспитанника в коллективе.
Развитие основ культуры общения  соблюдение
этических норм речевого поведения 6. Разговор на улице с
незнакомцем
7. Разговор с младшим.
Как сильный со слабым
8. Обращение к
взрослому знакомому
9. Разговор по телефону
10. Общение виртуальное
и реальное
11. Что есть добро?
№
1.
Коммуникативные тренинги
Тема
Содержание
"Комплимент" Формирование толерантного отношения к себе и другим, укрепление
позитивных межличностных связей в коллективе с помощью игровых
упражнений.
Содержание:
Упражнение "Ах, какой ты молодец  раз!"
Упражнение "Доброта"
Упражнение "Комплимент в диалоге"
Упражнение "Нравится  не нравится"
Упражнение "Комплимент"
2
"Диалог в
семье"
Формирование понятий "сотрудничество", "согласованность", "семейная
атмосфера" и др.; развитие умений и навыков ведения диалога в семье,
цивилизованных способов убеждения другого.
Содержание:
Упражнение "Мяч  кому хочу"
Упражнение "Азбука качеств"
Упражнение "Обмен ролями"
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
1. Физическое и психическое развитие ребенка. Режим дня
2. Умеем ли мы общаться со своими детьми?
3. Методы воспитания ребенка в семье и их влияние на результаты его учебной деятельности 4. "Мы вместе" Собрание по итогам года и планирование работы на следующий
5. Новые стандарты в обучении и воспитании. Как помощь детям адаптироваться к ним.
6. Первые проблемы в общении в подростковом возрасте".
7. Поговорим о способностях. Каждый ребенок уникален посвоему
8. "Ждёт нас чтото новое, ждут нас перемены"
Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе:
Предмет изучения
Методы и приёмы изучения
Педагогическое изучение семьи
анкетирование
опрос родителей и учащихся
Самочувствие ребёнка в классном коллективе.
Уровень развития классного коллектива
Изучение интересов и потребностей учащихся
Изучение уровня воспитанности, личностного
роста обучающегося
Изучение уровня коммуникативных навыков
учащихся
социометрия
анкетирование
тест "Оценка отношений ребёнка с классом"
диагностика "Психологический климат в
классном коллективе"
наблюдение, беседы
составление карты интересов
анкетирование "Чем я занят в свободное
время?"
анкетирование "Изучение мотивации и
отношения к учебным предметам".
диагностика по самооценке
диагностика "Уровень воспитанности
школьников"
ученического портфолио
анкетирование "Общение"
социометрия "Методика незаконченное
предложение"
"Методика столкновения взглядов, позиций"
социометрия
тест "Поймём друг друга"

file_name: программа развития классного коллективаПеревалова С.В..doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: программа развития классного коллектива


extracted_text:
ПРОГРАММА  РАЗВИТИЯ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
(название)
  ________________________________________________
(Период)
                                                               __________________________
 Классный руководитель__________________________(Ф.И.О.) ПЕРМЬ
1.Пояснительная записка.
(Описание  сути воспитательного процесса с классным коллективом за
предыдущий период времени), необходимость программирования
воспитательного процесса.
Стадия (уровень) развития коллектива.
Лидеры, актив класса.
1. Характеристика классного коллектива.
Микроклимат в классе, взаимоотношения учащихся.
Положительные и отрицательные обычаи и
2.Актуальность .
традиции класса.
Результаты учебной деятельности по итогам
предыдущего периода.
 Участие в делах школы и класса. Общественная
активность.
Динамика развития личности.
Проблемы. Образец после
прочтения удалить
3.Цель  программы
4. Задачи реализации программы
5. Участники реализации программы
6. Принципы реализации программы (  демократизация,  самоуправление,
индивидуальная работа с учащимися,  вовлечение учащихся в УВ процесс  и
т.д.)
7.  Направления работы( соответственно ФГОСам, закону об
образовании)
(Спортивно – оздоровительное. Духовнонравственное, Социальное,
Общеинтеллектуально, Общекультурное) Направление
Цель
Задачи
7.Методы реализации( проектная деятельность, социальная деятельность и
т.д.)
8.Этапы реализации  программы воспитательной работы с классным
коллективом
Период
Направление
Формы
работы
Результат
10.Формы  сотрудничества  с родителями
 Этап
Направление
Форма работы
Результат
11. Работа с учащимися «Группы риска»
 Проблема Учащихся
 Форма работы
Результат
11. Сроки реализации программы
12. Социальные партнёры 14. Результативность ( степень  достижения  поставленных  целей и задач)
№ п.п
Задачи
Результативность
Приложение 1
План  реализации      ( указываем программу)
                                         ( по шаблону)

file_name: Структура программы развития классного коллектива.doc

title: программа развития классного коллектива


extracted_text:
Внеурочная деятельность  интеллектуальной направленности «Здоровейка»
2 класс
Тема: «Овощи,  ягоды, фрукты полезные продукты.»
Цель: развивать умение высказывать свое суждение, слушать других учеников;
формирование навыка правильного питания: разнообразного, содержащего витамины,
всех необходимых для детского организма веществ; работать в команде;
Планируемые результаты:
      Личностные
  результаты:
  развитие
внимательности,   настойчивости,   целеустремленности,   умения   преодолевать
трудности.
 развитие   любознательности,
 Метапредметные   результаты:  Анализировать  правила   игры.  Действоватьв
соответствии   с   заданными   правилами.
 Включаться  в   групповую   работу.
Участвовать  в   обсуждении   проблемных   вопросов,   высказывать   собственное
мнение и аргументировать его.
 Предметные   результаты:  Воспроизводить   и   объяснять  способ   решения.
Выбирать необходимую информацию, на ощупь для ответа на заданные вопросы.
Ход  занятия:
1Оргмомент :приветствие (Особой традицией приветствия могут
похвастаться японцы. В их культуре заведено кланяться и произносить при этом
«конничива» (на русском значит «настал день»). Свою традицию они не нарушают,
поэтому туристам Страны восходящего Солнца нужно научиться их культуре
приветствия.  Деление на группы  по рождению в разное время года)
2 Актуализация опорных знаний
 Ребята, скажите, пожалуйста, какого человека вы считаете здоровым? (Ответы детей.
 Тот, кто занимается спортом.
 Это человек, который закаляется.
 Человек,  который правильно питается.
Определите тему и цели занятия из получившихся групп. Покажите свои карточки,
лежащие на столе,  друг другу.  Хотелось бы выслушать ваше мнение о том, что значит
правильно питаться? Мы об этом уже говорили и сегодня хотелось бы….
(Ответы детей)
 Молодцы, вы дали правильные ответы.
 Что же, проверим, как вы усвоили правила правильного питания. Дополните слово в рифму и сделай вывод о правильном питании.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в …(ладоши).
На неправильный совет
Вы потопайте – нет, нет!
Постоянно нужно есть
Для здоровья важно!
Фрукты,…(овощи), омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет …(хороший),
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный,
Лучше ешьте ….(шоколад),
Вафли, сахар, …(мармелад),
Это правильный совет?
…..(Нет, нет, нет!)
Зубы вы почистили и идите ….(спать).
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
……(Нет, нет, нет!) Ребята, вы справились, а какие продукты можно считать полезными?
Правильно, полезные продукты те, которые приносят пользу организму. Полезные
продукты – залог здоровья.
 А какие полезные продукты вы можете назвать?
(Ответы детей: фрукты, овощи, мясо, рыба, творог,соки…)
3 Беседа о здоровом  питании.
Питание человека должно быть основой его жизни. Поэтому питание должно быть:
1. Полезным.   2. Правильным.    3. Вкусным.
 Пища, которой мы питаемся, содержит: Белки, жиры, углеводы, витамины и
минералы.
Необходимы человеку витамины.
Какие продукты наиболее богаты витаминами?
Необходимы человеку и минералы.Эти вещества можно встретить в сливочном и
растительном масле, яйцах, молоке и молочных продуктах, фруктах и овощах, а также
в свежей зелени.
Больше всего полезных веществ в овощах и фруктах, поэтому они ежедневно должны
присутствовать в нашем рационе.
 Помогите, ребята, все загадки отгадать.
Конкурс загадок  презентация
Игра “Дары осени”
(У учителя в руках  корзина, накрытая рушником.)
 Осень в наш дом приносит полезные дары. Что это за дары и чем они полезны,
догадайтесь на ощупь.
(Учитель подходит к столу каждой группы и предлагает на ощупь назвать фрукт или
овощ, лежащий в корзине. Там могут находиться яблоки, морковь, огурцы, картофель,
лук, чеснок, редис, редька, свёкла, и т.д.).
Танцевальная физминутка.
4 Динамическая игра «Поезд» Один ученик исполняет роль светофора. Остальные учащиеся получают по одной
карточке с рисунками продуктов. Дети образуют «длинный поезд», держа карточки в
руках.
Едет поезд необычный,
Он большой и симпатичный (непривычный).
Нет вагонов, нет колес,
В нем: капуста, мед, овес,
Лук, петрушка и укроп...
Остановка!
Поезд, стоп!
Поезд движется по классу к светофору. По сигналу «Стоп!» на светофоре загорается
красный свет (ученик, исполняющий роль светофора, поднимает красный кружок).
Из колонны выходят дети, в руках которых были карточки с изображением фруктов
или овощей красного цвета.) Поезд движется дальше и снова по сигналу «Стоп» загора
ется желтый свет. Из колонны выходят дети, в руках которых карточки с картинкой
фрукта , который имеют желтый цвет. Так же и с зеленым цветом.  ( дети рассказывают о
пользе своего продукта)
5 Творческая работа. Игра «Подумай»
 Учитель делит класс на 3 команды :
1 команда тест выполняют за компьютером
2 команда разложить карточки на фрукты и овощи и рассказать какими витаминами
они богаты.
3команда отделяет ягоды и их раскрашивает
Защита творческих работ.
6 Итог занятия. Рефлексия.
О чем мы говорили на уроке? Назовите фрукты, овощи, ягоды.
Нужны ли вам полученные знания и зачем?
 Как вы оцениваете свою работу на занятии?
Хотелось бы наше занятие закончить следующими строками.
Чтобы быть здоровым, умным и красивым,
Нужно кушать много разных витаминов.
Этих витаминов много есть повсюду –
Очень много в фруктах и других продуктах.
Любят ребятишки яблоки и груши, но и свеклу тоже надо чаще кушать.
Да, полезны, дети, творог и сметана.
А для мозгов и силы – рыба и бананы.
Чтобы быть здоровым, умным и красивым,
Навсегда запомни: полезны витамины!

file_name: конспект.docx

title: Овощи и фрукты-полезные продукты.


extracted_text:
Урок по геометрии в 8 классе.
Тема: Теорема Пифагора
Составитель:
Латыпова Г.В., учитель математики высшей категории МБОУ СОШ №1 с.Федоровка
Федоровского района РБ

Аннотация
к уроку:
         Данный
урок является уроком обобщения материала. На нем рассматривается доказательство
теоремы Пифагора отличное от рассматриваемого в учебниках. Разбираются
практические задачи, при решении которых применяется эта теорема.
Рассматривается задача на определение высоты равностороннего треугольника и его
площади, полученные формулы используются часто и в геометрических задачах ЕГЭ.
         В
целях экономии времени решения задач оформлены на слайдах, но отображаются они
частями, по мере их разбора и обоснования.  В конце уроке проводится тест на
проверку знаний о площадях четырехугольников, результаты проверяются путем
взаимопроверки учащимися работ соседа и выставляются оценки по отображаемой на
слайде шкале. Подводится итог урока, и задается домашнее задание.

Цель: - обобщить и систематизировать знания учащихся по
теме; познакомить ребят с доказательством Гарфилда теоремы Пифагора;
способствовать формированию навыков применения теоремы Пифагора к решению
различных задач; вывести формулы площади и высоты равностороннего треугольника;
проверить усвоение формул площадей многоугольников и теоремы Пифагора.
-
воспитывать интерес к изучению геометрии;
-
развивать логическое мышление, память  и навыки устного счета.
Демонстрационный материал: презентация
Ход урока
1.
Орг. Момент
Знакомство
с темой урока (Слайд 1).
Постановка
целей урока для учащихся (Слайд 2)

2.
Изучение нового материала
- Мы с вами уже знакомы с одним из доказательств
Теоремы Пифагора, но их существует более 500. Сегодня мы познакомимся еще с
одним, которое предложил Джеймс Гарфилд, будучи преподавателем электического
университета (1856-1859 гг), в последствии он стал 20-м президентом США.(Слайд
3) Следует отметить, что доказал он теорему до селе неизвестным способом.
Опирался он на  знание формул площадей трапеции и треугольнтка (Слайд 4).

Доказательство предлагает ученик
3.
Решение задач
- Хорошо, а теперь мы переходим к реализации нашей 1
цели. Для этого рассмотрим задачу индийского математика XII
в. Бхаскары:
На
берегу реки рос тополь одинокий.
Вдруг ветра порыв его ствол  надломал.
Бедный тополь упал. И угол прямой
С теченьем реки его ствол составлял.
Запомни теперь,  что в том месте река
В четыре лишь фута была широка.
Верхушка склонилась у края реки,
Осталось три фута всего от ствола.
Прошу тебя, скоро теперь мне скажи:
У тополя как велика высота? (Слайд 5)

-
составляем чертеж по условию задачи (Слайд 6)

Идет
обсуждение решения задачи (фронтально) и записывается ее решение (Слайд 7)

- Переходим к следующей задаче: Вычислите высоту и площадь равностороннего
треугольника со стороной а (Слайд 8)

Идет
обсуждение решения задачи (фронтально) и записывается ее решение (Слайд 9)

Полученные
формулы записываем в справочники.
4.
Проверочная работа – тест (Слайды
10-16) работа оформляется на листочках через копирку, один экземпляр сдается
учителю, а другой передается соседу по парте.
1.
Выберите верные утверждения:
a)
Площадь прямоугольника равна
произведению двух его соседних сторон;
b)
Площадь квадрата равна квадрату
его стороны;
c)
Площадь параллелограмма равна
удвоенному произведению двух его соседних сторон.
2.
Выберите верные утверждения:
a)
Площадь прямоугольника равна
произведению двух его соседних сторон;
b)
Площадь квадрата равна квадрату
его стороны;
c)
Площадь параллелограмма равна
удвоенному произведению двух его соседних сторон.
3.
По формуле                  можно

вычислить
площадь:
a)
прямоугольника;
b)
параллелограмма;
c)
треугольника.
4.
Выберите верное утверждение. Площадь прямоугольного треугольника равна:
a)
половине произведения его стороны
на какую-либо высоту;
b)
половине произведения его катетов;
c)
половине произведения гипотенузы и
катета.
5.
По формуле                     можно

вычислить
площадь:
a)
трапеции;
b)
параллелограмма;
c)
треугольника
6.
Выберите верное утверждение. В прямоугольном треугольнике:
a)
квадрат гипотенузы равен квадрату
суммы его катетов;
b)
квадрат катета равен разности
квадратов его гипотенузы и другого катета;
c)
квадрат гипотенузы равен сумме
квадратов его катетов.
7.
Вычислите площадь самого большого треугольника :
a)
112 кв.ед.;
b)
56 кв.ед.;
c)
144 кв.ед.

Проводится
взаимопроверка работ учащимися по ответам Слайд 17

Выставляется
оценка учащимися и работа сдается учителю.
5.
Подведение итогов.
Итак
мы возвращаемся к началу урока – к его целям.
1.
мы рассмотрели решение задач с
применением теоремы Пифагора и вывели формулы для вычисления площади и высоты
равностороннего треугольника (Слайд 18)

2.
мы проверили ваши знания
6.
Домашнее задание
Задается
домашнее задание по уровням: 1 уровень для всех; 2 уровень для сильных и
увлеченных.(Слайд 19)

Спасибо
всем. Урок окончен.

file_name: Урок по геометрии Теорема Пифагора.doc

alt: Урок по геометрии в 8 классе.

intro: Презентация

title: Конспект урока и презентация на тему "Теорема Пифагора"(8 класс,геометрия)


extracted_text:
Тема: «Первая помощь при переломах, вывихах, растяжениях»
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме «Опорномышечная система»
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний.
Ход урока:
Он состоит из 200 ? что это? – скелет
Что мы  с вами знаем о скелете? Многое? Проверим? (тест Votum).
Проектная задача: «Чудо инженерной техники».
Ко мне с просьбой обратился наш медицинский работник Елена Григорьевна:
  Учащимся   8   класса   поручили   сделать   информационный   стенд   в   кабинет
медика   об   особенностях   опорнодвигательной   системы   человека.   Они   собрали
огромное количество информации и не могут определиться, какая главная, а какая
второстепенная. Помоги им разобраться, отсортировать информацию и оформить
информационный   стенд,   так   чтобы   он   был   кратким,   наглядным,   а   главное
информативным.
Поможем разобраться!
Задание 1. Чтобы озаглавить информационный стенд, необходимо отгадать ребус:

        Задание
составе костей.
 2. Прочитайте текст и выпишите из него предложение, в котором говориться о химическом
Большинство людей в мире живут в домах значительно менее прочных, чем
бедренная кость! Кости, состоящие из кальция и фосфора, такие плотные, что их
кристаллическая   структура   напоминает   алмаз   –   самое   прочное   вещество,
встречающееся   в   природе.   К   примеры,   ваша   бедренная   кость   сильнее,   чем
армированный бетон того же веса. Когда вы быстро идете, эта кость подвергается
давлению от 80 до 90 кг на 1 см2 .
      Задание 3. Перед вами находятся микропрепараты различных тканей, определите костную ткань. Задание 4. Из предложенной информации составьте диаграмму:
Частота переломов костей по статистике распределяется таким образом:
60   переломов   из   общего   количества   происходит   в   верхних   конечностях   (руки,
предплечья), 60 – в нижних конечностях (стопа, голени, бедра), 26 – в позвоночном
отделе (спина), 24 перелома приходится на ребра, 22 – на череп, 6 – на уши, 4 – на
плечевой пояс(загривок и плечи), 3 – на грудину, 2 – на тазовую область и 1 шея.
     Задание 5.  Самые, самые…. Что это?
Самый   маленький   выживший   ребенок   весил   при   рождении   283,5   г.   Самая
маленькая часть человеческого тела – это клетка. Стремечко – самая маленькая
кость   нашего   тела.   Самая   большая   человеческая   кость   –   бедренная.   Самым
чувствительным пальцем человеческой руки является указательный.

Задание 6.  Из представленных продуктов выберите, те которые способствуют укреплению костей:
                          ,                                   ,
             Задание 7.  При окислении 1 моля глюкозы освобождается 28 000 кДж энергии.
Определите потребность мышц ног спортсмена в глюкозе(в граммах) и кислороде(в
литрах)   в   течение   10   минут,   если   за   1   мин   расходуется   1,5   кДж   энергии.   Для
решения используйте закон Авогадро.

 Задание   8.  Мужчина,   выходя   из   автобуса,   подвернул   левую   ногу.   С   помощью

прохожих добрался до травмопункта. При осмотре выясняется, что у него отек и
сильное   посинение   левого   голеностопного   сустава.   При   опоре   на   ногу   возникает
резкая   боль,   ступня   неподвижна.   Какой,   по   вашему   мнению,   будет   поставлен
диагноз?

     Задание 9. Отберите необходимую информацию и оформите информационный стенд.
   Проверяем итоговую таблицу и обсуждаем правильные ответы
   Группы представляют свой информационный стенд

Итоговое задание.
Заполните таблицу.
Вопросы и задания
Ответ группы
Правильный ответ 1
2
3
4
5
6
7
8
Отгадайте ребус
Химический состав
Клетка костной ткани
Частота переломов
Самые, самые…
Пищевой рацион
Потребность мышц
Первая помощь
Человеческий скелет чудо
инженерной техники.
Кости, состоящие из кальция и
фосфора, такие плотные, что
их кристаллическая структура
напоминает алмаз – самое
прочное вещество,
встречающееся в природе.
№3
Стремечко, бедренная
Рыба, апельсин, мед, сыр, краб
вывих Лист оценки и самооценки.                                     Группа №_____
Свою группу оцениваем после сверки с правильными ответами.
Таблица №1
№ вопроса
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4
Группа 5
Группа 6
Правильный ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
Итого
Отметка
За каждый верный ответ на вопросы  поставить 5 баллов.  За неточности и грамматические ошибки баллы снимаются.
 оценивается:
5 баллов, если нет ошибок во всех заданиях,
4 балла, если допустили 12 ошибки во всех заданиях,
3 балла, если допустили  34 ошибки во всех заданиях,
2 балла, если допустили 56 ошибки во всех заданиях,
1 балл, если допустили 78 ошибок во всех заданиях,
0 баллов, если больше 8 ошибок
Таблица №2  заполняется после обсуждения работ всех групп.
Ф.И. участника группы
Выполняемые
Номера
Самооценка
Оценка группы
обязанности
выполненных
заданий
работы в группе
работы участника
Таблица №2
  работал активно,   работал неактивно,   не работал

file_name: урок биологии первая помощь при переломах, вывихах.docx

intro:
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме «Опорно-мышечная система»

Тип урока:  обобщение и систематизация знаний.
Задачи: - продемонстрировать умение определять орфограммы сильных позиций в словах;
 - развитие умения взаимодействовать в малой группе;
- воспитание самостоятельности и способности организовать рабочее место.
1 этап: постановка проектной задачи.

2 этап: решение проектной задачи.

title: урок биологии 8 класс Первая помощь при переломах и вывихах(проектная задача)


extracted_text:
Тема: «Внутренняя среда организма.»
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме
Задачи:

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека


Тип урока:  Обобщение и систематизации знаний и умений..
Разных групп у нас она
Но на цвет у всех одна.
        Кровь.
Что вы знаете о крови?
Тестирование с интерактивной системой Votum. (проанализировали тест)
Человеческая   кровь  до   сих   пор   таит  в   себе   много   загадок.   Ученые   продолжают  изучать  эту
жизненно важную субстанцию.
Я предлагаю вам сейчас поработать в группах. (решают проектную задачу).
Проектная задача: «ЗАГАДКА НАШЕГО ОРГАНИЗМА».
Учащиеся 8 класса решили поучаствовать в конкурсе «Загадки нашего организма».
Долго спорив, они решили представить  кровь.
С   незапамятных   времен   представители   разных   культур   и   цивилизаций   Земли
относились с особым почтением к крови, в своем воображении наделяя эту загадочную
субстанцию   удивительными,   почти   мистическими   свойствами.  Есть   некая   мистика   в
простейшем   анализе   крови.   У   человека   из   пальца   берут   капельку   крови   и   по   ней
чудеснейшим образом определяют заболевание пациента. Не даром французский ученый
Клод Бернар назвал кровь «зеркало организма».
Как вы считаете действительно кровь – загадка нашего организма?
Задание 1.   При микроскопическом исследовании крови у   пациентов – учащихся 8
класса обнаружили, что содержание лейкоцитов в 1 мм3  у одного составляет 30 тыс;  у
второго содержание эритроцитов в 1 мм3 составляет 7,5 млн.; , у третьего  СОЭ 20 мм/ч,
а у четвертого содержание глюкозы  7,6 ммоль\л.  Почему это встревожило врача?
Задание 2. Рассчитайте, сколько примерно крови образуется в вашем организме, если у
человека в возрасте 70 лет её образуется примерно 640 кг.
Задание 3. В одной популярной книге по физиологии про кровь было образно сказано:
«В каждую секунду в Красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются
на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из каменных гаваней вновь в плавание». О
каких «кораблях» идет речь и что имеется в виду?
Задание   4.   Во   многих   произведениях   художественной   литературы   встречается
словосочетание «голубая кровь», признанное характеризовать высокое происхождение
человека, принадлежность его к аристократическому кругу. Могут ли быть люди с «голубой кровью»? Существуют ли живые организмы  с «голубой
кровью»?
Задание 5.  Выдающийся русский ученый И.П. Павлов сказал: «В организме имеется
«чрезвычайная реакция», при которой организм жертвует какойто частью для спасения
целого».  О чем идет речь?
Заполните таблицу.
Итоговое задание.
Вопросы и задания
Ответ группы
1
1 пациент
2 пациент
3 пациент
4 пациент
2
3
4
5
6
Количество крови в
организме
«корабли»
Речь идет о…
«голубая кровь»
«чрезвычайная реакция»
Правильный ответ
Идет воспаление
Слипание эритроцитов
Воспалительный процесс
Предрасположенность к
диабету
128 кг
эритроциты
Органы кроветворения –
красный костный мозг
образуют новые клетки крови
Гавани – органы в которых
разрушаются эритроциты –
печень и селезенка.
Нет переносное название для
обозначения людей, у которых
вены хорошо просвечивают
через тонкий кожный покров
Фагоцитоз лейкоциты
уничтожая инородные тела
погибают.
 За каждый верный ответ на вопросы  поставить 5 баллов.  За неточности и грамматические ошибки баллы снимаются.
Лист оценки и самооценки.                                     Группа №_____
 оценивается:
5 баллов, если нет ошибок во всех заданиях,
4 балла, если допустили 12 ошибки во всех
заданиях, 3 балла, если допустили  34 ошибки во всех
заданиях,
2 балла, если допустили 56 ошибки во всех
заданиях,
1 балл, если допустили 78 ошибок во всех
заданиях,
0 баллов, если больше 8 ошибок. Свою группу оцениваем после сверки с правильными ответами.
№ вопроса
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4
Группа 5
Группа 6
Таблица №1
Правильный
ответ
1
2
3
4
5
6
Итого
Отметка
Таблица №2  заполняется после обсуждения работ всех групп.
Ф.И. участника группы
Выполняемые
Номера
Самооценка
Оценка группы
обязанности
выполненных
работы в
заданий
группе
работы
участника
Таблица №2
  работал активно,   работал неактивно,   не работал
Анализ крови человека.
Скорость оседания эритроцитов – это показатель, который косвенно отражает содержание белков
в плазме крови. Повышенная СОЭ указывает на возможное воспаление в организме изза увеличенного
содержания воспалительных белков в крови. Кроме того, повышение СОЭ встречается при анемиях,
злокачественных   опухолях   и   др.   Уменьшение   СОЭ   встречается   нечасто   и   говорит   о   повышенном
содержании эритроцитов в крови (эритроцитоз), либо о других заболеваниях крови.
Лейкоциты   (белые   кровяные   тельца)   защищают   организм   от   инфекций   (бактерий,   вирусов,
паразитов). Лейкоциты по размерам превышают эритроциты, однако содержатся в крови в гораздо
меньшем   количестве.   Высокий   уровень   лейкоцитов   говорит   о   наличии   бактериальной   инфекции,   а
снижение числа лейкоцитов встречается при приеме некоторых лекарств, заболеваниях крови и др.
Тромбоциты   –   это   небольшие   пластинки   крови,   которые   участвуют   в   образовании   тромба   и
препятствуют   потере   крови   при   повреждениях   сосудов.   Повышение   уровня   тромбоцитов   в   крови
встречается при некоторых заболеваниях крови, а также после операций, после удаления селезенки.
Снижение уровня тромбоцитов встречается при некоторых врожденных заболеваниях крови.
Гемоглобин   –   это   особый   белок,   который   содержится   в   эритроцитах   и   отвечает   за   перенос
кислорода к органам. Снижение уровня гемоглобина (анемия) приводит к кислородному голоданию
организма. Повышение уровня гемоглобина, как правило, говорит о высоком количестве эритроцитов,
либо об обезвоживании организма.
Эритроциты   выполняют   важную   функцию   питания   тканей   организма   кислородом,   а   также
удаления   из   тканей   углекислого   газа,   который   затем   выделяется   через   легкие.   Если   уровень
эритроцитов   ниже   нормы   (анемия)   организм   получает   недостаточные   количества   кислорода.   Если уровень эритроцитов выше нормы (полицитемия, или эритроцитоз) имеется высокий риск того, что
красные кровные клетки склеятся между собой и заблокируют движение крови по сосудам (тромбоз).
Норма уровня сахара в крови   составляет 3.35.5 ммоль/л. Отклонение от нормы в пределах 5.6 –
6.6 ммоль/л свидетельствует о нарушенной толерантности к глюкозе (состояние, пограничное между
нормой и патологией). Повышение же уровня сахара в крови  до 6.7 ммоль/л и выше дает основания
заподозрить наличие сахарного диабета
показатели
ПОКАЗАТЕЛИ
возраст
1 месяц
6 месяцев
1 год
16 лет
710 лет
1113 лет
14 лет
Гемоглобин, г\л
115175
110140
110
135
110140
110145
115150
115150
Эритроциты, млн
3,85,6
3,54,8
3,64,9
3,54,5
3,54,7
3,65,1
3,65,1
Лейкоциты, тыс
6,513,5
5,512,5
612
512
4,510
4,39,5
4,39,5
СОЭ, мм\ч
48
410
412
412
412
412
415
Тромбоциты, тыс
180400
180400
180
400
160390
160380
160360
160360
Глюкоза, ммоль\л
5,6
4,55,5
4,55,5
45,5
3,35,5
3,35,5
3,35,5
         Рефлексия работ групп.
В состав крови входят форменные элементы – тестирование VOTUM.
Как вы считаете действительно кровь – загадка нашего организма?
Моя кровинушка.
Спас на крови.
Группа крови на рукаве.
Языческие обряды на крови.
Кровные братья.
Итог урока:. Любовь в русском языке рифмуется с кровью, тут уж ничего не поделаешь. Последняя любовь Фёдор Тютчев
О, как на склоне наших лет
 Нежней мы любим и суеверней...
 Сияй, сияй, прощальный свет
 Любви последней, зари вечерней!
 Полнеба обхватила тень,
 Лишь там, на западе, бродит сиянье,
 Помедли, помедли, вечерний день,
 Продлись, продлись, очарованье.
 Пускай скудеет в жилах кровь,
 Но в сердце не скудеет нежность...
 О ты, последняя любовь!
 Ты и блаженство и безнадежность
А.С.Пушкин.
 Весна, весна, пора любви,
 Как тяжко мне твое явленье,
 Какое томное волненье
 В моей душе, в моей крови...
 Как чуждо сердцу наслажденье...
 Всё, что ликует и блестит,
  Наводит скуку и томленье.
Да, прав был булгаковский Воланд: кровь  великое дело!
Домашнее задание:
Объясните выражения: «Кровь  есть душа...», «люциферова кровь», «жидкая кровь»,  «дурная
кровь», «здоровая кровь».

file_name: Проектная задача «ЗАГАДКА НАШЕГО ОРГАНИЗМА»..docx

intro:
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме
Задачи:
•	анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
•	последствия влияния факторов риска на здоровье человека
Тип урока:  Обобщение и систематизации знаний и умений..
Разных групп у нас она
Но на цвет у всех одна.
        Кровь.
Что вы знаете о крови?
Тестирование с интерактивной системой Votum. (проанализировали тест)
Человеческая кровь до сих пор таит в себе много загадок. Ученые продолжают изучать эту жизненно важную субстанцию.
Я предлагаю вам сейчас поработать в группах. (решают проектную задачу).