file_name: Путешествие по материкам  карта.docx

description:
Путешествие по материкам.
Экспедиция 4:______________________________________________   класс
____________
Материк ______________________________________________________________________
Члены экспедиции:  ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
Географическое положение и
климат_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Растительный
мир_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Животный
мир____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

description:
__________________________________________________________________________________
Вопросы, тест, ребус, кроссворд
и.т.__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Путешествие по материкам.
Экспедиция 3:___________________________________________  класс
________________
Материк ______________________________________________________________________
Члены экспедиции:  ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

description:
Географическое положение и
климат_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Растительный
мир_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Животный
мир____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Вопросы, тест, ребус, кроссворд
и.т.__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Путешествие по материкам.
Экспедиция 1:___________________________________________
класс_________________
Материк ______________________________________________________________________
Члены экспедиции:  ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

______________________________________________________________

description:
______________________________________________________________
Географическое положение и
климат_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Растительный
мир_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Животный
мир____________________________________________________________________

description:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Вопросы, тест, ребус, кроссворд
и.т.__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Путешествие по материкам.
Экспедиция 6:______________________________________________      класс
_________
Материк _____________________________________________________________________
Члены экспедиции:  ___________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________
Географическое положение и
климат_________________________________________________

description:
_________________________________________________________________________________
Растительный
мир_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Животный
мир____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Вопросы, тест, ребус, кроссворд
и.т.__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Путешествие по материкам.
Экспедиция 5:_______________________________________________          класс
_______
Материк ______________________________________________________________________
Члены экспедиции:  ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________________

description:
Географическое положение и
климат_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Растительный
мир_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Животный
мир____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Вопросы, тест, ребус, кроссворд
и.т.__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Путешествие по материкам.
Экспедиция 2:_______________________________________________    класс
__________
Материк _____________________________________________________________________
Члены экспедиции:  ___________________________________________________________

____________________________________________________________

description:
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________
Географическое положение и
климат_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Растительный
мир_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Животный
мир____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Вопросы, тест, ребус, кроссворд
и.т.__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Оценочный лист

description:
экспедиц
1
ия
экспеди
2
ция
экспеди
3
ция
экспеди
4
ция
экспеди
5
ция
экспеди
6
ция
Результативность
экспедиции
) Соответствует
плану (1 балл)
Умное,
понятное,
краткое
(1 балл)
Интересное (1
балл)
Оформление,
иллюстрации,
презентация
(1 балл)
е
и
н
е
л
п
у
т
с
ы
в

е
о
д
ж
а
к

я
с
т
е
а
в
и
н
е
ц
о
(

я
и
н
е
л
п
у
т
с
ы
В
,
ы
т
с
е
т
,
,
ы
с
о
р
п
о
В
ы
д
р
о
в
с
с
о
р
к
ы
с
у
б
е
р
ы
т
е
в
т
О
и
н
е
д
ю
л
б
о
С
е
Умение
рассказывать,
речь (1 балл)
Интересные,
интеллектуальны
занимательные
е,
(1 балл)
Правильные
(1 балл за
каждое)
Неправильные
(-1 балл за
каждое)
Отношения
экспедиции,
между членами
умение слушать
других (1 балл)

description:
правил
Нарушение
поведения
(-1 балл за
замечание)
каждое
Принимали
участие
все члены
экспедиции
(1 балл за
каждого)
Сумма всех
оценивания и
самооценивания
экспедиций
Оценивание
экспедиции
каждой
баллов
учителем и сумма
баллов
Итоговая сумма
всех баллов,
место, оценка
я
и
н
е
д
е
в
о
п
е
д
н
а
м
о
к

в
в
о
н
е
л
ч
л
и
в
а
р
п
и

е
к
о
р
у

а
н
х
е
с
в

е
и
т
с
а
ч
У
и
и
ц
и
д
е
п
с
к
э
р
а
в
д
е
р
П
а
р
н
а
ь
в
л
д
е
е
т
р
и
П
а
н
о
ь
г
о
л
т
е
И
т
и
,
в
о
л
я
л
а
б
я
о
т
с
е
м


extracted_text:
Учитель
Предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема
Цель
Основные термины, понятия
Технологическая карта изучения темы
Кайгородова Екатерина Валерьевна
Биология
5
Изучение нового материала
проблемнодиалогическая
Путешествие по материкам
Создание условий для овладения  и формирования элементарных представлений о животном и растительном мире
материков планеты. Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Изучение приспособлений
живых организмов к жизни на разных материках. Развивать познавательный интерес к предметам естественно
научного цикла
Материки: Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Природные условия.
Растительный и животный мир материков.
Предметные умения:
   получение   элементарных   представлений   о   животном   и
растительном мире материков планеты:
  знание материков планеты и их основных природных
особенностей;
  умение находить материки на карте;
  иметь общее представление о растительном и животном мире
каждого материка;
  иметь представление о многообразии растительного и
животного мира планеты как результате приспособляемости
организмов к различным природным условиям на разных
материках;
 различать на рисунках и таблицах организмов, обитающих на
разных материках;
 уметь строить в тетради таблицы;
Планируемый результат
 Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех правила
поведения;
 определять правила работы в группах;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
понимать значимости научного исследования и охраны природы;
уважительно относиться к учителю и одноклассникам;
 Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете. проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   работать   по   плану,
инструкции;
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от неверного;
 осуществлять самоконтроль и самоанализ;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный
опыт;
   проводить   анализ   учебного   материала,     работать   с   текстом,   выделять   в   нем
главное, структурировать учебный материал;
 проводить классификацию, указывая на основания классификации;
 проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;
 умение проводить элементарные исследования.
умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из
одной формы в другую.
  Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Формы работы
Организация пространства
Ресурсы Фронтальная
Групповая
Работа в парах
Индивидуальная
Книгопечатная продукция
Учебник: А.А. Плешаков, Э. Л. Введенский «Биология. Введение в биологию», рабочая тетрадь на
печатной основе 5 класс
Технические средства обучения:
Компьютер
Медиапроектор

Этапы урока
Организационный
(этап мотивации)
Актуализация  опорных знаний и умений
Постановка учебной проблемы
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Первичная проверка понимания
Применение новых  знаний
Дидактические задачи этапов урока
Дидактические задачи
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и
познавательных процессов (внимание, память).
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности.
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте
изучения.
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. Организационный  (этап мотивации)
 Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок биологии, на
котором   вы   продолжите   раскрывать   секреты   этой
интереснейшей науки.
          Проверьте,   как   организовано   ваше   "рабочее   место",   как
расположены на парте учебник, тетрадь, пенал.
 Почему это важно?
Актуализация  опорных знаний и умений
 Рассмотрите физическую  карту суши планеты.
   Вспомните   названия   материков,   которые   вы   проходили   на
географии. Выполните упр.1  в р.т.
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех правила
поведения;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
уважительно относиться к учителю и одноклассникам;
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете.
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану,
инструкции;
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку
зрения;
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех правила
поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
уважительно относиться к учителю и одноклассникам;
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете.
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану,
инструкции;
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от неверного;
 осуществлять самоконтроль и самоанализ;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на
уроке.
Познавательные УУД:  Все справились?
Может ли кто – нибудь  показать на карте их и назвать?
Постановка учебной проблемы
 Как вы думаете, чем отличаются эти материки?
 Давайте это выясним. Решим кроссворд.
 ориентироваться в учебнике, тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
 проводить анализ учебного материала,  работать с текстом, выделять в нем
главное, структурировать учебный материал;
умение работать с различными источниками информации и преобразовывать
ее из одной формы в другую.                                Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку
зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех
правила поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных
ценностей);                                   устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;                                уважительно
относиться к учителю и одноклассникам;
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете.
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
плану, инструкции;
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от неверного;  осуществлять самоконтроль и самоанализ;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
 проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;
  Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
точку зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Чем же отличаются материки?
–А знаете ли вы на каких материках живут эти организмы?
Назовите материки и определите, правильно ли я расселила эти
организмы

Почему неправильно? А как надо?От чего это зависит?
 Почему медведь и ель могут жить на разных материках? проблемы,

планирование
Формулирование
деятельности
 Может ли ктонибудь уже сейчас объяснить…?
 Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?
 Надо ли вам узнать: Условия жизни на разных
материках, Растительный мир материков,
Животный мир материков
Приспособления организмов к жизни
на разных материках

 По какому плану будете работать?
1. Каковы условия жизни на разных материках?
2. Какие бывают животные и растения на разных материка?
3. Каковы их приспособления к различным условиям обитания на
разных материках
- Для чего все это вам нужно знать
 Запишите тему урока.
1.
Открытие нового знания
Выдвижение гипотезы.

Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех
правила поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных
ценностей);    устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом;                                       уважительно относиться к учителю
и одноклассникам;
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете.
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
плану, инструкции;
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
Познавательные УУД:
 ориентироваться в тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
точку зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех
правила поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных - Выполните в парах работу в таблице
  Сравните растительный и животный мир разных материков.
Почему они отличаются ? Где вы можете получить ответ на
этот вопрос? Сделайте вывод.
Физкультминутка
2. Формулирование правила
Проверка и   обсуждение выполнение задания. Просмотр
слайдов и фильмов.
3. Первичное закрепление.
- Какие у вас есть предположения, мысли? Как вам проверить
свои предположения? Вы пришли к выводу, что условия разные и
организмы имеют разные приспособления
 На какие из поставленных учебных задач вам уже удалось
найти ответ?
ценностей);                                устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;                                   уважительно
относиться к учителю и одноклассникам;
Регулятивные УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете.
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
плану, инструкции;
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от неверного;
 осуществлять самоконтроль и самоанализ;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
ПознавательныеУУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;ориентироваться в своей
системе знаний (определять границы знания/незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт;
 проводить анализ учебного материала,  работать с текстом, выделять в
нем главное, структурировать учебный материал;
 проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;
умение работать с различными источниками информации и
преобразовывать ее из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
точку зрения; Выполните задание 4 в р.т.
овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Первичная  проверка понимания
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех
правила поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных
ценностей);                 устанавливать связь между целью деятельности и
ее результатом;                                 уважительно относиться к учителю
и одноклассникам;                          Регулятивные УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете.
 высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от неверного;
 осуществлять самоконтроль и самоанализ;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух; Применение новых  знаний
Групповая   работа   (экспедиция   на   материк).   Определение
комплекта   групп,
  выбор   материка,
распределение заданий.
  выбор   капитана,
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
точку зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех
правила поведения;
 определять правила работы в группах
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных
ценностей);  устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом;                                 уважительно относиться к учителю и
одноклассникам;                         Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете.
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
плану, инструкции;
 осуществлять самоконтроль и самоанализ;
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
умение работать с различными источниками информации и
преобразовывать ее из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 умение воспринимать информацию на слух;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
точку зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией. Рефлексия учебной деятельности
Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?
 На все ли задачи удалось найти правильный ответ?
Проверьте себя.
Попробуйте выполнить тест. Проверьте у товарища по парте
 Оцените свою работу. Напишите слово «Я» на той шкале,
которая соответствует уровню приобретенных вами знаний.
Личностные УУД:
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 умение соблюдать дисциплину на уроке, определять общие для всех
правила поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных
ценностей);                    устанавливать связь между целью деятельности
и ее результатом;                               уважительно относиться к учителю
и одноклассникам;                                Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
умение организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете.
 отличать верно выполненное задание от неверного
 осуществлять самоконтроль и самоанализ;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности
на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
Коммуникативные УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
точку зрения;
овладение навыками выступлений перед аудиторией.

file_name: путешествие по материкам технологическая карта.docx

биология

group: Дисциплины

title: Урок 5 класс  "Жизнь на разных материках" Н.И. Сонин, А.А. Плешаков


extracted_text:
Формирование экологической культуры на уроках русского языка
Капишникова Галина Петровна
МОУ СОШ №31 г. Томска
Принято считать, что за экологическое воспитание отвечают биология и экология. Мною в
работе рассказывается, как используются элементы экологизации на уроках русского языка.
В данной работе я бы хотела предложить пути экологического образования и воспитания в
шестом классе. Рассмотрим наиболее интересные формы и приемы этой работы.
Основные формы, которые я использую на уроках:
1. Словарный диктант.
Работая  над повышением грамотности,  мы,  естественно, развиваем  и память.  При этом я
обращаю внимание и на экологические проблемы.
«Кто больше запомнит»
Один раз произносится цепочка из трех слов, например, озорной, дует, ветер. Затем пауза,
дети записывают, что запомнили. Затем опять цепочка из трех слов, например, Буянка, лает, пес, и
снова пауза и запись слов (количество слов как для обычного словарного диктанта). Когда все
будут успевать записывать по три слова, берется цепочка из четырех слов и т.д.
2. Распространение простых предложений влево и вправо от главных членов.
Предложение Дует ветер распространить влево.
Распространить предложение Солнце светит влево и вправо.
3. Восстановление деформированного текста.
Составить предложение из «рассыпанных слов»: хорошо, идти, по, осенний, лес, ранний ,
утро. (Количество слов постепенно увеличивать).
4. Перестановка частей предложения.
Длинные вереницы журавлей летят на юг, жалобно курлыча.
Деепричастный оборот ставить в начале, середине, конце предложений.
5. Сочинениеминиатюра по картине И.И.Шишкина «Цветы у опушки леса».
Цель урока: формирование умения систематизировать материал, составлять план, отбирать
языковые средства, совершенствование умения работать с предложенной картиной.
Ход урока.
1. Работа на черновиках.
Запись темы. Разбор орфограммы в слове у опушки – сущ., словарное слово, 1 скл., Р.п.
2. Вопросы:
а) Какое время года изображено на картине?
б) А сейчас какое?
в) Какая стоит погода зимой? (Суровая)
г) О каком времени года мы мечтаем зимой?
д) А почему?
е) Какое время года изображено на картине?
ж) В чем сила полотен Шишкова? (Прославлял Русь, родину, ее просторы).
з) Какое время суток изображено на картине Шишкова? (День). Почему вы так решили?
и) Что можно увидеть и услышать, войдя в эту картину?
к)   Как   вы   думаете,   что   мы   должны   делать,   чтобы   красоту,   изображенную   на   картине,
сохранить?
л) Какие эпитеты можно использовать, описывая картину? (Запись учеником на доске). А
метафоры?
м) Какой фразой мы можем начать сочинение.
Представим, что картина ожила, мы вошли в лес и увидели …
3. Основная часть.
Что увидели?
4. Написание сочинения. Об экологическом образовании и воспитании в настоящее время говорят и пишут много. Я
это делаю давно на своих уроках.  Этот вопрос волнует обучающихся. А они  на уроках усваивают
лучше то, что им доступнее и ближе.

file_name: Статья Экологическое воспитание.doc

intro: Принято считать, что за экологическое воспитание отвечают уроки биологии и экологии. Но и на уроках русского языка можно обращать внимание на экологические проблемы. Есть разные методы работы над этой проблемой. 1. Кто больше запомнит слов. 2. Распространи предложение вправо и влево и т.д.Формирование экологической культуры на уроках русского языка


extracted_text:
Козловская Елена Анатольевна
учитель начальных классов МБОУ Новонукутская СОШ
Иркутская область, п. Новонукутский
Технологическая карта урока по учебному предмету «Математика» в 3 классе на тему «Распределительное свойство умножения
относительно сложения»
Тип урока
Авторы УМК
Цель
Задачи:
Планируемые
образовательные
результаты
1
урок «открытия нового знания»
И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина ( система Л.В.Занкова)
подвести учащихся к пониманию  распределительного свойства  умножения относительно сложения
1) сформулировать распределительное свойство умножения относительно сложения, записать свойство в общем
виде;
2) применять распределительное свойство при  нахождении периметра прямоугольника, в вычислениях.
Личностные:  сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к урокам математики, к
школе;  адекватная самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; интерес к
предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике.
Регулятивные:   принимают и сохраняют учебную задачу, понимают смысл инструкции учителя; находят несколько
вариантов решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном уровне; принимают участие в работе
группами;
Познавательные: кодируют информацию в знаковосимволической или графической форме;  строят небольшие
математические сообщения в устной и письменной форме; проводят сравнение  и классификацию изучаемых объектов;
Коммуникативные:  корректно формулируют и обосновывают свою точку зрения; строят понятные для партнера
высказывания; контролируют свои действия в коллективной работе.
Предметные:  знакомятся с распределительным свойством умножения относительно сложения; используют это
свойство при вычислении значений выражений разными способами, для рационализации вычислений Оборудование
Технология
камера  документ, интерактивная доска, презентация, составленная в программе SMART  Notebook , карточки для
групповой работы, маркеры, карточки для индивидуальной работы, геометрический материал, сигнальные карточки.
Технология проблемного обучения
Цель этапа
Содержание учебного материала
На экране   группа слов.
Соберите предложение.
 «С малой удачи начинается большой успех”
Объясните смысл.
Как вы думаете, подходит ли этот девиз  к
нашим занятиям по математике?
 Что нам нужно для успешной работы?
Название этапа
урока
I.
Организационный
момент
II. Актуализация
знаний
2
Цель: создать
условия для
возникновения у
ученика
внутренней
потребности
включения в
учебный процесс.
Цель: повторение
изученного
материала,
необходимого для
“открытия нового
знания”, и
выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
обучающегося.
Деятельность
обучающихся
Учащиеся составляют
предложение,
объясняют смысл
УУД на этапах
урока
ЛУУД: внутренняя
позиция на уровне
положительного
отношения к
урокам
математики, к
школе;
КУУД:
контролируют свои
действия в
коллективной
работе.
РУУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу
ПУУД: строят
небольшие
математические
сообщения в устной
и письменной
Начнем наш урок с математической разминки.
1. Игра «Верите ли вы, что…»
 Если любое число умножить на нуль, то
Работа с сигнальными
карточками.

получится нуль.
Значение произведения чисел 6 и 7 равно
43.
 При умножении числа 5 на само себя
получится 25.
 При умножении числа на один
получится один.
 При умножении двух однозначных
натуральных чисел получили число 36.
 Сумму на число можно умножить разными способами
Где вы затруднились дать  ответ?
Знаем ли мы точный ответ на это вопрос?
1. Индивидуальная работа  (перед
учениками карточка)
8 ∙ 9          145 + 235    (2∙ 5) ∙ 8    (6 +5) ∙ 3
9 ∙ 8           235 + 145   2 ∙ (5∙ 8)
Рассмотрите выражения. Что заметили?
Какое задание предложите к этим выражениям?
Проверка выполнения задания.
III Постановка
учебной проблемы
Цель:  побуждение
к поиску
неизвестного
  IV Проблемное
объяснение нового
3
Цель: обсуждение
затруднения
Какое выражение вызвало у вас трудность
вычисления?
Почему возникли затруднение?
Чего мы еще не знаем?
Какую поставим цель перед собой?
1. Работа с наборным полотном.
Давайте попробуем объяснить решение
Выражения на сложение и
умножение.
Они похожи.
Используются
переместительное
свойство сложения,
переместительное
свойство умножения,,
сочетательное свойство
умножения.
Найти значение
выражения.
Самостоятельное
выполнение задания на
карточке
(6 + 5) ∙ 3
форме;
РУУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу;
1 ученик  работает у
доски
РУУД: принимают
участие в работе знания
4
выражения,  используя круги.
(6+5) ∙ 3
Какой сделаем вывод?
2. Работа в группах.
Составление буквенного выражения
Можно ли составить буквенное выражение к
этим равенствам?  Посмотрите, какие формулы
вы составили, сравните. Что вы видите в левой
части? Что вы видите в левой части?
Какой можно сделать вывод?
3. Работа по учебнику стр. 104 № 199
(знакомство с правилом).
Откройте учебники на странице 104.
Прочитайте правило. Как вы думаете, зачем
нам его знать?
Учащиеся записывают
выражение в тетрадь.
КАРТОЧКА
Работа в группах
Умножение суммы на
число.
Каждое слагаемое
умножают на это число.
Правило.
Читают правило в
учебнике
группами;
ПУУД: кодируют
информацию в
знаково
символической или
графической
форме;  строят
небольшие
математические
сообщения в устной
и письменной
форме; проводят
сравнение  и
классификацию
изучаемых
объектов;
ПрУУД:
знакомятся с
распределительным
свойством
умножения
относительно
сложения;
используют это
свойство при
вычислении
значений
выражений разными
способами, для
рационализации
вычислений V. Первичное
закрепление во
внешней речи
Цель: усвоение
учащимися нового
способа действия
Сравнивают выражения.
Фронтальная работа
1) Сравните выражения каждой пары
(3+5) ∙ 3…..3 ∙ 3+5 ∙ 3
(4+3) ∙ 2…..4 ∙ 2+2 ∙ 2
Чем похожи выражения каждой пары? Чем
различаются?
Найдите значения выражений и сравните
полученные результаты.
Какие изменения можно сделать? Какое
свойство вы применили?
                  VI     ФИЗМИНУТКА
Встанем, дети,
Скажем тихо: «Раз, два, три, четыре, пять».
Приподнялись, чуть присели
И соседа не задели,
А теперь придется встать,
Тихо сесть, писать начать.
Цель: применение
нового знание в
типовых заданиях.
VII
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
образцу
.
5
Выполнение № 199 (6). Прочитайте задание.
Сможете его выполнить?
Самостоятельное
выполнение задания
Проверка задания.
(5 + 3) ∙ 6 = 48     (8+4) ∙ 5 = 60   (6+7) ∙ 4 = 52
ПрУУД:
используют это
свойство при
вычислении
значений
выражений разными
способами
КУУД: корректно
формулируют и
обосновывают свою
точку зрения;
строят понятные
для партнера
высказывания;
ПУУД:  используют
это свойство при
вычислении
значений
выражений разными
способами, для
рационализации Стр. 105 № 202
Найди периметр прямоугольника.
VIII   Включение
нового знания в
систему знаний и
повторение
Цель: выявление
границы
применимости
нового знания и
научить
использовать его в
системе изученных
ранее знаний
Выполняют задания с
последующей проверкой
Выбор учащихся
удобного способа
нахождения периметра
прямоугольника.
IX. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Цель: осознание
учащимися  своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов своей
деятельности и
всего класса



Какую цель  ставили на уроке?
Удалось достичь поставленной цели?
Где можно применить новые знания?
      Оценивание своей работы  смайлики
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу.
6
вычислений
ЛУУД: интерес к
предметно
исследовательской
деятельности,
предложенной в
учебнике
КУУД: корректно
формулируют и
обосновывают свою
точку зрения;
строят понятные
для партнера
высказывания;
контролируют свои
действия в
коллективной
работе.
ЛУУД:  адекватная
самооценка на
основе заданных
критериев
успешности
учебной
деятельности 7

file_name: Технологическая карта урока математики учителя начальных классов Козловской Е.А..docx

intro: Технологическая  карта урока по  математике на тему "Распределительное свойство умножения" составлена по развивающей программе Л.В.Занкова 3 класс. В технологической карте описаны: цель урока, его задачи, планируемые результаты, оборудование.  На этом уроке использованы следующие формы организации работы учащихся: фронтальная, в парах, в группе.

title: Технологическая  карта урока по  математике на тему "Распределительное свойство умножения" (3 класс)


extracted_text:
Тема: «Построение  графика  функции y=ах2 и иследование  его свойств
посредством графического калькулятора  CASIO.
Чистенко Лидия Васильевна
МБОУ ООШ  с.Капитоновка
9 класс алгебра  учебники: Г.В.Дорофеев, Ю.Н.Макарычев
Задание 1. Построить  графики функции  y=x2; y=1/2x2; и функции  y=2x2; y=
4x2.
При изучении темы функции вида y=ах2  учащиеся выполняют построения
квадратичной функции и  исследуют её свойства. Для этого они используют
научный калькулятор CASIO.
Рекомендации:
 Включаем калькулятор нажатием клавиши  ON
 Нажимаем Menu
 Выбираем режим Graph при помощи клавиш Replay
 Вводим EXE  В открывшемся окне набираем 4 данных функции. После ввода
формулы функции каждый раз нажимаем клавишу EXE.
 Draw
Получили графики функции  y=x2; y=1/2x2; y=2x2; y=4x2.

Задание 2. Исследовать  графики функции    y=2x2;  y=4x2 .
Вывод запишите в тетради.
Рекомендации:
 построение графиков  выполняется на разных координатных
плоскостях,
 Чтобы вернуться в меню построения необходимо нажать кнопку EXIT
 Используя клавишу Replay
очищаем  клавишей DEL
экран.
далее аналогично
построению предыдущих
графиков.
Задание3. Исследовать
свойства функции в
зависимости от
коэффициента “a”.
 Найти max и min функции
Для этого строим на CASIO функцию y=4x2
Получаем
Затем «SHIT»  и «F5» выбираем в открывшемся окне “MIN”,  а
потом “MAX” результат записываем в тетрадь

MIN Вывод:
MIN функции равен «∞»
                             Самостоятельная работа.
Задание 4. Исследовать функцию y=2x2 на  max и min.  Сравнить с
функцией y=4x2 . Вывод записать в тетрадь.
Задание 5. Исследовать функции y=1/2x2  и y=2x2  на расположение
ветвей параболы относительно оси ОУ в зависимости от коэффициента
а.
Вывод записываем в тетради.
Задание 6. Найти значения аргумента по значению функции.
Рекомендации:
 Нажимаем F5
 Нажимаем X – CAL
Задаём значение У=5
1. Самостоятельно задайте свои значения 2. Результат запишите в тетрадь.
Задание 7. Найти значения функции от заданного аргумента.
(аналогично заданию 6).
Отключаем калькулятор.

file_name: калькулятор кассио.doc

intro:
Графические калькуляторы названы так потому, что имеют графический дисплей, и соответственно, строить графики. Если вам постоянно приходится что-то считать, то именно такой калькулятор вам нужен. Эти калькуляторы - настоящие "рабочие лошадки", которые значительно облегчают жизнь.
Традиционно средствами информатизации образования называют средства информационных технологий, которые нашли свое применение в системе образования Примером малых средств информационных технологий, которые успешно применяются в обучении, являются научные и графические калькуляторы.

title: работа на уроках математики с графическим калькулятором


extracted_text:
Класс 6Д
Урок русского языка
Тема: Роль причастий в словосочетании. Вид подчинительной связи   управление.
  развитие   умения   обучающихся   определять   вид   связи   в   словосочетании   с
Цель:
причастием
Предметные   умения:  умение   определять   вид   связи   слов   в   словосочетании   с
причастием.
Личностные: формирование   у   обучающихся     учебнопознавательного   интереса   к
изучению вида связи слов в словосочетании с причастием и способам решения частной
задачи.
Регулятивные: формирование   умения   у   обучающихся
  планировать   свои
действия(анализировать,   классифицировать,   оценивать,   обобщать)   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: формирование у обучающихся  интереса к русскому языку.
Коммуникативные: формирование у обучающихся   умения работать с правилом в
учебнике, работать с заданиями на рабочем листе.
Планируемый результат: обучающиеся смогут определять вид связи слов  в
словосочетании  (управление) с причастием
 Основные понятия: причастие, главное слово, зависимое слово, согласование,
управление
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная
Ресурсы:  Рабочий   лист   учащегося,   шкала   оценивания,   электронная   презентация,
документкамера.
Технологии: проблемнодиалогическое обучение, ИКТ, технология оценивания.
Ход урока
у каждого учащегося на столе лежит рабочий лист и лист оценивания.
Этапы
урока
1.Организаци
онный
момент.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие.
У вас на столах лежат рабочие
Приветствие.
В строчке «рабочий лист» подписали
врем
я
1
мин. листы. Около слова «дата»
записываем Двадцать восьмое
февраля.
 В строчке «рабочий лист»
подпишите свою фамилию и имя в
Рп..
Слайд 3 Владимир
Иванович Даль когдато
сказал: «Часть речи,
причастная глаголу в
образе прилагательного» О
какой части речи это
высказывание?
Мы продолжаем
знакомиться  с причастием
и сегодня на уроке
проанализируем  связь
причастия с другими
частями речи.
Найдите  задание   1  в   ваших
рабочих   листах.   Прочитаем
задание.(Слайд 4)
2.Актуализац
ия знаний.
3. Учебно
познавател
ьная
деятельнос
ть
свою фамилию и имя.
Определяют   часть   речи   –
3мин
причастие.
10
мин
Читает задание вслух один
ученик, остальные читают задание
про себя в рабочих листах.
Задание № 1
 Выпишите   все   возможные
словосочетания
из
предложения:  Выглянувшее
изза   туч   солнце   ярко
осветило лесную поляну.

Сравните с эталоном. .
(Слайд 5)
 Выполняют задание 34 мин.
Выходит   к   документкамере
один   из   учеников,   демонстрируя
свою   работу   и
зачитывает
словосочетания Определите
словосочетания, в которых
есть причастия.
Как   вы   определили,   что   в
этих   словосочетаниях   есть
причастия и какие? Назовите,
что такое причастие.
Определите   в   данных
словосочетаниях   главное   и
зависимое
слово,
графически
покажите

связь. (Слайд 6)

Сравните с эталоном.
Прокомментируйте слайд.
(Слайд 7)
Какие  умения вы
применили, выполняя это
задание?
Оцените   свои   действия.   Для
этого
лист
оценивания,  поставьте  +   или
–   в   ту   колонку,   какую
считаете нужной.
возьмите

Проанализируйте
словосочетания.
Что вы можете сказать о
роли причастий в данных
словосочетаниях? Обсудите
в паре.
Заполните схему (слайд8) в
рабочих листах.
Можете ли вы определить вид
связи   в   словосочетаниях?   В
первом словосочетании?
А   во   втором:  выглянувшее
изза туч     какой вид связи
в

Определяют
словосочетаниях
зависимое   слово,
показывают связь.

данных
главное
  и
  графически
Умение  находить в предложении
словосочетание.
Оценивают свои действия.
причастие   может   быть   как
зависимым, так и главным словом в
словосочетании
В первом словосочетании вид связи
  согласование.
Во втором не знаем.
Как   называется   вид   связи,   в
котором
слово
причастие?(Слайд9)
главное слов в словосочетании?
Какой   возникает   у   вас
вопрос,   на   который   будем
искать ответ?
Исходя   из
  возникшего
вопроса,   сформулируйте   для
себя   задачу.  Что   к   концу
урока   мы   будем   уметь
делать, определять?
Вернемся   к   вопросу  Как
называется   вид   связи,   в
котором   главным   словом
является  причастие?
Как   узнать?   Правильно.
Откройте страницу 224.
Найдите информацию о виде
связи   в   словосочетании.
 (слайд   11)
Прочитайте.
Какую новую информацию
вы получили?
Сформулируйте
урока. (Слайд 12)

тему
К   концу   урока   мы   будем   уметь
определять   вид   связи   в
словосочетании, где  причастие –
главное слово.(Слайд 10)
Посмотреть в учебник.
Читает  вслух один ученик, остальные
читают  про себя .
Вид   связи,   в   котором   главное
слово   причастие   называется
управление.
  При   изменении
формы главного слова падежная
форма   зависимого   слова   не
изменяется.
Какие  умения вы
применили, выполняя это
задание?
Оцените   свои   действия.   Для
этого
лист
оценивания,  поставьте  +   или
–   в   ту   колонку,   какую
считаете нужной.
возьмите

Физкультми
нутка.
.
3мин 4.Применен
ие знаний.
В рабочих листах в задании
3   даны   словосочетания.
Прочитайте. Посмотрите на
слайд, какие есть основания
для классификации.
Распредели   словосочетания
в   2   группы.(слайд15)
Назовите.(слайд16)
Вызываю двух учеников к
  они   работают   со
доске,
словосочетаниями,
рассуждая.
Образец
рассуждения   у   них   перед
глазами.

Засеянное
звездами,
опавшие   листья,   высохшая
на
сшитый
мастером.
солнце,

Далее  выполняют задание
другие учащиеся.
Какие  умения вы
применили, выполняя это
задание?
Оцените   свои   действия.   Для
этого
лист
оценивания,  поставьте  +   или
–   в   ту   колонку,   какую
считаете нужной.
возьмите

В   рабочих   листах
  Прочитайте
задание   4.
задание.
Читает один ученик.
15ми
н.

причастие
 засеянное
  главное   слово
–
 Основание – вид связи.
Причастие
(управление),

зависимое слово (согласование).
Образец рассуждения:
Засеянное (чем?) звездами.
В   данном   словосочетании   главное
слово
выражено
причастием, от него  задаем вопрос
  оно
чем?  к   слову  звездами
зависимое,

выраженное
существительным.
Изменяем
падежную   форму   слов  засеянное
звездами:
  засеянного
звездами, Д.п. засеянному звездами;
падежная   форма   главного   слова
меняется, а зависимого нет, значит,
вид   связи   в
  словосочетании
засеянное звездами – управление.
Записываем в группу под названием
«управление».
  Р.
  п.

Оценивают свои действия.
Задание 4.(Слайд17)
В   каком   ряду   все   словосочетания
со связью согласование?

1) Работающий
мастер,
работающий на заводе
2) Качающаяся

ветка,
качающаяся изза ветра
3) Замерзающее

озеро,
покрасневшее яблоко.
Слайд   18.В   каком   ряду   все
связью
словосочетания
со управление?
1) Награждённый

орденом,
нарисованный пейзаж
2) Преодолевающий
препятствия,
президент
  выступающий
3) Состоящий   из   отрезков,
плывущие на небе.
*В   рабочих   листах
задание 5.
Задание
5.Прочитайте
Выполните
вариантам.

предложения.
по
задание

Работа по вариантам.
1в. Выписать словосочетания,
где главное слово причастие, вид
связи   управление.   Графически
показать вид связи.
2в. Выписать словосочетания, где
зависимое   слово   причастие,   вид
связи   согласование.   Графически
показать вид связи.
Какие  умения вы
применили, выполняя это
задание?
Темнеющий   на   горизонте   лес
казался     полосой   с   неровными
краями.
Протоптанная   по   лугу
тропинка вела прямо к лесу.
Плывшее   над   чащей   облако
своими очертаниями напоминало
лежащего льва.
5. Оценка
результатов
деятельности
6. Домашнее
задание.
Слайд 20

оцените
Какую задачу мы ставили с
вами на уроке? Выполнили
её мы?
Возьмите листы оценивания
и
свои
деятельность  на уроке.

С.
дополнительно:
вид
связи
словосочетании.
Самодиктант.
Придумать   и   записать   по   4
словосочетания
с
причастиями. Вид связи слов
  518,
  определить
в
  упр.
  221,
слов

5мин
.
2мин в   словосочетании
согласование и управление.
  н

file_name: Причастие 6Д.docx

intro:
Урок по теме «Роль причастий в словосочетании. Вид подчинительной связи - управление» является частью программы авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой по русскому языку  образовательной системы «Школа 2100» для шестого класса. Данная тема входит в раздел «Причастие в языке и речи».
Урок разработан для  общеобразовательного класса  с детьми с разным уровнем развития способностей к обучению. Достигнуть планируемого результата в данном классе на уроках русского языка позволяет принцип «мини-макса»,

title: Конспект урока Роль причастий в словосочетании. Вид подчинительной связи -  управление( 6 кл., русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №3»
г. Дзержинск Нижегородской области
Городская научнопрактическая конференция школьников
«Путь к успеху»
«Олимпийские игры современности:
пути развития»     Автор:
Хмелева Ольга
                                                                                ученица 5а класса
                                                                                МБОУ «Средняя школа №3»
                                                                                Руководитель: Козлова Е.А.
                                                                                учитель физической культуры Дзержинск2016
Содержание
Введение
Глава 1.Олимпийские игры: от возникновения до упадка
1.1.История возникновения Олимпийских Игр.
1.2. Возрождение олимпийской идеи.
1.3.Организация Олимпийских Игр.
Глава 2. Современные Олимпийские Игры: от возрождения до расцвета
2.1.Церемония открытия Олимпийских Игр.
2.2.Олимпийский девиз.
2.3.Эмблема Олимпийских Игр.
2.4.Флаг олимпийских Игр
2.5.Олимпийская клятва.
2.6.Олимпийский огонь.
2.7.Олимпийские медали.
Заключение
Список использованной литературы Год 2014 знаменательный год для всех любителей российского спорта. В этом году
прошли зимние Олимпийские игры в Сочи  в России. Современные Олимпийские
игры являются событием мировой, социальной значимости.
   Данная тема является актуальной, интересной, изучая ее можно было понять,
почему же Олимпийские игры зародились в Древней Греции? И почему до сих пор
остаются важным событием мирового масштаба. Только ли спортивный интерес
заставляет людей совершать рекорды? Например, добиваясь успехов в спорте, в
искусстве, древние греки думали о  благе своего родного города. Через личные
достижения они достигают процветания своей страны. Наверное, поэтому
Олимпийские игры и сегодня остаются важным событием не только в жизни
спортсменов, но и тех стран, которые они представляют.
Я считаю, что тема моей работы еще и потому своевременно, что Олимпийский
огонь был передан России. В 2014г. наша страна  впервые в своей истории ,
принимала  у себя зимние Олимпийские и Параолимпийские игры.
В Сочи было выстроено 15 олимпийских объектов. Сочи стало национальным
центром подготовки спортсменов.
Появились новые отели, новые рабочие места, новые виды бизнеса.
Чем больше в стране сильных, умных, спортивных, способных реализовать себя
молодых людей, тем сильнее и могущественнее будет наша страна.
Цель моей работы заключается в пропаганде Олимпийского движения, в знакомстве с
историей Олимпийских игр.
Введение
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ – крупнейшие спортивные
соревнования древности. Зародились как часть религиозного культа и проводились с
776 до н.э. по 394 н.э. (всего было проведено 293 Олимпиады) в Олимпии,
считавшейся у греков священным местом. От Олимпии произошло и название Игр.
Олимпийские игры были значимым для всей Древней Греции событием, выходившим
за рамки сугубо спортивного мероприятия. Победа на Олимпиаде считалась
чрезвычайно почетной и для атлета, и для полиса, который он представлял.
Современные Олимпийские игры также являются событием мировой важности,
большой социальной значимости.
На мой взгляд, данная тема является актуальной, интересной. Изучая её, мне
хотелось понять, почему же Олимпийские Игры зародились именно в Древней
Греции? И почему до сих пор остаются важным событием мирового масштаба.
Только ли спортивный интерес заставляет людей совершать рекорды?
Мне пришлось обратиться к истории Древней Греции, чтобы ответить на
поставленный мною вопрос. Я считаю, что Олимпийские Игры не случайно появились
именно в Древней Греции. Древняя Греция уникальна тем, что именно здесь зародилась демократия, философия, литература, появился первый театр и, конечно,
Олимпийские Игры.
Каждый афинянин, например, должен был настолько развить соревнованием свое
«я», чтобы он мог приносить Афинам наибольшую пользу и наименьший вред. То не
было честолюбием по безграничности и неизмеримости: о благе своего родного
города думал юноша, когда он состязался в беге, в метании или пении; богам своего
города посвящал он венки, которые судья с почтением возлагал на его голову.
Каждый грек с детства чувствует в себе страстное желание участвовать в состязании
городов, быть орудием для блага своего города: этим воспламенялось его самолюбие
и этим же оно обуздывалось и ограничивалось».
Добиваясь успехов в спорте, в искусстве – древние греки думали о благе своего
родного города.
Через личные достижения они достигают процветания своей страны.
Наверное, поэтому Олимпийские Игры и сегодня остаются важным событием не
только в жизни спортсменов, но и тех стран, которые они представляют.
Глава I. Олимпийские игры: от возникновения
до упадка
1.1.История возникновения Олимпийских Игр
Олимпийские игры Древней Греции представляли собой религиозный и спортивный
праздник, проводившийся в Олимпии. Сведения о происхождении игр утеряны, но
сохранилось несколько легенд, описывающих это событие. Первое документально
подтверждённое празднование относится к 776 до н. э. они были учреждены
Гераклом, хотя известно, что игры проводились и раньше. На время проведения игр
объявлялось священное перемирие, в это время нельзя было вести войну, хотя это
неоднократно нарушалось.
Олимпийские игры существенно потеряли своё значение с приходом римлян. После
того, как христианство стало официальной религией, игры стали рассматриваться
как проявление язычества и в 394 н. э. они были запрещены императором Феодосием
I. 1.2. Возрождение Олимпийской идеи
Пьер де Кубертен
Олимпийская идея и после запрета античных состязаний не исчезла насовсем.
Например, в Англии в течение XVII века неоднократно проводились «олимпийские»
соревнования и состязания. Позже похожие соревнования организовывались во
Франции и Греции. Тем не менее, это были небольшие мероприятия, носившие, в
лучшем случае, региональный характер. Первыми настоящими предшественниками
современных Олимпийских игр являются «Олимпии», которые проводились
регулярно в период 1859—1888 годов. Идея возрождения Олимпийских игр в Греции
принадлежала поэту Панайотису Суцосу, воплотил её в жизнь общественный деятель
Евангелис Заппас. В 1766, в результате археологических раскопок в Олимпии, были обнаружены
спортивные и храмовые сооружения. В 1875 археологические исследования и
раскопки продолжились под немецким руководством. В то время в Европе были в
моде романтическоидеалистические представления об античности. Желание
возродить олимпийское мышление и культуру распространилось довольно быстро по
всей Европе. Французский барон Пьер
    де Кубертен (фр. Pierre de Coubertin) сказал
тогда: «Германия раскопала то, что осталось от древней Олимпии. Почему Франция
не может восстановить старое величие?».

По мнению Кубертена, именно слабое физическое состояние французских солдат
стало одной из причин поражения французов в Франко
 1870—1871.
Он стремился изменить положение с помощью улучшения физической культуры
французов. Одновременно с этим, он хотел преодолеть национальный эгоизм и
сделать вклад в борьбу за мир и международное взаимопонимание. «Молодежь мира»
должна была мериться силами в спортивных состязаниях, а не на полях битв.
Возрождение Олимпийских игр казалось в его глазах лучшим решением, чтобы
достичь обеих целей.
   прусскойвойне 1.3. Организация олимпийских игр
На конгрессе, проведённом 1623 июня 1894 года в Сорбонне (Парижский
университет), он представил свои мысли и идеи международной публике. В
последний день конгресса было принято решение о том, что первые Олимпийские
Игры современности должны состояться в 1896 году в Афинах, в стране
родоначальнице Игр — Греции. Чтобы организовать проведение Игр, был основан
Международныйолимпийскийкомитет (МОК). Первым президентом Комитета стал
грек Деметриус Викелас, который был президентом до окончания I   Олимпийских

Игр 1896 года. Генеральным секретарём стал барон Пьер де Кубертен. Плакат первых Олимпийских игр
Первые Игры современности прошли с большим успехом. Несмотря на то, что
участие в Играх приняли всего 241 атлетов (14 стран), Игры стали крупнейшим
спортивным событием, прошедшим когдалибо со времён Древней Греции. Греческие
официальные лица были так довольны, что выдвинули предложение о «вечном»
проведении Игр Олимпиады на их родине, в Греции. Но МОК ввёл ротацию между
разными государствами, чтобы каждые 4 года Игры меняли место проведения. После
первого успеха, олимпийское движение испытало и первый кризис. II Олимпийские
игры 1900 года в Париже(Франция) и III Олимпийские игры 1904 года в СентЛуисе
(штат Миссури, США) были совмещены со Всемирными выставками. Спортивные
соревнования тянулись месяцами и почти не пользовались интересом у зрителей. В
Играх в СентЛуисе участвовали почти только американские спортсмены, так как из
Европы добраться через океан в те годы было очень сложно по техническим
причинам.
На Олимпийских играх 1906 в Афинах (Греция) вновь вышли на первое место
спортивные соревнования и результаты. Хотя МОК первоначально признавал и
поддерживал проведение этих «промежуточных Игр» (всего через два года после
предыдущих), сейчас эти Игры не признаются олимпийскими. Некоторые спортивные
историки считают Игры 1906 спасением олимпийской идеи, так как они не дали
играм стать «бессмысленными и ненужными». Глава II. Современные Олимпийские игры: от возрождения до рассвета
Принципы, правила и положения Олимпийских игр определены Олимпийской
хартией, основы которой утверждены Международным спортивным конгрессом в
Париже в 1894, принявшим по предложению французского педагога и
общественного деятеля Пьера де Кубертена решение об организации Игр по образцу
античных и о создании Международного олимпийского комитета (МОК).
Согласно хартии, Олимпийские игры «…объединяют спортсменовлюбителей всех
стран в честных и равноправных соревнованиях. По отношению к странам и
отдельным лицам не допускается никакой дискриминации по расовым, религиозным
или политическим мотивам…». Игры проводятся в первый год 4летнего
(Олимпийского) цикла. Счёт олимпиадам ведётся с 1896, когда состоялись первые
Олимпийские игры (I Олимпиада — 189699). Олимпиада получает свой номер и в
тех случаях, когда игры не проводятся (например, VI — в 191619, XII194043,
XIII — 194447).
2.1 Церемония открытия Олимпийских Игр
Современные Олимпийские Игры имеют свои особенности и традиции.
Многие традиционные элементы сопровождают церемонию открытия Олимпийских
игр. Церемонии эти обычно начинаются с поднятием флага принимающей страны и
исполнения национального гимна. Традиционная часть действа начинается с парада
народов, в течение которого большинство атлетов маршируют по стадиону, страна за
страной. Один почетный спортсмен от каждой страны держит флаг своего народа,
ведя за собой группу атлетов своей страны. Среди традиционных ритуалов Игр (в
порядке их проведения):
грандиозные и красочные церемонии открытия и закрытия Игр. К разработке
сценариев этих зрелищ из года в год привлекают лучших из лучших со всего мира
сценаристов, организаторов массовых шоу, специалистов по спецэффектам и т. д.
Многие известные певцы, актеры и другие важные персоны стремятся принять
участие в этом зрелище. Трансляции этих событий каждый раз бьют рекорды
зрительского интереса. Каждая странаорганизатор Олимпиады стремится превзойти
по размаху и красоте этих церемоний всех предыдущих. Сценарии церемоний держатся в строжайшей тайне вплоть до их начала. Церемонии проходят на
центральных стадионах с большой вместимостью, там же где проводятся по легкой
атлетике.
Открытие и закрытие начинаются с театрализованного представления, которое
должно представить зрителям облик страны и города, познакомить с их историей и
культурой.
торжественный   проход   спортсменов   и   членов   делегаций   по   центральному
стадиону. Спортсмены из каждой страны идут отдельной группой. Группы идут в
порядке,   соответствующем   алфавитному   порядку   названий   стран   на   языке
страныхозяйки Игр. (Или же на официальном языке МОК — французском или
английском). Впереди каждой группы идет представитель принимающей страны,
несущий табличку с названием соответствующей страны на языке страныхозяйки
Игр и на официальных языках МОК. За ним во главе группы идет знаменосец —
обычно   спортсмен,   участвующий   в   играх,   несущий   флаг   своей   страны.   Право
несения   флага   является   весьма   почетным   для   спортсменов.   Как   правило,   это
право доверяют самым титулованным и уважаемым спортсменам.
 произнесение приветственных речей президентом МОК (обязательно), главой
или официальным представителем государства, в котором проходят Игры,
иногда мэром города или председателем Оргкомитета. Последний в конце речи
должен произнести слова: «(порядковый номер игр) летние (зимние)
Олимпийские игры объявляю открытыми». После чего, как правило
производится орудийный залп и множество залпов салюта и фейерверка.
 поднятие флага Греции как страны родоночальницы  Игр с исполнением ее
национального гимна.  поднятие флага страныхозяйки Игр с исполнением ее национального гимна.
 произнесение одним из выдающихся спортсменов страны, в которой
происходит Олимпиада, олимпийской клятвы от имени всех участников игр о
честной борьбе в соответствии с правилами и принципами спорта и
олимпийским духом (последние годы также непременно произносятся слова о
неприменении запрещенных препаратов — допинга);
 произнесение несколькими судьями от имени всех судей клятвы о
беспристрастном судействе;
 поднятие Олимпийского флага с исполнением официального Олимпийского
гимна.
 иногда — поднятие флага Мира (голубое полотнище, на котором изображен
белый голубь, держащий в клюве оливковую ветвь — два традиционных
символа Мира), символизирующее традицию прекращать на время Игр все
вооруженные конфликты.
 венчает церемонию открытия зажжение олимпийского огня. Огонь зажигается
от солнечных лучей в Олимпии (Греция) в Храме языческого греческого бога
Аполлона (в Древней Греции Аполлона считали покровителем Игр).
«Верховная жрица» Геры произносит молитву такого содержания: «Аполлон,
бог солнца и идеи света, пошли свои лучи и зажги священный факел для
гостеприимного города … (название города). "Эстафета олимпийского огня
проходила до 2007 года по всему миру. Теперь в целях антитеррористической
кампании факел несут только по стране, в которой проходят игры. Из страны в
страну огонь доставляется на самолетах, а в каждой стране спортсмен или
иной деятель этой страны пробегает свою часть эстафеты, чтобы передать
огонь дальше. Эстафета вызывает большой интерес во всех странах, через
которые лежит путь олимпийского огня. Пронести факел считается большой
честью. Первая часть эстафеты проходит по городам Греции. Последняя по
городам страныхозяйки Игр. В день Открытия Игр факел доставляется в
городорганизатор. Спортсмены этой страны доставляют факел на
центральный стадион в самом конце церемонии. На стадионе факел проносится
по кругу несколько раз переходя из рук в руки, пока не будет отдан
спортсмену, которому доверено право зажжения олимпийского огня. Это право
является наиболее почетным. Огонь поджигается в специальной чаше, дизайн
которой является уникальным для каждой Олимпиады. Также организаторы
всегда стараются придумать оригинальный и интересный способ зажжения.
Чаша располагается высоко над стадионом. Огонь должен гореть в течение
всей Олимпиады и гасится в конце церемонии закрытия.  вручение победителям и призёрам соревнований медалей на специальном
подиуме с поднятием государственных флагов и исполнением национального
гимна в честь победителей.
 Во время церемонии закрытия также проходят: театрализованное
представление — прощание с Олимпиадой, проход участников, речь
президента МОК и представителя страныхозяйки. Однако, о закрытии
Олимпиады объявляет уже президент МОК. Далее следуют исполнение гимна
страны, Олимпийского гимна, при этом флаги спускаются. Представитель
страныхозяйки торжественно передает олимпийский флаг президенту МОК,
который в свою очередь передает его представителю Оргкомитета следующей
олимпиады. После этого следует небольшое представление следующего города,
принимающего Игры. В конце церемонии Олимпийский огонь медленно гаснет
под лирическую музыку.
С 1932 городорганизатор строит «олимпийскую деревню» — комплекс жилых
помещений для участников игр.
Организаторы Игр разрабатывают символику Олимпиады — официальную эмблему и
талисман Игр. Эмблема обычно имеет уникальный дизайн, стилизованный в
соответствии с особенностями данной страны. Эмблема и талисман Игр являются
неотъемлемой частью сувенирной продукции, выпускаемой в преддверии Игр в
большом количестве. Доходы от продаж сувениров могут составить немалую часть
доходов от Олимпиады, однако не всегда они покрывают расходы.
Согласно хартии, Игры являются соревнованиями между отдельными спортсменами,
а не между национальными командами. Однако с 1908 получил распространение т. н.
неофициальный общекомандный зачёт — определение места, занятого командами, по
количеству полученных медалей и набранных в соревнованиях очков (очки
начисляются за первые 6 мест по системе: 1е место7 очков, 2е 5, 3е 4, 4е 3, 5
е 2, 6е 1). Звание олимпийского чемпиона является наиболее почётным и
желанным в карьере спортсмена в тех видах спорта, по которым проводятся
олимпийские турниры. Исключением являются футбол, бейсбол  и др. игровые виды
спорта, проходящие на открытых площадках, так как участие в них принимают либо
молодёжные команды (футбол до 23 лет), либо изза плотного игрового графика
приезжают не самые сильные игроки.
2.2. Олимпийский девиз
Олимпийский девиз состоит из трех латинских слов – Citius, Altius, Fortius.
Дословно это значит «Быстрее, выше, храбрее». Однако более распространенным
является перевод «Быстрее, выше, сильнее» (поанглийски – Faster, higher, stronger). Фраза из трех слов впервые была сказана французским священником Анри
Мартином Дидоном (HenriMartinDideon) на открытии спортивных соревнований в
своем колледже. Эти слова понравились Кубертену и он посчитал, что именно эти
слова отражают цель атлетов всего мира.
Олимпийский принцип был определен в 1896 году основателем современных Игр
Пьером де Кубертеном. «Самое важное в Олимпийских играх – не победа, а участие,
также как в жизни самое главное – не триумф, а борьба».
Символ Олимпийских игр — пять скреплённых колец, символизирующих
объединение пяти частей света в олимпийском движении, т. н. олимпийские кольца.
Цвет колец в верхнем ряду — голубой для Европы, чёрный для Африки, красный для
Америки, в нижнем ряду — жёлтый для Азии, зелёный для Австралии. Помимо
олимпийских видов спорта, организационный комитет имеет право по своему выбору
включить в программу показательные соревнования по 12 видам спорта, не
признанным МОК. В том же году, что и Олимпиада, с 1924 проводятся зимние
Олимпийские игры, которые имеют свою нумерацию. Начиная с 1994 года сроки
проведения зимних Олимпийских игр были сдвинуты на 2 года относительно летних.
Место проведения Олимпиады выбирает МОК, право их организации
предоставляется городу, а не стране. Продолжительность Игр в среднем 1618 дней.
С учетом климатических особенностей разных стран, летние Игры могут быть
проведены не только в «летние месяцы». Так XXVII Летние Олимпийские игры 2000
года в Сиднее (Австралия), изза сильнейшей жары на этом континенте в летнее
время, были проведены в сентябре. Олимпийское движение имеет свои эмблему и
флаг, утвержденные МОК по предложению Кубертена в 1913. Эмблема —
олимпийские кольца. Девиз — Citius, Altius, Fortius (лат. «быстрее, выше, сильнее»).
Флаг — белое полотнище с олимпийскими кольцами, с 1920 поднимается на всех
Играх.
2.3. Эмблема Олимпийских Игр
Официальный логотип (эмблема) Олимпийских Игр состоит из пяти сцепленных
между собой кругов или колец. В верхнем ряду расположены голубое, черное и
красное кольца, в нижнем – желтое и зелёное.  Этот символ был разработан
основателем современных Олимпийских Игр бароном Пьером де Кубертеном в 1913
году под впечатлением от подобных символов на древнегреческих предметах. « Пять
колец – голубое, жёлтое, чёрное, зелёное и красное – представляют пять частей
света, которые приобщились или приобщаются к олимпизму. Шесть цветов – я имею
в виду и белый цвет полотнища олимпийского флага – скомбинированы так, что
представляют собой цвета всех наций без исключения. Это действительно
международная эмблема»,  так объясняет эти символы Пьер де Кубертен.
Считается, что пять колец – символ пяти континентов (Европы, Азии, Австралии, Африки и Америки). На флаге любого государства есть, по крайней мере, один цвет
из представленных на олимпийских кольцах.
Олимпийский символ, объединенный с девизом, образуют олимпийскую эмблему.
Право на её использование имеют только МОК и национальные олимпийские
комитеты (НОК). У каждого НОК есть ещё и собственная официальная эмблема. В
ней олимпийский символ должен сочетаться с какимлибо национальным
отличительным знаком, чаще всего – с элементами государственной геральдики. Так,
в эмблему Олимпийского комитета России включен государственный флаг нашей
страны.
Каждые очередные игры имеют и свою эмблему. Её слагаемые – олимпийский символ
и символ города, принимающего игры. На эмблеме могут быть указаны год и
название города – хозяина игр.
2.4. Флаг Олимпийских Игр
Официальный флаг Олимпийских Игр представляет собой изображение
олимпийского логотипа на белом фоне (Слайд 22). Белый цвет символизирует мир во
время Игр. Флаг планировалось впервые использовать на Играх 1916 года, но они не
состоялись изза войны, поэтому впервые флаг появился на Олимпийских играх 1920
года в Антверпене (Бельгия). Олимпийский флаг  из атласа с вышивкой,
окаймлённый золотой бахромой  используется в церемониях открытия и закрытия
каждой Олимпиады. На церемонии закрытия мэр городахозяина прошедших Игр
передает флаг мэру городахозяина следующих Игр. В течение четырех лет флаг
остается в здании мэрии города, который готовится к очередным Играм.
Флаг МОК представляет собой сочетание олимпийского логотипа и олимпийского
девиза. Флаги национальных олимпийских комитетов обязательно содержат эмблему
из пяти колец.
Цвета Олимпийских колец: Зеленый –Австралия,Синий – Европа,Красный
Америка,ЖелтыйАзия,Черный Африка.
2.5 Олимпийская клятва Текст клятвы предложил Пьер де Кубертен, впоследствии он несколько изменился и
сейчас звучит так: «От имени всех участников соревнований, я обещаю что мы будем
участвовать в этих Олимпийских Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они
проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и честинаших
команд».Клятву принимают также тренеры и официальные лица команд. Спортивные
судьи также принимают клятву, текст которой адаптирован для этих целей. Впервые
олимпийская клятва прозвучала в 1920 году, а клятва арбитров – в 1968 году в
Мехико. В 2000 году на Олимпиаде в Сиднее впервые в тексте клятвы появились
слова о неиспользовании допинга в соревнованиях.
2.6 Олимпийский огонь
Ритуал зажжения священного огня происходит от древних греков и был возобновлен
Кубертеном в 1912 году. Факел зажигают в Олимпии направленным пучком
солнечных лучей, образованных вогнутым зеркалом (Слайд №24). Олимпийский
огонь символизирует чистоту, попытку совершенствования и борьбу за победу, а
также мир и дружбу. Традиция зажигать огонь на стадионах была начата в 1928 году
(на зимних Играх – в 1952 году). Эстафета по доставке факела в городхозяин Игр
впервые состоялась в 1936 году .Олимпийский факел доставляется на главный
стадион Игр во время церемонии открытия, где с помощью него зажигается огонь в
специальной чаше на стадионе. Олимпийский огонь горит до закрытия Олимпиады . 2.7 Олимпийские медали
Победитель получает золотую медаль (на самом деле эта медаль серебряная, но
покрытая относительно толстым слоем золота). За второе место дают серебряную
медаль, за третье – бронзовую. Вручение медалей происходит на специальной
церемонии после соревнований. Победители располагаются на подиуме в
соответствии с завоеванными местами. Поднимаются флаги стран, представителями
которых являются победители. Играется гимн страны, представителем которой
является обладатель золотой медали.
Заключение
С древних лет олимпийские игры были главным спортивным событием всех времен и
народов. В дни проведения олимпиад на всей земле воцарялось согласие и
примирение. Войны прекращались и все сильные и достойные люди соревновались в
честной борьбе за звание лучшего.
За много веков олимпийское движение преодолело много препятствий, забвение и
отчуждение. Но несмотря ни на что олимпийские игры живы и по сей день. Конечно
это уже не те соревнования, в которых принимали участие обнаженные юноши и
победитель которых въезжал в город через пролом в стене.
В наши дни олимпиады одно из крупнейших событий в мире. Игры оснащены по
последнему слову техники – за результатами следят компьютеры и телекамеры,
время определяется с точностью до тысячных долей секунды, спортсмены и их
результаты во многом зависят от технического оснащения.
Благодаря средствам массовой информации не осталось ни одного человека в
цивилизованном мире, которой не знал – бы что такое олимпиада или не видел бы
соревнования по телевизору. За последние годы олимпийское движение приобрело огромные масштабы и столицы
Игр на время их проведения становятся столицами мира. Спорт играет все большую
роль в жизни людей!
Моя работа была посвящена изучению истории Олимпийского движения. В своей
работе я хотела проследить где и когда зародились Олимпийские Игры, какова
современная история этих состязаний, призывающих человечество к миру и
здоровому образу жизни. Целью моей работы была пропаганда здоровья, стремление
призвать своих сверстников не только в науке, но и спорте. А желание участвовать  в
спортивных состязаниях такого масштаба, как Олимпийские  Игры, реализуются не в
один день. Готовиться нужно с детства, стараться реализовать свои возможности.
Потому что, чем больше в стране будет сильных, умных, успешных молодых людей,
тем сильнее, величественнее будет наша держава.
Список литературы
1. Блох Р. Происхождение олимпийских игр //Наука и жизнь, № 11, 1969, с.117122.
2.Вилькин Я.Р. Откуда пошли олимпиады.  Минск: Полымя, 1980.
3.Кун Л. Всеобщая история физической культуры.  М.: 1981.
4. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического
воспитания.  М.: ФиС, 1970.Синицин С.Д. Олимпийские игры. Очерки по
физической культуре /Под ред. К.П. Петрова, М., 1938.
5. Столбов В. В., Чудинов И. Г. История физической культуры.  М.: ФиС.1970.

file_name: путь к успеху Хмелева.docx

intro:
Год 2014- знаменательный год для всех любителей российского спорта. В этом году прошли зимние Олимпийские игры в Сочи  в России. Современные Олимпийские игры являются событием мировой, социальной значимости.
   Данная тема является актуальной, интересной, изучая ее можно было понять,  почему же Олимпийские игры зародились в Древней Греции? И почему до сих пор остаются важным событием мирового масштаба. Только ли спортивный интерес заставляет людей совершать рекорды? Например, добиваясь успехов в спорте, в искусстве, древние греки думали о  благе своего родного города. Через личные достижения они достигают процветания своей страны. Наверное, поэтому Олимпийские игры и сегодня остаются важным событием не только в жизни спортсменов, но и тех стран, которые они представляют.
Я считаю, что тема моей работы еще и потому своевременно, что Олимпийский  огонь был передан России. В 2014г. наша страна  впервые в своей истории , принимала  у себя зимние Олимпийские и Параолимпийские игры.
В Сочи было выстроено 15 олимпийских объектов. Сочи стало национальным центром подготовки спортсменов.
Появились новые отели, новые рабочие места, новые виды бизнеса.
Чем больше в стране сильных, умных, спортивных, способных реализовать себя молодых людей, тем сильнее и могущественнее будет наша страна.
Цель моей работы заключается в пропаганде Олимпийского движения, в знакомстве с историей Олимпийских игр.«Олимпийские игры современности: пути развития»

title: Исследовательская работа«Олимпийские игры современности: пути развития» 5класс, физическая культура


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Марковская средняя общеобразовательная школа
с.Марково
Программа внеурочной деятельности
«Моя малая Родина»
Срок реализации: 4 года
Автор: Курохтина Марина Сергеевна
Место работы: МАОУ Марковская СОШ, Благовещенский рон
Должность: учитель начальных классов
Стаж работы: 4 года
с.Марково Пояснительная записка
Программа составлена на основе «Примерных программ внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование». Под редакцией
В.А.Горского. – М.: Просвещение,2011г.
Гражданскопатриотическое направление.
Уровень образования: начальное общее.
Программа внеурочной деятельности «Моя малая Родина» составлена для
работы с обучающимися 14 классов и направлена на их социокультурную
адаптацию , на подготовку  к гражданской и нравственной деятельности. В ее
основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей
родного края.
В проекте «Национальной доктрины образования в РФ» подчеркивается, что
система образования призвана обеспечить «историческую преемственность
поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры,
воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России, воспитание патриотов России, граждан правового,
демократического, социального государства, уважающих права и свободы
личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость».
История страны, как в зеркале, отражается в судьбах ее граждан. Чем больше
узнаешь жизнь своих предков, тем лучше познаешь нюансы крупных
исторических событий, более точно понимаешь их влияние на судьбы людей.
А Родина каждого человека начинается с города, села, с улицы, с дома, в
котором он живет. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим
своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, культуру своего села. Не зря народная мудрость гласит: «мира не узнаешь, не
зная своего края!»
Программа внеурочной деятельности «Моя малая Родина» является
актуальной, так как занимается решением данной проблемы – воспитанием
юных патриотов своей Родины.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и
преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществляемых
каждым ребенком, на данном возрастном этапе. Социальный опыт ребенка не
то, что он знает и помнит, потому что прочитал, а то что он пережил, и этот
опыт определяет его действия и поступки.
Через различные виды деятельности ( исследовательская, проектная,
экскурсии и др.) обучающиеся начальной школы воспринимают окружающий
мир на эмоциональном уровне.
Данная программа носит личностно  ориентированный характер .
Целью программы является:
 формирование патриотического сознания обучающихся, пробуждение
интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям
своего села.
Задачи

 :
Образовательные:
         Формировать представления о краеведении, как о предмете
исторического и культурного развития общества;
 Приобретение знаний об истории своего села, природе, культуре,
обычаях и традициях своего народа; Воспитательные :
 Сформировать уважительное, бережное отношение к историческому
наследию своего  села, его  истории, культуре, природе;
 Воспитывать в ребенке лучшие духовнонравственные качества: любовь
к природе и людям, стремление к добрым поступкам, чистым помыслам
и чувствам;
 Воспитывать  у детей  ответственное отношение к окружающей среде;
 Воспитывать такие личностные качества как доброта, честность,
взаимопомощь.
 Воспитание россиянина, гражданина своего отечества, заботящегося о
процветании своей Родины.
Развивающие:
 Развивать потребности общения с природой;
 Развивать эмоциональнодоброжелательное отношение к растениям и
животным, нравственные и эстетические чувства.
Планируемые результаты:
Первый уровень результатов
Приобретение школьниками краеведческих знаний.
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, малая Родина).
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельной краеведческой деятельности
( участие в благоустройстве, выставках, оформлении альбомов, рисунков).
Универсальные учебные действия формируемые при реализации
программы:
Регулятивные УУД .
Обучающийся научится:
 Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
 Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и др. субъектов.
Познавательные УУД.
Обучающийся научится:
 Осуществлять поиск информации с использованием различных
источников;
 Осуществлять запись информации с помощью ИКТ, выражать речь в
устной и письменной форме;
 Проводить анализ, сравнение и классификацию тем, устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные УУД.
Обучающийся научится:
 Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
 Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 Формулировать собственное мнение и позицию.
Участники программы: учителя, обучающиеся 14 классов, представители
социума.
Срок реализации программы: 4 года по 1 часу в неделю.
1 класс – «Родной дом, семья, школа»
2 класс – « Природа моего села»
3 класс – «История моего села»
4 класс – «Образ села в литературе и живописи»
Программа «Моя малая Родина» основана на следующих принципах:
природосообразности, культуросообразности, коллективности,
диалогичности, патриотической направленности, проектности, поддержки
самоопределения школьника.
Формы и методы работы: рассказ, сообщение, беседа,экскурсия,
презентация, изготовление объектов демонстрации, исследовательские
проекты, конференции, фотовыставки, фотоотчеты, очерки и статьи в газеты. Методы контроля:
Методика «Определение уровня воспитанности школьника»;
Методика «Состояние духовнонравственных качеств личности
учащегося»;
Педагогическое наблюдение;
Изучение знаний детей о социальном и природном окружении
родного села;.
Учебнотематический план
№
п.п.
1
2
3
4
тема
Родной дом, семья,
школа
Природа моего села
История моего села
Образ села в
литературе и
живописи
Колво
теоретических
часов
13
Колво
практических
часов
20
12
8
5
22
26
29
Всего
часов
33
34
34
34 1 класс « Родной дом, семья, школа»
Цель:       формирование понятий о малой Родине.
Задачи:
 Познакомить детей с их окружением (дом, улица)
 Формирование практических умений ориентироваться в окружающем
мире (умение найти нужный адрес);
 Формирование понятий об этике поведения;
 Показать разнообразие профессий;
 Дать понятие родственных отношений в семье;
 Знакомство с селом.
Содержание программы.
тема
№
п.п
1
1.1 Семья, как важнейшая
Дом, семья
Количество
часов
18
2
составляющая часть в жизни
каждого человека
1.2 Роль семьи в жизни ребенка
1.3 Семья – это 7 я
2
2
Теоретич.часть Практич.
часть
2
2
1
1 1
1
2
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
3
20
Значение имен
1.4
1.5 Название улиц моего села
1.6 Что такое традиции
1.7 Традиции моей семьи
1.8 Календарь народных
праздников
1.9 Моя родословная
2 Моя школа
2.1 Ознакомление с историей
создания школы
2.2 Экскурсии по территории
школьного двора
Профессии
2.3 Что растет на клумбе
2.4 Кто работает в школе
3
3.1 Разнообразие профессий
3.2 Профессии нашей семьи
3.3 Профессии нашего села
Итого
2
2
2
2
2
2
8
2
2
2
2
7
2
2
3
33
Практическая деятельность:
 Экскурсии;
 Посещение музея;
 Рисунки;
 Миниисследования; Календарнотематическое планирование
Формы и методы
участники
Дом, семья.
Ролевая игра
«Дочки матери»
Учитель,
ученики
Беседа
викторина
Учитель,
ученики,
родители
Учитель,
ученики,
родители
Работа в группах Учитель,
ученики
Работа в группах  Учитель,
ученики,
родители
экскурсия
Учитель,
ученики,
родители
Работа в группах Учитель,
ученики,
родители
№ тема
1
Вводное занятие.
2 Моя семья.
3 Мой дом.
4 Я и мое имя
5 Безопасный и короткий
путь домой
6 Моя улица
7
Традиции моей семьи
8 Наша дружная семья
9 Моя родословная
1
Родная школа
Кол
во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Форма
подведения
итогов
Устный
рассказ «Что
такое семья?»
Рисунок « Моя
мама» и т.д.
Аппликация
«Мой дом»
Мини
исследование
«Почему меня
так зовут?»
Схема «путь
домой»
Рисунок «Моя
улица»
Концерт «День
пожилого
человека»
Рисунок всей
семьи
«Родословное
древо»
Учитель,
ученики,
родители
Учитель,
ученики,
родители
беседа
исследование
Моя школа
экскурсия
Учитель,
Рисунок «Моя 0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
Наш школьный двор
Что растет на клумбе
Поход в школьный музей
1
2
1
экскурсия
экскурсия
экскурсия
Трудовая жизнь в школе
2
экскурсия
С днем рождения на
класс
Такие разные профессии
Профессии в моей семье
1
2
2
праздник
Профессии
Работа в парах
рассказ
Профессии нашего села
2
Встречи с
представителями
различных
профессий
Обобщение. Подведение
итогов
1
Игра
ученики
школа»
Рисунок «Двор
моей мечты»
Рисунок
«Цветочная
клумба»
Рисунок «Моя
любимая
школа»
Рисунок « Кто
работает в
школе»
Рисунки о
профессиях
Мини
исследование
«Кем работает
мой папа» и
т.д.
Рисунок «Кем
я стану, когда
вырасту»
Учитель,
ученики
Учитель,
ученики
Учитель,
ученики,
родители ,
представители
музея
Учитель,
ученики,
сотрудники
школы
Учитель,
ученики,
родители
Учитель,
ученики
Учитель,
ученики,
родители
Учитель.
Ученики,
родители,
представители
различных
профессий
Учитель,
ученики, Итого:
33ч.
2 класс « Природа моего села»
родители
Цель: раскрыть перед обучающимся мир природы родного села.
Задачи:
 Формировать интерес к природе родного села;
 Формирование потребности в активно – практической работе по охране
природы родного села;
 Воспитание стремления к общению с окружающей природой, к
познанию ее тайн;
К концу второго года обучения обучающиеся должны
знать:
I. Что такое природа;
II. Животных своего села;
III.
Растения своего села;
IV. Перелетных и зимующих птиц села;
V. Что такое климат;
уметь:
I.
вести учет  климатических изменений своей местности;
II. Охранять природу своего села;
III. Ориентироваться на местности;
IV. Создавать творческие работы самостоятельно или с помощью
взрослого;
V.
Вести исследовательскую работу; Содержание программы.
Теоретич.часть Практич.часть
1
1
7
3
2
1
2
2
2
2
22
Тема
№
п.п
1
Количество
часов
1
Природа живая и
неживая
Что такое климат 2
14
2
3 Местные
растения и их
сезонные
изменения
4 Животный мир
нашего села
5 Места обитания
6
7
8
9
животных села
Редкие животные
нашего села
Перелетные и
зимующие птицы
Пищевые цепи
Водоемы нашего
села
10 Полезные
ископаемые
нашего села
3
3
2
2
1
2
2
1
7
1
1
1
1
11 Охрана природы
Итого
2
34
12
Практическая деятельность:
 Экскурсии;
 Сбор листьев, семян, плодов;
 Знакомство корневыми системами растений;  Посещение музеев;
 Участие в работах по озеленению школы;
 Создание кормушек;
Календарнотематическое планирование
Формы и
методы
участники
Форма подведения
итогов
Викторина
Учитель, ученики
Тестирование
Работа с
картой
Учитель, ученики
Тестирование
наблюдение
Учитель, ученики
Мини
исследовательская
работа
Конкурс рисунков
«Осень»
Учитель, ученики,
родители
Учитель, ученики,
родители
Конкурс
творческих работ
Учитель, ученики,
родители
Исследовательские
работы
Учитель, ученики,
родители
Сообщения,
доклады
№ тема
1
2
Вводное занятие
Территория, границы,
географическое
положение нашего
села
3 Климат нашего села
4
В гости к осени
5 Леса нашего села
6
7
Заповедные места
нашего села
Растения нашего села
8 Садовопарковая
культура нашего села
9 Богатства земли
нашего села
1
В гости к зиме
Кол
во
часов
1
2
2
1
2
3
3
1
3
1
экскурсия
экскурсия
Беседа,
экскурсия,
поход
Экскурсия,
поход
экскурсия
Учитель, ученики
Конкурс рисунков
Урок в музее,
экскурсии
экскурсия
Учитель, ученики,
родители
,представители
музея
Учитель, ученики,
Доклады,
сообщении,
исследовательские
работы
Рисунки на 0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
Птицы нашего села
Животные нашего
села
В гости к весне
Как природа
залечивает раны
Водоемы нашего села
Будь природе другом
обобщение
3
3
1
1
3
3
1
Итого:
34ч.
родители
зимнюю тему
Учитель, ученики,
родители
Наблюдения,
экскурсии,
беседы
Урок в музее Учитель, ученики,
родители
Акция
«Кормушка»
Создание красной
книги нашего села
Экскурсия
Учитель, ученики
Конкурс рисунков
Экскурсия,
наблюдение
Учитель, ученики,
родители
Экскурсии,
походы
Учитель, ученики,
родители
Беседы,
наблюдения
,экскурсии
Игра
викторина
Учитель, ученики,
родители
Учитель, ученики,
родители
Акция «Защита
берез от
любителей сока»
Мини
исследование
Разработка
проектов по
защите природы 3 класс «История родного села»
Цель:   формирование знаний обучающихся об истории малой Родины.
Задачи:
 Знакомство детей с историей села;
 Знакомство с государственной символикой, в частности с символикой
района, села;
 Знакомство с ветеранами ВОВ;
 Знакомство со старожилами села;
 Воспитание гражданина своего Отечества;
К концу третьего года обучения обучающиеся должны
знать:
I. Историю становления села
II.
Государственную символику
III. Памятные места села
IV.
Ветеранов ВОВ
V. Почетных граждан села
Уметь: I. Называть государственные символы
II.
Рассказывать историю своего села
Содержание программы.
Теоретич.часть Практич.часть
3
1
1
3
8
3
2
3
5
6
3
4
26
Количество
часов
6
3
3
6
9
3
4
34
№ тема
1
2
3
4
5
6
7
История села
Традиции села
Особо чтимые места
села
Знаменитые люди села
Село в годы Великой
Отечественной войны
Село в наше время
История моей семьи в
истории села
Итого
Практическая деятельность:
 Уроки в музее;
 Экскурсии;
 Встречи с ветеранами ВОВ, почетными гражданами села;
 Операция «Ветеран» Календарно тематическое планирование
№ тема
1
2
Вводное занятие
Государственная
символика.
Символики нашего
села
3 История
возникновения села
4 История моей
семьи в истории
села
5 Из истории
сельских улиц
6 Сельская
Кол
во
часов
1
2
3
3
3
2
Формы и методы
участники
беседа
Учитель,
ученики
Беседа, викторина Учитель,
ученики
Форма подведения
итогов
Тестирование
Конкурс рисунков
Урок в музее
исследование
экскурсия
Учитель,
ученики,
представители
музея
Учитель,
ученики,
родители
Учитель,
ученики,
родители
Исследовательские
работы
Защита
исследовательских
работ
Мини
исследования
экскурсия
Учитель,
Конкурс рисунков архитектура
7 Сельские
памятники
8 Памятные знаки
3
3
экскурсия
Урок в музее
ученики
Учитель,
ученики
Учитель,
ученики,
представители
музея
Акция «Чистое
село»
Конкурс
творческих работ
9 Суровые года ВОВ
3
Героиземляки
3
Наше село в
послевоенные годы
Почетные граждане
нашего села
Современное село:
жизнь и быт
Обобщение
2
3
3
1
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Беседа, просмотр
фильма, урок в
музее
Учитель,
ученики,
родители ,
представители
музея
Сообщении,
доклады, участие
ы научно
практической
конференции
Акция «Ветеран»
Доклады,
сообщения
Исследовательские
работы
Защита
исследовательских
работ
Встречи с
ветеранами ВОВ,
посещение
ветеранской
комнаты
Беседы, уроки в
музее
Встречи, беседы
исследование
викторина
Учитель,
ученики,
родители ,
ветераны,
представители
музея
Учитель,
ученики,
родители ,
представители
музея
Учитель,
ученики,
родители,
жители села
Учитель,
ученики,
родители,
представители
социума
Учитель,
ученики,
родители Итого:
34ч.
4 класс «Образ села в литературе и живописи»
Цель: расширение кругозора обучающихся, пополнение знаний об истории
села, его людях, литературе, искусстве, спорте родного села.
Задачи:
 Воспитывать нравственные качества личности : чувство уважения к
людям, истории родного села.
 Воспитывать чувство гордости за своих земляков;
К концу четвертого года обучения обучающиеся должны
знать:
I. Что такое фольклор
II.
Талантов своего села
III. Песни и стихи о своем селе Уметь:
I.
II.
Рассказывать о талантливых людях своего села
Рассказывать стихи и песни о селе
Содержание программы.
№ тема
1
2
Что такое фольклор
Песенное  творчество
села
Количество
часов
4
5
3 Живопись села
4
Великая Отечественная
война в творчестве селян
Талантливые люди села
Спорт и село
Народный костюм
5
6
7
Итого
8
5
5
3
4
34
Теоретич.часть Практич.
1
1
1
1
1
5
часть
3
4
7
5
4
2
4
29
Практическая деятельность:
 Посещение музеев
 Экскурсии
 Встречи
Календарнотематическое планирование
№ тема
1
Вводное занятие
Кол
во
часов
1
Формы и методы
участники
Форма подведения
итогов
беседа
опрос
Учитель,
ученики,
родители
2 Фольклор –
духовное
1
Библиотечный
урок
Учитель,
ученики,
Создание
«Книжки богатство народа
библиотекарь малышки»
3 Наше село в
3
исследование
устном народном
творчестве
4 Народные таланты
2
встречи
нашего села
5 Песенное
творчество нашего
села
6 О чем могут
рассказать
игрушки и
народный костюм
7 Писатели и другие
деятели культуры,
и наше село
8 Язык живописи
9 Наше село на
полотнах
живописцев
1
0
Художники
нашего села
3
3
3
1
3
3
Встречи,
исследования
Урок в музее
встречи
беседа
Урок в музее,
исследования
встречи
Защита
исследовательских
работ
Концерт для
жителей села
Сообщения,
доклады
Исследовательские
работы
Конкурс рисунков
Сообщения,
исследовательские
работы
Мини
исследования
Учитель,
ученики,
родители
Учитель,
ученики,
родители ,
сельские
жители
Учитель,
ученики,
родители ,
сельские
жители
Учитель,
ученики,
родители ,
представители
музея
Учитель,
ученики,
родители
,жители села
Учитель,
ученики
Учитель,
ученики,
родители,
представители
музея
Учитель,
ученики,
родители ,
жители села 1
1
1
2
1
3
1
4
Песни и стихи о
селе
Великая
Отечественная
война в творчестве
наших земляков
Наше село в
художественной и
мемуарной
литературе
Развитие спорта в
нашем селе
3
3
2
3
Итого :
34ч.
исследования
Учитель,
ученики,
родители
Защита
исследовательских
работ
Встречи, уроки в
музее
Беседы,
исследования
Встречи,
исследования
Учитель,
ученики,
родители,
работники
музея.
Жители села
Учитель,
ученики,
родители
Учитель,
ученики,
родители ,
сельские
жители
Операция
«Ветеран»
«Проба пера»
Праздник
здоровья, защита
исследовательских
работ
Список использованной литературы
1. Амурская область. Опыт энциклопедического словаря. (Научный ред.
В.В. Воробьев, А.П. Деревянко, ред. Составитель Н.К. Шульман). –
Амурское отд. Хабаровское книжное издательство. – 1989. 416 с.
2. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / (И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л.
Селиванова); под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,2007. – 336с.
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников:
Методический конструктор. Стандарты второго поколения.
Методические рекомендации. – М.: Просвещение,2010. – 223 с. 4. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных
условиях. Изд. КАРО , 2001. – 160 с.
5. Полянина Н.Б., Силаева Т.Е. и др. Проектная деятельность в начальной
школе. Сборник для учителей начальных классов. Изд. Учитель, 2010. –
131 с.
 Симоненко В.Д. проектная деятельность младших школьников. Книга
для учителя начальных классов. Изд. ВентанаГраф, 2009. – 112 с.
6.
7. Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.
Стандарты второго поколения. Сборник. М.: Просвещение, 2010. – 111
с.
8. Орешкина Т.А. Героикопатриотическое воспитание в школе: детские
объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность: пособие
для учителей. – Изд. Учитель, 2006. – 122 с.
Электронные ресурсы:
1. Внерочная деятельность { Электронный ресурс}  URL :
http: //ipk74.ru/virtualcab/professional
2. Организация внеурочной деятельности { Электронный ресурс} URL:
 .  html
   vneurochnoi

   dejatelnosti

 .  ru   /  fgos
 /  organizacija

http: // www
 .  amur

   iro

file_name: программа Моя малая Родина.docx

intro: Программа внеурочной деятельности «Моя малая Родина» составлена для работы с обучающимися 1-4 классов и направлена на их социокультурную адаптацию , на подготовку  к гражданской и нравственной деятельности. В ее основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного края. .

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Моя малая Родина"