file_name: протокол педсовета итоги 1 четверти 13-14.docx

description:
Для педагогического совета про успеваемость
Об итогах первой четверти 20132014 учебного года
В начале 20132014 учебного года в школе обучались 894 ученика, в течение четверти
выбыли 14 учеников, прибыли 5 учеников, в конце четверти стало 885 обучающихся.
По итогам четверти уровень обученности составил 90%, (в 1 четверти 20122013 уч.
г. 99,2%). Качество обученности – 52,2% (в 1 четверти 20122013 уч. г. 52,8%).
В сравнении с предыдущими годами динамика выглядит следующим образом:
120
100
80
60
40
20
0
99.2
99.2
99.2
99
51.7
51.9
52.8
52.2
2010-2011
2011-2012
уровень успеваемости
2012-2013
2013-2014
качество обученности
Движение обучающихся в течение первой четверти:
Классы Начало четверти
прибыли
1 четверть
выбыли
1
2
3
4
14
5
6
7
8
9
5 – 9
10
11
75
102
96
107
380
75
97
74
97
68
411
50
53

1

1
4

7

3
10

3

3

1
конец
68
102
96
104
370
76
94
74
97
68
409
54
52

description:
10 – 11
Всего
103
894

5
1
14
106
885
Динамика качества обученности в сравнении
с первой четвертью 20122013 учебного года:
Класс Качество обученности в течение 20122013 учебного
Качество
Динамика
1 ч
2012
2013

45,5
60
30
58,3
45
59,3
50
66,7
70,8
76,9
84
32
78
56
30
80
36
24
28
61
41
37,5
2 ч
2012
2013
61,5
60
60,9
52,2
50
55
45
54,2
45
59,3
50
55,6
76,9
65,4
76,9
32
82,6
56
26
80
34,8
28
32
47,8
40,9
45,8
3а
3б
3в
3г
4а
4б
4в
4г
4д
5а
5б
5в
6а
6б
6в
6г
7а
7б
7в
8а
8б
8в
8г
9а
9б
9в
года
3 ч
2012
2013
61,5
62,5
50
52,2
54,5
65
45
62,5
50
66,7
60,7
63
80,8
64
72
44
78,3
80
34,8
72
43,5
28
48
78,3
47,6
41,7
4 ч
2012
2013
61,5
66,7
68,2
56,5
54,5
55
45
66,7
50
70,4
64,3
66,7
84,6
68
80
16
62,5
64
21,7
80
43,5
24
32
73,9
33,3
37,5
2012
2013
итог
65,4
75
72,7
56,5
54,5
65
50
66,7
50
66,7
64,3
70,4
88,5
68
80
40
75
72
34,8
80
43,5
36
44
60,9
57,1
45,8
1 ч
20132014
57
62
39
60
45
33
39
60
45
76
52
61,5
83
64
82,6
31,8
79
60
24
76
43,5
25
44
41,7
30
25

0,5%
27%
+9%
+1,7%
=
+16,7%
+2%
5,2%
+12,2%
12,9%
1,4%
0,2%
+1%
+4%
6%
4%
+7,5%
+1%
+16%
19,3%
11%
12,5%
Диаграмма количества отлично успевающих обучающихся за четыре года

description:
37
38
31
22
40
35
30
25
20
15
10
5
0
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Диаграмма количества отлично успевающих обучающихся по классам
21
21
15
15
12
12
10
10
11
11
16
16
17
17
14
14
18
18
19
19
20
20
8
8
9
9
13
13
7
22
22
23
23
24
24
25
25
7
7
6
6
5
5
3 3
3
3
2
2
4
4
2
1
1
1
2
1
3
1
1
8
7
6
5
4
3
2
1
0
3
4
1 1 1
1
1 1 1
3а
3б
3в
3г
0
4а
4б
0
4в
4г
4д
5а
5б
0
5в
6а
0
6б
6в
0
6г
7а
7б
7в
8а
8б
0 0
8в
8г
9а
9б
 3 в класс – Дошхаклоев Саид (русский язык, математика, окруж. мир, английский
Неуспевающие обучающиеся:
язык) – Масич Н. П.
 3 в класс – Дошхаклоев Рахим (русский язык, математика, окруж. мир, английский
язык) – Масич Н. П.
 3 в класс – Хасанов Роман (русский язык, математика, окруж. мир, английский
язык) – Масич Н. П.
 7 в класс – Гаврикова Мария (англ. яз.) –Кузьминых М. В.
 9 в класс – Аитов Вильдан (химия) – Якимова Н. И.
 9 в класс – Кетов Дмитрий (химия) – Якимова Н. И.
Количество обучающихся, имеющих по одной отметке «3» по итогам четверти
на первой ступени образования:

description:
предмет
Русский яз.
Математика
Окруж.мир
Англ. язык
ИТОГО
3а

3б

1
2
3
3в

1
1
1
3
3г
1

1
2
4а

1

1
4б

1
1

2
4в
1
1

1
3
4г

2
1
1
4
всего
2
6
4
6
18
вс
ег
о
6
2
6
5
2
3
2
1
1
28
Количество обучающихся, имеющих по одной отметке «3» по итогам четверти
на второй ступени образования:
предмет
5а
5б  5в
6а
6б
6в  6г
7б  7в
8б
8в
8г
9а
9б
9в
Русский яз.
Литература
Математика
Англ. язык
Биология
Химия
География
Физкультура
История
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
4
1
5
1
2
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
2
1
2
По итогам четверти 14 классов показали качество обученности ниже школьного:
 3в – 39%,    4а – 45%,    4б – 33%,    4в – 39%,
 4д – 45%,    5б – 52%,    6г – 31,8%,    7в – 24%,
 8б – 43,5%,    8в – 25%,  8г – 44%,    9а – 41,7%,
 9б – 30%,     9в – 25%
Самые высокие показатели качества обученности:
5а – 76%,    6а – 83%,    6в – 82,6%,
7а – 79%,    8а – 76%


Динамика пропусков уроков без уважительных причин:
Всего за 1 четверть пропущено 13202 урока, из них по уважительной причине 12902,
без уважительных причин 300 уроков.
Без   уважительной   причины:   4б   –   3,   7в   –   42,   8а   –   43,   8б   –   16,

8в – 12, 8г – 18, 9б – 11, 9в – 102, 10а – 3, 10б – 2, 11б – 48.

description:
6
5
4
3
2
1
2.6
0
2010-2011
5
4.6
2.3
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Следует  отметить,  что  в  течение   последних  трех  лет  по  итогам   первой   четверти
уровень   обученности   стабильно   составлял   99,2%,   в   этом   учебном   году   произошло
снижение уровня и качества обученности. Этому способствовало значительное снижение
показателей на первой ступени образования (4б, Шулиманова С. А.), на второй ступени
образования в 6б (Кузьменкова Л. А.), 9а (Шишкина Н. А.), 9б (Турчанинова А. С.), 9в
(Брюховских Л. В.).
Проводимая   работа   с   учителями,   имеющими   неуспевающих   и   слабоуспевающих
обучающихся, постоянный контроль документации, проведение индивидуальных занятий и
бесед администрации с обучающимися и родителями способствует сохранению количества
неуспевающих учеников по итогам первой четверти. Системная работа с этими учениками
позволяет добиться полной успеваемости по итогам года.
В школе проводится мониторинг по ученикам, отлично успевающим, имеющим одну
оценку   «4»,   имеющим   одну   оценку   «3».   Работа   с   каждой   категорией   этих   учеников
позволяет повышать качество обученности в школе, стимулирует желание обучающихся
учиться хорошо. По итогам 2, 3 четвертей и год качество обученности значительно выше в
сравнении с первой четвертью.
Стабильным   показателям   способствует   мониторинг   выполнения   учебного   плана   и
программ по всем предметам.
Итоги выполнения учебного плана на каждой ступени образования:
Компонент
учебного
плана
Федеральный
компонент
%
Кол
во час
Региональный
компонент
%
Колво
Школьный
компонент
%
Колво
час
Практическая
часть
Колво
час
%
По плану
Выполнено
2928
2748
час
I образовательная ступень
160
151
120
93,85% 114
95%
Не выполнено
180
6,15%
6
5%
9
причины
24 классы не учились 11.09 (отключение воды), 4.10 и 5.10 (низкий
температурный режим)
1 классы не учились 11.09 (отключение воды), 3.10, 4.10 и 5.10 (низкий
94,37
%
5,63%
162
157
5
96,9%
3,1%

description:
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
температурный режим), 1 неделя ступенчатый режим обучения
4800
4612
188
II образовательная ступень
376
94,8% 363
5,2%
13
231
219
12
96,1%
3,9%
96,5%
3,5%
58 классы не учились 11.09 (отключение воды), 4.10 и
5.10 (низкий температурный режим), 9 ч –больничный
лист
III образовательная ступень
176
100% 176
0%

38
38

99,9%
0,1%
1324
1323
1
1 ч  курсы
9052
8683
369
95,9%
4,1%
Итого по школе
389
371
18
712
95,4% 690
4,6%
22
100%
0%
96,9%
3,1%
465
466

96
102

723
725
5
100,2%
0%
106%
0%
99,3%
0,7%
24 классы не учились 11.09 (отключение воды), 4.10 и 5.10 (низкий
температурный режим)
1 классы не учились 11.09 (отключение воды), 3.10, 4.10 и 5.10 (низкий
температурный режим), 1 неделя ступенчатый режим обучения, 9 ч –
больничный лист, 1 ч – курсы
Практически   полному   выполнению   плана   на   второй   и   третьей   образовательных
ступенях   способствовала   стабильная   работа   педагогического   коллектива,   своевременна
замена отсутствующих учителей администрацией школы.
Решение:
1. Отметить, что благодаря качественной работе педагогического коллектива в течение
первой   четверти,   а   также     постоянному   контролю   со   стороны   администрации   и
работе,   проводимой   по   повышению   качества   образования,   в   школе   наблюдается
незначительное   уменьшение   показателей:   уровень   успеваемости        99%   (ниже   на
0,2%), качество обученности 52,2% (ниже на 0,6%).
2. Заслушать на административном совещании учителей: Масич Н. П., Кузьминых М. В.,
Якимову Н. И., о работе с неуспевающими обучающимися. Срок – до 18.11.2013 г.
3. Заслушать на административном совещании учителей: Векшину Л. Н., Кузьминых М.
В., Лукиных О. А., Масич Н. П. о работе с обучающимися, имеющими одну отметку
«3» по итогам четверти. Срок – до 18.11.2013 г.
4. Отметить,   что   благодаря   системной   работе   администрации   и   коллектива   по
выполнению   учебного   плана   и   программ   выполнение   федерального   компонента
учебного плана составило 95,9%, регионального компонента – 95,4%, школьного –
96,9%. Выполнение практической части программ составило 99,3%.
5. Учителям, имеющим невыполнение часов учебного плана, провести дополнительные
уроки во второй четверти. Срок – до 29.12.2013 г.
6. Заместителю директора по НМР Лукиных О. А. вести учет непроведенных часов,
решить вопрос о продлении учебного года в июне 2014 г.
7. Контроль за выполнением решений оставляю за собой. Срок контроля – 31.05.2014 г.

intro: Протокол совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе. Вопрос, рассматриваемый на совещании, относится к виду внутришкольного контроля. На совещание приглашаются учителя, отвечающие за данное направление работы. Примерный образец протокола будет интересен заместителям директора по УВР образовательной организации, курирующим данный вопрос.

администрации

group: Педагогика

title: материал для подготовки к педагогическому совету по итогам четверти


extracted_text:
МКОУ «Мостовская СОШ»
                                       Карточки – помощницы
                              По теме «Закон Ома для участка цепи»
                                                Для  8 класса
                                         УМК Перышкин А.В.

                                                           Составитель: Синяк Татьяна Ивановна
                                                          учитель физики первой квалификационной   категории 2017 г
                  Тема: Закон Ома для участка цепи.
Вариант1
1.Рассмотри теоретический материал
Название
величины
Сила тока
Напряжение
Сопротивление
Обозначение
I
U
R
Единица
измерения
Ампер (А)
Вольт (В)
Ом (Ом)
Формулы
U
R
I=
U=IR
R=
U
I
1мА =0,001А;   1мкА =0,000001А, 1кВ=1000В;  1МВ=1000000В;  1кОм=1000
Ом
2.Рассмотри пример решения задачи:
Определить силу тока протекающего через вольтметр, если он показывает
напряжение 120В.Сопротивление вольтметра равно 12 кОм.
Дано:              СИ         Решение.
U = 120В                        I=U/R          I=
120В
12000Ом  = 0,01А
R= 12кОм    12000 Ом
   I?                                                       Ответ:0,01А.
3.Реши задачи:
1) Какое нужно приложить напряжение к проводнику сопротивлением 0,25
Ом, чтобы в проводнике сила тока была 30А?
2) Определите сопротивление электрической лампы, сила тока в которой 0,5А
при напряжении 120В.
3) Какое напряжение следует приложить к сопротивлению в 1000 Ом, чтобы
получить в нем ток 8 мА? Вариант1
1.Рассмотри теоретический материал
Название
величины
Сила тока
Напряжение
Сопротивление
Обозначение
I
U
R
Единица
измерения
Ампер (А)
Вольт (В)
Ом (Ом)
Формулы
U
R
I=
U=IR
R=
U
I
1мА =0,001А;   1мкА =0,000001А, 1кВ=1000В;  1МВ=1000000В;
1кОм=1000 Ом
2.Рассмотри пример решения задачи:
В   вольтметре,   показывающем   120В,   сила   тока   равна   15мА.   Определите
сопротивление вольтметра.
Дано:              СИ         Решение.
U = 120В                        R=U/I          R=
120В
0,015А  = 8000 Ом = 8кОм
I= 15мА       0,015А
   R?                                                       Ответ: 8кОм.
3.Реши задачи:
1) Какой силы ток возникает в реостате сопротивлением 650 Ом, если к нему
приложить напряжение 12В? 2) На какое напряжение рассчитана электрическая лампа сопротивлением
480 Ом, если она горит полным накалом при силе тока 0,25А?
3)   При   каком   напряжении   в   сети   горит   электрическая   лампочка
сопротивлением 0,44 кОм, если сила тока в ней 0,5А?

file_name: карточки- помощницы.docx

intro: Карточки- помощницы по теме "Закон Ома для участка цепи" предназначены для учащихся 8 класса.В карточке представлен необходимый теоретический материал по теме, пример решения задачи, три задачи для самостоятельного решения учащимися. Данный  материал можно использовать при закреплении нового материала, при отработке навыков решения задач.

физика

group: Дисциплины

title: Карточки-помощницы по физике на тему "Закон Ома для участка цепи"


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
 совещания при завуче
Дата:          октября 2012 года
Присутствуют: Мехонцева М. Г., Обвинцева Н. А.
Приглашены: учителя, работающие в 10х, 11х классах.
Повестка.
1. О результатах ЕГЭ 2012 г.
Слушали:
1. О результатах ЕГЭ 2012 г.
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
История Единого государственного экзамена в России ЕГЭ в России
Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали
проводить   эксперименты   по   добровольному   тестированию   выпускников.   Автором   идеи   Единого
государственного   экзамена   в   России   стал   Владимир   Филиппов,   возглавлявший   Министерство
образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования:
присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и
магистратуру,   создание   новых   образовательных   стандартов.   Одним   их   необходимых   условий   этого
процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников. ЕГЭ должен был уничтожить
коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная
пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая
форма,   с   которой   работает   беспристрастная   машина.   Кроме   того,   госэкзамен   должен   был   сделать
высшее образование понастоящему доступным для детей из регионов.
В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране
системы   тестирования,   а   также   осуществление   мониторинга   качества   знаний   обучающихся   в
российских образовательных учреждениях.

Владимир
председатель
правительства РФ:
Путин,
«Что   касается   ЕГЭ,   то   здесь   есть   минусы,   мы   об   этом   уже
несколько лет говорим, но есть и плюсы, которые заключаются в
борьбе с той же самой коррупцией, и количество молодых людей,
которые   поступают   в   лучшие   вузы   страны   за   счет   сдачи   ЕГЭ,
кратно увеличилось».
Под  руководством  директора  центра  Владимира   Хлебникова   была   разработана   идея,  технология   и
методика   проведения   ЕГЭ,   а   также   его   программное   обеспечение   и   шкалирование   результатов
тестирования.   Тогда   же   была   сформирована   основа   для   составления   КИМов,   решались   вопросы
координирования информационнотехнологического обеспечения экзамена.
В   2000   году   в   распоряжении   Правительства   РФ   был   обозначен   новый   план   развития   образования:
«Поэтапный   переход   к   нормативному   подушевому   финансированию   высшего   профессионального образования предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного выпускного
экзамена и его последующее законодательное закрепление».
Реализация нового плана началась практически сразу. Однако предусмотреть заранее все вероятные
препятствия и «подводные» камни было невозможно. ЕГЭ за время своего существования претерпел
немало изменений. Его развитие осуществлялось в несколько условных этапов.
Этап 20012003
Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:


«Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля
2001 года
«Об   участии   образовательных   учреждений   среднего   профессионального   образования   в
эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года.
Были   выбраны   экспериментальные   регионы,   где   впервые   по   восьми   предметам   прошел   ЕГЭ:
республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. Приняли участие более 30
тыс. человек и около 50 государственных вузов по восьми учебным дисциплинам.
Перед   началом   эксперимента   была   развернута   масштабная   кампания   по   поддержке   единого
госэкзамена.   Прежде   всего,   велась   активная   работа   по   информированию   населения   через   СМИ,
проводились конференции и тренинги для преподавателей, специальные занятия в школах. Конкретный
перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 20012008 годах, устанавливался каждым регионом
самостоятельно. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошел уже
в 16 регионах страны. Его сдавали выпускники 8400 школ, прием по оценкам, полученным на ЕГЭ,
велся в 117 вузах. В 2003 году в эксперименте приняли участие 47 регионов, причем в 11 из них
выпускники сдавали ЕГЭ по всем девяти предметам школьной программы. Экзамен провели 18,5 тыс.
российских школ. Значительно возросло число вузов, набиравших студентов на основании результатов
экзамена   —   до   245.   В   эксперимент   включили,   в   том   числе,   и   некоторые   медицинских   учебные
заведения, а также университеты, готовящие специалистов в области культуры и спорта. Словом, ЕГЭ
крайне активно распространялся по стране. Уже в 2004 году — максимум в 2005 — эксперимент
признали успешным и планировали сделать обязательным.
Результаты
Однако далеко не все было гладко.
Громко звучали голоса протеста против введения ЕГЭ. Недовольны были многие деятели науки и
культуры, учителя, школьники, их родители. Указывали на основные недостатки ЕГЭ. Утверждалось,
что тестирование в принципе не способно выявить уровень знаний, а процесс обучения превращается в
«натаскивание» на экзамен. Также, многие говорили о непомерной сложности заданий для школьников,
и   общем   увеличении   нагрузки   на   учащихся.   По   мнению   многих,   при   такой   форме   аттестации
отсутствовал индивидуальный подход к школьникам, не учитывалась разница в условиях их обучения.
Кроме того, многие престижные (и не очень) вузы не учитывали результатов ЕГЭ, так что выпускникам
приходилось выдерживать двойную нагрузку экзаменов. По итогам проведения пробного ЕГЭ, были
сделан вывод, что нормативноправовая база требует значительных усовершенствований и доработок.
Возникла масса проблем с работой экзаменационных комиссий, подачей апелляций, зачислением в вузы.
Кроме   того,   выявились   проблемы   с   организацией   экзамена,   как   с   порядком   проведения   самой
процедуры, так и с доставкой и обработкой результатов. Но больше всего нареканий вызывали вопросы
и задания ЕГЭ. Этап 20042006
Нововведения
Была поставлена задача: на протяжении трех лет решить главную проблему ЕГЭ — уменьшение
нагрузки на выпускников за счет полного совмещения  выпускных и вступительных  экзаменов. Для
этого было значительно увеличено количество вузов, принимавших абитуриентов по результатам ЕГЭ.
В 2004 году экзамен сдавали 65 регионов России, число вузов и ссузов увеличилось до 946 и 1530
соответственно. Возросло количество общеобразовательных предметов, по которым сдавался ЕГЭ. В
2006 ЕГЭ сдавало уже 950 тысяч школьников в 79 регионах России.
Важным   усовершенствованием   стала   возможность   заочного   поступления   выпускников
одновременно в несколько вузов. Причем, отправить документы можно было в неограниченное число
учебных заведений (из тех, что засчитывали результаты ЕГЭ). Еще больше возросло финансирование
проекта.   Была   значительно   усовершенствована   процедура   проведения   ЕГЭ.   Тестирование   для
выпускников стало проводиться в два этапа: сразу по окончании школы (в маеиюне) и еще через месяц.
Это было введено для того, чтобы у школьников еще было достаточно сил для экзамена, а также время
разослать свои результаты в большее количество учебных заведений.
Результаты
Из всех субъектов РФ только Нижегородская область категорически отказывалась участвовать в
эксперименте  по ЕГЭ.  Нижегородцы  объясняли  это тем,  что ЕГЭ  неверен по  своей  сути,  и  у  них
экзамен   будет   проводиться   только   после   соответствующих   правительственных   решений   в   штатном
режиме, когда будет узаконен.
К 2005 году завершить эксперимент не удалось, и было принято сделать ЕГЭ обязательным к
2008.   Появилось   постановление:   в   кратчайшие   сроки   завершить   проект   Правительства   РФ   «О
поэтапном   введении   единого   государственного   экзамена   на   территории   Российской   Федерации»,   а
также определить подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования.
Однако возникла серьезная проблема с введением ЕГЭ в творческих вузах. Ректоры крупнейших
учебных заведений категорически высказывались против введения ЕГЭ. Правда, госэкзамен не отменял
творческого конкурса, и абитуриенты попрежнему сдавали эти дисциплины в прежнем порядке. Тем не
менее,   основные   общеобразовательные   предметы   (русский   язык,   литература,   математика)   в
большинстве творческих вузов уже засчитывались по результатам ЕГЭ. В столице произошли самые
кардинальные перемены: Департамент образования Москвы обязал все учебные заведения, связанные с
искусством,   выделить   50%   специальностей   для   абитуриентов,   поступающих   по   результатам   ЕГЭ.
Обойти это решение смогли буквально единицы.
Однако,   несмотря   на   видимый   успех   ЕГЭ,   недовольства   попрежнему   не   стихали.   К   старым
проблемам добавилась еще одна: несоответствие требований ЕГЭ и школьной программы.
Главный противник введения ЕГЭ, ректор МГУ Виктор Садовничий, назвал госэкзамен «кузницей
посредственностей». Его точку зрения разделяли практически все ректоры крупных вузов России. Но
тогда же Владимир Путин в послании Федеральному собранию однозначно высказался по важности
прозрачной процедуры государственной проверки знаний, понимая под этим именно ЕГЭ.
Этап 20072009
Нововведения В 2007 году принят ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Федеральный   закон   «О   высшем   и   послевузовском   профессиональном   образовании»   и   ст.   2
Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации
в связи с совершенствованием разграничения полномочий».
До   2009   года   порядок   проведения   ЕГЭ   оставался   прежним.   В   полном   объеме   продолжало
действовать Положение о проведении ЕГЭ, утвержденное приказом Минобразования семь лет назад.
Новые поправки устанавливали в России до 1 января 2009 переходный период для введения ЕГЭ в
полном объеме на всей территории России. Они содержали в себе значительные изменения в ходе ЕГЭ.
Прежде   всего,   школьные   медали   и   дипломы   СПО  с   отличием   теряли   свою   силу,   а   их   обладатели
лишались   льгот:   теперь   они   должны   были   сдавать   ЕГЭ   на   общих   условиях.   Однако   общее   число
льготников значительно увеличивалось: вне конкурса, при условии успешной сдачи экзамена, в вузы
могли поступать не только оставшиеся без попечения родителей детисироты и дети, лица в возрасте до
23   лет   (как   было   постановлено   ранее),   а   также   дети   военнослужащих,   погибших   при   исполнении
обязанностей военной службы или при участии в проведении контртеррористических операций. Кроме
того,   без   вступительных   испытаний   получили   право   поступать   чемпионы   Олимпийских,
Паралимпийских и Сурдлимпийских игр для обучения по направлениям подготовки (специальностям) в
области физической культуры и спорта.
Был   установлен   конкретный   срок:   до   1   апреля   все   ссузы   и   вузы   должны   объявить   список
специальностей   и   форм   обучения,   на   которые   объявлялся   прием   по   результатам   ЕГЭ,   и   перечень
вступительных испытаний. А 1 мая должны быть полностью опубликованы правила приема.
ЕГЭ2009  был   значительно   преобразован.   Помимо   вышеупомянутых   пунктов,  были   введены   и
другие изменения. Прежде всего, он стал играть главную роль при поступлении в вуз. Результаты сдачи
ЕГЭ в школе одновременно стали засчитываться как вступительные экзамены.
Для получения аттестата школьникам необходимо было сдать всего два обязательных экзамена —
по   русскому   языку   и   математике,   а   для   поступления   в   вуз   —   четыре.   Дополнительные   экзамены
определялись в зависимости от требований университета при поступлении, однако, обязательными для
поступления на все специальности явились результаты вступительных испытаний по русскому языку.
Документы для поступления в вуз  теперь можно было отправлять по почте, что значительно
облегчало выпускникам возможности поступления.
Получить   допуск   к   ЕГЭ   стало   сложнее:   теперь   недостаточно   просто   закончить   11   класс   —
необходимо   было   написать   на   положительную   оценку   итоговую   контрольную   по   математике   и
сочинение   по   русскому   языку.   Баллы,   полученные   на   госэкзамене,   отныне   не   влияют   на   итоговые
отметки, которые выставляются в аттестат. Однако, если выпускник сдает оба обязательных экзамена
неудовлетворительно, ему выдается справка об обучении в школе, и предоставляется право пересдачи
экзамена только через год. Решена проблема с пересчетом и шкалированием результатов ЕГЭ: перевод
баллов в оценки отменен. Теперь выпускник, оканчивая школу, получал отдельно свидетельство о сдаче
ЕГЭ и аттестат. Результаты ЕГЭ действительны до 31 декабря года, следующего после сдачи экзамена.
Результаты
Приемная кампания, обычно спокойно проходившая до конца июля, в 2009 году завершилась
только   к   началу   учебного   года.   Главной   проблемой   стала   возможность   подавать   документы   в
неограниченное количество вузов и три «волны» поступления. Изза этого возникла огромная путаница
и немало скандалов. Сложности возникали и в связи с тем, что многие абитуриенты не могли забрать
оригиналы документов для поступления в выбранный вуз, поскольку их уже зачислили в другой. Масса недовольств возникла изза «наплыва» абитуриентов льготной категории. Первый список
бюджетников почти целиком состоял из абитуриентов, поступающих вне конкурса. В результате люди с
высокими баллами ЕГЭ оказались перед необходимостью либо ждать второй волны, либо подавать
оригиналы документов в другие вузы. Успешные абитуриенты с хорошими результатами ЕГЭ часто не
могли поступить в желаемый вуз. Также выявилась проблема неопределенности абитуриентов в своем
выборе:   они   подавали   документы   на   самые   разнообразные   направления,   не   тяготея   к   какомулибо
определенному.   Это   создавало   трудности   не   только   при   зачислении,   но   и   во   время   дальнейшего
обучения.
2010 год
Нововведения
Некоторые изменения претерпели КИМы по математике и литературе. Этому предшествовал крах
выпускников на экзамене предыдущего года: 25% школьников написали экзамен по математике на
неудовлетворительную оценку. Что касается литературы, то главной проблемой стала невозможность
объективной оценки столь абстрактного, порой интуитивного предмета в тестовой форме. Задачи по
математике были преобразованы в более конкретные, житейские. Новые тесты предполагали не только
знание формул и правил, но и умение пользоваться ими на практике, понимание самого предмета.
Выпускники, которые окончили среднюю школу до 1 января 2009 года, т. е. до того, как Единый
государственный экзамен стал обязательным, получили выбор. Теперь при поступлении в вуз на очное
отделение могут не сдавать ЕГЭ, а проходить экзамены в традиционной форме. Ранее это разрешалось
только тем, кто поступал на заочное и вечернее отделения вузов.
Число   этапов   зачисления   в   вузы   уменьшилось   с   трех   до   двух.   Это   позволило   своевременно
определить, набрал ли абитуриент необходимое количество баллов, чтобы поступить в выбранный вуз.
Строго соблюдалось право студента забрать из приемной комиссии одного вуза свои документы и
переправить их в другой, куда он прошел во второй волне. Причем сделать это все можно было в
течение одного дня.
Вузы получили право устанавливать минимальный порог баллов не только по профильному, но и
по всем остальным предметам.
На 10 % был сокращен целевой прием. Кроме того, стал актуальным вопрос о его отмене на
гуманитарные направления, где слишком много выпускников: юристов, экономистов, менеджеров и т. д.
Также было законодательно утверждено новое правило: подавать заявления в этом году можно было не
больше, чем в пять вузов, и не более чем на три направления в каждом. Во избежание повторения
конфликтных ситуаций, зачастую возникавших изза отсутствия нужной информации, правительство
обязало   все   университеты   до   1   февраля   опубликовать   на   сайтах   собственные   правила   приема,
направления подготовки, перечень вступительных испытаний.
Результаты
По   оценке   Общероссийского   общества   защиты   прав   потребителей   образовательных   услуг   и
департамента экономической безопасности МВД в 2010 году изза обязательного госэкзамена объем
коррупции в образовании увеличился. Причем из вузов взяточничество перешло на уровень школы. Это
стало одним из главных аргументов противников введения ЕГЭ в России. Ограничение количества
учебных заведений, куда можно было подавать документы, сыграло положительную роль: ажиотажа и
паники 2009 года удалось избежать. Приемная кампания прошла спокойно и вполне успешно. Возникла другая проблема. В условиях назревающего демографического кризиса многие вузы
начали снижать проходной балл по многим специальностям, в результате чего, зачастую, набирали не
слишком   хорошо   подготовленных   студентов.   Эта   проблема   сейчас   наиболее   актуальна,   поскольку
выпускников с каждым годом становится все меньше. Минобрнауки заострило свое внимание, в первую
очередь, на решении этого вопроса.
Введение ЕГЭ и его эволюция в течение почти 10 лет показывает, что ни Правительство России,
ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний
совершенной.   Каждый   год   ЕГЭ   менялся   и   будет   меняться,   пока   не   устроит   всех   участников
образовательного процесса.
Результаты ЕГЭ в 20102011 уч.году
Ежегодное   начало   учебного   года   отличает   педагогических   работников   и   учащихся
общеобразовательных   учреждений   уверенностью   вступления   в   процесс   работы   по   утвержденным
руководителями   школ   учебным   планам.   Каждый   ученик   самостоятельно   определяется   в   системе
дополнительных   занятий,   выбрав   из   многообразия   факультативных   и   элективных   курсов,
предложенных учителями, самый необходимый. По привычной для большинства участников учебно
воспитательного   процесса   схеме   оценивается   результат   совместных   усилий.   Небольшая   часть
школьников, это выпускники одиннадцатых классов, серьезно задумываются о завершении учебного
года. Каким образом подвести итог качества предоставляемых образовательных услуг, каким способом
проверить собственные знания, какую форму итоговой аттестации выбрать, чтобы успешно преодолеть
ступень к дальнейшему образованию. Каждый педагог на сегодня в совершенстве владеет структурой
экзаменационной работы, которая включает в себя 3 группы заданий:
 группа А – на выбор правильного ответа из нескольких вариантов,
 группа В – задания с кратким ответом, которые надо вписать в пустые клеточки,
 группа С – задания с развернутым ответом.
Настораживает   учителей   то,   что   все   материалы   обладают   грифом   строгой   секретности,   что
проверка   заданий   первых   двух   групп   осуществляется   компьютером,   что   третья   часть   проверяется
экспертами (несмотря на то, что они проходят специальную подготовку). В высказываниях педагогов
очень   много   противоречий.   Психологический   анализ   подтверждает   скрытую   мысль   большинства
учителей   –   с   введением   ЕГЭ   теряется   власть   над   учеником,   выпускник   автоматически   становится
независимым, каждый решает свою судьбу самостоятельно.
Нескончаемая эпопея с ЕГЭ продолжается. Затишье наступает, лишь когда пройдут все экзамены,
выпускные балы, а вчерашние школьники станут студентами. Но это – временное затишье. В следующем
году повторится то же самое без изменений, разве только на еще один скандал будет больше.
Школьное образование находится в сфере ответственности Министерства Образования.
Обещая   обществу   и   его   руководству   различные   плюсы   от   введения   ЕГЭ,   Министерство
должно   было   также   сообщать,   что   варианты   ЕГЭ   отныне   являются   определяющим
фактором   образования   в   11   классе   и   объяснять,   в   чем   именно   состоят   смысл   и   цели
предстоящей явочным порядком серьезной перестройки средней школы.
Результаты ЕГЭ в 20112012 уч.году
Выпускники  сдавали  ЕГЭ  в  рамках   государственной   (итоговой)  аттестации  и  проходили   ее  в
основные сроки, установленные п. 1.2 приказа Министерства образования и науки от 31.01.2012 г. № 58
«Об утверждении сроков и единого расписания проведения единого государственного экзамена, его продолжительности по каждому общеобразовательному предмету и перечня дополнительных устройств
и материалов, пользование которыми разрешено на едином государственном экзамене по отдельным
предметам в 2012 году» (зарегистрирован Минюстом России 17.02.2012 г., регистрационный № 23239).
Восемь выпускников 11х классов сдавали ЕГЭ по обществознанию, истории и английскому языку
в дополнительные сроки на основании п. 19 Положения и п. 30 Порядка.
Для прохождения государственной (итоговой) аттестации выпускниками школы были выбраны 8
предметов:
 английский язык – 6;
 физика – 20;
 химия – 15;
 история – 12;
 обществознание – 37;
 биология – 13;
 литература – 3;
 информатика и ИКТ – 3.
В ходе проведения экзаменов выпускники 11х классов   Зырянова А. и Гремитских И. написали
отказ от сдачи ЕГЭ по физике, Рюмин А. – от географии, Медведев Д. – от химии, так результаты ЕГЭ
по этим предметам им не понадобились для поступления в ВУЗы.
По   8   предметам   выпускники   перешагнули   минимальное   количество   баллов,   установленное
Рособрнадзором, по математике и физике четыре ученика не набрали минимальное количество баллов.
Результаты экзаменов:
Предмет
Класс
Коли
чество
учся
Сда
вали
Ср.
балл
Математика
Математика
Математика
Итого
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Итого
Литература
Литература
Итого
Биология
Биология
Биология
Итого
Английский яз.
Английский яз.
Итого
История
История
История
Итого
Обществознание
11 А
11 Б
11 В
11а,б,
в
11 А
11 Б
11 В
11а,б
11 Б
11 В
11б,в
11 А
11 Б
11 В
11а,б,
в
11 А
11 В
11а,в
11 А
11 Б
11 В
11а,б,
в
11 А
27
17
25
69
27
17
25
69
17
25
42
27
17
25
69
27
25
52
27
17
25
69
27
27
17
25
69
27
17
25
69
2
1
3
3
1
9
13
5
1
6
2
7
3
12
8
57,5
43,5
48,6
50,1
72,2
67,8
59,5
66,5
55,5
78
63
81,3
78
60,1
66,4
73,6
48
69,3
78,5
55,3
53
59
66,4
Мин.
балл
(норма
тив)
24
24
24
24
Мин.
балл
на
ЕГЭ
40
28
20
20
36
36
36
36
32
32
32
36
36
36
36
20
20
20
32
32
32
32
39
48
51
42
42
40
78
40
72
78
44
44
62
48
48
64
37
36
36
62
Не
сдали

2
2

Учитель
Тамбовцева Н. А.
Тамбовцева Н. А.
Тамбовцева Н. А.
Макс
. балл
на
ЕГЭ
77
63
66
77
Брюховских Л. В.
Брюховских Л. В.
Брюховских Л. В.
Брюховских Л. В.
Брюховских Л. В.
95
90
90
95
71
78
78
96 Шишкина Н. А.
78 Шишкина Н. А.
79 Шишкина Н. А.
96
90
48
90
93
82
82
93
72
Кузьминых М. В.
Спицина Т. В.
Спицина Т. В.
Ларичев А. А.
Гузенко Н. М.
Ларичев А. А.
Ларичев А. А. Обществознание
Обществознание
Итого
Химия
Химия
Итого
Физика
Физика
Итого
Информатика
11 Б
11 В
11а,б
11 А
11 В
11а,в
11 А
11 В
11а,в
11 А
Информатика
Итого
Итого по школе 11а,б,в
11 В
11а,в
По итогам
пересдачи
11а,б,в
17
25
69
27
25
52
27
25
52
27
25
52
69
69
17
12
37
7
8
15
14
6
20
2
1
3
247
249
58,9
49,4
57,4
82,9
69,4
75,7
54,8
41,5
50,8
61,5
70
64,3
62,2
4
62,4
39
39
39
36
36
36
36
36
36
40
40
40
20
20
50
39
39
73
46
46
39
33
33
60
70
60
20
28

2
2

4

71
72
72
95
83
95
86
48
86
63
70
70
98
98
Гузенко Н. М.
Ларичев А. А.
Якимова Н. И.
Якимова Н. И.
Перунова Л. С.
Перунова Л. С.
Пирогова Т. Ф.
Галимов М. Д.
Пирогова Т. Ф.
Самый высокий балл по русскому языку 95 у Агафоновой Анастасии, 11 а класс, средний балл –
66,5  (учитель Брюховских Л. В.), в прошлом году – 66,5.
Максимальный балл по химии – 98 баллов у Галущинского Алексея, 11 а класс (учитель Якимова
Н. И.). Средний балл по химии составил 75,7, в прошлом году – 70.
Максимальный балл по математике 77 у Бурнашева Андрея, 11 а класс, средний балл – 50,1
(учитель Тамбовцева Н. А.), в прошлом году – 53,7.
Максимальный балл по литературе 78 у Соколова Андрея, 11 б класс, средний балл – 63 (учитель
Брюховских Л. В.), в прошлом году – 62,3.
Максимальный балл по биологии 96 у Софьиной Валерии, 11 а класс, средний балл – 66,4 (учитель
Шишкина Н. А.), в прошлом году – 66,7.
Максимальный балл по английскому языку у учителя Кузьминых М. В. – 90 у Софьиной Валерии,
11 а класс, средний балл – 69,3, в прошлом году – 58,6.
Максимальный балл по истории 82 у Дубинина Игоря, 11 в класс, средний балл – 59 (учитель
Ларичев А. А.), в прошлом году – 59,6.
Максимальный балл по обществознанию 72 у Гусевой Арины,1 а класс и Дубинина Игоря, 11 в
класс, средний балл –  57,4 (учитель Ларичев А. А.), в прошлом году – 58,2.
Максимальный балл по физике 86 у Галущинского Алексея, 11 а класс, средний балл – 50,8
(учитель Перунова Л. С.), в прошлом году – 53,3.
Максимальный   балл   по   информатике   70   у   Голубева   Ивана,   11   в   класс,   средний   балл   –   64,3
(учитель Пирогова Т. Ф.), в прошлом году – 58,7.
Средний   балл   по   итогам   всех   экзаменов   составляет   –   60,76   (в   2009   –   2010   году   –   58,5),
минимальный балл, полученный на ЕГЭ – 16 по истории (в 2009 – 2010 году – 21), максимальный балл –
98 по русскому языку (в 2009 – 2010 году – 91 по химии).
Средний балл
Минимальный балл
Максимальный балл
20092010
58,5
21 (математика)
91 (химия)
20102011
60,7
16 (история)
98 (русский)
20112012
62,4
20 (математика)
98 (химия)
Выпускники 11А класса: Агафонова Анастасия Игоревна, Бурнашев Андрей Сергеевич, Ванцева
Ирина   Олеговна,   Галущинский   Алексей   Николаевич,   Коновалова   Анастасия   Александровна,
Косовских Александр Иванович, Останина Юлия Александровна, Софьина Валерия Владимировна,
прошедшие   государственную   (итоговую)   аттестацию,   имеющие   полугодовые,   годовые   и   итоговые отметки   «отлично»   по   всем   общеобразовательным   предметам,   изучавшимся   на   ступени   среднего
(полного) общего образования награждены золотой медалью «За особые успехи в учении».
Выпускники 11А класса: Васильева Ирина Николаевна, Гусева Арина Александровна, Зырянова
Анна Евгеньевна, Мехонцева Татьяна Олеговна, Черданцева Вера Ивановна, выпускники 11 В класса
Бажутина  Софья   Андреевна,   Дубинин  Игорь   Андреевич,  прошедшие   государственную   (итоговую)
аттестацию, имеющие полугодовые, годовые отметки «отлично» и не более двух отметок «хорошо» по
общеобразовательным предметам учебного плана, изучавшимся на ступени среднего (полного) общего
образования награждены серебряной медалью «За особые успехи в учении».
Выпускники   11х   классов,   достигшие   особых   успехов   в   изучении   одного   или   нескольких
предметов, имеющие по ним полугодовые, годовые и итоговые отметки «5» за время обучения на
ступени   среднего   (полного)   общего   образования,   успешно   прошедшие   государственную   (итоговую)
аттестацию по этим предметам, при положительных отметках по остальным предметам, награждены
похвальной грамотой  «За особые успехи в изучении отдельных предметов»:
 Багрова Екатерина Александровна по обществознанию (11А класс);
 Кадарбаева Айша Аблаевна по английскому языку и истории (11 А класс);
 Седяев Александр Алексеевич по информатике (11 А класс);
 Катков Павел Валерьевич по обществознанию (11 Б класс);
 Сайбабталов Руслан Гофиуллович по обществознанию и биологии (11Б класс);
 Малышева Алена Юрьевна по обществознанию (11 Б класс);
 Чуйкова Вера Дмитриевна по обществознанию (11 Б класс);
 Тарасова Елизавета Игоревна по физике и русскому языку (11 В класс);
 Голубев Иван Николаевич по информатике (11 В класс);
 Попова Дарья Владимировна по биологии (11 В класс);
 Голубева Анастасия Юрьевна по обществознанию (11 В класс);
 Узлова Юлия Дмитриевна по химии (11 В класс).
Выступление содокладчика:  Гузенко Н. М. на тему: «ЕГЭ за и против».
Вступительные экзамены сохраняли какоето разнообразие и проходили гдето в стороне от школы. В
тех условиях подготовка к ним не была прямой обязанностью учителя. Сейчас это уже не так.
Старшеклассников,   желающих   поступить   в   вуз,   будут   интересовать   именно   варианты   ЕГЭ.   С   этой
стороны на учителя будет оказываться давление. Но и сам учитель, если он желает добра ученикам,
должен будет «разучивать» тесты.
Теперь   есть   «объективный»   и   «независимый»   способ   оценивать   работу   учителя.   Нет
сомнений,   что   он   будет   применен.
 Нет   сомнений,   что   появятся   передовики   и   начнется
соревнование. Хотят того сейчас учителя или нет.
Прохождение   собственно   школьной   программы   (которая   содержательна)   требует   от   учителя
определенных усилий. Разучивать варианты ЕГЭ проще. Несогласные окажутся в сложном положении.
Протесты   в   школе   против   ЕГЭ   долго   продолжаться   не   будут.  С   каждым   годом   ЕГЭ   будет
проходить все успешней.
Выступление содокладчика Пироговой Т. Ф. на тему: «ЕГЭ по информатике».
Желание участников лишь в небольшой степени будут движущей силой этих процессов. Основным
будет то, что школе навязан абсурд в качестве высшего стандарта, после чего школа вынуждена
будет   перестраиваться   сама   в   соответствии   с   поставленными   ей   государством   (или   от   имени
государства) целями.  Данная реформа будет проходить ползучим образом, но ползучий путь
значительно эффективнее, чем официально декларированные действия. Наша школа, к сожалению, сейчас в дурном состоянии, внутренних возможностей для сопротивления
разрушительным процессам у нее не много.
Чего они нам только не обещали: и доступность, и объективность, и справедливость, и удобство – что
угодно! Их не пугало стрессовое состояние детей; наверное, их только радовали те деньги, которые
тратились на это самое дело. Какая разница, получил ребенок тройку по старой методике или по ЕГЭ?
Ведь совпадают полностью отметки! Ведь дети рождаются тем же самым способом!
Мало того, исковеркали учебный процесс, обесчеловечили его, превратили в казенщину. Во имя чего?
При   таких   количествах   как   может   техника   не   давать   сбои?   Вы   представляете   состояние   ребенка,
который две недели ждет своей отметки? Что же мы делаем? Во имя чего это делается? Во имя этой
тройки?! Ведь школа должна быть родным домом для ребенка. Ведь мы же коверкаем российскую
культуру, педагогическую, духовную... Черт знает что творим, и во имя чего!
Вот какая любопытная штука: теперь учащихся  не надо учить рассуждать, доказывать, думать. Ведь
отметка всегда была в руках учителя методом педагогического воздействия на ребенка. Можно было
отличнику поставить четверку, тройку, а троечнику – пятерку для стимуляции. А мы что делаем? Мы
лишили значимости золотую медаль, ради которой человек 11 лет учился на «отлично». Каких людей
формировала золотая медаль! Вы посмотрите материалы, по которым дети сдают. Это смешно и глупо,
что там спрашивается! Русский язык – это же основа бытия человеческого. Ребенок должен любить
русское слово, играть им, радоваться. Разве может русскоязычный ребенок может получать «два» по
русскому языку? Да какой же он ему родной тогда?! Мы так преподаем, что дети ненавидят русский
язык. Это же все стоит на ушах! Кто сказал, что учиться неинтересно? Вы посмотрите, что творится у
тех учителей, которые любят преподавать, умеют. Ученики влюбляются и в физику, и в химию, и в
математику и другие предметы. Значит, давайте готовить учителей.
Школа должна формировать личность. А мы что формируем? Какую личность? ЕГЭ убивает смысл
бытия школы. Весь смысл – в том, чтобы готовиться к сдаче экзамена? Ведь у слова «школа» смысл
совсем другой.
Добровольцев единого государственного экзамена не так уж и много. Визуально их можно разделить на
три   основные   группы.   К   одной   относятся   выпускники,   которые   точно   знают,   что   на   факультет
выбранного ими учебного заведения обязательно нужны результаты ЕГЭ. Другая группа объединяет
ребят, желающих проверить уровень своего образования, заранее зная, что результаты ЕГЭ не повлияют
на   результат   поступления.   Следующая   группа   учащихся   –   это   те,   кому   абсолютно   безразлична
экзаменационная оценка, а форма ЕГЭ сокращает количество устных экзаменов. В ходе подготовки к
экзамену возникают и частные ситуации, которые приходится решать в индивидуальном порядке. В
любом случае каждый самостоятельно делает выбор, определяет свою роль в итоговой аттестации и
принимает соответствующее решение.
Педагогические   и   руководящие   работники   средних   общеобразовательных   школ   на   фоне   внешней
готовности   к   ЕГЭ   пытаются   влиять   на   решение   выпускников,   выражая   негативное   отношение   к
инновационной   форме   экзамена.   Допускаются   случаи   запретов   на   ЕГЭ.   Родители   вынуждены
обращаться в вышестоящие структуры, чтобы получить достоверную информацию о ходе итоговой
аттестации.
Выводы:
1. Нашим долгом является
 обеспечение последовательной и целенаправленной работы по подготовке обучающихся 11х
классов к ЕГЭ,
 создание оптимальных условий для эффективного результата деятельности всех участников
ЕГЭ. 2. Провести анкетирование в  11 классах на тему: «Отношение учащихся к ЕГЭ».
3. Довести до сведения учащихся и родителей о ходе подготовки к ЕГЭ и сборе персональных
данных.
Протокол вела                                         М. Г. Мехонцева

file_name: совещание влияние ЕГЭ на образовательный процесс.docx

title: Протокол совещания "Влияние ЕГЭ на образовательный процесс"


extracted_text:
Дата:
Класс: 5
Урока № 30
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу,
среднесрочное
планирование)
Цели урока
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующ
их:
отсутствующих:
Синтаксический разбор сложного предложения.
Учащиеся  знают определение  сложного
предложения, будут уметь разграничивать  союзное  от
бессоюзного предложения, уметь правильно
расставлять знаки препинания; владеть грамотной и
устной письменной речью; умеют работать в парах,
проявляя чувства взаимопомощи, взаимоподдержки при
диалоговом общении; уметь слушать и слышать
другого; уметь правильно излагать свои мысли.
знают   порядок   синтаксического   разбора;   умеют
выполнять
  синтаксический   разбор   сложного
предложения.
Критерии успеха Учащиеся достигнут цели, если различают СП от БСП и
простых предложений    , умеют выполнять
синтаксический разбор сложного предложения,
составлять схемы сложного предложения.
Воспитывать заботливое отношение друг к другу.
Урок связан с предметами «русская литература».
Этот урок построен на знаниях и навыках ,
приобретённых учащимися в предыдущих классах,
предыдущих уроках
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предварительны
е знания
Ход урока
Запланирован
ые этапы
урока
Начало урока
Психологическ
ий настрой
«Острова
настроений».
Деление на
группы:
ССП,БСП,
СПП
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие. Выбирают и вешают стикер на
свой остров настроений.
Проснулось солнышко и сладко зевнуло,
Солнышко лучик к тебе протянуло,
Солнышко щечку тебе поласкало,
Доброго утра тебе пожелало!
Ребята, 13 ноября Всемирный день доброты!
Давайте встанем в круг и пожелаем друг
другу всего хорошего.
«Остров
настроен
ий»
Презен
тация
Мяч Середина урока
Актуализация
Вопросы к группам:
1. На какие группы делятся все
изученного
предложения?
Составл
яют
кластер
Выбираю
т
предлож
ения из
памятки
и клеют
на
постер
2. Как различать сложные и простые
предложения?
3. Какими бывают предложения по цели
высказывания? по эмоциональной окраске?
4. На какие группы по средствам связи
делятся сложные предложения?
5. Какими бывают сложные союзные
предложения?
Составьте кластер «Сложные
предложения»
Расскажите о сложном предложении используя
кластер.
(каждая группа о своём предложении).Защита
кластера.
Составить   памятку   для   разбора   сложного
предложения.
П а м я т к а
1. Прочитайте предложение.
2.   Выделите   грамматические   основы
каждого простого предложения.
3. Пронумеруйте ПП в составе СП.
4. Составьте схему.
5. Определите, какое это предложение по
цели высказывания, по эмоциональной окраске,
по   количеству   грамматических   основ,   по
средствам связи.
6.
  Объясните   постановку
знаков
препинания.
Метод   «Карусель»,каждая
группа
представляет свою памятку  , затем проверяют
друг   у   друга,   сравнивают   с   оригиналом
памятки   (вывожу   на   экран).Оценивают   друг
друга. ФО
Работа в
группах
Знакомство с
порядком
синтаксическо
го разбора .
Составляют
алгоритм
разбора СП.
Взаимопроверк
а и ФО
Закрепление.
Работа в
тетрадях.
Разбор
Коллективная

работа

применением Памятки на доске и на парте.
1.Группа: Расставьте знаки
препинания, составьте схему предложения.
с
карточки
предлож
ения. сложных
предложений.
Физминутка
Закрепление
изученного
(дифференцир
ованное
задание)
по

Работа
тексту
Определить
типы СП.
Ж ил отважный капитан он объездил
много стран.
Для проверки.
(В. ЛебедевКумач.)
(Повествовательное,
невосклицательное, сложное, БСП, состоит
из двух ПП.)
2группа
Стада   шумят   и   соловей   уж   пел   в
безмолвии ночей.
(Повествовательное,
невосклицательное, сложное, союзное, ССП,
состоит из 2х ПП, соединенных союзом и,
перед и – запятая.)
3 группа:
Ученые  считают что зима  начинается
22 декабря.
3.   [Ученые   считают]1,   (что   зима
начинается 22 декабря)
2.
(Повествовательное,
невосклицательное, сложное, союзное, СПП,
состоит   из   2х   ПП,
  придаточное
присоединено   к   главному   союзом что,
перед что – запятая)
Взаимопроверка   по   образцу
(раздаю для  каждого на парте)ФО
Выполняют движения по музыку.
Дать характеристику предложениям по
схемам.
1.
2. (Чтобы …),
 для слабенькой группы.
.
Ролик
карточки
3.
Проверка.ФО
    Я увидел на самом деле на краю
неба белое облачко, которое принял
было сперва за отдалённый холмик.
Ямщик изъяснил мне, что облачко
предвещало буран.
Тексты
для
групп Я слыхал о тамошних метелях,
что целые обозы бывали ими
занесены. Но ветер показался мне не
силен; я понадеялся добраться
заблаговременно до следующей
станции и велел ехать скорее.
        Ямщик поскакал; но всё
поглядывал на восток. Лошади
бежали дружно. Ветер между тем
час от часу становился сильнее.
Облачко обратилось в белую тучу,
которая тяжело подымалась, росла и
постепенно облегала небо. Пошёл
мелкий снег – и вдруг повалил
хлопьями. Ветер завыл; сделалась
метель.
Проверка и ФО.
Рефлексия «Телеграмма»
Закончи
предложение.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял
задания…
Конец урока
2 мин
Д.з.
П.30, упр.325
Раздаю
карточки
для
рефлекс
ии
Записыв
ают в
тетрадь
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Дифференциация
– каким образом
Вы планируете
оказать больше
поддержки?
Какие задачи Вы
планируете
поставить перед
более способными
учащимися?
Усложнение
заданий: учащиеся
могут рассказать о
СП, выполнить
разбор СП, найти в
тексте и
определить вид
Познакомить с понятием
сложного  предложения;
учить находить сложное
предложение.
Развивающая: Уметь
работать в группах ;
формировать умение
Учащиеся соблюдали
технику безопасности на
уроке.
В середине урока была
проведена физминутка. СП .
Задание для менее
способных
учащихся
определяют
простое
предложение.
полно и содержательно
отвечать, делать
обобщающие выводы;
развивать диалоговое
общение ;  правильно
оценивать друг друга.
Урок был проведен как
заключительный  и должен
был способствовать
формированию
целостного восприятия
сложного предложения,
его видов. А для этого на
уроке были применены
разные стратегии
( стратегия «Карусель») и
модули ( диалоговое
обучение, критическое
мышление)
Работа проводилась как в
группах, так и в парах с
использованием
проектора.

file_name: 5 класс по-новому.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу, среднесрочное планирование).Учащиеся знают определение  сложного
предложения,  умеют разграничивать  союзное предложение  от бессоюзного предложения, умеют правильно расставлять знаки препинания; владеют  устной и письменной речью; могут  работать в парах, проявляя чувства взаимопомощи, взаимоподдержки при диалоговом общении; умеют слушать и слышать другого;будут  уметь правильно излагать свои мысли.

title: Краткосрочный план урока в 5 классе.Тема урока: Синтаксический разбор сложного предложения.


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
 совещания при завуче
Дата:   19 ноября 2015 года
Присутствуют: Мехонцева М. Г., Базанова М. В.
Приглашены: учителя, работающие на втором и третьем уровне образования.
Повестка.
1. Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения
учащихся.
Слушали:
1. Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения
учащихся.
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
         Школьное образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к
новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения» (Н.Рерих).
      Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию школы, мало дает
практического   результата   для   администрации,   учителя,   ребенка,   если   не   пытаться   эту
информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.
               По Закону «Об образовании в РФ» образовательные учреждения обязаны обеспечить
оптимальное   функционирование   образовательного   процесса   и   качественное   достижение
результатов образования, соответствующих образовательному стандарту.
                 Для этого любое образовательное учреждение стремится обеспечить необходимый
уровень учебной мотивации, уровень здоровья и уровень развития обучающихся.
         Каждая школа решает данные задачи посвоему.
         Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам
отчетности   быстро,   наглядно   и   объективно   получать   информацию   о   состоянии   дел   в
образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся.
        За основу в нашей модели мы взяли мониторинг.
             Мониторинг   это постоянное организованное наблюдение за какимлибо процессом с
целью   сопоставления   наличного   состояния   (точнее,   постоянно   сменяющих   друг   друга
состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода какихлибо процессов
по четко определенным показателям.
        Естественно, приоритетным для нас является педагогический мониторинг.
         Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления учебным
заведением,   создает   необходимое   информационное   обеспечение   образовательного   процесса.
Это   новое,   современное   средство   контроля   с   целью   диагностики,   которое   позволяет   по
другому взглянуть на весь учебновоспитательный процесс.
          Система показателей педагогического мониторинга может включать в    себя следующие
группы:
•  сформированность общеучебных умений и навыков;
•   качество обучения  и успеваемость  учащихся по отдельным предметам;
•  удовлетворение образовательных потребностей;
•  воспитанность учащихся;
•  состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал обучаемых; •  системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной
программой и т. д.
        Наша модель педагогического мониторинга строится на наблюдении за индивидуальной
успеваемостью   и   качеством   обучения   учащихся   школы   по   предметам   учебного   плана   и
сопоставления успеваемости и качества обучения учащихся школы с желаемым результатом.
              Желаемый   результат   решением   педагогического   совета   был   определен   следующим:
довести и поддерживать успеваемость по школе до 100%, а качество обучения по школе – не
менее 50%.
             Педагогический мониторинг обеспечивает педагога и администрацию качественной и
своевременной   информацией,   необходимой   для   принятия   управленческих   решений,
определяет,   насколько   рациональны   педагогические   средства   и   методы,   реализуемые   в
педагогическом процессе. Известно, что управление тогда эффективно, когда оно опирается не
только   на   информацию   на   фиксированном   уровне   об   успеваемости   и   качестве   обучения
учащихся, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск
резервов повышения эффективности учебного процесса.                   Чтобы оперативно провести
такой анализ необходимо рассматривать в единстве условия, процесс и результат мониторинга.
Эти компоненты мониторинга раскрыты в Положении «Об организации и проведении школьной
модели мониторинга».
I.  Положение об организации и проведении школьной модели мониторинга.
Общие положения
         Переход на мониторинговый контроль за успеваемостью и качеством знаний обусловлен:
•  необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и  качества знаний;
•  необходимостью организации системы работы по прогнозированию результатов образования
в зоне ближайшего развития школьников;
•  недостаточностью организации управления качеством образования;
•  отсутствием диагностики затруднений учащихся и учителей.
Педагогический мониторинг
•  предназначен для обеспечения педагога и администрации качественной и своевременной
информацией, необходимой для принятия управленческих решений;
•  должен определять, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые
в педагогическом процессе;
•  предполагает анализ причин несоответствия качества образования обучающихся новым
стандартам второго поколения;
•  осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.
Цель и задачи деятельности
Целью данной модели мониторинга является прогноз и обеспечение повышения успеваемости
и качества знаний учащихся.
Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:
•  разработать технологию сбора информации;
•  организовать сбор информации;
•  разработать основу для обобщения, классификации и первичного анализа информации в
электронном виде;
•  организовать обработку и ввод информации в базы данных;
•  создать информационный банк данных фактического состояния педагогического процесса в
школе;
•  создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс успеваемости и
качества знаний учащихся;
•  разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее
образовательной среде;
•  совершенствовать технологию мониторинга системы образования в образовательном деятельности

в
  модели
  мониторинга
  родительские   собрания,
  индивидуальные   беседы   с   педагогами,
учреждении;
•  привлекать к активному сотрудничеству всех участников модели мониторинга.
Организация
предполагает:
•   определение   ближайших   и   перспективных   задач   по   достижению   цели   мониторинга,
прогнозирование промежуточных и конечных результатов;
•   координацию деятельности всех объектов мониторинга, обеспечивающих образовательный
процесс ОУ;
•  сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний учащихся, создание банка
данных, обеспечение индивидуальной поддержки учащихся и педагогов;
•   определение   уровня   профессиональной   компетентности   учителей,   уровня   готовности
притязаний и возможностей каждого педагога работать в режиме личного развития и в режиме
развития конкретного обучающегося;
•   организацию анализа, обобщения и распространения результатов мониторинга, обеспечение
гласности результатов мониторинга через информационные педагогические советы, заседания
МО,
  классными
руководителями, учащимися, родителями.
      Введение модели мониторинга осуществляется в три этапа:
1й этап.
Подготовительный  осуществляется постановка цели, определение задач;
2й этап.
Практический    осуществляется   сбор   и   обработка   информации   (административные
контрольные работы, успеваемость и качество знаний по четвертям и за год, качество итоговой
аттестации выпускников);
3й этап.
  Аналитический    осуществляется   систематизация   полученной   информации,   анализ
полученных данных, делаются выводы и разрабатываются рекомендации и предложения для
дальнейшей работы;
Объекты мониторинга
    Объектами модели педагогического мониторинга являются все участники образовательного
процесса: администрация, классные руководители, учителя  предметники, ученики.
•  для ученика определяется его рейтинг в классе и динамика успешности обучения по
четвертям и учебным годам, начиная с 5 класса до выпуска; составляется долгосрочная
индивидуальная карта успешности;
•  для учителяпредметника  определяется степень сложности предмета для усвоения
учащимися, что позволяет сделать вывод об эффективности и результативности используемых
для преподавания педагогом методик; осуществляется сопоставление результатов срезовых
работ с четвертными, годовыми, экзаменационными оценками (т.е. оценивается уровень
преподавания предмета);
•  для классного руководителя определяется уровень учебной мотивации класса и зоны
учебной проблематики класса;
•  для администрации  определяется общая успеваемость по школе в течение исследуемого
периода; индивидуальнодифференцированно диагностируется успешность обучения каждого
ученика; определяется перспективное планирование мероприятий по повышению качества
обучения и своевременной профилактики неуспеваемости по школе.
       Компоненты мониторинга  это условия, процесс и результат мониторинга.
      Условиями педагогического мониторинга являются:
•  системность, продолжительность по времени;
•  сравнимость результатов;
•  объективность результатов;
•  комфортность всех объектов мониторинга. Процесс педагогического мониторинга предполагает:
•  организацию педагогического мониторинга заместителем директора по учебно
воспитательной работе, согласно его функциональным обязанностям и в соответствие с целями
и задачами образовательного учреждения;
•  проведение мониторинговых наблюдений строго по утвержденной программе, которая
отвечает требованиям актуальности (соответствие образовательным потребностям),
реалистичности (соответствие имеющимся возможностям школы) и системности (полнота
компонентов и скоординированность связей между ними);
•  набор и форма показателей мониторинга имеют ограничения, постоянны в течение
установленного периода времени;
         Результат нашего мониторинга:
•  сохранение успеваемости по школе на оптимальном уровне  100% (по результатам года);
•  поддержание качества успеваемости по школе до 50 % и выше;
Проводится анализ мониторинговых наблюдений, результаты которого используется при:
•  выборе адекватной методики обучения учителемпредметником;
•  формировании учебных мотивов обучающихся;
•  коррекции учебного процесса.
Этапы работы
          Постоянными   ежегодными  этапами работы  на   весь   период   мониторинга   являются:
•  сбор информации по результатам четвертей и срезовых контрольных работ;
•  преобразование информации в разработанную форму;
•   принятие   управленческого   решения     (вырабатываются   предложения   и   рекомендации,
создающие основу для дальнейшего совершенствования работы педагогического коллектива
или   отдельных   учителейпредметников     по   формированию   у   учащихся   системы   качества
знаний);
•  контроль за выполнением решения.
II.  Организация работы по мониторингу

            Школьная   подпрограмма   «Внутришкольный   мониторинг   как   способ   повышения
успеваемости   и   качества   обучения   учащихся»      это   долгосрочный   проект   социального   и
учебнообразовательного типа, составная часть программы развития школы.
         У каждого классного руководителя есть электронная таблица, выполненная в программе
MS Excel  ,  где  по  вертикали  приведен список  класса,  в горизонтальных  рядах  – названия
предметов.  В   электронный   вариант   таблицы   по  окончанию   четверти   (полугодия)   заносится
полная ведомость успеваемости учащихся за четверть. Информация обрабатывается,  и по ней
комплектуется единый электронный банк данных по школе.
               Бумажный вариант данной электронной формы по классам оформляется в папки, с
которыми   работают   администрация,   классный   руководитель,   учителя   –   предметники,
руководители ШМО и родители.
                Индивидуальные   папки   сформированы   с   5   по   11   классы   и   представляют   собой
разработанную   форму   наглядности,   в   которой   отражена   учебная   отчетность   за   четверть
(полугодие)   по   классам   и   результаты   сравнения   срезовых   контрольных   работ   с   итоговыми
отметками.
        Мы планируем «вести» каждый класс, начиная с 5 и заканчивая школьным выпуском.
III.  Общие сведения по работе с индивидуальными папками
                 Форма учебной отчетности за четверть (полугодие) состоит из  основной таблицы,
сводной (нижней) таблицы и гистограмы. Осно
вная таблица
                По   каждой   четверти   (полугодию)   отслеживается   индивидуальная   успеваемость   по
предмету каждого ученика, его средний балл и рейтинг ученика по среднему баллу в классе.
         Отметке «5» присваивается зеленый цвет, «4»  темнозеленый цвет, «3»  синий, «2»
красный.
           Таким образом,  создается визуализация общей картины успеваемости в классе, т.е.,
используя данную цветовую схему, упрощенно можно определить основную линию учебной
работы в классе: увеличение площади желанной зеленой зоны, уменьшение площади синей зоны
и сведение на нет красной.
           Предметы ранжируются по степени сложности их усвоения учащимися, т.е. на первое
место   ставится   предмет,   наиболее   легкий   для   усвоения,   на   последнее   –   самый   трудный
(сортировка производится по проценту качества знаний)
Сводная   таблица.  По   каждому   предмету   высчитывается   процент   качества   и   процент
успеваемости, кроме этого ведется статистика неудовлетворительных оценок в процентном
соотношении.
         Высчитывается общий процент качества и успеваемости для каждого класса.
Гистограмма.
 Для   обеспечения   наглядности   строится   гистограмма,   по   которой
отслеживается степень сложности предмета, процент качества обучения учащихся класса по
предметам учебного плана.
                 Форма «Сопоставление результатов административных контрольных работ с итогами
года» состоит из таблицы сравнения и гистограммы: Таблица сравнения
                Данная   таблица   отражает   сопоставление   результатов   итоговых   административных
контрольных работ и годовых отметок (для выпускных классов добавляется экзаменационная
отметка). Подсчитывается процент успеваемости, качества обучения, неуспевающих учащихся
класса.
        Гистограмма отражает сравнение результатов итоговых административных контрольных
работ с итоговыми отметками.
        По данной форме оценивается уровень преподавания предмета:
•  оптимальный – результаты административных контрольных работ полностью совпадают с
годовыми оценками;
•  удовлетворительный – результаты административных контрольных работ в большинстве
случаев подтверждают годовые оценки;
•  критический  результаты административных контрольных работ частично подтверждают
годовые оценки;
•  неудовлетворительный  результаты административных контрольных работ не
подтверждают годовые оценки.
         Нами составлена папка сводных рекомендаций по работе с папкой класса для учителей
предметников, классных руководителей, руководителей  школьных методических объединений.
В качестве примера приведем две рекомендательные формы.
Рекомендации по работе с индивидуальными картами для классных руководителей по
форме учебной отчетности за четверть (полугодие)
•  Проанализировать рейтинг учащихся по среднему баллу. Обратить внимание на изменения по
сравнению с предыдущей четвертью (полугодием). •  Обратить внимание на «зеленую зону» класса (зона «5» и «4»). В идеале зеленая зона должна
увеличиваться, «синяя зона», тем более «красная»  сужаться.
•  Выявить список учащихся, закончивших четверть (полугодие) с неудовлетворительной
отметкой. Выяснить причины, по которым ученик попал в разряд неуспевающих. Запланировать
и провести беседы с самим учащимся, с учителями, по предмету которых стоит «2», с
родителями, обратиться к психологу для оказания индивидуальной помощи ребенку.
•  Выявить список детей, которые входят в «резерв хорошистов» (одна «3») и «резерв
отличников» (одна «4»). В случаях постоянных затруднений учащегося по тому или иному
предмету постараться выявить причины этих затруднений. Наметить план помощи учащемуся
для перехода из «резерва» в разряд хорошистов и отличников соответственно.
•  Проанализировать общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих. Выяснить,
произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом?
•  Проанализировать ранжирование предметов по сложности их усвоения учащимися.
Изменился ли порядок расположения предметов? В случае отсутствия изменений, выявить
причины, по которым предмет не выходит из разряда сложного для усвоения («трудный»
материал для усвоения, возрастные особенности усвоения, психологические трудности,
учебные конфликты и т.д.).
•  Как ежегодный заключительный этап работы с формой учебной отчетности рекомендуется
сопоставить результаты обучения прошлого года. Проследить динамику роста (спада)
отслеживаемых результатов обучения.
        Карта может быть предоставлена классным руководителем при индивидуальной работе с
родителями.
        В случае индивидуальной работы с картой учащегося рекомендуется оглашение только с
его личными результатами.
Рекомендации   по  работе  с индивидуальными  картами  для  учителейпредметников  по
форме «Результаты срезовых контрольных работ»
          Проанализировать результаты административных срезовых контрольных работ (общий
процент качества, успеваемости, процент неуспевающих). Выяснить, произошли ли изменения
по сравнению с предыдущим отчетным периодом?
        Произведите сопоставление результатов административных срезовых контрольных работ
(входных, текущих, итоговых) и четвертных (годовых) отметок (для выпускных классов – с
экзаменационной отметкой).   Административные контрольные работы должны подтверждать
итоговые отметки. В случае больших расхождений результатов следует объяснить причины
завышения (занижения) итоговых отметок.
Оцените уровень преподавания предмета как оптимальный, удовлетворительный, критический,
неудовлетворительный.
IV.  Заключение
Как   все   школьные   администраторы   мы   делаем   то,   что   делают   все   завучи,   директора,
педагогические коллективы. Но с переходом на мониторинговый контроль за эффективностью
учебного   процесса,   мы   пытаемся   поновому   подойти   к   обработке   и   анализу   получаемой
информации,   стремимся   реализовать   индивидуальнодифференцированный   подход   в
управлении   успеваемостью   и   качеством   обучения   наших   учеников.
  Реальность
запланированных мониторинговых результатов подтверждается повышением качества знаний
учащихся.
Решили:
1. Информацию заместителя директора по УВР М. Г. Мехонцевой принять к сведению.
2. Проводить постоянный мониторинг всего образовательного процесса в школе.
3. Контроль   за   выполнением   решения   возложить   на   зам.   директора   по   УВР   М.   Г.
Мехонцеву. Срок контроля – постоянно. Протокол вела                                М. Г. Мехонцева

file_name: совещание внутришкольный мониторинг.docx

description: Протокол вела                                М. Г. Мехонцева

title: Протокол совещания о внутришкольном мониторинге


extracted_text:
Күні: 16.11.2015
Сабақ    тақырыбы:   «Күз».   2 сынып
Мақсаты:  Күздің ерекше  белгілерін  анықтау.
Сабақтың табыс критерийлерін анықтау:
Күз  белгілерін және күз айларының  қазақша атауын   білемін.
Күздің ерекше белгілерін қазақша атап, түсінемін.
«Күз» тақырыбы бойынша сөз тіркестері мен сөйлемдер құра білемін.
1. Психологиялық кезең
Ынтымақтастық атмасферасын қолдау.
«Бір бірін амандасу» жаттығуын орындау.
2. Сабақ тақырыбын анықтау және топтарға бөлу.
«Күз» тақырыбы бойынша жұмбақтарға жауап беру арқылы тақырыпты
анықтау. Жауаптарға байланысты топқа бөлу.
3.А)   Оқулықпен жұмыс жүргізу (топтық еңбек).
1 тапсырма.  Суретке қара. Сұраққа жауап бер.
2 тапсырма.  Суретке қара. Тыңда, қайтала.
3 тапсырма. Сұрақтарға жауап бер.
Б) Дәптерге жазу  жеке еңбек
1 тапсырма. Суретке сәйкес сөздерді қорша.
3 тапсырма. Толықтырып жаз.
4. Сергіту  «Жапырақтар биі»
Бір оқушы сергітуді жүргізеді.
5. Бекіту  топтық еңбек.  Коллаж жасау.
Берілген суреттер мен сөздерден коллаж жасау.
6. Коллажды  қорғау.
7. Рефлексия Ағашқа қызыл, сары, жасыл жапырақтар жапсыру арқылы  (күз  белгілерін
және күз айларының  қазақша атауын   білемін,    күздің ерекше белгілерін
қазақша атап, түсінемін,  «күз» тақырыбы бойынша сөз тіркестері мен
сөйлемдер құра білемін) сабақты  қорыту және  бағалау.
8. Үйге  4 тапсырма 37 бет

file_name: Ахметжарова Д.З. сабақ3.docx

intro: план урока по казахскому языку во втором классе на тему: "Күз". Данный урок разработан для учеников школы с русским языком обучения. На уроке используются групповое обучение, так же составляется коллаж. Рефлексия урока проводиться с помощью осенних листочков (красный, желтый, зеленый).

title: "Күз" план урока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №1 г.Сычевки Смоленской области
«Домашние задания.
Как научить ребенка стать самостоятельным?»
Материал подготовила
учитель начальных классов
высшей  квалификационной
 категории
Е.М.Лазарева
2013
г. Сычевка ТЕМА
«Домашние задания.
Как научить ребенка стать самостоятельным?»
выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома;
Цели:
•
• дать   рекомендации   родителям   о   том,   как   формировать   у   детей   навыки
самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Участники:
• родители учащихся, классный руководитель
Подготовительный этап:
• учитель изучает психологопедагогическую литературу по теме родительского
собрания и подбирает книги и журналы для выставки;
•
анкетирование учащихся, которые отвечают на вопросы двух анкет.
Оборудование:
записные книжки или блокноты, ручки, карандаши;
• рабочие места для работы микрогрупп;
•
• бланки анкет;
• памятки.
Анкета № 1 «Твой выходной день»
1. В котором часу ты обычно встаешь в выходной день?
2. Вспомни, пожалуйста, как ты провел последние два выходных дня, и перечисли
все, чем занимался в эти дни.
3. В котором часу ты в выходной день ложишься спать?
Анкета №2
1. Кто помогает тебе готовить уроки дома?
2. В чем заключается эта помощь?
3. О чем спрашивают тебя родители, когда ты приходишь из школы?
4. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?
5. Чем ты занимаешься, когда возвращаешься из школы? Перечисли, пожалуйста,
все свои занятия.
• Классный   руководитель   обрабатывает,   анализирует   и   обобщает   результаты
анкетирования учащихся.
• Провести анкетирование родителей.
Анкета для родителей
Продолжите предложения...
— У нашего ребенка есть специальное место, где он...
— Наш ребенок выполняет домашнее задание...
— Самостоятельно справляется с... — Готовит с трудом...
— Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь
заключается в...
— Когда ребенок учит уроки, мы...
— Наш ребенок ходит в группу продленного дня, и мы считаем, что...
— Если ребенок выполнил небрежно домашнее задание, то...
— Мы думаем, что на воскресенье,.
— Ребенок начинает приготовление домашнего задания с...
— При приготовлении домашнего задания необходимо...
— При подготовке домашнего задания по русскому языку мы используем...
— Если ребенок включается в работу сразу, то...
— При подготовке домашнего задания по природоведению мы используем.,
— Если ребенок включается в работу медленно, то...
• Классный   руководитель   обрабатывает,   анализирует   и   обобщает   результаты
анкетирования родителей.
• Учитель составляет на основе изученных публикаций памятки для родителей и
готовит задания для микрогрупп.
Ход собрания
• Классный руководитель встречает родителей. Они занимают в классной комнате
места, оборудованные для работы микрогрупп.
• Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет  повестку
собрания. Обращает внимание родителей на книжечки, в которые можно записывать
возникающие по ходу собрания вопросы.
• Избирается из участников собрания рабочая группа.
• Предоставляется слово для сообщения классному руководителю.
В   выступлении   используются   материалы   из   книги   М.М.   Безруких,   С.П.
Ефимовой «Знаете ли вы своего ученика?»
Очень   важным   моментом   в   жизни   школьника   является   приготовление
домашних заданий. Официальное отсутствие домашних заданий на практике совсем
не   означает,   что   ничего   на   дом   не   задается.   Выполнение   домашних   заданий
объясняется, как правило, двумя причинами: с одной стороны, личной инициативой
родителей, желающих, чтобы ребенок лучше успевал; с другой — рекомендациями
учителя   потренироваться   в   счете,   чтении,   письме.   Наличие   домашних   заданий,
безусловно,   свидетельствует   о   том,   что   за   урок   дети   не   успевают   пройти   и
закрепить   весь   учебный   материал.   Часто   выполнение   домашних   заданий
затягивается   на   час,   а   то   и   два,   прежде   всего   потому,   что   у   ребенка   не
сформированы   навыки   самостоятельной   работы.
  А   родители   требуют
многократного переписывания заданий с черновика на чистовик, заставляют сделать
все   в   один   присест,   не   учитывая,   что   максимальная   продолжительность
сосредоточенной работы у младших школьников примерно 30 мин (а у некоторых значительно   меньше),   не   давая   отвлечься,   расслабиться.   Для   сохранения
работоспособности ребенку через каждые 30 — 45 мин занятий нужны 10 — 15
минутные паузы. Они восстанавливают внимание, отдаляют утомление. Начинать
приготовление уроков нужно с менее трудных предметов, затем переходить к более
сложным и заканчивать легкими.
Оптимальным для приготовления домашних заданий является время с 16 до
17 ч, если же школьник садится делать уроки, «когда мама приходит с работы», в
18 — 19 ч, то такая работа малоэффективна и к тому же очень утомительна для
ребенка. Это время резкого снижения работоспособности.
Следует помнить, что для малышей 6 — 7 лет, да и других учащихся младших
классов, очень труден процесс письма. У детей еще не развиты мелкие мышцы кисти,
несовершенна   координация   движений,   понижена   сопротивляемость   к   статическим
нагрузкам.   Осваивая   навык   письма,   дети   производят   много   лишних   движений,
перенапрягают   кисть,   не   могут   сохранить   правильную   позу.   Оптимальная
продолжительность письма для шестилеток много меньше, чем для учащихся 7 — 8
лет. Вначале она не превышает 3 мин. Общую продолжительность письма, в процессе
подготовки уроков следует ограничивать, она как в. школе не должна быть больше 8 —
10 мин. Не менее двух раз письмо следует прерывать, предлагая детям выполнить
гимнастику для кистей рук: сжимание и разжимание пальцев.
Время непрерывного чтения в начале обучения тоже не должно быть больше 10
мин, после чего следует сделать перерыв, обсудить текст, пересказать его, рассмотреть
картинки, а лишь потом продолжать чтение.
Очень   полезно   для   профилактики   нарушения   зрения   во   время   перерывов
выполнять гимнастику для глаз. Эти упражнения состоят из многократного (15 — 20
раз   в   течение   3   мин)   перевода   взгляда   с   мелкого   ближнего   предмета   на   другой
предмет, находящийся на расстоянии 7 — 10 м от глаз. Очень важно следить за тем,
чтобы дети сохраняли правильную рабочую позу, а в комнате, где занимается ребенок,
была   достаточная   освещенность.   Несоблюдение   элементарных   гигиенических
требований может привести к ухудшению осанки, близорукости и другим нарушениям
здоровья.
Если ребенок ослаблен, часто болеет, имеет слабую нервную систему, то для
него лучшим отдыхом будет 1,5часовой дневной сон.
Желательно, чтобы ребенок, вернувшись из школы, не сразу садился за уроки, а
провел   какоето   время   на   открытом   воздухе,   принимая   участие   в   активных,
подвижных играх. По гигиеническим нормативам время прогулки для школьников
младших классов — 3,0 — 3,5 ч.
• Работа микрогрупп. Каждая микрогруппа получает задание составить примерный
режим дня младшего школьника. Родители в процессе коллективного обсуждения
вырабатывают один из возможных вариантов режима дня с учетом ин формации,
полученной   от   учителя,   занятости   детей   в   различных   кружках   и   секциях,
записывают свое мнение на альбомном листе и сдают его рабочей группе. Рабочая группа, проанализировав работу микрогрупп, рекомендует примерный режим дня
для данного класса.
•
 Рабочая группа подводит итоги коллективной работы на данном этапе собрания.
• Классный руководитель рассказывает о том, что' написали дети при заполнении
анкеты   «Твой   выходной   день»   и   докладывает   о   результатах   анкетирования
родителей.
• Рекомендация   классного   руководителя:   ребенок   должен   браться   за   уроки   не
только в одно и то же время, но и на постоянном рабочем месте.
Решение родительского собрания:
 Организовать в каждой семье рабочий уголок ребенка.
• Родителям   совместно   со   своим   ребенком   выработать   наиболее   рациональный
режим для учащегося и всячески содействовать его выполнению.
•
• Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их
познавательной активности.
• Учить детей выполнять домашние задания самостоятельно, пользуясь памятками:
«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?», «Садимся за уроки»
и «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?». «Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»
Памятки
В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить ее, не обсуждая все подробности с ребенком.
Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке — грустное зрелище.
Пусть ваш ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.
Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.
Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.
Вспомните, сколько раз вы сидели с ребенком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы замечали у
•
•
•
ребенка неправильные приемы работы и показали ему правильные?
•
•
•
•
•
Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребенок рассказывает
вам о событии, которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам
семьи.
•
может столкнуться с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не потерять веры в себя.
Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора.
Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни. В школе ваш ребенок
«Садимся за уроки»
Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
Сотри со стола пыль.
Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа (дальний левый угол).
Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
Приготовь письменные принадлежности для занятий.
Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
Убери все лишнее со стола.
Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротник рубашки, если он давит шею. Открой учебник...
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков»
Пусть   ребенок   начнет   приготовление   уроков   с   предмета,   который   ему   легче   дается.   Не   отвечайте   ни   на   один   вопрос,
обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь
избегать слова «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей.
Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите ребенка по ней умножать и делить сразу. Радуйтесь тому, что получается.
Опережайте школу: выучите умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут в школе до трех, учите «на шесть» и «на
девять».
Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки: и время научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в
каждый столбец. Учите ребенка находить особенности и закономерности.
Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их в задаче не более двух (если задача в два действия).
Сначала рассуждайте про одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И еще 5 кг слив. Сколько всего килограммов
фруктов привезли»? Первое происшествие — про яблоки. Узнаем, сколько всего килограммов яблок привезли. Затем примемся за
другое происшествие. Узнаем про яблоки и сливы вместе.
О чтении. Один раз ребенок читает сам. Потом вы, скажем, готовите у плиты, а он пересказывает вам прочитанное. Если неточно
пересказывает какоето место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов.
Обязательно  читайте  на ночь с ребенком  книжки  вслух,  по  очереди.  Рассматривайте  иллюстрации.  Замечайте  точность или
невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту
возможность. А «просто так» несколько раз не перечитывайте. Это скучно.
По языку обращайте внимание на выполнение упражнений полностью (ведь заданий может быть несколько). При трудностях
выполните вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов: при его письменном выполнении ребенок еще раз будет все
вспоминать. Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за его спиной. Не сердитесь на своего ребенка и не злите его.
Окр.мир   выполняйте   не   только   по   книге.   Выпишите   «Юный   натуралист».   Делайте   оттуда   интересные   вырезки,   подбирайте
тексты. Ежедневно вечером отмечайте в «Дневнике наблюдений» погоду. Это пригодиться в пятом классе.
Если не успели приучить к самостоятельности в первом классе, ваш шанс — второй. Делайте все, как в первом.
«Как готовить домашнее задание по русскому языку» •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
Прочитай задания упражнения.
Прочитай все упражнение. Устно выполни задания к нему.
Выполни упражнение письменно.
Проверь всю работу.
«Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение»
Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением.
Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.
Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения.
Прочитай стихотворение еще 2 — 3 раза. Постарайся его запомнить.
Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст.
После окончания домашней работы еще 2 — 3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст;
Перед сном еще раз повтори стихотворение.
Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворение, а потом расскажи его наизусть.
«Если на выучивание стихотворения дано 2 дня»
Первый   день.  Прочитай   стихотворение   про   себя   выясни   непонятные   слова   и   обороты.   Еще   несколько   раз   прочитай
стихотворение про себя. Прочитай стихотворение вслух. Постарайся понять его настроение, интонацию, ритм.
Второй день. Прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение громко и выразительно. Расскажи по памяти. Перед
сном расскажи еще раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи его наизусть.
«Если стихотворение большое или трудно запоминается»
Раздели стихотворение на четверостишия или смысловые отрывки.
Выучи первый отрывок.
Выучи второй отрывок.
Повтори первый и второй отрывки вместе.
Выучи третий отрывок.
Расскажи наизусть все стихотворение.
Повтори стихотворение еще раз перед сном.
Утром следующего дня прочитай стихотворение по учебнику, а потом расскажи его наизусть.
«Как решать задачи»
Прочитай задачу и представь себе то, о чем говорится в задаче.
Запиши задачу кратко или выполни чертеж;
Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему? Что нужно узнать сначала, что потом?
Составь план решения.
Выполни решение.
Проверь решение и ответ на вопрос задачи
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Вспомни, не открывая учебник, о чем узнал на прошлом уроке:
«Как нужно готовить задание по окружающему, миру»
•
— о чем рассказывал учитель?
— какие ставили опыты?
— какие рассматривали таблицы, картины, карты?
•
•
•
— продумай план ответа;
— расскажи заданное по этому плану;
— старайся не просто рассказать, но и доказать свои знания примером из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных
Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них.
Прочитай текст учебника.
Подготовься отвечать по теме урока:
передач, прочитанных книг;
— сделай выводы;
— открой учебник, с помощью рисунков, текста и выводов учебника проверь, как ты усвоил материал.
•
Выполни задания учебника.

file_name: род.собрб№3  1 класс. Как научить ребенка самостоятельно выполнять дом.задание.doc

intro:
Предлагаемый материал содержит план подготовки и алгоритм проведения родительского собрания. представлены анкеты  для детей, родителей обучающихся.Представлен материал для подготовки лекции для родителей обучающихся по теме "Домашние задания. Как научить ребенка стать самостоятельным".
Подготовлены к распечатке памятки для родителей "«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»

title: Материал для проведения родительского собрания на тему "Домашние задания. как научить ребенка стать самостоятельным"


extracted_text:
Анализ результатов государственной итоговой аттестации в 9х
классах в 20142015 учебном году
Государственная итоговая аттестация выпускников 9х классов проходила с 27 мая по
18   июня   2015   года   в   соответствии   с  Порядком   проведения   государственной   итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394, Приказа Минобрнауки России №46 от
03.02.2015   года   «Об   утверждении   единого   расписания   и   продолжительности   проведения
государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и
среднего   образования   по   каждому   учебному   предмету,   перечня   средств   обучения   и
воспитания, используемых при его проведении в 2015 году», приказов директора школы.
За   время   аттестации   выпускники   сдавали   обязательные   экзамены   по   математике   и
русскому языку в форме ОГЭ.
Экзамен  по математике сдавали  87 выпускников  (учителя Мехонцева М.Г., Сахарук
Е.А. и Ельцева Т.В.). Результаты экзамена по математике:
с
с
а
л
К
9а
9б
9в
9г
итого
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
к
и
н
е
ч
у
22
20
21
24
87
Экзаменационные оценки
2
4
3
5
16
4
1
3
24
6
11
9
11
37
0
5
9
10
24
0
0
2
0
2

ь
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
У
100
100
90,5
100
97,7

о
в
т
с
е
ч
а
К
л
л
а
б
.
р
С
Учитель
100
75,0
47,6
58,3
70,1
4,7 Мехонцева М.Г.
4,0 Мехонцева М.Г.
Ельцева Т.В.
Сахарук Е.А.
3,4
3,7
4,0
Выпускники   набрали   от   2   до   34   баллов   из   38   (минимальный   балл   –   5).   Уровень
успешности за год у этих выпускников составляет 59,8 %, средний балл 3,7. Выше годовых
отметок   написали   9А   класс   (+4,6%),   9Б   класс(+15%)учитель   Мехонцева   М.Г.,   9Г
класс(+29%)  –  учитель  Сахарук Е.А., ниже  годовых отметок написал  9В класс  (9,4%) –
учитель Ельцева Т.В.
Две   выпускницы   9В   класса   были   допущены   к   пересдаче   ОГЭ   по   математике,   по
результатам пересдачи выполнение по математике составило 100%
Экзамен   по   русскому   языку   сдавали   87   выпускников   (учитель   Векшина   Л.Н.).
Результаты экзамена по русскому языку:
Экзаменационные оценки
5
с
с
а
л
К
4
3
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
к
и
н
е
ч
у
9а
9б
9в
22
20
21
15
9
5
7
9
10
0
2
6

ь
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
У
100
100
100
2
0
0
0

о
в
т
с
е
ч
а
К
л
л
а
б
.
р
С
100
90
71,4
4,7
4,5
4,0
Векшина Л.Н.
Векшина Л.Н.
Векшина Л.Н. 9г
итого
24
87
4
33
13
39
7
15
0
0
100
100
70,8
82,8
3,9
4,2
Векшина Л.Н.
Выпускники   набрали   от   15   до   39   баллов   из   39   (минимальный   балл   –   15).   Уровень
успешности за год у выпускников составляет 77,0%, средний балл 3,9. Качество выполнения
экзаменационных работ выше годовых отметок во всех классах
19   выпускников сдали все экзамены на отметки «5»: Подгорбунских А., Мурзина И.,
Овсянникова А., Поташева Е., Шахова М., Слободчикова С, Сычев Г., Брусник А., Гурьевских
Э., Васюченко О., Акулова Т, Кочуров П., Исаев А. (9А класс), Бакулина П., Обвинцева К.,
Кутыгина М., Жусупов С.(9Б класс), Епихина А., (9В класс), Суханов М.(9Г класс).
Всего выпускниками были получены 176 отметки: «5»  57, «4»  76, «3»  41, «2»2.
Уровень обученности по итогам экзаменов  составил 98,9%, после пересдачи 100%, уровень
успешности 76,4 %, средний балл составил 4,1.
Результаты аттестации в сравнении с предыдущими годами:
20122013
20132014
20142015
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень обученности
Уровень успешности
Средний балл
199
193
154

100
71,8
4,1
32
46
56

100
58,6
3,9
57
76
41
2
100
76,4
4,1
По итогам года и государственной итоговой аттестации 7 выпускников имеет итоговые
отметки «5»: Шахова М. (9А), Мурзина И. (9А), Исаев А. (9А), Поташева Е.(9А), Брусник А.
(9А), Гурьевских Э. (9А), Васюченко О. (9А). В соответствии с п.21 Порядка заполнения,
учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 февраля 2014 г. № 115
этим обучающимся выданы аттестаты об основном общем образовании с отличием. №ОУ
Всего
сдававших
«5»
«4»
«3»
«2»
Результаты ОГЭ по математике
%
Максимальный
%
Минимальный
выполнивших
работу
выполнивших
работу на «4»
балл/обучающихся
балл/обучающихся
9а
9б
9в
(осн/пересдача)
9г
Школа №4
22
20
21
24
87
16
4
1
3
24
6
11
9
11
37
0
5
0
0
100
100
9/11
2/0
90,5/100
0
2
100
97,7/100
10
24/2
6
и «5»
100
75,0
47,6
58,3
70,1
34/2
29/1
23/1
23/3
34/2
Результаты ОГЭ по русскому языку
Максимальный
%
%
16/1
9/1
2/1
6/1
2/1
Минимальный
№ОУ
Всего
сдававших
«5»
«4»
«3»
«2»
выполнивших
работу
выполнивших
работу на «4»
балл/обучающихся
балл/обучающихся
9а
9б
9в
9г
Школа
№4
22
20
21
24
87
15
9
5
4
33
7
9
10
13
39
0
2
6
7
15
0
0
0
0
0
100
100
100
100
100
и «5»
100
90
71,4
70,8
82,8
39/4
38/1
38/3
38/1
39/4
27/1
15/1
19/2
20/1
15/1
Средний
балл по
отметка
Средний
балл
(тестовый)
Учитель
м
4,7
4,0
3,4
3,7
4,0
Мехонцева
М.Г.
Мехонцева
М.Г.
Ельцева
Т.В.
Сахарук
Е.А.
25,8
18,4
12,7
16,5
18,4
Средний
балл по
отметкам
Средний
балл
(тестовый)
Учитель
4,7
4,5
4,0
3,9
4,2
Векшина
Л.Н.
Векшина
Л.Н.
Векшина
Л.Н.
Векшина
Л.Н.
34,8
31,7
29,0
29,3
31,2

file_name: анализ итогов ОГЭ-2015.doc

intro: Анализ результатов государственной итоговой аттестации по русскому языку и математике в 9 классах позволяет сравнить результаты экзаменов по этим предметам с результатами года. Материал применяется при написании анализа работы по математике и русскому языку за учебный год, при составлении анализа работы школы, при подготовке к педагогическому совету и родительским собраниям.

title: Анализ результатов государственной итоговой аттестации в 9-х классах в 2014-2015 учебном году