extracted_text:
Трудовое право
Рассматривая  вопрос   о том принадлежности   трудового  права  к  сферам
частного   и   публичного,   стоит   обратиться   к   вопросам   становления   трудовых
правоотношений.   В   современном   обществе   не   всегда   получается   совмещать
работу и обучение у представителей различных поколений. В частности, среди
которых особо выделяется молодежь. Это связано с низким уровнем жизни и
отсутствием   возможности   себя   обеспечить   на   период   обучения.   Однако   в
изменяющемся мире образования зачастую играет ключевую роль и обойтись без
него нельзя. В этом и заключается актуальность темы.
  Проблема исследования исходит из выявленного основного противоречия
между   всё   возрастающими   требованиями   к   современным   специалистам   и
неадекватными реальными организационно условиями труда, между объективно
существующими   потребностями   общества   в целостной системе   и   отсутствием
соответствующих   условий.   Данную   проблему   рассматривали   в   своих   трудах
Абдулина О.А  1, Аллак Ж  2, Леднева В.С.3, Татур Ю.Г. 4, Алексеев Н., Семенов
И., Швырев В. 5 и др.
Людей,   реализующих   свое   право   на   обучение   в   условиях   трудовой
деятельности, стоит разделить на две категории: Люди, получающие образование
впервые и люди, получающее второе высшее образование.
В этих условиях стоит отметить, что льготы сохраняются только за первой
категорией   в   условиях   трудовой   деятельности.   Согласно   действующему
1  Абдулина О.А.   Демократизация   образования   и   подготовка   специалистов:   проблемы   и
поиски //Высшее образование в России. №1. 2006.  С. 7378.
2 Аллак Ж. Перспективы планирования образования //Перспективы. Вопросы образования. №2.
2010.  С. 2123.
3 Высшее образование в России. №3.  1999.  С. 6772.
4 Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XXI в. //Высшее образование в России. №3. 2004.
С. 140155.
5 Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования //Высшее образование в России.
№3.  2011.  С. 8894. законодательству, а именно 173 статье Трудового кодекса РФ.  Однако, стоит
отметить, что льготы предоставляются только при получении первого высшего
образования. Более того, работодатели, как правило, избегают брать на работу
действующих студентов. Так, предоставление отпуска на время сессии ведет за
собой установление двойной оплаты – выплата студенту его заработной платы,
так как она сохраняется на период обучения, и выплата заработной платы тому
сотруднику,   который   будет   замещать   действующего   студента   на   период   его
учебного   отпуска.   Поэтому,   зачастую,   студенты,   опасаясь   потерять   место
работы,   не   уходят   в   учебный   отпуск,   а   стараются   использовать   возможные
методы совмещения этих двух процессов.
Для   примера   рассмотрим   студентов   Новосибирского   Государственного
  Был   проведен   социальный   опрос   для   выявление
Педагогического   Вуза.
особенностей   их   трудовой   деятельности.   Было   опрошено   10   человек,   из   8
совмещают учебу и работу. Из них   2 человека – студенты очного отделения,
остальные   –   заочного.   Студенты   очного   отделения   отметили   сложность
совмещения трудовой деятельности с учебой, так как занятия идут каждый день
и   посещать   их   регулярно   нет   возможности.   Чтобы   избежать   отставания   в
учебном процессе, студенты берут дополнительные задания у преподавателей,
отрабатывая, таким образом, пропущенные занятия. Однако на время сессии все
таки берут  учебный отпуск, которые  работодатели  дают неохотно.  Студенты
заочного отделения отметили, что у них сложности наступают только в период
сессии,   причем   1   человек   из   опрошенных   отметил,   что   работодатель   не
предоставляет ему учебный отпуск, а дает время только в день экзамена, причем
этот день предоставляется в виде административного отпуска. Студенту было
сообщено, что это является нарушением действующего законодательства, однако
он   заявил,   что   ситуация   его   устраивает,   так   как   он   бы   не   хотел   портить
отношения с работодателем. Вернемся   к   второй   рассматриваемой   категории   –   люди,   получающие
второе   высшее   образование.   Здесь   процедура   получения   учебного   отпуска
гораздо сложнее, начнем с того, что он предусматривается , также как и при
получении   первого   образования,   на   время   сессии.   Однако   оплата   учебного
отпуска происходит на усмотрение работодателя. Также стоит отметить, что,
если   получаемой   образование   не   связано   с   тем   спектром   деятельности,   в
котором работает студент, то работодатель может не предоставлять студенту
отпуск   ,   но   даже   если   он   и   предоставляется,   то   без   сохранения   заработной
платы.   Для   того,   чтобы   более   детально   рассмотреть   эту   проблематику,
обратимся   к   студентам   того   же   педагогического   вуза,   получающих   второе
высшее   образование.   Было   опрошено   пять   человек,   из   пяти   никому   не   был
предоставлен учебный отпуск, сдача экзамена проходит в достаточно сложном
формате, так  как получить даже административный отпуск является проблемой.
Двое из опрошенных работают в сфере торговли, не по трудовому договору, то
есть неофициально. Это является нарушением трудового законодательства, но
явлением современной действительности.
Таким   образом,   отметим,   что   ввиду   наличия   определенных   проблем   в
сфере трудового права именно индивидуального характера, стоит относить его
больше к сфере частного права, чем к публичному.

file_name: трудовое право.doc

intro: Проблема исследования исходит из выявленного основного противоречия между всё возрастающими требованиями к современным специалистам и неадекватными реальными организационно- условиями труда, между объективно существующими потребностями общества в целостной системе и отсутствием соответствующих условий. Данную проблему рассматривали в своих трудах Абдулина О.А  , Аллак Ж  , Леднева В.С. , Татур Ю.Г.  , Алексеев Н., Семенов И., Швырев В.   и др.

title: Трудовое право


extracted_text:
Конспект мастер – класса
Тема «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе СПО»
Разработала: Красавина Мария Андреевна
преподаватель физической культуры «Соликамского социально – педагогического колледжа им. А. П. Раменского»
Цель: применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе СПО
Задачи:
1. Познакомить педагогов с разнообразными  здоровьесберегающими технологиями, которые оказывают положительное
влияние на организм учащихся;
2. Показать практическое применение здоровьесберегающих технологий с позиции восстановления и сохранения здоровья
человека Содержание
1. Вводная часть
                  Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Меня   зовут   Мария   Андреевна
Красавина. Я преподаватель физической культуры «Соликамского социально
педагогического колледжа имени А.П. Раменского»
Тема   моего   мастеркласса   посвящена   методам   и   приёмам
здоровьесбережения.
Моя задача: познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами
здоровьесбережения,   которые   оказывают   положительное   воздействие   на
здоровье и развитие человека.
Уважаемые   коллеги,   мои   добровольные   помощники,   я   буду   Вам   очень
признательна за помощь и поддержку в проведении мастеркласса.
        Эмблемой своего мастеркласса я выбрала вот такой красивый гриб.
Стоит на крепкой ножке.
И шляпка целая, и свежий вид.
И средь других грибов в лукошке
Своею красотою удивит.
           Уважаемые друзья, с чем у Вас ассоциируется этот гриб? Назовите свои
ощущения   одним   словом   или   словосочетанием   –   по   очереди   (плодородие,
природа, симбиоз, здоровье и др.…)
       Спасибо, Вы абсолютно правы:
Гриб, как у людей Здоровье.
Здоровый корень – от природы стать.
Для крепкой шляпки нам нужны условия
Здоровый образ жизни соблюдать.
Примечания
Слайд   №1
 Тема   мастеркласса:
«Здоровьесберегающие   технологии   в
образовательном процессе СПО»
Цель
Здоровьсберегающих
технологий      обеспечить   ребенку
возможность   сохранения   здоровья,
сформировать   необходимые   знания,
умения   и   навыки   здорового   образа
жизни,
использовать
полученные   знания   в   повседневной
жизни.
научить

Слайд   №2  Здоровье      это   состояние
полного   физического,   психического   и
социального благополучия, а не просто
отсутствие   болезней   или   физических
дефектов (ВОЗ) К сожалению,
Не все грибы крепки, здоровы.
На это много есть причин:
И от экологии угрозы,
Неверно дышим, и не то едим.
(указкой показывает в сторону слайда)
         Мы все хотим видеть своих студентов здоровыми, сильными, физически
развитыми.     К сожалению, большая загруженность, острая нехватка времени,
сопровождающая  студенческую   жизнь  с   первого   до   последнего   года   учебы,
малоподвижный образ жизни, сокращение прогулок на свежем воздухе приводят
к нарушению физического и психического здоровья.
Здоровье молодого поколения
Меня серьезно начинает волновать.
           Для решения этой проблемы каждый учитель должен сам найти
практическое воплощение своих идей и методик.
        Свою миссию, как учитель физкультуры, я вижу в том, чтобы сформировать
у студентов культуру здоровья, для того, чтобы они в последующем сами могли
заботиться о своем здоровье и о здоровье своих близких.
Есть много разных технологий.
Как своё здоровье поддержать.
А у Гриба уж гости на пороге
Они нам много могут рассказать

ребёнка

здоровья:
Слайд №3:  картинка на слайде гриба и
факторов,   влияющих   на   снижение
уровня
экология,
неправильное   питание,   сидячий   образ
жизни,   вредные   привычки,   стрессы   и
др.
Слайд   №4:
 «Противоречие   между
возрастанием физической и умственной
нагрузки   на   учащегося   и   ослаблением
его физического здоровья  важнейшее
противоречие,
порождённое
современной жизнью».
 Мой   девиз:  «Чтобы
Слайд   №5:
и
сделать
рассудительным, сделай его крепким и
здоровым:
  пусть   он   работает,
действует, бегает, пусть он находится в
постоянном движении» (Ж.Ж.Руссо).
Слайд   №6  Здоровье   сберегающие
технологии   применяются   в   различных
видах   деятельности   и   представлены
как:
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья:
динамические паузы, подвижные и
спортивные игры, релаксация,
гимнастика пальчиковая, гимнастика
умным Каждый   зверёк   олицетворяет   определённую   технологию,   которые   позволяют
укрепить природное здоровье

            С   некоторыми   из   них,   которые   помогут   Вам   немного   отдохнуть   от
умственного   труда,   снять   напряжение,   стресс,   усталость,  я   и   хочу   вас
познакомить сегодня.
2. Основная часть
Начинает   наш   парад   Дельфин   –   специалист   по   дыхательной
гимнастике.
Я предлагаю Вам удобно сесть на стуле и выпрямить спину. Поставьте
ноги под углом 90 градусов, при этом плотно прижав ступни к  полу.
Упражнений   1.  Сначала   сделайте   вдох   (считайте   в   уме   до   четырех),
теперь задержите дыхание (посчитайте в уме до 10), выдохните (считая в уме до
четырех) – повторить 2раза.
Упражнение 2. Остаемся в том же положении. Сделайте глубокий вдох и
втяните   живот.   Постепенно   выдыхайте   воздух,   расслабляя   мышцы   живота   –
повторить 3раза
Реплики на рефлексию: Ну как, почувствовали себя лучше? Если у когото
из вас закружилась голова, не пугайтесь  ваш мозг насытился кислородом.
Следующей   продемонстрировать   своё   мастерство   просится
Обезьяна.
Дадим ей этот шанс, ведь 2016г. – год Обезьяны!  Об обезьянах говорят,
для глаз, гимнастика дыхательная и др.
Технологии обучения здоровому
образу жизни: физкультурные занятия,
занятия в бассейне, ритмика, точечный
самомассаж и др.
 Коррекционные
технологии: психогимнастика, арт
терапия, сказкотерапия,
артикуляционная гимнастика,
технология музыкального воздействия
и др.
Слайд   №7  Дельфин   (дыхательная
гимнастика)
 Он нас дышать научит.
Дышите ровно, глубоко.
Гимнастика для лёгких не наскучит,
И будет двигаться легко.
Основные задачи:
1. Насыщение организма кислородом;
2. Улучшение обмена веществ;
3. Снижение аппетита;
4.
дыхательных путей.
  Лечение   заболеваний   верхних
Слайд №8 Обезьяна (точечный
массаж).
Вот обезьянка озорная, что есть у них один секрет: они в совершенстве владеют точечным массажем.
Для   начала   несколько   раз   встряхните   кистями,   чтобы   избавиться   от
излишней энергии. Такое встряхивание кистей необходимо делать после каждого
упражнения, как бы избавляясь от тех навязчивых проблем, которые перешли в
Ваши руки во время массажа!
Массаж   головы   постукиванием.
 Погрузите   расслабленные   и
полусогнутые пальцы в волосы. Постукивающими движениями от затылка ведем
к макушке головы. Точно также от висков и лба  3 раза в каждом направлении.
Массаж   глаз.  Закройте   глаза.   Легким   постукивающими   движениями
пройдитесь по векам (от переносицы к вискам). Выполняем 3 раза.
Реплики   на   рефлексию:   Что   почувствовали?   Какие   ощущения
почувствовали?
Продолжает наш парад Медведь
Упражнение 1. Встаньте рядом с партой,  удобно. Держите спину прямо.
1вытяните руки назад
2 соедините руки в замок
3 поднимите за спиной руки как можно выше и задержите на 10 счетов
4 расслабьте руки
Упражнение 2. Сядьте неглубоко на стуле
1 Поднимите носки и одновременно поднимите ноги. Считаем до 10
2 Возвращаемся в И.п.
Реплики на рефлексию: эти упражнения помогут сделать ваши суставы гибкими
и снять напряжение.
Бабочка – цветотерапия.
А вот и бабочка. Летит на цвет.
Скакать в лианах не наскучит
Она все точки в организме знает
Легко массажу нас обучит
Основные задачи:
1. Снятие стресса
2 Снятие болевых ощущений
3.   Восстановление   эмоционального,
психического   и   физиологического
комфорта
Слайд №9 Медведь (динамическая
паузафизминутка)
 Медведь – неловкий с виду зверь.
Размять суставы он умеет.
Активное движенье – каждый день.
Тогда и настроение поспеет.
Основные задачи:
1. Улучшение кровообращения
2. Снятие напряжения
3 Снятие стресса
Слайд №10 Бабочка (цветотерапия) А цветотерапия – перспективна.
Эмоции в гармонии и интеллект
Поможет цвет  зеленый, красный, синий.
На вашем столе лежит лист белой бумаги и конверт, в котором находятся
круги разных цветов. Ваша задача, выбрать понравившийся Вам цвет круга и
приклеить его по центру белого листа. У нас получилась заготовка, которую вы
можете поместить на стене  напротив своего рабочего места, на уровне глаз, на
расстоянии до 1.5 метров. Уделите несколько минут упражнению. Ежедневно
утром     перед   началом   работы,   сядьте   удобно   на   стул,   зафиксируйте   свое
внимание на круге, до тех пор, пока не моргнёте или не побежит слеза. После
чего закройте глаза на несколько секунд. После выполнения данного упражнения
стабилизируется ход мыслей, повысится работоспособность мозга, улучшится
острота зрения.
Кроме этого каждый цвет имеет и свои лечебные свойства, о которых вы
узнаете в буклете.
А вот и бабочка. Летит на цвет.
А цветотерапия – перспективна.
Эмоции в гармонии и интеллект
Поможет цвет  зеленый, красный,
синий.
Цветотерапия —   это   одно   из   самых
перспективных   и   надежных   методов
лечения и оздоровления. Цвет  служит
мощным
стимулятором
эмоционального   и   интеллектуального
развития детей.

Красный обеспечивает   здоровье,
  выносливость,
устойчивость, уверенность в себе повышает внутреннюю энергию, способствует
активизации кроветворения, нормализации кровообращения и обмена веществ.
  физическую   силу,
Оранжевый повышает   уровень   нейроэндокринной   регуляции,   помогает
победить усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх.
Желтый как символ солнца, снимает напряжения и даёт надежду.
Зеленый способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз, оказывает
умеренное противовоспалительное и противоаллергическое действие. К тому же
он   помогает   успокоиться   при   кашле,
  благоприятно   влияет   на   работу
щитовидной железы. Синий помогает   при   бессоннице,   снимает   страхи,   вызывает   ощущение
комфорта   и   покоя,   снимает   напряжение,   снижает   артериальное   давление,
успокаивает дыхание.

энергетическом истощении, не дает места депрессии, пессимизму и бессилию.
                Фиолетовый действует   мягко,   стимулирующе.   Дает   силу   при
Улитка так нетороплива,
Всегда спокойствием полна.
А потому шагает горделиво
Гармонию в хорошей музыке нашла.
Если вы заметили, то музыкотерапия сопровождает весь наш мастеркласс.
На дисках у вас есть готовые разработки музыкотерапии, которые вы можете
применять в своей работе.
Вот и подходит наш мастеркласс к своему завершению.
Свои ощущения я попрошу вас выразить в форме «Синквейна». Она должна быть
вам знакома.
        В первой строчке напишите тему одним словом. Во второй опишите тему 2
прилагательными. В третьей опишите тему 3мя глаголами или деепричастиями.
В четвертой напишите фразу из 4 слов, а в пятой синоним повторяющий суть
Слайд №11 Улитка (музыкотерапия):
Улитка так нетороплива,
Всегда спокойствием полна.
А потому шагает горделиво
Гармонию в хорошей музыке нашла.
Основные задачи:
1   Снятие   умственного   и   физического
напряжения
2 Стимулирование личностного роста и
творческих способностей
 3. Укрепление уверенности в себе
Слайд №12
Прием “Синквейн”
Правила написания синквэйнов:
1. В первой строчке тема называется
одним словом (обычно темы.
Хорошо, молодцы.
А у меня получились вот такие ответы
     Надеюсь, что мастеркласс не прошёл даром. И вы освоили коекакие приёмы,
которые   помогут   вам   снять   стресс,   улучшить   самочувствие,   повысить   свою
работоспособность,   а   также   своих   студентов,   близких   и   родных   в   разных
жизненных ситуациях.
Ой, про собаку мы совсем забыли
Пришла собака с терапией,
У нее такой прекрасный нюх.
существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы
в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка  это описание
действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы, деепричастия...)
4. Четвертая строчка  это фраза из
четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строчка  это синоним
(метафора) из одного слова, который
повторяет суть темы.
Слайд №13
Здоровьесберегающие
1.

технологии
2. Общеукрепляющие, ободряющие
3. Сохраняют,
коррегируют,
закаливают

4. Формируют   культуру   здоровья
человека
5. Здоровье
Слайд №14 Собака (фитотерапия):
Пришла собака с терапией,
У нее такой прекрасный нюх. А как полезна, мята и крапива!
Всем фиточай поднимет дух.
Мы в  фитобар Вас приглашаем и вкусным чаем угощаем;
Спасибо за внимание!

А как полезна, мята и крапива!
Всем фиточай поднимет дух.
Основные задачи:
1   Восстановление   организма   после
нагрузок и заболеваний
2   Снятие   усталости   и   стрессовых
состояний
Слайд №15

file_name: Конспект Красавина М.А. Мастер-класс.doc

intro:
Разработала: Красавина Мария Андреевна, преподаватель физической культуры «Соликамского социально – педагогического колледжа им. А. П. Раменского»
Цель: применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе СПО
Задачи:
1. Познакомить педагогов с разнообразными здоровьесберегающими технологиями, которые оказывают положительное влияние на организм учащихся;
2. Показать практическое применение здоровьесберегающих технологий с позиции восстановления и сохранения здоровья человека

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Коллоквиум «Конституционный деликт»
Конституционный   деликт   представляет   собой   одну   из   разновидностей
правонарушения. Деликт тесно связан с такими понятиями как отклонение от
общепринятых правовых норм и наличие вины.
Постановка вопроса о конституционноправовой ответственности как виде
юридической ответственности может считаться обоснованной лишь в том случае,
когда   деяние   (действие   или   бездействие)   субъекта   конституционных
правоотношений   квалифицируется   как   конституционный   деликт
(конституционное правонарушение).
Большинство ученыхконституционалистов сходятся во мнении о том, что
конституционный   деликт   является   основанием   (фактическим   основанием)
конституционноправовой ответственности. Вместе с тем вкладываемая ими в
понятие   «конституционный   деликт»   смысловая   нагрузка   не   идентична.
Доктринальная неопределенность в понимании сущности исследуемого сложного
социальноправового   явления   обусловлена   тем,
  что   конституционное
законодательство не закрепляет понятие «основания конституционноправовой
ответственности» и его можно ввести только путем научного анализа.
По мнению одних ученых, конституционный делит «связан» не только с
прямым   нарушением   конституционноправовых   норм,   но   также   с   деяниями,
противоречащими   общим   принципам   и   смыслу   Конституции.   Например,   по
мнению   В.О.   Лучина,   «конституционный   деликт   —   то   деяние   (действие   или
бездействие)   субъекта   конституционной   ответственности   как   участника
конституционных   правоотношений,   не   отвечающее   должному   поведению   и
влекущее за собой применение мер конституционной ответственности1.
1 Лучин В.О. Конституция Российской Федерщии. Проблемы реализации. — М., 2002 Выявление   конституционального   деликта   заключается   в   следующих
особенностях:
1. Наказуемость. Ответственность, предусмотренная законами РФ.
2. Виновность      психологическое   место   человека   к   ответственности   за
свершенное действие, совершаемое  замыслом или по неосторожности.
3. Противоправность. Действие, противоречащее общепризнанным меркам.
Причиной конституционноправовой ответственности является, в первую
очередь,   осуществление   лицом   конституционноправовой   ответственности
конституционноправового деликта, т.е. действия (процесса либо бездействия),
что признается законодательством виновным и влечет   за собою утверждение
граней конституционноправовой ответственности.
Своеобразной   особенностью   конституционноправовой   ответственности
считается то, что она используется не только лишь для выявления конкретно
проявленных   аспектов   с   целью   оценки   действия   субъектов   конституционно
законного взаимоотношения, нарушающего закон, но и выявление основ действия
субъекта конституционнозаконного взаимоотношения.
Предназначение   конституционноправовой   ответственности   никак   не
сводится   только   к   наказанию.   Её   основная   цель      заинтересовывать
положительную   деятельность   возможного   субъекта   деликта,   а   в   случае   если
данная   работа   в   практике   таковой   не   считается,   в   таком   случае   следует
применять   мероприятия,   такие   как   смена   состава   государственного   органа,
смена руководителей подразделений государственных органов и т.д.
Подобная   отличительная   черта   причин   конституционноправовой
ответственности   определена   отличительными   чертами   приспособления
регулировки   социальных   взаимоотношений   общепризнанными   мерками
  которые   далеко   не   постоянно
конституционального   полномочия,
2 регламентируют   принципы   действия   субъектов   конституционноправовых
взаимоотношений, говоря о незаконный видах этого либо другого действия.
Состав   конституционноправового   регулирования   ответственности
представляется следующим образом.
Вопервых,

существуют

законные
характеризующие   вероятное   и   соответствующее   действия.
  общепризнанных   нормы,
  Данные
общепризнанные меры определяют пределы обоснованного действия субъектов
конституционноправовых взаимоотношений. Напрямую в нормативной системе
ответственности они никак не вступают. Но их несоблюдение является причиной
появления ответственности.
Вовторых,   общепризнанных   меры   конституционального   полномочия
  практическая   основа   ответственности      структура
характеризует
конституционноправового преступления.
Втретьих,   в   нормах   конституционального   полномочия   формируются
мероприятия   государственной   силы,
ответственности.
  которые   являются   субъектами
Вчетвертых,   общепризнанные   меры   конституционального   полномочия
определяют   процедуру   привлечения   к   конституционноправовой
ответственности, предназначение граней санкции, выполнение ответственности.
Подобным способом, сущность конституционноправового регулирования
ответственности   проявляется   в   закреплении   практического   и   адвокатского
комплекса, компоненты которого объединены появлением либо прекращением
определенных правоотношений2.
2 Багмет А.М. Правовые и организационные вопросы обеспечения органами прокуратуры
конституционноправовой ответственности органов государственной власти субъектов Российской
Федерации и органов местного самоуправления: Автореф. … кандид. юрид. наук. – Челябинск, 2004. –
С. 14.
3 Объектом   конституционноправового   нарушения   считаются   социальные
мерами
общепризнанными
контролируемые

взаимоотношения,

конституционального права.
Особенность   конституционноправовых   правонарушений   заключается   в
том,   что   их   предмет   находится   в   области   осуществлении   этих   социальных
взаимоотношений,   какие   считаются   базисными,   основными   в   любой   из   сфер
существования   государства,   при   этом   значительную   долю   составляют
властиотношения3.
«Конституционные нормы, — абсолютно точно отмечает В.О. Лучин, —
определяют основные параметры (цели, границы, способы, условия) поведения
социальных субъектов.   Поведенческий характер некоторых конституционных
норм скрыт, завуалирован, но это не значит, что они не устанавливают правил
поведения.   Дело   в   том,   что   способы   установления,   формы   выражения,
механизмы воздействия таких норм на поведение социальных субъектов весьма
различны, Одни из них определяют основные параметры поведения конкретно,
другие — менее конкретно, третьи — ориентируют, есть и такие нормы, которые
оказывают лишь косвенное влияние на поведение. Содержание индивидуального
края   преступлений   в   конституциональном   праве   в   существенном   уровне
находится в зависимости от нрава субъектов, несущих законную обязанность.
Таким образом, если подобными субъектами считаются физические лица,
то в таком случае в содержании индивидуальной стороны существенное роль
захватывает   психический   подход   личности   к   собственным   противозаконным
поступкам и их допустимым результатам. К примеру, Глава РФ способен быть
отклонен от должности только лишь присутствие присутствии его вины.
3 Овсепян Ж.И. Критерии конституционной ответственности в Российской Федерации. Часть 1 //
СевероКавказский юридический вестник. – 2001.  № 4.
4 Основанием   принятия   конституционноправовой   ответственности
считается  процесс  либо  бездействие,  какими  причастный   являлся, либо  имел
возможность являться причиняя вред обществу либо стране, вне зависимости от
этого, существовали, преступлены ли нормы конституционального полномочия
либо они отсутствовали. Присутствие данного подразумевается, в том, что в
следствие   перечисленных   действий   либо   бездействия   причинен   финансовый
вред, вред обороноспособности государства, её суверенитету и авторитетности,
подрывается взаимодоверие людей к органам государственной власти и т.д4.
Вопрос  о том, что такое вина, каковы ее формы, виды, изучался многими
ведущими зарубежными и отечественными теоретиками уголовного права (Н. С.
Таганцев,   Н.   Д.   Сергеевский,   С.   В.   Познышев,   А.   А.   Пионтковский,   А.   Н.
Трайнин, Н. Д. Дурманов, Н. Ф. Кузнецова, Б. С. Утевский, М. Д. Шаргородский,
А.  И. Рарог и др.).
Более   того,   будучи   непосредственно   связанным   с   проблемами   свободы
воли и детерминированности поведения человека, данный вопрос в той или иной
степени   рассматривался   многими   известными   философами   и   психологами:
Аристотель, Ф. Аквинский, Ч. Беккариа, И. Кант, Г. Гегель, З. Фрейд, В. Франкл,
М. Хайдеггер и др.
Почему же вина представляет такой интерес?
Вопервых,   вина   по   своей   природе   является   не   только   правовой,   но   и
социальнополитической,   моральноэтической,   психологической   категорией   и
применяется   при   обосновании   практически   всех   видов   ответственности   в
обществе.
4 Виноградов В.А. Основание конституционноправовой ответственности // Законодательство. – 2003.
 № 2. – С. 52.
5 Вовторых, в конституционной сфере актуальность изучения вины связана
с  ее   колоссальной   ролью  в  практической   деятельности   правоприменительных
органов:
1) согласно установленному конституцией (ст. 49) и уголовным кодексом
(ст.   5)   принципу   виновной   ответственности   за   преступление   вина   становится
главным условием привлечения к ответственности;
2) вина и ее формы учитывается при определении характера и степени
общественной   опасности   деяния,   что   влияет   на   категорию   преступления   или
правонарушения.
3) для признания рецидива   необходимо принимать во внимание формы
вины;
4)   вина   также   непосредственно   связана   с   предоставлением   лицу   права
причинить вред охраняемым законом интересам.
5)   форма   вины   может   влиять   на   вид   и   меру   наказания   (на   вид
исправительного учреждения) и др.
На сегодняшний день в практике встречаются случаи, когда привлекают к
ответственности   без   вины   или   неправильно   определяют   ее   форму.   Учитывая
роль   вины   и   ее   форм,   очевидно,   что   в   подобных   случаях   не   реализуются
принципы и задачи уголовного законодательства.
Деликт   может   представлять   собой   не   только   действие,   связанное   с
установлением   вины,  но  и  бездействие,  которое   привело   в  конечном  итоге  к
совершению правонарушения.
При   этом,   немаловажной   особенностью   является   тот   факт,   что
правонарушением   является   не   только   нарушение   действующего
законодательства, но и правовых норм.
6 Дословно   Конституционный   деликт   означает   несоответствие   должному
поведению, отклоняющемуся от действующих конституционных норм. Отсюда
возникает и такое понятие, как дозволение.
Трудность   установления   субъективных   признаков   преступления   на
практике и возникающие в связи с этим ошибки ставят задачи по разработке
непротиворечивых законодательных положений, а также четких рекомендаций
по их практическому применению5.
Что   касается   взглядов   на   вину,   то   в   отечественной   науке   права
существовало   в   разное   время   три   главных   теории   вины:   а)   вина   –   «опасное
состояние»  личности;   б)   вина   –  оценочная   категория;   в)   вина  –  психическое
отношение к совершаемому преступлению.
В   середине   прошлого   века   в   теории   уголовного   прав   и   на   практике
утвердилась психологическая концепция вины.
На   наш   взгляд,   психологическая   теория   вины   отражает   самые   главные
аспекты   субъективной   преступной   деятельности:   она   позволяет   выявить
психическую деятельность человека, проявившуюся в конкретном деянии.
Однако в рамках указанной теории существует немало точек зрения   по
поводу   того,   как   определять   вину:   какая   психическая   деятельность   должна
учитываться при вменении и на какие юридически значимые обстоятельства она
должна быть направлена. Поэтому одна из основных причин неэффективности
законодательства заключается в конструкции вины и ее форм. Отчасти можно
признать справедливым утверждения И. А. Петина о том, что признаки умысла
(сознание,   предвидение,   желание   или   допущение),   не   говоря   уж   о
5 Паньков И. В. Вопросы законодательного регулирования умышленной вины // Право и политика. –
2008.  № 4. – С. 941.
7 неосторожности, являются юридическими фикциями, мало или не отражающими
вовсе сущность поведения субъекта6.
Что касается двух других подходов, то здесь можно сказать следующее:
1) теория «опасного состояния» не может быть приемлема, так как она не
соответствует современной уголовноправовой политике и не может являться
основанием ответственности (она практически реализовывалась лишь в первые
годы существования советского государства, когда необходимость избавиться от
«социальноопасных   элементов»   превалировала   над   действительными   целями
уголовного права);
2) оценочная концепция слишком широко трактует вину как определенную
характеристику   деяния,   данную   судом   с   учетом   всех   обстоятельств,
относящихся   к   преступлению   и   личности   преступника.   Однако,   по   нашему
мнению,  оценочный момент в определении вины присутствует. Это объясняется
тем, что психическая деятельность существует вне сознания правоприменителя,
следовательно доказать ее можно только путем оценки судом собранных по делу
доказательств. Более того, оценочный момент проявляется и при толковании
норм о вине.
Относительно   «оценочности»   правоприменительной   деятельности,   по
нашему   мнению,   совершенно   справедливо   высказывание   А.   Я.   Вышинского:
«Судья не может механически решать стоящие перед ним в судебном процессе
задачи, сводя свою деятельность к прилаживанию, к пригонке данного судебного
случая к формуле уголовного или гражданского закона и наоборот. Формула
закона всегда имеет родовой, общий, типовой характер. Закон — это принцип,
который   нужно   применить   к   конкретным,   жизненным   случаям.   Это   требует
6 Петин И. А. Вина в уголовном праве: прошлое, настоящее, будущее // История развития уголовного
права и ее значение для современности. – М., 2006. – С. 434.
8 творческих усилий суда, в результате которых сам уголовный или гражданский
закон раскрывает свое жизненное значение»7.
Вина представляет собой сложное и многоаспектное понятие. Сам термин
широко используется нами в разных ситуациях.
Таким образом, с данных  позиций лицо будет виновно, если оно в какой
либо степени повлияло на возникновение преступного результата.
Однако с подобным утверждением трудно согласиться, так как  причина –
довольно   широкое   понятие,   включающее   в   себя   внешнее   и   внутреннее,
объективное   и   субъективное,   а   вина   призвана   охарактеризовать   только
внутреннее отношение лица к его деянию.
Деяние   является   умышленным   (в   материальных   составах)   лишь   при
условии,   что   виновный   предвидит   общественно   опасные   последствия   как
результат именно его действий. Но в сознании субъекта отражается лишь общий
характер причинноследственной связи между деянием и последствием,  а не все
детали причинноследственной цепи8.
Следует сказать, что предвидение преступных последствий совершенного
деяния может носить различную степень определенности, потому что «виновный
может предвидеть преступные последствия как необходимый результат своей
деятельности либо считать его возможным в большей или меньшей степени»9.
На   этом   основании   в   умышленных   преступлениях   предвидение
общественно опасных последствий сводится к предвидению неизбежности или
реальной (не абстрактной, а распространяемой на данный конкретный случай)
возможности их наступления.
7 Вышинский А. Я. Теория судебных доказательств в советском праве. – М., 1950. – С.10.
8 Рарог А. И. Вина в советском уголовном праве. – Саратов, 1987. – С. 20.
9 Дагель П. С., Котов Д. П. Субъективная сторона преступления и ее установление. – Воронеж, 1974.
– С. 89.
9 Субъект   предвидит   неизбежность   последствия   тогда,   когда,   вопервых,
между действием и последствием имеется однозначная причинная связь и, во
вторых, виновный сознает ее развитие, т. е. сознает, что его деяние неизбежно
повлечет результат10. Однако это не исключает случаев, когда объективная связь
между   деянием   и   последствием   может   неправильно   отражаться   сознанием
виновного11.
Реальную   возможность   предвидения   при   умысле,   для   отграничения   от
легкомыслия, характеризует понимание лицом того, что те изменения, которые
он внесет в объективный мир, приведут к наступлению общественно опасных
последствий в данном конкретном случае, если:
1) будут присутствовать и иные условия, не зависящие от воли лица, не
подвластные   ему,   но   учитываемые   им   как   необходимые   для   наступления
указанных последствий;
2)   не   вмешаются   иные   условия,  которые   воспрепятствуют   наступлению
указанных последствий.
Так   как   материальные   последствия   отсутствуют,   следовательно   нет
необходимости устанавливать их предвидение или непредвидение. Достаточно
установить психическое отношение к деянию – осознания общественно опасного
характера   своего   действия   или   бездействия   (которое,   например,   может
основываться на предвидении характера предстоящих действий)12.
10 Там же. С. 90.
11 Там же. С. 97.
12 В определении Судебной коллегии Верховного суда от 3.04.2002 г. об отмене обвинительного
приговора в отношении Григорьева по ст. 125 УК РФ в связи с отсутствием в его действиях состава
преступления указывается: «…было установлено, что Григорьев принимал меры к оказанию помощи
оставшимся на трассе людям. Кроме того, он оставил Татаринова не в беспомощном состоянии, с ним
был Гаврильев, который собирался разжечь костер. О том, что костер разжечь не удалось и Гаврильев
ушел,   оставив   потерпевшего   (Татаринова)   одного,   Григорьев   не   знал.Григорьев   не   был   обязан
заботиться   о   Татаринове,   и   последний   оказался   в   опасном   состоянии   не   по   его   вине,   поскольку
Григорьев не оставлял его одного. Осужденный имел все основания полагать, что Гаврильев разожжет
10 Подводя   итог   общей   характеристике   сознания   и   предвидения   в
умышленных преступлениях уместно утверждение Н. С. Таганцева о том, что
«тождества между предполагаемым и выполненным мы почти не встречаем в
действительности,   и   в   особенности   в   области   права   уголовного,   благодаря
ограниченности   нашей   психической   деятельности,   благодаря   сложности   тех
событий, которые соответствуют понятию преступного деяния»13.
Волевой элемент в умышленных преступлениях с материальным составом
определен   законодателем   как   желание   наступления   общественно   опасных
последствий; нежелание, но сознательное их допущение или безразличное к ним
отношение.
С   психологической   точки   зрения,   наличие   желания   еще   не   является
законченным волевым актом. Желание — средняя степень воли, между простым
органическим  хотением,   с   одной   стороны,   и   обдуманным  решением  или
выбором — с другой14.
Процесс   формирования   желания   (для   сложных   волевых   действий)
рассматривается   как   совокупность   следующих   этапов:   1)   ощущение
определенной потребности; 2) превращение ее в побуждение к действию, т. е. в
мотив преступления; 3) постановка цели, достижение которой должно прямо
удовлетворить   ощущаемую   потребность   или   служить   средством   ее
костер и останется с потерпевшим, то есть добросовестно заблуждался в отсутствии опасности для
жизни Татаринова. Данное обстоятельство также исключает ответственность по ст. 125 УК РФ». См.:
Судебная   практика   по   уголовным   делам   Конституционного   Суда   РФ,   Верховного   Суда   РФ   и
Европейского Суда по правам человека (1996 – 2004 гг.). – М., 2006. – С. 467 – 468.
159  Таганцев Н. С. Уголовное право. Лекции. Часть общая. Т. 1. – СПб., 1902. – С. 457.
13             160 Векленко С. В. Виновное вменение в уголовном праве: Автореф. дис. … дра юрид. – Омск, 2003. –
С. 148.             161Рарог А. И. Вина в советском уголовном праве. – Саратов, 1987. – С. 21.
14
11 удовлетворения; 4) желание (хотение) достичь поставленной цели15. В простых
волевых актах структура преступления свернута, цели и мотивы совмещены (это
привычные   поведенческие   автоматизмы,   стереотипные   действия).   Иными
словами,   желание   может   быть   основано   на   какомлибо   побуждении   (или   на
какихлибо личностных установках) и, одновременно,   являться им (мотивом,
целью).
В любом случае, каким бы образом не формировалось желание, для его
реализации   и   для   признания   поведения   волевым   необходим   «акт   решимости,
составляющий то соединительное звено между мыслью и делом, после которого
начинается уже осуществление воли в деятельности»16.
Некоторые ученые считают, что последствия являются желаемыми, если
они  выступают  для виновного: а) конечной целью  действий; б) необходимым
средством   достижения   конечной   цели;   в)   определенным   этапом   достижения
конечной цели17.
Однако на наш взгляд, можно согласиться с мнением А. И. Рарога, что
последствия   можно   признавать   желаемыми   и   в   том   случае,   когда   они
представляются для виновного неизбежным сопутствующим элементом деяния,
его   неизбежным   побочным   результатом:   «Без   участия   мышления   волевое
действие   было   бы   лишено   сознательности,   т.   е.   перестало   бы   быть   волевым
действием….   если   человек   направляет   свою   волю   на   совершение   действий,
которые   заведомо   для   него   повлекут   общественно   опасные   последствия,   то
неуместно говорить о нежелании таких последствий»18.
15
16 Таганцев Н. С. Уголовное право. Лекции. Часть общая. Т. 1. – СПб., 1902. – С. 464.
17 Дагель П. С., Котов Д. П. Субъективная сторона преступления и ее установление. – Воронеж,
1974. – С. 99.
18 Рарог А. И. Вина в советском уголовном праве. – Саратов, 1987. – С. 23.
12 Некоторые ученые пытаются вложить в формулу «сознательно допускает»
не   волевое,   а   интеллектуальное   содержание,   обосновывая   это   тем,   что
сознательное   допущение   представляет   собой   оценку   сознанием   возможности,
вероятности наступления последствий.
Однако под сознательным допущением надо понимать не мыслительный
процесс, при котором лицо сознает несколько вариантов развития событий, в том
числе  и  вариант, связанный   с  вредным результатом. Сознательное допущение
означает,   что   виновный   своими   действиями   вызывает   определенную   цепь
событий   и   при   этом   сознательно,   т.   е.   намеренно,   допускает   объективное
развитие   вызванных   им   событий   и   наступление   общественно   опасных
последствий.   В   этом   проявляется   конкретное   содержание   воли,   довольно
близкое по своей психологической сущности к желанию19.
Близким   по   содержанию   к   указанному   понятию   является   безразличное
отношение.   Его   можно   охарактеризовать   как  состояние  полного   равнодушия,
незаинтересованности по отношению к преступному результату.
Что   касается   умышленных   преступлений   с   формальным   составом,   то
волевое   отношение   здесь   возможно   только   в   виде   желания.   При   совершении
преступлений с формальным составом деяние виновного также направлено на
достижение   определенного   результата:   на   реализацию   какихлибо   целей,
мотивов, побуждений и др. Следовательно, даже при ненаступлении желаемых
материальных   последствий   (например,   при   разбое   или   вымогательстве),   лицо
совершает   волевой   акт,   содержанием   которого   является   желание   совершить
определенные действия, которые могут выступать в качестве как конечной цели,
 Для   лица
так   и   промежуточного   этапа   или   средства   достижения   цели.
сознательное  деяние  всегда   желаемо,   если   только   оно   не   совершается   под
19 Там же. С. 27.
13 влиянием принуждения или  непреодолимой силы. Субъект не может, совершая
деяние, «допускать» его совершения20.
Тем не менее, несмотря на то, что деяние нельзя сознательно допускать
или относиться к нему безразлично, подобное психическое отношение возможно
к   иным   юридически   значимым   признакам   состава   преступления.   Например,
можно   относиться   безразлично   к   беременности   или   возрасту   потерпевшей,   к
особой жестокости совершаемых действий и др.
В   зависимости   от   сочетания   признаков   интеллектуального   и   волевого
элементов  умысел разделяют на прямой и косвенный.
В науке существует немало разногласий по поводу различий между этими
разновидностями умысла. Большинство авторов едины во мнении, что осознание
общественной опасности деяния является одинаковым в обоих видах умысла.
Что   касается   предвидения,   то   здесь,   как   нам   кажется,   есть   некоторые
различия: при косвенном умысле лицо предвидит только реальную возможность
наступления   последствий,   но   не   неизбежность   (П.   С.   Дагель   и   Д.   П.   Котов
считают иначе).
Данное   утверждение   трудно   доказать   не   принимая   во   внимания
особенности волевой стороны косвенного и прямого умыслов.
Желание преступных последствий, выразившееся в совершенном действии,
   признак   прямого   умысла,   а   нежелание,   но   сознательное   допущение   или
безразличное   отношение   –   косвенного.   Следовательно   (и   об   этом   уже   было
сказано), нельзя не желать того, что субъективно кажется неизбежным, при этом,
не активизируя хотя бы в малейшей степени свою волю на предотвращение этих
20  Субъективная   сторона   экологических   преступлений.   http://www.pravoteka.ru/lib/ekologicheskoe
pravo/0001/19.html
14 обстоятельств.   Это   означает   полностью   принять   происходящее   как   мотив
действовать или бездействовать21.
Разделения умысла на прямой и косвенный необходимо для того, чтобы:
1)   правильно   квалифицировать
  содеянное   (при   косвенном   умысле
содеянное   вменяется   по   фактически   наступившим   последствиям,   если   будет
доказано   их   нежелание,   но   сознательное   допущение   или   безразличное   к   ним
отношение);
2) отграничить умышленное от   неосторожного в виде легкомыслия (при
косвенном умысле виновный может надеяться и на то, что последствия по чему
либо не наступят или на определенные обстоятельства, создающие некоторую
вероятность   предотвращения   последствий,   создающие   некоторые   шансы   их
предотвращения, если эта надежде не достигает степени уверенности22.
Наличие   в  действиях  прямого  или  косвенного  умысла,  как  правило, не
позволяет говорить о большей или меньшей общественной опасности лица.
В   зависимости   от   степени   определённости   представлений  субъекта  о
последствиях   в   науке   выделяют   умысел   определённый,   альтернативный   и
неопределённый. На наш взгляд, точнее будет говорить не об определенности
предвидения   последствий,   но   о   сознании   (интеллектуальном   психическом
отношении)   в   целом   по   отношению   ко   всем   юридически   значимым
обстоятельствам преступления.
21 В этом отношении интересен следующий пример. Производится ремонт дома. В кабине,
прикрепленной канатом к крыше на высоте девятого этажа, работают двое рабочих – Иванов и
Семенов. Романов, враг Иванова, задумал убить его и с этой целью подрезает канат, поддерживающий
кабину. Романов не желал убить Семенова, но смерть его сознательно допускал. «Семенов…не мог не
погибнуть вместе с Ивановым. Его смерть не эвентуальна, он неизбежна. Поэтому не только убийство
Иванова, но и убийство Семенова совершено Романовым с прямым умыслом. См.: Трайнин А. Н. Общее
учение о составе преступления. – М., 1957. – С. 201.
22 Дагель П. С., Котов Д. П. Субъективная сторона преступления и ее установление. – Воронеж,
1974. – С. 102.
15 Определенный   (конкретизированный)   умысел   подразумевает,   что   у
виновного   имеются   чёткое   представление   о   причиняемом   вреде,   о   его
количественных   и   качественных   характеристиках   (или   об   иных   имеющих
значения для их вменения признаках).
Разновидностью определенного умысла является альтернативный  когда
виновный   предвидит   одинаковую   возможность   наступления   двух   и   более
(или   сознает   одинаковую
индивидуальноопределенных   последствий
возможность   существования   двух   и   более   различных   юридически   значимых
обстоятельств).
Неопределенный   (неконкретизированный)   умысел   имеет   место,   когда   у
виновного   имеется   лишь   обобщенное   представление   о   свойствах  деяния
(например, нанося удар ножом, виновный понимает, что причинит вред жизни и
здоровью,   однако   может   не   иметь   представления   о   том,   какова   будет   его
конкретная тяжесть).
Некоторые   авторы   (П.   С.   Дагель,   Д.   П.   Котов)   считают,   что
неопределенный   умысел   чаще   всего   имеет   место   по   отношению   к
количественной характеристике того или иного признака (сумма причиненного
ущерба, тяжесть причиняемого телесного повреждения); альтернативный умысел
–   по   отношению   к   качественной   характеристике   или   к   его   наличию   или
отсутствию (наличие или отсутствие состояния беременности)23.
Эти   же   авторы   говорят   о   наличии   волевого   отношения   в   данных
разновидностях   умысла   в   виде   и   желания,   и   сознательного   допущения   или
безразличного отношения.
На основании изложенного, они предлагают квалифицировать содеянное
при   альтернативном   или   неопределенном   умыслах   не   по   фактически
23 Дагель П. С., Котов Д. П. Субъективная сторона преступления и ее установление. – Воронеж,
1974. – С. 112.
16 наступившим   последствиям,   а   по   наиболее   тяжким   признакам,   которые
охватывались сознанием виновного. Если, например, вор, раздевая пьяного, не
знает   точно,   сознает   потерпевший   его   действия   или   нет,   видят   посторонние
граждане   совершаемое   или   не   видят,   и   равным   образом   допускает   обе   эти
возможности, он действует с альтернативным умыслом на кражу и грабеж24.
На наш взгляд, в отношении преступлений с материальным составом при
данных   видах   умысла   (как   и   при   косвенном   умысле)   вменение   должно
осуществляться   по   фактически   наступившим   последствиям.   Если   же
необходимо   вменить   иной   юридически   значимый   признак,   то   необходимо
выяснить, требуется ли по закону направленность умысла на этот признак, и как
она должна выражаться (заведомость, специальная цель, уверенность, осознание
или допущение и др.).
В   науке   также   выделяют   и   иные   виды   умысла:   заранее   обдуманный   и
внезапно   возникший   (основание   для   классификации   –   момент   возникновения
преступного намерения). Разновидностью внезапно возникшего умысла является
аффектированный.
Подобная   классификация   имеет   значения   как   для   правильной
квалификации   содеянного,   так   и   для   индивидуализации   ответственности
(эмоциональное состояние может быть смягчающим обстоятельством в случае
аффектированного   умысла;   смягчающим   обстоятельством   может   выступать   и
борьба мотивов при заранее обдуманном умысле).
Таким   образом,   основанием   конституционноправовой   ответственности
является   конституционный   деликт,   внешним   проявлением   которого   могут
выступать   как   деяние   субъекта   конституционных   правоотношений   в   форме
прямого  нарушения  конституционноправовых  норм, так  и  деяние  указанного
24 Там же. С. 113.
17 субъекта,   противоречащее   общим   принципам   и   смыслу   Основного   закона,   не
соответствующие «букве и духу» Конституции,
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Нормативноправовые акты
1.   Российская   Федерация.   Конституция   (1993).   Конституция   Российской
Федерации: офиц. текст. – М.: Юрид. лит., 1993. – 63 с.
2.  Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. №63 – ФЗ //
Собрание законодательства РФ. – 1996.  № 25. – Ст. 2594.
3. Уголовный кодекс РСФСР 1960 г. // Ведомости Верховного Совета РСФСР. –
1960.  № 40. – Ст. 591.
4. Уголовный кодекс РСФСР 1926 г. // Собрание узаконений РСФСР.  № 80. –
Ст. 600.
18 5. Уголовный кодекс РСФСР 1922 г. // Собрание узаконений РСФСР.  № 15. –
Ст. 153.
6. Уголовное уложение 1903 г. // Российское законодательство X – XX вв. Т. 9. –
М., 1994.
7. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных 1845 г. // Российское
законодательство X – XX вв. Т. 6: Законодательство первой половины XIX в. –
М., 1988.
Научная литература и материалы периодической печати
8.   Бачинин,   В.   А.   Секулярная   криминология   и   библейская   концепция
преступления / В. А. Бачинин // Криминология вчера сегодня, завтра. – 2008.
№2. – С. 15 – 18.
9.   Багмет   А.М.   Правовые   и   организационные   вопросы   обеспечения   органами
прокуратуры
органов
конституционноправовой

ответственности
государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного
самоуправления: Автореф. … кандид. юрид. наук. – Челябинск, 2004. – С. 14.
10. Виноградов В.А. Состав конституционного деликта // Законодательство.
2003.  № 10. – С.
11.   Виноградов   В.А.   Основание   конституционноправовой   ответственности   //
Законодательство. – 2003.  № 2. – С. 52.
12. Векленко, С. В. Виновное вменение в уголовном праве: дис. … дра юрид.
наук: 12.00.08 / С. В. Векленко. – Омск, 2003. – 354 с.
13. Владимиров, В. А., Кириченко, В. Ф., Ляпунов, Ю. И. Советское уголовное
право. Общая часть: Состав преступления: Учебное пособие / В. А. Владимиров
и др. – М., 1968. – 119 с.
14. Вышинский, А. Я. Теория судебных доказательств в советском праве / А. Я.
Вышинский. – М.: Госное издво юрид. литры, 1950. – 297 с.
19 15. Герцензон, А. А. Руководящие начала по уголовному праву РСФСР 1919 г. /
А. А. Герцензон // Проблемы социалистического права. – М.: Юрид. издво НКЮ
СССР, 1938. – Сб. 3.  С. 323.
16. Герцензон, А. А., Грингауз, Ш. С, Дурманов, Н. Д., Исаев, М. М., Утевский Б.
С. История советского уголовного права / А. А. Герцензон и др. – М.: Юрид. изд
во МЮ СССР, 1948. – 466 с.
17. Головкин, Р. Б., Мамчун, В. В. Теория государства и права. Курс лекций / Р.
Б. Головкин, В. В. Мамчун. – Владимир: ВГПУ, 2002. – С. 184.
18.   Дагель,   П.   С.,   Котов,   Д.   П.   Субъективная   сторона   преступления   и   ее
установление /   П.  С.  Дагель,  Д.  П.  Котов. –  Воронеж:  Издво   Воронежского
Университета, 1974. – 242 с.
19. Доватур, А. И. Аристотель. Сочинения: в 4х томах. Т. 4 / А. И. Доватур. –
М.: Мысль, 1983. – 830 с.
20. Егоров, С. А. Уголовное уложение 1903 г. – не кодекс минувшей эпохи / С. А.
Егоров // Новая правовая мысль. – 2003.  № 1. – С. 77 – 81.
21.   Еникеев,   М.   И.   Общая,   социальная   и   юридическая   психология   /   М.   И.
Еникеев. – СПб.: Питер, 2003. – С. 752.
22. Касьянов, В.В., Нечипуренко, В. Н. и др. Социология. Учебное пособие / В. В.
Касьянов, В. Н. Нечипуренко и др. – Ростов: Март, 2000. – 512 с.
23. Киселев, А. Д. Психологическое основание уголовной ответственности / А.
Д. Киселев. – Харьков: Печатное дело, 1903. – 312 с.
24. Козочкин, И. Д. Уголовное право зарубежных государств. Общая часть / И.
Д.  Козочкин.   –  М.:   Институт   международного   права   и   экономики   им.  А.   С.
Грибоедова, 2001. – 576 с.
20 25.   Крашенинникова,   Н.   А.,   Жидков,   О.   А.   История   государства   и   права
зарубежных стран. Часть 1. Учебник для вузов / Н. А. Крашенинникова, О. А.
Жидков. – М.: Норма, 1996. – 480 с.
26. Крылова, Н. Е. Основные черты нового Уголовного кодекса Франции / Н. Е.
Крылова. – М.: Спарк, 1996. – 124 с.
27. Кудрявцев, В. Н. Объективная сторона преступления / В. Н. Кудрявцев. – М.:
Госюриздат, 1960. – 244 с.
28. Назаренко, Г. В. Вина в уголовном праве / Г. В. Назаренко. – Орел, 1996. – 96
с.
29. Нерсесян, А. А. Вопросы наказуемости в уголовном праве ФРГ и США / А. А.
Нерсесян. – М.: Наука, 1992. – 246 с.
30.   Овсепян   Ж.И.   Критерии   конституционной   ответственности   в   Российской
Федерации. Часть 1 // СевероКавказский юридический вестник. – 2001.  № 4.
31.  Павлов, В. Г. Субъект преступления / В. Г. Павлов. – СПб.: Юридический
центр Пресс, 2001. – 318 с.
32. Паньков, И. В. Вопросы законодательного регулирования умышленной вины /
И. В. Паньков //Право и политика . – 2008.  № 4. – С. 941 – 945.
33. Пережогин, Л. О. Волевой признак юридического критерия невменяемости и
ограниченной   вменяемости   в   международном   праве   /   Л.   О.   Пережогин   //
Независимый психиатрический журнал. – 2000.  № 7. – С. 46 – 54.
34. Петин, И.А. Вина в уголовном праве: прошлое, настоящее, будущее / И. А.
Петин // История развития уголовного права и ее значение для современности.
Материалы 5 Международной научнопрактической конференции, состоявшейся
на юридическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова 2627 мая 2005 г. – М.:
ЛексЭст, 2006.  С. 433438.
21 35. Петровский А. В., Ярошевский, М. Г. Краткий психологический словарь / А.
В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
36.   Питецкий,   В.   В.   «Деликты   упущения»   в   уголовном   праве:   сущность,
объективные и субъективные признаки / В. В. Питецкий // Уголовное право. –
2007.  № 1. – С. 45 – 49.
37.  Познышев,   С.   В.   Основные   начала   науки   уголовного   права.   Общая   часть
уголовного права / С. В. Познышев. – М., 1912. – 669 с.
38. Рарог, А. И. Российское уголовное право. В двух томах. Том I. Общая часть /
А.И. Рарог. – М.: Профобразование, 2001. – 600 с.
39. Рарог, А. И. Уголовное право России. Части Общая и Особенная / А. И.
Рарог. – М.: Юристъ, 2004. – 496 с.
40. Рарог, А. И. Вина в советском уголовном праве / А. И. Рарог. – Саратов: Изд
во Саратовского Унта, 1987. – 187 с.
41. Скляров, С. В. Вина и мотивы преступного поведения / С. В. Скляров. –
СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. – 324 с.
42. Скуратов, Ю. И., Лебедев, В. М. Комментарий к Уголовному Кодексу РФ
(издание третье, измененное и дополненное) / Ю. И. Скуратов, В. М. Лебедев. –
М.: ИНФРАМНОРМА, 2000. – 768 с.
43. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Практикум / Л. Д. Столяренко. – М.:
Феникс, 2008. – 686 с.
44. Таганцев, Н. С. Русское уголовное право. Лекции. Часть общая. Т. 1 / Н. С.
Таганцев. – СПб.,1902. – 799 с.
45. Тихонов, А. Н., Тихонова, Е. Н., Тихонов, С. А. и др. Комплексный словарь
русского языка / А.Н.Тихонов и др. – М.: Русский язык – Медиа, 2005. – 920 с.
46.   Ткаченко,   В.И.   Пробелы   в   новом   уголовном   кодексе   России   /   В.   И.
Ткаченко // Законодательство. – 1997.  № 3. – С. 79 – 82.
22 47. Трайнин, А. Н. Общее учение о составе преступления / А. Н. Трайнин. – М.:
Госюриздат, 1957. – 363 с.
48.  Чигринец,   О.   М.   Учение   о   вине   по   уголовному   праву   Англии   /   О.   М.
Чигринец // Правоведение. – 1979.  № 6. – С. 77 – 82.
49. Философия, психология, теология вины // Материалы научной конференции.
– Владивосток: ДВГМА, 1998. – 95 с.
Практические материалы
50. Постановление Пленума Верховного суда РФ от 27 января 1999 г. № 1 О
судебной практике по делам об убийстве // Российская газета. – 9 февраля 1999.
51. Постановление Пленума Верховного суда РФ от 27 декабря 2002 г. № 29  О
судебной практике по делам о краже, грабеже и разбое // Российская газета. – 18
января 2003.
52. Определение Военной коллегии Верховного Суда РФ от 1 октября 2002 г. №
2Н – 0352/2002 // Судебная практика по уголовным делам Конституционного
Суда РФ, Верховного Суда РФ и Европейского Суда по правам человека (1996 –
2004 гг.). – М.: Изд. Дом «Городец», 2006. – С. 450 – 451.
53. Определение Судебной коллегии Верховного Суда РФ от 3 апреля 2002 г. //
Судебная   практика   по   уголовным   делам   Конституционного   Суда   РФ,
Верховного Суда РФ и Европейского Суда по правам человека (1996 – 2004 гг.).
– М.: Изд. Дом «Городец», 2006. – С. 467 – 468.
23

file_name: Конституционный деликт.docx

intro:
Конституционный деликт представляет собой одну из разновидностей правонарушения. Деликт тесно связан с такими понятиями как отклонение от общепринятых правовых норм и наличие вины.
Постановка вопроса о конституционно-правовой ответственности как виде юридической ответственности может считаться обоснованной лишь в том случае, когда деяние (действие или бездействие) субъекта конституционных правоотношений квалифицируется как конституционный деликт (конституционное правонарушение).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: конституционный деликт


extracted_text:
Нужен ли репетитор для детей
начальной школы?
Эта статья,написана мной неслучайно . Я надеюсь, что её прочтут и
родители, и учителя, и психологи. В моей статье я даю точный ответ на
вопрос родителей, которые ещё в сомнениях и раздумьях: как помочь
ребёнку быть успевающим по всем предметам,  и нанимать ли
репетитора или нет.
Репетитор- это второй, дополнительный  учитель, но
работающий с ребёнком индивидуально.
Репетитор непременно нужен детям! Попробую объяснить
почему.
1. В современной школе обычным детям учиться нелегко.
Очень много приходится запоминать как нужной, так и
ненужной информации. И эта информация очень быстро
у детей теряется. Нужно время, чтобы её «переварить»,
осмыслить и уложить.  Обычные дети начального звена
не способны быстро уложить,запомнить и применить
всё то, что им дают ежедневно по многим предметам.
Учитель на уроке только знакомит детей с
информацией, старается её изложить в доступной
форме, используя обычные и необычные приёмы методы
для изложения этой информации. И скорее всего часть
информации у ученика запоминается ненадолго, а
другая часть вовсе испаряется. Например, таблицу
умножения учитель объясняет за 10 дней и сразу
требует выучит её в эти 10 дней, причём,  сразу требует
запомнить и соответствующие случаи деления. Но это
невозможно и нереально. Вот здесь и нужна помощь
репетитора
    Репетитор, приходя к ребёнку домой, когда ребёнок дома,
отдохнувший, в спокойной обстановке помогает всю
полученную информацию, хотя бы понемногу, уложить и
запомнить и начать её применять. 2. Необходимость в репетиторе для ребёнка доказывает и
тот факт, что родители, хоть и образованные, не смогут
объяснить ребёнку методически правильно и доступно
любое чуть сложное задание. Их этому никто не учил.
Они объясняют так, что ребёнок их не слышит и не
понимает. А репетитор, ведь это тот же учитель, всегда
знает как правильно объяснить задание, что б ребёнок
сразу понял и начал выполнять сам .С родителями
ребёнок делает задание до ночи,
часа 3-4. А с репетитором всего за час –полтора сделает
всё, что ему задали. Ребёнок сам и удивляется, как он
быстро так выучил уроки. Это для ребёнка и радость, и
ежедневный успех. Никакой нервозности, никаких
перегрузок нет. Теперь ребёнок свободен ,он выучил
всё, а, значит, можно и погулять, и заняться любимым
делом.
3 Репетитор нужен и потому, что для ребёнка он- человек,
который его понимает, с которым он сможет пообщаться,
многому новому научиться.
Есть дети, и таковых немало, которые раньше, обучаясь в
школе без репетитора, были «двоечниками», в школе
учитель его выставлял  перед одноклассниками, как
самым плохим, ничего не понимающим, и  порой
становился посмешищем. Как же трудно жить и учиться
было ребёнку в такой обстановке, когда на него все
показывали пальцем и смеялись.
Работая с такими ребятишками, не сразу находишь и
контакт, но, установив его, ребёнок изменяется на глазах,
так как чувствует, что репетитор его не унижает ,не
подсмеивается, а, наоборот, помогает и верит в него, что
всё скоро будет по-другому. Не проходит и месяца, как
подопечный репетитора начинает в школе получать
хорошие отметки, у него появляется смысл с удовольствием ходить в школу, появляется стремление
быть лучше, чем другие.

file_name: Статья нужен ли репетитор.docx

intro: Данная моя памятка написана мной, как опытным учителем и репетитором с большим стажем. Предназначена для родителей и репетиторов-учителей. Памятка -это прямой ответ на вопрос родителей, которые сомневаются нанимать ли репетитора для своего ребёнка или нет. Статья-памятка доказывает, что репетитор нужен.

родителям

group: Педагогика

title: статья-памятка для родителей" Нужен ли репетитор"


extracted_text:
Организация патриотического  воспитания в МБОУ
 « Мотызлейская ООШ»
На первом месте в воспитании общечеловеческих ценностей в нашей школе
поставлен патриотизм.
Воспитание патриотических чувств учащихся – одна из задач нравственного
воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к школе,
к родному дому, к родной улице, к родному городу и родной стране.
Цель  создать условия для социальной адаптации учащихся через систему
краеведческой работы в школе, культивировать интерес у детей и подростков
к отечественной истории и культуре, формировать у подрастающего
поколения духовность, нравственность, готовность и способность отдать силы
и энергию на благо общества и государства.
Его воспитание возможно в совокупности разнообразных видов и форм
организационных форм урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Создавая программу патриотического воспитания учащихся нашей школы, мы
выделили основные направления деятельности:
Духовно – нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе
патриотического воспитания высших ценностей, социально значимых
процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в
качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.
Вахта памяти.
Конкурсы рисунков Выставки
Гражданско – патриотическое. Воздействует через  систему мероприятий на
формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки
политических и правовых событий и пооцессов в обществе и государстве,
постоянной готовности к служению своему народу.
Классный час «Я – гражданин России»
Уроки мужества «Строки, опалённые войной»
День памяти и скорби «22 июня» Встречи с тружениками тыла
Историко – краеведческое. Система мероприятий по патриотическому
воспитанию, направленных на познание историко – культурных корней,
осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней.
Сбор информации и составление альбома «Ветераны нашего села»
Посещение ветеранов ВОВ Героико – патриотическое. Составная часть патриотического воспитания,
которая ориентируется на пропаганду героических профессий,
знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание
чувства гордости к героическим деяниям предков.
Встречи с ветеранами войны, тружениками тыла,  ветеранами локальных
войн.
Военно – патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи
высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к
его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских
традиций.
Фестиваль патриотической  песни.
Конкурс стихов «И помнит мир спасённый» Спортивно – патриотическое. Направлено на развитие морально – волевых
качеств, воспитание силы, ловкости, стойкости, мужества,
дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом,
формирование готовности к защите Родины.
«А, нука, мальчики»
Военноспортивная игра
Игра «Зарница» Социально – патриотическое. Направлено на активизацию  духовно
– нравственной и культурно – исторической преемственности поколений,
формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства
и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста
Реализация проекта «Ветеран живет рядом»
Информацию подготовила  Устимкина Т.А

file_name: патриотическое воспитание.docx

intro:
Воспитание патриотических чувств учащихся – одна из задач нравственного воспитания любви к близким людям, к школе, к родному дому, к родной улице, к родному городу и родной стране.
Цель - создать условия для социальной адаптации учащихся через систему краеведческой работы в школе, культивировать интерес у детей и подростков к отечественной истории и культуре, формировать у подрастающего поколения духовность, нравственность, готовность и способность отдать силы и энергию на благо общества и государства.
Патриотическое воспитание  возможно  организовано в совокупности разнообразных видов и форм организационных форм урочной, внеурочной и внешкольной деятельностиОрганизация патриотического воспитания в школе


extracted_text:
Напишите,   какой   элективный   курс   Вы   хотели   бы   использовать   для
расширения и углубления изучения русского языка в 59 классах ИЛИ в
1011 классах.
Помоему, очень важно расширять знания по русскому языку  в 5 классах. А в
1011 классах уже интересно углублять знания и   анализировать результаты.
Именно это послужило основой моих предложений.
Идея: Моя идея таковасоздать элективный курс для  511 классов в форме
литературной гостиной, т.е. 535 обучающихся с 5 по 11 класс обучаются на
этом курсе: собираются, читают стихи, сказки, произведения (5 класс), пишут
эссе,   сочинения,   рецензии   (57   классы),   анализируют   героев,   композицию
произведения (511 классы), создают рисунки, презентации, макеты, костюмы,
готовят   инсценировки   и   т.д….   При   этом   всё   проходит   в   непринуждённой
обстановке:   свечи,   тихая   музыка,   книги,   краски….   То   есть   создание
атмосферы   мастерской   Мастера,   которым   каждый   и   участников   курса
обязательно   станет…  При   этом   мы   разбираем   задания   Олимпиад,   создаём
свои, делимся впечатлением о прочитанных произведениях, каталогах книг
для детей…Особое внимание акцентируется на слове, выборе автора…
Я   предлагаю   курс   для   5   классасамое   начало….   Предлагаю   дать   ребятам
представление   о   русском   языке,   слове   в   форме   игры,   отрывков   и   стихов
поэтов   России   и   зарубежных   авторов.   Далее   на   примере   сказок   и
произведений для детей научить обучающихся понимать литературоведческие
термины,  заинтересовать   чтением…  На   примере   произведений   о   животных
формировать у ребят чувство ответственности, доброту к братьям меньшим.
И завершить курс 5 класса можно историей героя, на которого я хочу быть
похожим   (это   может   быть   презентация,   подготовленная   викторина,
костюмированное   представление,   эссе   и   т.д.,   но   при   этом   обязательно
рассуждение о том, ПОЧЕМУ я выбрал именно этого героя)… Главное, что
необходимо сделать в 5 классе,  научить ребят любить литературу и получить
знания в форме игры о литературоведческих терминах, без которых они не
смогут   понять   и   проанализировать   глубоко   в   дальнейшем   литературные
произведения.   Заочные   путешествия   расширят   кругозор   обучающихся   и
помогут   представить,   как   создавались   книги,   в   какой   обстановке   творили
писатели, как выглядят другие страны и т.д…. А созданные руками детей
поделки, рисунки, макеты позволят развить образное мышление и воплотить
авторскую идею в жизнь. При этом все задания необходимо сопровождать указаниями:   «найдите   слова,   подтверждающие…»,   «Какое   словосочетание
показывает   наивысшую   трагедию…»,   «При   помощи   каких   слов   автор
показывает   свое   отношение   к…»,   «Что   помогает   нам   угадать   настроение
героя…», «Слова какой части речи чаще всего использует автор и почему»…
«Что это за слова: ай, ой, кукареку и т.д.» «Найдите в тексте метафору….»
«Как вы думаете, почему автор именно эту форму использует»…. То есть на
примере   литературных   произведений   мы   воспитываем   интерес   к   слову   и
помогаем детям усвоить, что такое диалог, монолог, знаки препинания при
прямой речи, в сложном предложении и т.д…, что такое метафора, эпитет и
другие   художественные   приёмы;   научиться   различать   грамматические   и
лексические значения различных частей речи.
Название курса «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется…»
Форма Литературная гостиная.
Цели:   развитие     творческого   потенциала   учащихся;   выявление   одаренных
обучающихся; подготовка их к успешному участию в олимпиадах; воспитание
интереса к слову и художественному образу.
Основное содержание
1. «В начале было слово…» (История языка: краткие сведения о языке,
группах языка, стилях, художественных особенностях и т.д.).
2. «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». ( А.С.Пушкин)
(на примере сказок – инсценировки, чтение наизусть, выявление общих
черт, викторины, тесты, обмен мнениями, создание собственных сказок).
3. «Чудеса случаются только в детстве». (Владислав Гжегорчик) (чтение
непрограммных   произведений   для   детей,   о   детях,   приключениях,
играх…   Знакомство   с   героями,   обучение   анализу   в   форме   диспута,
мастерской, погружение в заочное путешествие, например, в книжное
издательство для детей…).
4. «Мы в ответе за тех, кого приручили...»  (Антуан де Сент Экзюпери)
(произведения о животных, друзьях, на примере которых выявляются и
обсуждаются   проблемы   добра   и   зла,   ответственности   и   равнодушия,
малодушия   и   чести;   подготовка   рассказов   о   домашних   питомцах   в
форме повествования, описания, рассуждения и т.д.).
5. «Хочу   быть   на   него   похожим…»   (произведения   о   героях   войны,
современной жизни… Обсуждение героев и их поступков – подготовка
к анализу героя (портрет, реплики, история…)).

file_name: Литературная гостиная как вид элективного курса.docx

intro:
В данной работе представлено видение  преподавателя о форме элективного курса по русскому языку и литературе для учащихся 5-11 классов.
Форма литературной гостиной формирует эстетические, исследовательские способности учащихся, делает обстановку непринужденной и помогает подготовиться к конкурсным и олимпиадным мероприятиям.
Может быть использована преподавателями как основа для разработки программы элективного курса.


extracted_text:
Конспект социального урока
«Знакомимся с людьми, которые не видят и не слышат»
(для обучающихся основной общеобразовательной школы)
Оборудование для урока:
1) компьютер, подключенный к проектору и звуковым колонкам; экран
для проектора;
2) очкимаски (шарфики или платочки) для глаз – 34 шт.;
3)   сильно   пахнущие   продукты   с   характерным,   легко   узнаваемым
запахов: лимон, апельсин, луковица, чеснок и др. Подготовить 34 аромата.
4) Стаканчик с питьевой водой, платочек;
5) Таблицы с Дермографией и Дактилологией.
Аудитория – учащиеся 59 классов
Цель:
1) Формирование гуманного отношения и сопереживания к проблемам
людей с одновременным нарушением зрения и слуха;
2) Повышение информированности о проблемах слепоглухих людей в
детской аудитории.
Задачи:
1)   Заинтересовать   вопросами   помощи   людям,   имеющим   сенсорные
нарушения;
2)   Способствовать   разрушению   барьеров   во   взаимодействии   с
инвалидами.
Структура урока:
1.
Орг. момент.
С 1992 года 3 декабря Генеральной Ассамблеей ООН установлен как
Международный   день   инвалидов,   который   лучше   и   правильнее   называть
Международным днем людей с инвалидностью.
Традиционно   в   этот   день   в   Российской   Федерации   для   инвалидов
проводятся   различные   мероприятия   с  участием   общественных   организаций
инвалидов в целях привлечения внимания всего общества к сложностям, с
которыми сталкиваются инвалиды в повседневной жизни. Сегодня мы примем
участие в социальном уроке, подготовленном Минобрнауки России совместно с фондом поддержки слепоглухих «Соединение». Давайте посмотрим ролик
про работу фонда.
Актуализация знаний.
2.
Просмотр ролика «Соединение  о фонде» (5 минут)
«Приветственное слово президента  фонда поддержки слепоглухих
«Соединение»  режим доступа https://youtu.be/pUh4dUJNVpI (2 минуты).
Итак, вы догадались о каких людях сегодня на нашем уроке пойдет
речь? Сегодня я хочу предложить вам поговорить о тех людях, которые не
видят и не слышат.
Ведущий   задает   вопросы   с   одновременным  показом   презентации
«Слепоглухие: кто они такие? Как им помочь?»:
Встречали ли вы людей, которые не видят?
Как вы догадались, что они не видят?
Кто   и   что   помогает   людям,   которые   не   видят,   передвигаться   и
взаимодействовать с миром? Как мы называем таких людей? – Таких людей
мы называем слепыми, слабовидящими или незрячими.
Встречали ли вы людей,  которые не слышат?
Как вы догадались, что они не слышат?
Как общаются неслышащие люди?
Как мы называем таких людей? –   Таких людей мы называем глухими
или слабослышащими.
А ктонибудь из вас когданибудь встречался с человеком, который не
видит и не слышит?
Как выдумаете, трудно ли ему ориентироваться в пространстве?
Как он ориентируется? Какие чувства помимо зрения и слуха могут
помочь ориентироваться? – Обоняние.
Как   мы   можем   помочь   таким   людям? –  Можно   стать   добровольцев.
Сопровождающимпереводчиком.
Показ ролика «Мир слепоглухих» (3,5 мин.).
Практическое занятие
3.
1: Определи аромат.
Участникам с завязанными глазами предлагается догадаться по запаху,
какой предмет находится в руках у ведущего (напр., апельсин, чеснок). Вспомните, в каких ситуациях вам при наличии зрения приходилось или
удавалось сориентироваться на запах?
2: Взаимодействие с невидящим человеком.
Приглашаются   три   человека      добровольца.   Их   рассаживают   на   три
стула лицом к классу. Всем троим закрываются глаза маскойочками (лучше,
чтобы это были 2 мальчика и 1 девочка). Еще трое добровольцев вызываются
в   сторону,   им   тихо   дается   задание:   подойти   к   указанному   сидящему
однокласснику и выполнить следующие действия:
1) напоить водой из стаканчика;
2) повязать платочек на голову;
3) расстегнуть ботинок на ноге.
После   завершения   задания,   обсудить   чувства   того,   кто   выполнял
задание, и того, кто воспринимал совершаемые с ним действия.
Вывод
Мы с вами попробовали почувствовать, как это нелегко, когда человек
не может пользоваться зрением, чтобы ориентироваться в пространстве.
А   теперь   давайте   подумаем,   как   общаются   глухие?   Действительно,
общаются   эти   люди   со   слышащими   с   помощью   голоса,   понимают   речь,
считывая ее с губ, а между собой чаще всего общаются с помощью русского
жестового языка (РЖЯ).
(Если   есть   возможность   к   проведению   урока   привлечь   сурдопедагога   или
представителя   общественной   организации   инвалидов,   можно   обыграть
следующие жесты: ЗДРАВСТВУЙ, БУДЬ ЗДОРОВ, БУДЬ СЧАСТЛИВ, МЫ
ВАС ЛЮБИМ (международный жест).
Восприятие   звуков   глухим   человеком:   аплодисменты   открытыми
ладошками.
Изучение нового материала.
4.
А теперь давайте подумаем: а как может жить человек, если он и не
видит,   и   не   слышит?   Можете   себе   такое   представить?   –   Таких   людей
называют слепоглухие.
Как же они могут общаться с другими людьми, если они не видят и не
слышат?
Слепоглухота   –   двойное   нарушение   зрения   и   слуха.   Как   не   обидеть
слепоглухого человека? Как помочь слепоглухому человеку? Сейчас я хочу вас научить простому способу общения со слепоглухим
человеком, который уже знает грамоту, но не может услышать нас и увидеть.
Вы знаете печатные буквы? Помните, как они выглядят? Попробуйте
закрыть   глаза   и   написать   мысленно   слово   «мама».   Получилось?   Почему
получилось? Потому что вы помните образ каждой буквы. Есть такой способ
общения,   называется   он   «дермография»      письмо   на   ладони   печатными
буквами.
Ведущий демонстрирует табличку с дермографией.
Участникам предлагается разбиться на пары. Предлагается на ладошке
написать одну печатную букву поверх другой.
Не торопитесь. Хорошенько надавливайте пальчиком на ладонь. Один
пишет, а другой, закрыв глаза, пытается распознать, что именно пишет сосед.
Напишите слова: «молодец» и «умница». Давайте обсудим: что было трудно?
Почему?   Тем,   кому   писали   буквы   на   ладони,   предлагается   описать
впечатления и ощущения. Далее участники меняются ролями.
Еще один способ общения – буквы можно писать на спине.
А   есть   еще   одна   азбука.   Она   называется  «дактилология».  Это   такая
азбука,   где   каждой   букве   русского   алфавита   соответствует   определенная
конфигурация пальцев.
Ведущий демонстрирует табличку с даклилологией. Давайте научимся говорить следующие слова: мама, папа, баба, деда. А
теперь споем пальчиками: ляля. А теперь посмеемся пальчиками: хахаха.
Вывод
  правда?   И   мы   можем   им   помочь.
Весело  получается,  да?  Но  ведь  проблемы  у таких людей  совсем  не
шуточные,
  А   они   своей
целеустремленностью,   жизнелюбием,   достижением   высоких   результатов   в
учебе,   творчестве,   подают   нам   пример   преодоления   трудностей.   Вот   что
говорит   по   этому   поводу   заместитель   Министра   образования   и   науки
Российской Федерации.
Просмотр ролика «Обращение В.Ш. Каганова (3 мин.).
Вениамин Шаевич, только что поделился впечатлениями от просмотра
фильма о слепоглухих людях «Слово на ладони».
Как   вы   думаете,   почему   фильм   так   называется?   –   Общаются
слепоглухие именно письмом на ладони.
Давайте посмотрим его фрагмент.
5.
(5 мин.)
Просмотр фрагмента фильма «Слово на ладони. Фрагмент»
Обсуждение фильма:
Каковы   ваши   впечатления?   Трудно   преодолевать   жизненные
препятствия   героям   фильма?   Насколько   успешно   у   них   это   получается?
Насколько удачен их опыт их творческой реализации, участия в спектакле?
Вам понравилось? Вы бы хотели посетить спектакль? Если позволяет время, то в органе государственной власти субъекта
РФ в сфере образования можно получить закрытую ссылку и показать
обучающимся  весь фильм «Слово на ладони» (45 минут).
Итог урока. Обобщение пройденного.
6.
Просмотр ролика «Один в темноте» (1 минута).
А   теперь   давайте   похлопаем   друг   другу   как   хлопают   слепоглухим
людям. Как? Потопаем.

file_name: Конспект социального урока.docx

intro:
Конспект социального урока
«Знакомимся с людьми, которые не видят и не слышат»
(для обучающихся основной общеобразовательной школы)
Кто и что помогает людям, которые не видят, передвигаться и взаимодействовать с миром? Как мы называем таких людей? – Таких людей мы называем слепыми, слабовидящими или незрячими.

title: Конспект