extracted_text:
Республиканская научно – практическая конференция
«Шаги в науку – 2016»
секция: география и экология
Исследовательская работа
Памятник природы
реки Меша.
  класс.
 Золина  Лиана, 10

Автор:
Руководитель:учитель  биологии
Геффель Ф.Г,
высшая квалификационная категория.
1 с. Пестрецы
20152016
Содержание.
I. Введение……………………………………………………………….….2
II. Основная часть
  II.1. Жизнь реки……….…………………………………………….3 – 4
 II.2. Чем больна река?………………………………….....................5 – 6
 II.3.Экологическое состояние…………………………………….….....7
  II. 4. Анализ воды реки Мёша…………………..………………....8  9
         Ш. Заключение………………………………………………………..........10
               Список литературы……………………………………………..……...11
2 I.Введение.
Актуальность темы исследования. Аристотель считал воду одним из основных
элементов мироздания. Трудно не согласиться с ним. Земля почти на три
четверти покрыта водой. Объем гидросферы составляет почти 1,5 млрд км3.
Вода  уникальное вещество на Земле. Она растворяет, разрушает и
транспортирует различные вещества, способствует отложению осадочных
пород и образованию почвы, принимает участие в формировании поверхности
нашей планеты. Обладая высокой теплоемкостью и низкой
теплопроводностью, вода оказывает влияние на формирование климата и
погоды, смягчая перепады температур.
Вода входит в состав живых организмов, является средой обитания водных
растений, животных, микроорганизмов. Не очень легко представить, что
человек примерно на 65% состоит из воды.
Несмотря на то, что вода  самое распространенное на Земле вещество, запасы
пресной воды довольно ограничены. Они составляют около 20 тыс. км3.
Потребности в пресной воде из года в год растут. Академик А.Е. Ферсман
назвал воду «самым важным минералом на Земле». Это определение
приобретает особое значение в наши дни.
В настоящее время в водоемы попадает большое количество бытовых и
промышленных загрязнений.
Мне стало интересно, какое состояние воды сейчас в нашей реке? Сильно ли
она загрязнена ?
Объектом исследования данной научной работы стала река Мёша, на
3 которой стоит село Пестрецы.
Цель научного исследования – выявить основные источники загрязнения
реки и места подвергающиеся наибольшему рекреационному воздействию.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи,
изучить:
основные источники загрязнений реки, причины загрязнений, воздействие
человека.
Методы исследования – изучение литературных источников, экспедиция на
объект исследования, сбор и обработка результатов исследования, их анализ.
 .  В   состав   работы   входят   введение,   пять   глав   и   заключение,   а
Структура

также список использованной литературы.
4 II. 1. Жизнь реки.
Природные воды Татарстана сосредоточены в основном в пресноводных
экосистемах: реках, озерах, болотах и водохранилищах. Они представляют
собой  водный мир.
Река  это водный поток, текущий в естественном русле и питающийся за счет
поверхностного и подземного стока с ее бассейна.
Каждая река имеет исток, притоки и устье. Речные долины характеризуются
такими элементами, как русло, пойма, террасы, склоны.
Река Меша (потатарски Мишә) одна из протяжённых малых рек края. Мёша
издавна славилась обилием рыбы, ещё известный писатель С.Т.Аксаков
упоминал эту реку как наиболее удачную для рыбалки. Была Мёша популярна
у рыбаков и до недавнего времени. Место слияния Мёши с Камой остаётся
любимым у татарстанких рыбаков и поныне.
Впадая в Каму близ Лаишева, благодаря Куйбышевскому водохранилищу, в
своей дельте река Мёша заметно разливается. Начало этого разлива
ничинается гдето возле села Карадули. А исток Мёши начинает возле села
Шепшенар.
Путь этой речки продолжителен и извилист. Возможно, наиболее значимым
5 местом её русла может быть район сёл АланЗире, Старые и Новые Зюри. Эти
сёла находятся не очень далеко от места слияния Мёши с Малой Мёшей. Вот
какие обстоятельства, по словам историков А.А.Бурханова и Р.Н.Хамзина,
связаны с перечисленными сёлами:
Уже около двух веков исследователи ищут остатки былого городакрепости
центра Зюрейской даруги, одного из важнейших столичных поселений
Казанского ханства. Известно, что татарская территория ханства в
административном отношении разделялась на несколько "даруг", которые в
русских источниках отождествляются с дорогами из Казани в Галич, Алат,
Арск, Зюри и в Ногайскую землю… "Около деревни Старые Зюри есть
остатки рва, концы которого примыкают к реке Меше. На берегу реки
земляная насыпь, на которой подставлен камень довольно большой величины
с высеченными будто бы арабскими буквами. По сим приметам полагают, что
там был в древности столичный город какогото хана" (С.М.Шпилевский,
1877)… Наши наблюдения и исследования в августе 2001 г. позволили нам
локализовать былую столицу Зюрейской даруги именно на месте
современного с. Старые Зюри Тюлячинского района РТ, хотя имеется село
под названием Зюри и в Мамадышском районе, где живут переселенцы
кряшены. В пользу нашей версии работают следующие аргументы. На краю с.
Старые Зюри, неподалеку от левого берега р. Меша, находится старое
кладбище, на котором сохранился мусульманский камень первой половины
XVI в. В пользу этого говорит также природногеографическое и рельефное
расположение современного села  на полуостровном левом берегу р. Меша.
Здесь же очень удобные для пастбищ низкие широкие и богатые травой
пойменные луга. Да и почва очень плодородна для земледелия. О том, что это
легендарная и историческая земля, говорят местные жители и легенды,
которые рассказывают старожилы.
Малая Меша имеет исток возле н.п. Кырбаш, затем протекает возле сёл

Мичанбаш, Верний Отар, Нижний Отар, протекает через село Кренни, затем
6 продолжает своё течение мимо сёл Бакшанда и Старый Мичан. Ниже по
своему руслу Малая Мёша протекает через село Новый Мичан и идёт далее
оставляя в стороне сёла Тулушка, Сабай, Большой Шинар. Далее радует
жителей села Малый Шинар, а вот соседняя деревенька Чулпыч остаётся в
стороне вместе со своей безвестной иссхошей речкой, однако следующая
деревенька Уют вновь радуется её течению.
Следующее по руслу Малой Меши, село Екатериновка, добавляет воды от
своей малой речки. Вскоре перед н.п. СельцоЗавод, течение Малой Мёши
усиливает речка Маиса, текущая со стороны села Ачи. А уже Бермудский
треугольник между селами Комаровка, Уруширма и Караширма, венчает
финиш Малой Мёши. Ниже села Караширма, Малая Мёша сама растворяется
в своей старшей сестре  реке Мёша.

Большой современный райцентр Пестрецы расположеный возле Мёши, когда
то был маленькой незначительной деревенькой. Теперь же это наиболее
заметный из насёлённых пунктов расположенных на берегах Мёши. После
Пестрецов река Мёша пересекает трассу «федерального значания», в
Татарстане известную под названием Челнинская трасса. Однако, мост через
Мёшу в этом месте, не впечатляет. Но виды на речку в этих местах
достаточно живописные. Не менее интересны берега этой речки чуть ниже в
районе следующего Бермудского треугольника деревенек Арышхазда,
Карповка и Тогашево.

7 Река Мёша в районе сёл Арышхазда, Карповка, Тогашево

Другое интересное село Сакуры, где родился поэт Державин, располагается
на достаточном удалении от Мёши, потому в ареал её истории уже не входит.
Возможно, разлив дельты Мёши после 1956 года, когда было введено в строй
Куйбышевское водохранилище, поглотил какието интересные в
историческом аспекте деревеньки. Если таковые были, они мне неизвестны.

На сегодняшний день, экологическое состояние малых рек Республики
Татарстан вызывает серьезную озабоченность, так как вследствие
многофакторного антропогенного воздействия на бассейны рек не
обеспечивается сохранение естественной организации их экосистем.
С целью управления водными ресурсами и регулирования индивидуальной
нагрузки на бассейны малых рек была разработана экспертная система. В
качестве модельного объекта была выбрана р.Меша.
Река Меша является правым притоком р.Камы. Длина водотока составляет
186.4 км, площадь водосбора – 4.6 тыс.км2. Устье реки зарегулировано и
представлено современным Мешинским плесом Куйбышевского
водохранилища. Река испытывает антропогенное воздействие в основном от
сельскохозяйственного освоения бассейна. Ступенчато располагающиеся по
течению реки многочисленные фермы КРС, свинокомплексы, птицефабрики и
8 другие предприятия сельского хозяйства, а также водовыпуски хозяйственно
бытовых отходов, в условиях отсутствия элементарных очистных
сооружений, способствуют ситуации хронического загрязнения.
II. 2. Чем больна вода?
Всего в Пестречинском районе большинство предприятий, организаций,
поселков имеют свои водозаборы из артезианских скважин. И 5 предприятий
производят забор воды как из поверхностных источников, так и из подземных.
Контроль за работой водозаборных сооружений осуществляют
водохозяйственный комитет и   СЭС.  Пестречинский  комитет  по  охране
окружающей  среды  выдает  разрешение  на спецводопользование, куда
закладываются условия по охране природы и выполнению «Закона об охране
окружающей среды».
Ведомственные лаборатории ежемесячно осуществляются контроль за
качественным составом артезианских вод, и результаты предоставляются в
комитет.
Наблюдения привели к выводу, что происходит загрязнение водоносного
горизонта. Чтобы установить причины загрязнения, необходим целый
комплекс глубоких исследований. На береговой линии Меши функционирует
ряд предприятий, ферм, наносящих вред реке; например, ТАТАВТОДОР,
очистные предприятия. Также весной в Мешу стекают опасные вещества с
полей, с дорог. Нахождение вблизи от реки автозаправок тоже небезопасно.
 О сточных водах.
В Пестречинском районе 8 населенных пункта имеют сбросы сточных вод или
в водоемы, или на рельеф местности.  Возле этих сточных вод построено 16
канализационных очистных сооружений, которые очищают канализационные
сбросы, а биологическая очистка  производится только в с. Пестрецы.
9 II. 3. Экологическое состояние
Водоохранная зона создается как составная часть природоохранных мер, а
также мероприятий по улучшению гидрологического режима и технического
состояния, благоустройству рек, озер, водохранилищ и их прибрежных
территорий. В пределах водоохранных зон выделяются прибрежные полосы,
представляющие собой территорию строгого ограничения хозяйственной
деятельности. Минимальная ширина водоохранных зон устанавливается в
зависимости от протяженности реки от истока до 10 км— 15 м.
Непосредственно на берегах рек, в пределах прибрежных полос, также
запрещается: распашка земель; выпас скота и организация летних лагерей
скота; установка палаточных городков.
В местах, наиболее часто посещаемых  отдыхающими и рыбаками,
наблюдается разрушение тонкого почвенного покрова, особенно по тропам.
Здесь много спиленных, покалеченных деревьев. Не всегда отдыхающие
пользуются специальными стоянками с обустроенными костровищами.
Вытаптывание ведет к разрушению естественных биоценозов, особенно во
время массового хода рыбы. Наименее устойчив надпочвенный покров, но не
весь, а лишь его приповерхностный горизонт. В результате вытаптывания
происходит уплотнение почвы, уменьшается влаго и водопроницаемость
почвы, усиливается испарение почвенной влаги, усиливаются процессы эрозии
почвы. Вытаптывание непрерывно и постепенно ведет к дигрессии
экосистемы. Особенно сильно это происходит в районе моста через р. Меша в
с. Пестрецы, при массовом лове рыбы весной и осенью.    Рыбаки и
отдыхающие, во время лова рыбы, перемешивают прибрежную полосу. В
глину втаптывается весь верхний слой почвы, уничтожается вся
растительность.
    Для определения основных мест загрязнения реки, проведен рейд по
берегам реки.
10 Выявлены места несанкционированных свалок.
 район реки в черте села, организована жителями ближайших балков;
 место сброса сточных вод с молокозавода и очистных сооружений.
 II. 4. Анализ воды реки Мёша.
Методика определения дозы активного хлора в воде по ГОСТ 189072 (1).
Сущность:   Вытесненный   хлором   йод   из   раствора   йодида   калия
титруют   раствором тиосульфата натрия в присутствии крахмала. Реактивы:
1.   Йодид калия, 10% водный раствор: 10 мл Кl растворяют в 100 мл H2O.
2.    Уксусная кислота, 1 н раствор.
Приготовление: 57 см3 ледяной уксусной кислота доводят до 1 дм3 Н2О.
3.   Уксусный натрий, 1 н раствор.
Приготовление: 82 г /молекулярная масса/ уксуснокислого натрия
CH3COONa растворяют в небольшом количестве Н2О и объем доводят до 1
дм3 Н2О.
4.   Ацетатнобуферная смесь, рН=4,6.
Приготовление: в мерную колбу вместимостью 1 дм3 вносят 102 см3 1 Н
уксусной кислоты и 98 см3 1 Н раствора уксуснокислотного натрия и доводят
объем до 1 дм3  Н2О.
5.   Тиосульфат натрия  0,1 н раствор.
Приготовление: в свежепрокипяченной   Н2О растворяют 2,5 г чистого
серноватистокислого натрия Na2S2O3 * 5Н2О и объем доводят до 1 л Н2О.
0,01 н раствор тиосульфата натрия; 10 см3 0,1 н раствора тиосульфата натрия
разбавляют в мерной колбе на 100 см3.
6.   Крахмал, 0,5% водный раствор 0,5 г крахмал растворяют в мерной колбе
на 100 см   и доводят до кипения.
                                                       1. Определение рНсреды.
рН      измеряем   на   приборе   «Иономер   лабораторный   И      160»   или
универсальной индикаторной бумагой. Полоску индикаторной бумаги
11 обмакнуть в исследуемый раствор, положить на белую подложку и быстро
сравнить окраску полоски с эталонной шкалой.
 рН  данной пробы  6,50
среда  нейтральная.
                                                    2. Железо (
Х=3,42 • d

 Fe
 )
X  массовая концентрация железа в анализируемой пробе, мг/дм .
 D  значение прибора (спектрофотометр «ЮНИКО»).
3,42 — массовая концентрация ионов  железа,  найденная по градуировочной
зависимости
мг/дм3 .
Железо  0,63 мг/дм

 3  .

 Ход анализа
Отбирают 50 см3   исследуемой воды, добавляют 23 капли соляной кислоты.
Пробу воды нагревают до кипения и упаривают до объема 3540 см3, раствор
охлаждают. Затем добавляют 1см3  хлористого аммония, 1см3
сульфосалициловой кислоты,
1см3 —аммиака (1:1)
Объем раствора до отметки дистиллированной водой.
Измеряют оптическую плотность окрашенных растворов (желтый цвет).

                                        3. Определение сульфатов (
В мерную колбу на 50 см , вносят 30 см3 исследуемой пробы, вносим 10 см3
раствора «Осадителя». Доводим объем пробы до 50 см3 дистиллированной
 SO4)
водой. Замеряют концентрация сульфатов на спектрофотометре.
СульфатИона в данной пробе  6,33 мг/дм .
X = dKl,7;
X  массовая концентрация сульфатов в анализируемой пробе, мг/дм3.
D  значение пробы (спектрофотометр «ЮНИКО»)
12 1,7  массовая концентрация сульфатионов, найденная по градуированной
зависимости,

    МГ/ДМ

 3   .
                                            4  .   Качественный анализ воды (3).
4 . 1    Определение железа  качественная реакция красной и желтой
кровяными солями.
4.2     Определение хлора  качественная реакция с нитратом серебра
выпадает осадок.
4.3    Сухой остаток  фильтрование воды. Взвеси составляют от 1 до 4 грамм
на 1 литр воды.
4.4   Органические   вещества    определение   не   показало   результата.   Под
микроскопом наблюдались единичные экземпляры простейших  инфузории.
4.3         Определение сульфатов  качественная реакция с хлоридом бария
выпал осадок белого цвета.
Наша школа в мае 2012 года приступила к выполнению республиканского
сетевого проекта «Школа после уроков».Для выполнения мониторинга
окружающей среды было получено оборудованиедатчики ,с помощью
которых
1раз в 2 недели проводились  следующие замеры:
температура воды реки Меша
Определение рНсреды
. Определение сульфатов (

 SO4)
. Определение сульфатов (

ЖЕСТКОСТЬ ВОДЫ
 SO4)
Измерения проводились в течение всего лета и данные отправлялись в центр
мониторинга для составления карты мониторинга Респблики Татарстан.
13 Ш. Заключение
Я изучила экологическое состояние реки от села Пестрецы до очистных
14 сооружений, выявила основные источники загрязнения реки, а также
непосредственное воздействие человека.   И сделала выводы:
Для успешной реализации данного направления необходимо решение
следующих задач:
 организация благотворительных туров для воспитанников детских домов,
школинтернатов;
 проведение конкурсов проектов маршрутов "активного" отдыха;
 создание республиканских молодежных туристскооздоровительных
лагерей;
 создание муниципальных туристских клубов;
 проведение региональных, республиканских соревнований по спортивному
туризму;
 оборудование полигонов для проведения соревнований по спортивному
туризму;
 оборудование пунктов проката туристского и спортивного снаряжения.
Рекомендации:
 создание на территории Пестречинского муниципального района
современной конкурентоспособной деятельности, обеспечивающей
соответствующими услугами растущие потоки въездных и внутренних
туристов в Пестречинский муниципальный район;
 становление Пестречинского района в качестве одного из привлекательных
туристскорекреационных центров РТ;
 увеличение числа прибывающих в Пестречинский район иностранных и
российских туристов;
 увеличение количества дней пребывания туристов;
 увеличение числа туристов;
 существенное улучшение качества обслуживания туристов, в т.ч. за счет
повышения разнообразия предоставляемых услуг;
 увеличение доходов туристских предприятий, бюджетов (всех уровней) и
населения;
 создание предприятий малого бизнеса;
 подготовка специалистов гостиничного и туристского комплекса на базе
средних/высших учебных заведений;
 улучшение качества жизни (в т.ч. улучшение здоровья) населения за счет
обеспечения благоприятных условий для активного, разнообразного и
полноценного отдыха;
 улучшение ситуации в области охраны окружающей среды
15 Список используемой литературы.
1.      Алексеев С.В., Груздева Н.В. «Экологический практикум школьника»
Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература» 2005
год.
2.      Пугал Н.А., Лаврова В.Н. «Практикум по курсу ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ»
Москва.
3.       Биология в школе № 5 1998.
4. Экологические проблемы малых рек Республики Татарстан . (На примере
Меши, Казанки и Свияги) / [Д.В. Амосов, Н.Ш. Ахметзянова, Н.А. Бартош и
др.];  Казан.  гос.  унт,  Акад.  наук  Респ.  Татарстан.  Инт  экологии   природ.
систем;   [Отв.

  Яковлев].—Казань:   Фэн,   2003.—288с.
  ред.   В.А.
5. Яковлев В.А. Экологические проблемы охраняемых водных объектов РТ
  /   В.А.   Яковлев   [и   др.]   //   Заповедное   дело   России:   принципы,   проблемы,
приоритеты,   Т.2:   Материалы   междунар.   науч.   конф.,   посвящ.   75летию
Жигулевского
  им.
государственного   природного
заповедника
И.И.Спрыгина.48

БахиловаПоляна,2003.
сентября

2002г..С.507510.Жигулевск

–

16 17

file_name: Памятник природы- Меша.doc

intro: Исследовательская работа "Памятник природы река Меша" рассматривает состояние уникального уголка природы Республики Татарстан. Показано антропогенное воздействие на состояние реки, улучшение происходящие с рекой, появление бобров, речных раков. Также предлагается развитие водного туризма на реке, проведение соревнований по сплаву, водному слалому.


extracted_text:
Зиннатуллина Э. Х.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кичкетанская
средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района
Республики Татарстан
В   настоящее   время   учитель   начальных   классов   решает   очень   сложные
задачи переосмысления своего  педагогического опыта, ищет ответ на вопрос
«Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной,
но в условиях реализации ФГОС НОО ответственность существенно возрастает.
В   этой   связи   чрезвычайно   важным   и  актуальным  является   качественное
методическое   сопровождение   для   освоения   нового   педагогического
профессионализма. Имеются разнообразные формы и методы работы школьного
методического   объединения.   Проведение   методического   семинара   является
фундаментом   распространения   имеющегося   опыта   и   повышения
профессиональной компетенции педагогов.
Обоснование   выбора   темы.  Для   современной   начальной   школы
необходимы  деятельностное   содержание,  мышление,  учебное  сотрудничество,
особая   педагогическая   технология,   в   том   числе   контрольно   оценочная
деятельность   как   механизм   управления   обучением   детей.
системообразующим   компонентом   Федерального
  Поэтому
государственного
образовательного стандарта, которые направлены, прежде всего, на результат
образования, является деятельностный метод.
Цель: Методическое сопровождение деятельности педагогов в условиях
реализации ФГОС НОО в части внедрения   деятельностного метода
Задачи:
1. Познакомить участников семинара с теорией вопроса.
2.Обосновать   необходимость   внедрения   деятельностного   метода   в
обучении в круг профессиональных компетентностей учителя. 3. Представить опыт работы, основанной на реализации деятельностного
метода.
Участники: Специалисты, методисты отдела образования, администрация
школы, педагоги района, воспитатели МБДОУ Кичкетан
I.Основная часть. Современный урок: деятельностный подход как условие
реализации ФГОС
1.1.Приветствие участников семинара. Выступление учащихся 5 минут.
1.2.Вступительное   слово   директора   школы   10   минут   (О   школе,   об
учителях, успехах).
1.3.Предисловие

руководителя
  методического

объединения
Зиннатуллиной Э. Х.  5 минут.
Уважаемые участники семинара. Познакомлю вас с программой семинара.
Мы   для   вас   приготовили   буклет,   где   вы   познакомитесь   с   богатым   опытом
учителей. Все материалы из опыта разместить на буклете невозможно. Поэтому
вы найдёте ссылки на различные источники.
А сейчас мы приглашаем вас к открытым урокам. Внимательно следите за
ходом   уроков.   Затем   проведём   деловую   игру.   Ответы   на   вопросы   будете
подтверждать примерами с уроков. Поэтому я приготовила для вас маршрутные
листы,   где   вы   будете   записывать   результаты   ваших   наблюдений   за   уроком.
(Установка   даётся   с   целью   повышения   активности   учителей   во   время
проведения мастер класса в форме деловой игры)
1.4.Открытые уроки 45 минут.
1.5.Знакомство   участников   семинара   с   выставкой   творческих   работ
учащихся 10 минут.
1.6.Выступление   членов   НОУ   участников   научно   практических
конференций, конкурсов различного уровня  20 минут.
1.7. Самоанализ уроков
1.8.Мастер  класс в форме  деловой  игры «Деятельностный   подход как
главное условие реализации ФГОС» (Весь ход сопровождается компьютерной
презентацией). Уважаемые участники методического семинара, приглашаем вас обсудить
актуальный вопрос: «Современный урок: деятельностный подход как условие
реализации ФГОС».
1).Характеристика изменений в деятельности  педагога, работающего по
ФГОС (работа в группах)
Мы   предлагаем   работать   в   группах.   На   группы   делим   по   методу
«Великолепная   тройка»   (красный,   жёлтый,   зелёный   программы   имели
соответствующие цвета).
Перед   вами   таблица   «Характеристика   изменений   в   деятельности
педагога, работающего по ФГОС». Обоснуйте свои ответы примерами с уроков.
2). Краткая характеристика деятельностного подхода.
Основные   задачи   современного   образования:   не   просто   вооружить
выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него и желание
учиться   всю   жизнь;   работать   в   команде;   способность   к   самоизменению   и
самореализации. В китайской пословице заложены великолепные мысли: «Скажи
мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я
научусь». Ваша задача: сформулировать определение деятельностного метода
обучения,   исходя   из   содержания   этой   пословицы.   (Выслушиваются   ответы
групп).
Итак,  деятельностный метод обучения метод обучения, при котором
ребёнок   не   получает   знания   в   готовом   виде,   а   добывает   их   сам   в   процессе
собственной учебно познавательной деятельности.
3).   Для   деятельностной   педагогики   характерны   особые   принципы
обучения.
На   листе   №3   «Система   дидактических   принципов»   расписаны
дидактические   принципы.   В   выступлении   групп   (выступающих   должно   быть
несколько) приводить примеры из посещенных открытых уроков.
4). Основные положения технологии деятельностного метода:
процесс обучения есть всегда обучение деятельности;
сам процесс учения должен быть творческим;
обучение деятельности предполагает совместную учебно познавательную
деятельность группы учащихся под руководством учителя.
Обоснуйте эти положения примерами из уроков. 5).   Характерной   чертой   технологии   деятельностного   метода   обучения
является   способность   ученика  проектировать   предстоящую   деятельность,
быть её субъектом.
Какие записи у вас получились по данному пункту? (Примеры с урока)
6). Реализация технологии деятельностного подхода обучения опирается
на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные.
Как реализовались эти методы на наших уроках?
7).   Как   наблюдалась   активная   работа   учащихся   над   заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни?
8) Перечислите преимущества  деятельностного метода обучения (после
обобщается на слайде).
9) Игра «Ассоциация». Главное, что должен обеспечить урок? (Ответы)
Итак, урок должен обеспечить комфортную обстановку для учащихся и
ощущение комфорта учителем.
На   листе   №9   написано   слово   «комфорт».   Вы   должны   подобрать
ассоциации   со   словосочетанием   «современный   урок».   Все   слова   должны
начинаться с букв, имеющихся в слове «комфорт»
10) Итог работы
Уважаемые   участники   семинара.   Мы   рассмотрели   актуальный   вопрос
современного   урока   в   свете   реализации   ФГОС.   Надеемся,   что   наш   семинар
поможет повысить ваш педагогический профессионализм ещё на одну ступеньку
выше.
III. Заключительная часть.
Слово для завершения работы методического семинара предоставляется
методисту   ИМЦ   Агрызского   муниципального   района   по   начальному
образованию ….

file_name: Зиннатуллина Э. Х.-методический семинар.doc

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Программа методического семинара учителей начальных классов "Современный урок: деятельностный подход как условие реализации ФГОС"С


extracted_text:
Согласовано:
Директор ИМЦ
в Агрызском муниципальном районе РТ   Агрызского муниципального района РТ
____________(Юсупова А. Н.)
Утверждаю:
Начальник МКУ «Управление образования

 _________________(Сафиуллина В. Г.)
районного методического семинара учителей начальных классов
П Р О Г Р А М М А
Место проведения: МБОУ Кичкетанская СОШ Агрызского муниципального района РТ
Дата: 14 марта 2013 года
Количество участников: 30
Тема: «Современный урок: деятельностный подход
как условие реализации ФГОС»
Цель: Подготовка педагогов района к работе по ФГОС НОО в части реализации
деятельностного метода
I.
Организационная часть
8.008.30 Встреча гостей. Знакомство со школой. Завтрак
8.308.40Приветствие участников семинара. Выступление учащихся
(Отв. Зарипова Р. К., Шаймухаметова А. И.)
8.408.50Вступительное слово директора школы Зиннатовой Н. М.
      II. Методическая часть
8.508.55 Предисловие руководителя методического объединения Зиннатуллиной Э. Х.
9.009.45Открытые уроки
Тема
Учитель
Зиннатуллина Э. Х.,
учитель высшей
квалификационной
категории
Гарифуллина Р. И.,
учитель первой
квалификационной
категории
Ибрагимова Ф. Ф.,
учитель первой
квалификационной
категории
№
п/п
1
УМК, класс
Перспективная
начальная
школа, 2 класс
Предмет,
тип урока
Математика,
Изучение   нового
материала
Вычисляем
калькулятором
2 Школа России,
3 класс
Окружающий
мир
Что такое деньги?
3 Школа России,
Математика
4 класс
Задачи   на   движение.
Повторение.
9.459.55 Перемена 9.5510.15 Фрагменты из внеклассного мероприятия и внеурочной деятельности
№
п/п
1
2
Вид деятельности, класс
Тема
Учитель
Внеклассное мероприятие
по английскому языку,
34 классы
«Мы любим свой край»
Работа над проектом
«Лесная поляна»

Внеурочная   деятельность
Реализация
(ФГОС).
авторской
программы
Зиннатуллиной Э. Х.
«Волшебное искусство»
(интегрированное занятие)

Гатин З. З.,
учитель первой
квалификационной
категории
Зиннатуллина Э. Х.,
учитель высшей
квалификационной.
категории
Ибрагимова Ф. Ф.,
учитель первой
квалификационной
категории
10.2010.30   Знакомство   участников   семинара   с   творческими   работами   учителей   по
методической работе. Нуретдинова А. М. заместитель директора по УВР
10.3010.40   Знакомство   участников   семинара   с   выставкой   творческих,
исследовательских и проектных работ учащихся. Саматова Л. С.заместитель директора
по ВР
10.4011.00 Выступление членов НОУ участников научно практических конференций,
конкурсов различного уровня
11.0011.30 Обед
11.3012.00 Самоанализ уроков
12.00   12.50   Мастер   класс   в   форме   деловой   игры   «Деятельностный   подход   как
главное   условие   реализации   ФГОС».   Зиннатуллина   Э.   Х.,   Гарифуллина   Р.   И.,
Ибрагимова Ф. Ф.
       III. Заключительная часть семинара
12.5013.00 Заключительная часть семинара
Рефлексия.
Подведение итогов семинара и информация для учителей начальных классов.
  Итоговое
выступление

участников

семинара.
Методист   ИМЦ   Агрызского   муниципального   района   по   начальному   образованию
Шайхутдинова Миляуша Рашитовна.

file_name: Программа семинара.doc.docx


extracted_text:
Класс: 9
УМК: Английский в фокусе. 9 класс.
Тема:        Весело ли это? (Модуль 1. Урок 9)
Цель: введение новой и активизация ранее изученной тематической лексики УМК в
устной   и   письменной   речи   учащихся   в   процессе   развития   иноязычной
коммуникативной компетенции школьников.
Задачи:
Образовательные:
Воспитательные:
Развивающие:
•
• Формирование   лексических   навыков   с   помощью   информационных
компьютерных технологий.
Развитие   умений   и   навыков   учащихся   средствами   иностранного   языка
выражать свое отношение по теме "праздники".
Развитие коммуникативных способностей учащихся.
•
•
•
 развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
намеченной цели;
 активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
социальную компетентность.
•
содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
• формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки
(взаимоконтроль, самостоятельная работа, работа в парах и группах);
 развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения
учиться.
•
Тип урока: Комбинированный урок
Оборудование:  мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки с
заданиями.

Ход урока
Этап урока
Речь учителя
Речь учащихся
Оргмомент. (1 мин)
T: Hello dear boys and girls!
Glad to see you again. I hope
you are fine and all are ready
to work hard at our lesson?
(Слайд №1)
S: Hello, teacher! Glad to see
you too!
Целеполагание. Речевая
разминка. (3 мин)
задача: формирование
способности у учащихся к
So, first of all, look at the
pictures. ( Слайд №2 ) What
can you see there?
T: You're right! How do you
S: Celebrations and festivals. постановке своей цели.
feel during these festivals?
S: I feel excited.
Первичное восприятие и
усвоение нового материала
(14 мин)
задача: освоение способ
образования действительных
и страдательных причастий
(past/present participles) и
прилагательных с помщью
суффиксов ing ed;
развитие умений
изучающего чтения, умений
разпознования и
употребления в речи
действительных и
страдательных причастий.
T: What is… like?
T: Do you celebrate New
Year (April Fool’s Day, .. )?
T: What do you think your
aim of the lesson is?
S:  It’s amazing (It’s …
interesting)
S: Yes, I do/ No, I don’t.
S:  To speak about
celebrations and festivals/  To
learn something new about
celebrations.
T: (Слайд №3) Look at the
smartboard. Here you can see
the sentence. Let’s read and
translate it.
S: Учащиеся работают с
интерактивной доской,
читают и переводят
предложения.
T: Оk, nice! (Слайд №4)
And now let’s make your own
sentences. Work in pairs.
Who wants to answer?
So, students, who can tell me
when we use present and past
participles? (Слайд №5)
Open your student’s books at
page 20 and read the grammar
table.
Then look at ex.1. (Слайд
№6) Here you can see the text
IS IT FUNNY OR NOT? You
should read and fill the gaps
with the correct form of
participles. You should do
this task on your own.
Ready students? Let’s check.
Read one by one.
What do you think of April
Fool’s Day? How do feel
about playing tricks and
having tricks played on you.
Discuss in groups.
Who wants to be a reporter of
S: Составляют свои
предложения
Ex: Barking dog is annoying.
S:  We use past participles to
describe how we feel.
S: We use present participles
to describe what something or
someone is like.
S: Учащиеся
самостоятельно выполняют
упражнение.
S: Учащиеся читают,
проверяя правильность
заполнения пропусков.
S: Учащиеся обсуждают
варианты ответов в группах.
S: We think April Fool’s day
is exciting. It is a great way
to play jokes on people and Проверка домашнего
задания. Актуализация
знаний. (5 мин)
задача: развитие навыков
распознования и
использования в речи слов,
начения которых
представляет трудность для
изучающих английский язвк.
5
Введение нового
лексического материала
(14 мин)
задача: 1) освоение
значений и развитие навыков
распознования и
употребления в речи
фразовых глаголов (turn)
2) развитие навыков
распознования и
ипользования предлогов в
устойчивых сочитаниях (в
рамках тематической
лексики).
your group?
Well done! (Слайд №7) At
home you worked with the
dictionary and did ex.2 at
page 20 choosing the correct
word. Read. (Do you agree?
Are you sure?)
(Слайд №8) Look at the
picture and use the words in
bold from ex.2 to describe this
holiday.
Excellent!!! (Слайд №9)
Today we’re going to speak
about phrasal verb TURN. I’ll
give out the cards with this
verb. You should complete
the table using Appendix 1.
Using answers at the screen,
check yourselves.
(Слайд №10) Now look at
the ex.3 and fill in the correct
preposition.
Ok, students, your time is up!
Please, swap your works with
your partners and check each
other.
(Слайд №11) Look at the
picture and use the words in
bold from ex.3 to speak about
this holiday.
(Слайд №12) So, students,
look at smartboard. Here you
can see some words. The task
is to find the right dependent
preposition in appendix.2.
Nice! Then try to remember
them. I’ll give you 30 sec.
Презентация № 2 Ok, close
everything and look at the
smart board again. You can
see 8 sentences. Please, fill in
the gaps. Who wants to be the
first? You can do any
sentence you want.
get away with it. It’s not just
another boring day like all the
others.
S: Проверяют Д/З, читают
предложения.
S: My parents don’t allow me
to go out alone this day.
S: Учащиеся
самостоятельно выполняют
задание.
S: Учащиеся
самостоятельно выполняют
упражнение, обмениваются
работами с соседом по
парте; проверяют работы
друг друга.
S: We turn up music on New
Year's day.
 S: Учащиеся выполняют
упражнение, используя
Приложение 2. Работают с
интерактивной доской.
S:  It's famous for... Домашнее задание (1 мин)
задача: самостоятельное,
творческое использование
сформированных умений и
навыков.
Рефлексия деятельности
(2 мин)
(Слайд №13) Look at the
picture! What is this holiday
famous for? (пару катинок)
as you can see all the lesson
we have spoken about
different holidays so, your hw
will be ex”5 p.20
T: (Слайд №14) So, students,
open your diaries and write
down your hometask. It will
be ex.5 p.20
Think of a celebration in our
country. Make notes under the
headings. Base on them, I'd
like you: 1)  to write a short
report or
2) to make a presentation or
3) to make a booklet.
Try to use the vocabulary
you've learnt today.
T: Tell me, please, if our
lesson will help you to do
your homework. What have
you learnt today?
T: Ask yourselves What was
difficulte for you? Were you
able to overcome your
difficulties?
Thanks for your work! Your
marks are...
S: Учащиеся записывают
домашнее задание.
S: We've learnt Paticiples,
phrasal verb, dependent
prepositions.

file_name: Урок в 9 классе.docx

intro: План урока

title: Is it fun? План урока для 9 класса ( Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский язык в фокусе  9  кл)


extracted_text:
№
Сабақтың тақырыбы
1.
Білім еліне саяхат.
2. Жомарт күз.
Сағат
саны
2  сағат
2 сағат
2 сағат
2 сағат
Тіл дамыту
64 сағат
Мөлшері
Бағдарламаның мазмұны
Мектептегі оқушылар туралы баяндау,
суреттер арқылы білім ордасы туралы
түсінігін беру.
Күз туралы білімдерін тиянақтау. Күз
сыйына, адамдар еңбегіне құрметтеп
қарауға баулу, молшылық береке
сөздерінің мағынасын түсіндіру, сөздік
қорын молайту.
Бау – бақша туралы әңгімелеу,
жұмбақтар шешкізу арқылы сөздік
қорларын толықтыру.
Өткен ертегілерді естеріне түсіру және
аттарын атай білуге үйрету. Ертегі
мазмұнын сұрақтар бойынша әңгімелету.
Сөздік қорын молайту, диалогті
сөйлеуге төселдіру.
Барлық ертегілерді естеріне түсіру және
аттарын атай білуге үйрету.  Сөздік
қорын молайту, диалогті сөйлеуге
төселдіру.
Отбасы тақырыбына сурет бойынша
әңгіме құрастыру. Отбасы туралы
әңгімелеу, диалогті түрде сөйлесе
білуге, грамматикалық тұлғада таза
анық сөйлеуге дағдыландыру.
Қолданылатын
көрнекілік
Балабақша ауласы,
мерекеге сай
безендіріледі.
Күз егін көрінісі, күзгі
еңбек.
Бау – бақшаны жинап
жүрген сурет.
Наубайхана, наубайшы,
диірмен, егіс даласы
турал суреттер, піскен
нан түрлері.
Үлестірмелі құралдар
Отбасы суреті, ертегі
оқып отырған әже.
Бау – бақшада.
«Нан қайдан келеді?»
ертегісі.
3.
4.
5.
Өз ойларынан  ертегі
құрау
2 сағат
6. Менің отбасым.
2 сағат 7.
Біздің үй.
8.
9.
«Қасқыр, түлкі, әтеш»
ертегісі.
Үй құстары және үй
жануарлары.
2 сағат
2 сағат
2 сағат
10. Жабайы аңдар. «Тапқыр
қоян» ертегісі.
2 сағат
11. Ойыншықтар айтысы.
2 сағат
12. Елордасы – Астана.
2 сағат
13.
«Жыл басына таласқан
2 сағат
Сурет бойынша үй бөлмелерін ажыратып
айтуға және өз бөлмесіндегі жиһаздарды
атап, жұмбақтар шешуге, әңгімелеуге
төселдіру.
Ертегі мазмұнын баяндап әңгімелеуге,
берілген сұрақтарға толық жауап беруге
үйрету.
Үй құстары және үй жануарларын атап,
олардың пайдасы туралы баяндау. Сурет
бойынша әңгімелеу. Үй құстарына және
жануарларына деген қамқорлық
сезімдерін тәрбиелеу.
Жабай аңдардың тіршілігі туралы
әңгімелеуге сурет бойынша сөз, сөйлем
құрастыруға үйрету. Ертегі желісі
бойынша баяндау, сұраққа толық жауап
беруге төселдіру.
Өзінің сүйікті ойыншықтары туралы
баяндауға, балабақшаға көрмеге әкелген
ойыншығын сипаттауға үйрету.
«Ойыншықтар айтысы»  әңгімесі арқылы
өз ойыншығына деген сүйіспеншілік
сезімдерін ояту, күтіп ұстауға
тәрбиелеу.
Астананың көрікті жерлерін атау
өздерінің Астанадан көргендерін
баяндау. Өлең жолдарын дауыс
ырғағына сай атқызу.
Сөздік қорын молайту. Өзінің қаласына
деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу.
Ертегі мазмұны бойынша диалогты
айтыс өнерінің ерекшелігінің түсіне
Коттедж суреті, бала
бөлмесіндегі заттар.
Үстел үсті театры,
қасқыр, түлкі, әтеш
ойыншықтары.
Тауық балапанымен, су
құйып жатқан бала
суреті және төрт түлік
мал туралы суреттер.
Орман көрінісі, аң
патшасы арыстан
ортасы, айналасында
жабайы аңдар.
«Ойыншықтар айтысы»
ертегісі бойынша үстел
үсті театрын
ұйымдастыру,
ойыншықтыр көрмесі.
Астана көрінісі,
Бәйтерек, үш бидің
ескертіші, мұхит аралы.
Ертегі мазмұны
бойынша сурет. жануарлар» ертегісі.
14. Қысқы киімдер (сюжетті
рөлдік ойындар).
2 сағат
15. Көңілді қыс және қысқы
2 сағат
ойындар.
16. Тәуелсіздік төрімде.
2 сағат
17. Қош келдің, Жаңа жыл.
2  сағат
18. Құстардың тіршілігі.
2 сағат
19. Жабайы жануарлардың
2 сағат
қысқы тіршілігі.
білуге өз бетімен ертегіні айта білуге
жаттықтыру.
Сурет бойынша әңгіме құрастыруға
үйрету.
Киімдердің түрлерін ажыратуға, қай
мезгілде киетіні туралы ойын арқылы
және қысқы киімдерді атап, сөйлемдер
құрастыруға үйрету.
Ұқыптылыққа, жинақылыққа тірбиелеу.
Қыс айларында ойнайтын ойындарды
атау, қызықтарын сұрақ – жауап ойыны
арқылы әңгімелету, бір – біріне қамқор,
дос болуға, ұйымшылдықпен ойнауға
тәрбиелеу.
Тәуелсіздік сөзіне түсінік беру. Өлең
жолдары арқылы қазақ елінікі екенін
баяндау.
Өз еліміздін рәміздерін суреттеу.
Отанын сүйе білуге тәрбиелеу.
Жаңа жыл мерекесін естеріне түсіре
отырып, жаңа жылда көргендерін
әңгімелету. Аяз ата, ақшақарға қандай
өлең, тақпақтар дайындағанын мәнерлеп
айтқызу. Өлең  жолдарын анық айтуға
дағдыландыру.
Құстардың тіршілігімен таныстыру.
Олрдың ерекшеліктерін сипаттап,
оларға деген аяушылық, қамқорлық
сезімдерін ояту.
Жабайы аңдардың қысқы тіршілігін
суреттер бойынша әңгімелету.
Жұмбақтар шешкізу арқылы логикалық
Баларға арналған киім
дүкенінің суреті,
киімдер үлгісі.
Қыс көрінісі,
жұмбақтар, шана,
шаңғы, коньки
суреттері.
Карта еліміздің
рәміздері, Алматы,
Астана суреттері.
Безендірілген шырша.
Ұяға жм салып жатқан
балалар суреті.
Ұйықтап жатқан аю,
індегі түлкі суреті, т.б 20. Көшедегі көліктер.
2 сағат
21.
«Жеті қазынаның бірі»
ертегісі.
2 сағат
22. Мамандықтың бәрі жақсы.
2 сағат
23.
«Бір уыс мақта» әңгімесі.
2 сағат
24. Көктем
2 сағат
25. Аналар мерекесі
2 сағат
26. Хайуанаттар бағындағы
2 сағат
ойлау қабілеттерін дамыту. Аңдарға
қамқорлық сезімін ояту.
Көше көліктері туралы баяндау.
Көліктің не үшін қажет екендігін
әңгімелеу.
Көлік түрлерінің адам өміріндегі
маңыздылығы туралы әңгімелеу. Көлік
жүргізушілерінің еңбегін бағалай білуге
тәрбиелеу.
Балаларға таныс ертегілерді естеріне
түсіруге, аттарын атауа көмектесу,
диалогпен сөйлеуге үйрету. Сөздік
қорын молайту.
Әртүрлі мамандық туралы білімдерін
кеңейту. Суреттерді қолдана отырып
әңгімеу арқылы тілін дамыту.
Үлкендердің әр мамандық иелерінің
еңбегін бағалауға тәрбиелеу.
Ы. Алтынсариннің әңгіме, ертегілерін
еске түсіру, бір уыс мақтанын құстарға
тигізген пайдасы туралы баяндау.
Көктемгі тіршілік, көктемгі еңбектер
туралы түсініктерін тиянақтау.
Табиғаттың әсемдігін, сұлулығын сезіне
білуге тәрбиелеу.
Әр адам үшін басты тұлға ана туралы
түсініктерін тиянақтау. Ана туралы
жаттаған тақпақтарын мәнерлеп айтуға
үйрету. Анасы туралы пікірін тиянақты,
еркін жеткізе білуге талпындыру.
Балаларды оқиғалы суреттерді
құрастыруға дағдыландыру.
Қала көрінісі, машина
түрлері.
Аң патшасы
арыстан,оның
айналасында арыстан,
ит және адам суреті.
Комьютер, ғарышкер,
дәрігер, құрылысшы
суреттері.
Анасы, қызы,және мақта
суреттері немесе үстел
үсті театры.
Алғашқы бүршік жарған
ағаштар, алғашқы
гүлдер.
Аналар мерекесінен
көрініс және
үнтаспағажазылған
ананардың дауысы.
Хайуанаттар бағындағы
аңдар туралысуреттер, қызықтар.
27. Наурызға шашу. Наурыз
2 сағат
мерекесі.
28.
«Алтын сақа» ертегісі.
2 сағат
29. Ынтымақ мерекесі.
2 сағат
30. Жеңіс мерекесі
2 сағат
31. Біз мектепке барамыз.
2 сағат
32. Жаз.
2 сағат
ойындар.
Ағаш отырғызып
жатқан
балалар,наурызкөжеге
салынатын заттардың
суреті.
Ертегі желісі бойынша
кестеге бөлінген
суреттер.
Әр ұлттың өкілдерінің
мереке кезінде түскен
фотолары.
Аңдардың кейбір ерекшеліктерін
салыстырып айтуға баулу. Аңдарға
қамқорлық жасауға үйрету.
Наурыз мерекесі туралы әңгімелеу.
Наурыз мерекесі туралы ертегілер
арқылы балалардың сөйлеу тілін
дамыту. Мерекелік көңілін көтеру.
Сурет бойынша ертегінің мазмұнын
айтуға баулу. Ертегінің не себепті
«Алтын сақа» деп аталатыны туралы
түсіндіру. Балаға көмектескен кейіпкер
туралы баяндау.
Қазақстан көп ұлтты мемлекет жайында
әңгімелеу. 1 Мамыр ынтымақ, достық
күні екенін түсіндіру. Ұлттық киімдер
мен
салтдәстүрлер туралы баяндау. Өз
ұлтының салтын, дәстүрін жалғастыруға
тірбиелеу.
9 Мамыр жеңіс күні туралы мағлұмат
беру.
Батыр ағалар мен апалардың есімдерін
атай білуге үйрету.
Еліміздің мақтаныштары туралы
әңгімелету арқылы өз Отанын сүйе
білуге, қорғауға тәрбиелеу.
Кітап, мектеп деген сөздерге  сөз,
сөйлемдер туралы құрастыру.
Сурет бойынша сұрақтарға толық  жауап
беруге үйрету.
Жайқалған жаз, піскен жеміс – жидектер Жыл мезгіліне көрініс.
Мәңгілік алау, жеңіс
шеруі бейнеленген
сурет.
Балабақшамен қоштасу
сәтінен көрініс. 33. Балалар күні.
2 сағат
туралы әңгімелету.
Сурет бойынша әңгіме құрастыруға
үйрету. Берілген сұраққа толық жауап
беруге дағдыландыру.
Балалардың мерекелік көңіл күйін
көтеру. Өздерінің тақпақ әндерін анық
нақышына келтіре айтуға үйрету.
Мерекеде көргендерін баяндауға
үйрету.
Парк іші, мерекеден
көрінісі.

file_name: тіл дамыту 34 сағат.doc

title: Тiл дамыту факултативi    1 cынып


extracted_text:
Конструирование
 технологической карты урока английского языка  в 5 классе
(УМК «Spotlight»  5)
 в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Бессонова Елена Владимировна
учитель английского языка
 МОУ лицей №9
 им. заслуженного учителя
школы РФ  А.Н.Неверова
 г.Волгограда Тема
Цель
темы
Технологическая карта изучения темы, тематического раздела
Обучающие:
«My collection» 5 класс    (Module 2)
1. Во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые
лексические единицы по теме «Моя коллекция».
2. Закрепить навыки образования множественного числа существительных;
указательных местоимений, научить образовывать . их самостоятельно.
3. Научить использовать глагол have got, has got
Развивающие:
1. Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности.
2. Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять
диаграммы.
Воспитательные:
1. Воспитание субъекта межкультурного взаимодействия, воспитание положительного
отношения к стране изучаемого языка, к своим сверстникам, проживающим в СИЯ.
Плани
руемый
резуль
тат
Предметные умения
Вести диалог по теме, соблюдая
нормы речевого этикета.
Читать аутентичные диалоги с
выборочным пониманием значимой
информации.
УУД (БУ и ПУ)
Личностные:  формирование ответственного
отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию; формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
      Заполнять таблицы
Основ
ные
 Регулятивные: осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:  построение логических
рассуждений, включающее установление причинно
следственных связей; освоение ознакомительного,
поискового чтения;
 Коммуникативные: формулировка собственного
мнения и позиции, способность аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; умение задавать
вопросы; адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач. понятия
Межпредметные
связи
математика.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фонетическая и лексическая
разминка
Работа со схемами и опорами
Фронтальный опрос
Групповая работа
Самостоятельная работа
Учебник «Spotlight»5 класс,
презентация Microsoft Power Point
«Моя коллекция » , наглядное
пособие (таблица).
Список литературы и использованных ресурсов:
1. Учебник « Spotlight 6» Авторы: Ю.Е.Ваулина, Д.Дули , О.Е.Подоляко,
В.Эванс. Москва «Просвещение» 2013г.
2. Книга для учителя «Spotlight 6». Москва «Просвещение» 2013 г.
3. Презентация Microsoft Power Point «Коллекция» Этапы уроков
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1й этап «Организационномотивационный»
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Постановка цели и задач урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивация)
Уметь
планировать
свою
деятельность в
соответствии с
целевой
установкой,
высказывать
мнения
Знакомятся с
планом, принимают
участие в беседе,
формулируют
задачи
Ставить
познавательные
задачи.
Планировать
способы
достижения
результата
Взаимодействуют с
учителем во время
беседы,
осуществляемой во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
уметь правильно
отреагировать на
предлагаемые
фразы.
Принимают
решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности
1.Учитель старается снять
напряжение; настроить
детей на работу; ввести в
атмосферу
иноязычной речи,
погрузить в языковую
среду
2.Подготовить учеников к
усвоению нового
материала
3.Учитель привлекает
внимание детей к словам,
данным на слайде
(использует презентацию).
4. Учитель объясняет
образование множ. числа
существительных,
предлагает учащимся
самостоятельно
образовать несколько
существительных
Ученики
выполняют
интерактивное
упражнение в
программе Hot
potatoes.
Желающие выходят
к доске,
записывают сущ
исключения,
образующие
мн.число не по 5. Учитель предлагает
произвести
актуализацию изученного
материала по теме            «
Множественное число
существительных » и
«Моя коллекция»  в
групповой форме
правилам.
Дают ответы на
вопросы,
предлагаемые
учителем или
собеседником.
 формирование
«языковой
догадки»
 развитие
грамотной
монологической
речи  в
соответствии с
возрастом.
2й этап «Актуализация знаний»
Осуществлять
актуализацию
полученных
знаний,
основываясь с
опорой  на
личный
жизненный опыт.
Используют
речевые, опорные и
наглядные средства
для выполнения
задания.
Составляют
совместный
рассказ.
Представляют
рассказ классу для
обсуждения.
Самостоятельно
излагать
собственное
мнение, уметь
запрашивать
необходимую
информацию в
соответствии с
предлагаемой
ситуацией, уметь
составлять
комбинированные
диалоги и краткие
монологические
высказывания.
Самоконтроль
правильности
выполнения
заданий
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные
ошибки.
3й этап «Практическое применение страноведческих знаний, закрепление тематической лексики, изученных  речевых клише ……
6.Подведение итогов
урока, рефлексия
Взаимооценка по
результатам
групповой работы
                                                                                Домашнее задание
7. Объяснение
содержания
разноуровневого
домашнего задания
Выбирают уровень
предложенного
домашнего задания

file_name: ...Техн.карта модуль 2.doc

intro: Технологическая карта урока английского языка в 5 классе включает в себя тему, цели (обучающие, развивающие и воспитательные), планируемый результат. Этапы работы (организационно-мотивационный,  актуализация знаний и практическое применение страноведческих знаний, закрепление лексики, речевых клише) включают деятельность учителя и учащихся (познавательная, коммуникативная и регулятивная)

title: Технологическая карта урока "Моя коллекция" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Название предмета  физика
Класс 10
УМК    Мякишев   Г. Я.   Физика:   учеб.   для   10 кл.   общеобразоват.   учреждений   /   Г. Я. Мякишев,
Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. — 20е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 366 с.
Уровень обучения  базовый
Урок 13 Силы упругости электромагнитной природы
Тема урока  Силы упругости электромагнитной природы
Общее количество часов, отведенное на изучение темы:  «Динамика и силы в природе» 8 часов
Место урока в системе уроков по теме  урок 5 в данной теме
Цель урока   создать условия для развития умений самостоятельно добывать знания по теме «Силы
упругости.
Задачи урока
Познавательная   ознакомить учащихся с природой силы упругости, зависимости силы упругости от
деформации, получить закон Гука в качественной и количественной форме, научить распознавать
графики зависимости силы упругости от растяжения, находить коэффициент жесткости.
Развивающая   развитие   мышления,   творческих,   познавательных   способностей,   воображения,
практических навыков, умения выдвигать и доказывать гипотезы, формулировать выводы, законы,
Воспитательная    воспитание   познавательной   потребности,   позитивного   отношения   к   учению,
логического и образного мышления.
Планируемые результаты:
 Знания:
понятий  деформация, сила упругости, закон Гука,
Умения:
графически изображать силу упругости, показывать точку приложения и направление ее действия;
объяснять причину возникновения силы упругости;
приводить примеры видов деформации, встречающихся в быту;
умение решать задачиупражнения на основе использования  понятия силы упругости, закона Гука.
Техническое обеспечение урока:,  видеоурок с сайта Видеоуроки, «Сила упругости. Закон Гука.mp4»
видеопроектор.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
 используемые сайты: Название предмета  физика
Класс 10
УМК    Мякишев   Г. Я.   Физика:   учеб.   для   10 кл.   общеобразоват.   учреждений   /   Г. Я. Мякишев,
Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. — 20е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 366 с.
Уровень обучения  базовый
https://videouroki.net/razrabotki/
Содержание урока
Этап урока
 Время
 Деятельность учителя
Актуализация
Открытие темы урока.

знаний.
Изучение нового материала
25 мин
Просмотр   ролика,   по   ходу   которого   можно
останавливаться, делать записи в тетради, проводить
рассуждения, задавать вопросы и получать ответы на
них, ставить цели, открывать новые знания.
Ролик создан профессионалами именно для того, что
бы учителю меньше тратить времени на подготовку к
уроку. Длится всего 12 минут, но у видео  больше
дидактических   возможностей,   чем   у   картинки   из
учебника   или   сухого   текста   произносимого
учителем.   Он  находится  в  свободном   доступе,  его
можно использовать в некоммерческих целях. Ролик
красочный, логичный, за кадром приятный мужской
голос.
Демонстрационный
4 мин.
  Найдем   зависимость   деформации   пружины   от   силы
эксперимент.
тяжести.
Как оформим результаты эксперимента?
Давайте   составим   таблицу,   и   построим   график
зависимости.
Строим на доске.
Какую зависимость мы получили? Выводы. Название предмета  физика
Класс 10
УМК    Мякишев   Г. Я.   Физика:   учеб.   для   10 кл.   общеобразоват.   учреждений   /   Г. Я. Мякишев,
Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. — 20е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 366 с.
Уровень обучения  базовый

Закрепление
материала
Заключительный этап
изученного
14 мин. 1. Тренируемся решать задачи.
2. Контрольные вопросы
 Рефлексия. Закончите предложение:
2 мин
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось…
 Оценки за урок. Домашнее задание.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1) Тренируемся решать задачи
1. Чтобы растянуть пружину на 2 см, нужно приложить силу в 12 Н. Какую силу нужно приложить,
чтобы растянуть пружину на 6 см? на 10 см?
2. Вычислите массу груза, висящего на пружине жесткостью 100 Н/м, если удлинение пружины равно
2 см?
3. Вследствие сжатия буферной пружины на 3 см возникает сила упругости 6 Н. На сколько станет
больше эта сила, если сжать пружину еще на 2 см?
2) Контрольные вопросы
1. От чего зависит модуль силы упругости?
2. Очертите границы применимости закона Гука.
3. Какая получается зависимость силы упругости от растяжения пружины?
4. Можно ли  по графику такой зависимости найти коэффициент упругости? Название предмета  физика
Класс 10
УМК    Мякишев   Г. Я.   Физика:   учеб.   для   10 кл.   общеобразоват.   учреждений   /   Г. Я. Мякишев,
Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. — 20е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 366 с.
Уровень обучения  базовый
Домашнее задание   § 34,35,  сборник задач Рымкевич № 62 (для повторения в свете подготовки к
лабораторной работе на следующий урок), №270

file_name: Урок 13 Силы упругости электромагнитной природы.doc

intro: Видеоролик на 12 минут

title: Разработка урока по физике  Силы упругости электромагнитной природы


extracted_text:
1 сыныптағы  «Парасаттану»
пәнін оқытудың
күнтізбелік жоспары.
№
Тақырыптар
1 Қызықты  тапсырмалар. Геомертриалық
2
3
4
5
6
тапсырмалар
Көліктерге  байланысты тапсырмалар
Комбинаторлық  есептер
Көңілді жаттығулар
Кеңістік ұғымын дамытуға арналған
тапсырмалар
Геомертриалық  және кеңістік ұғымын
дамытуға арналған  тапсырмалар
7 Логикалық  есептер
8
Графикалық  диктанттар, қайталап
көшіру
Турнир
9
10 Сиқырлы  шаршылар
11 Математикалық  лабиринт
12 Сандық заңдылықтарын анықтауға
арналған тапсырмалар
13 Логикалық  тапсырмалар
14 Сандық  ребустар мен есептер
15
Геомертриалық  және кеңістік ұғымын
дамытуға арналған  тапсырмалар
16 Турнир
17 Математикалық  лабиринт
18 Бірмәнді  өзара  сәйкестік
19 Комбинаторлық  есептер
20 Жинақтық  амалдарға арналған
тапсырмалар
21 Логикалық  тапсырмалар
22
Графикалық  диктант тар
23 Сиқырлы  шаршылар
24 Сандық  ребустар мен есептер
25 Олимпияда
26 Математикалық  лабиринт
27 Бірмәнді  өзара  сәйкестік
Сағат
саны
Өткізілетін
күні
Орындалу
реті
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1 28 Көңілді жаттығулар
29 Логикалық  қорытындылар
30 Сандық заңдылықтарын анықтауға
арналған тапсырмалар
31 Сандық  ребустар мен есептер
32 Қорытынды шығыру  және марапаттау
Барлығы :
1
1
1
1
1
34

file_name: парасат 1 кл.doc

intro:
1 сыныптағы  «Парасаттану»
пәнін оқытудың
күнтізбелік жоспары.

Қызықты  тапсырмалар. Геомертриалық тапсырмалар
Көліктерге  байланысты тапсырмалар
Комбинаторлық  есептер
Көңілді жаттығулар
Кеңістік ұғымын дамытуға арналған  тапсырмалар
Геомертриалық  және кеңістік ұғымын дамытуға арналған  тапсырмалар
Логикалық  есептер
Графикалық  диктанттар, қайталап көшіру
Турнир
Сиқырлы  шаршылар
Математикалық  лабиринт
Сандық заңдылықтарын анықтауға  арналған тапсырмалар
Логикалық  тапсырмалар
Сандық  ребустар мен есептер
Геомертриалық  және кеңістік ұғымын дамытуға арналған  тапсырмалар
Турнир
Математикалық  лабиринт
Бірмәнді  өзара  сәйкестік
Комбинаторлық  есептер
Жинақтық  амалдарға арналған тапсырмалар
Логикалық  тапсырмалар
Графикалық  диктант тар
Сиқырлы  шаршылар
Сандық  ребустар мен есептер
Олимпияда
Математикалық  лабиринт
Бірмәнді  өзара  сәйкестік
Көңілді жаттығулар
Логикалық  қорытындылар
Сандық заңдылықтарын анықтауға  арналған тапсырмалар
Сандық  ребустар мен есептер
Қорытынды шығыру  және марапаттау

title: "Парасаттану" факультативi  1 cынып


extracted_text:
Тема: Театр Петрушки.
Урок 30.
Цель: познакомить учащихся с зарождением кукольного театра на Руси, его
главным героем – Петрушкой.
Ход урока
I. Кто такой Петрушка? Беседаобсуждение.
В  России   прошлого   века  комедия   о   Петрушке   не   знала   себе   равных
среди других типов кукольного театра. Петрушка осознавался главным и едва
ли   не   единственным   героем   русского   кукольного   театра.
В чем сила этого персонажа?
Петрушка —   один   из   персонажей   русских   народных   кукольных
представлений.   Изображается   в   красной   рубахе,   холщовых   штанах   и
остроконечном колпаке с кисточкой; традиционно Петрушка — это кукла
перчатка.   ПЕТРУШКА,   «прозвище   куклы   балаганной,   русского   шута,
потешника,   остряка   в   красном   кафтане   и   в   красном   колпаке;   зовут
Петрушкой также весь шутовской, кукольный вертеп» (В.Даль).
                   В эпоху Петра I в городах России резко увеличилось количество
ярмарок   (ярмонки).   Ярмарки   устраивались   перед   большими   праздниками.
Праздники   включают   элементы   и   формы   различных   традиций,   сфер   быта,
культуры   и   искусства.   Средние   слои   горожан   участвуют   в   формировании
своего площадного искусства. На ярмарки стекались народные увеселители.
Они возводили трактиры, карусели, качели, цирковые и театральные балаганы,
позднее – эстрады. Ярмарочная площадь стала местом различных массовых
развлечений   и   забав. Особой   популярностью   на   ярмарках   и   народных
гуляньях   пользовались   петрушечные   представления.   Они   являлись   формой
городского зрелищного фольклора.
1 Внешность Петрушки отнюдь не русская: у него преувеличенно большие
руки и голова, она обработана специальной растительной жидкостью, отчего
выглядит   более   тёмным;   большие   миндалевидные   глаза   и   огромный   нос   с
горбинкой, совершенно белые глазные яблоки и тёмная радужная оболочка, за
счёт чего глаза Петрушки кажутся чёрными, огромный нос, горб или два горба
– спереди и сзади, выступающий подбородок, дурацкий колпак на голове и
т.п. Одет Петрушка бывал в красную сорочку или красный кафтан, брюки
заправлены   в   лаковые   сапожки.   Иногда   его   наряжали   на   манер   арлекина
(одежда из цветных лоскутков) или клоуна (воротник с бубенчиками
и
пр.).
            Голос Петрушки отличался особым тембром и высотой, для этого в
разговоре   за   него   кукольники   использовали   специальное   приспособление  –
говорок,   пищик     (это   –   маленький   снаряд,   состоящий   из   двух   костяных
пластинок,   внутри   которых   укреплена   узкая   полоска   полотняной   тонкой
ленточки).
До  XIX  века  Петрушка   не  имел   постоянного   имени,  его   чаще   всего
называли: «Иван Ратютю» или «Иван Рататуй». А нынешнее имя Петрушка
получил  из  одной  бытовой  сценки  с городовым,  где  тот  требовал  от  него
паспорт, на что наш герой отвечал: «Да, есть! По пашпорту я Пётр Иванович
Уксусов!».   Так   просто   он   и   получил   свое   нынешнее   имя   Петрушка,   как
производное от имени Пётр.
Петрушка   является   младшим   родственником   гораздо   более   старших:
итальянского Пульчинеллы, французского Полишинеля, английского Панча,
турецкого Карагёза, немецкого Гансвурста, испанского Дона Кристобаля и
других,   —   притом,   что   все   они   являются   театральными   куклами
марионетками   и   управляются   с   помощью   нитей.   Единственный   аналог
Петрушки по технике вождения — куклаперчатка Гиньоль, появившаяся в
Лионе в начале XIX века.
2 Для   передвижного   фольклорного   театра   специально   изготавливались
легкая   ширма,   куклы,  миниатюрные   кулисы   и   занавес.   Петрушка   бегал  по
сцене,   его   жесты   и   движения   создавали   видимость   живого   человека.
Состав действующих лиц комедии достаточно широк и пестр – солдат, барин,
цыган,   невеста,   доктор,   квартальный   и   др.   Сохранившиеся   материалы
позволяют говорить примерно о 50 персонажах, хотя в действительности у
каждого   кукольника   имелось   не   более   20   –   25   кукол,   а   в   представлении
участвовали далеко не все из них.
В состав комедии могли входить следующие сцены:
Выход Петрушки. Представление начиналось с того, что изза ширмы
раздавался хохот, пение, шум и затем стремительно выскакивал петрушка. Он
здоровался   с  собравшимся   вокруг   его   ширмы   народом,  поздравлял   всех   с
праздником,   заводил   разговор   на   какуюлибо   злободневную   тему,   задавал
вопросы, шутил.
Женитьба. Поговорив с публикой, Петрушка обращался к музыканту и
сообщал   ему   о   своем   намерении   жениться.   Музыкант   просил   привести
невесту,   расспрашивал   о   приданом.   Появлялась   невеста,   Петрушка   ее
расхваливал, а музыкант всегда находил в ней изъян: с его точки зрения, она
курноса, «хрома на один глаз», т.п. Петрушка сердился, просил музыканта
сыграть чтонибудь веселое, танцевал со своей избранницей и затем провожал
ее «домой», за ширму.
Покупка   лошади. Петрушка   задумывал   купить   лошадь.   Едва   он
успевал сказать об этом музыканту, как тут же появлялся цыган и предлагал
отличного коня.
          Цыган — кукла в красной рубахе— заламывает огромную цену. После
долгой   торговли   Петрушка   отправляется   за   задатком,   но   возвращается   с
палкой и колотит цыгана, который убегает или падает убитым от слишком
большой порции «березовых денег».
3 Испытание лошади. Петрушка рассматривает лошадь, пытается сесть
на нее, влезает задом наперед и падает, сброшенный норовистой покупкой.
Лечение. Петрушка, лежа на земле, громко стонет, кричит, зовет доктора.
Появляется   доктор,   одетый   во   все   черное,   с   огромными   очками.   В   конце
концов Петрушка колотит доктора.
Встреча   с   иностранцем. Чаще   всего   в   роли   иностранца   выступает
немец. Петрушка учит его говорить порусски или сам пытается объясниться
понемецки. После нескольких неудачных попыток понять друг друга, герои
дерутся,   Петрушка   одерживает   верх,   прогоняет,   а   чаще   убивает   немца.
Обучение   солдатским   приемам.   На   сцену   является   солдат,   объявляет   о
приказе взять Петрушку на службу и начинает учить его солдатской науке.
Центральным   моментом   сцены   является   эпизод   комического   выполнения
Петрушкой команд солдата, где также широко используется игра на слуховых
омонимах:
Капрал. Вот тебе ружье.
Держи!
Петрушка. Держу.
Капрал.
Смотри!
Петрушка. Смотрю.
Капрал.
Слушай!
Петрушка. Скушаю.
Капрал. Не кушать, а слушать. Держи
ровно!
Петрушка. Что такое? Матрена
Капрал. Не Матрена Петровна, а держи ровно! Какая тебе Матрена Петровна?
Петровна?
Какой ты бестолковый.
Петрушка. Давай, беру целковый, поди да
принеси...
              Когда   это   занятие   надоедает   Петрушке,   он   избавляется   от   своего
«учителя» как всегда с помощью дубинки.
4 Сцена с отцом убитого. Отец солдата, немца или приятеля выходит на
сцену,   видит   убитого   Петрушкой   сына   и   начинает   плакать   над   ним.
Выскакивает Петрушка и убивает его.
Служба   у   барина. Петрушка   объявляет   музыканту,   что   вынужден
поступить в услужение, так как окончательно «промотался», или же барин
сам приглашает  его  к  себе  и  назначает  жалованье  «первый  месяц... пуд
мякины, на второй месяц  четверть гнилой рябины». Договорившись о плате,
барин посылает нового слугу ставить самовар. Через какойто промежуток
времени Петрушка появляется и сообщает, что «самовар убежал». Глупый
барин   понимает   это   в   прямом   смысле   и   удивляется,   как   может   самовар
бегать.
Драки, танцы.
Встреча с приятелем.
Похороны.
Финал. Особого   внимания   заслуживает   заключительная   сцена
«Петрушки». В подавляющем числе дошедших вариантов герой попадает в
лапы барбоса, шавки, черта, домового, которые уносят его вниз, тем самым
ставя точку
   Ой,   музыкант,   заступись,   пожалуйста,   —   гнусаво   вопил   Петрушка   —
представлении.
в
Прощай, ребята! Прощай, жисть молодецкая!… Уйюйюй!… Пропала моя
головушка   удалая,   пропала   вместе   с   колпачком   и   с   кисточкой!…   Мое
почтение!… До следующего представления!…».
      Далеко не все перечисленные сцены присутствовали в каждом спектакле.
Театр   «Петрушки»   не   знал   декораций.
  Из   бутафорских
принадлежностей   основной   и   часто   единственной   была   палка,   которой
Петрушка   бил   своих   недругов.   Для   создания   шумовых   эффектов
использовали   специальную   дубинкутрещотку.   Палка   выступала   и   как
заменитель   какоголибо   упоминаемого   по   ходу   действия   предмета:   она
5 т.п.
имитировала
          Сохранилось много описаний этих уличных ширмовых представлений. В
скрипку,
ружье,
ружье

и

конце XIX века петрушечники обычно объединялись в пары с шарманщиками.
С утра до позднего вечера ходили кукольники с места на место, повторяя за
день помногу раз историю похождений Петрушки  она была невелика, и все
представление длилось 2030 минут. Актер таскал на плече складную ширму и
узел   или   сундучок   с   куклами,   а   музыкант      тяжелую,   до   тридцати
килограммов, шарманку.
С   наступлением   XX   века   «Комедия   о   Петрушке»   начинает   быстро
разрушаться. Причин для этого было более чем достаточно. Прежде всего,
этому способствовал предельно жесткий контроль властей, доходивший до
прямых  гонений  и  запретов.   Положение   Петрушки   еще  более   ухудшилось,
когда   началась   первая   мировая   война.   Голод   и   разруха   охватили   Россию;
народу было не до развлечений, и Петрушка катастрофически быстро терял
своих   зрителей.   Чтобы   заработать   на   кусок   хлеба,   кукольники   все   чаще
начинают   играть   свою   комедию   перед   «благовоспитанной»   детской
аудиторий. Их приглашают на детские праздники, новогодние елки; летом они
ходят по дачам. Естественно, что в таких условиях текст и действие многих
сцен неизбежно менялись. Петрушка становился почти паймальчиком. Теперь
он   размахивал   дубинкой   и   просто   разгонял   своих   врагов,   разговаривал
вежливо. Исчезла простонародная речь, а вместе с ней и индивидуальность
хулиганабалагура, на которого сбегался и стар и млад.
            При всем притом, комедию с использованием этого известного во всём
мире   образа,   сейчас   играют   очень   многие   театры.   Ведь   Петрушка   был   и
остается символом «русского характера».
Вывод
             В России прошлого века комедия о Петрушке не знала себе равных
среди других типов кукольного театра по степени популярности у простого
6 населения   по   широте   распространения   (от   Петербурга   до   Сахалина   и   от
Архангельска   до   северного   Кавказа),   по   злободневности,   остроте   и
убийственной   силе   смеха.   Петрушка   осознавался   главным   и   едва   ли   не
единственным героем русского кукольного театра.
7

file_name: О Петрушке.doc

title: Воспитательное мероприятие "Петрушка. Как возник кукольный театр" (1-4 классы).


extracted_text:
Провода Азбуки
 (Зал нарядно украшен, дети входят под музыку песни «Чему учат в школе»)
Ведущий: Сегодня у нас большой праздник. Мы закончили изучать первую
школьную книгу – Азбуку. Ещё не так давно вы, ребята, переступили порог
нашей школы и стали первоклассниками.

Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.

Нас встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек верных и друзей.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы азбуку свою открыли,
Раскрыли школьную тетрадь.
          Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам
Мы с доски не сводим глаз
И учитель учит нас.
Ведущий: Придя в школу, вы узнали много правил, которые вы должны
выполнять. Назовите их.
 Вставайте дружно всякий раз,
Когда учитель входит в класс. Парта – это не кровать
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Азбука – начало всех наук,
Ведь слова рождаются из букв.
Если будешь буквы знать,
Сможешь книжку прочитать
И услышишь в тот же час
Увлекательный рассказ.
Ведущий: Праздник начался, а самой главной нет. Ребята, давайте позовём
её. (Все зовут Азбуку).
Азбука: Буквы – значки, как бойцы на парад
В строгом порядке построены в ряд
Каждый в условленном месте стоит
И называется всё…
 Буквы от А до Я стройтесь! Гласные ….! Согласные…!
Буквы, которые не обозначают звуков…!
Буквы, по порядку выступай!
А – начало алфавита,
     Тем она и знаменита.
     А узнать её легко
    Ноги ставит широко. Буква «Б» с большим брюшком
В кепке  с длинным козырьком.
Спать отправились подружки,
Взяли пышные подушки
«Р»  одну, а буква «В»  две.
И подобно кочерге
Горбит спину буква «Г».
Это – «Ж», а это «К»
Целый жук и полжука.
Буква «У»  два длинных ушка,
 «З»  простая завитушка.
Посмотри на колесо
И увидишь букву «О».
Чтобы «О» не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрите, что случилось,
Получилась буква «Ю».
Букву «П» в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Нука, милый, не ленись –
Подойди да подтянись.
«Н»  надела поясок, «И»  надела поясок.
Буква «Н» надела ровно,
Буква «И» наискосок.
Буква «Э» на «С» дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
Взялись за руки друзья
И сказали «ты да я»
Это мы. А между тем
Появилась буква «М».
«Л» ногою мяч поддела
«Ч» поймать его хотела.
Ждёт и ждёт. Устала ждать,
А мяча всё не видать.
Мягкий знак живёт беспечно,
Он без кепки ходит вечно.
А упрямый твёрдый знак,
Кепку носит только так.
Буква «Я» шагает гордо,
«Д» стоит и очень твёрдо,
А бедняжка буква «ы»
Бродит с палочкой, увы.
Ель, топор, лопата, руки
В каждом слове слышны звуки.
Звуки эти разные – гласные, согласные.
Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать.
В тёмном лесу звать и аукать
И в колыбельке сестрёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Дружат гласная с согласной,
Составляют вместе слог.
«Ма» и «ша», а вместе Маша
К нам явились на урок.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать,
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
Азбука: Ребята, а вы знаете, почему меня назвали «Азбука» ?
Всё очень просто. Сейчас мы называем буквы «а», «б», «в», «г»…
А раньше букву «А» называли Аз, «Б»  буки, «В»  веди. Так и получилось
моё название от двух первых букв алфавита: Аз – Буки – Азбука.
А теперь, ребята, я хочу загадать загадки. А поможет мне в этом героиня
одной сказки. Угадайте, как её звали.
Загадка. Бабушка девочку очень любила.
                 Шапочку красную ей подарила,
                 Девочка имя забыла своё,
                 Вы подскажите, как звали её.
Кр. Шап. А сейчас мы с Азбукой загадаем вам и всем ребятам загадки о
буквах.
Азбука. Вот два столба наискосок, а между ними поясок. Ты эту букву знаешь? А?  Перед тобою буква…(А).
Кр. Шап. Эта буква так кругла – укатиться бы могла…..(О).
Азбука. На эту букву посмотри. Она совсем как цифра
Ведущий: А сейчас к вам в гости придёт ещё один герой, которого мы часто
встречали на уроках.
 Человечек деревянный
На воде и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт свой длинный. Кто же это ?  (Буратино)
Азбука: Ой, а где же он? Давайте его позовём.
Буратино. Я получил письмо от Буквоеда (это дед, который нарочно путает
буквы в словах), но ничего в нём не понял. Может быть вы, ребята, мне
поможете? Послушайте, что здесь написано:
  Закричал охотник: «Ой! Двери гонятся за мной! (звери).
 Говорят, один рыбак в печке выловил башмак. ( в речке).
 Старый дедушка Пахом на косе скакал верхом (на коне).
Азбука: Ребята! Настала пора расставаться!
Все буквы.   Прощай, Азбука!
Азбука.
Ах! Забыла я, друзья,
Что представить вам должна,
Кто на смену мне придёт, Дальше вас учить начнёт.
(Азбука вводит за руку ученика, изображающего учебник «Русский язык»).
Русский язык.
Я люблю учить детей,
С вами жить мне веселей.
Будем крепко мы дружить,
Мои правила учить.
Очень важно, скажем, знать,
Где поставить мягкий знак.
Как вам написать  МОЁ,
Через А иль через О?
Ничего от вас не скрою,
Все секреты вам открою.
Буратино.
Ктото к нам ещё стучится. (Появляется книга «Литературное  чтение»).
Буратино.
Ну, а это что за птица?
Литерат. чтение.
Вам моё почтение! (кланяется).
Я – «Литературное  чтение».
Полистай мои страницы:
Здесь стихи и небылицы,
Сказки, басни, прибаутки,
Поговорки, даже шутки.
Буратино(подходит к  книге).
Пушкин, Лермонтов, Толстой…
Да, учебник непростой.
Там много интересного,
Пока мне неизвестного. Литерат. чтение.
Я от Азбуки слыхала,
Что вы знаете немало.
Любознательных люблю,
Щедро знания дарю.
Всем, кто хочет много знать,
Хорошо надо читать.
Буратино.
Ребята, я вам песню сочинил.
Литерат. чтение.
Ах, друзья, как это мило!
Вместе мы её споём.
И закончим развлеченье.
Завтра  снова за ученье.
 (Дети поют песню на мотив «Голубой вагон»)
Праздник наш сегодня завершается,
С Азбукой простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.
Припев:
Солнышко ласково
В небе улыбается,
Детские песенки
Слышим там и тут.
Дружные, дружные
Девочки, мальчики Радостно учатся,
Весело живут.

file_name: Прощание с Азбукой.doc

description:
Радостно учатся,
Весело живут.

intro: Здесь вы найдёте материал для проведения утренника Проводы Азбуки. Заканчивается первая учебная книга. Дети научились читать, многие читают хорошо и с интересом. Материал подобран так, чтобы детям было весело. Здесь и стихи, и песни, и загадки, и встреча с героями любимых сказок.

title: Проводы Азбуки


extracted_text:
Оценочный лист
 Ф.И. ученика
Тестирование,
Решение задач
Решение задач
балл
(балл)
(балл)
Вывод после
исследования
(балл)
Итоговый балл
(балл)

1. Закончите предложения, запишите недостающие фразы.
1. Прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями, называется…
2. Величина, обратная фокусному расстоянию линзы, называется…
3. Линейное увеличение линзы – это отношение линейного размера _____________________ к линейному
размеру ______________________.
4.Точка на главной оптической оси, в которой собираются лучи, падающие параллельно главной оптической оси,
после преломления их в линзе, называется…
5. Плоскость, проходящая через главный фокус линзы перпендикулярно главной оптической оси называется…
                                                                                Баллы: 2. Сопоставьте названия элементов линзы, обозначенные буквами А, Б, В, Г, Д, Е, с соответствующими
изображениями на чертеже.

А – главная оптическая ось
 Б – побочная оптическая ось

В – условное обозначение линзы

Г – фокус

Д – оптический центр

Е – фокальная плоскость

                                                                                Баллы:
Ответ:

3. Сопоставьте понятия  и формулы.
А
Фокусное расстояние
Б
В
Оптическая сила
Линейное увеличение линзы
1
2
3

|
1
F
1

|
d
|
1
f
|
Г
F

f
d
H
h
1
D Г
Д
Формула тонкой (рассеивающей) линзы
Формула тонкой (собирающей) линзы
1
F

1
d
1
f
4
5
  Ответ:
Баллы:
Решить     задачи:
4.Представлена тонкая линза, у которой указана главная оптическая ось, и указано, что в плоскости, проходя
щей через двойной фокус, располагается светящаяся точка. Необходимо определить, какая из четырех точек на
чертеже соответствует правильному изображению этого предмета, то есть светящейся точке.
Задача может быть решена несколькими способами, рассмотрим два из них.
5.Построить изображение, даваемое тонкой собирающей линзой (выбрать масштаб для построения чертежа в
тетради).  Определить величину линейного увеличения линзы.
В таблице для каждого варианта приведены соответствующие значения  фокусного расстояния и расстояние от
предмета до линзы.
F,см
d,см
№ варианта
1
2
3
4
5
50
50
50
50
50
120
100
80
50
40

file_name: Оценочный лист.docx

title: Разработка урока по физике «Решение задач на применение формулы тонкой линзы» (11 класс)


extracted_text:
Приложение №1
Решите задачи:
1.На каком расстоянии от собирающей линзы с фокусным расстоянием 20см
получится изображение предмета, если сам предмет находится от линзы на
расстоянии 15см?
2. Оптическая сила тонкой собирающей линзы 5 дптр. Предмет поместили
на расстоянии 60 см. Определите фокусное расстояние линзы. Где и какое
изображение этого предмета?
3.Расстояние от предмета до экрана, где получается чёткое изображение
предмета,   4м.   Изображения   в   3   раза   больше   самого   предмета.   Найдите
фокусное расстояние линзы.
4.Найдите оптическую силу объектива   проекционного аппарата, если он
даёт   двадцатикратное   увеличение,   когда   слайд   находится   от   него   на
расстоянии 21 см.
5. Если бы зрение у мальчика было нормальным, он держал бы книгу на
расстоянии наилучшего зрения  25 см. Юноша читает книгу без очков,
держа ее перед собой на расстоянии 10 см. Какие очки следует носить
юноше?
Ответы:
1. | f  | =60 см;
2. 20 см, f=30см, изображение действительное, уменьшенное, перевёрнутое;
3. 75 см;
4. 5 дптр;
5. У мальчика близорукость, и ему следует носить очки с рассеивающими
линзами с оптической силой – 6 диоптрий

file_name: Приложение.docx


extracted_text:
Тема урока: «Решение задач на применение формулы тонкой линзы».
Я слушаю и забываю,
Я вижу и запоминаю,
Я делаю и понимаю.
Мори Ван Мейтс
Тип урока:Урок формирования и закрепления знаний, умений и навыков.
Технология:  развивающая, проблемно – поисковая, личностно – ориентированная,
игровая.
Учебник:  Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. М.,«Просвещение»,2012
Дидактические средства: презентация, приложения с раздаточным  материалом,
карточки с заданиями.
Задачи урока:
Образовательные: научить учащихся использовать различные методы исследования в
геометрической оптике; повторить, углубить и закрепить знания по данной теме;
исследовать изображения, даваемые линзой и решить задачи, используя формулу
тонкой линзы, формулу увеличения и формулу для вычисления оптической силы
линзы.
  Развивающая: развить у обучающихся  творческое и образное мышление, умения
самостоятельно решать логические задачи, творческую активность и познавательный
интерес;
 Воспитательные: развитие познавательного интереса к изучению физических
явлений и воспитание информационной культуры; продолжить формирование чувства
долга и ответственности за собственные результаты в учебе.
План урока.
I. Организационная часть – 3 мин.
II. Актуализация знаний 4мин
III.Закрепление знаний, умений, навыков– 16мин
IV. Физкультминутка 1 мин
V.Индивидуальная работа14мин
VI. Подведение итогов – 3 мин
           6.1. Рефлексия2 мин 6.2.Домашнее задание2 мин
 Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I.Организационная часть
1. Добрый день ребята! Осталось совсем
немного времени , когда вы станете
выпускниками. Поступите учиться в вузы
и  получите профессию. Сегодня научно
исследовательский институт (НИИ),
занимающийся изучением геометрической
оптики приглашает вас на работу на
следующие должности : лаборанта,
младшего научного сотрудника и старшего
научного сотрудника. Но при поступлении
на работу   от вас требуются
определенные знания. Слайд 1
Я как представитель института проверю
их у вас  методы решения задач на
применение формулы тонкой линзы.
Тема : «Решение задач на применение
формулы тонкой линзы».
II. Актуализация знаний
1.Вспомните, какие методы мы используем
при решении физических задач? Слайд 2
МЕТОД
Визуальный
Геометрический
Алгебраический
ПРИЗНАК
По форме линзы,
по виду
изображения
Построение с
помощью лучей
Использование
формулы тонкой
линзы
Слайд3
Ребята, как  вы   думаете, какой  цели  мы
должны достигнуть в ходе нашей работы?
Каждый из вас получил рабочую тетрадь,
в   котором   вы   будете   фиксировать
набранные
  баллы,   которые   позволят
занять определённую должность в нашем
Предполагаемый ответ: Визуальный,
геометрический, алгебраический.
Предполагаемый ответ: применить
имеющиеся у нас знания для решения
задач, используя методы решений.
Обучающиеся знакомятся с рабочей институте.
тетрадью. Записываем тему урока.
Деятельность учителя
2.  Проверим   знание   теории   для   подписания
контракт на должность  лаборанта.  Для этого
вам необходимо выполнить  задания, набрав 16
баллов.(Каждое   задание   оценивается   в   1
балл).
2.1. Закончите предложения, запишите
недостающие фразы. Слайд 4
1. Прозрачное тело, ограниченное
сферическими поверхностями, называется…
2. Величина, обратная фокусному расстоянию
линзы, называется…
3. Линейное увеличение линзы – это отношение
линейного размера _____________________ к
линейному размеру ______________________.
4.Точка на главной оптической оси, в которой
собираются   лучи,   падающие   параллельно
главной оптической оси, после преломления их
в линзе, называется…
5.Плоскость, проходящая через главный фокус
линзы   перпендикулярно   главной   оптической
оси называется…
2.2.  Сопоставьте   названия   элементов   линзы,
обозначенные   буквами   А,   Б,   В,   Г,   Д,   Е,   с
соответствующими изображениями на чертеже
Слайд 5
Деятельность обучающихся
После выполнения задания,  ученики
обмениваются рабочими тетрадями  и
проверяют друг у друга.
Предполагаемый ответ:
1.Линза.
2.Оптическая сила.
3.Изображения, предмета.
4. Главным фокусом.
5.Фокально плоскостью линзы.
Максимальный балл5
(Выставляется учащимися в
оценочный лист)
Предполагаемый ответ:
А 3,Б 5,В 4,Г 6,Д1 ,Е 2.
Максимальный балл6
(Выставляется учащимися в
оценочный лист) А – главная оптическая ось
Б – побочная оптическая ось
В – условное обозначение линзы
Г – фокус
Д – оптический центр
Е – фокальная плоскость
2.3. Сопоставьте понятия  и формулы.
(Самопроверка) Слайд 6

|
1
F

|
1
d
|
1
f
|
Г
F

f
d
H
h
1
D
1
F

1
d
1
f
1
2
3
4
5
А Фокусное
расстояние
Б Оптическая
сила
В Линейное
увеличение
линзы
Г Формулатонкой
(рассеивающей)
линзы
Д Формула
тонкой
(собирающей)
линзы
Предполагаемый ответ:
А3,  Б5,  В2,  Г1,  Д4,
Максимальный балл5
(Выставляется учащимися в
оценочный лист)
Лаборант получает:

 15 баллов
Проведём взаимопроверку и подведём подсчет
набранных  баллов.
Набравшие   16   баллов   приняты   на   должность
лаборанта.
Обучающиеся решают задачу согласно
тексту   задачи   и   рисунку   в   рабочей
тетради. Работа в парах. III.Закрепление знаний, умений, навыков
3.1. Я предлагаю контракт на  должность
младшего научного сотрудника. На этом этапе
работы  вы должны продемонстрировать свои
знания и умения при решении задач. Выполните
задание № 4, используя два метода.
Решим следующие задачи:  Слайд 79
Представлена тонкая линза, у которой указана
главная оптическая ось, и указано, что в плос
кости, проходящей через двойной фокус, рас
полагается светящаяся точка. Необходимо
определить, какая из четырех точек на чертеже
соответствует правильному изображению этого
предмета, то есть светящейся точке.
Задача может быть решена несколькими спосо
бами, рассмотрим два из них.
Проводим самопроверку, используя слайд. За
решение задачи одним способом получаем  2 б,
двумя – 4б. Если вы набрали  2б, то остаётесь
на должности лаборанта и выполняете
индивидуально задание.
  Набравших 4б я поздравляю вас с должностью
младшего научного сотрудника. Сейчас вы
выполняете задание , выбрав задачу в
карточке (решение задачи  на доске 5 человек
остальные в тетраде).
У нас  вы приняты  на должность старшего
научного сотрудника.
Ребята, обратите внимание на задачу № 5.  Как
Предполагаемый ответ:
1.Решение задачи начнем с вопроса по
строения изображения.
Ответ :2

2.Воспользоваться формулой тонкой
линзы и вместо dподставить 2F, ведь
точка лежит на расстоянии двойного
фокуса, при преобразовании получим,
что изображение тоже получается в
точке, удаленной на двойном фокусе.

1
F

1
d
1
f
 ;
1
F

1
F
2
1
f
;
1 
f
1
2
F
; f=2F
Ответ:2
За каждое решение :    2 балла.
Младший научный сотрудник
получает:  4  балл
Обучающиеся выполняют задания и
представляют результаты.
Предполагаемый ответ: у мальчика
близорукость, и ему следует носить
очки с рассеивающими линзами с
оптической силой – 6 диоптрий. вы помните хрусталик глаза –это линза. А
помните ли вы  сколько процентов информации
даёт нам орган зрения? (90%).
Обучающиеся выполняют гимнастику
для глаз.
Поэтому наша задача сохранить зрение.  Настя
приготовила для вас  буклеты  по сохранению
зрения. Дома ознакомитесь , а сейчас
ф   изкультминутка для глаз.
 Слайд10
1.
2.
3.
4.
5.
3.2  Для  научного исследования темы
«Тонкая линза» необходимо интеграция
деятельности младших и старших сотрудников.
Вы должны  выполнить  следующее задание.
1.Построить изображение, даваемое
тонкой собирающей линзой (выбрать масштаб
для построения чертежа в тетради).
2.Определить величину линейного
увеличения линзы.
3.Сравнить и сделать вывод.
В таблице для каждого варианта приведены
соответствующие значения  фокусного
расстояния и расстояние от предмета до
линзы. Слайд1112
№
варианта
1
2
3
4
5
F,см
50
50
50
50
50
d,см
120
100
80
50
40
После выполнения задания,
обучающиеся  сравнивают результаты
своих вычислений и делают вывод.
Предполагаемый ответ:
5
7
1.Г=
2.Г = 1
3.Г=
5
3
4.Г=0
│ │
5. Г  =5
Вывод:1.Если d 2 ˃ F, то
˂
Г 1,изображение действительное,
уменьшенное, перевернутое.
2. Если d=2 F, то Г=1,изображение
действительное,  равное, перевернутое.
3. Если 2 F  ˂ d˂F, то Г  1,изображение
действительное, увеличенное,
перевернутое.
4. Если d= F, то Г=0,изображение
отсутствует.
5. Если d  ˂ F, то Г
мнимое, увеличенное, прямое.
1,изображение
│ │˃
˃
Максимальный балл: 3+3 VI. Подведение итогов (2мин)
Молодцы! Как замечательно мы сегодня
поработали.  Какие должности  существуют в
НИИ? Согласно ваших должностей вы
получаете отметки
6.1. Рефлексия.
     Слайд 13
• НАУЧИЛСЯ…
• БЫЛО ИНТЕРЕСНО…
• БЫЛО ТРУДНО…
• МОИ  ОЩУЩЕНИЯ…
• БОЛЬШЕ ВСЕГО ПОНРАВИЛОСЬ…
6.2.Домашнее задание.
 Откройте дневник. В качестве домашнего
задания я предлагаю вам задачи по
дидактическим карточкам.
Урок окончен! Спасибо за урок!     Слайд 14
Обучающиеся записывают домашнее
задание.

file_name: Урок по теме Решение задач на применение формулы тонкой линзы.docx