extracted_text:
в 8 классе базовый учебник: Биология. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.:
Дрофа, 2005. – 335 с., по программе В.В. Пасечник)
Технологическая карта урока  «Легкие»
Тема урока: Легкие (ТРКМ)
Цель:  углубление   представлений   о   материальном   единстве   и   возможности   познания   окружающего   мира;   формирование   комплекса   знаний   об
особенностях   легких;   совершенствование   умений   выделять   проблему   в   теме   занятия,   формулировать   познавательные   цели,   контролировать   и
оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при  работе в паре.
Задачи:
Предметные:



определить особенности строения легких , проанализировав взаимосвязь строения и функции;
находить на муляжах органы системы дыхания;
раскрывать механизм газообмена в легких и тканях;
Метапредметные:




осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания сопоставление частей организма и органов;
анализировать при   работе в паре   информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видеоинформации в
символы, схемы;
провести контроль, оценку и коррекцию знаний по строению системы дыхания и ее функций;
выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии   достижения   цели   урока:   обучающийся   знает   понятие   «легкие»,   «газообмен»,   механизм   газообмена   в   легких   и   тканях,   признаки
заболевания органов системы дыхания; умеет:  определять  на муляжах органы системы дыхания;  соотносить  орган и его функцию;  распознавать
экспериментальным путем жизненную емкость легких.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Материальнотехническое обеспечение:
 компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, Internet;
 дидактический материал для обучающихся – муляжи систем органов;
 карточки с контекстными заданиями для работы в парах;
 анкеты (для рефлексии). Этап урока
№
1
1 Самоопределение к
2
деятельности.
Организационный
момент
2 Стадия вызова
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
3
4
Приветствует обучающихся, определяет
готовность к уроку
 Приветствуют учителя, проверяют свои
рабочие места
Чтобы жить, необходимо гдето достать кислород, а
затем снабдить каждую клеточку организма.
Большинство животных нашей планеты черпают
кислород из атмосферы. Для этого используют
специальные органы. Какие? Человек относится к
млекопитающим – дышит атмосферным
кислородом. Его главные органы дыхания это –
легкие.
Сформулируйте тему урока
Применяет прием Верю, не верю:
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Формулируют тему урока, цель и задачи
Заполняют таблицу ответов
5
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка
вопросов;
Познавательные: общеучебные
– смысловое чтение,
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
1. Верите ли вы , что у легких
есть ворота.
2. Верите ли вы, что правое
легкое больше левого.
3. Верите ли вы, что все клетки
нашего организма дышат.
4. Верите ли вы, что правое
легкое состоит из 3-х долей, а
левое только из двух.
5. Верите ли вы, что  жизнь – это
горение, как сказал
французский ученый Лавуазье.
6. Верите ли вы, что  человек
способен дышать не только
легкими, но и всей
поверхностью тела.
7. Верите ли вы, что  обмен газов
в легких происходит по средствам диффузии.
8. Верите ли вы, что постоянство
состава газов в легочных
пузырьках поддерживается
легочным дыханием.
9. Верите ли вы, что в легких
находится более 3 млн.
легочных пузырьков.
10. Верите ли вы, что каждый
легочный пузырек  больше
булавочной головки
3 Осмысление
Предлагает поработать с текстом и промаркировать
его, прием инсерт
Читают и маркируют текст
1.
Предлагает ответить на вопросы: КАК
СВЯЗАНЫ ФУНКЦИИ КРОВЕНОСНОЙ
СИСТЕМЫ С ФУНКЦИЯМИ СИСТЕМЫ
ДЫХАНИЯ?
2.
КАК АНАТОМИЧЕСКИ СВЯЗАНЫ
ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ОРГАНАМИ
КРОВООБРАЩЕНИЯ?
КАК СВЯЗАНЫ МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА
3.
И СИСТЕМА ДЫХАНИЯ?
КАК СВЯЗАНЫ ОПОРНО
4.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И СИСТЕМА
ДЫХАНИЯ?
5.
КАКОВА РОЛЬ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И
КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМ В ПОДДЕРЖАНИИ
ПОСТОЯНСТВА СОСТАВА ВНУТРЕННЕЙ
СРЕДЫ ОРГАНИЗМА?
Предлагает посмотреть видео сюжет о газообмене в
легких и тканях
7 Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Организует рефлексию в форме
анкетирования
Возвращается к приему Верю, не верю
Отвечают на вопросы и делают вывод об
особенностях строения легких и
газообмене в них.

Коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и выборе
информации;
Регулятивные: самостоятельно
анализируют условия
достижения цели на основе
учета выделенных учителем
ориентиров действия;
Познавательные:
общеучебные – смысловое
чтение, поиск и выделение
необходимой информации
Смотрят видеосюжет и отмечают в
тетради  механизм газообмена
Заполняют анкету.
Осуществляют самоанализ, дают
качественную и количественную оценку
Познавательные:
рефлексия
Личностные: 8 Домашнее задание
Формулирует задание, комментируя его по
необходимости:
Создать кластер по системе дыхания
Фиксируют задание.
урока
смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

file_name: ТЕХ КАРТА урока по технологии ТРКМ.docx

intro:
Тема урока: Легкие (ТРКМ)
Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира; формирование комплекса знаний об особенностях легких; совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, формулировать познавательные цели, контролировать и оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при  работе в паре.
Задачи:
Предметные:
	определить особенности строения легких , проанализировав взаимосвязь строения и функции;
	находить на муляжах органы системы дыхания;
	раскрывать механизм газообмена в легких и тканях;
Метапредметные:
	осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания сопоставление частей организма и органов;
	анализировать при  работе в паре  информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео-информации в символы, схемы;
	провести контроль, оценку и коррекцию знаний по строению системы дыхания и ее функций;
	выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «легкие», «газообмен», механизм газообмена в легких и тканях, признаки заболевания органов системы дыхания; умеет:  определять  на муляжах органы системы дыхания;  соотносить  орган и его функцию;  распознавать экспериментальным путем жизненную емкость легких.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Материально-техническое обеспечение:
- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, Internet;
- дидактический материал для обучающихся – муляжи систем органов;
- карточки с контекстными заданиями для работы в парах;
- анкеты (для рефлексии).

title: Технологическая карта урока  «Легкие»  в 8 классе базовый учебник: Биология. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2005. – 335 с., по программе В.В. Пасечник)


extracted_text:
Конспект  урока русского языка
                                                                         Класс 10 .

                                 Тема урока: «Правописание гласных в
                                                          суффиксах имён существительных».
             Цели урока: 1. совершенствовать навыки правописания имён существительных;
                                       закрепить навыки аналитической работы со словом как частью речи

             Круг рассматриваемых вопросов:
                                                                        имя существительное как часть речи;
                                                                        род и число имён существительных;
                                                                       склонение;
                                                                        правописание падежных окончаний;
                                                                       правописание суффиксов –ек/ик;
                                                                        енк/инк;
                                                                        ец/иц;
                                                                        ичк/ечк;
                                                                        оньк/еньк;
                                                                        ышк/юшк;
                                                                         чик/ щик;
                                                                       слитные и дефисные написания сложных имён
                                                                        существительных;
                                                                       стилистическая окрашенность (разговорный
                                                                         стиль, уменьшительноласкательные суффиксы,
                                                                         уничижительные суффиксы)

№
1.
Учащиеся должны уметь:
Выбирать нужный вариант падежных
окончаний в речи.
Правильно писать суффиксы имён
существительных.
Делать верный выбор в пользу слитного
или дефисного написания имён
существительных.
Определять признаки существительного
как части речи (делать морфологический
разбор).
Учащиеся должны знать:
Правописание падежных окончаний
имён существительных.
Правописание суффиксов имён
существительных.
Правила написания сложных имён
существительных.
Существительное как часть речи.
2.
3.
4.
                  Оборудование: тест, учебник.
Оформление доски:  Морфемы записаны: 1) Многие суффиксы существительных имеют
единообразное написание в соответствии с морфологическим принципом: изн;  ин;
от;  ость;  есть;  ность;
ик; отн ;  ств ; оств; еств; ени ;  тель.
2) По фонетическому принципу пишутся:
 –ик; ник; чик; щик;  ек; – оньк; еньк; к.
3) В зависимости от рода пишутся имени существительного:
 – ец; иц; ичк; ечк; инкенк; ышкишк; ушк—юшк
     Задание: 1.Определить морфемы и ответить на вопрос: с какой целью я их записала на
доске? (Это суффиксы существительных, нужно знать их правописание, задания в ЕГЭ)
                      2. С данными суффиксами придумайте существительные, определите их
значение в слове, какой смысл они несут, какова их окрашенность? ( работают с одной
группой суффиксов – на выбор; индивидуально, в парах).

                                       1 группа (проверка, ключ)
Белизна, новизна, старина, вышина, мелкота, прямота, дикость, деловитость, свежесть,
готовность, сущность, озорник, беготня, толкотня, воровство, жульничество, обобщение,
гонение, строитель, водитель.

                                        2 группа (проверка, ключ)
Краешек краешка; кусочек кусочка  (Если при склонении существительного гласный звук
выпадает, то пишется суффикс –ек)
Ключик ключика; чайник чайника; костюмчик костюмчика; обманщик обманщика (Если
при склонении существительного гласный звук сохраняется, то пишутся суффиксы – ик,
ник, чик, щик)
Шубонька, берёзонька, лисонька (Суффикс –оньк пишется после корня, оканчивающегося
на твёрдый согласный)
Петенька, тученька (Суффикс –еньк пишется после корня, оканчивающегося на мягкий
согласный или шипящий звук)
     Запомнить: заинька, паинька, баиньки.
     Примечание. В словах, образованных от существительных на –ня с помощью суффикса
–к, мягкий знак пишется в том случае, если он имеется в род. падеже мн.ч.:
Пашня пашен пашенка;  песня песен песенка; деревня деревень деревенька.
Докладчик, попутчик, извозчик, переписчик, перебежчик, переносчик. (Суффикс –чик
пишется после согласных д. т, з, с, ж) Конечные к и ч основы могут заменяться на –т,
после которого пишется –чик :  добыча добытчик; картотека картотетчик.
Банщик, каменщик, пильщик, фрезеровщик ( Суффикс –щик паишется после других
согласных)
      Примечание. В четырёх словах с иноязычными корнями после т пишется –щик, если
ему предшествуют два согласных: алиментщик, асфальтщик, флейтщик, бриллиантщик,
ремонтщик.
                                                   3 группа
Гостиница, метелица, медведица, рожица ( В сущ. жен. рода  пишется суффикс иц)
Хлебец, морозец, братец, омоновец (В сущ. муж. рода  пишется суффикс ец)
В сущ. ср. рода пишется: ец, если ударение падает на окончание: пальтецо, письмецо,
ружьецо. В сущ. ср. рода пишется: иц, если ударение падает на основу: платьице, селеньице,
растеньице.
Суффикс –ичк пишется в сущ. жен. рода, образованных от основ на –иц:  умница
умничка; пуговица пуговичка;
В остальных случаях пишется суффикс –ечк: утречко (утро), ситечко(сито), семечко
(семя)
Суффикс –инк пишется в сущ. жен. рода, образованных от слов, оканчивающихся на –ин
 Телятина телятинка; горошина горошинка.
В остальных сущ. жен. рода пишется –енк : француженка (француз), беженка (бежать)
Исключение: горлинка.
Суффикс –ышк пишется в именах сущ. сред.рода : брёвнышко, пёрышко, донышко,
гнёздышко, горлышко, крылышко.
Суффикс –ушк пишется в сущ. муж. и жен. рода: соловушка, скворушка, зимушка,
ловушка.
Суффиксы –юшк, ишк пишутся в именах сущ. всех родов: волюшка, зятюшка, горюшко,
мыслишка, шалунишка, здровьишко.
Следует запомнить написание слов катышек, клинышек, краешек, пупырышек,
хлебушек.
Слова воробышек воробушек, камешек камушек имеют параллельные написания и
стилистически не разграничиваются.
                                                                Ход урока.
1. Организационный момент                                                                                1 мин.
2. Мотивационный момент.                                                                                1 мин.
             Обращение учителя к ученикам:
                   Накануне праздника 8 Марта девочкам хочу пожелать здоровья, счастья…
             Мальчики должны продолжить поздравление, опираясь на часть речи
существительное (успехов, удачи, терпения, настойчивости, трудолюбия, упорства,
выносливости, находчивости, ловкости, смелости, упорства, приветливости…)
           Вопросы: С помощью какой части мы высказали свои пожелания нашим девочкам?
                            О какой части речи пойдёт сегодня речь на уроке?
                            Опираясь на задания ЕГЭ, определите круг вопросов, который вас будет
                             волновать сегодня на уроке?
   (Формулируют  круг вопросов: правописание имён существительных (окончаний,
суффиксов, сложных существительных, написание дефиса в существительных)
  Задания ЭГЭ . Вопрос: С какой трудностью вы столкнулись?
                                                      Тест.
1. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е ? А. отверга…мый                                   1) Б, Г
                                Б. рассе…нный                                      2) А
                                      В. отмет…вший                                     3) В
                                      Г. ключ…к                                              4) А, Г
2. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О ?
                                 А. продолг…ватый                              1)  А, В
                                 Б.  развед…вал                                     2)  Б, В, Г
                                 В. кис…нька                                         3)  Б, В
                                 Г. приказ…вать                                    4) А, Б, В, Г
3.
                                 А. плать…це                                         1) А, Б
                                 Б.  успока…ваться                                2) В, Г
                                 В. преодол…вать                                  3) А, В
                                 Г. претерп…вать                                   4) Б, Г
  В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е ?
3. Формулировка темы урока учащимися на основе круга вопросов, который
определили,  на основе записанных суффиксов на доске, подбора сущ. с данными
суф. по группам суф. (3 группы
принцип деления суф. ?)                                                                                5 мин.
4. Актуализация знаний.
         Вопрос: Ч то нужно сделать первоначально, чтобы приступить к повторению темы?
(Вспомнить то, что знаем, и то, что нам понадобится для освоения новых знаний по теме).
                          Знать признаки имени сущ. как части речи, морфемы.
                          Уметь отличать имя существительное от других частей речи, определять
                                        морфемы и способ образования, определять, от какой части речи
                                        образовано сущ.
           Учитель:  Вернёмся к началу урока, к образованию имён сущ. (В1)
5. Конструируем урок вместе. Работа с учебником. Параграф 34 (35) Теория.
Составляют схемы , таблицы, делают выводы. Вопрос: Что узнали нового?
Какие правила знали и помнили хорошо?
   6.  Практический этап: упр. 200, 202, 203, 205, 207, 208.    Проверка, повторение
правила, соотнесение с ЕГЭ
                                                     Полминутки на шутки.
        Однажды Пушкин, гуляя по Тверскому бульвару, повстречался со своим знакомым, с
которым был в ссоре.
        Подгулявший Н., увидев Пушкина, идущего ему навстречу, громко крикнул:
             Прочь, шестёрка! Туз идёт! Всегда находчивый Александр Сергеевич ничуть не смутился при восклицании своего
знакомого.
        Козырная шестёрка и туза бьёт… преспокойно ответил он и продолжал путь дальше.
    7.  Самоконтроль..
         Словарный диктант (составить на основе упр. учебника);
         Тестовое задание составить.
          Написать сочинениеминиатюру в форме рассуждения, употребить  сущ.
          Тема. Моя будущая профессия.
                   8.  Работа с текстом.
А) Найти имена сущ. , выделить суф., определить способ образования (В 1)
Б) Прочитайте текст. Напишите, согласны ли вы с В.М. Шукшиным, что человек сам
хозяин своей судьбы.
              Меньше обижайся на людей и отчаивайся. Ты сам хозяин своей судьбы, никто
больше ( видишь, и у меня вышло красиво, к сожалению, красиво легче говорить). А кто
больше? Ну, подумай, кто? Никто. Знай больше других, работай больше других – вот вся
судьба. Это нелегко, это на всю жизнь, но ведь и помнимто мы, и благодарны – таким
только. Кто бы ни был – комбайнёр, академик, художник,  живи и выкладывайся весь без
остатка, старайся знать много, не жалуйся и не завидуй, не ходи против совести, старайся
быть добрым и великодушным это будет завидная судьба. А когда будешь таким,  помоги
другим. Я знаю, как это нелегко, я, может быть, тоже размечтался… Очень хочется, чтобы
это так и было. Завидую тебе, твоим шестнадцати годам,  ты начинаешь, может быть,
начинаешь хорошо, по крайней мере есть возможность начать хорошо а дальше вся жизнь.
Много можно сделать!
                                                                             ( В.М. Шукшин. «Завидую тебе»)
                    9. Задайте себе домашнее задание.
1) Параграф 35 (знать суф.)
2) Упр. на закрепление 197, 198, 199, 204, 206 (на выбор, по заданию)
3) Сочинение рассуждение о людях разных профессий, значимости профессии для
человека.
4) Прорешать В1, А 16 по тестам (57 вариантов)
                    10. Итоги урока.
 Подведём итог. Над чем работали? Что удалось? Что не удалось? Каковы
затруднения?
 Рефлексия.
1. Я всё понял.
2. Для меня было трудно…, но я справился.
3. Я ничего не понял.
4. Мне было непонятно…
    Я хочу, чтобы мне объяснили… Ключ к упр.
Упражнение 200.
         Письмецо, платьице, креслице, зданьице, землица, рощица, лужица, характерец,
вареньице, копьецо, ружьецо, метелица, именьице, маслице, сестрица, морозец, рассказец,
учрежденьице, заведеньице, хлебец, растеньице, счастьице, жижица, водица.
Упражнение 202.
         Черешен  черешенка, яблонь яблонька, песен песенка, басен басенка, кухонь
кухонька, пашен пашенка, умывален умываленка, жаровен жаровенка, колоколен
колоколенка, спален спаленка, ставенставенка, наковаленнаковаленка, боен боенка,
башенбашенка,  барышень барышенька, боярышень боярышенька, дыньдынька,
милостынь милостынька, сударыньсударынька, монахиньмонахинька.
Упражнение 203
        Семечко, Сенечка, Толечка, луковичка, страничка, фляжечка, Танечка, Майечка,
блюдечко, Валечка, стружечка, плюшечка, лестничка, фуражечка, Сонечка, Софьечка.
Упражнение 205.
         Крылышко, заборишка, зайчишка, бельишко, платьишко, топоришко, донышко,
копьишко, солнышко, травушка, трусишка, людишки, умишко, краешек,  воробьишка,
бёдрышко, погодушка, сараюшка, барахлишко, соседушка, матушка, хвастунишка,
вдовушка, пальтишко, головушка, кулачишка, зорюшка, голубушка, гнёздышко, пёрышко,
сиротушка, лебёдушка, басишка.
Упражнение 207.
          Домище, дождище, столбище, пылища, заборище,  хвостище, лапища, туманище,
ведрище, ногища,  дверища, ветрище, градище, морозище, антеннища, толпища.
Упражнение 208.
         Наладчик, извозчик, писчик, старьёвщик, зеленщик, краснодеревщик, подрядчик,
резчик, вальцевщик, рассказчик, перебежчик, пулемётчик, барабанщик, гардеробщик,
плавщик, баньщик, красильщик.
                                                      Тест.
4. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е ?
                                А. отверга…мый                                   1) Б, Г
                                Б. рассе…нный                                      2) А
                                      В. отмет…вший                                     3) В
                                      Г. ключ…к                                              4) А, Г
5. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О ?
                                 А. продолг…ватый                              1)  А, В
                                 Б.  развед…вал                                     2)  Б, В, Г
                                 В. кис…нька                                         3)  Б, В
                                 Г. приказ…вать                                    4) А, Б, В, Г
6.
                                 А. плать…це                                         1) А, Б
  В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е ? Б.  успока…ваться                                2) В, Г
                                 В. преодол…вать                                  3) А, В
                                 Г. претерп…вать                                   4) Б, Г
Теоретический этап. Работа с параграфом 34.
Практический этап: упр. 200, 202, 203, 205, 207, 208 (на выбор)
Самоконтроль. Задание на выбор.
         Словарный диктант (составить на основе упр. учебника);
         Тестовое задание составить.
          Написать сочинениеминиатюру в форме рассуждения, употребить  сущ.
          Тема. Моя будущая профессия
Работа с текстом.
А) Найти имена сущ. , выделить суф., определить способ образования (В 1)
Б) Прочитайте текст. Напишите, согласны ли вы с В.М. Шукшиным, что человек сам
хозяин своей судьбы.
              Меньше обижайся на людей и отчаивайся. Ты сам хозяин своей судьбы, никто
больше ( видишь, и у меня вышло красиво, к сожалению, красиво легче говорить). А кто
больше? Ну, подумай, кто? Никто. Знай больше других, работай больше других – вот вся
судьба. Это нелегко, это на всю жизнь, но ведь и помнимто мы, и благодарны – таким
только. Кто бы ни был – комбайнёр, академик, художник,  живи и выкладывайся весь без
остатка, старайся знать много, не жалуйся и не завидуй, не ходи против совести, старайся
быть добрым и великодушным это будет завидная судьба. А когда будешь таким,  помоги
другим. Я знаю, как это нелегко, я, может быть, тоже размечтался… Очень хочется, чтобы
это так и было. Завидую тебе, твоим шестнадцати годам,  ты начинаешь, может быть,
начинаешь хорошо, по крайней мере есть возможность начать хорошо а дальше вся жизнь.
Много можно сделать!
                                                                             ( В.М. Шукшин)
Рефлексия.
1. Я всё понял.
2. Для меня было трудно…, но я справился.
3. Я ничего не понял.
4. Мне было непонятно…
    Я хочу, чтобы мне объяснили…

file_name: Конспект урока русского языка в 10 кл..doc

intro: Данный урок направлен на совершенствование орфографической грамотности учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ по предмету "русский язык" У учащихся совершенствуются навыки правописания гласных в суффиксах имён существительных. На уроке развиваются аналитические навыки работы со словом как частью речи. Используется групповая форма работы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по русскому  языку в 10 классе по   теме "Правописание гласных в суффиксах имён существительных"


extracted_text:
Технологическая карта урока  практикума
«Утомление при  работе» в 8 классе(базовый учебник: Биология. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д.
Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2005. – 335 с., по программе В.В. Пасечник)
Тема урока: Утомление при статической и динамической  работе
Цель: углубление представлений действие статической работы на мышцы организма; формирование комплекса знаний  об особенностях скелетных
мышц   и   их   регуляции;   совершенствование   умений   выделять   проблему   в   теме   занятия,   формулировать   познавательные   цели,   контролировать   и
оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при  работе в паре.
Задачи:
Предметные:



определить признаки утомления при статической работе;
находить время предельного утомления;
привести доказательства целесообразности использования медицинских методик по снятию утомления;
Метапредметные:




осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на определения признаков утомления;
анализировать при   работе в паре информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видеоинформации в
символы, схемы;
провести контроль, оценку и коррекцию знаний по признакам утомления;
выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «утомление», «динамическая работа», «статическая работа» на индикаторы; умеет:
наблюдать за проявление признаков утомления при динамической и статической работе; экспериментальным путем доказывать время наступления
предельного утомления
Материальнотехническое обеспечение:
 секундомер;
 груз 45 кг;
 Internet;
 дидактические материалы по определения предельного утомления;
 компьютер, мультимедиа проектор;
 интерактивная система тестирования  Votum; Этап урока
№
1
1 Самоопределение к
2
деятельности.
Организационный
момент
2 Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Какую тему мы изучали на протяжении
нескольких последних уроков?
Определите, что на первой слайде.
(Мышцы)
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Выполняют задание
3 Постановка
учебной задачи
Проводит тестирование с  Votum

Создает условия для формулирования
темы, цели и задач урока.
Показывает сюжет об утомлении.
Спрашивает что происходит?
Высказывают предположения
Формулируют тему урока, цель и задачи
Что влияет на утомление?
Для того чтобы ответить на этот вопрос и
сформулировать тему урока, учитель
предлагает обучающимся провести
эксперимент.
Работа обучающихся в парах– проведение
эксперимента по выявлению времени
предельного утомления
4 Практикум
Предлагает провести эксперимент в парах
и записать результаты эксперимента в
таблицу:
работа
время
Признаки
утомления
Рука с
грузом
Отсутствие
утомления
Проводят эксперимент и заносят
результаты в таблицу, делают вывод о
времени предельного утомления
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
3
4
Приветствует обучающихся, определяет
готовность к уроку
 Приветствуют учителя, проверяют свои
рабочие места
5
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ объектов
с целью выделения признаков;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка
вопросов;
Познавательные: общеучебные
– смысловое чтение,
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и выборе
информации;
Регулятивные: самостоятельно
анализируют условия
достижения цели на основе 1 фаза
2 фаза
Предельное
утомление
неподвижна
Рука
опускается,
затем
рывком
поднимаетс
я на
прежнее
место
Дрожание
рук
Рука
опускается
Предлагает поработать с информацией о
профилактики предельного утомления
Организует работу по отработке умений
находить макеты с динамической и
статической работой мышц.
Организует работу по отработке умений
устанавливать тренировочный эффект.
Организует деятельность по применению
новых знаний, анализирует выполнение
обучающимися заданий, корректирует,
оценивает их деятельность.
Организует рефлексию в форме
анкетирования :
1. На уроке я работал(а):
активно/пассивно
2. Материал урока мне был:
понятен/ не понятен
полезен/ бесполезен
интересен/ скучен
5 Первичное
закрепление
6 Самостоятельная
работа
7 Рефлексия
деятельности
(итог урока)
учета выделенных учителем
ориентиров действия;
Познавательные:
общеучебные – смысловое
чтение, поиск и выделение
необходимой информации,
умение структурировать
знания;
логические – построение
логической цепочки
рассуждений, анализ, синтез.
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению;
Личностные: самоопределение.
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Работают с различными источниками
информации
Работают с макетами физической работы,
тренажером (электронное приложение к
учебнику Биология 8 класс):
1. Определение динамической  и
статической работы мышц
Работают в системе  Votum
.
Заполняют анкету.
Осуществляют самоанализ, дают
качественную и количественную оценку
урока 8 Домашнее задание
Формулирует задание, комментируя его по
необходимости:
Фиксируют задание.

file_name: ТЕХ КАРТА урока практикума.docx

intro:
Тема урока: Утомление при статической и динамической  работе
Цель: углубление представлений действие статической работы на мышцы организма; формирование комплекса знаний  об особенностях скелетных мышц и их регуляции; совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, формулировать познавательные цели, контролировать и оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при  работе в паре.
Задачи:
Предметные:
	определить признаки утомления при статической работе;
	находить время предельного утомления;
	привести доказательства целесообразности использования медицинских методик по снятию утомления;
Метапредметные:
	осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на определения признаков утомления;
	анализировать при  работе в паре информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео-информации в символы, схемы;
	провести контроль, оценку и коррекцию знаний по признакам утомления;
	выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «утомление», «динамическая работа», «статическая работа» на индикаторы; умеет: наблюдать за проявление признаков утомления при динамической и статической работе; экспериментальным путем доказывать время наступления предельного утомления
Материально-техническое обеспечение:
- секундомер;
- груз 4-5 кг;
- Internet;
- дидактические материалы по определения предельного утомления;
- компьютер, мультимедиа проектор;
- интерактивная система тестирования  Votum;

title: Технологическая карта урока - практикума  «Утомление при  работе» в 8 классе(базовый учебник: Биология. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2005. – 335 с., по программе В.В. Пасечник)


extracted_text:
Характеристика класса
  1 В класс сформирован 1 сентября 2016 года. В классе   29 человек, из них 11
девочек   и   18   мальчиков.     До   поступления   в   1   класс     почти   все   дети   посещали
подготовительную   группу   детского   сада,   кроме   того,   многие   дети   занимались
предшкольной подготовкой в «Малышке», «Школе субботнего дня» (МБОУ СОШ №6). У
этих детей отмечается хорошая адаптация к учёбе в школе. Не
посещали ДОУ 3 ребёнка: Авилова Ярослава, Даудов Радмир,
Виниченко Георгий.
23   учащихся   класса   проживают   по   микрорайону
расположения МБОУ СОШ №6.
удовлетворительный.
По   результатам   диагностических   и   педагогических
  психологический   климат   в   классе,   уровень
наблюдений
воспитанности   класса
  Уровень
конфликтности   классанизкий,   дети   способны   радоваться
успехам   товарищей   и   сопереживать   им.  Многие   дети   имеют
высокий   уровень   учебной   мотивации,
  познавательной
активности: Коваленко Алиса, Кириленко Юрий,Бурачинская
Анастасия,   Куликова   Маргарита,   Омельченко   Николай,
Чурсинова   Надежда.   Эти   дети   с   первых   дней   заняли   активную   позицию   в   классе,
внимательны, аккуратны, старательны, соблюдают правила поведения в школе, стараются
принимать активное участие в жизни класса.
Основная масса детей обладает хорошей работоспособностью, слышат и понимают
учителя с первого раза, способны к самостоятельной деятельности.
Однако, есть   дети подвижные, шумные, своенравные, не принимающие общепринятых
норм поведения в школе, на уроках, способные к насмешкам над товарищами: Луговская
Татьяна, Абоев Алан, Апшишин Данила, Поплутин Никита
Требуют   к   себе   особого   внимания   дети   с   нарушением   произношения   отдельных
звуков:   Теплых   Дмитрий,   Сахаров   Александр   Белкина   Полина,   а   так   же   дети   с
коммуникативными
  трудностями:   Носков   Вячеслав,   Авилова   Ярослава,   Теплых
Дмитрий.
Все   дети   посещают   кружки
образования.
  во   внеурочное   время,   учреждения   дополнительного
Взаимоотношения родителей и детей внешне благоприятные. Все дети обеспечены
школьными принадлежностями, родители посещают собрания, сотрудничают с учителем в
вопросах обучения м воспитания детей. Цели воспитательной работы в классе:
В   1   классе   ставлю   перед   собой   достижение   следующих   целей   и   задач
воспитательной работы, реализуемых в процессе учебной и внеурочной деятельности  :
 формирование   базовой   культуры   личности,   ценностных   ориентаций   через
гуманизацию воспитательного процесса;
 создание   условий,   чтобы   дети   моего   класса   были   здоровыми,   дружными,
любили школу, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах
школы и класса;
  формирование понятия здорового образа жизни;
  сплочение классного коллектива, развитие умения общаться и сотрудничать;
 формирование положительного отношения к учёбе, школе в целом, желания
быть активными участниками школьной жизни;
 формирование положительной Яконцепции;
 развитие эмоциональноволевой сферы;
Поэтому свои функции как классного руководителя определяю в:
 заботе о развитии каждого ребёнка;
 помощи в решении возникающих проблем у детей и родителей;
 организации разнообразной деятельности в классе.
Воспитательную работу в классе основываю на следующих принципах:
 принципе открытости (планирую жизнь в классе совместно с детьми);
 принципе привлекательности будущего дела (стараюсь увлечь обучающихся
конечным результатом);
 принципе деятельности (активно участвовать в жизни класса и школы);
 принципе свободы участия (учитывать мнение и свободы выбора);
 принципе обратной связи (все мероприятия заканчиваю рефлексией);
 принципе   сотворчества   (предоставлять   право   выбора   партнёра   по
выполняемому делу);  принципе успешности (видеть участие каждого ребёнка во внеклассной работе
и по достоинству его оценивать).
Задачи воспитательной работы в классе:

  организация   интеллектуальнопознавательной   деятельности   учащихся,
формирование эмоциональноположительного отношения к учебе, знаниям, деятельности;
 воспитание гражданскопатриотических качеств через воспитательный потенциал
урока и внеклассных мероприятий;
   совершенствование   системы   индивидуальной   работы   с   детьми,   требующими
особого внимания и подхода;
   развитие   ученического   управления   в   школе   через   формирование   гражданской
активности личности.
Основные направления воспитательной работы
1.      Гражданскопатриотическое, нравственное
Задачи: Формирование патриотического сознания, чувства верности своей Родине.
Приобщение учащихся к традициям и истории Отечества, города, семьи школы,
развитие и совершенствование системы нравственного воспитания.
2.      Оздоровительноправовое
Задачи: Создание   условий   для   становления   психически   и   физически   здоровой,
социальноадаптированной   личности,
  обладающей   нравственными   и
гуманистическими   ориентациями,   формирование   потребности   в   здоровом   образе
жизни и профилактика вредных привычек.
3.      Интеллектуальнопознавательное
Задачи: Организация   интеллектуальнопознавательной   деятельности   учащихся,
формирование   положительного   отношения   к   учебе,   знаниям,   науке   через
интеграцию урочной и внеурочной деятельности.
4.      Художественноэстетическое
Задачи: Развитие   творческих   способностей   у   учащихся,
потребности   в   общении,
формирование художественного и эстетического вкуса.
  формирование
  творческой   деятельности   и   самоорганизации,
5.      Духовно — нравственное
Задачи: Формирование   духовнонравственных   качеств   личности,   воспитание
доброты,   чуткости,   сострадания,   заботы   по   отношению   к   другим   людям,
приобщение к православным духовным ценностям. 6.      Работа с родителями
Задачи: Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность
ребёнка,   приобщение   родителей   к   целенаправленному   процессу   воспитательного
процесса школы, включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности
ОУ, повышение психологопедагогической культуры родителей.
Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся:
    *     Объединение усилий школы и семьи по «снятию» коммуникативных  проблем
ребенка.
1 Контроль      за   посещаемостью   учащихся,   анализ   причин   пропусков   учащимися
уроков.
2 Помощь в учебе часто болеющим детям, организация посещения на дому.
3 Создание   обстановки,   способствующей   благоприятному   усвоению   учащимися
учебного материала.
4 Координация   сотрудничества   педагогов,   работающих   в   классе   ,   ведущих
внеурочную деятельность .
5 Создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и
достижений, познавательных интересов и кругозора.
6 Развитие индивидуальных качеств личности учащихся
Организация жизни класса во внеурочное время:
1Создание   здорового   микроклимата   в   детском   коллективе,   формирование
положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция.
2Развитие   навыков   общения,   умения   отвечать   перед   коллективом   за   порученное
дело, помогать в выполнении дела, контроль за его выполнением.
3Организация   и   проведение   в   соответствии   с   планом   воспитательной   работы
творческих дел, классных часов с привлечением всего класса или отдельных учащихся.
4Воспитание добра и милосердия.
5Охрана здоровья учащихся класса.
6Организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических
классных часов.
Изучение и воспитание личности:
1.   Создание условий для формирования ценностного отношения к  труду.
2.   Воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся.
3.   Воспитание гражданственности.
4.
  Изучение   личности   учащихся   с   помощью   диагностики   и   организации

коррекционной работы с ними.
Ожидаемые результаты:
 Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость,
честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.  Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурноисторическому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
 старшему поколению.
 Учащиеся получат начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
 Учащиеся познакомятся основными направлениями эстетической культуры.
 Получат возможность для развития художественных способностей и эстетического
вкуса.
 У учащихся формируются умения и навыки санитарно  гигиенической культуры,
приучаются к здоровому образу жизни.
 Первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе.
 Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства
 Учащиеся научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её
пределами.
 Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.
Планируемые  мероприятия
Направления и виды
деятельности.

Мероприятия
Сроки
Отметки о
выполнении.
СЕНТЯБРЬ – «Я и Я»
Задачи: осмысление себя ребёнком как частички окружающего мира и
обретения уверенности в своей значимости, воспитание сознательной
дисциплины, культуры поведения, творческих способностей.
Планирование воспитательной
работы. Встреча с
работником
ГИБДД,
вожатой школы
в актовом зале.
Учебно
познавательное
направление.
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Художественно –
эстетическое
направление
01.09.2016
1.Кл.час: «Мы теперь не
просто дети, мы теперь –
ученики!»
2.Распределение обязанностей
среди учащихся класса.
1 неделя
2 неделя
Кл. час: «Мы живем в России» 3 неделя
Инструктаж по технике
1 неделя
безопасности в школе,
столовой, спортзале.
ПДД: Город, микрорайон, где
ты живешь, его
достопримечательности.
Участники дорожного
движения. Особенности
движения транспорта и
пешеходов в вашем городе.
Праздничная линейка
«Здравствуй школа!»
Библиотечный урок «Я
читатель» (знакомство со
школьной библиотекой)
01.09.2016
4 неделя
Информационное
направление
Работа с родителями.
4 неделя
Проект по чтению «Моя
любимая книга»
Организация дежурства по
классу. Внешний вид
учащегося.
 Оформление уголка класса.
.
Родительское собрание
«Первый раз в первый класс».
Индивидуальная работа с
семьями , оформление актов
на предоставление льготного
питания,  составление
социального паспорта класса. ОКТЯБРЬ – «Я и Школа»
Задачи:воспитание сознательного отношения к учёбе, законам
школьной жизни и традициям школы, развитие сознательной
активности и культуры умственного труда
Учебно
познавательное
направление
Изучение мотивации учения
обучающихся класса
(диагностика).
Предметное и социальное
проектирование (для 1 класса)
Проект по окружающему
миру «Домашние животные.»
1 неделя
Нравственное
направление
Акция « Твори добро» ко Дню
пожилого человека.
Кл. час:
« Прекрасно там, где бывает
милосердие».
1 неделя
2 неделя
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Художественно –
эстетическое
направление
Кл.час: «Права и обязанности
школьника»
Праздник: «Что нам осень
подарила?»
Конкурс поделок из
природного материала .
Беседа о бережном отношении
к учебникам и книгам.
Беседа:«Как отучить себя от
вредных привычек?»
4 неделя
3 неделя
2 неделя Физкультурно –
оздоровительное
направление.
Правила безопасного
поведения во время каникул
«Яодин дома!»
ПДД: Разработка схемы
маршрута «Мой безопасный
путь домой»
4 неделя
2 неделя
Работа с родителями. Заседание родительского
комитета
РРодительскийвсеобуч .
«Ответственное родительство
 залог успешности и здоровья
детей.»
НОЯБРЬ – «Я и Отечество»
Задачи: формирование стремления к усвоению правовых знаний,
развитие общественной активности; воспитание чувства
ответственности за будущее своего города, страны.
Учебно
познавательное
направление
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Художественно –
эстетическое
направление
Нравственное
направление
Проект  поокр. миру
Экологический праздник 12
ноября – Синичкин день
(изготовление кормушек для
птиц)
Классный час « День
народного единства»
Конкурс поделок «Мой
подарок маме»
2 неделя
2 неделя
3 неделя
Кл. час: «Что такое «хорошо»
и что такое «плохо»?
4 неделя
«Профилактика ОРВИ и
гриппа»  беседы мед.сестры.
В течении
месяца Физкультурно –
оздоровительное
направление
Игравикторина «Откуда
берутся грязнули?»
4 неделя
Работа с родителями.
ПДД: «Назначение
светофора, значение его
сигналов, пешеходный
светофор»
 Посещение   семей
проблемных детей.
Родительское собрание
«Трудности адаптации
первоклассников к школе»
2 неделя
В течении
месяца
2 неделя
ДЕКАБРЬ – «Я и Культура»
Задачи: воспитание чувства прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных, музыкальных, литературных
способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.
Учебно
познавательное
направление
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
«Праздник науки» для
учащихся 1 классов.
Интеллектуальный марафон.
Классный час: «Страна в
которой я живу»
Беседа: «Что такое
Конституция?»
3 неделя
2 неделя
1 неделя
2 неделя
Художественно –
эстетическое
направление
Акция «Укрась новогоднюю
ёлку»
Новогодний праздник «Мы у
елки собрались»
3 неделя
4 неделя
Подвижные игры «Зимушка
зима»
В течении
месяца Физкультурно –
оздоровительное
направление
Правила безопасного
поведения на зимних улицах и
дорогах, во время Новогодних
праздников и каникул.
ПДД: «Самый главный на
дорогеэто дядя Светофор!»
Конкурс рисунков.
Работа с родителями. «День   открытых   дверей   в
демонстрация

классе»
достижений учащихся.
4 неделя
1 неделя
4 неделя
ЯНВАРЬ – «Я и моё Здоровье»
Задачи: формирование здорового образа жизни, умение предупреждать
опасные ситуации и правильно вести себя при их возникновении
Учебно
познавательное
направление
Предметное и социальное
проектирование (для 1 класса)
Проект по математике
«В стране чисел»
3 неделя
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Нравственное
направление
Беседа : «Что значит быть
ответственным
2 неделя
Кл.час:   «Согласие   крепче
каменных стен».
3 неделя Физкультурно –
оздоровительное
направление
Экологическое и
трудовое
направление
Конкурс  Знаек
« Витамины  полезны  для
здоровья»
Классный час по пропаганде
здорового образа жизни :
«Разговор о правильном
питании»
ПДД: «Осторожно –
гололёд!»
Акция «Кормушка!»
Уборка кабинета.
Уход за комнатными
растениями.
4 неделя
2 неделя
еженедельно
Работа с родителями. Собрание «Телевизор в жизни
2 неделя
семьи и первоклассника»
Индивидуальные встречи и
беседы с родителями.
.
ФЕВРАЛЬ – «Я – Патриот»
Задачи:формирование патриотизма, гражданской позиции, понимание
прав и свобод личности, воспитание гражданина  патриота Родины,
способного встать на защиту государственных интересов
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Урок мужества «Вечная слава
героям российским…»
Классный час, посвященный
Дню Защитника Отечества.
4 неделя
4 неделя
Художественно –
эстетическое
направление
Конкурс рисунков ко Дню
Защитника Отечества.
3 неделя 1 неделя
Перед
каникулами
Физкультурно –
оздоровительное
направление
Экологическое и
трудовое
направление
Работа с родителями
Час здоровья.
«Дороже алмазов – наши два
глаза»
Правила безопасного
поведения во время каникул
«Яодин дома!»
ПДД: «Знакомство с
правилами дорожного
движения»
Уборка классной комнаты.
Уход за комнатными
растениями
Заседание родительского
комитета. Посещение семей на
дому.
МАРТ – «Я и моя Семья»
Задачи: воспитание уважения к семье, правильного представления о
семейных ценностях..
Учебно
познавательное
направление
Праздник:
 «Прощай, букварь» Защита
проекта «Живая азбука»
3 неделя
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Художественно –
эстетическое
направление
Беседа «Кто я? Какой я?
Каким я хочу быть?»
2 неделя
Концерт, посвящённый
Международному женскому
дню.
1 неделя Физкультурно –
оздоровительное
направление.
Работа по профилактике
вредных привычек. «Умей
сказать – НЕТ!»
ПДД: «Знакомство с
дорожными знаками»
Подвижные игры на свежем
воздухе.
1 неделя
3 неделя
1 неделя
Работа с родителями. Индивидуальная работа с
семьями «Как помочь
ребёнку?»
АПРЕЛЬ – «Я и Планета»
Задачи: воспитание понимания взаимосвязей между человеком,
обществом и природой.
Гражданско –
правовое и
патриотическое
направление
Нравственное
направление
Физкультурно
оздоровительное
направление
Экологическое и
трудовое
направление
Кл час:
«Покорителям космоса»
2 неделя
Час общения «Жить в мире с собой
и другими»
3 неделя
1 неделя
1 неделя
День здоровья
«7 апреля  всемирный День
здоровья»
ПДД: Конкурс загадок «Знаки на
дорогах нам в пути помогут»
День «Птиц»
ОМ Проект «Мои домашние
питомцы»
ОМ «Почему мы любим кошек и
собак?» Учебно
познавательное
направление
Предметное и социальное
проектирование (для 111 классов)
Проект по русскому: «Какие слова
мы называем вежливыми»
4 неделя
Работа с
родителями.
  Родительское собрание
«Развитие эмоционального мира
первоклассника, его
коммуникативных способностей»
МАЙ – МЕСЯЦ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Учебно
познавательное
направление
Литературное чтение
 Проект «Создаём город букв»
3 неделя
Гражданскоправовое и
патриотическое
Художественно
эстетическое
Классный час: «Этих дней не
смолкнет слава»
Экскурсия  по городу «Знаешь ли
ты свой город?»
Фотовыставка «Мой дед –
герой»
Конкурс стихов о ВОВ.
Физкультурно
оздоровительное
Экологическое и
трудовое
ПДД: Правила поведения
пассажиров в общественном
транспорте. Где и как ожидать
транспортное средство?
Организация летнего отдыха
детей .
Акция «Чистый класс»
1 неделя
2 неделя
1 неделя
1 неделя
3 неделя
2 неделя Работа с родителями
Заседание родительского
комитета по вопросам
организации следующего
учебного года.
3 неделя
Родительское собрание
«Перелистывая страницы
учебного года.»
4 неделя
ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
        Диагностика в работе с классным коллективом.
 Сентябрь. Диагностика № 1 «Рамочка для фотографии
 Октябрь. Диагностика«Адаптация»
 Ноябрь. Диагностика «Уровень воспитанности и групповой сплочённости»
 Декабрь. Диагностика №2 «Градусник»
 Январь. Диагностика №3. «Краски».
 Февраль. Диагностика №4. «Фотографии».
 Апрель Диагностика «Уровень воспитанности и групповой сплочённости» Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся в 1 классе.
1 класс
Диагностика №1. «Рамочка для фотографии».
Первоклассникам   предлагается   нарисовать   рамочку   для   фотографии.   При   этом   в
обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной
тематики,   которые   ребятам   хотелось   бы   поместить   в   украшение   рамки.   Данная
диагностика   позволяет   определить   предметы,   которые   являются   значимыми   для
первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.
Диагностика №2. «Градусник».
Перед   процедурой   диагностирования   учитель   проводит   предварительную   беседу   с
учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это
градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо,
тревожно. Такая температура бывает 38,39, 40, 41 градус. (запись на доске). Нормальная
температура 36,6   у него нет тревоги, всё хорошо, у него всё получается, он здоров.
Температура бывает 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость,
отсутствие интересов и желания чтолибо делать. После объяснения педагог предлагает
учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать   и   назвать   или   написать   ту   температуру,   которая   у   них   безусловно
появится при названии этого предмета. Например: русский язык 39, математика 36,6 т.д. Это   позволяет   определить   степень   тревожности   первоклассников,   которая   связана   с
учебной деятельностью.
Диагностика №3. «Краски».
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной
бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять
предметов, связанных со школой. Задача учащихся раскрасить кружки, самостоятельно
определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо
дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура,
школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребёнок окрашивает предметы в тёмный
или   вовсе   чёрный   цвет,   это   говорит   о   том,   что   он   испытывает   учебное   затруднение,
которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
Диагностика №4. «Фотографии».
Эту   диагностическую   методику   уместно   использовать   в   конце   обучения   учащихся   в
первом классе. Им предлагается выступить в роли «фотографов» сделать снимок своего
класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками по количеству
учащихся   класса.   В   этих   квадратиках   учащиеся   должны   разместить   себя   и   своих
одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем
своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте
на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким
настроением выполняет работу.
Изучение уровня воспитанности учащихся
  (из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И.
Шиловой )
Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.
2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.
Бережливость
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
2
2
2
2
3
3
1
1
1
1
2
2
0
0
0
0
1
1
0
0 4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).
4 Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу  до конца использую
тетради,).
1
Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.
Дисциплинированность
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.
Ответственное отношение к учебе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.
3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).
4 Аккуратен, исполнителен, точен.
Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.
2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного
участка, сборе макулатуры).
3 Выполняю трудовые поручения родителей.
4 Добросовестно выполняю все поручения.
1
2
3
4
1
2
3
4
Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
Коллективизм, чувство товарищества
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и
общественных организациях.
Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения
взрослых.
Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих
товарищей.
Доброта и отзывчивость
Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении
трудностей, возникающих перед ними.
Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях,
помогаю младшим .
Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Честность и справедливость
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.
4
3
2
1
0 1
2
3
4
1
2
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
0
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
2 Честно сознаюсь, если чтото натворил.
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке
товарища без его присутствия при разговоре.
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.
Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.
Простота и скромность
Понимаю, что человека уважают не за деньги.
Иногда люблю похвастаться.
Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности
Культурный уровень
Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.
Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из
жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и
деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную
музыку, эстрадную, но и классическую.
Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили
грубо, некорректно, нецензурно.
Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе
транспорте)
Расчет делать по каждому пункту.
Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них,
оценивая себя по 5балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
 “0”  всегда нет или никогда.

 “1”  очень редко, чаще случайно.
 “2” чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
 “3” чаще да, чем нет, иногда забываю.
 “4” всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное количество баллов)
( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10.                                                                  (
1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10
 До 0,5 – низкий уровень воспитанности
 0,6 уровень воспитанности ниже среднего
 0,7 0,8 средний уровень воспитанности
 До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
 1 высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень
воспитанности класса (от учеников). Учителя предметники оценивают учеников класса без
вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем
показатели сравниваются и делаются выводы.  Низкий уровень:
слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном
требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями,
самоорганизации и саморегуляцииситуативны.
 Средний уровень:
свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции,
отсутствует общественная позиция.
 Хороший уровень:
 положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция
ситуативна.
 Высокий уровень :
устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении,
проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Определение индекса групповой сплоченности по методике Сишора
Назначение и инструкция.
Групповая сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень
интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, — можно определить не только
путем расчета соответствующих социометрических индексов.
Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с
несколькими вариантами ответов на каждый.
Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная
сумма +19 баллов, минимальная 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно. I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
 1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)
 2. Участвую в большинстве видов деятельности (4)
 3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
 4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)
 5. Живу и существую отдельно от нее (1)
 6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)
II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без
изменения прочих условий)?
 1. Да, очень хотел бы перейти (1)
 2. Скорее перешел бы, чем остался (2)
 3. Не вижу никакой разницы (3)
 4. Скорее всего остался бы в своей группе (4)
 5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)
 6. Не знаю, трудно сказать (1)
III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
 1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
 2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
 3. Хуже, чем в большинстве классов (1)
 4. Не знаю, трудно сказать (1)
IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
 1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
 2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
 3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
 4. Не знаю. (1)
V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?
 1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
 2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
 3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
 4. Не знаю (1)
 Уровни групповой сплоченности
15  баллов и выше — высокая;
11  — 14 баллов — выше средней;
 7 — 10 — средняя;
 4 — 6 — ниже средней;
 4 и ниже — низкая. Итоговая диагностика
Изучение удовлетворенности родителей
работой образовательного учреждения
(адаптированная методика Е.Н. Степанова)
Критерий оценки:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен 1.Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным
4 3 2 1 0
2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно
4 3 2 1 0
3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку
4 3 2 1 0
4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией школы
4 3 2 1 0
5.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с педагогами школы
4 3 2 1 0
6.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с классным руководителем
4 3 2 1 0
7.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка
4 3 2 1 0
8.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями
4 3 2 1 0
9.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка
4 3 2 1 0
10.В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку
4 3 2 1 0
11.В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш
ребенок
4 3 2 1 0
12.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания
4 3 2 1 0
13.В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка
4 3 2 1 0
14.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка
4 3 2 1 0
15.Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития творческих
способностей нашего ребенка
4 3 2 1 0
16.Учебное заведение понастоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни
4 3 2 1 0
Обработка результатов:
Удовлетворенность родителей работой учебного заведения определяется как частное, полученное
от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент равен 3 или более этого числа, Это свидетельствует о высоком уровне
удовлетворенности.
Если он равен или больше 2, но меньше 3, то можно констатировать средний уровень
удовлетворенности.
Если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности
родителей деятельностью образовательного учреждения.
Адаптация.
      Адаптация к школе  это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый
первоклассник переживает и осознает посвоему.   Период адаптации ребенка к школе длится от 23
недель до полугода. Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе
проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет
сформированности предпосылок учебной деятельности.
Анкета для родителей учащихся 1 класса. Уважаемые родители первоклассников!
  Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся  самочувствия Вашего
ребенка, его адаптации к школе.
 Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически
комфортной.
Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована  без Вашего
согласия.
Ф.И. ребенка_____________________________Класс______
Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам
наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1.Охотно ли идет ребенок в школу?

неохотно
без особой охоты
охотно, с радостью
затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
          пока нет
не совсем
в основном да
затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в
школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас –
подчеркните.
         засыпает с трудом
долго не может заснуть, хотя очень устал
внезапно просыпается ночью, плачет
разговаривает во сне
просыпается с трудом
утром сонный  и вялый
недержание мочи
плохой аппетит
вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
беспричинные боли в животе
    частые головные боли
       болел  в сентябреоктябре

стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или
многократно повторять какиелибо действия
наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
другие
изменения____________________________________________________________________________
4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

да______________________________________________________
нет
5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

встает в ______
в школу идет самостоятельно
в школу ребенка отводит   ______________
посещает группу продленного дня с________до_________
из школы  возвращается самостоятельно
из школы ребенка забирает______________в___________
посещает дополнительные занятия, кружки,
секции_______________________________________________________________________________
_________________раз в неделю
делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
делает уроки дома с_________до__________
гуляет с___________до____________
смотрит телевизор с__________до___________
играет с______________до______________
ложится спать в ___________________

 Ваш ребенок имеет отдельную комнату______

имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________
6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

иногда
довольно часто
затрудняюсь ответить
7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные впечатления
положительных и отрицательных примерно поровну
в основном положительные впечатления
8
. Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?
         довольно часто
        бывает, но редко

такого практически не бывает
затрудняюсь ответить
9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
        да

скорее да, чем нет
скорее нет, чем да
нет
затрудняюсь ответить
11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?
Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________
Анкета для учащихся 1 класса. Адаптация.
Ф. И.__________________________________________________
Анкетирование
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно при
Учащимся   предлагается   ответить   на   следующие   вопросы   анкеты,  выбрав   один   из
вариантов ответа:
1.Тебе нравится в школе или не очень?

не очень
- нравится
- не нравится
в школу или тебе часто хочется остаться дома?
 чаще хочется остаться дома
 бывает поразному
 иду с радостью
ходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел
бы в школу или остался бы дома?
 не знаю
 остался бы дома
 пошел бы в школу
 не нравится
 бывает поразному
 нравится
 хотел бы
 не хотел бы
 не знаю
 не знаю
 не хотел бы
 хотел бы
4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какиенибудь уроки?
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
 часто
 редко
 не рассказываю

 хотел бы
 не хотел бы
 мало
 много
 нет друзей
 нравится
 не очень
 не нравится
10.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
точно не знаю
9. У тебя много друзей в твоем классе?
Тебе нравится твой класс? Анализ анкетирования
2530   баллов     высокий   уровень   школьной   мотивации,   познавательной   активности.
Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением
успешно выполнять все  предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем
указаниям   учителя,   добросовестны   и   ответственны,   очень   переживают,   если  получают
неудовлетворительные отметки или замечания.
2024 балла  хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство
учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
1911баллов     положительное   отношение   к   школе,   которая   интересна   учащимся
внеучебной   деятельностью.   Это   учащиеся,   которым  в   школе   интересно   общаться   со
сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.
1014 баллов  низкая школьная мотивация.
Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия.  Такие учащиеся
испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к
школьному обучению.
Ниже   10   баллов     негативное   отношение   к   школе,   школьная   дезадаптация.   Такие
учащиеся   испытывают   серьезные   трудности   в   школе:  они   не   справляются   с   учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют
агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое
исследование  необходимо  проводить   в   четвертом  классе,  когда  учащиеся   готовятся  к
переходу   на   среднюю   ступень   обучения.   Исследования   мотивации   дают   возможность
подготовить психологопедагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по
изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения. ПРОВЕРЕНО:                                                                              УТВЕРЖДАЮ:
ЗАМ.ДИРЕКТОРА                                                                      ДИРЕКТОР МБОУ СОШ №6
__________ ДОРОЖКИНА О.В.                                  _________________ Е.В.ТРОИЦКАЯ
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
В 1"В" КЛАССЕ
МБОУ СОШ №6
НА 20162017
УЧЕБНЫЙ ГОД
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Березина М. М.
Г. ГЕОРГИЕВСК РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ
№п\п
Фамилия имя отчество
Домашний адрес,
место работы
1.
2.
3.
АКТИВ КЛАССА
№п\п
Фамилия имя учащегося
поручения
1.
2.
3.
4. Опросник для учителя.
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не
знал букв и т. д.)
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели,
времена года, сказки и т. п.)
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. д.)
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосёт палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызёт ногти.
12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят,
обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 45 летнего ребёнка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь
о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьёзную работу.
22. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную
память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может
повторить самое простое правило).
23. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после
персонального обращения: «Пиши!» и т. п.
24. Допускает много ошибок при списывании.
25. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины:  скрипнула дверь, чтото упало и т. п.
26. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
27. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать чтото, рассказать.
28. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
29. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
30. Не любит никаких усилий, если чтото не получается, бросает, ищет какихто оправданий: рука болит
и т. п.
31. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький)
32. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
33. Если чтото не получается, раздражается, плачет. 34. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем отключиться,
бросить работу.
35. Часто жалуется на усталость, головную боль.
Адаптация первоклассников к школе.
Опросник для учителя.
Бланк ответов.
Работая с бланком ответов, учитель должен поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по его
мнению, относятся к данному ученику.
е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
к
с
ь
л
е
т
и
д
о
Р
е
л
о
к
ш
к

ь
т
с
о
н
в
о
т
о
г
е
Н
ь
т
с
о
к
у
р
о
в
е
Л
ы
м
о
т
п
м
и
с

е
и
к
с
е
ч
и
т
о
р
в
е
Н

м
з
и
л
и
т
н
а
ф
н
И
ь
т
с
о
н
н
е
ж
о
м
р
о
т
с
а
р

я
а
н
р
е
м
з
е
р
Ч

ь
т
с
о
н
ь
л
о
в
з
и
о
р
п

я
а
н
ч
о
т
а
т
с
о
д
е
Н

й
и
ц
к
н
у
ф
х
и
к
с
е
ч
и
х
и
с
п
.
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
0
1
.
1
1
.
2
1
.
3
1
.
4
1
.
5
1
.
6
1
.
7
1
.
8
1
.
9
1
.
0
2
.
1
2
.
2
2
.
3
2
.
4
2
.
5
2
Фамилия, имя
учащихся
Номера
утверждений
Инструкция: Учитель заполняет бланк ответов. Работая с бланком ответов, учитель должен поставить
знак «+» в тех утверждениях, которые, по его мнению, относятся к данному ученику.
Обработка: максимально возможная сумма баллов 35. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребёнок,
вычисляется коэффициент дезадаптации: К=п/35*100%, где п – количество баллов, набранных ребёнком.
Анализ полученных данных. Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют
интерпретировать значение коэффициента следующим образом:
 Показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможности говорить о какомлибо
неблагополучии;
 Показатель от 15 % до 30 % свидетельствует о средней степени адаптации;
 Показатель свыше 30 %  средняя степень дезадаптации;
 Если коэффициент свыше 40 %, то сильная степень дезадаптации.

file_name: План воспитательной работы 1 кл..docx

intro: План воспитательной работы в 1 классе содержит следующие разделы: характеристика класса, цели и задачи воспитательной работы, основные направления, формы и методы, планируемые результаты, планируемые мероприятия, различные методики проведения диагностики для  ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Также в план включены диагностики адаптации обучающихся, анкетирование родителей и обучающихся 1 класса.

title: План воспитательной работы в классе


extracted_text:
Технологическая карта урока
  «Первая   помощь   при   ушибах,   переломах   костей   и  вывихах  суставов.»  в   8   классе   (базовый   учебник:  Биология.   8  класс:   учебник   для
общеобразовательных учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2005. – 335 с., по программе В.В. Пасечник)
Тема урока: Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира; формирование комплекса знаний об опорно
двигательной системе человека; совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, формулировать познавательные цели, контролировать
и оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при групповой работе.
Задачи:
Предметные:




определить отличительные признаки  костей организма, проанализировав их строение;
классифицировать кости скелета по различным признакам;
находить местоположение костей на муляжах и таблицах;
привести  эффективные приемы первой помощи при нарушении целостности костей.
Метапредметные:




осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на сравнение и классификацию костей;
анализировать при групповой работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видеоинформации в
символы, схемы;
провести контроль, оценку и коррекцию знаний по соотношению строения, функции и местоположения костей, их классификации через
выполнение тренировочных заданий;
выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «кость», «скелет», «мышца»,  классификацию костей, особенности строения кости и
мышцы; умеет: определять клетки костной ткани по микропрепаратам, находить местоположение костей различных отделов на макете скелета,
оказывать первую помощь при переломах, вывихах и растяжениях, демонстрируя на тренировочных макетах .
Тип урока: обобщения и систематизации знаний и умений.
Технология: проектная задача
Материальнотехническое обеспечение:
 компьютер, мультимедиа проектор, цифровой микроскоп, Internet;
 библиотека мультимедиа;
 дидактический материал для обучающихся – макет скелета, муляжи мышц;
 карточки с контекстными заданиями для групповой работы;
 анкеты (для рефлексии). Этап урока
№
1
1 Самоопределение к
2
деятельности.
Организационный
момент
2 Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
3 Постановка
учебной задачи

Создает условия для формулирования
задач урока.
Мотивирует учащихся на решение
проектной задачи
Высказывают предположения
Делятся на группы и приступают к
решению задачи
4 Создание макета
Организует работу по сбору информации
для информационного стенда
Делают записи в тетрадь. Исследуют
микропрепараты, организуют поиск
информации в Internet.
Заполняют итоговую таблицу
Создают макет информационного стенда
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
3
4
Приветствует обучающихся, определяет
готовность к уроку
 Приветствуют учителя, проверяют свои
рабочие места
Задает вопрос: состоит из 200? Что это?
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Проводит тестирование с интерактивной
системой Votum
Решают тест  и формулируют тему урока,
ставят цель
5
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ объектов
с целью выделения признаков;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка
вопросов;
Познавательные: общеучебные
– смысловое чтение,
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и выборе
информации;
Регулятивные: самостоятельно
анализируют условия
достижения цели на основе
учета выделенных учителем
ориентиров действия; 5 Представление
результатов
6 Представление
продукта
Организует работу групп для оглашения
результатов работы
 Организует дискуссию
Организует группы,  по обсуждении
представленных продуктов
Выступают представители групп,
представляют свои результаты,
включаются в обсуждение
Представляют свои макеты
информационных стендов.
Участвуют в обсуждении на предмет
информативности представленных
продуктов
7 Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Организует рефлексию в форме заполнения
таблиц участия в работе группы
Осуществляют самоанализ, дают
качественную и количественную оценку
урока
8 Домашнее задание
Формулирует задание, комментируя его по
необходимости
Фиксируют задание.
Познавательные:
общеучебные – смысловое
чтение, поиск и выделение
необходимой информации,
умение структурировать
знания;
логические – построение
логической цепочки
рассуждений, анализ, синтез.
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению;
Личностные: самоопределение.
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

file_name: ТЕХ КАРТА урока проектная задача.docx

intro:
Тема урока: Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира; формирование комплекса знаний об опорно-двигательной системе человека; совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, формулировать познавательные цели, контролировать и оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при групповой работе.
Задачи:
Предметные:
	определить отличительные признаки  костей организма, проанализировав их строение;
	классифицировать кости скелета по различным признакам;
	находить местоположение костей на муляжах и таблицах;
	привести  эффективные приемы первой помощи при нарушении целостности костей.
Метапредметные:
	осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на сравнение и классификацию костей;
	анализировать при групповой работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео-информации в символы, схемы;
	провести контроль, оценку и коррекцию знаний по соотношению строения, функции и местоположения костей, их классификации через выполнение тренировочных заданий;
	выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «кость», «скелет», «мышца»,  классификацию костей, особенности строения кости и мышцы; умеет: определять клетки костной ткани по микропрепаратам, находить местоположение костей различных отделов на макете скелета, оказывать первую помощь при переломах, вывихах и растяжениях, демонстрируя на тренировочных макетах .
Тип урока: обобщения и систематизации знаний и умений.
Технология: проектная задача
Материально-техническое обеспечение:
- компьютер, мультимедиа проектор, цифровой микроскоп, Internet;
- библиотека мультимедиа;
- дидактический материал для обучающихся – макет скелета, муляжи мышц;
- карточки с контекстными заданиями для групповой работы;
- анкеты (для рефлексии).


extracted_text:
«Алау» екінші кіші   тобына арналған оқу жұмыстарын
ұйымдастырудың технологиялық картасы
  Технологическая карта
организованной учебной деятельности для второй младшей группы «А»
Білім беру саласы(Образовательная область): «Коммуникация».
Бөлімі(Раздел): «Развитие речи»
Тақырыбы(Тема): «Музыкальные игрушки » (составление описательного рассказа)
Мақсаты(Цель): Продолжать учить  составлению рассказа об игрушках из 23 предложений (с помощью
воспитателя).
Міндеттері. Задачи: Закрепить умение называть знакомые игрушки, их качества и признаки (цвет, величина):
дудочка гудит, колокольчик звенит, барабан гремит. Закрепить правильное произношение звуков «т»,  «д», « н».
Алдын алу жұмысыПредварительная работа: музыкально – дидактическая игра «Угадай на чем играю»,
индивидуальные беседы с детьми, игры  с игрушками.
Сөздік жұмыс(Словарная работа): барабан, дудочка, колокольчик, гремит, звенит,  гудит
Билингвальді комонент(Блингвальный компонент): дабыл – барабан.
Қызмет
Кезеңдері
Этапы
деятельности
Мотивациялы
қ – қозғаушы
Мотивационно

побудительны
й
Педлагает детям отгадать загадки о
музыкальных инстуметнах.
«Деревянные подружки
Пляшут на его макушке,
Бьют его, а он гремит —
В ногу всем шагать велит». (Барабан)
Внимательно слушают воспитателя,
отгадывают загадки:
Барабан.
Дудочка.
Тәрбиешінің
іс  әрекеті
Действия воспитателя
Балалардың іс  әрекеті
Деятельность детей
Іздену –
ұйымдастыру
шы
Организацион
нопоисковый

 Очень весело поет,
 Если дунете в нее,
 Дуду, дудуду. Дада, дадада!
 Вот так поет она всегда.
 Не палочка, не трубочка,
 А что же это? ... (Ответ: дудочка)
Игровое упражнение «Играем на
музыкальных инструментах»
Предлагает детям рассматеть и назвать
музыкальные игрушки српрашивает: это что?
Что делает дудочка? Что что? Что делает
колокольчик? Это что? Что делает барабан?
Сейчас девочки будут играть на дудочке (дуу
дуу дуу) . А мальчика позвенят как
колокольчика (динь – динь – динь)
Теперь вы поменяетесь инструментами:
девочки позвенят, как колокольчики, а
мальчики  поиграют на дудочке.
Предлагает всем вместе поиграть на барабане
(та –та –та)Очень хорошо вы играли, как
настоящие музыканты.
Предлагает рассмотреть картинки (раздает
каждому ребенку картинки)
Подходит к детям на картинках которых
нарисованы животные , спрашивает: кто это?
Кто нарисован на твоей картинке
интересуется какой хвост у петуха,  какого
цвета гребешок,  длинный или короткий хвост
у лошади. Задав вопросы по картинкам с
Рассатривают музыкальные инттрумены
итвечают на вопросы воспитателя: это
дудочка, она гудит, это колокольчик, он
звенит, это барабан гремит.
Девочки произносят звкосочетание: дуу
дуу дуу, мальчики  звенят, как
колокольчики: динь – динь – динь.
Меняются «музыкальными
инструментами»
Вместе играют на барабане та –та –та
Каждый ребенок рассматривает
полученную картинку.
Отвечают на вопросы воспитателя: это
петушок, хвост у петушка красивый,
разноцветный, длинный, гребешок
красного цвета. Это лошадка у лошадки
длинный хвост.
Слушают обобщение воспитаелеля.
Отвечают на вопросы воспитателя: это
ведерко, оно красное. В него можно
насыпать песок, снег, наливать воду.
Каждый ребенок рсссказывает о своей животными , воспитатель обобщает: и  свинья,
и баран, и утка   животные.Далее задает
вопросы по дргим катринкам: какое ведерко?
Что можно в него насыпать?  Что можно
налить в него? Воспитатель предлагает
каждому из детей рассказать о своей
картинке.  Помогает,  подсказывает как начать
предложение:  "Это.. петух, он.. большой и
красивый.. разноветный,  гребешок у петуха..
красный ,хвост у него... и т. д(заслушивает  24
рассказа)
Физминутка  «Ай, дуду»
«Аи, дуду, дуду, дуду,
Сидит ворон на дубу.
Он играет во трубу.
Труба точеная,
Позолоченная.
Солнышковедрышко,
Солнышко Ведрышко
Выгляни в окошечко
Твои детки плачут
По камешкам скачут».
Игровое упражнение «Кто дома?»
(На столе у воспитателя стоит, разборный дом
в котором сидит необольшая кукла)
Воспитатель сообщает, что это дом, в котором
живет Кукла Таня. «Таня дома». Я скажу эти
слова тихо, а вы скажите эти слова громко.
(Хоровые и индивидуальные повторения). А
сейчас нжно спросить: «Таня ты дома?», Вова,
подойди к домику, постучи и спроси, Таня, ты
дома? (на вопрос рбенка отвечает
воспитатель) .Катя теперь ты спроси у  Вовы,
Таня ты дома и  Вова тебе ответит.
(воспитатель следит за тем, ятобы дети
правильно пользовались интонацией)
Я скажу другие слова: я скажу их тихо – тихо
и вы тоже повторите их тихо – тихо «Ту –ту –
ту – молока даем коту». Слова: «Ду – ду – ду
–малыши сидят в саду», повторите громче.. А
слова: «Ну – ну   ну – сено мы даем слону»
повторите совсем громко.
Упражнение на  продолжительный выдох
«Подуем на снежинки»
Наступила зима. На улице идет снег. К нам
прилетели снежинки. Мы на них подуем и они
полетят.
картинке."Это петух, он большой и
красивый,разноветный,  гребешок у
петуха красный,хвост у него.
Поют  потешку и одновременно пальцами
имитируют  игру на дудочке: кисти рук на
уровне рта, пальцы совершают
волнообразные движения.
Ставят вертикально ладони рук и
растопырили  пальцы, как лучики
Сложили ладони чашей
Сложили  ладони домиком и загляните
под них, как в окошечко.
Прикрывают лицо ладонями,
Стучат кончиками пальцев по коленям.
Внимательно слушают воспитателя,
громко произносят слова: таня дома.
(хором и индивидуально).
Вова подходит к домику, стучит и
спрашивает: «Таня ты дома?», правильно
пользуется интонаией, выражая вопрос.
Катя спрашивает у Вовы.
Слушают воспитателя, повторяют вслед
за ним слова тихо:«Ту –ту – ту – молока
даем коту»; немного громче «Ду – ду – ду
–малыши сидят в саду», громко «Ну – ну
 ну – сено мы даем слону»
Выполняют упражнение Слушают
воспитателя, представляют, что
наступила зима  на улице идет снег,
прилетели снежинки, Дуют на снежинки,
чтобы они полетели.
Рефлексивті
коррекциялау
шы
Рефлексивно
коррегирующи
й

      Күтілетін нәтиже Ожидаемый результат :
Қайталайды. Воспроизводят:  называть знакомые игрушки, их качества и признаки (цвет, величина):  дудочка
гудит, колокольчик звенит, барабан гремит
Түсінеді. Понимают : навык состовления рассказов об игрушках. Қолданады. Применяют : составлять рассказ об игрушках из 23 предложений (с помощью воспитателя).
Правильно произносить звуки «т»,  «д», « н».

file_name: разв.р. игрушки ноябрь готово.docx

title: технологические карты, циклограммы для 2 мл.группы


extracted_text:
Балардың өмірін ұйымдастыруы мен тәрбиелеу циклограммасы
Циклограмма организации жизни и воспитания детей в II мл.группе «А»
                                                                              Бірінші аптасы (1 неделя сентября)                                                          (1.094.09)
Оқу облыстары
шамамен жасалған
кұн тәртібі
Примерный
распорядок дня и его
краткое содержание
«Сәлеметсіңдер ме,
балалар!»
«Здравствуйте дети»
Утренний круг
Игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
Групповое общение
Совместное
проектирование
интересных
краткосрочных и
долгосрочных дел
Организация жизни и воспитания детей
Дүйсенбі
Сейсенбі
понедельник
Вторник
Сәрсенбі
Среда
Бейсенбі
Четверг
Жума
Пятница
Творчество
Коммуникация
Здоровье
Социум
Творчество
Познание
Здоровье
Творчество
Утренний круг
«Здравствуй, детский
сад!»
Беседа на тему:
"Игрушки".
Цель: Побуждать
детей узнавать и
называть игрушки
игрового уголка.
Утренний круг
«Наши друзья в саду»
Утренний круг
«Мы вместе!»
Утренний круг
«Мы растём!»
Игровое упражнение
«Чистим зубки»
Игра «Давайте
построим детский сад»
 Игровое
упражнение
«В садик дружно мы
идём»
И/у "Что бывает
жёлтым"
Цель: Развивать
мышления,
обогащать словарь.
Игровое упражнение
«Водичка, водичка...»
Игра "Что лишнее"
Цель: развивать
зрительное внимание,
речь, различать
группы предметов и
называть их."
Пальчиковая игра.
«Я хочу построить
сад»
Цель: Развивать
мелкую моторику
рук. «Ойнайық та,
ойлайық» «Учимся,
играя»

(технологические
карты)
Табиғат аясында
«Вместе на природу»
«Сау ұйқы»
«Здоровый сон»
«Оянамыз.»
«Просыпаемся,
пробуждаемся»
Подъем. Гимка
пробуждения.
Закаливающие
процедуры.
«Алақай!  «Ойын!»
«Ура! Игра!»
Сюжетноролевые,
творческие, развивающие
и дидактические игры.
Подготовка к прогулке.
Прогулка, подвижные
игры.
Технологическая
карта
1.Коммуникация
«развитие речи»
Тема: «Знакомство с
группой»
2. Творчество
«музыка»
Технологическая
карта
1.Социум
«Худ.литература»
Тема: Чтение С.
Питримов «Детский
сад»
2.Здоровье
«Физкультура»
Технологическая
карта
1.Творчество
«Музыка»
2.Познание
«Конструирование»
Тема: Заборчик
вокруг детского сада.
Технологическая
карта  1.Творчество
«Рисование»
Тема: «Наш садик»
2.Вариативный
компонент «раз
словечко, два
словечка»
Прогулка №1
Прогулка №2
Прогулка №3
Прогулка №4
«Біз серуенге шығамыз!»  «Мы выходим на прогулку!»
Отдыхать пришла пора спать ложиться детвора!
Поднимайтесь друзья, открывайте глаза!
Цель: Способствовать постепенному пробуждению детей, вызвать положительный эмоциональный настрой после сна
(постепенный подъем проснувшихся детей, гимнастика пробуждения, ; дорожка с пуговицами.)
Чтение сказки
«Колобок»
Дидактическая
игра«Разложи по
цвету
Подвижные игры
Чтение сказки  К.И.
Чуковский
"Мойдодыр"
Дидактическая игра
«Что нужно кукле для
купания»
Чтение
произведения
А. Барто «Девочка
чумазая», обсудить
поведение девочки,
правила гигиены
Подвижные игры
Дидактическая
Сюжетно — ролевая
игра  «Машины в
гараже»
игра «Что изменилось в
группе?»
Дидактическая игра Возвращение с прогулки.
Гигиенические и
закаливающие
процедуры.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
«Қош
бол,балабақша!»
«До свиданья,
детский сад»
Общение с детьми,
родителями.
Свободные игры.
«Ойнап аясында
тәрбіеші»
«Играем вместе с
воспитателем»
Индивидуальная
работа с детьми
«Бегите ко мне»
«Наседка и цыплята
«Найди, что
спрятано»
«У медведя во бору»
игра«Разложи по
величине»
Подвижные игры
«Мыши в кладовой»
«Напои лошадку"
«Сложи пирамидки»
Подвижные игры
«Наседка и цыплята»
«Поймай  прокати»
Игрушки спать уже хотят, вам до свиданья говорят!
 (индивидуальная беседа с родителями об успехах и достижениях их детей за день).
"Цветные

Д/у
кубики"
Цель: учить детей
раскладывать
предметы по цвету.
Игры с мозаикой..
Цель: Развивать
мелкую моторику
пальцев.
Подвижная игра.
«Лови шар»
И/У из каких фигур
построен сад»
Цель: Развивать
умения играть в мяч.
 Цель: закреплять
название фигур.

file_name: циклограмма детский сад 1 неделя се.docx


extracted_text:
Балардың өмірін ұйымдастыруы мен тәрбиелеу циклограммасы
Циклограмма организации жизни и воспитания детей в II мл.группе «А»
Бірінші аптасы  1 неделя января(с 05.01.16г. – 09.01.16г.)
Организация жизни и воспитания детей
Оқу облыстары
шамамен жасалған кұн
тәртібі Примерный
распорядок дня и его
краткое содержание
«Сәлеметсіңдер ме,
балалар!»
«Здравствуйте дети»
Утренний круг
Игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
Групповое общение
Совместное
проектирование
интересных
краткосрочных и
долгосрочных дел
Дүйсенбі
понедельник
Сейсенбі
Вторник
Сәрсенбі
Среда
Бейсенбі
Четверг
Жума
Пятница
«Познание»
«Социум»
«Здоровье»
Утренний круг.«Покажи
свое настроение»
Цель: Настроить детей на
позитивное настроение .
Игразарядка   «Веселые
медвежата»
Цель:   имитация   действий
через
физкультурные
упражнения (З)

упражнение
Игровое
«Дождик,дождик,
  полно
лить»   Цель:
  умение
выполнять   по   команде
движения ( С,З)
«Творчество»
«Коммуникация»
«Познание»
Психогимнастика:
«Солнышко»
Цель:  Вызвать   к   детей
положительные   эмоции   на
весь день.
Чтение потешек. (К)
Цель: Правильно
произносить слова потешек
и запоминать их
Д/и «Шнуровка»
Цель: развитие мелкой
моторики, внимания. (п)
«Познание»
«Социум»
Утренний круг.
 «Здраствуйте ребята!»
Цель:   Настроить   детей   на
позитивное настроение.
«Наши друзья» Цель:
учить бережно относиться
к животным.(С)
 «Большие и маленькие»
Цель: продолжать учить
знанию предметов по
величине(П). «Ойнайық та,
ойлайық» «Учимся,
играя»
(технологические
карты)
Табиғат аясында
«Вместе на природу»
«Сау ұйқы» «Здоровый
сон»
 «Оянамыз.»
«Просыпаемся,
пробуждаемся»
Подъем. Гимка
пробуждения.
Закаливающие
процедуры.
Технологическая карта
1.Здоровье
«Физкультура»
2.Творчество
«Рисование»
Тема: «Колечки и
клубочки»
3.Вариативный
компонент «раз
словечко, два словечка»
Тема: «Из чего мы
едим»
Прогулка № 3
Технологическая карта
1.Коммуникация
«развитие речи»
Тема: «Выросла ёлка»
2. Творчество
«музыка»
Технологическая карта
1.Социум
«Худ.литература»
Тема: «почему кот
моется после еды»
2.Здоровье
«Физкультура»
Прогулка №1
Прогулка № 2
«Біз серуенге шығамыз!»  «Мы выходим на прогулку!»
Отдыхать пришла пора спать ложиться детвора!
Поднимайтесь друзья, открывайте глаза!
(постепенный подъем проснувшихся детей, гимнастика пробуждения.) «Алақай!  «Ойын!»
«Ура! Игра!»
Сюжетноролевые,
творческие, развивающие
и дидактические игры.
Подготовка к прогулке.
Прогулка, подвижные
игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические и
закаливающие
процедуры.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
«Қош бол,балабақша!»
«До свиданья, детский
сад»
Общение с детьми,
родителями. Свободные
игры.
«Ойнап аясында
тәрбіеші»          «Играем
вместе с воспитателем»
Индивидуальная работа с
детьми
С/р игра «Больница»
Цель: Закрепить знания
детей о работе доктора.
Помочь запомнить и
употреблять в речи
название предметов,
которые он использует в
работе. Воспитывать
уважения к труду
доктора.
Инсценировка сказки
«Курочка Ряба»
Цель: Вызвать желания
слушать сказку ещё раз,
побуждать применять
участие в
рассказывании,
договаривать отдельные
слова и фразы
воспитывать
интонационную
выразительность.
Игровое упражнения
«Сложи картинку»
Цель: Продолжать учить
детей составлять
изображения предмета из
2х и3х частей, развивать
внимания, логическое
мышления
                                            Игрушки спать уже хотят, вам до свиданья говорят!
 (индивидуальная беседа с родителями об успехах и достижениях их детей за день).
Дид.игра «Кто
спрятался на
картинке?»
Цель:развивать
зрительное внимание.

И/у «Раскрась
картинку» (Т)
Дидактическая
игра:
«Собери цветок»
Цель: упражнять  в
складывании целого
из частей, закрепить
Дидактическая игра:
«Отгадай и покажи»
Цель: упражнять в
отгадывании загадок,
нахождении
изображений из Ц: учить раскрашивать
картинку карандашом,
не выходя за контур
рисунка.
(Али,Самина,Вероника)
зрительный образ.
множества
Настольные игры.
Предложить детям
пазлы Ц: развивать
мелкую моторику
пальцев рук
(Алиса,Рита,Денис)
Игровое упражнение «По
дорожке в
домик»Ц:упражнять в
ходьбе с переступанием
через брусочки.
(Ульяна
О,Егор,Вадим,Вика,Маша)

file_name: эта цикл.1 ненд.января.docx