extracted_text:
Пояснительная записка к рабочей программе
по английскому языку для 4 класса
Требования Федерального государственного стандарта основного общего
Письмо департамента  общего образования Минобрнауки РФ от 19 апреля 2011г.
Рабочая программа по английскому языку в 4 классе составлена на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
•
образования (ФГОС): Утвержден приказом Министерства образования  и науки РФ от «17»
декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» .Зарегистрирован в Минюсте РФ 01.02.2011
№19644
•
№03255 «О преподавании учебных предметов основной школы в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования (иностранный
язык)».
•
«Об организации  и координации введения  ФГОС ООО в общеобразовательных
учреждениях в Московской области».
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва"Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"
•   Авторская программа (М.З,Биболетова, Н.Н.Трубанева. Программа курса английского
языка «Английский с удовольствием» для 211 классов общеобразовательных учреждений.
Издательство «ТИТУЛ», 2010 год.)
•        УМК «Enjoy English» для 4 класса (М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева.)
Приказ Министерства образования Московской области от 14 июля 2011г. №1742
 Настоящая рабочая программа  по английскому языку для 4  класса, соответствует
государственным  образовательным стандартам и Образовательной программе и учебному
плану МОУ «СОШ №106» на 20152016 учебный год. Содержание рабочей программы
соответствует миссии, целям и задачам образовательного учреждения, адекватно
контингенту, образовательным потребностям и запросам, возрастным, психологическим и
соматическим особенностям и мотивационному уровню  обучающихся  4 класса  и
рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Развитие системы оценки и контроля качества образования на уровне школы и
Задачи:
•
Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность и качество
образования в соответствии с государственными образовательными стандартами и
социальным заказом.
•
обеспечение прозрачности ее результатов.
•
здорового образа жизни обучающихся, обеспечение их безопасности.
•
выпускником  образовательных и воспитательных результатов.
Развитие условий для социализации, социальной адаптации; формирование
Совершенствование применения педагогических технологий для достижения
Актуальность программы
 Выбор данной  программы и учебнометодического комплекса обусловлен тем, что
методическая система, реализованная в программе и УМК,  позволяет использовать
педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий
создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на
вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего. При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной
группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы,
методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной
группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать
межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых,
языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый
уровень мотивации учащихся. Благодаря коммуникативной направленности предмета
«Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного
общения на основе моральноэтических норм (уважения, равноправия, ответственности и т.
д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать,
оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и
языковые явления.  Государственный образовательный стандарт ориентирует на
формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять межличностное и межкультурное общение. Рабочая программа
конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырех видах
речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании, письме) в соответствии со сферой,
темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств (фонетических, лексических
и грамматических), общеучебных умений (извлекать необходимую информацию,
составлять сообщение по образцу, пользоваться двуязычным словарем, передавать
содержание информации, критически оценивать ее, участвовать в проектной деятельности
и т. д.)
Приобщение учеников к новому социальному опыту с использованием английского языка,
знакомство с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором
представлено культуроведческой информацией в виде текстов, стихов, песен, отражающих
языковые особенности и реалии страны изучаемого языка, а также заданиями,
позволяющими сравнить и более глубоко осознать особенности родного языка.
Урок иностранного языка в основном комбинированный. Он включает работу по
формированию языковых и речевых умений. В конце каждой четверти планируется
контрольный урок(Progress Check), проверяющий уровень сформированности речевых
умений и лексикограмматических навыков, и обобщающий урок в форме презентации
проектов, ролевых игр. Объем домашних заданий определен авторами учебника и
конкретизирован поурочно по каждому разделу в учебнике, в книге для учителя и рабочей
тетради.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью

разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой  умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
       Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию
учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая
  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из программа нацелена на реализацию личностноориентированного, коммуникативно
когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета. Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить
средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели.   Рабочая программа имеет направление  на достижение следующих целей при
обучении третьеклассников:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей
и потребностей третьеклассников: описывать животное, предмет, указывая название,
количество, размер, цвет, принадлежность; кратко высказываться о себе, своей семье,
своем друге, своем домашнем животном, владеть счётом до 100, знать и называть дату, дни
недели, месяцы, части тела, общаться в ситуациях «знакомство», «моя семья», «погода»,
«на почте».
•  развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на четвертом
году обучения;
•  обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство третьеклассников  с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников,   а также их общеучебных умений.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компенсаций:
умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
 умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний
в пределах обозначенной тематики;
умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать
из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой
учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или
грамматических навыков;
умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Задачи.На основании требований  Государственного образовательного стандарта в
содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный, деятельностный  подходы,
которые определяют задачи обучения:
•  показать учащимся роль иностранного языка в их жизни и в окружающем мире;
•  обеспечить возможность разных тактических решений при достижении конечных целей
обучения – с учетом  индивидуальных особенностей учащихся и условий обучения;
•  сформировать умения и навыки самостоятельной работы; стремление использовать
полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
Место курса в учебном плане
В учебном плане на изучение предмета "Английский язык" отводится 204 часа. Программа
рассчитана на 3 года обучения: 2 класс  68 часов (2 часа в неделю), 3 класс  68 часов (2
часа в неделю), 4 класс  68 часов (2 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета "Иностранный язык"
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного и полиязычного общества. Наряду с русским языком и
литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной
компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной
школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в
начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно,
изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
   Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки.
   Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено
на решение следующих задач:
• формировать  представления об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширять лингвистический кругозор  младших школьников; способствовать освоению
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне.
• обеспечить коммуникативнопсихологическую адаптацию младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
• развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память,
воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
• развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
• приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;
• развивать познавательные способности, способствовать овладению умением
координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта,
умением работы в паре, в группе.
Планируемые результаты
В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых
результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные
результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных
предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения
предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы
отдельно и даются в наиболее развернутой форме.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием  средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в  начальной школе
являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка; • овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно
методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.)
В области познавательных УУД обучающийся научится:
• ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную
информацию и использовать ее в поставленных целях;
• работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в
доступном данному возрасту виде);
• работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
• сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв,
слов, словосочетаний;
• действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
• начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
• работать в  разных формах  учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать
разные социальные роли;
• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
• осуществлять  самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных школьнику
пределах;
• следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметные результаты
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и
разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) специальные учебные умения и универсальные учебные действия
В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере
представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
I блок «Обучающийся научится» включает планируемые результаты, характеризующие
учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной
системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного
блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Обучающийся получит возможность научиться» включает  планируемые
результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему способностей учащихся. Достижения
планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой
оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения
качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и
значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.
     окончанию  начальной школы обучающиеся

К

использовать   приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
  должны знать, уметь и 1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством
общения)
Говорение
I.  научится:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения; диалограсспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
• описывать на элементарном уровне  предмет, картинку, персонаж;
• рассказывать на элементарном уровне о себе, семье, друге.
II. получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалогерасспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая
на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
• составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
I.  научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале.
II.  получит возможность научиться:
• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I.  научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II.  получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
I.  научится:
• владеть техникой письма;
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;
II.  получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
• делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I.  научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы
алфавита (полупечатное написание букв, слов);
• находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук,
буква, слово; • применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
• отличать буквы от знаков транскрипции.
II.  получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I.  научится:
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико интонационных
особенностей.
II.  получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции;
• писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I.  научится:
• распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише),
соблюдая лексические нормы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
II.  получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку при
восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I.  научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий
и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/
определенным/ нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе;
притяжательный падеж существительных;
• распознавать и употреблять в речи модальный глагол can, глаголсвязку to be,
вспомагательный глагол  to do;
• личные и притяжательные местоимения;
• количественные (до 10) числительные;
• наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
II.  получит возможность научиться:
•
•
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
3. Социокультурная осведомленность
I.  научится:
•
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
называть страны изучаемого языка поанглийски; соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
называть столицы стран изучаемого языка поанглийски;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи,
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
•
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
•
стране изучаемого языка, в учебноречевых ситуациях.
II.  получит возможность научиться:
•
•
песни) на английском языке;
•
поставленной учебной задачей в пределах тематики.
4.Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками
•
•
•
•
•
•
•
артикли.
пользоваться англорусским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
        Требования к уровню подготовки учеников, успешно освоивших рабочую
программу.
 В результате обучения иностранному языку  на конец 4 класса начальной школы ученик
должен:
 знать/понимать:
*  основные, словосочетания, звуки английского языка;
*  основные правила чтения и орфографии английского языка;
*  наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и
содержанию.
уметь:
в области аудирования:
*  понимать на слух речь учителя, основное содержание облегчённых, доступных по объёму
текстов, с опорой на зрительную наглядность;
в области говорения:
*  участвовать в элементарном этикетном диалоге (просьба, приветствие, благодарность);
*  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на них;
*  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, домашнем животном;
*  составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
в области чтения:
*  читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объёму тексты, построенные на изученном материале;
*  читать про себя, понимать основное содержание доступных по объёму текстов,
построенных  на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарём;
в области письма и письменной речи:
*  списывать текст, вставляя в него пропущенные буквы и слова с опорой на зрительную
наглядность;
   Контрольноизмерительные материалы. В УМК «Enjoy English» (4 класс) учебный материал структурирован по учебным
четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных
заданий, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в
аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и
речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление
достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый
формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью
заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков
используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление
пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им
предлагается высказаться в связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям.
Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того,
чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.

Заключение
Данный курс предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации
учебной деятельности, доступных учащимся данной возрастной группы и способствующих
самостоятельному изучению английского языка; умение пользоваться двуязычными
словарями; умение участвовать в беседе на заданную тему.
При  обучении английскому языку в 4 классе основными формами работы являются
групповая, индивидуальная. Использование технологий личностноориентированного и
дифференцированного обучения, информационнокоммуникационных технологий
способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их
познавательной активности.
                                              Учебнометодическое обеспечение
 1.Биболетова М. 3. Английский язык.  Английский с удовольствием (Enjoy English):
Учебник англ. языка  для 4кл. общеобразоват. учрежд. Москва: Титул, 2012 год.
2.Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя  к учебнику Английский с
удовольствием/ Enjoy English для 4кл. общеобразоват. учрежд. Москва: Титул, 2012 год.
 3. Биболетова М. 3.Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский  с
удовольствием/ Enjoy English для 4кл. общеобразоват. учрежд. Москва: Титул,   2013 год.
 4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиодиски / М. 3, Биболетова.  Москва: Титул,
2012
 5. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к УМК«Английский с
удовольствием»/ Enjoy English для 4кл. общеобразоват. учрежд. Москва: Титул, 2012 год.

Используемая литература
1. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник
   нормативноправовых документов и методических материалов.М.: 2007 год.
2. Голицынский Ю.Б., Голицынская Н.А. Грамматика: Сборник упражнений. – 6е изд.,
 СПб.: КАРО, 2010
3. Raymond Murphy.  English Grammar In Use (SB)  Elementary. : Cambridge University
Press, 2007
.
Дополнительная литература 1. Шеремтьева А.В. Английский язык. Страноведческий справочник Саратов: Лицей,
2010
2. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиодиском Москва: Титул, 2009
3. Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные
истории. .  Д.: «Сталкер», 2001
4. Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. М: ООО
«Издательство Астрель», 2003
5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиодиском Москва: Титул, 2009 г
Интернет ресурсы:
1. www
2. www
3. www
4. www
 .  ediscio

 .  funnelbrain

 .  quizlet

 .  alleng

 .  com – флэшкарты и видео, дистанционное обучение
 .  com – создание флэшкарт, тесты
 .  com – вебсайт флэшкарт, обучающие игры, вокабуляр
 .  ru – учебники на английском языке, грамматический, фонетический
и лексический материал, топики, аудиоматериалы, тесты, СМИ
5. www.englishteachers.ru – аудиоприложения к учебникам английского языка,
презентации, тесты, диктанты, топики, обучающие компьюторные программы
6. www.homeenglish.ru – грамматика, аудиоуроки, программы для запоминания
слов, разговорники
7. www.study.ru – уроки онлайн, грамматика, тесты, игры, топики, разговорники,
словари, книги на английском
8. www.english.language.ru – уроки, тесты, игры, кроссворды, тесты IELTS
9. www.5english.com – дистанционные уроки, тестирование
10. w   w   w.egeenglish.ru  онлайнтесты, демоварианты
11. www.1 september.ru    страноводческий материал,презентации, топики
Учебнотематическое планирование
Тема
Количество часов
Времена года и погода.
Мой дом.
Город и село
Рассказываем истории
 В кругу своей семьи.
Всего
7
9
8
10
11
№
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
«Покупки»
Школа.
Итого
9
14
68

file_name: Пояснительная записка 4 класс.docx

description:
6.
7.
«Покупки»
Школа.
Итого
9
14
68

intro: Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку для 4 класса средней общеобразовательной школы к учебнику М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой "Enjoy English", которая соответствует государственным  образовательным стандартам и Образовательной программе    и рассчитана на 68-70 часов (2 часа в неделю). Содержит требования к уровню подготовки обучающихся (планируемый результат), педагогические средства, формы и виды контроля. «


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Доклад на тему: Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего
школьника на уроках окружающего мира.
Формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального
образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании
образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить
ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако
становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не
означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности
определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной
организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется,
ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные
учебные действия.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается
совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной
работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и
компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию
и самосовершенствованию [2, с. 27]. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет
нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию,
обеспечивающую у учащихся «умение учиться». Е.В. Бондаревская определяет ключевую компетенцию,
как личностноосознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный смысл систему
знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в
различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем [1].
Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: регулятивные, познавательные,
личностные и коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание,
принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных
нормах, правилах.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности посредством
постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности
усвоения.
Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и
решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной
информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять
тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество – умение слушать и понимать
друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.
Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно
рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г.
Петерсон. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Остановлюсь более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях.
Например, чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо:
вначале сформировать у него опыт, умение видеть проблемы;
затем он должен узнать, что такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать
её, как это делать;
научиться сознательно формулировать проблемы;
         в завершении, проконтролировать его.
Достижение ожидаемого результата  умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока.
Только планомерное систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно
диалогического метода на уроках, на наш взгляд, позволит сформировать это познавательное
универсальное учебное действие у учащихся. А. И. Савенков в книге «Методика исследовательского
обучения младших школьников» определяет проблему, как затруднение, неопределённость. Чтобы
устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего того, что связано с
данной проблемной ситуацией [4, с. 12]. В книге предлагаются задания для развития умений видеть
проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, делать умозаключения и выводы. Учителю, очень
важно продумывать задания, вопросы, упражнения к уроку.
Приведу примеры заданий, которые помогут педагогу формировать у детей познавательные УУД на
уроках окружающего мира в начальной школе.
I  . Задания, которые позволяют учащимся овладевать

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей на уроках окружающего мира.
1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они
различаются? Чем похожи?
    логическими действиями сравнения, анализа,
2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Самарской области, вероятнее
всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.
3. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые
горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные
сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень
отличаются друг от друга в своём развитии. (детям предлагается рассмотреть фотографии) Возможно,
Оля и Лена поразному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два
примера.
II   . Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 1) Расскажи по схеме
«Какой бывает транспорт?». 2) Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные
натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.
III
 . Фрагмент урока

овощей и фруктов? ».
 Попробуем выяснить, что значит быть здоровым? Выберите слова для характеристики
здорового человека.
 А чтобы быть сильным, ловким, крепким, подтянутым, какие действия должен совершать человек?
(Заниматься спортом, гулять на свежем воздухе, хорошо питаться.)
  окружающего мира в первом классе по теме «Питание. Почему надо есть много МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
 Сегодня на уроке мы будем говорить о питании человека. Чтобы ощущать себя здоровыми людьми,
надо не просто кушать, а правильно питаться. Вы наглядно сейчас в этом убедитесь.
Анализ ситуации 1.

гостях у Кролика. Что с ним приключилось и почему? (Он много съел в гостях, не смог выйти через
дверь наружу.)
  Вспомните одного из любимых сказочных героев  ВинниПуха, когда он был в
 Какой совет дадите ВинниПуху? (Не переедать.)
Анализ ситуации 2.

  А сейчас я начну рассказывать сказку, а вы продолжите. «Жилбыл один сказочный
король. У него была дочь. Она любила только сладкое. И с ней случилась беда».  Какая случилась беда
с принцессой? Какие советы вы дадите, чтобы принцесса поправилась? (Принцесса ела много сладкого,
у неё заболели зубы, живот. Пища должна быть разнообразной.)
 Итак, подведём итог. Какую информацию мы выяснили пока о правильном питании? (Питание должно
быть разнообразным. Не нужно переедать.)
 Есть такие продукты, которые люди должны есть каждый день. А что это за продукты вы сейчас
узнаете. Внимательно послушайте стихотворение Ю. Тувима «Хозяйка однажды с базара пришла…»
 Кто из вас запомнил, что принесла хозяйка? (Картошку, капусту…) Как это всё назовём? (Овощи.)
 Какие овощи ещё вы знаете? (Лук, чеснок…) Как отличить овощи от фруктов? (Они растут на
грядках.)
 Откройте учебник на странице 38 (2 часть). Самостоятельно соедините название овоща с
рисунком.Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.
 Как назовём картинки, которые остались? (Фрукты.)
 Как отличить фрукты от овощей? (Растут обычно в саду, они обычно сладкие, кроме лимона.)
 Самостоятельно соедините название фрукта с рисунком. Посмотрите на экран. Проверьте себя, если
есть ошибки, исправьте.
 Названия овощей подчеркните зелёным карандашом, а названия фруктов – красным.
 Ребята, какие из этих овощей и фруктов выращивают в нашей местности, а какие привозят из далёких
краёв? Подумайте, для чего человеку необходимо есть овощи и фрукты каждый день? (Они полезны.)
Чем полезны ?
Если учащиеся не смогли ответить на вопрос, то фиксируется затруднение. Вполне возможно, что
ктото из детей может дать ответ, что в овощах и фруктах содержатся витамины.
 Какие витамины содержатся в овощах и фруктах? Сможете ли распределить эти овощи и фрукты на
группы в зависимости от тех витаминов, которые в них содержатся?
Как правило, учащиеся не могут ничего рассказать о витаминах, а также разделить овощи и
фрукты на группы.
 С чем встретились? (С затруднением.)
Таким образом, на этапе актуализации знаний мы формируем у детей следующие познавательные
УУД: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
 Какое задание выполняли? (Повторили, какие бывают фрукты и овощи. Пытались ответить на вопрос:
почему надо есть много овощей и фруктов? Какие витамины содержатся в овощах и фруктах?)
 Почему возникло затруднение? (Мы не знаем, какие витамины содержатся в овощах и фруктах, для
чего эти витамины нужны человеку.)
На этапе выявление места и причины затруднения мы формируем у детей познавательные УУД: умение
структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
 Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, чем полезны овощи и фрукты.).
 Сформулируйте тему нашего урока.
 Что нужно делать, если чегото не знаешь, а хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто знает; можно
подумать самому, а можно найти ответ в учебнике, в энциклопедии, в книгах.)
 Каким путём сегодня на уроке вам будет интереснее пойти: самим найти ответ на вопрос в учебнике,
энциклопедии или услышать готовый ответ от учителя?
Учитель подводит детей к решению самим найти ответ на поставленный вопрос, поработать
самостоятельно.
 Предлагаю вам поработать в группах. Составим план работы. 1. Узнать, что такое витамины.2. Узнать,
какие бывают витамины.3. Распределить овощи и фрукты на группы, в зависимости от витаминов,
которые в них находятся. (Составить эталон.)
На этапе построения проекта выхода из затруднения мы формируем у детей познавательные
УУД : общеучебные: знаковосимволические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов
решение задач в зависимости от конкретных условий.
Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках окружающего мира,
необходимо вводить индуктивным путём, через наблюдение, сопоставление фотографий, рисунков,
выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Индуктивный и проблемный
подходы, требующие от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России,
способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.     Знакомство с началами
естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику
ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов.При  изучении курса «Окружающий
мир» развиваются следующие УУД:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.





    Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
умения использовать разные методы познания,
соблюдать правила поведения в природе и обществе,
способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных
универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности: умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран; ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД МОУлицей №21 31
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ
экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения; развитие моральноэтического сознания — норм и
правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В
сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни
в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение
предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий: овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией; формированию действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей); формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно следственных связей в окружающем мире,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Окружающий мир». В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской идентичности, способствует пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий

file_name: Формирование универсальных учебных действий  школьника на уроках окружающего мира.docx

intro:
Приведу примеры заданий, которые помогут педагогу формировать у детей познавательные УУД на уроках окружающего мира в начальной школе.
I. Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.
1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?
2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Самарской области, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.
3. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём развитии. (детям предлагается рассмотреть фотографии) Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.Чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо:
вначале сформировать у него опыт, умение видеть проблемы;
затем он должен узнать, что такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать её, как это делать;
научиться сознательно формулировать проблемы;
         в завершении, проконтролировать его.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему: Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира. (методическое объединение)


extracted_text:
Рабочая  программа
по внеурочной деятельности
«Вдумчивое чтение»
(в соответствии с ФГОС)
для 1 класса
на 20162017 учебный год
Учитель начальных классов
Ребрина Л.Н. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по факультативному курсу «Вдумчивое чтение» для  1 класса разработана
на основе программы «Вдумчивое чтение» Посашковой Е.В.
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №
273.
 Федеральными государственными образовательными стандартами и основной
образовательной программой начального общего образования на 20112020 учебные годы
ОУ.
 Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   и
науки   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
общеобразовательных учреждениях, на 20142015 учебный год, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
 Федеральный  компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
 Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС начального общего
образования № 373 от 06.10.2009.

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. № 373» № 1241 от 26
ноября 2013г
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель:
Задачи:


возрождение системы занятий по досуговому чтению, в рамках которых учитель может
организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях в
школе в условиях как основного, так и дополнительного образования.
совершенствование   навыка   чтения   обучающихся;формирование   читательской
компетенции  младших   школьников;формирование   мотивации   чтения   младших
школьников, развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной
литературы;знакомство   обучающихся   с   детской   книгой   как   явлением   культуры,   ее
структурой,   видами,   жанрами,   темами;   формирование   первичных   представлений   об
особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежныформирование
основ читательской культуры, литературного вкуса младши
Межпредметные   связи:   русский   язык,   математика,   окружающий
мир, изобразительное искусство, музыка
Формы контроля           обучающиеся читают книги и обмениваются своими читательскими
впечатлениями, участвуют в дискуссиях и литературных проектах (познавательная
деятельность); в ходе обучения обучающиеся участвуют в викторинах, литературных играх,
утренниках и праздниках (игровая деятельность); школьники посещают литературные музеи своего города, театры и кинотеатры с целью просмотра спектаклей, художественных и
мультипликационных фильмов, поставленных по мотивам изучаемых художественных
произведений, создают собственные литературные произведения (художественно
эстетическая деятельность);многопредметность внеурочной деятельности в рамках
программы «Вдумчивое чтение» позволяет совместить также познавательную деятельность с
проблемноценностном и досуговым общением младших школьников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основу методических принципов положены подходы известного специалиста в данной
области – Н.Н. Светловской: разработанная ею специфика урока внеклассного чтения, а также
этапы и приемы обучения самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Однако,   учитывая   инновации   в   системе   литературного   образования   младших   школьников,
методические   подходы   данного   исследователя   расширены   и   дополнены.   Акцент   сделан   на
эстетическом  и нравственном воспитании учащихся, на формировании читательской культуры
младших школьников, поиск, извлечение и преобразование информации. Особое внимание в
программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с
автором через наблюдения за особенностями художественного слова. Поскольку стандарты нового
поколения   опираются   на   деятельностную   парадигму   образования,   постулирующую   в   качестве   цели
образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, на занятиях курса
ведущей  является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология  включает в себя три  этапа работы с  текстом.
I  этап. Работа  с текстом до  чтения.1. Антиципация  (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения).Определение   смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста,   выделение   его   героев   по   названию   произведения,   имени   автора,   ключевым   словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский   опыт.2. Постановка   целей
урока с учетом общей  (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности
учащихся к работе.
II  этап. Работа  с текстом во время  чтения.
1. Первичное   чтение   текста.   Самостоятельное чтение в классе, или чтениеслушание,
 или   комбинированное   чтение   (на   выбор   учителя)   в   соответствии   с   особенностями   текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия
(с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на   выбор
учителя).   Выявление   совпадений   первоначальных   предположений   учащихся   с   содержанием,
эмоциональной   окраской   прочитанного   текста.2.   Перечитывание   текста.
  Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его   отдельных фрагментов). Анализ   текста
(приёмы: диалог с автором через   текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых   слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к   каждой смысловой
части.3. Беседа   по содержанию в   целом.  Обобщение   прочитанного. Постановка к тексту
обобщающих  вопросов. Обращение (в случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III  этап. Работа  с текстом после  чтения.
1.   Концептуальная   (смысловая)   беседа   по   тексту.
  Коллективное   обсуждение
прочитанного,   дискуссия.   Соотнесение   читательских   интерпретаций   (истолкований,   оценок)
произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи   текста или
совокупности его главных смыслов.2. Знакомство  с писателем. Рассказ о  писателе. Беседа о
 личности писателя. Работа  с материалами учебника, дополнительными источниками.3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение   смысла заглавия. Обращение учащихся   к готовым
иллюстрациям.   Соотнесение   видения   художника   с   читательским   представлением.4.
(Творческие)   задания,
  опирающиеся   на   какуюлибо   сферу   читательской   деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Использование ТДМ на занятиях курса создает условия для выполнения учащимися всего
комплекса УУД, определенных ФГОС.
Данная программа направлена на создание при обучении чтению условий для получения
обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми
компетенций   в   самостоятельную   продуктивную   творческую   деятельность.   Активизации
деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: игры и
упражнения   на   развитие   речи,   памяти,   внимания,   пространственного   восприятия,   навыков
чтения;   словесное,   графическое   и   музыкальное   рисование;   разные   формы   творческого
пересказа; создание собственных текстов; коммуникативные игры, конкурсы, викторины, уроки
путешествия,   инсценировки   и     театрализации;   библиотечные   уроки,     экскурсии,   устные
журналы; оформление книжных выставок; составление книжекмалышек для детей дошкольных
образовательных   учреждений;   выпуск   литературных   газет;   выступления   в   ДОУ;   праздники
(«Посвящение в читатели», «Читающая семья»); конкурс презентаций («Моя любимая книга»,
«Самая   старая   книга   в   нашей   семье»);   презентация   книг   для   самостоятельного   чтения;
читательские   конференции,   просмотр   экранизации   изучаемых   произведений   и   обсуждение
прочитанного   и   просмотренного.     Любая   из   этих   форм   обладает   достаточно   большим
воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего
свою   работу   в   соответствии   с   новыми   федеральными   государственными   образовательными
стандартами. Занятия должны проходить так, чтобы детям было интересно –
читать,   делиться   своими   впечатлениями,   свободно   высказывать   свои
мнения,   пересказывать,   рисовать   собственные   иллюстрации,   портреты,
карты,   заполнять   путевые   дневники.   Помимо   этого,   идет   ознакомление   с
первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности
языка;   формируются   следующие   умения:   понимание   заглавия   произведения;   адекватное
соотношение   его   с   содержанием;   определение   особенностей   научнопознавательного   текста;
определение   темы   и   главной   мысли   текста;   поиск   опорных   (ключевых)     слов;  выделение
главного   в   содержании   текста;   построение   схемы,   модели   текста,   построение   плана;
воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова,   схему (подробный, частичный   и
выборочный   пересказ   текста).  Также   учащиеся   получают   библиографические   знания:   об
элементах книги (обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), титульный
лист, аннотация, иллюстрации); учатся   ориентироваться  в характере книги по ее обложке;
выбирать   книгу   на   основе
  открытого   доступа   к   детским   книгам   в   школьной
библиотеке.Большое   внимание   на   занятиях   курса   уделяется   формированию   навыков   чтения
(темп, грамотность, выразительность, осмысленность). Для этого на каждом занятии проводятся
разминка (дыхательная, артикуляционная и речевая гимнастики). Навыки осознанного чтения и
умения  самостоятельно   работать  с  текстом  формируются   с  помощью  системы   специальных
упражнений   и   способов   действий,   активно   влияющих   на   основные   параметры   чтения:
упражнения,   направленные   на   развитие   четкости   произношения,  регулирования   дыхания,  на
развитие   подвижности   речевого   аппарата,   увеличение   поля   бокового   зрения;   упражнения,
развивающие оперативную память, устойчивость внимания, логическое мышление, упражнения,
вырабатывающие внимание к слову и его частям, развивающие гибкость и скорость чтения про
себя   и   вслух.   Самое   главное   в   данной   работе   не  длительность,   а   частота     выполнения
тренировочных   упражнений.Для   качественной   работы   по   формированию   читательской
компетентности педагогу также необходимо организовать в кабинете.
МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Программа   «Вдумчивое   чтение»   рассчитана   на   обучающихся   1   –   4   классов   начальной
общеобразовательной   школы   увлекающихся   художественной   литературой   и   литературно
творческой деятельностью. Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю по 3040
мин. Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс), 1а класс - 1 часа в неделю,
всего 22 часа (с третьей недели второй четверти)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные   результатыВоспитание   художественноэстетического   вкуса,   читательских
потребностей,   эстетических   ценностей   и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и   чтения
произведений   художественной   литературы.Развитие   этических   чувств,   эмоционально
нравственной   отзывчивости   и   сопереживания   чувствам   других   людей.Осознание   значимости
чтения для личного развития, для формирования представлений об окружающем мире, понятий
о добре и зле, дружбеРазвитие умения сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев.
Метапредметные результаты:Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.Освоение способов решения проблем
творческого   и   поискового   характера.Использование   знаковосимволических   средств
представления   информации.Активное   использование   речевых   средств   для   решения
коммуникативных   и   познавательных   задач.Овладение   логическими   действиями   сравнения,
анализа, обобщения, построения рассуждения.Умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности..
Предметные   результатыПовышение   читательской   компетентности   обучающихся:
совершенствование техники чтения, элементарных приемов анализа художественных текстов,
знаний  основных   элементов   книги,  культуры   чтения.Формирование   внутренней   мотивации
чтения   (Читаю   для   себя,   читаю   потому   что   интересно).Рост   читательской   активности
обучающихся: активное участие школьников в литературных олимпиадах, проектах, конкурсах,
праздниках   разного   уровня   (Читательское   портфолио).Расширение   читательского   кругозора
младших школьников (на основании сопоставления результатов читательских анкет в начале и в
конце   учебного   года).Увеличение   читательской   самостоятельности   обучающихся:
вовлеченность детей в организацию книжных выставок, в систему библиотечного обслуживания
школы,   района,   города,   в   расширение   домашних   библиотек,   культурного   досуга   детей
(посещение   театров,
  экскурсий)Повышения   читательской   самооценки   и
удовлетворенности   результатами   внеурочной   деятельности  (на   основании   сопоставления
результатов   читательских   анкет   в   начале   и   в   конце   учебного   года).Развитие   литературно
творческих   способностей,   умения   создавать   свой   текст   на   основе   художественного
произведения, на основе
  кино,
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. «Русские народные сказки»Чтение сказок учителем. Пересказ учащимися.
Творческие задания по сказкам.11час
2. Вводное занятие. Знакомство с «читательским портфелем»Изучение содержания и
структуры   «Читательского   портфеля».   Заполнение   читательских   анкет   «Я   и   мои
любимые занятия», «Мои любимые детские книги», «Какой я читатель». Начальная
диагностика   уровня   сформированности   читательских   интересов   и   умений
первоклассников.—1час 3. Тема 1. «Я расту...»
Занятие 2. «Что со мною происходит, когда я расту?»Выставка книг В. Лунина и А.
Барто. Слушание стихотворений В. Лунина «Утреннее настроение», «Целыми днями», «Что я
вижу», стихотворения А. Барто «Я расту». Игровые и занимательные задания, акцентирующие
внимание   на   необычных   словах.   Беседа.   Самостоятельное   чтение.   Пробы   выразительного
чтения.
Занятие 3. «Игры со словами»Слушание и самостоятельное чтение стихотворения  В.
Левина   «Случайное   стихотворение».   Графическое   иллюстрирование,   игровое   задание   на
внимательность. Работа с анаграммами, соревнование. Работа в парах.
Занятие 4. «Легко ли придумать свою сказку?»Выставка книг Р. Погодина. Слушание и
самостоятельное   чтение   глав   из   книги   Р.   Погодина   «Книжка   про   Гришку».   Первичная
характеристика персонажей по их словам и поведению. Литературнотворческое задание №1
«Сочини свою сказку».
Занятие   5.
  «Поэтическая   разминка».
  «Удивительные   стихи   детских
поэтов»Литературные   игры   с   рифмами   «Рифмызагадки»,   «Играем   в   рифмы»,   «Я   –   поэт»,
«Рассыпавшиеся   строчки».   Слушание   и   самостоятельное   чтение   стихотворений   Н.
Кончаловской   «Удивительный   огород»   и   В.   Орлова   «Ворона».   Творческие   задания   для
фантазеров и знатоков слова.
Занятие   6.   «Веселые   и   грустные   стихи   о   детстве»Выставка   книг   Э.   Мошковской.
Слушание   и   самостоятельное   чтение   стихотворений   «Таблица   умножения»,   «Какие   бывают
подарки», «Кислые стихи», «Я маму мою обидел», беседа. Работа над выразительным чтением.
Словесное и графическое иллюстрирование стихов. Игровые задания.
Занятие 7. «Кем стать?»  Антиципация    и слушание рассказа А. Раскина «Как папа
выбирал   профессию».   Беседа.   Характеристика   главного   героя.   Перечитывание   рассказа   с
карандашом в руке. Литературная игра.Литературнотворческое задание № 2:  «Кем я мечтаю
стать».
Занятие   8.   «Поэтическая   разминка»Литературные   игры   со   стихотворениями   В.
Берестова   «Дракон», В. Левина «Задачка с мухой», «Мышкина считалка», Дж. Чиарди «Об
удивительных   птицах».   Творческие   задания   «Вставь   рифму»,   «Собери   стихи».   Поиск
выразительных средств языка художественной литературы.
4. Тема 2. «Кладовая природы»
Занятие 9. «Маленькие открытия в природе»Антиципация, слушание и самостоятельное
чтение   рассказовминиатюр   М.   Пришвина   «Разговор   деревьев»,   «Последние   грибы»,
«Берестяная трубочка». Поиск красочных выразительных средств языка художественной прозы.
Создание устных и изобразительных иллюстраций к рассказам писателя. Пробы выразительного
чтения.
Занятие   10.   «Веселые   и   грустные   стихи   о   природе»Выставка   книг   И.   Токмаковой.
Слушание   и   самостоятельное   чтение   стихотворений   о   природе   И.   Токмаковой   «Туман»,
«Голубая страна», «Подарили собаку», «Ничья кошка», «Я ненавижу Тарасова». Определение
ведущего настроения стихов. Поиск красочных выразительных средств языка стихотворений.
Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к стихотворению. Пробы выразительного чтения.
Конкурс чтецов.
Занятие 11. «Познавательные сказки о природе» Антиципация и самостоятельное чтение
сказокминиатюр   Э.   Шима   «Лягушонок   и   Ящерка»,   «Ландыш»,   «Полосы   и   пятнышки».
Словесное и графическое рисование. Пересказ и вдумчивое перечитывание текста. Занятие 12. «Красота и душа природы»Творческий конкурс «Какие чудеса я видел в
природе». Слушание и самостоятельное чтение рассказов Л. Толстого «Черемуха», Н. Сладкова
«Песенки подо  льдом». Деление текста  на части,  определение ведущего  настроения и идеи
текста. Беседа по проблемному вопросу. Пробы выразительного чтения. Работа в парах
5. Тема 3. «Сказочная страна»
Занятие   13.   «Сказочная   поэзия   Г.   Цыферова»Путешествие   в   сказочный   мир   Г.
Цыферова. Самостоятельное чтение сказокминиатюр Г. Цыферова из сборника «Как лягушки
чай пили». Озаглавливание и иллюстрирование текста. Поиск красочных выразительных средств
языка художественной прозы.
Занятие   14.   «Сказкизагадки»Слушание   и   самостоятельное   перечитывание   народной
сказки   «Три   розы»,   сказки   В.   Берестова   «Честное   гусеничное».   Обсуждение   проблемного
вопроса. Работа над образом персонажем. Творческое задание: нарисуй портрет героини сказки.
Занятие 15. «Удивительные сказки Н. Абрамцевой» Знакомство со сказочным миром Н.
Абрамцевой.   Слушание   и   самостоятельное   чтение   сказок   Н.   Абрамцевой   «Котенок   и
Стеклышко»,   «Потеря».   Первичная   характеристика   персонажей   сказки   по   авторскому
описанию. Словесное и графическое рисование. Чтение по ролям. Первичная характеристика
образа автора.
Занятие   16.   «Странные   сказки   К.   Каспаравичюса»Слушание   и   чтение   сказок   К.
Каспаравичюса «Чайный клуб», «Спор», «Летучие книги». Беседа о героях и языке сказок.
Определение ведущего настроения текстов. Литературнотворческое задание № 3:  «Необычная
история об обычных вещах».
Занятие 17. «Сказки по телефону» Д. Родари  Выставка книг Дж. Родари. Слушание и
самостоятельное чтение сказок Д. Родари «оладная дорога», «Страна, где все слова начинается
с   НЕ»  из   сборника   «Сказки   по  телефону».   Творческое   задание:   посоревнуйся   с   писателем.
Соревнования в парах.
Занятие 18. «Разноцветные сказки С. Могилевской»Слушание и самостоятельное чтение
сказок С. Могилевской «Желтая сказка», «Голубая сказка» из сборника «Разноцветные сказки».
Творческие задания: нарисуй иллюстрацию к сказке; выпиши «цветные» слова из сказок
6. Тема 4. «Хочу всё знать»
Занятие   19.   «История   вещей»Антиципация   и   самостоятельное   чтение   рассказов
«Дырявое шило», «Как баклуши били», «Вилы и вилка», «Зачем нужны пуговицы», «От бусинки
до окна», «Зеркало и жизнь» из сборника М. Шпагина «Что было до…». Литературный диктант,
тесты.
Занятие   20.   Итоговое   занятиеЗаполнение   читательской   анкеты:   сопоставление
результатов   читательской   деятельности   в   начале   и   конце   учебного   года.   Заполнение
читательского   портфолио.   Индивидуальные   самопрезентации   по   результатам   читательской
деятельности в течение учебного года. Постановка задач на следующий год «Лестница моих
будущих   успехов».   Литературный   праздник   «Наши   любимые   книги».   Выступление   перед
родителями   и   олассниками,   учащимися   из   параллельных   классов,   друзьями,   педагогами
литераторами.Выставки   литературнотворческих   работ   учеников,   выполненных   в   рамках
годового изучения программы
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ВДУМЧИВОЕ ЧТЕНИЕ» 1 КЛАСС №
№
Тема занятия
Кол
во
час.
Дата
(плано
вая)
Дата
(фактичес
кая)
  1.
Чтение   сказок   учителем.Пересказ   сказокТворческие   задания   по
сказкам.
«Русские народные сказки»11ч
1.
                                                     «Читательским портфелем»1ч
Знакомство с «Читательским портфелем». Вводное занятие.
(Анкеты   «Я   и   мои   любимые   занятия»,   «Мои   любимые   детские
книги», «Какой я читатель»)
Тема 1. «Я расту...»7ч
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
«Радостный   мир   детства»   В.   Лунина(Стихотворения   В.   Лунина
«Утреннее настроение», «Целыми днями», «Что я вижу»)
«Я расту». «Игры со словами»(Стихотворение А. Барто «Я расту».
Пробы выразительного чтения. Стихотворение В. Левина «Случайное
стихотворение», анаграммы. Графическое иллюстрирование)
«Легко ли придумать свою сказку?»(Главы из книги Р. Погодина
«Книжка про Гришку». Литературнотворческое задание №1 «Сочини
свою сказку»)
«Поэтическая разминка» «Удивительные стихи детских поэтов»
(«Рифмызагадки», «Играем в рифмы», «Я – поэт», «Рассыпавшиеся
строчки».Стихотворения Н. Кончаловской «Удивительный огород», В.
Орлова «Ворона». Творческие задания для фантазеров и знатоков
слова)
«Веселые и грустные стихи о детстве»(Стихотворения Э.
Мошковской «Таблица умножения», «Какие бывают подарки»,
«Кислые стихи», «Я маму мою обидел». Творческое задание: нарисуй
иллюстрацию к стихотворению.
Пробы выразительного чтения)
«Кем стать?»(Рассказ А. Раскина «Как папа выбирал профессию».
Литературнотворческое задание № 2:  «Кем я мечтаю стать»)
«Поэтическая разминка»(Стихотворения В. Берестова  «Дракон», В.
Левина «Задачка с мухой», «Мышкина считалка», Дж. Чиарди «Об
удивительных птицах». Творческие задания «Вставь рифму», «Собери
стихи»)
                                                 Тема 2. «Кладовая природы»4ч
9.
«Маленькие открытия в природе»(Рассказыминиатюры М. Пришвина
«Разговор деревьев», «Последние грибы», «Берестяная
трубочка».Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к рассказу.
Пробы выразительного чтения)
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10.
11.
12.
«Веселые и грустные стихи о природе»(Стихотворения И.
Токмаковой «Туман», «Голубая страна», «Подарили собаку», «Ничья
кошка», «Я ненавижу Тарасова».
Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к стихотворению.
Пробы выразительного чтения)
«Познавательные сказки о природе»(Сказки Э. Шима «Лягушонок и
Ящерка», «Ландыш», «Полосы и пятнышки».
Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к сказке)
«Красота и душа природы»(Рассказы Л. Толстого «Черемуха», Н.
Сладкова «Песенки подо льдом»
Пробы выразительного чтения)
                                          Тема 3. «Сказочная страна»6ч
13.
14.
15.
16.
17.
18.
«Сказочная поэзия Г. Цыферова»(Сказкиминиатюры Г. Цыферова из
сборника «Как лягушки чай пили».
Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к сказке)
«Сказкизагадки»Народная сказка «Три розы», сказка В. Берестова
«Честное гусеничное»)
«Удивительные   сказки   Н.   Абрамцевой»(Сказки   Н.   Абрамцевой
«Котенок   и   Стеклышко»,   «Потеря».Творческое   задание:   нарисуй
иллюстрацию к сказке.
Пробы выразительного чтения)
«Странные   сказки   К.   Каспаравичюса»Сказки   К.   Каспаравичюса
«Чайный клуб», «Спор», «Летучие книги».
Литературнотворческое   задание   №   3:     «Необычная   история   об
обычных вещах»)
«Сказки   по   телефону»   Д.   Родари(Сказки   Д.   Родари   «Шоколадная
дорога»,   «Страна,   где   все   слова   начинается   с   НЕ»   из   сборника
«Сказки   по   телефону».Творческое   задание:   посоревнуйся   с
писателем)
«Разноцветные сказки» С. Могилевской
(Сказки С. Могилевской «Желтая сказка», «Голубая сказка» из
сборника «Разноцветные сказки».Творческие задания: нарисуй
иллюстрацию к сказке; выпиши «цветные» слова из сказок)
                                                   Тема 4. «Хочу все знать»
19.
«История вещей»(Рассказы «Дырявое шило», «Как баклуши били»,
«Вилы и вилка», «Зачем нужны пуговицы», «От бусинки до окна»,
«Зеркало или жизнь» из сборника М. Шпагина «Что было до…».
Литературный диктант, тесты)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 20. Итоговое занятие
1

(Литературный праздник «Наши любимые книги».
Выставка литературнотворческих работ учеников)
Итого:
33 ч.
.
1. Голованова М. В. Справочник учителя начальной школы. Литературное чтение. М., 2005.
2. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие
для учителя. М., 2001.
3. Планируемые результаты начального общего образования. – М., 2011.
4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ под
ред. В.А. Горского. – М.,  2011.
5. Полная хрестоматия для начальной школы с методическими подсказками для педагогов и
родителей. В 2х томах / Сост. Е.В. Посашкова. М, 2011.
6. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого
читателя: Метод. пособие для учителя. Екатеринбург, 2002.
7. Предметная неделя литературы в школе / Авт.сост. Н.Д. Ильина. РостовнаДону, 2005.
8. Сухин И.Г. Литературные викторины в начальной школе: Практическое пособие. М., 2005.
9. Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе. . Вып 1. М., 2005,
10. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю

file_name: Вдумчивое  чтение.docx

intro:
Цель  программы--
•	возрождение системы занятий по досуговому чтению, в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях в школе в условиях как основного, так и дополнительного образования.
Задачи:
•	совершенствование навыка чтения обучающихся;формирование читательской компетенции младших школьников;формирование мотивации чтения младших школьников, развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;знакомство обучающихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами; формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных ;формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьниковДанная программа направлена на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: игры и упражнения на развитие речи, памяти, внимания, пространственного восприятия, навыков чтения; словесное, графическое и музыкальное рисование; разные формы творческого пересказа; создание собственных текстов; коммуникативные игры, конкурсы, викторины, уроки-путешествия, инсценировки и  театрализации; библиотечные уроки,  экскурсии, устные журналы; оформление книжных выставок; составление книжек-малышек для детей .

чтение

group: Дисциплины

title: Программа кружка"Вдумчивое  чтение"


extracted_text:
Тема:   Традиции  гостеприимства русского народа  (урок по ОРКСЭ) 4 класс
Цель: знакомство с традициями приема гостей
Задачи:
 познакомить с традициями гостеприимства русского народа
 формировать умение применять знания, полученные на уроках ОРКСЭ, литературы
воспитывать интерес и уважение к   традициям и обычаям русского народа,
патриотизм, толерантность;
развивать умения самостоятельно оценивать результат своей деятельности, своих
одноклассников.
Тип урока: изучение нового материала.
Метапредметные связи: русский язык, окружающий мир? kbnthfnehf
Методы: наглядный, практический, частичнопоисковый, ИКТ
Формы: фронтальная,    групповая.
Оборудование: интерактивная доска;  карточкизадания,  фонотека (физминутка)
ХОД УРОКА
I.
II.
Организационная часть.
Приветствие.  Готовность к уроку.
Самоопределение к деятельности
1.Рассказ учителя
 Давнымдавно жил премудрый старец. Было у него три сына. Добрые сыновья во всем
повиновались отцу.
 Однажды старик позвал к себе сыновей и сказал:
 – Скоро я покину вас, дети мои. Оставляю вам все, что нажил трудом и умом.
Разделите   весь   мой   скот   на   четыре   равных   стада,   возьмите   себе   по   стаду,   и
продолжайте с успехом дело отца. Живите дружно и учите добру своих детей.
 Поклонились сыновья отцу, поблагодарили за дар, но прежде чем выйти из юрты,
обратились к нему с вопросом: – Не ослышались ли мы, отец, верно ли поняли твой наказ? Нас трое, а ты
распорядился разделить скот на четыре части. Кому же ты оставляешь четвертую
часть?
  ∙   Как вы думаете, для кого предназначалась четвертая часть скота? (Ответы
учащихся).
 Продолжение притчи.
 Отец ответил: «Четвертую часть своего скота я оставляю… вашему гостю. Пусть
всякий, кто нуждается в пище и крове, кто по желанию или нужде явится в ваше
жилище, найдет у вас приют и тепло, ласку и обильное угощение. И если гость ваш
из скромности станет отказываться от пищи и питья, скажите ему, что он ест и пьет
свое, а не ваше, ибо в вашем достоянии есть и его доля… Помните, дети мои, как
говорил старый мудрец: «Добро содеял – добро извлек!» Вместе с гостем в дом
входят свет и радость общения…
   ∙   Как вы думаете, в чем проявилась мудрость отца? (Ответы учащихся).
  О чем мы с вами будем беседовать сегодня на уроке?
III. Работа по теме урока
  1)Сообщение темы
   Вы никогда не задумывались, зачем люди ходят в гости? (Ответы детей)
Учитель:   Во время общения узнают новости, обсуждают события, советуются,
делятся друг с другом радостью и горем.
 Миновали века. Многое переменилось с тех пор. Но   народ сохранил традиции
гостеприимства. И  сегодня   мы с вами познакомимся с   обычаями приёма гостей
русского народа, с правилами  гостеприимства по этикету.
 Как можно подругому назвать прием гостей…(гостеприимство).
 Как вы понимаете слово "гостеприимство"?
 Ритуал гостеприимства, по существу, — это общение двух сторон,— хозяина и гостя.
2) Словарная работа.
 В словаре С.И. Ожегова дается такое толкование значения слова “гость”  тот, кто
посещает, навещает когонибудь с целью повидаться, побеседовать, вместе провести
время. От слова гость образовано много однокоренных слов. Назовите их. Выставить  слова на
доске карточки
Гостить – жить у когонибудь в качестве гостя.
Гостинец – подарок иди деньги гостя хозяину.
Гостеприимство – радушие к гостям
 Мы с вами проживаем в стране, где 160  национальностей живут  в мире и согласии.
У каждого народа свои традиции и обычаи: «Сколько народов  столько традиций и
обрядов». Однако каждый человек должен осознавать, что он представитель своего
народа и должен уважать как свой народ, так и другие народы.
 Перечислите национальности, которые вы знаете.  Вот с традициями гостеприимства
русского народа  мы сегодня и познакомимся.
3)  Работа по теме урока
Русское гостеприимство
Гостеприимство всегда было характерной чертой
русского человека. Оценивалось оно, прежде всего,
хлебосольством. Гостя в старину полагалось
напоить и накормить досыта.
Обычай диктовал, чуть ли не насильно кормить и
поить гостя. Хозяева становились на колени и
слезно молили съесть и выпить «еще хоть чутьчуть». Объяснялось это тем, что селения
и поместья располагались вдали друг от друга, и редкий гость, переступавший порог дома, был всегда в радость. С тех пор гостеприимство в России неизменно стоит на
первом месте. На Руси дорогих гостей всегда встречали хлебом и солью, а приезжего
человека было принято обогреть, накормить. Наши предки с радостью принимали гостя
– не скупились, ставили на стол все, что имели. Потому и возникла поговорка: «Всё на
стол мечи, что есть в печи». Хозяева даже обижались, когда гость мало ел и пил.
4) Практическая часть
Задание 1. (Приложение №1)
Работа в группах. Каждая группа получает информацию о гостеприимстве
башкирского, русского, татарского   народов. Учащиеся должны на листе бумаги
отметить  правила гостеприимства русского народа и представить краткую
информацию.(каждая группа зачитывает)
  Оцените свою работу. (учитель оценивает кружочком)
 Гостеприимство это, целое искусство  умение сделать так, чтобы гости остались
довольными.    В народе говорят: "Гость доволен  хозяин рад".
Задание 2.
Работа в группах.
 Прием гостей в своем доме – это большая ответственность, ведь вы должны все
сделать так, чтобы гости приятно провели время. Поэтому принимать гостей нужно
правильно.
 Как же это сделать? С чего начать?
  Составьте структуру приема гостей
(приглашение, встреча, угощение, развлечение, прощание появляются постепенно
на доске).
 1 этап "Приглашение" (работа в группах)
Вопрос:  С каких слов мы чаще всего начинаем приглашение в гости?
Каждая группа говорит вариант приглашения.
 Приходите ко мне завтра…
 Я приглашаю вас к себе на…
 Я буду очень рад, если вы придете ко мне…
Вопрос:  Каким может быть повод для приглашения в гости? (ответы детей) « В зависимости от вида торжества, на которое Вы приглашаете гостей, лично при
встрече, по телефону или, выслав приглашение почтой, укажите дату, время и место
проведения торжества, при необходимости, вид одежды. Приглашая гостей,
необходимо помнить, что приглашенные должны иметь достаточный запас времени на
подготовку к торжеству, ведь каждый гость должен выбрать подарок хозяевам вечера,
подобрать соответствующий наряд. Как правило, на свадьбу или значительный юбилей
принято приглашать за месяц до торжества, на домашние праздники – не менее чем за
неделю».
Вопрос:  Как вы думаете, можно ли ходить в гости без приглашения? (Ответы
учеников).
2 этап "Встреча

земным поклоном.   К собравшимся гостям выходила наряженная хозяйка, обязательно
кланялась в пояс. Гости тоже отвечали ей земным поклоном и начинался обряд
 ".   Гостя при встрече у русского народа обязательно встречали
«целования». Гости подходили и по очереди целовали хозяйку.   Когда хозяйка
направлялась к специальному женскому столу, то это служило сигналом стартовать и
рассаживаться по столам. Церемониальный стол обязательно стоял в «красном углу»,
возле неподвижно стоявших лавок. Это было почетнее, чем сидеть на приставных
лавках, так как считалось что гость находится под покровительством святых.
 3 этап "Угощение"
   Начало трапезы было ознаменовано тем, что хозяин дома каждому приглашенному
гостю подавал кусок хлеба с солью. Так как соль была очень дорогим продуктом в то
время, то ее использовали только по особым случаям. Даже при царском дворе солонки
стояли   поближе   к   хозяину   и   важным   гостям.   Поэтому   соль   была   одним   из   самых
важным   продуктов.   Еще   одной   мерой   гостеприимства   было   то,   насколько   крепко
заваривался чай. В зависимости от крепости, можно было судить, как хозяева дома
относятся к гостю, насколько они радушны. Традиции подачи блюд сильно изменились
с того времени. Для начала подавались пироги, затем блюда из мяса, птицы и рыбы (это
называлось жаркое), а затем в конце обеда супы («ушное»). Отдохнув после супов, на
десерт кушали различные сладкие заедки.    И  мы с вами давайте накроем праздничный стол. Класс делится на группы.
   составить коллаж из иллюстраций на тему: «Праздничный стол»
   составить меню «Русская кухня» из определенных продуктов.
 Выписать только блюда русской кухни:
Бешбармак, сибирские пельмени, плов, окрошка, холодец, борщ, уха, манты,
курник, чакчак.
Обсуждение. самооценивание и оценка других групп. Учитель оценивает
кружочками
4 этап "Развлечение"Игры, танцы.   (физминутка «Колобок»)
 Я предлагаю сейчас отдохнуть.
С учащимися проводится музыкальная физминутка (включить  видео).
5 этап "Прощание с гостем"
 Ребята, еще одна традиция гостеприимства  это умение правильно попрощаться. Вам
нужно   подобрать   слова,   выражения,   которые   мы   произносим,   когда   прощаемся   с
гостями.
Гостя провожали и желали ему хорошего пути, говоря при этом «скатертью дорога».
Кроме этого, обычаем было налить на посошок и посидеть на дорожку. В те времена
это   означало,  что  хозяин  дома, желает  гостю,  чтобы  его   дорога  была   гладкая,  как
скатерть.
   Как   должны   вести   себя   хозяева   и   гости   во   время   прощания?

Например:
                                                           Приходите к нам еще, мы всегда рады встрече с вами.
     Спасибо,   гости   дорогие,   что   зашли   к   нам,   проведали.

                                                           Слова   благодарности   или   прощания.

5)  Закрепление темы урока
1) Работа по слайдам
Мы с вами познакомились с некоторыми  правилами гостеприимства  и давайте
оценим некоторых сказочных героев со стороны гостеприимства.(сказки « Лиса и журавль», «Муха цокотуха», «Каша из топора», «Винни – пух в гостях у
Кролика»)
2)Работа с пословицами
Обобщение.
Русское гостеприимство славится по всему миру, это считается проявлением русской
широкой души. Русского хлебосольства не бывает наполовину, а только на широкую
ногу.
6) Рефлексия
Я узнал….
Мне показалось важным…..
Я понял(а) что…..

7.) Домашнее задание
– Расспросите взрослых о семейных традициях приема гостей; найдите и запишите в
тетрадь пословицы и поговорки о гостеприимстве.
 Самоценивание – Наше настроение, наше впечатление мы покажем при помощи
кругов.   Составим   цветок   –   середина   уже   есть,   это   моё   впечатление   от
сегоднешенго урока . А вы приклейте лепестки – ваше настроение .

file_name: разработка урока рус.гостеприимство.docx

intro: Этот урок по ОРКСЭ предназначен для 4 класса или как внеклассное мероприятие. В процессе выполнения задания дети знакомятся с традициями гостеприимства русского народа.  На уроке ребята узнают о том, что такое гостеприимство, с его корнями, как на Руси встречали гостей; создают коллажи, составляют пословицы

title: конспект урока по ОРКСЭ на тему " Традиции гостеприимства русского народа" ( 4 класс)


extracted_text:
Использование игры на уроках русского языка.
Автор: Кульчицкая Ольга Александровна,
учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Лычковская средняя школа имени Героя
Советского Союза Стружкина И.В.»
         Не секрет, что игра является самым древним приёмом обучения. А дети,
как   известно,   любят   играть.   Это   их   самое   любимое,   самое   естественное
занятие.  Играя,  дети   получают   необходимый   жизненный   опыт,  а,  играя   на
уроках,   получают   знания   по   предмету,   необходимые   навыки.   В   ходе   игры
решаются важные коммуникативные задачи: дети учатся работать в команде,
прислушиваться друг к другу, уважать мнение товарищей, учатся культуре
общения.   По   моему   глубокому   убеждению,   игра   не   только   делает   урок
интересным, живым, радостным, увлекательным, она способствует развитию
творческих способностей и мышления обучающихся .
           Игра как метод обучения используется в следующих случаях:
 в качестве самостоятельных технологий;
 как элемент более обширной технологии;
 в качестве урока или его части;
 как технология внеклассной работы.
            Признаки педагогической игры:
 чётко поставленная цель обучения;
 соответствующий ей педагогический результат.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и
ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения,   стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
По характеру педагогического процесса выделяются такие группы игр:
 обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие:
 коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу,
учебная   деятельность   подчиняется   правилам   игры,   учебный   материал используется   как   средство   для   игры.   В   учебную   деятельность   вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а
успешное   выполнение   дидактической   задачи   связывается   с   игровым
результатом.
Игровые   формы   обучения,   как   никакая   другая   технология,   способствуют
использованию различных способов мотивации:
 Мотив общения.
Обучающиеся,   совместно   решая   задачи,   участвуя   в   игре,   учатся
строить взаимоотношения с  людьми.
 Моральные мотивы.
В игре каждый ребёнок может проявить себя, продемонстрировать свои
знания,  умения,  свой   характер,   волевые   качества,   своё   отношение   к
деятельности, к людям.
 Познавательные мотивы.
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует
учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения
цели.
На своих уроках применяю следующие формы игры:
 викторина,
 КВН,
 соревнование ,
 путешествие,
 брейнринг,
 деловая игра,
 мозговой штурм,
 решение или составление кроссвордов
 турниры знатоков и др.
Особенно часто используются  такие игры и игровые моменты:
 Третье лишнее,
 Насыщенный текст.
 По схеме.
 Предложение по знакам препинания.
 Шарады
 Реши  пропорции.
 Что задумано?
 Определения/ эпитеты.
 Снежный ком.
 Коллективное сочинение (рассказ по кругу).  Буриме.
 Не повторяйся!
 Помогите Пете Двойкину (имя может быть любое, но в классе ребят с
таким именем быть не должно).
Игра «Третье лишнее»  просто универсальная. На любом уроке (изучения
новой темы, закрепления изученного, повторения материала, сопутствующего
повторения в 9 классе при подготовке к ОГЭ) можно использовать эту игру.
Несколько примеров.
Найдите третье лишнее.
 По теме «Фонетика. Орфография».
с.снан.б.садоро.каокрес?ныйп.еса
тр.пахр.зантемапро.ьбавкус?ныйс.езд
т.порв.кзалверё.карадос?ныйлист.я
 По теме «Имя существительное».
дрож?     троллейбус      пальто              (не)вежа              кусоч.к
нож?       велосипед        кенгуру            (не)годованиедруж.к
рож?       коллекция        метро               (не)счастье         луж.к
 По теме «Имя прилагательное».
красивый     городской     более интересный   каме?ый
мудрый        весёлый        более умнее              деревя?ый
зимний         ночной          более шумный         песча?ый
 По теме «Глагол».
стелить      ненавид.т   (не)годует
носить       смотр.т   (не)верит
гнать          мечта.т   (не)доумевает
 По теме «Причастие».
сине.щийчита.мый            сваре?ый
слыш.щийслыш.мыйкраше?ый белой краской
ла.щийвид.мыйвяле?й
Игра «Насыщенный текст».
1 вариант игры. Ученикам даётся задание придумать текст, в котором должно
встретиться   как   можно   больше   слов   на   определённую   (заданную)
орфограмму. Эту игру можно провести на уроке, разделив класс на группы,
устроить   конкурс   на   лучший   текст.   Можно   дать   в   качестве   домашнего
задания, полученные работы прочитать и обсудить на уроке.
2   вариант.   Предлагаю   словарный   диктант,   в   который   входят   слова   с
традиционным   написанием.   Объявляю   конкурс   на   лучший   текст   ,   самый
интересный и остроумный.
Игра « По схеме». Учитель   предлагает   ребятам   по   данным   схемам   составить   слова   или
предложения.   Побеждают   те   ребята   или   та   команда,   у   которой   слова
(предложения) соответствуют заданным схемам.
Пример:
«  ,   ?»      .
Игра «Шарады».
Игра предполагает не только разгадывание , но и придумывание собственных
шарад. В ходе этой игры у ребят развивается образное мышление, фантазия,
речь.
Пример:
Корень ты найдешь в слове снежок, суффикс в слове вкусный, окончание – в
слове гордый.
Игра   «Реши   пропорции»может   использоваться   на   уроке   по   любой   теме.
Можно соревноваться командами , можно объявить соревнование на личное
первенство, выдавая за каждый правильный ответ цветную фишку. У кого
фишек больше, тот и победил.
Решите пропорции
б/п=г/?   ?/с=в/ф
умный/глупый =честный/?
пятьсот/пятьюстами = девятьсот/?
Возить/ просить = гнать/?
Игра «Что задумано?».  Играющие   делятся   на   команды.   Капитан   каждой
команды   получает   по   карточке,   на   которой   записано   слово.   Он   должен
подобрать   такие   сравнения   предмета   или   явления,   обозначенного   словом,
чтобы игроки его команды это слово угадали. Побеждает та команда, которая
угадает слово.
Игра   «Определения/эпитеты»  способствует   развитию   речи   учащихся,
пополнению их словарного запаса.
Ребятам   предлагается   словосуществительное,   к   которому   они   должны
подобрать   как   можно  больше   определений/эпитетов.  Или   даётся  фрагмент
художественного   текста.   Задание:   найти   все   эпитеты,   использованные
автором.
Пример:   сердце            доброе
                                         большое
                                         золотое
                                         верное
                                         холодное
Игра «Снежный ком».
Даётся простое нераспространённое предложение. Каждый игрок дополняет
его   одним   словом,   повторяя   все   то,   что   придумано   до   него   .   Игроки располагаются   по   кругу,   выбывает   тот,   кто   не   смог   полностью   повторить
предложение. В ходе игры развивается память, внимание, умение слушать.
Игра «Коллективное сочинение» похожа на игру «Снежный ком». Отличие в
том , что каждый следующий игрок должен прибавить свое предложение. В
итоге  получается   текст,  в создании   которого  приняли  участие  все  ребята.
Такая   игра   объединяет,   заставляет   работать   фантазию,   воображение,
отрабатывается умение правильно строить предложения .
Игра «Буриме»  старинная. Не одно поколение россиян любило проводить
время, сочиняя буриме. Даются или выбираются две пары рифм, в течение
определённого времени нужно придумать четверостишие с заданной рифмой.
Сочинять можно каждому отдельно, можно работать в паре или группе.
Игра «Не повторяйся!». Эту игру обычно провожу на уроках повторения и
обобщения   изученного   материала.   Учащиеся   цепочкой   высказываются   на
определённую тему, при этом повторения не должно быть. Например, при
повторении по теме «Глагол» 1ый ученик даёт определение, 2ой дополняет
сведениями   о   том,   какие   глаголы   относятся   ко   2   спряжению,   3ий   о
правописании окончаний глаголов и т.д.
Игра «Помогите Пете Двойкину!»На доске или карточках записан текст, в
котором   допущены   ошибки
  пунктуационные,
грамматические, речевые). Обучающиеся должны найти и исправить ошибки,
рассказать, какие правила необходимо было применить.
(орфографические,
Таким образом, игра на уроке русского языка помогает учителю сделать
процесс   обучения   живым,   интересным,   увлекательным.   В   ходе   игры
ребята   приобретают   необходимые   знания   по   предмету,   учатся
взаимодействовать друг с другом, общаться, помогать , поддерживать.
Кроме того, эта форма работы способствует развитию речи, творческих
способностей   учащихся,   пополнению   словарного   запаса,   выработке
навыков правильной речи.

file_name: статья игра.doc

intro: Материал статьи предназначен для учителей русского языка 5-9 классов. В статье дается описание игр, которые можно использовать на уроках с целью разнообразить формы работы на уроке, усилить мотивацию учащихся к обучению. В ходе игры у обучающихся развивается речь, память, мышление, творческие и коммуникативные способности.Файл представляет собой материал в помощь учителю для использования при организации урока.

title: Статья "Использование игры на уроках русского языка"


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЯ ПЯТИМИНУТКИ  ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ НА УРОКЕ
СЦЕНАРИЙ
Автор: Якущенко Вера Викторовна, учитель ОБЖ и музыки МБОУ «СОШ № 36»
г. Ангарск, Иркутская область.
1. Перед вами наш плакат
Посмотрите  строго,
Предупреждает он ребят:
«Внимание! – Дорога!»
2. Пройдемся  же  по городу,
Посмотрим на  ребят
Есть  среди них некоторые
Похожи на  зверят.
3. Лисята  в  мяч  играть хотели,
Отец  и мать недоглядели.
И вот беда, автомобили
Лисенка  чуть не  задавили.
4. На машине  едет мышка
Что ты  делаешь, глупышка?
Дворник  лис ей  молвит:
«Слезь, хвост тебе  отдавят здесь!»
5. И нам, порою верится
И в  прошлом, и сейчас
Такие   же мышата
Живут и среди нас!
6. На  широкой  улице
Чуть не  сбили курицу,
Ведь надо обязательно
Смотреть кругом внимательно.
7. Песня «Курица на улице»
8. Но мы  с  тобой не  зайцы,
Не волки и кроты
Все ходят не  работу
И в школу ходишь ты.
9. На  дороге будем строги,
Всяким шалостям конец!
Значит, правила  дороги, Ты  запомнил, молодец!

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ПЯТИМИНУТКИ БЕЗОПАСНОСТИ НА УРОКЕ.docx

description: Ты  запомнил, молодец!

intro:
Выступления  ребят с  этой  творческой программой  имеет большое  воспитательное  значение   и воздействие  в  практических навыках, в  формировании  образного мышления детей, познавательных способностей,  прививают любовь к искусству.
Выступление агитбригады отряда юных инспекторов движения лучше провести за пять минут до окончания последнего урока.

title: СЦЕНАРИЙ  ПРОВЕДЕНИЯ ПЯТИМИНУТКИ  ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ НА УРОКЕ