extracted_text:
ТЕМА: Науки, изучающие организм человека.
Задание 1.
Достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –



осуществление поиска и выделение необходимой информации;
извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации.
Прочтите отрывок из книги Стивена Джуана «Странности нашего тела»:
Систематика – наука о классификации форм жизни. Вот где с её точки зрения находится
человек:   мы   принадлежим   к   царству   животных,   подцарству     многоклеточных.   Отделу   хордовых,
подотделу   позвоночных,   классу   млекопитающих,   подклассу   плацентарных,   инфраклассу   эутерий   и
отряду приматов. Далее становится ещё интереснее. Людей называют  Homo sapiens, что значит «человек
разумный». Мы принадлежим к роду Homo и виду  sapiens. Самый ранний представитель человеческого
рода – Homo habilis, или «человек умелый».
А) Выпишите из этого текста одно предложение, которое объясняет, что изучает систематика.
Б) Отметьте «Да» или «Нет» для каждого утверждения:
Да или Нет
Утверждение
Человек принадлежит к роду Homo и виду  sapiens
Человек принадлежит к царству растения
Людей называют  Homo sapiens, что значит
«человек разумный»
Homo habilis, или «человек разумный»
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –


анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивание объектов; установление причинноследственных связей.
Каждый   ученый,   изучавший   особенности   строения   организма   человека   и   процессов,
происходящих в организме, достоин уважения.  Сопоставьте физиологический процесс человека
и фамилию ученого, который изучал этот процесс.
МЕЧНИКОВ Илья Ильич
       БЭР Карл Максимович
БЕХТЕРЕВ Владимир
Михайлович
психология
эволюционная эмбриология,
иммунология
эмбриология Тема: Происхождение человека.
достигаемые метапредметные результаты:
            познавательные УУД –

анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.
Выберите из приведенных примеров органов  те, которые относятся к рудиментам и атавизмам:
Глаз с полулунной складкой, волосатый человек,   ушная раковина с дарвиновским бугорком,
многососковость, хвостатый мальчик.
РУДИМЕНТЫ –
АТАВИЗМЫ
Тема: Строение организма.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
           познавательные УУД  построение логических рассуждений;
          коммуникативные УУД –
 адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
 умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.
Внимательно посмотрите на рисунки определите, где растительная клетка, а где животная, свой
выбор аргументируйте и запишите:
                     А.                                        В.
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
            познавательные УУД –



анализ условий и требований задачи;
выполнение операций со знаками и символами;
выделение  характеристик объектов, заданных словами.
Внимательно посмотрите на представленные рисунки органоидов клетки, сопоставьте
органоид, его название  и функцию, которую он выполняет . рисунок
Название органоида
функция
ВЫВОД:
Ядро, митохондрия,  клеточная мембрана, Аппарат Гольджи, эндоплазматическая сеть, лизосомы,
центриоли;
сортировка   и   преобразование   белков,   энергетическая,   хранение   ДНК,  принимает   участие   в
процессах переваривания, процесс клеточного деления, защищает от факторов внешней среды, синтез и
транспорт белков.
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
           познавательные УУД  построение логических рассуждений;
Внимательно прочитайте понятия в каждой цепочке и определите, что будет лишним:
А. ядро, митохондрия, лизосомы, рибосомы
Б. аппарат Гольджи, ЭПС, пластиды, рибосомы
В. аппарат Гольджи, ЭПС, митохондрия, лизосомы
Г. цитоплазма, ЭПС, митохондрия, лизосомы Тема: Опорнодвигательная система.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
            коммуникативные УУД –


адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
В средствах массовой информации все чаще можно слышать высказывания, суть которых
сводится к такой мысли: «Скелет человека –совершенной инженерное сооружение». Согласны ли вы с
этим? Свои соображения и аргументы запишите в таблицу:
«Скелет человека –совершенной инженерное сооружение»
Почему «да»
Почему «нет»
Задание 2.
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о скелете человека и  выполните
приведенные после текста задания.
Скел т челов ка  (др.греч.
σκελετος
пассивная часть опорнодвигательного аппарата.
 — «высушенный») — совокупность костей  организма,
ее
ее
В составе скелета взрослого человека около 250 костей, из них 80 непарные, 85 парные. 23 кости
образуют череп, 3334 позвоночный столб, 25  ребра и грудину, 64  скелет верхних конечностей, 62
скелет нижних конечностей.
Кости скелета образованы костной и хрящевой тканями, которые относятся к хрящевым тканям.
Состоят кости из клеток и межклеточного вещества.
У   взрослых   людей   на   протяжении   большей   части   жизни   соотношение   массы   скелета   и   тела
удерживается  на уровне  20%. У  пожилых  и  старых  этот показатель  несколько  уменьшается. Сухой
скелет человека весит 56 кг.
достигаемые метапредметные результаты:
            познавательные УУД –




извлечение необходимой информаций из текстов различных жанров;
структурирование знаний;
выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
выделение объектов с точки зрения целого и частей.
Заполните приведенную графическую схему, показывающую состав скелета человека:
Скелет
человека достигаемые метапредметные результаты:
            познавательные УУД –


извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
составление целого из частей с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих
компонентов.
Ученик  на уроке химии  пролил на свой конспект по биологии «Скелет человека» кислоту,
при этом часть текста оказалась испорчена. Какие шесть слов оказались полностью или частично
разъедены кислотой?
Кости   скелета   образованы   костной   и
хрящевой   тканями,   которые   относятся   к
хрящевым тканям. Состоят кости из клеток и
межклеточного вещества.
У взрослых людей на протяжении большей
части   жизни   соотношение   массы   скелета   и
тела удерживается на уровне 20%. У пожилых
и   старых   этот   показатель   несколько
уменьшается. Сухой  скелет человека весит 5-6
кг.
достигаемые метапредметные результаты:
            познавательные УУД –


извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов.
Напишите обобщающее слово:
А) плечо, лучевая кость, локтевая кость, кисть;
Б) грудина, ребра, грудной отдел позвоночника;
В) лобная кость, теменная кость, височная кость, скуловая кость
Г) связки, суставная сумка, суставной хрящ
Д) лобная, височная, жевательная, круговая рта
достигаемые метапредметные результаты: познавательные УУД –

выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
Используя информацию текста,  создайте диаграмму, которая бы показывала численное
соотношение костей организма человека.
Тема: Внутренняя среда организма.
достигаемые метапредметные результаты:
                       познавательные УУД –




выделение количественных характеристик объектов;
выбор знаковосимволических средств для построения модели;
выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
структурирование знаний.
Задание 1.
   Лейкоцит                            Эритроцит                          Тромбоциты
Кровь — внутренняя среда организма, образованная жидкой соединительной тканью. Состоит из
плазмы и форменных элементов: клеток лейкоцитов и эритроцитов и тромбоцитов. В среднем, массовая
доля крови к общей массе тела человека составляет 6,57 %. У позвоночных кровь имеет красный цвет ,
который ей придаёт гемоглобин, содержащийся в эритроцитах.
Эритроциты   (красные   кровяные   тельца)   —   самые   многочисленные   из   форменных   элементов.
Зрелые   эритроциты   не   содержат   ядра   и   имеют   форму   двояковогнутых   дисков.   В   эритроцитах
содержится железосодержащий белок — гемоглобин. Он обеспечивает главную функцию эритроцитов —
транспорт газов, в первую очередь — кислорода.
Тромбоциты   (кровяные   пластинки)   представляют   собой   ограниченные   клеточной   мембраной
фрагменты   цитоплазмы   гигантских   клеток   костного   мозга.   Совместно   с   белками   плазмы   крови
(например, фибриногеном) они обеспечивают свёртывание крови.
Лейкоциты (белые клетки крови) являются частью иммунной системы организма. Они способны к
выходу за пределы кровяного русла в ткани. Главная функция лейкоцитов — защита от чужеродных тел
и соединений.
А) Рассмотрите приведенные изображения клеток крови, проанализируйте их  найдите в тексте
информацию о строении и функциях клеток крови и заполните таблицу:
признаки
Эритроциты
Лейкоциты
Тромбоциты
Строение
Функция
ВЫВОД: Б) Используя информацию текста, составьте схему:
кровь
Задание 2.

Внимательно посмотрите на картинки и напишите, какие функции крови здесь нарисованы:
1.
                                                           ______________________________________
2.
                                                            _____________________________________
3.
                                                              _____________________________________
4.
                                                               ______________________________________
5.
                                                              _______________________________________ Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
личностные УУД –


освоение общекультурного наследия России;
чувство гордости за свою страну;
познавательные УУД –


извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
коммуникативные УУД –

адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции.
Русский   биолог   И.И.Мечников   является   основоположником   теории   иммунитета.   Им
разработана фагоцитарная теория иммунитета, которая объясняет сложную работу системы
иммунитета.
Мечников изучал, как ведут себя различные возбудители в лейкоцитах (защитных клетках крови)
человека   и   обезьян.   Многочисленные   опыты   стали   основой   для   создания   теории   фагоцитоза,
предложенной учёным.
Согласно теории, все клетки человеческого организма, которые участвуют в фагоцитозе, можно
разделить на макрофаги и микрофаги.
К микрофагам относятся гранулярные лейкоциты (базофилы, нейтрофилы), это клетки крови.
Макрофаги – это подвижные лейкоциты (клетки селезенки, лимфы, моноциты) и неподвижные
(эпителиальные клетки, выстилающие изнутри стенки сосудов, клетки пульпы селезенки).
В основу фагоцитарной теории Мечников положил три основных свойства фагоцитов.
 фагоциты способны защищать и очищать от токсинов, от инфекций, от продуктов распада
тканей.
 фагоциты представляют (располагают) антигены на мембране клетки.
фагоциты   обладают   способностью   секретировать   ферменты   и   биологически   активные
вещества.
А) Как вы думаете, какие качества личности помогли И.И. Мечникову стать автором теории
иммунитета?
Б) Составьте список качеств, которыми, на ваш взгляд, должен обладать человек, серьезно
занимающийся наукой.
Тема: Кровеносная и лимфатическая система.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
регулятивные УУД –


принятие познавательной цели;
обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; 
оценивание результата;
познавательные УУД –


анализ условий и требований задачи;
структурирование знаний.
Проверьте, верно ли выполнил задание ученик 8 класса, которому нужно было установить
соответствие между двумя столбцами таблицы (каждой строке первого столбца должна
соответствовать одна строка из второго столбца). Если есть ошибки, исправьте их.
артерии
вены
капилляры
стенки сосудов эластичны и
имеют кармановидные клапаны
Проходит обмен веществами
между кровью и тканями
имеют самые толстые стенки из
всех сосудов. Мощная
соединительнотканная наружная
оболочка и мышечный слой.
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –


извлечение необходимой информации из графических источников;
выдвижение и обоснование гипотез.
А. Составьте по приведенной слева схеме
связный рассказ           из 5 предложений о
газообмене в клетках ткани.
Б. Вена  или артерия изображено на
нижеприведенном рисунке? Объясните,
почему вы так думаете?
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

структурирование знаний; анализ объектов, их синтез в единое целое; установление причинно
следственных связей.
Таблица (из лат. tabula «доска») – способ передачи содержания, заключающийся в организации
структуры   данных,   в   которой   отдельные   элементы   помещены   в   ячейки,   каждой   из   которых сопоставлена пара значений – номер строки и номер колонки. Таким  образом, устанавливается
смысловая связь между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной строке.
«Соберите» таблицу, характеризующую виды кровеносных сосудов, из готовых заполненных
ячеек, помещенных под ней:
Кровеносный сосуд
артерии
вены
капилляры
Признаки
Строение
Функция
Примеры
движущая кровь
состоят из одного слоя
клеток эндотелия
транспортируют
насыщенную
углекислотой кровь, а
также продуктами
обмена и другими
веществами
стенки сосудов
эластичны и имеют
участвуют в обмене
веществ между кровью и
кармановидные клапаны
тканями
имеют самые толстые
стенки. Мощная
соединительнотканная
наружная оболочка и
мышечный слой
обогащают все органы
кислородом
смешанная кровь
кровь движется от
сердца к органам и
кровь движется от
различных органов и
тканей организма тканям организма
человека  к сердцу
Задача 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Составьте по приведенной слева схеме    связный рассказ
 о движении крови  в организме и запишите его.
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
                                                                      Одним предложением охарактеризуйте рисунок.
Задание 6.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

сравнение, классификация, сериация
(с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)
Расположите в правильном порядке ход ваших действий при оказании первой помощи при
носовом кровотечении:
Если кровотечение не остановлено, надо вызвать врача
Голову направить вперед
Положить на область переносицы полиэтиленовый
мешочек со льдом Вложить в носовые ходы вату, пропитанную пероксидом
водорода
Сжимают нос выше, заставляя дышать ртом
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

сравнение, классификация, сериация
Тема: Дыхание.
(с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)
Задание 1.
По какому признаку  определена последовательность?
Носова полость             гортань             трахея             бронхи               легкие             ….. ?
Продолжите последовательность
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –



анализ объектов, их синтез в единое целое;
выдвижение гипотез;
структурирование знаний.
Внимательно проанализируйте таблицу и заполните ячейки с недостающей информацией
(они отмечены знаком «?»).
Орган системы дыхания
Носоглотка
?
Трахея
Состоит из нескольких
извилистых ходов
Широкая трубка, суженная
посередине
Функция
?
?
?
проведение воздуха к легким Бронхи
?
?
парный орган, состоит из левого
и правого легкого не идентично
друг другу отдела
транспорте кислорода от трахеи
до альвеол легких.
?
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Составьте по приведенной слева схеме    связный рассказ
о движении воздуха в организме  и запишите его.
Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

установление   причинноследственных   связей,   построение   логических   цепей   рассуждений,
выдвижение гипотез
Соедините признаки заболевания и название болезни.
Заболевание
Гайморит
Тонзиллит
Дифтерия
Пневмания
признаки
воспаление лёгких
острое инфекционное заболевание
изменение способности организма
человека определенным образом
отвечать на воздействие внешних
раздражителей
воспалением придаточных пазух
носа, расположенных в верхней
челюсти.
Задание 6.
СОПОСТАВЬТЕ:
1. АЛЬВЕОЛЫ
2. ЛЕГКИЕ
3. ПЛЕВРА
4. ПЛЕВРАЛЬНАЯ ПОЛОСТЬ
5. ГЕМОГЛОБИН
6. СЛИЗИСТАЯ ОБОЛОЧКА
7. КАПИЛЛЯРЫ БОЛЬШОГО КРУГА КРОВООБРАЩЕНИЯ А. связывает свободный кислород
Б. осуществляют тканевое дыхание
В. выстилает наружную поверхность легких
Г. главные органы дыхания
Д. заполнена слоем жидкости
Е. место газообмена между легкими и кровью
Ж. покрывает стенку грудной полости изнутри
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

сравнение, классификация, сериация
(с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)
Расположите в правильном порядке ход ваших действий при оказании первой помощи при
утоплении:
Освободить дыхательные пути от воды, положив
пострадавшего животом на колено
Резкими движениями сдавить живот и грудную клетку
Извлечь пострадавшего из воды
Сделать искусственное дыхание
Тема: Пищеварение.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

установление причинноследственных связей, построение логических цепей рассуждений,
выдвижение гипотез
ОПЫТЫ  И.П. ПАВЛОВА
Рассмотрите   рисунок   и   сформулируйте
предложение И.П. Павлова своими словами (если…..,
то…., так как……)
В чем  причина возможных результатов? Задание 2.
         ОПЫТЫ Н.И. ЛУНИНА

В чем  причина возможных результатов?
   Рассмотрите рисунок и сформулируйте своими
словами гипотезу Н.И. Лунина.
Задание 3.
Разгадайте ребусы, в которых зашифрованы названия органов пищеварительной системы и
напишите, какой процесс осуществляется в них.
1.
                                                    _________________________
2.

                                                                  __________________
3.

                                                                                ____________________________
Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –



осуществление поиска и выделение необходимой информации;
извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации.
Прочтите отрывок из книги Л. Этингена «Как же вы устроены, Господин тело?»:
За сутки слюнные железы выделяют одиндва литра столь необходимой жидкости. В русских сказках Василиса Премудрая перед тем, как сбежать с Иваномцаревичем, поплевала в
трех углах. Так она оставила вместо себя замену. Околдование явно возможно, как искренне верили, с
помощью   этой   жидкости.   Даже   дьявол   не   выдержал   троекратного   (дабы   усилить   действо   заклятья)
плевания, да ещё производимого через левое плечо. Отсюда явствует. Что слюна обладает колдовской
силой и очистительными свойствами.
А) Выпишите из этого текста одно предложение, которое объясняет, что слюна обладает
мистической силой..
            Б) Отметьте «Да» или «Нет» для каждого утверждения:
Да или Нет
Утверждение
Слюна обладает очистительными свойствами
За сутки слюнные железы выделяют около 5 литров
слюны
С помощью слюны, в русских сказках, происходило
околдование
В слюнные железы выделяют пищеварительный
секрет слюну.
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

сравнение, классификация, сериация
(с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)
Расположите в правильном порядке ход ваших действий при оказании первой помощи при
пищевом отравление:
следует принять активированный уголь
проводят промывание, с этой целью можно использовать
содовый раствор
 к ногам  положить грелку или обыкновенную пластиковую
бутылку, наполненную тёплой водой
 уложить больного в постель и обеспечить ему полный
покой
Тема: Обмен веществ и энергии.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
регулятивные УУД – 
составление плана и последовательности действий;
познавательные УУД –

поиск и выделение информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
коммуникативные УУД –
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.


Учащиеся 6 класса прочитали в  Internete, что человек может прожить без пищи 30 и более
суток, без воды около недели. У ни возник вопрос почему при отсутствии воды человек гибнет
быстрее, чем при отсутствии пищи? Продумайте алгоритм ответа им на вопрос с использованием
конкретных примеров.
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

поиск и выделение информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
Пища   с   высоким   содержанием   растительных   волокон,   микроэлементов   и   витаминов
устраняет развитие таких болезней, как инфаркт, инсульт, гипертония, сахарный диабет и рак и
значительно увеличивает продолжительность жизни. В рационе питания следует увеличить долю
продуктов   с   высокими   биоэнергетическими   свойствами   (сырые   овощи,   зелень,   фрукты,   ягоды,
пророщенные   зерна,   орехи,   семечки,   мед,   нешлифованные   крупы   с   минимальной   термической
обработкой),   причем   лучше   в   натуральном   виде   и   ежедневно.   Углеводную   и   белковую   пищу,
крахмалы   и   сладости   одновременно   лучше   не   употреблять,   особенно   людям   с   заболеванием
органов пищеварения.
А. В рацион питания всех людей должны входить в достаточном количестве сырые овощи и фрукты.
Почему?
Б. Витамины – не строительный и не энергетический материал нашего тела, но обязательно должны
входить в пищевой рацион человека. Почему?
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
коммуникативные УУД –

умение задавать вопросы
ие
Витам ны     —   группа   низкомолекулярных   органических   соединений   относительно   простого   строения   и
разнообразной   химической   природы.   Это   сборная   по   химической   природе   группа   органических   веществ,
объединённая по признаку абсолютной необходимости их для гетеротрофного организма в качестве составной
части пищи. Витамины содержатся в пище  в очень малых количествах, и поэтому относятся к микронутриентам.
К   витаминам   не   относят   микроэлементы   и   незаменимые   аминокислоты.   Наука   на   стыке   биохимии,   гигиены
питания,   фармакологии   и   некоторых   других   медикобиологических   наук,   изучающая   структуру   и   механизмы
действия витаминов, а также их применение в лечебных и профилактических целях, называется витаминологией.
А. Придумайте к тексту 5 вопросов, которые бы начинались со слов «Почему?», «Зачем?». Тема: Покровы тела. Терморегуляция. Выделение.
Задание 1.
          достигаемые метапредметные результаты:
          познавательные УУД –
выделение количественных характеристик объектов;
выбор знаковосимволических средств для построения модели;
выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
структурирование знаний.




Кожа   —   наружный   покров   тела   человека   —   сложный   орган.   Кожа   защищает   тело   от   широкого
спектра   внешних   воздействий,   участвует   в   дыхании,   терморегуляции,   обменных   и   многих   других
процессах. Кроме того, кожа представляет массивное рецептивное поле различных видов поверхностной
чувствительности (боли, давления, температуры и т. д.). Кожа является самым большим по площади
органом.
Кожа   состоит   из   эпидермиса,   дермы   и   подкожножировой   клетчатки   (гиподермы).   Эпидермис
включает в себя пять слоев  клеток. Эпидермис также содержит меланин, который окрашивает кожу и
вызывает  эффект   загара.   Дерма,   или   собственно  кожа,   представляет   собой   соединительную   ткань  и
состоит из 2х слоев. Подкожножировая клетчатка состоит из пучков соединительной ткани и жировых
скоплений,   пронизанных   кровеносными   сосудами   и   нервными   волокнами.   Физиологическая   функция
жировой ткани заключается в накоплении и хранении питательных веществ. Кроме того, она служит для
терморегуляции и дополнительной защиты половых органов.
 Различные выделения желёз, расположенных в коже, также являются частью наружного покрова
организма. Кожные железы, которые включают в себя:
 сальные железы, выделяющие кожное сало, которое служит смазкой для волос и предохраняет кожу;
 потовые железы, осуществляющие выделение из организма воды и растворённых продуктов обмена
веществ. Испарение пота является важным звеном терморегуляции.
 молочные железы  вырабатывают грудное молоко, которое имеет исключительно важное значение для
питания новорождённого ребёнка.
А. Используя информацию текста, составьте схему:
кожа

          Б.Проанализируйте   информацию текста   и заполните таблицу:
признаки
Сальные железы
Потовые железы
Молочные железы
Выделяемое
вещество
Функция
ВЫВОД:
Задание 2. достигаемые метапредметные результаты:
            познавательные УУД –


извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
составление целого из частей с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих
компонентов.
Ученик  на уроке химии  пролил на свой конспект по биологии «Кожа» кислоту, при этом
часть текста оказалась испорчена. Какие шесть слов оказались полностью или частично разъедены
кислотой?
Кожа — наружный покров тела человека —
сложный   орган.   Кожа   защищает   тело   от
широкого   спектра   внешних   воздействий,
участвует   в   дыхании,
  терморегуляции,
обменных и многих других процессах. Кроме
того,
  кожа   представляет   массивное
рецептивное   поле   различных   видов
поверхностной   чувствительности
(боли,
давления,   температуры   и   т.   д.).   Кожа
является   самым   большим   по   площади
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
 установление   причинноследственных   связей,   построение   логических   цепей   рассуждений,
выдвижение гипотез
Соберите определение:
регулирования
тела
поддержанию
процессы
температуры
выделений
способствующие
тепла Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
постоянной

установление   причинноследственных   связей,   построение   логических   цепей   рассуждений,
выдвижение гипотез
Соедините название органа системы выделения, его функцию,  и определите под какой цифрой,
находится этот орган.
нефрон
почки
мочевой пузырь
выведение воды и конечных продуктов
обмена веществ из организма.
накопление  и  выделения мочи.

фильтрация

1.
2.                        3.
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;

Рассмотрите рисунок и с помощью
3 предложений опишите особенности почек.
Задание 6.
достигаемые метапредметные результаты:
 познавательные УУД –



выбор знаковосимволических средств,  для построения модели;
выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
структурирование знаний.
К представленному кроссворду придумайте вопросы:
Э
П О Т
И
В
И
Х
Т Е П Л О
Л
П
И
Г И П О Д Е Р М А
М
М
И
Е
Н
Н
Ы
Т
Д Е Р М А
Е
М
И
С
С
А
Л
Б О Л Ь
Н
Ы
Е
Д
В
И
Б К Л Е Т Ч А Т К А
О
Р
Ц
И
Т Е Р М О Р Е Г У Л Я Ц И Я
Р
Е
Н
Н
Ь
Г
Т
И
Е
П
Т
О
Р
Ф А Л А Н Г А
М
О
Р
Т
И
З
А
Т
О
Р
Ж И Р
Е
Н
Г
Г
Д Е Ф О Р М А Ц И Я
Ы
З А Г А Р
Тема: Нервная система.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Рассмотрите рисунки и предложите свои суждения  о свойствах головного мозга.
Задание 2.
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

установление причинноследственных связей, построение логических цепей рассуждений,
выдвижение гипотез
Запишите предложения в логической последовательности:
Нервная система осуществляет
опознание объектов внешнего мира
с помощью органов чувств
Вступая в жизнь, человек постоянно
сталкивается с определёнными
предметами, явлениями, ситуациями Получение организмом информации
об объектах внешнего мира,
необходимой для выживания
Нервная система оценивает,
запоминает и перерабатывает
полученную информацию
Задание 2.
          достигаемые метапредметные результаты:
          познавательные УУД –




выделение количественных характеристик объектов;
выбор знаковосимволических средств для построения модели;
выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
структурирование знаний.
Нервная система действует как интегративная система, связывая в одно целое чувствительность,
двигательную активность и работу других регуляторных систем (эндокринной и иммунной). Нервную систему
подразделяют на два вида — центральную и периферическую.
Головной и спинной мозг относится к центральной нервной системе, а все нервы и нервные окончания,
узлы   и   нервные   сплетения,   пронизывающие   организм,   относятся   к   периферической   нервной   системе.
Центральная   нервная   система   регулирует   деятельность   всех   органов,   тканей,   передает   оперативную
информацию   организму   об   изменении   условий   –   внешних   и   внутренних,   анализирует   характер   и   силу
раздражения и осуществляет ответные реакции, при этом корректируя работу эндокринной, сердечно —
сосудистой, костномышечной, дыхательной и других систем.
Периферическая нервная система выполняет функцию проводника между ними, хотя сама находиться
за пределами головного и спинного мозга.
Благодаря   своим   функциям,   она   делится   на   соматическую   и   вегетативную   нервную   систему.
Соматическая   нервная   система   охватывает   весь   кожный   покров   и   опорнодвигательный   аппарат,
обеспечивая при этом сенсорную и моторную функции.
Вегетативная нервная система отвечает за деятельность желез внешней и внутренней секреции,
внутренних органов, состояние лимфатической и кровеносной системы. Ее функции распространяются на
обеспечение дыхания, кровообращения, пищеварения, размножения, веществ в организме и его роста в целом.
А. Используя информацию текста, составьте схему:
Нервная система

        Б.Проанализируйте   информацию текста  и напишите к нему 5 вопросов, которые бы начинались со
слов «Зачем?», «Почему?»
        В. Отметьте «Да» или «Нет» для каждого утверждения: Да или Нет
Утверждение
Нервная система действует как интегративная
система
Головной и спинной мозг относится к
периферической нервной системе.
Благодаря своим функциям, она делится на
соматическую и вегетативную нервную систему
Вегетативная нервная система отвечает за
деятельность желез внешней и внутренней
секреции
Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

установление   причинноследственных   связей,   построение   логических   цепей   рассуждений,
выдвижение гипотез.
Соберите определение:
             страха
     расстройство
     проявлением
 характеризующееся
      беспричинного
         повышенным

         невротическое
           постоянным
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –



анализ объектов, их синтез в единое целое;
выдвижение гипотез;
структурирование знаний.
Внимательно проанализируйте таблицу и заполните ячейки с недостающей информацией
(они отмечены знаком «?»), используя информацию текста:
Головной   мозг   человека   занимает   всю   полость   мозгового   отдела   черепа,   кости   которого
защищают головной мозг от внешних механических повреждений.
В головном мозге различают пять отделов: продолговатый мозг, задний, включающий в себя
мост   и   мозжечок,   средний,   промежуточный   и   передний   мозг,   представленный   большими полушариями.   Наряду   с   приведённым   выше   делением   на   отделы,   весь   мозг   разделяют   на   три
большие части:
  Полушария большого мозга;
  Мозжечок;
  Ствол мозга.
Кора большого мозга покрывает два полушария головного мозга: правое и левое.
Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга. Серое вещество продолговатого
мозга   состоит   из   отдельных   ядер   черепных   нервов.   Белое   вещество   —   это   проводящие   пути
спинного и головного мозга, которые тянутся вверх в мозговой ствол, а оттуда в спинной мозг.
Мост лежит выше продолговатого мозга. Состоит из большого количества поперечных волокон,
которые образуют его белое вещество — нервные волокна.
Мозжечок лежит на задней поверхности моста и продолговатого мозга в задней черепной ямке.
Состоит из двух полушарий и червя, который соединяет полушария между собой. Главная функция
мозжечка — рефлекторная координация движений и распределение мышечного тонуса.
Средний   мозг      верхних   холмика   связаны   с   функцией   зрительного   анализатора,   выступают
центрами   ориентировочных   рефлексов   на   зрительные   раздражители,   а   потому   называются
зрительными.   Два   нижних   бугорка   —   слуховые,   связанные   с   ориентировочными   рефлексами   на
звуковые раздражители.
Отдел головного мозга
мост
?
средний
промежуточный
продолговатый
?
?
?
Функция
движение глазных яблок, мимика
координация движений
покров  лежит над его крышкой и
прикрывает сверху
состоит из трех частей
находятся ядра блуждающего
нерва
?
?
?
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
Тема: Анализаторы.

установление причинноследственных связей, построение логических цепей рассуждений,
выдвижение гипотез
Разгадайте ребусы и определите к какой системе относится эта часть зрительного анализатора и
какую функцию выполняет:
1. _____________________________
2.
                                                                                __________________________
3.
                                                                  _________________________________
4.

               ____________________________________________________________
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Рассмотрите   рисунок   и   с   помощью   5   предложений
опишите процесс на рисунке.
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
анализ объектов, их синтез в единое целое;
выдвижение гипотез;
структурирование знаний.



Прочтите отрывок из книги Льва Этингена «Как же вы устроены, господин тело?»: …Поступающее из каждой  половины полости носа раздражение достигает лежащих на основании
мозга так называемых обонятельных луковиц, а отсюда следует к подкорковым зонам коры полушарий.
Здесь запах подвергается грубой дифференцировке, после чего доходит уже до самой коры, где имеет
место тонкая идентификация. Лишь после этого возможно то, что испытывал Л. Толстой: «Вдруг нас
поразил необыкновенный, счастливый, белый запах…белый запах нарциссов…».
В прежние времена обоняние несколько отличалось своими пристрастиями. Люди старались иногда
уловить запах серы, сопровождающий ведьм. Или же восхищались, а были такие, запахом дыма костров
инквизиции.
В итоге можно сказать, что лишь благодаря ощущениям   обретаем мы чудесную соразмерность с
жизнью, но все равно не можем насытиться палитрой запахов, образов, цвета, звуков, погружаемся в
приятные   сердцу   ускользающие,   бегущие   прочь   воспоминания,   которые   стараемся   удержать,
задумываемся о настоящем и даже о таком неустойчивом будущем.
А. Как вы думаете, почему Л.Толстой так сказал: «Вдруг нас поразил необыкновенный, счастливый,
белый запах…белый запах нарциссов…», используйте информацию текста.
Б.   Выпишите   из   текста   предложение,   которое   раскрывает   значимость   ощущений   для   организма
человека.
Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

установление   причинноследственных   связей,   построение   логических   цепей   рассуждений,
выдвижение гипотез.
Соберите определение:
мозга
системы
путей
в
большого
центров
состоящие
коре
из
и
проводящих
рецепторов
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –


анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивание объектов; установление причинноследственных связей. Сопоставьте заболевание анализатора и признаки заболевания:
катаракта
                   тугоухость
бельмо
близорукость
отит
один из недостатков рефракции
глаза, вследствие которого лица,
страдающие им, плохо видят
отдалённые предметы.
помутнение роговой оболочки глаза
воспаление наружного, среднего и
внутреннего уха
помутнение хрусталика глаза,
препятствующее прохождению
лучей света в глаз и приводящее к
снижению остроты зрения.
стойкое понижение слуха,
затрудняющее восприятие речи
Задание 6.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

сравнение, классификация, сериация
(с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)
Расположите в правильном порядке ход ваших действий при оказании первой помощи при
травме глаза (ожог химическими веществами  уксус):
приготовьте влажный компресс
промыть слабым раствором соды
промыть проточной водой
приложите к обожженному месту
на поверхностный ожог нанесите крем от ожогов
и наложите свободную повязку
Тема: Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД – 

анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивание объектов; установление причинноследственных связей.
Каждый   ученый,   изучавший   особенности   высшей   нервной   деятельности   человека
достоин уважения.  Сопоставьте область изучения   и фамилию ученого.
Иван Михайлович Сеченов
механизм временного господства
возбуждения  доминанта
   Иван Петрович Павлов
центральное торможение
Алексей Алексеевич Ухтомский
условные и безусловные рефлексы
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –



анализ объектов, их синтез в единое целое;
выдвижение гипотез;
структурирование знаний.
Прочтите отрывок из книги И.В. Дроздовой «Удивительная биология»:
Секрет целительного внушения, как писал по этому поводу В.М. Бехтерев, был известен многим
лицам из простого народа, в среде которого он передавался из уст в уста. Наряду с внушением нередко
действует и самовнушение, когда человек и сам уверует в чудодейственную силу какоголибо средства.
Самовнушением   объясняется,   например,   действие   многих   так   называемых   «симпатических»   средств,
оказывающих   нередко   то   или   иное   целительное   действие.   Ферраус   излечивал   лихорадку   с   помощью
бумажки, на которой были напечатаны два слова: «против лихорадки». Больной должен был каждый день
отрывать по одной букве. Известны случаи целебного действия «хлебных пилюль», «невской воды»,
просто «наложения рук» и т.д.
Сильно   действующее   на   человека   слово   вызывает   в   мозгу   возбуждение.   Этот   процесс,
происходящий   в   коре   головного   мозга,      причина   противоположного,   тормозного   процесса.   Когда
нервная система ослаблена, легко возбудима, процесс торможения может охватывать значительную часть
мозга, а это нарушает так называемый контроль разума, сознания. Особенно сильным внушение может
быть,   повторяем,   в   том   случае,   когда   нервная   система   оставляет   желать   лучшего.   Нервный,   легко
возбудимый человек легко поддается внушению и самовнушению, которое нередко проходит мимо его
сознания.
А. Докажите, используя информацию текста, что самовнушение способно лечить заболевания.
Б. Выпишите из текста предложение, которое раскрывает значимость слова в самовнушении.
В.   Объясните,   каким   целебным   действием   могли   обладать   «хлебные   пилюли»,   «невская   вода»,
«наложение рук».
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты: познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Рассмотрите   рисунки   и   определите,   к   какому   виду
иллюзии они относятся.
Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

установление   причинноследственных   связей,   построение   логических   цепей   рассуждений,
выдвижение гипотез.
Соберите определение:
сложный
информации
процесс
хранения
воспроизведе
ния
запоминания
Задание 5.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Рассмотрите картину И. Е. Репина «Иван Грозный и
сын   его   Иван»,   какое   эмоциональное   состояние
запечатлел художник? Тема: Эндокринная система.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

сравнение, классификация, сериация
(с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций)
По какому признаку  определена последовательность?

 Эндокринная система             железы внутренней секреции             эпифиз                        ?   …..
Продолжите последовательность
Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
установление причинноследственных связей, построение логических цепей рассуждений,
выдвижение гипотез
Разгадайте ребусы и определите,  какая железа выделяет этот секрет:

1.
                                                                                ______________________________
2.
                                                                                ______________________________
3.
                                                                                ______________________________
4.
                                                                                _______________________________
5. ______________________________
Задание 3.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –



анализ объектов, их синтез в единое целое;
выдвижение гипотез;
структурирование знаний.
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гормонах  и  выполните
приведенные после текста задания.
Эндорфины (эндогенные (греч.
ενδο
γένη
Μορφέας
Μορφεύς
 (внутри) + греч.
  или
 (колено, род)) + морфины (от
имени   древнегреческого   бога   Морфей   (греч.
  —   «тот,   кто   формирует
сны»)) — группа полипептидных химических соединений, по способу действия сходных с опиатами
(морфиноподобными  соединениями), которые естественным путем вырабатываются в нейронах
головного   мозга   и   обладают   способностью   уменьшать   боль,   аналогично   опиатам,   и   влиять   на
эмоциональное   состояние.   Эндорфины   образуются   из   вырабатываемого   гипофизом   вещества   —
беталипотрофина (betalipotrophin); считается, что они контролируют деятельность эндокринных
желез   в   организме   человека.   Эндорфин   приводит   человека   в   состояние   эйфории,   его   иногда
называют   «природным   наркотиком»,   «гормоном   счастья»   или   «гормоном   радости».   Любовь,
творчество,   слава,   власть   —   любое   переживание,   связанное   с   этими   и   многими   другими
категориями человеческого существования, повышает уровень эндорфина в крови.
А. Почему гормон эндорфин называют «гормоном счастья»? Найдите информацию в тексте.
Б. Объясните, почему гормон эндорфин носит имя древнегреческого бога Морфея?
В. Выпишите предложение, которое раскрывает суть действия гормона эндорфина.
Задание 4.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
Сопоставьте  изображение эндокринной железы и заболевания, которое может развиваться при
нарушении её деятельности:
1. Гигантизм
2. Акромегалия
3. Базедова болезнь
4. Микседема 5. Кретинизм                        А.                    Б.                    В.
6. Сахарный диабет
7. Гипофизарные карлики
Тема: Индивидуальное развитие организма.
Задание 1.
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
анализ объектов, их синтез в единое целое;
выдвижение гипотез;
структурирование знаний.



Прочтите отрывок из книги Льва Этингена «Как же вы устроены, господин тело?»:
Один   из   великих   биологических   законов   всего   живого   на   Земле   является   воспроизведение   себе
подобных. Служат этой цели половые органы, довольно рано закладывающиеся в эмбриогенезе. Именно
они определяют свойства особи, а гонады – железы – вырабатывают не только половые клетки, но и
специфические   для   каждого   пола   гормоны.   Мы   не   можем   себе   представить   личности,   не   имеющей
половых признаков.
Используя   данные   современной   медицины,   отметим,   что   представитель   каждого   из   двух   полов
обладает   лишь   своим   хромосомным   набором,   лишь   свойственным   каждому   полу   железами,
специфическими наружными половыми органами и определенным гормональным статусом. Помимо этих
четырех   морфофизиологических   признаков,   важны   и   психические:   в   духе   какого   пола   воспитан
индивидуум, насколько он в состоянии осуществлять свойственную именно ему половую функцию. Так
что «пол»  понятие явно собирательное.
А. Выпишите из текста аргументы, раскрывающие  собирательное понятие «пол».
Б. Используя информацию текста, докажите что каждый пол имеет свои специфические признаки.
      В. Отметьте «Да» или «Нет» для каждого утверждения:
Да или Нет
Утверждение
Гонады – железы – вырабатывающие
специфические для каждого пола гормоны
Половые органы,  закладывающиеся  на поздних
стадиях в эмбриогенезе.
«Пол»  понятие явно собирательное.
Представитель каждого из двух полов обладает
лишь своим хромосомным набором
Личность, не имеет половых признаков.
Один из великих биологических законов всего
живого на Земле является воспроизведение себе
подобных
 Задание 2.
достигаемые метапредметные результаты: познавательные УУД –

извлечение необходимой информации из графических источников;
А. Рассмотрите рисунок и 5 предложениями опишите процесс
развития эмбриона человека и сходства его развития с другими
животными.

file_name: продуктивные задания по темам 8 класс биология.docx

title: продуктивные задания биология 8 класс


extracted_text:
№ Биология 8 кл
Тема урока
Глава1. Место человека в живой природе
(4 час )
1
 Т. Б  на уроках биологии. Наука о человеке
2  Место человека в системе  животного мира
3
4
Происхождение и эволюция человека
Расы человека
Глава2. Общий обзор организма человека
(4 час )
Химический состав клетки
Строение и жизнедеятельность клетки
Ткани. Лаб. Раб № «Типы тканей в животном
организме»
Органы и системы органов человека
Глава 3. Регуляторные системы организма
(12 час )
жизнедеятельности организма
9  Общие принципы регуляции
10 Общая характеристика эндокринной системы
11 Железы внутренней и смешанной секреции
12 Нарушение работы эндокринной системы и их
5
6
7
8
13 Значение нервной системы и общие принципы
предупреждение
ее организации
14 Рефлекс. Рефлекторная дуга.
15 Спинной мозг
16 Головной мозг; общая характеристика. Задний
17 Передний мозг. Лаб раб №2 « Строение
и средний мозг
головного мозга»
18 Вегетативная нервная система
19 Нарушения в работе нервной системы и их
предупреждения
20 Урок повторения по теме « Регуляторные
системы организма»
Глава 4. Опора и движение ( 6 час )
21 Значение  опорно –двигательного аппарата.
Состав, строение и рост  костей . Соединение
костей. Лаб раб №3 «Определение крупных
костей в скелете человека при внешнем
осмотре»
22 Скелет человека
23 Строение и функции скелетных мышц. Лаб раб
№4 «Определение основных групп мышц
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сроки
Домашнее задание
1. выуч. определения
2. зад . табл стр 16
3. докл о этапах челов.
4. ч/п устно воп стр 26
5. отв вопр письм стр31
6. ч/п докл о органоидах кл
Таблица  Типы тканей
7.  ч/п
8. 9. ч/п определения
10. ч/п докл о железах
11.Ч/п  таблица
12. ч/п доклады о заболеваниях
13. ч/п вопросы  устно
Стр 68
14.ч/п рис рефлект дуги
15.ч/п
16.ч/п заполнить таблицу
Отделы мозга
17.ч/п .таблица
18.ч/п
19.ч/п подгот к тесту
тестирование
20 .ч/п письм отв на вопр. Стр 100
21. ч/п выучить назван костей
22. ч/п человека при внешнем осмотре»
24 Работа скелетных мышц .Утомление . Лаб
раб№ 5 « Утомление  при статистической и
динамической работе»
25 Травматизм и его профилактика. Первая
помощь при повреждениях  опорно –
двигательного аппарата
26 Значение  физической культуры и культуры
труда для формирования скелета и
мускулатуры
Глава 5. Внутренняя среда организма  (4
час )
эритроциты
27 Внутренняя среда организма . Кровь. Плазма и
28 Тромбоциты и свертывание крови . Лейкоциты
и фагоцитоз. Лаб . раб №6  «
микроскопическое строение крови человека и
лягушки»
29 Борьба организма  с инфекцией . Иммунитет и
нарушения в работе иммунной системы
30 Урок повторения по теме « Внутренняя среда
организма»
Глава 6.  Кровеностная и лимфатическая
системы (4 час)
31 Строение и работа сердца
32
.3
3
34 Сердечно сосудистые заболевания  и их
Сосудистые системы. Лаб .раб №7 «Подсчет
пульса  до и после  дозированной  физической
нагрузки»
профилактика. Первая помощь при
кровотечениях. Лаб. Раб №8 « Первая помощь
при кровотечениях»
Глава .7 Дыхание (3 час)
системы
35 Значение дыхания . Органы дыхательной
пищеварения
36 Газообмен . Механизм дыхания и его
регуляция . Лаб. Раб №9 «Дыхательные
функциональные пробы с задержкой
дыхания»
37 Заболевания органов дыхания  и их
профилактика . Первая помощь при
нарушении дыхания
Глава8. Питание ( 5 час )
пищеварительной системы
38 Питание  и пищеварение . Строение и функции
39 Пищеварении в ротовой полости . Лаб. Раб
№10 «Действие ферментов слюны  на
крахмал»
40 Пищеварение в желудке и кишечнике
41 Всасывание . Толстый кишечник . Регуляция
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
23.отв на раздел подумайте
24.ч/п доклады
25. доклады о профилактике
Болезней опорно-двигательного
аппарата
26. доклады о строен крови и о
27.ч/п докл о фагоцитозе
28.ч/п,ота на вопр стр 13
7 . подгот к тесту
тестирование
29.ч/п
30 .ч/п .пров свои знания стр 158
31.ч/ п доклады по теме
32.ч/п отв вопр стр 163
33.ч/п доклады
34.ч/п
35.ч/п
36 .ч/п вопр стр195 подумайте
37. ч /п
38. ч/п 42 Нарушение работы  пищеварительной системы
и их профилактика
Глава 9. Обмен веществ и превращение
энергии (3 час )
43 Пластический и энергетический обмен
44 Витамины
45 Рациональное питание. Нормы и режим
питания. Лаб .раб №11 «Определение норм
питания»
Глава10. Выделение продуктов обмена (2
час)
функции
46 Мочевыделительная система : строение и
47 Заболевания мочевыделительной системы и
их профилактика
Глава11.Покровы тела (2 час)
48 Покровы тела .Строение и функции кожи
49 Первая помощь при тепловых и солнечных
ударах, повреждениях кожи .Гигиена кожи.
Глава 12 .Размножение и развитие (6 час)
50 Половое размножение человека .
Наследственные заболевания и их
профилактика
51 Органы размножения .Половые клетки
55 Урок обобщения и повторения по теме «
Размножение и развитие»
Глава13. Органы чувств .Анализаторы (4
час)
56 Анализаторы
57 Зрительный анализатор
58 Слуховой анализатор
59 Мышечное и кожное чувство. Обонятельный и
вкусовой анализаторы. Лаб .раб №12 « Кожное
чувство»
Глава14.Поведение и психика человека .
Высшая  нервная деятельность  (6 час )
60 Общие представления о поведении и психике
человека
61 Врожденные и приобретенные программы
поведения . Лаб. Раб №13 « Коленный рефлекс
человека»
62 Сон и бодрствование . Профилактика
нарушений сна
63 Внимание . Память и обучение
.Оплодотворение
52 Внутриутробное развитие . Беременность.
Роды. Врожденные заболевания
53 Развитие человека после рождения
54 Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
39.ч/п доклады и тест
40.ч/п определения выуч
41. доклады
42. рас рациона питания
43.ч/п
44.ч/п доклады
45.ч/п  пров свои знания стр 247
46.ч/п доклады
47.ч/п  устно ответ на вопр стр 258
48. ч/п
49. ч/п доклады
50 .ч/п
51. ч/п   проработать
тест
52. ч/п
53. ч/п тест
54ч /п прораб. текст
55. ч/п доклады
56. ч/п
57.ч/п
58. ч/п доклады
59.ч/п 64 Особенности высшей нервной деятельности
человека. Речь, мышление , сознание
65 Индивидуальные особенности высшей
нервной  деятельности человека
Глава 15. Человек и окружающая среда (3
час )
66 Биосфера . Природная и социальная среда
67 Здоровье человека
68 Обобщение
Заключение (2 час )
69 Обобщение
70 Обобщение

Билогия 9 класс
№ Тема урока
1
Ведение
ТБ на уроках биологии. Предмет и задачи
«Биология общие закономерности. Биология
как наука о живой природе. Роль биологии в
практической деятельности людей».
Раздел 1 «Эволюция живого мира  на
Земле»(20 час + 4 час резерв)
2 Многообразие живого мира. Основные
свойства и признаки живых организмов.
Развитие систематики в додарвиновский
период. Становление систематики.
Эволюционная теория  К. Линнея
Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка
Научные и социально-экономические
предпосылки возникновения  и утверждения
эволюционного учения Ч.Дарвина
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Лаб. Раб №1 Изучение изменчивости,
критериев вида , результатов  искусственного
4
5
6
3
7
1
1
1
1
1
1
1
Ко
ли
че
ст
во
ча
с
1
1
1
1
1
1
1
60.ч /п
61. ч /п отв на вопр
Пров свои знания стр 337
62. ч/п
63 ч/п
Тест по разделу
Итоговый тест по всем темам
Игра по определениям
Сроки
Домашнее задание
 введен прораб текст парагр
Гл 1 запись в тетради
Гл 2 ч.п докл о Ж.Б.Ламарке
Докл о учении К Линнея
Гл3.3 ч.п
Гл.3.4  отв на вопр стр 24 отбора  на сортах культурных растений
8
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе
9 Формы естественного отбора. Борьба за
существование
10 Приспособленность организмов- результат
действия  естественного  отбора. Лаб .раб №2
Изучение приспособленности организмов к
среде обитания
11 Забота о потомстве.
12 Физиологические адаптации организмов.
13 Микроэволюция. Вид, его критерии и
структура.
14  Лаб . раб № 3  Изучение  изменчивости
критериев
15 Эволюционная роль мутаций.
16 Главные направления эволюции .
Биологический прогресс и биологический
регресс
17 Общие закономерности биологической
эволюции.
18 Современные представления возникновения
жизни на Земле
19 Начальные этапы развития жизни. Эра
древнейшей жизни.
20  Развитие жизни в архейскую и
протерозойскую эру.
21 Развитие жизни в палеозойскую эру.
22  Развитие жизни в мезозойскую эру.
23 Развитие жизни в кайнозойскую эру.
24 Происхождение человека
25 Систематизация и обобщение знаний по
Разделу 1 «Эволюция живого мира на Земле».
Раздел 2 Структурная организация  живых
организмов ( 12 час + 1 час резерв )
26 Клеточная теория строения организмов.
Цитология наука о клетке
27 Химическая организация клетки
28
29
.Неорганические вещества
Химическая организация клетки
.Органические вещества Белки. Углеводы.
Липиды. Нуклеиновые кислоты..
30 Обмен  веществ и превращение энергии в
клетке. Пластический обмен. Биосинтез
белков, жиров, углеводов
31 Обмен веществ и превращение энергии в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Гл3.5 ч.п докл по теме
Гл3.6 таблица в тетр
Гл4.7 ч.п доклады и презентац
Гл4.8 ч.п докл
Гл 4.9 отв на вопр стр 49
тест
Гл5.10 ч.п
Повт гл 5.10
Гл5.11 ч.п
Гл.6.12 ч.п  доклады по теме
Гл 6.13 ч.п тестирование по теме
Гл 7.14 ч.п доклады и презентпа
Гл 7.15 ч.п
Гл.8.16 ч.п  таблица
Гл8.17 ч.п таблица
Гл.8.18 ч.п  таблица
Гл.8.19 ч.п кроссворд
Гл.8.20 доклады подгот к тесту
тестирование
Гл9.  стр 104 консп в тетр
Гл9.21  отв на вопр стр 105
Гл9.22 докл о орган вещ
Твах . тест по теме
 Гл10.23 ч.п
Гл10.24ч.п  вопр стр 117 клетке. Энергетический обмен.
Внутриклеточное пищеварение. Дыхание
32 Строение и функции прокариотической клетки 1
33 Строение клетки эукариот. Клеточная
1
мембрана , цитоплазма, органоиды,
цитоплазмы.
34 Лабораторная работа №4
«Изучение строения растительных и животных
клеток под микроскопом»
35 Клеточное ядро
Деление клеток
36
37
38 Повторительно - обобщающий урок по Разделу
2 « Структурная организация  живых
организмов»
Раздел 3 Размножение и индивидуальное
развитие (5 час+1 час резерв)
39 Сущность и формы размножения
организмов .Бесполое размножение
40 Половое размножение органозмов . Развитие
половых клеток. Оплодотворение.
41 Индивидуальное развитие многоклеточного
организма. Эмбриональное развитие
42 Индивидуальное развитие многоклеточного
организма. Постэмбриональное развитие
43 Общие закономерности развития.
Биогенетический закон
44 Обобщение и систематизация знаний по
Разделу 3: «Размножение  индивидуальное
развитие  организмов».
Раздел 4 Наследственность и
изменчивость (16 час)
генетики.
45 Генетика как наука. Основные понятия
46 Гибридологический метод изучения
наследственности Г. Менделя.
47 Первый закон  Г. Менделя. Моногибридное
скрещивание . закон доминирования
48 Закон расщепления-второй закон Менделя
49 Дигибридное скрещивание. 3 закон  Г.
Менделя.
50 Сцепленное наследование генов
51 Генетика человека. Наследование
признаков,сцепленных с полом
52 Генетика пола. Составление родословной .
53 . Лаб раб№5  Решение генетических задач и
анализ составленных родословных
54 Хромосомная теория  наследственности
55 Закономерности изменчивости.
Гл 11.25  ч.п.докл о бактер
Гл11.26,27 заполнить таблицу
органоиды клетки
 Таблица
Гл 11.27 ч.п докл о ядре
Гл11.28 конспект в тетра
ди этапы деления . подгот к тесту
тестирование
Гл12.30 ч.п докл
Гл12.31 ч.п вопр стр 150
Гл13.32ч.п
Гл.13.33 ч.п
Гл.13.34ч.п .подгот к коннтрольн
тестиров
Контрольное тестирование
Гл14.35 ч.п докл о Менделе
Гл 14.36 вып законы в тетр
Гл14.37 ч.п решение задач
Гл14.38
Решение задач
Решение задач
Гл14.39  повтор все опред
Гл 14.40 Составить родословную
Работа с родословной написание
вывода
Гл15.41 ч.п
Гл15.41 доклады
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Наследственная  (генотипическая)
изменчивость.
56 Закономерности изменчивости.
Фенотипическая и модификационная
изменчивость .Лаб.раб №6.7  Изучение
изменчивости. Построение  вариационной
кривой
57 Селекция организмов. Центры происхождения
культурных растений
58 Методы селекции  растений  и животных
59 Селекция микроорганизмов. Достижения и
основные направления современной селекции
60 Повторительно - обобщающий урок по разделу
Наследственность и изменчивость организмов
Раздел 5 Взаимоотношения организма и
среды. Основа экологии(8 час + 1 час
резерв )
Экология как наука
61 Биосфера –живая  оболочка  планеты.
62 Биосфера  ее структура и функции
63 Круговорот  веществ в природе
64 История формирования сообществ живых
организмов Биогеоценозы, биоценоз
65 Абиотические факторы среды
66 Биотические факторы среды. Формы
взаимоотношений между организмами
67 Биосфера  и человек . Антропогенные факторы 1
1
68 Природные ресурсы  и их использование .
Охрана  природы
69 Обобщение и повторение по Разделу 5
Взаимоотношения организма и среды. Основа
экологии
70 Итоговая контрольная работа по всем
разделам программы
10 кл биология
№ Тема урока
Раздел 1.Биология как наука . Методы
научного познания ( 3 час)
Гл 15.42 вопр стр 42
Гл 16.  43 ч.п доклады о Вавилове и
центрах проис культ растен
Гл 16.44 ч.п
Гл16.45 ч.п подгот к тесту
тестирование
Гл17.46 ч.п
Гл17.47 доклады
Гл17.48
Гл17.49 работа с текстом
определения
Гл 17.50,51 отв на вопр стр 231
Гл 17.52 ,53презентации по теме
Гл 18.54 докл
Гл 18.55 презентации
Подгот к тесту
Тест ,подгот к контрольнлой раб
Контр раб
Сроки
Домашнее задание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Т.Б на уроках биологии  .Краткая история
биологии
Сущность жизни и свойства живого
Уровни организации  и методы познания
живой  природы
Раздел 2. Клетка (10 час +1 час резерв)
История изучения клетки . Клеточная теория
Химический состав живой природы
.Неорганические вещества
Органические вещества.Липиды
Органические вещества .Углеводы . Белки
Органические вещества. Нуклеиновые
кислоты
Эукариотическая клетка. Цитоплазма .
Органоиды . Лаб раб №1,2,3 « Наблюдение
клеток растений и животных под микроскопом
. Сравнение  клеток растений и животных
.Приготовление  и описание  микропрепаратов
клеток растений»
10 Клеточное ядро. Хромосомы
11 Прокариотическая клетка
12 Реализация наследственной информации в
клетке
13 Неклеточные формы жизни: вирусы
14 Контроль знаний по разделу « Клетка»
15 Организм – единое целое . Многообразие
Раздел 3 Организм  (18 час +3 час  резерв)
живых организмов
16 Энергетический обмен
17 Пластический обмен. Фотосинтез. Дыхание
18 Деление клетки . Митоз
19 Размножение  бесполое и половое
20 Образование половых клеток .Мейоз
21 Оплодотворение
22 Индивидуальное развитие организмов
1
23 Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье 1
24 Генетика наука о закономерностях
наследственности и изменчивости .Г.Мендель
основоположник генетики
25 Закономерности наследования
.Моногибридное скрещивание Лаб .раб№ 4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Прораб введение
1.2ч.п вопр стр 28
1.1 вып уровни орган жив материи
Подгот по конспекту стр
179-180 ч.п клеточная теория в
тетрадь
Стр 85-87 ч.п
102-103 отв на вопр стр т 103-104
Стр 90-101 ч.п доклады
тест по Стр 106-113 сост табл в
 Тетради теме хим состав клетки
Заполнить таб стр 143-1
55 ответ в тетр письмен
но вопр стр 155 доклады
Стр 157-164 устно  прораб вопр стр
164
Стр 136-140 ч.п  доклады
Стр  136-140 докл о хромосомах
 Стр 179-181 ч.п доклады
Итоговый тест по теме
Стр  120 доклады
Стр 123-126 конспект  и выписать
все определен
Стр 126-131 ч.п отв письм на
вопросы стр 131
Стр 167 ч.п таблица в тетради
стадии деления клеток
Стр 193-210 ч.п доклады
Стр 202-206 ч.п  рис и табл в
тетради
Стр 208- 270 ч.п доклады  выуч все
определения темы
Стр 215-216 ч.п  опред
Стр 216 ч.п225  отв на в
опросы стр 226 докл о
биогенетическом законе
Стр 253-256 ч.п доклады о Менделе
Стр 261-272 вып в тетрадь все
законы «Составление простейших схем скрещивания»
26 Закономерности наследования . Дигибридное
скрещивание .Лаб .раб №5 «Решение
элементарных генетических задач»
27 Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование
Генетика пола
28 Современное представление о гене и гиноме
29
30
31 Изменчивость. Лаб. раб№6 « Изучение
модификационной изменчивости»
32 Генетика и здоровье человека. Лаб . раб№7
Выявление источников  мутагенов  в
окружающей среде ( косвенно ) и оценка
возможных последствий их влияния на
организм»
33 Селекция : основные методы и достижения
34 Биотехнология :достижения и перспективы
развития Лаб .раб№8  «Анализ и оценка
этических аспектов  развития некоторых
исследований в биотехнологии»
35 Обобщение и повторение по всем разделам
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Решение задач
Стр 272- 279 ч.п  определения
решение зада
Стр 280-284 отв на вопр письм стр
284
Стр 291-296 ч.п
Стр 285-289 ч.п доклады
  решение задач
Стр 310-314   прораб вопросы стр
314
Стр 301-308 ч.п
319-322 ч.п докл о Вавилове и
центрах происхожд культ растений
333 -338 ч.п  раб с текстом прораб
все определения
Зачет по всем определениям темы Биологи 7  класс
№ Тема урока
3
4
5
2
Введение  (4 часа)
1 Животный мир -составная часть живой
природы. Строение клетки животного
организма
Ткани животных :эпителиальная
,соединительная ,мышечная и нервная . Лаб.
раб № « Стоение  животных  тканей»
Органы и системы органов животных
Значение животных в природе и жизни
человека. Классификация животных
Глава 1. Подцарство  Одноклеточные
животные, или Простейшие ( 1 час)
Подцарство Одноклеточные. Тип
Саркожгутиковые, Тип Инфузории. Значение
одноклеточных  животных в природе и жизни
человека. Лаб .раб №2 « Строение инфузории
туфельки»
Глава 2. Подцарство Многоклеточные
животные. Тип Кишечнополосные ( 1 час)
Тип  Кишечнополостные ,особенности
жизнедеятельности ,многообразие их роль в
природе и жизни человека. Класс гидроидные.
Лаб .раб № 3 « Строение пресноводной гидры»
Глава 3  Типы Плоские , Круглые
,Кольчатые черви  ( 3 час)
Тип  Плоские черви . Класс ресничные
,многообразие.
Тип Круглые черви ( Нематоды)
Тип Кольчатые черви. Класс
Многощитинковые. Роль кольчатых червей в
природе и жизни человека . Лаб.раб№4
«Внешнее строение  и передвижение
дождевого червя»
Глава 4. Типы Моллюски ( 1 час)
10 Тип Моллюски .Классы Брюхоногие,
Двустворчатые ,Головоногие. Лаб. раб № 5 «
Строение раковин моллюсков»
8
9
6
7
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
сроки
1.2 ч.п рис жив клетки в тетр ,докл
о органоидах
3.4  таблица в тетради
5 ч.п подгот к тесту по теме
6.7 ч.п тест
8.9.10 ч.п  доклады римс к тетради
11.12.13 ч.п докл о КОРАЛ полипах
и медузах
14.15 ч.п
16. отв на вопр стр 69
17.18 ч.п оформ лаб раб
19.20.21 ч.п проработат
Ь подгот к тесту 11 Тип Членистоногие . Класс  Ракообразные .
Глава 5 .Тип Членистоногие ( 5час)
Многообразие ракообразных, роль в природе и
практическое значение. Лаб.раб№6 « Внешнее
строение речного рака»
12 Класс Паукообразные ,многообразие
13 Класс Насекомые. Внешнее строение . Лаб
.раб№ 7«Внешнее строение насекомых»
14 Особенности внутреннего  строения и
жизнедеятельности насекомых
15 Отряды насекомых с неполным и полным
превращением. Роль насекомых  в природе и
жизни  человека
Глава 6.Тип Хордовые . Надласс Рыбы (4
час)
16 Подтип  Бесчерепные ,Класс  Ланцетники
17 Надкласс  Рыбы  особенности внешнего и
внутреннего строения  и жизнедеятельности .
Лаб .раб №8,9  «Внешнее и внутренне
строение рыбы»
18 Особенности размножения и развития рыб
19 Классы  Хрящевые и Костистые рыбы
.Значение в природе и жизни человека
Глава7. Тип Хордовые. Класс
Земноводные ( 2 час)
внутреннего строения  и
жизнедеятельности ,Лаб. раб №10 ,
11«Внешнее  и внутреннее строение лягушки»
20 Класс Земноводные. Особенности внешнего и
21 Многообразие земноводных
Глава 8. Тип Хордовые .  Класс
Пресмыкающиеся (2 час)
внешнего и внутреннего строения
,жизнедеятельность
22 Класс Пресмыкающиеся особенности
23 Многообразие и происхождение
пресмыкающихся . Значение в природе и
жизни человека
Глава9. Класс Птицы (4час )
внутреннего строения
24 Класс птицы . Особенности  внешнего и
25 Размножение ,развитие и происхождение .
Лаб. раб № 12 «Внешнее строение птиц»
26 Сезонные изменения в жизни птиц.
Многообразие птиц
27  Экологические группы птиц. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Глава  10. Класс Млекопитающие (5 час )
28 Особенности внешнего строения  и опорно –
двигательной системы млекопитающих.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.23 ч.п  вып основн понятия темы
24. доклады  .презентации
26ч.п доклады
27 ч.п таблица
28.29.30 ч.п доклады и презентации
31ч.п
32.33 проработать отв на вопр стр
144
34ч.п  пригот интересные факты о
размн
35.36 .37 ч.п зачет
38.39.ч.п отв на вопр стр 169
40ч.п
41.42 ч.п состав табл сравнит харка
земноводных и пресмыкающ
43.44  доклады и презентации
45.46 ч.п доклады
47 ч.п  лаб раб
48.49  доклады
50.51 ч.п тестирование
52 ч.п .  составить характеристику
млекопит в тетради 29 Особенности внутреннего строения
млекопитающих . Лаб. раб№ 13 «Внутреннее
строение  млекопитающих»
30 Размножение ,развитие  и происхождение
млекопитающих
31 Многообразие  млекопитающих. Подклассы
Первозвери и Настоящие звери ,Высшие
звери .
32 Значение млекопитающих в природе и жизни
33 Доказательства  и причины  развития
человека
Глава 11 .  Развитие животного мира  на
Земле (1 час)
животного мира. Основные этапы  эволюции
животного мира.
Глава 12.  Природные сообщества ( 1 час)
34 Среда обитания организмов ,ее факторы .
Биотические и антропогенные  факторы .
Природные сообщества
Заключение ( 1 час)
35 Обобщение и повторение по всем главам
1
1
1
1
1
1
1
53. ч.п
54ч.п
55.56.57.58 доклады
Подгот к тестированию
59 доклады ,тест
60.61 ч.п
62ч.п  проработать
Подгот к итоговому уроку
------- 1
2
3
4
5
11 биология
Раздел 4 «Вид»  21  час
Тема 4.1. История эволюционных идей 4
час
История эволюционных идей.Биология в
додарвиновский период
Теория Линнея, учение Ж.Б.Ламарка, теория
Ж.Кювье
Предпосылки возникновения теории Дарвина
Эволюционная теория Дарвина, ее роль в
формировании современной картины мира
Тема 4.2. Современное эволюционное
учение  8 час
Вид: критерии и структура. Л.р. 1. Описание
особей вида по морфологическому критерию
Популяция – элементарная структура вида
6
7 Факторы эволюции. Естественный отбор
Л.р.2. Выявление изменчивости у особей
одного вида
Адаптация организмов к условиям обитания
Видообразование как результат эволюции
Л.р.3. Выявление приспособлений организмов
к среде обитания
8
9
10 Сохранение многообразия видов.
Биологический прогресс и регресс
11 Доказательства эволюции органического мира 1
12 Доказательства эволюции органического мира 1
13 Урок обобщения знаний по теме «Современное
1
эволюционное учение»
Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле
3 час
14 Развитие представлений о происхождении
жизни на Земле
Л.р.4. Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни
1
15 Современные представления о
происхождении жизни
16 Усложнение живых организмов на Земле в
процессе эволюции
Тема 4.4 Происхождение человека 4 ч
17 Гипотезы происхождения человека
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8-11 ч.п
11-17 вып в тетр основные
положения  доклады о ученных
21 -24 ч.п
25-39 ч.п определ выучить  тест
42 письм отв на вопр стр 42-4340-
Стр 42-49 ч.п  докл о популяцииях
50-55 ч.п подгот докл о видах
естеств отбора
Стр  56-63ч.п  тест
70-73 ч.п  прораб вопр стр 72
78.ч.п доклады
80-87 ч.п доклады
87- 93 ч.п докл подгот к тесту
Тестирование по теме
Стр 99-100 докл о разл гипот
происх орган мира
106-125  состав краткую табл
ожизни по эрам
 Кроссворд работа по вопросам
130-135  прораб вопр стр 135 Л.р.5. Анализ и оценка различных гипотез
происхождения человека
18 Эволюция человека.
Л.р.6. Выявление признаков сходства
зародышей человека и других млекопитающих
как доказательство их родства.
19 Расы человека
20 Видовое единство человека
21 Обобщение и повторение по разделу  «Вид»
22 Организм и среда. Задачи экологии,
Раздел 5. Экосистемы  13 ч
Тема 5.1. Экологические факторы 3 ч
экологические факторы
23 Абиотические факторы
24 Биотические факторы
среды.Взаимоотношения между организмами
Тема 5.2. Структура экосистем  6 ч
пространственная экосистема
25 Структура экосистем. Видовая и
26 Пищевые связи. Устойчивость и смена
экосистем .Л.р.7. Составление схем передачи
вещества и энергии в экосистеме
27 Круговорот веществ и энергии. Причины
устойчивости экосистем .Л.р. 8 . Выявление
антропогенных изменений в экосистемах
своей местности
28 Искусственные сообщества – агроценозы
Л.р.9. Сравнительная характеристика
экосистем и агроэкосистем своей местности
29 Решение экологических задач
Л.р.10. Исследование изменений в
экосистемах.
30 Экскурсия « Искусственные (парк) и
естественные(лес) экосистемы
Тема 5.3 Биосфера  глобальная
экосистема  2 ч
31 Биосфера - глобальная экосистема, ее
структура и состав .Биосфера и человек
32 Роль живых организмов в биосфере
33 Экологические проблемы .Пути решения
Тема 5.4. Биосфера и человек   2 ч
экологических  проблем
Л.р.11. Анализ и оценка последствий
собственной деятельности в ОС.
34 Природные ресурсы и их использование
Л.р.12.  Анализ и оценка глобальных
экологических проблем и путей их решения
Заключение  1 ч
35 Рациональное природопользование.
Обобщение и повторение по разделу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
135 ч.п  докл о  стадиях разват
человека
138-142  таблица
 Работа с определениями темы
Т естирование
180-182ч.п
183-193ч.п доклады по теме
199-207 ч.п
199-204ч.п
204-206ч.п
150-155 ч.п тест  по теме
Решение задач из ЕГЭ
Стр 151-155 ч.п
152-155 ч п
Докл о эколог загрязнении
Стр 239-240 ч.п
Доклады
240-251ч.п доклады
Тест по теме «Экосистемы»

file_name: ктп биология 7,8,9,10,11 кл.doc

description: «Экосистемы»

intro: Календарно -тматическое  планирование  по  биологии с седьмогокласса по восьмой классы  по новому Федральному стандарту к учебникам издательство " Русское слово" и с 9-11 класс к учебникам линии Сонин и Мамонтов . Планирование имеет пять колонок в которых даны - номер  урока, тема урока , сроки проведения , домашнее задание . Такое планирование очень удобно для заполнения электронного дневника и журнала.Календарно -тематическое планирование по биологии с 7-11 классы

биология

group: Дисциплины

title: Календарно тематическое планирование по биологии (7-11 класс)


extracted_text:
СОЗДАНИЕ  УРОКА
Каждый учитель знает, что от качества каждого урока зависит и качество знаний учеников.
Посещение уроков с последующим педагогическим анализом в значительной мере позволяет судить об
успешности учителя. Чтобы методически грамотно спланировать и провести урок, необходимо знать
требования, предъявляемые к современному уроку:
 требования к содержанию урока и процессу учения;
 требования к технике проведения урока;
 требования к структуре урока;
 требования к подготовке и организации урока.
Разберём подробно каждый пункт.
Требования к содержанию урока и процессу учения
1. Урок   должен   быть   воспитывающим.   В   процессе   учёбы   школьники   должны   осознавать   себя
строителями нового общества, рассматривать учёбу как необходимый и важнейший элемент.
2. Обязательно   выполняются   требования,   вытекающие   из   основных   дидактических   принципов:
обеспечить изучение основ науки, систематичность  и прочность знаний, учёт индивидуальных
возможностей, связь полученных знаний с жизнью и т.д.
3. Система   уроков   должна   постоянно   стимулировать   и   мотивировать   положительное   отношение
школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии.
4. На уроке следует воспитывать любовь к природе.
5. Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя
доказательными. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого
поиска.
6. В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели,
умение вести себя в коллективе и пр.
Требования к технике проведения урока
1. Урок   должен   быть   эмоциональным,   вызывать   интерес   к   учению,   воспитывать
потребность в знаниях.
2. Темп   и   ритм   урока   должен   быть   оптимальным,   действия   учителя   и   учеников
завершёнными.
3. Необходим   полный   контакт   во   взаимодействии   учителя   и   учащихся   на   уроке,
педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся).
4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда.
5. Менять   по   возможности   виды   деятельности   учащихся,   оптимально   сочетать
разнообразные методы обучения.
6. Обеспечивать соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе.
7. Управлять учебным процессом на уроке, причём большую часть урока должны активно
работать учащиеся.
Требования к структуре урока
1. Правильно   определить   дидактические   и   воспитательные   цели   урока   и   его   значение   в  системе
уроков по теме (весь материал урока делится на законченные в смысловом отношении части, для
каждой   части   определяется   конкретная   цель   и   продумываются   оптимальные   средства   её
достижения).
2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть
взаимосвязаны друг с другом). 3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками.
4. Избрать и применять оптимальные сочетания методов изучения нового материала.
5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся.
6. Продумать систему повторения и закрепления пройденного материала.
7. Найти   оптимальное   место   домашнему   заданию,   которое   является   тщательно   продуманным
продолжением   данного   урока   и   подготовкой   к   следующему,   минимальным   по   объёму,
своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащихся.
Требования к подготовке и организации урока
1. Обеспечить  на уроке  охрану здоровья  школьников  (соблюдать  технику безопасности, гигиену
труда, чистоту помещения).
2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной
теме.   Необходимо заблаговременно отобрать учебный материал к каждому уроку, определить
его объём и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды
работ на уроке.
3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, ТСО.
4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме.
5. Создать   возможность   для   учащихся   часть   знаний   на   уроке   получать   самостоятельно   под
руководством   учителя,   что   позволит   сделать   обучение   в   принципе   самоподдерживающимся
процессом.
Образовательные задачи урока
1. Обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) определённых основных понятий,
законов, теории, а также научных фактов.
2. Сформировать   (продолжить   формирование,   закрепить)   конкретные     специальные   умения   по
данному предмету.
3. Сформировать   (продолжить   формирование,   закрепить)   определённые   общеучебные   умения   и
навыки (например, навыки планирования ответа, навыки работы с книгой, навыки умения читать и
писать в быстром темпе, навыки самоконтроля и другие).
4. Восполнить пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умениях и навыках.
Воспитательные задачи урока
1. Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей в зависимости от
содержания   урока   (например,   материальность   мира,   причинноследственные   связи   между
явлениями,   развитие   в   природе   и   обществе,   познаваемость   мира   и   его   закономерностей,
обусловленность развития науки и пр.).
2. Обеспечить идейнополитическое и нравственное воспитание учащихся. Ознакомить учащихся с
актуальными   общественнополитическими   событиями   с   целью   воспитания   таких   качеств,   как
патриотизм, интернационализм, гуманизм, доброта, способность сочувствовать, чувство долга.
3. Содействовать трудовому воспитанию школьников.
4. Содействовать   эстетическому   воспитанию   школьников   (например,   ознакомить   их   с
произведениями литературы и искусства, с этикой труда, природы, науки, быта и пр.).
5. Содействовать   физическому   воспитанию   учащихся,   заботиться   о   рациональной   организации
учебного труда, предупреждать утомляемость на уроке.
6. Устранять типичные недостатки в воспитании учащихся класса.
Развивающие задачи урока
1.
Развивать   у   учащихся   умение   выделять   главное,   существенное   в   изучаемом   материале,
сравнивать,   обобщать   изучаемые   факты,   логически   излагать   свои   мысли   (например, 2.
3.
4.
предусмотреть   с   этой   целью   в   ходе   урока   составление   плана,   дополнительные   вопросы   к
параграфу, сравнение понятий, озаглавливание текста).
Развивать у учащихся самостоятельность, стремление самостоятельно добиваться знаний, умения
преодолевать   трудности   в   учении,   используя   для   этого   проблемные   ситуации,   творческие
задания, дискуссии, наблюдения в природе, в окружающей действительности, самостоятельное
составление задач, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании
помощи в выполнении заданий).
Развивать эмоции учащихся, создавать на уроке эмоциональные ситуации удивления, радости,
занимательности   (а   иногда   и   парадоксальности),   использовать   яркие   примеры,   иллюстрации,
демонстрации, воздействующие на чувства учеников.
Развивать   познавательный   интерес   школьников,   используя   данные   о   применении   изучаемых
явлений   в   окружающей   природе,   о   новостях   науки   и   техники,   игровые   ситуации,   учебные
дискуссии и пр.
5. Обратить   особое   внимание   на   устранение   недостатков   в   развитии   интеллекта,   воли,   эмоций,
интересов учеников класса.
6. При работе с учащимися, наиболее  подготовленными по данному предмету, обратить особое
внимание на развитие определённых сторон их интеллекта, воли, эмоций, способностей.
Карта анализа урока
Чтобы   сам   учитель   смог   объективно   определить   уровень   проводимых   им   уроков,   можно
воспользоваться   числовым   анализом   урока.   Данная   методика   неоднократно   публиковалась   в
методических журналах и газетах.
№
элементы урока
дата
дат
а
Целеполагание и мотивация учебной деятельности
Сообщение цели и задач урока
1.
1.1
1.2 Место урока в данной теме, курсе
1.3

интереса
Развитие
(занимательные ситуации)
познавательного

1.6
1.7
1.4 Проблемнотворческое построение урока
1.5
Соответствие  структуры  урока его целям  и
типам
Самостоятельность на уроке, её виды
Рациональный   выбор   форм   обучения
(индивидуальная, групповая, фронтальная)
1.8 Учёт индивидуальных особенностей класса
1.9
Реализация дифференцированного подхода
1.10 Формирование спец.умений по предмету
1.11 Сознательная дисциплина, внимание, интерес
к предмету
Содержание изучаемого материала
2.
2.1 Научность   материала,   актуальность,   связь   с
Средний балл по 1 этапу
жизнью
2.2 Правильность   подбора   материала   для
различных   этапов   урока   и   видов
деятельности учащихся
Соответствие содержания урока требованиям
программы, по которой работает учитель
2.3
2.4 Оптимальность   объёма   материала   для 2.5
усвоения
Домашнее   задание   (как   задаётся,   объём,
проверка предыдущего)
Средний балл по этапу
Эффективность преподавания
Рациональное использование времени
3.
3.1
3.2 Оптимальность   темпа,   чередование   и   смена
видов деятельности
3.3 Наглядность и ТСО
3.4
3.5
Рациональность   и   эффективность   методов
работы
Контроль   за   работой   учащихся   и
объективность оценки
Качество усвоения материала
Воспитательный эффект
Воздействие урока на развитие учащихся
Санитарногигиенические требования к уроку
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10 Культура общения на уроке
3.11 Единые   требования   к   учащимся   (записи   в
тетрадях, организация начала и конца урока)
Средний балл по 3 этапу
Средний балл за урок
Оценка, категория урока
Оценки:   «4»      отлично,   «3»      хорошо,   «2»      удовлетворительно,   «1»      отсутствие   элемента,
неудовлетворительно
Уровень урока: 1 – 1,8 – неудовлетворительный; 1,8 – 2,5 – удовлетворительный; 2,5 – 3,4 – хороший;
3,4 – 4 – отличный.
Категория урока: 2,5 – 2,9 – 2 категория; 2,9 – 3,4 – 1 категория; 3,4 – 4 – высшая категория.

file_name: создание урока.doc

intro: Не вызывает сомнения, что от качества уроков зависит качество знаний учеников, что в свою очередь позволяет судить об успешности учителя. Для того, чтобы урок был интересным и методически грамотно спланированным, необходимо знать требования, предъявляемые к современному уроку: к содержанию урока и процессу учения,  к технике проведения урока, к структуре урока, к подготовке и организации урока. Эти сведения представлены в данной статье

title: Статья "Создание урока"


extracted_text:
по теме: «Анализаторы»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных
жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение
речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации
своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной
форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
оценивание результата;
Прочтите отрывок из книги Стивена Джуана «Странности нашего тела».
Что такое ушная сера?
Эта   противная   субстанция   очень   важна   для   нашего   здоровья,   а   её   липкая
консистенция имеет свое значение. К ней приклеиваются пыль, грязь, бактерии, грибки и
другие   опасные   раздражители,   не   попадая,   таким   образом   в   ухо,   одну   из   наиболее
чувствительных областей нашего организма, к тому же, как можно заметить, достаточно
открытую   внешним   влияниям.   Ушная   сера   содержит   особые   ферменты   –   лизозимы.
Лизозимы разрушают клеточные стенки чужеродных бактерий двумя способами: прежде
всего   они   задерживают   микробы,   действуя   подобно   липкой   бумаге   для   мух,   а   затем
растворяют их биохимическим способом.
 Врачи называют это вещество церумин. Ушная сера бывает разных цветов. У белой
и черной расы ушная сера желтоватого цвета, влажная и мягкая. Однако у некоторых
азиатских групп (например, у  монголов) она сероватая, сухая и ломкая. За серу отвечает
определенный ген. Влажную серу создает доминантный ген, сухую – рецессивный.
Хотя нас с детства приучают чистить уши, с точки зрения здоровья лучше оставлять
в них немного серы. Иногда для здоровья важна не только чистота, но и естественная
секреция организма!
Выполните следующие задания:
1. Выпишите из текста предложения, в которых раскрывается значение серы для
слухового анализатора.
2. Сделайте рисунок, который бы показывал действие ушной серы по отношению к
инородным раздражителям органа слуха.
3. Используя информацию текста, подтвердите тезисами, что ушная сера бывает
разная.
4. Выскажите свое мнение к тезису: Иногда для здоровья важна не только чистота,
но и естественная секреция организма!
5. Докажите, что   выделение серы это наследственный процесс.
6. Задайте два вопроса к тексту, один из которых начинается с вопроса  «Как», а
другой «Зачем».

file_name: анализаторы.docx

intro: Цель урока: создать условия для формирования познавательного УУД - смысловое чтение. Планируемые образовательные результаты: Предметные Метапредметные	Личностные умение извлекать необходимую информацию из текста, анализ объектов с точки зрения целого и частей, построение логических цепей рассуждений, выдвижение гипотез, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.	Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

title: «Анализаторы» текст для смыслового чтения