extracted_text:
Урок литературы в 6 классе по рассказу Ф.М. Достоевского «Мальчик у
Христа на ёлке»
Атбасарский район
Бейсхазретская основная школа
Учитель русского языка и литературы
Жакупова Даметкен Сериковна.
Тема урока:  Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»
Цель урока: продолжить работу по анализу прозаического произведения,
познакомиться с жанровыми особенностями святочного рассказа, подчеркнуть
высокий нравственный смысл жизни и поступков.
Задачи урока:
обучающие – познакомить обучающихся с жанровыми особенностями
святочного рассказа; развивать умение наблюдать за художественным
словом, делать свои выводы;
развивающие  формирование умения анализировать прозаическое
произведение, формирование умения использовать полученные ранее знания в
проблемной ситуации, развитие речи и творческих способностей
обучающихся;
воспитательные  понять сложности взаимоотношений между людьми,
воспитание общечеловеческих ценностей; нравственное и эстетическое
воспитание обучающихся через приобщение к классической литературе,
классической музыке.
Эпиграфом к нашему будут слова Ф.М.Достоевского:
 Ни одна мировая гармония не стоит слезинки хотя бы одного замученного
ребёнка
Оборудование урока: раздаточный материал (текст рассказа «Мальчик у
Христа на ёлке»); слайдовая презентация по творчеству Ф.М.Достоевского;
цветные фишки.
Технология: критическое мышление через чтение и письмо
Ход урока:
Орг. Момент.
1. Вызов  «Воображение». Создание миниатюры из 45 предложений о детях
сиротах. Чтение по одному ученику (их пятеро в классе)
 Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? Слово учителя о Леониде Андрееве, сопровождающееся слайдовой
презентацией.
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе, попробуйте предположить,
опираясь на эпиграф к уроку.
2. Осмысление. Стратегия «Направленное чтение» 1. Чтение 1 главы
рассказа.
Страница 1. Дети странный народ, они снятся и мерещатся. Перед елкой и в
самую елку перед Рождеством я все встречал на улице, на известном углу,
одного мальчишку, никак не более как лет семи. В страшный мороз он был
одет почти полетнему, но шея у него была обвязана какимто старьем, —
значит его все же ктото снаряжал, посылая. Он ходил «с ручкой»; это
технический термин, значит — просить милостыню. Термин выдумали сами
эти мальчики. Таких, как он, множество, они вертятся на вашей дороге и
завывают чтото заученное; но этот не завывал и говорил както невинно и
непривычно и доверчиво смотрел мне в глаза, — стало быть, лишь начинал
профессию. На расспросы мои он сообщил, что у него сестра, сидит без
работы, больная; может, и правда, но только я узнал потом, что этих
мальчишек тьматьмущая: их высылают «с ручкой» хотя бы в самый страшный
мороз, и если ничего не наберут, то наверно их ждут побои. Набрав копеек,
мальчик возвращается с красными, окоченевшими руками в какойнибудь
подвал, где пьянствует какаянибудь шайка халатников, из тех самых,
которые, «забастовав на фабрике под воскресенье в субботу, возвращаются
вновь на работу не ранее как в среду вечером». Там, в подвалах, пьянствуют с
ними их голодные и битые жены, тут же пищат голодные грудные их дети.
Водка, и грязь, и разврат, а главное, водка. С набранными копейками
мальчишку тотчас же посылают в кабак, и он приносит еще вина. В забаву и
ему иногда нальют в рот косушку и хохочут, когда он, с пресекшимся
дыханием, упадет чуть не без памяти на пол.
…и в рот мне водку скверную
Безжалостно вливал…
Когда он подрастет, его поскорее сбывают куданибудь на фабрику, но все,
что он заработает, он опять обязан приносить к халатникам, а те опять
пропивают. Но уж и до фабрики эти дети становятся совершенными
преступниками. Они бродяжат по городу и знают такие места в разных
подвалах, в которые можно пролезть и где можно переночевать незаметно.
Один из них ночевал несколько ночей сряду у одного дворника в какойто корзине, и тот его так и не замечал. Само собою, становятся воришками.
Воровство обращается в страсть даже у восьмилетних детей, иногда даже без
всякого сознания о преступности действия. Под конец переносят все —
голод, холод, побои, — только за одно, за свободу, и убегают от своих
халатников бродяжить уже от себя. Это дикое существо не понимает иногда
ничего, ни где он живет, ни какой он нации, есть ли Бог, есть ли государь;
даже такие передают об них вещи, что невероятно слышать, и, однако же, всё
факты.
 Соответствует ли начало рассказа вашим предположениям?
 Выразите своё настроение после прочтения 1 главы цветной фишкой.
 Почему преобладают тёмные оттенки?
 Почему не у всех детей в Рождество бывает своя ёлка?
 Как вы думаете, что произойдёт дальше? (прогнозирование)
II. Мальчик у Христа на елке.
Но я романист, и, кажется, одну «историю» сам сочинил. Почему я пишу:
«кажется», ведь я сам знаю наверно, что сочинил, но мне все мерещится, что
это гдето и когдато случилось, именно это случилось как раз накануне
рождества, в какомто огромном городе и в ужасный мороз. Мерещится мне,
был в подвале мальчик, но еще очень маленький, лет шести или даже менее.
Этот мальчик проснулся утром в сыром и холодном подвале. Одет он был в
какойто халатик и дрожал. Дыхание его вылетало белым паром, и он, сидя в
углу на сундуке, от скуки нарочно пускал этот пар изо рта и забавлялся,
смотря, как он вылетает. Но ему очень хотелось кушать. Он несколько раз с
утра подходил к нарам, где на тонкой, как блин, подстилке и на какомто узле
под головой вместо подушки лежала больная мать его. Как она здесь
очутилась? Должно быть, приехала со своим мальчиком из чужого города и
вдруг захворала. Хозяйку углов захватили еще два дня тому в полицию;
жильцы разбрелись, дело праздничное, а оставшийся один халатник уже целые
сутки лежал мертво пьяный, не дождавшись и праздника. В другом углу
комнаты стонала от ревматизма какаято восьмидесятилетняя старушонка,
жившая когдато и гдето в няньках, а теперь помиравшая одиноко, охая,
брюзжа и ворча на мальчика, так что он уже стал бояться подходить к ее углу
близко. Напитьсято он гдето достал в сенях, но корочки нигде не нашел и
раз в десятый уже подходил разбудить свою маму. Жутко стало ему, наконец,
в темноте: давно уже начался вечер, а огня не зажигали.
 Почему мальчик оказался в подвале?
 Кто окружал мальчика?
 Почему ему стало жутко с наступлением сумерек?
 Как вы думаете, что будет дальше? Ощупав лицо мамы, он подивился, что она совсем не двигается и стала такая
же холодная, как стена. «Очень уж здесь холодно», — подумал он, постоял
немного, бессознательно забыв свою руку на плече покойницы, потом дохнул
на свои пальчики, чтоб отогреть их, и вдруг, нашарив на нарах свой
картузишко, потихоньку, ощупью, пошел из подвала. Он еще бы и раньше
пошел, да все боялся вверху, на лестнице, большой собаки, которая выла весь
день у соседских дверей. Но собаки уже не было, и он вдруг вышел на улицу.
Господи, какой город! Никогда еще он не видал ничего такого. Там, откудова
он приехал, по ночам такой черный мрак, один фонарь на всю улицу.
Деревянные низенькие домишки запираются ставнями; на улице, чуть
смеркнется — никого, все затворяются по домам, и только завывают целые
стаи собак, сотни и тысячи их, воют и лают всю ночь. Но там было зато так
тепло и ему давали кушать, а здесь — Господи, кабы покушать! И какой здесь
стук и гром, какой свет и люди, лошади и кареты, и мороз, мороз! Мерзлый
пар валит от загнанных лошадей, из жарко дышащих морд их; сквозь рыхлый
снег звенят об камни подковы, и все так толкаются, и, Господи, так хочется
поесть, хоть бы кусочек какойнибудь, и так больно стало вдруг пальчикам.
Мимо прошел блюститель порядка и отвернулся, чтоб не заметить мальчика.
Вот и опять улица, — ох какая широкая! Вот здесь так раздавят наверно; как
они все кричат, бегут и едут, а светуто, светуто! А это что? Ух, какое
большое стекло, а за стеклом комната, а в комнате дерево до потолка; это
елка, а на елке сколько огней, сколько золотых бумажек и яблоков, а кругом
тут же куколки, маленькие лошадки; а по комнате бегают дети, нарядные,
чистенькие, смеются и играют, и едят, и пьют чтото. Вот эта девочка начала с
мальчиком танцевать, какая хорошенькая девочка! Вот и музыка, сквозь
стекло слышно. Глядит мальчик, дивится, уж и смеется, а у него болят уже
пальчики и на ножках, а на руках стали совсем красные, уж не сгибаются и
больно пошевелить. И вдруг вспомнил мальчик про то, что у него так болят
пальчики, заплакал и побежал дальше, и вот опять видит он сквозь другое
стекло комнату, опять там деревья, но на столах пироги, всякие —
миндальные, красные, желтые, и сидят там четыре богатые барыни, а кто
придет, они тому дают пироги, а отворяется дверь поминутно, входит к ним с
улицы много господ. Подкрался мальчик, отворил вдруг дверь и вошел.
 Что случилось с мамой мальчика?
 Какое настроение царит на улицах города?
 Что отвлекает мальчика от мыслей о голоде?
 Как вы думаете, что произойдет дальше?
Ух, как на него закричали и замахали! Одна барыня подошла поскорее и
сунула ему в руку копеечку, а сама отворила ему дверь на улицу. Как он
испугался! А копеечка тут же выкатилась и зазвенела по ступенькам: не мог он согнуть свои красные пальчики и придержать ее. Выбежал мальчик и пошел
поскорейпоскорей, а куда, сам не знает. Хочется ему опять заплакать, да уж
боится, и бежит, бежит и на ручки дует. И тоска берет его, потому что стало
ему вдруг так одиноко и жутко, и вдруг, Господи! Да что ж это опять такое?
Стоят люди толпой и дивятся: на окне за стеклом три куклы, маленькие,
разодетые в красные и зеленые платьица и совсемсовсем как живые! Какой
то старичок сидит и будто бы играет на большой скрипке, два других стоят
тут же и играют на маленьких скрипочках, и в такт качают головками, и друг
на друга смотрят, и губы у них шевелятся, говорят, совсем говорят, — только
вот изза стекла не слышно. И подумал сперва мальчик, что они живые, а как
догадался совсем, что это куколки, — вдруг рассмеялся. Никогда он не видал
таких куколок и не знал, что такие есть! И плакатьто ему хочется, но так
смешносмешно на куколок. Вдруг ему почудилось, что сзади его ктото
схватил за халатик: большой злой мальчик стоял подле и вдруг треснул его по
голове, сорвал картуз, а сам снизу поддал ему ножкой. Покатился мальчик
наземь, тут закричали, обомлел он, вскочил и бежатьбежать, и вдруг забежал
сам не знает куда, в подворотню, на чужой двор, — и присел за дровами: «Тут
не сыщут, да и темно».
 Изменилось ли ваше настроение?
 Как и почему люди реагировали на мальчика?
 Что поразило мальчика?
 Как вы думаете, что произойдет дальше?
Присел он и скорчился, а сам отдышаться не может от страху и вдруг, совсем
вдруг, стало так ему хорошо: ручки и ножки вдруг перестали болеть и стало
так тепло, так тепло, как на печке; вот он весь вздрогнул: ах, да ведь он было
заснул! Как хорошо тут заснуть: «Посижу здесь и пойду опять посмотреть на
куколок, — подумал мальчик и усмехнулся, вспомнив про них, — совсем как
живые!..» И вдруг ему послышалось, что над ним запела его мама песенку.
«Мама, я сплю, ах, как тут спать хорошо!» — Пойдем ко мне на елку,
мальчик, — прошептал над ним вдруг тихий голос. Он подумал было, что это
все его мама, но нет, не она; кто же это его позвал, он не видит, но ктото
нагнулся над ним и обнял его в темноте, а он протянул ему руку и… и вдруг,
— о, какой свет! О, какая елка! Да и не елка это, он и не видал еще таких
деревьев! Где это он теперь: все блестит, все сияет и кругом всё куколки, —
но нет, это всё мальчики и девочки, только такие светлые, все они кружатся
около него, летают, все они целуют его, берут его, несут с собою, да и сам он
летит, и видит он: смотрит его мама и смеется на него радостно. — Мама!
Мама! Ах, как хорошо тут, мама! — кричит ей мальчик, и опять целуется с
детьми, и хочется ему рассказать им поскорее про тех куколок за стеклом. —
Кто вы, мальчики? Кто вы, девочки? — спрашивает он, смеясь и любя их. — Это «Христова елка», — отвечают они ему. — У Христа всегда в этот день
елка для маленьких деточек, у которых там нет своей елки… — И узнал он,
что мальчики эти и девочки все были всё такие же, как он, дети, но одни
замерзли еще в своих корзинах, в которых их подкинули на лестницы к дверям
петербургских чиновников, другие задохлись у чухонок, от воспитательного
дома на прокормлении, третьи умерли у иссохшей груди своих матерей, во
время самарского голода, четвертые задохлись в вагонах третьего класса от
смраду, и всето они теперь здесь, все они теперь как ангелы, все у Христа, и
он сам посреди их, и простирает к ним руки, и благословляет их и их грешных
матерей… А матери этих детей все стоят тут же, в сторонке, и плачут;
каждая узнает своего мальчика или девочку, а они подлетают к ним и целуют
их, утирают им слезы своими ручками и упрашивают их не плакать, потому
что им здесь так хорошо… А внизу наутро дворники нашли маленький трупик
забежавшего и замерзшего за дровами мальчика; разыскали и его маму… Та
умерла еще прежде его; оба свиделись у Господа Бога в небе. И зачем же я
сочинил такую историю, так не идущую в обыкновенный разумный дневник,
да еще писателя? А еще обещал рассказы преимущественно о событиях
действительных! Но вот в томто и дело, мне все кажется и мерещится, что
все это могло случиться действительно, — то есть то, что происходило в
подвале и за дровами, а там об елке у Христа — уж и не знаю, как вам сказать,
могло ли оно случиться, или нет? На то я и романист, чтоб выдумывать.
 Какие чувства и переживания возникли у вас после прочтения
заключительных строчек рассказа?
 Каково ваше настроение? Какими фишками вы его можете
проиллюстрировать? Почему?  Ожидали ли вы такой развязки?    Какова
главная идея рассказа? Что хотел нам сказать автор историей о мальчике?
3. Рефлексия. Стратегия «Последнее за мной».
Ученики составляют свой конец рассказа, отражая свою точку зрения на
проблему, поставленную в рассказе.(обсуждение) Обращение к сочинениям
миниатюрам, составленным в начале урока. Что бы вы добавили после того,
как познакомились с историей осиротевшего мальчика? Если вы станете
добрее относится друг к другу и к окружающим людям, будете помогать и
защищать слабых, значит  наш урок прошёл недаром. Будьте добрыми,
держите свои сердца открытыми для людей!
Итог работы на уроке выразить с помощью цветных фишек:
Красная – урок понравился,
синяя – встретились трудности, но я их преодолел,
зелёная – я работал, поглядывая на часы. Я хочу подарить вам вот эти маленькие сердечки, чтобы они напоминали вам, что мы люди, а это значит  у
нас есть сердце, и в нём найдётся местечко для любви ко всему живому на
планете Земля.
Спасибо за урок!

file_name: урок литературы 6 класс.docx

intro:
Урок литературы в 6 классе по рассказу Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке»
Атбасарский район
Бейсхазретская основная школа
Учитель русского языка и литературы
Жакупова Даметкен Сериковна.

Тема урока:  Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»
Цель урока: продолжить работу по анализу прозаического произведения, познакомиться с жанровыми особенностями святочного рассказа, подчеркнуть высокий нравственный смысл жизни и поступков.
Задачи урока:
обучающие – познакомить обучающихся с жанровыми особенностями святочного рассказа; развивать умение наблюдать за художественным словом, делать свои выводы;
развивающие - формирование умения анализировать прозаическое произведение, формирование умения использовать полученные ранее знания в проблемной ситуации, развитие речи и творческих способностей обучающихся;
воспитательные - понять сложности взаимоотношений между людьми, воспитание общечеловеческих ценностей; нравственное и эстетическое воспитание обучающихся через приобщение к классической литературе, классической музыке.
Эпиграфом к нашему будут слова Ф.М.Достоевского:
 Ни одна мировая гармония не стоит слезинки хотя бы одного замученного ребёнка
Оборудование урока: раздаточный материал (текст рассказа «Мальчик у Христа на ёлке»); слайдовая презентация по творчеству Ф.М.Достоевского; цветные фишки.
Технология: критическое мышление через чтение и письмо
Ход урока:
Орг. Момент.
1. Вызов  «Воображение». Создание миниатюры из 4-5 предложений о детях -сиротах. Чтение по одному ученику (их пятеро в классе)
- Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Слово учителя о Леониде Андрееве, сопровождающееся слайдовой презентацией.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе, попробуйте предположить, опираясь на эпиграф к уроку.
2. Осмысление. Стратегия «Направленное чтение» 1. Чтение 1 главы рассказа.
Страница 1. Дети странный народ, они снятся и мерещатся. Перед елкой и в самую елку перед Рождеством я все встречал на улице, на известном углу, одного мальчишку, никак не более как лет семи. В страшный мороз он был одет почти по-летнему, но шея у него была обвязана каким-то старьем, — значит его все же кто-то снаряжал, посылая. Он ходил «с ручкой»; это технический термин, значит — просить милостыню. Термин выдумали сами эти мальчики. Таких, как он, множество, они вертятся на вашей дороге и завывают что-то заученное; но этот не завывал и говорил как-то невинно и непривычно и доверчиво смотрел мне в глаза, — стало быть, лишь начинал профессию. На расспросы мои он сообщил, что у него сестра, сидит без работы, больная; может, и правда, но только я узнал потом, что этих мальчишек тьма-тьмущая: их высылают «с ручкой» хотя бы в самый страшный мороз, и если ничего не наберут, то наверно их ждут побои. Набрав копеек, мальчик возвращается с красными, окоченевшими руками в какой-нибудь подвал, где пьянствует какая-нибудь шайка халатников, из тех самых, которые, «забастовав на фабрике под воскресенье в субботу, возвращаются вновь на работу не ранее как в среду вечером». Там, в подвалах, пьянствуют с ними их голодные и битые жены, тут же пищат голодные грудные их дети. Водка, и грязь, и разврат, а главное, водка. С набранными копейками мальчишку тотчас же посылают в кабак, и он приносит еще вина. В забаву и ему иногда нальют в рот косушку и хохочут, когда он, с пресекшимся дыханием, упадет чуть не без памяти на пол.
…и в рот мне водку скверную
Безжалостно вливал…
Когда он подрастет, его поскорее сбывают куда-нибудь на фабрику, но все, что он заработает, он опять обязан приносить к халатникам, а те опять пропивают. Но уж и до фабрики эти дети становятся совершенными преступниками. Они бродяжат по городу и знают такие места в разных подвалах, в которые можно пролезть и где можно переночевать незаметно. Один из них ночевал несколько ночей сряду у одного дворника в какой-то корзине, и тот его так и не замечал. Само собою, становятся воришками. Воровство обращается в страсть даже у восьмилетних детей, иногда даже без всякого сознания о преступности действия. Под конец переносят все — голод, холод, побои, — только за одно, за свободу, и убегают от своих халатников бродяжить уже от себя. Это дикое существо не понимает иногда ничего, ни где он живет, ни какой он нации, есть ли Бог, есть ли государь; даже такие передают об них вещи, что невероятно слышать, и, однако же, всё факты.
- Соответствует ли начало рассказа вашим предположениям?
- Выразите своё настроение после прочтения 1 главы цветной фишкой.
- Почему преобладают тёмные оттенки?
- Почему не у всех детей в Рождество бывает своя ёлка?
- Как вы думаете, что произойдёт дальше? (прогнозирование)
II. Мальчик у Христа на елке.
Но я романист, и, кажется, одну «историю» сам сочинил. Почему я пишу: «кажется», ведь я сам знаю наверно, что сочинил, но мне все мерещится, что это где-то и когда-то случилось, именно это случилось как раз накануне рождества, в каком-то огромном городе и в ужасный мороз. Мерещится мне, был в подвале мальчик, но еще очень маленький, лет шести или даже менее. Этот мальчик проснулся утром в сыром и холодном подвале. Одет он был в какой-то халатик и дрожал. Дыхание его вылетало белым паром, и он, сидя в углу на сундуке, от скуки нарочно пускал этот пар изо рта и забавлялся, смотря, как он вылетает. Но ему очень хотелось кушать. Он несколько раз с утра подходил к нарам, где на тонкой, как блин, подстилке и на каком-то узле под головой вместо подушки лежала больная мать его. Как она здесь очутилась? Должно быть, приехала со своим мальчиком из чужого города и вдруг захворала. Хозяйку углов захватили еще два дня тому в полицию; жильцы разбрелись, дело праздничное, а оставшийся один халатник уже целые сутки лежал мертво пьяный, не дождавшись и праздника. В другом углу комнаты стонала от ревматизма какая-то восьмидесятилетняя старушонка, жившая когда-то и где-то в няньках, а теперь помиравшая одиноко, охая, брюзжа и ворча на мальчика, так что он уже стал бояться подходить к ее углу близко. Напиться-то он где-то достал в сенях, но корочки нигде не нашел и раз в десятый уже подходил разбудить свою маму. Жутко стало ему, наконец, в темноте: давно уже начался вечер, а огня не зажигали.
- Почему мальчик оказался в подвале?
- Кто окружал мальчика?
- Почему ему стало жутко с наступлением сумерек?
- Как вы думаете, что будет дальше?
Ощупав лицо мамы, он подивился, что она совсем не двигается и стала такая же холодная, как стена. «Очень уж здесь холодно», — подумал он, постоял немного, бессознательно забыв свою руку на плече покойницы, потом дохнул на свои пальчики, чтоб отогреть их, и вдруг, нашарив на нарах свой картузишко, потихоньку, ощупью, пошел из подвала. Он еще бы и раньше пошел, да все боялся вверху, на лестнице, большой собаки, которая выла весь день у соседских дверей. Но собаки уже не было, и он вдруг вышел на улицу. Господи, какой город! Никогда еще он не видал ничего такого. Там, откудова он приехал, по ночам такой черный мрак, один фонарь на всю улицу. Деревянные низенькие домишки запираются ставнями; на улице, чуть смеркнется — никого, все затворяются по домам, и только завывают целые стаи собак, сотни и тысячи их, воют и лают всю ночь. Но там было зато так тепло и ему давали кушать, а здесь — Господи, кабы покушать! И какой здесь стук и гром, какой свет и люди, лошади и кареты, и мороз, мороз! Мерзлый пар валит от загнанных лошадей, из жарко дышащих морд их; сквозь рыхлый снег звенят об камни подковы, и все так толкаются, и, Господи, так хочется поесть, хоть бы кусочек какой-нибудь, и так больно стало вдруг пальчикам. Мимо прошел блюститель порядка и отвернулся, чтоб не заметить мальчика. Вот и опять улица, — ох какая широкая! Вот здесь так раздавят наверно; как они все кричат, бегут и едут, а свету-то, свету-то! А это что? Ух, какое большое стекло, а за стеклом комната, а в комнате дерево до потолка; это елка, а на елке сколько огней, сколько золотых бумажек и яблоков, а кругом тут же куколки, маленькие лошадки; а по комнате бегают дети, нарядные, чистенькие, смеются и играют, и едят, и пьют что-то. Вот эта девочка начала с мальчиком танцевать, какая хорошенькая девочка! Вот и музыка, сквозь стекло слышно. Глядит мальчик, дивится, уж и смеется, а у него болят уже пальчики и на ножках, а на руках стали совсем красные, уж не сгибаются и больно пошевелить. И вдруг вспомнил мальчик про то, что у него так болят пальчики, заплакал и побежал дальше, и вот опять видит он сквозь другое стекло комнату, опять там деревья, но на столах пироги, всякие — миндальные, красные, желтые, и сидят там четыре богатые барыни, а кто придет, они тому дают пироги, а отворяется дверь поминутно, входит к ним с улицы много господ. Подкрался мальчик, отворил вдруг дверь и вошел.
- Что случилось с мамой мальчика?
- Какое настроение царит на улицах города?
- Что отвлекает мальчика от мыслей о голоде?
- Как вы думаете, что произойдет дальше?
Ух, как на него закричали и замахали! Одна барыня подошла поскорее и сунула ему в руку копеечку, а сама отворила ему дверь на улицу. Как он испугался! А копеечка тут же выкатилась и зазвенела по ступенькам: не мог он согнуть свои красные пальчики и придержать ее. Выбежал мальчик и пошел поскорей-поскорей, а куда, сам не знает. Хочется ему опять заплакать, да уж боится, и бежит, бежит и на ручки дует. И тоска берет его, потому что стало ему вдруг так одиноко и жутко, и вдруг, Господи! Да что ж это опять такое? Стоят люди толпой и дивятся: на окне за стеклом три куклы, маленькие, разодетые в красные и зеленые платьица и совсем-совсем как живые! Какой-то старичок сидит и будто бы играет на большой скрипке, два других стоят тут же и играют на маленьких скрипочках, и в такт качают головками, и друг на друга смотрят, и губы у них шевелятся, говорят, совсем говорят, — только вот из-за стекла не слышно. И подумал сперва мальчик, что они живые, а как догадался совсем, что это куколки, — вдруг рассмеялся. Никогда он не видал таких куколок и не знал, что такие есть! И плакать-то ему хочется, но так смешно-смешно на куколок. Вдруг ему почудилось, что сзади его кто-то схватил за халатик: большой злой мальчик стоял подле и вдруг треснул его по голове, сорвал картуз, а сам снизу поддал ему ножкой. Покатился мальчик наземь, тут закричали, обомлел он, вскочил и бежать-бежать, и вдруг забежал сам не знает куда, в подворотню, на чужой двор, — и присел за дровами: «Тут не сыщут, да и темно».
- Изменилось ли ваше настроение?
- Как и почему люди реагировали на мальчика?
- Что поразило мальчика?
- Как вы думаете, что произойдет дальше?
Присел он и скорчился, а сам отдышаться не может от страху и вдруг, совсем вдруг, стало так ему хорошо: ручки и ножки вдруг перестали болеть и стало так тепло, так тепло, как на печке; вот он весь вздрогнул: ах, да ведь он было заснул! Как хорошо тут заснуть: «Посижу здесь и пойду опять посмотреть на куколок, — подумал мальчик и усмехнулся, вспомнив про них, — совсем как живые!..» И вдруг ему послышалось, что над ним запела его мама песенку. «Мама, я сплю, ах, как тут спать хорошо!» — Пойдем ко мне на елку, мальчик, — прошептал над ним вдруг тихий голос. Он подумал было, что это все его мама, но нет, не она; кто же это его позвал, он не видит, но кто-то нагнулся над ним и обнял его в темноте, а он протянул ему руку и… и вдруг, — о, какой свет! О, какая елка! Да и не елка это, он и не видал еще таких деревьев! Где это он теперь: все блестит, все сияет и кругом всё куколки, — но нет, это всё мальчики и девочки, только такие светлые, все они кружатся около него, летают, все они целуют его, берут его, несут с собою, да и сам он летит, и видит он: смотрит его мама и смеется на него радостно. — Мама! Мама! Ах, как хорошо тут, мама! — кричит ей мальчик, и опять целуется с детьми, и хочется ему рассказать им поскорее про тех куколок за стеклом. — Кто вы, мальчики? Кто вы, девочки? — спрашивает он, смеясь и любя их. — Это «Христова елка», — отвечают они ему. — У Христа всегда в этот день елка для маленьких деточек, у которых там нет своей елки… — И узнал он, что мальчики эти и девочки все были всё такие же, как он, дети, но одни замерзли еще в своих корзинах, в которых их подкинули на лестницы к дверям петербургских чиновников, другие задохлись у чухонок, от воспитательного дома на прокормлении, третьи умерли у иссохшей груди своих матерей, во время самарского голода, четвертые задохлись в вагонах третьего класса от смраду, и все-то они теперь здесь, все они теперь как ангелы, все у Христа, и он сам посреди их, и простирает к ним руки, и благословляет их и их грешных матерей… А матери этих детей все стоят тут же, в сторонке, и плачут; каждая узнает своего мальчика или девочку, а они подлетают к ним и целуют их, утирают им слезы своими ручками и упрашивают их не плакать, потому что им здесь так хорошо… А внизу наутро дворники нашли маленький трупик забежавшего и замерзшего за дровами мальчика; разыскали и его маму… Та умерла еще прежде его; оба свиделись у Господа Бога в небе. И зачем же я сочинил такую историю, так не идущую в обыкновенный разумный дневник, да еще писателя? А еще обещал рассказы преимущественно о событиях действительных! Но вот в том-то и дело, мне все кажется и мерещится, что все это могло случиться действительно, — то есть то, что происходило в подвале и за дровами, а там об елке у Христа — уж и не знаю, как вам сказать, могло ли оно случиться, или нет? На то я и романист, чтоб выдумывать.
- Какие чувства и переживания возникли у вас после прочтения заключительных строчек рассказа?
- Каково ваше настроение? Какими фишками вы его можете проиллюстрировать? Почему? - Ожидали ли вы такой развязки?   - Какова главная идея рассказа? Что хотел нам сказать автор историей о мальчике?
3. Рефлексия. Стратегия «Последнее за мной».
Ученики составляют свой конец рассказа, отражая свою точку зрения на проблему, поставленную в рассказе.(обсуждение) Обращение к сочинениям-миниатюрам, составленным в начале урока. Что бы вы добавили после того, как познакомились с историей осиротевшего мальчика? Если вы станете добрее относится друг к другу и к окружающим людям, будете помогать и защищать слабых, значит - наш урок прошёл недаром. Будьте добрыми, держите свои сердца открытыми для людей!
Итог работы на уроке выразить с помощью цветных фишек:
Красная – урок понравился,
синяя – встретились трудности, но я их преодолел,
зелёная – я работал, поглядывая на часы. Я хочу подарить вам вот эти маленькие сердечки, чтобы они напоминали вам, что мы люди, а это значит - у нас есть сердце, и в нём найдётся местечко для любви ко всему живому на планете Земля.
Спасибо за урок!Урок литературы в 6 классе по рассказу Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке»
Атбасарский район
Бейсхазретская основная школа
Учитель русского языка и литературы
Жакупова Даметкен Сериковна.

Тема урока:  Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»
Цель урока: продолжить работу по анализу прозаического произведения, познакомиться с жанровыми особенностями святочного рассказа, подчеркнуть высокий нравственный смысл жизни и поступков.
Задачи урока:
обучающие – познакомить обучающихся с жанровыми особенностями святочного рассказа; развивать умение наблюдать за художественным словом, делать свои выводы;
развивающие - формирование умения анализировать прозаическое произведение, формирование умения использовать полученные ранее знания в проблемной ситуации, развитие речи и творческих способностей обучающихся;
воспитательные - понять сложности взаимоотношений между людьми, воспитание общечеловеческих ценностей; нравственное и эстетическое воспитание обучающихся через приобщение к классической литературе, классической музыке.
Эпиграфом к нашему будут слова Ф.М.Достоевского:
 Ни одна мировая гармония не стоит слезинки хотя бы одного замученного ребёнка
Оборудование урока: раздаточный материал (текст рассказа «Мальчик у Христа на ёлке»); слайдовая презентация по творчеству Ф.М.Достоевского; цветные фишки.
Технология: критическое мышление через чтение и письмо
Ход урока:
Орг. Момент.
1. Вызов  «Воображение». Создание миниатюры из 4-5 предложений о детях -сиротах. Чтение по одному ученику (их пятеро в классе)
- Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Слово учителя о Леониде Андрееве, сопровождающееся слайдовой презентацией.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе, попробуйте предположить, опираясь на эпиграф к уроку.
2. Осмысление. Стратегия «Направленное чтение» 1. Чтение 1 главы рассказа.
Страница 1. Дети странный народ, они снятся и мерещатся. Перед елкой и в самую елку перед Рождеством я все встречал на улице, на известном углу, одного мальчишку, никак не более как лет семи. В страшный мороз он был одет почти по-летнему, но шея у него была обвязана каким-то старьем, — значит его все же кто-то снаряжал, посылая. Он ходил «с ручкой»; это технический термин, значит — просить милостыню. Термин выдумали сами эти мальчики. Таких, как он, множество, они вертятся на вашей дороге и завывают что-то заученное; но этот не завывал и говорил как-то невинно и непривычно и доверчиво смотрел мне в глаза, — стало быть, лишь начинал профессию. На расспросы мои он сообщил, что у него сестра, сидит без работы, больная; может, и правда, но только я узнал потом, что этих мальчишек тьма-тьмущая: их высылают «с ручкой» хотя бы в самый страшный мороз, и если ничего не наберут, то наверно их ждут побои. Набрав копеек, мальчик возвращается с красными, окоченевшими руками в какой-нибудь подвал, где пьянствует какая-нибудь шайка халатников, из тех самых, которые, «забастовав на фабрике под воскресенье в субботу, возвращаются вновь на работу не ранее как в среду вечером». Там, в подвалах, пьянствуют с ними их голодные и битые жены, тут же пищат голодные грудные их дети. Водка, и грязь, и разврат, а главное, водка. С набранными копейками мальчишку тотчас же посылают в кабак, и он приносит еще вина. В забаву и ему иногда нальют в рот косушку и хохочут, когда он, с пресекшимся дыханием, упадет чуть не без памяти на пол.
…и в рот мне водку скверную
Безжалостно вливал…
Когда он подрастет, его поскорее сбывают куда-нибудь на фабрику, но все, что он заработает, он опять обязан приносить к халатникам, а те опять пропивают. Но уж и до фабрики эти дети становятся совершенными преступниками. Они бродяжат по городу и знают такие места в разных подвалах, в которые можно пролезть и где можно переночевать незаметно. Один из них ночевал несколько ночей сряду у одного дворника в какой-то корзине, и тот его так и не замечал. Само собою, становятся воришками. Воровство обращается в страсть даже у восьмилетних детей, иногда даже без всякого сознания о преступности действия. Под конец переносят все — голод, холод, побои, — только за одно, за свободу, и убегают от своих халатников бродяжить уже от себя. Это дикое существо не понимает иногда ничего, ни где он живет, ни какой он нации, есть ли Бог, есть ли государь; даже такие передают об них вещи, что невероятно слышать, и, однако же, всё факты.
- Соответствует ли начало рассказа вашим предположениям?
- Выразите своё настроение после прочтения 1 главы цветной фишкой.
- Почему преобладают тёмные оттенки?
- Почему не у всех детей в Рождество бывает своя ёлка?
- Как вы думаете, что произойдёт дальше? (прогнозирование)
II. Мальчик у Христа на елке.
Но я романист, и, кажется, одну «историю» сам сочинил. Почему я пишу: «кажется», ведь я сам знаю наверно, что сочинил, но мне все мерещится, что это где-то и когда-то случилось, именно это случилось как раз накануне рождества, в каком-то огромном городе и в ужасный мороз. Мерещится мне, был в подвале мальчик, но еще очень маленький, лет шести или даже менее. Этот мальчик проснулся утром в сыром и холодном подвале. Одет он был в какой-то халатик и дрожал. Дыхание его вылетало белым паром, и он, сидя в углу на сундуке, от скуки нарочно пускал этот пар изо рта и забавлялся, смотря, как он вылетает. Но ему очень хотелось кушать. Он несколько раз с утра подходил к нарам, где на тонкой, как блин, подстилке и на каком-то узле под головой вместо подушки лежала больная мать его. Как она здесь очутилась? Должно быть, приехала со своим мальчиком из чужого города и вдруг захворала. Хозяйку углов захватили еще два дня тому в полицию; жильцы разбрелись, дело праздничное, а оставшийся один халатник уже целые сутки лежал мертво пьяный, не дождавшись и праздника. В другом углу комнаты стонала от ревматизма какая-то восьмидесятилетняя старушонка, жившая когда-то и где-то в няньках, а теперь помиравшая одиноко, охая, брюзжа и ворча на мальчика, так что он уже стал бояться подходить к ее углу близко. Напиться-то он где-то достал в сенях, но корочки нигде не нашел и раз в десятый уже подходил разбудить свою маму. Жутко стало ему, наконец, в темноте: давно уже начался вечер, а огня не зажигали.
- Почему мальчик оказался в подвале?
- Кто окружал мальчика?
- Почему ему стало жутко с наступлением сумерек?
- Как вы думаете, что будет дальше?
Ощупав лицо мамы, он подивился, что она совсем не двигается и стала такая же холодная, как стена. «Очень уж здесь холодно», — подумал он, постоял немного, бессознательно забыв свою руку на плече покойницы, потом дохнул на свои пальчики, чтоб отогреть их, и вдруг, нашарив на нарах свой картузишко, потихоньку, ощупью, пошел из подвала. Он еще бы и раньше пошел, да все боялся вверху, на лестнице, большой собаки, которая выла весь день у соседских дверей. Но собаки уже не было, и он вдруг вышел на улицу. Господи, какой город! Никогда еще он не видал ничего такого. Там, откудова он приехал, по ночам такой черный мрак, один фонарь на всю улицу. Деревянные низенькие домишки запираются ставнями; на улице, чуть смеркнется — никого, все затворяются по домам, и только завывают целые стаи собак, сотни и тысячи их, воют и лают всю ночь. Но там было зато так тепло и ему давали кушать, а здесь — Господи, кабы покушать! И какой здесь стук и гром, какой свет и люди, лошади и кареты, и мороз, мороз! Мерзлый пар валит от загнанных лошадей, из жарко дышащих морд их; сквозь рыхлый снег звенят об камни подковы, и все так толкаются, и, Господи, так хочется поесть, хоть бы кусочек какой-нибудь, и так больно стало вдруг пальчикам. Мимо прошел блюститель порядка и отвернулся, чтоб не заметить мальчика. Вот и опять улица, — ох какая широкая! Вот здесь так раздавят наверно; как они все кричат, бегут и едут, а свету-то, свету-то! А это что? Ух, какое большое стекло, а за стеклом комната, а в комнате дерево до потолка; это елка, а на елке сколько огней, сколько золотых бумажек и яблоков, а кругом тут же куколки, маленькие лошадки; а по комнате бегают дети, нарядные, чистенькие, смеются и играют, и едят, и пьют что-то. Вот эта девочка начала с мальчиком танцевать, какая хорошенькая девочка! Вот и музыка, сквозь стекло слышно. Глядит мальчик, дивится, уж и смеется, а у него болят уже пальчики и на ножках, а на руках стали совсем красные, уж не сгибаются и больно пошевелить. И вдруг вспомнил мальчик про то, что у него так болят пальчики, заплакал и побежал дальше, и вот опять видит он сквозь другое стекло комнату, опять там деревья, но на столах пироги, всякие — миндальные, красные, желтые, и сидят там четыре богатые барыни, а кто придет, они тому дают пироги, а отворяется дверь поминутно, входит к ним с улицы много господ. Подкрался мальчик, отворил вдруг дверь и вошел.
- Что случилось с мамой мальчика?
- Какое настроение царит на улицах города?
- Что отвлекает мальчика от мыслей о голоде?
- Как вы думаете, что произойдет дальше?
Ух, как на него закричали и замахали! Одна барыня подошла поскорее и сунула ему в руку копеечку, а сама отворила ему дверь на улицу. Как он испугался! А копеечка тут же выкатилась и зазвенела по ступенькам: не мог он согнуть свои красные пальчики и придержать ее. Выбежал мальчик и пошел поскорей-поскорей, а куда, сам не знает. Хочется ему опять заплакать, да уж боится, и бежит, бежит и на ручки дует. И тоска берет его, потому что стало ему вдруг так одиноко и жутко, и вдруг, Господи! Да что ж это опять такое? Стоят люди толпой и дивятся: на окне за стеклом три куклы, маленькие, разодетые в красные и зеленые платьица и совсем-совсем как живые! Какой-то старичок сидит и будто бы играет на большой скрипке, два других стоят тут же и играют на маленьких скрипочках, и в такт качают головками, и друг на друга смотрят, и губы у них шевелятся, говорят, совсем говорят, — только вот из-за стекла не слышно. И подумал сперва мальчик, что они живые, а как догадался совсем, что это куколки, — вдруг рассмеялся. Никогда он не видал таких куколок и не знал, что такие есть! И плакать-то ему хочется, но так смешно-смешно на куколок. Вдруг ему почудилось, что сзади его кто-то схватил за халатик: большой злой мальчик стоял подле и вдруг треснул его по голове, сорвал картуз, а сам снизу поддал ему ножкой. Покатился мальчик наземь, тут закричали, обомлел он, вскочил и бежать-бежать, и вдруг забежал сам не знает куда, в подворотню, на чужой двор, — и присел за дровами: «Тут не сыщут, да и темно».
- Изменилось ли ваше настроение?
- Как и почему люди реагировали на мальчика?
- Что поразило мальчика?
- Как вы думаете, что произойдет дальше?
Присел он и скорчился, а сам отдышаться не может от страху и вдруг, совсем вдруг, стало так ему хорошо: ручки и ножки вдруг перестали болеть и стало так тепло, так тепло, как на печке; вот он весь вздрогнул: ах, да ведь он было заснул! Как хорошо тут заснуть: «Посижу здесь и пойду опять посмотреть на куколок, — подумал мальчик и усмехнулся, вспомнив про них, — совсем как живые!..» И вдруг ему послышалось, что над ним запела его мама песенку. «Мама, я сплю, ах, как тут спать хорошо!» — Пойдем ко мне на елку, мальчик, — прошептал над ним вдруг тихий голос. Он подумал было, что это все его мама, но нет, не она; кто же это его позвал, он не видит, но кто-то нагнулся над ним и обнял его в темноте, а он протянул ему руку и… и вдруг, — о, какой свет! О, какая елка! Да и не елка это, он и не видал еще таких деревьев! Где это он теперь: все блестит, все сияет и кругом всё куколки, — но нет, это всё мальчики и девочки, только такие светлые, все они кружатся около него, летают, все они целуют его, берут его, несут с собою, да и сам он летит, и видит он: смотрит его мама и смеется на него радостно. — Мама! Мама! Ах, как хорошо тут, мама! — кричит ей мальчик, и опять целуется с детьми, и хочется ему рассказать им поскорее про тех куколок за стеклом. — Кто вы, мальчики? Кто вы, девочки? — спрашивает он, смеясь и любя их. — Это «Христова елка», — отвечают они ему. — У Христа всегда в этот день елка для маленьких деточек, у которых там нет своей елки… — И узнал он, что мальчики эти и девочки все были всё такие же, как он, дети, но одни замерзли еще в своих корзинах, в которых их подкинули на лестницы к дверям петербургских чиновников, другие задохлись у чухонок, от воспитательного дома на прокормлении, третьи умерли у иссохшей груди своих матерей, во время самарского голода, четвертые задохлись в вагонах третьего класса от смраду, и все-то они теперь здесь, все они теперь как ангелы, все у Христа, и он сам посреди их, и простирает к ним руки, и благословляет их и их грешных матерей… А матери этих детей все стоят тут же, в сторонке, и плачут; каждая узнает своего мальчика или девочку, а они подлетают к ним и целуют их, утирают им слезы своими ручками и упрашивают их не плакать, потому что им здесь так хорошо… А внизу наутро дворники нашли маленький трупик забежавшего и замерзшего за дровами мальчика; разыскали и его маму… Та умерла еще прежде его; оба свиделись у Господа Бога в небе. И зачем же я сочинил такую историю, так не идущую в обыкновенный разумный дневник, да еще писателя? А еще обещал рассказы преимущественно о событиях действительных! Но вот в том-то и дело, мне все кажется и мерещится, что все это могло случиться действительно, — то есть то, что происходило в подвале и за дровами, а там об елке у Христа — уж и не знаю, как вам сказать, могло ли оно случиться, или нет? На то я и романист, чтоб выдумывать.
- Какие чувства и переживания возникли у вас после прочтения заключительных строчек рассказа?
- Каково ваше настроение? Какими фишками вы его можете проиллюстрировать? Почему? - Ожидали ли вы такой развязки?   - Какова главная идея рассказа? Что хотел нам сказать автор историей о мальчике?
3. Рефлексия. Стратегия «Последнее за мной».
Ученики составляют свой конец рассказа, отражая свою точку зрения на проблему, поставленную в рассказе.(обсуждение) Обращение к сочинениям-миниатюрам, составленным в начале урока. Что бы вы добавили после того, как познакомились с историей осиротевшего мальчика? Если вы станете добрее относится друг к другу и к окружающим людям, будете помогать и защищать слабых, значит - наш урок прошёл недаром. Будьте добрыми, держите свои сердца открытыми для людей!
Итог работы на уроке выразить с помощью цветных фишек:
Красная – урок понравился,
синяя – встретились трудности, но я их преодолел,
зелёная – я работал, поглядывая на часы. Я хочу подарить вам вот эти маленькие сердечки, чтобы они напоминали вам, что мы люди, а это значит - у нас есть сердце, и в нём найдётся местечко для любви ко всему живому на планете Земля.
Спасибо за урок!

title: Урок по литературе в 6 классе


extracted_text:
МОУ «Седановская СОШ»
Интегрированный урок изобразительного искусства и информатики
в 4 классе
Тема: «Дорога, по которой мне хотелось бы пройти»
Урокпрактикум
Авторы:  Боровская Т.А.,
преподаватель информатики,
  Сергеева Л.П.,
преподаватель изобразительного искусства 2016г.
Тема урока:  Дорога, по которой мне хотелось бы пройти.
Цель   урока:  Создание   тематической   композиции   на   плоскости   с
использованием компьютерной графики.
Задачи:
1. Формирование   художественнографических   навыков   изображения
2.
композиции с помощью линий, геометрических фигур и анимации.
Развитие   воображения,   фантазии,   умение   воплощать   собственные
замыслы в рисунке.
3. Воспитание   эстетического   вкуса,   эмоциональнохудожественного
восприятия   произведений:   литературы,   музыки,   изобразительного
искусства.
  Интегрированный   урок   изобразительного   искусства   и
ТИП   УРОКА:
информатики. Урок – практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ:    Интерактивная   доска,   компьютеры,   презентация,  картины
художников, карточки с заданием,  проигрыватель.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент (настроение).
2. Сообщение темы урока. По музыкальному фрагменту определить тему урока.
Кратко познакомить с целью и задачами урока.
Фрагмент   песни   из   кинофильма   «Красная   Шапочка».   Героиня   какой
сказки поёт эту песню? О чём эта песня? Куда ведёт эта дорога?
В   жизни   у   человека   много   дорог.   Каждый   из   нас   представляет   свою
дорогу, по которой бы мы смогли пропасть в свою мечту. Тема нашего урока …
3. Рассмотреть иллюстрации к известным детским произведениям.
Ребята,   давайте   вспомним,   по     каким   дорогам   ходят   герои   любимых
наших сказок.
 «Волшебник Изумрудного города»
 «Колобок»
 «Маша и медведь»
4. Художественное восприятие произведений искусства. Анализ произведений
великих художников.
В   своём   творчестве   многие   художники   обращались   к   мотиву   дороги.
Например:
 «Сосновый лес» Михаил Клодт
 «Возвращение с ярмарки»   Прянишников И.
 «Владимирка»  И. Левитан
 «Полдень.  В окрестностях Москвы» И. Шишкин  «Рожь»  И. Шишкин
5. Основные   этапы   создания   композиции     с   использованием   компьютерных
программ.
 Рисование в программе Paint.
 Копирование рисунка в программу Презентация Pоwer  Point.
 Вставка анимации. Эффекты анимации.
 Сохранение. Просмотр работ.
6. Практическая работа.
 Создание рисунка в программе Paint.
 Копирование рисунка в программу Презентация  Pоwer  Point.
 Вставка анимации. Настройка эффектов анимации.
 Сохранение тематической композиции.
 Защита работ.
7. Вернисаж творческих работ.
8. Рефлексия.
Подведение итогов урока, настроение.
Практическая работа.
 Создание рисунка в программе Paint.
 Копирование рисунка в программу Презентация  Pоwer  Point.
 Вставка анимации. Настройка эффектов анимации.
 Сохранение тематической композиции.
 Защита работ.

file_name: Отк урок Инф и ИЗО 4 класс.doc

intro:
Цель урока: Создание тематической композиции на плоскости с использованием компьютерной графики.
Задачи:
1.	Формирование художественно-графических навыков изображения композиции с помощью линий, геометрических фигур и анимации.
2.	Развитие воображения, фантазии, умение воплощать собственные замыслы в рисунке.
3.	Воспитание эстетического вкуса, эмоционально-художественного восприятия произведений: литературы, музыки, изобразительного искусства.
5.	Основные этапы создания композиции  с использованием компьютерных программ.
	Рисование в программе Paint.
	Копирование рисунка в программу Презентация Pоwer  Point.
	Вставка анимации. Эффекты анимации.
	Сохранение. Просмотр работ.учащиеся 4 класса с помощью компьютерной графики выполняют рисунок в программе Paint на тему "Дорога, по которой мне хотелось бы пройти". Дети выбирают любимые сказочные сюжеты.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок изобразительного искусства и информатики  в 4 классе Тема: «Дорога, по которой мне хотелось бы пройти» Урок-практикум


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе ( «Rules around us»)
Класс: 5
УМК: В.П. Кузовлев. Н.М. Лапа Английский язык  М.: Просвещение, 2015.
Тема урока:  «Правила вокруг нас», «Rules around us».
Тип урока: урок изучение и первичное закрепление новых знаний.
 Цель: формирование лексических навыков, навыков говорения, развитие грамматических навыков, развитие умений      аудировать с целью
извлечения конкретной информации.
Планируемые результаты:
Личностные:  развить   мотивацию   учебной   деятельности,   знание   правил   поведения   дома,   в   школе,   используя   интернет;   знакомство   с
правилами безопасности во время праздника Хэллоуин и во время святок в России.
Предметные: формирование лексических навыков говорения.
Метапредметные: развитие способности к догадке, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание
уважительного отношения и понимания необходимости правил, развитие умения сотрудничать.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход урока
№ п/п
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I
Начало урока.
1 мин. Приветствует детей.
Приветствуют учителя.
Мобилизующий этап.
Good morning children! I’m glad to see you! How are you? Ok, very
well.
Создает условия для мотивации учащихся к дальнейшей работе
по теме
« Правила вокруг нас  », беседуя с учащимися:
Children, look at the screen. Tell me, please, what can you see here?
Ok, look at the second slide. The next…
Описывают, что изображено на экране. II
Целеполагание.
2 мин
Подводит учащихся к высказыванию своего мнения о теме урока.
Выдвигают различные гипотезы
Try to guess what is the topic of our lesson?
Режим: фронтально
That’s absolutely right!
Уточняет тему и цель урока.
The topic is «Rules around us». Today we will learn new words,
modal verbs and you will study to follow the rules.
8 мин. Побуждает обучающихся ответить на вопросы.
Children, what words and phrases do you associate with the phrase
«follow rules»?
Высказывают свои предположения.
Режим: учителькласс

Этап
новыми знаниями.
овладения

с
Ознакомление
новыми   ЛЕ   по   теме
«Правила
вокруг
нас».

Why do we all follow the rules? Как вы думаете, почему учителя в
школе,   родители   дома   требуют   от   вас   соблюдения   правил?
Правильно, вы можете попасть в какуюлибо трудную, опасную
ситуацию и  чтобы  этого не случилось  необходимо  спрашивать
разрешения не только у родителей, но и у учителей.
Знакомит с новыми ЛЕ.
Open your books at p.24 ex.1. Artem, read the task.  Now you will
read new words than listen to the tape.
2 мин

Развитие
умений
аудировать   с   целью
извлечения
конкретной
информации.
Создает эмоциональный настрой на аудирование с извлечением
информации.
Answer me question, please, what did he tell the children about? Is it
surprising to you that a police officer comes to school to talk about
rules?
Отрабатывают новые слова.
Режим: учителькласс
Прослушивают текст.
Режим: дикторкласс
Отвечают на вопрос.
Режим: фронтальный.
III
IV V
Развитие
грамматических
навыков.
13 мин. Знакомит обучающихся с новым грамматическим материалом.
Отвечают на вопросы.
Знакомятся с новым правилом.
We need modal verbs when we speak about rules. What modal verbs
do you know?
Сегодня   мы   подробно   рассмотрим   модальные   глаголы  must  и
should.  Модальный глагол  must  используется, когда сообщается
о необходимости   чтото делать.   На русский  язык  переводится
должен,
  обязан.   Отрицательная   форма   на   русский   язык
переводится нельзя.
Например: I must follow the rules.
                   You mustn’t go for a walk alone in the     evening.
Модальный глагол should употребляется для выражения совета и
переводится на русский язык  должен, следует.
Например: You should go to bed earlier.
                   You shouldn’t shout at her.
Предлагает выполнить упражнение.
Now continue to talk about the rules and look ex.2.
Read one sentence each.
You need choose the rules are more strict and the rules are less strict.
На   основе   нового   изученного   материала
выполняют упражнение. VI
VII
VIII
IX
X
Динамическая пауза.
2 мин.
Создает условия для двигательной активности учащихся.
Сбрасывают физическое напряжение.
Совершенствование
навыков говорения.
Активизация
лексических
навыков.
Формирование
навыков
аудирования.
Закрепление
лексических
навыков.
4 мин. Побуждает к высказыванию своего мнения.
Выполняют задание.
Let’s back to our rules and what do you think about these rules? Look
at p.25 ex.3. For example…
5 мин. Обеспечивает мотивацию выполнения задания.
At school Melanie Weller learnt about Halloween safety rules. What
are these rules?
Прежде чем мы начнем выполнять это упражнение, посмотрите
употребление   слова   печенье   в   американском   варианте   и
британском.
Do ex.2 on p.25.
Выполняют упражнение с использованием
новых ЛЕ.
Высказывают   свои   предположения   и
объясняют свой выбор.
1 мин. Организует двукратное прослушивание записи и проверку
задания.
Прослушивают   аудиозапись   дважды   и
проверяют выполненное задание.
You did the task and now listen to check if you guessed right.
5 мин. Предлагает выполнить упражнение в рабочей тетради с целью
закрепления материала.
There is a holiday Christmas in Russia. Children go from house to
house and sing songs. And they should follow the safety rules. What
are these rules? Open your Activity Book look ex.1 on p.19. Make up
sentences. Look example.
Ребята, о чем идет речь, о каком периоде во время праздника
Рождество?
Выполняют   упражнение   в   рабочей
тетради, использую новый лексический и
грамматический материал. XI
Рефлексия.
2 мин. Организует рефлексию деятельности:
 предлагает обсудить, что обучающиеся научились делать на
уроке.
Приобретают
навык
результатов деятельности.

рефлексии
Did you like the lesson and your work during the lesson? What modal
verbs did you know?
В каких предложениях используются модальные глаголы  must  и
should?
Формулируют конечный результат своей
работы на уроке.
Называют   основные   позиции   нового
материала   и   как   они   их   усвоили   (что
получилось, что не получилось и почему).
What else have we done?
Оценивает достижения обучающихся.
You have cards on your tables, check what you have learnt and have
not learnt to do in the lesson.
Осуществляют самооценку.
Give me your cards.
X
Домашнее задание.
2 мин. Open your diaries and write down the hometask. Learn new words,
Записывают домашнее задание.
rule about modal verbs and AB ex.2 on p.19, Reader ex1 p. 1112.
Our lesson is over! Goodbye!

file_name: технологическая карта 5 класс Правила вокруг нас.doc

intro: Данная технологическая карта составлена для урока английского языка в 5 классе "Правила вокруг нас (Rules around us)" по учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М. Учитель знакомит учащихся с новыми лексическими единицами, а также с модальными глаголами must, should. Также на уроке присутствует этап аудирования.

title: Технологическая карта урока по английскому языку в 5 классе "Правила вокруг нас"


extracted_text:
Современная система оценивания знаний учащихся
Объективированная – стремящаяся к объективности , где при оценивании
применяется инструмент, который даёт при разных способах замеров
всегда примерно одинаковые результаты
Система оценивания  включает:
1. Образовательные результаты
2. Оценивание
3. Проектирование
Метапредметность – систематизация, как выход за рамки предмета и
формирование теоретического мышления, более высокий уровень
абстрагирования  и систематизации, обеспечивающий ключевые понятия
Метапредметность ставит перед собой следующие задачи и предполагает
получить результаты:
Задачи
Результаты
1. Когитивные:
Понимание
Интеграция
1. Деятельностный аспект :
Мышление;
Рефлексия;
Коммуникации;
Метадеятельность
2. Выход за рамки предмета
Образовательные результаты во многом определяются чётким
структурированием материала, где вид деятельности определяет содержание
материала.
Содержание
Деятельность
1  Общие представления – элемент
культуры на основе знаний
а  Освоение надпредметными
понятиями (символ, вектор,
язык, пр.)
б  Целостные системные
представления
1
а
б
Универсальные способы
деятельности
Освоение надпредметными
мыслительными действиями
(анализ, синтез, обобщение,
моделирование)
Критическое мышление в  Понимание
2  Знания, как средство и
следствия
в
г
д
Самостоятельность
мышления
Осознанность действий,
самоорганизация (понимание:
зачем, что и как)
Рефлексивное мышление:
анализ своих действий, анализ
выводов, умение выстраивать
содержательные
коммуникации)
Для того, чтобы определить способы достижения целей необходимо
структурировать материал. Исходя из содержания, необходимо выделить
виды деятельности
Содержание
Деятельность

Дедуктивный подход – от общего к
частному
Дифференциация:
 уровневая;
 содержательная
С
п
о
с
о
б
ы
Методологическая составляющая
предмета (знания и способы усвоения
знаний)
Индивидуализация  темп урока
Выводное знание (выводы делают
учащиеся)
Метапредметность – выход за рамки
предмета
Вариативность
Ситуативность
Паритетный стиль общения
Организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности
учащихся возможна:
1. Отбор и структурирование содержания
1. Организация
вариативного учебного
пространства
е

з
а
д
а
ч
и
П
р
о
е
к
т
н
ы 2. Систематизация понятий:
 Рядоположенные;
 Противоположные;
 Синомичные;
 Антонимичные
2. Организация
содержательного
обсуждения
3. Выделение степени знаний и ранжирование
Грамотный мониторинг
4. Разработка дидактических и учебных
материалов
                            1. Модульная (крупноблочная)
                            2. ОСО
                            3. Проектная, исследовательская работа
х
н
Т
е
Для правильной оценки знаний и умений необходимо иметь чёткие критерии.
Первое, что нужно сделать – разработать  критерии, т.е. выделить элементы
знаний. Предметом оценивания должны выступать:
 Понимание;
 Системность;
 Мышление
Функции системы оценивания:
1. Прозрачность и доступность всем (учащиеся, родители,
администрация)
2. Учащиеся должны знать:
 над чем работать;
 как работать;
 на каком уровне находятся
3. Контролирующая
4. Информирующая
5. Мотивационная
6. Воспитывающая
Система оценивания должна содержать:
7. Иное отношение к ошибке
8. Время и место для тренинга
9. Содержательный аспект:
 обучение;
 развитие;
 проблематизация
Структурные изменения в системе образования •Связь всех понятий
•Ключевые понятия
•Активация ранее изученных понятий
блоки
•Автономные крупные
•Отработка умений
•Контроль (проверка непересекающихся
•Мониторинг
умений)
я
Поняти
Модуль
модуля
Выход
из
Прежде, чем приступить к изучению нового модуля, необходимо
активизировать понятия ранее изученные, но необходимые в данной теме,
ввести новые ключевые понятия и связать всё воедино. После изучения
модуля для выхода проводится мониторинг и контроль. В случае плохих
результатов проводится повторная отработка умений. Контроль в чистом
виде это остановка в развитии ребёнка, поэтому, задания подбираются
проблемные, развивающие.
Подобранные контрольные мероприятия должны проверять разные умения и
навыки. Объектом оценивания должны выступать: текст (задача), действия
(выступления). При проверке знаний и умений необходимо чётко
сформулированное техническое задание, которое определяет требования к
продукту, т.е. определение параметров и критериев. Текст должен быть
конкретным и понятным каждому ученику.

file_name: Современная система оценивания.docx

intro: Презентация для педсовета


extracted_text:
Тақырып:  Арифметикалық өрнектер
Күні: 26.11.2016
Қатысушының саны: 17
Қатыспағаны:
Мұғалімнің атыжөні: Кажекбер Жарқын
Мектеп: №6
Пән: информатика
Сынып: 7 «А»
Оқыту
мақсаты:
      Оқыту
мақсаты/ Күтілетін
нәтижелер:
 Арифметикалық өрнектерді жазу ережесін біледі, анықтамасын түсінеді, есептер
шығаруда қолданады.
Барлығы:  Арифметикалық өрнектерді жазу ережесін біледі
Көпшілігі: Арифметикалық өрнектерді жазу ережесін мысалдар келдіте алады
Кейбіреулері: Арифметикалық өрнектерді жазу ережесін Паскальда тиімді қолдана алады
Тілдік мақсат:
Ағылшын тілімен байланысты
Алдынғы оқыту:
Паскальдің шығу тарихы
Жоспарлау
уақыты
(минутпен)
Кіріспе
Жопарланған ісәрекеттер
Ж о с п а р
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеттері
Бағалау
Ресурстар
Шаттық шеңберін «Жыланша» жасай
отырып, оқушыларды жылы
ілебіздерін айтқызу.
Оқушының мұндағы мақсаты
әр оқушы өз достарына жылы
ілебіздерін білдіреді.
Тамаша
Топқа бөлу: Атомдар мен
молекулалар
Әр қатысушы –жеке атомдар.
Жүргізушінің айтуы бойынша
атомдар қозғалысқа түседі, ActivInspire программасы арқылы
«Әрқашан күн сөнбесін!» жаттығуы,
мұнда бұлт басқан күннің суреті, әр
бұлтта тапсырмалар берілген.
Соларды орындау барысында күннің
көзі ашылу.
Білу
Сиқырлы
әріп
Оқушылар үй таспысмасына қатысты
интербелсенді тақтада тапсырмаларда
әріптердің сәйкесін таба отырып,
әріптерді орыналастыру. Соны табу
арқылы жаңа тақырыпты ашу.
бірбірімен жеңіл қақтығысқа
түседі. Жүргізуші қанша
атомның қосындысынан
молекула құралатынын айтады
сол кезде молекула
құрамындағы оқушылар бір
топ болып бөлінеді.
ActivInspire программасы
арқылы «Әрқашан күн
сөнбесін!» жаттығуы,  мұнда
бұлт басқан күннің суреті, әр
бұлтта тапсырмалар берілген.
Соларды орындау барысында
күннің көзі ашылады.
Оқушылардың мұндағы
мақсаты берілген үй
тапсырманы өздері талқылап,
өз ойпікірлерімен санаса
біледі. Ортаға оқушы шығып
сәйкесін тауып
орыналастырады.
Интербелсенді
тақта
Смайлк
Интербелсенді
тақта
Түсіну
Әлемді
шарлау
Оқушыларға  тақырып төңірегінде
тапсырма таратылады, тапсырманы
топ ішінде отырғызып топпен
талқылату. Топ ішінен бір сарапшыны
тағайындап басқа топтарға
Оқушылардың мұндағы
мақсаты берілген тапсырманы
өздері талқылап, өз ой
пікірлерімен санаса білуі,
топпен жұмыс жасауы.
Тарапта қағаз түсіндіреді, қайтадан өз топтарына
барып түсінгендерін
түсіндіреді.Ортаға шығып шеңбер
жасап ортаға тапсырмаларын
түсіндіреді
Қолдану
Өрнекте
Математикалық түрде жазылуы
болады, оны Паскаль тілінде жазу.
Математикалық түрде
жазылуы болады, оны Паскаль
тілінде жазады.
Компьютер
Талдау
Практикалық
жұмыс
Жинақтау
Рефлексия
3 топқа математикалық есептер жеке
жеке беріледі.
3 топқа математикалық
есептер жекежеке шығарады.
Оқулық,
қағаз
  кеспе
Берілген тапсырманы интербелсенді
тақтада орындау.
Берілген тапсырманы
интербелсенді тақтада
сәйкесін тауып
орыналастырады.
Оқушылар бүгінгі сабаққа деген ойын
стикерге жазып, интербелсенді
тақтада ашылған күнге іледі
 «Өзінөзі тексеру» парақшасын
толтырту.
Оқушылар   бүгінгі   сабаққа
деген ойынын стикерге жазып,
тақтаға іледі
«Өзінөзі
парақшасын толтырады..
тексеру»

Смайлк
Интербелсенді
тақта
Бағалау парағы
Стикер, маркер
Қосымша ақпараттар
Дифференциация
Қатысушыларға көмектесуді   қалай
жоспарлайсыз?
Анағұрлым   дағдысы   қалыптасқан

–
Бағалау
қатысушылардың
білімін/прогресті   қадағалауды   қалай
жоспарлайсыз?
(ақпартатты
Пән аралық байланыс: қатысушыларға қандай тапсырмалар
беруді жоспарлайсыз?
қорытындылау/бағалау идеясы)
Әдебиет, Қазақ тілі, математика
Бұл орынды өз сабағыңыз бойынша бақылау барысын жазуға қолданыңыз. Сол
жақ бағанда жазылған сұрақтарға жауап бере өз сабағыңыз бойынша жазыңыз
Рефлексия
Оқыту/сабақтың мақсаттарына жете
алдыңыз ба?
Бүгін қатысушылар нені үйренді?
Оқытуда атмосфера қалай болды?
Менің дифференцирленген әдіс
тәсілдерім жұмыс барысында
қаншалықты орындалды?
Мен кестеге сай жұмыс жасадым ба?
Мен өз жоспарыма қандай өзгерістер
енгізуіме болады және неге?
Қорытынды бағалау
Сәтті болған екі жағдайды атаңыз (оқу мен оқыту)
1:
2:
Сабақты жақсартуға мүмкін болатын екі жағдайды атаңыз (оқу мен оқыту)
1:
2:
Сынып/аудитория жайында мен қандай жаналық білдім, сонымен қатар жеке қатысушылар туралы не білдім, менің келесі сабақты өткізуіме осы аталғандар қалай әсер етеді/қалай көрініс табады?

file_name: КМЖ_арифметкалык орнек.doc

intro: 7-сыныпқа арналған "арифметикалық өрнектер" деген тақырыпта ActivInspire программасы бойынша КМЖ.

title: флипчарт және КМЖ информатика сабағынан "Арифметикалық өрнектер" (7 сынып, қазақша)


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
 «Районная детская школа искусств»
1
Художественноэстетическое воспитание детей
средствами декоративноприкладного искусства
Автор: Сергеева Любовь Петровна,
 Преподаватель художественного отделения РДШИ 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.Значение декоративноприкладного искусства в жизни человека.
§1.Особенности занятий декоративноприкладным искусством.
§2.Приобщение к истокам народного творчества.
Глава II. Пути и способы развития творческих способностей
обучающихся в декоративноприкладном искусстве
§1.Использование приемов и методов дифференциации
§2.Коллективные и индивидуальные творческие задания на занятиях
декоративноприкладного искусства
Заключение
Список используемой литературы
Приложение «К народным традициям должно
быть величайшее внимание,
их надо изучать и воспринимать
всей душой, их надо осваивать»
А.Б.Салтыков.
Введение
В   настоящее   время   появляются   тенденции   к   повышению   уровня
художественно   –   эстетического   образования   детей.   Целью   образования
становится   воспитание   человека–творца,   богатого   духовными   интересами   и
запросами,   способного   к   творческому   труду   в   любом   виде   деятельности.
Художественное–эстетическое   воспитание   в   состоянии   решать,   насколько
важны задачи, связанные с необходимостью гармонического развития личности.
Детское творчество имеет важное значение для личностного развития человека в
пору   его   детства   и   является   фундаментом   успешной   жизнедеятельности   в
будущем. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации
детского   творчества   с  самого   раннего   возраста.1  Таким   образом,   обучение   в
рамках программы «Основы декоративноприкладного искусства» способствует
развитию   личностных   качеств   детей.2  Атмосфера   неформального   общения,
1 Народное и декоративноприкладное искусство в системе ценностей культуры. Н.М.Сокольникова.
М.Академия.2003 год
2 Модифицированная программа «Основы декоративноприкладного искусства», Сергеева Л.П. 2010 год царящая   на   занятиях,   поощрение   личной   творческой   активности   влияет   на
формирование и проявление у детей творческой инициативы, нестандартности,
гибкости мышления.
В   процессе   обучения   имеются   большие   возможности   для   эстетического
развития личности. Такие возможности заключены в содержании программного
материала по изобразительному искусству и технологии в школе, в организации
процесса  получения   дополнительного  образовании, в  применяемых  формах  и
методах.   Работа   над   понятиями   красоты,   гармонии,   меры   должна
осуществляться на каждом занятии. Чтобы научить ребенка понимать и ценить
прекрасное, надо самому ребенку "побыть автором". Собственный творческий
опыт   является   лучшим   ключом   к   постижению   прекрасного.   Таким   образом,
уроки   и   занятия   по   декоративноприкладному   искусству   –   это   путь   к
творчеству,   который
формирования у детей основ художественноэстетической культуры.
  представляет   собой   уникальную   возможность   для
Главным   помощником   в   деле   художественноэстетического   воспитания
личности ребенка на уроках становится народное искусство, которое помогает
восстановить гармонию духовной жизни ребенка, позволяет приобщить детей к
ценностной   народной   культуре,   к   нравственным   основам   народного
миропонимания.
воспитания   многогранной   личности,
 Дополнительное   образование   детей      необходимое   звено
  её   ранней
  ее   образования,
профессиональной ориентации. Оно многообразно, разнонаправлено и создает
юному человеку условия для полноценной жизни в пору детства  если ребенок
живет  полной  жизнью,  у него будет больше  успехов  и  достижений  в зрелом
возрасте.3
И   не   случайно,  моя   работа   посвящена   теме   художественноэстетического
воспитания  средствами  декоративноприкладного   искусства.   Это   актуальный,
значимый аспект в деле воспитания подрастающего поколения.
3 Бабушкины уроки. Рогозина Н.И. Архангельск. 2006 год Таким   образом,   проведение   настоящей   исследовательской   работы
обусловлено возрастающим вниманием к традициям декоративноприкладного
искусства,   который   является   важным   фактором   эстетического   воспитания   в
деле   становления   личности   ребенка.   К   тому   же,   система   эстетического
воспитания несовершенна.
Следовательно,   перечисленные   выше   проблемы   и   противоречия   в
эстетическом воспитании являются предпосылкой исследования, определяя его
актуальность.
ЦЕЛЬ   ИССЛЕДОВАНИЯ:   Обобщить   опыт   работы   по   ознакомлению
обучающихся   с   истоками   и   развитием   народного   и   декоративного   искусства
России и местных умельцев,
и   на   этой   основе   наметить   пути   художественноэстетического   воспитания
младших школьников средствами декоративноприкладного искусства.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.   Проанализировать   методическую   и   научнопопулярную   литературу   по
теме «Декоративноприкладное искусство в жизни человека».
2.Выявить
  уровень
обучающихся объединения.
  художественноэстетической
воспитанности
3.   Провести   работу   по   повышению   уровня   художественноэстетической
воспитанности младших школьников и на этой основе доказать эффективность
программы по основам декоративноприкладного искусства.
ОБЪЕКТ   исследования:   ознакомление   обучающихся   с   истоками   и   развитием
народного и декоративного искусства России.
ПРЕДМЕТ исследования: творческая деятельность обучающихся объединения
дополнительного образования.
БАЗА исследования: объединение «Основы декоративноприкладного
искусства» при МОУ «Седановская средняя общеобразовательная школа». МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ   ОСНОВОЙ   исследования   явились   труды
известных   ученых   о   закономерностях   формирования   и   развития   ребенка   в
процессе   труда,   познание   творчества.   В   качестве   теоретических   источников
были использованы работы Салтыкова А.Б., Неменского Б.М., Лихачева Б.Т., в
которых   большое   значение   имело   философское   обоснование   сущности
художественноэстетического воспитания.
МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ исследования.
В процессе работы были использованы следующие методы:
1.Накопление   фактов:   изучение   литературы   и   документов,   беседа,
наблюдение, анкетирование учащихся.
2.Педагогическое обследование обучающихся.
Исследование шло в три этапа:
1).Проводился   теоретический   анализ   проблемы   на   основе   философской,
педагогической,   психологической   литературы.   Изучалось   реальное   состояние
художественноэстетического   воспитания   детей   на   основе   документов,
отражающих практическую деятельность.
2).На   основе   программы   «Основы   декоративноприкладного   искусства»
разрабатывалась   система   художественноэстетического   воспитания   детей
средствами декоративноприкладного искусства.
В   исследовании   выдвигается   следующая  гипотеза:   повысить   уровень
художественноэстетической   воспитанности   школьников   можно   средствами
декоративноприкладного искусства.
Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, приложения и творческой работы «Вышивка лентами».
Глава I. Значение декоративноприкладного искусства в жизни человека.
§1.Особенности занятий декоративноприкладным искусством Занятия   декоративноприкладным   искусством   сочетает   в   себе   основы
многих   наук,   имеющих   главное   значение   в   политехническом   развитии   детей.
Декоративноприкладное искусство позволяет одновременно с вооружением их
техническими   знаниями,   развитием   у   них   трудовых   умений   и   навыков,
психологической   и   практической   подготовкой   к   труду,   к   выбору   профессии
раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров,
их   высокое   мастерство   и   искусство,   формировать   эстетический   вкус   и
эстетический   идеал.   Таким   образом,   специфика   декоративноприкладного
искусства,   выражающаяся   в   единстве   формы   и   практического   назначения
декоративной вещи, в единстве трудовых умений, навыков и художественно
эстетического вкуса позволяет осуществлять комплексный подход к постановке
занятий   декоративноприкладным   искусством,   определяет   органическое
единство трудового и эстетического воспитания детей. Известный педагог В.Н.
Шацкая   определяла   детское   творчество   как   метод   наиболее   совершенного
овладения   определенным   видом   искусства   и   формирования   творческой
личности.   Устойчивое   сохранение   у   детей   интереса   к   изобразительной
деятельности обуславливает более быстрое и глубокое усвоение знаний, умений
и   навыков   в   области   изобразительного   искусства,   содействует   расширению
общего умственного кругозора.
Многие   произведения   народных   мастеров   являют   собой   образцы
подлинного   искусства,   в   которых   форма,   декор   и   содержание   находятся   в
нерасторжимом   единстве.   Народ   веками   отбирал   в   природе   совершенные
формы, радостные сочетания цветов, стилизовал их и создавал новые, удивляя и
радуя   своей   изобретательностью   и   вкусом.   Блестящего   расцвета   достигло
искусство   всех   народов   нашей  многонациональной   России.  Его  многообразие
ярко   выражено   в   местных   национальных   художественных   традициях,   что
удобнее всего проследить по росписям мастеров Хохломы, Городца, Жостова, Семенова, Дымкова, Гжели, по узорам вологодского кружева и русской набойки.
Красоту форм и оптимистического мироощущения использую в работе с детьми
в целях воспитания художественного вкуса, любви к родной природе, к народу и
его искусству и, конечно, для развития технических и композиционных умений и
навыков.   Дети   знакомятся   с   особенностями   декоративноприкладного
искусства,  у  них  формируются  творческие   умения   и  навыки  самостоятельно
выполнять   разнообразные   декоративнооформительские   работы.   Особое
внимание   уделяется   раскрытию   учащимся   художественной   выразительности
народного искусства. 4
Основной   целью   художественного   образования   считаю   развитие
творческой   личности   ребёнка,   которое   способствует   психическому   и
физическому оздоровлению. В процессе занятия прикладным творчеством дети
постепенно   учатся   разговаривать   на   языке   художников,   воспринимать
терминологию по изобразительному искусству. Данная программа составлена с
учётом   интересов   детей   к   декоративноприкладному   искусству,   его
востребованности в современном мире, в быту и других ситуациях. Занятия по
данной программе включают разнообразные игры (творческие, дидактические,
импровизированные,   познавательные),   направленные   на   развитие   творчества,
фантазии, воображения, логического мышления, художественноэстетического
вкуса   детей.   Игровая   обстановка   способствует   созданию   комфортной
эмоциональной   обстановки   в   детском   творческом   объединении,   когда   дети
входят   в   образы   художника,   мастера,   гончара,   скульптора   (появляются
возможности   для   профессиональной   ориентации).   Новые   области   народного
творчества   раскрывают   перед   детьми   разнообразные   выразительные
возможности     орнаментальной   и  сюжетной   композиции.  Простые  и  красивые
художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям любовь
к родному краю, учить их видеть и любить родную природу, ценить традиции
4 Дети и народное творчество. Шевчук Л.В. М.Просвещение. 2008 год родных   мест,   уважать   труд   взрослых.   В   содержание   программы   включены
различные виды деятельности:
Работа с бумагой и картоном (аппликация, бумагопластика);
Художественная обработка ткани (аппликация, вышивка лентами);
Роспись   по   мотивам   народных   промыслов   (городецкая,   хохломская,
гжель);
Лепка из глины и солёного теста (дымковская игрушка, барельеф, маска,
гжельская керамика);
Проект (праздник, компьютерная презентация).
Каждый вид деятельности имеет свои выразительные особенности. Лепка
способствует   развитию   наблюдательности,   воображению,   эстетического
отношения к предметам и явлениям. Аппликация вырабатывает умение видеть и
передавать красоту действительности  в композиции  творческой работы, учит
чувствовать материал, фактуру, развивает умение правильно выбирать тот или
иной   материал.   Вышивка   развивает   чувство   прекрасного,   формирует
эстетический   вкус,   воспитывает   усидчивость,   терпение,   уважение   к   труду.
Работы, выполненные на занятиях, часто имеют практическое применение: они
украшают комнату ребёнка, могут быть подарком. Это радует не только детей,
но и взрослых.
§2.Приобщение к истокам народного творчества.
Российское народное искусство является частью многогранной духовной
жизни народа, характерной чертой которого являются процессы взаимовлияния
и  взаимообогащения   искусства   различных   наций   и   народностей.  Приобщая   к
народному искусству, можно развить не только духовно нравственную, но и
творчески мыслящую личность. Народное искусство  богатейшая сокровищница
красоты, является неиссякаемым источником творческой фантазии. С позиции искусствознания путь художественного воспитания детей с помощью народного
искусства представляется верным по двум причинам:5
1).Этот путь позволяет воспитать у детей определённую культуру восприятия
материального мира. Человек всегда жил среди вещей. Он создавал не только
нужные,   полезные,   но   и   красивые,   выразительные   вещи.   Поэтому   и   сейчас
человеку необходим красивый предметный мир. И для его создания каждому
нужен   развитый   художественный   вкус.   Человек   обязательно   проявляет   здесь
свои художественные наклонности в той мере, в какой обладает ими. Именно
роль   народного   декоративноприкладного   искусства   в   художественном
воспитании просто неоценима.
2).Произведения прикладного искусства могут сыграть большую роль в развитии
художественной культуры, в подготовке художественного вкуса к восприятию
произведений   различных   жанров   искусства.   Народное   искусство   специфично
синтезирует в себе выразительные средства скульптуры, архитектуры, графики и
живописи,   поэтому   так   велико   его   значение   в   системе   эстетического   и
художественного воспитания.
Наибольший   воспитательный   эффект   дает   знакомство   обучающихся   с
декоративноприкладным   искусством   народных   художественных   промыслов.
Изделия   народных   мастеров   отличаются   чувством   материала,   органическим
единством утилитарности (практической направленности) вещи с ее декором,
национальным
нравственноэстетическими
достоинствами. В народном искусстве заложено столько воспитывающего заряда
колоритом,

высокими
(не   только   в   готовых   изделиях,   радующих   глаз,   но   и   в   самом   процессе,   в
технологии их создания), что естественно возникает вопрос о самом активном
его использовании в работе с детьми. Задача педагога  направлять творческий
процесс, ориентируя на изучение образцов народного декоративноприкладного
5 Развитие художественной культуры учащихся в процессе приобщения к опыту народных мастеров. Ж.
«Изобразительное искусство в школе №2/2009 год, стр.75 искусства.   Принцип   ориентации   на   народное   искусство   заложен   в   основе
содержания   занятий   с   детьми   различными   видами   декоративноприкладного
искусства.   Привлечение   народного   декоративного   искусства   как   активного
средства   эстетического   воспитания   в   системе   дополнительного   образования
имеет   свои   преимущества.   Изготовление   своими   руками   красивых   и   нужных
предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение
результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Именно
поэтому   программа   «Основы   декоративноприкладного   искусства»   ставит
своими   основными   задачами:   сформировать   у   обучающихся   эстетическое
отношение   к   труду,   научить   пользоваться   инструментами   и   оборудованием,
ценить   красоту.   Эстетическое   воспитание   на   занятиях   основано   на   развитии
интереса и творческих возможностей детей. Все учебные изделия выбирались с
учетом   ряда   психологических   особенностей   обучаемых,   поскольку   только   в
этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно
познавательной   деятельности.   Все   объекты   труда   подбираются   с   таким
расчетом,   чтобы   они   были   максимально   познавательными   с   точки   зрения
политехнического   обучения,   имели   эстетическую   привлекательность,   давали
представление   о   традиционных   художественных   видах   обработки   материала.
Кроме того, выбранные объекты труда открывают широкие возможности для
развития творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной
деятельности, и, наконец, могут быть выполнены на занятиях.
Декоративноприкладное   искусство   является   предметом   национальной
гордости, одним из факторов гармонического развития личности. Посредством
общения   с   народным   искусством   происходит   обогащение   души   ребёнка,
прививается   любовь   к   своему   краю.   Все   произведения   народного   искусства
создавались   ручным   способом   от   начала   и   до   конца.   Тайны   мастерства
хранились   и   передавались   и   совершенствовались   из   поколения   в   поколение. Искусство   народных   мастеров   помогает   раскрыть   детям   мир   прекрасного,
развивает у них художественный вкус. Есть такие мастераумельцы и у нас в
посёлке: Сковпина З.Д., Лопатко В.А., Сысоева М., Баженова Н. Дети узнают о
них, посещая Комнату народного творчества, побывав на выставках народного
творчества,   которые   проходят   в   Центре   досуга,   из   рассказов   знакомых.   У
многих родственники занимаются прикладным творчеством: вышивают, вяжут,
ткут коврики, плетут корзины и сувениры, увлекаются резьбой по дереву, шьют
кукол и наряды на них.
Полюбив то, что его окружает, ребёнок лучше понимает и ценит то, что
присуще   народному   искусству,   в   зависимости   от   условий,   занятий   местных
жителей   и   их   вкусов.   Это   соприкосновение   обогащает   ребёнка,   воспитывает
гордость   за   свой   народ,   поддерживает   интерес   к   его   истории   и   культуре.
Положительные   эмоции   влияют   на   развитие   творческих   и   интеллектуальных
способностей, формируют эстетические чувства и художественный вкус6
Глава 2.Пути и способы развития творческих способностей
обучающихся в декоративноприкладном искусстве.
§1.Использование приемов и методов дифференциации
Современная деятельность предъявляет новые требования к воспитанию:
не   подавляя   авторитарно   ребенка,   его   волю,   воспитывать   самостоятельную
личность,   учитывать   и   разумно   направлять   потребность   и   интересы   ребенка,
стремиться понимать его внутренний мир.7  Учитывая пожелания детей и свой
интерес   к   декоративноприкладному   искусству,   я   решила   выбрать   этот   вид
деятельности для своего объединения дополнительного образования.
6 Декоративноприкладное творчество. Маркелова О.Н. Волгоград «Учитель», 2009 год
7 Создание ситуации успеха. Пожарская А.В. Волгоград.»Учитель», 2011 год Тщательно изучила материалы, касающиеся истории развития различных
народных   промыслов;   уточнила   методы   и   приемы,   используемые   при
художественной   обработке   различных   материалов.   Начала   с   организации
развивающей   среды.   Изготовила   практический   материал:   разработала
дидактические   пособия,   занятия,   таблицы   с   элементами   народных   росписей,
создала условия для самостоятельной деятельности детей (доступный материал
для творчества, наличие его разных видов, глина, краски, карандаши, бумага
разных цветов, ткань и ленты), различный иллюстрированный материал, изделия
и альбомы по декоративноприкладному искусству.
Поставила перед собой задачи:
 Вовлечение ребят в художественнотворческую деятельность;
 Приобщение к эстетической культуре;
 Формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей;
 Развитие   художественнотворческих   способностей   у   детей,   привычки
вносить элементы прекрасного в жизнь;
 Пробуждать фантазию детей, настроить их на создание новых необычных
композиций росписи, вышивки;
 Развитие мелкой моторики рук детей;
 Обогащать словарный запас детей.
Выбрала следующие направления в работе:
 Расширенное   знакомство   детей   с   изделиями   народных   художественных
промыслов.
 Знакомство   с   символикой   русского   декоративного   искусства   и   её
значением.
 Самостоятельное создание детьми декоративных изделий.
                     В образовательной программе «Декоративноприкладное искусство»
промежуточная   диагностика   результатов   проводится   в   ходе   изучения   тем программы.   Итоговая   диагностика   –   в   конце   года.   Важным   показателем
эффективности   реализации  программы   являются   выставки   творческих   работ,
участие   в   конкурсах,   концертах,   фестивалях,   олимпиадах.   Для   определения
возможностей   и   умений   ребёнка   при   наборе   в   объединение   проводилось
первичное тестирование по выявлению исходного уровня владения навыками.
Дальнейшее   отслеживание  результатов   обучения  проводится  по   контрольным
занятиям в течение двух лет и итоговому занятию в конце обучения.
Использование приемов и методов дифференциации и индивидуализации
на   различных   этапах   обучения   позволяет   педагогу   полнее   учитывать
индивидуальные   возможности   и   личностные   особенности   ребенка,   достигать
более  высоких   результатов   в  обучении   и  развитии   творческих   способностей.
Применяются такие средства дифференциации:
1.Разработка заданий различной трудности и объема;
2.Разная мера помощи педагога при выполнении учебных заданий;
3.Индивидуальные и дифференцированные домашние задания.
Практика   показывает,   что   на   каждом   этапе   занятия   возможно   и
необходимо   использовать   приемы   и   методы   дифференциации   и
индивидуализации.
Основной   задачей   при   объяснении   материала      является   актуализация
полученных   ранее   знаний   обучающимися.   Форма   проверки   может   быть
разнообразной. Например, ведется работа по ознакомлению с росписью изделий
различных   мастеров,   с   художественными   особенностями   росписи:   на   этапе
объяснения нового материала детям предлагается выбрать понравившееся ему
изделие,   объяснить,   почему   он   выбрал   именно   его,   к   какому   промыслу   оно
относится,   по   каким   признакам   он   это   определил.   Выполнить   это   задание
ребёнок   может   самостоятельно   или   с   помощью   педагога,   но   при   этом   он
получают разную меру помощи, которую может оказать педагог посредством инструктажа, планов, памяток, но и успешно обучающиеся по данному предмету
консультанты.
Использование коллективных и индивидуальных заданий при закреплении
знаний,   умений   и   навыков   зависит   от   специфики   задач   занятия,   уровня
подготовленности   и   интереса   к   обучению.   Большое   разнообразие   методов   и
приемов закрепления позволяет организовать работу на данном этапе с учетом
возможностей и перспектив развития каждого обучающегося.
Задания можно классифицировать на три вида:
  Тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией,
дополнительной   конкретизацией.   Они   используются   с   целью   довести   до
стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки: упражнения по
кистевой росписи, различные виды швов, способы обработки бумаги и ткани.
 Частичнопоисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот
или иной известный им способ изображения и декорирования предметов. Для
того, чтобы ребёнок действительно развивался в процессе занятий, нужно дать
ему возможность самому придумывать, комбинировать, создавать, пробовать.
 Творческие, где характерна новизна, которую ученик должен осмыслить,
самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний,
найти   способ   изображения   заданного.   К   заданиям   творческого   характера
относятся: роспись изделий по мотивам народных промыслов, вышивки лентами,
сюжетные аппликации, изготовление сшивной куклы в праздничном народном
костюме, лепка барельефов и народных игрушек из солёного теста и глины.
§2.Коллективные и индивидуальные задания на занятиях декоративно
прикладного искусства.
В   содержание   декоративнооформительских   работ   входит   выполнение
узоров,   орнаментов,   эскизов   оформления   и   роспись   предметов   быта,   лепка,
бумагопластика,   аппликация,   художественная   обработка   ткани,   вышивка лентами.
Декоративные   рисунки   выполняются   на   основе   декоративной
переработки,   обобщения   форм   изображаемых   с   натуры   объектов      листьев,
цветов, бабочек, жуков и составления из них узоров, орнаментов. В процессе
выполнения   декоративных   рисунков   дети   начинают   понимать   тесную   связь
практического   назначения   предмета   и   его   формы,   материала,   элементов
украшения,   учатся   отличать   удачное,   выразительное   решение   декоративного
украшения вещи.
Тренировочные задания.
В качестве наиболее подходящей формы словесного творчества подходит
комплексное сочинение сказки, истории и является той ситуацией, при которой
снимаются   барьеры   для   творчества.   Каждый   ребенок   чувствует   себя   его
соучастником:   сочиненный   продукт      это   его   продукт,   а   это   многократно
увеличивает активность детей. Например:
1)   Детям   предлагается   по   данному   сюжету   создать   свою   композицию,
аппликацию, вышивку.
2)
При закреплении изученных росписей предлагается по стилю узнать
узор, к какому виду росписи относится:8
Простые по форме, а радуют взор.
Богат и наряден чудесный узор.
По золотому фону затейливой змейкой
Орнамент здесь вьется, попробуй, сумейка.
А гдето кудрины по черному полю
Мерцают, как звезды, в небесном раздолье.
(Хохломская роспись).
Частичнопоисковые задания.
Наблюдательность,   анализ   и   синтез   материала   формируется   при
8 Весёлое слово «хохлома». Яхнин Р. М.Просвещение, 2006 год выполнении заданий на установление сходства и различия, на выявление какой
либо закономерности, правила. Например:
Проводится игра: «В гостях у народных мастеров».
1)
Народные мастера прислали нам рисунки своих изделий и узоры к ним. Но
вот беда; по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем
мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.
Игра: «Подбери пару».
2)
На доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по
изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов
линиями   в   зависимости   от   уровня   наблюдательности,   уровня   аналитико
синтетической   деятельности   детей   на   рисунках   чашек   и   блюдец   можно
варьировать цвет, рисунки, размеры.
Творческие задания.
Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя
выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные
на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.
1)   Предлагаются   карточки   с   образцами   узоров,   где   предварительно
допускается ошибка. Дети должны выявить, что лишнее нужно убрать для того,
чтоб узор относился к тому или иному виду росписи.
2) При закреплении определенного вида росписи предлагается сочинить
свой узор, относящийся к какойлибо из росписей с определенным условием.
Например:   нарисовать   двух   различных   птиц,   которые   между   собой   чемто
похожи.   Сходства   дети   могут   выявить   по   форме   и   узорам:   хохломская,
гжельская, городецкая росписи.
В процессе выполнения декоративных рисунков для росписи изделий по
мотивам   народных   промыслов   обучащиеся   начинают   понимать   тесную   связь
практического   назначения   предмета   и   его   формы,   материала,   элементов украшения,   учатся   отличать   удачное,   выразительное   решение   декоративного
украшения вещи от неудачного.9 При обучении детей декоративному рисованию
осуществляются следующие задачи в области их художественного восприятия:
Воспитание у детей интереса к предметам искусства в быту.
Передача простыми приемами мотивов растительного узора.
Обучение   детей   композиционному   рассмотрению   узора   на   бумаге   разного
формата.
Воспитание у детей вкуса при подборе цвета в узоре в зависимости от фона.
Формирование умений росписи изделия по собственному эскизу.
Все эти задачи в той или иной мере осуществляются на каждом занятии по
декоративному рисованию.
Заключение
Практика   показывает,   что   на   каждом   занятии   возможно   и   необходимо
использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации, задания
различной   трудности   и   объема.   Это   позволит   педагогу   полнее   учитывать
индивидуальные возможности и личные особенности ребенка, достигать более
высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших
школьников.
Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при
условии   связи   с   работой   по   развитию   художественного   вкуса   детей,   их
наблюдательности,   умения   видеть   в   окружающей   жизни   красивые   вещи,
нарядные   узоры,   украшения   зданий,   сочетание   цветов   как   в   предметах
искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание детей к
таким предметам, как расписная посуда, ткани, ковры, народные вышивки и пр.
В каждой местности есть свои особенности, своя неповторимая красота
9 Методика преподавания изобразительного искусства. Кузин В.С. М.Просвещение 2010 год природы, свои художественные  промыслы. Ознакомление детей с богатством
родного   края   в   соединении   обучения   орнаментальному   рисунку   поможет
воспитать чувство красоты и любви к народным художественным ремеслам и
родной природе.10
Выводы:
Декоративноприкладное   искусство     это   не   чтото   запредельное      это
абсолютно реально! Попробуйте! Мы учимся смело воплощать свои творческие
замыслы   в   виде  декоративных  тарелочек   из   папьемаше,   расписанных   по
мотивам гжельской и хохломской росписи, декоративных композиций из ткани и
бумаги на самые различные темы, цветочных букетов из лент – и всё это делаем
своими руками! Всё что нам для этого нужно – это бумага, ткань, ленты, нитки,
краски   и   капелька   вдохновения.   Буквально   через   несколько   месяцев   дети
осваивают   основные   приёмы   создания   привлекательных,   и   при   этом,   совсем
незамысловатых   предметов   интерьера   или   игрушек,   которые   могут   стать
прекрасным подарком друзьям или знакомым. Несмотря на то, что огромную
роль здесь играет чувство вкуса, я убеждена, что постигая основы декоративно
прикладного   искусства,   дети   смогут   развить   в   себе   чувство   прекрасного,
научиться   видеть   обычные   предметы   с   необычных   сторон,   преобразовывать
бытовые вещицы в произведения искусства!
К тому же, поделки своими руками  это очень полезно (например, для
развития   мелкой   моторики   детей),   а   также   удобно,   если   невозможно   найти
подходящий   подарок   своим   друзьям.   Гораздо   интереснее   сделать  поделки
своими руками!
Поэтапная   результативность   усвоения   программы   отслеживается   на
итоговом занятии по прохождению темы (практическая работа). По тому, каким
образом   обучающиеся     самостоятельно,   без   помощи   педагога,   добиваются
решения поставленной перед ними задачи, делается вывод об эффективности
10 Вишневская Н.В.. Русские художественные промыслы.  М.Просвещение, 2008 год применяемых   приёмов   и   методов   обучения   на   данном   этапе,   доступности
материала, возросшему уровню творческого мышления.
Общая   результативность   проявляется   в   следующем:   у   обучающихся
возникает   устойчивый   интерес   к   занятиям   декоративноприкладным
искусством,   к   росписи   изделий   народных   промыслов,   вырабатывается
избирательный художественноэстетический вкус, развиваются воображение и
фантазия, приобретаются навыки здорового образа жизни.
Если человек только слышит, он может усомниться,
если он только видит, он ещё может сомневаться,
но если человек сделал чтото своими руками,
он больше не сомневается.
Слова на стене Белстсвила – США
1.Народное и декоративноприкладное искусство в системе ценностей культуры.
Библиография
Н.М.Сокольникова. М.Академия.2003 год
2.Бабушкины уроки. Рогозина Н.И. Архангельск. 2006 год
3. Модифицированная программа «Основы декоративноприкладного
искусства», Сергеева Л.П. 2010 год
4.Дети и народное творчество. Шевчук Л.В. М.Просвещение. 2008 год 5.Развитие художественной культуры учащихся в процессе приобщения к опыту
народных мастеров. Ж. «Изобразительное искусство в школе №2/2009 год,
стр.75
6.Декоративноприкладное творчество. Маркелова О.Н. Волгоград «Учитель»,
2009 год
7.Создание ситуации успеха. Пожарская А.В. Волгоград.»Учитель», 2011 год
8.Весёлое слово «хохлома». Яхнин Р. М.Просвещение, 2006 год
9.Методика преподавания изобразительного искусства. Кузин В.С.
М.Просвещение 2010 год
10.Вишневская Н.В.. Русские художественные промыслы.  М.Просвещение,
2008 год

file_name: педчтения 2016 ДПИ.doc

intro:
Чтобы научить ребенка понимать и ценить прекрасное, надо самому ребенку "побыть автором". Собственный творческий опыт является лучшим ключом к постижению прекрасного. Таким образом, уроки и занятия по декоративно-прикладному искусству – это путь к творчеству, который  представляет собой уникальную возможность. Проведение настоящей исследовательской работы обусловлено возрастающим вниманием к традициям декоративно-прикладного искусства, который является важным фактором эстетического воспитания в деле становления личности ребенка.для формирования у детей основ художественно-эстетической культуры.Обобщение опыта работы по ознакомлению обучающихся с истоками и развитием народного и декоративного искусства России и местных умельцев,
и на этой основе автор пытается наметить пути художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа "Художественно-эстетическое воспитание детей средствами декоративно-прикладного искусства