extracted_text:
Выступление заместителя директора по УВР Мехонцевой М. Г.
на педагогическом совете
Организация образовательного процесса
в период адаптации пятиклассников.
Переход детей из начального в среднее звено школы психологи и педагоги уверенно называют
кризисом. Для этого, несомненно, есть определенные основания. Наблюдения за состоянием детей,
отслеживание   их   школьной   успешности   показывают,   что   успеваемость   у   многих   из   них   падает,
интерес   к   учебе   снижается,   отношения   между   детьми   становятся   более   напряженными,
конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно
более отстраненными от взрослых. Все это признаки кризиса.
Но связан он не с закономерным рубежом психологического развития детей. У этого кризиса
другое происхождение, скорее, организационнопедагогическое. Он создается логикой обучения в
школе,   несостыковкой   программ   начальной   и   средней   школы,   неоправданно   резким   и
непродуманным переходом из одной социальной ситуации в другую. Он порожден взрослыми, а
значит, они и ответственны за его преодоление. Главное не в том, чтобы приспособить ребенка
к   ситуации   обучения   в   средней   школе,   а   в   том,   чтобы   обеспечить   его   дальнейшее
поступательное развитие, его психологическое благополучие.  При необходимости – и за счет
снижения планки образовательных задач.
Период адаптации у детей обычно длится от трех месяцев до одного года.
При организации образовательного процесса в период адаптации необходимо строить работу в два
этапа.
Первый этап  формирование готовности к обучению в новой социальнопедагогической
ситуации  охватывает второе полугодие выпускного класса.
Второй этап  создание условий для успешной социальнопсихологической адаптации к
новой социальной ситуации  это первое полугодие пятого класса.








Переходный   период   из   начальной   школы   в   основную   сказывается   на   всех   участниках
образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах
психологопедагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
сменой социальной обстановки;
изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителейпредметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.
К концу обучения в начальных классах снижается учебная мотивация. Помочь могут
учителяпредметники, если сумеют заинтересовать своим предметом, увлечь учебным материалом, а
так же  формой  организации  деятельности  на уроке  (поисковоисследовательские  задания  всегда
интереснее репродуктивных).
Нельзя забывать учителям 5х классов о включении в урок физических пауз. В этом возрасте
произвольность   психических   процессов   еще   невысока,   поэтому   наиболее   трудными   для   детей
являются   ситуации,   в   которых   требуется   контролировать   свою   двигательную   активность.   При
блокировании   потребности   в   движении   у   ребенка   нарастает   мышечное   напряжение,   ухудшается
внимание,   падает   работоспособность,   быстро   наступает   утомление.   Чтобы   избежать   этого,
необходимо не только использовать физпаузы, но и менять виды деятельности на уроке.
Под   особым   контролем   учителя   на   уроке   должны   находиться  дети   «группы   риска»:
медлительные, тревожные, с синдромом дефицита внимания, демонстративные. Помните, что вы
должны приспособиться к их индивидуальным особенностям, а не они к вам.
Какие же первостепенные проблемы адаптационного периода? 1. Одна из основных проблем – добиться того, чтобы для детей была создана комфортная
атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.
2. Использовать такую педагогическую технологию как создание ситуации успеха на уроке.
Необходимо дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель
определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с
чувством собственного достоинства.
3. Всегда иметь в центре внимания учителей выработку единых педагогических требований.
4.   В   работе   учителей   важно   осторожно   пользоваться   таким   тонким   инструментарием   как
оценка. Оценочные воздействия будут эффективными только при соблюдении ряда условий:



эмоциональная уравновешенность педагога;
доброжелательный тон при объявлении отметки любого уровня;
понимание душевного состояния ребенка = не наказание отметкой.
5.   Психологическая   поддержка   учащихся,   то   есть   комплекс   мероприятий   как   с   классным
коллективом   в   целом   (посещение   уроков,   анкетирование,   проведение   групповых   методик,
наблюдение за детьми на переменах и во внеурочное время, беседы с учащимися и учителями), так и
индивидуальная работа по показаниям.
6.  Здоровьесберегающие   технологии   предполагают   не   только   разгрузку   на   уроке,   но   и
внимательное отношение учителя к учебной нагрузке учащихся в целом.
Главная   задача   каждого   педагога,   каждого   руководителя   школы   —   сохранение   здоровья
ребенка.
Главная   цель   работы   по   преемственности   —   объединение   усилий   педагогического
коллектива школы для повышения эффективности его работы, использование передового
опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности
каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов   начальной и
основной   школы,   их   взаимодействие   и   взаимосодействие,   что   позволяет   избежать   трудностей   у
пятиклассников   в   сложный   период   адаптации,   связанный   с   привыканием   к   новым   условиям
обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к
возросшим учебным нагрузкам.
С этой целью в период с 13 по 21 октября в школе проводилась Декада открытых уроков по
преемственности   между   начальной   и   средней   школой.   Для   организованного   проведения   Декады
заместителем директора по УВР М. Г. Мехонцевой был составлен план, в соответствии с которым
проводились открытые уроки.
Во время Декады было проведено 13 открытых уроков.
Методическая декада открытых уроков в  5 классах
Тема: «Преемственность обучения между
начальной и средней школой»
Цели проведения декады:
1 Выявление психологопедагогических проблем в обучении учащихся 5 классов в период
адаптации.
2 Контроль  уровня учебных достижений обучающихся.
3 Наблюдение за культурой поведения учащихся в коллективе.
4 Развитие познавательного интереса обучающихся через проведение открытых уроков
разных типов, форм, применения различных технологий в обучении и воспитании.
Дата
13.10
Среда
14.10
Учитель
Предмет
Класс
Баталов В. А.
Трудовое обучение
5а
Шулиманова С. А.
ОРКСЭ
5 а,б,в
№ урока,
кабинет
4,5 (10.50)
каб. труда
5 (11.40) Четверг
15.10
Пятница
16.10
Суббота
18.10
Понедельник
19.10
Вторник
20.10
Среда
21.10
Четверг
Векшина Л. Н.
Русский язык
Шитикова Н. В.
Физическая культура
Кузьминых И. А.
Английский язык
Маткина Н. М.
Математика
Самарина Т. Г.
Английский язык
Векшина Л. Н.
Литература
Винтовкина С. А.
ОРКСЭ
Потысьева Н. Г.
Природоведение
Сюськова Г. М.
Трудовое обучение
Костина О. С.
История
Мехонцева М. Г.
Математика
5 б
5 б
5 в
5 г
5 а
5 г
5 а
5 в
5 б
5 г
5 а
Каштанова Н. Н.
ОРКСЭ
5 б,в,г
№ 3
4 (10.50)
№ 20
5 (11.20)
с/зал
4 (10.50)
№ 23
3 (9.50)
№ 28
2 (8.50)
№ 22
2 (8.50)
№ 20
3 (9.50)
№ 17
5 (11.40)
№ 33
2,3 (8.50)
№ 9
4 (10.50)
№ 29
4 (10.50)
№ 19
5 (11.40)
№ 19
Декада проведенных уроков показала, что учителя, работающие в пятых классах, знакомы с
психологическими трудностями детей в период адаптации, знают требования к проведению уроков в
период преемственности между начальной и средней школой. Открытые уроки посетили учителя
начальных классов и средней школы. За декаду было 54 посещения. Каждый проведенный урок был
проанализирован учителями.
Одна   из   актуальных   задач   переходного   периода   –   объективный   контроль   знаний,
умений   и   навыков   учащихся   на   соответствие   требованиям   государственных
образовательных   стандартов.  Оценка   качества   знаний   помогает   учителю   выявить   пробелы   и
недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить
корректировку учебного процесса.
В   соответствии   с   планом   работы   отдела   образования   19   октября   были   проведены
контрольные   работы   по   математике  в   5   классах.   Цель   проведения   контрольных   работ:
выявление уровня и качества обученности обучающихся по итогам начальной школы и в начале
обучения в основной школе.
Контрольные   работы   проводились   по   текстам   отдела   образования   в   соответствии   с
необходимыми требованиями. Текст контрольной работы по математике состоял из 6 заданий:
 текстовая задача,
 2 примера на выполнение действий с натуральными числами,
 задание на сравнение величин, решение уравнений, где нужно было выписать из 4х уравнений
те, которые решаются с помощью действий вычитания и деления, а затем решить одно из них,
 задача на нахождение периметра и площади прямоугольника,
 задача на смекалку.
Контрольная работа соответствовала программе и требованиям к подготовке обучающихся. Итоги контрольных работ следующие:
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
26
26
24
24
100

с
с
а
л
К
5а
5б
5в
5г
итог
о
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
25
24
22
24
95
Количество
получивших оценку

обучающихся,
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%

ь
л
е
т
и
ч
У
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С
5
4
3
9
6
5
5
25
8
6
4
7
25
7
10
12
10
39
2
1
2
1
2
6
96
92
95
92
93,7
68
50
41
50
52,6
4
Мехонцева М. Г.
3,7 Мехонцева М. Г.
Маткина Н. М.
3,6
3,6
Маткина Н. М.
3,7
Работу выполняли 95 % обучающихся, без ошибок выполнили 25 учеников.
Обучающиеся   обнаружили   хорошее   знание   тем:   «Действия   с   натуральными   числами»,
«Периметр и площадь прямоугольника», «Решение текстовых задач», «Решение уравнений».
Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися: умножение и деление многозначных
натуральных чисел, ошибки в единицах измерения площадей, решение задачи на смекалку.
Причины   ошибок:   невнимательность,   поспешность,   пробелы   в   знаниях,   не   достаточно
повторена тема «Сравнение площадей».
В   соответствии   с   планом   работы   отдела   образования   20   октября   были   проведены
контрольные   диктанты   по   русскому   языку  в   5   классах.   Цель   проведения   контрольных
диктантов: выявление уровня и качества обученности обучающихся по итогам начальной школы и в
начале обучения в основной школе.
Контрольные   диктанты   проводились   по   текстам   отдела   образования   в   соответствии   с
необходимыми требованиями. В контрольной работе использовался текст «Наши друзья» В. Бианки.
После написания ученики должны были выполнить грамматические задания на определение частей
речи, на выделение окончаний имен прилагательных с указанием их падежа. Контрольная работа
соответствовала программе и требованиям к подготовке обучающихся.
Итоги контрольных работ следующие:
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%

а
в
т
с
е
ч
а
к

%

ь
л
е
т
и
ч
У

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С
д
гр.з.
д
гр.з.
д
гр.з. д гр.з.
д
гр.з.
д
гр.з.
д
гр.з.
у Количество обучающихся, получивших
оценку
5
4
3
2

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К 5а
5б
5в
5г
итог
о
2
6
2
6
2
5
2
4
2
5
2
4
2
2
2
4
9
5
1
5
5
4
7
3
1
9
3
3
3
18
9
1
5
1
0
9
4
3
13
11
6
8
38

4
5
5
1
4
3
9
13
13
38
1

3
2
6

96
100
96
88
100
100
79,
2
91,
6
92,
6
100
100
98,
9
83,
3
63,
3
66,
6
77,
8
58,3
40,9
45,8
58,
9
4,
5
4
3,
7
3,
7
4
4
3,6
3,6
3,6
3,7
Векшина
Л. Н.
Векшина
Л. Н.
Векшина
Л. Н.
Векшина
Л. Н.
Работу выполняли 95 % обучающихся, без ошибок диктант написали 31 ученик, справились с
грамматическим заданием 18 учеников.
Обучающиеся обнаружили хорошее знание тем: «Предлоги со словами», «Не  с глаголами»,
«Родовые окончания существительных, прилагательных, глаголов», «Части слова», «Грамматическая
основа предложения».
Наиболее   типичные   ошибки,   допущенные   обучающимися:   удвоенная   согласная   в   слове,
правописание окончаний глаголов 2 лица единственного числа, словарные слова, безударная гласная
в корне, разбор слова по составу, разбор предложения, падежные окончания существительных.
Причины ошибок: невнимательность, неумение проверять свою работу, неумение правильно
определять морфемы в слове (не видят частей речи разбираемого слова, не задумываются от какого
слова образовалось разбираемое слово), при разборе слова затрудняются в постановке вопросов к
членам предложения.
В соответствии с планом внутришкольного контроля заместителем директора по УВР М. Г.
Мехонцевой  в  период  с  26  по  30  сентября  проводилась   проверка   Личных  дел   обучающихся   5х
классов.
Цель контроля: оформление Личных дел обучающихся классными руководителями
на начало учебного года.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 наличие нового списка обучающихся;
 правильность оформления Личных дел;
 сведения о посещении ДОУ;
 сведения о родителях;
 наличие домашнего адреса ученика;
 наличие всех оценок за предыдущий класс;
 выставление количества пропущенных уроков;
 наличие подписи классного руководителя;
 сведения о занятости в факультативах и клубах;
 сведения о поощрении и награждении обучающихся;
 сведения об общественной работе обучающихся;
 наличие информации об ознакомлении родителей учащихся с Уставом школы.
Проверка   показала,   что   в   Личных   делах   5х   классов   все   параметры,   кроме   сведений   об
общественной работе обучающихся соответствуют требованиям.
В соответствии с планом внутришкольного контроля в период с 25 по 27 сентября проводилась
проверка классных журналов 5х классов.
Цель   контроля:   оформление   журналов   классными   руководителями   на   начало
учебного года.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 оглавление;
 списки классов по предметам;  общие сведения об обучающихся;
 сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися;
 сводная ведомость учета посещаемости;
 сводная ведомость учета успеваемости;
 сведения о занятиях во внеурочное время;
 сведения о занятиях в факультативах;
 листок здоровья.
С   целью   своевременного   и   правильного   заполнения   классных   журналов   был   проведен
инструктаж с классными руководителями, в ранние сроки выданы классные журналы, распределены
страницы в соответствии с Учебным планом школы.
Заместителем директора по УВР М. Г. Мехонцевой были проверены журналы 5х классов. В
результате проверки было выявлено, что классные руководители 5б (Сюськова Г. М.), 5в (Кузьминых
И. А.), 5г (Векшина Л. Н.) заполнили журналы в соответствии с положением и не имеют замечаний по
работе с классными журналами. В журнале 5а класса (Самарина Т. Г.) не были заполнены данные о
занятиях   обучающихся   во   внеурочное   время,   а   также   Листок   здоровья.   Некоторые   учителя,
работающие   в   5х   классах,   на   момент   проверки   не   заполнили   предметные   страницы.   По   итогам
проверки написан приказ. В течение трех дней все замечания устранены.
В соответствии с планом внутришкольного контроля с 19 по 21 октября 2010 г. заместителем
директора по УВР М. Г. Мехонцевой проводилась проверка дневников обучающихся 5х классов.
Цель проверки: выявление систематичности и качества работы классного руководителя с
дневниками   обучающихся,   ведение   обучающимися   дневников   в   соответствии   с
Положением о ведении дневника.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 количество обучающихся по списку;
 присутствуют на момент проверки;
 количество собранных дневников;
 количество проверенных дневников;
 паспортные данные обучающихся;
 заполнение страницы со списком учителей;
 наличие расписание на 1четверть;
 запись благодарностей;
 запись замечаний;
 оценка за поведение и ведение дневника;
 регулярность проверки дневника классным руководителем;
 регулярность проверки дневников родителями;
 выставление текущих оценок по предметам;
 заполнение обучающимися расписания на неделю, домашних заданий;
 отметка пропусков уроков;
В ходе проверки выяснилось, что классные руководители Самарина Т. Г. (5а), Сюськова Г. М.
(5б), Кузьминых И. А. (5в) и Векшина Л. Н. (5г) работают с дневниками обучающихся, знакомят их с
требованиями по ведению дневников, проверяют качество ведения дневников, наличие подписей
родителей,   выставляют   текущие   оценки   по   предметам.   Практически   все   дневники   имеют
удовлетворительный вид.
По   итогам   работы   в   течение   двух   месяцев   над   темой   «Преемственность   в   обучении   и
воспитании   между   начальной   и   средней   школой»   можно   сделать   вывод,   что   коллектив
администрации,   классных   руководителей,   учителейпредметников   и   психолога   работают   в
постоянном контакте, выявляют трудности адаптации, находят пути решения возникающих проблем.
Первые  полгода  обучения  в  средней  школе  —  время   особенное.  Дети  решают  совершенно
определенные   задачи:   принять   и   понять   систему   новых   требований,   наладить   отношения   с
педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой.  Очень  важная  задача  —  выйти  на  новый  уровень  учебной  самоорганизации,  научиться
самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять.
Новые учителя предлагают формы работы, ранее не освоенные, и на осмысление тоже нужно время.
Классные руководители и психолог первые полгода большую часть времени должны  уделять именно
этим проблемам.
Сократить   переходный   период,   смягчить   связанные   с   ним   факторы   негативного   характера
может помочь нашему коллективу специально разработанная программа “Преемственность”, цель
которой  более эффективная организация образовательного процесса и психологопедагогического
сопровождения учащихся – выпускников начальной школы – при переходе их в среднее звено.
Решение:
1. Отметить,   что   педагогический   коллектив   школы   проводит   работу   по   преемственности
обучения и воспитания между начальной и средней школой, что способствует преодолению
трудностей,   возникающих   у   пятиклассников,   помогает   их   успешной   адаптации   в   новых
условиях.
2. Рекомендовать   учителям   начальных   классов,   выпускающих   обучающихся   4х   классов,
готовить слайд – презентации с характеристиками учеников для ознакомления коллектива
учителей, принимающих пятиклассников.
3. Ввести в практику работы учителей начальной школы проведение декады открытых уроков,
проведение контрольных срезов по предметам с участием учителей средней школы.
4. Классным   руководителям   5х   классов   проанализировать   результаты   диагностики,
проведенной психологом, внести коррективы в работу с коллективом класса, учителями,
родителями.
5. Учителямпредметникам проводить работу по повышению мотивации у учению, применять
формы   и   методы   работы   с   обучающимися,   способствующие   формированию   интереса   к
предметам. Срок – постоянно.
6. Контроль   за   выполнением   решений   возложить   на   заместителей   директора   по   УВР   в
начальной и средней школе. Срок  контроля – постоянно.

file_name: выступление на педсовете адаптация учеников 5 классов.docx

intro: Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов  начальной и основной школы, их взаимодействие, которое позволяет избежать трудностей у пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.

title: Выступление на педагогическом совете об адаптации учеников 5 классов


extracted_text:
Выступление заместителя директора по УВР Мехонцевой М. Г.
на педагогическом совете
Организация образовательного процесса
в период адаптации пятиклассников.
Переход детей из начального в среднее звено школы психологи и педагоги уверенно называют
кризисом. Для этого, несомненно, есть определенные основания. Наблюдения за состоянием детей,
отслеживание   их   школьной   успешности   показывают,   что   успеваемость   у   многих   из   них   падает,
интерес   к   учебе   снижается,   отношения   между   детьми   становятся   более   напряженными,
конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно
более отстраненными от взрослых. Все это признаки кризиса.
Но связан он не с закономерным рубежом психологического развития детей. У этого кризиса
другое происхождение, скорее, организационнопедагогическое. Он создается логикой обучения в
школе,   несостыковкой   программ   начальной   и   средней   школы,   неоправданно   резким   и
непродуманным переходом из одной социальной ситуации в другую. Он порожден взрослыми, а
значит, они и ответственны за его преодоление. Главное не в том, чтобы приспособить ребенка
к   ситуации   обучения   в   средней   школе,   а   в   том,   чтобы   обеспечить   его   дальнейшее
поступательное развитие, его психологическое благополучие.  При необходимости – и за счет
снижения планки образовательных задач.
Период адаптации у детей обычно длится от трех месяцев до одного года.
При организации образовательного процесса в период адаптации необходимо строить работу в два
этапа.
Первый этап  формирование готовности к обучению в новой социальнопедагогической
ситуации  охватывает второе полугодие выпускного класса.
Второй этап  создание условий для успешной социальнопсихологической адаптации к
новой социальной ситуации  это первое полугодие пятого класса.








Переходный   период   из   начальной   школы   в   основную   сказывается   на   всех   участниках
образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах
психологопедагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
сменой социальной обстановки;
изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителейпредметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.
К концу обучения в начальных классах снижается учебная мотивация. Помочь могут
учителяпредметники, если сумеют заинтересовать своим предметом, увлечь учебным материалом, а
так же  формой  организации  деятельности  на уроке  (поисковоисследовательские  задания  всегда
интереснее репродуктивных).
Нельзя забывать учителям 5х классов о включении в урок физических пауз. В этом возрасте
произвольность   психических   процессов   еще   невысока,   поэтому   наиболее   трудными   для   детей
являются   ситуации,   в   которых   требуется   контролировать   свою   двигательную   активность.   При
блокировании   потребности   в   движении   у   ребенка   нарастает   мышечное   напряжение,   ухудшается
внимание,   падает   работоспособность,   быстро   наступает   утомление.   Чтобы   избежать   этого,
необходимо не только использовать физпаузы, но и менять виды деятельности на уроке.
Под   особым   контролем   учителя   на   уроке   должны   находиться  дети   «группы   риска»:
медлительные, тревожные, с синдромом дефицита внимания, демонстративные. Помните, что вы
должны приспособиться к их индивидуальным особенностям, а не они к вам.
Какие же первостепенные проблемы адаптационного периода? 1. Одна из основных проблем – добиться того, чтобы для детей была создана комфортная
атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.
2. Использовать такую педагогическую технологию как создание ситуации успеха на уроке.
Необходимо дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель
определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с
чувством собственного достоинства.
3. Всегда иметь в центре внимания учителей выработку единых педагогических требований.
4.   В   работе   учителей   важно   осторожно   пользоваться   таким   тонким   инструментарием   как
оценка. Оценочные воздействия будут эффективными только при соблюдении ряда условий:



эмоциональная уравновешенность педагога;
доброжелательный тон при объявлении отметки любого уровня;
понимание душевного состояния ребенка = не наказание отметкой.
5.   Психологическая   поддержка   учащихся,   то   есть   комплекс   мероприятий   как   с   классным
коллективом   в   целом   (посещение   уроков,   анкетирование,   проведение   групповых   методик,
наблюдение за детьми на переменах и во внеурочное время, беседы с учащимися и учителями), так и
индивидуальная работа по показаниям.
6.  Здоровьесберегающие   технологии   предполагают   не   только   разгрузку   на   уроке,   но   и
внимательное отношение учителя к учебной нагрузке учащихся в целом.
Главная   задача   каждого   педагога,   каждого   руководителя   школы   —   сохранение   здоровья
ребенка.
Главная   цель   работы   по   преемственности   —   объединение   усилий   педагогического
коллектива школы для повышения эффективности его работы, использование передового
опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности
каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов   начальной и
основной   школы,   их   взаимодействие   и   взаимосодействие,   что   позволяет   избежать   трудностей   у
пятиклассников   в   сложный   период   адаптации,   связанный   с   привыканием   к   новым   условиям
обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к
возросшим учебным нагрузкам.
С этой целью в период с 14 по 22 октября в школе проводилась Декада открытых уроков по
преемственности   между   начальной   и   средней   школой.   Для   организованного   проведения   Декады
заместителем директора по УВР М. Г. Мехонцевой был составлен план, в соответствии с которым
проводились открытые уроки.
Во время Декады было проведено 16 открытых уроков.
Методическая декада открытых уроков в  5 классах
Тема: «Преемственность обучения между
начальной и средней школой»
Цели проведения декады:
1 Выявление психологопедагогических проблем в обучении учащихся 5 классов в период
адаптации.
2 Контроль  уровня учебных достижений обучающихся.
3 Наблюдение за культурой поведения учащихся в коллективе.
4 Развитие познавательного интереса обучающихся через проведение открытых уроков
разных типов, форм, применения различных технологий в обучении и воспитании.
Дата
Учитель
Предмет
Тема урока
Технология/
форма урока
14.10
Среда
Обвинцева
Н. А.
Математика
Числовые и
буквенные
Личностно
ориентированная
Клас
с
5 в
№
урока,
кабинет
2,
каб. выражения
технология
История
Древний Египет
Информационно
коммуникацион
ные технологии
Технология
исследовательског
о и критического
мышления
Технология
полного усвоения
знаний
Числовые и
буквенные
выражения
Сложение и
вычитание
натуральных
чисел
Виды древесины
Проблемное
обучение
Баскетбол
Здоровьесберегаю
щие технологии
Костина
 О. С.
Чухманова
Н. В.
Математика
15.10
Четверг
Ельцева
Т. В.
Математика
Баталов
В. А.
Глыбочко
О. Т.
Чухманова
Н. В.
Трудовое
обучение
Физическая
культура
ИВМ
16.10
Пятница
Кузьминых
М. В.
Английский
язык
Развитие
арифметики и
алгебры
Мир вокруг нас
Самарина
Т. Г.
17.10
Суббота
Подгорбунс
ких Е. А.
Английский
Мир вокруг нас
язык
Учимся
учиться
Внимание
19.10
Понедел
ьник
Черданцева
И. И.
Русский язык
Урок
откровения
Брюховских
Л. В.
Русский язык
20.10
Вторник
Брюховских
Л. В.
Литература
Иван Андреевич
Крылов
21.10
Среда
Черданцева
И. И.
Литература
Мастера
русского
фольклора
5 а
5 б
5 а
5 б
5 в
5 б
5 а
5 а
5 а
5 а
5 в
5 в
5 б
№ 27
2,
каб.
№ 30
5,
каб.
№ 28
3,
каб.
№ 28
3, каб.
труда
2,
спортзал
6,
каб.
№ 28
1,
каб.
№ 22
1,
каб. №
15
4,
каб.
№ 29
3,
каб.
№ 12
1,
каб.
№ 11
3,
каб.
№ 11
4,
каб.
№ 12
Технология
исследовательског
о и критического
мышления
Личностно
ориентированная
технология
Личностно
ориентированная
технология
Информационно
коммуникацион
ные технологии
Личностно
ориентированная
технология
Развивающие
технологии
обучения
Проблемное
обучение
Информационно
коммуникацион
ные технологии
Технология
дидактической
игры
Шеверова
Английский
Мир вокруг нас
Личностно
5 б
2, Н. А.
язык
ориентированная
технология
Технология
дидактической
22.10
Четверг
Сюськова
Г. М.
Трудовое
обучение
Материалове
дение
игры
Проблемное
обучение
5 а
каб.
№ 18
2,
каб.
труда
Урок математики в 5 в классе провела Обвинцева Надежда Александровна.
Тема урока «Числовые и буквенные выражения». Урок проведен с использованием личностно
ориентированной технологии. Урок обучающий, проведен в полном соответствии с методикой урока,
учтены   психологопедагогические   и   здоровьесберегающие   требования   к   уроку.   Учитель   умеет
добиваться от учеников полных, грамотных ответов на математическом языке, контролирует все
действия   обучающихся.   Спокойный   тон,   рациональное   распределение   времени   на   уроке,
доброжелательное   отношение   к   ученикам   способствуют   полному   усвоению   знаний.   Учащиеся
показали хорошее владение терминологией, умение выполнять действия в числовых выражениях,
упрощать буквенные выражения.
Урок истории в 5 а классе провела Костина Ольга Сергеевна.
Тема   урока   «Древний   Египет».   Урок   проведен   с   использованием   информационно
коммуникационных технологий. В течение урока учитель успешно погружает учеников в атмосферу
Древнего Египта. Для проведения урока подготовлены выступающие, ученики изготовили наглядный
материал,   связанный   с   темой   урока.   Эмоциональное   ведение   урока   учителем,   смена   видов
деятельности,   хороший   темп   урока,   проведенная   физминутка   сделали   урок   интересным   и
запоминающимся для обучающихся.
Урок математики в 5 классе провела Чухманова Наталия Викторовна.
Тема урока «Числовые и буквенные выражения». Урок обучающий, проведен с использованием
технологии   исследовательского   и   критического   мышления.   Для   проведения   урока   подготовлен
хороший   наглядный   материал,   продуманы   интересные   задания,   проведены   математическая   и
релаксационная физминутки. Ученики показали хорошее владение теоретическим и практическим
материалом   по   теме,   владение   терминологией.   Соблюдение   психологопедагогических   и
гигиенических требований к уроку способствовали полному усвоению полученных знаний, позволили
ученикам   показать   свои   умения,   навыки,   эрудицию.   Учитель   в   течение   урока   меняла   формы   и
методы работы с учениками.
Урок физической культуры в 5 в классе провела Глыбочко Ольга Тимофеевна.
Тема урока «Баскетбоол». Урок, развивающий двигательные качества обучающихся, проведен
с   применением   здоровьесберегающих   технологий.   Очень   хорошая   плотность   урока,   постоянная
смена  упражнений,  насыщенность  способствовали   развитию  учеников,   формированию   интереса  к
предмету.   Учитель   создает   на   уроке   хорошую   психологическую   атмосферу,   выполняет   все
требования   методики,   осуществляет   здоровьесберегающую   функцию   урока,   преемственность   в
обучении учеников.
Урок математики в 5  а классе провела Ельцева Татьяна Викторовна.
Тема урока «Сложение и вычитание натуральных чисел». Урок проведен с использованием
технологии   полного   усвоения   знаний.   Выбрана   групповая   форма   работы   обучающихся.   Урок
способствовал   развитию   познавательного   интереса   к   математике.   На   уроке   использованы
разнообразные виды работ: с учебником, самостоятельно, в парах, группах. Соблюдая все психолого
педагогические и гигиенические требования к уроку, учитель создает психологический комфорт,
ситуацию успеха каждому обучающемуся, добивается хорошего знания своего предмета.
Урок трудового обучения в 5 б классе провел Баталов Валерий Алексеевич.
Тема   урока   «Виды   древесины».   Урок   обучающий,   направлен   на   развитие   познавательной
деятельности,   развитие   практических   навыков.   В   течение   урока   учитель   контролирует   действия обучающихся,   обучает   трудовым   навыкам   и   приемам.   При   работе   с   классом   используются
групповая, коллективная и индивидуальная формы деятельности, проводится работа по учебнику
над формированием терминологии, знанием теории.
Урок   «Избранные   вопросы   математики»  в   5   б   классе   провела   Чухманова   Наталия
Викторовна.
Тема   урока   «Развитие   арифметики   и   алгебры».   Урок   обучающий,   проведен   в   полном
соответствии   с   методикой   урока.   Для   проведения   подготовлен   красочный   материал,   продуманы
интересные   нестандартные   задания,   проведены   математическая   и   релаксационная   физминутки.
Ученики   показали   хорошее   владение   теоретическим   и   практическим   материалом.   Соблюдение
психологопедагогических  требований  к  уроку, хорошая  плотность заданий,  смена форм  работы
сделали урок интересным и полезным. Учитель в системе обучает детей умению делать доклады,
выделять   и   записывать   главное.   На   уроке   прослеживается   примененная   технология
исследовательского и критического мышления.
Урок английского языка в 5 а классе провела Кузьминых Марина Васильевна.
Тема урока «Мир вокруг нас». Урок обучающий, методически грамотно построен, логически
выдержан. В течение урока прослеживается учет возрастных особенностей учеников. В ходе урока
проводятся фонетические зарядки, используется ТСО, применяются проблемные методы обучения.
Применение   личностноориентированной   технологии   обучения   позволяет   учителю   добиваться
хорошего знания своего предмета. Ученики активно работают, научены вести записи в тетрадях,
работать   с   учебником,   в   парах.   Соблюдение   логики   перехода   от   этапа   к   этапу,   проведение
физминутки, смена видов деятельности позволили учителю провести урок интенсивно и интересно.
Урок английского языка в 5 в классе провела Самарина Татьяна Геннадьевна.
Тема   урока   «Мир   вокруг   нас».   Урок   проведен   в   хорошей   психологической   атмосфере,
оптимальном темпе. Методически грамотно построенный, снабженный хорошим иллюстративным
материалом,   с   применением   ТСО   урок   позволил   показать   ученикам   свои   знания   языка,   умение
активно   работать,   их   заинтересованность   предметом.   Использование   игровых   технологий,   учет
возрастных особенностей учеников, проведение зарядки в игровой форме способствуют полному
усвоению знаний, соответствуют требованиям преемственности между начальной и средней школой.
Урок русского языка в 5 а классе провела Черданцева Ирина Ивановна.
Тема урока «Урок откровения». Урок очень интересный, нетрадиционный, развивающий речь
учеников,   внимание,   умение   слушать,   общаться.   Оригинальная   форма,   насыщенное   содержание,
хороший темп урока, интересные задания способствовали развитию высокой активности учеников,
интересу к предмету и учителю. Умение учителя доброжелательно, тактично общаться с учениками,
выслушивать их мнение, создали ситуацию успеха для каждого ученика. Урок получился ярким,
запоминающимся, неординарным. Проведение таких уроков позволяет ученикам лучше преодолеть
процесс адаптации, быстрее привыкнуть к требованиям средней школы.
Урок литературы в 5 в классе провела Брюховских Людмила Владимировна.
Тема   урока   «Иван   Андреевич   Крылов».   Урок   проведен   в   спокойной   доброжелательной
атмосфере, прослеживается связь между учителем и учениками. Учитель использует фронтальную и
индивидуальную формы работы, применяет проблемные и исследовательские методы обучения. В
течение урока учитель учит обучающихся анализировать, делать выводы, находить подтверждения
фраз. В ходе урока прослеживаются хорошая методика, плотность урока, смена деятельности. Все
это благоприятно сказывается на адаптации учеников в пятом классе.
Урок литературы в 5 б классе провела Черданцева Ирина Ивановна.
Тема   урока   «Мастера   русского   фольклора».   Увлекательное   интересное   мероприятие,
проведенное   в   рамках   двух   уроков,   великолепное   оформление,   серьезная   подготовка   к   уроку,
применение   игровых   и   информационнокоммуникационных   технологий   сделали   урок   литературы
незабываемым   праздником.   Оригинальные   выступления   детей,   их   поделки,   костюмы,   творческий
подход учителя сумели объединить всех участников в любви к русскому фольклору. Яркая речь
учителя, такт, доброжелательное отношение к детям, умение сделать свой предмет интересным и
любимым позволили учителю провести урок на самом высоком уровне мастерства. Урок английского языка в 5 б классе провела Шеверова Наталья Александровна.
Тема урока «Мир вокруг нас». Урок проведен с использованием технологии дидактической
игры.   В   течение   урока   выдержаны   требования   технологии,   применяются   разнообразные   виды
деятельности   учеников,   меняются   формы   и   приемы   работы   с  обучающимися.   Выбранная   форма
урока позволяет ученикам спокойнее переносить процесс адаптации к средней школе. Продуманные
задания, оформление, виды работ сделали урок насыщенным, интересным. Учитель развивает умение
учеников говорить на языке, правильно строить предложения, работать в команде.
Урок «Учимся учиться» в 5 а классе провела Подгорбунских Елена Александровна.
Тема   урока   «Внимание».   Урок   обучающий,   направлен   на   развитие   внимания   обучающихся.
Проведен   с   применением   информационнокоммуникационных   технологий.   В   ходе   урока   учитель
использует различные виды работ с обучающимися, меняет методы и приемы работы. На уроке
выдержаны   все   этапы,   соблюдаются   требования   методики.   Учитель   обучает   учеников   теории
предмета,   объясняет   новые   понятия   и   термины,   показывает   как   на   практике   проверить   свое
внимание и постараться его развить. Урок интересный, полезный ученикам.
Урок трудового обучения в 5 а классе провела Сюськова Галина Михайловна.
Тема урока «Материаловедение». Урок обучающий, направлен на развитие знаний учащихся,
расширение их кругозора. Учитель строго соблюдает требования методики, учитывает возрастные
особенности учеников, ведет преподавание, опираясь на их знания. Доброжелательность учителя,
спокойная и комфортная обстановка на уроке способствуют лучшему усвоению знаний, помогают
преодолеть   трудности   адаптации.   Хороший   темп,   интересный   рассказ   учителя,   практическая
направленность предмета смогли заинтересовать учеников, сделать урок результативным.
Декада проведенных уроков показала, что учителя, работающие в пятых классах, знакомы с
психологическими трудностями детей в период адаптации, знают требования к проведению уроков в
период преемственности между начальной и средней школой. Открытые уроки посетили учителя
начальных классов и средней школы. За декаду было 76 посещений. Каждый проведенный урок был
проанализирован учителями.
Одна   из   актуальных   задач   переходного   периода   –   объективный   контроль   знаний,
умений   и   навыков   учащихся   на   соответствие   требованиям   государственных
образовательных   стандартов.  Оценка   качества   знаний   помогает   учителю   выявить   пробелы   и
недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить
корректировку учебного процесса.
В соответствии с  планом работы  отдела образования  с 12 по 17 октября были  проведены
контрольные   работы   по   математике  в   5   классах.   Цель   проведения   контрольных   работ:
выявление уровня и качества обученности обучающихся по итогам начальной школы и в начале
обучения в основной школе.
Контрольные   работы   проводились   по   текстам   отдела   образования   в   соответствии   с
необходимыми   требованиями.   Текст   контрольной   работы   по   математике   состоял   из   5   заданий:
текстовая   задача,   6   примеров   на   выполнение   действий   с   натуральными   числами,   задача   на
нахождение   периметра   и   площади   прямоугольника,   задача   на   смекалку.   Контрольная   работа
соответствовала программе и требованиям к подготовке обучающихся.
Итоги контрольных работ следующие:

с
с
а
л
К
Количество
получивших оценку

обучающихся,
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%

ь
л
е
т
и
ч
У
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
25
27
25
77
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
24
26
24
74
5а
5б
5в
итог
о
5
4
3
2
3
5
4
12
14
10
8
32
4
8
9
21
3
3
3
9
87,5
88,5
87,5
87,8
70,8
57,7
50
59,5
3,7
3,7
3,5
3,6
Ельцева Т. В.
Чухманова Н. В.
Обвинцева Н. А.
Работу выполняли 96,1 % обучающихся, без ошибок выполнили 12 учеников.
Обучающиеся обнаружили хорошее знание тем: «Сложение и вычитание натуральных чисел»,
«Периметр прямоугольника», «Решение текстовых задач».
Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися: деление натуральных чисел, ошибки
в формулах и единицах измерения площадей.
Причины ошибок: невнимательность, поспешность, недостаточно хорошо повторена тема на
нахождение периметра и площади прямоугольника.
В соответствии с  планом работы  отдела образования  с 12 по 17 октября были  проведены
контрольные   диктанты   по   русскому   языку  в   5   классах.   Цель   проведения   контрольных
диктантов: выявление уровня и качества обученности обучающихся по итогам начальной школы и в
начале обучения в основной школе.
Контрольные   диктанты   проводились   по   текстам   отдела   образования   в   соответствии   с
необходимыми требованиями. В контрольной работе использовался текст «Наши друзья» В. Бианки.
После написания ученики должны были выполнить грамматические задания на определение частей
речи, на выделение окончаний имен прилагательных с указанием их падежа. Контрольная работа
соответствовала программе и требованиям к подготовке обучающихся.
Итоги контрольных работ следующие:
у Количество обучающихся, получивших
оценку
5
4
3
2
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%

а
в
т
с
е
ч
а
к

%

ь
л
е
т
и
ч
У

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
д
1
гр.з.
д
гр.з.
д
гр.з. д гр.з.
д
гр.з.
д
гр.з.
д
гр.з.
8
9
10
1
4

2
100
92
96
75
4,
4
Черданцева
И. И.
5а
2
2 5
2
7
2
5
7
7
4
2
7
2
5
7
6
4
6
9
2
9
5б
5в
итог
о
6
5
19
1
6
6
3
1
7
10
27
4
8
1
3
11
9
24
1
2
3
3
1
6
96
92
96,
1
89
96
92,
1
81,
5
60
78,
9
48
60
60,
5
5
4
3,
8
4,
1
Черданцева
И. И.
Брюховских
Л. В.
3,6
3,7
3,8
Работу выполняли 98,8 % обучающихся, без ошибок диктант написали 29 учеников, справились
с грамматическим заданием 19 учеников.
Обучающиеся обнаружили хорошее знание тем: «Правописание непроизносимых согласных»,
«Правописание наречий», «Морфология».
Наиболее   типичные   ошибки,   допущенные   обучающимися:   правописание   традиционной
приставки   «с»,   правописание   сомнительных   согласных,   определение   падежной   формы
существительных и прилагательных.
Причины   ошибок:   неумение   выделить   приставку   с   в   морфемном   составе   слова,
неотработанность навыка определения падежа, невнимательность при определении орфограмм.
В соответствии с планом внутришкольного контроля заместителем директора по УВР М. Г.
Мехонцевой   в   период   с   7   по   15   сентября   проводилась   проверка   Личных   дел   обучающихся   5х
классов.
Цель контроля: оформление Личных дел обучающихся классными руководителями
на начало учебного года.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 наличие нового списка обучающихся;
 правильность оформления Личных дел;
 сведения о посещении ДОУ;
 сведения о родителях;
 наличие домашнего адреса ученика;
 наличие всех оценок за предыдущий класс;
 выставление количества пропущенных уроков;
 наличие подписи классного руководителя;
 сведения о занятости в факультативах и клубах;
 сведения о поощрении и награждении обучающихся;
 сведения об общественной работе обучающихся;
 наличие информации об ознакомлении родителей учащихся с Уставом школы.
Проверка   показала,   что   в   Личных   делах   5х   классов   все   параметры,   кроме   сведений   о
поощрении   и   награждении   обучающихся   и   сведений   об   общественной   работе   обучающихся
соответствуют требованиям.
Тем не менее, в ходе проверки были обнаружены следующие недостатки:
 Личные дела обучающихся не вложены в новую папку классным руководителем 5в класса;
  во всех  Личных делах  обучающихся  5а,  5б,  5в классов  отсутствуют  записи  в графах  об
общественной работе учеников, о наградах и поощрениях;
 в табелях оценок 5а, 5б, 5в классов допущены несоответствия количества оценок за год с
количеством выставленных оценок.
По  результатам   проверки  написан   приказ,  учителя  ознакомлены   с  результатами,   проведена
повторная проверка. В результате замечания, данные при проверке, исправлены.
В соответствии с планом внутришкольного контроля в период с 15 по 18 сентября проводилась
проверка классных журналов 5х классов.
Цель   контроля:   оформление   журналов   классными   руководителями   на   начало
учебного года. В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 оглавление;
 списки классов по предметам;
 общие сведения об обучающихся;
 сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися;
 сводная ведомость учета посещаемости;
 сводная ведомость учета успеваемости;
 сведения о занятиях во внеурочное время;
 сведения о занятиях в факультативах;
 листок здоровья.
С   целью   своевременного   и   правильного   заполнения   классных   журналов   был   проведен
инструктаж с классными руководителями, в ранние сроки выданы классные журналы, распределены
страницы в соответствии с Учебным планом школы.
Заместителем директора по УВР М. Г. Мехонцевой были проверены журналы 5х классов.
Проведенный контроль выявил, что не полностью заполнены  листки здоровья в 5а,б,в классах.
Замечание получено изза некачественной работы с оформлением журналов в начальной школе. В
журналах   4   а,   б,   в   классов   не   были   заполнены   листки   здоровья   на   начало   учебного   года   и   не
заполнены   медицинским   работником   по   результатам   медосмотра.   Была   дана   рекомендация
устранить замечание и заполнить листок здоровья в соответствии с требованиями. На сегодняшний
день замечания устранены частично.
В соответствии с планом внутришкольного контроля в период с 20 по 21 сентября проводилась
проверка классных журналов 1 смены.
Цель   контроля:   соблюдение   единого   орфографического   режима,   культура   ведения
журнала   классными   руководителями   и   учителямипредметниками,   своевременность
заполнения учителями предметных страниц.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 заполнение списков обучающихся;
 своевременность и правильность заполнения страниц;
 ФИО учителейпредметников;
 сведения об обучающихся и их родителей;
 сведения о посещаемости обучающимися уроков;
 листок здоровья;
 сведения о занятости во внеурочное время;
 своевременная запись тем проведенных уроков учителями;
 выставление текущих оценок обучающимся;
 запись домашних заданий.
Следует   отметить,   что   в   школе   разработано   и   действует   Положение   о   ведении   классного
журнала, в котором отражены все необходимые требования по заполнению журналов классными
руководителями и учителямипредметниками. В соответствии с этими требованиями заместителем
директора по УВР М. Г. Мехонцевой были проверены журналы 5х классов.
Проверка   показала,   что   выполняют   предъявляемые   локальным   актом   требования   классные
руководители: 5а (Шишкина Н. А.), 5б (Чухманова Н. В.), 5 в (Брюховских Л. В.).
Не имеют замечаний по работе с классными журналами учителяпредметники: Черданцева И.
И., Баталов В. А., Глыбочко О Т., Кузьминых М. В., Шеверова Н. А., Шишкина Н. А.
Тем не менее, обнаружен ряд недостатков:
   не   записаны   темы   проведенных   уроков   учителями   Чухмановой   Н.   В.   (ИВМ   5   кл.),
Щербаковым А. А. (ИЗО 5), Самариной Т. Г. (5 кл.);
 не выставлены текущие оценки обучающимся учителями Щербаковым А. А. (ИЗО 5 а,б,в кл.);
 не записано домашнее задание учителями Брюховских Л. В. (русский яз., литерат. 5 в кл.);
 в журналах 5а, 5в классов не у всех обучающихся указаны номера личных дел;
 в журнале 5в класса не у всех родителей указано место работы и телефоны. В соответствии с планом внутришкольного контроля 8 октября 2009 г. заместителем директора
по   УВР   М.   Г.   Мехонцевой   проводилась   проверка   дневников   обучающихся   5х   классов.  Цель
проверки:   выявление   систематичности   и   качества   работы   классного   руководителя   с
дневниками   обучающихся,   ведение   обучающимися   дневников   в   соответствии   с
Положением о ведении дневника.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 количество обучающихся по списку;
 присутствуют на момент проверки;
 количество собранных дневников;
 количество проверенных дневников;
 паспортные данные обучающихся;
 заполнение страницы со списком учителей;
 наличие расписание на 1 и 2 четверти;
 запись благодарностей;
 запись замечаний;
 оценка за поведение и ведение дневника;
 регулярность проверки дневника классным руководителем;
 регулярность проверки дневников родителями;
 выставление текущих оценок по предметам;
 заполнение обучающимися расписания на неделю, домашних заданий;
 отметка пропусков уроков;
В ходе проверки выяснилось, что классные руководители Шишкина Н. А. (5а), Чухманова Н. В.
(5б), Брюховских Л. В. (5в) работают с дневниками обучающихся, знакомят их с требованиями по
ведению   дневников,   проверяют   качество   ведения   дневников,   наличие   подписей   родителей,
выставляют текущие оценки по предметам. Практически все дневники имеют удовлетворительный
вид.
Итоги проверки дневников 5х классов:
5 а
параметры
5 б
5 в
Классный руководитель
количество   обучающихся   по
списку
присутствуют   на   момент
проверки
количество
дневников
количество
дневников
заполнение   страницы   со
списком учителей
проверенных
собранных

наличие   расписание   на   1
четверть
запись благодарностей
запись замечаний
оценка за поведение и ведение
дневника
регулярность

Шишкина Н. А.
Чухманова Н. В.
Брюховских Л. В.
25
23
21
21
27
26
25
25
25
24
24
24
Заполнена,
проверена кл. рук., в
2х дневниках
имеются
неисправленные
ошибки
Имеется у всех,
кроме 1
Заполнена,
проверена кл. рук., в
2х дневниках
имеются
неисправленные
ошибки
Имеется у всех,
кроме 3
Записываются
Записываются
Не предусмотрена
Записываются
Записываются
Выставляется
Заполнена,
проверена кл. рук., в
4х дневниках
имеются
неисправленные
ошибки
Имеется, кроме 8, в
2 дневниках
частично
Записываются
Записываются
Не предусмотрена
проверки Регулярно
Регулярно
Регулярно, в 2 дневника
руководителем

классным
регулярность
дневников родителями

проверки
выставление текущих оценок по
предметам

обучающимися
заполнение
на
неделю,
расписания
домашних заданий
отметка пропусков уроков

Регулярно
Выставляют
классный
руководитель и
учителя
предметники
Практически все
заполняют
Регулярно, у 1
ученика не проверен
с 19.09
Выставляют
классный
руководитель и
учителя
предметники
Практически все
заполняют
дневниках есть
пропуски по 2
недели
Не регулярно, у 5 не
проверены совсем, у
1  частично
Выставляют
классный
руководитель и
учителя
предметники
Практически все
заполняют
нет
нет
не т
Итоги   проверки   доведены   до   сведений   обучающихся   и   классных   руководителей,   написан
приказ.
По   итогам   работы   в   течение   двух   месяцев   над   темой   «Преемственность   в   обучении   и
воспитании   между   начальной   и   средней   школой»   можно   сделать   вывод,   что   коллектив
администрации,   классных   руководителей,   учителейпредметников   и   психолога   работают   в
постоянном контакте, выявляют трудности адаптации, находят пути решения возникающих проблем.
Первые  полгода  обучения  в  средней  школе  —  время   особенное.  Дети  решают  совершенно
определенные   задачи:   принять   и   понять   систему   новых   требований,   наладить   отношения   с
педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно
большой.  Очень  важная  задача  —  выйти  на  новый  уровень  учебной  самоорганизации,  научиться
самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять.
Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время.
Классные   руководители   и   психологи   первые   полгода   большую   часть   времени   должны     уделять
именно этим проблемам.
Сократить   переходный   период,   смягчить   связанные   с   ним   факторы   негативного   характера
может помочь нашему коллективу специально разработанная программа “Преемственность”, цель
которой  более эффективная организация образовательного процесса и психологопедагогического
сопровождения учащихся – выпускников начальной школы – при переходе их в среднее звено.
Решение:
1. Отметить,   что   педагогический   коллектив   школы   проводит   работу   по   преемственности
обучения и воспитания между начальной и средней школой, что способствует преодолению
трудностей,   возникающих   у   пятиклассников,   помогает   их   успешной   адаптации   в   новых
условиях.
2. Разработать   и   рассмотреть   на   заседании   научнометодического   совета   программу
«Преемственность» с целью более эффективной организации образовательного процесса и
психологопедагогического сопровождения учащихся – выпускников начальной школы –
при переходе их в среднее звено.. 3. Рекомендовать   учителям   начальных   классов,   выпускающих   обучающихся   4х   классов,
готовить слайд – презентации с характеристиками учеников для ознакомления коллектива
учителей, принимающих пятиклассников.
4. Ввести в практику работы учителей начальной школы проведение декады открытых уроков,
проведение контрольных срезов по предметам с участием учителей средней школы.
5. Классным   руководителям   5х   классов   проанализировать   результаты   диагностики,
проведенной психологом, внести коррективы в работу с коллективом класса, учителями,
родителями.
6. Учителямпредметникам проводить работу по повышению мотивации у учению, применять
формы   и   методы   работы   с   обучающимися,   способствующие   формированию   интереса   к
предметам. Срок – постоянно.
7. Контроль   за   выполнением   решений   возложить   на   заместителей   директора   по   УВР   в
начальной и средней школе. Срок  контроля – постоянно.

file_name: выступление на педсовете по адаптации пятиклассников.docx

intro: Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие, которое позволяет избежать трудностей у пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам. Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете по адаптации в 5 классе


extracted_text:
Итоговый тест  по теме  « Эволюционное учение» 11 класс             Вариант 1
1.  Первое определение в науке понятию «вид» дал:
а)  Дж. Рей      б) К. Линней     в) Ж.. Б . Ламарк       г)Ч. Дарвин
2. Основной направляющий фактор эволюции, по Дарвину:
а) наследственность    б) изменчивость   в) естественный отбор   в) борьба за существование
3. Наиболее острая форма борьбы за существование:
а) межвидовая        б) внутривидовая     в) с условиями неорганической природы
г) межвидовая и внутривидовая
4. Элементарная единица эволюции:
а) отдельный вид                                                 б) совокупность видов, объединенных родством
в) отдельная популяция какоголибо вида             г) отдельная особь
5. Миграции особей популяции как фактор эволюции приводит к:
а) расселению особей на новые территории,  б) уменьшению или увеличению численности популяции
в)обновлению генофонда популяции, либо образованию новой популяции
г) распаду родительской популяции на несколько более мелких дочерних популяций
6. Наиболее эффективной преградой для свободного скрещивания особей популяций выступает
изоляция:
а) географическая   б) генетическая   в) экологическая   г) этологическая
7.  Учение о формах естественного отбора в популяциях организмов разработал:
а) Ч. Дарвин    б) А. Северцов    в) И. Шмальгаузен   г) С. Четвериков
8. Пример покровительственной окраски:
а) зелёная окраска кузнечика   б) зеленая окраска листьев у большинства растений  в) ярко красная
окраска у божьей коровки  г) сходство в окраске брюшка у мухи – журчалки и осы
9. Пример маскировки:
а) зеленая окраска кузнечика   б) сходство окраски осы и мухи – журчалки   в) яркокрасная окраска у
божьей коровки   г) сходство в окраске и форме тела гусеницы бабочкипяденицы с сучком
10. Микроэволюция приводит к:
а) изменениям  генотипов отдельных особей и обособлении популяций
б) формированию родов, семейств, отрядов
в) изменению генофонда популяций и образованию новых видов
г) возникновению обособленных популяций и образованию географических подвидов и рас
11. По морфологическому критерию птицы отличаются от других хордовых:
а) хромосомным набором        б) перьевым покровом          в) способностью к полету
       г)  интенсивным обменом веществ
12. Приспособленность организмов к среде обитания результат:
а) стремления особей к самоусовершенствованию  б) деятельности человека
в) модификационной изменчивости          г) взаимодействия движущих сил эволюции
13. Отбор, при котором в популяции сохраняются особи со средней нормой показателя признака,
называют:        а) стабилизирующим     б) движущим     в) искусственным    г) методическим
14. При распознавании видов двойников учитывается главным образом критерий:
а) генетический   б) географический   в) морфологический   г) физиологический
15. В направлении приспособления организмов к среде обитания действует:
А) искусственный отбор    б) естественный отбор  в) наследственная изменчивость
Г) борьба за существование
16. Сохранение фенотипа особей в популяции в длительном ряду поколений является следствием:
А) дрейфа генов      б) движущей формой отбора     в) стабилизирующей формы отбора
Г) мутационного процесса.
В1    Установите соответствие между причинами и способами видообразования
Причины видообразования           Способы видообразования: А) географическое Б) экологическое
1.
расширение ареала исходного  вида 2. стабильность ареала исходного  вида
3. разделение ареала вида различными
преградами 4.многообразие изменчивости особей внутри ареала
5. многообразие местообитаний в пределах стабильного ареала
Итоговый тест по теме « Эволюционное учение» 11 класс           Вариант 2
 1. Область распространения северного оленя в зоне тундры   это критерий:
а) экологический          б) генетический           в)морфологический       г) географический
2. Исходным материалом для естественного отбора является:
а) модификационная изменчивость             б) наследственная изменчивость
в) борьба особей за выживание       г) приспособленность популяций к среде обитания
3. Численность волков может быть ограничивающим фактором для
а) зайцев  русаков   б) соболей  в) медведей   г) лисиц
4. Наиболее остро борьба за существование происходит между
а) особями одного вида    б) особями одного рода   в) популяциями разных видов
 г) популяциями и условиями среды
5. Единица эволюции видов в природе:             а) порода  б) популяция  в) сорт    г) отряд
6. Какой морфологический критерий характерен для земноводных:
а) пятипалый тип конечности    б) глаза прикрытые веками  в) голая слизистая кожа
г) роговой покров чешуи
7. В направлении приспособления организмов к среде обитания действует
а) искусственный отбор  б) естественный    в) наследственная изменчивость г) борьба за
существование.
8. Направляющим фактором эволюции является
а) естественный отбор     б) наследственная изменчивость     в) географическая изоляция
г) дрейф генов
9. Исходная единица систематики организмов:  а) вид   б) род   в) популяция   г) отдельная особь
10. Следствием изоляции популяции является
а) миграция особей на соседнюю территорию       б) нарушение их полового состава
в) близкородственное скрещивание                        г) нарушение их возрастного состава
11. Пример мимикрии:
А) зеленая окраска у кузнечика    Б) яркокрасная окраска божьей коровки   В) сходство в
окраске брюшка у мухи журчалки и осы    Г) сходство в окраске и форме тела гусеницы и сучка.
12. Согласно взглядам Ч. Дарвина, естественный отбор приводит к:
А) выживанию в поколениях наиболее приспособленных особей
Б) гибели в поколениях наименее приспособленных особей
В) возникновению приспособленности у организмов к условиям существования
Г) изменчивости, представляющей материал для развития приспособленности
13. Основатель научной систематики (классификации)
А) Дж. Рей           б) К.Линней            в) Ж.Б.Ламарк       г) Ч. Дарвин
14.Пример предостерегающей окраски
А) яркокрасная окраска у цветка розы          б) яркокрасная окраска у божьей коровки
В) сходство в окраске съедобной и несъедобной бабочек   Г) игольчатая форма рыбы иглы
15. С позиций эволюционного учения Ч.Дарвина любое приспособление организмов является
результатом:  А) дрейфа генов   б) изоляции   в) искусственного отбора    г) естественного отбора
16. В основе эволюционной теории Ч. Дарвина лежит учение о
А) дивергенции   б) естественном отборе   в) дегенерации   г) искусственном отборе

В1    Установите соответствие между признаками голого слизня и критериями вида, для которых
они характерны:                  Критерии вида:          А) морфологический     Б) экологический Признаки голого слизня:
1.обитает в огородах и садах   2. раковина отсутствует
3. тело мягкое мускулистое
4. питается мягкими тканями  наземных растений           5. органы чувств – две пары щупалец
6. ведёт наземный образ жизни

file_name: Итог.тест Эволюционное учение 11кл..docx

intro: После изучения большой темы "Основы эволюционного учения", где я использую и научный материал и презентации, а также лабораторные работы. Можно предложить учащимся выполнить итоговый тест, где есть  и задания из части А,и задания из части В.  Также этот тест можно использовать на курсе подготовки к ЕГЭ для одиннадцатиклассников.

биология

group: Дисциплины

title: Итоговый тест в 11 классе по теме "Эволюционное учение"


extracted_text:
Устный журнал по страницам произведений  С.Я. Маршака»
                     «Любимых детских книг страницы»

Цели :
обучающие:  обучение осмысленному выразительному чтению и декламации..
развивающие:   повышение   общей   языковой   культуры;   развитие   интереса   к
русскому   языку,   как   языку   писателей   –   классиков,   развитие   творческих
умений.
воспитательные:   воспитывать   уважительное   и   бережное   отношение   к
русскому языку, воспитание навыков  коллективного труда.
метод   вживания,
Методы:
посредством   чувственнообразных   и
мыслительных   представлений,   когда   ученик   пытается   «переселиться»   в
изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять
его изнутри.
Оборудование,  техническое оснащение: компьютер, костюмы для
инсценировок, музыка, портрет С. Я. Маршака, иллюстрации к
произведениям, эпиграф.
 Сценарий мероприятия.
 Звучит  «Сонет Шекспира в переводе Маршака».
      Ее глаза на звезды не похожи,
      Нельзя уста кораллами назвать,
      Не белоснежна плеч открытых кожа,
      И черной проволокой вьется прядь.
С дамасской розой, алой или белой,
Нельзя сравнить оттенок этих щек.
А тело пахнет так, как пахнет тело,
Не как фиалки нежный лепесток.
     Ты не найдешь в ней совершенных линий,
     Особенного света на челе.
     Не знаю я, как шествуют богини,
     Но милая ступает по земле.
И все ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали.

Ведущий 1.Здорово!. Ведущий 2.Это вечный Шекспир.
 Ведущий 1. Интересно, а кто перевел бессмертные строки Шекспира на
русский язык?
Ведущий 2.Знаешь, Лера, я сама очень удивилась… Самуил Яковлевич
Маршак.
Ведущий 1.Я привыкла считать, что Маршак – это детский поэт. Помню
его… «Кошкин дом»:  «Тилибом, тилибом,загорелся Кошкин дом» или
«Робин Бобин  коекак подкрепился натощак».
Ведущий 2.Очень часто Самуил Яковлевич воспринимается нами как детский
писатель. Но этот талантливый человек был многогранен.
Ведущий 2.А знаешь, давай  больше узнаем об этом человеке, поэте,
переводчике.
Ведущий 1.Предлагаю выпустить устный журнал…
Ведущий 2.Итак, страничка первая: «Маршак – детям».
Ведущий 1.Катя, посмотри, я нашла в Интернете фотографии Самуила
Яковлевича в детстве. (показ слайдов)
Ведущий 2.Родился Маршак в 1887 году 3 ноября в городе Воронеже. Отец,
Яков Миронович Маршак, работал мастером на заводах, он самоучкой постиг
основы химии и непрестанно занимался различными опытами. В поисках
лучшего применения своих сил и знаний отец со всей семьей переезжал из
города в город, пока, наконец, не устроился на постоянное жительство в
Петербурге.
Ведущий 1.А я читала, что Маршак поступил в гимназию в Острогожске,
причем выдержал экзамены на одни «пятерки», но принят был не сразу изза
существующей тогда для учеников – евреев процентной нормы.
Ведущий 2.Самуил Яковлевич вспоминал, что стихи сочинял еще до того, как
научился писать.
Ведущий 1.Позже  Маршак перевелся в Петербургскую гимназию  с
углубленным изучением иностранных языков.
Ведущий 2. Семнадцатилетний  Самуил Яковлевич познакомился с
Максимом Горьким, который принял горячее участие в его судьбе. Маршак
некоторое время даже жил у Екатерины Павловны Пешковой. (показ слайдов)
Ведущий 1.Как и многим писателям, Самуилу Яковлевичу пришлось самому
себе пробивать дорогу в литературу. Печататься он начал  в журнале
«Сатирикон».
Ведущий 2.Это были стихи для детей?
Ведущий 1.Нет, Самуил Яковлевич только позже увлекся поэзией для детей.
Встречайте его героев:
1.   Кот:
– Мне, коту усатому
Скоро год.
И красив я, лодыри, И умен
А письму и грамоте
Не учен.
Школа не построена
Для котят
Научить нас грамоте
Не хотят.
(Кот из стихотворения “Кот и лодыри”).
2  .Мышка:
Пела ночью мышка в норке:
– Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
(Мышка из “Сказки о глупом мышонке”).
3.   Человек рассеянный:
– Глубокоуважаемый!
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый!
Глубокоуважатый!
Во что бы то ни стало
Мне надо выходить
Нельзя ли у трамвала
Вокзай остановить?
(Человек рассеянный из стихотворения “Вот какой рассеянный”).
4.   Кошка:
У меня, у кошки,
На ногах сапожки,
На ногах сапожки,
Я в ушах сережки.
На сапожках –
Лак, лак.
А сережки –
Бряк – бряк.
5.котята
 «Скажи ты нашей тетке:
Мы круглые сиротки,
Изба у нас без крыши, А пол прогрызли мыши,
А ветер дует в щели,
А хлеб давно мы съели…
Скажи своей хозяйке
6. Эй, не стойте слишком близко –
Я тигренок, а не киска.
7. Мой веселый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой, не угнаться за тобой!
Я тебя ладонью хлопал, ты скакал и звонко топал.
Ты пятнадцать раз подряд прыгал в угол и назад.
А потом ты покатился и назад не воротился.
Вед.:      Самуил Яковлевич Маршак  наш давний и верный друг. Сегодня мы
вспомним Маршака – поэта, переводчика, мастера загадок. В его книгах
живут:
 сказки и песни,
 картины родной природы и рассказы о героях нашей страны,
 веселые приключения маленьких жителей земли и забавные  загадки,
 шутки и прибаутки, были и небылицы.
 Эти книги можно читать каждый день много лет подряд и всегда с
удовольствием. Они могут научить человека быть добрым и счастливым,
отважным и верным.
Вед. Маршак писал:
 Читатель мой особенного рода,
Умеет он под стол ходить пешком.
Но радостно мне знать, что я знаком
С читателем двухтысячного года.
Вед .Стихи С. Я. Маршака любили читать много лет назад, любят читать и в
наше время. Автор верил , что и мы, читатели две тысячи двенадцатого года,
полюбим его стихи, ведь они  помогут нам разобраться, что такое хорошо, а
что такое плохо. Самуил Яковлевич Маршак «Про одного ученика и шесть единиц».
Пришел из школы ученик
И запер в ящик свой дневник.
Где твой дневник? – спросила мать.
Пришлось дневник ей показать.
   Не удержалась мать от вздоха,
   Увидев надпись: «Очень плохо».
Узнав, что сын такой лентяй,
Отец воскликнул: «Шалопай!
Чем заслужил ты единицу?»
   Я получил ее за птицу.
   В естествознании я слаб,
   Назвал я птицей баобаб.
«За это,  мать сказала строго,
И единицы слишком много!»
«У нас от метки меньше нет»,
Промолвил мальчик ей в ответ.
«За что вторая единица?
Спросила старшая сестрица.
«Вторую, если не совру,
Я получил за кенгуру.
Я написал в своей тетрадке,
Что кенгуру растут на грядке.»
Отец воскликнул: «Крокодил,
За что ты третью получил?!»
«Я думал, что гипотенуза –
Река Советского Союза».
«Ну, а четвертая за что?»
Ответил юноша: «За то,
Что мы с Егоровым Пахомом
Назвали зебру насекомым.
«А пятая?»  спросила мать,
Раскрыв измятую тетрадь.
«Задачу задали у нас.
Ее решал я целый час,
И вышло у меня в ответе:
Два землекопа и две трети».
«Ну а шестая, наконец?» –
Спросил рассерженный отец.
«Учитель задал мне вопрос:
«Где расположен Канин Нос?»
А я не знал который Канин,
И указал на свой и Ванин.
«Ты очень скверный ученик, Вздохнув, сказала мать. –
Возьми ужасный свой дневник
И отправляйся спать!»
Ленивый сын поплелся прочь,
Улегся на покой.
И захрапел. И в ту же ночь
Увидел сон такой.
Жужжали зебры на кустах
В июльскую жару.
Цвели, качаясь на хвостах,
Живые кенгуру.
В сыром тропическом лесу
Ловил ужей и жаб
На длинном Ванином носу
крылатый баобаб.
А гдето меж звериных троп,
Среди густой травы,
Лежал несчастный землекоп
 без ног, без головы.
На это зрелище никто
 не мог смотреть без слез…
Кто от меня отрезал треть? –
Послышался вопрос.
«от нас разбойник не уйдет.
Найдем его следы!»
Угрюмо хрюкнул бегемот
И вылез из воды.
«Я в порошок его сотру!»
Воскликнул кенгуру.
«Он не уйдет из наших лап!»
Добавил баобаб.
Вскочил с постели ученик
В шестом часу утра.
Пред ним лежал его дневник
На стуле, как вчера.
Вед. Стихи Маршака всегда чемуто учат. Добру, честности, бережному
отношению к природе, автор борется с ленью и трусостью, безразличием
и чванством. Самуил Яковлевич Маршак  «Кот и лодыри»
Собирались лодыри на урок,
А попали лодыри на каток.
Толстый ранец с книжками на спине,
А коньки под мышками на ремне.
Видят, видят лодыри:
Из ворот
Хмурый и ободранный кот идет.
Спрашивают лодыри у него:
Ты чего нахмурился , отчего?
Замяукал жалобно серый кот:
Мне, коту усатому, скоро год.
И красив я, лодыри, и умен,
А письму и грамоте не учен.
Школе не построена для котят.
Научить нас грамоте не хотят.
А теперь без грамоты пропадешь,
Далеко без грамоты не уйдешь.
Не попить без грамоты, не поесть.
На воротах номера не прочесть!
Отвечают лодыри:
Милый кот, нам пойдет двенадцатый
Скоро год.
Учат нас и грамоте и письму,
А не могут выучить ничему. Нам учиться, лодырям,
Чтото лень,
На коньках катаемся целый день.
Мы не пишем грифелем на доске,
А коньками пишем мы на катке.
Отвечает лодырям серый кот:
Мне коту усатому скоро год.
Много знал я лодырей вроде вас,
А с такими встретился в первый раз.

Вед.  А я люблю вот   эти строки Маршака:
Он лежит в постели, дышит елееле,
Перед ним на стуле капли и пилюли
И с водой и без воды, за едой и без еды,
Порошки и банки, пузырьки и склянки.
Доктор выслушал младенца, а потом и говорит:
Инфлюэнца, симуленца, притворенца, лодырит!
Вед. Именно Маршак написал «Веселое путешествие «От  А до Я». Он
помогал нам познать сложную науку грамотности.
   Самуил Яковлевич Маршак  «Знаки препинания»
У последней точки,
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал чудак – восклицательный знак. Никогда он не молчит, оглушительно кричит:
Ура! Долой! Караул! Разбой!
Притащился кривоногий
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы:
Кто? Кого? Откуда? Как?
Явились запятые, девицы завитые.
Живут они в диктовке на каждой остановке.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие
И прочие, и прочие, и прочие…
Заявили запятые:
Мы особы занятые.
Не обходится без нас ни диктовка, ни рассказ.
 Если нет над вами точки, запятая – знак пустой! –
Отозвалась с той строчки тетя точка с запятой.
Двоеточие, мигая, закричало:
Нет, постой! Я важней, чем запятая или точка с запятой,
Потому что я в два раза больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу за порядком я слежу.
Нет…  сказало многоточие,
Еле глазками ворочая,
Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать, ставят многоточие… Вопросительный знак удивился: То есть как?
Восклицательный знак возмутился:  То есть как!
 Так,  сказала точка, точка – одиночка.
Мной кончается рассказ,
Значит, я важнее вас.
Вед. Следующая страница нашого журнала называется «По страницам
любимых книг». Сейчас мы  попадём  в  иной  мир, мир искусства. Помогут
нам в этом ваши рисунки.
Слово учителю зарубежной литературы Федоровой Анастасии Петровне.

Ведущий 1.Катя, но мне все же не дает покоя сонет Шекспира, которым мы
начали сегодняшний журнал. Давай, поговорим о «Маршаке – переводчике».
Это третья страница нашего журнала.
Вед. Самуил Яковлевич в  Петрограде учился в гимназии с углубленным
изучением  иностранных языков. Именно там он узнал его в совершенстве?
Ведущий 2.Не только. В конце сентября 1912 года Маршак женился на Софье
Михайловне Мильвидской, и молодожены отправились в Англию. Там Самуил
Яковлевич учился сначала в политехникуме, затем  в Лондонском
университете. Во время каникул он много путешествовал пешком по Англии,
слушал английские народные песни. Уже тогда начал работать над
переводами баллад, впоследствии прославивших его.
Ведущий 1.Переводы с английского Маршака – это не только перевод с языка
на язык, но  и со стиля на стиль, и заслуга Самуила Яковлевича  в том, что он
сумел передать идеологию автора, дух английской поэзии.
Вед. Маршак работал с творениями Шекспира, Байрона, произведениями
Роберта Бернса, Редьярда Киплинга, с английской и шотландской народной
поэзией, переводил произведения с других языков, интересны его переводы
произведений  Джани Родари с итальянского языка.

Ведущий 1. Творческое кредо Маршака: воспроизводить не буква в букву, а
юмор с юмором, красоту, — красотой; главное же переводить надо не любого
автора, а только того, в которого жарко влюблен, который близок по
биению сердца. Мне кажется, нужно просто замереть и слушать.
                Звучит  песня  «В моей душе покоя нет» в исполнении Е.А.Юрьевой
на стихи Р.Бернса в переводе Маршака
Вед. Особое место  занимают в творчестве Самуила Яковлевича Маршака
переводы английских песенок, потешек,  которые знакомы нам с детства. Инсценировка «Три котенка»
Перчатки.
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
– Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!
– Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяумяу, не дам,
Мяумяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь прибежали домой.
– Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!
– Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мурмурмур, пирога
Мурмурмур, пирога
Я за это вам дам пирога!
Сказка ”Three little kittens”
На сцене появляются три котёнка.
Cat:
My three little kittens
Lost their mittens,
And they began to cry.
1st kitten: Oh, Mother dear, 2nd kitten: We sadly fear
3rd kitten: That we have lost our mittens!
(Котята плачут )Cat:
What! Lost your mittens
You naughty kittens!
Then you will have no pie.
Mieeow, mieeow.
No, you will have no pie.
The three little kittens
they found their mittens,
And they began to cry,
(Котята ищут рукавички, находят, бегут к кошке.)
Kittens: (говорят хором):
Oh, mother dear,
See here, see here,
We have found our mittens.
Cat: Oh, my dear kittens
You found your mittens
Don’t cry!
Good kittens!
Put on your mittens
I’ll give you some pie
(Раздаёт котятам пирожки)
Kittens: Oh, let us have some pie.
Cat: But I smell a mouse close by.
Cat } We smell a mouse close by. Goodbye!
Kittens } (Кошка с котятами уходят)
Вед.  "Секрет" таких поэтических переводов, обретающих как бы новую жизнь на
другом языке, объясняется тем, что из сокровищницы мировой поэзии Маршак брал
то, что ему самому близко и дорого как художнику, что непосредственно
перекликалось с его собственными стихами.
Вед. Слово учителю иностранного языка Сухаревой Анжелике Николаевне. Вед.   Звучит    веселая песенка Р. Киплинга «На далекой Амазонке»  в переводе
Маршака
Вед. Слово учителю музыки Юрьевой Елене Апполоновне
Инсценировка «Старуха, дверь закрой»
Вед.:  Следующая страница нашего журнала  «Многогранный Маршак»
Вед. Да, действительно талант этого человека многогранен. Мы видим Маршака –
драматурга, лирика, поэта, сатирика., песенника. В его книгах живут  песни и
прибаутки, считалки и тараторки, поговорки и побасенки..
     Слово учителю начальных классов, библиотекарю школы Третьяковой
Людмиле Александровне
Ведущий 1: Слушайте внимательно, не перебивайте! Каждому отгадавшему –
жетон.
Его весной и летом
Все видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
(лес)
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг побежала.
(ежик)
Синий домик у ворот.
Угадай, кто в нем живет?
Дверца узкая под крышей –
Не для белки, не для мыши,
Не для вешнего жильца,
Говорливого скворца.
В эту дверь влетают вести,
Полчаса проводят вместе.
Вести долго не гостят –
Во все страны улетят!
(почтовый ящик) Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет,
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
(Дождь)
Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья,
Мы за обедом – под столом,
А ночью – под кроватью.
(ботинки)
Перед тобой пятерка братьев,
Дома все они без платья.
А на улице зато
Нужно  каждому пальто.
(Пять пальцев.)
Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днем терял он вес
И наконец совсем исчез.
(Календарь.)
Держусь я только на ходу,
А если стану – упаду.
Обруч.
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу,
И сиделка на носу.
Очки.
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
то назад, то вперед.
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать.
Утюг.
Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем. Мы бьем исправно
Каждый час.
А вы, друзья, не бейте нас.
Часы.
Ведущий 2:
Вот ребятки так ребятки!
Отгадали все загадки!
Ведущий: Пятая  страничка нашего устного журнала – «Путешествие по
книжной выставке».
Ведущий 2.Ты знаешь, Лера, сегодня я понял, что в жизненном пути человека
всегда отражена эпоха. .
Ведущий 1.А я узнала, что Самуил Яковлевич не только детский писатель,
как принято считать. Но еще и глубокий, одаренный поэт, которому по плечу
самые разнообразные темы, стили и направления.
Ведущий 2.Мы, конечно же, сегодня коснулись только некоторых сторон
таланта этого замечательного человека. И призываем вас, читайте, как можно
больше!
Ведущий 1.Любите русскую литературу! Цените русское слово!
Вместе:
Читайте, читайте,
Тайны знаний открывайте!

file_name: Устный журнал по страницам произведений С. Я. Маршака.doc

intro:
Мероприятие направлено на формирование общей языковой культуры; развитию интереса к русскому языку, как языку писателей – классиков, развитию творческих умений.
      В ходе мероприятия обучающиеся познакомятся с творчеством детского писателя С. Я. Маршака. Примут участие в инсценировке сказки «Три котенка» на английском языке. Прослушают отрывки из произведений «Двенадцать месяцев», Кошкин дом», «Теремок», «Умные вещи».Устный журнал по страницам произведений С. Я. Маршака на тему "Любимых детских книг страницы"


extracted_text:
Организация   работы   по   преемственности   начинается   еще   в   начальной
школе, задолго до перехода детей в пятый класс.
С   целью   обеспечения   реального   единства   педагогических   требований
методическими   объединениями   учителей   начальных   классов   и   учителей
предметников   основной   школы   выделяются   основные   умения   и   навыки
учащихся   по   предметам.   Затем   составляется   план   мониторинга   на   весь
учебный год, куда включаются такие виды работ как диктанты, изложения,
тесты, контрольные срезы и др. Они позволяют определить и оценить уровень
усвоения учебного материала, выявить уровень подготовки учащихся в целом.
У каждого учителя начальных классов имеется папка с документацией  по
своему классу. В этой папке собраны тексты всех контрольноизмерительных
материалов. По результатам каждой административной контрольной работы
заполняется   бланк   “Результаты   отслеживания   знаний   учащихся”,   где
фиксируются пробелы в знаниях каждого учащегося данного класса по всему
пройденному материалу. Благодаря этим бланкам учителям легче увидеть, на
отработку каких умений и навыков необходимо в первую очередь обратить
внимание и спланировать дифференцированную и индивидуальную работу по
неусвоенным   учащимися   темам.   Затем   проводится   детальный   анализ,
выявляются   типичные   ошибки,   очень   тщательно   анализируются   работы
учащихся,   которые   не   справились   с   работой,   намечаются   мероприятия   по
устранению   выявленных   пробелов.   Тем   темам,   в   которых   обнаружены
пробелы   в   знаниях   учащихся   уделяется   большее   внимание   в   мае   при
повторении   изученного   в 4  классе,  а  также   в  5  классе   в  сентябре   в  теме
“Повторение”; они включаются в план ВШК на следующий год, берутся под
контроль администрацией школы и Методическим советом школы.
Учитель, у которого будут учиться дети в 5 классе, знакомится с классом
заранее,   выясняет,   чему   научены   дети   в   начальной   школе,   какие   имеются
проблемы   у   детей   в   усвоении   материала,   делает   выводы   как   ему   строить
работу дальше. Летом учитель с учетом этих данных составляет календарно
тематическое   планирование,
  которое   утверждается   на   заседании
методического   объединения.   Определяется   выбор   методов,   средств,   форм
работы с детьми, с которыми он будет работать дальше.
Классный руководитель 5го класса на первом этапе работы обязательно
выясняет:
здоровье ребенка;
 условия жизни ребенка;

 индивидуальные особенности;
 его достижения и возможности.
Какие же первостепенные проблемы этого периода?
1. Одна из основных проблем – добиться того, чтобы для детей была
создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на
урок. 2.   Использовать   такую   педагогическую   технологию   как   создание
ситуации   успеха   на   уроке.  Необходимо   дать   возможность   детям   проявить
себя по возможности. На основе диагностики учитель определяет, кому какое
задание   дать,   чтобы   ребенок   обязательно   его   выполнил   и   ушел   с   урока   с
чувством собственного достоинства.
3.   Всегда   иметь   в   центре   внимания   учителей   выработку   единых
педагогических требований. Учителя, работающие в 5х классах, обязательно
приглашаются   на   заседание   школьного   Психологомедикопедагогического
консилиума “Готовность учащихся начальных классов к переходу в среднее
звено” в апреле, а также в августе.
Предварительный   мониторинг   уровня   обученности   учащихся   дает
возможность спланировать и построить уроки так, чтобы учащиеся со слабой
подготовкой   получали   задания   репродуктивного   уровня   с   обязательным
комментарием   учителя   и   программированием   на   положительную   оценку.
Ребята,   которые   способны   работать   на   конструктивном   уровне,   имеют
возможность выбрать себе задание. Творческие задания учитель дает только в
том случае, если уверен, что класс готов к выполнению такого задания. Для
выполнения   любого   задания   дается   четкая   инструкция,   а   если   нужно,   то
образец   выполнения.   Это   помогает   учащимися   в   понимании   и   выполнении
задания.
При   изучении   новой   темы   материал   излагается   учителем   предельно
простым   языком,   максимально   доступным   всем   учащимся.   Если   учитель
видит, что дети не до конца поняли материал, то объяснение повторяется.
4.   В   работе   учителей   важно   осторожно   пользоваться   таким   тонким
инструментарием как оценка. Проблема – выработать единую систему при
оценивании   учащихся   в   начальной   и   основной   школе.   Оценка   –   это
необходимое   действие   педагога   в   работе   с   детьми.   И   здесь   очень   важны
профессиональные умения учителя.
Оценочные   воздействия   будут   эффективными   только   при   соблюдении
ряда условий:
 эмоциональная уравновешенность педагога;
 доброжелательный тон при объявлении отметки любого уровня;
 понимание душевного состояния ребенка = не наказание отметкой.
Если всетаки случается так, что ученик написал, например, контрольную
работу на “2”, то он приглашается на дополнительные занятия, и ему дается
такое   задание,   которое   нельзя   не   выполнить,   ибо   оно   разрабатывается
персонально.
5. Психологическая поддержка учащихся, то есть комплекс мероприятий
как   с   классным   коллективом   в   целом   (посещение   уроков,   анкетирование,
проведение   групповых   методик,   наблюдение   за   детьми   на   переменах   и   во
внеурочное время, беседы с учащимися и учителями), так и индивидуальная
работа по показаниям. В школе большая психологопедагогическая служба:
два   психолога,
  которые   и   осуществляют
  дефектолог,
  логопед, психологическую   поддержку   учащихся.   Каждым   специалистом   психолого
педагогической службы, на основании проведенных обследований учащихся,
составляется план коррекционных мероприятий по устранению выявленных
недостатков:
 индивидуальные или групповые занятия со специалистами;
 отслеживание   и   проведение   комплексных   диагностических
обследований;
 проведение коррекционных занятий;
 определение образовательного маршрута;
 рекомендации классному руководителю и учителюпредметнику;
 подготовка   материалов   на   Консилиум   с   характеристикой   динамики
развития ребенка и динамики коррекционной работы;
 оценка   эффективности   проводимой   развивающей   или   коррекционной
работы;
 рекомендации   по   дальнейшему   выбору   оптимальной   для   развития
ребенка учебной программы.
Очень   большая   работа   проводится   специалистами   психолого
педагогической службы с родителями: индивидуальные беседы, консультации,
семинары, выступления на родительских собраниях.
6.  Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку
на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке учащихся
в   целом.   Администрация   вместе   с   учителями   очень   серьезно   подходит   к
вопросу   составления   расписания   уроков,   а   также   графиков   контрольных
работ.
Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе
обучения,   часто   они   приводят   к   резкому   увеличению   нагрузок.   И   надо
признать, что медики совершенно справедливо бьют по этому поводу тревогу.
Часто   наши   учителя   используют   дифференцированный   подход:   домашнее
задание дается различного уровня, и учащиеся сами выбирают, какой вариант
им   выполнить.   Естественно,   что   если   ученик   выполнил   задание   более
сложного уровня, он поощряется.
Очень важно, чтобы воздействие учителя осуществлялось не только на
уроке, но и во внеурочное время. Уроки русского языка и развития речи на
свежем воздухе – это еще одна формы работы с учащимися. Рядом с нашей
школой расположен лесопарк, и уже стало традицией проведение уроков там.
Также наши учителя и в начальной школе и в средней школе проводят
урокипраздники. К  ним  ребята   готовят  вопросы  для  викторины, рисунки,
ребусы, сочинения
7.
  Современному   учителю   необходимо   уметь   педагогически
целесообразно использовать в коррекционноразвивающей, профилактической
и   диагностической   работе   игровые   технологии.   Именно   игра   способствует
созданию   ситуации   успеха   для   каждого   ребенка.   Игра   позволяет   снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить
несколько   раз.   Обучающие   игры   –   это   игры   способствующие   усвоению
текстовой   информации,   развитию   умений   и   навыков,   необходимых   для
оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память. Другие
особенности игры: активность участников, занимательность, коллективность,
проблемность, творческий характер, эмоциональная окрашенность.
8.   Уже   в   начальной   школе   учителя   широко   используют   тестовые
технологии. Наша школа является Городской экспериментальной площадкой
по   освоению   этих   технологий.   Это   вызвано   потребностью   в   получении
независимой   объективной   информации   об   учебных   достижениях
обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений.
Для   учителя   подобная   объективная   информация   служит   не   только
основой   для   анализа   результатов   обучения,   прогнозирования   уровня
достижения   государственного   стандарта,   обоснованных   выводов   об
эффективности использования тех или иных инновационных образовательных
технологий,   методов,   дидактических   приемов,   организационных   форм
обучения,   но   и   средством   проектирования   собственной   педагогической
деятельности с конкретным контингентом учащихся.
Правильно   организованная   работа   по   программе   “Преемственность”   –
залог успеха обучения детей в основной школе. Анализ работы по данной
программе   позволил   нам   прийти   к   выводу,   что   она   дает   положительные
результаты.
Соблюдение   правила   преемственности   в   обучении,   воспитании   и
развитии принципиально значимо. Правило преемственности является одним
из   важнейших   составляющих   систематичности   и   последовательности   в
обучении и единства педагогического воздействия в воспитании.
Недостаточное внимание к перечисленным ведущим принципам обучения
и   воспитания   отрицательно   влияет   как   на   качество   знаний   и   выработку
умений,   так   и   на   коммуникативные   и   общественно   значимые   стороны
личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одной
ступени   обучения   на   другую   может   неблагоприятно   отразиться   на
прохождении   периода   адаптации   ребенка   в   новых   условиях,   что   в   свою
очередь может привести к ухудшению здоровья ученика.
Педагогический совет по преемственности является и этапом подведения
итогов   периода   адаптации   пятиклассников,   и   началом   нового   этапа
преемственности в работе всей школьной образовательной системы.
 Вопрос об осуществлении преемственности при переходе учащихся из
начальной   школы   в   основную   не   является   новым.   Но   мы,   педагоги,
 рассматриваем   его   каждый   год   поновому,   на   качественно   ином,   более
высоком   уровне,   так   как   внедряются   современные   методики   обучения,
воспитания и развития, выявляются новые подходы и все чаще используются наряду   с   традиционными   нетрадиционные   технологии   подготовки   и
проведения педсовета.

file_name: организация преемственности.docx

title: Выступление на семинаре "Организация преемственности в 5 классе"


extracted_text:
Открытое   совместное   художественно   творческое   занятие   по   артпедагогике     в   1"Б"классе
10.04.15г. кл. рук. Ефимова О.В.
Тема занятия: "Пасхальные яйца".
Цели занятия:
1.   Расширить   знания   учащихся   об   истоках   обрядов   и   традиций   народного   праздника   “Пасха”,
приобщить   детей   к   родной   культуре,   познакомить   с   историей   и   особенностями   росписи   на
поверхности яйца.
2. Развивать творческие способности, совершенствовать умение работать кистью и красками. Научить
рисовать традиционные элементы и орнаменты, пользоваться цветом как средством художественной
выразительности.
3.   Воспитывать   любовь   к   культуре   своего   народа,   его   традициям,   обычаям,   обрядам.   Прививать
аккуратность и трудолюбие. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.
           4.  Вовлечь родителей  в творческий  процесс, обогатить отношения  родителей  и детей опытом
совместной художественно творческой деятельности.
Оборудование:
1. Для учащихся:
 модель для раскрашивания деревянное яйцо  или «Пасхальная писанка"
 гуашь
 кисти
 баночка для воды
 лист бумаги
 салфетка
 простой карандаш
 ластик
 украшения для яиц
2. Для учителя оборудование:
 расписные яйца
 презентации «Пасха»,"Расписные яйца"
 аудиозапись колокольного звона
План занятия:
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку..
2. Теоретическая часть. Вводная беседа с демонстрацией расписных яиц, рисунков, презентации..
3. Практическая часть. Самостоятельная роспись модели яйца.
4. Заключительная часть. Подведение итогов.
Ход занятия:
Организационный этап
 Запись на доске: Весенний перезвон. Презентация о Светлом Празднике Пасхе.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель: Каждую весну весь мир отмечает светлый праздник «Пасху». И неразрывно с этим праздником
связан обычай дарить друг другу крашеные яйца.
Мировое яйцо. Откуда этот вселенский символ? Яйцо, как священная эмблема, встречается в
Космогонии   каждого   народа   на   Земле   и   почиталось   как   по   причине   своей   формы,   так   и   в   силу
заключенной   в   нем   тайны.   Начиная   с   самых   ранних   умственных   представлений   человека,   оно   было известно, как наиболее удачно изображающее начало и тайну Бытия. Постепенное развитие невидимого
зародыша внутри скорлупы, превращение этого зародыша в живое существо, которое разбивало свою
оболочку, всегда должно было казаться постоянным чудом.
По данным археологии, роспись на яйце появилась несколько тысяч лет назад. Традиция эта более
древняя, чем христианский обычай. Христианство включило этот образ в свою символику.
Пасха отмечается весной,  когда  дни  уже становятся  длиннее,  а ночи короче. Для людей  это
величайший праздник прихода солнца и пробуждения природы. И яйцо  символ извечного возрождения
природы и бесконечности жизни, не могло быть обделено вниманием и любовью народа. Его старались
украсить.
Способов украшать яйца очень много, от самых простых до самых сложных. Это и покраска в
отваре луковой шелухи или коре деревьев, и оплетение бисером, и роспись красками. Яйца, окрашенные
в   один   цвет,   назывались   крашенками;   если   на   общем   цветном   фоне   обозначались   пятна,   полоски,
крапинки   другого   цвета   —   это   была   крапанка.   Еще   были   писанки   —   яйца,   раскрашенные   от   руки
сюжетными или орнаментальными узорами.
Самые распространенные орнаменты на писанках  солнечные знаки (всевозможные солнышки:
круг, сочетание кругов, круг с прямыми и волнистыми линиями), растительные мотивы (цветы, листья,
ветки,   букеты,   гирлянды,   венки,   деревья)   и   бесконечники   (спирали).   Прямые,   волнистые   и
зигзагообразные линии символизируют движение.
 Актуализация знаний. Первичное усвоение новых знаний.
Вопрос: Для чего делали яйца писанки? Какие пожелания говорили?
Ответ: Чтобы подарить близким, любимым людям. Пожелать им процветания и здоровья, напомнить о
красоте и бесконечности жизни.
Учитель:  Деревенские   умельцы   готовили   к   Пасхе   деревянные   писанки.   В   кондитерских   продавали
шоколадные   и   сахарные   яйца.  А   известные   ювелирные   фирмы   создавали   произведения   искусства   из
фарфора и хрусталя, золота и серебра, из цветного и прозрачного стекла, из кости и камня. Самые
известные из них  яйца фирмы Фаберже.
На Пасху кроме крашенок, куличей  пекли булочки, прянички, похожие на птиц, их в народе
называли   “жаворонки”,   потому   что   в   это   время   жаворонки   прилетали   с   юга.   Печенье   в   виде   птах
раздаривалось в основном детям.
Существовал также обычай «отпущения птиц на волю». Утром родители и дети покупали у ловцов
птиц и тут же выпускали их. И сами ловцы делали то же. Об этом обычае писал А.С.Пушкин:
В чужбине свято соблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
Была и такая традиция: в пасхальную неделю любой желающий мог поупражняться в колокольном
звоне.
(Прослушивание записи колокольного звона.)
Самостоятельная работа
  (В   процессе   самостоятельной   работы   учитель   предоставляет   детям   творческую   свободу.   Родители
оказывают  индивидуальную помощь. Можно включить негромкую народную музыку.)
Рефлексия: Вот и закончилась наша работа. Молодцы! Посмотрите, какие замечательные яйца – писанки
у нас получились. Они не только украсят нашу выставку, но и пасхальный кулич на праздничном столе.
Такие яйца можно смело подарить маме, бабушке и другим членам семьи. Фото по завершении работ.

file_name: занят Пасх яйца.doc

intro:
1.Расширить знания учащихся об истоках обрядов и традиций народного праздника “Пасха”, приобщить детей к родной культуре, познакомить с историей и особенностями росписи на поверхности яйца.
2. Развивать творческие способности, совершенствовать умение работать кистью и красками. Научить рисовать традиционные элементы и орнаменты, пользоваться цветом как средством художественной выразительности.
3. Воспитывать любовь к культуре своего народа, его традициям, обычаям, обрядам. Прививать аккуратность и трудолюбие. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.
      4. Вовлечь родителей в творческий процесс, обогатить отношения родителей и детей опытом совместной художественно -творческой деятельности

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытый урок по атр-педагогике :"Пасхальные яйца"