extracted_text:
КАК ДОБИТЬСЯ ХОРОШИХ РЕЗУЛЬТАТОВ?
(памятка  учителю)
Совет №1. Спрашивай только желающего ответить или готового к ответу и
                    и всегда с надеждой на хорошую отметку.
Совет №2. Дай ученику шанс исправить неудачу. Опроси каждого по
                    основным вопросам темы.
Совет №3. Отметка – стимул учения, а не лжи и обмана.
Совет №4. Спрашивай главное, основное; не снижай отметки за «шелуху».
                    Тогда не будет перегрузки.
Совет №5. Выделяй для ученика главное и основное, что ему надо усвоить
                    на хорошую отметку.
Совет №6. Вырви все корни противоречий и конфликтов с учениками.
                    Устрани причины нарушения дисциплины.
Совет №7. Займи каждого на уроке, не оставляй места для отвлечений.
                    Четкий и разумный порядок исключит шум и гвалт. Не повышай
                    голоса и не старайся перекричать класс, веди урок спокойным
                    и негромким голосом.
Совет №8. Создай ученику на уроке условия для учения и творчества.
Совет №9. Уважай ученика, щади и сохраняй его здоровье.
Совет №10. Постоянно совершенствуй свои знания и профессиональное
                      мастерство, анализируй свою работу, не бойся признавать
                      ошибки, учись их исправлять. выставления отметок за письменные работы и устные ответы по
НОРМЫ
математике
Ответ оценивается отметкой «отлично», если ученик:
 Полно   раскрыл   содержание   материала   в   объеме,   предусмотренном   программой   и
учебником;
 Изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
 Правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 Показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
 Продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 Отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя, при этом возможны одна –
две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя
Ответ оценивается отметкой «хорошо», если он удовлетворяет в основном требованиям
на отличную отметку, но при этом имеет один из недостатков:
 В   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившие   математическое
содержание ответа;
 Допущены   один   –   два   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 Допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
либо в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя
Отметка «удовлетворительно» ставится, если ученик:
 Неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показано общее
понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   дальнейшего
усвоения программного материала;
Затруднялся   или   допускал   ошибки   в   определении   понятий,   использовании
математической   терминологии,   в   чертежах,   выкладках,   исправленные   после
нескольких наводящих вопросов учителя;

 Не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если ученик:
 Не раскрыл основное содержание учебного материала;  Обнаружил незнание и непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала;
 Допустил   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   математической
терминологии,   в   рисунках,   чертежах,   графиках,   которые   не   исправил   после
наводящих вопросов учителя.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Технология обучения –  это проектирование и реализация целей и содержания обучения,
предусмотренных образовательными стандартами, учебными планами и программами, через
систему   форм,   методов   и   средств   обучения,   обеспечивающую   достижение   поставленных
целей.
Признаки педагогической технологии:
 Диагностичность целей
 Алгоритмируемость
 Проектируемость
 Экономичность
 Целостность
 Обратная связь
 Корректируемость
 Управляемость
 Результативность
Условия, обращенные к профессионализму педагога, к его личности:
 Установка учителя на инновационную технологию
 Анализ имевшихся технологических ресурсов
 Умение проектировать (планировать)
 Способность к целеполаганию и распределению целей
 Организация и анализ деятельности
 Умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологичной форме
 Видение старения технологии и умение перестраивать ее
Схема образовательной технологии:
Образовательные ориентиры: содержание обучения, предусмотренное государственным
образовательным стандартом, учебными планами, программами
Приоритетные цели и учебные задачи
Выбор или разработка технологии обучения
Организация   учебного

материала
(отбор
наиболее
значимого,
структурирование,
отбор
примеров,
фактов,

  форм
Выбор
организации
учебного процесса
(общеклассные,
групповые,
индивидуальные,
Выбор   методов
обучения
(информационно   –
развивающие,
проблемно
поисковые,
–

Выбор
средств
обучения   (учебные
книги,
  наглядные
пособия,
информационные
материалы, учебное доказательств,   задач   и
заданий)
самостоятельная
работа,
самообразование)
репродуктивные,
творческие,
исследовательские)
оборудование,
ТСО,
аудиовизуальные)
Внедрение технологии
Коррекция
Оценка результатов

file_name: КАК ДОБИТЬСЯ ХОРОШИХ РЕЗУЛЬТАТОВ.doc

intro: Этот материал предназначается для молодых педагогов, которым еще трудно определиться, что в его работе является главным и как вести себя на уроке.  В работе прописаны принципы, которым должен руководствоваться педагог, на что следует обращать внимание при работе с учащимися на уроке

title: Памятка учителю "Как добиться хороших результатов"


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ
 Прими все то, что есть в ребенке, как естественное, сообразное его природе, даже если
это   и   не   соответствует   твоим   знаниям,   культурным   представлениям   и   нравственным
установкам.   Единственное   исключение   –   неприятие   в   ребенке   того,   что   угрожает
здоровью людей и его собственному.
 Сопроводи   позитивную   самореализацию   ребенка,
 приняв   его   положительные   и
отрицательные поступки.
 Старайся   ничему   не   учить   ребенка   напрямую,   всегда   учись   сам.  Тогда   ребенок,
находясь с тобой, будет всегда видеть и знать, как надо учиться.
 Ищи   истину   вместе   с   ребенком,  ощути   радость   совместного   с   ним   творчества   и
открытия.
 Искренне   восхищайся   всем   красивым,   что   видишь   вокруг.
 пусть   дети   будут
подражать тебе и увидят источник прекрасного.
 Ничего не делай просто так. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент времени.
 Осознанное наблюдение за ребенком – твой основной педагогический метод.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ.doc

intro: Из своего долголетнего опыта автор сформулировал для себя несколько важных, с его точки зрения, моментов в работе педагога, которыми хочет поделиться с коллегами. Эти заповеди, напечатанные большими буквами я держу на своем рабочем столе под стеклом. какая бы не складывалась ситуация на уроке, всегда стараюсь следовать им

математика

group: Дисциплины

title: Памятка "Педагогические заповеди"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. КИРОВСКОЕ»
694403, Тымовский район, с. Кировское,
ул. Центральная, 71. Тел. 95144
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
rikovskoe@yandex.ru
Методические рекомендации
Физминутки на уроках
                                                                                Кильдюшкина Юлианна Сергеевна
                                                      учитель математики
                                                                 МБОУ СОШ с. Кировское 2015г.
ФИЗМИНУТКА   –   это   одно   из   обязательных,   продуманных   элементов   в
непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна, это «минутка»
активного и здорового отдыха!
Методика проведения физминуток
Физкультминутки на занятиях представляют собой активный отдых, направленный на
уменьшение утомления воспитанников, снятие отрицательных воздействий от длительных
статических нагрузок, активизацию внимания воспитанников и повышение их способности
к более эффективному восприятию учебного материала. Поэтому каждый педагог должен
считать   своим   долгом,   в   ходе   занятий   ,   обязательно   использовать   эту   физкультурно
оздоровительную форму, эффективно влияющую на укрепление здоровья воспитанников и
продуктивность занятий.
Физминутка   тесно   связана   с   темой   занятия   и   является   переходным   моментом   к
следующей части занятия.
Основные задачи физминутки заключаются в:
снятие усталости и напряжения;
успокаивают нервную систему;
восстанавливают работоспособность детей;
активизация сердечно – сосудистой, дыхательной системы;
улучшение общего состояния;
переключить внимание с одной деятельности на другую;
внесении эмоционального заряда;
совершенствовании общей моторики;
выработке четких координированных движений во взаимосвязи с речью.
Требования к физминуткам:
упражнения   должны   охватывать   большие   группы   мышц,   снимать   напряжения
упражнения должны быть просты, интересны, доступны детям носить игровой характер
комплекс должен состоять из 12 упражнений, повторять 23 раза.
Физминутки бывают:
Танцевальные
Ритмические
Двигательно – речевые
Игровые
Имитационные
Упражнения для глаз
Релаксационные упражнения
Психофизическая   гимнастика,   когда   дети   мимикой,   жестами   и   движениями
изображают разных животных
Где используем:
В образовательной деятельности (познание, худ. творчество, труд, художественная
литература, знакомство с окружающим и. т. д.)
Для концентрации внимания
В режимных моментах для переключения с одного вида деятельности на другой Музыка и ритмические движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют
на настроение детей.
Желательно музыку для физминутки связывать с темой занятия.
Физкультурные   минутки   необходимо   проводить   на   каждом   занятии.   Время
проведения   физкультурных   минуток   определяет   учитель   по   внешним   признакам
утомления. Как правило, это происходит примерно на 10й – 20ой минутах занятия.
В комплексы физкультурных минуток включаются, как правило, 45 упражнений с
общей   продолжительностью   их   выполнения   1,52   минуты.   Первое   упражнение
потягивания, второе  третье для мышц шеи и рук, четвёртое  для мышц туловища, пятое
для   мышц   ног.   Упражнения   рекомендуется   выполнять   в   положении   сидя   или   стоя.
Комплексы упражнений меняются один раз в две недели.
Ритмические физминутки
1. Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
хлопки над головой
Мы топаем ногами, топ, топ
высоко поднимаем колени
Качаем головой
головой вперед назад подвигать
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
руки поднять, опустить
Мы низко приседаем и прямо мы встаем
присесть и подпрыгнуть
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем в кулачок
Руки вверх и в кулачок
Разжимаем на бочок
На носочки поднимайся
Приседай и выпрямляйся
Ноги вместе. ноги врозь
2. Раз, два  выше голова
Три, четыре  руки, ноги шире
Пять, шесть  тихо сесть.
3. Раз  руки вверх махнули
И при том вздохнули
Два  три нагнулись. пол достали
А четыре  прямо встали и сначала повторяем.
Воздух сильно мы вдыхаем
При наклонах выдох дружный
Но колени гнуть не нужно. Чтобы руки не устали,
Мы на пояс их поставим.
Прыгаем как мячики
Девочки и мальчики
4. На горе стоит лесок
круговые движения руками
Он не низок не высок
сесть, встать, руки вверх
Удивительная птица подает нам голосок
глаза и руки вверх, потянуться
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
ходьба на месте
Говорят: "Такого свиста, мы не слышали пока"
плечи поднять
5. Открывай скорее книжку!
В книжке мошка, мышка, мишка,
В книжке мячик круглый бок:
вверхвниз, прыг=скок.
В книжке зонт, открой и пой,
Лупит дождь, а ты сухой!
Киска в книжке близкоблизко.
На цветной картинке киску
Долго глажу я рукой
Ведь у киски мех такой!
6. Руки вверх поднимем  раз
Выше носа, выше глаз.
Прямо руки вверх держать
Не качаться. не дрожать.
Три  опустили руки вниз,
Стой на месте не вертись.
Вверх раз, два, три, четыре, вниз!
Повторяем, не ленись!
Будем делать повороты
Выполняйте все с охотой.
Раз  налево поворот,
Два  теперь наоборот.
Так, ничуть, не торопясь,
Повторяем 8 раз.
Руки на поясе, ноги шире! 7. Раз  подняться, подтянуться
Два  согнуться, разогнуться
Три  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре  ноги шире.
Пять  руками помахать
Шесть  за стол тихонько сесть.
8. Пять веселых домовых
Праздничною ночью
Разгулялись чересчур.
Вста на цыпочки
Один закружился в вальсе
А второй споткнулся и нос расквасил.
Третий прыгал до небес
С неба звезды цапал.
А четвертый топал как Мишка косолапый
Пятый пел до хрипоты
Песенку за песенкой.
Этой ночью домовым очень было весело.
9. Вечер зимний в небе синем
встать изза стола
Звезды синие зажег
встать на носки, потянуться
Ветви сыплют синий иней
потряхивая руками, потихоньку сесть
На приснеженный снежок
10. От зеленого причала оттолкнулся пароход
встать
Он шагнул назад вперед
шаг назад
А потом шагнул вперед
шаг вперед
И поплыл, поплыл по речке
движения руками
Набирая полный ход
ходьба на месте
11. Потягушеньки  порастушеньки,
Поперек толстушеньки,
А в ножках  ходунешьки,
А в ручках  хватушечки,
А в роток  говорок, А в голову  разумок.
12. Заинька, попляши,
Серенький попляши.
Кружком, бочком повернись!
покружиться
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой!
топнуть ногой
Кружком, бочком повернись!
покружиться
Заинька, бей в ладоши!
Серенький, бей в ладоши!
похлопать в ладоши
Кружком, бочком повернись.
13. Мы на карусели сели,
Завертелись карусели.
ходить по кругу
Мы на карусели сели,
Завертелись карусели.
Вверх летели
потянулись вверх
Вниз летели
присели на корточки
Вверх летели, вниз летели
А теперь с тобой вдвоем
Мы на лодочке плывем.
Ветер по морю гуляет,
Нашу лодочку качает.
14. Разминка.
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе  хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!  А теперь все тихо встали…
 А сейчас мы в лес пойдём…
 А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
15. По дорожке шли, шли,
Много камешков нашли.
Присели, собрали
И дальше пошли.
Двигательно – речевые физминутки

Ножки  ножки,
Куда бежите?
В лесок по мошок
Избу мшить,
Чтоб не холодно жить.
Ножки  ножки,
Куда бежите?
В лесок, во борок,
Грибы  ягоды собирать,
Да (имя) угощать.

Физминутки   (Психофизическая   гимнастика,   когда   дети   мимикой,   жестами   и
движениями изображают разных животных)
Зайцы.
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
Прыжки вперед – назад
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись. Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
Индюк.
Ходит по двору индюк
Шаги на месте
Среди уток и подруг.
Вдруг увидел он грача
Остановиться, удивленно посмотреть вниз
Рассердился сгоряча.
Сгоряча затопал
Потопать ногами
Крыльями захлопал
Руками, словно крыльям, похлопать себя по бокам
Весь раздулся, словно шар
Руки на поясе
Или медный самовар
Сцепить округленные руки перед грудью
Затряс бородою
Помотать головой, приговаривая «бала – бала – бала», как  индюк
Понесся стрелою.
Бег на месте

Звериная зарядка.
Раз  присядка,
Два  прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
кулачками потереть глаза
Любят долго потянуться
потянуться
Обязательно зевнуть
зевнуть, прикрывая рот ладошкой
Ну и хвостиком вильнуть
движение бедрами в стороны
А волчата спинку выгнуть
прогнуться в спине вперед
И легонечко подпрыгнуть
легкий прыжок вверх
Ну, а мишка косолапый
руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса
Широко расставив лапы ноги на ширине плеч
То одну, то обе вместе
переступание а ноги на ногу
Долго топчется на месте
раскачивание туловища в стороны
А кому зарядки мало
Начинает все сначала!
развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх
Хомка, хомка, хомячок (дети раздувают щёки)
Полосатенький бочок. (поглаживают себя по бокам)
Хомка раненько встает, (движения на растяжку)
Щеки моет, шею трет, (потирание лица и шеи)
Подметает хомка хатку (движения имитируют подметание)
И выходит на зарядку (марширование на месте)
Раз, два, три, четыре, пять (34 движения, имитирующих зарядку)
Хомка хочет сильным стать. (напряжение мышц рук)
Зайчик беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно
Клювиком почистил пух
И опять за парту  плюх!
Мы маленькие зайки
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок.
МАРТЫШКИ
(групповая физкультминутка, дети повторяют все то, о чем говорится в
стихотворении)
Мы  веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем, Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем ,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
 Имитационные физминутки
Липы.
Вот полянка, а вокруг
Липы выстроились в круг
Широким жестом развести руки в стороны.
Липы кронами шумят,
Ветры в их листве гудят
Руки поднять вверх и покачать ими из стороны в сторону.
Вниз верхушки пригибают
И качают их, качают
Наклонившись вперед, покачать туловищем из стороны в сторону.
Чок – чок, каблучок!
Потопать ногами.
В танце кружится сверчок.
Покружиться.
А кузнечик без ошибки
Исполняет вальс на скрипке.
Движения руками, как при игре на скрипке.
Крылья бабочки мелькают –
Движения руками, как крыльями.
С муравьем она порхает.
Покружиться парами.
Под веселый гопачок
Лихо пляшет паучок.
Танцевальные движения, как в гопаке.
Звонко хлопают ладошки!
Похлопать в ладоши.
Всё! Устали ножки!

Облако. Беленькое облако
Округленные руки перед собой
Поднялось над крышей
Поднять руки над головой
Устремилось облако
Выше, выше, выше
Подтянуться руками вверх; плавные покачивания руками над  головой из стороны в
сторону
Ветер это облако
Зацепил за кручу.
Превратилось облако в грозовую тучу
Руками описать через стороны вниз большой круг и опустить их; присесть.
 В огороде рос подсолнух
Вот такой, вот такой!
В огороде рос подсолнух
С яркожёлтой головой.
Головою он вертел,
Всё увидеть сам хотел.
Что подсолнух видел там
Он сейчас расскажет нам.
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо,
налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда
упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
Повторить 45 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторить 45 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и
вниз. Повторить 45 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 14, потом перенести
взгляд вдаль на счет 16. Повторить 45 раз. 5. В среднем темпе проделать 34 круговых движения глазами в правую сторону,
столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 16.
Повторить 12 раза.
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ РУК И ПАЛЬЦЕВ
Для учеников начальных классов, особенно для первоклассников, держать в руках
ручку – большой труд. Дети очень крепко сжимают её пальцами считая, что чем крепче они
держат ручку, там красивее у них получатся буквы. В итоге мелкие мышцы руки и кисти
быстро устают и требуют расслабления. Что может помочь в этом случае?
1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с
большого пальца.
2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем
сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”
3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно
начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.
4. Раскройте ладошку, поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки,
изображая бег лошадок.
Также есть большое количество стихотворных упражнений, которые помогают расслабить
кисти рук:
Этот пальчик маленький мизинчик удаленький.
Безымянный кольцо носит, никогда его не бросит.
Этот пальчик самый длинный, он стоит посередине.
Этот – указательный, пальчик замечательный.
Этот пальчик – вот какой, называется большой.
Мы ладошкой потрясём,
Каждый пальчик разомнём.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы начнём опять писать.
Чтоб красиво написать
Надо пальчики размять
Раз, два, три, четыре, пять
За письмо получим пять!
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ФИЗМИНУТКИ Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова  по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!
Алфавитные физминутки
 Аа
Антилопе каждый день
Поразмяться уж не лень.
Встанет рано поутру,
Скачет быстро по двору.
Головой своей качает,
Повороты выполняет.
Бб
Бабочка порхает
Нежно над цветком.
Кружится, летает.
Я бегу с сачком.
Вот она присела
Тихо на листок.
Я поймать хотела,
Дунул ветерок.
И несёт по ветру
Бабочку мою.
Я с сачком за нею
По тропе бегу.
Вв
Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым глазом. Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чикчирикчирикчирик…
Гг
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Посмотрел он вправо, влево,
Повороты сделал смело.
Пощипал немного пух
И с разбега в воду плюх!
Дд
Дятел долбит старый сук:
Туктуктук и туктуктук.
Он стучать не устаёт,
Клювом мошек достаёт.
Замолчит на миг. И вдруг
Снова слышим тук – тук – тук.
Ее
На реке живёт енот.
Чешет лапкой он живот.
Своим хвостиком виляет,
К верху лапки поднимает.
Шустро он по кочкам скачет,
Под корнём запасы прячет.
Он среди воды живёт
Добродушный наш енот.
Ёё
Ёж спешил к себе домой,
Нёс запасы он с собой.
Через кочки он скакал,
Быстро по лесу бежал.
Вдруг он сел и изменился,
В шарик круглый превратился.
А потом опять вскочил
И к детишкам поспешил.
Жж
На болоте жабы жили.
И друг с другом так дружили.
Прыгали они по кочкам,
Спали вместе тёмной ночкой.
А проснувшись поутру, Начинали вновь игру.
Сесть и встать
И два прыжка.
Вместе весело всегда.
Зз
Был один малыш – зайчишка.
Он всего боялся слишком.
Мчался по лесу бегом,
Иль садился под кустом.
Он от всех зверей таился,
Раньше всех он спать ложился.
А, уснув, он видел сон,
Что он храбр и силён.
Ии
Ходит по двору индюк.
Словно перьевой сундук.
Он шагает не спеша
С боку на бок, чуть дыша.
Важно крыльями трясёт,
Индюшат к себе зовёт.
А они гуськом бегут
От отца не отстают.
Кк
Кустик гнётся на ветру
И роняет он листву.
Ветерок его качает,
Ветки до земли сгибает.
Лишь затихнет ветерок
Кустик ветками взмахнёт.
Лл
Лист сорвался и летит,
Тихо в воздухе кружит.
Он всё ниже, ниже, ниже.
Всё к земле он ближе, ближе.
Только дунет ветерок
Лист поднимется с дорог.
Будет дуть осенний ветер,
Будет лист кружить на свете.
Мм
Мишка толстый, косолапый.
В зоопарке машет лапой.
То он сядет, то привстанет,
Головой всем покивает. Целый день гостей смешит.
Ну, а ночью сладко спит.
Нн
Ходит важный носорог.
Слышен всюду топот ног.
Вертит он огромным рогом
И глядит на всех он строго.
Топнул раз одной ногой,
А теперь удар другой.
Тяжело шагает он.
Очень толст он и силён.
Оо
Вы сегодня обезьянки.
По  английски просто манки.
Покривляемся немножко
И похлопаем в ладошки.
Головой кивнём друг другу
И пожмём соседу руку.
Сядем – встанем и прыжок.
Ты же манки, мой дружок.
Пп
Неуклюжий шёл пингвин
Посреди холодных льдин.
И по ледяной дорожке
Прыгал он на правой ножке.
А теперь подскок на левой
И присел, согнув колени.
Встал, присел
И пять прыжков.
Очень климат уж суров.
Рр
Так проворны наши руки
Нет им времени для скуки.
Руки вверх, вперёд, назад.
С ними можно полетать.
Мы на пояс их поставим
И наклоны делать станем.
Ими можно помахать.
А, прижав, тихонько спать.
Руки вверх поднимем выше
И легколегко подышим.
Сс
Самолёт летит по небу, Крылья, подставляя ветру.
Он легонечко парит
И по воздуху кружит.
А теперь пора спускаться,
На посадку приземляться.
Опустились мы легонько
И садимся потихоньку.
Тт
Мы, покинув этот класс,
Станем тиграми сейчас.
Нука выпрямись, дружок.
Тигр делает прыжок.
А теперь ещё один.
Ну, а, прыгнув, посидим.
Поглядим по сторонам
И присядем по местам.
Уу
Ползёт улитка по тропе
Свой домик носит на спине.
Ползёт тихонько, не спешит
По сторонам всегда глядит.
Ну, а когда устанет очень
И отдохнуть она захочет,
То может быстренько свернуться
И шаром круглым обернуться.
Фф
Филин спал в дупле глухом.
Вдруг услышал гдето звон.
Вылез он и посмотрел
Всю округу оглядел.
Повернулся, посидел.
Вдруг вспорхнул и улетел.
В каждый глянул уголок,
Прилетел, и спать залёг.
Хх
В норке спал хорёк зимой,
Но проснулся он с весной.
Вверх он лапки потянул,
Головой своей кивнул.
Два прыжка он сделал смело,
Хвостиком вильнул умело.
И помчался он вприпрыжку
Словно озорной мальчишка. Цц
Шёл цыплёнок по дорожке,
Прыгал он на правой ножке.
А ещё кружился смело,
Лапками махал умело.
Он спешил к себе домой
К милой мамочке родной.
Чч
Тик да тик часы стучат.
Целый день вперёд спешат.
Три часа на них сейчас,
А теперь вот 6 как раз.
Снова тикают часы
9 нам пробьют они.
У часов тяжёлый труд
Всё они идут, идут.
Ш
Я с утра сегодня встал.
С полки шар воздушный взял.
Начал дуть я и смотреть
Стал мой шарик вдруг толстеть.
Я всё дую – шар всё толще,
Дую – толще, дую – толще.
Вдруг услышал я хлопок.
Лопнул шарик, мой дружок.
Щ
Во дворе щенок играл
Прыгал, бегал и считал:
Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова.
Три – налево поворот
И помчался до ворот.
Вдруг он встал, вздохнул и сел
И на всех вокруг глядел.
Юю
Стану я сейчас юлой.
На ноге крутнусь одной.
А теперь сменю я ножку
И на ней крутнусь немножко.
Покрутились. А сейчас
Я прошу садиться вас.
Яя
Яблоня в моём саду Гнётся низко на ветру.
Наклонилась вправо, влево.
Покачаться захотела.
Ветки вниз и вверх качнула
И вперёд их протянула.
А как стихнет ветерок
Моя яблонька заснёт.
Комплекс для уроков письма.
 1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения
И.п.  сидя, руки на поясе. 1  поворот головы направо, 2  и.п., 3  поворот головы
налево, 4  и.п., 5  плавно наклонить голову назад, 6  и.п., 7  голову наклонить вперед.
Повторить 46 раз. Темп медленный.
 И.п.  стоя или сидя, руки на поясе. 1  2  круг правой рукой назад с поворотом
туловища   и   головы   направо.   3      4      то   же   левой   рукой.   Повторить   4      6   раз.   Темп
медленный.
  И.п.      стоя   или   сидя,   руки   в   стороны,   ладони   вперед,   пальцы   разведены.   1
обхватить   себя   за   плечи   руками   возможно   крепче   и   дальше.   2      и.   п.   то   же   налево.
Повторить 4  6 раз. Темп быстрый.
 И.п.  стоя или сидя, руки на поясе. 1  повернуть голову направо. 2  и. п. то же
налево. Повторить 6  8 раз. Темп медленный.

2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
И.п.     сидя,   руки   подняты   вверх.   1     сжать   кисти   в   кулаках,   2     разжать   кисти.
Повторить  68   раз,  затем   руки  расслабленно  опустить   вниз   и   потрясти   кистями.   Темп
средний.

3. Упражнения для снятия утомления с мышц туловища.
И.п.  стойка ноги врозь, руки за голову. 1  резко повернуть таз направо, 2  резко
повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить
46 раз. Темп средний.

4. Упражнение для мобилизации внимания
И.п.  стоя, руки вдоль туловища. 1  правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3
правую руку на плечо, левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6  левую руку вверх, 7
8  хлопки руками над головой, 9  опустить левую руку на плечо, 10  правую руку на
плечо, 11  левую руку на пояс, 12  правую руку на пояс, 1314  хлопки руками по бедрам.
Повторить   46   раз.   Темп      1   раз   медленный,   23   раза      средний,   45      быстрый,   6
медленный.

Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук 1. И.п.  стоя или сидя, руки на поясе. 1  правую руку вперед, левую вверх, 2
переменить   положения   рук.   Повторить   34   раза,   затем   расслабленно   опустить   вниз   и
потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И.п.  стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 12 – свести локти вперед,
голову наклонить вперед, 34  локти назад, прогнуться. Повторить 68 раз, затем руки вниз
и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И.п.  сидя, руки вверх. 1  сжать кисти в кулак, 2  разжать кисти. Повторить 68
раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

4. И.п.  стойка ноги врозь, руки за голову. 1  резко повернуть таз направо, 2  резко
повернуть   таз   налево.   Во   время   поворотов   плечевой   пояс   оставить   неподвижным.
Повторить 68 раз. Темп средний.

5. И.п.  стойка ноги врозь, руки за голову. 13  круговые движения тазом в одну
сторону, 46  то же в другую сторону, 78  руки вниз и расслабленно потрясти кистями.
Темп средний.

6. И.п.  стойка ноги врозь. 12  наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз,
левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 34 и.п., 58  то же в другую сторону. Повторить 68 раз.
Темп средний.

file_name: методические физминутки.docx

intro:
ФИЗМИНУТКА – это одно из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна, это «минутка» активного и здорового отдыха!
Методика проведения физминуток
Физкультминутки на занятиях представляют собой активный отдых, направленный на уменьшение утомления воспитанников, снятие отрицательных воздействий от длительных статических нагрузок, активизацию внимания воспитанников и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Поэтому каждый педагог должен считать своим долгом, в ходе занятий , обязательно использовать эту физкультурно-оздоровительную форму, эффективно влияющую на укрепление здоровья воспитанников и продуктивность занятий.

title: Физминутки на уроках


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. КИРОВСКОЕ»
694403, Тымовский район, с. Кировское,
ул. Центральная, 71. Тел. 95144
_____________________________________________________________________________
rikovskoe@yandex.ru
_______________________________________________________________________
Номинация «Лучший сценарий урока математики в 56 классах»

«Объём прямоугольного
параллелепипеда»
Выполнила:
Кильдюшкина Юлианна Сергеевна
 учитель математики с. Кировское
2015г.
Ход урока
Цели урока:
образовательные: создать условия для открытия понятия объёма параллелепипеда;
способствовать   закреплению   формулы   объёма,   правила   перевода   одних   кубических
единиц в другие в процессе решения задач;
развивающие:  способствовать развитию пространственного воображения учащихся,
формированию познавательного интереса учащихся, умения четко и ясно излагать свои
мысли;
воспитательные:   прививать   учащимся   навык   самостоятельности   в   работе,   учить
трудолюбию, аккуратности.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
Формирование   учебной   мотивации,   адекватной   самооценки,   необходимости
приобретения новых знаний
Метапредметные УУД:
Понимание   учебной   задачи   урока,   осуществление   решения   учебной   задачи   под
руководством учителя, определение цели учебного задания, контроль своих действий в
процессе   его   выполнения,   обнаружение   и   исправление   ошибки,   оценивание   своих
достижений;   воспитание   уважения   друг   к   другу,   умения   слушать,   самостоятельности
мышления.
Предметные УУД:
Формирование   представлений   об   основных   изучаемых   понятиях:   объёма,   единиц
объёма; развитие умений применять изученные понятия для решения задач практического
характера;  развитие способности точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики.
 Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы   организации   учебной   деятельности:  фронтальная,   индивидуальная,
парная.
 Оборудование:  проектор, экран, компьютер, модели параллелепипеда.
Структура учебного занятия
1.Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причин затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения. 5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия учебной деятельности.

                                                        Ход занятия
1) Мотивирование к учебной деятельности.
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Урок я хочу начать словами Д. Пойа: «Лучший
способ   изучить   чтолибо   –   это   открыть   самому».   И   сегодня   нам   предстоит   сделать
маленькие, но очень важные открытия. Желаю вам успехов!»
2)Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в   пробном
учебном действии.
Учитель: Конечно, вы должны подготовиться к новым открытиям. А для этого надо
вспомнить, что еще в глубокой древности у людей возникла необходимость в измерении
количества различных веществ.
       Ребята, а вы знаете, чем раньше пользовались люди для измерения количества
веществ?»
Заслушиваются короткие сообщения обучающихся (домашнее задание)
Учитель: «Все это интересно и познавательно. А как вы думаете, как сейчас люди
решают этот вопрос?
   Перед вами две коробки. Какая из них вместительнее?» Выслушиваются версии обучающихся (например, можно заполнить одну из коробок
песком, а затем проверить, весь ли песок поместится в другой коробке и если весь, то
заполнит ли он ее полностью).
Учитель: «А в повседневной жизни легко ли пользоваться этим способом?»
Ребята  отвечают: «Нет».
Учитель: «А как решить данную задачу?»
Ребята говорят об объеме.
Учитель: «Молодцы! Поздравляю вас с открытием нового понятия – объема.
Какую бы задачу перед собой вы поставили на сегодняшнем уроке?»
Возможный ответ обучающихся: «Научиться находить объем параллелепипеда».
Учитель:  «Хорошо! Чтобы продолжить работу, надо записать тему урока, что мы
запишем в тетрадь?»
Ответ обучающихся: «Объем  параллелепипеда».
3) Выявление места и причин затруднения
Учитель: « А как найти объем прямоугольного параллелепипеда?»
Ребята предлагают свое решение проблемы. Учитель просит вспомнить, как измеряли
площадь   прямоугольника   (предполагаемый   ответ:   «Выбирали   единицу   измерения
площади»).
Вводятся единицы измерения объема:
1 м3 = 1000 дм3, 1 дм3 = 1000 см3, 1 см3 = 1000 мм3, 1л = 1 дм3
4)Построение проекта выхода из затруднения
Учитель: «Вычислим объемы наших коробок в кубических дециметра
На основании оранжевой коробки вдоль ребра, равного 3 дм, уложатся 3 кубика (рис.
а).   Чтобы   выложить   кубиками   все   основание,   потребуется   2   таких   ряда,   т.е.   2*3=6
кубиков (рис. б). Для заполнения всей коробки кубики нужно уложить в 5 слоев, так как
ее высота равна 5 дм. Таким образом, объем первой коробки равен 3*2*5 = 30 дм3 (рис. в)
 Рассуждая аналогично, находим  объем зеленой коробки. Чему он равен?»
Обучающиеся комментируют: «4*3*2 = 24 дм3»
Учитель: «Какая же коробка вместительнее?»
Ответ   обучающихся:   «Объем   оранжевой   коробки   больше,   значит,   она
вместительнее». 5) Реализация построенного проекта
Учитель: «Обратите внимание, что каждая коробка имеет форму параллелепипеда.
И,   вычисляя   их   объемы,   мы   перемножили   измерения     этих   параллелепипедов.   Таким
образом, мы пришли   к правилу вычисления объема прямоугольного параллелепипеда.
Сформулируйте его».
Обучающиеся формулируют правило нахождения объема параллелепипеда.
Учитель  просит   проверить   данное   утверждение   с   формулировкой,   данной   в
учебнике.
Чтобы   найти  объём  прямоугольного   параллелепипеда,   надо   его  длину
умножить на ширину и на высоту.
В тетрадь записывают формулу для нахождения объема параллелепипеда:
V    =
   c   , где a, b, c – измерения параллелепипеда.

 a   *
   b   *
Динамическая пауза
Раз  согнуться, разогнуться.
Два  нагнуться, потянуться.
Три  в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире.
Пять, шесть  тихо сесть.
Семь, восемь  лень отбросим.
6) Первичное закрепление
Работа в парах.
На   парте по две модели параллелепипеда. Каждый обучающийся находит объем
своего параллелепипеда, предварительно измерив длину, ширину и высоту. Данные заносят
в тетрадь. Затем меняются тетрадями и моделями, проверяя друг друга.
Двое обучающихся выполняют то же задание у доски с комментариями. Их ответы
оцениваются.
7) Кратковременная самостоятельная работа с самопроверкой
2 ученика работают на крыльях доски. Те,   кто   работал   на   месте,   обмениваются   тетрадями.   Проверяют   правильность
выполнения   задания,   самооценка.   Открывают   крылья   доски.   (Выставить   оценки
работающим у доски)
8) Включение нового знания в систему знаний и повторение
Обучающимся предлагается выполнить следующие задания.
№ 819 (устно, с комментариями)
Из кубиков с ребром 1 см составлены фигуры (рис. 87). Найдите объёмы и площади
поверхностей этих фигур.
Следующее задание с применением интерактивной  доски.
Двое   обучающихся   выполняют     задание   у   доски   с   комментариями.   Их   ответы
оцениваются.
9) Рефлексия учебной деятельности на уроке
Учитель: «Домашнее задание: пункт 41, № 701,№705.
Задание творческого характера: подготовьте сообщение о применении новых знаний
в повседневной жизни (по желанию)». Учитель:   « А сейчас давайте вспомним, что сегодня на уроке мы:
Узнали …
Закрепили…
Где можно применять новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем надо еще поработать?
Урок закончен. Всем спасибо.

title: Сценарий урока по математике «Объём прямоугольного параллелепипеда» (5-6 кл)


extracted_text:
Психологический анализ урока как условие повышения профессиональной
компетентности учителя
Актуальность   обращения   к   вопросу   о   профессионализме   учителя   обусловлена   новой
интерпретацией   целей   образования   и   пересмотром   многих   устоявшихся   представлений,
существующих   в   педагогике   и   педагогической   психологии.   Переосмысливаются   такие
категории, как "педагогпрофессионал", "профессионализм", "педагогическая компетентность" и
т. д. В современном представлении ценность развития и саморазвития ребенка, получающего
образование,   неотделима   от   ценности   развития   и   саморазвития   педагога.   Педагог
рассматривается   как   субъект   образования,   участвующий   в   процессе   социогенеза.   В   новых
социальнопедагогических   условиях   образовательного   процесса   требуется   педагог
профессионал,   который   в   отличие   от   учителяспециалиста   является   не   только   носителем
совокупности   научных   знаний   и   способов   их   передачи,   но   и   ориентирован   на   развитие
способностей   ребенка;   профессионал   должен   уметь   создавать   развивающие   образовательные
ситуации,   а   не   просто   ставить   и   решать   дидактические   задачи.   Обращаясь   к   психолого
педагогической   литературе,   находим   определение   профессионализма   "   как   совокупности
личностных   характеристик   человека,   необходимых   для   успешного   выполнения   труда".
Педагогический   профессионализм   трактуется   "как   характеристика   разнообразных
взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая
отвечает социальному заказу общества". Личность современного педагога рассматривается как
личность   с   объективным   самовосприятием,   позитивной   Яконцепцией,   способная   к
самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию и адекватному взаимодействию с социумом.
Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески
работающий   учитель?   Понятие   это   довольно   емкое.   Если   ответить   коротко,   то   творчески
работающий   учитель      это   человек,   обладающий   в   первую   очередь   высокой   педагогической
культурой, одной из составляющих которой является аналитическое мастерство. Рефлексия, как
самооценка результата своей деятельности с учетом оценки других, нужна для саморазвития
педагога, для выхода на новый этап своей профессиональной деятельности. При самоанализе
учитель оценивает реальный результат, сравнивает его с прогнозируемым, выявляет причины
неудач и намечает пути их преодоления. Для объективности самооценку следует проводить с
трех   позиций:   оценка   своей   деятельности,   оценка   деятельности   учащихся,   оценка   самого
процесса   обучения.   Одним   из   наиболее   важных   условий   повышения   профессиональной
компетентности учителя является рост его психологической грамотности, углубление знаний по
возрастной и педагогической психологии. Нельзя правильно выбрать средства педагогического
воздействия, не зная психологических и возрастных особенностей ребенка. Всякий шаг учителя,
всякое его слово, хочет того педагог или нет, наполнено определенным смыслом и вызывает
соответствующий   психологический   резонанс   в   сердцах   детей.   Так   как   ведущей   формой
школьного   обучения,   развития   и   воспитания,   центральным   компонентом   всей   деятельности
учителя   является   урок,   то   педагог   обязан   уметь   провести   психологический   анализ   урока,
главная цель которого заключается не в констатации неудач и успехов, а в установлении причин
неудач   и   отслеживании   случайного   успеха,   неожиданного   для   учителя   от   успеха,   заранее
продуманного   и   подготовленного.   В   наше   время,   когда   на   ребенка   буквально   сваливается
огромный поток информации, задача учителя состоит в следующем: на основе программного
материала   сформировать   у   учащихся   необходимые   психологические   процессы,   свойства,
качества,   ускорить   развитие   интеллектуальноволевых   качеств   ребенка.   Следует   не   только
формировать   интеллектуальную   сферу   каждого   ученика,   но   и   развивать   его   личностные
качества,   составляющие   основу   его   отношения   к   учебе   и   способности   к   самоорганизации.
Основополагающим   моментом   урока   является   его   психологическая   целенаправленность.   Ее отсутствие ставит учителя в позицию урокодателя, а для ребят уроки превращаются в часы
занятий, теряя свой первоначальный смысл.
Влияние   педагога   на   отношение   ребенка   выстраивается   как   тонкое,   особым   образом
инструментированное прикосновение к личности, т. е. влияние, основанное на педагогической
технологии.   Задача   педагога   выбрать   такой   способ   воздействия,   который   бы   создавал   для
ребенка комфортный психологический климат, способствовал развитию его индивидуального
"Я",   закреплял   и   формировал   социальноценностные   отношения.   Образовательная   и
воспитательная задачи урока, логика и методика его проведения должны быть подчинены общей
психологической   цели      формированию   полноценной   структуры   личности   школьника   в
соответствии с принципами развивающего обучения. Готовясь к конкретному уроку, педагог
определяет психологическую  цель урока исходя из  особенностей  класса в целом  и каждого
ребенка   в   отдельности,   учитывая   при   этом   специфику   своего   предмета   и   изучаемой   темы.
Намечая психологическую цель урока, учитель должен держать в сознании и то, чего он уже
добился, и то, чего ему следует добиться в ближайшее время. Педагог обязан помнить, что
развитие   ребенка   происходит   тогда,   когда   он   сам,   проявляя   активность,   взаимодействует   с
миром. Педагогическое влияние должно ориентировать учащихся на определенное отношение к
социальной   ценности.   Внешние   условия   и   факторы   преломляются   через   индивидуальные
особенности личности, ее деятельность и взаимоотношения с другими людьми. Именно поэтому
эффективность   урока   зависит   не   только   от   внешних   условий   (мастерство   учителя,   учебные
пособия, методы обучения и т. д.), но и от внутренних (уровень умственного развития ребенка,
его отношение к учебе, особенности самоорганизации и т. д.). Именно поэтому психологический
анализ урока следует вести с двух позиций: организация урока учителем и организованность
учащихся.   В   первой   позиции   следует   выделить   самоорганизацию   учителя   и   организацию   им
познавательной   деятельности   учащихся.   При   психологическом   самоанализе   урока   следует
начинать с места и значения конкретного урока в перспективном плане учителя, с формулировки
целей урока, выделяя психологическую цель. Далее педагог должен для себя выяснить, в какой
мере   учтена   в   целевой   установке   конечная   задача   перспективного   плана,   уточнить
психологические задачи изучаемого раздела учебного материала, характер изучаемого материала
и   результаты,   достигнутые   на   предыдущих   уроках.   При   самоанализе   следует   учесть   для
дальнейшей работы, в какой мере отдельные средства психологопедагогического воздействия,
методические   приемы,   используемые   на   уроке,   и   весь   стиль   урока   в   целом   отвечают
поставленной психологической цели. Так как провести полностью самоанализ урока по всем
параметрам   достаточно   сложно,   то   для   себя   учитель   должен   отобрать   наиболее   значимые
психологопедагогические критерии. К таковым следует отнести:
Проектировочный. Формулировка целей для себя и для учащихся. Пути и средства мотивации
для достижения учащимися поставленных целей.
Конструктивный.
 Отбор   содержания   учебного   материала.   Реализация   внутри   и
межпредметных   связей,   задач   преемственности   в   овладении   учащимися   ведущих   понятий
предмета.   Восприятие   и   осмысление   учащимися   учебной   информации.   Гибкость,   умение
композиционно перестраивать урок с учетом складывающейся ситуации.
Коммуникативный.  Содержание   и   способы   взаимодействия   участников   учебного   процесса.
Психологический микроклимат на уроке. Эффективность способов организации коллективной и
индивидуальной познавательной деятельности. Организаторский.  Мобилизация внимания, познавательной активности, интереса учащихся к
учебной работе. Построение и реализация оптимальной структуры урока в соответствии с его
содержанием, оптимальный темп урока.
Гностический.  Предвидение затруднений учащихся в учебной работе, создание условий для
преодоления   трудностей.   Развитие   рефлексивного   мышления   учащихся.   Анализ   возможных
причин выявленных недостатков и предлагаемые способы их устранения.
Психологическим компонентом в работе с классом является психологический климат на уроке.
Создание последнего является одной из наиболее важных и сложных задач в работе с детьми.
Психологический   климат   выступает   своеобразным   условием,   обеспечивающим   развитие
личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляя свои дарования, взаимодействует с
педагогом и товарищами, либо становится пассивным, замкнутым. Психологический климат на
уроке  это качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических
условий,   способствующих   или   препятствующих   продуктивной   совместной   деятельности   и
всестороннему развитию  личности. Социальнопсихологическая атмосфера школы предлагает
гуманные взаимоотношения между всеми ее членами. На современном уроке ребенок должен
рассматриваться как наивысшая ценность, он (урок) должен предоставить ученику максимум
свободы   для   индивидуального   развития.   Если   учитель   как   дидакт   планирует   урок,   не   зная
особенностей ребенка, то он выходит на уровень ЗУНов и не о какой познавательной активности
здесь говорить не приходится. Если же педагог учитывает при планировании индивидуальность
ученика и выбирает те средства, формы и методы обучения, которые способствуют развитию
мышления, то тем самым педагог стимулирует познавательную активность, мотивирует ученика
на творческую работу. В этом случае ребенку предоставляется возможность высказать свои
мысли   по   поводу   темы   или   предмета   разговора.   При   подготовке   к   уроку   учитель   обязан
продумать, на каком уровне он будет формировать то или иное понятие, и что у ребенка будет
больше загружено: память или мышление. Акцент следует делать на последнем. Планируя и
анализируя свою деятельность, учителю следует помнить следующие педагогические заповеди:
Сопровождай позитивную самореализацию ребенка, приняв его положительные и
отрицательные поступки;
Старайся ничему не учить ребенка напрямую, всегда учись сам вместе с ним;
Ищи истину вместе с ребенком, ощути радость совместного творчества и открытия;
Ничего не делай просто так, если ты с детьми, то ты учитель в любой момент
времени;
Основной педагогический метод  осознанное наблюдение за ребенком.






file_name: Психологический анализ урока.docx

intro: Считаю. что одним из параметров компетентности педагога должна быть психологическая грамотность, знание психологического анализа урока и умение его провести. Если на уроке не создана атмосфера психологического комфорта для ребенка, то никакие формы и методы не дадут возможность активизировать его  учебную деятельность

title: Психологический анализ урока как условие повышения профессиональной компетентности педагога


extracted_text:
Новые подходы к организации летнего отдыха детей

  Система   образования   попрежнему   остается   главным

организатором отдыха и оздоровления детей.
      Обращаю   ваше   внимание   на   то,   что   летние   лагеря   дневного
пребывания, функционирующие у нас, должны выполнять не только
функции   оздоровления   и   воспитания,   но   и   способствовать
социализации ребенка, духовнонравственному воспитанию.
    Для   того   чтобы   действительно   это   было   так   необходимо

правильно   спроектировать   и   спланировать   смену,   продумывать
организацию каждого дня.
     Существуют:
 Комплексный подход к проектированию смены
 Подход  На основе технологии КТД
 Подход  профильная смена
 Подход  В форме длительной сюжетноролевой игры
  У нас практикуются разные подходы и даже смешанные формы,

Напомню схему досуговой формы:
1) название должно быть ярким, современным, интересным.
2) продолжительность проведения не более 40 минут;
3) предварительная подготовка или экспромтное проведение;
4)   при   организации   учитывать   количество   участников   (занятость
всех);
5) определить изначально организатора деятельности;
6) характер влияния педагога (источник информации, консультант,
режиссер и пр.)
7) определить результат совместной деятельности (при
  организации
деятельности,   ориентироваться   на   достижение   конкретного
воспитательного результата

 первый уровень результатов – приобретение социальных знаний,
 второй   уровень   результатов –   формирование   ценностного
отношения к социальной реальности
результатов –
 третий
самостоятельного общественного действия.

     (стандарты второго поколения):

получение  опыта

уровень рекомендую

При организации деятельности
       ориентироваться на создание структуры
счастья
Создание   структуры "Ученического счастья" (опыт  Оренбурга,
профессор Щетинина А.И.)  каждый ребенок школьного возраста
хочет ощущать свою принадлежность к жизни коллектива.
Эта потребность состоит из трех составляющих:
 1) ребенок хочет получать подтверждение того, что он компетентен
в   какойлибо   области   знаний,   что   он   не   глуп,   даже   если   в   его
дневнике стояли двойки.
2)   "коммуникативная   самостоятельность",   т.е.   ощущение,   что   он
интересен в общении, что с ним интересно поговорить на разные
темы, что он равноправный партнер по общению;
3) "свой вклад", т.е. ощущение того, что он нужен здесь, что его
вклад в жизнь лагеря незаменим.

Следует не забывать, про духовные ценности.

intro: Предложенный материал содержит рекомендации по организации летнего отдыха детей, рассмотрены подходы к проектированию смен, схема досуговой формы. При организации деятельности рекомендуется ориентироваться на достижение конкретного воспитательного результата  (стандарты второго поколения), на создание структуры"Ученического счастья" (опыт  Оренбурга, профессор Щетинина А.И.).Рассмотрены  три составляющие данной организации летнего отдыха.Рекомендации по организации летнего отдыха детей.


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА
Дистанционные   курсы   «Методика   преподавания   наглядной   геометрии
учащимися 56х классов»
Форма выполнения: урок по курсу наглядной геометрии 5 класса
ПРЕДМЕТ: наглядная геометрия 5 класс
ТЕМА УРОКА: «ТРЕУГОЛЬНИК»
ТИП УРОКА: урок закрепления и совершенствования знаний и умений
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 20 декабря 2013 года
КЛАСС: 5 класс Б
УЧИТЕЛЬ: Кулиашвили Елена Николаевна
ОБОРУДОВАНИЕ: тетради для практических работ, индивидуальные
наборы   инструментов   учащихся,   инструменты   для   работы   на   классной
доске, мультимедийный проектор, презентация в программе  PowerPoint,
раздаточный материал, документ  камера
ЦЕЛИ УРОКА:
 Систематизация видов треугольников, установление  между ними связи
 Выявление опытным путем ряда свойств сторон и углов треугольника
 Формирование умений обобщать и классифицировать, пространственное
воображение
ЗАДАЧИ УРОКА:
 Развивать конструктивные умения учащихся
 Развивать умение делать выводы, формулировать гипотезы, обрабатывая
результаты практической работы
 Формировать коммуникативные навыки при работе в парах ПЛАН УРОКА
1. Организационный момент
2. Актуализация изученного ранее материала
а) работа в парах по таблицам
б) выполнение заданий по карточкам
в) творческое задание: заполнить таблицу, предварительно обсудив ее в
паре
3. Изучение нового материала
а) выполнение практической работы в тетрадях для практических работ
б) обсуждение результатов в паре
в) подведение итогов работы классом, запись в рабочих тетрадях основных
полученных выводов
4. Подведение итогов работы, самоанализ и самооценка
5. Домашнее задание
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Проверка   готовности   рабочего   места   ученика,   учителя,   приветствие
учителя
2. Актуализация изученного ранее материала
Учащиеся вспоминают, какой материал они изучали на предыдущем уроке,
какой план работы был составлен для рассмотрения такой геометрической
фигуры как треугольник, что было сделано на предыдущем уроке и что
предстоит выполнить на этом занятии.
Работают учащиеся в парах. Каждая пара получает таблицы:
 1. Виды треугольников по сторонам
 2. Виды треугольников по углам.
В   течение   трех   минут   каждая   пара   заполняет   свои   таблицы.   Затем   на
экране выводятся слайды с заполненными таблицами. Ребята проверяют
свою работу, делают уточнения и вносят исправления.
На следующем шаге каждая группа получает карточку, где даны рисунки
различных видов треугольников слева, а справа – названия треугольников.
Ребятам   предлагается   соединить   стрелками   треугольники   с
соответствующими   им   названиями,   затем   подтвердить,   используя
определения, что работа выполнена правильно (несколько пар защищают
свою работу у доски, карточка выводится на экран с помощью документ
камеры).
Завершает   актуализацию  изученного   работа  с  третьей   таблицей.  Ребята
должны проанализировать то, что изучено и повторено по данной теме и дать ответ на вопрос: какие треугольники могут быть, если рассматривать
одновременно   и  их  стороны,  и  их   углы.  Заполняется  третья   таблица  и
каждый   ученик   вкладывает   ее   в   рабочую   тетрадь.   На   доске   слайд   с
заполненной третьей таблицей.
Во время всей работы учитель выступает как наблюдатель и консультант
3. Изучение нового материала
Перед   началом   работы   по   изучению   нового   материала   проводится
физминутка для глаз с использованием презентации, а затем подвижная
физминутка   с   музыкальным   сопровождением.   Это   дает   возможность
учащимся снять мышечную усталость и усталость глаз
Каждый ученик получает карточку, где ему предлагается выполнить ряд
построений,   измерений   и   вычислений.   Затем   сделать   вывод   по
проведенной   работе   и   сформулировать   свою   гипотезу.   Далее   идет
обсуждение   полученных   результатов   в   паре.   Результаты   работы   пары
предлагаются   всему   классу,
  формулируются   важные   свойства
треугольника,   которые   заметили   учащиеся.   Учитель   сообщает   ребятам,
что в старших классах эти свойства будут доказаны.выводы заносятся в
рабочие тетради.
4. Подведение итогов. Самоанализ и самооценка
Является   одним   из   важных   этапов   урока,   так   как   предполагает
формирование умения оценить и проанализировать свою работу, увидеть,
что   получилось,   а   что   не   получилось.   Если   эта   работа   проводится   в
системе,   ребята   привыкают   и   справляются   с   этим   этапом   достаточно
быстро и качественно.
Учащимся предлагается заполнить карточку с миниобзором своей работы
на уроке. Затем карточки сдаются учителю. Цель – получить данные о том,
насколько каждый ученик разобрался в материале урока, и наметить на
следующий   урок   те   моменты,   которые   вызвали   наибольшее   число
затруднений.
МИНИ – ОБЗОР
ФИ обучающегося _______________________________________________
Класс ___________________________________________________________
Дата ____________________________________________________________
1 Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 Какой момент остался наименее ясным?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3 Чему вы научились сегодня на уроке?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Домашнее задание
Домашнее задание выполняется в тетрадях для практических работ:
1. Начертить   тупой   угол.   Попробовать   изобразить   треугольник   с   этим
углом, с двумя тупыми углами. Сделать вывод и записать его в тетрадь
2. Начертить   прямой   угол.   Попробовать   изобразить   треугольник   с   этим
углом, с двумя прямыми углами. Сделать вывод и записать его в тетрадь
Каждому   ученику   выдается  карточка   с  домашней  работой.  Следующий
урок начнется с результатов выполнения заданий и сделанных выводов.
Дополнительный   вопрос:   почему   в   треугольнике   не   может   быть   двух
тупых или двух острых углов?
В ходе урока учитель наблюдает за работой каждого ученика и в конце
урока   оценивает   работу   каждого   (или   это   будет   отметка,   или   устная
похвала, или количество баллов, дающее возможность получить отметку
на следующем уроке). МИНИ – ОБЗОР
ФИ
_____________________________________________________________
Класс
___________________________________________________________________
_____
Дата
___________________________________________________________________
______
обучающегося
4 Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________
5 Какой момент остался наименее ясным?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________
6 Чему вы научились сегодня на уроке?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________ МИНИ – ОБЗОР

ФИ
_____________________________________________________________
Класс
________________________________________________________________________
обучающегося
_________________________________________________________________________
Дата
1. Какой   момент   был   наиболее   важным   в   том,   что   вы   сегодня
3. Чему вы научились сегодня на уроке?
2. Какой момент остался наименее ясным?
изучали?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___
4. Как бы вы оценили свою работу на уроке

file_name: Конспект урока по наглядной геометрии 5 класс.docx

intro: Этот урок был подготовлен и проведен в рамках дистанционных курсов по наглядной геометрии. большая часть урока отведена практическим заданиям, в результате которых ребята делают выводы. Уделяется большое внимание самооценке учащихся. для того педагог подготовил мини опросник, который ребята заполнили в конце урока

title: Конспект урока по наглядной геометрии для 5-ого класса


extracted_text:
ОПРОСНИК  ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ
ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ»

ФИ
_____________________________________________________________
Класс
________________________________________________________________________
Дата
_________________________________________________________________________
обучающегося
Насколько уверенно ты
чувствуешь себя в следующих
ситуациях?
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно
1. Я   могу
записать
десятичную   дробь   в
виде обыкновенной
2. Я   могу   сравнивать
десятичные дроби
3. Я   могу   округлять
десятичные дроби
4. Я   могу   переводить   из
одних единиц в другие
5. Я   могу   складывать
десятичные дроби
6. Я   могу   вычитать
десятичные дроби
7. Я   могу
решать
простейшие уравнения

ОПРОСНИК  ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ

ПО ТЕМЕ «УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ  ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ»
ФИ
_____________________________________________________________
Класс
________________________________________________________________________
Дата
_________________________________________________________________________
обучающегося
Насколько уверенно ты
чувствуешь себя в следующих
ситуациях?
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно
1. Я   могу
записать
десятичную   дробь   в
виде обыкновенной
2. Я   могу   сравнивать
десятичные дроби
3. Я   могу   округлять
десятичные дроби 4. Я   могу   переводить   из
одних единиц в другие
5. Я   могу   умножать
десятичные дроби
6. Я   могу
  делить
десятичные дроби
7. Я   могу
решать
простейшие уравнения

ОПРОСНИК  ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ
ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ»

ФИ
_____________________________________________________________
Класс
________________________________________________________________________
Дата
_________________________________________________________________________
обучающегося
Насколько уверенно ты
чувствуешь себя в следующих
ситуациях?
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно

1. Я умею определить вид
квадратного уравнения
решать
2. Я   могу
неполные   квадратные
уравнения
3. Я   могу
решать
квадратные   уравнения
по общей формуле
4. Я   могу
решать
уравнения   по   частным
формулам
5. Я   могу   выделить
полный   квадрат   из
квадратного трехчлена
6. Я   могу
решать
графически квадратные
уравнения

ОПРОСНИК  ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
И УМЕНИЙ
ПО ТЕМЕ «ТЕОРЕМА ВИЕТА»

ФИ
_____________________________________________________________
Класс
________________________________________________________________________
Дата
_________________________________________________________________________
обучающегося Насколько уверенно ты
чувствуешь себя в следующих
ситуациях?
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно
1. Я   умею   использовать
теорему   Виета   для
решения   приведенных
квадратных уравнений
2. Я   умею   использовать
теорему   ВИЕТА   для
составления
квадратного уравнения
3. Я   умею   использовать
теорему   Виета   для
решения задач
4. Я   умею   составлять   по
задачи

условию
рациональное
уравнение
5. Я
умею   решать
рациональные
уравнения
ФИ
_____________________________________________________________
Класс
________________________________________________________________________
обучающегося
_________________________________________________________________________
ОПРОСНИК

Дата
Я хорошо учусь, если…
Выполняю домашние
задания
Использую
справочники,
таблицы
Работаю с
компьютером
Читаю учебник
Получаю помощь от
взрослого
Работаю с
товарищем
Внимательно
слушаю учителя Делаю записи по
ходу изучения
нового материала
Я знаю, что понимаю учебный материал, когда…
Я могу работать над
проблемой с
учебником
Я могу применять
изученное в новых
ситуациях
Я могу объяснить
изученный материал
кому-либо другому
Я вижу, как
различные понятия
связаны друг с
другом
Я получаю хорошие
отметки за работы

file_name: примеры опросников самодиагностики поматематике.docx

intro: Даны опросники, которые учащиеся заполнят по ходу изучения учебного материала, по конкретным темам по математике различных классов, где ребята определяют уровень своей подготовки по данной теме. Выясняют, наличие каких условий дает им возможность учиться успешно, а что этому мешает и намечают план их устранения

title: Примеры опросников по самодиагностики для учащихся по математике