extracted_text:
VIII городская научно - практическая конференция «Первые шаги».
Секция лингвистики
The project:
Pushkin, Lermontov and Byron are
relatives, aren't they?"
Довгопол Надежда
Знагован Евгений
Ученики 9 В класса
Руководитель:
Богомолова Т. А.
Учитель английского
языка высшей категории.
МОУ «Гимназия» г. Гай Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Аннотация
Проект ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, способствует развитию
внутренней мотивации к учению, критического мышления. Формирует у школьников навыки
самостоятельного   добывания   новых   знаний,   сбора   и   анализа   необходимой   информации,
умения формулировать проблемы и ставить задачи вытекающие из этой проблемы, выдвигать
гипотезы,   делать   выводы   и   строить   умозаключения.   Способствует   формированию
коммуникативных   компетенций:   умение   целеполагания,   планирования   деятельности,
сравнения, практического применения необходимой информации, анализа, презентации хода
самостоятельной деятельности и ее результатов. В центре внимания исследования учащихся
лежит проблема сходства и различия деятельности трех поэтов: А. Пушкина, М. Лермонтова
и Дж. Байрона.
2 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Contents
Introduction.
I. The biography of G. Byron.
II. The biography of M. Lermontov.
III. The biography of A. Pushkin.
IV. Lines of resemblance and of difference of creativity of A. Pushkin, M.
Lermontov and G. Byron.
Conclusion. Literature.
3 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Objects:
1. To research early creativity of Pushkin and Byron.
2. To prove relationship of creativity of three poets.
Tasks:
1. To learn early creativity of Pushkin, M. Lermontov and Byron.
2. To find the lines of resemblance and difference in their creativity.
3. To set the relationship of communications, analogies and parallels.
4. To use the materials of researches on literature lessons and foreign language
lessons.
4 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Introduction
On the literature lessons we learned "Eugene Onegin". We read this novel in
verses and met big amount of English words, expressions and quotations. I was
interested   very   much,   why   Pushkin   had   used   many   foreign   words   in   "Eugene
Onegin". I have read many materials and learned, that Pushkin took quotations from
Byron, the great English poet. When we learned European literature, the teacher told
us about the creations of Byron. I learned the biography, creativity and other materials
about these poets and I came to the conclusion that Byron and Pushkin are similar,
that's why I can name them "relatives". I would like, and not only I, but also many
other people understand it, so I decided to write the project, in which I can prove the
similarity of two great poets.
First I wanted to make this project only to pass examination on the English
language. But in due course to me all became more interesting to work above the
project. In process of promotion forward I learned more about two great writers
about Byron and about Lermontov. The most surprising in my work appeared that
they are distant relatives. Having studied materials from various sources, I have found
out, that in them much in common, is especial in the early period of creativity. And I
want to prove it in the work.
5 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
6 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Всякий великий поэт потому велик, что корни его страданий и
блаженства глубокого вросли в почву общественности и истории, что
он, следовательно, есть орган и представитель общества, времени,
человечества.
Белинский
The great English revolutionary poet George Gordon Byron was born in London,
on January 22, 1788 into an old aristocratic family. His mother came of a rich Scottish
family. His father was a poor army officer who very soon spent his wife's money and
died when the boy was three years old.
The boy was lame from birth, yet, thanks to his strong will and regular training, he
became an excellent rider, a champion swimmer, a boxer and took part in athletic
exercises.
Byron spent first ten years of his life in Scotland. He was fond of the rocky coast
and mountains of the country. His love of natural scenery was reflected in many of his
poems.
The boy went to a Grammar school. He liked history and read a great deal about
Rome, Greece, Turkey.
In 1798 his granduncle died and the boy inherited the title of lord and the family
estate Newstead Abbey in Nottingham shire. The family went to live there and
George was sent to Harrow School, where boys of aristocratic families received their
education. The boys liked George because he read a great deal and knew many
interesting facts from history. He wrote poems and read them to his friends.
When the boy was sixteen he fell in love with Mary Ann Chaworth. But the girl
did not like Byron and later married another man. Byron could not so easily forget her
and his love for her gave a sad coloring to all his future life.
At seventeen Byron entered Cambridge University and there his literary career
began.
7 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
It was the time after the first bourgeois revolution in France when the reactionary
governments of Europe were trying to kill freedom. The European nations were
struggling   against   Napoleon   for   their   independence.   The   industrial   revolution
developed in England and a lot of people lost their work.
Byron hated exploitation and sympathized with the workers. In 1807, when he
was a student, he published his first collection of poems "Hours of Idleness". The
critics attacked Byron in the leading literary magazine of that time "Edinburgh
Review". A year later Byron answered to the critics in his first satire "English Bards
and Scotch Reviewers".
In 1808 Byron graduated from the University and the next year took his hereditary
seat in the House of Lords.
In 1809 he left England on a long journey, which took two years. He visited
Portugal, Spain, Albania, Greece and Turkey. In his travels over Europe the poet saw
exploitation similar to that in his country. Byron described his travels in a long poem
"Childe Harold's Pilgrimage".
***
8 Богомолова Татьяна
Анатольевна
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение «Гимназия» г. Гая
Оренбургской области
Adieu, adieu! My native shore
Fades о’er the waters blue,
The nightwinds sigh, the breakers roar,
And shrieks the wild seamew.
You sun that sets upon the sea
We follow in his flight.
Farewell awhile to him and thee,
My native Land good Night!
A few short hours and He will rise
To give the Morrow birth,
And I shall hail the main and skies,
But not my Mother Earth .
Deserted is my own good Hаll,
Its hearth is desolate,
Wild weeds are gathering on the wall,
My  Dоg  howls at the gate.
9 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
***
10 Богомолова Татьяна
Анатольевна
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение «Гимназия» г. Гая
Оренбургской области
Прощай, прощай! Мой брег родной
В лазури вод поник,
Вздымает бриз, ревет прибой,
И чайки вьется крик
Скрывают солнце волн хребты
У нас одни пути.
Прощай же, солнце, с ним и ты,
Родной мой край, прости!
Недолог срок — и вновь оно
Взойдет, а я привет
Лишь морю с небом шлю: давно
Земли родимой нет.
Пусть  отчий дом, остыл очаг,
И вихрь золу разнес:
Нa гребне стен пророс сорняк,
У входа  воет пес.
11 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
The first two parts of the poem "Childe Harold's Pilgrimage" were published in
1812. His contemporaries received them with enthusiasm and Byron became one of the
most popular men in London.
This   year   Byron   made   his   first   speech   in   the   House   of   Lords.   He   spoke   in
deference of the government for the unbearable conditions of the life of the workers.
Later the poet again raised his voice in defence of the oppressed workers,
encouraging them to fight for freedom in his "Song for the Luddites".
Between 1813 and 1816 Byron composed his "Oriental Tales": "The Giaour", "The
Corsair", "Lara" and others. The hero of each poem is a rebel against society. He is a
man of strong will and passion. Proud and independent, he rises against tyranny and
injustice  to   gain   his   personal   freedom  and   happiness.  His   revolt,  however,  is   too
individualistic   and   therefore   it   is   doomed   to   failure.   These   romantic   poems   were
admired  by  Byron's  contemporaries  and  called  forth   a new  mode  of thought  and
feeling called "Byronism".
12 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
In 1815 Byron married Miss Isabella Milbanke, a cold and pedantic woman. They
had a daughter, whom Byron loved very much. But he was not happy with his wife
and soon they parted. Byron's revolutionary speeches in Parliament and the divorce
helped   his   enemies   to  begin   an   attack   against   the   poet.   Byron  was   accused   of
immorality and had to leave England. He went to Switzerland. Their Byron met Percy
Bysshe Shelley and the two poets became friends.
While   in   Switzerland,   Byron   wrote   the   third   canto   of   "Childe   Harold's
Pilgrimage", "The Prisoner of Chillon", the dramatic poem "Manfred", and many
lyrics.
In 1817 Byron went to Italy, where the lived until 1823. Italy was under the rule of
the Austrians at that time. The poet joined the Carbonari, a revolutionary organization
that was struggling for the national independence of Italy. In one of his poems Byron
wrote: "When a man has no freedom to fight for at home, let him fight for that of his
neighbours".
Translation of the Famous Greek War Song
Sons of the Greeks, arise!
The glorious hour's gone forth,
And, worthy of such ties,
Display who gave us birth.
Chorus:
Sons of Greeks! let us go
In arms against the foe,
Till their hated blood shall flow
In a river past our feet.
Then manfully despising
The Turkish tyrant's yoke,
Let your country see you rising,
And all her chains are broke.
Brave shades of chiefs and sages,
Behold the coming strife!
Hellenes of past ages,
Oh, start again to life!
13 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Песня греческих повстанцев
О Греция, восстань!
Сиянье древней славы
 Борцов зовет на брань,
'На подвиг величавый.
К  оружию! К  победам!

Героям
страх
неведом.
 Пускай   за
нами   следом   Течет
тиранов кровь.
С презреньем сбросьте, греки,
Турецкое ярмо,
"Кровью вражеской навеки
Смойте рабское клеймо!
Пусть доблестные тени
Героев и вождей
Увидят возрожденье
Эллады прежних дней.
In Italy Byron wrote many of his best poems: the fourth canto of "Childe Harold's
Pilgrimage", "Don Juan"  a satire on bourgeois and aristocratic society, and "Cain",
During   the   same   period   he   wrote   his   satirical   masterpieces   "The   Vision   of
Judgement" and "The Age of Bronze". In "Don Juan" Byron says: "I will teach, if
possible, the stones to rise against earth's tyrants."
When the Carbonari movement ended Byron went to Greece and joined the people
in   their   struggle   for   independence   against   Turkey.   The   struggle   for   national
independence had become the aim of Byron's life. In that struggle he showed himself
a good military leader.
In the Greek town of Missolonghi Byron fell ill with typhus and died in April
1824. His friends brought Byron's body to England. They wanted to bury him in
Westminster  Abbey, where many of  England's great  writers are buried, but the
English government did not let them, and Byron was buried in Newstead, his native
14 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
place. Progressive people all over Europe mourned Byron's death. A. Pushkin
devoted a part of his poem "К морю" to Byron as a poet of freedom.
                   Другой от нас умчался гений,
             Другой властитель наших дум.
                  Исчез, оплаканный свободой,
Оставя миру свой венец.
Шуми, волнуйся непогодой:
Он был, о море, твой певец.
Твой образ был на нем означен,
Он духом создан был твоим:
Как ты, могущ, глубок и мрачен,
Как ты ничем неукротим.
15 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
16 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
The Generation of the Lermontovs went back to Middle
Ages and was legendary in the sources,  he began with the
Scottish poet Thomas Lermont nicknamed Thomas
Stihotvorets from Ersildown. According to Walter Scott,
"very few people so are glorified in legends, as Thomas
from Ersildown". His creativity and life were shadowed
by the secret of the person. This significant person of time,
the poetic talent and the gift of prediction had
incorporated.   He   represented   something   like   Nastradamus.
From the Lermontov's nearest ancestors the documents
were kept by his g^eatgrandfather Jury Petrovich, the pupil of Shlyahet military
school. At this time Lermontov's generation was still wellbeing; poverty began from
the generations nearest to me poet's time. His father, Jury Petrovich, was the poor
infantry captain in resignation.
Michael Jurjevich, during all life was deeply betrayed to his father and after his
death  to his memory. The letter of the fourteenyear poet and the poems of mature
age were kept, and everywhere the image of the father was covered with all
tenderness of love. Jury Lermontov's estate  Kropotovo of the Tula province was in
the neighbourhood with the village of Vasiljevsky belonging to Arseniev's generation.
17 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Jury Pefrovich's beauty had carried away by the
daughter of Arsenjev, Maria Mihailovna, and,
despite of the protest, she became the wife of
"the army officer"; but for her family this officer
had remained alien.
The grandmother had passionately fond of
the grandson. Energy and persistent, she used all
efforts to own the child individually. She didn't
care of feelings and interests of his father.
18 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Lermontov reproduced the events and characters of the private life in his youthful
poems.
At the beginning of the 20th years of XIX century the interest to Byron's creativity
was grown. The main hero was freedomloving, proud and lonely person, thirsting the
struggle, carrying the press of sufferings on his face and not expressed sincere secrets.
Byron's ecstasy has coincided with inquiries of generation of 20th years, peace loving
of Byron crossed with his own rebellious plans and freedomloving hopes. The
rebelliousness of literary heroes was the expression of dream of the best world, which
was   living   in   outstanding   people   of   that   generation.   Ideas   and  passions   of   this
generation   hadn't   vanished   on   the   Senatorial   area.   The   Byronism   became   the
significant phenomenon of a spiritual life of a conceiving Russian society. Byron's
influence on the Russian literature had been especially appreciable in a genre of a
romantic poem. For young Lermontov Byron was the standard of the person and the
poet.
Byron's poetry was deeply related with Lermontov's poetry by the connection of
mutinous ness of feelings and philosophical reasonings, political opposition and the
thirst of action, venomous irony and tragical grief. The traces of Byron's readings
were obvious in many Lermontov's poems. At the times the receptions of behaviour of
Byron's heroes were transferred to household dialogues by Lermontov.
К * * *
He думай, чтоб я был достоин сожаленья,
Хотя теперь слова мои печальны,  нет,
Нет! Все мои жестокие мученья
Одно предчувствие гораздо больших бед.
Я молод; но кипят на сердце звуку
19 Богомолова Татьяна Анатольевна
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия» г. Гая
Оренбургской области
И Байрона достигнуть я б хотел;
У нас одна душа, одни и те же муки,
О, если б одинаков был удел!..
20 Богомолова Татьяна Анатольевна
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия» г. Гая
Оренбургской области
21 Богомолова Татьяна Анатольевна
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия» г. Гая
Оренбургской области
22 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
Пушкин - природа, непосредственно действующая самым
редким
своим способом: стихами. Поэтому правда, истина,
прекрасное,
глубина и тревога у него совпадают автоматически.
Платонов
Pushkin Alexander Sergeevich (17991837) is Russian poet, writer, ancestor of the
new Russian literature, and creator of the modern Russian literary language. He wrote
about 700 lyrics, including epigrams, sentimental madrigals, rebellious odes, ballads
and   love   poems.   In   his   early   poems   he   wrote   about   lyceum's   brotherhood,   the
"admirer of the friendly liberty, revelry, grace and wit". In the early poems he is a
singer of  bright and free passions  e.g. "Ruslan and Lyudmila" (1820), romantic
"south" poems "Caucasian captive" (182021), "Bahchisarayskiy fountain" (182123)
and others. Peace loving and antitiranic motives of early lyric poets, the independence
of the personal behavior had served the reason of the references: south (182024,
Ekaterinoslav, Caucasus, Cream, Kishinev, Odessa) and in s. Mihaylovskoe (1824
26). Pushkin united the aesthetic mastering context of the Russian life with lovely
perception of different European influences, and penetrations info the other cultures
and epochs. The Variety of the designed genres and styles (including "not decorated"
prose of "The Tales of BeDdna", 1830, tale "Peak lady", 1833, and the other works,
lightness,   accuracy   of   the   verse,   power   nature   (in   large   forms),   "enlightened
humanism",   Pushkin   defined   his   paramount   importance   in   domestic   literature:
Pushkin has raised her on level world. The Novel in verse "Eugene Onegin" (1823
31)   reconstructed   the   lifestyle   and   spiritual   composition   "typical",   overcoming
Byronism of the hero and evolution of close to him author, the mode of capital and
provincial gentry; in his novel and in many other compositions Pushkin addressed
problem of individuality, the liberty, putting in his poem as "Gipsy" (1824).
There were determined many leading problems of the Russian literature of 19
23 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
century. The people and the power, state and personality. They showed the role of
24 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
personality in the history of people. The Tragedy "Boris Godunov" (182425, was
published   in   1831),   poems   "Poltava"   (1828),   "Bronze   Horseman"   (1833,   was
published in 1837), novel "Captain's daughter" (1836) showed the tragic insolubility
between. We can't understand the Value and horror of Russian empire, founded by
Peter I Pushkin's poem «Bronze Horseman» and the story «Captain's daughter» riot.
The   Creative   activity   of   Pushkin   carries   the   sensation   of   the   internal   liberty,
elbowroom and rest. The Emotional suffering was paid the shocking harmony of
Pushkin's poetry, depth and clarity to his thoughts.
Pushkin's parents are a retired major Sergey Livovich, belonged to ancient gentry
sort,   and   Nadezhda   Osipovna,   granddaughter   of   Hannibal.   His   nurse   Arina
Rodionovna   brought   up   small   Pushkin.   He   had   learned   the   French   language
brilliantly;   the  taste   to  native   language,  folklore  and  history  came   from  M.  A.
Hannibal, nativeborn Pushkina. Among the gardens and parks of the town Puskin we
can see a light coloured building of the lyceum. Before 1918 it was called Tsarskoe
Selo. At the beginning of the 19th century the great Russian poet and writer A. Pushkin
studied there. The lyceum in Tsarskoe Selo was a symbol of the great traditions of the
ancient school. This was a privileged educational institution for boys from gentry's
families of Russia. Here, the future poet learned; the languages, exact sciences,
political philosophy and even art of the versification. His freedomloving looks at life
and public device, were formed here he has met the best friends; here he sharply
outlived the events of the Patriotic War of 1812. He met with great historian and
writer   Nikolai   Karamzin,   future   philosopher   Chaadaev,   poet   Vyazemskii,   here
Pushkin had had the popularity for the first time, and here Pushkin became the
member of literary society "Arzamas". Already first poems (1813; the first publication
 "К другу стихотворцу", journal "Вестник Европы", 1814,13) are indicated of the
experience of Pushkin. He was orientated on advantages of French light poetry, the
poetry of K. N. Batyushkov and V. A. ZHukovskiy. After the graduating from lyceum
(summer 1817) Pushkin served the official in the Ministry of foreign affairs. But he
25 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
didn't concern with "foreign" as literary deals. Pushkin preferring her theatre, friendly
lively   parties,   free   life,   short   "novels"   and   often   duels,   sharp   poetry,   epigrams.
Pushkin was windy, lightheaded and hardly worth in its talents. Having met with new
chief in Ekaterinoslav Pushkin first journey on Caucasus and Krum and arrived in
Kishinev (the September 1820). He was not eager to the hard public status; he Hked to
travel from one place to another. All his time we hopped to have new love. One day
we were called to the duel on January 27,18 Pushkin was mortally wounded. In two
days Pushkin died.
The news about the duels and death of Pushkin had caused the strong emotion in
Petersburg. Nearly 50 thousand people came to put him in the last way.
26 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
When we read truly Russian for spirit, works of literature of genius poet, we have
forgotten occasionally, that his high talent was brought up not only on Russian, but
on   European   literature,   including   English,   which   he   knew   beautifully   and   high
valued. When we said about fascination of English literature, researchers pointed the
periods of "Byronism", "Шекспиромания" and "worship to Walter Scott" in his
creativity.
The name of one of Pushkin's contemporaries is linked with English language,
English literature, which we will speak today.
The period of active creative interest of Pushkin and Byron was at the beginning of
1820 years. Young Pushkin was interested at Byron very much, at his poetry and at
the individuality of the great English poet. The interest was stipulated for generality
of history ways of Russian and WestEuropean cultures in this period. When Pushkin
introduced with the works of Byron, he wrote his poem "Погасло дневное светило":
Погасло дневное
светило;
На море синее
вечерний пал туман
Шуми, шуми,
послушное ветрило
Волнуйся подо
мной, угрюмый
океан.
What familiar, close lines for Russian heart!
The creativity of Byron had the large importance for its epoch and leading people
of this epoch. Достоевский said: " Sounded former anguish him in his purpose and
ideals, which defrauded him. It was a new muse of revenge and sadness, of curse and
despair. The spirit of Byronism flew over all mankind and everything was responded
27 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
to him... the great, genius and leading thought, Pushkin responded him." Russia raged
the poetry of Byron in 1819, when his works spreaded amongst the broad layers of
Russian society. In the eyes of young men Byron was the idol, who played
28 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
with their thoughts and hearts. The mood of epoch was sent to young Pushkin. He
began to read the works of Byron.
So, the knowledge of the English language helped Pushkin to meet with the
English literature and valued it. Pushkin was interested at the fate of English poet
very much. On the sheets of his manuscript poem "... Вновь я посетил" his fast pen
drew famous lines. What did Pushkin and his contemporaries attract in the creations
of Byron?
The first, skill of Byron gave a brilliantly description of nature:
Twilight
It is the hour when from the boughs
Тhе nightingale's high note is heard;
It is the hour when lover’s vows
Seem sweet in the every whispered word;
And gentle winds, and waters near,
Make music to the lonely ear.
Each flower the dews have lightly wet,
And in the sky the stars are met,
And on the wave is deeper blue,
29 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
And on the leaf a browner hue,
And in the heaven that clear obscure,
So softly dark and darkly pure,
Which follows the decline of day?
As twilight melts beneath the moon away.
The second, skill truthful to express the more complex emotional sufferings:
My Soul Is Dark
My soul is dark  Oh! Quickly string
The  harp I yet can brook, to hear,
30 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Гая
Богомолова Татьяна Анатольевна
Оренбургской области
And let thy gentle fingers fling
Its melting murmurs о'er mine ear.
If in this heart a hope be dear,
That sound shall charmit forth again:
If  in these eyes there lu rk a, tear,
Twill flow, and cease to burn my brain.
But bid the strain be wild and deep,
Not let thy notes of  joy be first:
I tell three, minstrel, I must weep,
Or else this heavy heart woill burst;
For it hath been by sorrow nursed,
And ached in sleepless silence long;
And now'tis doomed to know the worst,
And break at once — or yield to song.
Душа моя мрачна
Душа  моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!
Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
Пробудят в струнах  звуки рая.
И если не навек надежды рок унес,
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слез
Они растают и прольются.
Пустъ будет песнь твоя дика. Как мой
венец, Мне тягостны веселья
звуки!      Я говорю тебе: я слез
хочу, певец, Илъ разорвется
грудь от муки. Страданьями
была упитана она,
31 Томилась долго и безмолвно;
И  грозный час настал  теперь она полна,
Как кубок смерти яда
полный.
And third particularity creation of Byron is a strinking skill to draw captivating
woman images:
When Pushkin was on reference in Mihailovskoe, he continued to read the works
of Byron. The names of English poet and his heroes met more in correspondence and
on works of A. S. Pushkin, For example, the novel "Eugene Onegin" included more
than ten:
21 ***
Читай: вот Прадт, вот W. Scott.
Не хочешь?  поверяй расход...
Пред ним roastbeef окровавленный,
И трюфели, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший цвет...
***
Того, что модой самовластной
В высоком лондонском кругу
Зовется vulgar...
* * *
Как ChildHarold, угрюмый, томный,
В гостиных появлялся он...
***
И долго сердцу грустно было.
«Poor Yorick!» молвил он... Острижен по последней моде;
Как dandy лондонский одет
И, наконец, увидел свет.
***
***
Затем, что не всегда же мог
Beefsteaks и страстбургский пирог
Шампанской обливать бутылкой... Lermontov had written this poem under the impression of the reading Byron's
letters and diaries. «When I started to soil verses in 1828,1 copied and tidied up them
instinctly, they are still now with me. Nowadays I have read Byron's life, and he made
the same as I did and the similarity had struck me! »The comparison with Byron was
made the theme of this poem, and Lermontov dreamed of "identical" "destiny" with
the English poet, the destructions for freedom.
In 30th years Lermontov had addressed to Byron's translations. He had translated
only three poems: « In the album », « Forgive! », and one poem from the unit «The
Jewish melodies » (« my Soul is gloomy »). A poem « Lines Written is an Album, at
Malta » was written by Byron to the album of Mrs. Spenser Smith  to the wife of the
English diplomat with whom the poet had got acquainted on Malta. For the first time
the poem had been published together with "Child Harold" in 1812. Lines Written in an Album, at Malta
As o'er the cold sepulchral stone
Some name arrests the passedby;
Thus, when thou view's this page atone ,
May mine attract the pensive eye!
And when by thee that time is read,
Perchance in some succeeding year,
Reflect think my Heart is buried here. В альбом Как одинокая гробница
Вниманье путника зовет
Так эта бледная страница
Пусть милый взор твой привлечет
И если после многих лет
прочтешь ты, как мечтал поэт,
И вспомнишь, как тебя любил он,
Тo думай, что его уж нет,
Что сердце здесь похоронил он. Lyrical "I" of early Lermontov appeared in the contradiction between the heroic
nature thirsting for freedom, light, the vigorous activity, and real position of the hero
in the world, in a society which did not require his feats. The lines of his verses: « For
business common, perhaps, I fall», «  And Byron reach  I  wanted »,  «I was given
birth, that the whole world was the spectator of a celebration or my destruction » were
penetrated with the wishes of young Lermontov about civil act and glory.
The desire to test the destiny, to measure fate, to connect a word with courageous
behaviour made him relative with poets  decembrists, with Byron, and his rebellious
and proud characters.
The poem « Farewell! » was written by Byron in 1808. For the first time it was
published in 1814 together with the second edition of "Corsair"
Farewell  If ever fondest player
Farewell! If ever fondest player For other's weal avail'd on high,
Mine will not all be lost in air,
But waft thy name beyond the sky.
T were vain to speak  to weep, to sigh:
Oh! More than tears of blood can tell,
When wrung from guilt's expiring eye,
Arе in that word Farewell!  Farewell!
The lips are mute, the eyes are dry;
But in my breast and in my breast,
Aware  the pangs that pass not by,
Tne thought that ne'er shall sleep again.
My soul not nor deigns nor dares complain,
Though grief and passion there rebel;
I only know we loved in vain
I only feel Farewell!  Farewell! Прости
Пpocmu! Колъ могут к небесам
Взлетать молитвы о других,
Моя молитва будет там,
И даже  улетит за них!
Чmo пользы плакать и вздыхать?
Слеза кровавая порой
Не может более сказать, Чем звук прощанья роковой!...
Нет слёз в очах,  уста молчат
От тайных дум томится грудь,
И эти думы, вечный яд,
Им не пройти, им не уснуть!
Не мне о счастье бредить вновь,
Лишь знаю я (и смог смести),
Чжо тщетно в нас жила любовь,
Лишь чувствую  прости! прости!
The poem was devoted to the woman, the lost love, but love, which was dear to the
lovers. The poets regretted that the hour of farewell had come, but they remained
noble and generous. Let's stop on the third poem which was translated by Lermontov.
First we shall recite its English original.
My soul is dark
My soul is dark — Oh! Quickly string
Thе harp I yet can brook to hear,
And let the gentle fingers fling
Its melting murmurs о'er mine ear.
If in this heart I hope be dear,
That sound shall charm it forth again:
If in these eyes there lurk a  tear, Twill flow, and cease to burn my brain.
But bid the strain be wild and deep,
Nor let thy notes of joy be first:
Lermontov spoke repeatedly in verses and autobiographical notes about his
closeness to Byron, but at the same time in the wellknown poem «I'm not Byron, I'm
another ...» he emphasized his own creative independence, and spoke about the basic
difference from Byron.
Неm, я не Байрон, я другой
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром
странник, Нo только с русскою
душой.            Я  раньше начал,
кончу ране,       Мой ум немного
совершит;
В  душе моей, как в океане,
Надежд  разбитых  груз лежит.
Кто может,  океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я  или бог – или никто!
Byron had lived 36 years, Lermontov had been killed on duel at the age of 26.
Pushkin, Lermontov and Byron. Three contemporaries, three geniuses. They had
never met More then Pushkin and Lermontov didn't publish any lines of translations
from Byron. In their works they reflected the sauce of the epoch, but each of them showed individually. In 1830 in the article "Опровержение на критики". Pushkin
and Lermontov wrote about Byron:" What a genius creation! What a broad, fast pen!"
These words can refer to Pushkin and Lermontov too.
Three geniuses, Russians and English became the outstanding geniuses, because
they sang the feelings, thoughts and hope, which inherent the people on their creation
with extraordinary power.
Conclusion
Quite often we can hear that Pushkin, Lermontov and Byron are relatives. It seems
funny, that they can be relatives because they lived in different countries for a
thousand kilometers from each other and we knew only the works of each other. They
were born in miscellaneous families, had different glances and education. It is unreal
to say that they are relatives. Why do people say so? We call them the relatives
because of their works, which are logically and thematically similar.  Literature
I.
II.
Alexander Pushkin.
Байрон Дж. Г. Избранные произведения.
III. Big encyclopedia of Kiril and Mefodiy.
IV. Димент А. Л. George Gordon Byron.
V.
Encyclopedia «Аванта +».
VI. Жирмунский В. Байрон и Пушкин.
VII. Иностранные языки в школе 1998, 2004гг.
VIII. Пушкин А. С. Полное собрание сочинений.
IX.
Safonova the textbook 9th form.

file_name: Pushkin Lermontov and Byron are relatives ,aren't they.doc

description: В альбом

intro: Проект ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, способствует развитию внутренней мотивации к учению, критического мышления. Формирует у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умения формулировать проблемы и ставить задачи вытекающие из этой проблемы, выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Способствует формированию коммуникативных компетенций: умение целеполагания, планирования деятельности, сравнения, практического применения необходимой информации, анализа, презентации хода самостоятельной деятельности и ее результатов. В центре внимания исследования учащихся лежит проблема сходства и различия деятельности трех поэтов: А. Пушкина, М. Лермонтова и Дж. Байрона.Исследование по теме.

title: Учебный проект на английском языке "Пушкин, Лермонтов и Байрон - родственники?" (Выступление учеников на научно-практической конференции)


extracted_text:
Устный журнал «Пожарная безопасность. Азбука безопасности»
9 класс
Классный руководитель  Михайлова Т.М.
Тема: « Огонь ошибок не прощает»
Цель урока:
• Совершенствование     знаний   по   пожарной   безопасности,       ознакомление
учащихся с законами о пожарной безопасности.
Задачи:
   обучающие:   изучить   правила   пожарной   безопасности,   законы   о   пожарной
безопасности;
 развивающие: умение не теряться в экстремальных ситуациях
 воспитательные: чувство ответственности за пожарную безопасность
Оборудование:
• компьютер, проектор
Ход мероприятия
1 страница

 “Огонь – друг и враг человека”.
Учитель
Жизнь каждого человека бесценна. Важнейшими правами человека является право
на   жизнь   и   неприкосновенность.  Для   того   чтобы   гарантировать   гражданам   эти
права,   в   нашем   государстве   действуют   правоохранительные   органы,   служба
спасения, создаются специальные нормативно  правовые акты.
Однако   очень   многое   зависит   от   самих   людей.   От   их   стремления   соблюдать
законы, не причинять вреда друг другу, от их ответственности и неравнодушия,
умения   предвидеть   и   распознавать   опасности,   соблюдать   несложные   правила
безопасности.
Ведущий 1
Огонь – одно из самых больших чудес природы, с которым человек познакомился
на   заре   своего   существования.   Огонь   дарил   человеку   тепло,   свет,   защищал   от
диких зверей, использовался для приготовления пищи, изготовления орудий труда.
Благодаря   огню   человечество   проникло   в  космос.  Люди   научились   добывать   и
сохранять   огонь.  Однако,   выйдя   изпод   контроля   человека,   он   превращается   в
страшное   бедствие   –  пожар.   Чтобы   избежать   пожара,   предупредить   его   нужно
знать, каким же образом огонь вырывается на свободу. В чём же причина этого?
Как действовать при пожаре? На эти вопросы нам сегодня и необходимо найти
ответы.
Ведущий 2
Статистика говорит, что в нашей стране пожары вспыхивают каждые 23 минуты, в
них ежегодно погибает около 20 тысяч человек.
1 Пожары приводят к большим материальным потерям:
превращают в пепел жилые и промышленные здания;
уничтожают лесные массивы;
уничтожают урожаи сельскохозяйственных культур.
Статистика пожаров в Республике Крым за 2014 – 2015 годы
Количество пожаров на полуострове   в 2014 г. составило 1564, в 2015 г. –
1310. При этом на пожарах спасено в 2014 году  65 чел., в 2015г  99 человек. К
сожалению, вследствие пожаров погибло в 2014 г. – 82 чел., в 2015 г.  79 человек,
из них 5 детей. Спасено материальных ценностей в 2015 г. на общую сумму 44,5
млн. руб.
Итоги 2015 года в Черноморском районе.
Так, в 2015 году в сравнении с 2014м, уменьшилась число людей, погибших
на пожаре. В течение 2015 года в огне погибло 3 человека, в 2014  4.
Статистика свидетельствует, что в сравнении с 2014м количество пожаров
увеличилось с 17 до 23 в 2015г.
По сравнению с аналогичным периодом 2014 года наблюдается увеличение
количества загораний со 152 до 186 в 2015г.
в 2014 году наибольшее число загораний в Черноморском райрне произошло в
Оленевском   сельском   поселении,   в   2015   загорания   чаще   случались   в
Межводненском,   Краснополянском   и   Медведевском   сельских   поселениях.   По
прежнему   основной   причиной   пожаров   и   загораний   остается   неосторожное
обращение с огнем.
Страница 2 «Что такое пожар? Условия и причины его возникновения»
Учитель:
Во все времена люди сталкивались с пожарами. Давайте с вами разберем, что же
такое пожар?
Ведущий 1
Пожар  – это чрезвычайное происшествие; огонь, вышедший   из – под контроля;
это   неконтролируемый   процесс   горения,   сопровождающийся   уничтожением
материальных ценностей и создающий опасность и здоровья людей.
Пожар  это беспощадная сила огня, гибель людей, городов, зданий, материальных
ценностей, растительного и животного мира.
Ведущий 2
Пожары сопровождают человека всегда и повсюду: на земле, под водой, в воздухе,
в космосе.
Рост   числа   пожаров,   материальных   потерь,   гибели   людей   является   следствием
бурного   развития   техники   и   технологии,   концентрации   производства,   создания
новых пожароопасных материалов, увеличения плотности населения, отсутствия в
достаточном   количестве   первичных   средств   пожаротушения,   низкого   уровня
2 подготовки населения к действиям по профилактике и предупреждению пожаров/
отсутствия навыков пожаротушения и безопасного поведения во время пожаров.
Пожары   приносят   неисчислимые   беды,   травмирование   и   гибель   людей,   они
уничтожают   все   на   своем   пути,   наносят   непоправимый   вред   окружающей
природной среде.
Ведущий 3
Для возникновения горения необходимы три условия:
1) наличие горючего вещества, к горючим веществам относятся:
* дерево;
* бумага;
*бензин;
*керосин;
* газ и др.;
2) наличие окислителя, к которому относятся следующие вещества:
* кислород воздуха;
* селитра;
* азотная кислота;
* окислы азота;
3) источник воспламенения, которым может послужить:
* икра;
* пламя костра;
* непогашенный окурок и др.
Основные причины возникновения пожаров.
• Небрежное, халатное обращение с огнем.
•   Нарушение   требований   техники   безопасности   при   работе   с   электрическими
приборами, печным отоплением.
• Нарушение правил проведения электрогазосварочных и огненных работ.
• Случайный или умышленный поджог.
•   Пренебрежение   опасностью,   незнание   и   недооценка   возможных   последствий
пожара.
• Удар молнии.
• Игра детей с огнем, в основном со спичками.
• Самовозгорание.
Страница 3 «Пожарная безопасность.
Кто ее обеспечивает и от чего или кого она зависит»
Учитель:
В   1994   году   впервые   в   России   был   введен   в   действие   Федеральный   закон   «О
пожарной безопасности». Пожарная безопасность – это состояние защищенности
личности, имущества, общества и государства от пожаров.
3 Первые   общественные   пожарные   дружины   в   России   появились   в   середине
девятнадцатого  века.  Одной из достопримечательностей   русских городов  стала
пожарная   каланча.   Многие   десятилетия   каланча   была   самой   высокой   точкой
города.     В   течение   19го   века   стали   выпускать   пожарные   насосы,   складные
лестницы, изготовлен первый пожарный автомобиль.
Ведущий 1
Как   все   –   таки   правильно   называть   пожарных   –   «пожарник»   или
«пожарный»?
Раньше   «пожарниками»   называли   лжепогорельцев,   которые   прикидывались
пострадавшими от огня, чтобы получить милостыню. Сегодня слово «пожарный»
означает  «боец пожарной команды» и употребляется чаще в официальной речи, а
слово «пожарник»  в разговорной.
Пожарный  – это не просто профессия, это особое состояние души. Настоящий
пожарный не знает, что такое усталость, не знает слов «не могу». В любое время
суток, в любую погоду, в любом состоянии и настроении он готов идти в огонь и в
воду.
Спасти   и   помочь.   Такая   цель   стоит   перед   пожарными   России   каждый   день.
Человеческое горе – это то, что они видят перед собой постоянно. Экстремальная
ситуация   для   них  –  ситуация   штатная  и  каждый   день –  война,  они   ежедневно
сражаются за людей.
Стихотворение  «Пожарный» читает ученик:
Людская жизнь в огне проклятом.
Трещит он, пламенем клубя.
Ребенка крик. Он там – на пятом!
Одна надежда – на тебя.
И ты пошел, боец пожарный,
Забыв на время обо всем.
Лишь высота, злой дым угарный,
Да схватка с яростным огнем.
Один этаж. Второй. И третий …
Рискован, сложен, труден путь.
Да разве может страх и трепет
Тебя назад сейчас вернуть!
А цель близка. Ещё движенье.
И пульс стучит в висках тугой
И каждый мускул в напряженье –
Судьба решается тобой.
4 В том вихре искр, в дыму, в удушье
Нашел дитя. Взглянул в глаза …
И та доверчивость не душу –
Всего, как болью, обожгла.
Держа в руках конец веревки,
Сказал мальцу: «Держись, сынок!»
С богатым опытом сноровки,
Вернуть его на землю смог.
Все позади. А руки, руки,
А обожженное лицо ...
«Боец, ты вынес столько муки!»
«Да что там! Спас, в конце концов».
«Нет, ты герой».
«Да будет, братцы,
Так сделал бы из вас любой».
Большая честь – за жизнь сражаться.
И подвиг здесь, и долг святой.
Страница 4 «Защити себя сам или
Правила пожарной безопасности»
Учитель:
Огонь   был   и   остается   одним   из   первых   помощников   человека.   Неосторожное
обращение с огнем может стать причиной опасной ситуации.
Давайте вспомним, как надо действовать при возникновении  пожара?
Ведущий 1
Для   предупреждения   возгораний   в   жилище   необходимо   строго   соблюдать
несложные правила пожарной безопасности.
 Вот некоторые из них:
∙ не оставляйте включенными электроприборы после работы с ними;
∙ не включайте в одну розетку несколько мощных потребителей электроэнергии;
∙ пользуясь свечами, изолируйте их от стола огнестойкими материалами;
∙ не применяйте бенгальские огни, хлопушки и другие пиротехнические средства в
квартирах;
∙ не устраивайте игр со спичками, другими горящими предметами и
легковоспламеняющими материалами.
Ведущий 2
Но бывает и так, что меры предосторожности не помогли и пожар начался.
Что делать в таких случаях?
5 ∙ Срочно позвонить в пожарную охрану, сообщить точный адрес и что горит;
∙ Если горение только началось, пожар легко можно затушить водой, накрыть
одеялом, перекрыв доступ воздуха;
∙ Нельзя тушить водой горящие электропроводку и электроприборы, находящиеся
под напряжением;
∙ Если огонь своими силами ликвидировать не удалось, то немедленно покиньте
помещение;
∙ Если выйти из квартиры изза дыма невозможно, плотно закройте двери,
вентиляционные отверстия полотенцами, смоченные водой;
∙ Никогда не прячьтесь в задымленном помещении в укромные места.
Закрыть все окна и двери.
Ведущий 3
Правила поведения при пожаре в квартире, доме, здании школы.
 Не паниковать.
 Вызвать пожарных и спасателей по телефону 01.
 Попытаться   погасить   огонь   самостоятельно   на   начальной   стадии   горения:
залить   водой,   засыпать   песком   или   землей,   накрыть   плотной   тканью,   залить
содержимым   огнетушителя.   Сорвать   горящие   шторы,   затоптать   огонь   ногами,
залить водой или бросить в емкость с водой.
 Отключить   электрические   и   газовые   приборы.   В   случае     возгорания
телевизора   его   необходимо   быстро   отключить   от     электропитания,  накрыть
мокрой плотной тряпкой или залить водой через вентиляционные отверстия.

 Найти и вывести (вынести) маленьких детей, которые прячутся в шкафах, под
столами, в туалетных комнатах. Помочь старикам, пострадавшим.
 Взять с собой документы. деньги, ценные вещи.
 Быстро,   без   давки   покинуть   опасную   зону   пожара   по   заранее   изученному
безопасному маршруту, используя запасные выходы, пожарные лестницы.
 Постоянно подавать звуковые сигналы.
 Лечь на пол, ждать помощи или передвигаться ползком к выходу.
 Дышать через мокрую ткань. Всеми силами защищаться от дыма. Несколько
вдохов воздуха, насыщенного дымом, могут привести к потере сознания.
 Выйти на балкон, закрыть за собой дверь, позвать на помощь.
 Не открывать окна и двери.
 Использовать для  защиты  от огня и теплового излучения влажную плотную
ткань.
 Не закрывать входную дверь на ключ.
 Не пользоваться лифтом.
ЕСЛИ НА ЧЕЛОВЕКЕ ЗАГОРЕЛАСЬ ОДЕЖДА
6 Горящую одежду быстро снять.
Не бегать в горящей одежде.
Не кататься по земле.
Защитить руками голову, лицо, глаза.
Не использовать для тушения огнетушители.
Окунуться в воду или облиться водой.
Лечь на снег.
Накрыться   плотной   мокрой   тканью,   оставив   голову   открытой,   чтобы   не
1
2
3
4
5
6
7
8
задохнуться продуктами горения.
9
10
доставить в больницу.
Не отдирать прилипшую к телу одежду.
Оказать   пострадавшему   первую   помощь,   успокоить   его   и   оперативно
Учитель:
Пожары опасны тем, что приносят людям громадные убытки, а самое главное –
уносят человеческие жизни.
С   огнем   нужно   быть   предельно   осторожными.   Когда   он   используется   в
управляемой   ситуации,   многие   процессы   невозможны   без   него.   Но   в   руках
безответственных людей огонь становится очень опасным.
 Помните, что от одной непотушенной спички может сгореть целый дом. Лучшая
защита от пожара – знание и соблюдение правил пожарной безопасности.
Игровые ситуации.
Игровая ситуация №1
У вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши действия? Покажите их,
используя данные предметы: телевизор, ведро с водой, одеяло, песок.
Ответ:
1. Обесточить телевизор;
2. Накрыть влажной тканью;
3. Позвонить по “01”.
Ситуация №2
На сковороде загорелось масло. Какими должны быть ваши действия?
Ответ:
1. Выключить газ;
2. Накинуть влажное полотенце
Ситуация №3
На тебе загорелась одежда. Что будешь делать?
Ответ:
1. Надо упасть на пол;
2. Накрыться влажной тканью;
7 3. Бежать нельзя!
Ситуация №4
Увидел человека с горящей одеждой. Как будешь действовать?
Ответ:
1. Догнать, накрыть тканью;
2. Уронить на пол;
3. Тушить огнетушителем нельзя.
Ситуация №5
Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты
сделаешь?
а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ
б) Пойду понюхаю, откуда пахнет
в) Позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут
г) Открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону 04. и все это
буду делать, не включая света
Ситуация №6
В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
а) Убежать
б) Закричать
в) Вызвать пожарных.
Вопросы :
1.
Дети почувствовали запах дыма и выскочили из квартиры. Внизу в подъезде
чтото горело. Младший брат бросился к лифту, а старший схватил его за руку и
затащил обратно в квартиру. Кто из них прав? Как правильно поступить в этой
ситуации?   (  Закрыть     входную   дверь.   Позвонить   в   службу     спасения     01,
сообщить точный адрес. Закрыть все окна и двери, щели заткнуть мокрыми
тряпками. Выключить электричество и газ.  Ждать пожарных )
2.
На   кухне   загорелась   электрическая   проводка.   Бабушка   начала  тушить   её
водой.   Но   внук   закричал:   «Так   делать   нельзя!»   Кто   прав?   (  Внук     прав.
Электропроводку тушить водой нельзя,   так как вода – хороший проводник
электрического тока).
3. Жители девятиэтажного дома сложили на чердаке старую мебель, газеты,
одежду. Правильно они поступили? (Нет. Эти вещи хорошо горят и создают
условия для распространения огня).
4.
В личном чулане, расположенном в подвале многоэтажного дома, гражданин
хранит   бензин   для   своего   скутера.   Имеет   ли   он   на   это   право?   (Нет.
Легковоспламеняющиеся   жидкости   запрещается   хранить   в   подвальных
помещениях).
8

file_name: Устный журнал.docx

intro: Открытое внеклассное мероприятие, посвященное Дню гражданской обороны, проведенное в 9 классе. Название устный журнал «Пожарная безопасность. Азбука безопасности» Тема « Огонь ошибок не прощает». Представляет собой устную беседы между классным руководителем и обучающимися. Мероприятие проходило в классе, выступление готовили как учитель, так и обучающиеся.устный журнал «Пожарная безопасность. Азбука безопасности» Тема « Огонь ошибок не прощает»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Устный журнал


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного самоуправления в сфере
образования «Управление образования Североуральского
городского округа»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект по физике
ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЖИЗНИ
Исполнитель:

Сапаева Валерия,
                                                                                учащаяся 10Б
класса МБОУ СОШ №1
Руководитель:
                                                                                Леон
енко Анна Николаевна,
                                                                                учитель
физики высшей категории Североуральский городской округ
2013
Учебный проект по физике
"Периодичность жизни"
«Мир, в котором мы живем, удивительно склонен к колебаниям» Р.Бишоп
(специалист в области механики, профессор Лондонского университета)
Учебный предмет (дисциплины, близкие к теме): физика, интеграция с биологией,
астрономией, географией.
Возраст учащихся: 10 класс.
Тип проекта:  поисковый.
Продукты проекта: презентация выполнена в программе Power Point.
Основополагающий вопрос: Периодические процессы на Земле – случайность или
закономерность?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
 Существуют ли колебания и ритм в природе?
 Какие периодические процессы происходят в неживой природе?
 Какие периодические процессы происходят в живой природе?
Проблемный вопрос: Существуют ли колебания и ритм в природе?
Колебания и ритм в природе
Колебания в природе обнаруживаются повсюду: свет, звук, морские волны,
океанские   приливы   и   отливы,   смена   дня   и   ночи,   чередование   времен   года,
цикличность   геологических   процессов,   ритмы   солнечной   активности   –   все   это
различные   формы   периодических   движений.   Установлено,   что   даже   в   вакууме
происходят   непрерывные   колебания   электромагнитного   поля,   появляются   и
исчезают элементарные частицы. Колебания   –   повторяющийся   процесс   изменения   с   течением   времени
значения   физической   величины   около   ее   среднего   значения.   Колебания
характеризуются амплитудой, периодом, частотой и фазой.
Различают   непериодические,   периодические   и   гармонические   колебания.
Периодическими называют колебания, при которых происходит точное повторение
процесса через равные промежутки времени или проще говоря ритм.
Исключительное   богатство   ритмических   процессов   демонстрирует   живая
природа. Дыхание, сердцебиение, ходьба – это лишь самые очевидные проявления
биологических колебаний, за которыми скрыто огромное количество ритмических
процессов.   Любая   функция,   любое   жизненное   отправление   ритмичны,   и   это
справедливо не только по отношению к человеку, но и к любому живому существу,
на какой ступени эволюции оно не находилось.
Ритм – повторение одного и того же события или воспроизведение одного и
того   же   состояния   через   равные   промежутки   времени.  Нет   сомнений,  что   мир
живет   по   закону   ритма.   В   1908г.   А.В.Клосовский   писал   о   «бесконечном
разнообразии колебательных движений, которые пересекают мироздание во всех
направлениях и к распространению которых сводится вся жизнь природы».
Чем же объясняется универсальность колебательных процессов в природе?
Почему все в мире подчинено закону ритма? В природе все изменчиво, текуче,
динамично, но в то же время в ней есть и известное постоянство. На пути от
рождения до смерти человек, будучи ребенком, юношей, старцем сохраняет свое
собственное «я», всю жизнь, оставаясь одним и тем же лицом. Мы видим вокруг
нас множество совершенно определённых предметов и явлений, жизнь которых
изменяется  не только десятками, сотнями, но и тысячами лет, а если говорить об
астрономических телах – планетах и звездах, то и неизмеримо большими сроками.
В этом заключается постоянство окружающего мира, понятно, что оно условно, но
вполне реально. Этим мир обязан ритму.
Проблемный   вопрос:   Какие   периодические   процессы   происходят   в
неживой природе? Периодические процессы в неживой природе
Для   существования   жизни   на   Земле   наибольшее   значение   имеют   ритмы
притока солнечной энергии, так как именно они в первую очередь определяют
возможности существования организмов. В основе этих ритмов лежат особенности
движения Земли как планеты, связанные с вращением ее вокруг своей оси и вокруг
Солнца.
Суточный приток солнечной энергии к земной поверхности, определяющий
смену   дня   и   ночи,   обусловлен   24часовыми   циклами   оборота   земли   вокруг
собственной оси. В возникновении годовых ритмов основная роль принадлежит не
просто вращению Земли вокруг Солнца, а наклону земной оси по отношению к
плоскости   орбиты   (под   углом   в   660  33,).   Изза   наклона   оси   суточный   приток
солнечной   энергии   на   данный   участок   земной   поверхности   в   течении   года
изменяется,   увеличиваясь   с   момента   зимнего   солнцестояния   (22   декабря   в
северном и 22 июня в южном полушарии) до момента летнего солнцестояния (22
июня в северном и 22 декабря в южном полушарии), а затем уменьшаясь до дня
зимнего   солнцестояния.
  Возникающие   при   этом   сезонные   изменения
температурного режима и длины дня имеют тем большую амплитуду, чем дальше
от   экватора   находится   данный   участок.   Следствием   этого   является   и
возникновение широтной зональности климата на Земле.
Суммарный   приток   солнечной   энергии   определяется   не   только
продолжительностью   дня,   но   и   углом   падения   лучей.   С   увеличением   широты
недостаток притока тепла изза косого падения лучей компенсируется большей
длиной дня в летний период. Благодаря этому лето на севере по термическому
режиму мало отличается от аналогичного сезона на юге. Климатический контраст
между севером и югом для зимнего периода по этой же причине увеличивается.
Сезонные   ритмы   температуры,   связанные   с   распределением   солнечной
энергии, усложняются процессами атмосферной циркуляции, вызывающими обмен
воздушных масс в широтном и долготном направлениях. Исключительно велика
роль этого фактора в увлажнении материков, особенно в тропической зоне, где сезонность   выпадения   осадков   является   важнейшей   причиной   климатических
ритмов.
Помимо суточных и годовых ритмов, для природных условий характерны
ритмы и с более длительными периодами (11, 2223, 8090, 1800 лет), причиной
которых являются также солнечноземные связи, в частности изменения солнечной
активности.   Большое   влияние   на   условия   земного   существования   оказывают   и
лунноземные   связи,   наиболее   ярко   проявляющиеся   в   виде   смены   приливов   и
отливов в морях и океанах. Наличие приливов послужило причиной возникновения
соответствующих ритмических приспособлений у обитателей гидросферы.
Известно, что во время морского прилива два раза в сутки вода поднимается
у морских берегов, а затем вновь откатывается от берега. Но прилив существует не
только на море, но и на суше. Два раза в сутки поверхность земли, на которой
выстроены дома, улицы, дороги, поднимается и опускается. К примеру, в Москве
амплитуда   этих   колебаний   составляет   приблизительно   0,5   м.   Мы   этого   не
замечаем, но отчего это происходит?
Как   известно,   результатом   действия   силы   на   тело   является   либо   его
ускорение, если оно свободно и не взаимодействует с другими телами, либо его
деформация, если такое взаимодействие существует. Притяжения луны и Солнца
сообщают нашей планете ускорение, которое она имеет, совершая движение по
орбите. Однако не все части планеты испытывают одинаковое притяжение.
Максимальное притяжение Луной испытывают те части Земли, для которых
она   находится   строго   в   зените,   а   минимальное   –   в   надире.   Центр   масс   Земли
находится   в   промежуточном   положении.   Результатирующая   сила   притяжения
планеты приложена к центру масс. Она сообщает Земле поступательное ускорение.
Можно подсчитать, что на луне приливной горб, вызванный притяжением Земли и
направленный в ее сторону, будет равен 13 м.
Все наблюдаемые приливные явления делятся на полусуточные, суточные и
долгопериодические.  Под  действием   приливных  сил  отдельные  регионы  земной
поверхности   растягиваются,  другие  –   сжимаются.   Величину   таких   деформаций можно   измерить   с   помощью   приборов,   которые   называются   экстенсометрами
(деформографами).
Положение Земли на околосолнечной орбите, лунные и солнечные приливы,
прямые воздействия других планет, влияние тех же планет на обращение Солнца
вокруг   центра   инерции   Солнечной   системы   –   эти   факторы   способствуют
изменению климата на Земле. Выделяют четыре группы климатических циклов:
короткие (от года до десятков лет), межвековые (от сотен до нескольких тысяч
лет), ледниковые (от десятков до сотен тысяч лет) и геологические (от сотен тысяч
до миллионов лет).
Самый   известный   из   климатических   циклов  –  годовой,   когда   происходит
перераспределение масс воздуха над океанами и континентами. Но существует и
квазидвухлетний   с   периодом   2,38   года   –   цикл   колебаний   атмосферной
циркуляции. Он наиболее ярко выражается в виде смены направлений ветров в
экваториальной стратосфере, но заметен и в других метеорологических явлениях.
Квазипятилетний   цикл   проявляется   в   виде   повторения   явления   ЭльНиньо,
мощного стихийного бедствия в восточной половине экваториальной зоны Тихого
океана  и прилегающих  южных  широтах.  В  самом  длинном  из  коротких  циклов
(около   60   лет)   приблизительно   повторяется   взаимное   расположение   Солнца,
Юпитера и Сатурна.
При анализе средних годичных значений глобальной температуры воздуха
видно   довольно   резкое   потепление   в   первой   трети   ХХ   века,   затем   небольшое
похолодание во второй трети и новое потепление в последней трети – в настоящее
время, повидимому, уже завершающееся. Прогноз погоды на нынешнее столетие,
составленный   на   основе   анализа   коротких   климатических   циклов,   не   сулит
глобальных климатических катастроф.
Для   выявления   межвековых   климатических   циклов   ученые   пользуются
дендрохронологическими   рядами   (последовательность   годичных   слоев
древесины),   используют   породы   с   годичной   слоистостью   или   пробу   морских
осадков. Самый выразительный из этих циклов имеет длительность порядка 1,5
тысячи лет.   Возможно, именно он создавал известные по историческим данным межвековые колебания климата — климатический оптимум голоцена 42,5 тысяч
лет   до   н.   э.,   средневековый   оптимум   («эпоха   викингов»)   XXIV   вв.,   «малый
ледниковый период» XVIXIX вв. и, наконец, потепление ХХ столетия.
Наиболее   выдающимися   явлениями   в   истории   климата   были   ледниковые
климатические циклы последней трети плейстоцена, во время которых континенты
прогибались   под   грандиозными   ледниковыми   щитами   толщиной   порядка   трех
километров. Изучение ледниковых морен, оставшихся от этих щитов, позволили
выделить   четыре   последних   цикла   и   определить,   что   каждый   из   них   длился
порядка   100   тысяч   лет.   Повидимому,   ледниковые   циклы   возникают   изза
возмущений   орбитального   движения   Земли   в   Солнечной   системе,   создаваемых
гравитационными взаимодействиями с другими планетами.
Эволюцию   климата   в   позднем   плейстоцене   лучше   всего   исследовать,
анализируя   содержание   дейтерия   в   ледяном   керне   с   антарктической   станции
«Восток». Там пробурена скважина глубиной 3623 м и достигнут лед, которому
427 тыс.лет. Изучая антарктические льды, московские климатологи установили,
что   парниковый   эффект   на   самом   деле   не   причина,   а   следствие   потепления
(парниковый   газ   выделяется   в   атмосферу   при   повышении   температуры,   когда
падает его растворимость в морской воде).
Проблемный   вопрос:   Какие   периодические   процессы   происходят   в   живой
природе?
Периодические процессы в живой природе
Система ритмов в живом организме многоярусна. На нижнем ярусе – ритмы
клеточные   и   субклеточные.   Из   них   складываются   более   сложные   ритмы   –
тканевые,   которые   служат   основой   для   ритмической   деятельности   органов.
Ритмично   работают   органы   кровообращения,   дыхания,   эндокринные   железы,
нервная система и другие органы. При работе сердца периодически происходит
сокращение мускулатуры сердца и ее расслабление. Периодичность работы сердца
отражает его электрокардиограмма.
  Один «порядок» в природе порождает другой. Ритмичная работа органов
обусловливает ритмичность деятельности организма в целом, его суточный ритм, а он, в свою очередь, обусловлен периодическим движением Земли вокруг своей оси.
Время   нашего   сна,   бодрствования,   принятия   пищи,   подъем   и   спад
работоспособности определяются вращением Земли вокруг оси.
Каждый   организм   подчиняется   еще   и   сезонной   периодичности.   Период,
благоприятствующий развитию живых организмов в нашей географической зоне,
продолжается   примерно   около   шести   месяцев.   Растения   бурно   развиваются   до
середины   лета.   В   середине   лета   рост   растений   замедляется   или   полностью
прекращается.   Вторая   половина   лета   –   период   созревания   плодов   у   растений,
накопления в их тканях питательных веществ. Растения активно готовятся к зиме.
Свойство теплокровности, присущее высшим позвоночным (млекопитающие
и птицы), сделало их в известной мере независимыми от температурных условий
окружающей   среды,   позволило   оставаться   на   зиму   в   тех   же   местах,   где   они
обитали летом, и переживать зимний период в деятельном состоянии. Этому же
способствуют   адаптации,   направленные   на   сокращение   неизбежных   зимой
тепловых потерь, с одной стороны, и восстановление энергетического баланса – с
другой (например, развитие подкожного жирового слоя и специального зимнего
оперения и меха, переход к обитанию под снежным покровом).
Характерной формой сезонных адаптаций являются миграции, т.е. сезонные
перемещения,   помогающие   животным   избегать   неблагоприятных   последствий
наступления   зимы   (преимущественно   изза   ухудшения   кормовых   условий).
Наиболее   выражены   эти   адаптации   у   птиц,   осенний   отлет   и   весенний   прилет
которых   представляют   неотъемлемые   части   природных   явлений   в  умеренной   и
северной зонах. Выраженность миграции зависит от степени сезонных колебаний
условий среды.
Явление   сезонных   миграций   известно   также   у   летучих   мышей,   а   среди
беспозвоночных – у некоторых бабочек (в частности, у американских данаид), т.е.
у   тех   организмов,   органы   передвижения   которых   обеспечивают   преодоление
больших расстояний.
Важную   форму   сезонных   адаптаций   представляет   возникновение
покоящихся стадий, обладающих повышенной устойчивостью к неблагоприятным условиям.   В   умеренных   широтах   состояние   покоя   является   обычно
приспособлением к переживанию зимнего периода с низкими температурами, а в
тропиках – к переживанию летнего периода с засухами.
У   насекомых   основной   адаптацией   такого   типа   является   диапауза,   т.е.
сезонная задержка или остановка их роста и развития. Чередование активности и
покоя   у   многих   организмов   касается   преимущественно   функции   размножения,
благодаря   чему   появление   потомства   у   животных   и   плодоношение   у   растений
приурочивается к определенному времени года.
Важнейшим   условием   синхронизации   сезонного   развития   животных   и
растений со сменой времен года является наличие способности ориентироваться
во времени. В основе этого лежит реакция организмов на факторы сигнального
характера.   В   качестве   ориентира,   сигнализирующего   о   предстоящих   сезонных
изменениях, для большинства организмов служит длина светового дня.   Важной
причиной, почему фотопериодический фактор мог быть использован с этой целью
организмами, является устойчивость и астрономическая точность его изменений в
течении года. Будучи исходной причиной сезонности климата, этот фактор стал и
регулятором сезонных циклов жизнедеятельности организмов.
Явление фотопериодизма, т.е. реакции живых организмов на длину дня, было
впервые открыто у растений американскими биологами У.Гарнером и Г.Аллардом
в  1920г.  Вскоре   это   явление   было   обнаружено   у   насекомых   и   позвоночных.  В
настоящее время установлено, что фотопериодизм – это общее приспособление,
регулирующее  сезонные  явления (сроки размножения, развития  и подготовки  к
зиме) у самых разных организмов.
К   примеру,   для   птиц   выяснено,   что   их   миграции   определяются   не
таинственным   «инстинктом   перелета».   Именно   фотопериодические   реакции
помогают   птицам,   находящимся   на   зимовьях,  определять   время   возвращения   в
места, расположенные за многие тысячи километров. Длиной дня определяются
возникновение или снятие диапаузы у насекомых, переход к состоянию покоя и
выхода из него у растений. Для всех адаптаций, основывающихся на фотопериодической реакции, т.е. на
использовании для временной ориентации внешнего сигнала – длины дня, общим
является   способность   живых   организмов   «сопоставлять»   и   количественно
«сравнивать» длительность светлого и темного периода суток.
Основным   датчиком   времени   для   животных   и   человека   является   смена
темноты и света за 24 часа. При переводе стрелок на «летнее» время на 1 час
приспособление   внутренних   «часов»   происходит   примерно   за   57   дней,   при
перелетах через часовые пояса это займет большее время. При этом возникает
десинхроноз,   который   проявляется   в   изменении   артериального   давления,
нарушении сна, отсутствии аппетита, плохом самочувствии и т.д.
Интересны эксперименты, которые проводились многими людьми: человек
длительное время находился  в глубокой пещере, где не мог видеть смену дня и
ночи.   Ритм   человека   зависел   от   личного   восприятия   времени:   ел,   спал   и
просыпался, когда хотел сам, не зависел от людей, общественных обязанностей,
врожденных привычек. К концу опыта оказывалось, что цикл в условиях полной
изоляции   в   среднем   составлял   2426   часов.   Суточный   цикл   свойственен   всему
живому.
Заключение
Таким   образом,   можно   сказать,   что   периодические   процессы   на   Земле   –
закономерность,   а   не   случайность.   Они   широко   распространены   в   природе.
Особенно   многочисленны   примеры   периодических   процессов   в   живой   природе,
потому   что   ритм   является   формой   существования   всего   живого.   Нарушение
какогото ритма  признак нарушения жизнедеятельности организма.
При   работе   над   проектом   я   узнала,   что   периодические   процессы
присутствуют как в неживой так и в живой природе и между ними существует
взаимосвязь. Ритмичная работа органов обусловливает ритмичную деятельность
всего организма, его суточный ритм, определяемый в свою очередь периодическим движением   Земли   вокруг   своей   оси.   Каждому   организму   свойственна   также
сезонная периодичность, связанная с движением Земли вокруг Солнца и наклоном
оси   вращения   Земли   к   плоскости   земной   орбиты.   Протяжённость   дня   и   ночи,
зависящая от положения Земли относительно Солнца; весна, лето, осень и зима,
наступающие   в   связи   с   периодическим   движением   Земли   вокруг   Солнца,
обусловливают различия в жизнедеятельности представителей флоры и фауны в
течение суток и на протяжении года.
Во время работы над проектом я столкнулась с такими трудностями, как
ограниченность литературы по данному вопросу. Так же очень мало информации о
проводимых в данное время исследований в этом направлении.
Работая   над   проектом,   я   научилась   находить   необходимые   сведения   и
информацию   на   интересующие   вопросы,   обобщать   эту   информацию   и   делать
выводы, работать над созданием презентации.
Я   считаю,   что   знания,  полученные   при   создании   проекта,   помогут   мне   в
изучении окружающего мира и человека, взаимосвязи живой и неживой природы и
процессов, происходящих вокруг нас.
Ресурсы:
 Павленко   Н.И.,   Рохлов   В.С.,   Демидова   М.Ю.   Периодические   процессы   в
природе –Интеграция. – 2008
 http://ru.wikipedia.org – сайт «Википедия»
 http://www.rae.ru.use – сайт «Успехи современного естествознания»
 http://helpschool.info – сайт «Помощь школьнику»

file_name: ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЖИЗНИ САПАЕВА В..docx


file_name: профессии.docx

intro: Для преподавателей коррекционных школ. Рассказ о профессии столяра и плотника детям, о том в чем отличие и сходство двух древнейших профессий в развитие и становлении процветания России. Дать первичные знания и умения по данным профессиям. Научить безопасному владению инструментами и приспособлениями.Для преподавателей коррекционных школ

title: Презентация "Профессии столяр и плотник".


extracted_text:
Тема: Непроизносимые согласные в корне слова
Цель: Составить алгоритм проверки правописания непроизносимых
согласных;
 Уметь  применять его на практике.
Оборудование: проектор, презентация.
Ход урока
1. Организация внимания учащихся. Психологический настрой.
 Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка.(слайд 2)
Урок:
1. Интересным
2. Познавательным
3. Развивающим
4. Плодотворным
 Поясните каждое понятие.
 Чтобы урок получился таким недостаточно действий одного учителя,
необходима ваша помощь.
 Какими должны быть на уроке ученики?
Ученики:
1. Активные
2. Думающие
3. Работоспособные
4. Внимательные
5. Творческие
6. Дисциплинированные
 Вы готовы быть такими?  В конце урока мы посмотрим, получился ли урок таким, каким мы его
хотели видеть.
Задания для нашего урока приготовила вам Мудрая Сова (слайд 3)
II.   Мозговой штурм:
1. Главная часть слова (корень)
2. Как проверить безударную гласную?
3. Третья буква алфавита (в)
4. Звуки, которые могут свистеть, шипеть, шуметь, но не хочется им петь
(согласные)
5. Часть слова, которая стоит перед корнем (приставка)
6. Какие буквы не обозначают звуков (ъ и ь)
7.
 Для чего нужен мягкий знак?
8.
 Как проверить парную согласную в   слове?
9. Как называется несколько согласных букв?
10. Где пишутся удвоенные согласные?
III. Каллиграфическая  минутка
IV.  Новый материал
1. Задания от Мудрой Совы
Записать слова:
Нука, кто из вас ответит
Не огонь, а больно жжет
Летом светит очень ярко
А зимой  наоборот.  (Солнце)

Когда я сосульку ел,
Было очень вкусно.
А когда я заболел
Стало очень …..(грустно) Мишка был большой проказник
 У него сегодня ….(праздник)
 Почему написали по разному?
 Какие два мнения появились? Почему?
 Что сегодня мы должны выяснить?
 А вот ещё вам загадка:
прочитайте слово, которое зашифровала вам Сова   [c’эрцэ]
2.
 Напишите   слово, которое зашифровала нам Сова. Подберите цепочку
однокоренных слов.
3. Кто как думает, пишется данное слово. Объясните, почему вы так
считаете.
Сердце      Сердечко
Сердечный
Милосердие
1. Посчитайте сколько букв и сколько звуков в слове сердце?
2. Как называется звук, который в слове не произносится? Что мы делали,
чтобы узнать пишется он или нет?
Иногда согласные играют с нами в прятки                                       Слайд 5
Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.
Что же делать, как нам быть?
Как проблему ту  решить?
Составление алгоритма проверки правописания слов с непроизносимой
согласной.                                                                                Слайд 6

Запись слов с непроизносимой согласной и подбор проверочных слов.
                                                                                Слайд 7
V. Миниисследование
Работа в группах.
Определить, всегда ли надо писать в словах непроизносимые согласные?
Вывод: В сочетаниях снзн буква т не пишется.                               Слайд 8 VI. Физминутка
VII. Закрепление изученного
1. Замените прилагательным (Слайд 9)
 Сахар из тростника                            Тростниковый
 Небо со звездами                                Звездное
 Человек , получивший                        Известный
 известность
Пирог с капустой                                 Капустный
Заводгигант                                        Гигантский
День радости                                       Радостный
2. Дополните предложение                                                         (слайд 10)
 Как ярко светит  …!
Как радостно бьется …!
Какой веселый был …  !
Какой я …!

VIII. Итог урока                                                                                (Слайд 11)
Что нового узнали на уроке?
 Какую задачу ставили?
Удалось ли решить?
Самооценка детей.    Индивидуальные карточки  оценки
                                                                                ( слайд 12)
Я могу объяснить, какие согласные звуки называются
непроизносимыми.
Использовал правило, чтобы не ошибиться в написании слов.
В паре помогал подбирать проверочные слова.
Внимательно слушал учителя, одноклассников .
Активно работал на уроке и правильно отвечал на вопросы . Фамилия Имя
оценка
IX. Домашнее задание

file_name: Конспект урока Непроизносимые согласные в корне сл 3 кл.docx

description:
Фамилия Имя
оценка
IX. Домашнее задание

intro: Конспект урока по русскому языку по теме " Непроизносимые согласные в корне слова" (по программе "Школа России") позволяет составить алгоритм проверки правописания непроизносимых согласных в корне слова; учит этот алгоритм применять учащимися на практике. Урок сопровождается яркой, красочной и дополняющей урок презентацией.

title: Конспект урока по русскому языку по теме " Непроизносимые согласные в корне слова" (3 класс по программе "Школа России")


extracted_text:
Дата «___»________ 20__г                                                                                Класс 4«__»
Математика 431
Тема урока: Умножение и деление на двузначное число. Умножение числа на сумму
Цели  урока:
1.
Подготовить учащихся к восприятию новой темы: деление и умножение на двузначное
число; совершенствовать умение решать задачи разных видов и вычислительные
навыки.
2. Закреплять мышление, речь, внимание.
3. Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение
оценивать себя и одноклассников
Тип урока: урок усвоения новых  знаний;

Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
(Чистописание)
345 345   334 455 …
 Сколько всего десятков в числе 345 345? Сотен?
 Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.
2. Актуализация знаний
Знакомство со 2 частью учебника.
 Повторим условные обозначения, применяемые в учебнике.
Физкультминутка
3. Умножение числа на сумму
№1 Объяснение следует начать с повторения методов умножения и деления числа на
сумму. Затем ученики знакомятся с методами умножения и деления числа на сумму в
соответствии с указаниями учебника. При этом можно использовать наглядное
пособие для определения площади прямоугольника.
а) Сколько квадратов использовано для составления прямоугольника ABCD? Вычисли
разными способами.
Первый способ. Запиши, сколько синих и красных квадратов в каждой полоске.
Сколько всего полосок? Сколько всего квадратов?
Второй   способ.  Запиши,   сколько   квадратов   в   каждом   столбике.   Сколько   всего
столбиков? Сколько всего квадратов во всех столбиках?
Прочитай выражения (4 + 2) • 3 и 3 • (4 + 2). Сравни множители. Что ты
Объясни способы вычисления значений выражений, используя рисунок и
б)
заметил? (множители одинаковые. От перемены мест множителей значение
произведения не меняется. Один из множителей выражен суммой)
в)
записи.
(4 + 2) • 3 = 6 • 3 = 18 и
(4 + 2 )  • 3   = 4 •   3   +   2 •   3   =
=   1 2   +   6   =   1 8
3   •   ( 4   +   2 )   =   3   •   6   =   1 8   и
3   •   ( 4   +   2 )   =   3 •   4   +   3 • 2   =
=   1 2   +   6   =   1 8
№2
Вычисли значение каждого выражения двумя разными способами.
5 • (7 + 10) = 35 +50 = 85
7 • (400 + 8000) = 2800 + 56000 = 58800
6 • (20 + 300) = 120 + 1800 = 1920
№3
Вычисли удобным способом.
15 • (28 + 72) = 15 • 100 = 1500
25 • (4 + 400) = 25 • 4 + 25 • 400 = 100 + 10000 = 10100
39 • (547 + 453) = 39 • 1000 = 39000
№4 Сравни способы вычисления примеров каждого столбика. Что ты заметил?
Продолжи запись.
а)  35 • 14 = 35 • (10 + 4) = 350 + 140 = 490             16 • 20 = 16 • (2 • 10) = 320
     35 • 40 = 35 • (4 • 10) = 140 • 10 = 1400               16 • 12 = 16 • (10 + 2) = 192
4. Самостоятельная работа.
№6б
б)  25 • 40 = 25 • (4 • 10) =  1000                45 • 200 = 45 • (2 • 100) =  9000
     25 • 42 = 25 • (40 + 2) =  1050                25 • 440 = 25 • (400 + 40) =11000
Проверка – фронтально. 5. Повторение
На территории трёх областей расположено 11 898 озёр. На территории
№ 5
а)
Кокшетауского региона Акмолинской области расположено 1896 озёр, на территории
СевероКазахстанской области  на 356 озёр больше, а на территории Костанайской
области  остальные озёра. Сколько озёр расположено на территории Костанайской
области?
1) 1896 + 356 = 2252 (ОЗ.)   в СКО
                           4148
2)  11898 – (1896 + 2252) = 7750 (оз.) – в Костанайской области
На территории Атырауской области расположено 2150 озёр, на территории
б)
Семипалатинского региона ВосточноКазахстанской области  на 1186 озёр меньше, а
на территории Актюбинской области  на 784 озера больше, чем на территории
Семипалатинского региона. Сколько всего озёр расположено на территории трёх
областей?
1) 2150 – 1186 = 964 (оз.) – в Семипалатинском регионе
2) 964 + 784 = 1748 (оз.) – в Актюбинской области
3) 964 + 1748 + 2150 = 4862 (оз.)
№6 – решение с комментированием
Задача на приведение к единице.
а) Из 24 кг молока можно получить 3 кг сметаны.
Сколько килограммов сметаны можно получить из 40 кг молока?
На  1 кг сметаны
Колво кг сметаны
Всего молока
?
одинак
3 кг
?
24 кг
40 кг
1) 24 : 3 = 8 (кг) молока надо для изготовления 1 кг сметаны
2) 40 : 8 = 5 (кг) сметаны
б)   самостоятельно
Из 24 кг молока можно получить 6 кг творога.
Сколько килограммов творога можно получить из 40 кг молока?
40 : (24 : 6) = 10 (кг)
Рефлексия
6.
 Довольны ли вы своей работой?
 Спасибо за урок.
Домашнее задание.
№ 8, №9

intro:
Тема урока: Умножение и деление на двузначное число. Умножение числа на сумму

Цели  урока:
1.	Подготовить учащихся к восприятию новой темы: деление и умножение на двузначное число; совершенствовать уме¬ние решать задачи разных видов и вычислительные навыки.
2.	Закреплять мышление, речь, внимание.
3.	Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение оценивать себя и одноклассников

Тип урока: урок усвоения новых  знаний;

Ход урока.

1.	Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.

	(Чистописание)
345 345   334 455 …
- Сколько всего десятков в числе 345 345? Сотен?
- Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.

2.	Актуализация знаний
	Знакомство со 2 частью учебника.
- Повторим условные обозначения, применяемые в учебнике.

	Физкультминутка

3.	Умножение числа на сумму
	№1
Объяснение следует начать с повторения методов умножения и деления числа на сумму. Затем ученики знакомятся с методами умножения и деления числа на сумму в соответствии с указаниями учебника. При этом можно использовать наглядное пособие для определения площади прямоугольника.

а) Сколько квадратов использовано для составления прямо¬угольника ABCD? Вычисли раз¬ными способами.
Первый способ. Запиши, сколь¬ко синих и красных квадратов в каждой полоске. Сколько всего полосок? Сколько всего квадратов?
Второй способ. Запиши, сколько квадратов в каждом столбике. Сколько всего столбиков? Сколько всего квадратов во всех стол¬биках?

б)	Прочитай выражения (4 + 2) • 3 и 3 • (4 + 2). Сравни множи¬тели. Что ты заметил? (множители одинаковые. От перемены мест множителей значение произведения не меняется. Один из множителей выражен суммой)
в)	Объясни способы вычисления значений выражений, используя рисунок и записи.
(4 + 2) • 3 = 6 • 3 = 18 и
(4 + 2) • 3 =4•  3 + 2•  3 =
= 12 + 6 = 18	3 • (4 + 2) = 3 • 6 = 18 и
3 • (4 + 2) = 3•  4 + 3• 2 =
= 12 + 6 = 18

№2
Вычисли значение каждого выражения двумя разными спосо¬бами.
5 • (7 + 10) = 35 +50 = 85	6 • (20 + 300) = 120 + 1800 = 1920
7 • (400 + 8000) = 2800 + 56000 = 58800

	№3
Вычисли удобным способом.
15 • (28 + 72) = 15 • 100 = 1500
25 • (4 + 400) = 25 • 4 + 25 • 400 = 100 + 10000 = 10100
39 • (547 + 453) = 39 • 1000 = 39000

№4 Сравни способы вычисления примеров каждого столбика. Что ты заметил? Продолжи запись.
а)  35 • 14 = 35 • (10 + 4) = 350 + 140 = 490             16 • 20 = 16 • (2 • 10) = 320
     35 • 40 = 35 • (4 • 10) = 140 • 10 = 1400               16 • 12 = 16 • (10 + 2) = 192
4.	Самостоятельная работа.
	№6-б
б)  25 • 40 = 25 • (4 • 10) =  1000                45 • 200 = 45 • (2 • 100) =  9000
     25 • 42 = 25 • (40 + 2) =  1050                25 • 440 = 25 • (400 + 40) =11000

	Проверка – фронтально.

5.	Повторение
	№ 5
а)	На территории трёх областей расположено 11 898 озёр. На территории Кокшетауского региона Акмолинской области расположено 1896 озёр, на территории Северо-Казахстанской области - на 356 озёр больше, а на территории Костанайской области - остальные озёра. Сколько озёр расположено на терри¬тории Костанайской области?
1) 1896 + 356 = 2252 (ОЗ.)  - в СКО
                           4148
2)  11898 – (1896 + 2252) = 7750 (оз.) – в Костанайской области

б)	На территории Атырауской области расположено 2150 озёр, на территории Семипалатинского региона Восточно-Казахстан¬ской области - на 1186 озёр меньше, а на территории Актюбинской области - на 784 озера больше, чем на территории Семипалатинского региона. Сколько всего озёр расположено на территории трёх областей?
1) 2150 – 1186 = 964 (оз.) – в Семипалатинском регионе
2) 964 + 784 = 1748 (оз.) – в Актюбинской области
3) 964 + 1748 + 2150 = 4862 (оз.)

	№6 – решение с комментированием
Задача на приведение к единице.
	а) Из 24 кг молока можно получить 3 кг сметаны.
Сколько килограммов сметаны можно получить из 40 кг молока?
На  1 кг сметаны	Кол-во кг сметаны	Всего молока
?	3 кг	24 кг
одинак	?	40 кг
1)	24 : 3 = 8 (кг) молока надо для изготовления 1 кг сметаны
2)	40 : 8 = 5 (кг) сметаны
	б)  - самостоятельно
Из 24 кг молока можно получить 6 кг творога.
Сколько килограммов творога можно получить из 40 кг молока?
40 : (24 : 6) = 10 (кг)
6.	Рефлексия

- Довольны ли вы своей работой?
- Спасибо за урок.

	Домашнее задание.
№ 8, №9

title: разработка урока  по теме " Умножение и деление на двузначное число. Умножение числа на сумму" ( 4 класс  матаматика)


extracted_text:
Конспект урока русского языка  5 класс
Автор: Яценко Т.Н
Тема: Правописание корней  с чередованием гласных е//и
Тип урока: урок   исследование
Цель урока
 Формирование орфографических умений по теме Правописание корней
с чередованием гласных е//и.
Задачи урока
Предметные
1. Формировать умение осознанно воспринимать, формулировать правило и
четко запоминать в ходе действий по его применению.
2. Развивать у учащихся орфографическую зоркость.
Метапредметные
1. Развивать умение правильно оценивать выполнение действия
2. Развивать   логическое   мышление   и   повышать   речевую   активность
школьников.
3. Развивать умение формулировать собственно мнение, обосновывать свой
ответ.
Личностные
1. Формирование уважительного отношения к чужому мнению.
2. Развитие навыков сотрудничества с учителем и с одноклассниками.
3. Развитие умения оценивать результаты собственной деятельности.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная
Оборудование урока: компьютер, раздаточный материал
Способы реализации поставленной цели урока: учебный диалог, групповая
работа, анализ и самоанализ работы Над доской вывеска:
Центр исследований современного русского языка.
Ход урока
I.
Организационный момент.
 Психологический настрой класса.
Учитель:
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда –
Сияние ваших умных глаз
Я знаю: в классе каждый гений
Но без труда талант не впрок
Скрестим же мы шпаги знаний
И вмести проведем урок. Наш урок я начать с позитивного настроя.
«Это здорово!»
Сегодня прекрасный день (И это здорово!)
У вас хорошее настроение (И это здорово!)
Сегодня мы хорошо поработаем (И это здорово!)
Сегодня вас ждет успех (И это здорово!)
Я уверена, что сегодня мы все вместе хорошо поработаем,
И нас ждет успех, а успех подарит радость.
 Постановка целей и задач.
Учитель: Сегодня мы находимся в Центре исследования современного
русского языка! Вы уже не первый урок работаете по теме «Глагол». И
каждый урок вы делаете разные открытия. Сегодня вам вновь предстоит
совершить открытия в этой области.
 Ребята, ваши рабочие тетради будут дневниками исследования. Давайте их
откроем, запишем число, и тему урок. А также проведем минутку
чистописания: кто красивее запишет тему урока.
А теперь обратите внимание на тему урока и по опорным словам
сформулируйте самостоятельно цель нашего урока.
II.
Актуализация знаний.
 Экспресс опрос.
Какой раздел лингвистики мы изучаем?
Какую часть речи?
Назовите общее грамматическое значение этой части речи?
Назовите морфологические признаки?
Объясните, с каким разделом лингвистики связана тема сегодняшнего урока?
Подумайте, почему эту орфограмму изучаем  по теме «Глагол»
III. Определение темы урока.
 Юные исследователи, подберите видовую пару к глаголам Что общего вы заметили? В чем различие?
В первом столбике выделите суффиксы, понаблюдайте, какая гласная
пишется в корне? Слова второго столбика  являются однокоренными?
Сделайте вывод, в чем эти слова отличаются?
IV. Решение проблемы, открытие новых знаний.
Учитель: Ваше открытие верно. Эти слова являются однокоренными, но они
различны в написании. А теперь представьте, что вам нужно сформулировать
правило написания  чередующихся гласных – е/и на основе ваших
исследований.
Учащиеся самостоятельно формулируют правило.
Учитель: А теперь откройте учебник М.М Разумовской на стр.217. Проверьте
правильность своих суждений.
 Составление алгоритма действий при выборе чередующейся гласной в корне
( На основе собственных наблюдений и материала учебника составляется
алгоритм).

V.
 Формирование умения применять правила.
 Создание проблемной ситуации
(Раздается телефонный звонок)
Уважаемые исследователи! К нам обратились с просьбой – в упражнении 611
определить, как напишите данные слова? Почему?
 Но имейте в виду, поспешишь  людей насмешишь!
Заб_рает, отд_рать, отт_реть, зам_рать,
переж_гать, заст_лить, расст_лать,
соб_рают, зап_реть, выж_гал, нат_рать,
раст_реть, изб_ру, выб_раю, зам_реть
VI. Физминутка.
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонились вправо, влево
И беремся вновь за дело.
VII. Формирование умения отличать слова с  проверяемой
безударной гласной в корне слова и слова с чередующейся
гласной.
Учитель: Ребята посмотрите на экран, к нам в гости пришел Малыш из
мультфильма «Малыш и Карлсон». Он грустит потому что не может
выполнить задание упражнения 615 и не может решить: глаголы примириться
– мириться имеют, тот же корень, что и глаголы умирать умереть. Помогите
Малышу выполнить упражнение и постройте рассуждениедоказательство. VIII. Формирование умения находить орфограмму в слове.
(задания по типу ЕГЭ)
1. В каком глаголе пишется Е?
   а) отп_рать          в) зам_реть
   б) заст_лать         г) заж_гать
2. В каком глаголе пишется Е?
   а) пост_лить          в) отбл_стать
   б) изб_рать            г) прод_раться
3. В каком глаголе пишется Е?
   а) расст_латься      в) отм_рать
   б) выд_ру               г) раст_рать
4. В каком глаголе пишется И?
   а) забл_стеть          в) подп_рать
   б) (всё) зам_рло     г) подст_лить
IX.
 Рефлексия.
Учитель: Сегодняшнее исследование успешно завершено. Какие открытия
были совершены? Выберите условные знаки, соответствующие вашей работе
на уроке.
 Определение уровня.
Возьмите задание для самостоятельной работы. Посмотрите , они не просто
разных уровней. Каждый уровень – это ваше умение, то, чему вы научились
сегодня на уроке.
X.
Домашнее задание.
1.Уровень – упражнение 612
2.Уровень – упражнение 613
3.Уровень – упражнение 614
4.Уровень – упражнение 616 Приложение
Проверь себя
Уровень 1  Я умею находить в предложениях слова, в которых
 есть корни с чередованием гласных е//и.
Выпишите   из   данных   предложений     слова   с   чередованием   е//и   в   корне.
Обозначьте орфограмму.
1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние. 2. Справа
до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды.
3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол. 4. Звон
колокольчика стал замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся.
Уровень 2  Я умею правильно писать слова с чередованием
гласных е//и.
Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.
Соб…рать   желуди,   зам…рать   от   восторга,   бл…стит   на   солнце,   заж…
гательный танец, отд…рет наклейку, выт…рает пыль, отп…реть замок.
Уровень 3  Я умею образовывать и правильно писать новые
слова с чередованием гласных е//и в корне.
От данных глаголов образуйте с помощью приставок, указанных в скобках, по
два однокоренных глагола.
О б р а з е ц: утирать –  стереть, растирать.
Нат…рать (вы, об), отп…рать (за, под),  наст…лать (прер, под), ум…рать
(за, вы).
Уровень 4  Я умею правильно писать слова с чередованием
 гласных е//и в корне, я могу отличить корень с чередованием
гласных от корня с проверяемой безударной гласной.
    Спишите слова с пропущенными буквами в два столбика. В первый столбик
запишите слова с   пропущенными чередующимися гласными в корне,   а во
второй   столбик   запишите   слова   с   проверяемыми   безударными   гласными   в
корне. Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
Зам..рать от восторга, прим…рять платье, пом…рить друзей, зам…реть на
месте, отм…рять кусок, вым…рающее растение, пойти на м…ровую, отм…
рающий элемент.

intro: На уроке учащиеся знакомятся с правилами правописания чередующихся -е/и в корне слова. Учатся находить данную орфограмму, обозначать ее графически. Исследование языкового материала позволяет учащимся самостоятельно сформулировать правило, составить алгоритм действий при выборе чередующейся гласной. На занятии формируется умение отличать слова с безударной гласной в корне  слова с чередующейся гласной.

title: Урок русского языка  "Правописание чередующихся гласных -е/и в корне слова"