extracted_text:
Формируем внутреннюю позицию школьника.
(Рекомендации родителям)
           Начало обучения в школе – ответственный этап в жизни не только первоклассников, но и их
родителей, которых всерьёз тревожит вопрос: готов ли их ребёнок к кардинальным изменениям?
      В этой связи следует иметь в виду, что биологический возраст ребёнка и психологический могут
не   совпадать.   Даже   среди   семилеток   встречаются   дети   с   типично   дошкольным   поведением,   и,
напротив,   есть   малыши   среди   подготовительной   группы   детского   сада   с   полноценной
психологической   готовностью   к   школе.     Первые   с   самого   начала   обучения   могут   испытать
затруднения, вторые  быстро и легко адаптируются к школе.
             Важным показателем психологической готовности к обучению является внутренняя позиция
школьника, которую в широком смысле можно определить как систему потребностей и установок
ребёнка, связанных со школой. Ребёнка начинает привлекать школьный тип взаимоотношений со
взрослыми, содержание занятий, формы их проведения.
               Говорить о сформированности внутренней позиции школьника можно в том случае, если
ребёнок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно
естественному и обязательному событию в жизни; не мыслит себя вне школы или в отрыве от неё;
чувствует необходимость учения.
               Формирование внутренней позиции школьника начинается ещё в дошкольном детстве. В
сюжетноролевых играх мальчики и девочки пробуют себя в роли учителя и ученика. Важно, чтобы
для этих игр у детей было достаточно информации о школе, о разных сторонах обучения. Эти
сведения они получают из семьи: от родителей, старших братьев и сестёр, родственников, соседей.
Именно от них зависит, насколько  позитивной  будет такая информация. С приходом  ребёнка в
школу формирование внутренней позиции продолжается. Знания и переживания о школе и учёбе
первоклассники   приносят   домой.   Здесь   ищут   поддержки   в   трудностях   и   тревогах,   стремятся
поделиться   своими   радостями   и   успехами.   Роль   родителей   в   становлении   положительного
отношения к учению, в развитии внутренней позиции школьника так же велика, как и роль первого
учителя. Давайте подумаем, как помочь детям скорее стать настоящими школьниками.
    Почему у ребёнка «испортился» характер?

    Признаки проблемы.
      Часто   первоклассники   становятся   более   капризными   и   упрямыми,   чем   были   в   дошкольном
возрасте. Это накладывается на трудности и переживания первых дней обучения в школе. И хотя мы
понимаем, что сыну или дочери непросто приходится в новой жизни, но с трудом справляемся с
собой,   когда   видим,   что   любимый   ребёнок,   недавно   ещё   доверчивый   и   ласковый,   замыкается,
обижается в ответ на наши попытки помочь и даже грубит.

      Мнение науки.
       Учёные считают, что при переходе от дошкольного к школьному детству ребёнок переживает
один из самых сложных кризисов развития. Действительно, рождается социальное «Я» ребёнка. Он
отделяется от самых близких ему людей: мамы, папы и других родных. К счастью, это происходит не
потому, что так хотят окружающие. Дело в том, что самому ребёнку (даже если он не осознаёт) не
хватает   для     поступательного   развития   ближайшего   окружения,   его   «тянет»   к   более   широкому
социуму, он хочет, чтобы его заметило и оценило общество. Поэтому начинающий школьник грубит,
отталкивает своих близких, перестаёт прислушиваться к их словам, становится трудновоспитуемым.

     Что делать? В   такой   период   больше,   чем   когдалибо,   юному   школьнику   нужна   наша   поддержка.
Постарайтесь, чтобы она не6 обернулась просто жалостью. Не добавят ему положительных эмоций и
наши   встревоженные   и   растерянные   лица.   Другое   дело,   если   ребёнок   почувствует,   насколько
важным, значимым и радостным для семьи становятся его первые шаги во взрослую жизнь, что к
нему   начинают   относиться   подругому,   с   большим   уважением.   Хорошо,   если   иногда   он   будет
слышать, с какой гордостью мама рассказывает по телефону о его первых успехах в школе. Ребёнку
будет приятно ощутить родительскую уверенность в его силах, даже когда в тетради не получается
трудное задание.

      Готов ли ребёнок к школе?

    Признаки проблемы.
          Не  все   хорошо   подготовлены   к   школе.   Конечно,  всё   чаще  в   первый   класс   приходят   дети
читающие, считающие, пишущие, знающие много стихов и даже какойнибудь иностранный язык. Это
называется образовательной готовностью. Но уже в первые недели школьной жизни запас знаний
истощается, и главным становится желание и умение учиться.

    Мнение науки.
       Кроме образовательной, учёные выделяют психологическую готовность к обучению, которая
проявляется
– в желании идти в школу учиться, а не в том, чтобы купили новый красивый портфель;
 в способности слушать и понимать взрослого, выполнять его указания;
 в способности организовывать и контролировать свои действия;
 в умении общаться со сверстниками в коллективной деятельности;
   в   способности   на   достаточном   уровне   сосредотачивать   внимание,   воспринимать   предлагаемый
материал, запоминать довольно сложную информацию, мыслить и воображать, использовать речь для
учения.

        Что делать?
               Поддержка нужна не только детям со слабой психологической готовностью к обучению в
школе. У первоклассников желание учиться представлено лишь на уровне познавательного интереса
к содержанию новой для них учебной деятельности.
               Вопервых, важно  создание общей атмосферы в семье, которая настраивает ученика на
положительные эмоции по отношению к учёбе в школе.
        Вовторых, необходимо дать ребёнку возможность соотносить цели, которые он ставил перед
собой (научиться писать,     складывать      и     т.п.),
с результатами своей деятельности (этому научился, а этому нет) и с прилагаемыми им самим
усилиями   («потому   что   задача   очень   трудная»   или   «потому   что   не   был   настойчивым,   не
постарался»).
           Втретьих, нужно обдуманно использовать систему оценивания и поощрения (не путайте
с   отметкой,   которую   первоклассник   ещё   долго   не   будет   получать).     Необходимо   помнить,   что
похвала стимулирует юного ученика лишь в том случае, когда задание ощущается как достаточно
трудное и в поощрении он «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей.
Наша оценка повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем
усилиям, которые прилагает ученик при выполнении конкретного задания. Очень действен приём,
когда   родитель   сравнивает   успехи   начинающего   ученика   не   с   успехами   других,   а   с   его
прежними результатами.
           Вчетвёртых, желание учиться будет повышаться лишь при укреплении собственно умения
учиться:  устранять   пробелы   в   знаниях,   выполнять   действия   по   инструкции,   контролируя   их   и самостоятельно анализировать ход своей деятельности с последующей самооценкой. Важно  также
формировать привычку слушать и выполнять указания взрослого. Начинать с того, чтобы попросить
ребёнка   повторить   инструкцию.   Для   тренировок   подойдут   любые   виды   графических   диктантов
(обведение клеточек, их заполнение условными значками).
     Первый учитель.

      Признаки проблемы.
     Первый учитель – это новый, чужой, строгий, но очень близкий и важный взрослый, который всё
знает про пугающеувлекательную жизнь первоклассника. Ребёнок доверчиво тянется к учителю,
так, как если бы он был его родителем, стремится заслужить его одобрение и любовь. И юному
школьнику непонятной и обидной кажется объективная позиция учителя по отношению к его личным
учебным успехам. Дети очень переживают по поводу отношений с учителем, что часто отражается на
их желании учиться.

       Мнение науки.
             Первый учитель сразу становится авторитетным и почти таким же близким и любимым, как
родители, что помогает начинающему школьнику осваиваться в новой жизни. Это крайне важно для
эффективного   психологического   развития   ребёнка   на   протяжении   всего   младшего   школьного
возраста. Дело в тои, что интеллектуальное и возрастное развитие детей в данный период проходит
через усвоение основ нравственных и культурных знаний, предлагаемых обществом в готовом виде.
Вариативны только способы их представления. если ребёнок доверяет учителю, если он, например, и
не думает сомневаться, что в русском языке шесть падежей, а не четыре, то такое знание он усвоит
легче и быстрее. Если маленький школьник будет сомневаться в каждом   слове педагога, учение
будет долгим и трудным.
       Что делать?
               В силах каждого родителя укрепить доверие своего ребёнка к наставнику, повысить его
авторитет. Прежде всего, необходимо, чтобы вы доверяли учителю, к которому пришёл учиться ваш
сын или ваша дочь. Чаще общайтесь с педагогом, спрашивайте не только о домашних заданиях, но и
о том, что больше всего интересно ученику на уроках, чему он радуется, что его огорчает. Помните:
учитель – близкий друг и помощник не только вашего ребёнка, но и ваш.
   Как завести новых друзей?
     Признаки проблемы.
     Ещё недавно ваш сын или ваша дочь сами выбирали, с кем поиграть в любимую игру. А в школе
всё   подругому.   Почемуто   нужно   сидеть   рядом   с   мальчиком   или   девочкой,   которые   не   очень
нравятся, с ними скучно или даже произошла ссора. Но это полбеды. В классе так «заведено», что
нельзя   начать   новое   задание,   если   ктото   ещё   не   доделал   предыдущее,   или,   наоборот,   тебя   все
недовольно ждут и шёпотом торопят. Где уж тут завести хороших друзей?

      Мнение науки.

 Учёные     отмечают,   что,   попав   в   школу,   ребёнок   впервые   сталкивается   не   просто   с
межличностными отношениями, а с коллективом, результат работы которого напрямую зависит от
выполнения заданий каждым учеником.
        Это новые и сложные отношения, но для первоклассников они  очень привлекательны. Каждый
юный ученик весьма серьёзно относится к тому, кто будет его соседом по парте. В начале первого класса «критериями отбора» являются: наличие дорогих игрушек в портфеле и красивых школьных
принадлежностей,   близость   проживания   или   дружба   родителей.   И   только   потом   постепенно   на
первый план выходят сходство интересов, дружелюбие и нравственные качества.
       Что делать?
        Желание общаться и заводить новых друзей зависит от уровня коммуникабельности ребёнка.
Общение   определяется   также   умением   устанавливать   контакт   с   детьми.  Понаблюдайте   за
особенностями контактов своего первоклассника:  есть ли у ребёнка друзья, приходят ли они
домой, любит ли он коллективные игры. Если же ребёнок предпочитает играть один, не делает сам
попыток подойти к другим детям, то, скорее всего, причина в недостаточной общительности.
Слишком частая смена партнёрство общению свидетельствует о том, что ребёнок «не принимается»
сверстниками.   «Ябедничество»,   которое   часто   встречается   у   семилетних   детей,   если   оно   ярко
выражено, также является признаком нарушения контактов, связанных с «непринятием» ребёнка
другими   детьми.   В   ряде   случаев   ребёнок   не   умеет   «мирным   путём»   разрешить   возникающие
конфликты.   Нарушения   общения   со   сверстниками   очень   часто   становятся   причинами
отрицательного отношения ребёнка к школе в целом.
              Уважаемые родители первоклассников!  У вас начинается новая трудная, но увлекательная
жизнь.   Оставайтесь   родителями   для   начинающих   школьников:   заботливыми,   всё   понимающими,
поддерживающими своих детей и всегда уверенными в них.

file_name: Формируем внутреннюю позицию школьника.doc

intro: Начало обучения в школе – ответственный этап в жизни не только первоклассников, но и их родителей, которых всерьёз тревожит вопрос: готов ли их ребёнок к кардинальным изменениям? В беседе представлены наиболее распространённые проблемы,  даётся научное объяснений данных проблем и рекомендации к действию по устранению проблем первоклассников.

классное руководство

group: Педагогика

title: Беседа для родителей. Формируем внутреннюю позицию школьника.


extracted_text:
Анализ по выполнению Учебного плана
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
и общеобразовательных программ за учебный год
В соответствии с планом внутришкольного контроля заместители директора Мехонцева М. Г.,
Базанова М. В., Обвинцева Н. А. и Лукиных О. А. в течение года проводили проверки по выполнению
учебных   программ   учителямипредметниками.   Проверки   показали,   что,   в   основном,   программы
учителями выполняются, практически все записи в классных журналах соответствуют утвержденным
рабочим учебным программам.
Заместитель   директора   по   УВР   Мехонцева   М.   Г.   в   конце   каждой   четверти   осуществляла
контроль   выполнения   теоретической   и   практической   части   программ,   а   также   выполнения
федерального,  регионального   и  школьного  компонентов  учебного плана.  На  основании  контроля
были созданы справки учителей, написаны приказы о выполнении учебного плана школы, вопросы
рассмотрены на заседаниях методических объединений учителей и на педагогических советах.
Заместители   директора   Мехонцева   М.   Г.,   Обвинцева   Н.   А.,   Лукиных   О.   А.   осуществляли
своевременную замену отсутствующий учителей, что позволило практически полностью выполнить
учебный план школы.
Компонент
учебного плана
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
Итоги 1 четверти
Региональный
Федеральный
компонент
%
Кол
во час
компонент
%
Колво
Кол
во час
Уровень начального образования
час
Школьный
компонент
%
Практическая
часть
Колво
час
%
2696
2696

5056
5048
8
1256
1254
2
9008
8998
10
100%

152
152

112
100% 112

100%

203
203

168
99,8% 168
0,2%

Уровень общего образования
504
100% 504

471
490

Больничный лист учителя физической культуры
100%

Уровень среднего образования
192
100% 192

109
113

Больничный лист учителя физической культуры
99,8%
0,2%
16
16

100%

Итого по школе
336
99,9% 336
0,1%

808
100% 808

Больничный лист учителя
100%
783
806

100%

104%

104%

103%

Итоги 2 четверти
Компонент
учебного
плана
Федеральный
компонент
%
Кол
во час
Региональный
компонент
%
Колво
Школьный
компонент
%
Колво
час
час
По плану
2696
Уровень начального образования
152
112
Практическая
часть
%
Колво
час
192 Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
Компонент
учебного
плана
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
2696

100%
0%
152

100% 112

0%
100%
0%
5056
5056

1256
1256

9008
9008
0
Уровень общего образования
504
100% 504
0%

168
168

100%
0%
Уровень среднего образования
100%
0%
100%
0%
16
16

192
100% 192

0%
Итого по школе
336
336

808
100% 808
0%

Итоги 3 четверти
100%
0%
100%
0%
100%
0%
192

544
570

137
143

873
905

100%

105%

104%

103%

Федеральный
компонент
%
Кол
во час
Региональный
компонент
%
Колво
Школьный
компонент
%
Колво
час
час
Уровень начального образования
Практическая
часть
Колво
час
%
3150
3116
38
6162
6024
138
1536
1536

98,9%
1,1%
200
198
2
99%
1%
138
136
2
98,6%
1,4%
Карантин в 3б и 3г классах
Уровень общего образования
539
98,8% 526
13
1,2%
434
429
5
97,8%
2,2%
97,6%
2,4%
Карантин в 5в, 5г, 6а, 6б, 6в, 7в классах
Уровень среднего образования
100%
0%
20
20

220
100% 220
0%

100%
0%
10848
10676
172
98,4%
1,6%
Итого по школе
654
647
7
897
98,9% 882
15
1,1%
98,3%
1,7%
170
168
2
605
598
7
109
117

884
883
9
98,8%
1,2%
98,8%
1,2%
107%

99%
1%
Итоги 4 четверти
Федеральный
компонент
Региональный
компонент
Школьный
компонент
Практическая
часть Компонент
учебного
плана
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
Кол
во час
%
Колво
час
%
Колво
час
%
Колво
час
%
2798
2832
0
5268
5414
0
1290
1292
0
9356
9538
0
Уровень начального образования
101,2
0
176
178
0
101,1
0
114
116
0
Уровень общего образования
451
464
0
34
39
0
114,7
0
0
102,8
Уровень среднего образования
100,2
0
101,9
0
50
50
0
100
0
Итого по школе
260
267
0
102,7
0
212
212
0
777
792
0
Итоги года
101,8
0
102,9
0
100
0
355
355
0
828
959
0
239
254
0
100
0
115,8
0
106,3
101,9
0
1420
1568
0
110,4
0
Компонент
учебного
плана
Федеральный
компонент
%
Кол
во час
Региональный
компонент
%
Колво
час
Школьный
компонент
%
Колво
час
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
По плану
Выполнено
Не выполнено
причины
11340
11340
0
21542
21542
0
5338
5338
0
38220
38220
0
Уровень начального образования
100
0
680
680
0
476
476
0
100
0
Уровень общего образования
1998
1998
804
804
0
Уровень среднего образования
100
0
100
0
100
0
100
0
0
102
102
0
100
0
Итого по школе
1586
1586
100
0
0
816
816
0
3290
3290
0
100
0
100
0
100
0
100
0
Практическая
часть
Колво
час
%
918
918
0
2448
2617
0
594
627
0
3960
4162
0
100
0
106,9
0
105,6
0
105,1
0 Диаграмма выполнения учебного плана по компонентам
Диаграмма выполнения учебного плана на уровне начального образования
Диаграмма выполнения учебного плана на уровне основного образования
Диаграмма выполнения учебного плана на уровне среднего образования Положительные тенденции по выполнению учебного плана школы
   учебный   план   составлен   в   полном   соответствии   всем   нормативноправовым   актам
федерального, регионального, муниципального уровней;
 в учебном плане школы предусмотрено полное комплектование федерального, регионального
компонентов и компонента образовательного учреждения;
 школа укомплектована педагогическими кадрами для выполнения учебного плана в полном
объеме, появляющиеся вакансии закрывались в короткие сроки;
 заместители директора проводят постоянный контроль и замену отсутствующих учителей;
 заместителем директора по УВР М. Г. Мехонцевой ведется постоянный контроль выполнения
учебного   плана   школы,   вопросы   рассматриваются   на   общешкольных   родительских   собраниях,
педагогических советах, заседаниях методических объединений учителейпредметников;
   по   итогам   года   федеральный   компонент   выполнен   на   100%   (2013   год   –   на   99,3%),
региональный – на 100% (2013 год – на 97,2 %), компонент образовательного учреждения – на 100%
(2013 год – на 99,1 %);
 в течение учебного года не было  общего карантина, связанного с заболеванием  гриппом,
закрывались только 8 классов, не было длительных перерывов в обучении изза низкой температуры
в зимние месяцы.
Отрицательные тенденции
 в законодательных и нормативных актах, регламентирующих количество учебных недель, не
предусмотрено окончание учебного года в 9х и 11х классах 25 мая, что соответствует 33 неделям.
Ожидаемые результаты
   полное   выполнение   учебного   плана   по   всем   компонентам   (федеральный,   региональный,
школьный);
 полное выполнение учебного плана на всех уровнях образования.
Задачи на 2015 – 2016 учебный год
1. Составить учебный план в соответствии с новыми нормативноправовыми документами (в
случае их появления).
2. Начать введение ФГОС на втором уровне образования (5 классы), составить учебный план
для 6 – 11 классов на основе БУП – 2004 г.
3. Провести комплектование педагогическими кадрами по всем предметам учебного плана.
4.   Осуществлять   своевременную   замену   в   течение   года   отсутствующих   учителей,   вести
постоянный контроль выполнения учебного плана.

file_name: анализ выполнения учебного плана за учебный год.doc

intro: В документе проведен анализ выполнения учебного плана школы за учебный год. Приведена статистика выполнения учебного плана за каждую четверть, указаны положительные, отрицательные тенденции, ожидаемые результаты, задачи по выполнению учебного плана на следующий учебный год. Материал будет полезен заместителям директора по УВР.

title: Анализ выполнения учебного плана за учебный год


extracted_text:
Анализ работы по предпрофильной подготовке
и профильному обучению
Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации
процесса обучения на уровнях основного общего и среднего общего образования. Актуальным
становится   раннее   выявление   образовательной   области,   успешной   для   обучающегося,   что
должно   создать   положительную   мотивацию   к   образованию.   Задача   усложняется   тем,   что
существует   высокая   вариативность   образовательных   запросов   старшеклассников.   Поэтому
основная   задача   обновления   старшей   школы   состоит   в   том,   что   обучение   должно   быть
индивидуализированным,   функционально   эффективным.   Главное   –   грамотно   определить   на
ранней   стадии   склонности   обучающегося   с   целью   оказать   ему   педагогическое   содействие   в
выборе своей будущей образовательной траектории.
В Концепции профильного обучения на уровне среднего общего образования отмечается,
что реализация идеи профилизации на ставит выпускника основного общего уровня образования
перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения
в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической,
психологической,   информационной   и   организационной   поддержки   учащихся   9х   классов,
содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.
Основанием зрелого выбора является наличие у школьников информационной готовности,
мотивационной готовности («хочу») и практической готовности к продолжению образования в
выбранном направлении.
Информационная   готовность      информированность   школьника   о   возможных   способах
получения   образования   после   школы,   об   усилиях,   которые   потребуется   приложить   для   его
получения,   о   собственной   практической   готовности   к   получению   избранного   образования,   о
наличии способностей к получению образования, о профессиях, которыми можно в дальнейшем
овладеть, о содержании и условиях профессиональной деятельности, о последствиях, которые
могут иметь место по завершении обучения (возможность трудоустройства, оплата и условия
труда,   возможности   для   личностного   роста   и   карьеры),   о   возможности   реализовать   свои
жизненные цели и планы через избранную профессию.
Практическая готовность к осуществлению выбора:
 владение умением делать выбор;
   наличие   практических   знаний   и   умений   для   получения   образования   в   избранном
направлении;
 умение делать выбор:
 выделение альтернатив;
 оценка их преимуществ и недостатков;
 выбор из имеющихся вариантов наилучшего.
Цель, задачи и этапы предпрофильной подготовки
Цель,   которую   ставит   перед   собой   администрация   школы: проведение   системной
подготовительной   предпрофильной   и   предпрофессиональной   работы   на   уровне   основного
общего   образования   для   обеспечения   предварительного   самоопределения   обучающихся   в
отношении профилирующих направлений будущего обучения.
Задачи, которые решались в течение года:




оказать обучающимся помощь в осмыслении и оценке их образовательных интересов и
возможностей;
обеспечить обучающихся информацией о возможных путях продолжения образования;
  научнометодическое   и   психологопедагогическое
обеспечить   информационное,
сопровождение   работы   по   предпрофильной   подготовке   и   предпрофессиональному
самоопределению обучающихся;
развитие   познавательных   интересов,   обеспечивающих   успешность   в   будущей
профессиональной деятельности;  формирование   способности   принимать   адекватное   решение   о   выборе   направления




дальнейшего образования, профиля обучения на 3м уровне;
ориентирование не только на усвоение знаний, но и на развитие мышления, выработку
практических навыков и повышение роли самообразовательной работы обучающихся.
Были определены этапы предпрофильной подготовки:
пропедевтический (8й класс);
основной (9й класс, сентябрь  март);
заключительный (9й класс, апрель  июнь).
Пропедевтический этап
Задачи пропедевтического этапа:
выявление интересов и склонностей, способностей школьников;
оказание   психологопедагогической   помощи   в   приобретении   опыта,   связанного   с
профессиональным становлением;
развитие   познавательных   интересов,   обеспечивающих   успешность   в   будущей
профессиональной деятельности;
подготовка   родителей   к   совместной   работе   по   предпрофильной   подготовке
обучающихся.
Формы организации обучения:  диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов
школьников; консультации педагогов и психологов; экскурсии; кружки.
Основной этап
Задачи основного этапа:











обучить   способам   принятия   решений   о   выборе   направлений   будущего   обучения   и
профессиональной деятельности;
оказать   помощь   в   формировании   индивидуального   образовательного   маршрута
обучающихся;
обеспечить   информационное   и   психологопедагогическое   сопровождение   работы   по
предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся.
Содержание основного этапа:
повторная диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников;
комплектование мобильных групп для изучения курсов по выбору;


 формирование   индивидуальных   учебных   планов   обучающихся   в   соответствии   с   их
интересами, склонностями, образовательными запросами;
составление оптимального расписания курсов по выбору;
проведение информационной работы, индивидуального консультирования обучающихся и
их родителей по вопросам профессионального выбора;
проведение предметных и ориентационных курсов по выбору.



Формы   организации   обучения: курс  «Твоя   профессиональная   карьера»;   курсы   по   выбору
(предметные,   ориентационные);   консультации   педагогов   и   психологов;   ознакомление   с
особенностями   различных   профилей   обучения   и   профессий;   построение   индивидуальных
учебных планов; экскурсии; кружки.
Заключительный этап
Задачи заключительного этапа:
собрать и обработать всю информацию, которая может обеспечить оптимальный выбор
обучающимися профиля дальнейшего обучения;
предоставить обучающимся полную информацию о перспективе выбранного ими профиля
обучения;
сформировать учебный план профильного обучения на основе индивидуальных учебных
планов обучающихся.
Содержание заключительного этапа:
анализ эффективности проведенной предпрофильной подготовки; ознакомление девятиклассников с программами профильного обучения и особенностями
организации учебного процесса на основе ИУП;
ознакомление с перспективами профессионального обучения и трудоустройства;
сбор и аналитическая обработка информации по выбору обучающимися того или иного
профиля, а также элективных курсов;
 формирование профилей на основе индивидуальных учебных планов обучающихся;

комплектование профильных классов.
Формы и методы работы:
презентации различных вариантов учебных планов и программ профильного обучения;
анкетирование обучающихся и их родителей;
анализ образовательного рейтинга обучающихся.
С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации курсов по
выбору, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся,
создания   познавательной   атмосферы   для   дальнейшего   профессионального   самоопределения,
учебного   взаимодействия   учителя   и   ученика   в   течение   учебного   года   проводилось
анкетирование учителей, ведущих курсы по выбору. Данные проведенной диагностики помогли
подтвердить в целом правильность выбранных перспективных направлений для организационно
содержательных преобразований в предпрофильной подготовке: направленность и содержание
курсов,   состав   педагогов,   модель,   организационную   и   информационную   подготовительную
работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных
целей.
Результаты   анкетирования   педагогов   показали,   что   учителя   используют   различные
педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся, разнообразные
формы проведения занятий курсов по выбору:














подготовка и защита проектов, рефератов;
проведение практических занятий, исследований, экспериментов;
игровое моделирование;
деловые и ролевые игры;
подготовка презентаций.
Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях
курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы
на   текущий   учебный   год   были   учтены   пожелания   и   предложения   по   организации   курсов,
высказанные учителями, ведущими курсы по выбору не первый год:
для   того   чтобы   обучающиеся   более   осознанно   подходили   к   выбору   курсов,   кроме
презентации   программ   курсов,   были   даны   консультации   педагогами,   классными
руководителями;
группы формировались по уровню мотивации и обучаемости учеников;
созданы группы мотивированных обучающихся на профиль.
В 2014 – 2015 учебном году в школе были сформированы четыре 9х класса и обучались 87
учеников.   На   основе   регионального   базисного   учебного   плана   2004   года   был   разработан   и
утверждён учебный план для обучающихся девятых классов, из вариативной части которого
были   выделены   часы   на   организацию   предпрофильной   подготовки.   Курс   предпрофильной
подготовки – обязательный для посещения учебный курс по выбору учащихся, направленный на
выбор или уточнение профиля дальнейшего обучения и (или) пути дальнейшего образования.
График   предпрофильной   подготовки   способствует   созданию   таких   условий   в   организации
учебного процесса, который позволяют каждому ученику менять наполнение индивидуального
учебного плана курсами по выбору.
На   этапе   предпрофильной   подготовки   в   9х   классах   были   введены   ориентационные   и
предметные курсы. Цель таких курсов – самоопределение личности в выборе способа получения
дальнейшего образования, профиля обучения в старшей школе. Осваивая содержание пробных
курсов, учащиеся «примериваются» к выбираемому профилю обучения, готовятся к успешной
сдаче государственной итоговой аттестации. Программы   составлены   в   соответствии   с   моделью   предпрофильной   подготовки,
реализуемой в школе. Все представленные программы соответствуют требованиям к содержанию
и   оформлению,   рассмотрены   на   заседаниях   методических   объединений,   согласованы   с
методическим советом школы и утверждены директором школы.
Посещаемость   курсов   по   выбору   фиксировалась   в   специальном     журнале.   Вопросы
посещаемости   курсов   рассматривались   на   совещаниях   при   заместителе     директора   по   УВР
Базановой М. В.
С целью выявления отношения учащихся к предпрофильной подготовке и к профильному
обучению,   а   также   с   целью   изучения   их   самоопределения   проводилось   анкетирование
обучающихся 9 классов. Анализ анкет выявил, что основными мотивами посещения курсов по
выбору являются: получение углублённых знаний  44%, подготовка к выпускным экзаменам
52 %, уточнение профиля  4 %. Таким образом, курсы по выбору имеют для обучающихся
практическую значимость. Наиболее часто используемой формой проведения занятий являются
уроки, что является одной из объективных причин снижения мотивации к посещению курсов. В
тоже время увеличилось количество такой формы как защита проектов, рефератов, творческие
работы. Это свидетельствует с одной стороны о том, что курсы выступают в качестве ещё одной
формы классноурочной системы, нацеленной на традиционное транслирование информации; с
другой стороны педагоги школы стали более широко вводить в практику курсов по выбору
элементы   самостоятельной     исследовательской   деятельности   обучающихся.   В   тоже   время
анкетирование   показало,   что   многими   обучающимися   востребованы   такие   формы   изучения
курсов   по   выбору   как   проведение   исследований   и   экспериментов,   обучение   практической
деятельности, деловые и ролевые игры.
  В   рамках   предпрофильной   подготовки   осуществляется   постоянное   психологическое
сопровождение обучающихся 8х  9х классов с целью формирования способности делать выбор
профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:
1) анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом
мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей
обучающихся;
2) психологическая диагностика, целью которой было:
изучить   и   проанализировать   личностнопсихологические   особенности,   склонности   и
интересы учеников;
соотнести их желания со способностями, интересами и возможностями;
3) индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;
4) курс «Твоя профессиональная карьера».
Чрезвычайно актуально, чтобы обучающиеся 8, 9, 10, 11 классов совместно с родителями
имели  необходимую  информацию  о  перспективах,  потребностях  рынка  труда.  С  этой  целью
школа работает в тесном контакте с Центром занятости населения, организует экскурсии на
предприятия города, встречи с представителями учебных заведений округа.
Также для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки





школа проводила следующие мероприятия:
классные   и   общешкольные   родительские   собрания   с   целью   ознакомления   с   задачами
предпрофильного и профильного обучения, ожидаемыми результатами работы;
индивидуальные консультации, беседы;
анкетирование обучающихся 89х классов и их родителей.
Таким образом, в 8–9м классах в ходе предпрофильной подготовки ученики получают
информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и
принять решение по выбору профиля.
Анализ опроса родителей обучающихся 8  9х классов показал, что 90 % родителей хотят
обучать своих  детей  в  школе,  реализующей  индивидуализацию  обучения, благодаря  которой
более   полно   учитываются   интересы,   склонности   и   способности   обучающихся,   а   также
расширяются   возможности   выстраивания   учеником   собственной,
  индивидуальной
образовательной   траектории.   Поэтому   традиционная   непрофильная   школа,   согласно проведенным   опросам   и   анкетированию,   устраивает   в   настоящий   момент   не   более   10   %
родителей обучающихся школы.
На   предпрофильную   подготовку   выделяется   3   часа   в   неделю:   1   час   на   курс   «Твоя
профессиональная   карьера»
  профконсультирование,
информационная   работа),   2   часа   на   курсы   по   выбору:   предметноориентированные,
межпредметные и ориентационные. Организация занятий курсов по выбору осуществляется в
рамках  внутришкольной сети,  с привлечением  учителей  школы. Набор предлагаемых курсов
носит   вариативный   характер,   из   28   предложенных   (17   и   34   часовых   курсов)   обучающийся
девятого класса должен набрать в зачете 68 часов (2 часа в неделю).
(профориентационная   работа,
Обучающимся предложены курсы, тематика которых формировалась исходя из запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) (на основе диагностики), ориентации на
разные профили.
В результате обучающимися были выбраны 17 курсов.
Курс
№
1 Методы решения уравнений и неравенств – 3 курса у разных учителей
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Человек и общество – 1 курс
Алгебра плюс – 3 курса у разных учителей
Подготовка к ОГЭ по русскому языку – 1 курс в каждом классе
Решение нестандартных задач по химии – 1 курс
Решение текстовых задач по физике – 1 курс
Избранные вопросы курса физики – 1 курс
Экология и здоровье человека – 1 курс
Решение биологических задач – 1 курс
Избирательное право и избирательный процесс – 1 курс
Количество часов
17
17
34
34
17
17
17
17
17
17
  Доля   обучающихся   9х   классов,   охваченных   предпрофильной   подготовкой,   составляет
100%.
Подводя   итоги,   можно   сделать   вывод   об   удовлетворительной   работе   педагогического
коллектива   по   организации   предпрофильной   подготовки.   Курсы   по   выбору   проводятся   на
хорошем   и   удовлетворительном   методическом   уровне.   Учителя   используют   разнообразные
формы   и   методы   обучения,   элементы   новых   педагогически   технологий,   связь   с   жизнью.   На
большинстве   курсов   методически   грамотно   излагается   изучаемый   материал,   используется
индивидуальный подход к учащимся, активные формы работы.
Профильное обучение
Различные   федеральные   нормативные   правовые   документы,
  регламентирующие
государственную   политику   в   сфере   общего   образования,   главной   его   задачей   определяют
обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и
соответствия   актуальным   и   перспективным   потребностям   личности,   общества,   государства.
Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного образования, выделяется
отработка   системы   профильного   обучения   в   старших   классах,   ориентированной   на
индивидуализацию   обучения   и   социализацию   обучающихся,   в   том   числе   с   учетом   реальных
потребностей рынка труда. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества
общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся,
создавать   условия   для   образования   старшеклассников   в   соответствии   с   их   интересами   и
намерениями   в   отношении   продолжения   образования.   Профильное   обучение   направлено   на
реализацию личностно ориентированного образовательного процесса.
Профильное   обучение   функционирует   как   открытая   система:   обширный   материал   для
родителей, заинтересованной общественности, обучающихся представлен и на сайте школы, где
выложены все материалы о профильном обучении в школе.
Вопросы профильного обучения постоянно находятся в поле зрения администрации школы. Попрежнему   большое     внимание   уделялось   информационной   поддержке   педагогов,
работающих в профильных классах.
Обновлена информационная база для осуществления профильного обучения: оформлены
папки,   создана   электронная   база   данных,   собран   обширный   банк   презентаций   по   теме,
приобретены сборники программ элективных курсов, программ и учебников по профильным
предметам,   подготовлены   методические   рекомендации   по   преподаванию   профильных
предметов. Постоянно проводятся индивидуальные консультации с педагогами,  работающими в
профильных классах.
В   20142015   учебном   году   в   школе  выбрана   модель   профильного   обучения   –
внутришкольная:   в   10х   классах   создан   класс   с   двумя   профильными   группами:   химико
биологической  и физикоматематической  и  класс  социальноэкономического  профиля,  в 11х
классах   созданы   классы   с   двумя   профильными   группами:   химикобиологической   и
информационнотехнологической (11а) и  социальноэкономической (11б).
По результатам анализа образовательных запросов обучающихся и анализа возможностей
для их удовлетворения был сделан выбор организационной модели обучения старшеклассников
– модели внутришкольной профилизации, поэтому в текущем учебном году в школе реализуется
модель многопрофильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИУП). Тем
самым   при   организации   учебного   процесса   на   старшей   ступени   обучения   сочетается
традиционная классноурочная система (для реализации обязательного базисного компонента
учебного   плана   и   совпавших   выборов   предметов   федерального   компонента)   и   предметно
групповая   форма   обучения   (для   индивидуальных   выборов   предметов   федерального   и
регионального компонентов, а также элективных курсов).
На основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10  11 классов и их
родителей   был   составлен   учебный   план   уровня   среднего   общего   образования,   включающий
базовый компонент, обязательный для всех обучающихся; профильные предметы и элективные
курсы по выбору учеников. Обучающиеся должны были выбрать не менее двухтрех предметов,
изучаемых  на профильном  уровне  в выбранном ими  профиле. При этом суммарная учебная
нагрузка каждого ученика не превышала 37 часов, что соответствует санитарным нормам для
данного уровня образования.
Формирование учебных планов профильных классов было осуществлено  в соответствии с
алгоритмом, рекомендованным в Пояснительной записке к федеральному базисному учебному
плану   и   примерным   учебным   планам     для   общеобразовательных   учреждений   РФ   (Среднее
(полное) общее образование) (Приказ МОиН РФ от 09.03.2004 г. № 1312).
Вариативная часть учебного плана  представлена элективными учебными предметами.
На   педагогическом   совете   в   августе   2014   года   были   обозначены   ключевые   проблемы
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе:
1. При том, что в этом году наметилась положительная  динамика поступления в вузы,  не
все выпускники выбирают вуз или другое учебное заведение в соответствии со своим профилем.
Это можно объяснить, если ученик физикоматематического профиля выбирает медицинский
вуз (нет соответствующего профиля на параллели), а вот когда ученики гуманитарного профиля
выбирают экономические или строительные специальности, такая ситуация требует анализа.
2. Анализ выбора ВУЗов за три года показал, что более осознанно подходят к выбору
учебного   заведения   по   своему   профилю   ученики   физикоматематического   и   химико
биологического   профилей,   потому   что   здесь   обучаются   не   только   ученики   более   высоких
учебных возможностей, но и более мотивированные на осознанное получение профессии, а самое
слабое звено в этом выборе  – ученики социальногуманитарного профиля, который с 2012 года в
школе больше не создается.
3. Самая главная причина такого положения дел кроется в том, что в 10й класс идут
ученики, которые при всех наших усилиях в 9х классах, всётаки выбирают  именно 10й класс в
качестве дальнейшего своего обучения,  смутно представляя,  зачем они здесь.
4. К концу 9 класса далеко не у всех учеников сформированы будущие профессиональные
интересы, и утверждение авторов концепции профильного обучения о том, что в 15 лет учащиеся
школы профессионально самоопределены,  крайне преувеличено, несмотря на предпрофильную подготовку. И их не останавливают ни наши постоянные рассказы о том, что ученики не сдают
ЕГЭ и не получают аттестаты. Аргументов в пользу от таких учеников мы слышим 3:
 Мама сказала, что тебе рано кудато ехать, ты будешь ещё два года дома.
 Я сдал нормально ГИА, поэтому смогу учиться и в 10м классе.
 Я хочу и буду учиться в 10м классе.
Откуда все эти проблемы?
Психологи  обозначают несколько объективных причин, по которым возникают подобные
проблемы:
1.   Несформированность   будущих   профессиональных   интересов   у   учащихся   9      10х
классов. Состав учащихся старшего уровня образования по этому признаку крайне неоднороден.
Одни   четко   определились   с   выбором   профессиональной   деятельности,   другие   сомневаются,
третьи   совсем   не   знают,   на   чем   остановить   свой   выбор.   Кроме   того,   нельзя
профсамоопределение заменить профориентацией.
2.   К   этому   примыкает   и   ещё   одна   проблема:   дискредитация   системы   среднего
профессионального   образования   и   неопределённость   на   рынке   труда.   Чаще   всего,   выбор
профильного обучения сводится к общему стремлению продолжить образование в ВУЗе, а каком
– ученики ищут весь 10й и 11й классы.
3.   У   многих   школьников   выбор   не   вполне   соотносится   с   реальными   способностями   и
возможностями: носит либо романтический, либо прагматический характер (ориентация на тот
ВУЗ, куда есть реальная возможность поступить). Недостаточны знания выпускников о рынке
труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить.
4.  Диаметральное   противоречие   концепции   профильного  образования   и  неотвратимость
ЕГЭ (по русскому языку и  математике особенно).
5.   Сегодня   ситуация   сложилась   так,   что   подростки   часто   осуществляют   вынужденный
выбор профиля дальнейшего обучения в тот момент, когда они к нему совсем не готовы. «Дети
готовы   определиться   в   профессиональном   плане   к   концу   11   класса.   Это   возрастное
новообразование старшего школьного возраста,  а не подросткового. Заставлять определиться к
концу 9 класса – это то же самое, что заставлять годовалого ребенка читать. Процент ошибок в
выборе профиля большой».
6. Психологи считают, что учащиеся профильных классов, а также 9классники – это дети
совершенно нового возрастного периода,  который возникает  в результате «сжатия»  в одном
возрастном отрезке задач подростковости и юношества.
Социальная ситуация развития детей, обучающихся в рамках профильных классов, состоит
в том, что общество в лице родителей и учителей выдвигает ученику противоречивое требование
включиться в процесс профессионализации, совершенствоваться в одном направлении и в то же
время обладать универсальными знаниями, значительным набором личностных качеств, широким
кругозором,   обилием   интересов.   Ситуация   дополняется   тем,   что   остаются   неисчерпанными
мотивы подросткового периода, направленные на общение со сверстниками.
Анализ проблем   ставит перед нами одну из главных задач психологопедагогического
сопровождения профильного обучения – формирование системы  углубленной профориентации
в 9х и 1011х классах, а, может быть, и раньше.
Мы   понимаем,   что   нам   необходимо   усилить   профориентационную   работу   на   всех
направлениях. Причем профориентационная работа должна стать универсальным компонентом
образовательного процесса.
Отсюда  главная   задача:  создать   действенную   индивидуализированную   систему
профильной   и   профессиональной   ориентации   с   включением   в   неё   всех   субъектов
воспитательнообразовательного процесса.
В 2014 – 2015 учебном году в школе организовано профильное обучение в 10 и 11 классах.
Для реализации в параллелях 10, 11 классов профильного обучения имеется:
 обеспеченность программ профильного обучения учителямипредметниками;
 материальнотехническая обеспеченность (наличие 2х компьютерных классов, наличие
кабинетов биологии, химии, обществознания, математики, оборудование которых соответствует профилю, наличие выхода в Интернет, в образовательный портал Курганской области, наличие в
кабинетах компьютерной техники, мультимедиапроекторов);
   учебнометодическая   обеспеченность   (наличие   программ   и   учебных   пособий   для
обучающихся для проведения элективных курсов).
Компонент образовательного учреждения направлен в 10, 11 классах на удовлетворение
разнообразных   образовательных   потребностей   старшеклассников.   Обучающимся   были
предложены 16 курсов (по 0,5 – 1 часу в неделю), из которых они выбрали в обязательном
порядке 46 часов курсов на каждого.
В   10,   11   классах   с   целью   удовлетворения   индивидуальных   интересов   и   запросов
обучающихся   и   их   родителей   (законных   представителей)   на   основе   диагностики   введены
элективные курсы:
Курс
Количество часов
№
1
2
3
4
5
6
7
Нестандартные методы решения уравнений и неравенств – в 10 и 11
классах
Алгоритмизация и программирование – в 10 и 11 классах
Коммуникативная грамматика английского языка в 11 классах
Избранные вопросы курса физики – в 10 и 11 классах
Решение усложненных задач по химии – в 10 и 11 классах
Довузовская подготовка по биологии – в 11х классах
Основные и общие закономерности анатомии и физиологии живых
организмов – в 10 классах
Человек и общество – в 11 классах
8 Школьный редактор – в 10 и 11 классах
9
10 Избирательное право и избирательный процесс – в 10 и 11 классах
11 История в лицах – в 10 и 11 классах
12 Математика абитуриенту
34
34
34
34
34
34
34
34
17
17
34
34
Доля обучающихся 10х и 11х классов, охваченных профильной подготовкой, составляет
100%.
Для обучающихся 10х и 11х классов представлены все основные профильные направления:
гуманитарное, физикоматематическое, естественнонаучное, технологическое.
Учебный план  для 10х и 11х классов составлен с соблюдением нормативов распределения
времени   между   федеральным,   региональным   компонентами   и   временем,   отводимым   на
элективные   курсы,   с   учетом   соблюдения   предельно   допустимой   аудиторной   нагрузки,
определенной действующим СанПиНом. Количество часов, отведенных на элективные курсы: 10
а – 5,5 ч., 10 б – 4,5 ч., 11 а – 5 ч., 11 б – 4 ч.
В   школе   соблюдаются   основные   принципы,   заложенные   в   Концепции   профильного
обучения на старшей ступени образования: набор предметов, определенных для изучения на
профильном уровне, соответствует направленности профиля. В каждом классе на профильном
уровне изучается не менее двух предметов:

Класс
10 а
10 б
Профиль
Физикоматематический класс
Социальноэкономическая группа
Химикобиологическая группа
Химикобиологическая группа
Информационнотехнологическая группа
Социальноэкономический класс
11 а
11 б
Предметы на профильном уровне
Математика, физика
Математика, обществознание, экономика,
право
 Математика, химия, биология
Математика, химия, биология
Математика, информатика и ИКТ
Математика, обществознание, экономика,
право Реализация   целей   профильного   обучения   возможна   при   условии   создания   профильных
УМК, материальнотехнической  базы и подготовки  учителей, способных  работать в системе
профильного обучения.
Для отслеживания результатов профильного обучения, выявления проблем, планирования
дальнейшей   работы   проводится   анкетирование   обучающихся,   родителей,   педагогов,
осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько эффективна
система профильного обучения.
Анализ направлений профильной подготовки
Физико

высшей
математическое
Учителей:
С
категорией – 7
С первой – 5
Наличие
кабинетов:
Физики – 1
Математики – 3
Информатики   и
ИКТ – 2
Гуманитарное

высшей
Учителей:
С
категорией – 11
С первой – 7
Наличие
кабинетов:
Русского   языка   и
литературы – 5
Истории
и
обществознания   –
2
Иностранного
языка – 4

Наличие
необходимого
оборудования,
методической
литературы
Наличие
необходимого
оборудования,
методической
литературы
Наличие
компьютерной
техники:
Компьютеров   и
ноутбуков – 3
Мультимедиапрое
кторов – 3
Моноблоков – 2
Всеми
учителями
пройдена
курсовая
подготовка
Программа
по
русскому   языку
для   1011   класса
общеобразовательн
ых   учреждений.
А.И.Власенков,
Рыбченкова   Л.М.

Наличие
компьютерной
техники:
Компьютеров   и
ноутбуков – 22
Мультимедиапрое
кторов – 4
Моноблоков – 2
Всеми
учителями
пройдена
курсовая
подготовка
Рабочие
программы
по
геометрии   711
класс.
  Гаврилова
Н.Ф.   М.:   ВАКО,
2011 г.
А.Г. Мордкович.
Кадровое
обеспече
ние
Матери
ально
техническ
ое
обеспече
ние
Программ
но
методичес
кое
обеспечен
ие
Естественнонаучное Технологическое
Учителей:
С высшей категорией
– 11
С первой – 8
Наличие
кабинетов: Биологии
– 1
Химии – 1
Математики – 3
Наличие
необходимого
оборудования,
методической
литературы
и

Наличие
компьютерной
техники:
Компьютеров
ноутбуков – 4
Мультимедиапроекто
ров – 4
Моноблоков – 2
Всеми   учителями
пройдена   курсовая
подготовка
Программа для
общеобразоват
ельных   школ,
гимназий,
лицеев.
Биология.
Дрофа, 2010

высшей
Учителей:
С
категорией – 5
С первой – 8
Наличие
кабинетов:
Информатики   и
ИКТ – 2
Математики – 3
Наличие
необходимого
оборудования,
методической
литературы
Наличие
компьютерной
техники:
Компьютеров   и
ноутбуков – 21
Мультимедиапрое
кторов – 3
Моноблоков – 2
Всеми
учителями
пройдена
курсовая
подготовка
Примерная
программы
Семакин И.Г. и др.
Информатика и
ИКТ. 9 класс. М:
Просвещение, 2005
г. М.:   Просвещение,
2011г.
Программа по
литературе для
общеобразовательн
ых учреждений.
Т.Ф. Курдюмов.
М.: Дрофа, 2008г.

Программа к УМК
О.В.   Афанасьевой.
класс.
1011
Новый
курс
английского   языка
для   российских
школ.   М.:   Дрофа,
2009.

Программа к УМК
В.П.
  Кузовлева,
Н.П.   Лапа.   1011
класс.
М.:
Просвещение,
2010.

по
511
  М.:
Примерной
программы
основного   общего
образования   по
истории,
примерной
программы
истории
классы,
«Глобус», 2009
Программы
А.А.Левандовског
о, Ю.А.Щетинова,
В.С. Морозова
«История России
XXначало   XXI
века. 11 класс.
Базовый
уровень».М.:
«Просвещение»,
2006.
Программы
общеобразовательн
ых   учреждений.
История.
Обществознание.
Программы   для
общеобразовательн
ых   учреждений.
Алгебра   и   начала
  1011
анализа
класс.
М.:
Мнемозина, 2011.

Примерная
программа
основного общего
образования по
физике 79 кл.
УМК  Е.М.
Гутник, А.В.
Перышкин. М:
Дрофа, 2009.

Примерная
программа
Министерства
образования
и
науки РФ среднего
(полного)   общего
образования   по
физике   (базовый
уровень)
  1011
класс.
М:

Просвещение,2006
Примерная
программы
Семакин И.Г. и др.
Информатика и
ИКТ. 9 класс. М:
Просвещение, 2005
г.
Примерная
программа
Министерства
образования и
науки РФ.
Программа Н.Д.
Угринович., М.:

2005
«Просвещение»,
Сборник программ
«Элективные
курсы

профильном
в
Примерная
программа
Министерства
образования и
науки РФ.
Программа Н.Д.
Угринович., М.:

2005
«Просвещение»,
в
  Витапресс,
Сборник программ
«Элективные
курсы

профильном
обучении».
Образовательная
область
«Информатика».
М.:
2004г.
Примерная
программа
Министерства
образования и
науки РФ.  УМК
В.Д. Симоненко,

УМК Пасечника В.В..
Пакуловой
  В.М.,
Латюшина В.В., Марш
Р.Д.  Дрофа, 2007 год.
Программы для
общеобразовательных
школ, гимназий,
лицеев. Дрофа.
Москва. 2005 год.
УМК   Пасечника   В.В.
Дрофа. 2006 год.
Программа среднего
(полного) общего
образования по
биологии для 10
классов
(профильный
уровень) к УМК В.Б.
Захарова М.: Дрофа.
2009.

для
Программа
общеобразовательных

школ,
гимназий,
лицеев;
  программы
для
общеобразовательных
учреждений   среднего
(полного)
общего
образования
  на
профильном   уровне.
А.А.Плешаков,   Н.И.
Сонин.  М.:   Дрофа.
2009.
Н.А.Шишкина

Программа по курсам
по выбору:
«Экология и здоровье
человека»,   «Решение
биологических задач»
(программа
и
рассмотрена
к
рекомендована
реализации
на
заседании   городского
методического
объединения
учителей биологии).

Программа

для обучении».
Образовательная
область
«Информатика».
М.:
2004г.
  Витапресс,
511   классы.   М.:
Просвещение,
2008.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Жильцова Е.И.
Иванова Л.Ф.,
Кинкулькин А.Т.,
Лазебникова А.Ю.
Матвеев А.Ю.
Программы
общеобразовательн
ых учреждений.
История.
Обществознание.
511 классы. М:
Просвещение,
2008.
общеобразовательных
учреждений по химии
8 – 11 классы. Автор
О. С. Габриелян.
Программа   допущена
Департаментом
образовательных
программ
и

стандартов   общего
образования
Министерства
образования
Российской
Федерации.
Издательство
«Дрофа».   Москва   –
2007 г.

Программа   среднего
(полного)
общего
образования по химии
для   10   класса
"Химия"   автор   О.С.
Габриелян
(профильный
уровень)

Программа   среднего
(полного)
общего
образования по химии
для   11   класса
"Химия"   автор   О.С.
Габриелян
(профильный
уровень)
Химические
элементы   в   живых
организмах
Экология и здоровье
человека
Решение
биологических задач
Алгоритмизация и
программирование

Методы   решения
уравнений
и
неравенств
Алгебра плюс
Решение
текстовых задач по
физике
Избранные
вопросы   курса
физики
Наличие
курсов   по
выбору
Наличие
элективн
ых курсов
Формирование
грамотного письма
и   культуры   речи
посредством
комплексного
анализа текста
Познай себя: через
текст   к   культуре
личности
Мозаика
английский времен
Английский   легко
и быстро
История в лицах
Граждановедение
Коммуникативная
грамматика
английского языка
Нестандартные
методы   решения
и
уравнений

Избранные   вопросы
курса физики
Решение
Алгоритмизация и
программирование Школьный
редактор
Человек
общество
Избирательное
право
избирательный
процесс
История в лицах

и
и
неравенств – в 10 и
11 классах
Избранные
вопросы   курса
физики
Решение
уравнений
неравенств
параметрами
и
с

по
усложненных   задач
по химии
Довузовская
подготовка
биологии
Основные   и   общие
закономерности
анатомии
и

физиологии   живых
организмов
Анализ организации предпрофильной и профильной подготовки позволяет сделать вывод,
что в школе созданы все условия для того, чтобы ученики 9х классов на хорошем уровне были
подготовлены к осознанному выбору профиля дальнейшего обучения, а ученики 11х классов – к
осознанному выбору профессии и получения профессионального образования.
Данные о результатах ЕГЭ выпускников, изучавших общеобразовательные предметы по
программам профильного и базового уровня
Класс
Профильные предметы
Средний балл по
результатам ЕГЭ
2014/2015 года
Средний балл по результатам
ЕГЭ 2014/2015 года в классах,
изучавших общеобразовательные
предметы по программам
базового уровня
2
11 А
3
Математика
Химия
Биология
Информатика и ИКТ
11 Б
Математика
Обществознание
4
46,54
76,9
69,8
62,6
43,75
62,45
52,4
80
66,3
67,5
43,2
58,5
5
Физика – 51,8
Русский язык – 73,2
Английский язык – 61
История – 64
Обществознание – 55,7
Литература – 78
Физика – 40,6
Русский язык – 67,1
Биология – 65,8
Английский язык – 60
История – 52,7
Химия – 70
Литература – 57,5
53,67
77,21
не
сдавали
51,2
59,25
59
53
74,71
72
58
57,3
не
сдавали
72
Таким образом, видно, что есть различие в качестве образования при обучении на базовом
или профильном уровнях. По всем предметам профильного уровня наблюдается более высокий
балл, чем при предметах, которые изучались на базовом уровне.
Положительные тенденции организации предпрофильного и профильного обучения
1. Предпрофильная   подготовка   в   школе   представляет   собой   систему   педагогической,
психологической,   информационной   и   организационной   поддержки   учащихся   9х   классов,
содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.
2. В течение учебного года проводилось анкетирование учителей, ведущих курсы по выбору.
Данные   проведенной   диагностики   помогли   подтвердить   в   целом   правильность   выбранных перспективных   направлений   для   организационносодержательных   преобразований   в
предпрофильной подготовке: направленность и содержание курсов, состав педагогов, модель,
организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией
школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.
3. В   рамках   предпрофильной   подготовки   осуществляется   постоянное   психологическое
сопровождение обучающихся 9х классов с целью формирования способности делать выбор
профиля обучения в старшей школе.
4. В   8–9х   классах   в   ходе   предпрофильной   подготовки   ученики   получают   информацию   о
возможных   путях   продолжения   образования,   возможность   оценить   свои   силы   и   принять
решение по выбору профиля.
5. На предпрофильную подготовку в 9х классах выделяется 3 часа в неделю: 1 час на курс «Твоя
профессиональная   карьера»   (профориентационная   работа,
  профконсультирование,
информационная   работа),   2   часа   на   курсы   по   выбору:   предметноориентированные,
межпредметные и ориентационные.
6. В школе с 2010 года осуществляется профильное обучение. За 5 лет были созданы: физико
социально
социальногуманитарный,

математический,
экономический, информационнотехнологический профили.
химикобиологический,

7. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет
изменений   в   структуре,   содержании   и   организации   образовательного   процесса,   позволяет
более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия
для   образования   старшеклассников   в   соответствии   с   их   интересами   и   намерениями   в
отношении продолжения образования.
8. В 20142015 учебном году в школе выбрана модель профильного обучения – внутришкольная:
в   10х   классах   создан   класс   с   двумя   профильными   группами:   химикобиологической   и
социальноэкономической, а также физикоматематического профиля, в 11х классах созданы
классы   с   двумя   профильными   группами:   химикобиологической   и   информационно
технологической (11а) и  социальноэкономический (11б).
9. Имеется полная обеспеченность учителей программами профильного обучения и элективных
курсов.
10. Создана   материальнотехническая   обеспеченность   (наличие   2х   компьютерных   классов,
наличие   кабинетов   биологии,   химии,   обществознания,   математики,   оборудование   которых
соответствует профилю, наличие выхода в Интернет, в образовательный портал Курганской
области, наличие в кабинетах компьютерной техники, мультимедиапроекторов).
Отрицательные тенденции организации предпрофильного и профильного обучения
1. Отсутствие нормативноправовой базы для набора и формирования профильных классов,
так как в 10 классы приходит часть учеников, не способных обучаться по программам
профильного уровня.
2. Ограничение рамками учебного плана количества элективных курсов.
3. Наличие   в   учебных   планах   10   и   11   классов   предметов   регионального   компонента,
рекомендованных   к   изучению   и   сдерживающих   возможность   увеличения   количества
профильных часов.
Ожидаемые результаты
1. Сохранение предпрофильного и профильного обучения.
2. Повышение качества проведения курсов по выбору и элективных курсов.
3. Сохранение внутришкольной профилизации в 10х и 11х классах.
4. Сохранение   высокого   качества   подготовки   к   государственной   итоговой   аттестации   по
профильным и непрофильным предметам.
5. Сохранение   и   улучшение   условий   для   самоопределения   старшеклассников,   проведение
анкетирования с обучающимися и родителями (законными представителями). 6. Повышение качества психологической работы с обучающимися 8х, 9х, 10х и 11х классов.
7. Продуктивное   сотрудничество   с   различными   ВУЗами,   предприятиями   и   учреждениями
социума.
Задачи на 2015 – 2016 учебный год
1. Расширение пространства сотрудничества школы с учебными заведениями и учреждениями
социума в вопросах решения задач предпрофильной подготовки.
2. Совершенствование   компетентности   учителей,   широкое   использование   активных   форм
проведения   занятий   курсов   по   выбору   и   элективных   курсов,   применение   современных
технологий.
3. Оказание   психологической   помощи,   связанной   с   профессиональным   становлением
учеников.
Реализация данных задач возможна только при активном участии педагогов, родителей и
учащихся, заинтересованных в совершенствовании содержания образования, направленного на
содействие   самоопределению   школьников,   выбор   дальнейшей   траектории   образования   и   в
конечном итоге становления активной, творческой личности.

file_name: анализ работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению.docx

intro: Данный материал включает в себя анализ по предпрофильной подготовке и профильному обучению за учебный год в образовательной организации. Сформулированы цели, задачи, этапы предпрофильной подготовки, задачи профильного обучения. В тексте приведены названия курсов по выбору и элективных курсов, проводимых в школе.


extracted_text:
Формирование общих компетенций
через развитие качества личности на спец. предметах.
Внедрение ФГОС в профессиональных образовательных учреждениях доказало необходимость
реализации   компетентностного   подхода   и   стало   основой   изменения   результата   подготовки
специалиста.   Новые   образовательные   результаты   –   это   сформированные   у   выпускников   общие   и
профессиональные   компетенции,   предусмотренные     ФГОС,   в   соответствии   со   специальностью
(профессией).
Компетенция    способность применять знания, умения и практический опыт для успешной
трудовой   деятельности.   Наличие   у   выпускника   практического   опыта   –   это   принципиально   новая
составляющая результата образования, нашедшая отражение в ФГОС. Общие компетенции означают
совокупность социально – личностных       качеств       выпускника, обеспечивающих  осуществление
деятельности на определенном    квалификационном     уровне.

 Основное назначение ОК – обеспечить   успешную социализацию выпускника.
Общие компетенции формируются в ходе учебного процесса и за рамками учебной деятельности при
изучении комплекса различных учебных дисциплин и профессиональных модулей.
                     При формировании общих компетенций передо мной, как преподавателем, стоит задача
целесообразного выбора методов, которые позволят студентам не только обрести опыт практической
деятельности   в   процессе   освоения   основной   профессиональной   образовательной   программы,   но   и
овладеть   способами   непрерывного   профессионального   и   личностного   самосовершенствования   и
карьерного роста.
Любой выбранный педагогом метод образования способствует формированию одновременно
нескольких     общих компетенций. Общие компетенции могут формироваться последовательно, по
этапам   образовательного   процесса   и   формы   деятельности   студентов   или   все   одновременно   на
начальном этапе образовательного процесса (деятельности студентов).
С учетом обозначенных проблем встает вопрос: как      организовать педагогический процесс,
направленный   на   формирование   общих   компетенций,   каковы   условия   формирования   общих
компетенций?
Компетенция
ОК1.Понимать сущность и социальную
Показатели
через стимулирование к участию в
значимость своей будущей профессии,
профессиональных соревнованиях, олимпиадах,
проявлять к ней устойчивый  интерес
конкурсах
ОК 2. Организовывать собственную
Через результат использования алгоритма
деятельность, выбирать типовые методы и
профессиональных действий (воспроизводящие, способы выполнения профессиональных задач,
тренировочные, творческие) самостоятельно
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности,
нести ответственность за результаты своей
работы
ОК 4. Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного  выполнения
профессиональных задач
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности
планируя личную и командную деятельность на
период выполнения заданий.
через  поиск  информации (по домашнему
заданию);  обработку информации (выполнение
индивидуальных проектов);
является основным видом
профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
через коммуникативную компетенцию
эффективно общаться с коллегами,
каждого участника и в целом всей команды для
руководством, клиентами.
достижения ожидаемого высокого результата
личной и общей профессиональной деятельности.
На уроках технологии для формирования общих и профессиональных компетенций использую
элементы различных технологии, но именно кейсметод позволяет решать такие задачи, как: развитие
интереса к информационным объектам, усиление мотивации учащихся к изучению спец. предмета,
формирование   информационнокоммуникативнотехнологических   навыков   организации   и
представления   информации,   создания   информационного   объекта   на   основе   внутреннего
представления человека, передачи информации и коммуникации, развитие социализации. То есть на
уроках технологии можно успешно реализовывать компетентностный подход с использованием кейс
метода обучения.
Суть кейсметода   в   том,   что   обучающимся   предлагают   осмыслить   реальную   жизненную
ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какуюлибо практическую проблему,
но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении
данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Эффективность метода в
том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что
представляется достаточно важным при подготовке специалистов. Применение кейсметода позволяет
развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. При всех преимуществах кейс технологий их использование в обучении не решит всех проблем.
Необходимо   учитывать   цели   и   задачи   каждого   занятия,   характер   материала,   возможности
обучающихся.   Наибольшего   эффекта   можно   достичь   при   разумном   сочетании   традиционных   и
интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
При изучении отдельных разделов курса применяю проектные технологии.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   студентов
индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   обучающиеся   выполняют   в   течение   определенного
    Если   это
отрезка   времени.   Результаты   выполненных   проектов   должны   быть "осязаемыми".
теоретическая   проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если   практическая      конкретный   результат,
готовый к использованию в реальной жизни. Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии,   то   эта   технология   предполагает   совокупность   исследовательских,   поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути.
          Треть времени, отводимого на дисциплину, предназначена для самостоятельной работы, в ходе
которой также формируются ОК. А именно:
Вид самостоятельной работы
Развиваемые компетенции
1.Составлениебиблиографического списка по
ОК 2, 4, 5.
теме, разделу
2.Составление глоссария
3.Подготовка конспекта
4.Подготовка наглядного пособия
5.Изучение, конспектирование
6.Создание   портфолио
7.Подготовка презентации
8.Подготовка и защита ВКР
9.Подготовка реферата
10. Разработка проекта

ОК 1,2,4,5.
ОК 1,2,4.
ОК 1,5.
ОК  1,4.
ОК 1,2,4,5.
ОК  4,5.
ОК15.
ОК1,2,4.
ОК 1,2,4,5,6.
Таким образом приходим к выводу, что формирование общих компетенций последовательный
процесс. Для их формирования каждый педагог, ориентируясь на специфику и содержание своего
предмета, будет подбирать наиболее подходящую педагогическую технологию.

file_name: Доклад по ОК на педсовет.docx

intro: Как оценить уровень сформированности общих компетенций у обучающихся профессионального образовательного учреждения? Через какие показатели? Какие педагогические технологии можно применить для формирования общих компетенций? Каким образом организация самостоятельной работы обучающихся влияет на развитие общих компетенций? Ответы на поставленные вопросы содержатся в статье.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Система работы по подготовке к государственной итоговой аттестации
в форме ЕГЭ в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Выступление заместителя директора
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Мехонцевой М. Г. на городском
МО зам. директоров ОУ (октябрь 2015 г.)
Целью ЕГЭ является не только совмещение итоговой аттестации выпускников школ с
вступительными   экзаменами   в   вуз,   но  и   оценка   качества   образования   для   принятия
оптимальных управленческих решений.
Важнейшей   задачей   управления   процедурой   ЕГЭ   является   компетентное
информационное сопровождение его на всех этапах и уровнях  подготовки и проведения
экзамена. Немаловажное значение для   развития и внедрения в педагогическую практику
независимых форм и методов оценки уровня и качества учебных достижений обучающихся
имеет   психологическая     комфортность   основных   субъектов   образовательного   процесса
(учащихся, педагогов), личностные установки на достижение результата, их ценностно–
мотивационное   отношение   к   единому   государственному   экзамену.   Результаты
социологического исследования отношения различных субъектов образования к ЕГЭ могут
быть   использованы   для   выявления   причин   низких   результатов,   выработки   основных
направлений управления качеством образования.




Задачи для подготовки участников образовательного процесса к  ГИА и ЕГЭ:
отбор   наиболее   эффективных   критериев   оценивания   учащихся   в   соответствии   с
форматом ГИА и ЕГЭ;
систематизация,   накопление   и   анализ   контрольноизмерительных   материалов   по
предметам;
дополнение   и   корректировка   тематического   планирования   по   предметам   с   учетом
содержания   контрольноизмерительных   материалов   и   развития   универсальных
мыслительных операций;
разработка системы психологической подготовки учителей, учащихся и их родителей
(законных представителей) к сдаче ГИА и ЕГЭ и к обучению в профильной школе.
Формы работы по подготовке к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ
Основные   формы   работы   администрации   школы   по   подготовке   к   итоговой
аттестации в форме ГИА и ЕГЭ:
 Проведение тематических педагогических советов.
 Проведение тематических родительских собраний.
 Организация проведения индивидуальных консультаций для учащихся.
 Подготовка графика консультаций с учащимися по предметам.
 Организация работы методических объединений школы по подготовке учителей к ГИА и
ЕГЭ.
 Организация   деятельности   психологической   службы   школы   по   поддержке   процесса
подготовки к ГИА и ЕГЭ.
 Направление учителейпредметников на курсы по подготовке к итоговой аттестации в
форме  ГИА и ЕГЭ
Учителя:
 Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации в форме ГИА И ЕГЭ.  Подбор материалов по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
 Проведение консультаций по предмету.
 Обучение учащихся 11х классов заполнению бланков ответов ЕГЭ.
 Обучение на курсах по подготовке и проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
 Работа с интернетресурсами по подготовке к итоговой аттестации.
 Формирование программы по подготовке к итоговой аттестации выпускников.
 Подготовка опорных конспектов по основным вопросам курса и видам учебных умений.
Психологическая служба школы
 Изучение профессиональной направленности учащихся 1011х классов, консультации
по выбору ГИА и ЕГЭ.
 Выявление   закономерностей,   связанных   с   выбором   предметов   для   прохождения
итоговой аттестации.
 Психологическая диагностика учащихся 1011х классов.
 Индивидуальные   консультации   учащихся,   их   родителей   (законных   представителей),
учителейпредметников.
 Проведение аутотренингов для учащихся перед итоговой аттестацией
       Классные руководители 9,11х классов
 Подготовка документов для формирования региональной базы данных выпускников.
 Ознакомление   учащихся,   их   родителей   (законных   представителей)   с   нормативными
документами по организации итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
 Мониторинг выбора учащимися  9,11х классов предметов итоговой аттестации.
 Контроль посещаемости учащимися консультаций по подготовке к итоговой аттестации.
 Проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями (законными
представителями).
 Взаимодействие с психологической службой школы.
Планирование работы МО по подготовке к ГИА
I. Представляется   целесообразным   вынести   на  заседания   методического
объединения рассмотрение следующих вопросов:
 Цели и задачи новых подходов к государственной итоговой аттестации выпускников
образовательных учреждений.
 Содержание деятельности членов МО по подготовке к ГИА.
 Анализ структуры и содержания КИМов по предмету.
 Система оценивания результатов ГИА по предмету.
 Современное учебное занятие в контексте новых требований государственной итоговой
аттестации.
 Структура предметного знания как основа подготовки к ГИА.
 Деятельный подход к освоению обучающимися содержания образования по предмету.
 Маршрутный   лист   ГИА.   Технология   процедуры   проведения   ГИА   (организационно
деятельностная игра).
 Проблемноориентированный   анализ   результатов   работы   МО   по   подготовке   и
проведению ГИА.
 Прогностическая направленность мониторинга качества знаний по предмету.
 Анализ   итогов   ГИА   по   предмету   и   задачи   МО   по   совершенствованию   качества
образовательного процесса. Обсуждение подобных вопросов позволит осуществить своеобразное методическое
погружение педагогов в проблему; организовать изучение педагогических, теоретических и
практических   аспектов   проблемы   ГИА;   раскрыть   педагогическую   целесообразность
проведения ГИА, его гуманистическую направленность по отношению к обучающемуся. В
ходе   обсуждении   проблемы   ГИА   важно   организовать   обмен   мнениями   педагогов   по
наиболее сложным вопросам, возникающим в ходе подготовки и проведении процедуры
ГИА, которые имеют непосредственное отношение к содержанию деятельности каждого
учителя,   т.е.   осуществить   своего   рода     проблематизацию   его   деятельности   на   разных
этапах   проведения   ГИА.   Всесторонний   анализ   собственного   опыта   педагогической
деятельности в контексте требований ГИА, анализа за предыдущий год, опыта проведения
ГИА   в   других   районах,   результатов   выполнения   КИМов   за   предыдущий   год,   оценка
учебных   и   личностных   достижений   обучающихся   по   предмету,   степени   их   готовности
соответствовать критериям ГИА помогут методическому объединению сформулировать
приоритеты в методической работе с учителями.
II.
В области совершенствования качества образовательного процесса:
 Повышение   качества   выполнения   требований   Государственного   образовательного
стандарта по предмету.
 Анализ типичных ошибок, допущенных выпускниками в ходе экзамена по предмету.
 Осуществление  корректировки  учебнотематического  планирования  в  соответствии  с
результатами ГИА по предмету.
 Разработка систем мер по профилактике типичных учебных затруднений обучающихся
по темам учебных дисциплин, выносимых на ГИА.
 Выполнение государственных требований к нормам оценки знаний, умений  и навыков,
обучающихся по предмету.
 Формирование   у   обучающихся   личностных   смыслов   самостоятельной   подготовки   к
ГИА.
 Совершенствование учебных занятий в соответствии с требованиями государственной
итоговой аттестации.
 Повышения эффективности работы с базовыми понятиями учебного курса.
 Развитие системного (многомерного) мышления средствами образовательной области.
 Развитие логического мышления на учебных занятиях по предмету.
 Развитие у обучающихся коммуникативных умений и навыков создания собственного
речевого высказывания.
 Развитие навыков осмысленного чтения  учебного текста, способности проводить его
смысловой, речеведческий, языковой анализ.
 Развитие у обучающихся умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.
 Усилие роли рефлексивнооценочного компонента в обучении на этапе подготовки к
ГИА.
 Подготовка учащихся к рациональному использованию времени на экзамене.
 Формирование   у   обучающихся   эмоциональноценностного   отношения   к   предметным
знаниям.
 Обеспечение психологопедагогической поддержки выпускников в ходе подготовки к
ГИА.
 Сохранение   физического,   психического,   нравственного   здоровья   ребенка   в   ходе
подготовки и проведения ГИА, эгопсихологическая направленность процесса обучения.
 Обеспечение   эмоциональнопсихологического   благополучия   школьников   на   этапе
подготовки и проведения ГИА.  Организация   взаимодействия   учителей   предметников   с   классными   руководителями,
специалистами   функциональных   служб,   родителями   выпускников   в   ходе   подготовки   к
ГИА.
III. Проведение   целевых   открытых   учебных   занятий   по   заявленным
проблемам:
 Модернизация структуры учебного занятия в логике требований ГИА.
 Формирование общеучебных умений и навыков на учебном занятии.
 Использование   внутрипредметных   и   межпредметных   связей   в   целях   систематизации
учебного материала.
 Развитие логического мышления на учебном занятии.
 Формирование навыков монологического высказывания (устного и письменного).
 Использование структурнологических схем в процессе изучения учебного материала по
предмету.
 Технология организации самостоятельной работы обучающихся с содержанием текста
учебника.
 Использование тестовой формы контроля знаний, умений и навыков по предмету.
         IV. Изучение передового педагогического опыта:
 Организация   обмена   опытом   по   подготовке   учащихся   к   ГИА   внутри   методического
объединения; в рамках образовательного учреждения в целом.
 Изучение   опыта   работы   методических   объединений   других   школ   по   подготовке   к
экзамену.
 Основные   направления   обновления   содержания   педагогической   деятельности   в
условиях введения новых форм государственной итоговой аттестации обучающихся.
 Создание   эффективной   системы   профилактики   неуспеваемости   обучающихся   по
предмету.
V.
  Инспекционноконтрольная   деятельность

за
  качеством
образовательного процесса:
 Повышение   объективности   системы   измерения   качества   общеобразовательной
подготовки обучающихся по предмету.
 Соблюдение критериев оценивания учебных и личностных достижений обучающихся по
предмету.
 Качество усвоения теоретической части программы.
 Выполнение практической части программы.
 Качество   практической   подготовки   учащихся   по   предмету   (например,   практические
орфографические и пунктуационные навыки).
 Проведение проверочных, контрольных работ, контрольных срезов знаний по предмету.
 Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
 Динамика объема учебной нагрузки обучающихся по предмету на учебном занятии и
дома.
 Технология   проведения   зачетов   и   других   форм   контроля   знаний   обучающихся,   их
эффективность.
 Качество подготовки учащихся к новой форме итоговой аттестации. VI. Создание   учебнометодического   сопровождения   образовательного
процесса:
 Разработка контрольноизмерительных материалов различных видов для осуществления
промежуточного итогового контроля за качеством знаний.
 Разработка пакетов дидактических материалов, направленных на развитие системного,
логического мышления на учебном занятии по предмету.
 Создание системы средств, обеспечивающих развитие общеучебных умений и навыков.
 Разработка системы заданий для самостоятельной работы по предмету.
 Разработка творческих (исследовательских) заданий, проектов по предмету.
 Разработка пакета разноуровневых заданий по наиболее сложным темам курса.
 Разработка моделей организационнодеятельностных игр для подготовки обучающихся
к ГИА.
 Разработка проблематики тематических консультаций для учащихся при подготовке к
ГИА.
VII.
  Представление   учителям   педагогические   нововведения,
  новые
педагогические технологии:
 Проектирование   структуры   и   содержания   контрольноизмерительных   материалов   по
предмету.
 Современные методики диагностики учебных и личностных достижений школьников.
 Использование заданий в тестовой форме в ходе различных видов контроля качества
подготовки выпускников.
 Основы дидактической тестологии.
 Характеристика особенностей выполнения заданий базового (повышенного, высокого)
уровня при проведении ГИА.
 Использование   разнообразных   педагогических   техник   для   решения   задач   подготовки
обучающихся к ГИА.
 Технология построения «дерева» темы, учебного курса (базовые понятия, стержневые
идеи курса).
 Использование технологических карт при проектировании содержания учебного занятия
в логике требований ГИА.
VIII. Тематическое консультирование членов методического объединения:
 Совершенствование   учебнотематического   планирования   по   предмету   с   учетом
результатов ГИА.
 Критерии оценивания учебных и личностных достижений обучающихся.
 Технология подготовки и проведения групповых и индивидуальных консультаций для
учащихся в период подготовки к ГИА.
 Разработка технологической карты учебного занятия с учетом требований ГИА.
 Роль   самостоятельной   работы   обучающегося   по   предмету   в   структуре   форм
организации познавательной деятельности.
 Система работы учителя по формированию у учащихся общеучебных и специальных
умений и навыков.
 Способы актуализации субъектного опыта обучающихся в процессе изучения учебной
дисциплины.
 Уровни обобщения и систематизации знаний.
 Психологопедагогические   механизмы   развития   (поддержания)   внимания   учащихся   в
процессе обучения.
 Психологические основы саморегуляции эмоционального состояния ребенка в процессе подготовки и проведения ГИА.
 Профилактика экзаменационного стресса в ходе подготовки и проведения ГИА.
 Роль   учителяпредметника   в   подготовке   и   проведении   психологопедагогического
консилиума.
 Профилактика психологической усталости обучающихся (учителя) на этапе подготовки
к ГИА.
 Психологопедагогические   условия   обеспечения   устойчивости   эмоционального
состояния участников ГИА.
 Педагогическая   помощь   ребенку   в   объективизации   самооценки   своих   учебных   и
личностных достижений.
Что   еще   конкретно   может   помочь   подготовить   ученика   к   ЕГЭ?   Проведение
диагностических работ по предметам, выбранным для сдачи ЕГЭ. Мы в школе проводим
много   таких   диагностических   работ.   Заключив   договор   с   Московским   институтом
открытого образования (система Статград), мы провели в этом учебном году стартовые
работы по математике в 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 классах, диагностики по русскому языку,
математике   (базовый   уровень   и   профильный   уровень),   химии,   биологии,   физике,
английскому языку, информатике, истории, обществознанию в ноябредекабре и в феврале.
Кроме того, обязательные входные, полугодовые контрольные работы по всем предметам.
Продолжая   сотрудничество   со   Статградом,   мы   проведем   в   марте,   апреле   снова
диагностические работы по всем предметам в 9х и 11х классах, выбранных для итоговой
аттестации.   Мы   также   принимаем   участие   во   всех   промежуточных   контролях   по
математике,  русскому  языку,  истории,  обществознанию,  физике,  которые  проводятся в
области   и   городе.   Таким   образом,   ученики   9х   классов   пишут   диагностические   работы
ежемесячно, а ученики 11х классов даже чаще.
Система анализа диагностических работ позволяет выявить у каждого ученика его
конкретные   затруднения,   качество   изучения   определенной   темы,   внести   коррективы   в
изучение и повторение, а также определить тематику для проведения консультаций по
предметам.
Таким образом,  система психологопедагогической поддержки учащихся  – это
комплексный   и   системный   подход   к   решению   проблем,   возникающих   при   переходе   на
новые   формы   проверки   учебных   достижений   школьников:   это   интеграция   усилий
классного   руководителя,   педагогов,   психологов,   социального   педагога,   администрации
школы,   медицинских   работников,   родителей,   самих   учащихся,   направленных   на
обеспечение   успешной   адаптации   в   новых   условиях   проведения   экзамена;   это   система
личностноориентированного   обучения;
  это   регулярность   и   организованность,
продуманность   и   четкая   организация   действий   всех   элементов   системы;   это   и
здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения.

file_name: гор МО о системе подготовки к ЕГЭ.docx

intro: В документе приводится выступление заместителя директора на заседании городского методического объединения заместителей руководителей образовательных организаций. В школе были достигнуты самые высокие показатели государственной итоговой аттестации, поэтому система подготовки была рекомендована отделом образования к рассмотрению на горМО. Материал полезен заместителям директоров по УВР.


extracted_text:
МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Конспект урока по биологии 6 класс. «Класс двудольные растения. Семейство Розоцветные»
Место урока: Биология 6 класс. Раздел «Классификация растений» (2 урок)
Цель: способствовать формированию знаний учащихся о характерных признаках класса двудольные, семейства
розоцветные, их роль в природе и жизни человека. Познакомить с лекарственными растениями Акшинского района,
относящихся к семейству розоцветные.
Задачи:
 Образовательная  способствовать формированию знаний о характерных признаках класса двудольные, семейства
розоцветные.
 Развивающая  совершенствовать умение работать с дидактическим материалом; продолжить формировать умения
и навыки самостоятельной работы, установления причинноследственных связей
 Воспитательная  воспитывать интерес к познанию живой природы; бережное отношение к природе.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, работа в парах.
Методы обучения: словесный, наглядный, частично  поисковый.
Формируемые компетенции: учебнопознавательные, информационные, коммуникативные, личностные.
Оборудование: мультимедийная презентация, таблица «Семейство розоцветные», цветы зеленого, желтого, красного цвета
на каждого учащегося в 2х экземплярах, маршрутные листы на каждого учащегося. МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Технологическая карта урока
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя и друг
друга. Показывают свое
настроение.
Формируемые УУД
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Личностные: действие
смыслообразования.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и со сверстниками.
Слушают учителя.
Настраиваются на получение
новых знаний.
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания,
логические: анализировать.
Этап урока
Организационный этап
Мотивационный этап
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Предложить учащимся показать
свое настроение на начало урока
«расставить цветы в вазу»: на
доске нарисована ваза, из которой
выходят стебли, нужно подойти и
приклеить свой цветочек.
Зеленый – отличное настроение,
желтый – хорошее, красный –
плохое.
(Фронтальная работа)
«Сумасшествие ехать по океану,
не зная дороги, по океану, по
которому никто не ездил, плыть в
страну, существование которой
вопрос»  так писал Л.Н. Толстой
о первооткрывателях Америки.
Сегодня мы с вами тоже
совершим путешествие по океану
знаний в страну, которой нет на
карте, но с жителями этой страны
вы немного знакомы. Это страна
покрытосеменных или цветковых.
В пути вам предстоит выполнить
ряд заданий, прежде чем мы
остановимся на конечном пункте
путешествия. (Слайд 1) Этап урока
МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Отвечают, ответы заносят в
маршрутный лист.
Деятельность учителя
Но прежде чем мы отправимся,
нам необходимо взять с собой
нужное оборудование.
Как вы думаете, что нам
необходимо взять в дорогу?
Верно, нам нужны знания, а еще
нам потребуется маршрутный
лист, в котором вы будете
отражать свои достижения.
Перед отправлением нам не
обходимо вспомнить все, что мы
заем о покрытосеменных
растениях.
Раздать маршрутные листы.
Выберите правильное суждение:
ответ запишите в маршрутном
листе.
а) Побег – стебель с
расположенными на нем
листьями и почками.
б) Главные части цветка –
чашечка и венчик
в) Плод развивается из завязи
г)Околоцветник, образованный
венчиком и чашечкой, защищает
внутренние части цветка от
повреждений и может привлекать
насекомыхопылителей
д) Пестик состоит из тонкой
тычиночной нити и пыльника, в
котором образуется пыльца МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Этап урока
Этап открытия новых знаний.
Выявление места и причины
затруднения
Деятельность учителя
Проверьте свои ответы на экране
(Слайд № 2)
Нет ошибок «5», одна ошибка
«4», две ошибки «3». А теперь
давайте вспомним основные
характеристики класса
двудольные. У вас в маршрутном
листе есть задание № 2,
выполните его.
Ну что ребята, справились? Тогда
отправляемся в путешествие!
Яблоня, черемуха, земляника
представители одного класса, но
можно ли их отнести к одной
группе?
 Проблемный вопрос: «По каким
признакам ученыесистематики
объединяют растения в одно
семейство?»
Почему не получается ответить
на этот вопрос?
 Каких знаний не хватает?
Чтобы вы хотели узнать?
 Каким способом можно
получить необходимую
информацию?
Фронтальная работа
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осознание необходимости и
возможности дополнить
имеющиеся знания, получить
необходимую информацию,
обдумывают, способ её
получения
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи,
планирование, прогнозирование
Познавательные: умение
структурировать знания;
постановка и формулирование
проблемы; умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание.
общеучебные: выбор наиболее
эффективных способов решение
задач в зависимости от
конкретных условий
Регулятивные: прогнозирование
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
умение выражать свои мысли. МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Целеполагание и построение
проекта выхода из сложной
ситуации
Ребята, какая цель нашего урока?
Предположите тему нашего
урока.
Какими способами мы можем
достигнуть цель?
(Фронтальная работа)
Ставят цель урока,
согласовывают тему, строят план
достижения цели и определяют
средства ее достижения..
Реализация построенного
проекта.
Ищут информацию. Отображают
полученные знания в маршрутном
листе
 Ребята, мы прибыли на новую
станцию «Познавайкино», здесь
мы будем изучать новый
материал и важное записывать в
тетрадь.
Класс двудольные включает ряд
семейств. Мы будем
рассматривать не все семейства, а
только некоторые, представители
которых широко распространены
на территории нашей страны и
Формируемые УУД
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно
и произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение
необходимой информации,
применение методов
информационного поиска; МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Этап урока
Сообщение новых знаний
учителем
Проверка степени усвоения
знаний
Деятельность учителя
произрастают в нашей местности.
(Слайд 3)
Эти растения широко
распространены, разнообразны и
играют важное значение.
Ребята, чтобы узнать
отличительные особенности
семейства розоцветные, вам
необходимо прочитать параграф
27. Записать особенности в
маршрутном листе, задание 3.
Фронтальная работа
Вот и дошли мы до станции
«Интересненько».
Ребята, обратите внимание на
интерактивную доску. Слайды 4
9.
Вам знакомы эти растения?
Как вы думаете, почему я вам
показываю именно эти растения?
Знакомлю с лекарственными
растениями Акшинского района,
представителями семейства
Розоцветные.
Шиповник иглистый, рябина
сибирская, костяника
каменистая, земляника
восточная, боярышник кроваво
красный, кровохлебка аптечная.
Наша предпоследняя станция
«Закрепляйкино».
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
смысловое чтение и выбор чтения
в зависимости от цели; умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
Активно слушают учителя
Умение осознанно и произвольно
воспринимать полученную
информацию
Решение биологических задач.
Умение структурировать знания МБОО «Основная общеобразовательная школа с. Орой»
Этап урока
Деятельность учителя
Ребята, в маршрутном листе
выполните задания 4.
Выполнили? Молодцы! Теперь
обменяйтесь с соседом по парте,
проверьте со слайдом 10 и
поставьте оценку.
Работа в парах
Информация о домашнем задании § 27, вопросы на странице 160.
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Рефлексия учебной деятельности
Приготовить сообщение про
белокочанную капусту.
(Индивидуально)
Ребята, вот мы и прибыли на
последнюю остановку
«Прощайкино».
В маршрутном листе у вас есть
анкета, пожалуйста, подчеркните
свой ответ.
 Ребята, давайте дополним нашу
вазу цветами.
 Спасибо за работу! До скорых
встреч!
Анализируют выполнение цели и
задач урока.
Оценивание своей деятельности.
Проверка настроения
Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания; оценка
процесса и результатов
деятельности. Коммуникативные:
умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка
выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению,
прогнозирование

file_name: Конспект урока по биологии 6 класс. «Класс двудольные растения. Семейство Розоцветные».docx

intro: Конспект урока по биологии 6 класс, по теме "Класс двудольные растения. Семейство Розоцветные", разработан на основе ФГОС. Данный урок включает не только материал по теме, но и в связи с регионализацией образовательного процесса, содержит материал о лекарственных растениях Акшинского района