extracted_text:
Открытый урок по математике
Тема:  «Сложение и вычитание  величин»
4 класс
Учитель: Кругликова  В.Н.
20162017учебный год Дата: 23.11.2016г.
Тип урока: Открытие новых знаний, нового способа действия.
Цели:
 создать условия для открытия детьми способа сложения и вычитания
величин с разными единицами;
 способствовать развитию речи, мышления, внимания, познавательного
интереса, умения анализировать;
 содействовать   воспитанию   уважения   одноклассников,   старших,
формированию этикета общения на уроке.
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия.
Личностные:  мотивация   учебной   деятельности;   самооценка   на   основе
критериев   успешности   учебной   деятельности;   этические   чувства,   прежде
всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; осуществлять
первоначальный   контроль в различных видах познавательной деятельности;
оценивать результат своих действий, вносить соответствующие   коррективы
под руководством учителя.
 самостоятельно   выделять   и   формулировать
Познавательные:
познавательную цель; использовать общие приемы решения задач; применять
правила   и   пользоваться   инструкциями   и   освоенными   закономерностями;
осуществлять смысловое чтение.
Коммуникативные:  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных   и   познавательных   задач;   использовать   простые   речевые
средства   для   передачи   своего   мнения,   выражать   свою   точку   зрения;
предлагать помощь и сотрудничество.
Методы работы: проблемный, частично – поисковый, словесный, наглядный.
Формы работы: фронтальная, работа в паре, индивидуальная.
Используемые
личностно   –   ориентированные,
  технологии: информационные,  здоровьесберегающие;  проблемноразвивающие,
уровневой дифференциации.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   экран;   презентация   (среда  POWER
POINT),  меловая   доска   и   мел,   карточки   для   работы   в   парах,   учебник,
карточки с памяткой, материал для рефлексии.
Содержание урока
Этапы урока
название, цель.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организационн
ый  момент.
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
 Активные
методы.
Подготовка к
уроку и
психологический
настрой
учащихся на
предстоящее
занятие.
2. Актуализация
опорных знаний
Цель: повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»,
и
выявление
затруднений
индивидуальной
деятельности
в

Слайд №1,№2
.
За окошком снег идет,
На пороге Новый год!
А у нас ребята с вами
Начинается урок!
Постарайтесь все понять,
Чтобы правильно решать!
Откройте тетради, запишите
число, «Классная работа».
Слайд№3
Я раздам вам листы
самооценки где вы будете
оценивать свою работу.
Оценивать от 0 до 5 баллов.
1. Начнём  с разминки.
Заполните таблицу.
Слайд№48  (оцени)
2. Кто быстрее вычислит.
Делимся на  пары.
Ответ  (4)  (оцени)
Чтобы нам не заскучать,
Будем тайну раскрывать!
А вот какую? Вы скоро
узнаете!
3. Собери слово
Собери числа в порядке
Открывают тетради и
записывают число,
классная работа.
Вычисляют  примеры,
находя, уменьшаемое,
вычитаемое, разность.
Выполняют в  парах
вычисления по цепочке.
Собирают слово Величина каждого
учащегося.
Актуализация и
контроль
степени усвоения
опорных для
данной темы
знаний.
возрастания.
Слайд№9  (оцени)
С чем мы будем
работать сегодня на
уроке
Отвечают с величинами.
4. Игра «Ответь одним
словом». (Приложение
№1)
Слушают инструкцию по
выполнению задания в игре
«Ответь одним словом».
Я читаю задание, вы думаете и
записываете ответ
Возьмите простой карандаш,
проверьте свою работу .
За каждый правильный ответ
ставьте плюс.
Кто получил 79 плюсов
поставьте «5»,
56 плюсов – «4», 43 плюса – «3
балла».  (оцени)
Проверяют и оценивают
свою работу  в баллах .

Работая в группах
заполняют пропуски.
5. Вспомним единицы массы и
единицы длины.
Заполни пропуски
работаем в группах ( по 3
человека)
1 группа—единицы
массы
2 группа   единицы
длины.
Проверяем с помощью
слайда  №10  (оцениваем)
6. Вырази в указанных
единицах. Каждый
работает индивидуально
в карточках
Проверка с помощью слайда
Проверяют
Оценивают.
Выражают величины.
Проверяют и оценивают
свою работу. №11( оценить)
3. Создание
проблемной
ситуации
Цель: обсуждени
е затруднений
(«Почему
возникли
затруднения?»,
«Чего мы ещё не
знаем?»);
Технология
проблемно–
диалогического
обучения.
Проблемный
метод
7. Начертите отрезки    3 см
и 5 см.
На сколько сантиметров
первый отрезок меньше
второго?
Как мы это найдём  53 =2
см  ответ: на 2 сантиметра
меньше.
 начертите  отрезки  3 см 5
мм и 5 см. найдите на
сколько второй отрезок
больше  первого.
Как будем искать?
Какой способ вычисления
вы предлагаете?
 Какие величины можно
складывать?
Верно. Такие величины
называются однородными.
Что делать если величины
разные?
Представим все в мм.
5см=50 мм
3см 5 мм=35 мм
5035=15 мм
15мм=1 см 5 мм
Ответ на 1 см 5 мм больше
4.Целеполагание
Цель:
проговаривание
цели урока в виде
вопроса, на
который
предстоит
ответить, или в
Учащиеся выполняют уже
знакомые действия с
величинами:
преобразование,
сравнение, сложение
вычитание величин,
выраженных одними и
теми же единицами
Ученики не сталкивались с
таким заданием
Высказывают свои
предположения
Складывать и вычитать
величины.
Именованные числа или
величины.
Надо выразит в единых
величинах.
Решают задачу.
Формулируют  алгоритм.
Слушают. виде темы урока.
Делают  вывод.

5 Построение
проекта выхода
из затруднения.
Цель:
вывести   памятку
–
алгоритм
письменного
вычисления
величин,
выраженных
разными
единицами,
сформировать
способность   к   её
использованию
при
практических
задач.
решении

6.
Физкультминутка
Упражнения
направлены на
восстановление
плечевого пояса,
поясничного
отдела, нижних
конечностей.
7. Первичное
закрепление и
включение в
систему знаний.
Цель: проговарив
ание нового
знания, решение
практической
задачи.
Как вы думаете,  чему мы дальше
будем учиться?
Формулируют  алгоритм.
Давайте сформулируем порядок
выполнения действий  с
величинами.
Памятка.
Слайд№12  вывесить на доске.
Слушаем объяснение с диска.
Слушают.
Делают  вывод.
Выполняют под музыку
танцевальные движения.
Как вы славно потрудились.
Вижу, вы не поленились.
След.слайд.
Снеговик сейчас придет,
Танцевать вас позовет.
Вместе дружно отдохнем
И опять решать начнем!
8.
 Решаем № 314 с. 67
у доски с объяснением
2 примера
Остальные 2 примера
самостоятельно.
Проверяем, (оцениваем)
9. С.67 №316
Слайд №13   у доски
10.Выполни самостоятельно
Проговаривают алгоритм
вычисления величин.
Учащиеся работают в
парах, используют
памятку, составленную на
уроке (приложение 1) №313 с. 67
Проверка по цепочке.
(Оценить)
11.Решить 2 примера за
полями ( оценить)
дополнительно
12.№311 стр. 66
самостоятельно.
  Слайд №14
Какую цель ставили перед собой
на урок?
Достигли ли мы ее?
Что показалось трудным?
Сейчас предлагаю нарядить
елочку.
Если вы довольны своей работой
на уроке, возьмите и украсьте
елочку кругом зеленого цвета.
Если испытывали незначительное
затруднение – круг желтого
цвета.
Если не довольны своей работой,
то круг красного цвета.
Приступайте.
Открываю слайд  № 15  с
домашним заданием.
стр.67 № 315, №318
стр.68 №321
8.Рефлексия
деятельности.
Цель: осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
Метод
рефлексии.
9.
Домашнее
задание
Технология
уровневой
дифференциаци
и
Учащиеся предлагают
задания из учебника.
и вопрос.
Выполняют задание и
комментируют свои
действия.
Проговаривание
алгоритма.
Отвечают на вопросы
учителя.
Под музыку украшают
елку.
Записывают домашнее
задание в дневник

За урок благодарю,
Всем по елочке дарю!
Эта елка в Новый год
Пусть вам счастье принесет!
Не скучайте, не грустите,
В школу с радостью ходите!
А теперь прощаюсь я,
До свидания, друзья! Баллы  от   40 до 50  ------5
От  25 до  40   --------4
До 25--------3

intro:
Конспект урока по математике по программе Школа России«Сложение и вычитание  величин». Урок соответствует ФГОС. К уроку есть презентация и приложения которые необходимы для урока.  Используемые  технологии: личностно – ориентированные,  информационные,  здоровьесберегающие;  проблемно-развивающие, уровневой дифференциации.
Оборудование: компьютер, проектор, экран; презентация (среда POWER POINT), меловая доска и мел, карточки для работы в парах, учебник, карточки с памяткой, материал для рефлексии.

title: конспект  открытого урока по математике  класс Школа России«Сложение и вычитание  величин»


extracted_text:
Правила поведения при ледоставе
Ледостав  это время, когда пруды, реки, озера покрываются льдом. Льдом,
таким притягательным для детей и взрослых. В этот период увеличивается
число несчастных случаев, связанных с гибелью на воде в результате выхода
на тонкий лед.
В целях предотвращения несчастных случаев приводятся правила поведения
на льду, которых должен придерживаться каждый школьник и взрослый.
Запрещается:
выходить на лед, когда его толщина менее 7см;
 кататься и собираться группами на тонком, еще не окрепшем льду, особенно
если он запорошен снегом;
 в незнакомых местах скатываться на лед с обрывистых берегов;
 устраивать игры на льду в местах, где есть быстрое течение, где впадают в
реки ручейки, образующие промоины;
 переходить водоемы по льду, где не установлены знаками места
безопасного перехода;
 устраивать катки на водоемах, где толщина льда не превышает 25 см;
 выходить на лед, если в течение суток резко колеблется температура
воздуха, находиться на нем, особенно в темное время суток.
Что делать, если вы провалились в холодную воду:
не паникуйте, не делайте резких движений, стабилизируйте дыхание;
сбросьте тяжелые вещи;
обопритесь на край льдины широко расставленными руками, затем бросьте
одну, а потом другую ноги на лед;
постоянно зовите на помощь;
выбравшись из воды на лед, вставать и бежать категорически запрещено,
нужно отползти от полыньи.
Если нужна ваша помощь:
вооружитесь длинной палкой, доской или веревкой. Можно связать шарфы,
ремни или одежду;
следует ползком, широко расставляя при этом руки и ноги и толкая перед
собою спасательные средства, осторожно двигаясь по направлению к полынье;
доставьте пострадавшего в теплое место. Окажите ему помощь: снимите с
него мокрую одежду, энергично разотрите тело (до покраснения кожи),
напоите пострадавшего горячим чаем.
Ребята, будьте внимательны и осторожны на водоемах в период ледостава. Не
катайтесь на лыжах и коньках по тонкому льду! Не рискуйте своей жизнью.
Не выходите на тонкий неокрепший лед. Осторожно, гололед!
Гололед — это слой плотного льда, образовавшийся на поверхности земли,
тротуарах, проезжей части улицы, на деревьях, проводах и т.д. при
намерзании переохлажденного дождя и мороси (тумана).
Гололеду обычно сопутствуют близкая к нулю температура воздуха, высокая
влажность, ветер. Корка намерзшего льда может достигать нескольких
сантиметров.
 Гололёд — редкое явление природы по сравнению с гололедицей. Гололедица
 скользкая дорога  это тонкий слой льда на поверхности земли,
образующийся после оттепели или дождя в результате похолодания, а также
замерзания мокрого снега и капель дождя.
 При гололеде значительно повышается риск получения уличных травм:
ушибов, вывихов, переломов. По данным медиков, в такие дни количество
пострадавших увеличивается в 2 раза. Если в прогнозе погоды дается
сообщение о гололеде или гололедице, примите меры для снижения
вероятности получения травмы.
Обратите внимание на свою обувь:
 подберите нескользящую обувь с подошвой на микропористой основе;
 если таковой не имеется, наклейте на подошву лейкопластырь или
изоляционную ленту, можете натереть подошвы песком (наждачной бумагой);
 откажитесь в гололедицу от высоких каблуков.
Как действовать при гололеде (гололедице)
 смотрите себе под ноги, старайтесь обходить опасные места. Если ледяную
«лужу» обойти невозможно, то передвигайтесь по ней, как лыжник,
небольшими скользящими шажками;
 наступать следует на всю подошву, ноги слегка расслабить в коленях;
 руки по возможности должны быть свободны, старайтесь не носить тяжелые
сумки, не держите руки в карманах — это увеличивает вероятность падения;
 будьте предельно внимательным на проезжей части дороге: не торопитесь, и
тем более не бегите;
 старайтесь обходить все места с наклонной поверхностью;
 пожилым людям рекомендуется использовать трость с резиновым
наконечником или специальную палку с заостренными шипами;
 если Вы поскользнулись, присядьте, чтобы снизить высоту падения, в
момент падения постарайтесь сгруппироваться, и, перекатившись, смягчить
удар о землю, не пытайтесь спасти вещи, которые несёте в руках, не
торопитесь подняться, осмотрите себя, нет ли травм, попросите прохожих
людей помочь вам;
 гололед зачастую сопровождается обледенением проводов линий
электропередач, контактных сетей электротранспорта.
Если вы увидели оборванные провода, сообщите администрации населенного
пункта о месте обрыва. Помните!  Особенно опасны падения на спину, вверх лицом, так как можно получить сотрясение мозга. При получении травмы
обязательно обратитесь к врачу за оказанием медицинской помощи.

file_name: Правила поведения при ледоставе.doc

intro: Эти правила помогут классным руководителям провести беседу как вести себя при ледоставе, а также узнать, что такое ледостав, что запрещается делать, что делать, если вы провалились в холодную воду. Как вести себя при гололёде, какую обувь обувать и как действовать.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Правила поведения при ледоставе.


extracted_text:
Элективный курс
русский язык
«От слова к тексту»
89 классы
Рекомендации по подготовке учащихся,
предусмотренному экзаменом
в форме ОГЭ по русскому языку.
                                                                                Авторсоставитель  Ефименко Н.И. г.Москва
2016г.
Направленность дополнительной образовательной программы
Образовательная программа подготовки к ГИА по русскому языку рассчитана на
учащихся, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах
программы средней школы. Основное внимание уделяется формированию умений
комплексной работы с текстом.
Цель дополнительной образовательной программы — качественная подготовка
учащихся к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9х классах в новой
форме.
Задачи дополнительной образовательной программы:





научить учащихся  активно прослушивать текст;
анализировать его содержание и лингвистические компоненты;
структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный
текст, аргументировать;
находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные
орфографические правила, что требуется при выполнении части I,части II,
части III заданий ГИА.
Результаты освоения учебного курса
Рабочая программа призвана помочь учащимся успешно подготовиться к ОГЭ по
русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания,
отработать навыки построения связной речи.
Программа состоит из трех частей, каждая из которых соответствует той или иной части
экзаменационной работы, контроль знаний проводится через тестовые задания,
различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 – краткое изложение (задание 1).
Часть 2 (задания 2–14) – задания с кратким ответом.
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности
заданий с кратким ответом:
– задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного
краткого ответа; – задания на выбор и запись одного правильного ответа из
предложенного перечня ответов.
Часть 3 (альтернативное задание 15) – задание открытого типа с
развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать
собственное высказывание на основе прочитанного текста. Распределение
заданий по частям экзаменационной работы представлено в таблице 1.
Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину
и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения школьниками
культурноценностных категорий: понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции
автора или героя, характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание
изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая
база учащихся.
Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание
рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно
необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сферах
деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к
собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.
Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной
деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским
языком. Требования к уровню подготовки, проверяемому на экзамене по русскому языку за
курс основной школы. Доминирующей идеей Федерального компонента государственного
образовательного стандарта по русскому языку является речевое иинтеллектуальное развитие
учащихся. В этом разделе представлен перечень требований к уровню подготовки
выпускников, проверяемому на экзамене, в соответствии с Федеральным компонентом
государственного стандарта основного общего образования 2004 г.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы
Программа предусматривает разные виды деятельности учащихся: коллективную,
групповую, парную, индивидуальную. Используются разнообразные методы работы: лекция,
беседа, самостоятельный анализ, работа с таблицами, схемами, алгоритмами. В процессе
работы предусмотрен текущий и итоговый контроль.
Работа проверяет лингвистическую компетенцию учащихся (знания о языке и речи;
умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также
опознавательные, классификационные, аналитические учебноязыковые умения и навыки).
О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки
учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных).
Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися
продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
При этом преемственность в подходах заключается в соблюдении общих принципов
построения экзаменационной работы: валидность, объективность проверки, пропорциональная представленность в работе всех разделов курса, соответствие измерителя
характеру проверяемого объекта, экономичность проверки, технологичность процедуры
проверки, единые подходы к проверке развёрнутого ответа экзаменуемого.
 Осознание учащимися ответственности за  экзамен, повышение уровня знаний по
русскому языку, сформированность учебных умений в соответствии с требованиями к
выпускнику основной школы и навыка оформления экзаменационной работы.
Качественная подготовка учащихся к государственной (итоговой) аттестации по
русскому языку в 9х классах в новой форме.
Предметные результаты освоения курса
 Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
 Определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип текста
или его фрагмента.
 Различать разговорную речь, научный стиль, официальноделовой стиль,
публицистический стиль, язык художественной литературы.
 Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).
 Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,пересказ,
изложение).
 Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения.
 Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
 Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения
 Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Содержание учебной программы курса
№ задания
Часть1.
1
Часть2
                 2
Название задания
1 Информационная обработка текстов
различных стилей и жанров.Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность
текста.Отбор языковых средствв тексте в зависимости от темы, цели,
адресата и ситуации общения.Создание текстов различных стилей и
функциональносмысловых типов речи.Грамматические нормы
(морфологические нормы).
Грамматические нормы (синтаксические нормы).
Лексические нормы.
Пунктуация в простом и сложном
предложениях.  Орфограмма
2 Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность
текста. Анализ текста 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
на всякий случай
Средства выразительности:
1)  фонетические………………………………………………………………….....
2) лексические ………………………………………………………………............
3) синтаксические…………………………………………………............................
4) морфологические ………………………………………………………………..
5) выразительные средства словообразования……………………………………
6) графические средства выразительности…………………………………….....
Правописание приставок
Неизменяемые на письме приставки
Приставки на – З, С
Приставки, зависящие от смысла (ПРЕ, ПРИ)
Приставки, которые зависят от ударения
Приставки, которые пишутся через дефис
Правописание суффиксов:
1) ННН………………………………………………………………………………
2) правописание суффиксов имён существительных …………………………….
3) правописание суффиксов имён прилагательных ………………………………
4) правописание суффиксов глаголов……………………………………………...
5) правописание суффиксов наречий ……………………………………………...
Замена разговорного (просторечного) слова нейтральным синонимом ………..
Подчинительная связь в словосочетании. Замена одного словосочетания
другим………………………………………………………………………………..
Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое) ………………
Осложнённое предложение:
1) однородные члены……………………………………………………………….
2) обособленные и необособленные определение ………………………………..
3) приложение ………………………………………………………………………
4) обособленные обстоятельства …………………………………………………..
5) обособленные дополнения ………………………………………………………
6) уточняющие члены предложения ……………………………………………….
7) пояснительные конструкции ……………………………………………………
8) присоединительные конструкции ……………………………………………….
9) сравнительный оборот …………………………………………………………...
Вводные слова, словосочетания, вставные конструкции. Обращение
Смотреть задание 8
Сложные предложения:
1) виды сложных предложений. Сочинительные и подчинительные союзы…..
2) знаки препинания в сложносочиненном предложении ……………………….
3) придаточные предложения……………………………………………………..
4) обстоятельственные придаточные ……………………………………………..
5) знаки препинания в сложноподчиненном предложении………………………
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Подчинение
придаточных …………………………………………………………
Сложные предложения с разными видами связи
Сложные бессоюзные предложения
1) Правописание букв ОЕЁ после шипящих и Ц  ……………………………..
2) Чередующиеся гласные в корне слова ………………………………………….
3) Правописание ИЫ после Ц …………………………………………………….. 4) Правописание Ъ и Ь ……………………………………………………………...
5) Правописание сложных существительных с корнем ПОЛ, ПОЛУ…………
6) Дефисное написание слов ………………………………………………………
7) Правописание НЕ с разными частями речи……………………………………
8) Правописание личных окончаний глаголов ……………………………………
Написание сочинения
Часть3 15
Подготовка к написанию изложения. Часть 1
Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея,
проблема текста и способы их установления и формулирования.
Композиция, логическая, грамматическая структура текста.
Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста.
Представление об абзаце как о пунктуационном знаке.
Главная и второстепенная информация в тексте.
Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. Способы
сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические. Написание изложения.
Подготовка к выполнению тестовых заданий. Часть 2
2. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Анализ текста. Лексические явления. Грамматический строй языка. Взаимодействие лексики
и грамматики.
3 Анализ текста. Лексическое значение слова. Лексические явления. Грамматический
строй языка. Взаимодействие лексики и грамматики. Выразительные средства лексики и
фразеологии. Анализ средств выразительности.
4 Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.
5 Правописание корней. Правописание словарных слов.
6 Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание.
7 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н/НН). Правописание Н
и НН в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
причастий настоящего времени.
8 Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по
происхождению и употреблению. Характеристика лексических  и грамматических значений в
тексте.
9 Словосочетание. Характеристика лексических и грамматических значений в тексте.
10 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения.
11 Осложнённое простое предложение.
12 Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
13 Синтаксический анализ сложного предложения.
14 Пунктуационный анализ. Знаки препинания в ССП и СПП.
Часть 3. 15 Написание сочинения(15.1,15.2,15.3).
Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов. Практическая работа.
Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки
сочинения. Практическая работа.
Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.
Корректировка текста.
Репетиционный экзамен в формате ГИА.
Итоговое занятие.
Тематическое планирование курса
Содержание учебного материала
Количество часов
Подготовка к написанию изложения
Часть 1— 5ч.
1.Определение, признаки и характеристика текста как
единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их
установления и формулирования. Практическая работа.
2.Композиция, логическая, грамматическая структура
текста
3.Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и
абзацного строения текста. Представление об абзаце как о
пунктуационном знаке
4.Главная и второстепенная информация в тексте.
Ключевые слова и их роль в определении границ главной
информации. Способы сокращения текста:
грамматические, логические, синтаксические.
Практическая работа.
5.Написание изложения
1
1
1
1
1
Подготовка к выполнению тестовых заданий Часть 2 — 21ч
2
6.Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста. Анализ текста.
Лексические явления. Грамматический строй языка.
Взаимодействие лексики и грамматики.
7. Анализ текста. Лексическое значение слова.
Лексические явления. Грамматический строй языка.
Взаимодействие лексики и грамматики.
8. Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ
средств выразительности.
2
2 9.Фонетика. Звуки и буквы.
Фонетический анализ слова
10.Правописание корней.
Правописание словарных слов.
11.Правописание приставок. Слитное, дефисное,
раздельное написание.
12.Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме Н/НН).
Правописание Н и НН в различных частях речи.
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
причастий
настоящего времени.
13.Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические
обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.
Характеристика лексических  и грамматических значений
в тексте.
14.Словосочетание. Характеристика лексических  и
грамматических значений в тексте.
15.Предложение.Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
16.Осложнённое простое предложение
17.Пунктуационный анализ. Знаки препинания в
предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения.
18.Синтаксический анализ сложного предложения
19.Пунктуационный анализ. Знаки препинания в ССП и
СПП.
20.Синтаксический анализ сложного предложения
21.Сложные предложения с разными видами связи между
частями.
Подготовка к написанию сочинениюрассуждению
Часть 3 — 12ч.
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
22.Понятие о сочинениирассуждении. Критерии оценки
сочинения. Тема, идея, проблема текста. Практическая
работа.
23Позиция автора. Собственная позиция. Подбор
аргументов. Практическая работа.
24.Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод).
Оформление вступления и концовки сочинения.
25.Практическая работа.
26.Анализ написанного сочинения. Классификация
речевых и грамматических ошибок. Корректировка текста
2728.Репетиционный экзамен в формате ГИА
29Итоговое занятие
3
3
Итого 35часов. Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9
класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме / ФИПИ, авт.сост.:
И. П. Цыбулько, Л. С. Степанова. М.: "Астрель".2015г,2015г.
Сычева В. П. Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация: Типовые
тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. М.:
"Экзамен".
Иванова С. Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация
(по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс.
М.: "Экзамен".
Львова С. И., Замураева Т.И. ГИА 2015: Русский язык: Тренировочные задания: 9
класс (по новой форме). Государственная итоговая аттестация. М.: "Эксмо".
Егораева Г. Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная
итоговая аттестация (в новой форме). М.: "Экзамен".
Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно
деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2007.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л.А. Как учить работать
с книгой. М., 1995.
Нарушевич А. Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.:
Просвещение, 2008.
Опыты анализа художественного текста / Сост. Н. А. Шапиро. М.: МЦНМО, 2008.
Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.
Материальнотехническое обеспечение


компьютер,
проекторная доска.
Методическое обеспечение
1.
2.
3.
1.Егораева, Г. Т ГИА 2015.Русский язык.9класс. ГИА (в новой форме). Сборник
экзаменационных тестов.
2.Егораева, Г. Т. ГИА С2.1 Сочинение на лингвистическую тему.
3.Петрова, Е. В. Русский язык. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания.

file_name: Элективный курс  8-9класс.От слова к тексту.Ефименко.docx

intro:
Аннотация к элективному курсу  «От слова к тексту»
Наименование курса: От слова к тексту
Составитель: учитель русского языка и литературы Ефименко Н.И.
Направленность : курс призван помочь учащимся успешно подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи
Тип курса: Адаптированная
Срок и этапы реализации: 2 года
Количество часов в неделю/год: 2/120 мин
Возрастная группа обучающихся: 14 – 16 лет
Целеполагание научить учащихся активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать; закрепить  орфографические и пунктуационные навыки учащихся, выполняя специальные упражнения, учащиеся учатся находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные орфографические правила.Элективный курс
русский язык
«От слова к тексту»
8-9 классы
Рекомендации по подготовке учащихся,
предусмотренному экзаменом
в форме ОГЭ по русскому языку.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Ою
Күні:
Сынып:
Сабақта меңгерілетін
дағдылық мақсаттар
Сабақ мақсаттары
Бұрыннан бар білімдері
Жоспар
Жоспарланған
уақыттар
Басталуы
Ортасы
Сергіту сәті
Аяқталуы
Үйге тапсырма: мазмұндау.
Мектеп: №1 Успен ЖОББМ
Қатыпағандар:
Сурет бойынша 23 сөйлем сөйлем
Мұғалім: Арынова А.М.
Қатысқан:
 1.2.2.1
құрастыру
1.3.5.1 Мұғалімнің көмегімен қажетті ақпараттарды
иллюстрациялы шағын мәтіндерден тауып алу
Барлық оқушылар білуге тиісті:
Жаңа білім мазмұнын меңгереді
Оқушылардың көпшілігі білуге тиіс:
Тақырып мазмұнын түсінуі тиіс
Кейбір оқушылар білуге тиіс:
Қосымша тапсырмаларды орындайды
Тапсырмаларды сатылай кешенді талдауды біледі.
Жоспарланған уақыт (жаттығулар)
Ұйымдастыру кезеңі
Мен саған сенемін
Әуен ойнап тұрады. Жұп құрып, бір бірінің
көздеріне қарап отырады. «Мен саған сенемін
…» өйткені сен жақсы адамсың.
Қызығушылықты ояту
Жұмбақтар
Жаңа сабақ
Оқулықта берілген тапсырмаларды орындау.
Түсіндіру.
Топтық, жеке жұмыс жүргізу.
Діптермен жұмыс.
Аудио материалдарды тыңдау.
Жолдарыңа үңіліп,
Екі бақа жүгіріп,
Секіреді, бақбақ,
Ағаштарды аттап.
Олар ерте тұрады,
Бетіқолын жуады.
Оңғасолға шайқалып,
Бақылдайды ән салып.
Судан шіркей табады,
Өсіп үлкен болады.
Бақбақ, нақнақ,
Біздер айттық тақпақ.
«Уақыт шеңбері» әдісі
Ресурстар
Таныстыры
лым, суреттер.
Оқулық,
дәптер,
үлестірмелі
парақшалар,
флипчарт.
Сергіту
жаттығуы
жазылған
парақша
Сөздік жұмысын
жүргізу. Бағалау – оқушы білімін
тексеруді қалайша
жоспарлайсыз?
Пәнаралық
байланыс –
Денсаулық пен
қауіпсіздікті
тексеру, АКТ
Бүгінгі сабақ кызықты болды ма?
Не ұнады?
Неліктен?
Дифференциациялау
оқушыларға
мейлінше қолдау
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Қабілетті оқушыға
тапсырманы
қалайша
түрлендіресіз?
Рефлексия
Сабақтың мақсаты
мен оқу міндеттері
анық па?
Бүгін оқушылар не
үйренді?
Сабақ қалай өтті,
қандай деңгейде
өтті?
Дифференциялау
жоспарым жүзеге
асты ма?
Тапсырмалары
сәйкес болды ма?
Уақыт дәлдігі қалай
болды? Жоспарыма
қандай өзгерістер
енгіздім?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім ?

intro: В данной разработке четко указаны все цели, задачи необходимые для достижения нужного результата для учителя. Указаны использование различных методов стимулирующих повышения интереса к изучению казахского языка учениками другой национальности. Так как целью изучения казахского языка в школах с не казахским языком обучения является привития любознательности к языку той страны где он живет.

title: План урока по казахскому языку на тему "Ою"  (1-класс, казахский язык)


extracted_text:
Проект урока по ОС «Перспективная начальная школа»
Упировец Светлана Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Тигинская школа»
Вожегодского муниципального района
Вологодской области Вологда 2016 год
Проект урока по русскому языку
Предмет: русский язык, 4 класс, УМК  «Перспективная начальная школа»
Тема учебного занятия: Устойчивые выражения
Место урока в теме:
Тип урока: открытие новых знаний
Цель:  Обеспечить  условия  для  формирования  у  учащихся  представления  об  устойчивых   выражениях,  дать  понятие
фразеологизма, умения распознавать их в речи и объяснять их значение с помощью словарей.
Задачи урока (деятельность учителя):
1. Создать условия для формирования мотивации учащихся к учебной деятельности и постановки учебной задачи по
теме  урока «Устойчивые выражения», составить план урока.
2. Обеспечить соотнесение вводимого понятия «Фразеологизм» с опытом учащихся.
3. Содействовать применению учащимися знаний при выполнении различных заданий по изучаемой теме.
4. Организовать контроль и оценку знаний и умений учащихся по теме урока «Устойчивые выражения».
5. Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Оборудование к уроку:  учебник «Русский язык» 4   класс 2 и 3 части автор:  Н.А.Чуракова, задания на карточках,
оценочные листы, компьютер с проектором, рабочие тетради. Содержание урока
Этапы урока;
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
задачи деятельности
обучающихся
1. Мотивация и
целеполагание
подготовиться
к
продуктивной   работе   на
уроке.

работать   над   развитием
орфографического навыка.
1. Настрой на урок
 Звенит звонок, зовёт
звонок,
Пора нам начинать урок.
2.Орфографическая
минутка.
Начать   наш   урок   русского
языка   я   предлагаю   со   слов
Л.Н.Толстого  (приложение
1)
“Как богат русский язык!
Как много в нем метких
слов!»
–   На  слайде   2
афоризм:
“Как богад руский езык!
записан
Проверяют готовность к
уроку.
Настраиваются на деловой
лад.
Личностные: самоопределе
ние к учебной
деятельности.
Регулятивные
(формулировка и принятие
цели; постановка задач)
Личностные (мотивация к
изучению нового учебного
материала)
Регулятивные
(планирование действий)
Коммуникативные
(высказывания детей) Как многа внём медких
слоф!”
– Предложите задание.
Организует

задания   и
оценочного листа.
проверку
заполнение
Попробуем   на   этом   уроке
убедиться   в   меткости   слов
Л.Н. Толстого.
3) Проблемная ситуация

Послушайте
рассказ
Николая   Сладкова   "Три
загадки"
+А вы разгадали, что это за
загадки?
Учитель фиксирует  на
доске ответы детей
(карточка).
Как называются эти
выражения?
4)Определение темы и цели
урока, постановка задач.

тетрадь,
Записать
исправляя   ошибки   (один
ученик работает у доски)
Фронтальная проверка с
объяснением орфограмм
(слайд 3)
Заполнение
листа (приложение 2)
оценочного

в

1   ученик   читает   рассказ
(приложение 3)
Слушают,
осмысливают
содержание   текста,   делают
выводы.
Где раки зимуют.
Из кожи вон лезет.
 Спит с открытыми
глазами.
Определяют тему урока по Сформулируйте тему урока,
над   которой   мы   будем
работать?
(Презентация к уроку, слайд
4)
Что мы уже знаем по этой
теме?
Хотите   узнать,   как   по
другому
называются
устойчивые выражения?
  Какую   цель   мы   поставим
на урок?

  Что   мы   должны

выполнить,   чтобы   достичь
цели?
Составьте   план   изучения
темы.
содержанию учебника.

Тема
называется
выражения".
нашего

урока
"Устойчивые
Систематизируют
имеющиеся знания об
устойчивых выражениях.
   Пополнить   (расширить)
знания   об   устойчивых
выражениях.
Повторить,   что   мы   уже
знаем по теме.
Открыть новые знания
Применить
знания.
Дети   составляют   план
урока:
полученные  Повторить
 Определить тему
 Поставить цель
 Открыть новые знания
 Применить знания
 Оценить работу
 Подвести итог
Фиксируют
выполненные этапы
урока.
словари,
Учебник,
тетради   на   печатной
основе.

Определить тему урока,
под   руководством   учителя
поставить   цель,   учебные
задачи,
  наметить   план
предстоящих действий.
Какие этапы урока мы уже
выполнили?
Что будем делать теперь?
 Какие источники
информации мы будем
использовать для
достижения цели урока?
2. Открытие нового
знания
Учиться наблюдать,
сравнивать, обобщать
наблюдения, делать
умозаключения;

Во   второй   части   учебника
откройте
Словарь
устойчивых
выражений
(Стр. 190), посмотрите, как
еще   подругому   называют
устойчивые
выражения.
(слайд 5)
 (на доску Фразеологизмы)

Работают со словарями
Фразеологизмы
Читают определение на
слайде
Регулятивные
(удержание цели  и задач
урока)
Коммуникативные
(высказывания детей)
Познавательные (введение учиться работать со
справочной литературой
взаимодействовать в паре,
группе
уметь представлять
информацию
Прочитайте   на   слайде,   что
такое фразеологизмы.
Показывает

Фразеологические   словари,
где   помещено   более   6000
фразеологизмов (слайд 6)
Что   мы   можем   узнать   из
словаря?
значение
Найдите
фразеологизмов,
  которые
нам встретились в рассказе
Н.Сладкова «Три загадки».

работу
Организует
учащихся по группам.
   Очень   многие   крылатые
слова
создал
наблюдательный   народ.   А
есть   и   такие,   которые
пришли   к   нам   из   какого
нибудь
произведения.
Значит, создал его писатель,
а  потом   стали   употреблять
все.   Отгадайте,   из   каких
произведений,
эти

Можно   узнать   значение,
происхождение
фразеологизмов.
Работа   со   словарями   в
группах   по   нахождению
значения
фразеологизмов.
1   группа      Где   раки
зимуют.
2   группа      лезть   вон   из
кожи
3   группа
открытыми глазами
Выступление   лидеров   от
групп (приложение 4)
  спать   с
новых  понятий)
Регулятивные (контроль)
Коммуникативные
(общение)
Познавательные
(логические: наблюдение,
сравнение, умозаключение
Регулятивные
(удержание цели  и задач
урока)
Коммуникативные
(монологические
высказывания детей)
Познавательные
(общеучебные:
представление информации)
Личностные: проявление
устойчивого учебно
познавательного интереса к
новому материалу устойчивые выражения:
Остаться   у   разбитого
корыта;
Да только воз и ныне там;
На деревню дедушке.
Давайте   представим,   что   в
нашей   речи   не   было   бы
устойчивых оборотов.
Какой   была   бы   наша   речь?
Фразеологические   обороты
состоят   из   определенных,
всегда одних и тех же слов,
тесно   связанных   между
собой   как   части   целого.
Устойчивые
выражения
часто   близки   по   значению
отдельному

синониму   и   употребляются
в переносном значении.
А что такое синонимы?
Что   значит   в   переносном
значении?
Какие   фразеологизмы   вы
знаете?
слову

Отгадывают   литературные
произведения
Бедной, невыразительной
Отвечают на вопросы,
приводят примеры.
Например, Держать   язык Какую   цель   мы   поставили
на урок?
Что изучили?
Какой следующий  этап
урока?
сломя
за зубами (молчать);
Бежать

голову (быстро,
стремительно)
Отвечают   на   заданные
вопросы,   используя   план
урока.
Применить полученные
знания.
3.  Первичное
формирование умений на
основе самоконтроля
Учиться применять
полученные знания в ходе
самостоятельной работы:
учиться   контролировать   и
корректировать
  учебные
действия

1)   Работа   с   учебником
Организует
работу
учащихся по учебнику.
Замените
выделенные
слова   и   словосочетания
устойчивыми
выражениями,   данными   в
списке.
письменно
Объясни
значения
устойчивых
выражений,   используя   их
синонимы из списка слов.
Организует  и корректирует
взаимопроверку
и

) Работают с учебником ав.
Н.А.Чуракова
  «Русский
язык 4 класс 3 часть»
Коллективная работа
  Стр.30   упражнение   23
(выполняют устно.)

Письменно
упражнение
самостоятельно.
выполняют
24

Взаимопроверка   в   парах   и
Регулятивные
(удержание цели  и задач
урока)
Коммуникативные
(общение)
Познавательные (умение
находить информацию в
справочной литературе)
Коммуникативные
(взаимодействие)
Регулятивные (внесение
корректив)
Коммуникативные
(речевые высказывания
детей) листа
заполнение
самооценки.
2)Проводит   физминутку
«Фразеологический
зверинец» (приложение 5)

3) работа в парах
К   данным   устойчивым
выражениям
напишите
близкий по значению глагол,
в   том   же   числе   и   лице
(слайд 7)
Оказывает
дифференцированную
помощь,
организует
проверку   по   образцу   и
контролирует   заполнение
листов самооценки.
Организация
индивидуальной работы
Для тех обучающихся, темп
работы   которых   высокий
учитель   может   предложить
выполнить   дополнительное
задание на карточке.
Замените
слова

заполнение
самооценки.

листа
Регулятивные
(самоконтроль)
Выполняют
физкульминутку:
Встают   и   пантомимой   или
мимикой
изображают
отгадки.

Сильные ученики
выполняют задание на
карточке и самопроверку по
образцу. 4. Рефлексия
осознать степень усвоения
учебного материала и дать
оценку своей деятельности
и деятельности класса.
Формировать умения
 оценивать
себя по заданным
критериям
фразеологизмами, пользуясь
словарем   в   учебнике   (2   ч.
Стр. 190) (приложение 6)
Какая цель урока была?
Назовите заключительные
этапы  урока.
– Оцените свою работу на
уроке, заполнив лист
самооценки  по следующим
критериям:
 знаю, различаю, могу найти
в тексте фразеологизмы
умею и могу объяснить
другому ученику значение
фразеологических оборотов
  А   теперь   используя
фразеологизмы,
  которые
перед   вами   на  слайде   8,
запишите   в   свою   тетрадь
подходящие утверждения.
– Зачитайте. Объясните.
Возвращаются к цели урока
и делают вывод о ее
достижении или не
достижении.
Готовятся к оценочной
деятельности на
заключительном этапе.
Оценивают свою работу,
используя оценочные листы.
Регулятивные (удержание
цели и задач урока)
Личностные
(компетентности в
поступках и деятельности)
Личностные (способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности)
Регулятивные
(рефлексия)
Дети зачитывают.
Объясняют. 5. Домашнее задание
Учиться делать осознанный
выбор задания
Предлагает домашнее
задание по выбору:
Выбери
из
одно
предложенных   заданий   и
выполни его слайд 9.

Дети осуществляют выбор
домашнего задания.
Личностные
(смыслообразование:
развитие познавательных
интересов, учебных
мотивов)

file_name: проект урока русского языка по теме  Устойчивые выражения.docx

intro: разработка данного урока участвовала в конкурсе методических разработок проектов урока ОС "Перспективная начальная школа"

title: Урок русского языка в 4 классе "Устойчивые выражения"


extracted_text:
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования
Отделение общего образования
Проектная работа
слушателей в рамках образовательной программы
«Совершенствование процесса обучения иностранному языку в условиях
введения ФГОС»
по теме: «Особенности формирования универсальных учебных
действий учащихся по иностранному языку в условиях реализации ФГОС»

                                                                              Ахметова Э.Ф.
   Автор проекта:

Научный руководитель:                                      Наталья Германовна Сигал
Проект допущен к защите                                            «30» сентября 2016 г
г. Казань  2016г. Оглавление
1. Введение
2. Актуальность
3. Цель и задачи проекта
4. Целевая группа проекта
5. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его
новизну)
6. Жизненный цикл  и этапы реализации проекта
7. Ожидаемые результаты реализации проекта
8. Основные   критерии   и   показатели   эффективности   реализации
проекта
9. Теоретическое обоснование проекта
10. Заключение
11. Список использованных документов и источников информации
12.
 Приложения
2 Введение
«Великая цель образования –
 это не знания, а действия».
Герберт Спенсер
Согласно   требованиям   ФГОС   второго   поколения   важнейшей   задачей
современной   системы   образования   является   формирование   универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Начало формирования универсальных
учебных действий у   школьников   предусматривается   на   младшей   ступени
обучения. Поэтому первоочередной задачей каждого учителя, работающего в
школе,   является   организация   условий   для   формирования   универсальных
учебных   действий   с   учетом   предметного   содержания   учебной   дисциплины
«Иностранный язык».
Актуальность проекта.
В   условиях   введения   новых   образовательных   стандартов   задачей
современной   системы   образования   является   формирование   совокупности
универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   компетенцию   «научить
  развитие   способности   личности   к   саморазвитию   и
учиться»,
самосовершенствованию   путем  сознательного   и  активного  присвоения   нового
социального опыта. Стандарт требует от нас развивать личность, формировать
универсальные учебные действия (УУД) и предметные знания. Универсальные
учебные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного
материала,
  выделение   важного,
  формирование   обобщенных   знаний,
3 самостоятельного   усвоения   новых   знаний,   формирование   умений,   включая
организацию этого процесса.
Цель проекта.
   изучение   эффективных   приемов   и   методов   формирования   УУД   на
уроках иностранного языка и их внедрение в практическую деятельность
Задачи проекта.
  раскрыть особенности  формирования  УУД  на   уроках  иностранного
языка на базе теоретических положений,
   создать   положительную   атмосферу   для   активного,   свободного
творческого  развития  личности  и  повысить   мотивацию  учащихся  к  изучению
английского языка,
   разработать   технологические   карты   уроков   в   5   и   6   классах   по
английскому языку на основе УМК «Английский в фокусе»
 разработать задания по формированию УУД
Целевая группа проекта – учащиеся 5и 6 классов
Проектное решение.
В   результате   проектной   работы   мы   выявили   эффективные   пути
формирования   УУД,   которые  дают   возможность     учащимся   самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс   и   результаты   деятельности,   а   также   представили   методические
разработки   уроков   английского   языка   для   учащихся   5,   6   классов,
представленные   в   виде   технологических   карт   и   разработали   задания   по
формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий.
4 Жизненный цикл и этапы реализации проекта – 2016 2017 учебный
год.
Ожидаемые результаты реализации проекта.
  Раскрыты   особенности   формирования   УУД   на   базе   теоретических
положений,
  Использование   приемов   и   методов   УУД   создает     положительную
атмосферу   для   активного,   свободного   творческого   развития   личности   и
повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка,
Разработаны   технологические   карты   уроков   в   5   и   6   классах   по
английскому языку на основе УМК «Английский в фокусе», а также подобраны
задания по всем видам УУД.
          Основные критерии и показатели эффективности реализации
проекта
 развитие познавательных потребностей школьников
 наличие высокой степени самостоятельности, поисковой деятельности,
активного коммуникативного воздействия
    развитие критического мышления и творческих способностей, памяти,
индивидуальной и коллективной ответственности
   создание благоприятной психологической атмосферы для выявления
творческого потенциала учащихся
          Теоретическое обоснование проекта
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей
задачей   современной   системы   образования   является   формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
5 способность   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.   Всё   это   достигается
путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом   знания,   умения   и   навыки   (ЗУН)   рассматриваются   как   производные   от
соответствующих   видов   целенаправленных   действий,   т.е.   они   формируются,
применяются   и   сохраняются   в   тесной   связи   с   активными   действиями   самих
учащихся»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
  т.
умение   учиться,
  е.
самосовершенствованию   путем  сознательного   и  активного  присвоения   нового
социального опыта.
Способность   учащегося   самостоятельно   успешно   усваивать   новые
знания,   формировать   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную
организацию   этого   процесса,   т.е.   умение   учиться,   обеспечивается   тем,   что
универсальные   учебные   действия   как   обобщенные   действия   открывают
учащимся   возможность   широкой   ориентации   как   в   различных   предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее   целевой   направленности,   ценностносмысловых   и   операциональных
характеристик   (темп   деятельности,   работоспособность,   характеристика
параметров внимания).
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
           4) коммуникативный.
Формирование личностных УУД на уроке английского языка.
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся   (умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми   этическими
6 принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить   два   вида
действий:
   действие   смыслообразования,   т.   е.   установление   учащимися   связи
между   целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между
результатом   учения,   и   тем,   что   побуждает   деятельность,   ради   чего   она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить
ответ на него;

  действие   нравственноэтического   оценивания   усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Личностные   действия   позволяют   сделать   учение   осмысленным,
обеспечивают   ученику   значимость   решения   учебных   задач,   увязывая   их   с
реальными   жизненными   целями   и   ситуациями.   Позволяют   выработать   свою
жизненную   позицию   в   отношении   мира,   окружающих   людей,   самого   себя   и
своего будущего.
Личностными   результатами   иностранного   языка   являются:   общее
представление   о   мире   как   о   многоязычном   и   поликультурном   сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использование
средств изучаемого иностранного языка.
Формированию   личностных   УУД   на   уроке   иностранного   языка   может
способствовать применение следующих образовательных технологий.
Вопервых,   это   технология   проектной   деятельности.   Личностные
результаты   при   работе   над   проектами   могут   быть   получены   при   выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и
7 культурой   своей   страны,   позволяет   формировать   самоопределение   учащихся
как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Вовторых, важную роль в формировании личностных УУД, бесспорно,
играет использование на уроке информационно  коммуникационные технологий
(ИКТ). При освоении личностных действий ведётся формирование:
•
критического   отношения   к   информации   и   избирательности   её
восприятия;
•
уважения   к   информации   о   частной   жизни   и   информационным
результатам деятельности других людей;
•
основ правовой культуры в области использования информации.
 самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
 действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи
между   целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом   (другими   словами,   между
результатом   учения,   и   тем,   что   побуждает   деятельность,   ради   чего   она
осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
   действие
  нравственноэтического   оценивания   усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Формирование регулятивных УУД на уроке английского языка.
Регулятивные   действия   обеспечивают   организацию   учащимися   своей
учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•
планирование   –   определение   последовательности   промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
8 •
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик;
•
контроль в форме  сличения  способа действия и его  результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и   способ   действия   в  случае   расхождения   эталона,   реального   действия   и  его
продукта;
•
оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
•
волевая   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и
энергии; способность к волевому усилию  к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Формированию   регулятивных   УУД   на   уроке   английского   языка
способствуют следующие действия контроля учащихся: приемы самопроверки и
взаимопроверки   заданий.   Учащимся   предлагаются   тексты   для   проверки,
содержащие   различные   виды   ошибок   (графические,   орфографические,
грамматические и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми
составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий.
В   процессе   работы   ребёнок   учится   самостоятельно   определять   цель
своей   деятельности,  планировать   её,  самостоятельно   двигаться   по   заданному
плану,   оценивать   и   корректировать   полученный   результат.   В   современном
образовании многие  УМК  по  английскому  языку  имеют  уже  готовые  тексты
работ   для   самопроверки,   что   позволяет   самостоятельно   каждому   ребенку
определить свои плюсы и минусы по пройденному материалу.
Помимо   этого,   выделяется   собственно   технология   оценивания.
Технология   оценивания   образовательных   достижений   (учебных   успехов)
направлена на развитие контрольнооценочной самостоятельности учеников за
счёт   изменения   традиционной   системы   оценивания.   У   учащихся   развиваются
9 умения   самостоятельно   оценивать   результат   своих   действий,  контролировать
себя,   находить   и   исправлять   собственные   ошибки;   мотивация   на   успех.
Избавление   учеников   от   страха   перед   школьным   контролем   и   оцениванием
путём   создания   комфортной   обстановки   позволяет   сберечь   их   психическое
здоровье.
Данная   технология   направлена,   прежде   всего,   на   формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие
умения   определять,   достигнут   ли   результат   деятельности.   Наряду   с   этим
происходит   формирование   и   коммуникативных   универсальных   учебных
действий:   за   счёт   обучения   аргументировано   отстаивать   свою   точку   зрения,
логически обосновывать свои выводы.
Технология   проектной   деятельности   также   может   служить   средством
формирования   и   развития   регулятивных   УУД.   Нацеленность   проектов   на
оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и
условия для достижения регулятивных метапредметных результатов:
–  определение   целей   деятельности,   составление   плана   действий   по
достижению результата творческого характера;
–  работа   по   составленному   плану   с   сопоставлением   получающегося
результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации.
ИКТ также вносят свой вклад в формирование регулятивных УУД. При
этом обеспечивается:
•
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
•
использование   результатов   действия,
  размещённых   в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия.
10  целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
 планирование – определение последовательности промежуточных целей
с   учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий.
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик.
 контроль − сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ   действия   в   случае   расхождения   эталона,   реального   действия   и   его
продукта..
 оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к
волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Формирование познавательных УУД.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
•
•
•
общеучебные,
логические,
действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
—  поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
11 —  осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в
устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
—  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют
знаковосимволические действия:
—  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно
графическая или знаковосимволическая);
—  преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Универсальные логические действия включают в себя:
•
анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных)
•
синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
12 •
выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   классификации
объектов;
•
•
•
•
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинноследственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
•
Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика
выделять тип упражнений и способы их выполнения: ученикам предлагается ряд
упражнений,  в   котором   необходимо   найти   схему,  отображающую   логические
отношения   между   правильными   данными   и   неправильными,   иными   словами
вспомнить правило, которое подходит для выполнения упражнения. Предметом
ориентировки и целью выполнения различных заданий по английскому языку
становится   не   конкретный   результат,   а   установление   логических   отношений
между  всеми  данными, что  обеспечивает   успешное  усвоение  общего  способа
выполнения упражнений. В процессе чтения, слушания, письма при выполнении
упражнений   у   учеников   формируются   основные   мыслительные   операции
(анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать
обоснованные   и   необоснованные   суждения,   обосновывать   этапы   решения
учебных   упражнений,   производить   анализ   и   преобразование   информации
(используя при выполнении самых разных упражнений по английскому языку
простейшие   предметные,   знаковые,   графические   модели   (буквы   или   звуки),
таблицы,   тексты,   строя   и   преобразовывая   их   в   соответствии   с   содержанием
упражнений).
Проектная деятельность является важным инструментом формирования
познавательных   УУД,   т.к.   в   подходе   к   работе   над   проектами   в   качестве
обязательного   этапа,   предваряющего   работу   над   изделиями,   мероприятиями,
исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному
13 из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его
выбору.   Это   позволяет   осваивать   познавательные   универсальные   учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна;
–  отбирать   необходимые   словари,   энциклопедии,   справочники,
электронные диски;
–  сопоставлять   и   отбирать   информацию,   полученную   из   различных
источников   (словари,   энциклопедии,   справочники,   электронные   диски,   сеть
Интернет).
При   освоении   познавательных   универсальных   учебных   действий   ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
•
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
•
средств;
•
структурирование информации, её организация  и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени;
•
•
создание презентаций;
построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование коммуникативных УУД.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
14  разрешение конфликтов  выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества
учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах,
группах).
В процессе изучения английского языка осуществляется знакомство с
иностранным языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
суждения или мнения с использованием клише (устойчивые выражения) и
понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений,
доказательства правильности и неправильности высказываний, обосновывают
этапы построения диалога или монолога. Работая в соответствии с
инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя
заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.
Технология проектной деятельности также способствует формированию
коммуникативных УУД. Совместная творческая деятельность учащихся при
работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над
любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
 при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
15 ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен презентациями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, Дневник.ру).
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия:




 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации:
 разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действи
й партнера
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации:
 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с нормами изучаемого языка.
16 Заключение

Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную
область   «Иностранный   язык»,   включая   самостоятельную   организацию   этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия   как   обобщённые   действия   открывают   ему   «возможность   широкой
ориентации   как   в   различных   предметных   областях,   так   и   в   строении   самой
учебной   деятельности,   включающей   осознание   её   целевой   направленности,
ценностносмысловых   и   операциональных   характеристик».
(А.Г.
Асмолов). Воспитывающие   и   развивающие   резервы   иностранного   языка   как
предмета   школьной   программы   наиболее   полно   раскрываются   в   условиях
системнодеятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом,
а субъектом учебной  деятельности – он сам планирует и оценивает свою работу,
успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному
изучению   сложных   жизненных   ситуаций.   Происходит   формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих осваивающим иностранный
язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а,
следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Этому
способствует применение на уроке английского языка различных инновационных
образовательных   технологий,   таких   как:   системнодеятельностный   подход,
  проектная   методика,
личностноориентированное   обучение,
  игровые
технологии,
  информационнокоммуникационные
технологии и другие.
здоровьесберегающие,

17 Список использованных документов и источников информации
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе
Ростов Н/Д., 2003.
2. Азарова С.И. Английский язык: Книга для учителя к учебнику англ.яз.
Милли/Millie для 2 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007.
3. Азарова С.И. Английский язык: Книга для учителя к учебнику англ.яз.
Милли/Millie для 3 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007.
4. Азарова С.И. Английский язык: Книга для учителя к учебнику англ.яз.
Милли/Millie для 4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007.
5. Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. Под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. Планируемые результаты начального общего
образования.  Стандарты второго поколения.  М.: Просвещение,2009.
6. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.,под ред. А.Г.
Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе : от действия к мысли: пособие для учителя /  М.: Просвещение, 2008.
7. Асмолов А.Г. Культурноисторическая психология и конструирование миров.
– М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,  1996.
8. Краюхин В.ФГОС для старшей школы: сравниваем варианты.//Первое
сентября.2011.№9.С.3.
9. Кудрявцева Н.Г. Системнодеятельностный подход как механизм реализации
10. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай
разберемся!//Народное образование.2011.№5.С.3239.
11. Примерные программы начального и основного общего образования.
Примерная программа по английскому языку.  М.: Просвещение,2009.
18 12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Стандарты второго поколения.  М.: Просвещение,2010.
13. http://festival.1september.ru/articles/
14. Федеральный закон об образовании № 273 от 12.12.12.
19

intro: В условиях введения новых образовательных стандартов задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», развитие способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Стандарт требует от нас развивать личность, формировать универсальные учебные действия (УУД) и предметные знания. Универсальные учебные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, выделение важного, формирование обобщенных знаний, самостоятельного усвоения новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса«Особенности формирования универсальных учебных действий учащихся по иностранному языку в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
"Использование   информационных   технологий   в   образовательном
процессе" (статья для публикации)
Наше   общество   неразрывно   связано   с   процессом   информатизации.
Происходит   повсеместное   внедрение   компьютерных   технологий.   При   этом
одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества – информатизация образования. Она обещает радикально повлиять
на   качество   подготовки   выпускников   школы   –   потенциальных   носителей
нового   типа   мышления,   соответствующего   требованиям   общественного
развития через существенное повышение эффективности учебного процесса.
Каждый   учитель,   опирающийся   на   базовые   компоненты   учебной
программы, в процессе подготовки и проведения уроков имеет возможность
реализовать   навыки   использования   готовых   мультимедийных   модулей,   а
также создания своих собственных, что обеспечит внедрение в школе целого
комплекса инновационных подходов и приёмов.
  Главная   задача   современного   образования   состоит   не   в   том,   чтобы
передать   учащемуся   сумму   знаний,   а   в   том,   чтобы   содействовать   ему   в
овладении   способами   деятельности,
  позволяющими   действовать   с
ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области. Мы
исходим из того, что информационная компетентность – это интегративное
качество   личности,   являющееся   результатом   отражения   процессов   отбора,
усвоения,   переработки,   трансформации   и   генерирования   информации   в
особый   тип   предметноспецифических   знаний,   позволяющее   вырабатывать,
принимать,   прогнозировать   и   реализовывать   оптимальные   решения   в
различных сферах деятельности.
Применение   компьютера   в   обучении   позволяет   управлять
познавательной   деятельностью   школьников.   Самое   главное,   что   учащиеся
привыкают самостоятельно работать с информацией: искать, анализировать,
сравнивать,   обобщать,   перерабатывать,   трансформировать,   создавать   свои
проекты   в   разных   формах.   Учитель   в   этом   случае   –   координатор
деятельности, а не поставщик готовой информации.

file_name: Использование информационных технологий в образовательном процессе.docx

intro: Каждый учитель, опирающийся на базовые компоненты учебной программы, в процессе подготовки и проведения уроков имеет возможность реализовать навыки использования готовых мультимедийных модулей, а также создания своих собственных, что обеспечит внедрение в школе целого комплекса инновационных подходов и приёмов.Наше общество неразрывно связано с процессом информатизации.Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. Учитель в этом случае – координатор деятельности, а не поставщик готовой информации.


extracted_text:
Метапредметный  урок в 6 классе   Тема: «Причины, влияющие на климат»
Цель: Формировать  понятие   о   климатообразующих   факторах  через  метапредмет
«движение»
Задачи:
Образовательные
 продолжить формирование у учащихся представлений и знаний о климате.
 познакомить   учащихся   с   причинами   и   факторами,   влияющими   на   климат,   с
различными типами климата, формирующимися в результате этого влияния.
Развивающие:
 развивать  логическое  мышление, развитие интереса к урокам географии.
 учить школьников делать выводы, отстаивать свою точку зрения, грамотно выражать
географические идеи;
 совершенствовать
  навыки
  работы   с   дополнительным   материалом,   картами,
диаграммами, средствами ИКТ.
Воспитательные:
o формирование научного мировоззрения.
o Способствовать   воспитанию   культуры   межличностного   общения,   трудолюбия,
ответственности.
o Воспитывать культуру диалога, толерантность поведения при ведении обсуждения в
группе.
Тип урока: изучение нового материала
Форма: минипроект
Оборудование:  медиапроектор,   электронная   презентация,   тест,   инструктивные
карточки, шаблоны отчета групп.
Ход урока:
УЧИТЕЛЬ: Добрый день, ребята! И  рада вас видеть и надеюсь на активное сотрудничество.
 Скажите, что общего между понятиями, изображенными на слайде
 Верно, это движение.
 Сегодня  мы будем говорить о движении и это первая тема нашего урока
 Древнегреческий  философ Аристотель сказал: « Жизнь требует движения»
 Скажите, что для вас движение?
 На каких уроках мы применяем этот термин?
 А в географии  есть движение? Используется этот термин
 Что произойдет, если не будет движения?
 А движение влияет на климат?
 Есть другие факторы, влияющие на климат?
 Исследованием  этих причин мы займемся на этом уроке
 А вы можете их перечислить?
. Итак,  Тема нашего урока….. «Причины, влияющие на климат местности». Но прежде нам необходимо повторить некоторые понятия. Установить соответствие между
понятием и его определением:
1. Климат
2. Географическая широта
3. Средняя годовая температура
А. Течение, температура воды которого выше
температуры окружающей воды
Б.Сумма осадков за все месяцы года
В.Многолетний режим погоды, характерный
для данной местности
Г.Деление суммы средних месячных
температур на количество измерений
температуры окружающей воды
Е. Величина дуги меридиана от экватора до
параллели, проходящую через эту точку
4. Теплое течение
5. Среднее годовое количество осадков Д. Течение, температура воды которого ниже
6. Холодное течение
1В, 2Е, 3Г, 4А, 5Б, 6Д
А теперь я предлагаю провести исследование в группах и найти причины, влияющие на
климат. Вам предстоит умело распределить роли внутри группы, чтобы успеть за
ограниченное  время выполнить все задания, данные в инструктивных картах. В конце
работы командир группы оценит вклад каждого учащегося и поставит оценку. Время работы
7 мин; время на отчет 4-5 мин.
.
климат
Причины,
влияющие на
климат
географичес
кая широта
близость
океана
рельеф
течения
А теперь, выполнив исследовательскую  работу, ответьте:
 Справедливо ли было наше предположение о факторах, влияющих на климат?
 Я попрошу командиров оценить вклад каждого участника в выполнение  исследовательского
задания.
 А теперь попрошу команду оценить организаторские способности командира – насколько хорошо
он организовал работу вашей  группы.
 Я сравню ваши оценки с вашими наблюдениями и выставлю оценки за сегодняшнюю работу на
уроке.
 Сможет ли существовать природа без движения?
Закончите, пожалуйста, предложение: Движение – это…
Слово учителя : Всюду нас окружает движение. Это и последний рывок спринтера, и журчание
бегущего ручейка, течение мыслей человека, движения зажигательного танца… Всё это движение,
Причины, влияющие на климатгеографическая широтаблизость океанарельефтечения без которого невозможна Сама Жизнь. И мы вместе двигались к знаниям, проводя различные
явления.
Так верно ли утверждение Аристотель сказал: « Жизнь требует движения»?
Домашнее задание:
1. Прочитать текст  §45 и заполнить таблицу:
Сравниваемые черты
Морской климат
Континентальный
Муссонный климат
климат
Лето (жаркое,
нежаркое)
Зима (холодная,
теплая, морозная)
Расстояние до океана
2. Дать описание  климата  своей местности  с точки зрения только что изученных
климатообразующих факторов (задание № 3 после  §45)
3.  создать презентацию  «Причины, влияющие на климат»
Инструктивная карта группы № 1 Под настольную лампу поместить один термометр, а второй – на расстоянии одного
метра. Через несколько минут замерить температуру первого и второго приборов.
 Почему первый термометр показал более высокую температуру?
 Где на  поверхности Земли мы встречаем подобное явление?
 Сформулируйте взаимосвязь между углом падения солнечных лучей и
температурой на поверхности Земли.
 Скажите, какое движение мы наблюдаем  при данном  явлении?
 Какова причина, влияющая на климат в данном случае?
Отчет группы № 1
Мы поместили под настольную лампу  один термометр, а второй – на расстоянии
одного метра. Через несколько минут замерили  температуру первого и второго
приборов. Термометр, находящийся под лампой показал более ………………………
температуру, так  как  ………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………. .
На поверхности Земли происходит это явление из-за …………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Существует взаимосвязь между   углом падения солнечных лучей и температурой на
поверхности Земли:  чем дальше от экватора, тем …………………………………..
  ………………………………………………………..... , а значит, ………………………………………………..
……………………………………………………………. Чем ближе к экватору, тем ………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Происходит данное явление благодаря прямолинейному  движению  солнечных лучей.
Климатообразующим фактором является …………………………………………………………………..

Инструктивная карта группы № 2 Вам дан контур карты России, где обозначены города, находящиеся примерно на
одной широте (Калининград, Москва, Екатеринбург, Новосибирск, Чита,
Петропавловск-Камчатский) и термометры с температурой января (синие) и июля
(красные), столбики, обозначающие годовое количество осадков.
Город
Температура
января
Калининград
Москва
Екатеринбург
Новосибирск
Чита
Петропавловск-
Камчатский
-3 0
-10,2 0
-15,6 0
-19 0
-27,4 0
-8,5 0
Температура
июля
+17,8 0
+18,1 0
+17,3 0
+19,0 0
+18,7 0
+13,5 0
количество
Годовое
осадков
710 мм
582 мм
470 мм
406 мм
319 мм
1092 мм
 Используя таблицу, определите, как  изменяется средняя температура зимы и
лета, годовое количество осадков  при движении с запада на восток.
 Используя учебник, сделайте вывод об этом явлении.
 Как называется климат в городах Калининград, Москва, Новосибирск, Чита,
Петропавловск-Камчатский.
 Скажите, какое движение мы наблюдаем  при данном  явлении?
 Какова причина, влияющая на климат в данном случае?
Отчет группы № 2 Все данные города - Калининград, Москва, Екатеринбург, Новосибирск, Чита,
Петропавловск-Камчатский - расположены практически на одной географической
широте. Но климатические характеристики у них различны. При движении на
восток происходит ………………………………………………температуры зимы,
…………………………………………….….. температуры лета и ……………………………….
количество осадков. На побережье Тихого океана  в городе
…………………………………. температура зимы………………………………. и температура
лета…………………………….., а так же ………………………………………………..количество
осадков благодаря действию ………………………………………… Климат в городе
Калининград, для которого характерна достаточно  ……………………………. зима и
……………………………….. лето, ………………………..…………………………………… осадков,
называется ……………………. В  городах Москва, Екатеринбург климат
………………………
в Новосибирске …………………………….., в Чите
……………………………………………………….

В данном случае основным движущим климатическим  фактором является
близость морей и океанов к тому или иному населенному пункту. Происходит это
благодаря движению (циркуляции) воздушных масс.
Инструктивная карта группы № 3  Два российских города -  Пермь и Нижний Тагил  - находятся практически на
одной широте. В городе  Пермь за  год выпадает  в среднем 500-1000 мм в
год, в Нижнем Тагиле – 250-500 мм. Какова причина такого различия?
 В каком из городов количество выпавших осадков  будет выше: в Ла-Пасе

(3600м) или Бразилиа (Южная Америка)(1170 м)? Что на это повлияло?
 Сделайте вывод о зависимости климата от высоты местности над уровнем
моря и от рельефа.
 Скажите, какое движение мы наблюдаем  при данном  явлении?
 Какова причина, влияющая на климат в данном случае?
Отчет группы № 3
Города Пермь и Нижний Тагил расположены практически на одной широте, но
в первом городе осадков выпадает больше, чем во втором. Дело в том, что между
ними находятся ………………………………………………………….. ,которые
………………………………
………………… воздушных масс. Отсюда можно сделать вывод о том, что на климат
оказывает влияние расположение ……………………………………………………………………
С высотой температура воздуха в тропосфере ……………………………………………….,
поэтому количество влаги, содержащейся в воздухе, будет ниже в городе
…………………
так как он расположен на высоте  ………………………………м.  В городе
…………………….
Осадков выпадает больше, так как он расположен на высоте ………………………….. м.
А наблюдаем мы в данном случае движение воздушных масс относительно
различных форм рельефа, который является климатообразующим фактором. Инструктивная карта группы № 4
Наполни емкость холодной
водой. Капни несколько
капель чернил в маленькую
баночку, наполненную
горячей водой и закрой её.
Опусти баночку на дно большой
емкости (осторожно, не
обожгись!) и сними  крышку.
 Окрашенная вода выходит из баночки и поднимается вверх. Через некоторое
время окрашенная вода смешивается с холодной и опускается вниз. Почему
это происходит?
 Какое природное явление действует по таким же законам?
 Заполните схему влияния различных типов течений на климат:
Холодное
течение
Теплое
течение
……………………
…
температуры
воздуха
……………………
…….температ
уры воздуха
………………
……..испаре
ния
……………………
…….количест
ва осадков
………………
……..испаре
ния
……………………
……
количества
осадков
 Сформулируйте вывод о том, какое влияние это явление оказывает на климат.
 Скажите, какое движение мы наблюдаем  при данном  явлении?
Калининг
рад
Отчет группы № 4 Такое движение воды происходит из-за того, что
…………………………………
вода менее плотная и поэтому более легкая. Поэтому она плавает над
…………………………………  водой. Остынув, она смешивается с остальной
водой. Разная плотность воды – одна из причин возникновения
океанических течений. ……………………………………потоки воды (более
плотные и тяжелые) берут начало в полярных морях и протекают по
дну океанов; ……………….
течения (менее плотные и более легкие) зарождаются в районах,
близких к экватору и движутся по поверхности. Течения определяют
климат, влияя на температуру омываемых берегов.
Холодное
течение
……………………
…
температуры
воздуха
………………
……..испаре
ния
……………………
…….количест
ва осадков
Теплое
течение
……………………
…….температ
уры воздуха
………………
……..испаре
ния
……………………
……
количества
осадков
Итак, теплое течение приносит ………………………. и
………………………… количество осадков на территорию, которую
омывает; холодное же течение приносит ……………………………………
количество осадков. Именно там возникают пустыни. В данном
исследовании речь идет о движении воды под влиянием солнечных
лучей (течениях), что является климатообразующим фактором.

file_name: Открытый урок в 6 классе   Тема.docx

intro: презентация к разработке метапредметного урока "Причины, влияющие на климат" (6 класс)

title: разработка метапредметного урока "Причины, влияющие на климат" (6 класс)


extracted_text:
Праздник немецкого алфавита
Цели:
Создать условия для активного и творческого развития личности и стимулировать интерес
у учащихся к изучению немецкого языка
Задачи:
Образовательные:
– закрепление учащимися алфавита
– закрепление слов по темам: “Die Stadt”, “Die Schule”, “ Die Tiere”, “Die Kleidung”, “Das
Zimmer”.
Воспитательные:
– формировать у учащихся умение работать в коллективе
– мотивировать учащихся применять полученные знания для решения поставленной задачи
– воспитывать у учащихся ответственность и самостоятельность
Развивающие:
– развитие внимания и памяти
Подготовка:
На последних уроках идет распределение и повторение стихов и песен.
Роль Незнайки готовит старшеклассник.
Оснащение:
Красочный плакат с алфавитом. Буквы написаны на нем в беспорядке.
Красочный плакат с алфавитом. Буквы написаны вертикально в алфавитном порядке.
Часы.
Указка.
Музыкальное оформление
Костюм для Незнайки.
Карточки с заданиями для конкурсной программы.
Звездочки для победивших команд.
Разрезанный алфавит (2 комплекта).
Ход праздника
Организационный момент.
1. Разделить класс на 2 команды.
2. Каждая команда придумывает себе название (z. B: “Die Blumen” und “Die Katzen”).
Преподаватель: Ребята, сегодня к нам на праздник пришел Незнайка, давайте с ним
поздороваемся. Он не умеет ни читать, ни писать, он даже не знает алфавит.
Незнайка: Ребята, мне так стыдно. Я не слушал учителя на уроках, не выполнял домашнее
задание. А теперь, когда все ребята умеют читать и писать, я даже не знаю букв. Но очень хочу узнать. Помогите мне, пожалуйста. Можно остаться на вашем празднике? Вы меня
научите?
Дети: Научим!
Преподаватель: Ребята, давайте поможем Незнайке. Познакомим его с немецкими буквами.
Согласны?
Дети: Да!
Преподаватель: Сегодня на нашем празднике будут песни, стихи, и конечно мы узнаем,
какая команда лучше знает алфавит. А в конце праздника посмотрим, чему же научился
Незнайка.
И так начинаем!
Звучит музыка, и все поют песню “ABCSong”
ABCSong
Text: Gabi Bauer/ Musik: Franz Moser
A, b, c, d, e, f, g,
h, i, , j, k, l, m, n, o, p,
Qu, r, s, t, u, v, w,
x, ypsilon, zo, yeah!
X, ypsilon, zo, yeah!
Преподаватель: На этом красочном плакате написан алфавит, но все буквы перепутались.
Вам нужно будет назвать и показать эти буквы по порядку. Кто быстрее?
Выходят по одному представителю от каждой команды, показывают алфавит и называют
буквы (на время).
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: Ребята, команда “Die Blumen” приготовила нам стихотворение.
Представитель команды “Die Blumen”:
Das ist mein Haus.
Mein Haus ist rund.
Ich liebe mein Haus.
Mein Haus ist bunt.
Преподаватель: Следующее задание. (Незнайка вывешивает лист бумаги, на котором
вертикально написан алфавит.). Каждая команда должна написать на своих листочках
слова на все буквы алфавита (имена существительные в именительном падеже с
определенным артиклем) и дать их перевод. Выигрывает та команда, которая скорее всех и
правильнее составит список. S – der Schnee
Например:A – das Auto
J – das Jahr
B – der Ball K – die KlasseT – das Tier
C –
L – das Lied U – die Uhr
D – der Dezember M – die Mutter
E – die Einladung
F – das Fenster
G – der Garten
H – das Haus Q –
I –
R – der Radiergummi
V – der Vater
N – der November W – die Wand
O – die Oma X –
P – die Puppe Y –
Z – die Zeit
Буквы С, I, Q, X, Y даются с прочерком.
Игра может быть усложнена тем, что алфавит не вывешивается. Учащиеся должны
составить алфавитный список по памяти.
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: А сейчас музыкальная пауза.
Звучит музыка, и все поют песню “DER, DIE und DAS”
2. Der, die und das – mit den Artikeln macht es Spaß!
DER, DIE und DAS
Text: Gabi Bauer/ Musik: Franz Moser
1. Der, die und das – mit den Artikeln macht es Spaß!
Das Wiese, der Veilchen, die Bach ...
Denk doch mal nach!
Der Katze, das Eber, die Pferd –
alles verkehrt!
Der Wolke, die Sturm und das Blitz
Mach keinen Witz!
Der Fenster, das Haustür, die Dach –
du machst mich schwach!
Ref.: Der, die, das ...
Ref.: Der, die, das: Wir machen allen Spaß!
Der, die, das: Wir machen allen Spaß!
Der, die, das: Wir machen allen Spaß, wir machen
allen, allen Spaß!
Das Finger, der Nase, die Herz ...
Ist das ein Scherz?
Der Auto, das Schnellbahn, die Bus –
jetzt aber Schluss!
Ref.: Der, die, das ...
3. Der, die und das – mit den Artikeln macht es Spaß!
Преподаватель: А сейчас каждая команда получает кроссворд и вам нужно будет вместе
его отгадать. Кто быстрее?
Кроссворд для команды “Die Blumen” Кроссворд для команды “ Die Katzen””
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: А теперь поиграем в игру “Поставь слова по алфавиту” Каждая команда
получает одинаковые разрезанные листочки со словами. Играющие должны расположить их
в алфавитном порядке. Слова, начинающиеся с одинаковой буквы, должны располагаться
по второй (третьей и т. д.) букве.
Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее составит алфавитный словарь.
Примерный список слов
stark, Fuß, Delegation, warm, Huhn, Traktor, Gedicht, Pferd, Verkehr, Angst, Zeitung, Butter,
Enkel, Kuchen, Hahn, Maus, Katze, Ordnung, rufen, unten, Jahr, liegen, frühstücken, schwarz,
antworten
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: Ребята, команда “Die Katzen” приготовила нам стихотворение
Представитель команды “ Die Katzen ”:
Meine Puppe ist nicht klein,
Sie ist schön und immer rein.
Ihre Augen sind blau,
Und die Haare lang und braun.
Преподаватель: Следующий конкурс называется “Любимая буква”
Незнайка вывешивает лист бумаги или пишет на доске несколько тем (разделов).
Например: 1. Die Stadt, 2. Die Schule, 3. Die Tiere, 4. Die Kleidung, 5. Das Zimmer.
Преподаватель: Каждая команда выбирает какуюлибо букву алфавита – “любимую
букву”. Затем играющие должны вспомнить и написать слова (имена существительные по
заданным темам) на свою букву. Например, взята буква “В”. Можно написать следующие
слова: 1. der Baum, die Blume; 2. die Bank, der Bleistift, das Buch; 3. der Bär; 4, die Bluse; 5.
das Bild, das Bett.
Выигрывает тот, кто напишет больше слов.
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: Ребята, команда “Die Blumen” приготовила нам стихотворение
Представитель команды “Die Blumen”: Punkt, Punkt,
Komma, Strich,
fertig ist das Mondgesicht.
Links und rechts
zwei Ohren,
so ist der Mensch geboren
Der Kopf ist rund,
der Kopf ist rund,
Er hat zwei Augen,
die Nase und den Mund.
Преподаватель: Следующий конкурс называется “Пять слов на каждую букву”
Каждая команда записывает слово (напр. F A H N E) , и каждая команда должны написать
на каждую букву по 5 слов, расположив их столбиками. Выигрывает тот, кто за
установленный срок напишет больше слов.
Например:F А
Fabrik Antwort
Familie
FensterAufgabe
Fernseher
FreundAbend helfen nein
essen
N
H
Е
Haus  nehmen
eins
Arbeit  Himmel
Neujahr
elf
Hemd  November
Erde
Auto  Hose  Nase  erzählen
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: А сейчас конкурс “Расшифруй текст”. Каждая команда получает
зашифрованный текст и ключ к шифру. Та команда, которая быстрее напишет
расшифрованный текст правильно – получит звездочку.
Ключ к тексту:
Текст:
9 3 8 13 1 3 8 5 7 5 18 14 17 21 1 20 19 3 8 21 14 4 6 1 21 12 5 14 26 5 7 5 18 14
(Ответ: Ich mache gern Quatsch und faulenze gern)
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: Ребята, команда “Die Katzen” приготовила нам стихотворение
Представитель команды “ Die Katzen ”:
Eins, zwei, drei, vier. Heute sammeln Schätze wir.
Knöpfe, Nüsse, Steine, Blätter
Sammeln wir bei gutem Wetter.
Преподаватель: Следующее задание “Составь из разрезанных букв слово”
A S C H E N P U T T E L
Незнайка дарит звездочку победившей команде.
Преподаватель: Ребята, команда “Die Blumen” приготовила нам стихотворение
Представитель команды “Die Blumen”:
Alle Fächer sind echt toll,
alle Fächer, alle.
Sport und Werken,
Kunst, Musik
und sogar Mathematik.
Alle Fächer sind echt toll,
alle Fächer, alle.
Преподаватель: А сейчас “Конкурс капитанов” Приглашаются капитаны каждой команды.
Вам нужно будет собрать на время разрезанный алфавит.
Незнайка дарит звездочку победившей команде
Преподаватель: Подсчитайте свои звездочки и скажите полученное число понемецки.
Выигрывает та команда, у которой окажется больше звездочек. Все получают призы.
Незнайка: Какие вы молодцы, ребята! Теперь я понимаю, как важно быть внимательным на
уроках. Обещаю вам, что впредь всегда буду слушать учителя и выполнять все домашние
задания. Вы мне верите?
Дети: Да!
Незнайка: Тогда до встречи на уроке немецкого языка!
Преподаватель: Наш праздник подошел к концу. Давайте попрощаемся с нашим гостем.
Дети: До свидания!

file_name: праздник алфавита.docx

title: Урок немецкого языка  во  2 классе "Праздник Алфавита"