extracted_text:
Пояснительная записка
Направленность программы:
Программа по логоритмике «Музыкальный речецветик» направлена на обеспечение
двигательной   потребности   детей,   на   развитие   их   моторики,   координации   движений,
ориентировки   в   пространстве,   улучшение   эмоционального   состояния   посредством
сочетания слова и движения. Это комплексная методика, включающая  в себя средства
логопедического,   музыкальноритмического   и   физического   воспитания.   Ее   основой
являются речь, музыка и движение.
Новизна программы:
Новизна программы состоит в том, что в что в ней использованы новейшие методы
комплексного   воздействия   на   профилактику   и   преодоление   нарушений   речи.
Специфические   средства   воздействия   на   дошкольников,   свойственные   логопедической
ритмике,   способствуют  общему  разностороннему  развитию   детей:   регулирует  процессы
возбуждения   и   торможения;   постепенно   формирует   координацию   движений,   их
переключаемость,   точность;   развивает   пространственные   представления.   Программа
разработана   с   учётом   возрастных   особенностей   и   методических   требований.   В
логоритмические занятия включены элементы, имеющие оздоровительную направленность
(общеразвивающие упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия, простейшие
приёмы   массажа,   гимнастики   для   глаз).   В   занятия   включены   пальчиковые   музыкально
речевые   игры,   массажи   пальцев,   релаксация   под   музыку,   чистоговорки,   речевые   или
музыкальные игры, упражнения на развитие чувства ритма или внимания.
Актуальность программы:
Последние   исследования   показали   тесную   связь   трудностей   в   обучении
первоклассников с недостаточной сформированностью невербальных форм психических
процессов,   таких,   как   зрительнопространственные   представления,   слухомоторные   и
оптикомоторные   координации,   общая   моторика,   с   нарушением   процесса   внимания,   а
также   целенаправленности   деятельности,   саморегуляции,   контроля   за   действиями.
Актуальность  программы  обусловлена   тем,  что   логоритмика   является   эффективным
методом профилактики и преодоления этих нарушений, способствует формированию всех
параметров готовности к школе, так как направлена на всестороннее развитие ребёнка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться
в   окружающем   мире,   понимание   смысла   предлагаемых   заданий,   на   способность
преодолевать   трудности,   творчески   проявлять   себя.   Кроме   того,   логоритмика   с
использованием   здоровьесберегающих   технологий   оказывает   благотворное   влияние   на
здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например,
сердечнососудистой, дыхательной, речедвигательной. В ход занятий вводятся элементы
психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Педагогическая целесообразность:
Педагогическая   целесообразность   программы   «Музыкальный   речецветик»
объясняется тем, что она разработана с учетом современных образовательных технологий,
которые находят свое отражение в:
–   принципах   обучения:   постепенное   приобретение   навыков   (усложнение
выполняемых заданий); посильность заданий для воспитанников; системность проведения занятий;   соответствие   содержания   образования   уровню   развития   современной   науки   и
техники; единства процессов обучения и воспитания.
–   формах   и   методах   обучения:   словесные   –   объяснение,   беседа,   советы,
звукоподражание;   наглядные   –   краткое   объяснение,   показ   с   пояснением,   указание   при
воспроизведении, беседа, разъяснение сюжета, вопросы по последовательности движений,
команды, образный сюжетный рассказ; показ, игровой метод; практические – выполнение
работы.  В   программе   также   заложены   возможности   предусмотренного   ФГОС
формирования у дошкольников общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности   и   ключевых   компетенций.   Занятия   положительно   влияют   на   умственное
развитие детей, создают благоприятные условия для развития творческого воображения.
Бесспорно также их воздействие на развитие когнитивных функций.
Цель программы:
Цель   программы  по   логоритмике  «Музыкальнй   речецветик»   заключается  в
обеспечении   общего   развития   дошкольников,   развития   общей   и   речевой   моторики,
эмоциональноволевой   сферы,
  воспитанию   положительных   качеств   личности,
эстетическому   воспитанию.
  А   также   целью   программы   является   коррекция   и
профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания
слова и движения.
Задачи программы:
оздоровительные:
 укреплять костномышечного аппарат;
 развивать дыхание, общую и мелкую моторику, артикуляционный аппарат;
   воспитывать   чувство   равновесия,   правильную   осанку,   походку,   плавность   и
динамичность движений;
обучающие:
формировать двигательные навыки и умения, пространственные представления и
способности произвольно двигаться в пространстве,
 развивать переключаемость, координацию движений;
воспитательные:
   развивать   чувство   ритма,   способности   ощущать   в   музыке,   движениях,   речи
ритмическую выразительность,

 развивать   умения   перевоплощаться,   проявлять   художественнотворческие
способности.
 воспитывать положительные личностные качества, чувства коллективизма,
 обучать правилам игры.
Условия организационнопедагогической деятельности:
Согласно   СанПин   нормам   комплектование   групп   дошкольного   возраста   с
сохранным   интеллектом   и   не   имеющим   ограниченных   возможностей   в   развитии
допускается до 10 – 12 человек. Продолжительность занятий не более 25 минут.
Набор детей:                            свободный
Состав группы:                       постоянный
Занятия:                                   групповые
Наполняемость группы:        1012 человек
Основной возраст                   5 – 7 лет
Количество занятий               17 в год (2 раза в месяц) Ожидаемые результаты:
При регулярном проведении логоритмических занятий у детей будет происходить
положительная перестройка сенсорной, речедвигательной, моторной и дыхательной
систем, будет формироваться положительный эмоциональный настрой, они научатся
общению со сверстниками, координации движения в мелких мышечных группах пальцев
рук и кистей, быстро реагировать на смену движений, ориентировке в пространстве,
движению в заданном направлении, перестроению в колонны и шеренги, выполнять
различные виды ходьбы и бега, выразительно передавать заданный характер, образ.
Предложенная комплексная форма работы будет не только корректировать, но и
предупреждать речевые нарушения у младших дошкольников, способствуя развитию
личности в целом. По окончании реализации данной программы, обучающиеся должны
иметь следующие знания, умения, навыки:
 Сформированность  слухового внимания и двигательной памяти.
 Выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, умения
выразительно передавать заданный характер, образ.
 Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.

 Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата,
Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха.
правильное произношение звуков отдельно и в слоговых рядах.
 Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки,
дыхательные и пальчиковые упражнения, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
 Способность   ориентироваться   в   пространстве,   двигаться   в   заданном   направлении,
перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
 Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
быстро реагировать на смену движений.
 Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
 Положительная   динамика   развития   музыкальных   и   творческих   способностей   детей   в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей:
 ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
(по Н. В. Серебряковой)
Диагностика   проводится   в   начале   учебного   года   учителемлогопедом   и   музыкальным
руководителем   с   целью   исследования   состояния   слухового   внимания   детей,   восприятия   и
воспроизведения   ритма,   умения   ориентироваться   в   пространстве,   общей   и   ручной   моторики,
речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических
занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного
года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в
процессе логоритмических занятий.
Критерии:
Слуховое внимание.
1.   Дифференциация   звучащих   игрушек   («Покажи,   какая   игрушка   звучала:   бубен,   погремушка,
дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
2.  Определение направления  источника звука  (музыкальной  игрушки) – впереди, сзади, справа,
слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.
Восприятие и воспроизведение ритма.
1й элемент:
  ..   ..
2й элемент:
  …
3й элемент:
4й элемент: …
По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.
Ориентирование в пространстве.
1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.
По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.
По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Состояние общей моторики.
1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу
педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5балльной
шкале:





силу движений,
точность движений,
темп движений,
координацию движений,
переключение от одного движения к другому
Состояние мелкой моторики.
1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По
1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.
2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3
х.
3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту
рубим, рубим». Оценка от 1 до 3х баллов.
4. Переключение от одного движения к другому.

«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1
баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
 Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
 Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1
баллу.
Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.
Для   отслеживания   результатов   проводится   экспресс   –   диагностика   в   бальной
системе,   по   разделу   «Наличие   отсутствие   движения»   и   более   полное   обследование
состояние   психомоторики   на   начало   и   конец   учебного   года,   что   позволяет   уточнить
картину психомоторного состояния детей, выявить отставание двигательных, умственных
навыков   или   улучшение   показателей.   Подобное   обследование   позволяет   наметить   пути
индивидуальной коррекции.
Принципы построения программы:
 Принцип   научности.  Подкрепление   всех   коррекционных   и   оздоровительных   мероприятий
научно обоснованными и практически апробированными методиками.
 Принцип   целостности,   комплексности   педагогических   процессов.  Логоритмические
занятия   планируются,   проводятся   и   анализируются
  учителемлогопедом,   музыкальным
руководителем. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются
совместно с медицинскими работниками ОУ.  Принцип   системности.  Логоритмическая   работа   должна   способствовать   формированию
языка в целом как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
 Принцип   последовательности.  Каждое   из   коррекционных   направлений   логоритмики
реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок
усвоения   фонем   всё   больше   подчиняется   закономерностям   фонематической   системы
усваиваемого   языка.   Звуки,   определяющие   ядро   фонологической   системы   русского   языка
формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача
педагога  соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.
 Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути.  Работа над одним
звуком   подготавливает   и   облегчает   правильное   произношение   других   звуков   той   же
фонетической группы и звуков других групп (постановка звука “с” полностью подготавливает
артикуляционный уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь
позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.
 Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии
ребенка   два   основных   уровня:   уровень   актуального   развития   (самостоятельное   решение
предлагаемых   задач)   и   уровень   потенциального   развития   (способность   решения   задач   при
соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение
ребенка от выполнения  задачи с помощи педагога к самостоятельному  ее решению. Любое
предлагаемое   задание  должно  быть заведомо   легко  выполнимым   с учетом  уровня  развития
ребенка и этапа коррекционного воздействия.
 Принцип   повторений   умений   и   навыков.  В   результате   многократных   повторений
вырабатываются динамические стереотипы.
 Принцип отбора лингвистического материала.  Правильно подобранный лингвистический
материал, удобный для произношения текст, в котором отсутствуют трудные звукосочетания,
много гласных звуков  выступает как одно из важных основных условий коррекции.
 Принцип индивидуальноличностной ориентации воспитания. Главная цель образования
–   ребенок,   развитие   которого   планируется   с   учетом   его   индивидуальных   и   возрастных
особенностей.
 Принцип   активного   обучения.  На   занятиях   используются   активные   формы   и   методы
обучения   –   игры,   активное   слушание,   творческие   задания,   импровизации,   выполнение
оздоровительных упражнений в движении под музыку.
 Принцип   результативности.
 Получение   положительного   результата   развития   и
коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
Содержание занятий:
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические   упражнения   на   регуляцию   мышечного   тонуса  развивают   умение
расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют
своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
 Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция
–   основа   хорошей   дикции.   Артикуляционные   упражнения   для   детей   с   нарушениями
звукопроизношения   –   необходимость.   Они   подготавливают   артикуляционный   аппарат
ребенка   к   постановке   звуков   (это   задача   логопеда).   Четкие   ощущения   от   органов
артикуляционного   аппарата   –   основа   для   овладения   навыком   письма.   Работа   над
артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность
языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли

Дыхательная   гимнастика  корректирует   нарушения   речевого   дыхания,   помогает
выработать   диафрагмальное   дыхание,   а   также   продолжительность,   силу   и   правильное
распределение выдоха.  На логоритмических занятиях используются:
упражнения на развитие диафрагмальнобрюшного дыхания,
1.
выработка продолжительного речевого выдоха,
2.
тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
3.
 Фонопедические   и   оздоровительные   упражнения   для   горла  развивают   основные
качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти
упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.
На   занятиях   используются   фонопедические   упражнения   по   В.   Емельянову,   не   только
развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
 Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную,
слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на
смену деятельности.
 Чистоговорки  обязательны   на   каждом   занятии.   С   их   помощью   автоматизируются
звуки,   язык   тренируется   выполнять   правильные   движения,   отрабатывается   четкое,
ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и
слуховое внимание.

 Речевые   игры  могут   быть   представлены   в   различных   видах:   ритмодекламации   без
музыкального   сопровождения,   игры   со   звуком,   игры   со   звучащими   жестами   и
музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игрыдиалоги
и   др.   Использование   простейшего   стихотворного   текста   (русские   народные   песенки,
потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и
облегчает выполнение логоритмических задач.

такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
 Пение   песен   и   вокализов  развивает   память,   внимание,   мышление,   эмоциональную
отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует
автоматизации   гласных   звуков.   Процесс   развития   певческих   способностей   у   детей   с
речевыми   нарушениями   направлен   не   только   на   формирование   их   художественной
культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
 Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев
напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук,
мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на
музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка
звучит   фоном.   Очень   полезно   использовать   лепку   несложных   фигур,   оригами,
выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное   музицирование   на   детских   музыкальных   инструментах  развивает
мелкую   моторику,   чувство   ритма,   метра,   темпа,   улучшает   внимание,   память,   а   также
остальные   психические   процессы,
  сопровождающие   исполнение   музыкального
произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с
детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и
пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических
трубочек,   «стучалках»   из   деревянных   палочек   и   кусочках   бамбуковой   удочки,
«шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная
мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными.
Мимические   и   пантомимические   этюды   развивают   мимическую   и   артикуляционную
моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их
творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении
настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
 Коммуникативные игры  формируют у детей умение увидеть в другом человеке его
достоинства;   способствуют   углублению   осознания   сферы   общения;   обучают   умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

 Подвижные   игры,   хороводы,   физминутки  тренируют   детей   в   координации   слова   и
движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры
воспитывают   чувство   коллективизма,   сопереживания,   ответственности,   приучают   детей
выполнять правила игры.
             Научнометодическое обеспечение программы:
«Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;
«Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, 6 лет»
Модифицированная программа по логоритмике «Музыкальный речецветик»  базируется на
основных положениях программ и методических пособий:
по логопедии:
 Программа «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше;
 Учебное издание  «Программы для общеобразовательных учреждений.  Коррекционно
развивающее обучение. Начальные классы». Составитель  Вохмянина Л. А.  Дрофа, 2003.
 Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетикофонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;


Т. А. Ткаченко;
 Учебнометодическое   пособие   «Дети   с   общим   недоразвитием   речи.   Воспитание   и
обучение» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой;
 Учебнопрактическое   пособие   для   логопедов   и   медицинских   работников
«Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 35 лет» Г. В. Дедюхиной, Т. А.
Яньшиной, Л. Д. Могучей;
 Методическое   пособие   «Развитие   связной   речи»   В.   В.   Коноваленко   и           С.   В.
Коноваленко;
 Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А.
Куликовской.
по логоритмике:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
 Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В.
Кузнецовой.
по оздоровлению детей:
 Программа оздоровления детей «Зеленый огонек здоровья» М. Ю. Картушиной;

Сергиенко;

 Методические   пособия   «Стрельниковская   дыхательная   гимнастика   для   детей»
М.Н.Щетинина, «Психогимнастика М. И. Чистяковой, «Азбука физкультминуток» В. И.
Ковалько.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений.  М:
Система   оздоровления   дошкольников   «Здоровячок»   Т.   С.   Никаноровой,   Е.   М.
«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева,                    Б.Б. Егорова;
Компьютер.
Магнитофон.
Баян.
Детские музыкальные инструменты. Презентации с использованием ИКТ.
СD диски с аудиоматериалом для занятий.
Список использованной литературы:
Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Авторсост. Н. И. Еременко. – Волгоград:
Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического
Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./Авт.сост. Т. С. Никанорова, Е. М.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие.
Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.:
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
 Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА ПРЕСС,1993;

Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной программы
предшкольного образования.  СПб.: ЛОИРО, 2007;

М.: ТЦ Сфера, 2008;

Речь, 2007;

физкультура с детьми 35 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно
практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.: Издательство
«Гном и Д», 2001;

дошкольного образовательного учреждения.  СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001;

ИТД «Корифей». 2009;

развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста».   М.:
ЛИНКАПРЕСС, 1999;

Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.
 Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.:  ТЦ Сфера, 2004;
 Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников.
М.: ТЦ Сфера, 2007;
 Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 34 лет.  М.:
ТЦ Сфера, 2005;
 Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2004;
 Ковалько В.И.  Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки
физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр.
М.: ВАКО, 2005;
 Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство
ГНОМ и  Д», 2000;
 Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми
нарушениями речи.   М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
 Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами
ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
 Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей.  М.: «Издательство Гном и Д»,  2005;
 Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка
Пересс, 2000;
 Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001;

пед.интов, учащихся пед. Учщ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей
дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили.   М.: Просвещение
Владос, 1994;
Радынова О.П.  Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
Тютюнникова Т. Э.  Речевые игры // Дошкольное воспитание.  1998.  № 9, с. 115119;
Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание.  1998.  №2,



с. 141144;
 Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова.   М.: ООО
«Издательство АСТ», 2004;
 Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетикофонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;
 Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н.Елисеева.  М.: Просвещение, 1987;
 Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство
«Лань», 2002;
 Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
 Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин.
М.: Айриспресс, 2007;

file_name: Пояснит. записка ЛОГОРИТМИКА.docx

intro: Календарно-тематическое планирование программы по логоритмике  «Музыкальный  речецветик»


file_name: МКОУ ООШ№20.doc

intro:
Школьный двор – это территория детства, и для ребенка очень важно, в каком окружении пройдут такие важные периоды его жизни, как  детство, отрочество, юность. Задача взрослых - сделать эту территорию безопасной, уютной, красивой. Чтобы вырастить детей хорошими людьми, надо сделать их детство счастливым.
В жизни много путей, но все они начинаются из одной точки - школы. Именно она - колыбель души любого человека. От школьного климата зависят наше внутреннее равновесие
           Школьный двор - это лицо школы, и то, как обустроено пространство школьного двора, то, как чувствуют на нем себя дети, очень многое говорит о самой школе.  Школьный двор, пришкольный участок – обязательный атрибут практически каждой школы, которые  работают для детей, всегда и создаются вместе с ними.
 Наш школьный двор наполнен бурной творческой деятельности учителей и подростков. Двор с активным игровым пространством, множеством физкультурных и иных зон для детской активности. Двор, не боящийся детского самовыражения. А когда школе не хватает места, ребята расширяют пространство школьного двора за счет прилегающих к нему станичного парка.
            «Если бы каждый человек на клочке земли своей сделал все, что он может, как прекрасна, была бы Земля наша». Это слова А.П. Чехова. Ведь действительно
научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта проблема актуальна для подростков. Охрана и защита природы позволяет подросткам ощутить свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.
Школа это наш общий дом, который мы любим и хотим видеть его красивым не только изнутри, но и снаружи, тем более, что школа №20 – одна из немногих школ станицы, имеющая большой пришкольный участок (0,5 га).Школьный двор – это территория детства, и для ребенка очень важно, в каком окружении пройдут такие важные периоды его жизни, как  детство, отрочество, юность. Задача взрослых - сделать эту территорию безопасной, уютной, красивой. Чтобы вырастить детей хорошими людьми, надо сделать их детство счастливым.
В жизни много путей, но все они начинаются из одной точки - школы. Именно она - колыбель души любого человека. От школьного климата зависят наше внутреннее равновесие
           Школьный двор - это лицо школы, и то, как обустроено пространство школьного двора, то, как чувствуют на нем себя дети, очень многое говорит о самой школе.  Школьный двор, пришкольный участок – обязательный атрибут практически каждой школы, которые  работают для детей, всегда и создаются вместе с ними.
 Наш школьный двор наполнен бурной творческой деятельности учителей и подростков. Двор с активным игровым пространством, множеством физкультурных и иных зон для детской активности. Двор, не боящийся детского самовыражения. А когда школе не хватает места, ребята расширяют пространство школьного двора за счет прилегающих к нему станичного парка.
            «Если бы каждый человек на клочке земли своей сделал все, что он может, как прекрасна, была бы Земля наша». Это слова А.П. Чехова. Ведь действительно
научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта проблема актуальна для подростков. Охрана и защита природы позволяет подросткам ощутить свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.
Школа это наш общий дом, который мы любим и хотим видеть его красивым не только изнутри, но и снаружи, тем более, что школа №20 – одна из немногих школ станицы, имеющая большой пришкольный участок (0,5 га).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Школьный двор"


file_name: рабочая программа фгос 8класс.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по географии составлена на основе: •

alt: Цели и задачи курса: ·

alt: Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географических объектов, дать им представление об особенностях каждого региона, о его отличительных чертах, и…

alt: России, воспитание чувства ответственности и долга перед

alt: Мои технологии На уроках внедряется технология личностно-ориентированного обучения следующим образом: - строится урок с учетом возможностей для самостоятельного проявления учеников, предоставления им возможности задавать вопросы,…

alt: Используются новые компьютерные технологии

title: Рабочая программа 8 класс к учебнику Е.М.Домогацких ФГОС с календрно-тематическим планированием


extracted_text:
Календарнотематическое планирование. География. Физическая география России. ФГОС  8 класс (70 часов)
Типы уроков
1. Урок освоения новых знаний и видов учебной деятельности.
2. Урок применения знаний и умений деятельности.
3. Комбинированный урок
4. Урок обобщения и систематизации знаний и умений деятельности
5. Урок развивающего контроля
Тема
урока
№
уро
ка
1.1 Карта
и её
матем
атиче
ская
основ
а
Целева
я
устано
вка
Форми
ровани
е
предст
авлени
й о
геогра
фическ
ой
карте,
исполь
зуемых
картог
рафиче
ских
проекц
иях
Тип
урока
/вид
деяте
льнос
ти
1.
(Здес
ь и
далее
см.
типол
огию
урока
в
начал
е
плани
рован
ия) /
учебн
о
позна
вател
ьная,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Практич
еская
работа
Дата
провед
ения
предметные
метапредметные
личностные
Понятия,
термины,
номенкла
тура
персонали
и
 Тема1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)
Географи
ческая
карта,
чертеж,
математи
ческая
основа
карт,
картогра
фическая
проекция,
масштаб,
система
координа
т, шар
(сфера),
искажени
я длин,
углов,
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
определять
картографиче
ские
проекции;
сравнивать
географическ
ие карты на
основе
используемых
картографиче
ских
проекций;
составлять
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать выводы;
определять термины и понятия; строить
логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
классифицировать объекты и явления.
Регулятивные УУД: определять цель, проблему
в учебной деятельности; выдвигать гипотезы;
выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной деятельности.
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание
особенностей
картографиче
№1
Определ
ение на
основе
иллюстр
аций
учебник
а и карт
атласа
террито
рий
России с
наиболь
шими
искажен
иями на
различн
ых
картогра части
чно
поиск
овая,
практ
ическ
ая
форм,
площадей,
равновели
кие,
равноугол
ьные,
произволь
ные,
цилиндри
ческие,
коническ
ие,
азимуталь
ные
проекции
описание
картографиче
ских
проекций и
искажений;
проводить
классификаци
ю, выявлять
отличия,
приводить
примеры карт
на основе
картографиче
ских
проекций и
искажений
2.2
Топог
рафич
еская
карта
3/уче
бно
позна
вател
ьная,ч
астич
но
поиск
овая,
практ
ическ
ая
Форми
ровани
е
предст
авлени
й о
назначе
нии и
особен
ностях
топого
рфичес
кой
Топогора
фическая
карта,
масштаб,
азимут,
магнитны
й азимут,
магнитное
склонение
, компас,
ориентир
ование,
географич
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
топографичес
ких карт;
составлять
описание
топографичес
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать позицию
другого; различать в речи другого мнения,
доказательства, факты, гипотезы, аксиомы,
догматы, теории; корректировать  своё мнение
под воздействием контраргументов; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с
ситуацией общения и коммуникативной задачей;
создавать устные и письменные тексты для
решения разных задач общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать выводы;
определять термины и понятия; строить
логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации; выявлять
особенности объектов.
Регулятивные УУД: определять цель, проблему
в учебной деятельности; выдвигать гипотезы;
фически
х
проекци
ях
ских
проекций;
использовани
е знаний о
картах в
повседневной
жизни для
сохранения
жизни и
здоровья;
понимание и
принятие
правил
проведения
практической
работы
№2
Чтение
топогра
фическо
й карты.
Построе
ние
профиля
местнос
ти.
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных еский
полюс,
магнитны
й полюс
карты
магнит
ном
склоне
нии,
ориент
ирован
ии по
карте
ких карт;
ориентироват
ься по карте;
определять
истинный
азимут и
магнитное
склонение;
читать
топографичес
кую карту;
проводить
построение
профиля
местности
3.3
Косм
ическ
ие и
цифро
вые
источ
ники
1/
учебн
о
позна
вател
ьная,ч
астич
Форми
ровани
е
предст
авлени
й о
разноо
Компьюте
рные
технологи
и
картогра
фические
анимации,
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать позицию
другого; различать в речи другого мнения,
доказательства, факты, гипотезы, аксиомы,
догматы, теории; корректировать  своё мнение
под воздействием контраргументов; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с
ситуацией общения и коммуникативной задачей;
создавать устные и письменные тексты для
решения разных задач общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать выводы;
определять термины и понятия; строить
логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
мировоззренч
еских
позиций;
понимание
особенностей
работы с
топографичес
кими
картами;
использовани
е знаний о
топографичес
ких картах в
повседневной
жизни для
сохранения
жизни и
здоровья;
понимание и
принятие
правил
проведения
практической
работы
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован инфор
мации
но
поиск
овая,
практ
ическ
ая
компьюте
рная
картогра
фия,
космичес
кие
методы
исследова
ния,
сканирова
ние,
монитори
нг
бразии
космич
еских и
цифров
ых
источн
иков
инфор
мации,
их
исполь
зовани
и и
значен
ии в
жизни
челове
ка
называть
отличия
источников
информации;
составлять
описание
источников
информации;
классифицир
овать
источники
информации;
составлять
сравнительну
ю
характеристи
ку методам
исследования
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять сравнительную
характеристику  на основе достоверных
источников информации; выявлять особенности
объектов.
Регулятивные УУД: определять цель, проблему
в учебной деятельности; выдвигать гипотезы;
выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать позицию
другого; различать в речи другого мнения,
доказательства, факты, гипотезы, аксиомы,
догматы, теории; корректировать  своё мнение
под воздействием контраргументов; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с
ситуацией общения и коммуникативной задачей;
создавать устные и письменные тексты для
решения разных задач общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание
космических
и цифровых
источников
информации в
жизни
человека;
использовани
е знаний о
космических
и цифровых
источниках
информации в
повседневной
жизни для
сохранения
жизни и
здоровья;
понимание и
принятие
правил
поведения на
уроке 4.4
5.1
Обоб
щение
контр
оль и
корре
кция
знани
й по
теме
«Геог
рафич
еская
карта
и
источ
ники
геогра
фичес
кой
инфор
мации
»
Геогр
афиче
ское
полож
ение
Росси
и
Метапредметные результаты по теме
Предметные
результаты по
теме
Личностные
результаты по
теме
Вводная
контрол
ьная
работа
№1
Понятия,
термины,
номенкла
тура и
персонали
и по теме
«Географ
ическая
карта и
источник
и
географич
еской
информац
ии»
5/
учебн
о
позна
вател
ьная,ч
астич
но
поиск
овая,
практ
ическ
ая
Форми
ровани
е
навыко
в и
умений
обобще
ния
темати
ческог
о
матери
ала,
работы
с
различ
ными
контро
льноиз
мерите
льными
матери
алами
Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)
2/
учебн
о
позна
вател
ьная,
части
чно
поиск
овая ,
практ
ическ
Формир
ование
представ
лений об
особенн
остях
географ
ического
положен
ия,
границах
и
Тихий,
Атлантичес
кий,
Северный
Ледовитый
океаны,
крайняя
точка, мыс
Челюскин
мыс
Флинели,
гора
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
географическ
ого
положения
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять сравнительную
характеристику  на основе достоверных
источников информации; выявлять особенности
объектов.
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
№3
Характе
ристика
географ
ического
положен
ия
России ая
крайних
точках
Базардюзю,
Балтийская
коса, мыс
Дежнева,ос
тров
Ратманова,
государств
енная
граница,
страны
соседи,
российский
сектор
Арктики
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание и
осознание
особенностей
георафическо
го положения
России;
использовани
е знаний о
географическ
ом положении
страны в
повседневной
жизни для
сохранения
жизни  и
здоровья;
понимание и
принятие
правил
проведения
практической
работы
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
России;
классифицир
овать виды
государственн
ых границ;
обозначать
на к.к.
крайние точки
России,
государственн
ую границу,
страны,
сопредельные
с Россией;
проводить
определение
координат
крайних
точек;
показывать
на карте
крайние точки
России,
государственн
ую границу;
представлят
ь
тематическую
информацию
в
графическом
виде;
определять
сопредельные
с Россией
страны 6.2 Приро
дные
услов
ия и
ресур
сы
1/уче
бно
позна
вател
ьная,
иссле
доват
ельск
ая
Формир
ование
представ
лений о
природн
ых
условия
х и
ресурсах
России
адаптац
ии
человека
к
природн
ым
условия
м
Северный
полярный
круг,
природные
условия,
географиче
ское
положение,
прямое и
косвенное
воздействи
е
природных
условий,
адаптация
биологичес
кая
адаптация
небиологич
еская
адаптация
природные
ресурсы
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
природных
условий и
ресурсов,
видов
адаптации;
составлять
описание
природных
условий и
ресурсов;
классифициро
вать
природные
условия и
ресурсы;
проводить
определение
влиянияприро
дных условий
своей
местности на
жизнь
человека;
представлят
ь
тематическую
информацию
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять особенности объектов;
классифицировать объекты и явления.
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание и
осознание
роли
природных
условий и
ресурсов в
жизни
человека;
использовани
е знаний о
природных
условиях и
ресурсах в
повседневной
жизни для
сохранения
жизни и
здоровья;
понимание и
принятие 7.3 Часов
ые
пояса
и зоны
3/Уче
бно
позна
вател
ьная,
практ
ическ
ая
Формир
ование
представ
лений об
исчисле
нии
времени
на
террито
рии
России
в
графическом
виде;
определять
особенности
адаптации
человека к
природным
условиям
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
исчисления на
территории
России;
проводить
расчеты на
определение
местного
времени и
разницы во
времени на
территории
России;
определять
местное
время и
разницу во
времени на
территории
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять отличия и особенности объектов на
основе достоверных источников информации.
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
правил
поведения на
уроке
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание и
осознание
особенностей
исчисления
времени на
территории
России;
использовани
е знаний об
исчислении
времени на
Местное
(астрономи
ческое,
солнечное
Время,
солнечные
часы,
часовой
поряс,
часовая
зона,
поясное,
гринвичско
е,
среднеевро
пейское,
московское
, декретное
летнее
время
№4
Определ
ение
поясног
о
времени
для
разных
пунктов
России мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Метапредметные результаты по теме
территории
россии в
повседневной
жизни для
сохранения
жизни и
здоровья;
понимание и
принятие
правил
проведения
практической
работы
Личностные
результаты по
теме
России;опред
елять и
показыва на
карте часовые
пояса и зоны;
называ
отличия видов
времени
Предметные
результаты по
теме
Понятия,
термины,
номенклату
ра и
персоналии
по теме
«Россия на
карте
мира»
8.4
Обоб
щение
и
контр
оль
знани
й по
теме
«Росс
ия на
карте
мира»
3/Уче
бно
позна
вател
ьная,
части
чно
поиск
овая,
практ
ическ
ая
Формир
ование
навыков
и
умений
обобщен
ия
тематич
еского
материа
ла,
работы с
различн
ыми
контрол
ьно
измерит
ельными 3/Уче
бно
позна
вател
ьная,
части
чно
поиск
овая,
практ
ическ
ая
1/
Учеб
но
позна
вател
ьная
9.5 Корре
кция
знани
й по
теме
«Росс
ия на
карте
мира»
10.1
Русск
ие
земле
прохо
дцы
XI –
XVII
вв.
материа
лами
Формир
ование
навыков
и
умений
обобщен
ия
тематич
еского
материа
ла,
работы с
различн
ыми
контрол
ьно
измерит
ельными
Формир
ование
представ
лений об
изучени
и и
освоени
и
террито
рии
России
на
разных
этапах
историч
Метапредметные результаты по теме
Предметные
результаты по
теме
Личностные
результаты по
теме
Понятия,
термины,
номенклату
ра и
персоналии
по теме
«Россия на
карте
мира»
Великий
Новгород,
поморы,
Мангазея,
казаки,
купцы,
струги,
кочи,
Тобольск,
мыс
Дежнёва,
Хабаровск,
Хабаровск
ий
край,желез
Тема 3. История изучения территории России  (5 часов)
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
изучения
территории
России на
разных этапах
ее
историческог
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять особенности объектов;
трансформировать информацию из одного вида
представления в другой.
Регулятивные УУД: определять цель,
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских еского
развития
страны
о развития;
определять
следствия
географическ
их открытий и
путешествий;
определять,
обозначать и
показыва на
карте
маршруты
путешествий
нодорожны
й поселок
Ерофей
Павлович,
Иван
Москвитин
Семён
Дежнёв,
Эрик
Норденшел
ьд, Ерофей
Хобаров,
Иван
Камчатой,
Владимир
Атласов
11.2
Геогр
афиче
ские
откры
3/Уче
бно
позна
вател
Формир
ование
представ
лений об
Витус
Ионассен
Беринг,
Алексей
Давать
определения
терминов,
понятий   по
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
позиций;
понимание и
осознание
роли
освоения и
изучения
территории
России;
использовани
е знаний об
освоении и
изучении
территории
России в
повседневной
жизни;
понимание и
принятие
правил
поведения на
уроке
Осознание
целостности
мира и
многообразии
№5
Обознач
ение на
контурн ьная,
практ
ическ
ая
тия в
Росси
и
XVIII

XIXвв
изечении
и
освоени
и
террито
рии
России
на
разных
этапах
историч
еского
развития
страны
Чириков,
Дмитрий
Овцын,
Семен
Челюскин
Харитон и
Дмитрий
Лаптевы,
Петр
Паллас,
Иван
Лепехин,
Семен
Гмелин,
Николай
Озерецковс
кий,
Василий и
Татьяна
Прончищев
ы, Василий
Татищев,
Михаил
Ломоносов
Василий
Докучаев,
Камчатска
я
экспедиция
Великая
Северная
экспедиция
Северный
морской
путь,
Академиче
на
тематике
урока;
выявлять   и
называть
особенности
изучения
территории
России
различных
её
этапах

историческог
о   развития;
определять
следствия
географическ
их открытий и
путешествий;
определять,
обозначать  и
показывать  на
карте
маршруты
путешествий
ой карте
географ
ических
объекто
в,
открыты
х
русским
и
путешес
твенник
ами.
Выделен
ие тех из
них,
которые
названы
в честь
русских
первопр
оходцев
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять особенности объектов;
трансформировать информацию из одного вида
представления в другой.
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание и
осознание
роли
освоения и
изучения
территории
России;
использовани
е знаний об
освоении и
изучении
территории
России в
повседневной
жизни;
понимание и
принятие
правил
проведения
практической
работы 12.3
Геогр
афиче
ские
иссле
дован
ия в
XXв
1/
Учеб
но
позна
вател
ьная,
иссле
доват
ельск
ая
ские
экспедиции
закон
географиче
ской
зональност
и, русское
географиче
ское
общество
Эрик
Норденшел
ьд,
Северный
морской
путь,
Владимир
Русанов,
Георгий
Седов,
Георгий
Брусилов,
Эдуард
Толь,
Джордж
ДеЛонг,
Фритьоф
Нансен,
Яков
Санников,
Владимир
Обручев,
«Земля
Санникова,
Борис
Вилькицки
Формир
ование
представ
лений об
изучени
и и
освоени
и
террито
рии
России
на
разных
этапах
её
историч
еского
развития
страны
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
изучения
территории
России на
различных
этапах её
историческог
о развития;
определять
следствия
географическ
их открытий и
путешествий;
определять,
обозначать и
показывать на
карте
маршруты
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять особенности объектов;
трансформировать информацию из одного вида
представления в другой.
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание и
осознание
роли
освоения и
изучения
территории
России;
использовани
е знаний об
освоении и й,
архипелаг
Северная
Земля,
Отто
Юльевич
Шмидт,
Сергей
Обручев,
государств
енная
карта
миллионно
го
масштаба
Научное
прогнозиро
вание,
географиче
ский
прогноз,
оценка
последстви
й,
рациональн
ый способ
путешествий
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
современного
этапа
развития
географии;
определять
роль научного
прогнозирова
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять особенности объектов.
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
изучении
территории
России в
повседневной
жизни;
понимание и
принятие
правил
поведения на
уроке
№6
Анализ
источни
ков
информа
ции об
истории
освоени
я
террито
рии
России
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
13.4
3/
Учеб
но
позна
вател
ьная,
иссле
доват
ельск
ая
Формир
ование
представ
лений
роли
географ
ической
науки в
жизни
страны,
географ
ическом
прогнози
ровании
Роль
геогра
фиив
соврм
енном
мире.
Особе
нност
и
физик
о
геогра
фичес
кого
полож
ения Тульс
кой
облас
ти.
Крайн
и
точки.
Истор
ия
изуче
ния и
освое
ния
родно
го
края.
ния в
развитии
географическ
ой науки;
составлять
географическ
ий прогноз;
аназизироват
ь и
классифицир
овать
источники
географическ
ой
информации
14.5 Обоб
щение
и
контр
оль
знани
й по
3/
Учеб
но
позна
вател
ьная,
практ
Формир
ование
навыков
и
умений
обощени
я
Понятия,
термины,
номенклату
ра и
персоналии
по теме
«История
Предметные
результаты по
теме
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД: излагать своё мнение
(в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого; различать в речи другого
мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
своё мнение под воздействием контраргументов;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач
общения.
Личностные УУД: аргументировано оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
осознавать свои эмоции; адекватно выражать
и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России.
Метапредметные результаты по теме
понимание и
осознание
роли
географии в
современном
мире;
использовани
е знаний о
современном
состоянии
географическ
ой науки  в
повседневной
жизни;
понимание и
принятие
правил
проведения
практической
работы
Личностные
результаты по
теме ическ
ая
теме
«исто
рия
изуче
ния
терри
тории
Росси
и»
15.1
1/
Учеб
но
позна
вател
ьная
Геоло
гичес
кое
летои
счисл
ение и
геолог
ическ
ая
карта.
Геоло
гичес
кая
истор
ия и
геолог
ическ
ое
строе
ние
Тульс
кой
тематич
еского
материа
ла,
работы с
различн
ымим
контрол
ьно
измерит
ельными
материа
лами
Формир
ование
представ
лений о
геохрон
ологии и
геологич
еской
карте
изучения
России»
Геохроноло
гическая
таблица,
геологичес
кое время,
геологичес
кая эра,
геологичес
кий период
земная
кора,
геологичес
кая карта,
геология,
геохроноло
гия
Тема 4. «Геологическое строение и рельеф»  (7 часов)
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
называть
особенности
геологическог
о
летосчислени
я и
геологической
карты;
определять
специфику
геологических
эр и периодов
по
геохронологи
ческой
Познавательные УУД: находить достоверные
сведения в источниках географической
информации; анализировать  и обобщать
тематический материал; формулировать
выводы; определять термины и понятия;
строить логически обоснованные рассуждения;
использовать навыки математических расчетов;
находить закономерности по результатам
наблюдений; составлять описания на основе
достоверных источников информации;
выявлять особенности объектов;
трансформировать информацию из одного вида
представления в другой.
Регулятивные УУД: определять цель,
проблему в учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально; планировать учебную
деятельность; оценивать степень и способы
достижения цели в учебных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки;
прогнозировать результат учебной
Осознание
целостности
мира и
многообразии
взглядов на
него;
сформирован
ность учебно
познавательно
го интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренч
еских
позиций;
понимание и
осознание
особенностей
геологическог
о
летоисчислен

file_name: календарно-тематическое 8 кла фгос.docx


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки "Последний звонок"
Опять весна на белом свете,
На школьной радостной планете
Природа снова ожила,
Сиренью белой зацвела
И это чудо! В нашей школе,
Каких людей мы здесь собрали.
Талантливых здесь много, умных,
Смешливых, строгих, скромных, шумных.
День сегодня такой торжественный, такой долгожданный, такой радостный, и
такой грустный. Ведь сегодня в школе праздник Последнего звонка. Давайте
поприветствуем наших выпускников.
(Звучит мелодия).

Впереди колонны  идут  самые активные выпускники нашей школы  Котов
Алексей, Белозеров Михаил, Герасименко Виктор.
Приглашаем выпускников 9А класса, классный руководитель Бердик Н.Н.
На свою последнюю школьную линейку мы приглашаем 9Б класс, с классным
руководителем Рязанцевой Н.Н.
Торжественная линейка объявляется открытой.
(Звучит Гимн РФ).
1й ведущий.
Добрый день, дорогие друзья:
Гости, родители, учителя!
2й ведущий.
Мы очень рады видеть вас
В нашей школе в этот день и час!
3й ведущий.
Прощанья час со школой настает.
Своих питомцев уж в который раз
Готова школа выпустить сейчас.
4й ведущий.
В большую жизнь уйдем и я, и ты, Чтоб там осуществить свои мечты.
1й ведущий.
Мы все взволнованы и чуточку грустны,
И, кажется, сейчас не до весны.
Ведь завтра нам экзамены сдавать,
А там — и аттестаты получать.
2й ведущий.
Чтоб праздник нам сейчас начать,
Директору уважаемому позвольте слово дать.
Слово предоставляется директору школы Шаповаловой Людмиле
Александровне.
Слово для  зачтения приказа о допуске к экзаменам предоставляется
заместителю директора  по учебновоспитательной работе Поминовой Светлане
Сергеевне.
Слово нашим гостям Директору РОСГОССТРАХА – Келасову Шакро
Кирьяковичу,
1й ведущий.
Ты помнишь, десять лет назад,
Когда вошел впервые в школу,
Тебя учителя здесь встретил теплый взгляд,
Ты сел за парту и открыл учебник новый.
2й ведущий.
Пусть дни, пусть годы многие пройдут,
Не пропадет бесследно его труд.
3й ведущий.
Он научил писать нас и считать.
4й ведущий.
И красоту природы понимать.
1й ведущий.
Вложил в нас, несмышленых, столько сил.
2й ведущий.
И доброту его никто не позабыл! 3й ведущий.
Учитель первый, очень любим Вас!
На эту сцену приглашаем Вас сейчас!
4й ведущий.
Слово предоставляется нашим  первым  учителям.
Сучковой  Светлане  Андреевне
2й  ведущий
А сколько ночей  и дней,
Мы не давали покоя нашим классным мамам.
1й ведущий.
Всегда встречали нас улыбкой,
Дарили нежность и тепло,
Ругали нас, но за ошибки,
Учили верить нас в добро.
2й ведущий.
Спасибо нашим классным!
Самым лучшим, самым прекрасным!
1й ведуший
И вам даем мы слово.
Бердик  Натальи Николаевне, Рязанцевой Наталье Николаевне
1й ведущий.
За все хорошее, что делаете вы, —
Концертный номер.
Улыбнитесь от души!
                                                       (Звучит песня )
2й ведущий.
Кто детей любил, ласкал?
Кто ночей не досыпал?
Кто за них тревожился,
А, порою, строжился?
Терпеливо день за днем
Их воспитывал ремнем,
Помогал учителю?
Кто это?….. 1й ведущий.
Конечно же, это родители.
Милые мамы вам слово даем,
Что ваш завет по жизни
 Честно пронесем.
Котовой Марине Александровне,
2й ведущий.
Посмотрите, посмотрите,
К нам пожаловал сейчас
Первый класс, первый класс —
Чтобы дать нам свой наказ.
1й первоклассник.
Мы— особые мальчишки,
Ваши младшие братишки!
2й первоклассник.
Мы — особые девчонки,
Ваши младшие сестренки!
3й первоклассник.
В этих стенах вы успели
Очень многое узнать.
Мы желаем вам ответить
Все экзамены на "пять"!
4й первоклассник.
Мы от всей души желаем
В институт вам поступить,
Чтоб звонок последний этот
Вам навеки не забыть.
5й первоклассник.
Вы заботились о школе,
Много сделали для нас,
Но хозяевами школы
Будем мы не хуже вас.
6й первоклассник.
Мы и вы уже закончили ученье,
Нам гулять — у вас экзаменов пора.
Пожелайте нам хороших развлечений. Все. Мы желаем вам: "Ни пуха, ни пера!"
По традиции выпускники школы передают школьное знамя своим младшим
товарищем,  в знак  сохранения преемственности поколений.
При передачи знамени стоять  смирно!
1й ведущий
Школьные годы уже позади.
Последний звонок нам сейчас прозвенит.
Останется только экзамены сдать,
И взрослую жизнь можно смело начать.
2й ведущий
Но где бы мы ни были — ночью и днем
Мы знания наши вовек сбережем.
И если с тобою, учитель, беда —
Ты нас позови, мы поможем всегда.
1й ведущий
Сквозь дымку сирени и яблони дым,
Учитель, ты будешь всегда молодым.
И пусть серебром наливается прядь,
Ты детям готов свое сердце отдать
2 ведущий
И на прощание от нас
Танцуем вальс сейчас для вас.
(Танец вальс)
1й ведущий.
Сейчас он раздастся по всем коридорам —
Веселый и грустный последний звонок.
2й ведущий.
Звени же над прошлым и настоящим!
3й ведущий.
Звени же над детством, вдаль уходящим!
4й ведущий.
Веселый и грустный последний звонок! 1й ведущий.
Почетное право дать последний звонок предоставляется лучшей  ученице 1Б
класса Абдуловой Кристине и лучшему выпускнику 2015 года Шевченко
Дмитрию.
И под бурные аплодисменты мы провожаем наших выпускников и желаем им
доброго пути!!!

file_name: ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК (2).doc

intro:
Опять весна на белом свете,
На школьной радостной планете
Природа снова ожила,
Сиренью белой зацвела

И это чудо! В нашей школе,
Каких людей мы здесь собрали.
Талантливых здесь много, умных,
Смешливых, строгих, скромных, шумных.

День сегодня такой торжественный, такой долгожданный, такой радостный, и такой грустный. Ведь сегодня в школе праздник Последнего звонка. Давайте поприветствуем наших выпускников.Опять весна на белом свете,
На школьной радостной планете
Природа снова ожила,
Сиренью белой зацвела

И это чудо! В нашей школе,
Каких людей мы здесь собрали.
Талантливых здесь много, умных,
Смешливых, строгих, скромных, шумных.

День сегодня такой торжественный, такой долгожданный, такой радостный, и такой грустный. Ведь сегодня в школе праздник Последнего звонка. Давайте поприветствуем наших выпускников.

title: Сценарий"Последнего звонка"


extracted_text:
"Роль деятельности поискового отряда в воспитании
патриотизма"                                          Методический
материал для классного часа
71 лет   уже   прошло,   как   окончилась   война,   война,   которая   унесла   за собой   более   чем
27 миллионов жизней, война, которая оставила после себя в руинах целые города и поселки, вывела
из строя наши фабрики и заводы. Война принесла много страха и горя, и длилась она 1418 дней
и ночей.  Но,  не смотря на холод,  голод  и повсеместную разруху,  наш  народ выстоял,  наш народ
победил!   А победил   он страшнейшего   врага,   который   смог   поработить   многие   государства
Хоть   и прошло   много   лет,   но мы   должны   помнить   и знать   о том   суровом   времени.   Мы должны
не забывать тех, кто спасал и нашу Родину, и весь мир от фашизма. Кто эти люди?
  9го мая, мы все отмечаем этот великий праздник — это День Победы. 9 мая отмечают
почти во всем мире, проявляя солидарность с российским народом, за наш великий подвиг. Этот
праздник   бережно   и трепетно   передается   из поколения   в поколение.   Сегодня   мы хотим   всех
поздравить с этим великим праздником, и хочется всем пожелать, чтобы больше никогда, в нашем
мире, не было  таких страшных войн, чтобы больше  никто и никогда не услышал  разрывов бомб,
чтобы все народы мира, жили в дружбе и согласии. Время идет, и с каждым годом становится все
меньше наших ветеранов.
       Великая Отечественная война – это событие, которое коснулось практически каждой
семьи в нашей стране. Многие люди потеряли своих родственников и к ним относятся не только
солдаты, погибшие в ВОВ и пропавшие без вести, но также братья и сестры, потерявшие друг друга в
детдомах, родители, так и не нашедшие своих детей, фронтовые друзья и возлюбленные, которых
разлучила   страшная   война.   Многие   из   тех,   кто   остался   жив,   не   теряют   надежды   вновь
воссоединиться   со   своими   родственниками,   потерянными   в   вихре   социального   катаклизма.
Телевизионная   программа   «Жду   тебя»   доказывает   как   много   еще   людей,   которые   ищут   своих
родственников пропавшие в годы войны. Многие разыскивают солдат пропавших без вести во время
Великой Отечественной войны.
         История распорядилась таким образом, что проблему поиска пропавших без вести
солдат взяли на себя простые люди, а не Министерство обороны или государство. Когда я стала
заниматься поиском родственников погибших солдат и пропавших без вести, я все больше и больше
видел какая это грандиозная работа. Я заинтересовался историей поискового движения и узнал, что
первыми   поисковиками,   работавшими   на   местах   боев   Великой   Отечественной   войны,   были
подростков   1617   лет.   Они   в   последние   год   войны   и   первые   послевоенные   годы   в   составе
специальных   команд,   формировавшихся   военкоматами,   занимались     сбором     боеприпасов   и
разминированием мест боев.
        Многие молодые люди, увлекавшиеся туризмом и краеведением,  с удивлением для
себя   открыли   тот   факт,   что   на   местах   кровопролитных   боев,   особенно   там,   где   подразделения
Красной армии дрались в условиях окружения, лежат останки не захороненных воинов. Этот факт
требовал своего осмысления и принятия определенного решения. Молодые ребята и девчата и их
руководители должны были для себя   решить: «пройти мимо или захоронить найденные останки».
Те,   кто   решил,   что   останки   погибших   защитников   Отечества   необходимо   захоронить   стали
объединяться в поисковые группы, отряды, клубы, которые начали вести целенаправленный поиск
незахороненных останков воинов Красной армии.
        Основы   этого   движения   были   заложены   в   середине   70х   годов,   когда   комсомол
организовал акцию под названием «Поход  по местам боевой и трудовой славы советского народа», в которой приняли участие сотни тысяч комсомольцев  и пионеров из числа учащихся средних школ,
профессиональнотехнических училищ и техникумов,  высших учебных заведений.
    . На фронтах Великой Отечественной войны погибли, умерли от ран и пропали без вести
более   100   тыч.   уроженцев   и   жителей   области.   В   годы   войны   Кузбасс   был   угольной   и
металлургической базой страны. На территории области было сформированы 4 стрелковые дивизии
и 5 стрелковых бригад.
В   поисковом   движении   России   значительную   роль   играют   отряды,   созданные   в
образовательных учреждениях. Их около 400, среди них и Кемеровское объединение   «Земляк»,
который   участвует   в   поисковых   экспедициях   с   1994   года.   Он   один   из   немногих   в   России,
действующий   совместно с общеобразовательными учреждениями и имеющий статус областного.
Поисковое объединение является продолжателем славных дел и традиций кузбассовцев предыдущих
семи десятилетий.
  Поисковики объединены в сводный поисковый отряд «Земляк» ( в статусе областного
отряда с 2008года). В него организованно входят 11 муниципальных поисковых объединений, общая
численность   его   членов   более   300   человек   (учащихся   и   педагогов   образовательных   учреждений
Кемеровской области) из городов Калтана, Мыски, Прокопьевска, Кемерово, Киселевска, Юрги,
Новокузнецка,районов: Гурьевского и Новокузнецкого, Промышленновского, Яшкинского.Ежегодно
кемеровские   поисковики   принимают   участие   в   «Вахтах   Памяти»   на   территории   Воронежской,
Ленинградской, Липецкой, Смоленской, Тверской областей, Республики Карелии. В ходе этой акции
подростки и молодые люди общаются с ветеранами войны, выезжают на места боев для бесед с
местными жителями, в ходе которых неожиданно для себя узнавали факты, не вписывающиеся в
рамки «версии истории Великой Отечественной войны от КПСС».
Поисковые   экспедиции   –   это   наиболее   мощный   фактор   формирования   нравственного
стержня   личности,   так   как   за   короткое   время   рождается   коллектив   единомышленников,
объединенный благородной целью – воскресить имена пропавших без вести и предать земле останки
павших защитников Родины. Через сердца  бойцов проходит мысль: «У человека нет будущего, если
он не помнит своего прошлого».
За многие годы экспедиций поисковыми отрядами выявлены имена и места гибели тысяч
воинов,   числившихся   «без   вести   пропавшими»,   «воинами,   с   неустановленными   фронтовыми
судьбами»,   как   правило,   учтенных   в   числе   участников   войны   лишь   на   основании   послевоенных
запросов в военкоматы о судьбах военнослужащих от родственников.
О   том,   что   поисковое   движение   значимо   для   государства   свидетельствуют   слова
благодарности,  звучащие  в  адрес  поисковых   отрядов.   Да  и  благодарность  потомков  –  это  наша
скорбь   и   память   и   в   настоящее   время   только   поисковые   объединения   не   на   словах,   а   на   деле
сохраняют память о людях, защищавших и погибших за нашу Родину.
Наша   работа     по   увековечению   памяти   погибших   при   защите   Отечества,   позволит
приблизить   момент,     когда   на   территории   Российской   Федерации   не   останется   ни   одного
неухоженного и забытого воинского захоронения, также мест бывших боев Великой Отечественной,
где еще находятся незахороненные останки защитников Отечества. Ведь до сих пор тысячи семей  не
могут   узнать   о   судьбе   и   месте   захоронения   близкого   человека.       Кроме   того,     молодые   люди,
занимавшиеся   поиском   и   захоронением   останков   погибших   при   защите   Отечества,     к   моменту
призыва в армию будут подготовлены к службе нравственно,  физически и психологически,  будут
иметь   навыки   выживания   в   полевых   условиях   и   обращения   со   специальной   техникой,     иметь
представление и дисциплине и правилах взаимоотношения в коллективе. День Победы — это великий праздник для нашей страны. В это день мы чтим память тех,
кто погиб на войне, и низко кланяемся тем, кто остался в живых.

file_name: методический материал.docx

intro: Великая Отечественная война – это событие, которое коснулось практически каждой семьи в нашей стране. Многие люди потеряли своих родственников и к ним относятся не только солдаты, погибшие в ВОВ и пропавшие без вести, но также братья и сестры, потерявшие друг друга в детдомах, родители, так и не нашедшие своих детей, фронтовые друзья и возлюбленные, которых разлучила страшная война. Многие из тех, кто остался жив, не теряют надежды вновь воссоединиться со своими родственниками, потерянными в вихре социального катаклизма71 лет уже прошло, как окончилась война, война, которая унесла за собой более чем 27 миллионов жизней, война, которая оставила после себя в руинах целые города и поселки, вывела из строя наши фабрики и заводы. Война принесла много страха и горя, и длилась она 1418 дней и ночей. Но, не смотря на холод, голод и повсеместную разруху, наш народ выстоял, наш народ победил!

title: "Роль деятельности поискового отряда в воспитании патриотизма"  методический     материал для классного часа


extracted_text:
СҚО,Тайынша ауданы
«Кеңес Одағының Батыры
И.М.Бережной атындағы
Келлер орта мектебі» КММ
Бастауыш сынып мұғалімі
Жакупова Бакыт Алпысбаевнаның
Тілдер апталығы аясындағы өткізген
 қазақ тілі пәні бойынша ашық сабақ
ҚАЗАҚ ТІЛІ, 4 СЫНЫП
Дыбыс үндестігі
   Дауыссыз дыбыстардың бір – біріне ықпал етіп, үндесуін
үйрену.
*Дыбыс  үндестігін ажырата алады.
* Түбір сөздерге тиісті қосымшаларды дұрыс жалғай біледі.
* Сөздің түбірі мен қосымшаларын ажыратады.
СТО, оқыту үшін бағалау, көшбасшылықты анықтау.
Сабақта
қолданылатын
өзара байланысты
модульдер
Керекті жабдықтар: Компьютер,   А4   қағаздар,
маркерлер, кестелер жинағы, топшама
  доп,стикерлер,
  фломастерлер,
Мұғалім әрекеті
 Оқушы әрекеті
Сабақтың
тақырыбы:
Мақсаты:
Күтілетін
нәтижелер:
Сабақ барысы:
Сабақ
кезеңдері
Кіріспе
Ұйымдастыру бөлімі.
I.
1.Амандасу. 1 мин
Қазақ тілі өз тілім,ана тілім,
Абай, Мүхтар сөйлеген дана тілім.
Қастерлейді ұлқызың мәңгі сені
Болашағым,бақытым, дара тілімдеп бүгінгі қазақ
тілін бастайық.
Оқушылардың сабаққа дайындығын қадағалау.
2. Шеңбер құру.3 мин  Мен сендерді көргеніме
қуаныштымын. Кәне, барлығың бір
бірлеріңнің көздеріңе қараңдаршы. Мен
сендердің көздеріңнен мейірімділікпен,
достықтың, сүйіспеншіліктің, әдеміліктің
белгісін көріп тұрмын. Енді бір  бірімізге
жылы, жақсы сөздер айтайық!
3.«Сен кімсің» ойыны және топқа бөлу .5
мин  Бір оқушының көзін байлаймыз. Ортаға
шығарып, бір оқушының алдына апарады. Ол
танымайтындай өзгертіп айту керек. Егер
Шеңберге
тұрып «Сен
бүгін
ақылдысың,
әдемісің,
күштісің.»
Т.б сөздер айтады
Балалар қиғаш
қағаздарды алып,
біріктіріп топқа
қалай
бөлінетіндіктерін тапса ол  оқушыға қиғаш қағаздарды беріп,
таратамын. Ол қағаздардың шетіне 3 түрлі
түсті жазылған дауыссыз дыбыстар. Сол 3
түске байланысты 3 топқа бөлінеді.
4. Алтын ережемізді еске түсіреміз. (2 мин)
II. Үй тапсырмасын тексеру.5 мин
«Ой қозғау» апта күндерінің қайсысы
айтылмай қалды? Неліктен? Апта күндерінде
өзара үндесіп тұрған дауыссыз дыбыстарды
айтыңдар.
ІІІ. Үй жұмысын бағалау.1 мин
Басбармақ әдісі арқылы, бағалайды.
IҮ. Қайталау «Мен саған, сен маған» ойын сұрақ
жауап , допты лақтырып мен сұрақ қоямын,
оқушы жауап беріп қайтарады . Дыбыстар
нешеге бөлінеді?
Үндестік заңы дегеніміз не?
Үндестік заңы нешеге бөлінеді?
Дыбыс үндестігі деген не?
Тұсау кесер
Негізгі
бөлім
Ү. Жаңа сабақ
1. Қызығушылығын ояту.Слайд.5 мин
Слайдтағы суреттерді қарап,  олардың
ішінен соңғы дыбысы қатаң дауыссыз
дыбысқа аяқталған сөздерді атау. Осы
сөздерге қосымшалар жалғап жаз.Қосымша
қандай дауыссыз дыбыстан басталады?
2.  Топпен жұмыс. 10мин
Ұяң тобы: 23 беттегі 2 жаттығу
тауып, түске
байланысты 3
топқа бөлінеді.
Қимылдайды,
сабаққа деген
қызығушылықтары
артады. Көңілдері
көтеріледі.
Ереже айтады
Сұраққа жауап
береді
Оқушылардың
белсенділіктері
арта түседі
Шығармашылық
тапсырмамен
жұмыстанады
Жұппен жұмыс
дәптерлеріне
жазады
көршілерімен
тексереді
Оқушы жауаптары
тыңдалады
Сөздерді көшіріп
жазады Үнді тобы: 23 беттегі 3 жаттығу
Қатаң тобы: Берілген сурет бойынша сөйлем
құрастырып жазу
«Бағдаршам
»арқылы топтың
жұмысын бағалау.
Әр топтан бір оқушының орындығына стикер
жапсыру арқылы жауап беретін оқушыны
белгілеу.
3.« Жасырынған сөзді тап» 6 мин
Т А С Б А Қ А
Т әрпінен бастап, жасырынған сөзді тауып
оқу, сөздің жазылуы мен айтылуын салыстыр.
Осы сөзді қатыстырып мәтін құрастырып жаз
VІ. Сабақты бекіту. Қорытынды.2 мин
Сөзжұмбақ шешу арқылы сабақты қорытындылау
Шығармашылық тапсырмалар.
VІІ. Бағалау, мадақтау.2 мин
Сабаққа белсене қатысқан оқушыларды мадақтап,
бағалау.
VIІІ. Үйге тапсырма.1 мин
4 жаттығу,
Рефлексия 2 мин
1.«Не үйрендім?»
2. Бүгінгі сабақтағы ұнаған сәтін жазу.
Тасбақа туралы
әңгіме
құрастырады
Ең жақсы әңгімені
«Екі жұлдыз, бір
тілек» арқылы
бағалайды.

Топ басшылары әр
оқушыны сабақ
бойы қадағалап
отырды ,кім
қаншалықты
сабаққа
қатысқанын
бағалау парақшаға
белгілеп отырды,
сол бойынша
бағалау
Әртүрлі «
Смайликтер» әдісі
арқылы бағалау
Күнделіктеріне
үйге берілген
тапсырмаларды
жазып алады
Рефлексия жазады
Қорытынд
ы Қазақ тілі сабағынан көріністер

file_name: дыбыс ундес.docx

description: Қазақ тілі сабағынан көріністер

intro: презентация к уроку

администрации

group: Педагогика

title: урок казахского языка 4класс


extracted_text:
Урок              Естествознание
Раздел 1В.
Подраздел 2.1
Тема: Живые и неживые растения
Дата
Класс   1
План урока
Школа
Имя учителя
Колво
присутствующих
Колво
отсутствующих
Цели обучения,
Критерии оценивания
1.2.1.2. Назвать части растений их функции
1.2.1.3.Исследовать условия для жизни растений
Умеют называть части растений
Знают необходимые условия для жизни
растений
Языковые цели:
Материал прошедших уроков
                                                           ПЛАН
Планируемое Запланированная деятельность
Разминка – позитив. (цветы)
Начало
Обсуждать и сравнивать сходства и отличие
растений между живыми и искусственными.
Живая и неживая природа
Ресурсы
Видео ролик.
Чтение стихотворения
Мы сегодня с вами, дети,
Проведём такой урок:
Поработаем по группам
Уложиться должны в срок.
Уменья, навыки и знания
Показать мы всем должны,
Результаты всех ответов
Очень для меня важны.
Вам предлагаю внимательно
посмотреть слайды, и ответить. Что
необычного вы увидели? ( группы
растений лес цветы, цветы живые и
неживые)
Значит, растения бывают живые и
неживые.
Почему одни растения бывают живые, а
другие неживые?
 Тема нашего урока: Живые  и неживые растения.
Объединение.
Закройте глаза. И из волшебного
мешочка достаньте 1 предмет.
Рассмотрите. Что у вас в руках? Семя
(как это слово звучит  на 3 языках? На
русском –семя, на казахском Түкым, на
английском  seed) Рассаживаемся по
группам.
1гр фасоль, 2 гр горох, 3гр семечки, 4
пшеница, 5 гр тыква.
Семя – даёт жизнь живым растениям.
Хотите узнать как оно даёт жизнь?
Просмотр видео ролика.
Так с чего начинается жизнь растения?
( из семени)
.Середина
Коллективная работа
 Какой орган растения произрастает из
семени?
 Какую работу выполняет каждый орган
растения?
Критерии
Правильное
соотношение
терминов с
основными
частями
растения.
Время
Дескрипторы

Меньше 1
мин
1 мин
На доске эталон.
Проверь себя.
Корень 1
Стебель – 2
Лист – 3
Цветок – 4
Плод с семенами – 5
Мы определили органы растения, но для
того чтобы получилось такое замечательное растение. Необходимы
условия жизни.
Просмотр видео ролика.
Назовите. Какие условия необходимы
для произрастания растения?
1 почва, 2 вода, 3 воздух, 4 свет, 5 тепло.
Критерии
Дал
правильный
ответ
Время
Дескрипторы
Без
дополнений
Меньше 5
мин
12
дополнения

5 мин
Конец
Групповая работа
1 группа Почва. Зачем нужна почва?
2 группа Вода. Зачем нужна вода?
3 группа Воздух. Зачем нужен воздух?
4 группа Свет. Зачем нужен свет?
5 группа. Тепло. Зачем нужно тепло?

Рефлексия
Домашнее задание
Опыт:
Поместить семя гороха
(свои семена) на влажный
кусочек ваты.
Запомни и запиши дату.
Понаблюдай, через
сколько и какой орган
растения появится
первым.
«Цветочная поляна»
цветочки за каждую
работу.
Видеоролик «Загадай
желание»

file_name: План урока.docx

intro: Данный видео урок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живые и неживые растения». Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира – природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также учитель даст определение живой и неживой природы. Природа растений украшает наш прекрасный мир.конспект урока

title: конспект урока по естествознанию  на тему "Живые и неживые растения"


extracted_text:
«Кузя и Новый год»
Номинация: «Методические разработки»
Вид работы: сценарий проведенного мероприятия
Сведения об авторе:
Науменко Татьяна Владимировна, учитель истории
тел. 89649387866 Звучат мелодии детских новогодних песен.
ВедущаяФея с классными руководителями расставляют детей.
ФЕЯ  Здравствуйте, гости дорогие!
Новый год стучится в двери,
В новый год мы в сказку верим,
В новый год прекрасной феей
Чудеса приходят в дом.
От души вас поздравляем
И здоровья всем желаем
Пусть для каждого счастливым
Будет этот новый год!
Давайте все вместе дружно скажем друг другу:
“Поздравляем с Новым годом!”
Тричетыре!
 Дети дружно говорят.
Молодцы! А теперь давайте поздороваемся с нашей елочкой!
Дружнодружно скажем “Здравствуй, наша елочка!”
Тричетыре!
 Дети дружно говорят.
Елочка, елочка!
Нарядная такая!
Зеленые иголочки
Снежинками сверкают!
Давайте споем песенку про нашу елочкукрасавицу!
 Песенка про елочку.
Вы на праздник торопились,
Подгонял вас Дед Мороз,
Подрумянил по дороге
Ваши щеки и Ваш нос.
Но от этого вы стали
И красивей и свежей
А теперь согреться нужно
В круг на полечку скорей!
 Исполняется “Новогодняя полечка”,
по окончании “полечки” в зал вбегает
Домовенок Кузя с сундучком в руках. КУЗЯ: Ойейей! Ой беда, беда, огорчение!
Куда это я упал? Вернее, попал?
ФЕЯ: А ты кто?
КУЗЯ: А я Кузьма. Из домовых мы! Я, так сказать, хозяин дома!
Насилу вырвал у БабыЯги свой сундучок со сказками и играми.
ФЕЯ: Ой, Кузенька, а покажи ребятам какуюнибудь сказку или игру, загадку...
ведь сегодня праздник  Новый год!
КУЗЯ: А что на этом празднике делают?
ФЕЯ: Ребята помогите мне. Ответьте Кузе, что делают на этом празднике.
 Дети: “Поют, танцуют, играют...”
КУЗЯ: Игры  это хорошо. Это я люблю!
Ради праздника можно вас и игрой побаловать!
Стойте смирно, не шумите. Я начну, а вы смотрите.
 Открывает сундучок, звучит “волшебная” музыка.
Игра называется “Подарки Деда Мороза”
1. Дед Мороз нам прислал в подарок:
расческу правой рукой расчесываем волосы,
зубную щетку  левой рукой чистим зубы,
и самокат правой ногой отталкиваемся от пола “едем” на самокате.
(Звучит музыка, все движения выполняются одновременно).
2. Дед Мороз прислал в подарок:
гармошку  двумя руками “играем” соединяем обе ладони и разводим в стороны,
и коньки  ногами изображаем скольжение на коньках.
(Звучит музыка, все движения выполняются одновременно).
3. Дед Мороз прислал в подарок:
пилотку  правой рукой отдаем честь,
заводную машинку  левой рукой крутим заводную ручку и кассету для магнитофона с
записью рокнролла  ногами танцуем рокнролл.
(Звучит музыка, все движения выполняются одновременно).
КУЗЯ: Молодцы, ребятишки!
Дед Мороз будет доволен, когда узнает  как хорошо вы играли. ФЕЯ: Молодец, Кузя! Ребята, а давайте для Кузи споем песенку про Новый год!
 Поют песню:
ФЕЯ: Ребята, а давайте Кузеньку попросим показать какуюнибудь сказку?
 Дети отвечают.
Кузя, покажи!
КУЗЯ: Хорошо! Показать можно!
Открывает сундучок. Звучит “волшебная” музыка.
В зал врывается Королева Грелла, в руках у нее палка с колючкой.
ГРЕЛЛА: Мы  Королева Грелла,
Мы  правим очень строго
И двадцать восемь карликов
Работают на нас,
А если они не слушаются,
А если они не делают
Мы палкою с колючкою
Заставим слушать нас!
(Оборачивается и видит Кузю, который шел за ней.)
Ооо! Почему ты не работаешь? Немедленно марш на работу!
(Пытается уколоть Кузю колючкой)..
КУЗЯ: Ойойой! Пожалейте сироту бесприютную. Я с малых лет по людям жил
Ел не досыта, спал без просыпу...
ГРЕЛЛА: Чтооо?!
КУЗЯ: То есть ... это... недосыпал.
ГРЕЛЛА: Возражаешь?! Нам?! Королеве Грелле?! Несносный карлик!
Я тебе покажу!!!
КУЗЯ: Ребята, помогайте!
(Прячется за Фею и шепчет)
Уважаемая Фея, спасайте сундучок. Надо чудищу бессердечную опять
в сказку отправить!
 Игра. Музыка. ФЕЯ: (Открывает сундучок)
Пусть эта сказка в сундучок вернется на свое место
 Звучит “волшебная” музыка.
ГРЕЛЛА: (Детям) А вы что стоите? Я вам сейчас устрою Новый Год!
Ойойой...
(Пятится, кувыркается и исчезает.)
КУЗЯ: (Вылазит из под елки)
Фуу! Кто же мне такую сказку нехорошую
положил? Наверное, Баба Яга постаралась.
ФЕЯ: Отдохни, Кузенька! А мы с ребятам спляшем и споем!
 Песня.
КУЗЯ: Спасибо, ребята! У меня тоже сюрприз!
Скажите, а кто сегодня у вас самые долгожданные гости?
 Дети отвечают.
КУЗЯ: Правильно
Снегурочка!
Давайте, только все вместе, громкогромко крикнем  позовем ее!
Тричетыре!
 Дети кричат.
Звучит музыка, в зал вбегает Снегурочка.
СНЕГУРОЧКА: Здравствуйте, ребята!
 Дети отвечают.
Собрала я в ладошку свою
Искры звездочек пламенносиних
И сегодня их всем раздаю,
И волшебные песни пою
В этот праздник с друзьями своими!
ФЕЯ: А какую волшебную песню ты споешь с ребятами, Снегурочка?
СНЕГУРОЧКА: Эту песню знают все ребята. Она называется:
ФЕЯ: Давайте споем ее все вместе!
 Песня. СНЕГУРОЧКА: А где же дедушка Мороз? Ведь я шла по лесу рядом с ним!?
КУЗЯ: Это я виноват, Снегурочка! Очень мне хотелось на тебя посмотреть.
Вот я и открыл сундучок раньше времени.
СНЕГУРОЧКА: Напрасно ты это сделал, Кузенька. Дедушка, наверное, уже беспокоится.
(Достает зеркальце)
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи.
Мне сегодня не до смеха,
Дедушка мой не приехал,
Потерял меня в пути,
Как же мне его найти?
ГОЛОС ДЕДА МОРОЗА: Снегурочка! Внученька! Ауу!
СНЕГУРОЧКА: Ой, меня уже дедушка ищет! Дедушка! Дедушка! Я здесь!
(Убегает).
КУЗЯ: Ну, вот! Убежала... Я ее даже не рассмотрел как следует. Что я наделал?
ФЕЯ: (Утешает)
Мы на праздник новогодний
Здесь у елка собрались,
Так с улыбкою задорной
Пой, играй и веселись!
КУЗЯ:
Пусть цветут улыбкой лица
Песни бодрые звучат,
Кто умеет веселиться,
Тот умеет не скучать!
ФЕЯ: Так давайте танцевать и играть!
Это танец “БугиВуги”.
 Танец.
После танца в зал верхом на метле въезжает Баба Яга.
Ищет Кузю.
БАБА ЯГА: Здравствуй, Кузенька! Сынок!
КУЗЯ: (Сердито) Какой я вам, бабушка, сынок?!
Ты меня не видела, я тебя не видел. Нам показываться не положено. БАБА ЯГА: Не серчай, Кузенька! Нельзя мне в избушке без домового.
Поедем, Кузенька, поедем. Ой, что это? (Под елкой берет зеркальце)
Никак зеркальце волшебное ктото потерял?
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи,
Я ль на свете всех умнее,
Всех красивей и добрее?
КУЗЯ: (Изпод елки) Ты ужасна, спору нет...
БАБА ЯГА: Что?! Грубишь мне в ответ? (Ласково) Ну скажи мне поскорее,
Есть ли кто меня милее?
КУЗЯ: (Изпод елки) Всех милее мне Снегурочка! (Выскакивает)
Да! Снегурочка мне всех милее!
БАБА ЯГА: Ааа! Так это она зеркальце потеряла...
КУЗЯ: Положи зеркало на место! Тетеха непонятливая.
БАБА ЯГА: Ты чего грубишь, яхантовый?
Вот тебе мое условие: или ты ко мне жить перебираешься,
или я это зеркало забираю (Умолкает)
Поехали со мной, Кузенька! Я пирогов испеку!
КУЗЯ: А с чем пирогито?
БАБА ЯГА: С капустой, с творогом, с яблоками..
КУЗЯ: Пирогито я люблю...
БАБА ЯГА: Вот и ладненько! Вот и славненько!
КУЗЯ: БабуляЯгуля, ну не спеши! Ты знаешь какой сегодня день?
БАБА ЯГА: Ой, ой, ой! Ну, какой? Конечно, знаю...
Сегодня у Лешеньки  День Варенья.
КУЗЯ: Бабушка! Ты чего, совсем?!
Ребята, давайте Бабе Яге поможем и подскажем, что сегодня...
 Дети: "Новый Год!!!"
КУЗЯ: И все ждут Снегурочку и Деда Мороза! Давайте подождем тоже!
(Уговаривает).
БАБА ЯГА: Ну ладно, ладно... Ой, смотри, Кузя, зеркальце волшебное
показывает Деда Мороза и Снегурочку. ФЕЯ: Ребята, давайте скажем все дружно:
“Дед Мороз! Снегурочка! Мы ждем вас!” Тричетыре!
 Все зовут.
Музыка. Выходит Дед Мороз и Снегурочка.
ДЕД МОРОЗ: Здравствуйте, ребята!
(Дети отвечают).
ДЕД МОРОЗ:
Есть немало праздников прекрасных,
Каждый наступает в свой черед,
Но на свете самый добрый праздник
Новый Год!
СНЕГУРОЧКА:
Он нам дарит веру в добрый случай,
В новый день и в новый поворот,
Помогает становиться лучше
Всем на свете людям в Новый год!
ДЕД МОРОЗ: И в милый сердцу праздник новогодний,
Нам радостно поздравить вас, друзья!
ВМЕСТЕ: С Новым годом! С новым счастьем!
ФЕЯ: Дедушка Мороз! Посмотри какая пушистая и нарядная наша елочка!
А огоньки новогодние не горят.
Помоги ребятам зажечь елочкукрасавицу!
ДЕД МОРОЗ: С великим удовольствием!
Пусть никогда не умолкает веселый смех детей,
Я зажигаю елку для дорогих друзей!
СНЕГУРОЧКА:
Никто пусть не скучает,
Пусть радуются все!
Пусть елка засияет
Во всей своей красе!
ДЕД МОРОЗ: Давайте все вместе скажем.
Раз, два, три,
Елочка, гори!
 Дети дружно кричат. ДЕД МОРОЗ: Ай, да елка! Ай, да диво!
Как стройна и как красива!
СНЕГУРОЧКА: Пусть веселый хоровод
Первый встретит Новый год!
 Песня и танец.
ДЕД МОРОЗ: Рад я с вами посмеяться,
Рад я с вами поиграть.
Игра называется:
“Что за звери, что за птицы собрались здесь”
СНЕГУРОЧКА: Ты, Дедушка, пока выйди из зала, а я объясню ребятам правила.
ДЕД МОРОЗ: Позовем, Дедушка. Обязательно позовем!
(Дед Мороз выходит)
 ИГРА: Ведущая делит ребят, стоящих по кругу, на группы по 510 человек.
Если Дед Мороз угадает название зверя или птицы, то группа ребят, носящих
угаданное название, убегает от Деда Мороза, а он их ловит. Пойманные ребята в
конце игры должны три раза громко крикнуть “мяу” или “кукареку” или
“Хрюхрюхрю”.
ФЕЯ: Ребята, давайте позовем Деда Мороза
 Дети зовут.
Заходит Дед Мороз.
ДЕД МОРОЗ:
Я  Дед Мороз  красный нос!
Бородой я оброс.
Я ищу в лесу зверей,
Выходите поскорей!
ФЕЯ: А каких зверей ты ищешь, дедушка?
 Дед Мороз угадывает, ловит, игра начинается снова со слов:
“Я  Дед Мороз...”
ДЕД МОРОЗ: Ох, устал я, уморился!
ФЕЯ: Ребята, пусть Дедушка Мороз отдохнет, а мы станцуем и споем для него.
 Танец.
ДЕД МОРОЗ: Ай, какие удальцы  все ребята молодцы! ФЕЯ: Дед Мороз, а какой самый любимый танец или песня у тебя?
ДЕД МОРОЗ: Конечно же, друзья! У меня самый(ая) любимый(ая):
 Дети танцуют.
СНЕГУРОЧКА:
Пусть весело светит нарядная елка,
Пусть смех ваши и песни звучат без умолку,
Так пусть будет радостным весь этот год
Для вас  симпатичный, веселый народ!
ФЕЯ: Ребята, Дед Мороз и Снегурочка прощаются с вами
и дарят вам свои пожелания.
ДЕД МОРОЗ: Счастья мы вам всем желаем,
Жить вам многомного лет!
СНЕГУРОЧКА: И до следующей встречи избежать вам разных бед!
ДЕД МОРОЗ:
Как бы время не летело,
Помни книжки, школу, класс,
Отдохнешь  а там за дело,
Делу  время, шутке час.
СНЕГУРОЧКА: Пусть Новый год добро несет!
Пусть будет счастье целый год!
ВМЕСТЕ: До свидания!
До встречи в Новом году!
 Под музыку уходят

file_name: Кузя и Новый год.docx

intro: Перед Вами разработка сценария новогоднего мероприятия, в которой главный герой оказывается в самых разных забавных ситуациях, а ребята, принимая участие в конкурсе, всячески выручают его. Детям и их родителям на мероприятии было очень интересно. Мы проводили его в 5 классе.

title: "Кузя и Новый год"