extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель МО
  ________________
(Ибрагимова Ф.Ф.)

Протокол №________
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР МБОУ
Кичкетанской СОШ
_________________
(Нуретдинова А.М..)
«Согласовано»
Директор МБОУ
Кичкетанской СОШ
________(Зиннатова Н.М.)
Приказ № _______от
от
«____»_______2015г.
 «___»_______2015г.
«____»_____________2015 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КИЧКЕТАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
АГРЫЗСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Рабочая программа
по учебному предмету
Математика для 3 класса
учителя высшей категории
Зиннатуллиной Эльмиры Хайдаровны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
29 августа 2015 20152016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   предмету   «Математика»   для   3   класса
разработана на основе:
Федерального
  государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   (утвержден   приказом   Минобрнауки
России   от   6   октября   2009   г.   №   373,   зарегистрирован   в   Минюсте
России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
      приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября   2009   г.   №   373»   (зарегистрирован   в   Минюсте   России   4
февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

          приказа  Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   22.09.2011   №   2357   "О   внесении   изменений   в
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего   образования,
  утвержденный   Приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373";
Примерных   образовательных   программ   начального   общего
образования;
Письма МО и Н РТ от 08. 07. 2014. № 11005/14 «Об учебных
планах для  I    IX  классов школ Республики Татарстан, реализующих
основные образовательные программы начального общего образования
и   основного   общего   образования   в   соответствии   с   ФГОС   общего
образования»;
Письма МО и Н РТ №1054/15 от 19.08.2015 г. «Методические
          Учебного   плана   МБОУ   Кичкетанской   СОШ   Агрызского
рекомендации по проектированию содержания…»;

муниципального района РТ на 20152016 учебный год;
       Закона от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями); Закона Российской Федерации «О языках народов Российской
Федерации» № 126ФЗ от 24.07.1998г. (в действующей редакции);

  федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   и
допущенных   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,
  реализующих   образовательные
программы   общего   образования   и   имеющих   государственную
аккредитацию в 20152016 учебном году; Приказ № 576 от 08.06.2015
«О внесении изменений в Федеральный перечень….»;

  СанПиН   2.4.2.2821–10   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»   (утверждены   постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3
марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
      Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей
редакции);
            -Закона  Республики   Татарстан   «О   государственных   языках
Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №
44ЗРТ от 18.07.2004г.;
и авторских программ образовательной системы «Перспективная
начальная школа» для 1–4 классов;
Требований   к   результатам  освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования;
Программы формирования универсальных учебных действий;
авторской программы А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой и методического
пособия А. Л. Чекина «Математика» (АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2012).
Начальный курс математики имеет следующие цели.
•Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических
(включая знаковосимволические), а также аксиоматику, формирование элементов системного
мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию
и   структурирование   знаний,
  дифференциацию   существенных   и
несущественных условий.
  моделирование,
•Математическое   развитие   младшего   школьника:   использование   математических
представлений   для   описания   окружающей   действительности   в   количественном   и
пространственном   отношении;   формирование   способности   к   продолжительной   умственной
деятельности,
  пространственного   воображения,
математической   речи   и   аргументации,   способности   различать   верные   и   неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
  основ   логического   мышления,
•Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные
и   практические   задачи   математическими   средствами:   вести   поиск   информации   (фактов, сходства,   различий,   закономерностей,   оснований   для   упорядочивания   и   классификации,
вариантов);   понимать   значение   величин   и   способов   их   измерения;   использовать
арифметические   способы   для   разрешения   сюжетных   ситуаций   (строить   простейшие
математические   модели);   работать   с   алгоритмами   выполнения   арифметических   действий,
решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к
продолжению образования.
•Воспитание   критичности   мышления,   интереса   к   умственному   труду,   стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная   дидактическая   идея   курса   может   быть   выражена
следующей   формулой:   «через   рассмотрение   частного   к   пониманию
общего   для   решения   частного».   При   этом   ребенку   предлагается
постичь   суть   предмета   через   естественную   связь   математики   с
окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным
математическим   понятием   осуществляется   при   рассмотрении
конкретной   реальной   или   псевдореальной   (учебной)   ситуации,
соответствующий   анализ   которой   позволяет   обратить   внимание
ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь,
такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня
обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец,
понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения
открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания
даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось
еще сталкиваться.
Логикодидактической   основой   реализации   первой   части
формулы   является   неполная   индукция,   которая   в   комплексе   с
целенаправленной   и   систематической   работой   по   формированию   у
младших   школьников   таких   приемов   умственной   деятельности,   как
анализ   и   синтез,   сравнение,   классификация,   аналогия   и   обобщение,
приведет   ученика   к   самостоятельному   «открытию»   изучаемого
математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный
характер   и   направлена   на   формирование   у   учащихся   умения
конкретизировать   полученные   знания   и   применять   их   к   решению
поставленных задач.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное
увеличение той роли, которую мы отводим изучению геометрического
материала   и   изучению   величин,   что   продиктовано   той   группой
поставленных   целей,   в   которых   затрагивается   связь   математики   с
окружающим   миром.   Без   усиления   этих   содержательных   линий имеющих   форму   и   величину.
невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает
окружающий   мир,   прежде   всего,   как   совокупность   реальных
предметов,
  Изучение   же
арифметического   материала,   оставаясь   стержнем   всего   курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной
составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется
способам и технике устных вычислений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
В   соответствии   с   Примерным   учебным   планом   для
образовательных   учреждений,   использующих   УМК   «Перспективная
начальная   школа»,     курс   математики     представлен   в   предметной
области «Математика и информатика» (вариант 1), изучается с 1 по 4
класс по четыре часа в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на
132 часа (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на
136 часов (34 учебных недели).
Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Ценностные ориентиры учебного предмета «Математика» связаны с
целевыми   и   ценностными   установками   начального   общего
образования,
  представленными   в   Примерной   основной
образовательной   программе   начального   общего   образования   и
предусматривают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
—   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и
историю,   осознания   ответственности   человека   за   благосостояние
общества;
—   восприятия   мира   как   единого   и   целостного   при   разнообразии
культур,   национальностей,   религий;   уважения   истории   и   культуры
каждого народа;
•   формирование   психологических   условий   развития   общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать   право   каждого   на   собственное   мнение   и   принимать
решения с учётом позиций всех участников;
•   развитие   ценностносмысловой   сферы   личности   на   основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–   принятия   и   уважения   ценностей   семьи   и   образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
•   развитие   умения   учиться   как   первого   шага   к   самообразованию   и
самовоспитанию, а именно:
–   развитие   широких   познавательных   интересов,   инициативы   и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
•   развитие   самостоятельности,   инициативы   и   ответственности
личности как условия её самоактуализации:
–   формирование   самоуважения   и   эмоциональноположительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию,   критичности   к   своим   поступкам   и   умения   адекватно   их
оценивать;
–   развитие   готовности   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей,   готовности   к   преодолению   трудностей   и   жизненного
оптимизма.
Реализация   указанных   ценностных   ориентиров   в   курсе
«Математики»   в   единстве   процессов   обучения   и   воспитания,
познавательного   и   личностного   развития   обучающихся   на   основе
формирования   общих   учебных   умений,   обобщённых   способов
действия   обеспечит   высокую   эффективность   решения   жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Планируемые результаты освоения учебной программы по
предмету «Математика» к концу 3го года обучения
Обучающиеся научатся:
• читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
• представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
•   сравнивать   изученные   числа   на   основе   их   десятичной   записи   и
записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•   производить   вычисления   «столбиком»   при   сложении   и   вычитании
многозначных чисел;
• применять сочетательное свойство умножения;
• выполнять группировку множителей;
• применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
• применять правило деления суммы на число;
• воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в
2–4 действия;
•   воспроизводить   и   применять   правила   нахождения   неизвестного
множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
•   выполнять   устно   деление   двузначного   числа   на   однозначное   и
двузначного на двузначное;
• использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
• применять изученные ранее свойства арифметических действий для
выполнения и упрощения вычислений;
• распознавать правило, по которому может быть составлена данная
числовая последовательность;
•   распознавать   виды   треугольников   по   величине   углов
(прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный)   и   по   длине   сторон
(равнобедренный,
случай
равнобедренного, разносторонний);
• строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
• строить прямоугольник заданного периметра;
• строить окружность заданного радиуса;
  равносторонний   как   частный •   чертить   с   помощью   циркуля   окружности   и   проводить   в   них   с
помощью   линейки   радиусы   и   диаметры;   использовать   соотношение
между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
•   определять   площадь   прямоугольника   измерением   (с   помощью
палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных
измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a ∙
b);
• применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения
между ними и метром;
• применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или
см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м
или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между
ними;
•   выражать   площадь   фигуры,   используя   разные   единицы   площади
(например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);
•   изображать   куб   на   плоскости;   строить   его   модель   на   основе
развертки;
• составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
• решать простые задачи на умножение и деление;
•   использовать   столбчатую   (или   полосчатую)   диаграмму   для
представления   данных   и   решения   задач   на   кратное   или   разностное
сравнение;
• решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
• осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной
литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения
действий сложения и вычитания;
• воспроизводить сочетательное свойство умножения;
•   воспроизводить   правила   умножения   числа   на   сумму   и   суммы   на
число;
• воспроизводить правило деления суммы на число;
• обосновывать невозможность деления на 0;
• формулировать правило, с помощью которого может быть составлена
данная последовательность; •   понимать   строение   ряда   целых   неотрицательных   чисел   и   его
геометрическую интерпретацию;
•   понимать   количественный   смысл   арифметических   действий
(операций) и взаимосвязь между ними;
•   выполнять   измерение   величины   угла   с   помощью   произвольной   и
стандартной единицы этой величины;
• сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и
составления   фигуры   из
  употреблять   термины
«равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
• строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
•   применять   другие   единицы   площади   (квадратный   миллиметр,
квадратный километр, ар или «сотка», гектар);
• использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
• строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
• находить вариативные решения одной и той же задачи;
• понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
•
информационные источники.
  находить   необходимые   данные,
  частей;
  используя   различные
Учебно тематический план
Название раздела
Количество часов
Числа и величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Геометрические фигуры
Геометрические величины
Работа с данными
10
46
36
10
14
20
№
п/п
1
2
3
4
5
6
1 четверть35,    2 четверть26,    3 четверть41,    4 четверть34
Контрольные работы: 1 (входная) + 4
Проверочные работы: 8 Содержание курса
3 класс (136 ч)
Числа и величины (10 ч)
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы – тысячи. «Круглые»
тысячи.   Разряды   единиц   тысяч,   десятков   тысяч,   сотен   тысяч.
Класс   единиц   и   класс   тысяч.   Принцип   устной   нумерации   с
использованием   названий   классов.   Поразрядное   сравнение
многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы   массы   –   грамм,   тонна.   Соотношение   между
килограммом   и   граммом   (1   кг   =   1000   г),   между   тонной   и
килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10
ц).
Арифметические действия (46 ч)
Алгоритмы   сложения   и   вычитания   многозначных   чисел
«столбиком».
Сочетательное   свойство   умножения.
  Группировка
множителей.   Умножение   суммы   на   число   и   числа   на   сумму.
Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное.
Запись умножения «в столбик».
Деление   как   действие,   обратное   умножению.   Табличные
случаи   деления.   Взаимосвязь   компонентов   и   результатов
действий   умножения   и   деления.   Решение   уравнений   с
неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само
себя. Деление   суммы   и   разности   на   число.   Приемы   устного
деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на
двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения
действий. Нахождение значения выражения в несколько действий
со скобками и без скобок.
Вычисления   и   проверка   вычислений   с   помощью
калькулятора.
Прикидка   и   оценка   суммы,   разности,   произведения,
частного.
Использование   свойств   арифметических   действий   для
удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
  их   решение.
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение
и   деление,
  Использование   графического
моделирования   при   решении   задач   на   умножение   и   деление.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных
задач на умножение и деление с помощью уравнений.
Составные   задачи   на   все   действия.   Решение   составных
задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их
преобразования в задачи с полными данными.
Задачи   с   избыточными   данными.   Использование   набора
данных,   приводящих   к   решению   с   минимальным   числом
действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры (10 ч)

Виды   треугольников:   прямоугольные,   остроугольные   и
тупоугольные;
равнобедренные.
Равносторонний   треугольник   как   частный   случай
равнобедренного. Высота треугольника.
разносторонние
и

Задачи на разрезание и составление геометрических фигур. Знакомство   с   кубом   и   его   изображением   на   плоскости.
Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с
помощью чертежных инструментов.
Геометрические величины (14 ч)
Единица   длины   –   километр.   Соотношение   между
километром и метром (1 км = 1000 м).
Единица длины – миллиметр. Соотношение между метром
и миллиметром (1 м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1
дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие   о   площади.   Сравнение   площадей   фигур   без   их
измерения.
Измерение   площадей   с   помощью   произвольных   мерок.
Измерение площади с помощью палетки.
Знакомство   с   общепринятыми   единицами   площади:
квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным
метром,   квадратным   километром,   квадратным   миллиметром.
Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение
между   единицами   площади,   их   связь   с   соотношениями   между
соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным
измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на
основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными (20 ч)
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной»
таблицы   для   выполнения   действий   сложения   и   вычитания.
Табличная   форма   краткой   записи   арифметической   текстовой
(сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых
или полосчатых диаграмм. Использование  диаграмм  сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или
разностное сравнение.
Формирование универсальных учебных действий
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Обучающиеся   научатся   или   получат   возможность
научиться   проявлять   познавательную   инициативу   в   оказании
помощи соученикам (героям учебника Маше и Мише; соседу по
парте или товарищу в группе).
Система   заданий,   ориентирующая   младшего   школьника   на   оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или соседу по парте.
Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».
У (ч. 1) – 48 (154), 52 (171), 90 (294);
У (ч. 2) – 21 (47), 38 (96), 43 (114), 52 (143), 65 (179), 78 (224,
225), 80 (229), 81 (233), 99 (291), 102 (297), 110 (321), 112 (329), 114
(337), 124 (379), 143 (438).
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Обучающиеся   научатся   или   получат   возможность
научиться   контролировать   свою   деятельность   по   ходу   или
результатам выполнения задания.
Система   заданий,   ориентирующая   младшего   школьника   на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д.
Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи с
помощью обратной».
У (ч. 1) – 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52
(175), 66 (221), 74 (241), 76 (246), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126
(416);
У (ч. 2) – 7 (1), 11 (17), 14 (26), 21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49
(133), 73 (210–212), 74 (216), 76 (219), 102 (297), 119 (355).
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД Обучающиеся   научатся   или   получат   возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте,
в группе.
Задания   типа   «Составь   задачу,   решением   которой   является
произведение 125 ∙ 4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи.
Сравни свой ответ с ответом соседа по парте».
У (ч. 1) – 80 (265), 103 (349, 350), 111 (386), 118 (400), 121
(408), 141 (469);
У (ч. 2) – 12 (21), 36 (89), 76 (219), 106 (308), 137 (419).
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе
выделения существенных признаков.
У (ч. 1) – 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132),
48 (154), 48 (154), 50 (163), 52 (171), 54 (180), 56 (193, 194), 74 (239),
75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102 (343), 104
(351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437,
438), 134 (447);
У (ч. 2) – 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37
(95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46 (123), 55 (149), 67 (186), 69
(195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291).
2.   Владеть   общими   приемами   решения   задач,   выполнения
заданий и вычислений.
а)   выполнять   задания   с   использованием   материальных
объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем:
У (ч. 1) – 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21 (56–
58), 22 (59, 60), 23 (61, 62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50
(165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67 (224), 68 (226), 69
(227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108
(373, 375, 376), 109 (377, 379), 110 (380–382), 111 (383, 384), 113 (390,
391), 114 (392), 115 (395, 396), 116 (397), 117 (398), 119 (401, 402), 120
(403, 406), 121 (407, 408), 122 (409, 410), 123 (411), 124 (412), 125
(414), 125 (415), 128 (425), 131 (434–436), 135 (448);
У (ч. 2) – 9 (8), 12 (21), 23 (53), 24 (54), 52 (143), 53 (144–146),
54 (147, 148), 56 (155), 58 (162), 59 (165), 59 (166), 62 (171, 172), 63
(173), 64 (175), 77 (223), 79 (228), 95 (281), 104 (303), 105 (306), 106 (307), 111 (323), 113 (331), 115 (339), 122 (370), 124 (378–380), 126
(386), 127 (387, 388), 128 (390–392), 129 (394), 130 (395, 396), 131
(398), 138 (421), 139 (425), 140 (427, 428), 141 (429);
б)   выполнять   задания   на   основе   рисунков   и   схем,
выполненных самостоятельно:
У (ч. 1) – 7 (4), 8 (7, 8), 9 (9, 11), 18 (46), 19 (48–53), 25 (66, 68–
70), 26 (71, 72), 101 (342), 105 (359–361), 108 (374, 376), 109 (377), 114
(393), 115 (394), 118 (399), 121 (408), 126 (417, 418), 127 (419, 422,
423), 127 (421), 129 (427, 429, 430), 133 (440, 441), 133 (442), 136 (450,
453– 456), 137 (458–461), 137 (463), 139 (407), 140 (468);
У (ч .2) – 34 (84), 56 (153), 57 (156–160), 59 (164), 61 (170), 123
(372– 377), 131 (397), 133 (401, 402), 141 (430, 431), 142 (432, 434–
436);
в)   выполнять   задания   на   основе   использования   свойств
арифметических действий:
У (ч. 1) – 7 (3), 46 (144–148), 48 (158), 49 (162), 51 (169–170), 53
(176– 177), 56 (192), 77 (252), 78 (254, 255, 258), 80 (262, 266), 92
(299), 139 (416);
У (ч. 2) – 36 (91), 38 (97, 98), 40 (105, 106), 45 (118, 119), 47
(125), 49 (131), 65 (179), 116 (347), 118 (352).
3.   Проводить   сравнение,   сериацию,   классификацию,   выбирая
наиболее   эффективный   способ   решения   или   верное   решение
(правильный ответ).
У (ч. 1) – 10 (16), 11 (20), 29 (77), 33 (96), 35 (108), 39 (124), 41
(130, 131), 44 (137, 138, 139, 140, 141), 65 (220)
У (ч. 2) – 15 (30), 37 (95), 43 (114), 44 (116), 46 (122), 82 (236),
90 (267), 91 (269), 116 (342), 135 (409).
4.   Строить   объяснение   в   устной   форме   по   предложенному
плану.
У (ч. 1) – 19 (47), 23 (62), 28 (75), 64 (215), 66 (221), 79 (261), 81
(267);
У (ч. 2) – 17 (35), 42 (113), 43 (114).
5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
У (ч. 1) – 14 (27–31), 15 (32–37), 29 (79), 31 (89), 32 (91), 39 (123), 40
(126), 42 (132, 133, 134), 43 (135), 45 (142), 49 (159), 51 (167), 52 (174), 60
(206, 208), 61 (209), 62 (210), 63 (212), 64 (217), 65(218), 66 (223), 70 (229), 71
(232), 103 (347), 107 (367); У (ч. 2) – 14 (29), 18 (41), 24 (55), 25 (56), 29 (70), 31 (77). 32 (79), 33
(82, 83), 51 (140), 64 (176), 70 (200), 72 (208), 76 (221), 79 (227), 84 (244), 88
(257), 89 (263), 92 (275), 94 (280), 97 (288), 98 (290), 101 (293, 294), 103 (301),
105 (305), 111 (326), 113 (333), 121 (368), 134 (404), 143 (437, 438).
6. Выполнять действия по заданному алгоритму.
У (ч. 1) – 64 (217), 65 (219), 66 (222), 71 (230, 231), 72 (233);
У (ч. 2) – 7 (2), 9 (7), 22 (48), 48 (127), 70 (199), 72 (207), 73 (210–
212), 120 (365), 121 (366), 136 (410).
7. Строить логическую цепь рассуждений.
У (ч. 1) – 12 (22), 18 (46), 72 (235), 75 (242), 76 (247);
У (ч. 2) – 17 (35), 37 (94), 39 (107), 41 (110), 42 (113), 44 (116), 46
(123), 50 (135), 54 (147), 87 (252), 96 (286), 118 (354).
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Концептуальные и теоретические основы
УМК «Перспективная начальная школа»
Чуракова   Р.Г.   Пространство   натяжения   смысла   в   учебно
методическом   комплекте   "Перспективная   начальная   школа"
(Концептуальные
личностноориентированной
основы постразвивающей   системы   воспитания   и   обучения).–   М.:
Академкнига/Учебник.
Чуракова   Р.Г.   Технология   и   аспектный   анализ   современного
урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование   основной   образовательной   программы
образовательного   учреждения/   Под   ред.   Р.Г.   Чураковой      М.:
Академкнига/Учебник.
Чекин   А.Л.   Математика.   3   класс.   Учебник.   Часть   1.   –   М.:
Академкнига/Учебник, 2013 г
Чекин   А.Л.   Математика.   3   класс.   Учебник.   Часть   1.   –   М.:
Академкнига/Учебник, 2013 г
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях.
3   класс.   Тетрадь   для   самостоятельной   работы   №   1.   –   М.:
Академкнига/Учебник, 2013 г
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях.
3   класс.   Тетрадь   для   самостоятельной   работы   №   2.   –   М.:
Академкнига/Учебник, 2013 г
Захарова О.А. Математика в практических заданиях. 3 класс.
  работы   №   3.–   М.:
Тетрадь   для   самостоятельной
Академкнига/Учебник, 2013 г
Захарова   О.А.   Практические   задачи   по   математике.   3   класс.
Тетрадь. – М.:Академкнига/Учебник, 2013 г
Чуракова   Р.Г.,   Кудрова   Л.Г.   Математика.   Поурочное
планирование. 3 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2013 г
Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для
учителя. – М. : Академкнига/Учебник, 2013 г
Захарова   О.А.   Проверочные   работы   по   математике   и
технология   организации   коррекции   знаний   учащихся.   1–4   классы:
Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2013 г
Интерактивная доска StartBoard FXTRIO63E/77E
Ноутбук
Колонки, SVEN STREAM BLACK, (2х40Вт)
Фотоаппарат, Canon EOS 600D 18135 IS KIT (18 MPixel? Display 3*?
SD, ЗУ МФУ Canon iSENSYS MF4410
Документкамера AverVision CP135
Электронные приложения, ресурсы:
http://portfolio.1september.ru/
http://festival.1september.ru/
Газета «Начальная школа» http://nsc.1september.ru
Потенциал: образовательный журнал для школьников и учителей
http://potential.org.ru
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru
Центр дистанционного образования «Эйдос»
http://www.eidos.ru
Детский портал СОЛНЫШКО www.solnet..ee
Сайт для детей и их родителей http://pochemu4ka.ru/
Педагогические сообщества www.openclass.ru/ и др.
Интернетшкола http://www.internetschool.ru

Единая образовательная коллекция
http://schoolcollection.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru Тема урока
№
п/п
Дата
П
Ф
Примеча
ние
I четверть
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24.
25
26
27
  над   ошибками.
  Плоские
  Сложение   и   вычитание
Повторение.
двузначных чисел.
Повторение. Таблица умножения
Повторение.   Многоугольники.   Периметр
многоугольника
Умножение и деление
Табличные случаи деления
Решение задач.
Входная контрольная  работа №1
Работа
поверхности и плоскость
Изображения на плоскости
Куб и его изображение
Упражнения  в  изображении куба
Счет сотнями и «круглое» число сотен
Десять сотен, или тысяча. М. Д.
Разряд единиц тысяч
Название четырехзначных чисел
Разряд десятков тысяч
Разряд сотен тысяч. Последовательность по
заданному
правилу.
(Увеличение/уменьшение   на   несколько
единиц; в несколько раз)
Класс единиц и класс тысяч
Таблица   разрядов   и   классов.   Чтение   и
запись чисел
Поразрядное   сравнение   многозначных
чисел. Проверка правильности сравнения
Упражнения   в   вычислениях   и   сравнении
чисел. С.Р. Устные приёмы вычислений.
Упражнения   в   вычислениях   и   сравнении
многозначных чисел
Проверочная   работа
  №1   по   теме
«Вычисления   и   сравнения   многозначных
чисел»
Метр и километр. Чтение и запись.
Килограмм и грамм. Чтение и запись.
Килограмм   и   тонна,   центнер.   Чтение   и
запись
Упражнения   в   вычислениях     и   сравнении сложения

столбиком
величин
Таблица   и   краткая   запись   задачи.   Оценка
правильности   хода   решения   и   реальности
ответа на вопрос задачи.
Алгоритм
(письменные приёмы вычислений)
Алгоритм вычитания столбиком
Составные задачи на сложение и вычитание.
Взаимосвязь   между   условием   и   вопросом
задачи
Решение   составных   задач   на   сложение   и
вычитание.   Определение   количества   и
порядка действий
Контрольная   работа   №2   по   итогам   1
четверти
Работа   над   ошибками.   Упражнения   в
вычислениях   в   столбик   (письменные
приёмы вычислений)
Умножение
однозначное. Устные приёмы вычислений
  «круглого»   числа   на
II четверть
Умножение суммы на число
Умножение   многозначного   числа   на
однозначное
Запись умножения в строчку и столбиком
Вычисления   с   помощью   калькулятора
Сочетательное свойство умножения
Группировка множителей
Умножения числа на произведение
Упражнения в вычислениях. М.Д.
Кратное сравнение чисел и величин
Задачи   на   кратное   сравнение.   Анализ
задачи.
Решение задач на кратное сравнение.
Сантиметр и миллиметр. Чтение и запись.
Миллиметр и дециметр. Чтение и запись
Миллиметр и метр. Чтение и запись
Упражнения   в   измерении   и   вычислении
длин. Самостоятельная работа
Проверочная   работа   №2   по   теме
«Умножение   многозначного   числа   на
однозначное»
Изображение чисел на числовом луче
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71.
72
Изображение данных с помощью диаграмм.
Чтение   несложных   готовых   столбчатых
диаграмм.
Диаграмма и решение задач. Столбчатая и
круговая  диаграммы
Сбор информации с помощью диаграммы и
решение задач
Решение   задач   разными   способами.
Информация,   представленная   в   разной
форме (таблицы и диаграммы)
Сравнение углов
Измерение углов
Контрольная   работа   №3   по   итогам   1
полугодия
Работа   над   ошибками.   Упражнения   в
измерении и в сравнении углов
Прямоугольный   треугольник.   Построение
треугольника   с   помощью   линейки   и
угольника.
Тупоугольный треугольник
III четверть

и

  и
равносторонние
Остроугольные треугольники
Разносторонние
равнобедренные
треугольники. Построение треугольников с
помощью циркуля и линейки.
Равнобедренные
треугольники
Упражнения в построении треугольников с
заданными   измерениями   с   помощью
линейки, угольника
Составные задачи на все действия. Разные
способы решения задач.
Решение   задач,   связанных   с   повседневной
жизнью, арифметическим способом.
Составные задачи на все действия. М. Д.
Проверочная   работа   №3   по   темам
«Треугольник»,  «Составные   задачи   на  все
действия»
Натуральный   ряд   и   другие   числовые
последовательности. Работа с данными
Умножение   на   однозначное   число
столбиком. Умножение на число 10.
Умножение на «круглое» двузначное число 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Умножение числа на сумму
Умножение на двузначное число
Запись   умножения   на   двузначное   число
столбиком
Упражнения в умножении столбиком
Упражнения   в   умножении   столбиком   и
решение задач. С. Р.
Как найти неизвестный множитель
Как найти неизвестный делитель
Как найти неизвестное делимое
Решение задач с помощью уравнений
Учимся   решать   задачи   с   помощью
уравнений
Проверочная   работа   №   4   по   теме
«Нахождение неизвестного компонента»
Работа над ошибками. Деление на число 1
Деление числа на само себя
Деление числа 0 на натуральные числа
Делить на 0 нельзя
Деление   суммы   на   число.   Проверочная
работа №5. Арифметический диктант
Деление разности на число
Упражнения   в   использовании
деления
Какая площадь больше?
Квадратный сантиметр
Измерение площади многоугольника
Измерение площади с помощью палетки
Упражнения в измерении площади
Повторение «особых» случаев деления
Умножение на число 100
Квадратный   сантиметр   и   квадратный
дециметр
Квадратный метр и квадратный дециметр
Квадратный метр и квадратный сантиметр
Контрольная   работа   №4   по   итогам   3
четверти
Вычисления с помощью калькулятора
Задачи с недостающими данными
  свойств
IV четверть
Задачи   с   недостающими   данными.   Связь
требования с условием.
104 Как получить недостающие данные 105 Как   получить   недостающие   данные.
Упражнения
106 Умножение на число 1000
107 Квадратный километр и квадратный метр
108 Квадратный   миллиметр   и   квадратный
сантиметр
109 Квадратный миллиметр и квный дециметр
110 Квадратный миллиметр и квадратный метр
111 Упражнения в использовании единиц площади.
Проверочная   работа   №6   по   теме   «Единицы
площади»
112 Вычисление площади прямоугольника
113 Упражнения   в   вычислении   площадей   и
повторении единиц измерения площади
Задачи с избыточными данными
114
115 Общественный смотр знаний
116 Выбор рационального пути решения
117
Разные   задачи,   связанные   с   повседневной
жизнью
Решение задач разными способами
118
119 Формулирование
задач.
Использование   свойств   прямоугольника   и
квадрата при решении задач
  и   решение

120 Проверочная работа №7 по теме «Площадь и
121
периметр  фигуры»
Работа   над   ошибками.
уменьшение в одно то же число раз
  Увеличение   и
122 Устные приёмы вычислений. Деление
«круглых» десятков на число 10
Деление «круглых» сотен на число 100
123 Устные приёмы вычислений
Деление «круглых» тысяч на число 1000
124 Устное   деление   двузначного   числа   на
однозначное
125 Проверочная   работа   №8   по   теме   «Устные
приёмы вычислений»
126 Построение симметричных фигур
127 Составление и разрезание фигур
128
Равновеликие   и   равносоставленные   фигуры.
Арифметический диктант
129 Высота треугольника
130 Счет до 1 000 000. Чтение, запись, сравнение,
упорядочение чисел. 131 Итоговая комплексная контрольная работа №5
Работа   над   ошибками.   Действия   первой   и
132
второй ступени
Геометрия на бумаге в клетку
133 Измеряем, вычисляем, сравниваем
134
135 Повторение по основным темам программы
136 Формулировка     и   решение   задач.   Числовые
последовательности. Работа с данными

file_name: Матем. 3 кл..docx


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В МНОГОДЕТНОЙ
СЕМЬЕ……………………………………………………520
1.1 Семья  социальный институт формирования личности………………….5
1.2 Многодетные семьи: понятие, положительные и отрицательные
 факторы воспитания……………………………………………………………14
1.3 Типы многодетных семей…………………………………………………..15
1.4 Межличностные взаимоотношения детей в многодетной семье………..16
1.5 Поддержка многодетных детей……………………………………………18
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ Г.МОГИЛЕВА………………………………...2126
2.1 Организация исследования………………………………………………….21
2.2 Анализ социальных проблем многодетной семьи……………………...…21
2.3 Практические выводы и рекомендации……………………………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….28
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….30
Приложение А. Анкета «Взаимоотношения в вашей семье»
Приложение Б. Рекомендации многодетным семьям
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.
Семья   является   одним   из   старейших   и   важнейших   социальных
институтов   общества,   влияющих   на   формирование   и   развитие   личности.
Огромный   диапазон   и   уникальность   средств   влияния   семьи   делают   ее
мощным, незаменимым средством социализации и социального становления
личности.
Актуальность исследования состоит в том, что на современном этапе
развития   общества   становится   очевидным,   что   острые   проблемы   жизни
современного   подрастающего   поколения,   такие   как   беспомощность   и
социальная дезадаптивность, социальная безответственность и агрессивность,
наркомания   и   преступность,   социальное   сиротство,   безнадзорность   и
беспризорность   и   прочее   –   это,   прежде   всего,   результат   педагогической
безграмотности   родителей.  Чем   выше  уровень   образования   родителей,  тем
больше   времени   они   уделяют   воспитанию.   И   наоборот,   чем   слабее
представлено образование родителей, уровень их нравственности тем меньше
времени родители уделяют воспитанию детей, либо воспринимают воспитание
в искаженной форме.
На  сегодняшний   день в научной  литературе  недостаточно прояснены
вопросы об условиях социализации детей и подростков в многодетной семье,
о   путях   социальнопедагогической   поддержки   многодетной   семьи   и
сопровождения   социальным   педагогом   ее   членов,   о   роли   общественных
организаций в этих процессах.
Цель   работы:   изучить   и   разработать   рекомендации   в   многодетной
семье.
В соответствии с этим можно сформулировать задачи исследования:
1. рассмотреть теоретические аспекты многодетной семьи;
2.исследовать социальные проблемы многодетной семьи;
3.разработать рекомендации.
Объект исследования: социальная работа.
Предмет: содержание социальной работы с многодетными семьями.
Методы исследования:
изучение и анализ литературных источников;
3 наблюдение;
беседа;
анкетирование.
Практическая   значимость   исследования:  результаты   исследования
могут быть использованы в практической работе педагога и семьи.
4 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В
МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ
1.1 Семья  социальный институт формирования личности
Семья   рассматривается   как   социальное   (Л.В.   Мардахаев,   И.С.Кон,
А.Г.Харчев   и   др.),   психологическое   (Н.В.   Клюева   А.С.Спиваковская),
собственно педагогическое явление (А.С.Белкин, И.Е.Забелин, В.Г.Бочарова и
др.). В настоящее время раскрыто влияние семьи на становление личности
ребенка   (А.Я.Варга,   В.Н.Дружинин,   и   др.),   охарактеризована   значимость
семьи   как   первичного   института   социализации   (Г.М.Андреева,   И.С.Кон,
А.В.Мудрик,   А.А.Реан   и   др.);   значительное   внимание   уделено   изучению
вопроса   влияния   семьи   на   социализацию   подростка   (И.С.Кон,   А.А.Реан,
Д.Б.Эльконин и др.) [3, с. 31].
В.В.  Давыдов  дает  определение  семьи, как   основанной  на браке  или
кровном   родстве   малой   социальной   группы,   члены   которой   связаны
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [5,
с. 21].
Наиболее   распространено   среди   исследователей   определение   семьи,
данное А.Г.Харчевым:
«Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между
супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой
связаны   брачными,   или   родственными   отношениями,   общностью   быта   и
взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой
обусловлена   потребностью   общества   в   физическом   и   духовном
воспроизводстве населения» [20,с. 15].
Н.В.   Клюева   определяет   семью,   как   «малую   (первичную)   группу,
которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и
5 родства,   которая   обеспечивает   личности   эмоциональную   стабильность,
психологическую и физическую безопасность и личностный рост» [1, с.57].
Василькова   Ю.В.   и   Василькова   Т.А.   дают   следующее   определение
семьи: «семья – созданная человеком интимная среда существования. Члены
семьи   связаны   кровным   родством   (или   близким   к   кровному),   семья
объединяет родственников, как живых, так и мертвых, близких и дальних,
известных и неизвестных» [8, с.27].
В   качестве   компонентов   воспитательного   потенциала   семьи   можно
выделить:
 численность и структуру семьи
 нравственнопсихологическую атмосферу, характер внутрисемейного
общения.
   жизненный   и   профессиональный   опыт   родителей,   уровень   их
образованности и культуры
 распределение обязанностей в семье
 материальные и бытовые условия семьи
 организация семейного досуга, наличие семейных традиций
 взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами [2,
с.43].
В   социальнопедагогической   литературе   выделяют   следующие
основные функции семьи:
1.Репродуктивная   биологическое   воспроизводство   населения,
удовлетворение потребности в детях.
2.Воспитательная  формирование   личности   ребенка,   развитие   его
способностей   и   интересов,   передача   детям   взрослыми   членами   семьи
(матерью,   отцом,   дедушкой,   бабушкой   и   др.)   накопленного   обществом
социального   опыта,   обогащение   их   интеллекта,   эстетическое   развитие,
содействие   их   физическому   совершенствованию,   укреплению   здоровья   и
выработке навыков санитарногигиенической культуры.
3.Восстановительная   направлена   на   восстановление   и   укрепление
физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после
трудового рабочего дня.
4.Регулятивная   функция  состоит   в   том,   чтобы   регулировать   и
упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в
стабильном   состоянии,
  обеспечивать   оптимальный   ритм   его
функционирования   и   развития,   осуществлять   первичный   контроль   за
6 соблюдением   членами   семьи   общественных   норм   личной,   групповой   и
общественной жизни.
5.Хозяйственноэкономическая     воспитание   детей   начинается   с   их
материального обеспечения и ухода за ними.
6.Коммуникативная  посредничество семьи в контакте своих членов
со   средствами   массовой   информации   (телевидение,   радио,   периодическая
печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи
своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия;
организация внутрисемейного объединения.
7.Досуговая   осуществляет   организацию   рационального   досуга   и
осуществляет   контроль   в   сфере   досуга,   кроме   того,   удовлетворяет
определенные потребности индивида в проведении досуга.
8.Статусная  связана   с   воспроизводством   социальной   структуры
общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус
членам семьи.
9.Эмоциональная предполагает получение эмоциональной поддержки,
психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и
их психологическая терапия.
10.Сексуальная   функция  осуществляет   сексуальный   контроль   и
направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов [12, с.51
52].
По   типу   проживания   семья   подразделяется   на   патрилокальную,
матрилокальную, неолокальную и унилокальную.
Матрилокальный тип характеризуется проживанием семьи в доме
жены. Длительный период на Руси был распространен патрилокальный тип,
при котором жена после замужества поселялась в доме мужа и нарекалась
"невесткой".
Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении
молодоженов   жить   самостоятельно,   отдельно   от   родителей   и   других
родственников. Таой тип семьи называют неолокальным.
Для   современной   городской   семьи   характерным   типом   семейных
отношений   можно   считать  унилокальный   тип,   при   котором   супруги
проживают там, где есть возможность совместного проживания, в том числе
снимая жилье в наем [6, с.73].
По уровню социальной адаптации выделяются семьи:
7 1. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями,
практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет
адаптивных   способностей,   которые   основываются   на   материальных,
психологических   и   других   внутренних   ресурсах,   быстро   адаптируются   к
нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.
2.Семьи   группы   риска  характеризуются   наличием   некоторого
отклонения   от   норм,   не   позволяющего   определить   их   как   благополучные,
например, неполная семья, малообеспеченная  семья и т. п., и снижающего
адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания
ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу
необходимо   наблюдать   за   состоянием   семьи,   имеющимися   в   ней
дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы
другими   положительными   характеристиками,   и   в   случае   необходимости,
предложить своевременную помощь.
3.Неблагополучные   семьи  не   справляются   с   возложенными   на   них
функциями,   их   адаптивные   способности   существенно   снижены,   процесс
семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно,
мало результативно.
4.Асоциальные   семьи  —   те,   с   которыми   взаимодействие   протекает
наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях.
В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни
и   где   жилищнобытовые   условия   не   отвечают   элементарным   санитарно
гигиеническим   требованиям,   а   воспитанием   детей,   как   правило,   никто   не
занимается,   дети   оказываются   безнадзорными,   полуголодными,   отстают   в
развитии,  становятся   жертвами   насилия,  как   со   стороны   родителей,   так   и
других граждан того же социального слоя.
В   каждой   семье   объективно   складывается   определенная,   далеко   не
всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание
целей   воспитания,   и   формулировка   его   задач,   и   более   или   менее
целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что
можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка [4, с.6263].
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4
типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом
их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
8 Диктат  в   семье   проявляется   в   систематическом   поведении   одними
членами   семейства   (преимущественно   взрослыми)   инициативы   и   чувства
собственного достоинства у других его членов.
Родители,   разумеется,   могут   и   должны   предъявлять   требования   к
своему   ребенку,   исходя   из   целей   воспитания,   норм   морали,   конкретных
ситуаций,   в   которых   необходимо   принимать   педагогически   и   нравственно
оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам
воздействия   приказ   и   насилие,   сталкиваются   с   сопротивлением   ребенка,
который   отвечает   на   нажим,   принуждение,   угрозы   своими   контрмерами:
лицемерием,   обманом,   вспышками   грубости,   а   иногда   откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с
ним   оказываются   сломленными   и   многие   ценные   качества   личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера
в   себя   и   в   свои   возможности.   Безоглядная   авторитарность   родителей,
игнорирование   интересов   и   мнений   ребенка,   систематическое   лишение   его
права голоса при решении вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия
серьезных неудач формирование его личности.
Опека  в   семье      это   система   отношений,   при   которых   родители,
обеспечивая   своим   трудом   удовлетворение   всех   потребностей   ребенка,
ограждают его от какихлибо забот, усилий и трудностей, принимая их на
себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В
центре   воспитательных   воздействий   оказывается   другая   проблема
удовлетворение   потребностей   ребенка   и   ограждение   его   от   трудностей.
Родители,   по   сути,   блокируют   процесс   серьезной   подготовки   их   детей   к
столкновению   с   реальностью   за   порогом   родного   дома.   Именно   эти   дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным
психологических   наблюдений   именно   эта   категория   подростков   дает
наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной
родительской   опеки.   Если   диктат   предполагает   насилие,   приказ,   жесткий
авторитаризм, то опека  заботу, ограждение от трудностей. Однако результат
во  многом  совпадает:   у  детей  отсутствует  самостоятельность,  инициатива,
они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а
тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых
9 от   детей,   может   порождаться   тактикой   «невмешательства».  При   этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни
тем,   ни   другим   не   следует   переходить   намеченную   таким   образом   линию.
Чаще   всего   в   основе   этого   типа   взаимоотношений   лежит   пассивность
родителей как воспитателей.
Сотрудничество  как   тип   взаимоотношений   в   семье   предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами   совместной   деятельности,   ее   организацией   и   высокими
нравственными   ценностями.   Именно   в   этой   ситуации   преодолевается
эгоистический   индивидуализм   ребенка.   Семья,   где   ведущим   типом
взаимоотношений   является   сотрудничество,   обретает   особое   качество,
становится группой высокого уровня развития  коллективом [7,с.4547]
Стили семейного воспитания.
Существуют   различные   подходы   к   стилям   семейного   воспитания.
Одним   из   подходов   является   традиционный   подход,   который   выделяет
следующие стили воспитания:
 авторитарный
 демократический
 попустительский
 хаотический
 опекающий
Авторитарный стиль воспитания.
Авторитарный стиль    все решения принимают родители, считающие,
что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным
както обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем,
суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.
В   подростковом   возрасте   авторитарности   родителей   порождает
конфликты   и   враждебность.   Наиболее   активные,   сильные   подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко
покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие,
неуверенные   подростки   приучаются   во   всем   слушаться   родителей,   не
совершая попыток решать чтолибо самостоятельно. Если по отношению к
старшим   подросткам   матери   склонны   реализовывать   более  «разрешающее»
10 поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются  избранного типа
родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего
контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как
только угроза  наказания извне исчезает, поведение  подростка может стать
потенциально   антиобщественным.   Авторитарные   отношения   исключают
душевную   близость   с   детьми,   поэтому   между   ними   и   родителями   редко
возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.
Демократический стиль воспитания
Демократический стиль родители поощряют личную ответственность и
самостоятельность   своих   детей   в   соответствии   с   их   возрастными
возможностями.
Дети могут быть включены в обсуждение семейных проблем, участвуют
в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей.
Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им,
чутко   относясь   к   их   запросам.   При   этом   родители   проявляют   твердость,
заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что
формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль воспитания.
Попустительский стиль    ребенок должным образом не направляется,
практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не
выполняет   указаний   родителей,   для   которых   характерно   неумение,
неспособность,   или   нежелание   руководить   детьми.   Становясь   более
взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать   интересы   других   людей,   устанавливать   прочные   эмоциональные
связи,   не   готовы   к   ограничениям   и   ответственности.   С   другой   стороны,
воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление
равнодушия   и   эмоционального   отторжения,   дети   чувствуют   страх   и
неуверенность.
Неспособность   семьи   контролировать   поведение   ребенка   может
привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические
механизмы, необходимые для самостоятельного ответственного поведения в
обществе, у него не сформировались.
Хаотический стиль воспитания
11 Хаотический стиль (непоследовательное руководство)  это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных   требований   к   ребенку   или   наблюдаются   противоречия,
разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком
стиле воспитания фрустрируется одна из важнейших базовых потребностей
личности  потребность в стабильных и упорядоченности окружающего мира,
наличии   четких   ориентиров   в   поведении   и   оценках.   Непредсказуемость
родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует
повышенную   тревожность,   неуверенность,   импульсивность,   а   в   сложных
ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
Опекающий   стиль   воспитания     стремление   постоянно   быть   около
ребенка,   решать   за   него   все   возникающие   проблемы.   Родители   бдительно
следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельное поведение,
тревожатся, что с ним может чтото произойти. Несмотря на внешнюю заботу,
опекающий   стиль   воспитания   приводит,   с   одной   стороны,   к   чрезмерному
преувеличению   собственной   значимости   у   ребенка,   с   другой      к
формированию   у   него   тревожности,   беспомощности,   запаздыванию
социальной зрелости [9, с. 122123].
А.Е. Личко выделяет неблагоприятные стили семейного воспитания с
нарушениями взаимоотношений детей с родителями:
 потворствующая гиперпротекция
 доминирующая гиперпротекция
 гипопротекция
 эмоциональное отвержение
 повышенная моральная ответственность
 жестокое обращение с ребенком.
А.Е.   Личко   подробно   характеризует   наиболее   неблагоприятные
сочетания   отклонений   характера   с  нарушениями   взаимоотношений   детей   с
родителями.
Доминирующая   гиперпротекция
(чрезмерная   опека,   мелочный
контроль) оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных
детей: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию
с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же
время   при   психоастенической,   сенситивной   и   астеноневротической
акцентуациях   гиперпротекция,   напротив,   усиливает   астенические   черты:
12 тревожность,   склонность   к   ипохондрическим   переживаниям,   ощущение
собственной неполноценности.
Потворствующая   гиперпротекция  (некритическое   удовлетворение
потребностей ребенка, стремление освободить его от трудностей) наиболее
травматична   при   истероидной   акцентуации,  так   как   содействует   усилению
демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную
и гипертимную акцентуацию.
  Гипопротекция   (недостаток   опеки   и   контроля,   безнадзорность)
особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку
при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким детям
повышенная тяга к удовольствиям праздности, времяпровождению в уличных
компаниях.   Дети   конформного   типа   в   условиях   гипопротекции   могут
испытывать   повышенную   тревожность   вследствие   недостаточной
регламентации   своего   поведения,   отсутствия   четких   и   определенных
требований.
Эмоциональное   отвержение  (родители   тяготятся   ребенком)   создает
психическую   травматизацию   и   ведет   к   формированию   невротических
расстройств   при   лабильной,
  сенситивной   и   астеноневротической
акцентуациях, а также может способствовать формированию и усилению черт
эпилептоидной акцентуации.
Повышенная моральная  ответственность  (предъявление  к  ребенку
высоких требований, которые он не в состоянии выполнить) наиболее трудно
переживается   детьми   психоастенической   акцентуации,   так   как   чрезмерно
завышенные   требования   содействуют   развитию   тревожномнительных   черт.
[13,с.1718].
Воспитательная позиция родителей.
Наиболее   важными   чертами   воспитательной   позиции   родителей
являются адекватность, гибкость и прогностичность.
Адекватность
   умение   родителей   видеть   и   понимать
индивидуальность  своего   ребенка, представлять  особенности  его  личности,
когнитивной,   эмоциональной,   мотивационной   сферы,   характерологических
проявлений,   способность   замечать   и   происходящие   в   его   душевном   мире
изменения.
Гибкость   способность к изменению воздействий на ребенка по ходу
его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той
13 же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные
точки зрения.

Прогностичность
  способность   родителей   предвосхищать,
прогнозировать появление новых психических и личностных качеств детей, в
том   числе   и   качеств,
  обусловленных   семейным   воспитанием.
Непрогностичная, или «близорукая», модель взаимоотношений  с ребенком
характеризуется   склонностью   учитывать   только   особенности   сиюминутной
ситуации   или   непосредственные   последствия   своих   поступков   и   не
задумываться над более отдаленными.
Важнейшей,   еще   недостаточно   изученной   характеристикой   родителей
как   субъектов   воспитания   является   мотивация   отношения   к   ребенку   и   ее
субъективное   осознание.   Воспитательная   позиция   родителей   обусловлена
сложным взаимодействием осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально
действующие   мотивы,   которые   определяют   отношения   с   детьми,   могут
вытесняться   или   быть   представлены   в   сознании   родителей   замещающими,
социально одобряемыми мотивами [10,с.2022].
1.2 Многодетные семьи: понятие, положительные и отрицательные
факторы воспитания
Многодетная семья – это семья, имеющая в своем составе трех и более
детей и воспитывающая их до восемнадцатилетнего возраста.
Многодетность рассматривают, как синоним бедности, отсталости [11,
с. 31].
Большинство авторов при исследовании многодетных семей относят их
к   группе   риска.   Некоторые   семьи   в   настоящих   условиях   не   имеют
возможности   улучшить   свою   жизнь.   Трудности   этой   группы   настолько
комплексны, что они во многом определяют особенности воспитания детей в
семье.
Многодетные семьи  в Беларуси в настоящее время устойчиво занимает
незначительную долю от общего количества семей. Отношение к многодетным
семьям далеко не всегда благожелательно. Большее или среднее число детей
стало   оцениваться   как   следствие   ограниченности   интересов,   культурной
отсталости [14, с.48].
Положительные факторы воспитания в многодетной семье.
14 1.Отсутствие почвы для развития эгоистических качеств и негативных
социальных свойств.
2.Большие возможности общения.
3.Забота о младших членах семьи.
4.Усвоение правил совместного проживания и социальнонравственных
норм.
Полученный   опыт   служит   основой   для   подготовки   к   взрослой   и
семейной   жизни,   решению   социальных   конфликтов.   Дети,   которые
воспитывались   в   многодетных   семьях,   лучше   идут   на   контакт   со   своим
партнером, быстрее способны улаживать семейные конфликты, податливее на
уступки.
Негативные факторы воспитания в многодетной семье.
1.Утрата родителями чувства справедливости по отношению к детям,
проявление   неодинаковой   привязанности   и   внимания.   Впоследствии
обделенный   ребенок   остро,  а   нередко   и   агрессивно   реагирует   на   дефицит
внимания.   Может   также   развиться   комплекс   неполноценности,   чувство
тревожности, ущербности неуверенности.
2.Увеличенная физическая и психологическая нагрузка на родителей, в
частности, на  мать. В  результате  дети  получают  меньше  внимания  и чаще
встают на антисоциальный путь.
3.Меньшие   возможности   удовлетворения   потребностей   всех   членов
семьи.
  Материальная   обеспеченность   выступает   особым   фактором
благополучия   детей   из   многодетных   семей.   Статистика   показывает,   что
большая   часть   многодетных   семей   имеет   доход   ниже   прожиточного
минимума.
4.Главной   проблемой   правильного   воспитания   является,   безусловно,
недостаток   времени.   Родители   стараются   обеспечить   семью,   забывая   о
моральном   облике   и   воспитании   детей.   Несомненно,   полученный   опыт   по
уходу за младшими сестрами и братьями поможет в будущем. Но нередко у
старших   детей   развивается   категоричность   в   суждениях   и   стремление   к
лидерству, необоснованность которых может равным счетом и навредить во
взрослой жизни [18,с.9899].
1.3 Типы многодетных семей
15 Выделяют несколько типов многодетных семей:
1.Семьи,   многодетность   которых   запланирована
(в   связи   с
традициями,   религиозными   предписаниями,   культурноидеологическими
позициями   семьи).
  Такие   семьи   испытывают   много   трудностей,
обусловленных малообеспеченностью, загруженностью родителей, состоянием
здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.
2.Семьи, образовавшиеся в результате второго и последнего браков, в
которых   рождаются   новые   дети.   Исследования   показывают,   что   такие
семьи могут быть вполне благополучными, но их членам присуще ощущение
неполной семьи. Такие семьи чаще всего не мотивированы на многодетность и
вынужденно принимают ее, приспосабливаясь к случившемуся. К этому же
типу относят семьи с близнецами и с детьми, на рождение которых супруги
идут по медицинским рекомендациям.
3.Неблагополучные   многодетные   семьи  образуются   в   результате
безответственного   поведения   родителей,   иногда   на   фоне   алкоголизма,
асоциального образа жизни [15,с.5657].
1.4 Межличностные взаимоотношения детей в многодетной семье
Воспитание   в   семье   осуществляется   не   только   родителями,   но   и
старшими детьми: младшие  учатся  у старших, перенимают  их  привычки и
опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке,
общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми
установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной
опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей.
Существенную   роль   в   отношениях   братьев   и   сестер   играет   возраст.
Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два
три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми
значительная,   могут   возникать   сложности.   В   таких   семьях   наблюдаются
проблемы взаимоотношений между детьми.
Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то
время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие
не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении,
16 которая реализуется у них в шумных играх. Родители в праве требовать от
старших детей помощи младшим в учебе [16, с.67].
Адлер выделил следующие формы взаимоотношений в многодетной
семье:
1.Ревность  между   братьями   и   сестрами,   испытываемая   ими   по
отношению к родителям. Играет двоякую роль в психологическом развитии
ребенка   и   формировании   его   коммуникационных   способностей.   С   одной
стороны,   ребенок   может   сформироваться   как   достаточно   общительная
личность и не бояться внимания, а с другой, у него вырабатываются такие
отрицательные черты как эгоизм и эгоцентризм.
2.Нехватка родительского внимания  один из сильнейших факторов,
влияющих на социализацию ребенка, формирование его отношения к людям, а
отсюда и формирование его как общительного, или же наоборот, застенчивого
человека.
3.Опыт   общения,   пожалуй,   является   самым   главным   фактором,
влияющим на коммуникабельность ребенка. В большой многодетной семье у
детей постепенно вырабатываются навыки общения с братьями и сестрами,
затем   у   старших   появляются   свои   дети,   и   маленькие   дяди   и   тети   учатся
общаться с племянниками, разница в возрасте с которыми может быть не так
уж велика. Вообще, дети из многодетных семей лучше подготовлены к браку.
Они   понимают   различие   мужской   и   женской   психологии,   когда   человек,
выросший   как   единственный   ребенок   в  семье   может   познать   эти   различия
лишь будучи уже достаточно взрослым. Кроме того, дети, имеющие братьев и
сестер умеют идти на компромисс, очень ответственны, мальчики не боятся
«женской» работы по дому, умеют ухаживать за младенцами. Такие они не
имеют   возможности   близко   общаться   с   другими   детьми   своего   возраста
(братьями,   сестрами),   что   чаще   всего   приводит   к   неверной   самооценке.
Единственные   дети   склонны   считать   себя   уникальными,   ценными,   ставить
себя   выше   других.   В   школе,   где   они   попадают   в   ситуацию   сравнения   с
другими детьми, которая часто раскрывает их завышенное самомнение, они
изо всех сил борются за то, чтобы поддержать фиктивный образ себя. Чтобы
достичь этого, они часто шалят и проказничают.
Отсутствие   возможности   близко   общаться   с   братьями   и   сестрами
приводит   и   к   тому,   что   единственным   детям   труднее   общаться   со
сверстниками.   Вопервых,   они   не   имеют   опыта,   как   приспосабливаться   к
нуждам других детей, не учитывают их интересов. Единственный ребенок от
17 остальных часто отличается и лексиконом. В его речи много терминов, не
понятных   ему   самому   и   окружающим   детям,   взрослых   выражений,   ему
нелегко понимать детские шутки.
Все это приводит к тому, что единственные дети менее популярны в
среде сверстников, что, в свою очередь, влияет на развитие личности ребенка.
Испытывая недостаток близкого общения с другими детьми, единственные
дети уже в дошкольном возрасте начинают активно искать такие контакты.
Они просят родителей, чтобы им «купили» братика или сестричку, в других
случаях   страстно   хотят   иметь   собаку   или   кошку.   Потребность   иметь
постоянного   спутника   в   играх,   друга   в   семье,   с   которым   можно   было   бы
общаться  на  равных, отражается  и  в  их  рисунках  семьи.  Когда  психологи
просят детей изобразить на рисунке семью ребенка, он зачастую кроме себя и
родителей дорисовывает двоюродных и троюродных братьев и сестер, а также
домашних животных, которых на самом деле может не существовать.
4.Ребенок как часть коллектива. У детей из многодетной семьи часто
бывает занижена самооценка, потому что они воспринимают себя как часть
большого   коллектива   и   мало   задумываются   о   ценности   своего   «я».   В
подростковом  возрасте  это   может  обернуться  гиперкомпенсацией:  ребенок
начнет   самоутверждаться   всеми   возможными   и   невозможными   способами,
доказывая свою уникальность и неповторимость. Или же наоборот, не будет
чувствовать себя как личность. Особенно это может встретиться у младших
детей. Они могут привыкнуть к тому, что в семье они самые младшие и с их
мнением   зачастую   не   считаются,   поэтому   и   вне   семьи   будут   достаточно
пассивны, безынициативны, застенчивы и ведомы. Необходимо заметить, что у
старшего ребенка, как и у самого младшего самооценка выше, чем у средних
детей. Старший как ребенок, который некоторое время был единственным,
успел   в   раннем   возрасте   получить   необходимую   любовь   и   внимание.   А
младший, как самый маленький получает любовь и внимание от всех членов
семьи, если же конечно к нему не испытывается ревность со стороны других
детей.
5.Главенство старших. Первенцы, которые склонны претендовать на
главенствующую   роль   по   отношению   к   младшим   братьям   или   сестрам,
обнаруживают   меньшее   соперничество,   и   во   многих   случаях   их   влияние
оказывает большее воздействие, чем влияние родителей. По всей видимости,
при   оценивании   главных   эффектов   порядка   рождения   или   пола   следует
проявлять осторожность, т. к. разница в возрасте и родительское поведение
18 явно сказываются на динамике взаимодействия сиблингов. Самые первые дети
в семье (те, кому от 9 мес. до 3 лет) склонны больше командовать младшими
сиблингами, чаще мешать им или игнорировать их, подстрекать к нарушению
установленных правил или применять к ним физическую силу, по сравнению с
детьми, родившимися вторыми или имеющими большую разницу в возрасте.
Впрочем,   младшие   сиблинги,  вероятно,   являются   более   толерантными   при
всех условиях [17,с.3437].
1.5 Поддержка многодетных детей
Каждая   вторая   многодетная   семья   нуждается   в   материальной
поддержке, каждая пятая – в профилактической социальной помощи, которая
должна способствовать повышению психолого– педагогической компетенции
родителей и содействовать социализации детей.
Большая помощь оказывается со стороны государства:
консультирование по вопросам самообеспечения многодетных семей,
развитие семейного предпринимательства, надомных промыслов;
содействие   в   решении   вопросов   занятости,   устройство   на   курсы
переподготовки;
социальный патронаж многодетных семей;
консультирование по социальноправовым вопросам;
содействие в получении льгот, пособий, компенсаций и других выплат,
материальной и натуральной помощи.
В Беларуси для многодетных семей существует целый ряд льгот, среди
которых:
получение льготного кредита на строительства жилого помещения;
бесплатное обеспечение продуктами детей в течение первых двух лет
жизни при определенной планке совместного дохода всех членов семьи;
предоставление одного выходного дня в неделю с оплатой дневного
трудового заработка;
пятидесятипроцентная оплата за обучение в дошкольных учреждениях.
Значительной   для   поддержки   многодетных   семей   является
консультативная  помощь  как  специалиста, непосредственно  работающего  с
многодетной семьей, так и работников специализированных служб и центров
психологической,   правовой   и   социальной   помощи,   и   адаптивно   –
19 педагогической   помощи,   включающей   в   себя   работу   самых   разных
специалистов (психологов, правоведов, экономистов, педагогов и др.) [19, с.
2728].
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.Семья рассматривается как социальное, психологическое, собственно
педагогическое явление.
2.Многодетная   семья   –  это   семья,  имеющая   в  своем   составе   трех   и
более детей и воспитывающая их до восемнадцатилетнего возраста.
3.Основные   функции   семьи:
  воспитательная,
восстановительная,   регулятивная,   хозяйственноэкономическая,   досуговая,
статусная, эмоциональная, сексуальная
  репродуктивная,
4.По   типу   проживания   семья   подразделяется   на   патрилокальную,
матрилокальную, неолокальную и унилокальную.
5.По уровню социальной адаптации выделяются семьи: благополучные,
семьи группы риска, асоциальные семьи
6.Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им
4   типа   семейных   взаимоотношений,   являющиеся   и   предпосылкой   и
результатом   их   возникновения:   диктат,   опека,   «невмешательство»   и
сотрудничество.
7.Стили   семейного   воспитания:   авторитарный,   демократический,
попустительский, хаотический, опекающий
8.Неблагоприятные   стили   семейного   воспитания   (А.Е.   Личко):
гиперпротекция,
  повышенная   моральная
потворствующая
гипопротекция,
  эмоциональное   отвержение,
ответственность, жестокое обращение с ребенком
  доминирующая
гиперпротекция,
9.Наиболее   важными   чертами   воспитательной   позиции   родителей
являются адекватность, гибкость и прогностичность.
10.Положительные   факторы   воспитания   в   многодетной   семье:
отсутствие   почвы   для   развития   эгоистических   качеств   и   негативных
социальных свойств, большие возможности общения, забота о младших членах
семьи, усвоение правил совместного проживания и социальнонравственных
норм.
20 11.Негативные   факторы   воспитания   в   многодетной   семье:   утрата
родителями   чувства   справедливости   по   отношению   к   детям,   проявление
неодинаковой   привязанности   и   внимания,   увеличенная   физическая   и
психологическая   нагрузка   на   родителей,
  меньшие   возможности
удовлетворения потребностей всех членов семьи и др.
12.Выделяют   несколько   типов   многодетных   семей:
  семьи,
многодетность которых запланирована; семьи, образовавшиеся в результате
второго   и   последнего   браков,   в   которых   рождаются   новые   дети;
неблагополучные многодетные семьи.
13.Формы взаимоотношений в многодетной семье: ревность, нехватка
родительского   внимания,   опыт   общения,   ребенок   как   часть   коллектива.
главенство старших.
14.Многодетные   семьи   нуждаются   в   материальной   поддержке,   в
профилактической социальной помощи,
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ Г.МОГИЛЕВА
2.1 Организация исследования
Мною была исследованы социальные проблемы многодетной семьи, г.
Могилева,   проживающей   по   адресу:   ул.И.Франко,   д.1   кв.5.   Составлен
социальный паспорт, в котором описаны материальнобытовые (финансовые),
жилищные, психологопедагогические, медицинские и другие проблемы.
21 Этапы работы:
1.  знакомство со всеми членами семьи, первичная проверка жилищно
бытовых условий;
2. изучение проблем путём наблюдений, бесед;
3.  анализ   и   определения   проблем,   личностных   качеств,   ценностных
ориентаций;
4. составление карты семьи;
5. профилактическая работа с семьёй;
6.  анализ   результатов   работы   с   семьёй,   планирование   дальнейших
действий.
2.2 Анализ социальных проблем многодетной семьи
1. Знакомство со всеми членами семьи.
В многодетной семье проживает 5 человек:
мать: Евтушенко Алла Николаевна;
отец: Евтушенко Андрей Игоревич;
сын Евтушенко Глеб Андреевич;
сын Евтушенко Артем Андреевич;
дочь Евтушенко Снежана Андреевна.
2. Изучение проблем путём наблюдений, бесед.
Мною проведено анкетирование родителей и детей о взаимоотношениях
в семье (Приложение А). Результаты анкетирования представлены в таблице
2.2.1.
Член
семьи
Отец
Таблица 2.2.1 Результаты анкетирования родителей и детей о
взаимоотношениях в семье
Вопросы
1
хорош
ие
2
д
а
3
4
5
Совмест
ное
проведен
По
выходн
ым
вместе
проводит
е досуг
6
иног
да
7
8
разноглас
ие
в
вопросах

совместн
ое
обсужден
9
да
10
пытаюсь
помирить
ся
22 дням
ие
праздник
ов
Мать
хорош
ие
д
а
Поход   в
театр,
кино
По
выходн
ым
дням
вместе
проводит
е   досуг,
обсуждае
те
вопросы
обучения
детей,
занимает
есь
семейно
бытовым
трудом
вместе
проводит
е досуг
иног
да
иног
да
вместе
проводит
е досуг
редк
о

воспитани
я   детей,
отказ
участвова
ть
в
семейных
делах,
заботах
разноглас
ие
в
вопросах
воспитани
я   детей,
отказ
участвова
ть
в
семейных
делах,
заботах

разноглас
ие
в
вопросах
воспитани
я детей
непониман
ие
членами
семьи
друг друга
непониман
ие
членами
семьи
друг друга
ие
ситуации
и
принятие
общего
решения
совместн
ое
обсужден
ие
ситуации
и
принятие
общего
решения
да
пытаюсь
помирить
ся
примирен
ие
да
пытаюсь
помирить
примирен
ие
иног
да
примирен
ие
иног
да

становлю
сь
на
сторону
одного из
родителе
й
становлю
сь
на
сторону
одного из
родителе
й

Посещен
ие кино
Посещен
ие кино
По
выходн
ым
дням
По
выходн
ым
дням
Сын
Глеб
хорош
ие
Сын
Артем
хорош
ие
Дочь
Снежа
на
Очень
хорош
ие
д
а
д
а
д
а
Гуляние
по
лесопарк
у
По
выходн
ым
дням
вместе
проводит
е досуг
редк
о
Таким   образом,   из   результатов   анкетирования,   можно   сказать
следующее:
1. взаимоотношения хорошие, но могли быть и лучше;
2. семья является дружной;
3. укреплению семьи способствуют совместные походы в театр, кино,
отдых на природе;
4. совместное проведение дня наблюдается только по выходным;
5.совместно   проводят   досуг,   родители   активно  обсуждают   вопросы
обучения детей
6.в семье бывают ссоры и конфликты, но они не часты;
23 7.конфликты возникают обычно при  непонимании членами семьи друг
друга, разногласии в вопросах воспитания детей, отказ участвовать в
семейных делах, заботах.
8.способ разрешения конфликтов –примирение, совместное обсуждение
ситуации и принятие общего решения
9.родители являются свидетелями и участниками семейных конфликтов
между детьми, дети являются также свидетелями и участниками конфликтов
между родителями.
10.  Реакция   на   семейные   конфликты   разная:   попытка   перемирия,
старший сын пытается помирить конфликтующих, двое детей становятся на
сторону одного из родителя.
Анализ   и   определения   проблем,   личностных   качеств,   ценностных
ориентаций.
Данная семья во взаимоотношениях имеет проблемы:
1.конфликты,   но,   как   правило,   они   нечастые   и   непродолжительные,
легко разрешаются;
2.совместное времяпрепровождение только по выходным дням.
По отношению друг к другу члены семьи доброжелательны.
Составление карты семьи (социального паспорта).
Сведения о семье занесены в таблицу 2.1.2.
Критерии
Характеристика
1.Сведения о родителях
ФИО
Отец
Андрей Игоревич
Дата рождения
Образование, специальность
Место работы, должность
01.04.1969 (44 года)
Среднее специальное
ОАО «Заря», водитель
Мать
Евтушенко Алла
Николаевна
26.12.1977 (36 лет)
высшее
ГУО «Средняя школа № 5
г.Могилева», учитель
начальных классов
Перенесенные
инфекционные
заболевания.
хронических заболеваний
нет
Перенесенные
инфекционные заболевания.
хронических заболеваний
нет
Состояние здоровья
2.Сведения о детях
ФИО ребенка
Евтушенко Глеб
Андреевич
Евтушенко
Артем
Евтушенко
Снежана
24 Дата рождения
Место учебы
Состояние здоровья
3.Характеристика   условий   в
семье:
бытовые
материальные
жилищные
санитарные
4.Состоит ли на учете
5.Социально–демографический
фактор
6.Социально–педагогический
фактор
7.Социально–криминогенный
фактор
Заключение
04.09.1997
ГУО «Средняя
школа № 17
г.Могилева»,10
«А» класс
Перенесенные
инфекционные
заболевания.
хронических
заболеваний нет
Андреевич
07.11.2001
ГУО «Средняя
школа № 17
г.Могилева», 7
«В» класс
Перенесенные
инфекционные
заболевания.
хронических
заболеваний нет
Андреевна
21.08.2005
ГУО «Средняя
школа № 17
г.Могилева»,2
«А» класс
Перенесенные
инфекционные
заболевания.
хронических
заболеваний нет
  Расходы:
  в   месяц.
3   комнаты,   санузел   раздельный,   наличие   отопления,
горячей и холодной воды,
Зарплата отца: 6000000 бел.руб, зарплата мамы2800 000
бел.руб.
  питание   (около
2500000бел.руб),   коммунальные   услуги   и   связь   (около
300   тыс.),   транспорт   (около220   тыс.),   хозяйственные
расходы   (по   мере   необходимости),   кружки   и   секции
(около   300   тыс.руб),   бытовые   услуги   (по   мере
необходимости), досуг (в зависимости от программы)
3   комнаты   (40   м.кв),   одна   большая   прихожая   и   одна
маленькая, есть 2 АПИ
удовлетворительные
Как многодетная семья
Многодетная,
  полная   семья   с   дееспособными
родителями   со   средним   социально–экономическим
укладом жизни
Родители справляются с социальной ситуацией
Нет угроз жизни детей
  условия
Жилищнокоммунальные
соответствуют
проживанию   детей   в   данной   квартире.   Санитарное
состояние   комнат   удовлетворительное.   Семья   не   иеет
вредных   привычек,   на   учете   в   правоохранительных
органах не состоит
Рекомендации: необходима экономическая помощь.
Профилактическая работа с семьёй.
Мною проведена профилактическая работа с данной семьей, которая
была   направлена   на   создание   благоприятного   психологического   климата   в
семье,   правильное   обучение   и   воспитание   детей,   на   организацию   досуга,
предупреждение противоправных поступков и конфликтов.
25 Формы работы:
1.профилактическая беседа о воспитании детей в данной семье;
2. социальнопедагогическое консультирование;
3.посещение семьи на протяжении месяца;
4.привлечение родителей к сотрудничеству через благотворительные
акции, совместные праздники и др.
Анализ   результатов   работы   с   семьёй,   планирование   дальнейших
действий.
Планируется   целенаправленная   работа   по   поддержке   многодетной
семьи:   материальная   помощь   со   стороны   государства,   психолого
педагогическая со стороны студента.
2.3 Практические выводы и рекомендации
Проведенный анализ семьи позволяет сделать следующие выводы:
1.   многодетная   семья   стала   предметом   пристального   внимания
специалистов;
2.ведется   плановая,
  целенаправленная   работа   социально
педагогической службы с многодетной семьей;
3.применяются   разнообразные
  формы   работы:
  беседы,
консультирование и др.
4.проводится профилактика;
5. семья нуждается в том, чтобы ей оказывалась квалифицированная
помощь в вопросах воспитания детей, а, следовательно, в современных
условиях необходима государственная семейная политика, направленная на
усиление помощи семье в воспитании детей.
6.нужна материальная помощь.
Рекомендации: проводить систематические наблюдения за данной
семьей, привлекать к сотрудничеству.
Для родителей также разработаны рекомендации (Приложение Б).
26 Выводы
Проведенный анализ семьи позволяет сделать следующие выводы:
1.   многодетная   семья   стала   предметом   пристального   внимания
специалистов;
2.ведется   плановая,
  целенаправленная   работа   социально
педагогической службы с многодетной семьей;
3.применяются   разнообразные
  формы   работы:
  беседы,
консультирование и др.
4.проводится профилактика: беседы, консультации;
5. семья нуждается в том, чтобы ей оказывалась квалифицированная
помощь в вопросах воспитания детей, а, следовательно, в современных
условиях необходима государственная семейная политика, направленная на
усиление помощи семье в воспитании детей, а также материальная помощь.
6.Разработаны рекомендации.
27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над темой были изучены общие аспекты многодетной
семьи.
Задачи,   которые   были   поставлены   в   ходе     исследования,   решены,   а
именно:
  рассмотрены   теоретические   аспекты   многодетной   семьи,
исследованы   социальные   проблемы   многодетной   семьи,   разработаны
рекомендации.
Проведенное   исследование   имеет   важное  практическое   значение:
результаты   исследования   могут   быть   использованы   в  практической   работе
педагога и семьи.
Данный   проект,   в   котором   было   рассмотрены   аспекты   многодетной
семьи, способен стать основой для дальнейшего исследования и принятия мер
социальной поддержки данным семьям.
Результатом   данной   работы  явилось   создание   собственного   буклета,
пропагандирующего   поведение   родителей   в   условиях   многодетной   семьи
(Приложение Б).
28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
  Абрамова,
  Г.С.
  Возрастная   психология/Г.С.Абрамова.

Екатеринбург: Деловая книга,1999.  624 с.
2.Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию/Н.Ф.Басов.
М.: «Академия», 2006.  256 с.
3.   Белкин,   А.С.   Основы   возрастной   педагогики/А.С.Белкин.      М.:
«Академия», 2000.  192 с.
4.Битянова,   М.Р.   Психолог   в   школе:   Содержание   и   организация
работы/М.Р.Битянова. М., 1998.  234с.
5.Василькова,   Ю.   В.   Методика   и   опыт   работы   социального
педагога/Ю.В.Василькова.  М.: «Академия», 2004.  160 с.
6.Василькова,
  Ю.В.
  Социальная

педагогика:
  Курс
лекций/Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова.  М.: «Академия», 2001.  440 с.
7.Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б.Гиппенрейтер.
М.: ЧеРо, 1995.  240 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/Г.М.Коджаспирова.  М.:
«МарТ», 2005.  448 с.
9.Куликова,
  Семейная   педагогика
воспитание/Т.А.Куликова.  М.: «Академия», 1999.  232 с.
  Т.А.
  и   домашнее
10.Курагина, Г.С. Социальнопедагогическое сопровождение подростка
из многодетной семьи/Г.С.Курагина.  СПб, 2005.  198с.
11.Лодкина,
  Социальная   педагогика.
детства/Т.В.Лодкина.  М.: «Академия», 2003.  192 с.
  Т.В.
  Защита   семьи   и
12.Мудрик,
  А.В.
  Социальная   педагогика/
  Под   редакцией
В.А.Сластенина.  М.: «Академия», 1999.  184 с.
13.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики/Ф.А.Мустаева.  М.:
Академический проект,2001.  416 с.
14.Павленок,   П.Д.   Основы   социальной   работы   /   Отв.   ред.   П.Д.
Павленок.  М.: ИНФРАМ, 2003.  368 с.
15.   Олиференко,   Л.Я.   Социальнопедагогическая   поддержка   детей
группы риска/Л.Я.Олиференко. М.: «Академия», 2002.  256 с.
29 16.Основы   психологии   семьи   и   семейного   консультирования:   Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. общ. ред. Н.Н. Посысоева.
М.: Издво "ВЛАДОСПРЕСС", 2004.  328 с.
17.Основы социальной  работы: учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова.
 М.: Издательский центр "Академия", 2004.  288 с.
18.Социальная   педагогика:   Курс   лекций/Под   общ.   Ред.   М.А
Галагузовой.  М.: Владос, 2000.  416 с.
19. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности/В.Я.Титаренко.
М.:Мысль, 1987.
20. Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А.Г.
Харчев.  М.: Центр социал. прогнозирования, 2003.  339 с.
30

file_name: Воспитание детей в многодетной семье.doc

intro: БУКЛЕТ

психологическая работа

group: Педагогика

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА "ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ  МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ Г.МОГИЛЕВА"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Анкета «Взаимоотношения в вашей семье»
Приложение А
Анкета для родителей
1.      Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
 очень хорошими;
 хорошими;
 не очень хорошими;
 плохими;
 не очень плохими.
2.      Считаете ли Вы свою семью дружной?
 да;
 не совсем;
 нет.
3.      Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
Перечислите их.
4.      Как часто ваша семья собирается вместе?
 ежедневно;
 по выходным дням;
 редко.
5.      Что делает ваша семья, собравшись вместе?
 решаете сообща возникшие проблемы;
 занимаетесь семейнобытовым трудом;
 вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;
 обсуждаете вопросы обучения детей;
 делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
 каждый занимается своим делом;
 еще чтото (допишите).
6.      Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
 да;
 часто;
 иногда;
 редко;
 нет.
7.       Изза чего возникают конфликты?
 непонимание членами семьи друг друга;
 отказ участвовать в семейных делах, заботах;
 разногласие в вопросах воспитания детей;  злоупотребление алкоголем;
 другие причины (укажите).
8.       Какие способы разрешения семейных конфликтов используются?
 примирение;
 совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения;
 естественное затухание конфликта;
 обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям,
учителям);
 конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер.
9.      Были вы свидетелями или участниками семейных конфликтов
между детьми?
 да;
 нет;
 иногда.
10.   Как вы реагируете на семейные конфликты?
 переживаю, плачу;
 пытаюсь помириться;
 ухожу из дома;
 замыкаюсь в себе;
 отношусь безразлично;
 становлюсь озлобленными, неуправляемыми;
 ищу поддержку у других людей.
Анкета для детей
1.      Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
 очень хорошими;
 хорошими;
 не очень хорошими;
 плохими;
 не очень плохими.
2.      Считаете ли Вы свою семью дружной?
 да;
 не совсем;
 нет.
3.      Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
Перечислите их.
4.      Как часто ваша семья собирается вместе?
 ежедневно;
 по выходным дням;
 редко. 5.      Что делает ваша семья, собравшись вместе?
 решаете сообща возникшие проблемы;
 занимаетесь семейнобытовым трудом;
 вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;
 обсуждаете вопросы обучения детей;
 делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
 каждый занимается своим делом;
 еще чтото (допишите).
6.      Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
 да;
 часто;
 иногда;
 редко;
 нет.
7.       Изза чего возникают конфликты?
 непонимание членами семьи друг друга;
 отказ участвовать в семейных делах, заботах;
 разногласие в вопросах воспитания детей;
 злоупотребление алкоголем;
 другие причины (укажите).
8.       Какие способы разрешения семейных конфликтов используются?
 примирение;
 совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения;
 естественное затухание конфликта;
 обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям,
учителям);
 конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер.
9.      Были вы свидетелями или участниками семейных конфликтов
между взрослыми?
 да;
 нет;
 иногда.
10.   Как вы реагируете на семейные конфликты?
 переживаю, плачу;
 становлюсь на сторону одного из родителей;
 пытаюсь помирить;
 ухожу из дома;
 замыкаюсь в себе;
 отношусь безразлично;
 становлюсь озлобленными, неуправляемыми;
 ищу поддержку у других людей. Приложение Б
Рекомендации многодетным семьям

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ1.doc


extracted_text:
Интеллектуальная игра « Лидер ХХІ века»
1 тур «Разминка»
/10 баллов 1 правильный ответ/
1 Человек ,знающий несколько языков. (полиглот)
2 Как написать «сухая трава» четырьмя буквами? (сено)
3 В каком разделе языкознания изучаются знаки препинания? (пунктуация)
4 В каком разделе языкознания изучается звук, слог, ударение? (фонетика)
5 Назовите раздел науки о языке, в котором изучается значение слов.
( словообразование)
6 Назовите имя и фамилию русского поэта, в которые входят четыре буквы
«Е» ?       ( Сергей Есенин)
7 Назовите раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи.
(морфология)
8 Сколько частей речи в русском языке? (10 вопрос с пояснением)
9 Что является наименьшей единицей общения? (предложение)
10 Что изучает орфография? (правила правописания слов)
11 Назовите виды сложных предложений. (ССП, СПП, БСП)
Остается восемь участников
/за каждое переведенное и отгаданное слово 5 баллов, максимум15/
2 тур «Полиглот»
1 Какова жизнь человека таков и его язык / тіл         /
2 Не гордись званием, а гордись знанием / білімknowledqe/
3   Готовь телегу зимой,а  сани летом / жаз, summer/
4 Минута час бережет / сағат, hour/
5 Наука и труд все перетрут  / еңбек, labor/
6 Делу время, потехе час  / уақыт, time/
7 Лето собирает, а зима поедает   /қыс, winter/
8 Худой мир лучше доброй ссоры / бейбітшілік , татулық, peace/
9   Правда дороже золота / алтын, gold/
10      Книга  твой друг,  без нее как без рук /кітап, book/
11 Волков бояться, в лес не ходить / орман, тоғай, forest/
12 Маленькое дело, лучше большого безделья / іс,  жұмыс, business/
13 Суди о людях не по словам, а по делам / адам, кісі, people/
Остается шесть участников
3 тур «Живые вопросы  перевертыши»
/30 баллов максимум, 1 ответ10 баллов/
1 С легкостью достанешь птицу с дерева.  / Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда/.
2 Начал развлечение робко работай. /Кончил дело  гуляй смело/. 3 Отдых ягненок, и с поля прибежит.  / Работа не волк, в лес не убежит/.
4 Располагай одной копейкой, и не располагай одним рублем. / не имей сто
рублей, а имей сто друзей/.
5 У честного человека ботинки промокают. / На воре шапка горит/.
6 Долгожданный хозяин лучшего русского.  / Незваный гость хуже татарина/.
7 Мужик на телегу – ноша тяжелее.  / Баба с возу – кобыле легче/.
8 Черный мужик вышел на свободу, а лысину оставил в тюрьме.  / Красна
девица сидит в темнице, а коса на улице/.
9 Счастье всегда бегает вместе.  / Беда никогда не приходит одна/.
10 Ложь уши ласкает. / Правда глаза колет/.
11 Мало счастья – много вопросов. / Семь бед один ответ/.
12 Громче стоишь ближе опустишься.  /Тише едешь дальше будешь/.
13 Это плохо, если плохо начинается. / Все хорошо, что хорошо кончается/.
Остается три человека
1 участник
4 тур «Дальше, дальше, дальше…»
/15 баллов 1 ответ/
1 Самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, признак,
количество, но не называя их. (местоимение)
2 Разряд местоимения, которое указывает на принадлежность какомулибо
лицу. (притяжательное)
3 Разряд местоимения, которое образуется с помощью суффикса   НИБУДЬ.
(неопределенное)
4 Грамматическая особенность местоимения СЕБЯ. (возвратное)
5 Какая форма сравнительной степени представлена словами ТИШЕ,УМНЕЕ?
(простая)
6 Род существительных СИРОТА,НЕРЯХА.   (общий)
7 Часть слова, участвующая в образовании особых форм глагола. (суффикс)
8 Время глагола, обозначающего действие, которое произойдет после момента
речи.(будущее время)
9 Какой грамматической особенностью обладают особые формы глагола с
суффиксами –в, вши, ши в отличие от других форм глагола? (причастие)
10 Время глагола, имеющего суффикс –Л. (прошедшее)
11 Самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы: Где? Когда?
Куда? Как? Зачем? Почему? Откуда? (наречие)
12 Предлог изменяемая или неизменяемая часть речи. (неизменяемая)
13 Предлоги, образованные путем перехода из других частей речи.
(производные)
14 Союзы, состоящие из нескольких слов. (сложные)
15 Служебные части речи. (предлог, союз, частица)
16 Синтаксические единицы, которые связываются при помощи союза.
(предложение)
17 Служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения в
предложение. (частица) 18 Частица…? часть речи. (служебная)
19 Время глагола, указывающее на то, что действие происходит в данный
момент. (настоящее время)
20  Особая форма глагола, которая в предложении всегда выступает в роли
обстоятельства. (деепричастие)
2 участник
1 Разряд местоимения, которое может служить для связи простых
предложений в составе сложного. (относительное)
2 Грамматическая особенность местоимения некто. (неопределенное)
3 Разряд местоимения, который представлен одним словом.(возвратное)
4 Разряд местоимения, которое указывает на лицо. (личное)
5 Разряд местоимения САМ. (определительное)
6 Разряд местоимения, которое образовано с помощью приставки НИ.
(отрицательное)
7 Часть речи, которая обладает степенями сравнения. (прилагательное)
8 Изменение глаголов по лицам и числам. (спряжением)
9 Изменение имен по падежам. (склонение)
10 Что общего у слов птица, конь, мышь, человек, Маша? (кто?)
11 Форма какого падежа отвечает на вопрос кто? что? (И.п.)
12 Особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и
отвечает на вопросы какой? каков?(причастие)
13 Время причастий,  образованных с помощью суффиксов –ущ, ющ, ащ,
ящ, ем, им, ом  (настоящее время)
14 Какое действие обозначает особая форма глагола, отвечающая на вопросы
что делая? что сделав? (деепричастие)
15 То, что обозначает наречие. (признак предметов, действий или признак
другого признака)
16 Части речи, которые выполняют функцию члена предложения.
(самостоятельные)
17 Часть речи, из которой образовались предлоги: вследствие, в течение, насчет.
(существительное)
18 Части речи, которые не являются членами предложения. (служебные)
19 Разряд союза НО. (противительный0
20 Разряд союза И. (соединительный)
3 участник
1 Изменение слова по падежам. (склонение)
2 Каким членом предложения является местоимение НЕКТО? (подлежащим)
3 Форма падежа, которая отсутствует у местоимений
НЕКОГО,НЕЧЕГО,СЕБЯ. (И.п.)
4 Ряд местоимений, которые употребляются в вопросительных предложениях.
(вопросительные местоимения)
5 В чем заключается сходство имен существительных Или, Жансая, «Октябрь»,
Астана, Сидоров? ( имена существительные) 6 Часть речи, которая указывает на предмет, признак, количество, но не
называет их. (местоимение)
7 Член предложения,  в роли которого чаще всего выступают наречия.
(обстоятельство)
8 Часть речи, у которой род является постоянным грамматическим признаком.
(существительное)
9 Разряд местоимения Я. (личное)
10 То, что обозначает глагол. (действие)
11 Спряжение глагола, от которого особая форма образуется с помощью
суффиксов    –ущ, ющ. (1 спряжение)
12 Причастие, обозначающее признак того предмета, которое испытывает на
себе действие со стороны другого предмета. (страдательное)
13 В отличие от других самостоятельных  частей речи наречия…?
(неизменяются)
14 Часть речи, из которой образовались предлоги ВОКРУГ,ОКОЛО,ВДОЛЬ,
ПОПЕРЕК. (наречия)
15 Служебная часть речи, которая служит для связи слов в словосочетании.
(предлог)
16 Разряд союза ЕСЛИ. (условие)
17 Союз, который связывает части СПП. (подчинительный)
18 Союз, который связывает части ССП. (сочинительный)
19 Какой смысл приобретает предложение, если в нем два слова НЕ?(положит.)
20 какие члены предложения связываются только сочинительными союзами?
(однородные)
Остаются 2 участника
Тема: «Человек: его предназначение на земле.»
5 тур «Оратор»

file_name: Интеллектуальная игра.docx

intro: Интеллектуальная игра состоит из 5 туров. 1 тур- разминка, 2-полиглот, 3-Живые вопросы перевертыши, 4-Дальше, дальше, дальше..., 5 - Оратор. Участвуют ученики 8-11 классов. Каждый тур содержит по 10 вопросов и заданий по фонетике, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и пунктуации.

русский язык

group: Дисциплины

title: интеллектуальная игра "Лидер 21 века"