extracted_text:
Секция 4. Проблемы начального образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе. Ее роль в
достижении личностных результатов ФГОС и ФГОС ООО
Харитонова Ольга Анатольевна, учитель высшей категории
 МБОУ СОШ № 37, г. Шахты, РФ
Аннотация.
внеурочной   деятельности,   раскрывается
результаты.
 В   статье   рассказывается   об   основном   предназначении
  организация   и
  ее   содержание,
Ключевые слова.
Предназначение,   содержание,   цели,   формы,     организация,   направление,
результаты.
Воспитание   является   одной   из
  важнейших   составляющих
образовательного процесса наряду с обучением. Основная педагогическая  цель
– воспитание нравственного, ответственного, инициативного  и компетентного
гражданина России.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального
общего   образования   (ФГОС   НОО)   основная   образовательная   программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в
том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует
понимать образовательную деятельность,  осуществляемую в формах, отличных
от классноурочной и направленную на достижение планируемых результатов,
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
–
удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и
образовательных потребностей детей.
 Основное   предназначение   внеурочной   деятельности
1.
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования –
целенаправленный   процесс   воспитания,   развития   личности   и   обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания
дополнительных   образовательных   услуг   и   информационнообразовательной
деятельности   за  пределами   основных   образовательных  программ   в  интересах
человека,   государства.   (Виноградова   Л.   П.   «Организация   внеурочной
деятельности)
Что же может сделать школа, чтобы наше будущее поколение в XXI веке
не растеряло духовнонравственное богатство предков?
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный
период   обучения.   Именно   этот   возраст   наиболее   поддается   воспитанию   и
развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста
наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.
Цели внеурочной деятельности: 
создание   условий   для   проявления   и   развития   ребенком   своих
интересов   на   основе   свободного   выбора,   постижения   духовнонравственных
ценностей и культурных традиций;

создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за
  для   проявления   инициативы   и   самостоятельности,
её   пределами,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый
ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
развития опыта творческой деятельности, творческих способностей





детей.
2.
В   Федеральном   стандарте   предлагается   организовывать   внеурочную
деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное,
общеинтеллектуальное,   социальное,   духовнонравственное   и   спортивно
оздоровительное  , военнопатриотическое). ( Горбунова  Т.С. « К  вопросу   об
организации внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС»
 Содержание внеурочной деятельности
  Создатели  методического   конструктора  внеурочной  деятельности   Д.В.
Григорьев и П.В. Степанов считают, что в школе целесообразно культивировать
такие виды деятельности:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
игровую деятельность;
познавательную деятельность;
проблемноценностное общение;
досуговоразвлекательную деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующую добровольческую
деятельность);
трудовую (производственную) деятельность;
спортивнооздоровительную деятельность;
туристскокраеведческую деятельность.
 Организация внеурочной деятельности
7)
8)
9)
2.
В   организации   внеурочной   деятельности   условно   можно   выделить  три
этапа:
- проектный,   включающий   в   себя   диагностику   интересов,   увлечений,
потребностей   детей,   запросов   их   родителей   и   проектирование   на   основе   ее
результатов системы организации внеурочной деятельности в образовательном
учреждении и его структурных подразделениях; - организационнодеятельностный,   в   рамках   которого   происходит
создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности
посредством ее ресурсного обеспечения;
- аналитический,
  в   ходе   которого   осуществляется   анализ
функционирования созданной системы.
Целесообразно   позаботиться   о   включении   в   проект   широкого   спектра
видов (направлений) внеурочной деятельности, форм и способов ее организации.
Это позволяет  каждому ученику найти дело по душе, которое, как правило,
выполняется   им   с   удовольствием   и   оказывает   существенное   влияние   на   его
развитие. Для младших школьников  свойственна неустойчивость  интересов и
увлечений, поэтому проектируемое многообразие деятельности станет хорошим
подспорьем   для   удовлетворения   новых   потребностей   и   интересов,   для
апробирования своих сил и способностей.
 В Федеральном стандарте рекомендуется использовать такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные   общества,   олимпиады,   соревнования,   поисковые   и   научные
исследования,   общественно   полезные   практики.   Я   расскажу   подробнее   о
некоторых направлениях внеурочной деятельности.  Духовнонравственное
направление   осуществляется   через   такие   внеурочные   занятия,   как   «
Доноведение»   и « Ягражданин России»   Цель занятий:  создание условий
для   формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему
ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения;
  совершенствование   системы   патриотического   воспитания,
формирование   у   учащихся   гражданственности   и   патриотизма   как   качеств
конкурентоспособной   личности,   воспитание   любви   к   Отечеству,   духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
 создавать условия для эффективного гражданского и патриотического
воспитания школьников;
   формировать   эффективную   работу   по   патриотическому   воспитанию,
обеспечивающей  оптимальные  условия  развития  у  каждого  ученика  верности
Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
   утверждать   в   сознании   и   чувствах   воспитанников   гражданских   и
патриотических   ценностей,   взглядов   и   убеждений,   воспитание   уважения   к
культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
 развивать  системы гражданского и патриотического воспитания через
интеграцию   урочной   и   внеурочной   деятельности,   обновление   содержания
образования,   переноса   акцента   с   обучения   на   воспитание   в   процессе
образования;    воспитывать   уважительного   отношения   к   героическому   прошлому
Родины,   ее   истории,   традициям   через   поисковокраеведческую   работу,
совместную  деятельность  обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
 повышать качества патриотического воспитания через организаторскую
и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма
как стержневой духовной составляющей гражданина России.
3.  Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а
также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические   занятия     беседы, сообщения,    встречи   с   интересными
людьми,
литературно   –   музыкальные   композиции,
  просмотр   и   обсуждение
видеоматериала ,    экскурсии   (урочная,   внеурочная,   )   поездки,   походы   по
историческим и памятным местам.
 Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
      Творческие конкурсы
      Выставки декоративноприкладного искусства
      Коллективные творческие дела
      Соревнования
      Показательные выступления
      Праздники
      Викторины
      Интеллектуальнопознавательные игры
      Трудовые дела
      Тренинги
      Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране
      Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
      Заочные путешествия       Акции благотворительности, милосердия
      Творческие проекты, презентации
       Проведение   выставок   семейного   художественного   творчества,
музыкальных вечеров
       Сюжетно  ролевые игры гражданского и историкопатриотического
содержания  (урочная, внеурочная, внешкольная)

Общеинтеллектуальное    направление: «Секреты правил речи»,
«Занимательная математика»
На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди
которых   немало   заданий   повышенной   трудности,  нестандартных   упражнений.
Ребята   познакомятся   с   лингвистическими   сказками,   словесными   играми,
шарадами,   мегаграммами,   кроссвордами,   попробуют   свои   силы   в   анализе
художественного   текста,
  попытаются   разгадать   языковые   секреты
традиционных   разделов   школьного   курса   русского   языка.   Удивительные
истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть
орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят не только
из   теоретического   материала,   но   и   из   практической   части,   в   которой
представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые
орфографические   навыки   у   учащихся,   помочь   исправить   типичные   для
письменных   работ   ошибки,   расширить   знания   учащихся   по   истории   языка,
помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков:
теоретического   и   практического.   Каждый   раздел   заканчивается   обобщающим
занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга,
прессконференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего,
эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения,
развивает интерес к изучению предмета.
 Занятия проводятся в самых разнообразных формах: игры, исследования,
презентации, лабораторные работы, учебные проекты и т.д.
Сегодня ребята умеют:




осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам; 
обращать   внимание на   особенности   устных   и   письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак);

осознавать и определять эмоции
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

других
чувствовать красоту   и   выразительность   речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи,



осознавать  ответственность за произнесённое и написанное слово;
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
высказывать своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
материалом;




работать по предложенному учителем плану;
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
хорошие результаты в предметных олимпиадах и  70% качества по
русскому языку.
Предполагаемые результаты реализации  программы по математике:
приобретение   школьником   социальных   знаний:
  о   правилах
конструктивной   групповой   работы;   об   основах   разработки   проектов   и
организации   коллективной   и   индивидуальной   творческой   деятельности;   о
способах   самостоятельного   поиска,   нахождения   и   обработки   информации;   о
правилах проведения исследования.
Духовнонравственное направление «Этика: азбука добра»
У выпускника будут сформированы:
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
   развитие   этических   чувств   —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения;
 эмпатия,   как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
  морального   сознания   на   конвенциональном   уровне,   способности   к
решению   моральных   дилемм   на   основе   учёта   позиций   партнёров   в   общении, ориентации   на   их   мотивы   и   чувства,   устойчивое   следование   в   поведении
моральным нормам и этическим требованиям;

 эмпатии,   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания   им,   выражающихся   в   поступках,   направленных   на   помощь   и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
   планировать   свои   действия   в  соответствии   с  поставленной   задачей   и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  адекватно   воспринимать   предложения  и   оценку  учителей,  товарищей,
родителей и других людей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок,   использовать
предложения  и  оценки   для  создания  нового,  более  совершенного  результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:    адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,
  строить
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Спортивнооздоровительное   направление   «Первые   уроки
здоровья» Основные направления реализации программы:
–   организация   и   проведение   инструктажа   по   технике   безопасности   в
разных ситуациях;
– организация и проведение разнообразных мероприятий по всевозможным
видам   спорта:   бег,   прыжки,   спортивные   игры,   развивающие   упражнения   с
разными предметами (мячи, скакалки и пр.);
–   организация   и   проведение   динамических   прогулок   и   игр   на   свежем
воздухе в любое время года;
–   проведение   мероприятий,   направленных   на   профилактику   вредных
привычек;
–   санитарногигиеническая   работа   по   организации   жизнедеятельности
детей в школе;
– организация питания учащихся;
– проведение совместных мероприятий с родителями и детьми;
–   организация   и   проведение   в   классе   мероприятий   по   профилактике
детского травматизма на дорогах;
– организация и проведение профилактической работы с родителями;
– организация встреч родителей с медицинскими работниками; –   организация   и   проведение   исследований   уровня   физического   и
психофизического здоровья учащихся.
В своей работе нужно ориентироваться не только на усвоение ребёнком
знаний   и   представлений,   но   и   становление   его   мотивационной   сферы
гигиенического   поведения,   реализации   усвоения   знаний   и   представлений   в
поведении. Нужно учитывать, что ребёнок, изучая себя, особенности организма,
психологически   готовится   к   тому,
  чтобы   осуществлять   активную
оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.
Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно
  делается   акцент   на
ориентированного   взаимодействия   с   ребёнком,
самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Содержание   занятий   желательно   наполнять   сказочными   и   игровыми
сюжетами   и   персонажами.   Введение   игры   в   занятие   позволяет   сохранить
специфику младшего школьного возраста.
Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и
есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к
себе,   к   людям.  К   жизни.  Только   человек,   живущий   в   гармонии   с  собой   и   с
миром, будет действительно здоров.
Каждое   занятие   должно   приносить   детям   чувство   удовлетворения,
лёгкости и радости.
Социальное направление « Азбука дорожного движения» обеспечение
защиты прав здоровья и жизни детей в рамках безопасного образовательного
процесса.
Задачи программы:
∙  обучить правилам безопасного поведения на дорогах и улицах;
∙   познакомить   с   работой   современных   технических   устройств,
используемых в различных службах ГИБДД;
∙  дать опыт реальной деятельности по профилактике детского дорожного
травматизма;
∙  научить приёмам оказания первой доврачебной помощи, пострадавшим в
дорожнотранспортных происшествиях;
∙   привлечь   школьников   к   активной   пропаганде   Правил   дорожного
движения; ∙   вовлечь   их   в   деятельность   по   профилактике   детского   дорожного
травматизма.
Ожидаемые результаты
Ребята будут знать:
 историю возникновения ПДД;
 безопасный путь из дома до школы;
 дорожные знаки; сигналы светофора;
 виды транспорта;
 причины ДТП;
 правила поведения в транспорте.
Формы занятий:





4.
беседадиалог,
игры, экскурсии,
практические занятия,
встречи с инспекторами ГИБДД, конкурсы,
просмотры видеофильмов с последующим их обсуждением.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Наиболее   сложной   задачей   является   выяснение   продуктивности
внеурочной деятельности младших школьников.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с
предлагаемыми  показателями  можно  использовать  такие  методы, как   беседа,
тестирование,   анализ   результатов   участия   в   мероприятиях   состязательного
характера   (соревнование,   конкурс,   олимпиада   и   т.п.),   экспертная   оценка
специалистов,   анализ   содержания   «портфеля   достижений»   ребенка,   метод
незаконченного предложения (неоконченного тезиса) и др.
Второй   критерий   –   удовлетворенность   учащихся,   их   родителей   и
педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами.
Для   изучения   состояния   удовлетворенности   детей   и   взрослых,
принимающих участие во внеурочной деятельности можно использовать такие
диагностические   приемы   и   методы,   как   педагогическое   наблюдение,   беседа,
анкетирование, ассоциативный рисунок,  незаконченный рассказ, неоконченный
тезис и др. Ожидаемые   результаты   от   внеурочной   деятельности      создание
оптимальных условий для развития и отдыха детей ; творческая самореализация
детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности ;
психологический   комфорт   и   социальная   защищённость   каждого   ребёнка;
реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.
Внеурочная деятельность  даёт положительный опыт общения, позволяет
проявить себя активной, творческой личностью, расширяет представления об
окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В
классах   складываются   доброжелательные   отношения,   что   является   условием
формирования здоровье сберегающей среды. Внеурочная деятельность входит в
учебный   процесс,   но   не   является   уроками.
  Это   развитие   пытливости,
любознательности   каждого   ученика,   воспитание   любви   к   познавательной
деятельности   она   является   важной   и   необходимой   задачей,   стоящей   перед
школой и учителем. (Григорьев Д.В. « Внеурочная деятельность школьников»)
Огромное   значение   для   ребёнка   имеет   участие   в   жизни   класса   вне
школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы,
так   как   есть   возможность   проявить   ин   инициативу   и   самостоятельность,
ответственность   и   открытость.   .   Самыми   любимыми   из   них   остается   игра.
Поэтому   на   внеурочных   занятиях   мы   играем   и   обязательно   награждаем
победителей. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент
соревнования   пробуждает   смекалку,   нацеливает   на   творчество.   Организация
внеурочной   деятельности   на   базе   школы   позволяет   использовать   свободное
время   школьников   для   творческого,   развивающего   отдыха,   направленного   на
психологическую   реабилитацию,   духовное   и   физическое   оздоровление   детей.
Особенно   ребята   моего   класса   любят   внеурочное   занятие   «Секреты   правил
речи», «Доноведение», «Я  гражданин России», «Шахматная школа», «Этика;
азбука нравственности», «Занимательная математика», «Добрая дорога детства»

 Особое   место   в   урочной   и   внеурочной   деятельности   занимают
проекты.
 В   начальной   школе   действенным   средством   сохранения   интереса   к
исследованиям  становится творческое проектирование.
    В   основе   метода   лежит   развитие   познавательных   интересов,   умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания
  и   ориентироваться   в
информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных
 с   темой   проекта,   развивать   критическое   мышление.
  Этот   метод   всегда
ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся,   индивидуальную,
 парную   или   групповую,
  в   течение
  которую   учащиеся   выполняют определенного   отрезка   времени.   В   соответствии   с   доминирующим   методом,
 лежащим   в   основе   выполнения   проекта,
  различают:   исследовательские
 проекты,
  информационные,
практикоориентированные  проекты. Рассмотрим  особенности каждого из них.
  приключенческоигровые,
творческие,

Исследовательские  проекты  имеют   четкую   продуманную   структуру,
 которая   практически   совпадает   со   структурой   реального   научного
исследования: актуальность темы;   проблема, предмет и объект исследования;
 цель,   гипотеза   и   вытекающие   из   них   задачи   исследования;
  методы
исследования:   наблюдение,   опыты,   эксперименты;   обсуждение   результатов,
 выводы   и   рекомендации.   Исследовательские   проекты      одна   из   наиболее
 распространенных   форм   данного   вида   деятельности.   Это   практические   и
 лабораторные   работы,   доклады,   выступления,   дневники   наблюдения и т.д.
            Творческие   проекты не   имеют   детально   проработанной   структуры
 совместной   деятельности   учащихся      она   только   намечается   и   далее
 развивается   в соответствии   с   требованиями   к   форме   и   жанру конечного
 результата.
  сценарий   праздника,
 театрализации,   видеофильм,   плакат,   школьный   журнал   интересных   дел   и
 т.д. Творческий   проект   предполагает   максимально   свободный   авторский
подход в решении проблемы.
  Это   может   быть   стенная   газета,

   Приключенческоигровые проекты
 требуют   большой
  Принятие   решения   осуществляется   в   игровой
подготовительной   работы.
ситуации.

участниками,
        Ролево  игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др.,
результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают
на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью   решаемой  проблемы.  Это  могут  быть  литературные  персонажи
или   выдуманные   герои,   имитирующие   социальные   или   деловые   отношения   с
придуманными
ситуациями.
           Информационные проекты  направлены на сбор информации  о  каком
либо   объекте,   явлении,   на   ознакомление   участников   проекта   с   этой
информацией,   ее   анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в
сети   Интернет).   Такие   проекты   часто   интегрируются   в   исследовательские
проекты
частью.
          Практикоориентированные проекты   отличает   четко  обозначенный   с
 самого   начала   характер   результата   деятельности   его   участников.   Этот
результат   обязательно   должен   быть   ориентирован   на   социальные   интересы
 самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая
может   быть   представлена   в   виде   сценария,   определения   функций   каждого
ученика   и   участия   каждого   из   них   в   оформлении   конечного   результата.
органичной
их

и

становятся Целесообразно
 координировать  совместную деятельность участников.
  проводить   поэтапные
  обсуждения,
  позволяющие

 Методы   исследования   и   проектов   предоставляют   ребенку
 уникальную возможность  реализовать свои фантазии  и  соединить их с мечтой
о   взрослости.   Идет   реальная   игра,   в   которой   главным   условием   является
необходимость   перевоплощения   во   взрослого   человека   для   реализации
 детских задумок   (как  взрослый,   ребенок   планирует  работу, выполняет   ее,
 доказывает   ее   правильность   и   нужность,   но в основе   лежит детская тема).
 Педагог выступает   в   роли   скрытого или явного координатора   деятельности
ребенка.

классноурочной
                     Монопроекты  – реализуются, как правило, в рамках одного
учебного   предмета,   т.е.   выполняется   на   материале   конкретного   предмета.
Разумеется,   работа   над   монопроектами   не   исключает   применение   знаний   из
других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит
в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности
человека. Интеграция  на этапе подготовки продукта к презентации: например,
компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в
рамках
системы.
               Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий
смежную   тематику   нескольких   предметов,   выполняется   в   основном   во
внеурочное   время   под   руководством   нескольких   специалистов   в   различных
областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие дветри
предметные   области,   а   могут   быть   достаточно   объемные,   продолжительные.
Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг
проекта.   Интегрированный   проект   предоставляет   возможность   использования
знаний   в   различных   сочетаниях,   стирает   границы   между   школьными
дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными
ситуациями.
   Работать над проектом   или   исследованием способны   дети   разного уровня
 подготовленности   или   развития   интеллекта.   Комуто   по   силам   реализация
индивидуального проекта, а ктото прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в
групповом проекте.   Главное      помочь   ребенку поверить в свои силы.   И эта
задача падает на плечи взрослых.
    Использование  методов исследования и проектирования предполагает
отход   от   авторитарного   стиля   обучения,   но   вместе   с   тем   предусматривает
хорошо   продуманное,   обоснованное   сочетание   методов,   форм   и   средств
обучения.

 Работа   над   проектами   и   детскими   исследованиями   достаточно
сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной,
практически   не   регламентированной   какимилибо   внешними   установками.   В
практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые
и   коллективные   формы   работы.   (Григорьев   Д.В.   «Программы   внеурочной
деятельности»)
Подводя   итог,   отмечу,   что   в   условиях   перехода   на   Федеральные
государственные   стандарты   образования   второго   поколения   организация
проектноисследовательской   деятельности   школьников   обеспечивает
 формирование   универсальных   учебных   действий   школьника,   воспитание
ответственности   учащегося   за   свой   учебный   опыт,   принятие   решений,
дальнейшее   образование,   духовнонравственного   воспитание.   В   условиях
правильной  организации   исследовательской  деятельности   дети  незаметно  для
себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у
них   развиваются   нравственные   чувства,   закрепляются   определённые   формы
поведения,   т.е.   формируются   так   называемые   “нравственные   привычки”.
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими
качествами   личности   овладевают   учащиеся   в   результате   приобщения   их   к
исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и
слабые   имеют   возможность   развить   лидерские   качества.   Участие   в
исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет
успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в
поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить
за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и
просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться
радостью своего открытия.
Список использованной литературы
Виноградова   Л.П.   Организация   внеурочной   деятельности   /   Л.П.
Виноградова, М.И. Классин, М.В. Игнатова // Управление начальной школой. –
21.
2010.
  №
11
–

6.

–

С.

–

Горбунова   Т.С.   К   вопросу   об   организации   внеурочной   деятельности   в  ОУ  в
условиях введения ФГОС / Т.С. Горбунова, О.А. Колядинцева, И.Ю. Акентьева,
Т.Г.   Бородавкина   //   Методист.   –   2010.   –   №8.   –   С.   4   –   7.
Григорьев   Д.В.
  Внеурочная   деятельность   школьников:   методический
конструктор:   пособие   для   учителя   /   Д.В.   Григорьев,   П.В.   Степанов.   –   М.   :
Просвещение,   2010.   –   223   с.   –   (Стандарты   второго   поколения).
Григорьев   Д.В.   Организация   внеурочной   деятельности   школьников Григорьев   Д.В.   Программы   внеурочной   деятельности.   Художественное
творчество.
  для   учителей
общеобразовательных   учреждений   /   Д.В.   Григорьев,   Б.В.   Куприянов.   –   М.   :
Просвещение,   2011.   –   80   с.   –   (Работаем   по   новым   стандартам).
  Социальное
  пособие

творчество:
Григорьев   Д.В.   Программы   внеурочной   деятельности.   Познавательная
деятельность.   Проблемноценностное   общение:   пособие   для   учителей
общеобразовательных   учреждений   /   Д.В.   Григорьев,   П.В.   Степанов.   –   М.   :
Просвещение,   2011.   –   96   с.   –   (Работаем   по   новым   стандартам).

file_name: ХаритоноваОА-статья.doc

intro: Что же может сделать школа, чтобы наше будущее поколение в XXI веке не растеряло духовно-нравственное богатство предков? В статье рассказывается о целях и задачах внеурочной деятельности, об организации ее в школе, о путях решения и ее роли в достижении личностных результатов уч-ся.

title: . Проблемы начального образования. Внеу.Статья .Внеурочная деятельность в начальной школе. Ее роль в достижении личностных результатов ФГОС и ФГОС ООО


extracted_text:
Проверочная работа
Вариант  1
Ф.И._______________________________________
Класс_______________________________________
Дата________________________________________
Тема: Порядок расположения предложений в тексте. Абзац как часть текста
1. Восстановите начало каждого предложения.
1)_______________________________________________текста
самостоятельным.
  обычно   бывает   независимым,
2) ______________________________________________________может раскрывать или пояснять один
из его членов.
3) ___________________________________выделяется красной строкой – небольшим отступом.
4) В _________________________________выделяют зачин, развитие мысли, конец.
2. В каком порядке следует расположить предложения, чтобы получился текст. Обведите кружком
номер правильного ответа.
А. Он ползает по дну, находит и кладёт себе на спину всё, что попадает ему под клешню.
Б. Если крабу угрожает опасность, он подставляет противнику спину с «сокровищами».
В. В Средиземном море живёт крабстарьевщик.
Г. Победитель поедает съедобные трофеи, а старьевщик в это время со всех ног убегает от врага.
1) В, А, Г, Б
2) В, А, Б, Г
3) Б,В, А,Г
4) А, В, Б, Г
3. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
В поисках гнёзд гаги мы шли по острову в Белом море. Всё живое уступало дорогу или затаивалось, и
только одна птица вела себя вызывающе смело, даже задиристо. Провожая нас над тропой, она взмывала
вверх и с криком пикировала, чутьчуть не касаясь кепки над моей головой. Это была полярная крачка,
небольшая сизосерая птица с красным клювом, красными лапками и чёрным чепчиком.
Все полярные крачки смело защищают свою территорию. Когда их много, даже белый медведь приходит
в смущенье и убирается восвояси, провожаемый атакующей братией. Спокойные, тихие утки гаги селятся
рядом с крачками, под их прикрытием выводчят птенцов.
Крачки – птицы не редкие. Селятся всюду, от Балтийского побережья до самой Чукотки. Быстро в
относительно тёплое время выводят птенцов. В конце июля – начале августа они уже покидают наш Север.
Куда же они отправляются? К берегам Антарктиды!
3.1. Определите и запишите тему текста.
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.2. Подчеркните предложения, отражающие основную мысль данного текста.
1) Полярные крачки на острове Белого моря.
2) Все полярные крачки – небольшие птички.
3) Гаги и крачки и их взаимоотношения.
4) Полярные крачки необычны во всём.
3.3. Почему в данном тексте три абзаца?
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Проверочная работа создана на основе «Контрольных и проверочных работ к УМК под редакцией М.М.
Разумовской, П.А. Леканта» /В.В. Львов. _ М.: Дрофа, 2016
Проверочная работа
Вариант 2
Ф.И._______________________________________
Класс_______________________________________
Дата________________________________________
Тема: Порядок расположения предложений в тексте. Абзац как часть текста
1. Допишите предложения.
1) Первое предложение текста обычно бывает __________________________________________
2) Содержание второго предложения может раскрывать cмысл_____________________________
или _______________________________________________________________________________.
3) Каждый абзац на письме выделяют_________________________________________________
4) В абзаце обычно бывает ___________________________________________________________
2. В каком порядке следует расположить предложения, чтобы получился текст? Обведите кружком
номер правильного ответа.
А. Пришла одна, без хозяина.
Б. Было, конечно, больно.
В. Но каково же было изумление ветеринара, когда наутро он снова увидел у клиники лошадь.
Г. Лошади, приведённой из дальней деревни, ветеринар вскрыл большую гнойную опухоль.
1) Г, Б, В, А
2) А, Б, Г,В
3) Б,А,.В,Г
4) Г,Б,А,В
3. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
В мире технических звуков наше ухо приспособилось отличать всякого рода сбои, сигнализирующие о
неполадках: «стучит мотор», пила наткнулась на гвоздь в доске, «хрипит» приёмник, пилоты в самолете
угадывают малейшее изменение в звуковом фоне. Звуковая волна может разрушить оконные стёкла, сорвать
палатку, может повредить в ушах барабанные перепонки, но может литься тихой и ласковой музыкой.
А какой звук на памяти человеческой был самым сильным? Пишут: взрыв вулкана Кракатау в октябре
1883 года. Этот взрыв был слышен на расстоянии пяти тысяч километров. А самый тихий из звуков, который
наше   ухо   способно   улавливать,      шорох   почвы   от   очень   быстро   растущего   бамбука.   Таков   диапазон
естественных звуков, а в промежутке – рёв моторов, стук и шорох колёс, удары молота, живые звуки леса и
поля.   Обилие   сильных   звуков   нас   утомляет,   заставляет   почувствовать   себя   нездоровыми.   Но   полная,
«мёртвая тишина» тоже может действовать угнетающе. Звуки – это движение, жизнь. Иногда довольно даже
шороха тростника на ветру и скрипа снега под лыжами, чтобы остро почувствовать: жизнь не остановилась.
(По В. Пескову)
3.1. Определите и запишите тему текста
3.2. Подчеркните предложение, отражающее основную мысль данного текста.
1) Звуковая волна может разрушить даже прочные предметы.
2) звуки – это движение, жизнь.
3) Взрыв вулкана Кракатау в октябре 1883 года.
4) «Мёртвая тишина» может действовать на человека угнетающе.
3.3 Почему в данном тексте два абзаца?
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Проверочная работа создана на основе «Контрольных и проверочных работ к УМК под редакцией М.М.
Разумовской, П.А. Леканта» /В.В. Львов. _ М.: Дрофа, 2016

file_name: проверочная работа Порядок расположения предложений в тексте. Абзац как часть текста.doc

intro: Проверочная работа направлена на контроль знаний по теме "Текст". Она даёт возможность проверить уровень сформированности общеучебных умений работы с текстом: умение строить текст с учётом средств связи предложений, находить необходимую информацию и в соответствии с этим определять тему и основную мысль текста, объяснять логику построения текста, учитывая деление его на абзацы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по русскому языку "Порядок расположения предложений в тексте. Абзац как часть текста""


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» п. Тюльган Оренбургской области
                                                                                Карта урока составлена Илюхиной Валентиной Ильиничной,
                                                                                учителем начальных классов 1 квалификационной категории
Тема: Культурные  растения полей, садов, огородов. Условия, необходимые для выращивания растений.
Тип урока: урокпроект
Цели урока:
1. Познавательные: продолжить знакомство с миром растений, его разнообразием ;
 формировать понятие о растениях сада, поля, огорода;
 формировать представление детей об условиях развития растений ;
2.Развивающие: развивать     внимание, наблюдательность,
3.Воспитательные:  формировать   умения   выделять   главное   в   информации,   научиться   работать   в   группе,   соблюдая   правила
совместного труда.
Ожидаемый результат:
Предметные умения
 формулировать основные понятия темы;
 называть отличительные признаки  растения, как живого организма;
 знать строение растения;
 вести наблюдения за объектами живой природы
Метапредметные результаты:
Личностные:
  принятие социальной роли обучающегося,
 положительное отношение к процессу  учения, к приобретению знаний и умений;
 формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать возникающие затруднения;
Регулятивные:
 формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов;
 умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии  с поставленной задачей и условиями
её реализации;
 умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;
 умение действовать согласно плану, инструкциям;  умение оценивать результаты решения поставленной задачи;
Познавательные:
 умение определять понятие;
 умение находить нужную информацию в различных источниках,
анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с  собственным опытом и знаниями;
 Коммуникативные:
 умение вступать в учебное  сотрудничество с учителем, одноклассниками,  осуществлять  совместную деятельность в малых
группах;
 умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
Личностные результаты:
  осознание бережного отношения к природе;
 осознание необходимости учения;
 работать над самооценкой и адекватным понятием причин успеханеуспеха в учебной деятельности;
 учиться проявлять самостоятельность в различных видах деятельности;
 учиться выражать свое мнение.
Технологическая карта урока. Окружающий мир. 1 класс.
Тема
   Тема
   Условия, необходимые для выращивания растений.
Цель проекта:
Научиться выращивать растение (огурец) в комнатных условиях.
Задачи проекта:
1. Выяснить, какие условия необходимы растению для его роста и развития.
2. Создавать условия для роста и развития огурца.
3. Наблюдать за ростом и развитием растения.
Предметные умения
УУД
Личностные Планируемый
результат
 формулировать основные
понятия темы;
 называть отличительные
признаки  растения, как
живого организма;
 знать строение растения;
 вести наблюдения за
объектами живой природы
Личностные:
  принятие социальной роли обучающегося,
 положительное отношение к процессу  учения, к приобретению знаний и
умений;
 формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
Регулятивные:
 формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через
разнообразие используемых приемов;
 умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в
соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации;
 умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои
действия;
 умение действовать согласно плану, инструкциям;
 умение оценивать результаты решения поставленной задачи;
Познавательные:
 умение определять понятие;
 умение находить нужную информацию в различных источниках,
анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их
с  собственным опытом и знаниями;
 Коммуникативные:
 умение вступать в учебное  сотрудничество с учителем, одноклассниками,
осуществлять  совместную деятельность в малых группах;
 умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную
точку зрения
  осознание
бережного
отношения к
природе;
 осознание
необходимости
учения;
 работать над
самооценкой и
адекватным
понятием причин
успеханеуспеха в
учебной
деятельности;
 учиться проявлять
самостоятельность в
различных видах
деятельности;
 учиться выражать
свое мнение.
Основные
понятия
 Условия для жизни растений, строение растений, признаки живого организма.
Межпредметные связи
Технология.
Организация пространства
Формы работы:
 фронтальная
 парная
 групповая
             Виды деятельности:
 практическая  работа;
 выполнение заданий в паре ( строение растения);
Ресурсы:
 учебник  «Окружающий мир»
Поглазова О.Т.,
 методическое пособие «Окружающий
мир» Поглазова О.Т., Миронова М.В.;
 Развитие исследовательских умений
младших школьников. Под редакцией  исследовательская деятельность индуктивного
типа в малых группах( условия для растения);
 подготовка и представление выступления;
 решение познавательных задач, проблемных
ситуаций;
 моделирование условий жизни растения.
Н.Б. Шумаковой. Серия «Работаем по
новым стандартам», 2011;
 компьютер;
 мультимедийный проектор
Этапы урока
Содержание учебного материала.
Деятельность  учителя
Деятельность
обучающихся
ФОУД
Формирование
УУД
Организационная структура урока
1–й этап. Организационный.
1.Организационный
момент.
Цель: Проверка
готовности к уроку.
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
обучающихся к
изучению нового
материала.
Прозвенел звонок веселый,
Все готовы? Все готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.
Быть активными старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь!
  Улыбнитесь друг другу. Я рада вас видеть.
Надеюсь, что наш урок будет для вас не только
интересным, но и  полезным.
Ф
Слушают речь
учителя;
психологический
настрой на
продуктивную работу.
Л:  принятие
социальной роли
обучающегося,
положительное
отношение к
процессу  учения, к
приобретению знаний
и умений;
Промежу
точный
контроль
Устный
опрос
2.Введение   в   тему
урока
  Цель:  Подведение
Прочитайте тему урока и попробуйте
спрогнозировать, о чём пойдёт сегодня речь.
Отвечают на вопрос
учителя.
Ф
П: умение
анализировать
имеющиеся данные,
Выполнен
ие
2й этап.  Информационнодеятельностный. к
детей
формулированию
темы   и   постановке
задач урока.
С помощью словпомощников поставим задачи
нашего урока.
 Проверьте свои высказывания.
Прогнозируют задачи
урока и сравнивают их
с поставленными.
3.Актуализация знаний
обучающихся с
последующей
мотивацией.
Обобщение знаний растении, как живом организме.
 Посмотрите внимательно на экран,
рассмотрите изображения. Скажите, как
доказать, что растение  живой организм.
На экране (доске)  карточки, закрывающие
правильные ответы.
 Проверьте свои высказывания.
Цель: Повторение уже
имеющихся знаний,
активизация
деятельности,
мотивация к
последующей работе.
Называют и
открывают карточки
на слайде.
Повторяют, что
растение – живой
организм. Оно
дышит, растёт,
питается,
размножается,
развивается и
Цель:  организовать
А знаете ли вы строение растения?
Повторяют строение
Ф
Ф
задания.
Устные
ответы.
Взаимоко
нтроль.
Выполнен
ие
задания.
Устные
ответы.
Взаимоко
нтроль.
Кластер.
соотносить их с
собственным опытом
и знаниями;
Р:  умения
принимать и
сохранять учебную
задачу,
К: умение
участвовать в
коллективном
обсуждении, умение
строить
монологические
высказывания
Л: формирование
положительной
мотивации
П: умение строить
осознанное и
произвольное
речевое
высказывание в
устной форме;
находить ответы на
вопросы, используя
жизненный опыт;
умение обобщать,
классифицировать
объекты
К: умение правильно
выражать свои мысли
в речи, уважать в
сотрудничестве
партнера. работу в парах.
Цель: найти ответы на поставленные вопросы
для углубления знаний о растениях
растения.
Повторение правил работы в паре.
Какие правила работы в паре необходимо
соблюдать?
1.
2.
3.
4.
Работать вместе.
Выслушивать мнение соседа.
Предлагать свои идеи.
Делать общий вывод.
Цель: создание условий для свободного обмена
мнениями и представления найденных данных.
 Оцените работу пары, покажите сигналом.
Справились с заданием – хлопок, не справились –
молчание.
Обсуждают правила
работы в группе.
П
Слушают инструкцию
учителя.
На листочке отмечают
все части растения.
Выполняют задание
на доске.
П
Слушают, учатся
задавать вопросы
для уточнения
информации.
4 Вызов
 Строение какого растения вы сейчас выяснили?
Цель:
проблемной ситуации
создание
А теперь обсудите в группах, условия,
необходимые для роста этого растения.
Ф
Отвечают на вопросы
учителя, учатся
задавать вопросы для
уточнения
Цель исследования: найти ответы на
Р:  умения
проговаривать
последовательность
действий для
решения задачи.
Выполнен
ие
задания в
паре
(рисунок
и схема)
К: планирование
учебного
сотрудничества
Р: умение
планировать (в
сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками)
свои действия;
умение действовать
согласно плану,
инструкциям;
оценивать работу.
К: умение
обмениваться
мнениями, строить
понятные речевые
высказывания.
П: анализировать
имеющиеся данные,
соотносить их с
собственным опытом
и знаниями;
Устные
ответы.
Взаимоко
нтроль,
взаимо
оценка.
Устный
опрос поставленные вопросы для углубления знания об
условиях развития и роста растений.
Повторение правил работы в группе.
информации
Формулируют цель
исследования.
Какие правила работы в группе необходимо
соблюдать?
Обсуждают правила
работы в группе.
1. Работать вместе.
2. Выслушивать мнение других.
3. Предлагать свои идеи.
4. Делать общий вывод.
4.Исследование в
малых группах
Организация  групповой работы    обучающихся.
Контроль за работой в группах.
Цель: создать условия
для осуществления
поиска необходимой
информации.
Все ли условия отмечены верно?
Все условия размещает на доске в виде «кластера»
Слушают инструкцию
учителя.
Работают в группе,
осуществляя поиск
ответов на вопросы.
Г
Свет,
тепло
огород
вода
ветер
почва
солнце
растение
5.Обмен информацией Организация представления результатов групповой  Каждая группа
Ф
осуществлять
моделирование
Р:  умения
принимать и
сохранять учебную
задачу,
К: умение
участвовать в
коллективном
обсуждении
П: умение находить
ответы на вопросы,
используя учебник,
жизненный опыт;
анализировать,
обобщать,
конкретизировать
имеющиеся данные
Р: овладение
способами
переработки
полученной
информации,
составление плана
работы над
выступлением в
результате
совместной работы
К: умение
договариваться и
приходить к общему
решению
П: умение
Выполнен
ие
задания в
группе
(рисунки,
схемы и
т.д.)
Составлен
ие
кластера.
Устные работы.
Цель: создание условий
для свободного обмена
мнениями и
представления
найденных данных
каждой группой.
Г
называет собранные в
ходе исследования
материалы.
Располагает
материалы на доске
под
соответствующими
вопросами.
Слушают, учатся
задавать вопросы для
уточнения
информации.
Оценивают работу
групп.
Организует выполнение практической  работы.
 Многое узнали о растениях, применим наши
знания в посадке растений, с дальнейшим
наблюдением за ними.
Отвечают на вопросы
учителя.
ГИ
Выполняют
практическое задание.
6.Практическая
работа
Цель: обобщение
полученной
информации.
Использование знаний
для выполнения посадки
растения.
ответы.
Взаимоко
нтроль,
взаимооце
нка.
Выполнен
ие
практичес
ких
заданий.
представлять
результаты своего
исследования
Р: умение
планировать (в
сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками)
свои действия;
умение действовать
согласно плану,
инструкциям;
оценивать работу.
К: умение
обмениваться
мнениями, строить
понятные речевые
высказывания
П: умение применять
полученную
информацию,
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
 Л: желание
творческого
самовыражения,
навыки экологически 7.Рефлексия
Цель: сопоставление
поставленных задач и
достигнутого результата
Вернуться к вопросам, которые задавали в начале
урока.
  На какие не получили ответы? (задача
наблюдать за растением будет на протяжении
следующих уроков)
Обучающиеся
слушают учителя,
делают выводы и
отвечают на вопросы
Внеурочная
самостоятельная
деятельность
Цель: применение
полученных знаний.
Подготовить лист наблюдений(подписать, вписать
название растения и дату посадки).
Обучающиеся
получают листы
наблюдений.
3й этап.  Итоги урока. Рефлексия.
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
Цель: осуществление
рефлексии деятельности
Оцените  результаты своей деятельности на уроке.
Нарисуйте цветок.
Оценивание работы учителем.
Рефлексия.
Оценивают результаты
своей деятельности на
уроке, составляя
устное высказывание.
 Кто для себя сделал открытие? (Синий
цветок)
 Кто про себя может сказать, я активно
работал на уроке?  (Красный  цветок)
 Кому на уроке было интересно? (Зелёный)
 Кому урок подарил хорошее настроение?
(Жёлтый цветок)
 Вот какая замечательная поляна у нас с вами
получилась!
Устные
ответы.
Оцениван
ие
Самоконт
роль
Самооцен
ка
Ф
И
И
грамотного,
нравственного
поведения  в быту.
Р: умение оценивать
результаты своей
деятельности –
выделение и
осознание того, что
уже усвоено и что
ещё нужно усвоить
П: умение применять
полученную
информацию
Р: оценивание
результатов своей
деятельности на
уроке
Л: умение адекватно
судить о причинах
своего успеха или
неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями и
трудолюбием Приложение к уроку.
Задания для работы в парах.
Рабочие листы.
Отметь
части
растения. ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ
ученика(цы)             1 « А» класса      Фамилия, Имя
по теме : «Выращивание растений в комнатных условиях»
 Название растения:________________________ Дата
Проводимые мероприятия
Какие происходят изменения
Итоги:
 какая цель была поставлена?
 мы выполнили все поставленные задачи?
 с какой целью мы устроили «огород» на подоконнике?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
ВЫВОД:_________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
ФОТООТЧЁТ

file_name: Урок окружающего мира в 1 классе..doc

intro:
Урок окружающего мира в 1 классе по УМК "Гармония" по данной теме "Культурные растения садов, полей и огородов. Условия, необходимые для выращивания растений" проводится во 3 учебной четверти. Ожидаемый результат:
Предметные умения
- формулировать основные понятия темы;
- называть отличительные признаки  растения, как живого организма;
- знать строение растения;
- вести наблюдения за объектами живой природы
Метапредметные результаты:
Личностные:
 - принятие социальной роли обучающегося,
- положительное отношение к процессу  учения, к приобретению знаний и умений;
- формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать возникающие затруднения;
Регулятивные:
- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов;
- умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации;
- умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;
- умение действовать согласно плану, инструкциям;
- умение оценивать результаты решения поставленной задачи;
Познавательные:
- умение определять понятие;
- умение находить нужную информацию в различных источниках,
-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с  собственным опытом и знаниями;
- Коммуникативные:
- умение вступать в учебное  сотрудничество с учителем, одноклассниками,  осуществлять  совместную деятельность в малых группах;
- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
Личностные результаты:
-  осознание бережного отношения к природе;
- осознание необходимости учения;
- работать над самооценкой и адекватным понятием причин успеха-неуспеха в учебной деятельности;
- учиться проявлять самостоятельность в различных видах деятельности;
- учиться выражать свое мнение.

title: Урок окружающего мира в 1 классе


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОГРАФИИ 6 КЛАСС
НАЧАЛЬНЫЙ КУРС
Автор: А.А.  ЛЕТЯГИН
Пояснительная записка Рабочая программа составлена, на основе государственной программы «Начальный курс
географии»:  Авторы Летягин А.А, Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможня Е.А.  М.:
«ВентанаГраф», 2012
Учебник: География. Начальный курс 6 класс.  под редакцией А.А.Летягина. Издво «Вентана
Граф» , 2013
       «Начальный курс географии» — первый систематический курс новой для школьников учебной
дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном
комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса
начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся
овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения
использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению
влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности
используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении
курсом географии.
       Данная модифицированная программа начального курса географии  составлена на основе
государственной  программы по географии 59 классы общеобразовательных учреждений авторов:
Летягин А.А, Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможня Е.А. (издательство «Вентана
Граф», 2012)
        Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям
«Обязательного минимума содержания основных образовательных программ», изложенным в
частях «Источники географической информации» и «Природа Земли и человек».
Содержание программы соответствует авторской государственной программе. Количество часов
соответствует учебному плану школы и составляет 68 часов, 2 часа в неделю.  1 час  элективный
курс «Великие Географические открытия»
Цель и задачи курса:
Основная цель «Начального курса географии» — систематизация знаний о природе и человеке,
подготовка   учащихся   к   восприятию   страноведческого   курса   с   помощью   рассмотрения
причинноследственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие
учебнометодические задачи:
• актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при
изучении курсов «Окружающий мир» и «Природоведение»;
• развивать познавательный интерес учащихся 6 классов к объектам и процессам
окружающего мира;
• научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и
человека;
• научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого
геоморфологических, гидрологическихи др.), а также между системой физико
географических и общественногеографических знаний;
• включать учащихся в практическую деятельность по
применению изучаемого материала с целью составления
схем, раскрывающих связи между природными объектами и явлениями.
Результаты обучения «Начальному курсу географии» полностью согласованы с
современными   «Требованиями  к   уровню   подготовки   выпускников»   основной
общеобразовательной школы. Соответствие программы начального курса географии «Обязательному минимуму
содержания   основных   образовательных   программ»   и   «Требованиям   к   уровню
подготовки  выпускников»   обеспечивается   также   согласованием   содержания
программ курсов природоведения (5 класс) и географии (7 класс)
Перечень практических работ
Разделы курса
Тематика практических работ
ВВЕДЕНИЕ. Раздел I.
Географическое познание нашей
планеты
РАЗДЕЛ II. Планета Земля.
Изображение земной
поверхности
ИТОГО
Пр.р. № 1.
Нанесение на контурную карту маршрута путешествия Марко Поло
 П.р. № 2:
Нанесение на контурную карту маршрута плавания Христофора
Колумба, экспедиций Васко да Гама
Пр.р. № 3:
Топографический диктант.
Пр.р № 4:
Составление своей топографической карты объекта
Пр.р. № 5:
Определение географических координат по географическим картам
5 Требования к результатам обучения географии
Личностными результатами  обучения географии является
формирование   всесторонне   образованной,   инициативной   и
успешной   личности,   обладающей   системой   современных
  ценностных   ориентаций,
мировоззренческих   взглядов,
идейнонравственных,
  гуманистических   и
эстетических принципов и норм поведения.
  культурных,
Изучения   географии   в   основной   школе   обуславливает
достижение следующих результатов личностного развития:
1)   воспитания   российской   гражданской   идентичности:
патриотизма,   уважения   к   отечеству,   прошлое   и   настоящее
многонационального   народа   России;   осознания   своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа.
2)   формирования   ответственного   отношения   к   учению,
готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей
индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентрировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений,
  с   учетом   устойчивых   познавательных
интересов.
  формирование
3)
  мировоззрения,
соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и
общественной   практики,
  учитывающего   социальное,
культурное,   языковое,   духовное  многообразие   современного
мира;
целостного

  формирование   осознанного,
4)
  уважительного   и
доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, религии, ценностям народов Росии;
5)формирование   коммуникативной   компетентности   в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно
учебноисследовательской,
творческой и других видов деятельности;
полезной,

6)
  формирование   основ   экологической   культуры,
соответствующей   современному   уровню   экологического
мышления,     развитие   опыта   экологически   ориентированной
рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных ситуациях. Метапредметными   результатами  освоения
  основной
образовательной   программы   основного   общего   образования
являются:
1)умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,
ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы
своей познавательной деятельности;
2)   умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения
целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознано   выбирать
наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и
познавательных задач;
3)умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми
результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в
процессе   достижения   результата,   определять   способы
действий   в   рамках   предложенных     условий   и   требований,
корректировать
  свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной
задачи, собственные возможности её решения;
5)   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия
решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной деятельности;
6)   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,
устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно
выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать   причинноследственные
  связи,   строить
логическое рассуждение;
7)   умения   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и
символы,   модели   и   схемы   для   решения   учебных
  и
познавательных задач;
8)смысловое чтение;
9)умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и
совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и
учёта   интересов;   формулировать,   аргументировать   и
отстаивать своё мнение;
10)   умение   осознано     использовать   речевые   средства   в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
11)     формирование   и   развитие   компетентности   в   области
использования
информационнокоммуникационных
технологий;

12)   формирование   и   развитие   экологического     мышления,
умение   применять   его   в   познавательной,   коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации. Предметными   результатами
образовательной программы по географии являются:
освоения
  основной
1)     формирование   представлений   о   географии,   её   роли   в
освоении  планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте   научной   картины   мира,   их   необходимости   для
решения   современных     практических   задач   человечества   и
своей страны;
2)   формирование   первичных   компетенций   использования
территориального   подхода   как   основы   географического
мышления   для   осознания   своего   места   в   целостном,
многообразном   и   быстро   изменяющемся   мире   и   адекватной
ориентации в нём;
3)   формирование   представлений   и   основополагающих
теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли
как   планеты   людей   в   пространстве   и   во   времени,   основных
этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни,   культуры   и   хозяйственной   деятельности   людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4)   овладение   элементарными   практическими   умениями
использования   приборов   и   инструментов   для   определения
количественных и качественных характеристик компонентов
географической   среды,   в   том   числе   её   экологических
параметров;
5)   овладение   основами   картографической   грамотности   и
использования   географической   карты   как   одного   из   языков
международного общения;
  овладение   основными   навыками   нахождения,
6)
использования и презентации географической информации;
7)   формирование   умений   и   навыков   использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни
для   объяснения   и   оценки   явлений   и   процессов,
самостоятельного   оценивания   уровня   безопасности
окружающей   среды,   адаптации   к   условиям   территории
проживания,   соблюдения   мер   безопасности   в   случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
  об   особенностях
8)   формирование   представлений
деятельности   людей,   ведущей   к   возникновению   и   развитию
или   решению   экологических   проблем   на   различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного   и
экологически   целесообразного   поведения   в   окружающей
среде.
Список рекомендуемой учебнометодической литературы
УМК 1. Летягин А.А. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся ОУ. М.:
«ВентаноГраф», 2013.
2. Атлас. Начальный курс географии. 6 класс. М.: АСТПРЕСС школа, 2013
3. Контурные карты: Начальный курс географии. 6 класс. М.: АСТПРЕСС школа, 201
Календарнотематическое планирование уроков географии по курсу «начальный курс
6 класс, 34  часа, 1 час в неделю
Учебник: География. Начальный курс. 6 класс.
Автор: А.А. Летягин. Под общей редакцией членакорреспондента РАО В.П. Дронова
географии»
№
урока
РАЗДЕЛ
Тема урока
Практические
работы
Домашни
е задание
Дата
проведения
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
ВВЕДЕНИЕ. РАЗДЕЛ I.
Географическое познание нашей планеты
по
плану
по
факту
1
3
4
5
5 часов
1
Начало географического
познания  Земли. Мой родной
край – Астраханская область
География в Средние века
(Европа)
География в Средние века
(Азия)
Великие географические
открытия
Географические открытия и
исследования XVIXIX веков
Современные географические
исследования
Пр.р. № 1.
Нанесение на
контурную карту
маршрута
путешествия
Марко Поло
Пр.р. № 2.
Нанесение на
контурную карту
маршрута
плавания
Христофора
Колумба,
экспедиций Васко
да Гамы
§ 1
§ 2
§ 3
§ 4
§ 5§ 6
1
1
1
1
РАЗДЕЛ II. Изображение земной поверхности
11часов
 План местности
Виды Изображения
поверхности Земли.
Ориентирование на местности.
Топографические план и карта
Как составляются
топографические планы и карты
Изображение рельефа на
топографических картах и
планах
Виды планов и их
использование
1
1
1
1
1
§ 7§ 8
§ 9
§ 10
§ 11
§ 12
Пр.р. № 3:
Топографический
диктант
Пр.р. № 4:
Составление
своей
топографической
карты объекта
Глобус и географическая карта – модели земной поверхности (6 часов)
Пр.р № 5:
Определение
географических
координат по
географическим
картам
Глобус – модель Земли.
Географические координаты
Практическая работа
Определение расстояний и
высот по глобусу
Географическая карта.
Географические карты в жизни
человека
Контрольная работа
№ 1 по теме «Изображение
земной поверхности»
1
1
1
1
1
1
РАЗДЕЛ III.
Геосферы Земли
18 часов
Литосфера(6 часов)
Минералы
Выветривание и перемещение
горных пород
Рельеф земной поверхности.
1
1
1
§ 13
§ 1415
§ 16
§ 17§ 18

Повторит
ь § 718
§ 19
§ 20
§ 21
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Горы суши.
Равнины и плоскогорья суши.
Рельеф дна Мирового океана
Контрольная работа
№ 2
по теме: «Литосфера»
1
1
Атмосфера( 5 часов)
Нагревание атмосферного
воздуха
Атмосферное давление
Движение воздуха
Вода в атмосфере
Погода и климат
Контрольная работа
№ 3
по теме: «Атмосфера»
1
1
1
1
1
Гидросфера (3 часа)
Воды Мирового океана
Воды суши
Озера. Виды озер. Подземные
воды
Контрольная работа
№ 4 по теме: «Гидросфера»
1
1
1
§ 22
§ 23
Повторит
ь § 1922
§ 24
§ 25§ 26
§ 2728
§ 29
Повторит
ь § 2429
§ 30§ 31
§ 31
Повторит
ь § 3031
Биологический круговорот.
Почва.
Биосфера (1 час)
1
§ 32
Географическая оболочка Земли (3 часа)
Взаимосвязь оболочек Земли
Географическая оболочка
Земли
Географическая оболочка и
человек
Контрольная работа
№ 5 по теме: «Биосфера,
Географическая оболочка
Земли»
1
1
1
§33
§33
Повторит
ь § 3233

intro: «Начальный курс географии» — первый систематиче¬ский курс новой для школьников учебной дисциплины. В про¬цессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение геогра¬фическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Боль¬шое внимание уделяется изучению влияния человека на раз¬витие географических процессов. Исследование своей мест-ности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсом географии.«Начальный курс географии» — первый систематиче¬ский курс новой для школьников учебной дисциплины. В про¬цессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение геогра¬фическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Боль¬шое внимание уделяется изучению влияния человека на раз¬витие географических процессов. Исследование своей мест-ности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсом географии.

title: рабочая программа по географии 5-6 класс по учебнику Летягина


extracted_text:
Цели:



Формула суммы  n  первых членов
 арифметической прогрессии
(дидактическая) обобщить и систематизировать теоретические знания по арифметической
прогрессии;   нахождение  п   члена с помощью формул; вывести формулы для   суммы  п
первых членов арифметической прогрессии;
(развивающая)  развивать познавательный интерес учащихся, учить их видеть связь между
математикой и окружающей жизнью; развивать грамотную математическую речь;
(воспитательная)
результатов; воспитание уважительного отношения к одноклассникам.
 воспитывать   волю   и   настойчивость   для   достижения   конечных
     наглядные таблицы, плакаты; раздаточный дидактический материал; справочный
Оборудование:

материал. Приложение: (презентация к уроку)
Структура урока:
1 Организационный момент, приветствие, пожелания.
2 Актуализация опорных знаний и умений: фронтальная работа // индивидуальная.
3 Сообщение темы, типа и целей урока.
4
5 Тренировочные упражнениязакрепления.
6 Выставление оценок, домашнее задание.
7 Рефлексия.
 Историческая справка.  Объяснение нового материала.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент, приветствие, пожелания.
Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.
Эмоциональный настрой нашей совместной работы.
(На доске в столбик записаны слова: хочу, могу, умею, делаю) учитель, показывая на каждое из
этих слов, даёт расшифровку.
ХОЧУ: я хочу пожелать вам, ребята, увеличить объём своих знаний в 1,5 раза; хочу пожелать вам
«Ни пуха, ни пера!».
МОГУ: сообщаю, что на уроке можно ошибаться, сомневаться, консультироваться.
УМЕЮ: мы умеем применять с вами рациональные способы для решения задач.
ДЕЛАЮ:   делаем   каждый   себе   установку   «Понять   и   быть   тем   первым,   который   увидит   ход
решения», а вместе с вами сегодня мы движемся только вперед, т.к. слово «Прогрессио» в переводе
с греческого языка обозначает движение вперёд.
2. Индивидуальная работа.
К   доске   я   приглашаю   3   ребят,   которые   желают   поработать   индивидуально.   Посмотрите
внимательно, вам предложены задания.
(ап) арифметическая прогрессия.
Дано: а10=126, d=4.
Найти: а1.
Дано: а25=84, а1=12.
Найти: d.
Является ли число 156 членом арифметической
прогрессии (ап), в которой а1=24, а22=60.
Ответы: 1)  а1 =90;  2) d = 3;
Фронтальная работа. Ну, а нам с вами ребята, необходимо вспомнить теоретический материал по
изученной теме:
 Дайте определение арифметической прогрессии.
 Как найти разность арифметической прогрессии + формула? 
Запишите формулу пго члена арифметической прогрессии.
 Является ли заданная последовательность арифметической прогрессией, почему?
1
2
3
4
3; 6; 9; 12; …
1; 1; 1; …
0; 13; 1; 14; 2; 15; …
3; 1; 1; 3; …
Выразите через а1 и d: а8, а33, а100.
Найдите а5, если а1=4 и d=7. (32)
Найдите а12,  если а11=20  и  а13=30.  (25)
Самопроверка знаний
Математический диктант (с самопроверкой) на карточках проводится в виде теста, как подготовка
к итоговой аттестации в новой форме.
1 вариант
1. Первый член арифметической прогрессии 2, разность 4. Укажите ее третий член.
А. 12   Б. 10    В. 8    Г. 14
2. Первый член арифметической прогрессии 5, второй 8. Укажите четвертый член.
А. 13   Б. 16   В. 14   Г. 11
3. Какое из чисел является членом арифметической прогрессии 2; 7; 12; ..?
А. 21   Б. 22   В. 26   Г. 25
4. ( аn¿ :  4; 1:  арифметическая прогрессия. Число 5 является членом данной арифметической
прогрессии. Определите его номер.
А. 4     Б. 5     В. 3     Г. 6
5.   Между   числами   8   и   14   вставьте   такое   число,   чтобы   полученная   последовательность   чисел
образовала арифметическую прогрессию.
А. 13   Б. 10   В. 12   Г. 11
6. Какая из следующих последовательностей может являться арифметической прогрессией?
А. 2; 4; 8; 16;    Б. 5; 5; 5; 5;      В. 1; 3; 5; 7;      Г. 1; 4; 9; 16;
2 вариант
1. Первый член арифметической прогрессии 1, разность 3. Укажите ее третий член.
А. 9     Б. 6     В. 8     Г. 7
2. Первый член арифметической прогрессии 3, второй 7. Укажите четвертый член.
А. 15    Б. 16    В. 14    Г. 13
3. Какое из чисел является членом арифметической прогрессии 4; 10; 16; ?
А. 27    Б. 28    В. 29    Г. 30
4.
прогрессии. Определите его номер.
А. 5     Б. 6    В. 3    Г. 4
5.   Между   числами   7   и   13   вставьте   такое   число,   чтобы   полученная   последовательность   чисел
образовала арифметическую прогрессию.
А. 9     Б. 10      В. 11    Г. 12
6. Какая из следующих последовательностей может являться арифметической прогрессией?
А. 1; 4; 9; 16;     Б. 3; 3; 3; 3;     В. 5; 3; 1; 1; 3;    Г. 1; 8; 27; 64;
3 вариант
1. Первый член арифметической прогрессии 5, разность 4. Укажите ее третий член.
А. 12    Б. 11    В. 13     Г. 14
2. Первый член арифметической прогрессии 6, второй 3. Укажите четвертый член.
А. 3     Б. 2     В. 1     Г. 1
3. Какое из чисел является членом арифметической прогрессии 7; 11; 15; ?
А. 37    Б. 34     В. 36     Г. 35
:  6; 2:  арифметическая прогрессия. Число 6 является членом данной арифметической
(аn) (аn)
:   8; 5;  арифметическая прогрессия. Число 4 является членом данной арифметической
4.
прогрессии. Определите его номер.
А. 4      Б. 5     В. 3     Г. 6
5.   Между   числами   9   и   17   вставьте   такое   число,   чтобы   полученная   последовательность   чисел
образовала арифметическую прогрессию.
А. 11       Б. 12      В. 13      Г. 14
6. Какая из следующих последовательностей может являться арифметической прогрессией?
А. 2; 4; 8; 16;     Б. 6; 6; 6; 6;     В. 1; 2; 4; 7;     Г. 4; 1; 2; 5;
4 вариант
1. Первый член арифметической прогрессии 3, разность 5. Укажите ее третий член.
А. 13    Б. 12     В. 11     Г. 10
2. Первый член арифметической прогрессии 4, второй 1. Укажите четвертый член.
А. 3     Б. 4     В. 5      Г. 6
3. Какое из чисел является членом арифметической прогрессии 3; 8; 13; ?
А. 38     Б. 37    В. 36     Г. 35
а
(¿¿n)
¿
4.

:      7;   3:      арифметическая   прогрессия.   Число   9   является   членом   данной
арифметической прогрессии. Определите его номер.
А. 4      Б. 6     В. 3     Г. 5
5.   Между   числами   7   и   15   вставьте   такое   число,   чтобы   полученная   последовательность   чисел
образовала арифметическую прогрессию.
А. 10     Б. 11     В. 12       Г. 13
6. Какая из следующих последовательностей может являться арифметической прогрессией?
А. 2; 2; 2; 2;     Б. 5; 2; 1; 4;      В. 5; 3; 0; 4;       Г. 1; 8; 14; 19;
Ответы   к   математическому   диктанту   заносятся   учащимися   в   бланки   ответов,   которые   перед
самопроверкой сдаются учителю. Для самопроверки учащиеся дублируют свои ответы в тетрадях.
Бланк ответов к математическому диктанту:
Фамилия ______________ Вариант ___
Ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самопроверка осуществляется с помощью мультимедийного проектора.
  Ответы к математическому диктанту:
1 вариант
Ответы:
1. Б
2. В
3. Б
4. А
5. Г
6. В
2 вариант
Ответы:
1. Г
2. А
3. Б
4. Г
5. Б
6. В
3 вариант
Ответы:
1. В
2. А
3. Г
4. Б
5. В
6. Г
4 вариант
Ответы:
1. А
2. В
3. А
4. Г
5. Б
6. Б 3. Сообщение темы, типа и целей урока.
 Итак, ребята,  мы повторили необходимый материал  и переходим к изучению новой темы.
Открыли тетради и записали сегодняшнее число и тему урока.
4. Исторический момент. Объяснение нового материала.
Историческая справка о К.Гауссе (индивидуальное домашнее задание
ученика).
Гаусс Карл Фридрих (30.04.1777  23.02.1855)
Гаусс   Карл   Фридрих      знаменитый   немецкий   математик   родился   30
апреля 1777 г.  Дед Гаусса был бедным крестьянином, отец — садовником,
каменщиком, смотрителем каналов в герцогстве Брауншвейг.
Уже в двухлетнем возрасте мальчик показал себя вундеркиндом.  Около
трех   лет   от   роду   он   уже   умел   считать   и   выполнять   элементарные
вычисления.   Однажды,   при   расчетах   своего   отца,   который   был
водопроводным
мастером,   его   трехлетний   сын   заметил   ошибку   в   вычислениях.   Расчет   был   проверен,   и   число,
указанное мальчиком было верно.
Известна   ещё   одна   интересная   история   о   Карле   Гауссе.   В   7   лет,   как   и   еще   сотня   таки   же
мальчиков, он поступил в школу. Поскольку в ней обучались начинающие, никто из мальчиков не
слышал об арифметической прогрессии. Учитель дал детям длинную задачу на сложение первых
ста натуральных чисел, ответ которой он сам мог найти по формуле за несколько секунд. Через
минуту Карл уже решил задачу. Юный Гаусс заметил, что попарные суммы с противоположных
концов одинаковы: 1+100=101, 2+99=101 и т. д., и мгновенно получил результат 50×101=5050.
Остальные дети пыхтели над задачей целый час. Ему никто не показывал способ решения данного
задания и для ребенка найти этот способ мгновенно не так уж и просто. Это открыло Гауссу дверь
в науку, через которую он пошел к бессмертию.
До самой старости он привык большую часть вычислений производить в уме. Свободно владея
множеством языков, Гаусс некоторое время колебался в выборе между филологией и математикой,
но предпочёл последнюю. Ему принадлежат формулировка и доказательства множества свойств и
теорем математики. Он очень любил латинский язык и значительную часть своих трудов написал на
латыни; любил английскую, французскую и русскую литературу. В возрасте 62 года Гаусс начал
изучать русский язык, чтобы ознакомиться с трудами Лобачевского, и вполне преуспел в этом деле.
Современники   вспоминают   Гаусса   как   жизнерадостного,   дружелюбного   человека,   с   отличным
чувством юмора…
Среди ученых Карл Гаусс носит имя "Король математики".
Итак, ребята сейчас мы с вами запишем формулу   суммы  n   первых членов арифметической
прогрессии.
Sn=
а1+аn
2 ∙n .
аn=a1+(n–1)d
 его формулу и получим:    Sn =
• n
 Подставим   вместо
5. Тренировочные упражнениязакрепления.
а1=1;а24=70.НайтиS24. S24 =
1)
 • 24= 71 •12 =852.
2)   а1=3;а2=6.НайтиS18. a1 = 3;    d = a2 – a1 = 3;        Sn =
•n
S18 =
•18                  S18 = (6 + 51) • 9                  S18 =513.
№ 369   (самостоятельно)
а)  1800;  б) 1230
№370
а)  23; 20;…    S8=?    Ответ: (100)   б)   14,2; 9,6;…  S8=?     Ответ: (15,2)
Показать практическую направленность изучения темы, связанной с различными сферами
деятельности человека.
 Могут ли полученные знания, изученные формулы по данной теме пригодится ещё в какихто
других областях, кроме математики?
 Да, могут, например, в физике, медицине, быту и т.д.
 И сегодня на уроке мы с вами продолжаем решать задачи по теме "Арифметическая прогрессия",
но с учетом практического их применения в различных областях жизни.
Задача №1.  Два практиканта должны выложить плиткой 204 м2. Приобретая опыт, практиканты
каждый последующий день, начиная со второго, выкладывали на 2 м2 больше, чем в предыдущий. И
запасов   плитки   им   хватит   ровно   на   7   дней.   Планируя,   что   производительность   труда   будет
увеличиваться таким же образом, мастер определил, что для завершения работы им понадобиться
еще 5 дней. Сколько м2 плитки они уложили в первый день?
Дано: арифметическая прогрессия: d = 2 м2, п=7дн + 5дн, Sп = 204 м2 .
Найти: а1
Решение:
Пусть а1(м2)  выложили в первый день, a2 = a1 + d  выложили во второй день.
Всего дней п=7дн + 5дн = 12 дней, S12 ?

       204 = (2 а1 + 22)6       2 а1 = 12       а1 = 6
Задача   №2.  Родители   ко   Дню   рождения   своего   сына   Андрея   решили   купить   и   обновить   ему
мобильный телефон. Для этого, они в первый месяц отложили 650 рублей, а в каждый следующий
месяц откладывали на 50 рублей больше, чем в предыдущий. Какая сумма будет у родителей
Андрея через 10 месяцев, и смогут ли они купить ему телефон «Сониэрексон К750»?
Дано: арифметическая прогрессия: а1 =  650 руб,      d = 50 руб,  n = 10 месяцев,
Найти: Sn = ?
Решение:
S10=¿

∙n
S10= 2∙650+9∙50
2
∙10=8750руб
Задача №3. Для участия в международной математической игре «Кенгуру – математика для всех»
необходимо в региональный оргкомитет подать заявку от школ. В первый день указанного срока
заявку в оргкомитет подали 5 школ, во второй 7, в третий 9… Через сколько дней в оргкомитет
будет подано 60 заявок (считая, что полученная закономерность не будет нарушена)? Сколько
заявок поступит в последний день? Дано: арифметическая прогрессия: а1 =  5,   а2 =  7; а3 =  9;..    Sn = 60,
Найти: n =?  аn =?

 d  =  a2  –  a1  =   2

Решение:
n2+4n−60=0,n=6
а6=a1+(n–1)d  = 5 + 2(61) = 15
,60=¿

∙n= 2∙5+(n−1)∙2
2
∙n
,
С такими задачами, ребята, вам придется сталкиваться не только в жизни, но и на экзамене и в 9
классе, и в 11 классе на ЕГЭ (часть В). Чтобы набрать большее количество баллов нужно уметь их
решать.
6. Выставление оценок. Домашнее задание:
 П. 17, № 371; № 373; № 383
7. Рефлексия.  Закончить наш урок я хочу словами великого учёного  Фалеса:
 «Что есть больше всего на свете?  Пространство.
Что быстрее всего на свете?  Ум.
Что мудрее всего?  Время.
Что приятнее всего? – Достичь желанного»

intro: Файл содержит конспект урока по математике с приложением презентацией к этому уроку.

title: Урок по математике 9 класс на тему "Формула суммы n- первых членов арифметической прогрессии"


extracted_text:
За страницами семейного альбома.
Подготовка к празднику: Праздник проводится в классе.  В качестве
музыкального сопровождения используется несколько песен
двадцатых, сороковых, шестидесятых и семидесятых годов. Для
праздника выбираются три – четыре семейных альбома, желательно
охватывающих как можно более длительный период времени.
Представление своего альбома проводят дети, родители, бабушки и
дедушки. Не стоит отвлекаться на малозначительные фотографии,
выберите наиболее интересных представителей своей семьи – людей со
сложной судьбой, интересным характером, наверняка есть в альбоме
фотографии, отражающие дух эпохи.

Оборудование: магнитофон, кассеты с записями старых песен,
альбомы с фотографиями, плакаты для рисования, цветные карандаши,
стол, стекло, приборы для чаепития.
Ход праздника: В празднике для младших классов особенный акцент
нужно сделать на преемственность поколений, их глубокую
взаимосвязь. Каждая семья, представляющая свой альбом, рисует своё
генеалогическое древо, взрослые изображают схему дерева с корнями
и ветвями, дети раскрашивают плакат, эти плакаты также примут
участие в конкурсе. На столике под стекло выкладываются фотографии
из альбома, те о которых будет вестись рассказ. Желательно накрыть
столики для чаепития, чтобы общение происходило в более
непринуждённой обстановке.
       Ведущий:
 Сегодня мы открываем фестиваль семейных альбомов, нам очень
хотелось бы, чтобы каждая семья нашла возможность принять в нем
участие. Как часто в повседневной суете, мы не можем выкроить
минутки и рассказать нашим детям о прошлом нашей семьи, давайте
же попробуем сделать это вместе.
Ученик:
                         Они нас видят сквозь десятки лет,
                         Далекая и близкая родня,
                         И, кажется, что расстоянья нет,
                         И все они похожи на меня.
Ученица:
                         Сегодня мы как в старый добрый дом,
                         Куда нас пригласили к чаепитию,
                         Войдем в семейный бархатный альбом,
                         В его переживанья и события,
                         В его мундиры, шляпки, кружева,
                         В его косоворотки и толстовки,
                         В его шинели, сабли и винтовки,
                         В его непобедимые слова.
                        Любимая, с тобою до конца!
                        Привет семье с воюющего фронта!
                        Цветок засохший. Лента. Похоронка.
                        Трехлетний сын, не видевший отца.
                        Но жизнь идет, и ей не скажешь: «Стой»,
                        Она тасует встречи и разлуки. И смотрит дед из рамочки простой,
                        Моложе, чем его родные внуки.
Ведущий:
Первыми представляют свой семейный альбом мама и папа Сережи
Звонарева.
Папа:
Мы решили начать свой рассказ издалека. Вот на этой самой старой
фотографии есть только дата – 1900 год Самара, это значит, что мои
прадеды жили в начале века в Самаре, кажется, они были из крестьян,
а один из них держал небольшую лавку.
          Посмотрите, какая большая была у них семья – одиннадцать
человек детей. Их имен я, к сожалению, не знаю. Зато на следующей
фотографии мой дед, ему здесь восемь лет, он снят в 1928 году. Его
звали Анатолий. Когда он вырос, он стал агрономом. Работал в Сибири
и на Дальнем Востоке, вывел новый сорт пшеницы для этих мест. А моя
бабушка, его жена Евдокия Львовна была школьной учительницей. Их
старший сын Николай – вот его фотография, совсем молодым пал на
войне смертью храбрых. Мой отец всегда с большой грустью вспоминал
старшего брата. А вот очень интересная фотография, хотя вы и не
увидите на ней ни одного человека, здесь изображен момент, когда с
помощью взрыва перекрывают большую сибирскую реку – мой отец был
одним из строителей. Сейчас он на пенсии вместе с мамой, они
поселились в деревне, у них там хозяйство.
Мама:
А я совсем немного могу рассказать о своей семье. Моя мама выросла в
детском доме, потому что все ее родные погибли во время войны. На
этой фотографии она – воспитанница детского дома, ей тринадцать
лет. Она всегда говорила мне, что вот эта маленькая женщины в
косынке – Ольга Степановна заменила им родителей. А мой папа вырос
в деревне, поэтому фотографий его семьи мало, но среди них есть одна
очень красивая, хотя, она и не имеет отношения к нашей семье – на ней
изображена соседская свадьба, причем все гости и хозяева в
настоящих старинных народных костюмах, мой отец играл на баяне и
его часто приглашали на разные торжественные мероприятия.
Слушатели задают вопросы. Семья отвечает. Еще несколько семей
представляют свои альбомы.
Ведущий:
У русского народа, как и у многих других народов, существует
традиция чтить память своих предков, в православных храмах служат
заупокойные службы, где поименно поминаются ушедшие. А как
далеко мы можем проследить имена своих предков?
Проводится конкурс на самое красивое генеалогическое древо, на
самое высокое и самое раскидистое.
Ученик:
                        Это не простое дерево,
                        Жизни дерево растет!
                        Ветка вправо, ветка влево -
                        Получился род.
                        Корни – это наши предки. Мама с папой – это ветки,
                        Ну, а мы с тобой
                        Зашумим листвой.
                        Древо слева, древо справа.
                        Тянут ветки на восход –
                        Получается держава,
                        Получается народ.
Ведущий:
Мы попросили участников сегодняшнего вечера, подготовить также
фотографии своей семьи, где запечатлены наиболее волнующие
моменты, вот они перед вами.
Родители:
Мы отобрали свои свадебные фотографии, а также фотографии наших
детей от рождения и до первого школьного дня. Такими были вы и
ваши друзья еще совсем недавно.
Ученица:
                              Отчего вдруг вся семейка
                              Собралась вокруг скамейки?
                              У отца в руках арбуз,
                              А у деда карапуз,
                              Неужели это я,
                              А вокруг моя семья?
Ученик:
                               Неужели это ты?
                               Вождь апачей и команчей,
                               Облик твой весьма обманчив –
                               У тебя в руках цветы…
Вместе:
Неужели, неужели, неужели это ты?
Ведущий:
Вот и закрывается наш семейный альбом, большое спасибо всем
участникам.
                             Продернута сквозь ткань времен,
                             Простая ниточка имен,
                             Давай ее перебирать.
                             Далеких предков собирать.

file_name: за страницами семейного альбома.docx

title: За страницами семейного альбома