extracted_text:
Тема занятия кружка «Твоё здоровье». В гостях у Мойдодыра.
Раздел: Главное чудо – здоровье! Занятие № 2.
Цель: воспитание желания следовать здоровому образу жизни.
Задачи:
1
  Расширение знаний о взаимодействии человека с  микромиром, о  «плохих» микробах.
2 Привитие  потребности систематического выполнения элементарных правил личной гигиены, используя определенный набор предметов
туалета.
3
1 расширить кругозор детей о предметах личной гигиены, о чистоте и аккуратности;
2 способствовать развитию мышления на основе коррекционноразвивающих упражнений;
3 воспитание аккуратности и потребности в личной гигиене.
4 создание условий для раскрытия экспрессивности ребенка, включающей в себя моторные, аффективные и
5 Развитие   эмоционально-волевой   сферы   и   произвольности   психической   деятельности
познавательные компоненты.
ребенка с задержкой психического развития

Ожидаемые результаты.
Уметь быть опрятным. Регулярно выполнять гигиенические процедуры.
Поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода.
Иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи.
Форма организации обучающихся: социально значимая оздоровительная акция-проект
Вид деятельности: спортивно-оздоровительная.
1 Методы и средства внеурочной деятельности:
•        проектные  упражнения;
•        игры, презентации;
•        поручения;
•        планирование деятельности;
        анализ деятельности, в т. ч. самоанализ
Технология
проведения
1.Мотивация к
деятельности.
Цель:
стимуляция
деятельности
учащихся,

быстрое
включение в
деловой ритм;
организация
внимания всех
учащихся.

Ход мероприятия:
Деятельность
учителя
Психологический настрой.
Утром ранним кто–то странный
заглянул в мое окно,
На ладони появилось
Ярко рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло,
Тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом.
Поздоровалось со мной!
Солнце встречает каждого из нас теплом и улыбкой. И я хочу пожелать
вам, чтобы каждый день приносил вам только радость.
 Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть всегда в хорошем настроении,
в хорошей форме?
 Здоровье – это самое большое богатство и его нужно беречь.  Сегодня,
на занятии кружка   мы продолжим говорить о том, как следует вести
себя, чтобы сохранить здоровье.
– Ребята, для успешной работы давайте повторим правила нашего
Деятельность
ученика
Дети
становятся в
круг (под музыку
«Светит
солнышко) и
выполняют
действия
совместно с
педагогом.
Обдумывают и
дают ответы на
вопросы.
Универсальные
учебные
действия
Личностные
Нравственноэтическая
ориентация.
Самоопределение.
Познавательные
Логические универсальные
действия: построение
логической цепи
рассуждений; подведение
под понятие.
Коммуникативные
Планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками и учителем.
2 кружка.
Будь внимательным и доброжелательным.
Радуйся за успехи других.
Не перебивай и не выкрикивай.
Высказывай  свою точку зрения.
2. Погружение
в работу.
Цель:

активизировать
умственную
деятельность
учащихся,
поставив их
перед
посильными
познавательным
и
затруднениями.
 Наши правила направлены на умение общаться друг с другом, радоваться
за успехи других, слушать и слышать друг друга. Давайте следовать этим
правилам.
Слушание и обсуждение сказки “Сказка о микробах”
( слайд 2).
Ведь сейчас я прочитаю вам сказку.
 Жилибыли микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на
свете они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятнее и тем больше
их становилось.
Вот на столе ктото оставил невымытые тарелки, залапанный телефон,
тетрадку под столом. Тут как тут муха. А на ее лапках сотни микробов.
Особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела, а микробы
остались, лежат и думают:
– Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи.
И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот к человеку.
Дети называют
по одному
правилу.
Работают с
информацией,
представленной
на слайде 2, в
сказке.
Личностные
Нравственноэтическая
ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого
содержания.
Самоопределение.
Регулятивные
Целеполагание как
постановка задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того, к чему
нужно стремиться.
Познавательные Поиск и
выделение необходимой
информации.
Коммуникативные
3 Постановка вопросов —
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации, умение
полно и точно выражать
свои мысли.
А там уж и до болезни рукой подать!
Хотите оказаться героями  этой «грязной» сказке? Что помогает нам
победить микробов?
Чему посвятим сегодняшнее занятие?
Будем говорить о чистоте, о том, как чистота влияет на здоровье
человека; вспомним правила личной гигиены. Ведь нормы гигиены для
сохранения своего здоровья соблюдать очень важно всем, чтобы каждый
из вас чувствовал себя комфортно в обществе.
Кто может помочь в борьбе с грязью и микробами? (фонограмма песни
Мойдодыра)

  (слайд 3).
 Участвуют в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулируют
собственное
мнение и
аргументируют
его.
В путь дорогу собирайся,
За здоровьем отправляйся.
3.Организация
деятельности.
Цель:
осмысление
правил личной
гигиены,
формирование
проектного
замысла.
У вас на столах лежат ключикислова, которые помогут нам оказаться в
гостях у Мойдодыра. Давайте составим из них волшебное высказывание.
Составляют по
словицу.
Чистота – залог здоровья.  ( слайд 4).
Вот мы и оказались в гостях у Мойдодыра, а в его   саду растёт дерево
Здоровья.  Мойдодыр надеется, что с вашей помощью оно расцветет и вы
будете здоровы. Постараемся?
Участвуют в
обсуждении
Личностные Смыслообразо
вание — установление
учащимися связи между
целью деятельности и ее
мотивом.
Регулятивные
Саморегуляция как
способность к преодолению
препятствий.
Саморегуляция как
способность к мобилизации
4 Что помогает нам победить микробов?
Ученик: Вода.
С водой надо дружить.
Без воды не может жить человек.
– Что нужно, чтобы как следует вымыть руки?
Ученик: Мыло, вода, чистое полотенце.
Учитель: Да, вода и мыло – настоящие друзья. Они помогают уничтожить
микробы.
Игра «Светофорики». Тебя назначили дежурным. Нужно проследить за
тем, как соблюдаются правила гигиены твоими друзьями. Отметь, в каких
случаях ты посоветуешь им вымыть руки?
а) перед чтением книги;
б) перед посещение туалета;
в) после посещения туалета;
г)после того, как поиграл кошкой;
д) после игры в баскетбол;
ж) перед едой.
Молоды, вместе вы справились с 1м заданием. Надеюсь, первая команда
вопросов,
учатся
аргументирова
ть свой ответ
во время игры
«Светофорики»
.
Контролируют
правильность
ответов.

сил, к волевому усилию.
Познавательные Поиск и
выделение необходимой
информации; рефлексия
способов действия,
контроль и оценка процесса
и результатов
деятельности.
Логические универсальные
действия: построение
логической цепи
рассуждений; подведение
под понятие.
Коммуникативные
Инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации, умение
полно и точно выражать
свои мысли.
5 сможет рассказать, как правильно мыть руки.
Но дерево Здоровья большое. Следующее задание.
Игра «Светофорики». Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в
день нужно чистить зубы. Кто прав?  Отметь тот ответ, который тебе
кажется верным.
а) зубы нужно чистить по вечерам, чтобы дыхание было свежим.
б) зубы нужно чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим.
в) зубы нужно чистить утром и вечером.
И с этим заданием справились. А вот о полезных и опасных продуктах
для зубов и всего организма нам попробует рассказать 2я команда.
Продолжаем играть в  «Светофорики». Послушайте совет Остера. Кто
согласен поднимите зелёный цвет.
Нет приятнее занятья, чем в носу поковырять,
 Всем ужасно интересно, что там спрятано внутри?
А кому смотреть противно, тот пускай и не глядит.
Мы же в нос к нему не лезем, Пусть и он не пристаёт!
Значит, для ухода за носом у каждого должен быть носовой платок. А
какие ещё предметы личной гигиены нужно использовать попробует
рассказать 3я команда. Команды готовы?
Перед вами листья и цветы дерева Здоровья.
1я команда – расположите листики в том порядке, чтобы все узнали, как
4.Осуществлени
е деятельности.
Работают с
представленной
Личностные
Нравственноэтическая
6 надо правильно мыть руки.
2я команда – выберите только цветы с полезными продуктами.
3я команда – выберите цветы только с предметами личной гигиены.
Цель:
формирование
проектного
замысла,
стремление к
решению.
информацией.
Участвуют в
обсуждении
вопросов, учатся
аргументировать
свой ответ,
 установить
различия в
рисунках,
порядок в
записях  и
сформулировать
их.
5.Презентация
результатов.
Цель:
формирование
ответственного
Прикрепление листьев и цветов на дерево. Презентация работы.
Как надо правильно мыть руки?
– Сильно намочите руки.
Создание
цветущего дерева
Здоровья.
ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого
содержания.
Регулятивные
Контроль в форме сличения
способа действия и его
результата с поставленным
заданием
Познавательные Поиск и
выделение необходимой
информации; рефлексия
способов и условий
действия, контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности.
Логические универсальные
действия: построение
логической цепи
рассуждений; подведение
под понятие, выведение
следствий.
Коммуникативные
Планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками
Личностные
Самоопределение.
Регулятивные
Прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка.
7 отношения,
стремления к
достижению
высоких
результатов,
способности
работать в
группе,
воспитание
доброжелательн
ости.
6.Подведение
итогов.
Рефлексивный
анализ
собственной
деятельности
ученика.
Цель:
подвести итог
проделанной
работы.
– Пользуйтесь мылом.
– Намыливайте руки с обеих сторон.
– Полощите руки чистой водой.
– Вытирайте руки насухо полотенцем.
Запомнить нужно навсегда:
«ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ

      ЧИСТОТА!!!»
Полезные продукты: овощи и фрукты.
  А в народе говорят: ешь больше – богатырем будешь.
Предметы личной гигиены.
Нужно использовать эти предметы регулярно, ведь кто аккуратен,
тот людям приятен.
Можем сделать подарок будущим первоклассникам.
Участие в
обсуждении
вопросов,
учиться
аргументировать
свой ответ,
контролировать
правильность
ответов.
И на прощание Мойдодыр хочет проверить, как вы запомнили правила
личной гигиены.
Игра «Если наш совет хороший». - Давайте встанем в круг.
Если наш совет хороший, вы похлопайте в ладоши,
На неправильный совет говорите: нет, нет, нет:
Участие в игре,
учатся
контролировать
правильность
ответов.
Постоянно нужно есть для зубов, для ваших
Фрукты, овощи, омлет, творог, простоквашу.
Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши.
Говорила маме Люба: «Я не буду чистить зубы!»
И теперь у нашей Любы дырка в каждом, каждом зубе.
Каков будет ваш ответ? Молодчина Люба? Нет.
Познавательные
Рефлексия способов и
условий действия, контроль
и оценка процесса и
результатов деятельности.
Логические универсальные
действия: построение
логической цепи
рассуждений; подведение
под понятие, выведение
следствий.
Коммуникативные
Планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками, умение
полно и точно выражать
свои мысли.
Личностные Смыслообразо
вание — установление
учащимися связи между
целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Регулятивные
Саморегуляция как
способность к преодолению
препятствий.
Познавательные
Рефлексия способов и
условий действия, контроль
и оценка процесса и
8 Ох, неловкая Людмила на пол щетку уронила.
С пола щетку поднимает, чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный ответ? Молодчина Люда? Нет.
Навсегда запомните, милые друзья,
Не почистив зубы, спать идти нельзя.
Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши.
Говорит лентяйке мать
Убери свою кровать
Я бы мама убрала
Только я еще мала
Это правильный ответ
Говорите хором ………

Витя очень умный парень
Может все он смастерить
Только здравствуй и спасибо
Не умеет говорить
Это правильный совет ………………………

Рефлексия
Я передаю этот носовой платочек тебе и желаю…(дети дарят друг другу
платочки и говорят пожелания).
Мойдодыр на память вам дарит мультфильм и желает «Будьте здоровы!»
 Мне понравилось, как вы работали на занятии! Всем спасибо!
результатов деятельности.
Коммуникативные
Умение полно и точно
выражать свои мысли.
Учатся кратко
выражать свои
мысли,
контролировать
правильность
ответов.
9 10

intro:
Цель: воспитание желания следовать здоровому образу жизни. Ожидаемые результаты.
 	Уметь быть опрятным. Регулярно выполнять гигиенические процедуры.
 	Поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихо¬да.
 	Иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи.
Форма организации обучающихся: социально значимая оздоровительная акция-проект
Вид деятельности: спортивно-оздоровительная.

title: Тема занятия кружка «Твоё здоровье». В гостях у Мойдодыра. 1 класс


extracted_text:
Сценарий праздника «Золотая осень»
(1 класс)
1 2 Цели:
 1. Прививать любовь к природе, к бережному отношению к природе.
2. Способствовать развитию творческих способностей.
Подготовительный этап:
Педагог  готовит материалы и атрибуты:
 Украшает зал осенними букетами, кленовыми листьями, рисунками детей на
тему «Осень»;
 Музыку «Времена года. Осень»;
 2 корзины для игр;
 Корзину для яблок;
 2 картофелины, 2 моркови, 2 свеклы,  2 лука  для игры;
 Костюмы овощей
 каштаны 2 корзины – для игры;
 Музыку к песни «Листопад»;
Ход праздника.
 Вступление.
 Приход осени. Стихи об осени.
1. Вход детей в зал.
2.
3.
4. Инсценировка «Спор овощей» Н. Семенова.
5. Игра «Поможем маме».
6. Игра «Белочка».
7. Исполнение песни «Листопад».
8. Заключение праздника.
                              Содержание праздника.
Дети входят в зал под музыку.
1.
2. Вступление.
Ведущая: Здравствуй, Осень!
                Здравствуй, Осень!
                Хорошо, что ты пришла.
                У тебя мы, Осень, спросим:
Все: «Что в подарок принесла?»
Осень: Принесла я вам муки.
Дети: Значит, будут пироги.
Осень: Принесла вам груши.
Дети: Мы их впрок насушим.
Осень: А уж яблочки как мёд.
Дети: На варенье, на компот.
Осень: Принесла вам мёду полную колоду. 1 ученик: Ты и яблок, ты и хлеба,
                Ты и мёду принесла,
                А хорошую погоду
                Ты нам Осень припасла?
Осень: Дождику вы рады?
Дети: Не хотим, не надо.
Песня
3.
Выходит четверо детей, изображающих осень с тремя месяцами
под музыку.
Осень: .А пришла я к вам на праздник с тремя братьями  осенними
месяцами. Узнаете их?
 : Все мрачней лицо природы
Сентябрь: Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Полетели журавли.
Распахнулись двери школ,
Что за месяц к вам пришел?
Октябрь

Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился?
Ноябрь: Поле черно  белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи?
Осень: Молодцы! Правильно узнали месяцев  братьев. А   сейчас я хочу
послушать стихи о себе.
2.Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
3.Соберем из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер, Легкий и красивый.
4.И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.

5.Осень! Славная пора!
Любит осень детвора
Сливы, груши, виноград
Все поспело для ребят.
6. И арбуз увидев важный
Оживится детвора
И радушно скажет каждый:
Здравствуй, осени пора.
7. Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
8. Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая.
Осень: Молодцы. А вы любите отгадывать загадки? Тогда принесите мне,
мои помощники, корзину.(ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЬ).  (см. приложение №1)
Дети,  играющие эти овощи выходят на сцену (баклажаны, морковь, горох,
помидор, свекла, редис, картофель, лук, капуста, огурец).
9.Собирают осенью урожай плодов.
Много людям радости после всех трудов.
И мы тебя встречаем богатым урожаем.
Осень: Урожай у нас хорош,
Уродился густо:
И морковь, и картошка,
Белая капуста.
Баклажаны синие,
Красный помидор
Затевают длинный и серьезный спор.
4.Инсценировка сценки «Спор овощей» Ведущий: Надеюсь, больше спорить овощи не будут, потому что все они
полезны и вкусны. Вы любите помогать маме? Сейчас поиграем в игру
«Помоги маме», вы поможете маме собрать урожай овощей.
5. Игра «Помоги маме». ( Играют 2 команды по 4 человека. Задание:
Команды по очереди собирают в корзину овощи,  лук, морковь, картошку,
свеклу).
Ведущий: Молодцы помогли маме собрать урожай. Отгадайте загадку. Кто
осенью улетает, а весною возвращается? (птицы)

10.Собрались и полетели
Утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу.
11.Заяц в мех оделся белый,
Стало зайчику тепло.
Носит белка месяц целый
 Про запас грибы в дупло.
12.Прячет на зиму кедровка
В старый мох орехи ловко.
Хвою щиплют глухари.
Зимовать к нам прилетели
Северяне  снегири.
Ведущий: Осень, сейчас ребята поиграют в игру, они превратятся в белочек,
и будут собирать жёлуди в корзину под музыку. Как музыка закончится
нужно остановиться. Мы посмотрим, кто из белочек больше соберет
каштанов.
Исполнение песни «Листопад».
Заключение.
Осень: Наш праздник подошел к концу. До свидания, ребята! Позвольте
угостить вас моими дарами. Чаще вспоминайте Осень, и не ругайте меня за
дожди и скучную погоду.  Уродился густо:И морковь, и картошка,
Белая капуста, Баклажаны синие,
Красный помидор Затевают длинный и серьезный
Приложение № 1
Загадки про овощи
1. Дом зеленый тесноват:
Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки. (горох)
2. Над землей – трава,
Под землей – алая голова.(свекла)
3. Лето целое старалась, одевалась, одевалась.
А как осень подошла, все наряды отдала
Сотню одежонок сложили мы в бочонок. (капуста)
4. Без окон, без дверей
Полна горница людей. (огурец)
5. Красная мышка с белым хвостиком,
В норке сидела под зеленым листиком. (редиска)
6. Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (морковь)
7. Росли на грядке зеленые ветки –
А на них – красные детки. (помидор)
8. Скинули с Егорушки золотые перышки,
Заставил Егорушка плакать без горюшка. (лук)
9. Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (картофель)
10.Хоть чернил он не видал,
       Фиолетовым вдруг стал,
       Любят овощ Ваня, Жан...
       Так ведь это... (баклажан) Приложение № 2
1. Овощи
 Кто из нас из овощей
И вкусней и нужней?
Кто при всех
болезнях
Будет всех полезней?
2.Осень
Выскочил горошек –
Ну и хвастунишка!
3.Горошек
Я такой хорошенький
Зелененький
мальчишка!
Если только захочу
Всех горошком
угощу!
4.Осень
От обиды покраснев
Свекла проворчала
5.Свекла
Дай сказать хоть
слово мне,
Выслушай сначала.
Свеклу надо для
борща
И для винегрета
Кушай сам и угощай –
Лучше свеклы нету!
6.Капуста
Ты, уж , свекла,
помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные
пироги капустные!
Зайчики плутишки
Любят кочерыжки
Угощу ребяток
кочерыжкой сладкой.
7.Огурец
Очень будете
довольны,
Съев огурчик
малосольный
А уж свежий
огуречник,
Всем понравиться,
конечно!
8.Редиска (скромно)
Я – румяная редиска,
Поклонюсь я низко
низко.
А хвалить себя зачем
Я итак известна всем.
9.Морковь
(кокетливо)
Про меня рассказ не
длинный:
Кто не знает
витамины
Пей всегда
морковный сок
И грызи морковку –
Будешь ты тогда
дружок,
Крепким, сильным,
ловким.
Осень
Тут надулся помидор
 И промолвил строго:
10. Помидор
Не болтай, морковка,
вздор,
Помолчи немного,
Самый вкусный и
приятный
Уж, конечно, сок
томатный.
11.Осень
У окна поставьте
ящик.
Поливайте только
чаще
И тогда, как верный
друг,
К вам  придет
зеленый …(лук)
12.Лук
Я – приправа в
каждом блюде
И всегда полезен
людям.
Угадали? Я – ваш
друг.
Я – простой зеленый
лук!
13.Картошка
( скромно)
 Я, картошка, так
скромна
Слова не сказала
Но картошка так
нужна
И большим и малым! 14.Осень
 Спор давно кончать
пора!
Спорить бесполезно!
Ктото, кажется,
стучит…
( входит Айболит)
15.Овощи
 Это доктор Айболит.
16.Айболит
Ну, конечно, это я!
О чем спорите,
друзья?
17.Овощи
Кто из нас из овощей
 Всех полезней и
нужней?
Кто при всех
болезнях
Будет всем полезней?

    18.Айболит
   Чтоб здоровым,
сильным быть, надо
овощи любить
Все, без исключенья,
в этом нет сомненья!
 В каждом польза есть
и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее!
ЛИ

file_name: золотая осень Праздник.doc

intro: Формирование знаний и представлений детей о сезонных изменениях в природе, познакомить с характерными признаками осени, развитие умения видеть в осень прекрасное время года; ознакомление детей с осени приметами; развивитие мышление, память, речь учащихся; и особо прививать любовь к родному краю, к природе.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Героизм... Героизм!
Это то, что нам предки, рискуя собой, завещали,
Что в себе заключает благодатную силу прошедших веков.
Это то, что бойцы в битвах страшных кровавых впитали,
Когда землю свою защищали от смертных врагов.
Героизм  это в космос поднялся отважный Гагарин,
Он  герой, но героем был тот, кто к просторам Вселенной его возносил,
Кто был духом своим крепче сплава титана и стали,
Кто наград для себя за свой подвиг земной не просил.
Героизм  это друга в беде не бросаешь,
Мчишься людям на помощь, о себе позабыв.
Героизм  это слабого ты защищаешь
И солдат, на ученьях собою гранату накрыв.
Героизм  это сальсу без ног ты задорно танцуешь
Так, что глаз восхищенных нельзя оторвать.
Героизм  это честью и совестью ты не торгуешь
И готов свою жизнь за Отчизну в любую минуту отдать.
Героизм наши предки с любовию нам даровали.
В каждом может родиться подлец или смелый герой.
Не из легких нам выбор от рождения дали.
Но он есть. Героизму ты сердце без страха открой.
Героизм... Героизм!
Как бы с нами года ни менялись,
Но для всякого времени нужен отважный герой.
В нашей памяти многие людигерои остались.
Подвиг свой соверши, но останься с родными, живой!
Автор: Татьяна Подцветова
Источник: http://podcvetova.ru/stih/razmyshlenieogeroizme
© Татьяна Подцветова  Стихи и сказки

доп. образование детей

group: Другое

title: Юные герои - презентация к внеклассному мероприятию


alt: Николай Семенович Лесков 1831 - 1895

alt: Мы, русские, со своим значением никуда не годимся»

alt: Николай 1 «Государь Николай Павлович в своих русских людях очень уверенный и никакому иностранному уступать не любил» «Я на своих надеюсь, что они никого не…

alt: К какому эпизоду сказа данная иллюстрация?

alt: Как описывается работа оружейников?

alt: Зачем Платов взял с собой в Петербург левшу?

alt: Как наградили Левшу за такую тонкую работу?

alt: Расскажите о жизни Левши в Англии

alt: Как встретили Левшу в России?

alt: Кто же такой левша? главный герой сказа талантливый безымянный мастер герой с "человечкиной душой" душа народа, его совесть олицетворение народного таланта собирательный образ народа, его…

alt: Какова идея сказа? показать, что русские не хуже заморских мастеров; вызвать в читателе чувство гордости за

intro: В презентации к изучению рассказа Н.С.Лескова "Левша" на уроках литературы в 6 классе представлены яркие иллюстрации русских художников, даны интересные проблемные вопросы по содержанию данного  рассказа. В конце презентации даны выводы как по образу главного героя, так и по идейному содержанию произведения.

title: Презентация к уроку литературы в 6 классе по рассказу Н.С.Лескова "Левша"


extracted_text:
Анализ работы
 районного МО учителей ОРКСЭ
Вопросы, связанные с введением в школьную программу духовнонравственной,
культурологической тематики, рассматриваемой  в рамках культурологического подхода, имеют
особенно важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе, и  ее
отношениями с социальным окружением,  религиозными объединениями, признанием свободы
вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное
 образование, решающее задачи духовнонравственного воспитания граждан России, остается
слишком значимым, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозных культур и светской этики  в общеобразовательной
школе несет с собой необходимость решения труднейших культурологических, этических,
правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем, многократно
усиливающихся в условиях глобальных сдвигов и разрушения традиционных форм идентичности.
В этой связи особо актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы
религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер.
           В связи с этим в 20122013 учебном году создано районное методическое объединение
учителей ОРКСЭ.Тема методического объединения: «Деятельность методического
районного объединения учителей, преподающих курс ОРКСЭ».
Основными принципами, на которых выстраивалась деятельность МО, являлись:
содействие межконфессиональному сотрудничеству и взаимному уважению;

 учет запросов родителей  на изучение их детьми основ культуры религий и светской
этики;
светский, культурологический характер преподавания.

Курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (ОРКСЭ) направлен на
многостороннее  развитие  личности школьника и способствует укреплению нравственности.
Данный предмет имеет патриотический, нравственный, эстетический, культурологический
аспекты. Соответственно перед МО была поставлена следующая цель.
Цель работы объединения:объединение и координация деятельности педагогов
ОРКСЭ в области разработки и совершенствования образовательных технологий,
направленных на формирование духовнонравственных ценностей учащихся.
Реализация цели требует решенияследующих задач:
Обмен   педагогическим   опытом   и   совершенствование   методики  преподавания
курса ОРКСЭ.
Выстраивание   открытого   образовательного   пространства   для   развития   и
поддержки инновационных процессов в преподавании ОРКСЭ.
Выявление и коррекция возникающих проблем в преподавании данного курса.
Расширение информационной базы по предмету.
1 Поставленные задачи были реализованы, чему способствовала организация и проведение
запланированных заседаний, прохождение учителями  курсов повышения квалификации,
участие в семинарах и конференциях.
Организационнопедагогические условия работы
Одним   из   направлений   методической   работы   является   организация   повышения
квалификации педагогов. 100% педагогических работников общеобразовательных  учреждений
своевременно прошли курсы повышения квалификации учителей, внедряющих курс ОРКСЭ. В
нашем   МО   практикуются   разнообразные   формы   работы   с   педагогами,   способствующие
повышению   их   квалификации,   в   том   числе   обучение   на   курсах,   самообразование,   участие   в
методической работе учреждений,   МО района, используются банки лучшего педагогического
опыта. Безусловно, все это оказывает влияние на развитие профессионализма педагогов.
Нормативноправовое обеспечение работы МО
 Конституция РФ (ст. 13, 14) (свободный выбор учащимися (представителями)
религиозных культур и светской этики);
 Закон «Об образовании» (п. 4, ст. 14) (реализация права свободного выбора мнений и
убеждений);
 Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (ст. 5)
(право родителей обучать детей религии (вероучению) вне образовательной программы);
 Закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;

 Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009г. № Пр2009
 ФГОС начального общего образования, утвержден приказом МО РФ от 06.10.2009 г.
№373;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012г. №84р

 Приказы Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012г. N 69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», от 1
февраля 2012г. N 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. N 1312»
 Областной закон Ростовской области «О духовнонравственном воспитании» от
15.06.2010 г. № 4413С;
 Приказ МО и ПО РО от 21.03.2012 г. № 225 «О внесении изменений в БУП Ростовской

области»
 Информационное письмо Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области от 29.03.2012 г. № 3682/03.1 «О введении учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики».
 Внутришкольные нормативноправовые базы (локальные акты)  по обеспечению
введения курса.
2 Учебнометодическое и методическое обеспечение реализации курса
Большинство   участников   образовательного   процесса   обеспечены   необходимыми   учебно
методическими   пособиями.     Осуществляется   методическое   сопровождение   организации   и
преподавания курса в общеобразовательных учреждениях.
Механизмы выбора модуля учащимися
Отработаны процедуры и механизмы взаимодействия участников образовательного процесса
для   обеспечения   добровольного   выбора   учебного   модуля   курса   учащимися   и   родителями
(законными представителями).
Работа с родителями
Во всех школах района были организованы родительские собрания по выбору модулей курса,
встречи родителей с представителями муниципальных органов управления образованием, круглые
столы с родителями по введению комплексного  учебного курса на базе школ.Опрос родителей
показал,   что   большинство   довольны   введением   подобного   курса.   Они   считают,   что   его
необходимость давно назрела. Многие родители считают новый курс полезным для своих детей.
Формы   информирования   и   просвещения   родителей   о   реализации   курса,
использованные в ОУ:
распространение   буклетов   и   иных   информационных,   презентационных   материалов,
подготовленных в субъекте РФ, муниципалитете, школе;
выступления и/или презентации курса для родителей;
папка с информацией и материалами курса, которая постоянно находится в месте, доступном
для родителей;
информационный стенд о курсе или раздел на информационном стенде школы.
Работа с общественностью
Проводится   информационноразъяснительная,   консультативная   работа   с   населением   и
родителями обучающихся.
Педагоги отмечают, что введение курса ОРКСЭ способствует более тесному взаимодействию
семьи и школы в вопросах воспитания школьников.
Сложилась определенная система работы с родителями и родительской общественностью в
рамках   внедрения   нового   курса:   тематические   заседания   школьного   управляющего     совета,
тематические родительские собрания, родители активно участвуют в подготовке домашних заданий
по предмету, в организации и проведении экскурсий, внеурочных мероприятий. Во многих школах
имеются информационные стенды для родителей.
Таким   образом,   во   всех   школах   района     идет   систематическая,   комплексная   работа   по
введению  курса ОРКСЭ,    и в целом  сформировано  положительное  отношение  общественности,
средств массовой информации, религиозных конфессий по отношению к вводимому курсу.
3 Для реализации поставленных задач в течение 20122013 учебного года было запланировано и
проведено   4   заседания   методического   объединения,   на   которых   были   заслушаны   выступления
педагогов из опыта  их работы.
На первом заседания МО учителей ОРКСЭ по теме «Организация преподавания ОРКСЭ
в 20122013 учебном году» были обсуждены вопросы:
1. Круглый стол «Введение  учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
начальной школе:  цели, задачи, механизмы реализации»
2. Утверждение плана работы на 20122013 учебный год.
3. Обсуждение и рекомендации к утверждению рабочих программ учителей МО на 20122013
учебный год.
Введение предмета должно стать первым шагом на пути восстановления в новых условиях на
основе принципов гуманизма, нравственности, традиционной духовности социально
педагогического партнерства школы, семьи, государства, общественности в деле воспитания детей
и молодежи. Руководителем РМО Поповой Л. Н. были сообщены цели, задачи, принципы
построения курса в соответствии с нормативноправовой основой. Был предложен и одобрен план
работы РМО.
Все преподаватели курса выступили со своими рабочими программами на 20122013 учебный
год, которыезатем утвердили.
Оценка трудностей, проблем, возникших в процессе преподавания курса и поиск способов их
решения, выявление потребностей педагогических кадров в консультационной и методической
поддержке по вопросам ведения курса были проанализированы на втором заседании РМО
учителей ОРКСЭ по теме «Консультативная и информационная поддержка учителей
курса ОРКСЭ». Обмен мнениями и результатами проделанной работы между участниками
заседания состоялся по вопросам:
1. Анализ затруднений педагогов и планирование индивидуальных маршрутов педагогов по
устранению затруднений.
2. Создание методической копилки преподавания по курсу ОРКСЭ.
Присутствующими было задано много вопросов по обсуждаемой актуальной  проблеме, были
разъяснены   законодательные   акты,   касающиеся   данной   тематики,   обсуждено   материально
техническое   обеспечение   реализации   курса   ОРКСЭ   большинства   школ   района. Еще   не   во   всех
школах на высоком уровне подготовлен предметный кабинет, на базе которого идёт проведение
уроков   ОРКСЭ,   методические   и   информационные   материалы,   обеспечивающие   реализацию
содержания   курса,   а   также   дополнительные   помещения   (библиотека,   музей),   на   базе   которых
возможна реализация содержания курса ОРКСЭ.
Кравцовой И. В., Плюшкиной Л. Н. былизаданы и совместно обсуждены вопросы по
возникающим трудностям при подготовке уроков ОРКСЭ.
В связи с этим, особое значение приобретают духовнонравственное воспитание школьников,
развитие у детей таких качеств, как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и
4 способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях
национальных культур, культурологических основах социальных явлений и традиций. Духовно
нравственное воспитание направлено на усвоение подрастающим поколением нравственных
ценностей, обеспечивающих общественно значимую мотивацию поведения и поступков, ориентацию
в разнообразных жизненных ситуациях, поэтому третье заседание было посвящено теме
«Педагогическая мастерская «Духовнонравственная культура в современной школе:
состояние и перспективы развития».Целью данного семинара стало формирование
представлений о духовнонравственной культуре в аспекте её преподавания в школе.  Коллеги
смогли познакомиться с опытом работы по программе «Основы светской этики» вследствие
посещения и анализа урока по теме «Терпение и труд» (пр.Студеникина) – учитель Кравцова И. В.;
определить проблемы преподавания модуля «Основы светской этики» и обсудить пути их решения;
обозначить основные подходы к организации и проведению урока по основам светской этики с
учетом требований ФГОС.
 Представленная проблема была  раскрыта достаточно глубоко в докладе Поповой Л. Н.  В
обсуждении доклада приняли участие все члены МО. В частности Казаркина Т. С. высказала
мнение о том, что при внедрении курса  необходимо использовать разнообразные  формы работы:
групповая и совместная работа над проектом, практика деловых игр, анализ критических ситуации,
тренинги практических навыков. В ходе реализации программы курса применяются
образовательные технологические ресурсы: групповые дискуссии; индивидуальная работа с
текстом; индивидуальногрупповая работа с кластерами и проблемными заданиями;  тестирование;
создание и защита проектов;  написание минисочинений; приемы драматизации;  электронное
приложение к учебному пособию; обязательно использование примеров и ситуаций из собственного
опыта обучающихся.
По данной теме были посещен открытый урок в 4 классе (учитель Кравцова И. В.); заслушан
самоанализ и проведен анализ урока. Урок начался с эмоционального настроя, наблюдалась
межпредметная связь с русским языком, литературным чтением. Учитель ставит перед детьми
проблемные вопросы, помогающие раскрыть тему урока. Видна качественная подготовка к уроку.
Тщательно продуманная групповая работа способствовала высокому результату урока. Все дети
предлагали собственные варианты, выражали мнения, осуществляли информационный поиск
(пословицы, фразеологизмы). Используя учебник, собственный опыт, дополнительные источники
информации   дети создали проект.
Аксентьева В. С. высказала свое мнение о том, что  представления не имела, как в младших
классах осуществлять метод проектов. И с этой проблемой приехала на семинар. Благодаря
учителю, я нашла ответы на свои вопросы. Каждый ребенок чувствует себя уверенно, работа
учителя видна в его детях. Это как раз и есть проявление духовнонравственного воспитания. Этот
предмет предполагает, что оценка здесь не главное, важны безвозмездный труд, взаимопомощь.
Рекомендуется  Кравцовой  И. В. проводить уроки на столь же высокопрофессиональном
уровне.
Методические рекомендации по организации изучения в 4х классах комплексного учебного
курса «ОРКСЭ» были заслушаны в выступлении Плюшкиной Л. Н. Постановили использовать
5 данные методические рекомендациив составлении рабочих программ и ведении подготовительной
работы к урокам ОРКСЭ.
В продолжение предыдущей темы было проведено четвертое заседание РМО учителей ОРКСЭ
по теме «Место этикета в духовнонравственном развитии человека».Было заслушано
сообщение Юрченко С. И., в котором она отметила актуальность данного вопроса в современном
обществе и его важность в образовательном процессе. Светлана Ивановна представила результаты
практической деятельности на уроках светской этики, затрагивающие вопросы  духовно
нравственного развития человека. Это разнообразные индивидуальные и групповые проекты, рисунки
учащихся.
Также посещен урок ОРКСЭ в 4 классе, заслушан самоанализ урока и проведен анализ.
Коллеги отметили, что  урок носит познавательный и развивающий характер. Урок начался с
инсценирования, что помогло детям активно включиться в проблему. Учитель применяет
разнообразные методы для достижения поставленной цели: формирования у детей понятия этикет.
Тщательно продуманная групповая работа способствовала высокому результату урока. Все дети
предлагали выражали мнения, осуществляли информационный поиск, используя учебник.
Выбранные учителем методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию материала,
уровню знаний, умений и навыков учащихся. Формы организации деятельности во время
мероприятия: фронтальная, групповая. Считаю, что активность учащихся на всех этапах
мероприятия  была бы более высокой, если бы учитель не сдерживал обсуждение детьми вопросов в
группах. Познавательная эффективность урока высока: ребята не только получили новые знания, но
и были сформированы и  закреплены нормы этикета в одежде, общении.  Данные навыки окажут
влияние на формирование мотивов поведения учащихся.
Рекомендуется  Юрченко С. И. проводить уроки на столь же высокопрофессиональном уровне.
Всем коллегам вести отражение методической работы по курсу на образовательных сайтах.
Обмен мнениями и результатами проделанной работы между участниками семинара
состоялся по вопросу «Анализ внедрения курса ОРКСЭ в Красновской СОШ» (выступление
Поповой Л. Н), а также по вопросу «Приоритет духовных ценностей в системе формирования
культуры человека и в процессе развития образовательной культурной традиции» ( выступление
благочинного церквей Тарасовского округа протоиерея Сергия Явица).
Также был рассмотрен вопрос, посвященный планированию работы МО на следующий год.
На основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
1 Курс ОРКСЭ востребован учителями, учащимися и родительской общественностью.
2 Изучение  курса  ОРКиСЭ  способствует осознанию и присвоению обучающимися основных
нравственных норм и может стать основой для целенаправленного формирования
ценностносмысловой сферы личности школьников, а также реализации ФГОС.
3 Большинство участников мониторинга оценивают данный курс положительно.
4 Поставленные задачи РМО были реализованы, чему способствовала организация и
проведение запланированных заседаний, прохождение учителями  курсов повышения
квалификации, участие в районных семинарах и конференциях.
5
Педагоги применяют новые интерактивные методики, основанные на взаимном диалоге.
6 Методические принципы, лежащие в основе построения занятий учебного предмета «Основы
религиозных   культур   и   светской   этики»,   отражает   основные   требования   к   современному
начальному образованию:
диалогизация образовательного процесса, субъект субъектное построение учебного процесса;
 приоритет личностного развития учащихся, их интеллектуальной, духовнонравственной
направленности;
вариативность;
деятельностный характер обучения;
развитие навыков исследования;
опора на самостоятельность мышления учащихся.
Установлены   бесконфликтные   отношения   между   тремя   равноправными   сторонами
6
учебного процесса: педагогами, учащимися и их родителями. Школьники с интересом изучают
данный   курс.   Введение   комплексного   учебного   курса    ОРКиСЭ   находит   поддержку   у
большинства родителей обучающихся, однако, следует заметить, что родители не в полной мере
понимают концепцию, стратегические направления и цели данного  курса.
7
В течение учебного года проводился мониторинг оценки     личностных,   предметных и
метапредметных   результатов.   Основными   объектами   оценки   личностных   результатов
обучающихся  являются    внутренняя позиция, самооценка,   личностная   мотивация    учебной
деятельности,   ориентация   на   моральные   нормы   их   выполнения.   Личностные   результаты
обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой
отметке. Объектом    оценки    предметных результатов являются    действия,    выполняемые
обучающимися     с   предметным   содержанием,   например,   тестированием.   Объектом   оценки
метапредметных   результатов   служит   сформированность   регулятивных,   коммуникативных   и
познавательных   универсальных   действий,   т.е.   таких   умственных   действий   обучающихся,
которые   направлены   на   анализ   и   управление   своей   познавательной   деятельностью.     В
большинстве школ района проведена  качественная взаимооценка в виде создания презентаций
творческих проектов. Результаты учитывались при формировании портфолио ученика.
Также постановили принять участие вМежрегиональной учительской конференции, которая
состоится 19 апреля 2013г. Ознакомила с планом проведения Межрегиональной учительской
конференции методист РОО Семыкина В. А.
Таким образом, РМО учителей, преподающих ОРКСЭ, в полном составе приняло участие в
Межрегиональной учительской конференции. 19 апреля 2013 года по инициативе Председателя
Отдела религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви, Главы Донской
митрополии митрополита Ростовского и Новочеркасского Меркурия в Донском государственном
техническом университете состоялось открытие и прошло пленарное заседание первого подобного
форума в регионе. Конференция была организована Донской митрополией совместно с
Министерством общего и профессионального образования Ростовской области. Торжественное
открытие конференции началось с обращения Главы Донской митрополии
Высокопреосвященнейшего Меркурия к участникам форума. Присутствующих приветствовал
заместитель гбернатора Ростовской области Игорь Гуськов. С докладами выступили заместитель
министра образования и науки РФ Игорь Реморенко, министр образования Ростовской области
7 Лариса Балина. С приветственными словами ко всем собравшимся в зале обратились епископ
Шахтинский и Миллеровский Игнатий, епископ Волгодонский и СальскийКорнилий, председатель
Совета ректоров Ростовской области, ректор Донского государственного технического
университета профессор БессарионМесхи.
В работе форума приняли участие представители государственной власти, Администрации города
РостованаДону, сотрудники Отдела религиозного образования и катехизации Русской
Православной Церкви, представители епархий Южного и Центрального федеральных округов,
духовенство Донской митрополии, представители Законодательного собрания Ростовской области,
ректоры вузов, профессорскопреподавательская корпорация, педагогическая общественность Юга
России, руководители муниципальных учебных заведений, учителя Основ православной культуры в
средних школах, представители казачьих обществ, студенты ростовских вузов и Донской Духовной
семинарии. Общее количество участников конференции – более 1700 человек.В рамках работы
форума организовано 15 секций, заседания которых прошли в формате конференций, круглых
столов, мастерклассов.
Основные направления работы на следующий учебный год:
непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей
курса ОРКСЭ и ОПК, их компетенции в области учебного курса и методики
преподавания на основе создания системы информационно технического и
организационно деятельностного содержания методической работы;
устранение проблем, связанных с введением курса ОРКСЭ;
создание условий (организационных, содержательных, научно педагогических,
коммуникативных) для успешной реализации идей курса.
Задачи:
Проведение учебнометодических семинаров по актуальным проблемам
преподавания курса ОРКСЭ в начальных классах.
Изучение   и   внедрение   передового   опыта   учителей   школ   района.Обмен
педагогическим   опытом   и   совершенствование   методики   преподавания   курса
ОРКСЭ.
Выстраивание   открытого   образовательного   пространства   для   развития   и
поддержки инновационных процессов в преподавании ОРКСЭ.
Продолжение   выявления   и   коррекции   возникающих   проблем   в   преподавании
данного курса.
Оптимальные и эффективные  формы работы с родителями.
Отслеживание личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания курса.
Расширение информационной базы по предмету.
Руководитель РМО Попова Л. Н.
8

file_name: Анализ работы районного МО учителей ОРКСЭ за 2012.docx

intro:
Тема методического объединения: «Деятельность методического районного объединения учителей, преподающих курс ОРКСЭ».
Основными принципами, на которых выстраивалась деятельность МО, являлись:
•	содействие межконфессиональному сотрудничеству и взаимному уважению;
•	учет запросов родителей  на изучение их детьми основ культуры религий и светской этики;
•	светский, культурологический характер преподавания.


extracted_text:
II Догадинские чтения
Исследовательская работа
Тема: « Образ реки  Волги и русской женщины
на картине М. В. Нестерова « За Волгой»
Доклад ученицы 10 класса
МКОУ «Осыпнобугорская СОШ»
Мухтаровой Мариям Хасановны
Руководитель: Кириченко Светлана Георгиевна
учитель русского языка и литературы Астрахань 2013
План
1. Введение
2. Основная часть
2.1  Биография Нестерова
2.2  История создания картины
3. Описание картины
3.1 Мельников – Печерский о старообрядцах
3.2  Нестеровский пейзаж
3.3   Костюмы
3.4 Путешествие картины
      4. Заключение Цель: изучить творчество М.В. Нестерова , тщательно рассмотреть и провести
исследование  картины «За Волгой»
Актуальность: стремление современного общества к возрождению русской
композиционной культуры, что невозможно без тщательного изучения
творчества таких художников, как Нестеров.
Предмет исследования: картина М. В. Нестерова « За Волгой»
Методы исследования: теоретический, изучение литературы в аспекте
исследования; частично –поисковый ( исследование материалов), наглядно –
иллюстративный ( электронная презентация)
Сфера применения – использование интеграции художественного
произведения и живописи на уроках литературы и истории. 1.Введение.
Я избегал изображать так называемые
сильные страсти,
предпочитая им наш тихий пейзаж,
человека, живущего внутренней жизнью.
Михаил Нестеров

    Астраханская картинная галерея имени П.М.Догадина, как и многие
подобные провинциальные музеи страны, начала свою историю благодаря
энтузиазму частного коллекционера, который искренне хотел сделать искусство
более доступным жителям своего родного края.
   Открытие Астраханской картинной галереи состоялось в 1918 году, правда
тогда ее название соответствовало идеологическим настроениям, царившим в
послереволюционной стране, и было намного длиннее и сложнее чем сейчас –
Картинная галерея и музей Совета Профсоюзов Астраханского края имени
основателяП.М.Догадина. В первое время должность директора музея выполнял
лично Догадин, подаренная коллекция которого и составила основу первых
экспозиций галереи. Тогда в его коллекции находилось около ста полотен и
графических работ русских художников.
2.Основная часть
2.1 Биография Михаила Васильевича Нестерова
   Михаил Нестеров родился 19 мая 1862 года в Уфе в интеллигентной
купеческой семье с религиознопатриархальным укладом. Мать, Мария Михайловна (1823—1894), отличающаяся богатой натурой и
властным характером, происходила из Ельца, из старинного купеческого рода
Ростовцевых. Отец, Василий Иванович Нестеров (1818−1904), человек прямого
и независимого характера, очень почитаемый в своём городе, занимался
торговлей мануфактурными и галантерейными товарами. Однако по призванию
он не был купцом, торговля не очень его увлекала, больше интересовался
историей и литературой, любил читать книги. К художественному таланту
своего сына проявлял живой тёплый интерес, пристальное внимание и
ободряющее участие, за что Нестеров был ему глубоко признателен до конца
своей жизни.
2.2История создания картины
Раскольников скиты заповедные,
Патриархальность мирных их семей,
Обряды их; вдоль Волги вековые
Леса и ширь синеющих степей,
Затворниц юных песни хоровые
И их любовь в тиши монастырей.
А. Измайлов.
   Картина «За Волгой», созданная в 1905 году, — это философское
бытописание: здесь не только две судьбы, не сложившиеся в одну, но и два
взгляда на новый, пришедший с новым веком мир. Картина была приобретена у
самого художника П. М. Догадиным, коллекционером и основателем
Астраханской картинной галереи, который в 1918 году передал своё собрание в
дар родному городу.
    В своё время на Нестерова очень сильное впечатление произвели романы
МельниковаПечерского («В лесах», «На горах» и другие), посвящённые жизни
заволжских старообрядцев. С этим увлечением творчеством мастера
бытописателя связан цикл картин, главной темой которых является горестная
судьба русской женщины. Первой картиной цикла стала работа «На горах»
(1896). За ней последовали «За Волгой», «Великий постриг» (1897−1898), «На
Волге» (1905), «Думы» (1901), «Усталые», «Лето», «Одинокие», «Две сестры».
Всех их насквозь пронизывает чисторусская «любовьжалость» автора к
героиням, на всех тема одна и та же: раскрытие тайников народной души —
чуткой, глубокой женской души, напрасно одарившей любовью не стоящего
такого чувства человека и готовой скрыться в поисках покоя за стеной
старообрядческого скита. Картина  носит мельниковское название «За Волгой».
    Для нее Нестеров счел нужным заново напитаться впечатлениями Средней
Волги. «Прожил две недели в Васильсурске, – пишет он в воспоминаниях, – где в
то время были очень патриархальные нравы». Написав несколько этюдов для
картины «За Волгой», художник уехал в Уфу, но скоро опять очутился на Волге,
у «старого Макария», против Исад. Здесь было еще глуше, веяло стариною.
«Пишу этюд нагорной стороны Волги. Чувствую себя отлично. Готов фон для
картины  «За Волгой».
3.Описание картины
    На картине «За Волгой» – опять, как «На горах», – высокий берег Волги,
опять широкий простор могучей реки. Но уже не лирический монолог звучит с
картины, а драматический диалог: женщина с гор сидит, задумавшись над
пучком цветов, а красивый молодец в щегольской поддевке, в картузе, в
шелковой рубахе с надменным равнодушием смотрит на волжский окоем только
для того, чтобы не смотреть на женщину, замолкшую у его ног в немом горьком
укоре. Он все взял от нее, и она больше ему не нужна. Эта сцена размолвки,
предсказывающая роковой перелом в судьбе женщины. И Нестеров весь тут на
стороне женщины. Его щегольской «молодец», чемто, несомненно,
напоминающий Алексея Лохматого из «В лесах», красив, статен, строен. Это
единственная на картинах Нестерова мужская фигура в поре физического
цветения, но художник явно враждует с этим щеголеватым красавцем: его
самодовольной, вызывающей мужескости художник противопоставляет тихую
прекрасную женственность поникшей нижегородки. Художник так поставил на
картине фигуру лихого щеголя в поддевке, чтобы зритель понял, что этому
красавцу мужчине никогда не почувствовать ни прекрасной широты
окружающей природы, ни красоты глубокой женской души, напрасно
одаряющей его любовью и преданностью.
3.1Мельников –Печерский о старообрядцах

Если человек честен и порядочен, он честен и порядочен во всем. Даже если ему
приходится идти вразрез с прежними своими воззрениями и наперекор делу своей жизни. Как чиновник особых поручений Министерства внутренних
дел МельниковПечерский много лет ретиво искоренял раскольничество и
раскольнические скиты. Но одновременно как ученый он, живо интересуясь
историей народа, изучая истинные причины церковного раскола XVII века,
пришел к выводу в ошибочности своих прежних взглядов и из гонителя старой
веры превратился в апологета веротерпимости. И не только "на словах"  в
своих сочинениях, но и на деле, в отчетах и записках на имя императора,
влиятельных особ царского двора и на своем немалом посту. Заявив, что
двухсотлетнее преследование старообрядцев было "совершенно излишне и даже
вредно", писатель во искупление своей вины написал грандиозную дилогию "В
лесах" и "На горах" о керженских старообрядцах, увековечив их в памяти
потомков.
3.2 Нестеровский пейзаж
    Неизменные составляющие нестеровского пейзажа, повторяющихся в
бесконечных вариациях на его картинах — это тонкие белостволые берёзки,
чахлые ёлки, приглушенная зелень весеннего или осеннего леса, алые гроздья
рябины, вербы с мохнатыми, бархатистосерыми серёжками, еле заметные
цветки, бесконечные просторы, открывающиеся с холмистых берегов реки
Белой и тихие, неподвижные воды с отражающимися в них словно замершими
лесами. Ещё одна характерная черта нестеровского пейзажа — одухотворённая
природа на его полотнах всегда сливается в гармонии с лирическим настроением
героев, сопереживает их судьбе.
3.3 Костюмы
   Под влиянием романов МельниковаПечерского, посвященных заволжским
старообрядцам, Нестеров решил, по его собственным словам, «написать
красками роман, роман в картинах…». Художник написал три из пяти
задуманных «глав» романа — картины «На горах» (1896), «Великий постриг»
(18971898) и «На Волге» (1905).
   Раньше на Руси женщинам запрещалось выходить на люди с непокрытой
головой Я обратила внимание, что у всех  нестеровских девушек не только голова, но и
шея, грудь закрыты платками. Причем платки не завязаны под подбородком
узлом, а заколоты булавкой.
   В Государственном Русском музее прошла выставка, посвященная 150 летию
Нестерова.
   Рядом с картинами были  выставлены народные костюмы из музейных фондов.
Многие из них показывались впервые. Причем костюмы почти точные копии тех,
в которые одеты нестеровские девушки. Это создает иллюзию, будто картина
ожила, и изображенные на полотне пленительные, красивые женщины сошли в
зал — к нам.
    Вот что рассказывала об этой выставке Надежда Крестовская, сотрудник
отдела народного и декоративноприкладного искусства Русского музея.
— Надежда Олеговна, что это за платки?
— Вы видите на картинах и на наших манекенах старообрядческие платки
второй половины XIX века. Некоторые такие платки поступили к нам из Музея
истории религии.
— А эти необычайной красоты сарафаны тоже оттуда?
— Один из сарафанов, который показывается на выставке, поступил в музей не
так давно, в 1972 году, из частной коллекции знаменитого собирателя
древнерусских рукописей, который был связан со старообрядцами. Другой
попал к нам из Кустарного музея, существовавшего в XIX веке. Многие вещи я
сама привозила из экспедиций в русские деревни в 7080е годы.
— Реставрировались ли эти костюмы?
— Один из сарафанов — синий, из Архангельской области — никогда не
стирался. Когда мы принесли его к реставраторам, от него исходил запах
ладана, а на ткани можно было рассмотреть следы от расплавившегося воска. В
сарафане молились, выстаивали службы. Сарафан, закапанный воском, был
такой страшный, что мы не планировали его показывать. А перед выставкой
Нестерова спохватились, принесли к реставраторам и попросили постирать. А те
пощупали ткань и сказали: «Э, нет, эта вещь вообще никогда не стиралась. Если
мы сейчас постираем, ткань повиснет, как тряпка, лента поползет — все
развалится». Они приводили его в порядок с помощью особенной чистки, он
после этого стал держать форму. Все сшито руками, только маленькая
отделочная строчка сделана на машинке.
3.4 Путешествие картины В Астраханскую картинную галерею после окончания выставки, которая с
успехом прошла в Государственном Русском музее и получила множество
положительных отзывов, вернулась картина Михаила Нестерова (1862 — 1942)
«За Волгой». Выставка была посвящена 150летию художника и включала около
200 произведений живописи и графики из собраний Русского музея,
Государственной Третьяковской галереи, Башкирского государственного
художественного музея, Тверской областной картинной галереи и других музеев
страны.
   Известно, что в 1907 году картина «За Волгой» участвовала в выставке
русских пейзажей в СанктПетербурге, в 1914 — в Москве экспонировалась на
благотворительной выставке под названием «Художники — товарищам воинам».
Уже находясь в Астрахани, в 1962 году полотно вновь «посетило» столицу, а в
октябре — декабре 2006 года его увидели китайские любители искусства в
художественных музеях Ханоя, Шанхая, ГуаньЧжоу, Пекина в составе
государственной выставки «Русская пейзажная живопись» в рамках Года России
в Китае.
   Сотрудники Государственного Русского музея выразили благодарность
Астраханской государственной картинной галерее им. П. М. Догадина за
участие в выставке «Михаил Нестеров. К 150летию художника» и передали
альманах, изданный к юбилею мастера.
4. Заключение
    Исключительно важно и многообразно влияние искусства как важнейшего
отношения к действительности на человека. Оно прежде всего выполняет
большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию
сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений.
 Еще Аристотель писал, что музыка, изобразительное искусство, литература
способны оказывать влияние на эстетическую сторону души человека, и,
поскольку, они обладают таким свойством, они должны быть включены в число
предметов воспитания молодежи.
 Искусство, в особенности живопись, музыка и литература, является могучим
средством духовного возвышения человека. Благодаря искусству, человек
переживает века, историю разных стран и эпох. Искусство оказывает влияние на
глубинные сферы человеческой психики. Недаром Э. Хемингуэй сравнивал
искусство с айсбергом, большая часть которого находится под водой. Искусство
развивает эстетическую культуру человека. Приложения Сарафан нестеровской девушки Эскиз головы девушки Картина «За Волгой» Библиографический список
1. http://www.vppress.ru/stories/Sarafanynesterovskikhdevushekeschekhranyat
aromatladana13571
2. Ионина Н. А. Сто великих картин. М.: Вече, 2000
3.Манин В. С. Шедевры русской живописи. М.: Белый город, 2000
4. ФедоровДавыдов А. А. Русский пейзаж конца XIX — начала XX века. М.:
Искусство, 1974

file_name: Исследовательская работа.doc

description: Приложения

description: Сарафан нестеровской девушки

description: Эскиз головы девушки

description: Картина «За Волгой»

intro:
Астраханская картинная галерея имени П.М.Догадина, как и многие подобные провинциальные музеи страны, начала свою историю благодаря энтузиазму частного коллекционера, который искренне хотел сделать искусство более доступным жителям своего родного края.

Цель: изучить творчество М.В. Нестерова , тщательно рассмотреть и провести исследование  картины «За Волгой»

Актуальность: стремление современного общества к возрождению русской композиционной культуры, что невозможно без тщательного изучения творчества таких художников, как Нестеров.

Предмет исследования: картина М. В. Нестерова « За Волгой»

title: Исследовательская работа.   Тема: « Образ реки  Волги и русской женщины  на картине М. В. Нестерова « За Волгой»


extracted_text:
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
Что собрало респектабельную публику на борту парохода «Атлантида»?
1) необходимость покинуть страну  изза социальных потрясений
2) стремление к изысканным развлечениям и отдыху
3) потребность в общении между представителями разных культур
4) сплоченность вокруг единой социальнополитической идеи
Что описывается в начале рассказа И.Бунина «Лёгкое дыхание»?
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
За авторским описанием быта пассажиров «Атлантиды» кроется
1) уважение к сильным мира сего
2) равнодушие к человеку и человечеству
3) неприятие ценностей буржуазного мира
4) шутливая ирония над светской суетой
1) кладбище
2)
гимназия
3) вокзал
4) дача
Художественная особенность рассказа Бунина «Солнечный удар»
выражается:
1) в выборе динамичного, захватывающего сюжета
2) в наличии большого количества действующих лиц
3) в эпическом охвате художественного материала
4) во внимании к единичному, частному эпизоду
О ком эти строки:  « Она не уставала расспрашивать подробно обо всём ,
что занимало её первобытное, яркое воображение: о странах и народах,
об явлениях природы, об устройстве земли и вселенной. О больших
городах»?
1) Олеся
2) Ольга Мещерская
3) Героиня «Чистого понедельника»
4) Вера Шеина
Каким термином называют художественный образ, заключающий в себе
обобщённый многозначный смысл( океан, пароход «Атлантида»  Бунин;
красные бусы, гранатовый браслет  Куприн)?
1) символ
2) аллегория
3) ирония
4) метафора
На каком из островов застала смерть господина из СанФранциско?
1) Пасха
2) Корсика
3) Цейлон
4) Капри
Героиней какого рассказа  Бунина является Ольга Мещерская?
1) «Солнечный удар»
2) «Лёгкое дыхание»
3) «Чистый понедельник»
4) «Холодная осень»
Кто хорошо знал о том, как заработал своё состояние господин из Сан
Франциско?
1) индийцы
2) китайцы
3) нубийцы
4) сингалезы
Главная задача, которую пытается решить автор «Солнечного удара»:
1) создание занимательного сюжета
2) воссоздание картин окружающей природы
3) речевая характеристика персонажей
4) психологический анализ поведения героев ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
Какая европейская страна стала местом гибели господина из Сан
Франциско?
1) Италия
2) Англия
3) Франция
4) Германия
1) Вавилон
2) Атлантида
3) Дьявол
4) Мадонна
Какая из перечисленных реалий рассказа «Господин из СанФранциско»
связана с эпиграфом?
Эпизод избиения Олеси толпой перебродских крестьян у церковной
ограды
1) кульминация повести
2) трагическая  завязка
3) развязка событий
4) внесюжетный эпизод
«Мне почемуто жалко этого…..». Продолжите слова Веры о Желткове:
1) бедного телеграфиста
2) несчастного
3) сумасшедшего
4) больного
1) муж Веры Шеиной
2) брат Веры Шеиной
3) Желтков
4) Генерал Аносов
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
Узнайте произведение И.А.Бунина по его началу:
«После   обеда   вышли   из   ярко   и   горячо   освещенной   столовой   на
палубу   и   остановились   у   поручней.   Она   закрыла   глаза,   ладонью
наружу приложила руку к щеке… и сказала:
  Откуда вы взялись? Три часа тому назад я даже не подозревала о
вашем существовании».
1) «Лёгкое дыхание»
2) «Чистый понедельник»
3) «Солнечный удар»
4) «Холодная осень»
В каком рассказе у героини в номере «зачемто висит портрет босого
Толстого», а в дальнейшем она ни с того ни с сего вспоминает Платона
Каратаева?
1) «Лёгкое дыхание»
2) «Чистый понедельник»
3) «Солнечный удар»
4) «Холодная осень»
Кто хорошо знал о том, как заработал своё состояние господин из Сан
Франциско?
1) индийцы
2) китайцы
3) нубийцы
4) сингалезы
Кто это? «..бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и
упрямым детским подбородком с ямочкой посередине; лет ему, должно
быть, было около тридцати, тридцати пяти»
Главная задача, которую пытается решить автор «Солнечного удара»:
1) создание занимательного сюжета
2) воссоздание картин окружающей природы 3) речевая характеристика персонажей
4) психологический анализ поведения героев
Какое произведение  НЕ  принадлежит Бунину?
1) «Холодная осень»
2) «Митина  любовь»
3) «Окаянные дни»
4) «Куст сирени»
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
Что описывается в начале рассказа И.Бунина «Лёгкое дыхание»?
1) кладбище
2)
гимназия
3) вокзал
4) дача
Художественная особенность рассказа Бунина «Солнечный удар»
выражается:
1) в выборе динамичного, захватывающего сюжета
2) в наличии большого количества действующих лиц
3) в эпическом охвате художественного материала
4) во внимании к единичному, частному эпизоду
За авторским описанием быта пассажиров «Атлантиды» кроется
1) уважение к сильным мира сего
2) равнодушие к человеку и человечеству
3) неприятие ценностей буржуазного мира
4) шутливая ирония над светской суетой
На каком из островов застала смерть господина из СанФранциско?
1) Пасха
2) Корсика
3) Цейлон
4) Капри
Узнайте произведение И.А.Бунина по его началу:
«После   обеда   вышли   из   ярко   и   горячо   освещенной   столовой   на
палубу   и   остановились   у   поручней.   Она   закрыла   глаза,   ладонью
наружу приложила руку к щеке… и сказала:
  Откуда вы взялись? Три часа тому назад я даже не подозревала о
вашем существовании».
1) «Лёгкое дыхание»
2) «Чистый понедельник»
3) «Солнечный удар»
4) «Холодная осень»
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
В каком рассказе у героини в номере «зачемто висит портрет босого
Толстого», а в дальнейшем она ни с того ни с сего вспоминает Платона
Каратаева?
1) «Лёгкое дыхание»
2) «Чистый понедельник»
3) «Солнечный удар»
4) «Холодная осень»
Какое произведение  НЕ  принадлежит Бунину?
1) «Холодная осень»
2) «Изумруд»
3) «Окаянные дни»
4) «Тёмныеаллеи»
О ком эти строки:  « Она не уставала расспрашивать подробно обо всём ,
что занимало её первобытное, яркое воображение: о странах и народах,
об явлениях природы, об устройстве земли и вселенной. О больших
городах»?
1) Олеся
2) Ольга Мещерская
3) Героиня «Чистого понедельника»
4) Вера Шеина
Каким термином называют художественный образ, заключающий в себе
обобщённый многозначный смысл( океан, пароход «Атлантида»  Бунин;
красные бусы, гранатовый браслет  Куприн)? 1) символ
2) аллегория
3) ирония
4) метафора
Чьи это слова: «Для меня вся жизнь заключается только в вас… Это не
болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которую богу было угодно
за чтото меня вознаградить»?
1) Ивана Тимофеевича ( «Олеся»)
2) Главный герой («Солнечный удар»)
3) Главный герой («Холодная осень»)
4) Желтков («Гранатовый браслет»)
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
Чьи это слова: «Для меня вся жизнь заключается только в вас… Это не
болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которую богу было угодно
за чтото меня вознаградить»?
1) Ивана Тимофеевича ( «Олеся»)
2) Главный герой («Солнечный удар»)
3) Главный герой («Холодная осень»)
4) Желтков («Гранатовый браслет»)
О ком эти слова: «Мы оба были богаты, здоровы, молодыи настолько
хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали
взглядами»?
1) о героях «Чистого понедельника»
2) о героях «Солнечного удара»
3) о героях «Холодной осени»
4) о героях «Олеси»
Какой картиной природы сопровождается объяснение Ивана
Тимофеевича в любви Олесе:
зимнего утра
1) картиной лунной ночи
2)
3) восхода солнца
4) ветреного дня
О ком эти строки:  « Она не уставала расспрашивать подробно обо всём ,
что занимало её первобытное, яркое воображение: о странах и народах,
об явлениях природы, об устройстве земли и вселенной. О больших
городах»?
1) Олеся
2) Ольга Мещерская
3) Героиня «Чистого понедельника»
4) Вера Шеина
Художественная особенность рассказа Бунина «Солнечный удар»
выражается:
1) в выборе динамичного, захватывающего сюжета
2) в наличии большого количества действующих лиц
3) в эпическом охвате художественного материала
4) во внимании к единичному, частному эпизоду
ТЕСТ  по творчеству И.А.Бунина  и А.И.Куприна
Чьи это слова: «Для меня вся жизнь заключается только в вас… Это не
болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которую богу было угодно
за чтото меня вознаградить»?
1) Ивана Тимофеевича ( «Олеся»)
2) Главный герой («Солнечный удар»)
3) Главный герой («Холодная осень»)
4) Желтков («Гранатовый браслет»)
О ком эти слова: «Мы оба были богаты, здоровы, молодыи настолько
хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали
взглядами»?
1) о героях «Чистого понедельника»
2) о героях «Солнечного удара»
3) о героях «Холодной осени»
4) о героях «Олеси»
Какой картиной природы сопровождается объяснение Ивана
Тимофеевича в любви Олесе:
1) картиной лунной ночи
2)
3) восхода солнца
зимнего утра 4) ветреного дня
О ком эти строки:  « Она не уставала расспрашивать подробно обо всём ,
что занимало её первобытное, яркое воображение: о странах и народах,
об явлениях природы, об устройстве земли и вселенной. О больших
городах»?
1) Олеся
2) Ольга Мещерская
3) Героиня «Чистого понедельника»
4) Вера Шеина
Художественная особенность рассказа Бунина «Солнечный удар»
выражается:
1) в выборе динамичного, захватывающего сюжета
2) в наличии большого количества действующих лиц
3) в эпическом охвате художественного материала
4) во внимании к единичному, частному эпизоду
5)

file_name: Бунин-Куприн.doc

intro: Предложенные вопросы тестов в шести вариантах  проверяют знание содержания рассказов И.А.Бунина "Чистый понедельник", "Легкое дыхание", "Солнечный удар", "Холодная осень", "Господин из Сан-Франциско"  и произведений  А.И.Куприна "Олеся" и "Гранатовый браслет". Тесты рассчитаны на среднего ученика, могут быть использованы в качестве небольшой зачетной работы.

title: Тест по творчеству А.И.Куприна и И.А.Бунина


extracted_text:
по теме: "Разложение на множители способом группировки"
Урок
(7 класс)
1. Сформировать   умение   школьников   раскладывать   многочлен   на   множители
2. Совершенствовать общеучебные умения и навыки работы с учебной литературой
Цели урока:
способом группировки.
и самоконтроля.
План урока
1. Актуализация опорных ЗУН. Совершенствование навыка разложения многочлена
на множители с помощью вынесения общего множителя за скобки.
2. Сообщение   новых   знаний.   Формирование   навыка   самостоятельной   работы   с
учебной литературой.
3. Первичное   закрепление   нового   материала.
  Совершенствование   навыка
самоконтроля.
4. Рефлексия. Постановка целей на будущие уроки.
Ход урока
Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим  учиться раскладывать многочлен на
множители.   Мы   уже   познакомились   со   способом   разложения   многочлена   на
множители с помощью вынесения общего множителя за скобки.
 Фронтальная   работа  с   классом. Учащимся   предлагается  устная  работа
Что значит разложить многочлен на множители?
 Какие способы разложения многочлена на множители вы знаете?
 Сформулируйте алгоритм разложения многочлена на множители способом
вынесения общего множителя за скобки.

Задание 1.
Вынести за скобки общий множитель:
1) 6а+9х;
2) ay–ax;
3) a2 –a³b;
4) 16mn – 4mn3 ;
5) 12(a+b) –x(a+b).
Математический диктант:
1) 15х + 10y;                                               1) 9n + 6m;
2) b²  ab;                                                     2) a2 – ab;
                                                                 3) a²bc+ab²  abc
     3)  abx² + bx +2xb²;                                      4) 8m2n – 4mn3 ; 4)  20x³y² + 4x²y³;                                         5) 3(x + y) +c(x + y).
     5)  6(m + n)+s(m + n).
Задание 2. Представить многочлен   с5–9b2c–2b3–3   в виде
а) суммы  двух  многочленов так,  чтобы  один  из  многочленов  не содержал
переменной с; [(с5 – 9b2с) + (–2b3–3)]
б)  разности двух многочленов так, чтобы один из многочленов не содержал
переменной b; [(с5–3)–(9b2с + 2b3)]
Задание 3. Разложить на множители многочлен    x2 + 3x + 6 + 2x

Учащиеся   подмечают,   что   данный   многочлен   разложить   на   множители
известным способом нельзя.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним способом разложения
многочлена   на   множители.   Тема   урока   "Разложение   на   множители   способом
группировки".   В   конце   урока   каждый   должен   уметь   раскладывать   многочлен   на
множители   способом   группировки.   Способ   группировки      это   ....   Вообще,   что
обозначает слово группировать?
Учащиеся. Группировать – значит объединять по какомуто признаку.
Учитель.                              x2 + 3x + 6 + 2x =
РЕШЕНИЕ:
 Пристально посмотрим на левую часть,
 Общего множителя нет.
 Попробуем объединить в группы:
 = (x2 + 3x) + (6 + 2x) =
 Теперь у одночленов в скобках появились общие множители
 = х(x      + 3) + 2(3 + x) =
 = (х + 3)(х +2).
Способ группировки
Данный   способ   применяют   к   многочленам,   которые   не   имеют   общего
множителя для всех членов многочлена.
Чтобы   разложить   многочлен   на   множители   способом   группировки,
нужно:
1. Объединить члены многочлена в такие группы, которые имеют общий
множитель в виде многочлена.
2. Вынести этот общий множитель за скобки.
Учитель. Теперь рассмотрим пример 2.
 Разложить на множители многочлен: хy – 6 + 3х  2y
Первый способ группировки:
xy6+3х2y=(xy6)+(3x2y).
Учитель. Не получилось. В чем причина?   (Группировка неудачна.)
Второй способ группировки:
xy6+3х2y=(xy+3x)+(62y)=x(y+3)2(y+3)=(y+3)(x2).
Третий способ группировки:
xy6+3х2y=(xy2y)+(6+3x)=
=y(x2)+3(x2)=(x2)(y+3).
Ответ: xy6+3х2y=(x2)(y+3).
Как видите, не всегда с первого раза группировка оказывается удачной.
Если группировка оказалась неудачной, откажитесь от нее и  ищите иной
способ.
Учащиеся. Группировать одночлены надо так, чтобы после вынесения из каждой
группы   общего   для   ее   членов   множителя   получить   в   скобках   одинаковые
выражения.
Учитель. Всякий ли многочлен можно разложить на множители? Разложите на
множители многочлен х3 – 5х2 – 2х – 10.
Учащиеся, х3 – 5х2 – 2х – 10= (х3 – 5х2) + (–2х – 10) = х2(х – 5) – 2(х + 5) =
Этот многочлен нельзя разложить на множители. Значить не каждый многочлен
можно разложить на множители.
Учитель.  Мы   познакомились   с   новым   способом   разложения   многочлена   на
множители  способом группировки. А теперь будем учиться применять этот способ
при решении примеров.
  Фронтальная   работа   с   классом.  Комментированное   письмо.   Ученик
комментирует решение, учитель оформляет записи на доске, учащиеся выполняют
записи в тетрадях.
          РАЗЛОЖИТЕ НА МНОЖИТЕЛИ:
1).  ах + 3х + 4а + 12 = (a+3)(x+4)
     2).  аb  8а – bх + 8х = (b8)(ax)
     3).  x2m  x2n + y2m  y2n = (mn)(x²+y²)
           Учитель. Выполним самостоятельную работу.
Дифференцированные задания по уровням
А. Задания нормативного уровня.
1) 7а  7в + аn – bn = (7a – 7b) + (an – bn) = 7(a – b) + n(a – b) =(7+n)(ab)
2) xy + 2y + 2x + 4 =(xy+2y) + (2x+4) = y(x+2) +2(x+2) = (x+2)(y+2)
3) y2a  y2b + x2a  x2b = (y²ay²b) + (x²ax²b) = y²(ab) + x²(ab) = (ab)(y²+x²)
Б. Задания компетентного уровня
1) xy + 2y  2x – 4 = (xy+2y) – (2x+4) = y(x+2) – 2(x+2) = (x+2)(y2)
2) 2сх – су – 6х + 3у = (2cxcy) – (6x3y) = c(2xy) – 3(2xy) = (2xy)(c3)
3) х2 + xy + xy2 + y3    = (x²+xy) + (xy²+y³) = x(x+y) + y²(x+y) = (x+y)(x+y²) С. Задания творческого уровня
1) x4 + x3y  xy3  y4 = x³(x+y)  y³(x+y) = (x+y)(x³y³) = (x+y)(xy)(x²+xy+y²)
2) ху2 – ву2 – ах + ав + у2 – а = (xy²by²+y²) – (axab+a) = y²(xb+1) – a(xb+1) =
(xb+1)(y²a)
3) х2 – 5х + 6 = (x² 2x) – (3x6) = x(x2) – 3(x2) = (x2)(x3)
Решение самостоятельной работы выписано за доской.
Во время проверки учащиеся сверяют свои записи с выписанным решением,
вносят  исправления   в  свое  решение,   задают  вопросы.   При   необходимости
комментируют решение учащиеся, которые верно выполнили работу. Подводятся
итоги   успешного   выполнения   самостоятельной   работы,   что   позволяет   выявить
уровень усвоения темы.
Учитель.    Если есть вопросы, задайте их. Я рада, что вы разобрались в новом
материале.   У   вас   получилось.   Можно   немного   отдохнуть.   Предлагаю   составить
уравнение к задаче:
«Мотоциклист выехал из города М в город N. Если он будет ехать со скоростью
35км/ч,   то   опоздает   к   намеченному   сроку   на   2   ч,   если   же   он   будет   ехать   со
скоростью 50км/ч, то приедет в N на 1 ч раньше срока. Сколько километров должен
проехать мотоциклист?»
Учащиеся   самостоятельно   составляют   уравнение   к   задаче.   Затем   один
из учеников комментирует ход решения, учитель фиксирует этапы рассуждений на
доске. Учащиеся пользуются сигнальными карточками.
Пусть х ч требуется на весь путь.
S км
35(х + 2)
50(х–1)
1
2
v км/ч
35
50
t ч
х+2
х–1
35(х + 2) = 50(х–1)
Учитель. Решив уравнение, мы ответим на вопрос задачи?
Учащиеся.    Нет. Необходимо будет найти значение выражения 50(х –1) или
значение выражения 35(х + 2).
Решение самостоятельной работы выписано за доской.
Во время проверки учащиеся сверяют свои записи с выписанным решением,
вносят  исправления   в  свое  решение,   задают  вопросы.   При   необходимости
комментируют решение учащиеся, которые верно выполнили работу. Подводятся
итоги   успешного   выполнения   самостоятельной   работы,   что   позволяет   выявить
уровень усвоения темы.
Учитель.    Итак, подведём итог урока. Что нового мы узнали на уроке? Чему
научились?
Учащиеся отвечая на вопросы учителя, планируют работу на следующие уроки.
Учитель.   Запишите домашнее задание  № 32.1 – 32.6(в,г).
 Урок окончен.

file_name: 7класс урокWord.docx

intro: презентация к уроку.

title: Урок по теме: "Разложение на множители способом группировки." Презентация к уроку. (алгебра 7 класс).


extracted_text:
Сценарий праздника по немецкому языку вo 2 классе „Учимся, играя“
     по теме «Песни немецкого народа „Jetzt kommt Hampelmann“»
Внеклассное мероприятие подготовлено для проведения недели иностранного
языка в школе.
Возраст детей: 7 – 8 лет.
Цель: Знакомство с культурой и с песнями немецкого народа и сказочными
героями Касперле и Петрушкой.
Задачи: развивающие: воспитывать в детях интерес к изучению иностранного
языка;
развивать элементы творческой деятельности;
 образовательные: учить выразительно читать рифмовку, стихотворение и
переводить стихотворный текст;
учить рассказывать о кукле, называя и  характеризуя её;
пополнить лексический запас слов по теме » Кукла из сказки»; повторить и
активизировать, употребляя в речи глаголы в единственном и множественном
числе и прилагательные, характеризующие человека;
дать представление  сравнительной степени прилагательных, действуя по
образцу;
закрепить умение читать с полным пониманием и уметь отвечать на вопросы
по содержанию;
познакомить с переносным значением слова “Петрушка“.
воспитательные: воспитание культуры учащихся через чтение, уважительное
отношение к сказочным героям и любовь к ним.
Форма проведения: игра с элементами соревнования и песней.
Место проведения: кабинет немецкого языка.
Подготовка к игре: рисунки детей «Петрушка» и поделки «Куклы из сказок»,
сделанные дома. Оборудование: игрушка Петрушка, выставка рисунков детей» Петрушка у нас
в гостях», самодельные куклы  клоуны и куклы из бумаги и материала.
Ведущий: учитель.
                             Ход праздника:
Начало праздника. Звучит песня « Арлекино».
Приветствие учителя и детей на русском: »Здравствуйте!»  и немецком:
«Guten Tag!»
 Голос слышен: „ Guten Tag!“
Учитель: „O! Wer ist das?“ und „ Woher kommst du?“  и берёт в руки
Петрушку, говоря за него:
 «Hallo! Ich heiße Hampelmann und komme aus Saarbrücken.»
1.Показ куклы и называние её. Das ist Hampelmann. Er kommt aus Märchen.
 1) Wir sagen laut: “ Eins, zwei, drei, vier – Ein Mann ist hier!“(1, 2, 3, 4 – здесь
человек)
  Чтение хором рифмовки. Просьба дать перевод. Если возникли трудности с
переводом, дать его.
2) Рассказ немецкой куклы, написанный на плакате, на выставке рисунков:
»Ich heiße Kasperle oder Hampelmann. Ich bin nicht schön, aber auch nicht
hässlich. Ich bin nicht fleißig, aber nicht faul. Ich bin sehr lustig. Ich lache immer:
Ha ha ha, hi hi hi!»
3) Lesen wir! (чтение хором текста вместе с учителем)
4) Предложение к детям: а)  Кто выразительно прочитает рассказ?  (чтение
желающим)
 б) Кто возьмёт его роль и расскажет «о себе» (пересказ рассказа желающим)
3. Рассказ учителем  истории возникновения куклы  марионетки.
В Германии, как и у нас, все любят сказки и их героев. Все читали книги  и смотрели мультфильмы, где герои – куклы. Многие  хотя
бы один раз посещали кукольный театр, где чудесные представления «дают»
куклымарионетки. Каждый знаком с разными куклами: Чиполлино и наш
задорный задиристый Петрушка, веселый Пиноккио, храбрый Буратино. И
один из главных персонажей такого театра – Петрушка. Откуда же взялся так
полюбившийся любому народу этот веселый балагур?
Петрушка – традиционная «куклаперчатка». Сегодня он занимает одно из
главных мест в народном фольклорe – вместе с БабойЯгой, Кощеем
Бессмертным или Иваном Царевичeм. Хотя само появление Петрушки на
Руси до сих пор не совсем понятно. Известно, что авторские куклы ручной
работы давно появились на Руси. Среди них были и куклымарионетки, к ним
принадлежит Петрушка, и с ними связано зарождение кукольного театра в
Германии и России.
Уже давно  Петрушка известен как один из первых русских кукольных
персонажей. Немцы зовут его Хампельман или Касперле. Наш Петрушка –
ближайший его родственник.
 3.Беседа с детьми. Где и когда видели такие куклы? Из каких сказок пришли?
Дети представляют куклы, которые знают  Буратино, Дюймовочка.
 Учитель: Wir lesen viele Bücher und wissen. Hampelmann hat viele Freunde.
Ответы детей с показом кукол: Das ist Buratino. Er ist lustig. Er … (ist jung,
nett…)
Das ist das Mädchen. Es heißt  Däume´linchen. Es ist sehr klein. .….
Sie sind schön und lustig.
4.Работа с песней „ Jetzt kommt Hampelmann“ .Текст дан каждому для чтения.
1)Jetzt kommt Hampelmann,
   Jetzt kommt Hampelmann,
  Jetzt kommt Hampelmann zu uns in unsern Kreis.
  O, du mein Hampelmann, mein Hampelmann ist da.
2) Bitte, Hampelmann, bitte Hampelmann, bitte Hampelmann, tanzt, Hampelmann, mit mir.
   O, du mein Hampelmann, mein Hampelmann, mein Hampelmann!
   O, du mein Hampelmann, tanzt, Hampelmann, mit mir!
3) Jetzt tanzt Hampelmann, jetzt tanzt Hampelmann,
    jetzt tanzt Hampelmann mit uns in unsrem Kreis.
   O, du mein Hampelmann, mein Hampelmann, mein Hampelmann!
   O, du mein Hampelmann, tanzt, Hampelmann, mit mir!
4) Er lacht hahaha, sie lacht hihihi,
    wir lachen hahaha, der Hampelmann ist da!
   Haha hahahaha hahahahaha hahahaha!
   Haha hahahahaha hahahahaha.
а) Прослушивание песни в записи.
 б) Ответы на вопросы по содержанию:
Wie ist das Lied? Traurig oder lustig? Wie meint ihr, wie ist Hampelmann?
Traurig?
 в) Чтение и проверка понимания песенного текста:  исполнение и перевод
песни.
  Дети читают по строчке и дают перевод прочитанного текста – работа по
цепочке.
г) Работа с текстом в виде игры « Кто больше и быстрее?» даст ответ.
 На доске написан вопрос: Was macht Hampelmann?
Рисуем ассоциограмму и заполняют её дети, подсчитывая ответы и показывая
с помощью игрушки или голосом действия.
Er –  (kommt in den Kreis)    ( lacht)

( tanzt im Kreis)
( singt)
( turnt )
( spielt)      Победил тот, кто назвал больше глаголов.
5. Дополнение к песне – рифмовка о Петрушке, написанная на доске:
  Hannes Hampel ´hampelt hin, hampelt her,
  hampelt hin und her.
  Hampelt hoch und runter.
  Hannes Hampel ist ein bunter.
  Hampel  Hampel  Hampelmann.
 а) Чтение рифмовки учителем.
 б) Дети читают вместе с учителем тихо, потом громче.
 в) Самостоятельное чтение детей, обращая внимание на произношение.
 г) Индивидуальное чтение рифмовки и перевод  отдельных понятых слов.
 6. Вопросы по содержанию текста песни и рифмовки:
 Findet im Text, wie ist Hampelmann?
 Was macht Hampelmann?  Unterstreicht!
 Hampelmann hampelt hin und her, hoch und runter. ( Er ist lustig und bunt)
 7.Учитель читает вслух стихотворение, написанное на плакате, а дети за ним
повторяют, читая по строчкам.
 Wir malen, bauen, basteln
  aus Holz und aus Papier
  sehr viele schöne Sachen.
   Ihr könnt sie sehen hier.
 Игра с игрушками, сделанными детьми – кукла показывает разные действия, а
дети комментируют: Die Puppe tanzt.  Hampelmann lacht. Die Puppe springt…lacht…tanzt …
 Und wir? – отработка единственного и множественного числа глаголов.
 Один ребёнок выполняет любые знакомые действия, а учитель поясняет:
 Er tanzt,  turnt,   singt…
Дети повторяют эти действия и комментируют:
Wir tanzen. Wir turnen. Wir singen auch.
8. Приглашение детей на выставку рисунков о Петрушке.“Wer ist das? “
 Учитель: Wir malen Hampelmann. Wer malt?   Wie ist Hampelmann?
Ученик, умеющий хорошо рисовать, читает выученное заранее стихотворение
и делает на доске рисунок, сопровождая действия словами:
Punkt, Punkt, Komma, Strich –
fertig ist nun das Gesicht.
Körper, Arme, Beine dran –
fertig ist der Hampelmann.
Hände, Füße und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut?
Каждый ребёнок показывает свой рисунок и комментирует его.
Учитель просит сравнить куклы на рисунках, развивая языковую догадку и
закрепляя знакомую лексику,  помогает детям: „ Hampelmann ist klein“
„Dieser ist kleiner“
Ответы детей со сравнительной степенью им известных прилагательных.
 9.Заключительная часть: „Звучит песня в записи Jetzt kommt Hampelmann.“
Wir tanzen und singen das lustige Lied!
 Все дети становятся в круг и водят хоровод, подпевая слова песни.
 Учитель:  Hampelmann aplodirt! Er ist lustig. Er lacht „hahaha“. Er sagt „Hurra!“
Wir sagen auch „Hurra!“ und aplodiren. Все дети кричат »Ура!» и хлопают в ладоши.
Учитель, подводя итог, спрашивает: Was machen wir heute? Was Neues und
Interessantes erfahren wir?
Ответы детей: глаголы во множественном числе, обращая внимание на
правильное окончание и краткий рассказ о куклах.
 Учитель заканчивает праздник: Unsеr Spiel ist zu Endе. Allе bеkommen heute
kleine Gеschenke! Allе habеn sehr gut gearbeitet und allе bеkommen Schokolade.
Анализ: Мероприятие прошло на высоком методическом уровне. Оно
проводилось в виде игры, что способствовало развитию интереса и вызвало
любопытство и непринуждённую расслабляющую обстановку. Здесь была и
большая подготовка заранее дома и в школе (умение читать текст песни;
повторять услышанное, обращая внимание на произношение; изготовление
поделок кукол и подготовка к выставке рисунков).
Ученики почувствовали себя и игроками и «артистами». Мероприятие
достигло своей цели и задачи, поставленные перед учащимися, были
выполнены. Дети с удовольствием участвовали в игре на празднике, пели
песню, читали рифмовки. В конце праздника все участники получили сладкие
призы от Петрушки.
Литература:
 И.Л.Бим. Учебник немецкого языка для 2 класса. Москва» Просвещение»
2013г.
 И.Л.Бим Л.М.Санникова. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для
5 класса «Шаги»  Москва «Просвещение» 2002г.

file_name: Песни немецкого народа.docx

intro:
Цель: Знакомство с культурой и с песнями немецкого народа и сказочными героями Касперле и Петрушкой.
Задачи: воспитывать в детях интерес к изучению иностранного языка; развивать элементы творческой деятельности; учить выразительно читать рифмовку, стихотворение и переводить стихотворный текст; учить рассказывать о кукле, называя и характеризуя её; пополнить лексический запас слов по теме "Кукла из сказки"; повторить и активизировать, употребляя в речи глаголы в единственном и множественном числе и прилагательные, характеризующие человека.

title: Песни немецкого народа - „Jetzt kommt Hampelmann“


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
по чтению и развитию речи, 9 класс 3 часа в неделю
I четверть (25 часов)
Раздел
програм
мы
Родина
краше
солнца,
дороже
золота
Ученье
–
главное
богатст
во
№
1
2
3
4
5
6
7
8
910
11
1214
Тема
М.Матусовский «С чего
начинается Родина?»
По К. Ушинскому «Наше
Отечество»
По С.Романовскому «Светлое
место»
Л.Татьяничева «Малахит»
(внеклассное чтение)
Н Кончаловская «Славен,
славен град Москва!»
По Л.Кассилю «Москва –
столица России» Обобщение
по разделу
А.Горская «Звёздный
калейдоскоп»  (внеклассное
чтение)
По Ю. Яковлеву «Слова –
сорняки»
Л.Толстой «Филиппок»
А.Гайдар «Совесть»
По Е.Шварцу «Сказка о
потерянном времени»
Количе
ство
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
ЗУНы
Тип урока
Вид контроля
Педмониторинг
Дата
проведения
уметь
осознанно и правильно
читать текст вслух
целыми словами после
работы над ним под
руководством
учителя;
трудные по смыслу и
по слоговой структуре
слова читать по
слогам;
отвечать на вопросы
по прочитанному;
высказывать своё
отношение к поступку
героя, событию;
пересказывать
содержание
прочитанного;
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий 15
16
17
18
19
20
21
22
2325
1
2
3
45
67
Обобщение по разделу
По К.Ушинскому «Осень»
М.Чехов «Всё дождь и
дождь»
А.Майков «Осенние листья»
Л.Татьяничева «Лучшее
время года»  (внеклассное
чтение)
Н. Сладков «Синичкин запас»
Л.Толстой «Лебеди»
А.Горская «Будет планета
жить» (внеклассное чтение)
В.Гаршин «Лягушка
путешественница»
II четверть (21час)
Без
хлеба
не
прожит
ь
По Ю. Яковлеву «Хлеб»
Ю. Ждановская «Нива»
Э. Шим «Жатва»
Укр. сказка «Колосок»
Бел. сказка «Лёгкий хлеб»
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
2
устно рассказывать на
темы, близкие
интересам учащихся.
Учащиеся должны
знать
наизусть 58
стихотворений
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Комбинированный
Текущий
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий 8
9
10
11
12
1314
1516
17
18
1920
21
13
4
5
68
Здравст
вуй,
гостья
– зима
 Внеклассное чтение.  Чтение
книг о труде людей
Н.Рубцов «Хлеб»
 Внеклассное чтение.  Чтение
сказок о труде
Обобщение по разделу
Н.Никитин «Встреча зимы»
Н.Некрасов «Мужичок с
ноготок»
Н.Сладков «Всему своё
время»
Е. Трутнева «Времена года»
С.Школьникова
«Зачарованный лес»
(внеклассное чтение)
В. Голявкин «Как я встречал
Новый год»
Обобщение по разделу
Где
правда,
там
счастье.
Где ум,
там и
толк
III четверть (31 час)
В.Осеева «Почему?»
А.Кушнир «Кто разбил
большую вазу?»
Мой любимый литературный
герой (внеклассное чтение)
Д.Драгунский «Тайное
становится явным»
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
3
1
1
3
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий 9
10
1113
14
15
16
17
1819
2022
2324
25
26
27
28
29
3031
П. Дудочкин «Рубль»
Учиться надо весело, чтоб
хорошо учиться (внеклассное
чтение)
Сказка «Лев, Щука и
Человек»
В.Безбородов «Кошки
мышки»
Обобщение по разделу.
М.Исаковский «День
защитника Отечества»
Кто с мечом к нам придёт, от
меча и погибнет (внеклассное
чтение)
По Л.Кассилю «Твои
защитники»
По Л. Пантелееву «Честное
слово»
Обобщение по разделу.
К. Паустовский «Однажды
утром»
Стихи о весне (Внеклассное
чтение)
И.Никитин «Полюбуйся,
весна наступает»
Е.Бокова «8 Марта»
Лес не школа, а всему учит
(внеклассное чтение)
И. СоколовМикитов «Весна»
1
1
3
1
2
1
1
2
3
2
1
1
1
1
1
2
На
страже
Родины
Ах,
какая
красота
! В
гости к
нам
пришла
весна!
Комбинированный
Комбинированный
Текущий
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Комбинированный
Текущий
Текущий
Комбинированный
Текущий 13
45
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Ах,
какая
красота
! В
гости к
нам
пришла
весна!
О добре
и
дружбе,
о мире
и труде
VI четверть (22часа)
В.Бианки «Заяц, Косач,
Медведь и Весна»
Р.н.с. «Снегурочка»
Необычный календарь
(внеклассное чтение)
Обобщение по разделу
Е. Бокова «О труде»
В.Осеева «Сыновья»
Л. Преображенская
«Жароптицево перо»
(внеклассное чтение)
Д. Родари «Чем пахнут
ремёсла»
С.Баруздин «Когда люди
радуются»
Л. Преображенская
«Дедушко Слышко»
(внеклассное чтение)
Н.Носов «Заплатка»
Е.Бокова «День Победы»
Л.Кассиль «Никто не знает,
но помнят все»
«Идёт война народная…»
(внеклассное чтение)
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий 18
19
2021
22
Ю. Яковлев «Багульник»
К.Ушинский «Ветер и
Солнце»
По В.Катаеву «Цветик
семицветик»
«В путь, друзья! »
(внеклассное чтение)
Обобщение по разделу
1
1
2
1
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
Комбинированный
Текущий
1.
Пояснительная записка
Рабочая индивидуальная программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена на основании следующих нормативно –
правовых документов:
1. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида под редакцией
В. В. Воронковой;
2.Учебного плана образовательного учреждения.
Цель курса: создать условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им
для социальной адаптация и реабилитация в обществе.
Задачи

 :
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме;
формировать нравственные качества учащихся, читательскую самостоятельность и культуру.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию
умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
 развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
развитие артикуляционной моторики;



 



формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика программы
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая
направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых
школьников обусловлена трудностями овладения навыками чтения, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.
Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора,
воспитания нравственных качеств, необходимых для самостоятельной жизни в обществе.
Учащиеся читают произведения о нашей Родине, о мудрости и героизме простого народа, о наших современниках, о картинах родной
природы.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на протяжении всего учебного года.
Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которыми учащиеся в силу особенностей психического развития
овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинноследственных связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Особое внимание
уделяется работе с иллюстративным материалом как с одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся
и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание уделяется развитию связной устной речи. С этой целью используются вопросы, готовый план,
коллективно составленный план.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник  для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.
М., «Владос», 2012,включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 20112012 учебный год.
Согласно действующему учебному плану школы программа предусматривает обучение чтению в объеме 3 часов в неделю, всего ____ часа.
Программа по чтению и развитию речи состоит из следующих разделов: техника чтения, понимание читаемого, развитие устной речи,
внеклассное чтение, примерная тематика.
2. Содержание тем учебного курса Техника чтения. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой
интонации.
Понимание читаемого. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих
героев, события, картины природы.
Развитие устной речи. Самостоятельный и полный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение. Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и газетных журналов, журналов; называние заглавия
прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика. Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о
героизме народа во времена войны. Общественно полезные дела школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных
классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические грамматические упражнения,
правописание и развитие речи.

file_name: 7 Рабочая программа по чтению.doc

intro: Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения навыками чтения, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств, необходимых для самостоятельной жизни в обществе.Календарно-тематическое планирование.

title: Рабочая индивидуальная программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» (4 класс)