file_name: методичка Урок № 44.doc

description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский технологический техникум пищевой промышленности»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ
«Радиоактивность. Экспериментальные методы регистрации частиц»

Учебная дисциплина
Специальность
Группа
Физика
19.02.07 Технология молока и молочных
продуктов
ТМ1511
Рассмотрено:
На заседании ПЦК Общеобразовательных
дисциплин
Протокол № ___ от ________ 20___ г.
Председатель ПЦК Кастюк О.П.
________________
Составитель:
преподаватель физики
Кастюк Ольга Павловна

description:
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества последствиями производства и испытаний ядерного оружия,
бурного   развития   атомной   энергетики,   растущего   использования   ионизирующих   источников   излучения   в
разных сферах жизнедеятельности человека привело к повсеместному радиоактивному загрязнению – одной
из самых главных угроз. Проблема приобрела новые черты, распространяя своё влияние также на организм
человека, и требует решения. Тема «Радиоактивность» – одна из самых сложных в учебной физике, как и
весь раздел «Квантовая физика». Объективная  сложность и необычность изучаемых явлений  приводит к
значительным затруднениям в усвоении материала. С этой проблемой позволяет справиться визуализация
образовательного процесса, а также моделирование процессов. Тема отнесена к одному из завершающих
разделов в курсе физики, и логично следует после мотивационного блока изучения квантовых базовых идей
(строение атома от модели Томсона до квантовомеханической модели). После этой темы следуют самые
насыщенный по содержанию вопросами современной физики блок – «Строение Вселенной»
Урок изучения нового материала по теме «Радиоактивность. Экспериментальные методы регистрации
частиц»   с   использованием   наглядного   материала   информационного,   практического   и   контролирующего
характера,   который   представляет   собой   презентацию   об открытии   радиоактивных   элементов; видах
излучения, из которого студенты узнают,  что происходит с ядрами, какие превращения происходят в ядрах и
какие виды защиты от этих излучений.
На   контрольнооценочном   этапе   предлагается   проведение   тестового   контроля.   Материал   заданий
направлен не только на проверку знаний и умений, но и способствует дальнейшему использованию в ходе
изучения темы.
Основными   формами   организации   учебной   деятельности   является   фронтальная   и   индивидуальная
формы   работы.   Активное   включение   студентов   в   учебный   процесс   происходит   за   счет   правильно
спланированного процесса целеполагания и постановки проблемного вопроса.
Основные методы обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый.
Выбранные средства обучения способствуют лучшему восприятию и усвоению материала.
Использование ПК позволяет не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и
способствует   более   осмысленному   его   усвоению.   Слайдовая   презентация   содержит   весь   необходимый
наглядный и практический материал. Все это позволяет повысить плотность урока и оптимально увеличить
его темп. Рефлексивнооценочный этап проведен в форме полилога, на определение степени затруднений
обучающихся при изучении темы, а также планирования перспективных индивидуальных целей.
3

description:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема: Радиоактивность. Экспериментальные методы регистрации частиц.
Урок №44
Тип урока: Урок изучение нового материала
Цели урока:
Обучающая: познакомить обучающихся с открытием естественной радиоактивности и его свойствами, с
современными методами обнаружения и исследования заряженных частиц.
Развивающая: способствовать развитию сознания студентов о сложной, гармоничной структуре мироздания,
о бесконечности процесса познания, об опасных последствиях при нарушении гармонии в природе.
Воспитательная: интерес к физической науке, экологическое воспитание при хозяйственной деятельности
человека.
Методы урока – словесные, наглядные, практические
Междисциплинарные   связи:
 Экологические   основы   природопользования.
  Безопасность
жизнедеятельности.
Наглядные пособия: Презентации «Радиоактивность», Видеофильм «Счетчик Гейгера» и «Чернобыль»
Д\З Самойленко И.П., Сергеев А.В. «Физика» §17,2 стр. 313320

1. Орг. момент(3мин)
2. Этап подготовки к изучению новой темы, мотивация и актуализация опорных знаний(10 мин)
Создание проблемной ситуации. Отрывок из фильма «Чернобыль».
Вопросы:
ХОД ЗАНЯТИЯ:
 Какое государство вы увидели в видеофрагменте?
 Когда это произошло?
 Как это влияет на нас с вами?
 Какие еще вы знаете радиационные аварии?
Авария   на АЭС   Фукусима1 —   крупная радиационная   авария максимального   7го   уровня
по Международной   шкале   ядерных   событий,
  произошедшая 11   марта 2011   года в
результате сильнейшего   в   истории   Японии   землетрясения и   последовавшего   за   ним  цунами.
Землетрясение   и   удар   цунами   вывели   из   строя   внешние   средства   электроснабжения   и   резервные
дизельные   генераторы,   что   явилось   причиной   неработоспособности   всех   систем   нормального   и
4

description:
аварийного охлаждения и привело к расплавлению активной зоны реакторов на энергоблоках 1, 2 и 3 в
первые дни развития аварии.
Эпиграф:
«Ничего не надо бояться – надо лишь понять неизвестное» Мария Склодовская  Кюри.
3.  Новый материал (55 мин)
I. Радиоактивность (
 )
 естественная, искусственная

Самопроизвольное излучение атома урана называется радиоактивностью.
1896 год Антуан Беккерель(Франция)  обнаружил при изучении  Урана  по действию на фотопластинку и
биологическому действию 1898 г. М.П.Кюри
Информационная справка
Беккерель Антуан Анри французский физик родился 15 декабря 1852 г. Окончил политехническую
школу в Париже. Основные работы посвящены радиоактивности и оптике. В 1896г открыл явление
радиоактивности.  В  1901г  обнаружил  физиологическое   действие   радиоактивного   излучения.   В 1903г
Беккерель удостоен Нобелевской премии за открытие естественной радиоактивности урана. Умер 25
августа 1908 г.
Открытие радиоактивности произошло благодаря счастливой случайности. Беккерель долгое время
исследовал   свечение   веществ,   предварительно   облученных   солнечным   светом.   К   таким   веществам
принадлежат   соли   урана,   с   которыми   экспериментировал   Беккерель.   И   вот   у   него   возник   вопрос:   не
появляются ли после облучения солей урана наряду с видимым светом и рентгеновские лучи? Беккерель
завернул фотопластинку в плотную черную бумагу, положил сверху крупинки урановой соли и выставил на
яркий   солнечный   свет.   После   проявления   фотопластинка   почернела   на   тех   участках,   где   лежала   соль.
Следовательно, уран создавал какое – то излучение, которое пронизывает непрозрачные тела и действует на
фотопластинку. Беккерель думал, что это излучение возникает под влиянием солнечных лучей. Но однажды,
в   феврале   1896г.,   провести   ему   очередной   опыт   не   удалось   изза   облачной   погоды.   Беккерель   убрал
пластинку в ящик стола, положив на нее сверху медный крест, покрытый солью урана. Проявив на всякий
случай пластинку два дня спустя, он обнаружил на ней почернение в форме отчетливой тени креста. Это
означало, что соли урана самопроизвольно, без какихлибо внешних влияний создают какоето излучение.
Начались интенсивные исследования. Вскоре Беккерель установил важный факт: интенсивность излучения
определяется только количеством урана в препарате, и не зависит от того в какие соединения он входит.
Следовательно, излучение присуще не соединениям, а химическому элементу урану, его атомам.
Естественно   ученые   попытались   обнаружить,   не   обладают   ли   способностью   к   самопроизвольному
излучению другие химические элементы. В эту работу внесла большой вклад Мария СклодовскаяКюри.
Информационная справка
Мария СклодовскаяКюри – польский и французский физик и химик, один из основоположников
учения   о   радиоактивности   родилась   7   ноября   1867   в   Варшаве.   Она   первая   женщина   –   профессор
Парижского   университета.   За   исследования   явления   радиоактивности   в   1903   г.,   совместно   с   А.
Беккерелем получила Нобелевскую премию по физике, а в 1911 г. за получение радия в металлическом
состоянии – Нобелевскую премию по химии. Умерла от лейкемии 4 июля 1934 г.
В 1898г М. СклодовскаяКюри и др. ученые обнаружили излучение тория. В дальнейшем главные
усилия   в   поисках   новых   элементов   были   предприняты   М.   СклодовскойКюри   и   ее   мужем   П.   Кюри.
Систематическое исследование руд, содержащих уран и торий, позволило им выделить новый неизвестный
ранее химический элемент – полоний № 84, названный так в честь родины М. СклодовскойКюри – Польши.
Был открыт еще один элемент, дающий интенсивное излучение – радий № 88, т.е. лучистый. Само же явление
произвольного излучения было названо супругами Кюри радиоактивностью.
Записать в тетради “радиоактивность” – (лат) radio – излучаю, aсtivus – действенный.
5

description:
Впоследствии   было   установлено,   что   все   химические   элементы   с   порядковым   номером   более   83
являются радиоактивными
В 1899 году под руководством английского ученого Э. Резерфорда, был проведен опыт, позволивший
обнаружить сложный состав радиоактивного излучения.
Информационная справка
Эрнест Резерфорд английский физик, родился 30 августа 1871 г. в Новой Зеландии. Его исследования
посвящены радиоактивности, атомной и ядерной физике. Своими фундаментальными открытиями в
этих областях Резерфорд заложил основы современного учения о радиоактивности и теории строения
атома. Умер 19 октября 1937 г.
В   результате   опыта,   проведенного   под   руководством   английского
физика Эрнеста Резерфорда, было обнаружено, что радиоактивное излучение
радия   неоднородно,   т.е.   оно   имеет   сложный   состав.   Рассмотрим,   как
проводился этот опыт.
На рисунке 1 изображен толстостенный свинцовый сосуд с крупицей
радия на дне. Пучок радиоактивного излучения радия выходит сквозь узкое
отверстие и попадает на фотопластинку (излучение радия направлено во все
стороны,   но   сквозь   толстый   слой   свинца   оно   пройти   не   может).   После
проявления   фотопластинки   на   ней   обнаруживалось   одно   (рис.   1)   темное
пятно – как раз в том месте, куда попадал пучок.
Потом   опыт   изменяли   (рис.2), создали   сильное   магнитное   поле,
действовавшее на пучок. В этом случае на проявленной пластинке возникало
три пятна: одно, центральное, было на том же месте, что и раньше, а два
других – по разные стороны от центрального. Если два потока отклонились в магнитном поле от прежнего
направления, значит, они представляют собой потоки заряженных частиц. Отклонение в разные стороны
свидетельствовало о разных знаках электрических зарядов частиц. В одном потоке присутствовали только
положительно заряженные частицы, в другом – отрицательно заряженные. А центральный поток представлял
собой излучение, не имеющее электрического заряда.
Положительно   заряженные   частицы   назвали   альфачастицами,   отрицательно
заряженные – бетачастицами, а нейтральные – гамма (рис. 2) квантами. Некоторое
время спустя в результате исследования некоторых физических характеристик и
свойств этих частиц (электрического заряда, массы, проникающей способности)
удалось   установить,   что   гамма   –   кванты   или   лучи   –   это   коротковолновое
электромагнитное   излучение,   скорость   распространения   электромагнитного
излучения такая же, как и у всех электромагнитных волн – 300000 км/с. Гамма –
лучи проникают в воздух на сотни метров.
Бета   –   частицы   представляют   собой   поток   быстрых   электронов,   летящих   со
скоростями близкими к скорости света. Они проникают в воздух до 20 м.
Альфа частицы – это потоки ядер атомов гелия. Скорость этих частиц
20000 км/с, что превышает скорость современного самолета (1000 км/ч) в 72000
раз. Альфа – лучи проникают в воздух до 10 см.
Итак,   явление   радиоактивности,   т.е.   самопроизвольного   излучения   веществом   –   частиц,   наряду   с
другими   экспериментальными   фактами,   послужило   основанием   для   предположения   о   том,   что   атомы
вещества имеют сложный состав.
Свойства радиоактивных излучений:
6

description:
    Ионизируют воздух;
    Действуют на фотопластинку;
    Вызывают свечение некоторых веществ;
    Проникают через тонкие металлические пластинки;
    Интенсивность излучения пропорциональна концентрации вещества;
 Интенсивность   излучения   не   зависит   от   внешних   факторов   (давление,   температура,
освещенность, электрические разряды).
Закономерности радиоактивного распада
1.радиоактивность подтверждает сложное строение атома
2.при распаде ядер атомов радиоактивных элементов количество вещества уменьшается по закону:
 Закон радиоактивного распада установлен Ф. Содди. По формуле находят число не распавшихся атомов в
любой момент времени. Пусть в начальный момент времени число радиоактивных атомов N0. По истечении
периода полураспада их будет N0/2. Спустя t = nT их останется N0/2п.
3.Длительность распада.
Т   период   полураспада   это   время   в   течении   которого   количество   радиоактивного   вещества
уменьшается вдвое
Т радия1620 лет; Т иода8 суток; Т углерода5570 лет
Т радона3,82 дня; Азот10 мин
Чернобыль выбросы:
Йод 131, Плутоний 239, Нептуний 139,Цезий 137, Строниций 90 120 тонн ядерного топлива испарилось в
атмосферу
4.Выделение энергии
Радиоактивный распад сопровождается выделением энергии, ионизацией воздуха
1 г радия выделяет 25,5 кал в 1 час это использовалось как источник энергии на «Луноходе
5.При радиоактивном распаде происходят химические превращения
Закон смещения Содди
При испускании  альфа частицы химический элемент перемещается по таблице Менделеева на 2 места влево,
а при испускании бета частицы на 1 место вправо.
Пример
Альфа распад     Уран свинец      Z2
Бета распад         Радий радон       Z+1
III .Доза излучения (СИ)
Д=Е/м  Д –поглощенная доза излучения ( ГРЭЙ)
Еэнергия в Джоулях, М – масса в Кг
1 Грей = 1 ДЖ / 1КГ
1 грей это такая поглощенная доза, при которой облученному веществу массой в 1 кг передается
энергия ионизирующего излучения в 1 дж
Естественный фон 0,002 гр в год.
Предельно допустимая доза в год 0,05 гр
310 гр. за короткое время  смертельная доза
2.Рентген (несистемная единица) это такое энергия при которой в 1куб см воздуха создается зарядов
обоего знака3*10 ( 10 степени) кл.
3.Беккерель – 1 атом в 1 сек.
2050 рентген изменение в крови
10025 рентген лучевая болезнь
7

description:
1000 рентген смерть под лучом (1р=0,01 гр)
Защита от радиоактивного излучения:
1.   Удаление   от   источника   (радиация   убывает   обратно   пропорционально   квадрату   расстояния   от
источника)
2. Ампулы с РП нельзя брать руками для этого есть специальные щипцы с длинными ручками
3. Защитные костюмы со специальными  свинцовыми прокладками.
Приборы для регистрации заряженных частиц
1.1908г.счетчикГейгера – Мюллера (основано на способности частиц ионизировать воздух.
2.1911г.камера Вильсона (основана на способности частиц оставлять конденсационный след (видимость 0.1
сек)
3.Пузырьковая   камера   (основана   на   способности   заряженных   частиц   оставлять   пузырьковый   след   в
перегретой жидкости)
4.Толстослойные фотографии
видеофильм.  «Счетчик Гейгера.»
Изотопы (есть у всех химических элементов)
Химические  элементы  в  которых  одинаковое   число  протонов,  но разное число   нуклонов  называются
изотопами.
Водород  1Н¹ дейтерий  1Д²     Д2О(соотношение 1:4500) Т кип=101,2 С
Тзам=3,8С
4. Закрепление выполнение теста (15 мин)
 Тест «Радиоактивность» Получает каждый студент.
1 вариант
1. Кто из перечисленных ученых назвал явление самопроизвольного излучения радиоактивностью?
  А. Супруги Кюри
  В. Резерфорд
  С. Беккерель
2. лучи представляют собой….
  А. поток электронов
  В. поток ядер гелия
  С. электромагнитные волны
3. В результате  распада элемент смещается
  А. на одну клетку к концу периодической системы
  В. на две клетки к началу периодической системы
С. на одну клетку к началу периодической системы
4. Время, в течение которого распадается половина радиоактивных атомов, называется…
  А. временем распада
  В. периодом полураспада
С. периодом распада
5. Имеется 109атомов радиоактивного изотопа йода 53
количество ядер изотопа останется нераспавшимся через 50 мин?
  А. 5108
  В. 109
С. 2,5108
128I, период его полураспада25мин. Какое примерно
2 вариант
1. Кто из перечисленных ниже ученых является первооткрывателем радиоактивности?
  А. Супруги Кюри
8

description:
В. Резерфорд
С. Беккерель
2.  лучи представляют собой…
  А. поток электронов
  В. поток ядер гелия
С. электромагнитные волны
3. В результате  распада элемент смещается
  А. на одну клетку к концу периодической системы
  В. на две клетки к началу периодической системы
С. на одну клетку к началу периодической системы
4. Какое из перечисленных ниже выражений соответствует закону радиоактивного распада.
  А.N=N02t/T
  В. N=N0/2
С. N=N02T
5.Имеется 109атомов радиоактивного изотопа цезия 55
количество ядер изотопа останется нераспавшимся через 52 года?
  А. 5108
  В. 109
С. 2,5108
137Cs, период его полураспада 26 лет. Какое примерно
Ответы     1 вариант                                                   2 вариант
              1А, 2А, 3В, 4С, 5С                                     1С, 2С, 3А, 4А, 5С
Критерии оценок:



оценка «5» за 5 верных ответов
оценка «4» за 4 верных ответа
оценка «3» за 3 верных ответа
Проверили? Поднимите руку кому «5»? Опустите. А кому «4»?
Обучающиеся выполняют тестовое задание, осуществляют взаимопроверку, проверяют правильность
выполнения работы, оценивают свою деятельность.
5.Этап подведения итогов, информация о домашнем задании.
6.Рефлексия.
Рефлексия деятельности на уроке (7 мин)
Закончить фразу
1. сегодня я узнал…
2. мне было интересно…
3. я понял, что…
4. теперь я могу…
5. я научился…
6. у меня получилось …
7. меня удивило…
9

description:
8. урок дал мне для жизни…
9. мне захотелось…
ПРИЛОЖЕНИЕ
10

description:
ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Сборник задач и вопросы по физике: учеб. пособие. –
М., 2012.
2. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Физика (для нетехнических специальностей): учебник. –
М., 2012.
Дополнительные источники:
1. Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   профиля:
учебник для образовательных учреждений начального и среднего профессионального
образования. М: Издательство центр «Академия», 2010;
2. Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   профиля.
Методические рекомендации М.: издательство центр «Академия», 2010;
3. Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   и   естественно
научного профилей: учебник, для образоват. учреждений начального и среднего проф.
образования/А.В. Фирсов.   М.: издательский центр «Академия», 2014г. – 352 с.
4. Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   и   естественно
научного профилей: Решения задач/А.В.Фирсов  М.: издательский центр «Академия»,
2013 г. – 400 с
5. Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   и   естественно
научного профилей: Сборник задач/А.В.Фирсов  М.: издательский центр «Академия»,
2013 г. – 288 с.
15

intro:
Урок изучения нового материала по теме «Радиоактивность. Экспериментальные методы регистрации частиц» с использованием наглядного материала информационного, практического и контролирующего характера, который представляет собой презентацию об открытии радиоактивных элементов; видах излучения, из которого студенты узнают,  что происходит с ядрами, какие превращения происходят в ядрах и какие виды защиты от этих излучений.
На контрольно-оценочном этапе предлагается проведение тестового контроля. Материал заданий направлен не только на проверку знаний и умений, но и способствует дальнейшему использованию в ходе изучения темы.

физика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ«Радиоактивность. Экспериментальные методы регистрации частиц»


extracted_text:
Приёмы развития познавательной активности на уроках географии в 57 классах
«Ученик на уроке – не пассивный исполнитель, а активный участник»
География – интереснейший предмет, позволяющий учителям не только знакомить
школьников с окружающим миром, но и развивать их творческий потенциал. Однако, при
подготовке к урокам, тщательно продумывая содержание, осуществляя выбор форм и
методов каждого занятия зачастую педагог не получает удовлетворение от результатов
своей работы. Вероятно, потому что некоторые учащиеся не всегда и не в достаточной
мере включаются в работу.
Для изучения накопленного опыта коллегучителей необходимо постоянно изучать
методическую литературу, посещать открытые уроки и мероприятия учителей в других
школах. Изучая работы Г.В. Щукиной [9,10], анализируя опыт замечательного психолога и
учителя Ш.А. Амонашвили [1], можно заметить, что ученые акцентируют внимание на том,
что активность учащихся зависит от организации познавательной деятельности на уроке.
Это послужило основанием для формирования концепции развития познавательных
интересов учащихся в учебном процессе.
Обычно познавательным интересом называют избирательную направленность личности,
обращённую к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения
знаниями.  Еще К.Д. Ушинский  (1824–1870) и  Л. Н Толстой (1828–1919) считали, что
именно интерес играет ведущую роль в учебном процессе. Так, К.Д. Ушинский писал: «…
учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения… убивает в
учении  охоту учиться, без которой он далеко не уйдет» [8].
В наше время проблемой активизации познавательной деятельности школьников
занимались Сухомлинский В.А. (1980) А.С. Роботова (1984), А.В.Даринский (1985), И.Г.
Шапошникова (1984), Шамова Т.И (1982) и др. Эти учёные рассмотрели проблемы
формирования познавательных интересов во взаимосвязи с процессом становления
личности школьника и проблемами совершенствования урока, систематизировали основные
достижения педагогики по данной проблеме. А.И. Бугаев (1984) пишет: «Важно, чтобы
учащиеся активно и эмоционально работали на уроке, поскольку их отношение к учению
проявляется не только в умственной и предметной деятельности, но и в эмоциях» [2]. В
этом мнении отражена актуальность проблемы формирования познавательного интереса,
которую очень ясно и точно выразила И.Я. Ланина: «…главная функция учителя – это не
передача знаний, а создание определённого отношения к этим знаниям, которое обеспечит
их активное усвоение» [4].
Процесс формирования познавательного интереса к изучению географии происходит под
влиянием многих факторов: содержания предмета, методов обучения, деятельности
учащихся и, конечно, взаимоотношения учителя и ученика. Организуя процесс
формирования познавательного интереса учащихся целесообразно ориентироваться на
стадии развития познавательного интереса:
1) любопытство – это начальная стадия проявления интереса, избирательное отношение,
которое обусловлено чисто внешним раздражением, часто неожиданными
обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Любопытство связано с новизной
ситуации, с занимательностью того или иного предмета. Интерес может исчезнуть, если
исчезнет внешний раздражитель;
2) любознательность проявляется в стремлении человека проникать за пределы увиденного.
Любознательный школьник не ищет легких задач. Любознательность связана со
стремлением, знать больше того, что обычно дается на уроке. Ученик выясняет вопросы,
возникающие при изучении объекта;
3) познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, яркой избирательной направленностью ученика на
конкретные учебные предметы, ценной мотивацией, в которой главное место занимают
познавательные мотивы;
4) теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических
вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием ее как инструмента
познания [9,10].
Г.И. Щукина выделяет три направления в формировании познавательного интереса:
– положительные эмоции по отношению к деятельности;
– наличие познавательной стороны эмоций.
– наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Эмоциональное состояние всегда связно с переживанием душевного волнения, которое
выражается в отклике, сочувствии, радости, гневе, удивлении.
Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся –
развитие их творческих способностей. Каждый учитель стремится к формированию
познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по
предмету. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить
прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению
самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научнотехнические решения, дать
высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески
овладеть выбранной специальностью. У каждого ребенка есть способности и таланты.
Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои
дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь
учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию
познавательного интереса к географии.
Существуют разнообразные методы повышения интереса школьников к географии:
школьные праздники природы, экологические классные часы, географические вечера,
выставки, походы и, конечно, урок. Ни одна наука так не богата захватывающими
приключениями, как география. «Велика и поразительна область географии, – писал Н, В.
Гоголь, – где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая
наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой
души их!» [3].
Настоящий урок – это постоянный поиск, это общение учителя с учеником и тщательно
продуманная технология урока. Именно поэтому на уроках географии всегда необходимо
использовать элементы занимательности.
Занимательность выступает как средство развития мысли, раскрывает творческие
особенности учащихся, развивает интерес и любовь к географической науке, делает урок
более интересным, а работу учащихся на уроке более насыщенной и энергичной
«Для формирования познавательного интереса у школьников имеется набор дидактических
приемов, творческих заданий. Творческая деятельность на уроке – это деятельность,
которая развивает творческую личность, умственную активность, смекалку и
изобретательность, побуждает учеников добывать знания, развивает трудолюбие».  [5].
В ходе изучения нового раздела необходимо актуализировать знания для этого
используется методический прием деления доски на то, что «Мы уже знаем», и что «Мы
пока не знаем». Ученики по очереди выходят и на левой половине доски фиксируют те
знания, которыми уже обладают, параллельно я проверяю эти знания с помощью вопросов.
На второй половине доски пишу те знания, которые понадобятся на уроке, но которыми
школьники еще не владеют. Именно эти знания ребята должны получить. После такого
урока учащиеся постараются заранее прочитать параграф.
Еще один из эффективных приемов актуализации и развития познавательных навыков
является применение картографического материала. Выполняя различные задания с использованием карты, учащиеся видят, что, понимая ее
содержание, лучше запоминаешь и, следовательно, чувствуешь себя более комфортно в
глобальном информационном пространстве. Уроки понимания карты обязательны.
Учащиеся  5–6 классов, например, любят решать по карте следующие задачи:
Предположим, что из Челябинска на север вылетел самолет. Он пролетел в этом
направлении 1000 км. Потом повернул на восток и пролетел еще 1000 км. Затем повернул
на юг и прошел еще 1000 км, наконец, 1000 км на запад. Вернется ли самолет в Челябинск?
Проложите трассу самолета по карте.
Необходимо выполнить задание с размышлениями: написать рассказ, что появилось
раньше: глобус или карта?
Представьте себе 2–х. космонавтов, которые наблюдали нашу Землю – один со стороны
Северного полюса. Другой – со стороны Южного полюса . При этом по радиосвязи они
делятся впечатлениями, шутят. Первый космонавт (наблюдающий Землю с севера). Как
красиво плавно вращается наша планета против часовой стрелки, справа налево. Второй
космонавт: «Ты, наверное, хочешь сказать, что планета вращается слева направо». Кто из
космонавтов прав?
Найдите по заданной характеристике или контуру географический объект на карте. Этот
водопад, образовавшийся на уступе куэсты и состоящий из двух потоков, принадлежит
двум соседним государствам, граница между которыми проходит по реке, на которой он
расположен. Левый поток шириной около 800 м. и высотой падения реки 48 м.
принадлежит одному государству, правый шириной 300 м. и высотой 51 м. другому.
Интересной особенностью этого водопада является то, что он всё время находится в
«пути»: по подсчётам учёных, за историческое время он продвинулся вверх по реке уже на
11 км, двигаясь в среднем по 80 см. в год. Назовите водопад.
Каким государствам принадлежат правый и левый его потоки? На какой реке он
расположен? Почему он движется?
Этот город родился из военного римского поселения. Вокруг крепости квартал за
кварталом хаотично и беспланово возводились новые районы. Город строился не для
развлечений – возникший в устье реки, он был нужен для торговли и набегов на чужие
земли. Сегодня это один из крупнейших городов и портов мира, в котором сосредоточена
примерно 1/7 часть населения страны. До 1953 года в пригороде города находилась
известная всему миру обсерватория, через которую проходит нулевой меридиан земли.
Назовите город и знаменитый меридиан, который через него походит. В устье какой реки
расположен этот город?
Но как, же запомнить все названия на карте. И мы начинаем игру «Войдем в образ».
Показываю очертания материков. Вот самый большой материк – Евразия, а это жаркая
Африка, маленькая Австралия. Закройте глаза на 5–7 секунд и попытайтесь воспроизвести
эти материки, включите свой внутренний экран. Открыв глаза, ктото скажет, что
очертания материков видели, запомнили. У некоторых только запоминаются цвета, а кое
кто вообще ничего не увидит. Опыт показывает, что результаты значительно улучшаются
уже после пятиминутной тренировки на уроке. А уж если ребята станут проделывать это
упражнение в самых различных обстоятельствах и довольно часто, то они быстро в этом
преуспеют. Часто на уроках географии возникает необходимость мысленно перенестись в
другое место, а то и в другое время. Имея хорошо развитое образное мышление, легче
путешествовать по карте по странам и континентам, став путешественником, морским
пиратом, мореплавателем.
Кроме обычного показа географических объектов на карте, можно использовать работу
двух учащихся у карты, когда каждый из них задаёт вопросы по карте другому ученику.
Для определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы.
Например, серию вопросов (для изучения географии в 6 и 7 классах): 1) материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов;
2) океан, не омывающий Антарктиду;
3) самый большой материк;
4) океан, который омывает Австралию с запада;
5) материк, открытый  последним;
6) материк, пересекаемый экватором в северной части;
7) материк, расположенный во всех четырёх полушариях;
8) океан, омывающий Африку с востока;
9) материк, в составе которого две части света.
10) океан, омывающий Северную Америку с востока.
Использование упражнения «Логическая цепочка» позволяет закрепить изученный
материал и сформировать «островки» памяти по теме. Учитель говорит первое
предложение: «Индия расположена на полуострове Индостан». Любой ученик продолжает:
«Индия омывается водами Индийского океана, на севере расположена ИндоГангская
низменность, по территории которой протекают реки …» Следующий ученик начинает
свою фразу с последних слов своего одноклассника. Таким образом, начало ответа каждого
ученика – это конец фразы предыдущего. Упражнение сложно тем, что нужно хорошо знать
тему, поэтому учитель должен выступать как связующее звено, если вдруг «цепочка»
разрывается и ктото затрудняется в формулировке материала.
Следующий метод – Урокипутешествия. Например, урокэкспедиция в 5 классе
«Хождение за три моря», целью, которой является знакомство с русским
путешественником Афанасием Никитиным, историей накопления географических знаний о
Земле. Отличительная особенность уроков путешествий – организация деятельности
учащихся. Учащимся было дано опережающее задание  по этой теме. Учащиеся (по
группам) составляют маршрут путешествия и дают краткое описание каждого объекта.
Отправляясь в воображаемое путешествие, учащиеся определяют способ передвижения в
зависимости от природных особенностей (пеший, на лошадях, кораблях и т.д.),
перечисляют или изготавливают рисунки, составляют дневники, отчеты, рисуют
картосхемы. В процессе игры с картой школьники получают знания, испытывая
удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого
материала, влияют на развитие личности ученика в целом.
Вовлечение в работу игровой деятельности в сочетании с другими методическими
приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. В свою очередь
практические работы позволяют создавать благоприятные условия для развития навыков
самоконтроля за усвоением знаний и умений. Практические работы бывают обучающие,
тренировочные и итоговые. В ходе выполнения практических работ, например, в 6 классе
необходимо описывать речную систему. Сначала сформулируем правило: для того чтобы
описать речную систему по картам, необходимо знать содержание понятия «речная
система», последовательно определить по карте особенности каждого из ее элементов и
рассказать о них. Чтобы описание получилось интересным, продумать начальные и
заключительные фразы. А на уроках с использованием викторин можно предложить
учащимся вопросы, позволяющие расширить географический кругозор. В рамках
викторины можно показывать ребусы, шарады, кроссворды, логические цепочки – все, что
вызывает интерес и делает урок нескучным. Особое внимание хотелось бы уделить
проектной деятельности на уроках географии. Суть которого состоит в том, что учащийся
в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные
ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений и конструированию новых
процессов. Учащиеся выполняют творческие задания, требующие работы воображения и
умения не просто озвучивать информацию, а преобразовать и применять ее. Например:
составить картотекусправочник «Инструментарий географа». Включить описание, назначение, фотографии приборов и инструментов, используемых в наблюдении за
атмосферой. Составить тематический сборник пословиц, поговорок, связанный с погодой.
Составить сборник народных примет погоды. Составить текст с географическими
ошибками по теме «Природные зоны мира» Подготовить публичную презентацию
«Турагентство». Примерный план: название турфирмы, способы доставки туристов к месту
и способы их перемещения, продолжительность туров, описание маршрутов и основных
достопримечательностей, посещение которых планируется, карта маршрутов,
оборудование и снаряжение туристов, стоимость экскурсий (с обоснованием).
Разнообразить учебный процесс, вывести его на качественно новый уровень, помогают
учебные электронные издания по географии для учащихся 6 и 7 классов (Н.Н. Петрова).
Эти пособия содержат около 1300 слайдов, 34 видеофрагмента, 12 анимационных
фрагментов. При изучении тем: планета Земля, литосфера, гидросфера, атмосфера,
биосфера Земли на уроках можно использовать фрагменты видеофильмов.
Изучая тему «Природные зоны Африки» в 7 классе, речь идет о пустыне Сахара.
Просматривая видеоматериалы, ученикам необходимо передать свои ощущения о пустыне,
о прохладном утре, восходящем огромном Солнце, постепенно раскаляющемся воздухе,
который обжигает губы.
Учащиеся смотрят познавательные фильмы и учатся составлять вопросы. После просмотра
ученики готовят интересные творческие работы. Например, составляют «Дневник
путешествия», «синквейк Африка»,
Пример «синквейка». Сахара.
Сухая, пустынная, палящая
Обжигает, раскаляет, убивает
Самая большая пустыня.
Жара.
Наша память хранит много воспоминаний, школьные годы занимают среди них особое
место. Очень важно, чтобы после уроков географии ученики хотели встретиться с
непознанным миром нашей планеты.
Одна ученица, давно окончившая школу, сказала, что стала дизайнером благодаря
созданию макета вулкана. Прошло много лет, а она помнит и этот урок, и похвалу.
Таким образом, проблема развития творческих способностей учащихся, их
познавательного интереса на уроках географии лежит в плоскости активности учителя. На
уроках географии необходимо создавать атмосферу развивающего поиска, помогающую
школьнику как можно более полно раскрыть свои способности это проблемные ситуации,
творческие задания, проектный метод, привлечение школьников к самостоятельной
научноисследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых
учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.
Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по
географии, творческую и познавательную активность учащихся.
Библиографическийсписок
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников.М.,1984
2.Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984.
– 284 с.
3. Н.В. Гоголь Мысли о географии Другие названия: Несколько мыслей о преподавании
детям географии статья, 1831 год; сборник «Арабески» (1835)
4.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.:
Просвещение, 1985.126 с.
5.Сухомлинский В.А.Зависит только от нас // Избранные произведения: В 5 – ти
т.Т.5.Киев,1980 6..Тематические игры на уроках географии http://www.docme.ru/doc/39000/litosfera
tematicheskieigrynaurokahgeografii
7.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: Пособие для учителя / Под ред.А.Г. Асмолова  М.: Просвещение, 2010
159 c.
8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И.    Пискунова.  М.,
1974.
9.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении – М.:
Просвещение, 1984.192 с.
10.Щукина Г.И.Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

file_name: Приёмы развития познавательной активности на уроках географии в 5.doc

intro:
Приёмы развития познавательной активности на уроках географии в 5-7 классах.
В статье речь идет о развитии познавательной активности на уроках географии.
Изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно построила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и внеклассной работы. В преподавании географии можно использовать различные методы обучения. В зависимости от дидактических целей урока использую различные нетрадиционные формы урока. Большое внимание на уроках отводится самостоятельной работе учащихся. В статье приведены примеры творческого характера заданий,которые  пробуждают интерес к учебному труду и развивают интеллект учащихся.