extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор  МБОУ «СОШ №10»
_______________ А. С. Мослов
                                                 Положение
     о проведении соревнований по парковому ориентированию
                                   среди учащихся 71 1 классов.
1. Цели и задачи:
Популяризация спортивного ориентирования среди детей, как массового
оздоровительного вида спорта.
2. Руководство и проведение соревнований:
Соревнования проводятся МБОУ «СОШ №10» .
3.Время и место:
 Соревнования проводятся 14 октября 2016 года 7 – 8 классы в 12:30,
 9 – 11 классы в 13:10 часов на территории школы.
4.Участникн соревнований:
К участию в соревнованиях допускаются команды 7—1 1 классов по
возрастным группам Ж14,М14, Ж  16,М  16.  Состав команды не
ограничен, не менее зачётного 3 мальчика, 3 девочки.
5.Прграмма соревнований:
Соревнования проводятся по чёрнобелой карте. Длина дистанции 300500 м.
Личнокомандные соревнования по выбору.
6.3ачёт:
Победители и призёры определяются по наименьшей сумме зачётных
участников: 3 мальчика + 3 девочки, при наличии наименьшего числа зачётных
участников, место команды определяется после команд имеющих
 большее число зачётных участников,  при равном результате преимущество
имеют участники меньшего возраста (по дате рождения) 7.Награждение:
Участники и команды, занявшие призовые места награждаются грамотами.
УТВЕРЖДАЮ
Директор  МБОУ «СОШ №10»
_______________ А. С. Мослов
Положение
     о проведении кросса «Золотая осень»
  среди учащихся 31 1 классов.
1. Цели и задачи:
соревнования проводятся  с целью популяризации лёгкой атлетики;
привлечение детей к систематическим занятиям лёгкой атлетикой;
выявление сильнейших в параллели.
2. Руководство и проведение соревнований:
Соревнования проводятся МБОУ «СОШ №10» .
Судейство возлагается на учителей физической культуры.
3.Время и место:
 Соревнования проводятся 12 октября 2016 года ,стадион школы.
34 классы11.30
56 классы12.00
78 классы 12.30
911 классы13.10
4.Участникн соревнований:
Состав команды:6 человек(3мальчика,3девочки) Допускаются только
обучающиеся с основной медицинской группой здоровья.
5.Награждение.Определение победителей:
Личники определяются по наименьшему времени. Победители в командном
зачёте определяются по наименьшей сумме времени.
Команды победители награждаются грамотами. УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ№10»
_______________А.С. Мослов
«_____»_____________2016 г.
Положение
о проведении соревнований по шашкам среди обучающихся школы.
1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
 соревнования проводятся с целью популяризации и пропаганды шашек среди
школьников;
повышения уровня жизненной активности, формирование здорового образа
жизни;
выявление лучшей команды;
2.ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ
Соревнования проводятся в МБОУ «СОШ №10»  29 декабря  2016  г.
Начало соревнований :
29 декабря основное здание школы:
56 классы в 9.00
78 классы в 11.00
3.РУКОВОДСТВО ПРОВЕДЕНИЕМ
Общее руководство проведением соревнований осуществляет администрация
МБОУ «СОШ №10». Непосредственное проведение соревнований
возлагается на учителей физической культуры.
4.УЧАСТНИКИ СОРЕВНОВАНИЙ
В соревнованиях принимают участие обучающиеся 58 классов.
Состав команды 4 человек (2 девочки + 2 мальчика).
5.ЗАЯВКИ
Именные заявки подаются классными руководителями в судейскую коллегию.
6.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И НАГРАЖДЕНИЕ
Команды победительницы определяются по наименьшей сумме мест
набранных в партиях . Команды, занявшие призовые места награждаются грамотами.  Личники определяются по наименьшей сумме мест занявших в
партиях.

file_name: положение по парковому ориентированию.docx

intro:
Спортивное ориентирование среди детей, как массовый
оздоровительный вид спорта, очень популярен среди молодёжи  разного возраста. Соревнования проводятся по чёрно-белой карте. Длина дистанции 300-500 м.
Лично-командные соревнования по выбору. Победители и призёры определяются по наименьшей сумме зачётных участников: 3 мальчика + 3 девочки, при наличии наименьшего числа зачётных участников, место команды определяется после команд имеющих  большее число зачётных участников,  при равном результате преимущество имеют участники меньшего возраста (по дате рождения)положение по парковому ориентированию

title: Положение о проведении соревнований по парковому ориентированию среди учащихся 7-1 1 классов.


extracted_text:
Пояснительная записка к КИМ.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по окружающему миру должны
прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений,
определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе и
авторской программой курса.
Задачи:
 выявление качества знаний в соответствии со шкалой оценки, которая определяет
три уровня в зависимости от количества набранных баллов;
 актуализация и закрепление знаний;
 развитие навыков рефлексивной деятельности;
 формирование умения работать в группе (команде)  обмениваться информацией,
убеждать, влиять на принятие общего решения.
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения
используются задания разных видов:
– комплексные работы (для текущей проверки);
– тесты по изученному произведению, теме, разделу;
– итоговые тесты.
Контрольные работы составлены в двух вариантах. Формулировки заданий одинаковы для
обоих вариантов. Различаются задания своим конкретным содержанием.
Контрольный лист может служить не только для контроля, но и для самоконтроля, для
работы над ошибками. В первом случае после проверки учителем одного из вариантов
второй вариант дается для выполнения дома. Возможна предварительная проверка
учениками работ друг друга, а затем с поставленной (ученической) отметкой работа
сдается учителю.
Задания со звездочкой (*) являются дополнительными, их ученик выполняет по желанию.
План проведения контрольных и проверочных работ.
Тема. Вид проверки.
Входная к.р.«Проверка усвоения материала 1 класса»
Проверочная работа по теме «Человек и природа».
Проверочная работа по теме «Человек и общество».
Итоговая к.р.за 1 полугодие.
Проверочная работа по теме « Природа вокруг тебя».
Проверочная работа по теме «Наша Родина  Россия».
Проверочная работа по теме «Человек  творец».
Итоговая к.р.за 2 полугодие.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сроки
проведен
ия
сентябрь
октябрь
октябрь
декабрь
март
апрель
май
май
1 Контрольноизмерительные материалы по окружающему миру.
Входная контрольная работа.
1й вариант
Тест «Проверка усвоения материала 1 класса»
1. В 1м классе мы изучали: А) животных, человека
Б) растения, неживую природу, изделия человека В ) растения, грибы, животных
2. Кустарниками называют растения, у которых:
A)             гибкий стебель
Б) несколько стволов
B) один главный ствол
3. Горох, пшеница, смородина относятся к :
A) травянистым растениям Б) кустарникам
B) культурным растениям
4. К дикорастущим растениям относятся:
A) сирень, шиповник, ель Б) берёза, капуста, сосна
B)              яблоня, тополь, клён
5. Ель, лиственницу, сосну называют:
A) хвойными деревьями Б) лиственными деревьями
B) вечнозелёными деревьями
6. Млекопитающие животные:
A) имеют густую шерсть Б) дышат лёгкими
B) рождают детёнышей и вскармливают своим молоком
7. К насекомым относятся:
A) животные, имеющие шесть ног
Б) животные маленького размера, их тело имеет 2 или 3 части
B) животные, имеющие крылышки
8. Лягушка и жаба относятся к группе:
A) пресмыкающихся Б) рыб
B) земноводных
9. Главный отличительный признак птиц:
A) животные, имеющие оперение
Б) животные, ухаживающие за потомством
B) животные, умеющие летать
10. К несъедобным грибам относятся:
A) сатанинский гриб, рыжик Б) маслёнок, сыроежка
B) ложные опёнки, бледная поганка
2 2й вариант
3й вариант
3 Проверочная работа по теме «Человек и природа».
1. Природные объекты  это:
A) то, что создано человеком
Б) то, что создано нашей планетой
B) то, что создано природой
2. Что не относится к природным объектам:
A) животные, растения
Б) сделанное руками человека
B) реки, моря, океаны
3. Укажи природные объекты:
A) учебники, тетради, дома, здание школы, машины, космические станции
Б) человек, растения и животные, моря и океаны. Солнце. Земля, фабрики и заводы
B) Солнце, Земля, воздух, вода, человек, растения и животные, грибы и микробы
4. Что относится к живой природе:
A) человек, растения, животные, грибы и микробы
Б) Солнце, воздух, вода. Земля, человек и то, что создано его руками
B) Солнце, небо, облака, вода, горы, дождь, снег
5. К неживой природе относятся:
A) человек, растения, животные, грибы и микробы
Б) Солнце, небо, облака. Земля, горы, камни, вода, дождь, снег
B) Солнце, Земля, воздух, вода, облака, человек и то. что создано его руками
6. Чем отличается живая природа от неживой:
A) всё живое дышит, питается, растет, развивается, размножается, умирает Б) всё
живое передвигается, растет, радуется, приносит потомство, умирает
B) всё живое разговаривает, передвигается, растет, размножается, умирает
Проверочная работа по теме «Человек и общество».
4 Какое
Живёт в одной квартире
условие не является признаком
1
семьи?
□
□
□
□
□
2
дедушка. С ними живёт бабушка его мамы и тётя его папы. Сколько поколений в семье
Саши?
Занимается домашним хозяйством
Имеет животных
 Распределяет деньги на покупки
Вместе отдыхает, проводит свободное время.
У
Саши большая семья. У него есть старший брат и младшая сестра, бабушка и
Подчеркни правильный ответ: 4, 7, 5.
3.Закончи предложения:
□.....................................................................................Папин папа  это
□.....................................................................................Внучка  это дочка сына или
□.....................................................................................Бабушка это мама мамы или
□
□
.....................................
.......................................
Тётя  это сестра мамы или
Дядя  это брат мамы или
4. Соедини
части пословиц:
Не красна изба углами
Семья
Поживи для людей
1 5. Соедини части пословиц
поживут и люди для тебя
а красна пирогами
крепка ладом
Друг за дружку держатся себя не щадить Дружбу водить да лежать не велит
Долг невелик
* Все женщины в семье Смирновых умеют вязать. Бабушка Люся из семьи
ничего не бояться
2
Смирновых. Значит,...
3
2 человека. Сколько всего сидит людей?
4
5
* Напротив Олега сидят Петя и Ира. Напротив Пети 2 человека, и напротив Иры
* Угадай шифр и разгадай поговорку (буквы менять местами не нужно).
Акперк яьмес модал. _______________________________________________________
*3апиши
как можно больше названий родственников: мама, папа....................................
10.Зачем люди придумали правила культурного человека?
5. чтобы всем было приятно разговаривать друг с другом
6. чтобы у всех ладились дела
7. чтобы не болеть
8. было всегда хорошее настроение.
11 .Каких правил бывают?
Отношения к................................
Отношения к................................
Отношения к................................
12. Каких правил не бывает?
Отношение к............................
Отношение к............................
Поведение на..........................
12 Отметь правила культурного человека в театре
9. Верхнюю одежду сдают в гардероб
10. В зрительный зал входят до начала представления
11. Проходят на своё место лицом к сидящим. Проходить к ним спиной некультурно.
12. Во время представления можно есть чипсы и пить напитки.
13 Отметь правила культурного человека в театре
5 13. Проходят на своё место спиной к сидящим
^Есть в зрительном зале во время спектакля неприлично LВо время спектакля можно
разговаривать, чтобы обсудить увиденное
14. После спектакля принято аплодировать. Так благодарят актёров за их работу.
14.Отметь правила дружбы: храни секреты друга
15. радуйся успехам друга, поддерживай друга, когда у него неприятность
16. завидуй другу
14.Отметь правила дружбы:
17. Извинись, если обидел друга, предложи помириться Расскажи всем о том. что не
Допиши предложения, пользуйся словами для справок
получается у твоего друга
г Старайся замечать только хорошее в людях.
15
Движения мышц лица это____________________
Движения рук, ног, тела _____________________
Слова для справок : мимика, жесты
16 Соедини части пословиц
Поживи для людей
Друг за дружку держаться
Дружбу водить
себя не щадить.
поживут и люди для тебя.
ничего не бояться.
Итоговая контрольная работа за 1 полугодие.
1.Соедини правильные ответы: голубые и белые тёплые
жёлтые
оранжевые и красные
6
□
□
□
7
тот, кто изучает планеты и звёзды
тот, кто предсказывает погоду
старый мудрый человек, которого все уважают
правильный ответ. Астроном, это:
самые горячие
холодные
Укажи
Укажи
правильный   ответ.   Метеоролог,   это:
18. тот, кто изучает планеты и звёзды
19. тот, кто предсказывает погоду
20. старый мудрый человек, которого все уважают.
4.Отметь правильный ответ. В Солнечную систему входит:
□
3 планеты
21. 9 планет
22. 12 планет
6.Отметь правильный ответ:
23. Земляпятая из десяти планет, вращающихся вокруг Солнца.
24. Землятретья из девяти планет, вращающихся вокруг Луны.
.Землятретья из девяти планет, вращающихся вокруг
Солнца.
a. Без
чего невозможна жизнь на Земле?
Виды проверочных и контрольных заданий.................................................................................1
Тест «Проверка усвоения материала 1 класса»..........................................................................2
Проверочная работа по теме «Человек и природа»....................................................................4
Проверочная работа по теме «Наша Родина  Россия»...............................................................7
.........................................................................................................................................................8
9
Солнце встаёт.
Солнце встало
Солнце, как родная матушка.
всем принесло радость
никогда не обидит.
так и день настаёт.
Соедини части пословиц:
6 Проверочная работа по теме «Наша Родина  Россия».
1. Запиши слова, близкие по значению слову «родина»
2.Отметь правильный ответ. На флаге России три полосы:
25. красная и две синие белая, красная и синяя
" белая, голубая, зеленая
1
2
3
Москва
Перечисли
Нарисуй флаг России
Столица России:  Салехард
города России:
□
нашего государства
рождения нашей страны 1 января
26. Ноябрьск
4
□
Глава
27. мэр  депутат
28. президент
29. День
30. 1 сентября
31. 12 июня
32. 9 мая
начало и конец пословиц: Родина  мать...
...зайцу
Соедини
8
дорог
Родная сторона мать, а............умей за неё постоять
Родной куст и...
9
Ростов
Ярославль
... чужая мачеха.
Соедини название города и его достопримечательность:
Зал воинской славы на Мамаевом кургане.
Усадьба «Ясная поляна» великого писателя Л.Н.Толстого
Самовары, пряники. Музей оружия.
Царь колокол. Царь пушка
Музей деревянного зодчества
Первый русский театр
Кремль.
Кострома
Волгоград
Тула
Москва
10.Закончи предложения:
Прошлое это то,
Настоящее  это то,
Будущее это то,
что происходит сейчас, в настоящее время.
что уже было, прошло, произошло недавно или очень
давно.
что произойдёт вслед за настоящим скоро. Через
несколько дней или через несколько лет.
*Соедини
профессию и место работы: Музей Каменщик
11.Закончи предложения:
Прошлое это........................................................................................................................
Будущее это........................................................................................................................
Настоящее  это....................................................................................................................
12
Театр
Стройка
Завод
Шахта
Фабрика
13
Доярка, тракторист, повар, комбайнер, учитель, мельник, лётчик, пекарь, шофёр,
парикмахер.
14 Столица России__________________________________________________________
Основной закон страны __________________________________________________
15 Права человека записаны в:
Подчеркни профессии людей, которые заняты в производстве хлеба:
Металлург
Экскурсовод
Режиссёр
Проходчик
Портниха.
33. паспорте
34. Конституции
35. газете
7 16 Отметь права человека:
36. на свободный труд
37. обманывать по поводу и без повода
38. на образование
39. на лечение
40. читать чужие записи и письма
17 Отметь права детей:
41. носить фамилию родителей
42. вести себя, как тебе захочется
43. жить и воспитываться в семье
44. общаться с родителями и другими родственниками
45. брать чужие вещи
Овощевод Лётчик
Актёр
Агроном
Почтальон Учитель
Парикмахер Продавец
Шофёр
Рабочий
18 *Обведи, синим карандашом профессии сельские, зелёным  профессии городские, а
красным  профессии, нужные и в городе, и в селе.
Комбайнёр
Телятница
Экскурсовод
Космонавт
19
Не лежи на печи...
Семь раз отмерь,
Без труда...
Долог день до вечера, коли...
.
один отрежь
делать нечего
будешь есть калачи
не вытащишь и рыбку из пруда
Библиотекарь
Инженер
Учёный
Соедининачало и конец пословицы:
Итоговая контрольная работа за 2 класс
Вариант 1
Задание 1. Найди лишнее слово и подчеркни его:
1 Пчела, муравей, жаба, комар.
2 Медведь, крокодил, лиса, волк.
3 Сосна, тополь, лиственница,
6 Каменщик, плотник, портной, маляр.
7 Курица, утка, скворец, индюк.
8 Ягненок, лисенок, теленок,
можжевельник.
4 Музей, завод, цирк, театр.
5 Стриж, ласточка, страус, дятел.
жеребенок.
9 Черный, яркий, теплый, большой.
10 Вода, лед, бензин, водяной пар.
Задание 2. Напиши названия:
1
весенних месяцев _______________________________
2 двух растений, из которых делают ткани ___________
3
трех комнатных растений ________________________
четырех планет _________________________________
4
5
нашей страны ____________________________
Задание 3. Подчеркни названия:
1 домашних птиц:
курица, журавль, лебедь, утка, ворона, индюк, голубь
зимующих в наших местах птиц:
воробей, грач, синица, лебедь, ласточка, цапля
лекарственных растений:
2
3
8 дурман, герань луговая, алоэ, наперстянка, шиповник, подорожник, белена, лапчатка
гусиная, зверобой
травянистых растений:
4
колеус, фасоль, ясень, сирень, подсолнечник, ива, ольха, белена, дуб, хлорофитум, клен,
ландыш, лиственница
Задание 4. Вставь пропущенные цифры и слова:
1 1 век = _____ лет  1 час = ________ минут.
2 Суббота – _______________________ – понедельник.
3 Ноябрь – _____________________________ – январь.
4 Икра – ________________________ – взрослая рыба.
Задание 5. Нарисуй родословную семьи.
У девочки Ани есть брат Денис, их родителей зовут Татьяна Сергеевна и
Алексей Петрович.
У Татьяны Сергеевны есть сестра Наталья Сергеевна, а их родителей зовут
Сергей Васильевич и Ирина Федоровна.
Вариант 2
1. Отметь верное высказывание:
o Солнце, камни, песок, грибы, дождь, ветер – неживая природа
o Растения, животные, грибы, люди, машины – живая природа.
o Птицы, земноводные, рыбы, звери, пресмыкающиеся, насекомые – это животные.
2.Найди и исправь ошибки в конце предложения:
 Солнце восходит рано, заходит поздно. День длинный, ночь  короткая. Это – зима.
 Солнце восходит поздно, заходит рано. День короткий, ночь длинная. Это – лето.
 День заметно прибывает. Это  осень.
 День заметно убывает. Это весна.
3.Проведи линии правильно
глаз                         холод, тепло, боль
нос                          вкус
ухо                          зрение
кожа                        слух
язык                         запах
4.Запиши слова, близкие по значению слову «родина»
_____________________________________________________________
5. Права человека записаны в:
паспорте
Конституции
газете
6.Отметь правильный ответ:
 (cid:11) Земляпятая из восьми планет, вращающихся вокруг Солнца.
 (cid:11) Землятретья из планет, вращающихся вокруг Луны.
 (cid:11) Землятретья из планет, вращающихся вокруг Солнца.
7.  Соедини название животного и подходящее по смыслу слово.
Волк                                        всеядные
Медведь                                  зерноядный
9 Хомяк                                     травоядный
Заяц                                         хищный.
8. Нарисуй флаг России

10

description:
2й вариант
3й вариант
3

intro:
Пояснительная записка к КИМ.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по окружающему миру должны прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе и авторской программой курса.
Задачи:
-	выявление качества знаний в соответствии со шкалой оценки, которая определяет три уровня в зависимости от количества набранных баллов;
-	актуализация и закрепление знаний;
-	развитие навыков рефлексивной деятельности;
-	формирование умения работать в группе (команде) - обмениваться информацией, убеждать, влиять на принятие общего решения.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительные материалы по окружающему миру. 2 класс


extracted_text:
Тест                                                  (10 класс)
1. Что изучает история искусств?
     а) ИЗО          б) архитектуру  в) ДПИ
2. Заполните таблицу.
Виды
Жанры
3. Здания, построенные по законам искусства – это_____________
4. Выбрать правильный ответ
Виды архитектуры:
а).Ландшафтная  б).Объемная  в).Индустриальная  г). Градостроительство
5.В какой период начинается художественная деятельность человека?
     а)Эпоха палеолита   б)Эпоха мезолита      в)Эпоха неолита
6.Какого типа изображения характерны для палеолита?
     а)Человек.   б)Сюжетная композиция     в)Животные
7.Какие строительные материалы использовали зодчие Древнего Египта
а) Бетон    б)Кирпич     в)Камень       г)Известняк
8.Когда были построены классические пирамиды
а) В период Нового царства
б) В Арманский период
в) В период Древнего царства
г). В период Среднего царства
9. Основные изображения фараона в Египте
     а) Фараон сидит на троне
     б) Фараон стоит, левая нога слегка вытянутая вперед
     в) Фараон лежит в сарфакаге.
     г) Фараон на охоте
10.Какой краской изображались
а) Женщины в Др.Египте_________б) Мужчины в Др. Египте____________
    11.В какой период формируется ордерная система греческой архитектуры:
    а)Геометрический период  б)Архаический период  в)Классический период
   12.Капительэто
    а) верхняя часть колонны;     б) нижняя часть колонны.
   13. Вычеркните лишнее: Типы сосудов Др. Греции
    а)амфора;  б)килик;  в)кратер;  г)кружка;  д)пелика;  е)гидрия
14. В какой период был построен Парфенон:
а) архаический;        б) классический;
15.Кем была изготовлена статуя Афины в храме Парфенон:
а) Поликлет;      б) Фидий;      в) Мирон.
16. Какой строительный материал был открыт в Др. Риме?
а) кирпич;    б) бетон.
17. Особое место в истории мирового искусства принадлежит:
а) скульптуре Рима;   б) портретной пластике Рима.
18. Какой вид живописи был распространен в Др. Риме?
а) станковая;    б) монументальная.
19. Многоярусный каменный мост со свинцовыми трубами внутри –это
а) арена;     б) акведук;   в) амфитеатр. 20. Перечислите семь чудес Древнего мира:   ……………..
                                 ТЕСТ                                  (11 класс)
1. Стиль в искусстве 1617 вв., сменивший Ренессанс:
а) готика       б) барокко      в) модерн
2. Линия  доминанта в композиции баpочного здания:
а) пpямая       б) кpивая
3. Аpхитектоp, скульптоp, автоp площади св.Петpа в Риме:
а) Баppомини      б) Мадеpна       в) Беpнини
4. Задачи баpочного искусства:
а) воспитание богоподобного человека
б) отpажение внутpеннего миpа человека, pаскpытие человеческих чувств
5. «Барокко» в переводе с итальянского:
а) причудливый         б) роскошный         в) презентабельный
6. Главной задачей Барокко является:
а) прославление церкви
б) прославление роли простого народа
в) прославление аристократических кругов
7. Какой характер носит культура Барокко?
а) светский      б) религиозный       в) фольклорный
8. Главные темы искусства барокко:
а) героизация личности, которая вступает в битву с враждебной средой
б) мучения и страдания человека, мистические аллегории
в) Человеколюбие, гуманизм
г) идеал прекрасного, гармоничного человека
д) соотношение добра и зла, жизни и смерти, любви и ненависти
9.Когда возник маньеризм?
а) середина 15 в;      б) середина 16 в;         в) середина 17 в.
10. Главным отличием русского барокко от итальянского было:
а). отсутствие вычурности изображения;
б). чувственность высказывания;
в). большое количество архитектурных сооружений;
г). большое количество скульптур.
11. Архитектурные постройки в Петербурге группировались вокруг:
а). Зимнего дворца;  б). Ансамбля Смольного монастыря;  в). реки Нева;  г). Дворцовой
площади.
12. Заслугой архитектора Растрелли является то, что он превратил Петербург в:
а). городкрепость;   б). городпорт;   в). город дворцов;   г). городсад.
13. В отличие от итальянского барокко русскому барокко присуще:
а). акцент внимания на фасаде здания;
б). экзальтация (преувеличение) отдельных элементов;
в). органичное вхождение в окружающее пространство;
г). обилие фонтанов.
14. Одним из принципов классицизма в архитектуре является:
а). растянутость здания по горизонтали;
б). использование волют;
в). обилие скульптур, украшающих фасад;
г). повторяющиеся элементы декора. 15. Зимний дворец в Петербурге был построен:
а). в 1756 году;   б). в 1762 году;   в). в 1775 году;    г). в 1792 году.
16. Родиной Барокко является:
а) Англия       б) Германия       в) Фландрия        г) Италия         д) Голландия
17. Выберите те черты, которые характерны для стиля «Барокко»:
а) статичность      б) роскошь         в) театрализованность
г) аскетизм       д) динамичность        е) общая планировка
ж) детализация         з) пышный       и) излишество        к) скромность
18. Основные черты барокко:
а) гаpмоничность
б) тяготение к пышности и декоpативности, динамичность, контpасты и экспpессия
в) пpостота
19. Короваджо это художник _______________барокко;
      Веласкес – это художник ________________барокко;
      Рубенс –это художник      ________________барокко.
20. Назовите главный архитектурный памятник французского абсолютизма?
__________________________

intro: Это проверочный тест по мировой художественной культуре для учащихся 10 класса для промежуточной проверки знаний.  Учащиеся в соей работе должны проверить свои знания и оценить их. Этот метод проверки знаний учащихся очень эффективен не только для учителей, но и для учащихся

title: Тест по МХК 10 класс


extracted_text:
Контрольноизмерительный материал по литературному чтению.
2 класс.
Пояснительная записка к КИМ.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению
должны прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и
умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной
школе и авторской программой курса.
Направления и функции контроля и оценки
Обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению,
которые подлежат проверке и оцениванию.
1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения
(ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только
полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения
информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:

знание изученных произведений;


представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном
обязательным минимумом содержания начального образования по предмету), их
использование и понимание;
знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках и
учебных хрестоматиях для каждого класса.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и
т.д.); знание элементов книги.
4. Навыки и умения собственно читательскойдеятельности, обеспечивающие
восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как
искусства слова (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой
компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой становится
обогащение читательского опыта каждого ученика и его литературнотворческое развитие.
Данная система проверочных и контрольных заданий позволяет не только оценить базовые
(обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни
сформированности их учебнопознавательной (умение учиться) и читательской
деятельности, а кроме того, представить динамику развития творческих способностей и
значимых психологических качеств личности.
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения
используются задания разных видов:
– комплексные работы (для текущей проверки);
– тесты по изученному произведению, теме, разделу;
– тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями
1 на понимание прочитанного;
– диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и
читательской деятельности;
– тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух;
– тексты и задания для проверки навыка чтения молча;
– комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
читательских умений;
– итоговые тесты.
Общие критерии  оценивания результативности обучения чтению:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов
чтения (слоговое, плавное  слоговое, целыми словами, плавное слитное);
сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков
препинания,  интонационная передача  в соответствии с характером  текста
эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики,  темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
ориентировка  в книге,   в группе книг, в  мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной   литературы,
расширение круга чтения.








План проведения проверочных и контрольных работ
Дата
Компетенция. Вид проверки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Входная контрольная работа. Навык чтения вслух. Текущая.
Интегрированная проверочная работа. Текущая.
Контрольная работа за 1 четверть. Текущая. Начитанность и
читательские умения.
Проверочная работа. Навык чтения вслух. Текущая.
Контрольная работа за 1 полугодие. Сформированность
учебной и читательской деятельности. Текущая.
Проверочная работа. Навык чтения вслух. Текущая.
Контрольная работа за 3 четверть. Текущая. Начитанность и
читательские умения.
Проверочная работа. Навык чтения вслух. Текущая.
Интегрированная контрольная работа. Итоговая.
Итоговая контрольная работа. Начитанность и читательские
умения.
Сроки
проведения
сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
май
Цель: проверка сформированности навыка чтения учащихся на начало года
Входная  контрольная работа по чтению
Невежа
2 Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и посадила его на
свой стул. Пришёл папа. Мальчик встал и уступил место папе. Вошла мама. Папа встал.
– Садись, – сказал он маме, и мама села.
     Но тут пришла бабушка. Мама встала и подала стул бабушке. Бабушка села, посидела,
да вдруг вскочила:
– Айай, молоко на плите убежит!
     Все бросились на кухню. Пришёл кот, сел на стул, посидел, а потом разлёгся.
Пришли: девочка, братик, папа, мама, бабушка, а кот ни с места – лежит себе и
поглядывает на всех.
– Брысь, невежа!
(88 слов) (Р. Баумволь)
Вопросы и задания
1. Почему девочка уступила место братишке?
2. Кто из семьи испугался, что убежит молоко на плите?
3. Кого в рассказе назвали невежей?
Интегрированная проверочная работа: текст
Г.Цыферов
Зеленый заяц
7
10
13
16
19
22
30
37
38
45
49
52
55
61
      Летом  всё  было  зеленое  на  лугу:  зелёная
трава,   зелёная   листва,
зелёные   деревья.   По
зелёной   траве  скакали
зелёные    лягушки    и
громко кричали: «Квакквак».
Ну  а  потом  на  эту  зелёную  лужайку  пришёл

серый  заяц. Его  увидел  лягушонок  и  начал
корить:
 Квакквак,  зимой  ты  белый,  а  летом  серый.
Летом   надо  быть зелёным.
Ступай  и перекрасься.
Пошёл  заяц, перекрасился,
и никто его не узнал. Только

66
72
все  сказали:  «Посмотрите,  какая   смешная
лягушка. У нее  оченьочень длинные уши».
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого
дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. Пронумеруй   предложения так, чтобы было легче пересказать текст.
Ступай и перекрасься.
3 Зелёные лягушки.
Зелёный заяц.
Всё зеленое на лугу.
Серый заяц.
Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано
между собой
Лягушка
Заяц
Ответ:
________________________________
Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.
Вопрос 1.
Сколько  лап  у трёх  лягушек? Запиши получившееся число.
Ответ:
Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего лап? Напиши.
Ответ:
Вопрос 3. Чего больше у зайца  – ушей или глаз? На сколько? Запиши правильное
________
________
слово и число.
Ответ:
У зайца ушей  ________ на ________.
Задание 5.  Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо,
исправь.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
________________
________________
________________
___
___
звуков
звуков
___
звуков
___ букв
___ букв
___ букв
2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4)  Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и
количество букв.
Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словомпонятием.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ЛЯГУШКА
ДЕРЕВЬЯ
Неживая природа
Время года
Растение
ТРАВА
ЗИМА
4 ЛЕТО
Животное
ЗАЯЦ
Задание 8. О  скольких  зелёных  предметах говорится  в  тексте? Запиши ответ числом.
Ответ:
________
Задание 9.
1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой
и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ:
Незнакомых слов ________
2)  Попробуй выяснить значение  одного  любого незнакомого слова и запиши его рядом с
этим словом.
Незнакомое слово
Значение незнакомого слова
1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________
5. ____________
6. ____________
7. ____________
8. ____________
–
–
–
–
–
–
–
–
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Задание 10.  Как ты думаешь, почему заяц перекрасился в зеленый цвет? Напиши одним
предложением.
______________________________________________
______________________________________________
Задание 11.Как бы ты поступил на месте зайца? Напиши в двух предложениях.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Контрольная работа за 1 четверть.
Цели: проверить читательские  умения и умение работать с текстом художественного
произведения.
Лошадь и жаба
После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным лужам.
Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.
Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они
острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет
спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.
Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной
дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и
остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко увязли в грязи: трудно
5 лошади свернуть в сторону. А всётаки собрала она все силы и объехала жабу.
Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» – сказал
он.
Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять,
да чтото у них не ладилось: им было чегото стыдно.
(155 слов)
(Л.Н. Толстой)
Прочитай текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей произведения.
а) Ребятишки, жаба, лошадь;
б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
в) ребятишки, мужик.
2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте.
а) Окольная, непрямая дорога вокруг селения;
б) изгородь вокруг деревни;
в) окраина селения.
3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
4. Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
5. Определи с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.
а) Сидит;
б) прыгает;
в) вылезла;
г) хочет спрятаться.
6. Определи с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.
а) Изранили;
б) наломали;
в) давай тыкать.
7. Выпиши определения, которым автор характеризует лошадь.
6 8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.
а) Почему детям стыдно?
б) Встреча лошади с жабой.
в) Как хорошо после дождя!
г) Потеха детей.
д) «Лошадь гадину пожалела».
9. Есть ли в тексте персонажи, которые у тебя вызывают сочувствие? Почему?
10. Какой нравственный урок получили дети?
Правильные ответы к заданиям

А
+
+
2
3
5

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Б
+
+
3
1
В
Г
Д

1
2

4

старая, худая
3
1
2
4
жаба, лошадь
10
стыдно обижать слабых, беззащитных
Цель: проверка формирования способа, правильности, темпа и осознанности чтения.
Проверочная работа.
Услужливый
Устал Лось бродить по лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил Зайца:
– Разбуди меня через полчасика!
Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его.
– Списпи! Разбужу! – пообещал он.
7 Лось потянулся и закрыл глаза.
– Может, тебе сена подстелить? – предложил Заяц.
Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.
– Спасибо, не надо! – сквозь сон сказал Лось.
– Может, тебе перед сном напиться принести? Я мигом сбегаю!
– Да нет, не надо... я спать хочу...
– Списпи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расскажу?
Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь.
– Куда же ты? – удивился Заяц. – Ведь ещё и двадцати минут не прошло!
Вопросы и задания
1. О чем Лось попросил Зайца?
2. Как Заяц хотел услужить Лосю?
3. Почему Лось поплёлся, зевая, прочь?
(103 слова)
(С. Михалков)
Контрольная работа за 1 полугодие.
Цели: проверить читательские  умения и умение работать с текстом художественного
произведения.
Пошел Шарик на охоту. Пришел в лес, видит: на поляне заяц сидит. Пес ружье зарядил и
стал подкрадываться. Заяц увидел его  и бежать. Шарик  за ним. Но споткнулся обо что
то и в сумке запутался, в которой надо добычу носить. Вылез, из сумки  и по следу.
Добежал до узенькой речки, видит: заяц уже на том берегу скачет. Пес ружье в зубы и
поплыл. А ружье тяжелое  вотвот утопит Шарика. Решил он ружье бросить и всплывать
поскорей. Всплывает он, всплывает, а у него никак не всплывается. Он в ремне от ружья
запутался. Тут он почувствовал, что ктото его за шиворот вверх потянул, к солнышку. А
это был бобер старый, он неподалеку плотину строил. Онто и спас Шарика.
(по Э. Успенскому)
1. Прочитай текст вслух вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.
3. Раздели текст карандашом на три части так, чтобы были видны завязка, основная часть и
развязка.
4. Подчеркни волнистой линией предложение или фрагмент, который описывает самый
тревожный момент в тексте, является его кульминацией,
5. Придумай и запиши название для этого отрывка.
Указания для учителя
В работе 1 (вопрос 3) правильными нужно считать такие варианты деления текста: 1 я
часть  до слов "Заяц увидел его  и бежать" или до слов "Вылез из сумки  и по следу"; 2я
часть  до слов "Он в ремне от ружья запутался".
Уровни выполнения работы
1. Техника чтения, темп чтения:
4й уровень  6080 слов в минуту, целыми словами;
3й уровень  4060 слов в минуту, целыми словами;
2й уровень  40 слов в минуту, безотрывно по слогам;
1й уровень  менее 40 слов в минуту, слоговое чтение.
8 2. Понимание содержания прочитанного, выражение смысла текста в названии; деление
текста на смысловые части, эмоционально точное восприятие текста:
4й уровень  верно выполнены: работа 1 (задания 3, 4, 5);
3й уровень  работа 1 (задания 3, 4) выполнены неверно или с ошибками;
2й уровень  на три из пяти вопросов дан неверный (неточный) ответ;
1й уровень  задания не выполнены или выполнены неверно.
Цель: проверка формирования способа, правильности, темпа и осознанности чтения.
Проверочная работа.
ЗАЯЦ
(Бурятскомонгольская сказка)
В давниедавние времена заяц всех боялся: летающих по небу птиц, ходящих по земле
зверей, даже перед серыми мышами дрожал в страхе. Заплакал с горя заяц.
– Нет на свете зверя пугливее меня! Пойду утоплюсь в быстрой реке или сгорю в огне.
Побежал заяц умирать. Выскочил из кустов, слышит – ктото испугался его и бросился в
сторону. Зашумели сухие листья.
Видит заяц: бегут от него перепуганные овцы. Обрадовался:
– Ага, есть звери пугливее меня!
И от радости так расхохотался, что верхняя губа у него лопнула. Вот и стал заяц с
раздвоенной губой.
(89 слов)
Вопросы и задания
1. Почему заплакал заяц?
2. Какое решение он принял?
3. Почему верхняя губа у зайца лопнула?
Контрольная работа за 3 четверть.
Цели: проверить читательские  умения и умение работать с текстом художественного
произведения.
СОЛНЦЕ И ТУЧА
Солнце путешествовало по небу на своей огненной колеснице весело и горделиво. Оно
щедро разбрасывало лучи во все стороны.
И всем было весело. Только туча злилась и ворчала на солнце. И неудивительно – у неё
было грозовое настроение.
– Транжира ты! – хмурилась туча. – Дырявые руки! Швыряйся, швыряйся своими лучами!
Посмотрим, с чем ты останешься!
А в виноградниках каждая ягодка ловила лучик солнца и радовалась ему. И не было такой
травинки, паучка или цветка, не было даже такой капельки воды, которые бы не старались
заполучить свою частичку солнца.
– Ну, транжирь ещё, – не унималась туча, – транжирь своё богатство! Увидишь, как они
отблагодарят тебя, когда у тебя уже нечего будет взять!
Солнце весело продолжало катиться по небу и миллионами, миллиардами раздаривало
свои лучи.
9 Когда же к заходу солнце сосчитало их, оказалось, что они все на месте – смотрика, все до
одного!
Узнав про это, туча так удивилась, что тут же рассыпалась градом. А солнце весело
бултыхнулось в море.
(152 слова)
(Дж. Родари)
Прочитай текст «Солнце и туча» Дж. Родари. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Где происходили события, описанные в тексте?
1
2
3
4
на небе;
на суше;
на море;
на земле
2. В какое время года происходили события?
1
2
3
4
зимой;
весной;
летом;
осенью
3. Восстанови последовательность действий солнца.
1
бултыхнулось;
2 путешествовало;
3 продолжало катиться;
4
5
разбрасывало;
раздаривало
4. Восстанови последовательность действий тучи.
1
2
рассыпалась;
злилась;
10 3
4
хмурилась;
ворчала
5. Подбери близкие по значению словосочетания к слову щедро.
1
2
3
охотно делящийся с другими чемлибо;
не желающий тратить, расходовать чтолибо;
не умеющий считать чтолибо
6. Определи главных героев произведения.
7. Продолжи ряд словосочетаний (2–3).
Солнце и туча, мороз и солнце, ________
8. Отметь предложение, наиболее точно, на твой взгляд, выражающее главную мысль
текста.
1 Неси радость другим – и сам будешь счастлив.
2 Чужого не желай и своего не теряй.
3 Умел взять – умей и отдать.
9. Подумай, что заключено в заглавии.
1
2
тема;
основная мысль
10. Понравилось ли тебе произведение и чем?
Правильные ответы к заданиям
Варианты ответа
№
1
2
1 +
2
3

5

1
3

+
3
4
5

2
4
11 4
4
5 +
8 +
9 +
1
+

3
2

Цель: проверка формирования способа, правильности, темпа и осознанности чтения.
Проверочная работа.
Смородинка.
Отрывок.
Танюша много слышала о черенках, а что это такое  не знала. Однажды отец принёс пучок
зелёных прутиков и сказал:
  Это смородиновые черенки. Будем, Танюша, смородину сажать.
Стала Таня разглядывать черенки. Палочки как палочки  чуть длиннее карандаша.
Удивилась Танюша:
  Как же из этих палочек вырастет смородина, когда у них нет ни корешков, ни веточек?
А отец отвечает:
  Зато на них почки есть. Из нижних почек пойдут корешки.
А вот из этой, верхней, вырастет смородиновый куст.
74 слова.                                     Е. Пермяк

Вопросы:
1.  Кто принёс черенки смородины?
2.  Из каких почек пойдут корешки?
Интегрированная  контрольная  работа для оценивания образовательных результатов
Барсучата
Пятеро барсучат родились весной в темной норе на мягкой подстилке. Им было тепло и
удобно лежать. Мама кормила их  молоком и согревала своим теплом. На ней была тёплая пушистая
шерсть. Барсучиха редко уходила из норы. Хорошо было барсучатам в норе возле матери. Но
однажды барсучиха взяла детёнышей за шиворот и вынесла из норы. Барсучата были слепыми и не
убегали. Они тихонько лежали и грелись на солнышке. А мамаша лежала рядом и глядела кругом.
Хрустнула тонкая веточка. Малыши  запищали. Мама отнесла их в нору. Так продолжалось десять
дней, пока барсучата не открыли глаза и не начали ходить. А через три месяца они станут совсем
самостоятельными.
12 Вопросы и задания по тексту
1
2
3
4
5
6
Читательская компетенция. Чтение и понимание прочитанного.
Начни   читать   текст.   По   сигналу   учителя   поставь   палочку   после   того   слова,   до
которого дочитал. Дочитай текст до конца.
В какое время года родились барсучата?
________________________________________________________________________
Продолжите предложение. Но однажды
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________
К какому жанру относится этот текст? Отметь галочкой или обведи в овал верный вариант.
а) рассказ
б) басня
в) научнопопулярная статья
г) сказка
Придумай свой вопрос по содержанию текста.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__
Через сколько месяцев барсучата станут самостоятельными?
______________________________________________________________________________
_
Русский язык.
1 Спиши выделенное предложение.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__
2 Выпиши из текста подчеркнутые слова, раздели на слоги. Запиши цифрой, сколько слогов в
слове.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__
3 В словах первого предложения подчеркнуть мягкие согласные.
4 Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Допиши три слова на это правило: жители,
живут,...
______________________________________________________________________________
_
5 Найди   в   тексте   слова,   в   которых   количество   букв   больше,   чем   звуков.   Выпиши   их.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__
Математика
1
Длина тела взрослого барсука достигает от 60 до 90 см, длина хвоста от 20 до 40
сантиметров. В обычное время масса барсука составляет 24 кг, а осенью перед спячкой
достигает до 34 кг. Какой наибольшей длины тела достигают барсуки? Сколько это
десятков?
____________________________________________________________________________
13 ____________________________________________________________________________
__
Длина барсучонка вместе с хвостиком 20 см. Какой длины будет цепочка из 2 барсучат,
если они вытянувшись лягут друг за другом на травке?
На солнышке греются 4 взрослых барсука и 5 маленьких, а в норе спят еще 7 барсуков.
Сколько всего барсуков?
Барсук
весит   30
кг, а волк
–
60   кг.
Поставь вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. Запиши кратко условие задачи и
реши ее.
2
3
4
5
Преобразуй величины.
20 см = …дм
15 см = …дм
10 см = …мм
15 см = …дм …см
Критерии оценки выполнения знаний
№ Контролируемые учебные действия
Баллы
1
2
3
4
5
6
1
Читательская компетенция
Техника и навыки чтения. Скорость чтения про себя. Темп чтения составляет от
65 – 60 с/мин
59 – 50 с/мин
49 – 40 с/мин
39 – 31 с/мин
30 и менее
Информационная компетенция.
Умение найти в тексте информацию.
Информационная и коммуникативная компетенция.
Умение сформулировать предложение, используя информацию текста.
Коммуникативная компетенция.
Умение определять жанр текста.
Информационная и коммуникативная компетенция.
Умение использовать информацию, взятую из текста для формулировки вопроса.
Информационная и коммуникативная компетенция.
Умение находить и обобщать информацию для правильного ответа.
Умение списать  предложение.
Русский язык
Всего:
14
4
3
2
1
0
2
2
1
2
2
13
1 2
3
4
5
1
2
3
4
5
Умение определять количество слогов.
Умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.
Умение подбирать слова к заданной орфограмме.
Умение определять количество букв и звуков в словах.
Математика
Умение определять десятичный состав числа и находить нужную информацию в
тексте.
Умение выполнять вычисления с переходом через десяток.
Умение решать задачи на нахождение суммы
Умение составить вопрос к задаче и решать ее.
Умение преобразовывать величины.
Всего:
5
3
3
5
17
2
2
2
2
4
12
Чтение
Баллы
Отметка
12 – 13
10 – 11
8 – 9
Менее 8
«5»
«4»
«3»
«2»
Шкала оценок
Русский язык
Всего:
Математика
Баллы
16 – 17
14 – 16
12 – 13
Менее 12
Отметка
Баллы
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
11 – 12
9 – 10
7 – 8
Менее 7
«5»
«4»
«3»
«2»
Итоговая контрольная работа.
Цели: проверить читательские  умения и умение работать с текстом художественного
произведения.
Дедушка
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от
старости: несёт ложку ко рту и суп расплёскивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол сажать, запрятали
его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки у старика, чашка упала
и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали они кормить отца из старой
деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и складывает что
то из щепочек.
– Что ты делаешь, дитятко? – спросила мать.
– Коробочку, – отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из
деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь прятать, из
деревянной чашки кормить.
Подсади на печь дедушку, тебя внуки подсадят.
Уважай старика: сам будешь стар.
Прочитай текст «Дедушка» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
15
(161 слово) (К.Д. Ушинский) 1. Определи персонажей басни.
А) Дедушка, сын, невестка, внук;
Б) старик, невестка, внук;
В) дедушка, сын, внук.
2. Выбери верное, на твой взгляд, значение слова дряхлый в данном тексте.
А) Ненужный, использованный;
Б) слабый, немощный от старости;
В) плохой, скверный.
3. Восстанови с помощью цифр последовательность описания автором немощи дедушки.
А) Плохо он видел;
Б) руки и ноги у него дрожали от старости;
В) плохо слышал.
4. Почему сын и невестка перестали отца с собой за стол сажать?
А) Они не хотели общаться с отцом;
Б) отец стал неаккуратно есть;
В) отец стал их обижать.
5. Какие важные человеческие качества обсуждаются в произведении?
А) Любовь к детям;
Б) любовь к престарелым родителям;
В) умение уважать старость.
6. Выбери из пословиц ту, которая больше других помогает понять главную мысль басни.
А) Любишь кататься – люби и саночки возить.
Б) Сделав худо, не жди добра.
В) Относись к своим родителям так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились твои дети.
7. Перечитай диалог дитятка с матерью. Подумай, почему отец и мать переглянулись
и покраснели?
8. Почему родители дитятка перестали старика за печь прятать, из деревянной чашки
кормить?
9. Выпиши мораль басни.
10. Определи жизненные правила по отношению к старикам в твоей семье.
Правильные ответы к заданиям

А
Б
В
16 +
3
+
+
1
1
2
3
4
5
6

7 Стало стыдно
2
+
+
8 Чтобы в старости с ними так не поступили
9 Последние два предложения
10
 ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Ф.И.учащихся Выполнили всю работу без ошибок Допустили ошибки в заданиях

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17

file_name: КР чтение 2 класс.docx

title: Контрольно-измерительный материал по литературному чтению. 2 класс.


extracted_text:
МБОУ Зимовниковская СОШ №10
Открытый классный час: «Трагедия в Беслане – наша общая боль».
Кл. Руководитель: Уманцева Ирина Сергеевна Классный час: «Трагедия в Беслане – наша общая боль».
2015 год
Цели :
  вспомнить события 1 сентября 2004г. в школе №1 в Беслане;
  воспитывать уважение к памяти погибших;
  вызвать осуждение к действиям террористов;
  сделать соответствующие выводы о безнравственных и нравственных
   поступках.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация.
Ход классного часа:
   Ребята, скажите, пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда
это произошло это событие?
  Кто такие террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в
Беслане?
 А Вы знаете, как они относились к тем, кто попал к ним в руки?
 Ребята, почему мы должны об этом знать и не забывать об этих событиях?
 Какие выводы мы должны сделать для себя? Какие уроки должны извлечь
из этих событий?
   рассказ учителя с показом соответствующих слайдов.
                            Трагедия Беслана: Нападение. Как это было.
Бандиты готовились к захвату школы в Беслане заранее. Диспозиция была заранее ясна
было известно, сколько и где будет людей, подлежащих захвату, куда они могут бежать
от пуль, где надо заложить взрывчатку и разместить огневые точки. Но главное, что знали
боевики – что российская власть, спецслужбы, не готовы к противодействию захвату.
Они увлечены другим – стремлением не допустить никакой информации о терактах, пока
не   закончатся   выборы   президента   Чечни.   По   тому,   как   нехотя,   с   недомолвками   и
оговорками признавался подрыв террористами сразу двух самолетов, по тому как замяли честный разговор о причинах неготовности Ингушетии к нападению – всего за несколько
месяцев до Беслана – бандиты могли рассудить, что Россия беззащитна.
Большая часть оружия, использовавшегося террористами в Беслане, была похищена ими
во   время   июньского   рейда   на   Ингушетию.   Данное   обстоятельство   усугубляет
ответственность лиц, допустивших это вторжение, а также тех высших руководителей
страны,   кто   посчитал   это   событие   очередным   и   уже   ставшим   привычным   эпизодом
современной истории. Тем не менее, убийство 92 человек в этой республике было просто
проигнорировано   всеми   «ветвями»   раскидистой   российской   власти.   Ясно,   что   урок
Ингушетии, не будучи воспринятым, должен был повториться в более убедительной и
убийственной форме и с большими жертвами.
Выдвижение   бандгруппы   в   Беслан   состоялось   именно   с   территории   Ингушетии,   где
имелись базы террористов. Известно, что осетинское УБОП неоднократно информировал
ФСБ   и   Москву   о   расположении   множества   такого   рода   баз,   где   укрываются   сотни
бандитов,   но   реакции   не   было   никакой.   Спецслужбы,   словно   отвернулись,   чтобы   не
замечать   надвигающейся   трагедии.   Отчасти   это   объясняется   (но   не   оправдывается)
приказом не тревожить боевиков и не вести активных действий, пока в Чечне не пройдут
выборы   президента.   Выборы   должны   были   продемонстрировать   единство   чеченцев   в
поддержке   нового   лидера,   а   тот   –   способность   добиться   в   Чечне   мира   и   порядка.
Расплата за эту глупость состоялась. Увы, вовсе не для чиновников, игравших в поддавки
с бандитами.
Продвижению террористов по Ингушетии и Осетии немало способствовал захваченный
ингушский   милиционер,   который   мог   сыграть   как   роль   прикрытия,   так   и   роль
проводника.   Впоследствии   этот   человек   удивительно   легко   убежал   из   захваченной
школы, хотя людей его профессии бандиты расстреливали сразу и в первую очередь.
Нападение боевиков на школу в Беслане, начавшееся в 8.30 1 сентября 2004 года, было
абсолютно внезапным. Школу брали как вражеский бастион – боевики развернулись в
цепь и шли от железнодорожной насыпи, охватывая толпу школьников и родителей и
расстреливая разбегавшихся. С тыла заложников блокировала группа, помешавшая им
выпрыгнуть в окна. Жестокость к заложникам проявлялась сразу – без какойто стадии
нагнетания озлобления. Чтобы шокировать и отбить волю, а для себя закрыть все пути к
отступлению.   Безоружных   милиционеров,   случайно   оказавшихся   в   толпе   и   попавших
вместе с ней в школу тут же расстреляли, включая женщину – работника паспортного
стола.
Рядом со школой находилось здание РУВД. Те милиционеры, у которых было оружие,
пытались   отстреливаться   и   даже   убили   одного   из   бандитов.   Его   подельники,   не
церемонясь, втащили в школу за ноги. Друг друга они тоже не жалели. Одного из своих
соратников   главарь   убил,   чтобы   обеспечить   беспрекословное   подчинение.   Тогда   же
произошел подрыв двух смертниц с «поясами шахидов». Эта история так и остается
неясной. Одни говорят, что подорвалась только одна, а другая нет – она скончалась во
время штурма от пулевого ранения. Ктото говорит, что их казнил главарь, замкнув цепь.
Но   один   взрыв   точно   был,   и   это   свидетельствует   о   напряженности   атмосферы   –   в
захваченной школе витала  смерть.
Бандиты,   даже   не   встретив   никакого   сопротивления,   стреляли   во   все   стороны   из
автоматов и подствольных гранатометов. Люди от школы разбегались во все стороны. Те же, у кого в школе оказались родные и близкие, наоборот, бежали к школе. В городе
царила паника и хаос. ОМОН появился только через полчаса. Реакция ФСБ была еще
более вялой. Начальника регионального ФСБ Андреева отыскивали 2,5 часа. Президент
Ингушетии Зязиков объявил, что он «очень далеко» и бросил телефонную трубку, чтобы
уже больше не выходить  на связь. Вновь избранный президент Чечни Алханов также
устранился   от   участия   в   судьбе   заложников.   Андрееву   расслабленность   стоила
должности, два президента отделались моральным ущербом – всеобщим презрением.
Организовать штурм по горячим следам не было никакой возможности. Вопервых по
причине явного превосходства бандитов в вооружениях. Они сразу выкатили на позиции
тяжелый пулемет ДШК. Через полчаса школа была заминирована и штурм без огромных
жертв   был   невозможен.   Все   пространство   вокруг   школы   простреливалось   из
подствольных   гранатометов   и   РПГ.   Бандиты   постоянно   вели   тревожащий   огонь   по
площадям. На огонь, который вели бандиты, наши снайперы не могли отвечать, опасаясь
за жизнь заложников.
Организацией противодействия боевикам и спасения заложников в первые часы занялись
те,   кто   случайно   оказался   рядом   и   сразу   бросился   на   помощь.   Это   были   президент
Северной   Осетии   Александр   Дзасохов   и   депутаты   Госдумы   от   фракции   «Родина»
Рогозин и Маркелов. Именно они выстраивали оцепление, выселяли соседние жилые дома
и   формировали   штаб.   Подоспел   также   и   президент   Южной   Осетии   Кокойты.
Образовалась группа во главе с Дзасоховым.
Только к 14.00 удалось хоть както сформировать штаб, которому, правда, спецслужбы
так и не дали полноценно работать. Что называется, ни себе, ни людям. Ревность со
стороны   «силовиков»   тормозила   любые   возможности,   и   это   дорого   обошлось
заложникам. Многие из них погибли именно в силу бюрократической нерасторопности
людей в погонах, превратившихся в тупых бюрократов.
Штаб   возглавил   замдиректора   ФСБ   Владимир   Проничев,   обособившийся   от   группы
Дзасохова,   которой   было   предоставлено   лишь   право   «работать»   с   родственниками
заложников и отношения с прессой. Но группа Дзасохова решала и более сложную задачу
– чтобы родственники заложников не открыли в тылу спецслужб «второй фронт». Такая
опасность была, потому что в Беслане действовали провокаторы, которые появлялись на
каждой встрече руководства с населением и старались сорвать диалог фразами типа «ты
убил наших детей». Кроме того, бандиты выявили среди заложников детей руководства
Осетии и по мобильным телефонам требовали, чтобы те организовали живую цепочку
вокруг школы, чтобы не допустить штурма здания спецслужбами.
Увлекшись расстрелом убегающих и перестрелкой с милицией, бандиты в первое время
плохо контролировали заложников. Многим удавалось сбежать. Один из таких беглецов
сообщил Дмитрию Рогозину, что численность боевиков около 17 человек, а заложников –
более 800. Потом какието умники начали морочить людям голову и говорить о числе
заложников   «более   ста»   и   устроили   информационные   игры   вокруг   цифр.   По
свидетельству выживших заложников, когда бандиты слышали, что в школе захвачено не
более   100200   заложников,   они   приходили   в   бешенство   и   вымещали   свою   злобу   на
захваченных беззащитных людях. Прозвучавшая позднее цифра в 354 заложника была
всего лишь указанием на число обратившихся родственников, для которых был оглашен
специальный телефон. Ясно, что в условиях хаоса далеко не все хотели и могли давать
такую информацию о себе. Тем не менее, эту цифру мусолили двое суток. Хаос лиц
С   самого   начала   бандиты   демонстрировали   нежелание   вести   переговоры.   Вероятно,
инструкцией,   данной   заказчиками,   предусматривалась   максимальная   жестокость   без
предъявления условий освобождения заложников.   В записке, написанной на тетрадном
листе   бумаги   корявым   почерком   с   грамматическими   ошибками,   значилось   лишь
требование   представить им президентов Осетии и Ингушетии Дзасохова и Зязикова, а
также   врача   Рошаля,   прославившегося   своей   миссией   гуманиста   во   время   захвата
заложников   в   Москве   на   Дубровке.   Кроме   того,   бандиты   объявили,   что   будут
расстреливать заложников, если будет отключена мобильная связь (то есть, оставляли
канал для своего заказчика). Также была объявлена цена жизни бандита – за убитого
подельника бандиты назначили цену в 50 жизней заложников, за раненного – 20 жизней.
Террористы не были смертниками. Они, наоборот, очень ценили свою жизнь. И боялись
даже детей. Сильных мужчин они отобрали из заложников, отвели в соседнее помещение
и там расстреляли. Одного из заложников заставили выбрасывать трупы из окна во двор
школы.   Он   сделал   это,   а   потом,   воспользовавшись   надвигающимися   сумерками,   сам
выпрыгнул в окно и убежал. Он сообщил, что боевиков около 4050 человек и рассказал о
расстрелянных заложниках. Его слова были подтверждены космической съемкой – во
дворе   лежали   19   трупов.   Иным   путем   заглянуть   в   «хозяйство»   боевиков   не
представлялось возможным.
Бандиты   были   на   взводе,   поскольку   страшно   испугались   отсутствия   сигналов   от
заказчика. Спецслужбы определили, что по мобильной связи они не вели разговоров и к
ним   сообщники   на   связь   не   выходили.   Террористы   выполнили   определенную   часть
«работы»  создали атмосферу ужаса, запредельно издеваясь над заложниками, не давая
им   есть,   пить   и   справлять   естественные   нужды.   Они   запугивали   детей   выстрелами   в
потолок   и   оставили   заложникам   возможность   пить   только   собственную   мочу.
Наиздевавшись,   бандиты   ждали   операции   отхода.   Но   команда   не   поступала,   отчего
террористы еще больше зверели. Потом пытались сами заместить действия заказчика –
выпустили   часть   заложников   вместе   с   Русланом   Аушевым   (26   человек,   включая   3
грудных младенцев) и сформулировали некие «требования».
«Требования» были путанными и абсурдными – их явно готовил растерянный человек,
подписавшийся как «Басаев» (такая подпись, сразу определенная как фальшивка, тоже
факт растерянности).  Требовали  свободу  для  Чечни  в  сочетании   с сохранением   ее  в
рублевой зоне и членства в СНГ. Ясно, что на второй день, когда были выдвинуты эти
требования, среди бандитов началась паника. Они поняли, что живым уйти будет крайне
сложно. Аушев рассказал, что во время его визита у одного из бандитов началось чтото
вроде наркотической ломки – изо рта пошла пена и его спешно увели. Аушев также
сообщил   странную   информацию,   что   с   ним   не   стали   говорить   на   вайнахском   языке,
предпочитая русский. В разговоре чувствовался чеченский и, как показалось Аушеву,
арабский акценты.
Существует легенда, что Руслан Аушев пошел на переговоры с бандитами, ни с кем не
советуясь   –   подъехал   на   машине   к   школе   и,   пренебрегая   опасностью,   пошел   к
террористам. На самом деле Аушев 2 часа беседовал с работниками штаба и готовился.
Тот   факт,   что   бандиты   его   впустили   и   даже   отдали   ему   несколько   заложников, объясняется   тем,   что   Аушев   сам   глубоко   погружен   в   ингушские   криминальные
отношения и среди бандитов, вероятно, было немало тех, с кем он был лично знаком.
Позднее бандиты потребовали к себе также и Аслаханова, который также был бандитам
чемто дорог. Но тому был приказ сидеть в Москве. Даже если бы он ослушался приказа,
то вылететь не смог бы – рейсы самолетов были отменены. Аслаханов готовился прибыть
в Беслан, чтобы вместе с Аушевым вывести еще одну партию дошкольников, но не успел.
А вот врач Рошаль появился в Беслане вовремя. Правда, его миссия оказалась позорной.
По телефону бандиты сказали ему: «Иди к нам, жидовская морда, мы тебя тут к стенке
поставим». Оказалось, что вторично сыграть роль «доброго доктора Айболита», который
расскажет потом спецслужбам, где расположена взрывчатка и огневые точки бандитов,
не получится.
Ответ на выдвинутые «требования» террористы должны были ждать по истечении трех
дней с момента захвата школы. И их «письмо» действительно отправили в Москву. Но
трагедия произошла раньше. И здесь снова телевидение сыграло гнусную роль. Буквально
за   полчаса   до   событий   трагической   развязки   в   программе   «Вести»   было
продемонстрировано обращение жены одного из террористов, которая сказала: «Спаси
детей. Сделай все по Аллаху, а не по своей воле». И показали детей. Это можно было
трактовать только так: забудь о жалости и милосердии, на твоей стороне будет Аллах.
Сообщения о том, что «спецслужбы работают по родственной базе террористов» (о чем
сказал в эфир Андреев – тот самый, которого долго искали в начале событий) также
взвинтили   обстановку   в   захваченной   школе.   Публикация   данных   о   специфической
деятельности по противодействию бандитам спровоцировала еще большую жестокость.
Показательно,   что   руководители   местного   ВГТРК   продали   «сигнал»   зарубежной
компании   CNN,   которая   начала   вещать   из   Беслана   первой.   Ктото   погибал   от   рук
бандитов, а ктото делал свой маленький бизнес.
Постыдными   и   провокационными   были   действия   отдельных   политиков.   Руководство
«Единой России» вместо того, чтобы собирать депутатов на сессию из отпусков, решило
прислать   в   Беслан   свою   делегацию,   чтобы   пофигурировать   на   телеэкране.   Они   бы
сделали   это,   но   не   успели.   Зато   успел   покрутиться   на   телевидении   Грызлов,
рассуждавший, что придется коегде ограничивать права человека.
Рамзан   Кадыров   намеревался   прислать   в   Беслан   делегацию   чеченских   женщин   для
митинга против терроризма. В штабе нашлись люди, которые поняли, что этих женщин
родственники заложников просто разорвут на части, а ситуация в городе выйдет изпод
контроля.
Террористы провоцировали раскол в оперативном штабе между федеральными силами и
осетинским руководством, которое склонялось к объединению с доведенным до отчаяния
населением против России – лишь бы спасти своих детей и родственников. Но, надо
отдать должное,  осетинские лидеры не проявили слабости. Особенно героически повел
себя председатель Госсовета республики Теймураз Мамсуров, дети которого оказались в
заложниках.   Сына   и   дочь   заставляли   звонить   ему   по   телефону   и   говорить:   папа,   не
допусти  штурма,  иначе  нас   тут  всех   взорвут.  Когда   Аушев  шел   в  школу,  он  сказал:
Руслан, если   будут предлагать забрать моих детей, забери лучше маленьких. Позднее,
когда   начался   бой,  он   схватил   оружие,   побежал  защищать  своих   детей.   Оба   ребенка выжили, получив, правда, тяжелые ранения. А вот у прокурора республики двое детей
погибли.
События   в   Беслане   характеризуются   крайней   неразберихой   и   отсутствием
профессиональных действий. За это вся полнота ответственности лежит на сбежавших,
исчезнувших министров – шефа МВД Нургалиеве и директоре ФСБ Патрушеве. Но беда в
том, что и низовой исполнительский уровень спецслужб оказался не на высоте. Личным
геройством бойцов спецназа непрофессионализм компенсировать было невозможно.
Радом со зданием школы, где были заложники располагалась пристройка для младших
классов и деревянный дом. Туда пробрались несколько ополченцев и казаков, которые
обнаружили,   что   здесь   прекрасно   прослушивается   и   даже   просматривается   все,   что
делается   в   сортзале,   набитом   заложниками.   Энтузиасты   пытались   пробиться   с
предложениями установить прослушки к заместителю прокурора Фрединскому, но их не
пустили, пока в пристройку не пробрался депутат Маркелов. Потом ему удалось пройти
к Фрединскому и указать место для прослушки. Можно было уже двое суток знать все,
что делается в школе. Спецы были в шоке, поскольку все это время из «слухачи» бегали
со специальными приборами по соседним крышам и толком не могли ничего сделать. В
результате  эта  возможность  была   окончательно  упущена,  потому что через  15  минут
раздался взрыв и состоялся финал драмы.
После трагедии стало известно, что спецслужбы не догадались проверить размещенные
рядом со школой гаражи. Выяснилось, что они имели сквозной проход и могли быть
использованы для спасения заложников. Но военной бюрократии было не до того – она
больше   была   озабочена   обеспечением   своего   «алиби»   в   предвкушении   неизбежной
развязки.
Представители   спецслужб   все   время   очень   ревниво   относились   к   действиям   всех
остальных. Когда от одного из заложников, освобожденных Аушевым, была получена
информация, что в спортзале сидит не менее 1000 человек, на это последовал чванливый
ответ: не надо сеять панику, их там не больше 300.
Примерно   такое   же   отношение   было   к   попыткам   организовать   подготовку   скорой
медицинской помощи на случай непредвиденного развития событий и большого числа
пострадавших. Поначалу это дало эффект: недалеко от школы выстроились около 40
карет   скорой   помощи.   Но   какойто   умник   распорядился   их   оттуда   убрать,   и   когда
помощь понадобилась, машины буквально по одной пробивались к школе через толпу.
Вокруг школы быстро образовалась вооруженная толпа. Здесь были не только мирные
граждане   с   охотничьими   ружьями,   но   и   вытащенные   из   схронов   автоматы.   В   толпе
присутствовали представители криминальных структур. Всю эту массы так и не удалось
оттеснить от школы, и она находилась в зоне минометного обстрела бандитов. Все время
была опасность, что вооруженные люди сами попытаются предпринять штурм.
Должностные лица в этой страшной ситуации почти поголовно показали себя совершенно
несостоятельными   с   нравственной   и   профессиональной   точки   зрения.   Если   бы   не
действия   лиц,   чья   причастность   к   событиям   возникла   только   в   результате   личной
инициативы, ситуация была бы совершенно безнадежной и гора трупов была бы еще выше. Развязка
Обстановка в спортзале, куда согнали заложников была самая мучительная и ужасная.
Заложники   постоянно   находились   под   страхом   смерти   и   терпели   невероятные
издевательства.   На   глазах   у   родителей   дети   погибали   от   отсутствия   воды   и   пищи.
Детская   психика  надрывалась  от  постоянных   угроз  оружием.  Люди   вынуждены   были
мочиться под себя. Пить не давали никому, хотя вода в кранах школы была. Пить не
давали даже когда матерям некоторых детей дали возможность их помыть.
Над   массой   детей   и   взрослых   между   двумя   баскетбольными   щитами   была   натянута
веревка с взрывчаткой. Именно она и упала на людей, после чего раздался взрыв, потом
еще один. На погибших от взрыва и еще живых упала крыша школы. Это произошло в
13.36   3   сентября   –   сразу   после   провокационной   телепередачи   и   в   момент,   когда
сотрудники МЧС подошли к школе, чтобы по договоренности с бандитами забрать тела
убитых,   лежавшие   там   с   самого   начала   захвата.   Подогнали   к   зданию   учебного
учреждения две машины, на которых должны были вывозить убитых. Спасатели успели
вынести двоих погибших, после этого произошел взрыв. Два сотрудника МЧС погибли,
двое получили тяжелые ранения.
По   одной   из   версий   сначала   произошел   взрыв   растяжки   –   либо   в   проеме   школьных
дверей,   либо  среди трупов.  Только  через  несколько   минут,  заполненных  хаотической
стрельбой,   взорвался   спортзал.   Тогда   можно   предполагать,   что   террористы   заранее
планировали   именно   такое   развитие   событий   –   имитацию   начала   штурма,   массовую
гибель заложников и хаос, под прикрытием которого можно было выбраться из школы
незамеченными. Об этом свидетельствует тот факт, что бандиты все время проверяли
готовность стоящей у школы машины.
Выжившие под обломками крыши заложники начали разбегаться. Бандиты стреляли им в
спину. Им в ответ стали стрелять ополченцы, бросившиеся прикрывать детей.
В   штабе   силовиков   никто   не   понимал,   что   происходит,   откуда   взрывы.   Проничев   с
побелевшим лицом кричал в телефонную трубку бандитам, что штурма нет. В окна штаба
летели   шальные   пули.   Полпред   Президента   Яковлев   бросился   прятаться   в   подвал   и
тщетно бился над амбарным замком, преградившим ему путь.
Надо   было   идти   на   штурм,   потому   что   огонь   уже   было   не   остановить.   А   «Альфы»
поблизости не было (вероятно, велась отработка штурма). Только через полчаса удалось
предпринять   какието   разумные   действия.   «Альфовцы»   побежали   к   школе,   своими
телами прикрывая детей и ведя ответный огонь по окнам, откуда стреляли террористы.
Часть бандитов решила воспользоваться суматохой, чтобы скрыться. Около 8 человек
вышли   из   школы   переодетыми   в   спортивную   форму   и   готовы   были   раствориться   в
переулках   Беслана.   Но   их   встретили   несколько   ополченцев,   сумевших   продержаться
несколько минут, пока спецназовцы не загнали бандитов обратно в школу. Промедли они,
и бандиты ушли бы от возмездия.
Участвовавшие в банде женщины также пытались скрыться, переодевшись в медицинские
халаты. Предположительно одна из них пыталась пробраться в больницу и взорвать ее, а
когда это у нее не получилось, направилась в почти не охраняемый штаб. Работающие
там люди чудом не пострадали. Один из бандитов попытался завести стоявшую у школы «Газель», но ему это не удалось.
Еще   часть   бандитов   захватила   частный   дом,   откуда   пыталась   отстреливаться.   В
пристройке разом со школой оказались убежавшие из спортзала дети, которые не дышали
лишь бы не быть замеченными пробегавшими мимо террористами.
У террористов, вероятно, была группа прикрытия. Именно ей удалось подбить один из
вертолетов. Возможно, они пытались пойти на прорыв к своим, но были  уничтожены
спецназом.
Спецназ, чтобы проникнуть в спортзал, произвел направленный взрыв – через пролом
началась   эвакуация   заложников.   Бандиты   стреляли   по   ним   со   второго   этажа,
прикрываясь телами детей. Спецназу приходится также решать задачу отсечения толпы
от школы, чтобы люди не попали на линию огня. Подразделения "Альфа" и "Вымпел"
потеряли в этой операции убитыми 11 человек.
Злоба на бандитов была страшная. Офицеры «Альфы» не намеревались брать их живыми.
Они выполнили приказ – троих не застрелили. Их затолкали в подвал дома, где работал
штаб. Оттуда были слышны страшные крики – террористы не хотели умирать. Вышел из
подвала только один бандит. Толпа буквально растерзала еще одного раненного бандита
прямо на площади – его не дали погрузить в карету скорой помощи..
Люди с ненавистью относились к лезущим во все щели журналистам с телекамерами. С
какогото   момента   их   просто   стали   бить   –   настолько   омерзительно   было   их
«профессиональное любопытство». С этим любопытством они совали микрофоны даже
обезумевшим от страха детям, даже раненным, даже рыдающим над телами своих детей
родителям.
Стрельба   в   городе   улеглась   только   к   вечеру.   К   половине   одиннадцатого   вечера   все
стихло и над Бесланом повис плач над погибшими.

Интриги вокруг трагедии
Что   было   после   Беслана?   Почти   ничего.   Как   только   чиновники   обнаружили,   что
общество  не делает  из  трагедии  далеко  идущих  выводов  на счет власти,  они  тут же
забрали назад свои резкие заявления. Послание к нации, с которым выступил Путин,
содержало множество прозрачных намеков, но через неделю эти намеки уже были только
намеками. Никаких реальных действий президент так и не совершил, никаких выводов о
своем месте в системе власти и своей ответственности за случившееся не сделал.
Не   случайно   организацией   траурных   митингов   занимался   не   президент   и   не   его
соратники. Главным организатором митинга в Москве стал мэр Лужков, превративший
акт народного гнева и скорби в личное дело, в пропаганду своей персоны. Когда первый
канал телевидения приглашал на митинг, все думали, что это идет от имени Путина, что
на митинге выступят первые лица государства. Получилось, что на трибуне собралась
всякая шушера – как в советские времена в народ вещали никому не ведомые персонажи,
а подвел итог из пустопорожней болтовне Лужков, раскритиковавший правительство.
Последнее особенно симптоматично. Приближающийся конец мэрской власти и реальная опасность   пересесть   из   кресла   мэра   на   скамью   подсудимых   толкала   Лужкова   к
политическим заявлением против однопартийцев из «Единой России».
На митинг приехал Дмитрий Рогозин, стремящийся рассказать, как все было на самом
деле – он трое суток не спал, работая в штабе рядом с захваченной террористами школе,
а теперь гнал машину от далекого Пскова, лишь бы успеть на митинг. Но лужковские
холуи   встали   стеной   и   не   пустили   председателя   фракции   «Родина»   на   трибуну.   Не
пустили и вицеспикера Сергея Бабурина.
За трибуной вальяжно ходил Андрей Исаев – одни из руководителей фракции «Единая
Россия» в Госдуме.  Он не отказал себе в удовольствии  задеть смертельно  уставшего
Рогозина сарказмом: «Вот когда, Дмитрий Олегович, Вы станете мэром Москвы, тогда и
будете выступать на московских митингах без ограничения».
Кто   же   выступал   вместо   политиков?   Карикатурно   изломанный   Райкин,   телеведущий
Соловьев,   пара   второразрядных   «представителей   конфессий»   и   еще   целый   выводок
записных ораторов «от народа». Тут же стояли самые важные «отцы города»  глава
Мосгордумы (его роль – пресечение какихлибо разговоров даже о временном о закрытии
Москвы для мигрантов), вечно бубнящий несуразицы адвокат Резник, вечный вицемэр
Шанцев, гимнастка Кабаева и еще с дюжина всякой придворной челяди. На этом фоне
Лужков должен был выглядеть просто златоустом – только он смог произнести пару
тройку осмысленных фраз и всетаки только едваедва вышел за пределы бессмысленной
и лживой пафосности своих холопов.
Море   людское,   заполнившее   площадь,   было   обильно   разбавлено   заказными
митинговщиками, которых по приказу Лужкова свозили из муниципальных структур и
институтов   автобусами.   Как   только   люди   увидели   состав   выступающих,   они   стали
расходиться.   Было   хорошо   видно,   что   с   первыми   же   словами,   произнесенными   в
микрофон, образовался мощный поток в сторону метро.
По   той   же   схеме   были   организованы   митинги   у   посольств   США   и   Великобритании,
заказанные   Администрацией   Президента   несколько   дней   спустя.   Сюда   также   свозили
чиновников и студентов, толком не зная, что же говорить и чего требовать. Пригласили
депутатов, которые успели выйти на работу, пренебрегая отпускным режимом работы
Думы. Но депутатов распугивали откуда ни возьмись взявшиеся голубые флаги ЛДПР.
Митинги   происходили   вяло   и   скучно.   Невооруженным   взглядом   было   видно,   что
собравшимся совершенно все равно, что там кричат в микрофон.
Власть, было напрягшаяся от злого выступления Путина 4 сентября, снова обмякла и
принялась   за   свое.   Сигналом   для   расслабления   было   объявление,   что   расследование
трагедии будет происходить в закрытом режиме, а парламентское расследование будет
возглавлять ни к чему не пригодный спикер верхней палаты Миронов. Кстати, это был
щелчок по носу Грязлову, который в глазах Путина, вероятно, выглядел в этой ситуации
еще тупее Миронова.
Главной задачей, которую поставили себе власти – не допустить отмщения со стороны
осетин,   готовых   с   оружием   в   руках   добраться   до   бандитских   баз   на   территории
Ингушетии. По приказу Путина границы Осетии были блокирована  власть намерилась
воевать   с   теми,   кого   должна   была   защитить.   Никому   в   Кремле   не   пришло   в   голову
создать осетинский батальон из родственников жертв теракта и направить его на разгром банд в Чечне. Просто потому, что эта мысль могла прийти только в голову тому, кто на
самом деле стремится добить чеченские банды. В Кремле такая мысль не приходила
никому.
Другим симптомом возвращения к пустопорожней болтовне было заявление начальника
Генштаба   Балуевского,   что   Россия   будет   наносить   превентивные   удары   по   базам
боевиков на территории других государств. Вместо нанесения таких ударов, обществу
предложили  повод  для   бесконечных  разговоров  о  том,  по  кому  же   будут  эти  удары
нанесены, если до этого дойдет дело. А дело так и не дошло.
Власть занялась своим привычным делом – третированием оппозиции. Но не по делу, а
подло из под тишка. Фракция «Родина», принявшее решение о недоверии правительству и
приступившая к процедуре сбора подписей для вынесения этого вопроса на голосование
Думы,   была   подвергнута   информационной   блокаде.   Ни   один   канал   телевидения   не
сообщил   о   решении   и   об   оценках   лидеров   «Родины»,   сделанных   в   отношении
высокопоставленных должностных лиц. Под руководством штатного административного
интригана   В.Суркова   продолжилась   линия   «не   пускать   Рогозина   никуда».   Лидер
«Родины» не должен был опознан гражданами как активный участник событий, который
многое видел и не станет покрывать вранье.
Путин   же   решил   переделать   политическую   систему,   воспользовавшись   всеобщим
ожиданием от него хоть какихто действий. Впрочем, создание Миннаца и размещение в
нем трусливого Яковлева, от которого Путин почемуто не может избавиться, вполне
точно   показывает   цену   всем   этим   реформам.   Они   лишь   имитируют   изменение
политической системы, а на самом деле ровным счетом ничего не стоят. Люди остаются
теми же – недееспособными подлецами, коих набрал на разных помойках еще Ельцин. От
этой своры Путин избавляться не собирается. Просто устал тратить силы на манипуляции
с   выборами   и   решил   упростить   себе   задачу.   Прочие   же   благоглупости   –   просто   от
недостатка   фантазии.   Взять   хоть   никчемные   народные   дружины   или   общественную
палату по надзору за властью.

Мы все забудем
Трагедия в Беслане потрясла страну, но не так сильно, как показалось в первый1 момент.
Увы, все это будет забыто через полгода, как забыта московская трагедия на Дубровке и
более   ранние   взрывы   домов,   как   забыт   Буденновск,   как   забыты   изгнанные   из   Чечни
русские – все 300 тысяч, а еще раньше – жертвы расстрела российского парламента. Как
преданы   и   забыты   тысячи   жертв   бездарной   и   преступной   политики   либеральных
догматиков.
У нас есть максимум месяц, чтобы переоценить все ценности, вбитые в голову народа в
последние полтора десятка лет, и отбросить их как постыдные. Без того, чтобы такая
переоценка   произошла,   невозможно   переварить   в   национальном   сознании   трагедию
Беслана. Наша жизнь не пойдет подругому и мы не отшатнемся от бездны, к которой
незаметно придвинулись вплотную. Россия просто закончится.
Понятно, что родители погибших детей Беслана и их родственники никогда не забудут и
не   простят   террористов,   никогда   уже   не   будут   относиться   к   чеченцам   так,   как относились до сих пор – всего лишь настороженно. А мы, русские, простим, забудем?
Восприняв сегодня осетинскую трагедию как свою, не станем ли мы жить, как жили до
нее? Ведь уже не раз мы все забывали и не извлекали из гибели русских людей ровным
счетом   ничего.   Даже   захват   заложников   в   центре   Москвы   нас   ничему   не   научил.   И
сегодня отовсюду несутся те же разговоры, что и прежде. Они уже очень скоро утихнут.
Как утих первый  эмоциональный  порыв Президента,  вызвавший  уважение  даже  у его
противников.
В этом шелесте самобичевания и претензий к власти, Президент оказывается чуть ли не
новатором, оглашающим новую мировоззренческую концепцию. Никто из чиновников или
журналистов не решался сказать, что проблема не в террористах, а в целях их хозяев.
Проблема и во власти, которая слаба и уступчива там, где нужно оказать сопротивление
и жесткость. Путин это сказал. Но тут же все забыл. Поэтому и не стал ничего не делать.
Президент мог в полной мере прочувствовать свое одиночество, когда в день захвата
заложников   отправил   в   Северную   Осетию   директора   ФСБ   и   главу   МВД,   а   потом
обнаружил, что они просто сбежали с места событий, чтобы ни за что не отвечать. Они
даже не отдали приказа подготовиться к штурму школы и в экстренной ситуации спецназ
действовал без плана, наугад. Некоторые важные персоны отсутствие такой подготовки
выдвигали в качестве оправдания перед мировым сообществом: мол, кровь не на нас, а на
террористах.
Также списали с себя все грехи исламские авторитеты. Они снова и снова воспитывают у
своих единоверцев привычку думать только о своих болячках и не чувствовать боли
других.  Исламские муллы толковали только об одном – о том, что террористы не имели
отношения к исламу. Но бандитыто клялись Аллахом! Почему бы это? Не стоило ли
заметить эту уже ставшую навязчивой закономерность? Нет, мусульмане не желают этого
замечать и делить ответственность за терроризм. Они только и знают, что жаловаться на
оскорбления и причитать, что разговоры об «исламском терроризме»  это преступление.
Они не несут моральной ответственности за терроризм просто потому, что не знают, что
такое моральная ответственность. Они не скрывают, что не любят России и русских, и
готовы   ненавидеть   нас,   как   только   к   тому   появится   хоть   какойто   повод.   Мы   же,
расслабленные, уже сочувствуем своим недоброжелателям как неправедно обиженным.
Путин точно знает, что в бесланской трагедии он виноват лично. Но он не сказал этого.
Он   постоянно   говорил   «мы».   И,   вероятно,   понимал,   что   никаких   «мы»   просто   не
существует. У него нет, как и не было никакой команды единомышленников. Нет и не
было тех, кто в трудную минуту подставит плечо. У Путина как не было, так и нет нации,
лидером которой он мог бы стать. У него под рукой не соратники, а холопы, не народ, а
сброд. Политик иного масштаба и кругозора, вероятно, либо ушел бы в монастырь, либо
создал бы нацию сам. У Путина хватило сил только на изживание федерализма – да и то в
основном на словах. А слова быстро забываются – еще быстрее, чем убитые дети.
  Сообщение «Отклик на трагедию». Сообщение Папанова Сергея.
 Эта самая новая памятная дата России, установленная федеральным законом «О днях
воинской славы России» от 6 июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями в
Беслане, когда боевики захватили одну из городских школ. В результате теракта в средней школе № 1 СевероОсетинского города Беслана погибли более трехсот человек, среди них
более 150 детей. Они уже никогда не сядут за школьные парты.
   Первого сентября 2004 года в заложниках у террористов оказались более тысячи
человек: детей и взрослых. В течение трех дней в школе N1 преступники удерживали
учеников, учителей и родителей. По официальным данным теракт унес жизни 331 человека,
среди них  186 детей. Сотни детей и взрослых получили ранения.
Трагедия в Беслане вызвала огромный резонанс по всей стране. Из далеких уголков нашей
Родины в Северную Осетию слали деньги, вещи, письма. Не остался в стороне и наш город.
Усилиями педагогического коллектива средней школы номер 11 были собраны средства в
помощь пострадавшим школьникам и их родителям.
Нина СИДОРЕНКО, социальный педагог средней школы № 11:
 Услышали мы об этой трагедии из теленовостей. На следующий же день в нашей школе
прошли классные часы. Мы почтили память погибших минутой молчания. Дети очень
неравнодушно отнеслись к этой трагедии. В тот же день было принято решение собрать
денежные средства в помощь пострадавшим. Коллектив учителей во главе с директором
школы организовали сбор средств. Дети и их родители тоще приняли участие в этой акции.
Приносили, кто, сколько мог, приводили в школу родителей.
Мы приняли решение оказать адресную помощь. Выбрали двух мальчиков  сирот и нашу
коллегу  учительницу русского языка Бесланской школы.
Буквально через несколько дней, нам пришло письмо от этой учительницы. Это письмо,
конечно, было очень дорого нам. Ирина Ивановна поблагодарила за помощь. К письму она
приложила две фотографии  она сфотографировалась со своим классом на фоне
спортивного зала, где произошли основные события трагедии и в кабинете, где террористы
расстреливали заложников. Это был ее классный кабинет.
 Конечно, мы с интересом рассматривали эти фотографии, перечитывали письмо.
Несмотря на то, что наши старшеклассники уже выпустились, дети о той страшной
трагедии не забыли. вот и сегодня мы на классном часу вспоминали те события. Очень
хорошо, что наша школа смогла оказать пострадавшим хоть какуюто посильную помощь.
            Сообщение «Воспоминания людей». Сообщение Фатеевой Таи.

  В   феврале   прошлого   года   в   квартире   Валико   и   Светланы   Маргиевых   появился
двухлетний Арсенчик. Шустрый пацаненок сразу стал называть приемных родителей папой
и мамой. Тогда, в 2006м, их доченьке Эльвире исполнилось бы 14 лет.  Девочка умерла на
руках у матери от осколочных ранений. Светлана поседела, а у Валико за три года было
несколько сердечных приступов.
Эльвира была поздним и долгожданным ребенком. После ее рождения Светлана больше не
могла иметь детей. Девочка об этом знала и все время просила родителей взять ребенка из
детского дома. Отец и мать пообещали: как только появится финансовая возможность, они
это обязательно сделают. Валико и Светлана решили преподнести подарок дочери на 14
летие...  Так мы и сделали,  вздыхает Валико.  Поехали во Владикавказ, в республиканский
детский дом, и взяли Арсена.
Валико украдкой утирает слезы. О дочери он говорит мало, все больше о малыше Арсене:
 А знаете, он у нас шустрый такой, веселый, с улицы домой не загонишь! И это в три с
половиной года! Вон он сейчас с пацанами бегает, резвится,  показывает Валико в окно.
Иногда Арсенчик подолгу смотрит на фото Эльвиры. И говорит:
 Это моя сестра.
В такие моменты он бывает очень серьезным.
Валико уверен, что правду от малыша скрывать ни к чему:
 Как только он будет готов это осознать, мы с женой расскажем ему, что он приемный. Он
у нас с женой  единственная надежда на счастье. Я не знаю, что бы делали, если бы не этот
пострел...
Ирина Худалова в захваченной школе потеряла сына Бексултана. Ее малышидвойняшки
Бек и Мадина в тот день собирались в первый класс.
 Помню, как я их наряжала, форму красивую купила. Особенно радовался Бек. Он все
время   целовал   меня,   благодарил   за   обновки      он   вообще   очень   ласковым   был.   Из
Владикавказа к нам приехала моя невестка Алена. Привезла детям шикарные букеты  в
Беслане таких не купишь.
А потом мы вчетвером оказались в заложниках... Аленка погибла на третий день, сразу
после первого взрыва.
Бексултана тяжело ранило при штурме. Спасти мальчика не удалось. После трагедии его
сестричка замкнулась в себе. Ирина с мужем, чтобы вернуть ее к жизни, решились родить
еще одного ребенка. Так десять месяцев назад у Худаловых появился маленький Батырбек.
Мадина с него не сводит глаз, наконецто на ее личике появилась улыбка.
 Рефлексия. Ученики задают вопросы, вместе с учителем делают вывод, почему классный
час назван «Трагедия в Беслане  наша общая боль».

file_name: трагедия в Беслане.doc

intro:
Данный материал направлен на нравственное воспитания современной молодежи на трагичных событиях прошлого. Используя статистические данные погибших от терроризма и экстремизма, заставляют задуматься подростков и действовать против террора. Трагедия в Беслане не оставила равнодушными не одного из подростков.Цели данного мероприятия:
 - вспомнить события 1 сентября 2004г. в школе №1 в Беслане;
 - воспитывать уважение к памяти погибших;
 - вызвать осуждение к действиям террористов;
 - сделать соответствующие выводы о безнравственных и нравственных
   поступках.Данный материал направлен на нравственное воспитания современной молодежи на трагичных событиях прошлого. Используя статистические данные погибших от терроризма и экстремизма, заставляют задуматься подростков и действовать против террора. Трагедия в Беслане не оставила равнодушными не одного из подростков.Цели данного мероприятия:
 - вспомнить события 1 сентября 2004г. в школе №1 в Беслане;
 - воспитывать уважение к памяти погибших;
 - вызвать осуждение к действиям террористов;
 - сделать соответствующие выводы о безнравственных и нравственных
   поступках.

психологическая работа

group: Педагогика

title: профилактика терроризма и экстремизма