extracted_text:
Развитие профессиональной компетентности классного руководителя как
фактор повышения качества воспитания в условиях реализации ФГОС ООО
В   условиях   модернизации   российского   образования,   реализации
Национальной   образовательной   инициативы   «Наша   новая   школа»,   Концепции
духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,
перехода   на   ФГОС   ООО,   возрастают   воспитательные   функции   школы,
призванной   создать   условия   для   достижения   главной   цели   воспитания   –
самоактуализации личности растущего человека.
Ключевой фигурой в реализации задач воспитания в новых условиях был
и   остаётся   классный   руководитель.   В   соответствии   с   целью   деятельности
классного   руководителя   —   создания   условий   для   саморазвития   и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе
   актуализируется   проблема   понимания   условий   организации,   содержания
деятельности классных руководителей и определения сферы их ответственности
в выполнении воспитательной функции в условиях ФГОС ООО.
На   основании   требований   к   воспитательной   деятельности   в   виде   ее
нового   содержания   и   форм   осуществления   выстраивается   новый   образ
классного
уровнем
профессиональной   компетентности   и   профессионализма,  готового   в   своей
деятельности   успешно   использовать   новое   содержание   воспитания   и
эффективные педагогические технологии.
 необходимым
обладающего

руководителя,

В   соответствии   с   планом   методической   работы,   а   также   с   планом
школьного   методического   объединения   классных   руководителей
  можно
выделить следующие направления развития профессиональной компетентности
классного   руководителя   как   фактора   повышения   качества   воспитания   в
условиях реализации ФГОС ООО.
1. Выявление уровня
профессиональной
компетентности
классного руководителя.
2.   Условия   развития
профессиональной
компетентности
классного
1. Теоретическая готовность классного
руководителя в условиях  ФГОС ООО;
2. практическая  готовность классного руководителя
к управлению воспитательным процессом;
3. профессионально – личностные качества;
4. показатели профессиональной готовности
педагогов к работе в роли классного руководителя;
5. определение путей совершенствования
профессиональной компетентности.
1. Обучение и повышение квалификации классных
руководителей   в   рамках   курсовой   подготовки,   в
том числе в дистанционном режиме и др.;
2.   работа   в   ШМО   классных   руководителей, руководителя.
3. Анализ деятельности
классного руководителя.
творческих группах, педмастерских и др.;
3.   оказание   консультационной   помощи   классным
руководителям   с   приглашением
  психолого
педагогической   службы,
  опытных   педагогов
мастеров;
4.   подготовка   к   участию   в   профессиональных
конкурсах   классных   руководителей   «Самый
классный классный»;
5. участие в педсоветах, семинарах, конференциях;
6.  участие   в  различных   конкурсах;   олимпиадах;
7.   совместное   проектирование   воспитательных
занятий, а также организация взаимопосещения их с
целью   изучения   и   обобщения   значимого   опыта
использования воспитательных технологий;
8.самообразование.
1.
педагогического опыта классных руководителей;
2.   представление   творческого   отчета,   публикации
материалов;
3. разработка рекомендаций по дальнейшему
совершенствованию профессиональной
компетентности классного руководителя;
4. самоанализ деятельности.
  Обобщение   и   трансляция   передового
На   первом этапе выявления уровня профессиональной компетентности
  анкетирования,
классного   руководителя   в   форме   тестирования,
самодиагностики   и   т. п.   (приложение   1)   можно   проверить   уровень
теоретической и практической готовности классного руководителя в условиях
ФГОС   ООО,
  оценить   профессионально   –   личностные   качества,
профессиональную   готовность
  педагогов   к   работе   в   роли   классного
руководителя   и   на   основании   полученных   результатов   определить   пути
совершенствования профессиональной компетентности.
Какие   механизмы   нужны,
  чтобы   организовать   деятельность,
направленную   на   развитие   профессиональной   компетентности   классного
руководителя?
Вопервых,
  обучение   и   повышение   квалификации   классных
руководителей в рамках курсовой подготовки, в том числе в дистанционном
режиме и др. Организованная система подготовки классных руководителей на
курсах   должна   помочь   оптимизировать   воспитательный   процесс   в   школе,
скоординировать
  подготовить
высокопрофессиональных   специалистов,   готовых   к   реализации   основной
образовательной программы.
  работу   классных   руководителей, В   текущем   учебном   году   запланировано   обучение   классных
руководителей   5,6ых   классов   по   дополнительным   профессиональным
программам   ИПКиППРО   ОГПУ   по   теме   «ФГОС:   внеурочная   деятельность
классного руководителя в современной школе», включающей модульные курсы
«Организация   внеурочной   деятельности   обучающихся   в   условиях   реализации
ФГОС ОО» и «Система деятельности классного руководителя в современной
школе» (72ч).
Вовторых, работа классных руководителей в составе ШМО, педсоветах,
семинарах, конференциях, консультативная работа с психологом и социальным
педагогом,   совместное   проектирование   воспитательных   занятий   с   классными
руководителями, имеющими  большой  опыт  работы  в  деятельности  классного
руководства, а также организация взаимопосещения внеклассных и внеурочных
занятий   с   целью   изучения   и   обобщения   значимого   опыта   использования
воспитательных технологий.
Втретьих,   подготовка   классных   руководителей   к   участию   в
профессиональных конкурсах «Самый классный классный», участие в различных
дистанционных конкурсах; олимпиадах.
Вчетвертых,   профессиональное   самовоспитание,   самообразование   и
самовыражение   –   это   основные   условия   для   формирования   авторитета
классного руководителя.
Последнее направление  анализ деятельности классного руководителя,
включающий   обобщение   и   трансляцию   передового   педагогического   опыта
классных   руководителей,   представление   творческого   отчета,   публикации
материалов, самоанализ деятельности.
  и   классному   руководителю   высокие   требования.
Не только новые  образовательные стандарты, но и время   предъявляет и
учителю,
  Чтобы
соответствовать этим требованиям, мы периодически должны вспоминать очень
важные   и   правильные   слова   русского   педагога,   основоположника   научной
педагогики,   К.Д.   Ушинского,   этими   словами,   пожалуй,   и   закончу   свое
выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном   деле ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится и как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Приложение 1
Исследование затруднений в деятельности
классного руководителя
в условиях реализации ФГОС ООО
I.
Теоретическая готовность классного руководителя в условиях
ФГОС ООО
      Оцените по данной шкале знание нормативно – правовой базы:
1. ФГОС ООО.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
      2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
2. Знание локальных актов школы:
 Программа « Духовнонравственного воспитания»
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Программа по экологическому воспитанию и ЗОЖ
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
План внеурочной деятельности
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 План профилактики правонарушений и работы детских общественных
организаций
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Должностные обязанности  классного руководителя
••••••••••• 0 1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
II. Практическая  готовность классного руководителя
к управлению воспитательным процессом
 Умение анализировать информацию:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Проводить диагностику классного коллектива:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Ставить цели и задачи своей деятельности в условиях ФГОС сообразно
возрастным  и индивидуальным особенностям учеников:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Умение разрабатывать программы, социальные проекты  и акции:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 Умение представлять полученные результаты в количественном и
качественном виде:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
1.Инициативность
III. Профессионально – личностные качества
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
2. Активность
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
3. Креативность
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10 4. Эмоциональная устойчивость:
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
5. Стиль общения:
       либеральный
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 демократический
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
 авторитарный
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
IV. Показатели профессиональной готовности  педагогов
 к работе в роли классного руководителя в 5ых классах
Системно – деятельностный  подход  в воспитании.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
Владение приёмами интеграции.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
Умение формировать субъектную позицию в воспитании.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  10
Владение развивающими методиками в воспитании.
•••••••••••
0  1  2  3 4  5  6  7 8  9  1

file_name: Развитие профессиональной компетентности кл. руководителя.doc

intro: Ключевой фигурой в реализации задач воспитания в новых условиях был и остаётся классный руководитель. В соответствии с целью деятельности классного руководителя — создания условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе - актуализируется проблема понимания условий организации, содержания деятельности классных руководителей и определения сферы их ответственности в выполнении воспитательной функции в условиях ФГОС ООО. Именно об этом доклад "Профессиональный стандарт педагога как целевой ориентир развития профессиональной компетенции" , который был представлен вниманию педагогов на педагогическом совете образовательной организации.Доклад "Развитие профессиональной компетентности классного руководителя как фактор повышения качества воспитания в условиях реализации ФГОС ООО"


extracted_text:
ОГКООУ «Санаторная школаинтернат»
Открытый урок истории в 5 классе:
«Путешествие в Древний Египет»
(урок обобщения и систематизации знаний)
Учитель истории
Уварова Лариса Валериевна Тема урока: «Путешествие в Древний Египет»
Шуя 2014
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
Цели урока:
Образовательная:
 организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний, полученных
при изучении темы «Древний Египет»;
   организовать   деятельность   учащихся   по   самостоятельному   применению   знаний   в
разнообразных ситуациях;
 обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по данной теме.
Развивающая:
   содействовать   формированию   общеучебных   умений   и   навыков:   работе   с   картой,
историческими   источниками,  самостоятельно  делать  выводы,  выделять   главное,  высказать
своё мнение, оперировать понятиями и терминами, логически мыслить, умение работать в
группе.
Воспитательная:
 способствовать воспитанию культуры общения, умению выслушать собеседника.

Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор,
компьютерная презентация,
карта «Древний Египет»,
карточки с заданиями

Учебник: А. А. Вигасин, Г. И. Годер и И. С. Свеницкая «История Древнего мира».
План урока:
1. Организация позитивной мотивации деятельности учащихся на уроке.
2. Актуализация субъективного опыта и совместная постановка целей урока.
3. Обобщение и систематизация знаний учащихся.
4. Физкультминутка.
5. Организация контроля и самоконтроля.
6. Подведение итогов урока.
7. Информация о домашнем задании. Рефлексия

                                                              Ход урока:
1. Организационный момент. Создание позитивной мотивации.
   Здравствуйте,   ребята.   Я   рада   видеть   вас   всех   здоровыми,   добрыми,   с   хорошим
настроением и готовыми к большой работе.  Для нашей работы нам необходимо сконцентрировать свою память, внимание, смекалку,
острое зрение. Вы должны быть готовы прийти на помощь друг другу.
 Сегодня на уроке у нас присутствуют гости и у вас есть возможность показать свои
знания.
      2. Актуализация  субъективного опыта учащихся.
   На   протяжении   нескольких   уроков   мы   с   вами   знакомились   с   историей   Древнего
государства.
        Как называется это государство? (Древний Египет.) (Слайд №1)
  А что сегодня нам предстоит сделать на уроке? (Повторить.)
   Верно! Сегодня нам нужно повторить, закрепить наши знания по истории, а может
узнать чтото новое и тем самым продвинуться на шаг вперед в развитии. (Слайд №2)
  Я предлагаю всем продолжить путешествие в историю Древнего мира.
 Все готовы к путешествию? (Да.)
     Мы   сможем   переместиться   в   Древнее   государство   Египет,   только   если   правильно
сделаем вычисления. Нам нужно узнать, насколько лет назад надо переместиться.
  Какие даты нам нужно вспомнить? (3000г. до н.э. + 2014г.)
  Возьмите, пожалуйста, листкипапирусы и произведите расчет. Один человек работает у
доски. (5014 лет.)
  Верно! На 5014 лет назад нам нужно переместиться. Отправляемся в путь!
3. Обобщение и систематизация знаний.
  Нашими спутниками в пути будут египетские боги. Но боги могут не только помогать,
но и сильно наказывать. Мы с вами постараемся задобрить их своими знаниями, а они их
оценят.
  Первый бог, который нас встречает. Как египтяне называли его?
(АмонРа  бог Солнца) (Слайд № 3)
  Он благословляет нас в добрый путь.
   Эта страна полна тайн и загадок. И вот первая тайна  тайна старинной рукописи.
Рукопись очень старая и некоторые части текста уже стерты. Но именно она снабдит нас
необходимыми данными, если мы восстановим ее текст.
      Восстановить текст:  Эта страна называется (Египет.)
                                        Она расположена вдоль полноводной реки (Нил),
                                        которая впадает в (Средиземное море.)
                                        Люди этой страны занимаются (земледелием.)
                                        Чтобы попасть в эту страну, воспользуйтесь картой

Схема путешествия по станциям:
2
Реставрация
3
Задачкино
4
Терминово
1
Географическая
?
5
Тестирование  Чтобы пройти все эти станции, надо приложить все ваши знания,  умения, навыки – всё
то, что мы изучали, чему научились за это время.
Станция 1 «Географическая» (Слайд № 4)
Подготовить развёрнутый ответ на вопрос:
  Всем известно и не ново:
  Карта – важная основа.
  Битвы, действия и страны
  Вам укажет неустанно.
  Если есть у вас желанье,
  Приступаем. Всем внимание!
 На первой станции «Географическая» вам предстоит выбрать карту Древнего Египта из
нескольких карт.
   Как вы ее  опознали?  (Река Нил,  Средиземное  море, Красное море,  дельта, пороги,
оазисы, пирамиды)
        Мы перемещаемся на следующую станцию   «Реставрация». На которой вам предстоит
показать свои умения работать с предметами Древнего Египта.

Станция «Реставрация»
(Слайд № 5)
Учитель называет признаки предмета, учащиеся должны отгадать предмет:
 это огромное здание в 50 этажей...
 в нем никто не жил...
 оно построено вручную из огромных блоков известняка (Пирамида.)

 это приспособление, позволяющее поливать земли Египта...
 при   помощи   него   поливали   сады   и   огороды,   куда   не   доходила   вода   во   время
разлива реки...
 оно напоминает наш колодецжуравль (Шадуф.)
 высокий тростник в Египте...
 из него изготавливали материал для письма...
 на нем писали тонкой тростинкой (Папирус.)
 это быстроходная повозка в Египте...
 она используется как движущая сила скаковых животных...
 использовали ее в сражениях и в Олимпийских играх (Колесница.)
 Прежде чем  отправиться на станцию «Задачкино», давайте немного отдохнем.
Физкультминутка
1   упражнение:  показать,   как   плывет   лодка   богаРа   по
небосклону;
2 упражнение: показать необходимое положение весов на суде
Осириса; 3   упражнение:  показать,   как   управляет   боевой   колесницей
воин;
4 упражнение: показать обязательное движение, которое жрец
делает в конце обряда, выходя из храма
  Динамическая пауза закончена, приведем себя в порядок и продолжим наше путешествие.
  На станции «Задачкино» нас встречает бог с головой птицы ибиса.
  Как называли его древние египтяне? (Тотбог Мудрости.)
Решение познавательных задач:

Станция 3 «Задачкино»  (Слайд № 6)
1 задача: В Древнем Египте «страну мертвых» часто называли Аментис. В переводе это слово
означает «Запад». Чем объяснить подобное название? (Египтяне видели, как солнце садится
на западе. Они думали, что оно умирает, а значит там находится «страна мертвых».)
2 задача:  У   многих   народов   издавна   значительную   роль   играли   собаки.   В   Египте   же
священным животным считалась кошка, из умерших кошек делали мумии, хоронили на
специальных кладбищах. К собакам такого отношения не было. Почему? (В Египте люди
занимались   земледелием.   Надо   было   защищать   собранное   зерно   от   грызунов.   Кошки
сберегали зерно от мышей.)
3 задача:  Не всегда считается приличным надеть два головных убора на одну голову.
Один Египтянин именно так и поступил. Чем был вызван этот поступок? Кем был этот
египтянин?   (Речь   идет   о   фараоне,   с   чьим   именем   связано   объединение   Северного   и
Южного Египта и создание двойной короны.)
4 группа: Говорят, на вкус и цвет товарища нет. А вот в Древнем Египте все земледельцы
считали два цвета очень хорошими, а третий был для них плохим. Какие это цвета и
почему? (Любимыечерный и зеленый. Это цвета плодородной земли и оазиса; нелюбимый
цветжелтый. Это цвет пустыни, песка.)
  Мы отправляемся дальше на станцию «Терминово». Здесь поджидает нас очень красивая
богиня.
   Почему   именно   такой   представляли   ее   древние   египтяне?   (   Бастет      гибкая   кошка,
покровительница женщин и красоты.)
  Бастет поручает вам поработать с терминами и выполнить задания на соответствие.
     Много терминов мы знаем,
Ключи быстро подбираем! Станция 4 «Терминово»  (Слайд № 7)
О каком термине идёт речь? Найти соответствие.
 Работа в группах.
1 группа:
1. Выпуклое изображение на камне.                                          (Саркофаг.)
2. Каменистые преграды по течению реки.                               (Рельеф.)
3. Сплав меди и олова.                                                                 (Пороги.)
4. Самые грамотные жители Египта.                                          (Вельможи.)
5. Гроб, в который клали мумию.                                               (Бронза.)
2 группа:
1. Островки зелени в пустыни.                                                   (Жрецы.)
2. Служители богов и хранители знаний.                                  (Вельможи.)
3. Знакирисунки.                                                                         (Налоги.)
4. Сбор в пользу государства.                                                     (Иероглифы.)
5. Наиболее богатые и знатные люди.                                        (Оазисы.)
4. Организация контроля самоконтроля знаний.
 Наше путешествие подходит к концу, и на последней станции нас встречает бог.
Он является сторожем загадочной дверцы.
 Как древние жители Египта называли этого бога? (Анубис.)
 Он обещает нам открыть потайную дверцу, если мы выполним тестовую работу.
Раз хлопокдва хлопок,
тест мы знаем назубок.
Станция «Тестирование»  (Слайд № 8)
Задача учащихся выбрать правильный ответ, хлопнув в ладоши, как только
прозвучит слово, относящееся к письменности Древнего Египта
1. Пиктограмма. (Хлопок.)
2. Свиток. (Хлопок.)
3. Папирус. (Хлопок.)
4. Клинопись. (Нет.)
5. Кириллица. (Нет.)
6. Иероглиф. (Хлопок.)
7. Глиняные таблички. (Нет.)
8. Тростниковая палочка. (Хлопок.)
9. Минеральные краски. (Хлопок.)
10. Алфавит. (Нет.)
5. Подведение итогов урока.  Вот и закончилось наше путешествие. Ребята, скажите, пожалуйста, что больше всего
вам запомнилось или понравилось в истории Древнего государства? (Ответы учащихся.)
   Верно!   Путешествуя   по   Древнему   Египту   мы   повторили   географическое   положение
страны, основные занятия египтян, религию, культуру Древнего Египта.
 Вот теперь мы можем открыть эту загадочную дверцу. (Слайд № 9)
 Вы видите надпись:  «Добро пожаловать в Древнее Двуречье», историю которого мы
начнём изучать на следующем уроке. А сейчас подведём итоги. Спасибо за урок! Мне
было приятно с вами работать. (выставление оценок с обоснованием).
6. Информация о домашнем задании. Рефлексия
   Домашнее   задание   выдается   на   карточках.   Разгадать   кроссворд,   ключевым   словом
которого будет имя монаха, составившего перечень фараонов всех династий
 (Слайд памятка № 10) Если еще раз захочется вернуться в Древний Египет.
  Ребята,   поднимите   тот   смайлик,   который   описывает   ваше   настроение   в   конце
проведенного урока:)
       Урок закончен, до свидания.

intro: Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

история

group: Дисциплины

title: Открытый урок «Путешествие в Древний Египет»


extracted_text:
1. Найдите время для работы — это цена успеха.
2. Найдите время для раздумий — это источник
силы.
3. Найдите время для игры — это секрет
молодости.
4. Найдите время для чтения — это основа знания.
5. Найдите время для религии — это путь
благочестия. Только так вы сможете снять завесу
мирского со своих глаз.
6. Найдите время для дружбы — это источник
счастья.
7. Найдите время для любви — это священный дар
жизни.
8. Найдите время для мечты — только так душа
достигнет звезд.
9. Найдите время для смеха — он поможет вам
справиться с трудностями жизни.
10. Найдите время для красоты — она есть
повсюду.
11. Найдите время для здоровья — это
единственное сокровище жизни.
12. Найдите время для планирования — это секрет
того, как найти время на все предыдущие 11 дел.

intro: Данный материал является своеобразным рецептом жизни.Действительно, многие вещи мы попросту не замечаем или не знаем  как их достигнуть .А вот такие простые рецепты помогут задуматься о самых элементарных жизненных моментах, мимо которых многие люди часто проходят. Читайте и  живите на позитиве!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Полезные советы "Найдите время"


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
 ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Себряковский  технологический  техникум"
ПИСЬМЕННАЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
РАБОТА
тема:
1. Технология кладки углов стен толщиной в 1,5 кирпича по однорядной
системе перевязки швов.
2. Монтаж стальных подкрановых балок.
3. Технология выполнения сварки вертикальных угловых швов.
Выполнил:
Максимюк И.С.
обучающийся группы 3К
по профессии 08.01.07
Мастер общестроительных  работ
руководитель:
Денисова Н.М.,
преподаватель в.к.к.
2017 Содержание
1. Введение ………………………………………………………………………….3
2. Технология кладки углов стен толщиной в 1,5 кирпича по однорядной системе
перевязки швов  …………….……………………………………………………4
3. Технология   монтажа  стальных подкрановых балок…..…………………….11
4. Технология выполнения сварки вертикальных угловых швов……………….16
5. Список литературы………………………………………………………………20
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н. М.

ПМ.03., ПМ.04., ПМ.07.
Содержание
стадия
ДП
лист
2
листов
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К ВВЕДЕНИЕ

 Капитальное   строительство   имеет   большое   значение   в   решении
экономических и социальных задач народного хозяйства. Все преобразования в
промышленности,   на   транспорте   и   в   других   областях   производства   в   жизни
советских людей непосредственно связаны со строительством.
  От   реализации   программ   по   капитальному   строительству   зависит   успех
дальнейшего   расширения   производственных   мощностей   и   улучшение   жилищно
бытовых условий расселения.

 Из   каменных   материалов      кирпича,   керамических   и   бетонных   камней,
крупных блоков – из бетона и природного камня возводят большое количество
зданий   и   сооружений   различного   назначения.   В   жилищном   строительстве,
например, свыше 40% зданий строится из мелкоштучных каменных материалов
(кирпича, камней, блоков). В связи с этими на стройках сейчас около 700тыс.
рабочих заняты выполнением каменных работ.
     Для выполнения составленной задачи по улучшению жилищных условий
населения   страны   потребует   повсеместно   не   только   расширять   индустрию
домостроения,   но   и   решительно   развивать   строительство   усадебных   и
индивидуальных малоэтажных кооперативных домов. Естественно, что при этом
возрастает   потребность   в   квалифицированных   рабочих   –   мастерах   каменных
работ, причём таких, которые умеют возводить здания и сооружения из различных
видов каменных материалов и из различных видов кладок.

 Применение   прогрессивной   организации   труда   обеспечивает   в
строительстве   высокую   производительность   труда,  ускорение   ввода   в   действие
новых зданий и сооружений.
    Каждый рабочий должен хорошо изучить, освоить и в практической работе
творчески   применять   прогрессивные   методы   труда,   искать   повышение   его
производительности, снижение стоимости строительства.
Пояснительная  записка
лист
3 Технология кладки углов стен толщиной в 1,5
кирпича по однорядной системе перевязки швов
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н.М.
ПМ.03. Выполнение  каменных  работ
Технология кладки углов
стен толщиной в 1,5
кирпича по однорядной
системе перевязки швов.
стадия
ДП
лист
листов
4
7
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К Процесс   кладки.   Процесс   кладки   состоит   из   рабочих   операций,
выполняемых   в   такой   последовательности:   установка   порядовок:   натягивания
причалок для обеспечения правильности укладки кирпичей и рядов; подача и
раскладка   кирпичей   на   стене:   перелопачивание   раствора   в   ящике;   подача
раствора на стену и расстилание его под наружную версту; укладка наружной
версты;   расстилание   раствора   под   внутреннюю   версту;   укладка   внутренней
версты;   расстилание   раствора   под   забутку   укладка   забутки   проверка
правильности   выложенного   ряда   кладки.   Последовательность   укладки   вёрст
может быть другой и зависит от системы перевязки и метода организации труда.
Кроме этих операций каменщикам приходится рубить кирпич, а также расшивать
швы.
Инструменты и приспособления. Каждую рабочую операцию в процессе
кладки     выполняют   определёнными   инструментами.   Основные   из   них   кельма,
растворная лопата, расшивка, молоток  кирочка.
Последовательность   кладки.   Ряды   кирпича   начинают   выкладывать   с
наружной версты. Кладка любых конструкций и их элементов (стен, столбов), а
также  укладку   кирпича   под   опорными   частями   конструкций   и  независимо   от
системы перевязки начинают и заканчивают тычковым рядом.
Применяют порядочный, ступенчатый и  смешанный способы кладки.
Порядный   способ   наиболее   простой,   но   трудоёмкий.   К   кладке   каждого
следующего ряда приступают лишь после укладки вёрст и забутки. этот способ
применяют преимущественно при однорядной системе перевязки однако чтобы
облегчить   труд   каменщика,
  рекомендуется   несколько   изменить
последовательность   кладки:  После тычковых  кирпичей   1 наружной версты  2
затем – внутренние версты 3,4 и забутку   5 стены. В этом случае при той же
последовательности   каменщик   реже   переключается   с   наружных   вёрст   на
внутренние, чем при укладке полностью одного ряда,  а затем другого.
лист Пояснительная  записка
5
При   кладке   соблюдают   следующие   общие   правила.   Стены   и   простенки
выполняют по единой системе перевязки швов  многорядной   или однорядной
(цепной). Для кладки столбов, узких простенков (ширенной до1м) внутри зданий,
стен, предназначенных под  отделку, применяют трёхрядную систему перевязки
швов.   Кладку   стен   начинают   с   тычкового   ряда.   Их   укладывают     из   цельных
кирпичей, независимо от системы перевязки швов обязательно в нижнем (первом)
и верхнем (последнем) рядах возводимых конструкцией, на уровне обрезов стен и
столбов,   в   выступающих   рядах   кладки   (карнизах,   поясах   и   т.д.).   При
многорядной перевязки швов  тычковые ряды обязательны подопорными частями
балок, прогонов, плит   перекрытий, балконов и другими конструкциями. При
однорядной   (цепной)   перевязки   швов   допускается   опирание   сборных
конструкций на ложковые ряды.
Примечание половинок кирпича допускается только в кладке забутовочных
рядов и малонагруженных каменных конструкций (участки стен под окнами и
т.д.).
Горизонтальные   и  поперечные   вертикальные   швы  кирпичной  кладки   стен,  а
также   все   швы   (горизонтальные,   поперечные   и   продольные   вертикальные)   в
перемычках, простенках и в столбах должны быть заполнены раствором.
Кладку   цокольной   части   стен   выполняют   только   из   керамического
полнотелого кирпича. Применение силикатного кирпича не допускается.  Марки
кирпича и раствора для кладки должны соответствовать проекту.
При кладке с однородной перевязкой стен, имеющих по толщине нечётное
число   полукирпичей,   например   1   ½   первую   наружную   версту   первого   ряда
укладывают тычковыми кирпичами, вторую – ложковыми;   при чётном   числе
полукирпичей,   например   2     первый   ряд   начинают   с   укладки   тычков   по   всей
ширине стены, во втором ряду верстовые кирпичи кладут ложками,   забутку—
тычками.   В стенах большей толщины в верстах во втором ряду над тычками
кладут   ложки,   а   над   ложками   –   тычки.   Забутку   во   всех   рядах   выполняют
тычками. Пояснительная  записка
лист
6 Кладка   углов   стен  –   наиболее   ответственная   работа,   и   ее   выполняют
высококвалифицированные   каменщики.   Прямые   углы   выкладывают   по   двум
схемам. Последовательность кладки по первой схеме. По второй схеме первый
тычковый ряд одной из стен, составляющих  прямой угол, начинают от наружной
поверхности второй стены и заканчивают к первому ряду первой стены. Во втором
ряду кладка идет в обратной последовательности, т. е. кладку второго ряда второй
степени начинают от наружной поверхности первой стены трехчетвертками.   В
результате
  ряды   одной   стены   выходят   тычками   на   лицевую
поверхность другой стены. Стена, пропускаемая до лицевой поверхности другой
  ложковые
стены,   должна   заканчиваться   трехчетвертками,   расположенными   продольно:
пропускают наружные ложковые ряды, примыкают наружные тычковые. При такой
схеме   раскладки   кирпича   углы   выкладывают   без   четверток,   но   со   значительно
большим количеством трехчетверток.
Рабочее место  каменщика при кладке стен включает участок возводимой
стены   и   часть   примыкающей   к   ней   площади,   в   пределах   которой   размещают
материалы, приспособления, инструменты и передвигается сам каменщик. Рабочее
место   каменщиков   состоит   из   трех   зон:   рабочей   1   свободной   полосы   вдоль
кладки,   на   которой   работают   каменщики;   зоны   материалов   2   на   которой
размещают   кирпич,   раствор   и   детали,   закладываемые     в   кладку   по   мере   ее
возведения; транспортный 3в этой зоне работают такелажники, обеспечивающие
каменщиков  материалами и закладными деталями. Общая ширина рабочего места
2,5…2,6 м.
Рис.1.Рабочее место.
лист Пояснительная  записка
7
Инструмент, приспособления, инвентарь
Кельма для бетонных и каменных работ
Растворная лопата
Молоток  кирочка
Отвесы
Строительный уровень
Стальная расшивка
Стальной складной метр
Дюралюминиевое правило
Деревянный угольник
Причальный шнур, м.
Рулетка
Стальная инвентарная порядовка
Стальной ящик для раствора вместимостью  0,27 м3
Ведро для воды
«тройка»
3
2
3
1
1
2
2
1
1
45
1
2
4
1
Во время работы каменщик следит за тем, чтобы применялись   кирпич и
раствор, указанные в рабочих чертежах, а горизонтальные   и вертикальные швы
были хорошо (полностью) заполнены раствором.  Нельзя допускать пустошовки в
вертикальных швах в теле кладки. Это ослабляет ее,  снижает долговечность. По
ходу   кладки   каменщик
  регулярно   проверяет   перевязку   и   швы   кладки,
вертикальность,   горизонтальность   прямолинейность   поверхностей   и   углов,
установку закладных деталей связей, качество поверхностей кладки (рисунок и
расшивку швов, подбор кирпича для наружной версты нештукатуриваемой  кладки
с ровными кромки углами).
     Для проверки качества кладки каменщик пользуется имеющимися в его
распоряжении инструментами и приспособлениями.

 Правильность   закладки   углов   здания   контролируют   деревянным
угольником, горизонтальность рядов стены – правилом и уровнем не реже двух раз
на каждом ярусе кладки. Для этого правило кладут на кладку, ставят на него
уровень     и,   выровняв   его   по   горизонту,   определяют   отклонение   кладки   от
горизонтали.   Если   она   не   превышает   установленного   допуска,   отклонение
устраняют при кладке последующих рядов.
     Вертикальность поверхностей стен  и углов кладки проверяют уровнем  и
отвесом не реже двух раз на каждом ярусе кладки.
лист Пояснительная  записка
8
Отклонения, не превышающие допускаемые, исправляют при последующей
кладке   яруса   или     этажа.   Отклонения   осей   конструкций   устраняют   в   уровнях
междуэтажных перекрытий.
Периодически проверяют толщину швов.   Для этого измеряют пятьшесть
рядов кладки  и определяют среднюю толщину шва, например, если при замере
пяти рядов  кладки стены ее высота оказалась 400 мм, то средняя высота одного
ряда кладки будет 400:5=80 мм, а средняя толщина шва за вычетом толщины
кирпича   составит     8065=15   мм.   Средняя     толщина   горизонтальных   швов
кирпичной   кладки   в   пределах   высоты   этажа   должна   составлять   12   мм,
вертикальных10 мм. При этом толщина отдельных вертикальных швов должна
быть не менее 8 и не более 15 мм, горизонтальных не менее 10 и не более 15 мм.
Утолщение швов против предусмотренных правилами можно допускать лишь в
случаях, оговоренных проектом; при этом размеры утолщенных швов должны
указываться в рабочих чертежах.
Правильность полноты заполнения швов (вертикальных и горизонтальных)
раствором проверяют, вынимая в разных местах отдельные кирпичи выложенного
рядя (не реже трех раз по высоте  этажа).
Правила техники безопасности.
Безопасность на производстве обеспечивается при точном соблюдении
правил и приемов выполнения работ.
      Все инструменты и приспособления необходимо использовать и соответствии
с их назначением. Перед работой удостоверяются, что инструменты исправны:
правильно   и   прочно   насажены   на   ручки,   рабочие   поверхности   инструментов
ровные,   без   заусенцев;   поврежденные   или   деформированные   инструменты
использовать нельзя.
    Каменщик должен работать в рукавицах, предохраняющих кожу от истирания.
На стенах нельзя оставлять материалы, инструменты, строительный мусор,
так как они могут упасть на находящихся внизу людей. Пояснительная  записка
лист
9
Кирпичную   кладку   выполняют   с  перекрытий   инвентарных   подмостей   или
настила   лесов.   Леса   и   подмости   устанавливают     на   очищенные,   выровненные
поверхности. Особое внимание уделяют тому, чтобы стойки   трубчатых лесов
были  правильно   установлены  на   грунт,  грунт   должен  быть  полно   утрамбован.
Запрещается устанавливать стойки на грунт, не очищенный от снега и льда.
   Кладку любого яруса стен выполняют так, чтобы уровень ее после каждого
перемещения   подмостей   был   на   70   см   выше   уровня   рабочего   настила   или
перекрытия.   Ниже   этого   уровня   каменщики   работают   в   предохранительных
поясах, которые пристегивают к конструкциям, или периметр кладки ограждают
защитными сетками.

Рис.2.Каменные работы. Пояснительная  записка
лист
10
Монтаж стальных подкрановых балок
ПМ.04 Выполнение  монтажных  работ
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н.М.
стадия
ДП
лист
11
листов
      5 Технология монтажа
стальных подкрановых
балок
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К Подготовка  к работе  и условия  ее  выполнения.  До   начала   установки
подкрановых   балок   должны   быть   окончательно   закреплены   колонны   и   связи
между   ними,   доставлены   на   рабочее   место   монтажное   оборудование,
приспособления   и   инструменты.   Колонны   должны   быть   разложены   на
подкладках в соответствии с технологической картой.
Оборудование,
  приспособления   и   инструменты:
  траверса   с
дистанционной   расстроповкой,   два   полуавтоматических     замка,   оттяжки   из
пенькового каната, два универсальных стропа, четыре конусные оправки, два
монтажных ключа, четыре скребка, две приставные лестницы, стальная рулетка,
два отвесы, две кувалды, два монтажных лома, две стальные щетки.
   Выполняемые  работы и исполнители. Бригада в составе монтажников
конструкций V разряда М5, IV разряда М4 и двух монтажниковстропальщиков
III  разряда   М31  и   М32  выполняет   монтаж   строительных   конструкций,
стропальные работы.
  Указания по технике безопасности.   На участке, где устанавливаются
подкрановые балки, не должны находиться посторонние лица. Способ строповки
подкрановой   балки   должен   обеспечить   ее   подачу   к   месту   установки   в
положении,   близком   к   проектному,   и   исключить   возможность   падения   и
скольжения.
приспособлениями с возможностью дистанционной расстроповки.
  Строповку   балки   следует   производить   грузозахватными
           Подкрановую балку должны сопровождать  монтажники, используя
оттяжки. Для безопасности монтажников во время их перемещения по балке на
уровне   подкрановой   балки   между   колоннами   необходимо   натянуть
страховочный канат.
     Установленная в проектное положение балка должна быть устойчиво
закреплена.   Расстроповывать   балку   следует   только   после   надежного   ее
закрепления.
лист Пояснительная  записка
12
Подготовка подкрановой балки.
      Выполняют монтажники М5  и М4  с помощью рулетки, скребков, щеток,
стропов и оттяжек.
     Монтажники М5 и М4 осматривают балку, с помощью рулетки проверяют
геометрические размеры. Скребками и щетками очищают поверхность балки и
места соединений. Монтажник М5  на одном конце балки, а М4  на другом на
торцах балки (внизу у опорной части и вверху на поясе балки) наносят риски
продольной геометрической оси.
    Монтажник М5 дает команду машинисту крана подать траверсу к балке.
Далее монтажник М5 берет в руки  петлю стропа и конец оттяжки, монтажник
М4 подвеску стропа с оттяжкой. Монтажник М4  перекидывает конец стропа
через балку, а затем с помощью рукоятки оттягивает запорный палец замка,
который автоматически устанавливается на фиксатор. Монтажник М4 на одном
конце   балки,   а   М5  на   другом   закрепляют   крюк   стропа   в   кольце   оттяжки   и
закрепляют пеньковые канаты для сопровождения балки.
            Расстояния между разбивочной риской и гранями опорного ребра
балки должны быть равными, а риски должны быть соосны с вертикальными
ребрами балки.
Подготовка консолей колонн.
       Выполняют монтажники стропальщики М31 и М32.
         Монтажникистропальщики М31  и М32  поднимаются по лестницам на
площадки и подготавливают консоли колонн к установке балки: скребками и
щетками   очищают   отверстия   от   ржавчины,   грязи   и   заусенцев.   Затем
подготавливают   болты   и   инструменты,   размечают   место   установки   балки,
наносят разбивочные  риски на траверсе консоли и на торцах подкрановой части
колонны на уровне верхнего пояса подкрановой балки.
Расстояния между риской и краями опорной траверсы консоли  колонны Пояснительная  записка
лист
13
должны быть равными, риски должны располагаться соосно с ребрами жесткости
консоли.
  Подъем и перемещение балки к месту установки.
       Выполняют монтажники М5 и М4
        Монтажник М5 подает команду машинисту  крана приподнять балку на 20
30  см   и   вместе   с  монтажником     М4    проверяют   правильность   и   надежность
  подает   команду   продолжить   подъем   и
строповки.   Затем   монтажник     М5
перемещение балки к консолям колонн. Машинист крана вертикально поднимает
балку над консолями, а затем опусканием стрелы крана наводит ее на консоли.
Монтажники удерживают балку и сопровождают ее с помощью оттяжек.
        Не следует допускать вращения и раскачивания балки, а также касания и
ударов балки о колонны.
           Прием и установка подкрановой балки.
        Выполняет вся бригада с помощью монтажных ломов, оправок, траверсы и
оттяжек.
               Монтажник М5  поднимается по лестнице на одну площадку   на одну
площадку   к   монтажникустропальщику     М31,   а   М4  –   к   М32  и   приступают   к
установке   балки.     Монтажники   руками   принимают   балку   за   грани   опорной
части, останавливают и наводят на траверсу консоли колонн. Монтажники М5
подаёт команду машинисту крана плавно  опустить балку. С помощью ломов
монтажники рихтуют балку, добиваясь полного совпадения осевых рисок балки
и консолей колонн, а затем с помощью оправок совмещают отверстия опорной
части балки и траверсы  консоли колонны.
             Следует   обеспечить   плавное   касание   опор   подкрановой   балки   о
траверсы консолей колонн.
Выверка и закрепление подкрановой балки.
Выполняет   вся   бригада   с   помощью   оправок,   монтажных   ломов,   метра,
крепёжных болтов. Пояснительная  записка
лист
14
Совместив отверстия, монтажники метром уточняют расстояние между осью
укладываемой балки и гранями колонн. Затем монтажники  М5 и М4, поднимаясь
по   приставным   лестницам   на   верхнюю   поверхность   балки,   закрепляются
предохранительными   поясами   за   страховочный   канат   и   выполняют
аналогичную  операцию.
  там
Закончив выверку, монтажники  М5 и М31 на одной площадке, а М4 и М32 на
другой выполняют временное закрепление  балки с помощью крепёжных болтов:
соединение   балок   между   собой   и   опорной   части   балки   и   консоли   колонны
(окончательно закрепляют балки после установки и выверки балок в монтажном
пролёте).
Предельные   отклонения   фактического   положения   смонтированных
подкрановых балок не должны превышать следующих значений:
Смещение осей подкрановой балки с продольной разбивочной оси 5мм;
Смещение опорного ребра балки с оси колонны 20 мм;
Перегиб стенки в сварочном стыке (измеряют просвет между шаблоном 200
мм и вогнутой стороной стенки) 5мм.
Расстроповка подкрановой балки.
Выполняют монтажники М5 и М4.
Монтажник   М5  подаёт   команду   машинисту   крана   опустить   траверсу   до
соприкосновения расстроповочного устройства с верхней плоскостью балки. При
дальнейшем   опускании   траверсы   замки   открываются,   и   балка   автоматически
расстроповывается.
    Монтажник М5 берёт в левую руку кольцо на оттяжке, в правую – крюк и
отцепляет его, сбрасывая  оттяжку вниз. Монтажник  М4  на другом конце балки
выполняет аналогичную операцию.
Во время расстроповки не должны находиться рабочие под крюком крана и в
зоне монтажа балки. Пояснительная  записка
лист
15 Технология выполнения сварки вертикальных
угловых швов.
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н.М.
ПМ.07. Выполнение  сварочных  работ  ручной
электродуговой  сваркой
Технология  выполнения
сварки  вертикальных
угловых швов
стадия
ДП
лист
16
4
листов
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К Режимом сварки  называют    основные показатели, определяющие   процесс
сварки,   которые   устанавливаются   на   основе   исходных     данных   и   должны
выполняться для получения сварного соединения требуемого качества, размеров
и формы, установленных проектом. К этим показателям   при ручной дуговой
сварке относятся: марка электрода, его диаметра, сила и род сварочного   тока,
полярность при постоянном токе число слоев в шве.
В зависимости от марки свариваемого металла и его толщины   подбирают
тип   и   марку   электродов.   Диаметр   электрода   выбирается   в   зависимости     от
положения сварки и толщины металла.
Толщина свариваемого
металла,  мм
Диаметр электрода,  мм
    1—2
  3
  4—5
 6—12
 13 и более
 1,5—2
  3
 3—4
  4—5
  5 и более
После   проведения   подготовительных   работ   по   сборке   конструкций,
проверки наладки и настройки оборудования, подсоединения сварочного кабеля к
источнику питания и электрододержателю, подсоединения защитного заземления
и   обратного   кабеля   к   конструкции   сварщик   приступает   к   работе.   Первая
операция для сварки—зажигания дуги.
 После зажигания дуги сварщик плавного  манипулирует  концом  электрода
по кромкам  соединения   осуществляя поперечные и продольные   перемещения
электрода  и наблюдая через защитное стекло маски за проплавлением кромок и
формированием шва.
Угловые швы   формируется за счёт вводимого в ванну металла электрода,
заполняющего   угол   между   свариваемыми   деталями     (внешняя   часть   шва),   и
расплавленного основного металла (внутренняя часть шва).
Определяющими параметрами углового шва являются: катет внешний части
К, глубина проплавления   s,   расчётная величина   h,   ширина     e,   толщина   H,
коэффициент формы шва  е/Н.
Пояснительная записка
лист
17 При ручной дуговой сварке сечение шва образуется в основном за счёт его
внешний части, поэтому расчётная величина     h=0,7К     Если чертежах указано
требование   полного   провара   таврового   шва,  это   может     быть   достигнуто   при
толщине примыкающей части не более 8мм или путем   разделки примыкающей
части  и выполнения шва в несколько  проходов. Угловые швы удобнее сваривать
«в  лодочку».
Сварка   швов   в   вертикальном   положении  затруднена   тем,   что   металл
сварочной ванны под влиянием силы тяжести стремится скатиться вниз. Для
предупреждения этого уменьшают  размер сварочной ванны путём снижения
сварочного тока на 10—20%,   и сварку  ведут  короткой  другой. Вертикальные
швы сваривают с верху вниз. Для овладения сваркой на вертикальной плоскости
необходимы тренировка сварщика  и  приобретения им навыков такой сварки.
Сверху вниз обычно сваривают  тонкий  металл. Дугу зажигают вверх стыка, и
после образования ванны наклоняют электрод под углом к   изделию так, чтобы
дуга была направлена ванну,   и постепенно перемещают электрод вниз, образуют
сварной шов.
Сварка снизу вверх усваивается сварщиками быстрее и выполняется легче.
Дугу зажигают внизу стыка, и после образования ванны немного отводят электрод
вверх, наклоняя его под углом к изделию, при этом низ ванночки кристаллизуется,
образуя    площадку    твёрдого  метала,    на которую  ложится  и  кристаллизуется
следующая ванна, и т. д.
Поперечные колебания электрода, как правило, меньше, чем при сварке в
нижнем   положении,   ширина   шва   не   превышает   (1,5…2)  dэ.   При   наклонном
положении свариваемых деталей наклонный стык сваривают снизу вверх.
Такая сварка легче, чем в вертикальном положении, и обеспечивает высокое
качество шва. Если в наклонном положении нужно выполнить сварку тонкого
металла, применяют сварку с верху вниз.
Пояснительная записка
лист
18 Техника безопасности
       Рабочее место сварщика должно содержаться в чистоте и порядке, не
допускается не чего лишнего, мешающего работе на рабочем  месте, а также в
проходах и проездах.
Средства индивидуальной защиты.  При электродуговой ручной сварке
зона   сварки   (сварочная   дуга,   расплавляемый   металл)   является   источником
возможного травмирования   электросварщика излучением и теплом сварочной
дуги   и   брызг   расплавленного   металла.   Для   защиты   глаз   и   кожного   покрова
головы и шеи сварщика от излучения и брызг металла, а также частичной защиты
органов дыхания.
Для   защиты   от   вредного   излучения   дуги   в   щетки   в   щетки   вставляют
стеклянные   светофильтры   тёмнозелёного   цвета,   которые   не   пропускают
  расплавляемый   метал   и
вредного   излучения,   но   позволят   видеть   дугу,
манипулировать  электродом для лучшего формирования шва.
К средствам индивидуальной защиты относятся также резиновый коврик,
резиновые перчатки и галоши, применяемые при работе в особо опасных местах.
Во время работы сварщик должен застёгивать куртку, не допуская оголения  и
поражения лучами дуги открытых мест   тела. Клапаны куртки должны быть
закрыты,   брюки   носятся   на   выпуск   так,   чтобы   они   закрывали   во   избежание
попадания брызг металла на  ноги.
Рис.3.Сварочный  пост ручной дуговой сварки:
1 – предохранительный щиток; 2 – электрод; 3 – свариваемое изделие;
4 – сварочный трансформатор
лист Пояснительная  записка
19
Список  литературы
1.   Гребенник   Р.   А.       Монтаж   стальных   и   железобетонных   строительных
конструкций.   Учеб.   Пособие   для   нач.,   проф.,   образования.   Р.А.   Гребник,
Издательский центр «Академия» 2009 – 288с.
2.
  Журавлев   И.П.
  Каменщик:   учебное   пособие   для   учащихся
профессиональных лицеев и училищ.  Ростов н/д: «Феникс» 2010 – 398с.
3. Ищенко И.И. Каменные работы: 6е   изд. Перераб. И доп. М.: Высш.шк.
1992239с.
4. Малышев.Б.Д. Ручная дуговая сварка: учеб. Для проф. Техн. Училища/Б,
Д.Малышев, В.И Мельник, И.Т.Гетия. – М.: Строиздат, 1990 – 319с.
5.   Попов   К.Н.   Материаловедение   для   каменщиков,   монтажников
конструкций: Учеб. 3е изд., перераб.идоп – М .:Высш. Шк. 1991 – 256с.
6.
7. Харабет   В.В.
Рыбаков.В.М. Сварка и резка материалов. Высш. Школа, 1979 – 216с.
  Строительномонтажные   работы.   Инструкционно
технологические карта: Учеб. Пособие – К.: Высш. шк, 1990 – 256с.
8. Учебное пособие для начинающих проф. Образования/ Г.Г. Чернышов,
Г.В. Полевой, А.П. Выборнов и др:, Под ред. Г.Г. Чернышова. – М: 2004 – 400с.
лист Пояснительная  записка
20

file_name: Вариан письменной экзам.раб..doc

description:
Пояснительная  записка
лист
6

description:
Пояснительная  записка
лист
15

description:
Пояснительная  записка
20

администрации

group: Педагогика

title: указания  к  выполнению  практической  работы  на  тему: Определение  лиственных  пород  по  внешним  признакам (1 курс).


extracted_text:
Практическая работа №..
по учебной  дисциплине ОП.06.Осовы  материаловедения.
по  профессии  08.01.05 Мастер  столярноплотничных  и
паркетных  работ
Тема: Определение  лиственных  пород  по  внешним  признакам.
Цель:   Изучить    основные   признаки    макроскопического     строения
лиственных  пород  древесины, научиться  распознавать  породы  древесины.
Оборудование: образцы   цилиндрической  формы  разных  лиственных
пород     древесины,   лупа   3…5.   кратного     увеличения,   рисунки     разрезов
ствола, описание   показателей   макроскопических   признаков   лиственных
пород.
Теоретическая  часть.

        Каждая древесная порода имеет характерные особенности, по которым
ее можно отличить от другой.
                    Основными   признаками   при   определении   породы   по   древесине
являются: наличие ядра, ширина заболони и степень резкости перехода от ядра к заболони у ядровых пород; степень видимости годичных слоев и их
очертания на поперечном разрезе, четкость границы между ранней и поздней
древесиной   в   годичных   слоях;   наличие,   размеры,   окраска   и   количество
сердцевинных лучей; размеры сосудов и характер их группировок в древесине
лиственных   пород;   наличие   смоляных   ходов,   размеры   и   количество   их   в
древесине хвойных пород; сердцевинные повторения в древесине некоторых
лиственных пород.
  Для   определения   породы   древесины   необходимо   знать   и
дополнительные   признаки,   к   которым   относятся   цвет,   блеск,   текстура
(рисунок), плотность и твердость.
      При определении древесных пород сначала устанавливают, к какой
  лиственным
группе   пород   относится   данный   образец:   хвойным,
кольцесосудистым или лиственным рассеяннососудистым.
      Хвойные породы — годичные слои хорошо заметны у всех пород;
сосудов нет; сердцевинные лучи не видны; древесина некоторых пород имеет
смоляные ходы.
Кольцесосудистые   лиственные   породы  —   годичные   слои   изза
разницы   в   строении   ранней   и   поздней   древесины   хорошо   заметны;
расположенные в ранней зоне годичных слоев крупные сосуды образуют на
поперечном   разрезе   сплошное   кольцо   отверстий,   хорошо   видимое
невооруженным глазом; в плотной темной поздней зоне древесины заметны
скопления мелких сосудов и паренхимных клеток в виде светлых радиальных
полосок,   волнистых   линий   вдоль   границы   годичных   слоев,   отдельных
черточек   или   точек;   у   большинства   пород   видны   сердцевинные   лучи;   все
породы ядровые.
           Рассеяннососудистые лиственные породы  — годичные слои у
большинства пород видны недостаточно четко; сосуды, если они заметны, на поперечном разрезе не образуют сплошного кольца; поздняя зона годичного
слоя не имеет рисунка; у некоторых пород видны сердцевинные лучи.
Макроскопические признаки древесины
основных кольцесосудистых лиственных пород
Основные
показатели
Породы
Дуб
Годичные слои На поперечном
Ясень
Различаются
хорошо
Ильм
Карагач
Хорошо различаются на всех разрезах
Вяз
Мелкие
образуют
прерывистые
волнистые
линии
Мелкие, образуют
непрерывные волнистые
линии в поздней части
годичных слоев
Мелкие, в
поздней зоне
образуют
беспорядочные
белые точки
или черточки
Узкие, на поперечном разрезе с трудом различимы или
совсем не видны
На радиальном
разрезе
заметны в виде
коротких
черточек
На
радиальном
разрезе четко
выделяются в
виде
блестящих
черточек
Ядро темно
бурое.
Заболонь
узкая,
буровато
серая, хорошо
отличается от
ядра
На
радиальном
разрезе мало
заметны и
отличаются
только по
блеску
Ядро светло
бурое.
Заболонь
широкая,
желтовато
белая,
постепенно
переходит в
ядро
На
радиальном
разрезе
хорошо видны
изза темной
окраски
Ядро
красновато
бурое.
Заболонь
узкая,
желтовато
белая, хорошо
отличается от
ядра
Ядро желтовато
коричневое
или
темновато
бурое. Заболонь
узкая, светло
желтая, четко
отделяется от
ядра
Ядро светло
бурое.
Заболонь
широкая,
желтовато
белая,
постепенно
переходит в
ядро
разрезе изза
резкой разницы
между ранней и
поздней
древесиной
видны хорошо
Мелкие, в
поздней части
годичного слоя
расположены
радиальными
рядами
Широкие,
хорошо видны
на всех разрезах
Сосуды
Сердцевинные
лучи
Цвет
древесины Бороздчатая,
темносерая
Темносерая,
отслаивается
Глубоко
трещиноватая
Кора
Темносерого
цвета, с
продольными
трещинами
В верхней части
ствола
зеркальная,
гладкая, а
нижней части
темносерая,
грубая, с
широкими
трещинами
Макроскопические признаки древесины
основных лиственных рассеяннососудистых пород
Чинара
(платан
восточный
Ядровая
Самшит
Липа
Ольха
Осина
Безъядровые
Основные
показатели
Породы
Бук
Граб
Клен
обыкновенны
й
Береза
Орех грецкий
Груша
Безъядровые,заболонные
Ядровая
Безъядрова
я,
спелодревес
ная
Группа
Безъядро
вая,
спелодре
весная
Годичные
слои
Различаю
тся ясно
Хорошо
Видны на
поперечном
разрезе,
извилистые
Различаются
ясно
Различаются
плохо
Ясно видны,
волнистые
Различаютс
я плохо
Различаются
ясно только на
поперечном
разрезе
Различаютс
я плохо,
волнистые
Различаю
тся
плохо
Различаю
тся
нечетко
Различа
ются
плохо
Сосуды
Мелкие, незаметные
Крупные,
одиночные,
видимые
Мелкие, незаметные
Сердцевин
а
Широкие
,
видимые
на всех
разрезах
Узкие,
незаметные,
ложно
широки,
заметны на
поперечном
разрезе
Видны на всех
разрезах,
многочисленн
ые
Узкие, различаются только на
радиальном разрезе
Широкие,
видимые на
всех разрезах
Не видны,
узкие
Цвет
древесины
Краснова
тобелый
Серовато
белый
Белый с
желтым или
красноватым
оттенком
Белый с
красноватым или
желтоватым
оттенком
Серовато
коричневый
Красновато
бурый,
розоватый
Красновато
бурый
Желтоваты
й, иногда с
серым
оттенком
Узкие,
видны на
радиальн
ом и
поперечн
ом
разрезах
Белый с
легким
розоваты
м
оттенком
Узкие,
незаметн
ые,
ложно
широкие,
заметны
на всех
разрезах
Белый на
воздухе
быстро
краснеет,
становит
ся
краснова
то бурым
Не
видны,
очень
узкие
Белый
со
слабым
зеленов
атым
оттенко
м
Указания  по  выполнению  практической  работы.
1.Изучить  по  таблицам макроскопические  признаки  древесины. При
определении     пород     необходимо     руководствоваться     характеристикой
основных  и  вспомогательных  признаков  древесных  пород.
2.С   помощью   лупы   рассмотреть   и   изучить     образцы. Выявленные
особенности  сопоставить  с  данными  таблиц и  описания  макроскопических
признаков  пород. 3.Определить   древесину   ясеня, дуба, карагача, ильма и   результаты
обследования  образцов  пород  занести  в  таблицу:
Группа
пород
Характерные  признаки
вспомогательные
основные
Название
породы
№
п/п
1
2
…
  4.Изучить     по     таблицам     макроскопические     признаки,     которые
позволят     отнести     исследуемые     образцы     древесины     к     лиственным
рассеяннососудистым  породам  древесины.
      Научиться     распознавать     наиболее     распространенные     породы:
береза,  ольха, бук, липа, граб, самшит).
5.С     помощью     лупы     осмотреть     образцы     древесины,     сравнить
выявленные  особенности  с  данными  таблиц.
6.  Выявленные  признаки  древесины  занести  в  схему.

Группа  пород
…………………….
признаки:
основные:
вспомогательные:
Название  породы
…………………….
Группа  пород
…………………..
основные:
вспомогательные:
признаки:
Название  породы
…………………….
Группа  пород
………………….
признаки:
основные:
вспомогательные:
Группа пород
……………………
признаки:
основные:
вспомогательные:
Название  породы
…………………….
Название  породы
……………………. Контрольные  вопросы.
1.У  какой группы  пород  древесины  годичные  слои  хорошо  видны?
2. Есть  ли  сосуды  у  хвойных  пород?
3. Видны  ли  сердцевинные  лучи  у  хвойных  пород?

file_name: Практическая работ по ОП.06.по профессии 08.01.05..doc

intro: Вариант  письменной  экзаменационной  работы  по  профессии 08.01.07 Мастер  общестроительных  работ


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 8 КЛАСС  СРЕЗ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
( учебник Боголюбова)
1 вариант
1.Чем человек отличается от других живых существ: а) он существо
биологическое б)он существо физическое  в) он существо психологическое  г)
он существо общественное
2.Важнейшее отличие человека от животных: а) способность размножаться  б)
способность добывать пищу в) способность мыслить  г) способность
приспосабливаться
3.Потребности человека : а) одинаковы о все времена  б) не зависят от
условий, в которых живут люди в) зависят от уровня развития хозяйства  г)
зависят от времени
4.Потребности человека бывают: а) материальными  б) социальными  в)
нематериальными г) духовными
5.Ценностные ориентиры  являются: а ) материальными  б) регулятором
поведения человека в)ложными  г) способностью трудиться
6.Индивидуальные особенности личности – это: а) потребности человека, б)
талант человека. В) способности человека  г) гениальность человека
7.Характер формируется под влиянием : а) 5 условий  б) 6 условий  в) 3
условий  г) 4 условий
8.Условиями формирования характера являются: а) наследственность б)
талант  в) факторы среды г) общественная среда  д) самовоспитание е)сила
воли
9.В мире существует определений культура : а) 100 б) 50  в) 150  г)200
10.Оценка личностью самой себя, своих возможностей – это: а) ощущение  б)
восприятие  в) понятие  г) самооценка
11.Одной из важнейших способностей как мыслящего существа является его
способность : а ) думать б) совершать поступки  в) познавать окружающий
мир  г) завоевывать симпатии
12.Совокупность естественных условий существования человеческого
общества – это : а) прогресс б) экология  в) природа  г) биосфера
13.Территории, где под влиянием деятельности человека происходят
необратимые изменения природной среды, существенно ухудшается здоровье
людей : а ) это зоны чрезвычайной экологической ситуации  б)зона особой
охраняемой природной территории в) зона экологического бедствия г) зона
нормированности качества окружающей среды. 14.В каком документе закреплены права граждан в сфере экологической
безопасности: а) в Экологическом кодексе, б) в Федеральном законе «Об
охране окружающей среды» в) в Конституции г) в Налоговом кодексе
15.Что может привести к экологическому кризису: а) болезнь природы  б)
неразумная хозяйственная деятельность  в) потребительское отношение к
природе г) уважительное отношение к природе
16.Самой широкой формой межличностных отношений являются: а)симпатия
б) товарищество  в) приятельство г) знакомства
17. Столкновение различных интересов, взглядов, позиций, интересов,
мнений, серьезные разногласия – это: а) конкуренция б) конфликт  в)общение
г) ссора
18.Сколько фаз можно выделить в развитии конфликтной ситуации: а ) 3 б) 4
в) 5 г) 6
19.Наименьшее количество людей, которые должны входить в состав малой
группы:  а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
20.По каким признакам делятся малые группы: а) по характеру отношений б)
по численности в группе  в) по наличию лидера  г) по наличию авторитета для
группы
21.Если члена группы не устраивают групповые нормы, то группа может
применять: а ) общение б) нормы морали в) санкции  г)конфликты
22.Когда цели группы достигаются за счет ущемления интересов отдельных
членов в ущерб интересам всего общества – это а) групповая работа  б)
групповой эгоизм в) групповой конформизм  г) групповое самосознание

file_name: ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 8 КЛАСС  СРЕЗ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ.(Боголюбов).docx

intro:
Срезовая работа по обществознанию за 1 полугодие 8 класс составлена по академическому учебнику Боголюбова и предназначена для проведения в классах с средним уровенем обучающихся.  Задания разного уровня сложности и подготовленности .
Работа за 1 полугодие , можно, или дополнить, или уменьшить работу ( по желанию.)Срезовая работа за 1 полугодие по обществознанию 8 класс


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
классного руководителя 7 «А»  класса Меркуловой К.А.
за 2015 – 2016 учебный год
Меркулова Карина Александровна,
классный руководитель МОУ СОШ №18 с УИОП 20152016 учебный год
Анализ воспитательной работы
классного руководителя 7 «А»  класса Меркуловой К,А,
за 2015 – 2016 учебный год
Основные цели: воспитание гармоничной всесторонне развитой творческой
личности, способной к самореализации и формировании групповой сплочённости в
классе на основе различных форм деятельности.
Воспитательные задачи поставлены следующие:
1. Воспитание общей культуры поведения (во взаимоотношениях, в речи, в
одежде и т.д.).
2.   Привитие   интереса   к   учебе.   Развитие   интеллектуальных   способностей
ребят.
3.   Воспитание   ответственности   и   коллективизма   при   проведении   общих
классных дел.
4. Вовлечение ребят в работу дополнительных объединений и секций.
5. Развитие организаторских способностей и навыков самоуправления.
Воспитательные   задачи  поставлены    целесообразно,  в  связи   с  проблемами,
существующими в классном коллективе.
При   планировании   учитывались   идеи,   которые   способствовали   решению
воспитательных задач.
Были правильно выбраны основные направления, содержание и формы
работы, средства педагогического влияния на учащихся класса.
 принцип развития;
 принцип творчества и успеха;
 принцип индивидуальности;
 принцип поддержки и доверия;
 принцип ответственности.
Принципы, которыми я руководствуюсь, реализуя эти задачи, следующие:





Приоритетные направления работы:






В классе 28 учащихся: 15 девочек и 13 мальчиков.
Для достижения целей и задач воспитательной работы с классом составляется
план   воспитательной   работы,   предусматривающий   различные   направления
деятельности   с   учащимися   и   их   родителями.   Воспитательная   работа   в   классе
построена согласно общешкольному плану работы.
профилактика правонарушений;
спортивно физическое, ЗОЖ;
работа с родителями;
патриотическое воспитание;
духовно нравственное воспитание школьников;
развитие самоуправления. В   работе   с   классным   коллективом   использую   различные   формы   работы:
беседы (индивидуальные,  групповые, со  всем  классом),  анкетирование, классные
часы.   Тематика   классных   часов   разнообразна.   Это   мероприятия,   посвященные
сохранению здоровья учащихся. Например, беседа: «Твое свободное время и твое
здоровье». Важное место в воспитательной работе отвожу общению. Для овладения
школьниками   культурой   общения   в   классе   проводятся   классные   часы   «Давайте
говорить   друг   другу   комплименты».   Это
  классные   часы,   посвященные
патриотическому, духовно – нравственному воспитанию. Например, «Мы граждане
России».
В течении года  проводились родительские собрания посвященные различным
темам.                                                                                С
учащимися группы риска регулярно проводятся индивидуальные профилактические
беседы, стараюсь вовлечь их в общественную жизнь класса и школы. Также ребята
вовлечены в различные дополнительные объединения, посещают секции. С ними
неоднократно проводились беседы, встречи на дому, приглашали на заседания
Совета профилактики. Веду индивидуальную работу с каждой семьёй, с детьми,
держу ситуацию под контролем.
Также в течении всего года проводились различные внеклассные
мероприятия, организовались поездки. В I семестре совместно с учащимися всей
школы мы посетили фабрика мороженного в городе Ногинск. Где нам рассказали
историю возникновения и развития фабрики, секреты изготовления мороженного.
Провели нас по различным цехам где готовиться и упаковывается мороженное. В
конце экскурсии нас пригласили в кафе и угостили мороженым.  Затем в подарок
ребятам раздали по коробке с разными сортами мороженного. Ребята остались
довольны.
Зимой мы посетили театриум на Серпуховке под управление Терезы Дуровой,
Во II-ом полугодии мы посетили телецентр Останкино в
спектакль «Принц и нищий». Данный спектакль, поставленный по мотивам
интригующего исторического романа, написанного Марком Твена очень понравился
как ребятам так и взрослым.  В музыкальной постановке звучит шотландская,
английская и немецкая музыка в исполнении двух оркестров,
находящихся прямо на сцене. Они объединили исполнение на
классических и исторических инструментах.
городе Москва. Первая часть поездки была свободной. Ребята
гуляли по ВДНХ, фотографировались, некоторые учащиеся успели
посетить музей – лабиринт, музей перевертыш, покататься на
аттракционах и т.д.  Вторя часть поездки была посвящена
посещению студий в телецентре Останкино. Ребята побывали в
знаменитой телестудии программы «Пусть говорят»,
почувствовали себя героями программы, посидев на кожаных
диванах и трибунах. Нам очень повезло, и мы попали на
подготовку съемки программы «Вечерний Ургант», буквально
через полчаса начиналась съемка программы, и шли последние приготовления.  Также посетили знаменитый музей шоу «Поле
чудес», где выставлены подарки от участников программы.
Первая банка с солеными огурцами, бутыль с самогоном и много
интересных поделок от телезрителей.  Еще нам рассказали и
показали костюмы, которые использовались для съемок тех или
иных программ и фильм. Больше всего ребятам понравились
ручные куклы которые использовались в самых первых выпусках
детской телепередачи, знакомой нам всем с детства, «Спокойной
ночи, малыши!»
В итоге проделанную воспитательную работу можно оценить положительно.
Удалось  сделать  коллектив   более сплоченным, привить   интерес  к   общественной
жизни, организации общешкольных и классных мероприятий.

file_name: Анализ воспитательной работы 2015.docx

intro:
Для достижения целей и задач воспитательной работы с классом составляется план воспитательной работы, предусматривающий различные направления деятельности с учащимися и их родителями. Воспитательная работа в классе построена согласно общешкольному плану работы.
В работе с классным коллективом использую различные формы работы: беседы (индивидуальные, групповые, со всем классом), анкетирование, классные часы. Тематика классных часов разнообразна.


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА.
ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
1 тур. ОБЩИЕ ЗНАНИЯ. 5-7 КЛАССЫ.
1.В 19 веке постоянное ношение ИКСОВ считалось
обязательным как для женщин, так и для мужчин. Их не
снимали даже во время купания. Поэтому переодевать ИКСЫ
английский этикет предписывал шесть раз в день Какое
слово в вопросе мы заменили на ИКС?
Ответ:  ПЕРЧАТКА
Это одна из версий происхождения выражения «менять как
перчатки»
2.Что называют «визитной карточкой» корабля?
ОТВЕТ: КОРАБЕЛЬНУЮ ШЛЮПКУ.
По её чистоте и исправности когда-то судили о морской
выучке экипажа.
3.Название этого цветка произошло от слова «звезда» по-
гречески, от этого же слова произошло и название науки,
которая изучает звезды.
ОТВЕТ: Астра.
Наука же называется астрономия.
4.Попробуйте за 1 минуту по пяти признакам угадать страну
мира:
-В этой стране самое большое поголовье овец в мире.
- Глава этой страны – королева, причем другой страны.
- Недавно страна отметила двухсотлетний юбилей.
- Коренные жители страны пользуются оружием, которое
само возвращается к владельцу.
-Страна занимает целый материк. ОТВЕТ: АВСТРАЛИЯ.
5.Кто путешествует по морю бесплатно?
ОТВЕТ: ВОДОРОСЛИ, РАЧКИ, МОЛЛЮСКИ, РЫБЫ-ПРИЛИПАЛЫ.
Бесплатно путешествуют водоросли, рачки и моллюски,
которые прикрепляются к днищу корабля. А ещё рыбы-
прилипалы.
6.Это слово в переводе с греческого означает «Хвостатая».
Что это такое?
ОТВЕТ: КОМЕТА.
7.Они бывают искровыми, линейными, шаровыми. Что это?
ОТВЕТ: МОЛНИИ
8.Почему в озере Смерти на острове Сицилия гибнет все
живое?
ОТВЕТ: СЕРНАЯ КИСЛОТА
Со дна озера бьют два источника концентрированной серной
кислоты и отравляют воду.
9.Какого цвета кровь у рыб?
ОТВЕТ: КРАСНОГО
Есть мнение, что у рыб кровь голубого цвета Это ошибочное
мнение. Голубая кровь только у осьминогов.
10.Есть животное, толщина кожи которого достигает 2,5 см.
Назовите это животное.
ОТВЕТ: НИЛЬСКИЙ БЕГЕМОТ.
Это самое толстокожее животное, проживающее на Земле.
11.Назовите птицу, которая в течение 10 лет может не
касаться земли. И вообще, существует ли такая птица в
природе.
ОТВЕТ: Да. СТРАНСТВУЮЩИЙ АЛЬБАТРОС. Свое романтическое название странствующий альбатрос
получил буквально потому, что он находится в непрерывном
странствии. Он может не касаться земли годами, даже спит
на лету.
12.Кого принято называть «утренняя   звезда», «Вечерняя
звезда»?
ОТВЕТ: ПЛАНЕТУ ВЕНЕРА.

file_name: ВОПРОСЫ ЧТО ГДЕ КОГДА 1 тур 5-7 класс.интеллектуальная игра.docx

intro: Вопросы для интеллектуальной игры "Что? Где? Когда?" для учащихся 5-7 классов. Вопросы разного уровня сложности: от самых простых до достаточно сложных вопросов. Вопросы для 1 игры, когда команды только формируются и начинают играть.  Для некоторых( со слабым уровнем подготовки) вопросы покажутся достаточно трудными, хотя если команды будут тренироваться, то трудностей особых не возникнетВопросы для интеллектуальной игры для 5-7 классов

title: Вопросы "Что? Где? Когда?" 5-7 класс


extracted_text:
IV городской открытый творческий конкурс,
посвященный истории государственной символики Российской Федерации и
Оренбургской области «Гербом и флагом России горжусь!»
Номинация: «Творческая работа»

  СОЧИНЕНИЕ
«ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ» Оренбург
Символика государства должна отражать
нашу   историю —   и   дореволюционную,   и
послевоенную.   С одной стороны,    — флаг и
герб,   которые   отражают     дореволюционную
историю,   с   другой —   музыка   Александрова,
которая помогала объединять нашу страну в
трудные годы, восстанавливать её из разрухи
в послевоенный период.
Патриарх  Алексий II
С чего начинается Родина?
С такого, на первый взгляд, простого вопроса начинается детская песенка
М. Матусовского, да вот только ответа на этот вопрос в строчках не найти.
А   действительно,   с   чего   же   начинается   Родина?   Вопрос   риторический,
вечный вопрос, на который очень трудно ответить. Родина – это всё то, что рядом
с тобой. Родина – это место, где ты живёшь, растёшь, учишься, работаешь… Но
самым близким, самым любимым становится твой родной край…
Так с чего ж начинается наша Родина?
Может быть, с государственной символики?
Государственная символика Российской Федерации – это герб, флаг и гимн,
являющиеся знаковыми и символичными. Я считаю, что большинство россиян по
праву гордятся своими государственными символами, но важно не только знать,
как выглядят герб, флаг и гимн родной земли, но и понимать их специфику, а для
этого   нужно   иметь   представление   об   их   истории,   о   том,   как   возникли   эти
государственные символы и какой путь прошли сквозь века.
Герб – это визитная карточка каждой страны, каждой республики, области,
каждого города.
Откуда   же   возникла   эмблема   двуглавого   орла   на   Руси?  И   как   он
символизирует такое большое государство? Без истории тут не обойтись.
Перенесемся в далекий XV век… На печати Ивана III Великого изначально
был изображен Лев, терзающий змею (Лев — символ Владимирского княжества).
Однако   в   конце  XV  века   был   избран   новый   символ   государства    «наездник   с
копьем, поражающий змия» Георгий Победоносец. Двуглавый же орёл был принят
государственным   гербом   после   венчания   Ивана  III  с   Софьей   (Зоей)   Палеолог,
племянницей последнего императора Византии Константина Палеолога, в 1472ом
году, как символ передачи наследия павшей Византии Русскому государству.
Как знак императорского двора двуглавый орёл украшал ткани, одежду и
обувь императоров и придворных. В Риме орёл почитался с древнейших времен, и
именно он призван был символизировать мощь и независимость страны. В этом
качестве он и продолжил свою историю на русской земле.
Орел  гордая сильная птица, олицетворяющая силу и могущество страны, а двуглавость его удваивает эту мощь. Головы золотого орла, увенчанные коронами
Петра Великого (двумя мелкими коронами и – над ними – одной большой короной,
соединёнными   лентой),   олицетворяют   суверенитет   как   всей   Российской
Федерации, так и её частей – субъектов федерации, а скипетр с державой, которые
двуглавый орёл держит в лапах, символизируют государственную власть и единое
государство.   На   груди   орла   на   красном   щите   –   всадник   в   синем   плаще,   на
серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь
и попранного конем дракона. Всадник  это Святой Георгий Победоносец, один из
древнейших символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества. В
давние   времена   корона,   скипетр   и   держава   служили   знаками   царской
власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей родины.
На протяжении четырех с половиной столетий двуглавый орел неизменно
оставался главной эмблемой русского государства, он прошел много испытаний в
связи с переломными моментами в судьбе страны, облик его менялся от правителя
к   правителю.   Но   всегда   оставался     символом   безграничной   власти,   победы   и
отваги,   величия   и   духовного   подъёма,   господства   и   государственной
прозорливости.
Россия  священная наша держава,
Россиялюбимая нашла страна –
с   этих   слов   начинается   текст   гимна   нашего   Отечества.   Для   каждого
живущего в России и считающего ее своей родиной,  это не просто родная страна,
это, прежде всего, «любимое государство», «священная держава».
Россия   долго   не   знала   своего   гимна.   Исконное   значение   гимна   как
торжественной песни в честь героев или богов бытовало вплоть до петровских
времен.   При   Петре I   торжественные   канты   стали,   наконец,   обогащаться
патриотической тематикой. Но первым русским гимном лишь в 1791 году стал
торжественный   «Гром   победы,   раздавайся!»   на   слова   Г. Державина. Потом   был
создан   новый   гимн   на   слова   В. Жуковского –   «Боже,   Царя   храни!».  Это
своеобразные гимнымолитвы, прославляющие правителей. В них ярко выражена
мысль, что Российская Империя – православная. И в них вера в Бога выступает как
главная ценность, наряду с верой в своего Царя (императора).
Как с веками менялась Россия, уклад жизни, политические режимы, так,
в свою   очередь,   менялся   и   гимн.   До   Государственного   гимна   СССР   были
«Интернационал»   (19181944)   и   «Рабочая   Марсельеза»   (19171918).   Это
произведения с более «лёгкой» музыкой, воспевающие свободу, которой можно
добиться   только   «своею   собственной   рукой»,   и   очерняющие   «царявампира».
В «Рабочей   Марсельезе»   чувствуется   дух   революции,   настроение   народа   –
победителя, свергнувшего ненавистную власть.
И с «Интернационалом» страна жила до 1 января 1944 года, когда по радио
был   исполнен   новый   Гимн   СССР,   написанный   в   1943   году   композитором
А.В.Александровым и поэтом С.Михалковым.
Гимн СССР просуществовал до августа 1991 года, когда в качестве гимна
суверенной России стала «Патриотическая песнь» М.И. Глинки, без слов (1990
2000). После   десятилетнего   перерыва   музыка   А.В.   Александрова   вновь   начала
звучать как государственный гимн — гимн Российской Федерации. Только у гимна
СССР другое настроение, потому что у людей того времени были главными иные
ценности, как то: свобода, союз. Гимн СССР воспевал В.И. Ленина и И.В. Сталина,
гимн Российской Федерации же воспевает нашу любимую страну, а вместе с ней и
каждого человека, живущего в её пределах.
Текст   гимна,   написанный   С.   Михалковым,   не   содержит   в   себе   ничего
лишнего; все настолько гармонично, а самое главное выражает мощь нашей Родины
и одновременно гражданственность наших соотечественников.
Каждый раз, когда я слышу его, я проникаюсь чувством торжественности и
ответственности. Даже в новогоднюю ночь, в последние минуты уходящего года,
когда традиционно после поздравления президента  В.В. Путина звучит гимн, он не
теряет своей силы воздействия на меня. Я думаю, что все это связано с тем, что
звучание гимна сопровождает нас в самые ответственные моменты нашей жизни и
страны в целом.
Судить о том, какой гимн лучше, наверное, не имеет смысла. Каждый из них
хорош для своей эпохи и для тех людей, чьим достоянием он являлся. Гимн России
вобрал в себя некоторые ценности, которые были воспеты в предыдущих гимнах,
но в то же время, он имеет свою историю и много может рассказать о нашей стране
и её народе.
Россия – это страна православная, «хранимая Богом».
И   каждый   сильный   духом   россиянин   верен   своему   государству,   своей
отчизне.
Флаг   как   символ   Российского   государства   известен   давно.   Первое
упоминание о нем относится к 1668 году. С тех далеких времен российский флаг
несколько раз изменял свой облик. Однако, сейчас российский триколор  этого
первый   флаг   государства   Российского,  один   из   важнейших   символов   страны,
выражающий   идею   единства,   независимости   и   суверенитета.   Ему   присуща
историческая преемственность, а именно по флагу судят о принадлежности к тому
или иному государству. А ведь первоначально российский белосинекрасный флаг
родился   вместе   с первыми   российскими   военными   кораблями  на   рубеже   XVII
XVIII   веков,   в   эпоху   становления   России   как   мощного   государства.   Впервые
знаменитый триколор был поднят на первом русском военном корабле «Орел», в
царствование   отца   Петра   I   Алексея   Михайловича,   но   при   Петре   I   он   обрел
государственный статус.
Сначала   у   Петра   I   было   гербовое   знамя      красное   полотнище   с   белой
каймой. В центре изображался золотой орел, парящий над морем, на груди орла в
круге  Спаситель, рядом  Святые Петр и Павел и Святой Дух. Но позже Петром I
были созданы новые знамена и флаги с новой символикой.
Однако до середины XIX века национального флага в России не было. Все
это время белосинекрасный флаг оставался коммерческим флагом, а с приходом
своеобразной   моды   на   флаги   в   1870х   годах   снова   стал   использоваться   как
национальный.   Официально   вопрос   был   решен
  Александром   III,   который
распорядился использовать только белосинекрасный флаг.
Белосинекрасные цвета флага не являются случайными, в них заключена отечественная   традиция.   Красный   цвет   символизирует   русское   начало:   огонь,
отвагу,   героизм.   Синий   –   небо,   веру   и   духовность.   Белый   –   самого   Бога,   его
чистоту, правду, благородство.
1917   год   окрасил   Россию   в   красный   цвет.   Как   знак   революционного
движения   красный   флаг   в   России   впервые   взметнулся   в   Петербурге   во   время
митинга, с тех пор красное знамя сопровождало все революционные выступления
трудящихся.   Октябрьская   революция   1917   года,   совершенная   большевиками,
проходила уже под красным флагом. Прошедшие после этого семь десятков лет
принесли стране множество испытаний. Но именно под этим флагом наш народ
отстоял страну от фашизма в Великой Отечественной войне.
Не   все   в   этом   времени   было   однозначно,   поэтому   восстановление
трехцветного   российского   флага   в   качестве   государственного   является   вполне
закономерным.   Возрождающемуся   российскому   государству   необходимы   были
символы,   объединяющие   нацию,   обладающие   исторической   преемственностью.
Настоящий   российский   флаг   одновременно   является   и   государственным,   и
народным,   и   национальным.   Он   не   несет   в   себе   никаких   идеологических,
политических  и   религиозных  признаков.  Россия  всегда   была   общим   домом  для
населяющих ее людей, а не национальностью. Быть русским, жить и думать по
русски может каждый, отождествляющий себя с русским народом по духу, целям и
смыслу существования, независимо от национального происхождения.
Почитание   государственных   символов   и   беззаветное   им   служение   всегда
было и остается неким русским началом, которое каждый из нас, считающий себя
русским по духу, хранит в своем сердце от рождения и до самой смерти. Именно
это чувство великого русского патриотизма, не похожего ни на один другой и
помноженного на бескрайние просторы нашей родины, позволяет нам ощущать за
своей спиной мощь и силу великой русской державы.
Использованные источники:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/История_герба_России
2. http://railwaytik.ikso.org/jel_det/cont/gerb_ob.htm
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Гимн_России
4. http://www.hymn.ru/ogimnevrossii.html
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Гимн_СССР
6. http://smartnews.ru/articles/16729.html
7. https://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_России
8. http://www.egcpv.ru/biblioteka/gerbflagigimn

file_name: Сочинение_Государственная символика России.doc

intro: Творческая работа ученицы  (сочинение) "Величественные символы России"была представлена на IV городском открытом творческом конкурсе, посвященном истории государственной символики Российской Федерации и Оренбургской области «Гербом и флагом России горжусь!» В своей работе конкурсантка раскрывает историю возникновения главной символики Российской Федерации - герба, флага, гимна.Сочинение "Величественные символы России"


extracted_text:
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИГРЫ
ЧТО ? ГДЕ? КОГДА ? ОБЩИЕ ЗНАНИЯ.
1 ТУР. 8-10 КЛАССЫ
1.В начале 1970-х годов поэт прочёл в газете, что в городе
Иркутске в магазин «Березка», пробив витрину, ворвался
неожиданный посетитель. Случайно  подцепив не то шубу, не
то дорогую шапку, он покинул магазин и бесследно исчез.
Назовите этого посетителя. Хотелось бы, чтобы вы сделали
это двумя словами.
ОТВЕТ: ЛЕСНОЙ ОЛЕНЬ.
Происшествие вдохновило Юрия Энтина на написание
знаменитой детской песни. «Бесследно исчез» и «хотелось
бы№ - парафраз слов «смыт оленя след» и « по моему
хотению».
2.Проверяя, безопасны ли для детей плюшевые мишки и им
подобные мягкие игрушки, эксперты пытаются СДЕЛАТЬ ЭТО.
Согласно Евангелию от Марка, нужно сделать ЭТО, чтобы не
поддаться соблазну и войти в Царство Божие. Ответьте
двумя словами, СДЕЛАТЬ ЧТО?
ОТВЕТ: ВЫРВАТЬ ГЛАЗ.
С помощью специального прибора проверяют, какую силу
надо приложить, чтобы оторвать игрушке глазки.
Оторванный глаз ребенок может проглотить.
3.ИКСЫ гораздо более  опасные животные, чем принято
думать. За год ИКСЫ убивают до двухсот человек.
Утверждают, что конь генерала Анри Бертрана был убит
ИКСОМ во время сражения с Наполеоном. Кто такой ИКС?
ОТВЕТ: СЛОН.
Бертран потерял коня в сражении за шахматной доской.
Впрочем, достоверность этой партии подвергается
сомнению. 4.Назовите место в Греции, которое после определенных
событий  стало известно всем жителям планеты Земля?
ОТВЕТ: ОЛИМПИЯ.
Именно в местечке Олимпия на юге Греции впервые были
проведены Олимпийские игры.
5. Мы очень любим ЭТО покупать на праздники, особенно, на
Новый год. Самая большая в длину достигает 67 см, а в
диаметре – 40 см. Что это?
ОТВЕТ: ИКРА.
Самые крупные икринки у китовой акулы. В длину они
достигают 67 см, а в диаметре- 40 см.
6. Они бывают искровыми, линейными, шаровыми. Что это?
ОТВЕТ: МОЛНИИ.
7. Назовите живое существо, которое может поворачивать
голову на 360 градусов.
ОТВЕТ: СОВА
Шея совы очень подвижна, поэтому поворот головы на 180 и
даже 360 градусов для совы не проблема.
8.Есть ли морское существо, которое может обогнать в море
парусник. Если да, то напишите кто это.
ОТВЕТ: РЫБА-МЕЧ.
Она может обогнать не только парусник, но даже и моторный
катер. Может развивать скорость 70-80 км.
9.Российская батутистка Виктория Воронина на Олимпиаде в
Лондоне выступила неудачно. Во время выполнения своей
программы она промахнулась мимо батута , и тренеру
пришлось использовать ЕГО. Назовите ЕГО.
ОТВЕТ: МАТ Тренер успел бросить мат, на который она и приземлилась.
Возможно, после этого тренер ещё несколько раз
использовал мат.
10.Рассказывают, что однажды во время второй мировой
войны немецкое командование решило наградить офицера
финской армии. Однако тот на неплохом немецком заявил,
что отказывается от награды. В дальнейших своих
объяснениях он упомянул то, что появилось в промежутке с
10 по 14 век. Что именно?
ОТВЕТ:ИДИШ.
Он пояснил, что он еврей( в чем и была причина отказа от
награды), а родным для него был близкий к немецкому языку
идиш( почему он и смог ответить на неплохом немецком)
11.Рассказывают, что в 1761 году человек по имен Азад,
скитаясь, попал в деревенский дом. В благодарность за
приют он попросил орехи и горох и стал развлекать детей.
На следующий день Азад покинул деревню в двуколке.
Рассказчик называет Азада первым задокументированным  …
КЕМ?
ОТВЕТ: НАПЕРСТОЧНИКОМ.
Сначала Азад играл с детьми в наперстки при помощи трех
половинок скорлупы орехов и горошины. Потом захотели
попробовать взрослые…
Двуколка, в которой уехал Азад, была тяжело нагружена
выигранным им добром.
12.Персонаж Акунина, контразведчик, замечает, что людей,
имеющих ИХ, в России много, и если подозревать всех, кто
имеет ИХ, то надо начинать с самого императора. Назовите
ИХ максимально точно.
ОТВЕТ: НЕМЕЦКИЕ РОДСТВЕННИКИ.
Дело происходит во время первой мировой войны. В
династии Романовых неоднократно заключались браки с
немецкими дворянами.

file_name: ЧТО. ГДЕ КОГДА 1 тур 8-10 классы.интеллектуальная игра.docx

intro:
Вопросы для интеллектуальной игры "Что? Где? Когда?" для учащихся 8-10 классов.
Вопросы, в основном, достаточно сложные, рассчитаны на уровень выше среднего и высокий. Вопросы составлены с учетом того, что учащиеся 8-10 классов уже играют в интеллектуальные игры, по меньшей мере, 2 годаВопросы к игре "Что? Где?Когда?"для 8-10 классов

title: Интеллектуальная игра "Что? Где? Когда?" 8-10 классы


extracted_text:
«Современный  урок в свете внедрения ФГОС второго поколения»
Учитель информатики
Меркулова Карина Александровна
МОУ СОШ №18 с УИОП
г.о.ОреховоЗуево
 « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора
и эрудиции»
В.А. Сухомлинский
           Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели
и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой
обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет
назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает
постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной
жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель
всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через
все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так
и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он –
всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но
все это – не облегчает, а осложняет его жизнь.
Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики,
от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
 Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к
ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он
современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно   новый,   и   не   теряющий   связи   с   прошлым,   одним   словом   –
актуальный.  Актуальный  [от   лат.   actualis   –   деятельный]   означает   важный,
существенный   для   настоящего   времени.   А   еще  –   действенный,  современный,
имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека,
насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает
основу для будущего.
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте
реализации ФГОС  второго поколения)
В   настоящее   время   большинство   учителей,   попрежнему,   тяготеет   к
традиционному   уроку.   Это   объясняется   многими   причинами:   привычкой   к
традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного
количества инноваций.
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
 Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что
накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без
прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без
воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в
голове.
 наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее
необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили
традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.  На традиционном уроке легко работать: его организация проста,
привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.
 на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и
«середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше
головной боли.
 Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо
доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих,
а раз правильно – плохо быть не может.
Минусы:
 Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках,
т. к. большую часть урока проводит сам учитель
 Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко
«сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше
(«низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать
некогда).
 Все большее количество учеников желает учиться в классах
«выравнивания».
 Постоянное чувство неудовлетворенности изза отсутствия интереса,
нежелания учиться, изза роста непонимания со стороны учеников и
родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
 Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие
программ, учебников, пособий нормативным документам.
 Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание,
средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.
Большинство   учителей   отмечает   резкое   снижение   интеллектуального
уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в
лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.  При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу,
гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них
гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние
годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить
хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ –
троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать
нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д.
Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных,
чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно
выполняли указания учителя.
Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго
поколения? В чем плюсы?
•
•
Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Точное   и   одновременно   творческое   выполнение   программно
методических требований к уроку.
•
•
Знание типологии урока
Использование   игровой   формы,   когда   это   служит   лучшему
выполнению образовательных целей урока.
•
Учет   обученности,   обучаемости,   учебных   и   воспитательных
возможностей учащихся.
•
•
•
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
Планирование воспитательной функции урока.
Помощь   детям   в   раскрытии   личностного   смысла   изучаемого
материала.
•
Опора   на   межпредметные   связи   с   целью   их   использования   для
формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
•
•
•
Практическая направленность учебного процесса.
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. •
Знание   разных   технологий   развивающего   обучения   и   их   только
дифференцированное применение.
•
Сочетание   общеклассных   форм   работы   с   групповыми   и
индивидуальными.
•
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только
на основе диагностики их реальных учебных достижений.
•
Формирование   надпредметных   способов   учебной   деятельности
(например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
•
Работа   по   мотивации   учебной   деятельности
     формирование
мотивации познания.
•
•
•
•
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Дифференциация домашних заданий.
Знание   и   применение   психосберегающих,   здоровьесберегающих   и
здоровьеразвивающих технологий.
•
•
•
учащегося.
•
•
•
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий
Общение        сочетание   требовательности   и   уважения   к   личности
Имидж учителя.
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Использование   артистических   умений,   педагогической   техники   и
исполнительского мастерства
Так что же для  нас современный урок?
Заключение
Ответы:   это   урокпознание,   открытие,   деятельность,   противоречие   ,
развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация.,
интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для
одних   успех   обеспечивается   эффектным   началом,   буквально   захватывающим
учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее
подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для
четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться
жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
 Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.  2
е изд.  М. : Просвещение, 2010.  152 с. : ил.  (Стандарты второго
поколения).  Библиогр.: с. 148150.  ISBN 9785090228312.
  Карабанова О.А.
 Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной
2.
школы / О. А. Карабанова // Управление начальной школой.  2009.  № 12.
 С. 911. Определение, классификация универсальных учебных действий.
Примеры заданий на развитие универсальных учебных действий младших
школьников.
3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они
нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент.  2010.  № 2.  С. 1112.
4. Чиранова О.И.   Формирование универсальных учебных действий у
младших школьников в процессе реализации эстетической функции
математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и после.  2011.
№ 6.  С. 2932.  Библиогр.: с. 32.
5. Шакина Г.В.   Оценка сформированности у младших школьников умений
работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова // Стандарты и мониторинг в образовании.  2010.  № 3.  С. 7
10.  Библиогр.: с. 10.
6. Ячменникова Т.С.   Деятельностный подход в формировании
универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе : как на
уроке формировать универсальноучебные действия, предусмотренные
ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.  2011.  № 1.
С. 2531.

intro: Статья об уроке про который написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.