extracted_text:
Тема: Нахождение периметра прямоугольника разными способами.
 Класс:  3
Форма проведения: групповая
Год проведения: 2016г.
Цель:   научить находить периметр прямоугольника разными способами;
Задачи:  совершенствовать вычислительные навыки;
               воспитывать  умение выслушивать ответы товарищей, умение
              оценивать свои знания.
Оборудование: листы с заданиями, карточка формула, названия центров.
                                            Ход урока.
1. Оргмомент.
     Здравствуйте. Я рада снова вас  всех видеть. Все, пожалуйста, ко мне
повернитесь.
  Психологический настрой.
Закройте глазки, улыбнитесь, откройте глазки.
Погладьте левую сторону груди, чтобы нормализовать работу сердца.
 Погладьте головку, чтобы она хорошо работала.
 Погладьте правую руку, чтобы она красиво писала.
 А теперь повернитесь к соседу, улыбнитесь и своей улыбкой  пожелайте ему
успехов. Садитесь.
2. Сообщение  цели урока.
 Сегодня на уроке мы продолжим разговор   об удивительной фигуре, знания о
которой нам пригодятся  в дальнейшем. Сегодня мы будем находить
периметр этой фигуры разными способами.
 Работать мы будем в  центрах, их у нас 4 – это Центр внимания, Центр
знаков, Центр  счета, Центр науки.
1 Помогать нам будут родители .
 И так, за работу.
3.Центр внимания
1. Раздать листочки с заданием.
     Просмотрите внимательно задание. Как вы думаете, на какую оценку вы
его выполните?
2. Поставьте оценку себе в путевой листок.
3. Теперь приступайте к выполнению задания.
Самооцен
ка
                          Задание
   Ответ
Оценка
учителя
Первый множитель 4 ,второй 6.
Найди произведение
Делимое 56, делитель 7. Чему
равно частное?
Увеличь 8 в 3 раза.
Уменьши 45 в  9  раз
Какое число больше 36 на 9?
Уменьши 24 на 6
Какое число меньше 72 в 9 раз?
Самое большое однозначное
число увеличь  в 7 раз.
Вычисли периметр
прямоугольника, если его
стороны равны 4 см и 8 см.
2 Чему равна сторона квадрата,
если его площадь составляет 25
квадратных см.
4. Молодцы! Задание выполнили. Теперь мы его  проверим.
  Взаимопроверка. Поменяйтесь карточками.  Давайте по порядку будем
называть ответ, если есть ошибки, исправляйте.
– А теперь оцените работу по шкале.( устно объявляет ее )
Дети проставляют оценку в путевом листе.
Критерии оценивания.
«5» нет ошибок
«4» 12 ошибки
«3»  3 ошибки
«2» 4 ошибки и более
 Спасибо за работу. Молодцы! Успехов вам!
4. Центр  знаков
Мы сейчас с вами поиграем в игру «Крестики нолики». Будьте внимательны.
1.Учитель  раздает листочки, на которых будут работать дети.
 2. Ответы пишем в строчку. Итак, внимание. ( читает задание )
Игра « Крестики нолики» ( Задания читаются, дети пишут ответы)
 Чтобы увеличить число на несколько единиц, надо выполнять умножение.
 Уменьшить число в несколько раз, значит  надо разделить.
 Чтобы узнать насколько данное число   меньше другого , надо выполнить
вычитание.
 Чтобы найти сумму чисел, надо умножить их.
 Чтобы найти значение частного надо выполнить деление.
 Чтобы найти неизвестный множитель, надо значение произведения разделить
на другой множитель.
 Чтобы увеличить число в несколько раз, надо умножить  числа
3 3.Взаимопроверка. Поменялись работами.
4. Проверяем  ответы по ключу. (Перед всеми кладет ключ с ответами)
Ключ:      0,  + ,   + ,    0 ,   + ,  + ,  +
5. Оцениваем работу своего товарища по данной шкале.
Критерии оценивания
 «5»  нет ошибок
 «4»  1 ошибка
«3»   2 ошибки
 «2» 3 и более ошибок.
6. Переходим к следующему заданию.( Дети работают самостоятельно.)
 Подумайте и вставьте в верхней строке  арифметическое  действие, чтобы
получить число в следующей клетке.
знаки
300
     → 390
    →
290
    →
 190

 →
200
5. Центр счета
1. Раздать листочки с заданием.
2. Вам надо решить примеры, но сначала вы  оцените себя, поставив в графе
слева себе  оценку, на которую вы выполните это задание.
Самооценка         Задание
      Ответ
Оценка
учителя
           20 ∙ 30
          600 : 100
          400 ∙ 2
          350 : 7
          80 ∙ 3
          160 : 80
    Р
    Ф
    А
    Г
    У
    И
3. Расположи ответы в порядке возрастания и прочтите слово.
4. Ответы на вопросы:
 Какие геометрические фигуры вы знаете?
4 5. Задание.
   Из палочек сложить фигуру.
  Расскажи о своей фигуре. ( 23 ученика)
Спасибо за работу. Успехов вам!
6.Центр науки
 Проведем мини исследование, выполнив следующий алгоритм работы.
 Назови и дай определение  данной фигуре. (  детям раздают прямоугольник)
Это _________________________________, у которого есть ___________
 Как найти периметр данного прямоугольника?
Р= _________________________________
Можно ли найти другие способы  нахождения  периметра, зная, что
Р= а+в +а+в
Р = (а+в) ∙ 2
Р =  а ∙ 2 + в ∙ 2
Сделайте вывод:  чтобы найти периметр, надо сложить длину и ширину, а
результат умножить на 2 .
Чтобы найти периметр, надо длину умножить на 2 и ширину умножить на 2 , а
результаты их сложить.
7.Работа с учебником.
Стр. 10 № 4
а= 6см
Р= 20 см
в= ?см
в= Р : 2 – а
в=20 : 2 – 6 = 4 (см)
Учитель ставит отметку за активную работу в группе, в путевом листе.
5 8. Домашнее задание.: стр. 11  № 6  ( дать с объяснением, когда дети в
группе)
9. Итог урока.
  Свои листы ответов сдадите, я оценю вашу работу.
Возьмите одну  геометрическую  фигуру любого цвета и прикрепите ее под
названием того центра, где вам больше всего понравилось работать.
Всех благодарю за хорошую работу. Молодцы!  Урок окончен, отдыхайте.

6

file_name: урок  математики в 3 классе - копия.doc

intro: Урок   проводится в групповой форме. На нем дети работают по центрам, переходя из одного центра в другой по истечению времени, отведенной на выполнение работы центра. Используются различные виды работ. Дети  в группе выясняют как найти периметр разными способами и делятся знаниями с другими.Дети работают по центрам. Использую различные виды работ.

title: разработка урока математики на тему "Нахождение периметра прямоугольника разными способами" (3 класс,математика)


extracted_text:
Прочитайте внимательно текст и составьте схему –
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОГО
Между организмами и окружающей средой происходит обмен веществ и энергии.
Одни вещества организм поглощает и использует, другие выводит во внешнюю среду. В
нем   происходят   сложные   процессы,   в   результате   которых   их   простых   веществ
образуются сложные; они идут на построение тела организма. В свою очередь, сложные
вещества   распадаются   на   более   простые,   при   этом   выделяется   необходимая   для
жизнедеятельности организмов энергия.
Из   внешней   среды   организмы   получают   необходимые   питательные   вещества,
которые   в   дальнейшем   перевариваются   в   процессе   пищеварения.   Не   переваренные
остатки пищи выводятся из организма, а также вредные вещества, которые образуются
в   результате   жизнедеятельности   организма.
  Эти   процессы   обеспечивают
восстановление, рост и работу организмов.
Для   поддержания   своей   жизнедеятельности   живые   организмы   нуждаются   в
энергии.   Она   высвобождается   из   питательных   веществ   при   наличии   кислорода,   а
кислород поступает в организм в процессе дыхания.
Живые организмы растут и развиваются. Рост происходит за счет потребляемых
организмами питательных веществ, при этом размеры организма увеличиваются.
Живые   организмы   способны   реагировать   на   изменения   в   окружающей   среде.
Чтобы   выжить,  они   должны   чутко   реагировать   на   все   изменения   внешней   среды,  а
также на изменения, происходящие в них самих.
Говорят, что жизнь – это движение. Животные должны быть активными, чтобы
добывать себе пищу, спасаться от врагов. Растения также обладают  подвижностью,
ведь их листья должны «поймать» лучи солнца. Однако их движения гораздо медленнее
и не так заметны.
Чтобы   жизнь   на   Земле   не   закончилась   растения   и   животные   должны
воспроизводить себе подобных. Это один из главных признаков живого.

file_name: Чем отличается живое от неживого.docx

intro:
Проверочной работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины.

Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания проверочной работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

биология

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме живое и неживое 5 класс


extracted_text:
Предмет:  математика
Классе : 4
Тема урока: Зависимости между  скоростью, длиной пройденного пути и временем движения.
Цель: выявить и обосновать зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
            развитие нестандартного мышления, умение делать выводы, рассуждать;
             содействовать  воспитанию познавательной активности.
Оборудование: индивидуальные карточки разных цветов, критерии оценивания, карточка для
рефлексии, круги двух цветов.
                   Ход урока.
1. Оргмомент.
Карточка двух цветов: желтая и синяя. Показать  с помощью карточки свое настроение в начале и
конце урока.
Заполнение карточки  на начало урока.
№    Утверждение
     Конец урока
   Нет
Да
Не знаю
               Начало урока
   Да
Нет
Не знаю
1. Я знаю все формулы задач на
движение
2. Я понимаю решение задач на
движение
3. Я могу сам решать эти задачи
4. Я умею составлять схемы к
задачам на движение
5. Я знаю, какие ошибки
допускаю в решении задач на
движение
2. Повторение.
  Как найти скорость? Время? Расстояние?
 Назовите единицы измерения величины скорости, расстояние, время.
3. Сообщение темы урока.
  Чему будем учиться на уроке?
4. Работа в группе.
 Соединить объекты движения.
Пешеход                              70км/ч
Лыжник                              5км/ч
Автомобиль                        10км/ч
Реактивный самолет          12км/ч
Поезд                                   50км/ч
Улитка                                900км/ч
Лошадь                               90 км\ч
Проверка работ.
5. Математическая  головоломка.( самостоятельная работа )
 Во сколько скорость  велосипедиста меньше скорости поезда?
 На сколько км скорость лыжника больше скорости пешехода?
 Во сколько раз скорость автомобиля меньше скорости реактивного самолета?
 Найди общую скорость самого скоростного движущегося средства и самого медленного.
 Найди общую скорость поезда велосипедиста и лыжника.
6. Самопроверка работ по критериям. 7. Физминутка.
Красный цвет квадрата стоим
Зеленый – идем
Желтый – хлопаем   1 раз в ладоши
8. Работа в группе.  (Карточка желтого цвета) ( метод Джегсо)
 Задача.
Две бабыяги  поспорили, что быстроходнее ступа или помело? Одну и ту же дистанцию в 228км баба
яга в ступе пролетела за 4ч, а бабаяга на помеле за 3ч. Что больше, скорость ступы или помела?
9. Работа в паре «Эксперимент».
  Придумать задачу на движение, используя величины: 18км/ч, 4ч, 24 км , 3ч.
10. Проверка работ.
11. Тест.
1.Записать формулу нахождения скорости.
2. Записать формулу нахождения времени.
3. Как найти расстояние? Запиши формулу.
4. Запиши 8 км/мин в км/ч
5. Найди время, за которое пройдет пешеход 42 км, двигаясь со скоростью 5км/ч.
6. Какое расстояние пройдет пешеход, двигаясь со скоростью 5км/ч в течение 6 часов?
12. Итог урока.
  Заполнить таблицу, с какими результатами мы пришли к концу урока.
Показать карточку, которая соотвктствует вашему настроению.

file_name: зависимости между скоростью, длиной пройденного пути и временем движения.doc

intro: В начале урока дети мотивированы на удачную работу. на уроке дети работают в группах, индивидуально.В течение всего урока решают задания на движение. Для закрепления учебного материала в конце урока проводится тест. На уроке дети учатся оценивать самого себя и проводится взаимопроверка  работ.На уроке решают задачи на нахождение скорости, длины пройденного пути и времени движения.

title: Разработка урока математики на тему "Зависимости между скоростью, длиной пройденного пути и временем движения"(4 класс, математика)


extracted_text:
«Волшебный  мир математики»
внеклассное мероприятие по математике
Цель:   расширять   кругозор   учащихся,   развивать   логическое   мышление,
стимулировать
  к   познанию   нового,   воспитывать   уважение   к   мнению
товарища, умение сотрудничать
Оборудование:   компьютер,   интерактивная   доска,   презентация,задания   на
листах А4, почётные грамоты
Ход мероприятия:
I.
Вводная часть.
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы совершим путешествие в волшебный мир математики. Мы будем
решать, отгадывать, считать, мыслить.  Царица математики приготовила вам
задания, и если вы все решите, то вы станете почетными гражданами её
страны.
II. Основная часть.
Участвуют учащиеся  24 классов.
Жюри: учителяпредметники
Выбор игроков для участия в игре.
Задаю учащимся примеры, у кого в ответе получается 1, садится за первый
стол. У кого получается 2садится за второй стол.
Выбор капитанов
Каждой   команде     задается   по   вопросу.   Ученик,   ответивший   первым   на
вопрос,
становится капитаном команды.
1Вопрос:Как называется результат сложения?
2.Вопрос  Как называется число, из которого вычитают?
      Итак, капитаны есть. Продолжаем игру. Чтобы продолжить игру? Вам необходимо узнать название ваших команд
Дети собирают пазлы и узнают названия команд: Квадрат и Прямоугольник

Капитаны тянут жребий, чья  команда будет первой выполнять задание
1 Интеллектуальный конкурс Разминка
Командам   по   очереди   задаются   вопросы,   побеждает   та   команда,   которая
ответила   первой   на   большее   количество   вопросов.   За   каждый   правильный
ответ   команда   зарабатывает   2   балла.   Если   отвечает   на   вопросы   команды
соперницы – 3 балла.
Вопросы для первой команды:
1.Катался мячом, пока не стал носком? (клубок)
2.В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами? («12 месяцев»)
3.Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет разговаривать)
4.Замени данное словосочетание близким по значению глаголом «считать
ворон» (отвлекаться)
5.Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько всего времени сыграл каждый
игрок? (4 часа)
6.Как зовут внучку Деда Мороза (Снегурочка)
7.Много – люди, один – это … (человек)
8.Ответь на вопрос пословицей или поговоркой. Чего не утаишь в мешке?
(Шила в мешке не утаишь)
9.Какой фразой заканчивается письмо? (до свидания)
10.Стоящий на остановке трамвай обходят спереди или сзади? (спереди)
11.Какой орган человека называют «мотор»? (сердце)
12.Врач, сталевар, продавец – это … (профессии)
13.Пингвин – это птица? (да)
14.Век живи, век … (учись)
15.Какая птица наших лесов лучше всех подражает птичьим голосам?
(скворец)
16.Кого больше, девочек или детей? (детей)
17.Бежать во весь дух – это значит …(быстро)
18.Дерево медонос – это … (липа)
Вопросы для  второй команды:
1.Не летает, не поет, а клюет? (рыба)
2.Маленькие лапки, а в лапках царапки? (кошка)
3.Как звали невесту Пьеро? (Мальвина)
4.Человек, который живет рядом? (сосед) 5.Насекомое, дающее мед? (пчела)
6.В какой книге С. Маршак рассказал про обитателей зоопарка? («Детки в
клетке»)
7.Место, где растут овощи? (огород)
8.Малина, черника, крыжовник – это … (ягода)
9. На что похожа половина яблока? (на вторую половину)
10.Стоящий на остановке троллейбус или автобус обходят сзади или спереди?
(сзади)
11.Их у человека 20. (пальцев)
12.Замени данное словосочетание близким по значению глаголом «бить
баклуши» (бездельничать)
13.Ответь на вопрос пословицей или поговоркой. Когда считают цыплят?
(Цыплят по осени считают)
14.С прилетом каких птиц считают, что пришла весна? (грачи)
15. Семь раз отмерь, один раз … (отрежь)
16.Чего больше яблок или фруктов? (фруктов)
17.Морочить другому голову – это значит (обманывать)
18.Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (клён)
2 задание «Лягушки и утки».
В пруду плавают лягушки и утки, над водой видны 22 глаза , под водой
прячется 36 лап. Сколько в пруду лягушек? А сколько уток?
(4 утки и 7 лягушек)
Игра с болельщиками
Пока команды выполняют задание, проводится игра с болельщиками
Учитель: Я умею отгадывать задуманные вами числа. 1. Задумайте число от 1 до 20
2. Прибавьте к нему 5.
3. Результат умножьте на 3.
4. От того, что получилось, отнимите 15 и запомните ответ.
5. Если вы назовете мне ответ, я скажу, какое число вы загадали.
Секрет фокуса:

задуманное зрителем. Почему?
    названный ответ нужно разделить на 3. Получится число,
Физминутка
Интерактивная  видеоразминка
3 задание «Клад»
Выберите   знаки   действий,   чтобы   получить   верное   равенство   и   открыть
замок.
(6+5 4+321=15)
Вопрос болельщикам.
Известный математик (а Вы знаете, что математики – люди очень логичные)
както оказался в незнакомом ему городе и, желая скоротать время, решил
постричься.   В   городе   было   две   парикмахерские,   заглянув   в   одну   из   них,
путешественник увидел, что там грязно, сам мастер неряшливо одет и очень
плохо пострижен. В другой парикмахерской было очень чисто, мастер был
одет аккуратно и прекрасно пострижен. Подумав, математик решил пойти
стричься в первой парикмахерской. Почему?
Ответ:  поскольку   в   городе   только   две   парикмахерские,   каждый   мастер
должен стричься у другого. Математик выбрал того мастера, который лучше
постриг своего конкурента.
4 задание «Переложи спичку» «Игра со зрителями»
Хитрость с листом бумаги.
Верите ли вы, что я смогу  пройти сквозь обыкновенный лист бумаги, имея
только этот лист и ножницы, и предложите зрителям разгадать секрет и
продемонстрировать “прохождение”. (Сложите лист пополам и сделайте
надрезы так, как показано на рисунке. После этого лист превратится в
большое кольцо, сквозь которое вы легко пройдете.)

5 задание Решение логической задачки
Три подружкиВера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них
были корзина, лукошко и ведёрко. Известно, что Оля была не с корзиной и не
с лукошком. Вера –не с лукошком. Что с собой взяла Аня?
Жюри подводит итоги
Игра со зрителями
Интуиция, или магическая девятка
Один ученик (или все сразу) пишет число из 3 разных цифр, а рядом — число
из этих же цифр, но в обратном порядке. Из большего числа вычитается
меньшее. Не видя результата, учитель говорит, что в середине полученного
ответа стоит девять (если в ответе двузначное число – то записать его в виде
0…). И действительно, девятка стоит, где и было предсказано учителем. Подведение итогов.
Дорогие ребята, сейчас слово предоставляется жюри.
Награждение победителей.
Я желаю вам и дальше развивать и пополнять свои знания в области
математики.                      Спасибо всем за игру!
1. О.Н. Пупышева.  – Олимпиадные задания по математике, русскому языку
Список использованной литературы:
и курсу «Окружающий мир», М., «Вако», 2008г.
Список Интернетисточников:

1. http
2. http
http

astlivyj

 .  ru   /  logic
 ://   gadaika

 .  profistart
 ://   www
 ://   uchitelnitsa
 .  ucoz

 _  quot
 _  sluchaj
 .  ru   /  load
 /21019

 /  scenarii

 _  prazdnikov
 /  intellektualnaja

 _  igra
 _  quot
 _  sch

 /  parikmaherskie
 .  ru   /  ps   /  blog
 /23241.

 html

file_name: Волшебный  мир математики.docx

intro: Внеклассное мероприятие проводится в виде состязания двух команд. Учащимся предлагается выполнить пять заданий. Все задания направлены на развитие логического мышления учащихся. Пока учащиеся выполняют задания, учитель проводит игры занимательного характера с болельщиками. В конце мероприятия проводится награждение победителей. Самые активные болельщики тоже получают грамоты.

title: Внеклассное мероприятие по математике "Волшебный мир математики"  (2 класс)


extracted_text:
Средняя группа №4
Сентябрь
Понедельник
 1 неделя
«Прощай лето,
здравствуй детский
сад»
1.09 – 2.09
Вторник
Среда
Четверг
1.Лепка/аппликация
Тема «Яблоки»
Грибовская А.А., с.24
Пятница
2.Музыка
1.Рисование
2 неделя
«Прощай лето,
здравствуй детский
сад»
5.09 – 9.09
1.Развитие речи
Тема «Составление
описательного рассказа»
Ушакова О.С., с.24
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Сравнение
предметов»
Новикова В.П., с.4
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Мой родной
город»
Алёшина Н.В.,с.13
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Красивые
флажки»
Комарова Т.С., с. 11
2.Музыка
1.Рисование
3 неделя
«Осень золотая в гости к
нам пришла!», «Что нам
осень подарила?»
12.09 – 16.09
1.Развитие речи
Тема  «Рассказывание по
картине»
Ушакова О.С., с.26
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Числа 1,2»
Новикова В.П., с.6

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Что нам осень
принесла?»
Соломенникова О.А., с.28
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Клубника»
Грибовская А.А., с.25
2.Музыка
1.Рисование
4 неделя
«Осень золотая в гости
к нам пришла!», «Что
нам осень подарила?»
19.09 – 23.09
1.Развитие речи
Тема «Описание
игрушек»
Ушакова О.С. , с.28
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Ориентировка в
пространстве»
Новикова В.П., с.9
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «У медведя во
бору»
Соломенникова О.А., с30
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема « Укрась
салфеточку»
Комарова Т.С., с. 12
2.Музыка
1.Рисование
5 неделя
«Наш детский сад»,
«День дошкольного
работника»
26.09  30
1.Развитие речи
Тема «Знакомство с
термином «слово»»
Журова Л.Е., с.3
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Загородки и
заборы»
Куцакова Л.В., с.13
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Детский сад наш
так хорош – лучше сада
не найдёшь»
Дыбина О.В., с27
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Лимоны»
Грибовская А.А., с.26
2.Музыка
1.Рисование Тема «Нарисуй
картинку про лето»
Комарова Т.С., с. 11
2.Физкультура
Тема «На яблоне
поспели яблоки»
Комарова Т.С., с.11
2.Физкультура
Тема «Красивые цветы»
Комарова Т.С., с.12
Тема «Цветные шары»
Комарова Т.С., с.13
2.Физкультура
2.Физкультура
Тема «Храбрый
петушок»
Лыкова И.А., с.34
2.Физкультура
Октябрь
понедельник
вторник
среда
 1 неделя
  «Знакомство с
народной культурой
и традициями
России»
3.10 – 7.10
1.Развитие речи
Тема «Описание
игрушек» Ушакова
О.С., с.30
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструиров
ание
Тема «Ориентировка в
пространстве»
Новикова В.П., с.12
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Матрёшка»
Алёшина Н.В., с.34
2.Физкультура
 2 неделя
«Грамотный пешеход»
10.10 – 14.10
23неделя
«Занимательная
математика»
17.10 – 21.10
4 неделя
«Краски осени»
 24.10 – 28.10
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание по
набору игрушек»
Ушакова О.С., с.32
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Число 3»
Новикова В.П., с.15

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Знакомство с
правилами безопасного
поведения на улицах
города»
Т.Н.Вострухина, с.61
2.Физкультура
1.Развитие речи
Тема «Пересказ сказки»
Ушакова О.С., с.34

2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Сравнение по
высоте»
Новикова В.П., с.17

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Отгадываем
загадки»
Алёшина Н.В., с.40
1.Развитие речи
Тема «Чтение» слов по
«живой модели»»
Журова Л.Е., с.5
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Домики,
сарайчики»
Куцакова Л.В., с.21
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Разноцветные
краски осени»
Т.Н.Вострухина, с.83
2.Физкультура
2.Физкультура четверг
пятница
Ноябрь
понедельник
вторник
среда
1.Лепка/аппликация
Тема «Украшение
платочка»
Комарова Т.С., с. 13
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Золотая осень»
Комарова Т.С., с.13
2.Физкультура
 1 неделя
«День народного
единства»
31.10 – 4.11
1.Развитие речи
Тема «Формирование
навыков
диалогической речи»
Ушакова О.С., с.36
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструиров
ание
Тема «Треугольник»
Новикова В.П., с.20
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Что для чего»
Вахрушев А.А., с.134
1.Лепка/аппликация
Тема «Овощи» (свёкла)
Грибовская А.А., с.27
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Сказочное
дерево»
Комарова Т.С., с.13
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Лодки плывут по
реке»
Комарова Т.С., с. 14
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Украшение
фартука»
Комарова Т.С., с.14
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Огурец»
Грибовская А.А., с.28
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Яички простые и
золотые»
Комарова Т.С., с.14
2.Физкультура
2 неделя
«День народного
единства»
7.11 – 11.11
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметов по их
признакам»
Ушакова О.С., с.38
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Куб, шар»
Новикова В.П., с.23
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Мы живём в
городе»
Вахрушев А.А., с.90
3 неделя
«Люди разных
профессий»
14.11 – 18.11
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание на
заданную тему»
Ушакова О.С., с.40

2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Порядковый счёт»
Новикова В.П., с.26
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Магазин игрушек»
Т.Н.Вострухина, с.67
4 неделя
«Моя семья»
21.11 – 25.11
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание по
картине»
Ушакова О.С., с.42

 2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Число 4»
Новикова В.П., с. 29
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Моя семья»
Т.Н.Вострухина, с.50
 5 неделя
«Здравствуй,    зимушка
– зима »
28.11 – 30.11
1.Развитие речи
Тема «Формируем
умение слышать звуки»
Журова Л.Е., с.9
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Терема»
Куцакова Л.В., с. 28
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Поёт зима –
аукает, мохнатый лес
баюкает…» четверг
пятница
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «В нашем селе
построен большой
дом»
Комарова Т.С., с. 15
2.Музыка

Декабрь
понедельник
 1 неделя
«Здравствуй
зимушка, зима!»
1.12 – 2.12
вторник
среда
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Морковь»
Грибовская А.А., с.29
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Рисование по
замыслу»
Комарова Т.С., с.15
2.Физкультура
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Как мы все вместе
набрали корзину грибов»
Комарова Т.С., с. 15

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Украшение
свитера»
Комарова Т.С., с.15
2.Физкультура
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Грибы»
Грибовская А.А., с.29

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Маленький
гномик»
Комарова Т.С., с.16
2.Физкультура
2 неделя
«Здравствуй зимушка,
зима!»
5.12 – 9.12
1.Развитие речи
Тема «Описание
игрушки»
Ушакова О.С., с.43
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Прямоугольник»
Новикова В.П., с.32
3 неделя
«Животные зимой»
12.12 – 16.12
1.Развитие речи
Тема «Описание и
сравнение игрушек»
Ушакова О.С., с.46
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Геометрические
фигуры»
Новикова В.П., с.35
4 неделя
«Волшебство нового
года»
19.12 – 23.12
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметов одежды»
Ушакова О.С., с.48
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Прямоугольник»
Новикова В.П., с.37
2.Музыка
1.Ознакомление с
2.Музыка
1.Ознакомление с
2.Музыка
1.Ознакомление с
Вахрушев А.А., с.145
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Вырежи и наклей
какую хочешь
постройку»
Комарова Т.С., с. 17
2. Музыка
1.Рисование
Тема «Рыбки плавают в
аквариуме»
Комарова Т.С., с.16
2.Физкультура
5 неделя
«Волшебство нового
года»
26.12 – 30.12
1.Развитие речи
Тема «Знакомство с
термином «звук»»
Журова Л.Е., с.15
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Лесной детский
сад»
Куцакова Л.В., с.34
2.Музыка
1.Ознакомление с окружающим/природа
Тема «Зима в городе»
Вахрушев А.А., с.142
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Полосатый коврик
для кота»
Лыкова И.А., с. 62
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Снегурочка»
Комарова Т.С., с.17
четверг
пятница
1.Лепка/аппликация
Тема «Ёжик»
Грибовская А.А., с.31
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Кто в каком
домике живёт»
Комарова Т.С., с.16
2.Физкультура
2.Физкультура
окружающим/природа
Тема «Лесные обитатели
звери»
Вахрушев А.А., с.147
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Снеговик»
Грибовская А.А., с.44

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Новогодние
поздравительные
открытки»
Комарова Т.С., с.17
2.Физкультура
окружающим/природа
Тема «Почему растаяла
Снегурочка?»
Соломенникова О.А.,с.45
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема  «Бусы на ёлку»
Комарова Т.С., с.17

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Наша нарядная
ёлка»
Комарова Т.С., с.18
окружающим/природа
Тема «Дети дружат с
Дедом Морозом»
Т.Н.Вострухина, с.78
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Черепашка»
Грибовская А.А., с.34
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Маленькой ёлочке
холодно зимой»
Комарова Т.С., с.18
2.Физкультура
2.Физкультура
Январь

понедельник
вторник
2 неделя
«Хотим все знать»
11.01. – 14.01.
1.Развитие речи
Тема «Пересказ
рассказа»
Ушакова О.С., с.50
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Счёт в пределах
4»
Новикова В.П., с.39
2.Музыка
3 неделя
«Зимние игры и забавы»
16 .01 –20 .01.
1.Развитие речи
Тема «Составление
рассказа по картине»
Ушакова О.С., с.55
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Порядковый счёт»
Новикова В.П., с.42

2.Музыка
4 неделя
«Животный мир»
23.01 –27 .01
1.Развитие речи
Тема «Твёрдые и мягкие
согласные звуки»
Журова Л.Е., с.18
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Грузовые
автомобили»
Куцакова Л.В., с. 35
2.Музыка среда
четверг
пятница
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Знакомство со
свойствами дерева и
металла»
Алёшина Н.В.,с.18
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «В магазин
привезли красивые
пирамидки»
Комарова Т.С., с.1 8
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Развесистое
дерево»
Комарова Т.С., с.18
2.Физкультура
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Зима»
Вахрушев А.А., с.58
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Обитатели
скотного двора»
Вахрушев А.А., с.152
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Снегурочка»
Грибовская А.А., с.46

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Нарисуй какую
хочешь игрушку»
Комарова Т.С., с.19
2.Физкультура
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Автобус»
Комарова Т.С., с.19

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Украшение
платочка»
Комарова Т.С., с.19
2.Физкультура
Февраль
понедельник
 1 неделя
«Моя родина
Россия»
30.01 – 3.02
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание
по набору игрушек»
Ушакова О.С., с.57
2.Физкультура
2 неделя
«Моя родина  Россия»
6.02 – 10.02
1.Развитие речи
Тема «Описание детьми
внешнего вида друг
друга» Ушакова О.С.,
с.60
2.Физкультура
3 неделя
« День защитника
Отечества»
13.02 – 17.02
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание по
набору предметов»
Ушакова О.С., с.61

2.Физкультура
4 неделя
«Масленица»

20.02 – 24.02
1.Развитие речи
Тема «Знаковое
изображение твёрдых и
мягких звуков»
Журова Л.Е., с.25
2.Физкультура вторник
среда
четверг
пятница
1.ФЭМП/конструиров
ание
Тема «Сравнение
предметов по высоте»
Новикова В.П., с.45
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Наша Родина
Россия»
Алёшина Н.В., с.105
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Поросёнок»
Грибовская А.А.,с.38
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Украсим
полосочку флажками»
Комарова Т.С., с.20
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Сравнение
предметов по величине»
Новикова В.П., с.48
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Стайка снегирей
на ветках рябины»
Соломенникова О.А.,с.57
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Летящие
самолёты»
Комарова Т.С., с.20
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Девочка пляшет»
Комарова Т.С., с.20
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Ориентировка во
времени»
Новикова В.П., с.50

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Наша армия
родная»
Алёшина Н.В., с.70
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Зайчик»
Грибовская А.А., с.41
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Красивая птичка»
Комарова Т.С., с.21
2.Физкультура
2.Физкультура
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Мосты»
Куцакова Л.В , с.45
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Как розовые
яблоки, на ветках
снегири»
Лыкова И.А., с.90
2.Физкультура
Март
 1 неделя
 «Ранняя весна»
27.02. – 3.03.16.
2 неделя
«Международный
Женский день, 8
марта»
 6.03 – 10.03. Н.
3 неделя
«Уроки вежливости и
этикета»
13.03 – 17.03
4 неделя
«Всемирный день
театра»
20.03 – 24.03
5 неделя
«Всемирный день
театра»
27.03 – 31.03 понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
1.Развитие речи
Тема «Пересказ
рассказа»
Ушакова О.С., с.62

2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирова
ние
Тема «Число 5»
Новикова В.П., с.52
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «В окно повеяло
весною»
Вахрушев А.А., с.167
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Вырежи и
наклей красивый
цветок маме»
Комарова Т.С., с.21
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Расцвели
красивые цветы»
Комарова Т.С., с.22
2.Физкультура
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметов по
картинкам»
Ушакова О.С., с.64
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Котёнок»
Грибовская А.А., с.42

2.Музыка
1.Рисование
Тема «Украсим кукле
платьице»
Комарова Т.С., с. 22
2.Физкультура
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание по
картине»
Ушакова О.С., с.65
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметных картинок»
Ушакова О.С., с.67
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Счёт в переделах 5»
Новикова В.П., с.55
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Уроки вежливости»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Красивый букет в
подарок»
Комарова Т.С., с.22
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Измерение
предметов»
Новикова В.П., с.58
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Театр»

2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема  «Рыбка»
Грибовская А.А.,с.33
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Козлятки выбежали
на зелёный лужок»
Комарова Т.С., с.23
2.Физкультура
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Весёлые
матрёшки»
Лыкова И.А., с.106
2.Физкультура
1.Развитие речи
Тема «Знакомство с
термином
«предложение»»
Журова Л.Е., с.26
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Корабли»
Куцакова Л.В., с. 49
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Мир комнатных
растений»
Соломенникова О.А.,с.57
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Вырежи и наклей
что бывает круглое и
овальное»
Комарова Т.С., с.22
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Красивые
салфетки»
Лыкова И.А., с.110
2.Физкультура
Апрель
 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Я хочу здоровым
быть»
3.04 – 7.04
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметов и
картинок»
Ушакова О.С., с.70
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирова
ние
Тема «Измерение
предметов»
Новикова В.П., с.60
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Если хочешь
быть здоров»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Неваляшка»
Грибовская А.А., с.45
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Сказочный
домиктеремок»
Комарова Т.С., с.23
2.Физкультура
«Загадочный космос»
10.04 – 14.04
«Весна»
17.04 – 21.04
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметов и игрушек»
Ушакова О.С., с.72
1.Развитие речи
Тема «Описание
предметов»
Ушакова О.С., с.76
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Сравнение
предметов по высоте»
Новикова В.П., с.62
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Звезды и планеты»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Загадки»
Комарова Т.С., с.24
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Моё любимое
солнышко»
Комарова Т.С., с.24
2.Физкультура
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Порядковый счёт»
Новикова В.П., с.65

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Труд людей
весной»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема   «Птичка»
Грибовская А.А., с. 37
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Твоя любимая
кукла»
Комарова Т.С.,с.24
2.Физкультура
«Международный
день Земли»
24.04 – 28.04
1.Развитие речи
Тема «Первый звук в
слове»
Журова Л.Е., с.28
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Самолёты»
Куцакова Л.В., с.51
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Кто где живёт»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Вырежи и наклей
что хочешь»
Комарова Т.С., с.24
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Дом, в котором ты
живёшь»
Комарова Т.С., с.25
2.Физкультура Май
понедельник
 1 неделя
«Праздник Весны и
Труда»
«9 мая  День
Победы»
1.05 – 5.05.16

вторник
среда
четверг
пятница
1.ФЭМП/конструиров
ание
Тема
«Ориентирование в
пространстве»
Новикова В.П., с.68
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «День Победы»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Мальчик»
Грибовская А.А., с.48
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Празднично
украшенный дом»
2 неделя
«День семьи»
8.05 – 12.05.16
3 неделя
«Музеи Москвы»
15.05 – 19.05.16
4 неделя
«Здравствуй, лето!»
22.05 – 26.05.16
 5 неделя
«Здравствуй, лето!»
29.05 – 31.05
1.Развитие речи
Тема «Рассказывание по
картине»
Ушакова О.С., с.78
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструирование
Тема «Величина»
Новикова В.П., с.71

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Музеи Москвы»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Посуда для кукол»
Грибовская А.А., с.48
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Нарисуй картинку
про весну»
1.Развитие речи
Тема «Закрепление
обобщающих понятий»
Ушакова О.С., с.64
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Ориентировка во
времени»
Новикова В.П., с.73

2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «В гости к хозяйке
луга»
Соломенникова О.А.,с.59
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Волшебный сад»
Комарова Т.С., с.26
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Разрисовывание
перьев для хвоста
1.Развитие речи
Тема «Звонкие и глухие
согласные звуки»
Журова Л.Е., с.37
2.Физкультура
1.ФЭМП/конструировани
е
Тема «Повторение»
Куцакова Л.В., с. 55
2.Музыка
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Насекомые»
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Козлёночек»
Комарова Т.С., с.22
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Радугадуга, не
давай дождя»
1.Ознакомление с
окружающим/природа
Тема «Путешествие в
прошлое одежды»
Дыбина О.В., с.48
2.Физкультура
1.Лепка/аппликация
Тема «Красная шапочка»
Комарова Т.С., с.25
2.Музыка
1.Рисование
Тема «Самолёты летят
сквозь облака» Комарова Т.С., с.25
Комарова Т.С., с.26
Комарова Т.С., с.26
2.Физкультура
2.Физкультура
2.Физкультура
сказочной птицы»
Комарова Т.С., с.26
2.Физкультура
Лыкова И.А., с.136
2.Физкультура

file_name: Тематическое планирование Средняяя группа №4.docx

intro: В материале представлен подробный тематический план на учебный год для средней группы дошкольного образования. План составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Каждая неделя имеет свою тему, а далее подробно расписано ежедневное планирование занятий с указанием соответствующей литературы.Тематический план (средняя группа)

title: Тематический план (средняя группа)


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное  учреждение
Акатьевская  основная  общеобразовательная   школа
Урок математики в 1 классе.
Тема: «Составная задача».

                                                                   Учитель: Харитонова Л.Е.,
                                                                высшая квалификационная  категория. 2016 год
Тема: «Составная задача».
Основные цели:
1) формировать представление о составной задаче, способе решения составной задачи;
2) актуализировать способы решения простых задач «на целое и части», разностное
сравнение.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности:
 Посмотрите на доску. Что вы видите? (Схемы к задачам.)
 Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Решению задач.)
 Тогда пора двигаться дальше при изучении задач.
 Давайте вспомним, как вы узнаете новое? (Мы должны сделать два шага: понять, что мы
не знаем, и самим открыть способ.)
 Ребята,  я  вижу,  что  вы  готовы  к работе  на уроке.  Я  вам  желаю,  также  работать на
протяжении всего урока. Пожелайте друг другу удачи!
 С чего вы начнете работать? (С повторения необходимых знаний.)  Верно.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
 Итак, с чего вы начнете повторение? (Мы повторим знакомые нам виды задач.)
 Верно. Послушайте задание. Я буду зачитывать задачи. Необходимо к каждому условию
подобрать нужную схему
Задача 1. Рита вчера съела 4 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько яблок Рита
съела сегодня?
 Какую вы выбрали схему? Почему?
Задача 2. Рита вчера съела 3 яблока, а сегодня – 5. Сколько всего Рита съела яблок за 2
дня?
Какую вы выбрали схему? Почему
 Что вы повторили? (изученные схемы простых задач.)
 Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
2) Пробное действие.
 Какое задание я вам сейчас предложу? (Пробное задание.)
 А что это за задание? (Задание, в котором будет чтото новое.)
 Для чего вам предлагается это задание? (Чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем.)
 Откройте карточку с заданием для пробного действия.
Рита вчера съела 3 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько всего
яблок съела Рита за 2 дня?
 Прочитайте задачу.
 Что нового в этой задаче?
 Попробуйте заполнить схему и решить эту задачу.
 Итак, у кого нет ответа?
 Что показало ваше пробное действие? (Мы не смогли решить задачу.)
3. Выявление места и  причины затруднения
 Что же нужно делать? (Нужно остановиться и подумать.)
 Какое задание вы выполняли? (Решали задачу.)  Чем эта задача отличалась от известных вам видов? (Эта задача объединяет в себе сразу
две задачи.)
 Каким способом вы пытались воспользоваться? (Планом решения задачи.)
 В чем возникло затруднение? (В выборе схемы.)
 Почему же возникло затруднение? (У нас нет схемы решения таких задач.)
4. Построение проекта выхода из затруднении
 Вы, верно, отметили, что эта задача состоит из двух задач. Подумайте, как вы можете
назвать такие задачи?
Учащиеся предлагают свои варианты названий
. Тема урока «Составные задачи».
 Как же вы будете действовать? (С заполнения схемы.)
 У вас есть схема, которую надо заполнить? (Нет, такой схемы нет, её надо составить
новую схему.)
 Какую схему возьмете за основу? (Схему к задаче на разностное сравнение.)
 Что после этого? (Дополним эту схему новыми значками и постараемся определить ход
решения.)
5. Реализация построенного проекта
 Какой первый шаг? (Построить новую схему, используя схему к задаче на разностное
сравнение.)
 Я предлагаю поработать вам в группах. Вспомним правила работы в группах
(В   каждой   группе   должен   быть   ответственный,   Каждый   имеет   право
высказаться, остальные должны внимательно выслушать и понять. Если есть
несогласившиеся, они могут высказать свое мнение. Ответственный назначает,
кто будет представлять результат группы.)
Работаем по плану.
1. Что вы можете уже отметить на схеме?
2. Запишите эти данные.
3. Все ли вам известно? Что надо поставить на схеме?
4. Что еще необходимо занести на схему
5 В математике есть знак, который показывает объединение  «фигурная скобка».
Все ли данные вы нанесли на схему? (Да.)
 Сколько вы видите знаков вопроса? (Два.)
 Какой же главный? (Вопрос из задачи.)
 Обозначьте его.
Ответственные в группах выходят к доске и объясняют схему задачи.
 Какой следующий шаг? (Мы должны определить ход решения.)
 Можем ли вы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет, мы не знаем, сколько яблок съела
Рита сегодня.)
   Итак,   что   вы   должны   узнать   в   первом   действии?   (Мы   узнаем   количество   яблок,
съеденных Ритой сегодня.)
 Что узнаете во втором действии? (Все количество яблок за два дня.)
 Запишите решение. Один   из   учащихся   у   доски   записывает   решение   задачи   по   действиям   с
наименованием и пояснением.
 Сколько у вас знаков вопроса в схеме? (Два.)
 Сколько действий? (Два.)
 Итак, удалось ли вам справиться с затруднением? (Да.)
 Такие задачи в математики называют «составными», как вы думаете, почему? (В этих
задачах два действия.)
 Сформулируйте план решения такой задачи. Что необходимо сначала узнать? (Сначала
нужно узнать неизвестную часть.)
 А потом? (Найти целое, ответить на вопрос задачи.)
 Фиксирую поэтапно план решения составной задачи на доске
1. Найти неизвестную часть.
2. Найти целое
 Что позволяет этот план делать? (Решать составные задачи.)
?
  18.
6. Первичное закрепление во внешней речи
 Что теперь вам надо сделать? (Потренироваться в решении данного вида задач.)
Теперь я предлагаю вам поработать в парах.
№
  2,
 стр.

 Откройте в учебнике № 2 на стр. 18. Прочитайте задачу.
Учащиеся в парах решают задачи с комментированием.
 Известно, что Катя сделала 6 закладок, а Даша – на 4 закладки меньше.
 Заполню схему.
 Больше закладок сделала _______,
поэтому больший отрезок обозначу буквой «___»,
а меньший – буквой «__».
Нам известно большее число __, и разность 4.
 Меньшее число нам неизвестно, ставлю знак ____.
Требуется узнать _____ закладок. Рисую _____скобку и ставлю знак __.
Это главный вопрос задачи, поэтому я его подчеркиваю.
Чтобы ответить на вопрос задачи, нужно количество закладок ____.
Я этого сделать не могу, так как не знаю количество ______ закладок.
Это количество я могу узнать, из ____ числа ______ разность.
Итак, первым действием, _____, я узнаю количество закладок у Даши, а вторым, _____,
узнаю все количество закладок у девочек.
Запишу решение и ответ.
 После выполнения организуется проверка по образцу
В итоге у детей в тетрадях образец оформления составной задачи. 6
з.
4
з.
К
Д
?
?
6 – 4 = 2 (з.) – у Даши
6 + 2 = 8 (з.)
Ответ: всего 8 закладок
 У кого есть ошибки в решении задачи?
Учащиеся поднимают руки.
 В чем они? (Не правильно или не полностью заполнили схему, неправильно нашли часть,
допустили вычислительные ошибки и т.п.)
 Исправьте ошибки. Вы молодцы, так как сами определили причину своих трудностей.
 У кого нет ошибок? Какой вывод вы можете сделать? (Мы можем решать такие задачи в
парах.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 Вы поработали в парах. Какой следующий шаг вы должны сделать? (Проверить себя, как
мы научились решать составные задачи.)
№
  4,
 стр.

 Решите задачу, заполнив схему.
Учащиеся самостоятельно решают задачу в учебнике.
Проверка проводиться по эталону для самопроверки (Р5).
  18.
2 арт.
Ж
Акр
?
5 арт.
?
1. Нахожу неизвестную часть. Записываю:
1) 2 + 5 = 7 (арт.)  акробатов
       2. Нахожу целое. Записываю:
2) 2 + 7 = 9 (арт.)
Ответ: всего 9 артистов
 Проверьте свои работы по эталону для самопроверки зеленой ручкой. Поставьте «?», если
есть ошибки, и «+», если ошибок нет.
 У кого есть ошибки? В чем они?
Учащиеся называют свои ошибки.
 Вы молодцы, что нашли у себя ошибки и определили их причину. Какой вывод вы можете
сделать? (Нужно еще решать составные задачи, тренировать вычислительный навык.)
 У кого нет ошибок, сделайте вывод. (Мы умеем решать составные задачи.)
8. Включение в систему знаний и повторение.
 Какие ошибки вы можете допускать при решении задач? (Вычислительные.)
 Верно. Чтобы исключать эти ошибки, нужно тренироваться в решении примеров.
  6,
 стр.

№

1вариант   решает   примеры   из   первой   строки,   2   вариант   –   примеры   из   второй
строки.
 19. (после решения ответы проверяются по образцу)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Какова была цель сегодняшнего урока? (Построить способ решения составной задачи.)
 Достигли ли цели? Докажите.
 Удалось ли вам участвовать в «открытии» нового способа.
 Оцените свою работу на уроке по лестнице успеха.
 Кто поставил себя на среднюю ступеньку, что было трудно? Удалось ли справиться с
трудностями? Как?
 Над чем еще надо поработать?
 Где вы можете поработать над трудностями? (При выполнении домашнего задания.)
Домашнее задание
Придумать свою составную задачу и решить ее

file_name: составная задача 1 класс.docx

intro:
Данный конспект урока предназначен для работы по математике в 1 классе по УМК "Школа России". Он  позволяет формировать представление о составной задаче, способе решения составной задачи;
 актуализировать способы решения простых задач «на целое и части», разностное сравнение. На уроке представлена групповая работа учащихся.Конспект урока математики "Составная задача"

title: Урок математики 1 класс "Составная задача"


extracted_text:
БОЛЬШОЙ КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ
Ц е л ь : познакомить учащихся с круговоротом веществ и помочь понять его
роль в природе.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации с изображением круговорота воды; глобус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Ребята, какое сейчас время года?
Дети. Осень.
Учитель. Какое время года наступит потом?
Дети. Зима.
Учитель. А после весны?
Дети. Лето.
Учитель. После лета?
Дети. Опять осень.
Учитель. Почему вы уверены, что времена года будут сменять друг друга в
таком порядке?
Дети. Потому что так происходит всегда. Такой сложился порядок.
Учитель.  Это   правильный   ход   явлений.   День   сменяет   ночь,   ночь   сменяет
день. Времена года сменяют друг друга в строгом порядке. От чего зависит этот
порядок?
Дети. Этот порядок зависит от Солнца.
Учитель.  Привычный   ход   явлений   на   нашей   планете   зависит   от   двух
основных причин. Астрономическая причина – положение Земли по отношению к
Солнцу. Это причина смены дня и ночи, климата от полюса к экватору, времён
года, их круговорота.
Учитель может использовать глобус во время объяснения.
Учитель. С каким круговоротом вы знакомились во втором классе?
Дети. С круговоротом воды в природе.
Учитель   использует   таблицу,   иллюстрирующую   круговорот   воды   в
природе. Учитель. Вспомните, что вам известно о круговороте воды в природе.
Учитель помогает актуализировать эти знания.
Дети.  Вода   испаряется   с   поверхности   рек,   морей,   океанов.   В виде   пара
поднимается   вверх,   там   собирается   в   облака.   Ветер   переносит   облака.   Над
сушей вода выпадает на землю в виде дождя (или снега) и стекает в реки, моря.
2. П р о б л е м н а я   с и т у а ц и я.
Учитель. Вы рассуждали о порядке в природе, а как он поддерживается? В
доме вы постоянно убираете?
Вопрос вызывает у детей затруднение.
Учитель. Что думают об этом Лена и Миша? Прочитайте, о чём они говорят.
Ученики читают диалог на с. 26.
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. В ы п о л н е н и е  задания, с. 26.
Учитель. На рисунке показан круговорот между квартирой и природой. Его
надо дополнить.
Из квартиры в природу поступает «душный» воздух, а что возвращается из
природы в квартиру?
Дети. Чистый воздух.
Учитель. Из квартиры в природу поступает грязная вода, а обратно?
Дети. Из природы в квартиру поступает чистая вода.
Учитель.  Из   квартиры   отходы   идут   в   природу,   а   что   человек   берёт   из
природы?
Дети. Пищу.
Учитель.  Происходит круговорот веществ между квартирой и природой. А
как природа перерабатывает вещества, поступающие из квартиры? Рассмотрите
каждый круговорот отдельно.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у ,  с. 27–28. Учитель.  В     этом     круговороте     участвуют     растения.   Какая   у них   роль
(«профессия») в природе?
Дети. Растения – это «кормильцы».
Учитель. Кто может объяснить эту схему?
Дети.  Из   квартиры   в   природу   поступает   углекислый   газ,   растения
перерабатывают его, выделяют кислород, который поступает в квартиру.
Учитель. Какую роль в природе выполняют микробы?
Дети. Микробы – «мусорщики», разрушители.
Учитель. Кто объяснит эту схему?
Дети. Из квартиры в природу поступает грязная вода, её очищают микробы,
чистая вода попадает в квартиру.
Эту схему ученики разбирают под руководством учителя.
Учитель. Из квартиры в природу поступают отходы. Кто их перерабатывает? Дети. Отходы перерабатывают микробы.
Учитель.  Они   разрушают   отходы,   получаются   простые   вещества.   Что   в
природе нуждается в простых веществах?
Дети. Эти вещества нужны растениям.
Учитель.  Растения   используют   эти   простые   вещества   для   производства
сложных органических веществ.
Дети. Корова поедает растения и даёт молоко и мясо.
Учитель.  Человек   питается   растительной   и   животной   пищей   и   получает
необходимые ему органические вещества.
Учитель. Теперь объясните, как обеспечивается порядок в природе.
Дети.  Жители   биосферы   (природы)   поддерживают   порядок.   Они
перерабатывают вещества, используют нужные им вещества. Поэтому вещества
находятся в круговороте.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способом самостоятельного применения знаний.
1. Ч т е н и е   т е к с т а   и  б е с е д а ,  с. 27–29.
Ученики читают текст и отвечают на вопросы.
Учитель. Как поддерживается порядок в природе?
Дети. У каждого организма своё место в круговороте веществ и своя роль в
превращениях веществ.
Учитель. Могут ли живые организмы перерабатывать любой мусор?
Дети. Нет, живые организмы не могут перерабатывать созданные человеком
вещества.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.
 Есть   вещи,   которые   природа   не   сможет   использовать
(переработать), потому что они сделаны из неизвестных ей материалов. Назовите
эти вещи.
1й ученик. Баллончик изпод дезодоранта.
2й ученик. Пластиковая бутылка.
3й ученик. Упаковка от моющего порошка.
4й ученик. Упаковка от чипсов.
5й ученик. Резиновый мяч.
6й ученик. Бутылка с ядом. Учитель. Видите, сколько существует мусора, с которым природа не может
справиться.   Поэтому   во   многих   странах   строят   специальные   заводы   по
переработке мусора, чтобы не засорять нашу планету.
3. С а м о с т о я т е л ь н о е   в ы п о л н е н и е  задания.
Выполнение задания проверяется коллективно.
Учитель. Подумайте и напишите, какая катастрофа случилась бы в природе,
если бы…
1. Если бы исчез углекислый газ в воздухе, не смогли бы расти растения.
2. Если бы исчезли растения, не смогли бы жить животные и люди.
3. Если бы исчезли микробы, никто не разрушал бы мёртвые тела.
V. Итог урока.
Учитель.
 Как   поддерживается   порядок   в   природе?   Этот   вопрос   был
поставлен перед вами в начале урока. Теперь вы можете ответить на него?
Дети. Порядок в природе поддерживается благодаря круговороту веществ.
Учащиеся   обмениваются   впечатлениями   о   выполнении   заданий   по
изученной теме.
Домашнее задание: читать с. 26–29, задание 3, с. 29.

file_name: Большой круговорот веществ.doc

intro:
Конспект урока составленный по учебнику: Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 3 класс («Обитатели Земли»): учебник: в 2 ч. Ч. 1. М.: Баласс.
В разработке урока содержится разнообразный научный и занимательный материал по естествознанию, дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей, мышления, памяти учащихся и воспитание биосферной этики.

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100"БОЛЬШОЙ КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ"


extracted_text:
ГДЕ ОБИТАЮТ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ?
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   основными   оболочками   Земли,   понятием
«биосфера» (живая оболочка) и распространением живых организмов в природе.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   с   изображением   животных   разных   сфер
обитания; глобус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка проблемной ситуации и актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Н а   д о с к е: схемамодель, построенная учениками при изучении темы «Тела
и вещества».
Учитель.  В   этой   схемемодели   зашифрованы   ваши   знания.   Кто   может
объяснить схему?
Дети. Нас окружают тела, они состоят из веществ. Вещества, в свою очередь,
состоят из частиц – молекул. Вещества находятся в трех состояниях: твёрдом,
жидком, газообразном. Тела бывают двух групп: искусственные и природные.
Вещества встречаются в чистом виде или в смеси.
Учитель.
 Есть   ли   взаимосвязь   между   тремя   состояниями   веществ   и
оболочками Земли?
Учитель демонстрирует глобус.
Вопрос вызывает у детей затруднение.
Учитель. Какая оболочка существует вокруг Земли?
Дети. Воздушная оболочка, называется атмосфера.
Учитель. В каком состоянии находятся вещества в атмосфере?
Дети. Атмосфера состоит из газообразных веществ. Учитель. Она защищает Землю от перегрева и переохлаждения. Какая важная
роль у атмосферы?
Дети. Все живые существа дышат воздухом.
Учитель. Какая оболочка на глобусе обозначена синим цветом?
Дети. Водная оболочка состоит из жидкости, называется гидросфера.
Учитель. А какая третья оболочка Земли?
Дети. Суша, земля – твёрдое состояние вещества.
Учитель. Каменная оболочка называется литосферой.
Учитель предлагает ученикам открыть учебник на с. 23.
2. П р о б л е м н а я   с и т у а ц и я.
Учитель. Рассмотрите в учебнике иллюстрацию, на которой изображены три
оболочки Земли. Где на земном шаре живёт человек?
Обычно мнения детей расходятся.
Учитель. Вот и у наших героев Миши и Лены разные мнения. Прочитайте, из
за чего они спорят.
Ученики читают диалог на с. 22.
Учитель. Кто прав, Миша или Лена?
Дети сомневаются: «Правы оба!»
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у ,  с. 24.
Учитель.  Определите, какие  оболочки  Земли  использует  для  своей  жизни
каждое животное и растение. Заполните таблицу.
Название
  1. Чайка.
  2. Рыба.
  3. …
Воздух
+
Земля
+
Вода
+
Учитель. Прочитайте вывод внизу на с. 25.
Ученики читают.
Учитель. Какое новое понятие вы встретили?
Дети. Биосфера.
Учитель. Что такое биосфера?
Дети. Биосфера – живая оболочка Земли, где распространена жизнь. IV. Первичное закрепление
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Б е с е д а.
Учитель. Как называется воздушная оболочка Земли?
Дети. Атмосфера.
Учитель. Как называется каменная оболочка?
Дети. Литосфера.
Учитель. Как называется водная оболочка?
Дети. Гидросфера.
Учитель. Какую оболочку называют живой?
Дети. Биосферу.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 25.
Учитель.  Животные могут жить постоянно в одной оболочке, а в какихто
встречаться   временно.   Рассмотрите   рисунки,   назовите   части   живой   оболочки
Земли, в которых чаще всего встречаются изображенные животные.
1й ученик. Орла  мы  чаще  встречаем  парящим  в  небе – это атмосфера.
2й   ученик.  Крот   большую   часть   жизни   проводит   под   землёй   –   это
литосфера.
3й ученик. Дельфин живёт в воде – это гидросфера.
4й ученик. Летучая мышь – атмосфера.
5й ученик. Жукплавунец – гидросфера.
6й ученик. Змея – литосфера.
V. Итог урока.
Учитель. С какими новыми понятиями вы познакомились на уроке?
Дети. Мы познакомились с понятием «биосфера».
Учитель. Что такое биосфера?
Дети. Биосфера – это живая оболочка Земли.
Учитель. Где встречается особенно много живых организмов?
Дети. Большинство живых организмов встречается на границе трёх оболочек.
Домашнее задание: читать с. 22–25, вопросы 1–3, с. 25.

file_name: Где обитают живые организмы.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 " ГДЕ ОБИТАЮТ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ?"


extracted_text:
ЖИВОТНЫЕ МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   отличиями   растений   и   животных,
особенностями строения простейших животных.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   с   изображением   простейших   животных,
микроскоп, препараты простейших.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Что общего имеют все живые организмы?
Дети. Состоят из клеток, дышат, растут, питаются, размножаются.
Учитель. Какие растения самые маленькие?
Дети. Одноклеточные водоросли.
Учитель. Где они живут: на суше или в воде?
Дети. В воде.
Учитель. Чем отличаются животные от растений?
Дети. Двигаются, заглатывают пищу.
Учитель. В чем заключается роль различных животных в экосистемах?
Дети. Часть животных – потребители, другая часть – разрушители.
2. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель. Какое самое маленькое животное?
(Если   учащиеся   называют   мелкое   животное   (например   насекомое),   то
учитель предлагает прочитать диалог героев.)
3. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев, с. 86.
Учитель.  А   кого   считают   самым   маленьким   животным   Лена   и   Миша?
Прочитайте их диалог. (Дети читают диалог героев.)
Дети. Лена считает, что самое маленькое животное – землеройка.
Учитель. Согласен ли Миша с Леной?
Дети. Миша объясняет Лене, что есть одноклеточные животные.
Учитель. Как называют одноклеточных животных?
Дети. Их называют простейшими. Учитель.  Как вы думаете, почему известно больше видов простейших, чем
зверей и птиц? При этом многие еще неизвестны.
Дети. Потому что они очень маленькие, их можно увидеть только с помощью
микроскопа.
(Если   есть   возможность,   то   учитель   предлагает   посмотреть   на
одноклеточных через микроскоп.)
III. Совместное открытие знаний.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я , с. 86.
Учитель. Что общего между растениями и животными? Каковы их отличия?
Что могут делать растения?
Дети.  Дышать,   создавать   органическое   вещество,   расти,   размножаться,
цвести.
Учитель. Что могут делать животные?
Дети.  Дышать,   заглатывать   добычу,   двигаться,   расти,   размножаться,
чувствовать.
Учитель. Что могут делать и растения, и животные, что у них общего?
Дети. Могут дышать, расти, размножаться.
Учитель. Чем животные отличаются от растений?
Дети. Животные могут двигаться, заглатывать добычу, чувствовать.
2. Р а б о т а   с   т е к с т о м   учебника.
Учитель.  Вы сегодня познакомитесь с одноклеточными животными. Как вы
думаете, они тоже умеют двигаться, заглатывать пищу, чувствовать? Узнать это
вам   поможет   учебник.  (Дети   читают   текст   учебника.)  Где   могут   жить
простейшие?
Дети. В почвенном растворе цветочного горшка.
Учитель. Посмотрите внимательно на рисунок на с. 86. Что делает амеба?
Дети. Поедает водоросль.
3. Р а б о т а   с   т е к с т о м  учебника, с. 86–87.
Учитель. Почему животным не нужен хлорофилл?
Дети. Потому что они питаются готовой пищей. Учитель.  Растения в процессе фотосинтеза сами создают для себя пищу –
органические   вещества.   А   животные   питаются   готовыми   органическими
веществами.
Что нужно уметь делать животным, чтобы получать энергию и строить свое
тело?
Дети. Животные должны уметь переваривать пищу – извлекать из нее нужные
вещества.
Учитель. Что нужно животным, чтобы находить пищу?
Дети. Они должны двигаться.
Учитель. Что нужно животным, чтобы знать, куда двигаться?
Дети. Животные должны чувствовать.
Учитель. Что нужно для дыхания животным?
Дети.  Им   нужен   кислород;   чем   больше   животные   двигаются,   тем   больше
кислорода им надо.
Учитель. Зачем животным вода?
Дети.  Чтобы  превращать  одни  вещества  в другие, их нужно  растворить  в
воде.
Учитель. Где живут простейшие?
Дети. В водной среде: море, озере, почвенном растворе и даже внутри живых
организмов.
Учитель. Какова их экологическая роль (роль в природе)?
Дети.  Они очищают воду, повышают плодородие почвы, служат пищей для
мелких животных, вызывают болезни.
Учитель.  В   учебнике   есть   иллюстрации   с   изображением   4   простейших.
Посмотрите, как они похожи друг на друга.
Дети   рассматривают   иллюстрацию   на   с.   86.   Учитель   может
продемонстрировать   иллюстрации   с   изображением   других   простейших
животных.
Учитель.    Подумайте,     как     размножаются     одноклеточные     животные.
(Ученики высказывают свои предположения.)
4. Б л и ц о п р о с.
Учитель. В чем главное отличие животных от растений?
Дети. Животные питаются готовой пищей.
Учитель. Как с главным отличием связаны все остальные отличия? Дети.  Чтобы найти пищу, животные должны двигаться; чтобы знать, куда
двигаться, животные должны чувствовать.
IV. Итог урока.
Учитель.  С какой группой живых организмов вы познакомились сегодня на
уроке?
Дети. Мы познакомились с простейшими одноклеточными животными.
Учитель. Какие признаки животных есть у простейших?
Дети. Они двигаются, питаются готовой пищей, чувствуют свет.
Учитель. Простейшие прекрасно приспособлены к условиям, в которых они
обитают.
Домашнее задание: читать текст на с. 86.

file_name: Животные маленькие и большие.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЖИВОТНЫЕ МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ"


extracted_text:
ЖИВОТНЫЕ МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ
Ц е л ь :  познакомить учащихся с особенностями строения различных групп
животных, со способами их приспособления к активному образу жизни.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   с   изображением   актинии,   медуз,   червей,
моллюсков, кораллов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель.  С   какими   самыми   маленькими   растениями   и   животными   вы
познакомились?
Дети.  Самые   маленькие   –   одноклеточные   водоросли   и   одноклеточные
животные.
Учитель. Почему появляются многоклеточные водоросли?
Дети. Они лучше приспосабливаются к жизни, им легче выжить.
Учитель. Что произошло с растениями, когда они вышли на сушу?
Дети.  У  них   появились   разные   органы   и  ткани,  которые   выполняют   свою
работу.
2. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель.  Как   вы   думаете,   что   лучше:   быть   одноклеточным   или
многоклеточным   животным?   Какие   преимущества   у   многоклеточных?  (Дети
высказывают свои предположения.)
III. Совместное открытие знаний.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Подведите   итог   всему   сказанному.   Каковы   преимущества
многоклеточных   животных   по   сравнению   с   одноклеточными?  (Учитель
опрашивает учеников.)
1й ученик. Можно меньше бояться хищников.
2й ученик. Можно разделить обязанности между клетками.
3й ученик. Легче снабжать клетки питательными веществами и кислородом.
2. Ч т е н и е   т е к с т а  учебника (с. 87). Ученики   читают   текст   учебника   по   абзацам   и   отвечают   на   вопросы
учителя.
Учитель. Как называются самые простые многоклеточные животные?
Дети. Кишечнополостные.
Учитель записывает на доске: кишечнополостные.
Учитель. Их тело состоит из одинаковых клеток?
Дети. Нет, тело их разделено на органы и ткани.
Учитель. Почему?
Дети. Клетки животного находятся в различных условиях.
Учитель.  Одни клетки находятся около рта, другие – нет, одни – спереди,
другие – сзади, а питание и кислород нужны каждой клетке.
3. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 87–88.
Учитель.  Рассмотрите особенности кишечнополостных. Какой образ жизни
ведут кишечнополостные?
Дети. Малоподвижный.
Учитель. Каково строение их тела?
1й ученик. Тело похоже на двухслойный мешок.
2й   ученик.  Внутри   тела   расположена  кишечная   полость,   выстланная
пищеварительными клетками.
3й ученик. Снаружи – покровная ткань.
4й ученик. Вокруг рта – щупальца.
4. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Посмотрите   на   рисунок.   Вы   только   что   рассмотрели   строение
кишечнополостных.   Соедините   известные   вам   части   тела   и   ткани
кишечнополостных   с   их   названиями.
 (Ученики   выполняют   задание
самостоятельно.)
5. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 88. Учитель. Теперь познакомьтесь с другими представителями многоклеточных
– червями.
Дети   рассматривают   рисунки   на   с.   88.   Учитель   записывает   на доске:
черви.
Учитель. Какой образ жизни ведут черви?
Дети. Активный – ползают или плавают.
Учитель. Что нового появляется в строении червей?
Дети. Их тело имеет передний и задний концы, спинную и брюшную полости.
Учитель. Что расположено спереди?
Дети. Рот и глаза.
Учитель. Что помогает червям активно двигаться?
Дети. Реснички на брюшной стороне и мышечная ткань.
Учитель. Черви делятся на плоских, круглых и кольчатых.
Учитель дополняет запись н а   д о с к е:
Посмотрите, на рисунке изображены плоский червь планария и круглый червь
аскарида. (Дети рассматривают иллюстрацию.)
С каким неудобством сталкиваются плоские черви при переваривании пищи?
Дети.  Прежде   чем   проглотить   новый   кусок,   нужно   выбросить   остатки
старого.
Учитель. Как с этим справились круглые черви?
Дети.  Кишечная   полость   у   них   имеет   задний   проход   для   выбрасывания
остатков пищи.
Учитель. Где живут мелкие черви?
Дети. В реках и озерах, ими питаются донные рыбы.
Учитель. Среди каких червей много паразитов и почему их так называют?
Дети.  Паразитов много среди круглых червей, их называют  глистами. Они
живут в организме животных или человека и питаются его пищей или тканями.
Учитель. Что нужно делать, чтобы защитить себя от паразитов?
Дети. Нужно чаще мыть руки.
Учитель. Какие черви приносят пользу растениям? Что они делают? Дети. Это дождевые черви, они разрыхляют почву, улучшают доступ воздуха,
воды, удобрений к корням растений.
Учитель. Еще одна группа животных – моллюски.
Дети читают. Учитель записывает на доске: моллюски.
Как моллюски защищают себя от хищников?
Дети. У них есть домик – раковина.
Учитель. Что придумали хищные моллюски – кальмары?
Дети. Твердые пластинки защищают мозг кальмаров.
Учитель. Какое приспособление изобрели кальмары для быстрого движения?
Дети. Они набирают воду в специальную полость и с силой выбрасывают ее
через особые отверстия, как у ракеты.
Учитель. Каких моллюсков употребляют в пищу?
Дети. Устриц, мидий, кальмаров.
Учитель демонстрирует иллюстрации с изображением моллюсков.
Учитель. Для чего животным нужен скелет?
Дети. Для защиты, к нему крепятся мышцы.
Учитель. Какие виды скелета бывают?
Дети. Наружный и внутренний скелет.
Учитель. У кого из моллюсков наружный скелет?
Дети. У раковинных моллюсков.
Учитель. У кого внутренний скелет?
Дети. У кальмара.
6. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Подведите итог всему, что узнали сегодня на уроке. Вспомните
строение простейших. Есть ли у них кишечная полость?
Дети. Нет.
Учитель.  Есть   ли   у   простейших   мышцы,   задний   проход,  кровообращение,
скелет?
Дети. Нет.
Учитель.  Теперь   вспомните,   что   из   перечисленных   признаков   есть   у
кишечнополостных.
Дети.  У кишечнополостных есть кишечная полость и скелет (у коралловых
полипов).
Учитель. Что есть у плоских червей? Дети. У них есть кишечная полость, мышцы.
Учитель. Рассмотрите группу круглых червей.
Дети.  У   круглых   червей   есть   кишечная   полость,   мышцы,   задний   проход,
скелет.
Учитель. Какие органы есть у кольчатых червей?
Дети.  Есть   кишечная   полость,   мышцы,   задний   проход,   кровообращение,
скелет.
Учитель. Что есть у моллюсков?
Дети.  У  моллюсков   тоже   есть   кишечная   полость,   мышцы,  задний   проход,
кровообращение и скелет.
IV. Итог урока.
Учитель. С какими животными вы познакомились на уроке?
1й ученик. С многоклеточными животными.
2й ученик. Кишечнополостными, плоскими червями.
3й ученик. Круглыми червями, кольчатыми червями, моллюсками.
Учитель. Если сравнить строение простейших и многоклеточных животных,
оно усложняется или становится проще?
Дети. У многоклеточных появляются органы и ткани.
Учитель. Как это влияет на их образ жизни?
Дети. Они ведут более активный образ жизни, чем простейшие.
Учитель.  Каждая   группа   животных   приспосабливается   к   условиям,   в
которых она обитает.
Домашнее задание: читать текст на с. 86–89, ответить на вопросы на с. 89.

file_name: Животные маленькие и большие.doc 2.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЖИВОТНЫЕ МАЛЕНЬКИЕ И БОЛЬШИЕ " 2 урок


extracted_text:
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
Ц е л ь :  познакомить  с основными «профессиями» живых организмов и их
взаимной зависимостью.
О б о р у д о в а н и е :  безжизненный   остров   (рисунок),   вырезанные   из   бумаги
изображения дерева, травы, ящерицы, птицы, рыбы; иллюстрации с организмами
разных «профессий».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка проблемной ситуации и актуализация знаний.
1. И г р а «Заселите остров живыми организмами».
Учитель.
 Вспомните,   что   вы   выяснили   на   прошлом   уроке.   Как
поддерживается порядок в биосфере?
Дети. Порядок в биосфере поддерживают её жители.
Учитель. Представьте, что вы попали на безжизненный остров.
Учитель открывает доску. На доске – изображение пустынного острова.
Учитель.  Какие   живые   организмы   необходимы   для   того,  чтобы   вы   могли
жить на этом острове?
Во   время   беседы   важно   обратить   внимание   не   на   перечисление   всех
необходимых   видов,   а   на   перечисление   всех   необходимых   «профессий»
(«кормильцев», «едоков», «мусорщиков»).
Дети. Нужны растения.
Учитель. Какая «профессия» у растений? Какая у них роль в природе?
Дети. Растения – это «кормильцы».
Учитель «прикрепляет» на остров дерево, траву.
Учитель. Достаточно одних растений?
Дети. Нет. Нужны животные.
Учитель. Какова их роль в биосфере? Дети. Животные – «едоки».
Учитель «прикрепляет»  птицу над островом, рыбу на волны, ящерицу на
остров.
Учитель.  Живых   организмов   какой   ещё   «профессии»   не   хватает,   чтобы
поддерживать круговорот веществ на острове?
Дети. Мы не назвали «мусорщиков», например: микробы, дождевые черви.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у ,  с. 30.
Учитель.  Лена помогала учительнице проводить урок об экосистемах во 2
классе. Ребята рисовали разные экосистемы и их обитателей. Три рисунка Лене
не понравились. Вам нужно написать, что она сказала ребятам.
1й рисунок разбирается коллективно.
Учитель. Что вы скажете о 1м рисунке?
Дети.  На   первом   рисунке   нет   «кормильцев»   и   «едоков».   Без   них
«мусорщикам» нечем питаться.
Учитель. Что невозможно без них делать в природе?
Дети.  Некому  разрушать  мёртвые  организмы. (Записывают в учебники.)
2й   и   3й   рисунки   дети   рассматривают   самостоятельно   и дописывают
фразы. Выполнение задания проверяется коллективно.
1й ученик. На 2м рисунке отсутствуют животные«едоки». Без них некому
поглощать кислород и выделять углекислый газ.
2й ученик. На 3м рисунке отсутствуют «мусорщики».
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (чтение текста).
Учитель.  Вспомните,   какую   роль   играют   в   природе   те   или   иные   живые
организмы. Возможно, вы узнаете чтото новое об этом из учебника.
Дети читают текст учебника по частям (абзацам), после каждой части
учитель задает вопросы.
В о п р о с ы  учащимся после чтения 1го абзаца.
Учитель. Что происходит с веществами, не нужными одной экосистеме?
Дети. Эти вещества могут оказаться нужными другой экосистеме.
Учитель. Все экосистемы существуют отдельно друг от друга? Дети.  Все   экосистемы   Земли   объединены   общим   круговоротом   веществ   в
одну большую экосистему – биосферу.
Дети читают текст на с. 31 (о производителях«кормильцах»).
В о п р о с ы .
Учитель. Как растения производят органические вещества?
Дети.  Они   поглощают   углекислый   газ,   воду   и   минеральные   вещества   и
перерабатывают их в органические вещества при помощи солнечного света.
Учитель. На что расходуют растения произведенные органические вещества?
Дети. На рост самого растения, на пищу другим организмам, часть запасают.
Учитель   пишет  н а   д о с к е :  производители   («кормильцы»).  Затем
предлагает одному ученику подойти к столу и выбрать среди иллюстраций
изображения «кормильцев» (морковь, свеклу, яблоню).
Учитель.  Скажите: какие из этих растений больше веществ запасают, чем
тратят?
Дети. Морковь, свёкла.
Ученики читают следующий абзац (о потребителях, «едоках»).
В о п р о с ы  учащимся после чтения абзаца.
Учитель. Кто относится к потребителям?
Дети. Животные и человек.
Учитель.
 В   чем   заключается   главное   отличие   потребителей   от
производителей?
Дети. Не могут сами создавать органические вещества из воды и углекислого
газа.
Учитель. Почему потребители нужны производителям?
Дети. Потребители возвращают им углекислый газ.
Учитель пишет на доске: потребители («едоки»).
Один ученик выбирает среди иллюстраций на столе учителя изображения
«едоков» (птица, рыба, олень).
Ученики читают следующий абзац (о разрушителях, «мусорщиках»).
В о п р о с ы  после чтения абзаца.
Учитель. Что общего между потребителями и разрушителями?
Дети. Не могут производить органические вещества.
Учитель. Чем они отличаются?
Дети. Разрушители питаются умершими живыми организмами. Учитель. Какие живые организмы относятся к этой группе?
Дети. Грибы, дождевые черви, микробы.
Учитель пишет н а   д о с к е : разрушители («мусорщики»).
Один   ученик   выбирает   среди   иллюстраций   изображения   «мусорщиков»
(микробы, рак).
У   детей   может   вызвать   затруднение,   куда   отнести   рака.   Учителю
следует объяснить, что рак – придонный «мусорщик», как улитки.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Рассмотрите рисунки на с. 31–32. Кто является производителем,
потребителем и разрушителем?
1й ученик. Производители – ель, яблоня,  …
2й ученик. Потребители – олень, заяц,  …
3й ученик. Разрушители – дождевой червь, грибмоховик,  …
2. В ы п о л н е н и е  задания 5, с. 33 (самостоятельно).
Учитель. Подпишите «профессии» к рисункам.
Коллективный контроль.
1й ученик. Мышь – потребитель.
2й ученик. Пшеница – производитель.
3й ученик. Жуки – разрушители.
Учитель. Что обозначают стрелки?
Дети. Круговорот веществ.
Учитель. Прочитайте вывод. Правильно ли вы всё поняли?
Ученики читают вывод на с. 33.
V. Итог урока.
Учитель. Кто поддерживает порядок в биосфере?
Дети. Живые организмы, у которых свои роли в природе.
Учитель. Могут ли живые организмы разных «профессий» существовать друг
без друга?
Дети. Живые организмы связаны между собой и не могут существовать друг
без друга.
Домашнее задание: читать с. 30–33, вопросы 1–4 на с. 33.

file_name: Живые участники круговорота веществ.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100"ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ"


extracted_text:
ЖИЗНЬ ЭКОСИСТЕМЫ
Сложность данного урока заключается в том, что он включает в себя две
темы:   «Что   такое   экосистема?»   и   «Почва   –   важнейшая   часть
экосистемы».
Ц е л и : показать, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными
биосфере,   что   в   экосистеме   всегда   идёт   круговорот   веществ;   познакомить
учащихся   со   свойствами   почвы,   её   ролью   в   жизни   экосистемы;   объяснить
причину плодородия почв с учётом новых знаний о круговороте веществ.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации с изображением экосистемы (желательно с
представлением   цепи   питания   и   круговорота);   пророщенные   семена   фасоли;
ящички с разными видами почвы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Какие оболочки нашей планеты вы знаете?
1й ученик. Воздушная оболочка – атмосфера.
2й ученик. Водная оболочка – гидросфера.
3й ученик. Каменная оболочка – литосфера.
Учитель. В какой оболочке живут живые организмы?
Дети. На границе всех трёх оболочек – в биосфере.
Учитель. Какие «профессии» живых организмов вы знаете?
Дети. Производители, потребители, разрушители.
Учитель.
 Приведите   примеры,   какие   живые   организмы   относятся   к
производителям, потребителям и разрушителям.
Дети приводят примеры.
Дети.  К   «производителям»   относятся   растения,   например,   берёза,   ель,
рябина.
«Потребители»   –   это   животные,   например,   ворона,   белка,   лиса   и   многие
другие.
«Разрушители» – это грибы, дождевые черви, микробы и другие.
Учитель. Где живут живые организмы – в экосистеме или биосфере?
Вопрос вызывает у детей затруднение. Учитель. Прочитайте диалог Миши и Лены. Ваши друзья помогут разрешить
сомнения.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у ,  с. 40.
1) Ч т е н и е  диалога героев.
Учитель.  Какое   утверждение   верно:   «Биосфера   –   часть   экосистемы»   или
«Экосистема – часть биосферы»?
Дети. Экосистема – часть биосферы.
Учитель. Правильно.
2) В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Из каких частей состоит экосистема? Ответить на этот вопрос вам
поможет рисунок на с. 42.
Ученики рассматривают рисунок.
Учитель. На рисунке вы видите прямоугольники, в которые вписаны названия
частей экосистемы. Слева изображены ель, берёза, голубика. Как называется эта
группа растений?
Дети. Это «производители».
Учитель   прикрепляет   к
производители.
д о с к е
карточку   или   записывает:
Учитель.  Справа  на рисунке: жук, белка, птица, волк, мышь. Что общего
между этими животными?
Дети. Они «потребители».
Учитель. Какая «профессия» у грибов, дождевых червей и бактерий?
Дети. Они «разрушители».
Н а   д о с к е  у учителя должна появиться следующая з а п и с ь :
производители
потребители
разрушители
Учитель.  Подумайте, без чего не могут жить все перечисленные животные
организмы. Что нужно дописать?
Дети. Вверху нужно дописать «воздух», внизу – «горные породы и вода».
Н а   д о с к е  следующая з а п и с ь :
              воздух                            производители почва                            потребители
              горные породы             разрушители
              вода
Учитель.  Как вы думаете, почему разделены все части экосистемы на две
группы?
1й ученик. Воздух, почва, горные породы, вода – неживая природа.
2й ученик. Производители, потребители, разрушители – живая природа.
Учитель дополняет з а п и с ь   н а   д о с к е :
Учитель. Вы рассказывали о том, что в экосистеме нет ничего лишнего, всё
производится,   полностью   используется   её   обитателями.   Как   называется   этот
процесс?
Дети. Круговорот веществ.
3) В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Посмотрите на рисунок на с. 41. Что обозначают стрелки?
Дети. Кто кем питается.
Учитель. Почему стрелки разного цвета? На перемещение каких веществ они
указывают?
Дети. Зелёные стрелки показывают на перемещение органических веществ.
Дети.  Коричневые стрелки, указывающие направление от бактерий к траве,
показывают на движение минеральных веществ.
Дети дописывают задание.
Учитель.  Цепочки из поедающих друг друга живых организмов называются
цепями   питания.   В   цепи   питания   передаются   органические   вещества.
Посмотрите, кто необходим, чтобы цепь питания замкнулась и превратилась в
круговорот.
Дети. Необходимы «разрушители» («мусорщики»).
Учитель. Почему? Растения едят микробов?
Дети.  Разрушители разрушают погибшие организмы, образуют минеральные
вещества, которые используют растения.
III. Объяснение нового материала.
С о в м е с т н о е   о т к р ы т и е   з н а н и й. Учитель.  Сделайте вывод, что такое экосистема. Вам известны составные
части   экосистемы.   (Учитель   показывает   запись   на   доске.)   Продолжите
предложение: Экосистема – это единство...
Дети. Живой и неживой природы.
Учитель. Что происходит в экосистеме с веществами?
Дети. Вещества передаются по кругу, происходит круговорот веществ.
Учитель. А кто поддерживает круговорот веществ в экосистеме?
Дети. Круговорот веществ поддерживают её обитатели.
Учитель.  Получается,   что  экосистема  –   это   единство   живой   и   неживой
природы,   в   котором   его   обитатели   разных   «профессий»   поддерживают
круговорот веществ.
Проверьте правильность вывода, сравните свой вывод с выводом в учебнике
на с. 43.
IV. Первичное закрепление.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Теперь проверьте, как вы разобрались, из чего состоит экосистема.
Попробуйте отгадать части экосистемы по набору связанных с ними по смыслу
слов.
1. Дышать, ветер, прозрачность, газ (воздух).
2. Лить, течение, прозрачность, жидкость (вода).
3. Прочность, твёрдое тело, полезные ископаемые (горные породы).
4. Зелёный  цвет,  выделение  кислорода,  рост  (производители  (растения)).
5. Плодородие, смесь, корень (почва).
6. Мёртвые остатки организмов, почва, питание (разрушители).
7. Движение, питание, дыхание, рост (потребители).
V. Объяснение нового материала.
С о в м е с т н о е   о т к р ы т и е   з н а н и й.
1. Б е с е д а.
Учитель.  Какие живые организмы нужны, чтобы замкнуть цепь питания и
превратить её в круговорот?
Дети. Нужны «разрушители». Учитель.  Но   могут   ли   «разрушители»   напрямую   передавать   растениям
минеральные вещества?
Вопрос может вызвать затруднение.
Дети. Нет, это происходит с помощью почвы.
Учитель.  Почва  – это важнейшая часть экосистемы. Посмотрите на доску.
Выделяя   части   экосистемы,   вы   записали   отдельно  почва  и   отдельно  горные
породы. (Если есть возможность, дети могут рассмотреть и сравнить на
демонстрационном   материале   горные   породы   и   почву.)   Почва   возникает
в результате   разрушения   горных   пород   под   воздействием   воды,   ветра,   тепла,
холода   и   деятельности   живых   организмов.   В   почве   живёт   множество
микроскопических   разрушителей,   они   разрушают   остатки   организмов   до
минеральных веществ, необходимых растениям.
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
Эту работу лучше всего проводить в группах.
Учитель.  Чем   больше   в   почве   перегноя   и   минеральных   веществ,   тем   она
плодородней, на ней лучше растут растения. Сегодня вы проведёте эксперимент
и проверите это утверждение.
У вас на столах – пророщенные семена фасоли и две коробочки с почвой. В
одной   коробочке   находится   почва   тёмная,   в другой   –   светлее.   Плодородная
почва,   насыщенная   перегноем,   имеет   тёмный   цвет.   Посейте   фасоль   в   обе
коробочки и понаблюдайте, как она будет расти в разной почве, в какой растение
будет лучше развиваться. Свои наблюдения запишите.
Дети в группах сажают семена.
VI. Первичное закрепление.
По   окончании   практической   работы   учащиеся   выполняют   задания   в
учебнике.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е.
1. В ы п о л н е н и е  задания, с. 44.
Учитель. Исследуйте свойства почвы.
О п ы т   п е р в ы й: учитель просит полить цветок в горшке.
Учитель. Когда вы поливаете цветы, что происходит с лишней водой?
Дети. Она вытекает в поддон.
Учитель. Какой вывод вы запишете?
Дети. Почва не удерживает воду.
Ученики дописывают вывод в учебнике. О п ы т   в т о р ой: учитель берёт горсть земли и бросает в банку в водой.
Учитель. Что происходит?
Дети. Часть почвы всплывает вверх.
Учитель. Это перегной. Какой сделаете вывод?
Дети. В почве содержится перегной.
Ученики дописывают вывод в учебнике.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Попробуйте   применить   полученные   сегодня   знания,   допишите
фразы. Какие связи существуют внутри экосистемы?
1. Растения поглощают из воздуха углекислый газ.
2. Животные поглощают из воздуха кислород.
3. Растения поглощают воду из почвы.
4. Животные пьют воду.
5. Растения  растут  в   почве   и   поглощают   из   неё  воду  и  минеральные
вещества.
6. Животные живут в почве.
7. Вода разрушает горные породы.
8. Почва образуется из разрушенных горных пород.
9. Вода – составная часть почвы.
10. Животные питаются растениями.
VII. Итог урока.
Учитель.  Что   вы   узнали   на   уроке?   Что   такое   экосистема?   Что   в   ней
происходит?
Дети.  Экосистема   –   это   единство   живой   и   неживой   природы,   в   ней
происходит круговорот веществ.
Учитель. Кто контролирует круговорот веществ в экосистеме?
Дети.  Круговорот   контролируется   живыми   организмами   разных
«профессий».
Учитель. Что такое почва?
Дети. Важнейшая часть экосистемы, верхний плодородный слой земли.
Домашнее задание:  с. 40–45 (читать), вопросы на с. 43 и 45; подготовить
сообщения (по желанию) по теме «Озеро и его обитатели».

file_name: Жизнь экосистемы.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 " ЖИЗНЬ ЭКОСИСТЕМЫ "


extracted_text:
КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ЗАПАСАЮТ
ЭНЕРГИЮ СОЛНЦА?
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   запасанием   энергии   как   важнейшим
свойством жизни, позволяющим управлять круговоротом веществ.
О б о р у д о в а н и е :  продукты   растительной   и   живой   пищи   (помидор,   лук,
яйцо, петрушка, молоко и др.).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б е с е д а.
Учитель.  Что   вы   сейчас   изучаете   на   уроках   ознакомления   с окружающим
миром? Какую тему?
Дети. Обмен веществ. Круговорот веществ в природе.
Учитель.
Какие   живые   организмы   называют   «кормильцами»,
производителями?
Дети. «Кормильцами» являются растения.
Учитель. Почему их называют «кормильцами»? Кого и как они кормят?
Дети.  Растения производят кислород, необходимый животным и человеку.
Растениями питаются многие животные и человек.
Учитель. Почему им нужен свет Солнца?
Дети.  Растения создают органические вещества из неорганических веществ
только под действием солнечной энергии.
Учитель. Как называется этот процесс?
Дети. Фотосинтез.
Учитель записывает это слово на доске.
Учитель.
 Во   время   обсуждения   вы   использовали   понятие   «энергия».
Вспомните, может ли энергия исчезать и появляться из ничего.
Дети. Нет, энергия не исчезает и не появляется из ничего, она превращается
из одной формы в другую.
Учитель. Можно ли прожить всю жизнь, не пополняя запасов энергии?
Дети. Нельзя, нужно постоянно пополнять запасы энергии.
Учитель. Как получают энергию? Дети. С пищей.
Учитель. А как энергия попадает в пищу?
Этот вопрос вызывает у детей затруднение.
Учитель. Посоветуйтесь с вашими друзьями, героями учебника.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев в учебнике, с. 38.
Ученики читают.
Учитель. Вы нашли ответ на вопрос, как энергия попадает в пищу?
У меня на столе 2 тарелки. На одной – помидор, петрушка, зелёный лук,
яблоко. Каким общим словом вы назовете эту пищу?
Дети. Растительная пища.
Учитель.  На второй тарелке: стакан молока, яйцо. Какого происхождения
эта пища?
Дети. Животная пища.
Учитель. Как попадает энергия в растительную пищу?
Дети. Растения накапливают энергию Солнца.
Учитель.  А   как   энергия   попадает   в   животную   пищу?   (Дети   выдвигают
предположения.)
Дети. Животные едят растения и используют энергию, накопленную в них.
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Помогите   Лене   понять,   из   каких   веществ   и   с   помощью   какой
энергии строят растения и животные своё тело. Рассмотрите рисунок на с. 38.
Объясните, что обозначил художник кружками разного цвета.
1й ученик. Белые кружочки – частицы (молекулы) воздуха.
2й ученик. Синие кружочки – вода.
Учитель. Что за жёлтые связи их соединяют?
Дети. Энергия Солнца.
Учитель.  Вы сегодня уже говорили, что растения производят органические
вещества из простых веществ с помощью энергии Солнца. А животные?
Дети. Животные получают энергию из пищи.
Учитель. Какие выводы мы можем сделать? 1й ученик. Используя энергию Солнца, растения производят из углекислого
газа, воздуха, воды и минеральных веществ почвы органические вещества.
2й ученик. Животные используют для жизни энергию органических веществ,
содержащихся в растениях.
Учитель.  Ночью энергия Солнца на Землю не поступает. Почему же жизнь
растений и животных не прекращается? Как вы сформулировали вывод?
Дети. Обмен веществ растений и животных ночью не останавливается. Этому
помогает способность живых организмов запасать энергию.
2. Ч т е н и е   т е к с т а   у ч е б н и к а , б е с е д а.
Учитель предлагает детям прочитать текст учебника на с. 39.
Учитель. Откуда вы берёте энергию для движения?
Дети. Получаем с пищей.
Учитель. Вы расходуете всю энергию, полученную с пищей?
Дети. Часть энергии мы запасаем в виде жира.
Учитель. Энергию в виде жира запасает только человек?
Дети. Не только человек, но и другие живые организмы запасают энергию в
виде жира.
Учитель. Приведите примеры.
Дети. Медведь, кабаны, барсуки, моржи, тюлени, киты и многие другие.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Р а б о т а   н а   д о с к е.
Н а   д о с к е  записаны фразы:
 Накопление питательных веществ в корне свёклы.
 Расселение семян тополя.
 Образование подкожного жира у медведя.
Учитель.  Прочитайте   фразы,   в   которых   описываются   явления   запасания
энергии.
Дети. Накопление питательных веществ в корне свёклы.
Дети. Образование подкожного жира у медведя.
V. Итог урока. Учитель. О какой особенности живых организмов вы сегодня говорили?
Дети. Живые организмы запасают энергию Солнца.
Учитель. Какие вещи придумал человек, чтобы запасать энергию?
Дети. Человек создал батарейки и аккумулятор, чтобы запасать энергию.
Учащиеся обмениваются своими впечатлениями о выполнении заданий.
Домашнее задание: с. 38–39 (читать), задания 1–2, с. 39.

file_name: Как живые организмы запасают.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ЗАПАСАЮТ ЭНЕРГИЮ СОЛНЦА?"