extracted_text:
«УРОК ПАМЯТИ»
на основе работы с Интернет-ресурсом «Карта памяти».
«История моей семьи в истории России.
История моей семьи на карте Родины»
4 класс
Автор:       Ахмерова Екатерина Николаевна
учитель начальных классов
ГБОУ Школа № 2103
г. Москва 2016 г.
Тема:   «Урок памяти. История моей семьи в истории России. История моей семьи на
карте Родины»
Цель:  Познакомить детей с интернет ресурсами, ознакомить со славными
родственниками одноклассника, заинтересовать детей изучением истории своей семьи,
предложить найти информацию о своих родственниках на различных официальных сайтах
Планируемый результат:     Заинтересованность детей; розыск информации о своих
родственниках; становление «чувства гордости» своими предками; появление «чувства
ответственности» перед памятью своих предков  за свое поведение, свою жизнь; создание
семейной «Карты памяти»
Содержание этапов:
1. Вступительное слово учителя
2. Рассказ ученика о своем прадеде  генералполковнике авиации, командарме
Хрюкове Т.Т. с просмотром презентации
3. Знакомство с интернет ресурсом «Карта памяти» и меткой обучающегося,
относящейся к его прадедушке Москва, Лубянский проезд, д 17
4. Рассказ учителя о своих дедушках, по материалам полученным с сайта
Министерства Обороны «Память народа». Нанесение на «Карту памяти» метки на
месте обелиска на  братской могиле, где похоронен дедушка  солдат, погибший в
годы ВОВ.
5. Выступление 12 подготовленных учеников о своих воевавших родственниках с
показом на физической карте мест, связанных с историей семьи обучающихся.
6. Рекомендации по домашней работе по данной теме с  предложенным ресурсом
«Карта памяти» и написанием домашнего семейного сочинения «Письмо ветерану»
(в преддверии 9 мая и поздравления ветеранов с Днем победы»)
7. Итог
Рекомендованная домашняя работа по теме:
 Сбор информации о своих прадедушках и прабабушках
  работа с ресурсом «Карта памяти»
 написание домашнего семейного сочинения «Письмо ветерану»
Список информационных источников:
Интернет ресурс «Карта памяти»
«Память народа»  Сайт Министерства Обороны «Командарм Тимофей Хрюкин» Киселев В.А.
«Командарм Хрюкин. Отчизны верные сыны» В.А. Киселева «Грань» 2010г.
ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ:
1. Вступительное слово учителя.
На этом этапе учитель настраивает ребят на спокойный (даже,  несколько грустный)
лад.
Детям сообщается о цели занятия знакомстве с новым порталом.
Повторяются даты войны. Говорится о миллионах жизней отданных на защиту
Родины. Обсуждаются трудности солдат на поле боя, на линии фронта, в окопах.
Обсуждаются трудности жизни в тылу, положение и жизнь детей, их сверстников в
годы войны.
Этот этап урока перекликается с материалом по Окружающему миру 4 класса
Плешакова, где как раз изучаются эти темы.
2. Рассказ ученика о своем прадеде  генералполковнике авиации, командарме
Хрюкове Т.Т. с просмотром презентации.
(Презентация прилагается)
В классе с ребятами учится правнук генерала – полковника авиации Хрюкова Т.Т.
Он подготовил рассказ о прадедушке, сопровождающийся презентацией. Соколов
Никита рассказывает не только о своем прадеде, но и о других членах семьи, о их
роли в истории России. Делится своими жизненными планами.
3. Знакомство с Интернет ресурсом «Карта памяти» и меткой обучающегося,
относящейся к его прадедушке  Москва, Лубянский проезд, д 17.
Далее проходит знакомство обучающихся с порталом «Карта памяти».  Наша школа
находится в Москве, в ЮЗАО, в Ясенево и на портале уже отмечены «точки
памяти», находящиеся недалеко от школы. Пулеметный ДОТ на Новоясеневском
проспекте отмечен на Интернетресурсе. В 1941 году линия обороны города
проходила именно здесь.
Детям (или детьми) зачитывается информация с ресурса, показывается карта.
Также на карте портала отмечены и показаны на фотографии противотанковые ежи,
находящиеся рядом  это другая точка на карте. Дети знакомятся с информацией об
этой точке.
Затем одноклассник показывает точку на карте Москвы, которую он сам отметил.
Эта точка связана с его прадедушкой  генералом. В Москве в Лубянском проезде
на доме, где жил прадедушка, установлена мемориальная доска, и Никита сам
отметил ее заранее на «Карте памяти» (с помощью учителя). Зачитываются слова,
которые мальчик подобрал для описания этого места.
4. Рассказ учителя о своих дедушках, по материалам,  полученным с сайта
Министерства Обороны «Память народа». Нанесение на «Карту памяти»
метки на месте обелиска на  братской могиле, где похоронен дедушка  солдат,
погибший в годы ВОВ. С порталом «Память народа» ребят я уже знакомила. И теперь я (учитель)
рассказываю о своих дедушках  участниках войны. Показываю сканы архивных
документов с сайта. И прочитав, где похоронен один из дедушек  младший сержант
Старостин Павел Тихонович, в братской могиле под городом Торопец (Тверская
область) наношу на карту метку сама при них, работая на компьютере (через
проектор детям это видно). Объясняется, что такое «братская могила». Из
материалов сайта видно, что могила одна, а захоронено там 845 солдат.
Другой дедушка  красноармеец Лужин Константин Васильевич,  вернулся с войны
живым, но с ранением и я рассказываю (показываю архивные материалы) о его
подвигах и наградах за них.   5. Выступление 12 подготовленных учеников о своих воевавших
родственниках с показом на физической карте мест, связанных с
историей семьи обучающихся.
Далее несколько учеников рассказывают о своих прадедушках,
показывают материал с портала «Память народа»
      https://pamyatnaroda.ru/heroes/podvigchelovek_kartoteka1500516154/ Далее выступающим детям предлагается дома с родителями нанести метки на портале
«Карта памяти», связанные с их прадедушками.
6. Рекомендации по домашней работе по данной теме с  предложенным ресурсом
«Карта памяти» и написанием домашнего семейного сочинения «Письмо
ветерану» (в преддверии 9 мая и поздравления ветеранов с Днем победы»)
Домашняя работа по данной теме носит рекомендательный характер.
Детям предлагается поговорить с родителями, дедушками, бабушками о своих
прадедушках, прабабушках. Узнать какие места на карте Родины связаны с их
семьей и, рассказав близким об Интернетресурсе «Карта памяти», нанести
соответствующие точки на карте портала.
Также предлагаю детям написать домашнее семейное минисочинение «Письмо
ветерану». Специально объясняю, что писать можно всей семьей, с родителями.
Предлагаю поблагодарить ветеранов, написать им о своей жизни, рассказать свои
мысли о войне, об их подвиге…..  Сложить предлагаю «солдатским военным
треугольником».  Объясняю, что во время войны люди ждали этих весточек с
фронта, что во многих семьях их хранят, как семейную реликвию…..
7. Итог
Обсуждение с детьми нужно ли нам помнить страшную войну? Нужен ли такой
портал? Нужны ли информационные сайты о прошлом?
Помня о своих родных, о трудностях, пережитых нашей страной, нашими людьми,
предлагаю детям подумать о своей дальнейшей жизни, о своем поведении, быть
ответственным перед памятью о своих родственниках. Предлагаю никогда не
забывать  войны, помнить  о роли своих близких в Победе, предлагаю гордиться
своими предками, чтить их память.     После выступления – поздравления ветеранов ребята вручили им свои письма  сочинения.

file_name: Урок памяти к 9 мая.docx

intro:
«УРОК ПАМЯТИ» на основе работы с Интернет-ресурсом «Карта памяти».
«История моей семьи в истории России.
История моей семьи на карте Родины»
4 класс
Автор:       Ахмерова Екатерина Николаевна учитель начальных классов ГБОУ Школа № 2103
В разработке отражены: цель, планируемый результат, содержание этапов занятия, приложены скриншоты используемых страниц.Текстовый документ с  фотографиями.

title: Урок памяти к 9 мая


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра теории и методики  дошкольного и начального образования
ЗАЧЕТНЫЙ УРОК
ПО математике
Тема:  «Приём вычислений вида 36 2  36 – 20»
Учебнометодический комплект: Школа России
Школа: МБОУ СОШ №91 с углубленным изучением отдельных предметов г.о.Тольятти
Класс: 2Д
Выполнила: студентка 3 курса заочной формы обучения
Факультета педагогики и психологии
Профиль «Педагогика и психологии начального образования»  3,5
Григорян Регина Ториковна Тема урока
Тип урока
Цель урока
УУД
Планируемые
предметные
результаты
Основные
понятия
Ресурсы:
Организация
пространства
Прием вычислений вида 362, 3620
Урок открытия нового знания.
Познакомить   с приемами устных вычислений вида 362, 3620; отрабатывать изученные   приемы устных вычислений; развивать
умение решать текстовые и логические задачи; учить рассуждать, обобщать, делать выводы.
Личностные:
 умение применять правила поведения при  сотрудничестве;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
 умение принимать и удерживать учебную задачу;
 умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 умение контролировать свои действия и действия другого;
 умение владеть способом самооценки;
Коммуникативные:
 стремление к сотрудничеству, принятию правил общения  и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
 умение высказывать собственное мнение;
 умение понимать основания действий другого;
Познавательные:
 умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
 умение устанавливать причинно  следственные связи между объектами;
 умение анализировать, выделять существенное ,обобщать, классифицировать по заданным признакам;
Знать приёмы  вычитания 362, 3620
Уметь устно вычитать  числа, учитывая их разрядность, применять полученные знания на практике.
Однозначные и двузначные числа, разряды, свойства сложения.
М.И.Моро «Математика» 2 класс, учебник.; презентация  «SMART Notebook»
Коллективно – учебный диалог, групповая, парная,  индивидуальная  работа. Этапы урока
            Деятельность
учителя
ХОД УРОКА:
Задания для
учащихся,
выполнение
которых приведёт к
достижению
запланированных
результатов

Деятельност
ь
учеников
Предме
тные
Планируемые результаты
УУД
I.Организационны
й
этап.Мотивирован
ие к учебной
деятельности.
( 2 мин)
Цель:
  выработка
внутренней
готовности  к
учебной
деятельности
II.
знаний
(5  мин)
Цель:

изученного
материала;

ситуации успеха
  Актуализация
   актуализация

создание

Ребята,
  у   нас   сегодня
праздник   мы   с   вами   впервые
принимаем   гостей   на   своем
уроке...
Давайте с ними поздороваемся.
Как   вы   думаете,   зачем   они   к
нам пришли?
Для гостей  все самое лучшее,
вот поэтому мы с вами должны
работать   на   уроке   так,   чтобы
гостям   было   интересно,
радостно  у нас.
Организация устного счета:
1. Логическая разминка
Задачи логические
23.  Работа над задачами. Игра
«Деньночь»
Задачи   в   одно
действие
Индивидуальная   работа   двух
учеников   по   карточкам   (за
доской),
затем   проверка   при   помощи
Повторение   свойств
сложения
Карточка №1
2+7+3= 12
14+8+6=28
Здороваются.
Определять и проявлять  правила этикета (Л /УУД).
Правильно формулировать собственное мнение.
 (Р/УУД).

Контролировать свои действия и действия другого
Осуществлять контроль в применении способа
действия.
Владеть способом оценки (Р/УУД)
Решают
логические
задачи
Показывают
выбор
действия
задачи.

Двое
доской
за
Развити
е
логичес
кого
мышлен
ия,
умение
решать
задачи
и хлопков

4.  Игра   «Кто   быстрее?»(   на
И/Д)
9+5+11=25
Карточка №2
2+8+2=12
11+8+9=28
8+5+12=25

37+2=    43+10=
42+6=    66+20=
91+5=     50+35=
III.
  Постановка
учебной   задачи,
самоопределение к
учебной
деятельности
(3  мин)
Цель:
проблемной
ситуации
создание
На  И/Д примеры в 3  столбика
Определите,
  чем   похожи
примеры   в   1   столбике,   во   2
столбике, в 3 столбике?
   В   каком   столбике   примеры
вам кажутся легкими и почему?
 А над какими столбиками нам
надо еще поработать, чтобы  так
же потом сказать: «Нам легко!»
 Кто же нам скажет, чему мы
сегодня   будем   учиться   на
уроке?
8*=6   362=
*4=5   694=
64=*   986=
3620=
6940=
9860=
складыв
ать
числа
по
разрядн
о,
  без
переход
а   через
десяток
,
умение
примен
ять
свойств
а
сложен
ия.
решают
примеры.
Если
правильно
аплодисменты
,
ошибка
тишина.

Двое у доски,
остальные   за
партами.
  Анализируют
,
  выявляют
затруднения,
ставят
учебную
задачу.
Принимать и удерживать учебную задачу.
 Высказывать своё предположение.
 (Р/УУД) Решение
IV.
учебной задачи.
10  мин)
Цель:
   поиск   решения
учебной задачи,
   конструирование
нового
способа

действия.

Выдвижение
  руководителя
  и
групп
способа

гипотезы.
Организация   поиска   решения
задачи в группах.
Предложения   групп   о   способе
решения 362
Выступление
одной   из

конструирование
решения 362
Обсуждение   предложенного
способа.
Фиксация способа в схеме
 Подведение к выводу:
Сравнение   способа   с   образцом
учебника – записью ответа.

Принятие способа к действию.
     Ответы   совпали!   Может   ли
встретиться   такая   ситуация   в
других решениях?
Проговаривать последовательность действий
на уроке Высказывать своё предположение. (Р/УУД)
Слушать и понимать речь других; работать в
группе, выполнять различные роли.
(К/ УУД)
Ориентироваться в своей системе знаний:
 отличать новое от уже известного.
Выделять признаки, сравнивать объекты
Анализировать, выделять существенное и
фиксировать
его в знаковых моделях;
(П/УУД)
Знание
принци
па
разрядн
ости
числа
362=
Зафиксировать
способ в схеме
Сравнить полученный
ответ   с   образцом
учебника.
Прослушиван
ие
выступления.
Обсуждение
предложенног
о   варианта
решения
задачи.
Фиксация
способа
действия   в
схеме
Аналогичная работа  3620=
3620=

с
Сравнивают
способ
образцом
учебника   –
записью
ответа..
Делают вывод
о
правильности
полученного
способа
вычитания   и
возможности
его
применения   в других
аналогичных
случаях.
V.   Динамическая
пауза (3  мин)
Создание условий для
психоэмоциональной разгрузки
обучающихся и  восстановление
физических сил ученика.
Встать   и   выполнить
действия

героев
физминутки
Выполняют
движения
Определять и проявлять  правила поведения.
Представлять ценность здоровья в жизни человека.
 (Л /УУД)

Решение
VI.
частных задач
( 10 мин)
Цели:
 первичный
контроль за
правильностью
выполнения способа
действия
Организация   работы

посредством   коллективо   –
учебного диалога.
Решение задачи №1 стр.59
Решить   задачу   №   1
учебника стр.59
Выполняют
вычитание
№1 стр.59
Самостоятельная работа  №4
(первый столбик на доске)
№4 стр.59
№4 стр.59
Умение
вычитат
ь
поразря
дно, без
переход
а через
  десято
к
Принимать и удерживать учебную задачу.
Контролировать свои действия и действия другого;
Осуществлять контроль в применении способа
действия. (Р/УУД)
VII.   Закрепление
знаний,
применение   их   на
практике
(7 мин)

Решение   задачи   (   фронтально,
один за доской)
Составьте   задачу   по   краткой
записи, расскажите ее соседу по
парте.
Решите задачу.
Проверьте работу соседа.
Было 45 руб.
Истратили  10 руб. и
5 руб.
Осталось ? руб.
Составляют
задачу.
решают,
проверяют
самостоятель
но.
Затем
Умение
решать
текстов
ые
задачи в
два
действи
Слушать и понимать речь других; работать в паре
  (К/ УУД)
Контролировать свои действия и действия другого.
Осущ. контроль в применении способа действия.
(Р/УУД) Давайте проверим   решение на
доске

  Инструктаж по выполнению и
оформлению
  стр.   59   №3,   №   6,   №5   (по
желан.)
Домашнее
VIII
задание
(2 мин)
Цель:

выполнения
домашней работы
организация

рефлексии
Организация
учебной деятельности.
 Какую цель ставили в начале
урока?   Научиться   выполнять
действие вычитания.
   Какое   главное   правило   надо
соблюдать   при   выполнении   и
сложения, и вычитания?
IХ   Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке
(3 мин)
Цели:

рефлексии
собственной
учебной
деятельности;
организация
я,
умение
примен
ить
получен
ные
знания
в жизни
сверяются   с
доской.
Инструктаж
по   выбору   и
выполнению
домашнего
задания
Ответы   на
вопросы.
Фиксирование
собственного
нового знания
Планировать свои действия в соответствии
 с поставленной задачей. (Р/УУД)
Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного.
 (П/УУД)
Планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей. (Р/УУД)
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
(Л/ УУД)
Ответить на  вопросы
Проанализировать
свою деятельность на
уроке. Оценка:
Учитель: _______________ /Сенютина Н.В../
                    подпись
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра теории и методики  дошкольного и начального образования
ЗАЧЕТНЫЙ УРОК
ПО математике
Тема:  «Приемы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18»
Учебнометодический комплект: Школа России
Школа: МБОУ СОШ №91 с углубленным изучением отдельных предметов г.о.Тольятти
Класс: 2Д
Выполнила: студентка 3 курса заочной формы обучения
Факультета педагогики и психологии Профиль «Педагогика и психологии начального образования»  3,5
Григорян Регина Ториковна
Тема урока: Приемы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Дидактическая цель:
создание условий для осознания и осмысления нового учебного материала и приемам вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18, постановки и
конструктивного решения учебных проблем, развития внутренней мотивации учения школьников
Цели урока по содержанию:
Обучающая:
познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18;
Развивающая:
развивать познавательный интерес к предмету, сформировать умение решать примеры вида 36+2, 36+20, 60+18, а также умение рассуждать, делать
выводы, опираясь на ранее полученные знания;
Воспитательная:
воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных
заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке; Здоровьесберегающая:
обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития,
интересов и наклонностей
Методы обучения:
Репродуктивный, объяснительноиллюстративный, словесный и частичнопоисковой, игровой
Формы организации познавательной деятельности:
индивидуальная, групповая, фронтальная, парная
Средства обучения:
1 М. И. Моро, М. А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы.
2 Наглядность для практического решения вычислений вида 36+2, 36+20, 60+18: палочки в пучках и палочки россыпью.
3 Дидактический материал для самостоятельной работы: карточки с дифференцированными заданиями.
4 Компьютер, мультимедиа проектор, экран.
5 Презентация к уроку.
6 Карточка с формулами для нахождения периметра многоугольников.
Деятельность педагога
I. Организационный момент
Деятельность учащихся (предполагаемые ответы
учащихся)
УУД
Образовательные задачи:
 эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
 Прозвенел звонок. Начинается урок. Урок
Свободные высказывания учащихся.
Коммуникативные: математики.
Ребята, что вы ждете от урока математики?
Посмотрим, чьи ожидания оправдаются.
Я уверена, что некоторые моменты на уроке
вызовут у вас удивление, интерес.
 А сейчас улыбнулись друг другу и тихо сели.
II. Актуализация знаний
Образовательные задачи:
  воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;
 фиксирование затруднений в деятельности по известной норме, устранение этих затруднений.
1) Предлагаю поиграть в игру, в ходе которого
отрабатываются устные вычисления,
развивается логическое мышление.
Решив цыпочку примеров, узнают, кто пришел к ним
в гости.
Дидактическая игра «Цыпочка» (Слайд №2)
Решив цыпочку примеров, узнаете, кто из
животных пришел к нам в гости.
 Названию, какого животного соответствует
число?
2) Работа по группам.
Белке. (Слайд №3)
Задание для 1 группы.
 Расскажите о внешнем виде белки.
формулируют собственную позицию
и мнение.
Личностные:
 понимают значение знаний для
человека, имеют желание учиться,
правильно идентифицируют себя с
позицией школьника.
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами во
время игры, выслушивают партнера,
сравнивают  полученные результаты,
корректно сообщают товарищу об
ошибках;
Задание для 2 группы.
Рассказывают о внешнем виде животного.
 Расскажите о месте обитания белки.
Рассказывают о месте обитания белки.
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в группе: Задание для 3 группы.
 Расскажите, чем питается белка.
 Другие интересные сведения об этом животном
узнаете, если выполните следующее задание.
3) Дидактическая игра «Меткий стрелок»
(Слайд №4)
Проверка работ
4) Решение задачи
 Прежде чем отправиться к нам, белочка решила
позавтракать. На березке в кладовке грибочки
взяла, на сосне – шишки, на ели – ягоды. Найдите
весь путь белки, если расстояние от березы до
сосны 4 метра, от сосны до ели – 5 метров, от ели
до березы – 10 метров.
 Что известно в задаче?
 Что нужно найти?
 А на языке математики, что нужно найти?
 Докажите, что это треугольник.
 Что такое периметр?
Учащиеся третьей  группы рассказывают, чем
питается белка.
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, выслушивают
партнера, корректно сообщают
товарищу об ошибках;
Решают примеры и соотносят результаты с записью
на правой стороне.
 Проверяют свои ответы. (Слайд №5)
Слушают учителя и знакомятся с рисунком. (Слайд
№6)
Отвечают на вопросы учителя.
Познавательные:
перерабатывание полученной
информации; использование
рисуночных и простых
символических вариантов
математической записи;
формирование умений на основе
анализа объектов делать выводы.
 Выберите формулу для нахождения периметра
треугольника. (Приложение)
Запишите решение задачи.
Доказывают. Проверка работ.
Отвечают на вопрос.
Выбирают формулу для нахождения периметра
4+5+10=19(м)
Проверяют работы.
Коммуникативные:
высказывать свое мнение при
обсуждении задания.
III. Постановка учебной задачи
Образовательные задачи:
 определение затруднения, его место и причину;
 определение необходимости нового знания;
 Белка просит вас решить еще несколько примеров
(примеры на доске).
6+2                  36+2
50+8                36+20
30+20              60+18
 Вычисление, каких выражений у вас вызвало
затруднение?
 Почему?
 Чем будем заниматься сегодня?
 Что поможет решению нашей проблемы?
 Проверьте, правы ли вы.
IV. « Открытие» учащимися нового знания
Устно решают примеры.
Регулятивные:
учатся, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему; самостоятельно
оценивают правильность выполнения
задания.
 Примеры второго столбика не все смогли решить.
 С вычислениями такого вида еще мы не знакомы.
 Будем учиться вычислять.
Коммуникативные:
высказывать свое мнение при
обсуждении задания.
Высказывают свои мнения.
Самопроверка по слайду 7. Образовательные задачи:                                                                                усвоение восприятия, осмысления и первичного
запоминания учащимися изучаемого материала;                                                                                развитие
умения обобщать и делать выводы.
Для решения нашей проблемы белочка принесла
нам палочки и пучки палочек.
 Палочки в пучках  что это
 Палочки – россыпью?
Практическая работа.
 Объяснение решения примера  36 + 2 на палочках.
 Отложим на палочках число 36.
 А сейчас прибавьте к вашему числу 36 число 2.
 Куда вы положили 2 палочки, к пучкам или
палочкам россыпью?
 Что вы сделали, если говорить на языке
терминов?
 Давайте, выполним эту операцию на числах:
    36 + 2 = 30 + 6 + 2 = 30 + 8
30   6
 Какой можно сделать вывод?
 Это десятки
  Это единицы.
                                             Дети откладывают 3 десятка 6
единиц.
Добавляют две палочки.
                                                     К палочкам россыпью.

К единицам прибавили единицы.
Выполняют в тетрадях.
Познавательные УУД:
добывают новые знания: выполняют
практическую работу, извлекают
необходимую информацию из
практической деятельности,
записывают её решение, делают
выводы; вырабатывают  умение
ориентироваться в информационном
материале учебника.
Коммуникативные:
 соблюдают очерёдность действий,
сравнивают полученные результаты;
рассуждают; высказывают своё
мнение; следят за действиями
других учеников в учебной
деятельности.
 Регулятивные:
принимают разнообразные учебно
познавательные задачи и
инструкции, проговаривают вслух
последовательность производимых
действий составляющих основу
осваиваемой деятельности;
выполняют учебные действия в
устной и письменной форме.
Личностные:  Отложите на палочках число 36.
Прибавьте к нему число 20.
 20 – это что?
                                               Вывод: Единицы
складываются с единицами.      Откладывают.
формирование интереса к новому
учебному материалу, к способам
решения новых учебных задач,
исследовательской деятельности.
 Куда будете класть к пучкам или к палочкам
россыпью?
Прибавляют 2 пучка.
Два десятка (2 пучка палочек).
 Или говоря математическими терминами…
К пучкам.
 Выполним эту операцию на числах.
Два десятка прибавляем к двум десяткам.
    36 + 20 = 30 + 20 + 6 = 56
Выполняют в тетрадях.
30   6
 Какой можно сделать вывод?
 Интересно, правы ли мы? Белка предлагает
открыть учебник на с.48 и внимательно прочитать
параграф.
 Какой вывод сделали вы?
Самостоятельная работа учащихся (учитель
помогает)
 Попробуйте объяснить решение примера 60+18 на
палочках.
                                Вывод: Десятки складываются с
десятками.
 Cоотносят выводы с образцовым, приведенным в
учебнике на с. 48
 Такой же.
Один из учеников объясняет у доски, остальные эти
же действия выполняют самостоятельно на своих
Познавательные УУД:
добывают новые знания: выполняют
практическую работу, извлекают
необходимую информацию из  Выполните эту операцию на числах.
 Какой вывод сделаете?
V. Физминутка
VI. Первичное закрепление
местах.
60 + 18 = 60 + 10 + 8 = 78
     10   8
Десятки складываются с десятками.
Образовательные задачи:
 проверка понимания детьми полученной модели способа решения примеров;
 проверка умения применять модель при решении примеров и задач.
1). Работа по учебнику
практической деятельности,
записывают, делают выводы.
№ 1, с. 48 – устно.
Выполняется  устно с проговариванием.
Два первых выражения выполняются  с
хоровых проговариванием, два следующих
выражения комментируются  двумя  учениками,
класс проговаривает шёпотом
№2, с. 48 учебника
Первые два столбика записываются и
комментируются на доске, выполняется подробная
запись.
2).Самостоятельная работа
№2, с. 48 учебника
3) Взаимопроверка
Задача №4
 Прочитайте задачу.
Выполняют устно с проговариванием.
Регулятивные:
действуют с учётом выделенных
учителем ориентиров;
ориентируются в учебнике и тетради
Вызванные ученики
записывают и комментируют на доске, выполняют
подробную запись, остальные работают на своих местах.
Самостоятельно решают примеры.
Проверяют работу друг друга.  О ком говорится в задаче?
Ответы учеников.
 Что говорится о них?
 Запишите условие кратко.
 Что нужно узнать?
 Что значит «старше»?
Один ученик записывает на доске, остальные в
тетрадях.
Ответы учеников.
 Как узнать, на сколько одно число больше
другого?
4). Самостоятельная работа
 Запишите решение задачи.
 5). Проверка работ
 На сколько лет дедушка старше бабушки?
5450=4 (г)
 На 4 года
Коммуникативные:
 организовывают взаимопроверку
выполненной работы;
рассуждают, высказывают своё
мнение.
Личностные:
формируют  умение работать в паре
в процессе проверки работы.
Познавательные:
Анализируют условие задачи.
Регулятивные:
моделируют задачу и записывают её
решение в тетрадь; оценивают
правильность выполнения задания и
вносят необходимые коррективы в
собственные действия.
VII. Применение новых знаний и способов действия
Образовательные задачи:                                                                                самостоятельное решение типовых заданий;
 самостоятельная проверка учащимися своей работы.
1). Игра «Угадай – ка» (Слайд №8)
 Решив следующие примеры,  вы узнаете, кто
является врагом белки.
Решают примеры, находят животных. 2).Самопроверка.
 Как много врагов у этих маленьких безобидных
зверьков. И конечно белки нуждаются в нашей
защите и охране. В 2011 году 17 ноября столичные
экологи объявили Днем белки. Решили в этот день
побаловать белок орешками, семечками и другими
лакомствами. И наша задача, по мере возможности,
помочь животным, которые нуждаются в этом.
 Как мы можем  помочь?
3).Разноуровневое задание. (Приложение.)
 Перед вами карточки, заполните их, на каком
уровне вы сегодня усвоили урок.
 4).Самопроверка.
VIII. Итог урока
 Образовательные задачи:
 рефлексия деятельности на уроке;
Сверяют свои ответы.  (Слайды №9, №10)
Слушают учителя.
 Не разорять гнезда животных, не убивать, зимой
кормить.
Заполняют карточки.
Сверяют свои ответы с ответами на слайде.
(Слайд №11)
Регулятивные:
самостоятельно оценивают
правильность выполнения задания и
вносят необходимые коррективы в
собственные действия.
Познавательные:
получают дополнительную
информацию.
Личностные:
Формируют свое отношение к
животным.
Регулятивные:
самостоятельно оценивают
правильность выполнения задания и
вносят необходимые коррективы в
собственные действия.  самооценка учащимися собственной деятельности.
 Что на уроке было главным?
Свободные высказывания учащихся.
 Что было интересным?
 Что нового узнали?
 Чему научились?
 Добились ли вы своей цели, которую поставили в
начале урока?
 Нарисуйте, с каким настроением вы заканчиваете
урок.
Рисуют свое настроение.
Личностные:
формулируют собственную позицию
и мнение
Коммуникативные:
высказывать свое мнение при
обсуждении задания, выслушивают
партнера.
Регулятивные:
самооценка деятельности на уроке.
Оценка:
Учитель: _______________ /Сенютина Н.В../
                    подпись
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Курский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра теории и методики  дошкольного и начального образования
ЗАЧЕТНЫЙ УРОК
ПО математике
Тема:  «Приемы вычислений для случаев 26+7»
Учебнометодический комплект: Школа России
Школа: МБОУ СОШ №91 с углубленным изучением отдельных предметов г.о.Тольятти
Класс: 2Д
Выполнила: студентка 3 курса заочной формы обучения
Факультета педагогики и психологии
Профиль «Педагогика и психологии начального образования»  3,5
Григорян Регина Ториковна Тема: «Прием вычислений для случаев вида 26+7»
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
Дидактическая цель: создание условий для осознания и осмысления нового учебного материала по приемам вычислений для
случаев вида 26 + 7 , постановки и конструктивного решения учебных проблем, развития внутренней мотивации учения
школьников.
Цели урока по содержанию:
                               Обучающая: Познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 26+7;
Развивающая: Развивать познавательный интерес к предмету, сформировать умение решать примеры вида 26+7, а также
умение рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания.
Воспитательная: Воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса
через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при
организации игровых заданий на уроке.
Методы обучения: репродуктивный, объяснительноиллюстративный, и частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Технология обучения: игровая технология.
Средства обучения:
1. М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы, электронное приложение к учебнику
М.И. Моро Математика 2 класс, проектор, презентация, карточки с ответами,
картинки елочных игрушек разных эпох,  звезды красного, желтого, коричневого цвета.

Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
Определить уровень готовности
учащихся к уроку, готовит к восприятию
учебного материала
Мы сегодня с вами дети проведем
такой урок,
Проверяют готовность своего рабочего
места к уроку
Универсальные учебные действия,
способствующие отработке
личностных, предметных или
метапредметных результатов
 Личностные: Понимают значение
знаний для человека, имеют желание
учиться, правильно идентифицируют
себя с позиции школьника 2. Этап мотивации
(самоопределение) к
учебной деятельности
Поработаем все вместе
Уложиться  должны  в срок.
Уменья, навыки  и  знанья   показать
вы  нам  должны.
Результаты  всех  ответов,  очень  для
меня  важны.
Итак,  я  тему  предлагаю
И  план  урока  открываю!
(Слайд № 1)
Предлагаю учащимся самим
сформулировать цели урока, обобщаю
ответы детей и ставлю перед ними задачу
на урок.
Сегодня на уроке математики вас
ожидает необычное турне.
 Как вы понимаете смысл этого слова?
(слайд № 2)
 Какой праздник дети любят больше
всего на свете?
 Без чего не обходится новогодний
праздник.
  Мы отправимся с вами в Новогоднее
турне «Как елка наряжалась». Да и
путешествие, ребята, в которое мы
отправимся, тоже необычное –
математическое.
Посмотрите на маршрутный лист (слайд
№ 3) и скажите, а чем мы будем
заниматься в этом турне?
Путешествуя по нему, вы покажете, как
научились решать примеры, как умеете
решать задачи, логически мыслить. А
также научитесь решать примеры нового
Учащиеся определяют цели урока
Ответы детей
 Регулятивные: целеполагание,
формулируют и удерживают учебную
задачу.
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Коммуникативные: рассуждают,
высказывают и доказывают свое
мнение. 3. Этап актуализации и
пробного учебного
действия
Логическая разминка.
вида.
Поэтому я вас попрошу, ребята, быть
внимательными и активно мне помогать.
А ваша помощь – это ваше участие на
уроке.
Предлагает задания для отработки
устных вычислений, на знание состава
чисел, на развитие логического
мышления.
 Наряжать елку стали при Николае I. Его
супруга, императрица Александра
Федоровна, уроженка Пруссии, перенесла
в Россию обычай украшать жилище
елочкой с горящими свечами.
(Слайд № 4)
 На елочке 4 свечки, одна из них
потухла. Сколько свечек на елочке? (4)
 Огонька на свечках мигали так:1 между
2 и 3 в ряд, 1 впереди, а 2 позади, 1
позади, а 2 впереди. Сколько было
огоньков? (3)
 Свечки на елочке расположились в ряд.
Ряд начинается с 4 числа, каждое
следующее число в нем  на 1 больше
предыдущего. Назовите пятое число в
этом ряду. (8)
 Сосчитайте, только быстро:
 Сколько пальцев на двух руках? (10)
 Сколько пальцев на 10 руках? (50)
 Если сегодня понедельник, то какой
день будет через 14 дней? (Понедельник)
 Обычай встречать Новый год ввел Петр
I и повелел, чтобы ель стала
Ответы детей. «новогодним» деревом.  В России обычай
наряжать елку стал общепринятым с 1813
года. Чтобы узнать, как украшали елочку,
решите примеры, записанные на доске:
135+6=                       130+7=
168+3=                       7+815=
□
7 +
 + 5 = 13                 9 +
□
 = 14                 4 +
□
□
 = 14
 = 12
Устный счет.
Дети решают пример, выбирают ответ на
карточках и прикрепляют его к нужному
примеру, перевернув обратной стороной.
На обратной стороне картинки с
изображением сладостей и фруктов.
Дети вспоминают состав числа 10.
Вписывают нужную цифру в пустой
кружок.
Игра «Укрась елочку»

10
0
9
2
4
7
5
 Чем же украшали елочку?
(Слайд № 5) 4. Этап выявления места и
причины затруднения.
Самоопределение к
деятельности.
5.
 Этап построения проекта
выхода из затруднения
Учитель предлагает решить примеры,
записанные на доске с устным подробным
комментированием.
24+5     2830     27+3     26+7
 Какой пример у вас вызвал затруднения
в решении?
 Какую задачу мы поставим перед
собой?
 Как вы думаете, как можно его решить?
Ответы детей. (Сладостями и фруктами)
Дети по очереди выходят к доске и
решают примеры с подробным
комментированием.
Ответы детей.
Познавательные: выполняют
практическую работу, извлекают
необходимую информацию из
практической деятельности и
собственного опыта
Высказывания детей.
Пытаются решить проблему, помогают в
поиске способа решения числового
выражения.
Коммуникативные: рассуждают,
высказывают свое мнение.

 Молодцы! Вы сами открыли секрет, о
котором я и Математик хотели вам
рассказать. А с этим секретом
открывается путь елочной игрушки. Со
второй половины XVIII века елочные
украшения становятся более нарядными:
бумажные цветы, позолоченные еловые
шишки и пустые яичные скорлупки, а еще
– фигурки из чеканной латуни – феи,
ангелы и т.п. (Слайд № 6)
6. Этап реализации
построенного проекта
 А теперь послушайте и посмотрите
объяснение Математика решения этого
примера и сделайте выводы о том,
совпадают ли ваши объяснения.
Дети смотрят и слушают запись с
электронного приложения к учебнику
Математика 2 класс и делают выводы. Мы немножко отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд.
Учитель показывает картинку, называет
действия, которые выполняют ученики:
 (Слайд № 7)
 Наклоняйтесь столько раз, сколько
елочек у нас.
 Мы присядем столько раз, сколько
шишек у нас.
 Дружно попрыгаем столько раз, сколько
шариков у нас.
  Мы с вами отдохнули. Так вот было
время, когда елочные игрушки
выпускались в ограниченном количестве.
 После войны на елке появляются
наборные игрушкиконструкторы из
проволоки и стекляруса. (Слайд № 8)
Показывает запись решения примера 26+
7 на доске.
Ход объяснения решения примера:
1. Дополняю слагаемое 26 до круглого
числа.
2. Беру 4 у второго слагаемого.
3. Второе слагаемое 7 – это 4 и 3.
4. Решаю пример: к 26 + 4 = 30 и
к 30 + 3 = 33
5. Значит к 26 + 7 = 33
Схема хода решения выносится на доску.
(Слайд № 9)
Следующий этап: игрушки ватные,
пенопластовые и стеклянные. (Слайд №
10)
Дает примеры для осмысления нового
7. Физминутка.
8. Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи.
9. Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по
эталону
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ картинок и
названия учителем действий.
Регулятивные: моделируют пример и
записывают его решение в тетрадь.
 Дети выполняют движения в зависимости
от задания.
 Вместе с учителем оформляют запись
решения примера в тетради, объясняют
ход решения примера.
Дети по схеме объяснят решение
примеров.
Коммуникативные: используют речь
для регуляции своих действий и
действий партнера 10. Этап включения в систему
знаний и повторения
(работа по учебнику)
материала.
38 + 5                        64 + 9
Игрушки в виде автомобилей
(Слайд № 11)
№ 1 с. 66
Игрушки в виде часов, которые
показывали «двенадцать без пяти»
(Слайд № 12)
№ 2 с. 66
Поднимите руки те, кто сумел справиться
самостоятельно с этими примерами
Игрушки в виде «царицы полей»,
кукурузы (Слайд № 13)
№ 3 с. 66.
 Прочитайте задачу. Что вы заметили?
 О чем говорится в условии?
 Что еще сказано?
 Объясните выражения, записанные
после задачи.
Игрушки в форме «летающей ракеты»
(Слайд № 14)
№ 6 с. 66
Елочные шары с изображением символов
текущего года (Слайд № 15)
№ 7 с. 66
 Прочитайте задание.
Устное выполнение с подробным
объяснением
1й столбик выполняется коллективно с
комментированием и записью на доске,
остальные – самостоятельная работа.
Коллективная проверка, самооценка.
Ответы детей
Регулятивные: действуют с учетом
выделенных учителем ориентиров,
адекватно воспринимают оценку
учителя и партнера, ориентируются в
учебнике и и тетради, накапливают
опыт в использовании элементов
математической символики.
Составление задачи по выражению и ее
решение
Ответы детей:
 Измерим длины сторон прямоугольника
и сложим их – это периметр. Измерим
длину отрезков и найдем отрезок, длина
которого равна периметру треугольника.
Личностные: решают житейские
ситуации, требующие знаний
структурных компонентов задачи и
умения решать задачу. 11.  Физкультминутка
12.  Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке, д/з
 Как вы будете его выполнять?
Ребята, вы много работали, писали и у вас
устали глазки, поэтому мы сейчас
проведём небольшую зрительную
гимнастику. Вы должны смотреть только
глазками, не поворачивая головы, по
кругу, влево и вправо. Итак, начнём.
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг,
Глазкам видеть всё дано,
Где окно и где крыльцо,
Обведу я снова круг,
Посмотрю на мир вокруг.

 Ребята, а что нужно вам было знать и
уметь, чтобы нарядить нашу елочку?
 Что вы узнали и чему научились во
время нашего путешествия?
Мне было интересно работать с вами. Во
время нашего путешествия вы показали,
как справляетесь с решениями числовых
выражений, решаете задачи и научились
решать выражения нового для вас вида.
Все были активны, внимательны. Всем
спасибо! Выводит и комментирует оценки
детей.
 на уроке: если урок вам был интересен и
полезен, то звезда будет красной, если не
очень интересным, то желтой, а если вам
было совсем не интересно и скучно на
уроке, то звезда ваша будет коричневой.
Дети выполняют движения глазами по
кругу.
Дети говорят, что надо знать и уметь,
чтобы нарядить елочку.
Дети говорят,  чему научились на уроке
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на учителя
Коммуникативные: формулируют
собственную позицию и мнение.
Познавательные: определяют и
называют структурные компоненты
приема вычисления с переходом через
десяток, записывают решение в
тетрадь.
Личностные: осознают мотивацию
учебной деятельности и накопление
опыта в решении задач и примеров.
Ответы детей
Регулятивные: самооценка
деятельности на уроке. Д/з с. 66 № 4, 5 (слайд № 16)
Всем спасибо за урок!
 Я дарю вам памятки «История елочной
игрушки» (Слайд № 17)
 Вы внимательно ее еще раз рассмотрите
ее, может, у вас дома сохранились
елочные игрушки разных эпох. Вы
рассмотрите их и сохраните для
следующего поколения
(Слайд « 18)
Оценка:
Учитель: _______________ /Сенютина Н.В../
                    подпись
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра теории и методики  дошкольного и начального образования
ЗАЧЕТНЫЙ УРОК ПО литературному чтению
Тема:  «И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»
Учебнометодический комплект: Школа России
Школа: МБОУ СОШ №91 с углубленным изучением отдельных предметов г.о.Тольятти
Класс: 2Д
Выполнила: студентка 3 курса заочной формы обучения
Факультета педагогики и психологии
Профиль «Педагогика и психологии начального образования»  3,5
Григорян Регина Ториковна
Тема: И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей».
Цель

 :
Формирование восприятия басни как особого литературного жанра с ярко выраженной спецификой художественного видения её автором явлений реальной
действительности.
Задачи:
 Выделить важнейшие характеристики басни, доступные для восприятия младших школьников, вызвать желание читать басни.
 Продолжить развитие общего и литературного образования обучающихся через чтение басен.
 Продолжить развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза обучающихся через выявление сходства и отличия басен и сказок.  Продолжить развитие культуры речи.
 Продолжить воспитание сотрудничества.
Планируемые результаты:
Личностные
Проявление творческого отношения к процессу обучения.
Умение оценивать себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев басни.
Познавательные
Умение находить сходство и различие между героями басни.
Умение перерабатывать и обобщать информацию, полученную из разных источников.
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Умение давать оценку своим действиям, оценивать результат.
Регулятивные
Умение ставить цель на основе соотнесения того, что уже известно школьнику и того, что ещё неизвестно.
Умение составлять совместно с учителем план действий.
Умение контролировать  результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от образца.
Коммуникативные
Умение оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
Умение сотрудничать, договариваться с другими о последовательности действий и результате, представлять другим ход своей работы и её результат,
слушать мнение других.
Предметные
    Умение правильно, осознанно, выразительно читать, читать по ролям.
    Умение различать речь автора и героев басни.
    Умение использовать в рассуждении термины «басня», «мораль басни», «автор».
     Умение выделять признаки басни, сравнивать басню со сказкой.

Оборудование:
 Толковые словарики, портрет И.А.Крылова, выставка книг баснописца, персональный компьютер для пары обучающихся.
Этапы урока
I.
  Самоопределение
Деятельность учителя

к Учитель выбирает способ подстановки темы, проблемы урока. Умение   со   стороны   учащихся Личностные:
Деятельность учащихся
Формируемые УУД зафиксировать   затруднение   или
удивление,   выразить   их   в   речи,
самостоятельно
сформулировать
тему   урока.   Принятие   целей   урока,
готовность   к   чтению   и   обсуждению
басни.   Дети   обсуждают   вопросы
учителя,   высказывают   возможные
ответы.   Учатся   работать   по   праву,
предложенному учителем.

проявление   интереса   к   жанру
басни.
Регулятивные:
умение   учиться   работать   по

предложенному
учителем
плану,
проговаривать
последовательность   действий
на уроке.
Познавательные:
умение учиться перерабатывать
полученную   информацию   из
одной формы в другую.
Коммуникативные:
умение   учиться   оформлять
свою   мысль   в   устной   речи,
высказывать свою точку зрения.
деятельности.
 Актуализация

знаний
учащегося
 Мотивация   обучающихся
к изучению темы
Организовывает   подготовку   учащихся   к   чтению   басни,
прогнозирование   его   содержания   и   тематической
эмоциональности   в   соответствии   с   возрастом   учащегося.
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся
к работе.
Учитель:  Ребята, тему  урока мы определим вместе с вами.
(На   экране   фотография   памятника   И.А.Крылову).   –
Посмотрите   на   памятник   человеку,   очень   известному   в
русской   литературе.   Памятник   находится   в   Летнем   саду   в
СанктПетербурге, на детской площадке. Статуя высокая – 3
метра,   а   пьедестал   не   велик.   С   четырех   сторон   на   нем
размещены   бронзовые   фигуры   различных   животных.   Как   вы
думаете,   кто   этот   человек?   И   почему   скульптор   Петр
Карлович Клодт изобразил его в окружении животных.
   Рассматривая   бронзовый   зверинец,   вы   узнали   баснописца
И.А. Крылова, вспомнили знакомые с детства басни. «Звери
мои   за   меня   говорят»,      заметил   однажды   Крылов.
 О чем же говорят его звери? Что скрыто за ними?
   На   эти   вопросы   мы   будем   находить   ответы,   читая   басню
«Стрекоза и Муравей».
   Скажите   ребята,   в   каких   еще     произведениях   героями
являются животные?
   Произведения   этих   жанров   так   не   похожи   друг   на   друга.
Любой   грамотный   читатель   должен   уметь   отличить   их.
Сегодня будем учиться строить работу по плану.
План
1. Кого в литературе называют баснописцем? Как образовано
это слово?
2. Почему И.А. Крылов обратился к жанру басни?
3. Как надо читать басни? В чем особенность их чтения вслух?
4. Каковы характеры героев басни «Стрекоза и Муравей»?
Почему они говорят почеловечьи?
5. Что такое басня? Что такое мораль басни?
6. В чем сходство басни и сказки?
7. Чем басня отличается от сказки о  животных? II этап:
Изучение нового содержания.
 Формирование
восприятия басни как
особого
литературного жанра.
8. Оцени себя.
Учитель   предлагает   учебные   задания   и   методы   работы   с
информацией.   Выбирает   вид   первичного   чтения   басни   с
учетом специфики текста. В ходе беседы выявляет первичное
восприятие.   Вносит   необходимые   коррективы,   соотнеся
качество первичного восприятия с содержанием последующей
работы.   Учитель   предлагает   вопросы   разной   смысловой
направленности.   Использует   фронтальные   формы   работы.
Организовывает   коллективную   дискуссию.
  Подводит
учащихся   к   коллективному   решению,   соотносящемуся   с
авторской позицией.  Формулирование основной идеи текста.
Задание 1
Учитель:  Прочитайте  первый вопрос плана. Кого называют
баснописцем?   Проверьте   правильность   своего   ответа   по
толковому словарю.
Задание 2
Учитель:
 Самым   известным   баснописцем   в   русской
литературе   был   И.А.   Крылов.   Познакомьтесь   с   фактами   из
жизни   Крылова   (дети   получают   листы
  с   нужной
информацией)
 Что нового узнали о баснописце?
   Послушайте   басню   «Стрекоза   и     Муравей»   в   исполнении
артиста   В.   Гафта.   Что   удалось   передать   чтецу   голосом,
интонациями?
 Кто главные персонажи этой басни?
 Какой вы увидели Стрекозу?
Как автор передает настроение и чувства Стрекозы? Какими
словами он выражает свое отношение к ней?
 Что изменилось в жизни Стрекозы   с наступлением зимы?
Прочитайте   строки   из   басни.   Как   Муравей   отнесся   к   беде
  Гафта.
Дети учатся проверять правильность
своих ответов по толковому словарю.
Слушают басню в исполнении артиста
В.
  Проявляют   наличие
первичной эмоциональной реакции на
текст, умение выразить свои чувства,
мысли.   Анализирует   текст   басни.
Показывает   умение   отвечать   на
вопросы учителя с опорой на текст,
аргументировать  свою точку зрения.
Проявляет   внимание   к   суждениям
товарищей,   стремление   найти   и
«разгадать»   авторские   подсказки   в
тексте.   Участвуют     в   коллективной
  проявляют   умение
дискуссии,
работать   в   парах,
группах.
Показывают   умение   формулировать
аргументы,
  корректировать   свою
  Дети   оценивают
точку   зрения.
качество
чтения
своих
одноклассников.

Личностные:
проявление   интереса   к   жанру
басни.
Регулятивные:
умение   действовать   по   плану,
давать оценку своим действиям,
оценивать результат.
Коммуникативные:
умение
сотрудничать,
договариваться   с   другими   о
последовательности действий и
результате,   слушать   мнения
других.
Предметные:
литературного
усвоение

  умение
понятия   «басня»,
характерные
определять
  сравнивать
признаки   басни,
басню   со   сказкой,   находить
общие отличительные признаки,
читать   по   ролям,   передавать
голосом, интонациями характер
героя. Стрекозы? Почему он отказал ей в уюте, доме, назвал просьбу
Стрекозы странной?
 Бывает ли так у людей? Что осуждает Крылов?
   Автор   через   образы   животных   показывает   человеческие
характеры,   он   осуждает   лень,   беспечность,   хорошую   жизнь
нужно заслужить честным трудом.
Задание 3
  Проведите   маленький   эксперимент.   В   своих   опорных
конспектах подчеркните карандашом те строки текста басни, в
которых автор говорит о Стрекозе.
 Почему вы подчеркнули почти весь текст басни?
Через образы животных баснописец помогает людям увидеть
в   себе   недостатки,   пороки   –   и   верит,   что   это   поможет
бороться с ними – например, с ленью, беспечностью. Автор
как   будто   прячется   за   образами   животных,   но   слова   басен
обращает  к людям, он борется с недостатками и пороками,
которые   мешают   людям   жить   в   мире,   согласии   и   счастье.
Басни учат жить по справедливости.
 Ребята, на какой вопрос плана мы сейчас дали ответ?
  Найдите вывод в басне, работая в парах.
 Вывод в басне называется моралью, в ней содержится урок
людям.
Задание 4
   На   опорных   листах   имеются   слова   и   словосочетания,
которые помогут вам выделить признаки басни. Дайте ответ на
вопрос «Что такое басня», работая в парах.
 Небольшое произведение по размеру.
 Веселое, смешное произведение.

 В стихах.
Заставляет задуматься. Героями являются люди.
Героями обычно являются животные.
 Содержит вывод – мораль басни.


 Высмеиваются пороки людей.
 Волшебные герои и события.
Задание 5
 Снова обратимся к плану и ответим на вопрос: Что общего у
басни со сказкой? Поработайте в парах и дайте ответ.
Задание 6
 А теперь выясним, чем басня отличается от сказки. Все
вместе будем выделять основания для сравнения и говорить об
отличиях басни и сказки.
Признаки
сравнения
Автор
Объем, размер
Герои, события
Сравнительная таблица.
Сказка
Басня
Как правило,
басни сочиняют
поэты
Басни меньше
сказок
В баснях нет
Сказки бывают и
авторскими и
народными
Сказки больше
басен
В сказках есть
волшебные герои
и события;  герои
в сказках
преодолевают
трудности
Финал, концовка
произведения
Сказки имеют
счастливый конец,
Построение
произведения
в сказках нет
вывода
В сказках есть
зачины,
Басни, как
правило, содержат
в конце мораль
В баснях нет присказки,
повторы эпизодов
Задание 7
 Чтение басни по ролям
Учитель: Разделите между собой роли. Представьте себе, что
это событие происходит сейчас. Читайте от лица персонажа,
роль которого исполняете, «добивайтесь» того, чего хочет
этот персонаж. Поэтому необходимо очень внимательно
слушать своих партнёров, представлять себе то, о чём они
говорят, следить за выражением их лиц, вслушиваться не
только в их интонации, потому что именно интонации
передают отношение партнёра к тому, о чём он говорит,
помогают понять то, чего он добивается своими словами.
Читающий за автора как бы наблюдает за участниками диалога
и рассказывает о том, что происходит.
 Оцените самое удачное чтение на уроке. III этап.
Диагностика
качества
освоения   темы.   Установить
степень   усвоения   темы:
«Басня «Стрекоза и Муравей»

 ?  id   =38761
Детям предлагаются задания, основанные на работе с  флеш
анимацией:
http
 .  aspx

 .  it    n  .  ru   /  attachment
 ://   www
Задание 1 «Отгадай слова»
Откройте   слайд   «Отгадай   слова».   Нажмите   на   надпись
«Инструкция»   и   внимательно   прочитайте   ее.   Выполните
задание.
Задание 2 «В гостях у Стрекозы»
Откройте   слайд   «Молодец!».   Нажмите   на   изображение
Стрекозы.   Прочитайте   интересные   факты   о   стрекозе   и
выполните предложенное задание.
Задание 3 «В гостях у Муравья»
Откройте   слайд   «Молодец!»   Нажмите   на   изображение
Муравья,   прочитайте   интересные   факты   о   муравьях   и
выполните предложенные задания.
Умение   работать   по   инструкции   на
персональном   компьютере.
  Дети
перерабатывают
полученную
  делают   выводы,
информацию,
работая в парах.

Личностные:
Умение   оценивать   себя   и
окружающую жизнь при анализе
образов,
особенностей
поведения героев басни.
Регулятивные:
Умение   выполнять   учебные
задания в соответствии с целью.
Познавательные:
перерабатывать
умение

полученную
информацию,
делать   выводы   в   результате
индивидуальной   работы   и
совместной   работы   всего
класса.
Коммуникативные:
Умение   слушать   других,
сформулировать   свои   мысли
всегда.
Предметные:
Знание   автора   басни,
содержания, героев.
  ее IV этап
Интеллектуально
преобразовательная
деятельность.


эврического
учить
Стимулировать
интерес   учащихся   к
выполнению   заданий
частичнопоискового
и
характера:
школьников
ориентироваться   в
разных
вариантах
выполняя   задания   и
свои

планировать
в
действия

соответствии
  с
учебным
заданием,
представлять
результат

деятельности.
своей
 .  com
 /  watch

 ://   www
 .  youtube

Учитель   предлагает   творческие   задания,   направленные   на
эмоциональную   сферу,   сферу   воображения     читательской
деятельности.
Задание 1
Посмотрите   м/ф   «Стрекоза   и   Муравей».   Послушайте
джазовую   импровизацию   в   исполнении   Людмилы   Гурченко.
Обратите внимание на экранных героев.
http
 Изменил ли м/ф ваши представления о героях басни ? если
да, то каким образом?
Задание 2
  Придумайте   другое   завершение   событий   в   басне.   Что
изменилось бы? Почему?
Задание 3
  Найдите   темы   школьной   жизни,   которые   могли   бы   быть
описаны в басне. Сформулируйте их. Кто из животных мог бы
быть героями таких басен?
 ?  v  =  MCgISTU
 7  cvo

Выполнение творческих заданий под
руководством
учителя.
Интерпретация   басни,
  ответ   на
проблемный вопрос.

Личностные:
Творческое   отношение   к
процессу выбора и выполнения
заданий
Предметные:
Умение:
 Формировать   понятия
«басня»
 Называть

признаки
басни
Регулятивные
 Умение

выполнять
учебные   действия   в
соответствии с планом.
Коммуникативные:
Умение оформлять  свою мысль
в   устной   речи,   высказывать
свою
зрения,
формулировать высказывание.
точку

file_name: зачетные занятия.docx

intro:
Тема урока	Прием вычислений вида 36-2, 36-20
Тип урока	Урок открытия нового знания.
Цель урока
	Познакомить  с приемами устных вычислений вида 36-2, 36-20; отрабатывать изученные  приемы устных вычислений; развивать умение решать текстовые и логические задачи; учить рассуждать, обобщать, делать выводы.
УУД	Личностные:
- умение применять правила поведения при  сотрудничестве;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
- умение принимать и удерживать учебную задачу;
- умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение контролировать свои действия и действия другого;
- умение владеть способом самооценки;
Коммуникативные:
- стремление к сотрудничеству, принятию правил общения  и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
- умение высказывать собственное мнение;
- умение понимать основания действий другого;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
- умение устанавливать причинно - следственные связи между объектами;
- умение анализировать, выделять существенное ,обобщать, классифицировать по заданным признакам;
Планируемые предметные результаты	Знать приёмы  вычитания 36-2, 36-20
Уметь устно вычитать  числа, учитывая их разрядность, применять полученные знания на практике.

Основные понятия	Однозначные и двузначные числа, разряды, свойства сложения.
Ресурсы:	М.И.Моро «Математика» 2 класс, учебник.; презентация  «SMART Notebook»
Организация пространства 	Коллективно – учебный диалог, групповая, парная,  индивидуальная  работа.

математика

group: Дисциплины

title: Зачетные занятие по практике


extracted_text:
Школагимназия №31
               Открытый классный час:
«Педагогноватор Ибрай Алтынсарин»
Класс: 8 «А»
Классный руководитель  Абдреимова Л.С.
24.10.2016г Тема: Педагогноватор Ибрай  Алтынсарин(18411889гг.)
Цель: Воспитательные цели классного часа:
 пробуждение у учащихся интереса к творчеству И. Алтынсарина;
 пропаганда педагогических  идей И. Алтынсарина, развитие интереса к книге,
поэтическому слову;
 создание соответствующих условий, позволяющих школьникам проявить свою
индивидуальность и творческие способности;
 формирование правильного отношения к общечеловеческим ценностям;
 формирование духовных и эстетических ценностей, убеждений и модели поведения,
развитие творческих способностей;
 формирование потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации;
 развитие художественного и эстетического вкуса;
 формирование нравственной культуры, основанной на самовоспитании и
самосовершенствовании;
 укрепление чувства любви и уважения к Родине, развитие  стремления говорить на
государственном языке;
 укрепление чувства национальной гордости, национального самосознания;
 развитие у школьников эмоциональноценностных ориентиров через осмысление истории
и культуры своего государства.
Оборудование: карточки, интерактивная доска, презентация, маркеры, плакаты.
I. Организационный момент. Позитивный настрой. Показ мультфильма про школу.
    Проверка готовности к классному часу.   Приветствие.
II. Сообщение темы и цели, задач классного часа
 Классный час посвящается 175летию со дня рождения великого педагога и просветителя
Ибрая Алтынсарина. В нашей республике его имя носят 50 школ, Рудненский социально
гуманитарный колледж, Аркалыкский государственный педагогический институт и с 1996
года  Национальная академия образования. Имя Ибрая Алтынсарина занимает почетное
место в ряду имен исторических деятелей, составляющих национальную гордость
казахского народа. Многогранная творческая и общественная деятельность Ибрая
Алтынсарина была направлена на приобщение казахского народа к прогрессивной мировой
культуре, укреплению дружбы между народами.
Сегодняшний хочется начать с замечательных строк, зовущих к упорству, трудолюбию,
радости жизни, творчеству. Пусть они станут и вашим девизом.  Выберите карточки,
соберите по смыслу  разделитесь на группы и прочитайте  стихотворение хором
составленный из предложений.
III. Деление на группы. Учащиеся выбирают карточки.
Знаний увидев свет,
Дети, в школу идите!
В памяти крепко, навек
Прочитанное сохраните.
Учение даст вам счастье,
Оно озарит, как свет,
Каждое ваше желание,
Яркий оставит след.
IV.  Чтение с пометкой. Выполнение заданий в группах . Показ презентации.
1 группа: Биография И. Алтынсарина. 2 группа: Творчество И.Алтынсарина.
   1. Ибрай (Ибрагим) Алтынсарин родился 20 октября (1(2) ноября) 1841 года в ауле
Жанбурчи Кустанайской области. Он принадлежал к знаменитому роду «кипчак». Отец его
Алтынсары Балгожин умер, когда Ыбраю не исполнилось и четырех лет. Мальчик
воспитывался в доме своего деда, известного бия Балгожи Жанбурчина. Балгожа был
в то время одним из самых авторитетных биев во всей Средней Орде и пользовался
большим влиянием среди господствующей верхушки казахского общества. В 1850 году,
когда Ибраю исполнилось 9 лет, в Оренбурге — административном центре Тургайской
области, открылась первая особая школа для казахских детей, куда Балгожа отдал своего
внука. Одаренный, живой и прилежный, он с первых же дней школьной жизни резко
выделялся среди своих сверстников. Преподаватели сразу обратили внимание
на одаренного мальчика, который старательно воспринимал все, что они объясняли,
глубоко вникая в каждый изучаемый предмет. Ибрай быстро и хорошо овладел русским
языком, изучению которого обращалось особое внимание.
В 1857 Ибрай Алтынсарин окончил школу и как лучший ученик получил похвальный отзыв.
При распределении он был оставлен переводчиком Правления Оренбургской губернии. Два
последующих года И.Алтынсарин упорно самостоятельно занимается, значительно
углубляя свои знания в области русской литературы. Изучает историю своего народа.
    2. Летом 1860 года И.Алтынсарину разрешают открыть начальную школу в городе
Тургае, а затем преподавать в ней. Именно с этого времени Ы.Алтынсарин начинает свою
просветительскую деятельность, которой посвятит всю свою жизнь.И.Алтынсарин был
знаком с трудами великих педагогов Я.А.Коменского и К.Д.Ушинского, испытал на себе
огромное влияние идей А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского,
Н.А.Добролюбова.
 В 1879г.И. Алтынсарин получил назначение на должность инспектора школ Тургайской
области. В первые же годы работы на этом поприще в каждом из четырех уездов
Тургайской области им было открыто по одному центральному училищу. В училищах
вместе учились дети казахов, русских и других национальностей.
Учебнообразовательную работу школы Алтынсарин не ограничивал урочными часами.
Одновременно с открытием четырех школ Алтынсарин разрабатывает тип волостных и
аульных школ. По инициативе И.Алтынсарина были открыты женские училища (с
пансионатом) в городе Иргиз для казахских девушек. Их обучали рукоделию, русской
грамоте и арифметике.
Много сил и энергии И.Алтынсарин тратил на создание ремесленных и
сельскохозяйственных училищ.
Литературная деятельность И.Алтынсарина началась с написания им «Киргизской
хрестоматии», которой он посвятил три года (1876 1879) и «Основное руководство по
обучению киргизов русскому языку» , эти труды помогли казахским детям быстро освоить
русский язык, уважать свой народ , научить их трудолюбию , воспитать в них высокие
нравственные качества.
Его перу принадлежат рассказы и новеллы «Кибитка и дом», «Кыпчак Сейит», «Мать и
сын», «Чистый родник».
V.  Создание проблемной ситуации и ориентировочных действий
А теперь импровизированная сценка к рассказу «Чистый родник»
– Послушайте, пожалуйста, старинную историю. Сравните точки зрения трех путников и
подумайте, какая из позиций вам ближе и почему.
По ходу рассказа на доске изречение: «Путник, будь чистым, как этот родник».
Бакдаулет:Три путника встретились у одного родника. Родник вытекал из каменистого
места. Вокруг него рос густой лес, ветви, листья которого затеняли русло. Вода в роднике была чистая, холодная, как лёд, и блестела, как стекло. У самого источника ктото
положил камень с котёл величиной, просверлил и обтесал его, а в том месте, где стекала
вода, высек надпись: «Путник, будь чистым, как этот родник».
Когда три путешественника, напившись вдоволь воды, прочитали надпись, то один из них,
повидимому,
Купец Айдос , сказал:
–Умные слова здесь высечены. Ручеек от родника бежит днём и ночью, не переставая, и
протекает в дальние земли, и чем дальше течёт, тем больше вливается в него других
ручейков. Так, протекая, превращается он в большую реку. Из этого следует такой вывод:
«Ты, человек, тоже, не переставая, работай, никогда не останавливайся и не предавайся
лени; если будешь поступать так, то, в конце концов, станешь великим и достигнешь цели».
Вот о чём говорит эта надпись, как я разумею.
Второй путник Е.Айдос был бедным муллой; он, качая головой, сказал:
– Нет, я думаю не так. Смысл надписи куда более значительный, чем вы предполагаете.
Этот родник готов служить всем: кто изнывает от жары, тому он даёт прохладу; кто хочет
пить, тому утоляет жажду, и за всё это он ни от кого не ждёт награду. А если так, то смысл
этой надписи таков: если делаешь комуто добро, то не возлагай на него обязанность
ответить тебе тем же. Вот о чём говорит эта надпись.
Третий путник Касым, стройный красивый юноша, стоял молча. Товарищи спросили его,
что думает он. Юноша ответил так:
– Я думаю иначе. Если бы вода стояла спокойно на одном месте, то трава и мусор замутили
бы и загрязнили его. Но, так как вода течёт беспрестанно и днём, и ночью, родник остаётся
всегда чистым, и за это его любят. Если так, то смысл надписи такой: душу и тело храни в
чистоте, как этот родник. Видишь, как в нём отражаются зелень и блеск солнца? И ты душу,
как этот родник, держи открытой для всех, пусть в ней видно будет всё. Вот о чём, по
моему, говорит эта надпись.
Акпеиль:Я думаю, что главное в жизни каждого человека заключается в том, что он
родился, живет, может понимать и изменять мир и самого себя, ставить интересные
вопросы и находить на них ответы. Человек может размышлять, чувствовать, действовать.
Перед каждым человеком есть разные путидороги жизни, и мы сами можем выбирать, кем
нам быть, как нам жить, потому что мы действуем разумно!
Перевел на казахский язык произведения М.Лермонтова, А.Пушкина, К.Ушинского,
Л.Толстого, И.Крылова. И.Алтынсарин  создал более 100 произведений.   Почти 20 лет
он занимал руководящие должности в системе народного просвещения, долгое время был
инспектором по народному образованию. Именно на этом посту И.Алтынсарин проявил
себя выдающимся организатором, талантливым педагогом, известным писателем
и крупным общественным деятелем. Ибрай Алтынсарин умер 17 июля 1889 года.
В 1989 году отмечалось 150летие со дня рождения И.Алтынсарина. В г.Аркалыке открыт
музей , на берегу р.Тобол установлен надгробный памятник, его именем названы районы,
аулы, уч.заведения, горная вершина, ледник в Жетысу Алатау, Казахская Академия
образования. С 1983г. утверждена медаль им.И.Алтынсарина, которой удостаиваются
лучшие педагоги и ученые республики.
VI.  Физминутка. Логическая игра .
Перепутанные буквы.
ЙТНЖСІЕА (СЕЙІТЖАН)
ААЫНҚТБЖ (БАҚЫТЖАН)
РАЛМҮИГ (ГҮЛМИРА) МАОТРЖ (ЖОМАРТ).
Учащиеся должны правильно прочитать  имена.
VII. Эвристические задания (исследовательские, творческие) .Защита постера.
1 группа «Сын бая и сын бедняка»
2 Группа«Кипчак Сейткул»
3 группа «Кибитка и дом»
VIII. 1. Вопросы викторины:
В каком году родился Ибрай Алтынсарин? (1841 год).
Место рождения И.Алтынсарина? (Аул Жанбурчи Кустанайской области).
В каком году И.Алтынсарин был назначен на должность инспектора школ?.(1879г.).
В каком городе были открыты женские училища? (г.Иргиз).
Сколько лет писал И. Алтынсарин свою знаменитую «Хрестоматию»? (18761879).
В каком городе учился Ибрай Алтынсарин? (Оренбург).
Стихи каких поэтов переводил Ибрай Алтынсарин? (А.Пушкин, М.Лермонтов, И.Крылов)
Сколько литературных произведений создано И.Алтынсариным? (Более ста).
IХ. Рефлексия Ассоциация.
Что мы узнали об И.Алтынсарина?
новатор
педагог
Ибрай
ученый
фольклорист
писатель
Писарь
переводчик
На этом наш классный час закончился. Спасибо за внимание. Деление на группы                               Составление из карточек стихотворение

 Импровизированная сценка к рассказу «Чистый родник»

                                                 Работа над постером

2 Группа«Кипчак Сейткул»                          1 группа «Сын бая и сын бедняка» 3 группа «Кибитка и дом»                   Ассоциация "Что мы узнали об И.Алтынсарина?"

          Обратная связъ

                                                      Наш веселый дружный класс. В рассказе «Сын бая и сын бедняка» он показывает невежество байского сына
Асана, совершенно не приспособленного к жизни. Сына же бедняка Усена
он характеризует живым, энергичным, предприимчивым.
Асан — сын богатых родителей, а Усен — сын бедняков. Они часто играли вместе,
и однажды, заигравшись, поздно вернулись в аул. Аул, тем временем, снялся с места
и отправился на новое кочевье. Асан очень расстроился и стал горько плакать. Усен же
стал внимательно осматривать место стоянки аула. В увлекательной и простой форме
автор рассказал, как мальчики, благодаря находчивости и изобретательности Усена, преодолев массу препятствий, здоровыми и невредимыми пришли в свой родной аул. Асан
был сыном бая, а У сен  сыном бедняка. Оба были ровесниками. Однажды аул снялся с
кочевья, а про детей, игравших за холмом, забыли; и оба они остались на месте старого
кочевья. Через некоторое время дети решили идти в аул. Смотрят  нет аула, только видно
место его стоянки. Асан начал громко плакать, а Усен постоял в раздумье и сказал:
—Оттого что ты плачешь, ничего не получится. Лучше будем искать откочевавший аул.
Где мы найдем наш аул, мы же не видели, в какую сторону он откочевал? ответил Асан.
Усен ничего не ответил. На стоянке он нашел старую иголку со сломанным ушком и
подобрал ее, нашел еще поломанный нож и горсть конских волос  все это тоже взял. Затем
быстро начал осматривать стоянку и, обнаружив следы откочевавшего аула, пошел по ним.
Когда Усен с Асаном немного отошли, следы разделились надвое. Увидев это, Асан начал
плакать, говоря: "По каким же из них пойдем?"
Усен, осмотревший оба следа, пошел по одному из них, объясняя Асану:
Видишь, здесь кочевье сегодня проследовало, так как в этом направлении сохранились
остатки свежего скотского помета.
Прошли еще немного, Асан снова начал плакать, говоря, что хочет есть. Усен же
продолжал идти молча. Вдруг перед ними поднялась утка и, отлетев недалеко, села. Усен,
обшарив то место, откуда она вылетела, нашел шесть яичек. Обрадованный Асан хотел
было взять яйца, но Усен запретил ему:
Если мы, потеряв следы, долго будем плутать, то нам необходима будет пища. Надо будет
и утку поймать, сказал Усен.
А как же мы сможем ее поймать?  спросил Асан.
Я видел, как отец ловил уток,  ответил Усен.
Он стал плести силки из тех конских волос, которые он перед этим нашел на старой
стоянке аула, а затем расставил силки в гнезде.
В новелле «Кипчак Сейткул» Ы.Алтынсарин также затрагивает важные проблемы
общественной жизни своего времени. Из поколения в поколение казахи передавали
рассказы о новаторе — земледельце Сейткуле (1770–1830). О нем акыны слагали песни.
По многим фольклорным источникам Ыбрай Алтынсарин создал для своей «Казахской
хрестоматии» новеллу «Кипчак Сейткул». В ней рассказывается о группе в 30 семей, жизнь
которых протекала в непрерывных лишениях, голоде и нищете. Благодаря Сейткулу люди
начинают задумываться о том, как улучшить свою жизнь. Под руководством Сейткула
группа людей решила откочевать подальше от всех и осела в пустынной местности
на берегу речки Кабырги (Тургайская область). Сейткул первым взялся за кетмень, увлекая
за собой остальных. Это были первые казахские земледельцы. Продав излишки созревшего
хлеба соседнему кочевью — приобрели скот. Через год продали еще и увеличили
поголовье. Другие бедняки — кочевники, видя преуспевание земледельцев,
присоединились к ним, и в течение пяти лет сейткуловский аул уже имел четыреста
преуспевающих хозяйств.
В 1876 году, когда я занимал должность судьи, ко мне пришли с жалобой, поссорившись друг с
другом, два товарища. Один был мишар (татарин), а другой — казах. Оба — хорошие мастера,
занимались они постройкой казахам землянок и деревянных домов. Хорошо зарабатывали.
Причина их ссоры заключается в следующем. Мишар както сказал:
— Надо будет нам построить себе дом, а то зимой будем мерзнуть.
На это казах возразил:
— Нет, надо будет сделать маленькую походную юрту. Она удобна как для зимы, так и для лета.
Если ктонибудь пригласит нас на работу и мы поедем, то юрту, будь то зимой или летом, можно
перевозить с собой. — Ой, пропади пропадом твоя юрта! Ни днем, ни ночью не согреешься в ней, все тебя будет
пробирать мороз! — запальчиво возразил мишар.
— Пропади твой деревянный дом, который нельзя перевозить! — в свою очередь выражая
недовольство, сказал казах.
Так один, расхваливая кошомную юрту, а другой— деревянный дом, поругались между собой и,
наконец, отправились к судье, чтобы тот решил, кто из них прав. С тем и пришли они ко мне.
Оба были мне хорошо известны как люди трудолюбивые и добродушнонаивные.
Узнав, в чем дело, я спросил их:
— Сколько вы оба зарабатываете в месяц?
— Зарабатываем оба 40—50 рублей, — ответили они.
— Сколько стоит барак и походная юрта вместе?
— Для двоих достаточно иметь небольшую землянку и небольшую походную юрту и будут они
стоить около тридцати рублей, а сделаем мы их сами, — ответили они.
— А до этого, где вы проживали?
— Когда народ выезжал на джайляу, мы нанимали у когонибудь на лето юрту за 10—15 рублей. А
зимой жили у кого придется. Если же хотели иметь отдельную квартиру, то за это тоже платили.
Тогда я сказал им:
— Оба вы правы. Юрта удобна при переездах. Когда летом народ выезжает на джайляу, а вы
остаетесь на зимовках и переезжаете от одной зимовки к другой, то для ваших переездов удобно
иметь небольшую походную юрту. Летом в юрте вы не будете мерзнуть и воздух в ней лучше, чем
в деревянном доме. Поэтому ты, казах, сделай себе небольшую походную юрту. Зимой казахи не
делают заказов на постройку домов. В это время вы занимаетесь выполнением разных мелких работ
на дому, находясь большую часть дня на дворе. Рабочему человеку, который целыми днями
работает на открытом воздухе, необходимо хотя бы ночью находиться в тепле, чтобы быть готовым
к работе на следующий день, поэтому ты, мишар, сделай себе землянку. Таким образом, летом вы
оба будете проживать в небольшой юрте, а зимой — в землянке. При этом вы не будете платить
ежегодно людям за жилье и на эти деньги сделаете себе юрту и землянку. Помоему, так выгоднее.
Каждый из них был убежден, что решение состоялось в его пользу и что он был прав.
Когда они уходили от меня, то один сказал, что он купит походную юрту, а другой — что он
сделает себе землянку.
Тогда я вернул их и спросил:
— Вы землянку будете делать вместе или каждый сам себе?
На это казах ответил:
— Пусть мишар делает сам свой дом, я же для себя найду походную юрту.
Тогда к ранее сказанному я добавил:
— Ты, мишар, когда наступит лето, будешь жить у этого казаха в юрте, поэтому половину
стоимости юрты ты ему уплатишь. А ты, казах, когда наступит зима, будешь жить у этого мишара в
теплой землянке, поэтому землянку делай вместе с ним.
Оба, каждый считая, что он был прав, ушли, еще раз поблагодарив меня. Знаний увидев свет,
Дети, в школу идите!
В памяти крепко,
навек Прочитанное
сохраните
Учение даст вам
счастье,
Оно озарит, как свет,
Каждое ваше
желание,
Яркий оставит след. ЙТНЖСІЕ
А
ААЫНҚТ
БЖ РАЛМҮИ
Г
МАОТРЖ
  1. Ибрай (Ибрагим) Алтынсарин родился 20 октября (1(2) ноября) 1841 года в ауле
Жанбурчи Кустанайской области. Он принадлежал к знаменитому роду «кипчак». Отец его
Алтынсары Балгожин умер, когда Ыбраю не исполнилось и четырех лет. Мальчик
воспитывался в доме своего деда, известного бия Балгожи Жанбурчина. Балгожа был
в то время одним из самых авторитетных биев во всей Средней Орде и пользовался
большим влиянием среди господствующей верхушки казахского общества. В 1850 году,
когда Ибраю исполнилось 9 лет, в Оренбурге — административном центре Тургайской
области, открылась первая особая школа для казахских детей, куда Балгожа отдал своего
внука. Одаренный, живой и прилежный, он с первых же дней школьной жизни резко
выделялся среди своих сверстников. Преподаватели сразу обратили внимание
на одаренного мальчика, который старательно воспринимал все, что они объясняли,
глубоко вникая в каждый изучаемый предмет. Ибрай быстро и хорошо овладел русским
языком, изучению которого обращалось особое внимание.
В 1857 Ибрай Алтынсарин окончил школу и как лучший ученик получил похвальный отзыв.
При распределении он был оставлен переводчиком Правления Оренбургской губернии. Два последующих года И.Алтынсарин упорно самостоятельно занимается, значительно
углубляя свои знания в области русской литературы. Изучает историю своего народа.

  2. Летом 1860 года И.Алтынсарину разрешают открыть начальную школу в городе Тургае,
а затем преподавать в ней. Именно с этого времени Ы.Алтынсарин начинает свою
просветительскую деятельность, которой посвятит всю свою жизнь.И.Алтынсарин был
знаком с трудами великих педагогов Я.А.Коменского и К.Д.Ушинского, испытал на себе
огромное влияние идей А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского,
Н.А.Добролюбова.
 В 1879г.И. Алтынсарин получил назначение на должность инспектора школ Тургайской
области. В первые же годы работы на этом поприще в каждом из четырех уездов
Тургайской области им было открыто по одному центральному училищу. В училищах
вместе учились дети казахов, русских и других национальностей.
Учебнообразовательную работу школы Алтынсарин не ограничивал урочными часами.
Одновременно с открытием четырех школ Алтынсарин разрабатывает тип волостных и
аульных школ. По инициативе И.Алтынсарина были открыты женские училища (с
пансионатом) в городе Иргиз для казахских девушек. Их обучали рукоделию, русской
грамоте и арифметике.
Много сил и энергии И.Алтынсарин тратил на создание ремесленных и
сельскохозяйственных училищ.
Литературная деятельность И.Алтынсарина началась с написания им «Киргизской
хрестоматии», которой он посвятил три года (1876 1879) и «Основное руководство по
обучению киргизов русскому языку» , эти труды помогли казахским детям быстро освоить
русский язык, уважать свой народ , научить их трудолюбию , воспитать в них высокие
нравственные качества.
Его перу принадлежат рассказы и новеллы «Кибитка и дом», «Кыпчак Сейит», «Мать и
сын», «Чистый родник».

file_name: Ибрай Алтынсарин.docx

description:
ЙТНЖСІЕ
А
ААЫНҚТ
БЖ

intro:
Цель: Воспитательные цели классного часа:
- пробуждение у учащихся интереса к творчеству И. Алтынсарина;
- пропаганда педагогических  идей И. Алтынсарина, развитие интереса к книге, поэтическому слову;
- создание соответствующих условий, позволяющих школьникам проявить свою индивидуальность и творческие способности;
- формирование правильного отношения к общечеловеческим ценностям;
- формирование духовных и эстетических ценностей, убеждений и модели поведения, развитие творческих способностей;
- формирование потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации;
- развитие художественного и эстетического вкуса;
- формирование нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании;
- укрепление чувства любви и уважения к Родине, развитие  стремления говорить на государственном языке;
- укрепление чувства национальной гордости, национального самосознания;
- развитие у школьников эмоционально-ценностных ориентиров через осмысление истории и культуры своего государства.

классное руководство

group: Педагогика

title: Открытый классный час: "Педагог-новатор Ибрай Алтынсарин" 8 класс


extracted_text:
МБОУ «Бишнинская начальная школадетский сад
Зеленодольского муниципального района РТ»
Символика моей малой Родины
(номинация «Исследовательская работа»)
(возрастная категория: 711 лет)
Выполнила: ученица 3 класса Закиров
Айбулат Ильфатович ,2007 года рождения.
Домашний адрес: РТ,Зеленодольский район,
Село Бишня, улица Солнечная, д. 62
Руководитель: учитель начальных классов
Гарифуллина Гульсина Юнусовна Бишня 2016 год
Оглавление
I
Введение………………………………………………………
II Основная часть………………………………………………..
2.1 Визитная карточка  Зеленодольского района………………
2.2 Герб Зеленодольского района………………………………..
2.3 Флаг Зеленодольского района………………………………..
III Опрос учащихся моей школы на знание символики
Зеленодольского муниципального района………………….
IV Заключение……………………………………………………
Введение Я   живу   в   России,   в   Республике   Татарстан.   Много   в   ней   городов
известных всему миру. Москва, СанктПетербург, Новгород, Казань. Какие
звучные,   громкие   названия!   Любой   школьник   без   труда   отыщет   их   на
географической карте. За каждым названием  славная история нашей Родины.
А   вот   другие:   Бишня,   Кульбаш,   Кургузи...   Это   названия   некоторых   сёл
Зеленодольского   муниципального   района   Республики   Татарстан.   Тихие,
скромные названия. Но какой добротой и  нежностью веет от них. За каждым
названием      тайна,   требующая   разгадки,   удивительная   история.   И   из   этих
историй складывается великая история нашей Родины.
Зеленодольский район    это моя «малая» Родина, потому что я здесь
родился и живу. «Малая» Родина в моем понимании – это, не только село, в
котором   я   проживаю,   но   и   ближайшая   к   нему   территория:   всёто,   что
окружает меня и влияет на мою жизнь.
Каждый   человек   посвоему   любит   свою   «малую»   Родину.   В   старину
говорили:   «Глупа   та   птица,   которой   своё   гнездо   не   мило».   И   мне   нужно
научиться любить свой родной район. А для этого, прежде всего, надо хорошо
знать его.
Немало для этого делается и в нашей школе. Вот уже три года подряд на базе
нашей   школы   проходит   региональный   конкурс  научноисследовательских,
проектных и творческих работ старших дошкольников и обучающихся  IVI
классов «Край родной, навек любимый, Где найдёшь ещё такой!». На этот
конкурс съезжаются много интересных и творчески способных ребят со всего
Татарстана   и   его   пределов.   На   этот   конкурс   мы   тоже   каждый   год
представляли свои работы и занимали призовые места. «Удивительный лук –
Анзур»II место(2015), «Живи родник»I место(2016).
Постоянно искать и узнавать что то новое это так здорово. И мы в постоянном
поиске. Каждый   район   имеет   свои   отличительные   знаки   или   символику.
Зеленодольский муниципальный район не является исключением. Он имеет
свою собственную символику  герб и флаг.
Символы – это условные знаки и изображения на гербе (флаге), имеющие
для   человека   или   целого   народа   важное     значение.   Мне   стало   интересно
узнать,   какое   значение   имеют   изображения   на   символике   Зеленодольского
района.
Актуальность  выбранной темы, на мой взгляд, заключается в том,  что
люди должны знать, уважать историю символов и гордиться ими. Это образ
«малой» Родины».
исследовательской   работы:
Тема
муниципального района»
  «Символика   Зеленодольского
Цель: Узнать о символике Зеленодольского района
Объект исследования: Герб и флаг Зеленодольского района
Предмет исследования: герб и флаг Зеленодольского района
Практическая   значимость   работы
использования на уроках «Литературного чтения»,  «Окружающего мира», во
внеклассной работе.
Задачи:
заключается   в   возможности   её
1. Узнать, какая символика существует в Зеленодольском районе.
2. Познакомиться со значением условных знаков и изображений на гербе и
флаге Зеленодольского района. 3. Выяснить, насколько осведомлены окружающие меня люди с символикой
района.
4. Предложить   пути   распространения   знаний   о   символике   среди   разных
возрастных групп.
Методы исследования: изучение литературы, опрос, сбор материала, анализ
результата работы.
Я искал информацию в школьной и сельской библиотеках, но её оказалось
недостаточно   по   этой   теме.   Основную   информацию,   которую   искал,   я
получила   в   интернете.   Полученную   информацию   помогала   перерабатывать
мой руководитель Гарифуллина Гульсина Юнусовна.
II. Основная часть
2.1. Визитная карточка Зеленодольского муниципального района РТ
Республики Татарстан,
  граничит   с   Чувашской   Республикой   и
Республикой Марий Эл. На территории района общей площадью 1439,72 кв.
км проживает 158,6 тыс. человек, в том числе городского населения 122,8
тыс.   человек,   сельского   –   35,7   тыс.   человек.   Территория   Зеленодольского
района   разделяется   на   правобережную   и   левобережную   части,   которые
находятся  в разных  ландшафтногеографических  зонах. Административный
центр г. Зеленодольск (общая площадь 3773 га) с населением 100,13 тыс. чел.
На   территории   района   имеется   23   сельских   поселений   (Айшинское,
Акзигитовское,
  Большеключинское,
Большекургузинское,   Большеходяшевское,   Большеякинское,   Кугеевское,
  Большеачасырское,
  Бишнинское,
Кугушевское,
  Молвинское,
Нижнеуруспугинское,   Новопольское,   Октябрьское,   Осиновское,   Раифское,
  МамадышАкиловское,
  Мизиновское,
РусскоАзелеевское, Утяшкинское, Свияжское), 2 поселка городского типа (пгт. Нижние Вязовые, пгт. Васильево), размещено 103 сельских населенных
пунктов.   Район   расположен   в   зоне   умеренноконтинентального   климата,
относится к Предкамскому климатическому району с относительно влажным
и прохладным летом и умеренно холодной и снежной зимой.
2.2. Герб Зеленодольского муниципального района
В   зелёном   поле   на   лазоревой   оконечности,
обременённой   серебряном   поясом   и   тонко
окаймлённой   тем   же   металлом,   золотая  ладья  с
серебряным парусом, обременённым положенным в
перевязь   золотым,  тонко   окаймлённым   червленью
кадуцеем, имеющим вместо жезла молот.
В   1994   году   появилась   первая   геральдическая
эмблема Зеленодольска на сувенирном значке. Она
имела   следующий   вид:   «В   зелёном   с   темнозелёной   оконечностью   щите
золотое зубчатое колесо с золотым же колосом по окружности с шиповидной
волнистой лазоревой оконечностью внутри кольца, обременённое серебряной
летящей чайкой. В вольной части щита герб Республики Татарстан».
Выпускались также сувенирные значки с изображением летящей чайки в венке
из   полушестерни   и   колоса   на   зелёном   поле   в   верхней   части   щита,
железнодорожной эмблемы на фоне белых и синих волн в нижней части щита.
В пониженном поясе надпись «Зеленодольск»
Эмблемы официального утверждения не имели.
В   марте   1998   года   был   утверждён   герб   Зеленодольска.   Авторы   герба   —
Михаил Деркунский (КаменскШахтинский), Сергей Когогин (Зеленодольск).
15 декабря  2006 года  был утверждён  герб  Зеленодольского муниципального
района.
Гербом   района   стал   городской   герб   Зеленодольска   образца  1998   года  с
оставлением   порядкового   номера   269   в   Государственном   геральдическом
регистре.  2.3. Флаг Зеленодольского муниципального района РТ
Флаг   района   утверждён   Решением   Совета
Зеленодольского   муниципального   района
Республики Татарстан от 15 декабря 2006 года
(№121
Зеленодольского
муниципального района Республики Татарстан").
Тогда   же   утверждено   Положение   о   флаге.
Согласно тексту Положения":
"О   флаге

3.   Описание   и   обоснование   символики   флага   Зеленодольского
муниципального района
3.1.   Описание   флага   Зеленодольского   муниципального   района:   "Флаг
Зеленодольского   района   представляет   собой   зеленое   прямоугольное
полотнище с отношением ширины к длине 2:3, несущее вдоль нижнего края
четыре   полосы   (сверху   вниз)      белую   в   1/60   полотнища,   голубую,   белую   и
голубую в 1/10 полотнища каждая, и вплотную к верней# полосе  желтое
изображение ладьи с белым парусом на фоне которого изображен желтый с
красными контурами молот обвитый змеями".
3.2.   Обоснование   символики   флага   Зеленодольского   муниципального
района: Флаг разработан на основе герба района.
Главная   фигура      ладья      символически   отражает   одну   из   главных
отраслей   экономики   района      судостроительство.   В   г.Зеленодольске
расположен   судостроительный   завод   им.А.М.Горького.   Изображение
молота   на   парусе   символизирует   одно   из   ведущих   промышленных
предприятий   района      Производственное   объединение   "Завод   им.Серго"
(ПОЗИС).
 Кадуцей (в данном случае молот, обвитый змеями) является символом
успешной торговли.  Зеленый цвет полотнища указывает на название района.
Кроме того, зеленый цвет  символ природы, здоровья, экологии, жизненного
роста.
  Лазурь (синий цвет)  символизирует Волгу, играющую важную роль в
хозяйственной   жизни   района.
  Полосы   аллегорически   показывают
федеральную трассу МоскваКазань (М7), пересекающую район. Белый цвет
(серебро)  символ чистоты, совершенства, мира и благополучия.   Лазурь
символ чести, благородства, духовности.  Желтый цвет (золото)  символ
урожая, богатства, стабильности и уважения. Червленый (красный цвет)
символ труда, силы, мужества, красоты.
3.3.   Авторская   группа:   идея   флага:   Михаил   Деркунский   (Каменск
Шахтинский),   Сергей   Когогин   (Зеленодольск).   Геральдическая   доработка
произведена Геральдическим советом при Президенте Республики Татарстан
совместно с Союзом геральдистов России в составе:   Рамиль Хайрутдинов (Казань), Радик Салихов (Казань), Ильнур Миннулин (Казань), Константин
Моченов (Химки), Вячеслав Мишин (Химки), Кирилл Переходенко (Конаково),
Оксана Афанасьева (Москва)".
Текст решения опубликован в газете "Зеленодольская правда" от 6 февраля
2007 г. №24
III. Опрос учащихся моей школы на знание символики Зеленодольского
муниципального района РТ
Я   провел   опрос   в   МБОУ   «Бишнинская   начальная   школадетский   сад
Зеленодольского муниципального района РТ» по теме исследования во 2х и
4х классах, чтобы установить уровень осведомлённости о символике.
Я  показывал изображения герба и флага задавал 2 вопроса:
1. Знаешь ли ты герб Зеленодольского района?
2. Знаешь ли ты флаг Зеленодольского района?
Учащиеся, ответившие положительно
8.2
8
7.8
7.6
7.4
7.2
7
6.8
6.6
6.4
учащиеся
герб
флаг
Мною   опрошено   15   человек.   По   полученным   данным   можно   сказать,   что
большая часть учащиеся 2х и 4х классов знают герб  и флаг Зеленодольского
муниципального района. Из 15 человек знают о гербе 8 ученика. Из 15 человек
знают о флаге 7 человек. Для того чтобы повысить уровень знаний о  символике я решил  предложить
некоторые пути распространения символики:
 Сделать стенд символика Зеленодольского района с описанием.
 Моё выступление на классном часе во 24х классах .
IV. Заключение
Каждый   человек,   живущий   на   нашей   планете,   испытывает   чувство
гордости за свою Родину, свой народ, свою землю и её историю. Россия  наша
Родина, которая имеет свои символы – герб, флаг и гимн. Но у каждого из нас
есть ещё «малая» Родина. Для меня малая родина – это село Бишня, которая
является частью Зеленодольского муниципального района РТ.
Входе исследования   я изучил герб и флаг Зеленодольского района и
узнал,   что  в   гербе   района   показаны   его   исторические   и   хозяйственные
особенности.
Я считаю, что жители нашего  района должны знать, уважать историю
символику   своего   района   и   гордиться   ими,   ведь   она   представляет   нашу
«малую» Родину.

file_name: Символика моей малой Родины Зеленодольский районdocx.docx

intro:
Я живу в России, в Республике Татарстан. Много в ней городов известных всему миру. Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Казань. Какие звучные, громкие названия! Любой школьник без труда отыщет их на географической карте. За каждым названием - славная история нашей Родины. А вот другие: Бишня, Кульбаш, Кургузи... Это названия некоторых сёл  Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан. Тихие, скромные названия. Но какой добротой и  нежностью веет от них. За каждым названием - тайна, требующая разгадки, удивительная история. И из этих историй складывается великая история нашей Родины.
Зеленодольский район -  это моя «малая» Родина, потому что я здесь родился и живу. «Малая» Родина в моем понимании – это, не только село, в котором я проживаю, но и ближайшая к нему территория: всё-то, что окружает меня и влияет на мою жизнь.
Каждый человек по-своему любит свою «малую» Родину. В старину говорили: «Глупа та птица, которой своё гнездо не мило». И мне нужно научиться любить свой родной район. А для этого, прежде всего, надо хорошо знать его.

Материал посвящён изучению памятника в селе Бишня Зеленодольского района Республики Татарстан.

title: Проектная работа "Символика моей малой родины"