extracted_text:
Оглавление
1.Содержание предварительной подготовки воспитателя
 к чтению художественных произведений в детской аудитории……………3
2.Примерная структура занятий по художественному чтению
 и рассказыванию детям литературных произведений………………………5
3.Конспекты разных типов занятий по чтению
художественных произведений ……………………………………………….10
Список использованной литературы…………………………………………..14
2 1.Содержание предварительной подготовки воспитателя к чтению
художественных произведений в детской аудитории
Подготовка воспитателя к занятию:
подбор текста;
определение программного содержания;
анализ текста и подготовка к его чтению;
подбор наглядного материала;
подготовка детей к восприятию произведения;
составление вопросов для анализа.
С   этой   целью   требуется   провести   литературный   анализ
художественного   текста:   понять   основной   замысел   автора,   характер
действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
  Далее   идет   работа   над   выразительностью   передачи:   овладение
средствами   эмоциональной   и   образной   выразительности   (основной   тон,
интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного
произношения, хорошей дикции.
Предварительная работа включает и отбор книг. Проблема отбора книг
для   чтения   и   рассказывания   дошкольникам   раскрывается   в   работах   О.   И.
Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других.
Разработано несколько критериев:
идейная   направленность   детской   книги.   Идейность   обусловливает
соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине,
к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность
книги;
3 высокое   художественное   мастерство,
  литературная   ценность.
Критерием художественности является единство содержания произведения и
его формы. Важен образцовый литературный язык;
доступность литературного произведения, соответствие возрастным и
психологическим   особенностям   детей.   При   отборе   книг   учитываются
особенности   внимания,   памяти,   мышления,   круг   интересов   детей,   их
жизненный опыт;
сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
конкретные педагогические задачи.
  В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего
подготовка   к   восприятию   литературного   текста,   к   осмыслению   его
содержания   и   формы.   Еще   К.   Д.   Ушинский   считал   необходимым
«предварительно  доводить   дитя   до   понимания   того  произведения,  которое
предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление
излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт
детей,   обогатить   их   представления   путем   организации   наблюдений,
экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
  Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий
полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов,
без   понимания   которых   становятся   неясными   основной   смысл   текста,
характер   образов,   поступки   персонажей.   Варианты   объяснения   различны:
подстановка   другого   слова   во   время   чтения   прозы,   подбор   синонимов
(избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или
словосочетаний   воспитателем   до   чтения,   во   время   знакомства   детей   с
картинкой («течет  молоко  по вымечку, а с вымечка по  копытечку» – при
рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
  Вместе   с   тем,   анализируя   текст,   надо   помнить,   что   не   все   слова
требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет необходимости
объяснять   понятия   «столбовая   дворянка»,   «соболья   душегрейка»,   «пряник
4 печатный»,   так   как   они   не   мешают   пониманию   основного   содержания.
Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о
значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.
  Чтению   может   предшествовать   краткая   вводная   беседа,
подготавливающая   детей   к   восприятию,   связывающая   их   опыт,   текущие
события с темой произведения.
  В   такую   беседу   могут   быть   включены   краткий   рассказ   о   писателе,
напоминание   о   его   других   книгах,   уже   знакомых   детям.   Если
предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у
них   интерес   можно   с   помощью   загадки,   стихотворения,   картинки.   Далее
нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя
автора.
2. Примерная структура занятий по художественному чтению и
рассказыванию детям литературных произведений
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как:
 подготовка к занятию и методические требования к нему,
сюрпризный момент,
вводная беседа,
чтение текста,
беседа о прочитанном,
повторное чтение,
работа с иллюстрациями.
В структуре типичного занятия можно выделить три части.
В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель
– обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного
слова.
5 Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения
содержания и литературнохудожественной формы, средств художественной
выразительности.
В   третьей   части  организуется   повторное   чтение   текста   с   целью
закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
  Методисты,   изучавшие   вопрос   о   занятиях   по   художественной
литературе (Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, М. М. Конина и др.), считают,
что   на   одном   замятии   следует   сочетать   несколько   произведений.   Е.   А.
Флерина   отмечала,   что   произведения   для   дошкольников   в   основном
небольшого размера, и одно такое произведение, прочитанное на занятии, как
правило, не удовлетворяет познавательных интересов ребенка. Она считала,
что   объединять   произведения   для   чтения   на   одном   занятии   нужно   по
принципу   тематического   единства.   Например,   можно   объединить   ряд
произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже, а
также   произведения,   посвященные   одному   нравственному   понятию
  скромности   и   др.).
(честности,
  любви   к   матери,
  смелости,
Важно   продумать   логическую   связь   преподносимых   детям   произведений,
избежать вытеснения одних образов другими, сочетать новые картины или
образы   с   уже   известными,   осмысленными   ранее.   Можно   объединять
  прибаутку,
произведения,
  различные   по   форме:   сказку,
  рассказ,
стихотворение, басню и т. д. Вот пример объединения произведений на одном
занятии: Е. Пермяк, «Торопливый ножик»; Я. Аким, «Неумейка»; Л. Квитко,
«Ахахи» (повторно).
Сочетание   произведений,   в   которых   изображены   контрастные
характеры   или   поступки,   помогает   лучше   понять   положительное   или
отрицательное качество.
Для занятий по художественной литературе характерно наличие более
развернутой   подготовительной   части,   вынесенной   за   рамки   собственно
занятия   (подготовка   воспитателя   к   выразительному   исполнению
6 произведения   и   подготовка   детей   к   восприятию   произведения).
На   самом   занятии   традиционна   вступительная   часть,   облегчающая
последующее   восприятие   произведения:   показ   обложки,   картинки,
напоминание   аналогичного   сюжета,   в   старших   группах   иногда   краткая
вводная   беседа,   подводящая   к   пониманию   идеи,   припоминание   знакомых
произведений   данного   автора   или   подобного   жанра   и   т.  д.  Далее  следует
основная   часть   —   чтение   художественного   произведения,   использование
различных приемов, облегчающих его понимание детьми (повторное чтение,
рассматривание иллюстраций и т. п.). В старших группах, где занятие бывает
целиком   посвящено   художественной   литературе,   после   работы   с   новыми
произведениями идет закрепление знакомых в виде повторения их детьми,
дидактических игр, викторин, рассматривания детских работ, инсценировок,
кроме   того,   проводятся   упражнения   на   образный   словарь   или   на
выразительность речи.
В   настоящее   время   имеется   опыт   разработки   комбинированных
занятий,   включающих   работу   с   художественным   произведением   и
  а   также   музыкальную   деятельность   детей.
изобразительную,
Нужно   учесть,   что   часть   программных   произведений   читается   детям   на
других   занятиях   —   по   ознакомлению   с   окружающим,   изобразительной
деятельности и других.
Анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования.
Так,   читая   сказки   А.   С.   Пушкина,   нет   необходимости   объяснять   понятия
«столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как
они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у
детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо
давать ответ в доступной ребенку форме.
По   окончании   чтения,   пока   дети   находятся   под   впечатлением
прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к
аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно
7 поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном
чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как
разрушит   впечатление   от   прочитанного.   Можно   спросить,   понравилась   ли
сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!»,
или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»
  В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой
даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей.
Часто   беседы   по   прочитанному   не   отвечают   методическим   требованиям.
Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление
педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки
взаимоотношений   героев,   их   поступков;   анализ   содержания   в   отрыве   от
формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку.
Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.
 Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения
возможна беседа.
  Вопросы можно условно классифицировать так: позволяющие узнать
эмоциональное   отношение   к   событиям   и   героям   («Кто   вам   больше
понравился? Почему? Нравится герой или нет?»); направленные на выявление
основного   смысла   произведения,   его   проблему.   Например,   после   чтения
сказки   А.   М.   Горького   «Воробьишко»   можно   задать   такой   вопрос:   «Кто
виноват в том, что мама осталась без хвоста?»; направленные на выяснение
мотива поступков («Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?» – сказка
«Маша   и   медведь»);   обращающие   внимание   на   языковые   средства
выразительности; направленные на воспроизведение содержания; подводящие
к   выводам   («Почему   писатель   так   назвал   свой   рассказ?   Зачем   писатель
рассказал нам эту историю?»).
  При чтении научнопопулярных книг, например о труде, о природе,
беседа   сопровождает   чтение   и   даже   включается   в   процесс   чтения.
Содержание   книг   познавательного   характера   указывает   на   необходимость
8 беседы для успешного решения главной образовательной задачи (по книгам С.
Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел», В.
Маяковского «Коньогонь» и др.).
  В конце занятия возможны повторное чтение произведения (если оно
короткое)   и   рассматривание   иллюстраций,   которые   углубляют   понимание
текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.
 Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы
книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен
нарушать целостного восприятия текста.
 Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки
для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с
небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается
картинка,   потом   читается   текст.   Примером   могут   служить   книги   В.
Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».
  Неверным   будет   показ   иллюстраций   в   процессе   чтения
художественного произведения, написанного без разделения его на части. В
этом   случае   можно   за   несколько   дней   до   чтения   дать   детям   книгу   с
картинками,   которые   вызовут   интерес   к   тексту,   либо   картинки
рассматриваются организованно после чтения.
  Если   книга   разделена   на   небольшие   главки,   иллюстрации
рассматривают   после   чтения   каждой   части.   И   только   при   чтении   книги
познавательного   характера   картинка   используется   в   любой   момент   для
наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления. (Более
подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в
работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И. Котовой.)
  Одним   из   приемов,   углубляющих   понимание   содержания   и
выразительных   средств,   является   повторное   чтение.  Небольшие   по   объему
произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют
какогото   времени   для   осмысления.   Далее   возможно   чтение   только
9 отдельных,   наиболее   значимых   частей.   Повторное   чтение   всего   этого
материала   целесообразно   провести   через   какойто   отрезок   времени   (2  –  3
недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.
Таким   образом,   при   ознакомлении   дошкольников   с   художественной
литературой   используются   разные   приемы   формирования   полноценного
восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа
о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение
незнакомых слов.
3. Конспекты разных типов занятий по чтению художественных
произведений детям
Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о
кукле
Программное   содержание.   Продолжать   учить   детей   составлять
рассказы   об   игрушке.   Познакомить   со   стихотворением   о   ранней   осени,
приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.
  Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать»
приметы   осени:   описать   ее   цвета,   послушать   шуршание   листьев   и,   если
удастся,   отметить,   что   «воздушной   паутины   ткани   блестят,   как   сеть   из
серебра».
 Ход занятия
  Педагог   интересуется   у   детей,   какое   сейчас   время   года,   с   какого
месяца начинается осень. «Начало осени – это ранняя осень, очень яркое и
10 красивое время года, про которое написано много чудесных стихотворений. Я
прочитаю вам одно из них».
Читает стихотворение И. Бунина «Листопад» (2 раза).
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
«Согласитесь,   –   обращается   к   детям   педагог,   –   так   красиво   можно
рассказать   об   осенней   природе   только   в   поэтическом   (стихотворном)
произведении. Даже кукла, пришедшая к нам на занятие, замерла в немом
восторге!»
Воспитатель объясняет, что неваляшка рассказала игрушкам о том, как
порадовали ее дети, отметив ее красоту, описав ее одежду и музыкальность.
Теперь обо всем этом хочется услышать и этой красавице кукле. «Порадуем
ее? – спрашивает педагог. – Тогда начнем. И эта кукла очень красива. У нее…
Кукла нарядная. У нее… Кукла не простая, а говорящая…»
Педагог просит когонибудь из детей рассказать о кукле. Объясняет,
почему рассказ получился без повторов.
11 Воспитатель   завершает   занятие   чтением   стихотворения   И.   Бунина
«Листопад».

Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»
Программное содержание. Порадовать детей чтением веселой сказки.
Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.
Предварительная   работа.   Утром   в   уголок   книги   положить
иллюстрированное   издание   сказки   К.   Чуковского   «Телефон»   (лучше   с
рисунками В. Сутеева).
Ход занятия
Воспитатель интересуется, заметили ли дети новую книгу, вспомнили
ли, как она называется. Напоминает фамилию автора произведения. Просит
вспомнить другие сказки К. Чуковского. Затем читает сказку «Телефон».
Педагог   интересуется   у   детей,   кому   какой   телефонный   разговор
кажется самым смешным. «Лично мне, – говорит воспитатель, подсказывая,
как ответить на поставленный вопрос, – показалась смешной просьба свиньи и
ответ автора:
  – Нельзя ли прислать соловья?
     Мы сегодня вдвоем
     С соловьем
     Чудесную песню
     Споем.
     – Нет, нет, соловей
     Не поет для свиней!
     Позовика ты лучше ворону!»
12 Педагог предлагает детям поиграть в телефон. Он сообщает, что сейчас
звонок будет сделан с Диминого (Олиного, Сашиного и т.д.) телефона. Перед
тем как заговорит ребенок, дети произносят: «Диньдилень, диньдилень».
«Алло!   Вас   слушают,   –   говорит   воспитатель.   –   Это   я,   крокодил
(медведь, носорог…)». Далее воспроизводится отрывок (если потребуется, с
помощью взрослого).
Чтение и заучивание стихотворений о зиме
Программное   содержание.   Приобщать   детей   к   поэзии.   Помогать
детям запоминать и выразительно читать стихотворения.
Ход занятия
Воспитатель выясняет у детей, какое сейчас время года, как называется
первый и два последующих зимних месяца.
Педагог читает 3–4 стихотворения о зиме, например: А. Фета «Мама!
Глянька из окошка…», И. Сурикова «Зима» (в сокр.), С. Дрожжина «Улицей
гуляет…»,   Н.   Некрасова   «Не   ветер   бушует   над   бором…».   Затем
интересуется,   кому   какое   стихотворение   понравилось.   (Дети   объясняют.
Запомнить названия стихотворений им пока не по силам.)
  «А мне очень нравится стихотворение Николая Некрасова, – говорит
воспитатель. – Я словно вижу, как Морозвоевода (воевода – это главный
начальник) ходит и проверяет, замерзли ли реки, озера, везде ли лежит снег».
Педагог читает стихотворение. Затем повторяет первое четверостишие
и просит детей подумать, тихо идет по лесам и полям Морозвоевода или нет:
     Не ветер бушует над бором,
     Не с гор побежали ручьи,
     Морозвоевода дозором
     Обходит владенья свои.
13 «Давайте попробуем прочитать эти строчки достаточно громко, но без
крика   и   очень   размеренно»,   –   предлагает   воспитатель.   (Хоровой   и   3–4
индивидуальных ответа.) Педагог сообщает, кому из детей удалось прочитать
стихотворение лучше всех.
  «Вспомните,   что   проверял   Морозвоевода?»   –   просит   воспитатель.
Каждый   ответ   сопровождается   чтением   соответствующей   строчки
стихотворения, которую потом проговаривают дети.
Воспитатель   несколько   раз   читает   стихотворение   полностью.   Затем
предлагает детям прочитать его всем вместе, но практически без голоса (для
запоминания и тренировки артикуляционного аппарата).
Список использованной литературы
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников/ М.М.Алексеева, Б.И.Яшина. М.: «Академия», 2000.  400 с.
2.Арушанова,   А.,   Рычагова,   Е.,   Дурова,   Н.   Истоки   диалога   //
Дошкольное воспитание. – 2002.  №10. – с. 8290.
14 3.Гурович,   Л.   М.Ребенок   и   книга/   Л.М.Гурович,   Л.Б.Береговая,
В.И.Логинова. – М., 1992.
4.Короткова,
  Э.П.
  Обучение   детей   дошкольного   возраста
рассказыванию/ Э.П.Короткова. М.,1982.280 с.
5.Маршак,   С.Я.   Собрание   сочинений   в   4   томах   /   Под   ред.   С.В.
Михалкова. – М.: Правда, 1990. – Т. 4: Воспитание словом (Статьи, заметки,
воспоминания). – 356 с.
6.Пралеска: программа дошкольного образования/ Е.Л.Панько и др. –
Мн.:НИО, 2007. – 320 с.
7.Развитие   речи   и   творчества   дошкольников:   игры,   упражнения,
конспекты занятия /Под ред. Ушаковой О.С. – М., 2002. – 144 с.
15

file_name: методика худож.чтения и рассказывания детям.doc

intro:
В работе описаны:1.Содержание предварительной подготовки воспитателя
 к чтению художественных произведений в детской аудитории
2.Примерная структура занятий по художественному чтению
 и рассказыванию детям литературных произведений
3.Конспекты разных типов занятий по чтению
художественных произведений для дошкольников
Данная Работа предназначена для воспитателей ДОУ, молодых специалистов и т.д.информация

title: Методическая разработка "Методика художественного чтения и рассказывания детям"


extracted_text:
Администрация муниципального района Благоварский район Республики Башкортостан
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Мирный
муниципального района Благоварский район Республики Башкортостан
(МОБУ СОШ с. Мирный)
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
Протокол №____
от «__»_______________ 20___ г.
СОГЛАСОВАНА
заместитель директора по УВР
_____________ Касимова Е.Ф.
«__»_______________ 20___ г
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора школы №____
от «___»_______________ 20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
_по окружающему миру для 2 класса
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины (модуля))
(базовый уровень)
Учителя Ризвановой И.М.
Ф.И.О. учителяразработчика с. Мирный 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Программы  А.   А.   Плешакова,   М.   Ю.
Новицкой. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Перспектива». 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /.  А. А.
Плешаков, М. Ю. Новицкая. – М.: Просвещение, 2011
Цели:




развитие   умений   наблюдать,   характеризовать,   анализировать,   обобщать   объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение   знаний   об   окружающем   мире,   единстве   и   различиях   природного   и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   окружающему
миру, экологической и духовнонравственной культуры, патриотических чувств;
потребности   участвовать   в   творческой   деятельности   в   природе   и   в   обществе,
сохранять и укреплять здоровье.
Задачи:
 формировать   в   сознании   ученика   ценностно     окрашенного  образа   окружающего
мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
воспитывать любовь к своему городу (селу), к своей Родине.

 формировать опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе
и социальной среде.
развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира.

На  изучение  окружающего  мира  во  втором  классе   отводится  2  ч  в  неделю    68  ч  (34
учебные недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
У учащегося будут сформированы умения:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ






более глубокого представления  о гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка
Российской Федерации русского языка;
использовать   позитивную   лексику,   передающую   положительные   чувства   в
отношении своей Родины;
доброжелательного отношения друг к другу как к носителям разных этнических,
конфессиональных   и   общероссийских   культурных   ценностей,   представленных   в
форме обрядов и обычаев  традиционного календаря разных народов России  и в
форме праздников общегражданского календаря;
целостного взгляда на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом
цикле сезонов;
о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве
жизни человека и природы в течение года;
о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов
России,   выступающей   в   разнообразных   культурных   формах   сезонного   труда   и
праздничных обычаев людей в течение года;
2 

о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени в
годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;
о социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил школьной жизни,
в том числе организации и подготовки общих праздничных событий в течение года).
Учащийся получит возможность научиться:








представлять о личной ответственности за свои поступки через практику бережного
отношения к растениям, животным, окружающим людям в меняющихся природных
и социальных условиях жизни в течение года;
через   восприятие   картин   природы,   выразительных   средств   русского   (и   родного)
языка, созерцания звёздного неба, изменений в природе в разные времена года;
этическим   нормам   (сотрудничество,   взаимопомощь,   взаимопонимание)   на   основе
взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;
представлять   об   этических   нормах   через   формулирование   норм   экологической
этики;
этическим чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах
народов России, с традициями отношения к природным объектам (например, берёзе
и пр.) в культуре разных народов России;
сотрудничеству со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения
на уроке;
выполнять правила работы в группе, доброжелательно относиться к сверстникам,
бесконфликтному   поведению,   в   том   числе   в   процессе   освоения   сезонных   игр
народов России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, в том числе
при обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по
традициям народов своего края;
установке на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил
здорового образа жизни в разные времена года, в том числе с опорой на лучшие
сезонные традиции здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:




понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока
при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы).
Учащийся получит возможность научиться:
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

 фиксировать   в   конце   урока   удовлетворённость   /   неудовлетворённость   своей
работой   на   уроке   (с   помощью   средств,   предложенных   учителем),   объективно
относиться к своим успехам / неуспехам;
оценивать   правильность   выполнения   заданий,   используя   шкалы   оценивания,
предложенные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в
ходе совместной деятельности.



3 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:







понимать   и   толковать   условные   знаки   и   символы,   используемые   в   учебнике   и
рабочих тетрадях для передачи информации;
находить   и   выделять   при   помощи   взрослых   информацию,   необходимую   для
выполнения заданий, из разных источников;
использовать   схемы   для   выполнения   заданий,   в   том   числе   схемыаппликации,
схемырисунки;
понимать  содержание   текста,  интерпретировать   смысл,   фиксировать  полученную
информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать   объекты   окружающего   мира,   схемы,   рисунки   с   выделением
отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему
виду).
Учащийся получит возможность научиться:




осуществлять синтез объектов при работе со схемамиаппликациями;
устанавливать причинноследственные связи между явлениями;
строить   рассуждение   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   в
соответствии с возрастными нормами;
проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   выполнении   рисунков,
рисунковсимволов,   условных   знаков,   подготовке   сообщений,   иллюстрировании
рассказов;
 моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времён года).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

 формулировать ответы на вопросы;

слушать   партнёра   по   общению   и   деятельности,   не   перебивать,   не   обрывать   на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
соответствии с возрастными нормами);
поддерживать   в   ходе   выполнения   задания   доброжелательное   общение   друг   с
другом;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие.




Учащийся получит возможность научиться:




употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять
роли при выполнении заданий;
строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической   формой   речи   (с
учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
4 Учащийся научится:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ












называть,   находить   и   показывать   субъект   Российской   Федерации,   в   котором
находится город (село) и школа, где учатся дети;
называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
определять стороны горизонта;
находить на глобусе океаны и материки;
перечислять   единицы   измерения   времени   в   порядке   их   увеличения,   определять
количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность;
перечислять времена года в правильной последовательности;
измерять температуру;
кратко   характеризовать   содержание   общегражданских   праздников   современного
российского календаря, представленных в учебнике;
находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности
жизни   людей   в   эти   времена   года,   которые   отразились   в   старинных   названиях
месяцев;
называть   осенние,   зимние,   весенние   и   летние   погодные   и   природные   явления   в
неживой природе;
узнавать вечнозелёные хвойные растения средней полосы России;
перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном
саду осенью, весной.
Учащийся получит возможность научиться:











отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;
различать перелётных и зимующих птиц;
приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу;
соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний
периоды;
перечислять правила охраны природы в разные времена года;
определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота
(25 декабря); находить на звёздном небе зимой ковши Большой и Малой Медведицы
и Полярную звезду;
называть   несколько   лекарственных   растений   и   определять,   какие   их   части
используют для лечения;
характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов
своего края;
называть дату весеннего равноденствия  и основные весенние природные явления
(таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);
находить созвездия Кассиопеи и Льва на звёздном небе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Вселенная, время и календарь
Мы   союз   народов   России.   Россия   на   глобусе   и   карте.   Первое   представление   о
Российской   Федерации.   Народы   Российской   Федерации,   их   обычаи,   характерные
особенности быта. Традиционные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам,   их религии, культуре,
5 истории   этическая   норма.   Государственный   язык   России   как   средство   культурного
взаимодействия ей народов.
Мы   –   жители   Вселенной.   Вселенная.Небесные,   или   космические   тела.   Звёзды   и
планеты. Наша планета – Земля. Солнце – ближайшая звезда. Луна – спутник Земли.
Наш космический  корабль  Стороны горизонта. Компас. Глобус  – модель  Земли.
Океаны и материки на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Время.   Настоящее,   прошлое,   будущее.   Единицы   измерения   времени:   секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Часы – прибор измерения времени. Старинные и
современные часы. Разнообразие современных часов.
Сутки и неделя. Сутки и неделя как единицы измерения времени. Причины смены
дня и ночи: научное и мифопоэтическое объяснение. Дни недели и их последовательность
Месяц и год. Месяц и год как единицы измерения времени. Изменения облика Луны,
его научное и мифопоэтическое объяснение причин смены времён года. Явления природы.
Сезонные   явления.   Времена   года.   Четыре   времени   года   (сезона).   Научное   и
мифопоэтическое объяснение причин смены времён года. Явление природы
Погода.   Составляющие   погоды:   температура   воздуха,   облачность,  осадки,   ветер.
Термометр   –   прибор   для   измерения   температуры.   Явления   погоды.   Наблюдения   за
погодой. Прогноз погоды и его значение в жизни людей. Научные и народные способы
прогнозирования погоды.
Календарь – хранитель времени, страж памяти. Календарь как явление культуры.
Наблюдение   за   небесными   телами   –   основа   измерения   времени   и   создания   календаря.
Современные   и   старинные   названия   месяцев   и   дней   недели.   Красные   дни   календаря.
Праздник   в   жизни   общества   как   средство   укрепления   общественной   солидарности   и
упрочения   духовнонравственных   связей   между   соотечественниками   и   соседями   по
планете.   Народные   обычаи   ближайшего   по   времени   к   уроку   праздника   одного   из
календарей   (по   выбору)   народа   своего   края.   Современные   российский   гражданский
календарь, его праздники как способ дружеского объединения всех граждан России вне
зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания:
Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День победы, День
России, День защиты детей, День Государственного флага, День знаний, Международный
день учителя, День народного единства, День Конституции.
Народный календарь. Народный календарь – сокровищница опыта общения народа с
природой и сотрудничества с ней. Разнообразие календарей. Их связь с особенностями
образа жизни. Устройство старинных и современных календарей. Условность даты начала
года в разных календарях. Экологический календарь. Что такое экология. Экологический
календарь – проявление культуры. Высокоразвитого общества, осознавшего уникальность
природы Земли. Даты экологического календаря.
Осень
Осенние   месяцы.   Народные   названия   осенних   месяцев.   Осень   в   произведениях
культуры.   Старинные   народные   праздники   народов   России.   Обряды   и   обычаи   поры
осеннего  равноденствия   народов   России,   в   том  числе   народов   своего   края.  Старинные
рукотворные игрушки. Приуроченные к праздникам осеннего времени.
Осень   в   неживой   природе.   Осенние   явления   в   неживой   природе.   День   осеннего
равноденствия. Особенности ранней и поздней осени. Старинные детские игры осенью.
Народные   праздники   в   день   осеннего   равноденствия.   Народные   праздники   как
выражение   благодарности   природе   за   всё.   Что   даёт   людям.   Праздник   земледельцев.
Праздники охотников и оленеводов. Связь народных праздников с сезонными явлениями в
природе.
6 Звёздное небо осенью. Красота и таинственность звёздного неба. Созвездия Большая
Медведица   и   Лебедь,   их   изображение   на   старинных   и   современных   звёздных   картах.
Легендарная история Большой Медведицы.
Трава у нашего дома. Травянистые растения осенью. Наиболее распространённые
травы: полынь, крапива птичья гречишка, подорожник и др., их особенности, значение для
человека.
Старинная   женская   работа.   Работа   со   льном   в   жизни   народов   России.
Последовательность трудовых операций. Обычаи взаимной помощи в осенних работах –
культурная  норма   трудовой   жизни   разных   народов.   Заочная   экскурсия   в   музей   льна   и
бересты в городе Костроме.
Деревья и кустарники осенью. Осенние явления   в жизни деревьев и кустарников
(изменение   окраски   листьев,   листопад).   Красота   осенней   природы.   Чудесные   цветники
осенью.   Растения   цветников,   клумб,   цветущих   осенью.   Поверья   и   легенды   о   цветах.
Неповторимая красота осенних цветников.
Грибы.   Грибы   –   особая   группа   живых   существ.   Разнообразие   грибов.   Строение
грибов. Роль грибов в жизни леса. Грибы съедобные и несъедобные.
Шестиногие и восьминогие.  Насекомые  и пауки,  осенние изменения в их жизни.
Разнообразие   насекомых.   Отличие   пауков   от   насекомых.   Превращения   насекомых.
Необходимость бережного отношения к насекомым и паукам.
Птичьи секреты. Перелётные   и зимующие птицы. Осенние явления в жизни птиц.
Странички народного календаря, связанных с птицами.
Как разные животные готовятся к зиме. Осенние изменения в жизни зверей и других
животных   (лягушек,   жаб,   ящериц,   змей).   Разнообразие   приспособлений   животных   их   к
сезонным изменениям в природе.
Невидимые нити в осеннем лесу. Невидимые нити – связи в окружающем мире.
Примеры связей между растениями и животными в осеннем лесу. Значение этих связей в
жизни природы.
Осенний   труд.   Многообразие   осенних   работ   в   городах   и   сёлах   в   старину   и   в
настоящее время. Посильная помощь детей взрослым в некоторых видах осенних работ
своего края. Будь здоров! Правила здорового образа жизни в осенний период. Особенности
здорового образа жизни в культуре народа своего края. Осенние игры народов России, в
том числе своего края. Школа здоровья.
Охрана   природы   осенью.   Правила   поведения   в   природе,   направленные   на
сбережение растений, насекомых. Птиц, грибов. Осенние посадки деревьев и кустарников.
Изготовление кормушек и подкормка птиц. По страницам Красной книги России.
Зима
Зимние месяцы. Народные названия зимних месяцев (в том числе в языках народов
своего края). Зима в произведениях культуры. Зимние приметы и присловья. Народные
приметы зимой и прогнозирование погоды на лето.
Зима – время науки и сказок. Сказки народов Росси и мира – школа мудрости и
добра.   Зима   в   неживой   природе.   Зимние   явления   в   неживой   природе.   День   зимнего
солнцестояния.   День   зимнего   солнцеворота.   Красота   зимней   природы.   Виды   зимнего
отдыха детей, их связь с зимними изменениями в неживой природе.
Звёздное   небо   зимой.   Изменение   расположения   ковша   созвездия   Большая
Медведица   по   сравнению   с   осенью.   Созвездие   Малая   Медведица.   Полярная   звезда.
Созвездие Орион и его легендарная история Сириус – самая яркая звезда на небе.
Зима   в   мире   растений.   Зимние   изменения   в   жизни   деревьев,   кустарников,
травянистых растений. Особенности распознавания растений зимой.
7 Зимние   праздники.   Зимние   праздники   в   России   и   других   странах   –   рождество,
Новый год, связанные с ними традиции (украшение хвойных деревьев и др.)
Старинные и современные обряды и обычаи зимнего календарного цикла. В том
числе народов своего края.
Растения   в   домашней   аптечке.   Лекарственные   растения.   Их   использование   для
лечения людей в прошлом и в настоящее время. Правила сбора и хранения лекарственных
растений. Целебные свойства различных растений и их частей.
Зимняя жизнь птиц и зверей. Разнообразие зимующих птиц, их приспособленность к
трудным   зимним   условиям.   Особенности   жизни     зверей   зимой.   Помощь   зимующим
животным со стороны человека.
Невидимые нити зимой. Примеры связей между растениями и животными в зимнем
лесу.   Значение   этих   связей   в   жизни   природы.   В   феврале   зима   с   весной   встречаются
впервой. Зимние праздники народов своего края. Новый год по восточному календарю.
Проводы зимы. Первая встреча весны.
Зимний труд. Иды зимнего труда в старину. Современны е домашние зимние работы.
Зимний труд в городе и селе: уборка снега на улицах о во дворах, снегозадержание на
полях,   труд   в   зернохранилищах   и   овощехранилищах,   уход   за   домашними   животными,
комнатными растениями и т.д.
Будь   здоров!   Правила   здорового   образа   жизни   в   зимний   период.   Особенности
здорового образа жизни в культуре народа своего края. Зимние игры народов России, в том
числе своего края. Школа здоровья.
Охрана   природы   зимой.  Культура   поведения   в   природе   зимой.   Эмоционально
эстетическое восприятие  красоты зимней природы. По страницам Красной книги России.
Весна и лето
Весенние месяцы. Старинные и современные е названия весенних месяцев (в том
числе в языках народов своего края). Образ весны в культуре народов России, весенний
новый год в пору весеннего равноденствия. Весенние праздники по старинным календарям
народов своего края.
Весна в неживой природе. Весенние явления в неживой природе. День весеннего
равноденствия.   Старинны   детские   игры   весной,   их   связь   с   весенними   изменениями   в
неживой природе. Весна – утро года. Народные традиции встречи весны. Образ птицы –
любимое   украшение   весенних   праздников   у   многих   народов.   Весенний   новый   год     в
культуре народов России.
Звёздное небо весной. Изменения расположения созвездий Большая Медведица и
Малая Медведица. По сравнению зимой. Созвездия Кассиопея и Лев, их изображение на
старинных и современных звёздных картах.
Весеннее   пробуждение   растений.   Какие   растения   называют   раннецветущими.
Разнообразие   раннецветущих   травянистых   растений:   условия,   необходимые   для       их
цветения.   Весеннее   пробуждение   деревьев   и   кустарников.   Бережное   отношение   к
раннецветущим растениям.
Чудесные цветники весной. Растения цветников, клумб, цветущих весной. Мифы и
легенды о цветах. Неповторимая красота весенних цветников.
Весна в мире насекомых. Взаимосвязи в мире насекомых. Роль насекомых в жизни
человека. Необходимость бережного отношения к насекомым.
Весна   в   мире   птиц   и   зверей.   Весенние   изменения   в   жизни   птиц   и   зверей,   их
зависимость от других сезонных явлений в природе. Необходимость особенно бережного
отношения к птицам и зверям в весеннее время.
Невидимые нити в весеннем лесу. Примеры связей между растениями и животными
в весеннем лесу. Значение этих связей в жизни природы.
8 Весенний  труд.  Работы   людей   весной   в  старину  и   в  настоящее   время  (весенняя
вспашка и сев яровых, посадка культурных растений в саду и огороде, уход за домашними
животными, ткачество и беление холстов и т.д.)
Старинны   весенние   праздники.   «Праздников   праздник   –   Пасха.   Проводы   весны.
Будь здоров! Правила здорового образа жизни в весенний период. Особенности здорового
образа жизни в культуре народа своего края. Весенние игры народов России, в том числе
своего края. Школа здоровья.
Охрана   природы   весной.   Правила   охраны   природы   весной.   Устройство
искусственных гнездований для птиц. По страницам Красной книги России.
Лето красное. Народные названия летних месяцев. Летние   приметы и присловья.
День летнего солнцестояния. День летнего солнцеворота. Щедрость лета в произведениях
поэтов  и  художников.  Летние  праздники  и  труд. Труд  людей   летом.  Народные  летние
праздники.  Летний  новый   год  в  календаре  северных  народов   России.  Традиции   летних
праздников в культуре народов своего края.
Резерв учебного времени
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(68 Ч)
Тема урока
Количество часов
Вселенная, время, календарь
Осень
Зима
Весна и лето
Резерв учебного времени
14
16
13
15
10
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
Дата проведения
План.
Факт.
Примечание
Вселенная, время, календарь (14 ч)
Мы — союз народов России.
Мы — жители Вселенной.
Мы — жители республики Башкортостан.
Наш космический корабль — Земля
Наш космический корабль — Земля
Время
Сутки и неделя
Месяц и год
Времена года
Погода
Календарь — хранитель времени, страж памяти.
Красные дни календаря.
Народный календарь.
Экологический календарь.
Осенние месяцы.
Осень в неживой природе. Экскурсия в парк.
Народные праздники в пору осеннего равноденствия.
Осень (16 ч )
9
01.09
03.09
08.09
10.09
15.09
17.09
22.09
24.09
29.09
01.10
06.10
08.10
13.10
15.10
20.10
22.10
27.10
№
п/п
1
2
3
4
5
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 Звёздное небо осенью.
Трава у нашего дома.
Старинная женская работа.
Деревья и кустарники осенью.
Чудесные цветники осенью.
Грибы.
18
19
20
21
22
23
24 Шестиногие и восьминогие.
25
26
27
28
29
30
Птичьи секреты.
Как разные животные готовятся к зиме.
Невидимые нити в осеннем лесу.
Осенний труд.
Будь здоров!
Охрана природы осенью.
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Зима (13 ч )
Зимние месяцы.
Зима — время науки и сказок.
Зима в неживой природе. Экскурсия в парк.
Звёздное небо зимой.
Зима в мире растений.
Зимние праздники.
Растения в домашней аптечке.
Зимняя жизнь птиц и зверей.
Невидимые нити в зимнем лесу. Экскурсия в лес.
В феврале зима с весной встречается впервой.
Зимний труд.
Будь здоров!
Охрана природы зимой.
Весна и лето (15 ч)
Весенние месяцы.
Весна в неживой природе.
Весна — утро года.
Звёздное небо весной.
Весеннее пробуждение растений.
Чудесные цветники весной.
Весна в мире насекомых.
Весна в мире птиц и зверей.
Невидимые нити в весеннем лесу.
Весенний труд.
Старинные весенние праздники.
Будь здоров!
Охрана природы весной. Экскурсия в лес.
Лето красное.
Летние праздники и труд.
Резерв учебного времени (10 ч)
Предания народов моего края о возникновении и
устройстве Вселенной
Волшебные сказки народов моего края с образами
чудесных животных и растений
10
29.10
10.11
12.11
17.11
19.11
24.11
26.11
01.12
03.12
08.12
10.12
15.12
17.12
22.12
24.12
29.12
19.01
21.01
26.01
28.01
02.02
04.02
09.02
11.02
16.02
18.02
25.02
02.03
04.03
09.03
11.03
16.03
18.03
23.03
06.04
08.04
13.04
15.04
20.04
22.04
27.04
29.04
04.05 61
62
63
64
65
66
67
68
Весенние экскурсии для наблюдения за изменениями в
природе своей местности.
Весенняя экскурсия для наблюдения за изменениями в
природе своей местности.
Экскурсия в краеведческий музей.
Организация путешествия по родному селу.
Оформление школьной стенгазеты «Бережём родную
землю!»
Игры народов нашего края — школа здоровья.
Проект: Красота природы моего края»
Поход.
06.05
11.05
13.05
18.05
20.05
25.05
27.05
31.05
11

file_name: рабочая программа по окр. миру 2кл..doc

intro: Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса разработана на основе Программы. А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». В нее входит: пояснительная записка, планируемые результаты (метапредметные по темам), содержание учебного предмета, тематическое планирование и календарно-тематическое планирование.Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса УМК "Перспектива"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ершовская средняя общеобразовательная школа
Имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
 (2 «А» класс)
                                                                           «Утвердить»
                                                                   Зам. директора по ВР
              ______________Е.В. Кротова

 ЗНАКОМСТВО С ГЕРОИЧЕСКИМИ СТРАНИЦАМИ
ИСТОРИИ НАШЕЙ РОДИНЫ;
ЦЕЛЬ:
  ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА ЧЕРЕЗ
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ РОДНОЙ СТРАНЫ Учитель начальных классов: Агафонова Лариса Александровна

с. Ершово 2010г
2

УЧИТЕЛЬ
− Какой праздник наша страна отмечает 9 Мая?
− Кто и когда начал войну?
− Сколько лет длилась Великая Отечественная Война?
− Сейчас мы закроем глаза и перенесемся в прошлое.
− (Звучит мелодия песни  «С чего начинается Родина»
(Автор текста – М. Матусовский., композитор – В. Баснер)
− Был   летний   воскресный   день   22   июня.   Ласково   светило   солнце,
согревая   землю   своими   лучами.   Шептались   друг   с   другом   камыши.
Птицы   пели   на   все   голоса.   Люди   просыпались,   строили   планы   на
выходной день. Ничто не предвещало беды. И вдруг из репродукторов
донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия напала на
нашу страну. Над нашей Родиной нависла угроза потери независимости,
свободы.
1 ЧТЕЦ
И. Эренбург
Они накинулись, неистовы,
Могильным холодом грозя,
Но есть такое слово «выстоять»,
Когда и выстоять нельзя.
И есть душа – она все вытерпит,
И есть земля – она одна,
Большая, добрая, сердитая,
Как кровь, тепла и солона.
2 ЧТЕЦ
К.Симонов
Тот самый длинный день в году 3
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех на все четыре года.
Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что 20 лет и 30 лет
Живым не верится, что живы.
УЧИТЕЛЬ
− Люди собрались на митинги. Они поклялись все, как один, встать на
защиту Родины.
Тогда появились  плакаты «Родина–Мать зовет» и была написана песня
«Священная война».
(Звучит   песня   «Священная   война»  Автор   текста     В.Лебедев
Кумач, композитор – А. Александров)
УЧИТЕЛЬ
− О чем идет речь в этой песне?
− В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже
захватили   Прибалтику,   Белоруссию,   Молдавию,   большую   часть
Украины. За три недели наши войска потеряли 3500 самолетов, 6000
танков, более 20000 орудий и минометов. Очень много погибло наших
солдат. Много солдат было взято в плен
− Гитлер   шел   на   Москву.   Он   считал,   что   стоит   его   войскам   войти   в
Москву   –   и   наш   народ   будет   покорен.   Свой   план   захвата   Москвы
гитлеровцы назвали «Тайфун»
− Что такое тайфун?
(Ураган, уничтожающий все на своем пути)
Вот  так  и  Гитлер  хотел одним ударом  смести нашу Армию  и войти в
столицу.
− План   операции   предусматривал   тремя   мощными   ударами   танковых
группировок   из   районов   Духовщины,   Рославля   и   Шостки   прорвать
оборону  советских  войск,  окружить   и уничтожить  армии  Западного,
Резервного и Брянского фонтов в районах Вязьмы и Брянска, после 4
чего охватить Москву с севера и юга и одновременным фронтальным
наступлением   овладеть   советской   столицей.   Для   достижения   своей
цели   противник   сосредоточил   в   группе   армий  «Центр»  (генерал
фельдмаршал Ф. фон Бок) 74,5 дивизии, в том числе 14 танковых и 8
моторизованных, и авиацию 2го воздушного флота.
остановлен под Москвой.
−
(Рассказ сопровождается показом на карте)
− Но наш народ не сломался. Он выстоял. К концу 1941 года враг был
− В   300   км   западнее   Москвы,   в   полосе   около   800   км,   врагу
противостояли   войска   трех   советских   фронтов:   Западного   (генерал
полковник   И.С.Конев),   Резервного   (Маршал   Советского   Союза
С.М.Буденный)   и   Брянского   (генералполковник   А.И.Еременко),
насчитывавшие 95 дивизий. Замысел Ставки ВГК состоял в том, чтобы,
опираясь на глубоко эшелонированную оборону, не допустить прорыва
немецких войск к столице.
− Советские войска сумели остановить мощную вражескую
группировку буквально у стен столицы (в 12 км от современной
границы севернее города), укротив вражеский «Тайфун».
− Битва   под   Москвой   отмечена   массовым   героизмом   и
самопожертвованием   советских   людей.   За   доблесть   и   мужество,
проявленные   в   боях,   40   частям   и   соединениям   было   присвоено
гвардейское звание, 36 тыс. воинов награждены орденами и медалями,
181 человек удостоены звания Героя Советского Союза.
(Звучит песня «Эх, дороги»
Автор текста   Л. Ошанин, композитор – А. Новиков)
− А впереди была битва на Курской дуге, под Сталинградом, впереди
было отступление врага и победный марш наших воинов на Берлин.
Но какие тяжелые были эти 1418 дней войны.
(Показ слайдов с военными фотографиями)
3 ЧТЕЦ
Мы помним годы боевые,
Друзей, которых с нами нет.
Мы помним будни фронтовые
Солдатских лет, военных лет. 5
4 ЧТЕЦ
Гром и дым. Огонь и кровь.
Пламя в царстве мрака.
В шесть утра – атака  вновь,
В семь – опять атака!
Впереди огня преграда –
Смертоносная стена.
Но встает, промолвив: «Надо!»
Самым первым старшина.
5 ЧТЕЦ
Если надо – значит, надо!
«Надо» взвод встает.
Рвутся гулкие гранаты,
Пулемет прицельно бьет.
Поддержать отважных надо –
Прокричал майор: «Вперед!»
И, команду дав отряду,
Впереди него встает.
(Дети исполняют песню « Нам нужна одна победа »
Автор текста   Б. Окуджава, композитор – Б. Окуджава)
Здесь птицы не поют, деревья не растут.
И только мы, плечом к плечу, врастаем в землю тут
Горит и кружит вся планета, над нашей Родиною дым
И значит, нам нужна одна победа
Одна на всех мы за ценой не постоим.(2 раза)
Припев:
Нас ждет огонь смертельный, но всё ж бессилен он
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный
Десятый наш, десантный батальон
Десятый наш, десантный батальон.
Лишь только бой угас, звучит другой приказ,
И почтальон сойдет с ума, разыскивая нас.
Взлетает красная ракета, бьет пулемет, неутомим. 6
Так значит, нам нужна одна победа.
Одна на всех мы за ценой не постоим.(2 раза)
Припев:
От Курска и Орла война нас довела
До самых вражеских ворот, такие, брат, дела.
Когданибудь мы вспомним это,
И не поверится самим.
А нынче нам нужна одна победа.
Одна на всех мы за ценой не постоим.(2 раза)
Припев:
УЧИТЕЛЬ
− Наш   народ   с   честью   выдержал   испытание   войной.   Он   раздавил
фашистскую гадину.
− За   мужество   и   отвагу,   воинскую   доблесть   13   миллионов   воинов
награждено   орденами   и   медалями,   11   тысяч   –   удостоены   высокого
звания Героя Советского Союза.
− Наш   народ,   народ   Союза   Советских   Социалистических   Республик,
совершил подвиг, которому нет равных в истории. Но какою ценою
завоевана победа?!
− Война унесла более 26 000 000 жизней, из них замучено и истреблено
более
6 000 000 мирных жителей, сотни тысяч загублены в лагерях смерти,
4000 000 угнано на каторжные работы в Германию.
Каждый   из   этих   людей   был   нашим   соотечественником,   чьимто
родным   и   близким   человеком.   Это   были   люди,   мечтавшие   о
счастливой жизни своего народа.
6 ЧТЕЦ
"1418 дней"
А. Николаев
Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с ней.
Шла война великая, шла война кровавая 7
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
7 ЧТЕЦ
Нас война отметила метиной особою,
В жизни нет и не было ничего трудней,
Метиной особою, самой высшей  пробою
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
8 ЧТЕЦ
Наградила нас она фронтовым содружеством,
Не было содружества крепче и родней,
Под огнем, под пулями закаляли мужество
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
(Звучит песня «День Победы»
Автор текста  В., Харитонов, композитор  Д. Тухманов)
УЧИТЕЛЬ
− Родина помнит своих героев. В каждом городе, селе есть памятники
героям Великой Отечественной войны. Есть такие памятники и в нашем
городе. Назовите их.
(Показ слайдов с фотографиями памятников.
Звучит песня «Журавли»
Автор текста  Гамзатов Р. Композитор  Я.Френкель)
− Ребята, кто из ваших родственников был на войне?
− Что они вам рассказывали?
− Много лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны.
Уходят от нас в мир иной люди, видевшие страшное лицо войны. А мы
можем узнать о тех событиях только из рассказов ветеранов, из книг,
художественных фильмов.
− Мы не должны забыть этот страшный урок истории.
Как только люди забудут ужасы войны, война снова начнется на нашей
земле.
9 ЧТЕЦ
Мир в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле! 8
Мир – нужен взрослым и детям!
УЧИТЕЛЬ
− А сейчас давайте сделаем свой плакат «Мы голосуем за мир!»
У вас на столе лежат листы цветной бумаги. Положите на них свою руку и
обведите ее. Теперь вырежьте точно по контуру. А сейчас наклеим эти
«руки»   на   нашу   заготовку.   (Получается   плакат,   на   котором   к   солнцу
тянутся руки детей.)
(Дети исполняют песню «Солнечный круг»
Автор текста – Л. Ошанин, композитор  А.Островский)
Солнечный круг, небо вокруг
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
ПРИПЕВ:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Милый мой друг, добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять сердце опять
Не устает повторять:
ПРИПЕВ:
Тише, солдат, слышишь, солдат,
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят,
Губы упрямо твердят:
ПРИПЕВ:
Против беды, против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце  навек! Счастье  навек!  Так повелел человек.
ПРИПЕВ:
9

file_name: День Победы.doc

description:
Так повелел человек.
ПРИПЕВ:
9

intro:
Был летний воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю своими лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не предвещало беды. И вдруг из репродукторов донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия напала на нашу страну. Над нашей Родиной нависла угроза потери независимости, свободы.
Это внеклассное мероприятие посвящено тем, кто защитил мир от коричневой чумы!!!

title: Внеклассное мероприятие "Нам дороги эти позабыть нельзя!"


extracted_text:
Алгоритм решения задачи
1 Прочитать внимательно задачу, определить условие и
вопрос. Представить действительность задачи.
2 Задать себе вопрос – О чём говорится в задаче? Ответить
себе на этот вопрос.
3 Задать себе вопрос   Что об этом говорится? Ответить себе
на этот вопрос.
4 Прочитать вопрос задачи, уточнить, что нужно найти в
задаче.
5  Определить,  модель задачи.
6 Записать краткую запись по образцу выбранной модели.
7 Записать решение задачи.
8 Прочитать вопрос задачи.  Записать ответ.
Модели изученных задач
Прямая задача
Обратная задача
Обратная задача
 №
1
 №
2

I
II –
?
I –
?
II
Было –
Было –
Действие –
Осталось –
?
Действие –
?
Осталось –
М. –
Д.
?
Было –
?
Действие –
Осталось –
I –
II –
На
(в)?
I –
I –
II –? на > чем
II –? на < чем № 3

file_name: Алгоритм решения задачи.docx

description: № 3

intro:
Алгоритм решения задачи
1.	Прочитать внимательно задачу, определить условие и вопрос. Представить действительность задачи.
2.	Задать себе вопрос – О чём говорится в задаче? Ответить себе на этот вопрос.
3.	Задать себе вопрос  - Что об этом говорится? Ответить себе на этот вопрос.
4.	Прочитать вопрос задачи, уточнить, что нужно найти в задаче.
5.	 Определить,  модель задачи.
6.	Записать краткую запись по образцу выбранной модели.
7.	Записать решение задачи.
8.	Прочитать вопрос задачи.  Записать ответ.

Модели изученных задач
Прямая задача	Обратная задача	Обратная задача

I -

II –

I –

II -

М. –

Д. -

Было –

Действие –

Осталось –

Было –

Действие –

Осталось –

Было –

Действие –

Осталось –

I –

II –

I –

II –? на > чем

I –

II –? на < чем

 № 1

 № 2

№ 3Схемы

title: Алгоритм решения задач