extracted_text:
Доклад
Инновационные технологии деятельности руководителя в профессиональной
деятельности образовательной организации Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты инновационных технологий   деятельности
руководителя  образовательными учреждениями
1.1. Характеристика инновационных технологий в профессиональных
образовательных организациях
1.2. Управление инновационными технологиями: компетентность и потенциал
руководителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методические рекомендации по повышению качества образования через
использование инновационных технологий
2.1. Инновационные образовательные технологии в ГБОУ ПОО «Златоустовский
техникум технологий и экономики»
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы Введение
В   настоящее   время   в   нашей   стране   происходят   существенные   изменения   в
национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно
ориентированной   педагогики.   Одной   из   задач   современной   школы   становится
раскрытие потенциала  всех участников педагогического процесса, предоставление
им   возможностей   проявления   творческих   способностей.   Решение   этих   задач
невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с
чем   появляются   различные   инновационные   типы   и   виды   образовательных
учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Образовательное   учреждение   –   это   результат   огромных   перемен,
произошедших   в   системе   отечественного   образования   за   последние   годы.   В   этом
смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд
ли какаято другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего
поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.
Изменение   роли   образования   в   обществе   обусловило   большую   часть
инновационных   процессов.   «Из   социально   пассивного,   рутинизированного,
совершающегося   в  традиционных   социальных   институтах,  образование   становится
активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов,
так   и   личностный».   Раньше   безусловными   ориентирами   образования   были
формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств),
обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность
приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все
более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность,
в   которых   обеспечивается   баланс   между   социальными   и   индивидуальными
потребностями,
саморазвития
(самосовершенствования,   самообразования),   обеспечивают   готовность   личности   к
  механизм
которые,

и,

запуская
реализации   собственной   индивидуальности   и   изменениям   общества.   Многие профессиональные   образовательные   учреждения   стали   вводить   некоторые   новые
элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным
противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением
педагогов   это   делать.   Чтобы   научиться   грамотно,   развивать   образовательное
учреждение,   нужно   свободно   ориентироваться   в   таких   понятиях,   как   «новое»,
«инновационные   технологии»,   «инновация»,   «инновационный   процесс»,   которые
отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.
В   отечественной   литературе   проблема   инноваций   долгое   время
рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала
проблема   оценки   качественных   характеристик   инновационных   изменений   во   всех
сферах   общественной   жизнедеятельности,   но   определить   эти   изменения   только   в
рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию
инновационных   процессов,   где   анализ   инновационных   проблем   включает   в   себя
использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в
сферах управления, образования, права и др.
Поиски   решения   педагогических   проблем   инноватики   связаны   с   анализом
имеющихся   результатов   исследования   сущности,   структуры,   классификации   и
особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.
На теоретикометодологическом уровне наиболее фундаментально проблема
нововведений   отражена   в   работах   М.   М.   Поташника,   А.   В.   Хуторского,   Н.   Б
Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского.
Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа
любой уважающей себя профессиональной образовательной организации, элементом
“штатной   ситуации“   в   системе   жизнедеятельности   многих   образовательных
учреждений.
Исходя из этого, можно сформулировать объект и предмет работы.
Объект   исследования:  инновационные   процессы   в
  профессиональных
образовательных учреждениях.
Предмет   исследования:  инновационные   технологии   в   деятельности
руководителя Цель исследования: изучить и охарактеризовать инновационные технологии в
профессиональных образовательных учреждениях
Исходя из понимания цели работы, сформулируем задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие об инновациях в образовании, их классификацию;
2.   Изучить   потенциал   руководителя   в   управлении   инновационными
технологиями;
3.   Разработать   рекомендации   по   внедрению   инновационных   технологий     в
профессиональные образовательные  учреждения.
Цель,   объект   и   предмет   исследования   позволили   нам   сформулировать
гипотезу исследования: качество образования можно значительно повысить, если в
образовательный процесс внедрять инновационные технологии обучения.
Методы   исследования:
исследования,   изучение
 теоретический   анализ   литературы   по   теме
  и   обобщение   опыта   работы   профессиональных
образовательных организаций.
Теоретическая новизна исследования:
1. Уточнен   понятийный   аппарат,   используемый   в   управлении   инновационными
технологиями в профессиональных образовательных учреждениях.
2. Разработаны   рекомендации   по   повышению   качества
  образования   через
использование инновационных технологий.
3. Выявлены   и   теоретически   обоснованы   факторы   и   условия,   оказывающие
влияние   на   эффективность   реализации   инновационных   технологий   в
управлении профессиональными образовательными учреждениями
Практическая   значимость  работы   заключается   в   том,   что   она   связана   с
актуальными   проблемами   современного   управления   образованием   в   условиях
перехода   к   новым   формам   его   организации.   Разработаны   методические
  успешно   используемые   в   управленческой   практике   в
рекомендации,
профессиональных образовательных учреждениях регионов РФ. Опытно – экспериментальной базой исследования является профессиональное
образовательное учреждение г. Златоуста  ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум
технологий и экономики».
Структура  исследовательской работы: данная работа состоит из введения, двух
глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы
Глава 1. Теоретические аспекты инновационных технологий   управления
образовательными учреждениями
1.1. Характеристика инновационных технологий в профессиональных
образовательных организациях
Педагогическая   технология     это   продуманная   во   всех   деталях  модель
совместной   педагогической   деятельности   по   проектированию,   организации   и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя (В.М.Монахов)[13, 77]. В настоящее время в мире идет
становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
образовательное   пространство.   Этот   процесс   сопровождается   существенными
изменениями   в   педагогической   теории   и   практике   учебновоспитательного,
производственного процесса. Происходит модернизация образовательной системы
предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.
Сегодня   в   современном   образовании   провозглашен   принцип  вариативности,
который дает возможность педагогическим коллективам профессиональных учебных
заведений   выбирать   и   конструировать   педагогический   процесс   по   любой   модели,
включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка
различных   вариантов   его   содержания,   использование   возможностей   современной
дидактики   в   повышении   эффективности   образовательных   структур;   научная
разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна
организация   своего   рода   диалога   различных   педагогических   систем   и   технологий обучения,   апробирование   в   практике   новых   форм      дополнительных   и
альтернативных государственной системе образования, использование в современных
условиях целостных педагогических систем прошлого.
В этих условиях педагогическому коллективу  необходимо ориентироваться в
широком спектре современных инновационных технологий, идей,   направлений, не
тратить   время   на   открытие   уже   известного,   а   использовать   весь   арсенал
педагогического   опыта.  Сегодня   быть   педагогически   грамотным   специалистом
нельзя   без   изучения   всего   обширного   спектра   образовательных   технологий.
Современные   педагогические   технологии   могут   реализовываться   только   в
инновационных учреждениях.
Инновационным   образовательным   учреждением    называется   учебно
воспитательное   заведение,   деятельность   которого   построена   на   оригинальных
(авторских)   идеях   и   технологиях   и   представляет   собой   новую   образовательную
практику (Селевко, 1998)[21]. Оно является полисистемой с подсистемами учебной,
  научной   деятельности,
трудовой,
  художественноэстетической,
  спортивной,
включающей   различные   формы   коммуникации   и   общения   детей   и   взрослых.
Современные инновационные профессиональные образовательные учреждения чаще
всего   возникают   на  базе   обычных   массовых   учреждений,  глубоко   разрабатывая   и
реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько какихлибо
своих   функций.   Можно   выделить   следующие   отличительные   качества   (критерии)
инновационных образовательных учреждений[9, 4].
•  Инновационность:  наличие   оригинальных   авторских   идей   и   гипотез
относительно перестройки педагогического процесса.
•  Альтернативность:  отличие   какихлибо   из   основных   компонентов   учебно
воспитательного, производственного процесса (целей, содержания, методов, средств
и др.) от традиционных, принятых в массовых учреждениях.
•
 Концептуальность   учебновоспитательного   процесса:
  сознание   и
использование   в   авторской   модели   философских,   психологических,   социально
педагогических или других научных оснований. •  Системность   и   комплексность   учебновоспитательного,   производственного
процесса.
•
 Социальнопедагогическая   целесообразность:
соответствие   целей
образовательной организации  социальному заказу.
В   настоящий   момент   в   образовании   применяют   самые   различные
инновационные технологии. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности
профессионального образовательного учреждения. Тем не менее, можно выделить
следующие наиболее характерные инновационные технологии[21, 145].
1.   Информационнокоммуникационные   технологии   (ИКТ)   в   предметном
обучении.
Внедрение ИКТ в содержание образовательного, производственного процесса
подразумевает   интеграцию   различных   предметных   областей   с   информатикой,   что
ведет   к   информатизации   сознания   учащихся   и   пониманию   ими   процессов
информатизации   в   современном   обществе   (в   его   профессиональном   аспекте).   В
результате в методической системе появляются новые информационные технологии,
а   выпускники   школ   имеют   подготовку   к   освоению   новых   информационных
технологий   в   будущей   трудовой   деятельности.   Данное   направление   реализуется
посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение
информатики   и   ИКТ.   Опыт   применения   ИКТ   в   образовательных   учреждениях
показал, что:
а)  информационная   среда   школы   открытого   типа,   включающая   различные
формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к
изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается
психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных
отношений   “учительученик”   к   наиболее   объективным   отношениям   “ученик
компьютеручитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается
доля   творческих   работ,   расширяется   возможность   в   получении   дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный
выбор вуза, престижной работы;
в)   информатизация   преподавания   привлекательна   для   учителя   тем,   что
позволяет   повысить   производительность   его   труда,
информационную культуру учителя.
  повышает   общую
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностноориентированные технологии ставят в центр всей  образовательной
системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой
технологии   не   только   субъект,   но   и   субъект  приоритетный;  она   является  целью
образовательной системы, а не средством достижения какойлибо отвлеченной цели.
Проявляется   в   освоении   учащимися   индивидуальных   образовательных,
профессиональных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.
3.   Информационно      аналитическое   обеспечение   учебного   процесса   и
управление качеством образования школьников.
Применение   такой   инновационной   технологии,   как   информационно   –
аналитическая   методика   управления   качеством   обучения   позволяет   объективно,
беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности.
4. Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ   и   диагностика   качества   обучения   каждого   учащегося   при   помощи
тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5.
 Воспитательные   технологии   как   ведущий   механизм   формирования
современного ученика.
Является   неотъемлемым   фактором   в   современных   условиях   обучения.
Реализуется   в   виде   вовлечения   учащихся   в   дополнительные   формы   развития
личности:   участие   в   культурномассовых   мероприятиях,   центрах   детского
творчества и др.
6.  Дидактические   технологии   как   условие   развития   учебного   процесса   ОУ.
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы,
так   и   новые.  Это      самостоятельная   работа   с   помощью   учебной   книги,   игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических
средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения
   система   «малых   групп»   и   др.   Обычно   в   практике   применяются   различные
комбинации этих приемов.
7.  Психологопедагогическое   сопровождение   внедрения   инновационных
технологий в учебновоспитательный процесс
Предполагается   научнопедагогическое   обоснование   использования   тех   или
иных  инноваций.  Их  анализ  на методических  советах,  семинарах,  консультации  с
ведущими специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современного образования располагает широчайшим арсеналом
применения   инновационных  технологий в процессе  обучения. Эффективность  их
применения   зависит   от   сложившихся   традиций   в
образовательных   учреждениях,
  профессиональных
  способности   педагогического   коллектива
воспринимать эти технологии, материальнотехнической базы учреждения.
1.2. Управление инновационными технологиями: компетентность и потенциал
руководителя
Последние преобразования в России и принятое направление на модернизацию
образования,   согласно   государственным   документам   («Концепция   социально
экономического   развития   России   на   период   до   2020   года»,   Национальная
образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»),   указывают   на   необходимость
обеспечения  непрерывности  процессов  обновления  современного образования, а в
качестве   важнейшей   задачи   рассматривается   создание   системы   управления
модернизацией   как   «перманентным   долгосрочным   процессом   инновационного
развития   отрасли».   Речь   идёт   о   формировании   принципиально   новой   системы
непрерывного образования. Предусматривается не только решение общих проблем
как изменение структуры и содержания общего образования, но и решение таких специфических проблем, как оценка и исследования компетентности руководителей
образовательного учреждения в управлении инновационными  технологиями.
  Современные   условия   управления   и   развития   системы   образования   требуют
расширения круга исследований инновационных процессов, которые определяют не
только   успешную   адаптацию   личности   к   новым   экономическим   и   социальным
переменам,   происходящим   в   обществе,   но   и   повышение   творческого   потенциала
человека,   организацию   и   оперирование   собственной   жизнью   в   соответствии   с
потребностями,   целями,   ценностями,   поставленными   самим   человеком.   На
современном этапе развития образовательного пространства России обнаруживается
недостаточность   научнометодического   обеспечения   инновационных   процессов,
отсутствие   должной   экспертизы   инновационных   образовательных   проектов   и
мониторинга качества и эффективности их внедрения.
В последнее десятилетие появилось много исследований, посвященных разработке
теоретических основ инновационных процессов в системе современного образования.
Исследованиями инновационных технологий в образовании занимались и продолжают
работать в этом направлении Л. Н. Абдуллина, К. Ангеловски, А. В. Бельков, Е. Г.
Ефимова, Г. В. Ильяхинская, М. В. Кларин, Т. М. Ковалёв, С. А. Кузнецова, В. Я.
Ляудис, В. С.Лазарев, Н. П. Макаркин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, С. К.
Сергеев, В. И. Слободчиков, О. Г. Хомерик, А. В. Хуторской, В. А. Шаповалов, Т. И.
Шамова, Н. Р. Юсуфбекова, Е. А. Ямбург и др. ученые.
В   тоже   время   в   психологопедагогических   исследованиях   не   в   полной   мере
освещаются вопросы, касающиеся изучения и развития инновационной деятельности
в   системе   образования.  [27,  142].  Существуют   объективные   трудности   внедрения
инновационных технологий в современном образовательном пространстве. В целом,
реформирование   современного   образования   в   контексте   развития   инновационных
процессов   определяется   необходимостью   решения   существующих   в  нем   проблем:
игнорирование индивидуальных особенностей субъекта деятельности; использование
малоэффективных   традиционных   форм   и   методов   обучения   и   воспитания;
увеличение   разрыва   между   обучением   и   воспитанием;   обострение   проблемы гуманизации формальных и неформальных отношений в образовательном процессе;
разрыв между требованиями общества, возможностями образования и потребностями
личности. Кроме того, как показывают исследования, огульная показная (не на базе
научной   проработки)   интенсификация   обучения   за   счет   применения   новых
педагогических   технологий   и   включения   новых   учебных   предметов   способствует
росту   информационной,   эмоциональной   и   психической   нагрузки,   последствием
которой является снижение здоровья, творческой, интеллектуальной и физической
активности, падение КПД внедряемых инноваций.
Проведенный   анализ   психологопедагогических   исследований   позволяет   сделать
вывод, что проблема формирования и развития субъекта деятельности в контексте
инновационных процессов в системе образования весьма актуальна и исследуется в
различных   психологопедагогических   направлениях.   Отсутствуют   эффективные
способы анализа инновационных процессов не только в профессиональной, но и в
личностной сфере. Однако данная проблема себя ещё не исчерпала, каждый новый
виток в развитии современного образовательного пространства требует нового, более
глубокого осмысления этой проблемы и обоснования новых подходов к её решению.
Одним из таких направлений является роль и значимость руководителя в управлении
инновационными процессами.
Современные социальные процессы протекают крайне быстро, и от руководителя
требуется   постоянное   самообразование,   рефлексивный   самоанализ,   формирование
социальной,   личностной   и   инновационной   компетентностей.   Эффективная
инновационная активность руководителя в системе образования является важным
фактором,
  инициирующим   динамику   профессиональных   образовательных
технологий,   гарантом   нестандартных   решений,   определяющих   инвестиционный
характер вложений в автономное образовательное учреждение, удовлетворённости
субъектов   образовательного   процесса,   индикатором   стабильности   творческих
коллективов.
Исследования   инновационных   технологий   в   образовании,
  в   основном,
ориентированы на педагогов, педагогические коллективы, что оставляет вне поля зрения управленческий сегмент работы образовательных учреждений. Кроме того,
процессы   современного   развития   обуславливают   динамичность   и   неоднозначность
объема,   содержания   и   характера   инновационных   процессов   в   образовательных
учреждениях, в силу чего деятельность руководителя в системе инноваций требует
своего   исследования,   осмысления   и   обобщения.   Постоянно   изменяющееся
содержание управленческой деятельности, мобильность организационных структур,
обеспечивающих   продвижение   инновационных   процессов   в   системе   образования,
требуют особых инновационных умений, способностей и качеств от руководителя
образовательного учреждения [6, 7].
Проблемы   современного   образования   побуждают   к   поиску   новых   средств
управления,   способных   в   современных   социальных   условиях   выявить   не   только
старые, но и вновь возникающие проблемы, которые ведут к поиску новых подходов,
форм,   средств   и   методов   подготовки   нового   типа   руководителя   для   системы
образования.   Актуальной   становится   задача   формирования   перспективного,
инновационного   типа   руководителя      менеджера,   обладающего   инновационно
управленческой   компетентностью.   Данное   понятие   не   имеет   пока   места   и
устоявшегося определения в отечественных и зарубежных публикациях по сравнению
с   такими   понятиями   как   компетентность,   компетенции,   управленческая
компетентность,   инновационная   компетентность,   которые   в   данной   статье   мы   не
будем рассматривать, а остановимся больше на сущности и структуре выдвигаемой
нами   новой   категории   «инновационноуправленческая   компетентность».   Не
  раскрывающей   содержание   понятия
существует   методологической   базы,
«инновационноуправленческая   компетентность   личности»,   её   структуру   и
механизмы реализации, целевую функцию, систему взаимодействий и отношений, в
которых она реализуется. Психологопедагогическая наука обнаруживает недостаток
представлений   о   способах   диагностики   и   развития   инновационноуправленческой
компетентности,   методического   обеспечения   её   исследования.   В   ходе   нашего
теоретического   исследования   мы   поставили   задачу   изучения   динамического,
многогранного   процесса   инновационного   взаимодействия   человека   с   миром.   И, прежде   всего,   считали   необходимым   определить   методологические   направления
построения   личностноориентированной   теории   управления   инновационными
процессами в системе образования.

Рис. 1. Схема инновационноуправленческой компетентности руководителей в
области образования
На   основе   теоретического   анализа   отечественной   и   зарубежной   литературы   по
менеджменту образования, социологии и психологии управления, общей педагогики,
профессиональному   образованию   инновационноуправаленческая   компетентность
предполагает следующие компетенции: восприимчивость к собственно инновациям
или открытиям; способность увидеть элементы нового в относительно устоявшемся;
способность   предложить   принципиально   новое   решение   проблемы;   готовность   к руководящей   работе;
  способность   принимать   обоснованные   социально
управленческие   решения   и   действия   в   социальнообразовательных   учреждениях.
[33,96].   Инновационноуправленческая   компетентность   ориентирует   субъекта
управления   в   рефлексивном   опыте   увидеть   материал   для   инновационных
преобразований   в   будущем,   но   не   останавливается   на   нем.   Субъект   пребывает   в
произвольном состоянии творческого поиска, стремится предложить новые решения,
средства   и  технологии  преобразования   объектов  еще   до   того,  как   существующие
подходы
социальноуправленческие,
  образовательнотехнологические,

внедренческие, рефлексивноаналитические и другие  исчерпали себя. Поскольку
такие решения связаны с собственными характеристиками преобразуемого объекта,
то по характеру его направленного изменения можно в определенной степени судить
об уровне инновационноуправленческой компетентности субъекта руководителя.

  В   основе   одного   из   структурных   качественных   образований   инновационно
управленческой   компетентности      способности   мы   выдвигаем   сложную,
полифункциональную   структуру:   инновационный   потенциал.   Инновационный
потенциал   руководителя   понимается   как   способность   личности   к
преобразовательной, рефлексивной, инновационной  активности на разных уровнях
социальнообразовательного   взаимодействия   (субъектсубъектного   и   субъект
объектного),   необходимая   для   осуществления   эффективной   управленческой   и
инновационной деятельности. Инновационный потенциал руководителя  это важный
психологический фактор, представляющий собой интегральное свойство личности,
определяющее   ее   отношение   к   инновациям.   Его   составляющие:   практичность   и
креативность мышления, потребность в самоактуализации и успехе, организаторские
способности,   уверенность   в   себе.   Традиционно   проблематика   инновационного
потенциала   разрабатывалась   теорией   систем   в   рамках   экономических   концепций
научнотехнического прогресса. В последнее время, в силу своей многоаспектности,
она вышла за рамки собственно экономической науки и находит свое продуктивное
применение во многих областях научного знания. [29,89]. Анализ   психологопедагогической   литературы   показал,
  что   попытки
интерпретировать   содержание   понятия   «инновационный   потенциал»   были
предприняты в русле научной проблематики, разрабатывавшейся психологией (И. В.
Байер, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, М. В. Чигринова и др.), педагогикой (В. А.
Антипов, Т. М. Давыденко, А. Е. Капто, И. М. Курдюмова, B. C. Лазарев, В. П.
Ларина, Э. В. Литвиненко, А. В. Лоренсов, A. M.  Моисеев, Н. В. Немова, С. Д.
Поляков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, О. Г. Хомерики, Т. К.
Чекмарева, Т. Н. Шамова, В. З. Юсупов, и др.). В большинстве творческих работ в
области образования объектами исследования выступали инновационный потенциал
образовательного   учреждения   (школы,   вуза),   педагогического   коллектива,
студенческой молодёжи, нововведения, идеи, прогноз и в меньшей степени объектом
исследования   исследовательских   работ   являлся   инновационный   потенциал
руководителя образовательного учреждения.
В последние годы всё большее внимание отводится инновационному потенциалу
личности   руководителя   образовательного   учреждения.   Анализ   зарубежной
литературы   по   проблемам   инноваций   показал,   что   обращение   к   категории
«инновационный потенциал личности» было предпринято еще в начале 50х годов в
монографии американского социолога X. Барнетта «Инновации: основа культурного
изменения», опубликованной ещё в 1953 году. [2, 45].
В   современных   условиях   быстроменяющийся   мир   требует   от   руководителя
образовательных учреждений иных методов управления. В выигрыше оказывается тот
руководитель,   кто   быстрее   всех   способен   реагировать   на   новые   перемены,
воспринимать и рефлексировать изменения и в образовании и в обществе, воплощать
в жизнь задуманное, т.е. использовать на практике свой инновационный потенциал.
Инновационный   потенциал   руководителя   фактически   обеспечивает   возможность
эффективно   управлять   инновационными   технологиями   в   образовательном
учреждении. Опыт показывает, что крупные реорганизации возможны только в том
случае,   если   руководитель   умеет   создать   свою   команду   единомышленников,
тактично и решительно противодействовать противникам новшеств. В   настоящий   момент   в   отечественном   образовании   наблюдается   диспропорция
между   наличием   инновационных   возможностей   и   их   реальным   воплощением   на
практике. Немногие руководители образовательных учреждений (высших, средних,
специальных)   имеют   высокий   инновационный   потенциал,   но   еще   меньше   могут
эффективно   его   использовать.   Также   нерешенной   остаётся   проблема   выявления
личностных   качеств   людей   с   высоким   и   низким   инновационным   потенциалом,
  Инновационная   проблематика
возрастных   особенностей   его   развития.
разрабатывалась, преимущественно, в рамках описательной парадигмы, в связи с чем,
несомненно,   актуальной   является   задача   определения   объяснительного   статуса
психологических   проблем   изменений   разной   этимологии.   Проблема   связана   с
  методологических   разработок   и
отсутствием   комплексных   исследований,
концептуальных подходов к оценке инновационного потенциала и эффективности его
использования.   Ввиду   этих   причин,   исследование   инновационного   потенциала
руководителя является актуальной задачей.
Раскрытие   сущности   понятия   «инновационный   потенциал»   целесообразно
осуществлять   через   определение   его   составных   категорий.   Понятие   «потенциал»
происходит   от   латинского   слова   «potentia»,   которое   означает   силу,   мощь,
возможность, способность, существующую в скрытом виде и способную проявиться
при определенных условиях. В физике понятие «потенциал» характеризует величину
потенциальной энергии в определенной точке пространства. При этом потенциальная
энергия  это запас внутренней энергии, которым тело располагает благодаря своему
состоянию, или энергия взаимодействия  тел системы, определяемая их взаимным
расположением   в   пространстве.   В   более   широком   смысле   потенциал      это
совокупность факторов, имеющихся в наличии, которые могут быть использованы и
приведены   в   действие   для   достижения   определенной   цели,   результата.   Причем
потенциал может быть явным и скрытым, используемым или неиспользуемым.
Принимая во внимание вышеизложенное, категорию  «инновационный  потенциал»
вполне можно трактовать как способность системы к трансформации фактического
порядка вещей в новое состояние с целью удовлетворения существующих или вновь возникающих   потребностей   (субъектановатора).
  При   этом   эффективное
использование инновационного потенциала делает возможным переход от скрытой
возможности к явной реальности, то есть из одного состояния в другое (а именно,
от традиционного к новому). Следовательно, инновационный потенциал  это своего
рода характеристика способности системы к изменению, улучшению, прогрессу. К
настоящему   времени   существует   малочисленное   количество   исследований,   в
которых в той или иной степени определяется инновационный потенциал личности и
в особенности  личности руководителя в системе образования. [37, 131].  Общая
структура   инновационного   потенциала   личности   рассматривается   с   учетом
закономерностей   функционирования   мотивационной   (прежде   всего      мотивации
  познавательных   процессов
достижений),
  эмоциональноволевой   сфер,
(дивергентность   мышления,   степень   ригидности   мыслительных   процессов   и   т.д.),
индивидуальных   особенностей   (способность   к   творчеству,   интернальность   при
принятии решений) субъекта деятельности.
М.   В.   Чигринова,   исследовавшая   инновационный   потенциал   эффективного   и
неэффективного   руководителя   методом   репертуарных   решеток   Келли   [15,   78],
пришла к выводу, что одним из компонентов инновационного потенциала является
когнитивная сфера личности и, в частности, система субъективных представлений
человека о сущности инновационной деятельности и психологических особенностей
участника   внедрения   новшеств.   Именно   через   эту   эталонную   систему,   имеющую
самостоятельный   онтологический   статус,   осуществляется   процесс   оценивания
наличных   и   необходимых   внутренних   и   внешних   средств   деятельности,   что
обеспечивает   определенный   уровень   инновационного   потенциала   личности.   М.   В.
Чигринова   выявила,   что   инновационный   потенциал   является   высоким,   если   в
индивидуальной концепции личности фиксируются следующие содержания: видение
личностью   своей   роли   во   взаимодействии   с   миром   как   активное,   инициативное
участие в инновационной деятельности; всесторонние представления о творческом
подходе   к   профессиональной   деятельности;   коммуникативная   компетентность; представление о творческом, активном отношении к действительности как значимой
ценности в деятельности.
Один  из  современных  исследователей   инновационных   процессов  В.  Б.  Яковенко
вводит   понятие   «оперативного   инновационного   энергопотенциала   личности»,
связывая   его   с   эффектом   интенсивности   инновационного   восприятия   личности,
который, в свою очередь, во многом зависит от возраста [38, 231]. Таким образом,
существуют   различные   понятия   инновационного   потенциала.   Приведенные
исследования не раскрывают всей его сущности, а рассматривают лишь некоторые
составные   части.   В   связи   с   этим   разнятся   подходы   к   определению   структуры
  Немаловажным   качественным   образованием
инновационного   потенциала.
инновационноуправленческой   компетентности   является   личностная   готовность
руководителя   к   управлению   инновационными   процессами   в   условиях
профессионального   образовательного   учреждения.  Под   готовностью   руководителя
мы   понимаем   индивидуальнопсихологическую   ориентированность,   автономность,
проактивность   на   произвольную   деятельность,   мобилизованность   способностей   на
инновационную активность и целесообразные умения, эффективные действия.
К   определению   уровней   личностной   готовности   руководителя   мы   применили
принцип   активного,  автономного   и   ориентированного   приспособления   личности   к
окружающей среде. Чем выше личностный уровень регуляции (мы выделяем их три),
тем   более   эффективно   идет   формирование   (адаптация)   состояния   личностной
готовности

к

условиям   жизнедеятельности.

Так, селективный
уровень характеризуется   заниженным   уровнем   личностной   регуляции,   то   есть
личностной   неготовностью   активно,  ориентированно,   автономно   адаптироваться   к
окружающей среде и выполнению инновационной деятельности. Квазистационарный
уровень характеризуется   частичной   или   удовлетворительной   адаптацией,  но   успех
адаптации   здесь   ещё   определяется   внешними   условиями   среды,   привычностью
ситуаций,   т.е.   неполной   готовностью   активно,   ориентированно   и   автономно
адаптироваться к окружающей среде и выполнению инновационной деятельностью. Интегративносинергетический уровень: личность, находящая на данном уровне,
легко адаптируется к новым условиям жизнедеятельности, достаточно оперативна и
адекватно   ориентируется   в   ситуации,   быстро   вырабатывает   стратегию   своего
поведения   и   социализации,   осмысленно   связывает   противоречивые   жизненные
явления,   находит   закономерности   во   всех   явлениях   жизни,   способна   наращивать
сильные и компенсировать слабые стороны, обладает позитивным духом победителя.
Процесс реализации инновационного потенциала личности и личностной готовности
руководителя можно представить как единство трёх актуализируемых в процессе
взаимодействия потенциальных возможностей к восприятию новой информации, к
адекватной оценке и преобразованию нового явления и готовности к продуктивной
инновационной   деятельности.   Особенности   реализации   этого   взаимодействия
определяют соотношения ведущих типов актуализации инновационных возможностей
и   могут   стать   основанием   для   выделения   типов   руководителей   и   их   стилей
управления.   Оценка   качества   достижения   целевой   функции   инновационно
управленческой компетентности достигается путем выявления предпочтительности
(по принципу эффективности) того или иного типа и стиля управления в конкретной
проблемной ситуации. Выводы по 1 главе
Проанализировав методическую литературу по данной теме, мы пришли к выводу,
что   необходимость   внесения   инновационных   образовательных   технологий   в
профессиональную подготовку специалистов обусловлена тем, что сегодня от будущих
руководителей   и   работников   требуются   не   только   глубокие   знания,   но   и   умение   в
быстроменяющейся   ситуации   приобретать   новые   знания   и   использовать   их   для
проектирования собственной деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует
необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения.
В настоящее время потребность в хороших педагогах резко возрастает и творческая
активность специалиста один из важных моментов. Решение данной проблемы зависит от
технологии   обучения   будущего   учителя.   Новые   требования   общества   к   уровню
профессионализма   предполагают   и   так   называемые   инновационные   образовательные
технологии в образовании.
Какие   бы   методы   мы   не   применяли   при   обучении,   важно   создать   такие
психологические условия, в которых обучающиеся занимали бы активную позицию и в
полной мере могли бы проявить себя как субъекты учебной деятельности. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний,
подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования.
Инновационные   технологии  в   образовании  повышают  эффективность   обучения  и
воспитания   личности   и   направлены   на   подготовку   высококвалифицированных
специалистов, получивших фундаментальные и прикладные знания.
Глава 2. Методические рекомендации по повышению качества образования
через использование инновационных технологий
2.1. Инновационные образовательные технологии в ГБОУ ПОО
«Златоустовский техникум технологий и экономики»
Важнейшим условием повышения качества образовательного процесса является
инновационная   деятельность.   Инновация   –   это   нововведение   новшество.
Инновационная деятельность техникума– это стремление к системному обновлению
учебновоспитательной деятельности, мероприятие направленное на привлечение к
творчеству и исследовательской работе переосмысление целей, средств, результатов
образования и процесса их достижения.
Основные направления инновационной деятельности техникума:
1.  Разработана   и   поддерживается   система   менеджмента   качества   (СМК)
образовательного процесса в соответствии требованиям международного стандарта.
Внедрена   информационная   система   мониторинга   и   управления   образовательной деятельностью   преподавателей,   сотрудников   и   студентов   в   условиях   острой
конкурентной борьбы современного образовательного рынка. Это совершенно новая
ступень и эффективная модель в управлении учебновоспитательной деятельностью.
Данную   деятельность   возглавляла   администрация   техникума,   вовлекая   в   процесс
весь педагогический коллектив и студентов.
2.  Разработаны   учебные   планы   для   новых   специальностей   в   соответствии   с
требованиями   работодателей:   «Машинист   локомотива»,   «Оператор   по   обработке
перевозочных документов на железнодорожном транспорте», «Гостиничный сервис»,
«Туризм».
3.  Реализованы   программы
сформированы основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) на
  второго   поколение   ГОС   стандартов   СПО   и
основе   ФГОС   третьего   поколения,   в   которых   определены   ключевые   и
профессиональные   компетенции.   Разрабатываются   контрольнооценочные   средства
(КОС), ориентированные на проверку сформированных компетенций. Председатели
цикловых   комиссий,   преподаватели   под   руководством   заместителя   директора   по
НМР   Мифтаховой   Л.М.   составили   инновационные   программы   в   соответствии,   с
которыми реализуется новое содержание образования.
 4. Расширяется социальное партнерство. Востребованность выпускников техникума
подтверждается последующим трудоустройством на предприятиях. Заместителем по
УПР   Роговым   С.Ю..,   заведующими   отделениями   Коряновой   Н.Н.,   разработана   и
поддерживается система трудоустройства выпускников с постоянным мониторингом
их дальнейшей деятельности.
5.  Нововведение      электронная   система   информатизации   и   электронные   версии
расписания учебных занятий, система видеонаблюдения и локальная сеть техникума.
Компьютеры техникума подключены в единую локальную вычислительную сеть и к
Интернету. В образовательный процесс внедрены мультимедийные средства в виде
сетевых электронных библиотек, интерактивного учебнометодического комплекса
дисциплин, автоматизированных рабочих мест преподавателей. Данная деятельность осуществляется   отделом   компьютерных   и   информационных   технологий   (Кучеров
А.С.).
6. Значительно возросла роль отдела дополнительного профессионального образования
«Ресурсный   центр».
  Реализуются   следующие   виды   дополнительных
профессиональных   образовательных   программ:   водитель   погрузчика,   газорезчик,
лифтер, машинист автовышки и автогидроподъемника и др.
7. Многолетняя экспериментальная деятельность позволила приступить к реализации
системных   изменений   в   инновационной   образовательной   деятельности   техникума.
Преподаватели и студенты техникума  авторы публикаций в тематических сборниках,
научнометодических журналах.
8.  Инновационная образовательная деятельность преподавателя призвана обеспечить
внедрение  современных информационных, образовательных  технологий, прогрессивных
методов   организации   образовательного   процесса,   учебнометодических   материалов,
соответствующих   высокому   качеству   обучения.   В   техникуме  создана   активная
обучающая среда.
Спектр   инновационных   педагогических   технологий,
  используемых
преподавателями:
 Технология развивающего обучения.
 Технология личностно ориентированного образования.
 Технология модульного обучения.
 Проблемноориентированное обучение.
 Проектная технология.
 Технология сотрудничества.
 Компьютерные и электроннокоммуникативные технологии.
 Кейс – технология.
С   развитием   науки   и   техники   значительно   расширились   возможности   человека, появились   новые   технологии   с   колоссальными   обучающими   ресурсами.   Каждая
педагогическая   технология   рождается   в   творческом   коллективе,   несет   в   себе
индивидуальные авторские черты. В 20092010 учебном году проведено 135 открытых
уроков, 710 посещений. В 20102011 учебном году 120 открытых уроков, 420 посещений
администрацией, преподавателями.
9.  Рост   профессионализма,   развитие   творческой   инициативы   обеспечивает
аттестация преподавателей.
93% преподавателей имеют квалификационную категорию, в том числе  78   высшую,
21 первую, 16 вторую квалификационную категорию.
Каждый преподаватель систематически анализирует результативность своего
труда, собственные успехи, обобщает и систематизирует педагогические достижения
в рамках аттестации, объективно оценивает собственные возможности, определяет
способы преодоления трудностей   и достижения высоких результатов, формирует
портфолио   профессиональных   и   творческих   успехов.   Своеобразной   коллективной
формой   повышения   квалификации   преподавателей   в   техникуме   являются
педагогические чтения, конференции, открытые уроки, классные часы, внеклассные
мероприятия,   конкурсы,   олимпиады,   профессиональные   конкурсы   «Лучший
преподаватель   года», создание  методических  разработок, электронных  учебников,
публикаций,   выступления   с   докладами,   в   которых   они   отражают   свой   опыт,
достижения, успехи, исследовательскую работу.
10.  Неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   является   воспитательная
работа, направленная на формирование гармонично развитой личности. Созданы все
возможности   для   реализации   интеллектуального,   творческого,   спортивного
потенциала через творческие секции, клубы, объединения.
Достижения техникума фиксируют стартовую позицию необходимую для
создания инновации, т.е. готовность и способность коллектива к инновациям.
В   государственной   Думе   рассматривается   закон   об   инновационной
деятельности РФ. Министерство образования и науки РФ опубликовало доклад «Национальная
инновационная   система   и   инновационная   политика   РФ»,   в   котором   определены
основные   составляющие   инновационного   процесса   в   качестве   критерии   оценки
научного потенциала рассматривается так называемый индекс инновационности. В
этот индекс входит 20 показателей, в том числе и такие которые касаются нас как
учебного заведения: 1. образованность населения, которое зависит от деятельности
учебного   заведения.   2.   Затраты   на   исследования   и   разработки.   3.   Численность
персонала занятых исследованием и разработками. 4. Затраты на информационные и
коммуникационные технологии. 5. Передача и применение знаний.
Нам необходимо решить следующие задачи:
 улучшить компьютерные и коммуникационные обеспечения учебного процесса;
   совершенствование   педагогического   мастерства   на   основе   использования
современных технологий;
Инновационная   образовательная   деятельность   призвана   совершить
инновационный   прорыв   подготовки   специалистов.   Коллектив   раскрывает   и
наращивает свой творческий потенциал  от идей до воплощения.
Выводы по 2главе
Инновационные   образовательные   технологии   дают   широкие   возможности
дифференциации и индивидуализации учебной деятельности.
Результат применения образовательных технологий в меньшей степени зависит от
мастерства преподавателя, он определяется всей совокупностью её компонентов. Образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и
воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса  это
подготовка высококвалифицированных специалистов:
  имеющих фундаментальные и прикладные знания;
   способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области,
гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социальноэкономические условия;
   обладающих   высокими   нравственными   и   гражданскими   качествами   в   условиях
инновационного образовательного пространства.
Заключение
Подводя   итоги   проведенному   исследованию,   отметим,   что   поставленные   в
исследовании   задачи   в   основном   решены   и   положения   гипотезы   в   целом
подтверждены. Изучение   и   анализ   общей   теории   управления   образовательного   учреждения
позволили   определить   следующие   положения,   составляющие   методологические
основы проведенного исследования:
1.   Управление   обеспечивает   целенаправленную   и   интегрированную   деятельность
субъектов педагогического процесса.
  Управление   направлено   на   создание,
2.
функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения.
  становление,
  оптимальное
3.   Управление   осуществляется   с   помощью   управленческих   действий   анализа,
планирования, организации, контроля, регулирования.
4.   Управление   эффективно,   когда   оно   обладает   такими   свойствами,   как
целенаправленность, системность, прогностичность, цикличность, демократичность.
5. Управление достигает цели, если: его механизм соответствует сложности объекта
и   возможностям   субъекта;   имеются   резервы   вариантов   управленческих   решений;
используются   критерии   конечного   результата;   хорошо   развита   система   обратной
связи; всегда учитывается человеческий фактор.
Изучение     показало,   что   успешное   функционирование   и   развитие   управляемых
объектов тормозят:
   недостаточная   целеустремлённость   управления,   отсутствие   механизмов
опережающего   реагирования   на   возникающие   проблемы   и   благоприятные
возможности;
   недостаточное   развитие   обратной   связи   в   управлении,   слабость   контроля   за
исполнением принятых управленческих решений;
  отставание  реальных  возможностей   управления  развитием   от  провозглашенных
инновационных намерений;;
Успешность   использования   инновационных   образовательных   технологий
  в
образовательном   учреждении   системы   таких   факторов   эффективности
функционирования как: •   знание   о   новшествах,   освоение   которых   может   повысить   эффективность
функционирования образовательного учреждения, и согласованное видение главных
проблем образовательного учреждения; владение технологией освоения новшеств;
• наличие условий, мотивирующих коллектив на достижение максимально высоких
результатов   развития   образовательного   учреждения   через   использование
инновационных образовательных технологий.
Говоря   об   инновации   в   образовании,   следует   подчеркнуть,   что   это
целенаправленное   изменение,   вносящее   в   среду   внедрения   новые   стабильные
элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. В
нашей   практике   имели   место   нововведения,   которые   характеризуются   как
адаптированные, расширенные и переоформленные идеи и действия, приобретающие
особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени.
     В изучении инновационных процессов часто определяются также ролевые позиции
его участников. Данная диагностическая процедура основывается на представлении,
разработанном   А.И.Пригожиным.   Смысл   его   состоит   в   том,   что   все   участники
инновационного   процесса   определяют   свое   отношение   к   данному   новшеству;   это
отношение называется ролевой позицией и, в свою очередь, классифицируется как
"инициатива", "содействие", "бездействие" и "противодействие". Исследовательские
мероприятия позволяют отнести конкретных участников к той или иной группе и
определить отношение группы к
  инновациям.   Поэтому   новые   ориентиры   развития   образовательной   системы
обуславливают   необходимость  поиска   нетрадиционных   подходов   к   рассмотрению
деятельности   руководителя   образовательного   учреждения   в   контексте   развития
педагогических   инноваций   и   необходимости   их   внедрения   в   учебный   процесс.
Творческая      направленность
личности   руководителя   образовательного
учреждения действительно    может выступать основным условием инновационного
подхода к организации образовательного процесса, если:
 определены интегральные характеристики личности руководителя,    профессиональная           и         творческая           направленность         деятельности
руководителя рассматривается в контексте более общей проблемы направленности
личности;

  инновационная   деятельность   в   педагогическом   коллективе   ориентирована   на
систему   устойчиво   доминирующих   мотивов   руководителя   образовательного
учреждения     по       созданию     и     использованию     современных   педагогических
технологий;

творческий   стиль   деятельности   руководителя   проявляет   себя   в
  различных   сферах   и   выступает   в   качестве   ведущего   фактора   утверждения   в
педагогическом  коллективе инновационного подхода к обучению.
Список литературы 1.   Алексеева,   Л.   Н.   Инновационные   технологии   как   ресурс   эксперимента/   Л.   Н.
Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28. .
2. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. 156
3.   Беспалько   В.П.   Педагогика   и   прогрессивные   технологии.   М.:   Просвещение,
1983С.31
4. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. – 2005.
– № 6. – с. 33.
5. Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения
школьников: профориентация/ А. В. Гапоненко// Школа и производство. – 2006. – №
2. – с. 7.
  6. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное
образование, 1997, № 3.
7. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.
 М.: Народное образование, 2000.
8.   Гумерова,   Л.   З.   Особенности   личностнопрофессионального   развития
руководителя образовательного учреждения в инновационной деятельности [Текст] /
Л. З. Гумерова, Р. Ш. Маликов // Вестник НГПИ. – Набережные Челны, 2008. – № 12.
– С. 7–12.
9.   Дебердеева,   Т.   Х.   Новые   ценности   образования   в   условиях   информационного
общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – с. 5.
10.   Ерофеева,   Н.   И.   Управление   проектами   в   образовании/   Н.   И.   Ерофеева//
Народное образование. – 2002. – №5. – с.94.
11. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. М.:
Гардарики, 2005.
12.   Загвязинский,  В.И.   Инновационные   процессы   в   образовании   и   педагогическая
наука/   В.   И.   Загвязинский//   Инновационные   процессы   в   образовании:   Сборник
научных трудов. – Тюмень, 1990. – с. 8.
13.   Каменский,   А.   К.   Нормативноправовая   база   общественногосударственного
управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. – 2006. – № 3. – с.93. 14.   Козлов,   С.   Д.   Роль   образования   в   современном   обществе/   С.   Д.   Козлов//
Педагогическая мастерская. – 2004. – № 2. – с. 9.
15.   Курганский,   С.   М.   Положение   о   научноэкспериментальной   деятельности
педагогических работников школы/ С. М. Курганский// Завуч.–2006.– № 4.– с. 87.
16.   Лазарев,   В.   С.   Управление   нововведениями   –   путь   к   развитию   школы/   В.   С.
Лазарев// Сельская школа. – 2004. – № 1. –с.16.
17.   Лаздина,   Т.   И.   Технологии   мотивационного   управления   инновационной
деятельностью учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. – 2006.
– № 2. – с.19.
18. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке
личностноориентированной ситуации/ М. И. Лукьянова// Завуч. – 2006. –№ 2. – с.45
19. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии //
Социс, 2002, № 2
20.
  Монахов   В.М.Актуальные   вопросы   информатизации   образования   //
Образовательные технологии: Сборник научных трудов.  Новосибирск, ИПСО РАО.
1997. 1. с.7781.
21.   Назимов,   С.   С.   Педагогические   инновации   в   национальнорегиональном
компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.–2005.–№ 6.–с. 74.
22. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А.
С. Новосёлов// Школьные технологии. – 2003. – № 4. – с. 36.
23.   Педагогика   и   психология   высшей   школы:   Учеб.   пособие   для   вузов   /   М.В.
БулановаТопоркова. – РостовнаДону: Феникс, 2002.
24.   Под   ред..   Поташника   М.   М.   Развитие   школы   как   инновационный   процесс:
Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред.
М. М. Поташника. – М.: Новая школа. – 1994. – с. 64.
25. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б.
Пугачёва// Завуч. – 2005. – № 3. – с.29.
26. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как
стать экспериментальной площадкой/ Г.Я.Селевко// Народное образование. – 2005. –
№ 1. – с.181. 27. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических
курсов // Социс, 2005, № 8.
28. Строкова, Т.И. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. И. Строкова//
Директор школы. – 2006. – № 6. – с.34.
29.   Тюнников,   Ю.   С.   Анализ   инновационной   деятельности   общеобразовательного
учреждения:   сценарий,   подход/   Ю.   С.   Тюнников//   Стандарты   и   мониторинг   в
образовании. – 2004. – № 5. – с.8.
30. Хоменко, И. Ю. Имидж школы: механизмы формирования и способы построения/
И. Ю. Хоменко// Директор школы. – 2006. – № 7. – с.27.
31.   Хуторской,   А.   В.   Личностная   ориентация   образования   как   педагогическая
инновация/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. – 2006. – № 1. – с. 3.
32. Юсуфбекова, Н. Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных
процессов   в  системе   образования  /   Н.  Р.  Юсуфбекова   //   Единое   образовательное
пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. – М., 1993 (1994). – С. 31–44.
33. Яковенко, В. Б. Введение в инновационные технологии / В. Б. Яковенко ; Европ.
унт финансов, информац. систем, менеджмента и бизнеса. – К.: Издво Европ. унта
финансов, информ. систем, менеджмента и бизнеса, 1999. – 70 с.

intro:
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Образовательное учреждение – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Что такое суицид и как с ним бороться
Ведь суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и
отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения... словом, от
всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее
проявлениях.
Большинство суицидов могут быть предотвращены, так как состояния, при которых
субъект может совершить суицид, обычно временно.
Вот   почему   для   предотвращения   попытки   самоубийства   так   важно   вовремя   оказаться
рядом с попавшим в беду человеком и постараться ему помочь. Для того чтобы ваша
помощь оказалась эффективной, необходимо знать …
Важная   информация   №   1.   Суицид   –   основная   причина   смерти   у   сегодняшней
молодежи.
Суицид является «убийцей № 2» молодых людей в возрасте от пятнадцати до двадцати
четырех лет. «Убийцей  № 1» являются несчастные случаи, в том числе передозировка
наркотиков,   дорожные   происшествия,   падения   с   мостов   и   зданий,   самоотравления.   По
мнению же суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были
суицидами, замаскированными под несчастные случаи. Если суицидологи правы, то тогда
главным «убийцей» подростков является суицид.
Статистический центр Всемирной организации здравоохранения подсчитал, что ежегодно
жертвами суицида становятся более 5000 молодых людей, и многие эксперты полагают,
что цифра эта занижена. Наряду с суицидами, которые по ошибке именуются «случайной
смертью»,   совершается   немало   суицидов,   о   которых   информация   в   соответствующие
органы не сообщается. Многим родителям тяжело признаваться в том, что их сыновья и
дочери покончили с собой.
Иногда смертный случай признается суицидом лишь в том случае, если покончивший с
собой оставил предсмертную записку, однако большинство тех, кто решил расстаться с
жизнью,  записок,   как   правило,   не  оставляют.   С   годами   суицид   «молодеет»:   о   суициде
думают, пытаются покончить с собой и кончают совсем еще дети. В последующие десять
лет   число   суицидов   будет   быстрее   всего   расти   у  подростков   в   возрасте   от   десяти   до
четырнадцати лет.
Важная информация № 2. Как правило, суицид не происходит без предупреждения.
Большинство   подростков,   которые   пытаются   покончить   с   собой,   почти   всегда
предупреждают   о   своем   намерении:   говорят   либо   делают   чтото   такое,   что   служит
намеком, предупреждением о том, что они оказались в безвыходной ситуации и думают о
смерти. О своих планах расстаться с жизнью не делятся с окружающими лишь немногие.
всегда.
Ктото
оказывается
друзей

дела
курсе

из

в Важная информация № 3. Суицид можно предотвратить.
Есть мнение, что если подросток принял решение расстаться с жизнью, то помешать ему
уже невозможно. Считается также, что если подростку не удалось покончить с собой с
первого раза, он будет совершать суицидальные попытки снова и снова, до тех пор, пока не
добьется своего.
В действительности же, молодые люди пытаются, как правило, покончить с собой всего
один раз. Большинство из них представляют опасность для самих себя лишь в продолжение
короткого промежутка времени – от 24 до 72 часов.  Если же ктото вмешается в их
планы и окажет помощь, то больше покушаться на свою жизнь они никогда не будут.
Важная информация № 4. Разговоры о суициде не наводят подростков на мысли о
суициде.
Существует   точка   зрения,   будто   разговоры   с   подростками   на   «суицидальные»   темы
представляют немалую опасность, так как они могут захотеть испытать эту опасность на
себе.   Если   ваш   знакомый,   словно   бы   невзначай,   заводит   разговор   о   самоубийстве,   это
значит, что он давно уже о нем думает, и ничего нового вы ему о нем не скажете. Больше
того,   ваша   готовность   поддержать   эту   «опасную»   тему   даст   ему   возможность
выговориться.
Важная информация № 5. Суициденты, как правило, психически здоровы.
Как   правило,   подростки,   которые   совершают   попытку   покончить   с   собой,   психически
больными не являются и представляют опасность исключительно для самих себя. Большей
частью они находятся в состоянии острого эмоционального конфликта, от чего в течение
короткого промежутка времени думают о самоубийстве. Лишь у очень небольшого числа
молодых  людей  наблюдаются  серьезные  химические  и  физические  нарушения  мозговой
деятельности, в связи с чем, их поступки и ощущения могут в течение долгого времени
отличаться неадекватностью.
Психически нездоровые люди часто кончают с собой. Изза резких перепадов настроения и
неадекватного   поведения   жизнь   их   превращается   в   пытку   –   однако   ваши   друзья   и
знакомые,
  к   этой   категории   не   принадлежат.
  в   большинстве   своем,
Важная информация № 6. Тот, кто говорит о суициде, совершает суицид.
Из   десяти   покушающихся   на   свою   жизнь   подростков   семь   делились   своими   планами.
Поэтому большинство подростков, которые говорят о суициде, не шутят. Тем не менее, у
нас принято от них «отмахиваться». «Он шутит», – говорим или думаем мы. – «Она делает
вид», или: «Это он говорит, чтобы привлечь к себе внимание!» Не рискуйте жизнью своего
друга: раз он заговорил о самоубийстве, значит это серьезно.
Важная информация № 7. Суицид – это не просто способ обратить на себя внимание. Часто друзья и родители пропускают мимо ушей слова подростка: «Я хочу покончить с
собой». Им кажется, что подросток хочет, чтобы на него обратили внимание, или же что
ему просто чтото нужно.
Если ваш знакомый заговорил о самоубийстве, то он и в самом деле хочет привлечь к себе
внимание. И вместе с тем он не шутит. Какие уж тут шутки. Исходя из того, что если ваш
друг завел разговор о самоубийстве, значит живется ему и в самом деле не сладко. Значит,
он решился на отчаянный шаг. Даже если он просто «делает вид», хочет обратить на себя
внимание, это необычное поведение свидетельствует о том, что он попал в беду. Чтото у
него наверняка стряслось. И лучше всего – прислушаться к его словам, отнестись к его
угрозам всерьез.
Важная   информация   №   8.   Суицидальные   подростки   считают,   что   их   проблемы
серьезны.
Разные люди смотрят на одну и ту же ситуацию, на одну и ту же проблему поразному. То,
что   одному   кажется   ерундой,   другому   может   показаться   концом   света.   Наверно,   вы
согласитесь, что дети и взрослые часто смотрят на жизнь поразному. То, что ужасно для
вас,   для   них   ерунда,   и   наоборот.   У   вас,   например,   плохое   настроение   оттого,   что   вы
поссорились со своим лучшим другом, а родители скажут: «Ну и что? У тебя и без него
друзей хватает».. Для того, чтобы удержать друга или знакомого от самоубийства, надо немного
разбираться в человеческой психологии.
Чтобы ценить жизнь, необходимо знать две основных вещи:
1. Нам нужно, чтобы нас любили.
2. Нам нужно хорошо к себе относиться.
На наше поведение оказывают воздействие два основных принципа:
1. Наше поведение зависит от того, как мы к себе относимся.
2. Поведение каждого человека имеет цель; наши поступки не происходят “просто так”.
Потребность любви. Для того, чтобы ценить себя и свою жизнь, все мы должны ощущать
любовь к себе. Потребность любви – это:
– потребность быть любимым;
– потребность любить;
– потребность быть частью чегото.
Если эти три “потребности” присутствуют в нашей жизни большую часть времени, мы в
состоянии справляться с жизнью, решать встающие перед нами проблемы.
Подросткам, которых не любят, которые сами не испытывают симпатии к своим
одноклассникам и учителям, которые чувствуют себя чужими и дома, и в школе, и во дворе, справляться с неприятностями гораздо сложнее. Изза того, что они плохо учатся,
не ладят с родителями, друзьями и учителями, их самооценка снижается, они ощущают
свою никчемность, одиночество, “невовлеченность”. Отсюда и неспособность решать
многие наболевшие проблемы. Оттого, что самооценка их снизилась, даже те проблемы,
которые раньше решались, походя, теперь становятся для них неразрешимыми.
Что делать, если вы заметили склонность к суициду у близкого
человека или сами все чаще думаете об этом?
> Если вы подумали о суициде, значит, вам действительно было плохо. Надо сказать,
что проблема эта общая. О добровольном уходе из жизни задумывались многие подростки.
В   шестнадцать   лет   очень   просто   поверить   в   то,   что   ты   –   конченый   человек..   Ктото
принимается   глушить   боль   наркотиками   и   алкоголем,   ктото   начинает   вести   себя
неадекватно, ктото идёт на поводу у взрослых и «давит» в себе личность – которой как раз
подошла самая пора развиваться.
> Не замыкайтесь – поделитесь своим настроением, но не выплёскивайте свой негатив
на окружающих так, как будто это они виноваты в ваших трудностях. Им нет резона вас
воспитывать или «лечить». Даже когда настроение ниже плинтуса, не стоит забывать о
вежливости.
>  Не   стесняйтесь   позвать   на   помощь.   Если   вас   унижают   и   оскорбляют,   ищите
поддержку. Это не трусость. Это инстинкт самосохранения. Если вы только что пережили
любовную   неудачу,   ищите   поддержку.   В   таких   случаях   поделиться   с   кемнибудь
необходимо. Подумайте о тех, кому вы не безразличны.
> В конце концов, возможно, вам надо просто выговориться – эмоции требуют выхода.
Если   поговорить  не с  кем,  обратитесь  к тем,  кто разбирается  в  предмете.  Звоните  по
номеру телефона доверия.
> Конечно, специалисты (психолог, работник кризисного центра, психотерапевт и пр.) не
подскажут универсальных выходов из тупика, они всего лишь помогут вам взглянуть на
происходящее под другим углом, лучше узнать себя – и понять, что не всё пропало. Или
всётаки посоветуют  выход –  две головы лучше, чем одна, особенно, если у первой есть
навыки по выходу из кризисных ситуаций.
> Запомните, что  всё меняется.  Сейчас вам может казаться, что вы никогда не будете в
безопасности, счастливы или любимы.
> Не считайте себя хуже всех. Иногда с депрессией можно справиться, заняв себя чем
нибудь:
 Начните себя «строить». Делайте зарядку.  Спите как следует, а не урывками. дня.
 Не употребляйте алкоголь и наркотики. Они провоцируют усиление депрессии.
> Людям, склонным к демонстративному суициду, следует помнить: наверняка все ваши
мысли и все ваше поведение зациклено на какойто конкретной личности: мол, вот я
умру,  он   (или   она)   тогда   поплачет,   тогда   поймет…   Но  учтите   –   далеко   не   факт,  что пресловутая личность среагирует именно так, как вы хотите: возможно, любимый вовсе не
будет убиваться у вашего гроба, а весь мир вовсе не будет терзать себя чувством вины. И
проверить   это   лично   вы   уже   не   сможете.   Поэтому   стоит   ли   рисковать   жизнью,   чтобы
только попытаться «комуто чтото доказать»?
> Если не можете возлюбить себя, то вспомните, что вокруг – люди, и комуто вы можете
быть нужны. Свет не сошёлся клином на тех, кто вас не понимает.
В Челябинской области 14ти летний
подросток совершил суицид
Компьютер   стал   виной   гибели   14ти   летнего   жителя   Челябинской   области   Троицка.
13.04.2014 года в одной Троицкой семье, брат и сестра не поделили компьютер, сестра села
поиграть,   в   то   время   как,   брата   ранее   наказали   родители   и   наложили   табу   на   игры.
Мальчик очень обиделся на такое положение дел и убежал. Когда же сестра спохватилась
  то   нашла   его   висящего   в   петле   во   дворе   дома.
пропавшего   брата,
Как выяснилось в ходе проведения расследования, семья погибшего имела положительную
оценку,
  но   мальчик   же   и   ранее
грозился   совершить
  суицид. Жизнь! Ты прекрасна! Я тебя люблю!
Каждый из нас приходит не напрасно!
Воплощай мечту! Мы голосуем
за жизнь
вместе!

file_name: Что такое суицид и как с ним бороться.doc

description:
Мы голосуем
за жизнь
вместе!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Что такое суицид и как с ним бороться


extracted_text:
Среди данных предложений затерялись названия химических элементов.
Найди их.
1 В ледяную горку превратили сугроб организаторы праздника.
2 На   заседании   учёного   совета   Вольф   Раменс   выступил   с   пламенной
речью.
3 Лицо Прохора выглядело, будто молоко прокисло, родственники были
крайне озадачены его видом.
4 Пора Дону стать чистой и прозрачной рекой.
5 На лесозащитной полосе расцвели акации и верба.
6 Мех лори пушистый и очень нежный.
7 У всех ромашки, нарисованные на картине, вызвали восторг.
8 «Ура! Наши победили!»  кричали болельщики на стадионе.
9 «Арго» назвали свой корабль путешественники за  Золотым руно.
10 В   представленном   списке   найдите   названия   простых   и   сложных
веществ:
Олово, желе, зола, стекло, алюминий.
11 Я был зол, о том, что произошло, мне сообщили уже поздно.
12 Рыболовные снасти Таня приготовила с вечера.
13 Одни  одинешеньки, остались дети после гибели родителей.
14 На праздник к Коле пришли все: Лена, Оля, Иван.
15 Дихлофос формирует привыкание у насекомых к этому инсектициду.
16 Нимб Ромула был развеян всего одним его проступком.
17 На коне он держался как влитой.
Переведи на русский язык
1 Феррумный характер.
2 Слово аргентум, а молчание аурум.
3 На небе нависли плюмбумные тучи.
4 Куй феррум пока горячо.
5 Быстрый как гидраргирум.
6 У него характер – силициум.
7 Какой металл называют «крылатым»?
8 Какое   химическое   вещество   выделяют   растения   в   процессе
фотосинтеза?

file_name: Среди данных предложений затерялись названия химических элементов.docx

intro: Предлагаю в качестве дополнительного материала по химии использовать задания творческого характера. Эти задания можно использовать при закреплении знаний о химических элементах , а так же при проведении химического вечера "Посвящение в химики". В игровой форме обучающиеся находят в тексте спрятавшиеся названия химических элементов и называют ихДидактический материал на тему "Знаки химических элементов"

title: Дидактические материалы по теме "Знаки химических элементов"


extracted_text:
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формулам периметра:
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формулам периметра:
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Дополнительно:
Дополнительно:
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1 V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формулам периметра :
Вычислите по формулам периметра:
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Дополнительно:
Дополнительно:
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формулам периметра:
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формулам периметра:
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Дополнительно:
Дополнительно:
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формуле пути:  S = v∙ t
1  V= 25 м/с, t = 4c             S = ?
2  S = 240 км, v =60 км/ч    t = ?
3  S = 300 км, t = 5ч            v = ?
Вычислите по формулам периметра:
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Вычислите по формулам периметра:
Ркв=4 ∙а, Рпр= (а+в) ∙2
4 а= 8 см   Ркв= ?
5 а= 10 дм, в = 7 дм   Рпр = ?
Дополнительно:
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
Дополнительно:
6 Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?

file_name: Приложение.docx

title: Открытый урок по математике в 5 классе на тему ;Формулы"


extracted_text:
МКОУ СОШ № 15
«Формулы»
Открытый урок по математике в 5 классе
Учитель математики
Салабаева Альфира Ханмурзаевна Третий урок в теме. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2013.
Цель урока:
научиться решать задачи, используя формулы;
развивать познавательные интересы, навыки работы в парах;
воспитывать информационную культуру обучающихся, повысить мотивацию
обучающихся за счёт различных форм ведения урока и использования ИКТ.
Задачи урока:
Обучающая – вспомнить понятие формулы, известные нам формулы; учиться их
читать и записывать; вычислять значения выражений по формуле.
Развивающая – развивать нагляднообразное мышление, память, внимательность,
познавательный интерес.
Воспитательная – воспитывать устойчивый познавательный интерес к предмету
через показ практического применения темы; воспитывать такие качества личности,
как активность, самостоятельность и аккуратность в работе; учить работать в парах.
Тип урока: урок закрепления материала с применением информационных
технологий (компьютерная презентация, сообщение к уроку).
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: персональный компьютер, проектор, презентация, карточки для
практической работы, сигнальные карточки, формулы.
План урока:
1. Организационный момент (приветствие учащихся).
2. Разминка. Мотивационное начало урока (с использованием презентации,
постановка цели урока).
3. Сообщение к уроку «Роль предмета математики» (ученица из класса).
4. Повторение формул (математическое лото, работа в парах)
5. Систематизация и закрепление знаний (решение двух задач с использованием
ЭОР).
6. Практическая работа «Вычисли по формуле» (работа в парах, проверка через
ПК).
7. Подведение итогов (рефлексия), домашнее задание.
Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие учащихся.
Дети сидят в группах. На столах раздаточный материал, сигнальные карточки.
– Вспомним древнюю притчу:
Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим
солнцем тележку с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал
каждому вопрос: «Что ты делал целый день?»
Первый с ухмылкой ответил, что целый день возил камни.
Второй ответил: «Я добросовестно выполнял свою работу».
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «Я
принял участие в строительстве храма!»
Настроимся на работу. В конце урока посмотрим, кто из Вас: строил храм науки (красный цвет);
добросовестно выполнял свою работу (зеленый цвет);
возил камни (желтый цвет).
II. Разминка.
Мотивационное начало урока (с использованием презентации, определение темы,
постановка цели урока).
– Откройте тетради, напишите число и классная работа. Решим № 1, задание на доске
«Вычислить значение степени»:
                                  17 =
23 =                            122 =
52 =                            43 =
103 =                          33 =
Каждый полученный ответ замените соответствующей буквой из таблицы
(смотри на экран), составь из букв слово. О чем сегодня пойдет речь на уроке? (см. в
презентацию) Что обозначает это слово? Какую цель урока поставим? Что для
этого нужно знать? Какие поставим задачи на урок? (см. в презентацию)
III. Сообщение к уроку «Роль предмета математики» (ученица из класса).
(см. в презентацию)
Как математика связана с другими предметами?
Порою непонятно, почему учитель математики уделяет такое внимание своему
предмету, постоянно твердя математика – фундамент дома.
Сначала мне было всё  это непонятно, какой фундамент, цифры и знаки. А
теперь мне стало всё ясно.
Математика инструмент для изучения точных наук (химии, физики). На
математике мы учимся считать. Навык счета востребован и в физике, и в химии.
Первые формулы мы изучаем на математике, учимся с ними работать. А затем
эти навыки мы применяем в точных науках.
Да, кстати, обратите внимание, что в формулах присутствуют иностранные
буквы, чтобы прочитать формулу, нужно знать иностранные языки.
Значит, все предметы связаны между собой. Как сказал Лобачевский
«Математика – это язык, на котором говорят все точные науки»
IV. Актуализация знаний. Повторение формул.
На слайде формулы, изученные на прошлых уроках
Задание: Прочитать формулу, сформулировать правило словами. Какую величину
обозначает каждая буква? – Следующее задание «математическое лото» (работа в группах), требуется
правильно собрать пять формул, друг другу объяснить, что обозначает каждая
формула.
(Учитель проверяет правильность составления формул). Проводим рефлексию по
заданию.
Физкультминутка (см. в презентацию)
V. Систематизация и закрепление знаний.
(см. в презентацию) В тетради подписали № 2 , решим две текстовые задачи по
готовому чертежу. (Использую заготовки к урокам учителя математики
Савченко Е.М. «Задачи на движущихся моделях»). Вместе обсуждаем условие
задачи, нужную формулу, ход решения, на доске оформляет один ученик.
Задача № 2
Из двух городов, расстояние между которыми 210км навстречу друг другу
одновременно выехали два автомобиля. Вычислите время встречи, если скорость
одного автомобиля 45 км/ч, а другого на 15 км/ч больше.
Задача № 3
Из райского сада в противоположных направлениях вылетели две птицы, скорость
одной была 16 м/с, а скорость другой 20м/с. На каком расстоянии будут птицы через
2с, если в райском саду расстояние между их гнёздами было 10 м?
VI. Практическая работа «Вычисли по формуле» (проверка через ПК).
(см. в презентацию) В тетрадях подписали № 4 и нашли на столе соответствующую
карточку с заданием (Приложение):
Вычислите по формуле пути: S = v∙ t
V= 25 м/с, t = 4c S = ?
S = 240 км, v =60 км/ч t = ?
S = 300 км, t = 5ч v = ?
Вычислите по формулам периметра:
Ркв=4 ∙ а, Рпр= (а + в) ∙ 2
а= 8 см Ркв= ?
а= 10 дм, в = 7 дм Рпр = ?
Дополнительно:
Рпр = 48 см, а = 14 см, в = ?
– Работаем самостоятельно.
Проверять будем, используя ПК. Поменялись тетрадями.
Если ответ верный – напротив ставим «+»,
Если неверный – напротив ставим «».
Считаем баллы соседа. Выставляем карандашом оценку от 3 до 5.
Неудовлетворительных оценок не ставим, даем возможность пересдать. Снова
меняемся тетрадями. Проводим рефлексию по заданию.
VII. Подведение итогов (рефлексия по уроку), домашнее задание.
– Итак, ребята, чем мы сегодня на математике занимались? А какую цель перед
собой ставили? (Сначала проговорим вместе, затем смотрим на экран)
(см. в презентацию)
– Достигли мы цели? Над чем еще будем работать? – А сейчас обратите внимание на сигнальные карточкижетоны. Все вспомнили
древнюю притчу. Оцените пожалуйста свою работу на уроке. Молодцы!
(Тетради с работами сдаются на проверку, в журнал выставляются оценки за
практическую работу, за сообщение и работу у доски.)
Домашнее задание: повторить изученные формулы п. 17, с. 103, № 703, № 704,
№707 (в, г). Спасибо за урок! Технологическая карта урока математики по теме «Формулы»
Ф. И. О. учителя: Салабаева Альфира Ханмурзаевна
Предмет: математика
Класс: 5 а
Тип урока: по основной дидактической цели – урок закрепления знаний, навыков и умений;  урок закрепления материала с применением
информационных технологий (компьютерная презентация, сообщение к уроку); по способу проведения – комбинированный урок; по этапам учебного
процесса – является уроком закрепления новых знаний и способов действий при решений задач.
Цели урока: Образовательные: – вспомнить понятие формулы, известные нам формулы; учиться их читать и записывать; вычислять значения
выражений по формуле.
Развивающая – развивать нагляднообразное мышление, память, внимательность, познавательный интерес.
Воспитательная – воспитывать устойчивый познавательный интерес к предмету через показ практического применения темы; воспитывать такие
качества личности, как активность, самостоятельность и аккуратность в работе; учить работать в группах.
Задачи урока: научиться решать задачи, используя формулы;
развивать познавательные интересы, навыки работы в группах;
воспитывать информационную культуру обучающихся, повысить мотивацию обучающихся за счёт различных форм ведения урока и использования ИКТ;
 сформировать умение пользоваться формулами при решении задач;
Оборудование: компьютер, мультимедийная доска, презентация в программе Microsoft Office Power Point
Технология проведения
I. Мотивация к учебной
деятельности.
Ц е л и:
– актуализация требования
к ученику с позиций
учебной деятельности;
– установить тематические
рамки
II. Разминка.
Ц е л и:
– создать условия для
формирования внутренней
потребности учеников во
включении в учебную
деятельность;
– установить тематические
рамки
Деятельность
учителя
Создает условия
для включения
учащихся в
учебную
деятельность
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
планируемых результатов
– Вспомним древнюю притчу
Настроимся на работу. В конце урока
посмотрим, кто из Вас:
строил храм науки (красный цвет);
добросовестно выполнял свою работу
(зеленый цвет);
возил камни (желтый цвет).
Организует
актуализацию
требований к
ученику с
позиций учебной
деятельности.
Проверяет
уровень знаний и
подготовки к
уроку
Вычислить значение степени:
                                  17 =
23 =                            122 =
52 =                            43 =
103 =                          33 =
Каждый полученный ответ замените
соответствующей буквой из таблицы
(смотри на экран), составь из букв слово. О
чем сегодня пойдет речь на уроке? Что
обозначает это слово?  Какую цель урока
поставим? Что для этого нужно знать?
Деятельность
обучающихся
Слушают учителя
Планируемые результаты
Предметные
Универсальные учебные действия
(УУД)
Отвечают на вопросы
учителя
Уметь находить
степень числа,
представлять степень
в виде произведения
Регулятивные: умения
определять и формулировать цель
на уроке с помощью учителя.
Коммуникативные: умения
оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь
других.
Познавательные: умения
ориентироваться в своей системе
знаний (отличать новое от уже
известного с помощью учителя). III. Сообщение к уроку
«Роль предмета
математики»
Ц е л ь :
– создать условия для
формирования навыков и
умений делать сообщения
IV. Актуализация знаний.
Повторение формул.
Ц е л ь :
– создать условия для
формирования навыков
чтения и записи формул;
вычисления  значений
выражений по формуле.
V. Систематизация и
закрепление знаний.
Ц е л ь :  организовать
усвоение учениками нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи, научиться
решать задачи, используя
формулы
Организует
сообщение
ученицей о роли
математики в
жизни
Проверяет
правильность
составления
формул.
Проводим
рефлексию по
заданию.
Организует
усвоение
учениками
нового способа
действий с
проговариванием
во внешней речи
VI. Практическая работа
«Вычисли по формуле»
Ц е л и :
создать условия для выпол
нения учащимися самостоя
тельной работы на новое
знание;
организовать выявление
Организует
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы на новое
знание,
выявление места
и причины
Какие поставим задачи на урок?
«Математика – это язык на котором
говорят все точные науки»
Лобачевский
Сообщение ученицы:
«Как математика
связана с другими
предметами?»
Знать «Как
математика связана с
другими
предметами?»
коммуникативные  уметь
оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь
других;
Прочитать формулу, сформулировать
правило словами. Какую величину
обозначает каждая буква?
Следующее задание «математическое
лото» , требуется правильно собрать пять
формул, друг другу объяснить, что
обозначает каждая формула.
Решить текстовые задачи по готовому
чертежу.
Задача № 2
Из двух городов, расстояние между
которыми 210км навстречу друг другу
одновременно выехали два автомобиля.
Вычислите время встречи, если скорость
одного автомобиля 45 км/ч, а другого на 15
км/ч больше.
Задача № 3
Из райского сада в противоположных
направлениях вылетели две птицы,
скорость одной была 16 м/с, а скорость
другой 20м/с. На каком расстоянии будут
птицы через 2с, если в райском саду
расстояние между их гнёздами было 10 м?
Самостоятельная работа
Работа в группах
Собирают формулы
Знать формулы
нахождения перимет
ра прямоугольника и
квадрата, пути
Вместе обсуждают
условие задачи, нужную
формулу, ход решения,
на доске оформляет
один ученик.
Уметь решать задачи
с использованием
формул.
Регулятивные: уметь проговари
вать последовательность действий
на уроке.
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в
письменной и устной форме,
слушать и понимать речь других.
Познавательные: уметь
использовать знаково
символические средства
Регулятивные: уметь проговари
вать последовательность действий
на уроке.
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в
письменной и устной форме,
слушать и понимать речь других.
Познавательные: уметь
использовать знаково
символические средства
Выполняют задание
самостоятельно в
тетради. Называют
место своего затруд
нения, причину.
Исправляют ошибки
Уметь самостоя
тельно решать задачи
на нахождение пути,
скорости и времени,
на нахождение
периметра
прямоугольника и
квадрата.
Регулятивные: уметь выполнять
работу по предложенному плану,
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учета ха
рактера сделанных ошибок.
Познавательные: уметь
извлекать из математических затруднений,
работу над
ошибками,
взаимопроверку.
места и причины
затруднений, работу над
ошибками
VII. Подведение итогов
(рефлексия по уроку).
Ц е л и :
зафиксировать новое содер
жание урока;
организовать рефлексию
и самооценку учениками
собственной учебной
деятельности
Отвечают на вопросы.
Рассказывают, что
узнали. Осуществляют
самооценку
– Итак, ребята, чем мы сегодня на уроке
занимались? А какую цель перед собой
ставили? (Сначала проговорим вместе,
затем смотрим на экран)
– Достигли мы цели? Над чем еще будем
работать?
– А сейчас обратите внимание на
сигнальные карточкижетоны. Все
вспомнили древнюю притчу.
Оцените пожалуйста свою работу на уроке.
Молодцы!
(Тетради с работами сдаются на проверку,
в журнал выставляются оценки за
практическую работу, за сообщение и
работу у доски.)
Домашнее задание:
повторить изученные формулы п. 17,
 с. 103, № 703, № 704, №707 (в, г).
Спасибо за урок!
текстов необходимую
информацию, устанавливать
причинноследственные связи
Регулятивные: уметь оценивать
правильность выполнения дейст
вия на уровне адекватной ретро
спективной оценки.
Личностные: уметь
осуществлять самооценку на
основе критерия успешности
учебной деятельности Самоанализ урока математики в 5 классе по теме «Формулы».
учителя Салабаевой Альфиры Ханмурзаевны
Урок математики проведен в 5 классе по  теме:  «Формулы».
Третий урок по теме «Формулы»
Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2013.
Класс организован, дисциплинирован. На уроке присутствовало 15 обучающихся. Класс имеет высокие учебные возможности. Поставив перед
собой конкретные цели и задачи на данный урок, каждый ребенок активно включился в учебную деятельность для их реализации. Характерно, что дети
выходили на новые знания во время работы с заданиями, направленными на закрепление изученного материала. Обстановка в классе была
доброжелательной, отношения между одноклассниками и учителем доверительные, работоспособность хорошая. О достижении целей, задач и
планируемых результатов урока говорило правильное воспроизведение обучающимися образцов выполнения заданий, безошибочное применение
алгоритмов и правил при решении учебных задач, стремление к самостоятельному решению трудных проблем  и положительные оценки за урок. Стоит
отметить, что инициация рефлексии по древней притче  показала следующие результаты: 10 детей оставили оранжевые карточки (довольны результатами
своей деятельности на уроке и уроком в целом), 5 – зеленые карточки, желтых – не было.
Была поставлена триединая дидактическая цель урока, которая реализовывалась через следующие аспекты:
Образовательные: повторение правил нахождения периметра прямоугольника; понятия формулы; формирование умения пользоваться формулами при
решении задач;
 Развивающие: развитие зрительной, словеснологической (путем смыслового запоминания)  памяти, математически грамотной речи, математического
мышления, умения работать с информацией, представленной в различных формах, осознанного восприятия учебного материала.
Воспитательные: воспитание познавательной активности,  культуры общения, культуры диалога, самостоятельности и активности.
Методы организации учебнопознавательной деятельности на уроке:
 словесный  (беседа, рассуждение, ответы  учащихся в  ходе индивидуальной  работы);
  проблемный (проблемные вопросы на этапе актуализации знаний, в процессе анализа решений выполняемых заданий);
  практический (решение заданий  в процессе  закрепления нового материала, выполнении  самостоятельной работы на завершающем этапе урока);
  иллюстративный (объяснение результатов с опорой на слайды презентации к уроку, демонстрация алгоритма действий при устном счете);
  частичнопоисковый (установление причинно  следственных  связей);
 стимулирования и мотивации интереса к учению (самореализация  учащихся).
Задачи этапов урока
Приёмы выполнения

Организационный этап Быстро включить обучающихся в деловой ритм
Сформулировать тему урока
Обеспечить актуализация субъектного опыта
Создать условия для смены деятельности обучающихся
Установить   правильность   и   осознанность   изученного   материала,
выявить   пробелы,   провести   коррекцию   пробелов   в   осмыслении
материала
Обеспечить понимание обучающимися цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания
Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся
Инициировать   рефлексию   обучающихся:  проанализировать     и   дать
оценку   своей   деятельности   на   уроке,   оценить   степень   усвоения
изученного материала
Приветствие обучающихся создало обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой
на урок (на перемене проветрила кабинет, проверила состояние парт, доски, оборудования, освещённость и
готовность класса к уроку).

Разминки. Тема урока и его цель.
С помощью вычисления значения степени формулируется  тема урока

Актуализация опорных знаний и умений.
Актуализация   прежних   знаний   и   способов   действий   через   решение   задач   на   вычисление   периметра
прямоугольника и квадрата, времени движения в ситуациях, приближенных к жизненным. Разбор ключевых
моментов   рассуждений:   задаются   классу   вопросы,   которые   позволят   определить,   действительно   ли   они
понимают, как выполняется задание, осознали ли всю цепочку рассуждений, проведенных в ходе решения и
обсуждаются допущенные ошибки и их причины

Физкультминутка
Проведение   физкультминутки,   в   рамках   осуществления   идеи   организации   здоровьесберегающего   учебно
воспитательного процесса.

Практическая работа
Самостоятельная работа, с последующей взаимопроверкой.

Задание на дом
Уровни домашнего задания:
Стандартный минимум

Итоги урока. Рефлексия
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
По древней притче
Методы и приемы обучения  соответствовали задачам урока и применялись в комплексе.
 Дидактические принципы обучения математике соблюдены в полном объеме.
 на данном уроке осуществлялась через следующие аспекты:
Реализация ФГОС ООО

Обучение через открытие.
Самоопределение обучающегося  к выполнению той или иной образовательной деятельности.
Развитие личности.
Демократичность, открытость.
Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.
Моделирование задач и поиск путей их решения.
Создание ситуации успеха.
План урока выполнен, цели реализованы: обучающиеся научились  применять формулы при решении задач и расширили свои представления о
применении знаний по изучаемой теме в различных ситуациях. Домашнее задание соответствует нормативным требованиям и дано с комментарием. Еще в XYII веке математик Блез Паскаль говорил: «Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев, делать его немного
занимательным».  Поэтому старалась на уроке использовать игровые ситуации,  задания, выходящие за рамки учебника. Это помогло создать
положительный эмоциональный фон урока и способствовало развитию положительной мотивации учебной деятельности.
Считаю, что мое стремление осуществлять дидактическую рефлексию в процессе всего урока позволило обучающимся в достаточной степени  овладеть
знаниями и умениями по изучаемой теме, поверить в себя и в свои познавательные способности по предмету.

file_name: Третий урок в теме.docx


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ

Класс: 5
Тема урока: «Формулы»
Задачи урока:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
научить   выполнять   вычисления   по   формулам,   вычислять   площади
прямоугольников и квадратов, находить среди
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем,   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать   умение   анализировать,   сравнивать,   обобщать,   делать   выводы,
развивать внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
выбирать   способы   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
личностные
 – умение ясно, точно,
грамотно излагать свои
мысли в устной и
письменной речи,
понимать смысл
поставленной задачи,
 – умение
контролировать процесс
и результат учебной
математической
деятельности;
 – способность к
эмоциональному
восприятию
математических
метапредметные
 – умение
самостоятельно
ставить цели,
выбирать и
создавать
алгоритмы для
решения учебных
математических
проблем;
 – умение
применять
теоретические
знания в реальных
жизненных
ситуациях
предметные
 – овладение навыками
устных и письменных
вычислений;
 – умение точно и грамотно
выражать свои мысли в
устной и письменной речи с
применением
математической
терминологии;
 – вычислять значения
выражений, выбирая
удобный порядок действий объектов, задач,
решений, рассуждений
Тип урока: урок закрепления материала с применением информационных
технологий (компьютерная презентация, сообщение к уроку).
Структура: организационный этап – этап разминки. Мотивационное начало
урока (с использованием презентации, постановка цели урока) – этап
сообщения к уроку «Роль предмета математики» (ученица из класса) – этап
повторение формул (математическое лото, работа в парах) – этап повторение
формул (математическое лото, работа в парах)  – этап систематизация и
закрепление знаний (решение двух задач с использованием ЭОР) – этап
практическая работа «Вычисли по формуле» (работа в парах, проверка через
ПК) – этап информации о домашнем задании – этап подведения итогов
учебного занятия – этап рефлексии
Третий урок по теме: «Формулы»
На   этом   уроке   учащиеся   закрепили   понятие   формулы,   решение   задач   с
применением формул.
Универсальные учебные действия
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные установление
связи между
целью учебной
деятельности и её
мотивом;
осознание
социальной
значимости
изучаемого
учебного
материала;
принятие и
реализация
самостоятельных
решений,
принятие
ответственности
за их результаты
использование
математических
знаний для
решения
различных
математических
задач и оценки
полученных
результатов;
овладение
основами
логического и
алгоритмического
мышления;
рефлексия
способов и
условий действия;
планирование
действий в
соответствии с
поставленной
задачей;
развитие
способности к
мобилизации
сил; умение
самостоятельно
контролировать
своё время и
оценивать
правильность
выполнения
действий.
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
распределение
ролей и функций
участников
групповой работы;
контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра.
Одним   из   приемов   мотивации   использовала:  сообщение   к   уроку   «Роль
предмета математики», математическое лото, работу в парах,   решение двух
задач с использованием ЭОР.
Использовала игровой момент, элементы соревнования, материал учебника;
среди методов обучения присутствовали на уроке: наглядные, словесные и
практические;   формы   организации   –   индивидуальная,   парная,   групповая,
коллективная и практическая работы
Считаю,   что   главный   этап   урока   –   это  этап   повторение   и  закрепление
изученного – организация деятельности учащихся по использованию знаний в
стандартных  и измененных ситуациях
Обучающиеся   показали  умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и
создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем; умение
применять теоретические знания в реальных жизненных ситуациях
Время, отведенное на каждый этап старалась выдержать, ребята старались
дать   оценку   своей   деятельности   в   оценочных   листах,     при   актуализации
знаний   и   умений   –  устные   приемы   возведения   в   степень,   как
подготовительный этап к реализации главного
Использовались   материалы   презентации   к   уроку,   раздаточный   материал   –
математическое лото.
Для   организации   контроля   усвоения   знаний,   умений   и   навыков   учащихся
использовалась   индивидуальная   работа,   работа   в   парах,   группах,
коллективная работа
Использовался прием соревнования, оцени работу товарища, пары, группы.
Я считаю, что в целом удалось реализовать поставленные задачи урока.

file_name: САМОАНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ.docx