extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ, 11 класс
комбинированный урок – КУ
урок усвоения нового материала  УУНМ
Типы уроков:


 Урок закрепления изучаемого материала – УЗИМ
 Урок повторения изученного материала – УПИМ
 Урок систематизации и обобщения материала – УСОМ
 Урок проверки и оценки знаний учащихся  УПОУ
Тема урока
Раздел 1. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле (9часов)
Тип и форма урока, виды деятельности
Тема 1.История представлений о возникновении жизни на Земле (2 часа)
Д.З.
Дата
История представлений о возникновении жизни.
Материалистические теории. Практическая работа №1 «Анализ и
оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле»
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой, составление опорной схемы
УУНМ, сравнение и анализ различных гипотез,
формулирование выводов
Тема 2. Предпосылки возникновения жизни на Земле (4 часа)
2.12.3
2.4
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой, составление опорной схемы
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой, решение тестовых заданий
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой, построение гипотез
2.2.1, 2.2.2
2.2.3
2.2.4, 2.2.5
№
1.
2.
3.
4.
Эволюция химических элементов в космическом пространстве
Химические предпосылки возникновения жизни
Входной контроль знаний
5.  Источники энергии и возраст Земли.
Тема  3. Современные представления о возникновении жизни на Земле (3 часа)
6.
7.
8.
Гипотеза происхождения протобиополимеров
Эволюция протобионтов
Начальные этапы биологической эволюции
КУ, работа с учебником, составление опорной
схемы
КУ,  работа с учебником, составление опорной
схемы
КУ,  работа с учебником, составление опорной
2.3
2.4
2.5 Раздел  Эволюционное учение. 32 часа
схемы
Тема Развитие представлений об эволюции живой природы. 4 часа
9. История развития представлений о развитии жизни на Земле
10. Система органической природы К. Линнея
Развитие эволюционных идей Ж. Б. Ламарка.

11.
12. Семинар по теме «Развитие эволюционных идей в додарвиновский
период»
УУНМ,   работа   с   учебником,   составление
кластера
УУНМ,   выступления   учащихся,   составление
опорного   конспекта,   формулировка   вывода   о
вкладе К. Линнея в науку
УУНМ,   выступления   учащихся,   составление
опорного   конспекта,   формулировка   вывода   о
вкладе Ж.Б. Ламарка  в науку
Выступление с сообщениями
с.78
1.1.2
1.1.3
Тема Дарвинизм. 6 часов
13 Естественнонаучные предпосылки теории  Ч. Дарвина
14 Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
15 Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Формы борьбы за
существование.
16 Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Образование новых
видов.
17 Практическая работа № 2 «Сравнительная характеристика
естественного и искусственного отбора»
УУНМ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой, заполнение таблицы
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой,  ЦОР, формулирование основных
положений учения
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой,  ЦОР, формулирование основных
положений   учения,   определение   и   сравнение
основных форм борьбы за существование
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой,  ЦОР, формулирование  вывода о
механизмах формирования новых видов
УСОМ, практическая работа, работа в парах,
анализ   изученного   материала,   составление
сравнительной   характеристики   ЕО   и   ИО,
оформление результата в виде таблицы
1.2.1,1.2.2
1.3.1
1.3.2
1.3.2
Отчет 18 Контрольная работа №1по темам «Развитие представлений об эволюции живой природы» и «Дарвинизм»   УПОУ
Тема Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. 11 часов
19 Мутации. Лабораторная работа № 1 «Выявление изменчивости у
особей одного вида»
20
Генетические процессы в популяциях
21 Формы естественного отбора
22 Практическая  работа   №  3.  «Сравнение   процессов  движущего  и
стабилизирующего отборов»
23  Адаптация организмов к среде обитания. Лабораторная работа №
2. «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»
24 Адаптация организмов к среде обитания и их относительность
25 Вид,   критерии   вида.   Лабораторная   работа   №3   «Наблюдение   и
описание особей вида по морфологическому критерию»
26 Видообразование. Практическая работа №4 «Сравнительная
характеристика особей разных видов одного рода по
морфологическому критерию»
КУ,   работа   с   учебником,   дополнительной
литературой,   ЦОР,   работа   в   группах   по
выявлению изменчивости, составление отчета
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
УСОМ,   Практическая   работа   по   составлению
сравнительной   характеристики   форм   ЕО   по
заданному алгоритму
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы,   выявление   адаптаций   у   предложенных
объектов, оформление отчета
КУ, работа в парах, выдвижение  гипотезы об
относительном
адаптаций,
самостоятельный  поиск информации в разных
источниках, доказательство гипотезы
КУ, работа с учебником, составление таблицы
«Критерии   вида   и   их   характеристика»,
формулирование вывода
КУ,
  выявление   причин   видообразования,
практическая   работа   по   сравнению   особей
разных
  по
характере
одного

рода

видов

1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.5
1.4.1
1.4.6 27 Практическая работа № 5. «Сравнение процессов экологического
и географического видообразования»
28 Семинар   по   теме   «Основные   положения   синтетической   теории
эволюции»
29 Контрольная работа  № 2. «Синтетическая теория эволюции.
Микроэволюция»
  Практическая   работа,
морфологическому критерию, формулирование
вывода
УСОМ.
  сравнение
процессов   экологического   и   географического
видообразования,   оформление   отчета   в   виде
таблицы
УПИМ,   Устные   ответы   на   заранее   известные
вопросы
УПОУ
Тема Основные закономерности эволюции. Макроэволюция. 11 часов
30 Макроэволюция. Направления эволюции
31 Пути достижения биологического прогресса
32 Практическая работа № 6 «Сравнительная характеристика путей и
направлений эволюции»
33 Практическая работа № 7 «Выявление ароморфозов у растений»
34 Лабораторная работа № 4 « Выявление идиоадаптаций у
растений»
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
УСОМ.
  Практическая   работа,
  сравнение
процессов   путей   и   направлений   эволюции,
оформление отчета в виде таблицы
УСОМ. Практическая работа в парах, изучение
живых  и гербарных экземпляров, оформление
отчета
УСОМ. Лабораторная работа в парах, изучение
живых и гербарных экземпляров,
35 Практическая работа № 8. «Выявление ароморфозов у животных» УСОМ.
36 Лабораторная работа № 5 «Выявление идиоадаптаций у
Групповая практическая работа с коллекциями
и электронными ресурсами,
оформление и презентация отчета
УСОМ.   Лаб.   работа   с   коллекциями   и
Отчет
2.1
2.2.12.2.3
Отчет
Отчет
Отчет
Отчет животных»
37 Основные закономерности эволюции
38 Правила эволюции. Практическая работа № 9 «Сравнительная
характеристика микро и макроэволюции»
39 Семинар по теме «Основные закономерности эволюции»
40 Контрольная работа № 3 «Основные закономерности эволюции»
электронными ресурсами,  оформление отчета
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы,   презентация   итогов   работы,     решение
биологических задач
УПИМ.   Устные   ответы   на   вопросы,   решение
биологических задач
УПОУ
Раздел Развитие органического мира. 16 часов
Тема Основные черты эволюции животного и растительного мира. 7 часов
41
Развитие жизни на Земле
42
Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах
43
Развитие жизни в раннем палеозое
44
Развитие жизни в позднем  палеозое
45
Развитие жизни в мезозое
46
Развитие жизни в кайнозое. Промежуточное тестирование
47 Семинар по теме «Основные черты эволюции животного и
  Составление   конспекта   в   виде
  поиск   информации   в   разных
УУНМ. Самостоятельный поиск информации в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы Составление
конспекта статьи
УУНМ.
таблицы,
источниках
УУНМ. Составление конспекта в виде таблицы,
поиск информации в разных источниках
УУНМ. Составление конспекта в виде таблицы,
поиск информации в разных источниках
УУНМ. Составление конспекта в виде таблицы,
поиск информации в разных источниках
УУНМ. Составление конспекта в виде таблицы,
поиск   информации   в   разных   источниках.
Выполнение тестовой работы
УСОМ.
Выступления

учащихся,
2.3.1
2.3.2
С.9197
3.1
3.2
3.2
3.3
3.4 растительного мира»
формулирование   вывода   об   основных   чертах
эволюции органического мира
Тема Происхождение человека. 9 часов
48 Положение человека в системе животного мира
49 Эволюция приматов
50 Стадии эволюции человека. Древнейшие люди
51 Стадии эволюции человека. Древние люди
52 Стадии эволюции человека. Первые современные люди
53 Современный этап в эволюции человека.
54 Практическая работа № 10 «Анализ и оценка различных гипотез
формирования человеческих рас»
55 Семинар по теме «Происхождение человека».  Практическая
работа № 11 « Анализ и оценка различных гипотез возникновения
и происхождения человека»
56 Контрольная работа  № 5 «Развитие органического мира»
4.1
4.2
4.3
4.3
4.3
4.4
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ, работа с учебником, построение гипотез и
их обоснование, формулировка вывода
УСОМ. Практическая работа
с разными источниками информации, работа в
группах, презентация отчета
УСОМ.
  Практическая   работа   с   разными
источниками   информации,   работа   в   группах.
Выступления групп, презентация итогов работы
УПОУ, выполнение тестовой работы
57 Структура биосферы. Косное вещество
КУ,   работа   с   ЦОР   и   учебником,   составление
5.1.1
 Раздел Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии. 27 часов
Тема Понятие о биосфере. 6 часов 58 Структура биосферы. Живые организмы
Круговорот веществ в природе
59
60
61 Практическая   работа   №   12   Составление   схем   круговорота
углерода, кислорода и азота»
62 Контрольная работа № 6 «Понятие о биосфере»

«Структура
схемы
биосферы»,
формулирование   вывода   о   роли   косного
вещества
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, формулирование вывода о роли живого
вещества
КУ. Работа в группах с разными источниками
информации, составление опорного конспекта
УСОМ.   Работа   в   группах,   составление   схем
заданных химических элементов
УПОУ, выполнение тестовых заданий
Тема Жизнь в сообществах. 4 часа
63 История формирования сообществ живых организмов
64 Основные биомы суши
65 Лабораторная   работа   №   6   «Описание   экосистемы   своей
местности»
66 Лабораторная работа № 7 «Выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности»
УУНМ,  самостоятельный поиск информации в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
УУНМ,   работа   с   текстом   учебника   под
руководством учителя, самостоятельная работа
с контурными картами
УСОМ. Лаб. работа по заданному алгоритму.
Решение экологических задач
УСОМ.   Лаб. работа по заданному алгоритму.
Решение экологических задач
5.1.2
5.2
6.1,
сообщения
6.2
Тема Взаимоотношения организмов и среды. 12 часов
67 Естественные сообщества. Структура естественных сообществ.
Лабораторная работа № 8  «Выявление абиотических и
биотических компонентов экосистемы»
68 Абиотические факторы. Температура
КУ,   работа   с   текстом,   групповая   работа   по
выявлению   абиотических   и   биотических
компонентов экосистемы
КУ,   работа   с   раздаточным   материалом,
составление   схем,   формулирование   вывода   о
роли тепла в живой природе
6.3.1
6.3.2 69 Абиотические факторы. Свет
70 Абиотические факторы. Влажность, ионизирующее излучение
71 Взаимодействие факторов. Лабораторная работа №9 «Наблюдение
и выявление приспособленности организмов к влиянию различных
экологических факторов»
72 Семинар «Влияние  абиотических факторов на организмы»
73 Биотические факторы среды. Цепи питания. Правило
экологических пирамид
74 Практическая работа № 13 «Составление схем переноса вещества
и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)
75 Смена экосистем. Лабораторная работа № 10 «Исследование
изменений в экосистемах на биологических моделях»
76 Практическая работа № 14 «Решение экологических задач»
77 Агроэкосистемы.  Практическая   работа   №15.   «Сравнительная
характеристика экосистем и агроэкосистем»
78 Контрольная работа  № 7 «Взаимоотношения организма и среды»
«Экологические
  выступления   учащихся,
  решение
  с   разными
  наблюдение   и
КУ,   работа   с   раздаточным   материалом,
составление   схем,   формулирование   вывода   о
роли света в живой природе
КУ,   работа   с   раздаточным   материалом,
составление   схем,   формулирование   вывода   о
роли воды и ионизирующего излучения в живой
природе
КУ,   самостоятельная   работа
источниками   информации,
составление отчета
УСОМ,
экологических задач
КУ.   Устные   ответы   на   вопросы,   работа   со
схемой
  факторы»,
формулирование   правила   экологической
пирамиды
УПИМ,   работа   в   парах,   составление   цепей   и
сетей питания, решение экологических задач
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
УЗИМ,   групповая   практическая   работа
элементами
экологических задач
Работа   с   учебником   и   ЦОР,   составление
сравнительной   характеристики   биоценозов   и
агроценозов,   оформление   результатов   в   виде
таблицы
УПОУ
  с
решение

соревнования,

Тема Взаимоотношения между организмами. 5 часов
6.3.2
6.3.2
6.3.3,
отчет
6.3.4
6.3.5
Таблица 83 Формы взаимоотношений. Позитивные отношения
84 Антибиотические отношения.
85 Нейтрализм
86 Семинар «Взаимоотношения между организмами»
КУ,   работа   с   учебником,   ЦОР,   составление
опорной схемы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,
  заполнение   таблицы,
презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,
  заполнение   таблицы,
презентация итогов работы
УПИМ,
учащихся, решение экологических задач
  презентация   работ,
  выступления
6.4.1
6.4.2
6.4.3
5.3
87 Контрольная работа № 8 «Взаимоотношения между организмами» УПОУ
Тема Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы. 11 час.
Раздел Биосфера и человек. 12 часов
88 Воздействие человека на природу в процессе становления
общества
89 Природные ресурсы и их использование
90
Загрязнение воздуха
91
Загрязнение пресных и морских вод
92 Влияние человека на растительный и животный мир
93 Антропогенные изменения почвы
КУ,   выдвижение   гипотезы,   самостоятельный
поиск   информации   в   разных   источниках,
обоснование гипотезы, формулировка вывода
КУ, выступления учащихся, устные ответы на
вопросы одноклассников
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
КУ,   поиск   информации   в   разных   источниках,
составление   опорной   схемы,   презентация
итогов работы
КУ,   поиск   информации   в   разных   источниках,
составление   опорной   схемы,   презентация
итогов работы
7.1,
сообщения
7.2
7.3.1
7.3.27.3.3
5.7
7.3.4 94 Влияние человека на растительный и животный мир
95
Радиоактивное загрязнение биосферы
96 Практическая работа № 16. «Анализ и оценка глобальных
антропогенных изменений в биосфере»
97 Охрана природы и перспективы рационального
природопользования
98 Семинар «Биосфера и человек»
99 Контрольная работа № 9. «Взаимосвязь природы и общества.
Биология охраны природы»

  формулировка
КУ,   поиск   информации   в   разных   источниках,
выполнение творческого задания (плакаты)
КУ,   выдвижение   предположений   о   причинах
загрязнения,   поиск   информации   в   разных
источниках,
вывода,
составление схемы
УЗИМ, работа в парах с изученным материалом
его  анализ,  оценка глобальных  антропогенных
изменений в биосфере, подготовка отчета
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных источниках, составление опорной схемы
УЗИМ,   презентация   итогов   работы   по   теме,
выступление   с   сообщениями,
  решение
экологических задач
УПОУ
7.3.5
7.3.6
5.12, отчет
7.4,
сообщения
100 Бионика
101 Биомеханика
102 Итоговая контрольная работа за курс 11 класса
Раздел  Бионика. 3 часа
КУ,   просмотр   видеофильма,   устные   ответы,
работа с ЦОР, подбор материала для коллажа
КУ,   самостоятельный   поиск   информации   в
разных   источниках,   составление   опорной
схемы, презентация итогов работы
УПОУ, выполнение работы в формате ЕГЭ
С.229,
коллаж
С.
Раздел Подготовка к ЕГЭ. 3 часа
103 Решение заданий из сборника по подготовке к ЕГЭ
104 Решение заданий из сборника по подготовке к ЕГЭ
105 Решение заданий из сборника по подготовке к ЕГЭ
УСОМ, решение заданий с взаимопроверкой и
анализом результатов
УСОМ, решение заданий с взаимопроверкой и
анализом результатов
УСОМ, решение заданий с взаимопроверкой и
анализом результатов
Решение
заданий
Решение
заданий
Решение
заданий

file_name: КТП проф_11.doc

intro: Пояснительная записка к рабочей программе 11 класса по биологии

title: Рабочая программа по биологии, 11 класс


extracted_text:
СЛАВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
МБОУ «БОЛЬШАКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
СОГЛАСОВАНО.                                                   ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДАЮ.
Руководитель методического объединения         на Методическом совете                                     Директор МБОУ «Большаковская СОШ»
МБОУ «Большаковская СОШ»
____________________________________            __________________________                             __________________Близнюк       М.А.
 «_____»______________2016г.                                «_____»______________2016 г.                              «_____»______________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии (профильный уровень)
11 класс
Составитель:
Попова  И.В.,
учитель биологии п. Большаково
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   Государственного   стандарта,
Примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования   (профильный   уровень)   и
Программы   среднего   (полного)   общего   образования   по   биологии   для   1011   классов
(профильный уровень) автора В.Б. Захарова, полностью отражающей содержание Примерной
программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.
В средних общеобразовательных учреждениях преподавание биологии осуществляется в
соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
1. Закон  «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2012
2.   Федеральный   компонент   государственных   образовательных   стандартов   начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования
России   от   5   марта   2004   г.   №   1089   «Об   утверждении   федерального   компонента
государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и
среднего (полного) общего образования).
3. Федеральный базисный учебный план (Приказ Минобразования России от 30 августа
2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные   планы   для   образовательных   учреждений   РФ,   реализующих   программы   общего
образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об
утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования).
4.   Примерные   программы   начального,   основного   и   среднего   (полного)   общего
образования (Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки
РФ   от   07.07.2005   №   03   –   1263   «О   примерных   программах   по   учебным   предметам
федерального базисного учебного плана»).
Данная программа адресована учащимся 11 класса, изучающим биологию на профильном
уровне   и   планирующим   по   завершении   обучения   участвовать   в   государственной   итоговой
аттестации (ЕГЭ) по биологии.

          Учебнометодический комплект под редакцией Сивоглазова В.И., Агафоновой И.Б., так
как   содержание   учебника   и   методических   материалов
  соответствует   Федеральному
компоненту   государственного   стандарта   основного   общего   образования   по   биологии,
примерной   образовательной   программе   основного   общего   образования   по   биологии,
рекомендован   Министерством   образования   и   науки   РФ,   учебник   включен   в   Федеральный
перечень учебников.

         Учебник адресован учащимся 11  классов общеобразовательных учреждений и завершает
линию Н.И.Сонина.   Современное оформление учебника, разнообразные вопросы и задания,
возможность   параллельной   работы   с   другими   пособиями,   входящими   в   УМК,   и   с
электронным учебным изданием способствует эффективному усвоению учебного материала.
Федеральный базисный учебный план для ОУ Российской Федерации отводит в 11 классе
на изучение биологии на профильном уровне 105 часов, из расчета 3  часов в неделю. Рабочая
программа   рассчитана   на   105   часов.  При   выполнении   рабочей   учебной   программы   по
биологии в 11 классе проводится 10 лабораторных работ и 16 практических работ,  некоторые являются   составными   частями   комбинированных   уроков   и   оцениваются   по   усмотрению
учителя; проводится 11 контрольных работ,  которые являются составными частями уроков
систематизации и обобщения изученного материала или самостоятельными уроками.

    Срок реализации программы: 1 год.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВЫПУСКНИКОВ)
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
Знать и понимать:
           основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза); законов (зародышевого сходства; биогенетический); правил (экологической
пирамиды);   гипотез   (сущности   и   происхождения   жизни,   происхождения   человека);
закономерностей   (изменчивости;);   учений   (о   путях   и   направлениях   эволюции;   В.И.
Вернадского   о   биосфере   и   ноосфере);   особенности   биологических   процессов   и   явлений:
действие   искусственного,   движущего   и   стабилизирующего   отбора;   географическое   и
экологическое   видообразование;   формирование   приспособленности   к   среде   обитания;
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;
особенности   строения   биологических   объектов:   вида   и   экосистем   (структура);   причины
эволюции,   изменяемости   видов,   мутаций;   устойчивости,   саморегуляции,   саморазвития   и
смены экосистем.
Уметь (владеть способами деятельности):
приводить   примеры:   популяций   у   разных   видов;   наследственных   и   ненаследственных
изменений,   мутаций,   естественных   и   искусственных   экосистем;   влияния   биологии   на
формирование   научного   мировоззрения,   на   воспитание   экологической,   генетической   и
гигиенической   грамотности;   вклада   биологических   теорий   в   формирование   современной
научной   картины   мира;   значения   современных   достижений   в   области   биотехнологии,
приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов,
используя   биологические   теории   законы   и   правила;   эволюции,   используя   данные
палеонтологии,   сравнительной   анатомии,   эмбриологии,   биогеографии,   молекулярной
биологии;   эволюции   человека;   единства   человеческих   рас;   эволюции   биосферы;
отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм
человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов
на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; оценивать: последствия влияния
мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
(клонирование человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде;
вклад   выдающихся   ученых   в   развитие   биологической   науки;   значение   биологических
открытий; глобальные антропогенные изменения в биосфере; аргументировать свою точку
зрения   при   обсуждении   биологических   проблем:   эволюции   живой   природы;   реального
существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека;
глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения человеческих рас;
выявлять:   влияние   элементарных   факторов   эволюции   на   генофонд   популяции; приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и
животных;   отличительные   признаки   живого   (у   отдельных   организмов);   абиотические   и
биотические   компоненты   экосистем;   взаимосвязи   организмов   в   экосистеме;   мутагены   в
окружающей   среде   (косвенно);   сходство   и   различия   между   экосистемами   и
агроэкосистемами;   устанавливать   взаимосвязи:   строения   и   функций   молекул   в   клетке;
строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и
темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
правильно   использовать   генетическую   терминологию   и   символику;   решать   задачи   разной
сложности по биологии; составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в
экосистемах   (цепи   питания,   пищевые   сети);   исследовать   биологические   системы   на
биологических   моделях   (клетка,   аквариум     и   др.);   изучать   и   описывать   экосистемы   и
агроэкосистемы своей местности; самостоятельно находить в разных источниках (в том числе
сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать
биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований.
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
грамотного   оформления   результатов   биологических   исследований;   обоснования   и
соблюдения   правил   поведения   в   окружающей   среде,   мер   профилактики   распространения
вирусных (в том числе ВИЧинфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек
(курение,   алкоголизм,   наркомания);   оказания   первой   помощи   при   простудных   и   других
заболеваниях,   отравлении   пищевыми   продуктами;   определения   собственной   позиции   по
отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде; оценки этических
аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение).
       Быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей
среды и сохранения собственного здоровья.
 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
     История представлений о возникновении жизни на Земле.
Научные   точки   зрения   на   возникновение   жизни:   абиогенез,   биогенез.   Религиозная   точка
зрения. Теория самозарождения жизни. Принципы: всё живое – из живого, всё живое – из яйца.
Экспериментальные доказательства невозможности самозарождения жизни. Работы Пастера.
Доводы в пользу представления о вечности жизни. Теория вечности жизни (панспермия)
    Предпосылки возникновения жизни на Земле.
Космические и планетарные предпосылки возникновения жизни абиогенным путём. Синтез
биогенных элементов в результате ядерных реакций. Состав первичной атмосферы Земли.
Восстановительный   характер   первичной   атмосферы.   Возможные   источники   энергии   для первичной химической эволюции. Опыты Миллера и Юрии. Условия среды, необходимые для
синтеза органических веществ. Теория происхождения протобиополимеров.
     Современные представления о возникновении жизни на Земле.
Экспериментальное   получение   коацерватных   капель.   Коацерватная   гипотеза   А.И.Опарина,
Холдейна. Эволюция пробионтов. Начальные этапы биологической эволюции. Возникновение
энергетических   систем.   Становление   генетического   кода.   Роль   фотосинтеза   в   эволюции
протобионтов.   Появление   фотосинтеза.   События   в   биологической   эволюции:   появление
эукариот, многоклеточности, полового процесса. Гипотеза симбиогенеза.
Демонстрация.
Схемы,   отражающие   структуру   царств   живой   природы,   многообразие   живых   организмов.
Схемы   и   таблицы,   характеризующие   строение   и   распространение   в   биосфере   растений,
животных, грибов и микроорганизмов.
Схемы,
биоценотический уровни).
  отражающие   многоуровневую   организацию   живого   (организменный   и
ВИД

                  Развитие   эволюционных   идей.   Значение   работ   К.Линнея,   учения   Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида.
Учение Ч.Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора.
Взаимосвязь   движущих   сил   эволюции.   Синтетическая   теория   эволюции.   Популяция   –
элементарная   единица   эволюции.   Элементарные   факторы   эволюции.   Исследования   С.С.
Четверикова.   Закономерности   наследования   признаков   в   популяциях   разного   типа.   Закон
ХардиВайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания.
Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы.
          Микро и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм).
Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И.Шмальгаузен). Причины биологического
прогресса и биологического регресса.
               Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции
растений   и   животных.   Гипотезы   происхождения   человека.   Этапы   эволюции   человека.
Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.
Демонстрации
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Аналогичные и гомологичные органы
Рудименты и атавизмы
Доказательства эволюции органического мира
Критерии вида
Популяция – структурная единица вида, единица эволюции
Движущие силы эволюции
Движущий и стабилизирующий отбор Возникновение и многообразие приспособлений у организмов
Образование новых видов в природе. Географическое и экологическое видообразование
Редкие и исчезающие виды
Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм
Пути эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация
Основные ароморфозы в эволюции растений и животных
Эволюция растительного мира
Эволюция животного мира
Движущие силы антропогенеза
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы
Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию
Выявление изменчивости у особей  одного вида
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Сравнительная   характеристика   особей   разных   видов   одного   рода   по   морфологическому
критерию
Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора
Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора
Сравнение процессов экологического и географического видообразования
Сравнительная характеристика микро и макроэволюции
Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции
Выявление ароморфозов у растений
Выявление идиоадаптаций у растений
Выявление ароморфозов у животных
Выявление идиоадаптаций у животных
Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле
Анализ и оценка различных гипотез происхождения  человека
Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас

ЭКОСИСТЕМЫ
        Экологические   факторы,   общие   закономерности   их   влияния   на   организмы.   Закон
          Понятия   «биогеоценоз»   и   «экосистема».   Видовая   и   пространственная   структура

оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.

экосистемы. Компоненты экосистемы.
             Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила
экологической   пирамиды.   Круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в   экосистеме.
Саморегуляция   в   экосистеме.   Устойчивость   и   динамика   экосистем.   Стадии   развития
экосистемы. Сукцессия. Агроэкосистемы.
                        Биосфера   –   глобальная   экосистема.   Учение   В.И.   Вернадского   о   биосфере.
Особенности   распределения   биомассы   на   Земле.   Биологический   круговорот.   Биогенная миграция атомов. Эволюция  биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере.
Проблема устойчивого развития биосферы.
Демонстрации
Экологические факторы и их влияние на организмы
Биологические ритмы
Фотопериодизм
Экосистема
Ярусность растительного сообщества
Пищевые цепи и сети
Трофические уровни экосистемы
Правила экологической пирамиды
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Сукцессия
Агроэкосистема
Биосфера
Круговороты углерода, азота, фосфора,  кислорода
Биоразнообразие
Глобальные экологические проблемы
Последствия деятельности человека в окружающей среде
Биосфера и человек
Заповедники и заказники России
Лабораторные и практические работы
Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических
факторов
Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах)
выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Составление схем переноса  веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)
Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем
Описание   экосистем   своей   местности   (видовая   и   пространственная   структура,   сезонные
изменения, наличие антропогенных изменений)
Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные
изменения, наличие антропогенных изменений)
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)
Решение экологических задач
Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота
Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере
 Примерные темы экскурсий Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)
Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).

file_name: пояснит 11.docx

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии, 11 класс


extracted_text:
Торжественная линейка ко Дню Учителя
Ведущий1. Доброе утро!
Ведущий2 . Здравствуйте!
Ведущий 1. Наша линейка посвящена тем людям, которые открывают нам двери в
удивительный мир знаний. Тем людям, которые «грызут гранит науки» вместе с нами.
Тем людям, которые иногда ругают, а иногда ставят пятерки в дневник. Эта линейка
посвящена вам, дорогие наши учителя!
Ведущий2. Каждый день мы прибегаем к первому уроку и засыпаем на партах. Но
это вовсе не потому, что нам скучно, просто вчера мы всю ночь штудировали заданные
параграфы,   или   вычисляли   интегралы,   или   читали   классическую   литературу,   или
препарировали лягушек. В общем, занимались только вашим предметом, ведь именно
он самый важный.
Ведущая1.
Каждый из нас передать вам готов
Тысячу добрых и ласковых слов
От ваших вчерашних,
От нынешних ваших,
Учеников!
Ведущая 2.
Мы сегодня от имени каждого сердца
 Вам говорим "Спасибо!"
Ведущий 1.
Прекрасными маршрутами познанья
Мы совершаем жизненный поход .
От букваря до тайны мирозданья,
От школьных парт до солнечных высот.
Ведущий 2.
И в этом беспрерывном восхожденье,
Как проводник, внимателен и строг,
Ведет путем труда и вдохновенья
Товарищ и наставник – ПЕДАГОГ.
Ведущий1. Слово для поздравления предоставляется директору школы  № 16 Виктору
Анатольевичу Захарову.
Ведущий2. Слово для поздравления предоставляется заместителю директора по Ольге
Юрьевне Волковой.
Ведущий 2.
Мы ценим вашу мудрость и терпенье,
Хоть справедливость принимаем не всегда,
Но уверяем вас: когда мы повзрослеем,
Уроки ваши не забудем никогда!
Ведущий 1.
Мы вам желаем сил неистощимых, Довольства результатами труда,
Чтоб ваш предмет одним был из любимых
И благодарностью отмеченным всегда!
Ведущий2.
Пусть небо будет чистое над вами,
Пусть будет жизнь подоброму светла.
Живите, окруженные друзьями.
И всех вам благ, здоровья и тепла!
Ведущий 1.
Учимся в школе ценить мы добро,
Как побеждать грубость и зло.
А как нелегко вам бывает порой –
Этого мы не знаем с тобой.
Сколько терпения, ласки и сил
В тебя и в меня учитель вложил!
Ведущий 1.  В нашей школе много замечательных педагогов, которые готовы учить нас
день и ночь. Каждый из них подходит к своему предмету с творческой стороны, умеет
найти подход к каждому ученику, даже если ученик этого не хочет. Так позвольте наши
дорогие сказать вам спасибо, за ваши старания, заботу, любовь.
Ведущий 2. Для вручения грамот слово предоставляется директору школы № 16
В.А.Захарову. (  вручение грамот).
Ведущий 1.
В этот день октябрьский чудесный
Признаемся в любви учителям.
Прекрасней с вами мир и интересней,
Вы отдаете свое сердце нам.
Ведущий2
Я вам желаю от души,
Чтобы были дела хороши,
Чтобы в дом не стучалась беда,
Чтоб грустить не пришлось никогда
Ведущий 1.
Спасибо за то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы.
За то, что без нас вы прожить не смогли бы –
Спасибо, родные, большое спасибо!
Вместе: С праздником!

file_name: линейка ко дню учителя.docx

intro: День   учителя   - самый   главный   праздник   в   школе.   Приятно услышать    добрые    слова    и   поздравления    от    учеников    школы. Данный   сценарий  - это    торжественная   линейка . В    заключении учителей    награждает    директор школы благодарственными письмами, а ученики дарят  воздушные шары в виде сердца.Получается торжественно и трогательно.

title: Сценарий линейки ко Дню Учителя


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
УстьКутского муниципального образования
Рассмотрено
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
________Пирогова А.В.
Пр. №_____от
«____»________2016г.
Согласовано
Зам. директора по УВР
МОУ СОШ №7
_______Никольская Н.А.
Утверждено
Директор
МОУ СОШ №7
________Святыня Г.М.
«_____»_______2016г.
«_____»_______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
«Клуб выходного дня: Хочу всё знать»
Общекультурное  направление
                                                                                Рабочая программа
                                                                                составлена учителем
                                                                                иностранных языков,
                                                                                высшей категории
                                                                                Воронцовой Л.В. г. УстьКут
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Клуб выходного дня: Хочу всё знать» разработана в
соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта
основного   общего   образования   (с   изменениями   и   дополнениями   на   31   декабря   2015   года),
планируемыми   результатами   основного   общего   образования,   примерной   программы   духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся, на основе требований Основной образовательной
программы основного общего образования МОУ СОШ № 7.
     В основу структуры рабочей программы положены рекомендации Приказа Минобрнауки России от
31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. № 373», согласно которому «рабочие программы внеурочной деятельности» должны
содержать:
         1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
                  2)   содержание   курса   внеурочной   деятельности   с   указанием   форм   организации   и   видов
деятельности;
         3) тематическое планирование.
Курс рассчитан на 34 часа в год.  Количество часов в неделю – 1 час.
Данный курс предназначен для учащихся 5х классов.
Цель   программы     духовнонравственное   воспитание   школьников   на   основе   приобщения   к
историческому  прошлому  и  настоящему  своего  родного  края;  создание  условий,  способствующих
привитию музейной культуры учащимся средствами экскурсионной работы, посещением культурно
досуговых организаций (клуб, библиотека, кинотеатр, ДЮЦ).
Задачи:
1. Развивать познавательный интерес к изучению истории, культуры, природы родного края.
Воспитывать музейную культуру, самостоятельность, творческую инициативу учащихся.
Ориентировать   учащихся   на   получение   знаний   об   истории   города   для   формирования
2.
3.
патриотических чувств и гражданского сознания;
4.
Формировать дружеские отношения, объединяющие детей и взрослых средствами интерактивных
методов работы.
5. Расширить образовательного пространство и активизировать познавательную деятельность.
6. Формировать и развивать эстетический вкус.
1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Клуб выходного
дня: Хочу всё знать»
                В   результате   прохождения   программы   внеурочной   деятельности   предполагается   достичь
следующих результатов:
Личностные:
 Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества;
   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества;
 воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
   осознанное   владение   логическими   действиями   (определение,   обобщение,   установление   аналогии,
классификация);
 умение устанавливать причинноследственные связи;
 развитие исследовательских учебных действий;
Предметные результаты:
  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах;
  сбор, обработка и передача информации различными способами;
  классификация по заданным критериям;
  установление аналогий и причинно – следственных связей;
  осуществление рефлексии способов и условий действий;
  самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем различного характера;
  построение рассуждений, обобщений и интерпретации информации;
  презентация полученной информации с помощью ИКТ;
Предполагаемый результат:
После окончания курса «Клуб выходного дня: Хочу всё знать» учащиеся должны уметь:
будут знать:
  историю родного края
 способы познания окружающего мира
 узнают и поймут такие понятия, как экспонат, экскурсия, экскурсовод, музей, архив, фонд.
научатся:
 правилам поведения в обществе
 выделять и обрабатывать  нужную информацию
иметь навыки:
  общения в открытой общественной среде
  готовности к самостоятельной жизни в окружающем социуме
 внимания, восприятия, наблюдательности, разных форм мышления, речи
 «презентовать» себя.
2. Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание занятий данного курса основывается на:
 содержании национальнорегионального и краеведческого компонента для конкретного населённого
пункта;
 пристальном внимании к субрегиональному материалу, к изучению истории и сегодняшней жизни
своего района, посёлка, улицы, дома;
 на опоре на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и региона (в
единстве соотношения г. УстьКута как части географического и исторического целого (Иркутская
область, Сибирь);
   на   обращении   к   реалиям   повседневной   жизни   людей,   решение   воспитательных   задач   курса   с
помощью   содержания,   актуального   для   учащихся,   осуществление   личностноориентированного
подхода при определении сущности изучаемого курса.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ:
∙ круглые столы, презентации,
∙ встречи с интересными людьми,
 ∙ видеоуроки, работа с историческими документами, картами,
∙ экскурсии в музей, по памятным местам (городской краеведческий музей, городская библиотека,
ДЮЦ, ДБЦ, кинотеатр и др.); МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
∙ Словесный метод  передача необходимой информации для дальнейшего обучения.
∙   Наглядный   метод      посещение   экспозиций,   выставок   музея,   просмотр   альбомов,   книг,   буклетов,
фотографий.
∙ Поисковый метод  сбор информации по заданной теме.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел, тема
Вводное занятие. Что мы будем изучать?
Наш город – УстьКут.
Что нас окружает? По дорогам родного города.
Что такое музей? Нормы и правила поведения в
общественных местах и в транспортных средствах.
Формы и виды
деятельности
беседа, знакомство с
курсом изучения
заочное путешествие по
городу
беседа, знакомство с
достопримечательностями
беседа, знакомство с
правилами поведения
Экскурсия в городской музей:  «Моя малая Родина –
край УстьКутский»
знакомство с экспонатами
музея
Культурнодосуговые заведения г. УстьКута.
Экскурсия в городской музей:  «Тунгусы – коренное
население»
Экскурсия в городской музей:  «Всё начиналось с
острога…»
Экскурсия в городской музей:  «БАМ глазами детей»
10. Экскурсия в городской музей:  «Жизнь и быт крестьян
Верхнего Приленья»
11. Экскурсия в городской музей: «По Ленереке»
12. Экскурсия в городской музей: «Уходил на войну
сибиряк»
13. Заключительное занятие. Презентация городского
музея г. Усть – Кута.
Количество
часов
1
1
1
1
4
1
4
4
4
4
4
4
1
познакомить с культурно
досуговыми заведениями
знакомство с коренным
населением г. УстьКута
знакомство с историей г.
УстьКута
знакомство с историей
БАМа
знакомство с жизнью и
бытом крестьян Верхнего
Приленья, орудий труда
визуальное путешествие
по Лене
знакомство с ветеранами и
участниками ВОВ и
работниками тыла.
создание мультимедийной
презентации о городском
музее
Итого:
34 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Всего
часов
Аудитор
ные
занятия
Внеауди
торные
занятия
Дата проведения
1
1
1
1
1
1
Вводное занятие. Что мы будем изучать?
2 Наш город – УстьКут (заочное путешествие
по городу).
3 Что   нас   окружает?   По   дорогам   родного
города.
4 Что такое музей? Нормы и правила поведения
в   общественных   местах   и   в   транспортных
средствах.
5
6
7
8
9
Экскурсия в городской музей:   «Моя малая
Родина – край УстьКутский»
Культурнодосуговые заведения г. УстьКута.
Экскурсия в городской музей:  «Тунгусы –
коренное население»
Экскурсия   в   городской   музей:
начиналось с острога…»
  «Всё
Экскурсия в городской музей:  «БАМ глазами
детей»
10 Экскурсия в городской музей:  «Жизнь и быт
крестьян Верхнего Приленья»
11 Экскурсия   в   городской   музей:   «По   Лене
реке»
1
1
1
1
4
1
4
4
4
4
4
факт
план
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
– ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
– январь
январь
февраль
февраль
 март
март
апрель
4
4
4
4
4
4 12 Экскурсия   в   городской   музей:   «Уходил   на
войну сибиряк»
13
Заключительное
городского музея г. Усть – Кута.
занятие.
  Презентация
4
1
Итого:
34
апрель
май
май
4
28
1
6

file_name: Рабочая программа ВД.docx

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Клуб выходного дня: Хочу всё знать» разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (с изменениями и дополнениями на 31 декабря 2015 года), планируемыми результатами основного общего образования, примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, на основе требований Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ № 7.
     В основу структуры рабочей программы положены рекомендации Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373», согласно которому «рабочие программы внеурочной деятельности» должны содержать:
         1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
         2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
         3) тематическое планирование.
Курс рассчитан на 34 часа в год.  Количество часов в неделю – 1 час.
Данный курс предназначен для учащихся 5-х классов.Рабочая программа внеурочной деятельности

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Дидактический  материал для
организации коллективных учебных
занятий по английскому языку
Раздел «Лексика»

Пояснительная записка Данное пособие адресовано учителям английского языка, работающим в 8
классе     общеобразовательной   школы.   Составители   пособия   ставят   перед   собой   задачу
помочь   словесникам   осмыслить   особенности   работы   с   учащимися,   обучающимися   в
условиях речевого взаимодействия
Предлагаемый   в   пособии   дидактический   материал   включает   задачи   и   упражнения     по
лексической теме «География»
Критерии отбора предлагаемых материалов отражены в следующих аспектах:
 учёт возрастных особенностей школьников,
 доступность для понимания лексических значений

 частотность употребления слова в  текстах учебников разных предметных областей,
в реальной жизни подростка,
 в дидактическом материале учебников по английскому языку, в изучаемых текстах,
соответствие отобранных единиц языка

Также предложена система индивидуальных   карточек.   Назначение карточек   – помочь
ученику   сориентироваться   в   задании,   отобрать   нужные   для   его   выполнения   знания   и
умения, спланировать  работу, установить  последовательность  действий. Соответственно
своему назначению   карточки разнообразны по содержанию.
               Контрольнооценочная деятельность предложена в качестве тестовых заданий,
которые   направлены на определение   полного или частичного усвоения предлагаемого
учебного   содержания.   Они   полезны   для   организации   самоконтроля   над   правильностью
выполнения работы.

К учителю
В     связи   с   переходом   образования   от   знаниевого     к   компетентностному,   встает
вопрос   о   такой   организации   учебного   процесса,   который   позволяет   сформировать
компетентностные умения учащихся. Механизмом организации такого процесса могут стать методики коллективного
способа   обучения   (КСО).   При   такой   организации   учебного   процесса   каждый   ребенок
включен в учебный процесс в зоне ближайшего развития. На уроках  английского  языка
реализуется основное предназначение языка –   средство межличностной коммуникации и
речевого взаимодействия с целью обмена и приобретения информации.
Учся должны знать
Учся должны уметь
Знать предмет изучения лексики.
Подбирать синонимы, антонимы
Определять часть речи слова, место
слова в предложении
Антонимы. Синонимы. Перевод и
значение слова.
Уметь толковать и использовать
слова с прямым и переносным
значением.
Уметь ориентироваться в
предметных областях, применять
лексический материал в
свободном общении
Цель: Сформировать умения:
толковать лексическое значение слов;
выполнять типовые задания;

 применять знания в различных ситуациях;
 проверять результаты работы своей и партнера, сверять с эталоном;
 организовывать совместную деятельность.
                                              Компетенции
Разрешения проблем
Коммуникативная
Информационная
Осуществлять
рефлексию и
самооценку, оценку
своей деятельности и
ее результатов.
Выражать свою точку
зрения.
Принимать осознанные
решения на основе
критически
осмысленной
информации.
Карточки  для организации работы по методике тренажа
Карточки группы А (работа с лексикой)
Карточка А1 Планета
Система
Океан
Континент
Традиция
Национальность
Флаг
Место положения
Солнечная система
Космос
Гимн
Отделять
Обычай
Солнечная энергия
Столица
Промышленность
Capital
Peking
Delhi
Astana
London
Madrid
Sydney
Ottawa
Berlin
Planet
System
Ocean
Continent
Tradition
Nationality
Flag
Situation
Карточка А2
Solar system
Space
Anthem
Separate
Custom
Solar power
Capital
Industrial
Карточка А3
Country
China
India
Kazakhstan
Great Britain
Spain
Australia
Canada
Germany
Карточка А4 Country
China
India
Kazakhstan
Great Britain
Spain
Australia
Canada
Germany
Карточка А5
Kingdom
Coast
Square
Resource
Oil
Wheat
Oats
Fauna
Карточка А6
Extend
Desert
Border
Sovereign
Sudden
corn
Central Asia
Siberia
Nationality
Chinese
Indian
Kazakh
English
Spaniard
Australian
Canadian
German
Королевство
Побережье
Площадь
Ресурс
Нефть
Пшеница
Овес
Фауна
Расширять
Пустыня
Граничить
Независимый
Внезапный
Зерно
Центральная Азия
Сибирь
Карточки группы  B (вопросы)
Карточка  B1 What is the centre of the solar system?
How many planets are there in the solar
system?
How many oceans and continents are
there on the Earth?
What are the names of the continents?
Name all of them.
What is the largest and the smallest
countries in the world?
The Sun of the centre of  solar system.
There are seven planets in the solar
system.
There are four oceans and six
continents.
The continents are Europe and Asia,
Africa, America, Australia, Antarctic.
The largest country in the world is
Russia and the smallest one is Vatican.
Карточка B2
What is the official name of Great
Britain?
Where is the United Kingdom of Great
Britain and Northern Island situated?
How many parts does the UK consist
of? Name all of them.
What are the main islands? Name all of
them.
What is the largest river in Great
Britain?
Карточка  B3
The official name of Great Britain is
United Kingdom of Great Britain and
Northern Island.
The United Kingdom of Great Britain
and Northern Island is situated in the
northwest coast of Europe between the
Atlantic Ocean on the north and north
west and the North Sea on the East.
The UK consists of four parts. They
are: England, Scotland, Wales and
Nothern Ireland.
The two of them are the main islands.
They are: Great Britain and Ireland.
The Severn is the largest river.
Where is the Republic of Kazakhstan
situated?
What is the size of the area of
Kazakhstan?
What can you say about the population
of the Republic?
What is the capital of the Republic?
What is the official language of the
country?
Карточка  B4
The Republic of Kazakhstan is situated
in the Central Asia.
The area of Kazakhstan is 2753000
square kilometers.
It population is about 16 million.
Astana is the capital of the Republic.
Kazakh is the official language of the
country. What can you say about London as the
capital of Great Britain?
Where is London situated?
What parts is London traditionally
divided into?
What is the West End?
What is the East End?
London is the capital of Great Britain,
its political, economic and cultural
centre.
London is situated on the both banks of
the River Thames.
Traditionally London is divided into
several parts: the City, Westminster,
the West End and the East End.
The West End is the richest and most
beautiful part of London.
The East End is the poorest part of
London.
Карточки группы С (работа с дефиницией)
the official song of a nation.
a country ruled by a king or a queen.
a piece of land surrounded by water.
a land next to the sea.
an outer area of a town or a city.
the most important resource in the
world.
a plant from whose grains flour is
made.
all plants growing wild in a particular
place.
all the animals living wild in a
particular place.
a large flat land extending in different
directions.
Карточка  С1
Anthem …
Kingdom …
Island …
Coast …
Suburb …
Карточка  С2
Oil …
Wheat  …
Flora  …
Fauna …
Plain …(adj.)
Карточка  С3 Tour …
Coach …
Sightseeing …
Advantage  …
Hiking …
Карточка  С4
Square …(adj.)
Care (about)… (v.)
Desert …
Hoist …(n.)
Tradition … (n.)
a journey during which several places
of interesting are visited.
a bus used for longdistance travel or
touring.
means to go about, visiting places of
interest.
better position, superiority.
means travelling about the country or
an area on foot
as an adjective means having 4 equal
sides.
means keeping protection, avoiding
harm.
is a large sandy piece of land where
there is little rain and less plant life
than elsewhere.
is an apparatus for lifting heavy goods,
for lifting flag.
Do something in the way it was it was
done for a long time in the past.
Карточки  для организации работы по методике ВИЗ
ВИЗ  1
1. What is the centre of the solar system?
2. How many planets are there in the solar system?
3. What can you say about the Earth?
4. How many oceans and continents are there on the Earth?
5. What can you say about the continent of America?
ВИЗ  2
1. What is a kingdom?
2. What kind of resources do you know?
3. What plants can you name?
4. What do we mean by saying “flora”?
5. Do your classmates care about the flora and fauna?
ВИЗ – 3
1. What is the official name of Great Britain? 2. Where is the United Kingdom of Great Britain and Northern Island situated?
3. How many parts does the UK consist of? Name all of them.
4. What are the main islands? Name all of them.
5. How are they separated from the continent?
ВИЗ – 4
1. Where is the Republic of Kazakhstan situated?
2. What is the capital of the Republic?
3. What can you say about the population of the Republic?
4. What can you say about the Kazakhstan industry?
5. What problems does the country suffer?
ВИЗ – 5
1. What can you say about London as the capital of Great Britain?
2. Where is London situated?
3. What is mean by Greater London?
4. What parts is London traditionally divided into?
5. Why does the Oxford Street attract the visitors from all over the world?

ВИЗ – 6
1. Why do people travel?
2. What are the advantages of coach tour?
3. Why can it be convenient to travel by car?
4. What kind of travelling is the most expensive?
5. What is the cheapest way of travelling?
Дополнительный дидактический  материал, который может использоваться на уроках
английского языка по теме «География. Путешествия»
London, Capital of Great Britain London is the capital of Great Britain, its political, economic, and commercial centre. It is one of the
largest cities in the world and the largest city in Europe. Its population is about 8 million.
London is divided into several parts: the City, Westminster, the West End, and the East End.
The heart of London is the City, its financial and business centre. Numerous banks, offices, and firms are
situated there, including the Bank of England, the Stock Exchange, and the Old Bailey. Few people live here,
but over a million people come to the City to work. There are some famous ancient buildings within the City.
Perhaps the most striking of them is the St. Paul's Cathedral, the greatest of English churches. It was built in
the 17th century by Sir Christopher Wren. The Tower of London was founded by Julius Caesar and in 1066
rebuilt by William the Conqueror. It was used as a fortress, a royal palace, and a prison. Now it is a museum.
Westminster is the governmental part of London.
Nearly   all   English   kings   and   queens   have   been   crowned   in   Westminster   Abbey.   Many   outstanding
statesmen,   scientists,   writers,   poets,   and   painters   are   buried   here:   Newton,   Darwin,   Chaucer,   Dickens,
Tennyson, Kipling, etc.
Across the road from Westminster Abbey is Westminster Palace, the seat of the British Parliament. The
Clock Tower of the Houses of Parliament is famous for its big bell, known as "Big Ben". Buckingham Palace
is the official residence of the Queen.
The West End is the richest and most beautiful part of London. It is the symbol of wealth and luxury. The
best hotels, shops, restaurants, clubs, and theatres are situated there.
The Trafalgar Square is the geographical centre of London. It was named in memory of Admiral Nelson's
victory in the battle of Trafalgar in 1805. The tall Nelson's Column stands in the middle of the square.
On the north side of the Trafalgar Square is the National Portrait Gallery. Not far away is the British
Museum — the biggest museum in London. It contains a priceless collection of ancient manuscripts, coins,
sculptures, etc, and is also famous for its library.
There are a lot of factories, workshops, and docks in the East End.

Questions:
1. Is London the largest city in the world?
2. What's the population of London?
3. Traditionally London is divided into four parts. Can you name them?
4. What do you know about the City?
5. Who was the St. Paul's Cathedral built by?
6. Who founded the Tower of London? When was it rebuilt?
7. What is the governmental part of London?
8. What building has more historic associations than any other building in London?
9. What is Big Ben?
10. Can you describe the Trafalgar Square?
11. Where do the working people of London live?
12. What are the most famous London museums and art galleries?
Vocabulary:
numerous — многочисленный
ancient — древний, старинный
striking — поразительный, замечательный
to found — основывать
fortress — крепость
royal — королевский
to crown — короновать
outstanding — выдающийся
statesman — государственный деятель
to bury — хоронить
tower — башня
official residence — официальная резиденция
wealth — богатство
luxury — роскошь in memory of— в память о
to contain — содержать
priceless — бесценный
The Geographical Position of Great Britain
There   are   two   large   islands   and   several   smaller   ones,   which   lie   in   the   northwest   coast   of   Europe.
Collectively they are known as the British Isles. The largest island is called Great Britain. The smaller one is
called Ireland. Great Britain is separated from the continent by the English Channel. The country is washed by
the waters of the Atlantic Ocean. Great Britain is separated from Belgium and Holland by the North Sea, and
from Ireland  by the Irish Sea.
In the British Isles there are two states. One of them governs of the most of the island of Ireland. This state
is usually called the Republic of Ireland. The other state has authority over the rest of the territory. The official
name of this country is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. But it is usually known by
a shorter name  "The United Kingdom". The total area of Great Britain is 244,000 square km.
They say that the British love of compromise is the result of the country's physical geography. This may or
may not be true, but it certainly true that the land and climate in Great Britain have a notable lack of extremes.
The mountains in the country are not very high. It doesn't usually get very cold in the winter or very not in the
summer. It has no active volcanoes, and an earth  tremors which does no more than rattle teacups in a few
houses which is reported in the national news media. The insular geographical position of Great Britain
promoted the development of shipbuilding, different training contacts with other countries.

Questions:
1. Where is Great Britain situated?
2. What is the total area of Great Britain?
3. What is the official name of this country?
4. Is Great Britain a mountainous country?
5. What's the result of the country's physical geography?
Vocabulary:
British Isles  Британские острова
to govern  управлять
to rattle  болтать
volcano  вулкан
earth tremor  землетрясение
to be separated  быть отделенным
insular  островной

English Meals
The English proverb says: every cook praises his own broth. One can not say English cookery is bad, but
there is not a lot of variety in it in comparison with European cuisine. The English are very particular about
their meals. The usual meals in England are breakfast, lunch, tea and dinner.
Breakfast time is between seven and nine a.m. A traditional English breakfast is a very big meal. It consists
of   juice,   porridge,   a   rasher   or   two   of   bacon   and   eggs,   toast,   butter,   jam   or   marmalade,   tea   or   coffee.
Marmalade is made from oranges and jam is made from other fruit. Many people like to begin with porridge
with milk or cream and sugar, but no good Scotsman ever puts sugar on it, because Scotland is the home of
porridge. For a change you can have sausages, tomatoes, mushrooms, cold ham or perhaps fish.

and

sugar
  milk
But nowadays in spite of the fact that the English strictly keep to their meals many people just have cereal
honey.
with
The two substantial meals of the day are lunch and dinner. Lunch is usually taken at one o'clock. For many
people lunch is a quick meal. Office workers usually go to a cafe at this time. They take fish, poultry or cold
meat (beef, mutton, veal and ham), boiled or fried potatoes and all sorts of salad. They may have a mutton
chop or steak and chips, followed by biscuits and a cup of coffee. Some people like a glass of light beer with
lunch. Pubs also serve
  with
jam
toast
or
or good, cheap food. School children can have a hot meal at school. Some of them just bring
a snack from home.
Tea is very popular among the English; it may almost be called their national drink. Tea is welcome in the
morning, in the afternoon and in the evening. The English like it strong and fresh made. The English put one
teaspoonful of tea for each person. Tea means two things. It is a drink and a meal. Some people have
afternoon tea, so called «high tea» with sandwiches, tomatoes and salad, a tin of apricots, pears or pineapples
and cakes, and, of course a cup of tea. That is what they call good tea. It is a substantial meal.
Cream teas are also popular. Many visitors, who come to Britain, find English instant coffee disgusting.
Dinner time is generally between six and eight p.m. The evening meal is the biggest and the main meal of the
day. Very often the whole family eats together. They begin with soup, followed by fish, roast chicken,
potatoes and vegetables, fruit and coffee.
On Sundays many families have a traditional lunch consisting of roast chicken, lamb or beef with salads,
vegetables and gravy.
The British enjoy tasting delicious food from other countries, for example, French, Italian, Indian and
Chinese food. Modern people are so busy that they do not have a lot of time for cooking themselves. So, the
British buy the food at the restaurant and bring it home already prepared to eat. So we can conclude that take
away meals are rather popular among the population. Eating has become rather international in Britain lately.

Questions:
1. What are the usual meals in England?
2. What time do they have breakfast?
3. What is a traditional English breakfast?
4. What are the two substantial meals of the day?
5. When is lunch usually taken?
6. What does lunch include?
7. Is tea popular among the English?
8. When do they usually have dinner?
9. Do the British enjoy tasting delicious food from other countries?
Vocabulary:
proverb — пословица, поговорка
Every cook praises his own broth — поел, каждый повар хвалит свой собственный бульон; аналое,
каждый кулик хвалит свое болото
cookery — кулинария; стряпня
variety — многообразие, разнообразие
cuisine — кухня, стол (питание; поваренное искусство)
particular — редкий, особенный; особый, специфический
lunch — обед (обычно в полдень в середине рабочего дня), ланч
porridge — (овсяная) каша
rasher — тонкий ломтик бекона/ветчины (для поджаривания)
sausage — колбасу; сосиска; колбасный фарш
mushroom — гриб
in spite of — несмотря на
strictly — бдительно, внимательно, неусыпно
cereal — обыкн.мн, злак; крупа, крупяной продукт (полученные из зерновых культур)
honey — мед
substantial — питательный (о пище); существенный, большой
poultry — домашняя птица
beef — говядина
mutton — баранина
veal — телятина
ham — ветчина, окорок
boiled — кипяченый, вареный fried — жареный
chop — небольшой кусок мяса, отбивная (котлета)
steak — бифштекс, кусок мяса/рыбы (для жаренья)
cheap — дешевый, недорогой
snack — легкая закуска
teaspoonful — целая чайная ложка
tin — жестяная консервная банка; жестянка
apricot — абрикос
pear — груша
pineapple — ананас
instant coffee — растворимый кофе
disgusting — отвратительный, плохой, противный
roast — жаркое; жареный
lamb — мясо молодого барашка
gravy — подливка (из сока жаркого), соус
delicious — восхитительный, прелестный; очень вкусный
to conclude — сделать вывод, подвести итог
The Problem of Environmental Protection in Great Britain
Environmental   protection   is   an   international   issue   of   great   importance   and   Great   Britain   pays   much
attention to it. There are nearly 500 000 protected buildings and 7000 conservation areas of architecture of
historical interest in Britain. The Government supports the work of the voluntary sector in preserving the
national heritage.
Total emissions of smoke in the air have fallen by 85 per cent since 1960. Most petrol stations in Britain
stock unleaded petrol. The Government is committed to the control of gases emission, which damage the
ozone layer.
They also contribute to the greenhouse effect, which leads to global warming and a rise in sea levels.
Britain stresses the need for studying the science of climate change.
Green belts are areas where land should be left open and free from urban sprawl. The Government attaches
great importance to their protection. National parks cover 9 per cent of the total land area of England and
Wales. The National Rivers Authority protects island waters in England and Wales.
In Scotland the River purification authorities are responsible for water pollution control. Great Britain takes

environment
generations.
next

and
for

themselves

it's

of

care

Questions:
1. What is an international issue of great importance?
2. What are green belts?
3. Who is responsible for water pollution control in Scotland?
4. What is the total emission of smoke in the air?
5. Is it easy to buy unleaded petrol in Britain?
Vocabulary:
purification — очистка
voluntary — добровольный
petrol — бензин
emission — выброс
layer — слой
Great Britain
The full name of the country the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. The United
Kingdom is situated on the British Isles. The British Isles consist of two large islands, Great Britain and
Ireland, and a great number of small islands. Their total area is over 314 000 sq. km. The British Isles are separated from the European continent by the North Sea and the English Channel. The western coast of Great
Britain is washed by the Atlantic Ocean
and the Irish Sea. Northern Ireland occupies one third of the island of Ireland. It borders on
the Irish Republic in the south. The island of Great Britain consists of three main parts:
England (the southern and middle part of the island), Wales (a mountainous peninsula in the West) and
Scotland (the northern part of the island).
There are no high mountains in Great Britain. In the north the Cheviots separate England from Scotland,
the Pennines stretch down North England along its middle, the Cambrian mountains occupy the greater part of
Wales and the Highlands of Scotland are the tallest of the British mountains. There is very little flat country
except in the region known as East Anglia. Most of the rivers flow into the North Sea. The Thames is. the
deepest and the longest of the British rivers. Some of the British greatest ports are situated in the estuaries of
the Thames, Mersey, Trent, T Clyde and Bristol Avon. Great Britain is not very rich in mineral resources, it
has some deposits of coal and iron ore and vast deposits of oil and gas that were discovered in the North Sea.
The warm currents of the Atlantic Ocean influence the climate of Great Britain. Winters are not severely
cold and. summers are rarely hot. The population of the United Kingdom is over 58 million people. The main
nationalities are: English, Welsh, Scottish and Irish. In Great Britain there are a lot of immigrants from former
British Asian and African colonies. Great Britain is a highly industrialized country. New industries have been
developed in the last three decades. The main industrial centres are London, Birmingham, Manchester, Leeds,
Liverpool, Glasgow and Bristol. The capital of the country is London. The United Kingdom is a parliamentary
monarchy.

Questions:
1. Where is the United Kingdom situated
2. What islands do the British Isles consist of?
3. What ocean and seas are the British Isles washed by?
4. How many parts does the Island of Great Britain consist of and what are they called?
5. What country does Northern Ireland border on?
6. Are there any high mountains in Great Britain?
7. What sea do most of the rivers flow into?
8. What mineral resources is Great Britain rich in?
9. What is the climate like in Great Britain?
10.What is the population of Great Britain?
11.What city is the capital of the U. K.?
12. What kind of state is Great Britain?
Vocabulary:
isle  остров
island  остров
to separate  разделять
european  европейский
the English Channel  ЛаМанш
to be washed by  омываться
to border on  граничить с...
to consist of  состоять из...
mountainous peninsula  гористый полуостров
to stretch  простираться
estuary  устье реки
deposits  залежи
iron ore  железная руда
to discover  обнаруживать
current  течение
severely чрезвычайно
decade  десятилетие
monarchy  монархия The Climate of Great Britain
Great Britain is situated on islands. It is washed by seas from all sides. That's why the climate and the
nature of Great Britain is very specific. The popular belief that it rains all the time in Britain is simply not true.
In fact, London gets no more rain in a year than most other major European cities. Generally speaking, the
further west you go, the more rain you get. The mild winters mean that snow is a regular feature of the higher
areas only. The winters are in general a bit colder in the east of the country than they are in the west. While in
summer, the south is slightly warmer and sunnier than the north. Besides Britain is famous for I fogs.
Sometimes fogs are so thick that it is impossible to see anything within 2 or 3 metres.
Why has Britain's climate got such bad reputation? Maybe it is for the same reason that British people
always seem to be talking about the weather. There is a saying that Britain doesn't have a climate, it only has
weather. You can never be sure of a fry day, though it may not rain very much altogether. There can be cool
and even cold days in July and some quite warm days in January.
The weather changes very often. Mark Twain said about America: "If you like the weather in New
England, just wait a few minutes" but it is more likely to have been said about England. The lack of extremes
is the reason why on the few occasions when it gets genuinely hot or freezing cold, the country seems to be
totally unprepared for it. A bit of snow, a few days of frost and the trains stop. working and the roads are
blocked. If the thermometer goes above 2ГС, people behave as if they were in Sahara and the temperature
makes frontpage headlines. These things happen so seldom that it is not worth organizing life to be ready for
them. Everyone who comes to Great Britain says that it looks like one great beautiful park. The British people
love their country and take care of it.
Questions:
1. Why is the climate and the nature of Great Britain very specific?
2. What is Britain famous for?
3. Why has Britain's climate got such a bad reputation?
4. The weather in Britain is very changeable, isn't it?
5. Does it rain often?
Vocabulary:
feature  особенность
genuinely  неподдельно
fog  туман
headline  заголовок

The Weather in England
The English say «Other countries have a climate, in England we have weather*. It happens because the
weather changes more often than in other countries. British winters are mild and springs are cool because of
the winds that blow from the Atlantic Ocean. They blow 2 days out of every 3.
In spring sunshine and showers follow each other so often during the day that an umbrella or a raincoat is
absolutely necessary in England. The weather changes so frequently that it is difficult to forecast. It is not
unusual for people to complain that the weathermen were wrong.
The weather in spring is generally mild but sometimes the days are really fresh. Spring is the season when
nature awakens from its long winter sleep: the temperature grows, the sky becomes blue, and the sun grows
warmer. Everything is full of new life again. The days grow longer and warmer; the ground gets covered with
green grass.
Summer is the hottest season in England. The sunrays become hot, the days are long, and the nights are
short and warm. It's time for holidays, when people go to the seaside for sunbathing and swimming. It usually
gets hot in July. The summer nights are short, but they are wonderful.
As for autumn it isn't so nice. It's a season of winds and beautiful sunsets. The leaves turn yellow and
reddish and fall to the ground and the birds migrate to warm countries. In autumn the days become shorter. A
spell of sunny weather in September is called Indian summer or «Golden Autumn». In England September and
October are warm and dry, but November is the foggiest month. Late autumn is generally an unpleasant season. Everything begins to take a different colour. The trees look bare. The flowers have faded away. The
sky is overcast with low clouds. Everything looks gloomy.
In winter in England they can hardly forecast their weather. Sometimes it rains and sometimes it snows. In
England it isn't so cold in winter as in our country and they don't get so much snow as we get here in Ukraine.
The rivers in England never freeze, that's why children there go skating very seldom. When there are 8
degrees of frost in England everyone complains of hazards.

Questions:
1. What do the English say about their weather?
2. What winters and springs do the English have?
3. Are umbrella and raincoat absolutely unnecessary things in England?
4. What is the hottest season in England?
5. What people do in summer?
6. What happens in autumn?
7. What weather do the English have in winter?
8. Is it as cold in England as in our country?
Vocabulary:
mild — умеренный (о погоде, климате и т. п.)
cool — прохладный, свежий
to blow — дуть
shower — зд. сильный ливень
umbrella — зонт
raincoat — непромокаемое пальто, плащ
frequently — зачастую, часто
to forecast — предвидеть, предвосхищать, предсказывать, провидеть
to complain — жаловаться (на чтол.), выражать недовольство (чемл.)
to awake (past awToke, p.p. awaken) — пробуждаться; просыпаться
to grow — расти, увеличиваться
sunray — солнечный луч
sunbathing — загорание на солнце, солнечные ванны
sunset — заход солнца; закат; вечерняя заря
to turn — зд. становиться
reddish — красноватый
spell — короткий промежуток времени
Indian summer — бабье лето
foggy — туманный, в тумане
to fade away — увядать
gloomy — мрачный
to freeze (past froze, p.p. frozen) — замерзать, покрываться льдом
seldom — редко, нечасто, изредка
hazard — природный катаклизм, источник опасности, опасность
Тестовые задания по теме «География»
1. Дайте правильный ответ:
Since 1998 the capital of Kazakhstan is ….
A) Almaty
B) Astana
C) Kokshetau
D) Pavlodar
E) Akmola
2. Закончите предложение: The British money is ….
A) cents
B) rubles
C) euros
D) dollars
E) pounds
3. Выберите правильный вариант ответа:
St. Paul’s Cathedral is situated in ….
A) Paris
B) Moscow
C) London
D) New York
E) Dallas
4. Выберите правильный вариант ответа:
The southern and central part of Great Britain is ….
A) Wales
B) England
C) Scotland
D) London
E) Cardiff
5. Выберите правильный вариант ответа:
The bestknown river in Great Britain is ….
A) the Thames
B) the Don
C) the Clyde
D) the Volga
E) the Mississippi
6. Выберите правильный вариант ответа:
America is washed by two oceans: the Atlantic and the ….
A) Indian
B) Arctic
C) Atlantic
D) Black Sea
E) Pacific
7. Выберите правильный вариант ответа:
What is the national emblem of England?
A) rose
B) violet
C) shamrock
D) maple leaf
E) tulip
8. Выберите правильный вариант ответа:
The Statue of Liberty symbolizes ….
A) a woman with a torch
B) New York
C) people
D) land of freedom
E) torch itself
9. Укажите правильный вариант ответа на поставленный вопрос:
On which river does Stratford stand?
A) the Thames
B) the Don
C) the Clyde
D) the Volga E) the Avon
10. Выберите правильный вариант ответа:
The citizens of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland are:
A) Americans
B) British
C) Irish
D) Russian
E) Kazakh
11. Выберите правильный вариант ответа:
What is “Big Ben”?
A) University
B) Theatre
C) Exhibition
D) Museum
E) Clock
12. Закончите предложение:
The National library is situated in the ….
A) Tate Gallery
B) Westminster Abbey
C) British Museum
D) Tower of London
E) St. Paul Cathedral
13.  Выберите правильный вариант ответа:
What is the capital of Wales?
A) Belfast
B) Coventry
C) Edinburgh
D) Cardiff
E) Birmingham
14. Выберите правильный вариант ответа:
Scotland is the most … part of Great Britain.
A) kingdom
B) little
C) valley
D) mountainous
E) wet
15. Выберите правильный вариант ответа:
Whose monument stands in the centre of Trafalgar Square?
A) Admiral Nelson
B) Abraham Lincoln
C) Winston Churchill
D) John Glenn
E) General Washington
16. Выберите правильный вариант ответа:
When did the Great Fire of London take place?
A) 1666
B) 1768
C) 1566
D) 1816
E) 1516
17. Выберите правильный вариант ответа:
The money in Australia is ….
A) rubles
B) pounds C) tenge
D) dollars
E) euros
18. Выберите правильный вариант ответа:
The safest topic for conversation in England is ….
A) weather
B) love
C) music
D) politics
E) work
19. Выберите правильный вариант ответа:
Christopher Columbus landed in America in:
A) 1542
B) 1312
C) 1620
D) 1942
E) 1492
20. Выберите правильный вариант ответа:
What is “Disneyland”?
A) Industrial town
B) Name of the Tower
C) Memorial
D) Children’s Park of Wonder
E) Name of the square
21. Выберите правильный вариант ответа:
Prince Charles is Queen Elizabeth’s II ….
A) brother
B) uncle
C) son
D) father
E) husband
22. Выберите правильный вариант ответа:
In which city is Hollywood?
A) Atlanta
B) New York
C) San Francisco
D) Los Angeles
E) Florida
23. Выберите правильный вариант ответа:
The colours of the American flags are….
A) red, brown, green
B) red and blue
C) red, white, brown
D) red, white, green
E) red, white, darkblue
24. Выберите правильный вариант ответа:
The famous popgroup “The Beatles” came from ….
A) London
B) Liverpool
C) Manchester
D) Glasgo
E) Stradford
25. Выберите правильный вариант ответа:
Australia is a(an) …. A) district
B) town
C) peninsula
D) island continent
E) city
26. Выберите правильный вариант ответа:
What is the name of the town where William  Shakespeare was born?
A) Coventry
B) StratfordonAvon
C) Glasgow
D) Sheffield
E) London
27. Выберите правильный вариант ответа:
The word “albion”, the poetic name of Great Britain, means:
A) red
B) green
C) blue
D) yellow
E) white
28. Выберите правильный вариант ответа:
Where is the Statue of Liberty situated?
A) in the New York Harbour
B) in the Black Sea
C) in the Gulf of Mexico
D) in the Irish Sea
E) in the Pacific Ocean
29. Выберите правильный вариант ответа:
In American English, freshman means ….
A) первокурсник
В) выпускник
С) вновь прибывший
D) второкурсник
Е) новичок в деле
30. Выберите правильный вариант ответа:
Nelson’s Column is situated in … in London.
A) Harley Street
B) Fleet Street
C) Trafalgar Square
D) Downing Street
E) Piccadilly Circus

file_name: Дидактический  материал для организации коллективных учебных занятий по английскому языку.docx

intro: Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий по английскому языку. Лексика. 7-8 класс.  Карточки, тексты для чтения, дополнительный материал по географическим темам. Можно использовать на занятиях по КСО в группах и парах. Хорошо тренирует навыки работы в группе. Также можно использовать для отдельных частей урока по данным темам.Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий по английскому языку. Лексика. 7-8 класс.  Карточки, тексты для чтения, дополнительный материал по географическим темам.


extracted_text:
Федосова Наталия Викторовна
учитель русского языка и литературы
МКОУ Бродовская СОШ
«Методология проектирования современного урока на основе
Мастеркласс
ФГОС».
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у наших детей завтра»
                                                    Джон Дьюи
Цель  мастер  класса: поделиться своим опытом проектирования
современного урока на основе ФГОС.
Ожидаемым   результатом   моего   мастеркласса   должно   стать
представление об особенностях проектирования урока на основе ФГОС.
Одной   из   приоритетных   задач   современной   школы   является
создание   необходимых   и   полноценных   условий   для   личностного   развития
каждого   ребенка,   формирования   активной   позиции,   субъективности
учащегося   в   учебном   процессе.   Ее   решение   особенно   актуально   для
начального   звена   школьного   обучения,   поскольку   учебная   деятельность   в
данный период является ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет.
Задача   школы   сегодня   состоит   в   том,   чтобы   научить   детей
ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать
в виде знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить
учиться.
Структура построения урока на основе ФГОС предполагает следующую
форму.
ЗНАЮ   ХОЧУ – УМЕЮ.
В основе построения урока лежит проблемный вопрос или проблемная
ситуация, которая способствует мотивации учащихся. Прошу Вас обратить
внимание на ключевые слова целей реализации проблемного обучения и
сформулировать основные шаги использования данной технологии.
Цели реализации проблемного обучения:


привлечь внимание учеников к вопросу, задаче, учебному
  у них познавательный интерес и другие мотивы
 возбудить
материалу,

деятельности;
поставить
 познавательным
 перед посильным
 учащихся

затруднением
 , преодоление которого активизировало бы мыслительную

деятельность; 
обнажить перед учащимися

 противоречие между
  ее
возникающей у них познавательной

удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;
  потребностью и возможностью


 определить
помочь учащимся

 основную проблему и наметить план поиска

задаче, задании
выхода из возникшего затруднения, побуждать учащихся к активной
поисковой деятельности;
  в познавательном вопросе,
  путей

 искать направление
 поиска наиболее рациональных
учить

 выхода из ситуации затруднения
 .

путей
Спасибо. Таким образом,  мы с вами составили план рассмотрения 1
части темы мастеркласса.
План  рассмотрения темы.
1.
2.
Возникновение и создание проблемной ситуации.
Рассмотрение и осознание возникших затруднений при
постановке проблемы.
3.
Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или
выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.
Доказательство гипотезы, проверка правильности решения.
Познавательная деятельность будет считаться самостоятельной, если в
возникающей ситуации дети самостоятельно проходят основные этапы
мыслительного процесса. Обучение стараюсь строить таким образом, чтобы
учащиеся на каждом этапе переходили от низкого уровня самостоятельности
к более высокому, в соответствии с возрастными особенностями и
содержанием материала, обучение предполагает 4 уровня.
Уровни самостоятельности:
Нахождение проблемы учащимися на основе представленных
учителем неупорядоченных знаний.
Данное обучение не предполагает, что все учащиеся смогут достигнуть
4 уровня, но предполагается, что все учащиеся в совместной деятельности
должны научиться разрешать проблемные ситуации.
Далее рассмотрение предлагаю провести по составленному плану.
План  рассмотрения темы.
1.
2.
проблемы.
3.
Возникновение и создание проблемной ситуации.
Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке
Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или выдвижение
предположений, гипотез и их обоснование.
4.
Доказательство гипотезы, проверка правильности решения.
Особенность проблемного обучения в том, что основным
элементом данного этапа становится проблемная ситуация – главное средство
активизации мыслительной деятельности учащихся.
Учитель сам ставит проблему и решает ее.
Учитель создает проблемную ситуацию, а учащиеся
включаются в ее разрешение.
Проблемная ситуация создается учителем, решение ее
происходит в ходе самостоятельной деятельности учащихся.
1.
2.
3.
4. В педагогической практике существует несколько типов создания
проблемной ситуации, но важным условием является то, что на уроках они
создаются  с нарастанием сложности, то есть от простой к более сложной,
иными словами  с постепенным усложнением.
Тип
проблемной
ситуации
С
удивлением
Тип противоречия
Приемы создания проблемной ситуации
Между двумя (или более)
Одновременно предъявить противоречивые
фактами
факты, теории
Столкнуть разные мнения учеников
вопросом или практическим действием
Между житейским
представлением учеников и
научным фактом
 обнажить житейское представление
учеников вопросом или практическим заданием с
«ловушкой»;
 предъявить научный факт сообщением,
экспериментом, презентацией
С
затруднением
Между необходимостью
Дать практическое задание, не выполнимое
и невозможностью выполнить
задание учителя
вообще
Дать практическое задание, сходное с
предыдущим
 дать невыполнимое практическое задание,
сходное с предыдущим;
 доказать, что задание учениками не
выполнено
В качестве проблемной ситуации на уроке я применяю:

Проблемные задачи с недостающими, избыточными,
противоречивыми  данными с заведомо допущенными ошибками;
Поиск истины (способы, приемы, правила решения);
Противоречия практической деятельности.


Мною используются несколько путей, которые помогают привести
учеников к проблемной ситуации:
 Побуждающий диалог – это «экскаватор», который
выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает
формулировать учебную задачу;
 Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка
заданий и вопросов – «локомотив», движущийся к новому знанию,
способу действия;
 Применение мотивирующих приемов: «яркое пятно»
сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и
т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «актуализация»  обнаружение смысла, значимости проблемы для
учащихся.
В ходе обучения детям предлагала проблемные ситуации, которые
активизировали их мыслительную деятельность. На начальном этапе (в 1
классе) такого рода ситуации были не систематичны.
Способом задания проблемной ситуации было побуждение учащихся к
теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия
между ними.  Я просто предлагала ситуацию, которая  мною и
рассматривалась, показывались противоречия. Я рассказывала, как
определить познавательную задачу, наметить план поиска путей выхода,
показывала направление поиска и наиболее рационального выхода из ситуации
затруднения.
2 этап.  Анализ проблемной ситуации и постановка проблемы.
Цель данного этапа – научить учащихся анализировать проблемную
ситуацию, видеть и словесно формулировать проблему.
Анализ проблемной ситуации – это этап самостоятельной
познавательной деятельности ученика. Могу сказать, из своего опыта, что
почти невозможно определить ход анализа большинства проблемных
ситуаций, так как это сложное психическое явление, но можно проследить за
ходом мышления ученика по внешним показателям:  речевой деятельности, по
эмоциональному состоянию детей. Учителю известны пути и способы
разрешения проблемы, он должен быть готов управлять деятельностью
учеников.
Осмысливание ситуации приводит ученика к пониманию того, что
именно является причиной интеллектуального затруднения, к возникновению
в сознании вопроса «что это такое?». Первоначально на этом этапе проблему
формулировала сама, а дети ее осмысливали.
Итак, после того, как учащиеся  зафиксировали  затруднение, мною
сформулирована проблема, возможно дети сами участвуют в постановке
проблемы вместе с учителем. Но следует учитывать, что не все учащиеся
могут самостоятельно ставить проблему, если она выступала не в явном виде.
Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или
выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.
Доказательство гипотезы, проверка правильности решения.
3 этап.  Решение проблемной ситуации.
После того, как проблема была сформулирована, ученики намечают
пути ее решения. На этом этапе дети должны были вначале ответить на
вопросы: «Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие? Не встречались
ли раньше такие ситуации?» То есть, на этом этапе большое значение имеет
принцип эвристической деятельности.
План  рассмотрения темы.
1.
2.
проблемы.
3.
Возникновение и создание проблемной ситуации.
Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке Не следует забывать, что решение проблемных ситуаций носит  и
аналитический характер.
Начальным звеном на этом этапе выступает выдвижение идеи, гипотезы,
предположения хода решения.
При выдвижении гипотезы дети рассуждают разными путями:


Выведение гипотезы от уже известного (дедуктивный путь);
Построение гипотезы на основе фактов, явлений,
полученных на основе наблюдения (индуктивный).
Пути выдвижения гипотезы:
 дедуктивный
 индуктивный
При дедуктивном рассуждении дети опираются на пути переноса
действия общих законов в конкретную ситуацию и по аналогии. На уроках
математики, технологии, изобразительного искусства аналогия дает толчек
для гипотезы.
На уроках русского языка можно использовать и индуктивный путь
построения гипотезы, то есть наблюдение. Далее составление алгоритма.
           После осознания способа решения учащимися, проводится анализ
пройденного пути. Обсуждаем каждый этап процесса усвоения решения,
допущенные ошибки, неверные предположения и гипотезы. Считаю, что
повторение успешно, если каждый ученик может повторить весь ход мыслей
при решении проблемы. Если ктото не смог сделать этого сам, то на помощь
прийдет опора, схема, модель, возможно таблица, составленная в совместной
деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что структура урока по ФГОС
имеет следующий вид:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
  Самоопределение к деятельности.
 Актуализация знаний.
 Постановка учебной задачи.
 «Открытие нового знания».
 Первичное закрепление.
 Самостоятельная работа с самопроверкой   по эталону.
 Включение нового знания в систему знаний и повторение.
 Рефлексия деятельности.
Основные виды рефлексии.
1.
2.
3.
4.
оценка (самооценка) своей деятельности на уроке:
«письмо самому себе»;
 «телеграмма»;
«барометр   настроения»
улыбающимися и грустными «лицами»);
(сигнальные   карточки   с
5.
6.
«пейзаж – зеркало настроения»;
«птичий двор  зеркало настроения»; 7.
8.
9.
«координаты»;
«торт предложений»
 лист обратной связи и другие.
                  Такая   организация   учебного   процесса   показала   значимость
проблемного   обучения   для   формирования   познавательной   активности,
положительной мотивации и развития поисковой деятельности учащихся.
Проведём  рефлексию  мастеракласса,  используя  приём  «Шесть  шляп
мышления».

Ктото   считает,   что   наша   жизнь   состоит   из   черной   и   белой   полосы.
Согласитесь,   довольно   скудный   набор   красок.   Сами   того   не   замечая,   мы
ограничиваем себя в выборе возможностей. Мне же кажется, что жизнь наша
скорее напоминает не зебру, а радугу, и от того, какую палитру выберет для
себя человек, таковы и будут его представления о жизни. Школа – отражение
той же жизни, и от того, как мы её преподнесем ученику, зависит, насколько
разнообразнее и богаче будет развиваться его личность.
Я благодарю вас всех за активное участие и за ту поддержку, которую
вы мне оказали и я искренне желаю нам всем, чтобы:
 нас всегда окружали люди, перед которыми можно было бы «снять
шляпу»
 мы на каждом шагу пытались бы расцветить нашу жизнь более яркими
красками
 каждый из нас «нашел бы свой клад в основании радуги»
И всегда помнить: «Жизнь заключается не в том, чтобы ждать, когда
пройдет буря, а в том, чтобы научиться танцевать под дождем»

file_name: мастер-класс Методология проектирования урока.doc

intro: Данный мастер-класс направлен на целевую аудиторию педагогов, которые работают по ФГОС.  В нём учтены все этапы урока, виды проблемных вопросов и ситуаций, есть образцы работы на уроке, различные виды рефлексии. Сам мастер-класс построен с учётом требований ФГОС. Есть теория и практика.

title: Разработка мастер-класса "Методология проектирования современного урока с учётом требований ФГОС"