extracted_text:
Представление опыта работы
                                                                                учителя начальных классов
                                                                                ГУ «Средняя школасад имени Горького»
                                                                                Аккольского района
                                                                                Хайдиной И.Г., 1970 г.р.
                                                                                образование – высшее,
                                                                                квалификационная категория – I.
.
Тема опыта:  «Групповая  форма  работы и  работа в парах  на  уроках в начальных
классах».
Условия возникновения  опыта.
               Целью сегодняшней программы развития является создание условий, которые
способствовали достижению нового качества образования и обеспечивали выпускникам
высокую конкурентоспособность.
Работая в младших классах, мы всегда задумываемся над тем, какими станут наши
ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы мечтает о том, чтобы они были знающими,
ответственными,   творческими   людьми.   Сегодня   уже   недостаточно   обеспечить
овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться.
За   последние   десятилетия,   на   мой   взгляд,   чётко   обозначилась   тенденция   к
изменению   сущности,   целей   и   приоритетных   ценностей   образования.   Возникла
необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной
школы.
        Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника
уровне,   позволяющем   осознать   причинноследственные   связи,   закономерности   и
зависимости.   Приоритетными   формами   работы   на   уроке   является   индивидуальная
самостоятельная работа, фронтальное обсуждение её результатов, работа учащихся в
группах.  В своей работе постоянно стремлюсь к новым  формам и методам работы с
учащимися.
Инновационный поиск новых средств обучения приводит меня к пониманию того,
что   на   уроках   нужны   деятельностные,   групповые,   игровые,   ролевые,   практико
ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
В своей практике часто использую групповую работу.  Групповая форма учебной
деятельности очень эффективна в обучении младшего школьника: совершенствуются
умения и навыки осуществления тех действий, которые, как правило, выполняет сам
учитель; определять тему, очерёдность участия в беседе и её предметное содержание,
уточнять   факты   и   обобщать   поступившую   информацию;   появляются   умения
распределять внимание в равной мере между формой и содержанием высказываний, что
определяет   уровень   коммуникативной   компетенции   учеников,   увеличивается   время
общения   школьников.   Кроме   того,   воспитывается   чувство   коллективизма,
ответственности   за   порученное   дело,   развивается   логическое,   критическое   и
творческое   мышление,   способность   совершенствоваться   в   создавшейся   ситуации.
Учащиеся   в   этой   связи   могут   изложить   свою   точку   зрения,   согласиться   или   не
согласиться с мнением товарища, делать выводы, заключения. 1. Актуальность и перспективность опыта  (степень   соответствия   современным
тенденциям развития образования, его практическая значимость).
     В настоящее время продолжается модернизация образования. Современные условия
жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации
личности   в   социуме   и   конкурентоспособности   профессионалов   на   рынке   труда.   В
начальной школе ребенку должны привить две группы новых умений:
1. Универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться:
 навыки решения творческих задач
 навыки поиска, анализа и интерпретации информации
2.   Формирование   у   детей   мотивации   к   обучению,   помощи   к   самоорганизации   и
саморазвитию.
          Работая в школе, приходишь к выводу, что уровень познавательной активности
учащихся в последнее время резко снизился. Понижается уровень мотивации учащихся
к   изучению   предметов,   уровень   сформированности   познавательных   интересов
невысокий.   Чтобы   повысить   уровень   познавательной   активности   учащихся,   педагог
стал больше уделять внимание современным образовательным технологиям. В них он
ищет методы, позволяющие ему сформировать такую личность.
         На мой взгляд, именно использование на уроках групповых методов обучения,
может   оказать   мощное   стимулирующее   воздействие   на   развитие   активной   учебно
познавательной   деятельности   обучающихся,   а   так   же   побудить   ребенка   к
саморазвитию,  самообразованию и самовоспитанию.
2.   Концептуальность  (своеобразие   и   новизна   опыта,   обоснование     выдвигаемых
принципов и приемов).
Существует большое количество образовательных технологий, которые применяются
на практике учителями:
 Игровая технология
 Технология программного обучения
 Групповые технологии.
 Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.
 Проблемное обучение
 Исследовательская работа
И везде используется групповой метод обучения. Это не случайно. Потому что
работа в группах позволяет не только повысить качество обучения, но формировать у
учащихся коммуникативную и социальную компетенции. А для современного молодого
человека это очень важно, т. к. изза компьютера дети испытывают дефицит общения и
разучились цивилизованно взаимодействовать друг с другом.

Работа в группах на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако, как
показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний
шум,   медленный   темп   работы,   их   неумение   действовать   совместно   и   др.),   что
отталкивает   от   дальнейшего   использования   этой   формы   обучения.   Между   тем
групповая работа — это полноценная самостоятельная форма организации обучения.
Новизна   моего   опыта   заключается   в   том,   что   технология   использования   на уроках   групповой   работы   несёт   в   себе   черты   инновационного   обучения:
самостоятельное   добывание   знаний   в   результате   поисковой   деятельности,
следовательно:
               возрастает   глубина   понимания   учебного   материала,   познавательная

активность   и  творческая самостоятельность учащихся;
 меняется характер взаимоотношений между детьми;
   растёт   самокритичность,   точнее,   дети   оценивают   свои   возможности,   лучше   себя
контролируют.
3.Наличие теоретической базы опыта.
Теоретической основой группового обучения являются работы Ж.Ж. Пиаже, Л.С.
Выгодского   и   других   ученых,   подчеркивающих   особую   роль   в   процессе
интеллектуального   развития   ребенка,   фактора   социального   взаимодействия   и
межличностного   общения.   Исследования   педагогов   и   психологов   показывают,   что
групповые   методы   и   формы   обучения   благоприятно   влияет   на   развитие   речи,
коммуникативных навыков, мышления и интеллекта. Кроме того, они приносит более
высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и
методами.
На своих уроках я применяю групповые методы обучения и групповые формы
работы, которые помогают мне   построить так урок, чтобы каждый ученик оказался
вовлеченным   в   процесс   активной   познавательной   деятельности,   учился   общению,
терпению,
Технологический   процесс   групповой   работы   складывается   из   следующих
элементов:
  умел   вести   дискуссию   и   спор.
  ответственности,
1. Подготовка к выполнению группового задания:
     постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
     инструктаж о последовательности работы;
     раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
     знакомство с материалом, планирование работы в группе;
     распределение заданий внутри группы;
     индивидуальное выполнение задания;
     обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
     обсуждение общего задания группы;
     подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть работы:
     сообщение о результатах работы в группе;
     анализ познавательной задачи, рефлексии.
4. Ведущая педагогическая идея.
       Моей педагогической идеей является обучение умениям действовать в социуме.
       Начинала я свою работу с формирования малых групп.
При   формировании   групп   необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   в   них   были представлены разнообразные учебные интересы, умения и навыки учащихся.
Формирование групп:
 по интересам;
       случайным образом;
 по определенному признаку;
 по выбору лидера;
 по желанию
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней
могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые
в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа
в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным
условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
«Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии
с целью, поэтому в  качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться
игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они
выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою
группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто
действительно способен работать и достигать результата.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора
в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ,
или сделать их «лидерами». В эту группу дети объединяются по своему желанию, кто с
кем захочет.
5.    Оптимальность и эффективность средств
               Оптимальный размер малой группы, как показали многолетние наблюдения,
должен   составлять   4   человека.   Такая   группа   обладает   наивысшей   степенью
работоспособности,   а   также   наиболее   удобна   для   группового   общения   (удачное
сочетание для гетерогенности (сильный, 2 средних и слабый учащийся).
    Работа в группах применяется мной на различных этапах урока: до изучения нового
учебного материала, в ходе изучения, а также после изучения в ходе практического
применения.   Например,   на   этапе   актуализации,   перед   изучением   нового   материала
вместо традиционных фронтальных вопросов и индивидуальных работ по карточкам я
провожу работу в малых группах по специально подготовленным заданиям в форме
учебного эксперимента, практической работы.
       Основная цель обучения на данном этапе  посредством совместных практических
действий связать прежние коллективные знания, умения и опыт учащихся группы с
предстоящим новым знанием.
             Даже выполнение и проверку домашнего задания можно провести, применяя
групповые методы и формы обучения. Единственное требование  каждый член группы,
в процессе обсуждения и объяснения работы должен знать, как решается любое задание
из   домашней   работы.   Очень   важно   при   этом,   что   каждый   член   группы   имеет
возможность   понять   любой   вопрос   из   домашнего   задания,   выполненного   другими
членами группы, задать друг другу вопросы, откорректировать неправильные ответы и
оформить   окончательный   вариант   ответа   для   сдачи   преподавателю   на   проверку.   В
процессе проверки групповых домашних заданий я выборочно приглашаю отдельных членов   команды   для   объяснений   и   комментариев   по   конкретным   вопросам   из
домашнего задания. Это наглядно показывает детям уровень ответственности каждого
за   результат   работы   всей   группы.   Это   лишний   раз   мотивирует   учащихся   к
сознательному   выполнению   домашних   заданий.   Для   повышения   ответственности
каждого члена группы я сочетаю групповые домашние задания с индивидуальными.
        При групповой работе важно правильно поставить оценку группе и каждому ее
члену. На мой взгляд, оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из
оценки   его   личной   деятельности   и   деятельности   в   целом   группы.   Недопустимо
выставлять одинаковую отметку всем членам группы независимо от их личного участия
в работе. Работу каждой группы на уроке обычно оцениваю я, но могут сделать и сами
ученики.   Иногда   при   организации   групповой   работы   я   назначаю   эксперта   или
«оценщика» в каждой группе, иногда группа сама выбирает «оценщика». Желательно,
чтобы ребята, исполняющие эту роль, менялись, то есть «в роли оценщика» должны
попробовать себя все ученики.
    Иногда я делаю отступление от принятой нормы оценивания групповой работы и даю
общую оценку всей группе. Цель подобного подхода – обратить внимание на самого
слабого ученика, более других нуждающегося в помощи и поддержке. Не в последнюю
очередь   именно   благодаря   ему   члены   групп,   не   отличающиеся   ни   особыми
способностями,   ни   усердием,   нередко   добиваются   весьма   значительных   успехов.
Объясняя и повторяя материал слабому, они сами лучше его усваивают и запоминают.
При этом оцениваются не столько знания, сколько усилия учеников. И еще, при оценке
группы следует подчеркивать не только ученические, но и человеческие добродетели:
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.
     Во время групповой работы я выполняю разнообразные функции: контролирую ход
работы в группах, отвечаю на вопросы, регулирую споры, порядок работы и в случае
крайней необходимости оказываю помощь отдельным учащимся  или группе в целом.
       Реализация группового обучения требует серьезной теоретической и практической
подготовки педагога. В своей работе я сталкиваюсь  с такими трудностями как:
трудность организационного характера.

трудность психологического характера, когда сильные по уровню обученности
члены группы постоянно доминируют в обсуждении, игнорируют мнения слабых или
отказываются им помогать.
                Все вышесказанное доказывает, что групповые методы обучения, групповые
формы   работы   помогают   проявить   учащемуся   не   только   интеллектуальную   и
познавательную   активность,   но   и   личностную   социальную   позицию,   свою
индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.
6. Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический
результат, успехи и достижения обучаемых).
    Дети очень любят уроки с применением групповых методов и форм обучения. И это
даёт положительный  результат:
1. Качество усвоения программного материала  7080%
2. Дети ходят в школу с хорошим настроением  100%
3. Считают уроки интересными  100%
4. Нравится свой класс  100%
5. Считают уровень взаимоотношений хорошим  100% 7. Возможность тиражирования.
       Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю с
сообщениями на уровне школы,   участвую   в работе семинаров   и секций районного
уровня.
В 2016 году был обобщён мой опыт работы по данной теме на районном уровне.
Было   подготовлено   выступление   на   районном   семинаре     МО   учителей   начальных
классов   на   тему:   «Групповая   форма   работы   как   форма   формирования
коммуникативных навыков учащихся начальных классов», 2016г.
Мною   создан   персональный   сайт,   на   котором   размещаю   свои   методические
 http://worldteacher.ru,
 http://pedsovet,
разработки.   Многие   из   них   размещены   на   сайтах:
http://www.proshkolu.ru;
http://kopilkaurokov.ru;   http://collegy.ucoz.ru;  http://www.4stupeni.ru и др.
 http://.openclass.ru;

 http://nsportal.ru/;
       Результаты работы за последние три года:
2016г. Сертификат участника Республиканского online семинара. г. Кокшетау
2016г. Диплом II место. II Международный  конкурс профессионального мастерства на
Международном интернетпортале «Любознайка»
2016г. Грамота VI Международной Ярмарки педагогических инноваций в системе
повышения квалификации в номинации «За вклад в развитие технологизации
учебного процесса»
2016г. VI Международная Ярмарка педагогических инноваций.  Сертификат участника
2016г. Подготовка победителей Международной дистанционной олимпиады проекта
«Инфоурок». Благодарность
2016г. Республиканская дистанционная олимпиада учителей начальных классов, г.
Астана. Сертификат
2015г. Республиканская дистанционная олимпиада учителей начальных классов, г.
Астана. Сертификат
2015г. Подготовка победителей Международной дистанционной олимпиады проекта
«Инфоурок». Благодарность
2015г. Подготовка победителей Международных дистанционной олимпиад «Кириллица»,
«Лисёнок». Благодарности
2015г. Сертификат участника Международной практической конференции. г. Костанай
2015г. Сертификат участника Международного педагогического конкурса «Моё
портфолио» на Международном образовательном интернетпортале «Мир
учителя»
2015г. Сертификат участника 12ой научнопрактической конференции «Развитие
грамотности: школа, семья и личность». г. Кокшетау
IV Международная Ярмарка педагогических инноваций, сертификат участника
2014г.
2014г. Всероссийский конкурс «Инновации в педагогике», сертификат участника
2013г.
 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», Москва, диплом
Используемая литература:
1. Интерактивные методы обучения и управление классом. Бишкек,2004
2. Кудряшова,   Т.Г.   Групповая   форма   обучения   как   условие   реализации
деятельностного подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова // Начальная школа
плюс до и после. – 2003.   № 7. – С. 12. 3. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.
4. Материалы интернет ресурсов http://www.hrono.ru/libris/lib_b/utoml00.html)
5. Руководство    для учителя, третий базовый уровень. Программа ИМК РК, 2012г.
6. Якиманская И.С, Личностно – ориентированное обучение в современной школе:
М.,1998г.

file_name: Представление опыта работы Групповая форма работы и работа в парах.docx

intro:
Инновационный поиск новых средств обучения приводит меня к пониманию того, что на уроках нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
В своей практике часто использую групповую работу.  Групповая форма учебной деятельности очень эффективна в обучении младшего школьника.Инновационный поиск новых средств обучения приводит меня к пониманию того, что на уроках нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
В своей практике часто использую групповую работу.  Групповая форма учебной деятельности очень эффективна в обучении младшего школьника.

администрации

group: Педагогика

title: Представление опыта работы


extracted_text:
Урокпутешествие по математике в 4 классе
Урокпутешествие по математике в 4 классе
Тема  урока:  «Путешествие на Мадагаскар. Умножение на трехзначное число»
Цель урока:
 образовательная: формирование стратегии поиска информации и перевод её на масштабно
пространственный уровень;
 развивающая: развитие логического мышления, наблюдательности, внимания, интеллекта,
умения анализировать учебный материал;
  воспитательная:  осуществление   правильной   организации   труда   при   обучении   через
открытие.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: обобщение знаний
Методы обучения: практические, частично – поисковые, наглядно  иллюстративные
Форма урока: путешествие
Наглядность: таблицы, ТСО, мультфильм
Планируемые   результаты:  совершить   путешествие   на   остров   Мадагаскар,   выполнив
математические задания
1. Организационный момент.
2. Постановка целей и задач перед учащимися
Ход урока.
Учитель:  Сегодня   у   нас   урокпутешествие   по   математике.   Тема   урока   звучит   так:
«Умножение на трёхзначное число». Выставление оценок будет проходить в нестандартной
форме.   За   каждый   правильный   ответ   вы   будете   получать   1   жетон,   за   неполный   ответ
полжетона. В конце урока мы подсчитаем количество жетонов у каждого ученика и объявим
результаты.   Мы   отправляемся   в   путешествие   на   Мадагаскар   не   одни,
  а   с
мультипликационными героями: зеброй Марти, львом Алексом, бегемотом Глорией, жирафом
Мелманом.   Я   буду   вашим   капитаном,   поэтому   мои   команды   нужно   выполнять   чётко   и
правильно:
Упражнение на релаксацию:
Учитель:     то за приключения?
Дети:           Все без искючения.
Учитель:     Давайте поднимем парус
                    И прямо в океан!
                    Ведь и для нас осталось
                    Ещё немало стран,
                    Пока что не открытых
                    Или давно забытых!
                    Дорог в морях немало
                    Смелее у штурвала!
Минута чистописания: 4574
       Вопросы: О чем вам говорит это число? Разложите его на сумму разрядных слагаемых.
Назовите предыдущее и последующее число.
       Учитель: У зебры Марти есть одна мечта, он хочет попасть на остров Мадагаскар, где
есть красивые  уголки природы и он будет свободным. Давайте посмотрим первый сюжет
мультфильма, о том, как он мечтает.
       Давайте поможем зебре Марти воплотить его мечту в реальность, для этого нам нужно
поработать устно.
3. Устный счёт:
1 а) работа с классом:
(4.9394.939)∙247:247+1.8001000800=0
(300∙3:30∙1501.500)+2.009 =5.009
     б) работа у доски учащихся:
408∙135=55.080
701∙234=164.034
713∙251=178.963
Работа над темой урока: «Умножение на трехзначное число»:
Учитель:    С заданием справились, а теперь вернемся к нашему герою Марти. Я предлагаю
посмотреть второй сюжет мультфильма о встрече Матри с пингвинами. Пингвины дали ему
идею, что можно не только мечтать, но и воплотить свою идею в жизнь. Мы с вами должны
помочь ему, для этого решим выражения на порядок действий:
608∙317+514∙185=287.826
413∙124272∙143=12.316
       Учитель:  С заданием справились, и вот лев Алекс, бегемот Глория, жираф Мелман  и
зебра   Марти   оказались   на   необитаемом   острове.   Давайте   посмотрим     третий   сюжет
мультфильма, как прошла долгожданная встреча друзей на необитаемом острове.
       Вопросы: Как  двигаются лев Алекс и зебра Марти?  Когда они начали свое движение?
Какого вида задачу  мы можем составить по данному сюжету?
     Задача на встречное движение.
  Из двух точек одновременно навстречу друг другу побежали лев со скоростью 28м/мин
и зебра со скоростью 15 м/мин. Через 3 минуты они встретились. Какое расстояние было
между ними?
             S=V∙t;
            28∙3=84(м)путь  льва
S=V∙t;
15∙3=45(м)путь  зебры
84+45=129(м)всего
28∙3+15∙3=129(м)
Ответ: 129 метров было между львом и зеброй.
     Учитель: Задачу решили, а теперь нам нужно помочь зверям  отыскать заветное место на
острове Мадагаскар, которое было у них на картинке в зоопарке. Давайте поможем им найти
это место, решив задачу про мультипликационных героев:
    Масса льва 272 кг, а бегемота в 4 раза больше, чем масса льва. Масса зебры на 1.020
кг меньше, чем бегемота. Найдите массу льва, бегемота и зебры, вместе взятых, массу
выразите в тоннах и киллограммах.
Масса льва272 кг
Масса бегемота?, в 4 раза больше, че м масса льва
Масса зебры?, на 1.020 кг меньше, чем масса бегемота
   1) 272∙4=1.088(кг) масса бегемота
   2) 1.0881.020=68(кг) масса зебры
   3) 1.088+272+68=1.428(кг) всего
Ответ: 1т 428 кг масса всех зверей.
? кг
4. Закрепление урока
         Учитель:    С   заданием   справились,   я   вам   предлагаю   посмотреть   четвертый   сюжет
мультфильма,   где   оказались   звери.   С   нашей   помощью   они   отыскали   заветное   место   на
острове. Пока они там гостят, я предлагаю вам разделиться на группы и решить уравнения,
выбрав вариант по возможности:
2 Авариант (перспективный) а:300=20.6006.805∙3
    Ввариант (обязательный) 516.000а=6.207∙5
    Свариант (возможный) 516.000:а=5
    Учитель: С заданием справились, посмотрим последний сюжет мультфильма. Наши герои
возвращаются домой, пора и нам подводить итоги нашей работы.
1. Какой из этих примеров решен правильно:
a) 245.676:347= 78
b) 245.676:347= 708
c) 245.676:347= 780
2. Соедините стрелками части одного и того же правила:
S                             S:t
V                            V∙t
T                            S:V
5. Домашнее   задание:  написание   минисочинения   на   тему   «Мадагаскар».   Опорные
слова:   остров,   дикая,   природа,   необитаемый,     океан,   ветер,   волны,   берег,   песок,
горячий, сказочный, пейзаж, удивительная, жители, солнце, день, жаркий, солнечный.
6. Выставление оценок с комментированием:  подсчет жетонов у каждого ученика и
объявление результатов.
7.
                                                                МБОУ «Гимназия № 2»имени Баки Урманче
 Р.Т.г.Нижнекамск
Автор :Сабитова Альбина Ханифовна
3

intro:
Сегодня у нас урок-путешествие по математике. Тема урока звучит так: «Умножение на трёхзначное число». Выставление оценок будет проходить в нестандартной форме. За каждый правильный ответ вы будете получать 1 жетон, за неполный ответ полжетона. В конце урока мы подсчитаем количество жетонов у каждого ученика и объявим результаты. Мы отправляемся в путешествие на Мадагаскар не одни,  а с мультипликационными героями: зеброй Марти, львом Алексом, бегемотом Глорией, жирафом Мелманом. Я буду вашим капитаном, поэтому мои команды нужно выполнять чётко и правильно:
Упражнение на релаксацию:

математика

group: Дисциплины

title: Урок-путешествие по математике в 4 классе


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвящённое Дню знаний
в 9 классе на тему: «Учат в школе,  учат в школе, учат в школе…»
Форма проведения

Цель мероприятия:
 : конкурсная программа


воспитывать и развивать у учащихся лучшие качества человека: стремление к миру,
гражданственность;
создать праздничное настроение, чувство радости от встречи со школой;
Оборудование: карточки с заданиями.
Ход мероприятия
Орг. момент
Учитель:
Всего несколько часов тому назад закончилось лето. Ах, лето! Как прекрасно оно
было! Как удивительно и восхитительно, не правда ли?
И как быстро оно закончилось! Всего какихто 3 месяца! Разве за это время можно
почеловечески   отдохнуть?!   Кстати,   а   как   вы   провели   это   лето?   Где   отдыхали?   Как
загорали?
Как бы то ни было, но лето закончилось, и впереди нас ждут осень, зима и весна.
Начинается новый учебный год. И хотя вы уже в некоторой степени привыкли каждый год
1ого сентября приходить в школу, этот год не совсем обычный, потому что для многих из
вас   он   станет   последним.   Между   тем   грядущий   год   вам   предстоит   провести   вместе.
Хорошо, если у вас обнаружатся общие интересы и взаимные симпатии. Ведь в сплочённом
классе учиться значительно приятнее, чем в разобщённом. А так как этот учебный год для
вас необычный, то и начнём мы его с вами с необычных уроков.
А вот и наше расписание на сегодня:
1. Урок мира.
2. Энциклопедический урок
II. УРОК МИРА
Учитель:
  проводятся
1   сентября   во   всех   школах
 уроки   Мира.
Хотя День мира отмечается 21 сентября, решено было акцентировать внимание на этом
событии именно в первые школьные дни.  Наука – это, прежде всего созидание, трудная и
кропотливая работа во благо всего человечества, и именно ради созидания дети идут в
школу.  21 сентября  Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день
мира   как   день   всеобщего   прекращения   огня   и   отказа   от   насилия.    Этот   день   должен
способствовать прекращению огня во всем мире, когда все страны и народы прекращают
боевые действия на весь день, когда все люди в полдень по местному времени соблюдают
минуту молчания… Цель этого дня – укрепить идеалы мира как внутри страны, так и
между нациями. Человечество   должно   прекратить   повторять   зло,   когда   ради   войны   приносятся   в
жертву жизни детей и расходуются астрономические суммы денег. Настало время, когда
все   страны   мира   должны   использовать   все   свои   возможности   и   выступить   в   поход   за
установление мира. От наших усилий зависит мир.
В этот день хочется вспомнить о событиях  в Беслане 2004 года.
Террористический акт в Беслане— захват заложников в школе № 1 города Беслана
(Северная Осетия), совершённый боевиками 1 сентября 2004 года. В течение трёх дней
террористы   удерживали   в   здании   более   1100   заложников   (преимущественно   детей,   их
родителей и сотрудников школы) в нечеловеческих условиях, отказывая людям даже в
минимальных естественных надобностях.
На третий день около 13:05 в школе произошли взрывы, и позже возник пожар, в
результате чего произошло частичное обрушение здания. После первых взрывов заложники
начали   выбегать  из   школы,  и  федеральными  силами   был  предпринят  штурм.  Во время
хаотичной перестрелки, в том числе с участием гражданских лиц, пользовавшихся личным
оружием, было убито 28 террористов (трое, включая одну из смертниц, погибли в первый
день).   Единственный   пойманный   живым   террорист,   Нурпаши   Кулаев,   был   арестован   и
впоследствии   приговорён   судом   к   пожизненному   заключению.   Хотя   большинство
заложников были освобождены в ходе штурма, в результате теракта 334 человека, из них
186 детей, были убиты и свыше 800 ранены.
Давайте почтим память погибших детей минутой молчания.
Минута молчания.
Но мне хочется вернуться к празднику  1 сентября.
День знаний, и, конечно же, День мира
Таков для всех день первый в сентябре,
Когда под звуки вальса из эфира
Шлет поздравленья диктор детворе.
День знаний  мирный день, необходимый,
Как символ доброты и чистоты,
Давно и прочно горячо любимый,
И щедрый на улыбки и цветы.
III. ДЕНЬ ЗНАНИЙ
КРАТКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ (конкурсная программа)
Учитель: Я же вам предлагаю сейчас оглянуться назад и вспомнить все те годы, что вы провели
в стенах этой школы, надеюсь, любимой. А плодом ваших воспоминаний станет «Краткая
энциклопедия школьной жизни».  Ведь кому, как не вам, девятиклассникам, знать, что
такое школьная жизнь! Ну что, готовы?!
Мы начинаем нашу работу по составлению энциклопедии с определения некоторых
школьных понятий.
Учитель:
Конкурс «Школьный словарь»
Чтобы   справится   с   этим   заданием,   вам   необходимо   будет   проявить   не   столько
эрудицию, сколько смекалку и чувство юмора. Я буду вам сейчас зачитывать «каверзные»
определения, а вы должны будете сказать, о чём идёт речь. Отвечает тот ученик, который
первым поднимет руку.
Поехали!
№
1 Школьный абориген, о ковёр которого лучше не
Определения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
вытирать ноги.
Самый «тёртый калач» в школе.
Пропуск на волю, подтверждающий отсидку 9летнего
срока.
Место, у которого, можно и ответить (в том числе за
базар), и получить (в том числе по шее).
Урок, во время которого можно на законных
основаниях подцепить вирус или поймать глюк.
Красная цена знаний нерадивых учеников.
Непродолжительная, но регулярная «расслабуха».
Место, где едят то, не знаю что, и запивают тем, не
знаю чем.
Место, из которого вовремя урока можно выудить
часть лиц, не достающих на нём.
В нём можно найти всё, что угодно, даже остатки
прошлогоднего завтрака, но не то, что необходимо
для учёбы.
Главный звенящевибрирующий раздражитель для
учителей на уроке.
Любимая всеми возрастами, часто потрёпанная и
дырявая, не официально ставшая школьной формой,
причём не только среди учеников, но и среди
учителей.
Ответы
Директор
Выпускник, девятиклассник
Аттестат об окончании
школы
Доска
Урок информатики
Двойка
Перемена
Столовая
Столовая или туалет
Портфель (рюкзак)
Мобильный телефон
Джинсы
Конкурс «Школьные ассоциации»
Учитель:
Перед   вами   2   одинаковых   набора   карточек:   один   –   с   реалиями   школьной   жизни,
другой с крылатыми выражениями. Ваша задача – найти между ними соответствия, то есть
подобрать к каждой реалии крылатое выражение, которое наиболее точно и остроумно
выражало бы её суть. Конкурс будет продолжаться до тех пор, пока обеими командами не будут найдены
все соответствия. После этого представители команд зачитывают свои варианты вслух.
Реалии
Крылатые выражения
Дорога в школу
Дорога из школы
Завхоз
Классный руководитель
Класс
Классное собрание
Родительское собрание
Выпрашивание денег у родителей
Кабинет до уборки
Кабинет после уборки
Массовый опрос
Ответ у доски
Классное сочинение
Отличник, получивший плохую отметку
«Двойка» за подсказку
Вызов на педсовет
Буфет
Гардероб
Дискотека
Воскресенье
«Звериной тропой»
«Светлый путь»
«Скупой рыцарь»
«Укротительница тигров»
«Беспокойное хозяйство»
«Много шума из ничего»
«Суд народов»
«Хождение по мукам»
«На графских развалинах»
«Поднятая целина»
«Молчание ягнят»
«Репортаж с петлёй на шее»
«Записки сумашедшего»
«Не всё коту масленица»
«Горе от ума»
«Укрощение строптивого»
«Доходное место»
«Куликовская битва»
«Ярмарка невест»
«Луч света в тёмном царстве»
Конкурс «Реклама – двигатель торговли»
Учитель:
Вам предстоит отгадать, какой школьный предмет рекламирует данный лозунг. Итак,
1.Эта наука о том, кто, когда, зачем, почему и во что нам не стало  (История)
2. Если зелёное и это дёргается, то это изучает     (Биология)
3. Если дурно пахнет, то это    (Химия)
4. А если не работает, то это    (Физика)
Великолепно   вы   схватываете   самую   суть   школьных   предметов!   Видно,   не   зря   вы
провели в стенах нашей школы 8 лет.
И вот вам следующее задание – придумайте завлекающую рекламу для основных
школьных предметов. Излишне говорить, что не все ученики ретиво вгрызаются в гранит
науки.   Немало   и   таких,   кто   стремиться   увильнуть   от   учёбы.  Ваша задача – убедить
последних, что рекламируемый вами предмет, не только нужен, но и очень интересен.
В качестве шпаргалок вы можете использовать данные вам цитаты, которые при желании
можно применить к чему угодно. Например, такие:
Лучше, чем деньги! Жизнь в твоём вкусе.
Почувствуй разницу!
Для тех, кто и вправду крут.
Не просто, а очень просто.
Имидж – ничто, __________  всё!
На выполнение этого задания вам отводится 10 минут. Время пошло!
Конкурс «Дневниковые записи»
Учитель:
Ребята, скажите, как называется канцелярский предмет, моментально пропадающий
кудато при каждом требовании учителя положить его на стол?  (Дневник).
Ну, кто бы сомневался! И даже можете объяснить, почему он всегда мистическим
образом пропадает?
Так дело всё в этих маленьких циферках и безобидных записях?! Господа, но не мне
вас  учить,  как   вывести   «Двойку»  или  исправить   гневную  запись»  Как  никак  9  класс!
Кстати о дневниковых записях …
Мои   помощники   раздали   вам   листочки   с   записями,   типичными   для   школьных
дневников.  Ваша задача – переделать записи таким образом, чтобы они приобрели
противоположный смысл.
Время выполнения 5 минут.
«Опоздал на урок»  «Ваш сын ни разу не опоздал на урок. Молодец!»
«Нет домашнего задания»   «Нет такого домашнего задания, которого вы бы не
сделал ваш сын!»
Учитель:
Конкурс «Объяснительная»
У каждого порядочного ученика найдётся тысяча и одна причина, чтобы оправдаться
перед   учителями,   например,   за   опоздание   на   урок,   прогул,   сломанный   стул,   разбитое
стекло …
А теперь представьте ситуацию, что вы 3 дня подряд опаздываете в школу. Классный
руководитель просит вас написать объяснительную записку.
Ваша задача написать самую фантастическую объяснительную записку, какую
только можно придумать. При этом она должна звучать достаточно убедительно.
Время выполнения задания 3 минуты. Начали!
Конкурс «Экзамены»
Учитель: У   нас   осталась   незаконченной   ещё   одна   статья   будущей   энциклопедии.   Наверно,
самая сложная на букву «Э». Как вы думаете, как будет называться эта статья?
В конце учебного года вас ожидают экзамены. А экзамены – это всегда стресс, даже
если ты знаешь ответы на все вопросы и чувствуешь себя достаточно уверенно. Сегодня, в
самом начале учебного года, я предлагаю вам провести репетицию экзаменов. Быть может
она поможет вам немного ослабить страх перед грядущими экзаменами. У меня в руках
билеты с вопросами, на которые вам придётся публично ответить. Кто готов рискнуть? Кто
самый смелый?
1. Вспомните о самом смешном случае из вашей школьной жизни.
2. Продолжите предложение: «Если бы я был директором школы …»
3. Каковы ваши планы на предстоящее десятилетие?
4. Чем отличаются учащиеся 8 класса от учащихся 9 класса?
Учитель:
Несмотря на то, что праздник носит конкурсный характер, в нём нет ни победителя,
ни проигравшего. Главный лозунг нашего сегодняшнего праздника «Главное не победа, а
участие».,  и в данном случае он актуален, как никогда, так как наша основная задача
сегодня была поднять вам настроение и помочь взглянуть на свои школьные годы с юмором
и любовью.
IV. Заключение.
Учитель:
 Вот и закончился наш первый школьный день. С Днём знания вас, дорогие ребята! С
первым   школьным  Днём  последнего   учебного  года!   Мы  уверены,   что  на  девятом  году
школьной жизни вы проявите максимум старания и прилежания! Хорошего вам настроения
и успехов в учёбе!

file_name: Внекласссное мероприятие на тему Учат в школе,учат в школе, учат в школе....doc

intro: Внеклассное мероприятие рассчитано на учащихся 9 классов и посвящено Дню Знаний. Включает в себя урок мира, энциклопедический урок, конкурсную программу. В мероприятие идет упоминание о трагических событиях в Беслане. В энциклопедической части имеются воспоминания о школьной жизни, в конкурсы связаны со знаниями школьных предметов.

title: Внеклассное мероприятие на тему " Учат в школе, учат в школе, учат в школе, учат в школе..."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Граховская средняя общеобразовательная школа им. А.В. Марченко»

Исследовательская работа
Мир  школьных   прозвищ
                                     Авторсоставитель:
                                    Кривошеева Альбина, 10 Б класс;
                              МБОУ «Граховская СОШ им. А.В. Марченко»
                                    село Грахово, Удмуртская Республика
                                     Руководитель:  Серебренникова Галина Ивановна
2 Грахово, 2015 г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
Глава I     Что изучает антропонимика
           1.1. Из истории собственного имени…………………………………….6
           1.2. Отличие имени от прозвища…………………………………………9
Глава II    Особенности прозвищ как языкового явления
           2.1. Происхождение прозвищ……………………………………………11
           2.2. Классификация прозвищ…………………………………………….13
           2.3. Ласковые прозвища…………………………………………….........16
Глава III   Психолог о прозвищах
           3.1. Как влияют прозвища на детей?........................................................22
           3.2. Советы психолога……………………………………………………24
Глава IV  Методы сбора и обработки материала……………………………...26
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы……………………………………………………………30
Приложения
3 Введение
На уроках русского языка мы знакомимся с группой собственных имен
существительных.
            Имена собственные занимают особое место в языке. Они служат для
наименования   предмета  или  лица.  Это   одна   из   самых   распространенных  и
важных функций языка. Этой функцией пользуется каждый человек в течение
всей   жизни.   Следовательно,   очевидна   необходимость   изучения   и   научного
осмысления этой функции.
Изучая   дополнительную   литературу,   мы   узнали,   что   в   языкознании
выделяется   особая   отрасль   –   ономастика,   которая   изучает   собственные
наименования. Собственные имена людей изучает ее раздел – антропонимика.
                        Исследования   ученых   в   этих   областях   достаточно   широко
представлены в научных пособиях, но в школьном курсе русского языка не
достаточно   информации   об   именах   собственных.   Совсем   не   исследованы
причины возникновения прозвищ. При изучении имен собственных в учебнике
русского языка 6 класса в разделе «Лексика» мы находим лишь одно, что
прозвища пишутся с большой буквы, больше никаких сведений не дается.
Однако   изучение   прозвищ   необходимо,   так   как   прозвища   широко
распространены в школьной среде. Особенно в подростковом периоде. Иногда
они   (прозвища)   являются   причиной   разногласий   и   раздоров   школьников,
создают   трудности   в   общении,   так   как   школьник   может   оценивать   свое
прозвище   как   обидное.   Прозвища   необязательно   выражают   негативное
отношение к человеку и к его привычкам. Могут выражать и позитивные, если
в   человеке   нравятся   какиелибо   привычки,   манеры,   черты   характера,
особенности речи. То есть все прозвища эмоционально окрашены, т.к. даются
4 в   зависимости   от   отношения   к   носителю   прозвища.   Некоторые   прозвища
становятся   общеупотребительными,   другие   остаются   не   для   всеобщего
пользования, т.к. бывают грубыми, жестокими, обидными. От этого фактора
прозвищ   никуда   не   уйти.   В   прозвищах   обнаружились   проблемы
психологического   и   социального   порядка,   проблемы   культуры   речи,
характерные для сегодняшней школы.
Это обусловило выбор темы нашей научноисследовательской работы:
«Мир школьных прозвищ».

Область исследования  – имена собственные как слой лексики, тесно
связанный с жизнью каждого человека.
Объект  исследования  – система прозвищ, существующая в школьном
подростковом возрасте в данный период времени в данной школе.
База исследования – учащиеся 58 классов МБОУ «Граховская СОШ
им. А.В. Марченко» Граховского района Удмуртской Республики.
Актуальность темы:

     прозвища   широко   распространены   среди   школьников,   однако   их
происхождение, особенности мало изучены и недостаточно представлены в
школьных учебниках русского языка.
  возникновение  прозвищ –  это явление,  которое  присутствует  повсюду,  и
знакомство   с   этим   явлением   поможет   расширить   знания   о   лексическом
составе языка и углубить знания по русскому языку в целом.
5 исследование   прозвищ   школьников   позволяет   связать   лингвистические
знания с жизнью, повышает наблюдательность и учит находить интересное и
неисследованное рядом с собой.
 работа по теме позволяет выяснить отношение школьников к прозвищам, а,
следовательно,   возможно   выявить   проблемы,   возникающие   в   процессе
общения детей при употреблении прозвищ.

Изучить наличие прозвищ и особенности их происхождения у школьников 58
Цель исследования
классов, проанализировать отношение к прозвищам.
Гипотеза
Существует мнение, что прозвище – категория вечная, оно существует всегда
и повсюду, особенно широко прозвища распространены среди школьников.
Так ли это?
Задачи:
 изучить научнопопулярную литературу по данной теме;
 провести анкетирование с целью изучения особенностей прозвищ;


составить картотеку школьных прозвищ;
выявить, все ли школьники в подростковом периоде имеют прозвища;
 установить, каково происхождение прозвищ, когда они появились;
 проанализировать отношение школьников к прозвищам.
Этапы исследования

Декабрь – изучение научнопопулярной литературы, подбор теоретического
материала.
Январь – проведение анкетирования, обработка результатов.
Февраль – написание научноисследовательской работы.
Методы исследования:
6    метод   сбора   информации   (изучение   научнопопулярной   литературы,
наблюдение);
 анкетирование;
анализ;
 сравнение;
 статистические исследования (подсчет, вычисления).
Глава I
Что изучает антропонимика
1.1. Из истории собственного имени
Имена  людей –  часть истории  народа.  Каждый  человек,  живущий  на
Земле, имеет минимум одно имя. Имя человека – своеобразный социальный
знак. Им принято дорожить. История знает немало примеров, когда, за право
носить   то   или   иное   имя   или   фамилию,   шла   жестокая   борьба.   Даже   в
малоцивилизованных   племенах   безыменный   человек   утрачивает   многое   из
своих   прав.   Простой   пример:   у   индейцев   племени   квакиютль   человек,
берущий взаймы, должен оставить в залог не чтонибудь, а свое имя! И пока
он долга не вернет, все члены племени считают этого человека безыменным и
по имени не называют.
Когда   родители   выбирают   имя   ребенку,   они   хотят,   чтобы   оно   было
добрым,   ласковым,   памятным,   чтобы,   как   словесный   талисман,   призывало
быть счастливым и мудрым.
Имя дается человеку при рождении, и сам человек никак не определяет,
каково будет его имя. В определенный период жизни человеку кроме имени,
данного при рождении, дается прозвище. Почему это происходит?
7 Мир, в котором мы живем, можно назвать миром имен и названий. В
современном русском языке существуют сотни тысяч нарицательных слов,
обозначающих предметы и их свойства, явления природы. Особый мир слов
представляют   имена   собственные.   Они   издавна   интересовали   людей.
Сегодня   имена   собственные   изучают   специалисты   разных   профессий:
лингвисты, этнографы, географы, историки, психологи, литературоведы.
В науке о языке существует специальный раздел  ономастика, который
изучает имена и названия. Термин «ономастика» образован от греческого
onomastik  «искусство давать имена».
Антропонимика  (   греч.   «человек»   +   «имя»)   –   раздел   ономастики,
изучающий имена людей, их происхождение, эволюцию, закономерности их
функционирования.   Антропонимом   называют   любое   собственное   имя,
отчество, фамилию, прозвище, псевдоним, клички.
Каждый   человек   имеет   личное   имя,   отчество   и   фамилию.   Помимо
имени,   отчества,   фамилии   у   многих   людей   имеются   ещё   и   прозвища.   В
словаре   С.И.   Ожегова   прозвище   определяется   как   «название,   данное
человеку по какой то характерной его черте, свойству». Иногда прозвище
надолго «приклеивается» к человеку, и он живёт с ним всю жизнь. Бывает,
что прозвище исчезает или заменяется другим.
Как   образуются   эти   причудливые   «имена»?   Почему   люди   получают
прозвища?   Зачем   они   им   понадобились?   Неужели   недостаточно   имени,
чтобы обращаться к человеку?
Желание   найти   ответы   на   эти   вопросы   стало   основой   для   нашего
исследования.
8 Новизна   работы   состоит   в   том,   что   мы   попытались   самостоятельно
изучить прозвища на примере тех, которые удалось собрать в нашей школе.
Мы   заметили,   что   обращение   к   людям   по   прозвищам   довольно
распространено.   Некоторые   прозвища   безобидны,   иногда   даже   очень
интересны,   и   нравятся   их   носителям.   Добрые   и   нежные   прозвища   дают
обычно   близкие,   любимые   люди.   Некоторых   прозвища   обижают,   портят
жизнь.   Прозвища   очень   живучи.   Иногда   люди   могут   быстрее   вспомнить
прозвище человека, чем его имя. Конечно, прозвища чаще дают друг другу
дети, подростки. Думаем, что с привычкой награждать людей прозвищами,
особенно   обидными,   касающимися   внешности,   физических   недостатков,
нужно   бороться.   Важно   знать   и   соблюдать   правила   речевого   этикета,
уважительно   относиться   к   своему   собеседнику.   Этим   объясняется
актуальность нашей работы.
Что изучает антропонимика?
Изучением имён собственных занимается раздел лингвистики, который
называется «ономастика». Ономастика делится на разделы. В неё входят:
топонимика   –   изучение   названий   географических   объектов,   зоонимика
клички животных, астронимика — названия небесных тел. Нас интересует
антропонимика как раздел ономастики.
Антропонимика   изучает   информацию,   которую   может   нести   имя:
характеристику   человеческих   качеств,   связь   человека   с   отцом,   родом,
семьёй,   информацию   о   национальности,   роде   занятий,   происхождении   из
какойлибо местности.
При   обращении   к   теме   прозвищ   нам   необходимо   было   изучить
литературу,   посвящённую   вопросам   антропонимики.   Увлекательным   и
познавательным   было   знакомство   с   книгой   Л.В.   Успенского   «Ты   и   твоё
9 имя».   Интересно   было   узнать,   что   имя   в   понимании   древних   было   не
простым словом, волшебным, особенным. В прошлом, во времена Древней
Руси, люди нередко носили по два имени; одно из них было христианским,
другое народным, мирским. Истории образования и имен и прозвищ тесно
связаны.
Как утверждает учёный, нередко фамилии образовывались от прозвищ,
а некоторые имена были больше похожи на прозвища. Наши предки черпали
свои имена из разных источников. Людей называли по профессиям (Поп,
Быкодёр,   Кожемяка),   по   народностям,   жившим   около   места   рождения
(Татарин,   Мордвин),   по   чертам   характера   и   наружности   (Черноголов,
Несолёный,   Пузо,   Губа,   Щетинка,   Соловей,   Смола),   по   именам   разных
животных и птиц (Заяц, Гусь, Кот, Баран, Ёрш).
1.2. Отличие имени от прозвища
Собственное имя имеет общее значение, не указывая на отличительный
признак   людей,  носящих   одно   и   то   же   имя.  Кроме   того,  люди   с   разными
внешними   признаками   и   разными   внутренними   качествами   могут   носить
одинаковое   имя.   Связь   имени   и   человеканосителя   этого   имени   весьма
неопределенна   и   приблизительна.   Говорящим   не   известно,   почему   данный
человек назван именно так, а не иначе. Как подтверждение этого отрывок из
сказки Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»:
« Меня зовут Алиса, и я…
 Довольно дурацкое имя!  нетерпеливо перебил её Шалтай.  Что оно
означает?
 Разве имя должно чтонибудь означать?  спросила озадаченная Алиса.
 Вне всякого сомнения,  фыркнул ШалтайБолтай.  Лично моё имя
указывает   на   ту   форму,   которая   мне   присуща.   Потрясающая   форма!   А   с
10 таким именем, как у тебя, можно оказаться какой хочешь формы, даже самой
уродливой».
Прозвище  –   неофициальное  имя  человека.   В   отличие   от   имени,
прозвище   отражает   реальные   свойства   и   качества   человека,   фиксирует,
таким образом, особый смысл, который имели эти свойства и качества для
окружающих.
В   словаре   Сергея   Ивановича   Ожегова   дается   такое   определение:
«Прозвище – название, данное человеку по какойнибудь характерной его
черте, свойству».
До принятия христианства на Руси были распространены такие имена,
которые   отражали   различные   свойства   и   качества   людей,   особенности
характера, поведения, речи, физические достоинства и недостатки, время и
очередность   появления   ребенка   в   семье.   Например,   в   древности   (до
принятия христианства) у русских были личные имена Медведь, Волк, Заяц,
Короб,   Ждан,   Меньшой   и   т. п.   После   принятия   христианства   подобные
имена   могли   даваться   как   прозвища:   Медведь   –   крупному   сильному
человеку, Волк – одинокому и в какойто мере хищному, Заяц – человеку
небольшого роста, трусливому, Короб – плотному, норовящему все копить.
Бывали также прозвища по профессии: Токарь, Кожевник, Плотник. Такие
прозвища переходили на потомков именуемого и превращались в фамилии.
Имя   каждому   из   нас   подбирают   родители.   Прозвище   –   название,   данное
человеку по какойто характерной его черте, свойству. Какое между ними
сходство и различие?
Сходство:   и   то,   и   другое      имена   собственные.   И   прозвище,   и   имя
образуются   из   самых   обычных   слов.   И   от   имени,   и   от   прозвища   легко
11 образуются так называемые «фамилии»: Андрей и его потомки Андрееевы;
Андрей Хорёк и его дети  Андреевичи Хорьковы.
Различия:
Имя употребительно как внутри семьи, так и вовне, всюду, вплоть до
официального   документа.   Прозвище   применимо   только   при   близких
отношениях   между   людьми   или   при   отсутствии   уважения.   Ни   в   какой
документ оно не войдет.
Имя   постоянно   сочетается   с   отчеством   и   фамилией;   прозвище
никогда. Из имени легко образуются отчества, а из прозвища  нет. Имя
почтенно, прозвище  часто обидно.
Глава II
Особенности прозвищ как языкового явления
2.1. Происхождение прозвищ
Прозвище – явление вечное, оно существует всегда и везде и может
возникать в любом коллективе. Даже в случайно собравшейся группе людей (в
магазине,   на   вокзале)   ктолибо   из   присутствующих   может   легко   получить
прозвище, выделяясь из общей массы своей внешностью, бросающимся в глаза
поведением, подвижностью, речью и т. д. Такие прозвища  долго не живут.
Люди   расходятся,   и   прозвище   забывается.   Но   там,   где   люди   постоянно
общаются   друг   с   другом,   прозвища   могут   быть   устойчивыми.   Устойчивы
прозвища у некоторых людей с характерной внешностью или манерами.
12 Н.В. Гоголь   писал:   «Выражается   сильно   российский   народ!   И   если
наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство, утащит он его с
собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света, и как уж
потом   ни   хитри   и   ни   облагораживай   свое   поприще,   –   ничто   не   поможет:
каркнет само за себя прозвище во всё воронье горло и скажет ясно, откуда
вылетела птица». («Мертвые души», т.1, гл.5)
Первые   в   жизни   прозвища   дети   получают   от   родителей   и   близких
людей. Каждый маленький ребенок наделяется разными именами, ни одно из
которых не является его официальным именем (карапуз, егоза, слюнявчик).
Существуют персональные прозвища и групповые  (семейные, родовые,
коллективные).
 Например,   «буквари»   (дети   начальных   классов   –
коллективное   прозвище).  Но   как   возникают   прозвища?   Исследования
ученых   показали,   что   существуют   четыре   основных   принципа
происхождения   прозвищ:   по   внешнему   виду,   по   месту   рождения,   по
характеру,   по   виду   деятельности.   Но   есть   и   другие   номинации:  по
физическим,   интеллектуальным   качествам,   по   событиям   или
случаю из жизни.
Как правило, прозвище появляется у человека в подростковый период.
Прозвища – чрезвычайно важная часть мира детей. Прозвища изобретаются
детьми   для   детей   и   становятся   образцом   тонкой   и   изощренной   системы.
Функции, которые они выполняют при этом:
 выдвижение  лидеров микросообщества,
 выделение из группы отвергнутых людей,
 различение детей с одинаковыми именами,
 подчеркивание преемственности по родовой линии,
 поддразнивание и унижение,
13  проявление симпатии.
2.2. Классификация прозвищ
Нами   был   проведён   опрос      анкетирование,   в   результате   которого   было
собрано  29 прозвищ, составлена картотека.
Собранные прозвища мы классифицировали по группам:
1 – ПРОЗВИЩА, ОТРАЖАЮЩИЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА,
ОБРАЗ ЖИЗНИ;
14 2   ПРОЗВИЩА, «ОПИСЫВАЮЩИЕ» ВНЕШНОСТЬ;
3 – ПРОЗВИЩА, ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ ФАМИЛИИ;
4 – ПРОЗВИЩА, ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ ИМЕНИ;
5 – ПРОЗВИЩА, ОБРАЗОВАННЫЕ ДРУГИМИ СПОСОБАМИ.
Анализ   прозвищ   свидетельствует   о   том,   что   среди   собранных   нами
прозвищ преобладают прозвища, образованные от фамилии человека путём
сокращения. Например, Липа  от фамилии Липкина, Кузя  от фамилии
Кузьменко, Волк  от фамилии Волков, Кувшинка  от фамилии Кувшинова,
Прима от фамилии Примак.
Таким   образом,   прозвища,   образованные   от   фамилии,   не   отражают
черты характера человека, его внешность. Основные способы образования
этих   прозвищ:   сокращение   фамилии   человека   и   созвучие   её   с   другими
словами.
Большую группу составляют прозвища, «описывающие» внешний облик
человека,   образ   его   жизни.   Например,   Карлик   (человек   низкого   роста),
Помидор (по цвету лица), Булочка (изза полноты), Рыжая (от цвета волос),
Кролик (изза выступающих передних зубов), Русалка (изза длинных волос).
Интересно   образовались   следующие   прозвища:   Джем   (по   надписи   на
джинсах), Морган (от надписи Morgan на одежде), Пчёлка (обладательница
жёлтой кофточки с чёрными полосками).
Ко второй группе относится больше всего прозвищ, которыми можно
обидеть  человека,  так как  они  касаются  внешности,  физических  качеств.
Например,   Ухо   (обладатель   больших   ушей),   Толстый,   Амбал,   Булочка
(полный мальчик), Хомяк, Хома (человек с большими щеками), Крокодил,
Вышка (человек высокого роста).
15 Думаем, эти прозвища неприятны и обидны, они могут сильно ранить
человека. Они применимы только при отсутствии уважения между людьми.
Стоит каждому задуматься, прежде чем давать обидные прозвища, ведь они
иногда очень отравляют жизнь человека. Вряд ли кому то хотелось бы стать
обладателем таких прозвищ.
Пятую группу составляют прозвища, образованные от имени человека.
Например,   Котёнок,   Катруся   от   имени   Катя,   Маруля   от   имени   Марина,
Масяня от имени Маша, Ксюня, Окся от имени Оксана, Мыша от имени
Марина. Два прозвища Ашатан (от имени Наташа), Анела (от имени Алена)
образованы «зеркальным» путём, имя читается наоборот, справа налево.
Интересный способ образования прозвищ на созвучии:
Глюкоза, Глюк (созвучно с именем Галя). Йогурт (созвучно с Егором). Хлеб
(созвучно с именем Глеб).
Думаю,   такие   прозвища   уместны   только   при   близких   отношениях
между людьми.
Анализируя прозвища, мы ещё раз убедились в богатстве языка, умении
людей   точно   подчеркнуть   в   прозвищах   характерные   черты   человека,
особенности   его   внешних   данных.   Но   многие   прозвища   обидны,
оскорбительны,   особенно   те,   которые   касаются   внешности,   физических
недостатков.
При выделении прозвищ на группы мы заметили, что в основе прозвищ
могут выступать разные части речи. В некоторых прозвищах прослеживается
переход имени нарицательного в имя собственное.
Прозвища были распределены по следующим типам:
16 1 Основа – существительное: Белка, Карлик, Булка, Зина, Чижик, Волк.
2 Основа – прилагательное: Лысый, Жирный, Пламенный.
3   Прозвища,   образованные   по   фонетическим   признакам   (созвучию)   Хлеб
(созвучно с именем Глеб), Йогурт (созвучно с Егором)
4 Прозвища, основанные на рифме: Алёнкапелёнка; Надюшахрюша
5 Созвучные   с  начальным  вариантом  фамилии:  Чайник  (Чайников), Волк
(Волков)
Опрашивая школьников, мы также выявили их отношение в целом к
прозвищам. Некоторые положительно относятся к прозвищам и считают, что
они нужны для удобства в общении, разнообразия.
Отношение   школьников   к   прозвищам:   47%   школьников   считают
обращение   по   прозвищам   нормальным,   главное,   чтобы   они   не   обижали
человека.   53%   против   того,   чтобы   к   ним   обращались   по   прозвищам.
Вспоминается поговорка: «Хорошо там и тут, где по имени зовут».
2.3. Ласковые прозвища
Друзья   и   «партнеры»   противоположного   пола   часто   называют   друг
друга не настоящими именами, а кличками и ласковыми прозвищами. Чаще
всего   люди   не   задумываются   над   звучанием   этих   прозвищ.   Здесь   полная
17 аналогия с именем человека – звуки и слова несут определенную энергетику,
помимо значения самих имен.
Часто в ласковых прозвищах для девушек и парней используется звук
«К» (например, в качестве суффикса «ка»). С точки зрения эмоционального
состояния, «к» выражает идею близости, простоты и легкости.
Звук «Ш», по статистике, вообще встречается в 3 раза чаще, чем в
обычных   словарных   словах.   Звук   «ш»   отвлекает   партнера   от   всего
окружающего,   позволяя   сосредоточиться   на   вашей   персоне.   Аналогично,
данный звук используется в простом общении с целью требования тишины:
«чшшш...»
Также   очень   популярен   в   ласкательных   прозвищах   звук   «Л»,
придающий слову эмоциональную окраску.
Звуки   «Х»   и   «Ф»,   наоборот,   употребляются   в   ласковых   кличках
гораздо   реже,   чем   в   обычном   разговоре,   т.к.   чаще   всего   они   выражают
недовольство.
Используя те или иные прозвища, человек особо не задумывается над
эмоциональной окраской звуков, входящих в этом слово – всё происходит
неосознанно. Слова выбираются подсознательно, отражая глубокие чувства
и переживания.
Как же узнать, что на самом деле думает ваш любимый, называя тем
или иным прозвищем? Ниже мы представляем вам список наиболее частых
ласковых прозвищ, а также истинное значение чувств человека, который эти
прозвища   использует   в   общении.   С   помощью   данного   толкования   вы
сможете понять настоящие чувства вашего любимого по отношению к вам.
Значение ласковых прозвищ
18 Бэби – Ваш партнер активно вызывает
вас   на   контакт   (чаще   всего,   с
сексуальными намерениями), но ваши
настоящие

малоинтересны.
чувства

ему
Детка – Ваш партнер конкретен и не
склонен ничего усложнять. Возможно,
ему не хватает чувства юмора.
Бегемотик – Чувства вашего партнера
поглощены   вами,
  он   внимателен,
уважает вашу самостоятельность, но не
прочь поиграть.
Дорогая,   дорогой   –   Ваш   партнер   в
отношениях   ценит   уверенность   и
определенность.   Чувства   для   него
стоят на втором месте.
Дурында   –   Ваш   партнер   готов
простить   вам   любую   ошибку.   Он
Ёжик, ежонок – Ваш партнер придает
вашим отношениям особую значимость.
энергичен и готов взять ситуацию под
свой контроль.
Иногда   он   бывает   несдержан,   но   в
глубине души боится вас потерять.
Жабка   –   Ваш   партнер   энергичен   и
игриво   напорист,   однако   в   глубине
души   он   очень   дорожит   вашими
отношениями.
Заяц,   зайчонок,   зая,   зайка   –   Ваш
партнер склонен к азарту и не прочь
поиграть   с   вами.   Не   обманывайтесь
его видом – в глубине души он ревнив
и пристально наблюдает за вами.
Жизнь моя – Пафос выдает склонность
вашего партнера к перебору. На всякий
случай лучше проверить, нет ли у него
еще одной «жизненной» привязанности
гдето на стороне.
Золото, золотко, золотце – Ваш партнер
подчеркивает
  ваших
значимость
отношений,   хотя   его   разум   сильно
преобладает над чувствами.
Козлик,   козочка,   козявочка   –   Ваш
Киса,   киска,   кисонька,   кысик   –   Ваш
партнер настроен на близкий контакт
партнер   чувствует   с   вами   полную
близость.   Вы   для   него   очень   родной
и не хочет усложнять ситуацию.
человек,   хотя   он   и   не   прочь   вас
поддразнить.
19 Конфетка – Осторожнее, ваш партнер
очень   остро   реагирует   на   ваше
поведение   и,   похоже,   считает   вас
своей собственностью.
Крокодильчик   –   Ваш   партнер
  Он   не
подчеркнуто   энергичен.
настроен ходить вокруг да около и не
склонен долго сдерживать эмоции.
Кукла,   куколка   –   Ваш   партнер
увлечен   вами,
  но   не   придает
отношениям   слишком   большое
значение.
Ласточка   –   Ваш   партнер   очень
внимателен и абсолютно уверен в вас.
Любимая,   любимый,   любовь   –   Ваш
партнер   склонен   к   чувственному
перебору   и   готов   действовать
решительно и напористо.
Котенок,   котик,   котя,   котятина   –
Партнер   чувствует   с   вами   близость   и
неразрывную связь. Он хочет, чтобы вы
ему верили, или старается убедить вас в
своей верности.
Крокозябра   –   Ваш   партнер   готов
простить вам любую ошибку. Часто его
поведение   кажется   несдержанным   и
придирчивым, но обиды не держатся у
него долго.
Лапа,   лапуля,   лапусик  –  Ваш   партнер
очень активен и готов работать и жить
ради вас.
Лисенок,   лисичка,   лисена   –   Все
внимание   вашего   партнера   поглощено
вами и того же он ждет от вас.
Ляля, лялик – Ваш партнер совершенно
не склонен сдерживать свои чувства.
Маленькая, маленький, масик, мася –
Малыш,   малышка   –   чувства,   которые
Чувства   вашего   партнера   очень
глубоки, он готов быть заботливым и
вы вызываете у партнера, безмерны. Вы
поглощаете все его внимание, и от вас
внимательным.
он ждет того же.
Медвежонок   –   Ваш   партнер   очень
чувственный человек, но не настроен
Милая, милый – Ваш партнер обещает
вам   прочные   отношения.   Его   чувства
торопиться.   Он   осмотрителен   и   не
находятся в равновесии с разумом.
20 хочет вас потерять.
Муля,   муся,   мусипусечка   –   чувства,
которые   вы   вызываете   у   партнера,
очень сильны. Он склонен увлекаться
и часто не знает меры.
Пампушка
  –   Ваш   партнер
рассчитывает   на   полную   близость   и
взаимодействие.
Пузо,   пузик,   телепуз   –   Ваш   партнер
явно   настроен   на   создание   и
обустройство   семейного   очага,   и   эта
мысль увлекает его.
Мышка,   мышонок   –   Чувства   вашего
партнера выходят за рамки, даже если
это   и   не   видно   по   его   поведению.
Изредка   он   бывает   несдержан,   но   он
очень привязан к вам.
Пончик   –   Ваш   партнер   всеми   силами
хочет   привлечь   ваше   внимание.
Подсознательно он стремится оградить
себя от возможных соперников.
Пупс,   пупсик,   пусечка,   пуся   –   Ваш
партнер ищет с вами полного контакта,
но   скорее   всего,   за   этим   стоят   не
столько чувства, сколько практический
интерес.
Рыбка – На ваши отношения партнер
смотрит   скорее   поделовому.   На
Свин,   свинюшкин,   свинка   –   Ваш
партнер   энергично   вызывает   вас   на
первое место он ставит не романтику,
а практический интерес.
контакт и готов взять ситуацию в свои
руки.
Сладкая,   сладкий   –   Ваш   партнер
сознательно   подчеркивает   свою
эмоциональность.   В   то   же   время   в
душе он уравновешен и спокоен.
Слоненок,   слоник   –   Ваш   партнер
придает   большую   важность   вашим
отношениям.
эмоции
Его

сосредоточены на вас, и он ждет полной
взаимности.
Солнце, солнышкин, солнышко – Ваш
Тигра, тигренок – Ваш партнер уважает
партнер   испытывает   к   вам
неподдельную   нежность   и   живой
вашу   самостоятельность.   Он   не   прочь
пошутить над вами, но на самом деле
интерес.
предлагает вам равноправный союз.
21 Хомячок   –   Ваш   партнер   склонен   к
Цыпа,   цыпленок   –   Ваш   партнер
импульсивным   поступкам   и   легко
может   поддаться   сиюминутным
предлагает   вам   активный   контакт,   но,
возможно,   в   глубине   души   чегото
порывам.
опасается.
Чудо,   чудовище   –   Ваш   партнер
буквально   требует   вашего   внимания,
ваших
подчеркивая
важность

отношений.
Шоколадка – Ваш партнер предлагает
вам простые, легкие отношения, но на
самом   деле   вы   поглощаете   все   его
внимание и от вас он в глубине души
ждет того же.
Ягодка   –   Ваш   партнер   энергичен,
уверен   в   себе   и   ценит   свою
независимость.   Чувства   для   него
стоят на втором месте.

 Самые ласковые прозвища
Самыми ласковым, на наш взгляд, выглядят следующие прозвища:
 Для девушек: котенок, ласточка, милая, солнышко
 Для парней: мася, медвежонок, милый, тигренок
22 Глава III. Психолог о прозвищах
3.1. Как влияют прозвища на детей
         По   мнению   психолога,   прозвище   может   быть   как   приятным   для
человека, так может и нанести ему ужасную психологическую травму. Но все
же   главное   –   это   реакция   самого   человека   на   прозвище.   Зависит   она   от
темперамента человека – меланхолик, к примеру, будет плакать, а холерик
полезет в драку, а также от отношения с человеком, давшим прозвище. В
основном   прозвища   появляются   в   переходном   возрасте,   с   12   лет,   когда
человеку очень важно общение с другими, ведь прозвище несет на себе очень
важную   коммуникативную   функцию,   и   прозвищный   обмен   становится
своеобразной игрой.  Но иногда прозвище так прикрепляются к человеку, что
мало кто зовет его по имени, и имя, само по себе содержащее эмоциональную
окраску,   отходит   на   второй   план.   По   мнению   психолога,   прозвище   –   это
имя.
всегда
человека
плохо,
ведь

есть
у

свое

23 3.2. Советы психолога
Самое главное  не поддавайся эмоциям. Если ты в ответ на насмешки
будешь   злиться,   кричать   или,   что   ещё   хуже,   плакать,   это   ещё   больше
подстегнёт дразнильщиков, ведь им только того и нужно  "достать" тебя. И
если им это удастся, тогда уж точно от тебя долго не отстанут. Лучше всего,
если ты просто не будешь обращать внимания на обидные слова. Ведь если
дразнилки не достигают цели, то становятся простонапросто неинтересными,
и   скорее   всего   одноклассникам   вскоре   просто   наскучит   наделять   тебя
разными прозвищами. Что и говорить, сохранить хладнокровие, когда на тебя
со всех сторон сыплются насмешки, очень нелегко, но результат того стоит.
 Если ктото из ребят вдруг ни с того ни с сего, без видимой причины,
начал   тебя   дразнить   и   обижать,   можешь  подойти   к   обидчику   и
спросить,   почему   он   так   говорит   о   тебе.  Может   быть,   ты   сам
24 ненароком   его   оскорбил   и   теперь   он   тебе   мстит   за   это?   Главное,
разговаривать нужно спокойно и вести себя уверенно.
 Ещё один способ заставить дразнильщиков отстать от тебя  научиться
отвечать обидчику так, чтобы у него больше не возникало желания
к   тебе   приставать.  Речь   идет   не   о   том,   чтобы   набрасываться   на
недругов с кулаками, главное оружие здесь  меткое слово и чувство
юмора.   Например,   если   ктото   из   ребят   обозвал   тебя   обидным
прозвищем, ты отвечаешь ему так, что твой обидчик сам становится
посмешищем для окружающих. После такого случая вряд ли ему или
ещё комуто из ребят захочется задирать тебя  ведь никто не любит,
чтобы над ним смеялись.
 И последнее: а не приходилось ли тебе самому   издеваться над кем
нибудь или принимать участие в травле какогонибудь мальчика или
девочки? Если да, то знай, это не делает тебе чести. К тому же если
сегодня обижаешь ты, то завтра могут обидеть тебя  представь, что бы
ты   ощущала,   окажись   на   месте   объекта   насмешек   и   издевательств.
Особенно   жестоко   и   гадко      издеваться   над   людьми   с   физическими
недостатками, ведь человек не виноват, что хромает или выговаривает
не все буквы, он и так переживает изза этого, а тут ещё и глупые ребята
со своими насмешками.
25 Глава IV. Методы сбора и обработки материала
26 27 28 Заключение
Анализ собранных нами прозвищ позволил мне сделать следующие выводы:
1.   Прозвища   очень   широко   распространены   в   нашей   школе   и   среди   них
преобладают прозвища, образованные от фамилий.
2. Изучая картотеку, нам удалось выделить шесть групп прозвищ:
прозвища, образованные от Фамилии путем их сокращения;
прозвища, «описывающие» внешность человека;
прозвища, отражающие национальную принадлежность человека;
прозвища, образованные от имени;
прозвища, отражающие черты характера человека, образ жизни;
прозвища, образованные особым способом, которые трудно было отнести к
какойто одной группе.
3.   Прозвища,   образованные   от   фамилии,   не   отражают   черты   характера
человека,   его   внешность.   Основные   способы   образования   этих   прозвищ:
сокращение фамилии человека и созвучие её с другими словами.
4. Анализируя прозвища, мы ещё раз убедились в богатстве языка, умении
людей   точно   подчеркнуть   в   прозвищах   характерные   черты   человека,
особенности   его   внешних   данных.   Но   многие   прозвища   обидны,
оскорбительны,   особенно   те,   которые   касаются   внешности,   физических
недостатков.
5.  Большую   группу   составляют   прозвища,  образованные   от   имени.  Такие
прозвища уместны только при близких отношениях между людьми.
29 6.   Существует   много   способов   образования   прозвищ,   среди   прозвищ,
  преобладает   способ   образования   прозвищ   от
собранных   нами,
существительного.
7.   Большинство   школьников   отрицательно   относится   к   прозвищам   и   не
желает, чтобы к ним обращались по прозвищам.
8. Прозвища не должны быть обидными, тем более касаться внешности и
физических недостатков.
Исследуя тему «Прозвища», мы сделали вывод, что это уникальное,
яркое, эмоциональное явление русского языка, и оно настолько интересно и
многогранно.
Как и многие другие социальные явления, система прозвищ, вероятно,
является   не   только   формой   солидарности,   но   и   источником   иных   форм
социальной активности, например поддразнивания и унижения. Одно и то же
прозвище   может   служить   проявлением   симпатии   и   быть   средством
оскорбления. Хотя и оскорбление выступает своего рода признанием, тогда
как те примерно двадцать процентов, кому отказано в прозвище, не признаны
вовсе.
Людям   прозвища   могут   даваться   в   разные   периоды   их   жизни,   и   во
многих случаях известны довольно ограниченному кругу людей. Например,
только   коллективу   класса   или   только   друзьям.   Многие   люди   имеют
несколько прозвищ, и каждое из них, похоже, связано с принадлежностью к
определенной группе.
Кто   придумывает   прозвища?   Ограниченные   данные,   которыми
располагают   лингвисты,   позволяют   предположить,   что   существует   некто,
кому   детским   сообществом   выдана   своего   рода   лицензия   на   присвоение
30 прозвищ.   Попытки   всех   остальных   придумывать   прозвища,   как   правило,
оканчиваются неудачей.
31 Список используемой литературы
1. Голанова Е.И. Как возникают слова. – М., 1989.
2. Горбаневский М.В. В мире имен и названий. – М.,1983.
3. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. – М.,1984.
4. Ожегов С.И.. Словарь русского языка. – М.,1984.
5. Розенталь Д.Э. Словарьсправочник лингвистических терминов. – М.,1976.
6. Суслова А.В., Суперанская А.В. Современные русские фамилии. – М.,1984.
7. Толковый словарь русского языка: В 4х тт. / Под ред. Д.И. Ушакова. М.,
1996.
8. Успенский Л.В. Ты и твое имя: рассказы об именах. М., 2002.
9. Шанский Н.М. Слова, рожденные Октябрем. – М., 1980.
32 Анкета № 1
Приложение №1
1. Фамилия. Имя. Отчество.
2. Класс.
3. Есть ли у вас прозвище?
4. Назовите своё прозвище?
5. Когда оно у вас появилось? (в школе (класс), до школы)
6. Кто дал вам прозвище?
7. В связи с чем оно у вас появилось? (по фамильным данным, по чертам внешности, по
черте характера, по родовой традиции, послужил случай, произошедший с вами, другое)
8. Менялось ли у вас прозвище?
9. Считаете ли вы его обидным?
11. Называете ли вы сами когонибудь по прозвищу?
12. Давали ли вы комунибудь прозвище?
13.   Как   вы   относитесь   к   тому,   что   у   вас   есть   прозвище?   (обижаетесь,   не   обращаете
внимания, с юмором относитесь, гордитесь)
14. Все ли прозвища учеников вашего класса вам известны?
15. Знаете ли вы прозвища детей из других классов?
Анкета № 2
Почему вы придумываете прозвища?
 Просто так    22 человека
 У меня такая натура, не могу иначе  9 человек
 Для конспирации  4 человека
 Трудно полностью назвать имя человека   4 человека
 Другое   10 человек
С какой целью придумали прозвища или клички?
 Никакой цели нет, просто так получилось  17 человек
 Повеселились с ребятами   16 человек
33  Подколоть человека   8 человек
 Другое  8 человек
Приложение №2
Картотека школьных прозвищ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Ф.И.О.
Переведенцев Даниил Владиславович
Шабардин Сергей Александрович
Овчинников Дмитрий Валерьевич
Анисимов Денис Алексеевич
Лемешко Илья Андреевич
Булычева Ирина Леонидовна
Кузнецова Юлия Валерьевна
Гусева Галина Юрьевна
Прохоров Андрей Александрович
Красноперов Евгений Альбертович
Кривошеева Альбина Александровна
Петрова Диана Михайловна
Данилов Иван Иванович
Прохоров Дмитрий Алексеевич
Тимофеев Иван Алексеевич
Рязанцев Никита Сергеевич
Огурцова Полина Сергеевна
Шулепов Владислав Александрович
Морозов Максим Владимирович
Мастеров Никита Сергеевич
Сотникова Анастасия Игоревна
Борисова Ирина Львовна
Афанасьев Никита Андреевич
Чайников Илья Владимирович
Абдикодиров Рустам Абдивалиевич
Кашеварова Дарья Владимировна
Мастеров Антон Александрович
Елкин Евгений Сергеевич
Прохоров Никита Алексеевич
Савина Ирина Леонидовна
Аблаева Ульяна Александровна
Федорова Дарья Сергеевна
Кузнецова Лариса Владимировна
Рожин Данил Михайлович
Григорьев Олег Игоревич
Соловьева Светлана Николаевна
Степанова Юлия Александровна
Соловьев Антон Николаевич
34
прозвище
Даня
Серый
Димон
Дэнчик
Оратор
Булка
Кузнечик
Гусена
Петрович, Чумакс
Женич
Биныч
Ащащ
Лосьон
Карлик
Волк

Хэчпоп
Пламенный

Мася
Ириныч
Чижик
Чайник

Не назвала, но есть
Лысый

Некит

Лапушка

Зина

Гена
Мартышка

Лысый
класс
7
7
7
5
6
6
7
8
7
7
7
7
7
5
5
7
7
5
7
7
7
7
6
6
7
5
5
7
7
7
7
7
8
5
8
8
7
7 39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Увина Виктория Андреевна
Белова Мария Сергеевна
Хамидуллина Альбина Руслановна
Александров Денис Александрович
Гулин Дмитрий Евгеньевич
Кузьмин Максим Николаевич
Юшкова Анастасия Александровна
Доронина Алена Евгеньевна
Ильин Илья Алексеевич
Грахова Дарья Алексеевна
Лещева Анастасия Александровна
Спанч Боб
Белка
Ежик
Диса
Квик
Кузьмич

Жирный

7
5
7
7
7
5
7
7
5
7
8
35 Фамилия, Имя
Когда
Кто

дал
Тип номинации
Личное
Приложение № 3
Прозвище
появилось
Соловьева Светлана Мартышк В школе
Кузьмин Максим
В школе
Кузьмич
прозвище
Не знаю
одноклассники
По фамилии
По фамилии
Гулин Дмитрий
Квик
В школе
Друзья
Послужил случай
Александров Денис
Белова Мария
Диса
Белка
В школе
В школе
Друзья
Кузьмин
По имени
По фамилии
Соловьев Антон
Лемешко Илья
Прохоров Никита
Кашеварова Дарья
Мастеров Антон
Чайников Илья
Лысый
Оратор
Некит
Не скажу
Лысый
Чайник
В школе
Во дворе
В школе
В классе
в школе
В школе
Максим
Одноклассник
Елкин Женя
Одноклассник
мальчишки
одноклассник
Не знаю
По чертам внешности
По черте характера
По имени
По фамилии
По чертам внешности
По фамилии
Афанасьев Никита
Сотникова
Чижик
Мася
В классе
В школе
Соловьев Роман Чисто от балды
Подруги
По имени
Анастасия
Борисова Ирина
Шулепов Владик
Ириныч
Пламенны
й
Хэчпоп
Волк
Карлик
Лосьон
Биныч
Огурцова Полина
Тимофеев Иван
Прохоров Дмитрий
Данилов Иван
Кривошеева
Альбина
Петрова Диана
Ащащ
Краноперов Евгений Женич
В школе
На улице
подруги
Сам себе
По имени
По черте характера
В классе
В классе
Дома
До школы
В школе
одноклассники
Сам себе
Брат
друзья
Одноклассники По имени
Послужил случай
По черте характера
По внешности
По чертам внешности
В школе
До школы
одноклассники
друзья
По родовой традиции
По имени
Прохоров Андрей
Петрович
В школе
Одноклассники По фамилии,  послужил
Отношение
Обижаюсь
Не   обращаю
внимания
Отношусь   с
юмором
С юмором
Не   обращаю
внимания
Никак
равнодушно
Горжусь
Обижаюсь
обижаюсь
Не   обращаю
внимания
Не реагирую
Отношусь   с
юмором
горжусь
горжусь
С юмором
горжусь
Привык
привык
Отношусь   с
юмором
С юмором
Отношусь
спокойно
Отношусь   с
юмором
С юмором
С юмором
Гусева Галина
Кузнецова Юлия
Булычева Ирина
Анисимов Денис
Овчинников
Дмитрий
и Чумакс
Гусена
Кузнечик
Булка
Дэнчик
Димон
В классе
В школе
В школе
В классе
В школе
36
случай
Викторова Вика По фамилии
Одноклассница По фамилии
Одноклассники По фамильным данным Не реагирую
Кукушкин Д.
Не помню
С юмором
Привык
По имени
По имени Шабардин Сергей
Переведенцев Данил Даня
Ежик
Хамидуллина
Серый
В школе
В школе
В классе
товарищ
Друзья
Не помню
По имени
По имени
Просто так
С юмором
Горжусь
Привыкла
Альбина
Увина Виктория
Ильин Илья
Кузнецова Лариса
Аблаева Ульяна
Григорьев Олег
Спанч
В классе

Послужил случай
Отношусь   с
Боб
Жирный
Зина
Лапушка
Гена
В классе
В классе
В классе
В классе
Одноклассники По чертам внешности
мальчишки
подруги
Одноклассники По родовой традиции
По внешности
По внешности
юмором
обижаюсь
обижаюсь
Горжусь
Обижаюсь
                                          презентация
37

file_name: Проектно-исследовательская работа Мир школьных прозвищ.doc

intro: У нас в школе ежегодно проводится научно-практическая конференция "Траектория успеха". Учащиеся 1-11 классов в течение полугода собирают материал по выбранной теме, проводят исследование, оформляют свои работы, а затем уже защищают  проекты. Темы ребята выбирают сами. Тема нашего проекта, я думаю, заинтересует многих.Интересная работа. Почитайте!

title: проектно-исследовательская работа "Мир школьных прозвищ"


extracted_text:
№ п/п
Содержание задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
по спецдисциплине
«ВЕДЕНИЕ БУХ.  УЧЕТА

ИСТОЧНИКОВ ФОРМИРОВАНИЯ
ИМУЩЕСТВА.  ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ»
Всероссийская олимпиада
*Внимание! Во всех вопросах только один правильный ответ.
Первый идеолог и теоретик аудита
A) Смит
B) Лука Пачоли
C) Дикси
D) Годдард
Недостачи могут быть выявлены в .... естественной убыли
A) Пределах
B) Сверх норм
C) Оба ответа верны
D) Такого не может быть
Денежных средств, денежных документов, ценностей и бланков строгой отчетности,
нефти и нефтепродуктов проверяются не реже
A) 1 раза в год
B) 1 раза в полугодие
C) 1 раза в месяц
D) 1 раза в квартал
Кто дает расписку, что к началу инвентаризации все расходные и приходные документы
на имущество сданы в бухгалтерию или переданы комиссии и все ценности, поступившие
на их ответственность, оприходованы, а выбывшие списаны в расход
A) Бухгалтер
B) Председатель комиссии
C) Материальноответственные лица
D) Руководитель
Кто проводит инвентаризацию
A) Руководитель
B) Главный бухгалтер
C) Бухгалтер
D) Комиссия
Протокол заседания постоянно действующей инвентаризационной комиссии утверждается
руководителем организации не позднее .... дней после окончания инвентаризации. Он
обязан немедленно принять меры по устранению причин, вызвавших недостачи или
излишки ценностей
A) 3
B) 5
C) 8
D) 10
В ходе инвентаризации материально ответственные лица могут обнаружить ошибки в
описях.  В этом случае они должны немедленно (до открытия склада, кладовой, секции и
т.п.) заявить об этом   ... (кому?)
A) Главному бухгалтеру
B) Руководителю
C) Председателю комиссии
D) Любому члену комиссии
Одним из средств борьбы с фальсификацией рекомендовалась
A) Оценка
B) Инвентаризация
C) Баланс
D) Документация
Инвентаризационная комиссия обязана наиболее полно и точно внести в описи данные о
фактическом имуществе и финансовых обязательствах, а затем правильно и своевременно оформить материалы инвентаризации. Это является их ....
A) Признаком
B) Функцией
C) Задачей
D) Принципом
10 Материальноответственное лицо в ходе инвентаризации производит записи в ....  книге
11
12
13
14
15
A) Амбарной
B) Кассовой
C) Учетной
D) Регистрационной
Лица, ответственные за подготовку незавершенного строительства к инвентаризации
подготавливают
A) Договоры
B) Проектносметную документацию
C) Акты сдачи работ
D) Все ответы верны
Инвентаризация ценностей должна проводиться
A) Как придется
B) По часовой стрелке
C) Хаотично
D) По кругу
Списана недостача в пределах норм естественной  убыли
A) Дт 20 – Кт 94
B) Дт 94 – Кт 20
C) Дт 26 – Кт 94
D) Дт 23  Кт 73
Рассчитайте сумму недостачи, отнесенную на виновное лицо и составьте бухгалтерскую
запись, если общая сумма недостачи составила 2548 руб., за счет естественной убыли
списано 1485 руб.
A) Дт 94  Кт 732      1063
B) Дт 732  Кт 94      1063
C) Дт 732  Кт 50      2548
D) Дт 20  Кт 94          1063
Опломбировка помещений с наличием материальных ценностей, проверка весов и мерной
тары, получение от материально ответственных лиц отчета с предоставлением
документов, подтверждающих движение ТМЦ  это ... работа комиссии
A) Второстепенная
B) Подготовительная
C) Основная
D) Главная

file_name: ВЕДЕНИЕ БУХ.  УЧЕТА ИСТОЧНИКОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИМУЩЕСТВА.  ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ.docx

intro:
Экзаменационный билет  по ПМ.02 «Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации»  по специальности 38.Пояснительная записка
Характеристика профессиональной деятельности выпускников специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» предполагает подготовку бухгалтера, специалиста по налогообложению, включающего такой вид профессиональной деятельности как осуществление налогового учета и налогового планирования в организации.
Этот вид профессиональной деятельности предусматривает разработку и внедрение в образовательный процесс рабочей программы по профессиональному модулю ПМ 05 «Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации».
Освоение ПМ 05 «Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации» включает пять профессиональных компетенций (ПК) и девять общих компетенций (ОК).
Необходимо отметить, что материал этого модуля, как теоретический, так и практический, достаточно сложный для умственного восприятия студентами колледжа, особенно первый его раздел «Организация налогового учета, оформление первичных документов и регистров налогового учета». Поэтому его освоение по учебному плану стоит после получения знаний, навыков и умений по профессиональным модулям бухгалтерского учета.
Методике преподавания практического занятия по профессиональной компетенции ПК 05.01 «Организация налогового учета» по типу «Урок применения знаний и умений» посвящена «Методическая разработка открытого занятия на тему: «Составление учетной политики организации в целях налогообложения, порядок утверждения учетной налоговой политики приказом руководителя».02.01 « Экономика и бухгалтерский учёт "Всероссийская олимпиада
по спецдисциплине
«ВЕДЕНИЕ БУХ.  УЧЕТА ИСТОЧНИКОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИМУЩЕСТВА.  ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ

title: Контроль знаний


extracted_text:
Отработка задания № 13 ОГЭ по математике (геометрия)
Подготовила учитель математики МБОУ Багаевской СОШ №1
ст.Багаевской Ростовской обл. Обидина Н.А.2016 г
Найти ошибку в утверждении и исправить её
Вариант 1
 1. Если в параллелограмме диагонали равны, то этот параллелограмм –
квадрат (прямоугольник)
 2. Если основания трапеции равны 4 и 6, то средняя линия этой
трапеции равна 10 (5)
 3. Диагонали ромба (квадрата, прямоугольника) равны
 4. Любые два прямоугольных треугольника подобны (если есть равный
острый угол)
 5. Если два угла и сторона одного треугольника соответственно равны
двум углам и стороне другого треугольника, то такие треугольники
равны(сторона и 2 прилегающих к ней угла)
Найти ошибку в утверждении и исправить её
Вариант 2
 1.Длина окружности равна πR  (2ПR)
 2. Каждая сторона треугольника равна сумме двух других сторон
(меньше)
 3. Сумма вертикальных углов равна 18 º 00 (смежных)  4. Если при пересечении двух прямых третьей сумма накрест лежащих
углов равна 180 градусов, то прямые параллельны  (односторонних)
 5. Треугольник со сторонами 4, 5, 6 является прямоугольным  (3,4,5)
                        Приложение. Отработка задания №13
Найти ошибку в утверждении и исправить её
Вариант 3
 1. В тупоугольном треугольнике сумма углов больше 180 градусов
(равна )
 2. Отношение площадей подобных фигур равно коэффициенту подобия
(квадрату коэффициента подобия)
 3. В треугольнике против меньшего угла лежит большая сторона
(меньшая сторона)

 4. Квадрат любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух
других его сторон без удвоенного произведения этих сторон на синус
угла между ними (на косинус)
 5. Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует. ( не существует, т.к.
4> 1+2)
Вариант 4
 Если угол равен 30°, то смежный с ним угол равен 60°   (150)
 2.Через любую точку проходит ровно одна прямая (множество)
 3.Если радиус окружности равен 2, а расстояние от центра этой
окружности до прямой равно 3, то эти прямая и окружность имеют
одну общую точку (не имеют общих точек)  4.Вписанные углы окружности равны (если опираются на одну дугу)
 5.Сумма острых углов прямоугольного треугольника не превосходит
90° (равна)

file_name: отработка задания №13.docx

intro: Работа составлена в виде раздаточного материала в 4 вариантах. Каждый вариант содержит 5 неверных утверждений (искаженных геометрических определений, свойств фигур, теорем и др.). Задача ученика - перефразировать неверное утверждение так, чтобы оно стало верным. Эту работу можно использовать в рамках итогового повторения курса геометрии 7-9 класса на любом этапе урока.

title: Самостоятельная работа "Отработка задания №13 (ОГЭ по математике), 9 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г.Сенгилея
МО «Сенгилеевский район» Ульяновской области
АвторУчитель:  Посысоева Вера Александровна

Вопросы
  викторины для учащихся 5 классов по предмету «Основы мировых
религиозных культур»
1) Какой народ впервые поверил в Единого Бога?
А. Евреи
Б. Африканцы
В. Индусы
2) Кому из перечисленных пророков были переданы Богом скрижали?
А. Петру
Б. Моисею
В. Мухаммаду
3)Кем, по своему собственному мнению, считал себя Мухаммад?
А. Сыном Бога
Б. Просветленным
В. Пророком
4) Какой город мусульмане считают священным?
А. Мекка
Б. Иерусалим
В. Казань
5) Как переводится буддийское священное писание Типитака?
А. «Три корзины мудрости»
Б. Завет
В. Веда
6) Как с греческого переводится «Евангелие (euaggelion)»? А. «Благая весть»
Б. «Богодухновенная книга»
В. Бытие
7) Что всегда сопровождает православную службу?
А. Колокольный звон
Б. Звучание органа
В. Хоровое песнопение
8) Чем является молитва для христиан?
А. Путь для общения с Богом
Б. Рассказ, просьба
В. Исповедь
9) Как в буддизме называется молитва?
А. Мантра
Б. Намаз
В. Скиния
10) Как в иудаизме называются священные здания?
А. Минарет
Б. Пагода
В. Синагога
11) Тело для христиан – это …
А. Храм Божий
Б. Темница для души
В. То, что нужно усмирять
12) Как называется самое священное место в христианском храме?
А. Амвон
Б. Алтарь
В. Притвор
13) Что означает для христиан икона?
А. Окно в вечность
Б. Мир души святого человека
В. Портрет святого
14) Перечислите имена волхвов. А. Гаспар, Мельхиор, Вальтазар
Б. Пётр, Павел, Андрей
В. Моисей, Давид, Авраам
15) Как называются христианские исповедания?
А. Католицизм
Б. Протестантизм
В. Иудаизм
16) Какой народ в России исповедует буддизм?
А. Калмыки, буряты
Б. Татары, башкиры
В. Украинцы, белорусы
17) Что является главным ежедневным обрядом во всех религиях?
А. Молитва
Б. Умывание
В. Подношение
18) Какой день мусульмане называют «Соборным днем»?
А. Суббота
Б. Воскресенье
В. Пятница
19) Какой город называют «Городом трех религий»?
А. Иерусалим
Б. Мекка
В. Вифлеем
20) Как называется паломничества в буддизме?
А. Накхор
Б. Хадж
Б. Шаббат
21) Что отмечают иудеи в праздник «Песах»?
А. Освобождение из египетского рабства
Б. Приобретение Торы
В. Дарование Закона
22) Как называется главное таинство христианства?
А. Евхаристия
Б. Крещение
В.Венчание 23) Чем должна быть исповедь для верующих?
А. Рассказом о грехах других людей
Б. Освобождением от греха
В. Покаянием
24) Как называется главный праздник мусульман?
А. Курбанбайрам
Б. Мавлид
В. Уразабайрам
25) Какие из перечисленных религий являются мировыми?
А. Ислам
Б. Буддизм
В. Язычество
26) Какие дары принесли волхвы новорожденному Иисусу?
А. Миро, золото, ладан
Б. Святую воду, просвиру, золото
В. Масло, хлеб, святую воду Бланк ответов
Всероссийской занимательной викторины для учащихся
5 классов по предмету «Основы мировых религиозных
культур»
ФИО участника
Наименование
образовательного
учреждения, город
ФИО педагога (руководителя)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ответ
А. Евреи
Б. Моисею
В. Пророком
А. Мекка
А. «Три корзины мудрости»
А. «Благая весть»
А. Колокольный звон
В. Хоровое песнопение
А. Путь для общения с Богом
А. Мантра
В. Синагога
А. Храм Божий
Б. Алтарь
А. Окно в вечность Б. Мир души святого человека
А. Гаспар, Мельхиор, Вальтазар
А. Католицизм
Б. Протестантизм
А. Калмыки, буряты
А. Молитва
В. Пятница
А. Иерусалим
А. Накхор
А. Освобождение из египетского рабства
А. Евхаристия
В. Покаянием
А. Курбан-байрам
А. Ислам
Б. Буддизм
А. Миро, золото, ладан
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

intro: В данной викторине предложены детям вопросы   по предмету "Основы мировых религиозных культур" в  четвёртом (пятом)  классе. Викторина  состоит  из  двадцати шести   вопросов .  Правильный ответ может быть выбран  из трёх вариантов ответов. Вопросы составлены в соответствии со знаниями программы  Беглова-Саплина.

title: Вопросы викторины по предмету ОМРК