extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ. «ЦВЕТЫ НАШЕЙ РОДИНЫ»
Ц е л и :
 ознакомить   с   произведениями   изобразительного   искусства;
закреплять знания о цветоведении; формировать умения понимать и чувствовать
красоту цветов, их роль в создании настроения человека; воспитывать у детей
любовь к природе родного края, всей Родины.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: репродукция произведения П. П. Кончаловского
«Cирень»; образец педагогического рисунка «Цветы нашей Родины» (карандаш,
акварель); набор гербариев с цветами для индивидуального пользования.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение И. Токмаковой «Подарили собаку»,
Г. Виеру «Фиалка»; загадка.
Ход урока
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   к л а с с а .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. С м а ч и в а н и е   к р а с о к .
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь.   Сегодня   наш   урок   мы   посвящаем   изображению   прекрасных
цветов, растущих в нашей стране. Поэтому рисунок называется «Цветы нашей
Родины».
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Многие   из   вас   знают   стихотворения,   посвященные   цветам.
Прочитайте их.
IV. Вводная беседа.
1. Б е с е д а  о цветах.
У ч и т е л ь.   Не   только   поэты,   но   и   композиторы,   художники   воспевают   в
своих произведениях  красоту  цветов, растущих в России. Так  они воспевают
любовь к родному краю, передают свое восхищение красотой Родины. Я думаю,
вы тоже чувствуете красоту цветов.
w  А   какова   роль   цветов   в   создании   настроения   человека?  (Ответы
детей.)
–  Верно.   С   цветами   мир   вокруг   становится   наряднее.   Чтобы   украсить
комнату или себя, человек издавна использовал цветы. Цветы приносят в нашу жизнь ощущение праздника. Поэтому, когда мы идем в гости, то помним, что
всегда лучшим подарком является букет цветов, а порою это даже один цветок.
Цветов в мире бесчисленное множество.
w Какие цветы вы знаете? (Ответы детей.)
– Цветы бывают полевые, садовые, комнатные.
Все   цветы   украшают   природу   и   быт   человека,   радуют   глаз.   Цветы   –
удивительное   создание   природы.   Цветы   поражают   своим   многообразием,
пышностью,   яркостью,   красотой,   душистым   запахом.   Ни   один   праздник   не
обходится без цветов, они являются символом радости, хорошего настроения,
любви и доброжелательности к другим людям.
2. Л и т е р а т у р н ы й   р я д.
У ч и т е л ь.   Послушайте,   какое   замечательное   стихотворение   написала
Л. Чернышова.
СОРВАЛИ ЦВЕТОК
Сорвали цветок
И бросили в лужу.
Он шепчет печально:
– Не нужен, не нужен..
Зачем вы, ребята,
Сорвали меня.
Ведь жизнь моя длилась
Всего лишь три дня!
3. Б е с е д а   п о   к а р т и н е  П. П. Кончаловского «Сирень».
У ч и т е л ь. Перед вами работа художника  П. П. Кончаловского «Сирень».
На картине изображен букет сирени. Мы видим, что цветы свежие, только что
срезанные с кустов. Они так убедительно выполнены, что мы, кажется, можем
ощутить даже их аромат.
Такой   выразительности   художник   достигает   средствами   реалистической
живописи.
w Какие же это средства?
Главное здесь – цвет. Соотношениями цвета он передал тяжесть веток сирени,
освещение, расположение букетов в пространстве.
V. Изучение нового материала (беседа учителя).
В о п р о с ы   к л а с с у:
w А какие цветы вы знаете?
w Как они называются? w Какую форму они имеют?
w Какова их цветовая окраска?
У ч и т е л ь. Послушайте стихотворение:
РОМАШКА
В донском лугу, глазаста и нежна,
Печально лепестками отцветая,
Рассыпала под осень семена
Вокруг себя ромашка полевая.
Пооборвали ветры поздних гроз
Сухие листья, пахнущие пряно,
И жесткий стебель высушил мороз,
И изломали хлесткие бураны.
Но отошла пора суровых вьюг,
Потаял снег на займищах, и летом
Еще пышней убрался свежий луг
Ромашковым, как кипень, белоцветом.
А. Максаев
–  А   вот   какое   стихотворение   посвятил   другому   цветку   молдавский   поэт
Г. Виеру:
ФИАЛКА
– Фью, фью! – птица распевает.
И фиалка расцветает,
И земля глядит на нас
Миллионом синих глаз.
w Какие еще цветы есть в ваших гербариях?
w Сравните по строению и цветовой окраске эти цветы.
– Верно,  у  фиалки  очень  нежная  цветовая  гамма,  а  тюльпан  имеет более
красочные оттенки. Ромашка отличается ослепительно белыми лепестками.
VI. Педагогический рисунок.
Учитель     объясняет     этапы     выполнения     рисунка     и     показывает   на
образцах.
О б р а з е ц   р и с у н к а  «Цветы нашей Родины» (карандаш, акварель).
Определим  направление  расположения  листа.  Его  можно  расположить и
вертикально и горизонтально, все зависит от того, как вы нарисуете цветы.
1. Так как я изображаю три цветка, то лучше расположить лист по вертикали.
Изображение   цветков   должно   быть   во   весь   формат   листа   бумаги.   Намечаю
направление стеблей цветков, их высоту и длину. 2. Определяю основные пропорции цветов.
Построение   надо   начинать   с  определения   соотношения   размеров  бутона   и
стебля, уточнения формы цветка. У фиалки цветок похож на круг, у тюльпана на
овал, у ромашки на овал, но расположенный горизонтально.
3. Выполним разделение головки тюльпана на лепестки. У ромашки обозначим
серединку, которая будет смещена от нас, так как находится дальше от зрителей.
У   фиалки   самые   сложные   по   строению   листья,   будьте   внимательны   при   их
выполнении.   Намечаем   форму   листьев.   У   фиалки   лист   имеет   закругленную
форму, у тюльпана вытянут, а у ромашки похож на укроп.
4. Прорисую все цветы красками. Сначала выполню самый светлый цветок –
ромашку. Для его выполнения обведу лепестки синим цветом, промою кисть в
чистой воде, а потом размою границы внутри лепестка так, чтобы они казались
легкими,   прозрачными.   После   выполню   тюльпан.   Закрашиваю   его   оранжевым
цветом, и пока краска не высохла, вытираю отжатой чистой кистью серединку
цветка, а по краям добавляю красный цвет. В  итоге  цветок  кажется  объемным.
Для   выполнения   фиалки   беру   голубую   краску   и   после,   до   ее   высыхания,
добавляю по краям лепестков более насыщенные оттенки – синий, фиолетовый.
Рисунок закончен (см. Приложение).
VII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните работу «Цветы нашей Родины», изобразив цветы как
можно более реалистично.
VIII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. На доске выставлены лучшие работы. Ребята старались передать
внешнее  сходство  изображаемых  цветов  как  можно  более  реалистично.
2. О б о б щ е н и е   м а т е р и а л а, изученного на уроке.
В о п р о с ы   к л а с с у:
w А какие средства вы использовали для передачи внешнего сходства цветов?
– Верно, светотень помогает передать объемно внешний облик цветов.
w С произведением какого художника вы сегодня познакомились?
– Верно, мы сегодня рассматривали работу П. П. Кончаловского.

file_name: РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ. «ЦВЕТЫ НАШЕЙ РОДИНЫ».doc

title: Разработка уроков по ИЗО 2 класс  РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ. «ЦВЕТЫ НАШЕЙ РОДИНЫ»


extracted_text:
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ: "С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА"
(карандаш, акварель)
Ц е л и :
 ознакомить   с   произведениями   изобразительного   искусства;
формировать у детей представления о родной природе, о Родине; развивать у
детей   умение   выбирать   сюжет   на   предложенную   тему,   определять   формат
изображения, располагать отдельные элементы так, чтобы выделить главное в
сюжете; воспитывать любовь к окружающей природе, ее красоте, к родным и
близким, школе, труду русских людей.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   репродукция   картины   И.   Шишкина   «Рожь»,
образцы  педагогического   рисунка  «С   чего  начинается  Родина» (карандаш,
акварель).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: М. Исаковский. «Родина», Л. Чернышова. «Рисовали
дети счастье».
Ход урока
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   к л а с с а .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. С м а ч и в а н и е   к р а с о к .
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня наш урок посвящен поиску красоты в том мире, который
нас окружает: в природе, в отношениях людей. Мы выполним композицию на
тему «С чего начинается Родина», этой же теме будут посвящены все уроки этой
четверти.
III. Актуализация знаний учащихся.
В о п р о с ы   к л а с с у:
w Ребята, что такое Родина?
w Что входит в понятие «Родина»?
– Самое замечательное, что может быть у человека, – это присутствие рядом
близких людей, это родной дом, друзья, праздники.
w  А   какие   вам   известны   произведения   изобразительного   искусства,
посвященные нашей Родине? (Ответы детей.)
IV. Вводная беседа.
1. А н а л и з   р е п р о д у к ц и и :  И. Шишкин. «Рожь». У ч и т е л ь .   Перед   вами   работа   русского   художника  Ивана   Ивановича
Шишкина «Рожь».  Этот  художник  являлся   создателем  русского   эпического
пейзажа.   Произведения   этого   популярнейшего   художника   хорошо   известны.
Наследие   Шишкина   велико:   это   сотни   картин,   тысячи   этюдов   и   рисунков,
множество гравюр. Огромный труд художника вызвал к себе глубокое уважение
со стороны современников. Большой любовью  зрителей пользуется  искусство
Шишкина и в наши дни.
Иван Иванович Шишкин родился в 1832 году в городе Елабуге на Каме в
купеческой семье. Благодаря своему отцу, страстному любителю природы, он
еще в детстве открыл для себя ее величие и красоту. Знаменитая картина «Рожь»
является одним из высших творческих достижений художника.
К мотиву хлебной нивы И. И. Шишкин обращался и прежде, однако образ,
созданный   им   в   картине   «Рожь»,   оказался   столь   емким,   а   пейзаж   столь
типическим, что в какойто мере эта картина стала воплощением образа самой
России. Широкие, неоглядные дали открываются перед нами. В хлебах, стеной
стоящих   до   горизонта,   теряется   дорога.   А   в   прозрачную   синеву   неба
торжественно   поднялись   могучие,   богатырские   сосны.   Таково   общее
впечатление, рождаемое этой картиной, – сильное, захватывающее. Тщательно
исполненные   детали   свидетельствуют   о   том,   что   художник   понастоящему
глубоко знал природу.
w Что больше всего привлекает вас в этом полотне?
2. Л и т е р а т у р н ы й   р я д.
У ч и т е л ь. А теперь послушайте, как описывает великолепие нашей страны
Михаил Исаковский в стихотворении:
РОДИНА
Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля:
Это – русское раздолье,
Это – русская земля!
Вижу горыисполины,
Вижу реки и моря:
Это – русские картины,
Это – родина моя!
Слышу пенье жаворонка,
Слышу трели соловья:
Это – русская сторонка,
Это – родина моя!
w Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (Ответы детей.) –  Действительно,   стихотворение   очень   светлое   и   прекрасно   передает
ощущение преклонения перед красотой нашей Родины.
Художники   и   поэты   любят   свою   страну   и   свои   работы   посвящают   ее
воспеванию.
V. Изучение нового материала.
У ч и т е л ь. Послушайте, как замечательно описала счастье Л. Чернышова в
стихотворении:
РИСОВАЛИ ДЕТИ СЧАСТЬЕ
Светит солнышко для всех,
Слышен гомон, слышен смех:
Рисовали дети счастье,
Счастье, нужное для всех.
Вот гуляет мама с дочкой.
Дождик здесь идет грибной.
Перечеркнут лишь рисунок
С грозной страшною войной.
Голубей кружится стая
В ярком небе голубом.
А на этом вот рисунке
Нарисован просто дом.
Рисовали неумело
Желтым, красным, синим мелом.
Подрастут и будут дети
Мир на всей земле крепить,
Чтоб могли все на планете
И смеяться, и дружить.
Замечательное стихотворение!
w А что еще относится к слову «Родина»? (Ответы детей.)
–  Верно, и березка у окна, и теплые нежные руки матери, и праздничный
салют – это все наша Родина!
Пейзажи нашей Родины очень различаются, так как Россия – огромная страна.
Но, несмотря на это, когда говорят – Россия, то перед глазами сразу возникают
картины бескрайних полей ржи, высокие сосныбогатыри и стройные красавицы
березки. Конечно, и в зависимости  от времени года пейзажи   нашей   страны
могут   различаться.   Но   ими   не   исчерпывается понятие «Родина». Ведь не
меньшее богатство страны составляют и люди, которые   в   ней   живут.   Нас
окружают люди, занимающиеся мирным, созидательным трудом. Русские люди
отличаются открытой душой, состраданием к окружающим, веселым нравом. Я думаю, что вы сами можете вспомнить, как окружающие вас люди приходили
вам на помощь в трудную минуту.
«Мама заболела» – так называется еще одно стихотворение, которое написала
Галина Василистова:
Мама заболела…
Сын читает сказку.
Лечит неумело
Маму детской сказкой.
Тронет лоб ладошкой,
Как компресс приложит,
Вкусную картошку
Матери предложит.
Маме вот ботинки
Он почистил тоже.
Рисовал картинки –
Это ей поможет!
Полочку недаром
Сын строгал упрямо:
Сделаешь подарок –
Лишь бы встала мама!
Сегодня сюжетами для рисования могут стать изображения и любимой мамы,
и   яркого   солнца   с   расходящимися   от   него   лучами.   Вы   можете   нарисовать
безбрежные поля, широкие реки, темносиний лес и как трудятся русские люди
на полях, стройках. Важно, чтобы вы изобразили то, что является для вас самым
дорогим, понятным и близким.
VI. Педагогический рисунок.
Учитель     объясняет     этапы     выполнения     рисунка     и     показывает   на
образцах.
О б р а з е ц   р и с у н к а  «С чего начинается Родина» (карандаш).
У ч и т е л ь. После того как вы придумаете сюжет своей работы, определите,
как лучше расположить лист для вашей композиции.
Особое   внимание   уделите   выбору   сюжета,   вспомните   все   то,   о   чем   мы
говорили.   В   зависимости   от   выбранного   вами   сюжета,   определите   формат
изображения и продумайте, как расположить отдельные элементы на листе так,
чтобы выделить главное в сюжете. Я решила нарисовать портрет мамы, и мне
лучше расположить лист по вертикали.
1. Сначала надо наметить положение и размер головы, линии плеч. 2. Голова похожа на овал, обозначу его. Прорисую шею.
3. Прорисую более подробно волосы, намечу положение линии бровей, глаз и
носа, губ.
4.   Уточняю   мелкие   детали   –   форму   бровей,   разрез   глаз,   ширину   носа,
положение   кончиков   губ.   Прорисовываю   волосы.   Рисунок   закончен  (см.
Приложение).
VII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните тематический рисунок «С чего начинается Родина»,
используя  изобразительные  свойства  акварели  или  гуаши,  их  художественные
возможности. Передайте в работах свои впечатления от тех объектов, которые
вы изображаете.
Цветовая гамма рисунка должна создавать определенное настроение.
VIII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. На доске выставлены самые красивые работы на тему «C чего
начинается   Родина».   Чтобы   получились   такие   красочные   произведения,   вы
проявили   умения   цветом   выделять   главные   объекты   композиции.   Особенно
удачными   по   композиции   получились   работы…  (Назвать   имена   и   фамилии
детей.)
2. О б о б щ е н и е   м а т е р и а л а, изученного на уроке.
В о п р о с ы   к л а с с у:
w С каким замечательным произведением вы познакомились?
w Кто автор работы «Рожь»?

file_name: РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА».doc

intro: Конспект урока по изобразительному искусству для 2  класса по программе В.С.Кузина. В разработке урока содержатся основные теоретические сведения,подробное описание технологических приемов и этапов выполнения работы,систематизированный набор упражнений и заданий,направленных на решение образовательных задач,развитие творческого потенциала. Урок соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока по ИЗО 2 класс РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ: "С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА"


extracted_text:
Сентябрь
понедельник
 1 неделя
«Здравствуй детский
сад»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Детский сад»
(Алешина Н.В., 10)
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Родной город»
(Алешина,15)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Много, мало,
один» (Новикова,5)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Круг, квадрат»
(Новикова,9)
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Осень золотая»
(осенние приметы,
признаки осени)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Круг, квадрат
(закрепление)»
(Новикова,12)
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: « Фрукты, овощи»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим
Тема: « Мебель»
(Алёшина, 14)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Много, мало,
один (закрепление)»
(Новикова, 15)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Круг, квадрат,
треугольник» (Новикова,
18)
                                                    Младшая группа №4
2 неделя
«Мой любимый город»
3 неделя
«Осень золотая»
4 неделя
«Во саду ли в огороде»
5 неделя
«Предметный мир»
вторник
среда
четверг
пятница
1.Физ.культура
2. Лепка
Тема: «Мой весёлый,
звонкий мяч»
(Лыкова,16)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Составление
рассказа « Курочка
Ряба» ( Ушакова, 24)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Знакомство с
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Шарики
воздушные, ветерку
послушные» (Лыкова , 20)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: « Описательный
рассказ об игрушке»
(Ушакова, 25)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Идёт дождь»
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Ягодки на
тарелочке»
(Лыкова, 28)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Составление рассказа
об игрушке» (Ушакова, 27)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Привяжем к
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Яблочко с
листочками»
(Лыкова,24)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: « Рассматривание и
описание куклы» (Ушакова,
29)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Красивые лесенки»
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Репка на грядке»
(Лыкова, 32) карандашом и бумагой
 ( Комарова, 7)
 1 неделя
  «День воспитателя»
0102

Октябрь
понедельник

вторник
среда
четверг
( Комарова, 7)
 2 неделя
«Грамотный пешеход»
0509
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Наземный
транспорт»
 1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Круг, квадрат,
треугольник,
(закрепление)»
(Новикова,21)
1.Физ.культура
2. Лепка
Тема: «Палочки»
(Комарова,7)
шарикам цветные ниточки»
( Комарова, 7)
23неделя
«Я расту здоровым
1216
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Мальчики и
девочки»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Столько…
сколько» (Новикова,24)
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Выросла репка
большаяпребольшая»
(Лыкова , 34)
 1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «В гостях у
Мойдодыра»
( Комарова, 8)
4 неделя
«Я расту здоровым
 1923
 1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Тело человека»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Столько…
сколько, поровну»
(Новикова,28
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Бублики»
(Комарова, 8)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Совместный
пересказ сказки»
Ушакова (36)
  5 неделя
«Наши любимые
игрушки» 2630
 1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Играем с
матрёшками»
(Алешина,21)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Ориентировка в
пространстве»
(Новикова, 32)
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: Шарики катятся
по дорожке
(Комарова, 8)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: « Игра –
драматизация» Ушакова
Придумай слово (11)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Составе
короткого повест.
рассказа» Ушакова
(31)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Составление
короткого рассказа»
Ушакова (32) пятница
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Цветные
клубочки» Комарова
(9)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Колечки»
( Комарова, 9)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Раздувайся
пузырь»
Комарова (9)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Ягодка за
ягодкой»
( Лыкова, 30)
1.Физ. культура
Рисование
Тема: «Моя игрушка»
Ноябрь
понедельник
 1 неделя 0206
«День народного
единства»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Родной город»
(Алешина Н.В., 21)
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Моя улица»
(Алешина Н.В.)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по длине»
(Новикова,35)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: Сравнение
предметов по длине «»
(Новикова,38)
вторник
среда
1.Физ.культура
2. Лепка
Тема: «Крендельки»
(Комарова, 10)
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Разноцветные
огоньки в домиках»
(Комарова, 10)
1.Музыка
2.Развитие речи
четверг
1.Музыка
2.Развитие речи
2 неделя 0913
«Мой город   Москва»
3 неделя 1620
«Мой дом – моя семья»
4 неделя 2327
«День матери»
 5 неделя 30.11.
1.Физ.культура
2.Ознакомление с
окружающим

1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Моя семья»
(Алёшина, 20)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по длине»
Закрепление
(Новикова,41)
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Пряники»
(Комарова, 11)
1.Музыка
2. Развитие речи
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Моя мама »
(Алешина,15)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «День ночь»
(Новикова, 44)
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Шарики и
кубики»
Комарова, 11
1.Музыка
2. Развитие речи пятница
Тема: «Пересказ сказки»
( Ушакова, 36)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Нарисуй чтото
круглое»
 ( Комарова, 11)
Тема: « Оля на прогулке»
(Ушакова, 38)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Нарисуй, что хочешь
красивое»
( Комарова, 11)
Тема: «Рассказ об игрушке»
(Ушакова, 40)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Разноцветные колёса»
( Комарова, 11)
Тема: « Рассказ по
вопросам» (Ушакова, 43)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Рисование по
замыслу»
2 неделя
«Зимняя природа»
3 неделя
«Животные зимой»
4 неделя
«Птицы зимой»
5 неделя
«Новый год»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Подкормим птиц
зимой» Соломенникова,
15
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим
Тема: « Любимый
праздник  Новый
год»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по ширине»
(Новикова, 56)
(Закрепление)
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Наклей какую
хочешь игрушку»
(Комарова, 13)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Время
суток» (Новикова,
59)
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Башенка»
Декабрь
понедельник
 1 неделя
«Здравствуй зимушка,
зима!»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Пришла зима»
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: « В декабре, все
деревья в серебре»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Обитатели леса
зимой» Т.Н.Зенина, 36
вторник
среда
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по длине»
(Новикова,47)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по ширине»
(Новикова,51)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по ширине»
(Новикова,53)
1.Физ.культура
2. Лепка
Тема: «Лепёшки,
большие и маленькие»
(Комарова, 12)
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Пирамидка»
(Комарова, 12)
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Погремушка»
(Комарова, 12) четверг
пятница
Январь
понедельник
вторник
среда
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Признаки зимы»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: « Деревья зимой,
рассматривание картины»
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Описание зайца по
картинке»
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Составление
рассказа о птицах зимой»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Разучивание
новогодних стихов»
(Комарова, 13)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Снежные
комочки»
 ( Комарова, 12)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Деревья на нашем
участке»
( Комарова, 12)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Рисование узоров»
( Комарова, 13)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Рисование по
замыслу»
( Комарова, 13)

2 неделя
«В январе, в январе,
много снега на дворе…»
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «В январе, в январе,
много снега на дворе…»
(Соломенникова, 17)
3 неделя
«Братья наши меньшие»
4 неделя
«Народное творчество»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Знакомство с
домашними животными»
Зенина
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Знакомство с
дымковской игрушкой »
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение двух
групп предметов»
(Новикова,62)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по ширине»
(Новикова,64)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение двух
групп предметов»
(Новикова, 68)
1.Физ. культура
2. Аппликация
1.Физ. культура
2. Лепка
1.Физ. культура
2.Аппликация
5 неделя
«Предметный
мир»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим
Тема: « Напоим
куклу чаем»
(Алёшина, 40)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
двух групп
предметов»
(Новикова, 71)
1.Физ. культура четверг
пятница

Тема: «Красивая
салфеточка» (Комарова,
14)
Тема: «Мандарины и
апельсины»
(Комарова, 14)
Тема: «Снеговик»
(Комарова, 14)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: « Короткий рассказ об
игрушках» (Ушакова, 50)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Кошка с котятами»
(Т.Н. Зенина, 20)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: « Рассматривание
дымковских узоров»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Новогодняя ёлка с
огоньками и шариками»
( Комарова, 13)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Украсим рукавичку
домик»
( Комарова, 13)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Украсим
дымковскую уточку»
( Комарова, 14)
2. Лепка
Тема: «Куклы на
снежной поляне»
(Комарова, 14)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Предметы
одежды»
Ушакова,55
1.Физ. культура
2.Рисование
Тема: «Рисование
по замыслу»
Февраль
понедельник
 1 неделя
«Моя родина
Россия»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Родная страна»
(Алёшина, 49)
2 неделя
«Народное творчество»
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Заучивание
русских народных
потешек» ( Алёшина, 54)
3 неделя
« День защитника
Отечества»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Наши папы –
защитники Отечества»

4 неделя
«Предметный мир»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Рассматривание
картины «Играем в
поезд» (Алёшина, 51) 1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по высоте»
(Новикова,74)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по ширине»
(Новикова,51)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по высоте»
(Новикова,76)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по  высоте»
(Новикова, 79)
(Закрепление)
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Лоскутное
одеяло»
(Лыкова, 94)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Описываем
предметы» Ушакова, 57

1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Самолёты стоят на
аэродроме»
(Комарова, 15)
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Рассказ о своём папе»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Платочек для
матрёшки»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Самолёты летят »
( Комарова, 16)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Деревья в снегу»
( Комарова, 16)
вторник
среда
четверг
пятница
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Воробушки и
кот» (Комарова, 15)
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Узор на круге»
(Комарова, 15)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: « Пересказ русской
народной сказки»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Собака со
щенятами» Т.Н. Зенина,
22
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Мы слепили
снеговиков»
 ( Комарова, 15)
Март
 1 неделя
«Весна – красна!»
2 неделя
« 8 марта. О любимых
мамах »
3 неделя
«Мир предметов вокруг
нас»
4 неделя
«Птицы весной»
5 неделя
«В гостях у
сказки» понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Весенние
приметы»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по
величине»
(Новикова,82)
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Праздник  8 марта»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Посуда»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по величине»
(Новикова,85)
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Ориентировка в
пространстве»
(Новикова,88)
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Наблюдение за
птицами»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по величине»
(Новикова, 91)
(Закрепление)
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим
Тема: « Знакомство
с кукольным
театром»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по
величине»
(Новикова, 94)
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Неваляшка»
(Комарова, 17)
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Флажки»
(Комарова, 16)
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Маленькая Маша»
(Комарова, 17)
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Салфетка»
(Комарова, 18)
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Мишка
неваляшка»
(Комарова, 18)
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Пересказывание
сказки » Ушакова, 60
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: « Описание портрета
Моя мама»
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Составление
рассказа» Ушакова,61
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Описание птицы по
картинке»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Чтение
сказки Теремок»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Красивые флажки
на ниточке»
 ( Комарова, 17)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Цветочек для мамы»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Нарисуй чтото
круглой формы»
( Комарова, 18)
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Рисование по
замыслу»
1.Физ. культура
2.Рисование
Тема: «Книжки
малышки»
( Комарова, 17) Апрель
понедельник
 1 неделя
«Растем здоровыми,
крепкими,
жизнерадостными»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Я и моё тело»
2 неделя
« Космос»
3 неделя
«Земля  наш общий
дом»
4 неделя
«Мы – помощники. Что
мы умеем»
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Знакомство с
понятием Космос»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Знакомство с
понятием Планета»
вторник
среда
четверг
пятница
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Волшебные
палочки»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Сравнение
предметов по величине»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Ориентировка в
пространстве»
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Угощение для
кукол» (Комарова, 17)
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Ракета»
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Планета Земля»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Беседа о
здоровье»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Солнышко
лучистое»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Рассказ о первом
космонавте»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Звёздное небо»
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Ручейки, речки,
озёра»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Ручеёк»

1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Уход за
комнатными
растениями»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Счёт до трёх»
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Комнатный
цветок»
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Я – защитник
природы»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Скворечник»
( Комарова, 19) Май
понедельник
 1 неделя
«День победы»
1.Физ. культура
2.Ознакомление с
окружающим миром
Тема: «Рассказ о
Великой Отечественное
войне»
2 неделя
« Я и  моя семья»
 1.Физ. культура
 2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Моя семья»
3 неделя
«Я в обществе»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Я – хороший, ты –
хороший. Как себя вести.
Учимся дружить»
4 неделя
«Здравствуй лето»
1.Физ. культура
2. Ознакомление с
окружающим
Тема: «Знакомство с
первоцветами»
вторник
среда
четверг
пятница
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Волшебные
круги»
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Праздничные
флажки»
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «День победы»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Салют»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Повторение»
Новикова, 97
1.Физ. культура
2. Аппликация
Тема: «Угощение для
кукол» Комарова, 20
1.Музыка
2.Развитие речи
Тема: «Рассказ о бабушках и
дедушках»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Моя семья»
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «Кто за кем?»
1.Физ. культура
2. Лепка
Тема: «Утёнок»
Комарова, 20
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Воздушный
транспорт» Ушакова, 65
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: «Платочек»
Комарова, 21
1.Музыка
2. ФЭМП
Тема: «День  ночь»
1.Физ. культура
2.Аппликация
Тема: «Одуванчик»
1.Музыка
2. Развитие речи
Тема: «Рассказ по картине
Лето»
1.Физ. культура
2. Рисование
Тема: « Одуванчики в
траве»
( Комарова, 20)

file_name: Тематическое планирование Младшая группа №4 (2).docx

intro: В материале представлен подробный тематический план на учебный год для младшей группы дошкольного образования. План составлен в соответствии с требованиями  федерального государственного образовательного стандарта. Каждая неделя имеет свою тему, а далее подробно расписано ежедневное планирование занятий с указанием соответствующей литературы.Тематическое планирование. Младшая группа.

title: Тематическое планирование (младшая группа)


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД ПО ФЭМП «У белочки в гостях»  в средней группе.
Задачи:
Закрепить понятия много, один, по одному, ни одного; учить сравнивать
предметы.
Закрепить знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.
Умение работать по образцу.
Закрепить умение сравнивать две группы предметов на основе взаимного
сопоставления (больше, меньше, поровну, сколько, столько же).
Формировать ориентировку в пространстве.
Воспитывать у детей интерес к занятиям по математике.
Вызывать радостное настроение от происходящего действия.

Ход занятия:
Дети входят в зал под музыку «Усатый нянь».
Воспитатель:
 Дети, сегодня мы пойдем в гости.  Угадайтека, к кому?
«Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
Кто это?
Ответы детей.
Воспитатель:
 Какое угощение мы приготовили ей?
Ответы детей.
Воспитатель: (Достает орешки).
 Сколько у нас орехов– один или много?
Ответы детей.
Воспитатель:
 Правильно, много
Появляется белочка. Здоровается с детьми.  (Ширма)
Воспитатель:
 Давайте поздороваемся с белочкой!
Дети здороваются, садятся на стульчики.
Воспитатель:
 Ребята, посмотрите на наш «волшебный экран».
1 слайд.
Воспитатель:
Белочка решила собрать грибочки на зиму. Под каждой ёлочкой растёт
грибок?

Ответы детей. Воспитатель:
Чего больше ёлочек или грибов?
Ответы детей.
Воспитатель:
 Что нужно сделать, чтобы ёлочек и грибов было поровну?
Ответы детей.
Воспитатель:
 А сейчас мы немного потанцуем:
Бугивуги.
А сейчас , ребята посмотрите на волшебный экран.
Нашей белочке друзья подарили бусы, но она их рассыпала и очень
растроилась. Поможем белочке собрать бусы?
2 слайд.
Воспитатель:
 Дети посмотрите на наш «волшебный экран»
Помогите белочке найти предметы похожие на тр., кв,, круг.
Ответы детей.
3 слайд.

 Молодцы, ребята, всё сказали правильно.
А сейчас белочка предлагает вам поиграть в игру.
Игра «НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ» Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель
дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются
по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети,
имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару
Воспитатель:
 Молодцы, ребята! А теперь нам пора возвращаться в свои группы.
Дети выходят из зала по музыку « Усатый нянь».

file_name: В гости к белочке.docx

intro: Занятие по математике в средней группе с использованием ИКТ.

title: Презентация по математике на тему "В гости к белочке"(средняя группа)


extracted_text:
Классный час во   2  ых  классах
по теме:
      «Огонь – твой друг.
Но,  осторожно!
Шутишь с огнём – беда возможна».
                                                            Разработала:
                                                                      учитель начальных классов
                                                                      МОБУ «Петелинская СОШ»
                                                                                Калачева М.В.
                                                                            и провела совместно
                                                                     с учителем начальных классов
                                                                                Рябовой Л.В. 2013
пос. Петелино
Цели:
 пропаганда знаний по вопросам охраны безопасности
жизни;
  познакомить с причинами возникновения пожаров;
 систематизировать знания учащихся о причинах и
последствиях пожара;
  активизация познавательной и творческой деятельности
учащихся;
 воспитывать чувство самосохранения, формировать
умения правильно вести себя в экстремальной ситуации,
быстро реагировать на опасность.

2 Ведущий:
 Сегодня мы поговорим о правилах безопасности при обращении с
…(огнём). А с чем, вы узнаете, отгадав загадку. Внимание, загадка.
(Показ слайда 2 с загадкой)
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может – два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.
3 Огонь издавна почитался людьми. Наши древние предки считали
его   божеством   и   поклонялись   ему.   Ведь   благодаря   огню   люди   не
замерзали зимой, научились готовить пищу. С помощью огня по ночам
отпугивали хищников.  Сила у друга – огня большая – пребольшая! Но
если с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может
стать страшным и коварным врагом. Может случиться пожар. Пожар –
это   разрушительная   сила,   приносящая   неисчислимые   бедствия.
Вырвавшееся на свободу пламя уничтожает все на своем пути: леса,
поля, дома, а иногда и целые деревни.
Об огне сложено много пословиц и поговорок, легенд и сказок
потому, что он дорог и нужен человеку.
В   старину   огонь   был   судьёй   в   сложных   и   запутанных   делах.
Подозреваемый   должен   был   пройти   между   двумя   расположенными
близко   друг   к   другу   кострами.   Если   его   одежда   не   загоралась,   он
считался невиновным. С тех давних пор о человеке, которому с двух
сторон   угрожает   опасность,   говорят,   что   он   находится   между   двух
огней.
Говорят, что огонь – друг человека. С его помощью совершается много
полезных дел.
(Показ слайдов 34)
Ученик:       Знают все: человек без огня,
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло!
При огне и зимою тепло!
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь – повседневный друг!
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.
Ведущий:
  При неосторожном обращении огонь нередко из верного друга

превращается   в   беспощадного   врага,   который   в   считанные   минуты
уничтожает то, что создавалось долгими годами упорного труда. Он
сметает все на пути, и остановить его бывает невозможно.
(Слайд 5)
4 Ежегодно   в   мире   происходит   около   5   миллионов   пожаров.
Каждый час в огне погибает 1 человек, два получают травмы и ожоги.
Каждый третий погибший – ребенок.
Ребята, а кто же эти добрые друзья, которые всегда готовы
прийти на помощь?
Дети. Это пожарные.
Ведущий:  Правильно.
На   борьбу   с   пожарами   направляются   очень   смелые,   отважные
люди  пожарные. Бросаясь в огонь для спасения  людей, они часто
забывают о собственной жизни.
       Ученик:           Охраняя землю от пожаров,
                  Край родной от дыма и огня,
                  Служба есть одна у нас такая
                  На посту пожарные всегда!
                  Они придут на помощь к нам,
                  Рискуя жизнью,  нас спасут –
                  Такой у них опасный труд!
Для   помощи   людям   в   опасных   ситуациях   создано   специальное
Министерство  чрезвычайных ситуаций – МЧС и специальные войска.
Солдаты   этих   войск   имеют   не   только   оружие,   а   различные
приспособления:   надувные   домкраты,   которые   поднимают   бетонные
плиты;   ножницы,   перерезающие   даже   сталь;   а   также   много
автомобилей и вертолётов.

 Ведущий:
К сожалению, многие пожары происходят изза детской шалости и
неосторожного обращения детей с огнём, особенно если они остаются
дома одни.
 .
Чтение детьми по ролям стихотворения С.Я.Маршака

Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь,
Жжется, Леночка, огонь!»
5 Только мать сошла с крылечка,
Лена села перед печкой.
В топку красную глядит,
А в печи огонь гудит…
«Нынче в печке места мало,
Разгуляться негде стало.
Маме, Леночка, не верь,
Приоткрой пошире дверь!»
Приоткрыла дверцу Лена,
Соскочил огонь с полена.
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на стол,
Пробежал по стульям с треском,
Вверх пополз по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет пол и потолок.
Ведущий:
Вот   в   какую   беду   попала   девочка,   которая   не   послушала   свою
маму! Не поступайте так никогда и всегда слушайте  взрослых.
Ребята, вы любите отгадывать загадки? Сейчас проверим, кто из
вас самый внимательный и сообразительный.
1. Отгадывание загадок   (Показ слайдов с загадками)
Летала мошка   сосновая ножка,
 на стог села – всё сено съела.
                                           (спичка)       (слайд 6)
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает.
                            (огонь)                        (слайд 7)
Что бывает, если птички
Зажигают в доме  спички?
                            (пожар)                          (слайд 8)
6 Смел огонь, они смелее,
Он силён, они сильнее,
Их огнём не испугать,
Им к огню не привыкать!
                          (пожарные)                      (слайд 9)
Висит  молчит, а перевернёшь,
шипит, и пена летит.
                         (огнетушитель)             (слайд 10)
2. Игра: Недостающие слова.
Раз, два, три, четыре –
У кого пожар в…?     (Квартире.)
Дыма столб поднялся вдруг
Кто не выключил…? (Утюг.)
Красный отблеск побежал,
Кто со спичками…?   (Играл.)
Стол и шкаф сгорели разом,
Кто сушил бельё над …?    (Газом.)
Столб огня чердак объял
Кто там спички …?     (Зажигал.)
Побежал пожар во двор
Это кто там жёг …?     (Костёр.)
Пламя прыгнуло в листву
Кто у дома жёг…?    (Траву.)
Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые …?     (Предметы.)
Помни каждый гражданин
Этот номер …     (01)
Дым увидел – не зевай
И пожарных…    (Вызывай)
7 Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажёг.
Не смотри, не жди, не стой
А залей его…   (водой)
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те ….    (отнять)
Если где хранится мусор
Или просто разный хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли
И быстро все…    (убрали)
 Пожар не ждёт! К ящику бросок!!
 Насыпь на очаг спасительный …   (песок)
Ведущий:
 Пожары бывают не только в помещении, но и на транспорте и на
природе.   Люди   разжигают   костёр   возле   деревьев   или   домов,
поджигают мусорные баки, сухую траву, тополиный пух, дети пускают
горящие самолётики.
Пожар – это большая беда.  Чтобы не случилось беды, чтобы на
нашей   земле   было   как   можно  меньше   пожаров,   необходимо   знать   и
соблюдать правила пожарной безопасности.
Ребята! Помните о том,
Что нельзя шутить с огнём.
Кто с огнём неосторожен,
У того пожар возможен.
И чтобы эта беда не пришла в ваш дом, давайте вспомним правила
пожарной безопасности.
Ученик:      Подожгли мальчишки пух,
                    А огонь – то не потух.
                    Тополиный пух горит,
8 Пламя по двору бежит…
                    Чья – то вспыхнула машина –
                    Очень страшная картина!
Все:              Надо помнить, надо знать:
                     Пух опасно поджигать!
Ученик:     Мишке любимому девочка Мила
                   Погладить штанишки однажды решила.
                   Утюг незаметно от мамы включила
                   И вскоре о нем совершенно забыла.
                   Нагрелся утюг, загорелись штанишки…
                   Пожар уничтожил игрушки и книжки.
    Все:      Помните, дети: пожары бывают,
                 Когда про включенный утюг забывают!
Ученик:      Мы в лесу костер зажгли,
                    Посидели и пошли.
                    А огонь не затушили.
                    «Сам погаснет», мы решили.
                    Ветром пламя разметало,
                    И вокруг, как в печке, стало.
                    До небес огонь поднялся
                    И за нами вслед погнался.
Все:            Гибнет лес, пропали звери –
                   Всех несчастий не измерить!
Ученик:      Свечи елку украшают –
                    Огоньки на ней мигают.
                    Вдруг схватился огонек
                    За серебряный флажок.
                    Разом вспыхнули иголки,
                    Пять минут – и нету елки.
Все:            А ведь всех предупреждали,
                   Чтоб свечей   не зажигали!
9 Ученик:        В зажигалке или в спичке –
                     Огонечек – невеличка.
                     Просит: « Поиграй со мной,
                     Я ведь робкий и ручной».
                     Но плохая он игрушка:
                     Подожжет диван, подушку,
                     Книжки, стол, ковер, обои
                     И большой пожар устроит.
                     Что запомнить мы должны?
Все:             Спички детям не нужны!
Ученик:       Предложил однажды Рома
                     Фейерверк устроить дома
                     Из двенадцати ракет,
                     Пока папы с мамой нет.
                     Рома взял ракеты в руки,
                     Я поджег четыре штуки.
                     Не пришлось повеселиться –
                     Оба мы лежим в больнице.
                     Обожгли носы и щеки.
Все:            С фейерверком шутки плохи.
Ученик:        У костра играли дети.
                     Куртка вспыхнула на Пете.
                     Заметался он с испугу,
                     Но помог Никита другу:
                     Петю на бок повалил
                     И водой его облил…
                     Забросать землей пришлось,
                     Чтобы пламя унялось.
Все:             В горящей одежде бежать запрещается –
                    От ветра сильнее огонь разгорается!
Ученик:        Жарко вспыхнула квартира,
                     Плачет маленькая Ира.
                     Ваня – старший брат – кричит:
                     «Убегаем, дом горит!»
10 Ире боязно бежать:
                     «Лучше спрячусь под кровать».
                     А Иван – не оробел
                     И  сестру спасти успел.
                    Теперь малышка точно знает
Все:            С пожаром в прятки не играют.
Ученик:       Скучно маму ждать с работы,
                    Очень хочется компоту.
                    В кухню Юленька вошла,
                    Под кастрюлей газ зажгла.
                    Час прошел – кипит кастрюля,
                    Испугалась наша Юля.
                    Мало сделалось воды,
                    Так недолго до беды
Все:            Сам к плите не прикасайся,
                   Лучше взрослых дожидайся.
Ведущий:
           Так каковы «нельзя», которым необходимо подчиняться, чтобы
избежать пожара?
Ответы:
 курить в постели;
 разрешать малышам играть со спичками;
 оставлять без присмотра электроприборы;
 разогревать лаки и краски на газовой плите;
 сушить белье над плитой;
 хранить на балконах горючие вещества;
 захламлять чердаки, подвалы, пути эвакуации, балконы,
лоджии;
 держать легковоспламеняющиеся вещества в доступных
местах;
   использовать   на   праздниках   бенгальские   огни,   свечи,
петарды, хлопушки.
Игра на внимание «Это – я, это – я, это все мои друзья!»
11 Учитель: Кто задорный и весёлый,
                  Верность правилам храня,
                  Бережет родную школу
                  От огня?
Ребята:    Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто поджег траву у дома,
                  Подпалил ненужный сор,
                  А сгорел гараж знакомых
                  И строительный забор?
Ребята:    (Молчат)
Учитель: Кто соседской детворе
                  Объясняет во дворе,
                  Что игра с огнем недаром
                  Завершается пожаром?
Ребята:    Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто украдкой в уголке
                  Жег свечу на чердаке?
                  Загорелся старый стол
                  Еле сам живой ушёл?
Ребята:    (Молчат)
Учитель: Кто пожарным помогает,
                  Правила не нарушает,
                  Кто пример для всех ребят:
                  Школьников и дошколят?
Ребята:    Это – я, это – я, это все мои друзья!

Ведущий:
Ну а если все же случилась беда? Вы увидели клубы дыма
или   почувствовали   запах   гари,   что   делать?   Куда   бежать?   Кому
звонить? Конечно же,   в службу спасения! Сегодня эта специальная
служба – одна из самых мобильных. В центре управления находится
пульт, за которым сидит сотрудник, принимающий звонки. Все звонки
фиксируются в памяти компьютера и ведется журнал учета звонков,
выезда пожарных расчетов. А что надо сообщить дежурному? О чем
рассказать?
Ученик:           Если в комнате у вас, слезы катятся из глаз,
                      Так как дым клубами вьется,  и огонь жует палас,
                      Нужно мужество найти, к телефону подойти,
12 Постараться вспомнить цифры от нуля до девяти.
                      Смело трубку в руку взять, “01” суметь набрать.
                      И назвать еще потом –  улицу и дом,
                      И квартиру, где живете, и с каким она замком.
                      И еще сказать: “Даю – вам фамилию свою,
                      Также номер телефона, у которого стою”.
Ведущий:
Помните, ребята, главный способ защиты от пожара – самому не

стать   его   причиной.   Соблюдение   правил   пожарной   безопасности
поможет государству сберечь сотни тысяч рублей, а зачастую здоровье
и жизнь людей.
Сегодня   мы   повторили   правила   пожарной   безопасности,
вспомнили, как нужно себя вести при возникновении пожара, узнали о
причинах его  возникновения. И в заключении хочется пожелать:
                        Желаем вам во всем удачи
                        И просим каждого из вас
                        О самом главном   об одном
                        «Быть осторожными с огнем!»
А   на   память   о   нашем   классном   часе   хочется   каждому   раздать
памятку, которую вы должны всегда помнить.
    (В конце занятия детям раздаются красочно оформленные памятки.)
Памятка.
Огонь – твой друг. Но,  осторожно!
Шутишь с огнём – беда возможна.
Запомни:
  нельзя играть со спичками;
  не оставлять без присмотра включенные электроприборы;
  не оставлять незатушенных костров;
  не поджигать сухую траву, тополиный пух, мусор в баках;
  не сушить бельё над плитой.
   не   использовать   на   праздниках   бенгальские   огни,   свечи,   петарды,
хлопушки.
13 Шутки  плохи  с огоньком!
Да, огонь  нам   помогает,
Но он  может быть врагом!
Знает каждый гражданин –
Всем  поможет  01!
Если останется время – поработать по слайдам 1116 презентации.
14

file_name: кл. час осторожно - огонь.doc

intro: Данный классный час, подготовленный учащимися 2 класса,  был проведен как открытое мероприятие для учителей начальной  школы. На данном мероприятии звучали стихи,  загадки, игры  и викторины. А так же был приглашен начальник пожарной части при поселке Ильинка. который рассказал много интересного о трудной, но почетной работе пожарных.открытый классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка открытого классного часа на тему "Огонь - друг и враг" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
«Петелинская средняя общеобразовательная школа»
п. Петелино Ленинского района Тульской области
Учитель: Калачева Марина Валентиновна
Открытый урок
 изобразительного искусства
           (в  рамках  работы кафедры учителей начальных  классов

школы)
(с использованием ИКТ)
1 класс

Цели урока:
2012 год
1. Познакомить детей с характерными особенностями росписи дымковской
игрушки, формировать умение создавать узоры по собственному замыслу,
используя разнообразные приемы работы кистью. Учить выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и волнистые
линии, клетка, точкигорошины).
2. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие
способности. Углублять эстетические познания о народном декоративно
прикладном искусстве.
3. Приобщать учащихся к духовному опыту поколений. Воспитывать любовь к
народному искусству России. Дать возможность детям почувствовать себя
народным мастером.
Оборудование для учащихся:
 модель для раскрашивания "Дымковская игрушка"
 акварельные краски
 кисти
 баночка для воды
 лист бумаги
 салфетка
 тычок (ватные палочки  2 шт., трубочка из бумаги 2 шт.)
 простой карандаш
 стирательная резинка
Оборудование для учителя:
 альбомыраскраски «Дымковская игрушка»
 плакат «Дымковская игрушка»
 презентации «Дымковская игрушка»
План урока (45 мин.)

2 1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. 35 мин.
2. Теоретическая часть. Вводная беседа с демонстрацией дымковских игрушек,
плакатов, презентаций. Объяснение последовательности росписи. 1015 мин.
3. Практическая часть. Самостоятельная роспись модели для раскрашивания.
1520 мин.
4. Заключительная часть. Подведение итогов. 5 мин.
                                             Ход урока.
Организационный момент.
Подойдите к своим партам,
Обведите взглядом их.
Все ль готово там, в порядке?
Все ль сейчас лежит на них?
Вы друг другу улыбнитесь,
На места свои садитесь.
Начинаем наш урок,
Пусть он всем пойдет вам впрок.
II. Вступительная беседа.
– Ребята, есть ли у вас дома игрушки?
– Из чего они сделаны? (Из пластмассы, резины, металла, меха)
     – Они сделаны из современных материалов. Но наряду с ними до сих пор еще
пользуются большой популярностью нарядные глиняные и деревянные игрушки. В
руках мастеров происходит чудесное превращение природного материала в
удивительные творения. Места, где живут эти мастера, называются центрами
народных промыслов. Их очень много.
     – Сегодня мы познакомимся поближе с одним из них.
III. Актуализация опорных знаний (психологическое вхождение в урок).
3 – Итак,  Дымковская слобода (сейчас заречная часть г. Кирова), что на реке
Вятке, славится своими мастерами, своими дымковскими игрушками.
Ласково и нежно называют в народе эту игрушку – дымка. Откуда же такое
удивительное название?
Оказывается, глиняные игрушки делали зимой и ранней весной, когда шла
длительная подготовка к весенней ярмарке ''Свистунья''. Чтобы обжечь игрушки,
печи топили до поздней ночи, и вся слобода была в дыму, в дымке. От этого и
возникло название Дымково, а игрушки стали называть дымковскими.
           В давние времена жители этой слободы, от мала до велика, лепили
глиняную игрушку.
       В старину весной народ встречал Ярилу – бога солнца и плодородия –
веселым   свистом   глиняных   дудочек.   Тот   весенний   праздник   проводов   зимы
назывался   в   народе   «Свистунья».   На   этом   празднике   дымковские   игрушки   –
свистульки были у всех – и у взрослых, и у детей. Люди верили, что свистом
могут прогнать злые силы.
Учитель:  А почему праздник называется Свистунья?
– Об этом рассказывает легенда.  Однажды к городу подошли враги. Людям
грозила   неминуемая   гибель.   Тогда   жители   города   придумали   хитрость.   Все
горожане,   даже   маленькие   дети,   получили   по   маленькой   глиняной   свистульке.
Подкравшись ночью к стану врага, они подняли отчаянный свист. Так, наверное,
свистел сказочный СоловейРазбойник, от свиста которого отлетали маковки на
теремах,   шатались   деревья   и   замертво   падали   кони.   Враги   решили,   что   их
окружили подоспевшие на выручку дружины и в страхе бежали.
С тех пор горожане отмечают свой праздник – Свистунью. И ни один праздник
не обходится без ярких игрушек.
IV. Организация практической работы.
           1) Рассматривание игрушек.
–  Какое настроение создают эти игрушки? (веселое, радостное)
–  Почему веселое и радостное? (игрушки светлые, яркие, нарядные)
    (Учитель демонстрирует плакат с изображением игрушек. Обращает внимание на
особенности дымковской игрушки)
4 –    Давайте   полюбуемся   дымковскими   игрушками.   Какого   цвета   в   них
больше всего? (преобладает белый цвет)
–    А знаете ли вы почему? Можно предположить, что белый фон взяли
мастера от заснеженных полей. Лепили игрушки чаще всего зимой, когда вокруг
было белымбело. В тех местах зима длинная, а снега много. Сидит мастер у
окна, видит вокруг все в снегу, и хочется ему игрушку сделать такой же чистой и
белой, как снег. Но ведь игрушки делались к празднику, поэтому раскрашивали
их яркими красками, которые особенно хорошо выделялись на белом фоне.

–
 А   какими   цветами   мастера   расписывали   игрушки?  (красными,
синими, желтыми, оранжевыми, малиновыми, зелеными)
                    Хорошо гостей встречали,
Гимнастика для глаз.
Глазки у ребят устали. (поморгать глазами)
Посмотрите все в окно, (повернуть глаза в сторону окна)
Ах, как солнце высоко! (поднять глаза вверх)
Мы глаза сейчас закроем, (закрыть глаза)
В классе радугу построим, (нарисовать глазами дугу)
Вверх по радуге пойдем, (поднять глаза вверх)
Вправо, влево повернем, (повернуть глазами вправо, влево)
А потом скатимся вниз, (опустить глаза вниз)
Жмурься сильно, но держись!  (зажмурить глаза и открыть)
        2) Просмотр презентации с комментированием.
–  А   теперь   посмотрим,   кто   из   вас   внимательный.   Вы   будете   на   экране
рассматривать дымковские игрушки и примечать, какими узорами их расписывали.
  (Кружочки,   клеточки,   полоски,   волнистые   линии,   точки,   кольца,
веточки и другие)
Слайд   №   11-12
У большого индюка
Все расписаны бока.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост.
5 Точно солнечный цветок,
                                                        Да алеет гребешок.
Слайд №   13-16
       –  Дымковская барыня очень нарядна. На голове непременно – кудри,
шляпки, кокошники. На плечах – пелерина, пышные рукава. По низу юбки или
передника – оборки. В руках –  сумочка, зонтик, собачка, коромысло и т. д. По
белому фону мастерицы щедро «разбрасывали» круги, клетки, крупные и мелкие
горошины.
              Посмотри, как хороша
              Эта девицадуша
              Щечки алые горят,
              Удивительный наряд.
Слайд №   17

  –  Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе
обычного  петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и
красным гребнем,    похожим на причудливый цветок. Дымковский петушок полон
достоинства и боевого задора. На его груди всегда сияет круг – символ солнца.
               Голосисты эти птицы
               И нарядны, словно ситцы!
Слайд №   18
–  Дымковские кавалеры, генералы осанисты, с чувством собственного
достоинства. Чаще изображаются верхом или в паре с барыней.
                  С лентами да бантами,
                          Да под ручку с франтами
                                Мы гуляем парами,
                                Проплываем павами.
   Слайд  №   19
         – Особой выдумкой отличаются игрушки, изображающие животных и птиц.
6 Дымковские кони с пышной гривой и хвостом.
                                Кони глиняные мчатся
                             На подставках, что есть сил.
                             И за хвост не удержаться,
                             Если гриву распустил.
Слайд №   20
                            Барашек – свисток.
                  Левый рог – завиток,
                  Правый рог – завиток,
                  На груди – цветок.
Слайды  №   17

– И по сей день,  дымковская игрушка продолжает радовать нас своей
яркостью, красочностью, праздничностью. Промысел дымковской игрушки
сохраняется благодаря дымковским мастерицам из города Кирова.
                          Мы игрушки знатные,
                          Складные да ладные,
                          Мы повсюду славимся,
                          Мы и вам понравимся!
(Конец показа слайдов, презентаций)
 –  По форме узоры просты и незамысловаты. Украшали этими узорами не
случайно. Русский народ вкладывал в них особый смысл:
круги – означали солнце
волнистые линии – воду
маленькие кружочки  – семена
–  Люди верили в то, что эти символы будут оберегать их жилище, детей, их
поля.
Физкультминутка.
                            Наклоняемся с хлопком
7 И с хлопком опять встаем.
Вниз и вверх, вниз и вверх,
Нука, хлопни громче всех!
Мы работаем руками,
Полетим под облаками,
Руки вниз, руки вверх,
Кто летит быстрее всех?
Чтобы ноги не болели,
Раз – присели, два – присели.
Рядом с партою идем
И садимся мы потом.
3) Приемы выполнения узоров.
( Учитель показывает на доске, дети повторяют на альбомных листах –
работа кистью и тычком)
4) Работа в творческой мастерской.
– Сегодня мы с вами станем  настоящими народными мастерами и будем
расписывать игрушки, используя дымковские приемы.
–  Обращаю особо ваше внимание на основные правила росписи:
 рисование узоров начинай с  крупных деталей, потом
переходи к мелким;
 узор наноси сразу кистью, без предварительного
рисунка карандашом;
 для росписи дымковской игрушки выбирай яркие,
сочные краски;
 для каждой краски делается свой тычок.
  –  Итак, перед тем как приступить к работе, давайте еще раз повторим:
             Вопрос:  Что общего у всех этих игрушек?
                         Ответ:  Веселые, праздничные, нарядные.
8 Вопрос: Нравятся ли вам эти игрушки? Какая больше всего? Почему?
             Вопрос: Как можно расписать игрушки, какие элементы лучше отобрать?
Ответ: Кружки, полоски, волны, кольца, точки, ромбы и др.
             Вопрос: Какие цвета любят мастера Дымково?
          Ответ:  Яркие нарядные: красный, синий, малиновый, желтый,
оранжевый, зеленый.
 (Детям предлагается работа в группах: расписать игрушки – конь, козел, олень –
в зависимости от  степени  трудности)
В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям полную
творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь. Играет негромкая
народная музыка. В конце урока устраивается выставка. Ребята вместе с учителем
от каждой группы выбирают лучшие работы и вывешивают их на магнитной доске.
Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить в игрушке то, что лучше
всего удалось.
                       ( При наличии времени – показать видеоролик)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Рассмотрите выставку. Давайте подведем итог урока.
Если вам урок понравился, многое узнали, запомнили, сможете рассказать
другим, то приклейте к солнышку лучик.
А, если урок показался скучным, на уроке было трудно выполнять задания
или ничего не запомнили, не поняли, то приклейте тучку.
9

file_name: конспект Дымковская игрушка, 1 класс..docx

intro:
Открытый урок  изобразительного искусства в 1 классе в рамках Недели начальных классов.
Целью данного урока была познакомить детей с характерными особенностями росписи дымковской игрушки, формировать умение создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью. Для этого использовались различные формы и методы - это красочная презентация, просмотр видеоролика.открытый урок для учителей начальной школы.

title: Конспект урока изобразительного искусства по теме "Дымковская игрушка" (1 класс)


extracted_text:
«Работа с одаренными детьми. Общественные науки»
Программа
Возраст обучающихся – 1118 лет
Срок реализации – 3 года
Разработал: учитель
 Обществознания  Романенко Л.А.
Пояснительная записка Выявление   одарённых   и   талантливых     детей   должно   начинаться   уже   в
начальной   школе   и   продолжаться   в   среднем   звене   на   основе   наблюдения   за
учеником,   изучения   его   психологических   особенностей,   памяти,   логического
мышления. Работа с одарёнными и талантливыми детьми, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.
Основания для разработки программы:
Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989 г.;
Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 32661
Приоритетный национальный проект «Образование»
Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы
«Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002
Актуальность  программы обусловлена тем, что создание системы работы с
одаренными и талантливыми детьми является одним из направлений национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», поэтому обеспечение условий
для   выявления   и   развития   одаренных   и   талантливых   детей   и   реализация   их
потенциальных   возможностей   являются   одними   из   приоритетов   в   сфере
образования.
Целью программы является выявление, обучение, развитие,
воспитание   и   поддержка   одарённых   и   талантливых   детей;
создание   условий   для   оптимального   развития   одарённых   и
талантливых детей.
Принципы   педагогической   деятельности,   цели,   содержание   и   методы   работы   с
одарёнными детьми.
Общие принципы обучения одарённых детей
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного
возраста, относятся:
– принцип развивающего и воспитывающего обучения;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип учета возрастных возможностей.
Цели образования
Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в
отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных
целей   обучения   и   воспитания,   которые   определяются   как   формирование   знаний,   умений   и
навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и
личностного   развития   учащихся   с   учетом   их   дарования.   В   зависимости   от   особенностей
обучающихся   и   разных   систем   обучения   та   или   иная   цель   может   выступать   в   качестве
основополагающей.  Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание
на следующие моменты.
Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее
среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также
социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую
составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного
объема   знаний   в   рамках   школьных   предметов.   Этой   специфической   составляющей   является
высокий   (или   повышенный)   уровень   и   широта   общеобразовательной   подготовки,
обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в
различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями
учащихся.
  Несмотря   на   более   высокие   способности   в   отдельных   предметных
общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего
среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может
быть нелегким делом. Целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития
всех   способностей   и   дарований   с   целью   их   последующей   реализации   в   профессиональной
деятельности.   Но   применительно   к   одаренным   детям   эта   цель   особенно   значима.   Следует
подчеркнуть,   что   именно   на   этих   детей   общество   в   первую   очередь   возлагает   надежду   на
решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить
индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо
важная задача обучения одаренных детей.
В качестве приоритетных  целей обучения детей с  общей одаренностью  могут быть
выделены следующие:
–   развитие   духовнонравственных   основ   личности   одаренного   ребенка,   высших   духовных
ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
– создание условий для развития творческой личности;
– развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и
индивидуального своеобразия его возможностей);
–   обеспечение   широкой   общеобразовательной   подготовки   высокого   уровня,
обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в
различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями
учащихся.
Задачи:
1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается
средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача
решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».
3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных
этапах школьной среды. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психологопе
дагогического   статуса,   возрастными   возможностями.   Эта   задача   решается   в   основном
средствами   педагогической   и   психологической   диагностики,   развивающей   педагогической
деятельности.
4. Повысить психологопедагогическую компетентность  родителей, других
взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Принципы тьюторского сопровождения одарённых детей:
 непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
   признание   уникальности   ребенка,   исключающее   усреднение,   сравнение   одного   ребенка   с
другим;
 бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям
субъективного отношения к миру и самому себе;
 защита интересов ребенка;
 индивидуальный путь развития ребенка;
 учет специфики возрастного и индивидуального развития;
 принцип диалогичности;
 принцип личностноориентированного подхода к ребенку;
 принцип построения развивающей работы на основе диагностики;
Нормы   сопровождения  заложены   в   профессиональной   позиции   педагога,   группы
сопровождения:
 последовательное осуществление цикла сопровождения;
 владение комплексом диагностических методик;
 выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов
дополнительного образования, родителей к ее реализации;
   осуществление   мониторинга   действенности   программы   и   выстраивание   новой   в   случае
неэффективности первой программы;  любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и
терпение, умение прощать;
 ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
 признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное
волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);
 поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,
стимулирование самоанализа, рефлексии;
 признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной
проблемы;
 умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
 систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.
Содержание образования
В  обучении   одаренных  применяются  четыре  основных   подхода  к  разработке  содержания
учебных программ.
1)  Ускорение.  Этот   подход   позволяет   учесть   потребности   и   возможности   определенной
категории детей, отличающихся  ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с
особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального
развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других
форм организации учебной деятельности не представляется возможным.
2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают
особый   интерес   по   отношению   к   той   или   иной   конкретной   области   знания   или   области
деятельности.   При   этом   предполагается   более   глубокое   изучение   ими   тем,   дисциплин   или
областей знания.
3)  Обогащение.  Этот   подход   ориентирован   на  качественно   иное   содержание   обучения   с
выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами,
проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось
достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью,
соответствующей виду их одаренности.
4)  Проблематизация.  Этот подход предполагает стимулирование личностного развития
учащихся.   Специфика   обучения   в   этом   случае   состоит   в   использовании   оригинальных
объяснений,   пересмотре   имеющихся   сведений,   поиске   новых   смыслов   и   альтернативных
интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению
различных   областей   знаний,   а   также   рефлексивного   плана   сознания.   Такие   программы   не
существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные), они реализуются в системе
деятельности учителя с одарёнными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися




  использование   в   практике   элементов
индивидуальный   подход   на   уроках,
дифференцированного   обучения,   проведение   нестандартных   форм   урока   творческие
мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
кружки по интересам;
дополнительные   занятия   с   одаренными   учащимися,   подготовка   к   олимпиадам,
интеллектуальным играм, конкурсам;
 Проведение предметных недель





занятия исследовательской и проектной деятельностью;
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научнопрактические конференции;
участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня; 


работа по индивидуальным планам;
использование современных ИКТ (интернет, медиатека, компьютерные игры, электронная
энциклопедия);
создание детских портфолио.
Формы работы с одарёнными  и талантливыми детьми в урочное время
Тип урока
Урок обобщения и систематизации знаний.
Уроксеминар.
Урокзачет.
Урокпрактикум.
Урокигра.
Урокдискуссия (круглый стол).
Виды  деятельности
Обобщение, повторение, закрепление знаний
(обучающиеся в роли консультантов)
Выступление учащихся с самостоятельными
сообщениями, ведение дискуссии,
отстаивание своих суждений.
Организация проверки знаний, умений,
навыков (обучающиеся в роли экспертов)
Работа с документами, фотоархивами,
плакатами, картами, схемами, таблицами,
цифровыми образовательными ресурсами.
Составление кроссвордов, ребусов,
викторин,  дидактических игр:
«Экскурсия», «Восхождение на пик
Знаний», путешествие «По семи чудесам
света».
Составление и организация ролевых игр –
интервью с историческими героями,
политическими лидерами.
Дискуссия по различным темам
исторического и обществоведческого
характера: «Реформы и реформаторы в
России», «Участие в выборах – дело
каждого».
Используемые технологии и приёмы в работе с одарёнными детьми
Технологии:
1) личностноориентированного обучения;
2) проектного обучения;
3) технология моделирования;
4) технология критического мышления;
5) информационные технологии;
6) технология дистанционного обучения;
7) технология индивидуальных  образовательных траекторий;
8) технология коучинг (организация самообучения);
9) технология коллективнотворческих дел (экскурсии).
Приемы:
1) «Аквариум»  форма диалога, когда детям предлагается обсудить проблему перед всем
2)
классом.
  «Мозговой   штурм»      используется   тогда,   когда   можно   предложить   наибольшее
количество   вариантов   разрешения   проблемы.   Например:   «Как   снизить   уровень
преступности? (Право).
3) «Синквейн»  работа с понятиями.
4) Дидактические игры, учебные ситуации.
5) Тренинги, дискуссии. Основные формы внеурочной образовательной деятельности
Форма
Внеурочные занятия
Ученическая
конференция
Интеллектуальное
общество учащихся
«Поиск»
Кружки
Задачи
 Учет индивидуальных возможностей учащихся.
 Повышение степени самостоятельности учащихся.
 Расширение познавательных возможностей учащихся.
 Формирование навыков исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
 Представление широкого спектра форм внеурочной
деятельности.
 Повышение мотивации учеников к изучению
образовательной области.
 Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения
знаний на основе работы с научнопопулярной, учебной и
справочной литературой.
 Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.
 Формирование информационной культуры учащихся.
 Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
 Формирование аналитического и критического мышления
учащихся в процессе творческого поиска и выполнения
исследований.
 Развитие творческих способностей учащихся.
 Содействие в профессиональной ориентации.
 Самореализация учащихся во внеклассной работе.
Программа предусматривает работу по трем направлениям:



работа на уроке
внеурочная деятельность
работа с родителями
Этап
20152016
учебный год
20162017
учебный год
План реализации программы
Мероприятия программы
 Изучение нормативноправовой базы.
 Создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе
реализации проекта.
 Участие в  предметных олимпиадах.
 Проведение предметных недель
 Описание системы работы с одаренными учащимися.
 Разработка Программы «Одаренные дети».
 Организация информационнометодического обеспечения и повышения
психологопедагогической компетентности учителей по проблемам
одаренности.
 Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.
 Диагностика склонностей учащихся.
 Отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой
работы с одаренными детьми.
 Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.
 Проведение предметных недель 20172018
учебный год
 Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с
одаренными учащимися.
 Разработка и утверждение программ по внеурочной детальности
 Разработка методических рекомендаций по основам  исследования
школьников.
 Диагностика склонностей учащихся.
 Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.
 Проведение предметных недель
 Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с
одаренными учащимися.
 Разработка и утверждение программ по внеурочной деятельности
 Разработка методических рекомендаций.
 Мониторинг личных достижений учащихся.
 Создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной
школы.
 Определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, пути их
решения и разработка перспективного планапрограммы дальнейшей
работы в этом направлении.
Этапы реализации программы:
20152016 учебный год – проектировочный.
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в
школе.
Задачи:
 Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
 Разработка программы работы с одаренными учащимися.
 Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение
обязанностей.
 Анализ материальнотехнических, педагогических условий реализации программы.
20162017 учебный год – экспериментальный.
Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:
 Диагностика склонностей учащихся
 Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам
исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
 Адаптация учебных программ, программ по внеурочной деятельности.
 Повышение квалификации педагогов.
20172018 учебный год – переход в режим функционирования.
Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:
 Анализ итогов реализации программы.
 Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в
школе.
 Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
 Обобщение результатов работы школы.
Методы и средства обучения
Методы   обучения   как   способы   организации   учебной   деятельности   учащихся   являются
важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей
и   личностных   качеств.   Применительно   к   обучению   интеллектуально   одаренных   учащихся,
безусловно,   ведущими   и  основными   являются  методы   творческого   характера  –  проблемные, поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –   в   сочетании   с   методами
самостоятельной,   индивидуальной   и   групповой   работы.   Эти   методы   имеют   высокий
познавательномотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и
интересов   одаренных   учащихся.   Они   исключительно   эффективны   для   развития   творческого
мышления   и   многих   важных   качеств   личности   (познавательной   мотивации,   настойчивости,
самостоятельности,   уверенности   в   себе,   эмоциональной   стабильности   и   способности   к
сотрудничеству и др.).
ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития
конкретного   ребенка.   Эффективная   идентификация   одаренности   посредством   какойлибо
одноразовой   процедуры   тестирования   невозможна.   Поэтому   вместо   одномоментного   отбора
одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных
детей   в   процессе   их   обучения   по   специальным   программам   (в   системе   дополнительного
образования)   либо   в   процессе   индивидуализированного   образования   (в   условиях
общеобразовательной школы).
Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников
дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в
коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный
ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».
Психологопедагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей,
должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что
позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий
спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3)   анализ   поведения   ребенка   в   тех   сферах   деятельности,   которые   в   максимальной   мере
соответствуют его склонностям и интересам;
4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических
моделей,   способов   решения   математических   задач   и   пр.)   с   привлечением   экспертов   –
специалистов   высшей   квалификации   и   соответствующей   предметной   области   деятельности
(математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т. д);
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню
его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях
обогащенной   предметной   и   образовательной   среды   при   разработке   индивидуализированной
стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой
программе;   использование   тренинговых   методов,   в   рамках   которых   можно   организовывать
определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические
«преграды» и т. п.;
6)   многократность   и   многоэтапность   обследования   с   использованием   множества
психодиагностических   процедур,   отбираемых   в   соответствии   с   предполагаемым   видом
одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7)   диагностическое   обследование   желательно   проводить   в   ситуации   реальной
жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;
8)   использование   таких   предметных   ситуаций,   которые   моделируют   исследовательскую
деятельность,   и   позволяет   ребенку   проявить   максимум   самостоятельности   в   овладении   и
развитии деятельности;
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах,
конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие
дело   с   оценкой   реального   поведения   ребенка   в   реальной   ситуации,   –   анализ   продуктов
деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В
результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть   отнесен   ребенок,   который   никак   не   подтвердит   этой   оценки   в   своей   последующей
деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в
различных видах деятельности;
в) потенциальные возможности ребенка к развитию.
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
Различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности,
так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию,
несмотря   на   его   условность,   происходит   на   основе   сравнения   различных   показателей,
характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.
Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать
(естественно,   в   реальной   жизни   нет   такой   четкой   грани)   на   одаренность   с   гармоничным   и
дисгармоничным типами развития.
Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития.
Качества личности
Стремление   к   творческой   деятельности   считается   отличительной   характеристикой   таких
одаренных   детей.   Ученики,   которые   проявляют   повышенную   самостоятельность   в   процессе
обучения и в меньшей степени, обращаются за помощью взрослых. Возможность ошибки учителя
в том, что  за одаренность можно принять самостоятельность ученика при выполнении заданий:
сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т. д.
Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное
влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции,
привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.
Мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной
потребности,   огромная   любознательность,   страстная   увлеченность   любимым   делом,   наличие
ярко  выраженной  внутренней  мотивации.  С  раннего  детства   одаренные  дети   демонстрируют
интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации
внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть
стремление   добиться   совершенства   в   выполнении   деятельности.   Иногда   ребенок   часами
переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия
одному   ему   известного   критерия   совершенства.   Хотя   в   целом   эта   характеристика   носит
позитивный   характер,   в   будущем   превращаясь   в   залог   высокого   уровня   профессиональных
достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в
разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство»,
невозможность довести работу до конца.
Устойчиво   высокая   самооценка,   с   одной   стороны,   есть   отличительная   характеристика
одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно
эта   противоречивость   самооценки   и   есть   условие   поступательного   развития   его   личности   и
способностей.   Отсюда   стратегия   поощрения   одаренного,   да   и   любого   ребенка   должна   быть
достаточно сдержанной – нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о
возможности   появления   неудач.   Причем   наличие   постоянных   успехов   сам   ребенок   должен
воспринимать   как   свидетельство   недостаточной   трудности   деятельности,   которая   ему
предлагается и за которую он берется.
Одна   из   основных   характеристик   одаренных   детей   и   подростков   –   независимость
(автономность):   отсутствие   склонности   действовать,   думать   и   поступать   сообразно   мнению
большинства.   В   какой   бы   области   деятельности   ни   проявлялась   их   одаренность,   они
ориентируются   не   на   общее   мнение,   а   на   лично   добытое   знание.   Хотя   эта   личностная
характеристика помогает им в деятельности, но она же делает их неудобными для окружающих.
Одаренные дети ведут себя не всегда предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что
приводит   иногда   к   конфликтам.   Учителю   следует   всегда   учитывать   эту   психологическую
особенность, понимая ее природу. Роль семьи
Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих
родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и
имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за
круг   бытовых   проблем,   в   их   общении   очень   рано   представлена   так   называемая   совместная
познавательная   деятельность   –   общие   игры,   совместная   работа   на   компьютере,   обсуждение
сложных   задач   и   проблем.   Часто   родителей   с   детьми   объединяют   общие   познавательные
интересы,   на   основе   которых   между   ними   возникают   устойчивые   дружеские   отношения.
Отношение   к   школьному   обучению   у   родителей   этих   детей   никогда   не   принимает
самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более
приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается
значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно
позитивные, но подчас и негативные черты.
В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей
ребенка,   поэтому   практическая   задача   педагогов   –   оказание   психологопедагогической
поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
В   числе   мероприятий   по   работе   с   родителями   существенное   место   занимают
родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы
собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:
•
•
•
•
•
•
•
круглые столы;
информационнопрактические беседы;
информационные лектории с элементами практикума;
обучающие семинары;
родительские педагогические тренинги;
родительскоученические мероприятия;
обмен мнениями.
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами
В   целом   эта   группа   одаренных   детей   характеризуется   высокой,   по   сравнению   со
сверстниками,   адаптацией   к   школьному   обучению   и   соответственно   коллективу   соучеников.
Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более
высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и
бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью
в   коллективе   сверстников.   Очень   важно   создать   для   этих   детей   оптимальные   по   трудности
условия их одаренности. Вопервых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность
не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том
числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими
специалистами (учителями, консультантами и т. п.). Вовторых, поскольку позиция одаренного
ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее
реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие
точки   зрения   (в   том   числе   и   весьма   авторитетные),   отстаивать   свое   мнение,   обосновывать
собственную точку зрения и т. п.
Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития.
Неравномерность психического развития
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не
всегда   соответствует   действительности.   Однако   у   части   детей,   исключительно   одаренных   в
какойлибо   одной   области,   действительно   отмечается   ярко   выраженная   неравномерность
психического развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период становления
и является источником многих проблем необычного ребенка.
Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или
художественноэстетическом   развитии.   Понятно,   что   все   другие   психические   сферы   –
эмоциональная, социальная и физическая – не всегда поспевают за таким бурным ростом, что
приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает
чрезмерная   специализация   интересов   в   виде   доминирования   интереса,   соответствующего   их
незаурядным способностям. Наиболее   важной   характеристикой   личности   детей   с   проявлениями   яркой   одаренности
является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов, важнейшее место
в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего
большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности,
составляющей сферу их интересов.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них
наблюдается   повышенная   впечатлительность   и   связанная   с   ней   особая   эмоциональная
чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная, прежде всего со сферой их
предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для
этих детей источником ярких переживаний.
Повышенная   реактивность   в   некоторых   случаях   проявляется   в   склонности   к   бурным
аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда в сложных ситуациях
проявляют   явно   инфантильную   реакцию,   например,   критическое   замечание   вызывает   у   них
незамедлительные   слезы,   а   любой   неуспех   приводит   к   отчаянию.   В   других   случаях   их
эмоциональность   носит   скрытый,   внутренний   характер,   обнаруживая   себя   в   излишней
застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и в некоторых психосоматических
заболеваниях.
У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так,
некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками
физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы
в   умноженном   варианте,   когда   на   естественное   возрастное   несоответствие   накладывается   и
явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени
этому потворствуют и родители такого ребенка.
Другой   серьезной   проблемой   некоторой   части   детей   с   высочайшими   интеллектуальными
способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно
часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего
возрастного развития. С раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий
всех   объем   и   прочность   знаний,   что   и   становится   впоследствии   ведущей   мотивацией   их
познавательной деятельности. В силу этого их достижения не носят творческого характера и
подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения
и   воспитания,   при   четко   продуманной   системе   развития   мотивации   эта   проблема
интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития
одаренности   ребенка   должна   быть   тщательно   выстроена,   строго   индивидуализирована   и   ее
реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Такие   особенности   учащихся,   как   развитый   интеллект,   высокий   уровень   творческих
возможностей и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что есть дети,
которых можно назвать одаренными. В дальнейшем будем опираться на следующее «рабочее»
определение одаренных детей.
К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:
1)   имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством   остальных   сверстников
интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению,   творческие   возможности   и
проявления;
2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
3) испытывают радость от умственного труда.
В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна
высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность
мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко
не все признаки одаренности.
Полезно иметь в виду, что можно условно выделить три категории одаренных детей:
1)   с   необыкновенно   высоким   общим   уровнем   умственного   развития   при   прочих   равных
условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
2) с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области
науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте); 3)   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в   учении,   но   обладающие   яркой
познавательной   активностью,
  незаурядными
умственными   резервами   (возможности   таких   учащихся   нередко   раскрываются   в   старшем
школьном возрасте).
  оригинальностью   психического   склада,
Создание   условий   для   оптимального   развития   одаренных   детей,   включая   детей,   чья
одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных
детей,   в   отношении   которых   есть   серьезная   надежда   на   дальнейший   качественный   скачок   в
развитии их способностей, является одним из главных направлений моей работы.
В работе с этой категорией учащихся я руководствуюсь  следующими принципами:
1)   принцип   индивидуализации   обучения   (высшим   уровнем   реализации   этого   принципа
выступает   разработка   индивидуальной   системы   оптимальных   условий   развития   одаренного
учащегося);
2)   принцип   свободы   выбора   учащимся   дополнительных   образовательных   услуг,   помощи,
наставничества;
3) принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
4) принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле
и в определенной мере учебных требований;
5) принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися;
6) принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя.
Благодаря этим принципам удается решать важные задачи:
– самоопределение и самореализация учащегося;
– адаптация личности в социокультурной среде;
– развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.
Предполагаемые результаты
  адекватно   проявляющих   свои
•
увеличение   количества   детей,
интеллектуальные или иные способности;
•
•
олимпиад, конференций различного уровня;
•
повышение социального престижа школы.
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
положительная   динамика   процента   участников   и   призеров   конкурсов,
Планируемые результаты:
1. Личностные
 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики.
 Сформированность толерантности сознания.
 Сформированность   навыков   социализации   и   продуктивного   сотрудничества   со
сверстниками.
2. Метапредметные
Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности.

 Навыки   исследовательской   и   проектной   деятельности,   адекватное   представление
результатов исследования.
3. Предметные
 Овладение  логическими операциями;
 Сформированность основ социальнокритического мышления
Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми:
1 Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2 Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности. 3 Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к
которым у них есть способности.
4 Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
5 Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями,
увеличение числа таких дете

file_name: Программа Одаренные дети Общественные науки.docx

intro: Нормативная база для разработки программы.Актуальность программы. Цель программы. Принципы педагогической деятельности, цели, содержание и методы работы с одарёнными детьми. Формы работы с одаренными учащимися. Используемые технологии и приёмы в работе с одарёнными детьми. Основные формы внеурочной образовательной деятельности. План реализации программы. Планируемые результаты. Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.

title: Рабочая программа «Работа с одаренными детьми. Общественные науки»