extracted_text:
Всеобщее и все возрастающее внимание у нас в стране и во всем мире к проблемам экологии не случайно. Оно вызвано обостряющимися
Энергетика: проблемы и надежды. Уроксеминар по физике. (11й класс).
1
проблемами глобального масштаба, острота которых в полной мере еще не осознана человечеством.
Воспитание человека, способного жить в гармонии с природой,  важнейшая задача школы. Учащиеся должны осознать мысль о том, что
законы природы познаются не только с целью их применения на благо людей, но и для того, чтобы человек не нарушал гармонии окружающего его
мира. Одним из основных законов природы является закон сохранения энергии. На протяжении всего курса физики учащиеся изучают вопросы,
связанные с подтверждением универсальности этого закона, его проявлением в различных природных процессах.
Уровень производства и потребления энергии – один из важнейших показателей развития производительных сил общества. Ведущая роль
принадлежит электроэнергии. Это диктуется её преимуществами перед другими видами энергии. Так, электроэнергию можно получать за счет
других разнообразных видов энергии (воды, ветра, пара, Солнца, внутриядерной и т.д.); легко превращать в другие виды энергии, без   больших
потерь   передавать   на   большие   расстояния;   достаточно   просто   и   с   высоким   КПД     преобразовывать,   дробить   на   порции   любой   величины.
Электроэнергия не наносит вреда окружающей среде.  Это та самая энергия, без которой не было бы современного общества, привычных удобств,
развлечений, современной цивилизации. Жалок был бы человек, не имеющий в своем распоряжении всевозможных энергетических источников,
помогающих   ему   жить.   Главный   вопрос   –   сколько   энергии   нужно   человечеству?   Сколько   энергии   нужно   произвести,   чтобы   жить   в   теплых
квартирах, чтобы создавать необходимые человеку изделия, пользоваться транспортом, чтобы развлекаться? Каким будет облик энергетики XXI
века?
Однако не менее важными вопросами являются те, в ответах на которые мы узнаём о способах её получения, о  проблемах и перспективах,
возникающих при строительстве и эксплуатации электростанций различного типа. Экологические проблемы производства электроэнергии носят
глобальный характер.
В содержании  курса физики есть ряд тем, на базе которых можно наиболее  эффективно  провести уроки, интегрирующие под знаком
экологического образования и воспитания знания по предметам естественнонаучного цикла. Такие уроки позволяют сформировать у учащихся
целостное представление о взаимосвязи и взаимозависимости природы и человека, необходимости при разработке любого направления научно –
технического прогресса,  предусматривать все возможные экологические последствия, выработать ответственное отношение к окружающей среде.
Они позволяют поновому взглянуть на повседневные и обыденные явления и процессы, увидеть необычное в столь знакомом и привычном. Вместе с
тем   они   дают   возможность   учесть   интересы   каждого   ученика   и   его   наклонности,   что   способствует   максимальному   развитию   инициативы   и
творчества ребят, повышают мотивацию на образование через успешность и привлекательность деятельности, как в урочное, так и во внеурочное
время. Готовясь к интегрированному уроку, ученик получает возможность проявить свои способности не только по физике, но и по другим
предметам, использует интересный, нетрадиционный материал, а так же получает возможность приобрести     учебноисследовательские умения,
необходимые для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию.
Форма проведения таких уроков (семинар, диспут, конференция) наиболее соответствует особенностям юношеского возраста, способствует
осуществлению условий в образовательном процессе для формирования у старшеклассников коммуникативных умений  (вести диалог, дискуссию,
публично выступать по теме). Интегрированные   уроки   экологической   направленности   я   использую   при   обобщении   следующих   тем:   «Тепловые   двигатели   и   охрана
окружающей среды» (Ф10), «Электричество и человек» (Ф10), «Атомная энергетика: магистральный путь или дорога в ад?» (Ф11), «Влияние
электромагнитного излучения на живые организмы» (Ф11), «Энергетика: проблемы и надежды» (Ф11) и др.
2
В качестве примера рассмотрим уроксеминар для учащихся 11 класса «Энергетика: проблемы и надежды».
Цели урока:
 Актуализировать и углубить знания учащихся о физических основах производства электроэнергии на различных видах электростанций, а
так же их преимущества и недостатки в экологическом отношении;
 С помощью опережающего задания активизировать поисковопознавательную деятельность учащихся в работе с учебными, оригинальными
текстами;
   Формирование   у   старшеклассников   коммуникативных   умений   (публично   выступать   по   теме,   вести   диалог,   участвовать   в   дискуссии,
активно слушать).
Тип урока: Урок обобщения по теме «Производство, передача и использование электроэнергии».
Форма урока: Урок – семинар.
Оборудование: Таблицы, схемы, картины с видами электростанций разных видов, географическая карта, на которой с помощью флажков
различных цветов показано размещение электростанций на территории России.
Структура урока и методика его проведения.
За 3 недели до начала урока класс разбивается на 8 групп (по 3 человека), состав которых определяется по желанию учащихся. Участники 7
групп получают одинаковое задание – изучить физические основы и особенности производства электроэнергии на электростанциях различного вида.
Результаты исследований должны быть представлены за неделю до урока в виде таблицыотчета по единой схеме:
Первичный
источник
энергии
Схема
преобразования
энергии
КПД
Размещение
на территории
России
Достоинства
Недостатки
Электростанция
ГЭС (гидро)
ТЭС (тепловая)
АЭС (атомная)
ВЭС (ветряная)
СЭС (солнечная)
ПЭС (приливная) ГеоТЭС
(геотермальная)
3
Группа №8 является экспертной группой, которая изучает эти вопросы параллельно другим, но задача этой группы состоит в том, чтобы
отслеживать и оценивать работу всех других групп, как в подготовительный период, так и во время проведения урока, а так же следить за
регламентом работы.
Временная диаграмма урока: урок проводится в течение 2 часов (80 минут).
№ этапа
Содержание этапа урока
Время (мин.)
Актуализация проблемы урока учителем
Выбор типа электростанции и подготовка группы к работе.
Защита проекта группой и дополнения по её выступлению
Заключительное слово учителя
Выступление экспертной группы
Оценка качества и объективности работы экспертной группы
Рефлексия урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ход урока.
Перед началом урока ребята рассаживаются в классе за парты по группам. Урок начинает учитель, который в очень кратком вступлении
актуализирует проблему, рассматриваемую на уроке. Далее в процессе жеребьевки руководители групп определяют вид электростанции, которую
их   группе   придется   представлять   на   уроке,   и   определяют   выступающего.   Затем   группы   начинают   защиту   своих   проектов,   используя
подготовленный ими материал и наглядность, отвечают на вопросы экспертов или представителей других групп, Учащиеся класса могут сделать
дополнения и уточнения по отдельным структурным элементам таблицы. Эксперты оценивают выступления группы по своей теме и учитывают их
активность в обсуждении других вопросов. В процессе выступления групп учащиеся дополняют свои таблицы «Производство электроэнергии».
После завершения обсуждения всех выступлений, учитель подводит итог по проблеме урока. У каждого учащего по итогам урока должна остаться
таблица примерно следующего содержания.
КПД
3
5
55
5
5
5
2
Размещение на
Электрост
Первичн
Преобразован
Достоинства
Недостатки
анция
     ГЭС
 (гидро)
ый
источник
энергии
Вода
(Ангара,
Волга,
Иртыш,
Енисей)
ие энергии
территории
России
Епводы –
Екводы
Ектурбины
  Wэ
99% Волжская ГЭС
 (56 МкВт)
Красноярская   ГЭС
(23 МкВт)
 20 % всей энергии;
 ВИЭ, малая себестоимость электроэнергии;
 не загрязняет воздух ядовитыми отходами
   способствует   развитию   судоходства,
водоснабжения городов, орошению пахотных
 крупные водохранилища   и плотины
приводят   к  затоплению  огромных
площадей  земли,  нарушению  условий
жизни ценных видов рыб (осетр, белуга,
 изменению  природы   рек
севрюга); земель
 маневренна (снятие пиковых нагрузок)
 экономия жидкого и твердого топлива
   требуют   меньшего   обслуживающего
персонала
   хорошо   поддаются   автоматизации   и
телеуправлению

территориальнопроизводственного
комплекса
  основа   развития   разностороннего
       ТЭС
 (тепловая)
Органиче
ское
топливо
(уголь,
мазут,
газ)
Uтоплива
Uпара
Екпара
Ектурбины
  Wэ
Рефтинская   ТЭС
(3,8МкВт)
Костромская   ТЭС
(2,5МкВт)
 40 % всей энергии;
 огромные запасы топлива
 централизованное отопление жилых зданий
(80%)
   малые   капитальные   вложения   при
строительстве
40%
(для
ТЭС)
60%
(для
ТЭЦ)

235U
239Pu
     АЭС
(атомная)
Wурана
Uпара
Екпара
Ектурбины
  Wэ
30% Курская   АЭС   (4М
кВт)
Белоярская   АЭС
(650 МВт)
 10% всей энергии
 огромные запасы топлива;
 независимость расположения от источников
топлива;
 компактность топлива и продолжительность
его использования
 практически не загрязняет атмосферу

(экономичность
экономичные

4

водообмен
себестоимость

 обрушение
и
(слабый
самоочищаемость);
и
отступление   берегов   приводит   к
«цветению» застойного мелководья
   изменение   уровня   грунтовых   вод
(заболачивание, непригодность в с/х)
 изменяются  условия  плавания   судов
(шлюзование,
  возникновение   волн,
штормовых явлений (67 баллов))
   возникает   проблема   наводнений   в
период половодий

высокая
электроэнергии;
   неравномерность   распределения
запасов   топлива   (27%   на   европейской
части и 73% на востоке);
 отчуждение благородных земель под
добычу   топлива,   водохранилища,   сеть
ж/д, угольные карьеры, терриконики из
отходов (шлак, зола);
   зависимость   от   крупных   водных
источников и нанесение им ущерба;
   загрязнение   атмосферы   вредными
выбросами и тепловыми отходами,  их
пагубное   воздействие   на   флору   и
фауну,
проблемы
парникового эффекта;
   слабая   маневренность   основного
оборудования.
 гибель шахтеров при добыче угля.
 дорогое строительство
 зависимость от водных источников и
нанесение   им   ущерба   (сброс   теплой
воды, нагревание водоемов – изменение
  увеличение   влажности
климата,
воздуха,
  снижение   концентрации
кислорода   в   воде,   гибель   рыбы,
эвтрофизация воды;
порождение пропорциональна мощности)
   наиболее   чистый   способ   получения
электроэнергии
 ВИЭ
 огромные запасы  (1013 кВт в год)
 экологически чистая
   установки   компактны,   несложные   в
обращении;
   установки   малой   мощности   (до   15   кВт)
используются для подъема и перекачки воды,
подзарядки   электроаккумуляторов,   более
мощные  для получения электроэнергии на
отдаленных с/х фермах, поселках, приисках,
полярных экспедициях;
   аккумулирование   энергии   в   процессе
электролиза воды,
 ВИЭ
 экологически чистая
 огромные запасы (2*1018 кВт в год)
      ВЭС
 (ветряная)
Екветра
Ектурбины
  Wэ
Ветер
(движени
е
воздушны
х масс)
V=510
м/с
20% Антарктида,
Кольский
полуостров,
Сибирь,
(80100 кВт)
  Сахалин
        СЭС
 (солнечная)
Энергия
Солнца
Wсолнца
Uпара –
Екпара
18%
5
  жидких

(уродливое
воздействие
захоронения

радиоактивного
излучения   на   живые   организмы:
лучевая   болезнь,
  злокачественные
опухоли,   влияние   на   генетический
аппарат
  потомство,
мутация);
   проблема   безопасного   хранения   и
утилизации
отходов,
образующихся   в   процессе   добычи
урана,
твердых
радиоактивных   отходов,   утилизации
самой АЭС после срока эксплуатации;
   аварийные   ситуации   на   ядерных
объектах и АЭС;
   высокие   требования   к   уровню
образования сотрудников АЭС

загрязнение
окружающей   среды   в   результате
добычи и переработки урана, хранения
и   регенерации   топлива,   загрязнение
всех   грунтовых   вод   тритием,
загрязнение биосферы плутонием.
 рассеянность энергии ветра;
   непостоянство   скорости   ветра
(среднегодовая скорость ветра должна
быть не менее 68 м/с);
 дорогое строительство;
   строительство   производится   по
берегам морей и океанов, в просторных
степях, в тундре, горах.
радиоактивное

   большая   рассеянность   солнечной
энергии на Земле;
   неравномерность   поступающей   на Ектурбины
  Wэ
Екволны
Ектурбины
  Wэ
20% Кислогубская   ПЭС
(800 кВт)
Wземли
Uпара
Екпара
Ектурбины
  Wэ
20% Паужетская
геоТЭС (11МВт),
Мутновская
геоТЭС (200МВт)
       ПЭС
(приливная)
    ГеоТЭС
(геотермаль
ная)
Морские
приливы
(отливы).
Энергия
волн
Мировог
о океана
Тепло
глубинны
х   слоев
Земли
(подземн
ая
горячая
вода   и
пар,
нагретые
сухие
породы)
 ВИЭ
 экологически чистая
 огромные запасы энергии (3 109 кВт в год)
 ритмичность работы
   используется   как   для   малой   энергетики
(освещение   бакенов,   морских   причалов,
волноломов), так и для большой (потребности
отдаленных   поселков   с   численностью
населения до 1000 человек);
   аккумулирование   энергии   в   процессе
электролиза воды.
 ВИЭ
 огромные запасы (4 1019 кВт в год)
 не нуждается в органическом топливе
 экологически чистая
   использование   горячей   воды   гейзеров   и
горячих   источников   для   отопления   теплиц,
жилых и других помещений, в бальнеологии
лечение   и   профилактика   заболеваний
минеральными   водами,
  промышленные
технологии, основанные на применении тепла
и пара;
   просты   в   монтаже,   конструкции   и
эксплуатации, дают дешевую энергию.
 не нужны котельные для сжигания топлива,
паутина подъездных путей, склады;
 работа не подвержена сезонным колебаниям,
ритмична;
6

земную   поверхность
солнечной
радиации в течение суток и в течение
года;
   высокая   стоимость   сооружения
гелиоустановки;
 зависимость строительства от наличия
водных источников и  только в районах
с хорошей солнечной радиацией;
 отчуждение огромных площадей для
гелиоустановок;
   зависимость   строительства   от
рельефа   местности   Земли   (высота
берега,   высота   приливной   волны   –
Охотское   море   (Пенжинская   губа   на
Камчатке) до 13 м и в Белом море – 10
м);
 высокая стоимость
   износ   оборудования   (воздействие
ударов волн и морской воды);

строительство
в

вулканизма

  районах
с
геологическим

современного
благоприятным
строением и наличием запасов воды;
 при строительстве приходится вести
глубокое бурение  (22,5 км) в горных
породах
(геотермальные
месторождения   образуются   при
формировании магматических пород из
остывающей в земной коре магмы);

требуется
специальное
износоустойчивое
оборудование
(пароводяные смеси содержат примеси:
ядовитый   сероводород,   пылевидные
твердые   частицы,   что   приводит   к
коррозии,
  образованию   трещин,
уменьшает   прочность   основных   узлов  применение компьютерного моделирования
позволяет повысить продуктивность прогноза
производительности скважин.
7

труднодоступность
установок);

районов
строительства   (высокогорье   (высота
800900   м   над   уровнем   моря),
отсутствие дорог, зимой – снега, ветер,
мороз,   удаленность   от   населенных
пунктов)
 требуют конструирования и выпуска
оборудования
геоТЭС,
работающего   на   сравнительно   малом
давлении и температуре;
 температура пара и воды постепенно
снижается, т.к. отбор тепла происходит
гораздо быстрее, чем его естественный
приток из недр Земли;
для

Оценка работы. Работа каждого ученика оценивается баллами от 3 до 5. Оценку проводит экспертная группа, при выставлении отметки
учитывается общая (единая для группы) отметка, полученная группой за составленную ими таблицу в ходе подготовки к уроку и активность
учащегося в ходе урока. Качество  и объективность работы экспертной группы оценивается учащимися класса, они тоже получают отметку за урок.
Рефлексия урока. Обратная связь по итогам урока осуществляется с помощью сигнальных карточек.
Электрост
анция
     ГЭС
 (гидро)
Первичн
ый
источник
энергии
Вода
(Ангара,
Волга,
Иртыш,
Енисей)
Преобразован
ие энергии
КПД
Размещение на
территории
России
Епводы –
Екводы
Ектурбины
  Wэ
99% Волжская ГЭС
 (56 МкВт)
Красноярская   ГЭС
(23 МкВт)
Достоинства
Недостатки
 20 % всей энергии;
 ВИЭ, малая себестоимость электроэнергии;
 не загрязняет воздух ядовитыми отходами
   способствует   развитию   судоходства,
водоснабжения городов, орошению пахотных
земель
 маневренна (снятие пиковых нагрузок)
 экономия жидкого и твердого топлива
   требуют   меньшего   обслуживающего
персонала
   хорошо   поддаются   автоматизации   и
 крупные водохранилища   и плотины
приводят   к  затоплению  огромных
площадей  земли,  нарушению  условий
жизни ценных видов рыб (осетр, белуга,
 изменению  природы   рек
севрюга);
(слабый
и
самоочищаемость);
и
отступление   берегов   приводит   к
«цветению» застойного мелководья
   изменение   уровня   грунтовых   вод
(заболачивание, непригодность в с/х)

 обрушение
водообмен 8
  основа   развития   разностороннего
телеуправлению

территориальнопроизводственного
комплекса
       ТЭС
 (тепловая)
Органиче
ское
топливо
(уголь,
мазут,
газ)
Uтоплива
Uпара
Екпара
Ектурбины
  Wэ
Рефтинская   ТЭС
(3,8МкВт)
Костромская   ТЭС
(2,5МкВт)
 40 % всей энергии;
 огромные запасы топлива
 централизованное отопление жилых зданий
(80%)
   малые   капитальные   вложения   при
строительстве
40%
(для
ТЭС)
60%
(для
ТЭЦ)

235U
239Pu
     АЭС
(атомная)
Wурана
Uпара
Екпара
Ектурбины
  Wэ
30% Курская   АЭС   (4М
кВт)
Белоярская   АЭС
(650 МВт)
 10% всей энергии
 огромные запасы топлива;
 независимость расположения от источников
топлива;
 компактность топлива и продолжительность
его использования
 практически не загрязняет атмосферу

пропорциональна мощности)
   наиболее   чистый   способ   получения
электроэнергии
(экономичность
экономичные

себестоимость
 изменяются  условия  плавания   судов
(шлюзование,
  возникновение   волн,
штормовых явлений (67 баллов))
   возникает   проблема   наводнений   в
период половодий
высокая

электроэнергии;
   неравномерность   распределения
запасов   топлива   (27%   на   европейской
части и 73% на востоке);
 отчуждение благородных земель под
добычу   топлива,   водохранилища,   сеть
ж/д, угольные карьеры, терриконики из
отходов (шлак, зола);
   зависимость   от   крупных   водных
источников и нанесение им ущерба;
   загрязнение   атмосферы   вредными
выбросами и тепловыми отходами,  их
пагубное   воздействие   на   флору   и
фауну,
проблемы
парникового эффекта;
   слабая   маневренность   основного
оборудования.
 гибель шахтеров при добыче угля.
 дорогое строительство
 зависимость от водных источников и
нанесение   им   ущерба   (сброс   теплой
воды, нагревание водоемов – изменение
климата,
  увеличение   влажности
воздуха,
  снижение   концентрации
кислорода   в   воде,   гибель   рыбы,
эвтрофизация воды;

радиоактивного
излучения   на   живые   организмы:
лучевая   болезнь,
  злокачественные
опухоли,   влияние   на   генетический
аппарат
  потомство,
мутация);
воздействие
порождение

(уродливое ВЭС
 (ветряная)
Екветра
Ектурбины
  Wэ
Ветер
(движени
е
воздушны
х масс)
V=510
м/с
20% Антарктида,
Кольский
полуостров,
Сибирь,
(80100 кВт)
  Сахалин
        СЭС
 (солнечная)
Энергия
Солнца
18%
Wсолнца
Uпара –
Екпара
Ектурбины
  Wэ
 ВИЭ
 огромные запасы  (1013 кВт в год)
 экологически чистая
   установки   компактны,   несложные   в
обращении;
   установки   малой   мощности   (до   15   кВт)
используются для подъема и перекачки воды,
подзарядки   электроаккумуляторов,   более
мощные  для получения электроэнергии на
отдаленных с/х фермах, поселках, приисках,
полярных экспедициях;
   аккумулирование   энергии   в   процессе
электролиза воды,
 ВИЭ
 экологически чистая
 огромные запасы (2*1018 кВт в год)
9

  жидких
захоронения
радиоактивное
   проблема   безопасного   хранения   и
утилизации
отходов,
образующихся   в   процессе   добычи
урана,
твердых
радиоактивных   отходов,   утилизации
самой АЭС после срока эксплуатации;
   аварийные   ситуации   на   ядерных
объектах и АЭС;
   высокие   требования   к   уровню
образования сотрудников АЭС

загрязнение
окружающей   среды   в   результате
добычи и переработки урана, хранения
и   регенерации   топлива,   загрязнение
всех   грунтовых   вод   тритием,
загрязнение биосферы плутонием.
 рассеянность энергии ветра;
   непостоянство   скорости   ветра
(среднегодовая скорость ветра должна
быть не менее 68 м/с);
 дорогое строительство;
   строительство   производится   по
берегам морей и океанов, в просторных
степях, в тундре, горах.
   большая   рассеянность   солнечной
энергии на Земле;
   неравномерность   поступающей   на
земную   поверхность
солнечной
радиации в течение суток и в течение
года;
   высокая   стоимость   сооружения
гелиоустановки;
 зависимость строительства от наличия Екволны
Ектурбины
  Wэ
20% Кислогубская   ПЭС
(800 кВт)
Wземли
Uпара
Екпара
Ектурбины
  Wэ
20% Паужетская
геоТЭС (11МВт),
Мутновская
геоТЭС (200МВт)
       ПЭС
(приливная)
    ГеоТЭС
(геотермаль
ная)
Морские
приливы
(отливы).
Энергия
волн
Мировог
о океана
Тепло
глубинны
х   слоев
Земли
(подземн
ая
горячая
вода   и
пар,
нагретые
сухие
породы)
 ВИЭ
 экологически чистая
 огромные запасы энергии (3 109 кВт в год)
 ритмичность работы
   используется   как   для   малой   энергетики
(освещение   бакенов,   морских   причалов,
волноломов), так и для большой (потребности
отдаленных   поселков   с   численностью
населения до 1000 человек);
   аккумулирование   энергии   в   процессе
электролиза воды.
 ВИЭ
 огромные запасы (4 1019 кВт в год)
 не нуждается в органическом топливе
 экологически чистая
   использование   горячей   воды   гейзеров   и
горячих   источников   для   отопления   теплиц,
жилых и других помещений, в бальнеологии
лечение   и   профилактика   заболеваний
минеральными   водами,
  промышленные
технологии, основанные на применении тепла
и пара;
   просты   в   монтаже,   конструкции   и
эксплуатации, дают дешевую энергию.
 не нужны котельные для сжигания топлива,
паутина подъездных путей, склады;
 работа не подвержена сезонным колебаниям,
ритмична;
 применение компьютерного моделирования
позволяет повысить продуктивность прогноза
производительности скважин.
10
водных источников и  только в районах
с хорошей солнечной радиацией;
 отчуждение огромных площадей для
гелиоустановок;
   зависимость   строительства   от
рельефа   местности   Земли   (высота
берега,   высота   приливной   волны   –
Охотское   море   (Пенжинская   губа   на
Камчатке) до 13 м и в Белом море – 10
м);
 высокая стоимость
   износ   оборудования   (воздействие
ударов волн и морской воды);

строительство
в
вулканизма

  районах
с
геологическим

современного
благоприятным
строением и наличием запасов воды;
 при строительстве приходится вести
глубокое бурение  (22,5 км) в горных
породах
(геотермальные
месторождения   образуются   при
формировании магматических пород из
остывающей в земной коре магмы);
специальное

требуется
износоустойчивое
оборудование
(пароводяные смеси содержат примеси:
ядовитый   сероводород,   пылевидные
твердые   частицы,   что   приводит   к
коррозии,
  образованию   трещин,
уменьшает   прочность   основных   узлов
установок);

районов
строительства   (высокогорье   (высота
800900   м   над   уровнем   моря),
отсутствие дорог, зимой – снега, ветер,
труднодоступность 11

для
мороз,   удаленность   от   населенных
пунктов)
 требуют конструирования и выпуска
оборудования
геоТЭС,
работающего   на   сравнительно   малом
давлении и температуре;
 температура пара и воды постепенно
снижается, т.к. отбор тепла происходит
гораздо быстрее, чем его естественный
приток из недр Земли;

file_name: Энергетика-  проблемы и надежды.doc

intro: Урок-спроект по физике для учащихся 11 класса по теме «Энергетика: проблемы и надежды» посвящён энергии, той самой энергии, без которой не было бы современного общества, привычных удобств, развлечений, современной цивилизации. В ходе активного изучения и обсуждения темы урока, учащиеся узнают об основах производства, проблемах строительства и эксплуатации электростанций различных видов, а также проявлении обостряющихся экологических проблемах глобального масштаба, связанных с её производством.

title: Разработка урока по теме "Производство электроэнергии"11 класс


extracted_text:
Элективный курс «История физической науки: события, факты, люди».
(Примерная программа элективного курса по истории физики
для учащихся 10х11х классов профильной школы).
                                                                               Физика представляет сердцевину
                                                                      гуманитарного образования нашего времени…
                                                                     И.Раби, лауреат Нобелевской премии  по физике 1944
г.
          Проблема гуманизации   преподавания естественных наук является одной из самых важных и
неотложных.     Решение этой проблемы   возможно по двум путям. Первый –   экстенсивный. Он
сводится к включению в учебные планы и программы образовательных учреждений (ОУ) большего
числа новых гуманитарных и общественно – политических предметов в качестве обязательных или
факультативных курсов.
          Второй путь предусматривает существенное изменение самого преподавания естественных
наук.   Обращение к истории науки – один из важнейших путей раскрытия человеческого смысла
любой науки, а значит осуществления принципа гуманизации.
      История физики  синтез естественнонаучного и гуманитарного подходов к изучению природы и
общества.   Первый   из   них   характеризуется   точностью,   обоснованностью,   логическими   связями
частей. Гуманитарный подход привносит в эту дисциплину мощное эмоциональное воздействие,
ощущение   сопричастности   к   происходящим   событиям,   характерные   для   всех   областей
исторической   науки.   Историю   физики   можно   рассматривать   как   одно   из   главных   направлений
гуманитаризации естественнонаучного образования, а так же как наилучший способ реализации его
гуманизации.
         Именно поэтому данный элективный курс можно использовать как обобщающий курс для
классов естественнонаучного и физикоматематического профилей, и как курс, направленный на
углубление   и   расширение   знаний   по   физике,   интеграцию   с   курсом   истории   для   учащихся
гуманитарного и социальноэкономического профилей.
           Элективный курс «История физической науки: события, факты, люди» предлагается для
изучения   только   в   старшей   профильной   школе,   т.е.   в   10х11х  классах,   так   как   его   изучению
обязательно должно предшествовать изучение физики как таковой в рамках основной школы.
     При реализации данного элективного курса появляется возможность реализовать современную
тенденцию образования, заключающуюся в том, что усвоение предметного содержания из цели
образования   превращается   в   средство   такого   эмоционального,   социального   и
интеллектуального   развития   ребенка,   которое   обеспечивает   переход   от   обучения   к
самообразованию.
      Данный элективный курс  создается с целью раскрытия учащимся эволюции важнейших идей
курса   физики,   определения   этапов   становления   и   развития   научной   картины   мироздания   и
позволяет решать следующие задачи:



  знаниями   о   культурологических   ценностях   как
помочь   школьникам   овладеть
гуманитарного, так и естественнонаучного характера; о единой  научной  картине мира;
способствовать расширению научного и культурного потенциала учащихся, формированию
научного мировоззрения, развития интереса  к изучению физики, уважения к науке;
создать условия для становления комплекса компетенций, позволяющих реализовать свои
замыслы в рамках информационного и коммуникативного пространства;
       Построение содержания элективного курса совпадает с периодами (эпохами) развития науки.
1. Эпоха   возникновения   первичных   физических   учений  охватывает   период   с
древнейших времён до XVI в.н. э. Она включает древний мир,  античные времена, Средние
века (как в Европе, так и на арабском Востоке) и эпоху Возрождения.
2. Эпоха формирования физики как науки обычно определяется как период с начала
XVII до конца XVIII в. В это время был заложен фундамент физики как самостоятельной
науки. 3. Эпоха «классической» физики.  Начавшись примерно в 1800 г., она продлилась до
1912   г.   И   закончилась   с   появлением   квантовых   и   релятивистских   представлений,
революционным   образом   изменивших   наши   понятия   об   окружающем   мире   и   строении
материи.
4. Эпоха квантоворелятивисткской и субатомной физики длится с 19001905
гг. по настоящее время.
ФИЗИКА В НАЧАЛЕ ПУТИ
I. Эпоха возникновения первичных физических учений (с древнейших времен до XVI в.)
Содержание
Биографии выдающихся ученых
 Предыстория науки. Античная наука.
                     &  Атомисты  (Левкипп, Демокрит,
Эпикур)
           &   Механика (Архимед, Евклид)
                     &  Гидростатика  (Архимед, Герон
Александрийский, Аристотель)
           &    Акустика (Пифагор)
                     &  Оптика  (Евклид, Архимед, Герон
Александрийский, Птолемей)
 Физические   знания   Средневековья   и
эпохи Возрождения.
          & Период развития науки на Востоке
(VIIXV в. в)
                   &  Период развития европейской
феодальной науки (XIXV в.в.)
 Демокрит ( 460370 г. до н.э.)
 Аристотель (384322 г. до н.э.)
 Евклид  (III в. до н. э.)
 Архимед  (286 212 г. до н.э.)
 Герон   Александрийский   (450250   г.
н.э.)
 Птолемей  (II в н.э.)
 Альхазен  (Абу   Али   ибн   альХайсом
(9651039))
 Бируни   (Мухаммед   ибн   Ахмед   аль
Бируни (9731048))
 Р.Бэкон (12141294)
 Леонардо да Винчи (14521519)
 Период   возникновения   опытного
 XVпервая
 (конец
естествознания
половина XVII в).
          & Научная революция Н.Коперника
                  &   Борьба за гелиоцентрическую
систему мира (Д.Бруно, И.Кеплер).
                   &  Формирование основ научного
знания (Галилей)
          & Возникновение экспериментального
и   математического   методов
(Ф.Бэкон,
Р.Декарт)
         & Успехи экспериментальной физики
(Р.Бойль, О.Герике, Х.Гюйгенс, Р.Гук)
         & Научный метод Ньютона.
 Н. Коперник (14731543)
 Д.Бруно (15481600)
 И.Кеплер (15711630)
 Г.Галилей (16541642)
 Ф. Бэкон (15611626)
 Р.Декарт (15961630)
 Р.Гук (16351703)
 Х.Гюйгенс (16291699)
 И.Ньютон (16431727)
II.
Эпоха формирования физики как науки   (конец XVII века  конец XVIII века)
КЛАССИЧЕСКАЯ ФИЗИКА Содержание
Биографии выдающихся ученых
 Развитие   классической   механики
(Л.Эйлер,
  Бернулли,
Ж.Лагранж, Ж.Даламбер,               Ж.
Понселе, У.Гамильтон, К.Гаусс).
  и   Д.
  И.
  обоснование
возникновение
физики

А.Лавуазье,
  Г.Фаренгейт,
  Ж.Фурье,
 Экспериментальное

МКТ
и
статистической
(М.В.Ломоносов,
П.Лаплас,
Р.Реомюр,
С.Карно)
 Открытие

  Д.Блэк,
  А.Цельсий,
  основных
электромагнетизма
Г.Рихман,
Г.Кавендиш, Л.Гальвани, А.Вольта).
  Б.Франклин,
законов
 (П.Мушенбрук,
  Ш.Кулон,
 Л.Эйлер (17071783)
 Ж.Лагранж (17361813)
 М.Ломоносов (17141765)
 С.Карно (17961832)
 Б.Франклин (17061790)
 Г.Рихман (17111753)
 Г.Кавендиш (17311810)
 Ш.Кулон (17361806)
Ш. Эпоха «классической» физики (18001900 г.)
Содержание
Биографии выдающихся учёных
 Открытие   закона   сохранения   и
(Р.Майер,
превращения   энергии
Д.Джоуль, Г.Гельмгольц).
 Р.Майер (18141878)
 Д.Джоуль (18181889)
 Г.Гельмгольц (18211884)
 Развитие
теории
  У.Томсон,
термодинамики

и

газов
кинетической
  Д.Дальтон,
(Р.Клаузиус,
А.Авогадро,
Ж.ГейЛюссак,
Д.Максвелл,   Д.Менделеев,   И.Вандер
Ваальс,
  Д.Гиббс,
  Л.Больцман,
Г.КамерлингОннес).

 Возникновение   и   развитие   теории
электромагнитного   поля
(Х.Эрстед,
А.Ампер,   Г.Ом,   М.Фарадей,   Э.Ленц,
Д.Максвелл,
Г.Герц,
А.Столетов, П.Лебедев, А.Попов).
  И.Умов,

 Р.Клаузиус (18221888)
 У.Томсон (Кельвин) (18241907)
 Л.Больцман (18441906)
 Х.Эрстед (17771851)
 А.Ампер (17751836)
 М.Фарадей (17911867)
 Д.Максвелл (18311879)
 Э.Ленц (18041865)
 Г.Герц (18571894)
 А.Столетов (18391896)
 П.Лебедев (18661912)
 А.Попов (18591906)

  Развитие   волновой   оптики  (Т.Юнг,
Э.Малюс,   Ж.Френель,   Й.Фраунгофер,
И.Физо, Л.Фуко).
 Т.Юнг (17731829)
 Ж.Френель (17851827)
 Й.Фраунгофер (17871912)
 Э.Малюс (17751812) СОВРЕМЕННАЯ ФИЗИКА
IV.Эпоха квантоворелятивистской и субатомной физики
(19901905 г.г. – по настоящее время)
Содержание
Биографии выдающихся учёных
 Научная   революция   конца
 XIX
начала XX в. – зарождение квантовой
теории  (Г.Кирхгофф, И.Стефан, В.Вин,
У.Рэлей, Д.Джинс, М.Планк).
 Электродинамика движущихся сред и
электронная   теория
(А.Майкельсон,
Э.Морли,     Г.Лоренц,     Н.Лобачевскийй,
А.Эйнштейн, Г.Минковский).
 Возникновение   атомной   и   ядерной
физики
  Д.Томсон,
Э.Резерфорд,   П.Кюри,   М.Склодовская
Кюри, Ф.Содди, Н.Бор, В.Рентген).
(А.Беккерель,
 М Планк (18581947)
 А.Эйнштейн (18791955)
 В Рентген (18451923)
 А.Беккерель (18521908)
 Э.Резерфорд (18711937)
 П.Кюри (18591906)
 М.СклодовскаяКюри (19671934)
 Н.Бор (18851962)
 Возникновение   квантовой   механики
  Шредингер,   Луи   де
(В.Гейзенберг,
Бройль, П.Дирак, В.Паули)
 В.Гейзенберг (19011976)
 Э.Шрёдингер (18871961)
 Луи де Бройль (18921986)
 Русская и советская физика (А.Иоффе,
А.Фридман,
  Л.Ландау,
П.Капица, Л.Мандельштам, И.Курчатов,
С. Вавилов)
  Я.Френкель,
 Лауреаты   Нобелевской   премии   по
физике  (А.Нобель,   Ж.   Алферов,   В.
Гинзбург, А. Абрикосов)
 Физика на рубеже веков: XX – XXI век
 А. Иоффе (1880 – 1960)
 И. Курчатов (1903 – 1960)
 Ж. Алферов (1930)
 В. Гинзбург (1916)
 И. Пригожин (1917)
      Программа элективного курса  «История физической науки: события, факты, люди» построена
таким образом, что в процессе его изучения в сознании школьников формируется современная
картина   мира   как   итог   длительного   исторического   развития   научных   представлений   об
окружающей природе. Физическая картина мира (ФКМ), адекватная окружающему миру, позволяет
человеку выполнять ориентировочную и продуктивную деятельность в определённых социально
исторических условиях.   Для реализации этой идеи по каждому разделу (эпохе) предусмотрены
занятия, на которых в форме семинаров  будет представлена эволюция физической картины мира,
начиная от натурфилософской картины мира (НФКМ) и заканчивая квантовополевой картиной
мира (КПКМ).
    Элективные занятия должны быть организованы  как процесс самостоятельной познавательной и
творческой   деятельности   учащихся   на   основе   использования   материалов   из   истории   физики.
Основные   формы   организации   образовательного   процесса:   лекция,   семинарское   занятие,
конференция, дискуссия,  защита реферата,    группового проекта. Огромное значение придается самостоятельной работе учащихся.  При изучении данного курса учащимся предлагается выполнить
небольшие собственные исследования, посвященные страницам биографии ученых. Результаты этой
деятельности оформляются в виде рефератов, объёмом 5   6 машинописных страниц (примерные
рекомендации см. в приложении №1).

проектами, выполняемыми по темам следующих разделов:
        Предполагается   также   работа   над   долговременными   исследовательскими     групповыми
1. Раздел   «Классическая   физика»
   История   установления   закона   сохранения   и
превращения энергии, Развитие идеи поля;
2. Раздел   «Современная   физика»     Развитие   взглядов   на   природу   света   и   идеи
корпускулярноволнового   дуализма,   Возникновение   и   развитие   идеи   относительности,
Развитие идеи атомизма в физике.
         Результаты этой деятельности представляются в виде схемы развития проблемы (таблица,
опорный конспект и др.) и обязательно предъявляются в виде защиты проекта на специальном
занятии.
      Данный элективный курс позволяет реализовывать некоторые линии  содержания образования в
соответствии   с   НРК   ГОСа   общего   образования   Свердловской   области   среди   них:   культурно
историческая   (человек   и   история,   человек   и   культура),     информационнометодологическая
(человек и информация).
       Культурноисторическая составляющая образованности позволяет рассмотреть историческое
движение,   в   котором   представлен   человек   в   истории,   историю   познания   человечеством
определения мира, объясняет процесс развития физического знания, обобщая и систематизируя
схоластически накопленные знания.
     Информационнометодологическая линия является линией, синтезирующей все остальные. Она
учит работать с информацией, облегчает процесс освоения сложных теоретических положений.
Позволяет рассмотреть и систематизировать методы и приемы исследовательской деятельности,
структуру физической науки, основные закономерности её функционирования и развития.
          Элективный  курс рассчитан  на 68 учебных часов и может быть включен  в учебный план
образовательного учреждения поразному. Основной вариант предполагает преподавание курса по
1 ч в неделю в 1011 классах  или  по 2 ч в неделю в 11 классе  (всего 68 ч). Но курс можно
преподавать и по сокращенному варианту – за один год в 11 классе по 1ч (всего 34 ч).
  Оценивание достижений учащихся может быть произведено   в зачетной форме. Основанием для
оценивания учащихся является их выступление   на семинарских занятиях, подготовка и защита
реферата, проекта, а также результаты итогового тестирования по каждому блоку программы.
          Предлагаемое   тематическое   планирование,   распределение   учебного   времени   по   темам     и
критерии оценивания работы учащихся на элективных занятиях является примерным. Учитель сам
может выбирать содержание учебного материала, изменять порядок изучения отдельных вопросов
внутри темы, устанавливать критерии оценивания на основании своего личного опыта.
Учебнотематический план элективного курса
«История физической науки: события, факты, люди».
№
Наименование разделов и тем курса
Всего
часов
  лекции
I.
1.
2.
3.
4.
5.
ФИЗИКА В НАЧАЛЕ ПУТИ:
Предыстория науки. Античная наука.
Натурфилософская картина мира
(НФКМ).
Физические знания Средневековья и
эпохи Возрождения.
Период развития опытного
естествознания.
Механическая картина мира (МКМ)
18
4
1
4
7
1
7
2
2
3
В том числе
защита
проекта
реферата
8
2
2
4
семина
ры
2
1
1
Форма
контро
ля
1 6.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
III.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итоговое занятие
КЛАССИЧЕСКАЯ ФИЗИКА:
Развитие классической механики
Экспериментальное обоснование МКТ и
возникновение статистической физики.
Открытие основных законов
электромагнетизма.
Развитие термодинамики и кинетической
теории газов.
Открытие закона сохранения и
превращения энергии.
Возникновение и развитие теории
электромагнитного поля.
Развитие волновой оптики.
Электродинамическая картина мира
(ЭДКМ)
Итоговое занятие
СОВРЕМЕННАЯ ФИЗИКА:
Зарождение квантовой теории.
Электродинамика движущихся сред и
электронная теория.
Возникновение атомной и ядерной
физики.
Возникновение квантовой механики.
Квантовополевая картина мира (КПКМ)
Русская и советская физика.
7. Наука и общество. Лауреаты Нобелевской
премии по физике.
История физических открытий конца  XX
века, физика XXI века.
Итоговое занятие
Итого
8.
9.
10.

1
25
2
2
3
3
4
6
4
1
1
25
3
5
5
4
1
2
2
2
1
68
8
1
1
1
2
1
2
9
2
2
1
1
2
1
24
1
1
3
1
2
5
4
2
2
6
2
2
2
тест
1
тест
1
12
1
1
2
1
2
3
2
6
1
1
2
1
1
10
26
тест
3
Список литературы для учителя:
1. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М: Просвещение, 1987.
2. Голованов Я. Этюды об ученых. – М: Молодая гвардия, 1983.
3. Дуков В.М.   Исторические обзоры в курсе физики  средней школы. – М: Просвещение,
1983.
4. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни её творцов. – М: Просвещение,1986.
5. Ильин В.А. История физики. – М: Издательский центр «Академия», 2003.
6. Карасова   И.С.,   Пекин   П.В.   Изучение   фундаментальных   физических   теорий   на
факультативных занятиях в средней школе. – Челябинск, 1990.
7. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М: Просвещение, 1982.
8. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. – М: Просвещение, 1981.
9. Мощанский   В.Н.   Формирование   мировоззрения   учащихся   при   изучении   физики.   –   М:
Просвещение, 1989.
10. Храмов Ю.А. Физики (биографический справочник). – М: «Наука», 1983.
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ №1 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И НАПИСАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО ТЕМЕ:
«ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ НАУКИ В ЛИЦАХ».
                                                                           Биография ученогоэто не хроника событий его жизни,
                                                                                а «биография» его мыслей, взглядов и поступков на фоне
                                                                                тех социальнополитических условий, в которых он жил
                                                                                и работал.
                  Примерный план творческого проекта:
1. Детские годы ученого и семья, в которой он воспитывался.
2. Начало творчества.
3. Причины, побуждающие ученого к выбору предмета исследования (социальный запрос и логика
развития науки).
4. Механизм решения научной проблемы (влияние мировоззрения на путь поиска решения, выбор
методов исследования).
5. Мировоззрение, творческий метод и отношение к науке.
6. Трудности научного поиска.
7. Оценка вклада ученого в развитие науки.
8. Отношение к общественнополитическим проблемам и событиям.
9. Этические убеждения и поступки, нравственные идеалы
10. Последние годы жизни.
11. Определите значение данной работы для собственного развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ОБЗОР ПО ТЕМЕ: «Развитие взглядов на природу света и
идеи корпускулярно волнового дуализма».
                                                                   Иногда я думаю, что согласился бы, чтобы меня
                                                                заперли в подземной тюрьме, на десять сажен под
                                                                землёй, куда не проникал бы луч света, если бы
                                                                только взамен я мог узнать, что такое свет.
                                                                                Б. Брехт.
       Что такое свет? Путь, приведший к разгадке проблем света, сложен. Здесь было всё – и первые
догадки, похожие больше на фантазии, и множество ошибочных решений, и сомнения, и надежные
результаты первых экспериментов, складывающихся в могучий опытный фундамент будущей науки
о свете, и первые отблески настоящего знания, и теоретическое осмысление всех иногда кажущихся
внутренне      противоречивых   экспериментальных   фактов.   В   этой   упорной   борьбе   принимали
участие   многие   крупнейшие   физики   мира.   Свойства   света   были   положены   гениальным
А.Эйнштейном   в   фундамент   новой   теории   пространства   времени,   так   называемой   теории
относительности. Перед человечеством открылся ошеломляющий по новизне свойств и явлений
микромир, понимание его дало людям новые возможности в раскрытии  сокровенных тайн природы
и овладении её силами. История исследования проблем, связанных со светом, не только история
физики,  это история интеллектуального роста человечества.
РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРИРОДУ СВЕТА
Древняя Греция
I.
                                    1.Гипотеза «Глазных лучей»
  & «свет испускается из глаз»                                      &  «свет испускается телами»
   Платон (V IV в. до н.э.)                                              Эпикур (III в. до н. э.)
                                                                                Демокрит (V – IV в. до н.э.) – «дискретная структура света»
      2. Евклид (III в. до н. э.) – «Оптика»:  закон прямолинейного распространения света,
                                                                        закон отражения света
      3. Птолемей (II в. до н. э.)   явление преломления света.
II.
 XVII век – «золотой век оптики»
1604 г. – И.Кеплер (Германия) – явление полного внутреннего отражения света,
действие очковых линз;
1626 г. – Снеллиус (Голландия) – закон преломления света
1663 г. – Р.Бойль (Англия) –  явление интерференция света;
1665 г. – Ф.Гримальди (Италия) – явление дифракции света;
1665 г. – И.Ньютон (Англия) – дисперсия света, интерференция света
( «Кольца Ньютона), расчет дифракционных картин;
1669 г. – Э.Бартолин (Дания), Х.Гюйгенс (Голландия) – явление двойного
лучепреломления






                                       ДВЕ ТЕОРИИ НА ПРИРОДУ СВЕТА
                                        ( способы передачи энергии)
корпускулярная
(свет – поток частиц)
 П.Гассенди (Франция)
 И.Ньютон (Англия)
волновая
( свет – волна)
 Ф. Гримальди (Италия)
 Х.Гюйгенс (Голландия)
 М.Ломоносов (Россия)
 Р.Гук (Англия) –
поперечность световых волн
II.







        XIX – XX в. – становление теорий
1859 г. Г.Кирхгоф (Германия) –
проблема теплового излучения
«ультрафиолетовая катастрофа»;
188790 г. –Г.Герц (Германия),
А.Столетов (Россия) – явление,
законы фотоэффекта;
1900 г. – М.Планк (Германия) –
квантование энергии излучения
(поглощения) – квант света
1905 г. – А.Эйнштейн (Германия
– США) – теория фотоэффекта –
свет – частицы
1922 г. – А.Комптон (США) –
частицы света – фотоны, эффект
Комптона



1800 г. – Т.Юнг (Англия) –
принцип суперпозиции вол,
теория интерференции света;
1816 г. Ж.Френель (Франция) –
теория дифракции света
(принцип Гюйгенса – Френеля),
доказательство поперечности
световых волн – теория
дифракции света;
1866 г. – Д.Максвелл (Англия) –
свет – ЭМВ;
1888 г. – Г.Герц (Германия) –
получение ЭМВ;
1891 г. – П.Лебедев (Россия) –
измерение давления света
КОРПУСКУЛЯРНО – ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ СВЕТА
ЧАСТИЦА                                  СВЕТ                         ВОЛНА
            Итак, рассмотрев развитие взглядов на природу света, мы вновь задаем себе вопрос: «Что
такое   свет?».   Получается   противоречивая   картина.   Интерференция,   дифракция   поляризация
находят   объяснение   только   в   волновой   теории   света.   В   тоже   время   фотоэффект   и   эффект
Комптона объясняются  только с корпускулярных позиций. Как применить  взаимно исключающие друг   друга   представления   о   свете?     Исследования   света   показали,   что   материальный   мир
представляет перед нами в двух формах – вещество и поле. На первый взгляд, это различные
субстанции. Но вещество и свет (как проявление электромагнитного поля) едины, между ними нет
непреодолимой пропасти, свет может превращаться в вещество, частицы, взаимодействуя друг с
другом, могут порождать свет. Все это свидетельствует о глубочайшем единстве природы.
                           Природа – сфинкс. И тем она верней
                           Своим искусством губит человека,
                           Что, может статься, никакой от века
                           Загадки нет и не было у ней.
                                                       Ф.И.Тютчев

ЭВОЛЮЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА
  Приложение №3
                                                          Человек стремится какимто адекватным способом
                                                   создать в себе простую и ясную картину мира. Высшим
                                                долгом физиков является поиск общих элементарных
                                                 законов, из которых… можно получить картину мира.
                                                                                А. Эйнштейн
Физическая картина мира (ФКМ) – обобщенная модель природы, включающая в себя
представления физической науки (на данном этапе её развития) о материи, движении,
взаимодействии, пространстве и времени, причинности и закономерности.
Этапы эволюции физической картины мира
ФКМ
Ученые,   внесшие
основной вклад в
создание ФКМ
Стиль мышления
Основные
физические
теории
Основополагающие идеи НФКМ Аристотель
Эпикур
Демокрит
Метафизический
 МКМ
Г. Галилей
Р. Декарт
И. Ньютон
Феноменологический
Релятивистский
  ЭДКМ
  КПКМ
М. Фарадей
Д. Максвелл
Г. Лоренц
А. Эйнштейн
А. Пуанкаре
М. Планк
А. Эйнштейн
Н. Бор
Л. Де Бройль
В. Гейзенберг
П. Дирак

Абсолютизация
1.
Абсолютизация
пространства,   времени,
покоя.
2.   Идея   формы   как
основного
свойства
материи.
3.
континуальности
материи.
1.
Абсолютизация
пространства, времени и
механической   формы
движения.
2.
  Отождествление
материи   с   веществом   и
абсолютизация
дискретности материи.
1.
электромагнитной
формы движения.
2.
континуальности
материи.
Абсолютизация
Абсолютизация

–

Механика
Галилея
Ньютона
Молекулярно
кинетическая
теория
Электронная
теория вещества.
Электродинамика
Максвелла.
Специальная   и
общая
теория
относительности
Эйнштейна.
Теоретикоинвариантный Нерелятивистска
я механика
Релятивистская
электродинамика
Квантовая физика
Диалектическое
единство дискретности и
континуальности
материи и материальных
процессов

file_name: Элективный курс История физической науки.doc

intro: Элективный курс «История физической науки: события, факты, люди» - это один из возможных путей реализации интеграции содержания школьного образования в современных условиях в связи с переходом к профильному образованию. Его можно использовать для классов естественнонаучного  и физико-математического профилей как обобщающий курс, и как курс, направленный на углубление и расширение знаний по физике, интеграцию с курсом истории для классов гуманитарного и социально-экономических профилей.

физика

group: Дисциплины

title: Программа элективного курса "История физической науки: события, факты, люди"


extracted_text:
Занятие внеурочной деятельности курса «Мир деятельности»
Тема: Учусь искать информацию
учитель начальных классов Бессонова О.В.
Тип занятия: «открытие» нового знания
Форма проведения: практическое занятие
Цель: построение простейшего способа поиска информации и формирование
умения применять его на основе применения эталона
Задачи:
1. Образовательные:
 сформировать у учся первичное представление о способе поиска
нужной информации
 умение применять способ поиска информации на основе
использования разных источников получения информации
2. Развивающие:
 развивать умение планировать свою работу;
 развивать коммуникативные навыки;
 развивать умение работать в группах.
3. Воспитательные:
 воспитывать уважение друг к другу;
 воспитывать самостоятельность;
I  Мотивация к учебной деятельности.

 Ребята, сегодня у нас много гостей. Поприветствуйте их  улыбками. А
теперь приготовьтесь к занятию. Итак, начнём.
 Смайлик приготовил для вас необычное задание. Но сначала, давайте
разберёмся, что означают слова, предложенные Смайликом. Прочитайте
их.
 Что вы можете сказать о значении этих слов?
Факт   –   действительно,   реальное   событие,   явление.   То,   что
действительно произошло, происходит или существует.
Сообщение – то, что сообщается, известие, новость
Сведения – известия о чёмлибо  Что замечаете в толковании слов? По какому признаку понятия этих
слов можно объединить?
 Можно заменить всё сказанное толкование одним словом.
 Угадайте, каким?
 А ученики часто работают с информацией?
 Что ученики делают с информацией? (ищут, сообщают, пользуются)
 Какая тема сегодняшнего занятия?
 Где можно искать нужную нам информацию?
II Актуализация знаний
 Раз   нам   предстоит   открывать   новые   знания,   нужно   повторить   этапы
открытия нового знания.
 Расскажите, как будем действовать на первом этапе открытия «Что я
не знаю?»
 Расскажите, как будем действовать на втором этапе открытия «Сам
найду способ»

III Фиксация затруднения в пробном действии
тот
есть
Выберите
эталон,   в
котором
знания   об
источниках информации.

 Какие   источники   информации   вы   знаете?   (другой   человек,   книги,
Интернет)
 Какие есть ещё источники информации? (телевидение, газета…)
 Когда вам нужно искать информацию?
 А важно ли уметь самим уметь искать нужную информацию? Почему?
 Что   же   необходимо   сделать   ученику,   чтобы   найти   нужную
информацию?
IV Построение проекта выхода из затруднения
 Оказывается, чтобы найти самому нужную информацию, надо ответить
на три вопроса: где? что? как?
 Порядок вопросов перепутан, нужно его восстановить.  Каждому вопросу соответствует своё действие, свой шаг. Посмотрите
на эти шаги, они тоже перепутаны.
 Выполните задание в группах: поставьте в нужном порядке вопросы и
соотнесите действия (шаги) в поиске информации.
(работа в группах)
 Представители групп, расположите ваши работы на доске.
(проверка)
 Когда вы ищете информацию для сообщения, реферата, выступления
очень удобно пользоваться картой поиска информации
 Чтобы составить карту поиска, нужно определить ключевые вопросы
(это верхняя строчка). Попробуйте составить карту поиска в группах
сообщения на тему «Моя Родина».
(работа в группах)
 Какие вопросы в ваших картах поиска? (что, где, как)
 Расскажите о ваших составленных картах.
 В     каком   виде   может   быть   представлен   результат   поиска?   Вам
подскажут картинки внизу карты.
V   Первичное закрепление в речи. Составление эталона
 Какую цель ставили на занятии? (Узнать, как найти информацию)
 Достигли   вы   цели?   Теперь   легко   сможем   составить   эталон   поиска
информации
 А помогут нам ключевые вопросы поиска (что, где, как) VI
Рефлексия
деятельности на уроке
 Оцените

свою
деятельность   на
лесенке   успеха.
какую
На
ступеньку

вы
поставите себя?
выбор?
 Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии?
 Где пригодятся новые знания о поиске информации?
 Кто
желает
объяснить   свой

file_name: Мир деятельности  урок.doc

intro: Методическая разработка занятия внеурочной деятельности курса "Мир деятельности" на тему "Учусь искать информацию" возможно применить как в рамках данного курса, так и на предметных уроках. Занятие направлено на формирование у учащихся умения использовать разные источники для получения информации (спросить у знакомых, прочитать в книгах, найти информацию в интернете...). Занятие - открытие нового знания. Результатом занятия является составление эталона "Как найти информацию". На занятии используются различные формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные. Учащиеся открывают для себя, что источники информации разнообразные и использование разных источников информации пригодится в различных сферах жизни.Методическая разработка занятия внеурочной деятельности "Мир деятельности" (4 класс)

title: Занятие внеурочной деятельности курса «Мир деятельности» на тему "Учусь искать информацию" (4 класс)


extracted_text:
1
Играпутешествие «Восхождение на пик знаний «Георг Ом»»
(повторительнообобщающий урок  для учащихся 8 класса (базовый курс))
              Игровые  формы  учебной деятельности  прочно вошли в  арсенал  современных технологий
обучения,   альтернативных   авторитарным,   поскольку   стимулируют   естественное   стремление
школьников к учению в свободной непринужденной обстановке на положительном эмоциональном
фоне.
       Приемы, используемые при этом, универсальны, потому что могут применяться вне игры, как
отдельные элементы уроков, внеклассных занятий. Кроме того, они могут быть использованы на
различных   этапах   урока,   как   при   объяснении,   закреплении   знаний,   а   так   же   на   повторительно
обобщающих уроках, в зависимости от дидактических задач урока.  Построение урока в виде игры
путешествия, игрысоревнования позволяет учителю реализовать принцип гуманизации образования,
а   также   широко   использовать   исторический   материал   по   физике   в   самых   различных   формах   и
объемах, активизировать учебнопознаватеьную деятельность, привлекать к организации уроков всех
учащихся, учитывая их индивидуальные способности и возможности.
                Предлагаемый   повторительнообобщающий   урок   построен   в   соответствии   с   едиными
требованиями   дидактической   игры   «Восхождение   на   пик   «Знания»».   Основана   данная   игра   на
разнообразных приемах активного обучения, является многоцелевой, позволяет решить комплекс
дидактических задач. Это позволяет проводить успешно уроки в классах разного возраста  и уровня
подготовленности. Наибольшей популярностью у учащихся пользуются уроки, построенные в форме
игрыпутешествия по следующим темам школьного курса: Восхождение на пик «Молекула» (тема
«Первоначальные сведения о строении вещества» (7 кл.)), Восхождение на пик «Георг Ом» (тема
«Закон Ома» (8 кл)), Восхождение на пик «Законы Ньютона»   (тема «Законы взаимодействия  и
движения тел» (9 кл)), Восхождение на пик «Фазовые переходы» (тема «Свойства паров, жидкостей
и твердых тел» (10 кл)), Восхождение на пик «Оптика» (тема «Электромагнитное излучение» (11
кл)).
В качестве примера рассмотрим урокигрупутешествие для учащихся 8 класса
«Восхождение на пик знаний «Георг Ом»».
Цели урока:
   Актуализировать   и   углубить   знания   учащихся   о   физических   величинах,   законах,
характеризующих электрическую цепь.
 С помощью опережающего задания активизировать поисковопознавательную деятельность
учащихся в работе с учебными, оригинальными текстами;
 Формирование у учащихся коммуникативных умений (публично выступать по теме, вести
диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать).
Тип урока: Урок обобщения и повторение по теме «Сила тока, напряжение, сопротивление».
Форма урока: Урок – играпутешествие.
Оборудование:
 Игровое поле «Восхождение на пик знаний «Георг Ом»
 Дидактический   материал   сосредоточен   в   специальных   папках   «Физика8»   с   двумя
конвертами, в которых находятся:
 Карточки с величинами  I, U, R
 Электрическая ромашка
 Сетка кроссворда и его описания
 Карточкаребус «Как прочитать?»
 Задание для сборки электрической цепи.
 Сигнальные корточки, на которых написаны номера команд.
 Маршрутные листы команд 2
Ф8                                               Восхождение на пик знаний «ГЕОРГ ОМ»
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ         КЛАСС
»
И
К
О
Т
А
Н
З
«
СОДЕРЖАНИЕ
»
Ы
Т
И
Д
У
Р
Э
«
»
Е
Ы
В
И
Ч
Д
О
Х
А
Н
«

»
И
К
У
Р
Е
Ы
Л
Е
М
У
«
О
Г
О
Т
И
»
Е
Ы
Т
С
И
Л
А
К
Е
М
С
«
8
4
13
4
4

Г
Р
О
Е
Г
–
Ь
С
Е
Т
Ь
М
О
К
А
Н
З
«
»
М
О
8
СОСТАВ ГРУППЫ
Максимальный балл
1.
2.
3.
4.
Итого
Отметка
Структура урока и методика его проведения.
За 2 недели до начала урока класс разбивается на 5 групп (по 4 человека), состав которых
определяется  по  желанию   учащихся.   Участники     групп  получают  одинаковое   задание  –  изучить
биографические сведения немецкого ученого Г. Ома, приготовиться к уроку, используя вопросы
взаимоконтроля темы «Сила тока, напряжение, сопротивление»:
1. Электрический ток (определение, условия существования, направление).
2. Источники тока (определение, превращение энергии, виды).
3. Гальванические элементы (устройство, принцип действия, виды, применение).
4. Электрический ток в металлах, особенности.
5. Действия электрического тока.
6. Электрическая цепь, условные обозначения элементов цепи.
7. Сила тока (определение, формула, единица, особенности измерения).
8. Электрическое напряжение (определение, формула, единица, особенности измерения).
9. Электрическое сопротивление (определение, формула, единица, особенности измерения).
10. Реостаты.
11. Закон Ома для участка цепи.
12. Последовательное соединение проводников.
13. Параллельное соединение проводников.
14. Действия электрического тока на организм. 3
Ход урока.
Перед   началом   урока   ребята   рассаживаются   в   классе   за   парты   по   группам.   Учащиеся,
совершая   восхождение   на   пик   знаний   «Георг   Ом»,   сделают   несколько   привалов.   На   остановках
(привалах)   путешественникам   будут   предложены   различные   задания,   ходе   выполнения   которых
будут проверены ЗНАНИЯ:
 На   привале  «Знакомьтесь   –   ГЕОРГ   ОМ»  (исторический)   –   знания   биографии
ученого, его открытия;
 На   привале  «Знатоки»     знания   учащимися   основных   физических   величин   темы,
формул для расчета, единиц  и способов их измерения;
 На   привале  «Находчивые»     знания   основных   формул   темы,   устанавливающих
различные связи между величинами;
 На привале  «Умелые руки»  практические умения учащихся: составлять схемы и
собирать   простейшие     электрические   цепи,   умения   пользоваться   измерительными
приборами;
 На  привале  «Эрудиты»   знания  основных  понятий   темы,  способность проявлять
смекалку, быстроту мышления при отгадывании кроссворда;
 На привале  «Смекалистые» умение применять полученные знания в нестандартной
ситуации.
Урок   начинает   учитель,   который   в   очень   кратком   вступлении   актуализирует   проблему,
рассматриваемую на уроке, напоминает участникам путешествия правила восхождения.  Учащиеся
работают   группой      коллективно,   поэтому   успех   команды   зависит   от   уровня   подготовленности
каждого ученика, а значит, повышает ответственность каждого перед командой.
На  привале работа команды оценивается определенным числом баллов, за правильные ответы
ребята получают жетоны. В маршрутных листах капитаном команды фиксируется индивидуальная
работа каждого и общий результат команды.
После восхождения определяется командапобедитель, команды, завершившие восхождение,
и самые активные участники. Группа, не сумевшая преодолеть минимальный порог баллов, считается
не   совершившей   восхождение,   следовательно,   будет   сдавать   зачет   по   теме   по   вопросам
взаимоконтроля в дополнительное время.
         Рассмотрим работу экипажей на каждом привале.
I привал «Знакомьтесь – ГЕОРГ ОМ».
         Данный привал является историческим конкурсом, играет роль разминки перед путешествием.
Привал проходит в виде кольцовки – кругового опроса команд. Если никто из членов команды не
знает   ответа   на   поставленный   вопрос,   то   ответ   переходит   к   команде,   которая   быстрее   других
просигнализирует о готовности к ответу. К данному конкурсу учащиеся готовились самостоятельно,
используя памятку исследования биографии  ученого:
1. Детские годы ученого и семья, в которой он воспитывался.
2.
3.
4.
5.
 Механизм решения научной проблемы (выбор методов исследования).
 Мировоззрение, творческий метод и отношение к науке.
 Трудности научного поиска.
 Оценка вклада ученого в развитие науки.
Вопросы кольцовки:
1. В каком году, где родился Г.Ом?
2. Что вам известно о семье Г.Ома?
3. В каком году был открыт закон Ома?
4. Сформулируйте закон Ома.
5. Какие физические понятия и величины, характеризующие электрическую цепь, принадлежат
Г.Ому? Дайте им определения.
6. Какие особенности электрической цепи установил Г.Ом? 4
7. Чем знаменателен для Г.Ома 1833 год?
8. Когда и чем были отмечены научные заслуги Г. Ома?
9. Какие ученые степени Г.Ома вам известны?
10. Почему французские школьники изучают закон Ома под именем закона Пулье?
II  привал «ЗНАТОКИ».

I
U
R
  У команд на столах карточки:
Привал     проводится     в   форме   аукциона   знаний   об   основных   особенностях   каждой   физической
величины,   характеризующей   электрическую   цепь.   При   подготовке   к   аукциону   учащиеся
придерживаются обобщенного плана описания физической величины:
1. Явление или свойство, которое характеризует величина.
2. Определение.
3. Формула для расчета величины, связь с другими величинами.
4. Единица измерения, особенности.
5. Способы измерения величины.
III привал   «НАХОДЧИВЫЕ».
    Перед   учащимися   специально   изготовленная   «Электрическая   ромашка»,   на  лепестках   которой
записаны  правые  части  основных   формул  темы.   Физические   величины,  соответствующие   данным
выражениям необходимо вписать так в кружочки, помещенные в центр ромашки, чтобы  кружок и
лепесток образовали формулу для её расчета.
U
R
q

t
l
S
IU
t
A
q
tI
IV   привал   «УМЕЛЫЕ РУКИ».
        Каждая команда выполняет экспериментальное задание: «Определить силу тока и напряжение
на участке цепи, состоящем из двух последовательно соединенных резисторов».
             Сборка электрической цепи и проведение измерений производится только после того, как
команда предложит свою схему электрической цепи.
        Приборы  для работы: источник питания, амперметр, вольтметр, резисторы (2 шт.), лампочка,
ключ, соединительные провода. 1. Носитель электрического тока в металлах.
2. Единица количества электричества.
3. прибор для измерения силы тока.
4. Гальванический источник тока.
5. Направленное движение заряженных частиц.
6. Свойство частиц атома.
7. Скалярная   физическая   величина,   характеризующая
перемещению заряда.
  работу   электрического   поля   по
V  привал «ЭРУДИТЫ».
5
       Команда разгадывает кроссворд:
В каждую клетку, включая пронумерованную, нужно поставить слова так, чтобы слова по
горизонтали означали:
8. Устройство, служащее для превращения в электрическую энергию любой другой.
9. Прибор для измерения напряжения.
10. Устройство для регулирования силы тока в цепи.
11. Итальянский ученый, создатель первого гальванического элемента.
12. Свойство проводника препятствовать прохождению электрического тока.
13. Немецкий ученый, установивший связь между величинами, характеризующими электрическую
цепь.
               Если все слова отгаданы верно, то в выделенных клетках получится
название изучаемого раздела физики.
2
4
6
3
10
8
11
1
5
13
7
9
12
    ОТВЕТЫ: 1. Электрон    2. Кулон   3. Амперметр   4. Аккумулятор 5. Ток  6. Заряд 7. Напряжение
                       8. Источник  9. Вольтметр  10. Реостат   11. Вольта   12. Сопротивление       13. Ом
                       По вертикали:  ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.
VI  привал «СМЕКАЛИСТЫЕ».
                Участники команд получают  карточку – задание ребус: КАК ПРОЧИТАТЬ?
По портретам ученых прочитайте, что здесь написано.
В этой шуточной загадке есть неточность. Укажите её. 6

      ОТВЕТ: Ом – сопротивление такого проводника, в котором при напряжении на концах один
                       вольт сила тока равна одному амперу.
1
1
Вольт
Ампер
1 
Ом
               Неточность: фамилия ученого – А.Вольта; название единицы напряжения – 1 Вольт.

file_name: Восхождение на пик Ом Георг.doc

intro: Игровые формы учебной деятельности прочно вошли в арсенал современных технологий обучения, поскольку стимулируют естественное стремление школьников к учению в свободной непринужденной обстановке. Предлагаемый  урок построен в соответствии с едиными требованиями дидактической игры «Восхождение на пик «Знания»». Основана данная игра на разнообразных приемах активного обучения, является многоцелевой, позволяет решить комплекс дидактических задач.

title: Конспект урока "Восхождение на пик ГЕОРГ ОМ" для учащихся 8 класса


extracted_text:
№ 3  Тест № 1Средства речевой выразительности Вариант 1
1.  Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:  3а окном, в жарком солнечном блеске,
зеленели склоны Кардифской горы; редкие облака парили высоко в небе, подобно большим белым птицам. (По М. Твену)
1) антитеза         2) разговорная лексика             3) сравнение          4) гипербола
2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 16: «От твоего ответа зависит, будем ли мы
общаться понастоящему или нам придётся попрощаться раз и навсегда».
                     1) фразеологизм                    2) эпитет                     3) гипербола                4) сравнение
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 14: «Папа прямо весь расцвёл».
                    1) слова книжного стиля               2) метафора                       3) эпитеты                   4) антитеза
4. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Его страсть восхищала меня, и в своей борьбе
за чистоту языка он часто хватал через край».
                      1. эпитет                       2. сравнительный оборот                        3. фразеологизм                                 4. вводные слова
5.  Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 13:Если бы можно было сейчас позвонить,
прибежать, высказать! (14)Поздно.
              1) сравнительный оборот            2)  метафора               3)  публицистическая лексика      4)  градация
№ 3  Тест № 1Средства речевой выразительности Вариант 2
1. Прочитайте предложения 15—17. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях?
                    1) гипербола              2) метафора               3) антитеза              4) сравнительный оборот
(15)Серёжка смотрит на неё, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)Сейчас он не ученик средней школы,
он — отважный гладиатор. (17)На нём не штаны и куртка, а кованые доспехи. (18)Он должен схватиться с тиграми и львами и
поразить их своим мечом, чтобы остаться в живых...
2. Прочитайте предложения 22—28. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях для
того, чтобы акцентировать внимание читателя на внутренней сущности Ленки?
                      1)сравнение              2)  однокоренные слова       3) разговорная лексика    4) антитеза
     —  (22)Вот именно, — обрадовался Николай Николаевич. — (23)Ну, улыбнись, улыбнись!.. (24)Улыбка многое говорит о
человеке, а ты замечательно улыбаешься!
     (25)Ленка застенчиво улыбнулась, и уголки её губ привычно поползли к ушам.
     — (26)Как же я сразу не догадался. (27)Столько лет смотрел на неё — и не догадался. (28)Это же последняя работа
прапрадеда.
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Когда через полчаса раздались нетерпеливые
звонки — слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку».
                   1) олицетворение             2) эпитет           3) синонимы              4)  сравнительный оборот
4. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «И он готов ради этого работать день и ночь,
трудиться не покладая рук».
                 1) эпитет             2) олицетворение            3) синтаксический параллелизм            4) фразеологизмы
5. Укажите, какое средство речевой   выразительности   используется предложении 12: «Но хорошо было сидеть в кресле у
широкого,  будто киноэкран, иллюминатора, смотреть, как серый простор беспрестанно катит навстречу пенные валы, как в
настоящем море...»?
                    1. Олицетворение          2.разговорная лексика            3.Сравнительный оборот           4. Аллегория
№ 3  Тест № 1Средства речевой выразительности Вариант 3  1. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Пар холода таял над полом».
                         1) метонимия        2) эпитет              3) оксюморон        4) сравнительный оборот
2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Одним словом, компьютерные игры — это
палка о двух концах».
                    1)  метафора        2)  ряд однородных членов              3) гипербола     4) фразеологизм
3. Укажите, каким средством художественной выразительности является сочетание слов «планета посвоему реагирует» в
предложении     № 12: «Может быть, планета посвоему реагирует на вспышки противоречий в социальной сфере
человечества?»
1. Сравнение.          2. Олицетворение.           3. Синекдоха.          4. Метафора.
4.    В  каком  варианте   ответа   указаны  средства   речевой   выразительности,  используемые  автором   в  предложениях  1719:
«(17)Небрежность?   (18)Халатность?     (19)Точнее,   преступность   поведения   —   и   бушуют   пожары   на   десятках   и   сотнях
гектаров, уничтожая леса, отрывая людей от работы, заставляя расходовать огромные материальные средства для ликвидации
пожаров и их последствий»?
     1) градация               2) фразеологизм          3) синтаксический параллелизм              4) сравнительный оборот
5. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложениях 23 – 28:
– На что еще жалуешься, молодой человек?
– Хихи! – кашлянул Илико. – Еще он немного того... – и он выразительно  покрутил пальцем у своего виска.
– Да? Ну, сколько это? – спросил врач и поднес к моему носу растопыренную пятерню.
– Семь! – сказал я и украдкой показал Илико кулак.
                         1) просторечные слова     2) эпитет          3) метафора                      4) слова научного стиля
№ 3  Тест № 1Средства речевой выразительности Вариант 4
1. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в  предложениях 20 – 24:
− Здравствуй! Что мы сегодня будем делать? − вопрошала она.
− Сегодня? Закончу вам прополку кукурузы, потом корову на выпас, потом сбегаю на дядину мельницу, а потом уроки, −
говорил я, мешая русские и грузинские слова.
− Ну, валяй! − благословляла учительница, и я приступал к занятиям.
                1) фразеологический оборот                2) эпитет           3) слова возвышенного стиля       4) гипербола
2.  Укажите, какое средство речевой выразительности используется в  предложениях 10 – 13:
– Моя бабушка здесь бы сказала: «Чтоб ты провалился сквозь землю, бесстыдник», – говорю я. Я пытаюсь еще чтото сказать
про бабушку – Мери смеется, закрывает мне рот рукой: не мешай, мол. Потом я читаю свои стихи, которые, хотя их и нет в
программе, я обязательно прочту на экзамене, а сейчас хочу прочесть Мери: «Через тысячу лет я тебя призываю: иди!»
                     1) эпитет              2) неологизм              3) фразеологизм                        4) слова разговорного стиля
3.    Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложениях 1 – 4:
Както я возвращался из школы. Ягоды колхозного винограда призывно поглядывали на меня сквозь листву деревьев, но я
терпел. Сил хватило ненадолго, я повесил сумку на сук, быстро очутился на дереве, на самой верхушке, и принялся за
виноград.
– Эй, кто это расхищает колхозное добро?! – раздался вдруг грозный окрик.
                 1) синонимы                   2) олицетворение                      3) гипербола                         4) слова научного стиля
4. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Я совершала неслыханное злодеяние»
1.
гипербола                2. аллегория                  3. метафора        4. эпитет
5. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 24: «И я впервые старался найти точные,
яркие слова, которых от меня искренне ждал взрослый и авторитетный для меня человек».
                 1) эпитет                    2) сравнение                     3) гипербола                   4) лексика разговорного стиля
№ 3  Тест № 1Средства речевой выразительности Вариант 5
1. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:  (1)Тридцать ярдов дощатого забора в
девять футов вышиной! (2)С ним и за сто лет не управишься! (По М. Твену)
                 1) метафора         2) эпитет             3) сравнительный оборот     4) гипербола
2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Фашисты окружили, блокировали Ленин
град, и начались страшные дни города на Неве…»
1) олицетворение              2) фразеологизм                      3) эпитет              4) сравнительный оборот
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 6: «Она была тоненькая, курносая, с корот
кими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами».
                       1) метафора                  2) сравнительный оборот                    3) фразеологизм          4) термин
4. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама луна скрывалась за светлыми об
лаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам».
                   1) сравнительный оборот              2) аллегория                  3) фразеологизм             4) олицетворение
5. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложениях:  (1)Раздался пронзительный визг, пудель
замотал головой, жук отлетел шага на два в сторону и опять шлёпнулся на спину. (2)3рители по соседству затряслись от
смеха, женщины закрылись веерами. (По М. Твену)
               1) антитеза          2) разговорная лексика         3) олицетворение           4) гипербола
1. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Разгоняя гиподинамию, горожане рубили,
пилили, ломали, поджигали лес, притомились уже и загорали под солнцем».
                              1) литота              2) сарказм                3) олицетворение                  4) антонимы
№ 3  Тест № 1Средства речевой выразительности Вариант 6 2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Привожу слова пушкинского Пимена, но
я его несравненно богаче: на пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно
исчезнувшего, я вижу растущую не по дням, а по часам новую Москву».
                           1) оксюморон              2) каламбур                   3) фразеологизм                4) сравнение
3. Укажите, какие средства речевой выразительности используются в предложении 4:  «Крепнет мощь человеческая и земная,
распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой».
1) фразеологизм, каламбур           2) оксюморон, антонимы        3) диалектизм, многосоюзие       4) сравнение, метафора.
4. В каком варианте ответа указаны оба средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 1—5?
                   1) синтаксический параллелизм, эпитет                     2) градация, метафора
                   3) устаревшая лексика, однородные члены               4) фразеологизм, сравнительный оборот
(1)Наверное, оскомину набила фраза, что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу,
улице, переулку двору, дому. (2)Но это святая правда, которую все знают умом, но далеко не все ощущают жаром и болью
сердца. (3)Я невольно задумываюсь о тех ребятах, чьё детство проходит в новостроечных районах Москвы. (4)Растёт парень в
своём микрорайоне, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но этому парню нечем гордиться, жизненный обстав
юного гражданина нового микрорайона лишён какойлибо характеристики, особости, он такой же, как у всех. (5)Безликое,
неотличимое от фона трудно любить.
5. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Ею восхищались, ее превозносили, перед
ней преклонялись, ее боготворили».
                  1)  фразеологизм         2)  градация          3)  развернутая метафора          4)  развернутое сравнение

file_name: №3 Тест 1.doc

intro: Данные задание помогут проверить уровень готовности девятиклассников к сдаче ОГЭ. Задание 3 ОГЭ по русскому языку своей целью ставит проверку знаний выразительных средств лексики и фразеологии. Работа содержит тестовые задания по изобразительно-выразительным средствам языка. При выполнении тестов учащимся необходимо выбрать один ответ из предложенных. В каждом мини-тесте 5 заданий

title: Мини-тесты для подготовки к ОГЭ