extracted_text:
Вечер вопросов и ответов на нравственную
тематику в 7 классе
Конспект классного часа в 7 классе «Доброе слово что ясный
день»
Цели: показать примеры нормированного общения учащихся друг с другом; учить быть вежливыми в
семье, говорить друг другу комплименты, уметь поддерживать разговор, шутить, не обижая и не унижая
своего собеседника.
Ход классного часа
1. Постановка проблемы.
Классный руководитель. Прежде чем начать классный час, я хотела бы спросить у вас: как вы
понимаете значение выражения: «Доброе слово что ясный день».
Что значит для вас «доброе слово»?
Ответ: вежливое слово, слово поддержки, комплимент, доброжелательное, уважительное, приветливое,
любезное.
2. Обсуждение заявленной проблемы.
Классный руководитель. «Ничто так не ободряет человека, как доброе слово»,  гласит древнерусский
афоризм. Все люди на свете испытывают потребность в общении. О современной культуре общения
можно говорить лишь в том случае, если манеры общения интеллигентны, корректны. К ним можно
отнести: доброжелательность, отзывчивость, тактичность, вежливость.
Но человек должен быть вежливым не только на работе, в школе.
Всегда ли вы в классе среди ровесников, дома среди своих родных и близких вежливы?
1й ученик. Некоторые считают, что дома можно позволить себе то, что никогда не позволишь в
обществе, что только в школе, на работе необходимо соблюдать все правила поведения, а дома
проявлять по отношению к родным и близким уважение, любезность  необязательно. Но так ли это?
Умение вести себя в узком семейном кругу  показатель воспитанности человека. Требовать от других
можно только то, что ты способен дать и даешь сам. Но эту простую истину, к сожалению, весьма часто
забывают дома, в отношениях с близкими родственниками.
Тот, кто соблюдает дома правила хорошего тона, почти застрахован от всякого рода оплошностей в
окружении посторонних, поскольку он привык следить за собой и своим поведением.
Очень важно уяснить себе, что соблюдение этикета среди домашних не менее важно и обязательно, чем
среди знакомых и посторонних.
Грубое слово, брошенное в пылу гнева, больно ранит ваших родных. И необходимо отметить глубокое
заблуждение тех, кто надеется на бесконечное понимание и прощение с их стороны. До поры до времени
родные пытаются относиться к грубости любимого человека с пониманием, стараются както оправдать
его. Но с течением времени несоблюдение элементарного этикета в обращении с домашними становится нетерпимым, в семье наступает разлад. В общем, в отношениях с близкими необходимо соблюдать те же
правила, что и в отношениях с другими людьми. Подсчитай, сколько раз в день ты произносишь своим
родственникам и близким слова благодарности.
2й ученик. Многие не считают нужным загружать свою речь такими словами, как «спасибо»,
«пожалуйста». Они кажутся не нужными. Восточные мудрецы считают, что вежливость продлевает
человеку жизнь, поэтому не забывайте чаще благодарить своих родителей и друзей.
Здороваясь, вежливый человек не должен цедить сквозь зубы небрежно: «Здрасьте». Здороваясь, мы
приветствуем другого человека и на самом деле желаем ему здоровья. Не стоит хмуро сдвигать брови,
произносить приветствие кудато в сторону или бурчать себе под нос. Тот, кому адресовано приветствие,
должен видеть твое расположение. Произнося приветствие, не забудьте улыбнуться. Тебе тоже ответят
улыбкой.
Здороваться и прощаться со старшеклассниками и взрослыми вы должны первыми.
Вежливый человек не должен забывать о том, что приветствие или благодарность, сказанные
пренебрежительным или насмешливым тоном, могут оскорбить человека. Не стоит также излишне
злоупотреблять словами благодарности. Вполне достаточно искренне поблагодарить вашего партнера за
оказанную услугу.
Человек, который не научился быть благодарным, может не рассчитывать на помощь окружающих. Вряд
ли ктото захочет помогать невеже и вообще общаться с ним.
Самое главное правило вежливости гласит: «Уважай окружающих, считайся с ними».
Не следует забывать, что доброе слово, сказанное к месту и ко времени, продлевает жизнь.
Друзья мои, внушайте людям веру
И чаще говорите: «Добрый день!»
И следуйте хорошему примеру,
Продляйте добрым словом жизнь людей!
Классный руководитель. Людям приятно, когда о них говорят хорошо или то, что они хотели бы о себе
услышать. Говорите чаще и больше любезностей, приятных слов, делайте комплименты. Доставляйте
вербально удовольствие тем, с кем вам приходится общаться, и вы почувствуете, как сами тоже будете
получать от этого удовольствие.
3й ученик. А что же такое комплименты? Давайте поговорим о них. Обратимся вначале к словарю С.
Ожегова.
Делать комплименты  это особое искусство, потому что не все могут естественно и тонко говорить
красивые и приятные слова в адрес других.
Комплименты  это искусство, потому что каждый воспринимает их посвоему.
Хороших слов заслуживает каждый, и не только за красивую одежду. Можно хвалить за умение вовремя
оказать поддержку, за способности, за помощь. Комплименты говорят не только женщинам, мужчинам
тоже надо уделять внимание.
Нужно учиться говорить приятные слова. Умение говорить красиво и к месту приходит со временем или
не приходит никогда. Если тебе поручают сказать поздравительное слово или прочитать стихи, не отказывайся и не ссылайся на неумение. Всему когданибудь приходит время учиться, и чем раньше  тем
лучше.
Задание. Запишите несколько слов о том, что, повашему, дают комплименты человеку. Попробуйте
написать пример хотя бы одного оригинального комплимента.
Комплименты  это... Они нужны (не нужны) человеку потому, что...
Классный руководитель. Смех продлевает жизнь, но шутка в разговоре позволительна только в том
случае, если она отличается тонким смыслом, легка и никого из присутствующих не оскорбляет.
«Насмешки боится тот, кто уже ничего не боится на свете».
4й ученик.
Вдруг в разговоре вы обидели соседа,
И прервалась веселая беседа...
Сей факт, вы осознайте чутко,
Уладит все и все исправит шутка.
Шутка  это остроумное и деликатное изречение о каких либо маловажных предметах. Шутка должна
действовать на окружающих оптимистично. Она может подбадривать, веселить, «балагурить».
Шутить надо с людьми только вежливым и добродушным тоном, отличающим шутку от оскорбления.
Шутка не должна переходить в грубость, насмешку. Шутить неприлично с людьми, которые старше вас.
Классный руководитель. Каждый из нас так устроен, что тянется к тем, кто способен выслушать нас.
Другими словами, люди обожают, когда их слушают. Но вести разговор  это целая наука со своими
правилами.
5й ученик. Мы живем среди людей, мы имеем уникальную возможность говорить и слушать, делиться
впечатлениями, спорить, высказывать свои мысли, шутить, то есть общаться друг с другом при помощи
речи. Это здорово, но в то же время и трудно.
В разговоре есть говорящий и слушающий. Для каждого из них существуют определенные правила.
Правила ведения беседы (разговора)
• С собеседником нужно вести себя вежливо, доброжелательно и внимательно. Постоянно говорить о
себе самом неприлично.
• Во время разговора нужно проявлять истинный интерес к человеку, с которым общаешься.
• Когда разговариваешь, нежелательно, но можно руками, позой, мимикой помогать сделать свою речь
более выразительной. При этом, однако, все движения должны быть определенными, не слишком
навязчивыми.
• Держать за рукав собеседника, теребить пуговицу, широко размахивать руками  фамильярничать не
следует. От таких жестов стоит избавляться.
 Что же делать, если ты хочешь сказать чтото важное, а на тебя не обращают внимание?
Учащиеся высказывают свое мнение. Привлечь внимание можно, специально понизив голос,  всем придется замолчать, чтобы понять, что ты
говоришь.
Иногда лучше помолчать, чем сказать лишнее.
Промолчать следует и в том случае, когда тебе доверили тайну. «Хранить чужой секрет  очень
ответственное и сложное дело. Людям легче держать на языке горящий уголь, нежели тайну». (Сократ.)
Есть люди болтуны. Всем болтунам нужно заставлять себя устраивать через определенные промежутки
времени минуту молчания, чтобы облегчить жизнь себе и окружающим.
Нужно не только уметь других заставить слушать себя, но и самому уметь слушать.
«Люди учатся, как говорить, а главная наука  как и когда молчать». (Толстой.)
Слушающий не только должен воспринимать информацию, но и понимать эмоции, чувства и переживания
собеседника.
3. Работа с пословицами.
Классный руководитель.
Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя.
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.

Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чемуто научают
И от беды нас берегут.
Учащиеся читают пословицы и объясняют их смысл:
Слово не воробей: вылетит  не поймаешь.
Слово пуще стрелы разит.
Доброе молчание лучше худого ворчания.
Слово не обух, а от него люди гибнут.
Лучше недосказать, чем пересказать.
Пустая мельница и без ветра мелет.
Говорил день да вечер, а слушать нечего. Лишнее говорить  себе вредить.
От одного слова  да на век ссора.
За худые слова слетит и голова.
Умей вовремя сказать, вовремя смолчать.
Говорит  хорошо, а замолчит  еще лучше.
От приветливых слов язык не отсохнет.
Жизнь дана на добрые дела.
Вранье не ведет в добро.
Доброе слово лучше мягкого пирога.
4. Заключение.
Классный руководитель. Давайте подведем итог нашему разговору и назовем главные требования,
которые мы должны предъявлять к себе как участнику акта общения  разговора, беседы, спора.
Помните: необходимо быть вежливым и уважительным человеком. Говорите как можно больше
приятных слов, дарите комплименты друг другу. Не забывайте, что доброе слово, сказанное
своевременно, продлевает жизнь.
Шутите, но так, чтобы никого ваша шутка не оскорбляла. Умейте слушать и слышать своего
собеседника.

file_name: кл час.docx

intro: Цели: показать примеры нормированного общения учащихся друг с другом; учить быть вежливыми в семье, говорить друг другу комплименты, уметь поддерживать разговор, шутить, не обижая и не унижая своего собеседника.Данный кл. час предназначен для детей средней школы, все будут с удовольствием участвовать


extracted_text:
ДРЕВНЕРУССКИЙ ГОРОДКРЕПОСТЬ
Ц е л и   и   з а д а ч и :  познакомить   учащихся   с   конструктивным   образом
древнерусского   городакрепости;   рассказать   об   архитектуре   городакрепости;
формировать   навыки   конструирования   из   бумаги,   владения   графическими
материалами;   развивать   эмоциональное,   эстетическое,   образное   восприятие,
творческие   способности;   воспитывать   любовь   к   родному     краю,     используя
произведения  живописи,  литературы  и  музыки.
О б о р у д о в а н и е :  для   учителя  –   методические   таблицы,   репродукции,
схематичный рисунок;  для учащихся  – гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак,
клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   И.   Билибина   «Сказка   о   царе
Салтане»,   А.   М.   Васнецова   «Московский   Кремль   при   Дмитрии   Донском»,
«Московский Кремль при Иване III»; рисуноксхема Астраханского Кремля.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : Н. П. Кончаловская «Как у царских воевод Разин
Астрахань берет»; стихотворение Ф. Н. Глинки.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   русских   народных   инструментальных
мелодий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече рада я.
Совершим путешествие в далекие века,
В древнерусские крепостигорода.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь .   В   художественном   творчестве   широко   распространено
изображение архитектурных сооружений. Многие исторические события рисуют
на   фоне   архитектурных   сооружений.   Часто   архитектурные   постройки
встречаются в картинахпейзажах.
Издавна   русский   человек   селился   на   богатых   лесом   берегах   озер   и   рек.
Лесные чащи давали ему приют и кров, пищу и материал для построек. Из дерева
рубили избы и амбары, возводили церкви и соборы, строили города, городцы
(маленький городок), кремликрепости.
Слово «город» произошло от «городить», «отгораживать» крепостной стеной
–   крепостить.   На   высоких   холмах,   отражаясь   в   реках   и   озерах,   росли
белокаменные   города   с   куполами   храмов,   перезвоном   колоколов.   Летописи рассказывают,   что   уже   в   IX   веке,   на   заре   русской   государственности,   были
построены городакрепости: Новгород, Ростов Великий, Киев и др.
Героический  образ  крепостиохраны, ограды укоренился в зодчестве и стал
одной   из   самых   характерных   и   ярких   особенностей   древней   архитектуры.
Недаром   силуэты   многих   деревянных   церквей   и   звонниц   напоминают     нам
былинных  богатырей,  стоящих  заставой  на  русских границах.
Рассмотрите   изображение   крепостимонастыря.   Какие   архитектурные
объекты можно выделить в древнерусском городекрепости?
Учитель демонстрирует рисунокплан «Старинный монастырькрепость»
и плакат «Отдельные архитектурные объекты монастырякрепости».
Старинный монастырькрепость. План
Отдельные архитектурные объекты монастырякрепости: 1) крепостная стена; 2) центральный въезд; 3) однокупольный храм с приделами;
4) угловая башня храма; 5) пятикупольный храм
У ч е н и к и .   В   архитектуре   этих   древнерусских   городов   ярко   выделены
крепостная стена, центральный въезд, однокупольный храм с приделами, угловая
башня храма, пятикупольный храм.
Учитель   демонстрирует   репродукции   картин   художников   с
изображением городакрепости.
У ч и т е л ь . Какие чувства вы испытываете, когда видите эти произведения?
У ч е н и к и . Чувство гордости за родную землю, за русский народ. Мы видим
неприступные   древнерусские   города,   напоминающие   нам   о   великой   истории
нашей страны, хранящие память о героическом прошлом наших предков.
У ч и т е л ь . Что такое архитектура?
У ч е н и к и .   Архитектура   –   вид   изобразительного   искусства,   зодчество,
искусство проектировать и строить.
У ч и т е л ь . Различают три основных вида архитектуры:
1) объемные сооружения – культовые, общественные, промышленные, жилые
и другие здания;
2) ландшафтная архитектура – беседки, мостики, фонтаны и лестницы для
скверов, бульваров, парков, «малая архитектура»;
3)   градостростроительство   –   создание   новых   городов   и   реконструкция
старых.
Комплексы   построек   и   открытых   пространств   составляют   архитектурные
ансамбли.   Архитектор   заботится   о   красоте,   практичной   пользе   и   прочности
создаваемых   сооружений,
  конструктивные   и
  то   есть   эстетические,
функциональные качества в архитектуре взаимосвязаны.
Архитектура   отражает   художественный   стиль   эпохи.   Всемирно   известные
архитектурные   сооружения   и   ансамбли   запоминаются   как   символы   стран   и
городов (пирамиды в Египте, акрополь в Афинах, Колизей в Риме, Эйфелева
башня в Париже, Кремль и Красная площадь в Москве).
Что особенного в архитектуре древнерусского городакрепости?
У ч е н и к и . В архитектуре городакрепости гармонично связаны красота и
мудрость   сооружения.   Каждый   объект   архитектуры   кремля,   как   былинный
богатырь,   стоит   на   защите   города   и   является   эстетическим   дополнением   к
внешнему образу городакрепости.
У ч и т е л ь . Слово «кремль» вошло в употребление при князе Иване Калите в
XIV веке, когда Московскую крепость на Боровицком холме опоясали мощные
стрельницы, предшественницы нынешних кремлевских башен. Слово   «кремль»   ученые   объясняют   поразному.   Одни   считают,   что   оно
родственно слову «кремень», то есть крепкий. Для этого есть основания, так как
Кремль в некоторых источниках назывался Кремником. Другие считают, что это
слово происходит от древнерусского «кремь» – крепкий строевой лес.
Кремлевое дерево, выросшее на просторе, на краю леса – особенно крепкое.
Как же выбирали место для постройки древнерусского городакрепости? Где
обычно строили Кремль? Кто и где выбрал место для постройки Московского
Кремля?
У ч е н и к и . Обычно городакрепости строили на стрелке при слиянии рек.
Юрий Долгорукий выбрал место для заставыкрепости: удобный для обороны
холм на месте слияния узенькой лесной речки Неглинной с полноводной, чистой
Москвойрекой.   Так   и   появилась   крепость   в   лесу,   которая   должна   была
сторожить   дальние   окраины   земли   суздальской.   Удачное   географическое
положение укрепило и выделило крепость, которая и постепенно стала городом
Москва.
У ч и т е л ь . Какие  строительные  материалы использовали для постройки?
У ч е н и к и . Крепкое дерево, камень, кирпич.
III. Знакомство с конструктивным образом городакрепости на примере
Астраханского Кремля.
У ч и т е л ь .   Посмотрите   на   этот   схематический   рисунок.   Астраханский
кремль   расположен   на   западной   стороне   Заячьего   бугра   в   виде   узкого
прямоугольного треугольника. На углах и по сторонам его сооружены башни,
соединенные   между   собой   крепостными   стенами.   Каждая   сторона   этого
треугольника   укреплена   тремя   башнями,   из   которых   каждая   угловая
принадлежала двум сторонам (показать). Башни были проездные и глухие. Проездные башни были более высокими, с
толстыми стенами. Их проезды закрывались массивными деревянными воротами,
окованными железными листами.
Сверху башни завершались зубцами, на которых были устроены деревянные
шатры   со   сторожевыми   вышками.   На   Пречистинской   башне   (Колокольне)   в
караульной вышке висел сторожевой колокол.
О чем говорит слово сторожевые?
У ч е н и к и . Там были сторожа, караульные.
У ч и т е л ь .   Самой   мощной   является   Крымская   башня,   расположенная   на
западной стороне. Отсюда, со стороны Крыма, чаще всего исходила опасность
для города. Толщина ее стен достигает 3,5 метра. Ни время, ни войны не могли
разрушить башню, она до сих пор сохранилась в первоначальном виде.
Артиллерийская башня находилась рядом с артиллерийским двором. Вход в кремль осуществлялся через центральный вход – Колокольню. Это
главная   проездная   башня   кремля.   Она   имеет   три   проезда.   Высота   этого
четырехъярусного строения 80 метров.
Строения кремля были не только красивы, но и надежны. Во время осады в
любом   из   них   можно   было   укрыться   от   неприятеля.  Да   и   стены,   усиленные
башнями, могли выдержать любой штурм.
Чтение отрывка из стихотворения Н. Кончаловской «Как у царских воевод
Разин Астрахань берет».
Что за дым плывет над водами,
Смоляной, тяжелый дым?
То расстелется разводами,
То стоит столбом седым.
И трещит, пылая в пламени,
Тот, что в Астрахань пришел, –
С золотым орлом на знамени
Боевой корабль «Орел»…
А в то время месть народная
В город Астрахань вошла,
Хоть готовили заранее
Гарнизоны на валу –
Ядра, камни для метания
И кипящую смолу…
У ч и т е л ь .   Мастер   постройки   предлагает   поделиться   впечатлениями,
которые возникли у вас от увиденного и услышанного.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Самостоятельная работа учащихся.
1. Ч т е н и е  с т и х о т в о р е н и я .
Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы!
Опоясан лентой пашен
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!..
Кто Царьколокол подымет?
Кто Царьпушку повернет? Шляпы кто, гордец, не снимет
У святых в Кремле ворот?!
   Ф. Н. Глинка
2.  О з н а к о м л е н и е   с   таблицей   «Варианты   конструирования   крепостных
башен древнерусского города».
3.  З а д а н и е :   выполнить   элементы   отдельных   построек   древнерусского
городакрепости.
Э т а п ы   р а б о т ы :
I этап – определение пропорций крепостной башни на бумаги;
II этап – конструирование стен крепостной башни;
III этап – конструирование крыши;
IV этап – декор конструкции крепостной башни.
Учитель поясняет работу по конструированию крыши:
 вариант А – преобразование крыш, согнутых из полосок бумаги, разрезанием
и складыванием ребра в противоположном направлении;   вариант   Б   –   сочетание   различных   конструкций   из   полосок   бумаги   для
создания пластического образа (конструирование из полос бумаги сгибанием и
скручиванием полосок бумаги).
V. Итог урока.
Выставка лучших работ.
Мастер   постройки   и   мастер   украшения   анализируют   и   оценивают   работы
учащихся по критериям:
а) соблюдение пропорций зданий;
б) законченность;
в) выразительность;
г) аккуратность.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  подобрать   иллюстрации   с   изображением   древних
соборов.

file_name: Древнерусский город.doc

intro:
Разработка урока по ИЗО для 4 класса., по программе под редакцией Б.М.Неменского.
Конспект урока соответствует федеральным государственным образовательным стандартам.
В разработке урока содержатся основные теоретические сведения,подробное описание технологических приемов и этапов выполнения работы,систематизированный набор упражнений и заданий,направленных на решение образовательных задач,развитие творческого потенциала. Урок соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка по ИЗО 4 класс "ДРЕВНЕРУССКИЙ ГОРОД-КРЕПОСТЬ "


extracted_text:
ДРЕВНИЕ СОБОРЫ
Цели и задачи: познакомить учащихся с историей создания соборов Москвы;
дать  представление  об  особенностях  архитектуры  древних соборов; показать
духовные   и   нравственные   ценности   памятников   искусства   для   установления
связи прошлого с настоящим и грядущим; развивать навыки конструирования из
бумаги,   работы   с   графическими   материалами;   осуществлять   межпредметные
связи (живопись, музыка, литература).
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   методические   таблицы,   репродукции,
фотографии; для учащихся – гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции А. М. Васнецова «Московский Кремль.
Соборы»; фотографии Успенского, Благовещенского, Архангельского соборов
Московского Кремля и фотография колокольни Ивана Великого.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   отрывки   из   стихотворений   А.   С.   Пушкина,   М.
Просянникова, Л. Мея.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись песни О. Газманова «Золотые купола».
Х о д   у р о к а
Помни   о   Красоте,   не   изгоняй   ее   облика   из   жизни,   зови
действенно   и   других   к   этой   трапезе   радости;   зови   на   мирное,
необъятное поле труда и созидания.
Н. К. Рерих
I. Организационный момент.
Ох, красна Москва церквами,
Расписными теремами,
В ней звонят колокола
И сверкают купола.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы понимали и ценили красоту,
бережно   хранили   память   о   прошлом,   любили   свою   историю   и   Родину   и
чувствами эти передали своим будущим детям и внукам.
Два чувства давно близки нам –
В них обретает сердце пищу –
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Животворящая святыня!
Земля была б без них мертва.
              А. С. Пушкин Звучит запись песни О. Газманова «Золотые купола».
У ч и т е л ь . Первые храмы на Руси стали строить с принятием христианства.
Внешний вид православного храма напоминал богатыря, стоявшего на страже:
прочные   стены,   небольшие   щелевидные   оконца,   напоминавшие   бойницы,
шлемовидный купол.
Церкви   имели   в   Древней   Руси   не   только   культовое,   но   и   большое
общественное   значение.   Церковные   здания   возводились   из   дерева,   камня   и
кирпича.   Кубическая   форма   церковного   здания   сложилась   в   русской
архитектуре еще на самой ранней стадии ее развития в X–XI веках. Над этими
сооружениями работали мастеразодчие.
Что   же   представляют   собой   древнерусские   храмы?   Каждый   из   них   имеет
простую форму, близкую к кубу. Завершением служат купольные главы. Число
их может быть различно: одна глава – в честь Иисуса Христа, три главы – в честь
Святой Троицы, пять – в честь Иисуса Христа и четырех евангелистов, а семь –
число церковных таинств.
Храм – здание, в котором происходят религиозные обряды. В каждой стране
храм имеет свое наименование: в России, в Западной Европе – церковь, костел,
кирха, в Средней Азии – мечеть. Храм – это модель Вселенной, ориентированная
по сторонам света.
Храмовое   зодчество   любой   страны   имеет   национальную   специфику,   и   его
шедевры вошли в сокровищницу мировой культуры.
Собор   –  крупный   храм,   где   богослужение   совершает   священнослужитель
высокого сана.
Колокольня  –   сооружение   для   подвески   колоколов,   стоящее   отдельно   от
храма или являющееся его частью. Колокольни часто имели значение дозорных
башен,   а   также   высотных   композиционных   центров   в   ансамблях   кремлей,
монастырей   и   т.   д.   (например,   колокольня   Ивана   Великого   в   Московского
Кремле).
Учитель   демонстрирует   репродукцию   картины   А.   М.   Васнецова
«Московский Кремль. Соборы» и фотографии Успенского, Благовещенского,
Архангельского соборов и колокольни Ивана Великого.
Рассмотрите изображения древнерусских соборов в Москве. Какие чувства
вы испытываете, когда смотрите на них?
У ч е н и к и .  Храмы   собирали   людей   в   дни   радости   и   тревог,   колокольные
звоны возвещали о праздниках и звучали набатом в дни испытаний. Храм – памятник величия и печали. Древние камни, накладные рельефные
украшения, проросшая травой земля, сам воздух окрестности, все окружающее
пространство насыщены гармонией природы и творения рук человеческих, духом
истории.
Взметнув старинные кресты
Над куполами, словно руки,
Она взирает с высоты
На красоту, ровняя звуки.
Как будто бы по лону вод
Она и в праздники, и в будни
Прекрасным лебедем плывет
Навстречу восхищенным людям.
Худое слово с языка
Здесь не слетит. Светлеют лица,
И тянется ко лбу рука,
Чтоб друг за друга помолиться.
              М. Просянников
Все дышит миром и спокойствием, а своды храма попрежнему полны жизни и
чувства.
III. Рассказ  об  истории  и  архитектуре  соборов  Московского Кремля.
У ч и т е л ь . Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная
площадь   в   Кремле.   Площадь   окружают   три   величавых   собора   –   Успенский,
Благовещенский и Архангельский. И возвышается колокольня Ивана Великого.
У каждого собора – свой облик и назначение.
Московский   князь   Иван   III   призывал   из   Италии   Аристотеля   Фиораванти.
Итальянский архитектор и военный инженер получил от князя почетный заказ –
соорудить главный храм государства – Успенский.
Зодчество – искусство строить здания, оно неотделимо от умения вписывать
линии в небо. Аристотель Фиораванти понимал, что в России другое небо, чем в
Италии, – севернее, другие люди – спокойные и молчаливые, иные обычаи и вера.
Аристотель   Фиораванти   заказал   кирпичи   –   продолговатые   и   твердые.   Со
своими спутниками уехал во Владимир. А там, утопая в вишневых садах, на
обрывистой   горе,   над   извилистой   Клязьмой,   горделиво   высился   Успенский
собор. Поставили на горе его в давние времена так удачно, что он, казалось,
плыл в воздухе.
Выполняя   заказ,   Фиораванти   поставил   в   Москве   храм,   похожий   на
Владимирский, но еще более торжественный и величавый. Восторгаясь сооружением, седой летописец написал: «Была же та церковь
весьма   удивительна   величеством,   и   высотою,   и   светлостью,   и   звонностью,   и
пространством».
В Успенском соборе в торжественной обстановке венчались на царство цари.
Воины русские, уходя в бой, клялись в Успенском соборе не пощадить жизни для
Москвы и всей отчей стороны.
По соседству с Успенским стоит нарядный Благовещенский собор – домовая
церковь великого князя. Строили собор псковские мастеракаменщики. В этом
соборе   работали   великие   художники,   и   среди   них   художник   первой   руки   –
Андрей Рублев.
Был закончен в начале XVI века и Архангельский собор – самый пышный из
всех кремлевских соборов, украшенный белокаменными раковинами и резными
пирамидами.   Он   напоминал   сказочный   заморский   дворец.   Строил   собор
усыпальницу московских князей итальянский архитектор Алевиз Новый.
Высоко над Москвой в небо поднимается ярусами дозорная башня. На самой
выси, на боевой площадке сидел бородатый караульщик и зорко смотрел вдаль:
не покажутся ли за рекой враги?
Послушайте стихотворение Льва Мея о златоглавой Москве.
Там, за синей цепью гор,
За широкими полями,
Где усталый видит взор
Только землю с небесами, –
Там спит городвеликан,
На холмы облокотившись,
К долам низменным склонившись,
Завернувшися в туман;
Весь из куполов, блистает
На главе венец златой;
Ветер с поясом играет,
С синим поясомрекой.
То величья дочь святая,
То России голова
Наша матушка родная,
Златоглавая Москва!
Ожила небес равнина,
Вот помчалася заря,
В колеснице из рубина,
Серебра и янтаря;
Пробралась среди тумана,
К граду огненной тропой
И коснулась великана Бледнорозовой рукой…
Что общего находим между впечатлением, полученным от стихотворения Л.
Мея, и впечатлением, полученным от увиденных архитектурных образов соборов
Московского Кремля?
У п р а ж н е н и е  «По солнышку».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой. (Ходьба на месте.)
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и беленьким
Я радуюсь цветам.
(Повороты направо, налево, любуются цветами.)
А из лесу далекого,
Куда и я иду,
Приветливо доносится:
Куку, куку, куку! (Изображают кукушечку.)
IV. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е .   Конструирование   древнерусской   церкви   и   древнерусской
колокольни.
Удивительно проста
Новых зданий высота.
Этажи растут до неба,
Это просто красота.
Много в городе домов,
Скверов, парков и садов.
Но прекрасней в мире нет
Света русских куполов!
Э т а п ы   р а б о т ы   конструирования   макета   древнерусской   церкви   и
древнерусской колокольни.  С п о с о б ы  конструирования деталей макета древнерусской церкви:
а) четырехгранной призмы основания здания (для этого верхние части граней
призмы режутся ножницами по силуэту намеченной кровли здания, или режутся
силуэты кровли только двух противоположных граней, а части боковых граней
складываются внутрь);
б)   цилиндрического   барабана   церкви   с   прорезными   силуэтами   окон
(пропорциональность   соотношения   высоты   и   ширины   цилиндра   с   корпусом
здания создает выразительность пластического образа, силуэты окон на барабане
церкви режутся снаружи, а затем складываются вовнутрь);
в)   корпуса   здания   церкви   с   отрезанными   верхними   углами   граней,
сложенными вовнутрь;
г) главы церкви из конуса;
д) главы церкви из конуса, разрезанного у основания;
е) из полоски бумаги, которая вставлена внутрь барабана церкви.
С п о с о б ы   к о н с т р у и р о в а н и я
  деталей   макета   древнерусской
колокольни: а) конструирование  крыш  сгибанием  со  скручиванием  полосок  бумаги;
б) соединение составных частей палат, сконструированных складыванием и
скручиванием различным образом полосок бумаги. Основой пропорциональности
частей постройки служит размер основания здания. Силуэт двухскатной крыши
конструируется складыванием плотного места бумаги по центру скручиванием
по   бокам   от   него   полуцилиндров   с   последующим   приклеиванием   верхнего
заостренного   гребня   бочки.   Затем   гребни   крыши   украшаются   вырезанием
характерного   силуэта.   Для   крепления   края   крыши   складываются,   а   затем
приклеиваются   к   другой   полоске   бумаги,   сложенной   и   вырезанной   в   виде
потолка постройки. Крепление можно осуществить и канцелярскими скрепками.
Вся верхняя часть постройки кладется или приклеивается краями к основанию
здания);
в) конусы колоколов крепятся к аркам колокольни тонкой плоской бумагой
или ниткой.
V. Итог урока.
Экспрессвыставка работ.
Анализ и оценка.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  познакомиться   с   историей   образования   Москвы,
подобрать иллюстрации о Московском Кремле, московских площадях и улицах.

file_name: Древние соборы.doc

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "ДРЕВНИЕ СОБОРЫ "


extracted_text:
ДРЕВНИЙ ГОРОД И ЕГО ЖИТЕЛИ
Цели   и   задачи:  познакомить   учащихся   с   организацией   внутреннего
пространства   города;   дать   представление   об   архитектуре   Кремля,   торговой
площади   и   посаде;   рассмотреть   характер   жилых   построек;   совершенствовать
навык конструирования из бумаги, графический навык; учить выделять средства
художественной   выразительности   в   произведениях   живописи;   развивать
композиционное мышление; воспитывать интерес к культуре и истории русского
народа.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   методические   таблицы,   репродукции;
для учащихся – гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   А.   М.   Васнецова   «Кремль   при
Дмитрии  Донском»,  «Книжные  лавочки  на  Спасском  мосту в XVII в.».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихотворение   Н.   П.   Кончаловской   «Где   теперь
Москвастолица, жили раньше зверь да птица»; стихотворение М. Познанской.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь . Прочитайте ребус и узнайте тему урока.
О т в е т : город Москва.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь .   «С   мала   ключика   студена   потекла   река,   невелика   начиналась
матушка   Москва»,   –   пелось   в   старинной   песне.   Начиналась   Москва   с
Боровицкого холма. Когдато здесь был густой сосновый бор.
При   чтении   стихотворений   учитель   демонстрирует   изображения
поселения древних славян на берегах реки Москвы.
1  й   у ч е н и к .
Москварека, тебе хвала!
В веках ты видела немало.
Когда б ты говорить могла,
Ты многое бы рассказала. 2  й   у ч е н и к .
3  й   у ч е н и к .
Ты б рассказала нам о том,
Как люди начали селиться.
За тыном – тын, за домом – дом.
Росло на берегу твоем
Начало будущей столицы,
Ты отражала в глади вод
Тот первый Кремль и город новый,
Что строил русский наш народ
Под первою стеной сосновой…
Вот этот первый городок
На перекрестке всех дорог.
Н. П. Кончаловская
Читатель мой, бывал ли ты
На башне Университета?
Видал ли с этой высоты
Столицу нашу в час рассвета?
Когда за дымкой голубой,
А в летний зной – совсем лиловой
Москварека перед тобой
Лежит серебряной подковой.
Все видно с высоты такой –
Бульвары, площади и парки,
Мосты повисли над рекой,
Раскинув кружевные арки.
Ты ищешь Кремль? Вон холм крутой,
Игрушечный Иван Великий,
На луковке его златой
Играют солнечные блики…
Давай займемся стариной!
Представь себе, читатель мой,
Что там, где столько крыш вдали,
Огромный лес стоял когдато,
Дубы могучие росли,
Шумели липы в три обхвата,
Полянки вместо площадей,
А вместо улиц – перелоги,
И стаи диких лебедей,
И рев медведицы в берлоге,
И на заре на водопой,
Где плещет свежесть ключевая,
Шли лоси узкою тропой,
Рогами сучья задевая…
4  й   у ч е н и к .
Текла река в лесах, в лугах, Ладьи скользили по теченью,
А на высоких берегах
Виднелись тут и там селенья.
Славянский люд в них проживал
С девятого, быть может, века,
Тот люд Москвою называл
Глубокую, большую реку.
Природы щедрые дары
Ценить уже умели люди.
Для них заботливо бобры.
Вели хозяйство на запруде.
Для них копили пчелы мед,
Растила птиц трава густая,
В глубинах москворецких вод
Икру метала рыбья стая.
Они пасли в лугах стада,
Пахали землю под пшеницу,
Купцам сбывали в города
И лен, и воск, и мед, и птицу.
Из года в год богатый сбыт
Мехам бобра, медвежьим шкурам.
Водой и сушей путь открыт
В Ростов, Владимир, Суздаль, Муром.
Все это были города
Руси лесистой и огромной.
Столицей Киев был тогда,
Была Москва деревней скромной.
5  й   у ч е н и к .
Учитель демонстрирует репродукцию картины А. М. Васнецова «Кремль
при Дмитрии Донском».
Учащиеся рассказывают о том, какое впечатление производит произведение
А. М. Васнецова, и называют средства художественной выразительности.
У ч и т е л ь .  Москва   представляла   собой   грозную   крепость,   возведенную   из   больших
белокаменных   блоков.   Они   были   плотно   пригнаны   друг   к   другу   и   скреплены   прочным
известковым раствором.
Башни выступали за линию стен, так что можно было поражать врага под самыми стенами.
По специальным желобам защитники могли лить кипящую смолу, забрасывать врага большими
камнями. Бойницы предназначались для стрельбы из лука. На площадках некоторых башен и в
отверстиях   больших   круглых   бойниц   внутри   башни   впервые   были   установлены   пушки,
стрелявшие круглыми каменными ядрами. Это было первое на Руси огнестрельное оружие.
А.   М.   Васнецов   на   переднем   плане   картины   изобразил   две   башни   (круглую   и
четырехугольную)   и   участок   стены   между   ними.   В   башнях   и   стенах   находятся   бойницы,
расположенные в несколько рядов. Верхняя площадка башни ограждена большими зубцами, которые скрывали воинов во время боя. От круглой башни к реке идет крепкий частокол из
толстых заостренных бревен: это ряд наружных дополнительных укреплений Кремля. Вдали
на заднем плане слева видны верхушки еще трех башен. Участок стены справа от круглой
башни – граница будущей Красной площади.
Художником запечатлено еще не завершенное строительство. На башнях – строительные
леса. На верхней площадке круглой башни один из работников при помощи ворота поднимает
наверх большие бревна. Они пойдут на покрытие башни.
А. М. Васнецов представил Кремль с юга, со стороны Москвыреки. На первом плане –
много лодок под парусами. Это суда с товарами, приплывшими из разных концов Руси. На
берегу реки, у подножия кремлевской стены, шла оживленная торговля. Слева видны крытые
торговые ряды, там много людей, туда плывут суда с товарами. У стен Кремля вообще очень
многолюдно. Кроме купцов из других городов, в Москву стекаются окрестные  крестьяне,
ремесленники,   воины.   Вскоре   предстоят   великие   события   –   битва   за   освобождение   от
ненавистного ига татаромонгольских ханов.
Внутри Кремля, за стеной, расположены деревянные дома, срубленные из толстых бревен.
Это   –   терема,   жилища   князя,   митрополита   и   ближних   бояр.   Внешне   дом   князя   почти   не
отличается от других жилых домов. Каменных жилых помещений в Москве XIV в. еще не
было. Из камня строились только оборонительные сооружения и церкви. Две из них показаны
на картине. Ближе к центру – главная церковь в Москве – Успенский собор. На заднем плане
справа   –   еще   одна   церковь.   Оба   собора   построены   в   характерном   для   древнерусской
церковной   архитектуры   стиле:   шлемообразные   купола,   строгие   белые   стены,   отсутствие
внешних   украшений.   Все   это   подчеркивало   простоту,   силу   и   величие,   отражало   рост
народного самосознания накануне смертельной схватки с врагом.
На картине Васнецова Кремль производит впечатление сурового и воинственного.
По указу Ивана III была освобождена от строений площадь за кремлевской стеной и рвом
(теперь Красная площадь).
На   ней   возник   московский   торг   –   главный   рынок   города.   Московские   купцы   и
ремесленники использовали каждый уголок площади. Даже на мосту через ров стояли лавки,
где продавались рукописные книги. Торговали и на плавучем мосту через Москвуреку. К
нему подходили корабли и прямо в лавки сгружали товары.
Учитель   демонстрирует   репродукцию   картины   А.   М.   Васнецова
«Книжные лавочки на Спасском мосту в XVII в.».
Учащиеся по картине рассказывают о том, как выглядит кремль, как идет
торг, каков характер построек.
У ч и т е л ь . А сейчас мы отправимся в посад.
Посадом  в   глубокой   древности   называли   поселения   или   слободы,
построенные вокруг Кремля. Посад обычно окружали стеной, валом или рвом. В
случае нападения врагов жители посада сжигали свои дома, чтобы было видно
продвижения неприятеля, а сами «отсиживались», как тогда говорили, в Кремле.
При Иване IV посад состоял из трех частей: Китайгорода, Белого и Земляного
города.   Здесь   и   были   сосредоточены   торговля   и   ремесло.   Здесь   же   жили
торговцы   и   ремесленники:   гончары,   каменщики,   ямщики,   хамовники   (ткачи), мясники, повара. Память об этих поселенияхслободах сохранилась в названиях
улиц Кузнецкий Мост, Мясницкая, ТверскаяЯмская, Поварская и др.
Характер   жилых   построек   в   посаде   древнерусского   города   соответствует
сельскому деревянному дому с усадьбой.
Учащиеся повторяют движения за учителем.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Как только солнышко взойдет,
Всю землю озаряя,
Нам сразу голос подает
Страна моя родная.
Звонят куранты в ранний час,
На башне луч играет,
Москва на зорьке всякий раз
Привет нам посылает.
М. Познанская
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и я :
1) индивидуальное конструирование каменных палат древнерусского города;
2)   коллективное   выполнение   композиции   «Образ   древнерусского   города»
(объемное   решение   в   пространстве)   из   индивидуально   изготовленных   на
предыдущих уроках церквей, колоколен, крепостных башен и каменных палат. Э т а п ы   р а б о т ы :
а) вырезание из четырехгранной призмы силуэта крыльца. Для этого на одной
из граней намечается рисунок силуэта крыльца, затем призма сжимается и по
силуэту режутся сразу две грани. Работа ведется от общего к частному. После
смены мест сжатия призмы вырезается силуэт на оставшихся ее двух гранях;
б) вырезание из четырехгранной призмы меньшего размера верхней башенки
(для этого призма сжимается и по намеченному силуэту режется снаружи, затем
внутренняя   вырезанная   часть   каждой   грани   складывается   вовнутрь   или
отрезается);
в)   конструирование   шатровой   крыши   в   виде   четырехгранной   пирамиды   с
разрезами   у   основания   вдоль   ребер   (для   этого   ребра   у   основания   немного
подрезаются, затем нижние грани пирамиды складываются наружу);
г) совмещение выполненных деталей в единую постройку.
Основная   часть   класса   выполняет   индивидуальные   конструкции   каменных
палат.   Группа   «главных   художников»   работает   над   композицией   «Образ
древнерусского города», используя ранее изготовленные конструкции.
Лучшие работы учащихся по конструированию каменных палат включаются в
коллективное объемное изображение древнего города.
IV. Итог урока.
Анализ работы.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  подобрать   иллюстрации   с   изображением   княжеской
дружины.

file_name: Древний город и его жители.doc

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "ДРЕВНИЙ ГОРОД И ЕГО ЖИТЕЛИ "


extracted_text:
ИСКУССТВО НАРОДОВ ГОР И СТЕПЕЙ
Ц е л и   и   з а д а ч и :   показать   разнообразие   природы   нашей   планеты   и
способность   человека   жить   в   самых   разных   природных   условиях;   дать
представление   о   поселениях   в   горах;   раскрыть   образ   степного   мира   в
конструкции   степного   жилья   –   юрты;   развивать   творчество   и   графические
навыки; воспитывать уважение к культуре других народов.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   методические   таблицы,   репродукции;
для учащихся – гуашь, бумага, кисти.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   М.   Сарьяна   «Колхоз   села
Каринж», «Старый Ереван», М. Аветисяна «Встреча», П. Кузнецова  «Степь»,
«Мираж в степи»; фотографии с изображением сакли и юрты; иллюстрации с
изображением национальной казахской одежды.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  загадки, стихотворения В. С. Терьяна, Р. Асаева, И.
Никитина, А. Толстого.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   инструментальных   народных   мелодий
(армянская, казахская).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Учитель предлагает учащимся отгадать загадки:
На все стороны путь:
Ни лесочка, ни гор!
Необъятная гладь!
Неоглядный простор! (Степь.)
Каменные великаны
Белоснежные шапки надели. (Горы.)
У ч и т е л ь .   Сегодня   на   уроке   поговорим   о   разнообразии   природы   нашей
планеты,   полюбуемся   красотой   гор   и   степей,   познакомимся   с   искусством
народов этих мест.
Природа   щедро   одарила   нашу   планету:   стремительные,   пенистые   реки,
разлетающиеся   на   миллиарды   брызг   водопады,   седоглавые   вершины   гор   и
бескрайние цветущие степи. Учитель   демонстрирует   репродукции   произведений   художников,
изобразивших   гармоничную   связь   жилья   с   природой   и   образом   жизни
человека. Звучит инструментальная музыка народов гор.
Заранее   подготовленные   учащиеся   читают   стихотворения   о   красоте   гор,
степей.
В горах живу я не один!
Цветы по склонам. Облака.
И золотой туман вершин
Меня касается слегка.
Заря пылает. В полдень – зной.
Благоухает нам трава.
Тень расстилая, надо мной
Шумит прохладная листва.
О птицы гор, о розы гор,
Со мною неразлучны вы.
И сердце радуют простор
И глубь небесной синевы.
Внизу луга и тишина,
И восходящею луной
Моя душа опьянена,
Рассеян грустный сон ночной.
Ваан Терьян
Наш горский труженикнарод
Любой порыв в тебе поймет,
Коль служишь правде ты.
Наверно, тем и хороша
В горах мужавшая душа –
В ней нету суеты.
В ней прям и щедр открытый взгляд.
И как орлы в горах парят,
Народ душой высок…
Р. Асаев
НАИРЯНКА
Мне наирянка улыбнулась тонкостанная,
Печальных глаз был прям и огнен верный взор,
И чист был пламень, как заря, из ночи данная,
Горел и жил открытый облик девы гор.
И там, где северно и сумрачно от холода,
Наирский день блеснул в душе, как солнце ал,
И в сердце роза, сердце огненно и молодо,
Оно горит и мне велит, чтоб не молчал… Ваан Терьян
В о п р о с ы   д л я   о б с у ж д е н и я :
–  Какие   общие   чувства   объединяют   художественную,   литературную   и
музыкальную культуру народов гор?
– Каков образ природы гор в искусстве?
– Как связана природа гор и жилище?
У ч и т е л ь   (дополняет).   Жилище   –   это   одно   из   ярчайших   проявлений
культуры   народа.   На   его   конструкцию   и   образную   выразительность   большое
влияние оказывают географические условия, а также народные традиции.
Жилища горцев – сакли ютятся одно подле другого. Они чемто напоминают
башни, а весь аул в целом – крепость. Крыша сакли плоская, человек может на
ней спать в жаркие ночи, сушить на солнце фрукты. Маленькие окна не случайно
напоминают бойницы, ведь в прошлом на аулы часто нападали соседние племена
и людям приходилось обороняться. Силуэт горного аула напоминает скалы, в
которых он приютился, а издали сакли сливаются с четкими линиями горных
хребтов.
                                 а                                                              б
Образы жилищ:
а – сакли; б – юрта Учитель   демонстрирует   репродукции   картин   П.   Кузнецова   «Степь»,
«Мираж   в   степи».   Звучит   инструментальная   народная   музыка   народов
степей.
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й  о красоте степей.
Полно, степь моя, спать беспробудно:
Зимыматушки царство прошло,
Сохнет скатерть дорожки безлюдной,
Снег пропал, – и тепло, и светло.
Пробудись и умойся росою,
В ненаглядной красе покажись,
Принакрой свою грудь муравою,
Как невеста, в цветы нарядись.
Полюбуйся: весна наступает, Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
Белоснежные тучки толпами
В синеве, на просторе, плывут,
По груди у тебя полосами,
Друг за дружкою, тени бегут.
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьют, – посмотри!
Что за звуки, за песни польются
Деньденьской от зари до зари!
Там уж лето … ложись под косою,
Ковыль белый, в угоду косцам!
Подымайся, копна за копною!
Распевайте, косцы, по ночам!
И тогда, при мерцанье румяном
Ясных зорек в прохладные дни,
Отдохни, моя степь, под туманом,
Беззаботно и крепко усни.
И. Никитин
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темноголубые?
И о чем звените вы
В день веселый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая?
Конь несет меня стрелой
На поле открытом,
Он вас топчет под собой,
Бьет своим копытом.
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Не кляните вы меня,
Темноголубые!
Я бы рад вас не топтать,
Рад промчаться мимо, Но уздой не удержать
Бег неукротимый!
Я лечу, лечу стрелой,
Только пыль взметаю;
Конь несет меня лихой –
А куда? Не знаю!
А. Толстой
У ч и т е л ь .  Казахская юрта  – это жилище переносного типа, которое и по
сей день используют на летних отгонных пастбищах. Материал для них берется
подручный – войлок, кожа, и лишь каркас и дверь (богато украшенная росписью
и инкрустацией из металла, кожи, кости) выполнены из дерева. Замкнутость и
обособленность   уютного   дома   располагают   к   отдыху,   призывают   забыть   о
трудностях жизни в степи. И если сакля в горах уподобляется выступам этих
гор,   сливаясь   с   ними,   то   юрты   похожи   на   маленькие   округлые   холмы,
обтекаемые степными жаркими ветрами.
Представьте,   что   мы   с   вами   путешествуем   по   степным   просторам   нашей
Родины   многомного   лет   назад.   Калмыкикочевники   перегоняют   свои
бесчисленные   стада   и   табуны   с   одного   места   на   другое,   белеют   среди
разнотравья   умело   собранные   юрты,   вьется   сизоватый   дымок,   разносится
ароматный запах крепкого чая, доносятся звуки домбры.
Стройные   девушкикалмычки   одеты   в   роскошные   бархатистые   платья
бешметы,  расшитые  по  краям  яркими  узорами  из  золота  и  серебра. Шапки с
разнообразными узорами из цветов и листьев блестят на солнце.
Кошма,   расстеленная   на   траве,   отличается   четким   стройным   рисунком.
Калмыцкий национальный орнамент складывался из различных мотивов.
Самый   красочный   и   богатый   по   цвету   и   форме   мотив   –  растительный,
состоящий из степных цветков, стебельков, листьев, побегов, пестиков, тычинок,
завязей.  Астральный,   или   небесный,   мотив  состоит   из   звезд,   солнца,   луны,
радуги,   зигзагов   молний.  Животный   мотив  –   из   рисунков   лошадок,   рыб,
бараньих   рогов,   жуков.   Эти   мотивы,   соединяясь,   создают   прекрасный   узор.
Каждый   элемент   узора   несет   в   себе   символическое   значение   и   служит
талисманом. Декор калмыцкого национального костюма Ученик читает стихотворение:
СТЕПНОЙ ВЕТЕР
Прилетел я к вам издалека
С доброй вестью, с новостью степною:
Вот вам разноцветные шелка,
Сотканные солнцем и весною.
Вот вам нежный аромат цветов –
Ими вся округа запестрела…
Вот вам сила для дневных трудов –
Ведь у вас сегодня много дела…
Н. Байрамов
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У п р а ж н е н и е   на расслабление (снимает напряжение с мышц, расслабляет
их).
У ч и т е л ь .   Давно   не   было   дождя,   и   овощи   завяли:   сначала   опустились
головки, потом – листики, а потом согнулся весь стебелек до земли.
(Дети показывают, как завяли овощи.
На счет «раз» – опускают головы, «два» роняют руки вдоль туловища, «три» –
приседают на корточки.)
Вдруг закапал дождик, и овощи начали оживать. (Дети повторяют упражнение
в обратном порядке.)
Подул ветерок. (Дети поднимают руки над головой.) Зашумели стебельки.
(Покачивают руками.) Затих ветерок. (Дети опускают руки вниз.)
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е : изобразить жизнь в степи и красоту пустых пространств. Перед
учащимися ставится з а д а ч а : цветом выразить особенности природы степей.
Т р е б о в а н и я   к   р а б о т е :
1) горизонтальное расположение листа;
2) изображение образа степной природы;
3) соблюдение  пропорций  в  изображении  человека,  животных  и жилья;
4) выразительность, законченность, аккуратность.
IV. Итог урока.
Экспрессвыставка лучших работ.
Анализ и оценка работ.
Уборка рабочих мест. Домашнее задание: подобрать иллюстрации с изображением архитектурных
памятников Средней Азии.

file_name: ИСКУССТВО НАРОДОВ ГОР И СТЕПЕЙ.doc

description: Декор калмыцкого национального костюма

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "ИСКУССТВО НАРОДОВ ГОР И СТЕПЕЙ  "


extracted_text:
ИСКУССТВО НАРОДОВ МИРА. ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ
«ИСКУССТВО ОБЪЕДИНЯЕТ НАРОДЫ».
(Искусствоведческая викторина)
Ц е л и   и   з а д а ч и :  подвести итоги учебновоспитательной работы за  год;
создать     благоприятную     атмосферу     для     проявления     изобразительных
способностей,
  знаний   детей;   воспитывать   интерес   к   произведениям
изобразительного искусства; воспитывать самостоятельность в учебной работе;
развивать познавательные потребности, творчество и воображение.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   раздаточный   материал,   методические
таблицы, репродукции; для учащихся – альбомы, графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   (по   выбору   учителя)   для   проведения
дидактической игры «О чем рассказывает искусство».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  стихотворение Ивана Тарбы «Художник».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись пьесы «Веселый марш» Д. Кабалевского.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Оформляется выставка «Малая Третьяковская галерея в классе» из лучших
работ   учащихся,   выполненных   за   год,   самодельных   книг   по   искусству   и
репродукций.
Под   мелодию   «Веселого   марша»   Д.   Б.   Кабалевского   дети   входят   в
украшенный класс. В праздничной и игровой обстановке предстоит проверить,
чему научились дети за год, что им особенно запомнилось и понравилось.
II. Знакомство с выставкой «Малая Третьяковская галерея в классе».
Ученикиэкскурсоводы знакомят учащихся и гостей с экспонатами выставки.
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м :
– Что принесло вам знакомство с искусством разных народов?
–  Что   вы   можете   сказать   о   каждом   народе   –   художнике,   создателе
художественных ценностей?
– Что объединяет разные народы мира?
– Какие художественные культуры вам больше запомнились?
–  Почему у разных народов разные образы архитектуры и представления о
красоте явлений жизни?
– Для чего людям Земли необходимо искусство?
– Каким вы себе представляете идеального зрителя? – Как вы считаете, наши ученики соответствуют этим меркам?
III. Искусствоведческая викторина.
И с п ы т а н и е  1. «Узорочье теремов».
Терем, терем, теремок –
Он затейлив и высок,
В нем окошки слюдяные,
Все наличники резные,
А на крыше – петушки –
Золотые гребешки.
А в перилах на крылечке
Мастер вырезал колечки,
Завитушки да цветки
И раскрасил от руки.
Мастер постройки предлагает учащимся решить кроссворд.
П о   г о р и з о н т а л и :
3. Основание постройки.
4. Название крыши в старину.
7. Мастер, занимавшийся постройкой деревянных зданий.
9. Прозрачное полезное ископаемое, используемое в древности вместо стекла.
10. Строение для домашнего скота.
П о   в е р т и к а л и :
1. Каждый горизонтальный ряд бревен в срубе.
2. Земляная насыпь для утепления вдоль стен дома, на которой часто сидели.
4. Нижний нежилой этаж дома, служащий для хранения чеголибо.
5. Основание орудия труда плотника.
7. Волокно, которым затыкали щели между бревнами сруба.
8. Отдельное помещение в избе, которое сейчас мы называем комнатой. И с п ы т а н и е  2. «О чем рассказывает искусство».
Учитель демонстрирует репродукции картин художников разных стран и
эпох.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
ХУДОЖНИК
Он так писал, как видел только сам,
Всем сердцем суть предметов постигая,
Разбрызгивая краски по холстам,
Подсказок и подмазок избегая.
Он так писал, как видел только сам,
Из всех предметов главный выбирая,
Своей души негромким голосам,
А не визгливым крикам доверяя.
Он так писал, как видел только сам,
На полотне предметы оживляя,
Он сердцем жадно рыскал по сердцам,
Как мед, людские чувства собирая.
Он так писал, как видел только сам,
Не делая ни вредно и ни больно
Тем медоносным золотым цветам,
Что избранными делались невольно.
Он так писал, как видел только сам,
Вернее, жил, как жизнь ему велела,
До славы же, бредущей по пятам,
Ему, представьте, не было и дела.
Иван Тарба
Учащиеся   определяют   настроение   каждой   картины,   используя   «Словарь
настроений».
Словарь настроений
беспокойное
бодрое
боязливое
бурное
веселое
возбужденное
возмущенное
волшебное
воспевающее
ликующее
любование
мечтательное
мрачное
насмешливое
нежное
нетерпеливое
обиженное
ожидание
скорбное
скрытное
смешное
солнечное
сонное
сосредоточенное
состояние готовности
к подвигу
сочувствующее восторженное
героическое
грустной радости
грустное
добродушное
добродушно
насмешливое
жуткое
загадочное
задиристое
заносчивое
звонкое
капризное
печальное
поучительное
привередливое
прихотливое
прославляющее
радостной готовности
радостной грусти
радостное
робкое
светлое
сердитое
серьезное
сказочное
спокойное
таинственное
теплое
тихое
торжественное
тоскливое
тревожное
уютное
хвалебное
хвастливое
хмурое
шаловливое
шумное
шутливое
И с п ы т а н и е  3. «Княжеский терем».
I   в а р и а н т .  Среди   людей,  сидящих   в   тереме,  найдите   князя.  Раскрасьте
картинку.
I I   в а р и а н т .   Давайте   заглянем   в   княжеский   терем.   Что   здесь   лишнее?
Раскрасьте картинку. И с п ы т а н и е  4. «Архитектура и ее многообразие».
Учитель читает вопрос, учащиеся дают ответ.
№ п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Вопрос
2
Наиболее древняя и укрепленная, расположенная
на холме часть древнегреческого города
Отапливаемый жилой деревянный крестьянский дом
Столб, опора для перекрытия
Главный храм русских и европейских городов
или монастырей
Буддийский храм
Переносное жилище степных кочевых народов
Храм мусульманских народов
Верхняя часть колонны
Башня при мечети, с нее созывают на молитву
Украшенное обрамление окна
Сторожевая башня в древнегреческой крепости
Полукруглые завершения наружных стен здания храма
Ответ
3
Акрополь
Изба
Колонна
Собор
Пагода
Юрта
Мечеть
Капитель
Минарет
Наличник
Вежа
Закомары 1
13
14
15
2
Башня или стена с проемами, в которых подвешивали
церковные колокола
Обрамленный, архитектурно выделенный вход в здание
Крепость внутри города, его наиболее древняя и важная
часть, где размещались дворцы и храмы
Окончание табл.
3
Колокольня
Портал
Кремль
И с п ы т а н и е  5. «Архитектура крепостимонастыря».
Учитель демонстрирует рисунок с изображением монастыря.
Найти на плане крепостимонастыря и подписать:
а) въездные ворота;
б) главный собор;
в) трапезную;
г) хозяйственные постройки.
И с п ы т а н и е  6. «Фантазируй и рисуй».
Итальянский   художник   Леонардо   да   Винчи   советовал   художникам
рассматривать пятна на сырых стенах и угадывать в них лица, чудовищ, даже
пейзажи и сцены битв. Мы последуем его совету. Рассмотрите облака, нарисованные на бумаге, и
угадайте в них лица, цветы, животных и т. д.
IV. Итог урока.
Учитель   подводит   итоги   искусствоведческой   викторины.   Объявляются
победители.
За   активную   работу   в   художественном   творчестве,   участие   в   выставках,
успешную учебу по предмету учитель вручает почетные грамоты.
Домашнее   задание:  1)   во   время   летних   каникул   посетить   с   родителями
музей;   2)   запомнить   понравившиеся   художественные   произведения   (автор,
настроение, дата, страна); 3) познакомиться с архитектурой родного города (во
время прогулок с родителями); 4) посмотреть телепередачу о музеях народного
искусства разных стран мира, художественных музеях архитектуры, живописи.

file_name: Искусство народов мира.doc

intro:
Разработка урока по ИЗО для 4 класса., по программе под редакцией Б.М.Неменского.
Конспект урока соответствует федеральным государственным образовательным стандартам.
 В разработке урока содержатся основные теоретические сведения,подробное описание технологических приемов и этапов выполнения работы,систематизированный набор упражнений и заданий,направленных на решение образовательных задач,развитие творческого потенциала. Урок соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "ИСКУССТВО НАРОДОВ МИРА. ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ИСКУССТВО ОБЪЕДИНЯЕТ НАРОДЫ». (Искусствоведческая викторина)"


extracted_text:
КАКОГО ЦВЕТА РОДИНА?
ОСЕННИЙ ВЕРНИСАЖ
Ц е л и   и   з а д а ч и :   познакомить   детей   с   красотой   осеннего   пейзажа;
раскрыть   роль   искусства   в   понимании   красоты   природы;   учить   рисовать   по
памяти и представлению; развивать образное видение, эстетическое восприятие в
освоении мира; развивать воображение, творческую фантазию, умение работать с
гуашью   и   акварелью;   воспитывать   у   детей   любовь   и   бережное   отношение   к
родной   природе,   художественный   вкус   и   потребность   ориентироваться   на
духовные ценности народного искусства.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   методические   таблицы,   репродукции;
для учащихся – графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   И.   С.   Остроухова   «Золотая
осень», И. И. Левитана «Золотая осень», плакат «Как растут деревья».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   русские народные загадки о деревьях; новелла В.
Пескова «Русская осень», стихотворение А. Болонского.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись фрагментов из фортепианного цикла П. И.
Чайковского «Времена года».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Добрый день, друзья!
Сегодня осень в гости к нам пришла.
Разноцветна, красива,
Всем пленительна на диво.
II. Беседа по теме урока.
Кружат листья над дорожкой,
Лес прозрачен и багрян…
Хорошо бродить с лукошком
Вдоль опушек и полян!
Мы идем, и под ногами
Слышен шорох золотой.
Пахнет влажными грибами,
Пахнет свежестью лесной.
А. Болонский
У ч и т е л ь .   Какое   чувство   выражено   в   этом   стихотворении?   Подберите
слова, описывающие красоту осеннего пейзажа. Русская природа – это часть нашей великой Родины. Вы знаете, что трава
зеленая, небо синее, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает
серебристобелой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. А какого
цвета наша Родина? (Ответы учащихся.)
В слове «родина» собраны все цвета радуги и их оттенки. В нем слышим
шелест листьев, полевых цветов и трав, звон колоколов, пение птиц, журчание
ручьев.
Сегодня на уроке мы отправляемся на осенний вернисаж.
Вернисаж  (фр.   vernissage   –   лакировка)   –   торжественное   открытие
художественной выставки (первоначально – день покрытия картин лаком перед
открытием выставки).
Звучит музыкальный фрагмент «Сентябрь. Охота» П. И. Чайковского из
цикла «Времена года».
Какое   настроение   природы   передал   композитор   звуками?   Какие   чувства
пробудило в вас это музыкальное произведение? Какую картину, какое время
года вы услышали, увидели? (Ответы учащихся.)
Прекрасная   мелодия   П.   И.   Чайковского   впитала   в   себя   тихую   печаль,
задумчивость и цветовую палитру осени.
Вспомните художниковпейзажистов, их картины об осенней красоте русской
природы.
(Учитель предлагает рассмотреть праздник золота и синевы левитановской
осени, осенних полотен И. Остроухова, С. Куприянова и др.)
Давайте поближе познакомимся с творчеством художника И. С. Остроухова.
Илья   Семенович   Остроухов   (1858–1929)   принадлежит   к   замечательному
поколению русских художников второй половины XIX века, таких, как В. А.
Серов, М. А. Врубель, И. И. Левитан, М. В. Нестеров, В. М. Васнецов.
И.   С.   Остроухов   был   не   только   видным   живописцем,   но   и   одним   из
крупнейших в России собирателем произведений искусства. Важной стороной
его деятельности является многолетнее руководство Третьяковской галереей. С
1905 по 1913 г. Остроухов оставался на почетном посту председателя совета и
был   попечителем   галереи,   руководя   пополнением   крупнейшего   собрания
русской живописи.
В   постоянной   экспозиции   Третьяковской   галереи   находятся   следующие
произведения художника: «Золотая осень», «Первая зелень», «Сиверко».
Рассмотрите картину И. С. Остроухова «Золотая осень». Какие чувства вы
испытываете, глядя на нее? Какие звуки и запахи передает этот осенний пейзаж? У ч е н и к и .   Осень   пылает   кострами   берез,   золотыми   россыпями   светится
земля. Осень – это сплетение радости и грусти. Радость – в дарах природы, в
многоцветье красок. А грусть – пронзительная синева небес, в которой утопает
золотой   багрянец   листвы,   последний   прощальный   наряд   природы,   тревожный
шорох листвы, птичьи стаи, улетающие в теплые края, бесконечность мелкого
осеннего дождика.
У ч и т е л ь .   Как вы понимаете народную мудрость: «Осень всех наградила,
все загубила»?
У ч е н и к и .   Осень   наградила   нас   желтыми   и   красными   яблоками,   синими
сливами, холодным синим небом… Все загубила: серый дождь, черные мокрые
ветви деревьев без золотого наряда.
У ч и т е л ь .   Что   такое  звук   осени?   Слышны   ли   в   этом   пейзаже   звуки
падающей листвы? А шорох листьев под ногами людей?
У ч е н и к и . Шуршат  листья,  прощаясь друг с  другом и  солнышком; поют
грустную   песню   капли   осеннего   дождя;   пахнет   в   осеннем   парке   сыростью   и
увядающей листвой.
У ч и т е л ь .
  Назовите   средства   художественной   выразительности,
использованные в картине. (Ответы учащихся.)
В картине «Золотая осень» нашла свое выражение жизнеутверждающая сила
пейзажей Остроухова. Картина по своему характеру представляет собой лесной
или парковый пейзаж. В густой траве справа стоят два больших дерева. Золотая
листва,   среди   которой   выделяются   широкие   оранжевые   листья   клена,
свешивается до земли. Навстречу ей из травы поднимаются многочисленные уже
начинающие желтеть побеги. Слева видна дорожка, а за ней – группа деревьев с
корявыми   стволами   и   большими   кронами.   Богатейшая   гамма   золотисто
оранжевых   тонов   листвы   контрастирует   с   темной   сочной   травой.   Деревья
второго   плана   написаны   очень   мягко   и   сдержанно.   Это   усиливает
пространственность пейзажа. Прозрачное кружево листвы передано без лишней
детализации, но за каждым пятном чувствуется точная форма листа или ветки.
Пейзаж согрет большим чувством. В зеленой траве и золотой чаще деревьев есть
дыхание жизни.
Далее учитель предлагает послушать новеллу В. Пескова «Русская осень», в
которой   описано   много   зорких   наблюдений   писателя,   помогающих   увидеть
красоту осенней природы.
В  природе   есть   праздники.  Ледоход.  Первая   зелень.  Первый   снег.   Первые
соловьи.   Капель   после   больших   морозов.   И   есть   пора   в   году,   когда   земля
надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает даже
светиться. Вы замечали, наверно: идешь по лесу – свет! Думаешь, пятна солнца, а это два желтых клена стоят между елками. Теплый красный свет идет от осины.
Березняки наполнены белым матовым и пронзительножелтым светом. А глянет
солнце – свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле
именинником.   Обостренный   слух   ловит   дальнее   теньканье   птицы,   замечаешь
синюю струйку костра между ветками, замечаешь синий холод лесной речушки,
стожки на поляне, никем не сорванный гриб. Заросли ежевики. Огонь рябины.
Серебристые   ниточки   паутины   на   стержне   за   опушкой.   Что   ни   шаг   –   новые
краски.
В картинах российской осени есть немного щемящей грусти. Но это светлая
грусть, без которой невозможна большая любовь. Осенью мы лучше видим и
глазом и сердцем. Прозрачные дали. Чиста и прозрачна вода в озерах. Чище и
тоньше звучат резкие голоса птиц. Все устоялось и замерло для того, кажется,
чтобы собраться с мыслями, полюбоваться на свое отражение в синей воде.
Таково состояние природы. Таково состояние и души человека, увидавшего
осенний праздник цвета и тишины. В такой день особенно остро чувствуешь, что
живешь, что ты частица этой земли и что тебе принадлежит эта земля.
У ч и т е л ь .   Что общего между впечатлениями, полученными от просмотра
картины   И.   С.   Остроухова,   и   слушания   новеллы   В.   Пескова?  (Ответы
учеников.)
Учащиеся выполняют упражнение за учителем.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Листья все опали, (приседают)
Птицы улетели, (машут руками)
И в окно стучатся (движения кулачками)
Холод и метели.
Скоро в белых шубах (круговые вращения туловищем)
Будет весь наш сад.
Заметет качели (покачивание корпусом влево – вправо)
И прибрежный пляж.
III. Дидактическая игра «Сказочные образы деревьев».
У ч и т е л ь . «В природе много чудес. Сколько бы ты ни жил на свете, природу
до   конца   все   равно   не   поймешь.   Природа   –   это   тайна,   которую   никогда   не
разгадать.   Ни   одного   дня   нет   одинакового,   ни   одного   листочка,   природа
бесконечна.
Разнообразие форм, цветов, оттенков – все в природе».
М. Пришвин Рассмотрите листья разных деревьев, цветы, полюбуйтесь ими, сравните их
форму, размер, цвет.
Обратите внимание на листья рябины. Как потрудилась природа, повторяя
многократную   форму   листа!   Это   же   можно   наблюдать   у   акации,  шиповника.
Листочки похожи друг на друга. И всетаки они разные. В народе говорят: «На
дереве лист на лист не приходится». Каждый листочек, травинка в природе – это
чудо со своим настроением. Каждое дерево – это определенный образ со своим
характером. Характер деревьев ярко выражен в устном народном творчестве.
Отгадайте загадки и опишите характер деревьев.
В белом сарафане
Стала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.
Клейкие почки,
Зеленые листочки,
С белой корой
Стоит под горой.
(Береза.)
(Береза.)
Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок.
                                            (Дуб.)
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Ель.)
У ч е н и к и . У каждого дерева свой художественный образ: дуб – это великий
русский богатырь, березка – тонкая, хрупкая девушкакрасавица, ель – сильная
русская женщина.
По   плакату   «Как   растут   деревья»   учащиеся   объясняют   зависимость
расположения   ветвей   и   характер   силуэта   от   породы   дерева,   от   его
«художественного образа». Мастер изображения предлагает вам в течение 5 минут изобразить на бумаге
настроение,   характер   какоголибо   дерева,   то   есть   показать   характер   того
человека, которого напоминает вам образ березы, осины, дуба и др. Сказочные образы деревьев
Учащиеся   объясняют,   почему   они   выбрали   этот   образ,   какие   средства
выразительности живописи использовали в своей работе.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
С целью усиления эмоционального восприятия детьми осеннего пейзажа
звучит фрагмент из произведения П. И. Чайковского «Времена года».
1. П р и е м ы  рисования кистью.
– Вспомните, какие разные приемы рисования кистью используют художники
при   создании   художественного   образа.  (Пятно,   линия,   раздельные   мазки   –
длинные и короткие, точки.)
– Как  с  помощью  различных  приемов  можно  изобразить  осенний пейзаж?
– Сделайте пробу деревьев разными мазками. Создайте композицию осеннего
леса или парка. –  Придумайте свою композиционную схему. Гуашью или акварелью сочно,
многоцветно   напишите   осенний   пейзаж   по   памяти.   Работаем   приемом
раздельного мазка или по сырой бумаге, без карандаша.
2.  А л г о р и т м   приема   работы   «посухому»   с   постепенным   насыщением
цвета:
–  весь   рисунок   заливается   слабым   цветовым   тоном,   выражающим   общий,
основной цвет;
– затем повторным слоем цвет усиливается;
– рисунок насыщается цветом окончательно;
– завершается  работа  в  цвете  детальной  проработкой  рисунка красками.
3. А л г о р и т м  приема работы «посырому»:
– вначале определяется и подбирается на палитре основной цвет;
–  затем   покрывают   рисунок   прозрачным   цветом   краски   или   увлажняют
бумагу водой;
– не давая краске просохнуть, уточняют цвет, внося в основной тон различные
цветовые оттенки, имеющиеся в оригинале;
– стволы и ветви деревьев оставляем незакрашенным. Позднее, когда рисунок
высохнет, тонким концом мелкой кисти наносим на них нужный цвет.
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я .
Пленэр  (фр. pleir air) – в живописи: правдивое отражение красочного богатства натуры,
проявляющегося   в   естественных   природных   условиях,   то   есть   под   открытым   небом,   при
активной роли света и воздуха; в более узком смысле живопись на открытом воздухе. Термин
обычно употребляется по отношению к пейзажу, хотя применим ко всякому изображению на
открытом воздухе.
Пейзаж  (фр.   paysage   <   pays  местность,   страна)   –   1)   реальный   вид   какойлибо
местности; 2) в искусстве – изображение природы.
V. Итог урока.
Оценка и демонстрация законченных работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание. Подготовить стихи о временах года. Вспомнить приемы
работы в технике «бумажная пластика».

file_name: Какого цвета Родина.doc

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "  КАКОГО ЦВЕТА РОДИНА? ОСЕННИЙ ВЕРНИСАЖ"


extracted_text:
Психологической характеристики ученика.
СХЕМА
I.
Общие сведения о ребёнке.
Анкетные данные.
1. фамилия, имя;
2. дата рождения;
3. школа, класс;
4. специализация школы.
Сведения о состоянии здоровья.
1. часто ли болеет (часто, средне, редко);
2. хронические заболевания (какие);
3. особенности функционирования нервной системы:

быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная
смена настроений; стабилен в проявлении настроения;
преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
преобладает торможение.
Успеваемость.
(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)
Внешкольные занятия (систематические)
4.
5.
6.
7.
8.
занятия общественно – полезным трудом (каким);
занятия художественной самодеятельностью (какой);
занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах (каких);
занятия спортом (каким);
занятия организационной работой (какой)
II. Проявление личностных качеств в поведении ребёнка.
Направленность интересов:
1. на учебную деятельность;
2. на трудовую деятельность;
3. на художественно – эстетическую деятельность;
4. на достижения в спорте, туризме;
5. на отношение между людьми.
Отношение к делу.
1. Общественная активность
1) активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным
временем;
2) принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это
своего собственного времени;
3) не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет;
4) редко принимает участие в общественных делах.
2. Трудолюбие.
1) любую работу ученик всегда выполняет охотно и старается сделать её хорошо;
2) как правило, охотно берётся за любую работу, стараясь выполнить её хорошо,
случаи противоположного характера редки;
3) редко охотно берётся за работу; 4) чаще старается уклониться от любой работы;
5) всегда уклоняется от выполнения любого дела.
3. Ответственность.
1) всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело;
2) в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученное дело;
3) часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное дело;
4) очень редко выполняет порученное дело;
5) никогда не доводит до конца порученное дело.
4. Инициатива.
1) выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого
признания;
2) довольно часто выступает зачинателем нового дела;
3) редко сам начинает новое дело;
4) почти никогда сам не начинает новое дело;
5) никогда не выступает зачинателем какого – либо дела.
5. Организованность.
1) всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно
плану;
2) в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу;
3) умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за
каждый её этап надо отчитываться;
4) чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени;
5) не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
6. Любознательность.
1) постоянно активно узнаёт что – то новое в разных областях науки и культуры;
2) в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний в разных областях
3)
науки и культуры;
 редко стремится узнать что – то новое; как правило, интересуется одной
ограниченной областью знаний;
4) как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;
5) равнодушен ко всякого рода новым знаниям.
7. Аккуратность.
1) всегда содержит свои вещи в идеальном порядке; всегда одет опрятно, подтянут за
партой и у доски; бережёт общественное имущество, всегда старается привести
его в порядок;
2) содержит в надлежащем порядке собственные и одолжённые ему вещи (книги,
конспекты); помогает приводить в порядок общественное имущество (парты,
инвентарь и т.д)скорее по обязанности;
3) не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя; иногда
приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым; равнодушен по отношению к
тем, кто портит общественное имущество;
4) часто не заботится о своём внешнем виде, состоянии своих книжек вещей, не
бережёт общественное имущество, даже портит его;
5) совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем
порядке, всегда неопрятен, неряшлив; при случае не задумываясь, портит
школьное имущество.
Отношение к людям.
8. Коллективизм. 1) всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям,
старается любому оказать помощь и поддержку;
2) склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его
собственным планам и делам;
3) нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если его не затрагивает
его лично;
4) как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе не помогает;
5) считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живёт под
девизом: «Не лезь не в своё дело».
9. Честность, правдивость.
1) всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам; говорит
правду и тогда, когда это ему не выгодно;
2) почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам;
3) часто говорит правду ради собственной выгоды;
4) почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно;
5) склонен всегда говорить неправду.
10. Справедливость.
1) активно борется с тем, что считает несправедливым;
2) не всегда борется с тем, что считает несправедливым;
3) редко выступает против того, что считает несправедливым;
4) не добивается справедливости;
5) совершенно равнодушен к проявлению справедливости.
11. Бескорыстие.
1) в своих поступках всегда руководствуется соображением пользы дела или других
людей, а не собственной выгодой;
2) почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или выгоды других
людей;
3) редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не
собственной выгоды;
4) в поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды;
5) в поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.
12. Общительность.
1) всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими;
2) как правило, с удовольствием общается с людьми;
3) стремится общаться с ограниченным кругом людей;
4) предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;
5) замкнут, необщителен.
13. Чувство товарищества.
1) всегда помогает товарищу в трудной работе и в тяжёлые минуты жизни;
2) как правило, помогает товарищам;
3) помогает товарищам, когда его просят;
4) очень редко помогает товарищам, если его просят, может отказать в помощи;
5) никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.
14. Отзывчивость.
1) всегда сочувствует другим, часто делится с ними своими заботами;
2) искренне сочувствует другим, если не слишком поглощён собственными думами;
3) поглощён собственными чувства на столько, что это мешает ему разделить чувства
других людей;
4) почти не умеет сочувствовать другим; 5) совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят одалживать у
него.
15. Вежливость и тактичность.
1) все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;
2) почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;
3) часто бывает невежлив и нетактичен;
4) часто недопустимо резок, груб, нередко затевает ссоры;
5) всегда резок и невыдержан как в общении с родственниками, так и со старшими; в
ссоре оскорбляет других, грубит.
Отношение к себе.
16. Скромность.
1) никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг;
2) иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях,
достоинствах;
3) сам рассказывает товарищам о своих действительных достижениях, достоинствах;
4) часто хвастается ещё не сделанным или тем, в чём он принимает очень малое
участие, к чему имеет малое отношение;
5) хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными
достоинствами.
17. Уверенность в себе.
1) никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это
следовало бы сделать;
2) все задания, поручения выполняет без помощи других; обращается за помощью
только в случае действительной необходимости;
3) порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться
сам;
4) часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других,
даже если сам может справиться;
5) постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
18. Самокритичность.
1) всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении
собственных недостатков;
2) в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику,
прислушивается к добрым советам;
3) порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать;
4) к критическим замечаниям , советам относится невнимательно, не старается
исправить недостатки;
5) отвергает любую критику; отказывается признать свои очевидные промахи, ничего
не делает для их исправления.
19. Умение рассчитывать свои силы.
1) всегда трезво рассчитывает свои силы, выбирая задачи и дела «по плечу»  не
слишком лёгкие, и не слишком трудные;
2) как правило, верно, соизмеряет свои силы трудности задания;
3) иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности
4) в большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудность дела;
5) почти никогда не умеет правильно соизмерить свои силы и трудности задания,
порученного дела;
дела. 20. Стремление к успеху первенству.
1) всегда и во всём стремится быть первым (в учёбе и т.д.) настойчиво добивается;
2) стремится быть в числе первых во всех областях, но особое внимание уделяет
достижениям в какой – либо одной области;
3) стремится в чём – то одном, особенно его интересующим, добиться признания,
успеха;
4) очень редко стремится к успеху, в какой – либо деятельности, легко
довольствуется положением «середняка»;
5) никогда не стремится в чём – либо быть первым, получает удовлетворение от
самой деятельности.
21. Самоконтроль.
1) всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;
2) не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;
3) большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение»;
4) почти всегда поступает необдуманно; недостаточно тщательно контролирует себя;
5) постоянно поступает необдуманно, в расчёте на «везение».
Волевые качества личности.
22. Смелость.
1) всегда вступает в борьбу, если даже противник сильнее его;
2) в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его
самого;
3) не всегда может вступить в борьбу с противником сильнее его самого;
4) в большинстве случаев отступает перед силой;
5) всегда отступает перед силой, трусит.
23. Решительность.
1) всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;
2) в большинстве случаев, без колебаний принимает ответственные решения;
3) иногда колеблется перед ответственными решениями;
4) редко решается принять какое – либо ответственное решение;
5) не в состоянии, самостоятельно, принять какое – либо ответственное решение.
24. Настойчивость.
1) всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуется длительные
усилия, не отступает перед трудностями;
2) как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются
трудности; противоположные случаи редки;
3) доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения
незначительны или требуют кратковременных усилий;
4) очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с
незначительными трудностями;
5) столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить
намеченное.
25. Самообладание.
1) всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
2) как правило, умеет справиться со своими эмоциями; случаи противоположного
характера единичны;
3) порой не умеет справиться со своими эмоциями;
4) часто не может подавить нежелательные эмоции;
5) плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности,
подавленности и прочее. Положение ребёнка в детском коллективе.
26. Авторитет в классе.
1) пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его
уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела;
2) пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;
3) пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой – то
группировки, только среди мальчиков или среди девочек);
4) пользуется авторитетом только у отсталых учащихся;
5) в классе авторитетом не пользуется.
27. Симпатия.
1) является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;
2) в классе ребята относятся к нему с симпатией;
3) пользуется симпатией только у части одноклассников;
4) пользуется симпатией у отдельных учащихся;
5) в классе его не любят.
28. Авторитет во внешкольных объединениях.
1) является признанным авторитетом, в каком – либо внешкольном объединении
(спортивная школа, музыкальная школа, дворовая компания…)
2) пользуется авторитетом у большинства ребят, какого – либо внешкольного
объединения (спортивная школа, музыкальная школа, дворовая компания…)
3) пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений
(спортивная школа, музыкальная школа, дворовая компания…)
4) является членом, какого – либо внешкольного объединения, но авторитетом не
пользуется (спортивная школа, музыкальная школа, дворовая компания…)
5) не является членом никакого внешкольного объединения.
III.
Особенности психологических процессов и эмоций.
1. Внимание.
1) всегда легко и быстро сосредотачивает своё внимание на объяснение
учителя; никогда не отвлекается на уроке, ошибок по
невнимательности на уроке не делает;
2) достаточно внимательно слушает объяснение учителя; отвлекается
редко, иногда встречаются ошибки из – за невнимательности;
3) не всегда внимательно слушает объяснения учителя; периодически
отвлекается, часто делает ошибки из – за невнимательности, но
исправляет их при проверке;
4) слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему
интересно; часто отвлекается; постоянно делает ошибки из – за
невнимательности, при проверке всегда исправляет их;
2. Память.
5) как правило медленно и с трудом сосредотачивает своё внимание на
уроке; мало что усваивает из объяснения учителя из – за постоянных
отвлечения; делает много ошибок по невнимательности и не
замечает их при проверке.
1) при заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала;
но и материал, требующий механического заучивания запоминается
им легко; 2) при заучивании может, запомнить ли то, в чём предварительно
разобрался, понял; материал, требующий механического заучивания,
даётся с трудом;
3) материал, требующий механического заучивания, усваивает очень
легко, достаточно 1 – 2 раза посмотреть его; имеет привычку не
разбираться в структуре и смысле заучивания материала;
4) при заучивании долго разбирается в материале; при изложении
делает ошибки по форме, но смысл излагает точно;
5) для запоминания материала многократно механически повторяет
его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
3. Мышление.
1) быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает
задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения;
2) достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает
задачи, иногда предлагает новые оригинальные решения;
3) удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя,
решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных
решений не предлагает;
4) в числе последних улавливает суть объяснений преподавателя,
отличается медленным темпом обдумывания и решения задач;
5) понимает материал только после дополнительных занятий, крайне
медленно решает задачи, слепо использует известные «шаблоны».
4. Эмоциональная реактивность.
1) всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления,
его может глубоко до слёз, взволновать рассказ, кинофильм;
2) обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но
редко что – то его может взволновать глубоко;
3) редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события;
4) живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
5. Общий эмоциональный тонус.
1) постоянно оживлён, очень активен во всех сферах школьной жизни,
во всё вмешивается, берётся за все дела;
2) оживлён, в меру активен во всех сферах школьной жизни;
3) оживлён, активен только в некоторых сферах школьной жизни;
4) в сравнении с товарищами менее активен и оживлён;
5) практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни,
не смотря на то, что здоров.
6. Эмоциональная уравновешенность.
1) всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек;
2) обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки;
3) эмоционально уравновешен;
4) повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к буйным
эмоциональным проявлениям;
5) вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по
незначительному поводу.

intro: Составление характеристики на ученика или на группу учащихся – это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей учащихся. Только грамотно составленная характеристика помогает новому педагогу быстрее наладить контакт с учеником (классом), получить представление о его личностных качествах, выстроить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника. Данная схема поможет начинающим психологам в составлении характеристики.психологическая характеристика

психологическая работа

group: Педагогика

title: Схема психологической характеристики


extracted_text:
МНОГООБРАЗИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ КУЛЬТУР В МИРЕ.
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «КАЖДЫЙ НАРОД – ХУДОЖНИК»
Ц е л и   и   з а д а ч и :   обобщить   знания   по   теме   четверти;   показать
стилистическое единство образа природы, образа архитектуры и образа человека
в   каждой   культуре;   развивать   эстетическое,   эмоциональное   воображение,
творчество; прививать интерес к культуре разных народов.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   карточки,   пособия   к   дидактическим
играм, репродукции; для учащихся – графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  фотографии архитектурных построек.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  легенда о мастере города Ургенча.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Интересная игра сегодня у нас,
К ней готовился каждый из вас.
Чтоб победить, надо многое знать,
Видеть красоту, думать и рассуждать.
II. Работа по теме урока.
У ч и т е л ь . Три брата мастера приглашают нас в путешествиеигру по уже
знакомым странам.
1. К р о с с в о р д  «Образы культуры».
Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово, которое является стержнем
во всех культурах мира.
Вопросы к кроссворду:
1)   Название   художественного   стиля   в   искусстве   средневековой   Западной
Европы.
2) Буддийский храм в Японии.
3) Переносное жилище кочевых народов степей.
4) Храм мусульманских народов.
5) Обрамленный, архитектурно выделенный вход в здание.
6) Одежда у древних греков – широкий кусок ткани со многими складками,
скрепленный на плечах вроде рубашки без рукавов.
7) Национальная одежда японцев.
8) Русское название жилища горцев Кавказа.
К л ю ч е в о е   с л о в о : гармония. У ч и т е л ь . Что означает слово «гармония»?
У ч е н и к и . Это согласованность и соразмерное сочетание всех элементов.
У ч и т е л ь .   Приведите   примеры   гармоничной   связи   в   изученных
художественных культурах мира.
2. Б е с е д а  о культуре народов мира.
На   земле   живет   очень   много   наций   и   народностей,   говорящих   на   разных
языках.   У   каждого   народа   своя   история,   своя   культура,   неповторимое,
самобытное искусство.
Давайте   вспомним,   где   мы   с   вами   путешествовали,   с   культурами   каких
народов мира познакомились.
– Что вас больше всего заинтересовало, что запомнилось?
– О чем вы узнали самостоятельно? Что еще хочется узнать?
– Какие неразрешенные вопросы у вас возникли?
–  Давайте   вместе   вспомним   названия   стран   и   городов,   в   которых   мы
побывали.  (Учитель показывает фотографии архитектуры Древней Греции,
Японии, Средней Азии, Западной Европы и др.).
Звучит   национальная   узбекская   музыка.   Учитель   демонстрирует
фотографии знаменитых мечетей, мавзолеев в Самарканде.
–  Какие впечатления возникают у вас от фотографий архитектуры Средней
Азии и звуков национальной музыки?
–  Как вы думаете, почему облик Самарканда отличен от древнегреческого
города?
– Давайте отправимся в другой город Средней Азии – это древнее городище в
 (Учитель   показывает   фотографии
Туркмении   носит   имя   КуняУргенч.
архитектуры.) Вот мы поднимаемся с вами по высоким ступенькам древнего минарета, лестница крутая.
Мы   забудем   об   усталости,   когда   поднимемся   на   самую   вершину   минарета   –   ведь   он
взметнулся ввысь на 60 метров.
Чуточку воображения – и оживает далекая история.
…Главная   площадь   когдато   богатейшего   города   Ургенч   сразу   затихла   при   появлении
хана.   Все   склоняются   перед   могущественным   правителем.   Лишь   один   молодой   мастер,
построивший самое красивое сооружение в городе, осмелился заговорить с ханом. И о чем
заговорил! Попросил хана отдать ему в жены дочь – красавицу и гордячку Тюрабекханым.
Правитель   побелел   от   злости.   Но   зная,   что   у   этого   человека   золотые   руки,   пошел   на
хитрость: «Построй башню, чтобы с нее были видны все мои владения. Тогда отдам тебе в
жены дочь».
Мастер, конечно, согласился. Любовь придавала ему силы, и башня быстро росла. Однако
были известны коварство и лживость хана. Поэтому, поднимаясь в последний раз на вершину
башни, чтобы закончить ее, мастер взял с собой две большие пластины, сделанные из тонких
досок, обшитых кожей.
«Повелитель, я исполнил твою волю! Готов ли ты выдать за меня дочь?» – крикнул сверху
мастер. Но хан ответил: «У меня последнее условие: прыгни оттуда! Если уцелеешь – твоя
Тюрабекханым!»
Мастер надел пластины на руки, будто крылья и прыгнул. Налетевший ветер подхватил
смельчака   и   понес   вдаль.   Опустился   смельчак   на   чужую   землю,   за   сотни   километров   от
Ургенча. Вернулся домой после долгих странствий и злоключений лишь через три года. Узнал,
что хан убит, а его дочь умерла. Над могилой любимой мастер начал строить мавзолейдворец.
И снова ему помогала любовь. Закончил работу уже стариком.
Много поколений сменилось с тех пор. Но вот уже почти семь столетий стоят, восхищая
своей необыкновенностью, два великолепных средневековых памятника – минарет и мавзолей
Тюрабекханым. Основание минарета 11 метров в диаметре, а вверху – 4 метра. Он сооружен
из шлифованного кирпича, украшен поясами орнаментальной кладки.
Древнее   городище   КуняУргенч   –   это   не   только   два   названных   памятника.   Здесь
сохранились   еще   четыре   мавзолеядворца,   построенных   в   XII–XIV   веках.   Словом,   целый
ансамбль уникальной архитектуры.
Учитель демонстрирует изображения архитектуры Древней Греции.
– В какой стране могли построить эти здания?
–  Какие   архитектурные   особенности   напомнили   вам   культуру   Древней
Греции?
–  Что такое «ордер» в архитектуре? (Это определенный порядок взаимного
положения частей здания с колоннами, несущими крышу.)
–  Какие   ордеры   вы   знаете?   (Дорический,   ионический,   коринфский,
композитный.)
3. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Древнегреческие колонны».
По   плакату   «Древнегреческие   колонны»   учащиеся   определяют
архитектурный ордер и время года, которое соответствует каждому ордеру в
зависимости от характера сооружения. У ч е н и к и . Дорическая колонна строгая и простая, как дерево зимой, это
колонназима; ионическая колонна проросла небольшим тугим завитком сверху –
наверное, дерево почувствовало первые лучи солнца и выпустило аккуратную
почку, это колоннавесна; а коринфская колонна вобрала уже много тепла и
света, и расцвели и распустились листья, и стало расти дерево ввысь и вширь –
это колонналето.
А в композитной колонне люди соединили вместе черты разных ордеров и
получили вот такого красавца – дерево с пышной разнообразной кроной, увитой
цветами, плодами, лентами.
Композитная колонна и есть настоящая колоннаосень: на ней урожай всех
других ордеров.
У ч и т е л ь .   Видите,   как   богато   на   выдумку   и   прекрасно   оказалось   для
мастеров,   архитекторов   и   строителей   простое   необходимое   дело   укрепления
потолка   дома!   Колонна   стала   частью   красоты   комнат   и   залов,   переходов   и галерей. Много колонн «растет» и «цветет» и на самих домах. Сколько самых
разнообразных колонн можно увидеть на улицах наших городов! Строили города
вместо стоявших тут некогда лесов – вот и остались от бывшего леса стволы и
кроны, листья и прожилки коры, ветки, почки и плоды. Когда идете по своему
городу, обязательно посматривайте на дома: какие колонны «растут» на них?
Какое время года больше всего любил затейникархитектор?
Если   рассматривать   города   не   сами   по   себе,   а   вместе   с   окружающей
природой, тогда мы увидим, что природа и города находятся в гармоническом
единстве друг с другом. Гармония, согласованность, единство раскрываются и в
пропорциях, и в материале, и в цветовой характеристике природы и построек.
Рассмотрите плакат «Образы построек».
– Какие здания здесь изображены?
– Какие образы природы и образы людей им соответствуют?
У ч е н и к и .   Изящная   конструкция   японского   храмапагоды   напоминает
дерево и сложную прическу японской красавицы.
Конструкция   русского   каменного   храма   напоминает   богатыря   на   сильном
коне и крепкое дерево – дуб.
Нарядная   конструкция   мечети,   торжественно   украшенный   огромный   вход
напоминают восточные сказки, экзотическую природу.
Величественная   конструкция   готического   собора   соответствует
средневековым готическим костюмам. Прозрачная конструкция греческого храма соответствует теплому климату в
Греции.
Учащиеся   приходят   к   выводу:   образ   архитектуры,  образ   природы   и   образ
человека в каждой культуре мира гармонично связаны.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Настроение».
У ч и т е л ь . У каждого человека бывают разные настроения.
Он   называет   ситуации   и   просит   детей   показать,   какие   чувства   они   будут
испытывать в тех или иных случаях: мама не пускает тебя на прогулку; папа
подарил тебе большую, красивую игрушку.
Учитель   читает   стихотворение,   по   ходу   которого   ученики   показывают   те
чувства, о которых сказано в нем:
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет, без сомнения,
На всех нас настроение.
Кто веселится?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Азбука настроения.
У ч и т е л ь . В каждой художественной культуре свой образ человека, который
гармонично связан с образом архитектуры и образом природы.
4.  Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Узнай по профилю». Учитель   демонстрирует   вырезанные   из   бумаги   силуэты   профилей:
древнерусского   воина,   японки,   гречанки,   русской   красавицы,   средневековой
женщины.
Учащиеся определяют образы людей по силуэтному профилю, называют те
признаки, по которым узнали и определили образ человека и его характер.
5.  К о н к у р с   к о м м е н т а т о р о в ,   в   задачу   которых   входит   объяснение
разницы между икебаной и букетом полевых цветов.
III. Самостоятельная работа в тетради (с. 28–29).
IV. Итог урока.
Б е с е д а  по творческим вопросам:
– Что принесло вам знакомство с искусством разных народов?
–  Что вы можете сказать о каждом народе как создателе художественных
ценностей?
– Для чего людям Земли необходимо искусство?
– Каким вы себе представляете идеального зрителя?
– Как вы считаете, ученики нашего класса соответствуют этим меркам?
Домашнее   задание:  работа   в   тетради   на   с.   26–27;   вспомнить   пословицы
разных народов о материнстве.

file_name: Многообразие художественных культур в мире.doc

title: Разработка урока по ИЗО  4 класс "  МНОГООБРАЗИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ КУЛЬТУР В МИРЕ.  ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «КАЖДЫЙ НАРОД – ХУДОЖНИК»"