extracted_text:
Практическая часть сетевого проекта
«Современный урок: кейсметод»
Автор: Ириолова Алина Дмитриевна – учитель английского языка МБОУ
СОШ № 80, г.Краснодар
Предмет
Уровень
Время
Вид кейса
Тип кейса
Английский язык
1 курс
45 мин
Обучающий
Эвристический кейс (Caseproblem method)
Тема урока: «Выбор субкультуры»
Цель: развитие умений монологической речи.
Задачи:
 развитие умений участвовать в дискуссии;
 развитие умений писать письма на английском языке;
 развитие умений критически оценивать информацию;
 развитие умений использовать языковую и контекстуальную догадку;
 стремление   к   совершенствованию   собственной   речевой   культуры   в
целом;
 формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и
межэтнической коммуникации.
Задание группам:
Некоторые люди пишут письма в газеты и журналы, чтобы выразить  свою
точку зрения. Обучающимся предложено написать письмо в молодежный журнал
“Joy” или англоязычные журналы “Cool English”, “Orange” и др. и высказаться за
или против какойлибо субкультуры.
Some people write letters to newspapers to put their point of view. What would
you   write   in   support   or   against   something?   Your   task   is   to   write   a   letter   in   the
newspaper to support or be against any subculture.
 Работа с кейсом:
На уроке учитель объявляет тему урока «Выбор субкультуры».
Кейс предоставляется обучающимся заранее. Обучающиеся предварительно
(перед   занятием)   прочитывают   и   изучают   кейс,   привлекая   к   этому   материалы
учебника по теме «Субкультура»: В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, и
др. «Английский язык» (1011 класс) – М. Просвещение, 2009.
1 Содержание кейса:
уровень 1  содержит в себе обсуждение данном проблемы и предоставление
готовых ответов
Для обсуждения студентам предлагается следующие вопросы:
 Young people like to express themselves.
Why do young people
join the group?
join the organization?


 express themselves individually?
Готовые ответы:
Choose from the ideas:
 to achieve something
 to express their own identity
 to show off
 to get some skills
 to identify with a particular group
 to know who they are
 to support a … attitude and lifestyle
 to help nature
 to solve … problems
 to change the world for the best
 to try out all sorts of options
 to protest against the parents
 to rebel against the society / the older generation
 to show the rebellion against the regime / society
 (not) to conform to society standards
 to reject everything
 to be in a collective
 to help people around
 to differ from other people
Этот этап занятия продолжается около 5 минут.
Преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого участника.
2 Уровень 2 представлен оформлением письма.
Необходимо подготовить материалы для выполнения задания  (большие листы
бумаги;   фломастеры;   фотографии   или   иллюстрации   для   оформления   письма,
которые обучающиеся в результате сами напишут).
Затем   организуется   работа   в   группах   по   поиску   решения   поставленной
проблемы. В каждой группе не более 3 человек.
Студентам   предоставляются   готовые   работы   в   качестве   примеров   (см.   в
приложении).
3 4 5 6 7 8 Уровень   3  после   анализа   примеров   писем,   преподаватель   предлагает
обучающимся составить свое письмо и высказать свою точку зрения.
Преподаватель предлагает обратить внимание на следующие моменты:
 придумать дизайн письма;
 написать во вступлении, какие субкультуры вам известны;
 написать, почему люди объединяются в группы;
 выбрать субкультуру, которая вызывает у вас больше всего эмоций;
 написать,   почему   вы   за   или   против   этой   субкультуры,   записать
ключевые слова и подобрать аргументы;
 обосновать свою точку зрения;
 продумать, кто в группе, какую часть письма будет представлять.
Преподаватель консультирует обучающихся, помогает им обходить языковые
трудности;   обучающиеся   в   группах   обсуждают   материал.   На   оформление
материалов дается 5 минут и 15 на содержание письма.
На   следующем   этапе   группы   представляют   свои   письма.   Во   время
презентации преподаватель делает заметки об участии обучающихся, фиксирует
их языковые ошибки, но не вмешивается в ход презентации.
Итоговая   часть   занятия   занимает   около  5  минут   и   посвящена   подведению
итогов,   обобщению   полученных   результатов.   Итоговую   часть   занятия   проводит
преподаватель, оценивая работу каждого обучающегося на основе суммированных
баллов   из  проверочного   листа   совместной   работы  и  проверочного   листа
общения.
     Вопросы для обсуждения по материалам кейсов:
Обсудите в группах результаты исследования.
Опираясь на материалы кейса сравните полученные данные в подгруппах.
Проанализируйте результаты исследования.
Организуйте   обсуждение   в   группах   и   выработайте   рекомендации   по
1
2
3
4
результатам работы.
Проверочный лист общения (заполняется преподавателем по ходу презентации
Критерии оценивания работы
письма):
№
1 Письмо имеет чёткую структуру,
Критерии
логично  (введение, основная часть,
заключение);
9 3 докладывает с правильным
произношением и интонацией, без
грамматических ошибок;
4 отвечает на вопросы аудитории
чётко и развёрнуто; использует
грамматические структуры в
соответствии с поставленной
задачей;
5 демонстрирует словарный запас
соответствующий поставленной
задаче;
7 (слушатель) задаёт уточняющие
вопросы.
8
Сумма баллов
Результаты из  проверочных листов суммируются и подводится итог:
«5»– 85100%,
«4» 6584%,
«3»– 5164%,
«2»– ниже 50%. (Максимальный балл за работу необходимо обговорить
заранее.)
Список использованной литературы:
1 В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, и др. «Английский язык» (10
11 класс) – М. Просвещение, 2009
2 Longman Dictionary of Contemporary English. – London: Longman, 1995. –
1668 p.
3 http://yqyq.net/78873Sovremennye_molodezhnye_subkul_tury.html
4 http://www.fashionlifestyle.net/subculture_en_broi8
5 www.squidoo.com/modsubculture
10

file_name: кейс метод моя работа.doc

intro:
Эвристический кейс: "Выбор субкультуры" (9-11 класс, английский язык).
Цель: развитие умений монологической речи.
Задачи:
	развитие умений участвовать в дискуссии;
	развитие умений писать письма на английском языке;
	развитие умений критически оценивать информацию;
	развитие умений использовать языковую и контекстуальную догадку;
	стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
	формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.Эвристический кейс: "Выбор субкультуры" (9-11 класс, английский язык).


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 модуль        ПРИ ДИКТОВКЕ ПРОГОВАРИВАЙТЕ ДЕТЯМ СЛОВА
С   ОРФОГРАММАМИ   «Безударные   гласные   в
корне слова, проверяемые ударением», «Парные
согласные»!
Изучили   и   дети   самостоятельно   без
проговаривания пишут:
1.
Начало предложения – пиши с заглавной
буквы.
2.
В конце предложения должен стоять знак
препинания.
3.
ЧК-ЧН
4. ЖИ-ШИ
5.
ЧА-ЩА
6.
ЧУ-ЩУ
Перенос лов по слогам.
7.
Самостоятельно работают со звуками:
гласными-согласными
Делят слова на слоги.
Ставят ударение.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 1 модуль.docx

description:
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 модуль

intro: Итоговая карточка с упражнениями для закрепления тем по русскому языку. Тесты, диктанты, упражнения разные по уровню трудности. Можно использовать на уроках закрепления пройденного материала, в индивидуальной работе с детьми, которые пропустили уроки, в качестве дифференциации заданий на уроке русского языка.Карточка

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая карточка по русскому языку за 1 четверть по программе РИТМ для 2 класса


extracted_text:
Фамилия, имя автора статьи (полностью).
Класс (курс)
Фамилия,
руководителя / учителя (полностью).
  имя,
  отчество   научного
Тема работы
Белкова Вероника Павловна
2 курс, отделение «Cестринское
дело», группа «В».
Ириолова   Алина   Дмитриевна   –
преподаватель
английского
языка
Символы в произведениях   В.Д.
Колупаева.

Сколько   мы   живем   на   Земле,   но   никогда   не   удивляемся   таким   вещам,   как
неожиданное   сообщение,   телефонный   звонок,   проездной   билет   или   интернет   –   все
воспринимается  как должное.
Рассказы   Виктора   Колупаева   заставляют   поиному   посмотреть   на   такие
обыденные вещи, как письмо в почтовом ящике; давно забытая в наше время, но все же
когдато   необходимая   печатающая   машинка   и   фантастические   прибор,   изменяющий
внешность   или   билет   на   поезд,   который   переносит   в   детство.   Все   эти   предметы
выступают в роли символов в рассказах В. Колупаева.
Его творчество многообразно и подходит для читателей разного возраста: для
подростков,   которые   мечтают   о   романтической   любви,   и   до   старшего   поколения,
которые любят свое прошлое и мечтают о  счастливом будущем.
Увлекательная тема любви часто встречается в рассказах В. Д. Колупаева.
Одними из интереснейших рассказов, где невозможные предметы меняют судьбу
людей, являются «Две летящих стрелы» и «Спешу на свидание».
«Две   летящих   стрелы»        история   о   мужчине,   судьбу   которого   изменили
множество   писем   от   влюбленной   в   него   незнакомки,   после   чего   ее   чувства   стали
взаимны:
«… Я же люблю тебя, Олег, писала Анжелика…» [1].
«… Все сделали письма. Теперь я носил, …перечитывая их, прижимая к губам,
шепча слова любви и нежности…» [1].
Любовь, которая не будет счастливой, отправляет Олега к звездам, он улетит на
восемьдесят лет в космос.
В конце рассказа будет ясно  все невозможное возможно, от судьбы не уйдешь, а
письма оказались посредником, которые дали шанс воссоединится двум половинкам,
против которых была реальность и время:
«…Я понимал, что не найду ее никогда и тогда я подал заявление в экспедицию,
которая уходила в Далекий Космос…по земному времени…восемьдесят лет…» [1].
«… Если бы не ее письма, я не улетел бы тогда с земли…Она послала меня туда.
Смотри…, протянул ей пачку писем…
 Но ведь это же мои письма!...» [1].
«…Значит, я полюбил ее задолго до того, как она появилась на свете…» [1].
«Спешу на свидание»  история о мужчине, которому надоела рутина семейной
жизни.   Ради   разнообразия  он  познакомился   с  первой   встречной,   благодаря   прибору,
изменяющему внешность.
Из рассказа понятно, что любовь вечна. Даже если любви осталась маленькая
искра, то легко можно ее превратить в пожар или потушить навсегда.
Незнакомкой   оказалась   жена   главного   героя.   Он   влюбился   в   нее   вновь   и
расстроился, что она полюбила его другого, в новом облике. В конце рассказа  главный герой понимает, что он самый счастливый человек, когда узнает, что прибор не работал
за все время общения с незнакомкой:
«…Я купил ИВП (портативный изменитель внешности)…» [2].
«…А придешь домой.…Говорить нам не о чем (с женой). Мы настолько привыкли
к друг другу, что даже не замечаем один другого. И вот тутто мне и захотелось  сделать
чтонибудь не так…» [2].
«…Женщина удивленно посмотрела на меня, и я узнал свою жену. Это было так
неожиданно, что я на несколько секунд онемел. Но отступать было поздно, и я решил
доиграть   свою   роль   до   конца.   Тем   более   что   изменитель   внешности   сделал   меня
неузнаваемым…» [2].
«…Но почему Вероника дома со мной не такая, какой была сегодня…» [2].
«…Как я любил ее сейчас…» «… Я люблю тебя, Алеша. Не надо мне ни мужа,
ни кого другого…» [2].
«…Вот она, какая спокойная. А ведь только что целовала меня в подъезде. Нет.
Любить мужа, очевидно, нет смысла…» [2].
«… Ты не узнала меня, потому что я купил изменитель внешности. Ты меня не
любишь. Это я, я тебя люблю.…Вот я перед тобой обычный…А вот я нажимаю кнопку и
становлюсь красавцем…Теперь поняла?
 Поняла, засмеялась она. Ты посмотри в зеркало…
…Изменитель внешности был неисправен.
 И ты все время знала, что я – это я?
 Конечно, знала,… значит, счастье будет?
 Будет, Вероника. Есть уже…»[2].
Мечты с нами по жизни. Людям всегда хотелось побывать в прошлом, увидеть
будущее,   узнать,   о   чем   думает   знакомый   или   представить   себе   жизнь   на   других
планетах.
Представления, мечты автора раскрываются в рассказах «Печатающий механизм»
и «Билет в детство».
«Печатающий механизм» повествует о семье Ватутиных, которым необходимо
было купить печатающую машинку. После покупки выяснилось, что машинка печатает
мысли человека. Она дала понять, что жизнь не заключается   только в работе. Нужно
иногда быть вместе с семьей, со своими близкими и любимыми людьми.
Это   помогло   главным   героям   решить   семейные   проблемы.   Это   происшествие
оставило приятные воспоминания:
«…Через час машинка «Эрика» красовалась в квартире Ватутиных…»[3].
«… Но почему у меня стихи (печатаются), а у тебя все по хозяйству?...»[3].
«…Он вставил ее (печатающую машинку) в футляр, оделся и пошел в магазин…
Домой вернулся без машинки, но зато с букетом цветов…»[3].
«…Иногда по вечерам, когда Семен читал лекции,  Катя доставала  листки  со
стихами…их…знала все наизусть…хотелось, чтобы Семен пришел сейчас…, закружил
ее по комнате, отбросив в сторону свой портфель.
Но Семен приходил серьезный и сосредоточенный…»[3].
«…А гдето за окном жили стихи и сказки…»[3].
«Билет в детство»  рассказ о городе, где существует поезд, отправляющий в
детство. Ктото садится на него из любопытства, ктото   ищет вдохновение, а ктото хочет   увидеть   себя   напоследок   перед   тем,   как   уйти   в   мир   иной,   а   комуто   нужно
разобраться в себе, чтобы узнать, как правильно поступить.
Вот и главный герой садится в этот поезд, чтобы понять самого себя. Поездка в
конечном итоге раскроит всю правду о нем.
Билет дает ему шанс на лучшее будущее благодаря ясному пониманию прошлого.
Это необходимо многим людям на нашей планете:
«…Я уже давно ощутил потребность встретиться с самим собой, задать самому
себе несколько вопросов и самому же на них ответить. Эта потребность росла во мне с
каждым днем, и однажды я не выдержал и пошел на вокзал…» [4].
«…— Сашка! Значит, ты всетаки узнал меня?
— Еще бы. Но только я не Сашка. Меня все зовут Роланом... Ну, то есть Ролькой.
— Но ведь менято зовут Александром. Значит, и ты — Сашка.
Он пожал плечами …» [4].
«…И всетаки я не знал, не мог предполагать, как нужна была мне эта встреча. Я
стал работать так, как не работал уже давно. Небывалое вдохновение овладело мной.
Теперь я был уверен, что эксперимент пройдет удачно. Я" сделаю то, о чем мечтал еще в
детстве…» [4].
Таким образом, в рассказах Виктора Колупаева вера человека в невозможное,
призрачное, недолговечное выступает в качестве символа   счастливого конца, ключа к
заветной двери вдохновенья.
Письма   в     рассказе   «Две   летящих   стрелы»   выступают   как   символ   судьбы,
которой время и реальность не помеха. Прибор ИВП  в рассказе «Спешу на свидание»–
символом   правды,   которая   «светлее   солнца».   Печатающая   машинка   в   рассказе
«Печатающий механизм» символ внутреннего голоса, который хочет вырваться наружу
за   пределы   нашего   узкого   сознания.   Поезд   из   рассказа   «Билет   в   детство»   является
символом мечты, конечной станции, к которой мы приходим в состоянии отчаяния и
ждем, когда все прояснится.
Увидеть необычное в обыденном  или превратить невозможное в логичное – вот в
чем изюминка рассказов В.Д. Колупаева.  В них не просто накладывается невозможное
на   вполне   реальные   вещи   или   просто   придуманное,   а   раскрывается   внутренние
проблемы человечества, заветные мечты далекого детства. В небольших рассказах В.Д.
Колупаева  каждый найдет для себя чтото важное.
Список использованной литературы
1. Рассказ Колупаева В. Д. «Две летящих стрелы». [Электронный доступ]  www.gribuser.ru
2. Рассказ   Колупаева   В.
  [Электронный   доступ]
  «Спешу   на   свидание».
www.phantastike.ru
  Д.
3. Рассказ   Колупаева   В.   Д.   «Печатающий   механизм».   [Электронный   доступ]
www.phantastike.ru
4. Рассказ Колупаева В. Д. «Билет в детство». [Электронный доступ]  www.phantastike.ru

file_name: колупаев.doc

intro:
Исследовательская работа по теме: "Символы в произведениях В.Д. Колупаева".
Сколько мы живем на Земле, но никогда не удивляемся таким вещам, как неожиданное сообщение, телефонный звонок, проездной билет или интернет – все воспринимается  как должное.
Рассказы Виктора Колупаева заставляют по-иному посмотреть на такие обыденные вещи, как письмо в почтовом ящике; давно забытая в наше время, но все же когда-то необходимая печатающая машинка и фантастические прибор, изменяющий внешность или билет на поезд, который переносит в детство. Все эти предметы выступают в роли символов в рассказах В. Колупаева.Исследовательская работа по теме: "Символы в произведениях В.Д. Колупаева"


extracted_text:
Научными исследованиями НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного
центра здоровья детей РАМН установлено, что в последние 10 лет произошло значительное
ухудшение состояния здоровья школьников. Многие исследователи считают, что большинство
факторов риска, особенно те из них, которые способствуют возникновению хронических
неинфекционных заболеваний, относятся к средовым.
Основные факторы, ухудшающие здоровье ребенка.
1. Педагогические факторы.
Интенсификация   образовательного   процесса:   увеличение   объемов   подлежащего   усвоению
материала. Увеличение учебной нагрузки на ученика, по данным Минобразования РФ с 1946 по 1998
годы учебная нагрузка возросла с 96 часов до 171. Увеличение объемов домашних заданий; рабочий
день школьника составляет 1012 часов (сравните: стандартная рабочая неделя – 40 часов).
Отсутствие разумного чередования занятий, связанных с эмоциональноволевой и
двигательной активностью детей.
2. Психологические факторы.
Бачурина Наталия Викторовна, учитель биологии МБОУ СОШ №24 г. Тулы.
Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии.
 В последние годы особое внимание уделяется вопросам здоровьесбережения школьников. И
это вполне оправдано.
Недостаточно адекватный уровень общения в системах «учительученик», «ученикученик».
Отсутствие общения «на равных».
Долговременно   воздействующий   на   здоровье   школьников   неблагоприятный   нравственно
психологический климат. Отсутствие достаточного многообразия видов деятельности, что тормозит
реализацию потребности в развитии мышления.
3. Медицинские факторы.
Общее ухудшение здоровья школьников. Увеличение доли детей с дефицитом массы тела. Понижение
показателей физического развития и здоровья учащихся. Общее ухудшение экологической ситуации в
России.
4. Социальные аспекты.
Неблагоприятная   статусная   позиция   ребенка   в   группе.   Для
  внутреннего   психически
благополучного самочувствия, человеку необходима успешность в определенных видах деятельности.
Неадекватная   самооценка,   отсутствие   позитивного   самовосприятия.   Неблагоприятное   окружение
(неработающие или пьющие родители).
Для   детей   школьного   возраста   с   6,57   до   17   лет   1/3   суток   основным   видом     деятельности
является учебная, иными словами,  среда,  в которой  дети проводят большее количество  времени.
Современная   общеобразовательная   школа   является   одной   из   сред,   способных   наиболее   активно
влиять на сознание развивающейся личности ребенка. Организация воспитания и обучения отражает
существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных
обучающей,   развивающей   и   воспитательной   целей   педагогического   процесса,   стало   актуальным
сохранение, укрепление и развитие здоровья в процессе образовательной деятельности учащихся и
учителей [2, с. 62].
По данным Российской академии медицинских наук, за время обучения в школе число здоровых
детей   значительно   снижается.   К   1517   годам   до   70%   школьников   страдают   хроническими
заболеваниями. Свыше 30% детей имеют отклонения в физическом развитии. За последние 15 лет эта
цифра постоянно увеличивается, и это крайне тревожная тенденция  [3].
Сравнительный   анализ   роли   школ   в   формировании   здорового   образа   жизни,   содействии
укреплению здоровья, проведенный НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков  Российской
академии   медицинских   наук,   показал   эффективность   работы   школы,   содействующей   укреплению
здоровья [4, с. 17].
И это неслучайно. Ведь именно в работе школ на современном этапе занимают  особое  место
здоровьесберегающие технологии. Этим обусловлено создание и введение специальных уроков здо
ровья в учебный план, формирование саногенного мышления детей и педагогов как основы здорового
образа   жизни   современного   человека.   Здоровые   школьники   учатся   лучше.   Поэтому   в   школах,
содействующих укреплению здоровья, учащиеся приобретают и закрепляют личностные и социальные
навыки,   нацеленные   на   здоровый   образ   жизни   поведенческие   установки,   которые   способствуют повышению их академической успеваемости. И помогают решить эту задачу здоровьесберегающие
технологии.
  Неслучайно здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной
политики в сфере образования (Закон РФ «Об образовании» ст.51: «Образовательное учреждение
должно создать условия для сохранения здоровья учащихся»).
Применительно к Тульскому региону задача укрепления здоровья школьников представляется
особо актуальной, так как  Тульская область – регион с неблагоприятной экологической обстановкой.
Часть детей рождается с врожденной патологией.  Кроме того,  на протяжении ряда лет выявляется
стойкая   тенденция   ухудшения   показателей   здоровья   школьников;   уменьшается   удельный   вес
здоровых школьников с одновременным увеличением хронических форм заболеваний при переходе из
класса в класс, снижается индекс здоровья. Поэтому «В Тульской области должны приниматься меры,
направленные на формирование у семьи и детей потребности в здоровом образе жизни, всеобщую
раннюю   профилактику   заболеваемости,   внедрение   здоровьесберегающих   технологий   во   все   сферы
жизни ребенка» [1, с. 3].
Одна из целей нашей школы    создание такой   образовательнообучающей среды, в которой
закладываются основы здоровьесбережения.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения  обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Основные направления  моей деятельности как педагога:
1.   Рациональная   организация   учебного   процесса   в   соответствии   с   санитарными   нормами   и
гигиеническими требованиями.
2. Рациональная организация двигательной активности учащихся.
3. Система работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ.
Ожидаемые результаты:
 Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.
 Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья (курение, пивной
алкоголизм).
 Положительная динамика при переходе из одной группы здоровья в другую.
 Привитие учащимся потребности и умений самостоятельно заниматься физическими
упражнениями.
 Сокращение пропусков уроков учащимися по болезни.
 Повышение качества образования.
Здоровьесберегающий компонент в содержании биологии.
Я работаю по УМК Н. И Сонина более 15 лет. Программа 8 класса полностью ориентирована
на изучение организма человека, причем вопросам здоровьесбережения уделяется большое внимание.
Эти уроки несут особую нагрузку в формировании у учащихся жизненных установок и приоритетов на
здоровье и здоровый образ жизни.
Лабораторные работы
Уроки
Распознавание съедобных и
ядовитых грибов.
 Строение плесневых грибов.
7 класс
Экологическая роль и медицинское значение бактерий
Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Оказание 1 помощи при отравлении грибами.
Вирусывозбудители опасных заболеваний человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых вирусами.
Применение биологических знаний при охране здоровья человека.
Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики
аскаридоза.
Циклы развития паразитических червей.
8 класс
Измерение   массы   и   роста   своего
организма.
Нарушение нервногуморальной регуляции.
Выявление   влияния   статической   и
динамической работы на утомление
мышц.
Заболевания опорнодвигательной системы и их
профилактика. Приемы оказания первой помощи при
травмах опорнодвигательной системы.
Определение пульса,  кровяного
давления и подсчет числа
сердечных сокращений.
Определение частоты дыхания.
Работа мышц. Утомление.
Значение физической культуры и режима труда в
правильном формировании опорнодвигательной системы.
Воздействие желудочного сока на
белки.
 Состав и функции крови.
Воздействие слюны на крахмал.
Иммунитет.
Определение   норм   рационального
питания
Измерение температуры тела.
Факторы  риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление,
переохлаждение.
Переливание крови. Донорство. Резусфактор.
Гигиена сердечно  сосудистой системы. Первая помощь
при кровотечениях.
Газообмен в легких и тканях. Влияние курения на организм.
Первая помощь при нарушении дыхания. Профилактика
заболеваний органов дыхания.
 Взаимосвязь функций дыхательной и кровеносной системы.
Гигиена питания и предупреждение гепатита, кишечных
инфекций, желудочнокишечных заболеваний.
Витамины.
Болезни органов выделения, мочеполовые инфекции, их
предупреждение.
Строение и функции кожи.
Закаливание организма. Уход за кожей, ногтями, волосами.
Профилактика и первая помощь при тепловом, солнечном ударах, обморожении, электрошоке, ожоге, их
профилактика.
Зрительное восприятие. Гигиена зрения.
Строение и функции уха.
 Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика.
 Биологические ритмы. Сон и сновидения.
Правила здорового образа жизни.
Укрепление здоровья. Вредные и полезные привычки.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Культура отношения к собственному здоровью.
Глобальные проблемы здоровья человечества.
911 класс
Физиологические адаптации.
Генотип как целостная система
Наследственные заболевания человека.
Выявление источников мутагенов в
окружающей   среде   (косвенно)   и
оценка   возможных   последствий   их
влияния на организм.
Анализ   и   оценка   последствий
собственной деятельности человека
в окружающей среде.
Анализ   и   оценка   глобальных
экологических проблем и путей их
решения.
Организм и среда. Охрана природы и рациональное
использование природных ресурсов.
Здоровье сберегающий урок начинается с учителя, своим появлением он задает положительный
эмоциональный настрой на весь урок. Дети видят все.
При   планировании   урока   с   точки   зрения   сохранения   здоровья   школьников,   обращаю
внимание на следующие аспекты урока:


гигиенические показатели, характеризующие урок (Приложения 1, 2)
гигиенические условия в кабинете (Приложение 3);
Все здоровьесберегающие  уроки я условно делю  на следующие типы:
I тип:
Стандартный, но при этом хорошо продуманный урок, на котором хотя и ничего не говорится о
здоровье, но это   здоровьесберегающий урок, т.к.  учитель:


продумывает   урок   максимального   умственного,   психического,   физического,   нравственного
комфорта учащихся;
помогает     каждому   ученику   понять   значимость   данного   урока   для   будущего   и   творчески
работать на нем, используя свои способности;  максимально   использует   индивидуальные   особенности   учащихся   для   повышения

результативности их обучения;
полноценно   выполняет   учебную   программу,   формирует   у   учащихся   интерес   к   своему
предмету.
К такому уроку и разработаны требования, направленные на здоровье сбережение (Приложение 1).
II тип:
Уроки, в которые включены элементы здоровьесбережения:

это   минутки   здоровья,   возникающие   из   наблюдений   учителя   за   вредными   привычками
учащихся (например: «Почему нельзя грызть ногти?», «Почему нельзя сидеть сложа ногу за
ногу?»);
по   обучению   учащихся   новым   упражнениям   на   снятие   напряжения,   стресса,   утомления,
упражнениям на развитие памяти, внимания,   мышления, логики и т.д.;
это проблемные и эвристические вопросы для учащихся при изучении нового материала.


III тип:
Плановый урок здоровья. Например, «меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Оказание первой медицинской помощи при отравлении грибами», «меры профилактики заболеваний,
вызываемых червями», «Гигиена органов чувств», «Заболевания опорнодвигательной системы и их
профилактика»,   «Функциональные   возможности   дыхательной   системы   как   показатель   здоровья.
Гигиена органов дыхания» и другие.[5]
Пример: в 8 классе при изучения морфологии, анатомии и физиологии систем органов в каждой
теме идут уроки здоровья (или фрагменты уроков), на  таких уроках, даю знания основ здорового
образа жизни; знакомлю с опасностями, подстерегающими в повседневной жизни; ввожу в мир основ
медицинских знаний и правил оказания первой помощи в чрезвычайных ситуациях; пропагандирую
ЗОЖ и занятия физкультурой и спортом; обращаю внимание на климатические и природные
особенности нашей области и как они влияют на здоровье.
Важно учитывать динамику работоспособности в течение урока: 10 минут  врабатываются, 20 –
продуктивное время, 10 – не продуктивное. Поэтому, лучший отдых смена видов деятельности.
Обязательный момент урока физкультминутка.
Комплекс   упражнений   должен   быть   рассчитан   на   те   органы   и   группы   мышц,   которые   быстро
утомляются. Гимнастику для глаз, ученики могут сделать сами,  по мере их утомления. В  кабинете
над доской целесообразно повесить   тренажер Базарного В. Ф. (или ему подобные)    нарисованные
горизонтальная и вертикальная восьмерки. (Приложение 4)
Проводя  такой урок, я могу использовать следующие здоровьесберегающие технологии:
 формулирование целей урока вместе с учащимися, определение ими задач, которые следует
решить для достижения целей;
создание необходимых санитарногигиенических условий;
разминки в начале урока (10 – 15 секунд, Приложение 5);
во избежание гиподинамии у детей обеспечение хотя бы небольшой организованной активности
(физкультминутки на 15 – 25 –ой минутах урока на снятие мышечного утомления с плечевого
пояса, мышц спины, кистей рук, зрительного утомления; минуты релаксации; массаж активных
точек; чередование поз; дыхательная гимнастика).
профилактика разнообразных нарушений:
 для слуха – различение слов, акцентов, тихой речи;
 для речевого аппарата – произнесение слогов, слов, скороговорок, тихо, громко, с разной
акцентировкой;
 для кистей пальцев рук – сгибание и разгибание пальцев, круговые движения в лучезапястном
и локтевых суставах;
   для   зрения   –   поисковые   движения   для   глаз,   различение   цвета,   размера;   использование
тренажера;
разнообразие видов и форм уроков (удивление нестандартностью);
гибкость структуры урока, в соответствии  с особенностями класса;
использование безоценочной мотивации, способствующей активной самореализации учеников;






 


разрешение в некоторых случаях при выполнении заданий, ответах на вопросы, контрольных
работ пользоваться вспомогательными средствами, например, конспектом;
предупреждение   появления   признаков   утомления   у   учащихся   (изменение   интонации   и
громкости речи, привлечение внимания учеников);
использование работы в парах постоянного или переменного состава и в малых группах (2 – 4
ученика);
подведение итогов урока на последних 4 – 5 минутах, и лучше всего вместе с учениками;
рефлексия;[6]


На уроках можно проводить  “оживлялки”  (Приложение 6), которые помогают снять усталость.
Например: эмоциональная разрядка снимает психическое напряжение, способствует переключению
внимания, снятию утомления. Улыбнитесь сами и разрешите детям посмеяться. Для этого достаточно
сказать “сыыыр.”, а потом надавить на “хохотальную” точку — она на кончике носа и произнести
“хохотальные” звуки: хаха. Сначала медленно, потом быстрее, быстрее...
В   противовес   активных   оздоровительных   минуток   можно   использовать  "минутки   покоя".
«Закрыли все на секунду глаза. Расслабьтесь. Представьте себя там, где вы бы хотели оказаться в
данную   минуту.   Получите   от   этого   удовольствие.   А   теперь   потихоньку   возвращаемся   на   урок,
открываем глаза, продолжаем заниматься.»
Огромную   роль   в   укреплении   здоровья   учащихся   играет   и   экологическое   пространство:
освещение достаточное,  вентиляция активная (очень долго приучала учеников к факту проветривания
кабинета), озеленение, санитарное состояние кабинета. Классная комната должна быть   проветрена,
температура в ней должна  быть комфортной 1821 градус.
Обратите внимание на: состояние мебели, озеленение кабинета, качество и эстетика наглядных
пособий, дидактического материала, цветовая гамма (мебели, отделки стен, штор).
Внедрение здоровьесберегающих технологий в обучение способствует более глубокому и
осознанному   пониманию   школьниками   предметного   содержания,   усвоению   большого
количества идей и способов решения проблем, в том числе – оригинальных и нестандартных,
развитию у детей способностей к переносу знаний в новые условия, что создаёт благоприятный
фон для повышения уровня мотивации обучения и развитию УУД.
Воспитывается чувство ответственности не только за свое здоровье, но и за здоровье
будущих детей.
Источники информации:
1.   Распоряжение   Правительства   Тульской   области   от   8   октября   2012   г.   №     621р   «О   стратегии
действии в интересах ребенка в интересах детей Тульской области на 20122017 годы» [Электронный
ресурс] // Не опубликован // СПС «Консультант Плюс»
2.   Силантьева   Т.Н.   Формирование   здоровьесберегающей   среды   в   общеобразовательной   школе   //
Педагогика.  2010.  № 1.  С. 6164.
3. Российская школа отбирает здоровье у детей [Электронный ресурс] // Новости медицины: [сайт].
М., 2012.  URL:  http://doctorlitvinov.ru/lor/rossijskayashkolaotbiraetzdoroveudetej.html
4. Школы здоровья в Европе и России. – М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН. 2009.
83 с.
5. http://referat.znate.ru/text/index33802.html
6. http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/zdzb.htm
7. СанПин 2.4.2117802  http://www.docload.ru/Basesdoc/10/10946/index.htm

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии.docx

intro:
В этом обобщении педагогического  опыта  раскрывается  соответствие его тенденциям общественного развития, социальному заказу. В анализе основных факторов,  ухудшающих здоровье ребенка,   внимание акцентируется на педагогических факторах, находящихся в сфере ответственности учителя.
Это определило основную идею педагогического опыта: Создание условий для интеллектуального, нравственного, физического развития учащихся, реализация индивидуальных творческих запросов детей посредством широкого использования здоровьесберегающих технологий на уроках биологии и во внеурочной деятельности.
Реализация идеи педагогического опыта осуществляется прежде всего за счет изменений в содержании образования. Уроки биологии помогают правильно понять место
человека в природе, что, в свою очередь, позволяет ему ориентироваться в среде обитания и обеспечить свою жизненную безопасность.
Придание учебному процессу валеологической направленности предполагает использование здоровьесохраняющих, медицински оправданных технологий обучения, являющихся важным условием реального улучшения здоровья школьников. Используемые  педагогические технологии позволяют избежать учебного однообразия, снижают умственную утомляемость школьников.
 Учитель не берет на себя решение медицинских вопросов, но оказывает всемерную поддержку врачам, создавая необходимые санитарно-гигиенические условия для учебного процесса; проводя на уроках физкультминутки и разминки, осуществляя профилактику раз-личных нарушений здоровья у детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии. Обобщение опыта.


extracted_text:
Уроки Религии мира    11 класс
Священная вещь не подлежит оценке.
Юстиниан

Цели:   ознакомить   с   основными   терминами   и   понятиями   темы;
формировать объективные и корректные представления о религии и ее
роли в истории человека и общества.
Ход уроков
I. Организационный момент

II. Изучение нового материала
План
1. Сущность веры.
2. Что такое религия.
3. Верования древних людей.
4. Религии в современном мире.
5. Религия и наука.
6. Церковь и государство.

1. Сущность веры
- Как вы думаете, что такое вера?
Слово «вера» происходит от латинских слов veritas - истина, verus -
истинный. Таким образом, вера - это убежденность в истинности чего-
либо   без   опоры   на   рациональные   доказательства.   Антон   Павлович
Чехов утверждал: «Во что человек верит, то и есть». Это означает, что в
вере   для   человека   содержатся   новые   ценности,   которые   не   всегда
могут быть в реальности, т. е. не всегда даны нам в наших ощущениях. Слово «вера» в русском языке многозначно.
- Назовите синонимы слова «вера». (Доверие, вероятность, верность,
верование и т. п.)
Можно   ли   сказать,   сколько   весит   или   какого   цвета,   например,
доверие? В то же время мы очень дорожим доверием дорогих для нас
людей.   Вот   это   и   есть   ценность,   которую   мы   не   можем
непосредственно ощущать. Вера - это есть отношение человека к чему-
либо,   а   в   контексте   темы   урока   -   это   отношение   к   Богу,   Высшему
Разуму.

2. Что такое религия
Слово religio (лат.)   означает   связывать,   следовательно,   религию
можно   рассматривать   как   особый   вид   духовно-практической
деятельности,   основанной   на   вере   в   сверхъестественное,   как   связь
человека с Богом или как форму связи между людьми- единоверцами.
(Далее   следует   сообщение   учащегося,   которое   иллюстрируется
изображениями   крупнейших   культовых   сооружений,   относящихся   к
различным религиям.)
Нет  ни одной страны, ни одной цивилизации, где бы религия не
оставила свои следы, зримые и прекрасные. Многие из этих памятников
по   решению   ЮНЕСКО   являются   общемировыми,   например,   храм
Василия Блаженного, собор Нотр Дам де Пари, или Собор Парижской
Богоматери, и т. д. Устремленные в небо купола церквей и башенки
минаретов,   малиновый   перезвон   колоколов   и   протяжный,   но   очень
мелодичный   голос   муэдзина,   торжественные   духовные   песнопения,
красота икон и буддистских храмов... Это и есть вещное проявление
религии.
Сказать же, что такое религия, затрудняются даже религиоведы -
ученые, изучающие религиозные традиции мира. Сегодня существует
около 200 определений этого понятия, но ни одно из них не отражает
данное явление духовной жизни во всей полноте.
Даже само слово «религия» переводится и объясняется по- разному.
Впервые оно появилось у древних римлян. Им обозначали все, что было
связано с почитанием богов. По разъяснениям Цицерона, известного
римского   оратора   и   философа,   слово   «религия»   происходит   от
латинского religio, что означает относиться с особым почтением.
Понятие   религии   также   неоднозначно.
  Обычно   религия
воспринимается   как   особая   область,   связанная   с   духовной   жизнью
людей   и   обращенная   к   душе   человека.   Но   религия   к   тому   же   и
определенная картина мира - целый набор представлений о причинах
возникновения   и   природе   Вселенной   (вероучение),   и   комплекс
ритуалов, обрядов, традиций (культ). К религии относят и сообщества людей,   придерживающихся   той   или   иной   религиозной   традиции
(церкви, конфессии, деноминации).
Религия   может   рассказать   и   о   том,   в   чем   смысл   человеческого
существования, как преодолевать жизненные неурядицы и невзгоды,
как стать счастливым. Подлинную же суть религии может постигнуть
только   сам   человек,   соприкасаясь   с   духовным   богатством   религии.
Религия всегда отражает общественные отношения. Наверное, поэтому
в самые сложные и трагические периоды истории в разных странах
всегда происходит резкий всплеск интереса к религиозным традициям
народа.   Яркий   пример   тому   -   история   России.   После   нескольких
десятилетий поругания веры и уничтожения церквей и соборов, когда
их   сносили   с   лица   земли   или   использовали   как   склады,   началось
возрождение православия.
Еще   в   глубокой   древности   начала   формироваться   наука
религиоведение. Одним из  первых  вопрос  о  сущности религии и ее
возникновении поставил в V в. до н. э. греческий философ Ксенофан
Колофонский.   Однако   как   наука   религиоведение   окончательно
сформировалось   лишь   во   второй   половине   XIX   в.   Именно   тогда
возникли многочисленные концепции религии. Основные из них имеют
своих последователей и в настоящее время.
Теологическая   концепция   признает   источником   религии
сверхъестественное - Бога или просто некое духовное начало.
Субъективистская   концепция   рассматривает   религию   как
порождение   индивидуального   сознания,   субъективных   переживаний
человека.
Антропологическая концепция, предложенная немецким философом
Людвигом   Фейербахом,   считает   религию   продуктом   человеческого
сознания,   фантазии,   воображения.   Человек   в   процессе   познания
отделяет от себя свои собственные качества (любовь, страх, эгоизм и т.
п.) и переносит их на Бога или какое-то сверхъестественное существо,
реально не существующее в мире.
Зигмунд   Фрейд   предложил   биологизаторскую   концепцию.   Он
убежден,   что   религия   есть   порождение   человеческих   инстинктов,
особая   форма   реагирования   человека   на   окружающую   среду,   на   те
обстоятельства, в которых человек вынужден жить.
Известный   французский   социолог   Эмиль   Дюркгейм   создал
социологическую   концепцию.   Согласно   его   теории   религия   имеет
социальную   основу   и   обеспечивает   целостность   любого   общества.
Религиозные нормы, ценности, верования, чувства присущи всем людям
и связывают их между собой.
Марксистская  концепция рассматривает  религию как  сложнейшее
социально-психологическое   явление,   порожденное   определенными
общественными   отношениями.   Именно   общество   рождает   у   людей
потребность в религии. 3. Верования древних людей
Религиозные   верования возникли в глубокой древности. Человек в
значительной степени зависел от  грозных сил природы, не умел их
объяснять   из-за   недостатка   знаний.   Страх   и   бессилие   человека   и
породили веру в сверхъестественные силы.
Далее можно организовать работу со словарями. Учащиеся должны
узнать   следующие   формы   религиозных   верований   древних:   культ
богини-матери,   фетишизм,   тотемизм,   первобытная   магия,   анимизм,
шаманство, языческая религия.

4. Религии в современном мире
Учитель организует работу по группам. Используя краткий словарь
основных   понятий   и   терминов,   нужно   подготовить   характеристику
каждой мировой религии. Кроме того, учащиеся могут воспользоваться
атласами   по   географии,   где   есть   информация   о   распространении
религий в мире. Учитель напоминает, что религия - это вероучение,
культ и церковная организация.

5. Религия и наука
Изучение   этого   вопроса   можно   построить   в   форме   работы   с
обучающим текстом.
Современный физик-теоретик академик РАН ВЛ. Гинзбург написал в
газетной статье: «Я не  поклонник  марксизма, но  вполне  согласен  с
формулировкой К. Маркса “Религия есть опиум для народа”. Другое
дело,   что   опиум   иногда   может   быть   полезен,   а   его   применение
оправданно. Я, например, завидую верующим. Действительно, мне 85
лет, понимаю, что смерть близка. А она может оказаться мучительной,
и не менее мучительны мысли о судьбе близких людей. Как хорошо
было бы верить в существование, скажем, загробной жизни и т. п. Но
разум дан человеку и для того, чтобы контролировать свои эмоции и не
заниматься самообманом, верой в чудеса.
Говорят,   атеизм   тоже   религия,   но   альтернативная.   Здесь   нашел
отражение действительно важный вопрос. В самом деле, атеизм, т. е.
отрицание   Бога,   и   вера   в   существование   Бога   -   это   интуитивные
суждения...   Интуитивные   суждения   нельзя   ни   доказать,   ни
опровергнуть.   Однако   между   интуитивным   суждением   атеиста   о
несуществовании Бога, т. е. чего-то лежащего за пределами природы, и
интуитивным суждением о существовании Бога есть огромная разница.
Атеист базируется на науке, на исследовании и изучении природных
явлений   или   экспериментах.   Развитие   науки,   ее   новые   результаты приводят   к   перманентному   изменению   научных   представлений.
Религия   же   в   большей   мере   статична.   Сравните   изменение
христианства   за   последние   столетия   и   изменение   науки   за   тот   же
период   -   эти   изменения   несопоставимы...   Наука   в   каждый   данный
момент   не   отвечает,   конечно,   на   все   вопросы,   но   она   непрерывно
развивается. Привлечение же Бога в качестве ответа на нерешенные
проблемы   -   это   просто   сведение   одного   неизвестного   к   другому
неизвестному, называемому Богом».
- Почему академик завидует верующим? (Несмотря на определенные
успехи   и   высокое   положение   в   обществе,   он   тревожится   за   своих
близких, эмоциональное превалирует над рациональным.)
- В чем разница между наукой и религией и что их объединяет?
(Академик не верит, что религия и наука могут  быть союзниками в
познании окружающего мира, и приводит свои доводы, размышляя об
интуитивных суждениях.)
Между наукой и верой больше сходства, чем различий. Например,
для   доказательства   своих   научных   выводов   ученые   обращаются   к
научным постулатам, многие  из  которых являются гипотезами, т. е.
научными положениями, основанными на вере в их правильность.
Интересно,   что   церковь   не   отделяет   себя   от   научного   познания.
«Между верой и знанием нет противоречия, - писал патриарх Алексий
II.   -   Однако   всем   векам   и   народам   знаком   спор   о   том,   можно   ли
подкрепить мистический опыт научными данными. Это спор религии не
с   наукой,   а   скорее   с   идеологией   сциентизма   (считает   высшей
ценностью развития культуры конкретно-научное знание), привыкшего
говорить от имени науки... Вера возникает и укрепляется не благодаря
рациональным доводам - ее таинственно дарует человеку Бог. Можно
уверовать,   даже   многократно  убедив   себя   в   абсурдности  религии   с
точки зрения разума».
Немецкий философ Г. Гегель утверждал: «Мой взгляд состоит в том
(причем   это   для   меня   один   из   важнейших   пунктов),   что   религия,
конечно, могла обманывать индивидов, но не народы и не поколения и
что философия до тех пор не завершена, по крайней мере в изложении
своем, пока ей не удастся осуществить примирение и гармонию веры и
знания».

6. Церковь и государство
Проблема   взаимоотношений   церкви   и   государства,   духовной   и
светской   власти   была   всегда   актуальна.   Согласно   теологической
теории возникновения государства всякая власть от Бога, и потому она
является сакральной, священной. У Бога было два меча, один меч Бог
отдал церкви, а второй вручил государям для защиты обездоленных,
убогих и других подданных правителя. В   разные   исторические   периоды   взаимоотношения   церкви   и
государства строились  по-разному. Например, в первые годы  своего
существования   христиане   подвергались   гонениям   и   жестокой
публичной   расправе.   В   средневековой   Франции   власть   кардинала
Ришелье   была   значительнее   власти   короля.   В   известном   мюзикле
«Д’Артаньян и три мушкетера» кардинал произносит знаковую фразу:
«Нет такого народа, который я не мог бы посадить в тюрьму». Однако
общая   тенденция   во   взаимоотношениях   церкви   и   государства   -
взаимная   поддержка   и   помощь   в   решении   важнейших   вопросов
общегосударственного значения.
По действующей Конституции Российской Федерации 1993 г. Россия
является светским государством, церковь отделена от государства и не
имеет по закону влияния на государственные дела. Все действующие в
России вероисповедания по закону равноправны и равномощны. Однако
в   российском   законодательстве   нет   юридических   признаков
сектанства,  чтобы   оградить   россиян   от   вновь   организующихся  сект,
которые часто носят  деструктивный характер, например, сатанисты,
«Белое братство», церковь Муна и т. п.

III. Закрепление изученного материала
Для   закрепления   материала   можно   провести   тестирование.   На
суждения надо дать ответ «да» или «нет».
Тест 1
1.   Богословие   предполагает   концепцию   абсолютного   Бога,
сообщающего человеку знание о себе в откровении. (Да.)
2. Первым объектом верования выступало животное. (Да.)
3. Анимизм - религиозное поклонение не животным, а конкретным
предметам. (Нет.)
4.   Тотемизм,   фетишизм,   анимизм   относятся   к   архаичным
политеистическим религиям. (Да.)
5. Мировые религии основаны на верованиях и мифах. (Нет.)
6.
  ислам   относятся   к   мировым
  Христианство,
  буддизм,
монотеистическим религиям. (Да.)
7. Главные идеи мировых религий выражаются в так называемой
доктрине. (Нет.)
8.   Тотемом   мог   стать   любой   предмет,   почему-либо   поразивший
воображение человека. (Нет.)
9. Мировые религии более молодые. (Да.) 10. Главные идеи мировых религий выражаются в так называемом
каноне. (Да.)

Тест 2
1. Тотемизм представляет собой веру в существование духов и души.
(Нет.)
2.   Поклонение   иконам   и   святым   мощам,   существующее   в
современных религиях, - это пережиток одновременно фетишизма и
идолопоклонства. (Да.)
3. Архаичные религии основаны на религиозной вере. (Нет.)
4. В строгом смысле о теологии принято говорить применительно к
иудаизму, христианству и исламу. (Да.)
5.   Источником   вероучения   выступает   система   фундаментальных
принципов, изложенных в Священном Писании. (Да.)
6. Мировые религии - более древние. (Нет.)
7.   Обычай   брать   с   собой   на   спортивные   соревнования   амулеты
является пережитком фетишизма. (Да.)
8. Культовая система представляет собой совокупность священных
текстов. (Нет.)
9. Первым объектом верования выступало растение. (Нет.)
10. В переносном смысле идол - предмет слепого поклонения. (Да.)

Тест 3
1.   Архаичные   религии   кроме   верований,   мифов   и   мифологии
включали также особые обряды и ритуалы. (Да.)
2. Высшая форма анимизма - вера в самостоятельное существование
души. (Да.)
3. Мировые религии основаны на религиозной вере. (Да.)
4.   Библейский   канон   -   правила   в   области   догматики,   культа,
организации   церкви,   возведенные   христианской   церковью   в   закон.
(Нет.)
5. Разновидностью тотемизма является идолопоклонство. (Нет.) 6.   Фетишизм   представляет   собой   религиозное   поклонение   не
животным, а конкретным предметам. (Да.)
7.   Богословие   предполагает   концепцию   абсолютного   Бога,
сообщающего человеку знание о себе в откровении. (Да.)
8. Первым объектом верования выступало животное. (Да.)
9.   Поклонение   иконам   и   святым   мощам,   существующее   в
современных религиях, - это пережиток одновременно фетишизма и
идолопоклонства. (Да.)
10.   Тотемизм,   фетишизм,   анимизм   относятся   к   мировым
монотеистическим религиям. (Нет.)

Тест 4
1.   Архаичные   верования   выступают   ранней   формой   современной
религиозной веры. (Да.)
  Тотемизм,
  фетишизм,
  анимизм   относятся   к   мировым
2.
монотеистическим религиям. (Нет.)
3.   Христианство,   буддизм,   ислам   относятся   к   архаичным
политеистическим религиям. (Нет.)
4.   Церковный   канон   -   совокупность   книг   Библии,   признаваемых
церковью   «боговдохновенными»,   применяемых   в   богослужении   в
качестве Священного Писания. (Нет.)
5. Разновидностью фетишизма считают идолопоклонство. (Да.)
6. В строгом смысле о теологии принято говорить применительно к
иудаизму, христианству, исламу. (Да.)
7. Мировые религии основаны на религиозной вере. (Да.)
8.   Поклонение   иконам   и   святым   мощам,   существующее   в
современных религиях, - это пережиток одновременно фетишизма и
тотемизма. (Нет.)
9. Мировые религии более древние. (Нет.)
10. Культовая система представляет собой совокупность священных
текстов. (Нет.)

Домашнее задание 1. Эссе:
• «Земля не вечный и единственный приют человечества, а всего
лишь   его   колыбель,   отправная   точка   бесконечного   приключения»
(Айзек Азимов).
•   «Нельзя   проповедовать   людям   то,   что   отрицаешь   сам»   (А.   М.
Горький).

Дополнительный материал
Религия   -   одна   из   древнейших   форм   культуры,   отличающаяся
огромным   разнообразием   обрядов,
  религиозных
  верующих   одного
представлений.
вероисповедания,   разрабатывает   единые   для   них   нормы   поведения.
Вера, по Евангелию, есть осуществление ожидаемого и уверенность в
невидимом. Особенности религиозной веры:
  Церковь   объединяет
  культов,
• Вера в само существование Бога как Творца всего существующего,
управляющего всеми делами, помыслами и поступками людей.
•   Человек   наделен   от   Бога   свободой   воли,  выбора   и  потому  сам
отвечает за свои поступки и за будущее своей души.
•   Вера   основывается   на   знании   содержания   религиозных   мифов,
текстов священных книг и доверии к содержащимся в них сведениям
тех,   кто   в   это   верит.   Велико   влияние   богословской   литературы
(теологической),   в   которой   авторитетные   богословы   толкуют
отдельные религиозные положения.
Религиозная вера включает в себя:
• идею существования Бога;
•   нормы   морали,   нравственности,   происходящие,   по   мнению
верующих,   от   Божественного   откровения,   нарушение   этих   норм
считается грехом и подвергается осуждению и наказанию;
•   определенные   юридические   законы   и   их   нормы,   которые   тоже
появились в результате Божественного откровения или божественной
деятельности царей и законодателей;
• веру в боговдохновленность деятельности священнослужителей,
угодников, святых и пр.;
•   веру   в   спасительную   силу   для   души   ритуальных   действий,
совершаемых верующими;
• веру в богонаправленность деятельности церкви. Религиозная картина современного мира состоит из многообразных
верований: существуют различные церкви, секты, верования, которые
условно можно разделить:
• на формы политеизма, произошедшие от первобытных верований
(поклонение растениям, животным, вера в духов и т. п.);
•   формы   монотеизма,   среди   которых   и   национальные   религии
(например, иудаизм, конфуцианство, даосизм), и мировые религии.
Буддизм   возник   раньше   всех   мировых   религий,   широко
распространен в Азии. Основная заповедь - любовь и милосердие ко
всем живым существам.
Центральная   идея   -   стремление   человека   через   созерцание   и
размышление достичь истины и встать на путь спасения, чтобы прийти
к совершенству
Христианство - вторая по времени возникновения религия и самая
распространенная в современном мире. В 1054 г. произошел раскол на
западную   (католическую)   и   восточную   (православную)   церкви.
Основные   конфессии:   католики,   протестанты   и   15   самостоятельных
православных церквей.
Ислам   (мусульманство)   -   возник   в   VII   в.   В   переводе   на   русский
означает   покорность.   Человек   -   это   слабое   существо,   способное
добиться чего-либо, только уповая на Аллаха. Покорность воле Аллаха
означает покорность земным властям.
Почему   религия   сохраняет   значительное   влияние   в   современном
мире:
•   для   духовного  мира   человека  важными   остаются   нравственные
принципы и религиозные нормы;
• страх человека перед лицом смерти и смертельной опасностью;
• в переломные моменты исторического развития, среди разброда и
неопределенности, в условиях беспорядка только церковь сохраняет
единство и определенную целостность, и за нее, как за соломинку,
хватаются растерявшиеся или запутавшиеся люди;
•   религия   является   формой   культуры   и   носителем   культурных
ценностей;
•   религия   оказывает   определенное   воздействие   на   политическую
жизнь общества.
Помните, кем были в прошлой жизни? Люди   перестают   верить   в   ад   и   рай.   Им   больше   нравится
реинкарнация   -   идея   о   переселении   душ.   Можно   ли   на   нее
рассчитывать?
Восточные   нации   никогда   и   не   сомневались   в   реальности
реинкарнации. А в христианском мире число верящих в нее возросло
почти в  два раза  за последние 20 лет. Последний опрос Института
Гэллапа показал: сегодня в переселение душ верит уже большая часть
населения планеты.
В книге «Что остается от рая?» французский историк Жан Делюмо
пишет,
  что   современная   эпоха   характеризуется   «вакуумом
представлений   о   потустороннем».   Даже   верующим   уже   не   удается
представить,   на   что   будет   похожа   их   жизнь   после   смерти.   Самое
большее,   на   что   они   надеются,   -   это   вновь   увидеться   с   умершими
близкими. Из-за научной революции рай, чистилище и ад превратились
в абстрактные или поэтические понятия.
«В вопросе о потустороннем представления людей становятся все
боле размытыми, - отмечает социолог Йорг Штольц, директор Центра
мониторинга   религий   (Лозанна).   -   Когда   людей   спрашивают   об   их
верованиях, выясняется, что для большинства из них даже Бог - уже не
Отец   Небесный,   а   некая   “высшая   сила,   объединяющая   человека,
природу и космос”. Непопулярной становится и идея ада. В него все
еще верят лишь 5-10% жителей Европы».
Реинкарнация   -   учение,   согласно   которому   все   живые   организмы
существуют по принципу рождение - смерть - рождение, т. е. после
физической гибели существование лишь переходит на иной уровень.
Поэтому   каждый   человек,   как   и   любой   живой   организм,   имеет
множество прошлых и будущих жизней.

Шрам из прошлого
«Идея   реинкарнации   оказалась   очень   соблазнительной,   -   говорит
кандидат философских наук научный сотрудник РГУ Алексей Пискунов,
-   так   как   дарит   человеку   шансы   исправить   ошибки,   устранить
несправедливости,   изменить   характер.   Она   предлагает   считать
короткую   или   безрадостную   жизнь   неудачной   попыткой,   открывая
возможность реванша с каждым новым воплощением. А таковых, по
разным   оценкам   исследователей,   может   быть   от   50   до   400.
Представляете, сколько можно поменять имиджей, профессий, стран
проживания,   мужей,   жен.   Только   при   обязательном   условии:   если
будешь   себя   хорошо   вести   в   каждой   новой   жизни.   Иначе,   как   пел
Высоцкий,   будешь   баобабом.   Правда,   большинство   людей   не   могут
вспомнить   свои   прошлые   жизни.   Но   хватает   и   таких,   которые
представляют, кем были раньше».
Один   из   пионеров   изучения   феномена   реинкарнации   профессор
доктор медицинских наук Вирджинского университета Ян Стевенсон описал   более   2000   уникальных   случаев   перевоплощения   в   разных
концах земного шара. Когда он встречал человека, помнившего свое
былое   воплощение   в   другой   стране,   ученый   немедленно   ехал   в   то
место   и   помогал   людям   соединять   обрывки   воспоминаний.   Собирал
фотоматериал,   расспрашивал   очевидцев,   делал   раскопки,   а   также
выступал в роли этнографа и даже детектива. Доказательствами факта
реинкарнации   доктор   Стевенсон   считает   три   явления:   способность
вдруг заговорить на незнакомом языке, наличие родинок, шрамов у
данного   лица   и   его   предшественника   в   одних   и   тех   же   местах   и
исторические свидетельства.
По   словам   кандидата   психологических   наук   Александра   Маркона,
хорошо знакомого с работами Стевенсона, треть от числа его общих
наблюдений - это люди с врожденными дефектами. Например, мальчик
с   мощным   кожным   рубцовым   наростом   на   затылке   вспомнил,   что   в
прошлой  жизни  его  зарубили ударом   топора   по  голове.  Что  делает
Стевенсон?   Он   находит   семью,   где   когда-то   жил   человек,   которого
убили   топором,   и   выясняет   характер   раны,   которая,   как   калька,
ложится на кожный дефект на голове мальчика.
Или случай с девочкой, родившейся с ногой без стопы. Выяснилось,
что она помнила себя молодой женщиной, которая попала под поезд,
ей   сделали   ампутацию   правой   стопы,   но   она   не   выжила.   И   вот
возродилась   в   новом   теле.   И   таких   проверенных,   подтвержденных
протоколами судебно-медицинского вскрытия случаев сотни.
Кроме   того,   многие   из   нас   вспомнят   странные   эпизоды,   когда,
приехав в какую-то местность в первый раз, вы чувствовали, что когда-
то это уже видели. А некоторых долгие годы не покидает чувство, что
они   жили   в   другом   месте   и   в   другое   время.   Чтобы   избавиться   от
навязчивого ощущения, многие обращаются к гипнотизерам.

Забытые наречия
«В состоянии гипноза человек сквозь время “переселяется в себя”, -
рассказывает гипнотерапевт с 30-летним стажем Алексей Берлуцкий. -
Он начинает разговаривать на незнакомом языке, приводит множество
примет, деталей, о которых можно знать, только живя в то время и в
том месте. Самые интересные случаи - это когда люди отвечали мне на
незнакомом языке, из которого потом не могли вспомнить ни слова. А
эксперты   устанавливали,   что   данное   наречие   действительно
существовало, но несколько сотен лет назад».
Также   ученые   обнаружили,  что  события   и   переживания   прошлых
жизней могут влиять на здоровье и поведение личности в настоящем
времени. Так, например,  человек может   бояться огня,  потому что в
одном из прежних воплощений погиб во время пожара в Риме.
Или, скажем, страх воздушных путешествий может быть вызван тем,
что   живший   тысячу   или   сто   лет   назад   упал   в   пропасть.   Или   с колокольни. Понимание корней кажущихся необоснованными страхов
позволяет пациентам противостоять им и преодолевать их.

Это чистый обман
«Несмотря на то что многие люди описывают свои прошлые жизни,
такие   воспоминания   со   значительной   долей   вероятности   лживы»,   -
считает заведующий кафедрой философии колледжа Сакраменто (штат
Калифорния) Роберт Тодд Кэрролл. События, всплывающие в их памяти,
скорее   всего,   связаны   с   опытом,   полученным   в   настоящей   жизни.
Возможны также чистейший вымысел, намеренное или непроизвольное
внушение со стороны гипнотизера. Это доказывает один опыт.
Профессор   психологии   из   Кентуккийского   университета   Роберт
Бейкер   разбил   группу   из   60   студентов   на   три   подгруппы.
Представителям первой группы он сказал, что им предстоит испытать
на себе новый потрясающий вид психотерапии, который позволит им
узнать   о   своих   прошлых   воплощениях.   В   итоге   85%   испытуемых
совершили «путешествие во времени». Второй подгруппе он сообщил о
том, что предлагаемый метод гипноза может вызвать, а может и не
вызвать   воспоминания   о   прошлых   жизнях.   И   успешного   результата
достигли   уже   только   60%   участников.   Представителям   третьей
подгруппы   Бейкер   сказал,   что   только   сумасшедшие   способны
погрузиться в свои прежние воплощения с помощью гипноза. И лишь
10% этой подгруппы «вспомнили» о своих прошлых жизнях.

file_name: Уроки Религии мира    11 класс.docx

intro:
Священная вещь не подлежит оценке.
Юстиниан

Цели: ознакомить с основными терминами и понятиями темы; формировать объективные и корректные представления о религии и ее роли в истории человека и общества.

Слово «вера» происходит от латинских слов veritas - истина, verus - истинный. Таким образом, вера - это убежденность в истинности чего-либо без опоры на рациональные доказательства. Антон Павлович Чехов утверждал: «Во что человек верит, то и есть». Это означает, что в вере для человека содержатся новые ценности, которые не всегда могут быть в реальности, т. е. не всегда даны нам в наших ощущениях.

title: Уроки Религии мира    11 класс


extracted_text:
Уроки с позиции ФГОС
Методическая разработка урока 9 класса
По теме « Кристаллические решетки»
Учитель химии ГБОУ Гимназия  №1528
Зеленоградского АО города Москвы
Башкатова Г.В. 2015 год
Тема урока 9 класс  Кристаллические решетки
Тип урока Изучение и первичное закрепление новых знаний
Цели урока
Личностные: смыслообразование, целеполагание, планирование, самоконтроль.
Метапредметные

 : действия постановки и решения проблем, умение работать с текстом.
Предметные

 : актуализация знаний о химической связи, формирование понятия о взаимосвязи строения вещества и его свойств.
Этапы урока
Основные дидактические
Приёмы и виды заданий для активизации УУД
Примерное время
задачи этапа
различных блоков
Организационный Подготовка к работе: организационная;
психологическая.
Приветствие. Подготовка к работе.
Подготовки к
работе на
основном этапе
Обеспечение   мотивации   и   принятие
цели
Актуализация
субъективного опыта учащихся.
урока.

Демонстрация   моделей   кристаллических   решеток.
Учащимся предлагается определить, что представляют
собой   эти   модели.
  Высказывание   различных
предположений.
2 мин.
5 мин
Усвоения новых
знаний и умений
Обеспечение восприятия, осмысления и
первичного запоминания изучаемого
Заполнение таблицы «Типы кристаллических решеток».
Работа с учебником. Выполнение упражнений по
определению типа кристаллической решетки по
30 мин. материала.
свойствам вещества и предсказание свойств вещества по
известному типу кристаллической решетки.
Предлагается, используя параграф в учебнике,
заполнить таблицу в тетради. Работа способствует
формированию УУД: смыслообразование,
целеполагание, планирование,
Фронтальная проверка таблицы и упражнений.
5 мин.
Первичной
проверки
понимания
изученного

правильности
Установление
и
осознанности   изученного.   Выявление
пробелов
неверных
представлений. Ликвидация пробелов и
коррекция неверных представлений.
и

Подведения
итогов урока
Самооценка   и   оценка   выполненной
работы.
Подсчет баллов и выставление отметок.
2 мин.
Этап информации
о домашнем
задании.
Обеспечить   понимание   учащимися
целей,
  содержания   и   способов
выполнения домашнего задания.
Выполнить упр. 5,6 на стр.41
1 мин.
Содержание

    приёмов

    и заданий , обуславливающих необходимость совершения УУД на различных этапах урока и описание методики
их применения.

1. Этап подготовки
фронтальной беседы предлагаем определить, что означают данные модели. Учащиеся высказывают предположение, что шариками
  Демонстрируем модели различных типов кристаллических решеток. В процессе
    к работе на основном этапе. обозначены частицы – атомы, молекулы, ионы. Обращаем внимание на правильное расположение частиц. Совместно формулируем
определение кристаллической решетки. По виду частиц в узлах решетки предлагаем высказать предположение о видах химической
связи между частицами. Формулируем названия типов решеток. Предлагаем ответить на вопрос: может ли быть кристаллическая
решетка у жидкостей? Газов?
2. Этап усвоения новых знаний и умений.
связи между частицами со свойствами вещества. Для этого требуется, изучив текст в учебнике на стр.3740, заполнить таблицу,
сделать вывод и выполнить упражнения из «Сборника задач и упражнений по химии 9 класс». На доске и в тетради составляем
таблицу:
  Формулируем задание: найти взаимосвязь типа кристаллической решетки и вида химической

Тип кристаллической
решетки
Вид химической
связи
Частицы в узлах
решетки
Примеры
веществ
Свойства веществ.
Атомная
ковалентная
атомы
Очень твердые, прочные, высокие температуры кипения
(более 10000С), нерастворимы в воде, нелетучие.
Алмаз С
Графит С
Песок,
кварцSiO2
Молекулярная
Ионная
Металлическая
Вывод: Свойства веществ зависят от их внутреннего строения, то есть вида химической связи и типа кристаллической решетки.
Строку про атомные решетки заполняем совместно, читая текст на стр.38, остальные строки учащиеся заполняют самостоятельно, читая
текст на стр.3840. Формулируют вывод о зависимости свойств и строения вещества.
3. Далее учащиеся самостоятельно выполняют упражнения из «Сборника задач и упражнений по химии 9 класс» авторы
П.А.Оржековский, Л.М.Мещерякова, Л.С.Понтак на странице 43 №№171, 174, 178,179,180,181,182. Если все упражнения ученики
выполнить не успевают, то за зачетное число упражнений считается по наибольшему выполненному количеству. Упражнения:
№ 171. Для борьбы с молью в шкаф помещают таблетки нафталина. Какова кристаллическая решетка нафталина? Почему вы так решили? №174. Юный химик прочитал в книге о том, что кислород имеет молекулярную кристаллическую решетку. У него возник вопрос.
Кислород – это газ, молекулы которого свободно беспорядочно двигаются и не образуют никакой «решетки». Дайте юному химику
необходимые пояснения.
№178. В веществе атомы связаны ковалентной неполярной связью. Температура плавления этого вещества более 10000С. Какого типа
кристаллическая решетка у данного вещества? Приведите свой пример такого вещества.
№179.Вещество хорошо растворимо в воде, его раствор проводит электрический ток. Какой тип кристаллической решетки может быть у
этого вещества? Приведите пример.
№180. Вещество хорошо растворимо в воде, имеет относительно высокую температуру плавления. Какой тип кристаллической
решетки у вещества? К какому классу оно может принадлежать?
№181При температуре 200С вещество представляет собой газ, оно плохо растворимо в воде, его раствор не проводит электрический ток.
Определите тип кристаллической решетки. Приведите пример такого вещества.
№182. Плотность вещества (н.у.) равна 714 г/м3. Какая у него кристаллическая решетка?
4. Этап первичной проверки понимания изученного. Фронтально проверяем правильность заполнения таблицы. За каждую верно
заполненную строку и вывод ученики выставляют себе по 4 балла. За каждую ошибку количество баллов снижается на 1 балл.
Фронтально проверяем правильность выполнения упражнений. За каждое верно выполненное упражнение  2 балла, если есть
неточности – 1 балл.
5. Этап подведения итогов урока. Максимально можно набрать 30 баллов. Учащиеся подсчитывают баллы и выставляют себе отметку.
«5»  2530 баллов, «4» 1824 балла, «3»  1218 баллов. Учитель выставляет отметки в журнал.
6. Этап информации о домашнем задании. Предлагаем дома выполнить упражнения 5 и 6 на стр.41 из учебника, аналогичные тем,
которые выполнялись на уроке.

file_name: 9 класс кристаллические решетки.docx

intro: Для выполнения требований к уроку с позиции ФГОС, очень важны такие виды деятельности как наблюдение, описание, объяснение фактов, явлений. Особенность данной разработки в том, что в начале урока создается проблемная ситуация с моделями кристаллических решеток различных веществ. Обсуждая строение моделей, заполняя таблицу, работая с текстом учебника, выполняя упражнения, ученики самостоятельно формируют знания и умения по данной теме.

title: Разработка урока в 9 классе "Кристаллические решетки"


extracted_text:
Моделирование на уроках в начальной школе
Моделирование на уроках в начальной школе
Модель – это схема объекта или явления. Используется в качестве его
заместителя для выяснения или уточнения признаков.
Моделирование – метод познания окружающего мира, состоящий в создании и
исследовании моделей.
Модель – это схема объекта или явления. Используется в качестве его
заместителя для выяснения или уточнения признаков.
Моделирование – метод познания окружающего мира, состоящий в создании и
исследовании моделей.
Классификация моделей
 С учётом фактора времени
 По области знаний
 По области использования
 По способу реализации
 По области представления
                                                                           материальные
Информационные

 (описание объекта способом кодирования информации)
  модели
Классификация моделей
 С учётом фактора времени
 По области знаний
 По области использования
 По области представления
 По способу реализации

Информационные

 (описание объекта способом кодирования информации)
  модели
вербальные
описание на
естественных
языках
математические
формулы
 в мысленной
 или разговорной
форме
(протокол)
табличные
таблицы
графические
схемы
карты
графики
чертежи
рисунки
графы
специальные
ноты
химические
формулы
знаки
вербальные
описание на
естественных
языках
математические
формулы
 в мысленной
 или разговорной
форме
(протокол)
табличные
таблицы
графические
схемы
карты
графики
чертежи
рисунки
графы
специальные
ноты
химические
формулы
знаки
Этапы моделирования:
Этапы моделирования:
1.Вычленение существенных признаков объекта
последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы
2.Построение модели.
3.Исследование модели.
сознательное ориентирование учащихся в схеме, владение доказательствами с
использованием схем, дополнение схемы, исправление ошибок в схеме,
разнообразные виды работ со схемами, самостоятельное выполнение заданий по
теме.
4.Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.
1.Вычленение существенных признаков объекта
последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы
2.Построение модели.
3.Исследование модели.
сознательное ориентирование учащихся в схеме, владение доказательствами с
использованием схем, дополнение схемы, исправление ошибок в схеме,
разнообразные виды работ со схемами, самостоятельное выполнение заданий по
теме.
4.Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.
данного объекта.
данного объекта. План исследования
                              План исследования
Что?
Где?
Чем?
Как?
надо
проверять
Что?
Где?
Чем?
Как?
надо
проверять
Работа по созданию схем
с различной степенью самостоятельности учащихся
  учитель строит схему – учащиеся наблюдают;
 учитель начинает моделирование – учащиеся продолжают и завершают работу;
  учащиеся самостоятельно создают схему;
 при повторении ранее изученного, при проверке и закреплении знаний
(использование готовых схем и воспроизведение  их).
Работа по созданию схем
с различной степенью самостоятельности учащихся
  учитель строит схему – учащиеся наблюдают;
 учитель начинает моделирование – учащиеся продолжают и завершают работу;
  учащиеся самостоятельно создают схему;
 при повторении ранее изученного, при проверке и закреплении знаний
(использование готовых схем и воспроизведение  их).
Приёмы работу с готовой схемой или по её созданию
привести примеры объектов, которые соответствуют данной схеме;
 «расшифровать схему»;
найти ошибку в расположении схематических карточек;
придумать символ, обозначающий один из элементов модели;
расставить карточкисхемы правильно;
выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких
представленных схем;
дополнить моделируемый ряд;
составить схему по ходу рассказа учителя (творческая работа).
Модель «ПОПСформула»
На этапе рефлексии используется модель «ПОПСформула». Эта модель
позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию и
представить свое мнение в четкой и сжатой форме по изученной теме.
Надо написать предложения, отражающие следующие четыре момента
ПОПС – формулы.
Схема «ПОПС –формулы»:
Приёмы работу с готовой схемой или по её созданию
привести примеры объектов, которые соответствуют данной схеме;
 «расшифровать схему»;
найти ошибку в расположении схематических карточек;
придумать символ, обозначающий один из элементов модели;
расставить карточкисхемы правильно;
выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких
представленных схем;
дополнить моделируемый ряд;
составить схему по ходу рассказа учителя (творческая работа).
Модель «ПОПСформула»
На этапе рефлексии используется модель «ПОПСформула». Эта модель
позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию и
представить свое мнение в четкой и сжатой форме по изученной теме.
Надо написать предложения, отражающие следующие четыре момента
ПОПС – формулы. П – позиция: «Я считаю, что … ».
О – объяснение (или обоснование): «Потому что …».
Схема «ПОПС –формулы»:
П – позиция: «Я считаю, что … ».
П – пример: « Например…», «Я могу это доказать это на примере …».
О – объяснение (или обоснование): «Потому что …».
 С – следствие:  «… поэтому…», «Исходя из этого, я делаю вывод о том,
что…».
П – пример: « Например…», «Я могу это доказать это на примере …».
 С – следствие:  «… поэтому…», «Исходя из этого, я делаю вывод о том,
что…».

file_name: информационный лист.docx

title: Мастер - класс "Моделирование на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Моделирование на уроках в начальной школе
Слайд 1.
Младший школьный возраст является началом формирования учебных
действий у детей. В то же время моделирование – это действие,  которое
выносится за пределы младшего школьного возраста в дальнейшие виды
деятельности человека и выходит на новый уровень своего развития.
Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом
моделирования? (слайд №2)
Моделирование в обучении необходимо по ряду причин:
1) чтобы сделать возможным полноценное и прочное овладение
учащимися методами познания и способами учебной деятельности;
2) для формирования у школьников полноценных умственных действий;
3) для формирования научнотеоретического стиля мышления;
4) для развития рефлектирующей деятельности обучающихся.
С различными моделями люди сталкиваются в своей жизни. В детстве это
всевозможные игрушки (машины, куклы, конструкторы). А в последующие
годы – учебные модели в школе, модели одежды, чертежи, схемы и др.
 Слайд 3.
Модель – это схема какогонибудь объекта или явления.  Она используется в
качестве его заместителя для выяснения или уточнения какихлибо признаков.
Моделирование  это метод познания окружающего мира, состоящий в создании и
исследовании моделей.
1 Классификация моделей
 С учётом фактора времени
 По области знаний
 По области использования
 По области представления
 По способу реализации
  Предлагаю  рассмотреть классификацию моделей по способу представления

                                                                 материальные          информационные
Слайд 4.       Классификация моделей по способу представления
Информационные

  модели (описание объекта способом кодирования информации)
табличные
таблицы
вербальные
описание на
естественных
языках
 в мысленной
 или разговорной
форме
(протокол)
            Примеры есть на информационных листах.

  Слайд 5.
графические
схемы
карты
графики
чертежи
рисунки
графы
математические
специальные
формулы
ноты
химические
формулы
знаки
Выделим четыре этапа моделирования:
 Вычленение существенных признаков объекта
последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы
 Построение модели.
 Исследование модели.
сознательное ориентирование учащихся в схеме, владение
доказательствами с использованием схем, дополнение схемы,
исправление ошибок в схеме, разнообразные виды работ со схемами,
самостоятельное выполнение заданий по теме.
2  Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.
 «Считывая» формулировку правила с краткой схемы, ребенок
развивает память,  воображение, речь, мышление.
Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том,
что, объект изучается  не  непосредственно, а путём исследования данного
объекта.
Слайд 6.     Можно использовать план исследования.
Что?
Где?
Чем?
Как?
надо
проверять
Слайд 7.
При изучении и закреплении нового материала проводится основная
работа по созданию схем с различной степенью самостоятельности
учащихся
  учитель строит схему – учащиеся наблюдают;
 учитель начинает моделирование – учащиеся продолжают и завершают
работу;
  учащиеся самостоятельно создают схему;
 при повторении ранее изученного, при проверке и закреплении знаний
(использовали готовые схемы и воспроизводили их).
    Чтобы сделать разнообразной работу с готовой схемой или по её
созданию  используются  различные приёмы, например:
Слайд 8.
привести примеры объектов, которые соответствуют данной схеме;
 «расшифровать схему»;
найти ошибку в расположении схематических карточек;
придумать символ, обозначающий один из элементов модели;
расставить карточкисхемы правильно;
3 Слайд 9.
выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких
представленных схем;
дополнить моделируемый ряд;
составить схему по ходу рассказа учителя (творческая работа).
 Для анализа собственной деятельности на занятии (на этапе рефлексии)
используется модель «ПОПСформула». Ценность этого метода заключается
в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную
позицию и представить свое мнение в четкой и сжатой форме по изученной
теме.
Данный прием был создан профессором права
  Дэйвидом МаккойдМэйсоном из ЮАР.
Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вицепрезидент ассоциации
«За гражданское образование», первый проректор СанктПетербургского
Института права.

   Слайд 10.
В данном случае учащимся предлагается написать предложения, отражающие
следующие четыре момента  ПОПС – формулы:
П – позиция, О – объяснение (или обоснование), П – пример,  С – следствие
Схема «ПОПС –формулы»:
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что … ».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со
слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей
позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается
со слов:
4 «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Слайд 11.
Практическая часть
Рассмотрим  моделирование на уроках русского языка.
Сейчас мы будем моделировать, т.е. преобразовывать орфограмму в модель
или схему, выделяя существенные её признаки.
Слайд 12.
Самую значительную часть орфограмм русского языка, по заключению
ученых, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся
 безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по
звонкости  глухости, стоящие на конце слов и перед другими
согласными, непроизносимые согласные в корне слова.
 Для безударной гласной в корне,  для парной согласной в корне, для
непроизносимой согласной в корне минимальное «орфографическое
поле» –
  это корень слова.
Безударная гласная в корне слова.
Опознавательные признаки этой орфограммы –
 «опасные звуки», дающие наибольшее количество несовпадений.
Парная согласная в слове.
 Опознавательные признаки –
 глухие парные согласные звуки на конце корня.
Непроизносимая согласная в слове.
 Опознавательные признаки –
5  непроизносимые согласные звуки на конце корня.
Все существенные признаки будем выражать символами, которые станут
элементами смоделированной схемы орфограммы. Элементы схемы можно
использовать в цветовом изображении.
Т.к. мы работаем по разным УМК, символы будут разными, а смысл тот же.
Слайд 13.
1).Попробуем вместе составить модель правила «Безударные гласные в
корне слова», используя этапы моделирования.
Прочитайте правило.
 Безударные гласные в корне слова
Чтобы проверить безударный гласный в корне, необходимо изменить
форму слова или подобрать такое родст

 венное слово, чтобы проверяемый
гласный звук оказал

 ся  под ударением.
Этапы моделирования
 Вычленение существенных признаков объекта
 Построение модели
 Исследование модели
 Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект
1) Приведите примеры объектов, которые соответствуют данной модели.
2) На этапе рефлексии используем ПОПСформулу.
6 Я считаю, что безударные гласные надо проверять ударением, потому
что в слабой позиции слышим другой звук. Например: в слове вода
слышим безударный а, а если я поставлю  гласный под ударение воды,
то о будет слышаться чётко. Исходя из этого делаю вывод о том, что
безударный гласный в корне слова надо проверять ударением.
Слайд 14.
Составление модели правила «Непроизносимые согласные в корне слова»
 Непроизносимые согласные в корне слова
  Согласные Д, Т, Л, В пишутся, но не произносятся. Чтобы проверить
непроизносимый согласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать
такое родственное слово, чтобы согласный слышался чётко.
Этапы моделирования
 Вычленение существенных признаков объекта
 Построение модели
 Исследование модели
 Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект
Д Т Л В
      пишутся           не произносятся
                         Согласный
                         слышится
                             чётко
7 1). Приведите примеры объектов, которые соответствуют данной модели.
     2). Поработаем по плану исследования.

Слайд 15. Самостоятельная работа.
Составление модели правила «Парные  согласные в корне слова»
Парные согласные по звонкости – глухости в корне слова
Чтобы проверить парный согласный по звонкости – глухости  в корне слова,
нужно изменить слово так или подобрать такое родственное слово, чтобы после
согласного стоял гласный или звонкие согласные: Л  М  Н  Р Й.
Этапы моделирования
 Вычленение существенных признаков объекта
 Построение модели
 Исследование модели
 Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект

               [л],[м],[н],[р],[й']

8 1) Приведите примеры объектов, которые соответствуют данной модели.
2) Расставьте карточкисхемы правильно.
Подведение итогов.
Способность мыслить символами приходит не сама по себе. Мы все в той или
иной мере с первого класса используем в обучении и цвет, и графические
знаки, и рисунки. С возрастом детей эта способность подобного рода
восприятия учебной информации будет развиваться в процессе
целенаправленного обучения. Особенно она полезна в затруднительных
ситуациях, когда дети возвращаются к генетически более раннему уровню
мышления – нагляднодейственному, что помогает им при затруднении
решить поставленную задачу вне практических действий с предметами.
Поэтому на уроках необходимо применять  деятельностный метод открытия
нового.
Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны непременно
подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они
помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.
Слайд 16.
  Таким образом, схемы – опоры включают в процесс запоминания
зрительную память, развивают образное мышление, позволяют разнообразить
работу на уроке, развивают орфографическую зоркость, активизируют
познавательную деятельность учащихся, повышают «плотность» урока, дают
возможность применять необычные формы контроля.
Вывод:
Когда ученики строят различные модели изучаемых объектов или явлений,
Слайд 17.
9 этот метод выступает в роли учебного средства и способа обобщения
учебного материала, помогает детям «учиться активно», формирует
общеучебные универсальные учебные действия. А это значит, что ребёнок
может их применить в другом виде деятельности, что отвечает компетенции
«научить учиться».
А как вы думаете, нужно ли использовать моделирование на уроках в
начальной школе?
Заполните схему ПОПС формулы для рефлексии по теме «Моделирование
на уроках в начальной школе» на своих рабочих листах. Зачитайте.
Список литературы
1.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.—340 с.
2.Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе /
М.Р.Львов. – М.: Прометей, 1988. – 90 с.
3.Учебник 2 класс Авторы: С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова
     4. Современный  урок в свете внедрения ФГОС второго поколения
5.Методическая разработка урока русского языка во 2 классе по теме
«Непроизносимые согласные в корне слова».
6. Ермолаева А.А. Моделирование на уроках в начальной школе
7.Прохорова Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе
моделирования // Начальная школа. – 2007.  № 3. – С. 43 – 45
             8.Гайсина Р.С. Моделируя – познаем мир //  Начальная школа. 2006. – №
                9. – С.67 – 71
10 11

file_name: Моделирование на уроках в начальной школе.docx

intro: Раздаточный материал


extracted_text:
Развитие компетенций самостоятельной учебной работы в
процессе изучения английского языка
Ириолова А.Д. – учитель английского языка
МБОУ СОШ № 80, г. Краснодара, к.ф.н.

 Модернизация   образования,
  внедрение   ФГОС   обусловливают
становление самостоятельной работы учащихся как одной из ведущих форм
организации учебного процесса.
Иностранный язык в отличие от других учебных предметов, изучаемых
в школе, является одновременно целью и средством обучения. Существенным
для понимания специфики предмета «Иностранный язык» является то, что
его   усвоение   не   дает   обучаемому   непосредственных   знаний   о   реальной
действительности.   Язык   выступает   в   большей   степени   средством
формирования и формой существования и выражения мысли об объективной
действительности, закономерности и свойства которой являются предметом
других дисциплин.
В школе английский язык является не только средством общения, зна
ние   его   необходимо   в   процессе   обучения,   так   как   использование межпредметных связей (русский язык, литература, история, обществознание,
биология   и   так   далее)   способствует   активизации   мышления   учащихся,   а
языковая подготовка позволяет знакомиться с современными достижениями
науки и техники на английском языке.
Таким образом, основная цель обучения английскому языку в школе –
обучение умению общаться на английском языке, понимать прочитанное.

file_name: Развитие компетенций самостоятельной учебной работы в процессе изучения английского языка.docx

intro:
Статья по теме: Развитие компетенций самостоятельной учебной работы в процессе изучения английского языка".
Модернизация образования, внедрение ФГОС обусловливают становление самостоятельной работы учащихся как одной из ведущих форм организации учебного процесса.
Иностранный язык в отличие от других учебных предметов, изучаемых в школе, является одновременно целью и средством обучения. Существенным для понимания специфики предмета «Иностранный язык» является то, что его усвоение не дает обучаемому непосредственных знаний о реальной действительности.