extracted_text:
Цель урока :
Обобщающий урок  игра
Повторение материала по курсу физика 9 класса;
расширение кругозора учащихся
Задачи
образовательные: проверить усвоение учащимися физических
формул для расчета скорости, умение давать ответы на
качественные вопросы;
Развивающие : продолжить учиться анализировать условия заданий,
обобщать изученный материал, анализировать и оценивать ответ
одноклассников, продолжить развивать монологическую речь с
использованием физических терминов;
Воспитательные: приучать к аккуратности при решении задач,  к
доброжелательному общению, взаимопомощи, взаимопроверке, к
самооценке
Эпиграф к уроку :
                             « Я мыслю, следовательно, я существую» ( Декарт)
Ход урока
Этот урок проводится с целью повторения материала, и оживления
учебного процесса. В подобных играх ребят привлекает азарт
соревнования и интересные вопросы.
Вопросы подбираются так, чтобы они охватывали материал по всем
изученным темам. Урок идет в быстром темпе. Во время урока можно
пользоваться любой литературой, включая учебник.
Учитель.   Сегодня на уроке мы будем играть, но играть в довольнотаки
серьезную игру. Мы с вами будем вместе размышлять и думать, не боясь
ошибиться. Дорога к знанию? Ну что ж, ее легко понять. Ответить можно
сразу: вы ошибаетесь, и ошибаетесь, и ошибаетесь опять, но меньше, меньше,
меньше
1 Блиц турнир
1. Что общего между ракетой и кальмаром? (Движутся, используя реак
тивный принцип.)
2. Фамилия, имя и годы жизни ученого, подарившего миру 3 закона механики?
(Исаак Ньютон. 16431727)
3. Почему мы не замечаем движения Земли вокруг Солнца, хотя скорость
этого движения 30 км/с? (Центростремительное ускорение, связанное с об
ращением Земли вокруг Солнца, чрезвычайно мало по сравнению с
ускорением силы тяжести на Земле?)
4.  Место магнита, где наблюдается наиболее сильное магнитное поле.
(Полюс.) 5. Ядро атома состоит из протонов и... (Нейтронов.)
6. Механическое взаимодействие между твердыми телами, возникающее в
месте их соприкосновения и препятствующее их взаимному перемещению.
(Трение.)
7. Тело, обладающее намагниченностью, т.е. создающее магнитное поле.
(Магнит.)
8. Белку с лапками, полными орехов, посадили на гладкий горизонтальный
стол и толкнули вдоль него. Приблизившись к краю стола, белка почув
ствовала опасность. Она знала закон движения Ньютона и, пользуясь одним из
них, предотвратила свое падение на пол. Каким образом? (Выбросила вперед
орехи.)
9. Линия, по которой движется тело. (Траектория.)
10. Электрически нейтральная элементарная частица с массой покоя, равной
1,674920 • 20~27 кг. (Нейтрон.)
11.  Семья французских физиков, создавшая учение о радиоактивности.
(Кюри.)
12.  Что такое период колебаний? (Минимальные промежуток времени,
через который движение повторяет) 17. Что называется математически маятником?
{Материальная точка, колеблющаяся на не меняющемся со временем расстоянии от точки подвеса.)
13.  Что такое волна? {Возмущения, распространяющиеся в пространстве,
удаляясь от места их возникновения.)
14. В результате чего образуется эхо? {В результате отражения звука от
различных преград.)
II. Кроссворд «Наоборот» по теме «Кинематика»
В сетке кроссворда стоят цифры, а по горизонтали вписаны слова, относя
щиеся к повторяемой теме.
Вопросы не нумеруются и располагаются столбиком в беспорядке.
Нужно «взять» стоящий первый вопрос и соотнести с ним одно из слов
ответов, а затем около этого вопроса поставить цифру, которая «обозначит»
нужное слово в сетке кроссворда. Затем так же поступить со вторым вопро
сом и т.д.
lc У т К и
2г А г А Р и Н
Е н И Е
у с К О Р
п У Т ь ■м Е Т Р
м п У Л Ь С
«
и 7В р
Е м Я
Задание: соотнесите приведенные ниже определения и слова в клетках
кроссворда, поставьте около них числа.
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
сматриваемый промежуток времени  (4)
  Изменение скорости в единицу времени  (3)
 Произведение массы тела на его скорость  (6)
 24 часа(1)
  Секунда  единица измерения...  (7)
 Первый в мире летчиккосмонавт  (2)
 Единица измерения пути  (5)
  Сумма длин всех участков траектории, пройденный телом за рас

Задание
Поднимаясь в гору, ваша группа прошла 600 м за 10 мин, затем 720 м за 0,5 ч,
а оставшиеся 80 м за 400 с. Определите Среднюю скорость
Дано                                           Решение
S1=600м
t1= 10 мин           S1 + S2+ S3/t=Uср
S2=700 м              Uср=0.5 м/с
t2=0,5 ч            U1=1 м/c   U2=0.4 м/с   U3=0.2м/с
t3=400 с
S3=80 м
Динамика
 1
Почему человек может бежать по тонкому льду и не может стоить на нем, не
проваливаясь? (Результат действия силы зависит столько от ее величины,
но и от времени действия, стоящий человек провалится потому, что
время действия силы большое.)
 2
Под действием каких сил Земля вращается вокруг Солнца и почему она не
падает на него? (Между Землей и Солнцем действует сила всемирного
тяготения. С какой силой Солнце притягивает Землю, с такой же силой
Земля притягивает Солнце. Силы равны по величине и противоположны
по направлению, но приложены к разным телам.)
3
 (На доске вывешивается рисунок.)
Ведущий. Лошадь тянет телегу равномерно и прямолинейно. Расскажите обо
всех силах, действующих в данном случае. (В основе решения данной задачи
ставится 3й закон Ньютона закон взаимодействия. Кроме лошади и
телеги, в задаче должно участвовать еще одно тело — Земля. В
результате мы имеем дела тремя взаимодействиями: 1)  Лошадь и телега f0
2)  Лошадь и Земля F.
3)   Телега и Земля f
Есть еще сила тяжести и сила реакции опоры, но эти силы взаимно
уравновешиваются и в рассматриваемом движении не участвуют.)
III по теме «Магнетизм»
1. Ученый, впервые обнаруживший взаимодействие электрического тока и
магнитной стрелки.(Эрстед)
2. Место магнита, где наблюдается наиболее сильное магнитное поле.(полюс)
3 Он всем несет тепло и свет, Щедрей его на свете нет.
К аулам, селам, городам Приходит он по проводам.(ток)
4. Качается стрелка туда и сюда, Укажет нам север и юг без труда. А в лес я с
ним как заберусь,
То с пути уж не собьюсь.( компас)
5. В нашей комнате одно Есть волшебное окно:
В нем летают чудоптицы, Бродят волки и лисицы.(телевизор)
4. Я в Астане, мой друг в Париже Может, дальше, может, ближе. В разных
городах сидим
И разговариваем с ним.(телефон)
IV Звук
   1. «Капитан Джон Уильяме покинул борт горящего танкера
:<Куин» последним.
Во время судебного процесса капитан сказал:  До шлюпки предстояло
проплыть около ста метров. Горящая нефть покрыла водную поверхность, и
поэтому пришлось плыть под ВОДОЙ. У самой шлюпки я услышал взрыв. А
когда, схватившись за борт ШЛЮПКИ,  я  вынырнул из воды, то услышал
второй взрыв. Я оглянулся  от танкера на поверхности океана осталось одно
масляное пятно.
Все так. Но в одном пункте его показания расходились с показаниями
команды».
Как вы думаете, в каком? (Капитан услышал два взрыва, так как сначала
до него дошел звук по воде, Затем капитан услышал звук по воздуху, так
как скорость звука в воде больше, чем в воздухе. Команда в лодке слышала
только один взрыв, так как звук пришел к ним по воздуху.)
 2. Загудел вдруг пароход,
Видно, задний дал он ход.
Но почему в тумане звук
Далеко услышан вдруг  Рабочая карта  урока
Тема урока: «Обобщающий урок – игра»
Цель урока :
Повторение материала по курсу физика 9 класса; расширение кругозора учащихся
Фа
ми
ли
я и
им
я
уч
ен
ик
а
Этап урока (способ оценки)
продолжительность
1.
2.Кроссво
рд
Блиц
турнир
«Наоборо
т»
(взаим
По теме
ооценк
а)
«Кинемат
ика»,
  8 мин
5мин
3.Самосто
ятельное
решение
задачи(са
мопровер
ка) 10
мин
6.
«Звук»
3мин
4.Задания
по теме
«Динамик
а»
5 мин
5.
«Маг
нетиз
м»
5 мин
7.ИТОГИ
3 мин

file_name: Обобщающий урок.docx

intro:
Обобщающий урок - игра
Цель урока :
Повторение материала по курсу физика 9 класса;                                                        расширение кругозора учащихся
Этот урок проводится с целью повторения материала, и оживления учебного процесса. В подобных играх ребят привлекает азарт соревнования и интересные вопросы.
Вопросы подбираются так, чтобы они охватывали материал по всем изученным темам.

title: Урок физики в 9 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока по истории.
Тема: Древний Рим.
Класс: 5
Цель: Изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима. Продолжить формирование умений сравнивать и
описывать природные условия двух стран.
Задачи:
Личностные – развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции  гуманистических нравственных ценностей;
Предметные  –   развивать   умение   добывать   и   критически   оценивать   информацию,   систематизировать   историческую   информацию,
познакомиться с новыми понятиями из истории древнего Рима;
Метапредметные     развивать   читательские   компетенции,   развивать   умение   применять   модели   и   схемы   для   решения   учебных   и
познавательных   задач,   умение   осознанного   чтения   и     использования   речевых   средств   (устных   и   письменных)   в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Тип урока: урок открытия нового знания
Методы и приемы: проблемное обучение, частичнопоисковый, словесный, наглядный, объяснительноиллюстративный, работа с текстом,
сравнение исторических объектов, тестовый контроль.
Планируемый результат
Научить, используя различные источники информации, характеризовать особенности Древнеримской цивилизации
Предметные умения
показывают на карте территорию Древнего Рима; работают с лентой времени
 описывают характерные черты древнеримской цивилизации, сравнивая с аналогичными чертами греческой цивилизации
характеризуют самых известных правителей царского периода;
УУД:
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 1 Личностные:  самоопределяются по отношению к поступкам исторических деятелей; осознают свою ответственность за собственные
знания; сравнивают свои оценки исторических событий с оценками других;
 Регулятивные:
 осуществляют целеполагание; планирование
осознают конечный результат работы, соотносят его с поставленными целями урока;
самоорганизуются;
осуществляют самоконтроль и коррекцию своих ошибок;
 Познавательные:  обрабатывают разные источники учебной информации; выбирают исторические факты из незнакомого текста по
заданию;  определяют понятия; ориентируются по исторической карте; делают выводы, устанавливают причинноследственные связи; создают
схемы для решения учебных и познавательных задач.
 Коммуникативные:  дискутируют; осуществляют смысловое чтение;
сотрудничают в группах; принимают на себя роль экспертов;
 выслушивают мнения других, договариваются;
Основные понятия, термины, даты, личности:
 Цивилизация, Древний Рим, патриции, плебеи,  753 г до н.э., 510г до н.э., Ромул, латинский алфавит
Организация образовательного пространства
Учебник: Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, А.В. Кузнецов и др.Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.  М. –БАЛАСС.
Рабочая тетрадь к учебнику Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.  М. –БАЛАСС.
 Информационный материал: рисунки учебника, историческая карта, легенда об основании Рима, видеофрагмент из видеоурока «Древнейший
Рим»
Интерактивный материал: презентация,   карта.
Раздаточный материал: задания для группы, тесты для самостоятельной работы – игра «Да» и «Нет».
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 2 Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята!
Я   рада   приветствовать   вас   на   уроке   истории!
Сегодня   на   уроке   вас   ждет   увлекательное
путешествие   в   страну,
  история   которой
завершает историю Древнего мира.
Как и всегда, нам с вами предстоит потрудиться,
чтобы получить новые знания. Я надеюсь на вашу
помощь.
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя,
проверяют свою
готовность к уроку.
Формируемые УУД
Личностные умения:
адекватное отношение к учебной
деятельности;
Регулятивные умения: принимать и
сохранять учебную задачу, в
сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи, формируем
умение готовить рабочее место для
выполнения разных видов работ.
Этап урока.
Цели деятельности
1.Мотивирование к
учебной
деятельности
(организационный
момент) – 1
минута.
Выработка на
личностно значимом
уровне внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности.
 Ребята,     посмотрите  внимательно  на доску  и
скажите, какое число сегодня?
2.Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии   5
минут.
Повторение
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
XXVI февраля.
Что необычного в записи на доске?
Отвечают на вопрос.
Говорят,
записано
цифрами.
  что   число
римскими

Страница 3
Личностные умения: вызвать
личностный интерес к данной теме,
определить значимость темы для
каждого ученика;
Познавательные умения:
ориентирование в заданиях с вопросами,
нахождение ответов на вопросы,
используя задания, полученные на уроках, использование знаково
символических средств;
Регулятивные умения: проявлять
познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, формирование умения
самостоятельно обнаруживать и
формировать учебную проблему;
Коммуникативные умения:
Формирование умения слушать и
понимать речь других людей.
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»,  и
выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
обучающегося.
Создание
проблемной
ситуации.
А где впервые были использованы такие цифры,
нам предстоит узнать.
Откройте учебники на стр. 203.
Как   называется   глава,   к   изучению   которой   мы
преступаем сегодня?
Отвечают на вопрос.
«Цивилизация Древнего
Рима»
Скажите, что такое цивилизация?
Отвечают на вопросы.
Откройте рабочие тетради на стр. 49, выполните
задание № 1.
 Давайте проверим, что у нас получилось?
Напоминаю,   если   правильно   выполнено  задание
только на необходимом уровне, то отметка «4»,
если   на   повышенном   –   «5».   Если   допущена
ошибка, то отметка уменьшается на балл.
Какие цивилизации мы с вами уже изучили?
А сегодня  мы начинаем  изучать цивилизацию
Древнего Рима.
Откройте тетради, запишите число и тему урока
«Древний Рим»
Учащиеся выполняют
задания на
необходимом и
повышенном уровне в
рабочей тетради.
Проверка выполнения
задания в рабочей
тетради и выставление
отметок.
Отвечают на вопрос:
«Древний Египет,
Древняя Греция»
Учащиеся записывают
число и тему урока.
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 4 Познавательные умения:
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления. Строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
Регулятивные умения:
Формирование умения самостоятельно
обнаруживать и формировать учебную
проблему, определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса
урока), планировать свою деятельность;
Личностные умения:
Самоопределение, смыслообразование;
Коммуникативные умения:
Выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью. Планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
3. Постановка
учебной задачи  4
5 минут.
Подготовка
мышления
учащихся,
организация
осознания ими
внутренней
потребности к
построению
учебных действий и
фиксирование
каждым из них
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Дети, откройте учебник на стр. 204, давайте
прочтем фрагмент «определяем проблему
урока».
Как вы думаете, на какой главный вопрос  нам
предстоит найти ответ?
Давайте запишем главный вопрос урока в
тетрадь: Древний Рим – это особая
цивилизация или часть древнегреческой?
Хочу заметить, что историю Древнего Рима
можно условно разделить на два периода:
царский с 753 г. До н.э. до 510 г.до н.э. и
республиканский .
Сегодня мы начинаем изучать царский период.
Начертите ленту времени и обозначьте на ней
хронологические рамки данного периода.
Посчитайте, сколько лет прошло со дня
основания Рима. 2016+753=2769 лет
Ребята, предположите,  по какому плану мы
будем изучать нашу тему?
План урока:
1. Географическое положение и природные
условия Древнего Рима.
2. Предшественники римлян.
3. Легенда об основании Рима.
4. Занятия римлян.
Читают текст учебника.
Отвечают на вопросы.
Древний Рим – это
особая цивилизация или
часть древнегреческой?
Оформляют запись в
тетради.
Работа с лентой
времени. Отработка
умения работать с
хронологией.
Определяют вопросы,
которые необходимо
изучить
Сверяют с планом
урока, правильно ли они
обозначили вопросы для
изучения
Называют источники
информации: учебники,
исторические карты,
презентация
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 5 Формулируют конечный
результат –
сформировать
представление о
древнем городе
государстве Рим
Работа с опорными
листами.
Просмотр
видеофрагмента
«Местоположение
Древнего Рима»
Беседа с учащимися.
Заполнение таблицы в
опорном листе.
Видеофрагмент (02:04 – 03:19)
Древняя
Греция
Балканский
Эгейским
Признак для
сравнения
Расположен
на
полуострове
Омывается
Древний Рим
Апеннинский
После просмотра и
работы с картой на стр.
203 заполняют  таблицу.
Адриатическим
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 6
А  на следующем уроке мы подробно поговорим
об управлении в Древнем Риме и выясним что
такое республика.
Обратите внимание на рабочий лист с таблицей у
вас   на партах.  Перед вами таблица, которую
нам предстоит оформить для того, чтобы дать
ответ на главный вопрос урока. Сейчас мы
познакомимся с видеофрагментом, поработаем с
исторической картой в учебнике, текстом п.1
параграфа 33 на стр. 204 – 207
4. Открытие
нового знания
(построение
проекта выхода из
затруднения)
Постановка целей
учебной
деятельности и на
этой основе – выбор
способа и средств
их реализации.
Включение нового
знания в систему
знаний и
повторение 25
минут.
Познавательные умения:
Формирование умения выявлять
причинноследственные связи,
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления;
Регулятивные умения:
планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей,
организация своей учебной
деятельности;
Коммуникативные умения:
с достаточной полнотой и точностью
выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; Ионическим
Средиземным
морями
Климат
Занятия
Жаркий
влажный
Земледелие
мореплавание
ремесло
Тирренским
Ионическим
Средиземным
Мягкий
теплый
Земледелие
Ремесло
Рыболовство
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(мультимедийная презентация)
Работа в группах.
А сейчас мы  объединимся в две группы: одна
группа из четырех человек познакомится с
легендой о возникновении Рима и подготовят
для нас рассказ об этом.
Все остальные ребята    вторая группа вместе со
мной  будут исследовать карту на стр. 203 и
текст на стр. 204 – 205 и расскажут, какие
племена заселяли Апеннинский полуостров в
VIIIVI веках и кто управлял Римом в царский
период.
Кого можно назвать предшественниками римлян?
Личностные умения: самоопределение,
смыслообразование.
Познавательные умения: умение
работать с текстом, выделять в нём
главное, строить логические цепи
рассуждений.
Регулятивные умения: формирование
адекватной самооценки на основе
критерия успешности, контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные умения: готовность
к обсуждению разных точек зрения и
выработке общей (парной) позиции;
умение устанавливать   и   сравнивать
разные   точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор.
Ответы учащихся
второй группы:
Италики, этруски,
греки, сабины, умбры,
латины, апулы.
Власть принадлежала
Познавательные умения: умение
работать с текстом, выделять в нём
главное, строить логические цепи
рассуждений.
Регулятивные умения:
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 7 Кому принадлежала власть в Древнем Риме?
А сейчас послушаем легенду о происхождении
Рима. С учетом алгоритма самооценки ответа.
Потомки первых поселенцев, основавших Рим,
считались полноценными гражданами –
патрициями.
Переселенцев, приезжавших в город, называли
плебеями.
народному собранию, на
котором избирали царя
и его телохранителям –
ликторам.
Ответ учащихся о
возникновении Рима.
Самооценка знаний.
Находят нужную
информацию в
учебнике. Выполняют
задание.
Отвечают, проверяют
выполненное задание.
Самооценка.
формирование адекватной самооценки
на основе критерия успешности,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
Коммуникативные умения:
Формирование умения слушать и
понимать речь других детей.
Формирование умения самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие
при работе в паре.
Личностные умения: Осознать единство
и целостность окружающего мира.
Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение.
Познавательные умения: умение
работать с текстом, выделять в нём
главное, строить логические цепи
рассуждений.
Регулятивные умения:
формирование адекватной самооценки
на основе критерия успешности,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
Коммуникативные умения:
Формирование умения слушать и
понимать речь других детей.
Формирование умения самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие
при работе в паре.
Личностные    умения: Осознать
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 8 Игра «ДАНЕТ»
(Учащиеся ставят знак «+» в таблицу рабочего
листа в колонки  с надписями «ДА» и «НЕТ»)
1. Древнейший Рим возник   в 753 году до н.э.
(да).
2. Основными занятиями населения были
ремесло. (нет).
3. Потомки знатных жителей древнейшего Рима
называли себя патрициями. (да).
4.   В   самом   центре   Италии,   в   нижнем   течении
реки   Тибр,   жили   племена,   которых   называли   –
латины. (да).
5. Ромул первый царь Рима (да).
6. Переселенцы из других поселений, называли
патрициями (нет)
 Ребята, а теперь пришло время ответить на
поставленный в начале урока вопрос.
Древний Рим – это особая цивилизация или
часть древнегреческой?
Давайте подведем итоги урока и выставим
отметки в дневники.
Выполнение задания.
Самооценка.
6 правильных ответов –
отметка «5»
5 ответов   «4»
4 ответа – «3»
3ответа – «2»
Ответы учащихся на
проблемный вопрос.
единство и целостность окружающего
мира. Постепенно выстраивать
собственное целостное мировоззрение.
Познавательные умения: умение
устанавливать причинноследственную
связь, строить речевые высказывания в
устной форме.
Регулятивные умения: внесение
необходимых дополнений и корректив в
случае расхождения с эталоном,
контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные умения: умение
аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
Познавательные умения: осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной  форме,
рефлексия способов и условий действия.
Регулятивные умения: формирование
адекватной самооценки на основе
критерия успешности, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
Коммуникативные умения:
Выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью, планирование
учебного сотрудничества.
Личностные умения: адекватное
5. Первичное
закрепление во
внешней речи –
3минут.
Задания на новый
способ действия
выполнены с
комментирование во
внешней речи.
6. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог)  23
минуты.
Научить
школьников:
 соотносить
полученный
результат с
поставленной
целью;
 оценивать
Записывают домашнее задание:
 Параграф 33, записи в тетради. , выписать из
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 9 результат своей
деятельности.
словаря значение понятий: патриции и плебеи.
понимание причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Предметные умения: определение
ключевых понятий.
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 города Краснодара
Страница 10

file_name: Технологическая карта урока истории Древнего мира, 5 класс.docx

intro: Технологическая карта урока по истории Древнего мира по теме: "Древний Рим" составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Тип урока - урок открытия нового знания. Методы и приемы: проблемное обучение, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, работа с письменными историческими источниками, тестовый контроль первичных знаний учащихся.

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по истории "Древний Рим" (5 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 Коркинская средняя общеобразовательная школа
Конспект урока окружающего мира
1 класс
«Полна природа удивленья»
Составитель:
Булатова Надежда Ильинична
   учитель начальных классов
выс.кв.кат. Конспект  урока
Учитель:  Булатова Надежда Ильинична
Должность: учитель начальных классов
Образовательное учреждение: МАОУ Коркинская СОШ
                                                        Свердловская обл., Туринский рон, с.Коркинское
Класс: 1
УМК: «Планета Знаний»
Предмет: Окружающий мир
Тема: «Полна природа удивленья»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Педагогическая цель: создать условия для формирования первоначального
представления о живой и неживой природе, наблюдения за явлениями окружающей
природы; способствовать развитию внимательности и наблюдательности, умению работать
со схемами.
Задачи:
Обучающие: создать условия для открытия новых знаний учащимися о группах предметов
окружающего мира.
Развивающие: развивать логическое мышление, учить сравнивать предметы, находить их
различия, обобщать, делать выводы.
Воспитательные: способствовать воспитанию устойчивого познавательного интереса к
предмету; формировать коммуникативные умения; способствовать развитию навыков
сотрудничества.
Планируемые результаты
Предметные: обучающиеся научатся: различать объекты живой и неживой природы;
приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты природы между
собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе с иллюстрациями;
классифицировать объекты живой  и неживой природы по разным признакам;
Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; имеют
познавательные интересы, учебные мотивы; воспринимают важность (ценность) учебы как
интеллектуального труда и познания нового.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные  от
успешной(неуспешной деятельности; оценивают совместно с учителем или
одноклассниками результат  своих действий, вносят соответствующие коррективы;
Познавательные: общеучебные находят ответы на вопросы в рисунках и схемах;
ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач. логические – учатся осуществлять сравнение, делать выводы; строят рассуждения в форме
простых суждений.
Коммуникативные: умеют работать в паре, учатся контролировать действия партнера;
учатся задавать вопросы; учитывают разные мнения и стремятся координации различных
позиций в сотрудничестве.
Формы работы учащихся
работа в парах, фронтальная, индивидуальная работа
Название учебного пособия,
образовательной
программы(УМК) с указанием
авторов, к которому относится
ресурс.
Вид ресурса (презентация,
видео, текстовый документ и
другие)
Краткое описание работы с
ресурсом ( на каком этапе
предполагается применение,
форма использования:
индивидуальная, групповая и
другое на усмотрение автора).
Список используемый
литературы.
Ссылки на Интернет –
источники.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир.УМК «Планета
Знаний», 1 класс ч.1, М.: АСТ*Астрель,2012 г.
рабочая тетрадь, ч.1
текстовый документ, проектор, ноутбук, презентация (см. приложение)
данный урок является  первым в изучении раздела «Природа в жизни
человека» в 1 классе. У обучающихся уже имеются определенные
теоретические знания.
1. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир.УМК «Планета
Знаний», 1 класс ч.1, М.: АСТ*Астрель,2012 г.
2. рабочая тетрадь, ч 1

1.
   http
2     http
 ://   deswal
 ://   walls
 .  ru   /  nature
 _  scenes
 /12801024/00000157.

 _  winter

 .  ua   /  download
 /33155/1366

 php
     роса на траве
 x  768/
 .  com

    иней
3.
   http
 ://   allday
 2.   com
 /  index

 .  php
 ?  newsid
 =156565

    туман

 ://   гудфон.рф

4.   http
 B   %   D   0%
%   D   0%9

%   D   0%
 B   0%
 D   0%
 D   0%
 /%
 B   8%
 D   1%81%
 B   4  листопад
 BE

 %   D   0%
 B   1%
 D   1%82%
 D   0%
 D   0%
 BE
 BE
 %   D   0%
 %   D   0%
 B   8/?
 query

 =
 BF

5.   http
PHPSESSID

 ://   muzperekrestok
 =28
 cvldqol

 .  ru   /  index
 10   bvijrg

 .  php
 ?
 0  og   16   b  5  m   2&
 topic

 =2601.30 дождь

6.
   http
snega

 ://   topscripts
   na     sayte
 /  ostalnoe
 .  ru   /  raznoe

 .  html
   sayt

   ne     gruzit

   снегопад
 /  other
 /3177

 javascript

   padayuschego

7.   http
 ://   www
 .  chitalnya

 .  ru   /  work
 /993482/  таяние снега

8.      http
 ://   fermer
 /177733?
 page

 .  ru   /  blogpost

 =88
    Доброе утро, друзья!

9.      http
 ://   kazanfirst
 .  ru   /  online
 /17203

   ледоход

1  0  .   http
 ://   prezentacii
 .  com
 /  geografiya
 /1919

 yavleniya

   prirody

 .  html презентации к уроку
   явления природы
 миру›Сезонные

    явления
 /  file
 /  uroki

 /5221086/ урок окружающего мира
 /41012
 _  udivlenija
 _  priroda
 /  polna

 /  page

 328/    картинки для детей явления
   kultura

 .  ru   /  art
 /  paintings

 /  page

 / дом

 4.   ucoz
 .  ru›user
 ://   astersoft
 .  net

 /  articles

 ://   solnushko
 .  ru   /  biologija
 /  gktvzyybwf

 .  ru   /  load
 .  slavyanskaya

 .  ru   природа
 .  ru   /  detskaya
 .  ru   /  photo

 .  com
   ploschadka

 /35  – бабочки
 /  load
явления природы
1  1  .     http
 4  web
 ://   ppt
1  2  .   myshared

 .  ru   ›  Явления природы
1  3  . ppt4web.ru›Презентации по Окружающему
природы     явления природы
1  4  .   proshkolu
1  5  .   http
конспект уроков
1  6  .   .     http
природы
1  7  .   http
 ://   www

5  deas
 4  parents

 ://   dachadecor
18   .   http
19. http
 ://   liubavyshka
20.
 .  ucoz

 ://   vzsshkola
 http

муравей
 ://   vorotila
21.

 http

fauna
 /  pushistaya

 http
22.

450.

 html березка
23.
   stroy

 http

дом
24.

25.

вертолет
26.

Лес
27.
 http

кушает
 http
28.

 http
29.

30.

 h  ttp
id   _6537692 лошадь с жеребенком
31.

 ://   yashik
 .  tv   /  top
 .  stihi
 ://   www

 ://   www
 .  dostavka

 ://   tele
 .  radiushost

 .  militaryparitet
 ://   www

 .  ru   /  Zhivotnye
   belochka

 .  ru   /  Ravensburger
   i  26997 белка
 .  ru   /  lofiversion
 ://   namonitore
 ://   wallpapers
 /  page

 1/   sochnaya
 .  materinstvo

 ://   newforum
   nasekomye

 .  liveinternet

 .  ru   /  forum
 /  index

   hq   .  ru   /  high
 http
 http
   velocity

 .  ru   /  users
 .  ru   /  uuuu
 ://   dialog
 .  ru   /  blog
 ://   www
 ?  option
   views

 _  product
 619159.

 /  teletype
 .  com

 /  data

    cheetah
   Loshad

 .  php
 http
 http

 /  esli

 _  by   _  ja   _  byla
 _  muravem
 /11027

   rasteniya

   flora

   i
 /  index

 .  php
 /  t  1591640
 =  com
 _  fireboard
 &   func
 =  vi

 html  кукла
 /  ic   _  teletype
 /2508/

    chereshnya

    belugi

    oboi

    dnya

 .
 0489/
 rubric

 /  mari

 /4458610/ ребенок
 /?   page
 =2678  курица с цыплятами

 .  ru   /2012/01/05/4630  увядшая роза
   s    zherebenkom

 /  бежит геперд
 ://   yogapositionsbeginners
 .  blogspot

 /2013_03_01_
 archive

 .  com

 .  html

32.
 http

дыхание
33.

    http
 ://   www
 .  bookin

 .  org
 .  ru   /  book
 /2756832  глобус

34.

7161

 http
 ://   www
  машинка
 .  compare

   price

 .  ru   /  elektromobilj
   injusa

   car
   fire
 6   v    s    p    u

35.

    http
 ://   laap
 .  ru   /  shkaf
   dlja
   odezhdy

   amelija

   p  250212.
 html шкаф 36   .   http
 ://   klumba
 .  com
 /  mashinki

 /  ocie

 8140088/
 prices

 /  dzhup

 / джип
37.

    http
 ://   orongoi
 .  ucoz

 .  ru   /  news
 /20110129

      книги стопкой

 http
 ://   f  911
 korporativ

 .  ru   /  prazdniki
 _1/2013/9/19/287

 ://   f  911
 korporativ

38.

http
 .  ru   /  prazdniki
 _1/2013/9/19/287

СМАЙЛИКА!(веселый смайлик)
 54551.

 /  index

39.

 .  ru   /  docs
 .  znate

 ://   kak
 http

 html грустный смайлик
 / 38.
 / День рождение

 ://   vsemzagadki
40.http

l загадки про явления природы
 .  narod

 .  ru   /  zagadki
 /  zagadki

 _  pro
 _  yavlenia
 _  prirody
 .  htm

41.

 http
 ://   luntiki
 .  ru   /  blog
 /  zagadki
 /777.

 html загадки про явления природы

Ι
. Организационный – мотивационный  момент.
Конспект урока
Личностные УУД; внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного
отношения к процессу обучения.
Слайд № 2
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги нашей, лень!
Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!
. ΙΙ Актуализация знаний. Постановка учебной задачи
 Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, быть терпимыми
к другим мнениям. 1.Работа с учебником и презентацией.
 Сегодня мы продолжим путешествие по страницам нашего учебника. Откройте учебник
по закладке. Рассмотрите маршрутный лист. Сколько остановок! Но мы не будем читать их
названия, прочитайте название раздела, который  будем изучать.
Слайд № 3
 Найдите нашу первую остановку, покажите ее на слайде.
 А как вы понимаете эти слова?  (Обсуждение).
2.Чтение стихотворения.
Познавательные УУД: общеучебные – извлекают из иллюстрации необходимую
информацию.
Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют
внимание, удивление, желание больше узнать.
 Ребята, попробуйте угадать, о чем мы будем говорить сегодня.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года
Это все вокруг…..                (природа)
Слайд № 5
 Правильно. Сегодня мы будем говорить о природе. Вспомним все, что о ней знаем.
 Посмотрите вокруг. Что вы видите? Что нас окружает?
3. Работа в группах.
Коммуникативные УУД: умеют контролировать действия партнера.
 Чтобы нам лучше разобраться в этом вопросе я приготовила вам конверты, а в конвертах
лежат карточки. Разделите карточки,  на которых изображены различные предметы на
группы.
Вы должны будете ответить на мои вопросы.
 почему именно эти карточки относятся к той или иной группе.
 давайте объединимся в команды.  (Обсуждение) 4. Проверка групповой работы.
( Дети выходят группами к доске. 1я группа с карточками, изображающими объекты
живой природы, 2я группа – неживой природы, 3я группа – изделиями человека).
 Почему вы так распределили?
 А теперь уберите в конверт изображения того, что создано человеком.
 На какие 2 группы вы раздели остальные карточки? Почему?
 Какие общие признаки объектов?
 Чем они отличаются?
 Правильно. Ребята, это природа.
 Можно ли  отнести к природе, то, что сделано руками человека?
 ( на доске вывешиваются таблички
неживая
живая
5. Составление схемы.
 Так что же нас окружает? (живая природа, неживая природа, изделия человека.)
( на доске вывешивается табличка
изделия
 Что общего между живыми и неживыми объектами? (их создала природа).
 Что можно сказать про рукотворные объекты? ( их создал человек, они к природе не
относятся, но относятся к окружающему миру.)
 А куда можно отнести человека? (к объектам природы)
«Что нас
Слайд №  6
живая
«Что нас
неживая
изделия
 Какой вывод можно сделать?
 Ребята, каждый день мы сталкиваемся, соприкасаемся с множеством предметов, которые
нас окружают.
ΙΙΙ
 .Физминутка.
Слайд  №7
Регулятивные УУД: осуществляют  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителем.
Коммуникативные УУД: способствуют снятию эмоционального и статического
физического  напряжения.
Утром бабочка проснулась, Потянулась, улыбнулась.                                   Дети встают изза парт
                                                                              Потягиваются, улыбаются друг другу
Раз   росой она умылась.                                  Умываются ладошкой
Два – изящно покружилась,                              Кружатся
Три нагнулась и присела,                                  Нагибаются и приседают
На четыре   улетела.                                         Улетают, садятся за парты
Ι
V. Усвоение новых знаний и способов действий. Работа с  инвариативной часть
учебника.
Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации
для выполнения учебных  заданий с помощью рисунков, схем.
Для решения учебной задачи используют рисунки, схемы, стихотворение.
Личностные УУД: умеют выстраивать добропорядочные отношения в учебном
коллективе.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме на уровне
предложения; умеют работать коллективно.
 Мы выяснили, что такое природа. Предметы окружающего мира бывают разные.
1.Работа по учебнику. Работа с рисунком
Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.
Познавательные УУД: общеучебные – ориентируются в учебнике.
 Рассмотрите в учебнике рисунок на с.58. Расскажите, что изображено на рисунке.
 Как можно  назвать общим словом?
 Назовите объекты живой природы.
 Назовите объекты неживой природы.
Игра «Третий лишний»
Слайд № 8,9,10
 Правильно. Посмотрите на экран. На этих картинках тоже живая природа, но одна
картинка – лишняя. Подумайте, какая?
 Верно. Почему он лишний? (потому, что  он неживой.)
 Правильно. Как же мы можем отличить живое и неживое?
Слайд № 11
- Растения, животные и человек — живая природа.
 Они  дышат, питаются, размножаются, двигаются, растут, умирают
Слайд № 12 - Нельзя называть природой только то, что сделано руками человека.
 Сделаем вывод: Молодцы. Мы вспомнили признаки живой природы.
V. Обобщение по теме «Полна природа удивленья».
1. Игра  « Живое – неживое»
 Сейчас мы поиграем в игру «Живое   неживое». Я буду кидать мячик и называть слово, а
вы  говорить,   природа  это или нет, если природа, то какая, живая или нет.
Раз, два, три, четыре, пять начинаем мы играть.
Постарайтесь дать ответ, где природа, а где нет.
Бабочка, камень, солнце, гусеница, кукла, машинка, человек, котенок, собака, дом.
 Молодцы!
2. Дифференцированное задание.
 Отгадайте, что это.
 Одни ученики могут нарисовать отгадку, другие – написать, а третьи – и нарисовать, и
написать.
1. Над рекой остановился
Шар воздушный, золотой.
А потом за лесом скрылся,
Покачавшись над водой.
(солнце) Слайд № 13
2. Кто всю ночь по крыше
Бьёт да постукивает,
И бормочет, и поёт,
Убаюкивает?
(дождь) Слайд  № 14
3. Что случилось? Ойойой!
Летом стало, как зимой:
Белые горошки
Скачут  по дорожке.
(град)      Слайд № 15
4. Крашеное коромысло
Через речку повисло.
(радуга)    Слайд 16
 О чем эти загадки? Правильно, все это явления природы. Посмотрите на явления
природы,  дайте название каждой (показ презентации,  учащиеся называют).
 Какие явления вы еще знаете?
Слайд № 17
Приложение № 1,2 Ι
V  .Физминутка.
Регулятивные УУД: осуществляют  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителем.
Коммуникативные УУД: способствуют снятию эмоционального и статического
физического  напряжения.
 Игра «Передай другому»
Класс делится на две команды и встает между рядами парт. Одна называет объекты живой
природы, а другая неживой. Каждый ученик называет один объект и передает мяч другому.
Побеждает команда, которая не ошибется
ΙΙ
V . Творческое задание.
 Может ли живая природа существовать без неживой? Докажите.
 Конечно, живая и неживая природа тесно взаимосвязаны. Например, что дает солнышко
для растений? Конечно, тепло и свет. А вода? Без воды невозможна жизнь живого
организма? Значит, вода и солнце – это неживая природа. Растения – живая природа.
Какой вывод мы можем сделать? Мы увидели связь неживой и живой природы.
Работать  будете в парах. У вас лежать картинки, какие –то они неживые, оживите их
наклеив объекты природы. Соедините между собой живой и неживой предмет, которые
связаны между собой.
После того как вы сделаете это задание, поменяйтесь с соседом и проверьте правильно ли
каждый выполнил.
 Оцените работу своего соседа. (учащиеся дают оценку работе).
Подведение итогов задания.
ΙΙΙ
V . Рефлексивный анализ собственной деятельности ученика.
Личностные УУД:  умение формировать собственное мнение; сохранение учебной
задачи;
Регулятивные УУД: оценивают результаты своей деятельности; умение  оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
 Какими знаниями, полученными на уроке вы готовы поделиться дома?
 Какое задание было самое интересное?
 Что вызвало трудности?
Выберите любое высказывание и продолжите его.
Сегодня я узнал…..
Было интересно…..
Было трудно………
Теперь я умею…….
Я не совсем разобрался…
Оцените своё участие в работе на
уроке
 Кто был активен на уроке?
 Оцените свою работу? Приложение № 1
 град
дождь
ветер
снег                                         радуга                                               облака
луна                                 листопад                                    гроза лед
Приложение №
дождь
2
град                                     комета
иней
снегопад                             роса мороз                                                                      молния
шторм                                      проталина
метель

луна                                                               ледоход

file_name: Конспект урока окружающего мира 1 класс Полна природа удивленья.docx

intro: Данный урок является  первым в изучении раздела «Природа в жизни человека» в 1 классе. У обучающихся уже имеются определенные теоретические знания. Созданы условия для формирования первоначального представления о живой и неживой природе, наблюдения за явлениями окружающей природы; способствовать развитию внимательности и наблюдательности, умению работать  со схемами. Учебник Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова Окружающий мир.УМК «Планета Знаний», 1 класс ч.1, М.: АСТ*Астрель,2012 г.

title: Конспект урока по окружающему миру "Полна природа удивленья! (1 класс)


extracted_text:
Сценарий праздника «День матери» в 1 классе.
Цель:
Воспитание внимания, заботы, уважительного отношения к матери, к женщине.
Учитель:
 Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить
с   праздником   самых   родных,   самых   милых   и   любимых   мам   и   бабушек.   В   последнее
воскресенье ноября в России отмечают особый праздник  День матери. Это праздник, к
которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет
пять или пятьдесят  нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
1 . У нас сегодня день особый,
     Самый лучший праздник – праздник мам!
     Праздник самый нежный, самый добрый.
     Он, конечно, дорог очень нам!
2. Нынче праздник, нынче праздник,
    Праздник наших милых мам!
    Этот праздник, нежный самый,
    В ноябре приходит к нам.
3. На свете добрых слов немало,
    Но всех добрее и важней одно:
    Из двух слогов простое слово: «мама»
    И нету слов дороже, чем оно.
Учитель:
День   матери   –   это   замечательный   повод,   чтобы   ещё   раз   сказать   слова   любви   и
признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за любовь, за
щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.
Мама – наш первый учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно из маминых
уст ребёнок слышит первые в своей жизни песни. Все сегодняшние выступления звучат
только для вас, дорогие наши мамы и бабушки!
   4. Мама, оченьочень я тебя люблю!
      Так люблю, что ночью в темноте не сплю.
      Вглядываюсь в темень, зорьку тороплю.
      Я тебя всё время, мамочка, люблю.
      Вот и солнце встало, вот уже рассвет.
      Никого на свете лучше мамы нет.
5.  Кто такая мама?
     Это знает каждый.
     Для любого чада
     Мама – очень важно!
     Кто с утра разбудит
     Добрым словом, лаской? Вечером уложит
     И расскажет сказку?
6.  Кто со мной в походах
     По горам шагает?
     Кто со мною формулы
     Вместе изучает?
     Как поётся в песне:
     Папа – тоже главный!
     Только если рядом
     Нету мамы славной!
7.  Мама – это рыбка,
     Рыбка золотая,
     Что желанья деток
     Молча исполняет.
     Мама – это детство,
     Мама – это солнце,
     Что лучом весенним
     Утром бьёт в оконце!
8.  Мама – это радость,
     Мама – день чудесный,
     Мама – это праздник,
     В караоке песни.
     Песни под гитару,
     Утром – чай горячий,
     Мама – это счастье.
    Счастье настоящее!!!
Учитель:
У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют и везде успевают. Любая
боль уходит, когда мама нас ласкает своими руками.  убаюкивали нас в детстве. Делая
первый шаг, мы держались за мамину руку.
 9. Руки мамочки моей –
     Пара белых лебедей:
     Так нежны и так красивы,
     Сколько в них любви и силы!
     Целый день они летают,
     Будто устали не знают.
     В доме наведут уют,
     Платье новое сошьют,
     Приласкают, обогреют –
     Руки мамы всё умеют!
Учитель.
 Мамами быть  совсем непростое и очень ответственное дело.
Кем им только не приходится быть дома! 10. Лучший повар в доме – мама,
      Тушит мясо, варит каши.
11. И уборщица, когда мы
      Разбросаем вещи наши.
12. Лишь заря глаза откроет,
      Мама чистит, варит, моет!
13. И учительница – мама,
      Вместе с ней читаем книжки.
14. Даже врач она, когда мы
      С братом набиваем шишки.
15. Мама – прачка, и похоже,
      Мастерица на все руки.
Учитель:
Вот видите, ребята, сколько у ваших мам дел и забот! А как вы помогаете своим
мамам?
16. Мы с братишкою вдвоем
      Маме помогали.
      Нас хвалили, а потом
      По конфете дали.
      Помогать  такой пустяк.
      Лучше дела нету.
      Мы хорошие за так,
      А не за конфету.
           17. Мамин труд я берегу,
                 Помогаю, чем могу.
                 Нынче мама на обед
                 Наготовила котлет
                 И сказала: "Слушай,
                 Выручи, покушай!"
                 Я поел немного,
                 Разве не подмога?
          18. Вот когда я стану мамой,
                Никогда я не устану
                Пыль стирать, вязать и шить,
                Пирожки для всех лепить,
                Чистить каждый день картошку,
                Мыть тарелки, чашки, ложки… Нет, пожалуй, папой буду,
                Чтоб не мыть всю жизнь посуду.
Учитель:
 У нас сегодня гости.  Почетные, важные самые! Это бабушки, мамины мамы! Это
бабушки, папины мамы!

19. Бабушка! Ты, как волшебница из сказки,
                  Нам даришь вновь любовь и ласку,
                  Поможешь делом и советом,
      Накормишь вкусненько при этом.
      И совершенно не уместны
      Все разговоры про года.
      Ведь будешь ты – давно известно!
      Душой моложе всех всегда!
Учитель:
Мама! Какое великое слово! Мать даёт жизнь своему ребёнку. Мать волнуется и
печалится, чтобы ребёнок был здоров, сыт, счастлив. Мать – это окно в мир! Она помогает
ребёнку понять красоту мира.
20. Кто открыл мне этот мир
                  Не жалея своих сил?
      И всегда оберегала?
     Лучшая на свете мама.
21. Кто на свете всех милее
      И теплом своим согреет,
     Любит больше, чем себя?
     Это мамочка моя.
22. Книжки вечером читает
      И всегда всё понимает,
      Даже если я упряма,
      Знаю, любит меня мама.
23. Никогда не унывает,
      Что мне надо, точно знает.
      Если вдруг случится драма,
      Кто поддержит? Моя мама.
Учитель:
Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей! 24. Дорогие наши мамы!
      Говорим вам без прикрас –
      Честно, искренне и прямо –
      Очень, очень любим вас!
25. Хоть и манят нас просторы,
      Мы от мамы ни на шаг!
     С папой можем сдвинуть горы…
     Если мама скажет, как.
26. Девчонки и мальчишки
      Давайте вместе с вами
      Спасибо скажем бабушке
      Спасибо скажем маме.
27. За песенки, за сказки,
      За хлопоты и ласки,
      За вкусные ватрушки,
      За новые игрушки.
28. За книжки и считалки,
     За лыжи и скакалки,
     За сладкое варенье,
     За долгое терпенье.
Учитель:
Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов
цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш домашний очаг
украшают уют, достаток, любовь.
Праздник заканчивается конкурсами и чаепитием

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Данное мероприятие проводилось для учащихся 1 класса, их мам и бабушек. При подготовке к празднику дети с удовольствием заучивали стихи, готовили поздравительные открытки, подбирали конкурсы. Мероприятия проводимые совместно с родителями способствуют укреплению ученического коллектива, формированию чувства гордости за своих мам.

title: Внеклассное мероприятие "День матери"


extracted_text:
Инновационная программа «Роль «Дебатов» в формировании ключевых
компетентностей»
Обоснование актуальности программы.
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший  учит её находить»
А.Дистервег  ХIХв.
Анализ ситуации в отношении сформированности этих компетентностей
у   обучающихся   моего   класса   показывает,   что   лишь   20%   учеников   могут
выступить   публично;25%   учеников   способны   организовать   личную   работу;
аргументировать и защищать свою точку зрения17% учеников.
Одна   из   современных   образовательных   технологий     «Дебаты»,
разработанная   американскими   учеными.   Она   позволяет   формировать
ключевые   умения,   связанные   с   культурой   спора.   Умение   доказывать   свою
точку зрения важно безотносительно к какомулибо предмету, так как умение
обсуждать   проблему   с   разных   сторон,   аргументировать   точку   зрения,
достойно   реагировать   на   мнение   оппонентов   необходимо   в   любой   сфере
деятельности,
  деловом,
профессиональном и т.д.
  на   разных   уровнях   жизни   –   бытовом,
Моя программа – попытка обобщить опыт работы по данной теме.
Новизна   её   заключается   в   переходе   от   репродуктивного   метода
обучения   истории   и   обществознания   к   деятельностной   технологии,
формирующей ключевые компетентности.
Технология «Дебаты» имеет ряд преимуществ:
 Она является одним из наиболее эффективных средств формирования
ключевых   компетентностей:
  коммуникативной,
самореализация,   самоопределение   так   как   является   надпредметной   и
развивает   качества,   необходимые   современному   человеку:   логическое   и
критическое мышление, толерантность, уверенность, способность работать в
команде.
  информационной,
  Технология очень эффективна на уроках истории и обществознания,
потому что развивает умения, заявленные в целях и задачах исторического
образования,   формирует   навыки,   которые   предъявляются   в   требованиях   к
уровню подготовки выпускников в «Стандартах среднего (полного) общего
образования по истории и обществознанию».
    Технология   «Дебаты»   также   способствуют   расширению   кругозора,
развитию   интеллектуальных   способностей,   исследовательских   навыков,
коммуникативных умений, формированию гражданской позиции.
Разработаны   алгоритмы,   способствующие   освоению   технологии
1 «Дебаты»   и   формировании   компетентностей,   которые   содержат   в   себе
необходимый материал для работы с текстом, позволяют систематизировать
работу.
Так, опыт внедрения технологии «Дебаты» в деятельность политико
правового клуба доказывает, что её в практике школы должно быть больше.
Они   развивают   коммуникативные   способности,   делают   выпускника
мобильным.
Гипотеза:  использование   технологии   «Дебаты»   на   уроках   и   во
внеурочной   деятельности   способствует   формированию   ключевых
компетентностей у обучающихся
Предмет:  технология   «Дебаты»   как   средство   формирования
ключевых компетентностей .
              Объект: образовательный процесс в 910 классах
               Цель: определить  влияние  технологии «Дебаты» на формирование
ключевых компетентностей.
            Задачи:
 Сценировать ряд уроков по истории и обществознанию в  технологии
«Дебаты»;
 Разработать и реализовать программу пролитикоправового клуба для
учащихся 810 классов;
 Включить  родителей   в   работу   политикоправового   клуба   с   целью
обсуждения проблем гражданского воспитания учащихся;
 Отследить  эффективность  использования  технологии «Дебаты»  как
средства формирования коммуникативной компетентности в школе.
Основными принципами данной работы являются следующие:
 Обеспечение
  личностно
ориентированного подхода к методике организации уроков, а также во
внеурочное время;
коммуникативнодеятельностного,

 Реализация принципа  преемственности между годами обучения.
           Сроки реализации программы20142016гг.
                              Содержание программы:
Содержание   программы   осуществляется   по   двум   направлениям
образования:
1включение   деятельностной   технологии   «Дебаты»   в   урочную
деятельность;
2включение   учащихся   во   внеурочную   деятельность   в   школе
(«Политикоправовой клуб МОУ «Лицей №1», проектная деятельность)
.
2 Ключевые компетентности
Ключевые компетентности — это наиболее общие способности и умения,
позволяющие человеку достигать результатов в личной и профессиональной жизни в
условиях   современного   информационного   общества.   Они   приобретаются   в
результате   успешного   применения   полученных   в   процессе   обучения   знаний   и
умений.
Рассмотрим наиболее важные из них.
Информационная   компетентность  означает   формирование   умений
находить и обрабатывать информацию, использовать  различные  источники данных;
представлять и обсуждать различные материалы  в разнообразных аудиториях;
работать с документами.
Самореализация
 умений   критически
рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества; находить связи между
настоящими   и   прошлыми  событиями;   осознавать   важность   политического   и
экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций;
 означает   формирование
Коммуникативная компетентность   предполагает формирование умений
выслушивать   и   принимать   во   внимание   взгляды   других   людей;   дискутировать   и
защищать свою точку зрения; выступать публично; литературно выражать свои мысли;
создавать и понимать графики, диаграммы и таблицы данных.
Самоопределение  означает  формирование  способностей организовывать
личную работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддержи
вать контакты; учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать  межличностные
конфликты;   вести   переговоры;   сотрудничать   и  работать   в   команде;   вступать   в
проект.
В   образовательном   процессе   ключевые   компетентности   могут   быть
 и ответственности
 образовательных
приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:
— практическая направленность обучения,
— ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности

ученика за результаты своей деятельности,
— изменение методики преподавания, введение современных

технологий.
Именно это позволяет отойти от односторонней активности учителя на уроке
и перенести центр тяжести в процессе обучения на  самостоятельность, активность,
ответственность самих учащихся за результаты их деятельности.
  Изменение   методики  преподавания  позволяет   решить   проблему  разгрузки
учащихся   не   за   счёт   механического   сокращения   содержания,   а   за   счет
индивидуализации, переноса внимания на овладение способами работы с информацией,
групповому распределению нагрузок и изменения мотивации.
3 1.Описание опыта работы
Результативность обучения в современных условиях во многом связана с
осознанием   необходимости   замены   малоэффективного   вербального   способа
передачи знаний системнодеятельностным подходом, базирующимся на личностно
ориентированных, развивающих технологиях обучения в отличие от объяснитель
ноиллюстративных. Одной из таких развивающих технологий являются дебаты.
В   современной   методической   литературе   под   технологией  «Дебаты»
подразумевается: «Соревнование между играющими,  действия которых ограничены
определёнными  условиями   (правилами) и направлены на достижение определённой
цели   (выигрыша,  победы),   т.е.   дебаты   —   это   игра  (Кларин   Н.В.   Инновации   в
мировойпедагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995.  С. 92,
126.).  «Дебаты»      это   интеллектуальная   игра,   представляющая   собой
особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть
дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и
контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри
(судью) в своей правоте.
Целенаправленный   и   упорядоченный   (структурированный)
 обмен
идеями, суждениями, мнениями, иными словами, дебаты — это форма дискуссии
(Короткова МБ. Методика проведения игр и дискуссий на уроке истории. М.:
Владоспресс, 2001. С. 16).
— активное включение самого ученика в поисковую, учебнопознавательную
деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
—организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и
обучаемых;
4
Технология   «Дебаты»,
  формированию   собственной   позиции,
  как   отмечалось   в   экспертной   оценке
Федерального   экспертного   совета   по   общему  образованию  Министерства
образования России, «представляет собой не просто увлекательную игру, но
и эффективное  средство  развития  учащихся,  формирования  у  них качеств,
способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества.
Дебаты   способствуют   формированию   критического   мышления,   навыков
системного   анализа,
  искусства
аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необходимы каждому
человеку  в условиях  становления  рыночной  экономики  и демократического
общества» (Научный отчёт по теме «Анализ и оценка программы «Дебаты»
и проектной деятельности участников программы экспертов проекта, членов
Федерального экспертного совета Министерства образования России 1999 г.»).
Технология   «Дебаты»   базируется   на   основе   следующих   принципов:
целостность,   универсальность,   вариативность,   личностная  ориентированность,
самообразование   и   самообучение   учащихся.
 В   этой   технологии   учёба
рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств
ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса.

Технология «Дебаты» предполагает: —   обеспечение   диалогичности   общения   не   только   между   учителем   и
учениками, но и между учащимися в процессе приобретения новых знаний.
Целевые функции и возможности дебатов очень широки и позволяют
решать многие задачи, в числе которых можно указать следующие.
Социализирующие  —  приобщение   учащихся   к   нормам   и   ценностям
гражданского   общества,   формирование   умений   вести   полемику,  отстаивать   свои
интересы, применять свои знания, способность работать в команде.
Воспитательные  —  дебаты   позволяют   вырабатывать   самостоятельные
оценки,   мировоззренческую   позицию   и   поведенческие  установки,   способствуют
формированию культуры спора, терпимости,  признанию множественности подходов к
решению проблемы.
Развивающие  —  дебаты   развивают   логику,   критическое   мышление,  умение
синтезировать знания, позволяют сформировать системное видение проблемы. Участие
в   дебатах   помогают   выработать   стиль  публичного   выступления,   развивают   навыки
устной речи.
Дебаты в учебном процессе выступают как форма целого урока и как элемент
урока. Использование дебатов на различных этапах урока рекомендуется для реализации
конкретных задач: актуализации знаний, организации самостоятельной работы учеников,
обобщения, систематизации, закрепления учебного материала.
                                  Содержание и правила дебатов
Дебаты — это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму
дискуссии, которая ведется по определённым правилам. Суть дебатов заключается в
том,   что   две   команды   выдвигают  свои   аргументы   и   контраргументы   по   поводу
предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте.
Основное назначение дебатов  — обучение приёмам дискуссии,  развитие
интеллектуальных,   лингвистических,   коммуникативных  навыков,   поиск   истины   и
достижение консенсуса.
В дебатах участвуют две команды из трёх человек — спикеров.  Спикеры
обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду
называют  утверждающей),   а  другая  (отрицающая)   —его   опровергает.   Первый
спикер  утверждающей  команды представляет  тезис, приводит аргументы, второй
усиливает   утверждающую   линию   в   споре,   развивает   доказательства,   третий
формулирует   финальный   ответ   соперникам,   опровергает   их   доводы,   усиливает
доказательства   утверждающей   стороны.   Три   спикера   отрицающей   команды
выдвигают   все   возможные   обоснованные   аргументы,   доказывая,   что   позиция
оппонентов неверна.
В некоторых видах дебатов участникам разрешается лишь произносить свои
речи,   в   других   же   им   даётся   возможность   участвовать  в   перекрёстных   вопросах.
Победа всецело зависит от мастерства команды: индивидуальные умения спикеров,
коллективная работа, высокий класс игры приводит к успеху.
Подготовка и проведение дебатов предполагает организацию работы в
группах.   Работа   в   группе   позволяет   учащимся  приобрести   ряд   важнейших
5 качеств, таких, как взаимопомощь, умение вырабатывать совместное решение,
поиск   компромиссов,   способность   аргументировано   отстаивать   свою   точку
зрения,   толерантность   к   другим   мнениям   и   позициям.   Вместе   с  тем
эффективность работы в группе, а также успех проведения  дебатов во многом
зависят   от   умения   учителя   организовывать  групповую   работу,   грамотно
формировать группы с учётом поставленных целей и задач.
Таймкипер   —  это человек, который следит за соблюдением  регламента
команд.   По   окончании   дебатов   судьи,   не   совещаясь   между   собой,   принимают
решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов. При этом они
могут   комментировать   своё   решение,   обосновывая   его.   Команда,   набравшая
наибольшее количество голосов, побеждает.  Судья имеет огромное воздействие на
проведение   дебатов,   т.к.   от  его   компетентности   и   непредвзятости   зависит
успешность проведения игры. Судья должен относиться к выступлениям спикеров
критично, помогая участникам дебатов увидеть сильные и слабые  стороны своей
аргументации.   Желательно,   чтобы   в   роли   судей   побывало   как   можно   больше
учащихся.   Именно   в   этом   качестве   они   учатся   слушать   и   слышать   друг   друга,
анализировать один и тот же материал с разных сторон.(Приложение 1.)
          Учитель и его роль в организации дебатов на уроке
Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит
от   осознания   учителем   возможности   и   целесообразности   их   применения   при
изучении той или иной темы или проблемы.
Вопервых, не всякая тема может стать предметом дискуссии;
Вовторых,   учитель   должен   грамотно   сформулировать   тему   и   оказать
помощь учащимся при подготовке к дебатам.
               2. Особенности использования технологии «Дебаты» в процессе
преподавания предметов общественного цикла.

1. Тема дебатов
Очень важно в данной технологии грамотно сформулировать  тему. Тема
дебатов   всегда   формулируется   в   форме   утвердительного   предложения.
Формулировка темы должна стимулировать исследовательскую работу учащихся и
давать им возможность обсуждать её на различных уровнях. На уроках, проводимых
по данной технологии, должно обязательно присутствовать столкновение позиций. Его
можно организовать по следующим линиям:
• определение понятий;
• критерий оценки тех или иных событий;
• аспекты события;
• аргументы «за» и «против»;
•доказательства позиции.
6 2. Перед «Дебатами» (обучение азам)
Безошибочно можно утверждать, что почти в каждом публичном споре,
какой   бы   вопрос   в   нем   ни   обсуждался,   употребляются   словатермины.
Поэтому успех полемического обсуждения во многом определяется умением
его участников правильно оперировать в споре понятиями и терминами.1 Для
любого   человека   важно   понимание   слов,     терминов,   используемых   в   речи
других людей.
Поэтому первым этапом в работе является толкование значения слов  по
словарям. Если касаться непосредственно игры, то учащиеся должны освоить
следующие понятия:  спикер  (участник игры в «Дебаты»), его еще называют
дебатером; кейс (система доказательств); таймкипер (хранитель времени)
Эти   понятия   вводятся   учителем   на   одном   из   уроков.   Дж.М.Хармон
(1998) описывает восемь приемов, которыми чаще всего пользуются учителя
для разъяснения значения новых слов: синонимы; краткие описания; примеры;
«непримеры»;
  особые
словоупотребления.
  перефразирование;
  повторение;
  ассоциации;
Следующего этапа работы –  вычленение из темы ключевых понятий.
Проводится   он,   как   правило,   на   уроках   истории   Работа   с   темой
подразумевает,   что   учащиеся   обсуждают   область   развития   темы,   ищут
опорные слова и заполняют   словарную карту. Когда работа с подобными
картами входит в систему, учащиеся очень быстро, без помощи и подсказки
учителя находят объяснение  слов.
Кроме   заполнения   карт   можно   предложить   учащимся   составить
самостоятельно   списки   слов,   которые   могут   использоваться   в   трактовке
темы. Этот опыт приучит детей к тщательному анализу слов , когда они будут
работать с текстом.
Итоговой   на   данном   этапе   работы   может   стать
 понятийно
терминологическая   игра,   цель   которой      совершенствование   умения
пользоваться понятиями.
Следующим этапом работы по подготовке к использованию игры станет
построение системы доказательств.
3. Система аргументации.
Каждая   команда   для   доказательства   своей   позиции   создаёт   систему
аргументации, т.е. совокупность аспектов, аргументов и  умозаключений в защиту
своей точки зрения, представленных в  организованной форме. Линия доказательств
каждой стороны формируется в виде кейса.
Кейс — это система доказательств команды, в которую входит совокупность
всех аспектов, аргументов и умозаключений, представленных в организованной форме и
используемых для обоснования своей позиции.
Аргумент—истинное   суждение,   приводимое   для   обоснования   истинности   или
1
7 ложности высказанного положения (тезиса). Аргумент является составной частью всякого
доказательства. С помощью аргументов команда должна убедить судью в правильности своей
позиции.
Аспект  —   угол   зрения,   под   которым   рассматривается   тема.  Аспект
является инструментом, который помогает  в  обосновании и  доказательстве позиций,
отстаиваемых   командой.   В   каждом   аспекте  приводится   несколько   аргументов,
доказывающих   (раскрывающих)  его.   Аргументы   должны   соответствовать   аспекту
темы.
Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства
поддержки; цитаты, факты, статистические данные, доказывающие их позиции. Поддержка
должна   сопровождать   аргумент,   она   является   частью   доказательства.   Все   поддержки
должны иметь ссылку на источник, только тогда их можно использовать во время игры.
             Важнейшим элементом доказательства является критерий.
             Критерий — это связь между обсуждаемой темой и аргументацией команды,
он задаёт общее направление дебатов.
В   любом   случае   критерий   помогает   сфокусироваться   на   наиболее   важных
моментах, определяя цель дебатов и формулируя для судей, что же команды должны
доказать, чтобы обеспечить себе победу.
4. Перекрёстные вопросы
Большинство видов дебатов предоставляют каждому участнику возможность
отвечать на вопросы спикера оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и
ответов спикера другой называется «перекрёстными вопросами». Вопросы могут быть
использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления ошибок у противника.
Полученная в ходе перекрёстных вопросов информация может быть  использована в
выступлениях следующих спикеров.
Способность правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них во
многом определяет эффективность дебатов. Умение формулировать точные, а главное,
продуктивные, полезные вопросы — одно из важнейших умений участников дебатов.

5. Классификация дебатов на уроках истории
а)  Проблемные дебаты —  это дебаты, предусматривающие  знакомство
участников   с   историографическими   концепциями.   Они,  как   правило,   затрагивают
ключевые,   дискуссионные   проблемы   (например,   роль   варягов  в  образовании
Древнерусского   государства,   влияние   монголотатарского   ига   на   историческое
развитие Руси).
б)  Экспрессдебаты  по   минипроблемам   —   это   дебаты,   в   которых  фаза
ориентации   и   подготовки   сведена   к   минимуму.   Подготовка   осуществляется
непосредственно   на   уроке   по  материалам   учебника   или  рассказу  учителя.   Этот тип
дебатов   может   быть   успешно   использован  либо   как   элемент   «обратной   связи»,
закрепления   учебного   материала,   либо   как   форма   активизации   познавательной
деятельности.  Пример   экспрессдебатов   при   изучении   темы   «Заинтересованность
России в привлечении иностранного капитала».
в)   Дебаты   могут   выступать   как  форма   подведения   итогов   само
8 стоятельной работы учащихся по какойлибо проблеме, т.е. являться презентацией и
осмыслением работы учащихся с учебной и научной
литературой. Например, «Опричнина породила Смутное время», «России был
необходим Брестский мир» и др.
г) В форме дебатов могут проводиться повторительнообобщающие уроки. В
качестве примера таких уроковдебатов можно привести следующие темы: «Петровские
реформы — прогрессивное явление в  истории России», «Октябрьская революция не
была неизбежной».
Важным и необходимым шагом в деле применения дебатов на уроках истории
является   использование   в   процессе   преподавания  таких   элементов   дебатов,   как
конструирование   системы   аргументов  и   контраргументов.   Необходимо   найти   и
сформулировать аргументы «за» и «против» какоголибо тезиса.(Приложение 2.)

                        План реализации программы
Содержание
Деятельность
обществознания

учителя   истории
и
Сроки
               Декабрь
2014г
Урок     «США:   гражданская   война   есть   буржуазная
революция»
Урок «Аграрная реформа П.А. Столыпина оказались
Февраль
неудачными»
Урок « Петровские реформы прогрессивное явление в
истории России»
             Урок «России был необходим Брестский мир»
Рабочая   группа   городского   МО   «Технология
Дебаты»
.   Мастер   –   класс:   «Технология   «Дебаты»   в   урочной   и
внеурочной   деятельности»   (для   учителей   истории   и
обществознания)
Мероприятия   в   рамках   политикоправового
клуба МОУ «Лицей №1» (муниципальный уровень)
Дебаты «Правовой нигилизм»
Дебаты « Герой нашего времени?»
Дебаты « Что значит иметь право выбора?»
Деятельность классного руководителя
1.Классное собрание «Гражданином быть объязан»
2015г.
2015г
2014г
2015г.
2014г.
Март
2011г.
Октябрь
2011г
Февраль
Октябрь
2015г.
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Декабрь
9 2.Круглый   стол   для   родителей   «Роль   семьи   в
воспитании гражданина»
3.Открытый микрофон «Выборы: за и против»

Механизм реализации программы
2015г
2016г.
Ноябрь
2010г.
Февраль
                         Первый этап: 20142015гг.
теоретическое   освоение   деятельностных   технологий;   обучение   на
дистанционных курсах при МГУ г.Москвы.
разработка программы, проектов, планов.
внедрение   в   практику   преподавания   истории   и   обществознания
деятельностной технологии;
руководство работой политикоправового клуба МОУ «Лицей №1»
Второй этапреализация прграммы20152016гг.
участие во всероссийском заочном конкурсе «Открытый урок»
размещение   методических   статей   на   сайте   МОУ   «Лицей№1»,
методическом журнале;
диагностика   сформированности   ключевых   компетентностей   у
учащихся;
предъявление   результатов   педагогическому   сообществу   на   уровне
города;
обобщение опыта работы по данной программе;
Критерии оценки эффективности программы:
1.Рост   качества   успеваемости   от   50%   до   80%   благодаря
деятельностному   освоению   учебного   материала,
  освоению   умения
самостоятельно   находить   и   обрабатывать   информацию   из   исторических
источников.
2.Увеличение   процента   учащихся,   вовлечённых   в   реализуемые
мероприятия (политикоправовой клуб, проекты, исследовательские работы)
от 25% до 45%
3.Рост   числа   учащихся,   участвовавших   в   олимпиадах,   конкурсах
благодаря сформированному умению организовать личную работу, принимать
решение и нести ответственность, устанавливать контакты;
10 4.Увеличение   процента   родителей,  активных   участников   политико
правового клуба;

Отслеживание результатов внедрения технологии «Дебаты»
Говоря о любой технологии, нельзя не рассматривать отслеживание
результатов ее использования. На первых стадиях освоения технологии
основная нагрузка ложится на плечи учителя.
Диагностика результатов обучения имеет  многоуровневый характер, а
именно:
1. Самооценка. Сначала по результатам устных выступлений учащиеся
оценивают себя «+» и «», выставляют себе оценки.
Для этих целей учителем предлагается  детям следующая таблица:
Фамилия
Уметь
Уметь
Уметь
находить
аргументы   и
выстраивать
доказательство
дискутировать
(использование

в
факты
соответствии
в соответствии
с алгоритмом
контраргументов,
разнообразие
с
поставленной
задачей
речевых   средств,
слушать
оппонента)
Уметь
определять
свою   роль   в
команде.

отслеживания

2.
уровень
Следующий
–
взаимооценивание.   Ребята   приучаются   слушать   и   оценивать   друг   друга,
критичней   смотрят   не   только   на   других,   но   и   предъявляют   высокие
требования к себе. Постепенно шкала оценки   усложняется, увеличивается
количество критериев, по которым выставляется оценка. Это может быть и
логичность, и доказательность, разнообразие речевых средств и пр. Все это
готовит ребят к рецензированию, прислушиваться к мнению других, отвечать
за слово.
результатов
3.
Следующий   этап   –   внешняя  экспертиза,  рецензирование  ответа
учителем. Он подводит итог сказанному. Иногда даже оценка, выставленная
учителем, бывает выше, чем поставленная ребятами.
4.
Когда в форме игры проходят уроки, отследить участие каждого
бывает   очень   трудно,   ведь   количество   игроков   ограничено.   Поэтому   чаще
всего   заранее   назначаются   2   –   3  эксперта  (как   правило,   это  опытные
учащиеся),  которые готовятся по позициям «за» и «против» и продумывают
примерные вопросы.
11 Вся аудитория заполняет специальные таблицы,   при помощи которых
выявляется командапобедитель и лучший спикер. Но на практике выходит
иногда так, что по баллам лидирует один участник, а в игре убедительнее
оказался   другой.   Столкнулись   мы   с   этим   не   один   раз.   В   результате   этой
проблемы и появился следующий вид работы – написание эссе – размышления
по   поводу   состоявшейся   игры.   Интересны   бывают   работы,   в   которых   не
совпадают данные рефлексии и эмоциональной оценки.
Говоря   о   результативности   использования   данной   технологии,  хочется
отметить   и   четкость,   логичность   речи   учащихся.   В   этом   помогает   и
шаблонность   речей   спикеров,   ведь   существуют   обязательные   связки,
помогающие переходить от одной части к другой. Члены клуба показывают
хорошие результаты обучения: 90% участников клуба за содержание части.
Все   учащиеся,   посещающие   занятия   клуба,   имеют   итоговую   оценку   по
истории «4» и «5».
Таким   образом,   мы   можем   говорить,   что   технология   «Дебаты»
предполагает   по   своему   содержанию   «выращивание»   рефлексии   у
школьников.
Что еще, на мой взгляд, очень важно: содержание дебатной технологии
сохраняется, а содержание материала постоянно меняется, что позволяет
довести рефлексивные процедуры до устойчивых навыков. В том случае, если
рефлексия становится постоянным атрибутом мышления человека, мы можем
говорить о том, что реально существует способность к саморазвитию.
Теперь   человек   самостоятельно   будет   выступать   для   себя   как  в  роли
автора, критика, проектировщика, так и в роли организатора.Ученик учится
работать   в   команде,отстаивать   свою   позицию,   менять   её;учится   публично
выступать.
Заключение
В результате работы над темой я пришла к следующим выводам:
1.   Поскольку   одной   из   основных   задач   изучения   истории   и
обществознания
является   формирование   коммуникативной   компетентности   и   требуется
переосмысление   целей   и   содержания,   форм   и   методов   работы   в   процессе
изучения истории и обществознания, то данная система работы актуальна и
эффективна.
2.   В   процессе   овладения   основами   технологии   «Дебаты»   происходит
интеграция   таких   предметов,   как   история   и   обществознание.   Подобная
интеграция     освобождает   время   и   позволяет   больше   внимания   уделять
практической работе.
3.   Использование   упражнений,   алгоритмов   по   освоению   технологии
«Дебаты»   обеспечивает   коммуникативное   развитие   учащихся,   в   этом   нас
12 убеждают  результаты успеваемости учащихся.
4. Технология  более эффективно формирует ключевые компетентности,
которые определены в «Стандартах среднего(полного)общего образования по
истории и обществознанию».
К недостаткам данной технологии следует отнести трудоёмкость и
большие   временные   затраты.   Поиск   нужной   информации   требует
определённых навыков, отсутствие которых значительно затрудняет работу.
«Дебаты»   представляют   собой   оригинальную   технологию,
направленную   на   подготовку   человека   к   жизни   в   условиях   рыночной
экономики,   плюрализма   ценностей   и   идеологий,   приоритета   прав   и
гражданских свобод.
Несомненно,
  преимуществом   для   учителей   истории   и
обществознания в данной технологии является то, что она способствует
формированию   тех   умений   и   навыков,   которыми   должен   овладеть
выпускник.
Критерии   сформированности   ключевых   компетентностей   у
учащихся:
Коммуника
тивная
1 уровень
уметь

слушать   и   слышать
(улавливать
ход
рассуждения других)
уметь   высказывать
отношение
к
предмету обсуждения
(согласен
не
согласен)

2уровень
уметь

в
работать
рамках
проблемы

предмет
обсуждения)
(удерживать

3 уровень
уметь
сочетать
индивидуальное
и
коллективное   (менять
свою
позицию,
принимать во внимание
взгляды   других),   «не
переходить
на
личности»
выступать
уметь

публично
(чёткая
формулировка позиции
,убедительность
аргументов   и   фактов,
использование
терминологии
речевых
лаконичность)
и
оборотов,

Информаци
онная
работа   по   одному
заданному источнику
по
работа

нескольким
заданным
источникам
  и
 находить
уметь
обрабатывать
информацию,
использовать   различные
13 Самореализ
ация
высказать   суждение
по   рассматриваемым
аспектам   развития
общества
высказать
отношение   по
рассматриваемы
м
аспектам
развития
общества

самоопреде
ление
умение сотрудничать
и работать в команде:
слушатель
умение
сотрудничать   и
работать
в
команде:
исполнитель,
соисполнитнль

источники
данных;
представлять и обсуждать
различные   материалы  в
разнообразных
аудиториях;   работать   с
документами.

умений
критически
рассматривать   те   или
иные   аспекты   развития
нашего
общества;
находить   связи   между
настоящими и прошлыми
событиями;
  осознавать
важность   политического
и
экономического
контекстов
образовательных
профессиональных
ситуаций;
и

умение сотрудничать и
работать в команде:
инициатор
организатор
и

14 Приложение 1
Приёмы ведения дискуссии
I/Как выстроить доказательство своей позиции?
1.Чётко   сформулировать   позицию     (я   (не)   согласен   с   точкой
зрения, что…потому ,что….)
2.Аргументировать(объяснить,   почему   так   считаешь)   используя
обороты:
Во первых…..
Во вторых…
Хочу добавить, что..
Насколько я понимаю…поэтому…
Я смею предположить, что…
Как мне представляется….
В виду того, что…
Мне кажется, что..
3.Каждый аргумент подтвердить 12фактами (если они есть)
4.Обобщить свою позицию(сделать вывод)
«Таким образом ,я считаю……
«В итоге хочу сказать, что……..
«Из сказанного я заключаю….
15 «Исходя из   вышесказанного следует, что…
II/Что значит   грамотно излагать мысли?
1.Использовать термины в предложении
2.Термин
,если   новый,
  лучше   объяснить(коалиция,т.е.союз
государств, созданный для достижения определённых целей);
3.Предложения  должна быть  чёткими  и понятными
4.Не допускать грамматических ошибок.
5.Использовать речевые обороты:
Не мог бы ты повторить (уточнить)…
Я правильно понял(а) твою мысль, что….
Я согласен с …,но хочу   не согласиться с тем, что…
Ты предполагаешь, что..,
Ты подразумеваешь, что…
Было бы логичным добавить….
Хорошо. тогда с твоей точки зрения…
Может быть то, о чём ты говоришь…
К чему относится слово…
Мне кажется, существует определённое противоречие между…и….
III/Логичность выступления:
1.Нет противоречия своей позиции
2.Последовательность аргументов ( Во первых…Во вторых..)
3.Исключить аргументы  и факты не соответвующие теме
4.Есть  вывод
IV.Выполнение правил дискуссии:
1.Слушать и слышать собеседника
2.Обсуждать проблему, а не личность,
3.Не искажать аргументы оппонента,
4.Не выходить за рамки обсуждаемой проблемы
Примерные темы дебатов в 711 классах
Приложение 3
16 1.Опричнина породила Смутное время
    2.Петровские реформы прогрессивное явление в истории России
3.Октябрьская революция не была неизбежной
4.России был необходим Брестский мир
5.Аграрная реформа П.А.Столыпина оказалась неудачной
6.НЭП«золотое» время развития Советского государства
7.Советская   власть   верно   определила   основные   направления
индустриализации.
8.В 1920—1930 гг. произошли значительные успехи в развитии культуры.
9.Социальная   направленность   экономики   —   главный   итог   хрущёвских
реформ.
    10.Освоение целины решило проблему сельскохозяйственной продукции в
стране.
      11..Первые послевоенные годы (1945 — март 1953 гг.) — самое спокойное
время мирного, созидательного труда советского народа.

17 18

file_name: Инновационная программа Технология Дебаты.doc

intro: Инновационная программа «Роль «Дебатов» в формировании ключевых компетентностей»включает цели и задачи технологии,основные этапы реализации программы,содержание программы и самой технологии,описание опыта работы,особенности использования технологии «Дебаты» в процессе преподавания предметов общественного цикла,план реализации программы,механизм реализации программы,критерии оценки эффективности программы,отслеживание результатов внедрения технологии «Дебаты».Файл содержит 16 листов А-4.


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Название предмета – Обществознание (профильный  уровень)
Класс – 10
Урок №  35
Дата 26.11.2014 год
Тема: «Участники исторического процесса»
Цель: создать условия для расширения  понятийной базы   за счет включения в нее новых
элементов.
Задачи:
образовательная — продолжить формирование понятий: исторический процесс,
движущие силы истории, новых  понятий – субъект исторического процесса, народ, элита,
социальные группы, общественные объединения, личность
развивающая –   развитие речи, коммуникативных способностей,  умения логически
излагать свои мысли,    познавательного интереса учащихся.
воспитательная —   содействовать формированию у учащихся умения совместной работы
в группе при рациональном разделении труда,   внимательно слушать учителя и друг друга;
осознанию  собственной   учебной  деятельности.

Место урока в системе уроков данного раздела: третий  урок  по теме «Исторический процесс»
Тип урока:  урок «открытия» нового знания
Основные термины и понятия: субъект исторического процесса, народ, элита, социальные
группа, общественные объединения, личность
Межпредметные связи:  история, литература
Оборудование:  компьютер, проектор, экран, ЦОР «Участники исторического процесса»

Девиз урока: «Каждый может оставить свой след в истории»
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 1 Стадии урока
Организационный
момент
I стадия
Вызов:
 актуализация
имеющихся знаний;
 пробуждение
интереса к
получению новой
информации;
самостоятельно
определяют тему
урока.
Ход урока
Действия учителя
Действия учеников
Приветствие
 Что является основой исторического
процесса?
Что   является       объектом   исторической
деятельности?
Любая   деятельность   предполагает
наличие объекта и ……….

Основой
исторического
процесса являются события, т.е.
те   или   иные   прошедшие   или
проходящие   явления,   факты
общественной жизни.
 Объектом исторического
процесса называют всю
историческую
действительность,
общественную жизнь и
деятельность.
……субъекта.
Ребята формулируют тему
урока: « Субъекты
исторического процесса»
и формулируют  личную цель
урока
Уточняет
исторического процесса»
тему:

«Участники
Запись темы урока
(1 слайд презентации)
Предлагаю   перечислить
исторического  процесса

субъекты
Народ, личности
Уточняет

Если бы все было так однозначно, нам
осталось бы только охарактеризовать
субъекты исторического процесса и
поставить точку. Однако, не все так
просто.
Записывают субъекты
(слайд 2)
Работа с материалом учебника
стр. 140. Приходят к выводу о
существовании множества
точек зрения на определение
«Субъекты исторического
процесса»
Информационнологические
УУД;
Записывают в тетрадь
(слайд 3)
Что делать нам?  Изучить существующие
точки зрения  или…….
…..сформулировать и выразить
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 2 II стадия
Осмысление
содержания

 получение новой
информации.
С  чего начнем?
Организует совместную работу
учеников в группах ( 4 группы)  с
представленными
текстами в рабочем листе 1.
Корректирует усвоение учениками
полученных знаний.
свою точку зрения.
…..с  определения
Субъекты исторического
процесса –
(слайд 4)
Народ –
 1 группа – марксистская точка
зрения,    характеристика
народных масс, отличная от
марксистской, народные массы
(В.О. Ключевский)
  – характеристика народы Н.И.
Бердяяев, А.И. Герцен
2  группа – характеристика
элит
3 группа – историческая
личность
4 группа – эксперты (работают
на протяжении  урока с
выходом на решение проблемы).
Коммуникативные УУД
Записывают в тетрадь
(слайд 5)
Записывают
(слайд 5)
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 3 Характеризует  социальные группы и
общественные объединения как субъекты
исторического процесса
Личность  как субъект исторического
процесса.
О роли личности в истории
Организует работу учащихся
 Рабочий лист 2
III. Рефлексия

размышление,
рождение нового
знания;
 Вопрос: «Кого мы относим к субъектам
исторического процесса»?
Организует работу экспертной группы.
Члены экспертной группы! Какое
решение проблемного вопроса  вы
предлагаете?
Бурдик Елизавета,  личность в
истории
(Г.И. Невельской)

  дают
По   рабочему   листу
характеристику
Г.И.
Невельскому   как   исторической
личности   и     делают   вывод   о
роли   личности   в   истории   в
целом   и     Г.И.   Невельского   в
частности
Познавательные УУД
Народ, личность, общественные
объединения, социальные
группы
Регулятивные УУД
 Материалы, на основе которых
экспертная группа делает свои
выводы:
1. Распечатанный слайд 9
2. Распечатанные следы
(маленький и большой)
Предполагаемый вывод:
Мы пришли к выводу о том, что
оба определения субъекта
исторического процесса имеют
право  на существование.
Определения, на наш взгляд, не
противоречат, а дополняют друг
друга. Субъектами истории
являются все, кто осуществляют
любой вид    деятельность в
обществе и оставляют след в
истории, пусть даже самый
маленький (маленький след). А
для определения субъект
истории – тот, кто осознаёт
цели, законы и механизмы
исторического процесса и
прилагает сознательные,
последовательные усилия к его
осуществлению, мы предлагаем
понятие творец истории.
(большой след). И нам очень
хочется в истории оставить хотя
бы маленький след.
Подведение итогов
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 4 Домашнее задание
Для всех учащихся:
1. § 14, стр.141 144, в.6 стр.145
2.  Творческий уровень.
Написать эссе: «Роль личности в
истории»  (по желанию)
Используемая литература:
Обществознание 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: профильный
уровень (Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.Т. Кинкулькин и др.)
К. Маркс из статьи  «Способ производства как главная сила общественного развития»
В.О. Ключевский «Черты выдающейся личности»
Приложения к уроку
Рабочий лист 1
Марксизмленинизм о роли  ____________________________ в развитии общества
 Открытие Марксом и Энгельсом определяющей силы общественного развития—изменения
и развития способов производства — дало возможность раскрыть до конца роль  народных масс
в истории. Основу для научного решения проблемы о взаимоотношении народных масс, классов и
вождей,   исторических   деятелей,   их   роли   в   общественном   развитии   составляет   учение
исторического материализма об определяющей роли способа производства материальных благ,
учение   о   классовой   борьбе   как   основном   содержании   истории   классового   общества.   История
общества, как уже было установлено выше, есть прежде всего история способов производства, а
вместе с тем история производителей материальных благ, история трудящихся масс — основной
силы производственного процесса, история народов.
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 5 В истории имели место нашествия варваров Аттилы, Чингисхана, Батыя, Тамерлана. Они
опустошали   целые   страны,   уничтожали   города,   села,   скот,   инвентарь,   накопленные   веками
культурные   ценности.   Гибли   армии   стран,   подвергавшихся   нашествию,   вместе   со   своими
полководцами.   Но   оставался  народ  опустошенных   стран.   И   народ   снова   своим   трудом
оплодотворял землю, отстраивал заново города, села, создавал новые сокровища культуры.
Народ творил историю,  даже  не  сознавая  этого,  творил  благодаря  тому,  что  созидал
своим   трудом   все   ценности   материальной   культуры.   Подвергаясь   жесточайшему   классовому
гнету,   влача   тяжелое   ярмо   подневольного   труда,   десятки   и   сотни   миллионов   производителей
материальных благ, трудящихся все же двигали историю.
Геологи   говорят,   что   незаметные   для   глаза   мелкие   дождевые   капли,   температурные
изменения производят в итоге в земной коре геологические изменения более значительные, чем
бросающиеся   в   глаза   и   потрясающие   наше   воображение   вулканические   извержения   и
землетрясения.   Так   и   малозаметные   на   первый   взгляд   изменения   в   орудиях   труда,
осуществляемые  миллионами  людей  на протяжении  веков, подготовляют  великие  технические
перевороты.
Буржуазные   историки   техники   обычно   выдвигают   па   первое   место   творческий   гений
отдельных   ученых   и   изобретателей,   приписывая   им   целиком   все   достижения   технического
прогресса.   Но   выдающиеся   технические   изобретения   не   только   подготовляются   ходом
производства,   но,   как   правило,   и   вызываются   им.   Возможность   использования   технических
открытий зависит от потребностей и характера производства, а также от наличия рабочей силы,
способной производить и применять новые орудия производства.
Техническое изобретение, научное открытие лишь тогда оказывает свое влияние на ход
общественного   развития,   когда   оно   получает   массовое   применение   в   производстве.   Поэтому
признание   выдающегося   значения   изобретателей   и   изобретений,   научных   открытий   отнюдь   не
опровергает главного положения исторического материализма о том,  что история общества —
это   закономерный   процесс,   определяемый   развитием   производства,   это,   прежде   всего
история производителей, трудящихся, история народов. Деятельность великих изобретателей
входит в этот общий закономерный процесс как один из его моментов.
Народ, являясь главной силой производства, через развитие производства определяет
в конечном счете весь ход, направление развития общества.

дар
Утверждениям, возвеличивающим народ, противостоят иные суждения мыслителей. А. И.
Герцен   (1812—1870 гг.)   писал,   что   народ —   консерватор   по   инстинкту,   «он   держится   за
удручающий его быт, за тесные рамы, в которые он включен... Чем народ дальше от движения
истории, тем он упорнее держится за усвоенное, за знакомое. Он даже новое понимает только в
старых одеждах... Опыт показывал, что народам легче выносить насильственное бремя рабства,
чем
свободы».
   Русский   философ   Н. А. Бердяев   (1874—1948 гг.)   считал,   что   народ   может   не   иметь

демократических   убеждений:   «Народ   может   держаться   совсем   не   демократического   образа
мыслей,  может быть совсем не демократически  настроен... Если  воля народа подчинена злым
стихиям,
воля».

    В некоторых   трудах   подчеркивается   различие   между   понятиями   «народ»   и   «масса».
Немецкий  ученый  К. Ясперс  (1883—1969 гг.) отмечал,  что массу  следует отличать от народа.
Народ структурирован, осознает себя в жизненных устоях, в своем мышлении, традициях. Масса,
напротив, не структурирована, не обладает самосознанием, она лишена какихлибо отличительных
свойств,   традиций,   почвы —   она   пуста.   «Люди   в   массе, —   писал   К. Ясперс, —   легко   могут
порабощающая
порабощенная
она —
излишней

и

то

Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 6 потерять голову, предаваться опьяняющей возможности стать просто другими, последовать за
крысоловом, который ввергнет их в адские бездны. Могут сложиться такие условия, в которых
безрассудные массы будут взаимодействовать с манипулирующими ими тиранами».
ЭЛИТА

Термин ведет свое происхождение от французского élite — лучший, отборный, избранный.
В ХVII в. этот термин употреблялся лишь для обозначения товаров наивысшего качества, а затем
был   распространен   на   избранных   людей.   Определения   элиты   (их   насчитывается   более   60)
различны.   Приведем   некоторые   из   них:   люди,   наиболее   активные   в   политическом   отношении,
ориентированные   на   власть;   люди,   обладающие   властью;   сравнительно   небольшие   группы,
состоящие из лиц, занимающих ведущее положение в политической, экономической, культурной
жизни общества, в вооруженных силах (соответственно политическая, экономическая, культурная,
военная элита); творческое меньшинство — в противоположность нетворческому большинству;
люди,   пользующиеся   в   обществе   наибольшим   престижем,   статусом,   богатством;   люди,
обладающие моральным или интеллектуальным превосходством над массой, наивысшим чувством
ответственности.
           ОртегаиГассет так писал о различии между человеком элиты и человеком массы: первый
предъявляет   к   себе   строгие   требования,   второй   всегда   доволен   собой.   К   массе   духовно
принадлежит тот, кто в каждом вопросе довольствуется готовой мыслью, уже существующей в его
голове. Человек элиты, наоборот, не ценит готовых мнений, взятых без проверки, без труда, он
ценит лишь то, что до сих пор было недоступно, что приходится добывать усилием.   «Совершенно
ложно,   —   писал   Н.   А.   Бердяев,   —   образование   замкнутой   и   гордой   элиты.   Наиболее
замечательные и творческие люди выступают не группами, а индивидуально, но индивидуально
связаны с глубиной народной жизни» (Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А. Ф.
Малышевский. — М., 1997. — С. 133).
      Некоторые ученые отрицательно относятся к термину «элита». Их аргументация такова: если
он   означает   господствующий   класс,   то   не   несет   никакого   нового   содержания;   если   же   он
подменяет   классовую   дифференциацию   общества   противопоставлением   «элита   —   масса»,   то
неверен, ибо игнорирует связь правящей верхушки с сущностью социальнополитической системы.
ЛИЧНОСТЬ
Сам  факт  выдвижения  на роль  исторической  личности  именно  данного человека—   это
случайность.   Необходимость   же   этого   выдвижения   определяется   исторически   сложившейся
потребностью общества в том, чтобы главенствующее место заняла личность именно такого рода.
Н.М. Карамзин так сказал о Петре Первом: народ собрался в поход, ждал вождя и вождь явился!
То,   что   именно   этот   человек   рождается   в   данной   стране,   в   определенное   время,   —   чистая
случайность. Но если мы этого человека устраним, то появляется спрос на его замену, и такая
замена   находится.   Разумеется,   нельзя   представлять   дело   так,   что   сама   по   себе   социальная
потребность способна незамедлительно породить гениального политика или полководца: жизнь
Страница 7
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар слишком сложна, чтобы ее можно было уложить в эту простую схему. Природа не так уж щедра на
рождение гениев, а путь их тернист. Зачастую в силу исторических условий весьма видную роль
приходится играть просто способным людям и даже посредственным. Об этом мудро сказал У.
Шекспир: маленькие люди становятся великими, когда великие люди переводятся. Примечательно
психологическое наблюдение Ж. Лабрюйера:  высокие места делают людей  великих еще более
великими, а низких еще более низкими. В этом же духе высказывался еще Демокрит: чем “менее
достойны дурные граждане  получаемых ими  почетных должностей,  тем более  они становятся
небрежными и исполняются глупости и наглости”. В связи с этим справедливо предостережение:
“Остерегайся занять благодаря случайностям пост, который тебе не по плечу, чтобы не казаться
тем, чем ты не являешься на самом деле”
Черты выдающейся личности   В. О. Ключевский
Рабочий лист 2
Стремление служить общему благу
государства и народа
Отрешенность от национальной замкнутости
и исключительности
Совестливость во всех делах
Способность убеждать в своей правоте
Беззаветное мужество
Материалы для работы экспертной группы
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 8 Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 9 Материалы для работы экспертной группы
Кобрина А.Д., Натхо С.Н., МБОУ лицей № 90 г. Краснодар
Страница 10

file_name: Технологическая карта урока обществознания.doc

intro: Технологическая карта урока по обществознанию на тему "Участники  исторического процесса" предназначена для учащихся 10 класса (профильный уровень). Урок открытия новых знаний проходит под девизом: "Каждый может оставить свой след в истории". Место урока в системе уроков данного раздела - третий урок по теме "Исторический процесс".Технологическая карта урока обществознания, профильный уровень, 10 класс.

title: Технологическая карта урока по обществознанию  на тему "Участники исторического процесса" (10 класс)