extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ПОМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
________________________________________________________________
425032, Республика Марий Эл, Волжский район, с. Помары, ул.Станционная, 3
(883631)48746 (директор), Email: рomary – school.@ yandex.ru
Исследовательская работа
«Полезно ли плавание для здоровья?»
Автор: Малышева Вера,
обучающаяся 2 класса
МОУ «Помарская СОШ»
Руководитель: Федорова Л.В.,
учитель начальных классов
1 Помары, 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………..3
1.Основная часть
1.1. История возникновения плавания………………………….5
1.2.  Плавание как олимпийский вид спорта…………………...7
1.3. Плавание в России…………………………………………..8
1.4.Основные правила, стили……………………………………9
 2. Практическая часть
      2.1. Анкетирование………………………………………………..10
     2.2. Интервьюирование……………………………………………10
3. Заключение………………………………………………………….11
4.Список литературы…………………………………………………  12
5. Приложения
2 Введение
                                                                                Быть здоровым – это классно!
                                                                                Чувствовать себя прекрасно.
                                                                                Каждый день и каждый час
                                                                                Может каждый ведь из  нас!
Исследовательская работа направлена на выявление   пользы плавания
для человека.
Здоровье – это самое большое богатство и его нужно беречь.     Если нет
здоровья, нет и счастья, нет настроения. Занятия  спортом  приносят радость
и   удовольствие.   Человек,   который   занимается   спортом,   развивается   не
только физически, но и умственно, повышается интеллект! Также спорт – это
способ самовыражения, способ достигнуть определённых вершин и целей.
Я считаю, что эта тема актуальна, потому что современный человек мало
двигается, т.к. его труд на производстве заменяется специальной техникой,
 развиваются средства транспорта, а телевидение и   компьютеры   не желают
отпускать   от   своего   экрана.   Всё   это   ведёт   к   недостаточной   физической
нагрузке, а, значит, к болезням.
Цель исследования:  выявление роли плавания, как одного из лучших
средств для  укрепления и закаливания организма.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную  литературу.
 Выяснить какую пользу приносит плавание.
2.
3. Оформить презентацию
3 4. Создать буклет  о способах плавания.
5. Рассказать одноклассникам о плавании как средстве сохранения и
укрепления здоровья.
Объект исследования: плавание
Предмет исследования: плавание как одно из лучших средств закаливания и
укрепления организма.
Методы работы:
1. наблюдение;
2. анкетирование, интервьюирование;
3. сопоставление результатов исследований.
Гипотеза:  плавание   не   только   удовольствие,   но   огромная   польза   для
укрепления  здоровья.
Работа имеет  практическое значение, так как может быть использована на
  самопознания,   познания   мира,   при   проведении   внеклассных
уроках
мероприятий по данной теме.
4 1.Основная часть
1.1.История возникновения плавания
Cо времени своего появления на Земле человек всегда был связан с водой.
Водоёмы, около которых поселялись люди, были нужны им не только как
источник необходимой для жизни воды, но и как место добывания пищи, и как
преграда,   защищающая   от   неожиданных   нападений,   и   как   удобный   путь
сообщения и торговли.
Плавание   –   очень   древнее   занятие.   Многие   эксперты   полагают,   что   наши
предки   научились   плавать,   наблюдая   и   подражая   поведению   животных,
живущих в воде, таких как рыбы и лягушки.
 Плавание до н.э.
Пока люди не научились строить лодки и корабли, единственная возможность
перебраться через водное препятствие заключалась в том, чтобы преодолеть
его вплавь. Это подтверждают и многочисленные археологические находки.
Так,   археологи   обнаружили   наскальные   рисунки   времен   каменного   века,
изображающие человека, плывущего способом, похожим на брасс или «по
собачьи». Плавание в Египте  активно развивалось.  Была  найдена  глиняная
печать, датируемая примерно VVI тысячелетиями до н. э., на которой можно
5 увидеть   пловца   стилем,   отдаленно   напоминающим   современный   кроль
(вольный стиль).
Плавание 1418 вв.
Часто плавание ассоциируется с военными делами, пловцы изображаются в
доспехах, нередко — с облегчающими плавание приспособлениями. Известно,
что   в   Средние   века   одним   из   важнейших   качеств   достойного   рыцаря
считалось именно умение плавать.
В эпоху Возрождения плавание несколько утратило свою привлекательность в
Европе. Дело в том, что пловцы, как правило, отождествлялись с людьми без
какойлибо одежды, что противоречило общественным вкусам. Однако в то
же время Леонардо да Винчи сделал первые наброски спасательного круга, а
германский профессорязыковед Николас Винман написал в1538 г. первую в
мире книгу о плавании «Пловец, или Диалог об искусстве плавания». Целью
автора было рассказать о том, как не утонуть.
Известно, что в Древней Греции о необразованных людях говорили: «Он не
умеет ни читать, ни плавать». В то время плавание носило чисто прикладной
характер — при рыбной ловле, охоте за водоплавающей дичью, подводном
промысле, в военном деле. Водоемы, около которых поселялись люди, были
нужны им не только как источник необходимой для жизни воды, но и как
место   добывания   пищи,   и   как   преграда,   защищавшая   от   неожиданных
нападений, и как удобный путь сообщения и торговли.
6 В старинной   летописи запечатлён замечательный   подвиг русского юноши,
который,   несмотря   на   преследование,   переплыл   из   внезапно   осажденного
врагами Киева на другой берег Днепра, добрался до военного стана князя
Святослава   и   сообщил   ему   о   нашествии   врага.   Таким   образом,   отважный
пловец спас столицу от разграбления и разрушения, а население  от гибели и
плена.
Как   видим,   с   древних   времен   человек   придавал   воде   и   умению   плавать
огромное значение.
1.2. Плавание на Олимпийских играх.
В   1879   г.   по   указанию   баварского   короля   Людвига   II   построен   первый
плавательный   бассейн   с   искусственными   волнами,   с   подогреваемой   и
подсвечиваемой   электрическими   лампами   водой.   Со   временем   бассейнов
появлялось   все   больше,   а   их   посещение   быстро   становилось   популярным.
Необходимо   было   развиваться   дальше,   и   новой   великолепной   идеей,
появившейся   в   светлых   головах   людей,   стало   возрождение   и   проведение
Олимпийских игр. Вдохновителем и организатором олимпийского движения
выступил француз Пьер де Кубертен.
Первая   Олимпиада современности   прошла   в   1896   г.   в   Афинах   —   на
исторической родине олимпийских состязаний. В соревнованиях по плаванию
7 разрешили   участвовать   только   мужчинам,
соревновавшимся в таких дисциплинах, как
100, 500, 1200 м вольным стилем.
Был также проведен специальный заплыв на
100 м среди матросов, которые стартовали с
борта   гребной   лодки.   Первым   в   истории   олимпийским   чемпионом   по
плаванию стал венгр Альфред Хайош, завоевавший сразу две золотые медали.
Примечательно,   что   заплывы   проходили   не   в   бассейне,   а   в   море.
По   мере   того   как   олимпийское   движение   набирало   свои   обороты,
приобретало популярность и плавание. Весьма интересным был заплыв на 200
м с препятствиями (в реке против течения) в программе Олимпиады 1900г. в
Париже:  пловцы должны были  по  ходу  дистанции  дважды  перелезть  через
лодку и один раз проплыть под ней. Впервые были введены такие дисциплины,
как плавание на спине и водное поло. Продолжала развиваться и техника.
Плавание кролем становилось все быстрее и эффективнее. На Олимпийских
играх 1904 г. к плаванию вольным стилем и на спине официально добавился и
третий стиль  брасс.
В 1908г. основана Международная федерация плавания, которая и сегодня
ответственна   за   проведение   международных   соревнований   по   плаванию.   В
1912г. в олимпийских соревнованиях по плаванию впервые приняли участие
женщины — это произошло в Стокгольме.
1.3. Плавание в России
На Руси в середине 17  века  в русских войсках вводится обучение плаванию.
Петр I включает его в программу подготовки офицеров армии и флота.
В одном   издании   1776 года пишется “Надлежало бы каждому молодому
человеку учиться плавать, поскольку во многих случаях от умения плавать
зависит спасение жизни”
8 Александр Васильевич Суворов   учил солдат плавать, переправляться через
реки вброд и вплавь.
Лишь   в   19   веке     в   России   появляются   первые   школы   плавания.   Так,   в
Петербурге в 1834 году  у Летнего сада открывается школа плавания, одним
из её посетителей был Александр Сергеевич Пушкин.
В конце 19 века   в России начинается строительство крытых бассейнов для
плавания.
В 1913 году в Киеве впервые проведено первенство России по плаванию.
Популярным видом спорта плавание стало только в прошлом веке.
Плавание – второй после легкой атлетики вид спорта по представительству в
олимпийской программе. В Сиднее разыгрывали 32 комплекта наград.
Первую   золотую   медаль   для   советских   пловцов   завоевала   16   –   летняя
школьница из Севастополя Галина Прозуменщикова на Олимпиаде в Токио
(1964) на дистанции 200 м брассом.
Выдающимися пловцами из Советского Союза и России были победитель двух
Олимпиад Владимир Сальников (1980,1988гг.), а также рекордсмен мира в
спринтерском   плавании,   четырехкратный   олимпийский   чемпион   Александр
Попов (1992,1996гг.). (Приложение 1)
1. 4. Основные стили плавания
Спортивное плавание включает 4 вида: вольный стиль (кроль), плавание на
спине, брасс, баттерфляй. (Приложение 2)
Самый простой и медленный вид плавания – брасс.   Долгое время этот вид
так и называли – плавание  «полягушачьи». Название стиль «брасс» получил в
19 веке. Хотя  и не очень быстро движешься, зато долго не устаёшь. Поэтому
для сверхдлинных заплывов пользуются именно брассом.
В конце 19 века появился самый быстрый стиль плавания – кроль. Поэтому,
когда   спортсменам   разрешают   пользоваться   вольным   стилем,   они   все   и
9 всегда, точно сговорившись, выбирают именно кроль. Что же значит само это
слово? «Ползти». А кто этот стиль выдумал? Туземцы Австралии.
В середине 30х годов 20 века появился новый стиль плавания  баттерфляй,
что в переводе с английского означает «бабочка».
 Руки пловца порхают над водой, словно крылья бабочки. И ещё спортсмен,
плывя баттерфляем, напоминает прыгающего над водой дельфина.
По   классификациям   Международного   Олимпийского   комитета
 водные
виды   спорта  включают:   плавание,   водное   поло,   синхронное   плавание,
прыжки  с высоты. (Приложение 3).
2. Исследовательская часть.
Я   занимаюсь   плаванием.   Сначала   это   были   просто   походы   в   бассейн
«Жемчужина»  в  г.  Звенигове   с  мамой   или  братом,  потом   это  стало   моим
увлечением, и я стала посещать секцию плавания три раза в неделю. Тренер –
Пчелинцев Михаил Валентинович. (Приложение 4)
В   своей   работе   я   хочу   рассказать   о   том,   какое   воздействие   оказывает
плавание   на   здоровье,   укрепление   и   закаливание   организма   младшего
школьника.   С   этой   целью   я   провела   ряд   исследований.   Анкетирование
провела во 2 4 классах нашей школы.
2.1. Анкетирование.
Я провела анкетирование среди учащихся  2 классов. Всего в опросе
участвовало 25 человек. (Приложение 4)
1. Надо ли человеку заниматься спортом?  Все ответили – да.
2. Умеете ли вы плавать? 16 человек умеют плавать.
3. Какие стили (способы) плавания вы знаете? 18 человек затрудняются
ответить.
4.Какие  виды водного спорта вам знакомы? Также 18 человек затрудняются в
ответе.
10 5. Какая польза для здоровья от плавания? Укрепляет мышцы рук, спины и
живота.
Вывод: анкетные данные показали, что многие  ребята умеют плавать, но мало
знают о стилях плавания, видах водного спорта  и о пользе плавания.
2.2. Интервьюирование специалистов.
  Чтобы
  убедиться   в   правильности   своих   выводов,   основанных   на
исследовании   и   анкетировании,   я   провела   интервью   с   главным   врачом
педиатром   Помарской   врачебной   амбулатории  Пономаревой   Еленой
Викторовной и тренером по плаванию Дятловым Валентином Ивановичем.
В ходе  беседы со  специалистами,  я узнала о влиянии данного вида спорта на
организм школьника, которые едины во мнении, что:
1. Занятия плаванием активизируют деятельность всех органов и систем,
особенно в подростковом возрасте.
2. Регулярные занятия заметно сказываются на состоянии здоровья, на
росте и развитии организма детей.
3. Заболеваемость спортсменов много ниже, чем   у их сверстников, не
занимающихся спортом вообще.
4.Физическая нагрузка улучшает развитие костной системы, отмечается
более высокая интенсивность роста.
5.   Плавание   оказывает   влияние   на   объем   грудной   клетки,   состояние
нервной   системы,   улучшается   работа   вестибулярного   аппарата,   обменных
процессов в организме, сердечнососудистой системы.
6.   Вырабатываются   такие   качества   характера   как   настойчивость,
дисциплинированность, толерантность.
Наши исследования и анкетирования подтвердили специалисты.
Заключение.
Таким образом, при исследовании в моей работе можно сделать следующие
выводы: плавание является одним из наиболее щадящих видов спорта для
11
Рис. 1 нашего   организма.   Оно   не   имеет   какихлибо   побочных   эффектов   или
противопоказаний.   Плаванием   можно   заниматься   в   любом   возрасте.   При
помощи плавания можно   укрепить сердечно  сосудистую  и дыхательную
систему,   улучшить   подвижность   позвоночника,   усилить   приток   полезных
веществ ко всем органам. Плавание влияет на организм человека наиболее
благотворно, чем любой другой вид спорта. Оно помогает стать стройным,
подтянутым, молодым, здоровым, выносливым и спокойным.
Для   достижения   полезного   эффекта   закаливания   и   укрепления   организма
необходимо соблюдать несколько правил:
1.Занятия   должны  проводиться  регулярно,  иначе   достигнутый   эффект
закаливания будет снижаться;
2.Не допустим большой перепад температур, в результате которого есть
большая вероятность простудиться;
3.Необходимо   увеличивать   занятие   по   времени   в   зависимости   от
приобретенных навыков.
Литература:
А. Зеленяев «Плавание»  Самара, 2008
Н. Ж. Булгакова «Плавание»  Москва, 2005
Н. А. Фомин «Физиология человека»  Москва, 1982
П. Мэйсон, Дж. Дрюэт «Плавание. Спорт для начинающих»  2002
В.   И.   Фонарев   «Справочник   по   детской   лечебной   физкультуре»
Москва, 1983
http://www.flashpoint.ru/threads/Анимацияплавания.26255
http://www.sportobzor.ru/zvezdasporta/aleksandrpopovplovecpobeditel.html
12 https://ru.wikipedia.org/wiki/Сальников,_Владимир_Валерьевич
 Приложение 1.
13 Стили плавания                                    Приложение 2.
14 Кроль
Кроль на спине
Брасс
Баттерфляй
Водные виды спорта                                                                Приложение 3
15 Водное поло                                                       Плавание
Синхронное плавание
Водное поло
16 Анкетирование                          Приложение 4
Да
Нет
24
Да
Нет
56
Не знаю Кроль,
брасс,
баттер
фляй
По -
собачьи
17 8
18
1
53
Спортивны
е танцы
Плавание
на время
Водное
поло
Не знаю
8
3
17
Укрепляет
мышцы рук
Укрепляет
мыщцы  спины
Закаливание
Главный врач Пономарева
Е.В.
Тренер – преподаватель
Пчелинцев М.В.
18

description:
Стили плавания                                    Приложение 2.
14

intro: Работа направлена на формирование у учащихся  положительного отношения к плаванию.  Купание, плавание, игры и развлечения на воде – один из самых полезных видов физических упражнений. Плавание оказывает влияние на объем грудной клетки, состояние нервной системы, улучшается работа вестибулярного аппарата, обменных процессов в организме, сердечнососудистой системы.Исследовательская работа.

title: Исследовательская работа "Полезно ли плавание для здоровья?"


file_name: The way we dress.docx

description:
 1
Цитата "I'm not going to change the way I look or the way I feel to conform to
anything. I've always been a freak. So I've been a freak all my life and I have to live
with that, you know. I'm one of those people."
                                                                                John Lennon
The way we dress

Warm up
    words
Look at the photos. What can you see in the photos? Use the Key Words to help
you.
Key
brand торговый знак, марка, имя компании, выпускающей товар.
trend актуальное (ближайшее, краткосрочное) направление, периодически
повторяющаяся тенденция развития моды.
fake — подделка, фальсификация, обман. Подделки под брендовые вещи
называют фейками.
Total look  образ, скопированный с подиума, т.е. комплект, составленный из
одежды, обуви и аксессуаров одного бренда. Считается синонимом плохого
вкуса в моде.
Collection –коллекция
Dress code –( кодекс одежды) — форма одежды, требуемая при посещении
определённых мероприятий, организаций, заведений.
evening dress, formal dress — фрак; смокинг; вечернее платье; бальный туалет
evening dress, formal dress — фрак; смокинг; вечернее платье; бальный туалет
dress conservativelyодеваться консервативно
dress fashionablyодеваться модно
suit подбирать одежду, одевать

description:
 2
Reading
British dresscode
We give ourselves away by how we dress. Nostalgia and traditionalism are also
expressed in appearances. The majority of British people dress conservatively rather
than fashionably. A small number of the upper and professional upper middle class,
for example barristers, diplomats, army officers and Conservative MPs dress in the
welltried styles of the past 50 years or so. Many of the men still have their suits
specially tailored, and are thus instantly recognizable as belonging to the upper
echelons of society. Yet how they dress is wholly unrepresentative of society in
general.
The vast majority of people buy their clothes at the highstreet stores, of which Marks
and Spencer must be the most famous. They wear the clothes of the British middle
classes, perfectly passable but hardly stylish like the dress standards in much of
Europe. Indeed, the British still have a reputation for being the worst dressed people
in Europe, and they do not really care.
There is a tolerance, shabbiness and inventiveness in the way some, particularly the
young, dress. There can be few countries where people who can afford new clothes
deliberately choose to buy the "castoffs" of others. Yet in Britain many people,
especially students and other young people, happily look for bargains at the
thousands of charity shops that exist all over the country. Many who buy their clothes
from these shops are genuinely needy. But equally, many are not. They choose to buy
their clothes in charity shops because they are cheap and because they sometimes find
wonderful bargains: almost new, high quality items that cost next 10 nothing. In fact,

description:
 3
some of the most dressconscious young people und astonishing clothes at these
shops, and manage to look sensational when they wear them. It is, perhaps, a flair for
clothes that is peculiarly British.
Vocabulary
majority большинство
MPsчлены парламента
welltried stylesхорошоопробованные стили
suit костюм
tailor портной, одевать, снабжать одеждой, шить на когол.
the upper echelons of society –высшие круги общества
wholly unrepresentative – абсолютно не типично
highstreet главная, центральная улица
care беспокоиться, тревожиться ( for )
tolerance терпимость
shabby поношенный
inventiveизобретательный; находчивый
afford (быть в состоянии) позволить себе
bargainтовары, продаваемые по сниженным ценам
charity shops благотворительные магазины
needy бедный, бедствующий
item предмет
flair талант, склонность, способность, чутье
Comprehension
Task1
Choose the correct word or words from the dropdown menu
• 1. The … of British people dress conservatively rather than fashionably.
• A) minority
• B) majority
• C) part
• 2. Many of the men still have their suits specially tailored, and are thus
instantly recognizable as belonging to … of society.
• A) the upper echelons
• B) the lower echelons
• C) the middle echelons
• 3. The vast majority of people buy their clothes at the…, of which Marks and
Spencer must be the most famous.
• A) department stores
• B) commission shops
• C) highstreet stores

description:
 4
 Keys :
1 b
2 a
3 c
Task2
Complete the sentences
     1. The British still have a reputation for being … dressed people in  Europe, and
they do not really care.
2. There is a tolerance, shabbiness and inventiveness in the way some,
particularly… , dress.
3. Yet in Britain many people, especially students and other young people, happily
look for … at the thousands of charity shops that exist all over the country.
• 4. Many who buy their … from these shops are genuinely needy.
(слова в разброс)
bargains         the worst        the young       clothes
Keys:
• 1. the worst
• 2. the young
• 3. bargains
• 4. clothes
Task3
Are the statements true or false?
1. Some people choose to buy their clothes in charity shops because they are
cheap.
2. Some people choose to buy their clothes in
charity shops because they would like to find
wonderful stylish things.
3. In fact, some of the most dressconscious people
und astonishing clothes at these shops, and manage
to look sensational when they wear them.
Keys:
True1,
False 2,3
Task4
Translate these sentences from the text
1. We give ourselves away by how we dress.

description:
 5
2. A small number of the upper and professional upper middle class, for example
barristers, diplomats, army officers and Conservative MPs dress in the welltried
styles of the past 50 years or so.
     3. It is, perhaps, a flair for clothes that is peculiarly British.
Grammar focus
Task 1
Click the correct answer
1. Fashion exists … information about ourselves, who we think we are and who
we aspire to be.
2. Today we tend to dress … the way clothes appeal to our personal taste.
3. We chose our style … our personality. It's nice to be cool and to dress with the
times.
4. When people go for a job interview, men … nice suits and tie, while women
will usually wear fine lady’s garments.
5. Fashion is a thing that we … keep up with, whether you like it or not.
1.a)  is providing
   b) to provide
   c)  have provided
2. a) based on
    b) has based
    c) was based
3. a) expressing
    b) express
    c) to express
4. a) usually wear
    b) are wearing
    c) will usually wear
5. a) must
    b) have to
    c) can
Keys:
1c
2a
3c
4c
5b
Task 2

description:
 6
Put the words in brackets into the correct forms
1. If a person … (have) good taste he is not able to put things together.
2. Trendy people want to stand out in a crowd, but sometimes they … ( look) stylish.
3.  Stylish people … (distinguish) by their creativity and singularity from the others.
That is why it is easier for them to draw the public attention at first.
4. There are people who are not able bothered about fashion, they just want to stand
out in a crowd by … (wear) something unusual, oldfashioned or trendy.
5. One of the advantages of … (be) fashionconscious is that such people have more
chances to be accepted by the society.
Keys:
1. doesn’t have
2. don’t look
3. are distinguished
4. wearing
     5. being
Task 3
Complete the sentences with the words below
 1. Fashion is a thing that we have … with, whether you like it or not.
      2. People should understand that "clothes make a man", and nice clothes can …
their chances of getting that job.
3. Clothes work as a symbol today and people wear them … like what the clothes
impersonate without being aware of it.
4. When a serious person who has a frustrating job takes a picnic outdoors, he will
dress … in order to remind himself that he needs to relax for this occasion.
1. 1) to keep up        2) uphold        3) bear
2. 1) decrease         2) increase        3) decline
3. 1)  will act           2) act                3) would act
4. 1) casual               2) casually       3) casuals
Keys: 1. to keep up  2. increase  3. would act 4. casually
 Speaking
Task 1
Comment the following quotations
1. «Fashion is not something that exists in dresses only. Fashion is in the sky, in the
street; fashion has to do with ideas, the way we live, what is happening. »
                                                                                Coco Chanel
2. «If you are not in fashion, you are nobody».

description:
 7
                                                                                Lord Chesterfield
3. «Elegance is a question of personality, more than one's clothing».
                                                                                JeanPaul Gaultier
4. «I dress for the image. Not for myself, not for the public, not for fashion, not for
men».
                                                                                Marlene Dietrich
5. «Women dress alike all over the world: they dress to be annoying to other
women».
                                                                                Elsa Schiaparelli
Task 2
Answer the questions
• 1. What do you think about this saying “
Clothes do not make the man”?
• 2. Are clothes important to you?
• 3. Do you feel uncomfortable in the
company of betterdressed people?
• 4. Do you try to follow the fashion?
• 5. Don’t you think that some people spend
too much money on clothes?
• 6. What do you think about designer brands?
Task 3
Do you agree or disagree with the following
opinions about clothes?
1. Clothes are very, very important to me. They show my personality, they say who I
am. It's the first thing people see when they meet me.
                                                                                Ned, 15, UK
2. I think that the most important thing is to feel comfortable. If you always wear
jeans and a Tshirt, it's easy. They are cheap, cool and comfy.
                                                                                Rachel, 18, US
3. Clothes are important because they tell people who you are. I wear everything two
sizes too big and I like to wear Tshirts from hard rock groups, because I skateboard
and I like to be comfortable. But now you see really young kids dressed like that
and I don't think they even skate. So now, I am looking for a new 'look'.
Daniel, 17, UK
4. I go out of my way to make sure you will never see a logo on my clothes. Even if  I
buy something from a major label, I cut the logo off or cover it.
                                                                                Sam, 18, US

intro: Материал может быть использован как основа монологического высказывания учащихся по теме "Мода в нашей жизни", а также как иллюстративный материал к урокам.  Материал способствует расширению словарного запаса учащихся. Тексты сопровождаются подборкой необходимой лексики, что облегчает тренировку навыков чтения и способствует коррекции произносительных навыков. Задания  предполагают обсуждение изученного материала  по опорам. Все тексты подобраны соответственно тематике. Контроль понимания текстов для чтения осуществляется с помощью 2 тестов, причем один тест направлен на контроль понимания содержания, а второй на знание грамматики раздела. Чтение и выполнение тестовых заданий к тексту может быть использовано как  заключительная контрольная работа.Упражнения данного материала могут быть использованы в качестве дополнительных заданий на закрепление грамматических знаний учащихся, а также для проведения дополнительных контрольных работ. К упражнениям даются ключи. Существенной особенностью подобранного материала является то, что все  грамматические упражнения составлены с использованием лексики изучаемой темы раздела.

английский язык

group: Дисциплины

title: Материалы к урокам по теме "The way we dress" (10-11 класс)


extracted_text:
У р о к   1  (вводный)
ОСЕННИЙ ВЕРНИСАЖ.
ПРОЩАЕМСЯ С ЛЕТОМ
Цели и задачи:  в  общих  чертах ознакомить  детей с  содержанием  уроков
изобразительного   искусства;   выявить   уровень   знаний,   умений   и   навыков;
ознакомить с принадлежностями для рисования (папка с бумагой, карандаши по
степени   мягкости,   акварель,   гуашь,   кисти   и   др.);   учить   рисовать   по   памяти,
передавать   впечатления,   полученные   в   жизни;   развивать   воображение,
творческую   фантазию,   глазомер,   графические   навыки;   способствовать
воспитанию   у   них   любви   и   интереса   к   изобразительной   деятельности;
воспитывать   у   детей   любовь   и   бережное   отношение   к   родной   природе;
воспитывать   усидчивость,   трудолюбие,   чувство   взаимопомощи,   товарищества;
укреплять межпредметные связи (литература, природоведение, музыка).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   методические   таблицы,
репродукции; для учащихся – графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   И.   Шишкин   «Осень»;   И.   Левитан   «Золотая   осень»,
«Золотая осень. Слободка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень»;
И.  Бродский  «Опавшие   листья»;   А.  Пластов  «Колокольчики   и  ромашки»;   К.
Коровин «Розы», А. Куинджи «Березовая роща», «Закат», «Облака»; И. Хруцкий
«Цветы и плоды»; Ф. Толстой «Букет цветов, бабочка и птица», «Стрекоза»,
«Ветки липы в цвету»; В. Ван Гог «Подсолнухи»; А. Герасимов «Пионы»; А.
Осмёркин «Подсолнухи и рябина»; М. Сарьян «Ереванские цветы»; А. Дейнека
«Гладиолусы с рябиной»; Е. Кругликова «Георгины.  Монотипия»; И. Машков
«Натюрморт с маками и васильками».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихи, загадки об осени, о цветах.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   П.   И.   Чайковский   «Времена   года»,   А.   Вивальди
«Времена года».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку, проверка отсутствующих.
Дети учатся уже третий год, значит, некоторый багаж знаний и навыков у них
есть. Целесообразно вспомнить с ними изученное, выявить уровень знаний детей
и   навыков   и   систематизировать   это.   Проверить,   что   ученики   приготовили   к уроку,   объяснив,   что   готовность   к   уроку   –   это   обязательное   требование
успешной работы.
Напомнить п о р я д о к   р а б о т ы  на уроке п р а в и л а   п о в е д е н и я: взаимно
приветствовать друг друга стоя (учитель и ученики); выкрики с места ответом не
считаются,   спрашивают   тех,   кто   поднимает   руку;   соблюдать   технику
безопасности на уроке.
II. Беседа по теме урока.
У каждого времени года
Особенный запах и цвет.
Но так совершенна природа,
Что в целом её краше нет.
Вот осень. Туманные дали,
Бушует кругом листопад.
И с запахом светлой печали
Опавшие листья шуршат…
О. Рязакова
Звучат  стихотворения  об  осени,  с  которыми  дети  уже  знакомились
на уроках чтения: А. Пушкина, Ф. Тютчева, Н. Некрасова и других поэтов.
Кружат листья над дорожкой,
Лес прозрачен и багрян…
Хорошо бродить с лукошком
Вдоль опушек и полян!
Мы идём, и под ногами
Слышен шорох золотой,
Пахнет влажными грибами,
Пахнет свежестью лесной.
А. Балонский
Лес, точно терем расписной –
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной…
Лес, точно терем расписной –
Лиловый, золотой, багряный,
Стоит над светлою поляной,
Заворожённый тишиной.
И. Бунин
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клёны,
В пурпуре осинки, только дуб зелёный. Утешает осень:
– Не жалейте лета!
Посмотрите – роща золотом одета!
Э. Федоровская
У ч и т е л ь.   Давайте   рассмотрим   произведения   художников   и   народных
мастеров. Они запечатлели в своих работах красоту родной природы. Благодаря
им, мы можем ею любоваться в разное время года.
–  Назовите произведения известных русских художниковпейзажистов. Как
называются эти пейзажи?
– Какие чувства пробуждают в вас картины (указать конкретно)?
– Какое общее чувство выражено в стихотворениях поэтов и в произведениях
художников и народных мастеров?
–  Перед   вами   работы   живописцев,   создающих   образы   цветов.   Эти   образы
складываются   из   форм   (цветы   бесконечно   разнообразны   по   виду),   цветовой
палитры, своеобразия композиции и приемов письма.
–  Встречали ли вы в своих краях цветы, изображенные на этих картинах?
Назовите эти цветы. Подберите слова, указывающие на их красоту.
– Какая форма у этих цветов (округлые «шапки», соцветия круглые из мелких
цветочков   или   продолговатые,   острые   лепестковые   или   крупные   одиночные
«чашечки»)?
–  Какова цветовая палитра представленных картин? Назовите произведения
со сближенной и контрастной гаммой.
– К какому жанру живописи относятся эти изображения? (Натюрморт.)
Х у д о ж е с т в е н н о е   с л о в о  о цветах.
РОМАШКИ
Рыжие макушки,
Белые рубашки.
По лесной опушке
Разбрелись ромашки.
ТЮЛЬПАН
Солнце улыбается светло,
До темна сияет неустанно,
Наливая в чашечку тюльпана
Золотое весеннее тепло.
ПИОН
Свернутыми с вечера были все бутоны,
А с утра от тяжести согнуты кусты:
Вспыхнули кудрявые, пышные пионы –
Розовые, белые, красные костры.
ФИАЛКА
У фиалки нежный аромат. И над лесом, может быть, от этого
Нежный фиолетовый закат,
Ароматный воздух фиолетовый.
ЛАНДЫШИ
Если чутким быть и острожным,
То в лесу, наверно, без труда
Многое вокруг увидеть можно.
Но никто не видел никогда,
Как весна под птичьи пересвисты
В тихие рассветные часы
Превращает капельки росы
В ландыш – серебристый и душистый.
В. Орлов
БУКЕТ
Побежала Таня за цветами,
Свой букет она подарит маме.
Вот ромашка с золотым сердечком,
У неё высокий стебелёк,
Рядом с нею синий, будто речка,
Солнышком нагретый василёк.
Колокольчик в шапочке лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик, улететь готовый,
Шепчется с гвоздикой полевой.
Всех цветов не сосчитать в букете!
Жарко в поле, солнце ярко светит.
Девочки зовут купаться Таню, –
Ей на речку хочется самой,
Но ромашка с васильками вянет.
Надо их скорей нести домой.
Надо ей бежать без остановки –
Солнышко пригрело горячо,
И ромашки светлые головки
Положили Тане на плечо.
Добежала до дому Танюшка,
Бабочка за ней влетела вслед.
И теперь стоит в зелёной кружке
Первый Таней собранный букет.
З. Александрова III. Самостоятельная работа учащихся.
Классная комната выглядит нарядной от обилия золотистожелтой листвы.
1. Р а с с м а т р и в а н и е   и   с р а в н и в а н и е  листьев и цветов разной краски и
формы.
После беседы дети рассматривают стоящие в классе цветы, сравнивают их
строение, цветовую окраску, листья, стебли – общие и индивидуальные свойства.
2. З а к р е п л е н и е   п р и е м о в  рисования кистью.
– Вспомните, какие разные приемы рисования кистью используют художники
при создании художественного изображения. (Пятно, линия, раздельные мазки
– длинные и кроткие, точки.)
–  Рассмотрите,   как   с   помощью   различных   приемов   ваши   сверстники
изобразили цветы. (См. Приложения, рис. 1, 2.)
– Сделайте пробу цветка разными мазками. Создайте композицию с цветами.
Повторите композиционную схему художника или придумайте свою. Гуашью или
акварелью сочно, многоцветно напишите цветы с натуры или по памяти.
– Работаем приемом раздельного мазка или по сырой бумаге (без карандаша).
3. О т р а б о т к а  приема работы «посухому».
Учитель показывает  п о э т а п н о   прием работы «посухому» с постепенным
насыщением цвета:
1)   весь   рисунок   заливается   слабым   цветовым   тоном,   выражающим   общий,
основной цвет;
2) затем повторным слоем цвет усиливается;
3) цветом рисунок насыщается;
4) завершается  работа  в  цвете  детальной  проработкой  рисунка красками.
4. О в л а д е н и е  приемом живописи «посырому».
Учитель предлагает детям использовать живопись «посырому»:
1) вначале определяется и подбирается на палитре основной цвет;
2)   затем   покрывают   рисунок   прозрачным   цветом   краски   или   увлажняют
бумагу водой;
3)   не   давая   краске   просохнуть,   уточняют   цвет,   внося   в   основной   тон
различные цветовые оттенки, имеющиеся в оригинале;
4)   жилки   листьев   и   лепестков   оставляем   незакрашенными.  Позднее,  когда
рисунок высохнет, тонким концом мелкой кисти наносим на них нужный цвет.
С п р а в к а.  Пленэр  (франц.  plein  air)   –  в  живописи:  правдивое   отражение   красочного
богатства натуры, проявляющегося в естественных природных условиях, т. е. под открытым небом, при активной роли света и воздуха, в более узком смысле – живопись на открытом
воздухе (вне мастерской).
Термин   обычно   употребляется   по   отношению   к   пейзажу,   хотя   применим   ко   всякому
изображению на открытом воздухе.
Натюрморт – в переводе с французского – «мертвая природа». Этим словом называют
сложный и разнообразный жанр изобразительного искусства, а также отдельное произведение,
художественно   воспроизводящее   домашнюю   утварь,   музыкальные   инструменты,   цветы,
фрукты, овощи, битую дичь и другие неодушевленные предметы. Возник натюрморт в связи с
развитием   реализма   в   живописи   и   по   мере   расширения   технических   и   познавательных
возможностей   художников   определился   в   XVII   веке   как   самостоятельный   жанр.
Замечательные школы натюрморта сложились в Голландии, Франции, Испании, России.
IV. Итоги урока.
На   классной   доске   прикрепляются   законченные   (лучшие)   работы,   или
вызываются ученики с работой. Оценка (предварительная – если доделываются
дома, или окончательная) работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.

file_name: Урок 1.doc

intro:
ОСЕННИЙ ВЕРНИСАЖ.
ПРОЩАЕМСЯ С ЛЕТОМ
Цели и задачи: в общих чертах ознакомить детей с содержанием уроков изобразительного искусства; выявить уровень знаний, умений и навыков; ознакомить с принадлежностями для рисования (папка с бумагой, карандаши по степени мягкости, акварель, гуашь, кисти и др.); учить рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; способствовать воспитанию у них любви и интереса к изобразительной деятельности; воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе; воспитывать усидчивость, трудолюбие, чувство взаимопомощи, товарищества; укреплять межпредметные связи (литература, природоведение, музыка).
Оборудование урока: для учителя – методические таблицы, репродукции; для учащихся – графические материалы.

title: Урок ИЗО на тему:ОСЕННИЙ ВЕРНИСАЖ.  ПРОЩАЕМСЯ С ЛЕТОМ.


extracted_text:
ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
А. Д. Ириолова — к.ф.н., г. Краснодар
В настоящее время в России происходят масштабные преобразования,
затронувшие практически все области экономического развития государства.
Направлены они на совершенствование различных отраслей промышленности,
хозяйства, социальной сферы, приведение их в соответствие потребностям
государства,   общества,   каждого   гражданина   нашей   страны,   а   также   на
формирование   активно   развивающегося   во   всем   мире   рынка   новых
инновационных технологий.
Ни у кого сейчас не вызывает сомнений, что новый импульс должны
получить   восстановление,   модернизация   и   дальнейшее   эффективное
использование научнотехнического и интеллектуального потенциала России,
широкомасштабные инвестиции не только в добывающую промышленность, но
и   в   современные   технологии,   науку   и   образование.   Это   и   есть   наиболее
актуальные   сегодня   задачи,   эффективное   решение   которых   будет
способствовать   скорейшему   вхождению   России   в   единое   экономическое   и
образовательное пространство Европы и всего мира. В связи с этим новое
тысячелетие   ознаменовалось   конструктивным   началом:   утверждением
концепции   модернизации   российского   образования.   Стало   очевидным,   что
обновлённое   образование   должно   сыграть   ключевую   роль   в   обеспечении
устойчивого, динамичного развития российского общества.
Стержнем   образовательной   политики   была   признана   стратегия   на
формирование   интеллектуальной,   высоконравственной,   профессионально
компетентной личности.
Проблемы   и   задачи   высшего   и   послевузовского   профессионального
образования   в   стране   стали   определяться   государственной   политикой
подготовки высококвалифицированных специалистов.
Подписание   Болонской   декларации   и   вхождение   России   в   мировое
образовательное   пространство   определили   дальнейшую   перспективу   по
реализации   мероприятий,
  связанных   с   модернизацией   российского
образования. В связи с этим первостепенное значение приобрела проблема
кадрового обеспечения системы российского образования, поскольку от ее
решения зависят темпы преобразований во всех сферах деятельности страны.
Профессиональная подготовка предстаёт как сложный комплексный процесс.
В эпоху гласности и демократизации, в новых экономических условиях
российское общество предъявляет высокие требования к профессиональной
компетентности любого специалиста, в том числе и преподавателя. В какой
бы области знаний ни преподавал педагог, он должен быть эрудированным
человеком,
  свободно   ориентирующимся   в   быстро   меняющемся информационном   пространстве.
  И   непременной   составляющей   его
профессионализма   является   речь   –   интегративный   показатель   общей
культуры человека. В процессе преподавания педагог, как коммуникативный
лидер,
  управляет   познавательно
  регулирует   взаимоотношения   между
практической   деятельностью,
обучаемыми.
  организует   обмен   информацией,
Образование,   само   являющееся   феноменом   культуры,   не   может
состояться   без   опоры   на   культуру   личности   педагога.   Именно   учителю,
преподавателю принадлежит важнейшая роль в развитии и совершенствовании
речевой   культуры   общества.   Исследуя   проблемы   нормализации   языка,
лингвисты отмечают уникальные возможности высшего учебного заведения,
признавая   его   огромный   потенциал   в   этом   отношении.   Вуз   обладает
способностью   противостоять   негативному   влиянию   окружающей   речевой
среды   и   приобщить   студенчество   к   ценностям   высокой   культуры,
включающим   и   литературный   язык.   В   настоящее   время   эта   задача
чрезвычайно актуальна.
Владение   профессионально   грамотной   речью   является   условием
эффективности   обучения   и   воспитания,   а   также   обеспечивает   выполнение
педагогом   такой   важной   социальной   функции,   как   сохранение   и   развитие
языка, посредством которого создаются ценностные ориентации студента. Вот
почему   для   преподавателя   принципиально   важно   свободное   владение
терминологией предмета.
Многие   педагоги   понимают   важность   и   необходимость   речевого
самосовершенствования.   Однако   они   не   всегда   придерживаются   языковых
норм, не исправляют ошибки студентов, а если исправляют, то эпизодически,
нерегулярно.   Однако   общеизвестно,   что   педагогическая   деятельность
преподавателя   имеет   важную   особенность:   творческий   педагог   должен
постоянно самосовершенствоваться.
В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой
культуры преподавателя высшего учебного заведения.
Понятие   «культура   речи   преподавателя»   рассматривается   с   точки
зрения   педагогики   (В.А.   КанКалик,   А.В.   Фомин,   Л.П.   Якубинский);
психологии (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина);
лингвистики (Н.С. Поспелов, В. Одинцов, О.А. Нечаева, Р.Л. Смулаковская,
А.   Стельмашук);   методики   (М.Р.   Львов,   Н.Г.   Грудцына,   Л.Е.Тумина,   З.С.
Смелкова,   О.М.   Казарцева).   Выдвижение   данной   проблемы   требует
соотнесения понятия "профессиональная культура преподавателя" с такими
наиболее значимыми категориями для современной системы образования, как
общение,
  профессиональное   мастерство.
Современная теория качеств речи наиболее полно отражена в трудах Б.Н.
Головина и существенно дополнения другими лингвистами.
  педагогическое   общение,
Профессиональная   культура   включает   владение   специальными
умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную   культуру,
  общую   культуру   речи   и   культуру
профессионального   общения   [1].   Специальные   навыки   приобретаются   в
процессе   профессиональной   подготовки.  Культура   поведения   формируется
личностью в соответствии с этическими нормами общества. Эмоциональная
культура   включает   умение   регулировать   свое   психическое   состояние,
понимать   эмоциональное   состояние   собеседника,   управлять   своими
эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать
эмоциональный контакт.
Культура профессиональной речи включает:
 владение терминологией специальности;
 умение строить выступление на профессиональную тему;
 умение организовать профессиональный диалог и управлять им;
 умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной
деятельности.
Умение контролировать  эмоции,  направлять  диалог  в  соответствии   с
потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм
и   требований   этикета   составляют   поведенческую   компетенцию.
Коммуникативное   поведение   подразумевает   такую   организацию   речи   и
соответствующего   ей   речевого   поведения,   которые   влияют   на   создание   и
поддержание   эмоциональнопсихологической   атмосферы   общения   с
коллегами и учащимися.
Стратегия   деятельности   по   совершенствованию   профессионально
речевой   культуры   преподавателя   будет   эффективной,   если   используемые
методы   и   формы   работы   будут   способствовать   овладению   нормами
литературного   языка   и   формированию   умения   работать   со   справочной
лингвистической   литературой.
  Реализация   данного   подхода   к
совершенствованию   профессиональноречевой   культуры   преподавателя
требует отбора дидактического материала для практических работ с учетом
наиболее   типичных   нарушений   норм   современного   литературного   языка,   а
также затруднений преподавателя в речевом оформлении высказываний.
Стихийный   процесс   совершенствования   профессиональной   речи
преподавателя препятствует успешному решению задач повышения его общей
культуры.
Совершенствование профессиональноречевой культуры преподавателя
будет осуществляться более эффективно, если:
   разработано   содержание   профессиональноориентированного   курса,
  лингвистических   и
базирующегося   на   психологопедагогических,
методических основах речевой деятельности;
 определен подход к процессу совершенствования профессиональной
речи преподавателя на основе выявления уровня его речевой культуры;
 реализуется профессиональноречевая модель преподавателя с учетом
фонетических, лексических и грамматических норм современного русского
литературного языка и особенностей конструирования связной речи;  осуществляется широкое ознакомление с лингвистической справочной
литературой;
   проводится   многоаспектная   работа   над   терминологией   с   учетом
орфоэпических, акцентологических требований и норм словоупотребления;
 развивается интерес преподавателя к состоянию речевой атмосферы в
учебном заведении.
Влияние   языка   на   общество   усиливается   вместе   с   развитием   самого
общества – это влияние возрастает по мере развития производства, техники,
науки,   культуры   и   государства.   Язык   участвует   в   организации   труда,   в
управлении   общественным   производством,   деятельностью   учреждении,   в
осуществлении   процесса   образования   и   воспитания   членов   общества,   в
развитии литературы и науки.
Общество   влияет   на   язык,   но   и   язык,   в   свою   очередь,   влияет   на
общество,   участвуя   в   различных   областях   жизни   и   деятельности   людей.
Овладение   искусством   общения   необходимо   для   каждого   человека
независимо   от   того,   каким   видом   деятельности   он   занимается   или   будет
заниматься,   так   как   от   уровня   и   качества   его   общения   зависят   успехи   в
личной, производственной и общественной сферах жизни.
Совершенствование   уровня   профессиональноречевой   культуры   –
неотъемлемая   составляющая   работы   квалифицированного   специалиста.
Каждый преподаватель должен постоянно обогащать свой словарь с помощью
широкого  ознакомления  с лингвистической   справочной  литературой, уметь
отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции и
постоянно контролировать свое речевое поведение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете.  М.: Дрофа, 1994.
2. Лунева, Л.П. Совершенствование профессиональноречевой культуры
преподавателя в
системе повышения квалификации: Дис. дра пед. наук. Самара, 2004. –
[Электронный
ресурс].
  –
(Рус.)
  –   Режим   доступа:
  http://www.lib.ua
ru.net/diss/cont/111635.html

file_name: статья 3.docx

intro:
Статья по теме: "Проблема совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя".
В настоящее время в России происходят масштабные преобразования, затронувшие практически все области экономического развития государства. Направлены они на совершенствование различных отраслей промышленности, хозяйства, социальной сферы, приведение их в соответствие потребностям государства, общества, каждого гражданина нашей страны, а также на формирование активно развивающегося во всем мире рынка новых инновационных технологий.Статья по теме: "Проблема совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя".

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к   2
КРАСОТА БУКЕТОВ ИЗ ЖОСТОВО.
ТВОЯ ПОСУДА
Цели   и   задачи:  ознакомить   детей   с   предметами,   которые   постоянно
используются в доме, – посудой (ее формой, декором, силуэтом); определить
зависимость формы и декора от назначения посуды; развивать художественный
вкус;   ознакомить   с   одним   из   художественных   промыслом   –   «жостовским»;
формировать   понятия   об   орнаменте   и   его   элементах;   развивать   образные
представления, навыки деления на равные части; воспитывать коллективистские
качества, взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   учебные   таблицы   и   пособия,
готовые изделия, шаблоны, трафареты – формы под роспись, посуда из разных
материалов (металла, дерева, пластмассы); для учащихся – акварель или гуашь,
кисти (мелкие и крупные), баночки для воды, палитра, тряпочка и подставка для
кистей, пластилин, клей ПВА, гуашь или глина, водоэмульсионная краска.
З р и т е л ь н ы й   р я д: фотографии и иллюстрации из книг.
Ход урока
I. Организация класса.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь.   При   помощи   подборки   образцов   можно   организовать
игру«экскурсию» на выставку посуды или фабрику посуды. Особое внимание
обратить   на   то,   что   в   создании   посуды   большую   роль   играет   художник:   он
конструирует посуду и украшает ее, делает опытный образец, а затем на фабрике
по образцу изготавливают ее повторение – массовое производство. Но бывает
посуда в одном экземпляре – авторская выставочная работа. Зависимость формы
и декора обусловлены назначением посуды: повседневной, праздничной, детской
или взрослой. Большое значение играет материал, из которого посуда сделана.
Праздничная посуда, тонкая и изящная, изготавливается из тонкого фарфора, ее
детали   более   сложные,   украшения   богатые   и   разнообразные.   Повседневная
посуда проще по форме и менее украшена, но более прочная. Посуда может быть
веселой,   торжественной   или   безразличной,   скучной.   Детская   посуда   должна
привлекать росписью, быть устойчивой и удобной. Декором   посуды   может   быть   ручная   роспись   или   переводные   картинки.
Посуда   по   характеру,   соответственно   назначению,   может   быть   стройной,
мощной, воздушной, приземистой и т. д.
В конструировании посуды за основу берутся формы цилиндра, усеченного
конуса, части шара и их сочетания.
Кроме   этих   видов   посуды   до   сих   пор   живут   народные   художественные
промыслы,  производящие ее с  давних  времен из материалов,  используемых в
народе   в   прошлом,   –   Хохлома   (дерево),   Жостово   (железо),   Скопин,   Гжель
(глина).
Рассмотрите эти подносы. (См. Приложения, рис. 3, 4.) На них цветы то
собраны   в   упругие   букеты,   то   сплетены   в   нарядный   венок,   а   то   рассыпаны
ветками по чернолаковой поверхности.
– Узнаете ли вы цветы на жостовских подносах? Назовите их.
– Какова цветовая палитра на подносах?
–  Рассмотрите, в каких из них использована сближенная цветовая гамма, а
какие отличаются гармоничными контрастными оттенками. Какие цветы чаще
всего встречаются в фоне и цветах?
А теперь откроем тайну рождения букетов на жостовском подносе.
С п р а в к а . Неподалеку от Москвы в начале XIX века в старинных деревнях Жостово,
Осташково,   Новосильцево   и   др.   возник   промысел   расписных   лаковых   подносов.
Производственный   процесс   начинается   с   вырубки   из   железного   листа   заготовки   нужного
размера. Затем штамповкой на мощном прессе заготовке придают одну из 26 принятых на
фабрике   форм:   круглую,   овальную,   овальную   фигурную,   овальную   крылатую,   готическую,
прямоугольную («сибирскую»), «гитарную», восьмигранную или другую. Острые края формы
подгибают и переходят к грунтовке, шпаклевке, просушке, шлифовке, окраске черной краской
и лакировке. (См. Приложения, рис. 3, 4, 8.)
Жостовская   роспись   состоит   из   цветочных   композиций:   из   любимых   жостовскими
художниками   пышных   роз,   тюльпанов,   астр,   георгинов,   пионов,   маков,   колокольчиков,
васильков,   незабудок,   ромашек.   Сделанная   роспись   должна   хорошо   вписываться   в   форму
подноса   и   подчеркивать   его   особенности.   Как   правило,   роспись   дополняется   золотой
орнаментальной   рамкой   вдоль   бортика,   составленной   из   элементов,   называемых   елочкой,
травкой, лентой, рюшечками, дождиком и др.
В росписи есть определенные  э т а п ы   с характерными названиями: замалёвок, тенёжка,
прокладка,   бликовка,   чертёжка,   привязка.   Поднос   украшается   рамкой,   лакируется,
полируется или,  как говорят жостовские  мастера, «отделывается»,  «открывается»,  поднос
становится материально полезной вещью, украшением на столе и картиной на стене. (См.
Приложения, рис. 5, 6, 7.)
– Почему цветочные букеты не сливаются с темным фоном подносов? – Как помогает цвет увидеть красоту и крупных, и мелких цветов и травинок?
Подсказкой станут поэтапные рисунки послойного жостовского письма. (См.
Приложения, рис. 5, 6, 7.)
Мастер начинает работу по э т а п а м:
1)  замалёвок  – нанесение разбеленной краской силуэтов цветов и листьев.
Они композиционно уже организованы, собраны в букет;
2) на просохший замалёвок прозрачными красками мастер накладывает тени.
Этот прием называется «тенёжка», с его помощью букет как бы погружается в
глубину фона. Тени не простые, а цветные.
3)  прокладка  –   плотное   корпусное   письмо.   Кисточку   надо   «насытить»
яркими красками, смешанными с белилами. Это наиболее ответственный этап
живописи.   Мастер   уточняет   форму,   цвета   листьев.   Лепестки   набирают   силу,
становятся тонкими, изящными;
4)  бликовка  –   завершение   живописной   лепки   формы   цветка   и   листьев.
Выполняют ее мазками краски с обильной примесью белил на самых выпуклых и
светлых   местах.   Каждый   мазок   подчеркивает   форму   растений,  выявляет   всю
силу света, как бы спокойно освещающего букет;
5)  чертёжка   и   уборка  –   завершающие   этапы   окончательной   отделки
(золотой узор, тонкие линии).
III. Работа над заданием (в а р и а н т ы).
1. Изображение на бумаге 1–2 сосудов из сервиза (чашка–чайник, кувшин–
бокал) с декором. Можно использовать трафарет.
2. Лепка посуды из пластилина (каркасом может служить маленькая банка) с
росписью по белой грунтовке.
3. Лепка посуды из жгута пластилина или глины.
Живописные   украшения.  Повторить   последовательность   послойного
жостовского письма (цветок, веточка с листьями). (См. Приложения, рис. 5, 6,
7.)
Украсить цветочным узором поднос (использовать кисть, гуашь, обязательно
белую краску). При рисовании цветов возьмите за основу одну из приведенных в
учебнике композиций жостовских мастеров.
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр выполненных работ, отметить лучшие.
Домашнее задание. К уроку 2
             Рис. 3. Подносы. Жостово
Рис. 4. И. Л е о н т ь е в . Поднос (фрагмент)
Рис. 5. Этапы послойной жостовской росписи цветка Рис. 6. Этапы послойной жостовской росписи листьев, лепестков 1)
  2)
  3)
4)
   5)
    6)
Рис. 7. Этапы послойной жостовской росписи букетов цветов:
1) замалёвок; 2) тенёжка; 3) прокладка; 4) бликовка;
5) чертёжка; 6) уборка
Рис. 8. Образец заготовки подноса без росписи Жостово

file_name: КРАСОТА БУКЕТОВ ИЗ ЖОСТОВО..doc

intro:
КРАСОТА БУКЕТОВ ИЗ ЖОСТОВО.
ТВОЯ ПОСУДА
Цели и задачи: ознакомить детей с предметами, которые постоянно используются в доме, – посудой (ее формой, декором, силуэтом); определить зависимость формы и декора от назначения посуды; развивать художественный вкус; ознакомить с одним из художественных промыслом – «жостовским»; формировать понятия об орнаменте и его элементах; развивать образные представления, навыки деления на равные части; воспитывать коллективистские качества, взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность.
Оборудование урока: для учителя – учебные таблицы и пособия, готовые изделия, шаблоны, трафареты – формы под роспись, посуда из разных материалов (металла, дерева, пластмассы); для учащихся – акварель или гуашь, кисти (мелкие и крупные), баночки для воды, палитра, тряпочка и подставка для кистей, пластилин, клей ПВА, гуашь или глина, водоэмульсионная краска.
Зрительный ряд: фотографии и иллюстрации из книг.

title: КРАСОТА БУКЕТОВ ИЗ ЖОСТОВО. ТВОЯ ПОСУДА


extracted_text:
У р о к   3
МАМИН ПЛАТОК
Цели и задачи: ознакомить с работой художника  по   тканям – художника
декоративноприкладного
  искусства,   с   принципами   росписи   платков
(симметричная,   асимметричная),   видами   орнаментов;   ознакомить   с   батиком;
определить,   какие   платки   носят   молодые   и   пожилые   женщины,   какие   на
праздник,   а   какие   в   будни;   учить   различать   платок   от   ткани   (замкнутая
композиция в квадрате, ограниченная, как правило, по краям кантом или каким
то   линейным   орнаментом,   часто   композиционным   акцентом   служит   его
центральная   часть);   воспитывать   художественный   вкус;   развивать   творческие
способности, изобразительные навыки.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –  методические   таблицы,   платки,
образцы  детских  работ  по  этой  теме;  для  учащихся  – гуашь,  кисти, белая   и
цветная бумага, квадратный кусок белой ткани (или носовой платок).
З р и т е л ь н ы й   р я д:   Б.   Кустодиев   «Купчиха»,   «Ярмарка»;   Л.   Малеева
«Рязанские   девочки»;   М.   Врубель   «Девочка   на   фоне   персидского   ковра»;   В.
Суриков «Сибирская красавица»; Н. Кузнецов «Текстильщицы; иллюстрации И.
Билибина, слайды природных мотивов платков, ткани.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихи, частушки и загадки о платках, цветах.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д : русская народная музыка (как фон).
Ход урока
I. Организация класса.
II. Беседа по теме урока.
Любовь   русского   человека   к   многоцветию   родной   земли   отразилась   в
цветочных узорах (на посуде, одежде, бытовых вещах).
Плат, платок  – неизменный головной убор русской крестьянки. Двойной
платок на плечи – шаль – придает праздничность и нарядность русской женщине.
Мода на шали пришла в Россию почти 200 лет назад. Сначала их привозили из
Индии, Турции, позднее – из стран Европы. А сейчас образ русской женщины
неотрывно связан с красочным, нарядным платком.
Русским мастерам таланта не занимать. Научились и они ткать самые разные
шали:   шелковые,   шерстяные,   ситцевые.   Сколько   труда,   удивительного
мастерства, искусства вложено в их создание! (См. Приложения, рис. 9–12.) С п р а в к а.  Ручная   набойка  –   один   из   древнейших   видов   искусства   художественных
тканей. Узорную ткань способом набойки получают при помощи специальных печатных досок
– деревянных форм с рельефным узором, которые переносят краску на полотно. Формы для
оттиска   узора   называются   «манеры»   или   «цветки».   Они   могут   быть   резными   или
составленными   из   вбитых   в   доску   металлических   пластин,   гвоздиков,   проволоки   и   т.   п.
Иногда деревянный рельеф дополняют металлическими элементами для получения в узоре
тонких линий, точек и мелких мотивов орнамента.
Во второй половине XIX века появились и получили весьма широкое распространение
платки и шали, поразившие современников яркостью и пышностью новых растительных форм.
Это   были   шерстяные   и   полушерстяные   шали,   производство   которых   было   организовано   в
старом текстильном центре – Павловском Посаде под Москвой.
В   орнаментации   павловопосадских   шалей   в   основном   используются   мотивы   пышных
букетов   из   садовых   цветов,   чаще   всего   роз.   Розы   яркие,   с   тональными   переходами   от
интенсивного   розового   к   темнокрасному   цвету,   не   менее   яркие   зеленые   листья   и
дополняющие   букет   мелкие   цветы,   голубые,   сиреневые.   Цвет   фона   (грунта)   может   быть
черным,   красным,   зеленым,   бордо,   васильковым,   золотистоохристым   или   кремовым
(естественный цвет ткани).
Нынче красненький платочек
На кудрях своих ношу,
На кого взгляну разочек –
Вмиг того приворожу.
Супостаточка моя
В беленьком платочке
Перед милым вертится,
Как змея на кочке!
Демонстрация платков, слайдов, наглядных пособий, схем.
–  В   чем   сходство   и   в   чем   различие   цветочных   композиций   жостовских
букетов и павловопосадских узоров на платках?
– Рассмотрим разные композиции узоров.
–  У каждого платка свой ритм. Определите, какие композиционные схемы
соответствуют узорам на платках и шалях. (См. Приложения, рис. 12.)
–  Какое   название   можно   дать   композициям   узоров   на   шалях?   (Русская
красавица, осень, рябина кудрявая, лето, невеста, Кармен, День Победы –
такие названия придумывают художники.)
Способ переноса узора с эскиза на ткань таков: с эскиза рисунок переносится
на доску. Для каждого оттенка цвета – отдельная доска. Рисунок вырезается, на
него наносится нужная краска, потом его (рисунок на доске) накладывают на
ткань. Чтобы отпечаток рисунка был четким, сверху молоточком постукивают,
потому и называют это искусство набойкой, а шали – набивными. –  Почему   так   важно   сохранять   и   развивать   искусство   ручной   набойки?
(Ответы детей.)
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е: эскиз платка. Нарисовать цветочную роспись по схеме способа
переноса узора с эскиза на ткань. Выполнять работу гуашью. (См. Приложения,
рис. 3, 4, 7, 9, 12.)
При наличии дополнительного учебного времени можно сделать роспись платка акварелью
на куске ткани белого цвета, вставив предварительно его в пяльцы.
IV. Итоги урока.
Уборка места. Экспресспросмотр выполненных работ.
Домашнее задание: посмотреть, что еще в доме расписано художниками.
Рис. 9. Цветочная композиция
на павловопосадском платке (фрагмент)
     Рис. 10. Л. М а л е е в а . Рязанские девочки Рис. 11. Н. К у з н е ц о в . Текстильщицы
Рис. 12. Павловские узоры на платках и шалях (1)
и композиционные схемы к ним (2)

file_name: МАМИН ПЛАТОК.doc

intro:
МАМИН ПЛАТОК
Цели и задачи: ознакомить с работой художника  по  тканям – художника декоративно-прикладного  искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; ознакомить с батиком; определить, какие платки носят молодые и пожилые женщины, какие на праздник, а какие в будни; учить различать платок от ткани (замкнутая композиция в квадрате, ограниченная, как правило, по краям кантом или каким-то линейным орнаментом, часто композиционным акцентом служит его центральная часть); воспитывать художественный вкус; развивать творческие способности, изобразительные навыки.
Оборудование урока: для учителя – методические таблицы, платки, образцы детских работ по этой теме; для учащихся – гуашь, кисти, белая и цветная бумага, квадратный кусок белой ткани (или носовой платок).
Зрительный ряд: Б. Кустодиев «Купчиха», «Ярмарка»; Л. Малеева «Рязанские девочки»; М. Врубель «Девочка на фоне персидского ковра»; В. Суриков «Сибирская красавица»; Н. Кузнецов «Текстильщицы; иллюстрации И. Билибина, слайды природных мотивов платков, ткани.
Литературный ряд: стихи, частушки и загадки о платках, цветах.
Музыкальный ряд: русская народная музыка (как фон).

title: МАМИН ПЛАТОК


extracted_text:
У р о к   4
ОБОИ И ШТОРЫ В ТВОЕМ ДОМЕ
Цели и задачи: обратить внимание детей на связь цвета и настроения, на роль
цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека
(яркий и веселый – для детской комнаты, столовой; строгий – для кабинета);
овладеть   способом   «набивки»   по   шаблону,   трафарету;   воспитывать
художественный   вкус;   развивать   творческие   способности,   изобразительные
навыки.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – куски ткани с узором, шаблоны,
трафареты, бумага, гуашь, темпера, клей ПВА, куски белой ткани или бумаги;
для учащихся – белая ткань  или  бумага,  лоскутки  ткани из дома (с рисунком и
белые), гуашь, клей ПВА, темпера, шаблоны, трафареты.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   фотографии;   репродукции   о   создании   тканей;
методические таблицы «Цветовой круг», «Контрастные цвета», «Виды узоров,
орнаментов».
Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь.   Чтобы   сохранить   обложку   красиво   оформленного   дневника
(тетради,   учебника,   книги),   его   обертывают   в   бумагу.   В   магазинах   есть
специальная   узорная   бумага   для   этой   цели.   Для   книг   изготавливаются
специальные обертки – суперобложки.
Очень приятно сделать такую бумагу для обертки по своему вкусу и замыслу.
Бумага   для  обертывания  книг,  как   и  ткань,  имеет  бесконечный  рисунок,  его
можно продолжать в любом направлении, так как он повторяется. Декоративные
мотивы, из которых состоит такой узор, могут располагаться в нем различно,
повторяясь через определенные промежутки, образуя раппорт (повторяющаяся
часть орнамента). (См. Приложения, рис. 13–14.)
Чтобы сделать такую бумагу быстро и аккуратно, можно применить способ
механического   повторения   отдельных   частей   узора:   способов   механического
повторения рисунков много, и изобретены они очень давно. Еще в старину, когда
только   начинало   развиваться   фабричное   производство   тканей,   узоры   на   них отпечатывались   с   деревянных   досок,   на   которых   были   вырезаны   рисунки.
Количество досок обычно соответствовало числу красок в узоре.
Узор на ткани изготовлялся раньше вручную, путем «набивки» молотком по
наложенной   на   доску   ткани.   Поэтому   такие   узорные   ткани   назывались
набойками. Эти старинные ткани теперь можно увидеть только в музеях.
В современное время узоры на тканях наносятся машинами, но некоторые
ручные способы механического повторения частей узора, например по шаблону,
по   трафарету,   еще   применяются.   Эти   способы   очень   просты   и   доступны
каждому. Вы тоже можете сделать шаблоны или трафареты и придумать для них
рисунок.
С п р а в к а .  Орнамент  (от   лат.   ornamentum   –  украшение)   –   это   узор,   основанный   на
повторе и чередовании составляющих его элементов.
Орнаменты  б ы в а ю т
геометрические,
  растительные,
  животные   (зооморфные),
антропоморфные (с переработкой фигуры человека), символические, комбинированные и др.
По  характеру   композиции  можно  выделить  такие  т и п ы  орнамента:  ленточный (фриз,
бордюр, кайма), орнамент в круге (розетта), в квадратной или прямоугольной форме, сетчатый
(обычный для ткани).
Все   орнаменты   можно   классифицировать   по   трем   основным  г р у п п а м:   замкнутые,
ленточные и сетчатые.
Сюжетные,   символические   изображения   и   орнаменты   своими   ритмами,   симметрией,
контрастами повышают эмоциональную выразительность вещей, красоту их формы, единство
их внешнего вида и содержания, эстетическую и художественную ценность предмета.
Декоративная  переработка  форм   –   упрощение   форм   ради   большей   цветовой и
графической выразительности. Широко используется в декоративноприкладном искусстве.
Контраст (фр. contraste – резкое различие, противоположность) – противопоставление
и взаимное усиление двух свойств, качеств, особенностей как одно из важных художественных
средств изобразительного искусства.
Обычно   говорят   о   цветовом   и   светотеневом   контрасте.   От   умелого   применения
контрастности  зависит  воздействующая  сила  многих  композиционных  средств  и приемов.
В   цветовом   круге 3 пары контрастных цветов, лежащих друг против друга: красный –
зеленый; оранжевый – синий; фиолетовый – желтый.
Орнамент можно нарисовать графическим материалом, написать красками, вышить или
выткать из ниток, вырезать по дереву или вычеканить по металлу, его можно сплести в виде
кружева,   циновки.   Орнамент   является   стилем   эпохи,   признаком   принадлежности
произведения   к   данному   времени   и   к   данной   стране   (сравним   готику,   модерн,   барокко,
египетские и арабские, греческие, китайские и индийские узоры). III. Работа учащихся под руководством учителя.
З а д а н и е:   эскиз   обоев   или   штор   для   определенной   комнаты.   Орнамент
можно выполнить или в технике набойки (трафарет, штамп), или рисовать. (См.
Приложения, рис. 13–14.)
При дополнительных часах дать работу на ткани.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   р а б о т ы:
1) Изготовление шаблона.
На   листе   тонкого   картона   рисуют   весь   декоративный   мотив   или   его
отдельные   элементы   (лучше   расположить   рисунок   в   квадрате   или
прямоугольнике,   задав     размеры     раппорта).   Вырезают     рисунок     точно   по
контуру (ножницами, а учитель специальным резаком). При составлении узора
шаблон   накладывают   в   нужном   порядке   и   обводят,   получается   точное
повторение одного и того же контура.
2) Изготовление трафарета.
На   листах   тонкого   картона   делают   прорези,   точно   соответствующие
очертанию   частей   декоративного   мотива   (на   каждый   цвет).   Для   получения
рисунка в несколько красок последовательно накладывают трафареты на ткань
или   бумагу   и   закрашивают   краской   прорези   (ватным   или   поролоновым
тампоном).   Количество   трафаретов   обычно   соответствует   числу   цветовых
оттенков декоративного мотива.
3) Оформление рисунка с использованием раппорта.
В бесконечном  узоре (раппорт)   мотивы  можно  чередовать  в  полосе  или  в
сетке. (См. Приложения, рис. 13–14.)
Придумайте   другое   расположение   и   чередование   своего   декоративного
мотива   в   прямых   и   косых   клетках.   Самостоятельно   составьте   декоративный
мотив из осенних предметов природы (листья, цветы, деревья, солнце) в 2–3
цвета. Ограничивая себя в цвете, нужно отказаться от передачи в узоре объема
предметов светотенью, от деталирования – рисунок делается упрощенно. Нужно
сосредоточить   внимание   главным   образом   на   красоте   и   выразительности   их
контура.
Рисунок надо придумать для размеров альбомного листа, для чего разделить
его на несколько частей (4–6). Одна часть и будет раппортом, по его размерам и
выполняется рисунок – трафарет. Подготовьте сетку или полосы (2–3) на листе
бумаги и расположите в них узор (отбить поролоном или полусухой толстой кистью,   ваткой).   Через   трафарет   –  отбивается,   через   шаблон   –  обводится
карандашом или раскрашивается (красками, фломастерами, карандашами).
Краску   надо   брать   густую   (гуще   сметаны),   чтобы   она   не   затекала   под
трафарет.   Акварель   для   этой   работы   не   годится.   Можно   применить   гуашь
(добавив ПВА) или темперу (клеевую краску). Для получения светлого цвета
добавляют  белила. Для большей выразительности можно сразу окрасить лист
какимлибо цветом, загрунтовать, затонировать, сделать фоновую раскраску. А
можно сделать все на цветной бумаге.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка. Анализ выполненных работ, общих ошибок. Требования к
работе. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.
К уроку 4 Рис. 13. Образцы раппортов ткани Рис. 14. Образцы раппортов ткани

file_name: ОБОИ И ШТОРЫ В ТВОЕМ ДОМЕ.doc

description: Рис. 13. Образцы раппортов ткани

description: Рис. 14. Образцы раппортов ткани

intro:
ОБОИ И ШТОРЫ В ТВОЕМ ДОМЕ
Цели и задачи: обратить внимание детей на связь цвета и настроения, на роль цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека (яркий и веселый – для детской комнаты, столовой; строгий – для кабинета); овладеть способом «набивки» по шаблону, трафарету; воспитывать художественный вкус; развивать творческие способности, изобразительные навыки.
Оборудование урока: для учителя – куски ткани с узором, шаблоны, трафареты, бумага, гуашь, темпера, клей ПВА, куски белой ткани или бумаги; для учащихся – белая ткань  или  бумага,  лоскутки  ткани из дома (с рисунком и белые), гуашь, клей ПВА, темпера, шаблоны, трафареты.
Зрительный ряд: фотографии; репродукции о создании тканей; методические таблицы «Цветовой круг», «Контрастные цвета», «Виды узоров, орнаментов».

title: ОБОИ И ШТОРЫ В ТВОЕМ ДОМЕ


extracted_text:
Современные школьники  маленькие труженики
Некоторые дети так любят школу, что хотят оставаться в ней всю жизнь. Из них то
и выходят ученые (Хуго Штейнхаус – философ, математик)
Недавно увидела в дневнике у одного 11классника следующее изречение Альберта
Камю «Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Оно было написано на
первой странице черной ручкой. Каждая буковка была жирно обведена. Не знаю, знает ли
он, что это слова именно лауреата Нобелевской премии, и почему он выбрал это изречение,
а например, не:  «Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа
и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу» (А. Камю). Наверное, у него были свои
причины.   В   любом   случае   он   заставил   меня   задуматься   о   том,   кто   же   они   такие   –
современные дети, и как с ними работать, если они выбирают из тысячи высказываний о
школе слова А. Камю?
Современные   дети   –   это   предмет   жалоб,   споров,   гордости   и   исследований
социологов. Ктото их хвалит, ктото ругает, но обе стороны единодушны в одном: они
очень отличаются от своих сверстников 50 или 20 лет назад.
В нашем суетном мире, когда общение происходит больше в Twitter и Facebook, так
сложно   найти   в   себе   силы,   чтобы   принять   простую   истину:   современные   школьники
сочетание   живости,   ума   и   любознательности.   Они   заставляют   педагогов   нестандартно
мыслить, быть искусными психологами, воспитывают в нас терпение и мудрость.
Они отчаянно борются за то, чтобы их способности заметили и признали как нечто
значимое. Но нужно помнить, что запугивание с современными школьниками не работает.
У них хромает дисциплина, преобладает проявление характера, не всегда проявляются
положительные черты характера. С ними сложно работать, их трудно мотивировать, но при
правильном подходе результат не заставит себя ждать.
Современный   школьник   –   это   человек,   который   невероятно   загружен.   Помимо
учебы в нашем лицее дети занимаются самыми разными видами деятельности: посещают
всевозможные   кружки,   танцы,   занимаются   спортом,   дополнительными   занятиями   по
предметам.  Будьто  амбиции  родителей  или  простая  заинтересованность   ребенка  – все
требует   времени.   Итак,   с   восьми   до   двух   –   занятия,   затем   кружок,   к   вечеру   они
добираются домой, а там уроки, а с утра снова в школу. И так каждый день. И как бы мы
их  не  ругали,  какие  бы   поступки  они  не  совершали,  их   тоже  нужно  понять.  Они,  как
муравьи, трудятся ежедневно. Современные школьники  маленькие труженики.
Учитель английского языка МБОУ СОШ  № 80, г. Краснодара, к.ф.н. – Ириолова А.Д.

file_name: статья современные школьники.docx

intro:
Статья по теме: "Современные школьники - маленькие труженики".
Недавно увидела в дневнике у одного 11-классника следующее изречение Альберта Камю «Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Оно было написано на первой странице черной ручкой. Каждая буковка была жирно обведена. Не знаю, знает ли он, что это слова именно лауреата Нобелевской премии, и почему он выбрал это изречение, а например, не:  «Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу» (А. Камю). Наверное, у него были свои причины. В любом случае он заставил меня задуматься о том, кто же они такие – современные дети, и как с ними работать, если они выбирают из тысячи высказываний о школе слова А. Камю?Недавно увидела в дневнике у одного 11-классника следующее изречение Альберта Камю «Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Оно было написано на первой странице черной ручкой. Каждая буковка была жирно обведена. Не знаю, знает ли он, что это слова именно лауреата Нобелевской премии, и почему он выбрал это изречение, а например, не:  «Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу» (А. Камю). Наверное, у него были свои причины. В любом случае он заставил меня задуматься о том, кто же они такие – современные дети, и как с ними работать, если они выбирают из тысячи высказываний о школе слова А. Камю?

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Занятие 13.
Тема: Мама.
Цель: передать детям самые высокие представления о Маме.
Ход урока.
I. Вступительное слово учителя. Мама... Для каждого из нас  одна
единственная на свете, самый любимый человек в целом мире. Она дала нам
жизнь и делает всё для того, чтобы мы были счастливы.
      Мама...Первое слово, которое говорит малыш, едва сделав несмелые
шаги.
       Мама...Первое слово, которое неуверенно и старательно складывает по
слогам неоперившийся первоклассник. И, почувствовав свою удачу, смеётся,
счастливый.
     «Спасибо, кормилицамать!»  благодарно произносит хлебороб, прижимая
к губам пригоршню тёмной земли, родившей в срок достаточно ржи и
пшеницы.
       «Мама!»  вскрикнет вдруг, испугавшись чегото, ребёнок.
       «За Родинумать!»  шёпотом произнесёт солдат, наткнувшийся на
встречный осколок и слабеющей рукой пославший последнюю пулю врагу.
       «Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому
что с именем этим связано и само понятие жизни»,  сказал В. Коротаев.
         Кого первого видит и слышит малыш? Маму! Чей голос – ласковый и
нежный – баюкает и напевает мелодичную колыбельную? Мамин! Мама учит
своего ребёнка первым словам, от мамы дети впервые узнают, что такое добро
и зло, правда и ложь. Мама всегда рядом со своим ребёнком – когда он хочет
есть, когда его чтото беспокоит, когда не с кем поиграть, когда грустно и
хочется, чтоб тебя пожалели. Просто сесть рядом, положить голову на родное
плечо и почувствовать исходящее от мамы тепло... Это мама не спит ночами,
когда у тебя температура, прикладывая компресс к горячему лбу. Вместе с
мамой ты впервые побывал в цирке, катался на аттракционах в парке и ел в
кафе самое вкусное мороженое на свете.
Беседа с детьми: а какая она – мама?
Предлагаю поиграть в игру «Допиши стихи» и подобрать рифмы к строчкам.
 Из фланелевых пелёнок ручки вытащил…ребёнок.
1  Поцелует мама в щёчку на ночь маленькую…дочку.
 Есть у мамы голубочек, он единственный…сыночек.
 Кушай мамин ты блинок, подрастай скорей…сынок.
 Поставлю портрет в рамочку, буду любоваться…мамочкой.
Презентация: в ней – фото детей 1 класса с мамами.
II. Материнская любовь (корейская сказка)
Давнымдавно в деревне, неподалёку от города Кэсона, жила бедная
крестьянская семья. Муж работал на поле у богатого соседа, а жена пекла на
продажу рисовые хлебцы. Так и жили они, сводя коекак концы с концами.
И был у них сын Хан Сек Бон, которого они любили больше жизни. Дружно
жила семья бедняка, пока не нагрянула на них непоправимая беда: отец
тяжело заболел и умер. Умирая же, сказал он своей жене:
— Пусть наш сын будет учёным, и тогда все его станут уважать.
          И жена пообещала мужу выполнить его последнее желание.
          Когда Хан Сек Бону исполнилось семь лет, мать сказала:
— Пора выполнить волю отца. Десять лет предстоит тебе провести в учении.
Ты познаешь за это время тысячу иероглифов, выучишь лучшие стихи,
научишься медицине и прочтёшь книги философов. После этого ты сможешь
выдержать экзамен в Сеуле и станешь учёным, как хотел отец.
          Хан Сек Бон ушёл учиться в Кэсон, и мать осталась одна в своём
маленьком домике. Никто в деревне лучше неё не пёк рисовых хлебцев. Они
были и вкусны, и красивы, всегда одинаковые, ровные, пышные. И поэтому все
соседи покупали хлебцы только у неё.
          Не было такого вечера, чтобы мать не думала о своём мальчике. Она
скучала без него, горевала и плакала. По ночам мать высчитывала, сколько
лет, месяцев и дней пройдёт, прежде чем она увидит дорогого сына.
Но дней до встречи оставалось ещё много.
         И вот както вечером мать услышала близ чиби чьито шаги. Она
открыла дверь и узнала своего сына.
          Мать видела, что Хан Сек Бон измучен дальней дорогой, ей хотелось
броситься к мальчику, прижать его к своей груди. Но она не сделала этого.
Она даже не улыбнулась своему сыну, только спросила:
2 — Почему ты вернулся раньше времени? Разве ты уже постиг все науки и
можешь держать экзамен?
       Хан Сек Бон не ожидал такого сурового приёма от матери. Он заплакал и
сказал:
— Я очень устал. Много десятков ли прошёл я пешком и не ел со вчерашнего
утра. Накормите меня, а утром я всё вам расскажу.
Ах, как хотелось матери обнять своего сына, поцеловать его, накормить
лучшим, что было в доме, и уложить на циновку! Но она ничего этого не
сделала, а спросила снова:
— Разве ты уже постиг все науки, которые должен был познать за десять лет?
Сын ответил:
— Я изучил все науки, которые полагается пройти за десять лет, и потому
вернулся к вам раньше времени.
— Тогда возьми кисточку, тушь, бумагу и напиши первые десять иероглифов,
— сказала мать.
Когда сын вынул из мешочка, что висел у него на поясе, тушь и кисточку,
мать задула огонёк светильника и сказала:
— Ты будешь рисовать в темноте иероглифы, а я — печь хлебцы.
Через некоторое время мать воскликнула:
— Хлебцы готовы!
И с этими словами она вновь зажгла светильник. Хан Сек Бон показал матери
свою работу. В темноте иероглифы вышли некрасивые, неровные, и в
нескольких местах были даже кляксы.
Тогда мать сказала:
— Посмотри на мои хлебцы.
Хан Сек Бон посмотрел на хлебцы. Они были ровные, красивые,
3 одинаковые, аккуратные, точно мать пекла их при ярком свете.
А мать положила на плечо сына руку и промолвила:
— Возвращайся в Кэсон и приходи домой, когда минует срок и ты будешь
знать в совершенстве всё, что полагается тебе знать.
Взмолился Хан Сек Бон:
— О, позвольте мне остаться хотя бы до утра! Я шёл к вам не останавливаясь
много дней и ночей, и нет у меня силы снова идти в такой далёкий путь.
— Нет у тебя времени для отдыха, — ответила сурово мать. — Вот тебе на
дорогу хлебцы — и прощай!
          Пошёл Хан Сек Бон в темноте по горным тропам. Тяжела была дорога в
древний город Кэсон. Не раз преграждали ему путь горные потоки и завывали
поблизости дикие звери.
           Хан Сек Бон шёл и горько плакал. Ему казалось, что мать
несправедлива и жестока к нему, что она разлюбила его за те годы, что
прожил он в Кэсоне.
        Утром он развязал платок, в котором лежали хлебцы, и снова увидел, что
хлебцы, испечённые в темноте, были прекрасны — один к одному, один к
одному!
         И тогда Хан Сек Бон впервые подумал: «Мать смогла в темноте
выполнить хорошо свою работу, а я не смог. Значит, она делает своё дело
лучше, чем я!».
            Подумав так, Хан Сек Бон поспешил в Кэсон.
Прошло ещё пять лет — и вновь мать услышала вечером шаги у своего
домика. Она открыла дверь и снова увидела сына.
Хан Сек Бон протянул к матери руки, но мать сказала:
— Все ли науки ты постиг, что пришёл домой?
— Все, — ответил сын.
И, вынув из мешочка бумагу, тушь и кисточку, он задул светильник.
Через десять минут Хан Сек Бон сказал:
— Можете зажечь светильник!..
Мать осветила комнату и подошла к сыну. Перед ней лежал лист бумаги,
заполненный иероглифами. Иероглифы были все чёткие, ровные, красивые,
один к одному, один к одному!
И тогда мать воскликнула:
— Как я ждала тебя! Как я соскучилась! Дай мне насмотреться на тебя, дай
мне прижать тебя к своей груди!
4 …Прошли годы, и Хан Сек Бон стал знаменитым учёным. Когда же
ученики спрашивали его, как он стал таким учёным, Хан Сек Бон отвечал:
— Материнская любовь научила меня не щадить себя, делать всё хорошо и
честно. А кто делает всё хорошо и честно, тот может стать всем, кем захочет.

III. Разыгрываем индейскую сказку  «Материнская любовь».
         Однажды лиса увлеклась охотой и даже не заметила, как стемнело. Она
далеко забежала от своего лисенка, а когда вернулась к норе, его там уже не
было.
        Долго плакала лиса, но слезами горю не поможешь. Поэтому пошла
лесом искать своего ребенка. У каждого зверя, который попадался ей
дорогой, она спрашивала одно и то же:
 Скажи мне, братец, не встречал ли ты, случайно, моего сыночка, лисенка?
Волк ответил ей:
 Нет, сестрица, не встречал.
Кабан тоже ответил:
 Нет, сестрица, не встречал я твоего сыночка.
Ягуар тоже ответил:
 Нет, сестрица, не встречал я твоего сыночка.
Олень тоже ответил:
 Нет, сестрица, не встречал я твоего сыночка.
Броненосец тоже ответил:
 Нет, сестрица, не встречал я твоего сыночка.
Дикая собака тоже ответила:
 Нет, сестрица, не встречала я твоего сыночка.
Сурок тоже ответил:
 Нет, сестрица, не встречал я твоего сыночка.
Напоследок, повстречав койота, спросила и его:
 Братец койот, не встречал ли ты, случайно, моего сыночка, лисенка?
Койот навострил уши и говорит:
 А какой он из себя, твой сынок?
 Это такой чистенький детеныш, носик у него остренький, глазки
кругленькие, мех шелковый, хвостик пушистый...
 Нет, не видел такого,  перебил лисицу койот  А попалось мне дорогой
5 жалкое существо: глаза у него загноенные, уши свисают, морда грязная, хвост
облез. Все оно какоето уродливое и тощеепретощее, еле ногами перебирает.
 Ой, горюшко!  закричала лиса. Да это и есть мой сыночек!
 Да неужели?  удивился койот  Но ведь ты говорила, что твой сынишка
красавец!
 Эх, братец!  воскликнула лиса, всхлипывая. Разве ты не знаешь, что для
каждой матери ее ребенок самый красивый в мире!
Рассказы и притчи Бруно Ферреро. «Счёт».
     Както вечером, когда мама хлопотала на кухне, к ней подошёл
одиннадцатилетний сын с листочком бумаги в руках. Напустив на себя
официальный вид, мальчик подал листочек маме. Вытерев руки о фартук,
мама начала читать:
Счёт за мой труд
За подметание двора – 5 лир
За уборку в моей комнате –
10 лир За покупку молока – 1 лира
Присмотр за сестричкою (три раза) – 15 лир
За двухразовое получение наивысшей оценки – /
10 лир За вынесение мусора каждый вечер – 7 лир
Итого – 48 лир.
     Закончив читать, мама нежно глянула на сына, взяла ручку и на обратной
стороне листа написала:
       За то, что носила тебя в своём лоне 9 месяцев – 0 лир
     За все ночи, которые провела возле твоей кроватки, когда ты болел – 0 лир
     За все те часы, когда успокаивала и забавляла тебя, чтобы ты не грустил –
0 лир
       За все те слёзы, что вытирала из твоих глаз – 0 лир
      За всё, чему учила тебя каждый день – 0 лир
      За все завтраки, обеды, ужины и бутерброды в школу – 0 лир.
     За жизнь, которую посвящаю тебе каждый день – 0 лир.
   Итого – 0 лир.
        Закончив писать, мама, нежно улыбаясь, подала листочек сыну. Мальчик
6 внимательно прочитал написанное, и две огромные слезы покатились по его
щекам. Он перевернул лист и на своём счёте написал: «Оплачено», потом
обхватил маму за шею и прислонился, пряча лицо… Когда в личных и
родственных отношениях начинают подводить счёты, всё заканчивается, ибо
любовь – бескорыстна и не поддаётся расчётам, в другом случае её просто не
существует.
7

title: Внеклассное занятие по программе "Азбука мира. Тема: Мама" (1 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по лексике и грамматике немецкого языка с
использованием опорного текста
 1  Напишите дни рождения этой семьи на немецком языке, переводя слова в
скобках:
 а) Mutter hat am (12 день, первый месяц весны) ihren Geburtstag.
 b) Am (10 день второго месяца зимы) hat unser Vater seinen Geburtstag.
 c) Kleine Schwester Petra ist – (7 день 2 месяца осени) geboren.
 d) Mein Opa feiert seinen Geburtstag im Frühling    (25 день последнего
месяца).
 e) Meine Oma lädt ihre Gäste zur Geburtstagsfest  ( 3 день 2 месяца весны).
f) Ich heiße Claudia und bin  (26 числа последнего месяца зимы)  geboren.
1)  Ответьте на вопрос: Как зовут автора текста?
2  Внесите названия дней недели, месяцев, времен года в соответствующую
колонку:
Wochentage              Monate                  Jahreszeiten
       7                               12                              4
3 Напишите, который час показывают электронные часы:
a) 18: 35   Es ist … .
b) 15: 23   Es ist … .
c) 12: 40   Es ist … .
d) 19: 20   Es ist … .
e) 20: 30   Es ist … .
4  Подставь необходимую отделяемую приставку на место пропуска:  fern,
auf, aus, ein, auf, zurück, an. Am Wochenende steht Otto um 10 Uhr … . Vormittags räumt er das Zimmer … .
Mittags geht er … kauft … . Nachmittags kommt er … . Um 6 Uhr ruft er Peter
… . Peter kommt um 7 Uhr, und dann sehen Otto und Peter … .
5  Дополните предложения словами  в соответствии с вашим расписанием
уроков. (Russisch, Mahte, Geschichte, Deutsch, Erdkunde, Biologie)
Was hast du montags, dienstags…usw?
Ich habe montags …,  …,  … und … .
Dienstags … ich …, …, Russisch und … .
Musik habe ich  … .
Sport … ich …, …, … .
Samstags … ich keine … .
Sonntags habe … keine Schule.
6   Употребите предлоги in или  an, напишите правильно артикль:
a … Morgen, … Abend, … Tag, … Nachmittag; … … Nacht
b … Sonntag, … Mittwoch
c … … Woche
d … Monat, … Mai,
e … Jahre 1945
f … Sommer, … Winter
g … Ende August, … Anfang Juli, … Mitte Januar
7 *  Поставьте необходимый предлог: Am, in, im
a ) … heutiger Abend   b) … nächsten Jahr   c) … 12. Dezember
d ) … Mittelalter    e)  … drei Woche
Ключи:
1 а) 12. März  b) Am 10. Januar  c) am 7. Oktober  d) am 25. Mai  e) am 3. April
f) am 26. Februar
1 1) Claudia
2 der Montag          der Januar              der Frühling Dienstag              Februar                   Sommer
         Mittwoch             März                       Herbst
         Donnerstag          April                       Winter
         Freitag                 Mai
         Samstag               Juni
         Sonntag                Juli
                                      August
                                      September
                                      Oktober
                                      November
                                      Dezember
3  a)   Es ist fünf nach halb sieben.
    b)   Es ist, sieben vor halb vier.
    c)   Es ist zwanzig vor eins.
    d)   Es ist zwanzig nach sieben,
    e) 20: 30   Es ist halb nein.
4 auf, auf,  aus, ein, zurück, an, fern.
6  a) am, am, am, am; in der   b) am, am  c) in der   d) im, im    e) in der  f) im, im
g) _, _, _
7 * a) Am b) im c)am d) im e) in

                                      Литература:
Б.Л. Райх. Тесты. Немецкий язык 5 – 6 классы. Москва «Дрофа» 2011
П.П. Литвинов. Тесты для самоконтроля по немецкому языку. 5 – 7 классы.
Москва «Вако» 2003

file_name: Контрольная работа по лексике и грамматике немецкого языка с использованием опорного текста.docx

intro:
Контрольная работа по лексике и грамматике немецкого языка с использованием опорного текста составлена для 6 класса по теме « Время, дни недели, месяцы, времена года». Состоит она из 6 заданий базового уровня и 1 задания (№ 7) повышенного уровня сложности.

Её цель – проверка усвоения правил грамматики и активизация и употребление лексики, изученной и отработанной ранее, при письме. Может быть использована как самостоятельная проверочная работа по теме, предусмотренной школьной программой по учебнику И.Л.Бим.
Формулировки заданий даны на русском языке. В конце работы есть ключи для проверки заданий.Контрольная работа по лексике и грамматике немецкого языка с использованием опорного текста составлена для 6 класса по теме « Время, дни недели, месяцы, времена года». Состоит она из 6 заданий базового уровня и 1 задания (№ 7) повышенного уровня сложности.