extracted_text:
Просветительская работа  с родителями
по духовнонравственному воспитанию детей
Автор:
Алексеева Т.В., учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1» г. Мирный
Вопросы   духовнонравственного   воспитания,
  формирования
гражданской   идентичности   школьников   приобрели   статус   важнейшего
национального   приоритета,   стали   предметом   особого   внимания   и   заботы
руководства страны.
  В   обществе   сложилась   отрицательная   ситуация   в   вопросе   духовно
нравственного воспитания молодого поколения. Все это происходит на фоне
беспрецедентной   для   России,   направленной   на   детей   пропаганды   через
телевидение   и   интернет     разврата,   жестокости   и   насилия,   при   полной
неспособности правоохранительных и иных органов государственной власти
реагировать на факты нарушения прав детей и какимлибо образом изменить
сложившуюся ситуацию. Это приводит к формированию вредных привычек у
детей.
  Человека высокой духовнонравственной культуры можно воспитать
только в лоне культуры своего народа, опираясь на традиционные ценности,
святыни, многовековую историю и литературу, на язык   важнейшее средство
воспитания и образования личности.
Актуальность:   Сегодня утрачены те нравственные ценности, которые
способствуют стабильности личности и сохранению ценности семьи. Духовно
нравственные   основы   человека   –   это,     прежде   всего,   его   совесть,   душа,
религиозные чувства, чувство любви к Родине. Проблема:  Недостаточное   внимание   к   духовнонравственному
воспитанию   учащихся   в   школе   и   семье   ведет   к   утрате   нравственных
ценностей, потере нравственных устоев семьи, деградации общества.
При   планировании   воспитательной   работы   с   классом   на   год   я
продумываю   мероприятия   разных   направлений,   включая   и   духовно
нравственное воспитание.  Придерживаясь мнения психологов, что ребенок 7
10 лет берет пример, прежде всего, с родителей, я считаю, что воспитание,
прежде   всего,   рождается   в   семье.   Разрабатывая   программу   работы   с
родителями   по   духовнонравственному   воспитанию   мы   поставили  цель:
содействовать   формированию   и   развитию   духовнонравственной   личности
младшего школьника  через просветительскую работу  с родителями.
Задачи:
   дать   понятие   духовнонравственной   личности,   духовнонравственного
воспитания;
   ознакомить   родителей   с   духовнонравственными   традициями   семейной
жизни, законами духовной наследственности;
 осмыслить собственные воспитательные позиции родителям и педагогам;
 содействовать возрождению духовнонравственных традиций семьи.
Принципы построения программы:
   научность:   отбор   материала   основывается   на   достижениях   современной
психологической   и   педагогической   науки   с   сопоставлением   различных
авторских позиций;
   культур   сообразность:   воспитание   должно   строиться   в   соответствии   с
ценностями и нормами национальной культуры;
 практик ориентированность: отбор содержания, направленного на решение
практических задач и жизненных проблем.
На  родительских собраниях использую такие методы как:  ресурсный
круг, активные методы обучения, привлечение родителей к выпуску газеты для родителей по определенной теме, разработка памяток для учащихся и
детей, родительский лекторий, встречи с интересными людьми, подготовка и
проведение внеклассного мероприятия и др.
Очевидно,   что   мероприятия   по   духовнонравственному   воспитанию
проходят   красной   нитью   через   всю   воспитательную   работу   с   детьми
(подготовка мероприятий, участие в конкурсах, анализ ситуаций, подготовка
учебных,   исследовательских   проектов   и   т.д.).   Привлекая   родителей   к
сотрудничеству и совместной деятельности с детьми, мы просвещаем и детей
и родителей.
Формы работы:

беседы,
  родительские   лектории,
  собрания,
  подготовка
внеклассных мероприятий для детей;









круглый стол;
участие в акциях помощи людям;
экскурсии, поездки в музеи, посещение храма;
праздники в школе;
встречи с интересными людьми;
 обсуждение положительных и отрицательных поступков детей;
концерты, спектакли;
создание и работа с презентациями, фильмами;
конкурсы   проектов,   сочинений,   рисунков,   создание   альбомов   о
замечательных людях  наших родственниках, героях войны;




участие в конференциях, семинарах;
выпуск стенных газет, родительских бюллетеней;
спортивные соревнования и праздники;
субботники, трудовые десанты.
Выводы:
Важно,   чтобы   родители   понимали,   что   ребенок   должен     научиться любить   Родину,   свой   город,   научиться   охранять   природу,   добросовестно
трудиться, узнал цену честности и доброты, вежливости, научился помогать
другому и не оставлял товарища в беде. Ребенок – зеркало родителей. От того
как ведем себя мы, взрослые, зависит поведение наших детей.
Очень важно воспитывать в себе и в своих детях доброту, щедрость
души, уверенность в себе, умение проявлять сочувствие, честно признавать
свои ошибки, быть трудолюбивыми, наслаждаться окружающим миром. Это
подготовит   ребят   к   вступлению   во   “взрослую”   жизнь,   с   ее   нормами   и
требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни и  стремление
сделать   нашу   землю   еще   лучше.   Главное,   что   все   эти   качества   должны
закладываться   сегодня.   Очень   хочется,   чтобы   детство   наших   детей   было
счастливым.
Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и
согласии с самим собой, Богом, людьми, природой, культурой, цивилизацией.

intro: Вопрос духовно-нравственного воспитания стоит как никогда остро. С каждым годом чувствуется, что мы теряем самое ценное, дорогое. Нас окружает все красивое, сверкающее, все светится. Люди больше внимания уделяют материальным ценностям, что не вечно. В современном образовании стало работать в этом плане трудно, так как в семьях в данном направлении работа почти ведется. Большинство родителей детей только одевают, обувают, покупают игрушки. Мало кто сейчас общается со своим собственным ребенком. И мы решили работать в этом направлении, чтобы помочь родителям, детям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Просветительская работа  с родителями по духовно-нравственному воспитанию детей


extracted_text:
План  мероприятий, посвященных Году экологии 2017
МОБУ СОШ с.Старые Богады
Цель: формирование активной гражданской позиции в сфере экологии
у школьников.
№ Мероприятие
Участники  Дата
Ответств.лицо
1
2
Разработка и утверждение мероприятий
в рамках плана Года экологии 2017 в
школе
Знакомство классных руководителей с
мероприятиями, реализуемыми в рамках
плана Года экологии 2017 в школе
Январь
Январь
3 Открытие года экологии «Люби и знай
родной свой край!». Конкурс чтецов
стихов о природе
18классы Январь
 Отв за ВР,
учитель
биологии
Отв за ВР
Учителя
филологи
4 Фотовыставка «Край мой родной»
111 классы Январь
Отв за ВР
5
6
7
8
Выставка литературы на экологическую
тему в течение года
Январьдекабрь
Библиотекарь
Оформление стендов «2017 — год
охраны заповедных территорий» в
классах
Февраль
Кл.
руководители,
уч. нач. классов
Выставка рисунков «Волшебница Зима» 17
Февраль
Учитель ИЗО
Экологический плакат «Береги
природу!»
19 классы Март
Классные рукли
9 Уроки экологической грамотности
14 классы В соответствии с ООП
НОО (курс окружающий
мир АА. Плешаков)
10
Подготовка и установка скворечников,
кормушек для птиц, организация их
подкормки
Январьапрель
11 Природоохранная  акция «Покормите
птиц», посвященная Дню зимующих
птиц
18
февраль
Учителя
начальных
классов
Учитель
технологии,
учитель
биологии
Классные
руководители 12 Конкурс детских рисунков «Наши
14
Февраль
птицы»
Интеллектуальная экологическая игра
«Заповедные зоны»
13
Экологический урокигра «Заповедные
зоны»
14
Выпуск школьной стенгазеты «Самые
большие заповедники России»
Создание экологического баннера «2017
— год охраны заповедных территорий»
на сайте школы
Тематические классные часы в рамках
реализации плана Года экологии 2017 в
школе
Месячник по благоустройству
территории школы
15
16
17
18
Март
для
учащихся 8
10 классов
Март
для
учащихся 5
7 классов
Март
Март
Апрель
Апрельиюнь
Администрация
школы, завхоз
Классные
руководители
Отв за ВР,
учитель
биологии
Отв за ВР,
учитель
биологии
Совет
обучающихся
Учитель
информатики
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель
биологии
Классные
руководители
 Отв за ВР,
учитель
биологии
19 День птиц (викторина )
19
Апрель
20 День земли
18
Апрель
Учитель
биологии
Учитель
географ.
Работа школьного лесничества
Акция по сбору и передаче на
переработку вторсырья «Вторая
жизнь….»
111
Апрель октябрь  Учитель
биологии
Апрельмай
Экологические субботники по очистке
родников и прибрежных зон
111
Апрельмай
Природоохранная акция «Посади
дерево и сохрани его»
Майсентябрь
21
22
23
24 25 Экологический проект «Пусть деревья
14
Май
растут»
Экскурсии «Широка страна моя
родная….»
Туристический поход в лес
26
27
Май
Май
28 Экологическая тропа «Наедине с
природой»
14
Май
29 Экологическая акция «Чистая улица!» 111 классы Май
Июнь
июнь
Урок презентация «Лекарственные
растения нашего края»
30
31
32
33
Конкурс рисунков на асфальте среди
младших школьников «Наш дом —
Земля»
Конкурс рисунков на асфальте среди
младших школьников «Наш дом —
Земля»
Сбор природного материала.
Выставка поделок из природного
материала.
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Работники
лагеря  днев.
пребывания
Работники
лагеря  днев.
пребывания
Кл.
руководители,
учитель
технологии
Учитель рус.
языка и литерат.
Учитель техн.,
кл рукли 18кл
Сентябрь
Классные
руководители
18 класс
сентябрь
34
Читательская конференция в 56
классах по книге Бианки «Лесная
газета»
56
Сентябрь
Выставка поделок «Природа и
творчество»
35
18
Сентябрь
36 Выставка картин и детских рисунков
«Красота родной земли»
14
Октябрь
Классные
руководители 37 Выполнение исследовательских работ с
110
целью развития биологической,
географической культуры школьников
Октябрь
Учителя
биологии и
географии
38
39
Конкурс экологических сказок
Октябрь
между учся
1 8 классов
Выступление экологической
агитбригады «Думай позеленому»
перед родителями
7
Октябрь
Уч. рус. языка и
литературы
Учитель
биологии, кл.
рук.
40 Праздник осени «Милости просим
волшебница осень!»
110кл
Октябрь
Отв за ВР
41 Экскурсия в лес «Лес как природный
17 класс
Октябрь
комплекс»
Классные
руководители
Участие во Всероссийской олимпиаде
школьников по экологии
42
Октябрьноябрь  Учитель
биологии
43 Фото выставка «Мой четвероногий
друг»
110
Ноябрь
Классные рукли
КВН, посвященный Году экологии
Ноябрь
44
45
46
Тематические лекции, классные часы в
старших классах «Международная
Красная книга», «Памятники природы и
заповедники», «Озоновый слой Земли»,
«Парниковый эффект»
Закрытие года экологии. Подведение
итогов по реализации плана Года
экологии 2017 в школе на
педагогическом совете
58
710
Декабрь
Уч. биол,
географ
Учитель
биологии,
кл.рук.
110
Декабрь
Отв за ВР

file_name: Году экологии-2017.docx

intro:
В Башкортостане 2017 год объявлен Годом экологии и особо охраняемых природных территорий. Соответствующий указ, подписан Главой республики Рустэмом Хамитовым.
Администрациям районов, школам  рекомендвано— активизировать работу по развитию экологической культуры, бережному отношению населения к окружающей среде и повышению ответственности за сохранение природного наследия Башкортостана. В связи с этим  учителями биологии  Акуловой Г.З.и географии Хабибрахмановой Л.Р. МОБУ СОШ с.Старые Богады   разработан и утвержден  план мероприятий Году экологии.

администрации

group: Педагогика

title: План мероприятий на 2017 год, посвященных Году экологии МОБУ СОШ с.Старые Богады МР Буздякский район РБ


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках
математики
В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется
как   "Состояние   полного   физического,
  духовного   и   социального
благополучия",   а   не   только   отсутствие   болезней   и   физических   дефектов.
Здоровье   во   все   времена   считалось   высшей   ценностью,   основой   активной
творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном
обществе оно становится еще и условием выживания. Одно из современных
определений   здоровья   дается,
  как   способность   адаптироваться,
приспосабливаться к жизни.
  80%   школьников   хронически   больны,
По   данным   Минздрава,   только   5%   выпускников   школ   являются
здоровыми,
  50%   имеют
морфофизиологические   отклонения,   70%   страдают   нервнопсихическими
расстройствами.     Из   1000   новорожденных   младенцев   800–900   уже   имеют
врожденные пороки развития.
Среди подростков 15–17 лет на первом месте – болезни органов дыхания,
на втором – болезни глаза и его придаточного аппарата, на третьем – болезни
костномышечной системы. Отмечается рост онкологической заболеваемости
у детей до 14 лет на 26,2%, среди подростков 15–17 лет – на 83,3%. Острой
социальной проблемой остаётся ухудшение состояния психического здоровья
детей, а также потребление психоактивных веществ.
Здоровый   образ   жизни   не   занимает   пока   первое   место   в   иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем
учить   детей   с   самого   раннего   возраста   ценить,   беречь   и   укреплять   свое
здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ
жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения
будут   более   здоровы   и   развиты   не   только   личностно,   интеллектуально,
духовно, но и физически.
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И
решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих
технологий.   Под   здоровьесберегающими   образовательными   технологиями   в
широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование
которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.
Цель   здоровьесберегающих   образовательных   технологий   обучения  –
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения
в   школе,   сформировать   у   него   необходимые   знания,   умения   и   навыки   по
здоровому   образу   жизни,   научить   использовать   полученные   знания   в Основной   показатель,
повседневной   жизни.
  отличающий   все
здоровьесберегающие   образовательные   технологии,   –   регулярная   экспресс
диагностика   состояния   учащихся   и   отслеживание   основных   параметров
развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет
сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение
здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:
в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться
с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен
удивляться и восхищаться;





в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие
умственные способности, наблюдательность, воображение;
в   нравственном   плане  –   он   признаёт   основные
общечеловеческие ценности.
Конечно,   здоровье   учащихся   определяется   исходным   состоянием   его
здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная
организация учебной деятельности, а именно:



строгая дозировка учебной нагрузки;
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
соблюдение   гигиенических   требований   (свежий   воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);


благоприятный эмоциональный настрой;
проведение   физкультминуток   и   динамических   пауз   на
уроках.
Ученик   способен   сосредоточиться   лишь   на   том,   что   ему   интересно,
нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость,
уныние,   неудовлетворенность.   Ведь   часто   мы   слышим   от   своих   учеников:
“Мне   тогда   все   понятно,   когда   интересно”.   Значит,   ребенку   должно   быть
интересно   на   уроке.   Неудовлетворенность,   не   облагороженная   разумом,
может   привести   к   агрессивности,   мнительности,   тревожности.   Учитель
должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в
норме,   повышать   устойчивость   нервной   системы   учащихся   в   преодолении
трудностей.   Необходимо   постоянно   заботиться   о   том,   чтобы   привести   в
согласие притязания ученика и его возможности. С   первых   минут   урока,   с   приветствия   нужно   создать   обстановку
доброжелательности,   положительный   эмоциональный   настрой,   т.к.   у
учащихся   развита   интуитивная   способность   улавливать   эмоциональный
настрой учителя. Не составляет  исключения в этом смысле  и организация
начала урока математики.
Ещё   один   организационный   момент   начала   урока   связан   с   проверкой
состояния   кабинета,   учебного   оборудования,   рабочих   мест   и   проверкой
отсутствующих.   Учитель   ещё   на   перемене   должен   проверить   подготовку
кабинета к работе. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до
начала  урока   приводить   свое   рабочее  место   в  порядок:   положить   на   стол
нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все
лишнее,   если   оно   есть.   Учащиеся   должны   быть   готовы   и   к   выполнению
обязанностей дежурных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное
помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска
вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того,
учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов.
Огромное   значение   в   предупреждении   утомления   является   четкая
организация   учебного   труда.  Не   всем   учащимся   легко   дается   математика,
поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие
результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где
ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим
антистрессовым   моментом   на   уроке   является   стимулирование   учащихся   к
использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить
неправильный   ответ.   При   оценке   такой   работы   необходимо   учитывать   не
только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока
нужно   обсудить   не   только   то,   что   усвоено   нового,   но   выяснить,   что
понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого
типа выполнить.
Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности.
Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В
норме   должно   быть   4–7   смен   видов   деятельности   на   уроке.   Некоторым
ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень
полезно   развивать   зрительную   память,   использовать   различные   формы
выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более
крупно, другим цветом). Хорошие результаты во всех классах дает хоровое
проговаривание как целых правил, так и просто отдельных терминов. Часто
ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в
состоянии   его   произнести,   что   ставит   его   в   неловкое   положение   перед
товарищами. Осуществление   идеи   организации   здоровьесберегающего   учебно
воспитательного   процесса   приводит   к   необходимости   использования
динамических пауз на каждом уроке. Известно, что просидеть на уроке 45
минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику,
особенно   на   уроках   математики.   Потраченное   время   окупается   усилением
работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.
Очень   хорошо,   если   предлагаемые   упражнения   для   физкультминутки
органически   вплетаются   в   канву   урока.   Так,   например,   при   изучении
положительных   и   отрицательных   чисел   ученики   познакомились   с
определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения
усвоения   всеми   ребятами   нового   материала   учитель   предлагает   во   время
физкультминутки   следующее   упражнение:   ученики   встают,   руки   на   талии;
задание: если учитель назовет положительное число, ученики делают наклоны
(или повороты) вправо; если отрицательное – влево.
   Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в
физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения
зрения,   но   и   благоприятны   при   неврозах,   гипертонии,   повышенном
внутричерепном давлении
Важно   научить   ребят   заботиться   о   правильном   положении   тела,
координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему
этому помогают упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх
рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика.
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутимвертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
И за парты все вернулись –
Вновь урок у нас идёт.
(Дети садятся за парты.)
Более тысячи биологически активных точек известно в настоящее время
на ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь
организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши
“горели”. Упражнение можно выполнять в такой последовательности:
1) потягивание за мочки сверху вниз;
2) потягивание ушной раковины вверх;
3) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.
В   начале   учебного   дня,   на   первом   уроке,   можно   провести   точечный
массаж   биологически   активных   точек   лица   и   головы,   чтобы   окончательно
“разбудить”   детей   и   задать   соответствующий   рабочий   настрой   на   целый
учебный   день.   При   массаже   активизируется   кровообращение   в   кончиках
пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем
теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом.
Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на
уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями
“знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ
жизни”,   “безопасное   поведение   на   дорогах”.  Например,   в   7   классе   при
решении задач составлением уравнений можно рассмотреть такую:
  “В   поясничном,   крестцовом   и   копчиковом   отделах   позвоночника
позвонков поровну. В грудном отделе их на семь больше, чем в поясничном, а
в  шейном   отделе  –  на   пять   меньше,   чем   в  грудном.  Сколько   позвонков   в
каждом отделе позвоночника, если всего их 32?”
Ответ: 7, 12,5,5, 5.
При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы
правильного питания, решая следующие задачи:
1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03
больше,   чем   70%   меньшего   числа.   Найдите   эти   числа   и   узнайте,   какова
суточная потребность организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах.
Ответ: 1,8 мг, 1,5 мг. Дефицит витамина  В1  может привести к болезни "берибери", которая
появляется   изза   нарушения   обмена   углеводов.   Витамин  В2  отвечает   за
состояние зрения, он необходим для построения защитного слоя сетчатки.
2. Одно число на 5 больше другого. 60% большего числа на 2,7 больше,
чем   70%   меньшего   числа.   Найдите   эти   числа   и   узнайте,   какова   суточная
потребность организма в железе и меди в миллиграммах.
Ответ: 8 мг, 5 мг.
Дефицит железа сказывается на росте и устойчивости к инфекциям. От
железа   зависит   построение   гемоглобина   –   переносчика   кислорода   ко   всем
органам. Медь также синтезирует гемоглобин и определяет антиоксидантный
потенциал сыворотки крови.
Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Например, вред курения
можно показать, решая следующие задачи:
1. Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел
умножить на два, а меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48.
Найдите эти числа.
Меньшее из них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.
Ответ: 12 и 6.
2. Одно число на 42 меньше, чем другое. Если первое число увеличить в
4,5 раза, а ко второму прибавить 28, то их сумма будет равна 180. Найдите
эти числа, и вы узнаете, сколько лет полноценной жизни забирает табак у
курильщиков и сколько лет в среднем живут в России мужчины.
Ответ: 20 и 62.
В Японии средняя продолжительность жизни мужчин составляет
78 лет.
В  заключении  хочется  ещё  раз  сказать: “Заботьтесь  о  здоровье  детей,
включайте   физкультминутки   и   динамические   паузы,   следите   за   чистотой
воздуха в классе, температурным режимом, освещенностью, что прямо влияет
на здоровье учеников. Приучайте своих учащихся к здоровому образу жизни.
Будьте для них ярким примером”.

file_name: здоровьесберегающие технологии.doc

intro: Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье,   то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только интеллектуально, духовно, но и физически.

title: Статья "Здоровьесберегающие технологии на уроках математики"


extracted_text:
Формирование коммуникативных компетенций на
уроках в начальной школе
                                                                              Пирузян Марине Сосовна
                                                                               МОУ « Медновская СОШ»
          Учитель начальных классов Умение  вести разговорэто талант. Разговорэто здание, которое строят
2016
совместными усилиями.
                                     Андре  Моруа
Формирование коммуникативных компетенций на уроках  в начальной школе
В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку.
Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в
любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к
множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности.
Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно–активным, социально
компетентным,   более   адаптированным   к   социальной   действительности,   способным
эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.
Таким   образом,  основной  задачей  учителя   становится  воспитание  разносторонне
развитой, образованной и коммуникационно компетентной личности.
Коммуникативная   компетентность   не   возникает   на   пустом   месте,   она
формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне
деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Педагог
формирует   данный   вид   компетентности,   задавая   своим   собственным   общением   эталон
коммуникативных умений,  организовывая взаимодействие учеников друг с другом. С этой
целью большое внимание я уделяю одному из способов коллективного взаимообучения
работе   в   парах   сменного   состава.   Приступая   к   организации   общения   ребят   в   парах
сменного состава, провожу тренинги по выработке навыков, нужных им для парной работы.
К ним относятся:
 ориентация в пространстве;
 умение слушать партнёра и слышать то, что он говорит;
 работа в постоянном шуме;
 поиск нужной информации;
 использование листков индивидуального учёта;
 умение переводить образ в слова и слова в образ.
Эта работа делает уроки интересными, живыми, непохожими друг на друга.
Приобретение коммуникативных компетенций осуществляются на уроках русского
языка, английского языка,  литературного чтения, математики и др.
  Введение   комплекса   специально   организованных   упражнений   в   уроки
литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов.
Диалог, живое общение,языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором
будут   расти   и   развиваться   школьники.   Основная   характеристика   коммуникативного
подхода в обучении – «учиться общению общаясь».
Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только
повысить свои учебные достижения, но и повлиять на  будущий профессиональный выбор. Для   создания   эмоционально   –   благоприятной   ситуации   на   уроке   необходимо
использовать:


игровые приёмы;
задания,   направленные   на   развитие   литературных   способностей   и
творческого воображения:
1 «.Рассказ от первого лица»


рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля;
повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки».
2. «Сказка в заданном ключе»

введение   в название  сказки  нового объекта,   например   «Лиса,  журавль  и
мудрая сова», сочинить новую сказку.
3. «Изменение сказочной развязки»

придумать другое окончание сказки, рассказа.
Работа   в   парах   и   группах   помогает   организации   общения,   т.к.   каждый   ребёнок
имеет   возможность   говорить   с   заинтересованным   собеседником.   Одно   из   главных
организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и
взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях
обеспечивает   возникновение   между   детьми   доброжелательных   отношений,   а   групповая
поддержка   вызывает   чувство   защищённости,   и   даже   самые   робкие   и   тревожные   дети
преодолевают страх.
Помогают   в   формировании   диалогового   общения   друг   с   другом   следующие
упражнения:
1.
2.
3.
Ролевое чтение.
Ролевые диалоги.
Работа   в   парах   (инсценирование   отрывка,   разговор   двух   героев
произведения).
Придумать разговор героев произведения по телефону.
Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.).
4.
5.
Развивать   у   учащихся   интерес   к   чтению,   стимулировать   свободное   говорение
учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать
уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает
проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах,
инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН.
Курс  русского  языка  предполагает   целенаправленное   обучение   школьников
осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма.
Очень важно обучать детей не только созданию, но и восприятию высказываний.
После   самостоятельного   написания   изложения   или   сочинения   каждый   ученик   сначала
редактирует   свою   работу.   Затем   несколько   учеников   читают   свои   работы   вслух.
Одноклассники дают авторам рекомендации, как сделать текст лучше. Затем дети  вновь
возвращаются к своим сочинениям, улучшают их структуру и содержание.
Взаимное рецензирование служит воспитанию толерантного отношения к мнению
окружающих. Способность к сотрудничеству в процессе обучения развивается при работе в
группах.   Ребята   учатся   договариваться,   распределять   работу,   оценивать   свой   вклад   в
общий результат, координировать различные мнения и приходить к одному, общему. Таким
образом,   у   учащихся   появляется   потребность   в   высказывании,   достаточно   уверенное
владение   монологической   и   диалогической   речью,   умение   передавать   на   письме собственные мысли и чувства, способность размышлять. Учащиеся  умеют сотрудничать
друг с другом и с учителем.
На занятиях математикой освоение коммуникативной компетенции подразумевает
использование   различных   коллективных   приёмов:   работа   в   группе,   дискуссия,
дидактические   игры   и   другие.   Покажем   это   на   примере   изучения   в   3   классе   темы   «
Решение   задач».   Класс   разбивается   на   несколько   групп.   Каждая   группа   получает   своё
задание,   где   указан   алгоритм   решения   задачи,   заданной   одним   и   тем   же   условием.
Результаты работы каждой группы демонстрируются на доске. После этого организуется
этап   обсуждения   использованных   способов   решения   задачи,   вносятся   предложения,
оцениваются  достоинства и недостатки каждого способа, делается вывод. В результате
применения такой формы организации деятельности ученики приобретают навыки работы
в   группе,   овладевают   способами   взаимодействия   с   окружающими   людьми.   У   них
формируется умение задавать вопросы, выслушивать другого.
Так как работа по формирование коммуникативных компетенций  ведется уже не
первый   год,   то   можно   подвести   некоторые   итоги.   Они   были   подведены   при   помощи
педагогической диагностики.
Во – первых, неуклонно повышается успеваемость и качество знаний учащихся.
Во   –   вторых,   вырос   интерес   учащихся   к   учению.   Ученики   не   просто   слушают
готовую   информацию,   а   учатся   добывать   ее   сами,   в   том   числе   из   дополнительных
источников.
В – третьих, учащиеся меньше устают на уроке. Так как, общаясь, им приходится
передвигаться с места на место, а активные формы обучения играют не последнюю роль в
здоровьесберегающем обучении.
В – четвертых, благодаря психологической диагностике было выявлено увеличение
количества   учащихся   с   высоким   уровнем   коммуникативности.   Также   увеличилось
количество учащихся с адекватной самооценкой.
 В – пятых, улучшается память учащихся, внимание.
  В условиях  формирования коммуникативных компетенций благодаря элементам
технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый чувствует себя раскованно,
работает в индивидуальном темпе. У него повышается ответственность не только за свои
успехи,   но   и   за   результаты   коллективного   труда,   формируется   адекватная   самооценка
личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.
В результате младшие школьники должны приобрести коммуникативно значимые
качества личности: умение общаться со сверстниками, выстраивать и поддерживать диалог,
строить   доверительные   отношения   между   взрослыми   и   детьми.Они   получают   навыки
общения в группе, учатся видеть свою роль в коллективе, самостоятельно выражают своё
мнение.

file_name: конференция.doc


extracted_text:
Образовательный проект
«Личностные результаты обучения
иностранному языку
в начальных классах »
                                                                                Работу выполнил учитель
                                                              учитель немецкого языка
                                                                                Тлевалиева М.М.
                                                              МБОУ «ООШ с. Некрасово
                                                              Красноармейского района
                                                                 Саратовской области» Саратов
2016
                                               Введение.
Концепция   модернизации   российского   образования
  так   определяет
социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся
обществу   нужны   современно   образованные,   нравственные,   предприимчивые
люди,  которые   могут   самостоятельно   принимать   ответственные   решения   в
ситуации   выбора,   прогнозируя   возможные   последствия,   способные   к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны".
  В этом свете важнейшая задача школы  формирование полноценных граждан
своей   страны.   А   от   решений   этой   задачи   во   многом   зависит,   чем   будут
заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут
работать. Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в
состоянии   дать   школьнику   основные   базовые   ориентиры   основных   знаний.
Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности
ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего
самообразования.   В   соответствии   с   вышесказанным   учебная   деятельность
школьника
  (процесс   самоизменения   человека,   результатом   которого
являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания,
умения и способности, а также   универсальные учебные действия, имеющие
надпредметный   характер)   в   конечном   результате   направлены   на   развитие
личностных,   познавательных   интересов   и   способностей   ученика.   В
образовательных   стандартах   второго   поколения   вводится   новое   понятие
универсальные   учебные   действия.   Формирование   универсальных   учебных
действий   является   основой   способности   учащихся   к   дальнейшему
саморазвитию и самообразованию. Основной целью обучения иностранному
языку   в   современной   школе
  является   развитие   личности   школьника,
способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге
культур,   желающего   участвовать   в   межкультурной   коммуникации   на
изучаемом   языке,   самостоятельно   совершенствоваться   в   овладеваемой   им
иноязычной речевой деятельности.
2 Основная часть.
         На уроках иностранного языка для достижения конечного результата
могут   быть   использованы   все   виды   УУД      личностные,   регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
         Личностные виды деятельности  на уроке иностранного языка имеют
место,   когда   происходит   процесс   самоопределения,   смыслообразования   то
есть установление учащимся связи между целью учебной деятельности и её
мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность,   ради   чего   она   осуществляется).   Ученик   должен   задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него. Для формирования универсальных учебных действий
в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику
следует   для   себя   найти   ответы   на   следующие   вопросы:   “Зачем   я   учу
иностранный язык?”, “Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке
(читаю, пишу, слушаю)?”, “Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?”,
“Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать, чтобы научиться
хорошо   говорить   на   иностранном     языке?”.   Язык   должен   осваиваться
осознанно, а сами уроки быть интересными и увлекательными.
Согласно
основной
освоения
образовательной  программы  основного  общего  образования  личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
требованиям  ФГОС
к
результатам
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к  Отечеству,  прошлое  и  настоящее  многонационального  народа  России;
осознание  своей  этнической  принадлежности,
 языка,
культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов
России  и  человечества;
 демократических  и
традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 усвоение  гуманистических,
 знание  истории,
2)  формирование  ответственного  отношения  к  учению,
 готовности  и
способности  обучающихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе
мотивации  к  обучению  и  познанию,  осознанному  выбору  и  построению
3 дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире  профессий  и  профессиональных  предпочтений,  с  учётом  устойчивых
познавательных  интересов,  а  также  на  основе  формирования  уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
целостного
 формирование
3)
 соответствующего
современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики,
учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие
современного мира;
мировоззрения,
 формирование  осознанного,
4)
 уважительного  и  доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям  народов  России  и  народов  мира;  готовности  и  способности  вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
компетенций
5)  освоение  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм  социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие  в  школьном  самоуправлении  и  общественной  жизни  в  пределах
возрастных
 этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;

6)  развитие  морального  сознания  и  компетентности  в  решении  моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного  поведения,
 осознанного  и  ответственного  отношения  к
собственным поступкам;
региональных,
с
учётом
Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся
своей учебной деятельности, которая включает в себя;
 целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  планирование  – определение последовательности промежуточных целей с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
  прогнозирование  –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его
временных характеристик;
  контроль  −   сличение   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в
4 случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
   волевая  саморегуляция  −   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии;   к
волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Регулятивные   учебные   действия   на   уроке   иностранного   языка   это   умение
организовать   свою   деятельность,   то   есть   определить   цель   деятельности,
понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её, составить план
действий   и   действовать   по   плану   для   решения   поставленной   задачи.   Это
умение найти нужные источники информации и умение найти в них нужную
для решения задачи информацию (справочники, словари, Интернет и т.д.)
     Познавательные  действия − включают общеучебные, логические действия,
действия   постановки   и   решения   проблем      самостоятельное   выделение   и
формулирование познавательной цели;
   поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
   моделирование   (преобразование   объекта   из   чувственной   формы   в
графическую   или   знаковую   модель,
  где   выделены   существенные
характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
 структурирование знания;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
  выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в  зависимости   от
конкретных условий;
   рефлексия   способов   и   условий   действия,  контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
   смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
 определение основной и второстепенной информации.
 Логические УУД:
   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных)
   синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты.
5 Коммуникативные − обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции   других   людей,   партнера   по   общению   или   деятельности,   умение
слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем,   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  Развитие   системы   УУД   в   составе   личностных,   регулятивных,
познавательных   и   коммуникативных   действий,   определяющих   становление
психологических   способностей   личности,   осуществляется   в   рамках
нормативно      возрастного   развития   личностной   и   познавательной   сфер
ребенка.   Процесс   обучения   задает   содержание   и   характеристики   учебной
деятельности   ребенка   и   тем   самым   определяет  зону   ближайшего   развития
указанных   УУД   –   уровень   их   сформированности,   соответствующей
нормативной стадии развития и релевантный  «высокой норме» развития, и
свойства.
         Модернизация содержания образования в России на современном этапе
развития   общества   не   в   последнюю   очередь   связана   с   инновационными
процессами   в   организации   обучения   иностранным   языкам.   Приоритетным
направлением   развития   современной   школы   стала   гуманистическая
направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный
потенциал   (принцип).   Он   предполагает   учет   потребностей   и   интересов
обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
           Личностнокоммуникативное обучение включает в себя не только
речевую   направленность   обучения,   но   индивидуализацию   обучения,
принципы функциональности, ситуативности, новизны. Деятельностный
характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе  школьника,
воспринимающего   мир   целостно,   эмоционально   и   активно.   Это   позволяет
включать   иноязычную речевую   деятельность в другие виды деятельности,
свойственные   ребенку   данного   возраста   –   игровую,   познавательную,
эстетическую. Это дает возможность осуществлять разнообразные связи   с
предметами,   изучаемыми   в
  школе   и   формировать   метапредметные
общеучебные умения и навыки. Важно создавать условия, когда дети учатся
слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать
новое.
Не случайно в новом ФГОС формирование  универсальных  учебных действий
обеспечивающих школьникам   умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного
присвоения   нового   социального   опыта,   считается   важнейшей   ключевой
задачей современной системы образования. Развитие учебных умений (УУ) на
уроках иностранного языка   имеет свою специфику: возникает противоречие
между   необходимостью   уметь   учиться   и   отсутствием   у   учащихся   нужных
учебных умений, обеспечивающих  успешное владение ИЯ. Умение учиться

6 будет   складываться   из   отдельных   УУ   –   общеучебных   и   специальных.
Структура   учебной   деятельности   ученика   на   уроках   ИЯ   такова:   ученик
общается   с   учителем,
  одноклассниками;   познает   лингвистические
закономерности   ИЯ,   знакомится   с   культурой   своей   страны   и   страны
изучаемого языка; учится общаться и познавать. Таким образом вся учебная
деятельность   ученика   на   уроке   ИЯ   состоит   из   коммуникативноучебной,
познавательно учебной и   операционно учебной деятельности, являющейся
необходимым   условием   успешного   достижения   практических
(коммуникативных) и общеобразовательных ( познавательных) целей.
   Сегодня   в   центре   внимания      ученик,   его   личность,   неповторимый
внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя  выбрать
методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые
оптимально   соответствуют   поставленной   цели   развития   личности.
Решению  этой  задачи  способствуют  современные  технологии преподавания
иностранных языков.
В   последние   годы   все   чаще   поднимается   вопрос   о   применении   новых
информационных   технологий   в   школе.   Это   не   только   новые   технические
средства,   но   и   новые   формы   и   методы   преподавания,   новый   подход   к
процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение
практическому овладению иностранным языком.
Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   создать   условия   практического
овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения,
которые   позволили   бы   каждому   ученику   проявить   свою   активность,   свое
творчество.   Задача   учителя      активизировать   познавательную   деятельность
учащегося   в   процессе   обучения   иностранным   языкам.   Современные
педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная
методика,   использование   новых   информационных   технологий,   Интернет
ресурсов   помогают   реализовать   личностноориентированный   подход   в
обучении,   обеспечивают   индивидуализацию   и   дифференциацию   обучения   с
учетом способностей детей, их уровня обученности.
Формы   работы   с   компьютерными   обучающими   программами   на   уроках
иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения;
обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку
грамматических явлений.
Возможности   использования   Интернетресурсов   огромны.   Глобальная   сеть
Интернет  создаёт  условия  для  получения любой  необходимой  учащимся  и
учителям   информации,   находящейся   в   любой   точке   земного   шара:
страноведческий   материал,   новости   из   жизни   молодёжи,  статьи   из   газет   и
журналов и т. д.
На уроках иностранного языка с помощью Интернета можно решать целый
ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя
7 материалы   глобальной   сети;   совершенствовать   умения   письменной   речи
школьников;   пополнять   словарный   запас   учащихся;   формировать   у
школьников мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, работа
направлена на изучение возможностей Интернеттехнологий для расширения
кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты
со своими сверстниками в зарубежных странах.
Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах,
олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками
из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся
могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный
момент в рамках проекта.
Основная   цель   изучения   иностранного   языка   в   школе      формирование
коммуникативной   компетенции,   все   остальные   цели   (воспитательная,
образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой
главной   цели.   В   настоящее   время   приоритет   отдается  коммуникативности,
интерактивности,   аутентичности   общения,   изучению   языка   в   культурном
контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают
возможным   развитие   межкультурной   компетенции   как   компонента
коммуникативной   способности.   Конечной   целью   обучения   иностранным
языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и
умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня
новые методики с использованием Интернет  ресурсов противопоставляются
традиционному обучению иностранным языкам.  Чтобы научить общению на
иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (
т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут
стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.
   Коммуникативный   подход      стратегия,   моделирующая   общение,
направленная   на   создание   психологической   и   языковой   готовности   к
общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним.
 Для   пользователя   реализации   коммуникативного   подхода   в   Интернете   не
представляет   особой   сложности.   Коммуникативное   задание   должно
предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики
не просто делятся информацией, но и оценивают её. Основным же критерием,
позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности,
является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для
оформления   своих   мыслей.   Использование   Интернета   в   коммуникативном
подходе   как   нельзя   лучше   мотивировано:   его   цель   состоит   в   том,   чтобы
заинтересовать   обучаемых   в   изучении   иностранного   языка   посредством
накопления  и расширения их знаний и опыта.
   Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным
языкам   с   использованием   Интернетресурсов,
  является   создание
взаимодействия   на   уроке,
  что   принято   называть   в   методике
интерактивностью.   Интерактивность      это   "объединение,   координация   и
8 взаимодополнение   усилий   коммуникативной   цели   и   результата   речевыми
средствами". Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании
умений   и   навыков   разговорной   речи,   а   также   в   обучении   лексике   и
грамматике,   обеспечивая   подлинную   заинтересованность   и,   следовательно,
эффективность.   Интерактивность   не   просто   создает   реальные   ситуации   из
жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством
 иностранного языка.
Одной из технологий, обеспечивающей личностноориентированное обучение,
является  метод проектов,  как  способ  развития  творчества, познавательной
деятельности, самостоятельности.
   Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру
общения,   умения   кратко   и   доступно   формулировать   мысли,   терпимо
относиться   к   мнению   партнёров   по   общению,   развивать   умение   добывать
информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных
компьютерных   технологий,   создает   языковую   среду,   способствующую
возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

    Проектная   форма   работы   является   одной   из   актуальных   технологий,
позволяющих   учащимся   применить   накопленные   знания   по   предмету.
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт
от   практического   его   использования,   учатся   слушать   иноязычную   речь   и
слышать,   понимать   друг   друга   при   защите   проектов.   Дети   работают   со
справочной   литературой,   словарями,   компьютером,   тем   самым   создаётся
возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение
языка только с помощью учебника на уроке в классе. Работа над проектом –
процесс   творческий.   Учащийся   самостоятельно   или   под   руководством
учителя   занимается   поиском   решения   какойто   проблемы,   для   этого
требуется   не   только   знание   языка,   но   и   владение   большим   объёмом
предметных   знаний,
  коммуникативными   и
интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов
может   использоваться   в   рамках   программного   материала   практически   по
любой   теме.   Работа   над   проектами   развивает   воображение,   фантазию,
творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
        К   современным технологиям относится и технология сотрудничества.
Основная   идея   заключается   в   создании   условий   для   активной   совместной
деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в
группы по 34 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль
каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и
за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у
сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые
досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому
что совместно ликвидируются пробелы.
            Одним   из   эффективных   путей   воспитания   у   учащихся   интереса   к
предмету   является   организация   их   игровой   деятельности.   Древнейшим
  владение   творческими,
9 средством   воспитания   и   обучения   является   игра.   Игры   дополняют
традиционные   формы   обучения,   способствуют   активизации   процесса
обучения.   В   сочетании   с   другими   методами   и   приемами   игры   повышают
эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным,
способствуют   успешному   усвоению   изученного   материала,   формируют
навыки коллективной работы.
         Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством   учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по   их   разрешению,   в   результате   чего   и   происходит   творческое   овладение
знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемное   обучение   основано   на   создании   особого   вида   мотивации   –
проблемной,  потому  требует   адекватного  конструирования  дидактического
содержания   материала,   который   должен   быть   представлен   как   цепь
проблемных   ситуаций.   Учитель   создает   проблемную   ситуацию,   направляет
учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся
становится   субъектом   своего   обучения   и,   как   результат,   он   овладевает
новыми знаниями, новыми способами действия.

        На   уроках   иностранного   языка   учащиеся   изучают   тему   «Защита
окружающей   среды».   Нет   необходимости   говорить   о   том,   как   важно
заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым
материалом   можно   предложить   учащимся   небольшие   тексты.   Работе   над
текстами   предшествует   работа   с   таблицей,   которая   помещена   на   доске.
Таблицей   называется   схематический   рисунок   земного   шара.   Рисунками   и
надписями   внутри   окружности   представлены   важные   экологические
проблемы,   которые   перечислены   и   в   текстах.   Все   начинается   с   проблемы
мусора, отходов (Muell, Abfaelle). Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а
рядом   слова:   Papier,   Metall,   Glass,   Plastic.   Затем   предлагается   учащимся
небольшой   текст   со   словом   Muell   (мусор).   После   работы   с   текстом   они
отвечают на вопросы.
          Следующий   этап   работы   –   привлечение   внимания   детей   к   проблеме
сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи
можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха,
курение   школьников,   сломанное   дерево   и   т.д.   Учащиеся   с   удовольствием
участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы
помогает   сохранить   интерес   школьников   к   проблеме   и   способствует
активизации языкового материала.
            Можно утверждать, что все современные инновационные технологии
направлены,   прежде   всего,   на   повышение   активности   учащихся:   истина,
добытая   путем   собственного   напряжения   усилий,   имеет   огромную
познавательную ценность. Активизация учебнопознавательной деятельности,
поднятая   на   уровень   творческих   процессов,   более   всего   выражает
10 преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан
с   привнесением   нового,   с   изменением   стереотипа   действий,   условий
деятельности.
Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на
мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с
учителем,   с   одноклассниками,   на   создание   благоприятных   отношений   в
деятельности.

                                                Заключение.

к
саморазвитию
и
личностному
деятельности,
 Личностные  результаты,
Овладение   учащимися   уневерсальными   учебными   дейсвиями   создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентности на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается   тем, что универсальные учебные действия  это обощенные
действия   открывающие   учащимся   ширукую   перспективу   для   ориентации   в
различных предметных областях , познания и мативирующие к обучению.
 включающие  готовность  и  способность

обучающихся
самоопределению,
сформированность  их  мотивации  к  обучению  и  целенаправленной
познавательной
и
межличностных  отношений,  ценностносмысловых  установок,  отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание,
 способность  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы,
способность  к  осознанию  российской  идентичности  в  поликультурном
социуме,  так  же,  как  и  результаты  метапредметные,  не  подлежат  тестовым
измерениям,  не  подлежат  аттестации.  Мы  их  выявляем,  анализируем  при
помощи  мониторингов,
 средств
качественного  анализа,  но  не  ставим  обучающимся  оценок.  Мы  не  можем
поставить  оценку  за  повышение  или  снижение  мотивации,  готовность  или
неготовность  к  саморазвитию,
 но  мы  обязательно  должны  учитывать
результаты  исследований  и  своевременно  вносить  изменения  в  учебный
процесс для повышения качества обучения.
 собеседований,
 наблюдений,
социальных
 системы
значимых
 т.е.
11 Список использованной литературы и интернетисточников
 Кондаков,
 А.М.
1.
государственный  стандарт  общего
образования и подготовка учителя. /А.М.Кондаков // Педагогика. 2010. №5.
С. 1823
 Федеральный
2.  Концепция  федеральных  государственных  образовательных  стандартов
общего  образования:  проект  /  Рос.  акад.  образования;  под  ред.  А.  М.
Кондакова,  М.: Просвещение, 2008.  39 с.  (Стандарты второго поколения).
3.  Формирование  универсальных  учебных  действий  в  основной  школе:  от
действия  к  мысли.  Система  заданий:  Пособие  для  учителя  /Под  редакцией
А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.  160 с.
12 13

file_name: Тлевалиева Красноармейск.doc

intro: Сейчас осмысленное образование, осмысленное самими детьми, самое приоритетное направление в обучении. И это ,конечно, правильное направление. Человек с детства должен познавать мир осознанно и выборочно, не побоюсь этого слова. Все учителя понимают, что дать " что попало" сейчас не получиться. Нужно самое интересное, самое новое, самое-самое. И это тоже правильно

title: доклад "Личностные результаты учащихся..."


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ  11 кл
Повторение «МНОГОГРАННИКИ».
1. Найдите диагональ прямоугольного
параллелепипеда, если диагонали его граней равны
11см, 19см и 20см.                                                    /
20см/
2. Найдите объём прямоугольного
параллелепипеда, если угол между его диагональю
и боковой гранью составляет 300, а в основании
лежит квадрат со стороной 2 2 .
/32/
3. Основание прямоугольного параллелепипеда –
ромб с периметром 40. Боковое ребро
параллелепипеда равно 9, а одна из его диагоналей
15. найдите объём параллелепипеда.
/864/
4. Площадь поверхности куба 54. Найдите его
диагональ.                                                        /3 3 /
5. Площадь диагонального сечения куба равна 8
2 . Найдите площадь поверхности куба.  /48/
6. Объём куба равен 16 2 . Найдите радиус
окружности, описанной вокруг грани куба.      /2/
7. В наклонной треугольной призме расстояние
между боковыми рёбрами 10, 17, и 21, а боковое
ребро 18. Найдите объём призмы.              / 1512/
8. Каждое ребро прямого параллелепипеда имеет
длину 6, один из углов его основания равен 300.
Найдите объём параллелепипеда.               /108/
ГЕОМЕТРИЯ  11 кл
Повторение «МНОГОГРАННИКИ».
1. Найдите диагональ прямоугольного
параллелепипеда, если диагонали его граней равны
11см, 19см и 20см.                                                    /
20см/
2. Найдите объём прямоугольного
параллелепипеда, если угол между его диагональю
и боковой гранью составляет 300, а в основании
лежит квадрат со стороной 2 2 .
/32/
3. Основание прямоугольного параллелепипеда –
ромб с периметром 40. Боковое ребро
параллелепипеда равно 9, а одна из его диагоналей
15. найдите объём параллелепипеда.
/864/
4. Площадь поверхности куба 54. Найдите его
диагональ.                                                        /3 3 /
5. Площадь диагонального сечения куба равна 8
2 . Найдите площадь поверхности куба.  /48/
6. Объём куба равен 16 2 . Найдите радиус
окружности, описанной вокруг грани куба.      /2/
7. В наклонной треугольной призме расстояние
между боковыми рёбрами 10, 17, и 21, а боковое
ребро 18. Найдите объём призмы.              / 1512/
8. Каждое ребро прямого параллелепипеда имеет
длину 6, один из углов его основания равен 300.
Найдите объём параллелепипеда.               /108/
ГЕОМЕТРИЯ  11 кл
Повторение «МНОГОГРАННИКИ».
1. Найдите диагональ прямоугольного
параллелепипеда, если диагонали его граней равны
11см, 19см и 20см.                                                    /
20см/
2. Найдите объём прямоугольного
параллелепипеда, если угол между его диагональю
и боковой гранью составляет 300, а в основании
лежит квадрат со стороной 2 2 .
/32/
3. Основание прямоугольного параллелепипеда –
ромб с периметром 40. Боковое ребро
параллелепипеда равно 9, а одна из его диагоналей
15. найдите объём параллелепипеда.
/864/
4. Площадь поверхности куба 54. Найдите его
диагональ.                                                        /3 3 /
5. Площадь диагонального сечения куба равна 8
2 . Найдите площадь поверхности куба.  /48/
6. Объём куба равен 16 2 . Найдите радиус
окружности, описанной вокруг грани куба.      /2/
7. В наклонной треугольной призме расстояние
между боковыми рёбрами 10, 17, и 21, а боковое
ребро 18. Найдите объём призмы.              / 1512/
8. Каждое ребро прямого параллелепипеда имеет
длину 6, один из углов его основания равен 300.
Найдите объём параллелепипеда.               /108/
ГЕОМЕТРИЯ  11 кл
Повторение «МНОГОГРАННИКИ».
1. Найдите диагональ прямоугольного
параллелепипеда, если диагонали его граней равны
11см, 19см и 20см.                                                    /
20см/
2. Найдите объём прямоугольного
параллелепипеда, если угол между его диагональю
и боковой гранью составляет 300, а в основании
лежит квадрат со стороной 2 2 .
/32/
3. Основание прямоугольного параллелепипеда –
ромб с периметром 40. Боковое ребро
параллелепипеда равно 9, а одна из его диагоналей
15. найдите объём параллелепипеда.
/864/ 4. Площадь поверхности куба 54. Найдите его
диагональ.                                                        /3 3 /
5. Площадь диагонального сечения куба равна 8
2 . Найдите площадь поверхности куба.  /48/
6. Объём куба равен 16 2 . Найдите радиус
окружности, описанной вокруг грани куба.      /2/
7. В наклонной треугольной призме расстояние
между боковыми рёбрами 10, 17, и 21, а боковое
ребро 18. Найдите объём призмы.              / 1512/
8. Каждое ребро прямого параллелепипеда имеет
длину 6, один из углов его основания равен 300.
Найдите объём параллелепипеда.               /108/
9. В основании пирамиды лежит квадрат с
диагональю, равной 6. Одно из боковых рёбер
перпендикулярно основанию. Большее боковое
ребро наклонено к основанию под углом 450. Чему
равен объём пирамиды?                                  /36/
10. Основанием пирамиды служит прямоугольник со
сторонами 4 и 6. Каждое из боковых рёбер равно 7.
Найдите объём пирамиды.           /48/
11. Боковые рёбра треугольной пирамиды взаимно
перпендикулярны, каждое ребро равно 3. Найдите
объём пирамиды.                                     /4,5/
12. Объём правильной четырёхугольной пирамиды
равен  20, а её высота равна 1. Найдите длину
апофемы пирамиды.                                          /4/
13. Найдите объём правильной треугольной
пирамиды, если все боковые рёбра наклонены к
плоскости основания под углом 450, а медиана
основания равна 6 3 .                                  /144/
14. Плоские углы при вершине треугольной
пирамиды прямые, боковые рёбра пирамиды равны 5
см, 6 см и 7 см. Найдите объём пирамиды. /35/
15. В основаниях усечённой треугольной пирамиды
правильные треугольники со сторонами 2 и 6.
Определите высоту этой пирамиды, если её объём
равен 52 3 .                                                   /12/
16. Площадь основания правильной четырёхугольной
пирамиды 36, а её боковая поверхность 60. Найдите
объём пирамиды.                    /48/
9. В основании пирамиды лежит квадрат с
диагональю, равной 6. Одно из боковых рёбер
перпендикулярно основанию. Большее боковое
ребро наклонено к основанию под углом 450. Чему
равен объём пирамиды?                                  /36/
10. Основанием пирамиды служит прямоугольник со
сторонами 4 и 6. Каждое из боковых рёбер равно 7.
Найдите объём пирамиды.           /48/
11. Боковые рёбра треугольной пирамиды взаимно
перпендикулярны, каждое ребро равно 3. Найдите
объём пирамиды.                                     /4,5/
12. Объём правильной четырёхугольной пирамиды
равен  20, а её высота равна 1. Найдите длину
апофемы пирамиды.                                          /4/
13. Найдите объём правильной треугольной
пирамиды, если все боковые рёбра наклонены к
плоскости основания под углом 450, а медиана
основания равна 6 3 .                                  /144/
14. Плоские углы при вершине треугольной
пирамиды прямые, боковые рёбра пирамиды равны 5
см, 6 см и 7 см. Найдите объём пирамиды. /35/
15. В основаниях усечённой треугольной пирамиды
правильные треугольники со сторонами 2 и 6.
Определите высоту этой пирамиды, если её объём
равен 52 3 .                                                   /12/
16. Площадь основания правильной четырёхугольной
пирамиды 36, а её боковая поверхность 60. Найдите
объём пирамиды.                    /48/
9. В основании пирамиды лежит квадрат с
диагональю, равной 6. Одно из боковых рёбер
перпендикулярно основанию. Большее боковое
ребро наклонено к основанию под углом 450. Чему
равен объём пирамиды?                                  /36/
10. Основанием пирамиды служит прямоугольник со
сторонами 4 и 6. Каждое из боковых рёбер равно 7.
Найдите объём пирамиды.           /48/
11. Боковые рёбра треугольной пирамиды взаимно
перпендикулярны, каждое ребро равно 3. Найдите
объём пирамиды.                                     /4,5/
12. Объём правильной четырёхугольной пирамиды
равен  20, а её высота равна 1. Найдите длину
апофемы пирамиды.                                          /4/
13. Найдите объём правильной треугольной
пирамиды, если все боковые рёбра наклонены к
плоскости основания под углом 450, а медиана
основания равна 6 3 .                                  /144/
14. Плоские углы при вершине треугольной
пирамиды прямые, боковые рёбра пирамиды равны 5
см, 6 см и 7 см. Найдите объём пирамиды. /35/
15. В основаниях усечённой треугольной пирамиды
правильные треугольники со сторонами 2 и 6.
Определите высоту этой пирамиды, если её объём
равен 52 3 .                                                   /12/
16. Площадь основания правильной четырёхугольной
пирамиды 36, а её боковая поверхность 60. Найдите
объём пирамиды.                    /48/
9. В основании пирамиды лежит квадрат с
диагональю, равной 6. Одно из боковых рёбер
перпендикулярно основанию. Большее боковое
ребро наклонено к основанию под углом 450. Чему
равен объём пирамиды?                                  /36/
10. Основанием пирамиды служит прямоугольник со
сторонами 4 и 6. Каждое из боковых рёбер равно 7.
Найдите объём пирамиды.           /48/ 11. Боковые рёбра треугольной пирамиды взаимно
перпендикулярны, каждое ребро равно 3. Найдите
объём пирамиды.                                     /4,5/
12. Объём правильной четырёхугольной пирамиды
равен  20, а её высота равна 1. Найдите длину
апофемы пирамиды.                                          /4/
13. Найдите объём правильной треугольной
пирамиды, если все боковые рёбра наклонены к
плоскости основания под углом 450, а медиана
основания равна 6 3 .                                  /144/
14. Плоские углы при вершине треугольной
пирамиды прямые, боковые рёбра пирамиды равны 5
см, 6 см и 7 см. Найдите объём пирамиды. /35/
15. В основаниях усечённой треугольной пирамиды
правильные треугольники со сторонами 2 и 6.
Определите высоту этой пирамиды, если её объём
равен 52 3 .                                                   /12/
16. Площадь основания правильной четырёхугольной
пирамиды 36, а её боковая поверхность 60. Найдите
объём пирамиды.                    /48/

file_name: Повторение МНОГОГРАННИКИ.doc

intro:
Подборка задач по теме «МНОГОГРАННИКИ» рассчитана  для дополнительного решения. Задания подобраны таким образом, что их могут выполнить учащиеся разного уровня обучаемости.
1. Найдите диагональ прямоугольного параллелепипеда, если диагонали его граней равны 11см, 19см и 20 см.
2. Найдите объём прямоугольного параллелепипеда, если угол между его диагональю и боковой гранью составляет 300, а в основании лежит квадрат со стороной 2 .

title: Подборка задач по теме «МНОГОГРАННИКИ».


extracted_text:
МОУ « Сонковская средняя общеобразовательная школа Сонковского района Тверской области»
Тема урока « Суд современности над ПетромI»
Номинация:  гуманитарная
Педагогические технологии:
диалоговая технология;
проблемное обучение;
использованием  ИКТ;
модульное обучение.
                                Класс: 10 ( 1516 лет)
                                                     Учитель:
Тихомирова Наталья Борисовна,
учитель истории Сонково 2016
 Слайд  1                          Конспект урока истории на тему: «Суд современности над Петром I».
Цели урока: Формирование  системы знаний по теме «Реформы Петра I», обеспечение адаптации к  индивидуальным
особенностям учащихся,  при использовании разнообразных приемов актуализации знаний и умений .
Задачи урока:1. Образовательная:
  познакомить   учащихся   с   изменениями,   произошедшими   в   начале  XVIII  века   в   положении   дворян   в   результате
принятия указа о единонаследии, и Табели о рангах, охарактеризовать значение реформ Петра I для представителей
разных сословий;
2. Развивающая: создать содержательные и организационные условия для развития у школьников навыков анализа, ,
обобщения исторических источников, выявление причинноследственных связей.
3.Воспитывающая содействовать формированию познавательного интереса учащихся к изучению истории страны.
Оборудование:    компьютер, проектор.
Ход урока.
Орг. Момент
Основная часть
Слайд  3     Учитель:  Много книг написано о преобразованиях, которые проводились в России в первой
1.
2.
3.
четверти XVIII века. Они связаны с именем царя Петра1
Историки и писатели поразному, оценивали личность Петра I и значение его реформ.
Слайд     4       Так,   еще   в   XVIII   веке   великий   русский   ученый   М.В.   Ломоносов   славил   Петра,   восторгался   его
деятельностью.
Слайд  5     В XIX веке историк Н.М. Карамзин, обвинял Петра I в измене «истинно русским» началам жизни, его же
реформы назвал «блестящей ошибкой».
Слайд  6    А.С. Пушкин характеризовал императора иначе: «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник».
Спор продолжался и продолжается в наши дни.
Слайд    7         Наша   задача   на   уроке   –   проанализировать   и   решить   чего  же  было   больше   в   реформах   ПетраI:
позитивного или негативного.
Историческая справка   Слайд   8         Император Петр I, он же Петр Великий. Родился в 1672 году. Отец царь
Алексей   Михайлович,   мать      Нарышкина   Наталья   Кирилловна.   На   русский   престол   вступил   в   1682   году.   Петр
Алексеевич  отличился необычайной физической силой,  руками ломал подковы, сгибал серебряные монеты, тарелки.
В обращении с другими людьми прост, но суров, порой до жестокости. В повседневной жизни был неприхотлив, не
любил роскоши. Азартно участвовал в пирах, маскарадах и других увеселениях по случаю побед. Увлекался морским
делом,   любил   токарное   дело.   Был   отважен,   но   осторожен   и   предусмотрителен   в   нужный   и   решающий   момент.
Проявил себя выдающимся дипломатом. Поразительна его тяга к знаниям и обучению других. Владел 14 ремеслами.
Слайд  9     Но, несмотря на это, Петр I уличен во множестве грехов:


в жестоком обращении с подданными,
в насаждении западной культуры, 
в игнорировании интересов русского народа,
Если   доказательства   этим   обвинениям?
 Давайте   рассмотрим   проблему   с   4   сторон:     культурной,
экономической, социальной  и политической
 Слайд  10                                                  I аспект – политический
1.
Существует   утверждение   ,   что   в
  результате   административного,   государственного
реформирования, проведенного Петром I, Россия получила более четкую структуру
2.
государственного управления.
ЗАЩИТНИКИ :     На смену громоздкой системы приказов пришли коллегии, которые подчинялись Сенату.  Вместо
Боярской   Думы,
  Сенат,   обладающий   законодательной,
административной   и   судебной   властью.     Боярская   Дума   была   многочисленной,   практически   не   созывалась   и
  не   играющей   существенной   роли   был   создан
считается историками малоэффективным учреждением.
УЧИТЕЛЬ:  Дискуссионным остаётся вопрос реформирования церкви.Внимание на экран
   С   созданием   Синода   была   ликвидирована   относительная   независимость   церкви   и,
Слайд11    Андриан
следовательно, возможность критики ею государственной власти, что усилило деспотизм русских царей.
ЗАЩИТНИКИ  :       Именно  церковь  выступала  против  полезных  для России контактов  с Западной   Европой,  с
ненавистью  смотрела  на иноземных специалистов и подвергала гонениям старообрядцев.
Петр   всегда   поддерживал   неконсервативных,   свободомыслящих   церковнослужителей   например   Феофана
Прокоповича, который ратовал за светское просвещение, за определенную веротерпимость. Он был противником
раскола, но считал, что староверов надо переубеждать, организовывая публичные диспуты.
УЧИТЕЛЬ: Какую цель преследовал царь, проводя церковную реформу?
ОБВИНЕНИЕ:   И опять всей полнотой власти в государстве обладал царь, ни о какой демократизации не шло и
речи, а только укрепление абсолютизма.
ЗАЩИТНИКИ :   И тем не менее в результате гос. реформ произошла модернизация гос. власти .
Слайд12 Учитель:  Историки утверждают, что  Пётр создал большой бюрократический аппарат, какова его
роль?
Слайд   13  ЗАЩИТНИКИ  :        Бюрократический   аппарат    становился   второй,   наряду   с   дворянством,   опорой
петровского самодержавия. А в результате царь получал значительную свободу действий, благодаря которой он мог
проводить собственную волю во время реформ. А бюрократический аппарат являлся исполнителем царской воли.
Слайд14  Учитель:   Идеалом государственного устройства для Петра I было “регулярное государство”, модель,
подобная кораблю, где капитан — царь, его подданные — офицеры и матросы, действующие по Морскому уставу.
Только такое государство, по мысли Петра, могло стать инструментом решительных преобразований, цель которых
— превратить Россию в великую европейскую державу.
Слайд15                                            II аспект – экономический
  У России в конце XVI века не было   предпосылок для новшеств,     поэтому на плечи Петра легло тяжёлое
бремя реформ.
ОБВИНИТЕЛИ:       Разве в России в конце XVI века не было  предпосылок для новшеств, которые продолжил Петр
I.  Развивались ремесло и мелкотоварное производство. Была специализация производства отдельных видов товаров: мыла,   железа,   кожи,   соли.   Начал   формироваться   всероссийский   рынок.   Большое   значение   имело   появление
мануфактур.   Организуются   полки   нового  строя,   при   Алексее   Михайловиче   осуществляются   попытки   соорудить
военноморские корабли. Государство развивается в сторону абсолютизма: падает роль Боярской думы, отмирают
местничество, кормление.
СЛАЙД16 В защиту Петра1,  говорит известный заводчик Демидов
«Сам я тульский. Мой отец,  дед всю жизнь провели в кузнице. Сам я с детских  лет познал тяжелый труд
кузнеца.   Так  бы  моя   жизнь   и  закончилась  в  кузнице,   если   бы  не   покровительство   батюшки  нашего,  Петра
Алексеевича, который разрешил мне осваивать месторождения железных руд на «Каменном поясе», строить
по берегом рек   металлургические мануфактуры.  Вот вы тут обвиняете Петра в жестокости, так ведь то
голытьба, она бунтовала всегда, вон и при батюшке Петра 1 Алексее Михайловиче бунт подняли вместе с вором
Стенькой Разиным.»
ОБВИНЕНИЕ:   Да, но он использовал подневольный труд, труд крепостных.     Приписывал казенных крестьян к
заводам. Разрешал также предпринимателям покупать к своим заводам крепостных крестьян, чтобы использовать их
на заводских работах. Царь мог бы ЗАИМСТВОВАТЬ у Европы гражданские свободы
ЗАЩИТНИКИ  :     В  России  уже существовало  крепостное   право,  его ввел  не  Пётр..  Его  оформило  Соборное
Уложение 1649 года.  Нельзя забывать, что царь действовал во благо государства, для его процветания, развития и
укрепления. Петр обратился не к  западной цивилизации в целом, а к ее технологическим плодам, чтобы, взяв их, их
же  обернуть   против   Запада   .  У  Петра   не  было   выбора..   А   иначе   не   стала   бы  Россия   великой   военноморской
державой!
ЗАЩИТНИКИ  :       Петр Великий   превратил Россию в великую военноморскую державу. Он создал регулярную
русскую   армию   и   флот.   Петр   хотел,   чтобы   солдаты   и   офицеры   его   армии   были   дисциплинированными   и
инициативными. Ставил цель воспитывать в нем послушного подданного, честного и доброго человека. Император
заботился о соответствующем образовании офицеров и солдат. Результаты его деятельности на лицо это победы
Орешек, Полтава, Гангут, Гренгам
СЛАЙД17       Учитель: Обобщая ответы, хочу заметить, что  за первую четверть XVIII века было построено
до 200 мануфактур в разных отраслях промышленности. Большие металлургические заводы возникли на
Урале, в Карелии, Липецке, Туле и других городах. Страна обходилась железом собственного производства и
даже стала продавать его за границу. Царь поощрял  бесплатный принудительный труд на мануфактурах
приписных   и   посессионных   крестьянах.  Главной   особенностью   развития   мануфактур   было   выполнение
государственных,   прежде   всего   военных,   заказов,   что   избавляло   их   от   конкуренции   и   лишало   свободной
экономической инициативы. Не смотря на то,  что заводчик Демидов выступает в защиту Петра, я напомню
ему о том, что промышленность в России тоже насаждалась,  правительство заставляло частных лиц заводить
заводы.  Но и  в  то  же  время,  Пётр  защищал отечественного  производителя,   поэтому  проводил  политику
протекционизма, меркантилизма.  За 30 лет промышленность страны выросла в 11 раз.
Итак мы плавно переходим к 3 блок социальному
СЛАЙД 18                                               III аспект – социальный
Петровская «европеизация» положила начало глубочайшему социальному кризису ОБВИНЕНИЕ:  Политика царя в социальной сфере в большей степени была губительна для крестьянства. Налоговое
бремя душило их.
Во   первых,   Пётр   разрешил   покупать   крестьян   и   целые   деревни   к   заводам,   следовательно,   их   приписывали   к
определённому месту жительства без их воли и согласия.
Во вторых, была проведена перепись населения, следствием которой стала подушная подать.
В   третьих,   рекрутчина,   тоже   не   благоприятно   повлияла   на   крестьянство,   т.к.   они   обязаны   служить   и   нести
постойную подать.
Чтобы контролировать  поступление  налогов,  в стране  был установлен  жесткий полицейский  контроль.  Человек,
платящий тягло, оказывался, чуть ли не навечно прикрепленным к своему месту жительства и без особого разрешения
не имел даже права перемещения.
ОБВИНЕНИЕ:   Доказательством угнетения крестьян является   Астраханское восстание, восстание К. Булавина,
башкирские восстания.
УЧИТЕЛЬ: Действительно, многократное увеличение налогов привело к обнищанию и закабалению основной
массы   населения.   Прикрепление   каждого   россиянина   к   месту   жительства   и   месту   службы   сократили
пространство свободы.  Россия находится в таких природноклиматических условиях, которые не позволяют
получать   свободный   прибавочный   продукт   для   решения   значительных   государственных   задач,   для
обеспечения   безопасности   внутри   страны,   для   обороны   огромных   границ.   Поэтому   в   свое   время   вполне
закономерно возникла система принудительного изъятия прибавочного продукта у основного производителя
материальных благ — у крестьянства. Эта система и была крепостным правом. Других систем обеспечения
материального существования государства не существовало. Поэтому, естественно, что Петр использовал те
возможности,   которые   были   у   него   в   распоряжении,   а   именно   —   усиление   крепостной   зависимости
крестьянства.
Учитель: Но ведь политика Петра коснулась не только крестьянства, служить верой и правдой должны были
дворяне.
СЛАЙД 19  Поэтому у меня вопрос, назовите меры, которые затронули интересы дворянства.
ОТВЕТЫ:
1.
2.
Борьба с уклонением от службы дворян
Табель о рангах ( суть документа. По «Табели о рангах» продвижение по службе осуществлялось за
личные заслуги, а не по знатности., справедлив ли он, мог ли крестьянин подняться по служебной лестнице)
Указ о единонаследии
3.
Что могут сказать обвинители о проводимой политике  Петра 1?
ОБВИНЕНИЕ:         Мне кажется, что вся политика Петра – это политика установления тоталитаризма,     которая
основана на силе и подчинении, полностью уничтожения всех прав человека.
ЗАЩИТНИКИ :   Петра обвиняют в жестоком обращении со своими подданными. В
эпоху  1718  веков,   то      Петр   продукт   своего   времени.   На   всем   протяжении  этого   периода   не   было  ни  одного
милосердного монарха. Проводя преобразования, Петр заботился не о себе, а о государстве. Он смотрел в будущее,
хотел , чтобы народ  более просвещённым, УЧИТЕЛЬ:   Единственным образованным сословием в то время было только дворянство, более того, именно
дворянство составляло единственную опору государственной, в том числе и царской власти, основу армии. Но,
он старался сделать доступ в дворянское сословие более открытым и законным. Почему и была принята
Табель о рангах, которая определяла систему прохождения государственной службы: если выходец из низших
сословий доставлял своей службой пользу государству, он мог повышаться в чинах и достигнуть сначала
личного, а потом и потомственного дворянства.
Слайд  20                                     IV аспект – культурный
1.
Стремление   Петра   I   превратить   в   одночасье   россиян   в   европейцев   проводилось
насильственными методами.  Есть ли место быть данному утверждению?
ОБВИНЕНЮ  : 1…В 1698 году после прибытия изза границы царь в собрании бояр велел принести ножницы и
собственноручно   лишил   бороды   нескольких   бояр   знатных   родов.   Бояре   были   шокированы   выходкой   царя.
Новшество не принимали. Были и такие, кто, расставшись с бородой, кончал жизнь самоубийством. По всей России
роптали, ведь считалось, что бритье бороды – грех. В действиях Петра бояре усматривали покушение на сами устои

русской
упорствовали
бритье

в

бород.

жизни

и

В связи с этим 5 сентября 1698 года Пётр I установил налог на бороды и штраф . Для контроля был введен и
специальный металлический жетон – бородовой знак, представлявший своего рода квитанцию об уплате денег за
ношение бороды.
Налог   за   ношение   бороды   взимался   в
  зависимости   от   сословной   принадлежности

С царедворцев, городовых дворян, чиновников по 600 рублей в год (огромные по тому времени деньги);
с купцов – по 100 рублей в год; с посадских людей – по 60 рублей в год; со слуг, ямщиков и всяких чинов московских
жителей – по 30 рублей ежегодно.Крестьяне пошлиной не облагались, но каждый раз при въезде в город взималось по
1 копейке «с бороды».
ФАКТ  2    Кроме   того   царь   заставил   носить  платье   немецкое   и   французское.   Сторонников   русской   старины
жестоко наказывали. Купцам за торговлю русским платьем грозил кнут и каторга.
ЗАЩИТНИКИ :     Пётр вступил на путь модернизации, начать легче всего было  со сферы культуры и быта. Русское
общество (дворянство, горожане, армия) изменило внешний облик, переоделось в европейское платье, стала жить в
домах европейского типа, познакомилась европейской кухней, досуг изменился, появились Ассамблей. Все это в
совокупности меняло уклад жизни, а следовательно, и мышление людей, их менталитет, систему ценностей.
Возьмём   реформу   «Брадобрития»,   она   привела   к   элементарному   соблюдению   гигиены,   отказ   от   предрассудков
значимости и роль бороды.
В 1717 г. было издано специальное пособие, сборник правил поведения в обществе и дома под названием «Юности
честное зерцало или показание к житейскому обхождению».
 Давайте познакомимся с   мнением  иностранца о русской моде.
Слайд 21Хорват Юрий Крижанич: «Русаки носят тесную и длинную  до пят, до каблуков  верхнюю одежду и
имеют вид будто мешками обшитых». На этой одежде не было карманов, «всякие добрые вещи» закладывали
за голенища сапог. Особенно неудобными были рукава. Длинные и узкие, они, по выражению Крижанича, «тако
стаскают руки», что человек с трудом мог себя умыть и одеть. Полы платья до пят мешали «ногам течь» (ходить), а всадник в таком одеянии казался на лошади «пнем», привязанным к седлу. Вот почему Петр Великий
ратует за короткое и удобное платье, не мешавшее работе, движениям.
Учитель:   «По одежке встречают, по уму провожают»  гласит русская поговорка.
 Чего хотел добиться царь, вводя эти новшества?
Одной   из   важнейших   задач,   поставленных   царем,   было   воспитание   культурно      образованных   людей,
необходимых для построения нового государства.
Но как оказывается всем в одночасье трудно угодить.  В связи с этим поступила жалоба от дворянина Репнина
Слайд22  «Мои родители люди богатые и знатные. Жили мы спокойно и размеренно в своем имении. Да настало
время  Петра.  Пришлось   мне   облачиться  в  офицерский   мундир  и  нести   службу  в  казарме.  Но  это  только
половина беды. Вышел указ  обязан недоросль учиться. А кто не хочет учиться, нельзя было жениться!».
 Что вы можете сказать по поводу этой жалобы?
ОБВИНЕНИЕ:      Царь,   начал   строить   систему   образования   с   вершины   –   со   специального   профессионального
образования,   в   то   время   как   в   России   не   было   еще   системы   начального   образования.  С   учениками   в   учебных
заведениях обращались весьма строго. В классе велено было присутствовать отставным солдатам и иметь в руках
хлыст: «а буде кто из учеников станет бесчинствовать, оных бить, не смотря какой бы он фамилии не был».
ЗАЩИТНИКИ:     Реформы Петра положили начало развитию отечественной науки. В 1725 г. в Петербурге была
открыта Академия наук.  С конца 1702 г. в России стала издаваться первая печатная газета для широкого читателя –
«Ведомости» Медицинская академия Школы математицких и навигацких наук,  развивалась архитектура,
искусство итд
Слайд 23    Свидетельские показания А.Яковлевой   Русская женщина до Петра жила нормам «Домостроя»!
Т.е, полная власть мужчины в семье, имущественное и юридическое бесправие, многочисленные ограничения. С
реформами императора женщина, наконец, вышла из терема. Вместе с мужчинами мы стали появляться на
празднествах, ассамблеях, могли сопровождать мужей за границу. На смену устаревшим шушунам, телогреям
пришли наряды по французской моде. Кроме того, император внес изменения и в старинный обычай заключения
брака. Ведь раньше, до Петра, жених видел невесту впервые только за свадебным столом  их судьбу решали
родители.   Теперь  наступили   новые   времена      молодежь   встречалась   на  вечеринках,   ассамблеях,   а  невеста,
которой не понравился жених, могла расторгнуть договор. За это мы благодарны нашему благодетелю, Петру
Алексеевичу
Учитель: Т.е. мы можем сделать вывод, о том, что реформы Петра сломали патриархальные устои, и дали
женщинам право на самовыражение. Самодеятельность.
Вернёмся к утверждению и заданному вопросу
Слайд
насильственными методами.   Есть ли место быть данному утверждению?
  24
 Стремление   Петра   I   превратить   в   одночасье   россиян   в   европейцев   проводилось
УЧИТЕЛЬ:  Мне бы  хотелось  услышать точку зрения защитников
ЗАЩИТНИКИ:   Петр I спас русский народ от невежества, предрассудков, глупости, в котором до него пребывал.
Петровская  идея. Идея  сильного государства, в укреплении которого, пусть и ценой жертв, виделся единственный путь  ко   «всеобщему   благу»  и   «всенародной   пользе».   Не   забывайте,   что  Россия   была  отсталой   страной,   и  была
вероятность превращение её во второстепенную страну. Пётр этого не допустил
 ВЫ, обвинители согласны с данным выводом?
ОБВИНИТЕЛИ: Есть место такому утверждению, оно ненадуманное, а основывается на реальных фактах
Слайд 25( аб)  УЧИТЕЛЬ:   Обобщая ответы, хотелось обратить ваше внимание на то, что  все  усилия Петра
1были направлены на  – разрушение старого, религиозного, уклада жизни и утверждение светской культуры.
Таков был век ... Новое пробивало себе дорогу так же свирепо и беспощадно, как цеплялось за жизнь отжившее
старое. Петр I действовал в соответствии с суровыми феодальными порядками, жестокими, не знающими
пощады.
Слайд 26    Кто же Пётр 1 –«тиран» или Великий реформатор?
Слайд 27            Учитель:

«Полтаве» Александр Сергеевич говорит, что Петр «Россию поднял на дыбы», называет его «мощным
властелином
судьбы».
Филолог И. А. Успенский: «…Петр I прорубил окно в Европу не для того, чтобы посмотреть на Европу, а для того,
чтобы из Европы посмотреть на Россию».

В. Татищев. «Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи,

человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации»

 Вопросы для беседы и ожидаемые ответы:
Август Стриндберг (шведский писатель, драматург 19 века) «Варвар, цивилизовавший свою Россию; он,
который строил города, он, который наказывал кнутом свою супругу и предоставил женщине широкую свободу — его
жизнь была великой, богатой и полезной в общественном плане, в частном же плане такой, какой получалась.
Слайд 28

Какова цена петровских реформ?  (Петровские реформы проведены ценой невероятного напряжения сил народа,
поэтому нередки были восстания; цена за реформы заплачена немалая, по некоторым оценкам в России погиб каждый
десятый
млн.).
  Почему народ не слагал песен, прославляющих победы Петра Великого, его деяния?Народ не слагал песен,
прославляющих победы и деяния Петра I, так как преобразования Петра легли тяжелым бременем на плечи народных
масс, повлекли за собой снижение их жизненного уровня. Народу Петр и его дела были чужды: в этом монархе многие
1417
из

не   без   оснований   видели   виновника   своих   бед.   Нередко   дело   доходило   и   до   открытой   борьбы   против   царя
реформатора.
Чему
петровской
история
эпохи?
учит

Вывод:   Правительство может и должно проводить преобразования, если в них назрела необходимость; для успеха
преобразований необходимо привлекать людей на сторону реформатов, приходится преодолевать сопротивление;
начиная реформы, надо смело идти вперед, доводя дело до конца; при этом, однако надо думать об интересах всего
общества,
лиц.
 «Куда ты скачешь, гордый конь, и где опустишь ты копыта?» Как бы вы ответили на этот вопрос сегодня?
какойто
группы
не
а

Вывод: ответить на этот вопрос невозможно, история России продолжается; продолжаются и наши раздумья о ней.
СЛОВО ЭКСПЕРТАМ ( предполагаемые ответы) ПОЗИТИВНОЕ ЗНАЧЕНИЕ 1. Реформы на два столетия определили дальнейшее развитие России.
2. Реформы ускорили модернизацию российского общества, сократили отставание России от Запада, превратили
Россию в европейское государство.
3. Реформы увеличили экономическую мощь России.
4. Реформы повысили обороноспособность России.
5. Реформы укрепили государственность.
6. Реформы ускорили развитие культуры.
7. Реформы превратили Россию в морскую державу, придали России статус империи и великой европейской державы.
НЕГАТИВНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ( предполагаемые ответы)
1. Реформы привели к культурному расколу общества (европеизированная культура знати и традиционная культура
народа).
2. Реформы привели к огосударствлению всех сторон жизни общества, бесправию личности перед государством,
противостоянию государства и общества.
3. Реформы ликвидировали элементы капитализма и укрепили феодальнокрепостнические отношения.
4. Реформы прервали естественное эволюционное развитие российского общества на основе национальных ценностей
и привели к насильственному насаждению западных ценностей
5. Реформы сопровождались падением жизненного уровня населения и демографическими потерями.
6. Реформы привели к росту социальной напряжённости в обществе и массовым народным выступлениям.
Слайд 29     ВЫВОД :   В свое время Петр I сделал очень много для своей страны. И не его вина, что не все шло
гладко: он не получил даже более или менее приличного образования. Только личный энтузиазм, упорство и воля
позволили совершить такой качественный скачок вперед. Точки зрения на этот вопрос разные, однако, я считаю, что,
несмотря на ущемление прав человека, и интересов личности, Петр I вывел страну на новый путь и за это ему можно
только сказать спасибо.
Я хочу задать вопрос и защитникам и обвинителям.
Что бы было со страной, если бы не было Петра?
Ответ очевиден: положение страны ухудшилось бы настолько (причем во всех сферах, а не только в социальной, как
после реформ Петра), что страна впала бы в анархию и была бы оккупирована одной из соседних стран.
Еще один вопрос – правильна ли была ориентация на запад – был решен чисто порусски: зачем выдумывать чтото
новое, когда можно взять пример соседа? Тем более, что времени на раздумья не оставалось, да и вероятность, что
неграмотный Петр мог придумать чтото уж такое особенно самобытное, была неуклонно близка к нулю. Смекалка и
талант императора, не получившего даже “начального” образования, вызывают  уважение и по сей день. Мне кажется,
что   Петр   не   был   сам   западником   –   он   просто   “воспользовался   на   некотором   этапе”   достижениями   западной
цивилизации, чтобы позже, в более благоприятной обстановке, страна уже пошла своим путем. Опять же, некоторые
утверждают, что можно было перенимать западные обычаи частично, но откуда знаешь, что в чужой культуре важно, а
что – нет? Особенно, когда от этого зависит судьба страны!
III.   Заключение.   Учитель: Что ж, я рада, что вы серьезно и с пониманием подошли к данной проблеме. Если
среди вас есть те, кто не согласен с выводом, то могу вам сказать, что это ваше право. Я принимаю и уважаю
любое ваше мнение и решение. Важно, что вы не остались в стороне, что вы думали, анализировали и приняли соответствующее  решение. Ведь на самом деле, в этом сложном вопросе и не может быть однозначного
ответа. Каждый видит и воспринимает эпоху Петра Великого посвоему.
IV.   Домашнее задание.
Подготовится к тестовой работе
Список использованной литературы
1. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей.  М., 1992, т.3
2. Мавродин В. Петр I.  М.,1948г.
3. Молчанов Н.Н. Дипломатия Петра Великого.  М., 1990 г.
4. Павленко Н.И. Петр I. ЖЗЛ.  М., 1998 г.
5. Соловьев С.М. История России с древнейших времен.  М., 1993 г., книга 7,8,9
6. Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом.  М., 2009 г.

file_name: Конспект урока истории на тему.docx

title: Конспект урока по истории " Суд современности над Петром Великим"