extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
заместитель директора по УВР                                                                                Директор МАОУ СОШ п. Прикамский
Е.С.Кирьянова ______________                                                                                Н.Н.Гудкова _______________
 «29» августа 2016г.
                                                                                «29» августа 2016г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Прикамский»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета:   БИОЛОГИЯ
Составлена на основе:                        примерной рабочей программы по учебному предмету 59 классы: учебнометодическое пособие/
                                                              В.А.Лапшина, Д.И. Рокотова, В.А.Самкова, А.М. Шереметьева. М.: Академкнига/ учебник, 2015
Класс:                                                     56 классы
и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Количество часов:                              52 часа, 1\5 часа в неделю;

Учебник:                                             В.А.Самкова, Д.И.Рокотова Биология 5 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений,
                                                              Москва: Академкнига, 2014
                                                              В.И.Лапшина,Д.И.Рокотова Биология: Учебник для общеобразовательных организаций: 6 класс./
                                                              Москва: Академкнига, 2014
Учитель:
Овчинникова Екатерина Анатольевна, 1 категория
Срок реализации программы:        20162017 учебный год Пояснительная записка
     Рабочая программа по биологии в 56 классах в МАОУ «СОШ п. Прикамский» составлена на основе примерной рабочей программы по
учебному   предмету  59   классы:   учебнометодическое   пособие/   В.А.Лапшина,   Д.И.   Рокотова,   В.А.Самкова,   А.М.   Шереметьева.   М.:
Академкнига/ учебник, 2015  и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
     Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает
приведение содержания образования в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные организации
должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его
творческие способности, обеспечить возможность успешной социализации.
    Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и
предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
     Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными
требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития
современных подростков).
      Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом.
     С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
    • социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную
группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
    • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
     Также биологическое образование на ступени основного общего образования призвано обеспечить:
     • ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
     • развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
    • овладение учебнопознавательными и ценностносмысловыми компетенциями для формирования познавательной и нравственной
культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических
исследований;
   • формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры
как способности эмоциональноценностного отношения к живой природе и человеку; • формирование экологического сознания.
     Общая характеристика учебного предмета
      Биология входит в число естественных наук, изучающих природу и пути ее познания человеком. Значение биологических знаний для
современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения представления о живой природе
формируют фундаментальную основу для поддержания здоровья человека, обеспечения его безопасности и производственной деятельности в
любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского образования — повышение качества и эффективности получения и
практического использования знаний. В настоящее время биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам
высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга
вопросов, связанных с живой природой, создать фундамент для практической деятельности учащихся и формирования их научного
мировоззрения.
    Рабочая программа по биологии создана на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной
образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также в Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.
    Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре
содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии.
Оно дает представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В данном курсе
соблюдается преемственность с курсами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
    Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их
изучения и приводит примерное распределение учебных часов, выделенных на изучение каждого раздела курса.
     Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного
здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется с учетом
реализации внутрипредметных и межпредметных связей.
      Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об
отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для
формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе
изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,
требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
      Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют
такие учебные действия, как умение видеть проблему, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и т.д. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, учатся полно и точно выражать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения,
работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях, вступать в диалог и т.д.
Место учебного предмета в учебном плане
  Предлагаемая примерная рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебнометодических пособиях, созданных коллективом
авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин).
     Учебное содержание курса биологии включает:
     • Биология. 35/52 ч, 1/5 ч в неделю (5 класс);
     • Биология. 35/52 ч, 1/5ч в неделю (6 класс);
     • Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
     • Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
     • Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
   Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280–350 ч.
Содержание биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в средней
(полной) школе. Таким образом, предмет ≪Биология≫ в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
      Программа предлагает линейную структуру освоения содержания. Такое построение сохраняет лучшие традиции в подаче учебного
материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное
формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
   В 5–6  классах происходит формирование первичного фундамента биологических знаний. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа
отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической  науки, ее истории и методах исследования, нравственных
нормах и принципах отношения к природе.  Учащиеся получают сведения о принципиальном строении клетки, о тканях и  органах живых
организмов, о единстве организма и окружающей среды. Учащиеся знакомятся с основными уровнями организации живой природы, наиболее
существенными этапами развития жизни на нашей планете, узнают о современных точках зрения на происхождение человека, определяют
место человека в  системе живой природы. Основные положения азбуки экологической культуры, представленные в курсе 5 класса, в
дальнейшем участвуют в формировании нравственного фундамента современного гражданина  нашей страны.
   В 6 классе учащиеся  получают знания о разнообразии и принципиальном строении живых организмов. Они знакомятся с общей
характеристикой живых организмов и их многообразием, рассматривают основные жизненные функции организмов, анализируют
≫
взаимоотношения организмов и окружающей среды. Таким образом, в 6 классе у учащихся формируется понятие  живой организм ,
которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе —растения, грибы, бактерии, в
8 классе —животные, в 9 классе —человек. Изучение биологии в 6– классах рекомендуется осуществлять на примере живых организмов и
экосистем конкретного региона.
       Учебный предмет ≪Биология≫, в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания,
практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоциональноценностное отношение к изучаемому материалу, создает
≪ условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданскоправовых, коммуникационных и информационных областях. В
основу реализации содержания предмета положен системнодеятельный подход. Для вовлечения учащихся в разнообразную учебную
деятельность и для активного получения знаний в курс включены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение
наблюдений и экспериментов. Это дает возможность повысить мотивацию к изучению предмета, сформировать интерес и обучить приемам
самостоятельной творческой деятельности, направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, способствовать развитию любознательности. Заявленное многообразие лабораторных и практических работ,
наблюдений и опытов предполагает вариативность выбора учителем конкретных работ и форм их проведения с учетом материального
обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, авторы рекомендуют для обязательного выполнения. В
случае отсутствия в образовательном учреждении необходимого материального обеспечения, работы могут быть проведены с использованием
наглядных пособий, муляжей, фото и видеоматериалов, цифровых образовательных ресурсов.
       В программе представлены темы для организации и выполнения исследовательских и проектных работ. Описания этих работ приводятся
в учебниках в разделах ≪Дополнительные материалы к главе≫.
       Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, поэтому содержание школьной биологии имеет
прочные межпредметные связи с физикой, химией и экологией. Данное взаимопроникновение четко прослеживается как в основном
содержании курсов, так и в аппарате усвоения знаний. Материал предмета также прочно связан с такими социальноэкономическими
дисциплинами, как география и история. Более того, в методическом аппарате учебников присутствуют задания гуманитарного плана,
основанные на знании биологического материала. Такой подход позволяет формировать единое образовательное пространство и способствует
гармоничному развитию личности учащегося.
       Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировоззрения, логично включены во все разделы предмета и при
переходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников.

 Разделы ≪Дополнительные материалы к главе≫, присутствующие во всех учебниках, расширяют и углубляют знания по каждой теме
предмета.
 Рубрика ≪Хотите знать больше?≫ содержит сведения, не являющиеся обязательными к изучению, но повышающие мотивацию к обучению и
формирующие интерес к предмету.
Рубрика ≪Практическая работа≫ включает подробные описания лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений, сезонных
исследований и проектов.
Рубрики ≪Творческие задания≫ и ≪Работа с текстом и иллюстрациями≫ помогают легко достигать метапредметных результатов,
заявленных в стандарте.
Ссылки на ресурсы Интернета значительно расширяют образовательное пространство.
Наличие в учебниках разделов ≪Дополнительные материалы к главе≫ не только облегчает работу педагога и формирует интерес к предмету
у учащихся, но также позволяет создавать любые индивидуальные образовательные траектории и организовывать изучение предмета на любом
уровне в зависимости от особенностей коллектива учащихся, материального обеспечения класса, числа часов и т.д. Результаты освоения учебного предмета
    Требования к результатам освоения предмета в 56 классе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета.
     Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих личностных  результатов:
    1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
   2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
   3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
   4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
   5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
   6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
   7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой
и других видов деятельности;
   8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;
   9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;
   10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
   11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
      Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
   1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
   3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
   4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
   5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
   6) умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы;
   7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
   8) смысловое чтение;
   9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
   10) умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью;
   11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ
компетенции);
   12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике.
    Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
  1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;
  2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, основных
биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
  3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения
живых организмов;
  4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов
растений и животных;
  5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования;
  6) освоение приемов выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметок). Сформированность метапредметных и
предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения
лабораторных и практических работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка   "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка   "4" ставится, если ученик:
   Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов
или в выводах, обобщениях из наблюдений.
 Оценка   "3" ставится, если ученик:
 1.  Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала.
2.  Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Оценка   "2" ставится, если ученик:
1.  Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.  Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3.  При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
 Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1.  Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.  Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
1.  Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух
недочётов.
2.  Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
1.  Правильно выполняет не менее половины работы.
2.      Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх
негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.      Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
 1.  Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2.  Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3". ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 5 класс
Учебник  Биология. 5 класс. М:. Академкнига, 2015
Автор:  В,А.Самкова, Д.И.Рокотова
 52 часа ( 1\5 часа в неделю)
№
уро
ка
Тема урока.
Содержание урока, основные
понятия
Формы и методы
организации и
проведения
занятий
Виды деятельности
учащихся
Результат
Домаш
нее задание
Предметный
Метапредметный

1.
ТБ на уроках биологии.
Знакомство со структурой учебника
Урок повторения и
обобщения
полученных знаний
в курсе начальной
школы
2. Величайшее чудо на планете.
Самое удивительное на планете —
это жизнь. Земля —живая планета.
Что такое жизнь? Средневековые
представления о возможности
самозарождения жизни. Опыт Ф.
Урок изучения
нового материала
Введение  4 часа
Проверочная работа
«Остаточные знания
 за курс начальной школы»
Приводят доводы,
подтверждающие
справедливость
высказывания ≪Жизнь на
Земле —величайшее чудо≫.
помощью какого опыта Ф.
Объясняют, с

§ 1.
вопросы в
конце
параграфа. Реди. Отличие опыта от простого
наблюдения
34. Сезонные изменения в жизни
растений и животных.
Мини проект
5. Как человек познаёт мир
природы.
Познание — процесс получения
знаний о различных объектах,
явлениях и закономерностях
окружающего мира. Обязательное
условие существования человека —
постоянный обмен информацией с
окружающей средой
при помощи органов чувств: зрения,
слуха, обоняния, вкуса и осязания.
Ощущение и восприятие —
процессы, благодаря которым наш
организм получает информацию об
окружающей среде.
6. Биология – наука о живой
природе.
Естествознание — система знаний о
природе. Биология — дисциплина,
изучающая объекты и явления живой
природы. Связь биологии с другими
науками. Важность биологических
знаний
для каждого человека
Урокпрактикум
Экскурсия в
природное
сообщество  лес
Реди доказал невозможность
самозарождения живых
организмов
Работают по инструктивным
карточкам, наблюдают за
животными.
Приводят примеры
приспособленности
растений и животных к
осени.
Глава 1. Человек изучает живую природу (9 ч)
Урок изучения
нового материала
,
Объясняют роль органов
чувств во взаимодействии
человека с окружающей
средой.
Дают характеристику науки
биологии и объясняют роль
биологических знаний в
жизни человека.
Приводят примеры,
иллюстрирующие связь
биологии
с другими науками.
Комбинированный
урок,
Работа в парах.
Определяют основные
методы биологических
исследований.
Описывают условия,
которые следует соблюдать
при проведении
эксперимента.
Предлагают эксперимент, с
помощью которого можно
выяснить, какие условия

.
         Учащиеся
должны знать:
—основные методы
биологических
исследований;
—основные приборы и
инструменты,
необходимые для
изучения живой
природы;
—значение микроскопа
для биологических
исследований.
Учащиеся должны
уметь:
—объяснять значение
биологических знаний в
жизни человека;
—объяснять роль
Учащиеся должны
уметь:
— проводить простейшие
наблюдения, измерения,
опыты;
— ставить учебную
задачу под руководством
учителя;
— составлять план
выполнения учебной
задачи;
— работать в
соответствии с
поставленной задачей;
— систематизировать и
обобщать разные виды
информации;
— составлять простой
план текста;
— участвовать в
§ 2.
вопросы в
конце
параграфа,
придумать 2
вопроса.
§ 3
вопросы в
конце
параграфа.
кроссворд 7. Научные методы познания.
Наука — один из способов познания
человеком окружающего мира.
Универсальные методы научного
познания окружающего мира:
наблюдение, эксперимент,
моделирование. Значение описания,
сравнения, измерения для получения
информации
8. Наблюдение и эксперимент в
биологии.
Выдвижение гипотез.
Моделирование в науке —
важнейший метод получения новых
знаний. Этапы научного
моделирования: построение модели
исследуемого природного объекта;
изучение модели; перенос
полученной информации на
реальный объект исследования
9. Моделирование в биологии
Этапы моделирования
10. Приборы и инструменты,
необходимые для изучения
живой природы.
Современные технологии на службе
биологии. Микроскоп как
величайшее изобретение,
повлиявшее на развитие биологии.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Индивидуальные
проектные
работы
«Наблюдение за
птицами»
Комбинированный
урок,
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
Лабораторная
работа «Опыт с
элодеей»
Практическая
работа
«Измерение
роста»
Комбинированный
урок,
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
Комбинированный
урок
Практическая
работа
«Знакомство с
оборудованием
для научных
исследований».
необходимы для
прорастания семян.
Объясняют, в чем
заключается метод научного
моделирования.
Приводят пример
модели из окружающей
жизни.
Определяют значение
микроскопа для
биологических
исследований.
Дифференцируют
иллюстрации учебника.
Работают с текстом и
иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные,
практические и
исследовательские работы
по изучаемой теме.
Знакомятся с
дополнительным
материалом.
Выполняют практические
и творческие задания.
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом
органов чувств во
взаимодействии
человека с окружающей
средой;
—приводить примеры,
иллюстрирующие связь
биологии
с другими науками;
—описывать условия,
которые следует
соблюдать при
проведении
эксперимента.

.

.
совместной деятельности;
§ 4.
вопросы в
конце
параграфа.
§ 5. вопросы
в конце
параграфа.
§ 6. вопросы
в конце
параграфа.
§ 7. вопросы
в конце
параграфа. 11. Биологические иллюстрации:
рисунки, фотографии,
компьютерные модели.
Научная фотография. Макросъемка
Компьютерное моделирование.
Комбинированный
урок
Групповой проект
«Биологические
иллюстрации:
рисунки,
фотографии на
тему «Мир вокруг
нас».
12. Биологические иллюстрации
Урокпрактикум
13. Обобщающий урок по главе
«Человек изучает живую
природу»
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа №1
                                                               Глава 2. По ступеням «Лестницы жизни (17 ч)
§ 8.
Повторить
§17,
подготовка к
контр. раб
— работать с текстом
параграфа и его
компонентами;
— узнавать изучаемые
объекты на наглядных
пособиях, в природе.
Уметь формулировать
главные мысли текста,
уметь
самостоятельно
оформлять схемы,
таблицы;
 уметь слушать учителя,
высказывать и
аргументировать свое
мнение.
Уметь выстраивать
логические цепочки, составлять рассказ по
схеме или таблице.
Применять практические
умения в процессе
лабораторных работ
Фиксировать результаты
наблюдений, делать
выводы
 соблюдать правила
поведения в кабинете
биологии при проведении
л. р.

Личностные результаты
— Осознание учащимися,
какие последствия для
окружающей среды
может иметь
разрушительная
деятельность человека;
— соблюдение правил
поведения в природе;
— осознание ценности
живых организмов и
необходимости
бережного отношения к
окружающей среде;
— формирование любви к
природе;
— развитие
эстетического
восприятия живой
природы; — формирование
ответственного
отношения к учению,
труду;
— умение слушать и
слышать другое мнение;
— формирование основ
экологической культуры. 14. Природные и искусственные
системы
Системы природные (системы живой
и неживой природы) и
искусственные (созданные
человеком). Элементы (компоненты)
систем. Взаимосвязь элементов
системы. Потеря целостности
системы при разрушении связей
между элементами.
15.  Биологические системы —
живые объекты различной
сложности.
Особенности биологических систем.
Биологические явления —
изменения в биологических
системах.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
  Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы.

Приводят примеры
природных и искусственных
систем.
    Доказывают, что объекты
живой природы представляют
собой системы.
Описывают особенности
биологических систем.
Называют уровни организации
жизни.
Приводят примеры
биологических систем,
относящихся к каждому
Учащиеся должны
знать:
— что означает понятие
≪система≫;
— взаимосвязь явлений
в биологических
системах и изменений,
Комбинированный
урок
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
Работа в группах
§ 9. вопросы
в конце
параграфа,
сообщение
К.Линней
§ 10.
вопросы в
конце
параграфа,
составить
схему
взаимосвязей 16. ≪Лестница жизни≫. Основные
уровни организации жизни.
≪Лестница жизни≫. Основные
уровни организации жизни:
молекулы, клетки и ткани,
организмы, виды популяции,
сообщества и экосистемы, биосфера.
17.    Биосфера — живая оболочка
планеты.
Устойчивость биосферы.
18. Экосистема – живая мозаика
планеты.
Экосистема. Компоненты
экосистемы: продуценты,
консументы,  редуценты.
19. Экосистема – живая мозаика
планеты.
Круговорот веществ.
Урок
путешествие
уровню.
Разбирают, от чего зависит
устойчивость
биосферы.
Знакомятся с тем, как
устроены и как
функционируют экосистемы.
Обсуждают, почему возникло
множество различных видов.
Используя иллюстрации
учебника, объясняют, что
такое вид.
Характеризуют структуру
популяции.
Описывают, как происходит
обмен
информацией между
организмом и внешней
средой.
Различают факторы живой и
неживой природы.
Приводят примеры
благоприятного
и неблагоприятного
воздействия человека на
живую природу.
Называют основные
возрастные периоды в жизни
человека.
Определяют возрастную
группу, к которой относятся
Комбинированный
урок
Биологический
диктант
Комбинированный
урок
Работа с текстом и
иллюстративным
материалом
Практическая
работа
«Составить цепь
питания»
Комбинированный
урок
Работа с текстом и
иллюстративным
материалом
происходящих в
окружающей их среде;
— какие явления
называют
биологическими;
— уровни организации
жизни;
— от чего зависит
устойчивость биосферы;
— структуру экосистем
и популяций;
— что такое вид;
—  чем заключается
воздействие
экологических
факторов на живые
организмы;
— основные возрастные
периоды в жизни
человека.
Учащиеся должны
уметь:
— приводить примеры
природных и
искусственных систем;
— описывать
особенности
биологических систем;
— приводить примеры
биологических систем,
относящихся к каждому
из уровней организации;
— доказывать единство
§ 11.
вопросы в
конце
параграфа,
сообщение
В.И.Вернадс
кий
§ 12.
вопросы в
конце
параграфа,
Схема
круговорота
воды
§ 13.
вопросы в
конце
параграфа,
§ 13.
вопросы в
конце
параграфа,
выучить
понятия 20.  Вид — единица живого мира.
Основные признаки вида. Причины
возникновения видового
многообразия. Современные оценки
численности видов на планете.
21.   Популяция – это «население»
Популяция — совокупность особей
одного вида, обитающих на одной
территории и свободно
скрещивающихся между собой.

22. Популяция – это «население»
Структура популяции. Объединения
внутри популяции. Связи между
членами популяции.
Урок изучения
нового материала
Работа в группах
Проверочная
работа
Комбинированный
урок
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
23. Организм, особь, индивид.
Организм — неделимая единица
живого мира. Единство организма и
окружающей среды.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Тест
24.

 «Нити   жизни»:   организм   в
окружающей среде.
Условия   окружающей   среды.
Воздействие
экологических
факторов.

Комбинированный
урок
Работа с текстом и
раздаточным
материалом.
   Описывают строение
сами.
клетки.

Называют ткани, образующие
тело человека.
Используя иллюстрации
учебника, описывают
особенности клеток,
образующих различные ткани.
Называют функции, которые
выполняют различные ткани.
Объясняют, почему о вирусах
говорят, что они находятся на
границе живого и неживого.
Работают с текстом и
иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные,
практические и
исследовательские работы по
изучаемой теме.
Знакомятся с
дополнительным
материалом.
Выполняют практические и
творческие задания
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом.
организма и
окружающей среды;
— описывать
принципиальное
строение клетки;
— давать общую
характеристику
разнообразия клеток и
тканей, образующих
организм человека;
— объяснять
уникальные особенности
вирусов.
§ 14.
вопросы в
конце
параграфа
§ 15.
вопросы в
конце
параграфа,
понятия,
§ 15.
вопросы в
конце
параграфа,
понятия,
подготовка к
провер.
работе
§ 16.
вопросы в
конце
параграфа
§ 17.
вопросы в
конце
параграфа 25. Как растут и развиваются
организмы.
Продолжительность жизни —
существенный признак каждого вида.
Развитие организма. Активный образ
жизни и его роль в сохранении
духовного и физического здоровья.
26. Путешествие в мир клеток
Клетка — наименьшая единица
живого организма. Основные части и
органоиды клетки
27.
Путешествие в мир клеток
Осуществление клеткой всех
основных жизненных процессов:
дыхания, питания, выделения и др.
28. Ткани. Многообразие и функции
тканей.
Ткани. Многообразие, особенности
строения и функции тканей тела
человека.
Комбинированный
урок
Работа с текстом в
парах
Биологический
диктант
Комбинированный
урок
Работа с текстом в
группах
Комбинированный
урок
Работа с текстом в
группах
Комбинированный
урок
Лабораторная
работа
«Изучение
кожи»
§ 18.
вопросы в
конце
параграфа
§ 19.
вопросы в
конце
параграфа
§ 19.
вопросы в
конце
параграфа
§ 20.
параграфа
вопросы в
конце
29. Вирусы — особая неклеточная
форма жизни.
Комбинированный
урок
Работа Д. И. Ивановского. Значение
вирусов в природе и жизни человека.
30. Обобщающий урок по разделу «По
ступеням «Лестницы жизни»
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа №2
§ 11 21.
Повторить ,
подготовка к
контр.
работе
Кроссворд Глава 3. Жизнь на Земле – явление космическое – 7 часов
Комбинированный
урок
Работа с текстом в
парах.
Комбинированный
урок
Практическая
работа «Изучение
мела (известняка)
под
микроскопом»
Комбинированный
урок
Работа с текстом в
группах
31. Возникновение и развитие жизни.
Путешествие в прошлое Земли. Эры
и периоды. Палеонтология
32.
Следы былых биосфер: как
учёные узнают о прошлом
Земли.
Восстановление облика вымерших
животных и растений. Ископаемые
останки.
33. Происхождение человека: три
взгляда на одну проблему.
Легенды и мифы народов мира о
том, как появились на Земле первые
люди. Священные книги: Библия,
Коран, Тора —о происхождении
человека. Происхождение человека
от древних обезьяноподобных
млекопитающих —точка зрения
большинства современных ученых.
Роль прямохождения в
происхождении человека.
≪Космическая≫ гипотеза.
34. Человек разумный — один из
миллионов видов организмов.
Комбинированный
урок
  Место человека в системе живой
природы. Ближайшие родственники
человека. Человекообразные
обезьяны и человек: сходство и
различия.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы.
Рассказывают, как был
установлен примерный
возраст Земли.
Описывают наиболее
существенные этапы
развития жизни на нашей
планете.
Находят и рассматривают
под микроскопом известняк.
Узнают, как ученые
восстанавливают облик
древних животных и
растений. Обсуждают,
можно ли точно
восстановить внешний вид
древнего животного или
растения по ископаемым
останкам.
Посещают краеведческий
музей; рассматривают
экспонаты, представляющие
собой древние
окаменелости.
Знакомятся с теориями
происхождения человека.
Обсуждают точку зрения о
происхождении человека,
которой придерживается
большинство современных
ученых.
Приводят доводы в защиту
этой точки зрения.
Определяют место человека
в системе живой природы.
Называют признаки
строения человека, которые
Учащиеся должны
знать:
—наиболее
существенные этапы
развития жизни на
нашей планете;
—современные точки
зрения о происхождении
человека;
—место человека в
системе живой природы;
—сходство и различия
человека с
человекообразными
обезьянами.
Учащиеся должны
уметь:
—объяснять, как ученые
узнают о прошлом
Земли;
—находить в строении
своего тела
особенности, общие для
всех представителей
отряда приматов;
—приводить примеры
биологических ритмов.
Учащиеся должны
уметь:
— ставить учебную
задачу под руководством
учителя;
— составлять план
выполнения учебной
задачи;
— работать в
соответствии с
поставленной задачей;
— систематизировать и
обобщать разные виды
информации;
— составлять простой и
сложный план текста;
— участвовать в
совместной деятельности;
— работать с текстом
§ 22.
вопросы в
конце
параграфа,
§ 23.
вопросы в
конце
параграфа,
§ 24.
вопросы в
конце
параграфа,
§ 25.
вопросы в
конце
параграфа, 35.   Периодические явления в живой
природе.
Ритмы космические, биологические
и экологические.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
36. Периодические явления в живой
природе
Урокпрактикум
Экскурсия на УОУ
37. Обобщающий урок по разделу
«Жизнь на Земле»
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа №3
Приводят примеры ритмов в
роднят его с
человекообразными
обезьянами.
природе.
Называют основные
космические ритмы;
объясняют, в чем они
проявляются.
Приводят примеры
биологических ритмов.
Работают с текстом и
иллюстрациями учебника.
Выполняют лабораторные,
практические и
исследовательские работы
по изучаемой теме.
Знакомятся с
дополнительным
материалом. Выполняют
практические и творческие
задания
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом
Глава4. Человек и разнообразие жизни на Земле – 8 часов
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
творческое задание
(учебник, стр.174)
38. Биологическое разнообразие.
  Биологическое разнообразие
(биоразнообразие) —разнообразие
жизни во всех ее проявлениях.
Три уровня биоразнообразия:
внутривидовое разнообразие,
видовое разнообразие, разнообразие
экосистем. Необходимость
сохранения биоразнообразия.
Конвенция о биологическом
разнообразии. 22 мая —
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы.
Называют основные виды
биоразнообразия и приводят
примеры.
Объясняют, почему
необходимо сохранять
биологическое разнообразие.
Обсуждают, какие меры
предпринимаются для
сохранения
Учащиеся должны
знать:
— что такое
биологическое
разнообразие;
— почему необходимо
сохранять
биоразнообразие;
— какие компоненты
окружающей среды
§ 2226.
вопросы в
конце
параграфов,
Кроссворд
§ 27.
вопросы в
конце
параграфа,
параграфа и его
компонентами;
— узнавать изучаемые
объекты на наглядных
пособиях, в природе.
Уметь формулировать
главные мысли текста,
уметь
самостоятельно
оформлять схемы,
таблицы;
 уметь слушать учителя,
высказывать и
аргументировать свое
мнение.
Уметь выстраивать
логические цепочки,
составлять рассказ по
схеме или таблице.
Применять практические
умения в процессе
лабораторных работ
Фиксировать результаты
наблюдений, делать
выводы
 соблюдать правила
поведения в кабинете
биологии при проведении
л. р.

Личностные результаты
— Осознание учащимися,
какие последствия для
окружающей среды Международный день
биологического разнообразия.
Причины утраты биологического
разнообразия.
39. Биологическое разнообразие.
Конвенция о биологическом
разнообразии. 22 мая —
Международный день
биологического разнообразия.
Причины утраты биологического
разнообразия.
40. Среда, окружающая человека.
Среда, окружающая человека:
природная, социальная.
Взаимодействие человека и
окружающей среды: непрерывный
обмен веществом, энергией и
информацией. Потребности
человека: биологические и
социальные; материальные и
духовные. Взаимовлияние природы и
человека.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Комбинированный
урок
Работа с текстом
в парах
Индивидуальная
практическая
работа
«Составление
паспорта дерева»
(стр. 174, учебник)
41. Среда, окружающая человека.
Потребности человека:
биологические и социальные;
материальные и духовные.
Взаимовлияние природы и человека.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
в парах
42. Влияние деятельности человека
на биологическое разнообразие.
Исчезновение видов.
Комбинированный
урок
Работа с текстом и
Сравнивают и
характеризуют
биологические и
социальные, материальные и
духовные потребности
человека.
Называют потребности,
присущие только человеку.
Объясняют, каковы главные
биоразнообразия.
Определяют, в чем
проявляется взаимное
влияние человека и
окружающей его среды.
Сравнивают природную и
социальную среду человека.
Приводят примеры,
подтверждающие, что
организм приспосабливается
к изменяющимся условиям
окружающей среды.
причины исчезновения
видов. Обосновывают
опасность разрушения
природных экосистем:
лесов, болот, степей и др.
Обсуждают, почему
экологические
проблемы не могут быть
решены только за счет
достижений науки и
техники.  Называют
отрицательные качества
человека, которые приводят
к ухудшению экологической
ситуации на планете.
Объясняют значение
основных положений азбуки
экологической культуры.
Работают с текстом и
иллюстрациями учебника.
относятся к природной
среде, а какие —к
социальной;
— главные причины
исчезновения видов;
— основные положения
азбуки экологической
культуры;
— почему
экологические
проблемы не могут быть
решены только за счет
достижений науки и
техники.
Учащиеся должны
уметь:
— объяснять, почему
сокращение
биоразнообразия
нарушает устойчивость
биосферы;
— различать виды
потребностей;
— приводить примеры,
подтверждающие, что
организм
приспосабливается к
изменяющимся
условиям окружающей
среды.
§ 27.
вопросы в
конце
параграфа,
§ 28.
вопросы в
конце
параграфа,
§ 28.
вопросы в
конце
параграфа
§ 29.
вопросы в
конце иллюстрированным
материалом
Комбинированный
урок
Работа с текстом и
иллюстрированным
материалом
Комбинированный
урок
Работа с текстом
43. Азбука экологической культуры
44. Кто отвечает за Землю.
Отрицательные качества, которые
свойственны современному
человеку. Азбука экологической
культуры
Выполняют лабораторные,
практические и
исследовательские работы
по изучаемой теме.
Знакомятся с
дополнительным
материалом.
Выполняют практические
и творческие
задания
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом.
45. Обобщающий урок по разделу
« Человек и разнообразие жизни на
Земле»
Урок контроля и
оценивания знаний
Тест
Повторение – 7 часов
46. Повторение. Человек изучает
природу
47. Повторение. По ступеням
«Лестницы жизни»
48.  Повторение. Жизнь на Земле –
явление космическое.
49. Итоговая контрольная работа.

Урок повторение и
обобщение
пройденного
материала
Урок контроля и
оценивания знаний
параграфа,
§ 29.
вопросы в
конце
параграфа
§27 30.
Подготовка
к контр.
работе,
Подготовка
к итоговой
работе Контрольная
работа №4

50. Работа над ошибками.
51
52 Экскурсия в краеведческий музей.
План контроля
Количество
часов за
неделю/год
1\5  час  в неделю,  52 часа за год
5 класс
1\5  час  в неделю,  52 часа за год
6 класс
Из них на
1 триместр
2 триместр
3 триместр
1 триместр
2 триместр
3 триместр
Контроль ЗУН
работы
учащихся:
тестовые,
контрольные,
проверочные
24  часа
18  часов
10 часов
24  часа
18  часов
10 часов
Тестовых – 1
Контрольных 1
Биологический
диктант – 2
Проверочная
работа  1
Контрольных – 2
Проверочная
работа  1
Тестовых – 1
Контрольных 1
Тестовых – 2
Контрольных 2
Проверочная
работа  1
Тестовых – 1
Контрольных 1
Проверочная
работа  1
Тестовых – 1
Контрольных 1
Практические
4
3
1
2
1
2
работы Лабораторные
работы
Проектные
работы
Экскурсии
1
3
1
1

1
6
7
2
1
1
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 6 класс
Учебник  Биология. 6 класс. М:. Академкнига,2015
Автор:  В,А.Самкова, Д.И.Рокотова
 52 часа ( 1\5 часа в неделю)
№
урок
а
1.
Тема урока.
Содержание урока, основные
понятия
Формы и методы
организации и
проведения
занятий
Введение.
ТБ на уроках биологии.
Знакомство со структурой
Урок проверки
остаточных знаний за
5 класс
Проверочная
Виды деятельности
учащихся
Результат
Домашнее
задание
Предметный
Метапредметный
Введение – 1 час
Повторяют технику
безопасности на уроках
биологии. Знакомятся со
структурой учебника.
Учащиеся
должны уметь:
— организовывать
свою учебную учебника.
работа
Пишут срезовую работу.
деятельность; Глава 1. Общая характеристика живых организмов –8 часов
— планировать
свою деятельность
под руководством
учителя
(родителей);
— составлять план
работы;
— участвовать в
групповой работе
(малая группа,
класс);
— выполнять
лабораторные и
практические
работы под
руководством
учителя;
— осуществлять
поиск
дополнительной
информации на
бумажных и
электронных
носителях;
— работать с
текстом параграфа
и его
компонентами;
— составлять план
ответа;
— составлять
вопросы к тексту,
разбивать его на
отдельные смысловые части,
делать
подзаголовки;
— работать с
биологическими
объектами,
узнавать изучаемые
объекты на
наглядных
пособиях, в
природе;
— оценивать свой
ответ, свою работу,
а также работу
одноклассников.
Личностные
результаты
— Соблюдение
правил поведения в
природе;
— осознание
ценности живых
организмов и
необходимости
бережного
отношения к
окружающей среде;
— развитие
эстетического восприятия живой
природы;
— формирование
ответственного
отношения к
учению, труду;
— формирование
познавательного
интереса к
изучению
предмета;
— развитие
навыков обучения;
— формирование
социальных норм и
навыков поведения
в
классе, школе, дома
и др.,
уважительного
отношения к
старшим
и младшим
товарищам;
— формирование
доброжелательного
отношения к
мнению
другого человека,
умения слушать и
слышать другое
мнение;
— формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
учителями,
посторонними
людьми в процессе
учебной,
общественной и
другой
деятельности.   Метапредметные
результаты:
Учащиеся
должны уметь:
— организовывать
свою учебную
деятельность;
— планировать
свою деятельность
под руководством
учителя
(родителей);
— составлять план
работы;
— участвовать в
групповой работе
(малая группа,
класс);
— выполнять
лабораторные и
практические
работы под
руководством
учителя;
— осуществлять
поиск
дополнительной
информации на
бумажных и
электронных
носителях; — работать с
текстом параграфа
и его
компонентами;
— составлять план
ответа;
— составлять
вопросы к тексту,
разбивать его на
отдельные
смысловые части,
делать
подзаголовки;
— работать с
биологическими
объектами,
узнавать изучаемые
объекты на
наглядных
пособиях, в
природе;
— оценивать свой
ответ, свою работу,
а также работу
одноклассников.
Личностные
результаты
— Соблюдение
правил поведения в природе;
— осознание
ценности живых
организмов и
необходимости
бережного
отношения к
окружающей среде;
— развитие
эстетического
восприятия живой
природы;
— формирование
ответственного
отношения к
учению, труду;
— формирование
познавательного
интереса к
изучению
предмета;
— развитие
навыков обучения;
— формирование
социальных норм и
навыков поведения
в классе, школе,
дома и др.,
уважительного
отношения к
старшим
и младшим
товарищам;
— формирование
доброжелательного отношения к
мнению
другого человека,
умения слушать и
слышать другое
мнение;
— формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
учителями,
посторонними
людьми в процессе
учебной,
общественной и
другой
деятельности. Метапредметные
результаты
Учащиеся
должны уметь:
— организовывать
свою учебную
деятельность;
— планировать
свою деятельность
под руководством
учителя
(родителей);
— составлять план
работы;
— участвовать в
групповой работе
— выполнять лабораторные и
практические
работы под
руководством
учителя;
— осуществлять
поиск
дополнительной
информации на
бумажных и
электронных
носителях;
— работать с
— оценивать свой
ответ, свою работу,
текстом параграфа
и его
компонентами;
— составлять план
ответа;
— составлять
вопросы к тексту,
разбивать его на
отдельные
смысловые части,
делать
подзаголовки;
— работать с
биологическими
объектами,
узнавать изучаемые
объекты на
наглядных
пособиях, в
природе; 2.
3
4.
Основные свойства живых
организмов.
Обмен веществ энергии,
питание, дыхание, выделение,
рост и развитие,
раздражимость, движение,
размножение.
Химический состав живого
организма.
Содержание химических
элементов в клетке. Вода,
неорганические вещества, их
роль в жизнедеятельности
другие
клеток.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
творческое задание
Практическая
работа №1.
«Признаки живых
организмов»
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Лабораторная
работа №1
«Химический
состав
растительных
организмов»
Органические вещества: белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, их роль в клетке.
5. Увеличительные приборы.
Клетка – основа жизни.
Увеличительные приборы.
Микроскопы: световой и
электронный. Клетка —
элементарная единица живого.
Строение и
функции ядра, цитоплазмы и ее
органоидов. Хромосомы
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Лабораторная
работа №2
«Строение
растительной
клетки»
Определяют понятия,
формируемые в ходе
а также работу
одноклассников.
изучения темы.
Выделяют основные
признаки живого,
называют основные
отличия живого от
неживого.
Называют основные
группы веществ,
входящих в состав
клетки. Сравнивают
химический состав тел
живой и неживой
природы. Объясняют
роль органических и
неорганических веществ
в жизни живых
организмов.
Выделяют основные
признаки строения
клетки. Называют
основные органоиды
клетки и описывают их
функции. Различают на
таблицах
и микропрепаратах
органоиды клетки.
Учащиеся должны
знать:
— признаки,
свойственные всем
живым организмам;
— что лежит в основе
строения всех живых
организмов;
— основные органоиды
клетки, ткани растений
и животных,
органы и системы
органов растений и
животных.
Учащиеся должны
уметь:
— называть основные
вещества, входящие в
состав живых
организмов, и их
функции;
§1, устно вопросы
после §, повторить
понятия
§2, устно 15
вопросы после §,
письменно вопрос 6
§3, устно вопросы
после §,
Выучить назначение
органоидов клетки 6.
Сравнительная
характеристика
растительной и животной
клеток.
Безъядерные и ядерные клетки.
Различия в строении
растительной
и животной клеток.
7.  Понятие «ткань». Типы
ткань
тканей растений, их
многообразие, особенности
строения.
≪
Понятие
элементы и межклеточное
вещество. Типы тканей
растений, их многообразие,
значение, особенности
строения.
≫
. Клеточные
8.  Типы тканей животных
организмов, их строение и
функции.
Типы тканей животных
организмов, их строение и
функции
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Лабораторная
работа №4 «Ткани
животных
организмов»
9. Понятие «Орган». Системы
органов. Обобщающий урок
по главе «Общая
характеристика живых
организмов»
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа №1
≪
≫
Понятие
органов. Основные системы
. Системы
орган
Комбинированный
урок
Работа с текстом в
группах
Сравнивают строение
клеток растений и
животных, ядерных и
безъядерных организмов.
— распознавать и
показывать на таблицах
основные органоиды
клетки, растительные и
животные ткани;
— сравнивать строение
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Лабораторная
работа №3
«Изучение
растительных
тканей на
поперечном срезе
листа камелии»
растительной и
животной клетки;
— приводить примеры
безъядерных и ядерных
организмов.
Распознают основные
типы тканей растений и
животных.
 Устанавливают связь
между строением и
функциями клеток
тканей.
Характеризуют
основные функции
тканей. Описывают и
сравнивают
строение различных
групп тканей растений.
Характеризуют
основные функции
тканей. Описывают и
сравнивают
строение различных
групп тканей животных.
Называют основные
системы органов
животных.
Сравнивают системы
надземных и подземных
органов растений.
Работают с текстом и
§3, устно вопросы
после §, повторить
понятия
§4, устно вопросы
после §, повторить
понятия;
Выполнить 12
творческих задания
на стр. 39 учебника
§14, подготовиться
к контрольной
работе
Составить
кроссворд по
 §14 органов животного организма.
Системы надземных и
подземных
органов растений.
иллюстрациями
учебника.
Выполняют
лабораторные,
практические работы по
изучаемой теме.
Глава 2. Многообразие живых организмов – 15
Называют основные
10. Систематика живых
организмов.
Систематика — наука о
многообразии и классификации
организмов. Основные единицы
систематики растений и
животных.
11.
Основные царства живой
природы.
Бактерии, Растения, Животные,
Грибы. Особенности строения
клеток, способы питания и
другие признаки, отличающие
представителей разных царств.
12. Бактерии, их многообразие и
значение.
Бактерии: строение,
размножение, многообразие
форм, распространение,
питание, роль бактерий в
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Практическая
работа №2.
«Определение
систематической
принадлежности
видов растений и
животных к более
крупным группам –
родам,
семействам,
классам»
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Лабораторная
работа №5.
«Строение
царства живой природы
и единицы систематики
растений и животных.
Дают общую
характеристику
основных царств живой
природы.
Разбирают
отличительные признаки,
свойственные
представителям разных
царств.
Приводят
примеры биологических
наук и
называют предмет их
изучения.
§5, устно вопросы
после §, выполнить 1
творческое задание
№ 14, стр. 101
учебника
§6, устно 15
вопросы после §,
творческое задание
6 на стр. 102
учебника  письменно
§7, устно вопросы
после §, выполнить
12 творческих
задания № 711, стр.
102103 учебника природе и жизни человека.
Гнилостные, клубеньковые,
молочнокислые бактерии,
бактерии гниения.
Болезнетворные бактерии.
13. Растения: многообразие и
значение.
Растения: споровые и
семенные. Распространение
растений.
Органы растений. Значение
растений в природе и жизни
человека.
14
15.
Растения нашего края.
бактерий на
примере сенной
палочки».
Характеризуют
основные методы
изучения природы.
Работают с текстом и
иллюстрациями
учебника.
Выполняют
лабораторные,
практические и
исследовательские
работы по изучаемой
теме.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Лабораторная
работа №6.
«Особенности
строения
цветковых и
споровых растений.
»
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Урок  проект
Учащиеся   должны
знать:
— основные единицы
систематики растений и
животных;
— царства живой
природы;
— отличительные
признаки, свойственные
представителям
разных царств;
— основные методы
изучения природы.
Учащиеся должны
уметь:
— сравнивать
систематику растений и
животных;
— давать общую
характеристику
основных царств живой
природы;
— приводить примеры
биологических наук и
называть предмет их
изучения.
§8, устно вопросы
после §,
индивидуальные
задания
Индивидуальные
задания;
творческие
задания №1314 на
стр. 104 учебника
Индивидуальные
задания
§9, устно вопросы
после §,
Знакомятся с
дополнительным
материалом. Выполняют
практические и
творческие задания.
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом
Знакомятся с
дополнительным
материалом. Выполняют
практические и
творческие задания.
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом
Дают общую
16.
Растения,  занесённые в
Красную книгу Пермского
края.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Тест
17. Животные: многообразие и Комбинированный
урок значение.
Животные: простейшие,
кишечнополостные, черви,
членистоногие, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие. Значение
животных в природе и жизни
человека
Животные нашего края.
Проектная деятельность
18
19.
Работа с текстом,
работа в группах
Лабораторная
работа №7.
«Внешнее строение
паука в сравнении с
внешним
строением рака»
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Индивидуальная
практическая
работа
«Внешнее строение
и
жизнедеятельнос
ть аквариумных
рыбок»
20. Животные, занесённые в
Красную книгу Пермского
края.
21.
Грибы: многообразие и
значение.
Грибы. Строение шляпочных
грибов. Паразитические грибы.
Значение грибов в природе и
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Тест
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
характеристику
основных царств живой
природы.
Разбирают
отличительные признаки,
свойственные
индивидуальные
задания
представителям разных
царств.
Приводят
примеры биологических
наук и
называют предмет их
изучения.
Характеризуют
основные методы
изучения природы.
Работают с текстом и
иллюстрациями
учебника.
Выполняют
лабораторные,
практические и
исследовательские
работы по изучаемой
теме.
Знакомятся с
дополнительным
материалом. Выполняют
практические и
творческие задания.
Работают с текстами и
дополнительным
иллюстративным
материалом
Индивидуальные
задания;
творческие
задания №1314 на
стр. 104 учебника
Индивидуальные
задания
§10, устно вопросы
после §,
индивидуальные
задания 22.
жизни человека.
Грибы нашего края.
Правила сбора грибов. Грибы
съедобные и ядовитые.
23. Биология — наука о живых
организмах.
Биология — наука о живых
организмах. Биологические
науки.
Методы изучения природы.
Обобщающий урок по главе
24.
«Многообразие живых
организмов»
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа №2
25.
Питание и пищеварение.
Глава 3. Основные жизненные функции организмов – 17
Особенности питания растений.
Автотрофное питание.
Воздушное питание растений
— фотосинтез. Почвенное
питание
растений.
 Паразиты в растительном мире
26.
Питание и пищеварение.
Особенности питания
животных. Гетеротрофное
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
Практическая
работа №3.
«Питание
комнатных
растений»
питание
≪
≫
пищеварение
Определяют понятия
≪
Особенности питания
растений. Раскрывают
сущность воздушного и
,
≫
.
почвенного
питания  растений.
Обосновывают
биологическую роль
зеленых растений в
природе.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Определяют тип питания
животных.
 Характеризуют
основные отделы
Творческие
задания № 1517
на стр. 104
учебника
§11, подготовиться
к контрольной
работе, повторить
понятия
Составить
синквейн
1 ряд – растения;
2 ряд – животные;
3 ряд  грибы
§12, устно вопросы
1,36 после §,
творческое задание
3, стр. 190 учебника
§12, устно вопросы
2, 710 после §, питание. Растительноядные и
хищные животные.
Пищеварение как
сложный процесс,
происходящий в
пищеварительной системе.
Основные отделы
пищеварительной системы.
Пищеварительные железы.
Пищеварительные ферменты и
их значение.
 Паразиты в животном мире
27. Дыхание. Значение дыхания.
Значение дыхания. Роль
кислорода в процессе
расщепления органических
веществ и освобождения
энергий. Дыхание растений.
Роль устьиц и чечевичек в
дыхании растений.
28.
Особенности дыхания
животных.
Дыхание животных. Органы
дыхания животных организмов.
Дыхание трахейное, жаберное,
легочное, кожное.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Лабораторная
работа №8.
«Изучение роли
воздуха в
прорастании
семян»
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
пищеварительной
системы животных.
Знакомятся с ролью
ферментов в процессе
пищеварения.
Узнают, как питаются
паразитические
организмы.
 Определяют сущность
 процесса дыхания.
Сравнивают процессы
фотосинтеза и дыхания.
Называют структуры
растений, участвующие в
процессе дыхания.
 Описывают и
сравнивают
органы дыхания разных
представителей
животного мира.
Характеризуют типы
дыхания у животных.
Приводят примеры
29
Транспорт веществ в
организме и его значение.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
животных и называют их
тип  дыхания.
 Определяют значение
транспорта веществ в
живом  организме.
Учащиеся   должны
знать:
— суть основных
процессов
жизнедеятельности
растительных и
животных организмов;
— органы и системы,
составляющие
организмы растений
и животных.
Учащиеся должны
уметь:
— определять и
показывать на таблице
органы и системы,
составляющие
организмы растений и
животных;
§13, устно вопросы
15 после §,
§13, устно вопросы
68 после §,
§14, устно вопросы
1, 37 после §, Транспорт веществ в
организме, его значение.
Передвижение веществ в
растении. Особенности
строения органов растений,
обеспечивающих процесс
переноса веществ. Сосудисто
волокнистые пучки. Древесина,
Лабораторная
работа №9
«Передвижение
растворов
неорганических и
органических
веществ по стеблю»
 Называют и описывают
транспортные
(проводящие) системы
растений.
 Называют части
проводящей системы
растений.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
 Раскрывают роль
кровеносной системы у
животных организмов.
30
луб
Особенности переноса
веществ в организмах
животных.
Кровеносная система, ее
строение и функции.
Кровеносная система
незамкнутая и замкнутая.
Гемолимфа. Кровь.
Кровеносные сосуды и сердце.
— объяснять сущность
основных процессов
жизнедеятельности
организмов;
— обосновывать
взаимосвязь процессов
жизнедеятельности
между собой;
— сравнивать процессы
жизнедеятельности
различных организмов;
— наблюдать за
биологическими
процессами, описывать
их, делать выводы;
— фиксировать свои
наблюдения в виде
рисунков, схем, таблиц;
— соблюдать правила
поведения в кабинете
биологии.
§14, устно вопросы
2, 812 после §,
§15, устно вопросы
после §,
Сравнивают
незамкнутую
и замкнутую
кровеносные системы.
 Определяют
особенности
значения кровеносной
системы сухопутных
членистоногих.
 Характеризуют процесс
кровообращения у
позвоночных.
Определяют роль сердца
в передвижении веществ
в организме.
Устанавливают
взаимосвязь
кровеносной и
дыхательной систем.
Отмечают существенные
признаки процесса
выделения.
 Выявляют особенности
31. Роль   выделения   в   процессе
жизнедеятельности
организмов.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Проверочная Выведение из организма
ненужных и вредных веществ.
Выделение у одноклеточных
организмов: роль
сократительных вакуолей.
Выделение у животных:
мерцательные клетки плоских
червей, мальпигиевы сосуды
насекомых, почки позвоночных
животных.
 Выделение у растений и
грибов. Клеточные
вместилища. Листопад.
32.
Обмен веществ и
преобразование энергии.
Обмен веществ и
преобразование энергии у
растений.
Обмен веществ и
преобразование энергии у
грибов и животных.
Холоднокровные и
теплокровные животные.
33. Значение опорных систем в
жизни организмов.
работа
выделения у растений.
 Определяют значение
выделения в жизни
живых организмов.
 Приводят примеры
выделительных систем
животных.
Характеризуют
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Лабораторная
работа №10
«Дыхание семян
как
доказательство
обмена веществ»
особенности выделения
у растений и грибов.
Обсуждают значение
листопада в
растительном
мире.
Устанавливают
взаимосвязь между
системами органов
организма в процессе
обмен веществ.
Обсуждают особенности
обмена веществ и
преобразования энергии
у представителей
 разных царств.
Сравнивают
холоднокровных и
теплокровных
животных.  Приводят
доказательства
 того, что обмен веществ
— важнейший признак
живого.
§16, устно вопросы
после §,
Учащиеся   должны
знать:
— суть основных
процессов
жизнедеятельности
растительных и
животных организмов;
— органы и системы,
составляющие
организмы растений
и животных.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
Характеризуют строение
опорных систем
растений и животных.
Учащиеся должны
уметь:
§17, устно вопросы
после §, творческое
задание 14, стр. 192 Опорные системы растений:
механические ткани.
Опорные системы животных:
известковая оболочка
работа в группах
простейших, наружный скелет
беспозвоночных
Внутренний скелет
позвоночных животных:
хрящевая и костная ткани.
Позвоночник — опора
и защита всего организма.
34. Движение   как   важнейшая
живых

особенность
организмов.
Значение двигательной
активности. Механизмы,
обеспечивающие движение
живых организмов. Движение
бактерий и одноклеточных
организмов: жгутики, реснички,
ложноножки.
35. Движение   как   важнейшая
живых

особенность
организмов.
Движение многоклеточных
животных: плавание,
реактивный способ движения,
полет (крылья), ходьба,
прыжки, бег (ноги). Движение у
растений.
Бесполое размножение
организмов.
36.
Объясняют значение
опорных систем для
живых организмов.
 Выявляют признаки
опорных систем,
указывающие на
взаимосвязь их строения
с выполняемыми
функциями.
Называют и
характеризуют способы
движения животных.
Приводят примеры.
Объясняют роль
движения в
 жизни живых
организмов.
Сравнивают способы
движения между собой.
Устанавливают
— определять и
показывать на таблице
органы и системы,
составляющие
организмы растений и
животных;
— объяснять сущность
основных процессов
жизнедеятельности
организмов;
— обосновывать
взаимосвязь процессов
жизнедеятельности
между собой;
— сравнивать процессы
жизнедеятельности
различных организмов;
— наблюдать за
биологическими
процессами, описывать
их, делать выводы;
— фиксировать свои
наблюдения в виде
рисунков, схем, таблиц;
— соблюдать правила
поведения в кабинете
биологии.
учебника
§18, устно вопросы
12, 8 после §,
§18, устно вопросы
37 после §,
§19, устно вопросы
после §,
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
Лабораторная
работа №11
«Передвижение
дождевого червя»
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
взаимосвязь между
средой обитания и
способами
передвижения
организма.
Приводят
доказательства
наличия двигательной
активности у растений.
 Характеризуют
 роль размножения в Биологическое значение
размножения. Виды
размножения.
Бесполое размножение
животных (деление
простейших, почкование
гидры).
Бесполое размножение
растений.
Половое размножение
организмов.
Половое размножение
организмов. Особенности
полового размножения
животных. Органы
размножения. Половые клетки:
сперматозоиды и яйцеклетки.
Оплодотворение.
Половое размножение
растений.
Половое размножение
растений. Опыление. Спермии
и яйцеклетки.
Двойное оплодотворение.
Образование плодов и семян.
Рост и развитие живых
организмов — важные
признаки жизни.
Рост и развитие растений. Роль
образовательной ткани.
Прищипывание. Проростки.
Рост и развитие животных.
Лабораторная
работа №12
«Вегетативное
размножение
растений»
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
жизни живых
организмов. Выявляют
особенности бесполого и
полового размножения.
Определяют
преимущества полового
размножения перед
бесполым.
 Описывают особенности
полового размножения
покрытосеменных
растений.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
Тест
Образование и рост
Описывают особенности
корней.
,
Лабораторная
работа №13
«Образование и
рост корней»
роста и развития
растения.
 Характеризуют этапы
индивидуального
 развития растений.
Раскрывают особенности
развития животных.
Сравнивают прямое и
§20, устно вопросы
15 после §,
§20, устно вопросы
69 после §,
§21, устно вопросы
после §, творческое
задание 19, стр. 193
учебника
37.
38.
39. Прямое и непрямое развитие.
40. Организм как единое целое.
Повторнообобщающий урок
по главе «Основные
жизненные функции
организмов».
Растение — целостный
организм. Животное —
целостный организм.
Взаимосвязь клеток,
тканей и органов в организме.
Жизнедеятельность организма
и ее связь с окружающей
средой.
41
Контрольная работа по
главе «Основные жизненные
функции организмов».
42. Среда обитания.
 Взаимосвязи живых
организмов.
 Среды обитания: наземно
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
непрямое развитие
животных.
Проводят наблюдения за
ростом и развитием
организмов
Называют единицы
строения живых
организмов
 (клетки, ткани, органы).
Определяют и
показывают на рисунках
органы и системы,
составляющие
организмы растений и
§1222
подготовиться к
контрольной работе
животных.
Сравнивают процессы
жизнедеятельности
различных организмов.
Объясняют сущность
основных процессов
жизнедеятельности
 организмов.
 Работают с текстом и
иллюстрациями
учебника.
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа  №3
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
Глава 4. Организмы и окружающая среда  6
 Характеризуют и
сравнивают основные
среды обитания, а также
называют виды растений
и животных, населяющих
Учащиеся должны
знать:
— влияние основных
абиотических факторов
Личностные
результаты
— Соблюдение
правил поведения в
§23, стр. 203205 их.
 Приводят примеры
приспособленности
организмов к своей
среде обитания.
 Называют основные
экологические факторы.
Приводят примеры
влияния абиотических
факторов на живые
организмы.
 Называют основные
типы природных
сообществ.    Приводят
примеры природных
сообществ, типичных
для родного  края.
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
работа в группах
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Практическая
работа№4
«Природные
сообщества»
(стр. 238 учебника)
воздушная, водная, почвенная,
организменная.
43. Экологические факторы.
44.
Экологические факторы.
Влияние абиотических
факторов — факторов неживой
природы (температуры,
влажности, света и др.) на
живые организмы.
Биотические факторы.
 Взаимосвязи живых
организмов.
Природные сообщества.
 Природное сообщество.
Экосистема.   Структура и
связи в природном сообществе.
Типы природных сообществ:
лес, тайга,
луг, степь, болото.
Устойчивое природное
сообщество. Экосистема и ее
структура. Ярусность
распределения обитателей
 экосистемы.  Смена
природных
 сообществ.  Естественные и
искусственные причины смены
природных сообществ.
45. Значение живых организмов
в природе.
Комбинированный
урок
Работа с текстом
 Объясняют роль живых
организмов в природе и
на жизнедеятельность
организмов;
— основные среды
обитания живых
организмов;
— основные типы
природных сообществ;
— почему необходимо
охранять местообитания
животных
и растений.
Учащиеся должны
уметь:
— приводить примеры
влияния абиотических
факторов на живые
организмы;
— объяснять значение
ярусности экосистем;
— называть природные
сообщества, типичные
для родного края;
— приводить примеры
значения живых
организмов в природе и
жизни человека;
— приводить примеры
растений и животных
родного края,
занесенных в Красную
книгу.
природе;
— осознание
ценности живых
организмов и
необходимости
бережного
отношения к
окружающей среде;
— развитие
эстетического
восприятия живой
природы;
— формирование
ответственного
отношения к
учению, труду;
— формирование
познавательного
интереса к
изучению
предмета;
— развитие
навыков обучения;
— формирование
социальных норм и
навыков поведения
вклассе, школе,
дома и др.,
уважительного
отношения к
старшим
и младшим
товарищам;
— формирование
§23, устно вопросы
после §,
§24, устно вопросы
творческого задания
5, стр.240 учебника
§25, устно вопросы
после §, 46.
Человек и живые
организмы.
Человек и живые организмы.
Взаимосвязь людей и других
живых существ.
47. Охрана живых организмов и
природных сообществ.
Охрана живых организмов и
природных сообществ.
Красные книги. Особо
охраняемые территории:
заповедники, заказники,
национальные парки,
ботанические сады
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Практическая
работа №5
«Подсчитать
число живых
нас»
Комбинированный
урок
Работа с текстом
Тест
организмов вокруг
биологических объектов.
жизни человека.
Объясняют
необходимость
сохранения среды
обитания для охраны
редких и исчезающих
Приводят примеры
растений и животных
родного края,
занесенных в Красную
книгу.
 Работают с текстом и
иллюстрациями
учебника
Повторить понятия по
основным разделам учебника.
Итоговая контрольная
работа
Работа над ошибками
Экскурсия на СЮН
48.
49.
50.
51
52
Повторение  5
Работа с понятиями
Урок контроля и
оценивания знаний
Контрольная
работа  №4
  ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ.

   Особое место в программе занимают следующие формы обучения:
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
доброжелательного
отношения к
мнению
другого человека,
умения слушать и
слышать другое
мнение;
— формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
учителями,
посторонними
людьми в процессе
учебной,
общественной и
другой
деятельности.
§2326,
подготовиться к
проверочной работе
Повторить основные
понятия по всем
разделам.
Подготовиться к
контрольной
работе.
  словесные / лекции;
        практические работы / творческие, исследовательские;
        проблемнопоисковые / работа с дополнительной литературой, доклады, сообщения;
        наглядные / экскурсии.
        урокигра
     На занятиях используются,  индивидуальные, коллективные, массовые работы:
викторины, игры, составление и разгадывание кроссвордов и  др.
     В основу изучения положены такие методы как:
        работа под руководством учителя;
        самостоятельная учебная работа;
        проблемнопоисковые;
        наглядные;
        практические;
        технология проектов.

    При проведении практических работ большое внимание на правильное использование оборудования, ведение дневника наблюдений,
соблюдение техники безопасности.
     Итогом работы учащихся могут быть выступления на уроках, сообщения, составление проектов.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса предусматривает использование линии УМК (учебнометодических
комплексов) по биологии  5класс.
В.А.Самкова, Д.И.Рокотова Биология 5 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений,
                                                              Москва: Академкнига, 2014
В.И.Лапшина,Д.И.Рокотова Биология: Учебник для общеобразовательных организаций: 6 класс./
                                                              Москва: Академкнига, 2014
Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс: рабочая тетрадь. М.: Академкнига, 2016
Лапшина В.И Биология 6 класс: рабочая тетрадь.  М.: Академкнига, 2016
Лапшина В.И. Биология. 5 класс: методическое пособие к учебнику. М.: Академкнига, 2013
Лапшина В.И. Биология. 6 класс: методическое пособие к учебнику. М.: Академкнига, 2013
Биология. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 5–9 классы.
Микроскопы, лабораторное оборудование; микропрепараты, гербарии
Таблицы, схемы, диаграммы;
Компьютеры, мультимедийный аппарат, телевизор.

file_name: программа по биологии 5 классы.docx

intro: Рабочая прогамма по биологии 5 класс составлена на основе примерной рабочей программы по учебному предмету 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ В.А.Лапшина, Д.И. Рокотова, В.А.Самкова, А.М. Шереметьева. М.: Академкнига/ учебник, 2015 и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Количество часов в неделю 1,5, в год - 52 часа - имеет практическое значение для изучения основных разделов биологии.

title: Рабочая программа по биологии 5 класса УМК В.А.Самкова, Д.И.Рокотова


file_name: ЗОЖ 9 кл III четв.doc

description:
1. Закончите предложения.
А) Здоровье человека – это___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Б) Духовное здоровье зависит от ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
В) Физическое здоровье зависит от ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.Дополните недостающие разделы, которые обычно входят в состав оздоровительных систем:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
 Совершенствование духовности


 Питание

 Управление эмоциями


_______________________________________________
_______________________________________________

intro: В тестовом задании собраны четыре темы одного раздела, пройденные ранее. Не стоит добиваться от детей книжных формулировок, в этом то и прелесть, пусть они начнут формировать ответ базируясь на своем лексическом запасе. Задания можно выполнять парами, можно персонально, но нужно продумать критерий оценивая..

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Тестовое задание по теме "ЗОЖ" (9 класс)


extracted_text:
С чем связаны трудности в обучении
Младший школьный возраст  очень ответственный период школьного
детства, от полноценного переживания которого зависят уровень интеллекта и
личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Это
переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.
Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется
тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно
контролируемая деятельность  учебная, он должен подчиняться системе её
правил и нести ответственность за их нарушение.
Существующая школа с её классно – урочной системой и действующими
программами требует от ребенка определенного уровня функциональной
готовности.   Новые условия предъявляют более высокие требования к
личностному развитию ребёнка, а также степени сформированности  у него
учебных умений и навыков. Однако уровень развития значительного числа
детей  едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной
группы школьников уровень развития явно недостаточен, что вызывает
определённые трудности в обучения.
Педагоги и психологи отмечают, актуальность проблемы трудностей
обучения, и  для успешного её решения требуется серьёзная целенаправленная
коррекционноразвивающая работа.   Главным условием эффективной помощи
при трудностях обучения является определение точки отсчета, с которой
следует начинать коррекционную работу. А для этого нужно точно
определить зону актуального  и ближайшего развития ребенка и здесь на
помощь приходит психологическая диагностика.
Цель диагностики – выявить основные трудности в обучении младших
школьников. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться
в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом
случае, возможно, будет прослеживать положительные результаты работы с
неуспевающими детьми.  Начиная с первого класса, психологи  отслеживают
развитие учащихся на всех этапах обучения.  Проводят исследования
готовности выпускников детского сада к обучению в школе   и выявляют
аспекты школьной зрелости:
  интеллектуальной;
 эмоциональной;
 социальной.
Анализ   результатов   Московского   мониторинга,   вызывает   тревогу   у
воспитателей,   специалистов   и   родителей   готовящих   детей     к   обучению   в
школе, возникает вопрос, почему ожидаемые результаты,  порой не совпадают
с   реальными.
 Ребенок   посещал   детский   сад   и   занятия   дошкольной
подготовки,   выполнял   все   домашние   задания,   и   казалось,   овладел   всем
необходимым   базисом,  но,   придя   в   школу,   в   какойто   момент   перестал
успевать, обучаемость снизилась.  Почему? Одной   из   ведущих   причин     является   незрелость   мотивационной   и
эмоциональноволевой сферы, изза чего ребёнок  не способен к длительным
(в   течение   30      35минутного   занятия   или   урока)     волевым   усилиям   и
сосредоточенности.   По   клиническим   данным,   у   большинства   детей   с
трудностями   в   обучении   отмечаются   признаки   слабо   выраженной
органической недостаточности ЦНС.
Главная   задача
  взрослых   постараться   скорректировать   данные
процессы и довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности
к   школе.   Основной   акцент   должен   быть   направлен   в   первую   очередь   на
мотивационное   развитие   ребенка.   Мотивационная   готовность   предполагает
наличие  у  него  желания  не  просто  пойти  в  школу,  но  учиться, выполнять
определенные обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в
системе   социальных   отношений   –   позицией   школьника.   Сформированность
этой внутренней позиции  одна из важнейших составляющих мотивационной
«готовности к школе». Без такой готовности ребенок, даже если он умеет
читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила
поведения в школе будут ему в тягость, так как  говоря о мотивации, мы
говорим о побуждении к чемуто. В данном случае о побуждении к учебе.  А
это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему
должно   быть   интересно,   узнавать   новое.     Но   поскольку   учение   в   школе
состоит   не   только   из   интересных   и   занимательных   занятий,   то   у   ученика
должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и
утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок
понимает,   что   он   ученик,   знает   обязанности   ученика,   а   также   старается
хорошо их выполнять.
Часто   на   первых   порах   первоклассник   старается   быть   примерным
учеником,   чтобы   заслужить   похвалу   учителя.
  Учебная   мотивация
складывается   у   первоклассника   при   наличии   выраженной   познавательной
потребности и умении трудиться.
Мотивационно   неготовым   к   систематическому   обучению   в  школьных
условиях   может   быть   признан   ребенок,   не   обнаруживший   черт   зрелости
мотивов   и   сформированности   «внутренней   позиции   школьника»,   что
обнаруживается: в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже
негативном   отношении   к   школе   и   учению,   в   выраженной   импульсивности
поведения, в низком уровне осознания своих побуждений.
Поэтому   мотивационная   готовность   имеет   не   меньшее   значение,   чем
интеллектуальная,   хотя   именно   о   ней   часто   забывают.     Задача   взрослого
сначала пробудить у ребенка желание научиться чемуто новому, а уже затем
начинать работу по развитию высших психологических функций.
По   мнению   многих   учёных,   устойчивость   школьной   мотивации,
эмоциональноволевой   сферы   является   одним   из   важнейших   показателей
мотивационной готовности к школе. Если   у   ребенка   был   выявлен   высокий   уровень   мотивационной
готовности к школе и средний уровень интеллектуальной готовности, делаем
вывод,   что   в   целом   уровне   школьной   готовности   развит   выше   среднего,
поскольку,   как   показано   многими   учёнымипсихологами     мотивационная
готовность является определяющей.  А если у ребенка был выявлен средний
уровень   мотивационной   готовности   к   школе   и   высокий   уровень
интеллектуальной готовности, его уровень школьной готовности оценивается
как средний. В том случае, если у ребенка был низкий уровень мотивационной
готовности к школе и средний уровень интеллектуальной  готовности, делаем
вывод   уровень школьной готовности сформирован ниже среднего. Низкий
уровень   мотивационной   готовности   к   школе   и   высокий   уровень
интеллектуальной готовности, говорит о среднем уровне школьной зрелости.
Важно понимать, что коррекционная работа психологов и педагогов с
детьми   не   должна   сводиться   к   «дрессуре»   определенных   компонентов
психического развития ребенка.  А на первом этапе она обязательно должна
включать   в   себя   все   необходимые   элементы   полноценной   формирующей
среды:   мотивационную, эмоциональную, рефлексивную.  Главная задача –
довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.
Основной акцент необходимо   делать на мотивационное развитие ребенка, а
именно   развитие   познавательного   интереса   и   учебной   мотивации.   Задача
психологов и педагогов сначала пробудить у ребенка желание научится чему
то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических
функций. При этом важно положительное отношение к учению, способность к
саморегуляции   поведения   и   проявлению   волевых   усилий   для   выполнения
поставленных задач:
 умение   детей   сознательно   подчинять   свои   действия   правилам,
обобщенно определяющим способ действия,
 умение ориентироваться на заданную систему требований,
 умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме,
 умение   самостоятельно   выполнять   требуемое   задание   по   зрительно
воспринимаемому образцу.
Эти   параметры   развития   произвольности   являются   частью
психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом
классе.
Интеллектуальная   готовность   к   школе   также     предполагает   наличие   у
ребенка   широкого   кругозора,   запаса   конкретных   знаний.   Кроме   развития
познавательных   процессов:   восприятия,   внимания,   воображения,   памяти,
мышления, в психологическую готовность к школе входят сформированные
личностных особенностей.   К поступлению в школу у ребенка должны быть
развиты   самоконтроль,   трудовые   умения   и   навыки,   умение   общаться   с
людьми, ролевое поведение. Для   того   чтобы   ребенок   был   готов   к   обучению   и   усвоению   знаний,
необходимо,   чтобы   каждая   из   названных   характеристик   была   у   него
достаточно развита,   в том числе и уровень развития   устной речи ребёнка
должен   соответствовать   возрастной   норме.   Необходим
  определённый
словарный  запас     и  умение   грамотно     им  пользоваться  в  самостоятельной
речи,  важно научить ребёнка излагать свои мысли, пересказывать небольшие
тексты, умению описывать картинки и события.
Количество   учащихся   с  трудностями   в  обучении   за   последние   годы   резко
выросло. На данный момент количество таких детей составляет около 20 –
30%  в каждом классе.

Следует   отметить,   что   увеличение   числа   таких   детей   отмечается   во
всем   мире,   и   проблема   трудностей   в   обучении   стала   одной   из   наиболее
актуальных психологопедагогических проблем.
Неуспеваемость,   особенно   если   она   проявляется   еще   в   начальных
классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной
программы.   Именно   в   начальный   период   обучения   у   детей   закладывается
фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это
же время формируются умственные и   практические операции, действия и
навыки,   без   которых   невозможно   последующее   учение   и   практическая
деятельность.   Отсутствие   этого   фундамента,   начальных   знаний   и   умений
приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы.
Психологопедагогическое   изучение   учащихся   с   трудностями   в
обучении целесообразно осуществлять по простой общей схеме: выявление
трудностей   в   обучении,   выявление   причин,   которые   обусловливают   эти
трудности.
Несмотря   на   различие   причин   неуспеваемости   у   разных   школьников,
учащиеся   с  трудностями   в  обучении   имеют   достаточно   много   одинаковых
черт   и   особенностей,   что   позволяет   дать   им   общую   психологическую
характеристику.
Категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников:
• дети с умственной отсталостью;
• дети с временной задержкой психического развития;
• педагогически запущенные дети;
• дети соматически ослабленные;
•   дети   в   целом   с   нормальным   психическим   развитием,   но   имеющие
недостаточный уровень сформированности отдельных психических функций
либо по уровню их развития, относящиеся к нижней границе нормы.
Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны
с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам
физического   времени,   а   по   шкале   психологического   развития.
 Под
психофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а
также   созревание   структур   мозга,   обеспечивающее   соответствующих
возрастной норме уровня развития психических процессов. Психолого  педагогическое сопровождение имеет два направления:
 актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей,
возникших у ребенка;
 перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и
развитии.
Психолого  педагогическое сопровождение – это целостная, системно
организованная   деятельность,   в   процессе   которой   создаются   социально
психологические   и   педагогические   условия   для   успешного   обучения   и
развития каждого ребенка.
Задачи сопровождения:
 систематическое отслеживание уровня развития и обучения ребенка.
  создание социальнопсихологических условий для развития познавательных,
личностных возможностей учащегося и его успешного обучения на занятиях.
 организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии и обучении.
Начальная   школа   является   базисом,   основой,   на   которую   опирается
дальнейшее   обучение   школьника.   Если   запустить   механизм   непринятия
обучения,   не   успевания   за   своими   одноклассниками,   может   привести   к
серьезным   последствиям   не   только   со   стороны   овладения   знаниями   и
умениями,   а   самое   главное,   со   стороны   личностной   сферы   ребенка:
заниженная     самооценка,   отсутствие   стремления   получать   знания   и   т.д.
Помочь   ребёнку   справиться   с   его   трудностями,   встать     на   его   сторону   и
создать условия для здорового и гармоничного развития  основная задача
психологопедагогической работы.

file_name: трудности в обучении.docx

intro:
Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного переживания которого зависят уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Это переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.
Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе её правил и нести ответственность за их нарушение.
Существующая школа с её классно – урочной системой и действующими программами требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности.   Новые условия предъявляют более высокие требования к личностному развитию ребёнка, а также степени сформированности  у него учебных умений и навыков. Однако уровень развития значительного числа детей  едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен, что вызывает определённые трудности в обучения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: С чем связаны трудности в обучении