extracted_text:
Сценарий праздника «В гости к Осени…»
Цель:
Создать условия для развития коммуникативных способностей школьников;
способствовать формированию положительной эмоциональной сферы в кругу
общения.
Задачи:
Обучающие:
познакомить с характерными признаками осени, с народными приметами.
 Развивающие:
 развивать творческие возможности и фантазию детей;
 развивать и тренировать память, речь, двигательную активность школьников,
эмоциональную сферу (доставить детям радость от общения и чувства праздника);
Коммуникативные:
 способствовать сплочению ученического коллектива
Воспитательные:
воспитывать доброжелательность в отношениях со сверстниками;
 формировать умение ребят “слушать и слышать” и действовать (играть) по правилам.
Оборудование:
1. Репродукции картин в виде презентации;
2. Рисунки учащихся в презентации;
3. Костюмы, декорации.
1.
Домовёнок
Кузя
Иван
Царевич
СЦЕНКА
Что   за   дела,   никак   осень   пришла,   листочкито
осыпаются,   что   же   делать,   опять   все   сонные   ходить
будут…
Знаю, у меня краски разноцветные есть! Я помогу Осени
все деревья перекрасить! (Делает вид, что красит)
(Выходит, делает вид, что окрасился о дерево).
Боже ж ты мой, к невесте иду, новые портки одел и уже в
краске вымазал, как же я царевне–то покажусь? Домовёнок
Кузя
Иван
Царевич
Домовёнок
Кузя
Иван
Царевич
Домовёнок
Кузя
Иван
Царевич
Домовёнок
Кузя
Иван
Царевич
2.
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 чтец
Подумаешь, твои портки даже лучше стали!
Ах, это ты виноват? Что же ты наделал? Вот увидит меня
будущая   супруга,   скажет,   что   я   одет,   как   бомж   и   не
захочет за меня замуж идти, скажет, что дрескод не тот,
пошёл вон от ворот!
(Всхлипывает, шмыргает носом)
У меня краски есть, давай в осенний цвет покрашу, будет
от кутюр и гламур!
Давай! (поворачивается боком, а Кузя красит)
Ну вот, вроде и всё, а ты куда идёшь?
Да вот, решил жениться. Запустил стрелу из лука, теперь
хожу ищу, куда стрела упала, где моей царевны дом.
Может, подождёт твоя царевна, давай поможем Осени
покрасить листья на деревьях.
А   кисточка   ещё   одна   есть?   Помогу,   пока   штаны   не
обсохнут… (Уходят)
Входят ведущие и чтецы
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса…
Так восторженно писал об осени Александр Сергеевич
Пушкин.
А   вот   какую   красоту   смог   увидеть   и   описать   Иван
Алексеевич Бунин:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Добрый день, дорогие друзья!
Здравствуйте, ребята и уважаемы гости праздника!
Сегодня   мы   собрались   здесь,   чтобы   полюбоваться
пришедшей к нам красавицей, имя которой – Осень.
Сегодня мы все вместе отправимся в гости к Осени!
А заодно и повеселимся.
Праздник Осени у нас
Звучит
музыка
видеоклип
«Разноцветн
ые деревья» 2 чтец
3 чтец
1 ведущий
Домовёнок
Кузя
3.
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
Но светло и весело,
Вот какие украшенья
Осень здесь развесила!
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый,
Побежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
Осень – прекрасное время года, это время сбора урожая,
подведение итогов полевых работ, это начало учебы в
школе,
(Заходит, вытирает пот со лба).
Фу, управились… Иван Царевич пошёл дальше свою
царевну искать, а я пришёл рассказать вам, как я обожаю
это время года.
«Обожаю это время года…»  ВЕРНИСАЖ.
У композитора — звуки, у поэта — слово, а у художника
— краски.
И каждый из них посвоему описывает это
необыкновенное время года.
Однако   мало   нарисовать   холмыперекаты,   деревья   и
реки,   облака   и   тучи.   Настоящий   художник   способен
почувствовать и понять настроение природы.
Она   видится   ему   живой   —   радостной   или   грустной,
ликующей или спокойной.
У  Ильи   Остроухова    многоцветие   осени   собралось   в
яркий   веселый   ковер.   Перед   нами   предстает   уголок
старого парка.
Великолепная картина!
А у Исаака Левитана  на картине разворачивается
большой   пространственный   пейзаж.   В   его   «Золотой
осени»   природа   торжественна   и   красива.   Настроение
картины   праздничное,
  Природа
празднует приход осени.
А теперь рассмотрим картину художника Василия
Поленова.
Яркие, нарядные, праздничные, звонкие, теплые краски.
Это золотая осень.
  торжественное.
Звучит
песня
(демонстр
ируется
репродукци
я)
(демонстр
ируется
репродукци
я)
Демонстр
ируется
репродукци
я) 2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
4.
Домовёнок
Кузя
1 ведущий
Старичок
лесовичок.
Ребята, рассмотрев эти картины, мы понимаем, что
каждое творение художника — неповторимо. Даже если
мастера выбирают одну и ту же тему, картины будут
разными.
В   это   время   года,   даже   если   вы   не   художник,   так   и
хочется взять в руки карандаши,   кисточку с красками,
чтобы во всей красе запечатлеть это замечательное время
года.
Наши ребята тоже не остались равнодушными и приняли
участие в конкурсе «Мы рисуем осень» Эти рисунки не
заставят   никого   усомниться   в   особой   прелести   этого
времени года и творческих талантах!
В зал влетает шишка, к ней привязано письмо
Это что за шутки!
Что за мусор к нам летит?
Подождитека минутку
Тут письмо для нас лежит!
Ведущий читает письмо:
«Дорогие ребятишки! Я на праздник к вам иду!
А коричневые шишки из лесу меня ведут.
Как получите письмо – время не теряйте, начинайте
громко хлопать и меня встречайте!
В зал под музыку и аплодисменты входит Старичок
лесовичок.
Наконецто я добрался
К вам на праздник, ребятня.
Целый год вас не видал я,
А как будто бы вчера.
К вам на праздник я спешил
И котомку прихватил.
А в котомке той, ребятки,
Игры, шутки и загадки!
ЗАГАДКИ
Кто   из   ребят   самый   сообразительный,   покажет
конкурс, который называется «Яблочный поединок».  За
каждый правильный ответ ученик получит яблоко. И у
кого больше будет яблок, тот и победил.
Демонстра
ция
рисунков
Шум
ветра,
ролик
«Осенний
ветер»
Для зала — Как называется осенний отлет птиц? (миграция)
—  Время от рассвета до заката, (долгота дня)
—  Стеклянный приют овощей, (банка)
—  Плоды, сваренные в сиропе, (варенье)
— Результат пчелиного труда, (мед)
— Чем заканчиваются сентябрь, октябрь, ноябрь? (ь)
— Вьют ли птицы, улетающие в дальние края, там гнезда?
(нет)
(страда)
—  Как называется горячая пора уборки зерновых?
—  С чего начинается осень? (с буквы О)
—  Что означает слово КАРТОФЕЛЬ? (земляное яблоко)
—  Что едят зимою еж и медведь? (они спят)
—  Что остается в поле после жатвы? (ничего)
—  Какие птицы раньше всех улетают на юг? (ласточки)
—  Цветочная композиция? (букет)
1 ведущий
2 ведущий
5.
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
Ой, спасибо тебе, Старичоклесовичок. Порадовал ты
нас. Пришло время тебе отдохнуть а нам тебя развлечь.
(Старичок садится в зал)
Конкурс.  Домашнее  задание «Осенний букет»
Как бы там ни было на улице  – холодно или тепло –
родная   земля   всегда   прекрасна,   привлекательна,
очаровательна!   И   народная   мудрость   гласит:   «Осень
печальна, а жить весело».
 «Народный календарь»
Сентябрь — начало осени. В народе сентябрь называют
«листопад», «хмурень», ревун. Сентябрь совмещает лето
и осень. Солнышко греет уже меньше, листья на деревьях
краснеют и желтеют.
Сентябрь птиц в дорогу торопит.
 В сентябре лист на дереве не держится.
7   сентября  по   народному   календарю   праздник   –   Тит
Листопадник.   В этот день отмечается память святого
Тита – апостола.
На Руси на Тита обычно начинался сильный листопад. У
нас он тоже уже начался.
ИГРА «Листопад» (Кто больше соберёт листьев)
Дополнительно:
( Игра «Кто больше»
—  А сейчас продолжим  игру «Кто больше». Кто больше
придумает глаголов к слову «лист». 2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
( Летит, падает, кружится, опускается...)
На   Руси   в   дни   сильного   листопада   люди   обыкновенно
шли   в   лес   по   грибы.   «Святой   Тит   последний   гриб
растит», – говорили наши предки.
Целыми семьями ходили собирать грибы, для того чтобы
запастись ими впрок, ведь грибы служили заменителем
мяса во время продолжительных постов.
Загадки про грибы.
На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются... (опята)
Этот миленький грибок
Выбрал тихий уголок.
Ножичком его ты срежька,
Ведь съедобна... (сыроежка)
Если их найдут в лесу,
Сразу вспомнят про лису.
Рыжеватые сестрички
Называются... (лисички)
В шляпке беленькой на ножке
Рос грибочек у дорожки.
А теперь в корзинке пусть
Полежит съедобный... (груздь)
С ним в лесу никто не дружен,
И в лукошке он не нужен.
Мухи скажут: «Это мор!»
В красной шляпке... (мухомор)
На грибы она сердита
И от злости ядовита.
Вот лесная хулиганка!
Это — бледная... (поганка)
Кто повыше, кто пониже, —
На пеньке народец рыжий.
Тридцать три веселых брата.
Как же их зовут? (Опята) 1 ведущий
2 ведущий
Долгое время год начинался на Руси не 1 января, как
сейчас, а 1 сентября.
Поэтому  14   сентября  в   народе      праздник   Семёна
летопроводца. Семёнов день считают счастливым.
Сразу же после Семенного дня полная свобода давалась
молодым   парням.   Им   предстояло   идти   в   солдаты,
нелёгкое это было дело. Ребята, которые должны были
идти   в   армию   освобождались   от   работы,   гуляли   по
деревне в нарядной одежде, ходили друг к другу в гости.
Частушки
1. Погуляйтека, ребята,
Погуляйте, молодцы!
Пока не ушли в солдаты!
Дали волю вам отцы!
2. Погуляй, моя гармонья,
Пока не разбитая,
Погуляй, моя головка,
Пока не забритая.
3. Дайка, батя, разгуляться,
Нам не долго вместе жить!
Тебе дома оставаться,
Мне же в армии служить!
В сентябре на полях и огородах убирают картофель.
Давайте и мы посадим, затем соберём свой урожай
картофеля.
ИГРА «Посадка и сбор урожая»
Октябрь называли в народе “листопадом”, “грязником”,
“свадебником”.
Хотя еще и случаются солнечные деньки, но небо часто
хмурится, и сыплет мелкий осенний дождик. С деревьев
опадает листва, начинаются первые ночные заморозки.
Октябрь землю покроет, листком, а где — снежком.
 Октябрь — грязник — ни колеса, ни полоза не любит.
1    октября в народном календаре называется Арина
журавлиный лет.
Арина примечает и по ветрам, туманам и по травам когда
же птицам улетать от своих гнезд.
Ролик
перелет
птиц
8   октября  по   народному   календарю   –  Капустинские Видео
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий 1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
вечера.  В   этот   день   старики   рубили   капусту,   а   дети
чистили морковь. В народе говорили: Капуста последняя
с огорода уходит. Без капусты щи не густы.
Наши предкиславяне выращивали капусту с IX века и
первыми   изобрели   способ   ее   заквашивания.   Капусту
шинковали, рубили, квасили целыми кочанами.
ИГРА «Раздень капусту».
Голубцы   все   любят?   Сколько   из   кочана   капусты
получится голубцов?
Сегодня  14 октября. В народном календаре 14 октября
значится   как   «Покров».   Произошло   это   название   от
великого   православного   праздника   Покрова   Пресвятой
Богородицы,   когда   оканчиваются   все   важнейшие
сельские работы. И к этому дню выпадают первые снега.
В народе говорили:
На Покров до обеда осень, после обеда  зимушказима.
Покров землю покрывает, где листком, где снежком.
На Покров земля снегом покрывается, морозом
одевается.
Октябрь  исстари   на   Руси   считался   свадебником:
месяцем   начала   семейного   счастья.   «Кроет   октябрь
землю серым снежком, а девку красную — женишком»,
говаривали в народе и играли свадьбы. Именно играли,
так как свадьба была ярким зрелищным представлением.
27 октября Прасковьягрязнуха. Не случайно этот день в
народном   календаре   имеет   такое   название:   в   природе
неустойчивая погода  слякоть, пороша, грязь.
— На Грязнуху не бывает сухо, на Грязниху большая
грязь  4 недели до зимы.
— В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, воет,
кружит, мутит, ревет, сверху льет, снизу льется.
1 ведущий
ИГРА «Кочки»
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
Ноябрь последний осенний месяц. В ноябре обычны
заморозки, но могут быть и оттепели. Отсюда и народные
названия месяца, связанные с грудами замёрзшей грязи, с
упавшими листьями.
Народ называет ноябрь «листогноем».
Ноябрь зиме дорожку кажет.
Но в ноябре в природе может всё происходить и
наоборот.
Ролик
старинная
свадьба 2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
6.
Слякоть,
Холодрыга
Слякоть
Холодрыга
Слякоть
Холодрыга
Слякоть
ИГРА «Наоборот»
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…
(дапотсил)
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это ….
(ьджод)
Холода их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться
Кто собрался в стайки? …
(ыцитп)
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
(ьнесояяндзоп)
Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок
И сковал ее (кодел).
Да, ноябрь это месяц слякоти и холодрыги.
СЦЕНКА
Эй, мы здесь, вы нас звали?
ЯСлякоть, в сапогах, с зонтом брожу по лужам, сырость
нагоняю.
А Холодрыгадруг, всё бегает вокруг, на всех прохожих
стужу напуская…
Слушай, Слякоть, это мы с тобой куда попали?
Праздник какойто… «Славная осень»…
Праздник золотой осени что ли?
А давай, мы всех заколдуем, они заснут, а мы такую здесь
слякоть разведём, такой холод устроим, что осень из Холодрыга
Слякоть
Холодрыга
Слякоть
Холодрыга
Слякоть
Холодрыга
Слякоть
Холодрыга
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
Осень
1 ведущий
Осень
золотой превратиться в дождливую.
Брр!
В унылую!
Сейчас я слякоть разведу… (Брызгается водой)
А я всех заморожу! (Бегает с большим веером)
А ещё у меня конфеты есть!
Сникерс!
Сам ты «Сникерс»! Это – «Насморкс»!
Баунти!
Не «Баунти», а «Чихаунти»!
Раздавай конфеты! (Бегают, раздают конфеты).
Ах, вы хулиганы, вы что делаете?
Вы нам сейчас всех гостей позаражаете!
Давайте позовём Осень, используя как можно больше
эпитетов.
Какими словами –прилагательными можно назвать
осень?
Зрители называют: золотая, чарующая, славная и
т.д.
Появляется Осень со свитой
Меня красавицей, волшебницей называют —
И не зря!
Вот так, не место вам, Слякоть и Сырость, у нас на
празднике!
Прочь! Не время тут слякоть и сырость разводить, да и
холодрыге здесь не место… А ну, верные мои
помощники, прогоните с праздника этих хулиганов!
(помощники выгоняют Слякоть и Холодрыгу)
Ах, как много хороших и приятных слов я услышала
здесь о себе. Пришла я не одна, со мной пришли сыновья.
Осень
Я пришла на праздник не одна, а со своими друзьями
месяцами. Знакомьтесь.
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят.
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Звучит
мелодия. Распахнулись двери школ,
Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь)
(сентябрь кланяется).
Сентябрь
Я — самый младший сын осени — сентябрь.
Я — чародей света. Захочу  черные тучи на всех
напущу, захочу — залью все солнечным светом.
1 ведущий
Сентябрь — время отлета птиц в теплые края. В
Осень
Октябрь
Осень
Ноябрь
2 ведущий
1 ведущий
сентябре одна ягодка, да и то — горькая рябина.
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды.
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к нам явился?  (Октябрь)
Это — октябрь. Поклон.
Я волшебницеОсени  сын второй,
Октябрь золотой.
Мы по улице идём —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят.
И летят, летят, летят
Поле чёрнобелым стало:
Падает то дождь, то снег.
И ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)
Это — ноябрь. Поклон.
Я — самый старший сын осени  дождливый ноябрь.
Засвистел осенний ветер,
Стаи птиц летят на юг.
Всё меняется на свете
Стала ночь длиннее вдруг.
Осень это не только грустьтоска, это и праздник.
— Осень торопит — зима не ждет!
— Урожай собрали, капусту заквасили.
—  Огород перекопали — кончились осенние заботы.
Да и что тут толковать — пора загадки разгадывать! 2 ведущий
Осень
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
Сентябрь
скоморох
Дерево загадок.
У кого одна нога, да и та без башмака? (Гриб)
 Весь мир кормлю, а сама не ем. (Земля пахотная)
  Зимой   бело,   весной   черно,   летом   зелено,   осенью
стрижено. (Поле)
Выкинем   —   не   обеднеем,   соберем   —   разбогатеем.
(Зерно)
  Какой   овощ   напоминает   космическую   тарелку?
(Патиссон)
 У какого овоща не бывает семян? (У хрена)
  Какая   ягода   растет   в   пустыне,   где   даже   травы   нет?
(Арбуз)
  У   какого   овоща   самые   большие   в   мире   плоды?  (У
тыквы)
 У какого овоща человеческое имя? (У петрушки)
  Какое растение было на родине сорняком, в Европе
—   садовым   цветком,   а   у   нас   стало   масленичным
растением? (Подсолнечник)
Осенью проводились ярмарки. Продавали на них товары
разные, кушанье да питье, самовары да горшки крепкие.
А также народ ловкость да умение здесь свое показывал!
Муз. пауза. песня «Ярмарка»
видеоролик
А сейчас не подкачайте, на вопросы отвечайте!
Вы давайте нам ответ: только «да» иль только «нет»!
Вы на ярмарку сюда? (да)
Веселиться, господа?
Будем петь, играть, плясать?
А, может, плакать, причитать?
 Ну тогда не есть конфет!
 Будем с вами состязаться, за жетон соревноваться.
 Ну, тогда не унывайте и до вечера гуляйте!
Сентябрь надевает скоморошечью шапку
Проходи, честной народ!
В гости ярмарка зовет!
На все вкусы и лады
Вам торговые ряды!
Ждут вас игры, смех и шутки,
1 ведущий
                  Не теряйте ни минутки!
Хороша песня ладом, а сказка складом! 2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
2 ведущий
1 ведущий
Осень
2 ведущий
Сентябрь
скоморох .
Октябрь
скоморох
1 ведущий
Ноябрь
скоморох
Сейчвс мы вас сказочкой потешим.
Жилбыл карась! Вот и сказка началась.
Жилибыли два налима! Вот и сказки половина.
Жилибыли два ерша! Сказки больше ни шиша!
Аплодисменты!
А мы ещё сказочку знаем. Вам её поведаем:
Пришёл медведь к броду. Бултых в воду.
Уж он мок, мок, мок.
Уж он кис,кис, кис.
Вымок, выкис, высох, вылез.
Встал на колоду. Бултых в воду!
Вот какой глупый медведь!
А наш медведь не глупый.
Не тупой, не грубый.
Вы медведюшку нашего встречайте.
Аплодисментами не подкачайте.
Мы предлагаем вам игру.
Мерить силу, как было в старину.
Игра. Ведро с картошкой ( кто больше раз  поднимет)
Айда, ребятасилачи!
Получайте калачи!
Внимание! Внимание!
Продолжаем  соревнования!
Зрители активнее болейте,
Только валидол не пейте!
Игра «Кто быстрее» (отделить фрукты от овощей)
К нам сюда скорее просим,
Подходи, честной народ.
Веселиться начинайте.
Всех нас ярмарка зовет!
Подходите, граждане,
Угодим каждому!
СЦЕНКА
 Звучит музыка.
Входят Дед с Бабой.
Здравствуйте, люди добрые!
 Здравствуйте, проходите, пожалуйста!
Дед и Баба.
1 ведущий Баба.
1 ведущий
Баба.
Ведущий.
Никак ярмарка тут у вас? Что продаете?
Да товары разные — выбирайте, что понравится!
А вот этот цветок почем?
Для вас в подарок отдаем!
Баба.
Спасибо.
Ведущий.
Только цветок этот не простой — любое желание мо
жет исполнить. Но только одно.
Дед.
Баба
Дед.
Баба.
Дед.
Баба.
Дед.
Баба.
Дед
Баба.
Баба.
Ведущий.
Баба.
Дед
(выглядыва
я)
Да ну!
Вот тебе и ну. Чтоб такое загадатьто?
Дай мне!
Отстань! Не тебе подарили! Хочу, чтоб у меня была...
Корова!
Хочу, чтоб мне подарили...
Баба (отмахиваясь).
Корову!
Да ну тебя! Хочу...
Корову!
Да чтоб тебя сдуло!
Звучит музыка. Деда «ветром» «выносит» из зала.
Ой, дед, ты куда это?!
Цветокто волшебный!
Что же мне теперь делать? Дед, милый, ты где же, а?
Да здесь я. Испугалась? Тото же.
Звучит музыка.
Входит «корова», танцует.: «каблучки», кружение,
поклон и уходит.
Дед
Иди, Зорька, на травку. Подожди нас. (Ученикам.) А
2 ведущий
1 ведущий
есть ли здесь добрымолодцы? Выходи силой
померяться, а кто не хочет — тоже выходи!
Потехи для мальчиков «За столом»
Мальчики  по   двое   присаживаются   на  стулья  за   столы,
берутся правыми руками, ставя локти на стол, левой не
держатся; на счет «3» каждый пытается прижать руку
другого к столу.
Ярмарка и гулянье были ярким событием, шумным
всеобщим праздником, а народная мудрость гласит: 2 ведущий
Сентябрь
скоморох
Октябрь
скоморох
Ноябрь
скоморох
1 ведущий
2 ведущий
Осень:
1 ведущий
любая душа празднику рада!
На ярмарках не только торговали и покупали, но и
обязательно веселились, как могли: песни пели, плясали,
силой мерялись, ремеслом хвалились, подарки дарили!
Ярмарка продолжается,
Товары не кончаются!
Эй, покупатели, проходите —
На товары поглядите!
Тары – бары – растабары,
Есть хорошие товары!
Не товар, а сущий клад –
Забирайте на расхват!
                         Кому пирожки?
Горячие пирожки
С пылу , с жару
Гривенник за пару!
                         Вот горячий пирожок!
Покупай его дружок!
С капустой, с вареньем –
Покупай для наслажденья!
Пироги хороши,
Отдавай свои гроши!
Мы славно с вами веселились,
Но расставанья час настал.
Прощаясь, хочется салютом
Осенний наш закончить бал.
А через год жду вас опять в гости…
Наш праздник закончился, но прекрасное время года –
осень ещё не закончилось. Посмотрите вокруг – какая
красивая природа вас окружает. Любуйтесь,
восхищайтесь и берегите её!
Звучит
веселая
музыка

file_name: В гости к осени.docx

intro: Разработка общешкольного мероприятия "В гости к осени" предназначена для проведения праздника в школе воспитательной колонии, т.е. в специфических условиях. Заранее была проведена подготовительная работа: изготовление декораций, кукол для спектакля, костюмов, разучивание стихотворений и сценок, подготовка игр и презентации, подбор музыки.


extracted_text:
Дидактическая эффективность компьютерного обучения
в процессе овладения  русской орфоэпией учащимися
с таджикским языком обучения
С. Саидов, кандидат педагогических наук,
 учитель  русского языка и литературы
                  В совершенствовании учебного процесса, бесспорно, важная   роль
принадлежит   использованию   современных   аудиовизуальных
  средств
обучения.  Их   применение   –  не   самоцель,  а  способ   оптимизации   обучения,
который не является изолированным от учебного процесса, а входит в него
как необходимый компонент. В связи с этим одним из эффективных средств
обучения   в   современной   методике   является   использование   компьютера   и
компьютерных обучающих программ  на  уроках русского  языка.
     Каждому учителю известно, что дидактический принцип наглядности в
условиях   отсутствия   речевой   среды   незаменим.   Его   использование   –
непременное  условие повышения эффективности учебного процесса. Следует
отметить, что в обучении принцип наглядности проявляется в специфическом
отборе объектов наглядности, в продолжительности их применения. Хорошо,
если в процесс усвоения знаний, умений и навыков при этом вовлекаются слух,
зрение, артикуляционная база, происходит напряжение  внимания, мышления,
памяти,   которое   сопровождается   положительными   эмоциями.   Эти   факторы
обеспечивают     эффективное   усвоение   новых   знаний,   умений     и   навыков   и
закрепление   уже   имеющихся.   В   данной   статье   будет     сделана   попытка
рассмотреть особенности использования компьютерных обучающих программ
в процессе формирования у учащихся орфоэпических навыков русской речи на
уроках русского языка в 10 классе.
  Орфоэпические,

  артикуляционные,
    Слухопроизносительные   орфоэпические   навыки   русской   речи     у
учащихся средней школы с таджикским языком обучения вырабатываются в
тесной связи с усвоением других аспектов языка: с усвоением новой лексики,
чтением     текстов,   в   процессе   их   пересказов,   в   ходе   усвоения   отдельных
грамматических   форм.
звуко
различительные   и   интонационные   навыки   и   умения   необходимы   для
свободного   общения   на   русском   языке.   Попытаемся   рассмотреть,   как
формируются   орфоэпические   навыки   у   десятиклассников   при   изучении
программной темы «Правила произношения и правописания звонких и глухих
согласных» (на материале коммуникативной темы «О сборнике рассказов И. С.
Тургенева «Записки охотника» (2, с. 2022). Формированию орфоэпических
навыков на уроке мы отводим 1520 минут. Для решения этой сложной задачи
следует  тщательно отобрать  зрительную наглядность и звуковое оснащения
занятия. Зрительная наглядность (таблицы, плакаты, портрет И. С. Тургенева,
иллюстрации   к   рассказам   из   сборника   «Записки   охотника»)   повышает эффективность  процесса   усвоения  учащимися  звонких  и  глухих  согласных.
Например,   на   уроке   может   быть   предложена   таблица   «Парные   звонкие   и
глухие согласные»
Парные звонкие и глухие согласные
Звон
кие
Глух
ие
Б
П
В
Ф
Г
К
Д
Т
Ж
Ш
З
С
Запомните!
1.
   В конце слова звонкий согласный звук оглушается, то
есть произносится как парный ему гласный (выход [т], вход, [т]
ёж [ш]).
     2.   В середине слова звонкий согласный  звук перед  гласным
также   меняется   на   соответствующий   ему   глухой   (автор   [ф],
ошибка [п]).
    Слуховая наглядность (звуковая оснащённость) реализуется  на занятиях
с помощью компьютера. В отличие от других технических средств обучения он
заменяет   собою   магнитофон,   проигрыватель   и   кодоскоп,     являясь,   таким
образом, аудиовизуальным средством обучения.
      Предварительно   на   доске   записываются     слова   и   словосочетания   из
текста о сборнике рассказов И. С. Тургенева, демонстрируется таблица.

    После   первого   прослушивания   текста   через   колонки   компьютера
старшеклассники   произносят   слова   и  предложения,  прозвучавшие   в   записи,
читая   их   с   доски   и   сравнивая   с   текстом   в   учебнике.   Затем   запись
проигрывается ещё раз. Между предложениями в записи имеются паузы, во
время которых  учащиеся  произносят  слова, стараясь  точно  и выразительно
воспроизвести их правильное произношение. Это даёт учащимся возможность
тренировать   орфоэпический   навык,   подключая   самоконтроль   к   этому
процессу.
    Прослушивая орфоэпически правильную запись, а затем речь нескольких
учеников (в отдельности), школьники сами исправляют допущенные ошибки.
Такой метод работы вызывает большой интерес в классе. Учащиеся находят
недостатки в своей речи, затем исправляют их. Собственная речь учащихся в
записи воспринимается критически, в ней легко найти ошибки и недочёты. метод   работы   способствует   развитию   и   совершенствованию
Этот
фонематического слуха.
    С опорой на таблицу «Парные звонкие и глухие согласные» выполняются
следующие упражнения.
Упражнение   1.    Слушайте   и   повторяйте   слова   за   диктором.   Обратите
внимание   на   то,   что   при   произношении   звонкие   согласные   в   конце   слов
произносятся как глухие. К данным словам подберите проверочные слова и
запишите их в тетрадь.

                           Тургенев, рассказ, год, выход, переход, нрав
Упражнение   2.  Слушайте   и   повторяйте   слова   за   диктором.   Обратите
внимание   на   то,   что   в   середине   слова   звонкие   согласные   перед   глухими
оглушаются, глухие согласные перед звонкими озвончаются. Устно составьте
словосочетания   с данными  словами:
                            Представители, погибший, певцы, автор
Упражнение 3. Прослушайте текст о сборнике рассказов И. С. Тургенева
«Записки  охотника». Обратите внимание на произношение звонких и глухих
      согласных. Определите главную мысль текста.

     Иван Сергеевич Тургенев внимательно изучал природу, жизнь, быт и
нравы помещиков  и крепостных крестьян. О них Тургенев и написал свою
книгу   рассказов.   Большинство   рассказов  писались   и   один   за   другим
появлялись в журнале «Современник». Они имели огромный успех.
     В 1852 году автор издал их отдельной книгой под названием «Записки
охотника». Выход книги стал целым событием в литературе. В «Записках
охотника» изображены представители  всех слоёв общества. Но главными
героями     являются   крестьяне.   В   рассказах   героикрестьяне   показаны
людьми   одарёнными,   умными,   добрыми.   Из   одного   рассказа   в   другой
переходят   трагические   истории   замечательных   людей   из   крепостных
крестьян,   погибших   под   бесчеловечной   властью   помещиков.   Таковы
рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Бежин луг», «Бирюк» и другие. В
рассказе   «Ермолай   и   мельничиха»   крепостная   крестьянка   Арина
осмелилась   полюбить   понравившегося   ей   крепостного   парня.   Барыня
жестоко   наказала   девушку   и   её   возлюбленного.   Арину   барыня   продала
старому мельнику, а её   любимого отдала в солдаты. Так изза тиранки
помещицы погибли две прекрасные юные жизни. Упражнение  4.      Разделитесь   на   две   группы.   Ученики   одной   группы
задают   вопросы     по   тексту,   другие   отвечают   на   них.   Затем   поменяйтесь
ролями.
     В результате получится примерно такой диалог. Учитель в это время
может фиксировать произносительные ошибки школьников, чтобы потом их
исправить вместе с учениками.
Ученик:    Кто такой Иван Сергеевич Тургенев?
Ученица:  Иван Сергеевич Тургенев – великий русский писатель.
Ученик:    О чём писал в своих произведениях Тургенев?
Ученица:  Тургенев  писал о жизни, быте и нравах помещиков и
крепостных крестьян.
Ученик:    Какую книгу издал автор в 1852 году?
Ученица:  В 1852 году автор издал книгу «Записки охотника».
Ученик:    Кого мы можем назвать главными героями рассказов
Тургенева?
Ученица:  Главными героями в рассказах Тургенева являются
крестьяне.
Ученик:    Назовите рассказы, которые вошли в сборник «Записки
охотника».
Ученица:  В сборник вошли рассказы «Бирюк», «Бежин луг», «Хорь и
Калиныч», «Певцы»   и другие.
Ученик:    О чём Тургенев повествует в рассказе «Ермолай и
мельничиха»?
Ученица:  В рассказе говорится о любви Ермолая и Арины и о
жестокости барынипомещицы.
    Следующим  упражнением  может стать  пересказ  учащимися  отдельных
эпизодов из рассказов, которые они прочитали самостоятельно заранее.
   Таким образом, аудиовизуальные средства обучения, воссоздающиеся   с
помощью   компьютера,   открывают   новые     возможности   для   применения
различных приёмов, активизируют творческую и познавательную деятельность
учащихся. К таким приёмам относятся слуховое восприятие, оценка качества
произношения, выявление ошибок, активная тренировка произношения слов.
Они формируют у учащихся  фонематический слух.

  Важная   особенность   такого   обучения   состоит   и   в   том,   что   данный
фонетический материал предоставлен на лексических примерах из текста с
учётом   коммуникативной   направленности   урока.   В   ходе   работы   учащиеся
знакомятся   с   творчеством   классика   русской   литературы,   усваивают   новые
слова и выражения, закрепляют навыки диалогической и монологической речи.
   Практика показывает, что применение на уроках русского языка таких
современных средств обучения имеет ряд положительных сторон: 1) в процесс урока вносится оживление; 2)   активизируются творческие и познавательные
интересы   учащихся;   3)   в   учебный   процесс   вовлечены   органы   чувств   (слух,
зрение)   и   внимание;     4)   формируется   активная   русская   речь;   5)   учебный
процесс приобретает динамичность, экономится время.
   Каждый учитель знает, как важно для развития навыков грамотной речи
чаще   слушать   правильную   русскую   речь.   Однако   в   настоящее   время   у
школьников такой возможности нет. Не секрет, что после распада Советского
Союза в Таджикистане уменьшилось количество часов радио и телепередач на
русском языке. Сократились часы, отводимые  на изучение русского языка в
школах, колледжах и вузах. И, как следствие,   старшеклассники стали хуже
говорить порусски. Неосвоенными в широкой обучающей практике являются
также   разнообразные   по   жанрам   образцы   речи      сказки,   стихи,   песни   и
декламация,   аудиоспектакли,   озвученные   известными   русскими   артистами.
Они   могли бы   быть прекрасным вспомогательным средством при обучении
русскому   языку.   Об   этом   говорят   и   многие   исследователи   (1;   5).   В
формировании   орфоэпических   навыков   можно   эффективно   применять
компактдиски, учебные тренажёры, специальные компьютерные программы.
     В связи  с этим возникает  необходимость обогатить учебный  процесс
современными техническими средствами обучения, расширить педагогический
арсенал учителя, создать фонотеки с дидактическим материалом, в которой
нашли бы своё достойное место  записи сказок, стихотворений, сценок, песен,
спектаклей.
Использованная литература:
1. Азитова Г. Ш. В лингафонном кабинете // Русский язык и литература в
таджикской школе. – 1991. № 2. С. 4749.
2. Бабаева Р.Н., Бегматова Р.А., Махмудова М.О. Русский язык: Учебник  для
10   класса   школ   с   таджикским   языком   обучения   (экспериментальный).
Душанбе: Шарки озод, 2006. – 224 с.
3. Бессонова Н.Н. Учебный текст как основа совершенствования русской речи
// Русский язык в национальной школе. – 1988. № 9. С. 4143.
4. Гусейнова   Т.В.   Методические   рекомендации   для   организации   обучения
русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения //Русский
язык и литература в школах Таджикистана. – 2005.  № 46. – С. 1216.
5. Фатуллаева   Л.   Ш.   Использование   компьютерных   технологий   в
преподавании русского языка //Сборник материалов Дней русского языка в
Республике Таджикистан: МГУ, Центр международного образования. – М,.
2007. С. 99101.

file_name: Саидов С., статья 1.doc

intro: В статье   автор описывает преимущества компьютерного обучения в процессе овладения русской речи учащимися с таджикским языком обучения.  Отмечается, что аудиовизуальные средства обучения, воссоздающиеся   с помощью компьютерных технологий, открывают новые  возможности для применения различных приёмов, активизируют творческую и познавательную деятельность учащихся.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий открытого мероприятия
 по английскому языку
"Poem competition"
("Конкурс чтецов")
выполнила:
учитель английского языка
Брукова Светлана Валерьевна 2016 год. 1. Совершенствовать навыки  чтения стихотворений;
2. Расширить кругозор учащихся.
3. Развивать лексикограмматические навыки, совершенствовать фонематические навыки;
Цель:
Hello everyone. I'm glad to see you again. Welcome to our poem competition. Today we will to
meet some famous poets and their poems. On the blackboard are some of these poets. Do you know
their?
Ход урока
Let's start our competition.
 (Дети читают подготовленные заранее стихотворения)
1. The Spider and the Fly poem by Mary Howitt
Will you walk into my parlour?" said the Spider to the Fly,
'Tis the prettiest little parlour that ever you did spy;
The way into my parlour is up a winding stair,
And I've a many curious things to show when you are there."
Oh no, no," said the little Fly, "to ask me is in vain,
For who goes up your winding stair can ne'er come down again."
2. At Table
Why is it Goops must always wish
to touch each apple on the dish?
Why do they never neatly fold
Their napkins until they are told?
Why do they play with food, and bite
such awful mouthfuls? Is it right?
Why do they tilt back in their chairs?
Because they are Goops! So no one cares!
By Gelett Burgess
3. Magic Horse
John Foster  Magic HorseBlack horse,
Magic horse, Carry me away,
Over the river,
Across the bay
To the sandy beach
Where I can play.
Black horse,
Magic horse,
Carry me away,
Over the seas
To the forest trees
Where I can watch
The tiger cubs play.
Black horse,
Magic horse,
Carry me away,
To Arctic snows
Where the cold wind blows
Where I can watch
The polar bears play.
Black horse,
Magic horse,
Carry me away,
To golden sands
In faraway lands
Where the sea is blue
And I can play all day.
Из книги  TWINKLE TWINKLE CHOCOLATE BAR
 by John Foster
4. London – William Blake
I wander thro' each charter'd street.
Near where the charter'd Thames does flow
And mark in every face I meet
Marks of weakness, marks of woe.
In every cry of every Man,
In every Infants cry of fear,
In every voice: in every ban,
The mindforg'd manacles I hear
How the Chimneysweepers cry
Every blackning Church appalls,
And the hapless Soldiers sigh
Runs in blood down Palace walls
But most thro' midnight streets I hear
How the youthful Harlots curse
Blasts the newborn Infants tear And blights with plagues the Marriage hearse
5. Stopping by Woods on a Snowy Evening – Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though;
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound's the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely, dark and deep.
But I have promises to keep,
And miles to go before I sleep,
And miles to go before I sleep.
6. Robert L. Stevenson
 NOT I
 Some like drink
 In a pint pot,
 Some like to think,
 Some not.
 Strong Dutch cheese,
 Old Kentucky Rye,
 Some like these;
 Not I.
 Some like Poe,
 And others like Scott;
 Some like Mrs. Stowe,
 Some not.
 Some like to laugh,
 Some like to cry,
 Some like to chaff;
 Not I.
7. William Shakespeare (Уильям Шекспир) Winter
When icicles hang by the wall
And Dick the shepherd blows his nail
And Tom bears logs into the hall,
And milk comes frozen home in pail,
When Blood is nipped and ways be foul,
Then nightly sings the staring owl,
Tuwho;
Tuwhit, tuwho: a merry note,
While greasy Joan doth keel the pot.
When all aloud the wind doth blow,
And coughing drowns the parson's saw,
And birds sit brooding in the snow,
And Marian's nose looks red and raw
When roasted crabs hiss in the bowl,
Then nightly sings the staring owl,
Tuwho;
Tuwhit, tuwho: a merry note,
While greasy Joan doth keel the pot.
8. Charlotte Brontё (Шарлотта Бронте)
Life
LIFE, believe, is not a dream
So dark as sages say;
Oft a little morning rain
Foretells a pleasant day.
Sometimes there are clouds of gloom,
But these are transient all;
If the shower will make the roses bloom,
O why lament its fall ?
Rapidly, merrily,
Life's sunny hours flit by,
Gratefully, cheerily,
Enjoy them as they fly!
What though Death at times steps in
And calls our Best away ?
What though sorrow seems to win,
O'er hope, a heavy sway ?
Yet hope again elastic springs,
Unconquered, though she fell;
Still buoyant are her golden wings,
Still strong to bear us well.
Manfully, fearlessly,
The day of trial bear, For gloriously, victoriously,
Can courage quell despair!
Well done!
And now, while the jury defines winners, I would like to offer you to translate one poem into
Russian. Like a russian poem!
let's start.
So. I'm ready to declare winners.
Thank you for your taking part in our competion.
Good bye!

description: 2016 год.

intro: Вашему вниманию представляется конкурс чтецов для 6 класса на английском языке. Здесь Вы найдете и речь ведущего и выборку стихотворений для учащихся, дополнительные задания по знанию поэтов, фотографии этих поэтов. Проводить можно как внеклассное мероприятие. Надеюсь Вам это может быть полезно!

title: Конкурс чтецов (6 класс)


extracted_text:
Черчение 9 класс
Урок  26
Дата
Тема: Чертежи развёрток некоторых геометрических тел.
Тип: Изучение новых знаний.
Вид: комбинированный.
Цели урока: Образовательная: продолжить знакомить учащихся с понятием
«развёртка», с правильными многогранниками – с 5ю Платоновыми фигурами,
дочертить фигуры, развертки фигур. Развивающая: развивать пространственное
видение предмета, умение вычерчивать развёртку и склеивать фигуру.
Воспитывающая: воспитывать аккуратность при выполнении графической и
практической работ, усидчивость, терпимость.
 Оборудование:
а) для учителя: презентация «проекции группы геометрических тел», учебник.
б) для учащихся: тетрадь, учебник, чертёжные принадлежности.
План урока.
1 Зарядка. Орг. момент – 5 мин.
2 Сообщение новых знаний – 15 мин.
3 Самостоятельная работа учащихся 20 мин.
4 Итог урока, д/з – 5 мин.
Ход урока.
1 Орг. момент.
Сообщение темы и целей урока.
2 Сообщение новых знаний.
 Давайте вспомним, что такое правильный многогранник?
Правильным многогранником называется многогранник, у которого все грани
правильные равные многоугольники, и все двугранные углы равны.
 Кто описал первым свойства правильных
многогранников?
Первым свойства правильных многогранников описал
древнегреческий ученый Платон (428 – 348  г. до н.э.).
Именно поэтому правильные многогранники называют
также Платоновыми телами.
 Как называются эти фигуры?
Существует пять видов правильных многогранников
(пять Платоновых фигур): тетраэдр, гексаэдр (куб),
октаэдр, додекаэдр, икосаэдр весь

 С чем сравнивал Платон названия фигур?
Тетраэдр олицетворял огонь, поскольку его вершина устремлена вверх, как у
разгоревшегося пламени;
Икосаэдр как самый обтекаемый – воду;
Куб – самая устойчивая из фигур – землю;
Октаэдр – воздух.
Пятый многогранник – додекаэдр символизировал
мир и почитался главнейшим.
Тетраэдр.
«эдра»  (греч.)  грань
 «тетра» (греч.)   4
 Составлен из четырёх равносторонних треугольников.
Каждая его вершина является вершиной трёх
треугольников.
Октаэдр.
«эдра»  (греч.)  грань
«окта» (греч.)  8
Составлен из восьми равносторонних треугольников.
Каждая вершина октаэдра является вершиной четырёх
треугольников.
Икосаэдр.
«эдра»  (греч.) грань
«икоса»  (греч.) 20
Составлен из двадцати равносторонних треугольников.
Каждая вершина икосаэдра является вершиной пяти
треугольников.
Гексаэдр.
«эдра» (греч.)  грань
«гекса» (греч.) 6
Составлен из шести квадратов. Каждая вершина куба
является вершиной трёх квадратов.
Додекаэдр.
«эдра» (греч.)  грань
«додека» (греч.) 12
Составлен из двенадцати правильных пятиугольников.
Каждая вершина додекаэдра является вершиной трёх
правильных пятиугольников.
 Что такое развёртка?
«Развёртка»  представляет собой плоский многоугольник, состоящий из
меньших многоугольников – граней исходного многогранника. 3 Самостоятельная работа учащихся.
Задание: Дочертить  2 развертки в тетради.
Для инклюзива: вычертить развертку куба и тетраэдра.
     4. Итог урока.
  Д/З: Сделать 5 фигур из бумаги.

file_name: урок № 26 Чертежи развёрток некоторых геометрических тел.docx

intro:
изучение новой темы. Существует пять видов правильных многогранников
(пять Платоновых фигур): тетраэдр, гексаэдр (куб), октаэдр, додекаэдр, икосаэдр. рассказ о развертке -  «Развёртка» - представляет собой плоский многоугольник, состоящий из меньших многоугольников – граней исходного многогранника. самостоятельная работа в тетради . начертить две развертки.

title: урок по черчению " Чертежи развёрток некоторых геометрических тел". ( 9 класс, черчение)


extracted_text:
Тема урока.  Азотная кислота.
Цели: изучить свойства азотной кислоты, отметить ее особенности взаимодействия с
металлами. Рассмотреть применение азотной кислоты.
Задачи: учащиеся должны уметь записывать уравнения реакций, характеризующих
химические свойства азотной кислоты; знать особенности взаимодействия НNОз с
металлами; уметь записывать ионные уравнения, окислительновосстановительные
процессы, составлять электронный баланс; называть области применения азотной кислоты
и ее солей.
Оборудование: пробирки, пробиркодержатели, спиртовки
Вещества: растворы азотной кислоты (конц. и разб.),  медь,  оксид меди (II), гидроксид
натрия, карбонат натрия, скипидар, белая шерстяная нитка.
Организационный момент.
I.
II. Мотивация
Ход урока
 Сегодняшний  урок я предлагаю начать с просмотра фотографий.
(фотографии улыбающихся людей)
 Какие эмоции у вас вызывают эти фотографии?
 Психологи утверждают, что созерцание картин спокойного моря и лиц улыбающихся
людей снимает стресс. Не знаю, на сколько это верно, но в нашей ситуации попробовать
всетаки стоит.
 Эпиграфом  сегодняшнего урока я выбрала слова китайской пословицы:
«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю».
   Подумайте до конца урока, почему именно эти слова стали эпиграфом на нашем уроке.
В конце урока мы снова к ним вернемся.
 работа 1 учащегося с электронной таблицей: «Характеристика азота»
III. Подготовка к восприятию нового материала.
   А начнём урок с рубрики «Знаете ли Вы, что…»
 Это вещество было описано арабским химиком в VIII веке Джабиром ибн Хайяном
(Гебер) в его труде «Ямщик мудрости», а с ХV века это вещество добывалось для
производственных целей.
 Благодаря этому веществу русский учёный В.Ф. Петрушевский в 1866 году впервые
получил динамит.  Это вещество – прародитель большинства взрывчатых веществ (например, тротила, или
тола).
 Это вещество является компонентом ракетного топлива, его использовали для двигателя
первого в мире советского реактивного самолёта   БИ – 1.
 Это вещество в смеси с соляной кислотой растворяет платину и золото, признанное
«царём» металлов. Сама смесь, состоящая из 1ого объёма этого вещества и 3ёх объёмов
соляной кислоты, называется «царской водкой».
   Какому же веществу будет посвящён сегодняшний урок? (самоопределение
деятельности)
   Формулируем тему урока «Азотная кислота».

Перед вами план урока.
• Строение молекулы азотной кислоты
• Физические свойства HNO3
• Химические свойства HNO3
• Применение азотной кислоты
Каковы же будут цели урока: изучить свойства азотной кислоты (цель формулируют
учащиеся)
Задачи урока: вы должны уметь записывать уравнения реакций, характеризующих
химические свойства азотной кислоты; знать особенности взаимодействия НNОз с
металлами; уметь записывать ионные уравнения, окислительновосстановительные
процессы, составлять электронный баланс; называть области применения азотной кислоты
и ее солей.
IV. Изучение нового материала.
1. Строение молекулы азотной кислоты.
     Химику, окончившему институт много лет назад, задали вопрос: «Почему в азотной
кислоте степень окисления азота равна +5, а валентность 4?
     «Быть такого не может, это ошибка! Валентность азота равна 5!»  подумал он, но
промолчал.
   И в самом деле, какова валентность азота в азотной кислоте?
    Степень окисления азота в HN03 действительно равна +V. Валентность же — это число
образуемых азотом ковалентных связей, иначе говоря — число электронных пар,
обеспечивающих связывание атома азота с соседними атомами в молекуле. Электронная
конфигурация атома N такова: [N]: 1s22s22p12p12p1
   Он содержит три неспаренных рэлектрона и пару sэлектронов, которая практически
никогда не разъединяется при образовании связей. Поэтому атом азота может образовать
три химические связи по обменному (равноценному) механизму при простом
перекрывании атомных орбиталей и еще одну связь — по донорноакцепторному
механизму, когда атом азота N предоставляет электронную пару, а атомпартнер по хими
ческой связи — свободную атомную орбиталь.
   Получается всего четыре связи, следовательно, максимальная валентность азота равна
четырем.
2. Физические свойства азотной кислоты: бесцветная гигроскопичная жидкость, имеет
резкий запах, «дымит» на воздухе, неограниченно растворяется с водой.
 демонстрация растворения азотной кислоты в воде (проверяем датчиком температуры:
выделяется небольшое количество теплоты по сравнению с серной кислотой)
   t кип. азотной кислоты = 86°С. Растворы азотной кислоты хранят в банках из темного
стекла, т. к. она разлагается на свету. Безводная азотная кислота имеет жёлтую окраску,
эту окраску ей придаёт оксид азота N02:
4HN+503 = 4N+402 + 2Н20 + 02
N+5+1е =N+4
202 4ё =02°
4N+5 + 202 = 02° + 4N+4
   Обращаем внимание учеников на выделение кислорода при разложении кислоты.
Проведём небольшой демонстрационный эксперимент  для доказательства образования
02. В фарфоровую чашечку нальём небольшое количество подогретой концентрированной
азотной кислоты, пипеткой добавим немного скипидара, он вспыхнет.

   Как известно, кислоты являются едкими веществами. Азотная кислота – не исключение.
  «Химический кислотный ожог»
Воздействие азотной кислоты на организм человека
HN03
её её
воздействие
воздействие
  на организм
на организм
человека
человека
При попадании
При попадании
  на кожу
на кожу
При ожогах
При ожогах
глаз
глаз
При попадании
При попадании
  в ЖКТ
в ЖКТ Предложите вариант оказания первой медицинской помощи при ожоге раствором
азотной кислоты. (Вспомните знания из раздела «Организм человека» курса биологии.)
Каким из веществ (раствором NaOH, раствором NaHCO3, кристаллами  лимонной
кислоты) вы  нейтрализуете кислоту, чтобы не было сильного ожога?
   Как юный талантливый химик объясните правомерность ваших действий,
обеспечивающих нейтрализацию кислоты на кожных покровах.
   Проверьте правильность вашего совета, используя информацию «Помоги себе сам» в
сборнике инструкций по охране труда в кабинете химии.
При попадании на кожу:
При попадании на кожу
1. Промыть поверхность кожи обильной струёй воды.

2. Кислота реагирует с солями, значит, место ожога нужно обработать   раствором
питьевой соды  гидрокарбоната натрия  NaНСО3, который  находится в аптечке

3. Нейтрализацию кислоты щёлочью проводить нельзя, т.к. щёлочь может вызвать
дополнительный химический ожог.

   Лимонная кислота не только не смягчит ожог, а усилит его, т.к. кислота с кислотой не
реагирует.
   А если кислота попадёт в глаза или желудочнокишечный тракт, то  как оказать первую
помощь? (чтение  информации на слайде)
При ожогах глаз: промыть большим количеством воды, наложить светозащитную
При ожогах глаз
повязку и обратиться к врачу.
При попадании в ЖКТ: : промыть желудок большим количеством воды, дать
При попадании в ЖКТ
слабительное и активированный уголь, выпить молоко, вызвать скорую помощь.
   Итак, азотная кислота – сильная кислота, при работе с ней необходимо соблюдать
осторожность и всегда помнить слова  сатирика николаевской эпохи Козьмы Пруткова
“Всегда держись начеку”. Азотная  кислота  это опасное вещество.
 3. Химические свойства  HN03.
    Азотная кислота — сильная кислота и должна проявлять  все свойства этого класса
соединений: взаимодействие с основными и амфотерными оксидами,  основаниями,
солями. Давайте проверим,  характерны ли эти свойства для раствора азотной  кислоты. Вы
будете работать в группах.  Проведите опыты согласно инструкции, составьте
соответствующие уравнения реакций  в молекулярном и ионном виде и сделаете выводы о
свойствах азотной кислоты.
   Затем один представить от группы расскажет нам о своих наблюдениях и напишет
соответствующие уравнения реакций на доске:
1 группа – взаимодействие  HN03 с оксидами металлов,
2 группа – взаимодействие HN03   с основаниями,
3 группа  взаимодействие HN03   с солями.
Инструктаж по технике безопасности:
1) Осторожно работаем с растворами кислот и щелочей.
2) Используем реактивы в минимальных количествах.
3) Оставляем рабочее место в порядке.
 Лабораторная работа №16 «Свойства азотной кислоты».
Инструктивная карта «Химические свойства азотной  кислоты»
Опыт 1. Взаимодействие азотной кислоты с оксидом меди (II).
Внесите в пробирку небольшое количество оксида меди (II) и прилейте азотную
кислоту. Пробирку нагрейте в пламени спиртовки. Что наблюдаете? Напишите уравнение
происходящей реакции в молекулярном и ионномолекулярном виде.
Сделайте вывод: с какими оксидами взаимодействует азотная кислота?
Опыт 2. Взаимодействие азотной кислоты с гидроксидом натрия.
В пробирку налейте небольшое количество гидроксида натрия, добавьте
фенолфталеин. Что наблюдаете? Почему? Прилейте в пробирку раствор азотной кислоты
до исчезновения окраски. О чем это свидетельствует? Напишите уравнение происходящей
реакции в молекулярном и ионномолекулярном виде. Как называется эта реакция?
Сделайте вывод: с какими основаниями взаимодействует азотная кислота?
Опыт 3. Взаимодействие азотной кислоты с гидроксидом меди (II).
Получите гидроксид меди (II). Для этого к раствору сульфата меди (II) прилейте
раствор гидроксида натрия.  В пробирку с осадком добавьте  азотную кислоту. Что
наблюдаете? Напишите уравнения происходящих реакций в молекулярном и ионно
молекулярном виде.
Сделайте вывод: с какими основаниями взаимодействует азотная кислота?
Опыт 4. Взаимодействие азотной кислоты с карбонатом натрия. В пробирку налейте 1 мл раствора карбоната натрия и добавьте азотную кислоту.  Что
наблюдаете? Почему? Напишите уравнение происходящей реакции в молекулярном и
ионномолекулярном виде. К какому типу относится  эта реакция?
Сделайте вывод: с какими солями взаимодействует азотная кислота?
 работу учащихся контролируют учитель и учениклаборант.
   Учащиеся составляют уравнения  реакций у доски, дают названия полученным
соединениям, определяют тип реакции:
1) взаимодействие с основными оксидами
CuO + 2HNO3  Cu(NO3)2 + H2O
CuO + 2H+ + 2NO3
  Cu2+ + 2NO3
 CuO + 2H+  Cu2+ + H2O
 + H2O
 2) взаимодействие  с основаниями
HNO3 + NaOH  NaNO3 + H2O
 + Na+ + OH  Na+ + NO3
H+ + NO3
 + H2O
 3) вытесняет слабые кислоты из их солей

H+ + OH  H2O
2HNO3 + Na2CO3  2NaNO3 + H2O + CO2
2H+ + 2NO3
 + 2Na+ + СO3
2H+ + СO3
2  2Na+ + 2NO3
2  H2O + CO2
 + H2O + CO2

4. Особые свойства азотной кислоты:
—  Как реагируют металлы с растворами кислот?
   Металлы, стоящие в ряду активности до водорода, вытесняют его из кислот. Металлы,
стоящие после водорода из кислот его не вытесняют, т. е. не взаимодействуют с
кислотами, не растворяются в них.
   Но HN03 – особенная кислота и с металлами реагирует поособому.
Отметим 2 особенности:
1) Ни один металл никогда не выделяет из азотной кислоты водород. Выделяются
разнообразные соединения азота (возможные с.о. от  +4  до  3. Наиболее часто
выделяются N+4 02, N+20, N2
+10, N2°, N3H3.
2) С азотной кислотой реагируют металлы, стоящие до и после водорода в ряду
активности.

   Продукт восстановления зависит от положения металла в ряду активности и от условий
проведения реакции (концентрация кислоты, температура).
   Проведём окисление меди азотной кислотой (конц.) – в вытяжном шкафу. В пробирку с концентрированной азотной кислотой осторожно добавим несколько
тонких кусочков медной проволоки. Реакция идет без нагревания, учащиеся наблюдают
изменение цвета раствора и выделение краснобурого газа N02.
 → Cu+2(N03)2 + N+402  + Н20
Cu° + H+N+503
Сu0 2е = Сu+2
N+5+ 1е=N+4
Cu° + 2N+5 = Сu+2 + 2N+2
Сu + 4HN03 = Cu(N03)2 + 2NO + 2Н20

  При взаимодействии разбавленной азотной кислоты с медью выделяется другой оксид
азота — N0 (бесцветный). Учащиеся вспоминают, что N0 при комнатной температуре
способен превращаться в N02.
Сu0 + H+N+503
Cu°2е = Cu+2
N+5 + 3ё = N+2
3Cu° + 2N+5 = 3Cu+2 + 2N+2
3Cu + 8HN03 = 3Cu(N03)2 + 2N0  + 4H20
 → Cu+2(N03)2 + N+20 + Н20
2  (конц)
2
paзб)
Вывод:
   Чем выше активность металла, тем дальше (глубже) идет восстановление азота (вплоть
до низшей с.о. 3) – работа со схемой  «С.О. азота»
   Разбавленная кислота восстанавливается глубже, чем концентрированная (для одного и
того же металла).

 HN03 не взаимодействует с Аu, Pt.  Также  конц. HN03  пассивирует следующие металлы:
Al, Fe, Be, Cr, Ni, Pb и др. (за счет образования плотной оксидной пленки), поэтому
азотную кислоту перевозят в алюминиевых цисцернах.
    Однако, при разбавлении азотной кислоты данные металлы в ней растворяются.
4HN03(pаз6)+ Fe = Fe(N03)3 + NO + 2H20
 5.   Действие азотной кислоты на органические вещества:
 опускаем в азотную кислоту белую шерстяную нитку
 наблюдаем жёлтое окрашивание
(ксантопротеиновая реакция) – качественная реакция на HN03. Такое же жёлтое пятно
появится на коже, если неосторожно обращаться с азотной кислотой.
→
III. Закрепление изученного материала.
Согласны ли вы со следующими суждениями:
• Азотная кислота является сильной кислотой.
• Азотная кислота взаимодействует только с растворимыми основаниями.
• Азотная кислота разлагается на свету.
•
 Соли азотной кислоты – нитриты. • Азотная кислота взаимодействует только с металлами, стоящими до водорода в
ряду активности металлов.
• Азотная кислота пассивирует алюминий.
Вывод.
   Итак, ребята. Азотная кислота – важнейшее неорганическое соединение. Она  идет на
получение азотных удобрений, взрывчатых веществ, красителей, пластмасс,
искусственных волокон, в фотографии – при подкислении некоторых тонирующих
растворов.
   А вот в 1845г. швейцарский химик Христиан Фридрих Шенбайн, уже прославивший себя
открытием озона, проводил опыты в своей домашней лаборатории. Разлив смесь азотной и
серной кислот, он вытер лужицу хлопчатобумажным фартуком и повесил его сушить над
печкой. Как только фартук высох, раздался не сильный взрыв и ...   Но это совсем другая
история и я расскажу её вам на следующем уроке.
   А пока обратите еще раз внимание на наш эпиграф. Подходят ли слова этой китайской
пословицы к нашему уроку? Почему?
Оценки за урок.
IV. Домашнее задание:
1. §27, упр. 2.
2. Творческое задание с правом выбора – вы можете подготовить кроссворд по теме
«Азотная кислота», компьютерную презентацию или реферат.
V. Рефлексия.
Ответьте на вопросы:
1. Мне было комфортно на уроке.
2. Я много узнал нового.
3. Это мне пригодится в жизни.
4. Я приняла активное участие в обсуждении темы.
5. Мне это не интересно.
VI. Подведение итогов.
Учитель:
Жизнь на самом деле состоит
Из невероятных комбинаций.
Если все Отечество грустит,
Не переставайте улыбаться!
Это, разумеется, не путь Вовремя остановить ошибки.
Но ведь должен, должен ктонибудь
Просто так дарить свою улыбку!
 Спасибо вам за урок и хорошего вам настроения!
Лабораторная работа №16
Инструктивная карта «Химические свойства азотной  кислоты»
1 группа. Взаимодействие азотной кислоты с оксидом меди (II).
Внесите в пробирку небольшое количество оксида меди (II) и прилейте азотную
кислоту. Пробирку нагрейте в пламени спиртовки. Что наблюдаете? Напишите уравнение
происходящей реакции в молекулярном и ионномолекулярном виде.
Сделайте вывод: с какими оксидами взаимодействует азотная кислота?
2 группа. Взаимодействие азотной кислоты с гидроксидом натрия.
В пробирку налейте небольшое количество гидроксида натрия, добавьте
фенолфталеин. Что наблюдаете? Почему? Прилейте в пробирку раствор азотной кислоты до исчезновения окраски. О чем это свидетельствует? Напишите уравнение происходящей
реакции в молекулярном и ионномолекулярном виде. Как называется эта реакция?
Сделайте вывод: с какими основаниями взаимодействует азотная кислота?
3 группа. Взаимодействие азотной кислоты с карбонатом натрия.
 В пробирку налейте 1 мл раствора карбоната натрия и добавьте азотную кислоту.  Что
наблюдаете? Почему? Напишите уравнение происходящей реакции в молекулярном и
ионномолекулярном виде. К какому типу относится  эта реакция?
Сделайте вывод: с какими солями взаимодействует азотная кислота?
Характеристика азота:
0 – электронная формула –
1 – атомная масса –
2 – радиус атома –
2 – радиус иона –
6 – содержание в земной коре 7 – плотность –
7 – год открытия
8 – степень окисления в соединениях –
9 – температура плавления –
9 – температура кипения
13 – количество изотопов

file_name: Азотная кислота конспект.doc

intro:
Тема урока.  Азотная кислота.

Цели: изучить свойства азотной кислоты, отметить ее особенности взаимодей¬ствия с металлами. Рассмотреть применение азотной кислоты.
Задачи: учащиеся должны уметь записывать уравнения реакций, характеризующих химические свойства азотной кислоты; знать особенности взаимодействия НNОз с металлами; уметь записывать ионные уравнения, окислительно-восстановительные процессы, составлять электронный баланс; называть области применения азотной кислоты и ее солей.

title: Конспект урока химии по теме "Азотная кислота" (9 класс)


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для КПП
Образовательная область: коммуникация, познание, социум
Разделы: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, экология, труд
Тема: «Всё, что щедро цветёт и поёт, это наше – твоё и моё»
Цель:  расширять   и   пополнять   знания   детей   о   сезонных   изменениях   в   природе;   формировать
представления   детей   о   назначении   целостности   организмов,   нарушение   целостности   их   органов
приводит   к   ухудшению   состояния,   а   то   и   гибели,   исчезновению;   развивать   любознательность   и
наблюдательность; формировать чувство ответственности за каждое живое существо, природу.
Бил. компонент: қыс, көктем, жаз, күз, сурет, табиғат ауысады, өседі гүлдейді, ән айтады, біздікі,
сенікі, менікі; зима, весна, лето, осень, картина, природа, меняется, растёт, цветёт, поёт, наше, твоё,
моё; winter, sprung summer, autum, a picture, nature, change, grow, bloom, sing, our, уour, mу.
Этап
деятельности
Действия воспитателя
Деятельность детей
Примечания
Внимательно слушают загадку.
Рассуждают.
Вступают   в   диалог,   отвечают   на
вопросы.
Демонстрируют   свои   знания   о
временах   года   и   сезонных
изменениях в природе.
Ребята, отгадайте загадку:
Тает снежок, ожил лужок
День прибывает, когда это бывает?
 А как будет «весна» показахски,
английски?
   Назовите   признаки   весны,
приметы.
 А почему в  природе происходят
изменения?   (тает   снег,
  бегут
ручейки….)
 Да, все изменения связаны с тем,
что солнышко стало светить ярче и
греть теплее.
Месяц тёплый наступил,
Лёд на речке сокрушил,
Снег лучами растопил,
Ясный путь весне открыл.
 А зовут этот месяц – «наурыз»
март   –   пробуждение   природы   ото
сна.   И   мы   сегодня   попытаемся
заглянуть в этот мир, встретится с
обитателями   и   растениями   лесов,
полей, лугов нашего края.
Мотивационно
побудительный
Подобрать
картинки с
изображение
м деревьев:
берёза, дуб,
рябина,
клён, ель,
сосна.
Картинки с
изображение
м
лекарственн
ых растений.
Схематичное
изображение
строения
растений
(корень,
стебель,
листья,
цветы).
Герои –
Лесовичок,
Веснянка,
Музыка
Леса.
Оборудован
ие и
инвентарь
для посадки
лука.
Целебные
настои из
трав. Дети   рассуждают,
правильный вариант – пешком.
  выбирая
Имитация   движений   по   указанию
воспитателя.
Метод
обучения   –
проблемный,
частично
поисковый,
исследовате
льский
Дети   делятся   на   две   подгруппы,
выполняют   и   рассказывают:
деревья,   ветви   которых   покрыты
листочками – лиственные; деревья,
вместо   листочков   у   которых
иголочкихвоинки – хвойные.
Выполняют задания Лесовичка.
Медитация   под   музыкальное
сопровождение. Дети прощаются с
Лесовичком   и   «возвращаются»   в
группу по тем же дорожкам.
Внимательно   слушают,   отвечают
на вопросы.
Рассуждают.
Дети   рассказывают   о   функциях
корней,   листьев,   повороте   стебля
растения к солнцу.
Внимательно   слушают   Веснянку,
отгадывают   загадку,   рассуждают,
делают
соответствующие
умозаключения.

Организационно
поисковый
Предлагаю отправиться в весенний
лес.   Но   как   нам   туда   добраться?
(два   варианта   –   транспорт   или
пешком).
Имитация   (перепрыгивание   через
ручеёк,   ходьба   по   камешкам,   по
узкой   дорожке   в   лесу),   звучит
музыка «Звуки леса».
Встречает детей Лесовичок.
Лесовичок:  Самый главный житель
леса – деревья!
Предлагает   ребятам   выполнить
задание:   отобрать   картинки   с
лиственными, хвойными деревьями.
Лесовичок:  Лес   –   орман   –   это
замечательное
природное
богатство. В лесу вольно дышится,
чистый   свежий   воздух.   Растут
кустарники, травы, ягоды и грибы.
   Выберите   среди   картинок   те,   на
которых нарисованы лекарственные
растения.
 А как нужно вести себя в лесу?
Почему?
(детям   предлагается
выбрать те картинки, где поступают
правильно)  серия картинок «Будь
природе другом».
 Молодцы, жарайсын, рахмет!
Ребята,   давайте   отдохнём   на   этой
полянке   –   игра      саморегуляция
(бабочки, осы, комары).

детей,
 встречает
Веснянка
знакомится, загадывает загадку:
Без рук, без ног, но двигается,
Дышит, но не говорит,
Питается, а рта нет. (Растение)
Беседа   о   строении   растения   (из
каких   частей   состоит   растение,
дети выставляют на наборной доске
модели растения – корень, стебель,
листья, цветы).
Веснянка:  Объясните, как растение
двигается (растёт) без ног, дышит и
питается безо рта.
 Отгадайте загадку:
Сидит дед, во сто шуб одет,
Кто   его   раздевает,   тот   слёзы
проливает. (Лук)
А почему говорят: «Лук – от семи
недуг»?
Да, лук помогает лечить людей.
А как вы думаете, что необходимо
делать,   чтобы   получить   зелёный
лук? (демонстрация стрелок лука). Чтобы получить такие стрелки (так
они называются, потому что похожи
на стрелки), надо лук прорастить.
Что   необходимо   для   роста
растения?
Нужны: земля, вода, свет, тепло.
Вы   хотите,   чтобы   у   вас   в   группе
вырос зелёный лук?
Давайте его посадим.
Что   необходимо,   чтобы   посадить
растение?
Да,   нужна   земля,   вода   и   во   что
сажать.
Давайте   подойдём   к   рабочим
столам, я всё вам уже приготовила.
Опытно
практическая
–
деятельность.
Посадка луковиц в землю.

Дети   вместе   с   Веснянкой
выполняют   в   определенной
последовательности   весь   процесс
работы,   а   она   всё   комментирует.
По   окончании   работы   выбирают
место   для   посаженных   луковиц   с
оптимальным световым режимом.
Рефлексивно –
корригирующий
Веснянка прощается и уходит.
Подводит   итог   проведённого
занятия
Ребята,   всё   что   щедро   цветёт   и
поёт, это наше – твоё и моё.
А что для этого мы должны делать?
Молодцы! Жарайсын!
Я   уверена,   что   вы   всегда   будете
помнить эти правила.
Приглашает   всех   детей   и   гостей
попробовать   напитки   из   целебных
трав.
Анализируют что нового узнали на

занятии.
Испытывают
положительные
эмоции   от
удовлетворения своей работой.
 Беречь природу! Охранять её!

Испытывают
всплеск.

эмоциональный
Ожидаемый результат:
Воспроизводит: имеет представление об охраняемых редких и лекарственных растениях и
животных; использует распространенные предложения, путём введения в них дополнений,
определений;
Понимает: взаимосвязь растительного и животного мира со средой обитания; использует
способы образования слов – названий растений, животных;
Применяет: правильное поведение по отношению к объектам живой и неживой природы на
основе интереса и любознательности.

title: программа развитие ключевых компетентностей дошкольника на принципах модульного обучения


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для КПП
Образовательная область: коммуникация, познание, творчество
Разделы: развитие речи, математика, ознакомление с окружающим миром, рисование с элементами аппликации
Тема: «Хорошо в семье»
Цель:  расширять   и   формировать   знание   детей   о   семье,   её   членах;   формировать   нравственные   ,   трудовые
качества,   желание   быть   полезным   окружающим,   трудиться   в   коллективе;   способствовать   развитию
самостоятельности суждений, умению сравнивать, обобщать, логически мыслить; упражнять в умении работать с
бумагой, ножницами, уметь создавать своими руками сувениры
Бил. компонент: жанұя, татумыз, әкемнің аты (анамнын аты және т. б неш адам?); семья, живём дружно, отца
зовут (маму зовут и т.д.), сколько человек; a family, live friendly My mothers name is how many persons.
Этап деятельности
Действия воспитателя
Постановка проблемы
Детям предлагается кроссворд: «7 + Я»
 Как вы понимаете слово «семья»?
 А как показахски, английски «семья»?
– отбасы, жанүя, a family
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Стихотворение «Моя семья»
Мой отец родной – әке
Мама милая – ана
Моя бабушка – әже
Добрый дедушка – ата
Мы живём одной семьей
Дружим все – и стар, и млад
И в семье моей большой
Каждый этой дружбе рад.
Воспитатель  индивидуально   оценивает
детей.
Физминутка: «Моя семья» (гимнастика
для пальчиков)
Раз, два, три, четыре
Кто живёт в моей квартире?
Раз, два, три, четыре, пять
Всех могу пересчитать:
Папа,   мама,   брат,   сестрёнка,   кошка
Мурка,
Два котёнка, мой щегол, сверчок и я
Вот и вся моя семья!
Постановка проблемы
 Что необходимо семье, чтобы хорошо
жилось вместе?
 Каким должен быть дом?
 У каждого народа дом называется по
разному: у русских – изба, у украинцев –
хата, у народов севера – яранга…
 А вот в доме этом нет угла
Вот уж рай для неслуха!
И такое вот жилище
Деятельность детей
Проявляют заинтересованность,
рассуждают.
Закрепляют слова на казахском и
английском языках
по
  фотографии
Ребёнок
рассказывает   о   своей   семье,
использует
билингвальный
компонент.

Примечания
Подготовить:
кроссворд
 «7 + Я», блюдца,
крупа – манка,
палочки для
выкладывания;
схематичные
изображения
жилищ, символы
«аисты в
гнёздышках»;
обряд с помощью
родителей,
фотографии семей.
Метод
обучения
проблемно
исследовательс
кий
Выполняют   упражнения   по
тексту.
Дети   рассуждают,   высказывают
своё мнение. Ты всегда в степи отыщешь.
 О каком доме идёт речь? (о юрте)
Творческая деятельность.
Задание:  нарисовать кончиками пальцев
на блюдце:
1   группе:   с   манкой   дом   и   семью
(человечков);
2   группе:   фигурки   из   палочек   (цветок
для мамы);
3   группе:   собрать   бусы,   соблюдая
определённую   последовательность   в
составлении   узора
(наклеивание

геометрической фигуры);
4   группе:   по   нарисованному   контуру
выполнить   аппликацию   «Пион»   в
подарок   маме,   бабушке   (из   мелких
кусочков цветной бумаги).
Групповое оценивание каждого задания.
Задание: две подгруппы детей:
1   группа   игра   «Кто   ты   в   семье?»
(например:  я – мама,  а  ты мне  кто?  Я
дочка, а ты мне кто?)
2 группа пословицы и поговорки о семье.
Оценивание воспитателем.

«Кто
  приехал?»
Физминутка:
(гимнастика для пальчиков)
Кто приехал?
Мы, мы, мы!
Мама, мама! Это ты?
Да, да, да!
Папа, папа! Это ты?
Да, да, да.
Братец, братец! Это ты?
Да, да, да.
Ах, сестричка! Это ты?
Да, да, да.
Все мы вместе да, да, да.
 Хорошо, когда мы все вместе и в дом
приходят гости – это хорошая примета.
Сюрпризный момент: почётный гость
әже
традицией
гостеприимства, угощает всех чаем).
Итоговое обобщение воспитателем
 (знакомит
с

Выполняют   работу,   проявляют
своё творчество, фантазию.
Демонстрируют   свои   знания   о
членах семьи.
Выполняют   упражнения   по
тексту.
  радуются
Анализируют   свою   работу   на
занятии,
своим
успехам.
Дарят   всем   присутствующим
сувениры «аисты в гнезде».
.
Рефлексивно –
корригирующий
Ожидаемый результат:
Воспроизводит:   проявляет   любовь   к   родным   людям;   интерес   к   труду,   стремление   беречь
результаты труда; осваивает новые способы аппликации;
Понимает: показывает устойчивые знания о жизни семьи, ее традициях и обычаях; может украсить
работу дополнительными материалами;
Применяет: рассказывает о своей семье, о своем доме, стремится выражать своё отношение к
окружающему   и   самостоятельно   находит   для   этого   различные   речевые   средства;   использует
разнообразные способы экономичного расходования материала.


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для КПП
Образовательная область: коммуникация, познание, творчество
Разделы: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, изодеятельность, музыка
Тема: «Осенняя мозаика»
Цель:  расширить знания детей об осенней природе, овощах, фруктах; формировать представление о
некоторых способах употребления овощей и фруктов в пищу; активизировать творческое воображение;
предоставить   возможность   к   самовыражению;   развивать   изобразительное   творчество,   используя
нетрадиционные   формы;   расширять   словарный   запас   детей;   упражнять   в   подборе   определений   к
заданному слову, учить образовывать прилагательные.
Бил. компонент: жемістер, жидектер, астық жигаймыз, егіншілер, дән, ұстану, ұн; овощи, фрукты,
ягоды, собираем урожай, хлеборобы, зерно, молотить, мука; vegetables, fruit, barriers, gather, harvest,
bread workers grain, thresh flour.
Этап
деятельности
Действия воспитателя
Деятельность детей
Примечания
Постановка проблемы
Воспитатель:
   Познакомьтесь,   это   Октябринка
(персонаж)
   Как   вы   думаете,   почему   у   неё
такое интересное имя?
 У неё для вас корзина с пакетами,
она хочет с вами поиграть.
 Как интересно! Тут загадки!
Проявляют   заинтересованность,
любопытство,
  участвуют   в
диалоге.
Варианты ответов детей.
Дети открывают первый пакет.

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
й
ы
н
ь
л
е
т
и
д
у
б
о
п
Подготовить
корзины – 2,
фрукты, овощи,
хлебобулочные
изделия,
платочки,
ленточки
разного цвета,
пакетики с
заданиями.
Картины
перелётных
птиц (пазлы),
белый лист
бумаги, цветная
гуашь,
салфетки
влажные.
Угощение
«Дары осени»,
персонаж
(гостья)
Октябринка дети   находят
Разгадывая,
«ответ»   в   корзине,   на   блюде,
показывая   и   называя   его   на
казахском, английском языках.
Метод
обучения
проблемный
Классифицируют   овощи   и
фрукты.
Группируют   плоды   по   цвету,
форме.
Выполняют
завязанными глазами.
задание

с

Дети

произношении чистоговорок.
упражняются
в
Выполняют   упражнения   по
тексту.
Внимательно
содержание
находят правильный ответ

слушают
стихотворения,

Организационно
поисковый
Предлагает   загадки   об   осени,   об
осенних   месяцах,   об   овощах   и
фруктах, которые нам дарит осень.
2   пакет   –   (делятся   на   3   группы,
работа в подгруппах).
1 группа – игра «Что где растёт?»
(на грядке, в огороде, в саду)
2 группа – игра «Что с чем схоже?»

3 группа – игра «Узнай по вкусу»
Групповое оценивание детей.
Октябринка:  А теперь поиграем в
звуки (показ картинок):
Ор   –   ор   –   ор   –  засмеялся
(помидор),
Чок – чок – чок – пляшет вкусный
(кабачок),
Цы   –   цы   –   цы  –   маршируют
(огурцы)
Ук   –   ук   –   ук   –  громко   плачет
горький (лук)
Овь   –   овь   –   овь   –  в   грядке
прячется (морковь)
Ох   –   ох   –   ох   –  в   домике   живёт
(горох).
Физминутка: «Огурцы»
День за днём мы растём
Под ветрами и дождём.
К солнцу тянемся, растём –
В одиночку и вдвоём.
Солнышко нас нарядило,
Как солдатиков в мундиры.
Раз, два, три! Раз, два, три!
Как шагаем – посмотри!
А созреем мы в низинке,
И уложат нас в корзинки
Сразу всех, кто вырос тут
С огорода унесут.
Игра «Да или нет»
Осенью цветут цветы?
Урожай все собирают?
Осенью растут грибы?
Птичьи стаи улетают?
Тучки солнце закрывают?
Часто – часто льют дожди?
Колючий ветер прилетает?
Достаём ли сапоги?
Туманы осенью плывут?
Солнце светит очень жарко?
Ну а птицы гнёзда вьют?
Можно детям загорать? А букашки прилетают?
Ну а что же надо делать?
Звери норки закрывают?
Куртки, шапки надевать?
Самостоятельная работа.
Задание: конверт с пазлами птиц
– выложить и назвать
Задание   «Цветик      семицветик»
(лужайка, много цветов)
Цветик: Найди у меня цвета осени
Игра «Солнце и дождик»
 Какое настроение бывает у осени?

Предлагает
выполнить
творческое задание подгруппами.
1 группа детей изображает осенний
ковёр (ладошками);
2   группа   детей   разрисовывают
листики и украшают ими дерево.
Итоговое оценивание детей.
Итоговая часть:
Октябринка:

Добрая   волшебница   всё   вокруг
украсила,
Ярко   жёлтым   цветом   землю
разукрасила.
Всё вокруг искрится,
Всё переливается,
Как   же   это   чудо   в   природе
называется? (Осень)
Октябринка   угощает   всех   дарами
осени.
Рефлексивно –
корригирующий
Выкладывают   пазлы   и   дают
названия птицам.
Дети   выбирают   определённого
цвета ленточки, платочки.
Одна   группа   детей   играет   на
музыкальных   инструментах,   а
другая танцует как «листики».
Рассуждение

Настроение   осени   можно
выразить   музыкой,   стихами,
     Мы   будем
живописью.
маленькими
художниками,
передадим   красоту   осени   в
своих рисунках.
детей:

Выполняют   работу,   проявляют
своё творчество, фантазию.

слушают,
Внимательно
отгадывают загадку.
Испытывают   положительные
эмоции   от   удовлетворения
своей работой.
Радуются достигнутым успехам.
Ожидаемый результат:
Воспроизводит:   знания   об   осенних   изменениях   в   природе;   использует   разные   способы
словообразования   прилагательных;   группирует   объекты   и   предметы   по   качеству;
импровизирует мелодию;
Понимает: способы образования словопределений к заданному слову; понимает значение
обобщающих слов, опираясь на знания существенных признаков; понимает смену характера
движений в связи с изменением музыки;
Применяет: согласовывает существительные с прилагательными; демонстрирует знания об
овощах и фруктах; использует знакомые танцевальные движения в импровизации.


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для КПП
Образовательная область: коммуникация, познание, творчество
Разделы: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, рисование
Тема: «Животный мир»
Цель:  уточнить знания детей о лесе и его обитателях: животных и птицах; развивать умение устанавливать
простейшие связи между обитателями леса; воспитывать интерес к животным, их жизни, чуткое отношение к
ним; развивать воображение, эстетический вкус.
Бил. компонент: сүю, қорғау, қамқор болу, жануарлар, қасқыр, түлкі, аю, құланды, көмектеседі; любить, беречь,
заботиться, животные, волк, лиса, перехитрила, помогает, медведь; love, take care animals, a wolf, a fox, has
reslies, help, a bear.
Этап
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия воспитателя
Деятельность детей
Примечания
Подготовить
пейзаж зимнего
леса, подбор
книг, иллюс
траций со
сказками
«Теремок»,
«Руковичка»,
«Два жадных
медвежонка»,
«Колобок».
Фонограмма
музыки,
карточки
картинки,
картинкисхемы.
Метод
обучения
проблемный
и частично
исследовате
льский
Постановка проблемы
Получают   посылку   с   книжками
(сказками о животных) и карточки с
буквами.   Обсуждение   дальнейших
действий:
 О чём эти сказки?
 Почему мы их получили?
Проявляют заинтересованность.
Вступают   в   обсуждение,   делают
самостоятельные умозаключения.
 Потому что мы будем говорить о
животных.

Выложить   соответственно   цифрам
буквы   и   прочесть
слово
«ЖИВОТНЫЕ»
Назови сколько животных в каждой
сказке, обозначь цифрой.
Задачи – шутки
1.Сколько рогов у двух носорогов?
(4)
2.Кем   раньше   был   цыплёнок?
(яйцом)
3.Собачий домик? (конура)
4.Кем   раньше   была   собака?
(щенком)
5.Кто   громче   мычит   петух   или
корова? (петух не мычит)
6.Ёжик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл,
Два под берёзой, один у осины
Сколько   их   будет   в   плетёной
корзине? (3)
 индивидуальное
Контроль:
оценивание детей.
Отправляемся   в   сказочный   лес   на
ковре   –   самолёте
(звучит
фонограмма   «Метели»,   «Крибли   –
крабли  бум»).
Сравнивают,
  обсуждают,
характеристику животным.
  дают
Работают   в   подгруппах   и
индивидуально.
Дети   обсуждают,   дают   ответы   на
вопросы, объясняют свои действия Самостоятельная деятельность.
Игры   –   задания  (использовать
карточки   –   картинки,   картинки
схемы).
1. «Следы зверей»
2. «Чьи детки?»
3. «Назови жилище»
4. «Кто в хозяйстве живёт, что
хозяину даёт»
5. «Кто чем питается?»
6. «Без чего не может быть?»
 : индивидуальное и
Контроль

групповое оценивание.
Физминутка:

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли зайцы погулять,
Наклоняться, разгибаться
Физкультурой заниматься!
Воспитатель:  Ребята, у меня есть к
вам   большая   просьба.   Давайте
расскажем о четвероногих друзьях
с помощью рисунка и составим из
них книжку и подарим малышам.
Используются   формы   поэтапного
оценивания,
  индивидуальное   и
групповое оценивание.
Поощрение: медали разного цвета
Воспитатель:  Если   у   вас   хорошее
настроение,
  если   вам   было
интересно   выполнять   задания,
возьмите   красные   медали;   если
неинтересно, скучно – жёлтые.
Выполняют   упражнение   согласно
тексту.
Дети   рисуют   животных,   которые
им   больше   всего   нравятся.
Проявляют   своё   творчество,
фантазию.
Дети   демонстрируют   полученные
знания и умения в рисунках.
Анализируют   свою   работу   на
занятии,   радуются   достигнутым
успехам.
Рефлексивно –
корригирующий
Ожидаемый результат:
Воспроизводит:   знание   о   животных   и   птицах   (строение   тела,   внешний   вид,   питание);
демонстрируют навыки счёта в пределах 10;
Понимает:  взаимосвязь: животные – лес – человек;  выстраивает  числовой  и цифровой
ряды;
Применяет:   самостоятельно   устанавливает   причинноследственные   связи   через
наблюдения;   использует   математические   знания   при   выполнении   различных   видов
деятельности. Нарисуй на картинках то, что любит каждое животное. Помоги каждой маме найти своего детёныша. Обведи
детёнышей   в   кружок   красного   цвета,   а   их   мам   в
кружок синего цвета. Кто   что   любит?   Соедини   линией   подходящие
предметы.


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для КПП
Образовательная область: коммуникация, познание, творчество
Разделы: развитие речи с элементами математики, грамоты, ознакомление с окружающим миром, рисование
Тема: «Зимние фантазии»
Цель:  расширять и закреплять представления детей о временных изменениях в окружающей природе; уместно
использовать поговорки и народные приметы («много снега  много хлеба»); развивать логическое мышление,
делать выводы по результатам наблюдений и опытов; совершенствовать диалогическую форму речи и упражнять
в чтении; расширять и активизировать словарный запас с использованием билингвального компонента; уметь
соотносить   количество   предметов   с   цифрой;   устанавливать   соотношения   между   предметами   по   высоте;
развивать навыки рисования, воспитывая умения работать творчески, учитывая настроение и желание детей.
Бил. компонент: қыс, ұлпа қар, қалың қар, жабу, аппақ, аяз, боран, жел, суық, қар; зима, снежинки, сугробы, закрывать,
белымбело, мороз, буран, метель, холодно, снег; winter, snowflakes, snow drifts, cover, whitewhite, frost, snowstorm, cold,
snow, snow.
Примечания
Подготовить
карточкиснежинки
с загадками
вопросами, снег,
тарелочки,
бумажные
снежинки,
снеговики разной
величины, цифры,
акварельные
краски, альбомные
листы с
изображением
снеговика, запись
спокойной музыки.
Метод
обучения –
проблемный и
частично
исследовательс
кий
Этап деятельности
Действия воспитателя
Деятельность детей
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Постановка проблемы
Воспитатель:
Кто поляны белит белым,
И на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины. (Зима)
Сегодня мы с вами побываем в зимней
сказке.   Но   на   пути   нас   будут
подстерегать   чудеса   и   препятствия,
которые мы должны преодолеть и всё
исполнить.
Предлагаю вам игру с заданием: нужно
вытащить
  прочитать,
ответить на вопрос.
   И   так!   С   этим   вы   справились!
Карточки   у   вас   не   простые,   кроме
загадок там есть ещё цифры, назовите у
кого   какая.   А   теперь   соответственно
цифрам   разложите   силуэт   (детям
предлагается схемаподсказка в виде
снежинки).
  карточку,
 Ребята, что у вас получилось?
 А зимой снежинка не одна, а много и
их   невозможно   сосчитать   и   из
снежинок получается….  снег – қар.
Снежинки   сосчитать   невозможно.   А
вот   снег   можно   исследовать,   ведь   он
состоит из снежинок разной формы.
 Что можно сказать о снеге?
Воспитатель:
Упала снежинка,
Кружась и сверкая.
За первой снежинкой
Упала другая.
И вот из окошка, сквозь мутную сетку
Совсем уж не видно кленовую ветку.
И.Холин
Дыхательная   гимнастика   (звучит
спокойная музыка)
Вьюга воет, завывает: «ввв»
Снег упал с небес к нам на ладошку.
Проявляют   любознательность,   интерес,
желание отправиться в зимнюю сказку.
Внимательно   слушают   задания   и
выполняют условия.
Выкладывают   силуэт   согласно   порядку
расположения цифр.
 Снежинка.
Высказывания и рассуждения детей о
свойствах снега.
Внимательно   слушают   и   имитируют
движения.
Выполняют движения в соответствии
с текстом. Сдуем снежинку прямо на тропинку,
И подуем на снежинку сильносильно.
Чтобы не замерзнуть в зимнем лесу,
Надо нам ладошки погреть: «ххх»,
И про ножки не забыть: «топтоп».
Информация для детей.
  Ребята, а снег ещё бывает колючим,
мохнатым, пушистым и теплым. Ведь у
снега   есть   защитные   свойства,   он
укрывает землю и растения от мороза.
 Ложись, снежок, укутывай,
  Всю землю укрывай,
  Храни от ветра лютого
  Наш урожай.
Снежный покров является источником
влаги для растений весной и поэтому в
деревнях проводят снегозадержания на
полях   (с   помощью   живой   изгороди
лесопосадок).
Исследование снега, опыты со снегом.
Воспитатель:
Загадка: Круглый нос – кусок моркови
Из угля глаза и брови
Снежный ком, на коме – ком,
А зовут его  ….снеговиком!
Предлагаю   детям   вылепить   из   снега
снеговиков.
   Посмотрите,   сколько   снеговиков   на
полянке?
 Одинаковые ли они?
1. сопоставить по высоте;
2.
порядковым счётом;
3.   количество   предметов   соотнести
цифрами.
  сосчитать   количественным   и
Предлагаю   нарисовать   снеговиков
грустных и весёлых (пока дети рисуют,
воспитатель   проводит   оценивание
детей на табло).
Дети анализируют свои рисунки.
   Чем   интересно   было   занятие?   Что
больше   всего   понравилось?   Где
испытывали
затруднения?   Чему
научились?
Оценка   воспитателя.   Поощрительный
(сюрпризный   момент)   –   угощение
зефиром.
Расширение знаний о свойствах снега.
Дети   высказывают   свои   выводы   о
защитных   свойствах   снега,   делятся
пословицами, поговорками.
Дети   делают   соответствующие
выводы.
Выполняют   задания,   рассуждают   и
делают выводы по опыту.
Выполняют   работу,   проявляют   своё
творчество, фантазию.
Анализируют   свою   работу   на   занятии.
Испытывают   эмоциональный   всплек
радости.
Рефлексивно –
корригирующий
Ожидаемый результат:
Воспроизводит: результаты наблюдения в рисунках; знание пословиц, примет о природных явлениях;
Понимает: влияние человека на окружающую среду; объясняет, как он/она принял простые решения;
Применяет: самостоятельно устанавливает причинноследственные связи через наблюдение, эксперимент;
использует математические знания при выполнении различных видов деятельности..


extracted_text:
Компьютерное тестирование
эффективный измеритель
проверки знаний обучаемых
С. Саидов, кандидат педагогических наук,
 учитель  русского языка и литературы

            Применение компьютера в обучении обеспечивает оптимизацию этого
процесса,   повышает   эффективность   аудиторной   и   внеаудиторной   работы
учащихся.   В   преподавании   неродного   языка   даёт   возможность   полнее
реализовывать дидактический принцип наглядности в обучении, осуществлять
обучение   с   учётом   индивидуальных   способностей   учащихся,   максимально
использовать   аналитические   и   имитативные   способности   учащихся,   полнее
мобилизовывать их внутренние резервы, создавать условия для контроля за
формированием речевых навыков и умений, обеспечивать самоконтроль. По
мнению   ведущих   учёных,   интерес   учителей   к   компьютерным   технологиям
обусловлен "поиском решений таких проблем, как моделирование ситуаций
общения, воссоздание среды общения, компьютерное тестирование"[1, c. 25].
В   данной   статье   мы   попытаемся   описать   возможности   компьютерных
технологий в осуществлении контролирующих функций учителя.
        Одной из задач современной методики преподавания русского языка как
неродного   является   разработка   системы   объективного   и   независимого
контроля. Помимо своей основной функции тестирование может ещё служить
средством   диагностики   трудностей   языкового   материала   для   учащихся,
мерой   определения   уровня   обученности   и   способом   прогнозирования
успешности или неудач обучения. Заложенные в тестировании возможности
быть   орудием   научного   познания,   объективации   результатов   обучения   и
повышения   эффективности   обучения   русскому   языку      могут   быть
реализованы   при   условии   широкого   знакомства   учителя   c   методическими,
психологическими   и   лингвистическими   принципами   тестирования   и
овладении его приёмами.
               Обратная связь на уроке, позволяющая выявлять уровень владения
речевыми   навыками   и   умениями   школьников,   осуществляется   обычно   по тем,

при
проведении
результатам промежуточной и итоговой проверок знаний, навыков и умений
учащихся   в   устной   и   письменной   форме.   Тестирование   позволяет
индивидуализировать   процесс   контроля,   определить   качество   знаний   всех
обучаемых одновременно, получить объективную картину усвоения учебного
материала   и   сделать   контроль   более   экономичным   по   времени.
Чтобы успешно провести тестирование с помощью компьютерных программ,
учитель   должен   обладать   знаниями   о   психофизиологических   особенностях
учащихся.   Это   знания   о   силе   и   лабильности   нервной   системы,   типе
восприятия   и   памяти   каждого   школьника,
  характеристики
работоспособности,   исходного   и   текущего   уровня   знаний,   познавательных
умений,   навыков   и   мотивации   готовности   к   изучению   данного   материала,
которые демонстрируют учащиеся на обычных занятиях.
                Программированный   тестовый   контроль   можно   использовать   на
различных этапах урока: при проверке домашнего задания, объяснении нового
материала,   для   закрепления   и   систематизации   знаний,   при   повторении
пройденных
контроля.
         Тест  это "наиболее экономная с точки зрения времени форма контроля,
с   помощью   которой   можно   оценить   коммуникативные   умения   в
диалогической и монологической речи, выявить уровень владения лексикой
русского   языка,   сообразительность,   остроумие   школьника"   [5,   c.   18].
Следовательно, значение тестового контроля трудно переоценить, особенно
при выявлении коммуникативных навыков и умений школьников. В связи с
этим   на   уроке   целесообразно   увеличить   количество   коммуникативных
(репродуктивных   и   творческих)   упражнений.
  Контроль   с   помощью
компьютера уместно использовать не только на занятиях по русскому языку,
но и на дополнительных уроках с отстающими, при подготовке к зачётам и
экзаменам.
          По мнению О.И. РуденкоМоргун, соавтора мультимедиа учебника "1С:
Репетитор. Русский язык", "тестирование не только контролирует, оценивает
и   выявляет   конкретные   ошибки   учащихся,   но   и   определяет   причины   этих
ошибок,   т.е.   ставит   диагноз,   а   на   основе   его   даются   рекомендации,
позволяющие ликвидировать пробелы в знаниях" [6, c. 171]. Следовательно,
это вид даёт возможность учителю оптимально организовать учебный процесс,
интенсифицировать и индивидуализировать его, сделать более гибким.
                 Одной из важнейших задач программированного обучения является
индивидуализация   массового   (группового)   обучения,   которая   позволяет
итогового каждому   учащемуся   продвигаться   по   изученному   материалу   свойственным
ему темпом.
         Формирование твёрдых знаний, умений, способностей невозможно без
систематического контроля учащихся и оценки их познавательной
деятельности, которые осуществляются в процессе повседневного знакомства
учителя с результатами работы учащихся на занятиях и дома.
         Перед составлением компьютерной программы учителю нужно
определить ту совокупность знаний, умений и навыков, которыми должны
овладеть школьники в результате изучения конкретных темы. Вопросы в
тестах должны быть чёткими, конкретными, такими, которые потребовали бы
от учащегося не только запоминания учебного материала, но и его
осмысления. В организации многочисленных видов тестовых заданий можно
опираться на изученные учениками учебные тексты из стабильных учебников.
         Учёные Т. Нестерова, В. Плоткин подразделяют тесты на:
1) тестыописания; 2) тестыразличения; 3) тесты соотнесения; 4) тесты
подстановки; 5) конструктивные тесты.
                   Первые три вида тестов   можно использовать при введении новой
грамматической   темы.   Учитель   сообщает   законченную   главу   нового
материала  дозу учебной информации и предлагает учащимся ответить на
некоторые   вопросы,   чтобы   определить   активность   слушающих   и   процент
усвоения  данной дозы информации. Программа с тестом заранее вводится в
компьютер. Когда на мониторах учащихся появятся вопросы, все приступают
к ответам. Каждый ответ компьютер фиксирует, а  после окончания работы на
мониторах   высвечиваются   результаты   опроса      индивидуальные   в   виде
оценок,   а   на   компьютере   учителя,   кроме   этого,   будет   указан   процент
правильных   ответов,   свидетельствующий   о   степени   усвоения   школьниками
данной информации.
          При таком способе контроля оценка усвоения является объективной.
Здесь у учащихся нет возможности списать или подсмотреть друг у друга
правильные ответы на вопросы, так как варианты тестов разные. Этот способ
индивидуальной   оперативной   работы   является   неплохим   стимулом   для
повышения   внимания   учащихся   при   объяснении   учителем   нового
грамматического материала.
          В тестахопознаниях учащемуся задаются вопросы, требующие от него
альтернативного   ответа:   "да"   или   "нет",   "является"   или   "не   является",
"относится" или "не относится". Одна из альтернатив и является эталонной. Так при изучении жизни и творчества русского поэта и писателя М.
Лермонтова в 9 классе с таджикским языком обучения можно предложить
такую работу.
Тест № 1
Выберите правильный ответ.
1. М. Лермонтов в детстве увлекался музыкой, прекрасно рисовал,
свободно владел иностранными языками.
                                     а) да                            б) нет
2. Поэт считал Сибирь своей поэтической родиной и воспевал в своей
лирике её природу.
                                     а) да                            б) нет
3. М. Лермонтов – автор драмы «Маскарад», повести «Княгиня
Лиговская».
                                            а) да                            б) нет
           В тестахразличениях учащийся должен выбрать один или несколько
ответов из предложенного задания. Все верные и неверные ответы обучаемых
фиксируются компьютером, и на их основе выставляется оценка.
          Этот вид теста можно эффективно использовать при обобщении романа
«Герой нашего времени» М. Лермонтова.
Тест № 2
Выберите правильный ответ
1. Главный герой романа М. Лермонтова «Герой нашего времени»
             а) Онегин                           б) Ленский
             в) Печорин                         г) Дубровский
2. Действие в романе происходит
                  а) в Москве                           б) в Сибири
                       в) на Кавказе                        г) в Средней Азии
3. Повесть   М.   Лермонтова,   не   вошедшая   в   роман   «Герой   нашего
времени»
            а) «Бэла»                               б) «Княгиня Лиговская»
            в) «Княжна Мери»                г) «Фаталист» В тестахсоотнесениях школьникам предлагается найти общность или
различие   в   изученных   языковых/речевых   объектах,   причём   эти   свойства
фигурируют в самом задании.
         В тестахподстановках могут быть задания разнообразного вида: это и
пропущенный словесный текст, или контролируемые слова. Получив задание,
учащийся должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места в
задании.   Этот   вид   теста   уместно   использовать   при   проверке   усвоенных
материалов. В свою очередь этот вид работы  позволяет включать интересные
задания и упражнения.
          Такой вид тестирования можно предложить после изучения учащимися
стихотворения М. Лермонтова «Смерть Поэта».
         Тест № 3
        Закончите предложения и запишите их.
1. В январе 1837 года, когда на дуэли погиб Пушкин, ... .
2. Михаил   Лермонтов   написал   гневное   стихотворение   «Смерть
Поэта», чтобы … .
3. Вместе со славой стихотворение принесло поэту опалу, потому что
… .
4. Чтобы избавиться от ненавистного поэта, … .
5. 15   июля   1841   года   состоялась   дуэль   между   Лермонтовым   и   …,
которая … .
         Конструктивный тест в этом аспекте намного сложнее, так как в нём нет
подсказок. Эти тесты требуют от учащихся самостоятельного ответа, без
вариантов ответа, на основе знаний по изученной теме.
        Преимущество программированного контроля заключается в том, что
компьютерная программа позволяет в определенной мере осуществлять
дифференцированный подход, так как дополнительные вопросы помогают
слабоуспевающим учащимся успешно ответить на основные вопросы. Они
также эффективны и для самопроверки учащихся, пропустивших занятия по
данной теме и изучивших её самостоятельно.
                Повышение   эффективности   обучения   с   помощью   компьютера   и
применения контрольных тестов так же достигается при последовательном
испытании на каждом уровне обучения. Такой вид контроля называется тест
лестница. При организации контроля знаний учащихся при помощи компьютерных
программ должны учитываться  и психологопедагогические требования:
1) адекватность теста, т.е. полное соответствие содержащегося в тексте
вопроса   (задания)   уровню   деятельности   и   содержанию   изученного
учебного материала;
2) общепонятность   теста,   т.е.   чёткая   прямолинейная   формулировка
задания, понятная каждому обучающемуся;
3) простота   составленных   тестов,   т.е.   наличие   в   одном   тестовом
вопроснике только одной задачи одного уровня;
4) надёжность   теста,   т.е.   устойчивость   последовательных   результатов
тестовой  проверки одного и того же испытуемого;
5) однозначность   теста,   т.е.   отсутствие   расхождений   в   оценках   и
качестве выполнения тестовых заданий разными учениками.
         Таким образом, при традиционном контроле знаний учащихся  обычно
трудно   достичь   ожидаемого   результата   (объективности   оценки,   её
индивидуализации),   а   программированный   контроль   с   помощью   тестовых
программ позволяет корректировать знания   учащихся в процессе диалога с
компьютером.   Программированный тестовый контроль на уроках русского
языка может быть осуществлён с учётом способностей каждого учащегося,
что   предполагает   дифференцированную   подачу   суммы   знаний   для   их
усвоения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
          1.  Габай Т. В. Автоматизированная обучающая система с очки зрения
психолога//Психологические
проблемы
компьютерного обучения: Сб. науч. трудов.  М., 1985.   с. 2532.
психологофизические

и

2.     Готская     И.     Возможности   ЭВТ   в   реализации   индивидуального
подхода   в   обучении//Дидактические   основы   компьютерного   обучения
(межвузовский сборник научных трудов). Л., 1989.   с.140147.
3.  Гусейнова Т. В., Шабурова Д. Х. Русский язык: Учебник для 9го
класса средней школы с таджикским языком обучения (экспериментальный).
 – Душанбе: СООО «ПолиграфЦентр».  2007.  192 с.
4.   Нестерова   Т.,   Плоткин   В.   Автоматизированный   контроль   знаний
(психологопедагогические   аспекты)//Дидактические   основы   компьютерного
обучения: Межвуз. сб. науч. трудов).  Л., 1989.   с. 5468. 5.   Программа   по   русскому   языку   для   общеобразовательных   школ   с
таджикским языком обучения  (211 классы).  Душанбе, 2008. 124 с.
6.   РуденкоМоргун   О.   И.   Компьютерные   технологии   в   проблемном
обучении   языку//Язык,   сознание,   коммуникация:   Сб.   статей   /Отв.   ред.
В.В.Красных, А.И.Изотов.  М., 1999.  Вып.9.  с. 171172.
7.   Талызина   Н.   Ф.   Психологопедагогические   основы   автоматизации
учебного   процесса//Психологические   и   психологофизические   проблемы
компьютерного обучения: Сб. науч. трудов. М., 1985.   с. 1125.
8.   Тичжуан   Юй
  Методические   основы   лингводидактического
тестирования   по   РКИ   с   помощью   компьютерных   технологий   (в   условиях
китайского языкового вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2008.  21 с.

file_name: Саидов С., статья 2.doc

intro: При традиционном контроле знаний учащихся  обычно трудно достичь ожидаемого результата (объективности оценки, её индивидуализации), а  программированный контроль с помощью тестовых программ позволяет корректировать знания  учащихся в процессе диалога с компьютером.  Программированный тестовый контроль на уроках русского языка в классах с таджикским языком обучения может быть осуществлён с учётом способностей каждого учащегося, что предполагает дифференцированную подачу суммы знаний для их усвоения.

title: Компьютерное тестирование  -  эффективный измеритель  проверки знаний обучаемых