extracted_text:
Методическая разработка родительского собрания
«Как помочь ребёнку в учёбе»
Цель: Повышение педагогической культуры родителей по вопросу помощи ребенку в
учебе; интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.
Задачи:
 проинформировать родителей о причинах снижения успеваемости и познавательного
интереса учащихся;
 определить уровень внимания, которое родители уделяют своему ребёнку;
 выработать общие пути подхода к решению возникшей проблемы.
Методики использования материала: анкетирование, диалог, индивидуальные беседы.
Механизм использования разработки
Разработка реализуется в соответствии со следующими мероприятиями:
1. Проводится предварительное микроисследование: а) анкетирование учащихся
«Изучение мотивации и отношения к учебным предметам», позволяющее выявить
некоторые причины снижения успеваемости; б) анкетирование «Ребёнок –
родитель».
2. На собрании с родителями проводится анкетирование «Ребёнок – родитель».
Результаты позволят родителям определить степень внимания, которое они уделяют
своему ребёнку.
3. Советы классного руководителя по данной проблеме логически завершают
совместную работу.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, презентация, бланки анкеты для
родителей.
Ход собрания
I. Организационный момент
II. Выступление классного руководителя
В наши дни детям приходится усваивать множество информации. Это происходит день за
днём и наваливается, как снежный ком. Каждому из нас знакомо выражение: «Ученье –
свет». А мне бы ещё хотелось добавить, что учение – благо, оно делает человека мудрее,
добрее, богаче и духовно, и материально (что немаловажно в наше время). Однако я
соглашусь с В.А. Сухомлинским, утверждавшим, что «изза того, что учение в нашем
обществе стало не только общедоступным, но и обязательным, в глазах многих молодых
1 людей оно перестало быть благом». Более того, для многих ребят оно не только
обременительно, но является наказанием, а выполнение домашнего задания – мучением.
        Как сделать так, чтобы учение стало желаннным и привлекательным, как помочь
ребёнку в учёбе?
        Есть категория родителей, которые легкомысленно относятся к тому, как их ребёнок
выполняет домашние задания. Обычно контроль за выполнением домашнего задания
заканчивается вместе в обучением в начальной школе. Приходится часто слышать
подобные фразы: «Зачем его проверять? Взрослый уже, пусть сам думает», «Сейчас другая
программа, я ничего в этом не смыслю». Хорошо, если ребёнок сам справляется, а если
нет?
Психологи уже давно доказали, что ответственный подход детей к выполнению домашнего
задания способствует не только обучению, но и развитию навыков, без которых не обойтись
не только в школе, но и в жизни: организованность, готовность к решению проблем,
внимание, память, умение сформулировать задачу, настойчивость и дисциплинированность.
Сколько бы ни было ребёнку лет, он нуждается в родительской помощи. Но как
работающие, всегда занятые родители могут помочь? Самая незамысловатая отговорка о
собственном незнание материала не повод устраняться от помощи своему ребёнку,
особенно, если это старшеклассник. Совсем не обязательно владеть теорией материала,
который изучает ваш ребёнок, вы не должны решать за него задачи и делать упражнения.
Главное, что вы можете сделать для него – поддержать морально, создать необходимые
условия. Одним словом, не самоустраняйтесь в процессе воспитания и обучения своего
ребенка.
Выполнение школьниками домашних заданий — обязательная часть учебы. Безусловный
долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.
Ребёнок должен испытывать чувство ответственности за то, что он делает, потому что оно
является залогом успеха в учебе и жизни.
Воспитание чувства ответственности неотделимо от умения доводить начатое дело до
конца.
Важен ещё один момент. «Прежде всего, в ученике надо видеть человека, а не хранилище
знаний, которые надо усваивать, усваивать и усваивать. Знания лишь тогда становятся
благом, когда они рождаются из слияния внутренних духовных сил человека и мира,
который познаётся… Миссия воспитателя заключается в том, чтобы открыть детям
непонятное, пробудить стремление узнать»,  думаю, что эти слова В.А. Сухомлинского
должны быть адресованы не только учителям, но и родителям.
Поэтому если ваш ребёнок не справляется со школьной программой и не делает домашнее
задание, не вешайте сразу на него ярлык лодыря и не восклицайте в панике: «Я не знаю, что
мне с ним делать».  Для начала попытайтесь разобраться в причинах, которые привели к
такой ситуации.
Среди них могут быть следующие:
1. Объективные трудности, непонимание конкретной темы. Может быть так, что они
вытекают из отношений педагога и ребёнка: дети неохотно занимаются предметом
2 (даже если он их интересует) потому, что не симпатизируют преподавателю. В
более частых случаях внимание ребёнка отвлечено на посторонние вещи, отсюда –
невнимательность при получении новых знаний и невозможность их воспроизвести.
2. Желание привлечь к себе внимание взрослых. В семьях, где родители в бытовой
спешке недодают детям элементарного человеческого тепла, это единственный
способ привлечь к себе внимание.
3. Избалованность: чрезмерная опека может привести к диктату со стороны ребёнка.
4. Страх неудачи, который мешает ребёнку сосредоточиться. Подобная ситуация
складывается, если родители или учитель наказывают ребёнка за неуспехи. Может
случится и так, что ребёнок будет связывать наказание с обучением, в результате
чего его общеобразовательные знания будут недостаточными.
III. Анализ анкет учащихся проводится с целью выявить некоторые причины снижения
успеваемости. Анкетирование «Изучение мотивации и отношения к учебным предметам»
(см. Приложение 1) проводится  с учащимися накануне собрания.
IV. Анкетирование родителей и беседа по результатам анкет «Родитель – ребёнок».
Цель: сопоставив свой результат анкеты и результат ребёнка, каждый родитель сможет
выяснить для себя, достаточно ли он уделяет внимания своему ребёнку (см. Приложение 2,
приложение 3).
Можно поинтересоваться, ожидали ли они подобных результатов. Скорее всего будут
такие родители, которые неожиданно для себя выяснят, что необходимо пересмотреть
отношения с детьми.
Классный руководитель. Именно активное присутствие родителей в жизни детей даёт
последним чувство безопасности и уверенности в себе. Такие дети общительны, находчивы,
способные разобраться в различных общественных ситуациях.
Если родители чрезмерно требовательны, не дают ребёнку самостоятельности, то дети
теряют веру в себя, у них появляется неуверенность, что приводит и к трудностям в
отношениях с окружающими, и к трудностям в учёбе.
Когда родители вовсе не интересуются жизнью своего ребёнка, вольно или невольно
уклоняются от общения с ним, ребёнок может попасть под влияние первых попавшихся
«авторитетов», что приведёт к конфликтам в школе, к непониманию дома, к снижению
успеваемости и исчезновению интереса к учёбе.
Можно сделать вывод, что школа, безусловно, несёт отвественость за воспитание детей, но
всётаки главной воспитывающей средой является семья: именно от отношения родителей
и детей зависит поведение ребёнка и, конечно же, желание учиться. Выяснив причины
проблемы, нужно искать пути решения.
V. Советы по решаемой проблеме.
Нет таблетки, которая вылечила бы все болезни разом. Так же с процессом воспитания. Но
безвыходных ситуаций не бывает. Что делать, если заставить ребёнка учится крайне
3 сложно? Нужно найти такую мотивацию, чтобы ребенку захотелось выполнить
предложенную работу, чтобы не только результат, но и сам процесс выполнения работы
был для ребенка приятен. Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное домашнее
задание, хвалите его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.
Формируйте у ребенка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную
литературу можно использовать для качественного выполнения домашних заданий.
Консультируйтесь с учителямипредметниками, если видите, что ваш ребенок испытывает
затруднения с подготовкой домашних заданий.
Нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый ребёнок уникален, уникальны
и наши отношения с ним. Философ Руссо говорил: «Дети пусть делают то, что хотят, а
хотеть они должны то, что хочет педагог». Если мы хотим, что бы у наших детей не
возникали проблемы с успеваемостью, не появлялось нежелание учиться, то не только
учителя, но и родители постоянно должны совершенствовать знания о своем ребенке. Это
залог успеха. Они лучше всех знают своего ребенка и скорее могут прийти на помощь, если
у него возникнут проблемы в учебе. Только сами родители, подробно проанализировав
сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано нежелание учиться.
VI. Индивидуальные вопросы классному руководителю.
VII. Решение родительского собрания.
1. Родителям проводить больше времени с детьми и совместно с ними разработать
программу действий по решению возникших проблем.
2. Поддерживать постоянное сотрудничество родителей, детей и педагогов.
Список использованной литературы
1. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.  М., «Педагогика», 1989.
2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,
«Просвещение», 1991.
3. Психологические тесты. Под ред. А.А. Карелина: в 2х т.М.; «ВЛАДОС», 1999
4

file_name: ро собр.docx

intro:
Цель: Повышение педагогической культуры родителей по вопросу помощи ребенку в учебе; интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.
Задачи:
- проинформировать родителей о причинах снижения успеваемости и познавательного интереса учащихся;
- определить уровень внимания, которое родители уделяют своему ребёнку;
- выработать общие пути подхода к решению возникшей проблемы.
Методики использования материала: анкетирование, диалог, индивидуальные беседы.
Механизм использования разработки

title: Методическая разработка родительского собрания «Как помочь ребёнку в учёбе» 5-6 класс


extracted_text:
Выступление на родительском собрании
"Информационная безопасность детей"
Цель:  Повысить осведомленность и информированность родителей о безопасности детей
в сети  Интернет;
Время проведения: 10 минут
Место проведения: Родительское собрание
План:
1. Общая информация
Современную   жизнь   трудно   представить   без   Интернета   и   компьютерных   технологий,
которые стремительно развиваются.
По   данным   исследований   Фонда   «Общественное   мнение»   на   осень   2015   года   доля
аудитории, которая ежедневно выходят в Сеть составляет более 55%. И наши дети также
участвуют   в   этом   процессе.   Существует   постоянное   общение   подростков   с
информационными каналами, которые в итоге и формируют их информационную среду.
Наша   задача,   как   педагогов,   так   и   родителей   научить   подрастающее   поколение
пользоваться информационными ресурсами, отбирать и использовать информацию.
1 Что же такое кибербуллинг?
Кибербуллинг   –   это   запугивание   с   использованием   цифровых   технологий.   Имеется
несколько форм:
 Клевета.   В   сети   Интернет   идет   распространение   неправдивой,   унизительной   и
оскорбительной информации с целью повреждения репутации.
 Самозванство. Распространение информации по сети Интернет преследователем от
имени жертвы. Цель – унизить и оскорбить.
Кроме   этих   форм   имеются   и   такие   действия,   как   обмен   жестокими   и   грубыми
сообщениями, нападение на жертву с последующим размещением в сети Интернет фото и
видеоматериала.
Последствия кибербуллинга могут стать самыми плачевными, начиная с эмоционального
расстройства и депрессии и заканчивая решением подростка совершить самоубийство.
По результатам исследований 2014 года для «Лаборатории Касперского» было выяснено,
что 13% виртуальных конфликтов переросли в реальные. Около 7% подростков, ставшие
1 жертвами   кибербуллинга   получили   тяжелую   психологическую   травму.   Более   25%
родителей узнали об инциденте намного позже того, как они случились.
Работа родителей с детьми.
1. Разговор родителей о безопасности в Интернете.
Задача родителей – убедить своих детей, что в любой непонятной (пугающей) для них
ситуации нужно обращаться к взрослым (педагогам или близким людям).
1 Использование   безопасные   пароли.   Пароль   нельзя   передавать   другим   людям,
исключение – это сами родители. При использовании компьютеров в общественных
местах, таких как школа, библиотека обязательным условием является – выход из
своего аккаунта.
1 Конфиденциальность и настройка доступа.
Основной   информационный   канал   подростков      это   социальные   сети,   где   они   могут
выкладывать   на   всеобщее   обозрение   свои   фотографии   и   личные   данные.   Необходимо
обговорить   и   определить,   о   чем   не   следует   рассказывать   посторонним   людям.   Важно
научить детей уважать конфиденциальность друзей и родных.
Памятка для родителей.
Правонарушения:


информация   о   способах,   методах   разработки,   изготовления   и   использования
наркотических   средств,   психотропных   веществ,   местах   приобретения   таких
средств, а также о способах и местах культивирования наркосодержащих растений;
информация о способах совершения самоубийства, а также призывов к совершению
самоубийства;
 Информация о деятельности по организации и проведению азартных игр и лотерей с
использованием сети "Интернет" и иных средств связи;
 материалы   с   порнографическими   изображениями   несовершеннолетних   и   (или)
объявлений   о   привлечении   несовершеннолетних   в   качестве   исполнителей   для
участия   в
зрелищных   мероприятиях   порнографического   характера,
распространяемых посредством сети "Интернет".
Подать сообщение о ресурсе, содержащем запрещенную информацию можно на сайтах или
написать заявление в полицию.


https://eais.rkn.gov.ru/feedback
http://63.rkn.gov.ru/p7632/
Настройки безопасности:
2  Google https://www.google.ru/safetycenter/families/start/
 Яндекс: https://yandex.ru/support/yabrowser/security/protection.xml
3

file_name: ро собр.docx

intro:
Цель: Повысить осведомленность и информированность родителей о безопасности детей в сети  Интернет;
Время проведения: 10 минут
Место проведения: Родительское собрание
План:
1.	Общая информация
Современную жизнь трудно представить без Интернета и компьютерных технологий, которые стремительно развиваются.
По данным исследований Фонда «Общественное мнение» на осень 2015 года доля аудитории, которая ежедневно выходят в Сеть составляет более 55%. И наши дети также участвуют в этом процессе. Существует постоянное общение подростков с информационными каналами, которые в итоге и формируют их информационную среду.
Наша задача, как педагогов, так и родителей научить подрастающее поколение пользоваться информационными ресурсами, отбирать и использовать информацию. Данная разработка может быть полезна для каждого учителя

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление на родительском собрании "Информационная безопасность детей" 5-6 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
г Тамбов
Технологическая карта урока
по английскому языку в 5 классе по теме
«Одежда»
Тамбов 2015
1 Цели урока:
1. Образовательная: развитие лексического навыка по темам «Одежда», развитие
грамматического навыка по теме Present Simple/ Present Continuous.
2. Развивающая: развитие социокультурного кругозора и речемыслительной деятельности.
3. Воспитывающая: повышение мотивации к изучению иностранного языка с помощью
использования ИКТ – технологий,
Задачи:
1. Совершенствовать знания учащихся по указанным темам.
2. Развить навык аудирования с помощью прослушивания диалога.
3. Развить навык диалогической речи.
4. Совершенствовать навык чтения.
Планируемый
результат
Предметные умения
УУД
1. Вести диалог по теме,
соблюдая нормы
речевого этикета
2. Читать аутентичные
тексты с выборочным
пониманием значимой
информации
3. Догадываться о
значении незнакомых
слов по сходству с
русским языком
4. Научиться использовать
формы настоящего
длительного времени
Личностные: формирование ответственного
отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию,
формирование коммуникативной компетенции
в общении и сотрудничестве со сверстниками,
формирование и развитие интереса к
иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических
рассуждений, включающее установление
причинноследственных связей; освоение
ознакомительного, поискового чтения
Коммуникативные: формулировка
собственного мнения и позиции, способность
2 аргументировать и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности; умение задавать вопросы и
отвечать на них; адекватно использовать
речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Основные понятия Настоящее длительное время, названия предметов одежды, описание погоды
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Индивидуальная, парная,
групповая, фронтальная
учебник,
 рабочая тетрадь,
 звуковое приложение (CD)
 компьютерная презентация лексического материала
Этапы урока
Деятельность обучающихся
Деятельно
сть
учителя
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляе
мые
действия
Формируемы
е способы
деятельности
Осуществля
емые
действия
Форми
руемые
способ
Осуществ
ляемые
Формир
уемые
способы
3 ы
деятель
ности
действия
деятель
ности
1 этап – Мотивационноориентировочный
Высказыва
ют
предполож
ения о теме
урока, том,
что нового
им
предстоит
узнать,
какими
видами
деятельнос
ти
овладеть.
Вспоминает,
что ему
известно по
изучаемому
вопросу,
делает
предположен
ие,
систематизир
ует
информацию
до изучения
нового
материала
Осуществл
ять выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
задач в
зависимост
и от
конкретны
х условий.
Осуществл
ять
актуализац
ию
полученны
х ранее
знаний по
предмету.
1. Учи
тель
дает
зада
ние
пос
мот
реть
на
сла
йд и
назв
ать
тем
у
уро
ка,
пре
дпо
лож
ить,
что
нуж
но
буд
ет
сде
лать
на
уро
ке
2. Орг
аниз
ует
бесе
ду,
кот
ора
я
пом
Уметь
слушать
в
соответс
твии с
целевой
установ
кой;
принима
ть и
сохраня
ть
учебную
цель и
задачу;
дополня
ть
высказа
нные
мнения
по
существ
у
получен
ного
задания;
владеть
целепол
аганием,
постано
вкой
учебных
целей и
задач.
Оценива
ют
правильн
ость
выполнен
ия
задания,
вносят
необходи
мые
корректи
вы в свою
работу
как в
конце
действия,
так и по
ходу его
реализаци
и;
оцениваю
т поле
своего
незнания,
ставят
учебные
цели и
задачи (с
помощью
учителя
определя
ют, что
еще
необходи
мо узнать
по
данной
теме)
Слушать
собеседни
ка,
строить
понятные
для
собеседни
ка
высказыва
ния,
формулир
овать
собственн
ое мнение
и позицию,
аргументи
ровать и
координир
овать ее с
позициями
партнеров
в
сотруднич
естве при
выработке
общего
решения в
совместно
й
деятельно
сти;
устанавли
вать и
сравниват
ь разные
точки
зрения,
прежде
чем
принимать
решения и
4 делать
выбор
огае
т
обу
чаю
щим
ся
сфо
рму
лир
оват
ь
цел
и
заня
тия
2 этап – Исполнительский
Представляет
ученикам
новую
информацию
в форме
компьютерно
й презентации
(лексика по
теме
«Одежда»)
Воспринима
ют на слух и
воспроизвод
ят названия
предметов
одежды на
английском
языке.
Семанти
зировать
слова на
основе
языково
й
догадки
Находят
ключевые
слова и
сопоставля
ют их с
социокульт
урными
реалиями
родного
языка
Задавать
вопросы
для
организац
ии
собственн
ой
деятельно
сти
Внимател
ьно
слушают
произнош
ение слов
диктором
и
сравнива
ют свою
речь с
речью
оригинал
а
Самосто
ятельно
оценива
ть
правиль
ность
выполне
ния
действи
я,
вносить
необход
имые
коррект
ивы в
выполне
ние
задания,
обнаруж
ивать
отклоне
ния от
эталона.
1.Организует
сначала
фронтальную,
Отвечают на
вопросы
учителя,
Осознан
но и
произво
Отвечают
на вопросы
с
Решать
коммуник
ативные
Осуществ
ляют
самоконт
Приним
ать и
сохраня
5 затем сами
задают и
отвечают на
вопросы.
затем парную
работу с
использовани
ем новой
лексики.
2. Предлагает
учащимся
прослушать
диалог и
ответить на
вопросы.
Организует
работу по
составлению
диалога на
тему
«Одежда»,
представляет
схему
составления
диалога.
Обучающиес
я
анализируют
предложенну
ю схему,
анализируя
незнакомую
лексику и
грамматичес
кие
структуры.
льно
отвечать
на
вопросы
учителя,
осознанн
о
задавать
вопросы,
анализир
овать
знания
граммат
ических
и
лексичес
ких
единиц,
развиват
ь навыки
аудиров
ания
Развить
умения
просмот
рового
чтения,
языково
й
догадки.
использова
нием новой
лексики,
запрашиваю
т
информаци
ю, слушают
ответы
своих
одноклассн
иков
вопросы
по запросу
информац
ии и
ответу на
него;
развивают
умение
работать в
паре.
Взаимодейс
твует с
учителем и
одноклассн
иками во
время
обсуждения
ответов во
фронтально
м режиме
Адекватно
использов
ать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуник
ативных
задач.
Организует
работу с
кроссвордами
по теме в
группах по 3
4 человека.
Занимаются
поиском
конкретной
информации
по изучаемой
теме.
Строить
логическ
ое
рассужд
ение,
включаю
щее
установл
ение
Взаимодейс
твуют с
одноклассн
иками в
группах,
отвечают
на вопросы
партнера
Умение
взаимодей
ствовать в
группах,
умение
оперирова
ть
активной
лексикой
ть цель,
определ
ять
способы
действи
й в
рамках
предлож
енных
условий
роль
своих
знаний и
напарник
а,
оцениваю
т
правильн
ость
выполнен
ия
задания,
вносят
необходи
мые
корректи
вы
В ходе
заслушив
ания
ответов
учеников
осуществ
ляют
самоконт
роль
понимани
я устных
ответов
своих
одноклас
сников.
Контроли
руют
правильн
ость
ответов
обучающ
ихся,
оцениваю
т свою
Приним
ать и
сохраня
ть
учебную
цель и
задачу;
осущест
влять
самокон
троль.
Приним
ать и
сохраня
ть
учебную
цель и
задачу;
осущест
влять
6 причинн
о
следстве
нных
связей
в процессе
общения,
вести
диалог.
деятельн
ость,
корректи
руют.
самокон
троль.
3 этап – Рефлексия
Организует
подведение
итогов занятия
Объясняет
домашнее
задание:
составить
описание
одежды по
фотографиям в
рабочей тетради
(базовый
уровень) или
составить
описание своей
любимой одежды
(можно с
рисунком) и
рассказать, в
какую погоду ее
носят
(повышенный
уровень)
Осущест
вляют
актуализ
ацию
получен
ных
знаний
Называют
Системат
изируют
полученн
ую
информац
ию,
отбирает
нужную
лексику
Слушают
одноклассн
иков,
активно
участвуют
в решении
коммуника
тивной
задачи,
выражают
свое
мнение об
итогах
работы на
уроке
Формулир
овать
собственн
ое мнение,
аргументи
ровать его
и
координир
овать с
позициями
партнеров.
Оценива
ют
результат
ы
достигну
того на
уроке,
выделяя
свой
уровень
приращен
ия в
конце
урока.
Записыва
ют
домашнее
задание
Самосто
ятельно
анализи
ровать
достиже
ние цели
на
основе
учета
выделен
ных
учителе
м
ориенти
ров
действи
я в
новом
учебном
материа
ле;
осущест
влять
познават
ельную
рефлекс
ию в
отношен
ии
действи
й по
решени
ю
учебных
и
познават
ельных
задач.
7 8

intro: Данная технологическая карта разработана для проведения урока на тему "Одежда" в 5 классе (УМК "Spotlight'). Содежит в себе описание формируемых УУД в рамках ФГОС. Сам урок направлен на отработку лексических единиц  по указанной теме, а также - на развитие навыка диалогической речи с помощью составления диалогов по указанной схеме.

title: Технологическая карта урока на тему "Одежда"  6 класс


extracted_text:
Классный час 4 класс
«Волшебные стекла»
Цели: развивать   творческие   способности   детей;
  способствовать
формированию благоприятной эмоциональнопсихологической атмосферы в
коллективе; воспитывать толерантность по отношению к окружающим людям;
развивать память, внимание; расширять кругозор учащихся.
Оборудование: жетоныпенсне;   очки   из   картона;   фотографии   или
рисунки   с   изображением   знаменитых   очкариков      людей   и   литературных
персонажей; карточки с надписями «охотник», «домохозяйка», «спортсмен»;
цветной картон; ножницы; клей; обручи (2 шт.), фотоаппарат.
План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Беседа «Очки  самый полезный аксессуар».
III. Игра «Волшебные стекла».
IV. Подведение итогов.
Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный руководитель. Отгадайте загадки и узнаете, о чем пойдет речь.
Слайд 1.
Носят их все на носу,
Дома, в городе, в лесу,
Молодежь и старички.
Эти два кружка...                (очки)                                               Слайд 2.

Надеваю на глаза
Два стеклянных колеса.
Для чего нужны колеса?
Чтобы видеть дальше носа. (Очки.)                                          Слайд 2.

II. Беседа «Зачем человеку очки?»
Слайд 3.
Классный руководитель.
 Предлагаю вам обсудить в группах вопрос  для чего люди носят очки?
(Обсуждение и ответы детей.)
1) Основная функция очков – это помощь, чтобы лучше видеть.
                                                                                Слайд 4. Мы так привыкли видеть людей в очках, что трудно представить то время,
когда их не было. Людям с плохим зрением приходилось справляться с этим
кто как мог.

                                                                                Макет глаза.
Чтобы понять, как очки помогают человеку лучше видеть, нужно знать, что
представляет собой глаз. Глаз имеет форму шара с небольшой выпуклостью
впереди.   В   центре   этой   выпуклости   находится   зрачок,   через   отверстие
которого   луч   света   проникает   в   темную   внутренность   глаза.   Луч   света
проходит через отверстие в зрачке к хрусталику. Хрусталик фокусирует свет,
давая изображение видимого предмета на задней стороне глазного яблока.
Здесь есть перегородка из светочувствительных клеток, которая называется
сетчаткой.
У некоторых людей глазное яблоко немного вытянуто спереди назад, у
других глазное яблоко слишком короткое, и хрусталик не может
фокусировать четкое изображение на сетчатке. Очки как бы дают глазу
дополнительный хрусталик, корректирующий работу хрусталика глаза так,
что на сетчатке фокусируется четкое изображение.
                                                                                Слайд 5.

2)  Многие люди считают это красивым, некоторые хотят быть похожими
на известных людей. Кроме того, сейчас очки делают легкими, красивыми,
они могут стать элементом стиля, модным аксессуаром.
 Что такое аксессуары? Найдите ответ в словаре.
                                                                                Словарь.
(Аксессуар  это мелкий предмет, деталь, сопутствующая чему  нибудь.
Например, аксессуары одежды  это предметы, дополняющие костюм: брошь,
ремень, запонки, очки.)
3)   Очки   выполняют   защитную   функцию.   Они   защищают   наши   глаза   от
воздействия вредных ультрафиолетовых лучей солнца.
                                                                                Слайд 6.
В настоящее время очки бывают разные: для коррекции зрения, лечебные,
меняющие цвет «Хамелеоны», для просмотра телевизора и многое другое.
                                                                                Слайд 7.
III. Игра «Волшебные стекла»                                                                  Слайд 8.
Классный руководитель.
 Сегодня вы все побываете в роли людей, носящих очки, и поучаствуете в
интересной игре под названием «Волшебные стекла». За победу в каждом
конкурсе вы будете получать жетоныпенсне. (Показывает.)
 Что такое пенсне? (Пенсне  это очки без заушных дужек. Слово «пенсне» заимствовано из
французского языка и означает «зажим для носа». Пенсне держится на носу
за счет пружинки, защемляющей переносицу.)
Итак,   прежде   чем   вы   начнете   побеждать   в   конкурсах   и   зарабатывать
жентоныпенсне, придумайте названия команд.
Конкурс 1. «Знаменитые очкарики»
На   слайде   появляются   изображения   известных   людей   и   литературных
героев в очках. Нужно назвать имя человека и род его деятельности, а если
это   литературный   герой,   то   назвать,   из   какого   он   произведения   или
мультфильма. Ответы команды дают по очереди. Правильно подсказанный
ответ даёт очко команде соперника. На обдумывание 5 сек.             Слайд
(Джони Депп, Николай Басков, Дмитрий Нагиев, Александр Демьяненко,
Андрей Малахов, Елена Малышева.
Слонёнок, Доктор Айболит, Гарри Поттер, Кролик, Миньоны, Лунтик)
Конкурс 2. «Стилист»
   Командам   предлагается   разработать   универсальную   модель   очков.
Также   надо   продемонстрировать   получившуюся   модель   и   рассказать   о   ее
возможностях.
Побеждает   команда,   у   которой   наиболее   оригинальные   очки.   Если
командасоперница   угадывает,   для   кого   предназначены   очки,   то   также
получает жетонпенсне. Время на изготовление 5 минут.
(   Для   конкурса   учитель   выдает   детям   конверт   с   названием   занятия
человека, проволоку, картон, цветную бумагу, ножницы и т. д.)
Конкурс 3. «Очки гиппопотама»
 Каждой команде выдают «очки гиппопотама» (связанные между собой 2
обруча).   В   обручах   должно   оказаться   как   можно   большее   число   человек.
Побеждает   команда,   у   которой   через   «очки   гиппопотама»   «видит   мир»
большее число людей.
(Фотосессия)
    Подведение итогов игры.
Классный руководитель.
 Сегодня вы поучаствовали в веселой и увлекательной игре «Волшебные
стекла».   Посмотрим,   какой   команде   удалось   набрать   больше   очков.
(Подсчитывает жетоныпенсне.)
Итак, сегодня победила команда (название). Приветствуем победителей и
вручаем им медали победителей.
IV. Рефлексия.
 Понравилось ли вам участвовать в игре?
 Какой конкурс запомнился?
 Есть ли у вас любимый герой, который носит очки?
 Что нового вы узнали на классном часе?
 Хотите узнать больше?  На какие вопросы мы сегодня не ответили? (Обозначить на доске: как
появились   очки?   Кто   в   школе   носит   очки?   Правила   ухода   за   очками.
Упражнения   для   хорошего   зрения.   Профессии   людей,   которые   имеют
отношение к очкам.)
 Где можно добыть информацию?
   А   теперь   выразим   своё   отношение   и   настроение   с   помощью   ваших
пенсне. Если вам понравилась работа, вам было интересно, вы узнали новое,
то пусть стёкла в пенсне останутся прозрачными и чистыми. Если вы были
чем то огорчены, удалось не всё, мало нового узнали, то закрасьте стёкла
пенсне . Прикрепим их на доску.
 Всем спасибо за внимание.
                                                                                Слайд.
Дополнительный материал
О самых обыкновенных очках
«Куда же девались мои очки?»  это восклицание приходилось слышать каждому из нас.
Потерявший очки растерянно обшаривает  свои карманы, ищет их на столе и под столом и
наконец со смущенным видом обращается к окружающим:
 Не видали ли вы моих очков?
Окружающие редко выражают сочувствие пострадавшему. С человеком, можно сказать,
произошла катастрофа: он потерял свои глаза. А ему читают нравоучение:
 Надо было класть на место. Сам виноват. Вот и ищи теперь.
Нет таких насмешек, которые не приходилось бы терпеливо сносить потерявшему очки. Но
делать нечего. Пусть уж смеются, пусть ворчат, только бы помогли разыскать эти бесследно
исчезнувшие и такие необходимые стекла. Ведь без них и книгу не прочтешь, и письмо не
напишешь, и на улице номер троллейбуса не увидишь. Вся семья участвует в поисках. Одни
отодвигают диваны, другие ползают под кроватями. Младшие члены семейства, взобравшись
на стулья, заглядывают на самые верхние полки, куда очки могли бы залететь только в том
случае, если бы у них вместо дужек были крылья.
И вот наконец из другой комнаты раздается торжествующий возглас:
 Вот они! Ну кто же это кладет очки под подушку? Ты их, должно быть, положил туда,
чтобы лучше видеть сны.
Все смеются. Смеется и сам владелец очков. Наконецто они нашлись! Как трудно было
без них! Очки водружены туда, куда и полагается,  на нос. И все сразу успокаиваются.
Простая вещь  очки, а какая чудесная! Всего только два стеклышка, а как они нужны
глазам, которые плохо видят!
Вот, должно быть, обрадовались люди, когда были изобретены очки. Впрочем, ни одна
вещь на свете не появляется сразу в готовом виде. И очки тоже не всегда были такими, как
теперь. Сейчас у них два стекла и оправа с дужками. А в старину не было никакой оправы, не
было   дужек,   а   вместо   двух   стекол   было   только   одно.   И   делали   его   не   из   стекла,   а   из
прозрачного горного хрусталя.
Когда   люди   читали,   они   не   подносили   лупу   из   горного   хрусталя   к   глазу,   а   клали   на
страницу. Лупа делала свое дело  увеличивала буквы. Но она не могла увеличить сразу много
букв. И ее приходилось во время чтения передвигать по строчке.
Такой лупой пользовались еще тысячу лет назад ученые в Средней Азии.
А лет семьсот назад один немецкий поэт даже воспел «волшебное стекло» в стихах:
Когда под старость нам темно
Становится вокруг И начинает изменять
Нам книга  старый друг,
Берем волшебное стекло.
Чтобы читать нам помогло.
Тут сказано «стекло», а не стекла, потому что до двух стекол еще не додумались. Лупу,
которую в эти времена уже делали из стекла, а не из горного хрусталя, вставляли в оправу с
ручкой.
Стекло брали за ручку и подносили к глазу.
Потом   сообразили,   что   раз   у   человека   два   глаза,   то   и   стекол   должно   быть   два.   Но
держать два стекла перед глазами было очень неудобно. Как же перелистывать страницы,
если обе руки заняты? Как писать? Как снимать нагар со свечи?
Решили:   пусть   нос   помогает   глазам   смотреть.   Стекла   вставили   в   железную   оправу,
соединили железным хомутиком и посадили на нос.
Такие очки были уже гораздо удобнее.
Недаром так радовались люди новому изобретению.
Сохранилась рукопись, написанная в 1299 г. одним монахом.
Он пишет: «Я чувствовал себя столь отягченным годами, что не мог ни писать, ни читать
без тех стекол, которые называются очками и которые недавно изобретены к великой пользе
старых людей с ослабевшим зрением».
И всетаки этим старинным очкам было еще далеко до современных.
Очки частенько слетали с носа на стол и на пол. Приходилось их поднимать или ловить на
лету и снова сажать на нос. Хорошо еще, если они не разбивались при этом опасном полете.
Но даже когда очки не падали, они кривились то направо, то налево, словно ездок, не
умеющий сидеть на лошади.
Чтобы   очки   хорошо   сидели   на   носу   и   не   досаждали   хозяину,   их   стали   привязывать
ремешком к голове. Но ремешок нередко сползал вниз с затылка и предоставлял очкам больше
свободы, чем требовалось. Тутто вспомнили, что у человека, кроме глаз и носа, есть еще уши,
которые тоже можно заставить работать. К оправе приделали «оглобли».
Так нос и уши помогли глазам видеть. С виду очки стали наконец такими, какие мы носим и
сейчас.
Конечно, наши теперешние очки гораздо лучше, чем те, которые были в старину. Оправу
делают не из тяжелого металла, а из легкой пластмассы. Но дело не только в оправе. В очках
главное  стекла.
И вот стекла научились изготавливать так, чтобы каждый человекдаже с самым плохим
зрением  мог выбрать подходящие очки для своих глаз.
Придумав   очки,   человек   исправил   самого   себя:   к   своим   настоящим   глазам   пристроил
стеклышки и от этого начал лучше видеть.
Кроме   того,   благодаря   очкам   люди   заметили,   что   даже   с   самым   хорошим   зрением   не
увидишь простым глазом того, что можно увидеть, глядя сквозь увеличительное стекло.
Еще в XIII в. один ученый писал о том, что с помощью вогнутого или выпуклого стеклышка
можно   сделать   так,   чтобы   большое   казалось   маленьким,   маленькое      большим,   далекое
близким, скрытое  видимым. «Мы можем даже сделать,  писал он,  чтобы Солнце, Луна и
звезды как бы спустились ниже».
За   такие   наблюдения   и   еще   за   многое   другое   старого   ученого   объявили   колдуном   и
посадили в тюрьму. «Шутка ли, ведь он Солнце хочет свести с неба!»   говорили темные,
невежественные люди.
Но науку нельзя держать за тюремной решеткой. В разных странах люди продолжали
делать опыты и наблюдения со стеклами.
Когда два стекла держали одно перед другим, они увеличивали во много раз сильнее, чем
одно. Но держать стекла в руках было так же неудобно, как держать перед глазами очки.
Посадить два стекла на нос  одно перед другим  тоже было немыслимо. Какой длинный нужен был бы для этого нос! Гораздо проще было вставить стекла в трубу, а трубу укрепить в
стоящей на столе подставке.
Один путешественник рассказывает в своих записках, как он однажды в гостях у ученого,
«осведомленного   во   многих   тайнах   природы»,   видел,   что   на   столе   среди   всевозможных
приборов стояла труба из позолоченной латуни. Трубу поддерживали три медных дельфина. А
основание было в виде круга из черного дерева. «На этот круг,  пишет путешественник,
помещали маленькие вещи, и мы видели их чудесным образом увеличенными».
Так лет триста пятьдесят назад появились первые микроскопы.
Они увеличивали гораздо меньше, чем современные. И всетаки когда люди смотрели в
трубу   микроскопа,   перед   их   глазами   возникал   новый   мир,   о   котором   они   раньше   и   не
подозревали.
Чтобы увидеть еще никем не виданных животных и диковинные деревья, мореплаватели
пересекали   океаны,   подвергаясь   по   пути   всяким   опасностям   и   борясь   с   бурями.   А   здесь
достаточно было взять каплю воды из ближайшей лужи и поместить ее под микроскоп, чтобы
обнаружить множество самых странных существ. Эти существа, покрытые ресничками, сновали
с места на место в поисках пищи.
В   книге   «Тайны   природы,   открытые   при   помощи   микроскопов»   ученый   XVII   в.   Антони
Левенгук   писал,   как   он   удивился,   когда   увидел   в   микроскоп,   увеличивавший   в   160   раз,
крошечные существа, двигавшиеся «самым потешным образом».
Ученые   стали   рассматривать   все,   что   попадалось   под   руку.   Разглядывая   хвост
головастика, они  увидели,  как  движется  кровь  по  тоненьким  трубочкам    сосудам. Вскрыв
пчелу,   они   узнали,   что   она   устроена   совсем   не   так   просто,   как   думали   раньше.   Ученые   с
удивлением говорили, что у нее есть и сердце, и кишечник, и желудок.
Както к знаменитому ученому Галилею зашел его друг. Он застал Галилея в постели.
Рядом на столе стояли и лежали какието трубы. Галилей показал своему другу трубу для
наблюдения самых маленьких вещей.
 С помощью этой трубы,  сказал Галилей,  я видел блох, которые казались большими, как
ягнята, и убедился в том, что они покрыты волосами и что у них очень острые когти, благодаря
которым они могут ходить, не падая, даже по стеклу.
Но у Галилея была и другая труба, с помощью которой можно было, не сходя с места,
путешествовать   по   Вселенной.   Об   этом   путешествии   он   написал   книгу,   которую   назвал
«Вестник звезд». Наведя трубу телескопа на небо, Галилей увидел, что на Луне есть высокие
горы.   Посмотрев   на   планету   Юпитер,   он   обнаружил   целых   четыре   луны,   которые   словно
гонялись одна за другой. Он взглянул на Млечный Путь, и его туманные струи рассыпались на
множество звезд.
С каждым десятилетием, с каждым веком все лучше делались микроскопы и телескопы.
Много потрудились над этим и русские изобретатели.
В   XVIII  в.   замечательные   микроскопы  и   телескопы   делал   в  мастерской   Академии   наук
ученый и инженер Иван Петрович Кулибин. Для одного микроскопа ему нужно было выточить
крошечные стеклышки толщиной меньше миллиметра. И сделать это надо было очень точно.
Кулибин и его помощники отлично справились с этой работой. Их микроскоп был лучше всех,
которые   до   того   делали   не   только   в   России,   но   и   в   других   странах.   А   ведь   русским
изобретателям приходилось все открывать заново: чужеземные мастера хранили в тайне и
состав стекла, и способ шлифовки.
С тех пор прошло много лет. Современные микроскопы увеличивают не в сто и не в двести
раз, как когдато, а в две и в три тысячи раз. С помощью микроскопов открыт целый мир
мельчайших   невидимых   существ      микробов.   Это   помогает   людям   побеждать   болезни,
вызываемые микробами.
Теперь есть и электронные микроскопы, которые увеличивают в десятки тысяч раз. Если в
такой микроскоп посмотреть на лезвие безопасной бритвы, оно покажется пилой с большими
неровными зубьями. В электронный микроскоп удалось разглядеть самых мелких микробов, которые в обычный
микроскоп были не видны.
А телескоп?! С его помощью астрономы увидели далекие миры, свет от которых до нас
идет сотни миллионов лет.
А   все   началось   с   самых   обыкновенных   очков   или,   вернее,   с   маленького   прозрачного
камешка, который клали на страницу книги.
Игры, развивающие глазомер
Михаилу   Васильевичу   Ломоносову   принадлежит   такая   мысль:   «Глаза   человека      это
измерительный   прибор».   Хороший   глазомер   нужен   людям   всех   профессий,   но   особенно
топографу,   геологу,   агроному,   лесоводу,   токарю,   ткачу,   водителю,   летчику,   спортсмену.
Глазомер  это способность определять размеры предметов и расстояний на глаз, без каких
либо   измерительных   приборов.   Токарь   определяет   диаметр   обтачиваемого   изделия,   когда
станок   находится   еще   в   движении,   и   только   затем   проверяет   точным   измерительным
инструментом. Ткач  следит за правильностью движения челнока на ткацком станке, когда
станок работает и никакой инструмент, кроме глаза, здесь нельзя использовать. Точно так же
и водитель определяет расстояние от своей машины до той, что находится перед ней.
Игра «Проверь, потом отмерь»
Разрезать лист на полосы шириной 1015 см и раздать их играющим.
Игрок смотрит на какойлибо предмет под разным углом: в вертикальном, горизонтальном,
наклонном положении. Затем отрывает полосу, равную длине этого предмета, и прикладывают
ее к нему, чтобы проверить свой глазомер. Побеждает тот, у кого самое точное совпадение.
Игра «Крышка для банки»
На столе несколько банок различной величины и формы. Брать их в руки нельзя.
У  каждого  игрока   кусок   картона,  на  котором   необходимо  сначала   нарисовать  крышки,
затем вырезать их так, чтобы они точно совпали с отверстиями банок. Банки можно выбирать
любые, какие кто захочет.
Вырезанной крышкой нужно накрыть банку. Побеждает тот, у кого крышки точно совпали с
отверстиями банок.
Игра «Определи на глаз количество»
 Сколько спичек укладывается в один ряд на дне обычной спичечной коробки?
 Сколько спичек в целой коробке?
 Сколько орехов в банке?
 На какой странице закладка в закрытой книге?
 Сколько книг на полке?
 Сколько букв в одном газетном листе?
 Пощупав лист, определите, сколько страниц в данной книге.
Игра «Каков объем?»
Играющие проверяют на глаз вместимость сосудов различной формы. Это полезно для
различных   жизненных   ситуаций,   например   при   покупке   жидких   и   сыпучих   продуктов   в
магазине, при подготовке к походам и поездкам и т. п.
Поставить перед игроками различные сосуды: банки, флаконы, графины, бутылки и даже
кастрюли. Играющие должны на глаз определять их вместимость. Затем с помощью литровой
банки, мензурки, стакана, который вмещает 200 мл воды, в присутствии игроков проверить
данные. Награда победителям  стакан сока.
Игра «Сколько места занимает предмет?»
Ведущий быстро показывает игрокам какойлибо предмет (блюдце, тетрадь, ручка и т. д.).
Участники,  приготовив  для  себя  четыре  соломинки  или  тонкие  палочки, узкие  полоски
бумаги   или   четыре   спички   без   головок,   ограничивают   на   глаз   с   четырех   сторон   место,   в
котором должен поместиться предмет.
Игра «Сантиметр всегда с собой» Предложить   ребятам   максимально   раздвинуть   большой   и   указательный   пальцы   и
определить на глаз, сколько сантиметров между кончиками пальцев. Затем игроки измеряют
сантиметром расстояние, проверяя свои предположения.
Определить   на   глаз,   сколько   сантиметров   между   указательным   и   средним   пальцами,
между средним и безымянным, между безымянным и мизинцем.
Определить свой рост и шаг в сантиметрах.
Игра «Нарисуй, вырежи, проверь»
Распределиться   по   парам.   Друг   для   друга   игроки   рисуют   на   нелинованной   бумаге
небольшой квадрат, треугольник, круг и фигуру с несложным извилистым контуром.
Нарисовав   эти   фигуры,   игроки   показывают   рисунки   друг   другу.   Брать   их   в   руки   не
разрешается. Необходимо посмотреть на фигуры и запомнить их размеры. Затем на такой же
нелинованной бумаге игроки рисуют фигуры по памяти, стараясь сохранить такие же размеры
и повторяя неточности чертежей.
После   этого   вырезают   фигуры   по  контуру,   накладывают   на  те   фигуры,   которые   были
нарисованы вначале, и смотрят, у кого получилось точнее.
Игра «Взвесь на руке»
На   несколько   предметов   разной   величины   наклеивают   номера,   затем   эти   предметы
взвешивают, а их массу записывают на бумажках.
Игрокам   предлагается   прикинуть   массу   предметов,   далее   расставить   их   по   массе   от
самого легкого до самого тяжелого и наоборот. Можно записать массу по номерам.

file_name: Волшебные стёкла.docx

intro: Классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: Материалы к классному часу в 4 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка в 5 классе (УМК "Spotlight")
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(Module 1 Lesson11) Дата: ____________
Класс: 5
Учебник: Spotlight5, Ю.Е Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подолячко, В.Эванс «Английский в фокусе»
Тема урока:Школьное расписание.
Цели:



образовательная: формирование грамматических навыков;
развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению
речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.
Речевойматериал:
лексический: English, Maths, Science, History, Art, Geography, Music, Information Technology,
Physical Education, Room A (B, C, D), bring, dictionary, need, second hand, sale, low prices,desk,
pencil, case, eraser, ruler, blackboard, chair, sharpener, book, school bag.
грамматический:неопределенный артикль a/an, формы глагола tobe.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы обучающихся: коллективная работа, самостоятельная работа, работа в
парах.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: употреблять to be, неопределенный артикль a/an.
В говорении ученик научится:

вести и поддерживать элементарный диалог;
В аудировании ученик получит возможность научиться:

понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания одноклассников;
1 В чтении ученик получит возможность научиться:

читать текст с извлечением необходимой информации.
В письме ученик научится:
• выполнять лексикограмматическое упражнение;
метапредметные: развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
личностные: формировать доброжелательное отношение к людям и спорту.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
№
Этап
Содержание урока
Формируемые УУД
1
2
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организационный
этап урока.
1.Greeting
1. Приветствиеучителя.
Приветствиеучащихся.
Good morning, dear teacher!
Регулятивные:
самореализация.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Good morning, boys and girls!
I’mgladtoseeyou.
1.Theme and Aim
Помогает учащимся
сформулировать тему урока и
цель.Now look at the screen/in
your textbook. Try to guess what
we are going to do today. The
pictures will help you.
Yes, you are right. Today the
theme of our lesson is «School
1. По картинкам определяют тему
урока.
Личностные:
смысловой организации.
Формулируют цели и задачи урока.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи.
Коммуникативные:
планирование учебной
деятельности,
2 Timetable». And by the end of the
lesson you will be able to ask and
answer the questions.
2.Check on Homework
Проверяетд/з
2. Проверяют д/з
3
Введение в
иностранную
атмосферу
Warming up
1.Listen (School subjects)
1. Учащиеся слушают
ex.1 a p.26
ex. 3 p.26
2.Repeattheinformation
2. Учащиеся повторяют
4
Первичное усвоение
новых знаний
1.Vocabulary
1.Коллективная работа
English, Maths, Science, History,
Art, Geography, Music,
Information Technology, Physical
Education, Room A (B, C, D),
book, school bag.
ex.1 p.8; ex. 3, 4p. VB 2
2.Grammar
ex. 5, 6 p. 27
2.Самостоятельная работа
5
Первичная проверка
понимания.
Говорение
Listening and Speaking
1. Работавпарах
ex. 4 p. 27
сотрудничество с
учителем, сверстниками.
П: умение
структурировать знания,
контроль и оценка
процесса результатов
деятельности
Р: контроль в форме
сравнения способа
действия и его
результата
Р: постановка и
формулировка
проблемы.
К.: умение осознанно и
произвольно строить
высказывание
К: умение выражать
свои мысли, анализ,
синтез
К.: умение осознанно и
произвольно строить
высказывание
6
Физкультминутка
PhysicalActivity
Выполняютупражнениявразминке,  Личностные:
отношение к своему
3 Проводитфизкультминутку
повторяют лексику
здоровью.
Смена вида
деятельности для снятия
напряжения.
П: умение
структурировать знания,
контроль и оценка
процесса результатов
деятельности
Регулятивные:
рефлексия. Оценка
своей работы,
определение материала
для повторения дома.
Личностные:
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
7
Чтениеиписьмо
ReadingandWriting
Выполняют упражнение
ex. 1p.26,
ex. 4 p.27 (Reading)
ex. 7p. 27 (Writing)
Подведение итогов
урока. Выставление
отметок
Summarizing
I can
Today I like your work.
Tell me please, what you can do?
Well, children, your marks for
today are ...
 talk about school timetable and
school subjects
8
9
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Student’s Book p. 26, 27 (to learn
the words)
Записывают домашнее задание в
дневник.
волевая саморегуляция
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(Module 1Lesson12) Дата: ____________
Класс: 5
Учебник: Spotlight5, Ю.Е Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подолячко, В.Эванс «Английский в фокусе»
Тема урока: Первый день в школе. Числительные 1120.
Цели:
4 


образовательная: формирование грамматических навыков;
развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению
речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.
Речевойматериал:
лексический: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
Hi, hello, Nice to meet you, How old is Ann? She is … Excuse me, where is…Room A (B, C, D),
Let’s go to…
грамматический:постановка вопросов, построение грамматически правильных ответов.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы обучающихся: коллективная работа, самостоятельная работа, работа в
парах.
Планируемые образовательные результаты:
предметные:Уметь называть и записывать числительные 11 – 20. Научиться запрашивать
информацию и отвечать на вопросы
В говорении ученик научится:

вести и поддерживать элементарный диалог;
В аудированииученик получит возможность научиться:

понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания одноклассников;
В чтении ученик получит возможность научиться:

читать текст с извлечением необходимой информации.
В письме ученик научится:
• выполнять лексикограмматическое упражнение;
метапредметные: развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
5 личностные: формировать доброжелательное отношение к людям, друзьям и новым
знакомым.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
№
Этап
Содержание урока
Формируемые
УУД
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
П
р
и
м
е
ч
а
н
и
я
1
2
Организационн
ый этап урока.
1.Greeting
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Приветствиеучащихся.
Good morning, boys and
girls! I’mgladtoseeyou.
1.Theme and Aim
Помогает учащимся
сформулировать тему
урока и цель.Now look at the
screen/in your textbook. Try
to guess what we are going to
do today. The pictures will
help you.
Yes, you are right. Today the
theme of our lesson is «First
Day!». And by the end of the
lesson you will be able to ask
and answer the questions.
2.Check on Homework
1.
Приветствиеучителя.
Good morning, dear
teacher!
Регулятивные:
волевая
самореализация.
1. По картинкам
определяют тему
урока.
Формулируют цели и
задачи урока.
Личностные:
действия
смысловой
организации.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи.
Коммуникативные
: планирование
учебной
деятельности,
сотрудничество с
учителем,
сверстниками.
6 3
Введение в
иностранную
атмосферу
4
Первичное
усвоение
новых знаний
Проверяетд/з
Warmingup
2. Проверяют д/з
1.Listen (Numerals)
1. Учащиеся слушают
ex.1 p.28
2.Repeattheinformation
2. Учащиеся
повторяют
1.Коллективная
работа
2.Самостоятельная
работа
1.Vocabulary
eleven, twelve, thirteen,
fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
Hi, hello, Nice to meet you,
How old is Ann? She is …
Excuse me, where is…Room
A (B, C, D), Let’s go to…
ex.1 p.8; ex. 3, 4p. VB 2
2.Grammar
ex.2p. 28
П: умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса
результатов
деятельности
Р: контроль в
форме сравнения
способа действия и
его результата
Р: постановка и
формулировка
проблемы.
К.: умение
осознанно и
произвольно
строить
высказывание
К: умение выражать
свои мысли, анализ,
синтез
5
6
Первичная
проверка
понимания.
Говорение
Listening and Speaking
1. Работавпарах
ex. 4 a p. 28
К.: умение
осознанно и
произвольно
строить
высказывание
Физкультмину
тка
PhysicalActivity
Выполняютупражнени
явразминке,
Личностные:
ценностное
7 Проводитфизкультминутку
повторяют лексику
7
Чтениеиписьм
о
ReadingandWriting
ex. 4 ap.28(Reading)
ex. 4 b p.28 (Reading)
ex. 3p. 28 (Writing)
Выполняют
упражнение
Подведение
итогов урока.
Выставление
отметок
Summarizing
I can
Today I like your work.
 talk about myself,
Tell me please, what you can
do?
Well, children, your marks
for today are ...
 ask questions,
 answer the questions
about myself.
отношение к своему
здоровью.
Смена вида
деятельности для
снятия напряжения.
П: умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса
результатов
деятельности
Регулятивные:
рефлексия. Оценка
своей работы,
определение
материала для
повторения дома.
Личностные:
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
8
9
Student’sBookp. eх. 5 p. 28
(написать небольшой диалог
по примеру)
Записывают домашнее
задание в дневник.
волевая
саморегуляция
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его
выполнению
3
8

intro:
Класс: 5
Учебник: Spotlight5, Ю.Е Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подолячко, В.Эванс «Английский в фокусе»
Тема урока: Первый день в школе. Числительные 11-20.
Цели:
•	образовательная: формирование грамматических навыков;
•	развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
•	воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.
Речевой материал:
лексический: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.
Hi, hello, Nice to meet you, How old is Ann? She is … Excuse me, where is…Room A (B, C, D), Let’s go to…
грамматический:постановка вопросов, построение грамматически правильных ответов.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы обучающихся: коллективная работа, самостоятельная работа, работа в парах.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка по теме "Цирк" во 2 классе
Технологическая карта к открытому уроку: «Обучение говорению на уроке английского
языка по теме «В цирке» во 2 классе» ( УМК «Spotlight» под редакцией Н.И. Быкова, Д.Дули,
М.Д. Поспелова, В. Эванс)
Технологическая карта урока
Класс: 2
Цель:
Тема урока: В цирке
Развитие коммуникативной компетенции.
Планируемые результаты
Задачи урока:
Практическая: формировать навыки
монологического и диалогического высказывания.
Образовательная: расширять общий и
лингвистический кругозор по теме.
Воспитательная: формировать познавательную
активность учащихся, воспитывать культуру
общения, чувство сотрудничества.
Развивающая: развивать внимание, память
мышление, языковую догадку.
1. Предметные:
Умение употреблять
модальный глагол can,
оперировать активной
лексикой в процессе
общения, воспроизводить
наизусть текст песни.
1. Личностные:
Знакомство с миром
зарубежных сверстников
через детский фольклор.
Способность оценивать
содержание учебного
материала, исходя из своего
личного опыта.
1. Метапредметные
Регулятивные:
Принятие познавательной
цели, сохранение её при
выполнении учебных
действий, четкое выполнение
познавательной задачи,
1 осуществление регулятивных
действий самоконтроля,
самооценки в процессе
деятельности на
иностранном языке.
Коммуникативные:
Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве с
одноклассниками, умения
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные:
Умение применять нужную
информацию, строить
обоснованное высказывание.
Ресурсы: Вирджиния Эванс
Английский в фокусе, 2
класс. Учебник для
общеобразовательных
организаций, карточки,
слайды, презентация,
звуковое приложение
(файлы, видеофильм),
компьютер, ноутбук.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная,
парная.
Домашнее задание: В рабочей тетради стр. 39
упр. 3,4. Закончить предложения с конструкцией
can, can’t.
2 Этапы урока
Деятельность
учителя
Речь учителя
Деятельность
учащихся
УУД
1. Орг. момент
Приветствует
учащихся, задает
общие вопросы.
Hello, children!
I’m happy to see
you again. How
are you?
Приветствуют
учителя,
реагируют на
реплику учителя.
Личностные.
2. Фонетическая
зарядка
Предлагает
исполнить песню
«How are you
today?»
Let’s sing along
the song “How
are you today?”
Поют песню “How
are you today?”.
Личностные.
3. Введение в
коммуникативную
ситуацию урока.
Целеполагание.
4. Развитие
языковой
компетенции.
Активизация
лексических
единиц.
Предлагает
посмотреть
видеоролик и
предположить
тему урока, затем
собрать слово
«circus» из букв.
Предлагает на
доске выбрать
карточки со
словами,
определяющими
деятельность на
уроке.
Look at the
screen and say
what are we
going to speak
about today?
Match, please,
the word circus
at the blackboard.
How do you
think, what are
we going to do
today? Choose
the words.
Высказывают
свою точку
зрения. Собирают
слово «circus» из
букв.
Выбирают
карточки со
словами,
определяющими
деятельность на
уроке (read,
complete, sing,
listen to, write,
speak, match,
translate, compare,
choose, evaluate).
1. Предлагает
подобрать слова к
картинкам (circus,
clown, magician,
swing). Раздает
карточки.
2. Предлагает
Now, please, let’s
remember the
words we already
know. You’ll
work in pairs.
You have to
match pictures
with the words.
Выполняют
задание в парах,
подбирают слова
к картинкам.
Один ученик у
доски подбирает
картинки и
карточки со
словами. Все
Личностные,
регулятивные.
Познавательные,
коммуникативные.
3 упражнения на
карточках с
заданиями:
1) прочитать
слова и найти их
значение;
2) написать
недостающие
буквы.
5. Тренировка
грамматических
структур Can you
fly? Yes, I can. No, I
can’t.
1. Предлагает
спеть песню «I can
fly», сопровождая
её движениями.
2. Предлагает
открыть учебник
на стр. 72 упр. 1.
Показывает на
картинку в руке
учителя: What’s
this? (A horse).
Затем читает
слова мальчика: A
horse can run.На
столе в два ряда
картинки с
животными (horse,
frog, fish, chimp,
bird) и глаголы
движения (run,
jump, fly, swim,
dance).
Показывает по
проговаривают
слова вслух.
Работают с
карточками.
Выполняют
упражнения.
После проверки
оценивают себя,
отметив кружок с
цветом: зеленый –
я справился,
желтый – чтото
не получилось,
красный – нужно
попробовать еще
раз.
Поют песню,
сопровождая её
движениями.
Коммуникативные,
познавательные.
Отвечают полным
предложением. A
frog can jump./ A
frog can’t fly.
I would like you
to do the next
exercises.
In exercise 1 you
should match the
words with their
translation.
In exercise 2 you
should fill in
missing letters.
Let’s sing along
the song «Can
you fly?»
accompanying
with movements.
Open your
Student’s Book at
page 72 ex 1.
What’s this? A
horse can run.
Look and answer:
Can a frog
jump?/ Can a
frog fly?
4 6. Физминутка.
одной карточке с
каждого ряда и
спрашивает: Can
a frog fly?
3. Предлагает
составить
предложения по
образцу на
карточках,
пользуясь
таблицей;
записать их.
Учитель
предлагает 5
учащимся выйти к
доске для
проведения
физминутки.
Раздает рифмовки
на русском языке,
которые
зачитывают
вызвавшиеся
учащиеся по
очереди, а
заканчивают
остальные дети
английскими
глаголами
движения.
Выполняют
упражнение
самостоятельно.
Make up the
sentences from
the table. For
example: A horse
can run. A horse
can’t fly.
Личностные.
Let’s have a rest!
Who can help
me? Please, come
to the
blackboard. Read
the riddles, then
guess them and
show.
Пятеро учеников
у доски
зачитывают
загадки на
русском языке,
остальные
заканчивают
английскими
глаголами
движения.
Звучит музыка,
показывают
соответствующее
движение.
Предлагает приготовить
сделанные дома маски Чаклза и
разыграть дилог.
7. Развитие
речевой
компетенции.
Обучение
навыкам
диалогической
речи.
Разыгрывают
диалоги.
Оценивают
выступающих:
 Very good!
 Good!
Take your
Chuckles’s
masks and
act out the
dialogues:
Hello, I’m
Chuckles!
Can you ran?
Yes, I can.
Коммуникативные,
личностные,
регулятивные.
5 Evaluate each
other saying:
“Very good!”
or “Good!”
Личностные,
регулятивные.
Записывают
домашнее задание.
Прощаются.
Прикрепляют
карточки с
клоуном на доску,
выражая своё
настроение.
8. Рефлексия.
Домашнее задание.
Благодарит за
работу.
Организует
рефлексию.
Объясняет
домашнее задание.
Предлагает
выбрать
радостного или
грустного клоуна
для рефлексии.
Прощается.
Thank you very
much for your
work. I hope the
topic was
interesting for
you. Your home
tasks are
exercises 3 and 4
at page 30 in
your Workbook.
You have to read
and complete the
sentences.
And please don’t
forget to stick the
clown you like
on our
blackboard.
The lesson is
over. Goodbye!
6

intro:
Цель:
Развитие коммуникативной компетенции.
Технологическая карта к открытому уроку: «Обучение говорению на уроке английского языка по теме «В цирке» во 2 классе» ( УМК «Spotlight» под редакцией Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс) Задачи урока:

Практическая: формировать навыки монологического и диалогического высказывания.

Образовательная: расширять общий и лингвистический кругозор по теме.

Воспитательная: формировать познавательную активность учащихся, воспитывать культуру общения, чувство сотрудничества.

Развивающая: развивать внимание, память мышление, языковую догадку.


extracted_text:
1
8 класс
Урок 6.
Тема урока: Решение логических задач
Цели урока: Образовательная   –  изучение   способов   решения   логических   задач   с
использованием   средств   алгебры   логики,   формирование   умений   и
навыков решения логических задач;
Развивающая   создать условия для развития познавательного интереса
учащихся,   способствовать   развитию   памяти,   внимания,   логического
мышления;
Воспитательная:   способствовать   воспитанию   умения   выслушивать
мнение   других,  воспитание   воли   и   настойчивости   для   достижения
конечных результатов.
Тип урока:  комбинированный урок
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация 6.
Ход урока
1. Повторение   и   актуализацию   опорных   знаний.   Проверка   домашнего
задания (10 минут)
На  предыдущем   уроке   мы   познакомились   с   такими   методами   решения   логических
задач   как   рассуждение,   метод   таблиц   и   метод   графов.   Давайте   повторим   основные
моменты прошлого урока и выполним проверку домашнего задания.
1) Фронтальный опрос:
 Какие задачи относятся к логическим задачам?
Ответ: текстовые задачи, в которых требуется распознать объекты или расположить их
в определенном порядке по имеющимся свойствам. При этом часть утверждений условия
задачи может быть истинной или ложной.
 Какие методы можно использовать для решения логических задач?
Ответ: метод рассуждений, метод таблиц, метод графов, использование средств
алгебры логики.
 Что такое граф?
Ответ: Граф – схема, на которой изображены объекты в виде точек (кружков), а связи
между   этими   объектами   отображаются   в   виде   линий   или   стрелок.   Точки   графа
называются его вершинами, а соединяющие их линии – ребрами.
2) В начале лета школьники организовали сельскохозяйственную бригаду и избрали
бригадира, заместителя бригадира и звеньевых первого, второго и третьего звеньев. Их
имена: Аня, Боря, Вася, Гриша и Дина. Звеньевая первого звена решила подружиться со
звеньевой второго звена. Дина удивилась, узнав, что бригадир и звеньевая второго звена –
брат   и   сестра.   Гриша   дружит   с   бригадиром   и   его   заместителем.   У   Васи   нет   сестер.
Назовите должности каждого из ребят.
Решение: составим таблицу.
Аня Бор
Вася Гриша Дина
я
+

+

Бригадир
Зам.
Бригадира Зв. 1 звена
Зв. 2 звена
Зв. 3 звена

+

+
+

2
3)  Нина, Валя, Инна, Марина и Костя собирали фрукты. Трое ребят собирали яблоки,
двое – груши. Костя и Марина собирали одинаковые фрукты, Марина и Валя – разные. Что
собирал каждый из ребят, если Валя и Нина собирали разные фрукты?
Решение: составим граф.
Нина
Валя
Инна
Марина
Костя
Яблоки
Груши
2.
Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач
Мы   продолжаем   изучать   основы   логики   и   тема   нашего   сегодняшнего   урока   «Решение
логических   задач  с  использованием   средств  алгебры   логики».   Изучив  данную  тему,  вы
узнаете  основные  новые  способы  решения  логических   задач, получите  навыки   решения
этих задач путем использования языка алгебры логики.
Метод   использования   средств   алгебры   логики  позволяет   решать   логические   задачи
путем   построения   таблиц   истинности   или   составлением   и   упрощением     логического
выражения.
Обычно используется следующая схема решения:
1.                 изучается условие задачи;
2.                 вводится система обозначений для логических высказываний;
3.                 конструируется логическая формула, описывающая логические связи между
всеми высказываниями условия задачи;
4.                 определяются значения истинности этой логической формулы;
5.                 из полученных значений истинности формулы определяются значения
истинности введённых логических высказываний, на основании которых делается
заключение о решении.
Решение логических задач с помощью таблиц истинности.
Задача 1.  По обвинению в преступлении перед судом предстали  Иванов, Петров и
Сидоров. Следствием установлено:
1) если Иванов не виновен или Петров виновен, то Сидоров не виновен;
2) если Иванов не виновен, то Сидоров не виновен.
Виновен ли Иванов?
Решение. Запишем на языке алгебры высказываний факты установленные следствием.
Пусть
A= «Иванов виновен»,  B= «Петров виновен»,  C= «Сидоров виновен», тогда факты,
установленные следствием имеют вид
1)
2)

BA
A  .
C
C
; 3
Таким образом, так как оба логических высказывания верны, то логическая формула
для условия задачи принимает следующий вид:
F




AC
BA
C
Составим таблицу истинности для полученного высказывания
A B C
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
A
1
1
1
1
0
0
0
0
BA 
1
1
1
1
0
0
1
1
C

BA
0
1
0
1
1
1
0
1
C
1
0
1
0
1
0
1
0
C
A 
1
0
1
0
1
1
1
1
.
F
0
0
0
0
1
1
0
1
Проанализируем все строки, где
, т.е. Иванов виновен.
1A
истинно
1F
. Во всех случаях, когда сложное высказывание
Решение   логических   задач   путем   составления   и   упрощения
выражения.
  логического
Задача 2. Четыре студента Денис, Коля, Рустам и Соня по итогам сессии стали лучшими,
но пока неизвестно кто на каком месте находится. Сокурсники высказали предположения:
первым будет Денис, вторым Коля;

 Вторым будет Рустам, четвертой Соня;
 Денис будет вторым, Соня – третьей.
Оказалось, что в каждом предположении одно высказывание было ложным, другое
истинным. Как распределились места? В ответе укажите буквы имен студентов



КД
СР
СД
2*1
КД
СР
4*2
СД
3*2
Решение: формализуем высказывания
2*1.1
4*2.2
3*2.3
Все три высказывания должны выполняться одновременно, следовательно, итоговое
выражение будет иметь вид:
F

3*2(*
СДСРКД

4*2*2*1(
СРКД
СД
СД
*4*2*2*1
СРКД

3*2
4*2*2*1
СДСРКД

СРКД
КД

)3*2
СДСРКД
*4*2*2*1
СДСРКД
*4*2*2*1
4*2(*)2*1
3*2(*)4*2
СД
*4*2*2*1
4*2*2*1
СД
)3*2


3*2
2*1(
КД

СР

СР
СРКД
*)4*2*2*1

3*2
3*2
СДСРКД
*4*2*2*1


3*2



Ответ: ДРСК
3. Задание на дом.
Решить логическую задачу средствами алгебры логики. Задача. Один из братьев поставил на скатерть кляксу.
 Кто запачкал скатерть? – спросила бабушка.
 Витя не ставил кляксу,  сказал Алёша,  это сделал Боря.
 Это Витя поставил кляксу,  сказал Боря,  а Алёша не пачкал скатерть.
 Не сердись, бабуля! Я знаю, что Боря не мог этого сделать. А я сегодня не готовил уроки.
– сказал Витя.
Оказалось, что два мальчика в каждом из двух своих заявлений сказали правду, а один оба
раза сказал неправду. Кто поставил на скатерть кляксу?
4

file_name: Решение логических задач.doc

title: Презентация по информатике и ИКТ на тему "Решение логических задач" (8 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(Module 5 Lesson 42) 5a Дата: __________
Класс: 6
Учебник: Spotlight 6, Ю.Е Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подолячко, В.Эванс «Английский в фокусе».
Тема урока: Время праздника.
Цели:



образовательная: формирование навыков говорения;
развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.
Речевой материал:
лексический: Make preparations, do the dusting, do homework, make a phone call, do the gardening, make tea, make a special dish, do the washing up,
do the shopping, make a cake.
грамматический: Present Continuous (утвердительная форма)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы обучающихся: коллективная работа, самостоятельная работа, работа в парах.
Планируемые образовательные результаты:
1 предметные: использование Present Continuous, поздравления с праздниками.
В говорении ученик научится:

вести и поддерживать элементарный диалог;
В аудировании ученик получит возможность научиться:

понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания одноклассников;
В чтении ученик получит возможность научиться:

читать текст с извлечением необходимой информации.
В письме ученик научится:
• выполнять лексикограмматическое упражнение;
метапредметные: развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
личностные: развивать учебно  познавательный интерес к новому учебному материалу
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
№
Этап
Содержание урока
Формируемые УУД
Примечания
2 1
2
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организационный
этап урока.
1.Greeting
1. Приветствие учителя.
Приветствие учащихся.
Good morning, dear teacher!
Регулятивные: волевая
самореализация.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Good morning, boys and girls! I’m
glad to see you.
1. Theme and Aim
Помогает учащимся
сформулировать тему урока и
цель. Now look at the screen. Try to
guess what we are going to do today.
Yes, you are right. Today the theme
of our lesson is «Festive Time»
And by the end of the lesson you will
be able to answer the questions.
2. Check on Homework
1. По картинкам
определяют тему урока.
Личностные: действия
смысловой организации.
Формулируют цели и задачи
урока.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи.
Коммуникативные:
планирование учебной
деятельности,
сотрудничество с
учителем, сверстниками.
3 3
Введение в
иностранную
атмосферу
Проверяет д/з
2. Проверяют д/з
Warming up
1. Учащиеся слушают
1.Listen to the Rhyme
2.Repeat the information
2. Учащиеся повторяют
4
Первичное усвоение
новых знаний
1.Vocabulary
1.Коллективная работа
Make preparations, do the dusting, do
homework, make a phone call, do the
gardening, make tea, make a special
dish, do the washing up, do the
shopping, make a cake.
2. Самостоятельная работа
П: умение
структурировать знания,
контроль и оценка
процесса результатов
деятельности
Р: контроль в форме
сравнения способа
действия и его результата
Р: постановка и
формулировка проблемы.
К.: умение осознанно и
произвольно строить
высказывание
К: умение выражать свои
мысли, анализ, синтез
4 2. Grammar: Present Continuous
(утвердительная форма)
5
Первичная проверка
понимания.
Listening
Аудирование
ex. 1 p. 46, the verbs make or do
ex. 8 p. 47 fill the gaps
Работа в парах
К.: умение осознанно и
произвольно строить
высказывание
6
Физкультминутка
Physical Activity
Проводит физкультминутку
Выполняют упражнения в
разминке, повторяют
лексику
Личностные: ценностное
отношение к своему
здоровью.
7
Чтение и письмо
Reading and Writing
Выполняют упражнение
GR4 – Module 5
Ex. 2 p. 46 Reading
Ex. 3 p. 46
ex. 4 c) p. 46 Writing
Смена вида деятельности
для снятия напряжения.
П: умение
структурировать знания,
контроль и оценка
процесса результатов
деятельности
5 8
Подведение итогов
урока. Выставление
отметок
Summarizing
I can
Today I like your work.
 use new words
Tell me please, what you can do?
 talk about Holidays,
preparation for the holidays
Регулятивные: рефлексия.
Оценка своей работы,
определение материала
для повторения дома.
Личностные: адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Well, children, your marks for today
are ...
9
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Student’s Book
ex. 5 p. 46 to write
learn the rules GR 4
Записывают домашнее
задание в дневник.
волевая саморегуляция
6

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Класс: 6

Учебник: Spotlight 6, Ю.Е Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подолячко, В.Эванс «Английский в фокусе».

Тема урока: Festive Time - Время праздника (5a)

 Цели:

    образовательная: формирование навыков говорения;
    развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
    воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.

Речевой материал:

лексический: Make preparations, do the dusting, do homework, make a phone call, do the gardening, make tea, make a special dish, do the washing up, do the shopping, make a cake.

грамматический: Present Continuous (утвердительная форма)

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Формы работы обучающихся: коллективная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

Планируемые образовательные результаты:

      предметные: использование Present Continuous, поздравления с праздниками.

title: Технологическая карта урока английского языка "Festive Time" 6 класс (УМК "Spotlight")


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Моногибридное скрещивание»
Вариант I
I.
Выберите правильный ответ.
1. Совокупность генов организма  это: а)генофонд, б)генотип, в)геном.
2. Количество возможных вариантов гамет у особи с генотипом Аа равно:
а)1, б) 2, в) 4.
       3.    Проявление у гетерозиготного организма одного из аллельных генов называется :
             а)дрейфом генов, б)гомологией, в) доминрованием.
       4.    Генотип гомозиготной особи: а) Вв, б) вв, в) вВ
       5.    Генотип особи с рецессивным признаком:  а) Вв, б) вв, в) ВВ
      II.        Дайте определение следующим понятиям:
                   ген, аллельные гены, гомозиготные особи.
      III.       Раскройте особенности гибридологического метода.
Проверочная работа по теме «Моногибридное скрещивание»
Вариант II
I.
Выберите правильный ответ.
1. Совокупность признаков внешнего и внутреннего строения организма  это:        а)
генофонд, б)генотип, в)фенотип.
2. Количество возможных вариантов гамет у особи с генотипом ВВ равно:
           а)1, б)2, в)4.
                  3.   Гаметы, образуемые гетерозиготным организмом: а) АА, аа, б) А; а, в) Аа,Аа.
                  4.    Признак, не проявляющийся у гибридов первого поколения, называется:
                       а) рецессивный, б) доминантный, в) детерминантный.
                  5.    Основные закономерности наследственности и изменчивости впервые
                      установил в 1865 г.:   а) Т.Морган, б) Г.Мендель, в) Г.Де Фриз.
     II.      Дайте определение следующим понятиям:
               генетика,  гетерозиготные особи, гибрид.
    III.      Раскройте сущность первого закона Г.Менделя.
Проверочная работа по теме «Моногибридное скрещивание»
Вариант III
I. Выберите правильный ответ.
1. Участок молекулы ДНК, несущий информацию о первичной структуре молекулы
белка называется: а)генофонд, б)генотип, в)ген.
     2.   Особи, не дающие расщепления признаков в потомстве, называются:
           а) гомозиготные, б) гетерозиготные, в) гибридные.
                  3.    Аллельная пара генов обозначена: а) А и А, б) А и а, в) а и а.
                  4.    Генотип гетерозиготной особи: а) Вв, б) вв, в)ВВ.
                  5.    Генотип особи с рецессивным признаком:  а) Сс, б) сс, в) СС.
      II.      Дайте определение следующим понятиям:
                моногибридное скрещивание, фенотип, гаметы
      III.     Раскройте сущность второго закона Г.Менделя.

file_name: 1-я провер. работа.doc

intro: Проверочная работа составлена в трёх вариантах, проводится после изучения темы "Моногибридное скрещивание". Данная работа содержит задания трёх видов: первое - тестовое, с выбором одного верного ответа, второе - на знание генетических определений, третье - на понимание и формулирование сушности законов генетики.документ с текстом работы.

title: Проверочная работа по теме "Моногибридное скрещивание" ( 10 класс, биология)


extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме «Закономерности наследственности»
Вариант I.
      1.  Свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы строения и развития
называется: а)изменчивость, б)наследственность, в)фенотип, г)генотип.
2. Скрещивание   родительских   особей,   различающихся   лишь   по   одной   паре   признаков,
называется: а)полигибридным, б)анализирующим, в)моногибридным. г)тригибридным
3. Что такое дигибридное скрещивание?: а)скрещивание родительских особей, различающихся
лишь по одной паре признаков, б) скрещивание родительских особей, различающихся по
двум парам признаков, в) скрещивание родительских особей, различающихся  по трем парам
признаков.
4. Гомологичными   называются   хромосомы,   отвечающие   за:   а)одни   и   те   же   признаки,
одинаковые по форме и размерам, б) одни и те же признаки, разные по форме и размерам, в)
разные  признаки, разные по форме и размерам.
5.   Аллельные   гены   расположены   в:   а)   половых   хромосомах,   б)одной   хромосоме,
в)гомологичных хромосомах, г)разных хромосомах
6. Какие из  перечисленных признаков гороха определяются аллельными  генами: а) зеленая
окраска семян и гладкая форма, б)желтая окраска семян и морщинистая форма, в)желтая и
зеленая окраска семян, г)зеленая окраска и морщинистая форма семян
7. Сущность  правила   доминирования  состоит  в  том, что: а)во  втором  поколении  гибридов
наблюдается расщепление признаков, б)каждая пара признаков наследуется независимо от
другой пары, в)первое поколение гибридов единообразно и  похоже на одного из родителей.
8. Особи,   в   потомстве   которых   обнаруживается   расщепление   признаков,   называются:
а)гетерозиготными, б)гомозиготными, в)доминантными, г)рецессивными
9. Генотип гомозиготной особи может быть обозначен: а)Сс, б)ВВ, в)Аа, г)Вв
10. Сущность закона расщепления признаков состоит в том, что:
      а)первое поколение гибридов всегда имеет одинаковые фенотипические признаки,
     б)в потомстве гибридов первого поколения появляются особи с рецессивными признаками,
составляющие примерно одну четверть от всего числа потомков,
     в)расщепление по каждой паре признаков идет независимо от других пар признаков,
     г)между генами возможны различные формы взаимодействия
11. Причиной появления потомков с перекомбинированными признаками родителей является:
а)локализация генов в одной и той же хромосоме, б)преобладание доминантных генов над
рецессивными, в)взаимодействие генов, г)кроссинговер гомологичных хромосом
12. Первый   шаг
  в   изучении   закономерностей   наследственности   сделал:   а)Т.Морган,
б)Г.Мендель, в)Г.Де Фриз, г)К.Чермак
13. Отличительная   особенность   модификационной   изменчивости:   а)затрагивает   генотип,
б)возникает спонтанно, в)не передается по наследству.
14. Фенотип   формируется   в   результате   действия:   а)генотипа   и   факторов   внешней   среды,
б)генотипа и изменчивости, в)генотипа и наследственности.
15. Для   каких   признаков   характерна   узкая   норма   реакции:   а)для   массы   тела,   б)   для   роста
человека, в)для цвета глаз.
16. Гемофилия   у   человека   наследуется:   а)независимо   от   пола,   б)как   доминантный   признак,
в)сцепленно  с полом, г)по типу комплементарного взаимодействия.
17. Какой   метод   позволяет   выявить   нарушения   обмена   веществ?:   а)генеалогический,
б)биохимический, в)близнецовый, г)цитогенетический.
18. Генетические   явления,   обусловленные   изменениями   в   строении   или   числе   хромосом,
расположенных во всех клетках организма, кроме половых, называются : а) возникновением
полиплоидии, б)генными мутациями, в)цитоплазматическими мутациями, г)соматическими
мутациями.
19. Закон, утверждающий, что виды и роды, генетически близкие, характеризуются сходными
рядами   наследственной   изменчивости,   называется   законом:   а)сцепленного   наследования,
б)независимого наследования, в)гомологических рядов в наследственной изменчивости.
20. Наследственные болезни человека делятся на: а) хромосомные и генные, б) генеративные и
соматические, в) генные и геномные. Контрольная работа №2 по теме «Закономерности наследственности»
Вариант II.
1. Совокупность генов организма  это: а)генофонд, б)генотип, в)геном, г)фенотип.
2. Свойство   организмов   приобретать   новые   признаки   строения   называется:   а)изменчивость,
б)наследственность, в)фенотип, г)генотип.
3. Скрещивание   родительских   особей,   наследственно   различающихся
  по   трем   парам
  в)моногибридным.
признаков,
г)тригибридным
  называется:
  а)полигибридным,
  б)анализирующим,
4. Что   такое   моногибридное   скрещивание?:   а)скрещивание   родительских   особей,
различающихся   лишь   по   одной   паре   признаков,   б)   скрещивание   родительских   особей,
различающихся   по   двум   парам   признаков,   в)   скрещивание   родительских   особей,
различающихся  по трем парам признаков.
5. Аллели   –   это:   а)разные   формы   одного   гена,   б)доминантные   формы   разных   генов,
в)рецессивные формы разных генов, г)разные гены одной хромосомы.
6. Какие из перечисленных признаков человека определяются неаллельными генами: а)карие
глаза и серые глаза, б)карие глаза и голубые глаза, в)карие глаза и черные глаза, г)карие
глаза и большие глаза
7. Участок   хромосомы,   в   котором   расположен   ген,   называется:   а)кодоном,   б)аллелем,
в)локусом, г)опероном
8. Генотип гомозиготной особи может быть обозначен: а)СС, б)Вв, в)Аа, г)Дд
9. Сущность правила единообразия гибридов первого поколения состоит в том, что:
      а) расщепление по каждой паре признаков идет независимо от других пар признаков,
      б)в потомстве гибридов первого поколения появляются особи с рецессивными признаками,
составляющие примерно одну четверть от всего числа потомков,
      в) первое поколение гибридов всегда имеет одинаковые фенотипические признаки,
      г)между генами возможны различные формы взаимодействия
10. По фенотипу организма можно безошибочно определить его генотип при условии: а)признак
этого   фенотипа   доминантный,   б)взаимодействия   генов,   в)признак   этого   фенотипа
рецессивный, г)промежуточного наследования признаков
11. Расположение генов, отвечающих за разные признаки, в одной и той же хромосоме является
основой: а)закона гомологических рядов, б)гипотезы чистоты гамет, в)закона независимого
наследования признаков, г)закона сцепленного наследования
12. Закон чистоты гамет утверждает, что при образовании половых клеток: а)в каждую гамету
попадает   по   два   гена   из   аллельной   пары,   б)в   потомстве   гибридов   не   наблюдается
расщепления, г)в каждую гамету попадает только один ген из аллельной пары.
13. Как   называются   пределы   модификационной   изменчивости   признака?:   а)генотип,   б)норма
реакции, в)фенотип
14. Иногда у растений появляются экземпляры, у которых отдельные участки листьев лишены
хлорофилла.   Такие   же   признаки   проявляются   у   потомков.   Это   обусловлено   явлением,
которое   называется:   а)доминированием,
  б)цитоплазматической   наследственностью,
в)гетерозиготностью.
15. Признаки, имеющие широкую норму реакции: а)цвет глаз, б)масса тела, в)форма рогов.
16. В   популяции   преобладают   особи,   признаки   которых   имеют:   а)среднюю   выраженность,
б)максимальную выраженность, в)минимальную выраженность.
17. Наследование   дальтонизма   у   человека   происходит:   а)по   типу   комплементарного
взаимодействия, б)независимо от пола, в)сцепленно с полом, г)как доминантный признак.
18. С   какой   целью   используют   цитогенетический   метод?:   а)для   определения   фенотипа
потомства,  б)для  выявления  нарушения  обмена  веществ, в)для   изучения   наследственных
заболеваний, обусловленных нарушениями генетического аппарата.
19. Примером   хромосомной   наследственной   болезни   является:   а)гемофилия,   б)дальтонизм,
в)болезнь Дауна.
20. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости сформулировал: а)Г.Мендель,
б)Ч.Дарвин, в)Н.И.Вавилов. Контрольная работа №2 по теме «Закономерности наследственности»
1. Ген – это участок молекулы: а)белка, б)нуклеиновой кислоты, в) углевода, г)фермента.
2. Чем обусловлено наследование признаков дочерним организмом?
а)аллелями, б) генами, в)фенотипом, г)половыми клетками.
Вариант III.
    3. Способность организмов приобретать различия в ходе индивидуального развития
называется :а)изменчивость, б)приспособленность, в)наследственность.
          4.  Скрещивание родительских особей, наследственно различающихся  по двум парам
признаков, называется: а)полигибридным, б)анализирующим, в)моногибридным.
г)дигибридным
          5. По скольким признакам различаются родительские особи при моногибридном
скрещивании: а) по двум, б)по трем, в)по одному, г)по многим.
          6.  Какие хромосомы называются негомологичными?: а)одинаковые по форме и размерам,
отвечающие за одни и те же признаки, б)различающиеся по форме и размерам, отвечающие
за одни и те же признаки, в) различающиеся по форме и размерам, отвечающие за разные
признаки.
           7. Какие из перечисленных признаков гороха определяются аллельными генами: а)быстрое
созревание плодов и яркая окраска плодов, б) быстрое созревание плодов и мелкие плоды,
в)быстрое созревание плодов и горький вкус, г)быстрое созревание плодов и медленное
созревание
                   8. Явление, при котором ген А не полностью подавляет проявление гена а, называют:
  в)анализирующим
  б)неполным   доминированием,
а)полным   доминированием,
скрещиванием.
  9.  Генотип дигетерозиготной особи может быть обозначен: а)ААСс, б)АаВВ, в)Аа, г)АаВв
10.Сущность закона независимого наследования признаков состоит в том, что:
         а)первое поколение гибридов всегда имеет одинаковые фенотипические признаки,
                  б)в   потомстве   гибридов   первого   поколения   появляются   особи   с   рецессивными
признаками,   составляющие примерно одну четверть от всего числа потомков,
         в)расщепление по каждой паре признаков идет независимо от других пар признаков,
         г)между генами возможны различные формы взаимодействия
11.Хромосомы, в отношении которых между самками и самцами нет различий, называются:
         а) гомологичными, б)доминантными, в)полиплоидными, г)аутосомными
12. Причиной сцепленного наследования признаков является: а)локализация генов в одной и
той   же   хромосоме,   б)преобладание   доминантных   генов   над   рецессивными,
в)взаимодействие генов, г)кроссинговер гомологичных хромосом
13. Генотип растения гороха с желтыми и морщинистыми семенами может быть записан так:
а)АаВв, б)ааВВ, в)Аавв, г)ААВв
14. Сущность   гипотезы   чистоты   гамет:   а)в   гаметах   находится   много   генов,   б)гаметы
содержат гаплоидный набор хромосом, в) гаметы содержат по одному гену из каждой
аллельной пары.
15. В   ядрах   соматических   клеток   женского   организма   у   человека   содержится   набор
хромосом: а)44А +ХХ, б)22А+Х или 22А+У, в) 44А+ХУ.
16. Отличительная особенность модификационной изменчивости: а)не затрагивает генотип,
б)возникает спонтанно, в) передается по наследству.
17. Что   можно   узнать   с   помощью   близнецового   метода?:   а)химический   состав   крови,
б)результат действия генов и условий окружающей среды на организм, в)число хромосом
в зиготе.
18. Как   называется   процесс   возникновения   мутаций:   а)   изменчивость,   б)мутаген,
в)мутагенез.
19. Какое из перечисленных заболеваний сцеплено с полом: а) грипп, б) гемофилия, в)корь,
г) болезнь Дауна. 20.  Н.И.Вавилов сформулировал закон: а)независимого наследования признаков, б) чистоты
гамет,   в)расщепления   признаков,   г)гомологических   рядов   в   наследственной
изменчивости.
Контрольная работа №2 по теме «Закономерности наследственности»
         1.  Наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов и методах
Вариант IV.
управления ими: а)физиология, б)генетика, в)эмбриология, г)генная инженерия.
2. Скрещивание родительских особей, различающихся лишь по нескольким  парам признаков,
называется: а)полигибридным, б)анализирующим, в)моногибридным. г)тригибридным
3. По скольким признакам различаются родительские особи при дигибридном скрещивании:
а) по двум, б)по трем, в)по одному, г)по многим.
4. Какие гены можно отнести к аллельным?:а)гены, определяющие проявление различных
признаков, б)все гены одной хромосомы, в)гены, определяющие различное проявление
одного и того же признака.
5. Какие   из   перечисленных   признаков   норок   определяются   неаллельными   генами:
а)коричневая   шерсть   и   голубоватосиняя,   б)   коричневая   шерсть   и   светлопалевая,   в)
коричневая шерсть и жесткая ломающаяся, г) коричневая шерсть  и черная
6. Генотип гомозиготной особи может быть обозначен: а)Сс, б)ДД, в)Аа, г)Вв
7. Гены, расположенные в одной хромосоме, при мейозе попадают: а) в одну гамету, в)в
разные гаметы, в)в соматические клетки.
8. Сущность закона Т.Моргана состоит в том, что:
       а)первое поколение гибридов всегда имеет одинаковые фенотипические признаки,
       б)развитие всех признаков любого организма определяют гены
       в)расщепление по каждой паре признаков идет независимо от других пар признаков,
       г)гены, находящиеся в одной хромосоме, наследуются вместе
9. Какая запись отражает анализирующее скрещивание: а)АА х Аа, б)Аа х аа, в)Аа х Аа,
         г)АА х АвАВ
  10.     Хромосомы,   по   которым   самки   и   самцы   отличаются   друг   от   друга,   называются:
а)половыми,     б)аутосомными, в)гомологичными, г)гаплоидными.
11. Какой пол гетерогаметен: а)ХУ, б)ХХ, в)нет верного ответа.
      12.   Генетические   явления,   обусловленные   качественными   изменениями   отдельных   генов,
  б)генными   мутациями,
  а)цитоплазматической   наследственностью,
называются:
в)доминированием, г)соматическими мутациями.
     13. Множественное действие гена проявляется в: а)ослаблении или усилении других генов,
б)развитии новых признаков, в) влиянии одного гена на проявление ряда признаков.
14.   Какой закон имеет важное практическое значение благодаря тому, что его проявление
облегчает   поиски   наследственных   уклонений   у   сельскохозяйственный   животных   и
растений: а)расщепления признаков, б)биогенетический закон, в)гомологических рядов в
наследственной изменчивости.
    15. Генеалогический метод изучения наследственности человека заключается в : а)изучении
развития признаков у разнояйцевых близнецов, б)изучении родословных в тех семьях, в
которых   есть   наследственные   заболевания,   в)выяснении   особенностей   хромосомного
набора.
16. Какое из перечисленных заболеваний сцеплено с полом: а) грипп, б) дальтонизм, в)корь, г)
болезнь Дауна.
17. Сущность   гипотезы   чистоты   гамет:   а)гаметы   содержат   гаплоидный   набор   хромосом,
б)гаметы содержат по одному гену из каждой пары аллелей, в) в гаметах находится много
генов.
18. Наследственная   природа   сахарного   диабета   была   раскрыта   благодаря   методу:
а)биохимическому, б)генеалогическому, в)цитогенетическому, г)близнецовому.
19. Отличительная особенность мутаций: а) не затрагивают генотип, б) случайно возникшие
стойкие изменения генотипа, в) не передаются по наследству. 20. Наследственные   болезни   человека   делятся   на:   а)   стойкие   и   нестойкие,   б)генные   и
хромосомные, в) вредные и полезные.

file_name: 2 контрольная работа.doc

intro: Контрольная работа составлена в четырёх вариантах, проводится после изучения темы "Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости". Данная работа содержит 20 тестовых  заданий  с выбором одного верного ответа, что позволяет быстро проверить большой объем материала на усвоение основных понятий и закономерностей генетики.документ с текстом работы

title: Контрольная работа по теме "Закономерности наследственности" (10 класс, биология)