extracted_text:
Какие качества воспитывают шахматы?
       Данная работа  попытка проанализировать, какие качества воспитывают шахматы у
детей, посещающих   шахматный кружок, и как эти качества могут повлиять на жизнь и
социализацию детей?
             Мной была составлена программа, по которой уже более 8 лет тренирую детей в
Яснинской   СОШ   №2.   Кружок   посещают   дети   разного   возраста,   из   разных   социальных
слоёв. Есть дети из неблагополучных семей. И я рада, что именно на занятиях кружка они
нашли себя, реализуют себя, как личности. Здесь ребят уважают за хорошую техническую
игру,   за   трудолюбие   и   терпение,   результатом   чего   являются   призовые   места   на
соревнованиях.   Здесь   старшие   опекают   младших:   с   удовольствием   учат   их   азам   игры,
развивают   наставнические   навыки,   помогая   мне   проводить   тренировки.   Младшие   с
уважением относятся к старшим, более опытным в игре, ребятам. Подолгу с восхищением
наблюдают   за   их   игрой:   запоминают   интересные   комбинации.   На   занятиях   царит
доброжелательная атмосфера. Дети никогда не позволяют себе громко разговаривать не
потому, что  боятся когото,  а просто  понимают, что могут  помешать сосредоточиться
товарищам во время игры. У нас есть ребята, которые занимают призовые места во всех
соревнованиях   без   исключения.   На   соревнованиях   школьного,   районного,   поселкового
 уровня дети занимают призовые места. Многие ребята, играющие неплохо, стремятся к
ещё лучшим результатам, хотя я не ставила перед собой цель  сделать из них спортсменов.
Так, я думаю, развиваются их целеустремлённость, стремление к самосовершенствованию.
         Я всегда считала, что учитель должен быть примером для своих учеников. Поэтому
он, чтобы привить любовь к чемуто  будь то спорт, шахматы, оригами, вязание   должен
сам очень сильно любить дело, которым  хочет увлечь детей.
          Я   родилась   в   большой   семье,   в   с.   ВШергольджин   Красночикойского   района.   В
восьмилетнем   возрасте   старшие   братья   и   сёстры   привели   меня   на   шахматный   кружок.
 Посещали кружок многие деревенские дети от 7 до 15 лет. Приходили играть и люди
постарше.
Я   подолгу   наблюдала   за  тем,   как  волшебные   фигурки   двигаются   по  шахматной
доске, и пыталась повторять действия старших. Никто меня не воспринимал всерьёз, никто
не хотел учить этой мудрой игре… И чем больше меня игнорировали, тем сильнее росло во
мне   упрямое   желание   научиться   играть.   Я   научилась   сама!   Проигрывала   партию   за
партией   и   всё   равно   упрямо   садилась   за   доску.   Ходила   с   шахматами   за   сестрами   и
братьями и умоляла поиграть…Постепенно  начала выигрывать у них партию за партией.
 Ещё   тогда   я   поняла,   что   только упорство   и   ежедневные   тренировки   принесут
желаемый результат,  и всегда говорю об этом своим ученикам.
Всё изменилось, когда в нашу школу пришёл новый учитель физкультуры Миронов
В.В.     Он  стал  вести  занятия  для  юных  шахматистов.  У меня  появился  мой  первый  и
единственный   тренер.   Он   набрал   группу   детей,   увлечённых   шахматами,   и   стал
систематически тренировать нас, часто возил на соревнования по шахматам.
С тех пор прошло много лет, но я помню  свой первый турнир…  Это были районные
соревнования и проводились они в Красном Чикое. 10 команд из разных школ района
принимали участие в этих соревнованиях. Наша сборная состояла из двух девочек и восьми
мальчиков. Я заняла второе место, набрав 8 очков из 9. Это был мой первый успех! Я
проиграла всего одну партию. Свою первую проигранную партию я тоже запомнила на всю
жизнь. Мне, деревенской девчонке, впервые выбравшейся из своего села, было 10 лет, а
моей сопернице, очень красивой, эффектной поселковой девочке,   лет 14. Я наблюдала за
игрой   этой   девочки,   изучила   манеру   её   игры,   отметила   для   себя   её   «просчёты»,
 утвердилась в мнении, что играет она намного слабее меня и была уверена в своей скорой
победе, но, как говорят, не тутто было. После этой игрыпроигрыша я сделала ещё один вывод:  нельзя недооценивать противника. Никогда!  Об этом всегда   напоминаю своим
подопечным:
 Никогда не недооценивайте противника!
      Хорошо помнится, как я была морально подавлена тем, как вела себя эта девочка. Она
высокомерно оглядела меня с ног до головы, развалилась на стуле и каждый мой ход
комментировала:
      Ну, что ж, неплохо. А этот ход так себе. – Зевала, усмехалась, барабанила пальцами по
столу, что очень меня отвлекало, болтала с подругами. Я проиграла  слёзы душили меня
не   изза   проигранной   партии,   а   изза   унижения,   которое   я   испытала.   Поэтому   своим
ученикам я рассказываю эту историю, чтобы они извлекли урок о недопустимости такого
поведения   за   игрой   и выработали   правило   поведения   игрока      уважай   соперника!
Тогда я нашла силы   не отчаяться, открылось второе дыхание и  все последующие партии
мной были выиграны! Возможно, это говорит о силе характера, об упорстве в достижении
цели, об умении сконцентрироваться, сжать волю в кулак. Именно  шахматы воспитали во
мне эти качества, поэтому могу уверенно сказать, что данные качества, по моему мнению,
действительно приоритетные в шахматах!
       Не хвалюсь, но скажу: в течение уже более 10 лет на ежегодных спартакиадах учителей
Оловяннинского района занимаю призовые места.
       Несколько лет назад Пандито Хамба лама Дамба Аюшеев снова зажёг погасшее было
пламя   всеобщего   восхищения   шахматами   на   моей   малой   родине.   Ежегодно   в   селе
Бурсамон, Красночикойского района, проводится чтение священной книги Ганжур. На это
священнодействие   съезжаются   ламы   из   всех   дацанов.   Кроме   паломников   на   праздник
съезжаются   борцы,   шахматисты   из   Бурятии,   Монголии   и   Красночикойского   района
Забайкалья, чтобы померяться силой мышц, ума, интеллекта. В турнире шахматистов на
равных участвуют мужчины, женщины и подростки. Мне уже более сорока лет и живу я в
Оловяннинском районе, но   каждый год   стараюсь приехать на малую родину и принять
участие в соревнованиях по шахматам на празднике Ганжур. В первый год я заняла первое
место, на следующий год  2 место. Тренер Кяхтинской команды сказал мне: «Я с большим
интересом несколько дней наблюдаю за вашей игрой и не могу понять, к какой шахматной
школе вас отнести. У вас слабо поставлен дебют, миттельшпиль и эндшпиль вообще не
поддаются никакой логике. Кажется, что партия проиграна, но вы упорно ведёте какуюто
непонятную   комбинацию   и   умудряетесь   выигрывать!   У   вас   либо   огромный   дар,   либо
стальные   нервы   и   сильный   характер.   Вам   нужен   тренер!».   Он   не   ошибается:   кроме
огромной, благоговейной любви к шахматам,   огромного   желания победить, терпения и
силы   духа   у   меня   нет   ни   опыта,   ни   достаточных   знаний   комбинаций,   ни,   тем   более,
опытного наставника.
Я  сделала  ещё  один  вывод    только  во  время  соревнований  шахматисты  учатся
мастерству  друг у друга. Своим ученикам я всегда говорю:
         Не   расстраивайтесь,   если   проиграли.   Знайте:   проигрывая   с   достоинством,   вы
побеждаете самого себя и самое важное  приобретаете практический опыт. Играя с
более сильным игроком, вы учитесь его мастерству. Каждая игра  это приобретение опыта.
Отрицательный   опыт      это   тоже   опыт!   Играя   со   слабым   игроком,   вы   не   получите   ни
морального удовлетворения, ни опыта.
Не   могу   назвать   своё   увлечение   шахматами   хобби   или   фанатизмом.   Это   чтото
большее для меня. Чтото трепетное, сильное, высокое…
         Итак, по собственному опыту я могу сказать, что шахматы воспитывают такие
качества   личности,   как   трудолюбие,   ответственность,   силу   воли,   благородство,
твёрдость духа и стойкость характера. Это моё мнение. Но, может быть, я ошибаюсь? Что же думают об этом знаменитые
люди?
      «Шахматы —   это   не   просто   спорт.   Они   делают   человека   мудрее   и   дальновиднее,
помогают   объективно   оценивать   сложившуюся   ситуацию,   просчитывать   поступки   на
несколько ходов вперёд.» В.В.Путин.
      «Церковь   не   против   шахмат,   поскольку   в   отличие   от   азартных   игр,   духовно
разрушающих человека, шахматы привносят в нашу жизнь только доброе и хорошее, а
  укрепляют   нас   также   и   с   нравственной   стороны...»Митрополит
значит,
Алексий (Поликарпов)
       Рихард Рети, гроссмейстер, в молодости  учитель математики, писал: «В юности у
меня было два любимых занятия: математика и шахматы. Причина, по которой я предпочел
шахматы   математике,   может   показаться   непосвященному   странной,   а   то   и
парадоксальной: в шахматах больше жизни, чем в математике»

   Леонид   Яковлевич   Береславский      автор   собственной   методики   развития
интеллектуальных   способностей   у   детей.   К   нему   на   занятия   в   школу   "Открытие"   с
удовольствием   ходят   и   двухлетние   малыши,   и   дети   старшего   дошкольного
возраста. Леонид Яковлевич пишет:   «Шахматы      это  игра   по   правилам,   Ладья   ходит
именно так и никак иначе, а конь  только вот таким образом. Шахматы учат действовать в
определенных,   не   тобой   созданных   условиях   по   очень   жестким   правилам.   Это
дисциплинирует
волю.
Я бы сказал, что шахматы не столько образовывают, сколько воспитывают. Шахматист
учится   распределять   свои   силы,   просчитывает   ходы,   он   старается   сохранить   за   собой
возможность управлять ситуацией, регулировать ее, как банкир в банках Екатеринбурга
или   военачальник   на   поле   битвы.   Мне   кажется,   что воспитание   волевых   качеств
главная ценность шахматной игры»
         Вот   ещё   одно мнение.   Опытный   шахматный   педагог   и   методист,   автор   многих
замечательных   учебных   книг И.   Г.   Сухина   отмечает:   «Исследования   отечественных   и
зарубежных психологов: Н.Г. Алексеева, Л.Я. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарёва, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна и других свидетельствуют
о том, что одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как
можно   раньше,   это   умение   действовать   в   уме,   или,   как   указывает   Я.А.Пономарёв,
"внутренний   план   действий".   Шахматы   являются   идеальным   инструментом   для   его
формирования… Шахматы стимулируют самостоятельность мышления, награждая поиски
нетривиальных   решений   эстетическим   чувством   прекрасного. Шахматы   учат
творчеству.»
тренирует
главное
а

ум,

О влиянии шахмат на развитие детей и об особенностях тренировочного процесса
рассказал в интервью один из лучших тренеров Беларуси Анатолий Алипов. Вот уже более
20   лет   он   работает   в   СДЮШОР   №   11   Минска.   Среди   его   воспитанников   не   только
победители и призеры чемпионатов Беларуси в различных возрастных категориях, но и
первый в республике чемпион мира до 14 лет.
Анатолий Алипов сказал: «В первую очередь шахматы развивают мышление, логику.
Постоянный   анализ   позиций   способствует   формированию   аналитического   склада   ума.
Также они учат трудолюбию, выдержке. Ребенок начинает понимать, что без труда успеха
не добиться. Помогают шахматы стать более внимательным. Также очень важно, что
они   уводят   детей   с   улиц.   В   этом   проявляется   их   воспитательный   потенциал.
Шахматист   должен   иметь   бойцовский   характер,   волю,   трудолюбие,   соблюдать
режим. Часто у ребенка есть задатки, но нет трудолюбия. Или наоборот. Ребенок может не знать и десятой части того, что знает другой в его возрасте, но за счет постоянной, упорной
работы со временем окажется намного сильнее».
Питерский   гроссмейстер Александр   Халифман,   чемпион   мира   ФИДЕ1999   и
трехкратный   олимпийский   чемпион   в   составе   сборной   России   считает,   что «шахматы
развивают самостоятельность и независимость мышления. Умение не брать чужие
выводы   на   веру,   а   руководствоваться   своим   разумом,   умение   судить   обо   всем
самостоятельно, умение действовать в изменившихся обстоятельствах  всему этому
учат шахматы».
Проанализировав собранный материал, я ещё раз убедилась, что шахматы не только
развивают мыслительные процессы, но и воспитывают. Я не нашла ни одной статьи, ни
одной фразы, в которой бы говорилось о шахматах плохо. Все: церковь, правительство,
великие   гроссмейстеры,   педагоги,   тренеры,   простые   обыватели      восхищаются   этой
удивительной игрой. Все понимают великую силу воспитания детей шахматами.
                     Я   вижу свою заслугу  в том, что мне удалось воспитать в детях любовь  к
шахматам, воспитать качества, которыми должен обладать шахматист. Наблюдая за своими
воспитанниками, могу сказать, что в каждом из них появилась усидчивость и терпение
этого   требуют   длительные,   порой   многочасовые   партии.   Они   умеют   проигрывать   с
достоинством   и   не   ищут   для   игры   слабых   игроков.   Они   умеют   сопереживать   за   свою
команду во время соревнований, умеют анализировать сыгранные партии, делать выводы.
Могу с уверенностью сказать, что у всех них развито чувство собственного достоинства,
воля,   сильный   характер.   Помню   мальчикановичка,   который   во   время   соревнований,
проиграв все партии подряд, заявил детям:
 Я не проиграл, я победил!
Все дети заулыбались:
Как это ты выиграл?
    Но   ведь   Мария   Балдыновна   всегда   говорит,   что   каждый   проигрыш      это   всё   равно
выигрыш,   что   каждая   игра   с   сильными   игроками      это   приобретение   опыта.   Я   же   не
заплакал, не убежал, а сыграл все партии до конца. Значит, я победил себя. Правильно,
Мария Балдыновна?
       На что я ответила:
 Ты большой молодец, что сыграл все партии.  Это говорит, что ты, несмотря на неудачи и
проигрыши, смог из минусов сделать плюс  победить себя и   набраться опыта у более
сильных игроков. Ты  действительно победитель! Я горжусь тобой».
Никто больше не смеялся над ним, все старались во время тренировок давать ему
практические советы и научить тому, что умеют  сами.
          Таким образом, отвечая на вопрос, поставленный в заглавии работы, могу сказать
уверенно: шахматы воспитывают в ребенке характер, настойчивость, внимательность,
решительность,   силу   воли,   упорство,   эмоциональную   устойчивость,   способность
принимать взвешенные решения в любой обстановке, умение достигать поставленных
целей, дисциплинируют.
Именно   этих   способностей   порой   так   не   хватает   современным   детям.   Умение
сосредоточиться, не отвлекаться на мелочи – это еще одно качество, которое может быть
заложено при обучении шахматам. Настоящего игрока не может отвлечь от партии ничто:
ни разговоры, ни звуки телевизора, ни даже шумная возня сверстников.
 Проигрывать в шахматы для ребенка неприятно, но очень полезно, ведь это только
тренировка, игра, в то время как настоящие неприятности могут поджидать наших детей в
жизни,   и   к   ним   маленькие   шахматисты   оказываются   более   подготовленными,   чем
остальные ребята. Жизнь показывает, что опытный игрок в шахматы в большинстве случаев
достойно выходит из сложных житейских ситуаций. Шахматистам не свойственно впадать в панику, избегать принятия серьёзных решений – наоборот, они всегда пытаются найти
нестандартный путь, не боятся размышлять, стремятся не сдаваться.
      Замечательный русский педагог Сухомлинский писал, что с помощью шахмат он смог
выявить   во   многих   своих   воспитанниках   такие   способности,   которые   до   начала   их
увлечения шахматной игрой были незаметны. А гениальный шахматист Алехин утверждал,
что именно шахматы помогли ему воспитать характер.
      Дети, владеющие шахматной игрой, лучше социализируются в обществе. Они чувствуют
себя   прекрасно   в   любой   социальной   среде.   Шахматы   могут   стать   для   них   не   только
увлечением, но и любимой работой  тренерством, как для меня. Только для этого нужно
хорошо знать теорию, историю шахмат и постоянно развиваться.

file_name: публикация.docx

intro:
Данная работа - попытка проанализировать, какие качества воспитывают шахматы у детей, посещающих  шахматный кружок, и как эти качества могут повлиять на жизнь и социализацию детей?
           Мной была составлена программа, по которой уже более 8 лет тренирую детей в Яснинской СОШ №2. Кружок посещают дети разного возраста, из разных социальных слоёв. Есть дети из неблагополучных семей. И я рада, что именно на занятиях кружка они нашли себя, реализуют себя, как личности. Здесь ребят уважают за хорошую техническую игру, за трудолюбие и терпение, результатом чего являются призовые места на соревнованиях.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: публикация                                 " Какие качества воспитывают шахматы?"


extracted_text:
Болдеш Татьяна Алексеевна, учитель физики,
МАОУ гимназии № 176 Кировского района г.Екатеринбурга
ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ XXI ВЕКА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Инновационный поиск новых образовательных технологий приводит к
пониманию того, нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
практико   ориентированные,  проблемные,  рефлексивные   и  прочие   формы  и
методы   обучения.   Коренным   отличием   новых   условий   поиска   является
изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание
возможностей и способов применения этих средств.
Для   успешного   осуществления   процесса   обучения   в   педагогической
науке   разрабатываются   образовательные   технологии,   одна   из   которых   это
технология проектного и исследовательского обучения. Родившись из идеи
свободного   воспитания,   метод   учебных   проектов   рассматривается   как
системный   компонент   учебновоспитательного   процесса,   позволяющий
построить   на   его   принципах   проблемного   и   деятельностного   подходов,
личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества.
Учебный проект по теме “Моделирование теплофизических явлений”
был реализован для обучающихся 8ых и 10ых классов по предмету физика с
учетом   знаний   обучающихся.   Значение   физики   в   школьном   образовании
определяется ролью физической науки в жизни современного общества, её
влиянием темпы развития научнотехнического прогресса.
Проект   был   разработан   на   основании   программнометодических
материалов для общеобразовательных учреждений по физике, который ставил
задачу более детального изучения раздела физики “Основы термодинамики”.
Проект позволил решить такие задачи, как: расширение предметной области,
применение полученных знаний на практике, формирование   познавательного   интереса   к   физике   и  технике.  Кроме   того,
участие   в   проекте   способствовало   развитию   творческих   способностей,
осознанных мотивов обучения и подготовке к продолжению образования и
осознанному выбору профессии.
Стремительное   развитие   информационных   и   коммуникативных
технологий   позволило   осуществить   специально   организованную,
целенаправленную совместную работу обучающихся в Сети. Появилась новая
форма   организации   учебной   деятельности   –   сетевой   проект.   В   процессе
работы,   над   сетевым   проектом   обучающиеся   могут   обмениваться   опытом,
  методами   решения   проблемы,
мнениями,
  информацией,
  данными,
результатами собственных и совместных разработок.
На Wiki странице представлен проект “Мирный атом” для обучающихся
11ого   класса.   Работа   в   сетевом   проекте   позволяет   сосредоточиться   на
отдельных   проблемах,   рассмотреть   их   с   разных   точек   зрения,   добиться
глубины   размышлений   и   аргументированных   выводов,   а   также   формирует
самостоятельность каждого обучающегося, ответственность за работу.

file_name: Интеграция информационных и образовательных технологий XXI века через проектную деятельность.doc

intro:
Учителем физики МАОУ гимназии № 176 Кировского района г. Екатеринбурга представлен учебный проект по теме “Моделирование теплофизических явлений”, который был реализован для обучающихся 8-ых и 10-ых классов по предмету физика с учетом знаний обучающихся.
Кроме того, разработан сетевой проект на Wiki странице “Мирный атом” для обучающихся 11-ого класса.Учителем физики МАОУ гимназии № 176 Кировского района г. Екатеринбурга представлен учебный проект по теме “Моделирование теплофизических явлений”, который был реализован для обучающихся 8-ых и 10-ых классов по предмету физика с учетом знаний обучающихся.
Кроме того, разработан сетевой проект на Wiki странице “Мирный атом” для обучающихся 11-ого класса.

физика

group: Дисциплины

title: Тезисы по физике "Интеграция информационных и образовательных технологий XXI века через проектную деятельность"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Организационная информация
ФИО учителя
Должность
Образовательное
учреждение
Предмет
Класс,
человек
Тема
  количество
Матвеева  Нина Владимировна
Учитель истории и обществознания
Филиал   Муниципального   автономного   общеобразовательного   учреждения   Заводоуковского   городского   округа   «Средняя
общеобразовательная школа № 1» Новолыбаевская СОШ
История
11 класс, 11 человек
«Падение самодержавия и установление двоевластия.»
Номер урока в теме
Первый урок в теме «Революция и гражданская война в России»,  изучение нового материала
Учебник, по которому
ведётся обучение
Психолого –
педагогическая
характеристика
особенностей класса
Тип урока
Время реализации
урока
Цель урока
Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров. История России 20начало 21 века. Учебник для 11 класса
общеобразовательных учреждений. Москва, «Русское слово», 2013.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
40 минут
Описание урока
Систематизировать и углубить знания учащихся по теме, полученные при изучении курса истории в 9 классе.
Задачи урока
 :
Образовательные

•    способствовать освоению учащимися знаний о событиях революции 1917 года в России; овладению умениями применять
полученные знания для объяснения и анализа исторического развития России в 20 веке.
1 Развивающие:


  Развивать   у     учащихся   навыки   самостоятельного   поиска   необходимой   информации   с  использованием   ресурсов     президентской
библиотеки, энциклопедий, справочников;
способствовать развитию навыков анализа имеющейся информации.
Воспитательные:
 Воспитывать у учащихся уважение к истории своей страны, своего края.

Формы урока
Фронтальная,  парная
Технологии
 Информационнокоммуникативная технология, технология развития критического мышления.
Ресурсы,
оборудование и
материалы
Способ рассадки
учащихся
Техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран, автоматизированные рабочие места учащихся, подключенные к сети
Интернет.
Раздаточные материалы: карточки с текстами документов и ссылками на Интернетресурсы
Ресурсы: ЭОР, Интернетресурсы.
Рассадка парами (2 ученика + компьютер)
2 Название
используе
мых
Интернет
ресурсов,
ЭОР
№ Этап
урока
1
2
Организа
ционный
Актуализ
ация
знаний,
целепола
гание
Подробный конспект урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Время (мин)
Информирует   о   необходимости
соблюдения   правил   ТБ   при
работе в компьютерном классе.

предлагает
Учитель
проанализировать

ранее
изученный   материал   раздела
«Россия   в   годы   революций   и
гражданской войны».
Как   повлияла   Первая   мировая
война   на   экономическое   и
политическое положение России?
В   чем   выразился   политический
кризис   в   России   накануне   1917
года?
1
5
Участвуют   в   беседе   с   учителем,   отвечают   на   поставленные
вопросы:
-нехватка рабочей силы в деревне и промышленности;
Увеличение продолжительности рабочего дня до 1416 часов;
сокращение валового сбора хлебов по сравнению с довоенным
на 20%, производства мяса –на 70%;
ухудшение продовольственного снабжения крупных городов;
увеличение государственного долга по сравнению с довоенным
уровнем в 4 раза, инфляция;
рост забастовочного движения.
рост оппозиционности Думы;
образование «Прогрессивного блока»;
 убийство Распутина;
противостояние власти и общества.
Вспомнив материал 9го класса, учащиеся отвечают, что в
3 В России в начале 1917 г. Налицо
был   политический   кризис.
используя   полученные   знания,
сформулируйте   тему   нашего
урока.
Презентац
ия
(слайд 1)
феврале 1917 года в России произошла революция и
формулируют тему урока.
Записывают тему урока в тетрадь.
.
3
Усвоение
новых
знаний
Презентац
ия
(слайд 2)
Предлагает   учащимся   вспомнить
материал   9го   класса   и     назвать
причины революции в России.
Участвуют в беседе с учителем, называют причины революции.
Проверяют правильность ответов, записывают в тетрадь.

29
Презентац
ия
(слайд 3)
Предлагает учащимся
самостоятельно изучить первый
пункт параграфа и составить
хронологическую таблицу
февральских событий.:
Учащиеся   составляют   хронологическую   таблицу,   проверяют
правильность выполнения, сверяясь со слайдом презентации.
Краткие сообщения об исторических деятелях: А.Ф.Керенском,
М.В.Родзянко.(слайды 4, и 5).
На основе документа и материала
учебника   предлагает   сделать
вывод   о   причинах   отречения
Николая II от престола. Было ли
отречение добровольным?
Презентац
ия
Отмечают, что отречение не было добровольным.
Причина:   углубляющийся   кризис,   утрата   доверия   со   стороны
общества.
4 (слайд 6)
Презентац
ия
 (слайд 7)

Предлагает   учащимся,   используя
текст   учебника   и   документ
(   выдержку   из   отчета   об
Учредительном
собрании
Тобольского   отдела   партии
народной
свободы),проанализировать
обстоятельства   формирования
правительства,
Временного

охарактеризовать
первые
мероприятия
Временного

правительства   и   настроения   в
стране   после   февральских
событий.

Презентац
ия
(слайд11)
Ресурсы
сети
Интернет:
http://istm
at.info/file
s/uploads/
28027/pra
vda_1917
_god_vyp
usk_2_non
Корректирует, направляет работу
учащихся.
Предлагает, используя материал
учебника и документы
(выдержку из отчета об
Учредительном собрании
Тобольского отдела партии
народной свободы, из резолюции
собрания батальонного комитета
запасного электротехнического
батальона (20 апреля 1917г.)
сравнить апрельский, июньский и
июльские кризисы власти
(причины, повод, шаги
Временного правительства,
влияние на развитие
революционных событий).
Называют первые мероприятия Временного правительства:
1.Введение демократических свобод: слова, печати, собраний,
политической деятельности
2.Отмена смертной казни;
3.Проведение амнистий.
Делают вывод, что Россия стала самой демократичной страной.
Отмечают, что февральские события, вызвали отклик в самых
отдаленных уголках России.
Характеризуют две точки зрения на сложившуюся в стране
ситуацию:
1. Двоевластие
2. Безвластие или многовластие.
Составляют таблицу, сравнивают апрельский, июньский и
июльские кризисы власти (причины, повод, шаги Временного
правительства, влияние на развитие революционных событий).
Отмечают, что общей причиной всех трех кризисов власти было
недовольство народных масс продолжающейся войной.
Отношение разных слоев населения и партий  к войне и к
политике Временного правительства было различным: от
поддержки до полного отрицания.
5 4
Рефлекси
я
o_23
45.pdf
охарактеризовать отношение
разных слоев населения к
политике Временного
правительства.
Учитель   предлагает   учащимся
обобщить   приобретённые   знания
на уроке и установить:
  достигнута ли цель урока;
где   могут   пригодиться   знания,
полученные на уроке.
Предлагает составить синквейн.
Напоминает  правила написания
синквейна:
1. первая строка – тема
стихотворения, выраженная одним
словом, обычно именем
существительным;
2. вторая строка – описание темы в 2
словах, как правило, именами
прилагательными;
3. третья строка – описание действия
в рамках этой темы 3 словами,
обычно глаголами;
4. четвертая строка – фраза из 4 слов,
выражающая отношение автора к
данной теме;
5. пятая строка –1 слово – синоним к
первому, на эмоциональнообразном
Учащиеся   вступают   в   диалог   с   учителем,   высказывают   своё
мнение, в какой мере достигнута цель урока; приводят примеры
использования   в   повседневной   жизни     знаний,   полученных   на
уроке.
3
Составляют синквейн, работая в парах. Сравнивают синквейны,
написанные разными парами учеников. Анализируют
получившиеся результаты.
Выставляют оценки в дневники.
6 5
Информа
ция о
домашне
м
задании.
или философскообобщенном уровне
повторяющее суть темы.
Выставляет ученикам оценки.
Задает домашнее задание:
Параграф 10, вопросы 14.
Подготовить сообщения:
Генерал Л.Г.Корнилов и его роль
в революционных событиях 1917
года.
В.И.Ленин, лидер большевиков и
руководитель
Советского
государства.

.

Учащиеся записывают домашнее задание . Задают уточняющие
вопросы.
2
7

file_name: Технологическая карта урока 11 класс.doc

intro: Технологическая карта урока "Свержение монархии в России разработана в соответствии с учебно-методическим комплектом под редакцией А.А.Данилова и новым культурно-историческим стандартом. Целью урока является систематизация и обобщение знаний учащихся, полученных в курсе истории 9 класса. Материал урока способствует развитию у учащихся логического мышления, формирования собственной точки зрения на события начала 20 века в России, воспитанию у учащихся уважительного отношения к истории своей страны. На уроке развиваются такие умения учащихся как работа с текстом, сравнительный анализ документов.

title: Технологическая карта урока "Свержение монархии в России" (11 класс.)


extracted_text:
Тема урока: Конституция Российской Федерации.
Цель:  продолжать   формирование   у   обучающихся   основ   правовой
культуры.
Задачи:
 Добиться усвоения учащимися:
1.
 основных понятий;
 что такое Конституция и какова ее роль в жизни общества.
2.   Рассмотреть   основные   права   и   обязанности   граждан   России,
закрепленные в Конституции РФ.
                    3.   Продолжать   воспитание   у   обучающихся   гражданственности,
патриотизма, уважения к закону, к социальным и правовым нормам.
Наглядность:   Конституция РФ от 12 декабря 1993 года; написанные на
доске эпиграфы к уроку
*  Основные   понятия   и   термины:   Конституция,   правовой   статус
человека.
Эпиграфы к уроку:  Право существует для пользы человечества.
Латинское изречение
           Гражданин находится в таком же отношении к государству, в каком
моряк на судне – к остальному экипажу. Благополучное плавание – цель, к
которой   стремятся   все   моряки   в   совокупности   и   каждый   из   них   в
отдельности.
Аристотель
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Актуализация знаний.
На   прошлом   уроке  мы   с  вами   выяснили,  что   наиболее   демократически
развитым   государством   считают   правовое   государство   —   лучшего
человечество пока не придумало.
Вспомните,   что   такое   правовое   государство.  Правовое   государство   —
  организация   и   деятельность
демократическое   государство,
которого основаны на праве и связаны с правом, где созданы условия
для наиболее полного обеспечения естественных и неотчуждаемых
прав   человека.   Право   —   совокупность   общеобязательных   правил
(норм), охраняемых силой государства. Эти нормы, регулирующие   жизнь общества,   закреплены в законах.   И
основным  законом каждого цивилизованного   государства  является ...
(конституция).
Итак,   сегодня,   мы   познакомимся     с   основным   законом   государства   —
Конституцией,   историей   его   принятия;  основами  конституционного
строя России.
Проблемное   задание   на   урок:   Выяснить,   почему   все   законы   в
государстве подчиняются конституции.
III. Изучение нового материала.
План нашего урока:
1. История конституционного вопроса в России.
2. Конституция РФ — основной закон государства.
3. Основы конституционного строя России.
1.   Мы   сейчас   познакомимся   с   историей   конституционного   вопроса   в
России (опережающее задание, индивидуальное сообщение учащегося).
Учащимся предлагается внимательно слушать сообщение, чтобы ответить
на вопросы:
1. Что такое Конституция?(Презентацияработа ученика)
Слайд   1  –  Конституция   /от   лат.   «устройство»/   основной   закон
страны,   определяющий   ее   общественное   и   государственное
устройство,   порядок   и   принципы   образования   представительных
органов   власти,   избирательную   систему,   основные   права   и
обязанности граждан.
        Конституция – это как бы договор между государством и его
гражданами.
Слайд 2Конституция любой страны имеет высшую юридическую
силу. Это означает следующее:
 ее нормы выше любых других законов;
 сами   законы   принимаются   только   теми   органами   и   в   том
порядке, который установлен Конституцией.
Таким образом: Конституция оформляет юридически
общественный договор граждан.
Слайд 3 12 декабря состоялся референдум–всенародное
                     голосование, на котором была принята Конституция, по которой мы сейчас живём.
                                         Российская Конституция содержит  преамбулу
вводную часть.
 (Читает преамбулу специально подготовленный ученик.)
Слайд   4В   специальной   статье   Конституции   РФ   сказано,   чем
должен заниматься глава нашего государства. Оказывается, дел у
Президента   очень   много.   Одних   только   глаголов   отвечающих   на
вопрос "Что делает?" целых тридцать шесть штук.
Является    главой государства,
 гарантом Конституции
 гарантом прав и свобод человека и гражданина
 Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами Р Ф.
Ведёт переговоры о заключении международных договоров и другие
переговоры;
Возглавляет Совет Безопасности Российской Федерации
Издаёт   указы   и   распоряжения,   которые   обязательны   для
исполнения на всей территории России.
Награждает государственными наградами Российской Федерации.
Слайд   5Конституция   РФ   разделила   государственную   власть
на три части или на три ветви.
Слайд 6
Конституция

содержит

положения

об основных правах и свободах граждан РФ. Все равны перед законом
и судом.
Каждый имеет право на жизнь.
Достоинство личности охраняется
государством. Ничто не может быть
 основанием для его умаления.
Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
Материнство, детство и семья находятся под защитой государства
и т.д.
Молодец,Юля.Ребята,мы посмотрели презентацию,давайте ответим на
следующие вопросы:
что такое Конституция?(основной закон страны).
 Когда была принята первая демократическая конституция в истории
России,которая действует до настоящего времени? (12 декабря 1993 г.)
На сколько частей Конституция разделила государственную власть?
( на тризаконодательную,исполнительную,судебную)
2.Слово учителя
В   нашей   стране   Конституция   появилась   только   в   ХХ   веке.
Существовали   ли   своды   законов   в   нашей   стране   до   Конституции?
(да,существовали:Русская   правда   Ярослава,Судебник   Ивана   3   и   Ивана
4,Соборное Уложение 1648 г Алексея Михайловича)
( презентация ,работа учителя):
1649 г. – Соборное уложение. /Кодекс законов/
Первая   Конституция   принята   в   1918   году.   /Установила
диктатуру пролетариата/
Вторая   Конституция   принята   в   1924   году.   /Закрепила
отношения   между   гражданами   и   новым   союзным
государством/
Третья Конституция принята в 1936 году. /Закрепила победу
социализма в стране/
Четвертая   Конституция   принята   в   1977   году.
/Констатировала построение «развитого социализма»/
Пятая Конституция принята в 1993 году. /Закрепила
демократические основы государственного устройства/
( слайд 1)
Комментарий:
В 1918 году появилась первая Конституция нашего государства. Она
установила   диктатуру /власть/  пролетариата.  Ее   особенности:  многих   прав
были лишены священнослужители, собственники. В 1924 году принимается
вторая Конституция. Она закрепляет отношения между гражданами и новым
союзным   государством   СССР.   Конституция   1936   года   закрепила   победу
социализма   в   стране.   Конституция   1977   года   констатировала   построение
«развитого социализма» в СССР. Конституция   от   12   декабря   1993   года   –   это   Конституция
демократического   государства;   она   принята   самим   народом   в   результате
всеобщего   голосования.   Российская
  Конституция   содержит   преамбулу
/вводную   часть/,   где   говорится   об   уважении   к   Отечеству   и   необходимости
обеспечивать процветание и благополучие России.В Конституции 10 глав.
( слайд 2)
3.Исследовательская работа с Конституцией
Слово учителя.
Конституция дает человеку возможность не чувствовать себя чужим в
собственной   стране,   а   ощущать   себя   ее   гражданином   с   определенными
правами и обязанностями.(слайд 3)
Конституция РФ закрепляет правовой статус человека как гражданина
России.(ст.17)
Давайте с вами запишем определение правового статуса человека в
тетрадь.Проведем   небольшую   исследовательскую   работу.найдите   во
второй   главе   Конституции   статьи   ,в   которых   указаны   права   и
обязанности человека
Правовой статус человека – совокупность его прав и обязанностей.
                                                                       Ст.17,18,19,          Ст.24п.2,
                                                                       20,22,23,24,         Ст.38 п 3
                                                                        25,26,2756                Ст.43 п 4
                                                                        5964                   Ст.44 п3
                                                                                Ст.57
                                                                                Ст. 58
                                                                                Ст.59 п 1
4.Практическая работа
Мы с вами убедились в том ,что человек являясь гражданином РФ,
то он имеет определенные права и обязанности.
Основные   права,   зафиксированные   в   Конституции   РФ,   можно
классифицировать на личные /право на жизнь/, политические /свобода слова,
совести,
  социально
экономические   /отдых,   образование,   чистую   окружающую   среду/   и
культурные /национальная  культура, язык/. /В  учебнике стр. 129, обратить
внимание обучающихся/
/избирательное   право/,
  мысли/,
  гражданские
Заполнить таблицу:
/В классе заполняется левая часть и 1 или 2 пункта справа/ Основные
конституционные права
Личные
Политические
Гражданские
Примеры
реализации прав
Проживать в любом населенном пункте
РФ, свободно передвигаться в пределах
РФ,   законным   путем   получать   любую
информацию и т.д.
Свободно   высказывать   свое   мнение   на
страницах   печатных   изданий,   свобода
вероисповедания и т.д.
Принимать   участие   в   выборах,
референдумах, самому баллотироваться
в выборные органы.
Имущественные
Ст.25
Права,
достоинство личности
  охраняющие
  жизнь
Ст. 2024
Национальные
и т.д.
Ст. 26
(Слайд 4)                                                        /Закончить рекомендуется дома/
5.А сейчас ребята ,я вам покажу небольшой видеоролик
. После просмотра вы мне ответите на вопрос:
с какой целью я вам показала этот мультфильм?(для того,чтобы стало
понятно,что дети также имеют права и родители обязаны окружить
своих детей заботой и всем необходимым)
6. Работа с эпиграфами к уроку:
Право существует для пользы человечества. Латинское изречение
           Гражданин находится в таком же отношении к государству, в каком
моряк на судне – к остальному экипажу. Благополучное плавание – цель, к
которой   стремятся   все   моряки   в   совокупности   и   каждый   из   них   в
отдельности.                                                           Аристотель
Согласны   ли   вы   с   латинским   изречением?   Применимо   ли   данное
утверждение к Конституции РФ?
Между какими понятиями проводит параллель Аристотель? Согласны
ли вы с ним? ( слайд 5)
7.Рефлексия
Давайте закрепим полученные вами на уроке знания
А)Предложить слабоуспевающим обучающимся следующие карточки:
Согласно Конституции РФ:
* признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина
обязанность _______________________________;
* носителем суверенитета и единственным источником власти в РФ является
__________________________________________;
* высшей ценностью являются ______________________________________;
* гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина является
__________________________________________.
             Б)Игра «да»«нет»
Существует вводная часть, где говорится об отношении граждан РФ к
государству Да
В Конституции перечисляются все правила поведения российских граждан
Нет
В Конституции говорится об устройстве и полномочиях органов власти в
стране Да
Конституция принимается после всенародного обсуждения путём
голосования граждан РоссииДа
В Конституцию включены разные законы –Нет
Никто в государстве не имеет право нарушать Конституцию –Да
Конституция всю власть в государстве отдаёт Президенту –Нет
(слайд 6)
В).Напишите эссе на тему: «Для чего нужна Конституция?»
(Если времени не остается Эссе на дом по желанию наиболее
подготовленным ученикам)
8.Выставление оценок
  Домашнее задание: п. 1213, закончить таблицу, выписать в тетрадь
понятия и их значение(эссе) .(слайд 7)

file_name: открытый урок конституция.docx

intro: урок по обществознанию на тему :"Конституция РФ" содержит в себе подробный поурочный план-конспект. Красочная презентация,видеофрагмент,самостоятельная работа с карточками и текстом.Также имеется презентация ,выполненная учеником.разработано проблемное задание на урок и ответ на него.в ходе урока рассматривается также фрагмент декларации о правах ребенка.открытый урок по обществознанию на тему "конституция"

title: урок по обществознанию 9 класс на тему "Конституция РФ"


extracted_text:
ШКОЛЬНЫЙ ЗВЕЗДОПАД
Открывает наш праздник вокальная
группа «…» с песней  «Поросенка
Фунтика»
1.В. – Добрый день!
 2.В. – Здравствуйте!
  1В. На нашем празднике собрали
Мы гордость школы, школьный свет!
А как,  скажите, вы б назвали
Тех, кто уже достиг побед?!
  2В. Тех, кто не просто ходит в школу,
А учит, мыслит и творит?
И кто научные основы –
Престиж наш сохранит!
  1В. Кто помогал нам сделать лучше
И веселее в  школе жизнь,
Не оставался равнодушным
И школьный поднимал престиж!
  2В. Для вас, общественники наши,
Для вас, актеры и певцы,
Для вас, спортивные команды,
Для вас, учителя творцы…
  1В. Сегодня наш последний праздник,
Наш заключительный финал.
Итогов разных номинаций
И награждений час настал!
  2В. Пусть главные грядут итоги,
К вершинам сделан первый шаг.
Опора и надежда школы –
Мы гордо называем вас!
1В. Итак, традиционный праздник
праздник окончанияучебного года,
праздник «Надежда» объявляется
открытым.
            Звучит гимн Казахстана.
Гимн   (

 1куплет и припев)
2В. Сегодня мы с вами порадуемся
успехам наших учеников и учителей,
назовем имена лучших.
1В. – И зажжем еще одно яркое созвездие
на небосклоне нашей любимой школы.
Фанфары
2 В  В этом учебном году учащиеся нашей
школы достойно выступили в различных
спортивных соревнованиях  волейболу,
баскетболу,  легкой атлетике, Дзюдо.
 Мы открываем  церемонию награждения и
объявляем первую номинацию.
 Номинация «Звезды спорта»
1В.О, спорт, ты – мир!
О, спорт, ты – жизнь,
Путь к долголетию, здоровью!
Спортсменом быть всегда престиж
Дается слава потом, кровью.
Ваш тренировочный процесс
Не знает отдых, непогоду.
Быть впереди, быстрее всех
И забивать точней в ворота.
И наша школа неспроста
Овеяна спортивной славой.
Для вручения грамот в номинации «Звезды
спорта» предоставляется В.Г. Тютюнькову
и А.В. Сергееву учителям физкультуры.
Музыка для награждения
1 В Дорогие ребята, сегодня в вашу честь
и в честь ваших наставников звучат
аплодисменты.
 Мы желаем вам установить новые
рекорды, добиться звездных успехов и
быть всегда на самой верхней ступеньке
пьедестала
Муз. номер: 2В. Мы продолжаем свою почетную
миссию и объявляем номинацию
«Декоративноприкладное искусство,
творчество и музыка»
1В. Следующая  номинация  – «Лучшие
ученики школы» по итогам 20142015
учебного года.
2В. Быть впереди, сказать и сделать,
  1В Мы в мире музыки живем
И каждый день в душе поем.
А если голос позволяет,
То песня сердце согревает.
И пусть не станут все певцами,
Но музыка по жизни с нами!
2В Вот у мольберта старик с бородою.
Он королевы закончил портрет.
Смотрит с улыбкою он молодою
И посылает всем юный привет
И говорит, что без кистей и красок
Будет унылым судьбы нашей фон
Краски его – как мелькание масок
Мастер ИЗО называется он.
И вот он самый важный
На характер немножечко крут
Это святой,каждодневный, упорный
Радостный всепобеждающий труд.
1В Для вручения грамот на сцену
приглашаются О.В.Гуслякова учитель
технологии и Л.В.Бочкарева учитель
музыки.
Музыка для награждения
Муз.номер:
       Служить идее, мыслить смело,
       Суметь ответственность всю взять
       И школьной жизни помогать,
       Для каждого стать интересней,
      Стать лидером в своем созвездии!
2 В. Итак, объявляются победители самой
престижной школьной номинации
«Лучшие ученики», в которой названы
победители и призеры предметных
олимпиад, конкурсов, отличники и
хорошисты учебы, занимающие активную
жизненную позицию.
Для вручения грамот в номинации
«Лучшие ученики школы» предоставляется
завучу по учебной части Л.М. Зиновьевой и
директору школы А.В. Сергееву.
Музыка для награждения
Муз. номер:
2 В. Следующая номинация нашей
церемонии «Ученик года».
По итогам всех номинаций был выявлен
ученик года среди учащихся 14 классов.
Эта ученица принимала участие в
различных интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах, отличница, любит танцевать и
петь. Догадались кто это? Не будем долго
вас томить. Звание ученик года среди
начальных классов присваивается –
Чуриковой Марии. 2В  Ну, вот и закончился наш праздник
«Надежда».
1В  Желаю всем присутствующим
здоровья, хорошо отдохнуть, набраться
сил, выпускным классам хорошо сдать
экзамены и чтобы в новом учебном году
могли творить с еще большим размахом, и
пусть успех сопутствует вам во всем.
Вместе: До новых встреч! С праздником!
Звучит музыка «Маленькая страна»
или «Дорогою добра»
1В По итогам всех номинаций был выявлен
ученик года среди 511 классов. Это
отличница, спортсменка, творческая
личность, призёр районного конкурса
научных проектов. Догадались кто это? Не
будем долго вас томить. Звание ученик
года среди учащихся 511 классов
присваивается Чуриковой Ксении
Сорокоумова Н.Е.  В течении учебного
года не только вы, ребята, принимали
активное участие в различных конкурсах,
но и учителя. Сегодня на нашем празднике
у нас есть возможность поздравить наших
учителей за активную профессиональную
деятельность. Это Затеева Антонина
Геннадьевна – 2 место в конкурсе «Лучший
уголок для родителей». Зиновьева
Людмила Михайловна – 3 место в конкурсе
«Учитель русского языка и литературы».
Позднякова Ольга Алексеевна – 3 место в
конкурсе «Учитель математики».
Родионова Татьяна Фёдоровна – 2 место в
конкурсе «Руководитель методического
объединения», гран  при в районном
конкурсе «Учитель года».
Муз. номер:
2В Ну что ж, исчерпана программа
Олимпиады пьедестала.
Желаем вам побед и дальше,
Наука ведь не терпит фальши.
И коль тобою вложен труд,
Тебя поддержат и поймут!
А школа за всех  вас горда!
Мы   лучшие! Как всегда!

intro: Данное мероприятие проводится на последней учебной неделе. На этом мероприятии подводятся итоги по номинациям "Спорт", "Творчество", "Учёба", "Активная жизненная позиция", "Родители". Самым активным ученикам и тем кто учится на хорошо и отлично вручаются дипломы и грамоты. А ученику который прошёл по всем номинациям присуждается звание "Ученик года". Вручение чередуется с номерами художественной самодеятельности.

title: Сценарий праздника чести школы "НАДЕЖДА"


extracted_text:
Детская  музыкальная  школа  № 3
     « Развитие  креативности  у
детей
      младшего  школьного
возраста».
                  Подготовила  преподаватель  теоретических
                   дисциплин  Рахимжанова Г. Т. г.  Караганда.

                        2015– 2016 уч. год.
       Развитие   креативности  у  детей  младшего
                             школьного  возраста.
   По  своей  удивительной  способности  вызывать  в  человеке творческую
активность  искусство  занимает,  безусловно,  первое место среди  всех
многообразных  элементов, составляющих  сложную систему воспитания.
   Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает
широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще эстетического и
нравственного воспитания. Неразрывное единство духовного и
художественного является неотъемлемым условием личности
подрастающего человека, разносторонности и гармонического его
развития.
  Ценность  творчества,  его  функции,  заключаются  не  только  в
результативной  стороне,  но  и   в  самом  процессе  творчества.
   Под  креативностью  мы  понимаем  развитие  творческих  умений  в
восприятии  (слушательской  деятельности),  сочинении,  исполнении,
импровизации,  размышлении  о  музыке.  Это  также  умения
ритмопластического  интонирования  и  свободное  владение
музыкальными  ЗУНами  в  разных  областях  учебной  деятельности.
   Креатив –
    Цель преподавателя – поиск  путей  развития  креативности  ребенка  на
музыкальных  уроках  (сольфеджио,  фортепиано).
   Объект – деятельность  учащихся  на  уроках  музыкальной  школы  и
развитие  креативности.
  Предмет – влияние  системы  творческих  знаний  на  процесс
активизации  художественных  творческих  навыков  и  креативности  в
процессе  музыкальных  занятий.
  Гипотеза – предполагается,  что  уроки  сольфеджио,  построенные  на
системе  специальных  творческих  заданий  способствуют  развитию
креативности  детей.
  При  этом  важно  соблюдать  следующие  условия: Учитель  должен  стать  творческим  лидером,  истинным  творцом,
понимающим  высокое  художественное  назначение  своих  уроков.
 Стержнем  каждого  урока  должны  стать  свободные  творческие
проявления  ребенка,  организуемые  специальными  занятиями  на
креативность.
  Исходя  из  цели  и  гипотезы  выходят  следующие  задачи:
1. Изучение  и  анализ  психологопедагогической,  методической,
искусствоведческой  литературы  по  проблеме.
2. Оценка  уровня  креативности  детей.
3. Разработка  и  составление  программы  по  развитию
креативности  детей.
4. Наблюдение  хода, этапов,  результатов  по  развитию
креативности  детей.
  Для  решения  поставленных  задач  используются  методы,  наблюдение,
анализ  продуктов  деятельности.

    Теоретические  основы  развития  креативности  детей  младшего
     школьного  возраста.
  В  наше  время  весьма  актуальна  проблема  разностороннего
воспитания  человека  уже  в  самом  начале  его  пути,  в  детстве.
Воспитание  человека,  в  котором  гармонично  развивалось
эмоциональное  и  рациональное  начала. Потери  в  эстетическом
образовании  обедняют  внутренний  мир  человека.  Творчество – это  тот
путь,  который  может  эффективно  реализовать  эту  цель.  Показателем
творческого  развития  является  креативность.
  Под  креативностью  в  психологических  исследованиях  обозначают
комплекс  интеллектуальных  и  личностных  особенностей  индивида,
способствующих  самостоятельному  выдвижению  проблем,  обладающих
большим  количеством  идей  и  нешаблонному  их  решению.
  Детям  младшего  школьного  возраста  изначально  присуща
талантливость.  Начальный  период  обучения  считается  важнейшим  в
приобщении  в  прекрасному.  Музыка  выступает  в  роли  универсального
средства  эстетического  и  нравственного  воспитания,  формирующего
внутренний  мир  ребенка. Издавна  музыка  признавалась  важным  средством  формирования
личностных  качеств  человека,  его  духовного  мира.  Творческие  задания
на  уроках  сольфеджио  способствуют  общему  творческому  развитию
личности,  что  воспитывает  отзывчивость,  художественное  воображение,
образноассоциативное  мышление,  активизирует  память,
наблюдательность,  формирует  внутренний  мир  ребенка.
         Психолого – педагогические  особенности  ребенка  младшего
           Возраста.
    Начальный  период  школьной  жизни  занимает  возрастной  диапазон  от
6 7  до  10 – 11 лет  (1 – 4 классы).  В  младшем  школьном  возрасте  дети
располагают  значительными  резервами  развития.  Их выявление  и
эффективное   использование   одна  из  главных  задач  преподавателей
музыкальных  школ.  С  поступлением  ребенка  в  школу  под  влиянием
обучения  начинается  перестройка  всех  его  сознательных  процессов.
   Для  того,  чтобы  умело  использовать  имеющиеся  у  ребенка  резервы,
необходимо  адаптировать  детей  к  работе  в  школе  и  дома,  научить  их
учиться,  быть  внимательными,  усидчивыми.
   В  младшем  школьном  возрасте  закрепляются и развиваются  внимание,
восприятие,  память,  воображение,  мышление  и  речь.
  Внимание  детей  к  моменту  поступления  в  школу  обычно  бывает
произвольным.  Поскольку  трудности,  с  котрыми  дети  сталкиваются  на
практике  связаны  именно  с  недостаточностью  развития  внимания,  о
его  совершенствовании  необходимо  заботиться,  прежде  всего.
  Память  у  детей  младшего  школьного  возраста  является  достаточно
хорошей.  Постепенно  она  становится  произвольной.  С  6  до  14  лет  у
них  активно  развивается  механическая  память.  Чем  старше  становится
ребенок,  тем  больше  у  него  преимуществ  запоминания  осмысленного
материала  над  бессмысленным.
  Еще  больше  значение,  чем  память  для  обучаемости  детей  имеет
мышление.  При  поступлении  в  школу  оно  должно  быть  развито  и
представлено  во  всех  трех  формах:  нагладнодейственной,  нагладно
образной  и  словеснологической.
   За  первые  три – четыре  года  учения  в  школе  прогресс  в  умственном
развитии  детей  бывает  довольно  заметным.  От  доминирования нагляднодейственного  и  элементарного  образа  мышления  до  словесно
логического  мышления  на  уровне  конкретных  понятий.
   Немалое  значение  для  успехов  в  учении  имеют  коммуникативные
черты  характера  ребенка,  в  частности,  его  общительность,
контактность,  отзывчивость,  покладистость,  а  также  волевые  черты
личности:  настойчивость,  целеустремленность,  упорство  и  др.
   Особенно  важную  позитивную  роль  в  интеллектуальном  развитии
младших  школьников  имеет  труд,  который  представляет  для  них
новый  вид  деятельности.  Труд  совершенствует  практический
интеллект.  Он  должен  быть  достаточно  разнообразным  и  интересным
для  детей.
               Особенности  музыкального  развития  и  творчества
                                     на  уроках.

   Наиболее  важные  пути  и  педагогические  приемы  развития
креативности  у  детей  это    прежде  всего  система  вопросов  и
творческих  заданий,  помогающих  детям  раскрывать  образное
музыкальное  искусство.  Она  должна  представлять  собой  по  сути
диалогическое  общение  и  рождать  у  детей  варианты  творческого
прочтения  музыкальных  сочинений.  Важно  не  только  задать  вопрос,  но
и  услышать  ответ,  часто  оригинальный,  нестереотипный.
   Следующий  педагогический  прием  связан  с  организацией
музыкальной  деятельности  детей  на  уроке  как  полифонического
процесса.  Результатом  должно  быть  не  то,  что  все  дети  одинаково
чувствовали,  слышали  музыку,  а  то,  что  восприятие  детьми
приобретало  вид  художественной  «партитуры»,  в  которой  каждый
ребенок  имеет  свой  голос  индивидуальный,  неповторимый.
   Что  мы  понимаем  под  творчеством?   Творчество – это  создание
новых  по  замыслу  культуры  материальных  ценностей.
   Творчество – это  деятельность,  порождающая  нечто  качественное  и
отличающееся  оригинальностью,  неповторимостью.
   Ребенок – не  пустой  сосуд,  который  педагог  призван  заполнить
знаниями.  Ребенок – личность,  которая  «сформируется»  когдато  в
будущем.
   Поскольку  под  понятием  творчество  в  начальной  школе
подразумевается  не  создание  духовных  ценностей,  не  конечный результат,  а  сам  процесс,  то  вся  деятельность  ученика  на  уроке
сольфеджио  почти  полностью  должна  быть  творчеством.
  Как  же  вовлечь  учеников  в  процесс творчества?  П.  Волков  и  Л.
Казанцев  в  своей статье  «Развитие  творческого  начала  у  младших
школьников»  пишут,  что  ребенок  наделен  живой  фантазией  и
потребностью  творить.  О  необходимости  творческого  развития  детей
говорят  многие  педагоги.  На  природных  задатках  основывают  свои
методики  Г.  Шатковский,  Б.  Шеломов,  С.  Мальцев.  Эксперименты  Н.
Ветлугиной  показали,  что  дети  56  лет  способны  к  импровизации,
любят  сочинять  небольшие  мотивы,  ответные  фразы,  предложения,
заданные  ритмические  рисунки.
   В  настоящее время  существует  немало  программ,  которые  особое
внимание  уделяют  развитию  творческого  начала.  Их  авторы Д.
Кабалевский,  И. Алиев,  Л  Шкляр,  Л. Виноградов,  Т. Боровик.
                    Система   творческих   заданий,   как   основа
                              для   развития   креативности.
   Творческие  задания,  по  сути,  пронизывают  весь  урок  от  начала  до
конца,  независимо  от  темы  урока,  целей  и  задач,  поставленных  на
нем.  С  помощью  творческих  заданий  дети  получают  представление  о
различной  высоте  и  продолжительности  музыкальных  звуков,
тембровой,  динамической,  регистровой  окраске,  связи  музыкальной  и
речевой  интонаций,  о  жанрах,  формах,  стилях  музыки  разных  эпох.
   В  ребенке  надо  обязательно  поддерживать  любое  его  стремление  к
творчеству,  какими  бы  наивными  и  несовершенными  ни  были
результаты  этих  стремлений.  Сегодня  он  пишет  нескладные  мелодии,
не  умея  сопроводить  их  даже  самым  простейшим  аккомпанементом.
За  этими  наивностями,  нескладностями  кроются  искренние  и  потому
самые  истинные  творческие  устремления  ребенка.  Важнейшая  задача
эстетического  воспитания  в  школе развитие  в  учащихся  творческого
начала.  Ведь  там,  где  проявляется  творческая  инициатива,  там  всегда
достигается  экономия  сил  и  времени  и  одновременно  повышается
результат.
   В  основе  всякого  творческого  процесса  заложено  увлечение,  что  не
исключает  огромной  работы  разума.  Для  педагога  чрезвычайно  важно
уметь  быть  выразительным  во  всех  своих  проявлениях. Для  детей  уроки  всегда  должны  быть  целостным,  объединяющим  все
входящие  в  него  элементы  в  единое  понятие:  музыка,  музыкальное
искусство.
  Желание  высказать  свои  мысли  и  чувства  не  может  появиться  у
ребят,  если  нет  интереса  к  уроку  и  к  музыке  вообще.  Учитель
должен  создать  атмосферу  доверия,  доброжелательности,  при  которой
дети  чувствуют  необходимость  общения  с  ним.
«Полнота  общения – высшая  радость  жизни»  А.  Швейцер.  Общение
это  прежде  всего  взаимодействие  учителя  и  учеников.
   Еще  одна  из  форм  свободного  творческого  проявления  личности
ребенка,  его  интересов,  склонностей – это  ведение  «Дневника
музыкальных  впечатлений».  В  нем  дети  отражают  свои  размышления.
Дети  очень  любят  выразить  свои  впечатления  от  музыки  в  рисунках,
стихах,  рассказах.
          «Каждый  пишет,  как  он  слышит,
            Каждый  слышит,  как  он  дышит,
            Каждый  дышит,  как  он  пишет,
            Не  стараясь  угодить»
                                 (сл. Б.  Окуджавы)
  Именно  так  происходит  процесс  творчества.  Совместная  музыкальная
творческая  деятельность  учителя  и  ученика    вот  стержень,
определяющий  содержание  общения  на  уроке.  Обучающие,
развивающие  и  воспитательные  задачи  урока  должны  быть  неразрывно
связаны  в  едином  процессе  музыкальнотворческого  общения.
     Импровизация.

   Буквально  на  первых  уроках  первоклашки  знакомятся  с  понятиями
«регистр»,  «темп»,  «динамика»,  «штрихи».  После  небольшого
предварительного  этапа,  включающего  прослушивание  произведений  и
доступный  анализ  средств  выразительности,  даются  соответствующие
темыобразы  для  импровизаций  на  фортепиано:  «тигр»,  «зайчик!,
«летняя  гроза»  и  т. п.   При  этом  еще  не  требуется  знаний  нотной
грамоты  или  владение  техникой  игры  на  инструменте.  Но  одну  тему
могут  импровизировать  несколько  учеников  по  очереди.  После  каждой
импровизации  особое  удовольствие  детям  даставляет  удовольствие
определить  характер  образа:  тигр  робкий,  другой – сердитый,  третий – задумчиво  прохаживается.  Совместно  проводится  анализ
выразительных  средств.
   Еще  один  пример  применения  импровизации  на  фортепиано  связан  с
темой  «Интервалы».    При  изучении  темы  очень  важно  сосредоточить
внимание  учащихся  на  акустической  окраске  каждого  интервала,  их
индивидуальной  неповторимости,  художественновыразительных
возможностях.  В  подготовительный  этап  включается:
      демонстрация  звучания  интервалов  в  разных  регистрах,  темпах,  в
гармоническом  и  мелодическом  изложении,  в  восходящем  и
нисходящем  движении.
      совместная  характеристика  художественновыразительных
возможностей  интервалов.
      показ  примеров  из  классической  музыкальной  литературы  (для
домашней  работы  дается  задание  найти  яркие  интонации  интервалов  в
произведениях  по  специальности).  Затем  можно  приступать  к
творчеству.  Темы  заданий  для  импровизаций  даются  соотвественно
выразительным  возможностям.  Например «Мерцающие  звезды»
музыкальная  картина,  создаваемая  с  помощью  интервалов  секунда  в
гармоническом  виде.  В  импровизациях,  сочинениях  педагог  получает
возможность  контролировать  процесс  усвоения  тех  или  иных
теоретических  сведений,  следить  за  развитием  ученика,  выявлять
степень  его  музыкальности,  рост  творческих  возможностей.
  Т.  Боровик  «Изучение  интервалов  на  уроках  сольфеджио  в  младших
классах»
           Пример  творческих  заданий  в  рамках  освоения  лада.
   Уже  начальный  этап  освоения  лада,  построенный  на  сочетании
отдельных  ступеней,  постепенно  соединяющихся  в  определенные
обороты,  приводит  к  возможности  сочинять  и  импровизировать
мелодии  на  ограниченном  количестве  ступеней:
     транспонирование  выученных  песенок,  попевок   («перенесение»  на
новую  высоту).
     узнавание  их  по  новому  тексту.
     мелодический  диктант  (изложение  коротких  мелодических  фраз,
основанных  на  определенном  количестве  ступеней).
     сочинение  мелодий  на  нескольких  ступенях  на  небольшой  текст. На  этом,  казалось  бы,  простом  задании  дети  уже  учатся  понимать
выразительное  значение  движения  мелодии  и  характер  ритма.
Отталкиваясь  от  первых  творческих  опытов,  постепенно  задания  по
сочинению  музыки  усложняются.
           Пример  творческих  заданий  в  рамках  освоения  жанров.
   Изучая  размер  3/4   можно  обратиться  к  самому  популярному
трехдольному  жанру – вальсу.  Познакомившись  на  примерах  мировой
музыкальной  классики  с  характерными  чертами  жанра,  учащиеся  с
удовольствием  сочиняют  вальсы  на  816  тактов  с  подбором  баса  или
без  него.
   Аналогично  изучение  ритмических  групп  с  более  сложным
ритмическим  рисунком  (                 )  в  размерах  2/4,  сочиняя  польку,  а
через  жанр  марша  легко  проходить  усвоение  выразительных
возможностей  размера  4/4   и  пунктирного  ритма.
                            От  простого  к  сложному.
   Освоив  весь  багаж  необходимых  знаний,  ученикам  даются  более
сложные  задания  по  сочинению  программной  музыки.
   Важнейшее  условие  для  творческого  развития  учащихся –
последовательность  и  систематичность  в  применении  творческих  форм
работы,  а  результат  не  заставит  себя  ждать.
   Термин  «творческие  задания»  включает  в  себя  два  компонента.
Задания  называются  творческими,  так  как  дети  должны
комбинировать,  импровизировать,  сочинять – то  есть  самостоятельно
находить  новое  выражение  своих  знаний.  Постепенно  накапливая  и
сопоставляя  свои  впечатления,  музыкальные  слуховые  представления,
ребенок  внезапно  расцветает  в  своих  творческих  проявлениях,  как
внезапно  раскрывшийся  цветок. Главная  задача  музыкального  образования – развитие  творческой
личности,  воспитание  всесторонне  образованного,   культурного
музыканта.

              Литература:
1. Б. Теплов  «Психология  музыкальных  способностей  детей».
2. Н.  Гарбузов  «Природа  звуковысотного слуха».
3. Г.  Шатковский  «Развитие  творческой  личности  ребенка».
4. Н.  Александрова  «Развитие  музыкальной  личности».
5. С.  Максимук  «Развитие  творческих  способностей  на
уроках  сольфеджио».
6. Д.  Кабалевский  «Как  рассказывать  детям  о  музыке».

file_name: разв креат метод работа.doc

intro: Здравствуйте,  я   работаю в  детской  музыкальной  школе  города  Караганды  -  Республика  Казахстан-   преподавателем  теоретических дисциплин. Данная  статься  посвящена   удивительной  способности  искусства  вызывать в  человеке  развитие эмоциональных  и творческих  способностей.  И  роль  учителя   -  стать творческим  наставником детей,  научить  их  мыслить музыкально,  слушать эмоционально и развивать креативность  детей  в  самом   младшем  возрасте.методическая  работа   "Развитие креативности у  детей  младшего  возраста"


extracted_text:
Технологическая карта урока немецкого языка в 4 классе по теме: «Что празднуют наши друзья весной? А мы?».
Автор: Воронцова Л.В.  – учитель немецкого языка
Описание материала:  Технологическая  карта  урока  немецкого языка для 4 класса  по теме: Праздники. Части тела человека.
Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Комбинированный тип урока (по типологии уроков), направленный
на развитие языковой догадки и воображения, творческого мышления и памяти.
Тема
Тип урока
Цель
Задачи
 Праздники. Части тела человека.
Комбинированный   тип   урока,   характеризующийся   сочетанием   различных   целей   и   видов   учебной
работы при его проведении (проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового
материала и т.д.)
 употребление лексического  материала по теме в знакомых речевых образцах;
развитие навыков коммуникативной  компетентности.
  языковые
Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки, навыки аудирования.
 Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц  по
теме  «Части тела человека», «Праздники».
Социокультурная компетенция:  познакомить с  праздниками в Германии.
Компенсаторная   компетенция:   развивать
мышление, память.
Учебнопознавательная компетенция:  развивать навыки критического мышления.
Познавательный аспект: познакомить учащихся с названиями   отдельных праздников, а также с
Пасхой.
Развивающий   аспект:  развивать     психические   функции,   связанных   с   речевой   деятельностью
(внимание,   логическое мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая
догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический слух).
Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием,
чтением и письмом.
Воспитательный аспект:  повышать интерес к изучению немецкого языка, воспитывать культуру
  догадки   и   воображения,   творческое Формируемые УУД
Основные понятия
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Межпредметные связи
Организация
пространства
языкового   общения,   уважительного   отношения   друг   к   другу,   умение     внимательно   слушать
собеседника.
Личностные:   способность   к    определению     своего   эмоционального   состояния,  к   самооценке   на
основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:  определять   и   формулировать   цель   на   уроке;  планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей;   вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:    уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами  немецкого  языка.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять ответы на вопросы.
Предметные:  уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной   форме;
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке;  планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (регулятивные УУД);
уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные
УУД;
уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на
вопросы в тексте;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы (познавательные УУД).
Der Körper, die Feiertage, Ostern.
УМК  «Deutsch. Die ersten Schritte» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.
Предметные картинки, рабочие листы, материал для рефлексии,  стихотворение, двуязычный
словарь.
Страноведение, анатомия
фронтальная, групповая, индивидуальная. Организация
пространства
Фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
 Steht bitte auf! Es läutet. Die
Stunde beginnt. Guten Morgen!
Setzt euch!
Беседа о погоде. Определение
тему урока и своё настроение.
Вспоминают стихотворение
прошлых уроков.
Ученики
предполагают тему
урока; отвечают, с
каким настроением
пришли.
Рассказывают
стихотворение.
Давайте попробуйте
вспомнить, кто такой der
Hampelmann. И попробуем
описать его: Üb. 2, S. 8485
 Ученики отвечают.
I.   Этап
мотивации
к учебной
деятельно
сти

II. Этап
актуализа
ции
опорных
знаний

Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведет к
достижению
запланирован
ных
результатов.

Активизация
раннее
изученного
лексического
материала.
Планируемые результаты
Предметные
УУД
 Рассказывают
стихотворение
изученное
ранее.
Личностные:
 адекватная мотивация
учебной деятельности.
 Регулятивные:
 самооценка
готовности к уроку.
Уметь на слух
воспринимать
знакомую
лексику.
 Уметь
использовать
языковую и
зрительную
Познавательные:
проблемная ситуация:
соотнесение названий
частей тела с их
значением согласно
заданной ситуации.
Личностные:
В результате
выполнения задания Предлагаю вам повторить
песенку про Петрушку,
которую мы пели во 2 классе.
Üb.4, S. 85
Дети поют: «Jetzt
kommt
Hampelmann»
догадку.
III.   Этап
формирова
ния новых
знаний.
Ознакомле
ние с
новыми
словами по
теме
«Праздни
ки»
Ребята, какие вы знаете
русские праздники. Давайте
попробуем догадаться, как
переводятся на русский язык
названия немецких праздников
и узнаем, когда их празднуют.
Üb.5, S. 85 – 86
Итак, ребята, какая сегодня
перед нами стоит задача?
Проблема?
Дети называют
русские праздники.
Читают и
знакомятся и
догадываются, как
переводятся
немецкие праздники
и когда их
празднуют
Дети отвечают, что
это названия
праздников и когда
 На картинке
праздники и
время года.
 Учащиеся
научатся
определять
неизвестную
им
информацию.
Вопросы и
названия
праздников.
Уметь
использовать
языковую и
зрительную
формируется
мотивация достижения,
интерес к учебному
материалу.
Личностные:
 смыслополагание;
 ценностносмысловая
ориентация.
 Регулятивные:
 принимать и сохранять
учебную задачу;
 определять цель своих
учебных действий;
 Познавательные:
 умение осознанно
строить речевое
высказывание в устной
форме;
Познавательные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение
информации;
применение методов
информационного
поиска,  умение
структурировать
знания;
Логические: их празднуют.
догадку.
А теперь определим, что
является атрибутами разных
праздников: Üb.6, S. 86 – 87
Учащиеся соотносят
названия праздников
и их атрибуты
Праздники и
картинки

IV.   Этап
совершенст
вование
навыков
аудирова
ния и
чтения
Jetzt hört bitte einen Text.
По картинке и знакомым
словам попробуйте догадаться,
о чём будет текст.
Üb. 7, S.87 – 88
Включает запись для
прослушивания.
Дети определяют, о
чём будет текст.
Текст.
Задания к
тексту.
Учащиеся
воспринима
ют на слух
информацию о
Пасхе,
опираясь на
текст.
Физминутка
Теперь попробуем проверить,
как вы ориентируетесь в
тексте: Üb. 7e, S. 89
1,2,3,4 – alle, alle
turnen wir.
Учащиеся читают
русские
предложения и
находят их
эквивалент в тексте.
построение логической
цепи рассуждений;
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
формулирование
проблемы;
Познавательные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение
необходимой
информации;
применение методов
информационного
поиска, умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
формах;
V.  Этап
самостояте
Итак, что же у нас получилось.
А теперь проверим, как вы
справились с заданием: Üb. 7d,
Учащиеся
выполняют тест к
тексту в тетради.
Тест
Учащиеся
учатся
находить
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой льной
работы с
самопровер
кой
S. 88
Учитель даёт правильные
варианты ответов.
 Работа в печатной тетради.
Самопроверка.
Выполняют
упражнение в
рабочей тетради
Задания в
тетради.
Письмо.
нужную
информацию в
тексте.
Учащиеся
самостоятель
но работают с
лексикой по
теме.
информации,
 рефлексия, контроль и
оценка.
Логические:
подведение под
понятия, выведение
следствий.
Личностные:
действие
смыслообразования,
установление
учащимися связи между
целью учебной
деятельностью и ее
мотивом.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли. VI. Этап
рефлексии
учебной
деятельнос
ти на уроке
 Что нового вы узнали на
уроке?
 Как вы оцениваете наш урок?
Чей ответ  был самым лучшим,
как вы думаете?
 С каким настроением вы
уходите с урока?
Дети отвечают на
поставленный
вопрос, объясняя
свой выбор.
Умение
самооценки.
Обобщают
работу на
уроке,
подводят итог
(что делали,
что узнали).
Оценивают
свою
деятельность и
деятельность
однокласснико
в на уроке.
VII.
Инструктаж
к
выполнени
ю д\з
Домашнее задание: повторить
слова по теме, выполнить
задания в рабочей тетради:S.51
– 52
обеспечение
понимания
учащимися целей,
содержания,
способов
выполнения д/з.
Записывают
домашнее
задание.
Прощаются с
учителем.
Регулятивные:
умение контролировать
свою деятельность по
результатам;
 умение адекватно
понимать оценку
учителя \
одноклассника.
Личностные:
умение развивать
способность к
самооценке;
Регулятивные:
контроль и оценка
своих действий.
Личностные:
формирование
понимания
необходимости
выполнения домашней
работы.

file_name: Что празднуют наши друзья весной А мы.docx

intro:
Технологическая  карта  урока  немецкого языка для 4 класса  по теме: Праздники. Части тела человека.
Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Комбинированный тип урока, характеризующийся сочетанием различных целей и видов учебной работы при его проведении (проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т.д.), направленный на развитие языковой догадки и воображения, творческого мышления и памяти.
Цель: употребление лексического  материала по теме в знакомых речевых образцах; развитие навыков коммуникативной  компетентности.
Задачи:
Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки, навыки аудирования.
Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц  по теме  «Части тела человека», «Праздники».
Социокультурная компетенция:  познакомить с  праздниками в Германии.
Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения, творческое  мышление, память.
Учебно-познавательная компетенция:  развивать навыки критического мышления.
Познавательный аспект: познакомить учащихся с названиями  отдельных праздников, а также с Пасхой.
Развивающий аспект: развивать  психические функции, связанных с речевой деятельностью (внимание,  логическое мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический слух).
Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом.
Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению немецкого языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника.


extracted_text:
Классный час на тему « Ценности нашей жизни»
 Цель : помочь учащимся осознать роль ценностей в жизни каждого человека.
 Задачи:
 1. Определить какие ценности являются для человека самыми важными
2. Выяснить в чём смысл  жизни современного человека.
3. Помочь  учащимся  позитивно относиться к проблемам современного
общества. (слайд №1)
4. Выяснить, какая ценность является самой важной. (слад № 2)
Ход мероприятия:
В начале урока учитель объявляет тему занятия и просит детей ответить на
вопросы, что такое ценность, какие ценности они знают, как меняются
ценности с течением времени, какие ценности для них являются самыми
важными. Далее учитель делает вывод и знакомит учащихся с тем, как
понимали что такое ценность в разные времена. (слайд № 34)
 Дети получают  рабочие листы и  вписывают  ценности в пирамиду, согласно
их значимости для них. Учитель заранее вписывает в пирамиду свои ценности
по их значимости  для неё. (слайд № 5)
Далее учитель  просит детей отложить свои рабочие листы и рассказывает
сюжет фильма «Тебе  настоящему». (слайд № 6)
… но во время отдыха в Крыму раскрывается тайна, которую Аня носила в
себе долгое время. Её вторая дочь умерла, в этом убедил  врач. Но чтобы не
брать  тело ребёнка для захоронения, ей предложили крупную сумму денег.
Она согласилась, мужа обманула, сказала, что получила  наследство.  Но
оказалось, что девочка жива, её использовали как донора. Дочь Ани и
Михаила  Лиза  встретила её на улице во время прогулки. Девочки, увидев
друг друга, не смогла сразу понять, почему они похожи друг на друга.
События разворачиваются стремительно. Тайна раскрывается, Михаил во
всём обвиняет Аню, девочку удаётся в полном смысле слова спасти, так как
её вторично  хотели использовать  как донора. Американская семья с этой
целью и хотели её удочерить. Не найдя понимания и поддержки Аня улетает
домой, и … Вопрос к классу. Как вы думаете, что предприняла Аня?  После
ответов учащихся учитель рассказывает, чем заканчивается эта история.
Михаил спасает Аню, и в конце фильма, подойдя к  окну, Аня видит своих
девочек и Михаила. Они  ждут Аню, ждут её выздоровления. Учитель вместе с детьми обсуждает поступок Ани, и просит назвать, причины
суицида. Обращает внимание детей на то, что проблема самоубийства не нова,
и  в настоящее время довольно часто  имеет место. (слайд № 7,8,9,10)
Как можно было решить ситуацию в случае с Аней? После ответов учащихся
учитель обращает внимание на то, как относились к суициду  в разные
времена, в разных странах. Можно зачитать отрывок из произведения
М.А.Шолохова «Тихий Дон», где говорится о смерти Дарьи, как батюшка не
желал её отпевать и хоронить на кладбище.
Далее ученики рассказывают о существовании в молодёжной среде
субкультуре, о том какие новые  представления о жизни существуют. (слайд
№ 11)
Учитель обращает внимание на то, что дети уже назвали многие  причины
суицида. Это и разочарование в любви, потеря доверия  и  негативное
отношение окружающих, большие долги, потеря  близких и прочие. А что
объединяет суицидальные поступки?
Учащиеся правильно находят ответ – это потеря смысла жизни.
А каков же он? В чём видели смысл жизни А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой и
другие? ( слайд № 12)
В чём смысл жизни? На этот вопрос можно найти разные ответы  среди
посетителей Интернет – форумов. (слайд № 13,14) А в чём вы видите смысл
жизни? После ответов учащихся учитель просит ещё раз посмотреть
повнимательнее на ту пирамиду, которую они заполнили в начале урока.
Посмотрите на ту ценность, которая у вас на вершине пирамиды. Учитель
просит озвучить, что написали дети.  Как правило, такая ценность как жизнь
не встречается. Для того, чтобы подвести детей к правильному ответу, можно
посмотреть небольшой фрагмент фильмасказки « Василиса Прекрасная». На
вопрос паука, что дороже всего на свете герой сказки вначале называет имя
Василиса, но когда он понял, что сейчас его жизнь на волоске, он  меняет свой
ответ и говорит   жизнь.  Действительно жизнь, это самая большая ценность.
Жизнь многогранна, ею надо дорожить, любить.
В заключении учащиеся  заканчивают предложение в своих рабочих листах.
Рекомендуется детям на рабочем столе эти ценности поместить так, что бы
они были всегда на виду.

file_name: Кл час  ценности нашей жизни.docx

intro: классный час "Ценности нашей жизни" можно провести в 7-9 классах с целью помочь учащимся осознать роль ценностей в жизни каждого человека. Задачи: 1. Определить какие ценности являются для человека самыми важными; 2. Выяснить в чём смысл жизни каждого человека; 3.Помочь учащимся позитивно относится к проблемам современного общества; 4.Выяснить, какая ценность является самой важнойклассный час "Ценности нашей жизни" можно провести в 7-9 классах с целью помочь учащимся осознать роль ценностей в жизни каждого человека. Задачи: 1. Определить какие ценности являются для человека самыми важными; 2. Выяснить в чём смысл жизни каждого человека; 3.Помочь учащимся позитивно относится к проблемам современного общества; 4.Выяснить, какая ценность является самой важной

title: Классный час "Ценности нашей жизни"


extracted_text:
МБОУ « УстьКалманская СОШ»
Разработка урока  физики
 в 7 классе
 по теме
  «Давление   твердых   тел.Единицы   давления  Способы   изменения
давления.
»
   Разработчик  учитель высшей
 квалификационной категории
Рогова Е.А. Тип   урока:  изучение   и   первичное   закрепление   новых   знаний   и   способов
деятельности
Цель   урока:  организовать   деятельность   учащихся   по   восприятию,
осмыслению и первичному закреплению представления о давлении, способах
изменения давления,  о роли давления  в природе, быту, технике.
Задачи урока:
а)формирование представлений о давлении и способах изменения давления,
организация   усвоения   основных   понятий   по   данной   теме,   формирование
научного мировоззрения учащихся (предметный результат).
б)развитие   умения   генерировать   идеи,   выявлять   причинноследственные
связи,  работать  в  команде,  формировать  умение   анализировать   факты   при
наблюдении   и   объяснении   явлений,   при   работе   с   текстом   учебника
(метапредметный результат).
в)формирование   умений   управлять   своей   учебной   деятельностью,
формирование   интереса   к   физике   при   анализе   физических
явлений,формирование   мотивации   постановки   познавательных   задач,
раскрытия связи теории и опыта, развития внимания, памяти, логического и
творческого мышления (личностный результат).
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический,
объяснительноиллюстративный, проблемного изложения, частично
поисковый; беседа, рассказ, эксперимент, работа с учебником, работа с
карточками, использование ТСО, наблюдение, решение задач
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: ноутбук, проектор, экран, линейка, деревянный брусок,
презентация,карточки с тестами, карточки с иллюстрациями .
Литература:
1. Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений. – 6е изд.,
2.
стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 192 с.
.      Горлова Л.А.Нетрадиционные  уроки , внеурочные мероприятия по физике:711
классы.М.:ВАКО,2006.176с.( Мастерская учителя физики) Этапы урока
(в   соответствии   со
структурой   учебной
деятельности)
Организационный
момент
Планируемая
деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
Развиваемые (формируемые)
учебные действия
предметные
универсальные
Личностные
правильно
идентифициру
ют   себя   с
позиции
школьника
Умение
настраиваться
на
занятие.
учебное

Взаимное
приветствие,
настраиваются
на работу .
Приветствует
учащихся,
проверяет
готовность к
уроку, создаёт
эмоциональный
настрой и
мотивирует
учащихся на
работу
Добрый день! Я
рада
нашей

встрече.
Надеюсь,
наш

пройдет
интересно   и
увлекательно. А
он
чтобы
прошел
с
большей
пользой для вас,
  что
урок

Проверяют
наличие   всех
принадлежнос
тейна   рабочих
местах.
Вам
необходимо
иметь   на   парте
линейка,
карандаш,
тетрадь,
учебник. Актуализация
знаний
Слушают
Обсуждают
вопрос, ищут
ответ,
опираясь на
жизненный
опыт.
Возможные
ответы:
  У   них
Нет.
разные массы.
   Сила   тяжести,
действующая   на
слона   во   много
раз   больше,   чем
на муравья, т.к у
них разные массы.
Ученик
записывает
формулу.
Вспоминают
Понимание и
способность
объяснять
физические
явления,
умения
,использоват
ь ране
полученные
знания в
повседневно
й жизни, в
конкретной
ситуации.
Организует диалог
с учащимися на
поиск
необходимых
знаний для
изучения новой
темы через
стихотворение
(Возле   доски

находятся мягкие
игрушки   –   слон   и
муравей).
Вышел слон на
лесную
дорожку,
Наступил
муравью он на
ножку.
И вежливо
очень сказал
муравью:
«Можешь и ты
наступить на
мою»( Слайд
1).
-Одинаковый ли
результат
получится в
итоге?

А   что   вы
скажете
о
силах,
действующих на
слона
и
муравья?

   Запишите   на
доске   формулу
Личностные
развитие
позитивной
учебной
мотивации;
уважение
чужого   мнения
и   право   на
ошибку;
формирование
умения
адекватно
определять
свою
активность   и
участие
в
коллективном
процессе(   урок
е);
  связь   с
окружающей
действительнос
тью;

Регулятивные
познавательная
инициатива;
Коммуникатив
ные –
оформление
своих мыслей в
устной речи;
владение
диалогической
речью;умение
устанавливать
аналогии
Познавательны
е
ориентировани е   в   своей
системе
знаний; анализ;
Выделение
существенной
информации   из
слов   учителя.
Осуществление
актуализации
личного
жизненного
опыта.
Постановка   и
решение
проблемной
ситуации.
формулу   веса
тела, отвечают:
можно.
Выделение
существенной
информации из
рисунков
Сравнивают
картинки,
делают вывод:
  от   точки

приложения,
модуля,
направления.
Применяя
полученные
знания   ,делают
 Чем
вывод.
больше
  масса
  тем   с
тела,
большей   силой
оно   действует   на
другое тело.
для нахождения
силы тяжести.

Можно
ли
сказать, что вес
слона   больше,
чем муравья?
Вспомните  от
чего
 зависит
результат
действия силы?
Предлагает
сравнить
картинки
(Слайд 2)
Предлагает
сделать
промежуточн
ый вывод.
Применяют
полученные
знания

конкретной
ситуации,
отвечают:
Стул, пол.
 (Слайд 3)
.Молодцы!
в
Предлагаю
назвать тело, на
которое
действует   сила
  Вы
опорой.
согласны?.
  А
что   для   вас
является
опорой?    Только   ли   от
силы
зависит
результат?
Предлагает
провести
эксперимент(п
есок, дощечка с
набитыми
гвоздями, груз)
Одна   и   та   же
силавес   тела
действует   на
дощечку,
а
результатразны
й.
  В   чем
причина?

от

Как
площади
поверхности
зависит
результат?

Какая
это
зависимость   в
математике?
Предлагает
вспомнить
функцию y=k/x.
Определение темы
урока. Постановка
цели урока
Формируют
тему урока,
ставят цель.
Наблюдают.
Предлагают
варианты
ответов:
Различное
расположение
гвоздя
   Разная   площадь
поверхности,
  на
которую
действует сила.
Анализируют
увиденное,
сопоставляют,
делают вывод:
   Чем   больше
площадь
поверхности,   тем
меньше   глубина
погружения
гвоздей
наоборот.
и

Умение
использовать
полученные
знания в
повседневно
й  жизни;
понимать и
объяснять
физические
явления;
анализирова
ть и делать
выводы.
Личностные
уважение
чужого   мнения
и   право   на
ошибку;
корректность;
формирование
умения
адекватно
определять
свою
активность   и
участие
в
коллективном
процессе(   урок
е);формировани
е   физической
компетентности;

Регулятивные

постановка
учебной  задачи
на
основе
соотнесения
того,   что   уже
известно
и
усвоено
учащимися,   и
того,   что   еще
не   известно;
формирование
умения
планировать, контролироват
ь
учебные
действия;
познавательная
инициатива;
удержание
цели;
Коммуникатив
ные
осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме;
выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
развитие
способности с
помощью
вопросов
добывать
информацию;
умение
устанавливать
аналогии;
Познавательны
е
целеполагание;
подведение под
понятие;
самостоятельн
ое выделение и
формулирован
ие
познавательной
цели; анализ;
Обратная.
. (Слайд 4)
Наблюдают.
Отвечают:   Чем
больше   сила,   тем
больше глубина.
к
Вспоминают
.Приходят
необходимости
введения
еще
одной величины.
Прямая.
Предлагают:
Нужна   еще   одна
величина.
Узнать   все   об
этой величине.
Как   изменится
глубина
погружения
гвоздей, если не
меняя   площади,
увеличим
действующую
силу?
(Показывает)
   Какая   это
зависимость?
В   математике
y=kx.

Как   же   нам
связать
величины:   силу
и
площадь?
Ведь   их   только
две.    Вы знаете
формулу,
состоящую   из
двух величин?
Предлагает
сформулирова
ть цель урока
  Какова   цель
нашего урока?
( Слайд 5)
Выводит   на
тему урока
  тема
Значит,
нашего   урока
будет   связана   с
изучением
новой   для   вас
физической
величины. Обсуждают
вопрос, ищут
ответ,
опираясь на
жизненный
опыт
Возможные
ответы:
каблуки(шпильк
и )давят на пол.
А так как их
площадь
мала( они
острые), то они
проваливаются,
в линолеуме
появляются
дырки.
Предлагают
вариант   темы:
«Давление».
Записывают   в
тетради.
  же?
Какой
Название
величины
подскажет   мой
пример. У нас в
кабинете
постелен
линолеум.   Вот
только   бедаон
почемуто
в
некоторых
местах
проколот.
Почему?
Молодцы.   Вы
произнесли
ключевое   слово
«давят».
Предлагаю
сформулироват
ь   теперь   тему
урока.
Записывает   на
доске.
( Слайд 6).

Планирование и
реализация плана
  по
Вспоминают
памятку,
которой
характеризуем
физическую
А   что   именно
мы
должны
узнать   о   новой
величине?
Понимание
смысла
физической
величины;
формировани
Личностные
развитие
самостоятельн
ости;   развитие
навыков величину.
Называют:
 обозначение
определение
Формулу   для
нахождения
единицы
измерения
применение   в
быту и технике.
к
Анализируют,
методом
исключения
приходят
буквенному
обозначению
величины.
Записывают   в
тетради .    p
Давление   –это
величина,
равная
отношению силы
к
площади
поверхности,   на
которую   она
действует.

Делают   записи
в тетради.
Наблюдают.

Давление
показывает,
какая
сила
действует   на
единицу
площади
поверхности.
Организует
повторение
памятки.
Предлагает
несколько
карточек( Прил
ожение   1)   с
целью выяснить
как   обозначить
новую величину.
Записывает   на
доске.
Предлагает
дать
определение,
пользуясь
установленными
ранее
зависимостями
самостоятельно
(   если   трудно,
обратиться   к
учебнику
на
стр.78)  (Пишет
на  доске: «F/S  =
p – давление».)

Каков
физический
смысл величины?
Предлагает
действующую
силу   тяжести
е
познавательно
го   интереса,
творческих
способностей
и
практических
умений,
самостоятель
но
приобретать
знания
давлении
твердых тел.
о

сотрудничества
с   учителем;
уважение
чужого   мнения
и   право   на
ошибку;
корректность;
стремление   к
достижению
поставленной
цели

осознание
ответственност
и   за   общее
дело;
;
  и
уровень
Регулятивные
самостоятельн
ое   составление
плана   урока   и
последовательн
ости   действий;
умение
работать   по
плану;
познавательная
инициатива;
планирование
результатов
их
освоения;
соотнесение
результата
решения
эталоном;
принятие,
сохранение   и
удержание
учебной
задачи;
удержание
цели;  работа   с
памятками,
правилами
с
– назвать   силой
давления
и
проводит   опыт
(  в   деревянную
дощечку   втыкает
кнопку)   с   целью
выяснить   как
направлена   эта
сила.
Делают   вывод.
Сила   давления
направлена
перпендикулярно
поверхности.
на
  и

Предлагает,
глядя
формулу,
назвать
записать
размерность
давления
системе СИ
в
1Н/1м2 = 1 Па.
Она   называется
Паскалем
в
честь
французского
ученого   Блеза
Паскаля.
( Слайд7)
Организует
осмысление
полученных
знаний.

Как
вы
думаете,   1   Па
это   большое
давление?
Предлагает
подействовать
силой   в   1Н   на
поверхность,
площадь
которой   1   м2(
расстилает
склеянный   из
Записывают   в
тетради.
1 Н/1 м2
Наблюдают,
обсуждают,
применяя
полученные
знания,делают
вывод,  что   это
очень маленькая
величина.
ориентирами   по
формированию
общих   приемов
учебной
деятельности   по
усвоению
математических
понятий.
Коммуниеатив
ныеосознанное
построение
речевого
высказывания в
устной   форме;
развитие
способности   с
помощью
вопросов
добывать
информацию;
развитие
способности
устанавливать
рабочие
отношения,
сотрудничать,
слушать
слышать
собеседника,
высказывать
свою
зрения;
точку
и

Познавательны
е
ориентировани
е   в   своей
системе
знаний;
подведение под
понятие;
выполнение
действий   по
алгоритму;
умение с

работать
текстовой
информацией;
Формированав
ыков работы   с
учебником,
делать выводы.
бумаги
квадрат
и
ставит на него
груз массой 100
г)
Вспомним
кратные и
дольные
единицы
измерения:
  1 кПа = 1000
Па                  1
Па = 0,001 кПа
  1 МПа =
1000000 Па
1 Па = 0,000001
МПа
  1 мПа = 0,001
Па                 1
Па = 1000 мПа
( Слайд 8)
Предлагает
треугольник
запоминалочку!
Записывают   в
тетради.
Первичная
проверка
понимания
Применяют
полученные
знания

различных
ситуациях.
Отвечают.
в
Организует
деятельность
по применению
новых знаний.
Что   означает
запись:p=1500
Па?

1
Это   значит,   что
на
  м2
действует   сила
1500Н.
Предлагает
провести
физкультмину
тку   с   целью
размяться   и
применить
полученные
знания.  ( Слайд
Владение
эксперимента
льными
методами
исследования
зависимости
давления от
площади
опоры;
владение
способами
выполнения
расчетов для
нахождения
давления;
умение
использовать
полученные
знания в
повседневной
жизни;
ЛУУД
осознание
ответственност
и   за   общее
дело;
самооценка   на
основе
критерия
успешности;
адекватное
понимание
причин успеха
неуспеха;
корректность;
РУУД
познавательная
инициатива; Встают.
Предлагают:

Встать
на
носочки,   взять
в
руки
портфель,
съесть
пирожок,
встать на одну
ногу, встать на
ходули и др.
Предлагают:ле
чь,
похудеть,сесть.
Берут
необходимое
оборудование
(брусок
деревянный,
весы,линейка).
умение
выполнять
исследователь
ский
эксперимент.
9)
Встаньте
пожалуйста.
Увеличьте
давление вашего
тела на пол.
Предлагает
вспомнить в это
время   сказку,
где хитрая лиса
подползала, а не
  к
подходила,
полынье
с
уточкой.

Теперь
уменьшите ваше
давление
на
пол.

Напоминает
правила
спасения
провалившегос
я
в
прорубь(Слайд
10)

Организует
деятельность
учащихся по
отработке
изученных
знаний и
способов
деятельности
посредством
решения задачи
на основе
экспериментал
ьных данных.
Закрепляет
методику
изучения нового

и
контроль
выполнения
задания;
самостоятельно
формулируют
познавательную
цель
осуществляют
действие
в
соответствии   с
ней, выделяют и
осознают то, что
уже   усвоено   и
что

ещё
подлежит
усвоению,

и
  и
ПУУД
контроль
оценка

процесса
результатов
деятельности;
анализ;   работа
с
информацией;
КУУД
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и со
сверстниками;в
ыражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой   и
точностью;
развитие
способности
устанавливать
рабочие
отношения,
сотрудничать,
слушать
слышать
и собеседника,
высказывать
свою
зрения;
точку
Проводят
измерения,
делают   записи
в
  тетради.
Выбирают
выступающего.
Озвучивают
результаты.
Делают вывод:
Давление бруска
на   стол   разное.
Чем
больше
площадь   ,   тем
меньше
давление.
.
с
Выполняют
задание

последующей
проверкой
в
парах(   Прило
жение3)Ставя
т   оценки(
 в
соответствии
со
оценивания
  шкалой
Слайд 11 )
время
  Задание
материала.
Предлагает
поработать   в
парах.
(
Приложении
2)Во

работы
учащихся
группах
учитель
выполняет
роль
консультанта
по   выполнению
заданий.
в
Выявляет
понимание и
пробелы
первичного
осмысления
учащимися
изученного
материала и
ликвидирует
неясности
осмысления
учащимися
изученного
материала   с
помощью
теста.

Решите   тесты,
проверьте   друг
у
друга.
Поставьте
оценки согласно
критериям.
  по
Тест
теме«  Давле
ние
 » Слушают,
обдумывают.
Рассматривают
карточки,
  на
которых
предложены
картинки
подсказки.
Рефлексия.   Итог
урока
Ученики
оценивают
собственную
активность на
уроке..Осущест
вляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят
цель и
результаты
С целью
заинтересоват
ь детей,
удивить ,
показать
применение
изучаемого
материала в
жизни,
использует
прием « Знаете
ли вы,
что…»( Слайд
12)
С целью
ориентировать
детей на
успешное
выполнение
домашнего
задания
таблицы, на
парты раздает
карточки( При
ложение 4 )
На доске
анализирует
результаты
теста.
( фиксирует
количество
«5»,»4»,»3»илр)
Предлагает
подвести итог
урока.
Организует
самооценку и
рефлексию
урока.. Задает
вопросы
отдельным
ученикам.
Какова была
цель урока?
Что вам
помогло ее
достичь?
Какой этап
ЛУУД
самоопределени
е;способнлсть
к   сомооценке
на
основе
успешности

КУУД   речевая
деятельность;
РУУД:
овладение
способностью
выделять   и
осознавать
то,

усвоено;
оценка
результатам
работы
что Домашнее задание
урока для тебя
самый: а)
понятный,
б)интересный,
в)трудный?
Сможешь ли ты
объяснить дома
папе
необходимость
наточить нож?
Объявляет ,
что оценки за
тест
заносятся в
журнал.
Организует
задание
дифференциро
вано.
Для всех
п.33,34,
таблица«Давл
ение в жизни»
* Составить
условие задачи
для расчета
давления
стола на пол.
* Найти
пословицы,
поговорки,
связанные с
давлением.
(Слайд  13)
Всем спасибо
за урок!

file_name: давление.docx

intro:
Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению представления о давлении, способах изменения давления,  о роли давления  в природе, быту, технике.
Задачи урока:
а)формирование представлений о давлении и способах изменения давления, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат).
б)развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат).
в)формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике при анализе физических явлений,формирование мотивации постановки познавательных задач, раскрытия связи теории и опыта, развития внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).

title: Разработка урока по физике в 7 классе по теме  «Давление твердых тел. Единицы давления Способы изменения давления».


extracted_text:
Карточка № 1. Практическое задание – подписать органы цветкового растения.
Приложение 1.
1
3
5
6
2
4
Карточка № 2. Практическое задание – подписать строение семени фасоли
2
4
1
3
5

Карточка № 3. Практическое задание – подписать строение вегетативной почки.
1
2
4
3
 Карточка № 4. Практическое задание – подписать отделы головного мозга
позвоночных животных
1 4
3
5
2
Карточка № 5. Практическое задание – подписать строение генеративной почки.
2
1
3

4
 Карточка № 6. Практическое задание – подписать строение древесного стебля.
1
2
4
3
5
6

Карточка № 7. Практическое задание – подписать строение пшеницы.
1
2
3
4

 Карточка № 8. Практическое задание – подписать строение выделительной
системы животного.
1 2
3
4
 Карточка № 9. Практическое задание – подписать строение вегетативного побега.
2
3
1

4
5
6
7
Карточка № 10. Практическое задание – подписать строение цветка.
2
4

6
1
3
5
 Карточка № 11. Практическое задание – подписать строение пестика цветкового
2
4
6
растения
1
3
5
7
Карточка № 12. Практическое задание – подписать внешнее строение листа. 1
2

4
3
Карточка № 13. Практическое задание – подписать строение почки животного.
3
4
1
2

5
Карточка № 4. Практическое задание – подписать строение видоизменённого
побега – луковицы.
1
2
3
5
4
 Карточка № 15. Практическое задание – подписать внутреннее строение листа.

8
7
5
6
1
3
4
2

file_name: Дидактические карточки по биологии 6 класс.docx

intro: Дидактические карточки по биологии составлены для учащихся 6 класса УМК Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. Задания имеют практико-ориентированную направленность по разделу внешнее и внутреннее строение живых организмов. Дети должны знать и уметь находить на картинках или моделях основные части как растений, так и животных.