extracted_text:
1 Муниципальное казенное образовательное учреждение
"Рыбинская средняя школа"
Ольховского муниципального района Волгоградской области
ул. Центральная 52, с. Рыбинка Ольховский район, Волгоградская область, 403661.   Тел. (факс)8 – (84456) – 5 – 82 – 01
 2008@
 yandex

 .  ru
Email: Rybinka

Методика использования разноуровневых заданий при изучении темы
«Технология создания и обработки текстовой информации»,
 как средство формирования умения анализировать у учащихся на уроках
информатики.
Кобызева Наталья Брониславовна,
учитель информатики
2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА
1. Информационносправочные сведения об опыте
1.1.Тема опыта:
Методика использования разноуровневых заданий при изучении темы
«Технология создания и обработки текстовой информации», как средство
формирования умения анализировать у учащихся 8 класса.
1.2.Автор опыта и занимаемая им должность:
Кобызева Наталья Брониславовна, учитель информатики.
1.3. Место эффективного функционирования опыта:
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Рыбинская
средняя школа»
403661 Волгоградская область, Ольховский район,
с. Рыбинка ул. Центральная,
Тел/факс 8(84456) 58201
 yandex
Email  Rybinka
 .  ru
 2008@

адрес школьного сайта http

1.4. Новизна опыта.
Состоит в том, что:
 2008@
 yandex

 ://   Rybinka
 .  ru
 была разработана методика использования разноуровневых заданий
на уроках информатики в 8 классе, как средство формирования
умения анализировать;
 были подобраны практические задания разного уровня для развития
этого умения: первый уровень – умение анализировать отдельные
буквы, слова или части слова; второй – умение анализировать фразы
или группы слов; третий – умение анализировать целый текст.
 особенность практических заданий состоит в том, что выполняя их,
учащиеся должны использовать знания из других предметов.
1.5. Длительность функционирования опыта и его воспроизводимость:
Опыт функционирует с 2005 и легко воспроизводим.
1.6. Сведения о том, какими материалами представлен опыт:
Приложение № 1. Инструкционные карточки задания к практическим
работам.
Приложение № 2. Разработка урока «Создаём журнал»
Приложение № 3 . Фрагмент урока «Создание и редактирование
документов (вставка, удаление, замена символов)»
Приложение № 4. Презентация к уроку «Знакомство с текстовым
процессором Microsoft Word»
Приложение № 5. Развивающие карточки задания к практическим работам.
3 Приложение № 6 Работы учащихся.
2. Технологические сведения об опыте
2.1. Актуальность опыта.
Заключается   в   том,   что   он   может   способствовать   более   успешному
овладению   учащимися   умением   работать   с   текстовой   информацией,   в   том
числе при изучении других школьных дисциплин.
Противоречие   состоит   в   востребованности   человека,   обладающего
умением   анализировать   и   отсутствии   специальной   методики   по
формированию этого умения. Разная степень подготовки учащихся.
2.2. Задачи, решаемые в опыте.
 Разработать систему инструкционных карточек заданий разного уровня.
 Определить логику развития умения анализировать и подобрать к ним
задания.
 Создать методические рекомендации по выбору вида разноуровневых
заданий в зависимости от степени сформированности умения
анализировать.
2.3.Педагогические средства, используемые в опыте.
Разноуровневые карточки задания к практическим работам;
Тестовые задания.
2.4.Технология опыта.
Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая.
Современному учителю приходится решать самые разные задачи, и главная из
них – предоставить на своих уроках учащимся возможность для
самообучения, саморазвития и самосовершенствования.
 В условиях классической парадигмы, ориентированной на усвоение
знаний, умений и навыков, трудно выполнить поставленные задачи, учителю
постоянно приходится балансировать между фронтальными формами
обучения, объяснительноиллюстративным характером преподавания и
стремлением достичь развития учащихся средствами учебного предмета.
Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в
создании личностноориентированной школы самоопределения и
саморазвития. Эта стратегическая позиция, определенная Концепцией
модернизации российского образования, заставляет учителя подругому
определять приоритеты образовательной деятельности, на первое место
ставить личностное развитие детей.
Интенсивное обновление научнотеоретической и практической
информации выдвигают перед школой задачу формирования и развития
умения  анализировать. Умение анализировать складывается из умения
расчленить мысленно или реально объект на элементы; анализ неразрывно
связан с синтезом   соединением элементов в единое целое.
4

 Умения анализировать, а так же сравнивать, обобщать, делать
самостоятельные выводы относятся к достаточно развитым познавательным
процессам. Школьникам  доступно понимание общих связей, принципов и
закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например,
учащиеся 8 класса должны не только приобрести навыки создания текстовых
документов, но и уметь найти и отобрать нужную информацию, связанную с
личными познавательными интересами. То есть использовать свои умения и
знания в повседневной жизни. Достаточно высокого уровня познавательной
деятельности учащиеся  достигают, только если обучение направлено на
активное развитие мыслительных процессов и является развивающим,
ориентированным на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Первый уровень умения анализировать связан с умением работать с
отдельной буквой, словом или частью слова. На этом этапе я использую
следующие задания:
o Для отработки умения удаления, вставки и замены предлагаю
учащимся задания, которые всегда вызывают у них большой
интерес. Они должны образовать новые  слова, заменяя или удаляя
буквы, заменяя части слов. Примеры карточек заданий приведены в
Приложение №1 (задания 57). В приложении № 3 показан
фрагмент урока, когда учащиеся выполняют данную работу.
Следующий уровень подразумевает владение умением анализировать
фразы или группы слов. В данном случае, я использую задания:
o Найти в тексте необходимую информацию, слово, фразу. Задание
заключается в том, чтобы восстановить известное оригинального
стихотворение, в котором переставлены слова  или есть лишние.
Приложение №  1 (задание 8).
o Умение делить текст на предложения и на абзацы. Задания для
развития этого умения приведены в приложении № 1 (задания 9
10).
o Умение выявить взаимосвязи между частями текста, определить их
логическую последовательность. Задание для развития данного
умения приведено в приложении № 1 (задание 11).
Третий уровень сформированности умения анализировать, связан с
умением работать с целым текстом. На данном этапе учащимся предлагаются
следующие задания:
o Работая с текстом, учащиеся должны понимать его общий смысл,
уметь озаглавить его, выделить главные моменты. В данном случае
я провожу следующую работу. Спрашиваю у учащихся, о чём был
ваш текст, с которым вы сейчас работали. Примеры карточек
заданий приведены в приложении №1 (задания 14).
5 o Определить тип текста. При выполнении практической работы
«Установка параметров страниц документа, вставка колонтитулов
и номеров страниц, вставка рисунков», я готовлю несколько
текстов на разные темы. Класс делится на 2 группы, одна группа
должна подобрать тексты для детского журнала, другая для
научного. Если у текста нет названия, то ученики должны
озаглавить его самостоятельно, для более слабых учеников
предлагаю названия, из которых они могут выбрать походящее.
Разработка урока находится в  Приложении № 2.
По   результатам   выполнения   вышеназванных   заданий,   я   делаю   вывод,
можно   ли   давать   учащимся   более   сложные   задания   по   развивающим
карточкам, эти задания «обогащают» знания, расширяют кругозор и развивают
«жажду»   познания,   они   стимулируют   дальнейшее   развитие   ребенка,
способствует   росту   самопознания,   формированию   личностной   позиции.
Примеры таких заданий приведены в приложении № 5.
Ориентация   на   личностное   развитие   ученика   вносит   изменения   и   в
проектирование форм контроля и оценки знаний.
Во время изучения раздела провожу контрольные работы. Для контроля
использую как традиционные, так и нетрадиционные методы, и предпочтение
отдаю  тестовому   контролю   знаний.   (Приложение   №   4).   Применение
открытых и закрытых тестов позволяет мне более рационально использовать
время на уроке, быстро устанавливать обратную связь с учениками, вносить
коррективы   в   знания   учащихся,   выявить   возможности   дальнейшего
продвижения в учении.
2.5.Результативность опыта.
Применяя данную методику, я добилась следующих результатов. Две
ученицы 10 класса в 20072008 учебном году приняли участие в районной
олимпиаде по информатике и заняли I и II места.
 Неуспевающих по предмету нет, процент качества знаний учащихся
представлен в таблице.
9
кл.
11 кл.
Год
8
кл.
10
кл.
75% 80%
20052006
20062007 73% 77% 64% 83%
20072008 88% 75% 95% 67%
Так же результатом применения данной методики могут служить
проектыпрезентации, создаваемые учащимися старших классов. Получив
тему проекта, они самостоятельно подбирают информацию, анализируют её,
создают работы, которые в дальнейшем могут служить наглядным материалом
при изучении не только информатики, но и других предметов. Примеры таких
проектов приведены в Приложении №  6.
6 При работе над проектом ученик сам, уточняет содержание, оценивает
свою   готовность   к   публичной   презентации   результатов,   то   есть   он   сам
принимает решение и несет за него ответственность.
3. Сведения об использовании опыта в массовой практике.
3.1.Условия эффективного функционирования опыта.
Данный опыт функционирует в МОУ Рыбинской сош. Школа учится в
одну смену, параллелей нет. Специального отбора в классе не проводится.
Кабинет информатики создан в 2001 году.
В данный момент в школе функционируют два  кабинета
информатики: в начальных классах – 2 компьютера, в старшей школе в
кабинете имеется 7 компьютеров, один мультимедийный проектор.
Компьютеры объединены в локальную сеть.
У  младших школьников информатику ведут учителя начальных
классов. В старших классах я, педагогическая нагрузка 29 часов.
Наполняемость классов 610 человек. Во время выполнения практических
работ некоторые учащиеся работают вдвоём.
3.2.Научнопрактические основы опыта:
концепция личностноориентированного обучения (Н. А. Алексеев);
концепция развивающего обучения  (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,
В. В. Давыдов, Л. В. Занков)
3.3.Рекомендации последователям опыта
 Не бойтесь экспериментировать, придумывать новые задания.
 Методику использования разноуровневых заданий можно применять
при изучении других тем, например «Кодирование и обработка
числовой информации», нужно только разработать или подобрать
соответствующие дидактические материалы и задания.
7

file_name: технол описание опыта.doc

intro:
В статье представлено технологическое описание опыта. Актуальность опыта заключается в том, что он может способствовать более успешному овладению учащимися умением работать с текстовой информацией, в том числе при изучении других школьных дисциплин.
Противоречие состоит в востребованности человека, обладающего умением анализировать и отсутствии специальной методики по формированию этого умения. Разная степень подготовки учащихся.

title: Статья. "Методика использования разноуровневых заданий при изучении темы «Технология создания и обработки текстовой информации»,  как средство формирования умения анализировать у учащихся на уроках информатики."


extracted_text:
Тема: Шатровый тип храмов на Руси.
Урок 31.
Цель: рассмотреть шатровый тип храма, сравнить его с крестовокупольным.
I. Деревянные шатровые храмы
Ход урока.
                 В русском деревянном зодчестве шатёр является распространённой,
хотя далеко не единственной, формой завершения деревянных церквей. Так
как   с   древнейших   времен   деревянное   строительство   на   Руси   было
преобладающим, то большинство христианских храмов так же строилось из
дерева.   Типология   церковной   архитектуры   перенималась   Древней   Русью
из Византии. Однако в дереве чрезвычайно трудно передать форму купола —
необходимого   элемента   храма   византийского   типа.   Вероятно,   именно
в   деревянных
техническими
трудностями
вызвана
замена

храмах куполов шатровыми
Конструкция
деревянного шатра проста, её устройство не вызывает серьёзных затруднений.
завершениями.

Хотя самые ранние известные деревянные шатровые храмы относятся к XVI
веку,   есть   основания   думать,   что   и   раньше   в   деревянном   зодчестве   была
распространена форма шатра.
         На протяжении столетий деревянное строительство, тесно связанное с
народной средой, велось по старым, хорошо знакомым образцам. Строители
придерживались   нескольких   сложившихся   типов,   поэтому   более   поздние
постройки   в   целом   должны   были   повторять   предшествовавшие   им.   Часто
плотников обязывали строить новый храм по образцу старого, пришедшего в
негодность.   Консервативность   деревянного   зодчества,   замедленность   его
развития   позволяют   думать,   что   основные   его   формы   не   претерпели
существенного изменения со времени своего возникновения.
1 Шатровые храмы во многом определяли облик не только древнерусских
сел, но и городов. Каменные церкви были редки, большая же часть храмов и в
городах строилась из дерева. Вытянутые силуэты шатров хорошо выделялись
из массы основной застройки. Позднее, в XVIII—XIX вв, когда деревянные
церкви   ушли   из   городского   строительства,   их   во   множестве   продолжали
строить на русском севере. Среди храмов Карелии и Архангельской области
немало примеров шатровых построек.
        Основа всех шатровых храмов была примерно одинаковой: четверик, на
который   ставился   небольшой   восьмерик,   служащий   опорой   для   высокого
восьмигранного шатра. При этом зодчие проявляли такую изобретательность
в украшении и варьировании различных деталей, что ни один шатровый храм
не был похож на другие. Особенностью этого стиля было то, что храм не имел
столпов   и   держался   только   на  стенах,   изза   чего   слишком   широкие  шатры
ставить было невозможно.
Церковь Вознесения в Коломенском.
      Первый каменный шатровый храм в России. Основатель храма — великий
князь Московский Василий III. Строительство храма историки связывают с
рождением долгожданного сына Василия III Ивана IV.
Шатровый храм – обычно восьмерик. Рисуем восьмерик.
Архитектурные термины.
Барабан — цилиндрическое или многогранное основание купола (в русской
архитектуре   XVII   в.   иногда   —   декоративной   луковичной   главы),   обычно
прорезанное окнами.
Четверик — в русской  и  украинской  каменной и деревянной   архитектуре
четырехугольное   в   плане   сооружение   или   составная   часть   композиций
шатровых и ярусных храмов, в том числе в сочетании с восьмигранной частью
(восьмерик на четверике).
2 Восьмерик —  в  русском   и   украинском   каменном   и  деревянном   зодчестве
восьмиугольное   в  плане   сооружение   или   часть   сооружения.  Распространен
главным образом в церковном зодчестве. Восьмерики обычно ставились на
четырехугольном   основании   (тип   "восьмерик   на   четверике"),   реже   они
завершают крестообразный в плане объем.
Гульбище —  в  древнерусской   архитектуре   наружная   терраса   или   галерея,
окружающая здание на уровне перекрытий подклета. Были распространены в
культовой   архитектуре   XVI–XVII   вв.,   иногда   встречались   в   светских
постройках.
Галерея — длинное   крытое   светлое   помещение,   в   котором   одну   из
продольных стен заменяют колонны, столбы или балюстрада, примыкающее к
стене здания

главка —   наружная   часть
Глава,
  купольного   перекрытия
барабана, декоративное завершение церковных построек. Благодаря наличию
глав   самых   разнообразных   форм,   их   окраске,   узору,   материалу   покрытия,
архитектурное   сооружение   приобретает   характерный   силуэт   и   большую
живописность.
  В   русском   зодчестве   распространены шлемовидные,
луковичные.
Закомара — (от др.рус. комара — свод) — полукруглое или килевидное
завершение   участка   стены,   закрывающее   прилегающий   к   ней   внутренний
цилиндрический (крестовый) свод.
Шатер, шатровое покрытие — завершение центрических построек (храмов,
колоколен, башен, крылец) в виде высокой четырехгранной, восьмигранной
или многогранной пирамиды. Распространено в русском каменном зодчестве с
XVI в.
3

file_name: Шатровые храмы.doc

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы об искусстве, тема: Шатровый тип храмов Руси.


extracted_text:
Учебный проект «Кто нас защищает?»
Автор проекта: Клевцова Л.Е., учитель начальных классов МКОУ "Тимская   средняя
общеобразовательная школа "
Предмет, класс: Окружающий мир, 3 класс.
Планируемые   результаты   обучения:
приобретут следующие умения:
  После   завершения   проекта   обучающиеся
 Личностные:
1.   воспитание   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ,   национальные
свершения, открытия, победы;
2.   освоение   доступных   способов   изучения   материала   (интервью,   наблюдение,   запись,
сравнение, с  получением  информации из семейных архивов, от  окружающих  людей,  в
открытом информационном пространстве);
3. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
4. формирование мотивации к творческому труду, работе на результат;
 5.  активное освоение различных способов познания окружающего.
 Метапредметные:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7.   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом
учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,
1 организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами;
8. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  9.   определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих.
 Предметные:
1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье;
3.   умения   находить   в   Интернете   и   других   источниках   информации   сведения   о
Вооружённых силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС.
Вопросы, направляющие проект
Проблемный вопрос
Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?
Вопросы
 Какие   специальные   службы   защиты   населения   были   созданы   для   обеспечения
безопасности повседневной жизни?
 Есть ли примеры воинской славы в вашей семье?
 Какие праздники, славящие наших защитников, наше Отечество, мы чтим?
Учебные вопросы
1.Узнать о нашей армии.
 Какие виды и рода войск есть сегодня в Вооружённых Силах России?
 Какие   воинские   звания   носят   наши   военнослужащие   и   как   это   узнать   по   их
погонам?
 Чем замечательны военные корабли и самолёты России?
2 2.Узнать о полиции.
 Каковы основные виды деятельности полиции?
 Составить синквейн о полиции.
 Каким вы хотели бы видеть сотрудника полиции?

3.Узнать о службе пожарной охраны.
 Зачем нужна пожарная охрана?
 Когда и как появилась пожарная охрана?
 Как выглядит современный пожарный?
4.Узнать о работе МЧС.
 Что такое МЧС? История создания.
 Познакомиться с деятельностью МЧС России.
 Раскрыть необходимость и важность МЧС в современной жизни.
5. Узнать о работе «Скорой помощи»
 Транспорт и внешний вид врачей.
 Как быстро должна прибыть бригада скорой помощи после вызова?
 Как вызвать скорую помощь?
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Дети берутся за руки и
улыбаются друг другу.
Деятельность учителя
I.   Оргмомент:   «Хочу,
потому что смогу»
- Давайте наш урок
начнем с пожелания друг
другу добра.
Я желаю тебе добра, ты
желаешь мне добра, мы
желаем друг другу добра.
Если будет трудно  я
тебе помогу.
 Я рада, что у нас
3 отличное настроение.
Надеюсь, что урок
пройдет интересно и
увлекательно.
II.Мотивация к учебной
деятельности.  (4мин)
    Девиз нашего урока: «Где
л  смелость, там и победа!»
    Почему, как вы думаете, я
б   выбрала этот девиз для
    нашего урока?
     Какими человеческими
е  качествами  должен
  обладать защитник?
III. Постановка учебной
задачи.  (3 мин)
      Находясь   дома   или   в
 В жизни каждого человека
   случается немало
   радостных событий. Но, к
     сожалению, порой бывает
и
    так, что нам необходимы
     чьято помощь и защита.

школе,

  мы   знаем,   к   кому
обратиться   в   трудную
минуту,  это наши

друзья.
      Но, оказавшись один на

городом,
    посёлком, никто не
    застрахован от различных
     опасностей. Угрозы могут
    подстерегать повсюду – в
    общественном транспорте,
   кино, театре, просто на

любыми
  родители,   учителя,

  один   с   огромным
  улице.Преступники

Дети дают ответы на вопрос
Регулятивные УУД
(целеполагание)
Мы будем говорить о  тех
профессиях и службах, которые
спасают жизни людей.
Познавательные УУД
(общеучебные)
Регулятивные УУД
(целеполагание)
4 способами пытаются
     нарушить покой в нашей
    жизни. На чью помощь мы
    можем рассчитывать в
     таком случае? Давайте
     определим тему нашего
     урока.
IV. «Открытие» нового
знания.  Проект «Кто нас
защищает?»  (8 мин)
Проект «Кто нас
защищает»
Для этого будем работать
в группах, будем узнавать о
нашей армии, узнавать о
полиции, о службе
пожарной охраны, о работе
МЧС и ЕДДС,  скорой
помощи. Всего пять групп,
каждой группе нужно
подготовить ответы на
вопросы и оформить
страницы о вашей службе.
В конечном итоге у нас
получится проект «Кто нас
защищает?» Каждый из вас
должен принимать
активное участие в работе,
будьте дружными,
слушайте своего
руководителя. В конце
урока оценим работу
каждого.  Выберите
руководителя, возьмите
задание и работайте по
плану.

(Ученикам по группам
выдают план работы,
Презентация
«Информационный проект»
Маршрутные листы группам
Работа в группах (5 минут)
План работы для каждой группы:
1. Форма или спец. одежда
2. Транспорт
3. Номер телефона
4. Инсценировать вызов
соответствующей службы
Узнать о нашей армии
Какие виды и роды войск есть
сегодня и Вооружённых  Силах
России?
Какие воинские звания носят
наши военнослужащие?
Какие профессиональные
праздники
Узнать о работе МЧС
Познакомить с деятельностью
МЧС.
Раскрыть необходимость и
Познавательные
УУД
(общеучебные,
действия постановки
и решения проблем)
Коммуникативные
УУД (планирование,
постановка
вопросов,
управление
поведением партнёра
точностью выражать
свои мысли) )
Регулятивные УУД
(планирование)
Личностные УУД
(самоопределение,
смыслообразование)
5 разные картинки,
информацию о данных
службах.)
_______________________
__
Защита групп –(18 мин)
Для каждой группы свой
соответствующий слайд,
приглашаю к доске.
Какие праздники, славящие
наших защитников, наше
Отечество, мы чтим?
важность МЧС.
Узнать о полиции
Каким бы вы хотели видеть
сотрудника полиции?
Составить синквейн о полиции.
Узнать о работе «Скорой
помощи»
Транспорт и внешний вид врачей.
Как быстро должна прибыть
бригада скорой помощи после
вызова?
Как вызвать скорую помощь?
Узнать об аварийной газовой
службе.
Что делать, если пахнет газом?
Узнать о службе пожарной
охраны.
Зачем нужна пожарная охрана?
Когда и как появилась пожарная
охрана? Как выглядит
современный пожарный?
Ученики каждой группы  на доске
выставляют свои полученные
страницы и  рассказывают по
плану (в форме устного журнала)
Познавательные
УУД (действия
постановки и
решения проблем)
Регулятивные УУД
(волевая
саморегуляция)
Коммуникативные
УУД (разрешение
конфликтов)
песня
6 _______________________
__
1 группа ЕДДС и МЧС
Ключникова М. – план
работы группы
Радзявичюте А.
стихотв.
Познавательные
УУД (действия
постановки и
решения проблем)
Регулятивные УУД
(волевая
саморегуляция)
Коммуникативные
УУД (разрешение
конфликтов)
План работы группы.
1.   Сегодня   мы   представляем
проект «Кто нас защищает». Наш
проект посвящается службе МЧС
и ЕДДС.
2. Мы хотели, как можно больше
узнать об этих службах.
3. Наша группа узнала и собрала
данный материал.
4.
  Подготовили   выступления,
презентацию, интервью  по данной
теме.
5. Наша группа расскажет об этом
в своих выступлениях.
6.   Мы   сделали   подборку   стихов
об этой службе. И одно из них вам
представим.
7. Выбрали тему о МЧС и ЕДДС,
потому что нам захотелось узнать,
чем   занимается   эта   служба.
Какую пользу приносит людям? А
ещё потому, что моя мама служит
в ЕДДС.
__________________
___
 Известно всем и каждому
В моей родной стране:
Спасатели отважные
Всю жизнь, как на войне,
В минуту жизни сложную,
Когда близка беда,
Спасатели надёжные
Нас выручат всегда!
7 _____________________
___
Выступления участников группы
     Итог работы группы
Видео – показ посещения ЕДДС.
Шнитова Е.
Спасатели      бесстрашные
люди,
  которые   всегда
оказываются   в   самых
опасных   местах   нашей
планеты.

профессия   особенная!   27
России
декабря

празднуется
День
спасателя.
  Спасатель
в

В   1990   году   27   декабря
вышло
постановление
Совета   министров   РСФСР
об образовании МЧС и это
день
  является   Днем
спасателя.

  вы
Пройдет   время,
вырастете,
  перед   вами
встанет   вопрос   выбора
профессии.   Служба   МЧС
рада будет принять в свои
ряды смелых и выносливых
бойцов.
_______________________
__
2  группа полиция
___песня_____________________
__
План работы группы
1.   Сегодня   мы   представляем
проект   «Кто   нас   защищает».   Он
сегодня посвящён Дню защитника
Отечества.
8 Кизилов Иван
Лелеко Никита
Хализова Екатерина
2. Мы хотели, как можно больше
узнать о службе в полиции.
3. Наша группа узнала и собрала
данный материал.
4.   Подготовили   выступления   по
выбранным темам.
5. Наша группа расскажет об этом
в своих выступлениях.
6.   Мы   сделали   подборку   стихов
об этой службе. И одно из них вам
представим.
7.   Выбрали   тему   о   полиции,
потому что нам захотелось узнать,
чем   занимается   эта   служба.
Какую пользу приносит людям?
В зной и в холод, в дожди и
туманы,
В час, когда Вам опасность грозит
На почетном посту постоянно
Полицейский России стоит.
Он, порою, ценой своей жизни
Защитит Вас от бед и невзгод.
Полицейский свободной Отчизны,
Непременно на помощь придёт.
Кизилов Иван
Проект о папе на экран
Мардалиева Марьям
9 Проект о папе (плакат)
Чунихин Андрей
___________________
Итог:
Видео  показ
 5 группа (скорая помощь)
Дябин Никита
Полянская Кристина
Скворцова Ольга
_____________________________
__
План работы группы
1.А нам хотелось бы рассказать о
работе «Скорой помощи».
2.Как быстро должна прибыть
бригада скорой помощи?
3.Как вызвать скорую помощь?
4. Транспорт и внешний вид
врачей.
День и ночь, скорей, скорей!
На любые мчимся жалобы,
Руки верные врачей,
Фельдшерауниверсала.
Снимем боли при гастритах,
Распознаем перелом,
Возим раненых, избитых,
Заболевших тяжело.
Профессия фельдшер
 Фельдшер   —   это   профессия,
появившаяся ещё в средних веках.
Тогда   так   называли   человека,
10 и
  медпунктах
оказывающего
медицинскую
помощь непосредственно на поле
брани   во   время   войн.   Сегодня
фельдшер   является   ассистентом
или   помощником   врача   в
городских
районных
медицинских   учреждениях,   а   в
сельских
он
выполняет   функции   и   врача,   и
заведующего.   Фельдшер   —   это
скорой   помощи,
работник
медчасти
военного
формирования,
здравпункта
аэропорта,
  железнодорожной
станции   или   морского   порта.
Профессия   фельдшера   очень
ответственна   и   важна,  поскольку
именно   ему   часто   приходится
оказывать   первую   неотложную
помощь,   которая   может   спасти
человеческую
жизнь.

профессии:
История
  Эта

профессия   впервые   появилась   в
Германии; сам термин «feldscher»
с   немецкого   языка   переводится
как   «полевой   цирюльник».
Основная   сущность   обязанностей
с тех пор особо не изменилась —
установление   диагноза   плюс
первая
квалифицированная
медицинская

до
профессионального   врачебного
вмешательства:
перевязки,
инъекции и так далее.…
помощь

рабочее
Основное
  место
фельдшера   —   служба   «скорой
помощи»,   а   поскольку   ни   один
человек не застрахован от болезни
или   несчастного   случая,
  то
значение   этой   профессии   трудно
переоценить:   в   любое   время   и   в
любой   местности   она   будет
11 нужна.

он
Фельдшер  — это   между  врачом
терапевтом   и   медицинской
сестрой,
обладает
разносторонними   медицинскими
знаниями,   и,   кроме   того,   может
квалифицированно   производить
различные процедуры.

получить
  Профессию
Где
профессию:

фельдшера   можно   освоить   в
специальных
медицинских
училищах   или   медицинских
колледжах.

4 группа (армия,
ветераны)
Стародубцев Д.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 13
СЛАЙД
Куракулов А.
ПЕСНЯ
       План работы группы
1.Сегодня мы представляем
проект «Кто нас защищает»
2.Сейчас мы ещё дети, но пройдёт
несколько лет, и мы станем
солдатами.
3.Но про армию мы уже многое
знаем.
Сухопутные войска – это вид
вооружённых сил,
предназначенный для ведения
боевых действий на суше. Это
самый многочисленный по
боевому составу вид войск.
Основными родами сухопутных
войск являются:
мотострелковые
12 танковые
ракетные
артиллерия
войска противовоздушной
обороны
войска связи и специального
назначения.

Военно–морской   флот
предназначен   для   защиты   и
охраны   морских   границ,   для
ведения боевых действий на воде,
для   транспортировки   войск   и
материальных   средств.   Первый
военный   корабль   «Орёл»   был
построен   в   1667   году   при   царе
Петре 1  на реке Оке.
_____________________________
_
Рассказ о ветеране Герасимове.
1. Российской воин бережет
Родной страны покой и славу,
Он на посту , и наш народ
Гордится армией по праву.
Спокойно дети пусть растут
В любимой солнечной Отчизне.
Он охраняет мир и труд,
Прекрасный труд во имя жизни!
Трутнева Е.
Рассказ о деде.
13
Говорова Д. Куракулов А.
Наша армия имеет 3 вида
Вооружённых Сил.
1.Военновоздушные силы.
2. Сухопутные войска.
3. Военно–морской флот.
Военновоздушные силы
Российской Федерации
предназначены для ведения
разведки, защиты от ударов с
воздуха, для поражения объектов
противника, для перевозки войск
и материальных средств по
воздуху.
Это вид вооружённых сил был
сформирован в 1910 году. Первый
бомбардировщик построил
конструктор Сикорский в 1913
году и назывался он «Илья
Муромец»
_____________
Рассказ о Жидких Евгении
Наумовне.
3 группа (пожарная
часть)
Булгакова Ира
песня
План работы группы
1.Сегодня мы представляем
проект «Кто нас защищает»
2.Мы хотели  узнать о службе
пожарной охраны.
 3.Наша группа собрала данный
материал.
14 4.Будем стараться ответить на
данные вопросы.
 Зачем нужна пожарная
охрана?
 Когда и как появилась
пожарная охрана?
 Как выглядит современный
пожарный?
 За сутками сутки и ночью, и
днем
Готовы пожарные к битве с
огнем.
И нету на службе секунды
для сна,
Секунды  у них,  дорогая
цена!

Востребованность
профессии
пожарного в наши дни высока. В
любое   время   года   в   каждом
населенном   пункте   и   за   его
пределами
есть
необходимость   в   сотрудниках
спецслужб,
  обязанности
которых   входит   ликвидация
степени
пожаров

сложности,
  и
профилактика возгораний.
разной

также
часто
в
а

Матрюхина Евгения
Арцыбашев Артём
Пожидаев Даниил
Бадиров Рамазан
О   пожарной   безопасности
беспокоились   еще   во   времена
Древнего
где
Рима,

15 распоряжением
императора
Августа была создана бригада по
борьбе   с   огнем.   А   сегодня
подобные   подразделения   есть   в
каждом современном городе.
Борцами с огнем люди становятся
по   призванию.
  Способность
защищать   и   спасать   других   и
каждый раз бесстрашно смотреть
опасности в глаза вряд ли можно
назвать просто профессией.

спастись
  пожарного
Профессия
(в
последнее   время   их   справедливо
называют  спасателями) считается
одной   из   самых   важных   в
современном   обществе.   Еще   с
раннего   детства   любой   ребенок
наизусть знает номер телефона 01.
Огонь   –   страшная   стихия,   и
зачастую
  людям
самостоятельно   нет   никакой
возможности.   В   таких   случаях
профессионалы   на   пожарной
машине   примчатся   в   считанные
минуты. Их приоритетная задача –
это эвакуация детей и взрослых, а
потом и ликвидация огня. Отряды
по   борьбе   с   огнем   способны
тушить   не   только   дома,   но   и
заводы   и   даже   леса.   Пожарная
часть   есть   в   каждом   городе   и   в
поселке.   Борцы   с   огнем   готовы
прийти   на   помощь   по   нужному
адресу в любое время суток.
На подготовку профессиональных
и   квалифицированных   пожарных
уходит немало времени и сил. От
действий   членов   команды,
работающих
и
оперативно,   зависит,   насколько
удачной   будет   операция   по
слаженно

16 от
эвакуации   людей   и   тушению
пламени.   Командир   пожарного
отряда   организует   и   планирует
всю   работу   сотрудников.
  В
степени
зависимости
сложности возгорания он решает,
понадобятся   ли   дополнительные
пожарные
и
оборудование,   откуда   начинать
операцию   по   тушению   огня.
Продумывать
правильную
  быстро   оценивать
стратегию,
ситуацию
использовать
определенное оборудование – все
это   очень   непросто,   так   как
каждая минута на счету.
машины
и

Конечно, любое возгорание легче
предотвратить,   чем   потушить.
Именно   поэтому   управления
нуждаются помимо спасателей и в
специалистах,   чья   деятельность
направлена   на   профилактику   и
обеспечению   пожарной   охраны.
Инженеры   по   противопожарной
защите   работают   и   в   страховых
компаниях,
  и   в   крупных
корпорациях, и на предприятиях.
Такие   сотрудники   анализируют
данные,   проводят   расследования
по факту возгораний, утверждают
чертежи при строительстве зданий
и   проектируют   всевозможные
системы   защиты   от   огня.   В   их
число   входят   и   пожарные
сигнализации,
которые
устанавливаются   на   различные
объекты   и   представляют   собой
комплекс   сенсорных   устройств,
оповещающих   о   возгораниях   и
задымлениях.

Особенностью

профессии
17 пожарного является тот факт, что
работа   спасателя,   безусловно,   и
опасна,   и   трудна,   а   выезжать   на
вызовы
приходится
круглосуточно. Но, к сожалению,
пока   зарплата   пожарных   не
соответствует   тому   риску,   на
который   им   приходится   идти.
Правительств   в   последнее   время
старается   делать   все   возможное,
чтобы   исправить   сложившуюся
ситуацию.   Но   как   и   в   любой
другой   работе,   в   профессии
пожарного помимо минусов есть и
свои   плюсы.
  Государство
предоставляет социальные льготы,
а   в   связи   с   повышенной
опасностью   выполняемой   работы
спасателям

предоставляется
ранняя пенсия.
Личные качества

Храбрость,   устойчивая   психика,
хорошая
реакция,
дисциплинированность,
сообразительность – вот основные
качества,   без   которых   не   стать
профессиональным   пожарным.
Работа   спасателя   командная,
поэтому   людям,   борющимся   с
огнем,
быть
коммуникабельными
и
способными   всегда   прийти   на
выручку.
необходимо

обладать
Квалифицированным   пожарным
надо
высокой
стрессоустойчивостью   и   иметь
несгибаемую
воли.
Прекрасная   физическая   форма
спасателю   необходима,   чтобы
иметь   возможность   работать   в
обмундировании,   вес   которого
силу
18 приблизительно 30 кг.
Образование
знать?)
(Что   нужно
Представители   этой   профессии
должны   знать   правила   оказания
первой   медицинской   помощи.
Спасатели
должны
безукоризненно
соблюдать
технику безопасности. Пожарным
следует
навыки
использования
спасательного
оборудования.
иметь

Освоить   профессию   пожарного
можно,   получив   начальное   или
среднее
профессиональное
образование. Существуют также и
курсы   при   пожарной   части,
пройти   которые   возможно   сразу
после армии. Высшее образование
в области пожарной безопасности
получают
желающие
в

университетах,
  институтах   и
академиях.

Место работы и карьера
Большая часть пожарных служат в
подразделениях   Госпожнадзора   и
МЧС, в ведомственных и частных
учреждениях   пожарной   охраны.
Что касается карьерного роста, то
рядовой   пожарный   после
нескольких   лет   службы   может
части.
стать
Должность
пожарного
дознавателя,
  инспектора   или
эксперта   можно   получить,
окончив ВУЗ.
командиром

_____________________________
_
19 Итог:
Видеопоказ, интервью
V.Физминутка –
(2мин)
Как живёшь?
А идёшь?
Как бежишь?
Ночью спишь?
Как даёшь?
А берёшь?
А шалишь?
VI. Первичное
закрепление. (5 мин)
 А сейчас проверим, как
вы внимательно слушали
друг друга.
Составим синквейн о
полиции.
Личностные УУД
Вот так! (Показывают жестом
руки)
Вот так! (Ходьба на месте)
Вот так! (Бег на месте)
Вот так! ( Руки под щёчку)
Вот так! (Руки вперёд)
Вот так! (Руки к себе)
Вот так! ( Щёки надули и
пальчиками сдули)
Личностные УУД
(нравственно
этического
оценивания)
Регулятивные УУД
(контроль, оценка)
Листы на доску, что это?
        ПОЛИЦИЯ
Смелая, находчивая
Защищает, охраняет, учит
Наша полиция нас бережёт.
         Помощница
       Армия
Сильная, НЕПОБЕДИМАЯ,
Бережёт, защищает, охраняет
Наш народ гордится армией.
          Защитница
Номера телефонов
112
04 газовая служба
01 пожарная охрана
20 1. Домашнее задание.
(2 мин)
   Презентацию по своей
теме или интересную
информацию, рисунок,
армейские фото пап.
Продолжим работу над
проектом.
2. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
(3 мин)
Можем теперь ответить
на вопрос, который был
поставлен в начале
урока:
Проблемный вопрос
Благодаря кому мы
можем жить и работать
спокойно?
Рефлексия
1) Оцените сами свою
работу в группе;
2)  руководитель группы
оценивает работу каждого
в своей группе;
Кому сегодня понравилось
создавать проект?
Что не удалось? Что бы
вы ещё хотели узнать о
людях, которые нас
защищают?
03 скорая помощь
02  полиция
Ребята собрали и составили свои
страницы в общую папку «Кто нас
защищает?»  осталось дополнить её
творческим домашним заданием.
Личностные УУД
(самоопределение)
Раздать листочки с рефлексией.
Коммуникативные
УУД (управление
поведением партнёра
точностью выражать
свои мысли)
Регулятивные УУД
(оценка)
Личностные УУД
(нравственно
этического
оценивания)
21 Презентация как итог.
22

description:
Презентация как итог.
22

intro: В жизни каждого человека случается немало радостных событий. Но, к сожалению, порой бывает и так, что нам необходима чья-то помощь и защита. Находясь дома или в школе, мы знаем, к кому обратиться в трудную минуту, - это наши родители, учителя, друзья. Но, оказавшись один на один с огромным городом, посёлком, никто не застрахован от различных опасностей. Угрозы могут подстерегать повсюду - в общественном транспорте, кино, театре, просто на улице. Преступники любыми способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком случае? Обучающимся предстоит ответить на этот вопрос, который обеспечивает «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего.Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности обучающихся. Они ведут наблюдения исследовательского характера, используют различные творческие задания, учебные диалоги, проводят встречи с людьми различных профессий, берут у них интервью.

title: Учебный проект «Кто нас защищает?» Окружающий мир, 3 класс.


extracted_text:
НАВЕКИ В ПАМЯТИ НАРОДНОЙ…
Внеклассное мероприятие, посвященное
 70летию Победы в Великой Отечественной войне 19411945 г.г.
Место проведения: п. Тим, МКОУ "Тимская средняя общеобразовательная
школа им. Н.В. Черных"
Участники мероприятия: обучающиеся 3 А класса  МКОУ "Тимская СОШ
им. Н.В. Черных" и начальник архива.
Форма проведения занятия: Беседа с творческой работой.

“Гражданина
Тема: НАВЕКИ В ПАМЯТИ НАРОДНОЙ…
Цели:  формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к
обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку
зрения;   воспитание   патриотических   качеств   личности   в   соответствии   с
моделью
России”;
развитие системы патриотического воспитания обучающихся.
Планируемые   результаты:     ученик,   у   которого   есть   любовь   к   Родине,   к
народу,   к   малой   родине,   служение   Отечеству.  Устойчивое   положительное
отношение к истории, традициям и культуре.
 Основная   педагогическая   цель      воспитание,   социально      педагогическая
поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,   ответственного,
принципиального и компетентного гражданина  России»
патриота
Формы   организации   деятельности   обучающихся:   беседы,   классные   часы,
занятия творческого объединения «Юный краевед», экскурсии.
Оборудование: компьютер, экран.
Воспитательный эффект, воспитательный результат:
Патриотизм  это благороднейшее из чувств. Это важнейшая сторона и личной
и   общественной   культуры   духа,   когда   человек   и   весь   народ   как   бы
поднимается   над   собой,   ставит   себе   сверх   личные   цели.   Патриотизм
соединенный с интересом и любовью ко всем нациям, непременное условие
нормального здоровья ума и сердца. Ибо для человека естественно любить свою семью, своё село и город, свою
страну и её народы и весь земной шар – нашу большую Родину. Будем же
любить свой народ, свою природу, своё село, свою семью».
     Формируя   чувство   патриотизма   у   своих   учащихся,   я,   как   классный
руководитель, как раз и опираюсь на любовь детей к семье, селу, городу,
природе.     Приучаю их учиться чувствовать тех кто и что их окружает, как
это важно для них.
Источники,   используемые   учителем   при   подготовке   к   занятию:   материалы
архива, музея, публикации газет.

1. Вступительное слово
План проведения:
2. Знакомство с документами личного происхождения В.И. Гамова.
3. Складывание  «солдатского треугольника».
4. Знакомство с документами личного происхождения Д.И. Гамова.
5. Знакомство с очерком о деятельности разведгруппы Черных Якова
Степановича   на   территории   Тимского   района   (Подвиг   народный   г.
Курск, 1978г.).
6. Заключительная часть.
Во время проведения мероприятия учащимся демонстрируются через
документы   личного   происхождения   участников   Великой   Отечественной
войны 19411945 гг., жителей с. Леженьки Тимского района, братьев Василия
Ивановича и Дмитрия Ивановича Гамовых.
                                                         Ход занятия
I  . Вступительное слово
  Все дальше от нас уходят годы Великой  Отечественной войны.  Свой
вклад в достижение Победы внесли и куряне, и наши земляки  тимчане   они
героически   сражались   с   врагом   на   фронте;   вели   борьбу   на   временно
оккупированной противником территории; не покладая рук, трудились в тылу
врага.     Подвиг,   совершенный   в   те   годы     советским   народом   в   борьбе   за
существование   нашей   Родины     не   может   быть   забыт.   Документальные
свидетельства   войны     хранятся   в     архивах,   библиотеках,     музеях   страны.
В нашем районном архивном отделе хранятся сборники документов,  книги, брошюры,  газеты, в которых  рассказывается о подвигах курян и тимчан   в
годы ВОВ.
Книги:
 «Война и женская судьба» (г. Курск, 2000г.);
 «У Победы есть имена» (г. Курск, 2000 г.),  изданная  к 55летию
Победы;
 «Суровая правда войны»,   4 тома книги, которая издавалась с
2002 года.
 «Подвиг народный» (г. Курск, 1978 г.)
                В них  рассказывается и о подвигах разведчицы Тамары Дерунец,
которая   выполняла   задание   на   территории   д.   Кировка,   о     деятельности
разведгруппы   под руководством   сержанта Черных Якова Степановича, о
подвигах женщин в годы ВОВ.  В них собраны  документы о многих боевых
операциях, проведенных на территории области. Но  помимо книг в архивном
отделе   хранятся   и   личные   документы   участников   ВОВ:   так   имеются
наградные документы  удостоверения в медалям  участников ВОВ, жителей
п. Тим  Третьякова Ивана Степановича, Арцыбашева Алексея Герасимовича,
создателя краеведческого музея  Смотрова Михаила Леонтьевича, участника
ВОВ  Константинова Ивана Емельяновича.
               Но сегодня я подробнее хотела бы рассказать   об участниках войны,
уроженцах   Щигровского   района,   братьях   Гамовых:   Василие   Ивановиче   и
Дмитрие Ивановиче. Дело в том, что после войны семья Гамовых проживала в
с. Леженьки Тимского района.

II. Знакомство с документами личного происхождения Гамова В.И.
Вот что удалось узнать из поступивших документов братьев Гамовых:
Гамов   Василий   Иванович   родился   в   1922   году
  в   д.   Гамовка
Щигровского района Курской области в семье крестьян Ивана Петровича и
Марии   Васильевны   Гамовых.
  (Приложение   №1,   демонстрируются
фотографии Гамова В.И.).
  В   1939   году   семья   Гамовых     переехала   в   Ростовскую   область,   где
проживала   до   1946   года.   Оттуда   и   уходили   на   фронт   сыновья   Ивана
Петровича   и   Марии   Васильевны.     В   1946   году     Гамовы     переехали   в     с.
Леженьки Тимского района, поэтому документы и поступили на хранение  в
наш Тимский  районный архив.
Василий Иванович Гамов участвовал в Великой Отечественной войне с
первых дней и до Дня Победы. Принимал участие в разгроме Берлинской
группировки немецких войск. В домашнем архиве семьи Гамовых сохранились
выцветшие   от   времени   листочки,   написанные   химическим   карандашом
фронтовые письма. Эти письма  документальные  свидетельства о  последних
днях   войны.   И   хотя   все   письма   проверялись     военным   руководством, солдатам не разрешалось многое сообщать в них, все равно среди общих слов
и выражений обнаруживаешь живые факты.
Вот, например, перед вами письмо, которое   Василий написал своим
родителям из Берлина (приложение № 2, л.л.12).
«…Привет из Берлина с зеленой улицы.
Здравствуйте дорогие родители, Папа и Мама.
Шлю я вам свой горячий боевой привет и наилучшие пожелания в
вашей жизни. Дорогие родители, папаша и мамаша, я пока жив и здоров,
чего и вам желаю. Папа и Мама я знаю, получив это письмо, вы будете на
меня обижаться, хотя сейчас в этот день, когда я пишу вам это письмо,
вы проливаете горькие слезы, читая в газетах о событиях на фронте. Я
знаю, что вы думаете, что меня нет в живых, хотя я из Берлина пишу
вам второе письмо.
Дорогие родители. Это письмо я вам пишу после победы в Берлине, с
единственной улицы Берлина, уцелевшей от бомбежки и наших обстрелов,
вот почему я пишу: привет с зелёной улицы Берлина. Но о боях в Берлине я
вам   писать   не   стану,   опишу   то,   что   Берлин   представляет   собою
гигантскую груду кирпича».
Письмо   датировано   четвертым     мая   1945  года.    Вам   уже,   наверное,
известно, что советские войска заняли Берлин за несколько дней до 9 мая. Это
письмо   Василий     писал   с   двух   раз.   И   в   продолжении   письма   мы   читаем:
«Надеюсь,   пока   вы   получите   это   письмо,   вы   раньше   услышите
долгожданные слова т. Сталина о Победе».
9   Мая      День   победы,   Василий   Иванович     встретил   в   Берлине.   К
сожалению, к нам в отдел поступила только копия  письма ( приложение № 3),
написанного   Василием   Ивановичем     9   мая   1945   года,   которое   начинается
словами   «С   Великой   победой,   дорогие   родители!»   Это   одно   из   наиболее
ценных писем. Вот о чем   пишет Василий: «  Дорогие родители в первых
строках этого письма я спешу вас порадовать великой радостью. После
всех трудов, и ожиданий, и пережитых боев я остался жив и невредим.
Сегодня пишу вам это письмо в день великого праздника  в день Победы.
Дорогие родители, я знаю, что это письмо принесет вам много радости и
слез…9 мая на сегодняшний день является самым  великим праздником и
запомнится мне до самой смерти...»
…   «…   В   одном   письме   вы   пишите,   что   получили   мое   письмо,   в
котором я вам послал благодарность и были очень рады. Я уже имею три
таких благодарности и одну за Берлин. Дорогие родители я участвовал в
штурме   Берлина.   О   Берлине   я   вам   уже   писал   и   еще   раз   напишу,   что
Берлина нет. На месте Берлина груда кирпича и щебня, перемешанного с
трупами немецких солдат. Но всего, что у меня сейчас на душе, описать не
возможно. Это не поддается ни перу, ни слову. Я сейчас считаю, что
вновь   народился   на   свет.   До   свиданья,   дорогие   родители.   До   скорой
встречи. 9 мая 1945 года. Германия».
После   победы   над   немецкофашистскими   захватчиками   Василий
продолжал служить в рядах Советской Армии.  В документах архива имеются
также еще несколько писем Василия брату Дмитрию.  Одно из них написано
22 сентября 1946 года. (Приложение №4).  Из него мы узнаем, что  в конце
августа 1946 года во время   тактического занятия Василий получил травму
правой  руки и головы,  и находился на лечении  в госпитале  около 25 дней.
Как   видно   из   документов,   солдаты   продолжали   нести   службу   и   в
послевоенное время.
С января 1947 года Василий   являлся  курсантом школы подготовки
старшин артиллерии  в   г.  Александрия  Кировоградской области. А вот в
моих   руках   полуистрепанный   треугольник   (Приложение   №   5,   л.л.1,2,3):
письмо,     написанное   11   февраля   1947   года.   По   цвету   чернил   можно
определить,   что   к   написанию   этого   письма   Василий   приступал   дважды.   В
письме Василий пишет, о том, что очень хочет попасть домой и мечтает о
демобилизации. Сетует на то, что живет он «…неважно, наподобие жизни,
как ты жил в Сталинграде. Купить здесь   почти ничего не возможно,
хотя и я получаю 200 рублей, но на эти деньги можно купить только одну
буханку хлеба. Вот почему я стараюсь уехать домой. А главная причина
это та, что родителям ведь уже надоело жить одним…Митя, о всем
написанном мною, о моей жизни и как я попал в школу домой не пиши, не
расстраивай родителей. Если мне удастся демобилизоваться, тогда я им
все расскажу…»
III
 . Складывание письма треугольником.
Это письмо сложено треугольником. Так складывали письма солдаты,
потому   что     во   время   войны   конвертов   не   было.   Прямо   на   треугольнике
солдаты писали адрес. На письме имеются штампы. Один из них наиболее
интересный: «Просмотрено военной цензурой». Это письмо было написано за
9 дней до  гибели Василия Гамова.
Давайте сейчас с вами попробуем сложить солдатский треугольник.
(Учащиеся   складывают   солдатский   треугольник   под   руководством
начальника архивного отдела)
Имеется   в   документах   архивного   фонда   вот   такая   справка
Куйбышевского   райвоенкомата   от   26   марта   1947   года   о   гибели   Василия
Ивановича. ( Приложение № 5, л.1)
Согласно   справке,   погиб   он   20   февраля   1947   года   в   результате
несчастного случая  в г. Александрия.  Курсант Гамов В.И.  вовремя удара о ступеньки крыльца получил перелом основания черепа. Умер в горбольнице г.
Александрия.
 В фонде хранятся фотографии с  похорон Василия Ивановича. Как мы
видим,   захоронен   Василий   Гамов   с   воинскими   почестями;   на   похоронах
присутствовал отец Василия  Иван Петрович Гамов (на снимке  в центре).
IV. Знакомство с документами личного происхождения Гамова Д.И.
Не менее интересный материал собран и о брате Василия  Дмитрие
Ивановиче Гамове.
Дмитрий Иванович   родился   3 ноября 1926 года (на 4 года моложе
Василия)     также в д. Гамовка Щигровского района. Ушел добровольцем в
Брянский партизанский отряд  в 14 лет. Прослужил в рядах Советской армии
около   10   лет.   В   1946   году   был     награжден     медалью   «За   Победу   над
Германией»,  в 1952 году   медалью «За боевые заслуги» (Приложение № 6).
 С июня 1946 года служил в войсковой части  21348. За успехи в боевой
и политической подготовке от командования части Дмитрию было вынесено
23 благодарности, дважды был награжден ценными подарками. Эти сведения
мы получили  из комсомольской и служебной характеристик (Приложения №
№ 7,8).
Вот   строки   из   служебной   характеристики   Дмитрия:   «…  За   время
службы в частях Советской Армии с января 1944 года и по настоящее
время   показал   себя   исключительно   дисциплинированным   и
исполнительным воином. Участник ВОВ, находился на фронте с декабря
1944   года   и   до   дня   Победы   над   фашистской   Германией,   имеет   два
тяжелых   ранения.   За   храбрость,   проявленную   в   борьбе   с   фашистами
представлен командованием к правительственной   награде  медаль «За
отвагу»… Находясь за рубежом родной земли, в оккупационных войсках в
Германии,   высоко   и   с   достоинством   держит   честь   воина   Советской
Армии. Не было ни одного случая нарушения оккупационного режима. За
усердие,   проявленное   при   обслуживании   самолетов   и   хорошее   знание
конструкции и эксплуатации самолета Пе2, в мае 1950 года назначен на
должность механика самолета…»
В   фонде   имеется   фотография   самолета,   механиком   которого   был
назначен Дмитрий. (Приложение № 6)
«…Обслуживаемый   самолет   механиком   Гамовым
  всегда
содержался   в   боевой   готовности   и   не   имел   ни   одного   случая   отказа
материальной   части   в   воздухе   и   на   земле.   Все   работы   на   самолете
выполнял быстро и аккуратно…»
В   документах   фонда   имеется   также   и   благодарственное   письмо
родителям Дмитрия из войсковой части. (Приложение № 9):
«…Дорогие Иван Петрович и мамаша! ( так в тексте документа) Разрешите поздравить Вас с отличными успехами вашего Дмитрия в
боевой и политической подготовке.
Ваш сын, а наш товарищ является одним из лучших специалистов
своего дела. Он не успокаивается на достигнутом, работает не покладая
рук над дальнейшим повышением своего мастерства.
Техника,   которую   он   обслуживает,   находится   в   отличном
состоянии.
Не только мы, его товарищи по работе гордимся и почитаем Вашего
сына, но и командование неоднократно отмечало и отмечает его заслуги и
ставит его работу в пример…»
Демобилизовался Дмитрий в 1951 году.
В послевоенное время проживал   с семьей,   женой   Анной Егоровной,
сыновьями   Василием   (видимо   названным   в   честь   брата)  и   Александром,
дочерью   Верой     в   с.   Леженьки   Тимского   района.   Работал   комбайнером
колхоза   «Им.   Кирова».     Внучка   Надежда     Александровна   проживает   в   г.
Щигры   Курской   области,   внук   Дмитрий   Александрович      в   г.   Губкин
Белгородской области. Умер Гамов Дмитрий Иванович  18 апреля  1996 года.
Я думаю, что сегодня, благодаря знакомству с документами братьев
Гамовых,  нам удалось с вами немножечко  заглянуть в прошлое.
V.   Знакомство   с   очерком   о   деятельности   разведгруппы   Черных
Якова Степановича на территории Тимского района (Подвиг народный.
г.Курск, 1978г.)

  А   в   этой   книге   «Подвиг   народный»   собраны   документальные
материалы о подвигах наших  земляков на различных направлениях фронтов
Отечественной   войны.   Она   содержит   документы   о   героической   борьбе
подполья   против   немецкофашистских   захватчиков,   о   подвигах   курских
партизан и фактах самоотверженной помощи населения партизанам.
Один из таких очерков о деятельности разведгруппы   Черных Якова
Степановича на территории района я хотела бы вам прочитать…(стр. 212223)
VI. Заключительная часть.
История Великой Отечественной войны  тема неисчерпаемая. Многое
мы   уже   знаем   о   минувшей   войне.   Но   каждый   новый   документ   о   ней,   её
участниках   дополняет   и   обогащает   летопись   войны.   Документы   военной
истории хранятся в архивах, музеях страны.  Вместе с тем немаловажную роль
в   изучении   истории   Великой   Отечественной   войны   играют   и   документы,
которые хранятся в семейных архивах  это воспоминания участников войны,
письма   фронтовиков,
  рисунки,
стихотворения,  очерки.  Именно   их   называют  «человеческими   документами
войны».   Замечательный   писатель   Константин   Симонов   обращается   к   нам:
  военные   дневники,
  фотоснимки, «Помня,   что   люди   смертны   (а   память   будет   бессмертной),   нужно
записывать рассказы, воспоминания, снимать это на пленку  оставлять
эти человеческие документы войны. Чем больше их будет накоплено  тем
лучше…
О минувшей войне необходимо знать все, надо знать и чем она была,
и что она принесла людям. В таком вопросе не должно быть забвения. На
него не имеем права ни мы, отдавшие войне столько жизней, ни вообще
честные люди на земле, которым не безразлично будущее своих детей…»
В   архивах   и   музеях   документы   семейных   архивов   обретают   новую
жизнь,   они   позволяют   раскрыть   характер   героев   войны.   Собранные     по
крупицам, они позволяют также рассказать правду о войне, показать судьбу
отдельного   человека      защитника   Отечества.   Поиск   таких     документов
продолжается

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro:
Цели: формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения; воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”;
развитие системы патриотического воспитания обучающихся.
Планируемые результаты:   ученик, у которого есть любовь к Родине, к народу, к малой родине, служение Отечеству. Устойчивое положительное отношение к истории, традициям и культуре.Основная педагогическая цель - воспитание, социально - педагогическая  поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, принципиального и компетентного гражданина  России»

классное руководство

group: Педагогика

title: "НАВЕКИ В ПАМЯТИ НАРОДНОЙ…"   Внеклассное мероприятие, посвященное   70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г. 3 класс


extracted_text:
Тема: «Танцевальное искусство в России  XVIIго  первой
половины XVIII века»
Презентация «Танц. исво России 17018 в.в.»
В XVII  веке  в России  произошли  большие  изменения, затронувшие   все
стороны жизни: политические и экономические. Это привело к росту городов,
формированию   торгового   капитала,   развитию   купечества.   Растут   торговые
связи с другими государствами.
Несомненно, что разрыв в уровне развития России и передовых западных
держав осознавался первыми Романовыми. Уже в преобразованиях Алексея
Михайловича   можно   повсюду   видеть   заимствования   западного   опыта.
Правительство было главным заказчиком и покупателем иноземных товаров,
книг, произведений искусства.
Таким образом, копившиеся в экономической, политической, социальной
и  культурной  жизни  России  изменения  в  XVII  веке привели правительство
к осознанию необходимости преобразований, побудили к их началу.
Качественные             изменения,      превратившие             средневековую
Русь   в   Российскую   Империю,   произошли   в   России   в   первой   четверти
XVIII века в результате петровских преобразований. Предпосылки же для их
проведения были заложены при предшественниках Петра I в XVII веке.
Наряду с реформами в разных областях жизни  произошли изменения и в
культурном   развитии  России.   А   именно   появление   первых   театров.   Царь
Алексей Михайлович давно был наслышан о театральной забаве европейских
государей. Посоветовавшись с духовником, он отдал наказ "ехать за границу
приговаривать в государеву службу таких музыкантов трубачей, кои бы умели
комедии устраивать".  В селе Преображенском была построена "комедийная
хоромина"  первый театр в России. Он был небольшим по размерам, зал был
около   21   кв.   м,   на   его   отделку   и   украшение   было   отпущено   довольно
значительное         количество   красного   и   зеленого   сукна,   ковров   и   других
украшений,   места   возвышались   амфитеатром,   зал   и   сцена   освещались
большими    сальными    свечами.   Для       артистов      были                 сшиты
костюмы "потешное платье". Первое театральное представление состоялось в
1672г.
В 1673 года в Комедийной хоромине   для царя Алексея Михайловича,
членов его семьи и придворных был поставлен первый балетный спектакль на
сцене русского театра. Назывался он «Балет об Орфее и Эвридике». Следует
1 отметить, что балет того времени, кроме танца и пантомимы, включал в себя
также сценическую речь и пение.
Следующие  пьесы   разыгрывались  уже   не   в   с.   Преображенское,   а  в
Москве в кремлёвских палатах, а именно в Потешном дворце.   Потешный
дворец находится у западной стены Кремля. Он был построен, как жилые
палаты. В 1672 г. там для царской семьи стали устраивать потехи  первые на
Руси   театральные   постановки,   поэтому   палаты   стали   назваться   Потешным
дворцом. Зрителями были приближенные царя. Для царицы и царевень были
специальные места, огороженные частой решеткой, чтобы они не были видны
публике. Спектакли начинались в 10 часов вечера и длились до утра.
В   1676   году   умер   царь   Алексей   Михайлович.   Театральные
представления   прекратились,   «комедийная   хоромина»   закрылась.  Однако,
Россия уже практически освоила жанр балетного спектакля, и этому жанру
суждено было здесь  впоследствии  занять значительное место в ряду других
театральных искусств.
Эпоха   Петра   I   (1672–1725)   явилась   переломной   в   истории   нашей
страны.  Ушла   в   прошлое   Древняя   Русь.   Россия   вступала   в   Новое   время.
Пожалуй,   невозможно   отыскать   такую   сферу,   которая   не   претерпела   бы
изменений,   вызванных   энергией   деятельного   царя.   Главным   стимулом   его
деятельности   были   военные   нужды.   Россия   должна   была   стать   мощной
обороноспособной державой европейского уровня. Этим фактором так или
иначе   было   обусловлено   большинство   петровских   начинаний.   Кроме   того,
большое влияние на характер реформ оказала симпатия Петра к западному
образу   жизни   и   быт.   Издаются   и   оглашаются   с   указы,   предписывающие
дворянству   брить   бороды,   а   кроме   того   носить   платье   немецкое   и
французское.   Приверженцев   русской   старины   жестоко   наказывали.   Царь
самолично резал бороды боярам.

 новую   форму   досуга   для   дворянства,
Но годы царствования Петра I были также отмечены явлением, важным
 ассамблей, явивших

для истории русского балетного искусства. Он
 учредил
  предшествовавшую
собой
великосветским  балам.  Они  были  предназначены  для  приобщения людей  к
новым   формам   досуга. В   ассамблеях   участвовали   женщины,   что   было   не
характерно   для   бытового   уклада   предшествующей   эпохи.   Распоряжением
были   предусмотрены   время,   место   и   сам   характер   проведения   ассамблей.
Гости танцевали, играли в карты и шахматы, курили.

 Главным же увеселением
были   танцы.  Открывались   танцы   обычно   «Полонезом»,   затем   следовал
манерный   «Менуэт».   Танцевали   английский   «Контрданс»,   «Англез»,
«Аллеманд».  Не   сразу   далось   нашим   предкам   искусство   непринужденного
светского общения. Первое время в перерывах между танцами все сидели как
2 немые.   И   танцующих   было   мало:   танцы   были   мудреные,   надо   было   то
кланяться,   то   приседать.   Широкие   юбки   и   высокие   каблуки   исключали
быстрые  танцевальные  шаги, однако  позволяли принимать   различные  позы,
образуя изящные картинки. Поклоны и реверансы были главными элементами
танцев.  Петр следил за проведением ассамблей. Нарушителей правил Петр
заставлял в виде наказания выпивать одним махом "Кубок большого орла".
Порядок,   заведенный   на   ассамблеях,   отличался   от   европейского   бального
этикета,   но   участие   в   ассамблеях   достигло   своей   цели:   русские   дворяне
постепенно   приучились   к   новым   обычаям,   светскому   общению,   вежливым
манерам. Уже ко II четверти XVIII в. ассамблеи стали восприниматься вполне
естественно.
После смерти Петра I ассамблеи не имели естественного продолжения.
И   хотя   Петр   II   попытался   их   восстановить,   но   уже   в   начале   1728   г.  они
прекратили свое существование, т.к идея, навязанная сверху, не имеет долгой
жизни. Но всетаки опыт ассамблей не пропал: на их смену пришли балы, где
продолжала   развиваться   танцевальная   культура,   культура   общения   и   т.д.
Таким   образом,   петровские   ассамблеи   положили   начало   светской   жизни   в
России.
Для облегчения освоения новых форм поведения в 1717 г. было издано
специальное   пособие,   сборник   правил   поведения   в   обществе   и   дома   под
названием   «Юности   честное   зерцало   или   показание   к   житейскому
обхождению».
По   распоряжению   Петра   I   в   России   возобновились   театральные
представления, но уже не с развлекательной, как при Алексее Михайловиче, а
с просветительской целью.  В Москве на Красной площади,  где в настоящее
время   находится   Исторический   музей,  был   открыт   публичный   театр.  Для
организации в нем «театрального танцевания» был приглашен голландец Яков
Коккий с двумя сыновьями. Один из них, Карл, возглавил балет.
В начале 18  века балет существовал при опере.
1.  Танцевальные   эпизоды   продолжали   действие   оперного  спектакля,   были
составной   частью   этого   действия,   хотя   исполнялись   не   оперными,   а
балетными артистами.
2.   Балет   представлял   собой   дивертисмент   —   цепь   танцевальных   номеров,
часто не связанных содержанием ни между собой, ни с оперным действием.
3.   Балет   включался   в   оперу   на   правах   танцевальной   интермедии   —
развернутой   сценки   с   четким   самостоятельным   драматическим   сюжетом   и
3 действенным танцем, но также не связанной с событиями оперного спектакля
и исполняемой персонажами, не имеющими отношения к персонажам оперы.
4.   Балет   или   пантомима   коротко   повторяли   содержание   только   что
показанной оперы.
Но чуждое русскому зрителю иноземное искусство не прививалось, и
театр в Москве очень скоро был закрыт.

в
русском
Что же ещё появилось при Петре
 I  ?    Маскарады. В России прототипами
маскарадов были святочномасленичные гуляния, скоморошество, т.е. истоки
находятся
фольклоре.
При Петре I маскарады имели политическую основу, а так же имели важное
значение   в   борьбе   с   церковной   оппозицией,   выступавшей   против
нововведений.  Маскарады   проходили   в   форме   уличных   шествий.  (Если
рассматривать маскарады дальше, то при Екатерине II все еще существовала
такая   форма   маскарадов,   как   уличное   шествие,   однако,   маскарады
постепенно стали терять всенародность и стали превращаться в обозреваемое
зрелище   с   преобладаниями   зрителей   над   исполнителями.   В   XIX   веке
общественные маскарады практически сошли на нет, появилась такая форма,
как балымаскарады, которые проводились в частных домах дворян).

Во времена правления Анны Иоанновны (племянницы Петра  Великого)
в   1738   году  начала   свое   летоисчисление  первая   русская   балетная
профессиональная   школа      Танцевальная   Её   Императорского   Величества
Школа, ныне Академия Русского балета имени А.Я.Вагановой.  Школа была
создана   по   Указу   Императрицы   Анны   Иоанновны   в   СанктПетербурге,   по
инициативе   французского   балетмейстера   и   педагога   ЖанаБатиста   Ланде.
Событие   это   стало   знаменательным   для   всего   русского   балета,   для   всей
национальной   культуры.  В   специально   оборудованных   комнатах   Зимнего
дворца Петра Первого 12 девочек и мальчиков стали обучаться иноземной
поступи у иностранных мастеров: Ж.Б.Ланде, Ф.Хилфердинга, Дж.Канциани.
На   протяжении   всего   XVIII   века   в   школе,   тесно   связанной   с   придворной
балетной   труппой,   преподавали   приглашенные   в   Россию   балетмейстеры,
обучение

опыте
 .
западноевропейском
основывалось
на

4 5

file_name: Тан. и-во России 17-18 в.в..docx

title: Презентация к уроку по хореографическому искусству на тему «Танцевальное искусство в России  XVII-го - первой половины XVIII века» + текст