extracted_text:
ПРАЗДНИК ИСКУССТВ «ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!»
Ц е л и :   повторить   теоретические   знания;   развивать   эстетический   и
художественный   вкус,   творческое   мышление   и   воображение;   воспитывать
интерес к живописи, литературе и музыке.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   раздаточный   материал,   репродукции,
 для   учащихся  –   бумага,
предметы   декоративноприкладного   искусства;
пастель, гуашь, акварель.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   (по   выбору   учителя)   с
изображением летнего пейзажа.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихотворения «Рисунок» С. В. Михалкова, «Два
флота» В. Калинкина, «О картинах» М. Яснова, «Жостовские кисти», «Палех»,
«Гжель» П. Синявского.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   песен   «Дети   любят   рисовать»,   «Скажи,
художник», «В коробке с карандашами», «Хохломская роспись», «Солнечный
круг», пьесы А. С. Аренского «Лесной ручей».
II. Проведение праздника.
1.  В с т у п и т е л ь н а я   ч а с т ь .
У ч и т е л ь . Мы встречаем праздник лета!
1й у ч е н и к . Праздник солнца!
2й у ч е н и к . Праздник света!
В с е  (хором). Солнце, солнце, жарче грей,
     Праздник будет веселей!
Дети исполняют куплет песни «Дети любят рисовать»:
Вот мы взяли краски в руки –
И не стало в доме скуки.
Чтобы было веселей,
Яркой краски не жалей.
Это правда,
Ну чего же тут скрывать,
Дети любят,
Очень любят рисовать.
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае нааа окне –
Рисовать! 2. И н с ц е н и р о в а н н ы е   с т и х о т в о р е н и я .
У ч и т е л ь . Сейчас  я узнаю, хорошо ли вы  разбираетесь  в красках. Какие
цвета являются основными и почему?  (Красный, желтый, синий. С помощью
этих цветов можно получить все остальные цвета.) Значит, сколько основных
цветов? (Три.)
Трое  учеников  читают  стихотворение  и одновременно рисуют  на  большом
листе бумаги. Дети хором называют цвета.
Три цвета, три цвета, три цвета.
Ребята, не мало ли это?
А где нам зеленый, оранжевый взять?
А если нам краски по парам смешать?
Из синей и красной (вот этой вот)
Получим мы цвет… (фиолетовый).
А синий мы с желтым смешаем –
Какой мы цвет получаем? (Зеленый.)
А красный плюс желтый,
Для всех не секрет,
Дадут нам, конечно… (оранжевый цвет).
Трое девочек (в костюмах соответствующих цветов) читают «Сказку про трех
феечек».
Жилибыли феечки, они имели леечки.
Желтая феечка – желтую леечку,
Красная феечка – красную леечку,
Синяя феечка – синюю леечку,
Фея красного цвета
Прекрасна была, как лето.
Фея синего цвета
В шелка небесные одета.
Фея желтого цвета
Солнцем весенним согрета.
Любили феи пошалить
И землю красками из леечек полить.
Вдруг краски все перемешались,
И феечки остановились.
Они изрядно удивились:
Другие краски появились.
Решили все: «Прекрасно!
Что делать, всем нам ясно!»
Запели песенку скорей:
«Лей краски, лей и не жалей: Мир разноцветный веселей!»
3. Р а з г а д ы в а н и е  р е б у с о в .
У ч и т е л ь .   А   чем   работает   художник?   Прочитайте   ребусы,   и   вы   узнаете
предметы, которыми рисуют художники.
(Карандаш.)
(Акварель.)
(Гуашь.)
(Пастель.)
(Краски.)
4.
 Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а   «Музыкальные   фантазии»   (рисование   по
представлению).
Звучит   фрагмент   музыкальный   пьесы   «Лесной   ручей»   А.   С.   Аренского.
Учащиеся берут кисти и краски и рисуют то, что мысленно представляли во
время  прослушивания   музыки. (Название   музыкального  произведения   учитель
сообщает после окончания работы.)
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение. РИСУНОК
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.
Направо дождь, налево сад,
В саду пятнадцать точек,
Как будто яблоки висят,
И дождик их не мочит.
Я сделал розовым быка,
Оранжевой – дорогу,
Потом над ними облака
Подрисовал немного.
И эти тучи я потом
Проткнул стрелой. Так надо,
Чтоб на рисунке вышел гром
И молния над садом.
Я черным точки зачеркнул,
И означало это,
Как будто ветер вдруг подул –
И яблок больше нету.
Еще я дождик удлинил –
Он сразу в сад ворвался,
Но не хватило мне чернил,
А карандаш сломался…
                 С. В. Михалков
У ч и т е л ь .
  Какими   средствами   художественной   выразительности
пользовался юный художник? (Ответ детей.)
Какие средства выразительности в живописи вы знаете?
5. И г р а  «Два флота».
У ч и т е л ь . А теперь поиграем. Мастер изображения предлагает игру «Два
флота».
Класс делится на 2 команды. Каждой команде учитель читает стихотворение
задание, а дети изображают возникший у них образ на бумаге с помощью пастели.
З а д а н и е   д л я   1  й   к о м а н д ы :
Нука, представь себе, как в старину
Шли корабли на разбой, на войну.
Пушки по борту с обеих сторон, На парусах – то орел, то дракон,
Нос угрожает оскаленной пастью
Тигра ли, льва иль кого позубастей,
Флаг развевается с черным крестом,
С молнией флаг, со змеиным хвостом.
Сабли, быть может, крестнакрест на флаге.
Грозный корабль нарисуй на бумаге!
В. Калинкин
З а д а н и е   д л я   2  й   к о м а н д ы :
Теперь представь корабль иной – сверкает парус над волной.
Ты солнце нарисуй на нем, веселым брызнет пусть огнем,
Или букет из ярких роз, или павлина жаркий хвост.
Пусть чайка на флажке парит, ведь флаг о мире говорит.
На флаге бабочка, пчела зовут на добрые дела.
На флаге лев, поднявший щит, корабль от пушек защитит.
Подумай, чем украсить нос: русалкой с гривою волос,
Дельфином с мордой, как игла, – дельфины не приносят зла;
Царем, что правит под водой с трезубцем, с длинной бородой!
Одень корабль, как на парад, ты в самый праздничный наряд!
В. Калинкин
Учащиеся работают 5–10 минут. Учитель подводит итоги игры «Два флота».
– Какими средствами художественной выразительности вы пользовались?
– Какое настроение передают рисунки первой команды? Второй команды?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Звучит   песня   Г.   Гладкова   «В   коробке   с   карандашами».   Учащиеся
подпевают и выполняют упражнения за учителем.
6. С ц е н к а  «Разговор красок».
Выходят   семеро   учеников«карандашей»   в   разноцветных   шапочках   на
головах.
У ч и т е л ь . Порой во время дождя ты сидишь у окна, с грустью смотришь на
двор и прислушиваешься к звукам дождя. И тебе начинает казаться, что у всех
вещей есть голоса, что все вещи разговаривают. И твои цветные карандаши тоже.
Слышите, что говорит красный карандаш?
К р а с н ы й . Я – мак, я – огонь, я – знамя!
У ч и т е л ь . Вслед за ним откликается оранжевый.
О р а н ж е в ы й . Я – морковь, я – апельсин, я – заря! У ч и т е л ь . Желтый тоже не молчит…
Ж е л т ы й . Я – пух утенка, я – пшеница, я – солнце!
У ч и т е л ь . И зеленый шелестит…
З е л е н ы й . Я – трава, я – сады, я – леса!
У ч и т е л ь . А голубой восклицает…
Г о л у б о й . Я – незабудка, я – лед, я – небо!
У ч и т е л ь . И синий не отстает…
С и н и й . Я – колокольчик, я – чернила, я – море!
У ч и т е л ь . А фиолетовый шепчет…
Ф и о л е т о в ы й . Я – слива, я – сирень в цвету, я – сумерки!
У ч и т е л ь . Но дождь смолкает. И вместе с ним смолкают голоса цветных
карандашей.   Над   горизонтом   встает   радуга.  (Дети   поднимают   плакат   с
нарисованной радугой.)
Р а д у г а .
В небе радужный мосточек,
Уцепился за лесочек,
И с улыбкою повис
Прямо на кленочке.
Я гуляю по мосточку,
Подо мной течет река,
А над речкой голубою
Светит солнышко с утра.
Я под солнышком хожу,
От реки в село вхожу,
И подсолнух мне кивает
Солнцем желтым на ветру.
Лист по улице летает,
Он в окошко залетает,
Лист кружится и порхает,
Лето дни свои листает…
У ч и т е л ь . То тут, то там еще капают одинокие капли дождя. И вместе с
ними вновь слышны голоса цветных карандашей.
К р а с н ы й . Глядите! Радуга – это я!
О р а н ж е в ы й . И я!
Ж е л т ы й . И я! З е л е н ы й . И я!
Г о л у б о й . И я!
С и н и й . И я!
Ф и о л е т о в ы й . И я!
У ч и т е л ь . Все рады! В радуге над горизонтом – и апельсины, и пшеница, и
трава, и небо, и море, и сирень. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется.
Загордилась   радуга,   да   и   стала   хвалиться,   что   она   красивее   самого   солнца.
Услышало эти речи солнце и говорит.
С о л н ц е . Ты красива – это правда, но ведь без меня и радуги не бывает.
У ч и т е л ь .   А   радуга   только   пуще   смеется   да   хвалится.   Тогда   солнышко
рассердилось и спряталось за тучи – и радуги как не бывало.
7. К о н к у р с  «Кляксография».
На   больших   листах   бумаги   красками   поставлены   кляксы.   Участникам
конкурса предлагается увидеть в них какойнибудь предмет и дорисовать его.
Пока   участники   конкурса   (4–5   человек)   рисуют,   остальные   учащиеся
исполняют песню «Скажи, художник» (муз. М. Протасова, стихи Н. Бромлей).
        1. Ромашку сделал белой,
Гвоздики сделал красной,
Но ты такое сделай,
Что нам еще не ясно.
Припев: Скажи, скажи, художник,
  Какого цвета дождик,
  Какого цвета вечер,
  Какого цвета ветер.
  Ответь, какого цвета
  Земля – моя планета.
        2. Не зная этих истин,
Ты не сиди в квартире.
Возьми в дорогу кисти,
Глаза открой пошире.
        3. В дороге, словно в сказке,
Найдешь свою жарптицу,
Твоих рисунков краски
Нам даже будут сниться.
Припев.
Припев. Подводятся итоги конкурса «Кляксография».
8. И г р а  «Не ошибись в выборе жанра картин».
У ч и т е л ь .   Для   нашего   праздника   мы   приготовили   небольшую   выставку
репродукций   картин  (показывает   их).  Скажите,   на   какие   три   группы   можно
разделить все картины. (Пейзажи, портреты, натюрморты.)
Кто   может   показать   картины   каждой   группы?  (Ученики   выходят,
показывают.)
О КАРТИНАХ
Если видишь: на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина называется … (пейзаж).
Если видишь на картине
Чашки кофе на столе,
Или море в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это… (натюрморт).
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или вроде верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина называется … (портрет).
9. В и к т о р и н а  «Знаете ли вы названия картин и их авторов».
– Кто покажет картину художника (называет фамилию)?
– Как называется эта картина?
– Покажите картину … (называет).
– Кто ее автор?
– Назовите авторов остальных картин.
10. И г р а  «Происшествие в музее». О п и с а н и е . Учитель говорит о том, что в музее пропала картина. Место
нахождения картины уже известно, но она представлена среди других картин,
изображающих летнюю природу, и это усложняет ее поиск.
Для того чтобы отыскать пропавшую картину, хранителю музея необходимо
дать ее словесное описание, чтобы при поиске сыщик руководствовался им.
Учащиеся   выбирают   «хранителя   музея»   и   «сыщика».   Хранителю   музея
предъявляется летний пейзаж (другие учащиеся его не видят) и предлагается
сделать его словесное описание. Сыщик, руководствуясь этим описанием, ищет
среди представленных картин пропавшую.
Если сыщик нашел картину, все учащиеся хлопают в ладоши.
11. И г р а   «Найди предмет декоративноприкладного творчества».
У ч и т е л ь . На уроках изобразительного искусства  вы научились рисовать,
знакомились с картинами великих художников, многое узнали о различных видах
декоративноприкладного   искусства.   Какие   виды   росписи   вы   запомнили?
(Учащиеся отвечают.)
Ученик читает фрагмент стихотворения П. Синявского «Жостовские кисти».
На жостовском подносе
В зеркальной глади лака
Ржаная медь колосьев,
Степной румянец мака.
Багрянец поздних листьев,
Лесной подснежник первый…
А жостовские кисти
Нежнее легкой вербы.
У ч и т е л ь .   Среди   предметов   декоративноприкладного   искусства   найдите
жостовский поднос и расскажите о его особенностях.
Исполняется   песня   «Хохломская   роспись»  (муз.   Ю.   Чичкова,   стихи   П.
Синявского).
Хохломская роспись –
Алых ягод россыпь,
Отголоски лета
В зелени травы,
Рощиперелески,
Шелковые всплески
Солнечномедовой
Золотой листвы.
У красы точеной
Сарафан парчовый, По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд…
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий.
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома.
Учащиеся   находят   среди   декоративноприкладного   искусства   хохломскую
роспись и рассказывают об ее отличительных чертах.
Ученик читает стихотворение П. Синявского «Палех».
Плещутся звезды в мерцающих далях,
Светится снег, хоть в ладони бери.
Сказочный Палех, загадочный Палех
Скачет на тройке в отцветах зари.
Ожили краски и в душу запали,
Русским напевом заслушался мир.
Сколько кудесников вырастил Палех,
Сколько диковин красою затмил.
Вешнее солнце в шкатулке хранится,
Не увядает старинный секрет.
Кисти взлетают, как крылья жарптицы,
Палех рисует России портрет.
Учащиеся находят шкатулки Палеха и рассказывают о них.
Выходит девочка в белом платье с синими узорами, читает:
Чудо с синими цветами,
Голубыми лепестками,
Синими цветочками,
Нежными виточкми.
На белом фарфоре,
Как на заснеженном поле,
Изпод белого снежочка
Растут синие цветочки.
Неужели, неужели,
Вы не слышали о Гжели? Учитель   просит   учеников   показать   предметы,   расписанные   гжельской
росписью, и рассказать о ней.
12. И г р а  «Дорисуй и раскрась».
Учащиеся получают листы с рисунками неваляшки, матрешки и бабочки. Они
должны   дорисовать   рисунки.   Над   одним   рисунком   могут   работать   дватри
ученика одновременно.
У ч е н и к .

И в шесть, и в десять лет, и в пять,
Все дети любят рисовать,
И каждый смело нарисует
Все, что его интересует:
Цветы, рисунки, лес и сказки…
Все нарисует, были б краски
Да лист бумаги на столе
И мир – в семье и на Земле.
Все участники праздника исполняют песню «Солнечный круг».
У ч и т е л ь . Благодарим всех – и гостей, и артистов за участие в празднике.
Желаем всем успешного летнего отдыха!

file_name: ПРАЗДНИК ИСКУССТВ.doc

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "ПРАЗДНИК ИСКУССТВ «ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО! "


file_name: ПРАЗДНИК ИСКУССТВ.doc

description:
ПРАЗДНИК ИСКУССТВ «ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!»
Ц е л и :   повторить   теоретические   знания;   развивать   эстетический   и
художественный   вкус,   творческое   мышление   и   воображение;   воспитывать
интерес к живописи, литературе и музыке.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   раздаточный   материал,   репродукции,
 для   учащихся  –   бумага,
предметы   декоративноприкладного   искусства;
пастель, гуашь, акварель.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   репродукции   картин   (по   выбору   учителя)   с
изображением летнего пейзажа.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   стихотворения «Рисунок» С. В. Михалкова, «Два
флота» В. Калинкина, «О картинах» М. Яснова, «Жостовские кисти», «Палех»,
«Гжель» П. Синявского.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   песен   «Дети   любят   рисовать»,   «Скажи,
художник», «В коробке с карандашами», «Хохломская роспись», «Солнечный
круг», пьесы А. С. Аренского «Лесной ручей».
II. Проведение праздника.
1.  В с т у п и т е л ь н а я   ч а с т ь .
У ч и т е л ь . Мы встречаем праздник лета!
1й у ч е н и к . Праздник солнца!
2й у ч е н и к . Праздник света!
В с е  (хором). Солнце, солнце, жарче грей,
     Праздник будет веселей!
Дети исполняют куплет песни «Дети любят рисовать»:
Вот мы взяли краски в руки –
И не стало в доме скуки.
Чтобы было веселей,
Яркой краски не жалей.
Это правда,
Ну чего же тут скрывать,
Дети любят,
Очень любят рисовать.
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае нааа окне –
Рисовать!

description:
2. И н с ц е н и р о в а н н ы е   с т и х о т в о р е н и я .
У ч и т е л ь . Сейчас  я узнаю, хорошо ли вы  разбираетесь  в красках. Какие
цвета являются основными и почему?  (Красный, желтый, синий. С помощью
этих цветов можно получить все остальные цвета.) Значит, сколько основных
цветов? (Три.)
Трое  учеников  читают  стихотворение  и одновременно рисуют  на  большом
листе бумаги. Дети хором называют цвета.
Три цвета, три цвета, три цвета.
Ребята, не мало ли это?
А где нам зеленый, оранжевый взять?
А если нам краски по парам смешать?
Из синей и красной (вот этой вот)
Получим мы цвет… (фиолетовый).
А синий мы с желтым смешаем –
Какой мы цвет получаем? (Зеленый.)
А красный плюс желтый,
Для всех не секрет,
Дадут нам, конечно… (оранжевый цвет).
Трое девочек (в костюмах соответствующих цветов) читают «Сказку про трех
феечек».
Жилибыли феечки, они имели леечки.
Желтая феечка – желтую леечку,
Красная феечка – красную леечку,
Синяя феечка – синюю леечку,
Фея красного цвета
Прекрасна была, как лето.
Фея синего цвета
В шелка небесные одета.
Фея желтого цвета
Солнцем весенним согрета.
Любили феи пошалить
И землю красками из леечек полить.
Вдруг краски все перемешались,
И феечки остановились.
Они изрядно удивились:
Другие краски появились.
Решили все: «Прекрасно!
Что делать, всем нам ясно!»
Запели песенку скорей:
«Лей краски, лей и не жалей:

description:
Мир разноцветный веселей!»
3. Р а з г а д ы в а н и е  р е б у с о в .
У ч и т е л ь .   А   чем   работает   художник?   Прочитайте   ребусы,   и   вы   узнаете
предметы, которыми рисуют художники.
(Карандаш.)
(Акварель.)
(Гуашь.)
(Пастель.)
(Краски.)
4.
 Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а   «Музыкальные   фантазии»   (рисование   по
представлению).
Звучит   фрагмент   музыкальный   пьесы   «Лесной   ручей»   А.   С.   Аренского.
Учащиеся берут кисти и краски и рисуют то, что мысленно представляли во
время  прослушивания   музыки. (Название   музыкального  произведения   учитель
сообщает после окончания работы.)
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

description:
РИСУНОК
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.
Направо дождь, налево сад,
В саду пятнадцать точек,
Как будто яблоки висят,
И дождик их не мочит.
Я сделал розовым быка,
Оранжевой – дорогу,
Потом над ними облака
Подрисовал немного.
И эти тучи я потом
Проткнул стрелой. Так надо,
Чтоб на рисунке вышел гром
И молния над садом.
Я черным точки зачеркнул,
И означало это,
Как будто ветер вдруг подул –
И яблок больше нету.
Еще я дождик удлинил –
Он сразу в сад ворвался,
Но не хватило мне чернил,
А карандаш сломался…
                 С. В. Михалков
У ч и т е л ь .
  Какими   средствами   художественной   выразительности
пользовался юный художник? (Ответ детей.)
Какие средства выразительности в живописи вы знаете?
5. И г р а  «Два флота».
У ч и т е л ь . А теперь поиграем. Мастер изображения предлагает игру «Два
флота».
Класс делится на 2 команды. Каждой команде учитель читает стихотворение
задание, а дети изображают возникший у них образ на бумаге с помощью пастели.
З а д а н и е   д л я   1  й   к о м а н д ы :
Нука, представь себе, как в старину
Шли корабли на разбой, на войну.
Пушки по борту с обеих сторон,

description:
На парусах – то орел, то дракон,
Нос угрожает оскаленной пастью
Тигра ли, льва иль кого позубастей,
Флаг развевается с черным крестом,
С молнией флаг, со змеиным хвостом.
Сабли, быть может, крестнакрест на флаге.
Грозный корабль нарисуй на бумаге!
В. Калинкин
З а д а н и е   д л я   2  й   к о м а н д ы :
Теперь представь корабль иной – сверкает парус над волной.
Ты солнце нарисуй на нем, веселым брызнет пусть огнем,
Или букет из ярких роз, или павлина жаркий хвост.
Пусть чайка на флажке парит, ведь флаг о мире говорит.
На флаге бабочка, пчела зовут на добрые дела.
На флаге лев, поднявший щит, корабль от пушек защитит.
Подумай, чем украсить нос: русалкой с гривою волос,
Дельфином с мордой, как игла, – дельфины не приносят зла;
Царем, что правит под водой с трезубцем, с длинной бородой!
Одень корабль, как на парад, ты в самый праздничный наряд!
В. Калинкин
Учащиеся работают 5–10 минут. Учитель подводит итоги игры «Два флота».
– Какими средствами художественной выразительности вы пользовались?
– Какое настроение передают рисунки первой команды? Второй команды?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Звучит   песня   Г.   Гладкова   «В   коробке   с   карандашами».   Учащиеся
подпевают и выполняют упражнения за учителем.
6. С ц е н к а  «Разговор красок».
Выходят   семеро   учеников«карандашей»   в   разноцветных   шапочках   на
головах.
У ч и т е л ь . Порой во время дождя ты сидишь у окна, с грустью смотришь на
двор и прислушиваешься к звукам дождя. И тебе начинает казаться, что у всех
вещей есть голоса, что все вещи разговаривают. И твои цветные карандаши тоже.
Слышите, что говорит красный карандаш?
К р а с н ы й . Я – мак, я – огонь, я – знамя!
У ч и т е л ь . Вслед за ним откликается оранжевый.
О р а н ж е в ы й . Я – морковь, я – апельсин, я – заря!

description:
У ч и т е л ь . Желтый тоже не молчит…
Ж е л т ы й . Я – пух утенка, я – пшеница, я – солнце!
У ч и т е л ь . И зеленый шелестит…
З е л е н ы й . Я – трава, я – сады, я – леса!
У ч и т е л ь . А голубой восклицает…
Г о л у б о й . Я – незабудка, я – лед, я – небо!
У ч и т е л ь . И синий не отстает…
С и н и й . Я – колокольчик, я – чернила, я – море!
У ч и т е л ь . А фиолетовый шепчет…
Ф и о л е т о в ы й . Я – слива, я – сирень в цвету, я – сумерки!
У ч и т е л ь . Но дождь смолкает. И вместе с ним смолкают голоса цветных
карандашей.   Над   горизонтом   встает   радуга.  (Дети   поднимают   плакат   с
нарисованной радугой.)
Р а д у г а .
В небе радужный мосточек,
Уцепился за лесочек,
И с улыбкою повис
Прямо на кленочке.
Я гуляю по мосточку,
Подо мной течет река,
А над речкой голубою
Светит солнышко с утра.
Я под солнышком хожу,
От реки в село вхожу,
И подсолнух мне кивает
Солнцем желтым на ветру.
Лист по улице летает,
Он в окошко залетает,
Лист кружится и порхает,
Лето дни свои листает…
У ч и т е л ь . То тут, то там еще капают одинокие капли дождя. И вместе с
ними вновь слышны голоса цветных карандашей.
К р а с н ы й . Глядите! Радуга – это я!
О р а н ж е в ы й . И я!
Ж е л т ы й . И я!

description:
З е л е н ы й . И я!
Г о л у б о й . И я!
С и н и й . И я!
Ф и о л е т о в ы й . И я!
У ч и т е л ь . Все рады! В радуге над горизонтом – и апельсины, и пшеница, и
трава, и небо, и море, и сирень. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется.
Загордилась   радуга,   да   и   стала   хвалиться,   что   она   красивее   самого   солнца.
Услышало эти речи солнце и говорит.
С о л н ц е . Ты красива – это правда, но ведь без меня и радуги не бывает.
У ч и т е л ь .   А   радуга   только   пуще   смеется   да   хвалится.   Тогда   солнышко
рассердилось и спряталось за тучи – и радуги как не бывало.
7. К о н к у р с  «Кляксография».
На   больших   листах   бумаги   красками   поставлены   кляксы.   Участникам
конкурса предлагается увидеть в них какойнибудь предмет и дорисовать его.
Пока   участники   конкурса   (4–5   человек)   рисуют,   остальные   учащиеся
исполняют песню «Скажи, художник» (муз. М. Протасова, стихи Н. Бромлей).
        1. Ромашку сделал белой,
Гвоздики сделал красной,
Но ты такое сделай,
Что нам еще не ясно.
Припев: Скажи, скажи, художник,
  Какого цвета дождик,
  Какого цвета вечер,
  Какого цвета ветер.
  Ответь, какого цвета
  Земля – моя планета.
        2. Не зная этих истин,
Ты не сиди в квартире.
Возьми в дорогу кисти,
Глаза открой пошире.
        3. В дороге, словно в сказке,
Найдешь свою жарптицу,
Твоих рисунков краски
Нам даже будут сниться.
Припев.
Припев.

description:
Подводятся итоги конкурса «Кляксография».
8. И г р а  «Не ошибись в выборе жанра картин».
У ч и т е л ь .   Для   нашего   праздника   мы   приготовили   небольшую   выставку
репродукций   картин  (показывает   их).  Скажите,   на   какие   три   группы   можно
разделить все картины. (Пейзажи, портреты, натюрморты.)
Кто   может   показать   картины   каждой   группы?  (Ученики   выходят,
показывают.)
О КАРТИНАХ
Если видишь: на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина называется … (пейзаж).
Если видишь на картине
Чашки кофе на столе,
Или море в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это… (натюрморт).
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или вроде верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина называется … (портрет).
9. В и к т о р и н а  «Знаете ли вы названия картин и их авторов».
– Кто покажет картину художника (называет фамилию)?
– Как называется эта картина?
– Покажите картину … (называет).
– Кто ее автор?
– Назовите авторов остальных картин.
10. И г р а  «Происшествие в музее».

description:
О п и с а н и е . Учитель говорит о том, что в музее пропала картина. Место
нахождения картины уже известно, но она представлена среди других картин,
изображающих летнюю природу, и это усложняет ее поиск.
Для того чтобы отыскать пропавшую картину, хранителю музея необходимо
дать ее словесное описание, чтобы при поиске сыщик руководствовался им.
Учащиеся   выбирают   «хранителя   музея»   и   «сыщика».   Хранителю   музея
предъявляется летний пейзаж (другие учащиеся его не видят) и предлагается
сделать его словесное описание. Сыщик, руководствуясь этим описанием, ищет
среди представленных картин пропавшую.
Если сыщик нашел картину, все учащиеся хлопают в ладоши.
11. И г р а   «Найди предмет декоративноприкладного творчества».
У ч и т е л ь . На уроках изобразительного искусства  вы научились рисовать,
знакомились с картинами великих художников, многое узнали о различных видах
декоративноприкладного   искусства.   Какие   виды   росписи   вы   запомнили?
(Учащиеся отвечают.)
Ученик читает фрагмент стихотворения П. Синявского «Жостовские кисти».
На жостовском подносе
В зеркальной глади лака
Ржаная медь колосьев,
Степной румянец мака.
Багрянец поздних листьев,
Лесной подснежник первый…
А жостовские кисти
Нежнее легкой вербы.
У ч и т е л ь .   Среди   предметов   декоративноприкладного   искусства   найдите
жостовский поднос и расскажите о его особенностях.
Исполняется   песня   «Хохломская   роспись»  (муз.   Ю.   Чичкова,   стихи   П.
Синявского).
Хохломская роспись –
Алых ягод россыпь,
Отголоски лета
В зелени травы,
Рощиперелески,
Шелковые всплески
Солнечномедовой
Золотой листвы.
У красы точеной
Сарафан парчовый,

description:
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд…
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий.
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома.
Учащиеся   находят   среди   декоративноприкладного   искусства   хохломскую
роспись и рассказывают об ее отличительных чертах.
Ученик читает стихотворение П. Синявского «Палех».
Плещутся звезды в мерцающих далях,
Светится снег, хоть в ладони бери.
Сказочный Палех, загадочный Палех
Скачет на тройке в отцветах зари.
Ожили краски и в душу запали,
Русским напевом заслушался мир.
Сколько кудесников вырастил Палех,
Сколько диковин красою затмил.
Вешнее солнце в шкатулке хранится,
Не увядает старинный секрет.
Кисти взлетают, как крылья жарптицы,
Палех рисует России портрет.
Учащиеся находят шкатулки Палеха и рассказывают о них.
Выходит девочка в белом платье с синими узорами, читает:
Чудо с синими цветами,
Голубыми лепестками,
Синими цветочками,
Нежными виточкми.
На белом фарфоре,
Как на заснеженном поле,
Изпод белого снежочка
Растут синие цветочки.
Неужели, неужели,
Вы не слышали о Гжели?

description:
Учитель   просит   учеников   показать   предметы,   расписанные   гжельской
росписью, и рассказать о ней.
12. И г р а  «Дорисуй и раскрась».
Учащиеся получают листы с рисунками неваляшки, матрешки и бабочки. Они
должны   дорисовать   рисунки.   Над   одним   рисунком   могут   работать   дватри
ученика одновременно.
У ч е н и к .

И в шесть, и в десять лет, и в пять,
Все дети любят рисовать,
И каждый смело нарисует
Все, что его интересует:
Цветы, рисунки, лес и сказки…
Все нарисует, были б краски
Да лист бумаги на столе
И мир – в семье и на Земле.
Все участники праздника исполняют песню «Солнечный круг».
У ч и т е л ь . Благодарим всех – и гостей, и артистов за участие в празднике.
Желаем всем успешного летнего отдыха!

intro:
Разработка урока по ИЗО для 4 класса., по программе под редакцией Б.М.Неменского.
Конспект урока соответствует федеральным государственным образовательным стандартам.
 В разработке урока содержатся основные теоретические сведения,подробное описание технологических приемов и этапов выполнения работы,систематизированный набор упражнений и заданий,направленных на решение образовательных задач,развитие творческого потенциала. Урок соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Данные маски можно распечатать и использовать на урока анг яз, можно также обыгрывать в них какую-то сказку, это очень развивает речь, также эти маски пригодятся для практически любого праздника, можно их использовать как и в начальной школе, так и в среднем звене

title: Маски для внеклассных мероприятий


extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Волжская специальная школа №1»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу
Сенсорное развитие
для        2В        класса

Авторсоставитель –
Лазарева Л.В., педагогпсихолог Пояснительная записка
Оказание   своевременной   психологопедагогической   помощи   учащимся   с
расстройством   аутистического   спектра   (на   всех   возрастных   этапах   их
индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной
специальной психологии и коррекционной педагогики.
Первой   ступенью   познания   мира   является   чувственный   опыт   человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно
ребенок   воспринимает   окружающий   мир.   У   детей   с   РАС   сенсорный   опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее
роль   развития   чувственного   опыта:   ощущений   и   восприятий.   Дети   с   РАС
избирательно   чувствительны   к   некоторым   сенсорным   воздействиям,   поэтому
педагогически   продуманный   выбор   средств   и   способов   сенсорного   воздействия
будет   благоприятствовать   их   дальнейшему   психическому   и   физическому
развитию.
Содержание   каждого   раздела   представлено   по   принципу   от   простого   к
сложному.   Сначала   проводится   работа,   направленная   на   расширение   диапазона
воспринимаемых  ощущений  ребенка, стимуляцию  активности.  Под  активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например,
эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем   в   ходе   обучения   формируются   сенсорноперцептивные   действия.
Ребенок   учится   не   только   распознавать   свои   ощущения,   но   и   перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем   мире.  При   переходе   из   класса   в   класс   задания   усложняются   по
объёму и по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Цель программы: сформировать у учащихся с РАС правильное представление об
окружающей действительности, обогатить чувственный опыт.
Задачи:
 обогащать чувственный опыт через постепенное расширение спектра
воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов;
 формировать способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом;
 формировать и расширять набор доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий;
 формировать навыки предметнопрактической и познавательной
деятельности.
 формировать пространственновременные ориентировки;  способствовать развитию у детей восприятия цвета, формы, величины;
 развивать слуховое восприятие, зрительномоторную координацию;
 обогащать словарный запас детей.
Программа рассчитана на 66 часов, по 2 часа в неделю.
Количество часов по четвертям
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
за год
16
14
20
16
66
№
п/
п
1
Наименование
разделов
Тактильно
двигательное
восприятие
Все
го
час
ов
6
2
14
Восприятие
формы, величины,
цвета;
конструирование
Тематический план
Краткое содержание
Адекватная эмоциональнодвигательная реакция
на прикосновения человека. Адекватная реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Адекватная реакция на
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на
положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость). Нахождение
предметов по инструкции педагога.
Формирование эталонов объемных геометрических
фигур (шар, куб).  Группировка предметов по форме
(объемные и плоскостные).  Упражнения в
самостоятельном определении формы предметов
способом прикладывания, наложения одного
предмета на другой. 3
предметов
Развитие
зрительного
восприятия и
зрительной памяти
4
5
6
7
«Восприятие
особых свойств
предметов через
развитие осязания,
обоняния,
барических
ощущений,
вкусовых качеств»
Развитие слухового
восприятия и
слуховой памяти
Восприятие
6
10
8
12
Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация
взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив ребенка, справа и слева от него.
Дидактические игры «Найди ошибку», «Что
пропало». Формирование навыков зрительного
анализа и синтеза предметов, состоящих из 34
деталей (по инструкции педагога).
Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый). Дидактические
игры «4 времени года», «Холодныйтеплыйгорячий».
Развитие осязания (температурные ощущения).
Различие вкусовых качеств (сладкое  горькое, сырое
– вареное). Развитие обоняния (контрастные ароматы:
резкий – мягкий; пищевые запахи); обозначение
словом ощущений.
Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии.
Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Дидактические игры «Будь внимателен», «Весело
грустно». Различение мелодии по характеру (веселая,
грустная). Прослушивание музыкальных
произведений. Звуковая имитация (подражание
звукам окружающей среды).
Ориентировка в помещении; движение в заданном
направлении; обозначение словом направления
движения. Дидактические игры «Покажи правильно».
Определять положение предмета, использовать
предлоги.
Определять порядок месяцев в году, освоить
первоначальную азбуку часов. Времена года. Работа с пространства
10
графической моделью “Времена года”.
Восприятие
времени
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:
о форме, величине, цвете;
о последовательности событий;
о   функциональном   и   содержательном   назначении   различных   частей   тела,
внешности при создании образа «Я».
Основные умения учащихся, которыми они должны овладеть:
  уметь ориентироваться на сенсорные эталоны;
  уметь сравнивать предметы по внешним признакам;
 уметь классифицировать предметы по форме, величине, цвету,
функциональному назначению;
 уметь составлять сериационные ряды предметов и их изображения по
разным признакам;
 уметь различать противоположно направленные действия и явления;
 уметь видеть временные рамки своей деятельности;
 уметь определять последовательность событий;
 уметь ориентироваться в пространстве;
  уметь опосредовать свою деятельность речью. Информационные ресурсы
1. Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию», Москва, 1983 г.;
2. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С.,
Баенская Е.Р., Либлинг М.М.  М.: Теревинф, 1997
 Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах:
3.
пособие для учителядефектолога / С.С. Морозова. — М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2007.
4. Е.А. Иокша. «Психокоррекционные занятия с детьми в условиях детского
5.
дома», под ред. профессора Г.А. Волковой, Санкт –Петербург, 2008 г.
 «Коррекционно – развивающая работа с детьми». под ред. Н.В.
Серебряковой. Санкт – Петербург, 2005 г.
6. «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и
игровых упражнений». Автор: Метиева Людмила, Удалова Эльвира.
Издательство: Книголюб, 2007 г.
7. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта.
СПб, 2000

file_name: программа 2 кл. РАС.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету "Сенсорное развитие" (2 класс)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Сенсорное развитие» «2В» класс
№
    п/п
Дата по
плану
Дата
фактическ
и
Тема занятий
Количество
часов
1.0
1.1
1.2
1.3
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.0
2.09  7.09
9.09  14.09
16.09  21.09
23.09 28.09
30.09 5.10
7.10  12.10
14.10  19.10
21.10  26.10
28.10   9.11
11.11   16.11
Тактильнодвигательное восприятие
Нахождение предметов на ощупь по инструкции педагога
Определение на ощупь предметов с разными свойствами.
Нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно
воспринимаемому образцу
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование эталонов объемных геометрических фигур.
Сравнение двухтрех предметов по основным параметрам
величины.
Группировка предметов по форме и величине, по цвету и
форме.
Составление сериационных рядов.
Различение цветов и оттенков.
Конструирование предметов из геометрических фигур.
Выделение и различение частей знакомых предметов.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 3.1
3.2
3.3
4.0
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5.0
5.1
5.2
5.3
5.4
6.0
6.1
6.2
6.3
18.11  23.11
25.11  30.11
2.12   7.12
«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений,
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
предметов.
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.
Развитие зрительной памяти.
2
2
2
вкусовых качеств»
9.12 14.12
16.12  21.12
23.12   28.12
13.01 18.01
20.01   25.01
27.01   1.02
3.02    15.02
17.02   22.02
24.02   1.03
3.03   10.03
15.03  17.03
22.03  24.03
Развитие осязания.
Приборы измерения температуры.
Различие вкусовых качеств.
Развитие обоняния.
Восприятие чувства тяжести от разных предметов.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных
инструментов.
Различение звука по громкости и длительности
Различение мелодии по характеру.
Звуковая имитация.
Восприятие пространства
Ориентировка в помещении.
Ориентировка в школьном помещении по словесной
инструкции.
Расположение плоскостных и объемных предметов в
вертикальном поле листа.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 6.4
6.5
6.6
7.0
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
5.04   7.04
12.04   14.04
19.04    21.04
26.04   28.04
3.05   5.05
10.05   12.05
17.05  19.05
24.05   26.05
Расположение плоскостных и объемных предметов в
горизонтальном поле листа.
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Положение предмета.
Восприятие времени
Порядок месяцев в году
Времена года.
Знакомство с часами.
Меры времени.
Определение времени по часам.
                                                                                Итого:
2
2
2
2
2
2
2
2
66

file_name: календар.темат.планир..doc


extracted_text:
ПРАЗДНИК КАК ЭЛЕМЕНТ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ СТРАНЫ. ОБРАЗ ЯПОНСКИХ ПОСТРОЕК
Ц е л и   и   з а д а ч и :  дать представление о характере архитектуры в Японии;
познакомить с традиционным японским праздником «Цветение вишнисакуры»;
развивать воображение, творчество; совершенствовать изобразительные навыки;
воспитывать интерес к культуре, искусству других народов.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   иллюстрации,   фотографии;
 для
учащихся – графические материалы (акварель).
З р и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии   японского   храмапагоды   и   японского
жилья.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  японская поэзия.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись японских инструментальных мелодий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учитель  предлагает  учащимся  прочитать  ребус  и  узнать  название страны.
О т в е т : Япония.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Сегодня на уроке мы отправимся в страну восходящего солнца –
Японию, познакомимся с образом художественной культуры Японии.
Тайна   искусства   этой   страны   состоит   в   том,   чтобы   вслушиваться   в
несказанное,   любоваться   невидимым.   Давайте   и   мы   попробуем   увидеть
невидимое и услышать несказанное. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Наши фантазии».
Учащиеся слушают японскую инструментальную музыку и в течение 5 минут
изображают   на   бумаге   пастелью   то,   о   чем   им   «рассказала»   музыка,   делятся
своими впечатлениями.
У ч и т е л ь . В Японии долгожданная пора пробуждения природы начинается
внезапной и буйной вспышкой цветения вишни. Ее розовые соцветия волнуют и
восхищают японцев не только своим множеством, но и своей недолговечностью.
Лепестки   сакуры   не   знают   увядания.   Весело   кружась,   они   летят   к   земле   от
легчайшего дуновения ветра. Они предпочитают опасть еще совсем свежими, чем
хоть   скольконибудь   поступиться   своей   красотой.   Это   праздник   цветения
сакуры.
Цветущую сакуру японцы избрали символом своего национального характера.
Сон или явь?
Трепетанье сжатой в ладони
Бабочки.
Весенний дождь.
Кудато бредут, бесконечно болтая,
Зонтик и плащ.
                   Бусон
– Какие образы вы представили, слушая японскую поэзию?
Стремление к  гармонии с  природой – главная  черта  японского искусства.
Японские   архитекторы   возводят   свои   постройки   так,   чтобы   они   сливались   с
окружающей средой, были открыты ей. Цель японского садовника – воссоздать
природу в миниатюре.
Ремесленник стремится показать фактуру материала, повар – сохранить вкус
и вид продукта.
Мастер постройки предлагает нам войти в японское жилище.
Учитель демонстрирует фотографии культовых и светских сооружений в
Японии. Обратите внимание на форму крыш, причудливо загнутых вверх по углам.
Материалами для их постройки служили дерево, камень, железо. Многоярусные
храмы Востока имеют свое неповторимое лицо.
Обычные   жилища   японцев   также   отличаются   своеобразием   и
оригинальностью.   Вместо   стен   из   дерева   или   кирпича   японцы   применяют
деревянные рамы, на которые прежде наклеивалась плотная бумага, а в наше
время – бумажный пластик. Рамыстены двигаются по пазам, как стеклянные
дверцы   книжного   шкафа.   Это   позволяет   легко   и   быстро   менять   планировку
жилища,   увеличивать   или   уменьшать   комнату.   Отодвинув   наружную   стену,
можно очутиться на террасе. В теплую, приятную погоду, отодвинув стенку
сёдзи, японцы могут любоваться красотой сада.
Учитель читает отрывок из книги Н. Федоренко «Краски времени», в котором
описывается типичное японское жилище.
«Фасад   дома   обращен   к   традиционному   саду:   ручей,   скалы,   глыбы   камней,   слегка
изогнутый   мост,   водопад,   пруд   асимметричный.   Взаимосвязь   японского   жилища   и   воды   –
явление органичное.
Переступаем  порог, входим  в просторную, ничем не заставленную приемную.  Никаких
признаков мебели и домашней утвари. В этой простоте, таящей в себе ощущение простора,
заключено своеобразие жилища.
Внутреннее пространство – основное в архитектуре японского дома. Здесь доминирует
своеобразная гамма цветов стен, пола, потолка, простота форм и линий, четкость в выявлении
назначения каждого предмета.
Внимание невольно привлекает такэнома – ниша в стене – зрительный и художественный
центр   помещения.   Оформление   ниши   –   выражение   интересов   хозяина,   его   эстетических
взглядов.   Здесь   всегда   должны   быть   соблюдены   основополагающие   принципы.   Картина   в
комнате может быть повешена только одна. Две керамических вещи одновременно выставлять
не принято. Это относится и к изделиям из лака, яшмы, слоновой кости. Появление двух
однородных или близких по природе вещей недопустимо именно потому, что это привело бы к
сопоставлению и толкам гостей, посетивших дом. Всякая выставленная вещь в доме должна
быть уникальной, неповторимой, лучшей из имеющихся… На зеркально отшлифованной стене из широких досок японской сакуры, сохранившей свой
природный   розоватый   отлив,   выделяется   удлиненный   каллиграфический   свиток.   Густая
черная   тушь   иероглифических   знаков,   исполненных   скорописью   «травянистой»   вязью,
кажется плотно вытканной бархатом… Их смыл: «Кто изучает прошлое – знает настоящее.
Кто уйдет – не погонюсь, кто придет – не отвернусь».
У ч и т е л ь .  Сравните архитектуру японского и русского храмов.
У ч е н и к и .   Изящная   легкая   конструкция   японского   храмапагоды
напоминает дерево, а конструкция русского храма – каменного богатыря.
У ч и т е л ь .   Легкие   сквозные   конструкции   построек   с   передвижными
ширмами отвечают потребности быть в постоянном контакте с природой. Они
строились с учетом опасности землетрясений.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Я рисую звезды.
Я рисую небо.
Я рисую землю,
На которой не был.
Трещины да скалы,
Ни зимы, ни лета.
Ни лесов, ни речек.
Странная планета!
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е : изобразить японские постройки.
Часть   учащихся   работает   непосредственно   на   панно,   а   другие   –   рисуют
постройки   индивидуально.   Затем   лучшие   из   них   вырезают   и   прикрепляют
булавками к общему панно «Праздник цветения вишнисакуры».
Учитель   обращает   внимание   детей   на   постепенное   уменьшение   кверху
объемных   масс   архитектурных   элементов   дворца   или   пагоды,   на   передачу
пространственных планов.
В   процессе   работы   недопустимо   слепое   копирование   образцов   японских
жилищ.   Ученики   должны   свободно   импровизировать   на   тему   японской
архитектуры.
IV. Итог урока.
Анализ ошибок. Оценка работ учащихся.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:  подобрать репродукции картин японской живописи  и
произведения японской поэзии.

file_name: Праздник как элемент художественной.doc

title: +Разработка урока по ИЗО 4 класс " ПРАЗДНИК КАК ЭЛЕМЕНТ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  КУЛЬТУРЫ СТРАНЫ. ОБРАЗ ЯПОНСКИХ ПОСТРОЕК "


extracted_text:
ПРАЗДНИЧНЫЙ ПИР В ТЕРЕМНЫХ ПАЛАТАХ.
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ
«ДРЕВНИЕ ГОРОДА НАШЕЙ ЗЕМЛИ»
Ц е л и   и   з а д а ч и :   обобщить   знания   учащихся   о   роли   постройки,
украшения   и   изображения   в   создании   образа   древнерусского   города;
познакомить   учащихся   с   праздничными   одеждами   бояр,   купцов;   показать
стилистическое   единство   костюмов   людей   и   облика   архитектуры;   развивать
изобразительные  навыки, творчество, композиционное  мышление; воспитывать
трудолюбие, умение работать коллективно.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   методические   таблицы,   раздаточный
материал,   иллюстрации,   рисунки;  для   учащихся  –   графические   материалы,
ножницы, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  иллюстрации И. Билибина к «Сказке о царе Салтане»,
русской народной сказке «Царевналягушка» с изображением праздничного пира
в царских палатах.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : А. Фет. «Воздушный город», отрывки из русских
былин.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись инструментальных народных мелодий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Интересная игра сегодня у нас,
К ней готовился каждый из вас.
Чтоб победить, надо много знать,
Уметь думать, логически рассуждать.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
II. Обобщение по теме «Древние города нашей земли».
1. П р о с м о т р   в ы с т а в к и .
В классе организована выставка лучших работ учащихся по теме II четверти.
В игровой форме учитель проводит закрепление пройденного материала.
Звучит народная инструментальная музыка.
У ч е н и к .
Вот там по заре растянулся
Причудливый хор облаков:
Все будто бы кровли, да стены,
Да ряд золотых куполов. То будто бы белый мой город,
Мой город знакомый, родной,
Высоко на розовом небе
Над темной, уснувшей землей.
И весь этот город воздушный
Тихонько на север плывет…
А. Фет. Воздушный город
2. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Соборы Московского Кремля».
У ч и т е л ь .   Мастер   украшения   предлагает   найти   изображение   соборов
Московского Кремля и украсить (раскрасить) их.
Учащиеся работают группами в течение 5 минут по карточкам.
– Какова роль украшения в создании образа древнерусского города?
3. К р о с с в о р д  «Русское зодчество».
У ч и т е л ь . Мастер постройки предлагает вам решить кроссворд и прочитать
ключевое слово. В о п р о с ы   к   к р о с с в о р д у :
1) Верхнее округлое строение церкви.
2) Глиняная обожженная в печи плитка с цветным узором для облицовки стен.
3) Наружная лицевая часть здания.
4) Главный храм русских и европейских городов или монастырей.
5) Башня с проемами, в которых подвешивали церковные колокола.
6) Расписной дом на Руси.
7) Сторожевая башня в древнерусской крепости.
К л ю ч е в о е   с л о в о : красота.
– Какова роль постройки в создании образа древнерусского города?
4. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Вооружение древнерусского воина».
У ч и т е л ь .   Мастер   изображения   просит   назвать   оружие   древнерусского
воина и дорисовать недостающие части воинского снаряжения.
Учащиеся работают группами в течение 3 минут по карточкам.
–  Какова   роль   изображения   в   создании   образа   древнерусского   воина
защитника?
III. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Сегодня мы отправляемся в княжеские палаты на праздничный
пир.
Учитель   демонстрирует   иллюстрацию   И.   Билибина   «Сказка   о   царе
Салтане» с изображением праздничного пира в княжеском дворце. Русские   былины   рассказывают,   как   в   высоком   княжеском   тереме,   за
дубовыми столами сидит князь Владимир со своей дружиной. А певцы слагают
песни, подыгрывая на гуслях, поют славу князю:
В стольном было городе во Киеве,
Что у ласкова, сударь, князя Владимира,
А и было пированье, почестный пир,
Было столованье, почестный стол.
Много на пиру было князей и бояр,
И русских могучих богатырей.
Все на пиру наедалися,
Все на пиру напивалися,
Все на пиру порасхвастались.
Сам Владимиркнязь по горенке похаживает,
Черные кудри расчесывает.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть иллюстрации И. Билибина
«Сказка о царе Салтане».
–  Как   украшена   боярская   одежда?   Как   украшена   праздничная   посуда?
(Длиннополая боярская одежда украшена травяными узорами. Праздничная
посуда расписана растительным орнаментом).
– Как связаны между собой облик архитектуры княжеских палат и костюмы
людей?  (Учащиеся отмечают стилистическое единство костюмов людей и
облика архитектуры). Звучит   инструментальная   народная   музыка.   Учитель   демонстрирует
иллюстрации к русской народной сказке «Царевналягушка».
– Какое настроение передают эти произведения? (Радостное, праздничное.)
–  Какие   средства   художественной   выразительности   были   использованы?
(Яркие краски, много света, расписные палаты дворца, одежда, украшенная
растительным орнаментом.)
– Рассмотрите мужскую одежду бояр и купцов Московского царства.

Шуба, шапкастолбунец                      Охабень                     Опашень
– Что объединяет эти мужские костюмы?
Учитель   демонстрирует   таблицу   «Праздничные   женские   одежды   и
головные уборы на Руси». сорока
            сборник                                        кокошник

повязка –  В стихотворении «Наша древняя столица» Н. Кончаловская рассказывает,
как одевались славяне.
Ой вы, гостимолодцы,
Длиннополые купцы,
И бояре, и дворяне,
Горожане и крестьяне!
Кто в сорочках и штанах,
Кто в коротких зипунах.
И такие франты были:
Длинный охабень носили,
Рукавами до земли
Пыль по улице мели.
А зимой, в мороз, в Москве
Надевали шубудве.
А боярыне, бывало,
По три шубы надевала.
Любят в праздники рядится
Наши русские девицы:
Ожерелья, серьги, бусы,
Ленты в косах до земли.
–  Что   объединяет   женские   праздничные   одежды   и   головные   уборы?   Они
богато  украшены  орнаментом.  Женские   одежды   и  мужские   рубахи  украшали
вышивкой. Орнаментный узор клали на ворот, рукава и подол. Считалось, что
вышивка – «оберег», она предохраняла, оберегала от злых сил.
Мастера выплетали Узоры из каменных кружев,
Выводили столбы
И, работой своею горды, –
Купол золотом жгли,
Кровли крыли лазурью снаружи
И в свинцовые рамы
Вставляли чешуйки слюды.
Д. Кедрин. «Зодчие» (отрывок)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Упражнение развивает зрительномоторную память и внимание.
Учитель   выходит   на   середину   класса.   Учащиеся   внимательно   следят   за
движениями его рук и запоминают их. Затем он останавливается, а дети должны
повторить те движения, которые показал им учитель.
Упражнение повторяется с ведущимучеником.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е :  создать   коллективное   аппликационное  панно  «Княжеский   пир»
(изображение и вклеивание персонажей и предметного мира праздника).
Т р е б о в а н и я  к работам:
– соблюдение пропорций;
– работа над мелкими деталями;
– общая выразительность, завершенность;
– цветовое решение;
– аккуратное исполнение.
Усилия   класса   распределяются   следующим   образом:   группа   «главных
художников»   (6–7   человек)   рисуют   на   панно   фигуры,   сидящие   за   столом.
Остальные   учащиеся   выполняют   индивидуальные   работы:   рисуют   фигуры,
которые затем вырезаются и прикрепляются к панно булавками. Затем, после
коллективного   обсуждения   композиционного   решения   панно,   фигурки
приклеиваются.
V. Итог урока.
Оценка коллективной работы.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  познакомиться   с   японскими   сказками   для   детей,   с
образами людей и образом природы в японской литературе.

file_name: ПРАЗДНИЧНЫЙ ПИР В ТЕРЕМНЫХ ПАЛАТАХ.doc

description:
сорока
            сборник                                        кокошник

повязка

title: Разработка урока по ИЗО 4 класс "ПРАЗДНИЧНЫЙ ПИР В ТЕРЕМНЫХ ПАЛАТАХ.  ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ  «ДРЕВНИЕ ГОРОДА НАШЕЙ ЗЕМЛИ»"


title: Маски героев народных сказок