extracted_text:
Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов
«Мой лучший урок»
Методическая разработка урока
«Слитное и раздельное написание не с причастиями»
для учащихся 7х классов
общеобразовательных школ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «СОШ №54»
Учитель: Плесовских Елена Викторовна,
высшая квалификационная категория
Предмет: русский язык Домашний адрес: 624130
г. Новоуральск,  Свердловской области,
 ул. Ленина 136118
с.т. 89126506028
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Плесовских Елена Викторовна
Предмет: русский язык
Класс: 7 «Б»
УМК:  учебный комплекс под редакцией  В.В.Бабайцевой.  С.Н.Пименова, А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева. Русский язык. Практика. 7 класс
Тема: Слитное и раздельное написание не с причастиями
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока для учителя: Сформировать умение правильно писатьне с причастиями, объясняя условия выбора изучаемой орфограммы.
Цель урока для учащихся:  развивать умение правильно писать не с причастиями, объясняя условия выбора изучаемой орфограммы.
Задачи урока для учителя:
1.Обеспечить усвоение знаний о правописании не с причастиями. 2.Развитие коммуникативных умений обучающихся через  словарную
работу, работу с текстом. 3.Развитие умения работать в парах.
Задачи урока для учащихся:
1.Уметь правильно писать не с причастиями.
2.Уметь  анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы.
3.Осознавать эстетическую  ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие
способности.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты: Предметные
Обучающиеся умеют  анализировать написания
не с причастиями, правильно писать не с
причастиями, объяснять условия выбора
изучаемой орфограммы, сравнивать написание
не с прилагательными и причастиями.
Метапредметные
Умения анализировать,сравнивать,строить
рассуждения, делать выводы; задавать
вопросы.
Умения строить связное монологическое
высказывание, осуществлять
взаимодействие в группе, оказывать помощь
и проводить  контроль.
Личностные
Осознание эстетической ценности
русского языка, уважительное отношение
к языку, потребность сохранить чистоту
русского языка.
Оборудование и программное обеспечение: компьютер, презентация, доска, листы самооценки, памятки о причастии
Межпредметные связи: литература, ИКТ. Отбор и анализ информации из смежных областей знаний школьного курса.
Форма организации учебнопознавательной деятельности на уроке:
o групповая
o парная
o индивидуальная
Методы обучения на уроке:
o наглядный
o проблемный и побуждающий диалог
o индуктивный (по логике построения материала)
Технологии: технология проблемного обучения, технология оценивания
Виды деятельности учителя: организует, направляет, контролирует
Виды деятельности учащихся: находят и объясняют правописание орфограмм, исправляют орфографические ошибки
Виды используемых ИКТ: компьютер, мультимедийная установка, презентация
Материалы и оборудование: раздаточный материал (тест, лист самооценки)
Цель
этапа
Основн
ые
этапы и
время
организ
ации
учебной
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
ситуация,
Учебная
приведёт
запланированных результатов
  которая
достижению

к

Ценнос
тная
нагрузк
а   этапа
На
формирование
или   развитие
каких
  УУД
Оценочное
задание   и   лист
самооценки
знаний

и
Деятельность учащихся
Результат
(продукт)
каждого   этапа   учебной
деятельности учащихся деятельно
сти
Создани
е
учебно
познава
тельны
х
мотивов
урока
направлено
учебное
действие
способов
деятельности по
данной теме.
Прогностическое
оценивание.
Самооценка.
Взаимопроверка
Развити
е
словарн
ого
запаса.
Познавательны
е УУД
1. Владеть
разными видами
аудирования
(ознакомительно
го,выборочного)
.
2.Анализировать
, сравнивать,
обобщать,
делать выводы,
строить
логические
рассуждения.
3. Представлять
модели
объектов в
знаково
символической
форме.
Актуали
зировать
личност
ный
опыт
учащихс
я
(личност
ные
смыслы,
опорные
знания   и
способы
деятельн
ости,
ценност
ные
отношен
ия).
Приветствует учащихся, настраивает
ребят на работу.
Сегодня на уроке русского языка мы
продолжим изучение интересной и
важной темы, знание которой
поможет сделать вашу речь
грамотной и красивой  изучение
раздела «Причастие». Запишите дату.
А тему урока сформулируете сами
чуть позже.
Задание для активизации имеющих
знаний обучающихся:
Какую самостоятельную часть речи
мы изучаем?
Что нового для себя вы узнали на
предыдущем уроке?
Почему морфологический разбор
можно назвать «портретом» части
речи?
Задание 1
Какие вопросы по теме
«Морфологический разбор
причастия» вы можете задать друг
другу, чтобы проверить, насколько
прочно усвоен материал прошлого
урока?
На подготовку вопросов вам
Запись   в   рабочем   листе
даты, классная работа.
Отвечают на вопросы.
Причастие
 Как производить
морфологический разбор
причастия.
Потому что в нем
отраженыобщие признаки
частей речи, а потом
частные: общее значение,
начальная форма,
постоянные и непостоянные
морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Самостоятельно в тетради
записывают вопросы:
Какие постоянные
признаки имеет причастие?
( Действительное или
страдательное причастие,
время, вид)
Что является начальной
формой причастия?
(Именительный падеж
единственного числа отводится 3 мин.
Ответьте на поставленные
вопросы.
СЛАЙД  (на   слайде   порядок
морфологического разбора)
Проверим по эталону.
Проверьте друг  друга.
Оцените свою деятельность.
Какие умения вам понадобились,
чтобы справиться с заданиями?
Задание 2.
Продолжим  наш урок. Работать будем в
парах. Познакомьтесь с содержанием
карточки. Сформулируйте к ней задание.
Написанные
карточке
словосочетания   и   отдельные   фразы
надо   разделить   на     группы.   В   первую
группу   включить   словосочетания,   в
которых
  не   пишется   с   именами
существительными
и
прилагательными слитно. Во вторую –
  в   которых   не   пишется   с
сс,
существительными
и
прилагательными   раздельно.
  При
работе   с   третьей   группой   надо
определить, со словами какой языковой
категории употребляется не и как они
пишутся.
в

Расскажите,   в   каких   случаях  не
пишется слитно с существительными
прилагательными.   Подтвердите   свой
ответ примерами из карточки.
   Согласны   ли   вы   с   мнением
Целеуст
ремленн
ость   и
настойч
ивость
1.Высказывать
предположения
на основе
наблюдений.
2.Формулироват
ь вопрос
(проблему)
урока.
Рефлексивное
оценивание.
Сравнение   своего
ответа   с   ответом
учебника.
мужского рода)
 Общее значение
причастия? (Обозначает
проявляющийся во времени
признак предмета по
действию) и др.
Отвечают на вопросы,
заданные товарищами.
Учащимся предлагаются
карточки:
Познакомьтесь с
содержанием карточки.
Разделите словосочетания
на  группы в зависимости
от написания, запишите.
Какие словосочетания у вас
не вошли в группы?
(Не)большой домик,
(не)приятный разговор,
(не)нависть к волшебнику,
(не)ряшливый вид,
(не)скромность, а дерзкая
гордость,  (не)светлая, а
тёмная, вовсе (не)вкусный
пирог,  (не)остывший
камин,газон (не)подстрижен.
I   гр.   –  не  с   сущ.   и   прил.   –
слитно
II   гр.   –  не  с   сущ.   и   прил.   –
раздельно
III гр. не с          ?       –         ?
Действи
е
целепол
агания
Включен
ие
учащихся
в
совмест
ную
деятельн
 по
ость
определ
ению
целей
учебног
о
занятия;
подготов
ка
учащихся
к
изучению
нового
материал
а через
создание проблемн
ой
ситуации
Мотивир
ующий
приём:
подводя
щий   к
теме
диалог.
учащегося?
Проверьте  себя по эталону
СЛАЙД
Оцените свою деятельность.
Какие   умения   вам   понадобились,
чтобы справиться с заданием?
Какие словосочетания в ваших
карточках не вошли в группы?
Определите,
  со   словами   какой
языковой категории употребляется в
них  не,   и  сформулируйте   тему
сегодняшнего урока.
Тему урока  записываем.
СЛАЙД
Используйте   опорные   фразы   на
слайде:
Познакомиться   с   ….   и   научиться
правильно…
На какие вопросы мы ответим
на уроке?
СЛАЙД
Вопросы, рассматриваемые на
уроке:
1.   Как   пишется   частица   –не  с
причастиями?
2.При каких условиях –не с
причастиями пишется слитно, а при
каких раздельно?
Сформулируйте  цель урока.
Учащиеся
задание.

выполняют
В словосочетаниях
(не)остывший камин,
газон (не)подстрижен НЕ
употребляется с
причастиями, значит,
тема сегодняшнего урока:
Самооценка.

Правописание нес
причастиями.
Учащиеся   формулируют
цель
урока:
познакомиться   с   правилом
написания   частицы  не  с
причастиями;
учиться
писатьнес
правильно
причастиями. Планир
ование
и
организ
ация
деятель
ности
Организ
овать   и
направи
ть
деятельн
ость
обучающ
ихся   на
получен
ие новых
знаний.

Организует
коммуникативное
взаимодействие,   в   ходе   которого
выявляются и фиксируются «шаги».
Творчес
тво   и
созидан
ие
СЛАЙД
 Изучая эту тему, определим шаги
действия.
1.Наблюдение (исследование).
2.Собственные выводы.
3.Сравнить собственные выводы с
теорией.
4. Практика.
Осущес
твление
деятель
ности
по
достиже
нию
поставл
енной
Обеспеч
ить
осмысле
ние
учащими
ся
способо
в
деятельн
ости,   с
Исследовательская работа по группам.
Вы сейчас проанализируете
предложенные примеры и попытаетесь
сами вывести правило о слитном и
раздельном написаниине с причастием.
Разделимся  на группы, проведём
исследование и сделаем выводы.
Задания по группам
1 группа: при каких условиях НЕ с
причастиями пишется слитно.
Трудол
юбие
ценност
ь
знания,
стремле
ние   к
истине,
научная
и
1.Искать пути
решения
проблемы.
2. Осуществлять
познавательную
и личностную
рефлексию.
3.Владеть
приёмами
отбора и
систематизации
материала,
выделять
главное,
сворачивать
информацию (до
ключевых слов).
4.Преобразовыв
ать информацию
из одной формы
в  другую  (текст
в
таблицу)
мысли.
Познавательны
е УУД
1.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
делать выводы.
2. Владеть
приёмами

Рефлексивное
оценивание.
Определяют  шаги
действия.
1.Наблюдение
(исследование).
2.Собственные выводы.
3.Сравнить собственные
выводы с теорией.
4. Практика.
Рефлексивное
оценивание.
Знаю
Не с глаголом и
прилагательным,
существительным
пишетсяслитно,
если слово не
употребляется
без не.
Не с
прилагательным,
существительным
Узна
л
Хочу
знать
Когда не с
причастие
м пишется
слитно
Когда не с
причастие единая
картина
мира.
Внимат
ельност
ь
  по
отноше
нию   к
другим.
отбора и
систематизации
материала.
3. Строить
рассуждение,
воспринимать и
вычленять
нужную
информацию на
слух.
Коммуникатив
ные УУД
1. Свободно
излагать свои
мысли в устной
форме, владеть
разными видами
монолога и
диалога.
2. Оказывать
необходимую
взаимопомощь и
осуществлять
взаимный
контроль.
пишетсяраздельн
о, если есть
противопоставле
ние с союзом а
м пишется
раздельно
Время работы  5  минут.
Выполнение заданий.
Обсуждение работы
групп  с попутным
заполнением третьей графы
таблицы.     «Узнал(а)».
Озвучивается заполненная
таблица.
1.
  Определение   условий
слитного   и   раздельного
написания не с причастиями.
2.
правописания
причастиями.
3. Чтение правила из
учебника.
  Формулируют   правило
с
  НЕ

цели
помощь
ю
которых
были
получен
ы знания
Недоумевающий взгляд, ненавидящий
ложь,  нераспечатанное письмо (сравни:
не распечатанное мною письмо),
невысохшая роса (сравни: не высохшая
на солнце роса).
2 группа: при каких условиях НЕ с
причастиями пишется раздельно.
Сравни: нераспечатанное письмо – не
распечатанное мною письмо;
нераскрытая тайна – не раскрытая
учёными тайна;  нисколько не
раскаявшийся преступник;  работа не
сдана, работа не проверена (сравни:
непроверенная);   проблема не изучена;
не исправленные, а подчёркнутые
ошибки.
3 группа: прочитать правило в
учебнике, объяснить предложенные
примеры и привести свои.
Незамерзающий пруд
Негодующий возглас –
Не затихающая ни на минуту буря –
Не затихающая, а разыгрывающаяся буря

Задание не выполнено
4 группа: прочитать теоретический
материал в учебнике и объяснить
написания.
Нераспечатанное письмо –
Недоумевающий взгляд –
Не раскрытая учёными тайна – Письмо
не распечатано
5   группа:
«Правописание
причастиями».СЛАЙД

 составить   алгоритм
с
НЕ Обсуждение   итогов работы групп.
1.Назовите цель вашего исследования.
Познакомьте нас с его результатами.
СЛАЙД
 На какой вопрос мы ответили?
СЛАЙД
Электронная физминутка для глаз.
Проводит   физминутку   (гимнастику
для глаз) в целях снятия напряжения
и усталости глаз на начальном этапе
способствует
утомления,
положительному
эмоциональному
фону на уроке.
СЛАЙД
что

 Проверим полученные знания на
практике.
Первичная проверка усвоенного.
Задание
С последующей взаимопроверкой.
(НЕ)исследованные пространства,
нисколько (НЕ)раскаявшийся
преступник, вовсе (НЕ)проверенные
данные, (НЕ)освещённая солнцем
поляна, (НЕ)умолкающий шум,
(НЕ)защищённое от ветра здание, ещё
(НЕ)опавшая листва, (НЕ)выучен
урок, (НЕ)выдуманная история,
(НЕ)написан роман.
Проверка по эталону.
Оцените свою деятельность.
Задание
Игра «Поработаем волшебниками!»
Ученики делают выводы:
1.НЕ с полными
причастиями пишется
раздельно, если при причастии
есть зависимое слово.
2. НЕ с полными
причастиями пишется
раздельно, если есть
противопоставление.
3. НЕ с краткими
причастиями пишется
раздельно.
4. НЕ с полными
причастиями пишется
слитно, если без не не
употребляется.
Ученики делают выводы:
результаты исследования
соответствуют правилу
учебника. Превратите слитные написания в
раздельные и наоборот.
Непрочитанная книга, невыполненное
задание, ошибка не замечена,
несожжённое письмо, не законченная
вовремя работа, не получена посылка,
незавершённая стройка.
В это время 5 человек выполняют
творческое

 задание(   Ермакова   К.,
Попова Н., Соколова О., Устинова
В., Ведерникова Д.)
Составить миниатюру по опорным
словам.
Ненастный день, не  распустившийся
ещё лист, не затянутый тучами
клочок неба, неуютный пейзаж,
только зеленеет неувядающий плющ,
нерешительный луч солнца
Контрольный тест. Самопроверка.
Время выполнения – 3 минуты.
1.Закончите предложение: НЕ с
полными причастиями пишется
раздельно, если при причастии есть
2.Закончите предложение:
НЕ с краткими причастиями
пишется.
3.Укажите слово (или слова), которое
пишется с НЕ раздельно:
а)(не)годующий
б)(не)написанная еще книга
в)(не)полученная посылка
4.Укажите слово (или
слова),которые пишутся сНЕ слитно:
Слайд
Самооценка
Нет ошибок – 5;
12 ошибки – 4;
34 ошибки 3.
Неисследованные
пространства, нисколько  не
раскаявшийся   преступник,
вовсе   не   проверенные
  не   освещённая
данные,
солнцем
поляна,
неумолкающий   шум,
  не
защищённое   от   ветра
здание,   ещё     не   опавшая
листва,     не   выучен   урок,
невыдуманная   история,   не
написан роман.

Контрольный
тест.
Самопроверка.
Время
выполнения – 3
минуты.
1.зависимые
слова
2.раздельно
3. б
4. в
Работаю устно по цепочке,
передавая   друг   другу
«волшебный мяч»:
Непрочитанная вовремя
книга, невыполненное к уроку
задание, незамеченная ошибка,
несожжённое мною письмо,
не законченная работа, 5. 1,3,5,7.
Взаимопроверка.
Нет ошибок – 5
Одна ошибка – 4
Две ошибки – 3
Три   и   более
ошибок  2
Самооценка.
Ответы

вопросы.
на
неполученная  посылка,
незавершённая, а
продолженная  стройка.
 5 человек выполняют
творческое
задание( Ермакова К.,
Попова Н., Соколова О.,
Устинова В., Ведерникова
Д.)
Составить миниатюру по
опорным словам.
Выполняют тест.
Заполнение

самооценки.
листа
Цель:
 познакомиться с правилом
написания   частицы  не  с
причастиями;
учиться
писатьнес
правильно
причастиями.

Трудол
юбие
ценност
ь
знания,
стремле
ние   к
истине.
1.Соотносить
цели и
результаты
своей
деятельности.
2. Опираясь на
критерии
самооценки,
определять
степень
успешности
работы.
  трава
(4)(не)скоше..а;
(1)(Не)кошеная   трава;   никем   (2)
(не)кошенная   трава;   (3)(не)скошенная
трава;
(5)
(не)доумевающий   взгляд;   никем   (6)
(не)рассказанная
(7)
(не)законченная
(8)
(не)завершенное   в   срок   строительство;
хата (9)(не)выбелена; окно (10)(не)вымыто.
Рефлексия

история;
рукопись;
 СЛАЙД

а)дом(не)отремонтирован
б)(не)отремонтированный еще дом
в)(не)отремонтированный дом
5. Укажите номера слов, пишущихся с
НЕ слитно:
Рефлек
сивно
оценочн
ые
действи
я
Организ
овать
осмысле
ние
способо
в
достиже
ния
цели,
организу
ет
анализ
деятельн
ости   по
получен
ию
учебног
о
продукт
а.
Задание на рефлексию – поняли ли
вы,   когда   причасти   пишутся   с   не
слитно, когда раздельно?
СЛАЙД Проверка
Вспомните цели урока. Достигли мы
с вами поставленной цели?
Познакомиться с правилом написания
частицы не с причастиями; учиться
правильно писатьнес причастиями.
Используя рабочий лист, ответьте на
вопросы урока, подведите итог.
1.   Как   пишется   частица   –не  с
причастиями?
2.При каких условиях –не с
причастиями пишется слитно, а при
каких раздельно?
Домашнее задание
Выполните задания: Параграф  140
1.Упр.№117 или
2.Творческое задание:
Опишите   кратко   ситуацию,
иллюстрирующую   одну   из   пословиц
упр№117.

file_name: Слитное и раздельное написание  не с причастиями  .docx

intro: Данный урок является одиннадцатым в разделе «Причастие», первым по теме «Слитное и раздельное написание не с причастиями», поэтому является уроком  открытия новых знаний, что определяет его цели и задачи. В представленном сценарии учебного занятия учитель отразил ход урока, методологическую основу, применяемые методы, приёмы и формы деятельности, техническое и дидактическое оснащение урока, обосновал необходимость применения информационных технологий.

title: Урок русского языка «Слитное и раздельное написание не с причастиями» 7 класс


extracted_text:
Учитель информатики МБОУ СОШ№1 г.Завитинск, Амурской области, Третьякова Т.И.
Класс: 2 кл
Цель урока: повторение, систематизация и обобщение изученного материала.
Задачи:
Обучения:
систематизировать знания об информационных процессах;
сформировать общеучебные умения (сравнение, обобщение).
Развития:
Воспитания:
развивать устойчивый интерес к предметному содержанию;
развивать самостоятельность учащихся,
развивать инициативу, уверенность в своих силах;
развивать логическое мышление (сравнение, классификация, обобщение).
воспитание мотивов учения и положительного отношения к знаниям;
воспитание добросовестное отношение к учебной работе

















Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок с элементами игры.
Модуль: Теоретическая информатика.
Оборудование:
компьютер учителя с ОС Windows XP;
мультимедиапроектор;
презентация и набор картинок к уроку.
1. Оргмомент (3 мин).
2. Актуализация прежних знаний.
Учитель: На предыдущих уроках мы узнали, что одна и та же информация может быть
представлена в разных формах, т. е. разными кодами (Слайд23)
Ход урока
Какие способы кодирования информации вам известны? (Графический, числовой,
символьный.)
Как называется процесс, обратный кодированию? (Декодирование.)
А зачем человек кодирует информацию? (Для сокращения записи, засекречивания
информации, для удобства работы с информацией и др.)
Что мы называем информацией? (Сведения об окружающем нас мире.)
Какие действия с информацией вы можете совершать? (Получение, хранение, обработку
и передачу информации.)
Если вы улыбнулись друг другу, какие действия с информацией вы совершили?
(Получение, обработку и передачу информацией.)
Сегодня на уроке мы будем производить действия с информацией, но не с простой, а с
кодированной. У меня есть секретная информация о сказочных героях, но я не буду их называть.
Их мне назовете вы.
3. Викторина «Сказочные герои».(Слайд2,4)
Учитель: Вначале вы поделитесь на 5 группы. Каждая группа получает фрагмент сказочного
произведения, в котором спрятались персонажи из известных произведений. Вы прочитаете этот
фрагмент и подумаете, о ком же здесь идет речь. А помощником нам будет набор разнообразных
картинок.
Викторина
1 фрагмент. Жилбыл деревянный мальчик с большим длинным носом (Буратино). Он дружил с
девочкой, носившей яркий красный чепчик (Красная шапочка). Однажды, когда они вместе играли
в лото, к ним постучался человек с сумкой, в которой лежали письма и газеты (почтальон Печкин).
2 фрагмент. Приехал он из селения с молочным названием (Простоквашино) и привез друзьям
газету с заметкой о неизвестном пушистом зверьке с большими ушами, которого нашли в ящике с
апельсинами (Чебурашка). Прочитав заметку, друзья отправились на поиски этого загадочного
зверя, так как очень захотели с ним познакомиться. Они и не догадывались, с какими
приключениями им предстоит встретиться.
3 фрагмент. Первой, кто им попалась навстречу  была бледненькая девушка, которая очень
боялась солнца и тепла, со странным зимним именем (Снегурочка). Она подсказала путникам дорогу, а чтобы те не заблудились, дала друзьям хлебный мячик, который умел бегать, о чём он
всё время пел (Колобок). Мячик прямиком поскакал в царство славного царя. Это царство
охраняли богатыри, которые выходили из океана (33 богатыря).
4 фрагмент. Дойдя до ворот царства, они увидели странное существо с банкой варенья и то ли с
ватрушкой, то ли с вертушкой за спиной (Карлсон). В царстве они познакомились с забавным
старичком, который все время когото лечил. К нему постоянно шли больные зверюшки (Доктор
Айболит). Встретился им на пути странный медвежонок с опилками в голове со своим розовым
маленьким другом (Вини Пух).
5 фрагмент. Он проводил друзей до крыльца, на котором стояла девочка с голубыми волосами
(Мальвина). Она провела путешественников внутрь дома, где мохнатый зверек (Чебурашка), о
котором писали в газете, пел под гармошку, на которой играл его зеленый друг (Крокодил Гена).
В честь их прибытия царь устроил пир на весь мир.
4. Игра «Угадайка». (Слайд 2, с 516)
Учитель: Теперь вы понимаете, что кодировать информацию можно короткими фразами. Ещё
интереснее кодировать информацию с помощью рисунков. Я буду показывать наборы картинок с
изображением предметов, принадлежащих персонажам различных сказок, а вам нужно
определить сказку и персонажей, которым принадлежат эти предметы
На доске показываются слайды из презентации  с 516
На каждом слайде набор картинок.
 Слайд 1 – Избушка, ступа и метла (Баба Яга).
 Слайд 2 –Монета, сабля и самовар (Муха Цокотуха).
 Слайд 3 – Золотой ключик, лиса Алиса и кот Базилио, золотые монеты (Буратино).
 Слайд 4 – Золотое яичко, мышь, дед с бабой, куриное яйцо (Курочка ряба).
 Слайд 5 – Стетоскоп, машина «Скорая помощь» и термометр (Доктор Айболит).
 Слайд 6 – Пятачок, кролик, ослик Иа (Вини Пух).
 За каждый правильный ответ группа получает красный смайлик.
5. Игра «Придумай сказку». (Слайд 2, 1718)
Учитель: Сказочник Оле Лукойе начал сочинять сказку, но совершенно забыл как зовут его
героев. Посмотрите, что у него получилось. Прочитайте внимательно текст и предложите, имена
каких сказочных героев необходимо дописать.
Приложение 1
На слайде открывается текстовый документ. Группы получают данный текст и заполняют их..
Импровизированность данного задания заключается в том, что ученики могут добавлять
различные комбинации героев сказок. Предугадать и описать варианты предполагаемой сказки
невозможно, даже при наличии некоторой ограниченности сюжета.
Учитель: А вот конец сказки Оле Лукойе написать не успел. О приключениях этих героев дальше
вы напишете дома, это и будет вашим домашним заданием.
Рисунок 1
Физпауза.   (Слайд 2,19)
Игра “Найди лишнего” Учитель называет множество и начинает перечислять его элементы. Ученики должны хлопнуть в
ладоши, если какойлибо названный предмет не является элементом заданного множества.
На Балмаскарад пришли герои сказки «Золотой ключик»:
Буратино, Знайка (хлопок), КарабасБарабас, Шпунтик и Винтик (хлопок),
Мальвина, Лиса Алиса, Колобок (хлопок), Снегурочка (хлопок), Кот Базилио,
Красная шапочка (хлопок), Папа Карло и другие.
6. Игра «О ком речь?»  (слайд 2,20)              Приложение 2
Учитель: Ребята, как сказать одним словом, что мы делаем сегодня на уроке? (Кодируем и
декодируем информацию.)
Учитель жестами показывает одному из учеников, чтобы он подошел к нему. Потом показывает,
чтобы он сел на место.
 Какие действия с информацией я сейчас производила? (передавала)
 Передача информации с помощью жестов – это…? (кодирование)
 Сейчас вы получите картинки с изображениями различных сказочных героев. Выберите
наиболее интересного героя и подумайте как можно передать информацию об этом герое только
с использованием жестов и мимики.
Каждой группе выдается набор картинок (желательно разных). Картинок достаточно 12 (в
зависимости от количества учеников в группе), наиболее известных героев.
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Учитель: Можно использовать любые подручные материалы. Показывает сказочного героя 1
человек от группы, но можно использовать и помощников. Задание считается выполненным, если
остальные команды угадают сказочного героя. За каждое выполненное задание группа получает
красный смайлик.
7. Подведение итогов урока.
Учитель: Наш необычный урок подходит к концу. Ребята, оцените его: понравилось, не
понравилось, было скучно, было интересно.
 А что вам понравилось больше всего?
 Чтобы вы хотели изменить?
 Вы захотите рассказать дома своим родителям о нашем уроке?
 А как вы оцениваете свою работу на уроке?
 Давайте посмотрим, у какой группы больше красных смайликов. Члены этой группы получают
оценку «5».
8. Домашнее задание.
Чтобы и следующий урок прошел увлекательно, дома придумайте продолжение сказки, которую
мы начали сочинять сегодня на уроке.
Методические указания к проведению урока. Функции заданий:
1. Задание 1 – «Актуализация прежних знаний»  актуализирует знания обучаемых об
информационных процессах.
2. Задание 2 – «Викторина «Сказочные герои»  формирует умение распознавать объекты
по их ключевым признакам и осуществлять оценку личностных качеств персонажей.
3. Задание 3 – «Игра «Угадайка»  позволяет проверить степень сформированности
навыка.
4. Остальные задания закрепляют первичные умения, сформированные на уроке.

file_name: Путешествие по сказкам 2 класс.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Материал по заключительному уроку во 2 классе "Виды информации по форме представления. Кодирование информации."


extracted_text:
Класс: 1
Тақырып: «In search of Treasure»
Мақсаты: өткен тақырыптарды қайталау, ағылшын алфавитін айту,
сандарды айту, ретретімен орнына қою және сандарды кері санау,
жұмбақтарды шешу, жауабын үш тілде: қазақша, орысша, ағылшын
тілдерінде айту, түстерді ажырата білу, мектеп құралдарының атын
айту, отбасы мүшелерін ағылшынша айту, ән айту.
Сабақтың түрі: қайталау, бекіту
Құралжабдықтар: интерактивтік тақта, слайд, сандар, түстер, суреттер,
мектеп құралдары.
The plan of the lesson:
Organization moment.
Introducing.
I.
II.
III. The first level   “ABC”
IV. The second level – Numbers
V.
The third level – Riddles
VI. The forth level – Colors
VII. The fifth level – School objects
VIII. The sixth level – Family members
IX. Conclusion
X.
Evaluating
Saying Goodbye.
XI. I.
II.
The procedure of the lesson
Organization moment
 Good morning pupils!
 Good morning teacher!
 How are you?
 We’re OK!
 Sit down, please. So pupils the first let’s greet with guests and teachers.
Балалар, сабағымызды бастамас бұрын қонақтарымызбен амандасып
алайық. «Hello» әнін орындайды.
Жарайсыңдар балалар, енді өздеріңді таныстырыңдар.
 My name is …. I’m six.   Etc.
Introducing.
Балалар, бүгінгі сабағымыз ерекше өтейін деп тұр. Сабағымыздың  аты
«In search of  Treasure», яғни «Қазына іздеу» деп аталады. Біздер қазынаны
табу үшін бөтен аралға барамыз. Ол аралдың аты «English world» деп
аталады. Бұл аралда қазына жасырып қойған. Қазынаны табу үшін біздер
бірнеше қиындықтардан өтуіміз қажет, яғни тапсырмалар орындауымыз
керек.
Балалар, әуелі аралға жету үшін не істеуіміз керек? Аралға немен жетеміз?
 Кемемен.
 Дұрыс балалар, кеменің ағылшыншасы қалай? Кім біледі?
 Ship, boat.
 Ok, very good. Тездетеміз, кемеге отырыңдар.
Ән айтылады. «Oh, the big ship sails on the allyallyoh,
                            The ally–allyoh, the ally – allyoh.
                             Oh, the big ship sails on the allyallyoh,
                              On the dingdong day»
III. The first level “ABC”
Балалар, ең бірінші сандығымыздың тапсырмасы «Say ABC», яғни ағылшын
алфавитін айтуымыз керек. Біз қандай әріптерді білеміз?
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K. Ok, let’s start!
IV. The second level “ Numbers”
Келесі сандығымыз ашылды,
Ішінен сандар шашылды.
Ал енді, балалар, сандарды орнына қойып, ағылшынша санап беріңдер.
 Ok, good. Енді керісінше кім санап береді?
Ten, nine, eight, seven, six, five, four, three, two, one.
V.
The third level “Riddles” (жұмбақтар шешу) Келесі сандықта жұмбақтар бар екен.жұмбақтың жауабын қазақша,
ағылшынша айтамыз, орысша да айтуға болады.
1. Тонын киіп туған,
    Жалап бетін жуған.
                                                 (мысық – кошка  cat)
• 2. Қабатқабат қаттама,
      Ақылың болса аттама.
                                                (кітап – книга  book)
3. Бұтағында азығы,
    Ортасында азығы.
                                                 (алма – яблоко – apple
• 4. Үй артында шоңқайма,
Буы шығып тұрмай ма?
Салпаң құлақ келеді деп,
Қорқақорқа тұрмай ма?!
                                                (ит – собака  dog )
5. Шіркіннің өзіне обалақ,
     Жүреді аяқта домалап.
                                                 (доп – мяч  ball)
Ал енді, балалар, бойымызды жазып алайық. Сергіту сәті. “Arriva”
VI. The forth level “Colors”
Бұл сандықта не бар екен? What is it? Pencils. Yes, quite right. What color are
these? Қарындаштардың түстері қандай?
Red, green, blue, yellow, black, white, brown.
Thank you, very Good.
VII. The fifth level “School subjects”
Балалар, қарындаштан басқа тағы қандай мектеп құралдарын білеміз?
 Book, pen, pencil, ruler, rubber, notebook, bag, table.
 Ал қанеки, сөмкелерімізде қандай құралдарымыз бар? «In my bag» әнін
орындаймыз.
VIII. The sixth level “Family members”
Міне, соңғы сандығымызды да ашамыз. «Family» дегеніміз не? Дұрыс
балалар, FamilyОтбасы, яғни балалар, біздің басты байлығымыз – бұл отбасы
екен. Қане балалар, отбасы мүшелерін ағылшынша айтып беріңдер.
 Mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather.
 What’s your mother’s name?
 What’s your father’s name?
 What’s your sister’s name? etc.
IX. Conclusion. Міне балалар, біздер барлық сандықтың тапсырмаларын орындап шықтық, әрі
ағылшыннан үйренгенімізді қайталадық. Сендерге сабақ ұнады ма?
Қай бөлімдері ұнады?
X.
The end of the lesson.
You were very active, I’ll evaluate all of you.
The lesson is over. Goodbye. You may go.
Мәртук  ауданы  Саржансай ауылы
Жанқожа батыр 50
Тел: +7705 918 65 35
Самат Айнур Саматовна Open lesson
                 Teacher of English: Samat A.S.

2013/2014 y

file_name: казына іздеу2.docx

intro:
план урока на тему "In search of treassure" (Остров сокровищ) по английскому языку 1 класс. урок подходит на повторение 1 полугодие.
находим сокровище , в нескольких сундуках находятся задания: алфавит, цвета, цифры, школьные предметы, семья . выполняя задания ученики находят сокровище. а самое главное наше сокровище это-СЕМЬЯLesson plan "In search of treassure"

title: Lesson plan on the theme "In search of treassure" grade 1


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Козловская средняя общеобразовательная школа

    Словарь фразоупотреблений
в творчестве В.Токаревой
Автор словаря: Савельев Владимир Сергеевич, учитель русского языка и
литературы МКОУ Козловской СОШ, Новосибирская область, Барабинский
район
Время выполнения: 2009 – 2016 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ  …………………………………………………………...……………   3
1. Понятие объема фразеологии …………………………...………………………… 3
2. Понятие фразеографии как раздела фразеологии …………….…………….…… 8
ПОСТРОЕНИЕ СЛОВАРЯ …………..…..………………….……………..…………. 18
1. Объем словаря ……………………………………………………….……………..…. 18
2.   Построение   фразеографической   статьи   …………………………...………….   18
3.  Система  помет  в словаре  ………………………………………………………….. 19
4.   Семантизация   фразеологических   единиц   …………………………………….   21
5.   Иллюстративный   материал   ……………………………….……………………   22
6.   Список   условных   сокращений,   принятых   в   словаре   ……………………….   23
СЛОВАРЬ   ФРАЗОУПОТРЕБЛЕНИЙ  ………………………….………………..   24
А   …………………………………………………………………………………….   24
Б   …………………………………………………………………………….……….   24
В   ……………………………………………………………………….…………….29
Г   ……………………………………………………………………………………..40
Д   ………………………………………………………………………...…………..44
Е   …………………………………………………………………………………….51
Ж   …………………………………………………………………………………….52
З   ……………………………………………………………………………………..53
И   …………………………………………………………………………………….56
К   ……………………………………………………………………………………..59
Л   …………………………………………………………………………………….66
М   ………………………………………………………………….…………………69
Н   …………………………………………………………………………………….73
О   …………………………………………………………………………………….76
П   …………………………………………………………………………………..81
Р ……………………………………………………………..……………..……………95
С ………………………………………………………………………………………..100
Т ………………………………………………………………………………………..113
У ……………………………………………………………….……………………….117
Ф   ………………………………………………………………...……………………..119
Х   ……………………………………………………………………………...………..120
Ц   ……………………………………………………………..……………………….122
Ч ……………………………………………...……………………...…………………122
Ш ……………………………………………………………………………...……… 125
Щ ……………………………………………………………………..………………. 125
Э ……………………………………………………………………..………………... 126
2 Я   ……………………………………………………………………………….…….   126
СПИСОК   ИСПОЛЬЗОВАННОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ  ………...….…………   127
А. Теоретические источники ………………...……………..…….……………….. 127
Б. Лексикографические и фразеографические источники ………………..……... 131
В.  Произведения В.С. Токаревой, подвергнутые описанию в словаре ……….… 134
ВВЕДЕНИЕ
Фразеология   как   раздел   языкознания   и   лингвистическая   дисциплина
завоевала   в   настоящее   время   достаточно   прочные   позиции.   В   этой   области
выделились такие разделы как: паремиология, крылатология, фразообразование,
  историческая
диалектная   фразеология,
  сравнительносопоставительная,
фразеология   и   т.п.   По   всем   этим   и   по   другим   разделам   ныне   ведутся
интенсивные исследования на материале различных языков.
1.  Понятие объема фразеологии.   Начало  научной разработки русской
фразеологии как самостоятельной лингвистической дисциплины было положено
известными   трудами   академика   В.В.   Виноградова.   В   последние   годы   было
написано огромное количество работ, посвящённых анализу фразеологического
состава   произведений   художественной,   общественнополитической,   научно
популярной, художественнодокументальной, мемуарной и другой литературы.
В работах В.Н. Телия фразеологизмы анализируются в семантическом,
лексикосемантическом, морфологическом и синтаксическом отношении.
Особое   место   занимают   исследования   семантики   фразеологических
  Довольно   подробно   изучена   семантическая   парадигма
оборотов.
фразеологизмов:   вариантность   фразеологических   единиц,   их   синонимия   и
антонимия, многозначность и т.д.
По   мнению   исследователя,   главное   различие   между   лексическим   и
фразеологическим   значением   видят   в   разном   характере   их   образности.   В
лексическом   значении   образность,  якобы   имеет   более   уточняющий   характер,
3 чем во фразеологическом. В действительности, однако, оказывается, что оценка
через слово и фразеологизм во многом совпадает. Так, и в слове с переносным
значением,   и   во   фразеологизме   с   обобщённопереносным   значением,   можно
обнаружить одни и те же компоненты квалификационной группы: собственно
квалификацию, объект квалификации и, наконец, основание квалификации.
Слово с переносным значением может быть развёрнуто по отдельным его
свойствам. Так, В.Н. Телия даёт следующее значение слову «кляча»: …такая
лошадь   (объект   квалификации),   которую   говорящий   (субъект   квалификации)
считает по сравнению с «нормальными» лошадьми (основание квалификации)
плохой (собственно квалификация) изза её немощности или неказистого вида
(предмет   квалификации)   [Телия   1996:   203].   Н.М   Шанский   по   этому   поводу
замечает:   «При   таком   положении   вещей,   установить   в   какой   мере
фразеологизмы типа «голова на плечах» или «дубина стоеросовая», «медный
лоб» абстрактнее слов «башковитый» или «туповатый» затруднительно. Семный
состав   этих   единиц   примерно   один   и   тот   же:   «ктото   достаточно   умён,
сообразителен, очень умный, способный» или, напротив «ограниченный, пустой
человек» и «тупой, ограниченный человек» [Шанский 1985: 40].
В   6080е   годы   появилось   немало   книг   и   брошюр,   тематических
сборников,   сотни   статей,   в   которых,   так   или   иначе,   освещается
фразеологическая проблематика.
Интенсивная   разработка   фразеологического   материала   дала   свои
ощутимые   результаты.   Если   на   первых   порах   исследователи   нередко
ограничивались   чисто   интуитивными   критериями,   то   в   последних   работах
усилилось стремление придать этим критериям по возможности чёткий и более
объективный   характер.   Оценивая   наиболее   значительные   работы,   можно
выделить те принципиальные линии, по которым у нас ведётся исследование
проблем фразеологии.
4 В   первую   очередь   выделяются   проблемные   вопросы,   связанные   с
уточнением   понятия   фразеологизма   как   категориальной   единицы   языка,   его
свойств и признаков, его соотношения с другими единицами языковой системы
(словом, словосочетанием, предложением).
Важный круг проблем возникает в связи с раскрытием таких понятий как
устойчивость   и  идеоматичность,  форма  и  содержание,  тождество   и  различие
фразеологизмов,   знаковые   и   информативные   свойства   компонентов,   их
типология и т. д.
По всем этим проблемным вопросам нет единого мнения. Существуют
разные взгляды на предмет фразеологии. В науке давно бытует так называемое
«узкое»  и   «широкое»   понимание   объёма   этой   отрасли   языкознания.   «Узкое»
понимание   отчасти   утвердилось   в   связи   с   лексикографической   разработкой
фразеологизмов, которые включались и включаются в толковые словари наряду
с   лексическими   единицами.   Разумеется,   в   словари   попадали,   прежде   всего,
фразеологизмы,   эквивалентные   слову,   и   почти   не   попадали   устойчивые
выражения,   образованные   по   модели   предложения   [Телия,   1996:   187].
«Широкому»   пониманию   объёма   фразеологии   в   определённой   мере
содействовала разработка устойчивых сочетаний в историческом плане. Дело в
том, что в письменных памятниках древнерусского языка сравнительно редко
встречаются устойчивые словосочетания, охваченные сквозной деактуализацией
компонентов.
  Поэтому   объектом   исследования   становились   все
воспроизводимые словосочетания (или предложения) независимо от характера и
степени семантической спаянности непосредственно составляющих.
В настоящее время во фразеологии как бы сосуществуют, по крайней
мере, шесть классов фразеологизмов, каждый из которых включает в себя либо
только «ядро» фразеологического состава –  идиомы (1), либо фразеологизмы с
аналитическим   типом   значения   –   фразеологические   сочетания,   которые
5 непосредственно   взаимодействуют   по   своей   структуре   с  единицами   лексико
семантической   системы   языка   (2),   либо   паремии   (пословицы   и   поговорки),
обладающие   одновременно   и   «прямым»   и   иносказательным   значением   (3).
Некоторые авторы (В.П.Жуков, А.И.Молотков) включают в объём только два
класса   –   идиомы   и   фразеологические   сочетания   (1,2),
  другие
(В.Л.Архангельский,   О.С.Ахманова,   Н.М.   Шанский)   –   ещё   и   пословицы   и
поговорки (1,2,3). К этому добавляют иногда речевые штампы (4) и различного
рода   клише   (5),   а   также   крылатые   выражения   (6).   Все   эти   типы   единиц
объединяются   по   двум   признакам:   несколькословность   (следовательно   –
раздельнооформленность) и воспроизводимость.
Иными словами, широкий объём фразеологии можно определить как всё
то,   что   воспроизводится   в   готовом   виде,   не   являясь   словом.   Это   критерий
узуальный:   все   сочетания   слов  (непредикативные   и   предикативные),  которые
воспроизводятся в речи в соответствии с узусом употребления – фразеологизмы.
Иными   словами,   все   устойчивые   сочетания   слов,   независимо   от   их
характерологических   признаков,   –   предмет   фразеологии.   Такой   объём
фразеологии был намечен в трудах В.В.Виноградова.
Однако   ясно,   что   на   базе   этого   «широкого»   понимания   объёма
фразеологии   невозможно   построить   универсальные   для   всего   этого   корпуса
методы: они могут быть адекватными только для каждого из упомянутых выше
классов (1 – 6).
Под фразеологизмом будем понимать «устойчивую и воспроизводимую
раздельнооформленную единицу языка, состоящую из компонентов, наделённую
целостным   (или   реже   частично   целостным)   значением   и   сочетающуюся   с
другими словами» [Телия 1996: 186].
На   протяжении   всех   лет   развития   фразеологии   как   особой
лингвистической   дисциплины   (середина   и   конец   ХХ   столетия)   всегда
6 актуальной   остаётся   проблема   понимания   и   определения   фразеологической
единицы. «Нет ни одного принципиального вопроса, который не вызвал бы в
среде фразеологов острые дискуссии. До сих пор не установлены даже критерии
определения фразеологических единиц, нет единства мнений о категориальных
свойствах этих единиц» [Шанский  1985:36].
В широком понимании к фразеологии относятся следующие типы единиц:
1)   идиомы   –   устойчивые   структурносемантические   объединения,
  их
значение   которых   неразложимо   на   значения   словкомпонентов,
составляющих,   и   которые   функционируют   в   предложении   как   эквивалент
отдельного слова (т.е. выступают как один член предложения);
2) фразеологические сочетания, в которых только один из компонентов
обладает   фразеологически   связанным   значением,   что   создает   структурно
семантическую расчленимость единицы;
3)   пословицы   –   устойчивые   изречения,   грамматически   и   ритмически
организованные, в которых запечатлен практический опыт народа и его оценка и
которые выступают в речи как самостоятельные суждения;
4)   поговорки   –   устойчивые   изречения,   образно   определяющие   факт
реальной действительности и получающие конкретный смысл в тексте;
5)   крылатые   выражения   (фразеологические   выражения   –   по   Н.М.
Шанскому)   –   устойчивые   изречения,   появившиеся   в   языке   из   определенного
литературного   источника   или   закрепившиеся   в   употреблении   высказывания
исторических деятелей;
6)   речевые   штампы   –   функционирующие   в   речи   устойчивые   формы,
обладающие стилистической окрашенностью.
Среди   языковедов   нет   единого   мнения   относительно   природы
фразеологизмов. В современной зарубежной лингвистике устойчивые выражения
часто рассматриваются как стилистические средства, фигуры речи или штампы,
7 хотя еще Ш. Балли указывал на специфические признаки фразеологизмов. В
отечественном   языкознании   большинство   ученых   выделяет   вслед   за   В.В.
Виноградовым 3 типа фразеологизмов:
1)   фразеологические   сращения   –   идиомы,   утратившие   мотивировку
значения;
2)   фразеологические   единства   –   идиомы,   сохраняющие   прозрачную
внутреннюю форму;
3) фразеологические сочетания.
К   трем   данным   типам   Н.М.   Шанский   добавил   еще   один   –
фразеологические выражения, т.е. устойчивые в своем составе и употреблении
обороты, которые не только являются семантически членимыми, но и состоят
целиком из слов со свободным значением.
Остановимся   на   «узком»   взгляде   на   понятие   фразеологизма   А.И.
Молоткова, куда входят лишь идиомы и фразеологические сочетания.
К фразеологии в узком понимании относятся сращения и единства, т.е.
класс идиом (Н.Н. Амосова, А.И.Смирницкий и др).
В этой связи А.И. Смирницкий различает:
1) ФЕ – стилистически нейтральные обороты, лишенные метафоричности
или потерявшие ее (например, get up, fall in love и т.д.);
2) идиомы.
Н.Н. Амосова также выделяет 2 типа ФЕ:
1) фраземы – единицы постоянного контекста, в которой указательный
минимум,   требуемый   для   актуализации   данного   значения   семантически
реализуемого   слова,   является   единственно   возможным,   не   варьируемым,   т.е.
постоянным, например, beef tea – крепкий мясной бульон, knit one’s brows –
нахмуриться.
8 2) идиомы – единицы постоянного контекста, в которых указательный
минимум   и   семантически   реализуемый   элемент   нормально   составляют
тождество и оба представлены общим лексическим составом словосочетания,
например, red tape – волокита, бюрократизм; play with fire – играть с огнем.
Феномен языка художественной литературы состоит в том, что этот вид
текста  в своем   составе   содержит  единицы,  в стилевом  плане  соотносимые  с
различными стилями речи, а со стороны фразеологии включает разнообразные
устойчивые единицы. Этот факт, а также эмпирический материал позволяют при
описании   фразеологии   художественного   текста   придерживаться   широкого
понимания объема фразеологии.
2.  Понятие   фразеографии   как   раздела   фразеологии.  Несмотря   на
  посвященных   теоретическому   осмыслению
большое   число   работ,
фразеологизмов,   описанию   фразеологического   материала   в   различных
источниках   (средства   массовой   информации,   художественная   литература,
публицистика),   за   пределами   исследования   остается   приемы   и   методы
отражения этих единиц в словарях.
Фразеография, так же как и фразеология, – относительно новый раздел
науки   о   языке,   хотя   практика   описания   идиоматического   и   пословичного
материала начала складываться в отечественном языкознании еще в XVIII и XIX
столетиях.
Подобно лексикографии, занимающейся собиранием и систематизацией
словарного   материала   языка,   фразеография   имеет   целью   накопление   и
систематизацию фразеологического материала.
Фразеографией   называется   наука,   занимающаяся   систематизацией   и
описанием   фразеологического   материала,   составлением   различных   типов
словарей (термин образован от греческих слов phrasis – «выражение, оборот» и
9 grapho   –   «пишу»   и   означает   в   буквальном   смысле   «описание   оборотов,
выражений»).
Описание   лексических   и   фразеологических   единиц   русского   языка
длительное   время   проводилось   недифференцированно.   И   лишь   в   5060е   гг.
прошлого столетия отечественные фразеографы вплотную подошли к решению
таких задач, как составление и выпуск не только толковых фразеологических
словарей,   но   и   дву   и   многоязычных   переводных   словарей,   словарей
фразеологических   синонимов   и   других   типов   фразеологических   словарей.
Русская фразеография имеет свои давние истоки. Начиная с XVIII в. русские
лингвисты,   составители   различных   словарей   стремились   отражать   в   них   не
только   словарное   богатство   русского   языка,   но   и   его   фразеологический
материал. Уже в «Словаре  Академии Российской» (17891794) было  отчасти
осуществлено   замечание   М.В.   Ломоносова   о   необходимости   включения   в
словарь «российских пословий», «фразес», «идиоматизмов».
Огромное количество фразеологических единиц общенародного русского
языка   и   его   говоров   было   включено   в   «Толковый   словарь   живого
великорусского   языка»   В.И.   Даля   (т.   IIV,   18631866)   и   в   его   сборник
«Пословицы   русского   народа»   (1862),   которые   затем   неоднократно
переиздавались.
В конце XIX и начале XX вв. вышли в свет сборники С.В. Максимова
«Крылатые слова» (1889) и М.И. Михельсона «Русская мысль и речь» (т.  III,
19031904).   Хотя   авторы   этих   сборников   не   всегда   отграничивали
фразеологические   единицы   от   слов,   обладающих   переносным   и   образным
значением,   собранный   в   этих   сборниках   богатый   иллюстративный   материал
прочно   вошел   во   все   последующие   издания   толковых   и   фразеологических
словарей русского языка.
10 Значительным успехом советских фразеографов явилось создание в 1967
году   «Фразеологического   словаря   русского   языка»,   словаря   нового   типа,   в
котором   содержится   более   4000   фразеологизмов,   отличающихся   четким
комментарием своих значений, с разработанной системой стилистических помет,
а   иногда   и   историческими   справками.   «Фразеологический   словарь   русского
языка» (1967) составлен А.И. Молотковым, В.П. Жуковым, А.И. Федоровым и
Л.А. Войновой под общей редакцией А.И. Молоткова. Во введении к словарю
подчеркивается,   что   «основная   проблема,   которая   ставится   и   решается   в
словаре, – это проблема отдельности фразеологизма», т.е. его отличие от других
единиц   языка.   В   качестве   иллюстрации   высказанной   выше   характеристики
словаря приведем одну из «словарных» статей к фразеологической единице «во
всю ивановскую»:
        Во всю ивановскую.  1. Очень громко (кричать, храпеть и т.п.)... ‘Того
господина... который горланил во всю ивановскую «Оду на вольность», я видел
потом   тишайшим   штаблекарем.   Пирогов,   Дневник   старого   врача...   Иван
Петрович, хохоча во все горло, рассказывал им анекдот…, рассказывал во всю
ивановскую, так что всем дачам слышно было’ (Чехов, Живой товар).
2. Очень быстро, со всей силой и т.п. (делать чтолибо). ‘– Эй, извозчик, вези
прямо   к   оберполицмейстеру!   Ковалев   сел   в   дрожки   и   только   покрикивал
извозчику: «Валяй во всю ивановскую!» Гоголь, Нос. Музыканты: две скрипки,
флейта и контрабас, всего четыре человека, взятые, разумеется, с улицы... во
всю   ивановскую   допиливали   последнюю   фигуру   кадрили.   Достоевский,
Скверный анекдот. … немец громом в землю вжат; Врага железный жар знобил:
По бронеколпакам сержант Во всю ивановскую бил’ (А. Недогонов, Гильза). –
От выражений: «звонить во всю Ивановскую» – во все колокола колокольни
Ивана Великого в московском Кремле и «кричать во всю Ивановскую» – от
11 названия   Ивановской   площади   в   Кремле,   где   в   старину   оглашались   царские
указы  [Максимов, 1981: 76].
Каждый   фразеологизм   помещается   в   словаре   столько   раз,   сколько
имеется в его составе компонентов, кроме служебных слов. Авторы приводят
также   лексикограмматические   варианты   той   или   иной   фразеологической
единицы, например: почва (земля) уходит (ускользает) изпод ног: кого? чьих? у
кого?;   почва   (земля)   ушла   изпод   ног   –   «чьелибо   положение   становится
ненадежным, неуверенным, шатким». Иногда сообщаются синонимические, реже
–  антонимические   фразеологические   единицы.   Например,   к   указанной
фразеологической единице дается фразеологический синоним почва колеблется
под ногами: чьими? у кого?
Из словарной статьи видно, что фразеологическим синонимам свойствен
разный   характер   управления.   Фразеологизмы   книжные   и   просторечные
отмечаются соответствующими пометами. Отсутствие пометы свидетельствует
о   принадлежности   данной   единицы   к   разговорным   фразеологизмам.   В   этом
словаре   авторы   его,   следуя   своей   концепции   узкого   понимания   границ
фразеологической   системы,
фразеологического состава русского языка.
  отразили   лишь   небольшую   часть   всего
В известной мере это обстоятельство сглаживается выпуском «Словаря
русских пословиц и поговорок», составленного В.П. Жуковым (1966), который
содержит около 1000 пословиц и поговорок.
Из сборников пословиц и поговорок, составленных в прошлых столетиях,
В.П.   Жуковым   отобраны   лишь   те,   которые   употребительны   в   современном
русском   языке   и   составляют   таким   образом   его   активный   запас,   что
подтверждается   соответствующими   иллюстрациями   из   художественной
литературы и отчасти     из     эпистолярных и публицистических произведений.
12 Таким   образом,   словарь   В.П.   Жукова   довольно   полно   характеризует   разряд
фразеологических выражений современной фразеологической системы.
В 1980 г. вышел в свет «Школьный фразеологический словарь русского
языка»,   составленный   В.П.   Жуковым.   Словарь   адресован   учащимся   старших
классов. В нем приведены фразеологизмы, используемые в художественной и
научнопопулярной литературе, а также в устной речи. В словаре раскрывается
значение   фразеологизмов,   показаны   их   морфологические   и   синтаксические
свойства, содержится их стилистическая характеристика.
Для изучения фразеологических единиц иноязычного происхождения во
фразеологической   системе   русского   языка   хорошим   подспорьем   является
«Словарь иноязычных выражений и слов, употребляющихся в русском языке без
перевода»,   в   двух   книгах   (1966),   составленный   А.М.   Бабкиным   и   В.В.
Шендецовым.
В 1997 г. опубликован двухтомный «Фразеологический словарь русского
литературного   языка»,   составленный   А.И.   Федоровым.   Это   наиболее   полный
словарь, в нем содержится толкование более 12000 фразеологических единиц с
их   стилистической   характеристикой   и   с   указанием   на   их   принадлежность   к
активному или пассивному составу русской фразеологии.
В   том   же   году   вышел   в   свет   составленный   А.М.   Мелерович   и   В.М.
Мокиенко   словарь   «Фразеологизмы   в   русской   речи»   (М.,   1997),   в   котором
содержатся варианты употребления в речевой практике около 1000 наиболее
частотных   фразеологических   единиц.   В   словаре   представлено   своеобразие
употребления ФЕ в художественных произведениях разных авторов последних
десятилетий, а также в современной публицистике.
Вышедший в 1995 г. «Словарь образных выражений русского языка»
под редакцией В.Н. Телия охватывает более тысячи фразеологических единиц с
учетом   их   вариантов,   наиболее   активно   употребляющихся   в   современной
13 обиходнобытовой речи, в средствах массовой информации, в художественной
литературе и публицистике.
Словарь учитывает изменение эмоциональной оценки в структуре ФЕ в
зависимости   от   того,   идет   ли   речь   о   человеке,   являющемся   предметом
разговора,   либо   о   человеке,   являющемся   собеседником,   или   же   самим
говорящим лицом. В словаре указываются типовые жизненные ситуации, при
которых ФЕ используются в речевой практике носителей языка.
Что   касается   устойчивых   составных   наименований,   составляющих
большой   в   количественном   отношении   разряд   фразеологических   единиц
номинативнотерминологического   характера,   то   их   толкование   дается   в
специальных   терминологических   словарях   применительно   к   той   или   иной
области научных и технических знаний.
В отечественной лексикографии существует целый ряд словарей языка
писателя,   отражающих   особенности   лексического   (в   том   числе   и
фразеологического)   состава   художественной   прозы   и   поэзии,   произведений
публицистического, эпистолярного и официальноделового жанров.
В   словарях   языка   писателей   фразеологический   материал,   по
сложившейся в лексикографии традиции, представлен в конце словарной статьи.
В   последние   годы   предпринимается   попытка   создания   ряда
оригинальных   фразеологических   словарей   писателя.   К   такому   роду
фразеографических   источников   можно   отнести   различного   типа   словари,
созданные на материале произведений группы писателей, например,   «Словарь
фразоупотреблений в поэтической речи В.В. Маяковского (на материале поэм)»
[Ничик, Ронгинский, 1991], «Фразеологизмы в творчестве В. Высоцкого: Опыт
словаря фразоупотреблений» [Уваров 2007], «Словарь фразеологизмов, паремий
и иных устойчивых сочетаний в произведениях В.П. Астафьева» [Шароглазова,
2007], создающийся на основе «Словаря языка Пушкина» «Автоматизированный
14 фразеологический   словарь   А.С.   Пушкина»   [Глотова,   2001].   Фразеологизмы   в
творчестве   В.   Высоцкого:   Опыт   словаря   фразеоупотреблений   и   словарь
фразеологизмов в повести В.П. Астафьева «Последний поклон»,   автор Н.С.
Уваров.   Но   подобного   рода   словарей   в   отечественной   фразеографии   явно
недостаточно.
Важно решить в этой связи целый комплекс проблем, и в первую очередь
связанных   с   объёмом   фразеологического   словаря   писателя,   особенностями
построения фразеографической статьи, которая, по выражению П.Н. Денисова,
«представляет   собой   «канал   связи»   между   автором   и   читателем   словаря»
[Денисов, 1974:16]. Необходимыми при разработке словарной статьи являются
такие   проблемы,   как   порядок   расположения   фразеологического   материала,
разработка   системы   специальных   помет   для   трансформированных
фразеологических   единиц   и   индивидуальноавторских   выражений,
характеризующихся высокой степенью афористичности,  особенности отбора и
подачи иллюстративного материала.
15 ПОСТРОЕНИЕ СЛОВАРЯ
1. Объем словаря
Словарь фразоупотреблений В.С. Токаревой охватывает все единицы, соответствующие
широкому   пониманию   объёма   фразеологии,   и   включает     фразеологические   обороты   из
прозаических   произведениях   писательницы:   идиомы,   пословицы,   поговорки,   крылатые
выражения, фразеологизмы и цитаты из произведений других писателей.
Построение   фразеологический   статьи   всего   фразеологического   материала   и   его
описание   строится   по   традиционному,   общепринятому   в   отечественной   фразеографии
принципу.
2. Построение фразеографической статьи
Заголовочные слова в словаре фразоупотреблений даются в общеязыковой форме по
стержневому компоненту фразеологической единицы, которые могут быть представлены как
изменяемой формой, так и неизменяемой. Однако какой бы единицей не было представлено
заголовочное   слово   (словом   или   словоформой),   в   первую   очередь   оно   должно
характеризоваться аутосемантичностью. Подаются заголовочные слова в словаре традиционно
– в алфавитном порядке.
Заголовочное слово в словаре подаётся светлым прописным шрифтом, за значком  ○
(кружок)  полужирным   прописным   шрифтом   следует   общеязыковая   фразеологическая
единица.   Авторское   употребление   фразеологизма   в   художественном   тексте   подаётся   в
словаре   полужирным   строчным   шрифтом   в   той   грамматической   форме,   в   которой
фразеологизм представлен в тексте произведения:
УГОЛ  ○  МЕДВЕЖИЙ УГОЛ.
В медвежий угол.
В медвежьи углы.
ПАДАТЬ ○ ПАДАТЬ ДУХОМ.
Падает духом.
КАК
Как раз.
ТОГО ○ НИ С ТОГО НИ С СЕГО.
Ни с того ни с сего.
КОЛА ○ НИ КОЛА НИ ДВОРА.
Ни кола, ни двора, ни прошлого.
 ○ КАК РАЗ.
Факультативный компонент в инвариантных фразеологических единицах заключается в
ломаные скобки, например:
ВЕДЕТ ○ И <ДАЖЕ> БРОВЬЮ НЕ ВЕДЕТ.
Бровью не повёл.
Ухом не повёл.
ПРОЙТИ ○ ПРОЙТИ <СКВОЗЬ> ОГОНЬ И ВОДУ <И МЕДНЫЕ ТРУБЫ>.
Прошедший огонь, воду и медные трубы.
16

intro:
Словарь фразоупотреблений, который может быть использован обучающимися и учителями русского языка и литературы на уроках, также служит отличным справочным материалом для подготовки различных проектов и исследовательских работ.
Творчество В.Токаревой еще не в полной мере изучено, поэтому данная разработка отличается актуальностью и новизной.

title: словарь фразоупотреблений в творчестве В. Токаревой


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ХИМИИ 8 КЛАСС ПО ТЕМЕ «НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ»
             Корлякова Татьяна Геннадьевна, учитель химии
МБОУ «СОШ №8. Имени Бусыгина М.И.»

Предмет,
УМК
Тема
Цель урока
Задачи

класс.
химия, 8 класс
О.С.Габриелян 8 класс Химия.
Неорганические основания
Сформировать знания учащихся об основаниях, как классе неорганических веществ.
1. Сформировать представление учащихся об основаниях, их составе, способах классификации и названий.
2. Стимулировать   обучающихся   к   целеполаганию,   планированию   деятельности,   проведению   эксперимента,
наблюдению, анализу индивидуальных достижений, умению делать выводы.
3. Обеспечить   формирование   познавательных,   коммуникативных,   регулятивных   универсальных   учебных
действий обучающихся;
Основное содержание темы,
термины и понятия
Планируемый результат
записывают
Называют,
формулы
оснований,
определяют   состав   вещества

4. Использовать   возможности   ИКТ   ,   Интернетресурсов   и   других   информационных   источников   при
выполнении домашних заданий и представлении результатов.
Основания. Ионы. Катионы и анионы. Определение характера среды. Индикаторы.
Обеспечить  формирование  познавательных,   коммуникативных,   регулятивных   универсальных  учебных  действий
обучающихся.
Новые термины и понятия
Гидроксогруппа, щелочи, нерастворимые основания, фенолфталеин, лакмус.
Предметные умения
УУД
Уметь   определять   степени   окисления     ионов   и
составлять формулы оснований;
Уметь   распознавать   основания   с   помощью
 Познавательные
Определяют   основную   и   второстепенную
информацию. Выделяют объекты и процессы с точки по   формулам,   определяют
степень
окисления,
распознают   опытным   путем
растворы щелочей.
,
индикаторов;
Знать   определение,   состав   оснований   и   их
классификацию;
Знать правила техники безопасности при работе с
основаниями;
Знать важнейшие неорганические основания;
зрения целого и частей
 Регулятивные
Определяют   последовательность     промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата.   Осознают
качество уровень усвоения знаний.
 Коммуникативные
Учатся   решать   конфликты
  выявлять
идентифицировать   проблемы,   искать   и   оценивать
альтернативные   способы   решении   конфликта,
принимать решение и реализовывать его.

Организация пространства
Межпредметные связи
Использование   щелочей   в
быту, производстве.
Формы работы
Фронтальная, работа в группах
Ресурсы
Проектор, презентация, реактивы и оборудование на столах
учащихся.
I этап. Мотивация к деятельности (Актуализация и пробное учебное действие).
Цель —   Постановка проблемы.
В древние времена для мытья люди использовали мазь из сала и золы букового дерева. При добавлении воды к
этой   мази   образовывалась   пена.   Так   люди   впервые   познакомились   с   мылом.   Позже   выяснили,   что   для
производства  мыла  необходимы  основания – щелочи. Поэтому вскоре возникла  необходимость в массовом
производстве оснований.
II этап. Учебнопознавательная деятельность (Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения)
Последовательность изучения
Обучающие и развивающие задания и упражнения на
«знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)
Диагностические задания
1. Состав оснований
2. Определение.
3. Классификация.
1 Состав оснований.
  В   переводе   с
Общее   название   оснований   –гидроксиды.
греческого   «гидр»водород.   Поэтому   основания   являются
производными оксидов, но только оксидов металлов.
Задание 1 (З)
Индивидуальная работа или работа в паре.
Для металлов :  Cr,  K,  Cu,  Mg,  Rb  составьте
формулы   оснований,   используя   знания   о
степени окисления, назовите вещества и дайте им классификацию.
Выпишите   формулы   оксидов   металлов   и   запишите   для   них
формулы   соответствующих   гидроксидов,   путем   добавления
водорода
CaO, P2O5, Na2O, SO2, ZnO, CO2, Al2O3
Учащиеся   выписывают   формулы   оксидов   и   составляют
формулы оснований.
Ответ:
CaO  CaOH
Na2ONaOH
ZnO.ZnOH
Al2O3 AlOH
Задание 2 (П)
OHгидроксогруппа,   используя   знании   о   степени   окисления
водорода   и   кислорода   определите   общий   заряд
гидроксогруппы.
  Ответ:   О2Н+1   общий   заряд   1   (ОН)1
Названия   основания   складывается   из   слова   гидроксид+
название металла
Задание 3 (У) (работа в паре)
Составьте   формулы   оснований,   используя   знания   о   степени
окисления.
Ответ:
Ca+2(OH)1
2
Na+1OH1
Zn+2(OH)1
2
Al+3(OH)1
3
2.Определение.
Задание 4(П)
Допишите определение, вставляя пропущенные слова.
Основания –это ……. вещества, состоящие из ионов …….. и
…………..
3.Классификация.
Учитель   дает   классификацию   оснований   и   делит   их   на растворимые в воде щелочи  и нерастворимые.
Задание 5(П ,У)
Используя   таблицу   растворимости,   разделите   основания   на
щелочи и нерастворимые основания.
Ответ:
Щелочи: Ca+2(OH)1
2 , Na+1OH1
Нерастворимые в воде: Zn+2(OH)1
2, Al+3(OH)1
3
Физкультминутка.
Цель.
1.Красота тела.
2.Эффективная умственная
деятельность
1. Тянемся с усилием, задерживаем дыхание на 10 с.
2. Глаза открыть, закрыть, зажмурить сильно.
3. Голову держим прямо отводим руку в сторону, отводим до тех пор, пока видим руку
4. Сменить руку  повторить.
III этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность ( Включение в систему знаний и повторение).
Цель – сформировать умение
находить   самостоятельные
способы
решения
поставленной задачи.

Репродуктивное задание
Для растворимых оснований щелочей качественной реакцией является проба на индикатор фенолфталеин
малиновый, лакмус синий. Среда таких растворов щелочная  демонстрация.
Импровизированное задание
В пробирках   А, Б, С находятся бесцветные растворы: вода, кислота, щелочь. Как определить содержимое
каждой пробирки?
Эвристическое задание:
Предложите свои версии. Почему щелочи изменяют цвет индикатора?
Самоорганизация в деятельности.
Составление плана работы
Сотрудничество учителя и ученика
Работа в парах, группе.
Умение слушать собеседника
Умение полно и точно выражать свои мысли в устной форме. IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности
Формы контроля
ндивидуальная
карточка.
Оценка результатов деятельности (Рефлексия учебной деятельности).
А теперь закончим предложения и наш урок
Самооценка учителя
На моем уроке присутствовала:
Организация совместного  целеполагания;
Эффективная учебная деятельность;
Преемственность между знаниями;
Актуализация знаний ;
Рефлексия;
Диагностика усвоения детьми учебного материала;
Индивидуальная работа;
Приемы   и   формы   работы,   обеспечивающие   активность   и
самостоятельность мышления учащихся;
Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки.
Здоровьесберегающий аспект урока.
Самооценка учащегося
Можно

«Мишень»
использовать

упражнение
На слайде картинка мишень  учащиеся ставят
себе баллы попадания (на сколько баллов, по
их мнению, они освоили тему).

file_name: Корлякова Т.Г.- разработка.doc

intro: Технологическая карта урока химии для 8 класса  составлена по ФГОС, позволяет учащимся овладевать познавательными учебными действиями такими как, умение  формулировать проблему, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент на его основе делать выводы и умозаключения. Данная разработка является уроком изучения новой темы.


extracted_text:
Савельев Владимир Сергеевич
Учитель русского языка и литературы
МКОУ Козловской СОШ Барабинского района Новосибирской области
Конспект открытого урока по литературе 9м классе на тему
"Лингвистический анализ текста (на примере стихотворения в прозе И.С.
Тургенева
"Как хороши, как свежи были розы…"
Цели урока:

углублять   знания   учащихся   о   структуре   текста   и   взаимосвязи   его
элементов на примере лингвистического анализа стихотворения в прозе И.С.
Тургенева «Как хороши, как свежи были розы…»;

рассмотреть проблему экспрессивности в тексте, какие средства языка
помогают   создать   автору   впечатление   эмоциональности,   напряженного,
глубокого лиризма;

развивать   мыслительные   способности   учащихся,   их   познавательную
активность;

воспитывать интерес к родному языку.
Методы   и   приемы:   эвристическая   беседа,   комментированное   письмо,
лингвистический анализ текста, самостоятельная работа
Оборудование: портрет   И.С.   Тургенева,   текст   стихотворения   в   прозе   «Как
хороши,   как   свежи   были   розы…»   для   каждого   ученика,   живые   розы   в
хрустальной вазе.
Ход урока
I.
Организационный момент.
 :  Здравствуйте, садитесь. Тексты, которые лежат у вас на партах,
Учитель

пусть   лежат   пока   перевернутые,   в   тетрадях   мы   сегодня   писать   будем,   но
немного, мы больше будем с вами разговаривать. Сообщение темы и целей урока.
II.
 :  Итак,   тема   урока   на   доске   «Лингвистический   анализ   текста»,
Учитель

возможно, вы этого еще в полной мере не понимаете. Эпиграф дан в виде одной
из   цитат,   которые   мы   разбираем   к   сочинению   при   подготовке   к   ГИА   –
«Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его
речевую ткань». Что такое эпиграф?
Ученики

 : это цитата, в которой содержится главная мысль.
Учитель
 :  что ж получается, если я даю эту цитату в качестве эпиграфа к

уроку,   значит   это   и   есть   главная   мысль   урока,   тогда   нужно   еще   раз   ее
прочитать и понять, чем мы собираемся с вами сегодня заниматься. «Читатель
проникает   в   мир   образов   художественного   произведения   через   его   речевую
ткань». С чего начнем?
Ученики

 :  «читатель   проникает»      значит   «читатель   понимает»,   «речевая
ткань»  текст, слова в тексте, предложения, которые сплетаются между собой,
выразительны, красивы и так далее.
Учитель

 :
проанализировать какието приемы, образы и так далее. Теперь к теме урока –
значит,   чтобы   понять   смысл   текста,   читатель   должен
 : это наука о языке.
 :  итак,   лингвистический   анализ   текста,   значит,   что   мы   будем
лингвистический анализ текста, ЛИНГВИСТИКА – это что такое?
Ученики

Учитель

анализировать?
Ученики

языковые приемы.
 :  итак мы работаем с вами сегодня с текстом, переверните листы.
Учитель

Перед вами стихотворение в прозе Ивана Сергеевича Тургенева «Как хороши,
как   свежи   были   розы…»,   посмотрите,   название   дается   в   кавычках,   обычно
 :  языковой   анализ   текста,   языковые   единицы,   слова,   предложения,
этого не происходит, значит, что у нас в названии?
Ученики: цитата Учитель:  цитата, очевидно, известная, на самом деле, для того, чтобы понять,
откуда эта цитата, Тургенев пишет первый абзац, читаем его (имя ученика)
(Ученик читает первый абзац)

Учитель: итак, значит, откуда у нас взята цитата?
Ученики: из стихотворения.
Учитель:   верно,   действительно,   гдето   когдато   давнымдавно,   был
малоизвестный   поэт   19   века   Евгений   Мятлев,   который   написал   это
стихотворение,   потом   на   стихотворение   положили   музыку,   оно   стало
романсом. Мы сейчас послушаем этот романс, и вы скажете, какое настроение
у   романса,   у   стихотворения,   и   соответственно,   какое   настроение   будет   у
текста.
(прослушивание романса)
Учитель: какое настроение у стихотворения?
Ученики: грустное.
Учитель: о чем оно, что в нем происходит?
Ученики: рассказывается о девушке, она умирает.
Учитель: верно, грусть в том, что в конце девушка умирает «в погосте белый
камень, на камне роз моих увянувший венок». Представьте, ребята, какбудто
вы помните это стихотворение, то на какие мысли вас натолкнуло название?
Ученики: юность, грусть, смерть.
Учитель: свои стихотворения в прозе Тургенев писал уже в старости, они так
и   назывались   «старческие»,   и   в   них   очень   много   грустных   размышлений   о
жизни, о смерти, то есть настроение текста задается сразу названием. Теперь
обратимся к тексту. Я нашел запись этого текста, какая у нас задача, не просто
посмотреть текст, а посмотреть, какие главные приемы в нем есть, как они
организуют данный текст.
(прослушивание текста) Учитель:   ребята,  вы,  когда   слушали,   вам   не   хотелось,   чтобы   читали   чуть
быстрее? (ответы) Я, прежде чем выбрать эту запись, прослушал еще массу
разных записей, были записи и за 3 минуты, и за 2 с половиной, компактно,
быстро, для урока просто идеально, но все же я остановился на этом варианте,
как вы думаете – почему??
Ученики: именно эта запись подчеркивает настроение текста.
Учитель: кто произносит это стихотворение? (автор). Кто лирический герой?
Какой   он?   Как   он   будет   говорить?   (медленно,   хрипло)   потому   что   это   не
юность   молодая,   когда   хочется,   чтобы   все   было   быстро,   на   самом   деле
интонация передает настроение текста.
Учитель: когда вы читали, слушали текст, вы заметили, что в тексте есть
очень   яркие   языковые   приемы,   какие,   самый   яркий,   вы   должны   были   его
заметить.
Ученики:   повтор   одной   и   той   же   строчки   «Как   хороши,   как   свежи   были
розы…»
Учитель:   как   называется   у   нас   такой   прием?   (лексический   повтор).   Нам
важно не просто увидеть прием, а понять, для чего он, что он делает?
Ученики: показывает разные оттенки, делит текст на смысловые части, как в
песни припев делит песню на куплеты.
Учитель: сколько частей у нас получается? (ответ – 6) скажите, первая часть,
та, что мы уже прочитали, она будет относиться к основному содержанию,
передавать какие факты, относиться к биографии, к жизни героя? (ответ – нет),
тогда у нас получится 1 часть и еще 5 главных частей, с которыми мы и будем с
вами работать. То есть, мы скажем, что лексический повтор делит наш текст на
какието смысловые отрезки, сколько раз повторилось строка? (ответ – 7). 7 –
такое   сакральное,   священное   число   определенную   гармонию   в   текст   тоже
приносит. Хорошо, другой прием, увидели еще?
Ученики: синтаксис, многоточие и так далее. Учитель: (навести на мысль о противопоставлении частей) Прочитайте начало
2й части «…теперь зима…», а 3я часть,  зима меняется на лето, далее, снова
зима,   потом   снова   лето,   потом   последняя   часть   снова   зима.   Итак,   что
получается,   части   текста   в   каких   отношениях   (ответ   –   противоположных).
Получается,   второй   и   очень   важный   прием   для   этого   текста   –
противопоставление. (записываю на доске). Противопоставление как еще по
другому называется? (ответ – антитеза).
(перехожу к доске для записей – составление таблицы)
Учитель: что мы с вами выписали, какие слова – противоположные – антонимы.
Противопоставление всегда основано на антонимах, хорошо, если смотреть на
внешние признаки нашей таблицы, что у нас получилось – (ответ – лесенка),
когда   я   чтото   делаю   лесенкой,   как   называется   такой   прием?   (ответ   –
градация). Верно, градация тоже является одним из ключевых приемов в этом
тексте. И сейчас, вы в своих тетрадях поработаете самостоятельно. Для того,
чтобы найти градацию, вам нужны только те части, в которых описывается
настоящее – это какие части? (ответ – 1,3,5). Переходим к таблице.
Настоящее время
холод
звуки
Темнота   и   свет
(цветопись)

1часть
одиночество
3 часть – старость
5 часть  смерть
(Таблицу открыть на слайде)
(Для экономии времени предлагаю работать по рядам. Во время работы
наталкиваю детей на мысль о замене образа света на образ свечи)
Учитель: итак, напоминаю, что градация – это такой прием, где наблюдается
какоето движение, вверх или вниз, от большего к меньшему или наоборот).
Итак, посмотрим, что у вас получилось, 1й ряд. Как меняется образ мороза,
холода от части к части – что происходит? (ответы)
На слайде – 1 часть  «Мороз запушил стекла окон»  все красиво, хорошо. 3 часть – «мороз скрипит и злится»  появляется жестокость.
5 часть – «мне холодно…я зябну…они умерли…»  смерть
Учитель: зима какой несет в себе образ – смерти, старости – как и времена
года, весна – это рождение да, и так далее.
Теперь 2 ряд – 1 часть – «в комнате горит одна свеча…»
3 часть – «все темней да темней… нагоревшая свеча трещит…»
5 часть – «свеча меркнет и гаснет…»
Теперь 3 ряд – 1 часть «звенит и звенит…»
3 часть – «скучный, старческий шепот…»
5   часть   –   «кашляет   хрипло   и   глухо…»     обратите   внимание   на
звуки – как называется такой прием – аллитерация.
Учитель: хорошо, вы увидели градацию, что происходит в тексте? Человек
постепенно умирает да?
Мы с вами анализировали не смысл, а мы анализировали тут самую речевую
ткань, разные приемы, мы вышли на понимание идеи? (ответ – да).   Самое
главное, когда мы работаем с текстом, мы должны объяснять, для чего нужен
тот или иной прием.
Итак,   если   у   нас   есть   еще   время   –   мы   с   вами   пробежимся   по   некоторым
художественным приемам
На слайде – «Мороз скрипит и злится» – олицетворение
«летний вечер тихо тает»  метафора
«простодушновдохновенны задумчивые глаза»  эпитет
«мороз запушил стекла окон»  олицетворение
«воркотня самовара»  олицетворение
Учитель:   ребята,  а  что   такое   резеда,  кто   знает?  Ктонибудь   когданибудь
встречал такое растение? (показать на слайде иллюстрацию).
III. Рефлексия Ребята, наш урок подходит к концу, я предлагаю вам еще раз вспомнить все,
что было на уроке, и дописать предложения.
Сегодня на уроке я узнал…
Самым интересным для меня было…
Для себя я возьму…
(Предложения зачитывают 23 ученика)
Выставление оценок

file_name: Анализ стихотворения в прозе И.С. Тургенева как хороши, как свежи были розы.docx

intro:
Данная разработка посвящена анализу стихотворения И.С. Тургенева "Как хороши, как свежи были розы...", в которой представлен подробный анализ средств выразительности, троп и фигур и многих других языковых средств, использованных автором при написании стихотворения.
Эта разработка прошла апробацию на открытом уроке по литературе в рамках конкурса "Учитель года - 2015".

title: разработка урока "Анализ стихотворения "Как хороши, как свежи были розы..."


extracted_text:
Проект:
« Разноцветное
детство»

  автор проекта
 учитель С(К)ОШИ VIII вида
Ярилова Г.Я.
г.Чусовой Цель проекта:
1. Патриотическое, духовное  воспитание учащихся через знакомство с творчеством
чусовских писателей;   знакомство с произведениями В.П.Астафьева о Великой
Отечественной войне.
2. Приобретение произведений писателя В.П.Астафьева.
Задачи проекта:
1.Организовать в специально (коррекционной) школе 8 вида «Литературный клуб».
2.На   встречах   в  «Литературном   клубе»  знакомить   учащихся   с     творчеством
чусовских писателей.
3. Приобрести произведения В.П.  Астафьева о Великой Отечественной войне.
4.Организовать конкурс рисунков   по произведениям писателя
5. Организовать экскурсии в музей В.П.  Астафьева.
6.Организовать экскурсии в библиотеку на улице Ленина.
В Год Литературы я решила создать в школе условия для формирования духовного,
патриотического воспитания учащихся.
Считаю, что лучшие помощники   произведения местных писателей, знакомство с их
творчеством.
  В   2014   году   мы   начали   знакомство   с   произведениями   писателя   В.П.Астафьева,
учащиеся   школы   были   впечатлены   его   рассказами   о   природе.   В   год  70летия
Победы, по просьбе учащихся,  я продолжила знакомство с творчеством нашего
земляка, познакомила учащихся с его произведениями о войне.
В   рамках   проекта   были     приобретены   произведения   писателя   (10   книг),   была
организована выставка его произведений.
Учащиеся
  знакомились   с   творчеством   чусовских   писателей   на   встречах   в
«Литературном клубе». Было 4 таких встречи и они обязательно продолжатся.
  Для   учащихся   были   организованы   викторины     2,   конкурс   рисунков   по
произведениям писателей . В   рамках   проекта   было   предусмотрено   тесное   сотрудничество   с   сотрудниками
музея В.П.Астафьева, экскурсии в музей. Экскурсии в библиотеку по улице Ленина.

Результаты:
1.Организованы встречи с чусовскими писателями в «Литературном клубе».
2. На средства проекта приобретены произведения В.П.Астафьева, для учащихся
закуплено 10 книг – сборников  произведений писателя.
3. Проведён конкурс рисунков о природе Чусовского района .
6. Проведены экскурсии в музей В.П.Астафьева 2.
7. Проведены экскурсии в библиотеку по улице Ленина 2.
8. Проведён День памяти В.П.Астафьева. Равнодушных не было! Виктор Петрович
Астафьев – наш писатель! Мы гордимся, что он жил и творил в Чусовом!
9. Проведена экскурсия по Линии В.П.Астафьева.
Критериями   оценки:   в   каждом   мероприятии   участвовали   учащиеся   среднего   и
старшего звена школы.
Об одной из экскурсий учащихся в музей В. Н. Маслянка, директор музея, написал
репортаж в газету «Чусовской рабочий».
Основные идеи и цели проекта достигнуты! Ожидаемые результаты превратились
в конкретные результаты!
Спасибо организаторам конкурса проектов за возможность быть услышанными, за
возможность приобщить детей к великому культурному наследию. Отзывы учащихся.
«Я горжусь, что в нашем городе Чусовом жил такой большой писатель,
как В.П.Астафьев. Я думал раньше, что такие люди живут только в
Москве. Я обязательно буду читать его книги».
                                                                                Коля Каштанов.
«Я люблю читать. И я очень рада, что в школе появились новые книги, это
произведения Астафьева Виктора Петровича. Их надо читать вдумчиво, не
торопливо, и тогда всё поймёшь….Он писал про жизнь….про тяжёлое
детство..он очень любил свою бабушку….и я свою очень люблю…писал
про войну…Я не хочу войны….Надо чтоб люди жили дружно…
                                                                                Анна Голубцова.
 «Мне понравилось отыскивать столбики – Линии жизни писателя
Астафьева. Большинство из них находится в Старом городе, у нас! Когда
ко мне приедет брат из Калино, я его свожу к этим местам. Покажу. Вот в
каком месте мы живём».
                                                                                Гайкович Сергей.
«Я заняла первое место в конкурсе рисунков по произведениям писателя
Астафьева. Я рисовала войну. Мне не хочется, чтоб была война. Никто не
должен умирать….»
                                                                                Гущина Настя.

«Мы живём в интернате. У нас режим. Благодаря проекту «Разноцветное
детство» мы много путешествовали, было много экскурсий. Это здорово!
Хорошо, когда в школе есть такие проекты»
                                                                                Слава Степаненко.

file_name: РАЗНОЦВЕТНОЕ ДЕТСТВО.docx

intro: В МАТЕРИАЛЕ ПРЕДСТАВЛЕН ТВОРЧЕСКИЙ отчёт на социальный проект " Разноцветное детство! Проект победитель районного конкурса культурных, социальных проектов. Проект "Разноцветное детство" был реализован учащимися с пятого по девятый класс коррекционной школы города Чусового.  Учащиеся коррекционной школы были впечатлены работой над проектом, в отчёте представлены их отзывы.В файле представлен краткий творческий отчёт по результатам работы над социальным проектом "Разноцветное детство" Проект был победителем районного конкурса социальных проектов.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Отчёт по проекту "Разноцветное детство"


extracted_text:
Разработка урока по русскому языку
Тема урока: местоимение как часть речи
Класс: 6
Автор: Савельев В.С.
Цели урока:
 дать понятие о местоимении как части речи
 научить находить местоимения в речи, правильно их употреблять,
определять роль местоимений в тексте;
 способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению
словарного запаса.
Урок рассчитан на 45 минут.
ХОД УРОКА
I Орг.момент.
Учитель: здравствуйте, ребята! Прежде, чем мы начнем с вами новую тему,
давайте повторим, какие части речи мы уже изучили?
(ответы обучающихся)
 а какую функцию несет в себе имя существительное? (ответы)
II. Изучение нового материала.
 Итак, сегодня мы с вами познакомимся с новой частью речи – это
местоимение. Скажите,  из каких двух слов состоит слова «местоимение»?
(ответы)
 обратим внимание на доску (слайд №1)
[Он узнал от них, что такая погода установится через несколько дней].
 скажите, понятно ли нам, о ком именно идет речь, что и кто от кого узнал?
(ответы…). Давайте вместе в своих тетрадях попробуем изменить
предложение так, чтобы смысл предложения нам был понятен.
[Вова узнал от ведущих новостей, что хорошая погода установится через 5
дней].    (варианты предложений выводятся на слайд №2)  хорошо, молодцы, когда мы с вами вспоминали части речи, которые мы уже
изучили, мы называли их именами, а местоимение для чего используется?
(ответы… «вместо имени…)
 давайте вернемся к нашему первому предложению (слайд№1). Почему мы не
смогли его понять? (ответы... «потому что местоимения не называют
предметы, а лишь указывают на них»).
! ИТАК! Местоимение – это часть речи, которая указывает на предмет,
признак, число, но не называет их.
II.2. Письменная работа. Найдите в указанных предложениях местоимения и
попробуйте определить, каким членом предложения они являются.
(слайд №3)
Его попросили принести мел.
Она рассказала о биографии поэта.
Я попросил бы вас не шуметь.
У наших спортсменов очередное золото.
(в 1 П.  дополнение, во 2 П. – подлежащее, в 3 П. – подлежащее и
дополнение, в 4 П. – определение).
 какой вывод мы можем сделать из данного задания? (ответы… «что
местоимения являются членами предложения).
III. Дополнение к новому материалу.
 А теперь мы поговорим о разрядах местоимений. Работа с учебником §76,
стр.66).
 каждый из разрядов местоимений имеет свои особенности, поэтому на
следующих уроках мы подробно их изучим. А сейчас выполним упражнение
№434 по заданию.
(выполнение письменной работы из учебника).
IV. Закрепление полученных знаний.  проверим выполнения упражнения, все остальные по тетради, 1 ученик у
доски. 1е предложение [(С)земли еще (не)сош..л снег, а (в)душу уже просится
весна].
(ответ… раскрыли скобки, предлоги со словами пишутся раздельно, НЕ с
глаголами пишется раздельно, в предложении местоимений нет, это
предложение сложное – 2 основы: не сошел снег и просится весна. Сошел –
под ударением в корне слова пишем Ё, а не О).
(выставление отметки)
IV. 1. Работа с текстом.
 перед вами текст, но чтото в этом тексте не так, внимательно его
прочитаем.
Андрей пришел к Максиму, чтобы спросить у Максима домашнее задание.
Максим показал Андрею домашнее задание. Домашнее задание было
сложным.
 что не так в этом тексте? (ответ… много повторов)
 чем мы можем заменить повторы? (ответы… местоимениями). Прочитаем,
что получилось. Андрей пришел к Максиму, чтобы спросить у него
домашнее задание. Максим показал ему домашнее задание. Оно было
сложным.
 ребята, можете ли вы сформулировать еще одну функцию местоимения?
(ответы… чтобы текст был красивым, не было повторяющихся слов).
V. Подведение итогов.
  Итак,   ребята,   давайте   вспомним,   что   мы   узнали   сегодня   на   уроке   о
местоимении?   (ответы…   местоимения   не   называют   предметы,   признаки,
количество,   а   только   указывает   на   них.   Существует   девять   разрядов
местоимений. Местоимения изменяются по падежам, а некоторые и по родам
и   числам.   В   предложении   местоимение   выполняет   роль   подлежащего,
дополнения или определения. А также мы начали разговор об употреблении
местоимений в речи).
VI. Домашнее   задание.  Выучить   новую   информацию   о   местоимении,
выполнить самостоятельно упражнение №435.

file_name: Местоимение как часть речи.docx

intro:
Данная разработка по русскому языку направлена на изучение одной из самостоятельных частей речи- местоимение. В разработке подробно рассматриваются все особенности и морфологические признаки местоимения, употребление местоимения в тексте и речи.
В разработке использованы различные виды работ, что поможет учителю создать интересный и насыщенный урок

title: "Местоимение как часть речи"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Козловская средняя общеобразовательная школа
Публицистическое произведение (эссе)
Автор: Савельев Владимир Сергеевич – учитель русского языка и литературы
Номинация конкурса: «Никто не забыт, ничто не забыто».
Создание   работы:  2011   год,   с.   Новокозловское,   ул.   Центральная,4,
Барабинского района НСО.
Цель участия в конкурсе: приобщение к  результативному патриотическому
воспитанию детей и молодежи. XX
История России – это, прежде всего, история села, так
как Россия всегда считалась аграрной страной, а в конце XIX
–
века   вследствие   модернизации   –   аграрно-
индустриальной державой. Сибирь занимает особое место в
развитии   страны.   Обширнейшая   территория   с   суровым
климатом,   богатыми   природными   ресурсами.   Освоение
Сибири началось задолго до присоединения этой территории
к России в результате похода Ермака и его дружин. На свой
страх и риск, готовые к любым трудностям, воодушевленные
надеждой отыскать в неведомых землях желаемую волю и
землю, приходили в Сибирь мастеровые и промысловые люди
с   русского   севера.   «Корчевали   под   поле   тайгу,   осушали
болота,   распахивали   землю,   застраивали   пустынные   места
крепкими   избами,   растили   детей,   сеяли   и   собирали   хлеб,
приучали   к   сохе   и   топору   отстававший   в   своем   развитии
местный народ». Это наши корни. В деяниях наших предков,
пахарей и воинов, бунтарей и мучеников, патриотов земли
сибирской, тех, кто своим трудом и борьбой дал нам Родину.
Время   идет…   Все   больше   отдаляются   от   нас
героические события Великой Отечественной войны, и чтобы
быть истинным гражданином свой Родины, надо помнить о
тех, кто принес нам великую победу. С болью и тревогой за
судьбу родного отечества встретили тяжелую весть о войне
барабинцы. Барабинский район внес достойный вклад в дело
победы   за   4   года   тяжелейших   сражений:   бесчисленные
жертвы,   трудовой   подвиг   народа,   невиданный   героизм.
Шесть героев Советского союза дал нам Барабинский район,
и   среди   них   Апарин   Максим   Григорьевич   из   села
Новошелковниково.   Этой   деревеньки   нет   сейчас   на   карте
района, но остались воспоминания о ней и о людях, в ней проживавших. «Он вырос в многодетной семье – вспоминает
о Максиме Апарине Прасковья Егоровна Воробьева, бывшая
заведующей отделом кадров Козловского совхоза и жившая в
одном селе с Максимом – был старше нас, учился, как многие
в то время. Когда не стало отца, пошел работать в колхоз
трактористом. Был неуживчив с начальством, много спорил,
доказывал свою правоту. Был красивым и статным парнем. В
1939 его призвали в армию. Вести о награждении званием
Героя   Советского   Союза   и   гибели   Максима   пришли   почти
одновременно…   радовались,   а   потом   горевали   всем
селом…».
Это   произошло   в   октябре   1943   года.   «…Под   сильным
натиском   врага   наша   артиллерия,   находясь   в   кипящем   от
взрывов   месиве,   отбивала   родную   землю   у   фашистов.   «К
артиллеристам   спешат   стрелки:   «Братцы,   скорее!   Фрицы
снова идут в контратаку». Апарин, не дожидаясь помощи,
подхватывает снаряд, ловко заряжает орудие. И здесь краем
глаза видит, как тени фашистов совсем близко. Выстрел. Еще
один снаряд разит врага. На этом все. Больше боеприпасов
нет. Ст арший сержант Апарин хватает в руки автомат…». За
героический подвиг ему присвоили звание Героя Советского
Союза.   «Мама   –   писал   Максим   своей   матери   –   можешь
гордиться, твой сын герой». Это было последним письмом к
матери.   Освобождая   город   Лоев   в   Белоруссии,   16   ноября
Максим Апарин погиб.
Многое   мне   рассказывало   об   этом   подвиге:
воспоминания   односельчан,   материалы   школьного   музея   и
даже небольшой, с ухоженным памятником погибшим  в годы
Великой Отечественной войны, скверик, находящийся в селе
Пензино   Козловского   совхоза.   Сейчас   я   рассказал   об   этом вам,   а   завтра   я   расскажу   детям   на   уроке   литературы,   а
послезавтра  ученики, уже повзрослевшие и все понявшие,
расскажут   своим   близким,   и   только   так   мы   сможем
благодарить   тех,   кто   устоял   перед   натиском   времени   и
своими руками ковал победу...

file_name: О Апарине.docx

intro: данный материал представляет собой эссе, посвященное далёким временем Великой Отечественной войны. В этом эссе рассказывается о подвиге Героя Советского Союза, Максима Григорьевича Апарина, некогда жившего в Барабинском районе новосибирской области в маленькой деревеньке Новошелковниково, которой уже нет на карте области. Это этот материал может стать отличным подспорьем для начала открытого урока или стать частью музейного архива.

библиотека

group: Управление

title: "Никто не забыт, ничто не забыто"