extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга
Рассмотрено на заседании                   «Согласовано»                           Утверждено приказом
ШМО протокол №1                               Зам. директора по УВР            по МОБУ «СОШ №47»
рук. ШМО ____________                       ____________                              №____ от________2016г.
____________________                             ___________________
«____»_________2016г.                           «____»_________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 элективного курса по русскому языку

(предмет, курс)
  «Культура речи»

 9А

учитель
 Геймур Виктория Андреевна, ВК

             (Ф.И.О., квалификационная категория учителя) 2016  2017 учебный год
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая программа элективного курса «Культура речи» для учащихся 9х класса разработана в соответствии с федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержд. приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования», приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 20.08.2008 № 241, от 19.10.2009 № 427, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74), с
учетом   примерной   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,   авторской   программы   С.И.Львовой   «Программы   по
русскому языку для общеобразовательных учреждений.511классы: основной курс, элективные курсы,  Москва.: «Мнемозина», 2008г.
Цели элективного курса:
 освоение приемов оптимального построения высказываний;
 овладение стратегиями и тактиками успешного понимания чужой речи  устной и письменной;
 развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
 понимание важности сохранения чистоты русского языка как явления культуры.
Задачи элективного курса. Курс «Культура речи» имеет познавательнопрактическую направленность, т.е. дает учащимся дополнительные
знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.
Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе русского языка, реализуется в процессе следующих познавательных
задач:
 формирование у учащихся научнолингвистического мировоззрения;
 вооружение учащихся дополнительными знаниями о родном языке;
 развитие языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач:
 овладение нормами русского литературного языка;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общепредметные задачи курса:
 воспитание учащихся средствами данного курса русского языка;
 развитие логического мышления школьников;
 обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания (работа с книгой, со справочной литературой, словарями).
Программа содержит отобранную в соответствии с задачами систему понятий из области орфоэпии, лексики и фразеологии, морфемики и
словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка.
Программа  построена  с  учетом  принципов  системности,  научности  и  доступности,  а  также  преемственности  и  перспективности   между
различными разделами курса. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа основного курса русского языка для 59 и 1011 классов отражает обязательную для всех школьников инвариантную часть
школьного   образования,   которая   обеспечивается   часами,   включёнными   в   федеральный   компонент   федерального   базисного   учебного   плана.
Обязательный   курс   подкрепляется   системой   элективных   и   факультативных   курсов   —   учебными   предметами   по   выбору   учащихся.   Эти
дополнительные курсы имеют большое значение в системе предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
Элективные  курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением  индивидуальных  образовательных интересов, потребностей и склонностей
каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в
наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих
жизненных планов. Элективные курсы, по сути дела, «компенсируют» во многом ограниченные возможности основных курсов в удовлетворении
разнообразных образовательных потребностей учащихся.
Элективные курсы могут использоваться в 9 классах основной школы в рамках предпрофильной подготовки и оказывать существенное
влияние   на   выбор   основного   профильного   направления   обучения   в   старшей   школе.   Программа   данного   элективного   курса,   как   правило,
представляют собой «полноценные» курсы, рассчитанные на 1 час в неделю в течение учебного года. (34 часа в год).
Особенностью предлагаемой системы элективных (факультативных) курсов является их нацеленность на успешное овладение основными
видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и
печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли,
учитывая условия общения (умение говорить и писать).
При   таком   подходе   центральной   единицей   обучения   становится   текст   как   речевое   произведение.   Он   является   объектом   анализа   и
результатом речевой деятельности не только в рамках элективных (факультативных) курсов, которые непосредственно посвящены формированию и
совершенствованию коммуникативных способностей учащихся, но и на таких курсах, которые посвящены углублённому рассмотрению того или
иного аспекта лингвистики и, следовательно, предполагают усвоение определенного объёма теоретических сведений, углубляющих и расширяющих
знания учащихся в области языкознания.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями,
в научном и художественнословесном творчестве); для хранения и передачи информации; для связи поколений русских людей, живших в разные
эпохи.
Русский   язык   –   один   из   самых   развитых   языков   мира.   Он   отличается   богатством   и   разнообразием   словаря,   словообразовательных   и
грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительновыразительных средств, стилистическим разнообразием.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.
Данный курс направлен на совершенствование важнейших умений культурного человека — это способность свободно выражать свои мысли и
чувства в устной и письменной форме, владение основными нормами русского литературного языка, соблюдение этических норм общения.
4 В центре внимания оказывается культура речи — лингвистическая дисциплина, вооружающая основными способами организации языковых
средств и закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности общения. Конечная цель курса состоит в освоении
приёмов оптимального построения высказываний, в овладении стратегиями и тактиками успешного понимания чужой речи — устной и письменной,
а также в развитии речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, понимания важности сохранения чистоты русского
языка как явления культуры.
Для решения практических задач курса, совершенствования навыков владения языком предусмотрено некоторое углубление знаний о языке и
речи, совершенствование соответствующих умений в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования, лексики и фразеологии, грамматики.
Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического использования в речи. При этом основное внимание уделяется
формированию навыков правильного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения. На этой основе развиваются такие
качества речи, как правильность, ясность, точность, стилистическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в результате умелого
использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении языковых норм.
Большое значение придаётся развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным
видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения нормы, связанной с тем или иным языковым явлением.
Формы   организации   работы   учащихся   должны   носить   преимущественно   деятельностный   характер,   что   обусловлено   стремлением   научить
школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки речевого самосовершенствования.
Таким образом, на занятиях данного курса формируется готовность к речевому взаимодействию, моделированию речевого поведения в со
ответствии с задачами общения; расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения; совершенствуется умение не
только опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самоконтроль, оценивая языковые явления с
точки зрения нормативности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; применять полученные знания и умения в
повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В ФЕДЕРАЛЬНОМ БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая   учебная   программа   предназначена   для   учащихся   9х   классов   для   изучения   элективного   курса   «Культура   речи»,   составлена   в
соответствии с учебным планом МОБУ «СОШ № 47» на 20162017 учебный год и рассчитана на реализацию 34 часов в год (1 час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Учащиеся должны знать:
 смысл понятия: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
 нормы речевого поведения в различных сферах общения;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
 нормы речевого этикета.
5 Учащиеся должны уметь:
 адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
 создавать тексты различных стилей и жанров;
свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение
к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 соблюдать нормы русского речевого этикета;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 оценивать языковые явления с точки зрения нормативности;
 оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и
редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и
соблюдая разные виды языковых норм.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными
элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Определение структуры объекта познания, поиск и выделение  значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение
разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.
Определение   адекватных   способов   решения   учебной   задачи   на   основе   заданных   алгоритмов.   Комбинирование   известных   алгоритмов
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение,   сопоставление,   классификация,   ранжирование   объектов   по   одному   или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям.
Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование   несложных   практических   ситуаций,   выдвижение   предположений,   понимание   необходимости   их   проверки   на   практике.
Использование   практических   и   лабораторных   работ,   несложных   экспериментов   для   доказательства   выдвигаемых   предположений;   описание
результатов этих работ.
Творческое   решение   учебных   и   практических   задач:   умение   мотивированно   отказываться   от   образца,   искать   оригинальные   решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационнокоммуникативная деятельность
Адекватное   восприятие   устной   речи   и   способность   передавать   содержание   прослушанного   текста   в   сжатом   или   развернутом   виде   в
соответствии с целью учебного задания.
6 Осознанное   беглое   чтение   текстов   различных   стилей   и   жанров,   проведение   информационносмыслового   анализа   текста.   Использование
различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
  Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника,   признавать   право   на   иное   мнение).   Создание   письменных   высказываний,   адекватно   передающих   прослушанную   и   прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор
аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернетресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств
и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового
образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание
своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание   своей   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,   правовых   норм,   эстетических   ценностей.   Использование   своих   прав   и
выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Нормативный аспект культуры речи (27 часов).
Правильность речи. Правильность речи как соответствие ее нормам современного русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы (5 часов).
Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также
русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы (2 часа).
Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения. Выбор из синонимического
ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств. Молодежный сленг (крутой, клевый и т.п.) и отношение к нему.
Грамматические нормы (7 часов).
7 Нормативное   употребление   форм   слова.   Нормативное   построение   словосочетаний   по   типу   согласования,   управления.   Правильное
употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим.
Правильное построение предложений с обособленными членами, а также сложноподчиненных предложений. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые различия.
Интонационные нормы (2 часа).
Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика, темп и тон речи. Смыслоразличительная роль каждого элемента
интонации. Роль интонации в передаче смысла речи и подтекста. Этикетная функция интонации в речевом общении.
Орфографические нормы (6 часов).
Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3)
употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы (5 часов).
Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и системы правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце
предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания
при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Этический аспект культуры речи (7 часов).
Речевой этикет как правила речевого общения. Речевой этикет как компонент культуры речи. Культура поведения, культура речи и речевой
этикет.
Культура диалога. Правила ведения речи для говорящего и для слушателя.
Языковые   средства   выражения   речевого   этикета:   речевые   стереотипы,   формулы   вежливости.   Использование   этикетных   выражений   для
установления контакта и поддержания доброжелательности и взаимного уважения в разных ситуациях речевого общения.
Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах общения.
Основные речевые правила общения посредством телефона, в том числе мобильного. Особенности речевого этикета при дистанционном
общении (SMSсообщения, электронная почта, телефакс и др.)
Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах Интернета.
Виды коммуникативных неудач, вызванных нарушением правил речевого этикета.
Роль невербальных средств (мимика, жесты, телодвижения, язык глаз, улыбка) в общении; их этикетная функция.
Изучение каждого раздела данного элективного курса, каждой темы в совокупности с программным материалом учебного плана по русскому
языку должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся, совершенствованию всех видов речевой деятельности (говорения,
аудирования, чтения и письма); способствует овладению нормами русского литературного языка; предполагает хорошие результаты в работе над
содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении практических заданий.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 Нормативный аспект культуры речи
№
п/п
1
1.1 Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
1.2 Лексические нормы
1.3
Грамматические нормы
1.4 Интонационные нормы
1.5 Орфографические нормы
1.6 Пунктуационные нормы
2
Наименование раздела и тем
 Этический аспект культуры речи
Часы учебного
времени
27ч
5ч
2ч
7ч
2ч
6ч
5ч
7ч
9 №
п/п
1
1
2
3
4
Дата
по
плану
2
Дата
факти
ческая
3
Наименование
разделов и тем
урока/ Тема урока
4

Правильность речи.
Роль орфоэпии в
устном общении.
Основные нормы
современного
литературного
произношения.
Произношение
некоторых
грамматических
форм.
Особенности
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 Дидактические
единицы (содержание)
Виды деятельности
учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся
(планируемый результат)
5
6
НОРМАТИВНЫЙ АСПЕКТ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ   (27 часов)
Орфоэпические нормы (5 часов)

7
Правильность речи.
Правильность речи как
соответствие ее нормам
современного русского
литературного языка.
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы. Роль орфоэпии в
устном общении.
Основные нормы
современного
литературного
произношения:
произношение
безударных гласных
звуков, некоторых
согласных, сочетаний
согласных.
Произношение
некоторых
грамматических форм.
Конспектирование лекции
учителя. Составление
таблиц, понятийного
словаря. Работа со
справочной литературой,
использование
орфоэпического словаря.
Написание мини
сочинения на тему «Что
такое культура речи?»
Конспектирование лекции
учителя. Использование
словаря. Беседа, оценивание
устных и письменных
текстов с точки зрения
языкового оформления,
уместности, эффективности
достижения поставленных
коммуникативных задач,
создание
письменного/устного текста
Использование словарей,
работа со справочной
литературой.
Особенности
Конспектирование лекции
Знать фонетические, орфоэпические единицы
языка; определения понятий фонетики,
орфоэпии.
Уметь работать со справочной литературой,
пользоваться орфоэпическим словарем
Знать различные нормы современного
литературного произношения.
Уметь использовать нормы современного
русского литературного языка, выразительные
языковые средства в разных условиях общения,
пользоваться орфоэпическим словарем
Уметь распознавать и исправлять
грамматические ошибки, пользоваться разными
типами словарей.
Знать особенности произношения иноязычных
10 5
6
7
произношения
иноязычных слов, а
также русских
имён и отчеств.
Нормы ударения в
современном
русском языке.
произношения
иноязычных слов, а
также русских имён и от
честв.
Нормы ударения в
современном русском
языке. Допустимые
варианты произношения
и ударения.
слов, русских имён и отчеств.
Уметь распознавать и исправлять
орфоэпические ошибки, правильно произносить
иноязычные слова, русские имена и отчества.
Знать основные виды орфоэпических ошибок.
Уметь распознавать и исправлять
орфоэпические ошибки, правильно ставить
ударение в словах и словоформах,
использовать фонетические средства
выразительности,
пользоваться разными типами словарей.
учителя, работа с учебной
литературой,
информационными
источниками.
Работа с орфоэпическим
словарем, подготовка
сообщений. Беседа,
оценивание устных и
письменных текстов с точки
зрения языкового
оформления, уместности,
эффективности достижения
поставленных
коммуникативных задач,
работа с деформированным
текстом; создание
письменного/устного текста
Лексические
нормы.
Лексические нормы (2 часа)
Лексические нормы.
Употребление слова в
строгом соответствии с
его лексическим
значением — важное
условие речевого об
щения. Выбор из
синонимического ряда
нужного слова с учётом
его значения и
стилистических свойств.
Конспектирование
лекции учителя.
Использование словарей.
Подготовка сообщений.
Ознакомительно
изучающее чтение
материала, взятого из
различных
информационных
источников.
Молодёжный сленг
и отношение к
нему.
Молодёжный сленг (кру
той, клёвый и т. п.) и
отношение к нему.
Конспектирование
лекции учителя.
Использование словарей.
Знать лексические единицы языка,
лексические нормы,
способы разграничения полисемии и омонимии,
типы лексических значений слов,
основные виды лексических ошибок,
лексические, фразеологические изобразительные
средства.
Уметь определять лексическое значение слова,
находить изобразительные средства языка в
тексте, определять вид тропа,
распознавать и исправлять лексические,
фразеологические ошибки, использовать
лексические средства выразительности,
пользоваться разными типами словарей.
Знать признаки литературного языка,
лексическое значение слов жаргон, сленг, арго.
11 8
9
10
11
Выступления учащихся с
сообщениями по теме.
Грамматические нормы (7 часов)
Грамматические
нормы.
Нормативное
употребление форм
слова.
Грамматические нормы.
Нормативное
употребление форм
слова.
Нормативное
построение
словосочетаний по
типу согласования,
управления.
Нормативное построение
словосочетаний по типу
согласования,
управления.
Правильное
употребление
предлогов в
составе
словосочетаний.
Правильное
употребление предлогов
в составе
словосочетаний.
Правильное
построение
предложений.
Правильное построение
предложений.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря,
работа с лингвистическим
текстом, работа с
предложениями,
составление
словосочетаний.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря,
работа с предложениями,
Составление
словосочетаний по схемам,
распределение по группам в
зависимости от вида связи.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря,
работа с лингвистическим
текстом, работа с
предложениями,
составление
словосочетаний.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря,
работа с лингвистическим
текстом, работа с
предложениями,
Уметь различать элементы нормированной и
ненормированной речи,
пользоваться устной и письменной формой
литературной речи.
Знать грамматические нормы языка, средства
выразительности.
Уметь определять их в текстах.
Знать нормативное построение словосочетаний
по типу согласования, управления; правильное
употребление предлогов в словосочетаниях.
Уметь определять синтаксическую структуру
словосочетания, использовать в речи
синонимические по значению словосочетания;
находить и исправлять грамматические ошибки в
словосочетаниях.
Знать правильное употребление предлогов в
составе словосочетаний.
Уметь употреблять предлоги в устной и
письменной речи в соответствии с различными
нормами.
Знать грамматические нормы языка.
Уметь правильно строить свою речь согласно
соблюдению норм русского языка.
12 12
13
14
15
Нормативное
согласование
сказуемого с
подлежащим.
Нормативное
согласование сказуемого
с подлежащим.
Правильное
построение
предложений с
обособленными
членами, а также
сложноподчиненны
х предложений.
Правильное построение
предложений с
обособленными членами,
а также
сложноподчиненных
предложений.
Синонимия
грамматических форм и
их стилистические и
смысловые различия.
Синонимия
грамматических
форм и их
стилистические и
смысловые
различия.
Интонационные
нормы. Основные
элементы
интонации.
составление
словосочетаний.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря,
работа с лингвистическим
текстом, работа с
предложениями,
составление
словосочетаний.
Работа с лингвистическим
текстом, работа с
предложениями,
составление
словосочетаний.
Выполнение тестовой
работы. Тестовое
задание № 7 ОГЭ.
Словосочетание.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря,
работа с лингвистическим
текстом, работа с
предложениями,
составление
словосочетаний.
Знать грамматические нормы языка,
особенности согласование сказуемого с
подлежащим.
Уметь соблюдать нормы согласования
сказуемого с подлежащим.
Знать грамматические и интонационные
особенности предложений с обособленными
членами, сложноподчиненных предложений.
Уметь строить предложения с обособленными
членами, а также сложноподчиненных
предложений.
Знать синонимичные формы сказуемых,
выраженные глагольноименными сочетаниями, и
простое глагольное сказуемое.
Уметь находить синонимичные формы
сказуемых, определять их роль в тексте.
Интонационные нормы (2 часа)
Интонационные нормы.
Основные элементы
интонации: логическое
ударение, пауза,
мелодика, темп и тон
речи.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря.
Выполнение
речеведческого анализа
прочитанных текстов.
Знать структурные компоненты интонации:
логическое ударение, пауза, мелодика, темп и
тон речи; функции интонации в речи.
Выявить роль в общении интонации
13 16
17
18
19
Смыслоразличител
ьная роль каждого
элемента
интонации.
Орфографические
нормы. Разделы
русской
орфографии и
основные принципы
написания.
Правописание
морфем.
Смыслоразличительная
роль каждого элемента
интонации. Роль интона
ции в передаче смысла
речи и подтекста.
Этикетная функция
интонации в речевом
общении.
Конспектирование лекции
учителя, составление
понятийного словаря.
Выполнение речеведческого
анализа прочитанных
текстов.
Орфографические нормы (6 часов)
Орфографические
нормы. Разделы русской
орфографии и основные
принципы написания.
Конспектирование лекции
учителя; работа с
правилами, таблицами.
Разделы русской
орфографии и основные
принципы написания: 1)
правописание морфем.
Анализ текстов, выполнение
практической работы:
работа с правилами,
таблицами; работа с
текстами; выполнение
различных видов разбора.
Правописание
морфем.
Разделы русской
орфографии и основные
принципы написания: 1)
правописание морфем.
Анализ текстов, выполнение
практической работы:
работа с правилами,
таблицами; работа с
текстами; выполнение
практических заданий.
Знать смыслоразличительную роль каждого
элемента интонации.
Уметь использовать необходимую интонацию в
разных речевых ситуациях
Знать орфографические нормы, разделы
русской орфографии и обобщающее правило для
каждого из них.
Уметь применять правила: 1) правописание
морфем, 2) слитное, дефисное и раздельное
написание, 3) употребление прописных и
строчных букв, 4) перенос слова.
Знать принцип единообразного написания
морфем, систему правил, регулирующую
написание гласных и согласных корня,
суффиксов и окончаний; роль смыслового
анализа при подборе однокоренного
проверочного слова.
Уметь правильно писать морфемы, применять
правила, регулирующие написание гласных и
согласных в корне слова, написание суффиксов и
окончаний; правильно подбирать проверочные
слова.
Знать принцип единообразного написания
морфем, систему правил, регулирующую
написание гласных и согласных корня,
суффиксов и окончаний; роль смыслового
анализа при подборе однокоренного
проверочного слова.
Уметь правильно писать морфемы, применять
14 20
21
22
23
Слитные, дефисные
и раздельные
написания.
Разделы русской
орфографии и основные
принципы написания: 2)
слитные, дефисные и
раздельные написания.
Анализ текстов, выполнение
практической работы:
работа с правилами,
таблицами; работа с
текстами; выполнение
различных видов разбора.
Слитные, дефисные
и раздельные
написания.
Разделы русской
орфографии и основные
принципы написания: 2)
слитные, дефисные и
раздельные написания.
Анализ текстов, выполнение
практической работы:
работа с правилами,
таблицами; работа с
текстами; выполнение
различных видов разбора.
Употребление
прописных и
строчных букв.
Правила переноса
слов.
Разделы русской
орфографии и основные
принципы написания: 3)
употребление прописных
и строчных букв; 4)
правила переноса слов;
5) правила графического
сокращения слов.
Конспектирование лекции
учителя; работа с
правилами, таблицами;
работа с текстами;
выполнение практической
работы.
Пунктуационные нормы (5 часов)
правила, регулирующие написание гласных и
согласных в корне слова, написание суффиксов и
окончаний; правильно подбирать проверочные
слова
Знать систему правил слитного, дефисного и
раздельного написания слов, роль смыслового и
грамматического анализа слова при выборе
правильного написания.
Уметь определять правила слитного, дефисного
и раздельного написания слов, объяснять роль
смыслового и грамматического анализа слова
при выборе правильного написания.
Знать систему правил слитного, дефисного и
раздельного написания слов, роль смыслового и
грамматического анализа слова при выборе
правильного написания.
Уметь определять правила слитного, дефисного
и раздельного написания слов, объяснять роль
смыслового и грамматического анализа слова
при выборе правильного написания.
Знать, какую роль играет смысловой и
грамматический анализ при выборе написания
строчной или прописной буквы.
Уметь правильно писать слова со строчной или
прописной буквы.
Пунктуационные
нормы. Принципы
русской
пунктуации. Знаки
препинания в конце
Принципы русской
пунктуации. Разделы
русской пунктуации и
система правил,
включённых в каждый из
Конспектирование лекции
учителя; составление
понятийного словаря,
составление таблиц Работа
с текстами; выполнение
Знать: некоторые сведения из истории русской
пунктуации, принципы русской пунктуации:
грамматический, смысловой, интонационный,
иметь представление о пунктуации как системе
правил расстановки знаков препинания,
15 24
25
26
предложений.
них: 1) знаки препинания
в конце предложений.
различных видов разбора.
Знаки препинания
внутри простого
предложения.
Разделы русской
пунктуации и система
правил, включённых в
каждый из них: 2) знаки
препинания внутри
простого предложения.
Запись основных тезисов
лекции. Выполнение
практической работы.
Тестовое задание № 9
ОГЭ. Осложнённое про
стое предложение.
Знаки препинания
между частями
сложного
предложения.
Разделы русской
пунктуации и система
правил, включённых в
каждый из них: 3) знаки
препинания между
частями сложного
предложения.
Запись основных тезисов
лекции, выполнение
практических/тренировочны
х заданий.
Знаки препинания
при передаче
чужой речи.
Разделы русской
пунктуации и система
правил, включённых в
каждый из них: 4) знаки
препинания при передаче
чужой речи
Запись основных тезисов
лекции, выполнение
тренировочных заданий.
понимать основное назначение пунктуации —
расчленять письменную речь для облегчения её
понимания.
Уметь: определять функции знаков препинания в
письменной речи, определять принципы русской
пунктуации: грамматический, смысловой,
интонационный.
Знать об особенностях постановки знаков
препинания внутри ПП. Знать систему правил
данного раздела пунктуации, знаки препинания
между членами предложения, тире между
подлежащим и сказуемым, знать об
особенностях постановки тире в неполном
предложении; интонационные особенности этих
предложений.
Уметь расставлять знаки препинания внутри
простого предложения, знаки препинания между
членами предложения.
Знать правила расстановки знаков препинания
между частями сложного предложения. Иметь
представление о грамматических и
пунктуационных особенностях сложных
предложений. Знать виды сложных предложений.
Уметь расставлять знаки препинания между
частями сложного предложения, определять
грамматические и пунктуационные особенности
сложных предложений, виды сложных
предложений.
Знать об особенностях оформления на письме
прямой речи, косвенной речи и диалога.
Уметь различать прямую и косвенную речь,
особенности интонирования и расстановки
знаков препинания, практически выполнять
оформление на письме прямой речи и диалога.
16 27
Знаки препинания в
связном тексте.
Абзац как
пунктуационный
знак, передающий
смысловое
членение текста.
Разделы русской
пунктуации и система
правил, включённых в
каждый из них: 5) знаки
препинания в связном
тексте. Абзац как
пунктуационный знак,
передающий смысловое
членение текста.
Запись основных тезисов
лекции. Выполнение
практической работы
Тестовое задание № 11
ОГЭ. Синтаксический
анализ сложного
предложения.
Знать правила постановки знаков препинания в
связном тексте. Иметь представление об абзаце
как пунктуационном знаке, передающем
структурносмысловое членение текста.
Уметь использовать абзац как пунктуационный
знак, передающий структурносмысловое
членение текста, расставлять знаки препинания в
связном тексте; анализировать текст как
совокупность предложений, объединённых одной
мыслью, общей стилистической направленностью
и единым эмоциональным настроем
28

Правила речевого
этикета.
Культура диалога.
29
Языковые средства
выражения
речевого этикета.
Конспектирование лекции
учителя; составление
понятийного словаря,
работа с компьютером,
составление таблиц.
Инсценировка речевых
ситуаций (телефонный
разговор). Дискуссия.
ЭТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ (7 часов)
Речевой этикет как
правила речевого обще
ния. Речевой этикет как
компонент культуры
речи. Культура пове
дения, культура речи и
речевой этикет.
Культура диалога.
Правила ведения речи
для говорящего и для
слушателя.
Языковые средства
выражения речевого
этикета: речевые стере
отипы, формулы
вежливости.
Использование
этикетных выражений
для установления
контакта и поддержания
взаимного уважения в
ситуациях речевого
общения.
Знать правила речевого этикета, употребление
этикетных форм извинения, просьбы,
благодарности, приглашения, знать речевой
этикет письменной речи в частной и деловой
переписке, знать факты истории эпистолярного
жанра в России.
Уметь правильно строить свою речь согласно
соблюдению норм русского языка.
Выполнение речеведческого
анализа прочитанных
текстов.
Знать выразительные средства языка, речевые
стереотипы, формулы вежливости.
Уметь использовать этикетные выражения для
установления контакта и поддержания
доброжелательности и взаимного уважения в
разных ситуациях речевого общения.
17 30
31
32
Особенности
речевого этикета в
официально
деловой, научной и
публицистической
сферах общения.
Основные речевые
правила общения
по телефону и при
дистанционном
общении.
Особенности речевого
этикета в официально
деловой, научной и
публицистической
сферах общения.
Основные речевые
правила общения
посредством телефона, в
том числе мобильного.
Особенности речевого
этикета при дис
танционном общении
(SМSсообщения,
электронная почта, теле
факс и др.).
Выполнение речеведческого
анализа прочитанных
текстов
Ознакомительноизучающее
чтение материала, взятого
из различных
информационных
источников. Инсценировка
речевых ситуаций
(телефонный разговор).
Дискуссия.
Выполнение речеведческого
анализа прочитанных
текстов
Основные правила
письменного
виртуального
общения.
Нарушения правил
речевого этикета.
Основные правила
письменного общения в
виртуальных дискуссиях,
конференциях на
тематических чатах
Интернета. Виды
коммуникативных
неудач, вызванных
нарушением правил
речевого этикета.
Знать особенности речевого этикета в
официальноделовой, научной и
публицистической сферах общения.
Уметь правильно строить свою речь согласно
соблюдению норм русского языка.
Знать особенности речевого этикета по
телефону и при дистанционном письменном
общении (SМSсообщения, электронная почта,
телефакс и др.) Иметь представление об
основных правилах письменного общения в
виртуальных дискуссиях, конференциях на
тематических чатах Интернета.
Уметь правильно строить свою речь согласно
соблюдению норм русского языка, использовать
особенности речевого этикета при
дистанционном письменном общении (SМS
сообщения, электронная почта, телефакс и др.)
Соблюдать правила письменного общения в
виртуальных дискуссиях, конференциях,
видеоконференциях, на тематических чатах
Интернета.
Знать основные правила письменного
виртуального общения, иметь представление об
основных правилах письменного общения в
виртуальных дискуссиях, конференциях на
тематических чатах Интернета.
Уметь правильно строить свою речь согласно
соблюдению норм русского языка, использовать
особенности речевого этикета при письменном
виртуальном общении. Соблюдать правила
письменного общения в виртуальных дис
куссиях, конференциях, видеоконференциях, на
тематических чатах Интернета.
18 33
34
Проверочная
работа
(тестирование) в
рамках
промежуточной
аттестации за год.
Невербальные
средства общения.
Обобщение и
систематизация
изученного материала по
предметному курсу на
знание нормативного
аспекта культуры речи.
Выполнение практических
заданий.
Знать основное содержание предметного курса.
Уметь применять на практике полученные
умения и знания.
Роль невербальных
средств (мимика, жесты,
телодвижения, язык глаз,
улыбка) в общении; их
этикетная функция.
Ознакомительноизучающее
чтение материала, взятого
из различных
информационных
источников.
Уметь владеть нормами неречевого поведения
(адекватное понимание и использование жестов,
мимики, телодвижений; правильный выбор
дистанции для общения и др.)
19 Приложение 1
РЕЕСТР ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Вид контрольной/проверочной работы
Написание минисочинения на тему «Что такое культура речи?»
Тестовое задание № 7 ОГЭ. Словосочетание.
Тестовое задание № 9 ОГЭ. Осложнённое простое предложение.
Тестовое задание № 11 ОГЭ. Синтаксический анализ сложного предложения.
Проверочная работа (тестирование) в рамках промежуточной аттестации за год.
№
п/п
1
2
3
4
5
ТЕКСТЫ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
1. Минисочинения на тему «Что такое культура речи?»
2. Тестовое задание № 7 ОГЭ. Словосочетание.
1. Замените словосочетание «бессонной ночи»(предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(9)3а ужином он выпил крепкий чай, чтобы не сморило. (10)Выпил чашку, другую, готовя себя к бессонной ночи.
2. Замените словосочетание «коробка от спичек» (предложение 15), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со
связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
(15)И протянул мне коробку от спичек.
3. Замените словосочетание «мраморные колонны» (предложение 11), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетани
ем со связью управление. Напишите получившееся словосочетание. (11)Мраморные колонны, пол, по которому страшно ходить, потому что он похож на стеклянный…
4. Замените словосочетание «студенческие годы,» в предложении 25, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетани
ем со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние коллектива и преподавателей, но главное — та огромная борьба, которую
принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам.
5. Замените словосочетание «отнестись юмористически» (предложение 15), построенное на основе примыкания, синонимичным словосоче
танием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(15)Я так и сказал Елене Францевне с лёгкой усмешкой, призывая и её отнестись к случившемуся юмористически.
6. Замените словосочетание «нефтяные разводы» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием
со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут кудато плоты, как блестят нефтяные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлёпая
колёсами.
7. Замените словосочетание «суд отца» (предложение 13), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование. Напишите получившееся словосочетание.
(13)И вот я предстал перед судом отца.
8. Замените словосочетание «бетонная стена» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(9)И вот, подцепленная крюком, поплыла ввысь бетонная стена.
9. Замените словосочетание «всеобщее мнение» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием
со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
21 (10)Это подтвердилось, когда в класс вошла Галя Вишнякова, по всеобщему мнению, самая красивая девочка школы.
10. Замените словосочетание «каменная плита» (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
(5)На каменной плите лежали многопудовые якоря — в память о погибших моряках; неторопливо шёл в даль набережной серый катер технической
службы.
Ключи:
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ответы
ночи без сна
спичечная коробка
колонны из мрамора
годы студенчества
отнестись с юмором
разводы нефти
отцовский суд
стена из бетона
мнение всех
плита из камня
3. Тестовое задание № 9 ОГЭ. Осложнённое простое предложение.
1. Среди предложений 20—23 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался
ею, точно глотал вкусное мороженое.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».
2. Среди предложений 1—4 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
22 (1)Она возникла перед взглядом Алексея както вечером, в час бешеного приступа его боли, и мимо не прошла, задержалась. (2)Это уж потом
узнал Пряхин, что работает тётя Груня не санитаркой, не медсестрой, а вахтёршей, сидит при входе, а после смены обходит госпитальные палаты,
чтобы кому водички подать, кому подоткнуть холодное суконное одеяльце, хотя никто её об этом не просил. (3)Только разве надо просить, когда
война, когда люди нуждаются в сострадании больше, чем в хлебе? (4)И неграмотная старуха бродила вечерами между коек, взбивая подушки,
кладя компрессы на жаром пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какието словечки, то ли убаюкивая ими, то ли сказку какую волшебную
рассказывая.
3. Среди предложений 21—25 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
(21)Машенька сопит в обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность на ломтики. (22)Елена и Софья не замечают, что лежащая на подушке
Катя изо всех сил пытается приподнять руку, и ей наконец это удаётся. (23)Она неловко отводит с лица девочки непослушную прядь, нежно гла
дит её по щеке и чтото шепчет в аккуратное ушко.
(24)Девочка вздрагивает, приоткрывает один глаз и, не глядя, сгребает всех кукол с тумбочки.
(25)Уютно устроившись в коконе из одеял, Лена и Соня мгновенно засыпают в тёплом кольце хозяйских рук, и им снится первый за эту жизнь сон.
4. Среди предложений 1—7 найдите предложения, осложнённые однородными членами. Напишите номера этих предложений.
(1)Я сидел перед живым Иваном Буниным, следя за его рукой, которая медленно перелистывала страницы моей общей тетрадки...
(2)Писать стихи надо каждый день, подобно тому, как скрипач или пианист непременно должен каждый день без пропусков по нескольку часов иг
рать на своём инструменте. (3)В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время не берут
воду. (4)А о чём писать? (5)0 чём угодно. (6)Если у вас в данное время нет никакой темы, идеи, то пишите просто обо всём, что увидите. (7)Бежит
собака с высунутым языком, — сказал он, посмотрев в окно, — опишите собаку.
5. Среди предложений 2—4 найдите предложение(я) с однородными членами. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
(2)Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка! (3)Мы долго привыкали к ней, а потом приняли в нашу дружную семью.
(4)В длинные пасмурные дни, когда мирно шумел по крышам и в саду тёплый дождь, мы читали романы Вальтера Скотта.
6. Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер
этого предложения.
(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось. (2)Снегу навалило до половины валенка. (3)Я забеспокоился, зная, как же
стоки наши степные сибирские метели, какие беды они могут принести.
(4)И скоро началось то, чего я опасался. (5)Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга,
вскоре перешедшая в большой буран. (6)Узенькую дорожку, которая вела в наше село, то и дело засыпало снегом, а потом она и совсем пропала.
(7)Будто изпод ног её украл ктото очень недобрый.
23 7. Среди предложений 4−8 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер
этого предложения.
(4)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в шутку.
(5)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.
— (6)Вот ведь способный какой, а! (7)Совсем вчера не учил уроков, а на тройку ответил!
(8)Отец говорит это радостно, и свои восторги он, как обычно, заканчивает словами из песни:
8. Среди предложений 7−11 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
(7)На экране появился сутулый грузовичок, на спине которого покачивалась тонкая стрела. (8)Грузовичок подъехал к стройплощадке, задрал
вверх стрелу, которая, всем на удивление, дотянулась до самого верхнего этажа. (9)И вот, подцепленная крюком, поплыла ввысь бетонная стена.
(10)Она уплывала невесомо, стремительно. (11)Было непостижимо, почему грузовичок не наклоняется и не переворачивается, почему не гнётся, не
обломится изящная тоненькая стрела.
9. Среди предложений 27−35 найдите предложение с обособленным распространённым обстоятельством. Напишите номер этого предло
жения.
(27) — Когда мы поженимся, мы заберём их, — говорит Роман. — (28)Они будут жить в ванной, ждать наших детей…
(29) — А когда это будет? — спрашивает Юлька.
(30) — Очень скоро. (31)Десятый, считай, мы уже закончили. (32)Значит, одиннадцатый… (33)Сразу после экзаменов.
(34)Продавщицы игрушечного отдела переглядываются между собой, улыбаются понимающе. (35)Одна, снимая с полки плюшевого мишку, гово
рит другой: «Завидую…»
10. Среди предложений 50−53 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(50)Толик вглядывался в Тёмкино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле?
(51)Толик завидовал Тёме, своему геройскому товарищу, и глядел на него уважительно, будто на взрослого.
(52)В самом деле, этот пожар как бы разделил их. (53)Толик остался таким же мальчишкой, как был, а Тёмка сразу стал взрослым.
Ключи:
№
задания
1
2
3
ответы
20 21
4
24 25
24 4
5
6
7
8
9
10
236
34
5
5
9
35
51
3. Тестовое задание № 11 ОГЭ. Синтаксический анализ сложного предложения.
1. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
(2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай из детства.
2. Укажите количество грамматических основ в предложении 14. Ответ запишите цифрой.
(14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.
3. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.
(10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы пе
реживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
(7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» — этo лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх
фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете.
5. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
(15)Сарай мы почемуто называли амбаром, хотя тут хранились лопаты, грабли, пилы, трёхлитровые банки, заигранные пластинки и тут же лежали
подшивки старых журналов и газет.
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
(15)Валерка, прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба, решил ждать, сколько понадобится.
7. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
(4)Конечно, причина была не в его трусости, а в том, что Женька Мухин, отвечающий за прыжки с парашютом, не разрешил.
25 8. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.
(16)Птицы хлопали крыльями, рвались вылететь стаей, как им было привычно, но он пускал их поодиночке, прощаясь с каждым.
9. Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
(7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные
салфетки, в которые был завёрнут домашний бутерброд.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении 39. Ответ запишите цифрой.
(39)Его — певица, а отец — главный инженер фабрики имени Свердлова, той самой фабрики, где работают Мишина мама, Генкина тётка и многие
жильцы этого дома.
Ключи:
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ответы
3
3
5
4
3
2
2
3
2
3
5. Проверочная работа (тестирование) в рамках промежуточной аттестации за год.
Итоговая проверочная работа за год по элективному курсу в виде тестов содержит вопросы для проверки знаний учащихся по разным разделам
курса и ответы к ним. Три варианта; в каждом варианте 15 заданий с одним вариантом ответа.
Вариант 1.
1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный слог?
26 1) экспЕрт;
2) оптОвый;
3) бАлуясь;
4) прибылА.
2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный слог?
1) средствА;
2) поднЯтый;
3) пролИла;
4) нанесенА.
3 . Укажите ошибку в построении словосочетания.
1) внушать страх;
2) заплатить за услуги;
3) оплатить за проезд;
4) обвинён в предательстве.
4. В каком словосочетании зависимое слово может стоять в форме творительного падежа без предлога?
1) рад (встреча);
2) беспокоиться (дети);
3) гордиться (внучка);
4) обидеться (коллега).
5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Работая над сочинением,
1) вас никто не должен отвлекать;
2) вам нужны будут критические статьи;
3) не отвлекайтесь;
4) сначала составляется план.
6. Какое из перечисленных слов имеет значение “вялый, равнодушный, находящийся в состоянии глубокого безразличия”?
1) аскетичный;
2) скептический;
3) хладнокровный;
4) апатичный.
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) В городе активно ведётся ЖИЛИЩНОЕ строительство.
27 2) Каждый преподаватель знает, что он не добьётся желаемых результатов в работе, если не организует систематических ВНЕКЛАССНЫХ
занятий.
3) ГРЕЧЕСКИЙ язык относится к индоевропейской семье языков.
4) ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ мастерство актёров вызывало восхищение зрителей.
8. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно ?
1) Мальчик стал ДИПЛОМАНТОМ международного конкурса пианистов.
2) В письме был ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ отклик на его изобретение.
3) ЗАВОДНОЙ ключ от куклы был утерян.
4) Щенок был ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ, робкий и слабый.
9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) надеть куртку;
2) более двухсот тысяч воинов;
3) дружна с обеими девушками;
4) более красивейший орнамент.
10. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) килограмм помидоров;
2) будущие выборы;
3) в двух тысяч тринадцатом году;
4) опять ошиблась.
11.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Лучшие из русских народных сказок, переведённых на все языки мира, стали добрыми спутниками детей в разных странах.
2) В одном из старинных домов, сохранившихся в центре Москвы, бывали знаменитые русские поэты и писатели, композиторы и художники.
3) По приезду в Петербург экскурсанты сразу же отправились в Русский Музей.
4) Те, кто бывал летом в лесу, ощущали на себе его благотворное влияние.
12. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Студент сказал, что я ещё не подготовился к ответу.
2) Благодаря слаженной работе трудового коллектива завод перевыполнил план.
3) Кондуктор попросил оплатить проезд.
4) В автобиографической трилогии Л. Толстого “Детство”, “Отрочество”, “Юность” главным героем стал Николенька Иртеньев
13. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Составляя модель задачи,
1) учитывается несколько вариантов её решения.
2) переведите условие задачи на математический язык.
28 3) мною не было учтено значение переменных.
4) должен использоваться математический язык.
14.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Опровергая общее утверждение,
1) приведите хотя бы один довод против;
2) у нас завязался спор;
3) у меня не хватило аргументов;
4) это называется контрпримером.
15. В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?
1) зал полон;
2) зал аплодирует стоя;
3) тонкие пальцы;
4) крутой берег.
Вариант 2.
1. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Применяя основной принцип орфографии,
1) развивается и орфографическая зоркость;
2) вы будете писать грамотно;
3) почти любое слово будет написано правильно;
4) это поможет писать грамотно.
2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Составляя предложения,
1) мне было сделано замечание;
2) обдумывается его структура;
3) нужно учитывать как лексическое, так и грамматическое значение слов;
4) должен учитываться стиль речи.
3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Путешествуя на велосипеде,
1) развиваются мышцы ног и спины;
2) требуется немалая выносливость;
3) вы получаете большое удовольствие;
4) у меня сломалась фара.
29 4. Укажите ошибку в управлении.
1) различать буквы и звуки;
2) отличать хорошее и плохое;
3) критиковать за ошибки;
4) обвинять в воровстве.
5. Укажите предложение с речевой ошибкой.
1) Высыпавшие из класса ребята крикнули так громко, что разговаривать было невозможно.
2) На ветру шумят осинки и берёзки шелестят.
3) Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала.
4) Один льёт, другой пьёт, третий растёт.
6. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) За серьёзный ПРОСТУПОК его исключили из техникума.
2) Посреди реки стоял ЛЕСИСТЫЙ остров.
3) Каждому хочется иметь ЛИЧНОСТНЫЙ автомобиль.
4) В холода надо НАДЕВАТЬ на ребёнка тёплый комбинезон.
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) НЕТЕРПИМАЯ боль заставила Вадима потерять сознание.
2) Случай нарушения правил дорожного движения оказался не ЕДИНИЧНЫМ.
3) Каждое время РОЖДАЕТ свою романтику.
4) Наташа выбежала на ШКОЛЬНЫЙ двор.
8. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный слог?
1) недУг; 2) согнУтый; 3) врУчит медаль; 4) сливОвый.
9. В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?
1) крутой кипяток;
2) крутой подъём;
3) тяжёлая поклажа;
4) шёлковая ткань.
10. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный слог.?
1) засУха; 2) гнАлась; 3) чЕрпать; 4) принЯл.
11. Укажите ошибку в управлении
1) сойти с поезда;
2) отзыв о книге;
3) вопреки распоряжения;
30 4) играть роль.
12. Укажите ошибку в управлении.
1) рецензия на рассказ;
2) иметь значение;
3) согласно приказа;
4) выйти из вагона.
13. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) пять апельсинов;
2) наиболее решительнее;
3) в двухстах метрах;
4) на их территории.
14. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) В пьесе Н.В. Гоголя “Ревизор” есть целый ряд персонажей, чьи фамилии стали нарицательными.
2) Благодаря постройке нового тоннеля движение на дороге стало более интенсивным.
3) В книге описывается происхождение религии и какими обрядами она сопровождается.
4 ) Докладчик привёл новые данные, которые частично были уже опубликованы.
15. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Многие из тех, кто находился в самолёте , были знакомы друг с другом.
2) Работу на плотине решено было вести вопреки установившихся правил, не летом, а зимой.
3) Прохожий спросил меня, не знаю ли я, где находится гостиница “Курск”.
4) Автор рассказал об изменениях в книге, готовящейся к переизданию, о том, где она будет издана.
Вариант 3.
1. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Выбрав пьесу,
1) началось распределение ролей;
2) оказалось, что там слишком много ролей;
3) была назначена первая репетиция;
4) мы увлечённо начали репетировать.
2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Услышав длинный гудок,
1) только после этого можно набрать номер;
2) наберите номер абонента;
31 3) набирается номер абонента;
4) значит, линия свободна.
3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Рассматривая рисунок,
1) создаётся впечатление, что птица живая;
2) обратите внимание на штриховку;
3) неожиданно погас свет;
4) мне вспомнилось лето.
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Вопреки утверждённым правилам пунктуации, журналисты часто употребляют тире вместо двоеточия.
2) Вчера я добрался до Симферополя и обнаружил там много знакомых, приехавших на отдых.
3) В повести Н.Гоголя “Тарас Бульба” есть замечательная фраза: “Нет уз святее товарищества”.
4) Те, кто много занимался спортом, знают этого выдающегося тренера.
5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Поэзия и проза естественно соединены в романе Б.Пастернака “Доктор Живаго”.
2) Ф.И.Тютчев тонко чувствовал красоту природы и писал о ней.
3) Наш язык заслужил не только бережное обращение к себе, но и общенародную защиту.
4) В этой статье я обратил внимание на ряд деталей, вызвавшие серьёзный интерес.
6. Значение какого слова определено неверно?
1) АДРЕСАНТ – лицо, отправляющее письмо;
2) ОВАЦИЯ – бурные аплодисменты;
3) ОППОНЕНТ – противник в споре;
4) ГИПЕРБОЛА – сглаживание различий.
7. Значение какого слова определено неверно?
1) КОСНЫЙ – тяготеющий к привычному, невосприимчивый к новому, прогрессивному;
2) ПАДЧЕРИЦА – неродная дочь одного из супругов;
3) ДЕПУТАТ –чиновник, назначенный на какуюлибо высшую государственную должность;
4) ТЩЕТНО – напрасно.
8. В каком слове неверно указано ударение?
1) стрекоза;
2) магазин;
3) средства;
4) поняла.
32 9. Какое из перечисленных слов имеет значение “старинный и ценный”?
1) патриархальный;
2) антикварный;
3) несовременный;
4) архаичный.
10. Какое из перечисленных слов имеет значение “неприязнь, нерасположение к комулибо или чемулибо”?
1) апатия;
2) антипатия;
3) скептицизм;
4) пессимизм.
11. Какое из перечисленных слов имеет значение “вялый, равнодушный, находящийся в состоянии глубокого безразличия”?
1) аскетичный;
2) скептический;
3) хладнокровный;
4) апатичный.
12. Какое из перечисленных слов имеет значение “полная неудача, провал”?
1) фиаско;
2) аврал;
3) депрессия;
4) профанация.
13. Какое из перечисленных слов имеет значение “слепая преданность какойлибо идее”?
1) фанатизм; 2) аскетизм;
3) наивность; 4) альтруизм.
14. В каком предложении вместо глагола ОДЕТЬ (одевать) нужно употребить НАДЕТЬ (надевать)?
1) Мотоциклист одел шлем и нажал на педаль.
2) Хозяин платил батракам мало ,зато хорошо кормил и одевал.
3) Наша текстильная фабрика одевала всю область.
4) Всех танцовщиц одели в одинаковые национальные костюмы.
15. Укажите ошибку в управлении.
1) рецензия на рассказ;
2) иметь значение;
3) согласно приказа;
4) выйти из вагона.
33 Ключи:
№
В1
В2
В3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
3
4
3
3
3
4
4
4
4
3
3
1
2
1
2
2
3
3
2
1
3
1
1
1
3
3
3
2
3
2
4
2
2
4
4
4
3
4
2
2
4
1
1
1
3
(перечень используемых технологий и методик  обучения, развития и воспитания)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Приложение 2
34 Технологии
 на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества;
 на основе развивающего обучения: личностноориентированное развивающее обучение;
 на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровневой дифференциации;
 на основе эффективности управления и организации учебного процесса: информационные технологии.
Личностноориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
В   центре   внимания   личностноориентированных   технологий      уникальная   целостная   личность,   которая   стремится   к   максимальной
реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в
разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от
формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Своеобразие парадигмы целей личностноориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование,
ее развитие не по чьемуто заказу, а в соответствии с природными способностями.
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны
гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.
Технологии   личностной   ориентации   пытаются   найти   методы   и   средства   обучения   и   воспитания,   соответствующие   индивидуальным
особенностям   каждого   ребенка:   берут   на   вооружение   методы   психодиагностики   изменяют   отношения   и   организацию   деятельности   детей,
применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.
       Личностноориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в
традиционной технологии  атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.
Педагогика сотрудничества
Педагогика  сотрудничества   является   одной   из   наиболее  всеобъемлющих   педагогических  обобщений   80х  годов,  вызвавших   к  жизни
многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагоговноваторов, в обобщенном опыте
которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской
(К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психологопедагогической  практики и
науки.
Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативноисполнительского
инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили
основу «Концепции среднего образования
35 Российской   Федерации».   Поэтому   педагогику   сотрудничества   надо   рассматривать   как   особого   типа  «проникающую»   технологию,
являющуюся воплощением нового педагогического  мышления, источником прогрессивных  идей  и в той или  иной мере входящей во многие
современные педагогические технологии как их часть.
Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: комплексная: био, социо и психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативнорефлекторная + поэтапная интериоризация.
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманноличностная, субъектсубъектная (сотрудничество).
По преобладающему методу: проблемнопоисковая, творческая, диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории).
Целевые ориентации
•  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
•  Гуманноличностный подход к ребенку.
•  Единство обучения и воспитания.
Как   система   отношений   сотрудничество   многоаспектно;   но   важнейшее   место   в   нем   занимают   отношения   «учитель      ученик».
Традиционное   обучение   основано   на   положении   учителя   в   качестве   субъекта,   а   ученика      объекта   педагогического   процесса.   В   концепции
сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.
Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и
опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.
Сотрудничество в отношениях «ученик  ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные
формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и
учительскими   организациями;   принцип   сотрудничества   распространяется   и   на   все   виды   отношений   учеников,   учителей   и   руководителей   с
окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).
Особенности содержания и методики
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
•  Гуманноличностный подход к ребенку.
•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
•  Концепция воспитания.
36 •  Педагогизация окружающей среды.
Гуманноличностный подход
Гуманноличностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Мера   этого   развития   провозглашается   главным   результатом   школьного   образования,   критерием   качества   работы   учителя,   воспитателя,
руководителя, воспитательного учреждения в целом.
Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности,
нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы  разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности,
использовать их для более полного и свободного развития личности.
Гуманноличностный  подход  к  ребенку в  учебновоспитательном  процессе  это ключевое  звено, коммуникативная  основа  личностно
ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:
•  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебновоспитательного процесса;
•  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
•  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
•  новую трактовку индивидуального подхода;
•  формирование положительной Яконцепции.
Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:
•  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе  пол ноценная человеческая личность;
•  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
•  личность  цель образовательной системы, а не средство для достижения какихлибо внешних целей;
•  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
•   приоритетными   качествами   личности   являются   высшие   этические   ценности   (доброта,   любовь,   трудолюбие,   совесть,   достоинство,
гражданственность и др.).
Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим
результаты учебновоспитательного процесса.
Гуманное отношение к детям включает:
•  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
•  оптимистическую веру в ребенка;
•  сотрудничество, мастерство общения;
•  отсутствие прямого принуждения;
•  приоритет положительного стимулирования;
•  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:
•  уравнивание ученика и учителя в правах;
•  право ребенка на свободный выбор;
•  право на ошибку;
37 •  право на собственную точку зрения;
•  соблюдение Конвенции о правах ребенка;
•   стиль   отношений   учителя   и   учеников:   не   запрещать,   а   направлять;   не   управлять,   а   соуправлять;   не   принуждать,   а   убеждать;   не
командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Ученье без принуждения.  Основным содержанием  новых  отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего
результата средства. Проблема  не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения:
это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от
принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.
Ученье без принуждения характеризует:
•  требовательность без принуждения, основанная на доверии;
•  увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
•  замена принуждения желанием, которое порождает успех;
•  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
•  применение косвенных требований через коллектив.
Новая трактовка индивидуального подхода.  Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от
учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом
потенциальных   возможностей,   которые   необходимо   развивать,   совершенствовать,   обогащать.   Новая   трактовка   индивидуального   подхода
включает:
•        отказ от ориентировки на среднего ученика;
•        поиск лучших качеств личности;
•         применение   психологопедагогической   диагностики   личности   (интересы,   способности,   направленность,   Яконцепция,   качества
характера, особенности мыслительных процессов);
•        учет особенностей личности в учебновоспитательном процессе;
•        прогнозирование развития личности;
•        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.
Формирование положительной Яконцепции личности. Яконцепция  это система осознанных и неосознанных представлений личности
о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.
В школьные годы Яконцепция  основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Яконцепция (Я
нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я
концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную
сторону.
Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Яконцепции. Для этого в первую
очередь необходимо:
38 •  видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при нимать, верить в нее («Все дети талантливы»  вот убеждение
учителя);
•   создавать   личности   ситуацию   успеха,   одобрения,   поддержки,   доброжелательности,   чтобы   школьная   жизнедеятельность,   учеба
приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;
•  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и
неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Яконцепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
•  предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке  чудо; ожидай
его!».
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
Дидактический   активизирующий   и   развивающий   комплекс   педагогики   сотрудничества   открывает   новые   принципиальные   подходы   и
тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:
•  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;
•  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
•  идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
•  вариативность и дифференциация обучения;
• используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде
дидактических   идей,  используемых   в  авторских   системах   педагоговноваторов:  опорных  сигналах  В.Ф.Шаталова,  в  идее  свободного
выбора Р.Штейнера, в опережении С.Н.Лысенковой, в идее крупных блоков П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского,
развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С.Выготского, в
игре как средстве демократизации личности Д.Б.Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина,
Б.М.Йеменского и др.
Концепция воспитания
Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества   отражают   важнейшие   тенденции,   по   которым   развивается   воспитание   в
современной школе:
 превращение школы Знания в школу Воспитания;
  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
  возрождение русских национальных и культурных традиций;
  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
  постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во
многом и определяет содержание образования.
Педагогизация окружающей среды
39 Педагогика   сотрудничества   ставит   школу   в  ведущее,   ответственное   положение   по  отношению   к   остальным   институтам   воспитания,
деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.
Важнейшими   социальными   институтами,   формирующими   подрастающую   личность,   являются   школа,   семья   и   социальное   окружение
(среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план
выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты
детства, их общая забота о подрастающем поколении  будущем всей страны.
Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)
В технологии  личностно ориентированного  развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в
традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался
субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в
процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.
Субъектность   личности   (индивидуальность)   проявляется   в   избирательности   к   познанию   мира   (содержанию,   виду   и   форме   его
представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоциональноличностном отношении к объектам
познания (материальным и идеальным).
Классификационная характеристика
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: прагматическая
По основному фактору развития: психогенная
По концепции усвоения: ассоциативнорефлекторная + развивающая.
По ориентации на личностные структуры: информационнооперационная (ЗУН + СУД).
По   характеру   содержания:   обучающая,   светская,   общеобразовательная.   По  типу   управления   познавательной   деятельностью:   система
групп.
По организационным формам: классноурочная, индивидуальнодифференцированная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По   преобладающему   методу:   развивающая   +   саморазвивающая.   По   направлению   модернизации:   альтернативная.   По   категории
малых
обучающихся: массовая.
Акцент целей
•  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.
•  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка.
•  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Гипотезы
40 • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.
•   Ученье   есть   не   прямая   производная   от   обучения,   а   самостоятельный,   индивидуальный,   личностно   значимый,   а   потому   очень
действенный источник развития.
•  «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.
•  Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Особенности содержания
Технология   личностно   ориентированного   обучения   представляет   сочетание   обучения,   понимаемого   как   нормативносообразная
деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены
главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов
познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к
тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).
Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности
интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.
Для   каждого   ученика   составляется   образовательная   программа,   которая   в   отличие   от   учебной   носит   индивидуальный   характер,
основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко
приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
Особенности методики
Образовательный   процесс   строится   на   учебном   диалоге   ученика   и   учителя,   который   направлен   на   совместное   конструирование
программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного
материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных
обучением.
ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по
всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому
начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.
СУД. Способ учебной работы  это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в
сплаве объединены мотивационнопотребностные, эмоциональные и операционные компоненты.
В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его
развития.   Выявление   способов   учебной   работы,   устойчиво   предпочитаемых   самим   учеником,   является   важным   средством   определения   его
индивидуальных особенностей.
СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.
Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу
представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие
41 индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально
осуществляться.
С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему
возможность   проявить   себя.   Когда   эта   возможность   будет   профессионально   выявлена   педагогом,   тогда   можно   рекомендовать   наиболее
благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.
Гибкие,   мягкие,   ненавязчивые   формы   индивидуализации   и   дифференциации,   которые   организует   педагог   на   уроке,   позволяют
фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в
их осуществлении через способы учебной работы.
Постоянно   наблюдая   за   каждым   учеником,   выполняющим   разные   виды   учебной   работы,   педагог   накапливает   банк   данных   о
формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за
учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для
определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).
Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно
быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля».
Технология   личностно   ориентированного   образовательного   процесса   предполагает   специальное   конструирование   учебного   текста,
дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием
ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно
говорить о построении личностно ориентированного процесса.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:
•  учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт
его предшествующего обучения;
•   изложение   знаний   в   учебнике   (учителем)   должно   быть   направлено   не   только   на   расширение   их   объема,   структурирование,
интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
•  в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
•   активное   стимулирование   ученика   к   самоценной   образовательной   деятельности   должно   обеспечивать   ему   возможность
самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями;
•  учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении
задач;
•  необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки
учебного материала;
•   при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные
приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
•   необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций,
которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
42 •  образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Позиция учителя:
  инициирование субъектного опыта учения;
  развитие индивидуальности каждого ребенка;
признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
  свободный выбор элементов учебновоспитательного процесса:
  самопознание, самоопределение, самореализация.
Примечание. Аналогичная модель обучения предложена американским психологом Д.Колбом: цикл обучения, исходящий из конкретного
опыта   ребенка,   включает   последовательно   фазы   рефлексивного   наблюдения,   концептуализации,   активного   экспериментирования   и
переосмысления.
Технологии уровневой дифференциации
Дифференциация обучения
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение  это:
1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
какихлибо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа);
2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) это:
1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2)    комплекс   методических,   психологопедагогических   и   организационно   управленческих   мероприятий,   обеспечивающих   обучение   в
гомогенных группах.
Принцип дифференциации обучения  положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним
из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.
Технология   дифференцированного   обучения  представляет   собой   совокупность   организационных   решений,   средств   и   методов
дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
По   характерным  индивидуальнопсихологическим  особенностям   детей,   составляющим   основу   формирования   гомогенных   групп,
различают дифференциацию:
   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);
   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
  по области интересов (гуманитарные, физикоматематические, биологохимические и другие группы, направления, отделения, школы);
   по уровню умственного развития (уровню достижений);
43    по личностнопсихологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);
   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).
В   любой   системе   обучения   в   той   или   иной   мере   присутствует   дифференцированный   подход   и   осуществляется   более   или   менее
разветвленная   дифференциация.   Поэтому   сама  технология   дифференцированного   обучения,  как   применение   разнообразных   методических
средств, является включенной, проникающей технологией.
Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной
особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».
Классификационные параметры
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя).
По концепции усвоения: приспосабливающаяся.
По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.
По   характеру   содержания:  обучающая,   светская,   технократическая,   общеобразовательная,   дидактоцентрическая   с   ограниченной
ориентацией на личность, проникающая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп  «репетитор».
По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды.
По преобладающему методу: объяснительноиллюстративная с элементами программирования.
По категории обучаемых: массовая.
Целевые ориентации
• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
•  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Особенности дифференциации по уровню
Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с
положительными и некоторые отрицательные аспекты.
По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
  региональную  по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);
  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);
  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
 внутриклассную,  или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в
отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.
Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик)
Гузик Николай Петрович  заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым).
44 Автор   назвал   свою   систему   «Комбинированной   системой   обучения»,   имеющей   две   отличительные   стороны:   внутриклассную
дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый  уроки общего разбора темы (их
называют   лекциями);   второй   комбинированные   семинарские   занятия   с   углубляющейся   проработкой   учебного   материала   в   процессе
самостоятельной   работы  учащихся  (таких   уроков  по  каждой   теме  несколько,   как  правило,  от  трех  до  пяти);   третий    уроки   обобщения   и
сиетематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый  уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками
защиты тематических заданий); пятый  урокипрактикумы.
В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и
отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении
нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.
Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта:
а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);
б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя  работа по образцу,
инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).
Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который
позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.
Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным материалом по предмету на
уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его
повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С»
вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д.
Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше
сказать, по следующей за ней программе).
Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности,
которые   необходимы   для   решения   задач   на   применение.   Поэтому   помимо   конкретных   знаний   в   эту   программу   вводятся  дополнительные
сведения,
 которые   расширяют   материал   первого   уровня,   доказывают,   иллюстрируют   и   конкретизируют   основное   знание,   показывают
функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал,
делает общую картину более цельной.
Выполнение   программы   «А»   поднимает   учащихся   на   уровень   осознанного,   творческого   применения   знаний.   Эта   программа
предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть
проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний,  дает развивающие сведения,  углубляющие материал, его логическое
обоснование,   открывающие   перспективы   творческого   применения.   Этот   уровень   позволяет   ребенку   проявить   себя   в   дополнительной
самостоятельной работе.
45 При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три вариантауровня
дидактического   материала   для   самостоятельных   работ,   решения   задач,   лабораторных   и   практических   заданий.   Первый   вариант   (С)   точно
соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника,
третий (А)  заданий из вспомогательной учебнометодической литературы.
Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый
(системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
При   контроле   знаний   дифференциация   углубляется   и   переходит   в   индивидуализацию   (индивидуальный   учет   достижений   каждого
учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому
материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной,
групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются
следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары),
семинарскозачетная   система,   модульное   обучение,   внеурочные   дополнительные   индивидуальные   занятия,   индивидуализированное
консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачетнезачет».
Смешанная дифференциация (модель сводных групп)
Объединенной формой двух видов дифференциации обучения  по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по
параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика,
литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы.
Дети,   интересующиеся   данным   учебным   предметом   (например,   математикой)   и   имеющие   в   этом   направлении   достаточно   высокие
показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по
принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные
группы.
Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый
уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых
достижение обязательных результатов обучения.
Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов
дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.
Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые тричетыре урока идут по классам, на четвертомпятом уроках
классы распадаются учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно
разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не
нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.
Информационные технологии обучения
46 В   практике   информационными   технологиями   обучения   называют   все   технологии,   использующие   специальные   технические
информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще
говоря, любая педагогическая технология  это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет
информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер,
является компьютерная технология.
Компьютерные   технологии   развивают   идеи   программированного   обучения,   открывают   совершенно   новые,   еще   не   исследованные
технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные
(новые   информационные)   технологии   обучения      это   процессы   подготовки   и   передачи   информации   обучаемому,   средством   осуществления
которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I   как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических
задач).
на применение компьютера).
II   как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III   как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистскотехнократическая.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативнорефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.
По  типу управления   познавательной   деятельностью:  компьютерная.  По  организационным  формам:  индивидуальная  +  система  малых
групп. По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории.
Акцент целей
•  Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
•  Подготовка личности «информационного общества».
•  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
•  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Концептуальные положения
• Обучение  это общение ребенка с компьютером.
•  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
47 •  Диалоговый характер обучения.
•  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
•  Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект  объект, субъект — субъект, объект  субъект.
•  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
•  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
•  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.
Особенности содержания
Компьютерная   технология   основывается   на   использовании   некоторой   формализованной   модели   содержания,   которое   представлено
педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Главной   особенностью   фактологической   стороны   содержания   образования   является   многократное   увеличение   «поддерживающей
информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа
(гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.
Базы   данных.   Под   базами   данных   понимаются   технологии   ввода,   систематизации,   хранения   и   предоставления   информации   с
использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую,
графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в
компьютер определенной, характерной для данной системы форме  формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации
существуют   стандартные   форматы   ее   представления,   например:   библиография,   статистические   данные,   рефераты,   обзоры   и   другие.
Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами.
Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационнопоисковые
языки иерархического типа.
В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс
информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какомулибо из них или по любой их комбинации.
Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже  трехмерной) матрицы,
так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием
электронные таблицы.
В практике создания баз данных, содержащих текстографическую информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно.
Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и
пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем
(сервисный режим).
Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем
информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним
элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в
базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему
желанию   легко   переструктурировать   информацию   при   знакомстве   с   ней.   Привычным   библиографическим   аналогом   базы   знаний   являются
48 энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний,
относятся   к   классу   HIPERMEDIA   (сверхсреда),   поскольку   они   позволяют   не   только   осуществлять   свободный   выбор   пользователем   логики
ознакомления   с   информацией,   но   дают   возможность   сочетать   текстографическую   информацию   со   звуком,   видео   и   кинофрагментами,
мультипликацией.   Компьютерная   техника,   способная   работать   в   таком   режиме,   объединяется   интегральным   термином   MULTIMEDIA
(многовариантная среда).
Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации,
микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.
Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется
использованием   экспертных   систем      подсистем,   осуществляющих   сетевые   оценочные   процедуры   и   выдающих   результаты   с   определенной
степенью точности.
Эти  программные  средства   применяются  в  зависимости  от учебных  целей  и  ситуаций:  в  одних  случаях  необходимо   глубже  понять
потребности учащегося; вдругих  важен анализ знаний в предметной области; в третьих  основную роль может играть учет психологических
принципов обучения.
Богатейшие   возможности   представления   информации   на   компьютере   позволяют   изменять   и   неограниченно   обогащать   содержание
образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей,
с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.
Особенности методики
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя,
«вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.
Компьютер   может   использоваться   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при   объяснении   (введении)   нового   материала,   закреплении,
повторении,   контроле   ЗУН.   При   этом   для   ребенка   он   выполняет   различные   функции:   учителя,   рабочего   инструмента,   объекта   обучения,
сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
  источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу);
  наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
  индивидуальное информационное пространство;
  тренажер;
  средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
  средство подготовки текстов, их хранения;
  текстовый редактор;
  графопостроитель, графический редактор;
  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
49   средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:   программировании, обучении компьютера заданным процессам;
  создании программных продуктов;
  применении различных информационных сред.
Сотрудничающий   коллектив   воссоздается   компьютером   как   следствие   коммуникации   с   широкой   аудиторией   (компьютерные   сети),
телекоммуникации в internet.
Досуговая среда организуется с помощью:
  игровых программ;
  компьютерных игр по сети;
  компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции
•  Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый
контроль).
•  Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и
т.п.).
•  Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С
помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
•  Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ,
программные средства и системы, учебнонаглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть
содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:
и владение их функциями;
  знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
  знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
  знание современных операционных систем и владение их основными командами;
  знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения)
  владение хотя бы одним текстовым редактором;
  первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
  первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.
Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть  internet:
•  перепискаразговор со сверстниками из всех частей мира;
•  привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;
•  интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры.
50 Примечания. Одним из направлений информационных технологий является использование аудио и видеосредств (ТСО). Поэтому наряду с
компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной
деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.
Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения
(обучения на расстоянии).

УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Учебнометодическое обеспечение
Список литературы для учащихся
Бердникова ЕД., Петрякова А.Г. Тесты по культуре речи. — М., 2000.
Голуб И.Б., Розенталъ Д.Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993.
Голъдин В.Е. Речь и этикет. — М., 1983.
Горелов И.Н., Еталычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. — М., 1991.
Крысин Л.П. Язык в современном обществе. — М., 1977.
Культура русской речи: Учебник для вузов / под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. — М., 2000.
Колесов ВЗ. Культура речи — культура поведения. — Л., 1988.
Львова СЛ. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова СМ. Речевой этикет — М., 1995.
Львова С.И. Схемытаблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учащихся — М.. 1992.
Милаславскип И.Г. Культура речи и русская грамматика — М.. 2002.
Норман Б.Х. Язык — знакомый незнакомец. — Минск., 1987.
Розенталъ Д.И. Сборник упражнений по русскому языку. Учебное пособие. — М., 1989.
Скворцов ЛЛ. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.
Словари
БалакапАТ. Словарь русского речевого этикета. — М., 2001.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка.  М., 2004.
Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарьсправочник. — М., 2003.
Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим порусски? — М 1983.
Скорлуповская Е.В., Снетова ГЛ. Школьный толковый словарь русского языка с лексикограмматическими формами — М., 2000.
Для учителя
Акишина АЛ., Формановская Н.И. Этикет русского письма.—М., 1981.
51 Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для студ. сред. проф. учеб, завел. — М., 2006.
ВведенскаяЛА. Культура речи. — РостовнаДону, 2001.
Введенская Л А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. — РостовнаДону 2001.
Гойхман ОЛ., Гончарова Л.М., Лапшина О.Н. и др. Русский язык и культура речи. — М., 2002.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.
Горбачевич К.С. Вариантность слов и языковая норма — Л 1978.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М.. 1994.
Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5 — 9 классы. — М., 1989.
Львов М.Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учителя. — М., 1991.
Минеева СЛ. Полемика — диспут — дискуссия. — М., 1990.
Мучник Б.С. Культура письменной речи (формирование стилистического мышления). М., 1994.
Розентпалъ Д.Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1998.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – 5е изд., испр. – М.,1987.
Русский язык и культура речи: Практикум / под ред. В.И. Максимова. — М., 2000.
Русский язык и культура речи: Учебное пособие / под ред. О.Я. Гойхмана. — М., 2002.
Русский язык и культура речи: Учебник для вузов / А.И. Дуняев и др.; под ред. В.Д. Черняк. — М., 2002.
Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. — М., 1989.
Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. — М., 2006.
Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст. — М., 2002.
Чуковский К.И.  Живой как жизнь. – М., 1963
Уайтпсайд Р. О чем говорят лица. — СПб., 1996.
Литература для справок:
Орфоэпический словарь русского языка / под ред. Р.И. Аванесова.
Правильность русской речи. Словарьсправочник / под ред. С.И. Ожегова.

52 53

file_name: 9 класс. Культура речи.doc

description:
2016  2017 учебный год
2

intro:
Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Культура речи"  имеет познавательно-практическую направленность, то есть дает учащимся дополнительные знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.
На занятиях данного курса формируется готовность к речевому взаимодействию, моделированию речевого поведения в соответствии с задачами общения; расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения; совершенствуется умение не только опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самоконтроль, оценивая языковые явления с точки зрения нормативности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Культура речи" для 9 класса