file_name: ПИШЕМ ЭЛЕКТРОННЫЕ ПИСЬМА.doc

description:
«ПИШЕМ ЭЛЕКТРОННЫЕ ПИСЬМА»
Занятие элективного курса по русскому языку в 10 классе
                           Автор разработки: Гун Л.И.
                                           учитель русского языка и литературы
                     Заслуженный учитель РФ
Цели и задачи:  познакомить учащихся с основными правилами электронной
                             переписки;
                           выработать умение правильно писать электронное письмо;
                           развитие речи,  коммуникативной культуры учащихся.
Оборудование   занятия:   компьютер,   мультимедийный   аппарат,   переносной
компьютерный класс (ноутбуки)
Используемая   наглядность:   презентации,  созданные   учителем   и   учащимися
(заранее) по теме занятия; шестиминутный игровой фильм «Как написать  e
mail», взятый с сайта «Бибигон. ру».
Материал для учителя:
1.   Организационный   момент.   Вступительная   часть.  Сегодня   мы   будем
говорить   об   электронном   письме.   Ушли   в   прошлое   времена   почтовых
конвертов, марок, бумаги с гербовыми печатями и вензелями. Новое время
заставляет нас жить в ином темпе, быть оперативными. Современный человек
должен поддерживать большое количество контактов, хочет быстро получать
информацию. И, конечно, зачастую не хватает времени брать ручку, писать
черновой   вариант   письма,   исправлять,   переделывать,   переписывать   набело.
Гораздо удобнее набрать текст на компьютере (и ошибки исправить быстро!) и
тут же «сбросить его по email». Если вы  так поступаете, если у вас есть свой
электронный адрес, значит, вы принадлежите к тем миллионам людей в мире,
которые переписываются, общаются при помощи электронной почты. Но все
ли из вас могут с уверенностью сказать, что вы точно и четко знаете, как
нужно правильно писать электронные письма? Наверно, всетаки большинство
пишут «как придется».
         Переписка по электронной почте у нас в стране является относительно
новым  видом  эпистолярного жанра. Но  не все знают,  что в ней  есть свои
особенности,   отличающие   ее   от   традиционного   «бумажного»   общения.   В
Интернете   существует такое понятие как «нетикет» (сетевой этикет), есть
даже специальный сайт  etiket.ru, где можно найти правила на все случаи, и
этими правилами должен пользоваться каждый, кто общается в Сети. Часть
этих правил, как вы уже поняли, относится   и к общению по электронной
почте. Вот с ними мы и познакомимся сегодня на занятии. Это поможет вам с
наибольшей   эффективностью,   грамотно   вести   переписку,   деловую   и   с
друзьями.   Итак,   давайте   рассмотрим   основные   этапы   и   правила   создания
электронного письма.
2.   Адрес   и   персональное   имя.  Теперь   не   нужно   запоминать   адреса   своих
друзей. В любой почтовой программе есть «Адресная книга», в которую вы
1

description:
можете заносить контактную информацию. Чтобы написать письмо другу, вы
просто выделяете его имя в адресной книге и нажимаете «отправить почту». В
появившейся   форме   для   нового   сообщения   его   адрес   буде   автоматически
занесен в поле «Кому».
     Теперь о вашем имени или псевдониме. Персональное имя – это не то же,
что   подпись.   Это   произвольная   строка,   которую   многие   «мэйлеры»
(программы   электронной   почты)   позволяют   присоединять   к   вашим
сообщениям   в   качестве   текстового   комментария.   Вот   основные   правила
выбора персонального имени:
1) если ваша система позволяет и вы не спамер, пишите свое имя – это ли
не лучшая визитная карточка; такой выбор вызывает больше доверия к
вам;
2) имя должно быть простым, чтобы ваш собеседник не ломал голову над
проблемой, как же вас называть;
3) используйте осмысленные имена; выражения типа «догадайся сам» не
только затрудняют взаимопонимание, но и нередко обижают адресата;
4) пишите порусски (если у вас есть адресаты за границей – лучше иметь
два имени), так как если у вас не очень простая фамилия ( а еще и нет
никакой гарантии, что вы ее правильно напишете латинской графикой),
то ваш собеседник запросто может ее исказить.
3. Тема.  Проставляется в поле «Тема» («Subjekt»). Всегда указывайте тему!
Открыв папку «Входящие», человек в первую очередь читает темы писем.
Особенно   это   важно,   если   вы   пишете   комуто   первый   раз:   ваше   имя
незнакомо, и именно тема может привлечь внимание.
Правила: 1) тема должна быть конкретной, точной и правильно (34 слова).
Самые   бестолковые   темы:   «Вопрос»,   «Помогите!»,   «Срочно»,
  просто
«Письмо».
2) Отправление письма «Без темы» считается дурным тоном. Зачастую такие
письма сразу отсекаются как спам с помощью специальных фильтров, или
отправляются самим адресатом в корзину.
3) Тема должна отображать четко и ясно, о чем письмо. Коротко что вы
хотите сказать адресату.
4.   Приветствие.  Не   хотите   прослыть   невоспитанным   –   делайте   это
обязательно!   Правила:   1)   обращайтесь   к   адресату   по   имени   (по   имени   и
отчеству   –   если   это   взрослый   или   пожилой   человек).   Если   корректно
составлен   адрес   –   имя   есть   в   нем.   Не   пишите   общие   обращения,   типа
«Привет»», «Добрый день», «Здравствуйте!». Это часто воспринимается как
спам.   Так   можно   обращаться   только,   если   вы   обращаетесь   к   нескольким
людям или организации;
2)   никакого   панибратства,   сленга!   Некоторые   почемуто   думают,   что   в
Интернете мы все равны. Так обращаться – это бескультурье;
3) помните: вы некорректно составили свой адрес, выбрали свое имя – ждите
некорректного приветствия!
2

description:
5.   Содержание   письма.
 Вот   мы   и   добрались   до   самого   главного
непосредственно   самого   письма.   Давайте   познакомимся   с   основными
принципами составления содержания электронного письма.
   Краткость,   точность,   лаконичность.   Самое   главное        помнить,   что   при
открытии письма обычно сразу видны только первые 57 строк. Именно они и
должны   заинтересовать   собеседника.   Первое   предложение   –   суть   всего
письма. Все остальные – уточнения. Лучше несколько коротких предложений,
чем одно длинное. Минимум «воды», только по существу.
 Вежливость. Ставьте себя на место адресата, проверяйте свою реакцию на
используемые слова и выражения.
   Грамотность.   Бич   Интернета   –   «хромающая   грамотность».   Неграмотное
письмо отбивает желание отвечать: «Превед!»  и все понятно   с пишущим!
Нельзя   писать   все   письмо   заглавными   буквами   –   это   воспринимается   как
крик, агрессия в Интернете, кроме того, такое письмо очень тяжело читать.
   Цитирование.   При   ответе,   с   целью   напомнить,   о   чем   идет   речь,   можно
процитировать некоторые строки из письма собеседника. Это необходимо, так
как адресат не имеет под рукой своего письма и может не понять, о чем идет
речь. Цитаты выделяются знаком «больше» (>) или другим цветом. Но не
перегружайте ими свое письмо!
И   последнее,   очень   важное:   не   пишите   письма   под   влиянием   эмоций,   в
состоянии гнева! Потом можете пожалеть, но будет уже поздно. Отложите,
успокойтесь.   Написанные   в   порыве   гнева   письма   в   Интернете   называют
«флэймы». Не посылайте их и не отвечайте на них!
6. Подпись. Обязательна! Должна включать ваше имя и быть очень короткой.
Можно   использовать   разделительную   линию   от   письма   –   это   привлекает
внимание   к   вашим   данным.   Не   используйте   сокращения.   Можно   иметь
несколько вариантов подписи для разных людей.
В конце нашего теоретического курса еще несколько правил вежливости:
   Не   забывайте   о   «волшебных   словах»:   «пожалуйста»,   «спасибо»,   «будьте
добры» и т.д.
 Не ждите немедленного ответа и не требуйте его!
 На полученные вами письма нужно отвечать.
  Помните:   не   существует   стопроцентной   надежной   почтовой   системы.  Не
сообщайте в электронных письмах пароли, номера кредитных карточек, очень
личную информацию, угрозы. Все это может быть использовано против вас.
   При   написании   письма   можно   использовать   «смайлики»   для   передачи
эмоций. Это последовательность ASCIIсимволов, которые напоминают Лицо,
если смотреть на него сбоку. Вот основные:
:) или ) – улыбка (радость, удовольствие);
:( или :(  печаль (сожаление);
;) или ;) – подмигивание (ирония, переносный смысл);
:?            непонимание;
:D           громкий смех;
3

description:
:<            очень грустно;
:/             строгость, непонимание.
«Смайликов»        сотни.   Они   оживляют   письмо.   Но   помните   –   нельзя   ими
перегружать   письмо,   оно   потеряет   информативность.   Переусердствуете
останетесь непонятым. Когда можно их использовать?
1. Вы хорошо знаете адресата.
2.У адресата есть такое же чувство юмора, как и у вас.
3. Адресат не против так общаться.
Просмотр   фильма   можно   организовать   здесь   в   качестве   закрепления
изученного материала.
  нет   ничего   архисложного,
7. Практическая работа. (По группам).
Написать   текст   письма:   1)   поздравление   с   днем   рождения   школы   на   имя
директора; 2) просьбу о помощи в написании реферата на имя учителя;   3)
приглашение на выставку в музей на имя подруги или друга.
8.  Заключение.  Вроде  бы  такая  простая   вещь –  письмо. Но  сколько   всего
нужно   знать,   чтобы   адресат   тебя   понял.   В   этих   правилах,   о   которых   мы
говорили   сегодня,
  они   продиктованы
общеморальными нормами поведения, признаками хорошего тона, составляют
основу   нашей   коммуникативной   культуры,   то   есть   умения   правильно
общаться. Написанный вами текст письма – это ваше лицо в Интернете. Читая
ваше письмо, адресат решает, стоит ли иметь дело с вами. Если вы хотите
быть человеком, с которым интересно и хочется общаться, чтобы к вашему
письму отнеслись серьезно, в конце концов, просто его прочитали, пишите
правильные и интересные письма!
Примечание: в конце занятия каждому вручается памятка с Правилами
общения по электронной почте.
Правила общения по электронной почте
1. Писать человеку следует только в том случае, если он опубликовал свой
электронный адрес для всех или дал вам лично.
2.   Если   адресат   не   ответил   вам,   то   не   следует   слать   ему   еще   несколько
повторных писем или требовать ответа: адресат не обязан отвечать. Кроме
того, возможно, в данное время он просто отсутствует и не может прочитать
ваше письмо. Но помните: воспитанный человек всегда отвечает!
3.   Не   следует   прибегать   к   массовой   рассылке   писем   (в   том   числе   так
называемых «писем счастья»!) – этот способ считается незаконным, особенно
если он содержит рекламу, ваш ящик могут просто заблокировать.
4.   Соблюдайте   правила   культурного,   вежливого   общения!   Грамотное   и
доброжелательное письмо вызывает желание ответить на него.
5.  не   пишите   письмо   заглавными   буквами,  даже   если   оно   содержит   очень
важную информацию – это расценивается как повышенный тон в привычном
общении.
6. Смайлики допустимы только в личной переписке, в деловом письме им не
место!
4

description:
7.     Прикрепляя   к   письму   файлы,   позаботьтесь   о   том,   чтобы   они   имели
небольшой размер и были без вирусов.
8.   Не   отправляйте   письмо   с   уведомлением   о   получении:   по     правилам
нетикета – это признак неуважения и недоверия.
Есть вопросы? Вас ждет сайт etiket.ru!    Успешного общения!

5

title: Презентация к занятию "Пишем электронные письма"(10-11 класс)


extracted_text:
1
                        Тройной праздник
                                              (класный час)
                                                                                Камелхан Имашхан
                                                                                преподаватель химии
                                                                                КГУ КЖК
Цели и задачи:
      Поздравление студентами  своих преподавателей и мастеров
в честь праздника учителей , дня защиты пожилых людей и праздника профессионального
образования
      Формирование нравственных качеств, привитие уважения к педагогам,
 старшим
Наглядные пособии: плакаты, музыкальные инструменты , магнитофон
                  Ход часа общения
1ый ведущий
Нам не сдержать волнения и радости,
Слушай нас, Родина! Слушай земля!
Наше приветствие! Здравствуйте!
Здравствуйте, дорогие учителя и мастера!
2ой ведущий
Каждый из нас передать вам готов
Тысячу добрых и ласковых слов
От ваших вчерашних,
От нынешних ваших, учеников!
1ый ведущий
Мы сегодня от имени каждого сердца
Ведущие (вместе)
Вам говорим Спасибо!  Спасибо!  Спасибо!
2ой ведущий
Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
Тем, у кого седина на висках,
Тем, кто недавно из стен институтских,
Тем, кто поведав нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться побед,
Всем, кому гордое имя  «Учитель»,
Наш огромный горячий привет!
Дорогие преподаватели  и мастера  мы вас поздравляем своей песней.
(выходит один учащийся и поздравляет своей песней)
1ый ведущий
Нам хочется сказать, что сегодня у нас не один праздник День учителя ,
 а также День профессионально – технического образования. Этот праздник нам тоже
очень дорог. Потому , что мы все сегодня учимся здесь, получаем профессиональное
образования и закончив этот колледж  каждый из нас будет работать по любимой
профессии. 2
2ой ведущий
Поэтому в честь этого праздника своим стихотворением поздравляет вас …
(выходит один учащийся  и читает свое стихотворение)
1ый ведущий
Помимо этих праздников сегодня также день защиты пожилых людей. От всей души
поздравляем вас с этим праздником ! Мы гордимся тем , что рядом с нами есть такие
людилюди чести, достоинства, мужества!
2ой ведущий
В связи с этим праздником свое стихотворение читает …
(также выходит один учащийся и читает стихотворение)
2ой ведущий
Почетен и сложен
Учительский труд,
Призвание, сердце
В дорогу зовут.
Но знаний богатство
Вы дарите вновь,
А с нами – надежду,
Добро и любовь!
1ый ведущий
Дорогие преподаватели и мастера для вас музыкальное поздравление.  (песня)
2ой ведущий
Терпенье Святое
И искренний смех,
Настойчивость, радость
И веру в успех.
Живите достойно,
Нам силы даря,
Всегда напряженно,
А значит, не зря!
1ый ведущий
Вас поздравляет группа студентов.
(выходит несколько учащиеся и поздравляют преподавателей и мастеров)
2ой ведущий
С праздником вашим мы вас поздравляем,
Не горевать никогда ни о чем.
Никогда не болеть мы вам желаем,
Всегда быть счастливым, любимым.
1ый ведущий
Наставники ВЫ наши перед именем Вашим
Мы головы склоняем и колени.
Всю жизнь учитель ярким пламенем горит,
Желая осветить дорогу поколеньям.
На этом разрешите с вами проститься, благодарю за внимание. 3
                                                              2015г.

file_name: Тройной праздник.doc

description:
3
                                                              2015г.

intro: Классный  час  проводился  в  честь  тройного  праздника:  День  учителя,  День  пожилых  людей  и  День  профтехобразования.  Применялись  наглядные пособии: плакаты, музыкальные инструменты , магнитофон.  На классный  час  приглашаются  пожилые  люди, ветераны  профтехобразования  и  преподаватели   колледжа.  Студенты  выходят  поют  песни,  рассказывают  стихи  и  поздравляют  с  праздниками.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный   час  "Тройной  праздник"


extracted_text:
Урок – размышление (6 класс, литература)
«Все мы немножко лошади…»?
(По рассказу Ф.Абрамова «О чем плачут лошади»)
Оформление урока: 1) портрет Ф.Абрамова;
                                     2) выставка книг писателя;
                                     3)выставка рисунков учащихся (задание дается заранее), картин (на
усмотрение учителя, главное, чтобы на картинах были изображены лошади), скульптурных
изображений (можно дать заранее задание учащимся поработать дома с пластилином или
глиной), детских игрушек (лошадки).
1.Беседа с учащимися о Ф.Абрамове:
            Что узнали о писателе?
            Какова главная тема его произведений?
2.Ассоциативная работа:
             Записать слово «лошадь», написать свои ассоциации: что представляется в
первую очередь, когда слышите это слово?
            Проверка написанного (по желанию учащихся).
3. Вступительная беседа.
            В каких произведениях мы с вами уже встречались с изображением лошадей?
(«Детство» М.Горького, «Песнь о вещем Олеге» А.Пушкина, былины  и т.д.)
            Какое запомнилось, удивило больше всего? Чем? (Задача учителя: вывести ребят
на стихотворение В.Маяковского, если оно не было упомянуто учащимися раньше).
            Какие слова из стихотворения В.Маяковского особенно запомнились?
4.Открывается запись на доске:
           1. Тема и название урока.
           2.Эпиграфы:                                                            Мы с тобой одной крови – ты и я!
 Р.Киплинг. Книга джунглей.
                                    Поистине достоин иметь язык волшебный конь!
Н.Заболоцкий
(Учащиеся оформляют записи в тетрадях).
5.Беседа по восприятию прочитанного:
            Что особенно запомнилось в прочитанном рассказе Астафьева?
            Что удивило?
            Что было непонятно? Какие вопросы хотелось бы задать?
6.Словарная работа (запись непонятных слов и их значений). Например:
                     «угор»  место, идущее в гору, крутой берег реки; «истово»  очень усердно;
«заулок»  переулок, глухая улица; «бесшабашность»  беспечность, отчаянность и т. д.
7.Аналитическая беседа:
                              Какими мыслями и чувствами проникнуто описание природы в начале
рассказа   (зачитать   его)?   Как   ощущает   себя   рассказчик   в   мире   природы?  (Природа
ассоциируется с детством – самым чудесным временем в жизни. Уважительное отношение.
Единство с природой – норма жизни.)
            Какие эпитеты находит Ф.Абрамов, описывая лошадей? Прокомментируйте
их.
(«Бархатные губы», «добрые и умные животные», «особая лошадиная красота».
            Где и почему в изображении лошадей возникает антитеза? О чем она говорит?
(Красота лошадей в описании, и вдруг: они «томились, умирали от жажды». Это отношение
людей   к   лошадям.   «Особолошадиная   красота   луга»      резкий   контраст   с   состоянием
лошадей. Автор подчеркивает отношение людей к животным.
1  Почему автору не нравятся новые клички лошадей? А вам? Почему появляется
слово «имена», а не «клички»?  ( Люди стремятся в короткий срок достичь результатов
(«побед») ценой разрушения векового уклада русской жизни в деревне. Разрушая этот мир,
человек страдает и сам, и заставляет страдать все живое вокруг.)
           Какие чувства испытывает автор, говоря о лошадях? Почему именно такие?
 (Вина и жалость).
            Чем Рыжуха отличалась от других лошадей? (Характер!)
             О чем рассказала Рыжуха? Каковы ее глаза? Почему автор говорит о ней:
«сокровище», «как солнце»?
           Перескажите историю гибели Карька «на лесном фронте». О чем говорит эта
история?  (Судьба   человека   и   судьба   окружающей   его   природы   неразрывно   связаны.
Природа помогает человеку, поддерживает его в трудную минуту.)
              Почему судьба, «лошадиная жизнь», Карька и Рыжухи вызывает у автора
чувство   тоски?   Почему   автор   считает,   «что   совершил   чтото   непоправимое,
страшное»?   Почему   автор   «казался   сам   себе   какимто   нелепым,   отжившим
существом из той же лошадиной породы»? Как вы поняли эти слова?  (Насилие над
природой приводит к озверению одних (например, конюх Миколка) и к умению многое
понимать   других   (автор).   Очеловечивая   страдающих   животных,   писатель   показывает
потерявших в себе человеческое людей).
                     Зачем нужны были людям кони?  (Работа, праздники: езда, гонки, игрушки,
украшения на доме, подкова как символ удачи, счастья, «ковали победу»: донорство).
           Какую метафору использует в конце рассказа автор, говоря о себе? Как вы ее
поняли? («Отрезанный ломоть»).
           Почему в рассказе возникает пушкинский вещий Олег? Зачем он нужен автору?
(Память).
            Как объяснить поведение и речь героя? Чем обманул? Чем  стал похож на
лошадей?
            О чем же плачут лошади?
 сейчас   вы   услышите   стихотворение
8.Сопоставительная   работа.
Н.Заболоцкого, которое называется  «Лицо коня». Вы пока не знаете содержание  этого
стихотворения, но, судя по названию, как вы думаете, согласен поэт в своем отношении к
лошадям с Маяковским и Абрамовым или будет опровергать их? (Метафора «Лицо коня»
доказательство того, что Заболоцкий солидарен с авторами).
В исполнении учащихся звучит стихотворение Н.Заболоцкого «Лицо коня»:
Животные не спят. Они во тьме ночной                  И если б человек увидел
Стоят над миром каменной стеной.                          Лицо волшебное коня,
                                                                                Он вырвал бы язык бессильный свой
Рогами гладкими шумит в соломе                            И отдал бы коню. Поистине достоин
Покатая коровы голова.                                              Иметь язык волшебный конь.
Раздвинув скулы вековые,
Ее притиснул каменистый лоб.                                  Мы услыхали бы слова.
И вот косноязычные глаза                                          Слова большие, словно яблоки. Густые,
С трудом вращаются по кругу.                                   Как мед или крутое молоко.
                                                                                Слова, которые вонзаются, как пламя,
Лицо коня прекрасней и умней.                                 И, в душу залетев, как в хижину огонь,
Он слышит говор листьев и камней.                          Убогое убранство освещают.
Внимательный! Он знает крик звериный                  Слова, которые не умирают
И в ветхой роще рокот соловьиный.                          И о которых песни мы поем.
  Учитель:
И зная все, кому расскажет он                                    Но вот конюшня опустела,
2 Свои чудесные виденья?                                             Деревья тоже разошлись,
Ночь глубока. На темный небосклон                         Скупое утро горы спеленало,
Восходят звезды соединенья.                                     Поля открыло для работ.
И конь стоит, как рыцарь на часах,                            И лошадь в клетке из оглобель,
Играет ветер в легких волосах,                                   Повозку крытую влача,
Глаза горят, как два огромных мира,                         Глядит покорными глазами
И грива стелется, как царская порфира.                    В таинственный и неподвижный мир.
(ПРИМЕЧАНИЕ:  стихотворение довольно сложно по содержанию. И все же, думается,
если   заранее   подготовить   хорошее   выразительное   чтение   наизусть,   оно   не   оставит
равнодушными учащихся. Во всяком случае, у меня на уроке именно так и было: ребята
запомнили   выражения   из   стихотворения,   говорили   о   необычном,   трепетном   отношении
поэта к лошадям, об «очеловечивании» коня и т. д. Можно распечатать стихотворение на
парты ребятам, это существенно облегчит работу.)
9.Работа с картинами, рисунками, скульптурами:
            Чья работа больше понравилась и почему?
10. Подведение итога урока:
             Согласны ли вы с Маяковским (см. название урока)? Как вы понимаете эти
слова?   Как вы понимаете слова эпиграфов? Какой из них вам больше понравился и
почему?(Все   мы   –   живые,   «одной   крови».   Значит,   знаем,   что   такое   боль.   Значит,
необходимо   ощущать   чужую   боль,   как   свою.   Беречь   все   живое,   ценить   красоту   и   не
причинять никому боль!)
            Нужны ли нам лошади сегодня (не пашем, не ездим, играем на компьютерах)?
Если нужны, то зачем?
            Почему, как пишет жена Ф.Абрамова, многие люди говорят, что сегодня не
хватает Абрамова, наступило его время?
11.Заключительное слово учителя. Звучат слова из книги Бориса Алмазова «Прощайте и
здравствуйте, кони!»: «Нет, кони не покинут нас! Просто сейчас, в наше сложное время,
происходит переоценка отношения к этому удивительному созданию природы. Лошадь в
жизни людей будущего обязательно будет играть важную роль… Хотя человеку не нужна
будет ее сила, химия и биология найдут замену коню в медицине, но конь всегда помогал
человеку становиться добрее, спасал его от эгоизма, одиночества, развивал в человеке не
только физические качества, но и духовные, нравственные. И тут коня ничего заменить не
может.
             Прощайте! – говорим мы кавалерийским, армейским коням, конямтранспорту,
конямдонорам.
            Здравствуйте! – говорим мы лошадидругу.»
                                                                         Автор разработки Гун Л.И.,
                                                                         учитель русского языка и литературы,
                                                                         Заслуженный учитель РФ
3 4

file_name: Урок Абрамов.doc

intro: Разработка "Все мы немножко лошади?" поможет учителю провести урок литературы в 6 классе по повести В.Астафьева "Хорошее отношение к лошадям". Урок комбинированный, так как включает использование лепки, рисунков, живописи. Помимо повторения (стихотворение Маяковского), анализа текста непосредственно рассказа Астафьева, работы по развитию речи, включает элемент опережающего обучения: обращение к стихотворению Н.Заболоцкого "Лицо коня"Урок-размышление,  В.Астафьев, литература 6 класс

title: Урок-размышление  по повести В.Астафьева (6 класс)


extracted_text:
СевероКазахстанская об.
Тайыншинский район
КГУ «Леонидовская СШ»
Закревская Ирина Владимировна
Входной тест
 по химии
9 класс
Задание 1.
Проведи классификацию веществ, формулы которых предложены: C, H2S, CaO, O3, Zn, HNO3, NO2,
ZnCl2, Ca(OH)2,СО, FeCl3, S8, ZnO, NaOH, ZnSO4, Zn(OH)2 на простые и сложные.
Простые вещества:__________________________________________________________
Сложные вещества:_________________________________________________________
По какому принципу вы провели классификацию веществ?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________

Задание 2.  Разделите сложные вещества из задания 1 на классы:
Оксиды:__________________________________________________________________
Основания:_______________________________________________________________
Кислоты:_________________________________________________________________
Соли:____________________________________________________________________
Задание   3.   При   взаимодействии   кислот   с   металлами   происходит   окислительно
восстановительный процесс.
Записать   уравнение   реакции   взаимодействия   меди   с   концентрированной   серной   кислотой,   если   в
результате реакции образуется сульфат меди(II), оксид серы(IV) и вода. Расставьте коэффициенты
методом электронного баланса, определите окислитель и восстановитель.
Задание 4.
Установить соответствие между соединением и его названием. Ответ оформите в виде сочетания
буквы и цифры: А1, Б4 и т.п.
Формула вещества
А) СаО
Б) СаСО3
В) Са(ОН)2
Г) СО2
Д) NаCl
1. Поваренная соль
2. Углекислый газ
3. Негашеная известь
4. Известняк
5. Гашеная известь
Название вещества
Ответы
Задание 5. Выполнить цепь превращения:
Са СаО Са(ОН)
→
2  СаСО
→
→
3
Задание 6. В промышленности и в быту мы часто пользуемся растворами различных веществ. Иногда нам
нужно просто разбавить какой либо раствор, чтобы уменьшить концентрацию растворённого
вещества в нём.
Сколько грамм воды нужно прилить к 100 мл 70%ого раствора уксусной кислоты, что бы получить
столовый уксус с концентрацией кислоты в растворе 6%?
Задание 7.
Смешали одну ложку песка и одну ложку поваренной соли. Опишите последовательность действий
для разделения полученной смеси.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________
Задание 8.
В быту мы используем баллоны с сжатым газом, представляющим смесь пропана С3Н8 и бутана С4Н10.
Сколько литров кислорода (у.н.) потребуется для сжигания 25 литров такой смеси?
Задание 9.Дать характеристику элементу ХЛОР по положению в периодической системе химических
элементов.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
10. Определить вид химической связи и тип кристаллической решётки следующих соединений:
Химическая формула вещества
  H2S
  O3
Zn
HNO3
ZnCl2,
Вид химической связи
Тип кристаллической решётки. S8,
Средний балл_____________________________
Оценка:_________________________________

file_name: химия 9 класс (2).docx

intro: данный материал является проверочной работой по химии за курс неорганической химии, изученный в восьмом классе. Данную работу можно использовать как входное тестирование для учащихся девятого класса. работа содержит задания на соответствие, задачи на разбавление растворов, задачи на тепловой эффект реакции, цепь превращения. предлагая данную работу учащимся, можно определить какими знаниями и навыками по химии они владеют.входное тестирование по химии

title: Входной тест по химии для учащихся 9 класса


extracted_text:
Урок русского  языка в 3 классе на тему:  «Обобщение знаний о глаголе»
Раимбердиева Гульмира Ергешовна
учитель начальных классов, средняя школа № 2, город Тараз,
Республика Казахстан
       Описание урока: Предлагаю вам конспект урока по русскому языку в 3
классе.   Он   будет   полезен   учителям     начальных   классов   при   изучении   темы
«Обобщение   знаний   о   глаголе».   На   данном   уроке   учащиеся   проверят   свои
знания, умения и навыки по данной теме при работе в группе, в паре.  На данном
уроке
  показано   применение   формативного   оценивания   в   виде
взаимооценивания, самооценивания. Учащиеся покажут работу со средствами
ИКТ,   так   как   будут   работать   с   электронным   учебником,   мультимедийной
книжкой,   а   на   закреплении   урока   проверят   свои   знания   по   теме   урока   за
компьютером в паре при работе с тренажером. Предоставленный мною урок
отражает   внедрение   семи   Модулей   Программы   и   показывает   эффективность
новых подходов в обучении через диалог.
     развивающая:   развитие   орфографической   зоркости   учащихся   и
     воспитательная:   воспитание   интереса   к   предмету   через   работу   с
Тема урока:  «Обобщение знаний о глаголе»
    Цель урока: формирование познавательной и коммуникативной деятельности
учащихся
      образовательная: обобщение и систематизация пройденного материала, о
глаголе как о части речи;

каллиграфического почерка;

информационными технологиями
Тип урока: обобщение знаний
Вид урока: закрепление
Форма урока: групповая работа
Технология: информационно  коммуникативная, игровая
Методы урока: словеснонаглядные, словесно  иллюстративные
Наглядности: мультимедийная книжка «Страна Лингвиния», мультимедийный
учебник   «Уроки   Кирилла   и   Мефодия»     Русский   язык,   тренажер   на   тему
«Глагол»
Планируемые результаты: работа с интерактивной доской по мультимедийному
учебнику, индивидуальная работа за компьютером
План урока
1. Организационный момент
2. Психологический настрой на урок
3. Орфографическая разминка на уроке
4. Тема урока: «Обощение знаний о глаголе»
5. Физкультминутка
1 6. Групповая работа
7. Тестовая работа за компьютером  (работа в паре)
8. Итоги
9. Самооценка
10.Выставление оценок
11.Домашнее задание
Ход урока
I. Организационный момент
II. Психологический настрой на урок  создание коллабаративной среды
в классе:

       Учитель: Продолжаем создавать нашу «Азбуку хороших слов». Давайте
прочитаем хорошие, добрые слова, написанные на стикерах разного цвета,
скажите приятные слова друг другу.

      Учитель:   Как   вы   думаете,   к   какой   части   речи   относятся   эти   слова?

  Стремиться,   желать,   верить,   совершенствоваться,   дружить,,
радоваться,   творить,   благодарить,   воплощать,   успевать,   любоваться,
уважать,   интересоваться,   фантазировать,   восхищаться,   побеждать,
мыслить, мечтать, развиваться.

Повторение правил о глаголе
     Деление на группы по цветам стикеров на 4 руппы
1   группа   «Эрудиты»,   2   группа   «Умники»,   3   группа   «Смелые»,   4   группа
«Умелые»
Повторение правил работы в группе
Минута чистописания   Кк
Доброта проявляется в поступках.

ваших достижений – давайте познакомимся с ней.
      Оценивание   на   уроке   будет   критериальное.   Перед   вами   лежит   карта
№
1.
2.
3.
4.
Задание
Орфографическая разминка
Работа

учебником
Работа в группе
Работа в паре за компьтером
с

электронным
  0 баллов – слушал
  1 балл   пассивно работал
  2 балла – хорошо работал
  3 балла – активно работал
  Шкала оценивания
1112 баллов – оценка «5»
8910 баллов – оценка «4»
567 баллов – оценка «3»
Балл
2 В течение урока мы будем использовать формативное оценивание в виде
самооценки, взаимооценки при помощи смайликов. В конце урока вы оцените
свои знания на «Дереве достижений»  на своем стикере напишите комментарий,
приклеите стикер по мере усвоения материала. У нас три   ступени – отлично
усвоил, хорошо усвоил, мне еще не все понятно.
III.Орфографическая работа – работа в группах:
    Учитель: Что вы знаете о глаголе? Какие орфограммы нужно вспомнить при
данной работе?
Работа с мультимедийной книжкой – групповая форма работы:
Внимание!   Уважаемые   туристы,   безударные   гласные   расставили   на   пути
следования нашего автобуса ловушки. Кто сумеет не угодить в них?
А)  Шарик рану зал…зал,
      С костью в будку зал…зал.
      Он от холода др…жал,
      Маму воем раздр…жал.
Б)  Я ружьишко зар…дил
     И морковку прор…дил,
     В огороде ув…дал,
     Как кустарник ув…дал.
В) Мы на солнышке с…дели
     Вы от горя пос…дели.
     А Евсеич наш сосед,
     Сад ночами ст…рожил.
Г)  Я др…вишки расп…лил,
     Осв…житель расп…лил,
     И купил с…стренке сок,
     И заштопал ей н…сок,
     И у кассы цирковой,
     Ч…с стоял, как ч…совой.
Д)  Уг…дил к Андрюшке в рот
      Очень вкусный бутерброд,
      А за ним   молочный мусс,
      Спелый, сахарный арбуз.
      Мальчик пищу прож…вал
      Там, где раньше прож…вал.
       Выписывают глаголы с пропущенными гласными – подбирая проверочные
слова.
3 Формативное   оценивание   (взаимооценка   работы   в   группе)   при   помощи

смайликов и выставление баллов в листе достижений.
IV.Работа над новой темой урока: «Обобщение знаний о глаголе»:
        Учитель:   Сегодня   тема   нашего  урока  звучит  так    «Обобщение  знаний  о
глаголе», мы закрепим полученные знания по данной теме, а поможет нам в этом
виртуальный учитель и мультимедийный учебник русского языка.
Перенеси предложения под его схему  работа с   интерактивной доской:
1) определение+подлежащее+сказуемое
2) определение+подлежащее+сказуемое+дополнение
3) подлежащее+сказуемое+дополнение
4) сказуемое+определение+подлежащее
Ксюша нарисовала открытку.
Младший брат обрадовался.
Сочинила умная Лена.
Пушистый щенок грыз кость.
       Формативное оценивание (взаимооценивание работы в группе) при помощи
смайликов и выставление баллов в листе достижений
V. Физкультминутка
VI. Групповая работа – упражнение «Конвейер»  работа с плакатами, затем
взаимопроверка работ  по кругу
      Задание для 1 группы   работа с единственным  и множественным числом
глаголов – распределить глаголы в два столбика ед. и мн. числа:
    Едет, стою, пою, думаешь, летаю, решишь, работает, ловит, дарю, лечу,
дарят,   видим,   слышите,   ценят,   умеют,   думают,   решаете,   работаете,
считают, говорят.
     Задание для 2 группы – работа с неопределённой формой глагола  выбрать
только глаголы неопределенной формы:

      Печь,   жечь,   найти,   уметь,   лепить,   стричь,   ловить,   пить,   думать,
развивать,   бегу,   лечишь,   поет,   спасем,   думаете,   летят,   стригут,   пишу,
читаем, сочинишь.
       Задание для 3 группы    работа с временем глаголов, распределить в три
столбика наст.время, пр.время, буд. время:

  Пишет,   читает,   старается,   лечу,   пою,   стоит,   дарит,
шила,бежала,выглянуло,закричал,сидел,улетел,поседел,буду работать, буду
шить,   буду   сочинять,   буду   стараться,   буду   решать,   буду   читать,   буду
играть.
       Задание для 4 группы – образование от имени существительного   глаголов
неопределённой   формы,   составить   пары   от   существительного   –   образование
глагола неопределенной формы:
     Дар, смех, плач, радость, ночь, горе, стук, шум, писк, прыжок, дарить,
смеяться,   плакать,   радоваться,   ночевать,   горевать,   стучать,   шуметь,
пищать, прыгать.

4 Формативное оценивание (взаимооценивание работы в группе) при помощи
смайликов и выставление баллов в листе достижений
VII. Работа за компьютером (работа в паре) – формативное оценивание
(взаимооценка работы в паре) в листе достижений
    Тренажер в программе POWER  POINT   идет комментирование каждого
ответа   через     гиперссылку,   если   ответ   дан   с   ошибкой,   через   гиперссылку
выходит правильный ответ:
    1.Глагол обозначает:
       а)  признак предмета
       б) действие предмета
       в) предмет
       г) указывает на предмет
    2. Глагол отвечает на вопросы:
        а) кто? что?
        б) какой? какая? какое?
        в) как? где? зачем? почему?
        г) что делать? что сделать?
    3. Глаголы в предложении являются:
       а)  сказуемым
       б) подлежащим
        в) дополнением
        г) обстоятельством
    4. Указать глаголы неопределённой  формы:
        а) побежал, выбежал, смеётся
        б) бежит, спешит, лежит
        в) печь, жечь, лечь
        г) закричит, убежит, спрячется
     5. Указать глаголы прошедшего времени:
        а) учил, писала, играли
        б) учить, писать, играть
        в)  учит, пишет, играет
        г) выучит, запишет, выиграет
    6. Указать глаголы настоящего времени:
        а) варить, спать, решать
        б) сварил, спал, решал
        в)  варит, спит, решает
        г) сварит, выспится, будет решать
    7. Указать глаголы будущего времени:
        а) играет, пишет, учит
        б) буду играть, буду писать, буду учить
        в) играл, писал, учил
        г) играть, писать, учить
5 8. Глаголы единственного числа:
       а) думаете, решаете
       б) бегут, кричат
       в) летят, ловят
       г) спешит, поёт
    9. Глаголы множественного числа:
       а) скачут, играют
       б) иду, решаю
       в) поёшь,  играет
       г) скажу, видишь
    10. Укажи глагол в переносном значении:
       а) проверить тетрадь
       б) убрать со стола
       в) зарубить на носу
       г) играть в прятки
VIII. Итоги:  Чем занимались на уроке?
IX.Самооценка  –   стикеры   с   комментариями   приклеить   на   «Дерево
достижений». Учитель: Давайте, посмотрим на наше «Дерево достижений» и
определим,   каких   результатов   добились.   Чем   выше   стикеры,   тем   вы   лучше
усвоили материал.
X.Выставление оценок учителем
XI.Домашнее задание: упр.523
6 7 8

file_name: Урок русского  языка в 3 классе на тему.docx

intro:
Образовательная: совершенствовать умения правильно выполнять фонетический разбор, систематизировать изученный материал в 3 классе.
  Развивающая: развивать зрительную память, орфографическую зоркость, творческие способности.
1. Организационный этап урока.
Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2. Постановка цели урока
Дать четкую установку учащимся на работу во время урока.
3. Минутка чистописания.
Бб

4. Актуализация знаний. Словарно – орфографическая работа.
•	Словарная работа. Слова на Б: Багаж, беседа, билет, богатство, ботинки+ в учебнике: берег, берёза, библиотека, биография, бульдозер.
•	Проведение звукобуквенного анализа слова МЕТЕЛЬОбразовательная: совершенствовать умения правильно выполнять фонетический разбор, систематизировать изученный материал в 3 классе.
  Развивающая: развивать зрительную память, орфографическую зоркость, творческие способности.

title: Конспект по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Игра  «Химик  Шахматист»
                                                                                Камелхан Имашхан
                                                                                Преподаватель химии
                                                                                профессионального лицея № 21
Цель игры: Повысить интерес учащихся к предмету химия,  развивать мышления и способности
познания,  научить работать  в группе и творчески,  уметь высказывать свое мнение и быстро
вспоминать прошедшее
Оборудование:  Интерактивная доска,  компьютер,  проектор и программа  АктивСтудио
Все вопросы и рисунки даются через интерактивную доску.
Ведущий:   Уважаемые преподаватели и учащиеся!   Добро пожаловать  на нашу игру
«Химик  Шахматист», который проводим в нашем Лицее в связи месячником  Х.Б.П.!  Желаем
всем участникам хорошее настроение и начинаем нашу игру.
Условия игры:  В нашу игру участвуют две команды по два человека.  Игра состоит из 2 туров.
Назначаем жюри из преподавателей,  который будет считать баллы каждого игрока.
В игру участвуют самые умные 4 участника. Остальные учащиеся в группе являются
болельщиками. На интерактивной доске шахматная доска. Выходят первые два игрока и по очереди
ходят шахматными фигурами по шахматному ходу. В какую ячейку поставят фигуры, отвечают на
вопросы этой ячейки.  Вопросы в этих ячейках скрыты, но одним нажатием на номер ячейки
открываются вопросы. Если правильно ответит на вопрос, то получает один балл. А если отвечает
неправильно, то ничего не получает. Таким оброзом в конце игры побеждает тот, кто наберет
больше баллы. Потом выходят следующие два игрока и условия игры то же самые.
     Во втором туре игры играют между собой два победителя первого тура. На втором туре вопросы
более трудные. И так начинаем игру!
Вопросы первого тура и первых двух игроков:
1 2 Вопросы первого тура и следующих двух игроков:
Вопросы второго тура:
3 4 В конце игры подводится итоги и победитель награждается. На этом заканчивается игра.

                                                                                г . Караганда
                                                                                ул. Мамраева41 , кв.68
   тел. 230190
5 2011г.
6

file_name: Химик-Шахматист.docx

description:
2011г.
6

title: Игра  "Химик - Шахматист"


extracted_text:
Задание 3. Анализ средств выразительности.
1. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» – этo лишь вещь, украшение, а не чело
век, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете.
2) Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас
всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною.
3) Царство игрушек посвоему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая.
4) Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с нерусским лицом и
русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.
2.  Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворе
ние.

1) На Егорова зрители никогда не наводили лучи фонариков.
2) Струны на скрипке были порваны, и Егоров больше не мог играть.
3) Скрипка замолчала надолго.
4) И свет фонариков погас.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Ихтиандр идёт по песчаной дорожке сада, которая еле видна, под ногами потрескивает раку
шечник.
2) Приближается рассвет, и светящиеся животные медленно тушат свои фонарики.
3) Вынырнув на поверхность, юноша замечает на волнах какойто предмет, похожий на кусок бе
лого паруса с рыбачьей лодки.
4) Пока юноша раздумывал, послышались чьито тяжёлые шаги.
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы,
раздражающая миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний бу
терброд.
2) Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его в свой порт
фель.
3) Первый раз Миху поколотили уже первого сентября – несильно и назидательно – на большой
перемене.
4) Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей детской дружбой, не прерыва
ется всю жизнь.
5. В каком предложении средством речевой выразительности является сравнительный обо
рот?

1) (2) Но самым необыкновенным обитателем в доме была лягушка!
2) (9) Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой страшной пыткой
было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.
3) (13) Но потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети соби
раются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку.
4) (18) Как в средневековой харчевне из романа Вальтера Скотта, дома нас встречали бревенча
тые тёмные стены, законопаченные жёлтым мхом, пылающие поленья в печке и запах тмина. 6. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) (12) Пашка хочет быть как Циолковский и всегда чтонибудь изобретает.
2) (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые стра
ны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!
3) (20) Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке…
4) (30) История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как
«Колькалетописец»...
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Вот почему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окон
чанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял
бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей.
2) И тогда я от полной безысходности решился на дикий поступок.
3) Урок рисования был один раз в неделю, и я просто не знаю, как дожил до следующего урока.
4)А потом пятёрка появилась и в классном журнале!
8. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) Иногда то, что ей кажется абсолютно ясным и правильным, к школьной Венькиной жизни аб
солютно неприменимо.
2) В сентябре на общешкольном собрании директор предложила родителям приобрести сыно
вьям пиджаки.
тебе будет в самый раз.
3) «Как денди лондонский…» — радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку.
4) — Примерь! — щебетала она над Венькой. — Тётя Нина отдала. Витальке стал маловат, а
9. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (26) Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал
стук колёс.
2) (2) Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожи
лые люди.
3) — (27) С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
4) (37) Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.
10. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Так я и не смог понять, почему библиотека иногда полна народу, а иногда в ней совершенно
никого нет.
2) Мы расхохотались, когда под бархатом оказалась обыкновенная телогрейка, подпоясанная
блестящим ремешком.
3) Клей в корешках рассыпается, бумага пухнет, совсем как человек от голода.
4) Да, здесь не сцена, а правда.
Использованные источники:
1.  Образовательный  портал   для  подготовки   к  экзаменам  «Решу   ОГЭ».  Обучающая   система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/ 2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Анализ средств выразительности. Вариант 1.doc

intro: Проверочный тест на тему "Анализ средств выразительности" (2 вариант)

title: Проверочные тесты на тему "Анализ средств выразительности" (9 класс)


extracted_text:
Задание 3. Анализ средств выразительности .
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) — Трус несчастный, — вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.
2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки — их вынули из её души, и теперь
ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё пре
тензии.
4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, уди
вил и обидел.
2.  В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет?

1) Потом, когда появятся у вас семьи, заботы, личные интересы, а времени свободного будет
оставаться всё меньше и меньше, тогда и проверится ваша дружба.
2) Я очень люблю читать Диккенса, но в собрании сочинений, которое стоит вон на той книжной
полке, не хватало только одного тома – двадцать шестого.
3) Както раз я попросила друзей купить мне этот том, если он им попадётся в букинистическом
магазине.
4) Хватит ли у вас привязанности друг к другу, чтобы хотя бы в самую тяжёлую минуту прийти
на помощь, или вы будете успокаивать себя рассуждениями о собственной занятости?
3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет?

1) Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а
только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какаято
волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу проч
ность.
2) Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас
образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений,
которые даруются человеку.
3) Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скак
нули далеко вперёд.
4) Ммда! — задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой паузы сказала: — Ре
бята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина!
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (18) Много историй и сказок знал дед, но все сказы начинал и завершал удалой или грустной
песней.
2)   (7)   Ребятишки   всегда   собирались   вокруг   него,   ложились   на   траву,   подперев   кулачками
непутёвые головы и пораскрыв рты, слушали, как сказку.
3) (21) — Шашки вон! — командовал старик, тряс узловатыми землистыми пальцами свой дубо
вый костыль и одним махом срубал метёлки жирной лебеды.
4) (22) Потом садился, долго сидел бесшумный, чтото перебирая сизыми губами, отыскивая,
как на чётках, нужный камушек, и как бы сама собой сначала тихо, потом всё сильней и отчётливей,
неторопливо и просторно, как сама степь, с губ его текла песня, грустная, горькая, как полынь, о
казачке, не дождавшейся мужа с войны, и сиротинушках детках её, напрасно убитой горлице, об
умирающем ямщике и наказе его или ещё о чёмто таком, что сердце сводило печалью, навёртыва
лась горячая слеза. 5. Укажите фрагмент, в котором средством выразительности речи является антитеза.

1) А потом огляделся: батюшки, все люди, окружающие нас, не просто братья, а однояйцевые
близнецы.
2) — Есть индивидуальности, — пробурчал Сашка. — Их всё меньше, — сказал Роман.
3) Одни верят во чтото, другие ни во что не верят…
4) — А я хочу? Но машина — это воплощённая пошлость.
6. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?

1) Ни разу в моём присутствии её глаза не увлажнялись, ни разу она не пожаловалась мне на
жизнь, на боль.
2) И вот уже нет прекрасной дамы и маленького рыцаря, а если он и есть, то у него другая пре
красная дама — с косичками, с капризно надутыми губами, с кляксой на платье...
3) Я шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама всё стояла у окна.
4) Во мне накопилось много слов. Они распирают мне грудь, стучат в висок. Они рвутся наружу,
на свет, на бумагу.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является гипербола.

1) Ведь этот Мурлышка — вся её жизнь!
2) А вредная всётаки, — он покрутил головой.
3) — Так что же, изза вашего кота нам и поиграть нельзя? — дерзко спросил Лёвка.
4) Все соседи включились в поиски кота, а несчастная Марья Павловна совсем отчаялась и слег
ла с сердечным приступом.
8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Многочисленная публика собралась слушать оригинального музыканта.
2) И вдруг сердце старика упало. Изпод рук музыканта опять, как и прежде, вырвался стон.
3) Действительно, и это бледное  лицо с выражением вдумчивого внимания, и неподвижные
глаза, и вся его фигура располагали к чемуто особенному, непривычному.
4) Никто не признал бы его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не
вела молодая дама, как говорили, жена музыканта.
9. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) (5) Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю
прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга.
2) (36) А осложнения, как он понимал, грядут.
3) (38) Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её
голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором.
4) (40) Впереди праздник, и жизнь — как праздник.
10. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) Я решил съездить на дачу, которая была практически заброшена, и отыскать на чердакахпод
валах медвежонка среди барахла.
2) Перерыв там всё вверх дном, я в самом дальнем углу в пыльном мешке изпод картошки
нашёл игрушку.
3) Из всех игрушек ясельного возраста медведь был забыт самым последним.
4) Я отвёз медведя домой и самолично его починил, хотя навыка такого у меня, конечно, не
было. Использованные источники:
1.  Образовательный  портал   для  подготовки   к  экзаменам  «Решу   ОГЭ».  Обучающая   система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Анализ средств выразительности. Вариант 2.doc


extracted_text:
«Это та жизнь, которая должна быть, но нету» (П.Вайль,А.Генис)
Урокразмышление «Женские образы романа А.Пушкина «Евгений Онегин»)
Примечание: Этот урок рассчитан на 10 класс (2 часа), но при хорошей подготовке
учащихся его можно провести и в 9 классе.
1. Групповая работа (Выступления групп по результатам подготовки)
Героиня
НЯНЯ   –
«смиренна
я   печаль»
(гл.3)
Предполагаемый ответ (главное!)
 Чтобы получить рецепт, как поступить с
Евгением.
Нет!
 Няня не знала любви!
 Это в какойто степени судьба Татьяны –
«смиренная печаль».
Ленского
 Он молод, неопытен, влюблен, и его точка
зрения на Ольгу очень отличается от точки
зрения автора.
 Обычная деревенская барышня. Красивая,
веселая,   но   такую   можно   найти   в  любом
романе.
 Нет! Да, легкомысленна. Но не винить же
ее за это! Удивляется, что Владимир уехал.
Не   умеет   глубоко   чувствовать,   поэтому
жертва Ленского ей не нужна.
 Обычная судьба – замужество.
 Так, как ее видит Ленский, Татьяна видит
Онегина – под влиянием книг.
   В   первую
сложность характера Татьяны.
  очередь,   чтобы   оттенить

всё).
   Внутренние   противоречия6   подлинные
чувства и чувствительность  (от романов –
«заменяли
  Мечтательность,
одиночество.   Воображает   себя   героиней
книг.
 Не только внешне. Изменяется социальный
статус,   облик:   величественная,   холодная
светская   дама,   княгиня   в   конце   романа.
Молчалива. Но в душе – та же («прежняя
Таня!»)
 Переворот. Поняла, что обманулась. Он не
тот, за кого принимала («Уж не пародия ли
он?»)
   Нет.   Но   освободилась   от   книжных
иллюзий. Поняла настоящего Онегина.
   Нет.   Книга   –   не   жизнь.   Нельзя
ОЛЬГА   –
гл. 2, 5, 6
(пусть
основное
определение
подберут
сами
ученики)
ТАТЬЯНА
(определения
подбирают
сами
учащиеся)
Проблемный вопрос
Зачем обращается к ней
Татьяна?
   Помогло   ли   это
обращение?
 Почему не помогло?
 Зачем нужен в романе
этот образ?
   Чьими   глазами   мы
видим эту героиню?
   Почему   именно   его
глазами?

представляет?
  Что   она   собой
   Изменила   ли   Ольга
Ленскому?
 Что дальше?
   Что   роднит   ее   с
Татьяной?
Зачем нужен этот образ
в романе?
Охарактеризуйте
Татьяну  во 25 главах.
   Как   меняется   на
протяжении романа?
   Какова   Татьяна   в   7
главе?
 Разлюбила?
   «Он   москвич   в
гарольдовом   плаще»    Почему   Татьяна
замуж?
Татьяна права?

выходит
Неволили?
   Поняла   ли   Татьяна
Онегина в конце?
 Почему же она «милый
идеал»?   Какая   черта,
линия воспитания всё же
главная?
   Какой   пейзаж   чаще
всего
сопутствует
Татьяне? Почему?

отождествлять книжного героя и реального
человека.
 Никто ее не неволил. Это ее выбор.  Долг,
которому   она   сама   подчиняется.   Так
воспитана.
   Видит   только   корысть,   интригу.   Попала
под влияние света. Не может поверить ему:
он ее уже один  раз отверг.
 «Русская душою». Фамилия Ларина – от
русского «Лар»  домашние божества. Уют,
домашность,   семейная   преемственность.
(«Привычка   свыше   нам   дана,   замена
счастию она»).
 Зима. Холод: любила, не понимая, почему
Снег   ,холод   –   это   готовность     терпеть,
страдать,   нести   свой   крест   и   не   роптать.
Привычка жить в суровом климате
Примечание.   Чтобы   вовлечь   в   работу   остальных   учащихся,   можно   в
промежутках   между   выступлениями   учащихся
  третьей   группы
предложить несколько небольших самостоятельных работ. Например:
 Составить опорную схему (форму выбирают сами учащиеся): «Что повлияло
на мировоззрение и жизнь Татьяны?»  (1. Патриархальная семья, мать. 2. Русская
деревня. 3. Няня. 4. Французские романы. 5. Светское общество Москвы. 6. Мужгенерал.)
   Составить   сравнительную   таблицу   «Влияние   чтения   книг   на   Татьяну   и
Онегина» (Татьяна: французские романы 18 века благородные герои, любовь, долг, честь
(эпоха Просвещения, Ричардсон, Руссо). Онегин: новинки европейской литературы: герои –
романтики,   одинокие,   холодные,   разочарованные,   эгоистичные,   творящие   зло,
преступления (Байрон, Шатобриан)).
2. Размышляя над прочитанным и услышанным…
 Почему же не состоялась любовь Онегина и Татьяны? Почему «счастье было
так   возможно,   близко»,   но   не   пришло?   Правы   ли   критики   (см.   название
урока)?  (Татьяна  нравится  в   конце   романа   Онегину.   Увидел   все   ее   человеческие
достоинства. Но слушал не сердце, а рассудок: «резкий, охлажденный ум»,   не способен
глубоко чувствовать. Не верит в любовь, для него это – «наука  страсти  нежной»: это в
начале   романа,   потом   –   разум   побежден   («чуть   с   ума   не   своротил/   или   не   сделался
поэтом»). Гармонии опять нет! Есть только чувства. А еще – он сильно опоздал!
 Ассоциативная работа: написать в тетради одним словом ответ на вопрос
«Что такое любовь?» (Мои ученики очень хорошо знают этот вид работы и любят его.
После написания, собираем слова вместе и обязательно находим самое главное: любовь –
это проверка человека на  истинные ценности, это испытание, это ТРУД , а Онегину «труд
упорный был тошен»!).
  С  кем  из  героев  романа   сближена   Татьяна?  Почему?  (С   автором.   Он   тоже
меняется, растет духовно на протяжении романа. За это и любит автор свою героиню)  Почему Белинский сказал, что Татьяна – «гениальная натура»? Что же в ней
гениального?
 (   Исключительная   способность   к   духовному   развитию   и
самосовершенствованию. Органическая связь с миром природы, семьи, народа),
 Сопоставительный анализ. Сравнить высказывания о Татьяне. В.Белинский:
«…колоссальное   исключение   в   пошлом   мире,…способна   порвать   с
предрассудками».   Ф.   Достоевский:   «…олицетворение   русского   соборно
православного духа, идеальное сочетание нравственной силы и христианского
смирения, который Россия может предъявить всему миру».
   Кого   вспоминает   Татьяна   в   конце   романа   в   своей   отповеди   Онегину?
Почему?  (Могилу   няни.   Это   самое   дорогое.   Это   спасение   души   от   отчаяния.   Это
незыблемо, свято. Это опора в жизни!)
 А есть ли все это у Онегина? (Нет! Он любит даже не Татьяну, а свои фантазии. Не
щадит ее: пишет, ездит, домогается встреч. А муж? А сплетни?!?)
 Слова  И.Гончарова:  «В литературе, как и в жизни, можно встретить два
противоположных женских типа. Один из них – характер положительный, это
пушкинская Ольга, другой – характер идеальный – это его же Татьяна».
Предлагаю ребятам поразмышлять над этими удивительными словами: почему
понятия «положительный» и «идеальный» характеризуются Гончаровым как
противоположные? ( Можно предложить эту работу в виде сочиненияминиатюры как
задание   на   дом.   Один   из   ответов,   которые   мне   предложили   мои   ребята,   особенно
понравившийся мне: положительность – это такой, как многие,  пассивность, остановка в
росте, а идеальный – это рост самосознания, способность к духовному росту, это то, на что
способны далеко не все)
  Примечание:   если   в   9   классе   не   предлагалась   учащимся   работа
М.Цветаевой, можно провести работу и с интереснейшим ее выводом  по
поводу того, за кого нужно выходить замуж и почему.
                                                                    Автор разработки урока Гун Л.И.
                                                                    учитель высшей категории,
                                                                     Заслуженный учитель РФ

file_name: Урок по Пушкину.doc

intro: Я проводила данный урок в 10 классе, но, при хорошей подготовке учащихся, его можно проводить и в 9 классе. В разработке предусмотрены различные формы работы: групповая работа с последующей защитой своих выводов,составление опорных схем, аналитическая беседа, ассоциативная работа, сопоставительный анализ цитат из критических статей. приводятся примерные ответы на все задания и вопросыУрок литературы в 10 классе "Женские образы романа А.Пушкина "Евгений Онегин"

title: Урок "Женские образы романа А.Пушкина "Евгений Онегин", 10 класс


extracted_text:
Сценарий проекта « Наша семья за здоровое питание"
Цель: Гармонизация отношений между родителями и детьми в процессе совместной
деятельности.
Задачи.
 1. Установление эмоционального контакта между педагогами, детьми и родителями,
создание непринуждённой атмосферы.
2. Пропагандировать здоровый образ жизни.
3. Воспитывать любовь, чувства благодарности и уважительное отношение к семье.
4. Развивать творческие и актёрские способности детей  и родителей, желание
устраивать праздники для близких людей.
5.Создать тёплый нравственный климат между родителями и детьми.
Предварительная работа: с мамами проводится беседа о предстоящем мероприятии,
где они могут представить свои кулинарные шедевры, приготовленные совместно с
детьми на конкурс. Приглашённое  жюри.
Оборудование:

 Столы, со скатертями и салфетками
 Продукты
 Картинки с видами овощей и номерами
 Чай

Ход занятия:
Итак , начинаем!
  Студия готова.   (Готова) Отлично. Операторы на месте?.... (Да). Камеры на меня….
Стоп! Зафиксировали. Звукорежиссер готов?   Нука заставочку нам дайте
Звучит музыкальная заставка, фанфары.
Порядок.   Так,     где   ведущие?   (смотрит   на   часы).   Три   минуты   до   эфира,   а  их   из
гримерки не вытащишь. Хоть бы выход отрепетировать, куда там  звезды.
Ладно, главное массовка на месте. (Осматривает всех, меняет местами когото из
зрителей,   затем   обращается   к   зрителям).     Массовка   вы   откуда?   (Зрители
отвечают).
Так дети  из 3 "Б" их родители и родственники слушайте сюда. Как только отзвучит
заставка, дайте аплодисменты – дружные, громкие, продолжительные.
Звучит заставка, зрители аплодируют.
Молодцы. И  вот так  в  течение всего  кулинарного шоу,  которое проходит в нашем
замечательном кафе "ЕшьКа"  мы в прямом эфире снимаем все без дублей. А, вот и
наши ведущие (представляет по Ф.И)
Ведущая 1. Добрый день! Сегодня впервые на всех телеэкранах нашей страны ....
Ведущая. 2. Мы запускаем…Развлекательное….Познавательное… супершоу…
Вместе. «Кулинарные посиделки здорового питания". Ведущая 1. Сегодня мы с вами собрались, чтобы повеселиться, отдохнуть, узнать что
то новенькое. У всех присутствующих ребят  и родителей будет возможность, отвечая
на вопросы, блеснуть знаниями по кулинарии.
Ведущая.2.   Первый выпуск нашей передачи посвящается семейным кулинарным
изыскам. Сегодня борьбу команд оценивает компетентное жюри: (представляется)
И я хочу предоставить слово……….  детям. Встречайте (Апплодисменты)
1.Я прошу у вас друзья, минуточку внимания,
Нынче День у нас настал, здорового питания,
Чтоб по жизни не болеть,
Раньше срока не стареть,
Правильно питайтесь
И с детства закаляйтесь!
2.Меньше сладкого, мучного, жареного, жирного,
Это нужно для здоровья, крепкого, стабильного,
Я вам желаю победить, чревоугодие и лень,
Здоровым лишь питанием, встречайте каждый день!
3. Хочешь быть здоровым, стильным?
Измени свои привычки:
Фанту, колу с газом сильным
Замени простой водичкой.
Вместо этих фабрикатов
Выпей лучше простоквашу.
Всем продуктам «из нитратов»
Предпочти простую кашу.
4. В день здорового питанья
Есть пример для подражанья:
Суп, салат, бифштекс, лазанья —
Пища требует вниманья.
А не можешь отказаться
От фастфуда, бутерброда —
К терапевту записаться
(Очередь там из народа).
5. С днем здорового питания
Вас поздравить очень рад!
Отметим праздник расставанием
 6.Со всякой вредной пищей, да! (вместе)
Скажем нет конфетам, пряникам,
Бутербродам, колбасе, Чипсам, сникерсам и драникам,
Пусть запомнят это все!
7.Накупите фрукты, овощи
Консерватам наше "НЕТ",(вместе)
Организму лучшей помощи
Не будет, не было и нет! (вместе)
Учитель:
  Для   того,   чтобы   узнать   очередность   выступлений   нашего   шоу,   нужно
подойти к нашему  столу жюри и вытянуть из волшебный овощ с порядковым номером
семьи.
  Где как не в семье мы можем соприкоснуться с историей, с традициями. От поколения
к   поколению   передают   наши   деды   и   отцы,   всё   то,   что   было   накоплено   нашими
предками. И нить поколений не прерывается. Сегодня мы   посмотрим и попробуем
кулинарные   изыски.   Итак,   блюдо   под   №1.(Проходит   защита   блюд   по   следующим
критериям:
Вкус блюда – 10 баллов.
Презентация блюда  – 10 баллов.
Оформление блюда – 10 баллов.)
Учитель: Главное в семье это место, где собирается вся семья, куда стремятся и
стар, и мал. Это дом. Какой дом – такая и семья.  Дом – это целый мир. А теперь
посмотрим  презентацию следующей семьи. (№1,2,3)
А теперь небольшая  пауза для работы головы. Объявляю  вопросы, которые требуют от
вас знаний по кулинарии.
 Из какого злака получают перловую крупу? /ячмень/
 И торт  и император. /Наполеон/
 Перечень блюд. /Меню/
 Наука о чистоте. /Гигиена/
 Мягкая скамья, род дивана и бутерброд. /Канапе/
 Вкусная телепередача, которая идёт на первом канале. /Смак/
 Назовите основное классическое русское национальное горячее суповое
блюдо. /Щи/
 И шоколадные конфеты, и название грибов. /Трюфель/
Итак, продолжаем. Семья №4,5,6,7
Дополнительные вопросы для выступления семей или для детей, которые сделали
блюда самостоятельно.  Как называется блюдо – тушеная картошка с мясом? (жаркое)
 Детская хороводная игра, получившая название в честь этого хлеба? (каравай)
 Чем угощала в сказке Лиса Журавля? (кашей)
 Что любил ВинниПух? (мед)
Какой хлеб пекут на Пасху? (кулич)
 Как назывались вечеринки на Руси? (капустники)
 Что принесла Красная Шапочка своей бабушке? (масло)
 Если поскрести по сусекам, помести по амбарам, что можно испечь? (колобок)
 Из какого корнеплода получается сахар? (свекла)
 Какие овощи называют синенькими? (баклажаны)
   В   какой   сказке   для   спасения   от   Бабы   Яги   героям   пришлось   выпить   молочного
киселька? (Гусилебеди)
 Каким овощем был мальчик Чиполлино? (луком).
Учитель: Музыкальная флеш моб пауза (дети проводят физ минутку)
Мы   продолжаем   презентацию   нашего   шоу"  Кулинарные   посиделки   здорового
питания" в кафе "ЕшьКа" (семьи № 8,9,10,11)
Сегодня мы с вами поговорим о том, как важно заботиться о своем здоровье. Еще
Шопенгауэр (немецкий философ)  говорил: «Здоровье до того перевешивает все
остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного
короля». К нам в гости пришли витамины с Доктором Айболитом.
Доктор Айболит:
Миша медленно растет,
От мальчишек отстает.
Чтото страшное с глазами
Происходит вечерами:
Не зажег на кухне свет
И наткнулся на буфет.
Он «куриной слепотою»
Заболел у нас весною.
Лоб разбил недавно в кровь.
Говорят: «Не ел морковь». В пище юного мужчины
Не хватает витамина.
А какого — надо знать.
Кто желает отвечать?
Витамин А:
Группа «А»? Да, мы согласны.
Слепнуть ни к чему напрасно.
Ну, а где его найти,
Чтобы видеть и расти?
2й пациент:
Он в масле, в жирном сыре
И, конечно, в рыбьем жире.
И в печенке, и в желтке.
Он бывает в молоке.
И морковь, и абрикосы
Витамины в себе носят,
В фруктах, ягодах он есть,
Я люблю их тоже есть.
Помощник Айболита:
Если хочешь быть спокойным,
Стойким, собранным и ровным,
В рацион включай себе
Пищу с витамином «В».
Без него нервозным станешь,
В малокровии завязнешь.
Даже кожа заболит,
Не поможет Айболит.
Витамин В
Где ж взять «В», в каких продуктах:
В мясе, хлебе или фруктах?
Есть он в каше или нет?
Кто сумеет дать ответ?
Может, скажет повариха?
Повариха:
Рожь, пшеница и гречиха,
Печень, дрожжи и сырок,
Вкусный от яиц желток Витамины «В» имеют
И отдать их нам сумеют.
Витамин В
«В» — в наружной части злаков,
Хоть он там неодинаков.
Это вовсе не беда,
Группа «В» там есть всегда.
И полезнее мука,
Темноватая слегка,
Лучше б грубого помола
Нам бы мельница молола.
В чудной беленькой муке
Не найдется группа «В».
Помощник Айболита:
Дети, будьте всем примером:
Ешьте черный хлеб и серый.
Раздражаться не велит
Добрый Доктор Айболит.
Доктор Айболит:
Десны рыхлы, кровоточат,
Зуб за зубом падать хочет.
Сыпь на теле, синяки…
Здесь страданья велики,
Если зелени не будет,
Витамин про нас забудет.
А какой? Прошу назвать,
В чем содержится сказать.
Витамин С
Мы едим его со щами,
И с плодами, с овощами.
Есть немного в огурце
Витамин с названьем «С».
Он — в капусте, и в шпинате,
И в шиповнике, в томате,
И в салате, в щавеле —
Поищите на земле.
Лук, редиска, репа, брюква,
И укроп, петрушка, клюква,
И лимон, и апельсин.
Надо с ним, как только можно, Обращаться осторожно:
Не держать весь день в тепле
И на огненной плите,
Закрывать кастрюлю плотно.
«С» на холоде охотно
В кислой пище поживает,
Но на солнце пропадает.
Помощник Айболита:
Малышам грозит рахит,
Их никто не защитит,
Если не иметь в еде
Витамина группы «D».
Ноги могут искривиться,
Слабость общая развиться.
Где взять этот витамин?
Скажет ктонибудь один.
Витамин

 D
В молоке и в рыбьем жире,
В масле сливочном и в сыре
«D» находится всегда —
Это вкусная еда.
Очень важно, чтобы солнце
Припекало бы в оконце.
Летом надо загорать
На природе — благодать!
Солнце в кожу проникает,
Витамин там возникает
И, благодаря лучам,
Злой рахит не страшен нам.
Доктор Айболит:
Я прошу вас в заключенье:
Оцените все значенье
Пищевого рациона,
Как важнейшего закона.
Современный ученик,
Будь он мал или велик,
В пище толк обязан знать,
То, что ест — все понимать.
Чтобы вырасти здоровым,
Энергичным и толковым, Прочь усталость и мигрень,
Витамины — каждый день!
Вместе  Здоровый образ жизни, а значит здоровое питание – это здорово и необходимо
каждому.
Ведущая.1. В эфире снова наше шоу «Кулинарные посиделки здорового питания"  и
мы, его ведущие...     Мы начинаем подводить итоги .
Ведущая.2    И  самое время оценить шедевры наших конкурсантов. Прошу вас жюри
огласить победителей  конкурса. (Звучат фанфары)
 Жюри подводит итоги и называет победителей 1 место в номинации  “Хочу съесть все
и сразу”. Это почетное звание завоевало фирменное блюдо …………., изготовленное ….
, которая награждается призом.(далее награждаются фирменные по номинациям):
1. Самая кулинарная семья.
2. Самая находчивая семья.
3. Самая веселая семья.
4. Самая дружная семья.
5. за оригинальное оформление
6. за оригинальный рецепт
7. за “золотые ручки”
8. за мужество, проявленное у плиты
9. за терпение и труд
В заключении шоу дегустация блюд и чаепитие.

intro:
Занятие по внеурочной деятельности, направленное на гармонизацию отношений между родителями и детьми в процессе совместной деятельности.
1.Установление эмоционального контакта между педагогами, детьми и родителями, создание непринуждённой атмосферы.
2. Пропагандировать здоровый образ жизни.
3.	Воспитывать любовь, чувства благодарности и уважительное отношение к семье.
4.	Развивать творческие и актёрские способности детей  и родителей, желание устраивать праздники для близких людей.
5.Создать тёплый нравственный климат между родителями и детьми.


extracted_text:
МБОУ «Графовская средняя общеобразовательная школа
      Шебекинского района Белгородской области»
                  Урок русского языка в 3 классе
«Упражнение в правописании слов
  с безударными гласными в корне»

                                                       Учитель Антонова Г.С.
1 Графовка
Тема урока: Упражнение в правописании слов с безударными гласными
в корне
Задачи урока:
1) предметные: способствовать развитию умений определять и писать
слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в
корне, подбирать проверочные слова;
2) регулятивные: принимать  и стремиться выполнять  учебную задачу
урока;
3) познавательные:   анализировать   изучаемые   языковые   объекты   с
выделением существенных и несущественных признаков; определять
последовательность действий при решении лингвистической задачи;
4) коммуникативные: выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы
литературного языка; сотрудничать с одноклассниками при решении
учебной задачи;
5) личностные:   проявлять   интерес   к   познанию   русского   языка;
вырабатывать   элементы   учебнопознавательного   мотива   изучения
русского языка.
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация,
карточки
                                  Ход урока
1. Организационный момент.
Цель: вызвать эмоциональную отзывчивость на слова учителя (личност.)
Я   рада   видеть   ваши   добрые   лица   и   улыбки.   Думаю,   что   этот   урок
принесёт   вам   радость   и   удовлетворение.   На   сегодняшнем
  уроке
присутствуют гости, поприветствуем их.   Ведь недаром народная мудрость
гласит: «Гости в доме – хозяевам радость»
2. Мотивирование к учебной деятельности
Цель:   Создать   условия   для   возникновения   у   ученика   внутренней
потребности  включения в учебный процесс (личност.)
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов.
            Готовы к работе? Давайте спрогнозируем свои действия на уроке по
шкале успеха. Отметьте, как вы будете работать на уроке.
Помните: «С малой удачи начинается большой успех»
3. Минутка чистописания
2 Цель: вырабатывать каллиграфический почерк (предметн.)
Всем вам нужно записать число,
Классная работа,
Наклонить слегка тетрадь,
Проявить чуть – чуть заботы
О посадке при письме,
О ногах, руке, спине.
Первое заданиечистописание.
ал ли
В каких словах встретятся эти соединения? (капли, застучали)
4. Синтаксический анализ предложения
Цель:   высказывание   обоснованного   суждения   (коммуник.),
осуществление самопроверки (регулят.)
             Дождевые капли застучали по дорожке.
5. Физкультминутка для глаз («Дождик босиком…»)
Цель: предупреждение преждевременного наступления утомления и
снятие   у   них   мышечного   статического   напряжения,   осознание
важности сохранения и укрепления здоровья(личност.)
Долго тянется урок,
Много мы писали.
Не поможет тут звонок,
Раз глаза устали.
6. Введение в тему урока
Цель:   Мотивация   к   пробному   учебному   действию,   выявление   и
фиксация   затруднений   в   индивидуальной   деятельности   каждого.
(регулят, личност,познават.)
Проблемная   задача:   Дима   написал   другу   Пете   записку:   «Приходи
вечером с мечом, сыграем». Дима собрал ребят во дворе для игры в футбол.
Петя   пришёл   вовремя,   но   вместо   мяча   у   него   в  руках   было     оружие   для
фехтования длинный деревянный меч.
Почему так случилось? Какой закон письма не знает Дима? Какие у вас
идеи? Как вы думаете, чему будем учиться сегодня на уроке?
(Фиксирую тему урока: Правописание безударных гласных.)
7. Актуализация опорных знаний.
Цель: Повторение изученного материала, необходимого для решения
учебной задачи.(познав.)
Давайте   вспомним,   что   мы   уже   знаем   о   правописании   безударных
гласных. Назовите опознавательные признаки этой орфограммы.
1. Отсутствие ударения
2. Гласные ОА, ИЕЯ
3. Место в слове: корень
3 8. Работа в парах  определение способов проверки безударных гласных.
Цель:  Организация   коммуникативного   взаимодействия   для   построения
нового способа действия. (коммуник)
 На карточках вам предложены слова с пропущенными буквами, определите
способ проверки безударной гласной.
(1 группа С.лить, хол.д,                           3 группа ст.лы, шк.фы
2 группа с.сна, тр.ва,                                4 группа б.рёза, р.бина.)
9. Структурирование полученных знаний
Цель: формулировка выводов на основе обобщённых знаний; осуществление
процесса анализа, синтеза, обобщения (предмет.,познават.)
 Какими способами проверки воспользовались?
(1.Подбор однокоренных слов      3. Форма слова –«многоодин»
2. Форма слова – «одинмного»    4. С помощью орфографического словаря)
 Сравним наши правила с правилами учебника. Всё ли мы сделали правильно?
(Сравнивают   с   учебником   с.104,   делают   вывод:   мы   открыли   больше
правил.)
 А каким же способом вы посоветовали бы воспользоваться Диме?
(Изменить форму слова, учитывая его лексическое значение: мячимяч, мечи
меч.)
10.Работа в группах – подбор проверочных слов, первичное закрепление
нового способа действий (упр. 196)
Цель: умение работать по предложенному плану, используя необходимые
средства (регулят.)
 Сколько картинок к упражнению? А предложений? Установите соответствие
и запишите предложение.
   Если   испытываете   затруднения,   к   каким   источникам   информации   мы
обращаемся?   (учитель,   одноклассники,   родители,   Интернет,   специалисты,
справочники)
11. Физкультминутка «Кот учёный»
Цель:   предупреждение   преждевременного   наступления   утомления   и
снятие у них мышечного статического напряжения, осознание важности
сохранения и укрепления здоровья (личност.)
12. Работа со словарями (работа в парах)
Цель:   извлекать   информацию,   представленную   в   разных   источниках
(познават.)
Как  слова   располагаются   в  словаре?   В  каком  словаре   можно  найти
целую семью слов? У вас в конвертах буква, на которую вы должны выписать
группу слов. Дополнительное задание: подчеркнуть проверочное слово.
 Какую группу слов выписали?
13. Дифференцированная работа. Взаимопроверка.
4 Цель:   планирование   своих   действий   в   соответствии   с   учебной   задачей;
формирование способности к самооценке и взаимооценке. (регулят.)
            а) все учащиеся выполняют упражнение 195 (1 абзац)
            б) задания в ЭОР «Диктант» выполняет Луцев А.
              в) составляют словосочетания у экологического панно Цацорина А,
Новосёлова Н,
14. Задание на дом:  простоеупр. 195 (2 абзац), сложное составить мини
рассказ   на   тему   «Осень»,   интересное   –   составить   памятку   для
второклассников
Цель:   самостоятельная   оценка   своих   возможностей,   проявление
заинтересованности при выборе домашнего задания с учётом полученных
знаний.(регулят, личност.)
15. Подведение итога урока
Цель:   проведение   контроля,   коррекции,   оценки   полученных   знаний;
нравственноэтическое
содержания.
(регулят.,коммуник.)
усваиваемого
  оценивание

Какие   цели   ставили   в   начале   урока?   Удалось   ли   их   выполнить?
Вернитесь к шкале успеха? Соответствует ваш прогноз результату?
16. Рефлексия
Цель:  организовать   рефлексию   и   самооценку   учениками   собственной
учебной деятельности,  соотношение цели и результатов деятельности,
фиксирование степени их соответствия.(реегулят.,личност.,коммуникат.)
 Какое задание вызвало затруднение? А что понравилось?
Кого бы вы похвалили за работу на уроке?
А за что бы вы похвалили себя?
5 Самоанализ урока
Урок стоит вторым   в разделе   «Правописание слов с безударными
гласными   в   корне»   и   предполагает   усвоение   обучающимися   темы
«Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне». Этот
урок   основывается   на   имеющемся   у   детей   опыте   применения   способов
проверки   безударных   гласных   в   корне   слова,   поэтому   появляется
возможность   использовать   в   уроке   тренинговые   задания,   направленные   на
усвоения правописания слов с безударными гласными.
  На уроке создавались проблемные ситуации; предлагались задания с
использованием   словарей,   электронных   образовательных   ресурсов,   что     не
только   формирует   общий   учебный   навык,   но   и   стимулирует   развитие
надпредметных учебных навыков.
   Большую часть урока обучающиеся работают в парах, группах, что
способствует   развитию   коммуникации   между   всеми   участниками
образовательного процесса, воспитанию толерантных отношений.
Смена   видов   деятельности   позволила   активизировать   учебную
деятельность обучающихся, повышать мотивацию к учебному процессу.
     Физкультминутки носят активный характер, имея познавательный и
нравственный компонент.
6

file_name: Безударные гласные в корне 3 кл.doc

intro:
Урок стоит вторым  в разделе  «Правописание слов с безударными гласными в корне» и предполагает усвоение обучающимися темы «Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне». На уроке создавались проблемные ситуации; предлагались задания с использованием словарей, электронных образовательных ресурсов, что  не только формирует общий учебный навык, но и стимулирует развитие надпредметных учебных навыков.
  Большую часть урока обучающиеся работают в парах, группах, что способствует развитию коммуникации между всеми участниками образовательного процесса, воспитанию толерантных отношений. Смена видов деятельности позволила активизировать учебную деятельность обучающихся, повышать мотивацию к учебному процессу.
   Физкультминутки носят активный характер, имея познавательный и нравственный компонент.

title: Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне слова (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Задание 4. Правописание приставок.
1. Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости — звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.
(25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне
обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я при
стал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе — вот и вся
история.
2. Из предложений 42–54 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный звук, в приставке пи
шется буква, обозначающая глухой согласный звук».
42)Они торопятся, кидают, и я тоже начал, будто со мной чтото сделалось, а потом от
моего камня одна башня посыпалась. (43)Знаете, будто меня самого по голове! (44)И тут у меня
словно глаза открылись, я как заору: «(45)Вы что делаете, гады!» (46)Заревел — и домой…
(47)Папа выскочил, а там уже никого нет. (48)И половины города нет… (49)Папа меня потом всё
спрашивал: «(50)Ну а тыто зачем пошёл? (51)Зачем кидал? (52)Ты же этот город так любил…»
(53)А я только реву, потому что сам не знаю. (54)Вот тогда он и рассказал про синдром толпы…
3. Из предложений 18—24 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости — звонкости последующего согласного.
(18)Приехал отец. (19)Он хвалил меня, обещал мне купить маленькое, но настоящее ружьё.
(20)Он удивлялся моей находчивости. (21)А мать?.. (22)Мать сказала: «Парню тринадцатый год,
и странно было бы, если бы он растерялся в метель да себя с товарищами не спас».
(23)Вечером мы остались с бабушкой вдвоём. (24)Мать ушла на станцию, к фельдшеру.
4. Из предложений 22—25 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется тем, что она обозначает неполноту действия или признака.
(22) Владимир Константинович засмеялся:
– (23)Что приуныл? (24)Грех невелик. (25)И не думай, не с тобой одним приключился этот
грех.
5. Из предложений 22—31 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется её значением  «неполнота действия».
(22)Выбор был велик, желающих пригреть наших ребят оказалось больше чем достаточно, но
мы давали разрешение только после подробного разговора с каждым из пришедших. (23)И вот
что из этого получилось.
(24)Первый класс мы закончили с таким результатом: пятерых детишек усыновили и удоче
рили. (25)Десять мальчиков и девочек, как мы и предполагали, нашли хороших друзей. (26)Ше
стеро — обстоятельства сложились так — в гости ходить перестали.
(27)Можно считать, благополучный исход. (28)Счёт шестьпятнадцать. (29)Но судьба шесте
рых, вернувшихся в интернат навсегда, мучила меня долгиедолгие годы. (ЗО)Шестеро моих
детей, прикоснувшись к семейному огню, лишились его тепла. (31)В них, признаюсь честно, вся
эта история оставила нелёгкий след, и мне часто казалось, что со временем боль не утихала, а
получала новое выражение. 6. Из предложений 18—21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости — звонкости последующего согласного.
– (18)Это у них называется «балдеет», — радостно сообщил один из гостей.
– (19)Дух противоречия, — убеждённо сказал другой.
– (20)А, помоему, — заявил подтянутый мужчина, — всё дело в избалованности. (21)Ны
нешние молодые люди живут както слишком легко, без трудностей.
7. Из предложения 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости/звонкости звука, обозначенного следующей за ней буквой.
(4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали
свет по высоким волнам.
8. Из предложений 4—5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от значения приближения, присоединения, которое она придаёт слову.
(4)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в шутку.
(5)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.
9. Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости – звонкости последующего согласного.
(25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о
ней забыл. (27)Его предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради гро
шовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.
(29)Почти год держал он меня в отчуждении.
10. Из предложений 24—28 выпишите слово, в котором правописание приставки зави
сит от глухости – звонкости последующего согласного.
(24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу,
чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками
чьёто тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве лови
ли в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что теле
фон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Гдето
не работал светофор, гдето на обочине чинили сломанную машину, гдето надрывно ревела си
рена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, каза
лось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Правописание приставок.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку составлены по разделу "Правописание приставок" и предназначены для учащихся 9 класса. Учитель может использовать их на уроках при организации обобщающего повторения, закрепления знаний и при подготовке к государственной итоговой аттестации - отработке задания № 4  обязательного государственного экзамена. Дидактический материал содержит 10 тренировочных заданий.Тест по русскому языку на тему "Правописание приставок"

title: Тест по русскому языку на тему "Правописание приставок" (9 класс)


extracted_text:
Тема урока «Задачи на дроби» 5 класс
Цель урока:
 формирование умений и навыков в решении задач по данной теме;

развитие умения анализировать условие задачи и относить её к тому или иному
типу;
развитие логического мышления;

 формирование умений применять приёмы сравнения, обобщения, выделения
главного;
воспитание познавательного интереса.

1. Орг момент.
Ученики рассаживаются за парты 2 группами.
Ход урока
2. Изучение нового материала
Учитель предлагает задачи, имеющиеся на партах, разделить на группы.
Задач, представлено больше, приведет только примеры задач:
1. Дорога от Фабричного до Ильинского равна 8 км. Лена прошла по этой дороге 3 км.
Какую часть дороги прошла Лена?
2. Сколько молока в бидоне, если   этого молока составляет 13л?
3. Велосипедист проехал   дороги. Сколько км проехал велосипедист, если вся дорога
180км?
Ученик делят все задачи на три группы.
Задача № 3                                      Задача №2                                              Задача №1
Сначала ученики предлагают решить задачи, уже известными способами:
Решение задачи №3:
180:9=20 км в одной девятой части дороги
20*2 = 40 км – проехал велосипедист.
m
Нахождение   неизвестной   величины  D  по   известным   величине  C  и   дроби   p
 от С.
Например, задана величина С (рис. 1), нужно найти величину D, составляющую
.
Решение состоит в разбиении  С  на 4 равных части и взятии 3 таких частей (см. схему).
Искомая величина D приведена на рис. 2.
2
9 С
Рис. 1
С
9
2
9
 V
(?)
D
2
D
Рис. 2
Такую   задачу   обычно   называют   задачей   нахождения   дроби   (части)   от   величины.
Термин «часть» здесь следует понимать с определенной степенью условности: если дробь
неправильная, «часть» оказывается больше «целого».
Решение задачи №2:
 от С.
13:1 = 13 л – в одной части
13*5=65 л – всего в бидоне
m
Нахождение   неизвестной   величины  C  по   известным   величине  D  и   дроби   p
Например, задана длина D (рис.3), нужно найти такую длину С, чтобы D составляла
1
5
Для решения нужно разбить D на 9 равных частей и взять 2 таких части (см. схему).
Искомая величина C показана на рис. 4.
1
5
 V
Рис. 3
Рис. 4
(?
)
С
D
1
5
D
C
.
Такую задачу называют задачей нахождения величины по ее дроби (части).
Решение задачи №1:
m
Нахождение   неизвестной   дроби   p
m
p
  по   известным   величинам  C  и  D  так,   чтобы
D  . Пусть, например, C и D – заданные площади, V – площадь одной клеточки (рис.
C
5). Поскольку С = 9V, D = 4V, в соответствии со схемой находим, что
D
С
С
9
?
 V
4
.
4
9
D
C
D
D
C
4
9
V
Рис.
5 Теперь   группам   учеников   предлагается   найти   алгоритмы   решения   задач,
распределенных в три группы. Затем группы презентуют результаты своей работы.
    1) задача №3                            2)задача № 2                                  3) Задача №1

Цело
е
 x
m
p
Част
ь
  t
Цело
е
 k
x
Част
ь
  t
Цело
е
 k
Част
ь
 x
m
p
m
p
x
k


Чтобы   найти   дробь   (часть)
от
нужно
значение величины умножить
на дробь.
величины,

Решение:
2

9
180
2*20
12

40
 (км)

x
:
t
m
p

x
:
kt
Чтобы найти величину по  ее
части,
  нужно   разделить
значение   части   на   дробь,
показывающую,   какая   это
часть от искомой величины.
Чтобы  найти,     какую часть
составляет     одна   величина
от другой, нужно разделить
значение   первой   величины
на значение второй.
км
)
Решение:
8:3
(
.
3
8
Решение:
:13
1
5
л
(65
).

4. Домашнее задание:
Уровень А: даются задачи таких же типов, которые прорешали на уроке, в таком же
порядке. Учитель поясняет, что именно такие же задачи, которые решали в классе.
Уровень В:три задачи, на три типа, но в другом порядке. Учитель не сообщает об
изменении порядка.
Уровень С: Придумать три задачи, относящиеся к трем видам задач на дроби и
решить их.
Для всех групп творческое задание: нарисовать придуманную задачу по теме урока
(материал любой, выбор формата А3, А4)

file_name: Тема урока «Задачи на дроби» 5 класс.doc

intro:
Цель урока:
•	формирование умений и навыков в решении задач по данной теме;
•	развитие умения анализировать условие задачи и относить её к тому или иному типу;
•	развитие логического мышления;
•	формирование умений применять приёмы сравнения, обобщения, выделения главного;
•	воспитание познавательного интереса.
Данный урок рассматривает несколько вариантов решения задач.

title: "Задачи на дроби" 5 класс - урок по математике