extracted_text:
КАК НАМ ЖИТЬ В ДРУЖБЕ С ПРИРОДОЙ
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   экологическими   проблемами,   стоящими
перед человечеством.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   с   изображением   редких   видов   растений
и животных из Красной книги.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. В течение года мы с вами изучали биосферу, круговорот веществ
внутри   нее,  живых  участников   круговорота   веществ,  экосистемы.  Вспомните,
как человек связан с природой. Что, как потребители, мы берем из природы?
Дети. Пищу, воду, кислород.
Учитель. Это было в древние времена: человек брал из природы пищу, воду,
кислород. Постепенно человек стал опытным и жадным потребителем. Сейчас
люди  потребляют   торф,  железную  руду,  газ,  нефть,  каменный  уголь,  алмазы,
золото и многое другое. Почему такое отношение к природе экологи называют
потребительским?
Дети. Потому что человек много берет у природы и ничего не дает ей взамен.
Учитель.  Почему такое отношение к природе опасно для самого человека?
Что необходимо для устойчивой жизни экосистемы?
Дети. Экосистема устойчива, если в ней замкнут круговорот веществ. Когда
человек много берет из природы, круговорот веществ нарушается, становится
незамкнутым.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев (с. 128).
Учитель. У Лены возник интересный вопрос. Прочитайте ее диалог с Мишей.
(Дети читают.)
Лена удивляется, почему люди не сохраняют природу, хотя понимают, что
без нее не смогут жить. Что ответил ей Миша?
Дети.  Человек   хочет   хорошо   питаться,   иметь   много   красивых   вещей,   а
природе трудно это выдержать. Учитель. А вы как думаете? (Дети высказывают свое мнение.) Что нужно
сделать людям, чтобы выжить?
III. Совместное открытие знаний.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я.
Гдето вырубили рощицу, гдето распахали луг, а гдето устроили свалку.
Разве это может вызвать глобальный экологический кризис?
Между тем оказалось, что за время существования современной цивилизации,
то есть за 10 тысяч лет, человек разрушил естественные экосистемы на 63 %
суши, причем 2/3 разрушений приходится на XX век. На месте естественных
экосистем были созданы поля, построены заводы, фабрики, большие и малые
города, дороги, трубопроводы, линии электропередач.
Все   это,   с   одной   стороны,   обеспечивает   людей   продуктами   питания   и
жизненным комфортом, но, с другой стороны, ведет к разрушению экосистем и
естественного   механизма   регулирования   природных   процессов   и   угрожает
окружающей среде.
Разрушение человеком работы биосферы не только снижает «производство»
органического   вещества   на   Земле,   но   и   нарушает   химическое   равновесие   в
атмосфере и в водной среде.
Чтобы   предотвратить   мировую   экологическую   катастрофу,   ученые
предлагают   изменить   существующее   стихийное   развитие   человечества   на
контролируемое и планируемое, резко повысить эффективность использования
полезных ископаемых и энергетических ресурсов.
Устойчивость   окружающей   среды,   по   наблюдению   ученых,   была   нарушена
еще   в   конце   XIX   в.,   а   уже   в   XX   в.   человечество   достигло   экологического
предела.   Для   того   чтобы   восстановить   устойчивость   окружающей   среды,
необходимо, прежде всего, восстановить естественные экосистемы.
Дальнейшую работу на уроке можно построить вариативно.
В а р и а н т  I
2. С о о б щ е н и я   ш к о л ь н и к о в   ( и л и   р а с с к а з   у ч и т е л я).
Ученики выступают с сообщениями, подготовленными дома, или учитель
рассказывает   сам   о   редких   видах   растений   и   животных,   занесенных   в
Красную книгу.
В а р и а н т  рассказа учителя. В   нашей   стране   Красная   книга   была   учреждена   в   1974   г.   и   впервые
опубликована в 1978 г.; в 1984 г. вышло второе издание. В конце 90х годов был
подготовлен   новый   список   редких   и   исчезающих   животных.   Сейчас   он
насчитывает 415 видов животных. Все виды животных и растений, занесенных в
Красную книгу, нуждаются в особой охране.
Снижение численности того или иного вида происходит по разным причинам.
Поэтому  для сохранения одних видов достаточно запретить охоту (или сбор –
для растений). Для других необходимо создание особых охраняемых территорий
с полным запретом хозяйственной деятельности (заповедников) или организация
специальных питомников для разведения в неволе животных, находящихся на
грани исчезновения.
В   окрестностях   города   Хуст   (Украина)   есть   сказочное   место –   Долина
нарциссов.   Здесь   находятся   естественные   заросли  нарцисса   узколистного.
Весной благоухание разливается далеко по округе, а перед глазами простирается
белоснежное море цветов. Необыкновенная красота этого места привлекает не
только   туристов,   но   и   любителей   легкой   наживы,  собирающих   нарциссы   для
продажи.
  хотя   Долина   нарциссов   присоединена   к Карпатскому
государственному заповеднику, судьба ее попрежнему вызывает тревогу.
  И,
Недалеко   от   Сочи,   в   Хостинском   ущелье,   располагается   заповедник   –
тисовая   роща.   Тис   ягодный   –   дерево,   которое   некогда   было   широко
распространено   по   всей   лесной   зоне   Западной   Европы   –   от   Скандинавии   до
Средиземного   моря.   Самые   крупные   массивы   этого   дерева   сохранились   на
Кавказе. В некоторых странах даже отдельные тисовые деревья находятся под
охраной государства.
Растет   тис   медленно,   но   доживает   до   четырехтысячелетнего   возраста,
занимая по продолжительности жизни одно из первых мест в мировой флоре
(растительности). Высота старых деревьев достигает 30 м, а диаметр ствола – 2,5
м.
Учитель демонстрирует иллюстрации.
Вспомните, какие растения нашей области занесены в Красную книгу.
Ученики перечисляют растения, а учитель показывает иллюстрации.
Выхухоль  –   зверек,   который   питается   насекомыми.   Этот   вид   живет   в
Восточной Европе, по берегам Урала, Волги, Дона и Днепра. Выхухоль ведет
полуводный   образ   жизни,   предпочитает   маленькие   лесные   речки   с   тихим
течением, озера. Он селится в норах и охотится на моллюсков и других мелких
водных животных. Изза   прекрасного   шелковистого   меха   выхухоль   подвергалась   массовому
истреблению. Первый запрет на ее добычу был введен в России в 1920 г.
Для охраны редкого вида было организовано четыре заповедника и свыше 40
заказников. Зверьков из заказников расселяют на места бывшего обитания, эти
меры позволили частично восстановить численность выхухоля.
Учитель демонстрирует иллюстрации.
Еще   тысячу   лет   назад   стада  зубров  паслись   на   просторах   европейской
лесостепи и в широколистных лесах. Этот дикий бык, вес которого достигает
тонны,   всегда   был   желанным   трофеем   для   человека.   Истребление   зубров
приняло   угрожающие   масштабы   после   появления   огнестрельного   оружия.   С
конца   XVIII в.   зубры   сохранялись   только   в   местах   царской   охоты:   500–700
животных   в   Беловежской   пуще   и   столько   же   на   Кавказе.   Во   время   Первой
мировой и Германской войн были уничтожены все дикие беловежские зубры.
К 1927 году уцелело только 48 животных в зоопарках и охотничьих парках
Западной Европы, главным образом в Германии и Швеции. В нашей стране жил
всего один зубр в зоопарке АсканияНова. Вид оказался на грани вымирания.
Было создано Международное общество по сохранению зубров.
В 1929 г. в Польше появился первый питомник по разведению вида, а в 1948 г.
был создан питомник под Москвой.
Через   40   лет   после   начала   работ   по   восстановлению   вида   численность
животных достигла 2 тысяч голов. Зубров расселили в Литве, на Украине, в
Белоруссии, на Кавказе и в Карпатах. В настоящее время в мире живет более 3
тысяч зубров, из которых более половины – дикие.
Учитель демонстрирует иллюстрации.
В а р и а н т  II
2. Д и с к у с с и я.
Учитель предлагает  детям  для обсуждения несколько вопросов.  Дети
обсуждают,   учитель   дает   возможность   школьникам   высказать   свои
аргументы.
В о п р о с ы:
– Надо   ли   запретить   потреблять   в   квартирах   воду   в   неограниченном
количестве? Если это необходимо, то как это сделать, не нарушая права каждого
человека?
– Надо ли ограничить число вещей у людей? Если нужно, то как это сделать,
не нарушая права человека? – Надо   ли   запретить   использовать   полиэтилен   и   другие   упаковочные
материалы?
– Можно   ли   решить   проблему   свалок   вокруг   городов,   поселков   и   других
населенных пунктов?
– Как решить проблему вырубки лесов?
В  процессе   дискуссии   учитель   может   рассказать   детям,  что   уже   делается
человеком для решения экологических проблем.
Ниже приведем материал, который может использовать учитель.
* Все   современное   хозяйство   построено   на   использовании   энергии   угля,
нефти, газа – ископаемого топлива. Но запасы их не бесконечны.
Человек стал задумываться: что же делать дальше?
Первый шаг – разработка энергосберегающих технологий. Их использование
началось еще в 70х годах XX века. С тех пор на планете было сэкономлено
энергии гораздо больше, чем получено из всех новых источников, вместе взятых.
Второй   шаг  –   все   большее   вовлечение   в   производство   энергии   газа   –
  Многие   электростанции   и
наиболее   «чистого»   вида   топлива.
теплоэлектростанции переведены с угля и мазута на газ.
Третий шаг  –  установка   очистных   фильтров   с  целью   снижения   выбросов
пыли и опасных для здоровья газов.
Еще   один   шаг  –   найти   и   научиться   использовать   другие   энергетические
ресурсы: энергию ветра и солнца, энергию приливов, энергию тепла недр Земли и
т. д.
Но широкое применение альтернативных источников энергии слишком дорого
и   не   всегда   технически   возможно.   Кроме   того   они   не   являются   вполне
экологически   безопасными.   Оказалось,   например,   что   поля   ветровых
энергетических   установок   создают   сильный   шум,   вместе   с   тем   мешают
перелетам птиц.
* Во многих странах ученые пытаются найти новые методы хозяйствования.
Сохранить   плодородие   почв,   свести   к   минимуму   применение   минеральных
удобрений и ядохимикатов. То есть вести сельское хозяйство так, чтобы оно не
вредило природе.
Человечеством уже накоплен опыт такого хозяйствования. На острове Ява
крестьяне создавали агролеса, в которых росли культурные и дикие растения.
Сначала   сажали   светолюбивые   растения,
  когда   они   подрастали   –
теневыносливые, потом – тенелюбивые. Под ними сажали кустарники и лианы,
затем делали грядки для зерновых растений и овощей. Между рядами деревьев были   выкопаны   небольшие   пруды,   в   которых   разводили   рыбу.   Илом   со   дна
прудов удобряли грядки. На удобрение шли опавшие листья и навоз. Старые
деревья срубали, а на их месте сажали новые. Древесину тоже пускали в дело.
Маленький участок – всего 25 × 40 метров – кормил целую семью, обеспечивал
разнообразной  пищей, материалом  для  строительства   и даже  лекарственными
растениями.
3. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Чем человек отличается от других обитателей биосферы?
Дети. Человек может быть не только потребителем, но и производителем, и
разрушителем.
Учитель.  Почему   природа   не   может   справиться   с   мусором,   который
оставляет человек?
Дети. Потому что этот мусор состоит из искусственных веществ.
Учитель.  Какие   предметы,   окружающие   вас,   сделаны   из   искусственных
материалов?
Дети. Ручка, линейка, бутылки из пластика, расческа, полиэтиленовые пакеты
и др.
Учитель. Как должен вести себя человек в биосфере?
Дети.  Бережно относиться к природе, не засорять окружающую среду, не
разрушать естественные экосистемы, восстанавливать то, что разрушено.
Учитель. Что можете сделать вы, чтобы помочь биосфере уцелеть?
Дети.  Стараться узнать больше о живых существах, о законах, по которым
живет биосфера, выполнять правила поведения в природе.
IV. Итог урока.
Учитель.  Как нам жить? Что нужно делать человечеству, чтобы сохранить
нашу планету?
Дети.  Каждый   человек   должен   соблюдать   правила   поведения   в   природе,
бережно относиться к богатствам нашей планеты. Ученым нужно работать над
экологически   чистыми   технологиями:   по   переработке   мусора,   изобретению
фильтров для очистки воздуха и воды и т. д.
Дети высказывают свое мнение по данному вопросу.
Вопросы для итогового контроля
Приводим правильные  в а р и а н т ы   о т в е т о в:
1. Какое царство органического мира самое древнее? (Бактерии.) 2. Из чего состоят все живые организмы? (Из клеток.)
3. Что защищает растительную клетку снаружи? (Оболочка.)
4. Где   происходит   фотосинтез?  (В   листьях   –   зеленых   клетках   с
хлорофиллом.)
5. Чем размножаются растения, не образующие семян? (Спорами.)
6. При   каком   размножении   «дети»   отличаются   от   «родителей»?  (При
половом.)
7. Как называется тело из одинаковых клеток? (Слоевище.)
8. Что мешает жить на суше? (Сухость и сила тяжести.)
9. Как называются группы клеток, занятых общим делом? (Ткань.)
10. Какой орган питает все растение? (Листья – они создают органическое
вещество).
11. Как   связаны   друг   с   другом   клетки   наземных   растений?  (С   помощью
проводящей ткани.)
12. Какие растения размножаются семенами? (Хвойные и цветковые.)
13. Какой орган растений «стремится понравиться» насекомым? (Цветок.)
14. Чем питаются грибы? (Органическим веществом мертвых организмов.)
15. Какую роль в экосистемах играют грибы? (Они разрушители.)
16. Что дрожжам заменяет дыхание? (Брожение.)
17. Что должны делать животные в поисках пищи?  (Чтобы искать пищу,
животные должны двигаться и чувствовать.)
18. Где кишечнополостные переваривают пищу?  (В кишечной полости и в
клетках.)
19. Что приводит в движение тело плоского червя? (Мышцы.)
20. Чем   могут   «похвастаться»   круглые   черви   перед   плоскими?  (Имеют
сквозной кишечник.)
21. Что разносит кислород по телу кольчатых червей? (Кровь.)
22. К чему прикрепляются мышцы? (К скелету.)
23. Какое главное преимущество насекомых? (Мелкие размеры.)
24. Как рыбы регулируют глубину погружения? (С помощью плавательного
пузыря.)
25. Какие органы служат земноводным для дыхания? (Легкие и кожа.)
26. Где развивается зародыш пресмыкающихся? (В яйце.)
27. От чего защищают птицу перья? (От охлаждения.)
28. С каким органом связано появление разумных существ? (С развитием
мозга.)

file_name: Как нам жить в дружбе с природой.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 " КАК НАМ ЖИТЬ В ДРУЖБЕ С ПРИРОДОЙ"


extracted_text:
КАК ПРИРОДА ЗАЛЕЧИВАЕТ РАНЫ?
Ц е л ь :  показать   учащимся,   что   природа   восстанавливает   замкнутый
круговорот путем смены экосистем.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации с изображением озера, болота, луга и леса,
разрушительной деятельности воды, ветра, огня, правил поведения в природе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Какие экосистемы вы изучили?
Дети. Экосистемы озера, болота, луга, леса.
Учитель. Как изменяются экосистемы с течением времени?
Дети. Озеро сменят болото, болото – луг, луг – лес.
Учитель. В чём причина этих изменений?
Дети. Изменения происходят, если круговорот веществ в экосистеме замкнут
не полностью.
Учитель.
происходит?
 Почему   круговорот   замкнут   не   полностью?   Почему   это
Дети. Разрушители не справляются со своей работой.
Учитель. Какая из изученных экосистем самая устойчивая?
Дети. Лес – устойчивая экосистема.
2. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель. Если лес приходит на смену всем экосистемам, почему вся планета
не покрыта сплошными лесами?
Вопрос вызывает затруднение, ученики высказывают свои предположения.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель. Этот же вопрос возник у Лены, прочитайте, что ей ответил Миша.
Ч т е н и е   д и а л о г а  героев, с. 66.
Учитель. Как Миша ответил Лене?
Дети. Безлесные участки появляются снова и снова.
Учитель. Вы знаете, почему? Какие причины? III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель.  Посмотрите   на   рисунки   на   с.   66,   они   помогут   вам   объяснить
причины появления безлесных участков. Объясните первую причину.
Дети. Огонь, пожар могут превратить лес в пепелище.
Учитель. Назовите вторую причину.
Дети. Извержение вулканов покрывает землю застывшими потоками лавы.
Учитель. Какова третья причина?
Дети. Река размывает берега.
Учитель.
 Пожары,   извержения   вулканов,   землетрясения,   наводнения   и
тысячи других причин время от времени разрушают экосистемы. Что произошло
бы с нашей планетой, если бы природа не научилась их восстанавливать?
2. Б е с е д а.
Учитель.  Как   же   происходит   восстановление   экосистем?   Проследите   на
примере.   Огонь   уничтожил   деревья.   Если   влаги   в почве   много,   что   будет
происходить?
Дети.  Вода   будет   скапливаться,   местность   заболачивается,   то   есть
образуется болото.
Учитель. Болото – устойчивая экосистема?
Дети. Нет. Со временем болото сменяется лугом.
Учитель. Что произойдёт дальше?
Дети. Луг зарастёт деревьями, появится лес.
Учитель.  Это значит, что со временем восстановится экосистема, которая
была на этом месте до пожара. Но вы должны понять, что это произойдет не за
год и не за два. Это длительный процесс.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
О б с у ж д е н и е  рисунка на с. 67 «Кострище в лесу».
Учитель. Посмотрите на рисунок на с. 67. Изображено место, где разжигали
костёр,   –   кострище.   Растения   в   этом   месте   выжжены,   земля   голая,   покрыта
пеплом.
Посмотрите на соседний рисунок. Что произошло?
Дети. Всё заросло травой, кострища не видно. Учитель. Сколько прошло времени?
Дети. Прошло несколько лет.
Учитель. Вы должны понять, что «залечивание ран» не происходит быстро.
Природе нужно время, чтобы восстановить разрушенное.
Раньше   природа   успевала   сама   «залечивать   свои   раны».   Сейчас   влияние
человека на природу так велико, что она не всегда может исправить ошибки
людей.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
1) Б е с е д а  по вопросам на с 68.
Учитель.  Природные   стихии   разрушают   всё   новые   и   новые   экосистемы.
Становится ли при этом меньше экосистем на Земле?
Дети. На месте разрушенных экосистем возникают новые.
Учитель. Если луга и раньше зарастали лесом, то почему же луга до сих пор
еще встречаются?
Дети.  Наводнения, пожары разрушают экосистемы леса, возникают другие
экосистемы, в том числе и луга.
Учитель. Как разрушители могут управлять сменой экосистем?
Дети.  Непереработанные   вещества   накапливаются,   условия   изменяются,
меняются обитатели, меняется экосистема.
2) В ы п о л н е н и е  задания 4, с. 68.
Учитель.  Вы   сегодня   говорили   о   том,   что   возросло   влияние   человека   на
природу.   И   как   важно   не   делать   ошибок,   чтобы   природе   не   пришлось   их
исправлять.
Рассмотрите рисунок на с. 68. Ответьте письменно на вопросы. Объясните,
что произошло от неумелого вмешательства человека.
3) В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. На с. 69 выберите из списка советов те, которые помогут сохранить
природу.   (Ученики   самостоятельно   выполняют   задание.)   Зачитайте
правильные советы.
1й ученик. Если ты захочешь развести в лесу костёр, найди старое кострище. 2й  ученик.  Если   ты   хочешь   украсить   комнату,   собери   букет   из   садовых
цветов.
3й ученик. Гулять в лесу лучше по тропинкам.
4й ученик.  На склонах оврагов нельзя вырубать лес, так как он укрепляет
почву и не даёт её размыть.
5й ученик. В местах, где живут редкие растения и животные, можно сделать
заповедник.
Учитель.  А вы знаете, что такое заповедник? Это территория, охраняемая
государством.   Природные   заповедники   запрещено   посещать   туристам,   в   них
запрещена охота. Всё это необходимо, чтобы сохранить редкие виды растений и
животных.
2. Т в о р ч е с к а я   р а б о т а.
Ученикам   предлагается   нарисовать   знаки,   которые   проиллюстрируют
правила поведения в природе.
V. Итог урока.
Учитель: Что нового вы узнали на уроке?
Дети.  Природа   умеет   «залечивать   раны»,   нанесённые   пожарами,
наводнениями и другими стихиями, а также человеком.
Учитель.
 Что   нужно   знать   человеку,   когда   он   вмешивается   в жизнь
окружающей его природы?
Дети. Не все ошибки человека природа может исправить.
Домашнее задание: читать текст на с. 66–69.

file_name: Как природа залечивает раны.doc

intro:
Конспект урока составленный по учебнику: Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 3 класс («Обитатели Земли»): учебник: в 2 ч. Ч. 1. М.: Баласс.
В разработке урока содержится разнообразный научный и занимательный материал по естествознанию, дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей, мышления, памяти учащихся и воспитание биосферной этики.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 " КАК ПРИРОДА ЗАЛЕЧИВАЕТ РАНЫ?"


extracted_text:
ЛЕСНЫЕ ПРОИЗВОДИТЕЛИ
Ц е л ь : познакомить учащихся с деревьями и их особенностями.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   с   изображением   различных   деревьев,
гербарий с листьями; сосуд с подкрашенной водой, срезанные белые цветы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Учитель. С какими экосистемами вы познакомились?
Дети. С экосистемами озера, болота и луга.
Учитель.  Что   может   произойти   с   озером,   болотом,   лугом   с течением
времени? Почему?
Дети. Экосистему озера сменяет экосистема болота, а экосистему болота, в
свою   очередь,   сменяет   экосистема   луга.   Причина   –  не   полностью   замкнутый
круговорот веществ.
Учитель.
экосистеме?
 Какие   связи   существуют   между   живыми   организмами   в
Дети. Цепи питания.
Учитель. Что нужно для роста растений?
Дети. Почва, из неё они берут воду и минеральные вещества, углекислый газ,
солнечный свет.
Учитель. Почему деревья в лесу такие высокие?
Ученики высказывают свои версии, объясняющие высоту деревьев.
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Работа по учебнику.
Ч т е н и е   д и а л о г а  героев, с. 58.
Учитель. Что думают об этом Лена и Миша? Прочитайте их диалог на с. 58.
Ученики читают диалог героев и проверяют свои догадки.
Учитель.
 Сегодня   вы   познакомитесь   с   главными   «кормильцами»
(производителями) леса – деревьями.
Учитель. Почему деревья в лесу такие высокие? На этот вопрос вы найдете
ответ в учебнике. Ученики читают текст на с. 58.
Учитель. Как вы думаете, какое преимущество имеют высокие деревья перед
травами?
Дети. Высоким деревьям достается больше солнечного света. Это значит, что
деревья получают больше энергии солнца.
Учитель. Много ли солнечного света достаётся травянистым растениям леса?
Дети. Деревьям достаётся больше, они затеняют травы.
Учитель.  На рисунке на с. 60 стрелками разного цвета показано движение
веществ. Кто догадался, какие вещества обозначены стрелками синего цвета?
Дети.  Синими   стрелками   обозначены   вода   и   минеральные   вещества.   Они
двигаются от корней по стволу к листьям.
Учитель. Какие вещества обозначены стрелками красного цвета?
Дети.  Красными   стрелками   обозначены   органические   вещества.   Они
двигаются от листьев к корням.
2. П р о в е д е н и е   о п ы т а.
(Учитель проводит опыт, если есть возможность.)
Учитель.
 Посмотрите,   что   произошло   с   белым   цветком,   который   вы
поставили в подкрашенную воду.
Дети. Подкрашенная вода окрасила белые цветы.
Учитель. Как вода из банки попала в цветок?
Дети. Поднялась по стеблю.
Учитель.  Этот опыт доказывает, что в любом растении, и в дереве в том
числе, есть сосуды, которые поднимают воду с минеральными веществами вверх.
По другим сосудам органические вещества, образованные в листьях, спускаются
вниз к корню.
3. Б е с е д а.
Ученики   делятся   знаниями   о   деревьях,   выступают   с   сообщениями,
подготовленными дома. Затем учитель рассказывает о растениях леса.
Р а с с к а з  учителя.
Лес – это семья различных растений: деревья, кустарники, травы, грибы, мхи.
В лесу растения растут этажами – в борьбе за свет и тепло. Посмотрите на рисунок на с. 59. К каким двум группам относятся деревья,
листья которых изображены на рисунке?
Дети. Хвойные и лиственные деревья.
Учитель. Назовите хвойные деревья.
Дети. Ель, сосна, кедр, лиственница.
Учитель. Почему хвойные деревья называют вечнозелёными?
Дети.  Хвойные   деревья   растут   и   зимой.   Хвоя   приспособлена   к   холодам.
Зимой, весной и осенью деревья растут, правда, зимой медленнее. Исключение
составляет лиственница – она сбрасывает свою хвою на зиму.
Леса,   в   которых   большинство   деревьев   вместо   листьев   имеют   хвою,
называются хвойными.
Учитель. Какие лиственные деревья вы знаете?
Дети. Берёза, клён, тополь, рябина, дуб, вяз и многие другие.
Учитель.  В лиственных лесах больше разных видов деревьев, у них разная
форма листьев, плодов, цветов.
В лиственных лесах больше пищи для насекомых, поэтому больше птиц и
зверей.
Если приглядеться к зеленой стене леса, можно заметить, что деревья в ней
растут этажами. Под деревьями растут кустарники: орешник, малина, шиповник,
калина, смородина.
Учитель. Чем кустарник отличается от деревьев?
Дети. Кустарник ниже, у него не один, а несколько стволов.
Учитель. Много в лесах и травянистых растений. В хвойных лесах в тени и во
влажных местах растут мхи.
И особая группа лесных растений – грибы. Почему они особые?
Дети. Хотя грибы – растения, они не «кормильцы», а «мусорщики».
Учитель. Каждое растение – тело живой природы, в листьях и хвое которого
на свету из неживых водных растворов образуется живое вещество. Растения –
это чудо природы!
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знания.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. А теперь проверим, насколько вы внимательно работали на уроке.
Напишите определения, что такое кустарники, травы, деревья. 1й   ученик.  Многолетние   растения,   у   которых   от   общего   корня   отходит
несколько твёрдых стеблей, называют кустарниками.
2й ученик. Растения с мягкими зелёными стеблями – это травы.
3й   ученик.  Многолетние   растения   с   крупным,   твёрдым   стеблем   –   это
деревья.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Вы   выяснили,   что   роль   деревьев   в   круговороте   веществ   в   лесу
велика. Почему после вырубки леса на этом месте нередко образуется болото?
Дети. По стволу дерева к кронам поднимается вода, которую испаряют лучи
солнца. Если вырубить деревья, эта вода будет скапливаться, и так образуется
болото.
3. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Учитель. Что вы впишете сегодня в таблицу?
Дети. Запишем «производителей» леса.
Ученики вписывают в таблицу в графе «Названия экосистем» слово «лес».
Учитель. Перечислите, с какими деревьями вы сегодня познакомились.
Дети.  Берёза,   тополь,   клен,   дуб,   ольха,   сосна,   ель,   кедр,   лиственница   и
другие. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Каких «кормильцев», кроме деревьев, нужно вписать?
Дети. Кустарники: шиповник, орешник, смородина. Травы, мхи. (Вписывают
в таблицу.)
Учитель. Вы сегодня познакомились только с растениями«кормильцами»?
Дети. Нет. В таблицу нужно записать в графу «Разрушители» грибы.
V. Итог урока.
Учитель. Какие «кормильцы» играют важнейшую роль в экосистеме леса?
Дети. Деревья.
Учитель. Теперь вы сможете ответить, почему деревья в лесу такие высокие?
Дети. Это позволяет им лучше использовать свет (энергию) Солнца.
Домашнее   задание:  с.   58–61   (читать),   вопросы   на   с.   61;   подготовить
сообщения (по желанию) по теме «Обитатели леса».

file_name: Лесные производители.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ЛЕСНЫЕ ПРОИЗВОДИТЕЛИ "


extracted_text:
ГУКАНИЕ ВЕСНЫ (СОРОКИ)
Плакаты с пословицами, приметами:
На Сороки день с ночью меряются.
На Сороки зима кончается, весна начинается.
Сорок сороков птиц на Сороки прилетают.
На Сорок мучеников сорок сороков птиц весну несут.
Увидел скворца – весна у крыльца.
Ведущий. Гукание весны – традиционный народный праздник, который отмечался 9
марта (22 марта по новому стилю), в день весеннего равноденствия, в день сорока
мучеников (понародному «сороки»). В этот день пекли из теста «жаворонков» и
закликали весну. Проводился этот праздник тогда, когда везде лежал снег, а всем так
хотелось   приблизить   весну.   Считалось,   что   если   её   позвать,   покликать,   то   она
услышав, скорее придёт.
1й ученик. Ау, ау, аукаем,
         Весну приаукиваем:
         Март, март –
         Солнцу рад;
         Апрель, апрель –
         Откроет дверь;
         Май, май –
        Сколько хочешь гуляй!
         Ау, ау, аукаем.
2й ученик. Накануне праздника в каждом доме хозяйки пекли из пресного ржаного
теста фигурки жаворонков или куликов. Тесто катали в виде жгута и связывали его
узлом.   Из   комочка   теста   лепили   голову,   а   тесто   на   противоположном   крае
подрезывали   полосками   (хвост),   сверху   прикрепляли   две   полоски   теста   крест
накрест (крылья). Вместо глаз вставляли угольки, горох, гречишные зёрна. Птичек
смазывали   растопленным   сахаром.   На   голове   лепили   хохолок.   Иногда   на   спину
«жаворонка» сажали его детёнышей, вылепленных из того же теста.
3й   ученик.   Утром   «жаворонков»   раздавали   детям.   Дети   насаживали   печеных
«жаворонков» на длинные палки, выбегали с ними на пригорки и, сбившись в кучу,
что есть силы кричали, закликая жаворонков и весну:
Жаворонки, прилетите,
Студену зиму унесите,
Теплу весну принесите:
Зима нам надоела,
Весь хлеб у нас поела!
4й ученик. Эти коротенькие песенки называются веснянками. В них дети, обращаясь
к   жаворонкам,  куликам,   весне,   просят   принести   «хлеба   вольного,  лета   тёплого».
Весну закликали, величали, просили. 5й ученик. Каждый отдельный куплет ребята повторяли по несколько раз, затем
делали паузу и переходили к новой песенке.
Жаворонкижаворонки,
Прилетайте к нам!
Тут кисели толкут,
Тут блины пекут!
Жаворонки, жаворонки,
Прилетайте к нам!
Приносите нам.
Весну Красну,
Красну солнышку,
Теплу гнездышку!
Жаворонки, жаворонки,
Катитеся колесом,
Ваши детки за лесом
Связаны поясом.
Чувильвиль,
Весна пришла
На колясочках.
Зима ушла
На саночках.
6й   ученик.   Вечером   все   молодые   девушки   собирались   на   берегу   реки   или   за
деревней, на взгорке. Они делились на несколько групп, и каждая располагалась на
далеком расстоянии друг от друга. Одна группа начинала громко петь свою песенку,
заканчивая её призывным и протяжным «гу!» или «у  у – у – у»! Пенье слышно в селе
и за селом, гуканье повторяется в долинах и лесочках.
7й ученик. Едва стихала последняя нотка, другая группа в отдалении продолжала
следующий   куплет.   Потом   вступала   третья   и   т.п.   Такое   распевание   веснянок
называется весну гукати. На один из напевов иногда пелось до 80 песен. Это звучит
очень   красиво,   песня   раздается   в   лесу,   проносится   по   весеннему   разливу   и
откликается далеким эхом.

Грачи летят, на всю Русь кричат:
Гугугугу, мы несём весну.
Журавли летят, на всю Русь кричат:
Руруруру, не догнать нас никому!
Пчёлы летят, гудят, бунчат:
Жужужужу, медово несем сыту! Воробьи чирикают, они весну кликают:
Ой, ладушкилады, они весну кликают.
Снегири, синички зиму зимовали.
А как солнышко пригрело,
Весну красную встречали.
Приди к нам, весна, со радостью!
С великой к нам милостью!
Со рожью зернистою,
Со пшеничкой золотистою!
С овсом кучерявым, с ячменём усатым,
Со просом, со гречею, с калиноюмалиною!
С черною смородиною,
С грушами, со яблоками,
Со всякой садовинкой,
С цветами лазоревыми,
С травушкоймуравушкой!
Жаворонушки, прилетите к нам!
Принесите нам красно летечко.
Нам зимато надоела,
Хлеб и сольто всю поела,
Всю кудель перепряла,
На базары перетаскала,
Хлеба ни крошки, дров ни полена,
Горя по колено!
Ой, весна моя, ты весняночка!
Изза тёмных лесов, изза синих морей приходи!
Солнцем, светом озари!
8й ученик. Кончив кликание, дети играли со своими «жаворонками», а потом
съедали их тут же. Но ели не всю птицу, оставляли голову.  Каждый берег её для
своей мамы. А дальше было так. (Выходит мальчик и его мама.)
9й ученик. Дома каждый мальчик отдавал голову «жаворонка» матери со словами:
«На – ко, мама, тебе голову от «жаворонка»: как «жаворонок» высоко летал, так
чтобы и лен твой высокий был. Какая у моего «жаворонка» голова, так чтобы и лен
головастый был. В других местах хозяйки выходили за околицу, расстилали на землю холст,
клали на него хлеб, кланялись в землю и говорили:
«Вот тебе, матушкавесна!» А дети брали испеченных «жаворонков», шли в
поле, подбрасывали их в воздух, ловили, приговаривали:
Веснакрасна, на чем пришла?
На сохе, на бороне, на кобыле вороне.
Ой, вы, жаворонки, жавороночки,
Летите в поле, несите здоровье,
Первое – коровье, второе – овечье,
Третье – человечье!
Жаворонки. Сверкает высь, шумит вода,
Нас март зовёт: «Сюда, сюда!»
Мы прилетаем и поём
В восторге яркозолотом.
Взвиваясь выше, выше ввысь,
Молитвы наши понеслись.
Меня послала к вам Весна
Сказать, что к вам идёт она.
Вьюга кончилась! Зиме пришёл конец!
Славит солнышко, свистит, поёт скворец,
Он поёт: «Проснитесь, не до сна!
Тает снег, Весна идёт, Весна!
Ученик.
Скорей сплетайтесь в хоровод:
          Она пришла, она идёт!
          Вместе пройдем по лугам и садам,
          Землю и небо Весне я отдам!
Как весна идет, земля гудет.
Как весна пришла, вся земля расцвела.
Весна! Весна! Краснымкрасна!
Ты погляди тудасюда!
А это что за голоса?
Играет детвора.
Ученик.  Весна   на   дворе.   А   теперь   давайте   золотые   ворота   для   матушкивесны
открывать. Это поможет весне силы удвоить, а зиму побороть. Но хоть «Зима весну
пугает, да сама тает»  пусть весной часто бывают возвраты холодов, но весна всё
равно победит, и мы ей в этом поможем.
(Берет ключ и как бы отпирает ворота)
Спрашивает у первого: «Что выбираешь – Новый год или весенний ручеек?» Отвечают: «Надоела нам зима, весну хотим».
Игра «Золотые ворота»
Ходит матушка Весна
По полям, лесам одна.
Первый раз прощается,
Другой раз запрещается.
А на третий раз пойдете –
Сами в клетку попадете.
Ходит матушка Весна,
Ищет детушек она.
Первый раз прощается,
Другой раз запрещается.
А на третий раз
Не пропустим вас.
(Все проходят цепочкой через ворота. Когда песня кончается, снова спрашивают:
«Что выбираешь – зиму или весенний ручей?» Ответ. Песня возобновляется.
Все встают в общий круг.
Ученик.  Приметы весны и в лесу видны: медведьдумец встал и вышел из берлоги;
лисица   из   старой   норы   в   новую   перебирается;   ворона   в   первой   луже   купается.
Уходит зима лютая, и ребята выходят весну «аукать» на лугу, просят: «Красное
солнышко, выгляни в оконце!» да зовут: «И ты, батюшка, юг, иди к нам на луг –
ладить борону и луг!»
Солнышко, покажись!
Красное, снарядись!
Чтобы год от года
Давала нам погода:
Теплое летечко,
          Грибы в берестечко,
Ягоды в лукошко,
Зелёного горошка.
 Просыпается «Солнышко», будит бабочек, ручейки. Дети импровизируют танцы
ручейков, бабочек и солнышка.
 Танец «Солнышко просыпается».
Девочка в костюме солнышка сидит на корточках, обхватив себя руками,
голова опущена. Вокруг спят другие персонажи.
Солнышко медленно поднимает голову, разводит руки, встает, тянется
вверх и кружится. Когда начинает звучать музыка, медленно обходит «спящих»
и будит каждого, ласково поглаживая по голове.
Танец «Бабочек». Бабочки бегут врассыпную, раскинув руки в стороны. Встают в круг. Делают 4
шага по кругу. Приседают. Раскачиваются из стороны в сторону, поворачиваясь
вокруг себя.
Мы куколками стали,
Дремали мы, и вот
Чехольчики с нас спали,
И сразу мы попали
В весенний хоровод.
Как нежные цветочки
Летаем мы втроём.
Мелькают травки, кочки,
Где крылья, где цветочки
Никак не разберем.
Танец «Ручейков».
Дети с голубыми ленточками выстраиваются в линейку, передвигаются по
зигзагообразной траектории.
С мягкими приседаниями поочередно дети поднимают ручки вверх. Первый
ряд поворачивается вокруг себя. Покачивание из стороны в сторону.
Мы бежим, бежим с вершин.
Вдоль лугов, лесов, долин.
Мы лепечем в тишине,
Пролагая путь весне.
Мы с песнею проносимся.
Мы брызгаем и просимся:
Вперед, вперед, вперед!
И, прыгая сверкаем мы,
И всем здесь возвещаем мы:
Весна, весна идет!
Мы с радость безбрежною
Прозрачной влагой снежною
Всю землю напоим.
Мы с бульканьем, и с шепотом…
С журчанием и хохотом…
Бежим, бежим, бежим!
Весна. Здравствуйте, здравствуйте!
Я к вам опять пришла.
Вьюги и метели прочь я прогнала.
Принесла вам солнца, света и тепла.
Очень этой встречи с вами я ждала.
Голос мой услышь зовущий,
Всякий злак в земле растущий. Прорастайте, семена!
Вы, деревья, просыпайтесь,
Расправляйтесь, улыбайтесь
И тянитесь в вышину.
Почки нежные раскройтесь
И в восторге удостойтесь
Встретить здесь мою весну!
Веснавесняночка, где ты ехала?
По быстрым рекам ехала.
Веснавесняночка, чем ты реки дарила?
Большой белой рыбицей дарила.
Веснавесняночка, где ты ехала?
По темным лесам ехала.
Веснавесняночка, чем ты леса дарила?
Куницами, лисицами, черными соболицами дарила.
Весна весняночка, где ты ехала?
По чистым полям ехала.
Веснавесняночка, чем ты поля дарила?
Белоярой пшеницей, ячменем, чечевицей дарила.
Веснавесняночка, где ты ехала?
По деревнямселам ехала.
Веснавесняночка, чем ты деревнисела дарила?
Огородами зелеными, хороводами веселыми дарила.
А теперь давайте с вами поиграем.
«Веснакрасна»
Дети  стоят по кругу, взявшись за руки. Заранее выбираются дети«птицы», 34
человека: «соловьи» и «воробьи», они стоят за кругом. Дети в кругу говорят:
На поляне шум и гам –
Прилетели птицы к нам.
Птицы вьются, гнезда вьют,
Все щебечут, все поют:               Медленно говорят.
Щёлк, щёлк, шелковист,
Шелковист зеленый лист.
Свищут, свищут соловьи,
Скачут, скачут воробьи!            Говорят в более быстром темпе.
Звонче, птичьи голоса,
Выходи, веснакраса!
Гули, гули, гули, гай!
Гули, гули, догоняй!                  Очень быстро. При первых словах «птицы» вбегают в круг и продолжают в нем бегать. Круг в
это время двигается простым шагом.
С началом второй строки круг останавливается, дети, хлопая в ладоши,
прыгают на месте. «Птицы» скачут внутри круга. На слова «Выходи, весна
красна» появляется «весна».
На две последние строки дети в кругу одновременно качают руками,
поднимая и опуская сцепленные руки. Со словами догоняй, «весна» должна
осалить детей «птиц».
А какой праздник без шуток? Не бывать этому!
Праздник весны забавляется:
Шутить, острить не запрещается.
Сделайте серьёзные лица
И послушайте небылицы.
Я скоморох Прошка.
А я Федул – скоморошка.
Сидим рядком.
Поговорим ладком!
Пошел я на лыко гору драть.
Увидел, на утках озеро плавает.
Бросил я три палки:
Одну – еловую,
Другую – березовую,
Третью – рябиновую.
Бросил еловую – не добросил,
Бросил – еловую – перебросил,
Бросил рябиновую – угодил.
Озеро вспорхнуло и улетело,
А утки остались.
Эх, это что? А вот со мной случай был.
Летит пуля – жужжит!
Я вбок – она за мной. Я в другой – она за мной. Я упал в кусты – она хвать меня в
лоб! Я – цап рукой. А то жук1
Как у нашего Федула
Крышу ветром чуть не сдуло,
И коровы, и быки, разинули кадыки,
Утки в дудки, тараканы в барабаны,
Козы в синем сарафане,
Вол пляшет, ногой машет.
Журавли пошли плясать – Долги ноги выставлять.
Акулина – пышка на улицу вышла.
На камушек села –
Пять лягушек съела.
Тарара, тарара
Идут девки со двора
Песни петь, да плясать
Всех вокруг забавлять.
Ученик.
поётся, там весело живется.
Верно,   недаром   говорится:   «Русская   песня   дух   бодрит».   Где   песня
Исполняется русская народная песня.
Выходит Ерема с балалайкой в руках.
Ерема.    Эй, Фома!
Фома.     Чего, Ерема?
Ерема.     Разгони тоску и дрему,
   Пробуждайся ото сна,
             К нам торопится весна!
   Поскорей слезай с печи!
Фома.         Слез давно я. Не кричи!
Балалайку доставай,
Плясовую нам сыграй.
Заиграй  ка, балалайка,
Балалайка три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны!
Ветер дует, ветер дует,
Ветерочка не унять,
Лапти новые надену,
Побегу весну встречать.
Хватит речки льдом ковать!
Лес морозить, птиц пугать!
Приходи, Весна, скорей –
Зажурчит опять ручей.
Скороскоро снег растает,
Вся земля согреется,
Убирайтесь, Вьюга злая,
Да Пурга с Метелицей!
Ух ты, злющая Зима, Уходить тебе пора!
Налетим со всех сторон
И тебя прогоним вон.
Девочка. В некоторых деревнях сельские ребятишки выбегали рано утром босые на
двор и старались перебросить через кровлю 40 щепочек, а девочки завязывали на
тесемке 40 узелков. Люди верили, что в этот день из теплых стран прилетают 40
разных птиц, и первая из них – жаворонок.
Давайте и мы с вами поиграем.
«Попади в ведерко»
Выходят 4 детей. Им дают по 10 щепок. Их нужно забросить в ведерко,
стоящее на возвышении. В конце объявляется победитель. Ему вручается
испеченный «жаворонок».
Ученик.  Весна   пришла,   а   какая   же   весна   без   птичьего   пения,   без   их   ласкового
щебетания и стремительного полёта?
Слушайте стихи – загадки про птичьи повадки.
Она черна. Она шумна.
Стоитгалдит, летит – галдит: голгол, голгол.
Кто угадал? (Галка).
Головка круглая, пуговки – глаза,
Это птица – луговка, птица егоза.
У болота из кучи знай кричит: «Кигикиги!» (Трясогузка).
Он щелкает, рокочет, свистит, журчит, стрекочет,
Как ливень он клокочет, звенит, как колокольчик.
То на колене пятом внезапно дает раскатом,
А то выводит трели затейливей свирели –
У берега под склоном, где тальничек зелёный,
Где хмель разросся дикий, поёт артист великий.
Он серенький на вид, но пеньем знаменит. (Соловей).
Ученик.  На этом празднике гадали. В птичек запекали кольцо, монетку, щепку,
уголек и т. п., и по тому, что кому достанется, «узнавали» о предстоящей участи:
кольцо – к свадьбе, монета – к богатству, щепка – гроб.
Кажется, мы все дела весенние переделали, давайте еще проиграем закличку на
урожай этого года.
Игразакличка «Солнышко». Дети закликают солнышко и играют.
Ученики. Солнышко, солнышко,
      Выйди скорее,
      Будь к нам подобрее. (Руки вверх, прыгают, поворачиваясь на месте).
А то детки плачут,
По камушкам скачут,
Они скачут за селом –
Руки, ноги колесом.
(Вытянули руки вверх, сложили их на груди. Берутся за руки и раскручивают круг
быстрей, пока он не разорвётся).
Весна. Как ярко вы показали закличку, так солнышко играет на небе весной.
(Все, стоящие в кругу, присели на корточки.)
Солнце, солнце, выплесни в окошко.
(Головы направо, налево, руками делают «окно», выглядывают в него.)
Дай овсу росту, чтобы до небес дорос!
Матушка рожь, чтобы встала стенкой сплошь.
(Тянут руки вверх, встают. На последнем слове надо заузить круг плечом к плечу
круглой стенкой.)
Весна. Вы хорошо встали  «в стенку хлеба». Солнышко выглянет, поможет весне, а,
значит, будет у нас богатый урожай!
Ученик.
Ударил гром 12 раз и замер в стороне,
Природа отдала приказ салютовать весне.
Приказ: черемухе цвести, крапиве быть не злой,
Дождю дорожки подмести серебряной метлой.
Чтоб каждый кустик был певуч,
Всем птицам звонче петь,
А солнцу выйти изза туч и веселее греть.
Славься, Весна, славься, красна,
Цари и здравствуй – твой черед.
Пусть вся земля ликует и поет.
Весна.
Спасибо   вам,   люди   добрые,   люди   славные!   За   ласку   вашу,   за   весель
широкое. Пусть все идет своим чередом. Желаю вам доброго здоровья, большого
успеха в делах ваших. Многие вам лета!
Ученик.
твоему солнцу, голубому небу, цветам и первым птицам.
Спасибо   и   тебе,   Весна,   на   добром   слове.   Мы   рады   встрече   с   тобой,

file_name: Гукание весны.doc

intro: Мероприятие посвящено  народному празднику, который отмечается 22 марта  в день весеннего равноденствия, в день сорока мучеников (по-народному «сороки»). В этот день пекли из теста «жаворонков» и закликали весну.  Приобщение учеников к фольклору, народным традициям имеет огромное воспитательное значение. Разучивание народных песенок, закличек, игр способствуют привитию любви и уважения к русской культуре.

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка внеклассного мероприятия  "Гукание весны" (Сороки)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Акатьевская основная общеобразовательная школа
Классный час на тему
«12 апреля – День космонавтики»
( с применением ИКТ )

  Учитель : Харитонова Л.Е. 12 апреля – День космонавтики
Цель: активизация познавательной деятельности учащихся
Задачи:
1 Расширить представления детей о космонавтике.
2 Формировать чувства патриотизма через знакомство с великими
свершениями русских людей.
3 Развить творческие способности учащихся путём использования игровых
элементов.
4 Организовать соревновательную деятельность между командами.
5 Создать активное взаимодействие учащихся в команде
Оборудование: компьютер, проектор, экран, воздушные шары, ручки, листы
бумаги, 2 ракеты (макеты) с названиями команд, звездочки, медальки для
награждения.
Ход мероприятия
(Слайд №1.) Дети читают стихи.
Звёзды, звёзды, с давних пор
Приковали вы навеки
Человека жадный взор.
И в звериной шкуре сидя
Возле красного костра,
Неотрывно в купол синий
Мог глядеть он до утра.
И глядел в молчаньи долгом
Человек в простор ночной
То со страхом,
То с восторгом,
То с неясною мечтой.
И тогда с мечтою вместе
Сказка зрела на устах:
О загадочных созвездьях,
О неведомых мирах.
С той поры живут на небе,
Как в ночном краю чудес,  Водолей, Стрелец и Лебедь,
Лев, Пегас и Геркулес.
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
(Аркадий Хайт)
 (Возвращаемся на первый слайд.)
Ладонью заслоняясь от света,
Сидит мальчишка.
Тишина.
И вдруг волшебное:
— Ракета
Достигла станции Луна. — И оторвавшись от тетрадок,
Сказал с достоинством:
— Порядок. —
Как будто так и быть должно.
Должно быть так,
А не иначе.
И удивительного нет,
Что это нами,
Нами начат
Штурм неразгаданных планет.
Его за скупость не корите:
Мальчишка сдержан потому,
Что продолжение открытий
Эпоха вверила ему!
(Л. Татьяничева)
В космической ракете
С название «Восток»
Он первым на планете Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
(В.Степанов)
Учитель: Ребята, кто догадается, чему будет посвящено наше мероприятие?
Может ктото скажет какой праздник недавно отмечала наша страна?(На 1
слайде – щелчок, появляется запись: 12 апреля – день космонавтики)
Загадочный мир звезд и планет с давних времен притягивал к себе внимание
людей. Но ближе и доступнее он стал только с проникновением человека в
космическое пространство.
 Давайте и мы с вами, ребята, отправимся в космическое путешествие.
Поднимите руки, кто из вас хочет полететь в космос? (Все поднимают руки)
Отлично! Только мы с вами будем путешествовать по необычным планетам.
Ведущий 1
Космонавтом хочешь стать
Должен многомного знать!
Любой космический маршрут
Открыт для тех, кто любит труд.
Только дружных звездолет
Может взять с собой в полет.
Скучных, хмурых и сердитых
Не возьмем мы на орбиты.
Ждут нас быстрые ракеты
Для полетов на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
Если в космос мы хотим,
Значит, скоро полетим!
Самым дружным будет наш,
Наш веселый экипаж.
(Д.Чибисов)
 Ребята, а на какой планете мы с вами живем? (Земля).
 Правильно. (Слайд 2. По щелчку появляется изображение планеты
Земля и по щелчку название «Земля»).
 У нас с вами будет два экипажа, две команды. Экипаж звездолета «Юность»
и экипаж звездолета «Мечта». (Ставятся ракеты на столы экипажей). Мы
с вами будем прилетать на планеты, на которых нас ждут задания. И в конце мероприятия мы с вами увидим, чей экипаж знает о космосе больше, чей
экипаж победит. Итак, отправляемся в путь.
 Первая планета, на которую мы с вами попали, это планета
«Загадочная». (Щелчок, на слайде появляется изображение планеты и
название «Загадочная»). Жители этой планеты предлагают нам ответить на
загадки, которые они приготовили для вас. (За каждый правильный ответ
экипаж получает звездочку).
 Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный … (телескоп)
1 Телескопом сотни лет
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя … (астроном)
2 Астроном — он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная … (Луна)
3 До Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая … (Ракета)
4 У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
Поанглийски: «астронавт»,
А порусски … (Космонавт)
5 Космонавт сидит в ракете,
Проклиная все на свете —
На орбите как назло
Появилось … (НЛО)
6 НЛО летит к соседу
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый … (Гуманоид) 7 Гуманоид с курса сбился,
В трех планетах заблудился,
Если звездной карты нету,
Не поможет скорость… (Света)
8 Свет быстрее всех летает,
Километры не считает.
Дарит Солнце жизнь планетам,
Нам — тепло, хвосты … (Кометам)
9 Всё комета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора —
Это черная … (Дыра)
10 В черных дырах темнота
Чемто черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный … (Звездолёт)
11 Звездолет — стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные … (Галактики)
12 А галактики летят
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная
Эта вся вселенная!
 Мы с вами отгадали все загадки  и  отправляемся дальше. Полетели.
Следующая планета на которую мы приземляемся называется «Звездная» (на
слайде 2 щелчок – появляется изображение планеты и название
«Звездная»). Здесь нас ждут новые задания  (Дети выходят по 1 человеку из
каждой команды, пока играет музыка собрать как можно больше звездочек.)
 Собрали все звездочки и отправляемся дальше  Следующая планета, на
которой мы приземлились – «Планета вопросов» (слайд 2: щелчок –
появляется изображение планеты с названием «Планета вопросов»).
Жители этой планеты приготовили для вас блиц опрос
1 Что сказал Юрий Гагарин в момент старта? (A. Полетели, B. Поехали, C.
Вперед, D. Пока) 2 Как называется город космонавтов? (A. Звездный, B. Солнечный, C.
Космический, D. Цветочный)
3 Какой прибор является основным инструментом астрономов? (A.
Микроскоп, B. Телескоп, C. Фильмоскоп, D. Калейдоскоп)
4 Как называется место старта космических кораблей? (A. Аэропорт, B.
Аэродром, C. Космодром, D. Ракетодром)
5 В чем космонавты хранят пищу? (A. В кастрюлях, B. В банках, C. В
термосах, D. В тюбиках)
6 На каком из этих устройств можно выйти в космос? (A. На воздушном
шаре, B. На аэроплане, C. На самолете, D. На ракете)
7 Какая планета называется «голубой планетой»? (A. Венера, B. Земля, C.
Юпитер, D. Марс)
8 Как называется камень, упавший с космоса на Землю? (A. Метеор, B.
Болид, C. Астероид, D. Метеорит).
 Молодцы, ребята! Ответили на все вопросы. А мы покидаем эту планету  и
отправляемся на другую планету. А она называется «Воздушная. Жители этой
планеты приготовили для нас эстафету (ссылка – планета, появляется
изображение планеты с названием «Воздушная».
Эстафета «Воздушный шарик».
В каждой команде 5 человек, которые стают в колонны. Двум ведущим
игрокам каждой команды дается воздушный шарик. Игроки обеих команд
поднимают руки вверх. По команде руководителя участники игры передают
воздушный шарик по рукам назад колонны. Затем передаю шарик обратно
между ногами. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с
заданным заданием.
 Молодцы! Отправляемся дальше Следующая планета, на которой мы
приземлимся «Неизвестная планета» (слайд 2: щелчок – появляется
изображение планеты с названием «Неизвестная планета»). Нужно
составить как можно больше слов из слова космонавтика (таблички с этим
словом ставятся на столы). Можно переставлять буквы в любом порядке,
использовать в одном слове каждую букву один раз. За каждое слово вы
получаете звездочку.
 Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с заданием  Еще одна планета на
которую мы приземляемся это планета «Планета Фантазия» (слайд 2: щелчок
– появляется изображение планеты с названием «Фантазия».) Представьте, что вы встретили настоящего
инопланетянина (ссылка – планета, появляется изображение планеты с
названием «Фантазия»). Как вы думаете, как он мог бы выглядеть?
Придумайте и нарисуйте, как повашему, мнению, может выглядеть
инопланетянин.
 Молодцы! Хорошие получились рисунки. И мы заканчиваем наше
путешествие и возвращаемся на нашу планету – Земля
 Давайте подведем итоги. Подсчет звездочек. Награждение победителей
 Когда вы будете выходить из класса, на наборное полотно поставьте
красную звездочку, если вам понравилось наше путешествие или синюю, если
вам наше путешествие не понравилось.

file_name: Кл.час День космонавтики.docx

intro:
Данная разработка классного часа способствует активизации познавательной деятельности учащихся и позволяет расширить представления детей о космонавтике.Классный час проводился с применением ИКТ - технологий. На нём  была организована  соревновательная деятельность между командами.
Дети в ходе данного классного часа смогли путешествовать по различным планетам,разгадывали загадки.Классный час "12 апреля - День космонавтики" с применением ИКТ - технологий.

title: Классный час"12 апреля  -День космонавтики"


extracted_text:
МАЛЕНЬКИЕ РЫЦАРИ
Ц е л ь :  познакомить учащихся с особенностями строения и образом жизни
ракообразных, насекомых и пауков.
О б о р у д о в а н и е :   коллекция   насекомых,   иллюстрации,   изображающие
  насекомых   с
  превращение   насекомых,
различных   членистоногих,
покровительственной и предупреждающей окраской.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Что мешает водорослям освоить сушу?
Дети. Сухость и сила тяжести.
Учитель. Как наземные растения защищают нежные основные и проводящие
ткани от высыхания (сухости)?
Дети. Покровной тканью: на листьях – кожица, на стебле – кора.
Учитель. С какими трудностями сталкиваются морские организмы на суше?
Дети. С теми же, что и наземные растения: сухость и сила тяжести.
Учитель. Для чего нужен скелет?
Дети. Для опоры, к нему крепятся мышцы, а также для защиты от хищников.
2. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель.  Сегодня   вы   познакомитесь   с   особенностями   раков,   пауков   и
насекомых, их образом жизни. Как вы думаете, почему авторы назвали эту тему
«Маленькие рыцари»? (Дети высказывают свои предположения.)
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 90.
Учитель. Ответить на этот вопрос вам поможет текст учебника.
Как называют раков, пауков, насекомых?
Дети. Членистоногими.
Учитель. Почему авторы называют их «маленькими рыцарями»?
Дети.  У   них   наружный   скелет,   который   состоит   из   отдельных   твердых
члеников, как латы у рыцаря. 2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Попробуйте   на   примере   обычных   вещей   разобраться,   что   такое
«наружный» и «внутренний» скелет. Определите части, заменяющие «скелет» у
разных предметов. (1й предмет разбирается коллективно.)
Что заменяет «скелет» у телевизора?
Дети. Корпус.
Учитель. Какой это тип «скелета», внутренний или наружный?
Дети. Наружный. (Учитель опрашивает учеников.)
1й ученик. Торшер – подставка, металлическая рамка – внутренний.
2й ученик. Ручка – корпус наружный.
3й   ученик.  Мягкий   диван   –   пружины,   деревянная   основа   –   корпус
внутренний.
4й ученик. Ёршик – металлическая основа – корпус внутренний.
5й ученик. Торт в коробке – коробка – корпус наружный.
6й ученик. Книга – переплет – корпус наружный.
3. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 90.
Учитель.  Что   представляет   собой   наружный   скелет?   Из   чего   состоит
наружный скелет? Какой он?
Дети. Он легкий и прочный, состоит из неживого вещества.
Учитель. Скелет растет вместе с хозяином?
Дети. Нет, поэтому, подрастая, хозяин вынужден сбрасывать свой панцирь и
отращивать более просторный.
Учитель.  Какой   образ   жизни   ведут   членистоногие,   когда   сбрасывают
наружный скелет?
Дети.  Животным   приходится   прятаться,   потому   что   они   становятся
беззащитными.
Учитель. Познакомьтесь с одной из групп членистоногих – ракообразными.
Учитель записывает н а   д о с к е:
Все, что вы узнаете о членистоногих, запишите в таблицу. (Учитель раздает
листы с таблицей.)
Название
Где живут?
Ноги
Крылья
Чем дышат?
  Ракообразные Пауки
  Насекомые
Дети читают текст учебника на с. 95.
Учитель. Где живут ракообразные?
Дети. Живут в воде.
Учитель.  Впишите   в  колонку   таблицы  «Где   живут?»,  где   обитают   крабы,
 (Учитель   демонстрирует   иллюстрации,   или   дети
креветки   и   криль.
рассматривают рисунки в учебнике.)
Дети. Они живут в морях.
Учитель. Кто живет в пресных водоемах?
Дети. Речной рак, множество мелких рачков: дафнии, циклопы и другие.
Учитель. Сколько у ракообразных членистых ног?
Дети. У раков и крабов 10 ног. Передняя пара превратилась в клешни.
Учитель. Зачем им нужны клешни?
Дети. Для захвата пищи.
Учитель. Что вы впишете в таблицу?
Дети. Количество ног – 10 ног.
Учитель. Вы всё узнали о ракообразных?
Дети. Нет.
Учитель. Прочитайте текст на с. 95. (Дети читают.) Почему ракообразные
не могут дышать через кожу?
Дети. Им мешает наружный скелет.
Учитель. Как же они дышат?
Дети. Они имеют специальный орган дыхания – жабры.
Учитель. Что такое жабры?
1й   ученик.  Это   тонкие   нежные   пластинки   под   панцирем,   они   пронизаны
кровеносными сосудами.
2й ученик.  Жабры омываются водой, кислород из воды легко проникает в
кровь.
Учитель. Что вы впишете в таблицу?
Дети. В колонку «Чем дышат?» впишем: жабры.
Учитель. Что осталось незаполненным?
Дети. Колонка «Крылья». Учитель. Есть ли у ракообразных крылья?
Дети. Нет.
Учитель.  Поставьте прочерк (–). К членистоногим относятся еще  пауки  и
насекомые.
Учитель дописывает н а   д о с к е:
Побольше узнать о них поможет учебник (с. 94).
Учитель. Где живут насекомые и пауки?
Дети. На суше.
Учитель. Впишите в таблицу. На что у них похож наружный скелет?
Дети. На скафандр.
Учитель. Как они дышат?
Дети. Через трахеи.
Учитель. На что похожи трахеи?
Дети.  Это   разветвленные   трубочки,   отходящие   от   мелких   отверстий   на
брюшке внутри тела.
Учитель. Что впишете в таблицу?
Дети. Дышат трахеями и пауки, и насекомые.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев, с. 90.
Учитель.  Наружный   скелет   достаточно   тяжел.   Только   мелкие   животные
могут быстро передвигаться на суше в таких «доспехах». Но почему? Ведь если
они маленькие, им тяжелее?
Этот вопрос возник и у Лены. Прочитайте диалог героев.
Учитель. Как объяснил папа Лене, почему так происходит?
Дети. Они живут в микромире, в нем другие законы.
3.   Р а б о т а   п о   т е к с т у  на с. 94, заполнение таблицы.
Учитель.  Познакомьтесь подробнее с пауками. Прочитайте текст учебника.
Сколько у пауков ног?
Дети. Восемь ног.
Учитель. Впишите в таблицу. Есть ли у пауков крылья?
Дети. У пауков крыльев нет. Учитель.  Ставьте прочерк в колонке «Крылья». В чем состоит особенность
пауков?
Дети. У них есть паутинная железа.
Учитель. Для чего она нужна пауку?
Дети. Пауки из паутины строят свой дом, ловят добычу и даже могут летать
на ней.
Учитель. Чем питаются  пауки?
Дети.  Пауки – хищники, ловят свою добычу, впрыскивают в нее ядовитые
вещества.   Внутренности   жертвы   растворяются,   тогда   паук   высасывает
содержимое.
Учитель.  Большинство   пауков   не   страшны   человеку,   но   есть   и   опасные,
ядовитые, такие как каракурт, тарантул.
Учитель показывает иллюстрации.
4. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель. Следующая группа членистоногих – насекомые.
Учитель показывает разнообразных насекомых на иллюстрациях.
Насекомые   –   самая   разнообразная   группа   животных.   Но   почему?   В   чем
причина многообразия насекомых? (Дети высказывают свои предположения.)
Учитель. Какой вывод сделаете?
Дети.  Чем меньше организм, тем больше разнообразных условий для своей
жизни он найдет, тем лучше к ним приспособится.
Учитель. Какова первая причина многообразия насекомых?
Дети. Маленький размер насекомых.
5. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Учитель.  Насекомые   –   самая   совершенная   группа   мелких   наземных
животных. Все насекомые имеют шесть ног, а очень многие – крылья. Что вы
впишете в таблицу?
Дети. Насекомые имеют шесть ног и крылья.
Учитель. Вспомните, какая группа растений самая многочисленная.
Дети. Цветковые растения.
Учитель. Почему мы вспомнили о цветковых растениях?
Учитель демонстрирует цветковые растения на иллюстрациях.
Дети. Потому что насекомые – опылители.
Учитель. Это еще одна причина многообразия насекомых. 6. Р а б о т а   п о   т е к с т у  учебника, с. 92–93.
Учитель. Есть еще одна причина. О ней вы узнаете, прочитав информацию в
учебнике   на   с.   92.  (Дети   читают.)  Назовите   третью   причину   многообразия
насекомых.
Дети. Образ питания: они могут жевать, грызть, колоть, сосать, лизать.
Учитель. Приведите примеры. Вам поможет рисунок на с. 92.
1й ученик. Кузнечик питается листьями.
2й ученик. Комар сосет кровь.
3й ученик. Бабочки, пчелы, шмели питаются пыльцой.
7. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Разнообразие типов питания позволяет на одном дереве обитать
множеству насекомых, которые не мешают друг другу.
Вы   выделили   три   причины   многообразия   насекомых,   но   есть   еще   одна   –
защита   от   врагов.   Одни   насекомые   стараются   замаскироваться,   другие   –
спрятаться, третьи – напугать.
Такие   насекомые,   как  осы,  пчелы,  божьи   коровки  и   другие,   как   бы
предупреждают своей окраской: «Опасно! Ядовито!»
Учитель   демонстрирует   иллюстрации   с   изображением   насекомых   с
предупредительной окраской.
Учитель. На что хотят быть похожи животные на рисунке на с. 93?
1й ученик. Палочник – на ветку.
2й ученик. Бабочкакаллима – на цветок.
3й ученик. Бабочкапяденница – на кору дерева.
8. Р а с с к а з   у ч и т е л я.
Летом насекомые размножаются. Они откладывают яйца, из которых выходят
личинки.   У   одних   насекомых   –   это   копия   родителей,   только   маленькая   и
бескрылая (у тараканов, кузнечиков и др.).
Другим предстоит пройти сложный путь превращений. Рассмотрите рисунок –
превращения   бабочки.  Такой   же   путь   проходят   жуки,   мухи,   комары,   шмели,
муравьи. Сначала из яиц появляются личинки, но они не похожи на родителей.
Обязанность   личинок   –   есть   и   расти;   личинка   вырастает   и   становится
неподвижной   куколкой.   В   ней   и   происходит   чудо:   личинка   превращается   во
взрослое насекомое.
IV. Первичное закрепление. Обучение способам самостоятельного применения знаний.
В ы п о л н е н и е  задания, с. 93.
Учитель. О чем хотят сказать насекомые?
Дети. Мы опасны и ядовиты!
V. Итог урока.
Учитель. Какие животные относятся к членистоногим?
Дети. Ракообразные, пауки и насекомые.
Учитель. К какой среде обитания приспособилась каждая группа?
Дети. Ракообразные живут в воде, а пауки и насекомые – на суше.
Учитель. Почему на Земле так много насекомых?
Дети.  Причин   несколько:   они   маленькие,   у   них   разный   тип   питания;   они
необходимы цветковым растениям как опылители; им нужна защита от врагов,
поэтому у них разный вид и окраска.
Учитель.  Каждая группа членистоногих хорошо приспособилась к жизни в
своей среде обитания.
Домашнее задание: с. 90–95 (читать), вопросы на с. 95.

file_name: Маленькие рыцари.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100  "МАЛЕНЬКИЕ РЫЦАРИ "


extracted_text:
НА СУШЕ – КАК ДОМА
Ц е л ь :  познакомить учащихся с особенностями строения и образом жизни
пресмыкающихся и способами их приспособления к жизни на суше.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации с изображением пресмыкающихся, таблички
с правилами поведения при встрече со змеей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель.  Почему   насекомым   время   от   времени   приходится   «менять
одежку»?
Дети.  Наружный   скелет   не   растет,   поэтому   его   хозяину   приходится   его
менять, чтобы отрастить скелет побольше.
Учитель. Какую задачу выполняет наружный скелет на суше?
Дети. Защищает организм насекомых и пауков от потери влаги.
Учитель. Что мешает земноводным удаляться от водоемов?
Дети. Их кожа нежная и не защищает от потери влаги, а еще они дышат через
кожу, а она должна быть влажной.
Учитель.  Кому теплее на пляже: тому, кто стоит, или тому, кто лежит на
песке?
Дети. Тому, кто лежит на песке.
Учитель. Почему кожа пресмыкающихся кажется холодной?
Дети высказывают свои предположения.
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев (с. 100).
Учитель.  Лене кажется, что ящерицы холодные, а Мише – что они теплые.
Прочитайте их диалог  с  папой, как  он  объяснил  детям это явление. (Дети
читают текст, с. 100–101.)
Что вы узнали интересного о ящерицах?
Дети. Они холоднокровные.
Учитель. Объясните, что это значит. Дети. Температура тела у них такая же, как вокруг.
Учитель. Если на улице температура +40°, какая температура тела ящерицы?
Дети. Температура тела ящерицы будет +40°.
Учитель. А если температура воздуха будет +5°?
Дети. Температура тела ящерицы тоже будет +5°.
2. Р а б о т а   с   т е к с т о м  учебника и таблицей.
Учитель. Сегодня вы познакомитесь с новой группой животных, называется
она   –   пресмыкающиеся.   На   прошлом   уроке   вы   начали   заполнять   таблицу,
сегодня вы продолжите эту работу.
Учитель раздает таблицы (см. урок 25).
Посмотрите на рисунки на с. 100–102. Кто относится к пресмыкающимся?
Дети. Змеи, крокодилы, черепахи, ящерицы…
Учитель записывает н а   д о с к е:
Учитель.  Что   общего   между   этими   животными?   Разобраться   в   этом   вам
поможет учебник. (Ученики читают текст учебника на с. 100–103.)
Чем дышат пресмыкающиеся?
Дети. Они дышат только легкими.
Учитель. Запишите в таблицу.
Как пресмыкающиеся защищают себя от лишнего испарения воды?
Дети. Кожа их покрыта щитками – чешуей.
Учитель. Какие проблемы возникли у этих животных с кожей?
Дети. Чешуя не растет с телом, поэтому им приходится менять кожу по мере
роста.
Учитель. Запишите в таблицу, какой покров у пресмыкающихся.
Как размножаются эти животные?
Дети. Откладывают яйца.
Учитель. Заботятся ли родители о них?
Дети. Нет, они закапывают яйца в песок или землю.
Учитель. Запишите в таблицу: «яйца (без заботы)».
Где обитают пресмыкающиеся? Дети.  Большинство   пресмыкающихся   обитает   на   суше,   некоторые   –   и   на
суше, и в воде. (Записывают в таблицу.)
Учитель. Сколько у пресмыкающихся конечностей?
Дети. У всех четыре лапы, кроме змей. (Записывают в таблицу.)
Учитель. Все ли вы заполнили в таблице?
Дети. Мы не заполнили графу «Температура тела».
Учитель.  Эта   графа   не   заполнена   и   у   рыб,   и   у   земноводных,   и   у
пресмыкающихся. Что вы узнали о температуре тела пресмыкающихся?
Дети. Они холоднокровные.
Учитель. Рыбы и земноводные – тоже холоднокровные. Запишите в таблицу.
3. Р а б о т а   с   т е к с т о м   учебника   на   с.   100–103   (по   вариантам   или   в
группах), в ы п о л н е н и е  задания.
I вариант – текст о змеях и ящерицах; II вариант – текст о крокодилах и
черепахах.
Учитель. Вы прочитали о том, где обитают, чем питаются пресмыкающиеся,
какую роль выполняют в экосистеме.
Чем питаются черепахи? Какова их роль в экосистеме?
1й ученик. Черепахи питаются растениями.
2й ученик. Они растительноядные.
Учитель. Чем питаются ящерицы? Какова их роль в экосистеме?
1й ученик. Ящерицы питаются насекомыми.
2й ученик. Они – мелкие хищники.
Учитель. Что можете сказать о змеях?
1й ученик. Змеи питаются мышами, ящерицами, лягушками.
2й ученик. Эти пресмыкающиеся – хищники.
Учитель. Что вы узнали о крокодилах?
1й ученик. Они питаются рыбой и охотятся на крупных животных.
2й ученик. Крокодилы – хищники.
Учитель. Заполните таблицу полученными сведениями.
Что   происходит   с   пресмыкающимися,   когда     понижается     температура?
(Зимой вы видели ящериц, змей?)
Дети. Впадают в спячку.
Учитель.  Как вы думаете, где будет больше пресмыкающихся: в тропиках,
где все время тепло, или в странах, где есть зима? Дети.  Там, где все время тепло, потому что пресмыкающиеся могут вести
активный образ жизни круглый год.
4. С о о б щ е н и е   у ч е н и к о в   или  р а с с к а з   у ч и т е л я.
Ученики   делают   сообщения,   подготовленные   дома,   или   учитель
рассказывает об интересных пресмыкающихся.
Р а с с к а з  учителя.
Чуть   ли   не   каждый   хищный   зверек,   чуть   ли   не   каждая   птица   не   прочь
полакомиться ящерицей. Она не ядовита, у нее нет ни острых зубов, ни прочной
брони,  ни особо  быстрых ног. И ящерица спасается,  жертвуя своим  хвостом.
Завидев врага, она бросается наутек, он за ней и… конечно, скорее всего, хватает
за хвост. Хвост легко отламывается и продолжает извиваться. Пока охотник за
ящерицей   сообразит,   что   во   рту   у   него   только   хвост,   ящерица   успевает
ускользнуть. Потеря хвоста для ящерицы не так уж страшна: пройдет несколько
недель, и хвост отрастет у нее вновь. Не следует думать, что хвост у нее не очень
прочный, так как он отрывается только тогда, когда ящерица чувствует боль,
при этом резко сокращаются мышцы хвоста и обламывается один из позвонков.
Хвост может быть не средством защиты, а орудием нападения. Очень мощный
хвост   у  крокодилов.   Ударом   хвоста   крупный   крокодил   может   даже   убить
человека.
В реках Индии водится крокодил гавиал. Он достигает в длину пяти метров.
Несмотря на солидные размеры, для людей гавиал не опасен.
Основная пища для него – рыба, которую он оглушает хвостом.
Наибольшей   известностью   пользуется  нильский   крокодил.   Он   иногда
нападает   на   антилоп,   домашних   животных   и   даже   на   людей.   Животных   он
подкарауливает на водопое и хватает за морду или же сбивает с ног сильным
ударом   хвоста   и   утаскивает   в   воду.   Нильский   крокодил   –   самый   крупный
крокодил, он достигает 10 метров в длину.
В каждой группе животных есть свои гиганты.
Гигантские   наземные  черепахи  сохранились   сейчас   лишь   на   некоторых
островах западной части индийского океана и в восточной части Тихого – на
Галапагосских островах. Они достигают более 1,5 м в длину и веса 250 кг. Как и
большинство   сухопутных   черепах,   они   вегетарианцы   и   питаются   кактусами,
листьями деревьев, ягодами. (Учитель демонстрирует иллюстрацию.)
Крупнейшая из существующих в наше время черепах –  кожистая. У нее
двухметровый   панцирь   и   вес   около  600  кг.  Водится   эта   черепаха   во   многих тропических   морях   и океанах,   но   встречается   редко,   и   ее   причисляют   к
вымирающим животным.
Кожистая черепаха – хищник, она охотится за рыбой и другими водными
животными. (Учитель демонстрирует иллюстрацию.)
Гигант среди ящериц – варан с острова Комодо. Он достигает 3,5 м в длину и
веса 150  кг. Комодский  варан – хищник,  нападающий на  оленей, грызунов  и
диких свиней. Он взят под охрану закона; на Комодо запрещено даже охотиться
на оленей   и   свиней,   чтобы   не   лишать   пищи   гигантских   ящериц.  (Учитель
демонстрирует иллюстрацию.)
Из ядовитых  змей  наибольшей длины (4,5 м) достигает  королевская кобра,
обитающая   в   джунглях   тропической   Азии.   Более   семи   метров   в   длину   и
толщиной с телеграфный столб бывает  южноамериканский удав  –  анаконда.
Живет она по берегам рек и ведет полуводный образ жизни. Питается анаконда
некрупными   млекопитающими,   птицами,   рыбой.   Самая   крупная   из   ныне
живущих змей – сетчатый питон.
Попадались   змеи   длиной   12   метров.   Родина   сетчатого   питона   –   Юго
Восточная   Азия   и   Малазийский   архипелаг.   Питается   он   млекопитающими   –
антилопами, свиньями, мелкими оленями. На людей удавы и питоны нападают
очень редко.
Мир   пресмыкающихся   очень   многообразен.   Сейчас   известно   около   6000
видов.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1.  Б л и ц о п р о с.
Учитель.  Можно   ли   назвать   пресмыкающихся   настоящими   сухопутными
животными? Почему?
Дети. Можно, потому что они дышат только легкими.
Учитель. Чем отличается холоднокровность от хладнокровия?
1й   ученик.  Холоднокровность   –   это   такое   свойство   животных,   когда
температура тела у них такая, как у окружающего воздуха или воды.
2й   ученик.  Хладнокровие   –   качество   человека,   умение   сохранять
спокойствие в критических ситуациях.
Учитель. Как различить ящерицу, змею, крокодила и черепаху?
1й ученик. У змей нет лап (конечностей). 2й ученик.  Крокодил бо(cid:8) льших размеров, чем другие пресмыкающиеся; у
него много зубов.
3й ученик. У черепах есть панцирь.
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Кто изображен на рисунках на с. 103?
Дети. Уж и гадюка.
Учитель. Как нужно вести себя при встрече со змеей? Выберите правильный
ответ.
Дети. Не будем тревожить змей, ведь они – часть природы.
3. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Вы выяснили, что пресмыкающиеся не заботятся об отложенных
яйцах. Как вы думаете, что могло бы помочь детенышам, вылупившимся из яйца,
обеспечить хорошее питание, защиту от хищников?
Дети. Забота родителей.
V. Итог урока.
Учитель. С какой группой животных вы сегодня познакомились?
Дети. С пресмыкающимися.
Учитель. Почему они чаще встречаются в теплых странах?
Дети. Потому что они холоднокровные.
Домашнее задание: с. 100–103 (читать), задания 4, 5, с. 103.

file_name: На суше.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "  НА СУШЕ – КАК ДОМА "


extracted_text:
Возрастная группа: Старшая группа
Раздел: Театральные игры
Блок: Азбука театра
Тема: Игровое упражнение: «Мы артисты», «Мы зрители», «Превращалки».
Цель: Углублять знания детей о театре, как виде искусства.
Формировать   устойчивый   интерес   к   театральному   искусству,   потребность
каждого   ребёнка   обращаться   к   театру   как   к   источнику   особой   радости,
эмоциональных переживаний, творческого соучастия.
Задачи: Рассказать детям о том, что артисты используют разноообразные жесты,
могут   менять   походку,   интонацию,   развивать   творческие   и   артистические
способности; воспитывать доброту, чувство товарищества; поощрять активность
и самостоятельность Оборудование: Кукла Пьеро, миниширма, занавес.
Методические   приемы:  загадывание   загадок,   игры   инсценировки,   объяснение
слов  терминов
Билингвальный компонент: театр, режиссер, ширма, занавес.
Словарная работа: Театр, зритель, актер.
Этапы
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия педагога
Сюрпризный момент с Пьеро Отгадайте кому
принадлежат эти слова: Не нужна мне малина,
Не страшна мне ангина,
Не боюсь я вообще ничего!
Лишь бы только Мальвина,
Лишь бы только Мальвина,
Лишь бы только Мальвина
Обожала меня одного.
Знакомит с темой занятия
Проводится игра «Комплименты»
Предлагает глядя в глаза соседу, сказать ему
несколько добрых слов, за чтото похвалить: «У
тебя такие красивые тапочки» или «С тобой так
хорошо играть», или «Ты умеешь петь и танцевать
лучше всех». Принимающий комплимент кивает
головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!
Затем он дарит комплимент своему соседу.
Упражнение проводится по кругу.
Игра «Как живешь»
Воспитатель задает вопросы
 Как живешь?
 А плывешь?
 Как бежишь?
 Вдаль глядишь?
 Ждешь обед?
 Машешь вслед?
 Утром спишь?
 А шалишь?
Деятельность детей
Эмоциональный отклик
на сюрпризность
Называют сказочного
персонажа
Участвуют в игре
говорят друг другу
комплименты
Показывают
определенные
действия со словами
Вот так!
С настроением
показать большой
палец.
Любым стилем.
Согнув руки в локтях,
притопнуть
поочередно ногами.
Руки «козырьком»
или «биноклем» к
глазам.
Поза ожидания,
подпереть щеку
рукой. Жест понятен
Ручки   под   щечку.
Надуть   щечки   и
хлопнуть   по   ним
кулачками. '
Игра «Актеры»
 Вы все актеры, а я  зритель. Я буду говорить, кого
вы должны изобразить. Хороший актер играет так,
что зрители верят в то, что он изображает.
Нахмурьтесь, как: осеняя тучка; злая волшебница.
Улыбнитесь, как: будто вы увидели солнце;
Буратино.
Позлитесь, как: будто отняли у вас мороженое;
человек, которого ударили.
Испугайтесь, как: котенок, на которого лает собака;
заяц увидел волка.
Вы устали, как: папа после работы; человек,
поднявший тяжелый груз. Старайтесь представить,
как себя чувствуют ваши герои и точно передать
их состояние.
Игра «Превращалки»
Сначала педагог объясняет детям: «В театре
зритель верит в то, во что верит актер.
Педагог берег какойлибо предмет и кладет его на
стол или передает по кругу от одного ребенка к
другому. Варианты превращения разных пред
метов:
Изображают мимикой  и
жестами
состояние
героев

Каждый ребенок должен
действовать
с
предметом   посвоему,
оправдывая   его   новое
предназначение,   чтобы
была   понятна   суть
превращения.
 карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка,
ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для
рисования, дудочка, расческа и т.д.;
 маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок,
Рефлексивно
коррегирующий
картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.
Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?

 Куда нас пригласил Пьерю?
 Кем вы были на занятии?
 Что понравилось на занятии?
Отвечают на вопросы
подводят итог своей
деятельности
Ожидаемый результат:
Знать: где показывают кукольные представления
Иметь: Представление о терминах: театр, актеры, зритель.
Уметь: правильно передать образ выдуманных действий и предметов.

file_name: Игровые упражнения. Азбука театра.docx

intro:
Возрастная группа: Старшая группа
Раздел: Театральные игры
Блок: Азбука театра
Тема: Игровые упражнения: «Мы артисты», «Мы зрители», «Превращалки».
Цель: Углублять знания детей о театре, как виде искусства.
Формировать устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребёнка обращаться к театру как к источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.


extracted_text:
НАШИ БРАТЬЯ
Ц е л и: познакомить учащихся с млекопитающими и их приспособлениями к
жизни на суше; показать многообразие млекопитающих; объяснить, что человек
тоже относится к млекопитающим.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации с изображением зверей, образцы меха, листы
с таблицей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Б л и ц о п р о с.
Учитель.
 Чем   покрыто   тело   различных   позвоночных?   Вы   можете
пользоваться таблицей (см. урок 25).
Дети.  У рыб – чешуей, у пресмыкающихся – чешуйками, у земноводных –
голой кожей, у птиц – перьями.
Учитель. По сколько детенышей рождают различные позвоночные?
1й ученик. Рыбы и земноводные за год тысячи икринок откладывают.
2й ученик. Пресмыкающиеся – десятки яиц.
3й ученик. Птицы – не больше десяти яиц.
Учитель. Кто из позвоночных заботится о своем потомстве?
Дети.  Только птицы заботятся понастоящему о своем потомстве: кормят,
охраняют, греют.
Учитель. Как долго они остаются вместе с родителями?
Дети. Пока не научатся хорошо летать, самостоятельно добывать себе пищу.
Учитель. Какая польза птицам от теплокровности?
Дети. Греют своих птенцов. Температура воздуха не влияет на температуру
тела птицы, а значит, и на их активность.
2. Ч т е н и е   д и а л о г а  героев, с. 110.
Учитель. Интересный вопрос возник у Лены. Прочитайте ее диалог с Мишей.
(Ученики читают.)
Учитель. Почему в аквариуме у Лены развелось много рыбок? Почему этого
не происходит в природе? Дети. Рыбы не заботятся о мальках, и в природе они почти все погибают. В
аквариуме нет хищников, поэтому все мальки выжили.
Учитель. Вы согласны с Леной: если рыбы, земноводные откладывают много
икринок, то они нужнее природе, чем птицы, которые откладывают 6 яиц?
Дети.  Просто из тысячи мальков выживают единицы, потому что рыбы не
заботятся о них. Птицы опекают своих птенцов, и они выживают почти все.
3. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Миша   просит   вас   подумать:   сколько   потомков   должна   иметь
каждая пара родителей, чтобы общее число животных сохранялось из поколения
в поколение?
Дети. Хотя бы двух, на смену себе.
Ученики записывают в учебниктетрадь.
4. В ы п о л н е н и е  задания, с. 114–115.
Учитель. А теперь откройте с. 114–115. Посмотрите, как многообразен мир
млекопитающих, с которыми вы сегодня будете знакомиться.
Дети рассматривают рисунки.
Подумайте,   что   объединяет   животных   на   каждом   рисунке.   Найдите   и
напишите общее для них название.
Что общего между летучей мышью и белкойлетягой?
Дети. Они летают. Можно назвать их воздушными.
Учитель. Где живут крот, слепушонка и суслик?
Дети. Они живут под землей. Подпишем – подземные.
Учитель. Кролик, слон, лось, тигр, горностай, волк, медведь, бобр – живут
на земле. Рассуждайте, здесь другой признак.
Чем они питаются?
1й   ученик.  Бобр,   слон,   лось,   кролик  –   питаются   растениями.   Они   –
растительноядные животные.
2й ученик. Тигр, горностай, волк, медведь – хищники.
Ученики подписывают рисунки.
Учитель. Посмотрите на рисунки на с. 115.
По какому признаку их объединили?
1й ученик. Белый медведь, северный олень, морж, песец – живут на севере.
2й ученик. Жираф, муравьед, зебра, гепард – животные жарких стран. Учитель.  Рассмотрите   рисунки   на   с.   115.   По   какому   признаку   их
объединили?
1й ученик. Синий кит, тюлень, дельфин, кашалот – водные животные.
2й ученик. Белка, коала, лемур, орангутанг – древесные животные.
5. П о с т а н о в к а   п р о б л е м н о г о   в о п р о с а.
Учитель. Звери живут в воздухе и под землей, в теплых и холодных странах,
в воде и на суше. Почему звери так широко распространены на Земле?
Дети высказывают свои предположения.
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Б е с е д а   и   р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Учитель.  Вам   хорошо   известны   представители   этой   группы   животных.
Почему   же   их   называют  млекопитающими?   Дело   в том,   что   звери
выкармливают детенышей своим молоком. Мать начинает заботиться о своем
детеныше еще до рождения, она вынашивает его в своем теле. И после рождения
долго опекает его, пока он не станет достаточно взрослым.
Положите   перед   собой   таблицу.   Вы   многое   знаете   о   млекопитающих,   все
знания занесите в таблицу.
Название
Рыбы
Земново
дные
Среда
обитания
Покровы
(кожа)
Конечности
Органы
дыхания
Температура
Способы
тела
размножения
Вода
На
границе
Чешуя
Голая
кожа
Плавники Жабры
4 лапы
Легкие,
кожа
Холодно
кровные
Икра
Пресмык
ающиеся
Суша
(вода)
Суша,
воздух,
вода
Птицы
Звери
Чешуйки
4 лапы
Легкие
Холодно
кровные
Перья
2 крыла,
2 ноги
Легкие
+40°
Яйца
(без
заботы)
Яйца
(забота)
Учитель. Какая среда обитания у зверей?
Дети. Суша, вода, воздух. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Какой кожный покров?
Дети. Кожу защищает шерсть. (Вписывают в таблицу.) Учитель. Сколько конечностей? Есть исключения?
Дети. У большинства зверей 4 лапы. У водных – плавники.
Учитель. Как дышат млекопитающие?
Дети. Дышат с помощью легких. (Вписывают в таблицу.)
Учитель.  Млекопитающие,   как   и   птицы,   –   теплокровные   животные.
Температура тела у них +40°. (Дети вписывают в таблицу.) Как размножаются
звери? Откладывают яйца?
Дети. Детеныши рождаются живыми.
Учитель.  Млекопитающие – живородящие.  (Дети вписывают в таблицу.)
Почему млекопитающие так широко распространены на Земле? Чтобы в этом
разобраться,  надо   определить,  чем   они   отличаются   от   других   животных,  что
развито у них лучше? Как звери заботятся о потомстве?
Дети. Выкармливают своим молоком, долго опекают, учат.
Учитель пишет  н а   д о с к е:
1. Забота о потомстве
Учитель. Какая у них температура тела?
Дети. Звери – теплокровные. Температура их тела составляет +40°.
Учитель пишет  н а   д о с к е:
2. Теплокровность
Учитель. Что помогает сохранять высокую температуру тела?
Дети. Шерсть.
Учитель   показывает   детям   образцы   меха.   Ученики   рассматривают,
определяют,   какому   животному   принадлежит   мех.   Учитель   дополняет
запись  н а   д о с к е:
3. Шерсть
Учитель. Почему звери питаются столь разнообразной пищей?
Дети. Приспособлены зубы.
Учитель дополняет запись  н а   д о с к е:
4. Разнообразные зубы
2. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. Прочитайте текст на с. 111. Что лучше: иметь все одинаковые зубы
или разные? Какими зубами удобнее грызть яблоко?
Дети. Резцами. (Записывают в таблицу.) Учитель. Какими зубами удобнее откусывать мясо?
Дети. Клыками. (Записывают в таблицу.)
Учитель. Какими зубами удобнее пережевывать пищу, колоть орехи?
Дети. Предкоренными и коренными зубами.
3. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Посмотрите на рисунок, с. 111. Изображены  тигр  и бобер. Какие
зубы больше развиты у этих животных?
1й ученик. У тигра – клыки.
2й ученик. У бобра – резцы.
Учитель. Какие зубы иметь лучше – разнообразные или одинаковые?
Дети. Разнообразные зубы лучше.
4. Б е с е д а   п о   т е к с т у  учебника (с. 112–113).
Учитель. Какие органы чувств развиты у млекопитающих?
Ученики ищут ответ в учебнике.
Дети. Особенно остро чувствуют запахи и звуки.
Учитель.  Чем   мы   чувствуем   запахи?   Какой   это   орган   чувств?   Как
определяем звуки?
Дети. Орган обоняния – нос. Орган слуха – уши.
Учитель. Какие еще органы чувств есть у зверей?
1й ученик. Орган зрения – глаза.
2й ученик. Орган вкуса – язык.
3й ученик. Орган осязания – усы, лапы.
Учитель. Как повлияло развитие органов чувств на зверей?
Дети.  У   них   лучше   развит   мозг,   поэтому   они   легко   обучаются   и
дрессируются.
Учитель дополняет запись  н а   д о с к е:
5. Развитый мозг и органы чувств
Учитель.  Прочитайте   запись   на   доске.   Эти   факты   дают   возможность
млекопитающим успешно осваивать любую среду обитания.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. С о о б щ е н и я   ш к о л ь н и к о в   и л и   р а с с к а з   у ч и т е л я. Ученики делают свои сообщения или учитель рассказывает об интересных
зверях.
Р а с с к а з   у ч и т е л я.
Интересен мир морских млекопитающих. Самые крупные из всех живших и
ныне живущих организмов – к и т о о б р а з н ы е. Синие киты достигают 33 метров
в длину и 160 тонн веса. Сердце такого гиганта весит 600–700 килограммов,
язык – 3 тонны. Слой жира достигает 25 сантиметров толщины, у крупных китов
общий вес подкожного жира достигает 50 тонн.
Но   эти   цифры   относятся   к  китамгигантам.   Среди   китообразных
встречаются и «мелкие» животные. Нередко можно увидеть дельфинов длиной
1–3 метра.
Из   морских   млекопитающих   китообразные   лучше   всех   приспособлены   к
жизни в море.
Передние   конечности   превратились   в   небольшие   ласты,   от задних
сохранились только несколько косточек внутри тела, зато мощно развит хвост;
он имеет вид широкого горизонтально лежащего плавника. Массивный скелет
кита сильно облегчен тем, что кости пористые и пропитаны жиром. Голова и
туловище   китов   слиты   в   одно   целое,   подвижной   шеи   нет.   Киты   дышат
атмосферным   воздухом.   Ноздридыхала   открываются   на   «макушке»     головы.
При нырянии особый клапан закрывает дыхало.
Запаса воздуха киту хватает на 5–10 минут, а кашалоту – на 15–45 минут.
Из органов чувств у китов особенно развит слух. Это и не удивительно. Звук
хорошо распространяется в воде. Китообразные слышат за много километров.
Зато свет плохо распространяется в воде, и киты относительно плохо видят.
Сами они издают звуки дыхалом.
Киты – стадные животные, однако группы усатых китов в несколько десятков
встречаются редко. Кашалоты образуют стада до 100 животных, а дельфины – в
несколько сотен.
Рождение детенышей  происходит в воде.  Чтобы он не захлебнулся, самка
ухитряется   принять   такое   положение   тела,   при   котором   новорожденный
появляется в воздухе и, прежде чем упасть в воду, успевает вздохнуть. Легкие,
полные   воздуха,   помогают   китенку   держаться   на   плаву.   У   крупных   китов
детеныш имеет 6–7 метров в длину и до 5–6 тонн веса. Питается этот «малютка»
молоком матери.
У китов рождается по одному детенышу,  да и то раз в два года.
Учитель демонстрирует китообразных на иллюстрациях. 2. Б л и ц о п р о с.
Учитель. Почему пресмыкающиеся не покрыты шерстью?
Дети. Они холоднокровные, им не нужно сохранять постоянную температуру
тела.
Учитель.  Почему   млекопитающим   не   нужно   столько   детенышей,   сколько
рождается у рыб или пресмыкающихся?
Дети. Звери заботятся о своих детенышах, и они все выживают.
Учитель. Как млекопитающие общаются друг с другом?
Дети. Они общаются с помощью сигналов в виде запахов и звуков.
3. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель. А почему некоторые звери зимой впадают в спячку?
Дети.  Они впадают в спячку зимой, потому что становится холодно, им не
хватает пищи.
Учитель.  Высшей ступенью развития млекопитающих стал человек. Какие
признаки подтверждают принадлежность человека к млекопитающим?
1й ученик. У человека постоянная и высокая температура тела.
2й ученик. Волосы человека – это разновидность шерсти.
3й ученик. Грудной ребенок вскармливается молоком.
4й ученик. Люди, как и млекопитающие, рождают детенышей.
5й ученик. Человек состоит из многих клеток.
V. Итог урока.
Учитель. Что вы узнали о млекопитающих? Что позволило им расселиться по
всему свету?
Дети. Забота о потомстве, и они развиты лучше других животных.
Учитель.  Млекопитающие – самые совершенные животные, поэтому они –
одна из самых многочисленных групп. Сейчас на Земле обитает примерно 3500
видов млекопитающих.
Домашнее задание: с. 110–115 (читать).

file_name: Наши братья.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100" НАШИ БРАТЬЯ"


extracted_text:
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ
Ц е л ь : познакомить с понятием «обмен веществ».
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации с изображением живых организмов разных
«профессий» (белка, корова, ель, трава, микробы, дождевой червь).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Р а б о т а   с о   с х е м о й  м о д е л ь ю.
Учитель. О чём говорили на прошлом уроке?
Дети. Мы говорили о «профессиях» живых организмов.
Н а   д о с к е: схемамодель и иллюстрации с изображением живых организмов.
Учитель.  Найдите   место   каждому   организму   в   круговороте   веществ   и
подпишите   названия   «профессий»   живых   организмов.   Посмотрите,   что
производит, а что потребляет 1я группа живых организмов.
Дети.  1я   группа   производит   кислород   и   органические   вещества,   а
потребляет углекислый газ и минеральные вещества.
Учитель.
«профессия»?
 Какие   организмы   относятся   к   1й   группе?   Какая   у них
Дети прикрепляют в рамку выбранные картинки с изображением живых
организмов.
Дети.  К   первой   группе   относятся   живые   организмы:   травы,   ель.   Их
«профессия» – производители («кормильцы»).
Учитель подписывает на доске: производители. Учитель. Что вы можете сказать о 2й группе?
Дети.  Живые  организмы 2й  группы  потребляют  органические  вещества   и
кислород, выделяют углекислый газ и органические вещества.
Учитель   вызывает   ученика   к   доске,   чтобы   он   выбрал   иллюстрации   с
изображением живых организмов, подходящих к данной группе.
Дети. Ко 2й группе подходят белка и корова – они потребители («едоки»).
Учитель подписывает на доске: потребители.
Учитель. Кто расскажет о 3й группе?
Дети.  Живые   организмы   3й   группы   потребляют   кислород   и органические
вещества, а выделяют углекислый газ и минеральные вещества.
Ученик выбирает иллюстрации и объясняет.
Дети. Микробы и дождевой червь – разрушители («мусорщики»).
Учитель. К какой группе вы отнесёте человека?
Дети. Человек – потребитель.
Учитель. Сколько раз в день вы едите?
Дети. 3 раза, иногда больше.
Учитель. Сколько вы съели пищи за свою жизнь?
Дети  затрудняются  ответить  или  отвечают: «Много! Очень много!».
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у ,  с. 34.
Учитель.  Перед   Леной   тоже   возникла   эта   проблема.   Прочитайте,   о   чём
говорят Миша и Лена.
Дети читают диалог героев на с. 34.
Дети. Лена считает, сколько она съест пищи за всю жизнь.
Учитель. Правильно ли она посчитала?
Дети. Нет.
Учитель. Какой вопрос возник у Лены?
Дети. Зачем так много есть?
Учитель. А вы знаете ответ на этот вопрос?
III. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
1. Б е с е д а.
Учитель.
 Вам   нужно   понять,   на   что   расходуется   пища.   Продолжите
предложение: Пища – это источник…
Дети. Источник энергии для человека и животных. Учитель. Как расходуется эта энергия?
Дети. На движение.
Учитель пишет н а   д о с к е: движение.
Учитель.  Почему   детям   говорят,   что   нужно   правильно   питаться,   хорошо
есть?
Дети. Потому, что мы растём.
Учитель. Значит, пища расходуется не только на движение?
Дети. Часть веществ используется организмом для собственного роста.
Учитель пишет н а   д о с к е: рост.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у, с. 34–35.
Учитель. Прочитайте текст и скажите, что такое обмен веществ.
Дети.  Обмен   веществ:   ненужные   вещества   заменяются   на нужные,
необходимые для жизни.
а)  В ы п о л н е н и е  задания, с. 34.
Учитель. Рассмотрите рисунок, назовите, какие вещества корова поглощает,
а какие выделяет.
Ученики   самостоятельно   выполняют   задание.   Проверить   можно
коллективно.
1й ученик. Корова потребляет кислород, еду, воду.
2й ученик. Выделяет углекислый газ, молоко, потомство, отходы.
Учитель.  На   первый   взгляд   может   выглядеть   непривычным,   что   корова
«выделяет»   телят.   Кроме   энергии   пища   используется   не   только   как
строительный материал для роста, но и как материал для строительства нового
организма, то есть детёныша.
Проверьте правильность ваших выводов, прочитайте текст на с. 33.
Дети читают.
Учитель. Правильные выводы вы сделали?
Дети. Да.
б) В ы п о л н е н и е  задания, с. 35.
Учитель.  Посмотрите   на   рисунок.   Почему   растущий   телёнок   потребляет
больше веществ, чем выделяет, а корова нет?
Дети. Телёнок много веществ расходует для роста. Учитель. Корове не нужно расти, на что же она расходует пищу?
У детей возникает затруднение.
Учитель. Обратитесь за помощью к учебнику.
Дети читают текст учебника.
Учитель.  Правильно   ли   вы   выяснили,   что   пища   расходуется   на   энергию
движения и рост? Что вы упустили?
Дети. Часть веществ и энергии уходит на самообновление.
Дети записывают ответ.
Учитель. Что можно отнести к процессу самообновления?
Дети.  Животные линяют, на смену старой шерсти вырастает новая. (Дети
могут привести и другие примеры.)
Учитель.  Теперь   вы   можете   ответить   Лене,   для   чего   людям   необходима
пища?
Дети. Чтобы жить, расти, самообновляться.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. В ы п о л н е н и е  задания.
Учитель.  Зарисуйте   схему,   обведите   на   схеме,   что   происходит   внутри
организма.
Дети. Образуются органические вещества, которые расходуются на энергию,
рост, самообновление.
V. Итог урока.
Учитель. Что называют обменом веществ? Дети.  Когда ненужные вещества заменяются на нужные, необходимые для
жизни.
Учитель. За счёт чего осуществляются все процессы жизнедеятельности?
Дети. За счёт пищи, то есть получения веществ и энергии.
Дети могут обменяться впечатлениями о выполнении заданий. Какие были
затруднения? Какое задание вам показалось самым интересным?
Домашнее задание: читать с. 34–35.

file_name: Обмен веществ в организме.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ОБМЕН ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ "


extracted_text:
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ
Ц е л ь : познакомить учащихся со сходством понятий «горение» и «дыхание».
О б о р у д о в а н и е : горючий материал и безопасная емкость для сжигания.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
II. Актуализация знаний (блицопрос).
Учитель.  Что   вы   сейчас   изучаете   на   уроках   ознакомления   с окружающим
миром?
Дети. Круговорот воды в природе.
Дети. Обмен веществ в организме.
Учитель. Вспомните, на что расходуется пища в живом организме.
Н а   д о с к е  представлены иллюстрации.
Учитель может спросить учеников, что иллюстрируют эти рисунки, или
вызвать учеников к доске, чтобы они подписали иллюстрации.
Ученики пишут под рисунками:
III. Постановка проблемной ситуации.
1. Д е м о н с т р а ц и я   о п ы т а.
Учитель демонстрирует опыт: сжигает кусочек дерева.
Учитель. Что происходит с кусочком дерева?
Дети. Горит.
Учитель.  Наблюдайте внимательно, что произойдет, если накрыть горящий
кусочек дерева колпачком (стеклянным).
Дети. Перестал гореть.
Учитель. Почему? Потому что нет кислорода. Вспомните, как тушат одежду
на   горящем   человеке.   Сверху   накрывают   плотной   тканью,   одеялом,   при
отсутствии кислорода горение прекращается. Учитель.  Есть чтото общее между горением, питанием и дыханием живого
организма?
У большинства детей этот вопрос вызывает удивление. Ктото может
сказать, что при горении и дыхании нужен кислород.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 36.
Учитель. У Лены возник похожий вопрос. Прочитайте, что ей ответил Миша.
Дети читают диалог героев на с. 36.
Учитель. А вы знаете, какое сходство между коровой и машиной?
Дети. Не знаем.
IV. Совместное открытие знаний.
О б ъ я с н е н и е  нового материала.
Учитель. Рассмотрите схемы на с. 37. Что потребляет машина?
Дети. Горючее и кислород.
Учитель.  В   автомобиле   функционирует   двигатель   внутреннего   сгорания.
Горючее – бензин – сгорает. При этом машина, как живой организм, использует
кислород   из   воздуха.   Энергия,   которая   выделяется   в   процессе   горения,
совершает работу – кружит колёса. Что выделяет машина в атмосферу?
Дети. Углекислый газ и отходы.
Учитель. Отходы – это выхлопные газы. Рассмотрите схему с коровой. Что
потребляет корова?
Дети. Пищу и кислород.
Учитель. Пища выступает в роли горючего. Процесс «горения» в организме
происходит медленно, зато непрерывно. Что выделяется в окружающую среду?
Дети. Углекислый газ и отходы.
Учитель.  Вы   рассмотрели,   что   общего   между   коровой   и машиной.   Какое
между ними существенное отличие? Посмотрите на рисунки под схемами. Что
случилось с машиной?
Дети. Сломалась.
Учитель. Может она сама себя починить, покрасить?
Дети. Не может.
Учитель. А если у коровы вытрется часть шерсти, что произойдёт?
Дети. Вырастет новая шерсть.
Учитель. Как называется этот процесс? Дети. Самообновление.
Учитель. Машина тратит энергию на рост и самообновление?
Дети.  Нет,  машина  не   может  расти   и  самообновляться,  это   могут   только
живые организмы.
Учитель. Теперь вы можете ответить на вопрос, что общего между горением,
дыханием и питанием?
Дети. Необходим кислород, в результате выделяется углекислый газ.
Учитель. Что общего у коровы и автомобиля?
Дети.  Общее   у   коровы   и   автомобиля:   поступление   веществ,   превращение
веществ, удаление веществ.
Учитель. Чем отличается корова, что не подчеркнули?
Дети. Рост и размножение.
Учитель.  Расти,   размножаться   и   самообновляться   могут   только   живые
организмы.
V. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
В ы п о л н е н и е  заданий 1–3 на с. 37 (самостоятельно).
VI. Итог урока.
Учитель.  Повторите ещё раз, что общего между обменом веществ живого
организма и потоком веществ через машину.
Дети. Поступление веществ, превращение веществ, удаление веществ.
Учитель. Без какого вещества невозможно горение и дыхание?
Дети. Для горения и дыхания нужен кислород.
Ученики могут обменяться впечатлениями об уроке: сложная ли тема,
были ли затруднения, что интересного, нового узнали.
Домашнее задание: с. 36–37 (читать).

file_name: Обмен веществ в организме.doc 2 урок.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс по программе Школа 2100 "ОБМЕН ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ" 2 урок