extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Камышки
АлександровоГайского района Саратовской области
«Рассмотрено»
«Согласовано»
Руководитель МО
__________Сюсюкина Л.Н.
Протокол № ___
от «____»___________2016 г.
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ с.Камышки
__________/Трибунская Н.Д./
«____»____________2016 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ
с.Камышки
_____________/С.П.Харьков/
Приказ № ___
от «__»______________2016 г.
элективного курса «

 « Многообразие организмов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 Решение проблемных задач ЕГЭ»
П О   Б И О Л О Г И И
10 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____
от «__»__________________2016 г. 2016  2017  учебный год
Элективный курс

 « Многообразие организмов.
Решение проблемных задач ЕГЭ.»
 Программа составлена для учащихся 10 классов.

Пояснительная записка
 Элективный курс «Многообразие организмов. Организм человека. Решение проблемных задач
ЕГЭ»  предназначен   для   учащихся   10   класса   и   рассчитан   на   70   часа   (2   часа   в   неделю).
Программа данного  элективного курса рассчитана на один год  обучения в 10   классе и имеет
ряд особенностей. Она предусматривает:
1)   использование   разнообразных   наглядных   материалов   –   видеофильмов,   слайдовых
презентаций, анимаций, webсайтов, фотоизображений, таблиц и схем в цифровом формате,
которые    сопровождают   теоретический   материал   и   способствуют   своевременному
закреплению знаний;
2)   использование   теоретического   материала   в   электронной   форме,   который    соответствует
кодификатору   элементов   содержания   контрольноизмерительных   материалов   ЕГЭ,   что
позволяет  самостоятельно изучить  материалы в случае пропуска занятий;
3)   применение   комплектов   тестовых   материалов   и   заданий,   составленных   по   контрольно
измерительным материалам   ЕГЭ по биологии 20152016г.г.    и позволяющих    проводить
контроль и самоконтроль знаний по всем блокам содержания  ЕГЭ.
4)   дифференцированный подход к выпускникам при   подготовке к ЕГЭ   с учетом уровня их
обучаемости,   за   счет   повторения   разделов   биологии   на   базовом,   повышенном   и
углубленном уровне.
Кроме того, при изучении курса используются задания, которые систематизированы по
разделам,   темам   и   типам,   что   позволяет   эффективно   контролировать   степень   усвоения   как
отдельных тем, так и всего курса в целом. Достаточно большое количество заданий части В и С
с приведенными  ответами способствует углублению знаний  и расширению кругозора в области
биологии.
Данная   программа   может   быть   применена   и   при   подготовке   к    ЕГЭ,   и
  на
предпрофильном   уровне   обучения,   и   при   подготовке   к   олимпиадам,   что   делает   ее
универсальной.
Цели курса:
1.       повышение   качества   биологического   образования    на   основе   применения
современных информационнокоммуникационных технологий.
2.       развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей  в
процессе  работы с различными источниками информации, умений  по выполнению   типовых
заданий, применяемых  в контрольноизмерительных материалах ЕГЭ;
3.       воспитание   культуры   труда   при   работе   с   цифровыми   образовательными   ресурсами,
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью
других людей;
Задачи курса:
1)   повторение, закрепление   и углубление знаний по основным разделам школьного   курса
биологии с помощью различных цифровых образовательных ресурсов; 2)   овладение умениями  обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности   людей,   развитии   современных   технологий,   находить   и   анализировать
информацию о живых объектах;
3)   формирование   умения    осуществлять     разнообразные   виды   самостоятельной
деятельности с  цифровыми  образовательными  ресурсами;
4)   развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в
процессе изучения биологии, в ходе работы  с различными источниками информации;
5)   развитие самоконтроля и самооценки знаний с помощью  различных форм тестирования;
6)   использование   приобретенных   знаний   и   умений   в   повседневной   жизни  для  оценки
последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей   среде,   здоровью   других
людей   и   собственному   здоровью;   обоснования   и   соблюдения   мер   профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
7)
воспитание    культуры
труда     при   использовании   компьютерных   технологий,
ответственного  отношения  к своему здоровью.
Ведущие методы:
1)   словесный (лекция, объяснение алгоритмов решения заданий, беседа, дискуссия);
2)   наглядный   (демонстрация    натуральных   объектов,   презентаций   уроков,   видеофильмов,
анимаций, 3D моделей, фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);
3)    частичнопоисковый,   поисковый,   проблемный   (обсуждение   путей   решения   проблемной
задачи);
4)   практический (выполнение  генетических задач, доказательство на основе опыта и др.).
Формы обучения:
1) коллективные (лекция, беседа, дискуссия, мозговой штурм, объяснение и т.п.);
2) групповые (обсуждение проблемы в группах, решение задач в  парах  и т.п.);
3) индивидуальные (индивидуальная консультация, тестирование и др).
Изучение   каждого раздела начинается с лекции, которая сопровождается демонстрацией
наглядных   материалов.   В   конце   раздела   сначала   индивидуально   выполняются   тесты,
аналогичные   части А. Задания части В и С по изученной теме выполняются  в парах или в
группах,   затем,   идет   коллективное   обсуждение.   По   результатам   выполнения   различных
вариантов КИМов проводятся индивидуальные консультации.
Основные средства  обучения:
1) электронные учебные пособия;
2) теоретические материалы  в электронном и печатном формате;
3) презентации   уроков;
4) видеофильмы, анимации,  фотографии, таблицы, схемы в  электронном формате;
5) предметные webсайты по учебным темам;
6) различные варианты контрольноизмерительных материалов ЕГЭ по биологии;
7) типовые  тестовые задания  ЕГЭ  по всем  разделам и темам (задания части А, В и С);
8) другие  наглядные материалы  (влажные  препараты,  макеты, модели и муляжи, рельефные
таблицы по биологии; коллекции насекомых, раковин моллюсков, семян и плодов; гербарные
экземпляры растений, микропрепараты, моделиаппликации, комнатные растения и др.).
Формы контроля:
1) текущий контроль (оценка  активности при обсуждении  проблемных вопросов, результатов
выполнения   домашних заданий);
2)  тематический контроль (оценка результатов тематического тестирования);
3)  итоговый контроль (оценка   результатов выполнения различных вариантов  КИМов)
Оценка работ  проводится по 5ти балльной шкале с учетом объема, качества и уровня
сложности выполненных работ. Программа   элективного   курса   включает   в   себя  пояснительную   записку,  учебно
тематическое   планирование   занятий   по   разделам   и   темам   (в   часах),   содержание,   учебно
методическое обеспечение,  список литературы.

№ п/п
Тема занятия
Тематическое планирование 10 класс
(2 часа в неделю, всего 70 часа)
Форма   проведения
занятия
Формы контроля
Раздел № 1. Система и многообразие организмов (44 час)
12           Систематика. Основные
систематические группы живых
организмов.
34
Бактерии,  особенности строения и
жизнедеятельности, роль в
природе и в жизни человека.
56
Грибы,  особенности строения и
жизнедеятельности, роль в
природе и в жизни человека.
Лишайники.
78           Царство растений, основные
признаки. Растительные ткани, их
функции. Вегетативные и
генеративные органы, их
функции.

910          Жизнедеятельность и
размножение растительного
организма, его целостность.
1112

Классификация растений.
Водоросли, их признаки, роль в
природе и в жизни человека.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
 Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.

Текущий
решение тестовых задач

индивидуальный,
Тематический  индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач 1314

Мхи, папоротниковидные, их
признаки, роль в природе и в жизни
человека.
1516

Голосеменные  растения, их
признаки, роль в природе и в жизни
человека.
1718

1920

Покрытосеменные растения.
Однодольные  и Двудольные
растения, их признаки. Основные
семейства Однодольных и
Двудольных. Значение
покрытосеменных  растений  в
природе и в жизни человека.
Царство Животные, основные
признаки, классификация.
Одноклеточные животные.
2122

Характеристика основных типов
беспозвоночных и  классов
Членистоногих. Губки.
2324

Характеристика основных типов
беспозвоночных и  классов
Членистоногих.
Кишечнополостные.
2526

Характеристика основных типов
беспозвоночных и  классов
Членистоногих. Черви.
2728

Характеристика основных типов
беспозвоночных и  классов
Членистоногих. Моллюски.
2930

Характеристика основных типов
беспозвоночных и  классов
Членистоногих. Членистоногие.
3132

Характеристика основных типов
беспозвоночных и  классов
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный Членистоногих. Иглокожие.
3334

Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых
в природе и жизни человека.
Рыбы.
3536

Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых
в природе и жизни человека.
Земноводные.
3738

Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых
в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
3940         Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых
в природе и жизни человека.
Птицы.
4142

Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых
в природе и жизни человека.
Млекопитающие.
4344         Эволюция  строения и функций
органов и систем органов у
животных.
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Раздел №2. Организм человека и его здоровье (22 часов)
4546

Место человека в органическом
мире.
4748

Дыхательная система .
4950

Внутренняя среда организма
человека. Группы крови.
 Иммунитет.  Системы  органов
кровообращения и
лимфообращения.

Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя. 5152

Система  органов пищеварения
Обмен веществ и превращение
энергии в организме человека.
Витамины.
5354       Нервная и эндокринная системы.
Нейрогуморальная регуляция
процессов жизнедеятельности
организма.
5556

Анализаторы,
их строение и функции.
5758

Высшая нервная деятельность
(ВНД). Особенности психики
человека.
5960

Мочевыделительная системы,
система органов размножения.
Строение кожи.
6162

Строение кожи.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
 Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация учителя
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
6364
 Ткани их строение и функции..   Теоретическое

6566

 Опорнодвигательная система.
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Теоретическое
занятие: работа с
литературой,
консультация
учителя.
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Текущий индивидуальный
решение тестовых задач
Раздел № Работа с контрольноизмерительными заданиями (4 часа)
6768         Тренировочные тестирования.
6970
Тренировочные тестирования.
Работа с контрольно
измерительными
материалами и
тренировочными
заданиями.
Работа с контрольно
измерительными
материалами и тренировочными
заданиями.
                                       Содержание элективного курса
РАЗДЕЛ № 1. СИСТЕМА И МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (44 ЧАС)
 Систематика.   Основные   систематические   группы  живых   организмов.  Бактерии,
 особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека.
Многообразие   организмов.   Значение   работ   К.   Линнея   и   ЖБ.   Ламарка.   Основные
систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип
(отдел), царство; их соподчиненность.
Царство   бактерий,   строение,   жизнедеятельность,   размножение,   роль   в   природе.   Бактерии   –
возбудители   заболеваний   растений,   животных,   человека.   Профилактика   заболеваний,
вызываемых бактериями.
 Грибы,   особенности   строения   и   жизнедеятельности,  роль   в   природе   и   в   жизни
человека. Лишайники.
Особенности   строения   и   жизнедеятельности   грибов,   их   многообразие   и   место   в   системе
органического мира. Характерные признаки царства Грибы, отличающие его от других царств
(Прокариоты, Растения, Животные), его классификация, отделы (Настоящие грибы, Оомицеты,
Лишайники) и особенности организации их основных представителей, роль в природе и жизни
человека, в его хозяйственной деятельности.
Особенности лишайников как симбиотических организмов, их строение, питание, размножение,
их роль в природе и практическое значение.
 Царство   растений,   основные   признаки.   Растительные   ткани,   их   функции.
Вегетативные и генеративные органы, их функции.
Царство   растений.   Строение   (ткани,   клетки,   органы),   жизнедеятельность   и   размножение
растительного организма (на примере покрытосеменных растений). Распознавание (на рисунках)
органов растений.
 Жизнедеятельность и размножение растительного организма, его целостность.
Особенности процессов жизнедеятельности растительного организма.
 Классификация   растений.   Водоросли,   их   признаки,   роль   в   природе   и   в   жизни
человека.
Особенности организации низших растений – водорослей, их распространение и происхождение,
признаки   усложнения   в   строении,   питании,   размножении   по   сравнению   с   бактериями,
приспособленность водорослей разных отделов к жизни в меняющихся условиях водной среды,
их роль в природе и практическое значение.
Особенности Зелёных водорослей, Красных и Бурых водорослей.  Мхи, папоротниковидные, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности   организации   Моховидных   (распространение,   места   обитания,   питания,
размножения)  на  примере  представителей   зелёных  и   сфагновых  мхов,   рассмотреть  признаки
усложнения   в   их   строении   по   сравнению   с   водорослями.   Сравнение   их   между   собой   и   с
водорослями, обоснование более сложную организации мхов по сравнению с водорослями.
Особенности   строения,   жизнедеятельности   растений   отдела   Плауновидных   как   более
сложноорганизованных по сравнению с Моховидными, роль в природе и практическое значение.
Особенности строения, жизнедеятельности растений отдела Хвощевидные, их роль в природе.
 Голосеменные  растения, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности   строения,   жизнедеятельности   растений   отдела   Голосеменных   как   наиболее
сложноорганизованных по сравнению с Папоротниковидными.
 Покрытосеменные  растения.  Однодольные   и Двудольные растения, их признаки.
Основные   семейства   Однодольных   и   Двудольных.   Значение   покрытосеменных
 растений  в природе и в жизни человека.
Особенности   организации   Покрытосеменных   растений   (строение,   размножение,   развитие)   по
сравнению   с   Голосеменными.   Характерные   признаки   Однодольных   и   Двудольных   растений.
характеристики семейств.
 Царство Животные, основные признаки, классификация. Одноклеточные животные.
Особенности строения, жизнедеятельности Одноклеточных, или Простейших, их основные типы
(Саркожгутиконосцы), многообразие видов, среда обитания и приспособленность к жизни в ней
основных представителей Простейших каждого из типов, значение Одноклеточных в природных
сообществах, в жизни человека.
 Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов членистоногих. Губки.
Происхождение,   многообразие   видов,   особенности   строения   и   жизнедеятельности   губок   как
примитивных многоклеточных.
 Характеристика   основных   типов   беспозвоночных   и   классов   членистоногих.
Кишечнополостные.
Особенности   среды   обитания,   строения,   жизнедеятельности   Кишечнополостных   как   низших
многоклеточных.
Многообразие  Кишечнополостных,  классы  Сцифоидных,   Коралловых  полипов,  разнообразное
значение Кишечнополостных в природных сообществах, практическое значение.
 Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов членистоногих. Черви.
Особенности   строения, жизнедеятельности Плоских, Круглых и Кольчатых червей как более
высокоорганизованных   многоклеточных   животных   по   сравнению   с   Кишечнополостными;
многообразие видов. Сравнение типов червей между собой.  Характеристика   основных   типов   беспозвоночных   и   классов   членистоногих.
Моллюски.
Особенности   строения и жизнедеятельности Моллюсков как наиболее сложноорганизованных
многоклеточных животных по сравнению с Кольчатыми червями, происхождение Моллюсков.
Особенности основных классов, которые объединяет тип Моллюски, многообразие видов и их
значение в биоценозах.
 Характеристика   основных   типов   беспозвоночных   и   классов   членистоногих.
Членистоногие.
Особенности   строения   Членистоногих   как   наиболее   сложноорганизованных   по   сравнению   с
Кольчатыми червями, многообразие видов, объединённых в классы.
Общая   характеристика   класса   Паукообразных,   особенности   строения,   жизнедеятельности,
связанные   с   наземной   средой   обитания.   Представители   класса   Паукообразных   на   примере
отрядов Скорпионы, Пауки и Клещи, многообразие видов, образ жизни, приспособленность к
жизни   на   суше.   Особенности   организации   Насекомых,   позволившие   им   достаточно   широко
освоить нашу планету, приспособиться к самым разнообразным условиям обитания.
 Характеристика   основных   типов   беспозвоночных   и   классов   членистоногих.
Иглокожие.
Повторение   особенностей   Типа   Иглокожих      донных   морских   животных,   их   многообразие,
особенности строения, жизнедеятельности, их роль в водных природных сообществах.
 Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни
человека. Рыбы.
Особенности организации рыб как водных позвоночных, их классификация, многообразие видов.
Характерные признаки основных групп Хрящевых и Костных рыб, черты приспособленности к
обитанию в водной среде, роль в природе и практическое значение.
 Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни
человека. Земноводные.
Особенности   строения,   жизнедеятельности   Земноводных,   связанных   с   жизнью   на   суше   и
размножением в воде.
 Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни
человека. Пресмыкающиеся.
Особенности строения, жизнедеятельности Пресмыкающихся как первых настоящих наземных
позвоночных, их происхождение.
 Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни
человека. Птицы.
Основные   особенности   организации   птиц   и   их   широкое   распространение   на   нашей   планете,
происхождение   птиц.   Многообразие   птиц,   особенности   строения,   жизнедеятельности   птиц разных экологических групп (птицы водоёмов, болотные, дневные хищники, ночные хищники,
или   совы),   их   роль   в   природе   и   значение   в   жизни   человек.   Особенности   организации   птиц,
связанные   с   жизнью   в   степях   и   пустынях,   антарктических   морях;   осёдлые,   кочующие   и
перелётные птицы, роль пернатых в природе.
 Хордовые животные, основные признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни
человека. Млекопитающие.
Прогрессивные черты организации Млекопитающих, позволившие им широко распространиться
на   Земле,   занять   основные   среды   жизни,   сходство   с   Пресмыкающимися;   отметить   их
происхождение   от   зверозубых   рептилий.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности
Млекопитающих   как   наиболее   высокоорганизованных   позвоночных,   особенности   строения
нервной системы, органов чувств, систем внутренних органов, обеспечивающих высокий уровень
обмена веществ. Особенности размножения, развития плацентарных млекопитающих, основные
отряды, роль их основных представителей в природных сообществах.
 Эволюция  строения и функций органов и систем органов у животных.

                       Раздел №2 ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (22 ЧАСОВ)
 Место   человека   в   органическом   мире.   Ткани   их   строение   и   функции.   Опорно
двигательная система.
 Основные   особенности   человека;   черты   сходства   человека   и   с   животными   и   с
человекообразными обезьянами, различия между ними; место человека в системе органического
мира.
Характерные для человека особенности; черты различия между человеком, человекообразными
обезьянами и другими животными.
Основные типы и виды тканей, их локализация и функции в организме человека.
Строение и функции скелета; особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Типы соединения костей.
Основные   функции   и   особенности   опорнодвигательного   аппарата;   строение   и   химический
состав костей.
Строение   и   свойства   мышечной   ткани,   особенности   строения   и   функций   скелетных   мышц;
основные группы мышц тела человека.
Условия функционирования мышц; система, которая управляет сокращениями мышц, условия,
повышающие работоспособность мышц.
 Дыхательная, мочевыделительная системы, система органов размножения. Строение
кожи.
Сущность процесса дыхания, значение в обмене веществ и превращениях энергии в организме
человека; строение органов дыхания в связи с их функциями и функцией образования звуков и
членораздельной речи; меры профилактики заболевания голосовых связок.
Влияние среды (состав вдыхаемого воздуха) на функционирование органов дыхания, взаимосвязь
дыхательной и кровеносной систем. Механизм вдоха и выдоха. Жизненная ёмкость лёгких.
Процесс   регуляции   дыхательных   движений.   Возможные   заболевания   и   нарушения   органов
дыхания,   гигиенические   требования   к   воздушной   среде,   правила   дыхания;   необходимость проветривания в жилых помещениях; приёмы оказания первой помощи при нарушении дыхания;
искусственное дыхание, последовательность восстановления дыхания и сердечной деятельности.
Строение мочевыделительной системы; особенности внешнего строения и локализации почек в
организме; взаимосвязь строения почек с выполняемой функцией.
Влияние заболеваний почек на здоровье человека; роль гигиены питания, питьевого и солевого
режима.
Строение   и   функции   покровного   органа      кожи;   защитная,   рецепторная,   выделительная   и
теплорегуляционная функции кожи, правила гигиены кожи.
Особенности   полового   размножения,   сущность   оплодотворения,   строение   половой   системы;
особенности строения и функции половой системы, желёз человека.
Особенности   роста   и   развития   ребёнка   первого   года   жизни;   познакомить   с   периодами
формирования организма.
 Внутренняя среда организма человека. Группы крови.  Иммунитет.   Системы
 органов кровообращения и лимфообращения.
Внутренняя среда организма, её состав; роль внутренней среды в жизнедеятельности организма,
значение постоянства её состава. Плазма крови, её функции, свёртывание крови.
Защитные   свойства   организма;   инфекционные   заболевания,   иммунитет,   лечебные   сыворотки,
предупредительные   прививки,   аллергия;   виды   иммунитета,   значение   анализа   крови   при
установлении диагноза; сущность СПИДа.
Группы крови, их отличительные признаки, совместимость крови по группам; переливание крови
и роль доноров в сохранении жизни и здоровья людей.
Движение   крови   и   лимфы,   её   значение   для   организма;   особенности   строения   органов   и
кровообращения; пульс, кровяное давление.
Формирование анатомических понятий: фазы работы сердца, пауза, автоматия.
Формирование анатомофизиологических понятий: кровяное давление, пульс.
Различные   виды   кровотечений,   первая   помощь   при   повреждении   сосудов;   роль   тренировки
сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечнососудистых заболеваний.
 Система   органов   пищеварения  Обмен   веществ   и  превращение   энергии   в
организме человека. Витамины.
Особенности   пищи,   потребляемой   человеком,   и   её   значение;   понятия   пищевые   продукты,
питательные вещества, пищеварение; роль питательных веществ в организме.
Особенности строения пищеварительной системы человека; процессы пищеварения в ротовой
полости, роль ферментов, нервногуморальную регуляция этих процессов; влияние курения и
алкоголя на пищеварение в ротовой полости.
Особенности строения желудка; свойства ферментов желудочного сока, условия их активности,
роль   соляной   кислоты   в   пищеварении;   процесс   нервногуморальной   регуляции   отделения
желудочного сока.
Этапы пищеварения в кишечнике; роль печени, поджелудочной железы и желёз кишечника в
переваривании пищи.
Понятие о пластическом и энергетическом обмене.
Витамины   и   авитаминозы,   нормы   рационального   питания;   развитие   знаний   учащихся   о
биологически   активных   веществах   клетки,   обеспечивающих   постоянство   состава   внутренней
среды организма.  Нервная   и   эндокринная   системы.   Нейрогуморальная   регуляция  процессов
жизнедеятельности организма.
Понятие   гуморальной   регуляции;   железы   эндокринного   аппарата,   особенности   работы   желёз
внутренней   секреции,   их   отличие   от   желёз   внешней   секреции,   роль   гормонов   в
жизнедеятельности человека.
Строение нервной системы, её функции; зависимость выполняемых функций от особенностей
нервных клеток, рефлекторный принцип работы нервной системы; механизм нервной регуляции.
Строение спинного мозга, его функции; составные части центрального отдела нервной системы;
механизм взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинения их функций.
Строение   основных   отделов   головного   мозга,   выполняемые   функции;   особенности
микроскопического строения мозга.
Особенности   строения   полушарий   переднего   мозга,   функции   долей   и   зон   коры   больших
полушарий;   строение   и   функции   головного   мозга   человека;   сравнение   строение   и   функции
больших полушарий мозга человека и животных.
 Анализаторы, их строение и функции.
Понятие анализатор и особенности строения на примере зрительного анализатора; строение и
функции глаза, его частей, особенности восприятия окружающего мира, гигиена зрения.
Анатомофизиологические понятия о строении и функциях анализаторов слуха и равновесия, о
гигиене органа слуха; их связующая роль организмсреда; правила гигиены слуха и равновесия.
Различные   виды   анализаторов,   их   локализация   в   организме;   представление   о   строении   и
функциях каждого из них.
Свойства   анализаторов,   их   взаимодействие   и   взаимозаменяемость;   роль   нервной   системы   в
приспособлении   организма   человека   к   условиям   среды   и   быстром   реагировании   на   их
изменения.
 Высшая нервная деятельность (ВНД). Особенности психики человека.
Рефлекторная теория поведения, особенности врождённых и приобретённых форм поведения;
рефлексы:   безусловные   и   условные,   рефлекторная   дуга   и   характер   деятельности   нервной
системы. Роль и физиологическая природа различных видов торможения; торможение условных
рефлексов как приспособление организма к различным условиям жизни; взаимосвязь процессов
возбуждения и торможения.
Физиологическая   сущность   сна,   природа   сна   и   сновидений,   цикличность,   его   значение   в
нормальном функционировании мозга; необходимость выполнения правил гигиены сна.
Особенность   высшей   нервной   деятельности   человека,   значение   речи,   сознания   и   мышления;
способность к трудовой деятельности в становлении человека, его поведение; память, её виды,
роль рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания.

В результате посещения занятий элективного курса ученик  должен:
Знать/понимать:
1) основные  положения  особенности   строения   растительного   и  животного  мира,  особенности
функционирования живых организмов, этапы развития живой природы, строение и физиологию
человека; 2) строение биологических объектов:  клетки (химический состав и строение); генов, хромосом,
женских   и   мужских   гамет,   клеток  прокариот   и   эукариот;   вирусов;   одноклеточных   и
многоклеточных организмов;
3) сущность биологических процессов и явлений:  обмен веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз,
развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение
у   цветковых   растений   и   позвоночных   животных,   индивидуальное   развитие   организма
(онтогенез);
3) современную биологическую терминологию и символику;
                                                                             Уметь

1) объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой  природы,
родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное
влияние  алкоголя,  никотина, наркотических веществ на развитие зародыша  человека;  влияние
мутагенов   на   организм   человека;   взаимосвязи   организмов   и   окружающей   среды;   причины
эволюции   видов,   человека,
 биосферы,   единства   человеческих   рас,   наследственных   и
ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных  и  хромосомных  мутаций,
устойчивости, саморегуляции,  саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения
многообразия видов;
2) устанавливать взаимосвязи  строения и функций молекул  в клетке; строения и функций
органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций
фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
3) решать задачи разной сложности по биологии;
4) составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
5) описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому
критерию,   экосистемы   и   агроэкосистемы   своей   местности;   готовить   и   описывать
микропрепараты;
6) выявлять  приспособления  у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у
растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и
биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
7) исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
8) сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и
агроэкосистемы), процессы  и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический  и
энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;
оплодотворение   у   цветковых   растений   и   позвоночных   животных;   внешнее   и   внутреннее
оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы
видообразования; макро и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на
основе сравнения;
9) анализировать и оценивать  различные гипотезы сущности  жизни, происхождения жизни и
человека,   человеческих   рас,  глобальные   антропогенные   изменения   в   биосфере,   этические
аспекты современных исследований в биологической науке;
10)   осуществлять   самостоятельный   поиск   биологической   информации  в   различных
источниках   (учебных   текстах,   справочниках,   научнопопулярных   изданиях,   компьютерных
базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях; Использовать

      приобретенные   знания   и   умения   в   практической

 деятельности   и
повседневной жизни для:
1) грамотного оформления результатов биологических исследований;
2)   обоснования   и   соблюдения   правил   поведения   в   окружающей  среде,   мер   профилактики
распространения вирусных (в том   ВИЧинфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
3)   оказания   первой   помощи   при   простудных   и   других   заболеваниях,  отравлении   пищевыми
продуктами;
4)   определения   собственной   позиции   по   отношению   к   экологическим   проблемам,   поведению   в
природной среде;
5) оценки этических аспектов некоторых исследований в области  биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).

Литература
1.
 Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3х томах: Перевод с английского/Под ред Р.
Сопера. – М.: Мир, 1993.
2. Готовимся   к   Единому   государственному   экзамену.   Биология.   Растения.   Грибы.
Лишайники / В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2005.
3. Готовимся   к   Единому   государственному   экзамену.   Биология.   Животные   /   В.Н.
Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004.
4. Готовимся к Единому государственному экзамену. Биология. Человек / В.Н. Фросин,
В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004.
5. Биология.   Общая   биология.   Профильный   уровень.   10   класс:   учебник   для
общеобразовательных  учреждений   /  В.Б. Захаров,  Н.И.  Сонин,  Е.Т.  Захарова.  М.:
Дрофа, 2008.
6. Биология.   Общая   биология.   Профильный   уровень.   11   класс:   учебник   для
общеобразовательных  учреждений   /  В.Б. Захаров,  Н.И.  Сонин,  Е.Т.  Захарова.  М.:
Дрофа, 2007.
7. Калинова   Г.С.,   Мягкова   А.Н.,   Резникова   В.З.   Зачёты   по   биологии.   Растения.
Бактерии.   Грибы.   Лишайники:   учебное   пособие   для   общеобразовательных
учреждений. – М.: ЛистНью, 1999.
8. Калинова   Г.С.,   Мягкова   А.Н.,   Резникова   В.З.   Зачёты   по   биологии.   Животные:
учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: ЛистНью, 1999. 9. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Человек и его
здоровье: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: ЛистНью,
1999.
10. Лернер Г.И. Биология животных. Тесты и задания. 8 класс – М.: Аквариум, 1997.
11. Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9
класс – М.: Аквариум, 1998.
12. Лернер   Г.И.   Общая   биология.   Поурочные   тесты   и   задания.   1011   класс   –   М.:
Аквариум, 1998.
13. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009: Биология /
Авт.сост. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – М.: Астрель, 2009.
14. Единый государственный экзамен: биология: контрольноизмерительные материалы:
2010   /   Авт.сост.   Г.Н.   Панина,   Г.А.   Павлова.   –   М.:   Просвещение;   СПб.:   филиал
издательства «Просвещение», 2010.

file_name: ЭЛЕКТИВ 10 КЛАСС БИ.doc

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  элективного курса «« Многообразие организмов.  Решение проблемных задач ЕГЭ»  ПО БИОЛОГИИ   10 класс


extracted_text:
Контрольная работа № 4 по теме «Обыкновенные
дроби»
Вариант 1
1. Вычислите:      1)
       2)
1
5
9
1:
8
27
;
      3)
       4)
9
17
.3:
:5
15
16
;
21
40
:
3
4
;
2. В бочку налили 32 л воды и заполнили
 её объёма. Сколько литров составляет
4
7
объём этой бочки?
3.   Сколько   граммов   девятипроцентного   раствора   надо   взять,   чтобы   в   нём
содержалось 36 г соли?
4. Выполните действия:
27




2
5
:
8
15



5:
5
8
.
5.   Преобразуйте   обыкновенную   дробь
  в   бесконечную   периодическую
2
9
десятичную дробь.
6. Из двух сёл навстречу друг другу одновременно выехали два велосипедиста.
  раза
  км/ч, а другой – со скоростью в
Один велосипедист ехал со скоростью
8
3
4
1
1
6
меньшей.   Через   сколько   часов   после   начала   движения   они   встретились,   если
расстояние между сёлами равно 26 км?
7. За первую неделю отремонтировали
3
7
 дороги, за вторую – 40% остатка, а за
третью   –   остальные   14,4   км.   Сколько   километров   дороги   отремонтировали   за   три
недели?
Вариант 2
1. Вычислите:      1)
       2)
2
2
5
1:
1
15
;
      3)
       4)
6
19
.2:
:6
12
13
;
24
35
:
6
7
; 2. В саду растёт 15 вишен, что составляет
 всех деревьев сада. Сколько деревьев
3
5
растёт в саду?
3. Было отремонтировано 16 км дороги, что составляет 80% её длины. Сколько
километров составляет длина всей дороги?
4. Выполните действия:
28




11
12
:
7
16



2:
2
27
.
5.   Преобразуйте   обыкновенную   дробь
  в   бесконечную   периодическую
1
3
десятичную дробь.
6. Из пункта  А  в направлении пункта  В  вышел турист со скоростью
  км/ч.
7
1
2
Одновременно с этим из пункта В в том же направлении вышел второй турист, скорость
которого   в
  раза   меньше   скорости   первого.   Через   сколько   часов   после   начала
2
1
4
движения первый турист догонит второго, если расстояние между пунктами  А и В
равно 10 км?
7. За первый день вспахали 30% площади поля, за второй
 остатка, а за третий
9
14
– остальные 15 га. Какова площадь поля?

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа № 4  по теме «Обыкновенные дроби»  6 класс по учебнику А . Г . Мерзляк и др. Контрольная работа составлена автором учебника " Математика 6 класс " и опубликована в методических рекомендациях к У М К 6 класса

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе
коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи
учителялогопеда логопедического пункта дошкольной образовательной
организации МДОУ «Детский сад №3» пос. Ракитное, Ракитянского района
Белгородской области
Павловой Елены Николаевны
Рабочая программа (далее Программа) сроком реализации один учебный год,
разработана   с   учетом   требований   нормативной   документации   федерального,
регионального, муниципального уровней.
Структура   Программы   учителялогопеда   соответствует   требованиям
указанным   в   Положении   о   разработке   рабочих   программ   в   дошкольной
образовательной   организации,
  а   также   методическим   рекомендациям,
представленным в научных разработках Н.В. Микляевой. Программа разработана с
учетом  концептуальных   направлений   общей   и   коррекционной   педагогики,
педагогической   и   специальной   психологии   и  комплекта   современных
коррекционноразвивающих   образовательных   программ
 Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной,   Н.В.   Нишевой,   направленных   на   устранение   тяжёлых   нарушений
речи у дошкольников, где более широко раскрыты вариативные возможности для
формирования коммуникативных способностей, речевого, психического развития
ребенка дошкольного возраста, что способствует его успешной социализации.
Актуальность   Программы   заключается   в   необходимости   организации   в
образовательных учреждениях образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. На это указывают современные законодательные документы, в которых
подчеркивается,   что   независимо   от   социального   положения,   физических   и
умственных способностей, инклюзивное образование предоставляет возможность
каждому   ребенку   удовлетворить   свою   потребность   в   развитии   и   обеспечивает
равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Поэтому
дети с различным уровнем речевого недоразвития должны получать необходимую
квалифицированную   логопедическую   помощь   через   вариативные   формы
организации образования.
Данная Программа  состоит из трех разделов: целевого, содержательного и
организационного. В содержательном разделе  использованы элементы технологий
методических разработках Н.В. Нищевой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Цель комплексного коррекционнологопедического воздействия: становление
речевой   системы   тождественной   системе   русского   языка.   Среди   задач,
определяющих   выполнение   этой   цели,   определены   несколько   направлений:
пропедевтическое, общеразвивающее, коррекционное. Эти задачи решаются всеми
участниками образовательного процесса в течение учебного года.
С   этой   целью   автор   Программы     использует   инновационные     материалы
логопедического  интернет  проекта  «Мерсибо», БОС. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Данная Программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте
детского сада, реализующим основную образовательную программу.

file_name: аннотация.docx

intro:
Рабочая программа (далее Программа) сроком реализации один учебный год, разработана с учетом требований нормативной документации федерального, регионального, муниципального уровней.
	Структура Программы учителя-логопеда соответствует требованиям указанным в Положении о разработке рабочих программ в дошкольной образовательной организации, а также методическим рекомендациям, представленным в научных разработках Н.В. Микляевой. Программа разработана с учетом концептуальных направлений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специ¬альной психологии и комплекта современ-ных коррекционно-развивающих образовательных про¬грамм Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Н.В. Нишевой, направленных на устранение тяжёлых нарушений речи у дошкольников, где более широко раскрыты вариативные возможности для формирования коммуникативных способностей, речевого, психического развития ребенка дошкольного возраста, что способствует его успешной социализации.
Актуальность Программы заключается в необходимости организации в образовательных учреждениях образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

дефектология

group: Педагогика

title: Аннотация к рабочей программе  коррекционной работы  учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ


extracted_text:
Оглавление
1.Формирование у дошкольников знаний о животных……………………..3
2.Дидактические материалы для ознакомления дошкольников с
домашними и дикими животными…………………………………………….9
3.Методика ознакомления детей с домашними и дикими животными…….11
Список использованной литературы………………………………………….17
2 1. Формирования у дошкольников знаний о животных
С.Н.Николаева делает следующие заключения:
1.   в   дошкольном   возрасте   у   детей   накапливаются   в   основном
конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее
характерных особенностях их строения и поведения;
2.     у   дошкольников   начинают   формироваться   обобщенные
представления   о   животных.   Положительное   влияние   на   этот   процесс
оказывает   речь,   когда   ребенок   в   повседневном   общении   со   взрослыми   и
другими детьми усваивает словатермины, накапливает знания о новых видах
животных;
3.  общие   представления   образуются   также   в   практической
деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на
основе их сходства;
4.  формирование   общих   представлений   осуществляется   по   законам
мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ
животного,   в   котором   отражены   его   морфологические   и   функциональные
(поведенческие) признаки.
С. Н. Николаевой анализируются различные подходы к формированию
обобщенных знаний о многообразии природных явлений и предметов у детей
дошкольного   возраста.   Автор   критически   рассматривает   устоявшийся   в
дошкольной педагогике по аналогии со школой подход к обобщению знаний о
животном мире на основе зоологической классификации. У детей формируют
понятия о рыбах, птицах, насекомых, млекопитающих и т. д.
3 С. Н. Николаева показывает различные способы обобщения конкретных
знаний о животных с опорой на наглядные характерные признаки и выделяет
такие основания, которые доступны пониманию детей. При этом она отходит
от общепринятой зоологической систематики, как это практикуется в школе
(птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие и т.д.).
В основу формирования у детей обобщенных представлений могут
быть положены:
степень   взаимосвязи   различных   животных   и   человека   (домашние   и
дикие животные);
 способ питания: хищные, растительноядные, всеядные;
местообитание:   наземные,   наземновоздушные,   водные,   наземно
водные;
 способ передвижения: летающие, плавающие, лазающие, прыгающие,
бегающие и т.д.
Указанные автором способы группировки животных дают возможность
упорядочить   конкретные   знания   детей   о   многообразии   животного   мира.
Изменение оснований для классификации позволяет ребенку включать один и
тот же природный объект в различные группировки, требует от дошкольника
более тонкого анализа предметов, выделения его многообразных свойств.
Формирование   у   детей   дошкольного   возраста   обобщенных
представлений,  предпонятий   о   многообразии   и  развитии   живого   организма
способствует   становлению   у   них   диалектического   мышления,   т.е.   форм
познания,   обеспечивающих   уже   в   детстве   гибкое   восприятие   и   отражение
окружающего мира.
В Программе воспитания и обучения детей в детском саду под ред.
М.А.   Васильевой   выделено   содержание   представлений   детей   о
многообразии животного мира.
В   1й   младшей   группе детей   знакомят   с   домашними   животными   –
кошкой, собакой, коровой; учить узнавать и называть этих животных и их
4 детенышей (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.). Знакомить детей с
характерными  особенностями   животных,  учить   различать  и  называть   части
тела (у собаки есть голова, туловище, хвост, ноги).
Во 2й младшей группе знакомят детей с дикими животными: зайцем,
лисой, медведем; учат узнавать  по внешнему виду. Знакомят с основными
потребностями   животных,   удовлетворение   которых   необходимо   для
поддержания жизни (тепло, свет, вода, пища).
В средней группе учат узнавать и называть 12 представителей класса
пресмыкающихся   (например,   ящерица   и   черепаха),показывают   особенности
среды обитания животных в природе (звери – на земле, червяки – в земле и
т.д.),   закрепляют   представления   детей   о   некоторых   насекомых   (муравей,
бабочка), формируют желание заботиться о домашних животных и ухаживать
за ними.
В старшей группе знакомят с некоторыми особенностями жизни диких
животных:   где   живут,   чем   питаются,   как   добывают   пищу.   Учат   детей
сравнивать   насекомых   по   способу   передвижения   (пчела,   муха   летают,
кузнечик прыгает).
В   подготовительной   к   школе   группе углубляют   и   систематизируют
представления детей об условиях жизни животных, знакомят с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся (например, уж отпугивает
шипением); учат различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница и т.д.) развивают у детей умение отличать и называть
представителей животного мира по строению и условиям обитания.
Непосредственные   наблюдения   в   природе,   общение   со   взрослыми,
чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в
первые   семь   лет   его   жизни   и   являются   важным   условием   накопления
разнообразных представлений о животном мире.
Накопление сведений о внешнем виде животных, и группировке их в
систему  дошкольники получают на следующих занятиях:
5 1.
 Занятия   первичноознакомительного   типа
   эти   занятия
посвящаются ознакомлению детей с видами животных, условиями их жизни и
обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не
могут быть познаны через наблюдения.
Главным   компонентом   таких   занятий   становятся   различные
демонстрационные   и   учебные   пособия,   позволяющие   формировать   у   детей
отчетливые   и   правильные   представления.   Темами   занятий   могут   быть
домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран,
пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в
лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях
этого   типа   дети   знакомятся   с   внешним   видом   животных   ,   учатся   их
распознавать,   узнают   о   среде   их   обитания,   приспособленности   к   ней,   о
сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
Обучение   детей   на   таких   занятиях   осуществляется   через
рассматривание картин и беседу.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее
обитателях,   о   приспособленности   лесных   животных   к   жизни   в   этой
экосистеме.   Например,   дошкольникам   можно   показать,   как   белка
передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к
передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время
года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере
питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство,
как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время
линьки,  и   какую   приспособительную   функцию   в   ее   жизни   выполняет   этот
процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осеннезимний и
весеннелетний периоды, дошкольникам  можно  таким  образом  представить
панораму   событий   в   разные   сезоны,   показать   приспособленность   типично
лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих
же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери
6 о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной
жизни.
Неоценимую   пользу   картины,   слайды,   видеофильмы   могут   оказать   в
ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их
восприятия,      морем,   пустыней,   Арктикой.   Наглядность   в   сочетании   с
эмоциональными   пояснениями   воспитателя   расширяют   кругозор   детей,
формируют новые образы о природе.
2.
 Занятия   углубленнопознавательного   типа
 направлено   на
выявление   и   показ   детям   связи   между   растениями,  животными   и   внешней
средой,   в   которой   они   нуждаются.   Это   занятия   по   ознакомлению   детей   с
приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной
окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.
Дети обучаются умению устанавливать причинноследственные связи,
логично   рассуждать,   делать   выводы.   Все   это   обеспечивает   интенсивное
развитие мышления дошкольника.
3.
 Занятия   обобщающего   типа.
 Содержанием   обобщенных
представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие
животных, сезонные изменения в природе. Накапливается большое количество
представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление
о   том,   что   животное   развивается,   оно   растет,   питается,   размножается.
Формируются   представления   об   изменениях   в   живом   мире   (насекомые
исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). Дети
получают  знания о домашних и диких животных. Воспитатель учит детей:
домашние животные приручены человеком, а дикие  живут вдали от него.
При   рассматривании   животных   надо   научить   детей   различать   и   правильно
называть части тела (голова, спина, живот, ноги, лапы, крылья, глаза, уши и
др.),   подвести   к   пониманию,   что   от   особенностей   строения   конечностей
зависит характер передвижения (волк бегает, заяц прыгает). Детей знакомят с
уходом   за   домашними   животными,   приучают   заботливо   относиться   к
7 животным в уголке природы, кормить их, устанавливают связи между уходом
за животными и их состоянием.
Средствами   формирования   представлений   у   дошкольников   о
животных являются:
1.   Рассказы   воспитателя,   которые   дополняют,   конкретизируют
имеющиеся в детей представления. Их можно использовать в любой момент
наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляются требования:
содержание   должно   быть   достоверным,   научными   и   соответствовать
реалистическому представлению о том или ином животном; материал излагать
доступно для детей разного возраста; в рассказ включать наиболее интересные
сведения   о   жизни   животного,   его   повадках,   приспособлении   к   условиям
жизни. Рассказ должен быть эмоционален. Может сопровождаться показом
картинки.   Чаще   всего   воспитатель   рассказывает   об   умении   животных
приспосабливаться   к   среде   обитания.   Со   слов   взрослого   дети   узнают,
например, что северный олень быстро бегает и этим спасается от врагов.
2.   Беседа.   В   ходе   беседы   знания   детей   уточняются,   обогащаются,
систематизируются.   Участие   в   беседе   прививает   ряд   полезных   навыков   и
умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то,
что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания.
Беседа   требует   сосредоточенности,   внимания,   умения   управлять   своим
поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать
выводы,   обобщения.   Беседа      диалогический   метод   обучения,   который
предполагает,   что   задавать   вопросы   и   отвечать,   высказывать   свою   точку
зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу,
чтобы   опыт   каждого   ребенка   стал   достоянием   всего   коллектива.   Беседу
целесообразно соединять с чтением художественного произведения, показом
иллюстративного материала, демонстрацией фильма.
8 3.Чтение художественной литературы (рассказ Н. Сладкова «Лосёнок и
лосиха», рассказ И. Соколова  Микитова «Лоси», Л. Толстого «Котёнок» и
др.).
4.Составление рассказа по картинкам.
5.Рассказ      объяснение,   сопровождающий   показ   картин   или
  если   нет
  Используется   рассказ
иллюстрацией.

  объяснение,
сопроводительного текста к картинам или он труден для детей.
6.Рисунки и рассказы детей о животных. Например, после нескольких
наблюдений   за   собакой   воспитатель   предложил   вспомнить   прошедшую
экскурсию   и   сделать   рисунки   на   тему   «Что   мы   видели   на   экскурсии».
Рисование   закрепило   имеющиеся   представления   о   животном,   повысило
интерес к собакам.
7.Занимательные игровые упражнения. Например, ребятам показывают
две  картинки  «Дом» и «Лес»  и предлагают  дополнить  сюжет  силуэтами
животных, живущих в доме и в лесу. Задание можно усложнить. Дети делятся
на две команды: каждая рисует картинку, программируя ошибки. А затем
команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдёт
наибольшее количество ошибок.
8.Придумывание загадок о животном.
9.Дидактические игры предметами  «Чудесный мешочек», настольно
печатные  «Зоологическое лото» и словесные  «Кто бегает, летает, прыгает».
10.Подвижные   игры   связаны   с   подражанием   повадкам   животных,   их
образу жизни «Мши и кот», «Волки и овцы».
11.Творческие игры.
Таким образом, формирования представлений о домашних животных у
детей дошкольного возраста в ДОУ происходит с помощью наблюдения, при
помощи   книг,   картин,   фильмов.   При   этом   используются   разнообразные
средства, где одним из важных можно назвать рассказ воспитателя.
9 2.Дидактические материалы для ознакомления дошкольников с
домашними и дикими животными
1.
Картины
Пример: работа с картиной «Овцы с ягнятами» из серии «Домашние
животные». Лучшим приемом использования этой картины является показ и
описание ее воспитателем, который обращает внимание детей на характерные
признаки этих животных. (У овцы и барана густая завитая шерсть; у барана на
голове рога, они загнуты вниз. У овцы, барана и ягнят имеются копыта. Овцы
пасутся на лугу, щиплют траву. Вдали видна овцеферма, где овцы живут.)
2.
Дидактические игры
«Зоологическое лото».
Цель: обобщать представления детей о различных классах животных,
совершенствовать умение классифицировать животных на основе выделения
существенных признаков.
Материал:   игровые   карты   пяти   цветов   (синий,   зеленый,   красный,
  коричневый),
  на   которых   изображены
желтый,
представители основных классов животных (звери, птицы, насекомые, рыбы,
  карточкикартинки,
земноводные).
Игровая задача: разложить карточки с изображением разных животных
на соответствующие их среде обитания цветовые карты (синяя карта — рыбы,
зеленая — птицы, коричневая — земноводные, красная — насекомые, желтая
— звери).
«Узнай и назови»
Цель: научить детей узнавать и называть животных по отличительным
особенностям внешнего вида.
Материал: карточки с изображением  различных животных — собака,
кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.
Игровая задача: назвать животных, изображенных на карточках.
10 Покажи отгадку»
Цель: познакомить детей с особенностями передвижения животных по
земле (т.е. имитация движений животных). Например, при чтении загадки о
кошке (Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не
знается)   дети   выполняют   движения   кошки:   Наклон   вперед,   ладонями
упереться в пол, ходьба на четырех конечностях. Затем, опускаясь на колени
и на локти, выгибать и разгибать.
Игровое упражнение «Как звери в лесу живут».
Цель:   научить   детей   определять   и   понимать   приспособленческие
признаки   животных   к   природе   в   разное   время   года.   Дети   рассматривают
иллюстрации с животными и отвечают на вопросы педагога (Кого видели на
картинке? Кто что делает? и т.д.).
3.Кинофильмы
4.Книги
5.Рассказы
6.Настольные игры: «Зоологическое лото» и др.
3.Методика ознакомления детей с домашними и дикими животными
При ознакомлении дошкольников с живой природой, надо расширять
прежде   всего   представление   о   домашних   животных   и   их   детенышах   (   об
особенностях   поведения,   передвижения,   о   том,   что   едят,   какую   пользу
приносят людям). Познакомить еще с 2 домашними животными, их внешним
видом (с учетом местных условий). Познакомить с трудом людей по уходу за
домашними животными.
Рекомендуется   расширять   представления   о   жизни   в   природных
условиях диких животных: как передвигаются, чем питаются, как спасаются
от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
11 По   программе   требуется,  чтобы   дети   на   третьем   и   четвертом   годах
жизни различали в натуре и на картинках домашних животных (кошку, собаку,
лошадь,   корову,   козу,   кур),   называли   их,   указывали   несколько   внешних
признаков этих животных, узнавали и называли детенышей их.
Дошкольников второй младшей группы учат наблюдать за повадками
домашних животных (что они едят, как передвигаются, какие у них голоса),
приучают заботиться о них, доброжелательно относиться к ним.
Наблюдения   над   домашними   животными.  Основным   способам
ознакомления   с   домашними   животными   служат   кратковременные,   но
многократно повторяемые наблюдения над ними на прогулках.
Так, например, можно предложить детям обеих групп понаблюдать, как
курица разгребает землю; послушать, как она созывает цыплят, как они пищат.
Воспитатель поясняет, что курицамама нашла зернышки и зовет своих деток
цыплят, чтобы они поели. Дошкольники в течение 5 7 минут наблюдают.
―
После этого воспитатель спрашивает: «Какая курица? Какие цыплята? Как
зовет курица цыплят? Как цыплята пищат?»
Наблюдения за курами (с детьми младших групп).
Дети во время прогулок неоднократно видели кур. Убедившись, что все
они различают петуха и курицу, воспитатель на одной из прогулок показывает
им характерные особенности петуха.
— Посмотрите, что у петуха на голове,
―
 говорит он детям.
―
 Какой
красивый красный гребешок. А хвостто какой большой!
Этими словами внимание детей задерживается на внешнем виде петуха.
Затем они слушают, как поет петух.
На следующей прогулке воспитатель сообщает, что у кур есть глаза, что
они видят.
— Смотрите, дети я брошу крошки в сторону, а куры увидят и побегут
к ним. Теперь я положу крошки у ваших ног, пусть куры прибегут к вам
близко, а вы присядьте и посмотрите, где у них глаза.
12 На третьей прогулке воспитатель обращает внимание детей на окраску
кур;   показывает,   где   они   живут,   кто   за   ними   ухаживает;   учит,   как   надо
созывать их.
Наблюдать   коров,   лошадей   и   коз   лучше   летом   на   пастбище.   Надо
обратить внимание детей на рога; послушать, как мычит корова, ржет лошадь
и прыгает коза; установить, что они едят, как доят коров и коз.
Мелких домашних животных
―
 кошку, собаку
―
 можно пронаблюдать
на занятиях в комнате.
Наблюдение за кошкой (во второй младшей группе).
Программный   материал.   Внешний   вид   кошки,   как   ест,   как   играет.
Словарь: лакает, шерсть густая, мягкая, мурлычет, лапы, усы. Ход занятия.
Воспитатель приносит в группу кошку.
— Это кошка,
 Посмотрите, дети, какая она красивая:
вся серая с черными полосами. Ее можно погладить, она не укусит. (Гладит
―
говорит он.
―
кошку.) У нее густая и мягкая шерсть. А поглядите, какие у нее на мордочке
большие усы.
Воспитатель   постепенно   обращает   внимание   детей   на   особенности
внешнего вида кошки. Дети отмечают, что у нее есть голова, уши, глаза, нос,
рот.   Потом   разглядывают   ее   ноги,   лапы,   хвост.   Воспитатель   называет
отдельные части тела животного.
Когда дети уже достаточно ознакомились с внешним видом животного,
воспитатель   дает   ей   молоко.   Увидя   блюдце   с   молоком,   кошка   начинает
мяукать. Ребята радостно отмечают, что она просит молоко. Внимание детей
обращают на то, как кошка лакает молоко своим длинным языком, как будто
поддевает его ложечкой и отправляет в рот.
Когда животное закончит есть, воспитатель опять гладит и ласкает его.
Сытая кошка начинает мурлыкать.
— Это она поет,
―
 говорят дети.
— Это она мурлычет,
―
 уточняет воспитатель.
13 На следующем занятии воспитатель кормит кошку мясом. После этого
он показывает детям, как кошка играет с бумажкой и пустой катушкой.
Дети наблюдают движения у кошки, как она затаивается, как прыгает,
как хватает лапами и зубами бумажку.
Аналогичные наблюдения воспитатель организует над собакой.
Рассматривание   картин   из   серии   «Домашние   животные»:   «Кошка   с
котятами»,   «Собака   со   щенятами»,   «Корова   с   теленком»,   «Куры»   ―
проводится  для  уточнения  конкретных  представлений  детей  и расширения
запаса слов.
На основе живых впечатлений, полученных при наблюдении животных,
легко   привлечь   внимание   детей   к   изображениям   на   картинах.   При
рассмотрении последних воспитатель уже не описывает животное, а ставит
вопросы. Ниже приводится пример занятия с картиной. По такому же плану
можно построить работу с картинами по всем домашним животным.
Кошка   с   котятами   (примерный   план   занятия   в   младших   группах   по
картине)
После того как дети наблюдали живую кошку, воспитатель, показывая
картину, спрашивает: «Кто изображен на картине? Что делает кошка? Кто
лежит рядом с кошкой? Как кошка мяукает?»
Детям второй группы можно задать еще следующие вопросы: какого
цвета лапки у кошки? Какого цвета хвост у кошки? Что у кошки на голове, на
мордочке? Что делает серый котенок? (Показать его.) Из чего серый котенок
лакает   молоко?   Как   котенок   лакает   молоко?   Какого   цвета   этот   котенок?
(Показать на картине.) Что он трогает лапкой? Какого цвета клубок? У кого
дома есть кошка? Как кошка мяукает? Как котенок мяукает?
После   рассматривания   картины   воспитатель   предлагает   прослушать
рассказ о кошке с котятами.
У кошки Мурки есть котята. Она лежит на коврике и смотрит на своих
котят.   Серенький   котенок   лакает   молоко   из   тарелки,   рыженький   котенок
14 прыгнул   и   опрокинул   корзинку   с   клубками   ниток.   Клубки   выкатились   из
корзинки, и рыженький котенок стал играть синим клубком. Черный котенок
с белыми полосками свернулся около кошки и уснул. А кошка смотрит на
котят и мурлычет: «мурмур».
Дидактические игры.  Для закрепления знаний о голосах животных и
обучения правильному произношению звуков проводят дидактические игры
«Кто как кричит?» (в первой) и «Угадай, кто в домике живет» (во второй
младшей группе).
Ход занятия.
— К нам в гости пришла кошка и мяукает; «мяумяу». Как мяукает
кошщ? (Дети повторяют.)
Села   кошка,   к   ней   прибежала   собачка   и   лает;   «ававав».   Как   лает
собачка? (Дети повторяют.)
Вот подошел к собачке и кошке петушок да как закричит: «кукаре
ку». Как закричал петушок? (Дети повторяют.)
Пришла курицанаседка и зовет своих цыплят: «кококо». Как зовет
цыплят курочка? (Дети повторяют.)
Прибежали цыплята и пищат «пипипи». Как пищат цыплята? (Дети
повторяют.)
Мимо   дома   едет   автомобиль,   Он   гудит;   «бибиби».   Как   загудел
автомобиль? (Дети повторяют.)
Петушок испугался и убежал, курочка и цыплята испугались и убежали.
Собака и кошка тоже испугались и убежали.
Игры с картинками. С детьми второй младшей группы можно провести
один из вариантов игры «Где мама?» (автор Е. И. Грызлова, рисунки Д. В.
Горлова, стихи О. И. Высоцкой).
Детям   раздают   карточки   с   изображением   животных.   Карточки   с
изображением   их   детенышей   складывают   в   стопку.   Воспитатель   берет
карточку   из   стопки,   показывает   детям,   описывает   изображенного   на   ней
15 молодого животного или читает стихи о нем. Тот, у кого картина взрослого
животного, должен назвать его и показать.
Участие   детей   в   кормлении   животных.   Чтобы   дети   имели
представления о питании животных, воспитатель кормит при них кур, кошку,
собаку.
Во второй младшей группе воспитатель привлекает к кормлению детей.
Они приучаются к заботе о животных.
Таблица 2. Работа с детьми в разных группах по ознакомлению с животными
Возрастная
группа
Младшая
Средняя
Старшая
Особенности развития
Формы работы
различение   особенностей   внешнего   вида
  некоторых   частей   тела,
животных,
особенностей   движения,
  издаваемых
звуков
различение   в   предметах   характерных
свойств,
  сравнение   и   группировка
предметов   по   этим   свойствам,   первые
элементарные   обобщения,   установление
простейших   связей   между   некоторыми
явлениями
различение   своеобразия   внешнего
строения и повадков животных;
 знания о развитии некоторых видов, о
способах защиты животных от врагов, об
основных навыках ухода за обитателями
уголка природы.
наблюдения   (в   уголке   природы,
на участке)
наблюдения   (в   уголке   природы,
на участке)
экскурсии
занятия
трудовые поручения
   рассматривание   картин   с
изображением природы
наблюдения   (в   уголке   природы,
на участке)
экскурсии
занятия
трудовые поручения
   рассматривание   картин   с
изображением природы
опыты
настолькопечатные игры
16 Список использованной литературы
1. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред.
Н.Ф. Виноградовой.– М.: Просвещение, 1988. – 159с.
2.   Каменев,   Л.А.   Как   знакомить   дошкольников   с   природой   /   л.А.
Каменев. М., 1983.167 с.
3.Николаева,   С.   Н.   Теория   и   методика   экологического   образования
детей/ С.Н. Николаева. – М. : «Академия», 2005. – 336 с.
4.   Федотова,   А.М.   Формирование   представлений   о   многообразии
животного мира у детей старшего дошкольного возраста / А.М. Федотова.
Пермь: ПГПИ, 1990. – с. 7587.
5.Зебзеева,   В.А.   Особенности   знаний   дошкольников   о   многообразии
животного мира / В.А. Зебзеева, М.А. Верещагина. – М.: Просвещение, 1999. –
215 с.
6. Чырвоная кніга Рэспублікі Беларусь: Рэдкія і тыя, што знаходзяцца
пад пагрозай знікнення віды жывел і раслін / Беларус. Энцыкл.;  Мн.; Бел Эн,
1993.
17 7. Пралеска: программа дошкольного образования/ Е.Л.Панько и др. –
Мн.: НИО, 2007. – 320 с.
18

file_name: содержание.doc

intro:
В данной работе освящены вопросы: 1.Формирование у дошкольников знаний о животных
2.Дидактические материалы для ознакомления дошкольников с
домашними и дикими животными
3.Методика ознакомления детей с домашними и дикими животными
В этой работе есть практический и теоретический материал. Работа будет полезна для воспитателей ДОУработа

title: Методическая разработка "Ознакомление дошкольников с домашними и дикими животными"


extracted_text:
План работы творческой группы
«Система оценивания как механизм управления качеством
образования в начальной и основной школе»

                                                     Руководитель: Филиппова И. В.  ВВЕДЕНИЕ
Основная   особенность   нового   стандарта   ФГОС   заключается   в
максимальной   ориентации   образовательного   процесса   на   достижение
планируемых   результатов,   определенных   действующей   образовательной
программой образовательного учреждения (образовательной организации), в
соответствии с новым законом об образовании. В связи с этим одним из самых
важных   этапов   обучения   становится   оценивание   достижений   учащихся.
Оценка   качества   обучения   должна   создавать   условия,   необходимые   для
управления качеством обучения. Основные направления оценки должны быть
ориентированы на определение уровней достижения планируемых результатов
при   освоении   образовательных   программ,   что   совершенно   не   дает
традиционное оценивание результатов учащихся.
Поэтому   система   оценки   достижения   планируемых   результатов
освоения   основной   образовательной   программы   является   одним   из   самых
важных   инструментов   реализации   требований   стандарта   и   направлена   на
обеспечение   качества   образования,   что   предполагает   вовлеченность   в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.  Инновационная
оценочная   деятельность   способствует   эффективности   обучения,   усиливает
эффективность   формирования   у   обучающихся   системы   универсальных
учебных действий, а также связанных с ними навыков учебной работы.
Цель работы ТГ: Создать эффективную систему оценки планируемых
результатов   учащихся   повышения   качества   образования   на   этапе   введения
ФГОС.
Задачи:
1.
Изучить   основные   подходы   к   системе   оценивания
образовательных достижений учащихся в соответствии с ФГОС ООО.
2.
Разработать   систему   оценивания   учебных   достижений
обучающихся. 3.
Выработать механизмы управления системой оценивания учебных
достижений обучающихся для достижения качества образования.
Этапы реализации:
1 этап  подготовительный, в процессе которого необходимо изучить
нормативную   базу,   психологопедагогическую   литературу,   теоретические
основы по данной теме.
2 этап – диагностический – сбор и обработка информации, выявление
проблем.
4.
3   этап   –   проектировочный   –   разработка   системы   оценивания
учебных достижений обучающихся.
4 этап – внедренческий – реализация на практике.
Механизмы создания  системы  оценивания учебных достижений
обучающихся
В   создании   совокупности   организационнопедагогических   условий
обновления   системы   оценивания   учебных   достижений   обучающихся
необходимо   участие   всего   педагогического   коллектива   образовательного
учреждения с привлечением и обучающихся и родителей.
В   соответствии   со   ст.   15   п.   3   Закона   РФ   «Об   образовании»
образовательное учреждение имеет право самостоятельно определять систему
оценки,   формы,   порядок   и   периодичность     промежуточной   аттестации
обучающихся. При обновлении учебных программ, учебников, учебных планов
должна   меняться   и   система   оценивания.   Многообразный   спектр   форм   и
способов учебной деятельности обучающихся может быть оценен только на
основе   специально   разработанных   критериев,   поэтому   необходимо   эти
критерии оценивания учебных достижений разработать. Это:
 повысит объективность оценивания;
 станет   опорой   обучающимся   для   дифференциации   собственных
затруднений;  позволит высказывать суждения, осуществить содержательную оценку как
ретроспективную, так и прогностическую;
 поможет и учителю, и обучающимся выявить динамику происходящих во
времени   изменений,   связанных   с   качеством   выполняемой   работы,
спланировать оптимальное сочетание различных оценочных шкал с учетом
возрастных   особенностей   обучающихся   и   целенаправленную   работу   по
формированию   общеучебных   умений   и   способов   деятельности,   включая
оценочную,   технологический   подход   в   обучении,   обеспечивающий
открытость и доступность требований, предъявляемых к обучающимся.
Рекомендуется   использовать   эффективные   формы,  средства,   методы,
технологии   оценивания.   Например,   дневники   учебных   достижений,
рейтинговые карты, листы индивидуальных достижений, портфолио, альбомы
умных   мыслей,   ошибок,   вопросов   и   другие   средства,   позволяющие
существенно   изменить   оценочную   деятельность,   влекущие   за   собой
необходимость осваивать, разрабатывать новые технологии [5, с. 30].
В целях сохранения преемственности обучения работу можно начать с
разработки положений, где прописать все особенности оценивания учебных
достижений.
Прежде всего необходимо:
1.
В   каждом   образовательном   учреждении   разработать   нормативно
правовую   базу,   определяющую   систему   оценивания   учебных   достижений
обучающихся.
В   структуру   положения   о   школьной   системе   оценки   качества
образования должны входить:
 Общие положения (определение, нормативноправовое обеспечение, уровни
организации, терминология, пользователи и др.).
 Цель и задачи школьной системы оценки качества образования.
 Основные функции школьной системы оценки качества образования.  Принципы   функционирования   школьной   системы   оценки   качества
образования.
 Структура   школьной   системы   оценки   качества   образования   и   ее
организационно
функционирование
описываются

(подробно

технологическая и организационнофункциональная структуры школьной
системы оценки качества образования).
Разработать разного вида положения (локальные акты):
1. О системе оценивания учебных достижений учащихся на критериальной
основе.
2. О рейтинговой системе оценивания учебных достижений учащихся.
3. О правилах оценочной безопасности.
4. О портфолио учащихся.
5. О ведении диагностической тетради.
6. Об индивидуальных рейтинговых листах  учащегося.
7. О   согласованности   и   координации   оценочной   политики   учителей   и
родителей.
Все   положения,   регламентирующие   ход   работы,   должны   быть
согласованы   на   методическом   совете   и   утверждены   директором.   Наличие
вышесказанных   положений   обеспечивает   единство   в   понимании   всеми
участниками   образовательного   процесса   (руководителем,   учителями,
учениками, родителями) сути и содержания вводимых изменений, механизмов
их реализации.
На следующем этапе мы должны:
 разработать   критерии   оценочной   деятельности,   рейтинговой   системы
оценивания;
 разработать  пакет диагностических методик в соответствии  с критериями
оценки результатов;  разработать   технологические   карты   с   учетом   организационно
педагогических   условий   оценивания   образовательных   достижений
учащихся;
 провести   диагностику   ожидаемых   результатов   по   разработанным
критериям оценки;
 определить наиболее эффективные методы, приемы, средства оценивания
образовательных достижений для каждого года обучения.
    Вывод:  Итак, в ходе нашей работы  мы должны разработать положение о
системе   оценивания   результатов   освоения   общеобразовательных   программ,
включающую   критериальную   и   рейтинговую   оценку   всех   видов
образовательных достижений, проработать нормативноправовую базу, новое
содержание   контрольнопроверочных
  работ,   позволяющих   оценить
образовательные   достижения   учащихся.   Выделить   эффективные   методы,
способы, формы реализации, технологии оценивания.
        В связи с этим нам нужно разработать план работы.
Кадровый состав ТГ:
школа Ф. И. предме
т №
1.
2.
План методической работы
Содержание работы
ответственные
Заседание МО №1
«Планирование методической работы»
 Общие вопросы о создании творческой
1.
группы (цель, задачи, этапы работы)
  Обсуждение и утверждение плана работы
на 2014  2015 уч. год.
2.
Заседание   МО   №2.   Для   учителей   нач.
классов.
Круглый стол:
1. «Безотметочное оценивание».
2. «Этапы   формировния   рефлексивных
в
(самооценки)

способностей
начальной школе.

2.
Заседание МО № 3.
1. Критериальное оценивание на уроках.
2. Открытый   урок   (фрагмент   урока)
«Оценивание на разных этапах урока»
3.
Заседание МО № 4.
1. Рейтинговое оценивание.
2. Обмен опытом «Оценочный лист на
уроках математики».
3. Мастеркласс «Технология уровневого
оценивания».
4. Представление разработанных памяток,
оценочных листов.
5. Творческие отчеты учителей, посещавших
семинары по системе оценивания.
4. Межсекционная работа:
1. Разработка памяток «Приемы организации
развития оценочной самостоятельности
щкольников»,
«Правила самооценки».
2. Создание банка заданий «Примеры
заданий для итогового мониторинга
достижения планируемых результатов в 5
классе».
3. Разработка
  оценочных
  листов
  по
предмету и их апробация
(русский язык, математика5 класс, и др.
предметы)
5.
Заседание МО № 5.
«Итоги работы ТГ в 20142015 уч. году».
1. Анализ работы ТГ в 20142015 уч. году.
Сроки
7.11.2014
Февраль
(дополнитель
ные
каникулы)
9 января
27 марта
в течении года
май 2. Анкетирование членов ТГ по итогам года.
№
Мероприятия
Сроки
Ответствен.
1.
Организационная деятельность
Изучение  материалов,   обеспечивающих   реализацию   ООП
ООО (в том числе Программы формирования универсальных
учебных действий и Системы оценки для основного  общего
образования).
Участие   в   разработке   положения   (раздел   Система   оценки,
положение о системе оценки)
Изучение  методических   рекомендаций   по   применению   в
образовательном   процессе
  технологии   оценивания
образовательных достижений.
В течение
года
…..
ноябрь
Все учителя
В течение
года
……
Сбор и обработка статистических данных: сводные данные по
проценту качества обученности учеников 1–5х классов по
предметам: русский язык, математика, литературное чтение,
окружающий мир – по данным стартовых контрольных работ
Август –
октябрь,
апрель
май
…..
2.
Сетевое взаимодействие
Участие в работе  сетевых образовательных сообществ
(Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру,
Педсовет.орг)
Взаимодействие   с   Координаторами
введения ФГОС НОО.
Повышение профессиональной компетентности. Семинары и
конференции.
Курсы повышения квалификации (ФГОС основной школы)
  ……..по   вопросам
В   течение
года
В   течение
года
В течение
года
Все учителя
…..
Все учителя
…..
3.
Информационноконсультационная деятельность
«Круглый стол»: «Безотметочное оценивание»
февраль ……
Доклад   «Критериальное   оценивание   на   уроках   русского
языка»,   обмен   опытом   «Оценочный   лист   на   уроках
математики в 5 классе»
Открытый урок по ______________ (технология проблемного
диалога, формирование самооценки)
Доклад «Этапы формирования рефлексивных способностей
(самооценки)  в начальной, основной  школе»
Мастеркласс «Технология уровневого оценивания»
Доклад «Рейтинговое оценивание»
Январь
март
январь
февраль
март
март
4.
Опытноэкспериментальная деятельность
Разработка  рабочих программ по предметам.
Апробация   и   внедрение   в   учебновоспитательный   процесс
технологии оценивания образовательных достижений.
Знакомство   с   методиками  «Методы   и   приёмы   развития
оценочной самостоятельности школьников»
Разработка   памяток   «Приёмы   организации   рефлексии   на
разных этапах урока», «Правила САМООЦЕНКИ»
Август
сентябрь
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Все учителя
Все учителя Апробация   методики стартового предметного контроля по
русскому языку и математике в 5 классе.
Создание   пакета   методических   материалов   «Стартовый
предметный контроль в 4, 5, 6 классах»
Создание   банка   заданий   «Примеры   заданий   для   итоговой
оценки достижения планируемых результатов в 5 классе»
Разработка  оценочных  листов  по предмету и их апробация
(русский язык, математика5 класс, и др. предметы)
Сентябрь
октябрь
Сентябрь
октябрь
В течение
года
В течение
года
          Десятибальная шкала оценивания обученности учащихся
10
бальная
шкала
Основные показатели СОУ (степени
обученности учащихся)
%
Уровень
обученности
Перевод в
«5»
систему 1 балл
очень
слабо
2 балла
слабо
3 балла
посредст
венно
4 балла
удовлетв
орительн
о
5 баллов
недостато
чно
хорошо
6 баллов
хорошо
7 баллов
очень
хорошо
8 баллов
отлично
9 баллов
великоле
пно
10 баллов
прекрасн
о
Присутствовал на занятии, слушал,
смотрел, записывал под диктовку
учителя и товарищей, переписывал с
доски и т.д.
Отличает какойлибо процесс, объект
и т.п. от их аналогов только тогда,
когда ему их предъявляют в готовом
виде.
Запомнил большую часть текста,
правил, определений, формулировок,
законов и т.п., но объяснить ничего не
может   (механическое запоминание)
Демонстрирует полное
воспроизведение изученных правил,
законов, формулировок,
математических и иных формул,
однако, затрудняется чтолибо
объяснить
Объясняет отдельные положения
усвоенной теории, иногда выполняет
такие мыслительные операции, как
анализ и синтез
Отвечает на большинство вопросов
по содержанию теории, демонстрируя
осознанность усвоенных
теоретических знаний, проявляя
способности к самостоятельным
выводам и т.п.
Четко и логично излагает
теоретический материал, свободно
владеет понятиями и терминологией,
способен к обобщению изложенной
теории, хорошо видит связь теории с
практикой, способен применить в
простых случаях
Демонстрирует полное понимание
сути изученной теории и применяет
ее на практике, легко и не особенно
задумываясь. Выполняет почти все
практические задания, иногда
допуская незначительные ошибки,
которые сам и исправляет
Легко выполняет практические
задания на уровне переноса, свободно
оперируя усвоенной теорией в
практической деятельности
Оригинально нестандартно применяет
полученные знания на практике,
формируя самостоятельно новые
Различение
распознавание
(уровень
знакомства)
2балла
неудовлет
ворительн
о
Запоминание
(неосознанное
воспроизведение
)
3 балла
удовлетво
рительно
Понимание
(осознанное
воспроизведение
)
 0 –
15%

16 –
50%
51 –
55%
56 –
60%
61 –
65%
66 –
71%
72 –
80%
Элементарные
умения и навыки
(репродуктивны
й уровень)
4 балла
хорошо
81 –
87%
88 –
92%
93
100%
Перенос
(творческий
уровень)
5 баллов
отлично умения на базе полученных ранее
знаний и сформированных прежде
умений и навыков
Вид рейтинга
стартовый
рейтинг
текущий
рейтинг
дисциплинарный
рейтинг
творческий
рейтинг
Вид баллов
обязательные
баллы
дополните
льные баллы
Вид учебной деятельности
Входное диагностирование
Проверочная работа
Текущие ответы (устные ответы на
уроке, индивидуальная работа)
Решение дополнительных задач
Практическая работа
Рейтинговая оценочная шкала
Баллы
до 20
баллов
до 10
баллов
13 балла за
урок
13 балла
5  10
баллов
до 20
баллов
13 балла
515 баллов
до 20
баллов
до 20
баллов
до 10
баллов
5  10
баллов
30  50
баллов
510 баллов
Исследовательская работа
(проект, презентация)
Решение задач повышенной
сложности
Участие в олимпиадах, конкурсах,
конференциях
1020
баллов
Семинар
Домашняя работа
Тематический срез, тестирование
Контрольная работа
Зачетная работа
Сообщение, реферат
Творческая работа

file_name: план ТГ по сист оцен.docx

intro:
Представлю план работы творческой группы по теме:
«Система оценивания как механизм управления качеством образования в начальной и основной школе».
В работе творческой группы принимали участие в течении всего учебного года учителя разных предметов.  Была выделена проблема,  определена ее цель, задачи. В данной работе   подробно прописаны этапы реализации проблемы, план. Материал можно использовать для методической работы школы, коллектива.Текстовый документ с планом работы творческой группы
«Система оценивания как механизм управления качеством образования в начальной и основной школе»


extracted_text:
Контрольная работа № 6 по теме «Отношения и
пропорции»
Вариант 1
1.   Автомобиль   проезжает   некоторое   расстояние   за   1,8   ч.   За   какое   время   он
проедет с той же скоростью расстояние в 4,5 раза больше?
2. За некоторую сумму денег можно купить 12 тонких тетрадей. Сколько можно
купить за эту же сумму денег толстых тетрадей, которые в 3 раза дороже тонких?
3. Вычислите длину окружности, радиус которой равен 6,5 дм.
4. Найдите площадь круга, радиус которого равен 4 см.
5. Периметр треугольника равен 108 см, а длины его сторон относятся как 6:8:13.
Найдите стороны треугольника.
6. С помощью циркуля и линейки постройте треугольник со сторонами 3 см, 5 см
и 7 см.
7. В коробке лежат 6 красных и 8 белых шаров. Какова вероятность того, что
выбранный наугад шар окажется: 1) красным; 2) жёлтым?
8. Заполните таблицу, если величина y прямо пропорциональна величине x.
9. Заполните таблицу, если величина y обратно пропорциональна величине x.
x
y
0,2
0,6
1,8
3,6
x
y
9
6
18
27
10. Представьте число 159 в виде суммы трёх слагаемых  x,  y,  z  таких, чтобы
x:y=5:6, а y:z=9:10.
Вариант 2
1.   Из   некоторого   количества   свежих   грибов   получили   2,2   кг   сухих   грибов.
Сколько сухих грибов можно получить, если свежих грибов взять в 3,2 раза больше?
2. За некоторую сумму денег можно купить 15 ручек. Сколько можно купить за
эту же сумму денег карандашей, которые в 5 раз дешевле ручек?
3. Вычислите длину окружности, радиус которой равен 7,5 см.
4. Найдите площадь круга, радиус которого равен 8 дм.
5. Периметр треугольника равен 132 см, а длины его сторон относятся как 5:7:10.
Найдите стороны треугольника.
6. С помощью циркуля и линейки постройте треугольник со сторонами 2 см, 5 см
и 6 см.
7.   В   коробке   лежат   6   белых   и   9   синих   шаров.   Какова   вероятность   того,   что
выбранный наугад шар окажется: 1) белым; 2) белым или синим?
8. Заполните таблицу, если величина y прямо пропорциональна величине x.
x
y
0,8
4
0,9
6
9. Заполните таблицу, если величина y обратно пропорциональна величине x.
x
8
12 10. Представьте число 175 в виде суммы трёх слагаемых  x,  y,  z  таких, чтобы
y
3
4
x:y=3:4, а y:z=6:7.

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа № 6 по теме  «Отношения и пропорции» » 6 класс по учебнику А . Г . Мерзляк и др. Контрольная работа составлена автором учебника " Математика 6 класс " и опубликована в методических рекомендациях к У М К 6 класса