extracted_text:
Урок математики в первом классе. УМК
 XXI

  век.
Тема: Прибавление числа 2.
     Цели деятельности педагога: создать условия для упражнения в выполнении движений
по   шкале   вправо   от   данного   числа   на   2   единицы;   повторить   состав   числа   2;   учить
складывать число 2 по частям.
     Планируемые результаты:
Предметные:   научить   называть   значения   двух   последующих   чисел;   упражнять   в   выполнении
движений   по   шкале   вправо   от   данного   числа   на   2   единицы;   повторить   состав   числа   2;   учить
складывать число 2 по частям.
Метапредметные :
Регулятивные: планирование выполняют задания в соответствии с поставленной целью.
 Познавательные: общеучебные  выделяют и формулировать познавательную цель, предметные
понимают   выражения   «умножение»,   «деление»,«всего»,   «осталось»,   «сумма»,   «разность»;
логические  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных
признаков.
Коммуникативные: учатся вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.
Личностные:  самоопределение     принимают   и   осваивают   социальную   роль   обучающегося;
смыслообразование  осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учителя.
Ход урока:
I.Мотивация к учению.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Вы за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
II. Устный счет.
1. Повторение свойств сложения и вычитания с нулем.
Дополни предложение:
Если к любому числу прибавить ноль, то получится …..(тоже самое число)
Если из любого числа вычесть ноль, то получится….(тоже самое число)
Из нуля вычитать ….(нельзя)
2. Фронтальная работа. Математический диктант.
 5 плюс 0;
 12 минус 0;
 0 увеличить на 6;
 10 уменьшить на 0;
 найти сумму чисел 11 и 0;
 найти разность 8 и 0;
 сколько нужно прибавить к 6, чтобы получилось 6?  какое число больше 0 на 9?
 На ветке клена было 5 листьев. Подул ветер, и все листья опали.
Сколько листьев осталось на ветке?
 У Маши в левой руке 5 шариков, а в правой – ни одного. Сколько
всего шариков у Маши?
Учащиеся записывают только ответы.
          5  12  6  10  11  8  0  9  0  5
Ответы записаны на доске и закрыты. После записи учащихся ответы
открываются,   дети   проверяют   свои   результаты   и   оценивают   свою
работу кружками.
III.Открытие новых знаний.
1.Работа по учебнику.(с.36)
 Прочитайте тему урока. Как вы думаете, чему научимся на уроке?
2.Подготовительное упражнение.(с.36 № 1)
Определи. Какое число будет послезавтра, если сегодня: (на отрывных
листах календаря написано:3 сентября, 7 сентября, 8 сентября, 9
сентября)
– Какое число будет послезавтра?
В ы в о д .   Чтобы   назвать   послезавтра,   нужно   назвать   завтра,   а   потом
послезавтра.
3.Работа по учебнику. № 2, 3, 4 (устно)
Рассматривается   первый   прием   прибавления   2   с   называнием
следующих чисел.
№ 4.
Объясни, как к числу 5 прибавить число 2.( ребята рассматривают рисунок
и вспоминают состав числа 2,по числовой  шкале прибавляют число2)
  двух
IV.Физминутка.
                       Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки в сторону пошире развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
VI.Закрепление изученного материала.
Работа в тетради на печатной основе.(с.25)
1. Задание 2. Проверь работу «числовой машины». Найди  и исправь ошибки.
Фронтальная  работа с объяснением.
2. Задание 1.
Запиши ответы. Ученики выполняют самостоятельно, с последующей
проверкой.

3. Задание 3.
Какое число Волк и Заяц должны записать в «окошке»?(обсудить с
учениками, а затем записать)
4. Работа над задачами. (с.26)
Задача 5. (выбор решения задачи из нескольких вариантов)
 Прочитайте задачу.
 О чем говориться в задаче?(о дынях и арбузах)
 Что говорится о дынях? ( купили 4 дыни)
 Что узнали об арбузах? (арбузов 2 раза по столько, сколько дынь)
 Что нужно узнать? (Сколько купили арбузов?)
 Выложите фишками количество дынь.
 Выложите фишками количество арбузов.
 Как узнать, сколько купили арбузов?
 Выберите правильное решение задачи и отметьте «галочкой».
Задача 9. ( В этой задаче по данным нужно заполнить таблицу. Сначала
отвечаем на вопрос: Кто какой напиток выпил? Затем, работая в парах,
ребята заполняют таблицу.)
VII. Рефлексия.
Услышим скоро мы звонок,
                                           Пора заканчивать урок.
 Чему научились на сегодняшнем уроке?
 Какие задания понравились? Что было трудным? Почему?
 Что сегодня вы хотели бы рассказать родителям?

file_name: урок математики 1кл..docx

intro: Этот урок проводится по УМК " Начальная школа XXI века" в начале третьей четверти. По типу - урок открытия новых знаний. В конспекте урока отразила разнообразные виды работ на уроках математики. На уроке используются разные виды работ: фронтальная,самостоятельная работа, работа в парах.Конспект урока математики в 1 классе.

title: Урок математики в 1 классе. Тема: Прибавление числа 2.


extracted_text:
Элективный курс
                     русский язык
«Теория и практика сочинения
рассуждения
на основе прочитанного текста»
1011 кл .
Рекомендации по подготовке учащихся к сочинению – рассуждению,
предусмотренному экзаменом в форме ЕГЭ по русскому языку

                         Авторсоставитель Ефименко Н.И.
г.Москва
2016г. Цели и задачи учебного курса
Государственная   итоговая   аттестация   в   форме   Единого   государственного
экзамена   по   русскому   языку   значительно   отличается   от   ранее   привычных   форм
аттестации в старших классах (сочинения и изложения с элементами сочинения), а
система уроков в 1011х классах не всегда ориентирована на подготовку к ЕГЭ.
Концепция   данного   курса   заключается   в   стремлении   помочь   педагогу
организовать   систематическую   и   качественную   подготовку   учащихся   к   ГИА   в
форме ЕГЭ.
Главная цель учебного курса  — формирование и развитие у выпускников
трех видов ученических компетенций:












языковой, т. е. умения определять, правильно ли написано слово, верно ли
расставлены знаки препинания в предложении;
лингвистической,   т.   е.   способности   опознавать   языковые   единицы   и
классифицировать их;
коммуникативной, т. е. способности понимать высказывание, связно и логично
строить текст.
Для достижения данной цели определены задачи.
Образовательные:
обобщить   и   систематизировать   знания   по   разделам   языкознания,
представленным   в   КИМах   ЕГЭ   и   изучаемым   в   структуре   школьной
программы;
обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере
их использования;
способствовать повышению уровня грамотности учащихся.
Развивающие:
совершенствовать навык анализа текстов различных видов и стилей;
развивать письменную речь учащихся, пополнять их теоретиколитературный
словарь;
совершенствовать умение находить в тексте и определять функцию средств
выразительности разных уровней;
совершенствовать   умение   отражать   личностную   позицию   в   сочинении   при
помощи   аргументации,   стройно   и   последовательно   излагать   свои   мысли   и
оформлять их в определённом стиле и жанре.
Воспитательные:
воспитание бережного и внимательного отношения к родному слову;
воспитывать ответственное отношение обучающихся к итоговой аттестации.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса В   результате   обучения   написанию   творческой   работы   по   данной
программе ученик должен
иметь представление:
о коммуникативной функции языка;
о литературном языке как основе художественной литературы;
о языковых нормах и их признаках;



 знать:






смысл понятий: речь устная и письменная, ситуация речевого общения, тема
текста,   идея,   проблема,   авторская   позиция,   комментарий   к   проблеме,
аргументы;
стили речи и их признаки;
признаки текста и его функционально смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка;
основные нормы речевого этикета;
Это   способствует   успешному   прохождению   Государственной   итоговой
аттестации.
Результаты   изучения   данного   учебного   курса,   лежащие   в   плоскости
информационных умений.












В результате освоения курса учащийся научится:
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
определять авторскую позицию, адекватно и корректно выражать собственное
мнение к фактам и явлением окружающей действительности;
определять функциональносмысловой тип текста или его фрагмента;
подбирать   убедительные   доказательства   своей   точки   зрения,   адекватно
выражать собственное мнение;
свободно,   правильно,   логично   и   образно   излагать   свои   мысли   в   устной   и
письменной форме, соблюдая нормы построения текста;
различать   разговорную   речь,   научный   стиль,   официальноделовой   стиль,
публицистический стиль, язык художественной литературы;
пользоваться   разными   видами   чтения   (изучающим,   ознакомительным,
просмотровым);
извлекать информацию из различных источников;
воспроизводить   текст   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление,
письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
пользоваться различными видами монолога и диалога. Свободно, правильно
излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   формах,   соблюдать   нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); Результаты   изучения   данного   учебного   курса,   лежащие   в   плоскости
лингвистических умений.




В результате освоения курса учащийся научится:
соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,
лексические,   грамматические   нормы   современного   русского   литературного
языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать   нормы   русского   речевого   этикета,   уместно   использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности,   находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Часть   3   (С)   включает   одно   задание   с   развёрнутым   ответом:   выпускники
должны   написать   сочинениерассуждение   на   основе   предложенного   текста.   С
помощью этого задания выявляется уровень сформированности следующих речевых
умений   и   навыков,   составляющих   основу  коммуникативной   компетенции
выпускника:

понимание   читаемого   текста   (адекватное   восприятие   информации,
содержащейся в нём);
определение темы текста, позиции автора;

 формулирование   основной   мысли   (коммуникативное   намерение)   своего





высказывания;
развитие высказанной мысли, аргументация своей точки зрения;
выстраивание   композиции   письменного   высказывания,
последовательности и связности изложения;
выбор нужного для данного случая стиля и типа речи;
отбор языковых средств, обеспечивающих точность и выразительность речи;
соблюдение   при   письме   норм   русского   литературного   языка,   в   том   числе
орфографических и пунктуационных.
  обеспечение
Так же к метапредметным результатам относятся следующие  регулятивные
умения:



умение формулировать цель деятельности,
умение планировать деятельность,
умение осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Содержание учебного курса
Содержание,
  обеспечивающее   формирование   коммуникативной
компетенции. Речевое   общение   как   форма   взаимодействия   людей   в   процессе   их
познавательнотрудовой   деятельности.   Виды   речевого   общения:   официальное   и
неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные   стили   (научный,   официальноделовой,   публицистический),
разговорная   речь   и   язык   художественной   литературы   как   разновидности
современного русского языка.
Научный   стиль,   сферы   его   использования,   назначение.   Признаки   научного
стиля.   Разновидности  научного  стиля.  Основные  жанры   научного  стиля:   доклад,
статья,   сообщение,   аннотация,   рецензия,   реферат,   тезисы,   конспект,   беседа,
дискуссия.   Совершенствование   культуры   учебнонаучного   общения   в   устной   и
письменной форме.
Официальноделовой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
официальноделового   стиля.   Основные   жанры   официальноделового   стиля:
заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и
структура делового документа.
Совершенствование   культуры   официальноделового   общения   в   устной   и
письменной форме.
Публицистический   стиль,   сферы   его   использования,   назначение.   Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор
языковых   средств   оформления   публичного   выступления   с   учетом   его   цели,
особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной
речи. Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной
речи.
Особенности   речевого   этикета   в   официальноделовой,
  научной   и
публицистической сферах общения.
Основные   особенности   устной   и   письменной   речи.   Развитие   умений
монологической и диалогической речи в разных сферах общения.
Диалог в ситуации межкультурной коммуникации
Совершенствование   культуры   восприятия   устной   монологической   и
диалогической речи (аудирование).
Культура   работы   с   текстами   разных   типов,   стилей   и   жанров   (чтение   и
информационная   переработка).   Использование   различных   видов   чтения   в
зависимости   от   коммуникативной   задачи   и   характера   текста:   просмотровое,
ознакомительное,
  ознакомительно
реферативное и др.
  ознакомительноизучающее,
  изучающее,
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и
жанров.
Овладение   речевой   культурой   использования   технических   средств
коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей
современного   русского   языка.   Основные   признаки   художественной   речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Содержание,
  обеспечивающее
  формирование
  языковой   и
лингвистической (языковедческой) компетенции.
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации.
Русский   язык   в   кругу   языков   народов   России.   Влияние   русского   языка   на
становление и развитие других языков России.
Формы   существования   русского   национального   языка   (литературный   язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях
единиц разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Особенности   фонетической,   лексической,   грамматической   систем   русского
языка.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности,
точности,   ясности,   чистоте,   логичности,   последовательности,   образности,
выразительности   речи.   Основные   аспекты   культуры   речи:   нормативный,
коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические
и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические   (произносительные   и   акцентологические)   нормы.   Роль
орфоэпии   в   устном   общении.   Основные   нормы   современного   литературного
произношения:   произношение   безударных   гласных   звуков,   некоторых   согласных,
сочетаний   согласных.
  Произношение   некоторых   грамматических   форм.
Особенности   произношения   иноязычных   слов,   а   также   русских   имен   и   отчеств.
Нормы   ударения   в   современном   русском   языке.   Допустимые   варианты
произношения и ударения.
Лексические   нормы.   Употребление   слова   в   строгом   соответствии   с   его
лексическим   значением   –   важное   условие   речевого   общения.   Выбор   из
синонимического   ряда   нужного   слова   с   учетом   его   значения   и   стилистических
свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления.
Правильное употребление предлогов в  составе словосочетаний.  Правильное
построение   предложений.   Нормативное   согласование   сказуемого   с   подлежащим.
Правильное   построение   предложений   с   обособленными   членами,   придаточными
частями.   Синонимия   грамматических   форм   и   их   стилистические   и   смысловые
возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы
написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила
графического сокращения слов.
Пунктуационные   нормы.   Принципы   русской   пунктуации.   Разделы   русской
пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в
конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки
препинания   между   частями   сложного   предложения;   4)   знаки   препинания   при
передаче   чужой   речи;   5)   знаки   препинания   в   связном   тексте.   Абзац   как
пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Нормативные   словари   современного   русского   языка   и   справочники:
орфоэпический   словарь,   толковый   словарь,   словарь   грамматических   трудностей,
орфографический словарь и справочники по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценивание   устных   и   письменных   высказываний/текстов   с   точки   зрения
языкового   оформления,   уместности,   эффективности   достижения   поставленных
коммуникативных задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение   орфографических   и   пунктуационных   норм   при   создании   и
воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Содержание,
  обеспечивающее   формирование   культуроведческой
компетенции.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного   русского   быта;   историзмы;   фольклорная   лексика   и   фразеология;
русские имена. Русские пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и
других   народов.   Лексика,   заимствованная   русским   языком   из   других   языков,
особенности ее освоения.
Взаимообогащение   языков   как   результат   взаимодействия   национальных
культур.
Особенности русского речевого этикета.
Технология организации учебного процесса.
Реализация   данной   программы   предусматривает   использование   личностно
  признающего   ученика   главной   фигурой
ориентированного   обучения,
образовательного процесса.
Цели   обучения   реализуются   в   ходе   активной   познавательной   деятельности
каждого   ученика   при   его   взаимодействии   с   учителем   и   соучениками.   Обучение
строится   на  основе   теоретической   и   практической   формы   работы   с  учащимися.
Освоение курса предполагает следующую типологию уроков: 



урокилекции;
уроки применения знаний на практике;
уроки навыков (тренировочные);
уроки комплексного применения знаний.
Преобладают   групповые   и   индивидуальные   формы   работы.   Основными
организационными   формами   вовлечения   учащихся   в   учебную   деятельность
являются:


работа   под   руководством   учителя   (усвоение   и   закрепление   теоретического
материала, составление текстов в жанре рецензии, эссе);
самостоятельная работа (написание рецензии, эссе, нахождение выразительных
средств языка и объяснение их роли);
работа в группах;
индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально
деловых   отношений,   организацию   самостоятельной   познавательной   деятельности
учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.


Набор   заданий   для   работы   помещён   в   тренировочных   тестах   и
индивидуальных карточках, распределён в соответствии с процессом и структурой
ЕГЭ.
Формы итогового контроля и критерии их оценки.
Контроль уровня сформированности по освоению соответствующих навыков
осуществляется на трёх уровнях:



текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);
промежуточный (проводится в форме теста в соответствии с требованиями
ЕГЭ и на основе КИМов);
итоговый   (в   конце   курса)   проводится   в   форме   теста   в   соответствии   с
требованиями ЕГЭ и на основе КИМов.
№
1
2
Тематическое планирование
Тема
Количество
часов
Характеристика основных видов
 учебной деятельности
 Введение
             Часть С.
Алгоритм
написания
сочинения
рассуждния.
Вступление.
Как начать
сочинение?
Клише.
1
3


знакомство с бланками ЕГЭ, заполнение
бланков ЕГЭ;
знакомство с алгоритмом написания
сочинениярассуждения.
 Определение во вступительной части темы
Определение во вступительной части
проблем.
 Выражение во вступительной части своей 3 Основная часть.
Анализ текста
4
Тема текста
5 К1.
Проблема текста.
Клише.
6 К2.
Комментарий к
сформулированно
й проблеме
исходного текста.
Клише.
7 К3.
Позиция автора.
Клише.
8 К4. Аргументация.
Типы аргументов.
Клише.
9
10
Заключение.
Как заканчивать
сочинение?
К5.Смысловая
цельность, речевая
связность
и
последовательност
ь изложения

и
11 К6.Точность

выразительность
речи
12 Грамотность.
К7.Соблюдение
орфографических
норм
13 К8.Соблюдение
пунктуационных
норм.
3
3
3
3
3
3
3
2
2
1
позиции.
 Краткое сообщение о писателе
 Лирическое размышление






выявлять тему текста; ключевые слова
(слова, относящиеся к одной теме,
синонимичные слова и словосочетания);
определять абзацное членение, микротемы
текста.
определять тему текста (о чём говорится) и
его основную мысль (тезис);
уметь сформулировать тему текста.
сформулировать и определить проблему
текста одним из двух способов:
1.Проблема чего.2.Проблема в виде вопроса
 Комментируем проблему.
Комментируя, можно отметить:
1) новизна
злободневность «вечность»
2) комментируя проблему, необходимо
выявить авторское отношение к ней.
выявить позицию автора;
показать мнение автора по проблеме.
сформулировать 23аргумента из
читательского и жизненного опыта,
доказывая заявленную точку зрения.
(Согласие/несогласие с позицией автора
выразить собственное отношение к
авторской позиции;
23 предложения, «дублирующих»
вступление.
использовать основные виды чтения
(ознакомительноизучающее,
ознакомительнореферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебнонаучных
текстов, справочной литературы, средств
массовой информации;
владеть основными приёмами
информационной переработки письменного
текста.
создавать письменные высказывания
различных типов и жанров в социально
культурной, учебнонаучной (на материале
изучаемых учебных дисциплин);
деловой сфере общения; редактировать













1 14 К9.Соблюдение
Языковых норм.
15 К10.Соблюдение
речевых норм.
16 K11.Соблюдение
этических норм.
17 К12.Соблюдение
фактологической
точности
фоновом
материале

в
1
1
1
1







собственный текст;
применять в практике речевого общения
основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного
русского литературного языка;
использовать в собственной речевой
практике синонимические ресурсы русского
языка;
применять в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного
языка;
соблюдать нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения,в
том числе при обсуждении дискуссионных
проблем.
осознавать национальное своеобразие
русского языка;
вести диалог в ситуации межкультурной
коммуникации;
переводить с родного языка на русский
тексты разных типов.
Итого 35часа
Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения учебного курса
Для изучения учебного курса потребуется:
1. Тетрадь ЕГЭ: тренировочные тесты по русскому языку. В этой тетради учащиеся
работают дома и в классе.
2. Письмо   Рособрнадзора   от   13.03.2014   №   02105   «Методическое   письмо   о
проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего   общего   образования   по   русскому   языку   в   форме   государственного
выпускного экзамена (письменная форма)».
3. Зайцева О. Н. «Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к
ЕГЭ»   /   Русский   язык   и   литература   в   современной   школе.   Сборник   научно
методических материалов. — М.: МИОО, 2007.
4. Орфоэпический словарь.
5. Словарь паронимов.
6. Русская грамматика. Справочник по теории.
7. Словарь литературоведческих терминов. М.,1987.
Литература для учителя: 1. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 1011
кл.общеобразоват.   учреждений   /   А.   И.   Власенков,   Л.   М.   Рыбченкова.   9е   изд.
М.,2004.
2. Долинина Т. А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном
экзамене. – М.: Айрис  пресс, 2007.
3. Егораева Г. Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебнометодическое
пособие. – 7е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
4. Ушаков  Д.  Н.,  Крючков  С.Е.   Орфографический  словарь:   Для  учащихся   средней
школы. – 41 –е изд. М.; Просвещение, 1990224 с.
5. Словарь литературоведческих терминов. М.,1987.
6. Цыбулько И. П. и др. Русский язык: методические рекомендации по оцениванию
заданий с развернутым ответом. Ч 1. М.: Издательство РУДН, 2005.
Литература для учащихся:
1. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 1011 кл.
общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 9е изд. М., 2004.
2. Егораева Г. Т. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых
заданий ЕГЭ.М., “Экзамен”, 2014.
3. Егораева Г. Т. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С). М., “Экзамен”,
2014.
4. Сенина Н. А. Русский язык ЕГЭ – 2013. Вступительные испытания. Справочные и
  РостовнаДону.,
  учебнотренировочные   тесты.
дидактические   материалы,
«Легион», 2013.
5. ЕГЭ:   русский   язык:   контр.   измерит.   материалы:   20062007.   –   М.:   Просвещение;
СПб.: филиал издва «Просвещение», 2007.
Интернетресурсы
Материалы сайтов:
1. http://www.ege.edu.ru
2. ctege.info/normativnyiepravovyi
3. http://rustest.ru
4. wwwfipi.ru
5. http://www.prosa.ru
6. http://www.pritchi.nm.ru
Контролирующие материалы
1. Практические работы.
2. Сочинениярассуждения.
3. Промежуточные контрольные работы.
4. Самоконтроль.

file_name: Эл.курс 10-11кл.Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста..docx

intro:
Аннотация к элективному курсу.
Наименование курса: Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.
Составитель : учитель русского языка и литературы Ефименко Н. И.
Направленность образовательного курса поможет учителю подготовить учащихся к сочинению-рассуждению, предусмотренному в формате ЕГЭ в 10–11 классе.
Значимость данного курса:
•	углубление лингвистических знаний;
•	овладение культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения;
•	формирование умений применять полученные знания на практике;
•	обеспечение сознательного усвоения материала;
•	развитие навыков активных речевых действий и риторических способностей; логики мышления;
•	подготовка конкурентоспособности ученика.
         Тип курса: Адаптированная
Срок и этапы реализации: 2 года
Количество часов в неделю/год: 2/120 мин
Возрастная группа обучающихся: 16–17 лет
•	Цели данного курса:
•	подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку;
•	повышение общей культуры ученика-читателя, развитие у него художественного вкуса, пробуждение в нем стремления к вдумчивому  чтению;
•	формирование умения анализировать и интерпретировать литературное произведение с учетом специфики искусства слова, строить речевое высказывание в письменной и устной форме, вести дискуссию, соотнося различные точки зрения, информационно перерабатывать текст  и т. д;
•	обучение созданию устного и письменного речевого высказывания в форме рассуждения на основе прочитанного текста;
•	оказание помощи выпускнику в формировании нравственной позиции;
•	побуждение ученика к интеллектуальному развитию;
•	воспитание деловых качеств у человека, готовящегося вступить в самостоятельную жизнь.Наименование курса: Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.
Составитель : учитель русского языка и литературы Ефименко Н. И.
Направленность образовательного курса поможет учителю подготовить учащихся к сочинению-рассуждению, предусмотренному в формате ЕГЭ в 10–11 классе.
Значимость данного курса:
•	углубление лингвистических знаний;
•	овладение культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения;
•	формирование умений применять полученные знания на практике;
•	обеспечение сознательного усвоения материала;
•	развитие навыков активных речевых действий и риторических способностей; логики мышления;
•	подготовка конкурентоспособности ученика.
         Тип курса: Адаптированная
Срок и этапы реализации: 2 года
Количество часов в неделю/год: 2/120 мин
Возрастная группа обучающихся: 16–17 лет
•	Цели данного курса:
•	подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку;
•	повышение общей культуры ученика-читателя, развитие у него художественного вкуса, пробуждение в нем стремления к вдумчивому  чтению;
•	формирование умения анализировать и интерпретировать литературное произведение с учетом специфики искусства слова, строить речевое высказывание в письменной и устной форме, вести дискуссию, соотнося различные точки зрения, информационно перерабатывать текст  и т. д;
•	обучение созданию устного и письменного речевого высказывания в форме рассуждения на основе прочитанного текста;
•	оказание помощи выпускнику в формировании нравственной позиции;
•	побуждение ученика к интеллектуальному развитию;
•	воспитание деловых качеств у человека, готовящегося вступить в самостоятельную жизнь.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Элективный курс: «Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста» 10-11 кл . Рекомендации по подготовке учащихся к сочинению – рассуждению, предусмотренному экзаменом в форме ЕГЭ по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
           «Детский сад комбинированного вида № 24 «Светлячок»
                                 г. Мичуринска Тамбовской области
                     Дополнительная общеразвивающая программа
 дошкольного  образования по формированию навыков безопасного
                               поведения  «Азбука безопасности»
Срок реализации: 1 учебный
год
Составитель: Ерохина Юлия
Анатольевна 2016 г
                                     ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ
Срок реализации
1учебный год
Количество занятий в учебном году
31 занятие
Количество занятий в неделю
Длительность 1 занятия
1 занятие
30 минут
Наполняемость группы
810  человек (1 подгруппа)

2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
                             Содержание
Пояснительная записка
Разделы программы.
Тематическое планирование занятий
Система отслеживания успешности реализации
программы
Приложение 1. Анкета для родителей «Здоровый образ
жизни»
Приложение 2. Консультация для родителей
«Правильное питание дошкольников»
Приложения 3. Консультация для родителей «Правила
безопасности дома и на улице»
Список используемой литературы
Стр.
49
1011
1215
1618
1921
2125
2627
28
3 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Решение   этой   задачи   неразрывно
Одним   из   основных   направлений   Федерального   Государственного
Образовательного   Стандарта   дошкольного   образования   является   создание
условий развития ребенка, открывающих   возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
возможностей   на   основе   сотрудничества   с   взрослыми,   сверстниками   и,
соответствующими возрасту видами деятельности.      Одним из условий для
полноценного   развития   подрастающего   поколения   является   воспитание
физически здорового ребенка.Важно побудить ребенка задуматься о работе
своего   организма,   почувствовать   и   лучше   понять   его   сложное   устройство,
осознать   значение   правильного   питания,   активного   образа   жизни,   личной
гигиены.
  связано   с   обеспечением
безопасности жизни и здоровья ребенка.

            Дошкольный   возраст   характеризуется   нарастанием   двигательной
активности   и   увеличением   физических   возможностей,   стремлением   к
самостоятельности, что нередко приводит к возникновению травм и опасных
ситуаций.

  Первостепенными   задачами   ДОУ   и   семьи   является   охрана
психофизиологического здоровья детей, их безопасность жизнедеятельности,
формирование   потребности   в   здоровом   образе   жизни,   развитие   понимания
детьми   правил   основ   безопасности   жизнедеятельности   и   умения   их
выполнять.

              Программа   кружка   базируется   на   программе   Н.Е.   Вераксы,
Т.С.Комаровой,   М.А.Васильевой   «От   рождения   до   школы»   и   посвящена
актуальной   проблеме:   формированию   у   детей   осознанного   отношения   к
собственной безопасности и позволит на основе интегрированного подхода

4 реализовать   идею   формирования   у   детей   ответственного   отношения   к
выполнению правил безопасности.
Ведущая идея программы  создание комфортной среды, обогащение знаний
для формирования у детей привычки здорового образа жизни, формирование
умений
ситуации.
правильного
поведения
любой

в

Цель программы  формирование у  детей  осознанного выполнения  правил
поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных
условиях улицы, транспорта, природы, быта.
Задачи:
1. Формировать представления  и освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания.
2. Формировать целостную картину   мира и расширение кругозора в части
представлений   о   возможных   опасностях,   способах   их   избегания,   способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
3. Формировать   первичные представления о себе, гендерных особенностях,
семье,   социуме   и   государстве,   освоение   общепринятых   норм   и   правил
взаимоотношений   с   взрослыми   и   сверстниками   в   контексте   безопасного
поведения и основ экологического сознания.
4. Формировать  первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека.
5. Развивать у детей понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в
котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек    часть природы;
что   на   жизнь   и   здоровье   человека   и   животных   влияют   чистота   водоемов,
почвы и воздушной среды.
6. Развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи,
помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в
части формирования основ экологического сознания.
7. Выработать у дошкольников нормы поведения,  уверенность в себе.
5 Развивающие задачи:
1. Развивать у детей интерес к здоровому образу жизни.
2. Продолжать развивать интерес к строению своего организма.
3. Развивать у детей способность распознавать опасности и их источники.
4. Формировать умения ликвидации возможных последствий.
5. Формирование умений оказывать помощь себе и окружающим.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к правильному поведению в обществе.
2. Воспитывать интерес к своему организму.
3. Воспитывать бережное отношение к окружающему:
▪
▪
▪
▪
4. Воспитывать желание помогать другим.
 природе;
 животным;
 своему организму;
 окружающим предметам.
Принципы, лежащие в основе программы:
• Доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям);
• Наглядности (использование ИКТ  технологий, раздаточного и
практического материала);
• Деятельности (действия  как способа познания);
• Креативности (организация инновационной деятельности);
• Вариативности (использование разных способов решения проблемных
задач);
• Систематичности и непрерывности;
• Постепенности (от простого к сложному);
• Тактичности, доброжелательного отношения к каждому.
Формы и методы работы кружка
 Рассказ воспитателя с использованием медиапрезентаций.
 Просмотр видеофильмов.
 Знакомство с произведениями художественной литературы.
6  Рассматривание иллюстраций, картин.
 Заучивание стихов.
 Беседы.
 Создание ситуаций и практическое решение.
 Продуктивная деятельность .
 Практические упражнения для закрепления навыков.
 Инсценировка.
 Развлечения,викторин и КВН.
Содержание занятий кружка
 упражнения для физического развития детей;
 развивающие игры по ОБЖ;
 задания на укрепление здоровья.
 просмотры фильмов; презентаций;
 дидактические игры для закрепления навыков;
 практические задания  (способы решения задачи в любой ситуации);
 практические действия (оценка ситуации и поведения окружающих);
 Игрыдрамматизации;
 Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок (по
теме ОБЖ).
Предполагаемые результаты освоения программы:
В   качестве   целевых   ориентиров   социальнокоммуникативного
развития во ФГОС ДО представлены:
   самостоятельность,   целенаправленность   и   саморегуляция   собственных
действий как  интегративные  качества, раскрывающие возможность   ребенка
без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с
другими людьми, пути решения прикладных  и творческих задач, определять
цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии
с заранее определяемым результатом;
   «эмоциональный   интеллект»   как   способность   распознавать,   осознавать,
принимать   и   регулировать   эмоциональные   состояния   и     чувства   других   и
самого себя;
   «социальный   интеллект»   как   способность,   проявляющаяся   в   умении
использовать
  основ   социальной   культуры   и   объяснении   и
аргументации   социального   взаимодействия,   в   понимании   мыслей   и   чувств,
7
  знания намерений  других  в ситуации   межличностного  диалога, в  прогнозировании
последствий общения;
 «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании,
сочувствии,
  литературным
персонажам,   взрослым   людям   в   ситуации   социальной   коммуникации.
  содействии   сверстникам,
  сострадании,
В   результате   освоения   программывоспитанники  будут   иметь
представления:
 о несовпадении приятной  внешности  и добрых намерений  человека;
 об  опасных  ситуациях при  контакте с незнакомыми людьми;
   о   нормах     поведения     при   общении   с   другими     дети,   в   том   числе
подростками;
 о  нормах поведения  в  экстремальных  ситуациях в быту;
 о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;
 о правилах  безопасного поведения на улице;
о местах на улице, где позволительно играть;
 о правилах  обращения  с  предметами,  несущими в себе опасность;
 о ценности   здоровой  пищи;
 о роли лекарств и  витаминов;
 о пользе  овощей  и фруктов;
 о  значении  крови для живых существ;
 о способах   решения   конфликтов  и ссор  между детьми;
 о допущении  здоровой дозы страха  в реально опасных ситуациях;
о необходимости следить за своей внешностью;
знать:
   домашний  адрес  и  номер  телефона;  имена  и  отчества   родителей;  адрес
детского сада;
 телефоны полиции, скорой помощи, пожарной   части;
 правила пользования телефоном;
 правила поведения   в ситуации потенцально опасного поведения со стороны
незнакомого взрослого;
 строение человеческого тела  и  его  внутреннее строение;
   правила   уличного   движения,   перехода   улицы   в   указанных   местах,   в
соответствии со световыми сигналами;
  дорожные знаки  для водителей и пешеходов;
 разные  виды транспорта;
8  разные  способы   проявления  заботы  о здоровье окружающих;
какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению.
какие опасности встречаются в природе.
уметь:
применять   усвоенные   знания   и   способы   деятельности   для   решения
проблемных ситуаций;
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
 соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах;
различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздуш¬ный,
водный);
ориентироваться   в   окружающем   пространстве,   обозначать   взаимное
расположение   и   направление   движения   объектов;   пользоваться   знаковыми
обозначениями;
устанавливать причинноследственные связи между состоянием окружающей
среды   и   жизнью   живых   организмов,   бережно   относиться   к   природе;
бережно относиться к своему здоровью.

                Дополнительная   общеразвивающая   программа   дошкольного
образования   «Азбука   безопасности»     может   быть   полезной     педагогам
дошкольных   учреждений   и   родителям   воспитанников.   Определяя   основное
содержание   и   направление   развития   детей,
  программа   оставляет   за
педагогами  право на использование различных форм и методов организации
обучения   с   учетом   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   детей,
социокультурных   различий.   При   этом   основным   ориентиром   должен   стать
жизненный опыт детей, особенности их поведения, предпочтения.
       Срок  реализации  программы  1 год и  предполагает   проведение цикла
занятий   с  детьми 67  лет в рамках   кружка «Азбука  безопасности». Курс
рассчитан  на   31    самостоятельное   занятие,  которые     проводятся  течение
всего учебного года 1 раз в неделю продолжительностью   30   минут. Число
воспитанников кружка 8 10 человек.
9 2. РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
          Наименование разделов
               Количество занятий
                 Здоровый ребенок
1. Изучаем свой организм
2. Откуда берутся болезни?
3. Смотри во все глаза
4. Почему надо чистить зубы?
5. Как беречь свое здоровье
6. Витамины и полезные продукты
7. Осторожно, огонь!
          Огонь – друг, огонь  враг!
8. Укротители огня
9. Правила пожарной безопасности
10. Пожароопасные предметы
10 Дети на дороге
12. Дорожные знаки
11. Не бойся огня! Наряжаем елку
                      Один дома
               Эмоциональное
                 благополучие
13. Правила дорожного движения
14. Поведение в транстпорте и в
общественных местах
15. Правила для пешеходов
16. Опасности в доме.Опасные
предметы
17. Если в дверь позвонили..
18. Я рисую свой страх
19. Конфликтные ситуации между
детьми
                  Ребенок на улице
20. Незнакомые люди и предметы
                 В мире природы
21. Контакты с животными
22. Если ты потерялся. К кому можно
обратиться за помощью  на улице
23. Катание на велосипеде, самокате,
роликах
24. Как не заблудиться в лесу?
25. Съедобные и несъедобные грибы
26. Берегись насекомых
27. Осторожно! ядовито!
28. Гроза, град. Правила безопасного
поведения.
29. Мы пришли на водоем
30. Сами с усами! Первая помощь при
ЧС.
31. Безопасность каждый день!
11 всего
(итоговое занятие)
                               31
                 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
          Возраст воспитанников 6 – 7 лет (подготовительная группа)
Перспективное планирование работы кружка «Азбука  безопасности»
Раздел
Тема
Краткое содержание.
Здоровый
ребенок
Изучаем свой
организм
Откуда берутся
болезни?
Смотри во все
глаза
Рассказ, как устроено тело
человека.
Рассказать об инфекционных
болезнях и их возбудителях:
микробах и вирусах
Формировать представление о
том, что глаза являются
одним из основных органов
чувств человека; воспитывать
сознательное отношение к
своему здоровью.
Дата
проведен
ия
октябрь
1 неделя
октябрь
2 неделя
октябрь
3 неделя
12 Почему надо
чистить зубы?
Как беречь свое
здоровье
Витамины и
полезные
продукты
Огонь – друг,
огонь  враг!
Осторожно,
огонь!
Укротители
огня
Правила
пожарной
безопасности
Пожароопасные
предметы
Пожарная
безопасность в
природе
Довести до сознания детей
важность соблюдения
гигиенических процедур
Рассказ о профилактике
заболеваний, воспитывать
бережное отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих.
Познакомить с понятием
«витамины» и продуктами, в
которых они встречаются,
рассказать о значении
витаминов для здорового
развития организма.
Рассмотреть и обсудить
причины и ситуации
возникновения пожаров,
научить детей, как
действовать во время пожара
Закрепить правила
противопожарной
безопасности, рассказать
детям о нелегком труде
пожарных; помочь
разобраться в особенностях
пожарной машины, зависящих
от ее назначения
Закрепление с детьми  знания
средств пожаротушения
Познакомить детей с
пожароопасными предметами,
сформировать чувство
опасности огня; довести до
сознания мысль о том, что
этими предметами нельзя
пользоваться самостоятельно
Формировать у детей
представление о пожарной
безопасности в природе, об
опасности разжигания
костров для окружающей
октябрь
4 неделя
ноябрь
1 неделя
ноябрь
2 неделя
ноябрь
3 неделя
ноябрь
4 неделя
декабрь
1 неделя
декабрь
2 неделя
декабрь
3 неделя
13 Дети на
дороге

Один дома
Не бойся огня!
Наряжаем елку
Дорожные знаки
Правила
дорожного
движения
Поведение в
транстпорте и в
общественных
местах
Правила для
пешеходов
Опасности в
доме.
Опасные
предметы
Если в дверь
позвонили..

Эмоциональ
ное

благополучи
е
Я рисую свой
страх
Конфликтные
ситуации между
детьми
среды и собственного
здоровья;
воспитывать чувство
ответственности за свои
поступки;
формировать у детей навыки
пожаробезопасного поведения
в период новогодних
праздников
Закрепить название и
назначение дорожных знаков
Закрепить знание правил
дорожного движения
Познакомить детей с
правилами поведения в
общественном транспорте;
воспитывать культуру
поведения в транспорте
Формировать ответственное
отношение к своей
безопасности на улице
Познакомить с предметами,
требующими осторожного
обращения
Довести до сознания детей
мысль о том, что не всегда
приятная внешность человека
означает его доброе
намерение и, наоборот,
отталкивающая внешность не
всегда означает его недобрые
намерения.
Попытаться выяснить, чего
боятся дети; помочь детям
избавиться от возможного
чувства страха.
Продолжать формировать
навыки общения детей со
сверстниками; умения
выслушать другого,
декабрь
4 неделя
январь
2 неделя
январь
3 неделя
январь
4 неделя
февраль
1 неделя
февраль
2 неделя
февраль
3 неделя
февраль
4 неделя
март
1 неделя
14 Ребенок на
улице
В мире
природы
Опасные
ситуации:
контакты с
незнакомыми
людьми на
улице
Контакты с
животными
Если ты
потерялся…
(к кому можно
обратиться за
помощью  на
улице)
Катание на
велосипеде,
самокате,
роликах
Съедобные и
несъедобные
грибы
Берегись
насекомых
Осторожно!
ядовито!
поддерживать общий
разговор, участвовать в
коллективном обсуждении,
обучение их совместному
поиску взаимовыгодных
решений в сложных ситуациях
Рассмотреть и обсудить
опасные ситуации, которые
могут возникнуть на улице
при контакте с незнакомыми
людьми.
Рассказать об опасных
ситуациях, которые могут
возникнуть при контакте с
животным.
Объяснить детям, к каким
взрослым можно обратиться
за помощью, если
потеряешься на улице.
Рассмотреть различные
опасные ситуации, которые
могут возникнуть в городских
условиях, при катании детей
на велосипеде (самокате,
роликах); научить детей, как
можно избежать таких
ситуаций.
Познакомить детей со
съедобными и несъедобными
грибами, научить различать
грибы по внешнему виду
Познакомить детей с
насекомыми, опасными для
человека
Познакомить детей со
съедобными ягодами,
ядовитыми растениями,
научить различать их по
внешним  признакам.
март
2 неделя
март
3 неделя
март
4 неделя
апрель
1 неделя
апрель
2 неделя
апрель
3 неделя
апрель
4 неделя
15 Гроза, град.
Правила
безопасного
поведения.
Мы пришли на
водоем
Сами с усами!
Первая помощь
при ЧС.
Безопасность
каждый день!
(обобщающее
занятие)
Ознакомление со стихийными
бедствиями природы; их
происхождением,характерны
ми признаками и правилам
безопасного поведения
Познакомить с правилами
безопасного поведения на
водоемах летом и в холодное
время года
Формирование умения
оказывать помощь себе и
другим в случае не
обходимости
Развитие у детей интереса к
своему здоровью; закрепление
навыков безопасного
поведения при ЧС
май
1 неделя
май
2 неделя
май
3 неделя
май
4 неделя

                    4. СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ
                                          РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы
  интеллектуальные   и   личностные   качества
воспитанников     после   освоения     курса   дополнительной   общеразвивающей
программы   «Азбука   безопасности»   путем   применения   методов,
обеспечивающих   получение   необходимого
  информации,
объективность     и     точность   получаемых   данных.     Это   наблюдение     за
ребенком,  беседа, моделирование проблемных ситуаций.
  исследует
  объема
16 Критерии оценки приобретенных знаний детей 6 – 7 лет:
• Блок «Здоровый ребёнок»
1. Умеет следить за осанкой, знает правила ухода за кожей.
2. Имеет навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов,
умение чистить зубы).
3. Умеет различать полезные и вредные привычки.
4. Рассказывает о роли витаминов в жизни человека.
5.   Знает,   как   беречь   своё   здоровье,   знает   несколько   видов   закаливания,
называет 7 и более видов спорта.
• Блок «Огонь – друг, огонь – враг!»
1. Знает основные причины возгораний, называет горючие вещества.
2. Хорошо знаком с профессией пожарного.
3. Знает алгоритм действий во время возгорания и задымления в квартире и в
лесу.
• Блок «Дети на дороге».
1. Называет 7 и более дорожных знаков.
2. Знает основные правила дорожного движения.
3. Знает основные правила поведения в транспорте и общественных местах.
4. Объясняет, какой вред наносят нарушители правил уличного движения.
• Блок «Один дома»
1.   Имеет   представление   о   правилах   пользования   электроприборами;   знает
основные правила обращения с компьютером и телевизором.
2. Умеет разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно
реагировать   в   таких   случаях:   обратить   внимание   прохожих   и   взрослых   на
себя,   уметь   звать   на   помощь,   уметь   сказать   «нет»   на   предложения
незнакомого взрослого.
3.   Объясняет   пользу   воды,   необходимость   её   экономии;   знает   правила
поведения во время потопа; может самостоятельно очистить воду.
• Блок  «Ребенок на улице»
17 1. Ребенок знает  и соблюдет правила безопасного поведения на улице;
2. Ребенок знает правила поведения в случае, если он внезапно остался на
улице без сопровождения взрослых;
3.   Ребенок   знает   правила   поведения   в   опасной   ситуации   с   незнакомыми
людьми на улице;
• Блок «В мире природы»
1. Знает правила поведения во время грозы.
2. Знает правила поведения при встрече с различными насекомыми (5 и более
видов).
3. Различает и называет лекарственные и ядовитые растения, ягоды (пять и
более).
4. Подробно  перечисляет правила  поведения вблизи  и  на водоёмах  во все
времена года.
Уровни освоения программы:
•Низкий.   Небрежное   отношение   к   изучаемому   материалу;   отсутствие   или
малое наличие какихлибо навыков и знаний по основам безопасности; первое
проявление   интереса   к   экспериментированию   с   предметами;   отсутствие
желания   включаться   в   совместную   деятельность   с   педагогом   и   другими
детьми; необходимость прямой помощи взрослого.
•Средний. Появление заинтересованности к вопросам изучаемого материала;
среднее   наличие   какихлибо   навыков   и   знаний   по   основам   безопасности;
охотное   включение   в   коллективные   проекты,   способность   к   поисково
исследовательской   деятельности   совместно   с   взрослым   и   сверстниками;
необходима помощь взрослого в некоторых вопросах.
•Высокий.   Отличное   знание   изученного   материала,   ярко   выраженное
отношение   к   соблюдению   правил   безопасности   в   ближайшем   окружении;
самостоятельное использование правил безопасности в повседневной жизни;
устойчивый   познавательный   интерес   к   экспериментированию   и   опытно
исследовательской   деятельности;   эмоциональная   окрашенность   досуговой
18 деятельности   с   использованием   изученного   материала;   способность   к
творческому   мышлению,   проявлению   индивидуальности;   познавательная
активность, умение строить отношения сотрудничества в рабочей группе.

Приложение1
19 Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»
Ф.И.О. __________________________________________________________
1.Вы ведете здоровый образ жизни?
а) да
б) отчасти
в) затрудняюсь ответить
г) нет
2. Прививаете ли Вы здоровый образ жизни своим детям?
а) да
б) нет
3. Если прививаете, то каким образом?
а) с помощью бесед
б) личным примером
в) совместными действиями
4. Как часто Ваш ребенок  занимается физической культурой?
а) постоянно
б) часто
в) редко
г) не занимается
5. Считаете ли Вы питание своего ребенка вне детского сада рациональным?
а) да
б) отчасти
в) затрудняюсь ответить
г) нет
6.Соблюдаете ли Вы режим  дня дома?
а) да
б) затрудняюсь ответить
в) нет
20 7. Знаете ли Вы основные методы и принципы закаливания?
 а) да
б) нет
8. Гуляете ли Вы с ребенком после д/сада?
 а) да
б)нет
в) редко
9. Как ваши дети проводят досуг?
а) у бабушки
б) гуляют
в) смотрят телевизор
г) Ваш вариант___________________________________________________

10. Где Ваш ребенок проводит лето, время Вашего отпуска?
а) на море
б) в санатории
в) в деревне
г) дома
д) другое
11. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за
правильным развитием Вашего ребёнка?
а) да
б) частично
в) затрудняюсь ответить
21 г) нет
12. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое
внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?
а) соблюдение режима
б) полноценный сон
в) достаточное пребывание на свежем воздухе
г) здоровая гигиеническая среда
д) благоприятная психологическая атмосфера
е) физические занятия
ж) закаливающие мероприятия
13. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего
ребёнка?
а) облегчённая форма одежды на прогулке,
б) облегчённая одежда в группе,
в) обливание ног водой контрастной температуры,
г) хождение босиком,
д) прогулка в любую погоду,
е) полоскание горла водой комнатной температуры.
14. Какие консультации Вы хотели бы получить по поводу физического
развития Вашего ребенка?
____________________________________________________
22 Приложение
2
    Консультация для родителей «Правильное питание дошкольников»
            Правильно  организованное  питание, обеспечивающее   организм  всеми
необходимыми   ему   пищевыми   веществами   (белками,   жирами,   углеводами,
витаминами   и   минеральными   солями)   и   энергией,   являются   необходимым
условием   гармоничного   роста   и   развития   детей   дошкольного   возраста.
Правильно   организованное   питание   способствует   повышению   устойчивости
организма   к   действию   инфекций   и   других   неблагоприятных   внешних
факторов.

            Основным   принципом   питания   дошкольников   должно   служить
максимальное разнообразие их пищевых рационов. Только при включении в
повседневные рационы всех основных групп продуктов – мяса, рыбы, молока
и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей и фруктов, сахара и
кондитерских   изделий,   хлеба,   круп   и   др.   можно   обеспечить   детей   всеми
необходимыми   им   пищевыми   веществами,   исключение   тех   или   иных   из
названных   групп   продуктов   или,   напротив   избыточное   потребление   каких
либо из них неизбежно приводит к нарушениям в состоянии здоровья детей.
                Правильный   подбор   продуктов   –   условие   необходимое,   но   ещё
недостаточное   для   рационального   питания   дошкольников.   Необходимо
стремиться   к   тому,   чтобы   готовые   блюда   были   красивыми,   вкусными,
ароматными и готовились с учётом индивидуальных вкусов детей, т.е. должен
быть строгий режим питания, который должен предусматривать не менее 4
приёмов   пищи:   завтрак,   обед,   полдник,   ужин,   причём   три   из   них   должны
включать горячее блюдо. Длительность промежутков между приёмами пищи
не должно превышать 3,54 часа. Чрезмерный частый приём пищи снижает
аппетит и тем самым ухудшает усвояемость пищевых веществ. Организация
питания   в   ДОУ   предусматривает   обеспечение   детей   большей   частью
необходимых им энергии и пищевых веществ.
23 Дети, находящиеся в ДОУ в дневное время (в течении 910 часов)
получают   трёхразовое   питание   (завтрак,   обед,   полдник),   которое
обеспечивает   их   суточную   потребность   в   пищевых   веществах   и   энергии
примерно на 7580%.
        Организация питания в ДОУ должна сочетаться с правильным питанием
ребёнка   в   семье.   Нужно   стремиться   к   тому,   чтобы   питание   вне   ДОУ
дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе.
       Очень важно чтобы утром, до отправления ребёнка в детский сад, его не
кормили, т.к. это нарушает режим питания, приводит к снижению аппетита и
ребёнок плохо завтракает в группе.
            Переход ребёнка от домашнего воспитания к воспитанию в детском
коллективе почти всегда сопровождается определёнными психологическими
трудностями. Именно в это время у детей снижается аппетит, нарушается
сон,   снижается   общая   сопротивляемость   к   заболеваниям.   Правильная
организация питания в это время имеет большое значение и помогает ребёнку
скорее адаптироваться в коллективе.
           Перед поступлением ребёнка в детский сад родителям рекомендуется
приблизить режим питания и состав рациона к условиям детского коллектива,
приучить его к тем блюдам, которые чаще дают в ДОУ, особенно если дома он
их не получал.
      Впервые дни пребывания в коллективе нельзя менять привычки в питании.
Если ребёнок не умеет или не хочет, есть самостоятельно, то первое время его
кормят. Если ребёнок отказывается от пищи ни в коем случае нельзя кормить
его насильно.
Нередко дети поступают в дошкольное учреждения в осенний период, когда
наиболее   высок   риск   распространения   ОРЗ.   Для   профилактики   ОРЗ
проводится   дополнительная   витаминизация   рациона   питания   детей.
Используется   широкий   ассортимент   имеющихся   витаминизированных
пищевых продуктов и напитков.
       Правильное питание дошкольника дома в выходные дни
Наверное, вы заметили, что у вашего ребёнка произошел, а может быть, вот
вот  произойдет  скачок  роста.  Стремительный   набор  веса и  активный  рост
ребенка в этот период привлекают особое внимание, как родителей, так и
диетологов.   Как   никогда   требуется   полноценное   питание   и   разнообразие,
регулярность в приеме пищи, соблюдение режима дня.
      Первый прием пищи шестилетки должны получать уже через 3040 минут
после   подъема,   да   непоседа   и   сам   даст   вам   знать,   что   не   мешало   бы
24 подкрепиться. Завтрак должен составлять примерно 25% суточного рациона,
в сумме по объему это около 400г, включая напитки.
      Завтрак может состоять из омлета с зеленью (аминокислоты + фолиевая
кислота),   бутерброда   с   красной   рыбой   (жирорастворимые   витамины),
травяного чая или настойки шиповника (витамин С)
Между завтраком и обедом (прием пищи, который что англичане называют
"ланч") ребенок должен получать свежие фрукты или натуральный йогурт.
             Обед составляет 35% дневного рациона. Салат из свежих овощей с
растительным маслом, картофельный суп с фрикадельками, зерновой хлебец
(витамины   группы   В),   компот   из   сухофруктов   неплохо   утолят   голод
активного дошколенка на несколько ближайших часов.
             Следует обратить внимание на то, чтобы ребенок не переедал, и не
компенсировал   объем   пищи   за   счет   одного   блюда.   Порция   первого   блюда
должна быть небольшой, суп  обязательно горячим, а порция компота не
должна быть больше 150 мл.
       На полдник предложите на выбор: горсть сухофруктов и орешков, салат
из свежих фруктов, стакан кефира, творожную запеканку с чаем.
Желательно  исключить   из   обязательного   детского   питания  сладкие   вафли,
печенье, конфеты  эти продукты не несут никакой пищевой ценности, кроме
калорий.
           Ужин подайте ребенку желательно не позже, чем за 1,5 часа до сна.
Картофельное пюре или гречневая каша, несколько ломтиков твердого сыра
или   яйцо,   сваренное   вкрутую,   соленый   огурчик   или   салат   из   квашеной
капусты с льняным маслом (омега3 жиры), сладкий чай.
             Не забывайте о соблюдении питьевого режима. Ребенок дошкольного
возраста   должен   получать   достаточное   количество   жидкости,   желательно
утром натощак, между приемами пищи и незадолго до сна, если нет проблем с
ночным мочеиспусканием.
        В последнее время все чаще обнаруживается лишний вес у детей уже в
дошкольном возрасте.
Вопрос   питания   в   этом   случае   следует   решать   с   компетентным   врачом
эндокринологом.

              Если   ваш   дошкольник   страдает   сниженным   аппетитом,   стоит
обследоваться: общий анализ мочи и крови, анализы на наличие паразитов.
Повышенная   утомляемость,   раздражительность,   появление   нервных   тиков,
25 боли в мышцах, анемия иногда прекрасно корректируются диетой и приемом
профилактических средств.
       Рекомендации для родителей по питанию
Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое
является   необходимым   условием   их   гармоничного   роста,   физического   и
нервнопсихического развития, устойчивости к действию инфекций и других
неблагоприятных   факторов   внешней   среды.   Кроме   того,   правильно
организованное питание формирует у детей культурногигиенические навыки,
полезные   привычки,   так   называемое   рациональное   пищевое   поведение,
закладывает основы культуры питания.
      Роль питания в современных условиях значительно повышается в связи с
ухудшением состояния здоровья детей в результате целого комплекса причин,
одной из которых является нарушение структуры питания и снижение его
качества, как в семье, так и в организованных детских коллективах.
          Возникновение   болезней   эндокринной   системы,  органов  пищеварения,
анемий, в значительной мере, обусловлено факторами алиментарной природы.
Несбалансированное   питание   приводит   к   витаминной   недостаточности,
дефициту различных микроэлементов и только при правильно составленном
рационе ребенок получает необходимое для нормального роста и развития
количество незаменимых пищевых веществ.

  Основным   принципом   питания   дошкольников   должно   служить
максимальное разнообразие их пищевых рационов. Только при включении в
повседневные рационы всех основных групп продуктов – мяса, рыбы, молока
и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей и фруктов, сахара и
кондитерских   изделий,   хлеба,   круп   и   др.   можно   обеспечить   детей   всеми
необходимыми   им   пищевыми   веществами.   И,   наоборот,   исключение   из
рациона   тех   или   иных   из   названных   групп   продуктов   или,   напротив,
избыточное   потребление   какихлибо   из   них   неизбежно   приводит   к
нарушениям в состоянии здоровья детей.

          Правильный   подбор   продуктов   –   условие   необходимое,   но   еще
недостаточное   для   рационального   питания   дошкольников.   Необходимо
стремиться   к   тому,   чтобы   готовые   блюда   были   красивыми,   вкусными,
ароматными и готовились с учетом индивидуальных вкусов детей. Другим
условием является строгий режим питания, который должен предусматривать
не менее 4 приемов пищи: завтрак, обед, полдник, ужин, причем три из них
обязательно должны включать горячее блюдо. Если интервал между приемами
пищи   слишком   велик   (больше   4   часов),   у   ребенка   снижаются
26 работоспособность,   память.   Чрезмерно   же   частый   прием   пищи   снижает
аппетит и тем самым ухудшает усвояемость пищевых веществ.
       Организация питания детей в дошкольном учреждении должна сочетаться
с   правильным   питанием   ребенка   в   семье.   Для   этого   необходима   четкая
преемственность между ними. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне
ДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой
целью   в   детском   саду   ежедневно   вывешивается   меню.   В   выходные   и
праздничные дни рацион питания ребенка по набору продуктов и пищевой
ценности лучше максимально приближать к рациону, получаемому им в ДОУ.
                                                                                Приложение3
   Консультация для родителей «Правила поведения дома и на улице»
    Нет специальных «правил для детей» – есть правила безопасности для всех.
И только от Вас зависит, будет ли ребенок соблюдать эти правила или нет.
Помните, что привычные для взрослых действия зачастую влекут опасность
для ребенка.
1.   Даже   если   вы   ждете   в   гости   друзей,   при   звонке   в   дверь   не   мчитесь
открывать, а обратите внимание ребенка: «Звонят в дверь. Мы ждем гостей,
но   все   равно   я   сейчас   посмотрю   в   глазок   и   спрошу,   кто   там.   Если   там
незнакомые люди, я не буду открывать». И именно так и сделайте.
2. Объясняйте ребенку свои действия, если они идут вразрез с тем, что вы от
него требуете.Например: «Я вошла в лифт с этим человеком, поскольку я
взрослая и, с моей точки зрения, я смогу с ним справиться, даже если он
попробует   на   меня   напасть.   Но   для   тебя,   ребенка,   правило   только   одно:
никогда и ни с кем незнакомым не заходить в лифт!»
3.   Мы   легко   и   просто   общаемся   с   незнакомыми   людьми   в   общественном
транспорте   и   общественных   местах.Ребенок   повторяет   наши   действия,   а
преступник   очень   часто   пользуется   именно   этим.Что   делать?   Объяснить
ребенку,   что   для   него   любой   человек,   не   являющийся   членом   семьи   –
посторонний. Общение с посторонними людьми при отсутствии поблизости
родителей   должно   ограничиваться   только   приветствиями.   На   все
предложения посторонних нужно отвечать «Нет!» — и немедленно уходить от
27 них,   даже   если   они   знают   или   зовут   ребенка   по   имени.   В   разговоре   с
незнакомцами не рассказывайте о своей работе, доходах, адресе, распорядке
дня членов семьи – и если свидетелем разговора стал ребенок, обязательно
потом вернитесь к обсуждению этого момента и подчеркните, например: «Я
разговаривала   с   незнакомым   человеком,   поэтому   сказала   только,   что   мы
живем в Строгино. Но я не стала бы называть ему свой адрес!».
4. Внушите ребенку, что слушаться он должен только членов семьи. Нельзя
беспрекословно   слушаться   всех   взрослых!   Приведите   пример,   что   вы,
допустим,   выполняете   распоряжения   своего   начальника,   но   не   стали   бы
слушаться первого попавшегося человека с улицы.
5.   Следите   за   своей   речью.   Ищите   грань   между   воспитанием   разумной
осторожности и «паникерством».Чтобы не запугать ребенка, не превратить в
паникера и труса, избегайте выражений типа «не разговаривай с незнакомыми
людьми»,   «кругом   полно   психов»,   «детей   постоянно   крадут»,   «гулять   в
парках очень опасно», «никому нельзя доверять» и т.п. Вместо этого скажите:
1.   С   незнакомыми   людьми   надо   вести   себя   следующим   образом…   2.
Большинству людей можно доверять, но… 3. С тобой ничего не случится,
если… 4. Если ктонибудь подойдет к тебе и скажет…, делай так… 5. Ты
можешь обратиться за помощью к…
6. Проигрывайте вместе с ребенком самые различные ситуации. Например,
«что ты сделаешь, если на улице незнакомый человек предолжит, что покажет
красивого   щенка,  кошечку?  Что   ты   сделаешь,  если   незнакомец   предложит
тебе покататься в красивой машине? Что ты сделаешь, если кто то предложит
тебе пойти на работу к маме вместе с ним, а мама тебе об этом ничего не
говорила и не звонила? Что ты сделаешь, если кто то назовет тебя по имени на
улице и скажет, что папа попал в аварию и вам вместе надо поехать к нему ?».
Попробуйте   сами   побыть   в   роли   ребенка,   а   ребенок   пусть   побудет
«преступником».   Это   может   дать   совершенно   необычный   и   очень
запоминающийся   опыт!   По   итогам   игры   обязательно   устраивайте   «разбор
полетов»!   Но   не   ругайте   ребенка,   если   он   чтото   сделал   неправильно,   а
объясните, что было не так и как следует делать.
7.  Если  вам  пришлось   возвращаться  домой   поздно   вечером  —  расскажите
ребенку, что вы предприняли для обеспечения своей безопасности. Например,
28 так: «я не хотела идти безлюдной темной улицей, хотя это и короче. Вместо
этого я выбрала освещенную дорогу, по которой ходят люди. Я пришла на
пять   минут   позже,   но   зато   я   чувствовала   себя   уверенно».   Или   так:   «мне
пришлось   сегодня   поздно   ехать   в   электричке,   поэтому   я   заранее   сняла
золотые   серьги   и   кольца   и   сложила   их   в   сумочку,   чтобы   не   привлекать
внимания.   А   потом   позвонила   папе,   чтобы   он   встретил   меня   у   станции».
Достаточно нескольких таких историй, чтобы основные правила  «вечерней
безопасности» отложились у ребенка в голове намного прочнее, чем если бы
вы просто требовали соблюдения этих правил от него.
8. И самое главное: выстраивайте ваши отношения с детьми на основе доверия
с   самого   раннего   детства.   Не   бойтесь   рассказывать   ребенку   о   своих
проблемах – это поможет ему рассказать вам о своих. Учите детей не бояться
родителей и говорить им правду обо всех случаях в их жизни – это поможет в
дальнейшем избежать многих проблем.
Список используемой литературы:
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. « Безопасность» . – С.П., 2002.
2.Авдеева   Н.Н.,   Князева   О.Л.,   Стеркина   Р.Б.   «   Безопасность».   Рабочая
тетрадь – 1, 2, 3, 4.  – С.П. 2002 – 2003 .
3.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000.
4.  Веракса   Н.Е.,Комарова   Т.С.,  Васильева   М.А. «Программа   воспитания   и
обучения в детском саду «От рождения до школы». – М.,2011.
5.Горбунова Н.А. « ОБЖ». – В., 2002.
6.Интернет – ресурсы.
www.spasextreme.ru
www.pojarnayabezopasnost.ru
www.azbez.com
www.adalin.mospsy.ru
www.dddgazeta.ru
7.Новикова И.М. «Формирование представлений  о здоровом образе жизни  у
дошкольников». – М.,2009.
8.Пензулаева   Л.И.   «Оздоровительная   гимнастика   для   детей   3   –   7   лет».   –
М.,2009.
9.Саулина Т.Ф. « Три сигнала сфетофора». М.,2009.
10.Усачев А.А.,Березин А.И. « Школа безопасности». – М., 1999.
11.Шарова О.Г. Основы пожаробезопасного поведения. – СПб.,1997.
29 30

file_name: Программа Азбука безопасности.docx

intro: Программа посвящена очень актуальной проблеме формирования основ  безопасности жизнедеятельности  детей дошкольного возраста, формирования потребности в здоровом образе жизни. В программу кружка "Азбука безопасности" включены разнообразные формы и методы организации образовательной  деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный опыт детей и создать атмосферу заинтересованности каждого ребенка в группе.Программа посвящена очень актуальной проблеме формирования основ  безопасности жизнедеятельности  детей дошкольного возраста, формирования потребности в здоровом образе жизни. В программу кружка "Азбука безопасности" включены разнообразные формы и методы организации образовательной  деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный опыт детей и создать атмосферу заинтересованности каждого ребенка в группе.

title: Дополнительная общеразвивающая программа  по формированию навыков безопасного  поведения  «Азбука безопасности»