extracted_text:
Календарнотематический план 6 класс
№ Тема
урока
Колво
часов
Тип урока Характеристик
а
Деятельности
учащихся   или
виды   учебной
деятельности
Виды
контроля
измерители
Планируемые результаты  (в соответствии
ФГОС)
Дом.
задание
Дата проведения
6а  6б  6в
предметные метапредметн
личностные
план
факт
ые
I. Жизнедеятельность организмов ( 15ч)
1. Введение
2. Обмен
веществ   у
организмо
в
1
1
Урок
повторени
е.
Самостоятельн
ая   работа   с
учебником
Тестирован
ие
Комбинир
ованный
Работа

учебником
с
Биологичес
кий
диктант
1
3 Почвенно
е   питание
растений
Комбинир
ованный
Ответы
вопросы,
тестирование
на
опрос
Использовани
е   различных
источников
информации
для   поиска   и
извлечения
информации
Анализироват
ь,   обобщать   и
интерпретиро
вать
биологическу
ю
информацию.
понимать
смысл
биологических
терминов;
умение
самостоятельно и
произвольно
строить   речевое
высказывание   в
устной форме
  а
задавать
вопросы, слушать
и   отвечать   на
вопросы   других;
извлекать
нужную
информацию,
также
самостоятельно
находить   её   в
материалах
учебников.
оформлять
результаты
исследования   и
представлять его;
положительное
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

Состави
ть
кроссвор
д
Со   2.09
по 7.09
учебно
познавательны
й   интерес   к
новому
учебному
материалу
П.
  23,
ответить
на
вопросы
С   9.09
по
14.09
П.24.
осваивать
новые   виды
деятельности;
способность   к
С   16.09
по
21.09 4
Удобрени
е
1
комбинир
ованный
тестирован
ие
Самостоятельн
ая   работа   с
учебником.
Работа

группах
в
5
Фотосинт
ез.
1
Комбинир
ованный
с
на
Работа

учебником,
ответы

вопросы,
,Презентация
Вопросы.
«Какие
утверждени
я верны?»
определять
роль   питания
для растений
Объяснять
роль
удобрения для
растений.
Знать   виды
удобрений   и
как
их
применяют.

Выявлять
приспособлен
ность
растений   к
использовани
ю   света   в
процессе
фотосинтеза.
Определять
условия
протекания
фотосинтеза.
Объяснять
значение
фотосинтеза и
роль   растений
в   природе   и
жизни
Составлять
тезисы,
различные   виды
планов   (простых,
сложных   и   т.п.).
Преобразовывать
информацию     из
одного   вида   в
другой   (таблицу
в текст и пр.).

и
принимать
сохранять
учебную   задачу;
осознавать
познавательную
задачу;
извлекать
нужную
информацию,
также
самостоятельно
находить   её   в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей;
  а
  и
самооценке
своих
действий.
Осознавать
единство
целостность
окружающего
мира,
возможности
его
познаваемости
и
объяснимости
на
достижений
науки
участвовать   в
творческом,
созидательном
процессе;
осознание   себя
как
индивидуально
сти
и
одновременно
как
общества,
основе
члена

С   23.09
по
28.09
П.25
ответить
на
вопрос п
рубрике
«подума
йте»
С   30.09
по 5.10
П   26.
заполнит
ь
таблицу
2 6 Питание
бактерий
и грибов
7
Гетеротф
ное
питание.
Раститель
ноядные
животные
8 Плотоядн
и

ые
всеядные
животные.
Растения
хищники.
9 Дыхание
растений
1
1
1
1
комбинир
ованный

Работа
учебником,
с
тестирован
ие
комбинир
ованный
тестирование
«Какие
утверждени
я   верны?»,
самостояте
льная
работа
комбинир
ованный
Работа

учебником,
ответы

вопросы,
с
на
Самостояте
льная
работа
комбиниро
ванный
Работа

учебником,
с
Самостояте
льная
работа
и
человека.
Определять
особенности
питания
бактерий   и
грибов.
Объяснять
роль  бактерий
и   грибов   в
природе
Определять
особенности
питания

способы
добывания
пищи
растительнояд
ными
животными
Определять
особенности
питания

добывания
пищи
плотоядными и
всеядными
животными.
Выделять
существенные
признаки
дыхания.
Объяснять
роль дыхания в
и
извлекать
информацию,
делать
логические
выводы и т.п.;
в   случае   если
ставилась
проблема
нравственной
оценки
ситуации,
гражданского
выбора.
П.27
индивид
уальное
задание
С   7.10
по
12.10
Применять
полученные
знания и умения
на   уроках   и   в
жизни.
П   28,стр
104.
записи   в
тетради
С   21.10
по
26.10
формулировать
собственные
мысли;
высказывать   и
обосновывать
свою
зрения.
точку

осваивать
новые   виды
деятельности
  28,
П.
задания
13
С 28.10
по 2.11
устанавливать
причинно
следственные
связи,
обобщения,
выводы
  делать

вступать
в
учебный   диалог
с
учителем,
одноклассника
ми, участвовать
в общей беседе,
учебно
познавательный
интерес
к
новому
учебному
материалу

П   29.
рубрика
«Подума
йте»
С 11.11
по
16.11
3 10 Дыхание
животных
1
комбинир
ованный
Работа

учебником,
ответы

вопросы
с
на
Биологичес
кий
диктант

в
процессе
обмена
веществ.
Определять
значение
дыхания
жизни
организмов.
Ставить
биологические
эксперименты
по   изучению
процессов
жизнедеятельн
ости
организмов   и
объяснять   их
результаты
Выделять
существенные
признаки
дыхания.
Объяснять роль
дыхания
в
процессе
обмена
веществ.
Объяснять роль
кислорода   в
процессе
дыхания.
Определять
значение
дыхания

в
соблюдая
правила
речевого
поведения
умение
использовать
предметные
знания

реализации
цели;
для
учебно
познавательный
интерес
к
новому
учебному
материалу

П
29,учить
определе
ния
С 18.11
по
23.11
4 11 Передвиж
1
ение
веществ   в
растении.
комбинир
ованный
Диктант
терминов
12 Передвиж
1
ение
веществ   в
организме
животного
комбинир
ованный
Самостоятельн
ая   работа   с
учебником.
13 Выделени
1
комбинир
Работа

в
Самостояте
льная
работа
жизни
организмов
Объяснять роль
транспорта
веществ
процессе
обмена
веществ.
Объяснять
значение
проводящей
функции
стебля.
Объяснять
особенности
передвижения
воды,
минеральных   и
органических
веществ
растениях.
Объяснять
особенности
передвижения
веществ
организме
животных.
Определять
значение
передвижения
веществ
жизни
организмов
с тестирован Определять
Тестирован
ие .опрос

в
в
в
участвовать   в
творческом,
созидательном
процессе;
П.30,
ответить
на
вопросы
С 25.11
по
30.11
ученик   учится
отвечать
  на
вопросы;
учится задавать
вопросы;
умение   решать
проблемы;
С   2.12
по 7.12
ученик   учится
отвечать
  на
вопросы;
учится задавать
вопросы;
умение   решать
проблемы;
в   случае   если
ставилась
проблема
нравственной
оценки
ситуации,
гражданского
выбора.
  31,
П.
задание
1.
ответить
на
вопросы.
осуществлять
положительное П.32,
С   9.12
5 е
растений
у
ованный
учебником,
ответы

вопросы,
ие
на
14 Выделени
е
у
животных

1
комбинир
ованный
Работа

учебником
с
Фронтальны
й опрос
1
15 Обобщаю
щий   урок
по   тему
«Жизнеде
ятельност
ь
организмо
Самостоятельн
ая работа
тестирован
ие

Обобщени
е
и
закреплен
ие знаний
существенные
признаки
выделения.
Объяснять роль
выделения в
процессе
обмена
веществ.
Определять
значение
выделения в
жизни
организмов
Определять
существенные
признаки
выделения.
Объяснять роль
выделения   в
процессе
обмена
веществ.
Определять
значение
выделения   в
жизни
организмов
Выделять
особенности
строения
и

жизнедеятельнос
ти
организмов.Объя
снять  роль   их
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

стр   118
120
по
14.12
для   решения
учебных   задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
С   16.12
по 21.12
П.
  32
индивид
уальное
задание.
способность   к
самооценке
своих действий,
поступков;
осваивать
новые

деятельности
виды
извлекать
нужную
информацию,   а
также
самостоятельно
находить   её   в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей;
устанавливать
причинно
следственные
связи,
обобщения,
выводы.
задавать
  делать

положительное
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности,
учебно
познавательный
П   2332.
повторен
ие.
С   23.12
по 28.12
6 в»
1
16 Размноже
ние
организмо
в
Изучение
нового
материала
с
на
I I. Размножение, рост и развитие организмов (5 ч)
различать   виды
ответственност
и   внутри   своей
учебной
работы;
осваивать
новые

деятельности
Лабораторн
ая   работа
«Вегетатив
ное
размножени
е
комнатных
растений»
Работа

учебником
Ответы
вопросы,
зарисовка
рисунков
виды
С   9.01
по 11.01
П.
  33,
оформит
ь работу.
ответить
на
вопросы
роль   и   значение
для организмов.
вопросы,
слушать
отвечать
вопросы
других.

и
  на

к
интерес
новому
учебному
материалу
добывать,
перерабатывать
и   представлять
информацию;
планировать
учебное
сотрудничество
и
согласовывать
свои действия с
партнёрами;
строить
речевые
высказывания и
ставить
вопросы;
Определять
значение
размножения   в
жизни
организмов.
Объяснять роль
размножения.
Определять
особенности
бесполого
размножения.
Объяснять
значение
бесполого
размножения.
Ставить
биологические
эксперименты
по   изучению
вегетативного
размножения
организмов   и
объяснять   их
результаты
Определять
особенности   и
преимущества
17 Половое
размноже
ние
1
комбинир
ованный
Работа

учебником
Зарисовка
с
фронтальн
ый опрос
формулировать
собственное
мнение

и
участвовать   в
творческом,
созидательном
П.
  34,
ответить
на
С   13.01
по 18.01
7 рисунков
1
Рост   и
развитие
растений
18
Комбинир
ованный
урок
в
с

Работа
тетрадях,

учебником.,
таблицей
Лаборатор
ный   опыт
«Определе
ние
возраста
деревьев по
спилу».
Рост   и 1
Комбинир
Работа

в фронтальн

полового
размножения.
Объяснять
значение
полового
размножения
для   потомства
и
эволюции
органического
мира
Объяснять
особенности
процессов
роста и
развития
у
растительных и
животных
организмов.
Определять
возраст
деревьев   по
годичным
кольцам.
Проводить
биологические
исследования   и
объяснять   их
результаты.
Проводить
наблюдения   за
ростом
и
развитием
организмов
Объяснять

процессе;
способность   к
самооценке
своих действий,
поступков;
вопросы.
Индивид
уальное
задание.
положительное
отношение к
учению, к
познавательной
деятельности
П 35,
оформить
лаборато
рную
работу
С   20.01
по 25.01
позицию;
строить
понятные   для
партнёра
высказывания,
учитывающие,
что   партнёр
знает и видит, а
что нет;
участвовать в
общей беседе,
соблюдая
правила
речевого
поведения;
формулировать
собственные
мысли,
осуществлять
положительное П 35.
С   27.01
8 развитие
животных
ованный
урок
тетрадях,

учебником.,
таблицей
с
ый опрос
особенности
развития
животных с
превращением
и без
превращения
19
20
Влияние
вредных
привычек
на
развитие
человека
1
1
Изучение
нового
материала
Работа
тетрадях

в
фронтальн
ый опрос
Объяснять

влияние
никотина
и
алкоголя   на
развитие
человека

Самостоятельн
ая
Тестирован
ие,

Обобщени
е
и
закреплен
ие знаний
Знать   способы
размножения
организмов.
Особенности
полового
размножения.
Бесполое
размножение
(вегетативное).
21 Обобщаю
щий   урок
по   теме
«Размнож
ение, рост
и развитие
организмо
в».
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

ответить
на
вопросы
задание 2
по 1.02
С   3.02
по 8.02
положительное
отношение к
учению, к
познавательной
деятельности
Стр. 131.
ответить
на
вопросы.
Индивиду
альное
задание
положительное
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

П   3335,
ответить
на
вопросы.
С   10.02
по 15.02
для   решения
учебных   задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
вступать в
учебный диалог
с учителем,
одноклассника
ми, участвовать
в общей беседе,
соблюдая
правила
речевого
поведения;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей;
I I I Регуляция жизнедеятельности организмов (10 ч)
22 Раздражи
1
мость
организмо
в
Изучение
нового
материала
работа

учебником.
с
Тестирован
ие,
фронтальн
ый опрос
Выделять
существенные
признаки
процессов
регуляции
жизнедеятельно
развитие
навыков само
оценки и
самоанализа.
умение слушать
учителя и
умение
применять
полученные на
уроке знания на
практике.
Понимание
С   17.02
по 22.02
П   36.
ответить
на
вопросы
9 23 Гумораль
ная
регуляция
1
Комбинир
ованный
урок
Работа

учебником,
таблицей
с
Тестирован
ие,
фронтальн
ый опрос
24 Нервная
1
регуляция
Комбинир
ованный
урок
Работа

учебником,
с
Тестирован
ие,
фронтальн
ый опрос
сти организма.
Объяснять
согласованност
ь всех
процессов
жизнедеятельно
сти в любом
живом
организме.
Объяснять
особенности
гуморальной
регуляции
процессов
жизнедеятельно
сти у
различных
организмов.
Объяснять роль
эндокринной
системы в
регуляции
процессов
жизнедеятельно
сти организмов
Объяснять
особенности
нервной
регуляции
процессов
жизнедеятельно
сти

у
различных
организмов.
однокласснико
в, ар
гументировать
свою точку
зрения.
важности
бережного
отношения к
природе.
С   24.02
по 1.03
П   37,
ответить
на
вопросы
Осознавать
потребность и
готовность к
самообразовани
ю, в том числе
и в рамках
самостоятельно
й деятельности
вне школы.
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных
связей.
Создавать
схематические
модели

выделением
существенных
характеристик
объекта.
с
Осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию
,
самостоятельно
выбирая
основания   и
критерии   для
умение
оценивать   свою
деятельность   и
поступки
других людей с
точки   зрения
сохранения
окружающей
среды – гаранта
С   3.03
по 8.03
П,
  38,
стр   144
заполнит
ь
таблицу
10 1
25 Нейрогум
оральная
регуляция
у
животных
Комбинир
ованный
урок

Работа
группах.
Работа

учебником.
в
с
Тестирован
ие,
фронтальн
ый опрос

в
Объяснять роль
нервной
системы
регуляции
процессов
жизнедеятельно
сти организмов.
Объяснять
особенности
нейрогумораль
ной   регуляции
процессов
жизнедеятельно
сти
у

различных
организмов.
Объяснять
значение
саморегуляции
физиологическ
их   процессов   в
организме.
26 Врождённ
ое
поведение
1
Комбинир
ованный
урок

Работа
группах.
Работа

учебником.
в
с
Тестирован
ие,
фронтальн
ый опрос
Объяснять
причины
врождённого
поведения.
Наблюдать   и
описывать
поведение
животных
указанных
логических
операций;

Самостоятельн
о
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(определять
общие   цели,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом и
т.д.).
Составлять
тезисы,
различные виды
планов
Уметь
определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить
поиск
информации,
анализировать и
оценивать её

жизни
благополучия
людей
Земле.

и
на
С   10.03
по 15.03
П.
  38
индивид
уальное
задание
и
Осознавать

единство
целостность
окружающего
мира,
возможности
его
познаваемости
и объяснимости
на
основе
достижений
науки

17.03   по
22.03
Постепенно
выстраивать
собственное
целостное
мировоззрение.
Осознавать
потребность и
готовность к
самообразовани
ю, в том числе
П   39,
заполнит
ь
таблицу.
Выполни
ть
практиче
скую
работу.
11 27 Приобрет
1
ённое
поведение
комбинир
ованный
Самостоятельн
ая работа
тестирован
ие
Различать
врождённое   и
приобретённое
поведение.
Наблюдать   и
описывать
поведение
животных
28 Поведени
е
человека.
1
комбинир
ованный
Работа

учебником,
работа

группах
с
в
Фронтальн
ый опрос
Различать
врождённое   и
приобретённое
поведение.
29 Движение
1
комбинир
ованный
Самостоятельн
ая   Работа   с
учебником,
тестирован
ие
Фронтальн
Наблюдать и
описывать
движение
достоверность.
объяснять   мир   с
точки
зрения
биологии
осуществлять
для   решения
учебных   задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
Уметь
определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить
поиск
информации,
анализировать и
оценивать её
достоверность.
объяснять   мир
с   точки   зрения
биологии
Анализировать,
сравнивать,
классифициров
и в рамках
самостоятельно
й деятельности
вне школы.
положительное
отношение к
учению, к
познавательной
деятельности
учебно
познавательный
интерес к
новому
учебному
материалу
строить
небольшие
монологически
е высказывания,
формулировать
собственные
мысли,
П.
  39
повторен
ие
С   31.03
по 5.04
Индивид
уальное
задание.
С   7.04
по 12.04
положительное
отношение к
учению, к
П   40.
ответить
на
С   14.04
по 19.04
12 зарисовка
рисунков
тетрадь

в
ый опрос
30 Движение
1
комбинир
ованный
Самостоятельн
ая   Работа   с
учебником,
работа

таблицей
с
тестирован
ие
Фронтальн
ый опрос
31 Организм
—   единое
целое
1
комбинир
ованный
Работа

учебником,
работа

таблицей.
группах
с
с
  В
тестирован
ие
Фронтальн
ый опрос
различных
организмов.
Устанавливать
взаимосвязь
между средой
обитания и
способом пере
движения
организма
Описывать
способы
передвижения
многоклеточны
х организмов.
Устанавливать
взаимосвязь
между средой
обитания и
способом
передвижения
организма
Выявлять
взаимосвязи
между
особенностями
строения
клеток, тканей,
органов, систем
органов и их
функциями в
биологических
процессах
роста,
развития,
познавательной
деятельности
вопросы.
Индивид
уальное
задание

ать и обобщать
факты
и
явления.
Выявлять
причины
следствия
простых
явлений
и
П. 40
С   21.04
по 26.04
Постепенно
выстраивать
собственное
целостное
мировоззрение.
Работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно
.

Анализировать,
сравнивать,
классифициров
ать и обобщать
факты
и
явления.
Выявлять
причины
следствия
простых
явлений
и
положительное
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

П421,
заполнит
ь
таблицу
С   28.04
по 7.05
13 Самостоятельн
ая
работа
учащихся

Проверочна
я работа
размножения
Объяснять
поведение
организмов, их
движение.
1
32 Обобщаю
щий   урок
«Регуляци
я
жизнедеят
ельности
организмо
в»
33 Повторен
1
ие
Закреплен
ие знаний
опрос

Самостоятельн
ая
работа
учащихся   в
группах.
1
Урок
зачет
Самостоятельн
ая
работа
учащихся

опрос
34 Обобщаю
щий урок
проект
Жизнедея
тельность
организмо
в»
Знать основные
признаки
живых
организмов, как
протекают
процессы
жизнедеятельно
сти в
организме. их
значение.
Знать   основные
признаки
живых
организмов, как
протекают
процессы
жизнедеятельно
сти
в

С   12.05
по 17.05
  готовим
проекты
к
защите.
Формировать
экологическое
мышление:
умение
оценивать свою
деятельность и
поступки других
людей с точки
зрения
сохранения
окружающей
среды
положительное
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

  готовим
проекты
к
защите.
С   19.05
по 24.05
Задание
на лето.
С   26.05
по 31.05
положительное
отношение   к
учению,
к
познавательной
деятельности

Формировать
экологическое
мышление:
умение
оценивать свою
деятельность и
поступки других
людей с точки
зрения
сохранения
окружающей
среды – гаранта
жизни и
благополучия
людей на Земле.
осуществлять
для   решения
учебных   задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
осуществлять
для   решения
учебных   задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
14 организме.
значение.
  их
ВСЕГО: 34 Часа
Практические и лабораторные работы: 4
Тесты:  20
Контрольные работы: 5
15

file_name: раб. прогр.фгос биология 6 кл.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по биологии для 6 класса ФГОС учебник В. В Пасечник, С. В. Суматохин УМК "Линия жизни".  В нем рассмотрены основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов, признаки живого. Программа содержит темы, цели и задачи урока, содержание и вид контроля.

title: Календарно-тематическое планирование по биологии 6 класс ФГОС учебник Пасечник "Линия жизни"


extracted_text:
Преемственность в обучении предмета «Технология»
Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. От одного уютного
кабинета,   от   одного   учителя,   к   которому   ребёнок   привык,   он   попадает   в   новое
образовательное   пространство.   Новые   учителя,   новые   предметы,   разные   кабинеты,   новый
классный руководитель. Каждый учитель посвоему ведёт занятие, оценивает знания и т. д. И
часто   обучающийся   теряется   в   этом   мире.   Высокий   уровень   тревожности,   напряжение,
психологический дискомфорт – всё это приводит к стрессовым ситуациям, к потере интереса
к учению и, как следствие, к ухудшению успеваемости.
Одним из направлений на пути к решению основной задачи по повышению эффективности и
улучшению качества учебновоспитательного процесса в среднем звене общеобразовательной
школы   является   логическое   обеспечение   преемственности   обучения   и   воспитания
школьников.
Я же в своей работе стараюсь опираться на подходы, которые способствуют активизации
процесса   обучения,   реализации   развивающих   задач   занятия   (поисковых,   проблемных,
исследовательских), вырабатываю у девочек  умение самостоятельно продумывать алгоритм
выполнения   практических   заданий.   Чтобы   обеспечить   качественное   усвоение   содержания
предмета,   проводятся   нестандартные   занятия,   что   показывает   создание   положительной
мотивации и уверенности в успехе обучающегося.
Преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи, последовательности
и   правильного   соотношения   между   частями   учебного   предмета,   в   единстве   требований,
предъявляемых к знаниям, формам, методам и приемам учебной работы.
На   занятиях   технологии   объяснительно   –   иллюстративный   метод     незаменим.   Он
выполняет важную  функцию:
    обогащение и расширение опыта обучающихся при знакомстве с различными материалами,
их свойствами;
Особенно   важен   прием   демонстрации   на   первых   этапах   работы,   так   как   многие
технологические   операции   обучающимся   незнакомы   и   требуют   тщательного   изучения.
Демонстрируя   пошагово   этапы   изготовления   изделия,  способствует   формированию  новых
умений. Не менее важен этот прием при демонстрации тех опытов, которые, согласно технике
безопасности,   обучащиеся   не   могут   провести   сами.   Это   могут   быть   опыты,   связанные   с
воздействием на исследуемый материал химических веществ или огня.
Инструктаж   сопровождает   выполнение   практических   работ,   наблюдений,   опытов,
исследований, различного рода самостоятельные работы.
 Применение   различного   рода   иллюстраций   неотъемлемая   часть   занятий   технологии.   Это
могут быть:
а) образцы изделий;
б) рисунки, фотографии изделий, производственных процессов, о которых рассказывается
девочкам, картины природы, изображения животных и растений, так как они часто являются
прототипами изделий;
в) схемы  чертежи, на которых условными графическими обозначениями показаны составные
части изделия или установки и соединения или связи между ними. г) Работа   на   занятиях   технологии   требует   владения   определенными   технологическими
операциями при разметке, соединении деталей и др.
 На занятиях технологии большая часть опытов связана с выявлением свойств материалов:
бумаги,   ткани   и   др.   Работа   может   проводиться   индивидуально,   каждым   учеником   под
руководством учителя или самостоятельно по инструкции, либо может быть организована
групповая работа.

Решение проблемы преемственности решается с осуществления взаимопосещаемости занятий
учителей начальной школы и учителей технологии, а также выставки совместного творчества
и совместные внеклассные мероприятия..

file_name: Преемственность в обучении предмета.docx

intro: Выступление на педсовете на тему"Преемственность в обучении начального и среднего звена"  из направлений на пути к решению основной задачи по повышению эффективности и улучшению качества учебно-воспитательного процесса в среднем звене общеобразовательной школы является логическое обеспечение преемственности обучения и воспитания школьников.Преемственность в обучении начального и среднего звена в общеобразовательном учреждении.

технология

group: Дисциплины

title: Преемственность в обучении


extracted_text:
Архипова Н.А.
 учитель 1 категории
МБОУ «СОШ №1», г. Менделеевск
Захарова В.Ф.
учитель 1 категории
МБОУ «СОШ №1», г. Менделеевск
Использование «Технологии деятельностного метода» в преподавании
окружающего мира
                               Иди вперед до самого горизонта.
                                               Дойдешь —откроется новый. (Дж.П. Морган)

 Это   высказывание   достаточно   точно   характеризует   суть
деятельностного   метода,   который   лежит   в   основе   реализации   ФГОС   НОО,
т.е.никогда не надо останавливаться на достигнутом, постоянно стремиться к
новому, неизведанному.
       Методическая система учебников УМК "Начальная школа  XXI  века"
сочетает в себе всё лучшее, что мы могли видеть в учебниках традиционной
системы   обучения   и   системы   обучения   Л.В.Занкова.   Она   направлена   на
воспитание   у   младших   школьников   желания   думать,   анализировать,
рассуждать.
         Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше готовых
знаний,   сколько обеспечить   его   личностное   и   познавательное   развитие,
вооружить таким важным умением, как умение учиться.
     Учебный процесс всегда движим теми или иными мотивами. Мотивом
может   быть   и   познавательный   интерес,   отчасти   вытекающий   из   природной
любознательности, отчасти стимулируемый учителем различными методами. Основная особенность деятельностного метода на уроках окружающего
мира заключается в том, что новые знания не даются детям в готовом виде.
Современный учитель  старается каждый  урок построить так, чтобы ребёнку
хотелось   не   останавливаться   на   достигнутом,   а   используя   уже   знакомый
материал,   открывать   для   себя   новое   знание,   учитель   лишь   в   завершении
подводит итог, помогает дать точную формулировку установленных действий и
знакомит с общепринятыми понятиями.
Разнообразный   материал   представленный   в   современных   учебниках,
носит интегрированный характер. Несмотря на то, что ещё А.Я.Герц настаивал
на   том,   что   в   начальной   школе   не   должно   быть   места   дисциплинам,
соответствующим тем или иным наукам, принцип научности, наряду с другими
принципами, при ознакомлении с окружающим миром остаётся актуальным.
              Например, учебное пособие "Окружающий мир" Н.Ф.Виноградовой и
Г.С.Калиновой("Начальная школа  XXI  века")  за 4 класс, как, впрочем, и за
другие   классы,   отличается   последовательной   формой   построения   (1   часть
учебника   посвящена   человеку:   как   устроен   организм,   как   человек
воспринимает   окружающий   мир,   знакомятся   с   правилами   ЗОЖ   и   многое
другое;   2   часть   знакомит   детей   с   природными   зонами   Земли;   историей,
культурой,   традициями   "соседей"   России;   историей   развития   Русского
государства с древности и до наших дней) и, в зависимости от тематик, носит
личностноразвивающий характер.
         Так, в рамках формирования универсальных учебных действий, в
учебнике наглядно представлены основные структурные компоненты учебной
деятельности:   постановка   учебной   задачи   в   форме   вопросов   или   создания
проблемных ситуаций в рубриках"Обсудим вместе" и "Вспомни: это ты уже
знаешь", контроль усвоения той или иной темы (задания под рубриками "Работа
в   парах"   или   "Работа   в   группах",   которые   размещаются   в   конце   изучения
каждой темы и позволяют ученику систематически контролировать и оценивать
процесс и результат своей деятельности). Разнообразный материал представленный в учебнике, расширяет
знания детей по истории, географии, литературе, биологии и другим учебным
дисциплинам, которые им предстоит изучать в среднем звене; знакомит с ОБЖ,
учит детей анализировать, сравнивать, делать выводы.
                               В ходе работы над темой учебника мы стараемся учитывать
индивидуальные   особенности   учащихся   и   используем   для   более   прочного
усвоения   нового   материала   такие   формы   работы:
сообщения,
  предварительно   подготовленные   учащимися,
 заслушиваем   краткие
  проводим
взаимопроверку знаний, тестирование по темам(задания для тестов готовит как
учитель, так и сами дети, опираясь на материал учебника), учащиеся готовят
презентации,   творческие   проекты   по   изучаемым   темам   и   многое   другое.
Например,   при   изучении   темы   "ЯпонияСтрана   восходящего   солнца"   класс
заранее был разделён на группы. Одна группа учащихся подготовила сообщение
и   презентацию   о   месторасположении   Японии   и   государственных   символах,
другая   группа   рассказала   о   животном   и   растительном   мире,   третья   группа
познакомила с архитектурой и достижениями японцев в разных областях жизни
и   четвёртая   группа   подготовила   презентацию   о   появлении   искусства
оригами:учащиеся   рассказали   легенду   о   девочке  Садако   Сасаки   и   провели
мастеркласс по изготовлению японского журавлика.
                             Мы считаем, что применение деятельностного метода обучения
обеспечивает более прочное усвоение знаний детьми и каждый учитель может
использовать его в своей практической работе.
               Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует
успешному   обучению   младших   школьников.   Ведущими   характеристиками
выпускника   начальной   школы становятся его   способность   самостоятельно
мыслить, анализировать, умение строить высказывания, доказывать выбранную
точку зрения.
Список используемых источников: 1.Виноградова   Н.Ф.   Окружающий   мир:4   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова.3
е изд., дораб.М.: ВентанаГраф, 2013.176 с.:ил.
2.Миронов   А.В.   Методика   изучения   окружающего   мира   в   начальных
классах//Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики
начального образования педвузов. М.: Педагогическое общество России,2002.
360 с.
3.http://festival.1september.ru/articles/582854/
4. . http://natali5.com/?p=203#ixzz423SmWNTl
5.http://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2013/08/29/realizatsiya
osnovnykhtrebovaniyiideyfgosna
6.http://www.metod
kopilka.ru/vystupleniequot_primenenie_deyatelnostnogo_sposoba_obucheniya_na_ur
okah_okruzhayuschego_miraquot20983.htm

file_name: Архипова Н.А., Захарова В.Ф. статья.doc

intro: Данный материал раскрывает особенности использования деятельностного метода на уроках окружающего мира на примере  методической системы учебников УМК "Начальная школа XXI века" . На примере изучения  темы "Япония-Страна восходящего солнца" в 4 классе даётся описание того, как  можно применить деятельностный метод для лучшего усвоения данного материала.


extracted_text:
План работы учителялогопеда с воспитателями старших
и подготовительных групп
(первое полугодие)                                  Таблица
Месяц
Неделя
Сен
тябрь
Ок
тябрь
Но
ябрь
Де
кабрь
Содержание работы
Старшая группа
Подготовительная
группа
Беседы с воспитателями о речевом и психическом
развитии детей группы.
Совместное обследование детей,  заполнение речевой
и педагогической характеристики.
Наблюдение за детьми в процессе НОД, свободной
игровой деятельности.
Ознакомление воспитателей с результатами
логопедической   диагностики.
Консультация  «Инновационные технологии: ИКТ в
коррекционно  логопедических занятиях», на
примере материала логопедического интернет
проекта «Мерсибо»
Информационный стенд
«Артикуляционная
гимнастика».
Информационный стенд
«Обучение грамоте
дошкольников».
Просмотр занятия воспитателя по познавательному
развитию   детей.
1
2
3
4
1
2
3
4
12
Консультация «Формирование  звуковой стороны
речи».
3
4
1
2
Просмотр вебинара логопедического проекта
«Мерсибо»
Изготовление   картотеки артикуляционной
гимнастики.
Консультация «Задачи логопеда  и  воспитателя.
Пропаганда логопедических знаний».
Содействие в речевой подготовке детей к новогодним утренникам.
3
4
Совместная подготовка к проведению новогоднего
праздника.
II.6. Взаимодействие с родителями
Таблица 8

Совместная
образовательная
деятельность учителялогопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая деятельность:
1. Подгрупповая НОД
2. Индивидуальная НОД
3. Дидактические игры
4. Настольнопечатные игры
5. Компьютерные обучающие игры и
программы БОС, «Мерсибо»
6. Разучивание скороговорок,
чистоговорок, стихотворений
7. Речевые задания и упражнения
8. Самомассаж с применением Марблс.
9. Работа по нормализации
звукопроизношения, обучению пересказу,
составлению описательного рассказа
Образовательная
деятельность в семье
1. Выполнение рекомендаций
учителялогопеда по
исправлению нарушений в
речевом развитии
2. Речевые игры
логопедического  проекта
«Мерсибо»
3. Беседы
4.Чтение книг,
рассматривание иллюстраций
5. Заучивание скороговорок,
потешек, чистоговорок,
стихотворений
6. Игрыдрамматизации
№
п/п
1.
План работы учителялогопеда с родителями
Таблица 9
Содержание работы
Сроки
Выход
Выступления на родительских
собраниях:
« Цели и задачи коррекционной
логопедической работы с детьми,
зачисленными на логопедический
пункт ДОУ.  Организационные
вопросы. Рекомендации логопеда
по организации занятий дома и
соблюдению методических
рекомендаций».
«Подведение итогов
коррекционной работы учителя
Сентябрь
Май логопеда с детьми, зачисленными
на логопедический пункт ДОУ.
2.
Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации
для родителей по результатам
логопедического обследования.
2. Рекомендации по организации
логопедических занятий с детьми
в домашних условиях.
Сентябрь,
май
Октябрь
Устная информация.
Печатный материал в
эл. виде.
3. Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения
Ноябрь
Печатный
материал.
4. Речевые игры с детьми по
дороге в детский сад.
5. Игры на развитие внимания,
памяти и мышления.
Декабрь
Январь
Печатный материал.
6. Игры по развитию словарного
запаса и грамматического строя
речи у детей 56 лет.
 7.Играем пальчиками – развиваем
речь.
8. Игры и упражнения на развитие
связной речи  у детей 56 лет
логопедического проекта
«Мерсибо»
Февраль
Печатный материал в
эл. виде
Март
Печатный материал в
эл. виде
Апрель
Печатный материал.
3. Консультирование родителей по
необходимости, по запросу
родителей
В течение
года
Материал в эл. виде
Журнал учета
консультативной
работы

intro:
Содержание работы
Старшая группа	Подготовительная группа
Беседы с воспитателями о речевом и психическом развитии детей группы.
Совместное обследование детей,  заполнение речевой и педагогической характеристики.
Наблюдение за детьми в процессе НОД, свободной игровой деятельности.
Ознакомление воспитателей с результатами логопедической   диагностики.
Консультация  «Инновационные технологии: ИКТ в коррекционно - логопедических занятиях», на примере материала логопедического интернет проекта «Мерсибо»

дефектология

group: Педагогика

title: План работы учителя-логопеда с воспитателями старших  и подготовительных групп


extracted_text:
I.  Пояснительная записка
           Рабочая программа по русскому языку  для 2 класса составлена на основе следующих
нормативных документов и методических материалов
1.   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, Приказ №373 от 06.10.2009г;
2.Основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   МБОУ
СОШ№6, Приказ №281 от 231.08.2016г.
3.   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России;
4. Планируемых результатов начального общего образования;
5. Учебнометодического комплекта "Школа России", а именно авторской программы
А.А.Плешакова
6. Положения о рабочей программе по русскому языку НОО утвержденного приказом
№310 от 30.08.2013г
              В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
   познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей   целостной   научной   картины   мира,   ознакомление   учащихся   с   основными
положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   и
логического мышления;
 социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
компетенции   учащихся   –   развитие   устной   и   письменной   речи,   монологической   и
диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя
общей культуры человека.
          Для достижения поставленных целей изучения русского языка во 2 классе  необходимо
решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления , воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
   овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять
несложные монологические  высказывания и  письменные  текстыописания и  повествования
небольшого объёма;
 воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Национальнорегиональный   этнокультурный   компонент  в   курсе   русского   языка
реализуется   путём   включения   в   урок     предложений   и   текстов   произведений   хакасских
писателей   и   поэтов.   На   реализацию   отводится   10%   от   общего   количества   времени,
отведённого на изучение материала учебного курса.
На каждом уроке используются здоровьесберегающие педагогические технологии.
Для развития формирования планирования собственной учебной деятельности,  будут
использоваться следующие приёмы: обсуждение плана решения учебной задачи,
использование плана с недостающими пунктами, составление своего плана решения учебной
деятельности. Методы: частичнопоисковый, исследовательский. Формы: индивидуальная,
групповая.  Для развития познавательных УУД  будут использованы следующие методы:
объяснительноиллюстративный, исследовательский, словесные методы (беседа, работа с
учебником и книгой), демонстрация наглядных пособий, презентаций, практические методы.
Для развития универсальных учебных действий во 2 классе необходимо формировать умение
мыслить, рассуждать, высказывать и отстаивать своё мнение. Развивать у обучающихся
творческий подход к учебной деятельности.  Познавательную  деятельность формировать с использованием следующих технологий: информационнокоммуникационной, проектно
исследовательской, технологии проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии.
Используя  частичнопоисковый метод,  формировать поисковую деятельность, умение
находить проблему, формулировать выводы, находить способы доказательств.
На многих уроках будут использоваться  ИКТ.
              II   . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета во 2   класссе
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ













представление о своей этнической принадлежности;
развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое
достояние русского народа — русский язык;
представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их
деятельность и др.);
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их
родному языку;
представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
положительное отношение к языковой деятельности;
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
.понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в
поведении на принятые моральные нормы;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть
и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к
проектнотворческой деятельности.
Регулятивные УУД
•
•
.принимать и
сохранять цель
и учебную
задачу;
.высказывать
свои
предположения
относительно
способа
решения
учебной
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
•
•
осознавать
познавательную
задачу, воспринимать
её на слух, решать её
(под руководством
учителя или
самостоятельно);
воспринимать на слух
и понимать различные
виды сообщений
(информационные
•
•
•
Коммуникативные УУД
слушать собеседника и понимать
речь других;
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне
предложения или небольшого
текста);
принимать участие в диалоге,
общей беседе, выполняя правила
речевого поведения (не
перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять •
•
•
его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые
средства в диалоге с учителем и
одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные
речевой ситуации, отвечать на
вопросы других; строить понятные
для партнёра высказывания;
признавать существование
различных точек зрения;
воспринимать другое мнение и
позицию;
• формулировать собственное
•
•
мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать
мнение партнёра, высказывать
своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
проявлять доброжелательное
отношение к партнёру;
строить монологическое
высказывание с учётом
поставленной коммуникативной
задачи;
задачи; в
сотрудничестве
с учителем
находить
варианты
решения
учебной
задачи;
.планировать
(совместно с
учителем) свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации;
учитывать
выделенные
ориентиры
действий (в
заданиях
учебника,
справочном
материале
учебника — в
памятках) в
планировании и
контроле
способа
решения;
выполнять
действия по
намеченному
плану, а также
по
инструкциям,
содержащимся
в источниках
информации (в
заданиях
учебника,
справочном
материале
учебника — в
памятках);
.проговаривать
(сначала вслух,
потом на
уровне
внутренней
речи)
последовательн
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
тексты);
ориентироваться в
учебнике (на
форзацах,
шмуцтитулах,
страницах учебника, в
оглавлении, в
условных
обозначениях, в
словарях учебника);
работать с
информацией,
представленной в
разных формах
(текст, рисунок,
таблица, схема), под
руководством
учителя и
самостоятельно;
осуществлять под
руководством
учителя поиск
нужной информации в
соответствии с
поставленной задачей
в учебнике и учебных
пособиях;
пользоваться знаками,
символами,
таблицами, схемами,
приведёнными в
учебнике и учебных
пособиях (в том
числе в электронном
приложении к
учебнику), для
решения учебных и
практических задач;
пользоваться
словарями и
справочным
материалом учебника;
осмысленно читать
текст, выделять
существенную
информацию из
текстов разных видов
(художественного и
познавательного);
составлять устно
небольшое сообщение
об изучаемом
языковом объекте по •
•
•
•
ость
производимых
действий,
составляющих
основу
осваиваемой
деятельности;
.оценивать
совместно с
учителем или
одноклассника
ми результат
своих
действий,
вносить
соответствующ
ие коррективы;
.адекватно
воспринимать
оценку своей
работы
учителями,
товарищами,
другими
лицами;
понимать
причины
успеха и
неуспеха
выполнения
учебной
задачи;
выполнять
учебные
действия в
устной,
письменной
речи, во
внутреннем
плане.
вопросам учителя (с
опорой на
графическую
информацию
учебника или
прочитанный текст);
составлять небольшие
собственные тексты
по предложенной
теме, рисунку;
анализировать
изучаемые факты,
явления языка с
выделением их
существенных
признаков (в процессе
коллективной
организации
деятельности);
осуществлять синтез
как составление
целого из их частей
(под руководством
учителя);
ориентироваться при
решении учебной
задачи на возможные
способы её решения;
находить языковые
примеры для
иллюстрации
изучаемых языковых
понятий;
осуществлять
сравнение,
сопоставление,
классификацию
изученных фактов
языка по заданным
признакам и
самостоятельно
выделенным
основаниям;
обобщать (выделять
ряд или класс
объектов как по
заданному признаку,
так и
самостоятельно);
делать выводы в
результате
совместной работы
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
класса и учителя;
подводить
анализируемые
объекты (явления)
под понятия разного
уровня обобщения
(слово и часть речи,
слово и член
предложения, имя
существительное и
часть речи и др.);
осуществлять
аналогии между
изучаемым
предметом и
собственным опытом
(под руководством
учителя); по
результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила,
определения;
устанавливать
причинно
следственные связи в
изучаемом круге
явлений, строить
рассуждения в форме
простых суждений об
объекте.
                                                      ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                                                               Развитие речи
                                                            Ученик научится
 участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую
тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
 ПР2.строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
 (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с
ней в соответствии с учебнопознавательной задачей (под руководством учителя);
 пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
 различать устную и письменную речь;
 различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
 .отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
 анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;  понимать тему и главную мысль текста (при её словесном
выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным
отступам, определять последовательность частей текста;  читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их
записывать;
 составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по
рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
 анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
Ученик получит возможность научиться
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
правильности, точности, ясности содержания;
 соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях
учебника;
 озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
 распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
 замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
 составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному
опыту детей тему (после предварительной подготовки);
 находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
 составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями
языка; на определённую тему;
 составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
 письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки)
по вопросам;
 проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические
ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Фонетика, орфоэпия, графика
 различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить
Ученик научится
звуки в слове и вне слова;
 определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой —
звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
 понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);
 анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
 определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
 определять способы обозначения буквами твёрдостимягкости согласных и звука [й’];
 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова
по слоговому составу;
 определять ударный и безударные слоги в слове;
 правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
 использовать знание алфавита при работе со словарями;
 определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки,
ёлка, маяк;  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён орфоэпическим словарём учебника).
                                         Ученик получит возможность научиться
 осуществлять звукобуквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в
учебнике алгоритма;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным
мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
 применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и
орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие,
мягкие и твёрдые и др.);
 пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзацем.
                                                                Лексика
                                                     Ученик научится
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
 различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
 иметь представление о синонимах и антонимах;
 распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
 подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
 наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
 наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
                                         Ученик получит возможность научиться
 выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
 на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
 замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
 пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
                                                      Морфемика, морфология
                                                            Ученик научится
 осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием
«однокоренные слова»;
 владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других
(неоднокоренных) слов;
 распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать
родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
 определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой
определения корня слова).
 различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов),
вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
 находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
 находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?,
собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён
существительных
 находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
 находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа
глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и
употребление в речи;
 находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
 подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Ученик получит возможность научиться
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
 различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и
синонимы;
 подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в
корне слова.
 различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков,
определять их синтаксическую функцию в предложениях;
 выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков,
определять признаки частей речи;
 различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
 выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
 пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
                                                                 Синтаксис
                                                         Ученик научится
 различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
 сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок
слов, знаки конца предложения;
 находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
 различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
 устанавливать связи слов между словами в предложении;
 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
 восстанавливать деформированные предложения;
 составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Ученик получит возможность научиться
 опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие
предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
 находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
                                                              Ученик научится
 применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;  написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением
и без ударения);
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе
удвоенные буквы согласных;
 разделительный мягкий знак (ь);
 знаки препинания конца предложения (. ? !);
 раздельное написание предлогов с именами существительными;
 раздельное написание частицы не с глаголами;
 применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при
списывании;
 безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
 писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
 осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая
Ученик получит возможность научиться
орфограмма»;
 определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;
 разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
 обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем
словах;
 применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
 пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
                                           III.  Содержание учебного предмета
                                               Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определёние
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.    Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.  Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.)
                                                   Систематический курс
                                                   Фонетика и орфоэпия.
     Определение качественной характеристики звука: гласный — согласных; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение
(фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова);
эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостимягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика1. Понимание слова
как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определёние значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых
фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков. Состав
слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов.  Чередование согласных и беглые гласные в корне слова.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета,
изменение признака, действие предмета, признак действия и т.д.). Имя существительное, его
лексикограмматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член
предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена
существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам.. Имя существительное как член предложения. Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Прилагательное как член предложения.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личное местоимение как член предложения.  Глагол. Значение и
употребление в речи. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
1 делать?».  Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Частица не, её
значение.
Синтаксис.
Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их
сходство   и   различия.   Порядок   слов   в   предложении.   Предложения,   различные   по   цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и
понижение   тона,   пауза,   логическое   ударение,   эмоциональная   окраска   высказывания
сообщения,   вопроса,   совета,   просьбы,   приказа).   Восклицательные   и   невосклицательные
предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли.
Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных
и второстепенных членов предложения. Обращение (общее знакомство).
Орфография   и   пунктуация.  Формирование   орфографической   зоркости.
Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

—щу в положении под ударением;
сочетания жи—ши (предусмотреть случаи типа железных, желток), ча—ща, чу







слов);





сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки   препинания   в   конце   предложения:   точка,
  вопросительный   и
восклицательный знаки;
Развитие   речи.  Овладение   основными   видами   речевой   деятельности   (говорения,
слушания, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности
учащихся — её содержательности (знания предметов речи); формирования правильности речи
(грамматической   и   орфографической,   стилистической   и   орфоэпической);   точности
(соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности,
благозвучности;   развитие   логической   стороны   речи,   развитие   речевого   (фонематического)
слуха;   способности   слышать,   различать   и   воспроизводить   интонационную,   эмоционально
смысловую   стороны   речи,   паузы,   ударение   не   только   словесное   (орфоэпическое),   но   и
логическое,   эмоциональное;   развитие   двух   планов   речи:   внутренней   и   внешней   на   уровне
замысла, выстраивание логики, выбора слова, интонации и т.д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение   умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.   Последовательность   предложений   в   тексте.   Последовательность   частей   текста
(абзацев).   Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения.
Принципы обучения:
 Принцип развивающего обучения направлен на развитие личности ребенка, то есть на
развитие   потенциальных   физических   и   умственных   возможностей   в   специально
созданных педагогических условиях:
 Принцип   воспитывающего   обучения   способствует   воспитанию   необходимых
моральных и волевых качеств.
 Принцип систематичности и системности в обучении. Преподавание ряда предметов
построено   на   концентрическом   принципе,   то   есть   дети  изучают   тему   или   раздел
последовательно в нескольких классах, с постепенным расширением и углублением
предлагаемого материала.
 Принцип  научности   в  обучении.  Особенность  коррекционной  школы  заключается  в
оптимальном усвоении доступного минимума школьных предметов.
 Принцип   доступности   тесно   связан   с   принципом   научности.   В   специальной   школе
важна связь новых знаний с уже усвоенными, потому как новое содержание требует
новых операций мышления и непривычных для ученика рассуждений, практических
действий.
 Принцип наглядности обучения является одним из важнейших в коррекционной школе.
 Принцип   активности   и   сознательности   предполагает   формирование   у   учащихся
сознательного  понимания   учебного  материала,  сознательного отношения  к  учебным
занятиям, познавательной активности.
 Принцип   прочности   усвоения   знаний.   Минимум   полученных   в   специальной   школе
знаний   должен   стать   базой   для   дальнейшего   формирования   и   углубления
профессиональных   навыков,   необходимых   для   адаптации   в   самостоятельной   жизни
главное в усвоении знаний – это повторение.
 Принцип индивидуализации обучения. Помимо коллективной учебной деятельности,
каждый   учащийся   нуждается   в   индивидуальном   подходе,   зависящем   от   его
психофизических характеристик.
 Принцип дифференцированного подхода в обучении.

    IV. Тематическое планирование по русскому языку
                                              2 класс ( 167 часов)
Наша речь (4 часа)
 Предложение ( 12 часов)
Текст (45часа) Части речи  ( 47часов)
Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?
Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?
Слова, слова, слова… (22 часов)
 Связь слов в предложении
Слова, к которым нельзя задать вопрос
Части слова. Корень.
Части слова. Суффикс.
Части слова. Приставка.
Звуки и буквы    (35 часов)
Алфавит. Написание большой буквы в словах.
Правописание буквосочетаний ЖИШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ
Правописание букв Ъ и Ь
Безударные гласные в корне
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Повторение (16 часов)
Диагностический инструментарий
Контрольные
работы
Контрольные
списывания
Словарные
диктанты
Проверочные
работы
1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
всего
1 – входная
1  четвертная
1  четвертная
1  четвертная
1 годовая
5
1

1
2
1
1
1
1
4
1
1
2
1
5
Развитие речи
Обуч.
Обуч.
изложения.
сочинения.
1

1
1
3

1
1
1
3

file_name: Рабочая программа по русскому языку.docx

intro: Рабочая программа по русскому языкуу, 2 класс, программа Школа России. Состоит из следующих разделов: Пояснительная записка, Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета во 2 классе, Содержание учебного предмета,  Тематическое планирование и Диагностический инструментарий. Данная рабочая программа написана  на 2016-2017 учебный год.

title: Рабочая программа по русскому языку