extracted_text:
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.п. Верхний Акбаш»
Конкурсная работа по русскому языку в номинации
«Лучшая методическая (научно методическая) статья  по
вопросам  преподавания русского языка»
Учитель начальных классов
Пшукова Римма Сафарбиевна Инновационные подходы к преподаванию русского языка в условиях
поликультурной среды.
Сегодня   основная   цель   обучения      это   не   только   накопление   учеником
определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как
самостоятельного   субъекта   образовательной   деятельности.   Я   думаю,   что   нет
такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок
интересным, ярким? Как  увлечь  учеников  своим  предметом? Как создать на
уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый современный учитель
мечтает,   чтобы   на   его   уроке   ребята   работали   добровольно,   с   интересом,
творчески. От меня, как от   современного учителя, требуется не только дать
детям   образование   в   виде   системы   знанийуменийнавыков,   но   я   должна
всемерно   развивать   познавательные   и   творческие   возможности   учеников,
воспитывать личность. В современных условиях очень важно, чтобы учитель не
давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил
добывать знания. Особенно важно это тогда, когда учитель обучает русскому
языку как неродному
Целью
  работы   стало:  развитие  личности   школьника,   его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения
  моей
учиться;  освоение  системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
разнообразных   видов   деятельности;  охрана  и   укрепление   физического   и
психического   здоровья   детей.   Ведь   именно   интерес   является   основным
стимулом   деятельности   ребенка,   его   обучения,   развития.   Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку
урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего   о   глаза   говорящего».  Инновационные   подходы   к  преподаванию
русского   языка   в   условиях   полиэтничной   среды   основаны   прежде   всего   не
только   на   осознании   важности   проблемы   невысокого   уровня   подготовки
учащихся по русскому языку, понимания того, что причина плохого знания
русского   языка   связана   прежде   всего   с   проблемой   социальной   и
психологической  адаптации  ученика к новой  культуре, к новым традициям,
ценностям,   ориентирам,   но   и   на   овладении   принципами   деятельностного
подхода   к   преподаванию   русского   языка   как   неродного.   Инновационный
подход к преподаванию русского языка как неродного актуален и в связи с
введением ВПР.
            На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики
сотрудничества»: ученикучительученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу,
необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется
формирование универсальных учебных действий учащихся. В связи с этим
особого внимания требуют уроки развития речи, уроки комплексного анализа
текста. Создать собственный текст, интерпретировать текст, предлагаемый для
анализа, учащимся, Чтобы выразить свои мысли на неродном языке, мало знать
правила. Для этого нужно прежде всего расширить активный словарь. Как
сделать это на уроках русского языка? Помогает система предтекстовых
упражнений, характерная для методики преподавания иностранного языка. Эта
система заключается в следующем:
 составление представления о содержании текста в целом
 языковая догадка на уровне ситуационных моделей
 определение значения незнакомых слов по контексту
 словообразовательный анализ
 анализ синтаксических конструкций  опознавание интернациональной лексики
             Такая   форма   проведения   урока   существенно   повышает
мотивацию учения,   эффективность и продуктивность учебной деятельности,
обеспечивает   работу   всего   класса,   позволяет     учащимся   раскрыть   свои
способности,   «раскрепостить»   их   мышление.  Чтобы   все   это   воплотить   в
практику я перед собой ставлю такие цели:
  добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым
ребенком.
   развивать   у   учащихся   подвижность   и   способность   самостоятельного
мышления,  учить рассуждать, мыслить
   сохранить   здоровье   школьников   на   период   обучения   в   начальных
классах
   развивать   психологическую,   личностную,   психофизиологическую   и
психосоматическую   сферы   личности   ребенка,   формируя   способность   к
саморазвитию   и   сохранению   здоровья   собственными   силами.   В   поисках
решения   проблемы   я   использую
  в   своей   педагогической   деятельности
личностноориентированный  подход   в   обучении,   который   реализую   через
внедрение   здоровьесберегающего   подхода,
  компетентностно   –
ориентированного   обучения,   информационнокоммкуникативных,   игровых

технологий, педагогику сотрудничества,  развивающего обучения.
     На  уроках русского языка во 2 классе (учебник В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий ) при изучении раздела «Имя существительное» даю представление о
предметах и явлениях  через ознакомление с именами существительными,
различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные,
классифицировать имена. Используя регулятивные методы   определяю  цель
деятельности урока, планирую  решение учебной задачи: выстраиваю
последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Использование коммуникативного метода помогает вступать в учебное
сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности
оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать и
высказывать свою точку зрения. Также использование познавательных методов
помогают высказывать предположения, самостоятельно находить нужную
информацию, в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез,
классификацию языкового материала. Большое значение имеет четкая
организация словарной работы на уроке русского языка. К числу эффективных
приемов организации словарной работы на уроке русского языка относятся:
перевод с русского на родной язык, обратный перевод, выстраивание
ассоциативного ряда, словесное (графическое) изображение слова,
проговаривание и т. д.
 Во время проведения уроков русского языка к числу эффективных технологий
можно отнести технологии работы в группах (пары, группы сменного состава и
т.д.) Технология обучения в группах позволяет создавать на уроке
определенные речевые ситуации, привлекать к организации работы в группе
учащихся, для которых русский язык родной, что способствует формированию
коммуникативной компетенции школьников.
 Инновационные подходы к преподаванию русского языка требуют не только
четкой организации самостоятельной, исследовательской деятельности
учащихся.
В   основу   построения   моих   уроков
  положены  коммуникативные
универсальные   учебные   действия,   наилучшим   образом   способствующие
реализации   одной   из   главных   задач   обучения:   работе   с   различными   видами
информации. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора

информации.   Необходимо   умение   не   только   овладеть   информацией,   но   и
критически   ее   оценить,   осмыслить,   применить  Для   этого   использованы
следующие приемы  технологий развития критического мышления: 1. Стадия вызова   установление причинноследственных связей, выбор
наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая рефлексия
выбранных способов.
 прием «Составление кластера» учит принимать различные точки зрения на
вопрос,  договариваться, находить общее решение
     Составление кластера
– Сегодня мы с вами продолжаем изучать имя существительное.
Дети  на обложке в тетради,  каждый самостоятельно составляет свой кластер,
все,  что знают про имя существительное. Обучающиеся  выписывают все слова,
которые у них ассоциируются с данным словом. Мы многое уже узнали.
Посмотрите, как разросся наш кластер.
Коллективная работа по заполнению общего кластера (все, что вспомнили об
имени существительном).
Прием “Пометки на полях”  При чтении текста учащиеся на полях расставляют
пометки   (желательно   карандашом,   если   же   его   нет,   можно   использовать
полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки:
Знаком «V» отмечают информацию, которая известна ученику.
 Знаком «+» отмечают новую информацию, новые знания.
 Знаком «?» отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных
сведений.
Имя существительное – важная часть речи. Еще первобытные люди, познавая
природу,   называли   окружающие   предметы   и   явления,   и   эти   наименования
закреплялись в языке. По наблюдению ученых, существительное появляется в
речи   ребенка   в   числе   первых   слов.   И   это   вполне   понятно.   Ребенок   жадно
смотрит на мир и хочет знать, как называется все то, что его окружает.
Имя существительное  – самая представительная (по количеству слов) часть
речи: по данным «Частотного словаря русского языка», из 9 тысяч наиболее
частотных   слов   существительных   –   4   тысячи   слов,   что   составляет   44   %, следовательно, это – самая частотная часть речи: почти каждое второе слово в
нашей речи – имя существительное.
Существительное   –     самостоятельная   часть   речи.   Уже   от   них   образуются
прилагательные.
Имя   существительное   является   ведущей   частью   речи   и   в   грамматике:   с
наиболее характерными для русского языка грамматическими понятиями рода,
числа, падежа, склонения мы впервые знакомимся, изучая эту часть речи.
творческий прием «Поисковая работа»  умение договариваться, убеждать,
уступать, аргументировать, находить общее решение
Познавательные универсальные учебные действия формировались на всех
стадиях урока:
2. Стадия осмысления – «Работа в группах»
Здесь формируются целый блок познавательных УУД. Это:
 общеучебные умения: структурирование и моделирование знаний,
извлечение необходимой информации, умение строить речевое
высказывание;
 логические: анализ текста, выбор оснований, логические связи и
доказательство.
Стадия осмысления  (Работа в группах)
1 группа
Из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.
Найти имена существительные. Указать  число, род имен существительных.
Объяснить значение пословиц (перевод на родной язык)
Кормит, лень, портит, а, труд;
труд, перетрут, терпенье, и, все;
почет, рядом, труд, живут, и;
2 группа
Списать текст, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы,
указать  род имен существительных. Взл…тают кружатся  и падают осен...ие лист…я. В...ётся в воздухе тонкая
паутинка. Цв…ты и травы высыпали в землю семена.
3 группа
Списать слова по группам : одушевленные  и неодушевленные, указать род
имен существительных.
 Стол , волк , петух, мальчик , гнездо, книга, дядя, письмо, крыльцо, пастух,
учитель, карандаш.
4 группа
В..юга воет  попрятались в гнезда с.. ницы в густой ельник  забились рябчики в
глубокий сне..  зарылись  тетерева белка спит в теплом гнездышке  метель не
страшна зв..рьку.
           Прочитайте сколько в тексте предложений.
           Объясните написание слов с пропущенными буквами
            Спишите вставляя пропущенные  буквы и правильно обозначая начало
и конец предложений.
       Найдите в тексте имена существительные.  Как определить, какие из них
одушевленные?
3. Стадия рефлексии – прием «Графический диктант»
 общеучебные: умение строить речевое высказывание в письменной
форме, контроль и оценка результата
 универсальные: анализ с целью выделения признаков.
– А теперь подведём итог нашей работы и напишем небольшой
графический диктант. Я буду говорить утверждения, если вы с ним
согласны – ставите +, если же это утверждение не соответствует истине,
ставите «–».
1.Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос
кто? или что?
2.Имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак
предмета
3.Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые. 4.Имена собственные  пишутся с маленькой буквы.
5.Имена существительные изменяются по числам и падежам.
6.Изменение имён существительных по падежам называется склонением.
7.В русском языке шесть падежей.
8.При склонении имён существительных изменяется только окончание.
9.Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос – что? а
неодушевленные – на вопрос кто?
10.Имена существительные бывают только женского и среднего рода.
Рефлексия
– Посмотрите на получившейся кластер и послушайте стихотворение
загадку об имени существительном.
Все что существует, оно обозначает,
 На вопрос кто? и что? верно отвечает.
 А чтоб не обижался весь честной народ,
 Оно всегда имеет и число, и род.
 У него к тому же три склоненья есть,
 Падежей различных сразу целых шесть.
Проще так запомнить все про имя существительное? Этим кластером и
стихотворением мы будем пользоваться и на следующих уроках, потому
что сегодня  только повторяли изученное об имени существительном  и
продолжили   изучать имя существительное.
– Кто все понял и запомнил о существительном?
 – Кто не донца усвоил какиелибо категории существительного?
 – Что из нашего урока  вам понравилось? Почему? Оцените себя, как
знатока имени существительного.
В течение всего урока  формировались  регулятивные универсальные учебные
действия  прогнозирование темы урока
 целеполагание урока
 волевая саморегуляция при самостоятельной работе
 осознание качества и уровня усвоения учебного материала
Методы     обучения   и   используемые   приемы   ТРКМ   послужили   способом
создания   максимальных   условий   для   активной   мыслительной   деятельности
учащихся.   Выбранные   мною   методы   и   приемы   ТРКМ   соответствовали,
характеру   и   содержанию   учебного   материала,   уровню   знаний,   умений   и
навыков учащихся.
          Постаралась,   чтобы   задания,  которые       предлагаются   детям,  давать   в
игровой   форме,   они   быстро   сменяют   друг   друга,   яркие,   запоминающиеся.
Элемент   занимательности,   связь   с   жизнью   (работа   с   пословицей,   цитатой)
заставляли учащихся   мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале
знания, умения и навыки.
На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания,
для формирования интереса к предмету.
        Для организации деятельности учащихся на уроке применяю  различные
формы работы с детьми:
 фронтальная(во время проверки раннее изученного материала)
 групповая (во время систематизации имеющихся знаний)
работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).

            Способы   взаимодействия     продуманы   с   учетом   индивидуальных
способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку  мною были
учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития
учащихся (класс среднего и ниже среднего развития):
                 В стандартах   второго поколения   говорится, что   целью образования
учащихся   является   развитие   у   них   познавательных   универсальных   учебных
действий, т.е. умения работать с информацией, представленной в разных видах
и разных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернете). Внедрение   информационнокоммуникационных   технологий   в   работу
учителя   начальных   классов   способствует   достижению   основной   цели
модернизации   образования   –   улучшению   качества   обучения,   увеличению
доступности   образования,   обеспечению   гармоничного   развития   личности,
ориентирующейся   в   информационном   пространстве,
  приобщенной   к
информационнокоммуникационным   возможностям   современных   технологий.
Использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе   начальной
школы   позволяет   не  только   модернизировать   его,  повысить   эффективность,
мотивировать   учащихся,   но   и   дифференцировать   процесс   с   учётом
индивидуальных особенностей каждого ученика.
  В   своей   педагогической   деятельности   выделяю   четыре   направления
использования   современных   информационнокоммуникационных   технологий.
Для улучшения качества образования и результативности обучения использую
электронные образовательные ресурсы  это второе направление использования
ИКТ в образовательном процессе. Применяя на своих уроках ИКТ, я, прежде
всего,   заинтересовываю   детей   своим   предметом,   делаю   его   необычно
интересным и разнообразным.
Вопервых,   уроки   становятся   наиболее   наглядными,   а,   как   известно
наглядность      это   основной   «конек»   учителей   начальной   школы.   В   своих
уроках   я   стараюсь   применять   максимум   Интернетресурсов,   энциклопедию
«Кирилла и Мефодия». Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным,
доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как,
где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания,
объяснения   нового   материала,   закрепления   темы,   контроля   за   усвоением
изученного, обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития
речи и т.д.
 Второе направление использования ИКТ учитывает преобладание визуального
восприятия   над   слуховым   у   большинства   учащихся.   На   смену   магнитам   и
кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на доске приходит изображение на экране – медиапрезентация. А это красочное оформление урока, его четкая
организация   и   продуманность,   повышение   интереса   учащихся.   Данное
направление облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися,
позволяет   сделать   урок   более   интересным   и   динамичным. За   счёт
использования   мультимедийных   технологий   также   происходит   развитие
нагляднообразного   мышления   школьников,   а   возможность   моделировать
объекты   и   явления   способствует   повышению   познавательной   активности   и
мотивации к учению. Повышение эффективности образовательного процесса
происходит за счёт одновременного изложения материала учителем и показа
демонстрационного материала с высокой степенью наглядности. Использование
ИКТ   на   различных   уроках   в   начальной   школе   позволяет   перейти   от
объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это
способствует   осознанному   усвоению   знаний   учащимися.
  Учитель,
использующий в своей работе ИКТ, перестает быть для ученика единственным
источником   Многие   уроки   провожу   с
  использованием   компьютерных
презентаций
 Третье     направление   использование  интерактивной   доски  В
моем учебном опыте интерактивная доска играет далеко не последнюю роль. С
ее   помощью   я   легко   объясняю   учебный   материал   ученикам,   рисую   схемы,
таблицы, так же легко стираю их.       Наглядность и интерактивность   – вот
основное преимущество интерактивной доски!
     Я всегда в центре внимания своих учеников, я смотрю на них и говорю с
ними, в это время я демонстрирую свои материалы и управляю компьютером, я
с   учениками   в   постоянном   контакте.

  Благодаря   использованию
интерактивной доски Применяю игровые  технологии на уроках.  Игра — это
естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал,
а   как   детям   удобно   и   естественно   его   взять.   Игровая
  деятельность
используется мной в следующих случаях: Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урокигра
)
В   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,
закрепления,   упражнения,   контроля)   (игры,   игровые   элементы)   игры   «в
слова»,   игры   «со   словами»,   «Дополни   слово»,   «Перевёрнутые   слова»,
«Соедини   половинки   слов». я   экономлю   массу   времени   на   уроке.
Интерактивную доску я использую  на уроках математики, окружающего мира,
технологии.   С   заранее   подготовленной   презентацией   это   сенсорная   доска
помогает при объяснении нового материала, закреплении данной темы.

 За   счет   большой   наглядности,   использование   интерактивной   доски
позволяет   привлечь   внимание   детей   к   процессу   обучения,   повышает
мотивацию.   Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время
объяснения   вносить   маркером   дополнения,   пояснения   и   сохранять   или   не
сохранять записи прямо в слайде.
         Но я не скажу, что интерактивная доска творит чудеса, к урокам нужно
готовиться   более   тщательно,   нужно   готовить   интерактивные   презентации,
искать   готовые   материалы.   Использование   интерактивной   доски   требует
серьезной   длительной   подготовки,   навыков   работы   с   компьютером   и,
безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Но в данном
случае   потраченные   усилия   и   время   обязательно   приведут   к   желаемому
результату.
.      -Четвёртое   направление   использования   современных   информационно
коммуникационных   технологий   –   участие   в   дистанционных   конкурсах   и
творческих проектах учащихся и учителей начальных классов.  Мои учащиеся
принимают   активное   участие     во   всероссийских   конкурсах,   олимпиадах,
марафонах и занимают призовые  места. Учитывая   разный   уровень   подготовки   школьников,  различия   в  развитии
памяти, мышления, внимания использую разноуровневые задания. Учащиеся с
высоким   уровнем   мыслительной   деятельности
  знакомятся   с   новым
материалом,   получая   новые   сведения   или   углубляя   свои   знания,   выполняя
упражнения   повышенной   сложности.   Учащиеся   с   заниженным   уровнем
мыслительной   деятельности   могут   работать   в   индивидуальном   темпе,   не
замедляя   продвижения   класса   по   программе.   Дети,   пропустившие   занятия,
могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо
во внеурочное   время.  Домашнее задание учитель может дать на любом этапе
урока   в   зависимости   от   учебной   ситуации.   Это   важный   момент   и   поэтому
домашнее задание является самостоятельным элементом подструктуры урока.
Оно должно быть прокомментировано и объяснено учащимся.

intro: Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески. От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. В современных условиях очень важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания. Особенно важно это тогда, когда учитель обучает русскому языку как неродномуЦелью  моей  работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».


extracted_text:
Отчет школьной службы примирения (ШСП)
МБОУ Найыралской НОШ
  Школьная служба примирения МБОУ Найыралской НОШ создана   в
прошлом учебном году на основании Приказа «О создании Школьной службы
примирения» за (далее ШСП). Ежегодно к началу учебного года приказом
директора школы вносятся изменения, так как списочный состав участников
службы примирения может меняться.
 В своей деятельности ШСП руководствуется федеральными законами:
«Об образовании в Российской Федерации», «Об основных гарантиях прав
ребенка   в   Российской   Федерации»,   «Об   основах   системы   профилактики
безнадзорности   и   правонарушениях»;   локальными   актами   школы:   устав,
положение   о   службе   примирения,   положение   о   школьном   совете
профилактики.
                    В своей работе Школьная Служба примирения руководствуется
методическими   рекомендациями   «Организация   деятельности   служб
примирения   в   образовательном   учреждении»,
  разработанными
Республиканским   Центром   психологомедикосоциального   сопровождения
«Сайзырал»
Деятельность   Службы   основана   на   принципах   добровольности,
информированности,   нейтральности,   конфиденциальности,   ответственности,
самостоятельности.
                         Целью деятельности   ШСП является содействие профилактике
правонарушений   и   социальной   реабилитации   участников   конфликтных
ситуаций на основе принципов восстановительного правосудия.
                     В  первый  год  функционирования  ШСП   находилась  в  процессе
подготовки к созданию и функционированию:
1   шаг:  Определен   председатель,   члены   ШСП,   в   которую   входят
специалисты   школы: Зам дир по ВР, педагогпсихолог,педагог организатор,
социальный педагог.
2   шаг:  Разработаны   необходимые   документы:   Положение   о   ШСП;
Устав   ШСП;   Должностная   инструкция   куратора;   план   мероприятий   по
организации   ШСП,   журнал   регистрации   конфликтных   ситуаций;   форма
примирительного договора; форма отчета  самоанализа для описания работы
со случаем.
                       3 шаг:  Проведены отборочные процедуры (анкетирование) среди
учащихся для формирования группы  волонтеров. В состав волонтеров входит
4 чел. Учащиеся 34 классов. дети,
  родители)
             Участниками рабочей группы в составе службы примирения изучена
методическая литература и рекомендации.
                     С   волонтерами   проведена  программа   тренинговых   занятий   на
сплочение и командообразование.
                       ШСП определило название, девиз и эмблему. Был создан буклет
Школьной службы примирения.
                       4 шаг:  Информированы участники образовательного  процесса
(педагоги,
  о   новой   технологии   работы   с
несовершеннолетними,
  допускающими   в   своем   взаимодействии   с
окружающими   людьми   правонарушения   или   просто   имеющие   склонность
провоцировать конфликтные ситуации со сверстниками.

            В  январе 2016 года  для педагогов школы   был проведен  семинар
«Организация деятельности Школьной Службы Примирения».
           На родительских собраниях была доведена необходимая информация о
работе и назначении службы до родителей учащихся.
                     Проведены     обучающиеся   семинары   для   волонтеров  «Понятие
конфликта. Как возникают конфликты». Первопричины конфликта.
                        Создан   сменный информационный  стенд ШСП «Содружество
миротворцев»,  на   котором     размещена   вся   необходимая   информация   для
педагогов и учащихся по работе Школьной Службы Примирения.
            Волонтерами  и специалистами  ШСП были проведены классные часы:
 С 1го по 4 классы по теме посвященной по теме «Твори добро»;
            Для учащихся школы было проведено торжественное открытие ШСП,
где   ребята   волонтеры   представили   визитку   и   презентацию   о   Школьной
службе примирения. ШСП имеет свое название, девиз и эмблему.
  Проведен   семинарпрактикум   для   классных   руководителей
«Взаимодействие учителя и учащегося, как фактор создания комфортных
условий образовательного процесса.
                        Членами   ШСП   проведена   Неделя   психологии.   Каждый   день
прошедшей недели был необычен, в течение шести дней ребят ожидали самые
разнообразные   мероприятия,   но   объединены   они   были   одной   идеей   –
сплочения коллектива учащихся и преподавателей.
Работа   ШСП   помогает   осуществлять   заглаживание   вреда   перед
потерпевшей   стороной,   формировать   реальное   чувство   ответственности   за
совершенное деяние у правонарушителя.  Модель работы   школьной службы
примирения в   школе  функционирует следующим образом:
1. Информация о  произошедшем конфликте     поступает в   ШСП от
специалистов, школьников, педагогов, родителей или свидетелей. 2.Исходя из характера   произошедшего конфликта,   медиаторы ШСП
принимают   решение   о   необходимости   проведения   восстановительных
программ и распределяют случаи   и проводят восстановительные процедуры.
3.Ведущие   программ   из   школьной   службы   примирения   поочередно
встречаются со всеми участникам конфликтной ситуации,     где происходит
анализ случая.
4.Примирительная   программа   начинается   в   случае   согласия
конфликтующих сторон на участие в восстановительной медиации. Важным
результатом   разрешения   конфликта   является   преодоление   враждебности
между   сторонами   и   участие   самих   сторон   в   конструктивном   разрешении
ситуации.   И   в   случае,   если   в   ходе   примирительной   программы
конфликтующие   стороны   пришли   к   соглашению,   достигнутые   результаты
фиксируются в письменном Соглашении о намерениях сторон.
5.Информация   о   проведенных   программах   возвращается   куратору
ШСП, где проводится анализ и мониторинг проделанной работы.
                     Проведены 3 примирительных программ: в  отношении «ученик –
ученик» 2 случая; в отношении «ученик – родитель» 1 случай.
                     В результате проведенных программ было достигнуто примирение
сторон с последующей нормализацией отношений.
                      Наиболее   часто   встречающиеся   в   нашей   практике   случаи   с
правонарушающими   компонентами   касаются   неконструктивных   способов
общения среди учащихся (передача искаженной информации, недопонимание
смысла   высказывания   в   адрес   учащегося,   нетерпимость   к   личностным
особенностям некоторых учащихся со стороны одноклассников и др ).
           Помимо проведения восстановительных программ   были проведены
следующие мероприятия:
        проведены   классные часы «Поговорим о дружбе» с 14 классы.
 Учащиеся школы получают информацию о приемлемых способах разрешения
конфликтных ситуаций.
        проведены семинары: «Понятие конфликта. Первопричины конфликта»

           В заключении можно сделать следующий вывод: Созданная Школьная
Служба   Примирения   доказала   свою   значимость   и   необходимость   в   деле
создания в школе безопасной среды, благоприятной для развития личности с
активной гражданской позицией, умеющей принимать решения и отвечать за
свои   поступки.   Она   является   эффективным   инструментом   снижения конфликтности,   профилактики   агрессивных   проявлений   среди   детей,
координации   усилий   семьи   и   педагогов   с   целью   предотвращения
неблагоприятных  ситуаций развития обучающихся
        Пожелания:
1. Создать единый банк реабилитационных методик, технологий, программ
оказания помощи несовершеннолетним.
2. Осуществить   организацию   проведения   обучающих   семинаров
практикумов       для   специалистов,  работающих   с  детьми,  по   вопросу
проведения медиации.       Руководитель ШСП педагогпсихолог:   Хертек Ш.С.

file_name: отчет служба примирения .docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Отчет служба примирения


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Тотемский политехнический колледж»
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по научно
методической и инновационной
деятельности
______________/________________/
«___» ____________ 2016__ года
Материалы к дифференцированному зачету
за 3 семестр 2016  2017 учебный год
по учебной дисциплине
«Химия»
Специальность 19.02.10  Технология общественного питания
2 курс   ТП 210 группа
Преподаватель: Е.С.Подольская
Рассмотрено на заседании предметной
(цикловой) комиссии ______________________
________________________________________
« ___» _________2016 г.
Протокол № ___
Председатель ________/Е.С.Подольская/
Никольск
 2016 год Пояснительная записка
Цель дифференцированного зачёта: определение уровня знаний и умений
студентов , полученных в процессе обучения на занятиях по дисциплине
«Химия».
Форма дифференцированного зачёта: устный опрос и выполнение
практических заданий
Продолжительность: 90 минут
 Дифференцированный зачет содержит  вопросы  и задания  по всем  темам
разделов неорганической и органической химии
В результате изучения учебной дисциплины «Химия» студенты должны:
 формулировать основные понятия неорганической и органической химии,
владеть основными законами и теориями химии
 понимать структуру периодической системы, зависимость свойств
химических элементов от зарядов ядер атомов и от строения атомных
электронных уровней, значение Периодического закона для науки и практики;
классификацию неорганических веществ, их основные свойства;  важнейшие
вещества и материалы: основные металлы и сплавы; положение металлов в
Периодической системе, особенности строения их атомов; химические
реакции, лежащие в основе получения металлов; способы защиты от коррозии;
положение неметаллов в Периодической системе, особенности строения их
атомов, практическое применение изученных неметаллов.
 называть изученные вещества по международной или «тривиальной»
номенклатуре
 определять степень окисления химических элементов, валентность;  характеризовать элементы больших и малых периодов по их положению в
периодической системе; элементы по положению в периодической системе и
строению их атомов, указывать распределение электронов по энергетическим
уровням в атомах этих химических элементов; общие химические свойства
основных классов неорганических соединений; общие химические свойства
металлов и неметаллов;
  объяснять  зависимость свойств веществ от их состава;  физический смысл
порядкового   номера   химического   элемента,   номеров   групп   и   периода;
сходство и различия в строении атомов химических элементов; зависимость
свойств веществ от типа химической связи, кристаллической решетки;
 выполнять химический эксперимент;
 решать расчетные задачи;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; уравнения гидролиза солей
  называть  изученные   вещества   по   международной   или   «тривиальной»
номенклатуре;
  определять  принадлежность веществ к различным классам органических
соединений; по характерным реакциям непредельные соединения
 характеризовать: строение и свойства изученных органических соединений;
 объяснять зависимость свойств веществ от их состава;
  составлять  уравнения   реакций,   характеризующие   свойства   изученных
классов;
   иметь   представление     о   важнейших   веществах   и   материалах,   о   их
строении, свойствах и практическом значении Критерии оценки устного ответа.
 Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком. Ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены дветри несущественные ошибки, исправленные по требованию
преподавателя.
 Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка,
или неполный, несвязный.
 Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки,
которые  он не смог исправить при наводящих вопросах  преподавателя.
Критерии оценки практического задания.
отметка «5»: Задание выполнено в полном объёме с соблюдением
необходимой последовательности. Студент работал полностью
самостоятельно.
отметка «4»:Практическое  задание  выполнено  студентом  в полном объёме
и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного
результата. Допускаются неточности и небрежность в оформлении
результатов задания. отметка   «3»:Практическое   задание   выполнено   и   оформлено   студентом   с
помощью преподавателя  или хорошо подготовленных и уже выполнивших на
«отлично» данную работу студентов. На выполнение задания затрачено много
времени.
  Отметка   «2»:   Выставляется   в   том   случае,   когда   студент   оказался
неподготовленным   к   выполнению   задания.   Полученные   результаты   не
позволяют   сделать   правильных   выводов   и   полностью   расходятся   с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие   необходимых   умений.   Руководство   и   помощь   со   стороны
преподавателя   и   хорошо   подготовленных   студентов   неэффективны   изза
плохой подготовки студента.
Примерные устные задания для дифференцированного зачёта
1. Сформулируйте   периодический   закон   и   расскажите   о   периодической
системе   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева   на   основе
представлений   о   строении   атомов.   Каково   значение   периодического
закона для развития науки.
2. Дайте понятие химической связи, расскажите о её видах
3. Какие   типы   химических   реакций   выделяют   в   неорганической   химии,
дайте им характеристику.
4. Какие способы смещения химического равновесия вы знаете, дайте им
характеристику.
5. Дайте понятие   скорости   химических реакций. От каких факторов она
зависит?
6. Сформулируйте   понятие   реакций   ионного   обмена,   каковы   условия   их
необратимости. 7. Где находятся металлы  в периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, каково строение их атомов. Опишите  физические
свойства металлов.
8. Где   находятся   неметаллы   в   периодической   системе   химических
элементов   Д.   И.   Менделеева,   каково   строение   их   атомов.   Дайте
характеристику окислительновосстановительным свойствам неметаллов
на примере элементов подгруппы кислорода.
9. Дайте   характеристику   кислотам,   их   классификации     и   свойствам   на
основе представлений об электролитической диссоциации.
10.Дайте   характеристику   основаниям,   их   классификации   и   свойствам   на
основе представлений об электролитической диссоциации.
11.Дайте характеристику солям, их классификации и свойствам на основе
представлений об электролитической диссоциации.
12.Перечислите   общие   способы   получения   металлов   и   дайте   им
характеристику. Каково практическое значение электролиза (на примере
электролиза солей бескислородных кислот).
13.Охарактеризуйте оксиды, их классификацию и химические свойства.
14.Дайте   понятие   чистым   веществам   и   смесям.   Какие   есть   способы
разделения смесей, каково  их использование.
15.Дайте   характеристику   предельным   углеводородам   (общая   формула   и
химическое   строение   гомологов   данного   ряда,  свойства   и   применение
метана)
16.Дайте характеристику непредельным углеводородам ( общая формула и
химическое строение гомологов данного ряда. Свойства и применение
этилена).
17.Охарактеризуйте ацетилен, его свойства, получение и применение.
18.Назовите   основные   положения   теории   химического   строения
органических веществ А. М. Бутлерова. 19.Дайте   характеристику   природным   источникам   углеводородов   (нефть,
природный газ и их практическое использование).
20.Дайте понятие спиртам. Где применяется  этиловый  спирт и каково его
действие его на организм человека.
21.Дайте понятие альдегидам, опишите их химическое строение и свойства.
Каковы области  применения муравьиного и уксусного альдегидов.
22.Дайте   понятие   предельным   одноосновным   карбоновым   кислотам,
опишите их строение и свойства на примере уксусной кислоты.
23.Углеводы, их химическое строение, физические и химические свойства,
применение.
24.Дайте   характеристику   высокомолекулярным   соединениям,   опишите
состав, строение, реакции, лежащие в основе их получения (на примере
полиэтилена и синтетического каучука).
Примерные практические задания  для дифференцированного зачёта.
1.Решите задачу. Вычислите массу соли, образованной при взаимодействии
уксусной кислоты массой 12 г. с гидроксидом натрия.
2.Проведите экспериментальный опыт.
Определите с помощью характерных реакций каждое из трех неорганических
веществ: хлорид калия, сульфат калия, карбонат калия.
3.Проведите экспериментальный опыт.
Определите с помощью характерных реакций каждое из трех органических
веществ: глицерин, крахмал, глюкоза.
4.   Решите   задачу.   Вычислите   объем   водорода,   необходимого   для
взаимодействия с 6 л. азота (при н.у.).
5.Проведите экспериментальный опыт. Проведите   реакции,   подтверждающие   характерные   химические   свойства
кислот на примере соляной кислоты.
6.Проведите экспериментальный опыт.
Получите реакцией обмена   гидроксид меди Сu(ОН)2.  Выполнение опыта: к
раствору CuSO4 по каплям добавляем раствор NaOH до выпадения голубого
осадка гидроксида меди (II).
7.   Решите   задачу.   Найдите   молекулярную   формулу   углеводорода,   если
массовая доля углерода в нем составляет 80%, а массовая доля водорода
20%. Относительная плотность данного газа по водороду равна 15.
8. Решите задачу.  При сгорании 2,3г. вещества образовалось 4,4г. CO2 и 2,7г.
H2O. Плотность паров этого вещества по водороду равна 23.
9.Решите задачу.  Какой объем сернистого газа получится при сгорании 1кг.
серы? (н.у.)
10.Решите задачу. Вычислите тепловой эффект химической реакции горения
СО, если в реакцию вступило 5,6г. СО2 и выделилось 71,5 кДж теплоты.
11.Проведите экспериментальный опыт.
Проведите   реакции,   подтверждающие   качественный   состав   данного
неорганического вещества  H2SO4.
12.Проведите экспериментальный опыт.
Получите углекислый газ СО2. Докажите  наличие газа.
13.Решите задачу. Вычислите образовавшуюся массу уксусной кислоты, если
в   реакцию   с   этаналем   вступил   аммиачный   раствор   оксида   серебра,
содержащего 5 моль Ag2
14.Проведите экспериментальный опыт. Проведите   качественные   реакции,   доказывающие,   что   глюкоза   является
альдегидоспиртом.
15.Решите задачу. Термохимическое уравнение реакции горения фосфора:
4P + 5O2 = 2P2O5 + 3010кДж
Сколько теплоты выделится при сгорании 31г фосфора?
16. Проведите экспериментальный опыт.
Проведите качественную реакцию на многоатомные спирты.
17. Решите задачу на нахождение массовой доли продукта реакции от
теоретически возможного: При взаимодействии этаналя массой 22г с
водородом получили этанол массой 20 г.   Рассчитайте массовую долю выхода
продукта реакции.
18. Выполните задание. Напишите структурные формулы следующих веществ:
а) 2,4 диметилпентановая кислота;    б) 3метилпентанол3;    в) 2,3 –
диметилбутаналь;
 г) 2,2 –диметилпропановая кислота;    д) пропанол2
19. Решите задачу. Какая масса воды и растворенного вещества понадобится
для приготовления 10% ного раствора массой 400г?
20. Решите задачу. Вычислите молярную концентрацию раствора, если масса
растворенного гидроксида натрия равна 80г, а объем раствора 2,5 л
21. Решите задачу. При взаимодействии этанола массой 13,8 г с оксидом меди
получили альдегид массой 9,24.г. Рассчитайте массовую долю выхода
продукта реакции. 22. Выполните задание. Характеристика химического элемента дается по
определенному плану:
      1.Химический символ,  русское название элемента
2. Положение в Периодической системе:(номер периода, номер группы,
подгруппа)
3. Строение атома:
 количество протонов, нейтронов, электронов
 распределение электронов по энергетическим уровням
4. Количество валентных электронов
5. Характер химических свойств
6. Формула высшего оксида
7. Характер свойств оксида.
8. Формула гидроксида
9. Характер свойств гидроксида
10.Формула водородного соединения
Охарактеризуйте по приведенному плану химические элементы: №19 и №7
23. Выполните задание. Дано уравнение реакции получения азотной кислоты:
 4NO2(Г) + O2(Г) + 2H2O(Ж)  ↔Kat  4HNO3(Ж) + Q
Дайте характеристику реакции по следующим признакам:
 тип реакции (по числу и составу исходных веществ и продуктов
    реакции);
 тепловой эффект;  агрегатное состояние участвующих в реакции веществ;
 участие катализатора;
 обратимость реакции
Как сместиться химическое равновесие при а) увеличении концентрации
оксида азота(IV), б) повышении температуры, в) уменьшении давления?
24.Для   вещества,   имеющего   строение   СН2  =   СН   –   СН   –   СН3,   составьте
формулы:                                                                         СН3
а) гомолога
б) изомера углеродной цепи;
в) изомера из другого класса углеводородов.
Дайте всем веществам названия по систематической номенклатуре.

file_name: материалы к диф.зачёту по химии.docx

химия

group: Дисциплины

title: Материалы к дифференцированному зачету по химии


extracted_text:
«Зимний снежень»
Цели и задачи (праздника):
• мотивация учащихся интереса к народным традициям и обычаям;
• воспитание экологической культуры младших школьников.
Когда наступает зима?
Учитель: Ребята, сегодня мы поговорим о самом лютом и холодном времени года. Но
разговор наш будет необычный: мы постараемся посмотреть на зиму глазами древних
славян.
Выходят три ученика и читают отрывок из стихотворения С. Есенина.
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
Прижались у окна.
Озябли пташки малые
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Ведущий: Древние славяне считали, что на Руси астрономическая зима держится с
декабрьского   солнцестояния   до   мартовского   равноденствия   —   три   месяца.   Согласно
русским народным приметам, зима начинается со снега и кончается его сходом. Устная
молва не наделила зиму ласковыми прозвищами, к ней больше подошли «бранчливые»:
прибериха, злюка, седая чародейка. Вместе с тем зима слывет удалой и задорной, так как
румянит, молодит людей, побуждает их к проворству в работе. Зима славится гуляньями,
играми,   забавами,   раздумьями.   Когда   ж,   как   не   в   покойное   время,   земледельцу   и
поразвлечься, и поразмыслить, и скоротать вечер за дружеской беседой?
Не   сразу   устанавливается   стужа.   К   этой   поре   можно   отнести   несколько   народных
мудростей: «Осень торопит, зима не ждет», «Осень велика, зима долга», «Зимой солнце
сквозь слезы улыбается», «Зима не лето: в тубу одета».
По народному представлению, между летом и зимой существует прямая связь. И хотя
«Зиме и лету перемены нету», сезоны смягчают или ожесточают друг друга.
Народная мудрость утверждала: «Сырое лето и теплая осень — к долгой зиме», «Зима
лето строит», «По зиме ложится лед», «Зимнее тепло — летний холод», «Холодная зима
— жаркое лето», «Если зимою сухо и холодно — летом сухо и жарко», «Зима снежная —
лето дождливое», «Зимою вьюги — летом ненастье». Начинает зиму декабрь. Видать, не зря гласит народная мудрость: «Декабрьстужайло
на всю зиму землю студит». Зима устанавливается не сразу. То скует, то разведет — от
теплеет. К декабрю земля еще не вполне остывает, и отдаваемое ею тепло смягчает ярые
морозы. Зима долга, оттогото и кажется, что она проходит слишком медленно: «Лето
бежит вприпрыжку, зима бредет, понурив голову». Дни короткие, тусклые, а ночам будто
конца нет.
«Декабрь год замыкает, зиму починает», «С декабря прирост света начнется, а с ним и
люти прибавится» — гласят народные поговорки.
4 декабря — Введение: «Наложило Введенье на воду толстое леденье». Знатными были
введенские морозы на Руси. Но в это время нередко бывают и оттепели. В таком случае
говорили: «Введенье ломает леденье». В народе издавна считалось, что дневной снег не
лежит, зима ночью во двор крадется. «Зимы нет, коли санный путь не установился» —
подмечает народная мудрость. Снег всегда называли крестьянским богатством: «Снег на
полях — зерно в закромах». «Снег глубок — и хлеб хорош». Так подсказывал землепашцу
опыт — лучший наставник.
5го   декабря   —   Прокоп.   «Пришел   Прокоп   —   разрыл   сугроб,   по   снегу   ступает   —
дорогу  копает».  На  Руси  примечали,  что  с  Прокопьева   дня  устанавливается   хороший
санный путь: сани сами катятся по гладкой дорожке, лошадке прыти прибавляют. В этот
день всем миром выходили расставлять вешки вдоль дорог, чтобы путникам не сбиваться.
«Мороз   без   рук   и   без   топора   мосты   мостит,   под   стекло   реки   прячет».   Конечно,
трудящегося мороз не трогает, только ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку
снимает.
В   народном   календаре   небезынтересно   14   декабря:   давнымдавно   в   этот   день
определяли подростков в ученье. Происходило это так. В дом, где задумали «наумить» —
научить   уму   недоросля,   по   уговору   приходил   дьяк.   После   радушного   приветствия
родители усаживали учителя в передний угол. Затем отец подводил к нему сына, клал
возле учителя плетку и отходил. Отрок три раза кланялся наставнику до земли, получал
от   него   по   спине   три   удара   плеткой,   после   чего   усаживался   с   матушкой   за   стол.
Наставник вынимал букварь и начиналось учение.
Пока разучивали  «аз», матушка, обливаясь слезами, упрашивала  учителя  не морить
сына   за   грамотой.   Учитель   внимал   просьбе,   прерывал   обучение   на   первой   букве   и,
отдаренный   ситным   пирогом,   завернутым   в   расшивное   полотенце,   наказывал   у   ворот
родителям, чтоб отрок теперь сам приходил к нему. Так в деньграмотник «ходили» в
старину дети в первый раз в первый класс.
Ведущий: Наступает январь — середина зимы.
Открываем календарь —
Начинается январь.
В январе, в январе
Много снегу во дворе. Снег — на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки,
В небо дым идет столбом.
С.Я. Маршак. Круглый год. Январь
Впереди еще будут и жгучие холода, и седые вьюги, но уже отходит пора тусклых,
коротких дней. Зимний солнцеворот — самое заметное и самое радостное событие сезона.
Исстари   такое   астрономическое   явление   отмечали   ликованием:   в   честь   светоносного
солнца зажигали костры, скатывали с гор горящее колесо. Прибавка света означала, что
на смену дряхлеющему году заступает во всем величии новый год, а с ним и новый цикл
земледельческих работ.
Приближалось   новогодье,   почитаемые   Святки   и   Коляда   —   красочные   народные
гуляния. В средние века, чтобы соблюсти благочестие, люди сторонились, боялись масок.
Полагали, что, изображая животное, человек теряет свой образ. Маскирование, или, как
тогда говорили, «машкирование», было уделом скоморохов.
Ведущий: 19   января —   крещенские   морозы:   «Трещи,   мороз,   не   трещи,   а   минули
водокрещи», «Ясная и холодная погода — к засушливому лету; пасмурная и снежная —
на   обильный   урожай»,   «Завтра   перезимье   о   весне   весть   подаст:   в   стужу   почудится
желанное времечко». 21 января следили за ветром: подует с юга — посулит грозовое лето.
На Григория (23 января), конечно, свои поверья. Ежели на стога и скирды иней выпадет
—   лето   предстоит   сырое   да   холодное.   24го:   «Федосеево   тепло   —   на   раннюю   весну
пошло». Молва не обошла и следующее число: «На Татьяну проглянет солнышко — к
раннему прилету птиц». Снег на Татьяну — лето дождливое.
Заканчивает   январь   Афанасийломонос:   «Афанасий   да   Кирило   забирают   за   рыло».
Лютует   зима,   стужи   поддает.   «Афанасьевские   морозы   шуток   шутить   не   любят»,   —
причитал предусмотрительный деревенский люд. А впереди морозы еще строже: «Это не
диво,   что   Афанасийломонос   морозит   нос,   а   ты   подожди   Тимофеяполузимника   (4
февраля), тимофеевских морозцев».
Сколько   загадок   было   придумано   на   Руси,   связанных   с   зимой.   Вот   попробуйте
отгадать. Кто быстрее?
Вился, вился белый рой,
Сел на землю, стал горой. (Снег)

Снег на полях,
лед на водах,
вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зимой)

Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет —
Заплачет она и умрет. (Сосулька)

Зимой — звезда,
Весной — вода. (Снежинка)

Гость гостил,
Золотой мост мостил — Без ножа, без топора,
Без железного долота. (Мороз)

Весной   умирает,   а   осенью   оживает.
(Снег)

По снегу быстро вниз летят
И на спине везут ребят. (Санки)

Без   рук,   без   ног,   а   рисовать   умеет.
(Мороз)

Он похож на белый мех,
Он искрится, словно смех!
Он летит с небес неспешно...
Пахнет свежестью он вешней,
Хоть является сама
Матерью ему зима!
Выпав, радует он всех!
Кто же это? (Первый снег)! По мотивам загадок Наталии Антоновой
Ведущая: Но   вот   наступает   февральбокогрей.   В   давниедавние   времена   февраль
замыкал   год,   поэтому   прозывался   он   «сеченем».   Называли   его   еще   «межень»   —
календарная   межа   зимы   и   весны,  «снежень»   и   «лютый»  —   от   снегопадов   и   морозов,
приходящихся на эту пору. И все таки самое меткое прозвище февраля — «бокогрей»; на
солнечной стороне сугрев заметен. Народная молва гласит: «В феврале от воробья стена
мокра», «Батюшкафевраль пришел, мужик зиму перерос», «Февральсечень — сечет зиму
пополам», «Февраль — месяц лютый, спрашивает, как обутый».
Первого   февраля,   на   Макарьев   день,   судилирядили:   коли   погода   ясная   —   весну
ожидали рано. Февральские приметы чаще всего обращены на предугадывание теплого
времени года. Вот и 2е число отмечено тем же смыслом: «На Ефимия в полдень солнце
— к ранней весне». Ежели средь этого дня метель разыграется — вся Маслена метельная.
4 февраля — Тимофейполузимник, ползимы прошло.
 6 февраля — Аксиньявесноуказательница на дворе. «Какова Аксинья, такова и весна;
на полузимницу ведро — весна красная».
10го — Ефрем: ветер понесся — к сырому году. На четвертый день после Ефрема —
Трифон, для него предсказателем оказывалось ночное небо: если много звезд — к поздней
весне.
15 февраля зима с весной встретилась. Проглянет солнышко сквозь наволочь — первая
встреча   с   весной   прошла   благополучно,   а   не   увидят   солнышка   —   ожидай   строгих
власьевских   морозов   (24   февраля).   «На   Сретенье   зима   весну   встречает,   заморозить
красную хочет, а сама, лиходейка, от своего хотенья только потеет», «На Сретеньев день
тепло льды опятнает», «На Сретенье кафтан с шубой встретился», «На Сретенье цыган
шубу   продает»  —  гласят   народные   поверья.  О   весне   судили   так:   ежели   на  Сретенье
установится оттепель — весна ранняя и теплая, коли холода завернут — весна холодная;
выпавший в этот день снег — к затяжной и дождливой весне. «Если на Сретенье снег
через дорогу несет — весна поздняя и холодная».
17 февраля — студеный Николай. Ударяют морозы. К 23му числу приурочено такое
разнословье:  «До   Прохора   старуха   охала:  "Ох,   студено!"   Пришел   Прохор   да   Власий:
"Никак скоро весна у нас"».
В Древней Руси Власьев день посвящали Велесу — покровителю скота, хотя последний
языческий идол коровьего бога был повержен в РостовеЯрославском еще в XII в.
Завершается зима.
Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
Отрывки из стихотворений Ф. Тютчева Ведущая: А теперь, ребята, прослушайте некоторые русские народные пословицы и
поговорки о зиме и постарайтесь некоторые из них объяснить:
• Будет зима — будет и лето.
• Застала зима в летнем платье: а мы чаяли — зимы не будет.
• Застала зима сватью в летнем платье.
• Зима лето пугает, да все равно тает.
• Зима не без морозов.
• Лето — припасиха, а зима — подбериха.
• Лето работает на зиму, а зима — на лето.
• Лето собирает, а зима подбирает.
• Мужику лето за привычку, волку зима за обычай.
• Не зима знобит, а весна.
• Не зима страшна, а отзимок.
• Не пугай, зима, — весна придет.
• Осень — запасиха, зима — подбериха.
• Паршивому поросенку и петровки — зима.
Игра «Не зевай» (передаётся снежный ком, на ком останавливается, тот и выходит из
игры)
Ведущая: А сейчас предлагаю  Игру для всех «Да – нет»
Зал мы делим пополам. Именинники «Да» кричат в ответ, зрители отвечают «Нет».
Жить, ребята, без конфет очень плохо, скучно?...(Да)
 Есть такой велосипед, что летает в космос?...(Нет)
 Можно черного кота не увидеть ночью?...(Нет)
 Мореходные суда могут плыть по речке? (Нет)
 Все ли надо города писать с заглавной буквы?...(Да)
 Все стоят на красный свет: и авто, и люди? …(Да)
Все ответы хороши, вы кричали от души. Молодцы!
5.  Игра «Рисунок с закрытыми глазами». Участвуют именинники. Им завязывают
глаза, перед ними кладут лист А3, дают фломастер. Задание всем одинаковое  нарисовать
«Снеговика». У кого лучше получится снеговик?!
6. Игра «Кто быстрей откроет подарок?!»
Дети образуют круг. Включается музыка. Дети пускают по кругу, запечатанный в газеты
приз. Музыка останавливается – у кого в руках оказался подарок начинает его
распечатывать, музыка начинается, передают опять и т.д. Кто быстрей доберется до
приза, тому он и достанется!
7. Игра для всех. Игра «Весёлая».
Ведущая : Что за праздник, если нет веселья. Предлагаю сыграть в игру.
Вам хочу вопрос задать,
Ваше дело – отвечать.
Если вы со мной согласны, Отвечайте хором:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
Если не согласны вы, то в ответ молчите,
А лучше топайте ногами.
Договорились???
Я сейчас спрошу у всех:
Кто здесь любит песни, смех?
Отвечайте хором вмиг: «Кто здесь самый озорник?»
Кто привык у нас к порядку?
Утром делает зарядку?
Кто из вас, скажите,
Забывает умываться?
И не ходит на уроки?
Кто из вас любит играть?
И ещё один вопрос:
Кто себе не моет нос?
Кто здесь у нас самый умный?
Кто сегодня от души здесь повеселился?
МОЛОДЦЫ!
Ведущая: И вот наступило время подарков для наших именинников (вручаются подарки,
каждая группа для своих именинников).
 Пусть этот день запомнится
И будет не похож на тысячу других!
Пусть он пройдет приятно и беспечно,
Здоровья, счастья, радостей больших!
До свиданья, детвора!
Ведущая: Наш праздник подходит к концу, давайте крепко за руки возьмемся, ведь
недаром говорят: нет никого дружнее наших ребят. Еще раз с праздником!

file_name: зимний снежень.docx

intro: Сценарий к празднику "Зимний снежень". В сценарий использованы интересные формы и методы для развития творческих способностей учащихся. Так же развивается интерес к календарно - обрядовым праздникам, традициями и обычаям. Дети участвуя в мероприятии развиваются и продолжают сохранять традиции русского народа.Сценарий к празднику "Зимний снежень".

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий "Зимний снежень"


extracted_text:
Доклад по теме:
«Развитие мелкой моторики на уроках
швейного дела у обучающихся, имеющих
трудности в обучении»
                                                                   выполнила: Карнаухова Е.В.
                                                                      учитель I категории
2016 год Развитие мелкой моторики на уроках швейного дела у обучающихся,
имеющих трудности в обучении
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».
В.А. Сухомлинский
Трудовое воспитание и обучение школьников с ограниченными возможностями здоровья
является важным звеном в системе коррекционной педагогики и психологии. Именно
поэтому многие авторы в своих исследованиях раскрывают развитие мелкой моторики рук
средствами трудовой деятельности. В. П. Кащенко писал, что ручной труд «должен занять
доминирующее место среди остальных предметов  он является базисом всех наших
воспитательных и образовательных воздействий на ребёнка».
Одной из особенностей обучения обучающихся швейному делу на начальном этапе,
является низкая самостоятельность в труде и ограниченная двигательная сфера трудовых
навыков. А это значит, неумение самостоятельно ориентироваться в задании, неумение
планировать выполнение своей работы, затруднение в выполнении однотипного задания. На
всех этапах обучения обучающиеся показывают трудности в речевом общении, так как у
них малый словарный запас активного словаря. Они затрудняются провести речевой анализ
своего изделия, описать его сложные операции или указать существенные признаки.
Мешает усвоению трудовых навыков и двигательная недостаточность, которая
проявляется в неумении синхронно работать руками на швейной машине, а также
регулировать силу ручного или ножного нажима.
Процесс развития ребёнка, в значительной степени  процесс развития движения. На уроках
швейного дела обучающиеся овладевают элементарными приёмами работы с различными
материалами и инструментами. Изготовление изделий требует от ребёнка ловких
движений, а в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность,
пальцы становятся гибкими, появляется согласованность в работе глаза и руки,
совершенствуется координация движений, точность в выполнении действий. В процессе
обучения швейному делу образуется система специальных навыков и умений у
обучающихся.
Работая с детьми, испытывающими трудности в обучении, приоритетной целью своей
деятельности я определила развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и
пальцев рук в коррекционной работе.
Для реализации цели определила следующие задачи: выявить индивидуальные способности
обучающихся в развитии мелкой моторики; развивать тактильную чувствительность рук
обучающихся; сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью; подготовить
руку ребёнка к шитью.
Для решения задач использую следующие средства:

использование физкультминуток, где движения обучающихся сочетаются с речью,
такие физкультминутки способствуют переключению на другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию нагрузки, тренируют психические процессы
(память, внимание);
пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук
способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают
оздоровительное воздействие на организм ребёнка, улучшают функции рецепторов
проводящих путей, в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную
деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению
произношения многих звуков, а значит  развивают речь.
игры (дидактические, театрализованные, сюжетноролевые), которые позволяют
повысить общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное
напряжение, развивают воображение.


Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, использую
разнообразные приёмы: пальчиковую гимнастику; шнуровку на различных предметах;
сматывание шерстяной пряжи в клубки; завязывание и развязывание бантов, узлов;
застёгивание пуговиц, молний, крючков; вышивание; вязание крючком и на спицах.
Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы:
Принцип осознания совершаемых действий. Действия сопровождаю проговариванием этих
действий. Например: "Какой пальчик сейчас работает?", " Твои пальчики сейчас сгибаются
или разгибаются?" и т.д.
Принцип развёрнутости освоения навыков. Темп и механизм освоения навыков у разных
детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы
может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки
освоения движений обучающихся в оптимальном именно для него режиме.
Принцип обратной связи. По ходу урока комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю
действия ребёнка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение
данного принципа позволяет быстро корректировать свои двигательные действия, если он
допускает ошибки.
В работе по развитию мелкой моторики задания подбираю с учётом их постепенно
возрастающей сложности, учитываю индивидуальные особенности ребёнка, темп его
развития, возможности, настроение. Работу провожу регулярно, систематически, соблюдаю
временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребёнка. Повышаю у обучающихся
интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру. Забочусь о том,
чтобы деятельность ребёнка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к урокам и
процесс обучения и развития формирует у обучающихся положительную мотивацию.
Продумывая работу с обучающимися, имеющими трудности в усвоении программного
материала, я выбираю изучение свойств материалов, легко поддающихся ручной обработке
(ткань, нитки для вязания и вышивания). На первых этапах обучения дети упражняются в
обведении деталей по шаблонам, вырезании их и наклеивании на фон (аппликация из
ткани). Это способствует улучшению моторики мышц рук, зрительно – двигательной
координации. Постепенно технические умения и навыки совершенствуются, и я предлагаю новые виды работ. Девочки уже не просто выполняют аппликацию – панно, а выполняют
работу в стиле лоскутной техники.
Обучающиеся с ярко выраженными недостатками развития, как правило, занимаются с
другими более сохранными детьми, к таким ученицам применяю индивидуальный подход.
Например, изучая тему «Вышивание», предлагаю выполнить вышивку швом «вперёд
иголка» по заранее нарисованному узору или пришить аппликацию петельным швом, в то
время как остальные ученицы самостоятельно занимаются вышиванием.
Очень важно вовремя подбодрить ребёнка, укрепляя его веру в собственные силы. В
коррекционной школе особенно важен индивидуальный подход, в связи с большой
неоднородностью детей по способности к обучению. Обучающиеся различаются по
характеру и темпераменту, по темпу работы и мотивации учения. Непосредственно в
учебном процессе оптимальные условия создаются с помощью методов и приёмов
дифференцированного подхода. Так, обучая всех детей приёмам вязания, слабым даю
задание перемотать клубки или распустить связанное изделие. Когда основная группа уже
самостоятельно выполняет работу, приступаю к индивидуальному обучению приёмам
вязания. Иногда одна работа выполняется несколькими детьми (каждый изготавливает
один элемент), а затем создается общая композиция.
Опыт работы показывает, что планомерная работа по развитию мелкой моторики рук на
уроках швейного дела способствует: развитию у детей произвольного внимания,
наблюдательности, памяти, сообразительности, чувства ритма; развитию глазомера и
координации движения пальцев; правильному использованию материалов, инструментов.
Дети приобретают практические навыки и умения. У них развивается речь, воображение,
фантазия, воспитывается аккуратность, терпение, настойчивость, стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца.
Литература
1. Гаврина С. Е. Развиваем руки  что бы учиться и писать и красиво рисовать. "Академия
развития", 1998.
2. Корякина Л. В. Весёлые физкультминутки. //Дошкольное воспитание. 1996  №5 С. 33
35.
3. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. СанктПетербург 1997.
4. Синицына Е. Умные пальчики. М., 1998.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 3 класс
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
        Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии
с   Федеральным   государственным   стандартом   начального   общего
образования, на основе рабочих программ предметной линии учебников
В.П.Кузовлева
  для   24   классов   общеобразовательных   учреждений,
издательство «Просвещение», 2011.
Цели и задачи изучения предмета
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе
направлены на формирование у учащихся:
   первоначального   представления   о   роли   и   значимости   АЯ   в   жизни
современного   человека   и   поликультурного   мира,   приобретение   начального
опыта   использования   АЯ   как   средства   межкультурного   общения,   нового
инструмента познания мира и культуры других народов;
 гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой   край,   свою   страну   и   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности   через   изучение   языков   и   культур,   общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;
   основ   активной   жизненной   позиции.   Младшие   школьники   должны   иметь
возможность   обсуждать   актуальные   события   из   жизни,   свои   собственные
поступки   и   поступки   своих   сверстников,   выражать   свое   отношение   к
происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать
их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
 элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
общаться   с   носителями   языка   на   уровне   своих   речевых   возможностей   и
потребностей   в   разных   формах:   устной   (говорение   и   аудирование)   и
письменной   (чтение   и   письмо).   У   учащихся   расширится   лингвистический
кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
   основ   коммуникативной   культуры.   Учащиеся   научатся   ставить   и   решать
коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
   уважительного   отношения   к   чужой   (иной)   культуре   через   знакомство   с
детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
 более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в
письменной и устной формах общения;
 положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к
предмету   «иностранный   язык»,   а   также   развитие   необходимых   УУД испециальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной
деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
учебного курса
Личностные результаты
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
4.   Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание)
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
6.   Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу
жизни.
7.   Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
Метапредметные результаты
1.   Положительное   отношение   к   предмету   и   мотивация   к   дальнейшему
овладению ИЯ;
2.   Языковые   и   речемыслительные   способности,   психические   функции   и
процессы;
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия.
Предметные результаты
1.Находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
2.Узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
3.Понимать   особенности   британских   и   американских   национальных   и
семейных праздников и традиций;
4.Понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
5.Узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы
и популярные литературные произведения для детей;
6.Узнавать   наиболее   популярные   в   странах   изучаемого   языка   детские
телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Содержание учебного предмета
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ Я   и   моя   семья.  Возраст   членов   семьи.  Совместное   времяпрепровождение
каждый день и в свободное время. Покупки. Подарки. Любимая еда.
Мой день .Распорядок дня. Обычные занятия в будние и выходные дни.
Мой дом. Работа по дому и в саду.
Я и мои друзья. Знакомство.  Мои лучшие друзья. Черты характера.
Внешность, одежда. Совместные игры и занятия. Письмо зарубежному
другу.
Мир   моих   увлечений.  Игрушки,   песни,   книги.   Любимые   игры   и   занятия.
Компьютерные игры. Прогулка в парке, зоопарке.
Моя школа. Летний лагерь. Занятия в нем, занятия детей летом.
Мир вокруг меня.  Любимые животные. Домашние питомцы и уход за
ними.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия
в различную погоду.
Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Столицы.   Город   и
сельская   местность,   общественные   места,   описание   местности.   Любимые
места   в   городе.  Достопримечательности   стран   изучаемого   языка   и   родной
страны.   Праздники:   детские   праздники,   День   Дружбы,   день   рожденья,
Рождество и Новый год: подготовка и празднование, маскарадные костюмы.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные
передачи. Герои сказок и литературных произведений для детей.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение.
Обучение   диалогической   форме   речи   направлено   на   развитие   у   учащихся
умения  вести  диалог   этикетного  характера,  диалограсспрос, диалогобмен
мнениями, диалогпобуждение к действию и овладение для этого различными
речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие
умения   использовать   основные   коммуникативные   типы   речи:   описание,
сообщение,   рассказ,   характеристика.   Монологической   и   диалогической
формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3
классе  развитию   монологической   и   диалогической   формам   общения
посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках
направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих
уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в
зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group
Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.
В  аудировании  учащиеся   учатся   воспринимать   и   понимать   на   слух   речь
учителя,   одноклассников.   Для   формирования   навыков   аудирования   в
Учебнике,   в   Рабочей   тетради   и   в   Книге   для   учителя   даются   комплексы
упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и
слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание
разных   типов   текстов,   соответствующих   возрасту   и   интересам   учащихся, начитанных   носителями   языка   с   разными   стратегиями:   полное   понимание
услышанного,   понимание   основного   содержания   услышанного;   выбор   и
понимание необходимой информации из аудиотекстов.
В  чтении  учащиеся   овладеют   техникой   чтения,   учатся   читать
разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью
извлечения   конкретной   информации   и   с   целью   полного   понимания
содержания.   В   рубриках  “Reading  Rules”  происходит   формирование   и
совершенствование навыков чтения по правилам.
 “Reading
В 3 классе осуществляется обучение трем основным видам чтения: с
общим   охватом   содержания,   с   полным   пониманием   прочитанного,   с
извлечением   конкретной   информации.   Развитие   умения   читать
Lessons”,
осуществляется   на   специальных   уроках
разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под
руководством   учителя.
  На   уроке   используются   упражнения,
направленные   на   развитие   определенных   умений   чтения,   таких   как:
умение работать со словарем (рубрика  “Using  a  dictionary”),определять
основную   мысль   текста,   выстраивать   последовательность   событий,
действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах
и т.д.
В  письме  учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют
письмо   как   средство   овладения   другими   видами   речевой   деятельности;
овладевают   основами   письменной   речи   (написание   с   опорой   на   образец
поздравления   с   праздником,   короткого   личного   письма).   Для   овладения
навыками   каллиграфии,   орфографии,   а   также   для   развития   умений
письменной   речи   в   Учебнике   и   Рабочей   тетради   даются   упражнения   под
рубриками “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture”.
Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All  About
Me”, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы).
Графика,   каллиграфия,   орфография.   Буквы   английского   алфавита.
Основные   буквосочетания.
  Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила
орфографии.
  Звукобуквенные   соответствия.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка.
Соблюдение   норм   произношения   звуков   английского   языка:   соблюдение
долготы   и   краткости   гласных,   отсутствие   оглушения   звонких   согласных   в
конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и
использование   связующего   “r”   (there  is/there  are).   Словесное     ударение.
Деление   предложений   на   смысловые   группы.   Логическое   и   фразовое ударение. Ритмикоинтонационное  оформление  основных  коммуникативных
типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий вопрос), побудительного, восклицательного, а также
предложений с однородными членами (интонация перечисления).
При   обучении   произносительной   стороне   речи   используются   упражнения,
помещенные  в рубриках «Учись слушать  и  слышать», “Follow  the  Leader”,
“Let’s  Sing!”,   “Foley  Artist”,   а   также   чтение   под   фонограмму   стихов   и
рифмовок.
Лексическая сторона речи
Лексические   навыки   формируются   как   на   базе   материала,
усвоенного во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет 239
лексических   единиц,
  предназначенные   для   рецептивного   и
продуктивного   овладения   и   обслуживающие   ситуации   общения   в
пределах тематики 2 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению,
отдельные   лексические   единицы,   обслуживающие   ситуации
общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания(to go for a walk, to stay at home, to
интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);
фразовые глаголы(to put on, to look after, to look for,  etc);
оценочная лексика(Fine! Excellent!, etc.);
лексика  классного  обихода  (Listen and check., Work in pairs.,
входят:

look like etc.);






etc.);

речевые функции: Asking for permission (May I …?), Asking for
personal information (How old are is …? What country … from? etc.), Giving
personal information (I am 9. My sister is… I’m from…, etc.), Giving advice
(You should … You should not …)и т. д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

аффиксацией:   суффиксы   имен   прилагательных  –y  (sunny,
frosty, windy, snowy, stormy, rainy),  er (helper), числительных –teen(sixteen,
seventeen,  etc.),  –ty  (sixty,  seventy,  etc.);   приставки   прилагательныхun
(happy  unhappy);


словосложением (N+N snowman);
конверсией(water  to water, to clean – clean (house) etc.)
Грамматическая сторона речи
Грамматические   навыки   формируются   как   на   базе   материала,
усвоенного во 2 классе, так и нового. 1. Имя существительное
притяжательный падеж имен существительных в единственном и
множественном числе;
 особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth,
hair – hair)
основные   правила   использования   артиклей   (a/an,  the)   с   именами
 личные местоимения в объектном падеже (me,  you,  her,  him,
2. Артикль
существительными;
3. Местоимение
etc);
4. Имя числительное
 количественные числительные от 11 до 100;
5. Глагол
 правильные и неправильные глаголы;
 видовременная   форма
 Simple
отрицательных и вопросительных предложениях;
 Past
 глаголto beвPast Simple (was – were);
 видовременная   форма
 Future  Simple
отрицательных и вопросительных предложениях;
модальные глаголы must, may, should;
 глагольные конструкции (I’d like…);
в   утвердительных,
в   утвердительных,
6. Наречие
 Наречия  времени
(often,   always,   usually,   sometimes,   never,
yesterday, tomorrow, soon, etc.);
 наречия степени (much);
7. Предлог
предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);
предлоги времени (at, in, on);
8. Простое предложение
порядок слов в повествовательном предложении;
предложения с однородными членами.
безличные предложения (It is cold. It is winter.)
вопросительные предложения (специальные вопросы)  Календарно  тематическое планирование к УМК «English  3»
Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова и др.
(2 часа в неделю)
Наименование раздела, темы
Коли
чество
часов
Предлагаемое
домашнее задание
Дата
проведе
ния
Сентябр
ь
6
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
упр.5 (AB упр. 2;
Reader упр. 1)
упр.6 (AB упр. 2;
Reader упр.3)
упр.5 (AB упр. 2;
Reader упр.4)
упр.Reader , упр.6
Памятка №3.
Как пользоваться
лингвострановедческим
справочником
упр.6 (AB, All about me p.
№1; Reader упр.8)
упр.5 (AB, All about me
№2)
упр.8 (AB, All about me
№3; Reader упр.2)
упр.7 (AB упр.2; Reader
упр.4)
упр.7 (Reader, упр.5
Памятка №6  Как
пользоваться словарем);
8 (AB,  All about me №4;
Reader упр.6)
упр.7 (AB упр.3; Reader
упр.7)
упр.Reader,  упр.8. 8)
упр.3 (AB,  All about me
№5)

упр. III. Vocabulary /
Grammar (ABIII); IV.
Writing (ABIV)

«Откуда ты родом?»
Урок 1. Из какой ты страны?
Урок 2. Какие цвета твоей страны?
Урок 3. Что тебе нравится в твоей стране?
Урок чтения. Добро пожаловать в страну
Оз!
Урок 4. Нам нравится играть в игры.
Урок 5. Мне нравится моя страна.
«Твоя страна большая?»
Урок 1. Сколько тебе лет?
Урок 2. Что тебе нравится?
Урок 3. Что ты  обычно делаешь?
Октябр
Урок 4. В какие игры ты играешь?
ь
Урок чтения. Волшебное слово.
Урок 5. Я люблю свою семью.
Урок повторение.
Урок 6. Проверь себя.
Контрольная работа к I четверти.
Контрольная работа к I четверти.
« Ты хороший помощник?»
№
п./п
I
1
2
3
4
5
6
II
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
III 17
18
Урок 1. Что ты делаешь по дому?
Урок 2. Тебе нравится работать по дому?
19 Ноябрь Урок 3. Я помогал бабушке вчера.
20
21
22
IV
23
24
Урок 4. В воскресенье был День Матери.
Урок чтения. Девочка и ведьма.
Урок 5. Я хороший помощник.
 « Что ты празднуешь?»
Урок 1. Как ты отметил Рождество?
Урок 2. Праздники и подарки.
25
26 Декабрь Урок 4. Как ты отметил свой День
Урок 3. У тебя была вечеринкасюрприз?
27
28
29
30
31
32
V
33
34
35
36
37
VI
38
39
Рождения?
Урок чтения. Чак и его домашние
любимцы.
Урок повторение.
Урок 5. Проверь себя.
Контрольная работа к II четверти.
Контрольная работа к II четверти.
Резервный урок
«Я очень хороший!»
Урок 1. Мои любимые игрушки.
Урок 2. Какая твоя любима одежда?
Урок 3. Мне нравится гулять в парке.
Январь
Урок  чтения. Абра Кадабра и зубная фея.
Урок 4. Я могу описать каждого.
« Какое твое любимое время года?»
Урок 1. Когда ты родился?
Урок 2. Какая погода в Британии?
40 Феврал
Урок 3. Какая погода в России?
ь
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
упр.6 (AB  упр.2; Reader
упр.1)
упр.7 (AB, All about me
№6; упр.2; Reader упр.3)
упр.5 (AB упр.3; Reader
упр.4)
упр.6 (AB упр.2; 3;
Reader упр.5)
упр. Reader, упр.6. 5) (AB
стр.39 упр.1)
упр.4 (AB, All about me
№7)
упр.8 (AB,  All about me
№8)
упр.6 (AB упр.1; Reader
упр.2)
упр.9 (AB упр.2)
упр.6 (AB упр.2; Reader
упр.4)
упр.Reader, упр. 5. 6)

упр. III. Vocabulary /
Grammar (ABIII); IV.
Writing (ABIV)

упр.5 (AB упр.2; Reader
упр.2)
упр.6 (AB упр.2; Reader
упр. 3. 4), 5)
упр.7 (AB, All about me
№9; упр.2)
упр. Reader упр.5.  8), 9)
-
упр.6 (AB упр.2; Reader
упр.1)
упр.4 (AB упр.2; Reader
упр.3)
упр.7 (AB, All about me
№10; Reader упр.4 2)) 41
42
43
VII
44
45
46
47
48 Март
49
50
51
52
VIII
53
54
55
56
57
58
Апрель
59
60
61 Май
62
63
Урок 4. Ты должен остаться дома!
Урок  чтения. Как делают дождь?
Урок 5. Мое любимое время года.
«У тебя есть домашний питомец?»
Урок 1. У тебя есть домашний зоопарк?
Урок 2. Я должен заботиться о  своем
домашнем питомце.
Урок 3. Что мне нравится?
Урок чтения. Любимец Мэри.
Урок 4. Какое домашнее животное ты бы
хотел завести?
Урок повторение
Урок 5. Проверь себя.
Контрольная работа к III четверти.
Контрольная работа к III четверти.
«Кто для тебя хороший друг?»
Урок 1. Кто твой друг?
Урок 2. Ты хорошо знаешь своего друга?
Урок 3. Мы весело проводите время с
другом?
Урок 4. Какой подарок ты подаришь
своему другу?
Урок чтения. Хорошие друзья.
Урок 5. Как вы будете отмечать День
Дружбы?
Мы любим алфавит!
Мне нравится летний лагерь!
Мы будем веселиться летом!
Урок повторение
Урок 6. Проверь себя.
64
65
66
Контрольная работа к IV четверти
Контрольная работа к IV четверти
Итоговая контрольная работа
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
упр.6 (AB упр.2; Reader
упр.5  Памятка №10 –
Главное – идея!)
упр. Reader упр.6. 6)
упр.4 (AB,
All about me №11)
упр.6 (AB, All about me
№12; Reader упр.1)
упр.8 (AB упр.2; Reader
упр.3)
упр.6 (AB упр.2; Reader
упр.5)
упр. Reader  ex.6. 7)
упр.1. 2) (AB упр.1)

упр. III. Vocabulary /
Grammar (ABIII); IV.
Writing (ABIV)

упр.9 (AB, All about me
№13; упр.2;
 Reader упр.1. 3)
упр.6 (AB упр.2; Reader
упр.2)
упр.8 (AB упр.1. 1), 2);
Reader упр.4)
упр.7 (AB упр.2; Reader
упр.6)
упр. Reader  упр..7. 7)
упр.4 (AB, All about me
№14)
упр.5
упр.5

упр. III. Vocabulary /
Grammar (ABIII); IV.
Writing (ABIV)

 67
68
Итоговая контрольная работа
Резервный урок
1
1
68
Итого

file_name: Рабочая программа по английскому языку 3кл.В.П.Кузовлев.docx

intro: Рабочая программа по английскому языку для 3 класса (2 часа в неделю) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, на основе рабочих программ предметной линии учебников В.П.Кузовлева, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова для 2-4 классов общеобразовательных учреждений, издательство «Просвещение», 2011.

title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс В.П.Кузовлев


extracted_text:
И. Б. Семёнова
Основная общеобразовательная школа ст. Скрябино –
филиал Муниципального  общеобразовательного учреждения
средней  общеобразовательной школы с. Берёзовка
Колышлейского района Пензенской области
Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной
школе, посвященная 70 летию Победы в Великой Отечественной
войне
«Пионеры – герои в Великой Отечественной войне» Аннотация:  данное мероприятие создавалось и проводилось для учащихся
начальной школы. Материал можно использовать при проведении классного
часа, литературной гостиной. Презентация содержит фотографии пионеров
героев, фотохронику, плакаты,аудиозаписи. 1
Цель: способствовать воспитанию патриотизма, уважительного отношения к
исторической   памяти   своего   народа,   к   ветеранам   Великой   Отечественной
войны, традициям своей страны.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, иллюстрации военной тематики,
презентация «Пионеры  герои», аудиозапись.
Содержание.
1. Введение…………………………………………………………………3
2. Информационный блок…………………………………………………3
3.Заключение……………………………………………………………….7 2
1.Введение.
Учитель.  Скоро праздник, который чтит и помнит каждый человек нашей
страны.   Это   день   великой   радости   и   большой   скорби.   9   мая   1945   года
кончилась война… страшная, жестокая, злая. Она не жалел никого:
воевали взрослые и дети. Женщины и мужчины, юноши и девушки. Сегодня
мы вспомним о тех, кто, не жалея себя, боролся с врагом.(слайд №2)
2.Информационный блок.
Учитель.  Война   –   это   годы   холода   и   голода,   редкие   письма   из   дома   и
госпиталя, встречи и прощания. Война – это страх за себя, за своих родных, за
товарищей, которые рядом с тобой в землянке.
  22 июня 1941 года тишину летнего воскресного утра нарушил рев самолетов.
На всем протяжении западной государственной границы СССР разорвались
тысячи бомб и снарядов. Без объявления войны фашистская Германия напала
на нашу страну, неся смерть и разрушения.(слайд № 3)
Ученик 1 (читает стихотворение С. Калашникова).
Не забудет Россия безусые лица,
Защищавших восход васильковой весны.
Нам уже никогда ничего не приснится,
Так смотрите за нас наши юные сны.
Мы ни разу свои ордена не наденем
И в парадном строю вдоль трибун не пройдем.
Мы погибли, но мы и погибшие верим:
Не забудет история наших имен.
Мы вернемся домой, чтоб навек там остаться,
Нам последнюю песню в церквях пропоют.
Ведь российский солдат не умеет сдаваться,
Если он защищает Отчизну свою.
     На защиту Родины встали все. Уходили на фронт эшелоны, создавались
партизанские отряды, вставали на трудовую вахту женщины и дети. (слайды
№ 4, 5)
      Ученик 2. Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем,
Мы стоим, не поднимая век.
3
Боль и гнев сейчас тому причина,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Ученик 3.

Сколько вас? Попробуй перечислить
Не сочтешь, а впрочем все равно,
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В каждой песне, легком шуме листьев,
Тихо постучавшихся в окно.
Дети исполняют «Песню о пионерах героях”.
Музыка А. Пахмутовой, слова С. Гребенникова и Н. Добронравова.
1.Шумела гроза над землею,
 Мужали мальчишки в бою…
Знает народ: пионеры – герои
Навечно остались в строю!
Припев:
Шли они сквозь бурю,
Шли они сквозь ветер,
И ветер песню, песню их сберег:
 “У нас один, один лишь путь – к победе!
И нету других дорог!”
2.Шагают они на параде, Равняя невидимый ряд,
Правофланговыми в каждом отряде
 Ребята – герои стоят!
Припев.
Учитель. Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод,
бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали
сильнее духом, мужественнее, выносливее. Маленькие герои большой войны.
Они   сражались   рядом   со   старшими   –   отцами,   братьями   в   партизанских
отрядах, в оккупации, на фронте. В тылу они заменяли взрослых, работая на
заводах, фабриках, в колхозах. Дети вынесли то, что,
4 казалось   бы,   не   всегда   под   силу   и   взрослому   человеку.   Они   вели   себя   и
погибали, как герои. Вспомним благодарно тех, чья юность опалена войной,
чье детство, выпавшее на годы войны, не состоялось, кто,   прибавляя себе
годы,   обивал   пороги   военкоматов,   рвался   в   действующую   армию   или
партизанский отряд.
Ученики рассказывают о пионерах – героях.
 1.Тихо шелестят в Шепетовском городском парке вековые деревья. Под их
сенью рядом с могилами стоит памятник Вале Котику, пионеру  партизану.
Возле памятника всегда цветы. Ребята хранят память о герое, совершившем
немало   подвигов.   Это   он   поджег   цистерну   с   горючим,   пустил   под   откос
эшелон с боеприпасами, доставлял партизанам сведения о силе оккупантов,
добывал оружие, вместе с товарищами подорвал гранатой машину, в которой
ехал начальник Шепетовской жандармерии. Валя Котик награжден орденом
Отечественной войны 1 степени, медалью “Партизану Отечественной войны”.
В 1944 году Валя, будучи тяжело раненым, скончался на руках товарищей.
(слайд № 6)
 Мы вспоминаем о боях тех давних.
 В них совершен был подвиг не один.
 Вошёл в семью героев наших славных
 Отважный мальчик Котик Валентин
 Он, как при жизни, утверждает смело
“Бессмертна молодость, бессмертно наше дело”.
Валентину Котику присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
  2.Четырнадцать лет было Керченскому пионеру Володе Дубинину, когда в
его родной город  ворвались фашисты, и мальчик взял в руки оружие. Смелый
и   находчивый,   он   стал   командиром   группы   юных   разведчиков     и   не   раз
выполнял   задания   партизан,   действовавших   в   районе   Керчи.   За   героизм,
проявленный в боях, командование Крымского фронта посмертно наградило
юного бойца орденом Боевого Красного Знамени. Юный герой погиб после
освобождения   своего   родного   города.   Он   вызвался   помочь   саперам   и
подорвался на мине. Его именем названа школа в г. Керчи и улица. (слайд №
7)
Пришла война  и детство не воротишь,
Прощай, игра,стал взрослым мальчуган,
И помнит Керчь Дубинина Володю:
Погиб геройски юный партизан.
Но имя Володи навеки бессмертно,
Как подвиг его бесконечно живёт.
Взлетают модели и шлют нам приветы 5
Теперь уже с мирных небесных высот.
  Володя был награжден Орденом Красного Знамени.

  3.В   парке   города   Минска   13   ноября   1959года   состоялся   митинг,
посвященный   открытию   памятника   юному   герою  Марату   Казею.   Этот
мальчишка,   как   и   все   мальчишки   на   свете,   мечтал   о   подвигах.     Часто
грезились ему битвы, путешествия, морские шквалы, и сам он снился себе то
красным командиром, то моряком, то разведчиком, но огорчал  Марата малый
рост. Ему казалось, что героем может стать только человек огромного роста.
А вышло все иначе. Началась война, и стал Марат партизанским сыном.  Не
было случая, чтобы он не выполнил задание. Много раз он ходил в разведку,
встречался лицом к лицу с врагами.  Он распознал фашистских десантников,
переодетых   в   форму   красноармейцев,   и   сообщил   о   них   пограничникам.
Вражеский десант был полностью уничтожен. С честью погиб Марат Казей.
Однажды, выполняя задание, он встал во весь рост и с гранатой пошел на
врагов. (слайд №8)
 Марат был награжден медалями “За боевые заслуги” ,“За отвагу”.
 Навстречу им в своё бессмертье
 Он сделал несколько шагов …
 И грохнул взрыв, и грозным смерчем
 Смело озлобленных врагов.
Марату Казею присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
   4.  Леня Голиков  собирал сведения о численности и вооружении врагов.
Используя   его   данные,   партизаны   освободили   тысячи   военнопленных,
разгромили   несколько   фашистских   гарнизонов,   спасли   многих   советских
людей от угона в Германию. Сам Лёня уничтожил 78 фашистских солдат и
офицеров,   участвовал   в   подрыве   27   железнодорожных   и   12   шоссейных
мостов, 8 автомашин с боеприпасами. (слайд №9)
Леониду Голикову было присвоено высокое звание Героя Советского
Союза
5.Зина Портнова ходила в разведку, участвовала в диверсиях, распространяла
листовки и сводки Совинформбюро, уничтожила не один десяток фашистов.
Однажды, когда партизанка, выполнив очередное задание, возвращалась в
отряд, она попала в руки к гитлеровцам. На допросе схватив лежащий на
столе пистолет, она застрелила двух фашистов, но убежать ей не удалось. Её
допрашивал четвёртый день подряд фашистский офицер, увешанный
крестами, ей руки за спину выкручивал солдат, её хлестала плеть, её гноили в яме. Угрюмый офицер сказал, что больше нет терпенья у него, что это лишь
начало жестоких мук, каких не видел свет….
Но, жёлтая, как воск, она молчала. (слайд №10)
6
   Зинаиде Портновой присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Учитель.
 Сколько храбрых сердец молодых
 Беззаветно служили народу.
 Пионеры и тысячи их,
 Кто погиб за страну и свободу.
 Их могилы ты всюду найдешь
 На дорогах минувших пожарищ.
 Если ты, юный друг, где то рядом пройдешь,
То сними свою шляпу, товарищ!(слайд №11)
Мы должны помнить о тех, кто так и не узнал, чем кончилась война, не
увидел свою Родину свободной.
Вечная память тем, кто поднимался в атаку, грудью закрывал амбразуру.
Шел   на   воздушный   таран,   бросался   с   гранатами   под   танки,   кто   топил
вражеские корабли, пускал под откос эшелоны, кто стоял насмерть на поле
боя, кого не сломили ни пытки, ни фашистские лагеря. Слава героям, павшим
в боях за свободу и независимость нашей Родины! Мы у них в вечном долгу.
(слайд №12)
Минута молчания.
III.Заключительное слово
Учитель.  В   пригороде   Берлина   Карлхорст   представители   германского
верховного   командования   8   мая   1945года   подписали   акт   безоговорочной
капитуляции. Великая Отечественная война закончилась. Вечером 9 мая небо
над  Москвой озарилось вспышками небывалого салюта – залпами из тысячи
орудий. С тех пор каждый год в этот день вся наша страна отмечает один из
самых торжественных своих праздников – День Победы. (слайды № 1314)
 В ознаменование победы над фашистской Германией в Великой
Отечественной войне 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади
состоялся Парад войск. Участвовали сводные полки  фронтов, наркоматов
обороны и ВМФ , военной академии , военные училища и войска Московского
гарнизона. (слайды № 1516) Время летит неумолимо. Все меньше живых свидетелей Великой
Отечественной войны. Выросло новое поколение, которое не знает ни боев, ни
грохота взрывов. Сегодня седые ветераны рассказывают внукам о войне. А
если позволяет здоровье, посещают братские захоронения и места боев.
7
(Читает стихотворение А. Твардовского)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки. (слайды №1720) 8
Список использованной литературы.
         1.  Пионерская организация //  Великая Отечественная война 1941 —
1945.       Энциклопедия  /  под   ред.  М.   М.   Козлова. —   М.:  Советская
энциклопедия, 1985. — С. 559—560.
2.↑  C.   Г.   Леонтьева.
традиция   и   ритуальный   контекст
мифология». — М.: Издво РГГУ, 2005. — С. 89—123.
 Жизнеописание   пионерагероя:   текстовая
//   «Современная   российская
3. Пионерыгерои. Лёня Голиков. М., 1979. — Глава «Как Лёня Голиков
стал Героем Советского Союза»
4.«Пионерыгерои». Очерки. — Минск: «Юнацтва», 1985.
  5.Песня   о   пионерахгероях.  Музыка   А.   Пахмутовой,   слова   Н.
Добронравова. 1962. Аудиофайлы
6.Давидзон Я. Б. Орлята партизанских лесов. — Киев, Веселка, 1979.
Дополнительные материалы.
 Презентация «Пионеры – герои в Великой Отечественной войне» 9

file_name: Внеклассное мероприятие ко Дню Победы в начальной школе.docx

intro:
Данное мероприятие создавалось и проводилось для учащихся начальной школы. Материал можно использовать при проведении классного часа, литературной гостиной, праздника ко дню Победы.
Цель: способствовать воспитанию патриотизма, уважительного отношения к исторической памяти своего народа, к ветеранам Великой Отечественной войны, традициям своей страны.Цель: способствовать воспитанию патриотизма, уважительного отношения к исторической памяти своего народа, к ветеранам Великой Отечественной войны, традициям своей страны.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе, посвященная 70- летию Победы в Великой Отечественной войне «Пионеры – герои в Великой Отечественной войне»