extracted_text:
Областной семинар.
Тема: «Роль МО классных руководителей в воспитании школьников»
Цель: стимулировать творческую активность молодых завучей, показать
основные направления в воспитательной работе школы.
Ожидаемый результат:
1. Осознание участниками необходимости и важности МО классных
руководителей
2. Умение использовать новые приемы и формы взаимодействия на
практике
Критерии успешности:
Рефлексия по методу «Корзина идей и нерешенных проблем»
Продукты деятельности учителей: кластер «Модель МО»
Подходы к проведению занятия:
Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого
ЗДВР в решение проблемы и достижение результата.
Ход занятия:
1. Вводная часть (57 минут). Приветствие. Представление. А теперь,
уважаемые коллеги, вы представитесь, назовите свое имя и школу – а затем на
первую букву своего имени назовёте прилагательное – характеризующее
качество вашего характера.
Создание групп по карточкам (учитель, ученик, школа, солнце, родители)
 Учителя рассаживаются по группам.
1. Психологический настрой на совместную работу.
Подарки из группы тому, у кого больше всех членов семьи, самого
пуговичного, самому молодому по возрасту, самому взрослому по возрасту.
У Вас на столах лежат «Правила нашей группы», коуч зачитывает по
презентации правила: 1) доверительный стиль общения
2) общение по принципу «Здесь и теперь»
3) персональное высказывание
4) искренность в общении
5) конфиденциальность всего происходящего в группе
6) определение личных сторон личности
7) недопустимость непосредственных оценок человека
8) как можно больше контактов и общения с различными людьми
9) активное участие в происходящем
10)
уважение к говорящему.
Задание 1. С какими пунктами этих правил вы не согласны? И почему. А
какие бы вы добавили ещё правила? (обсуждение в группе 5 минут)
Зачитывают результаты обсуждения.
2. Совместное определение целей и задач сессии (обсуждение в группе
и представление спикера) Зачитывают результаты обсуждения.
Вводное слово коуча по теме «Роль МО классных руководителей в
воспитании школьников» об актуальности темы (демонстрация опыта 5 мин)
2. Задания для работы в группах:
Задание 2. (15 минут). Создание постера
 Как вы можете графически представить и объяснить ассоциации по
сотрудничеству между участниками воспитательного процесса?
 Какие общие проекты, дела вы в своей школе вместе реализуете?
 Направления, отражающие воспитательную работу.
 «+» и «» в работе МО классных руководителей.
Составьте кластер, отражающий ответы на эти вопросы. (на флипчартах).
Активное обсуждение в группах, выдвижение версий, презентация работы
групп, выступления спикеров.
Взаимооценка работ по методу «Две звезды и одно пожелание».
Задание 3. (3 минуты) Систематизация мнений. Предлагаю вам избавиться от
того что нам мешает в работе отпуская проблемные облака в небо
«Проблемные облака» группы помещают на облака свои проблемные моменты Разминка «Гипопотам»
Задание 4. Групповая работа. Игра «Ромб 9».
Правила игры: участникам даётся большой список проблем, вопросов. Нужно
выбрать 9 самых важных пунктов и разместить их в сетку ромбовидной
формы. Самый важный пункт помещается в вершину ромба. Наименее важный
из этих 9 помещается в основание ромба. Пункты в каждом ряду имеют
равное значение. (по 20 проблем каждой группе). Сначала работают
индивидуально, затем в паре, потом в группе.
Время работы – 15 минут.
• Школа представляет собой комфортное и счастливое место
• Ученикам есть куда пойти и чем конструктивным заняться во внеучебное
время
• Ученики и сотрудники ведут себя спокойно и организованно
• Ученики, сотрудники и родители чувствуют, что их участие в школьной
жизни высоко оценивается
• Среди сотрудников существует единое представление о коллективной
работе
• Старшие ученики помогают младшим
• Запугивание, физический или психологический террор не допускается
• Родители и вышестоящее руководство ощущают гостеприимство и
чувствуют, что их высоко ценят в школе
• Люди обращаются друг другу таким образом, чтобы подчеркнуть
индивидуальную ценность
• Класс представляет собой место, удовлетворяющее требования учеников и
учителей
• В классе царит порядок, целенаправленность и непринужденная обстановка
• Ученики чувствуют себя уверенно, когда просят учителей о помощи
• Ученики работают совместно или индивидуально сообразно
обстоятельствам
• Ни одному ребенку не отказывают в возможности добиться успеха
• Ученики воспринимают себя как независимых учащихся
• Учителя получают эффективную поддержку со стороны руководства
• Учителя делятся друг с другом успехами и проблемами
• Родители воспринимаются как партнеры в воспитании учеников
• Организация воспитательного процесса способствует эффективному
воспитанию всех учеников
• Распределение ресурсов является результатом коллективного,
установленного путем переговоров, подхода
• Время, выделяемое учителям для планирования, оценивания и
профессионального развития используется продуктивно • Ресурсы доступны ученикам во время уроков и вне занятий
• Школа является ресурсным центром для общества
• Принятие школьных решений носит открытый характер
• Мнения всех лиц, имеющих отношение к школьной деятельности,
принимаются во внимание
• У учеников есть свои сообщества, где они могут обсуждать свои вопросы и
проблемы
• Ученики верят в школьную политику равных возможностей
• Культурное, нравственное, интеллектуальное и социальное многообразие
воспринимается как дополнительная ценность, повышающая эффективность
школьной жизни и обучения
• Все сотрудники верят, что они играют каждый свою роль в продвижении
культуры равных возможностей
• При планировании и подготовке мероприятия учитываются потребности
всех учеников
• Всем ученикам предоставляется возможность взять на себя ответственность
в классе, школе и на внеклассных занятиях
• В школе преобладает атмосфера успеха
• Все ученики обладают равными шансами, на признание собственных
достижений
• Поощрения, а не наказания являются преобладающим методом воспитания
во всей школе
• Достижения сотрудников признаются и вознаграждаются
• Родители играют активную роль в обучении детей
• Родители уверены, что любые сложные ситуации будут решены, и будет
предоставлена обратная связь
• Школа обеспечивает учащимся социальную, культурную и языковую среду
• Родительские собрания полезны и продуктивны
• Успехи учеников отслеживаются и предоставляются родителям
постоянно/регулярно
3. Рефлексия проведенного коуча (23 минуты)
Проанализируйте коучинг – занятие и на листе пожеланий, используя метод
«ХИМС» запишите, что на ваш взгляд было хорошо, интересно, мешало,
возьму с собой.
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип
чарта, комментируя.
Ритуал прощания.
Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру. Игра
проходит следующим образом: один стоит в центре, другой выходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Затем
подходит третий участник, берёт за свободную руку либо первого, либо
второго, пожимает её и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Когда к
вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите
ритуал аплодисментами, затем положите руки на плечи друг другу и скажите:
«До свидания».
• Школа представляет собой комфортное и счастливое место
• Ученикам есть куда пойти и чем конструктивным заняться во внеучебное
время
• Ученики и сотрудники ведут себя спокойно и организованно
• Ученики, сотрудники и родители чувствуют, что их участие в школьной
жизни высоко оценивается
• Среди сотрудников существует единое представление о коллективной
работе
• Старшие ученики помогают младшим
• Запугивание, физический или психологический террор не допускается
• Родители и вышестоящее руководство ощущают гостеприимство и
чувствуют, что их высоко ценят в школе
• Люди обращаются друг другу таким образом, чтобы подчеркнуть
индивидуальную ценность
• Класс представляет собой место, удовлетворяющее требования учеников и
учителей
• В классе царит порядок, целенаправленность и непринужденная обстановка
• Ученики чувствуют себя уверенно, когда просят учителей о помощи
• Ученики работают совместно или индивидуально сообразно
обстоятельствам
• Ни одному ребенку не отказывают в возможности добиться успеха
• Ученики воспринимают себя как независимых учащихся
• Учителя получают эффективную поддержку со стороны руководства
• Учителя делятся друг с другом успехами и проблемами
• Родители воспринимаются как партнеры в воспитании учеников
• Организация воспитательного процесса способствует эффективному
воспитанию всех учеников
• Распределение ресурсов является результатом коллективного,
установленного путем переговоров, подхода • Время, выделяемое учителям для планирования, оценивания и
профессионального развития используется продуктивно
• Ресурсы доступны ученикам во время уроков и вне занятий
• Школа является ресурсным центром для общества
• Принятие школьных решений носит открытый характер
• Мнения всех лиц, имеющих отношение к школьной деятельности,
принимаются во внимание
• У учеников есть свои сообщества, где они могут обсуждать свои вопросы и
проблемы
• Ученики верят в школьную политику равных возможностей
• Культурное, нравственное, интеллектуальное и социальное многообразие
воспринимается как дополнительная ценность, повышающая эффективность
школьной жизни и обучения
• Все сотрудники верят, что они играют каждый свою роль в продвижении
культуры равных возможностей
• При планировании и подготовке мероприятия учитываются потребности
всех учеников
• Всем ученикам предоставляется возможность взять на себя ответственность
в классе, школе и на внеклассных занятиях
• В школе преобладает атмосфера успеха
• Все ученики обладают равными шансами, на признание собственных
достижений
• Поощрения, а не наказания являются преобладающим методом воспитания
во всей школе
• Достижения сотрудников признаются и вознаграждаются
• Родители играют активную роль в обучении детей
• Родители уверены, что любые сложные ситуации будут решены, и будет
предоставлена обратная связь
• Школа обеспечивает учащимся социальную, культурную и языковую среду
• Родительские собрания полезны и продуктивны
• Успехи учеников отслеживаются и предоставляются родителям
постоянно/регулярно Ученица Ученик
Родители

file_name: коучинг Роль....docx

description: Ученица

description:
Ученик
Родители


extracted_text:
Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
                    2 уровня
План коуча
Тема: «Воспитательная система класса»
Цель: стимулировать творческую активность молодых классных
руководителей, показать основные направления в воспитательной работе
школы.
Ожидаемый результат:
1. Осознание участниками необходимости и важности создание
воспитательной системы класса.
2. Умение использовать новые приемы и формы взаимодействия на
практике.
Подходы к проведению занятия:
Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого
классного руководителя в решение проблемы и достижение результата.
Ход занятия:
1.Вводная часть (57 минут). Приветствие. А теперь, уважаемые коллеги, вы
назовёте прилагательное, характеризующее сегодняшний день.
Создание групп по карточкам (учитель, ученик, школа, солнце, родители)
 Учителя рассаживаются по группам.
1. Психологический настрой на совместную работу.
Подарки из группы тому, у кого больше всех членов семьи, самого
пуговичного, самому молодому по возрасту, самому взрослому по возрасту.
У Вас на столах лежат «Правила нашей группы», коуч зачитывает по
презентации правила:
1) доверительный стиль общения
2) общение по принципу «Здесь и теперь»
3) персональное высказывание
4) искренность в общении
5) конфиденциальность всего происходящего в группе
6) определение личных сторон личности
1 План коуча
                    2 уровня
Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
7) недопустимость непосредственных оценок человека
8) как можно больше контактов и общения с различными людьми
9) активное участие в происходящем
10) уважение к говорящему.
Задание 1. С какими пунктами этих правил вы не согласны? И почему. А
какие бы вы добавили ещё правила? (обсуждение в группе 5 минут)
Зачитывают результаты обсуждения.
2. Совместное определение целей и задач сессии (обсуждение в группе
и представление спикера) Зачитывают результаты обсуждения.
Вводное слово коуча по теме «Воспитательная система класса» об
актуальности темы (демонстрация опыта 5 мин)
2.Задания для работы в группах:
Задание 2. (15 минут). Создание постера
  Что влияет на формирование коллектива
  Факторы  сформированного коллектива
  Направления, отражающие воспитательную работу.
  «+» и «» в работе классных руководителей.
Составьте кластер, отражающий ответы на эти вопросы. (на флипчартах).
Активное обсуждение в группах, выдвижение версий, презентация работы
групп, выступления спикеров.
Взаимооценка работ по методу «Две звезды и одно пожелание».
Задание 3. (3 минуты) Систематизация мнений. Предлагаю вам избавиться от
того что нам мешает в работе отпуская проблемные облака в небо
«Проблемные облака» группы помещают на облака свои проблемные моменты
Разминка «Гиппопотам»
Задание 4. Групповая работа. Игра «Ромб 9».
Правила игры: участникам даётся большой список проблем, вопросов. Нужно
выбрать 9 самых важных пунктов и разместить их в сетку ромбовидной
2 2 уровня
Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
формы. Самый важный пункт помещается в вершину ромба. Наименее важный
из этих 9 помещается в основание ромба. Пункты в каждом ряду имеют
равное значение. (по 20 проблем каждой группе). Сначала работают
индивидуально, затем в паре, потом в группе.
План коуча
Время работы – 15 минут.
• Школа представляет собой комфортное и счастливое место
• Ученикам есть куда пойти и чем конструктивным заняться во внеучебное
время
• Ученики и сотрудники ведут себя спокойно и организованно
• Ученики, сотрудники и родители чувствуют, что их участие в школьной
жизни высоко оценивается
• Среди сотрудников существует единое представление о коллективной
работе
• Старшие ученики помогают младшим
• Запугивание, физический или психологический террор не допускается
• Родители и вышестоящее руководство ощущают гостеприимство и
чувствуют, что их высоко ценят в школе
• Люди обращаются друг другу таким образом, чтобы подчеркнуть
индивидуальную ценность
• Класс представляет собой место, удовлетворяющее требования учеников и
учителей
• В классе царит порядок, целенаправленность и непринужденная обстановка
• Ученики чувствуют себя уверенно, когда просят учителей о помощи
• Ученики работают совместно или индивидуально сообразно
обстоятельствам
• Ни одному ребенку не отказывают в возможности добиться успеха
• Ученики воспринимают себя как независимых учащихся
• Учителя получают эффективную поддержку со стороны руководства
• Учителя делятся друг с другом успехами и проблемами
• Родители воспринимаются как партнеры в воспитании учеников
• Организация воспитательного процесса способствует эффективному
воспитанию всех учеников
• Распределение ресурсов является результатом коллективного,
установленного путем переговоров, подхода
• Время, выделяемое учителям для планирования, оценивания и
профессионального развития используется продуктивно
• Ресурсы доступны ученикам во время уроков и вне занятий
• Школа является ресурсным центром для общества
• Принятие школьных решений носит открытый характер
3 План коуча
                    2 уровня
Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
• Мнения всех лиц, имеющих отношение к школьной деятельности,
принимаются во внимание
• У учеников есть свои сообщества, где они могут обсуждать свои вопросы и
проблемы
• Ученики верят в школьную политику равных возможностей
• Культурное, нравственное, интеллектуальное и социальное многообразие
воспринимается как дополнительная ценность, повышающая эффективность
школьной жизни и обучения
• Все сотрудники верят, что они играют каждый свою роль в продвижении
культуры равных возможностей
• При планировании и подготовке мероприятия учитываются потребности
всех учеников
• Всем ученикам предоставляется возможность взять на себя ответственность
в классе, школе и на внеклассных занятиях
• В школе преобладает атмосфера успеха
• Все ученики обладают равными шансами, на признание собственных
достижений
• Поощрения, а не наказания являются преобладающим методом воспитания
во всей школе
• Достижения сотрудников признаются и вознаграждаются
• Родители играют активную роль в обучении детей
• Родители уверены, что любые сложные ситуации будут решены, и будет
предоставлена обратная связь
• Школа обеспечивает учащимся социальную, культурную и языковую среду
• Родительские собрания полезны и продуктивны
• Успехи учеников отслеживаются и предоставляются родителям
постоянно/регулярно
3. Рефлексия проведенного коуча (23 минуты)
Проанализируйте коучинг – занятие и на листе пожеланий, используя метод
«ХИМС» запишите, что на ваш взгляд было хорошо, интересно, мешало,
возьму с собой.
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип
чарта, комментируя.
Ритуал прощания.
Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру. Игра
проходит следующим образом: один стоит в центре, другой выходит к нему,
пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Затем
4 2 уровня
Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
подходит третий участник, берёт за свободную руку либо первого, либо
второго, пожимает её и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Когда к
вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите
ритуал аплодисментами, затем положите руки на плечи друг другу и скажите:
«До свидания».
План коуча
• Школа представляет собой комфортное и счастливое место
• Ученикам есть куда пойти и чем конструктивным заняться во внеучебное
время
• Ученики и сотрудники ведут себя спокойно и организованно
• Ученики, сотрудники и родители чувствуют, что их участие в школьной
жизни высоко оценивается
• Среди сотрудников существует единое представление о коллективной
работе
• Старшие ученики помогают младшим
• Запугивание, физический или психологический террор не допускается
• Родители и вышестоящее руководство ощущают гостеприимство и
чувствуют, что их высоко ценят в школе
• Люди обращаются друг другу таким образом, чтобы подчеркнуть
индивидуальную ценность
• Класс представляет собой место, удовлетворяющее требования учеников и
учителей
• В классе царит порядок, целенаправленность и непринужденная обстановка
• Ученики чувствуют себя уверенно, когда просят учителей о помощи
• Ученики работают совместно или индивидуально сообразно
обстоятельствам
• Ни одному ребенку не отказывают в возможности добиться успеха
• Ученики воспринимают себя как независимых учащихся
• Учителя получают эффективную поддержку со стороны руководства
• Учителя делятся друг с другом успехами и проблемами
• Родители воспринимаются как партнеры в воспитании учеников
• Организация воспитательного процесса способствует эффективному
воспитанию всех учеников
• Распределение ресурсов является результатом коллективного,
установленного путем переговоров, подхода
5 Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
                    2 уровня
План коуча
• Время, выделяемое учителям для планирования, оценивания и
профессионального развития используется продуктивно
• Ресурсы доступны ученикам во время уроков и вне занятий
• Школа является ресурсным центром для общества
• Принятие школьных решений носит открытый характер
• Мнения всех лиц, имеющих отношение к школьной деятельности,
принимаются во внимание
• У учеников есть свои сообщества, где они могут обсуждать свои вопросы и
проблемы
• Ученики верят в школьную политику равных возможностей
• Культурное, нравственное, интеллектуальное и социальное многообразие
воспринимается как дополнительная ценность, повышающая эффективность
школьной жизни и обучения
• Все сотрудники верят, что они играют каждый свою роль в продвижении
культуры равных возможностей
• При планировании и подготовке мероприятия учитываются потребности
всех учеников
• Всем ученикам предоставляется возможность взять на себя ответственность
в классе, школе и на внеклассных занятиях
• В школе преобладает атмосфера успеха
• Все ученики обладают равными шансами, на признание собственных
достижений
• Поощрения, а не наказания являются преобладающим методом воспитания
во всей школе
• Достижения сотрудников признаются и вознаграждаются
• Родители играют активную роль в обучении детей
• Родители уверены, что любые сложные ситуации будут решены, и будет
предоставлена обратная связь
• Школа обеспечивает учащимся социальную, культурную и языковую среду
• Родительские собрания полезны и продуктивны
• Успехи учеников отслеживаются и предоставляются родителям
постоянно/регулярно
6 Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
                    2 уровня
План коуча
Ученица
7 Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
                    2 уровня
План коуча
Ученик
Родители
8 Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
                    2 уровня
План коуча
 доверительный стиль общения
   общение по принципу «Здесь и теперь»
   персональное высказывание
 искренность в общении
 конфиденциальность всего происходящего в группе
 определение личных сторон личности
 недопустимость непосредственных оценок человека
 как можно больше контактов и общения с различными людьми
 активное участие в происходящем
 уважение к говорящему
_________________________________________________________________
 доверительный стиль общения
   общение по принципу «Здесь и теперь»
   персональное высказывание
 искренность в общении
 конфиденциальность всего происходящего в группе
 определение личных сторон личности
 недопустимость непосредственных оценок человека
 как можно больше контактов и общения с различными людьми
 активное участие в происходящем
 уважение к говорящему
_________________________________________________________________
 доверительный стиль общения
9 План коуча
                    2 уровня
Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
   общение по принципу «Здесь и теперь»
   персональное высказывание
 искренность в общении
 конфиденциальность всего происходящего в группе
 определение личных сторон личности
 недопустимость непосредственных оценок человека
 как можно больше контактов и общения с различными людьми
 активное участие в происходящем
 уважение к говорящему
_________________________________________________________________
 доверительный стиль общения
   общение по принципу «Здесь и теперь»
   персональное высказывание
 искренность в общении
 конфиденциальность всего происходящего в группе
 определение личных сторон личности
 недопустимость непосредственных оценок человека
 как можно больше контактов и общения с различными людьми
 активное участие в происходящем
 уважение к говорящему
  Что влияет на формирование коллектива
  Факторы  сформированного коллектива
  Направления, отражающие воспитательную работу.
  «+» и «» в работе классных руководителей.
10 Позднякова Ольга Алексеевна          портфолио учителя
                                                                                21.01.2016 г.
                    2 уровня
План коуча
11

file_name: восп сист кл коучинг.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коучинг - занятие «Воспитательная система класса»


extracted_text:
Работа социального педагога  реабилитационного центра с семьями
группы риска методом  «точечного» воздействия.
  связано   с   семейным
Неблагополучие   ребенка   в   семье   прямо
  Можно   дать   такое   определение   семейному
неблагополучием.
неблагополучию:  нарушение   в   структуре   и   функциях   семьи,   которое
отрицательно   отражаясь   на   процессе   усвоения   несовершеннолетним
социального   опыта,   способствует   развитию   его   антиобщественного
поведения (в том числе и преступного).
Факторы социализации детей в неблагополучной семье
Факторы – побудители
Неблагополучия семьи
Факторы – нейтрализаторы
Неблагополучия семьи

 алкоголизм родителей;                               ресурсы общества (социальная
 наркотизация родителей;                             политика);
 криминогенность семьи;                             ресурсы социального окружения;
 безработица;                                                 система внутрисемейной
 бедность;                                                          поддержки;
 развод;                                                           индивидуальные ресурсы членов
 смерть;                                                            семьи;
 судимость;                                                      педагогическая грамотность
 насилие над детьми и т.п.                               родителей;
 насилие над
Социализация  детей
Приведенная   модель   факторов     нейтрализации   семейного   неблагополучия
можно   описать   более   содержательно.
  социальная   политика
применительно   к   семьям   риска,
  должна   строится   адресно   и
дифференцированно,   с   учетом   происхождения     неблагополучия.         Семья
асоциальной   ориентации   (алкогольные,   наркозависимые,   криминогенные)
следует   подвергать   моральному   давлению     через   формирование   негативно
  Так, направленного общественного мнения, а также  использовать методы силового
убеждения  с привлечением правовых институтов общества.
Семьи   с   социально   обусловленными   проблемами,   напротив,   нуждаются   в
государственной поддержке и помощи.
      Семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, как правило, страдают
дефицитом нравственнодуховных ценностей, что и приводит к проблемам в
социализации.   Дети   не   дополучают   духовного   воспитания   и,   как   итог,   не
знают, как поступать правильно в той или иной ситуации. Восполнение такой
информации играет огромную роль в социализации детей. Ребенок, имеющий
нравственный   стержень,   всегда   будет   иметь   внутренние   ресурсы   для
преодоления проблем, а также будет иметь возможность стать полноценным,
социальноориентированным членом общества.

        Работаю   социальным   педагогом   в   реабилитационном   центре   для
несовершеннолетних  уже  6  год,  и  самым  трудным   в  своей   работе,  считаю
работу   с   социально   –   опасными   семьями.   Затрудняет   нашу   работу
местожительство     проблемных   семей,     это   сельская   местность:     большая
территория   обслуживания,   а   также   удаленность,   труднодоступность
(особенно  в зимнее время) и т. д.    Специалисты нашего центра  работают на
территории   Корочанского   района,   в   котором   расположены   21   крупных
сельских   поселений.   Согласитесь,   объем   работы   большой,   поэтому   мы
составили базу данных социально – опасных семей, так за 2 квартал 2015 года
выявили 17 социально – опасных семей, где проживают 43 ребенка,  4 семьи
на ранней стадии неблагополучия. Составили график социальных патронажей
этих семей, только за этот год  совершено 103 выезда.
  Профилактическая и коррекционная   работа с неблагополучной   семьей –
важнейшая   составляющая социального возрождения ребенка, нормализации
процесса его дальнейшего индивидуального и социального развития. И тогда,
важным моментом реабилитационной работы  является привлечение всех сил,
с целью поддержать  ребенка и перевести ситуацию в семье  на социально –
приемлемый   уровень.   В   данном   случае   и   нужна   активная   и   продуктивная
работа  с семьей  ребенка:  найти  главную  и  очень  ценную  для  семьи  точку
воздействия:
 любовь и привязанность к ребенку (желательно взаимная);
 гордость за успехи ребенка в учебе, поведении и т. д.;
   и   вдруг   раскрытые   таланты   их   ребенка:   хорошо   поет,   рисует,   танцует,
предъявить грамоты, полученные в конкурсах учреждения);
 семейные ценности: фронтовые, трудовые  подвиги старших членов семьи.
Семья и ее окружение – это первая точка воздействия.
     Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его
содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей
и   учителей.   Если   семья   верит   в   авторитет   школы,   стремится   к   развитию семейных   взаимоотношений,   то   родители   обращаются   за   помощью   к
педагогам,
  участвуют   в   различных   общественнопедагогических
мероприятиях,   посещают   лекции,   беседы,   консультации   в   рамках
педагогического всеобуча.
Если же между семьей и школой отсутствует взаимопонимание, если семья
безразлично   относится   к   рекомендациям   педагогов,   а   попытки   учителей
оказать содействие в воспитании ребенка расцениваются настороженно или
агрессивно, то в таких условиях приемлем опосредованный, косвенный путь
коррекционнопедагогического   воздействия   на   семью   подростка   с
девиантным поведением.
  Поэтому,  второй   точкой   воздействия   на  социально   – опасную  семью
(через ребенка)   это школа.
 Задача педагогического коллектива:
 поддерживать у ребенка  веру в свои силы, а так же умению преодолевать
неуверенность в себе, используя  сильные стороны характера (индивидуальные
беседы,   поручать   ответственные   поручения,   привлекать   в   мероприятия
учреждения);
 научить навыкам позитивного общения со сверстниками;
 сформировать навыки культурного поведения
     Педагогическое просвещение включает деятельность информационного и
обучающего   плана   по   рассмотрению   основных   закономерностей   развития
ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на
конкретных   стадиях,   проблем   каждого   возраста   и   выработке   общих
рекомендаций   по   их   разрешению.   Необходимо   уделять   внимание   таким
проблемам,   как   роль   матери   во   взаимоотношениях   с   ребенком   на   ранних
стадиях его жизни, значение эмоциональных факторов во взаимоотношениях в
семье, познакомить с понятием возрастных кризисов, проводить работу по
формированию   и   развитию   умений   общаться   с   детьми,   руководить   их
деятельностью, развивать речь, положительные качества.
     Школа должна стать организатором  жизни детей из социально – опасных
семей не только в стенах учебно – воспитательного учреждения, но и за ее
пределами.   Ведь   социализация   человека   –   это   многогранный   процесс
установления   его   связей   с   миром,   что   предполагает   социальное   познание,
социальное   общение,   освоение   социальных   функций,   ролей,   норм,   прав   и
обязанностей, активное преобразование самого человека, его разностороннее
и   гармоничное   развитие.   Школа   становится   центром   гражданского
образования и воспитания, что необходимо сегодня.
       Причины, вызывающие семейное  неблагополучие,  весьма разнообразны.
Прежде всего, это кризисные явления в социально – экономической сфере, контролируют   их,
они ведут к снижению жизненного уровня, безработице, ухудшают условия
жизни  и содержания детей.
     В целях профилактики семейного неблагополучия, есть третья точка
воздействия   по   улучшению   ситуации   в   семье   –   это   администрации
сельских поселений, на территории которых и проживают проблемные
семьи.
     Уже на ранней стадии, специалисты   сельской администрации выявляют
неблагополучные   семьи,
  а   также   выявляют
несовершеннолетних детей, нуждающихся в социальной защите и поддержке.
В   администрации   собраны   данные   на   такие   семьи,
  проводят
профилактическую   работу   по   предотвращению   неблагополучия   в   семье,
детской   безнадзорности   и   беспризорности.
  Специалисты   нашего
реабилитационного центра для несовершеннолетних   поддерживают тесную
связь, обмениваясь информацией по семьям и детям группы риска, проводят
совместные социальные патронажи, консультируют членов семей по вопросам
преодоления   трудной   жизненной   ситуации,   администрация   сельского
поселения  оказывает:
 помощь в трудоустройстве членов семей;
   оказывают   материальную   помощь   многодетным,   малоимущим,   неполным
семьям   (в   школах   организовано   для   таких   детей   бесплатное   питание,
ежемесячно семьям выделяется продуктовый набор);
 направляют ходатайство в районную поликлинику о лечении родителей от
алкоголизма, наркомании;
   ходатайствуют   перед   органами   социальной   защиты   об   изъятии   из   семьи
детей, где есть угроза их жизни, направляют в наш центр, где специалисты
центра проводят реабилитационную работу с детьми, а так же коррекционно –
развивающие занятия;
 социальные патронажи семей с привлечением органов опеки,   КДН и ЗП,
участковым уполномоченным, специалистами центра;
     Одна из технологий социальной педагогики –это связь с общественностью,
которая   предполагает:   выявление   потребностей   населения,   привлечение
общественного   внимания   к   социальным   проблемам,   стимулирование
общественной   благотворительности.
  Основной   инструмент   связи   с
общественностью   –   средства   массовой   информации(листовки,   объявления,
приглашение, анкетирование).
  Очень эффективная точка   воздействия на неблагополучную семью –
это контроль семьи   участковым   ОУУП  на данной территории, который
регулярно  навещает   семьи, часто   совместно  с  инспекторами  ПДН    ОМВД
России.  Участковый     составляет   протокол   в   отношении   недобросовестных
родителей, предусмотренный ч.1 ст. 20.1 КоАП РФ (штрафы, постановка на
учет, как социально – опасную семью в КДН).  Если в семье нет изменений в
лучшую   сторону,   то   участковый
  обращается   в   комиссию   по   делам несовершеннолетних   и   защите   их   прав  (заседания   и   рассмотрение
неблагополучных семей на КДН  и ЗП  это и есть самая продуктивная
точка   воздействия   на   семью),   где
  рассматривается   эта   семья   и
принимаются   уже   кардинальные   меры   к   недобросовестным   родителям:
штрафы,   направление   на   лечение   от   алкоголизма   и   наркомании,   изымают
детей из таких семей и помещают в социально – реабилитационный центр для
несовершеннолетних, если ребенку от 3 лет до 18, если меньшего возраста, то
направляют в Дом малютки города Белгорода.

    Специалисты органов внутренних дел, которые работают по профилактике
безнадзорности     и   беспризорности   несовершеннолетних,   сотрудничают   с
органами   опеки   и   попечительства,
  со   специалистами   нашего
реабилитационного центра, совершая экстренные выезды в неблагополучные
семьи,   участвуют   в   заседаниях   КДН,   осуществляют   регулярный   обмен
информацией. Это позволяет своевременно выявить неблагополучные семьи,
регулировать ход реабилитационной работы.

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по
разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно не было, педагогам
целесообразно   использовать   как   прямой,   так   и   опосредованный   путь
воздействия. В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то,
чтобы:
1. помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося
семейного общения;
2. вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и
способы изменения общения в семье;
3.   совместно   с   членами   семьи   определить   перспективы   положительного
семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного
общения для подростка.
В   зависимости   от   типа   семьи   используются   различные   формы   и   методы
работы,   ведется   комплексное   воздействие   школы   и   общественности   на
родителей. Педагогически   несостоятельные   семьи,   имеющие   малосодержательный,
непоследовательный   характер   семейного   общения,   относительно   низкий
общий уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них
есть желание получить знания в этой области. Такие семьи в целях коррекции
характера   и   содержания   общения   включаются   в   общую   систему
педагогического   всеобуча.   Но   как   показали   практика   и   непосредственная
работа   с   этими   семьями,   общих   рекомендаций   таким   семьям   бывает
недостаточно.   Для   таких   семей   более   приемлемой   формой   является
педагогическая консультация, которую для них в определенные дни проводят
педагоги школы, социальнопсихологическая служба. В данном случае важно
ликвидировать   барьер   недоверия,   разрушить   убеждения   родителей,   что   их
незнания будут неправильно поняты и использованы учителем против них и их
детей.   Педагогические   консультации   для   родителей   проводят   наиболее
авторитетные учителя школы. Беседа проходит в доброжелательной форме. В
основе консультирования лежит желание сообща разобраться в той или иной
сложной   воспитательной   ситуации.   Консультации   могут   быть   как
индивидуальные,   так   и   групповые,   как   по   инициативе   школы,   так   и   по
инициативе  родителей.  Родителям   во  время  консультации  предоставляется
возможность   не   только   рассказать   о   затруднениях   в   воспитании   детей,
совместно   проанализировать   ситуацию,   но   и   получить   совет,   конкретные
рекомендации.
Практика   показала,   что   педагогическая   консультация      интересная   и
эффективная   форма   работы   с   семьями   педагогически   запущенных
подростков.
Однако таких родителей необходимо вовлекать и в активную общественную
деятельность. В качестве первой ступеньки педагогического роста родителей
могут стать разовые поручения, диапазон их может быть довольно широким:
от непосредственной помощи в материальной базы школы до организации и
проведения для ребят какихлибо мероприятий (экскурсий, походов в музей и
т.д.). Большой эффект дает совместная деятельность при непосредственном
участии группы, в которую входит ребенок. Часть родителей привлекаются в
качестве руководителей кружков, секций.
Результативность   коррекции   общения   в   семьях   подростков   с  девиантными
поведением   зависит   от   умелого   сочетания   как   прямого,   так   и
опосредованного  воздействия  на  семью.  Если  первый  путь  осуществляется
школой   и   общественностью   и   направлен   на   совершенствование
общекультурного   и   педагогического   уровня   родителей   через   систему
педагогического   всеобуча   и   просвещения,   то   опосредованный   путь
воздействия осуществляется через подростков; через организацию совместной деятельности   и   общения   детей   и   взрослых   в   семье,   в   школе,   по   месту
жительства.
Задачи:
профилактика   и   нейтрализация
  педагогической
выявление неблагополучных семей;
выявление родителей, уклоняющихся от воспитания детей или
обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних;
выявление учащихся, нуждающихся в  социальной и правовой


защите;


способствующих совершению ими правонарушений;

запущенности;

наркотической и алкогольной зависимости;

родителей, учителей, учащихся;

профилактика   трудной   жизненной   ситуации   ребенка,
предупреждение   и   создание   условий   для   решения   проблем
социальной жизни ребенка
создание   системы   превентивных   мер   по   предупреждению
правовое,   психологическое,   педагогическое   просвещение Схема педагогического воздействия
на «трудного» ребенка

Классный
руководитель
Классный
коллектив
Служба
занятости
Руководители
кружков, клубов,
объединений, секций
КДН

«Трудный
ребенок»

Родительский

комитет

Психологическая
служба

Администрация
школы

          Органы
     школьного
самоуправления

Семья, родители Социальный педагог     Акулова Людмила Петровна
МБУ «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Корочанского района  Белгородской области.

file_name: Точечное воздействие.doc

intro:
Внедрение новых реабилитационных технологий, повышение уровня квалификации специалистов, работающих в «Социально - реабилитационных центрах»,  работа с семьей воспитанников, к сожалению, не решают проблему повторного помещения несовершеннолетних в социально-реабилитационные учреждения. Обобщенные данные всех социально- реабилитационных учреждений показывают что ежегодно около 25 % воспитанников вновь переступают пороги реабилитационных учреждений, как правило, это дети, проживающие в семьях, находящихся в социально- опасном положении, в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В данных семьях взрослые потеряли надежду на изменение  жизненной ситуации, и самое главное, разуверились в своих силах. Такие люди не обращаются в психологические службы, у них отсутствует мотивация к изменению своего положения, они довольствуются малым и легко усваивают  иждивенческие привычки.
Не смотря на  то, что  причины, приведшие к ситуации неблагополучия, в каждом конкретном случае отличаются, итогом их является бедственное положение детей в таких семьях. Они не получают надлежащего воспитания, необходимого ухода и контроля со стороны  родителей, плохо питаются, пропускают занятия в школе или не посещают дошкольные учреждения, неделями не живут дома, совершают  право-нарушения, подвергаются насилию. Фактически воспитываясь в семье, эти дети оказываются сиротами. Их родители в силу целого ряда причин, не хотят, иногда не могут, не умеют обеспечить необходимую заботу детям. Как правило их родительская позиция не сформирована, они инфантильны, непоследовательны, пассивны. Дети воспитывающиеся в таких семьях, часто  перенимают стереотип поведения родите-лей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методические разработки для социального педагога:"Работа социального педагога  реабилитационного центра с семьями  группы риска методом  «точечного» воздействия."


extracted_text:
Вариант 1
1. Найдите значение выражения
2. Найдите значение выражения 3 ∙ 43 + 2 ∙ 43.
3. Тетрадь стоит 24 рубля. Сколько рублей заплатит покупатель за 60 тетрадей, если при покупке
больше 50 тетрадей магазин делает скидку 10% от стоимости всей покупки?
4. В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях) рассчитывается по формуле
формулой, рассчитайте стоимость 15минутной поездки. Ответ укажите в рублях.
, где  — длительность поездки, выраженная в минутах
. Пользуясь этой
5. Найдите значение выражения
.
6. В летнем лагере 310 детей и 28 воспитателей. В автобус помещается не более 40 пассажиров.
Какое наименьшее число автобусов требуется заказать, чтобы перевести всех детей и воспитателей
из лагеря в город?Составители имели в виду «за один рейс».
7. Найдите корень уравнения
       8. Участок земли для строительства санатория имеет форму прямоугольника, стороны которого
равны 900 м и 400 м. Одна из бóльших сторон участка идёт вдоль моря, а три остальные стороны
нужно отгородить забором. Найдите длину этого забора. Ответ дайте в метрах.
9. Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) площадь балкона в доме
Б) площадь тарелки
В) площадь Ладожского озера

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ
1) 300 кв. мм
2) 3 кв. м
3) 17,6 тыс. кв. км
Г) площадь одной стороны монеты
4) 600 кв. см
В таблице под каждой буквой, соответствующей величине, укажите номер её возможного значения.
A
Б
В
Г 10. В группе туристов 20 человек. Их забрасывают в труднодоступный район вертолётом в несколь
ко приёмов по 5 человек за рейс. Порядок, в котором вертолёт перевозит туристов, случаен. Най
дите вероятность того, что турист Ф. полетит вторым рейсом вертолёта.
11. На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха
в Минске за каждый месяц 2003 года. По горизонтали указывают
ся месяцы, по вертикали — температура в градусах Цельсия.
Определите по диаграмме наибольшую среднемесячную темпера
туру в 2003 году. Ответ дайте в градусах Цельсия.
  12. Для транспортировки 3 тонн груза на 250 км можно восполь
зоваться услугами одной из трех фирмперевозчиков. Стоимость
перевозки и грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указана в таблице. Сколько
рублей придется заплатить за самую дешевую перевозку?
Перевозчик
Стоимость перевозки одним автомобилем
(руб. на 10 км)
Грузоподъемность автомобилей
(тонн)
А
Б
В
110
140
160
2,2
2,8
3,2
13. Правильная четырехугольная призма описана около цилиндра, радиус основания которого равен
2. Площадь боковой поверхности призмы равна 48. Найди
те высоту цилиндра.
14. На рисунке изображены график функции и касатель
ные, проведённые к нему в точках с абсциссами A, B, C и
D. В правом столбце указаны значения производной функ
ции в точках A, B, C и D. Пользуясь графиком, поставьте в
соответствие каждой точке значение производной функции
в ней.
ЗНАЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ
ТОЧКИ
А) A
Б) B
В) C
Г) D

1) −0,5
2) −2
3) 1,5
4) 0,3
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: А
Б
В
Г

15. В треугольнике ABC AD — биссектриса, угол C равен 41°, угол
BAD равен 69°. Найдите угол ADB. Ответ дайте в градусах.
16. Найдите площадь боковой поверхности правильной треугольной призмы, описанной около ци
линдра, радиус основания которого равен
, а высота равна 4.
17. На прямой отмечены точки K, L, M и N.
Установите соответствие между указанными точками и числами из правого столбца, которые им
соответствуют.
ТОЧКИ
А) K
Б) L
В) M
Г) N
ЧИСЛА

1)
2)
3)
4)
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: А
Б
В
Г

18. Пять наиболее длинных рек России (учитывается наибольшая длина с притоками) — это Амур,
Енисей, Иртыш, Лена и Обь. При этом Лена длиннее Енисея, но короче Оби, Амур длиннее и Лены
и Иртыша. Выберите утверждения, которые следуют из приведённых данных.
1) Амур — первая или вторая по длине река
2) Енисей — вторая или третья река по длине
3) Лена длиннее Иртыша
4) Амур длиннее Оби . В ответе укажите номер выбранного утверждения.
19. Приведите пример четырёхзначного числа, кратного 12, произведение цифр которого больше
25, но меньше 30. В ответе укажите ровно одно такое число.
20. В первом ряду кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем.
Сколько мест в восьмом ряду?

file_name: вариант 1.docx

intro: В данной папке приведены 15 вариантов ЕГЭ по базовой математике с ответами.  составлена таблица куда учащиеся могут записать свои ответы. данный материал помогает учителям математики сэкономить время на составление вариантов и их проверку, т.к. вариантов много можно варировать и проверять уровень подготовленности учащихся к ЕГЭтекстовый документ

title: ЕГЭ по математике 11 классс базовая


extracted_text:
СЛАЙД 1
ПЕДСОВЕТ «ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ»
Добрый день, уважаемые коллеги! Мы начинаем.
СЛАЙД 2
Эпиграфом педсовета я взяла слова Бернарда Шоу
Теперь, когда мы научились
летать по воздуху, как птицы,
плавать под водой, как рыбы, нам не
хватает только одного: научиться
жить на земле, как люди.
Что означают эти слова в аспекте нашего разговора?
Я не буду забегать вперёд, предлагаю вам послушать сейчас историю….
Под музыку.
«В далекие времена был на Земле один язык и одно наречие , все люди жили одной
большой семьёй. Но вскоре обнаружилось, что зло и гордыня овладели сердцами
многих.
Однажды собрались они вместе и сказали: «Построим себе город и башню высокую
до небес и сделаем себе имя, прежде чем рассеемся по лицу земли». Они наделали
кирпичей из глины и ревностно занялись постройкой.
Но богу не угодна была гордыня людей, желающих прославить только себя. И
смешал он языки и наречия. Строившие башню стали ссориться и браниться, дошло
дело и до драки.
Увидели они, что уже никакого дела не будет, что им не окончить работы, и бросили
свою постройку, разбрелись в разные стороны»
Прослушав историю возникает вопрос???
Отчего же людям так трудно договориться? Почему они забывают порой о связи
между чувствами и рассудком, о терпении друг к другу, об умении и необходимости
достойно переживать не только радость, счастье, но и боль, горе, страдание, о том,
что чужой боли не бывает…
С каждым днём всё увереннее набирает обороты третье тысячелетие, прогресс
неумолимо движется вперёд. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее,
спокойнее. Но агрессия не уменьшается, а как бы дробится на злые дела и поступки
отдельных людей.
1 Мир невозможен без диалога, взаимопонимания, содружества, согласия,
компромисса.
Моделью для взаимоотношений людей, народов и стран в современном мире призвана
стать толерантность.
На нашем педсовете коллектив школы представлен 3мя группами:
1гр. учителя нач. классов
2 гр  учителя 57 классов
3гр.  учителя 811 классов
Используя групповую и индивидуальную работу, мы постараемся решить все задачи.
Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех
социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное
воздействие на формирование личности ребёнка, а это, в первую очередь школа, и,
конечно же, семья.
СЛАЙД 3
Так что же всётаки означает это слово – толерантность?  (Работа в группах)
Ответы групп
СЛАЙД 4
Обратившись к различным словарям, источникам вот что получили…
История слова толерантность
Слово «толерантность» происходит от латинского глагола – переносить,
выдерживать, терпеть. При этом понимание толерантности было неоднозначно в
различных культурах. Оно зависело от исторического опыта народа:
 В английском языке «толерантность»  это готовность и способность без протеста
воспринимать личность или вещь;
 Во французском – уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения,
политических или религиозных взглядов;
 В китайском – проявление великодушия в отношении других;
 В арабском  прощение, снисхождение, сострадание, терпение, расположенность к
другим;
 В русском языке «толерантность»  способность, умение терпеть, мириться с чужим
мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.
2 Понятие «толерантность» можно рассматривать и толковать в различных аспектах:
Толкование толерантности в социальном контексте. Толерантность может
толковаться, как готовность человека позволить другим людям выбирать себе стиль
жизни и поведения при ограничении таких отрицательных явлений, как насилие,
хулиганские действия и поступки, компрометирующие общество или угрожающие
его благосостоянию.
В этическом плане разнообразие людей, культур и народов выступает как ценность и
достоинство культуры, а толерантность выступает как условие сохранения
разнообразия, своего рода исторического права на отличность, непохожесть.
СЛАЙД 5
Тематика  данного педсовета является актуальной в наше время, т.к. люди не всегда
могут проявлять сдержанность, терпимость, а, наоборот, ведут себя агрессивно,
нетерпимо по отношению друг к другу, к представителям других наций и религий,
что неизбежно приводит к межличностным  и межнациональным конфликтам,
терроризму и даже войнам. Неумение и нежелание понять,  принять того, кто не
похож на тебя – есть проявления нетерпимости.
          Поэтому крайне важно уже в школе формировать и развивать толерантное
поведение, умение решать конфликты и находить разумные компромиссы в
различных жизненных ситуациях.
Уважаемые коллеги, с какого времени и почему воспитанию толерантности стало
уделяться должное внимание? Постараемся ответить на этот вопрос.
СЛАЙД 6
Благодаря усилиям ЮНЕСКО слово «толерантность» стало международным
термином. 16 ноября 1995 г. Государства – члены комитета ООН по вопросам
образования, науки и культуры, собравшиеся в Париже на 28ю сессию Генеральной
конференции, приняли и торжественно провозгласили Декларацию принципов
толерантности. Она состоит из преамбулы и 6ти статей:
Статья 1 – понятие толерантности
Статья 2 – государственный уровень
Статья 3 – социальные аспекты
Статья 4 – воспитание
Статья 5 – готовность к действию
Статья 6 – международный день, посвящённый толерантности
Предлагаю подробно остановится на эти статье 4 «Воспитание» и сделать выводы.
Статья 4 – воспитание
Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения
нетерпимости… Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве
3 безотлагательного императива… Необходимо уделять особое внимание вопросам
повышения уровня педагогической подготовки, учебных планов, содержания
учебников и занятий, совершенствования других учебных материалов, включая новые
образовательные технологии, с целью воспитания чутких и ответственных граждан,
открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать
человеческое достоинство и индивидуальность, предупреждать конфликты или
разрешать их ненасильственными средствами.
Исходя из вышесказанного, актуальность воспитания толерантности обусловлена
теми процессами, которые тревожат мировую общественность. Прежде всего это
рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и
конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь,
которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к
простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. Поэтому сегодня
задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных
институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на
формирование личности ребёнка.
Воспитание толерантной личности – процесс сложный, осуществляется всей
социальной действительностью, окружающей ребёнка, обществом, под влиянием
взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений её членов к другим
людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими
людьми. Школа, как социальный институт имеет большие возможности для
воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в
процессе учебной, так и внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у
ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность
к толерантному поведению. Современный школьник должен правильно воспринимать
и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого
живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других
людей, найти своё место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не
ущемляя права других людей.
СЛАЙД 710 ЧИТАТЬ НА СЛАЙДАХ
Уважаемые коллеги! Предлагаю ответить на вопрос (работа в группах)
1 Группа
Почему для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна?
2 Группа
Почему в подростковом возрасте на воспитание толерантности нужно обращать
особое внимание?
3 Группа
4 Какие качества личности важно воспитывать у старшеклассников?
Слово группам.
Обобщение.
1. Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по
себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между
20 — 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным
опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для
плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в
процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное,
уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание
толерантности способствуют развитию сотрудничества.
Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля
общения «учитель — ученик». Поэтому одним из условий воспитания
толерантности является освоение учителем определенных демократических
механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с
другом и с учителем. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с
одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой
стороны — критически относиться к своим собственным взглядам.
2. Особое внимание обращается на воспитание толерантности в подростковом
возрасте. Именно в этот период начинает формироваться чувство культурной
идентичности человека, а соответственно повышается интерес к вопросам
культурной принадлежности. В подростковом возрасте закладываются основы
дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к
эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или
заведомо негативное отношение к другому. Подростковый возраст, как
известно, всегда — возраст трудный.
3. У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая
осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества,
способность идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в
отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека,
независимо от национальности.
Толерантная личность – это человек хорошо знающий себя и понимающий других
людей.
СЛАЙД 11
По сферам проявления толерантность различают по следующим направлениям.
5 Политическая толерантность  терпимость к людям других политических взглядов,
уважение к иным политическим позициям, признание права на свои политические
направления.
Научная толерантность  терпимость к другим точкам зрения в науке, допущение
разных теорий и научных школ.
Педагогическая толерантность  терпимость к собственным детям, учащимся, умение
понять и простить их несовершенства.
Административная толерантность  умение руководить без нажима и агрессии.
СЛАЙД 12
Толерантные люди
Интолерантные люди
1. Знание самого себя.
Относятся к себе критически, сами
стараются разобраться в своих
проблемах в своих достоинствах и
недостатках.
Замечают у себя только достоинства, обвиняют
других.
2. Защищенность.
Толерантный человек уверен в себе;
убежден, что справится со всем. Это
важное условие для формирования
толерантной личности.
Опасается своего социального окружения и самого
себя: во всем видит угрозу.
3. Ответственность.
Толерантный человек не
перекладывает ответственность на
других, сам отвечает за свои поступки.
Интолерантный человек считает, что происходящие
события от него не зависят, следовательно, снимает
с себя ответственность за происходящее вокруг. Он
считает, что не он причиняет зло, а ему вредят.
4. Потребность в определении.
Толерантные люди сами стремятся к
работе, творчеству; сами стремятся
решить свои проблемы.
Интолерантные люди отодвигают себя на второй
план (только не я).
5. Способность к эмпатии (способность формировать верные суждения о других
людях).
Толерантный человек может
правильно оценить и себя и
интолерантного человека.
Интолерантный человек оценивает окружающих по
своему образу и подобию.
Толерантный человек способен
посмеяться над собой.
Интолерантный человек не обладает чувством
юмора, мрачен и апатичен.
6. Чувство юмора.
7. Авторитаризм
6 Толерантный человек предпочитает
жить в демократическом, свободном
обществе.
Интолерантный человек предпочитает жить в
авторитарном обществе с жесткой властью.
Как вы считаете нетолерантный педагог может воспитать толерантную личность???
Психолог Людмила Михайловна АНКЕТИРОВАНИЕ
Что же может послужить итогом всего этого?
Вот эта простая фраза: Хороший учитель должен относиться к ученикам как к своим
детям.
Каждый учитель стремится, чтобы его класс был лучшим, толерантным. Бесспорно,
каждый из нас работает над воспитанием толерантности.
СЛАЙД 13
Предлагаю посмотреть модель толерантного и интолерантного класса.
Толерантный класс
         Интолерантный класс
Умение внимательно слушать и
слышать
Перебивание, неумение слушать
 друг друга, нетерпение
Стремление разобраться,
расспрашивание
Совет, предложение
Похвала, согласие
Игнорирование
Отстранение
Обзывание
Подбадривание
Обвинение, упреки
Благожелательность
Осуждение, критика
Утешение
Уважение
Эмпатия
Поддержка
Морализирование
Угрозы
Предостережение, предупреждение
Приказ, указание
Всегда ли нам хватает знаний для того, чтобы выстроить свою работу планомерно,
целенаправленно?
7 Ведь работа в системе приносит всегда больше результата, нежели эпизодическая
деятельность.
СЛАЙД 14
Успешность решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как в
деятельности педагогов реализуется ряд принципов:
1. Принцип субъектности требует опоры на активность самого ребёнка, его
самостоятельность и инициативу, стимулирования его самовоспитания,
сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими людьми;
2. Принцип адекватности требует соответствия содержания и средств воспитания
социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс (т.е.
особенностям экономики, политики, духовности общества). Воспитание
толерантности должно строиться с учётом разнообразных факторов окружающей
социальной среды (национальных, религиозных, семейных, типа поселения,
особенностей учебного заведения и т.д.);
3. Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной
траектории воспитания индивидуального сознания и поведения, выделение
специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню
сформированности толерантности у ребёнка; раскрытие потенциалов личности, как в
учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому
учащемуся для самореализации и самораскрытия;
4. Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у
детей осознанной устойчивой системы отношений к какойлибо значимой для них
проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках;
5. Принцип создания толерантной среды требует формирования в учебном заведении
гуманистических отношений, т.е. предполагает взаимную ответственность
участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность
вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и
социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и
внеучебной деятельности.
Изложенные выше принципы находят отражение в содержании, формах, методах и
приёмах воспитания толерантной личности.
Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности
к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.
Выделяют большое количество методов воспитания толерантности (убеждения,
самоубеждение, внушение, стимулирование, методы требования, коррекции
поведения и др)
8 Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование
совокупности приёмов, т.е. педагогически оформленных действий. А как же это
осуществляется на практике? Через какие приёмы можно формировать
толерантность?
СЛАЙД 15
Три группы приёмов воспитания толерантности
Первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в классе:
Приём «Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы взаимодействовали
учащиеся из разных групп.
Приём «Взаимопомощь». Деятельность детей организуется таким образом, чтобы
успех дела зависел от помощи друг другу.
Приём «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть
лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна, и опираться на
конкретные факты.
Приём «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями или функциями, которые
получили при выполнении задания.
Приёмы: «Ломка стереотипов», «Общаться по правилам», «Общее мнение»,
«Коррекция позиций», «Справедливое распределение», «Мизансцена» и др.
СЛАЙД 16
Вторая группа приёмов связана с организацией диалоговой рефлексии:
Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и
выступить от его лица.
Приём «Прогнозирование развития ситуации». Педагог предлагает высказать
предположение о том, как могла бы развиваться та или иная конфликтная ситуация.
При этом как бы ведётся поиск выхода из сложившейся ситуации.
Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой
они наиболее сильны, и которая вызывает у них определённый интерес, переносят
события в новые условия, посвоему интерпретируют смысл происходящего.
Приёмы: «Обнажение противоречий», «Встречные вопросы» и др
СЛАЙД 17
Третья группа связана с использованием художественной литературы,
кинофильмов и т.д.:
Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые
говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были
обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т.п.).
Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги
(песни, кинофильмы) любят их товарищи по классу.
9 Приём «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на
обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют,
комментируют и т.д.).
Приёмы: «Сочини конец истории», «Киностудия» и др.
Педагогических приёмов – бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые
приёмы, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые
соответствуют его индивидуальному стилю.
Предлагаю активнее использовать все выше названные приёмы с учебной и
воспитательной деятельности.
СЛАЙД 18
При организации работы по воспитанию толерантности педагогам необходимо знать
и учитывать:
 Индивидуальные особенности каждого ребёнка, особенности воспитания в семье,
семейной культуры;
 Национальный состав коллектива учащихся;
 Проблемы в отношениях между детьми и их причины;
 Культурные особенности окружающей среды, этнопедагогические и
этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются
межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.
Предлагаю поработать в группах и создать проект «10 шагов к толерантности»
(учителя высказываются, записывается на доске).
Слово группам.
СЛАЙД 19
 Учитель – душа образовательного процесса
1.          Воспитывать с любовью и во имя любви
2.           Воспитывать в духе мира
3.           Быть примером для детей и общества
4.           Избегать жестких иерархических отношений
5.           Поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство
взаимного  расположения
6.           Признавать значимость и способности каждого, а также уважать чувства и
позицию каждого
10 7.           Создавать свободную и демократическую атмосферу в классе
8.           Быть готовым и способным к диалогу, пониманию, солидарности
9.           Быть справедливым
10.        Уметь слушать
В заключение нашего педсовета я хотела бы привести слова Мудрого Сенеки. Он
сказал: «Мы рождены, чтобы жить совместно, наше общество – свод из камней,
который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого».
СЛАЙД 20
Нужно помнить, что каждый из нас  Я
Я пришел в это мир
Не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
Не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришел в этот мир
Не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
Не для того, чтобы отвечать моим интересам,
Не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я – это я,
А ты – это ты.
Но если мы встретились и поняли
Друг друга – то это прекрасно!
А если нет, ну и что ж ничего не поделаешь!
Нужно помнить, что никто не обладает абсолютной властью над другим. Не имеет
права порабощать другого, вторгаться в его мир и насильственно его изменять.
Индивидуум не властен над мыслью, действием, жизнью себе подобного.
Игра  «Дерево толерантности»
Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что надо сделать, что бы наша
школа стала пространством толерантности.
СЛАЙД 21
ВЫВОД НА СЛАЙДЕ
11

file_name: толерантность.doc

title: ПЕДСОВЕТ «ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ»


extracted_text:
Пояснительная записка
Актуальность.
Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов
образования,   педагогических   технологий,   имеющих   дело   с   индивидуальным   развитием
личности   и   творческой   инициативой.   Обществу   нужна   думающая,   ищущая,   творческая
личность. В современных условиях человеку приходится  решать сложные задачи, думать,
искать,   изучать   различные   варианты   действий,   справляться   с   возникающими   в   жизни
проблемами. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, способной
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   эффективно   сотрудничать   в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и
культурных   связей.   Это   требует   широкого   внедрения   в   образовательный   процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Элективный курс « Путешествие по странам Великобритании» предназначен   для
учащихся 56 классов.  Курс направлен на семантизацию и расширение знаний учащихся о
традициях,   обычаях   и   культуре   страны   изучаемого   языка.     Программа   способствует
расширению   знаний   по   базовым   темам   программы,   а   также     дальнейшей   профильной
дифференциации и    построению индивидуального образовательного пути.
Цели курса:
 Расширить и углубить знания учащихся о традициях, обычаях страны изучаемого
языка;
 Создать   мотивационную   основу   для   качественной   подготовки   к   выполнению

творческих, олимпиадных и экзаменационных работ;
  Подготовить   к   осознанному   выбору   профильного   направления   на   старшей
ступени обучения.
Для реализации цели  предусмотрено решение следующих задач:



  Развитие   навыков   аудирования   и   чтения   текстов   страноведческого
характера;
 Развитие  навыков устной речи (монологической и диалогической);
  Развитие   навыков   социокультурной   компетенции   через   приобщение   к
культуре речевого этикета страны изучаемого языка, формирование умения
представлять
  описание
достопримечательностей в условиях иностранного общения;
  Россию   и   малую   родину   через
 Совершенствование     общеучебных   навыков   организации   учебного   труда,
умения работать с разными источниками информации.
Место курса в образовательном процессе:
разработан   для   учащихся   56   классов,   предполагает   1   час   в   неделю,   34   часа   за   год.
Причиной составления программы стала необходимость восполнения недостающих знаний
по   темам   «Культура   и   обычаи   Британии».   Особенностью   курса
  является
межпредметность   и   интегрирование   предлагаемой   учебной   информации   с   историей
(памятные даты исторические события), мировой художественной культурой (фестивали,
ярмарки, церемонии), с литературой     (литературные памятники Британии). Формы организации учебных занятий.
Основные формы: лекции, поисковое чтение.
Модульный   характер   курса   позволит   дифференцированно   подходить   к     применению
программы  в разноуровневых классах.  Использование разных по стилю и происхождению
текстов   из   художественной   литературы,   справочных   и   энциклопедических   изданий,
периодической печати и Интернет – ресурсов  позволяет знакомить с правилами работы с
информацией.
Учащиеся приобретают   коммуникативные умения, работая в парах, группах, развивают
исследовательские умения и творческие способности через ролевые игры.
Курс позволяет попробовать себя в роли гида, журналиста, социолога, рекламного агента,
переводчика.
 Планируемые результаты обучения:
В   результате   изучения   курса   учащиеся   получат   информацию   об   особенностях
профессиональной   деятельности   гида,   переводчика,   журналиста,   рекламного   агента;
научатся вести на английском языке беседу страноведческого характера, соблюдая правила
речевого   этикета,   а   также   чтение   литературы   разных   жанров   для   получения   новой
информации.
Языковой   материал   включает   в   себя   лексический   минимум,   грамматический   материал,
разнообразную тематику устных высказываний (диалоги и монологи).
Уроки обязательно предполагают теоретический и практический материал. Теоретические
сведения   сообщаются   учащимся   в   виде   лекции,   бесед,   сообщений   различного   рода
информации.
Практическая   часть   состоит   из   текстов,   диалогов,     заданий   творческого   характера
позволяющих на практике самим учащимся применять полученные знания.
Контроль результатов обучения:
Основной формой  итогового контроля является оценивания учащихся  через зачёт в виде
создания и защиты проекта.
Оценка проекта проводится по критериям:
 Подбор информации
 Подбор лексических средств
 Грамматическая точность изложения
 Оформление
 Коммуникативная значимость.
  Конечный продукт – проект «Экскурсия по достопримечательностям Британии».
  Промежуточный контроль   предусматривает выполнение системы упражнений и заданий
по   материалам   раздела.     Предполагается   ряд   заданий   для   систематизации   знаний;
высказывания, позволяющие выражать своё мнение; проекты, с помощью которых можно
сравнить и сопоставить культуру Британии и России.
Методические рекомендации: Все задания делятся на 3 группы:



упражнения начального уровня: небольшие тексты с послетекстовыми заданиями на
понимание прочитанного;
упражнения среднего уровня:  подстановка, заполнение пропусков, восстановление
последовательности событий;
упражнения продвинутого уровня: составление плана экскурсии, беседа по заданной
ситуации.
Необходимо   применение   следующих   лично   –   ориентированных   педагогических
приёмов   и   методик:   перекрёстное   чтение,   ролевые   игры,   проектное   обучение,   уроки   –
лекции с применением опорных схем.
При разработке проекта необходимо соблюдать следующие этапы:
Разработка   задания,   сбор   информации,   оформление   результатов,   презентация
конечного продукта, рефлексия.
Проведение ролевой игры предполагает учёт уровня сложности в соответствии с
уровнем обученности.
Предусмотрено проведение следующих видов ролевых игр:



контролируемая (необходимые реплики получают готовыми);
свободная (строят сюжет самостоятельно, возможны карточки – опоры);
эпизодическая (драматизация определённого сюжетного отрывка).
 Учебно – тематический план
Название раздела
 Ранние века  Британской истории и эпоха Римского завоевания
  Объединение   Англии,   Шотландии,   Ирландии,   Уэльса   в   эпоху
Средневековья
«Золотой век» Британской истории
Объединённое королевство Великобритании и Северной Ирландии
Культурная жизнь страны
Система образования Британии
Традиции, привычки, культура
Свободное время и спорт
№
те
мы
1
2
3
4
5
6
7
8
ИТОГО 34
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 8
Содержание обучения
Количество
часов
8
класс
14
15
9
класс
5
6
7
6
7
8
34
8
 Для  изучения предложено 8 тематических разделов, с конкретными практическими
задачами.  Каждый раздел предусматривает  историческую справку на английском языке, чтение   образцов   художественной   литературы,   относящейся   к   данному   историческому
периоду.
1. Ранние века   Британской истории и эпоха Римского завоевания  14 часов:
лексика   «достопримечательности   Британии»,   чтение   исторических   хроник,
легенд, информации о древних племенах, их образе жизни.
2. Объединение Англии, Шотландии, Ирландии, Уэльса в эпоху
Средневековья – 15 часов: эпоха Римского завоевания, влияние римской
культуры на Британию. Литературные произведения и художественные фильмы,
отражающие события этого периода. Британия как колониальная империя.
3. «Золотой век» Британской истории – 5 часов: история государств –
участников империи: географическое положение, столицы, население.
4. Объединённое королевство Великобритании и Северной Ирландии – 6
часов: национальная символика, общая информация о стране.
5. Культурная жизнь страны – 7 часов: сравнительный анализ культурной жизни
Британии и России: театры, музыка, литература, искусство.
6. Система образования Британии – 6 часов: сравнительная характеристика
систем образования России и Британии; система высшего, среднего и
дошкольного образования, выражение мнения.
7. Традиции, привычки, культура – 7 часов: поздравления с традиционными
праздниками, информация об истории праздников, о связанных с ними
традициях.
8. Свободное время и спорт – 8 часов: национальные виды спорта, роль спорта в
жизни англичан, национальные спортивные состязания.
 Требования к подготовке учащихся
Предметными результатами изучения курса являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция
 в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
  начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   различные   виды   диалогов   в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая,   уточняя;   описывать   события/явления,   передавать   основное   содержание,
основную   мысль   прочитанного/услышанного,
  выражать   свое   отношение   к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:  воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и
видеотекстов,
  относящихся   к   разным   коммуникативным   типам   речи
(сообщение/рассказ/интервью); воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
 читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   и   стилей   преимущественно   с
пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров
и   стилей   с   полным   и   точным   пониманием   и   с   использованием   различных   приемов
смысловой   переработки   текста   (языковой   догадки,   выборочного   перевода),   а   также
справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать   аутентичные   тексты   с   выборочным   пониманием   значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной   речи:    писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция:
  применение   правил   написания   слов,   изученных   в   основной   школе;   адекватное
произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   иностранного   языка;   соблюдение
правильного   ударения   в   словах   и   фразах;   соблюдение   ритмикоинтонационных
особенностей   предложений   различных   коммуникативных   типов   (утвердительное,
вопросительное,   отрицательное,   повелительное);   правильное   членение   предложений   на
смысловые группы;   распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических   единиц   (слов,   словосочетаний,   репликклише   речевого   этикета);     знание
основных   способов   словообразования   (аффиксации,   словосложения,   конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости; распознавание и употребление в речи основных
морфологических   форм   и   синтаксических   конструкций   изучаемого   языка;   знание
признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения
прилагательных   и   наречий,   местоимений,   числительных,   предлогов);   знание   основных
различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
  знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране   и   странах   изучаемого   языка;   применение   этих   знаний   в   различных   ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик
клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого
языка; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научнопопулярной
литературы;     представление   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); представления о сходстве и различиях в традициях своей
страны   и   стран   изучаемого   языка;   понимание   роли   владения   иностранными   языками   в
современном мире.
Компенсаторная компетенция
  умение выходить  из  трудного положения в условиях  дефицита  языковых средств при
получении   и   приеме   информации   за   счет   использования   контекстуальной   догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приемами работы
с   текстом:   умение   пользоваться   определенной   стратегией   чтения/аудирования   в
зависимости   от   коммуникативной   задачи   (читать/слушать   текст   с   разной   глубиной
понимания);   умение   действовать   по   образцу/аналогии   при   выполнении   упражнений   и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; готовность
и   умение   осуществлять   индивидуальную   и   совместную   проектную   работу;   умение
пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим
справочниками,   двуязычным   и   толковым   словарями,   мультимедийными   средствами); владение   способами   и   приемами   дальнейшего   самостоятельного   изучения   иностранных
языков.
В. В ценностноориентационной сфере:
представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры
мышления;  достижение  взаимопонимания  в процессе  устного и письменного общения с
носителями   иностранного   языка,   установления   межличностных   и   межкультурных
контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного   и   иностранных   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания,
самореализации и социальной адаптации; приобщение к ценностям мировой культуры как
через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через   непосредственное   участие   в   школьных   обменах,   туристических   поездках,
молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами   иностранного   языка;   развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Список используемой учебно – методической литературы
1.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования.   (Государственные   образовательные   стандарты   общего   образования
(стандарты I поколения)– http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm
2. Примерные программы по английскому  языку начального общего образования.  Москва,
«Астрель» 2006 год. Авторы И.Л. Бим, М.З. Биболетова, В.В.Копылова, Е.А. Макарчук,
В.В.  Сафонова, А.В. Щепилова.
3.   Кауфман   К.И   «Страницы   британской   истории».   Титул,   2007.Ощепкова   В.В.   «О
Великобритании вкратце». Москва, 1999г.
4. Колодяжная Л. «Познакомьтесь: Великобритания». Москва. Айрис Пресс, 1999.
5. Майол Энтони «Эти странные англичане», Эгмонт Россия, 1999.
6. Ощуркова И.М. «Школьный англорусский страноведческий словарь»  М.: Дрофа, 2000.
7. Ощепкова В.В. «Язык и культура Великобритании»  М.: ГЛОССА/КАРО, 2006.
8. Тобольская С.И. Страноведческий справочник. Саратов. Лицей. 2004.
9.  Томахин Г.Д. «Страны Соединённого Королевства»  М., Просвещение, 1999.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УМР учителей иностранных
языков от 29.08.2016 протокол № 1
_______________ В.Н. Бобовка
__________ А.Д. Ириолова
«    » августа 2016 года
Рецензия
на программу учебного курса по английскому языку
учителя английского языка МБОУ гимназия №18 г. Краснодара
«Культура Британии»
Щербаковой Галины Ивановны
Представленная на рецензию программа курса разработана  для учащихся основной
школы, рассчитана на 2 года обучения (89 класс).
Целью   курса   является   развитие   социокультурной   компетенции,   т.е.   достижение
такого уровня общения на иностранном языке, когда имеется навык определения верной
линии поведения, умение избегать ошибок, связанных с незнанием норм и правил. Помимо
актуализации ранее изученных языковых явлений и приобретения новых лингвистических
знаний,   работа   над   текстами   нацеливает   учащихся   на   использование   знаний   из   других
учебных предметов: литературы, истории, МХК.
Актуальность   содержания   заключается   в   важности   развития   творческого
воображения детей и использовании огромного воспитательного потенциала литературных
произведений.
Основной акцент сделан на рассмотрении культурно обусловленных поведенческих
норм на основе анализа поведения героев, а культура трактуется как линия поведения.
Высокий   мотивационный   потенциал   курса   основан   на   необходимости   обучения
навыкам грамотного общения и восприятия иноязычной культуры на основе уважительного
отношения   к   культурным   нормам.   Важна   не   только   осведомлённость   учащихся,   но   и
развитие   толерантного   отношения   к   особенностям   партнёров   по   коммуникации,   их
готовность   к   межкультурному   взаимодействию.   Работа   с   художественными   текстами
повышает   мотивацию   к   изучению   языка,   делает   изучение   иностранного   языка   более
содержательным, мотивационно направленным, активизирует мыслительную деятельность
учащихся, развивает их интерес к литературе, формирует художественный вкус. Содержание   курса   соответствует   поставленным   задачам,   обучая   технологии
аналитической работы с художественным образцом. Система работы аналогична по всем
разделам,   что   способствует   выработке   устойчивого   алгоритма   аналитической
деятельности. Модульный характер курса позволяет гибко и свободно его использовать в
разных условиях, в том числе для обеспечения дополнительной подготовки учащихся в
классах гуманитарной направленности.
Структура   программы   соответствует   требованиям.
  Использование   курса
способствует развитию понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации.
Специалист I категории МУ КНМЦ                                           /Смирнова О.И./
Подпись удостоверяю
Директор МУ КНМЦ                                                                  /Ваховский Ф.И./

file_name: пояснит записка.doc

intro:
Программа элективного курса по английскому языку "Путешествие по странам Великобритании" (5-6 класс, английский язык).
Элективный курс « Путешествие по странам Великобритании» предназначен  для учащихся 5-6 классов.  Курс направлен на семантизацию и расширение знаний учащихся о традициях, обычаях и культуре страны изучаемого языка.  Программа способствует расширению знаний по базовым темам программы, а также  дальнейшей профильной дифференциации и    построению индивидуального образовательного пути.Программа элективного курса по английскому языку "Путешествие по странам Великобритании" (5-6 класс, английский язык).


extracted_text:
Автор: Филиппова Ирина Дмитриевна,
учитель истории
МБОУ «Лицей №1»
г.Нефтеюганска, ХМАО Югры,
Тюменской области
Элективный курс  «Страницы истории»
Пояснительная записка
      В условиях модернизации системы образования одной из основных задач
школы   является   формирование   ключевых   компетенций   учащихся.
Компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и
исследовательской   культуры   школьников,
  создание   условий   для
самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в
процессе обучения.

        В   соответствии   с   направлениями   работы   школы,   обусловленными
Концепцией   профильного   обучения,   элективный   курс   "Страницы   истории"
позволяет познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно
исследовательской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе,
вооружить   их   методами   познания   и   сформировать   познавательную
самостоятельность.

      Каждому   ребенку   дарована   от   природы   склонность   к   познанию   и
исследованию   окружающего   мира.   Реализация   программы   курса   позволяет
совершенствовать эту склонность, способствует развитию соответствующих
умений и навыков, прививает школьникам вкус к исследованию, предполагает
активное   участие   школьников   в   исследовательской   деятельности   по
выбранному   профилю   с   целью   расширения   их   знаний   и   более   глубокого
усвоения учебного материала.
     Рабочая программа элективного курса "Страницы истории" составлена на
основе   Примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования   на
профильном уровне по истории, а также авторской программы  С.И.Козленко
и     Е.В.Саплина   «Элективные   курсы   по   истории   в   профильной   школе.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской
программы, дает четкое распределение учебных часов по разделам и темам
курса, определяет оптимальное сочетание лабораторных, практических работ,
уроков –  лекций,  дискуссий,  экскурсий,  структурирует   учебный   материал,
определяет последовательность его изучения.
Место элективного курса в учебном плане Элективный   курс   «Страницы   истории»   реализуется   за   счет   времени,
отводимого   на   компонент   образовательного   учреждения,   то   есть   является
элементом вариативной части учебного плана.
Элективный курс рассчитан на 17 учебных часов,   в 10 классе по 1 часу   в
неделю.
Выбор  элективного  курса определяется решением лицея и осуществляется
каждым отдельным школьником. С точки зрения решения задач комплексной
довузовской подготовки данный курс является  наиболее эффективным.
Общая характеристика элективного курса
Изучение   истории   позволяет   по   –   новому   поставить   и   решить   проблемы
обучения и воспитания, сформировать у обучающихся высокие гражданские и
патриотические   чувства,   ощущение   своей   принадлежности   к   великой   и
сложной культуре, занимающей большое место в мировой истории.
Элективный курс «Страницы истории» по типу является универсальным т.к.
формирует исследовательские компетенции.
Предмет   история   в   данном   курсе   представлена   как   средство   для
исследования,   следовательно,   ее   изучение   предполагается   с   точки   зрения
источники   для   исследования.   С   учетом   этого   момента     предполагается
изучение истории   как характеристики отдельных этапов общего для многих
стран исторического пути.
Особенностью   курса   является   также   активное   применение   понятий
«палеография», «нумизматика», «геральдика»  они являются центральными в
данном курсе.

Цели   курса:  познакомить   учащихся   10   класса   с   основными   методами
исторического исследования, многообразием вспомогательных исторических
дисциплин;   дать   представление   об   историческом   источнике,   о   его   роли   в
познании прошлого.

Задачи курса:
Сформировать  у   учащихся   чувства   значимости   научных   исследований,
понимание роли и значимости отечественной науки и научной школы;
вооружить   учащихся   теоретическими   знаниями   о   различных   формах
организации научноисследовательской деятельности учащихся;
сформировать
исследовательской работы.
Целью   деятельности   учителя
  при   реализации   элективного   курса
становится создание условий, обеспечивающих самостоятельное продвижение
ученика в процессе овладения и применения знаний, умений, в овладении и
развитии исследовательской компетенцией.
Функции   учителя:   стимулирующая,   ориентировочная,   диагностическая,
корректирующая,   развивающая,   воспитательная.   Учащиеся   из   объекта
деятельности   превратились   в   субъект.
  процессе
основы   практических   умений   организации   научно
  У   ученика   в исследовательской   деятельности   формируются   такие   качества   творческой
личности,   как   ответственность,   целеустремлённость,   способность   к
самоорганизации и самоконтролю, уверенность в себе, успешность.
      Таким   образом,   изучение   школьниками   элективного   курса   «"Страницы
истории»   будет   способствовать   развитию   у   них   основных   ключевых
компетентностей:   социальной,   информационной.   Они   формируются   и
развиваются   путем   развития   общеучебных   умений   и   навыков,   основных
способов деятельности.
Информационная компетентность:
   умение   поиска   и   нахождения   необходимой   информации   для   решения
учебных задач;
 умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
   умения   и   навыки   критического   анализа   вербальных   и   документальных
текстов.
Социальная (социально – коммуникативная) компетентность:
 способность работать в команде;
   способность   к   конструктивному   взаимодействию   с   людьми   различных
национальностей и вероисповеданий, не основанному на подавлении;
 способность обозначать и разрешать конфликты ненасильственным путем;
   умение   анализировать   собственные   профессиональные   склонности   и
возможности.
Ведущие формы и методы организации учебных занятий:
 интерактивные лекции с последующими дискуссиями;
 лабораторные работы;
 защита проектов;
экскурсии.
Интерактивные   формы   проведения   занятий   и   самостоятельная
исследовательская   работа   в   группах   образуют   пространство   для
практического   применения   учащимися   знаний.   Технология   учебно   –
предметной   деятельности   при   изучении   курса   направлена   на   развитие
позитивной мотивации к учению.
Основные формы отчетности (измерители обученности):
 тетрадь с конспектами и выполненными заданиями ( лабораторные работы,
практические работы, эссе);
 творческие работы (презентации,  проблемные задания и др.)
 интерактивных лекций, семинаров;
Итогом   изучения   элективного   курса   является   защита   мини   –   проекта,
подготовленного учеником по конкретной теме.
Таким образом, изучение школьниками элективного курса "Ключ к тайнам
Клио (в мастерской учёногоисторика)» будет способствовать развитию у них основных   ключевых   компетентностей:   социальной,   информационной.   Они
формируются и развиваются путем развития общеучебных умений и навыков,
основных способов деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы представлено в виде тематического и календарно –
тематического   планов,   что   позволяет   избежать   дублирования   авторской
программы,   но   одновременно   указывает   способ   развертывания   учебного
материала,   содержательную   структуру   программы,   а   также   распределение
учебного времени на изучение тем и методы, используемые при прохождении
программы, то есть технологию подачи материала.
    Тема   1.   Исторические   источники   как   средство   познания   исторического
прошлого. Классификация источников. Ретроспективный и репродуктивный
характер исторического познания.
Исторический источник и исторический факт.
  Тема   2.   Критика   и   интерпретация   исторического   источника.   Поиск   и

вы¬явление   источников.   Основные   методы   и   принципы   научной   критики.
Внешняя и внутренняя критика источника.
  Тема 3. Многообразие вспомогательных исторических дисциплин.
Объекты   исследования.  Особенности   методических   приемов.  Роль   и  место
вспомогательных исторических дисциплин в исторической науке.
  Тема 4. Системы счисления времени и историческая хронология. Единицы
    Тема   5.  Кладовая   земли   раскрывает   свои   тайны.   Археология   —   «наука
лопаты».   Культурный   слой.   Методы   работы   археологов.   История   великих
археологических открытий.
   Тема 6. В мире древних и старинных рукописей. Что изучает палеография.
Методика   палеографического   исследования.   Алфавиты.   Графика   письма.
Орудия письма. Материал для письма.

  Тема   7.   Монеты   рассказывают.   Монеты   —   оригинальный   и   важный
исторический   источник.   Монеты   и   денежное   обращение.   Возникновение   и
развитие русской денежновесовой системы.
  Тема 8. «С гербом, где вписан знатный род». Геральдика — наука о гербах.
Происхождение   гербов.   Теоретическая   геральдика.   Государственные   и
городские гербы. Дворянский герб.
  Тема 9. Нелегкой тропой исторического исследования. Прошлое в сознании
и интерпретации ученого. Проблемы выбора исторических концепций.
   Тема 10. Стражи прошлого: архив, библиотека, музей и их значение для
исторического познания.
Тематическое планирование курса
№
Тема
Форма работы
Часы 12
3
4
56
78
910
11
1213
Исторические   источники   как
средство познания исторического
прошлого
Критика   и   интерпретация
исторического источника
Многообразие   вспомогательных
исторических дисциплин
Системы   счисления   времени   и
историческая хронология
Кладовая земли раскрывает свои
тайны
В   мире   древних   и   старинных
рукописей
Монеты рассказывают
«С   гербом,   где   вписан   знатный
род»
1415 Нелегкой   тропой   исторического
исследования
1617 Стражи   прошлого:
архив,
библиотека, музей и их значение
для исторического познания
Итого

Лекция
Лекция
Лекция
Лабораторная работа
Семинар
Семинар
Лабораторная рабоа
Защита проекта
Семинар
Экскурсия
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
17
ТРЕБОВАНИЯ   К   УРОВНЮ   ПОДГОТОВКИ   по   итогам   изучения
элективного курса «курса "Страницы истории»
Учащиеся должны знать термины:
Вспомогательные исторические дисциплины
Источниковедение
Палеография
Эпиграфика
Дипломатика
Археография
Папирология
Хронология
Метрология
Нумизматика
Бонистика
Фалеристика
Сфрагистика
Геральдика.
Вексиллология Генеалогия.
Учащиеся должны знать термины  уметь:
1. Составить глоссарий (малоизвестные слова) по истории.
2. Составить презентации по каждой науке.
3.Составить рассказ «Муза Клио  и ее свита».
4.Участвовать   в   дискуссии   по   теме   «Проблемы   выбора   исторических
концепций»
5.Составить проблемные задания по каждой науке.
6.Составить   презентации   по   темам:   «Археология»,   «Российские   ордена»,
«Советские ордена», «Единицы измерения», «Системы письма» и др.
7.  Проводить   комплексный   поиск   исторической   информации   в   источниках
разного типа;
Литература
1.Андриенко А.В Приобщение учащихся лицея к научноисследовательской
деятельности:   Автореферат   дис.   на   соиск.   уч.   ст.   к.п.н./А.В.Андриенко;
Сибирск. гос. технологич. унт. Красноярск, 2008.
2.Гам В.И., Филимонов А.А., Шипицына Л.П. Разработка учебных курсов на
основе компетентностного подхода. – Омск: Издво ОмГПУ, 2009..
Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе:
3.Методическое пособие / Под ред. И.Д. Чечель. Омск, 2009.
4.Исследовательская   работа   школьников.
  Научнометодический   и
информационнопублицистический журнал. №2 2002, РАН, Минобр РФ, Деп.
обр. Москвы, МПГУ, МИОО, МГДД(Ю)Т. М. 2002.
5.Качурин.М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы .М., 1988 педагогики РАО 23 апреля 2008.
6.Леонтович   А.В.   Исследовательская   деятельность       учащихся:   Сборник
статей. М., МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с., библ. 98.
7.Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся.   Методический
сборник. — М.: Народное образование, 2007. — 272 с.
8.Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции:   Технология   построения.
//Народное образование. №5 2003 школе. – М.: Сентябрь, 2004.

file_name: Элективный курс Cтраницы истории.docx

intro: Рабочая программа элективного курса "Страницы истории" составлена для ведения курса истории на профильном уровне с использованием авторской программы  С.И.Козленко  и  Е.В.Саплиной "Элективные курсы по истории в профильной школе".    Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы, дает четкое распределение учебных часов по разделам и темам курса, определяет оптимальное сочетание лабораторных, практических работ, уроков – лекций, дискуссий, экскурсий, структурирует учебный материал, определяет последовательность его изучения. В Программе представлены требования к уровню подготовки по итогам изучения элективного курса курса "Страницы истории» .Файл содержит 6 страниц формата А-4.

title: Элективный курс  «Страницы истории»