extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
«Музей в твоем классе»
Цели программы:
–  познакомить   обучающихся   с   разными   жанрами   живописи:
натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;
– дать начальное представление о логике развития живописного языка:
от   классической   выстроенности   академических   композиций   через
реалистическую повествовательность – к импрессионистической пленэрности;
 сформировать   первичные   представления   о   целостности
художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии
неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного
и того же автора.
–
В   ходе   освоения   курса   «Музей   в   твоем   классе»   осуществляется
формирование   таких   интеллектуальных   умений   обучающихся,   как   умение
ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина,
бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора,
которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного
решения художником поставленной задачи.
Обучающиеся   осваивают   лексику,   необходимую   для   выражения
чувств,  обучаются  устанавливать   причинноследственные  связи  между  тем,
что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы
зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...»,
«Если   дым   из   труб   идет   вертикально   вверх,   значит...»,   «Если   старикотец
отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)
В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с
активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его
фрагментов.
Формы организации внеурочной деятельности: кружок.
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно
ценностное общение.
Планируемый   результат:
подготовка   экскурсоводов   по
репродукциям   картин   «Музей   в   твоем   классе»;   подготовка   проектов   по
направлениям:   «Моя   коллекция»,   «Каталог   репродукций   “Музей   в   твоем
классе”», «Каталог моей коллекции репродукций».
Примечание. «Моя коллекция» может содержать репродукции картин
одного   художника   или   разных   художников   одного   жанра,   или   разных
художников на одну тему. Например: «Пейзаж в творчестве художника...»,
«Портреты   художника...»,   «Исторические   события   в   России   глазами
художниковсовременников», «Портреты русских писателей», «Милая сердцу
природа России», «Художники нашего края, области». Организационнометодические указания
Общая   методика   анализа   живописного   произведения,   с   помощью
которой   можно   реализовать   поставленные   цели,   предполагает   переход   от
начального,   целостного   впечатления   через   наблюдение   и   рассматривание
деталей – снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием
подробностей.
Большое   значение   для   достижения   заявленных   целей   имеет
использование   инструментов  при   работе   с   репродукцией   живописного
произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая
прямоугольная рамка для выделения содержательнозначимых фрагментов и
удержания   внимания;   малая   круглая   рамка   для   поиска   и   выделения
отдельных   деталей;   полоска   картона,   с   помощью   которой   можно   закрыть
часть   картины,   укрупнив   значение   оставшейся   части;   лупа   для
рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера
мазка.
Порядок   следования   репродукций  подчиняется   логике   музейной
педагогики:   от   более   простого   к   более   сложному   через   накопление   опыта
зрительского   восприятия   к   возможности   использовать   этот   опыт   в
дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую принадлежность
картин и требует следующую последовательность знакомства с жанрами: от
натюрморта и детского портрета – через пейзаж и исторический пейзаж – к
исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного
мира и всего того, что понятно ребенку, – к миру социальных отношений и
всему тому, что составляет мир взрослых).
Методический   аппарат   пособия   «Музей   в   твоем   классе»   включает
выделенные   фрагменты   и   детали,  которые   вынесены   на   поля   каждой
репродукции. Педагогический смысл этого приема варьируется в зависимости
от возраста и от конкретной задачи. Так, обучающимся 1х и 2х классов
выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину и находить
места   выделенных   фрагментов   с   помощью   инструментов,   удерживать
внимание   на   конкретной   задаче.   Школьникам,   занимающимся   ИЗО,
вынесенные   на   поля   увеличенные   детали   помогают   рассмотреть   и
проанализировать   особенности   живописной   манеры   художника:   выяснить
форму и фактуру мазка, которым художник пользуется, изображая разные
поверхности и предметы (высокое качество репродуцирования позволяет это
сделать).
Для   обучающихся   всех   возрастных   групп   на   полях   репродукций
помещается  дополнительный изобразительный материал.  Это фрагменты
других картин того автора, чья картина помещена на основной репродукции,
или фрагменты картин других художников, необходимые для сравнительного анализа.
При   рассмотрении   исторических   сюжетов   на   полях   репродукции
помещаются   фотографии   предметов   и   реалий,   которые   могут   воссоздать
необходимый историкокультурный контекст.
Внеурочная деятельность с использованием этого пособия может быть
построена как в рамках одного класса, так и с участием обучающихся разных
классов.
Занятия   могут   проводить:   учитель   начальных   классов,   учитель
русского   языка   и   литературы,   преподаватель   изобразительного   искусства.
Любой учитель может использовать задания и вопросы из двух предметных
областей.
Если  занятия  проводятся  для  детей  одного  класса, то  учитель, как
правило,   использует   вопросы   и   задания,   адресованные   возрастной   группе,
соответствующей   обучающимся   в   его   классе.   Но,   поскольку   уровень
подготовки   школьников   очень   разный,   то   учитель   может   использовать
вопросы и задания или более старшей, или младшей возрастной категории.
Если занятия проводятся с обучающимися разных классов, то учитель
использует   вопросы   и   задания   разной   степени   сложности,   адресованные
разным   возрастным   категориям   обучающихся,   исходя   из   состава
присутствующих на занятии детей.
Дифференцированность   вопросов   и   заданий  подразумевает,   что
учебное   пособие   рассчитано   на   детей   разного   возраста,   разных   типов
восприятия и разного уровня подготовленности, в том числе и на детей с
трудностями в обучении. Для детей, у которых есть речевые трудности (не
хватает лексического запаса, трудно вербализовать свои наблюдения) или есть
задержка   в   развитии   (трудно   сосредоточивается,   недолго   удерживает
внимание),   большим   подспорьем   является   использование   инструментов
(рамок, которые можно передвигать по репродукции, лупы и т. д.). Ребенок,
которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет
возможность   показать   то,   что   он   обнаружил,   на   репродукции,   и
почувствовать, что он тоже справился с заданием.
На обороте обложки даны чернобелые изображения репродукций 17
картин,   представленных   в   пособии.   Это   дает   представление   о   размерах
подлинных полотен, для чего рядом с репродукциями представлены силуэты
детей   трех   возрастных   групп:   1–2   классы,   3–4   классы,   5–6   классы.
Последовательность   размещения   репродукций   на   этом   листе   подчиняется
законам музейной экспозиции и соответствует логике исторического развития
искусства за 100летний период – с первой трети 19го века по первую треть
20го века.
К   концу   обучения   по   курсу   «Музей   в   твоем   классе»  обучающиеся
научатся:
•  находить   на   картине   указанные   детали,   а   затем   самостоятельно
  характеризующие   предмет
  подробности,
открывать
(усматривать) изображения;
• выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность
и целостность;
•  устанавливать   причинноследственные   связи   между   тем,   что
изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;
• объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.
Материальнотехническое обеспечение
Основное пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем
классе» (для 1–6 классов). – М. : Академкнига/Учебник.
Список репродукций
1. Хруцкий И.В. Цветы и фрукты.1855.
2. Серебрякова З.Е. За обедом. 1914.
3. Серебрякова З.Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.
4. Поленов В.Д. Московский дворик. 1878.
5. Левитан И.И. Свежий ветер. Волга. 1895.
6. Кустодиев Б.М. Морозный день. 1913.
7. Кустодиев Б.М. Масленица. 1916.
8. Федотов П.А. Сватовство майора. 1848.
9. Брюллов К.П. Последний день Помпеи. 1833.
10. ГорюшкинСорокопудов И.С. Базарный день в старом городе. 1910.
11. ГорюшкинСорокопудов   И.С.   Сцена   из   17го   столетия.   Московская
слобода. 1934.
12. Маковский В.Е. Две сестры (Две дочери). 1893.
13. Маковский В.Е. Две матери. Мать приемная и родная. 1905–1906.
14. Нестеров М.В. Три старца. 1915.
15. Коровин К.А. За чайным столом. 1888.
16. Коровин К.А. Алупка. 1912.
17. Репин И.Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.
Примерное планирование занятий кружка
 «Музей в твоем классе»
2 класс
Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт.
Называние изображенных на картине плодов и цветов, составляющих
букет.   Расширение   лексического   запаса   (цвет   и   его   оттенки   в   природе), знакомство   с   миром   цветов.   Величина   цветов   и   плодов,   составляющих
композицию.   Мастерство   автора   в   создании   выразительных   деталей.
Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и части.
Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»
Своеобразный   семейный   портрет.   Дети   в   семье   Серебряковых.
Рассматривание   детей,   сидящих   в   столовой.   Знакомство   с   фрагментами
портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми: имя,
возраст; сравнение детей друг с другом.
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»
Развитие   наблюдательности   и   внимания.   Что   главное   в   полотне:
изображение   человека   или   предметов?   Отношение   девочки   к   продуктам:
жесты, характеристика движений.
В. Поленов «Московский дворик»
Обследование  двора  с целью  внимательного  наблюдения  за  людьми,
животными   и   растениями   (дети,   мама;   лошадка,   курочки;   цветы,   травы).
Поиск   объектов,   предложенных   для   анализа.   Умение   выделять   предметы,
важные для объяснения причинноследственных связей.
И. Левитан «Свежий ветер.Волга»
Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная
лодка.   Справа:   баржи   и   буксир.   Самоходные   парусные   баржи.)   Название
картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что говорит о ветре
название картины? Какими запахами может быть насыщен ветер?
Б. Кустодиев «Морозный день»
Темы и объекты, изображаемые художником. Мир природы и человека.
Наблюдение   за   постройками   (вид,   забор).   Приметы,   подтверждающие,   что
день морозный. Люди на  улице (много/мало).  Бег  саней:  детали  одежды и
другие   изображения.   Какие   звуки   могут   быть   слышны   с   улицы   тем,   кто
смотрит на нее из окон?
Б. Кустодиев «Масленица»
Празднование   масленицы.   Разгар   гулянья.   Развлечения   на   площади:
народный театр, хоровод, катание на карусели. Где слышатся музыка и пение?
(Отыскивание музыканта). Детские игры.
Федотов «Сватовство майора»
Работа над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на
картине.   Обстановка   комнаты   и   наряды   жены   и   дочери   купца.   Названия
тканей, расцветок и их качеств.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Знания   художника   об   историческом   событии   и   организации
археологической   работы.   Свидетельства   сильного   землетрясения,   грозы   и
молний на полотне. Работа с большой рамкой над изображениями участников
трагического события. Создание ощущения нависшей над городом страшной
угрозы. И. ГорюшкинСорокопудов «Базарный день в старом городе»
Сценка   из   старинной   жизни.   Одежда   людей,   подвоз   товаров   для
продажи. Рассматривание товаров в Торговых рядах. Базарные дни в старину.
Торговые   ряды.   Стены   и   ворота   городского   кремля,   древней   крепости.
Купола   храма   кремля,   древней   крепости.   Купола   храма.   Продавцы   и
покупатели. Звуки торговых рядов.
И. ГорюшкинСорокопудов «Сцена из 17го столетия»
Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или
начало весны? Следы полозьев саней; следы людей. Выделение фрагментов
картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине
фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его
воплощения.
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина
разной   обеспеченности.   Детали   картины,   указывающие   на   интересы
персонажей, особенности их работы и жизни.
В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»
Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и
вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях героев картины.
М.В. Нестеров «Три старца»
Одежда   старцев,  их   обувь  (лапти,  обутые   на   онучи).  Позы   старцев:
выводы   об   их   близком   знакомстве.   Что   делают   старцы,   как   общаются.
Взгляды персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу?
Рассматривание   кружковфрагментов.
  Сходство
фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его
оттенки на репродукции картины.
  Значение   деталей.
К.А. Коровин «За чайным столом»
Рассматривание   предметов   на   репродукции   картины.   Стол,   посуда
(чашки,   чайные   стаканы   в   подстаканниках,   фарфоровый   молочник,   белое
блюдо).   Самовар,   его   состояние   (блестящий,   начищенный/тусклый).
Помещение, время года, состояние погоды. Одежда людей. Общение. Возраст.
Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по названиям.
К.А. Коровин «Алупка»
Алупка стала в начале 20го века модным курортом. Юг это или север?
Что на картине помогает об этом догадаться? Дворец и пейзаж, который его
окружает.   Изображение   окон   на   кружкефрагменте.   Морской   берег.
Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание фрагмента в лупу.
Позы людей.
И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
О личности П.М. Третьякова.  Дар родному  городу. 1856 год –  год
рождения   художественного   музея,
  который   сейчас   называется
Государственной   Третьяковской   галереей   (ГТГ).   В   2006   году   ГТГ исполнилось   150   лет.   Впечатление,   которое   производит   портрет.
Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за
спиной П.М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют
маленькие   и   большие   картины.   Нахождение   трех   пейзажей   известного
школьникам художника, чей пейзаж представлен в «Музее в твоем классе» и
который   был   рассмотрен   на   занятии.   В   этой   же   экспозиции   находится   и
полотно   автора   картин   «За   чайным   столом»   и   «Алупка»   (вспоминают
фамилию художника).
Знать
К концу обучения учащиеся получат возможность:
Личностные УУД
Метапредметные УУД Предметные УУД
 приобретение
школьниками знаний о
ценности и
привлекательности
речевого общения,
ценностном отношении к
произведениям
искусства;
 о способах
самостоятельного поиска
и нахождения
информации в
справочной литературе;
– формы проявления
заботы о человеке при
групповом
взаимодействии;
 принятые в обществе
нормы языка,
нормы отношения к
людям других
поколений и социальных
групп;
 правила поведения на
занятиях, экскурсиях;
 правила общения;
о правильном
отношении к
собственным ошибкам, к
победе, поражению.
 русских художников;
 правила
рассматривания
живописных
произведений;
особенности устной
речи;
основные качества
речи;
стили речи;
виды словарей;
 типы текстов;
волшебные слова;
 изобразительные
средства языка;
скороговорки Уметь
 анализировать и
сопоставлять, обобщать,
делать выводы,
проявлять
настойчивость в
достижении цели;
соблюдать дисциплину;
 правильно
взаимодействовать с
партнерами по команде
(терпимо, имея
взаимовыручку и т.д.);
 выражать себя в
различных доступных и
наиболее
привлекательных видах
деятельности;
 обладать эстетическим
вкусом
 планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей;
адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителя, товарища,
родителя и других
людей;
 готовить небольшие
сообщения, доклады;
связно и
последовательно
излагать материал,
раскрывая его тему и
основную мысль;
 контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
 договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
 формулировать
собственное мнение и
позицию;
 умение делать
логические выводы,
устанавливать причинно
следственные связи
видеть в картине то,
что изображено, и
реконструировать то,
что вышло за рамки
изображения;
создавать короткие
творческие монологи с
использованием
выразительных
средств языка;
уметь определять
жанровые особенности
(сказки, рассказа,
стихотворения);
редактировать
тексты;
определять
стилистическую
принадлежность
текстов, составлять
текст в заданном стиле Применять
№ п/п
1
 быть сдержанным,
терпеливым, вежливым в
процессе
взаимодействия ;
подводить
самостоятельный итог
занятия;
анализировать и
систематизировать
полученные умения и
навыки.
 управлять другими
людьми и брать на себя
ответственность за
других людей;
использовать речевые
средства для
самовыражении
 интервьюировать и
проводить опросы
общественного мнения;
 иметь нравственно
этический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми в
соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
использовать образные
средства языка в
повседневной жизни для
решения различных
коммуникативных задач;
использовать
полученные навыки в
самостоятельной
деятельности;
 разрешать конфликтные
ситуации;
иметь
первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
деятельности;
участвовать в
различных проектах,
конференциях,
праздниках,
конкурсах,
олимпиадах;
самостоятельно
подготовиться к
выразительному
чтению;
инсценировать
диалог;
импровизировать;
использовать
накопленные знания на
уроках русского
языка, ИЗО;
уметь использовать
речевые игры для
организации своего
досуга
Календарнотематическое планирование
2 класс
тема
содержание материала
колво часов
дата
Называние изображенных на картине
плодов   и   цветов,   составляющих
букет.   Расширение   лексического
запаса   (цвет   и   его  оттенки   в
природе),   знакомство   с   миром
цветов. Величина цветов и плодов,
составляющих композицию.
Введение. И.
Хруцкий «Цветы и
фрукты».
Натюрморт
2
И. Хруцкий «Цветы
и фрукты».
Нахождение   выделенных   деталей,
предметов. Определение целого  и
1
1 Натюрморт
34
Г. Серебрякова «За
завтраком (За
обедом)»
части.   Рассматривание   кружков  с
деталями   картины   под   репродук
цией.
Своеобразный   семейный   портрет.
Дети  в   семье   Серебряковых.
Рассматривание  детей,   сидящих   в
столовой.
5
6
78
9
10
11
Г. Серебрякова «На
кухне. Портрет
Кати»
Развитие   наблюдательности   и
внимания. Что главное в полотне:
изображение
  или
предметов?
  человека
Г. Серебрякова «На
кухне. Портрет
Кати»
В. Поленов
«Московский
дворик»
И. Левитан
«Свежий ветер.
Волга»
И. Левитан
«Свежий ветер.
Волга»
Б. Кустодиев
Морозный день»
Композиционное   расположение
предметов:   ближе   к   зрителю  и
дальше,
  в   глубине   картины.
Определение местонахождения на
картине   фрагментов,   выделенных
на полях репродукции.
Обследование   двора   с   целью
внимательного   наблюдения   за
людьми, животными и растениями
(дети,   мама;   лошадка,   курочки;
цветы, травы).
Поиск   объектов,   предложенных
для анализа.
Речные   суда   на   картине.   (Слева:
вёсельная   лодка,
  пароход,
парусная лодка.  Справа: баржи и
буксир.   Самоходные   парусные
баржи).
Название   картины.   Можно   ли   уви
деть   ветер?   Направление   его?   Что
говорит о ветре название картины?
Темы и объекты, изображаемые ху
  Мир   природы   и
дожником.
за
человека.
постройками
забор).
 Наблюдение

(вид,

2
1
1
2

1
1
1 Приметы,   подтверждающие,   что
день   морозный.   Люди   на   улице
(много/ мало).
Цвет   снега.   Снег   цветной   или   ка
жется цветным? В тени и на солнце.
Рассматривание   пяти   фрагментов,
расположенных   на   полях   возле
репродукции картины.
Празднование масленицы. Разгар
гулянья. Развлечения на площади:
народный театр, хоровод, катание
на карусели.
Анализ фрагментов, расположенных
на полях репродукции картины.
Работа над лексикой, позволяющей
понять сценку, изображенную на
картине. Обстановка комнаты и
наряды жены и дочери купца.
Знания художника об историческом
событии и организации
археологической работы.
Свидетельства сильного
землетрясения, грозы и молний на
полотне.
Сценка из старинной жизни.
Одежд; людей,  подвоз товаров
для  продажи Рассматривание
товаров в Торговых рядах.
Базарные дни в старину.
Развитие умения видеть взаимо
расположение деталей предметов:
работа с фрагментами картины.
12
13
14
1516
1718
19
20
Б. Кустодиев
Морозный день»
Б. Кустодиев
«Масленица»
Б. Кустодиев
«Масленица»
П. Федотов
«Сватовство
майора»
К. Брюллов
«Последний день
Помпеи»
И. Горюшкин
Сорокопудов
«Базарный день в
старом городе»
И. Горюшкин
Сорокопудов
«Базарный день в
старом городе»
2122
«Горюшкин
Сорокопудов «Сцена
из 17го столетия»
2324
В. Маковский «Две
сестры (Две дочери)»
Дома, особенности старинных
построек. Время года: начало зимы
или начало весны? Следы полозьев
саней; следы людей.
Двойное название картины:
персонажи на полотне. Одежда и
причина разной обеспеченности.
1
1
1
2
2
1
1
2
2 2526
В. Маковский «Две
матери. Мать
приемная и родная»
2728 М.В. Нестеров «Три
старца»
29
К.А. Коровин «За
чайным столом»
30
К.А. Коровин «За
чайным столом»
31
32
33
К.А. Коровин
«Алупка»
К.А. Коровин
«Алупка»
И.Е. Репин
«Портрет Павла
Михайловича
Третьякова»
Персонажи картины и ее название.
Соотношение названия картины и
вероятной ситуации.
Одежда старцев, их обувь (лапти,
обутые на онучи). Позы старцев:
выводы об их близком знакомстве.
Что делают старцы, как общаются.
Взгляды персонажей. Кто более
погружен в свои мысли? Кто видит
лисицу?
(чашки,
Рассматривание предметов на
репродукции   картины.   Стол,
посуда
  чайные
стаканы   в   подстаканниках,
фарфоровый   молочник,   белое
блюдо). Самовар, его состояние
(блестящий,
на
чищенный/тусклый)

эассматривание   кружков   с
деталями   картины   под
репродукцией.
 Нахождение
этих   деталей   на   репродукции
картины   с   помощью  круглой
рамки.   Нахождение   деталей,
которые   являются   частью
предметов.   Узнавание   целого
по  части.   Какие   предметы,
найденные   по   деталям,
находятся   ближе,
 какие   —
дальше от глаза зрителя.
Алупка стала в начале 20го века
мод ным курортом. Юг это или
север? Что на картине помогает об
этом догадаться?
Выделение на репродукции с помощью
горизонтальной рамки фрагментов по
заданным названиям. Рассматривание
маленьких кружков под
репродукцией. Нахождение этих
деталей на репродукции картины с
помощью круглой рамки.
О личности П.М. Третьякова. Дар
родному   городу.   1856   год   —   год
рождения  художественного   музея,
который
 называется
сейчас
2
2
1
1
1
1
1 Государственной   Третьяковской
галереей. В 2006 году ГТГ испол
нилось 150 лет.
Впечатление,   которое   производит
портрет.
34
Подведение итогов
2 – го года
обучения
Совместный анализ деятельности
каждого участника, его вклада в
общее дело. Проверка знаний,
умений и навыков обучающихся,
подготовка докладов.
1
Список литературы 1. Байрамова Л. Нестеров. Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в
искусстве. – М.: Классика, 2001.
2.  Данилова  И.Е.  Судьба   картины  в европейской  живописи. –  СПб:
Искусство – СПБ, 2005.
3.   Докучаева   В.   Борис   Кустодиев.   Жизнь   в   творчестве.   –   М.:
Изобразительное искусство, 1991.
4. Журавлева Е.В. Владимир Егорович Маковский. – М.: Искусство,
1972.
5. Забытые имена. Русская живопись 19го века / Энциклопедия; авт.
сост. А.А. Ш естимиров. – М.: Белый город, 2004.
6. Круглов В.Ф. Зинаида Евгеньевна Серебрякова. – СПб: Золотой век.
Художник России, 2004.
7.
  Кузнецов   С.О.
  Живописец   Иван   Хруцкий.
  Проблемы
изобразительного искусства 19го столетия. – Ленинград, 1990.
8.  Мальцева   Ф.С.  Мастера  русского  пейзажа. Вторая   половина  XIX
века. – М.: Искусство, 2002.
9. Ненарокомова И. Константин Коровин. – М.: Слово, 1997.
10.  Павел   и   Сергей   Третьяковы.  Жизнь.  Коллекция.  Музей.  К  150
летию Третьяковской галереи. – М.: Махаон, 2006.
11. Русское искусство: Очерки о жизни и творчестве художников. – М.:
Искусство, 1971.
12. Чуракова Н.А. Понимание классических и неклассических языков
искусства   как   основание   эстетического   мировосприятия   младших
  Проблемы   и   перспективы   реализации   личностно
школьников
/
ориентированной   модели   образования   средствами   УМК   «Перспективная
начальная   школа»   //   Материалы   Межрегиональной   научнопрактической
конференции, Омск, 8–10 апреля 2008 г.   Примерное планирование занятий кружка (клуба,
факультатива) «Музей в твоем классе»
3–4 классы (17 занятий)
И. Хруцкий «Цветы и фрукты»
Законы   красивого   построения   картины   в   XVIII   и   XIX   вв.   Центр
композиции,   цвет   и   освещение.   Создание   единого   ансамбля   предметов   по
закону   треугольного   построения,   принятому   в   академической   живописи.
Мастерство   автора   в   создании   выразительных   деталей:   нахождение   и
исследование   (на   самом   натюрморте)   изображений   предметов,   которые
представлены   увеличенными   кругамифрагментами   на   полях   репродукции.
Определение целого по его части.
Г.   Серебрякова   «За   завтраком   (За   обедом)»  Семейный   портрет.
Знакомство с характерами детей. Отражение личностных качеств детей во
внешнем облике. Взгляд, его направленность; щеки. Жесты, позы (положение
тела в целом).
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати».
Бытовые   картины   жизни.   Развитие   наблюдательности   и   внимания.
Сравнение портрета Кати с портретами ее родителей (фрагменты портретов
на полях репродукции). Фамильные черты. Сравнение времени создания двух
полотен: определение возраста Кати (ровесница или старше/младше).
В. Поленов «Московский дворик»
Работа с названием картины и выявление того, чем хотел поделиться
художник.
  которые
обнаруживают зрители, описывая, где она расположена и в чем ее значение
  Путешествие   внутри   картины   по   дорожкам, для обитателей этого дворика.
Что   там,   за   границами   дворика?   Какие   звуки   можно   услышать   во
дворе?
И. Левитан «Свежий ветер. Волга»
Цвета,   создающие   впечатление   свежести   летнего   ветреного   дня.
Определение местонахождения на картине фрагментов, выделенных на полях
репродукции.
Ощущение   праздника.   Наблюдение   деталей,   создающих   ощущение
праздника. Прием временного изменения фрагмента на репродукции картины
(удаление/возвращение)   с   целью   определения   выразительных   средств   для
создания нужного образа.
Б. Кустодиев «Морозный день»
Городские   постройки.   Первые   этажи,   их   назначение   и   обитатели.
Перекресток: метки, отграничивающие пешеходную часть улицы от проезжей.
Причины малолюдности на улице. Цвета и оттенки снега.
Б. Кустодиев «Масленица»
Главное развлечение на масленицу. Цветовая гамма неба. Снега выпало
много. Местность: город или деревня. Рельеф и растительность местности:
холмы и деревья. Вечность окружающего нас мира природы.
П. Федотов «Сватовство майора»
Стихи, написанные художником и сопровождающие полотно. Интерьер
в   доме   купца.   Украшения   и   одежда   женщин   (купчихи   и   дочери   купца).
Подготовка к угощению майора.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Вера художника в человеческие достоинства: люди сохраняют лучшие
человеческие   качества   при   угрозе   гибели.   Знакомство   с   воспоминаниями
очевидцев   трагедии.   Выразительный   звуковой   образ   в   картине.   Законы
построения картины в академической живописи XVIII и XIX вв.: треугольная
основа композиции.
И. ГорюшкинСорокопудов «Базарный день в старом городе»
Развитие наблюдательности и внимания. Продавцы, их помощники и
покупатели.   Рулоны   тканей,   мода   на   определенную   расцветку   платков.
Посетителипокупатели на базаре: кто они? Словесное описание покупателей,
определение рода занятий по одежде.
И. ГорюшкинСорокопудов «Сцена из 17го столетия»
Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка
в местонахождении на картине фрагментов. Выявление содержания замысла
художника и особенностей его воплощения.
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина
разной   обеспеченности.   Детали   картины,   указывающие   на   интересы
персонажей, особенности их работы и жизни.
В. Маковский «Две матери. Приемная мать и родная» Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и
вероятной   ситуации.   Предположения   о   взаимоотношениях   персонажей   на
картине.
М.В. Нестеров «Три старца»
Фигуры   старцев,   их   руки.   Выводысуждения   о   возрасте   старцев,
подтверждение   деталями   на   репродукции.   Изображение   мира   северной
природы. Краски (яркость/приглушенность).
Время года: деталь для подтверждения приметы наступления осени.
Предположение,   в   течение   какого   времени   уже   сидят   старцы.   Их   связь   с
миром природы (фрагмент с лисой, безбоязненно вышедшей из леса).
Работа   с   фрагментами   картины.   Цветовой   контраст   в   изображении
пейзажа. Работа с рамкой по рассматриванию лисицы. Нахождение подписи
художника.
К.А. Коровин «За чайным столом»
Люди   на   веранде.   Описание   гостей   (определить,   кто   гость).   Позы,
жесты, одежда. Натюрморт перед людьми. Определить, сколько людей было
за столом, кто сидел на пятом стуле (мужчина/женщина). Общение, эмоции
людей.
Городской/загородный   дом   (имение).   Детали,   говорящие   о   теплом
времени   года.   Интересно/грустно,  уютно/неуютно   всем   вместе.   Настроение
персонажей на картине
К.А. Коровин «Алупка»
Местность, на которой расположена Алупка. Рельеф. Море и суша,
граница между ними. Причины строительства дворцов в Алупке.
Работа с вертикальной рамкой в левом нижнем углу на репродукции.
Домик с двумя окнами, забор, деревья за забором. Группа людей на берегу
моря. Нахождение постройки на кругефрагменте.
Работа   с   вертикальной   рамкой   над   фрагментом   с   лодками   на
репродукции.   Обнаружение   паруса   на   кругахфрагментах   на   полях
репродукции.
Работа с большой вертикальной рамкой над фрагментом репродукции
в   правом   нижнем   углу.   Открытый   павильон,   окрашенный   в   желтый   цвет,
строительные материалы и лодки рядом. Отыскивание темной лодки с ярко
желтым днищем на кругахфрагментах на полях репродукции
И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
Рассматривание   картины   И.   Репина   «Портрет   Павла   Михайловича
Третьякова». Поза, лицо создателя галереи. Впечатление, которое производит
портрет. Что можно сказать об изображенном на нем человеке (оригинале) и
какого человека видел перед собой художник?
Примерное планирование занятий кружка (клуба,
факультатива)  «Изобразительное искусство» 1–2 классы (17 занятий)
И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт
Нахождение выделенных деталей,  предметов. Определение  целого  и
части.   Рассматривание   кружков   с   деталями   картины   под   репродукцией.
Нахождение этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки.
Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»
Своеобразный   семейный   портрет.   Дети   в   семье   Серебряковых.
Рассматривание   детей,   сидящих   в   столовой.   Знакомство   с   фрагментами
портретов   художницы   и   ее   мужа.   «Знакомство»   с   конкретными   детьми:
возраст, имя; сравнение детей друг с другом.
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»
Композиционное расположение предметов: ближе к зрителю и дальше,
в глубине картины. Определение местонахождения на картине фрагментов,
выделенных   на   полях   репродукции.   Цвет   и   предметы:   что   с   чем
перекликается на полотне по цвету.
В. Поленов «Московский дворик»
Поиск   объектов,   предложенных   для   анализа.   Умение   выделять
предметы, важные для объяснения причинноследственных связей.
И. Левитан «Свежий ветер. Волга»
Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что
говорит о ветре название картины? Фрагменты, их поиск и определение целого
по его части. Все летит, течет, едет.
Б. Кустодиев «Морозный день»
Цвет снега. Снег цветной или кажется цветным? В тени и на солнце.
Рассматривание   пяти   фрагментов,   расположенных   на   полях   возле
репродукции картины. Обнаружение их на репродукции с помощью круглой
рамки.
Б. Кустодиев «Масленица»
Анализ фрагментов, расположенных на полях репродукции картины.
Поиск их на репродукции с помощью круглой рамки.
П. Федотов «Сватовство майора»
Детали   картины   в   кружкахфрагментах.   Нахождение   деталей   на
репродукции картины.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Знание   художника   об   историческом   событии   и   организации
археологической   работы.   Работа   с   большой   рамкой   над   изображениями
участников трагического события. Создание ощущения нависшей над городом
страшной угрозы. Использование цвета и сочетания нескольких цветов для
воздействия на восприятие зрителей.
Рассмотрение   семейных   групп   с   помощью   поиска   выделенных
фрагментов на репродукции картины.
И. ГорюшкинСорокопудов «Базарный день в старом городе» Развитие   умения   видеть   взаиморасположение   деталей   предметов:
работа с фрагментами картины. Развитие умения работать с большой рамкой.
И. ГорюшкинСорокопудов «Сцена из 17го столетия»
Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или
начало весны? Следы полозьев саней, следы людей. Выделение фрагментов
картины по заданным названиям.
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина
разной   обеспеченности   сестер.   Детали   картины,   указывающие   на   интересы
персонажей, особенности их работы и жизни.
В. Маковский «Две матери. Приемная мать и родная»
Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и
вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях героев картины.
М.В. Нестеров «Три старца»
Одежда   старцев,  их   обувь  (лапти,  обутые   на   онучи).  Позы   старцев:
выводы   об   их   близком   знакомстве.   Что   делают   старцы,   как   общаются.
Направление взглядов персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто
видит   лисицу?   Рассматривание   кружковфрагментов.   Значение   деталей.
Сходство фрагментов.
Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки
на репродукции картины.
К.А. Коровин «За чайным столом»
Рассматривание   кружков   с   деталями   картины   под   репродукцией.
Нахождение этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки.
Нахождение деталей, которые являются частью предметов. Узнавание целого
по части. Какие предметы, найденные по деталям, находятся ближе, какие –
дальше   от   глаза   зрителя.   Нахождение   подписи   художника.   Выделение   на
репродукции   с   помощью   вертикальной   рамки   фрагментов   по   заданным
названиям
К.А. Коровин «Алупка»
Выделение   на   репродукции   с   помощью   горизонтальной   рамки
фрагментов по заданным названиям.
Рассматривание   маленьких   кружков   под   репродукцией.   Нахождение
этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки. Выбор из
предложенных   названий   тех,   которые   подходят   к   1му,   2му,   5му
фрагментам.
И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
О личности П.М. Третьякова.  Дар родному  городу. 1856 год –  год
рождения   художественного   музея,
  который   сейчас   называется
Государственной Третьяковской галереей. В 2006 году ГТГ исполнилось 150
лет.
Впечатление, которое производит портрет о его оригинале.
Рассматривание кружков слева от репродукции. Нахождение   на   репродукции   тех   картин,   которые   представлены   в
кругахфрагментах: двух – в зале, где находится П.М. Третьяков, двух – в
соседнем зале. Нахождение подписи художника и года создания картины на ее
репродукции. Рассматривание с помощью лупы.
Примерное планирование занятий кружка (клуба,
факультатива)  «Изобразительное искусство»
3–4 классы (17 занятий)
И. Хруцкий «Цветы и фрукты»
Законы   красивого   построения   картины   в   XVIII   и   XIX   вв.   Центр
композиции,   цвет   и   освещение.   Создание   единого   ансамбля   предметов   по
закону   треугольного   построения,   принятому   в   академической   живописи.
Нахождение   и   исследование   (на   самом   натюрморте)   увеличенных
изображений предметов, которые представлены в кругахфрагментах на полях
репродукции.   Объем   предметов,   средства   его   изображения.   Глубина
пространства. Изображение плоских предметов. Теснота и «воздух»
Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»
Семейный   портрет.
  Умение   рассматривать   детали,
  уловить
особенности предметов интерьера. Окна и их количество в помещении.
Рассматривание   фрагментов   картины.   Нахождение   фрагментов   по
предложенным названиям.
Исследование заданных названиями фрагментов: «Женя за завтраком»,
«Тата за обеденным столом». Анализ выделенных предметов, их значение для
представления окружающего пространства.
Мастерство владения искусством портрета.
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати».
Бытовые картины жизни. Сравнение времени создания двух полотен:
определение возраста Кати (ваша ровесница или старше/младше). Выделение
горизонтальной и вертикальной композиций, заданных названием: «Свеклы и
рыбы». Предметы в тени и на свету. Освещение лица и руки Кати.
Отражение в картине Г. Серебряковой нового подхода к изображению
предметов, открытому Полем Сезанном: совмещение в картине нескольких
точек   зрения   на   предмет.   Рассматривание   фрагмента   натюрморта
французского художника «Яблоки и апельсины» (справа от репродукции) и
репродукции картины Г. Серебряковой. Сходство в общем пространственном
подходе и в отдельных деталях.
В. Поленов «Московский дворик»
Глубина   пространства,   определяемая   размерами   изображенных   на
полотне людей и предметов.
Выделение пейзажа и бытовой сценки.
И. Левитан «Свежий ветер. Волга»
Цвета,   создающие   впечатление   свежести   летнего   ветреного   дня. Определение местонахождения на картине фрагментов, помещенных на полях
репродукции.   Развитие   умения   точного   выделения   фрагмента:   детали,   их
взаимное расположение. Цвета неба и реки. Мазки и ровное полупрозрачное
нанесение краски. Вода: цвета и оттенки. Наблюдение деталей, создающих
ощущение   праздника.   Прием   временного   изменения   фрагмента   на
репродукции   картины   (удаление/возвращение)   с   целью   определения
выразительных   средств   для   создания   нужного   образа.   Определение
направления взгляда и местонахождения художника, который представляет
открывающийся его взору мир, по изображению на репродукции картины.
Подпись художника, дата написания картины.
Б. Кустодиев «Морозный день»
След   от   саней   отражает   глубину   снега.   Другие   признаки
подтверждения снегопада. Безветрие. Цвета и оттенки снега. Тени на снегу.
Рассматривание фрагментов картины.
Б. Кустодиев «Масленица»
Определение местонахождения художника, направления его взгляда.
Поиск   горизонтальных   и   вертикальных   фрагментов   по   предложенным
названиям.   Развитие   умения   вести   поиск   нужной   информации   на
художественном   полотне,
  выбирая
горизонтальный или вертикальный формат, исходя из анализа содержания при
рассмотрении фрагмента. Изменение цвета при написании снега.
  умения   пользоваться   рамкой,
П. Федотов «Сватовство майора»
Цвет, контраст цветов; изображение тканей, их прозрачности, блеска
металла. Определение величины оригинала картины с помощью специальной
экспозиции в конце пособия, позволяющей соотнести полотна друг с другом и
с фигурами детей, изображенных рядом с картинами.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Рассмотрение картины с целью выделения необходимых фрагментов.
Выразительный   звуковой   образ   в   картине.   Законы   построения   картины   в
академической живописи XVIII и XIX вв.: треугольная основа композиции.
И. ГорюшкинСорокопудов «Базарный день в старом городе»
Снег и его цвет в зависимости от его нахождения на солнце или в тени.
Наблюдение над техникой живописи. Мазки кисти, их направление.
Выделение вертикальных и горизонтальных фрагментов по заданным
названиям фрагментов. Анализ выбора формата полотна. Подпись художника.
И. ГорюшкинСорокопудов «Сцена из 17го столетия»
Признаки,   позволяющие   определить   время   года   и   месяц   в   деталях
картины. Использование разных цветов для написания белого снега.
Выделение фрагментов по указанным названиям. Направление взгляда
персонажа помогает привлечь внимание зрителя к нужному плану картины
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Взгляд,   поза   и   характер   персонажа.   Разница   масштабов   фигур
позволяет показать глубину пространства. Возможные названия фрагментов и содержание полотна.
Занятия   главного   персонажа.   Освещение   кабинета.   Время   суток
изображенного визита.
В. Маковский «Две матери. Приемная мать и родная»
Выделение и анализ фрагментов, предложенных на полях репродукции.
Пейзаж за окном. Нахождение на картине фрагментов по заданному названию.
М.В. Нестеров «Три старца»
Рассматривание   кружковфрагментов.   Значение   деталей.   Сходство
фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его
оттенки на репродукции картины.
К.А. Коровин «За чайным столом»
Изображенные   предметы   на   первом   плане,   на   втором.   Пейзаж   на
третьем плане. Изображение глубины пространства. Демонстрация эффекта
света. Белые предметы, их цветовое изображение. Белые блузки дам, белая
скатерть. Использование белого цвета, оттенков серого, голубого, розового
цветов.
Работа   с   большой   рамкой   по   выделению   горизонтального,   а   затем
вертикального фрагментов: первого – с двумя дамами у самовара; второго – с
одной из них. Рассматривание кружковфрагментов.
Нахождение цветового контраста, пейзажа, игры света и тени
К.А. Коровин «Алупка»
Постановка проблемы, связанной с техникой письма. Рассматривание
кружковфрагментов.   Нахождение   фрагментов   на   репродукции   картины   с
помощью   лупы.   Пастозные   мазки.   Значение   техники   письма   для   создания
образа   и   воздействия   на   восприятие.   Мазки   плотные   и   полупрозрачные,
разной величины и направленности. Что и где? Какие образы возникают?
И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
О личности П.М. Третьякова.
Контур   сюртука   выделяет   фигуру   создателя   галереи   из   фона,   из
окружающей его среды. Руки, пальцы, лицо, взгляд П.М. Третьякова.

file_name: музей 2 класс новое.doc

intro:
Программа внеурочной деятельности
«Музей в твоем классе»

Цели программы:
– познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;
– дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность – к импрессионистической пленэрности;
– сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора.

искусство

group: Дисциплины

title: программа внеурочной деятельности


file_name: новая пр 5 класс р.яз.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку 5 класс с УУД. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В связи с этим  изучение тем: «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» проводится в два этапа, т.е. изучается в 5 и 6 классах.
Значительное место в программе я отвела повторению.   Это позволит мне правильно решить проблему преемственности между начальным и средним звеном обучения. Кроме того я добавила значительное количество часов на изучении «Синтаксиса и пунктуации».В рабочей программе специально выделены часы на развитие речи. Виды работ различны: это и виды работ над текстом, и речеведческие понятия.


extracted_text:
Работа 4
 Вагабова Рагима , 13
лет
            Спор
   Геометрическая
сказка Работа 4
Вагабова Рагима , 13 лет
Сказка «Спор»
Жила – была в стране Планиметрия королева Трапеция. И росли у него
две дочери – трапеции: одна была прямоугольная, другая
равнобедренная. Они вечно ссорились, споря, кто из них умнее.
Равнобедренная говорила, что она главнее, потому что у нее боковые
стороны равны. Прямоугольная восхищалась тем, что у нее есть прямой
угол. Наконец, мать – королева не выдержала. Она сказала: «Нужно вам
пойти к двоюродному дедушке,  мудрецу Параллелограмму. Пусть он
рассудит вас».  «А почему он двоюродный?» - поинтересовались сестры.
«На этот вопрос вы найдете ответ на горе Параллелограммов»,
ответила мама. Мигом собрались сестры и отправились в путь. Долго ли
коротко шли девочки – трапеции, дошли они до реки Симметрия. Река
оказалась говорящей.  «Лишь те смогут переплыть через меня, у кого
есть параллельные стороны», заявила им река. Решительно вошли в
реку сестрички и благополучно ее переплыли. Дальше пошли путешественницы. И вот перед ними лес Степеней. Это был дремучий
лес. Долго пытались пробраться сестрички через дебри этого леса, но
не сдвинулись с места. Вдруг откуда ни возьмись, появился 0. Он
сказал: «Я помогу вам, если вы решите пример: (0,2345 : 789 +
345,9999* 1,045 : 1,3 – 7,5)
0
». Девочки решили пример и лес
расступился. Наконец вышли девочки из леса, а перед ними гора
Параллелограммов. Каких тут только не было четырехугольников:
параллелограммы, ромбы, прямоугольники, квадраты. Почему же гора
носит название Параллелограммов? Девочки долго рассматривали всех
жителей этой горы. И поняли, что у них много общего. А у трапеций
только две параллельные стороны, поэтому параллелограммы
являются двоюродными для трапеций. Сестры – трапеции подошли к
мудрецу Параллелограмму: «Рассуди нас, кто из нас умнее?»  «Не знаю.
Вы по дороге решили столько задач, что сами можете ответить на этот
вопрос», - сказал мудрец. Тут -  то девочки поняли, что спор их не
имеет смысла, главное, дружить и помогать друг другу и тогда все
вершины будут покорены.
Вопросы:
1)Почему сестры – трапеции не побоялись войти в реку? потому что они
знали, что у трапеций, две стороны параллельны, а две другие не
параллельны
2)Какой ответ имеет пример?
3)Почему гора называлась горой Параллелограммов?
4)Почему трапеции не являлись жителями горы Параллелограммов?
Ответы: 1) Потому что у трапеций, две стороны параллельны, а две другие не
параллельны.
2) 1, любое число в нулевой степени равно 0.
3) Прямоугольники, ромбы, квадраты являются параллелограммами. У
них  противоположные стороны попарно параллельны.
4)Трапеции не являются параллелограммами, потому что у них
параллельны только две стороны, а две другие не параллельны.

title: Творческие работы на тему: "Математик в сказке"


extracted_text:
Работа №10
    Магомедова Малика,  12
лет
     Красавица и чудовище
     ( по сказке  Шарля Перо) Работа 10     Магомедова Малика, 12 лет
    Сказка   "Красавица и чудовище" ( по сказке  Шарля
Перо)

Белль решила научить чудовище читать. Она выбрала научно
фантастический роман " 451 градус по Фаренгейту" и занималась с ним
каждый день.
Роман состоит из трех глав и занимает в книге 620 страниц. Число
страниц второй главы составляет 50% числа всего романа, а число
третьей главы составляет 2/5 числа страниц второй главы.
  Вопрос: Сколько занимает страниц каждая глава романа?
    Решение: 1)620:2=310 (страниц) во второй главе
                    2)310:5*2=124 (страницы)  в третьей главе
                    3)620-310-124=186 (страницы) в первой главе
  Ответ: В первой главе 186 страниц, во второй главе 310 страниц, в
третьей главе 124 страницы.
Чтение давалось чудовищу нелегко, но роман, который выбрала Белль,
ему нравился. Поэтому он терпеливо занимался. Когда первая глава
была прочитана, девочка решила устроить для своего подопечного бал
в честь его дня рождения и успехов в  освоении грамоты. На бал
решили привезти голубей, чтобы выпустить их в момент
торжественных поздравлений. Дело в том, что чудовище очень любил
этих прекрасных птиц, а Белль хотелось сделать ему приятное. Птицы
были двух цветов: белые и сизые. Белых было 141 штука, а сизых – 235.
Сколько клеток было с белыми голубями, а сколько с сизыми, если в
каждой клетке их было одинаковое количество? Решение: Надо найти наибольшее целое число, на которые делятся
числа 141 и 235.
НОД ( 141, 235) = 47. В каждой клетке было 47 голубей, с белыми
голубями было 3 клетки, а с сизыми – 5 клеток.


extracted_text:
Работа №11
  Махачев Тагир ,  13
лет
                            Мистер Х Алгебраическая сказка
Работа №11       Махачев Тагир ,  13 лет         Сказка «Мистер Х»
Как – то раз собрались на форум под названием  «Уравнение» разные
числа, знаки арифметических действий, скобки. Всем гостям форума
было предоставлено слово, они рассказывали о себе. Некоторые из них
приехали из города Десятичных дробей, другие из города Обыкновенных.  Только один гость ничего о себе не стал рассказывать.
Он объяснил, что не имеет права о себе рассказывать, потому что
является засекреченным объектом.   Все удивились, стали сторониться
этого непонятного гостя и даже дали ему прозвище Мистер Х.  И только
знак равенства вступился за него. Он сказал, что рано или поздно все
выяснится. Долго ждали числа. Они были терпеливы. И вот терпенье у
всех чисел закончилось, и они решили уйти подальше от таинственного
гостя.  Некоторые числа перебрались по правую сторону от знака
Равно, а мистер «Х» остался слева.  Последним перебрался множитель,
который стоял совсем рядом с незнакомцем, пытаясь хоть что – то
узнать об этом непонятном госте.  И вот остался Мистер Х один.
С правой стороны  числа не скучали, они складывались, умножались,
делились, вычитались. В конце концов, они превратились в одно число.
А Мистер «Х» теперь уже не был загадкой. Ведь между Х и новым
числом стоял знак Равно.
Вопросы: 1) Что происходило со слагаемыми, когда они перебирались
с левой стороны уравнения на правую сторону?  2) Какое действие
нужно выполнить, чтобы множитель оказался в правой части
уравнения?  3) Как будет называться мистер «Х» в уравнении, когда все
действия в правой части уравнения были выполнены?  4) Как можно
проверить, верно ли решено уравнение?
Ответы: 1) Слагаемые меняли свои знаки на противоположные.
Положительные числа становились отрицательными, отрицательные
становились положительными. 2)Деление.  3)Корень уравнения.
4)Подставить корень в исходное уравнение.


extracted_text:
Работа №12
Тагибеков Шамиль ,
13 лет.
Мешочек
степеней
       Алгебраическая сказка Работа №12    Тагибеков Шамиль , 13 лет.     Сказка «Мешочек
степеней»
В одном прекрасном городе Математика жили цифры и знаки. Жили
они очень дружно, часто устраивали баллы, на которых цифры
превращались в двузначные числа, когда танцевали в парах
математический вальс. А иногда, организовывали соревнования, где
они объединялись в команды по три, четыре, пять и т.д. цифр. Тогда
получались многозначные числа. Они складывались, умножались,
делились, отнимались. А больше всего цифры любили слушать истории
знака Бесконечность. Однажды он рассказал им, что где – то
существует мешочек степеней, с помощью которого можно быстро
изменять числа, умножая их на себя несколько раз. Эта история заинтересовала цифры,  и они отправились на поиски мешочка
степеней. Шли они долго или коротко. И вот перед ними город Алгебра.
В этом городе они нашли улицу Степенную, где и жили в мешочках
степени. Все цифры хотели стать больше, поэтому стали набирать
маленькие цифры из мешочков. Больше всех старалась единица. Она
набрала больше всего степеней.
Вопросы:
1) Как называются маленькие цифры из мешочка?
2) Как изменилась цифра один после того, как набрала много
маленьких цифр из                  мешочка?
  3)  Что значит возвести число в степень?
  Ответы: 1) Показатели степеней;  2)Единица так и осталась
единицей, так как при возведении единицы в любую степень
получается единица; 3)Возвести число в степень п, значит умножить
его на себя п раз, где п – натуральное число.


extracted_text:
Работа №13
      Умарова Саида , 13 лет
Умный
Треугольник
          Геометрическая
сказка Работа №13      Умарова Саида , 13 лет  Сказка «Умный
Треугольник»
Я хотела бы рассказать одну интересную историю, которая случилась
на самом деле. А происходило это все далекой планете Математика. Н
этой планете есть огромный океан Евклида и два материка Геометрия и
Алгебра. В отличие от Алгебры,  на материке Геометрия расположены
две большие страны Планиметрия и Стереометрия.  Но происходило это
именно в одном из городов Планиметрии, а именно в городе Фигурсити.
Начнем рассказ…    Веселый Треугольник проходил по улице и вдруг
заметил на скамеечке Прямоугошу, которая плакала горькими слезами.
«Что ты плачешь?» - спросил Треугольник. Прямоугоша тихим
дрожащим голосом прошептала: «У меня горе. Мое родное дитя
пропало!» И,  еще, пуще заплакала.  «Не печалься, он обязательно
найдется! Только расскажи о нем подробнее. Мы напишем объявление
и будем искать, он, наверняка, здесь недалеко. Но, сначала
представьтесь, пожалуйста», - предложил Треугольник. «Ой, меня
зовут Прямоугоша Параллелограммовна. Моего мужа Ромб
Квадратович. Мой маленький сын – это прямоугольник, у которого все
стороны равны. Уголочки у него все прямые. Это у него от меня. А от отца ему достались равные стороны. Как вы, наверное, догадались, его
зовут Квадрат» - поведала мама.  «А, теперь назовите точно его
измерения: длину, ширину; периметр, площадь», - попросил
участливый Треугольник. Но, Прямоугоша от волнения все забыла.
Единственно,  что она вспомнила, это периметр. Он равен 2 метрам.
Прямоугоша очень переживала, что этого будет недостаточно,  чтобы
найти ее сыночка. Но, Треугольник представил свои вычисления:
а = Р:4;      а = 200:4 = 50 (см);        S = a*a;            S = 50*50 = 2500 (кВ.
см)
Треугольник развесил объявление  со своими расчетами, и вскоре
Малыш Квадрат нашелся. Его обнаружил Старичок Параллелограмм в
соседнем дворе.  Там Квадратик играл в прямоугольной   песочнице
вместе с маленькими сестричками – прямоугольными трапециями. Он,
оказывается, даже не заметил что потерялся, потому что все вокруг
было прямоугольным.


extracted_text:
Работа №14
        Хайрулаева Шуана,  12
лет
            Мудрость
             Сказка о числах Работа № 14    Хайрулаева Шуана,   12 лет
Сказка «Мудрость»
В далеком не до конца разгаданном человеком мире математики
существовало множество государств: государство Геометрических
Фигур, государство Математических знаков, государство …….. Но
самые могущественные из них – государство Положительных Чисел и
государство Отрицательных Чисел. Между этими государствами всегда
шла непрекращающаяся война, они  не могли поделить земли между
собой, некому было встать между ними и прекратить войну.
А в старой заброшенной деревушке между двумя государствами жил
Нолик. Его никто не любил, никто не считал его числом, и называли
пустышкой. Как – то раз в государстве Положительных чисел собрался
совет Натуральных Чисел. Это очень важные числа, ведь они
используются при счете предметов. А в государстве Отрицательных
Чисел собрался совет противоположных им чисел. Встретились они на
нейтральной территории, в заброшенной деревушке. В который раз
стали спорить Числа, кто из них важнее и кому принадлежит большая
территория. Сначала они разговаривали спокойно, потом страсти
разгорелись. И, вот еще немножко и развяжется драка. Вдруг появился
Нолик и встал между спорщиками: «Ваш спор не имеет смысла, все вы
очень важны. Лучше объединиться и жить мирно. Предлагаю создать
Государство Рациональных Чисел, в котором будут жить и
положительные, и отрицательные. Обратите внимание на слово
«Рациональных», то есть которые очень важны. Без вас на земле
будет твориться хаос. Живите мирно и служите великой науке
Математике!»
Прислушались к Нолику числа, решили подписать договор, в котором
было сказано, что Положительные Числа будут жить справа от
деревушки, где проходил совет, а Отрицательные – слева. С большим
уважением Числа попросили  Ноль быть главным в стране
Рациональных чисел, осуществлять контроль за поведением
положительных и отрицательных Чисел.  Так появилось новое
государство Рациональных Чисел.


extracted_text:
Работа №1
     Абакарова Азиза , 12 лет
             Умные феи
                      Сказка
 По мотивам сказки братьев
Гримм      «Белоснежка и семь
гномов» Работа №1              Абакарова Азиза , 12 лет        Сказка
«Умные феи»
Феи из волшебного королевства собрались на бал к Белоснежке. Они
сели в кареты. Погода была прекрасная, настроение   праздничное.
Неожиданно поднялась буря, налетел смерчь, приподнял кареты, и понес их в неизвестном направлении.  К счастью, смерчь не перевернул
кареты, а просто перенес их неизвестно куда. Когда кареты опустились
на землю, феи недоумевали: «Где они оказались?» Они стали
осматривать окрестности и обнаружили большой камень, на котором
было написано: «Дорога к дому Белоснежки
1 путь: направо поедешь, путь пройдет по гористой дороге. Придется
со скоростью 16,5 км/ч, преодолеть расстояние 66 км.
2 путь: налево поедешь, путь пройдет по лесной дороге, длина которой
98 км, ехать по этой дороге можно со скоростью 28 км/ч.
3 путь: прямо поедешь, путь пройдет равнинной местности, длина
которой 153 км, двигаться можно со скоростью 34км/ч.
Феи хотели как можно быстрее добраться до Белоснежки, ведь они
спешили на бал.
Какую дорогу выберут феи?
Решение. 1) 66 : 16,5 = 4 (ч) по гористой дороге 2) 98 : 28 =  3,5 (ч) по
лестной дороге
3) 153 : 34 = 4,5 (ч) по равнинной местности.
 Ответ: феи поедут по лесной дороге.

intro: Математическая сказка: "Мудрость"


extracted_text:
Работа №2
          Абдуллаева Амина , 13 лет
                Наказание По мотивам сказочной повести Роальда
Даля «Чарли и шоколадная фабрика»
Работа №2   Абдуллаева Амина , 13 лет
Сказка «Наказание»
Вилли Вонке надоело сидеть на своей Шоколадной фабрике, и он
решил порадовать прохожих своим изобретением. Дело в том, Вилле
Вонке разработал новый рецепт карамельного сиропа. Он поставил
тележку с яблоками и кастрюлю с жидкой карамелью. Днем у него
купили 4 яблока весом 720 граммов в карамельном сиропе. После этого
у него осталось в кастрюле 1016 граммов сиропа. Во время продажи не
обошлось без приключений.  Мальчик - шалунишка Август Глуп  угнал
тележку и вылил ¼ содержимого кастрюли и уронил последние 22
яблока. Сколько весил ящик с яблоками, и сколько было карамели, если
доля сиропа на яблоко составляет 1/3 от его веса. Вилли Вонке решил
наказать Августа. Он умел придумывать не только вкусные рецепты
для ассортимента своей фабрики, но необычные наказания.  Поэтому
превратил Августа в шоколадного солдатика и оставил на фабрике
охранять карамель на столько часов, сколько граммов сиропа тот
разлил. Сколько суток Август Глуп будет охранять фабрику?
Решение. 1) 720 : 4 = 180 (гр) весит одно яблоко
2) 180 * 1/3 = 60 (гр) количество сиропа на одно яблоко.
3) 180 * (22+4) = 4680 (гр) весит ящик с яблоками.
4) 4 * 60 = 240 (гр) количество сиропа на 4 яблока.
5) 1016 * ¼ = 254 (гр)  сироп, который вылил  Август Глуп.
Количество часов, которые Август будет охранять фабрику.
6) 254 : 24 = 10 (ост. 14)         10 суток и 14 часов Август будет
охранять фабрику.
7)  1016 +240 = 1256 (гр)     всего было сиропа.
  Ответ: Ящик с яблоками весит 4 кг 680 гр, карамели было 1 кг 256 гр,
Август будет охранять фабрику 10 суток 14 часов.


extracted_text:
Работа №3   Батыргишиева
Изумруд,  13 лет
Вася в Царстве
Геометрии
         Геометрическая сказка Работа №3                  Батыргишиева Изумруд,         13 лет
Сказка «Вася в Царстве Геометрии»
 Геометрия полна приключений, потому что за каждой задачей
скрывается приключение мысли. Решить задачу – это значит пережить
приключение.
                                                                                (В. Произволов)
В одной школе учился двоечник по имени Вася. Из всех предметов
больше всего он не любил геометрию, и поэтому в журнале у него
стояли только жирные двойки.
Однажды, учительница объясняла тему: «Нахождение периметра и
площади прямоугольника и квадрата». Васе надоело получать все
время двойки, да и перед одноклассниками было стыдно. Сколько
можно  подводить класс? Придя домой, Вася сразу принялся учить
геометрию, но скоро его терпение закончилось, и он решил: «Будь что
будет!!! Одной двойкой больше, одной двойкой меньше».  И тут… ему
послышался очень тихий голосок. Вася очень испугался: «Кто здесь?»
Тоненький голосок ему ответил: «Это я, твой карандаш, хочу помочь
тебе с домашним заданием. Предлагаю отправиться для этого в
Царство Геометрии». Карандаш вручил Васе карту, с помощью которой
они смогут найти верную дорогу.  В первую очередь им предстояло
пройти Геометрическую Яблоневую рощу. О чудо, на яблонях здесь
висели необычные яблоки, одни из них были квадратные, другие –
прямоугольные, третьи – в виде ромбов, четвертые – в виде
параллелограммов. Сама роща имела форму прямоугольника. Охранял
ее Квадрат, который преградил путь путешественникам. Он сказал, что
путь будет свободен, если Вася решит задачу о расширении площади
рощи. Возникла необходимость посадки саженцев трапецевидных
яблонь. На одном из листиков яблони мальчик прочитал условие: «Во
сколько раз увеличится площадь рощи, имеющей прямоугольную форму, если его длину увеличить в 2 раза, а ширину увеличить на 20%?
На сколько метров увеличится периметр ограждения, если стороны
настоящего сада 500 м и 200 м? Вася долго думал, но все-таки решил
ее.
Решение:  1) S = ab     S = 2a*1,2b = 2,4ab  т.е. площадь увеличится в
2,4 раза;
                     2) Р = 2*(а+в);  Р= 2*(500+200)= 1400(м)    старый сад;
                         Р = 2*(2а + 1,2в);   Р = 2*(2* 500 + 1,2*200)= 2480 (м)
новый сад;
                     3)2480 -1400 = 1080 (м)
Ответ: Площадь увеличится в 2,4 раза, а периметр на 1080 метров. «Такое увеличение нас устроит», - сказал Квадрат, угостил Васю и его
попутчика яблоками и открыл дорогу в Царство Геометрии.
Вася достал карту. После Геометрической рощи путешественникам
предстояло  пройти через мост. Около моста стояли геометрические
фигуры и плакали: они не могли перебраться к себе домой в Царство
Геометрии. Мост оказался разбитым, требовался срочный ремонт:
нужно выложить его квадратной плиткой, размеры которой 40см *40
см, если сам мост имеет форму прямоугольника, измерения которого 20
м, 5 м. Сколько плиток потребуется? Что делать? Вася даже
растерялся. А Карандаш стал упрашивать мальчика попробовать
решить эту задачу. Вася стал вспоминать, как же найти площадь
квадрата? И вдруг его осенило: квадрат – это тот же прямоугольник.
Решение: 1) S = а*в;      S = 20 *5 = 100 (кВ. м) площадь моста;
                    2)S = а*а;     S = 0.4 *0.4 = 0.16 (кВ.м) площадь плитки;
              3)100 : 0,16 = 625 (плиток).
Ответ: 625 плиток. Как только задача была решена, свершилось чудо: мост в один момент
был вымощен.
И вот, наконец, Вася стоит перед Царем Геометрии: Выпуклым
Многоугольником. «Я знаю, ты решил обратиться ко мне за помощью по
домашнему заданию. Но, ведь ты проделал такой большой путь и сам
справился со всеми трудными заданиями. Поэтому в моей помощи
совсем не нуждаешься!», - торжественно заявил Царь.
И тут Вася услышал мамин голос: «Сынок, вставай, пора в школу!»
Мальчик точно знал, что сегодня он готов к уроку, обязательно получит
пятерку, и совсем не страшная наука Геометрия.


extracted_text:
Работа №5
        Далгатов Гитин, 13 лет
    Родственники
     Геометрическая
сказка Работа №5     Далгатов Гитин, 13 лет
    Сказка «Родственники»
На планете Геометрии, в стране Планиметрия жил квадрат по имени
Квадратыч. Был он очень любознательным. Всегда  ему хотелось
узнать, как живется в других странах. Решил он поехать в
туристическую поездку в страну Стереометрию. Пригласил с собой
друга Треуголыча. Долго они летели на самолете. Наконец, они
приземлились. О, что это за страна? Прямо у трапа самолета их
встречала Фугура, очень похожая на Треуголыча. Но, она была какая –
то большая, совсем не плоская, а объемная. Друзья решили подойти и
спросить, как его зовут. Тот любезно ответил: «Тетраэдр». Треуголыч
поинтересовался: «Сколько у вас сторон?» Тетраэдр ответил, что у него
нет сторон, а есть 4 грани и 6 ребер, а еще четыре вершины. «У меня
тоже есть вершины, только их три», сказал Треуголыч. Квадратыч
спросил: «А есть у вас Фигуры, у которых большее число граней?»
Тетраэдр ответил: « Есть Фигура, похожая на вас, уважаемый,
Треуголыч. И зовут ее Куб» Тут Тетраэдр позвонил Кубу: «Друг, к нам прибыли туристы из страны Планиметрия. Представляешь, один из них
прямо твой родственник. Ну, прям вылитый ты». Тут же примчался Куб.
У него оказалось 6 граней, 8 вершин, 12 ребер. Фигуры Планиметрии и
Стереометрии быстро подружились. Они предложили свою помощь в
организации экскурсии по своей стране. О, какая это оказалась
удивительная страна! Здесь жили Фигуры, у которых было и 20 граней.
Их звали Икосаэдрами. А еще они встретили Додекаэдр, у него их
оказалось 12 граней. Он шел и весело смеялся что – то рассказывая
своему попутчику Октаэдру. У Октаэдра всего 8 граней, но было
очевидно, что с  Додекаэдром они друзья. «Интересно, в вашей стране
все Фигуры имеют грани?» - спросили друзья, когда они зашли
перекусить в кафе. Но тут к ним подкатила удивительная Фигура,
круглая, похожая на окружность. Оказалось, ее зовут Шар.  «Вот, и
ответ на ваш вопрос. Да, у нас живут Многогранники, выпуклые и
звездчатые, которые имеют грани. А Шар не имеет их». Треуголыч и
Квадратыч решили рассказать своим соотечественникам: кругу и
окружности о шаре. А чтобы дать полную информацию,
поинтересовались, как найти площадь поверхности шара.  И вдруг у
них разгорелся спор: «Какая из фигур имеет большую площадь: шар
или круг, если у них одинаковые радиусы?»  Уезжая, Фигуры из
Планиметрии, приглашали своих новых друзей в гости: «Все мы живем
на одной планете Геометрия. Мы очень похожи друг на друга, мы одной
крови. Делаем одно важное дело, ведь без геометрии, как без воды,
«ни туды, и ни сюды».
Вопросы:
1) Как называется поверхность шара?
2) Во сколько раз площадь поверхности шара больше (меньше)
площади круга одного того же радиуса?
3) Во сколько раз площадь поверхности куба больше (меньше)
площади квадрата, если они имеют одинаковые измерения?
4) Во сколько раз площадь поверхности тетраэдра больше (меньше)
площади треугольника, если они имеют одинаковые измерения?
 Ответы:
1) Сфера. 2) S = 4 πr2   площадь сферы
S = πr2      площадь круга
В 4 раза.
3) S = a
2
S = 6 a
2
В 6 раз.
4) В 4 раза, так как тетраэдр состоит из 4 треугольников.


extracted_text:
Работа №6
        Закиров Ислам,  11 лет
        Колдовство
             Сказка о дробях
Работа №6       Закиров Ислам,  11 лет Сказка «Колдовство»
 Давным -  давно  в математическом царстве, арифметическом
государстве жили – были король Натуральное число и королева
Правильная Дробь. Помогали им управлять государством мудрые
советники: Сложение, Вычитание, Умножение и Деление. Много ли
прошло времени или мало, родилась у короля и королевы дочь
принцесса Смешанное Число.  Принцесса, похожа  на папу целой
частью и дробной на маму, росла очень любопытным, пытливым
ребенком. И вот, однажды, когда взрослые были заняты
государственными делами, девочка открыла «Великую магическую
книгу Математики» и самостоятельно принялась изучать заклинание:
умножила свою целую часть на знаменатель, к результату прибавила
числитель. И, о,  ужас, превратилась в неправильную дробь. Никто,
даже мама с папой не узнали свою малышку. Все жители царства стали
сторонится необычного ребенка.
Вопрос: Что нужно сделать, чтобы вернуть любопытной дроби ее
лицо? Кто из советников короля может совершить чудо?
Решение: И только Советник Деление, узнал принцессу, потому что он
точно знал, как ее можно расколдовать. Советник выполнил деление
числителя неправильной дроби на знаменатель, записал неполное
частное целой частью, остаток отправил в числитель, а знаменатель
оставил без изменения. Так советник Деление помог принцессе обрести
свое лицо.


extracted_text:
Работа №7
Захаров Ахмад ,  12
лет.
           Жадность
        Сказка о дробях Работа №7
Захаров Ахмад ,  12 лет.
Сказка «Жадность»
В тридевятом царстве, дробном государстве жила - была дробь,
которая хотела стать больше. Поэтому она все время увеличивала свой
числитель, а знаменатель уменьшала. Многие соседи - дроби пытались
ее отговорить от  любимого занятия, но, увы, у них ничего не
получилось. Когда знаменатель стал равным единицы, а желание расти
превратилось в манию величия, дробь стала вылавливать проходящие
мимо числа и забирать их в плен.  Дробь становилась все больше и
больше. Соседние дроби, боясь за себя и своих близких, решили
поменять место своего жительства. Теперь уже и прохожие - числа
обходили стороной дом, в котором жила ненасытная дробь. Сначала
она стала как стол, потом как комната и вскоре уже она не влезала в
свой дом.  И вот однажды, дробь решилась забрать последнюю единицу
из  знаменателя. Знаменатель  стал равным нулю. О, горе, дробь
потеряла всякий смысл.  Так жадная дробь уничтожила сама себя.
К сожалению, с людьми тоже происходят такие  истории. Некоторые,
рвущиеся к превосходству над другими, унижают людей, используют
для своих целей нечистоплотные методы. Конец их легко угадать: он
будет очень похож на конец дроби, которую погубила жадность.


extracted_text:
Работа №8
 Ибрагимова Алия,
12 лет

     Примирение Сказка о числах
Работа №8    Ибрагимова Алия,  12 лет
Сказка   «Примирение»
В некотором царстве, в Целом государстве было два больших города:
Плюс и Минус. Жителями города Плюс были положительные числа, а
жителями города Минус – отрицательные. Между этими городами
проходил мостик, где жил Ноль. Он был очень одиноким. Жители
городов вели себя по – разному :  дружили, ссорились, умножались,
делились, складывались и вычитались. Чаще всего они ссорились по
пустякам, каждый из них хотел доказать, что он важнее. Самое печальное было то, что когда в ссоре у кого – то получался
противоположный знак, ему приходилось покидать свой родной город.
Больше всего жителей уходило из города Минус, ведь именно там
вычитание,  деление и умножение заставляли их покидать свой родной
город. И все потому, что при делении и умножении отрицательных
чисел получается положительное число.  А при сложении чисел с
разными знаками тоже в некоторых случаях получается плюс. В городе
Плюс  все было проще. Только вычитание могло дать отрицательный
результат.  Видя, как жители двух городов спорят, и невинным
жителям приходится покидать свой родной город, Ноль собрал всех
жителей на мосту и стал очень долго и подробно разъяснять, что все
числа важны. Но, чтобы был порядок, надо все числа расположить на
числовой прямой с направлением.  Оно будет показывать увеличение
чисел.  «Справа от меня первой по порядку место для единицы. Она
будет задавать единичный отрезок. А я буду стоять между вами на
страже, как пограничник», в заключении сказал Ноль. Так появилась
числовая прямая. С тех пор числа жили дружно.


extracted_text:
Работа №9
 Магомедов Закир, 13
лет
             Дружные
углы Геометрическая
сказка
Работа №9      Магомедов Закир, 13 лет
Сказка «Дружные углы» В стране Геометрии жили три дружных брата Прямик, Острик и Остряк
по фамилии Угловатые. Любили братья браться за руки, и получался
треугольник. Однажды братья задумались, кто из них больше?  А
размер у них измерялся в градусах. Так Угловатые просят нас
разобраться: сколько градусов в каждом из них, если Прямик в три раза
больше Острика, а Острик в два раза меньше Остряка.  Как называется
треугольник, который мы образуем? Давайте вместе поможем им!
Решение. Пусть Х – величина Острика, тогда 2Х – величина Остряка, 3Х
– величина Прямика. Так как сумма углов треугольника равна 180
, то
0
составим уравнение:
1) Х +2Х + 3Х = 180                               2)  30 *2 = 60
  Остряк
0
6Х = 180                                             3) 30 * 3 = 90
 Прямик
0
 Х = 30 Острик
            Ответ: а) Острик - 30
, Остряк - 60
, Прямик - 90
;
0
0
0
                         б) прямоугольный


extracted_text:
Черкашина Е.Н.
Традиции и новаторство общего музыкального воспитания
 (из опыта работы)
        Важнейшим   направлением   деятельности   общеобразовательных   учреждений
является духовно – нравственное становление обучающихся, которое включает в
себя   воспитание   патриотических   убеждений   у   школьников,   формирование
гражданской   ответственности   и   правового   самосознания,   инициативности,
самостоятельности,   толерантности,   способности   к   успешной   социализации   в
обществе. Нашу жизнь захлестнули такие негативные явления, как рост детской и
подростковой   преступности,   беспризорности,   безнадзорности,   алкоголизм   и
наркомания, усиление сектантских влияний на детей, сексуальная распущенность
молодежи,    бездуховность,  социальное   расслоение   общества   и  криминализация.
Дети – это будущее нашего общества. Какой будет Россия завтра, зависит от того,
какими вырастут наши дети и внуки. Для того чтобы Россия не погибла, сегодня
нужно объединить все усилия на воспитание детских душ. Ведь воспитывать –
значит определять судьбу нации.
        В условиях модернизации общества остро встает проблема общей культуры
личности обучающихся. Развивать общество – значит воспитать каждого человека,
дать ему   духовно – нравственный стержень, обогатить его мышление.    Музыка
востребована   молодежью   и   является   мощным   фактором,   определяющим   ее
музыкально   –   эстетические   вкусы,   накладывает   особую   ответственность   на
систему   общего   музыкального   образования.   В   ее   основе
  лежит   цель:
формирование   основ   духовно   –   нравственного   воспитания   школьников   через
приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного
формирования личности, которая  в наше время  актуальна как никогда, так как
устремлена   на   воспитание   духовной   культуры,
  признание   приоритета
общечеловеческих ценностей. В связи с этим хотелось бы вспомнить слова В. А. Сухомлинского о том, что
музыкальное   воспитание   –   это   не   воспитание   музыканта,   а,   прежде   всего,
воспитание человека.
     Главное, что должен сделать педагог, преподающий музыку, – научить смотреть
и видеть, слушать и слышать, создавать «родственное» отношение к произведениям
искусства, развивать «любовное внимание»[2].Однако, как отмечал Л. Выготский
[3], музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она
способна лишь непосредственно разбудить дремлющие в нём нравственные силы,
возбуждая   человеческие   эмоции.   Переживая   содержание   музыки,   человек
становиться   более   отзывчивым   на   различные   эмоциисмыслы,   и   этот   тренинг
позволяет ему тоньше чувствовать чужую боль, чужие проблемы.
         Выполняя требования программы школьного курса, включаю в тематическое
планирование уроки, посвященные истории мировой и отечественной музыки, а
также музыке родного края, особое внимание уделяю произведениям, в которых
отражаются   проблемы   долга   и   личной   ответственности   за   судьбу   Отечества,
проблемы нравственного выбора и патриотической памяти.    Школьники учатся
критически   мыслить,   через   оценку   событий   формировать   систему   ценностей,
овладевают   навыками   поисковой   и   творческой   деятельности.   С   этой   целью
использую   нестандартные   формы   уроков:   семинары,   защита   рефератов,   уроки
путешествия,   уроки–исследования,   урокиконцерты,   интегрированные   уроки,
которые   способствуют   формированию   в   сознании   обучающихся   объективной   и
всесторонней картины мира, позволяют значительно повысить культурный уровень,
а также различные творческие задания: сообщение интересных фактов из жизни и
творчества   композиторов,   сравнительный   анализ   музыкальных   фрагментов,
составление   кроссвордов,   музыкальных   игр,   создание   презентаций.   На   уроках
активно  использую  новые образовательные  технологии:
 технологию проблемного обучения;
педагогику сотрудничества; технологию взаимного обучения;
игровые технологии;
здоровьесберегающие технологии;
личностно ориентированный подход в обучении
 информационнокоммуникативные технологии.

Мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером,   позволяют
обеспечить урок наглядным материалом, аудио и видеозаписями фрагментов опер,
балетов, сценами из спектаклей, кинофильмов, что значительно облегчает подачу
учебного материала и его усвоение. Именно на таких уроках реализуется главная
задачаформирование мировоззрения и духовности школьника путем активизации
слушательских   и   зрительных   впечатлений.   Разнообразие   видов   творчества   и
общения   с   искусством   позволяют   развивать   у   школьников   креативность,
сотворчество, самостоятельность, потребность в культуре у обучающихся.  Все это
способствует   интеллектуальному,   творческому,   эмоциональному   развитию
школьников,   воспитанию   у   них   музыкальной   культуры,   положительным
результатам в учебе(100% успеваемости и 8090% качество знаний), формирует
навыки   исследовательской   деятельности,   предполагает   использование   методов
активного обучения, формирует высокую гражданскую позицию обучающихся Все
это   способствует   интеллектуальному,   творческому,   эмоциональному   развитию
школьников,   воспитанию   у   них   музыкальной   культуры,   положительным
результатам в учебе.
      Организую работу с  одаренными детьми, результаты которой  отражаются в
олимпиадах, творческих конкурсах, концертах.
         Немаловажную роль в достижении поставленных задач играет внеклассная
работа.   Музыка   пронизывает   всю   жизнь   нашей   школы:   концерты,   фестивали,
утренники,   конкурсы,     предметные   недели.   Традиционными   стали   праздники:
«День   учителя»,   «День   Матери»,  «Праздник   осени»,  «Новый   год»,  «Рождество Христово»,   «Пасха»,   «День   птиц»,   «Последний   звонок»,   «Встреча   школьных
друзей», «Выпускной вечер», отчетный концерт художественной самодеятельности
школы.   Ежегодно   проводится   школьный   конкурс   литературно   –   музыкальных
композиций на   военно – патриотическую тематику среди обучающихся 2 – 11
классов.   При   школе   много   лет   работает   вокальный   кружок   «Поющие   сердца»,
руководителем   которого   я   являюсь.   В   нем   занимается   более   40  детей   разного
возраста, но всех их объединяет любовь к музыке. Занятия в кружке закладывают в
ребятах основу музыкальной культуры, позволяют создать коллектив увлеченных,
влюбленных   в   музыку   людей.   Здесь   воспитывается   детская   инициатива,
взаимопомощь, толерантность. Интересный репертуар способствует активизации
музыкальных занятий.

Насыщенная школьная жизнь, обилие мероприятий   позволяют использовать
разнообразное
  содержание   репертуара,   которое   способствует   духовно   –
нравственному воспитанию, так как это песни о Родине, об учителе, родном крае,
школе, маме, о добром отношении друг к другу, о сохранении мира на Земле. Все
результаты   кружковцев   прослеживаются   на   концертах   и   конкурсах   школы,
районных   смотрах   –   конкурсах,     где   постоянно   мы   занимаем   призовые   места.
Традиционными стали выступления кружковцев  на праздничных концертах РДК, в
детском   приюте   «Солнышко»   п.   Солнцево   межрайонного   центра   социальной
помощи семье и детям. Мое общение с ребенком на уроке можно определить как
совместную   творческую   деятельность,   направленную   на   раскрытие   жизненного
содержания музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней. Важно не
то, как дети поют, а то,  что они поют, что слушают, кем вырастут, какой у них
будет внутренний стержень, какие приоритеты в жизни. Список литературы
1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителямузыканта. – М.: ВЛАДОС, 2000.
2.   Апраксина   О.А.   Методика   музыкального   воспитания   в   школе:   Учеб.   пособие   для
студентов пед. институтов по спец. «Музыка и пение». – М.: Просвещение.
3. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
1984.
4. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М., 1956.
5. Абдуллин Э.Б. Приобщение к музыке // Начальная школа.  1974, № 12.
6. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях: Учеб. пос. для студ. муз. фак. педвузов. – М.: Академия, 2002.

file_name: Заявка на участие в заочной научно.docx

intro: В статье раскрываются  проблемы общей культуры личности обучающихся и пути их решения средствами музыки. Музыка востребована молодежью и является мощным фактором, определяющим ее музыкально – эстетические вкусы, накладывает особую ответственность на систему общего музыкального образования, целью которого является формирование основ духовно – нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного формирования личностиВ статье раскрываются  проблемы общей культуры личности обучающихся и пути их решения средствами музыки. Музыка востребована молодежью и является мощным фактором, определяющим ее музыкально – эстетические вкусы, накладывает особую ответственность на систему общего музыкального образования, целью которого является формирование основ духовно – нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного формирования личности

title: статья "Традиции и новаторство общего музыкального воспитания"


extracted_text:
Тест 9 класс для подготовки к ОГЭ по физике
Часть 1
При выполнении заданий этой части (110),  из четырёх предложенных
вариантов выберите один верный и перенесите в бланк ответов
Тепловоз детской железной дороги тянет за собой состав. Вагоны покоятся
относительно:
1 пола                                            3) тепловоза
2) рельсов                                      4) играющего в железную  дорогу мальчика
По графику, изображающему движение двух тел, определите расстояние
между двумя телами через 10 с, если движение тел началось одновременно из
одного пункта
1) 30 м                 2) 50 м                     3)  20 м                       4) 0 м
Вес человека в равномерно опускающемся лифте
1  равен силе тяжести                    3) меньше силы тяжести
2  больше силы тяжести                4) равен нулю
Тело равномерно движется по окружности по направлению часовой стрелки.
В точке А направление его импульса совпадает с направлением …
1
2
3
4 1 1                            2) 2                        3) 3                      4) 4
5
С помощью какого простого механизма можно легко вкатить тяжелую бочку
в кузов автомобиля?
1  ворот
2  блок
3  наклонная плоскость
4  рычаг
6
7
8
9
С какой силой человек нажимает на лопату, если площадь её лезвия 1 см2, а
давление на грунт составляет 5∙106 Па?
1 600 Н            2) 500 Н                 3) 0,25 кН               4) 50 Н
 Почему всплывающие в воде пузырьки воздуха имеют шарообразную форму?
1  вода давит на газ в пузырьке одинаково со всех сторон
2  воздух в пузырьках производит одинаковое давление по всем направлениям
3  верный ответ включает высказывания 1 и 2
4  среди предложенных нет верного ответа
Чему равна скорость звука в воздухе, если человек увидел вспышку молнии
на расстоянии 1,7 км, а через 5 с услышал раскат грома?
1) 140 м/с             2)  240 м/с             3)  340 м/с            4) 440  м/с
Вещество невозможно бесконечно делить на все более мелкие части. Каким из
приведенных ниже утверждений можно объяснить этот факт?
все тела состоят из частиц конечного размера
частицы вещества находятся в непрерывном хаотическом движении
давление газа обусловлено ударами молекул
между частицами вещества существуют силы взаимного притяжения и
1
2
3
4
отталкивания 10
Какое   количество   теплоты   выделяется   при   конденсации   водяного   пара
массой 1 г?
1  340 к            2) 4,2 кДж                 3)  2,3 кДж              4) 2,1 кДж
Часть 2
Ответом   к   заданиям   11   и   12   является   последовательность   цифр.   При
записи
  ответа   в   бланке   ответов   следует   указать   только   эту
последовательность, без запятых, пробелов и прочих символов.
11
Установите соответствие между физическими величинами и приборами для
их измерения.
К   каждой   позиции   первого   столбца   подберите   соответствующую
позицию   второго   и   запишите   в   таблицу   выбранные   цифры   под
соответствующими буквами.
Физические величины
Приборы для измерения
А) Давление
Б) Объем
В) Масса
1) Весы
2) Динамометр
3) Манометр
4) Мензурка
5) Амперметр
А
Б
В
12
Установите соответствие между научными открытиями в области физики и
именами ученых, которым эти открытия принадлежат.
К   каждой   позиции   первого   столбца   подберите   соответствующую
позицию   второго   и   запишите   в   таблицу   выбранные   цифры   под
соответствующими буквами.
Физические открытия
понятие импульса
теория равноускоренного движения
A.
B.
C. В)
классические законы движения
Имена ученых
1)
2)
3)
4)
5) Архимед
Б. Паскаль
Р. Декарт
Г. Галилей
И. Ньютон А
В
Часть 3
С
Задание последней части требует навыков практического выполнения
заданий,   математических   преобразований   и   вычислений,   развитого
логического мышления
13
На рисунке представлена зависимость кинетической и потенциальной энергии
от времени для тела, брошенного вертикально вверх.
Используя   графические   данные,   выберите   из   предложенного   перечня   два
верных утверждения. Укажите их номера.
1) кинетической энергии соответствует график 1
2) полная энергия во время движения не сохраняется
3) скорость тела в момент времени 2с равна 0
4) максимальная потенциальная энергия равна 160 Дж
5) максимальная потенциальная энергия равна 80 Дж
Ответ:

file_name: Тест 9 класс для подготовки к ОГЭ по физике.docx

intro:
На выполнение  работы по  отводится 45 минут. Работа состоит из 3 частей и включает 13 заданий.
Часть 1 содержит 10 заданий (1 –10). К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых только один верный.
Часть 2 включает 2 задания на соответствие с кратким ответом (11 –12). Если в задании в качестве ответа требуется записать последовательность цифр, при переносе ответа на бланк следует указать только эту последовательность, без запятых, пробелов и прочих символов.
Часть 3 содержит 1 задание (13), - практическое решение задач, с выбором двух правильных вариантов ответов. При переносе ответа на бланк следует указать только эту последовательность, без запятых, пробелов и прочих символов.
 При вычислениях разрешается использовать не программируемый калькулятор.


extracted_text:
Использование учебноисследовательской деятельности на уроках и
внеурочное время
Подготовила
учитель русского языка и литературы МКОУ Шуваевская СОШ
Машинистова Ирина Николаевна
Государственные  стандарты  общего образования нового поколения
предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание,
цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить
учащегося знаниями, – на другую – формировать у него общеучебные
умения и навыки как основу учебной деятельности.
Выпускник современной школы должен обладать практико
ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в
социум и адаптации в нём.
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале
инновационных педагогических средств и методов особое место занимает
исследовательская творческая деятельность.
Специфика исследовательской работы в школе заключается в
систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли
учителя.
Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им
значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий
порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в
конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки
новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Одним из распространенных приемов на уроке является Метод 6 шляп, он
помогает
Белая шляпа в этом режиме мы беспристрастны, свободны от эмоций и
сосредоточены на информации: только факты, цифры, события, имена
Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества,
увидеть положительную сторону ситуации, явления Черная шляпа  это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и
риски, негативные стороны события и говорит, почему чтото может не
получиться (на этапе целеполагания)
Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и
предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства
существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.(рефлексия)
Зеленая шляпа  это режим творчества, генерации идей, креативности,
нестандартных подходов и альтернативных точек зрения
Синяя шляпа это режим наблюдения за самим процессом мышления и
управления им (формулировка целей, поиски смысла, подведение итогов и т.
п.).
Как это работает на уроке? Например, на 1вом уроке по поэме А.Н.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо» при изучении «Пролога» работа ведется по
группам
Группа «географов» демонстрирует созданную карту и обосновывает
созданное чтением текста поэмы (синяя шляпа)
«Психологи» восстанавливают портрет мужиковгероев поэмы (зеленая
шляпа)
Группа   «литературоведов» говорит, какие  сказочные образы введены в
«Пролог» (желтая шляпа)
«Языковеды» находят примеры жанровостилевых средств, характерных для
фольклора, а «Историки» находят конкретные исторические реалии  (белая
шляпа)
Урок можно построить. Как урокисследование  или включить
исследовательскую деятельность только на одном из этапов урока. Примером
может служить самостоятельная исследовательская  работа с текстом в
группах по рассказу Чехова А.П. «Толстый и Тонкий» (сопоставить речь
Толстого(1гр) и Тонкого(гр) в 1 и 2 частях диалога)
В 6 классе с целью формирования умения  проводить анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
синтезировать  целое из частей, в том числе самостоятельное достраивать,
восполнять недостающие компоненты;
выбирать основания и критерии для сравнения объектов;
подводить под понятия, выводить следствия; устанавливать причинноследственные связи;
строить логическую цепь рассуждений проводится долгосрочная
исследовательская работа «Жизнь слова» Задачей проекта является
составление энциклопедии слова, то есть собрать как можно больше
материала о жизни слова в языке: значениях и функционировании.
Свои исследования ученики могут проводить как индивидуально, так и в
группах и оформлять в виде презентаций, которые потом работают на уроке в
качестве дидактического материала, а также как тренировочные тесты.
Серьезная исследовательская работа трудоемка, поэтому пока только
отдельные учащиеся создают исследовательские проекты, чтобы представить
их на научнопрактических конференциях. Так на районной научно
практической конференции представляли работы трое моих учеников.
Жменяк Диана(призер), Мякенький Сергей и Аксенов Дмитрий
Что же касается результативности учебноисследовательской и проектной
деятельности учащихся на моих уроках, то она заключается в следующем:
рост познавательного интереса к предмету; формирование мировоззрения,
расширение кругозора; развитие умений и навыков аналитического мышления;
дальнейшее вовлечение во внеклассную деятельность, в исследовательскую
работу; воспитание толерантности и компетентности у учащихся.
Трудоемкость учебноисследовательской и проектной деятельности
заключается в сборе материала, их обработке, систематизация и анализ
источников. Что же касается применения данной технологии на уроках, то
это: ответы на опережающие проблемные вопросы по группам, анализ
документов, подготовка сообщения, к семинару, подготовка к коллоквиуму,
составление презентаций.
Такие уроки помогают вырабатывать умение самостоятельно оценивать
неоднозначные явления; размышлять над различными точками зрения;
сравнивать аргументы; подбирать факты для доказательства собственной
позиции. Формируют не только сознание детей на основе культурно
исторических и духовных ценностей, но и развивать у ребенка активную
жизненную позицию, способствуют формированию мировоззрения,
активизируют их познавательный процесс и воспитывают толерантную и
компетентную личность, через работу в группе.

file_name: Использование учебно.docx

intro: Презентация к выступлению

title: Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы.