extracted_text:
Золотой Топор.
Глупый мужик пошёл на берег
строить дом. Когда он строил
дом, топор в воду уронил.
Глупый мужик сидит и не знает,
как топор достать. Вдруг из воды
водяной показался и спросил:
-О чём, мужик, плачешь?
Глупый мужик сказал:
— Я топор в воду уронил.
Водяной скрылся и принёс
золотой топор.
— Твой топор?— сказал он. Мужик
ответил:
— Нет, это не мой топор. Водяной
серебряный топор принёси
сказал:
— Это твой топор? Мужик
ответил:
— Нет, это не мой топор. Водяной
принёс простой топор. Мужик
сказал:
— Это мой топор.
Водяной подарил мужику три топора — золотой, серебряный и простой.
Пришёл мужик домой и расска¬зал деревенским друзьям:
— Мне водяной подарил три топора.
Один его друг говорит:
— Я тоже пойду, может, и мне водяной три топора подарит.
Вот пошёл он на берег и стал рубить дерево. Рубил-рубил и нарочно топор
бросил в воду.
Потом сидит, плачет.
Не может достать топор. Наконец водяной к нему вышел и спросил:
— Что ты плачешь? Мужик сказал:
— Я топор в воду уронил. Водяной принёс золотой топор и спросил:
— Это твой топор? Мужик отвечает:
— Это мой топор. Давай сюда.
— Это не твой топор,— сказал водяной и ушёл под воду.
Мужик возле берега до вечера сидел, только водяной больше не появился.
Тогда мужик, плача, домой пошёл. Зайчишка ел осоку и порезал себе губу. Пошёл он к огню.
Говорит зайчишка огню:
-Сожги осоку.
-В чём осока виновата (букв.: какое зло осока сделала)?
-Когда я ел осоку, губу порезал!
-Это твоя собачья жадность!
   Пошёл зайчишка к воде. Говорит он воде:
-Погаси огонь!
-В чём огонь виноват?
-Не зажигает осоку.
-А в чём осока виновата?
-Когда я ел траву - осоку, губу порезал.
-Это твоя собачья жадность!
   Зайчишка пошёл к большому бобру и сказал:
-Выпей воду.
-В чём вода виновата?
-Вода огонь не гасит.
-В чём виноват огонь?
-Огонь осоку не зажигает.
-В чём виновата осока?
-Когда я ел осоку, губу себе порезал.
-Это твоя собачья жадность!
   Зайчишка побежал к мужикам,у которых были луки и стрелы. Говорит:
-Убейте большого бобра!
-В чём виноват бобёр?
-Большой бобёр воду не пьёт.
-В чём вода виновата?
-Вода огонь не тушит.
-В чём огонь виноват? -Огонь не поджигает осоку.
-В чём осока виновата?
-Когда я ел осоку,порезал губу.
   Зайчишка к мышам побежал. Мыши его пожалели, побежали грызть тетиву
лука.
   Мужчины собрались убить большого бобра.Большой бобёр собрался выпить
воду.
Вода поднялась, стала гасить огонь. Огонь вспыхнул и попал на осоку.
Зайчишка обжёг себе кончики ушей и лапки.  Заяц с
поесть у них
попить
воды хватало.
детей у них не
день они
себе чужих
обмывали их,
приглаживали
самым вкусным
    Хорошо жили
Зайчихой. И
было что, и
родниковой
Только вот
было. Каждый
приводили к
детей,
причёсывали,
и угощали
угощением.
Как-то пригласили в гости бабушку Рябчиху с её внучатами. Поглядела
бабушка Рябчиха на Зайца с Зайчихой, как они любят да голубят чужих детей,
и сказала:
—  Будет у вас, 3аяц и Зайчиха, сын, обязательно будет.
И правда, скоро у Зайца и Зайчихи народился Зайчонок Туйтсам — Снежок.
Родители обрадовались: мать от сыночка не отходит, ночи не спит, апу¹ качает,
колыбельные песни напевает.
Сынок растёт быстро — вот уже лесные звери ему ножки подарили, птицы, что
с юга вернулись, на крыльях ему язык принесли. Но вот беда: сыночек и не
играет, и не ест, всё капризничает, ко всему, что увидит, лапки тянет да
кричит:
— Нирам, нирам! Хочу, хочу-у-у!
Дадут ему то, что просит, он подержит, посмотрит и снова кричит:
— Ат нирам! Не хочу-у-у!
Мать без устали уговаривает сыночка, отец без отдыха по лесу носится, сочные
листочки собирает. Придёт из леса с полной ношей, устанет, еле-еле на ногах
держится и — к сыночку:
—  Снежок, смотри, какие вкусные листочки щавеля я тебе принёс, попробуй.
Попробует Снежок листочки щавеля и закричит:
—  Ат нирам! Не хочу-у-у!
Отец очистит от кожицы молодые стебельки дудника, подаст сыну:
— На-ко, сынок, это самые вкусные стебельки: их даже лоси наверхосытку²
едят, чтобы быть большими да сильными.
Зайчишка откусит, не разжуёт и не проглотит, а снова кричит:
— Не хочу-у-у!
Как-то отец и говорит:
— Ну, вот что, завтра все пойдём в лес. Ты, Снежок, погуляешь, поиграешь со
зверями, поищешь по своему вкусу пищи и  аппетитно поешь.
Пошли они в лес. Снежок не играет со зверятами и не ищет пищу себе, а всё
кричит:
— Не хочу гулять! Хочу домой, хочу-у-у!
Услышала его тётушка Лиса, неслышно к нему подошла, стоит, улыбается,
своим хвостом поигрывает: то так его повернёт, то эдак, то с мордочки
комариков смахнёт.
Увидел Снежок хвост тётушки Лисы и реветь перестал. Стоит смотрит на
пышный хвост. Смотрел-смотрел, сорвался с места, к отцу с матерью побежал. Прибежал, посмотрел на их хвостики и сказал:
— Ай-е-хась, ой-ёо, папа с мамой у меня бесхвостные.
И, чтобы рассмотреть свой хвост, начал кружиться вокруг себя. Кружился-
кружился — не увидел своего хвоста. Присел, потянул лапкой, нащупал свой
хвостик-пуговку и заревел:
— Не хочу, не хочу такой хвостик! Хочу такой хвост, как у тётушки Лисы.
Уговаривают его отец с матерью, а он и слушать родителей не хочет, на весь
лес кричит:
— Нирам! Нирам! Хочу-у-у! Хочу-у-у!
Тётушка Лиса подошла к нему и говорит:
— Ну, полно кричать, так и быть, подарю уж тебе свой старый хвост.
Принесла она свой старый, потрёпанный хвост и пришила к хвостику Зайчишки
кедровым мятым корнем, легонько его шлёпнула, потом подтолкнула и
сказала:
— Ну, побегай, похвастайся новым хвостом.
Снежок рванулся с места, побежал к отцу с матерью, обежал вокруг них, потом
покрутился вокруг себя,  поиграл хвостом и побежал с радостным криком в
лес:
— Эй, звери-и-и, посмотрите, какой большой и красивый у меня хвост! Вы
никогда не видали у зайцев таких хвостов!
А звери только смеялись над хвастуном.
Проголодался Зайчишка, схватил по пути щавелёчку. Вкусно. Дальше бежит,
только хвост мелькает меж стволами деревьев. Увидал его зоркий Орёл в небе,
снизился, схватил Снежка за хвост и понёс к себе на обед.
Зайчонок испугался и закричал:
— Ай-ее, ой-ёе³, что это такое? Хвост, ты куда меня несёшь?
Бьёт лапками Зайчонок, крутится на хвосте. Трепыхался-трепыхался и упал на
землю. Сидит, трёт ушибленные места и говорит:
— Нет, хоть и мал хвост, да мой. Большой хвост, да чужой. На берегу речки лиса увидела гусей и говорит:
- Я вас съем. Гуси отвечают:
- Ты, лиса, хорошая лиса, не ешь нас.
- Нет, - говорит лиса, - съем, всех съем.
- Лиса, перед смертью мы тебе одну песню споем. Когда песня кончится, тогда
ешь нас.
Первый гусь запел:
- Га-га-га!
Потом второй запел:
- Га-га-га! Га-га-га!
Затем третий запел:
-Га-га-га! Га-га-га! Га-га-га!
Четвертый запел:
- Га-га-га! Га-га-га! Га-га-га! Га-га-га!
Затем все вместе запели:
-Га-га-га-га-га-га-га-га-га-га-га-га!
Так они до сих пор поют. Мансийские сказки «Гордый олень»
Есть у манси на Северном Урале любимое озеро — ВаткаТур. Недалеко от него жил
охотник Захар со своей семьёй. Был он трудолюбив, целыми днями ходил по тайге,
охотился. Знал повадки каждого зверя, умел выслеживать хитрую лису, находить зимой
медвежьи берлоги, ловить сохатого. Только оленей никогда не ловил — жалел их Захар.
Однажды летом пошёл Захар на озеро проверить поставленные им сети. Тихо на озере.
Только и слышно, как рыба плеснёт или как утка вспорхнёт… Вдруг видит: недалеко от
него стоит красавец олень. Засмотрелся на него охотник — весло из рук выпало, а олень
встрепенулся, замер на миг, потом гордо поднял голову с сереньким пятнышком на лбу и
убежал прочь.
Прошло лето. Пришла и ушла осень. Наступила зима. А зима на Урале суровая да
снежная. Трудно Захару с семьёй жить стало. Юрта совсем худая, и на охоте удачи нет.
Пошёл Захар в лес. День идёт, другой, из сил выбивается, а на след зверя набрести не
может. Вышел к болоту и видит: на краю болота стадо оленей пасётся и среди них тот, с
сереньким пятнышком на лбу.
Стал Захар потихоньку подползать к оленям. Вот уже совсем близко подполз. Быть бы
ему с добычей, да дрогнуло сердце у охотника, жалко стало оленя убивать. Олени
почуяли, что человек близко, и умчались.
Только хотел Захар повернуть обратно, вдруг видит: прямо к нему, опустив голову, идёт
большой и сильный олень. Испугался Захар, а олень остановился около него и сказал
человечьим голосом:
— Здравствуй, Захар! Давно я тебя знаю. Вижу, как ты трудишься, бродишь по тайге, а
удачи тебе нет.
Захар отвечает:
— Спасибо, гордый олень, что добрым словом меня согрел.
— Будь завтра снова на этом месте, — проговорил олень и, высоко подняв голову,
убежал.
На другой день, только показался первый луч солнца, Захар пошёл на болото. Красавец
олень уже ждал его. — Я буду твоим другом и помощником, — сказал он. — Садись на меня!
Быстро мчался олень по тайге. Сколько было радости и удивления, когда Захар вернулся
домой!
Легче стало жить Захару: освободил его олень от самых трудных работ. Все привыкли к
доброму оленю. И решил охотник отблагодарить его за доброту. Вечерами сидели они
всей семьёй и вытачивали, отделывали каждую веточку — делали оленю такие рога,
каких ни у кого нет. И вот рога готовы — крепкие, ветвистые, красивые!
Весной, когда начал таять снег, запряг Захар оленя и посадил всю семью на нарты.
Жил на Оби мудрый ханты Вошанг-Ворт-Ики - Хозяин города. Внук его просит:
- Угости, дедушка, вкусным мясом.
Вошанг Ворт Ики любимому внуку гусятину дает, мясо жирных селезней дает.
Предупреждает:
- Птичьих костей не ломай. В воду бросим, птицы оживут.
Так и сделал Мозым-Ики-Пох.
Мудрый Вошанг Ворт Ики говорит внуку:
- Все стаи птичьи принадлежат Хозяину Каменных гор. Я к нему каждую весну
гусевать приезжаю. Он с солнечной стороны у расщелины уток-гусей ловит, а я
с закатной стороны птицу беру.
Мозым-Ики-Пох отвечает:
- Дедушка, ты говорил, что мы с тобой разумом сравнялись. Зачем птицу у гор
держать, она гнездится, торопится. Зачем два охотника гусей и селезней
добывают, а другие охотники птичьих стай даже не видят?
Вошанг Ворт Ики долго молчал… Утром сказал:
- Зачем горам стаи держать? Пусть перелетные птицы скорее каменную стену
переваливают и на земле ханты гнезда вьют. Птицам даны крылья, пусть им
вольно на свете будет. А еще сказал мудрый Вошанг Ворт Ики вот что: «Умны старики, а внуки дальше
их видят.
Умная сова (Мансийская сказка)
Сидел однажды Верхний дух Топал-Ойка с женой у окна своего дома. Жена
сказала:
— Ты кто такой, Топал-Ойка?
— Как кто такой? Верхний дух.
— А если ты Верхний дух, почему же в таком плохом доме живёшь?
— Чем же наш дом плох? — удивился Топал-Ойка. — Мне наш дом нравится.
— У людей точь-в-точь такие дома. Это для Верхнего духа стыдно. Построй
новый, просторный, высокий, чтобы все удивлялись, все его хвалили.
— А из чего же я такой дом построю? — спросил Верхний дух Топал-Ойка.
— Хорошо бы из костей, — посоветовала жена.
— Да где же столько костей взять?
— Очень просто, — отвечает жена. — Собери всех зверей, птиц, рыб и убей. Из
костей новый дом построишь.
— Что ж, это можно, — говорит Топал-Ойка. — Так и сделаем.
Рыб собирать щуку послал. Зверей — юркого горностая. Птиц созывать велел
длинноногому куличку.
Немного прошло времени — приплыли рыбы, прибежали звери, прилетели
птицы. Вышел Топал-Ойка, пересчитал всех и говорит:
— Звери все тут, рыбы все. А птицы не все — совы не хватает. Ты, куличок, сову
видел?
— Нет, не видел,— куличок отвечает.
— Ну, беги, найди её,— говорит Топал-Ойка.— Убивать, так всех сразу.
Побежал длинноногий куличок сову искать. Долго искал, наконец нашёл. Она
на высоком кедре сидела. — Ты что, сова, сидишь? Разве не слышала, тебя звали!
— Кто звал?
— Топал-Ойка, Верхний дух. Он всех рыб, птиц, зверей собирает.
— А зачем?
— Всех убьёт. Из наших костей новый дом построит. Старый дом жене Топал-
Ойки не нравится.
— Ах, вон оно что! — говорит сова.— Ну тогда ты иди, я потом прилечу.
Куличок обратно побежал.
— Нашёл сову? — спрашивает Топал-Ойка.
— Нашёл,—отвечает куличок.
— Где же она?
— На кедре сидит. Говорит, потом приду. Ждут, ждут сову — не летит. Топал-
Ойка опять куличка посылает.
— Беги скорей. Что её так долго нет? Побежал длинноногий куличок. Сова всё
ещё на кедре сидит.
— Что ж ты нейдёшь? — кричит куличок.— Все тебя ждут.
— В таком деле торопиться незачем,—отвечает сова,— ещё немного подумаю.
И за себя, и за вас мне ведь думать приходится, раз вы сами за себя не умеете.
Иди, я следом за тобой полечу.
Побежал назад куличок, от усталости еле дышит. Отдышался, сказал:
— Сова следом за мной летит.
Опять все ждут сову. А её нет и нет. Рассердился Топал-Ойка на куличка.
— Беги за совой, да смотри, без неё не возвращайся!
В третий раз пустился куличок. А сова ещё лапами по ветке не переступила.
Как сидела, так и сидит. Куличок ей говорит:
— Ноги меня уже не держат, не могу больше за тобой бегать. И Топал-Ойка
гневается.
Сова взмахнула крыльями, сделала круг над куличком.
— Видишь, лечу. А ты уж в последний раз, ног не жалея, беги вперёд да скажи,
пусть жена Топал-Ойки окно в доме растворит.
Прибежал куличок.
— Сова за мной летит. А вы окно в доме распахните — так она сказала.
Распахнули окно. Тут как раз и сова явилась. Села на окно, хвостом внутрь
дома, клювом — наружу.
— Ты где пропадала? — спрашивает Топал-Ойка.
Сова молчит.
— Что ты молчишь? — сердится Верхний дух.
— Я думаю,— отвечает сова.
— О чём же? — спрашивает Топал-Ойка.
— А вот думаю: чего на земле больше — сухих деревьев или зелёных?
— Глупо ты думаешь,— говорит Топал-Ойка.— Зелёных деревьев на земле
больше.
— Хэ!—говорит сова.—Так только кажется. А я считаю: если у дерева
сердцевина высохла, оно всё равно скоро засохнет, хоть ещё и зелёное.
— Это ты правильно говоришь, это ты умно думаешь,— сказал Топал-Ойка.—Уж
раз начало дерево сохнуть — высохнет, ничего не поделаешь!
— И ещё я думаю,—говорит сова,— если взять всех птиц, рыб, зверей, кого
среди них больше: живых или мёртвых?
— Ясное дело— живых,—отвечает Топал-Ойка,— зачем и спрашивать?
— Вот и нет,—говорит сова,—Ты собрал нас тут, чтобы убить, себе новый дом
построить. Мы уже всё равно что мёртвые. Скоро совсем живых не будет.
— Так и есть,—закричал Топал-Ойка.—Как же я раньше не догадался! Сова опять молчит. И все молчат. Наконец Топал-Ойка не вытерпел:
— Неужели ты думать не кончила?
— Не кончила,— отвечает сова.—Как по-твоему: кого на свете больше —
мужчин или женщин?
— Тут и думать не надо,—засмеялся Топал-Ойка.— Мужчин больше. Что, не
правда, скажешь? Сова покачала головой:
— Это как считать! Рассуди сам: если мужчина чужим умом живёт, можно его
назвать мужчиной?
— Не мужчина такой человек,— сказал Верхний дух.
— А ведь это ты о себе говоришь, Топал-Ойка,— сказала сова — Не мужчина ты!
— Как это не мужчина?! — закричал Верхний дух.
— А вот так! Когда зверей, птиц, рыб создавал, никого не спрашивал. Тогда
был мужчиной. Теперь глупую свою жену послушался. Ей на прихоть хочешь
нас всех погубить. Меня-то не убьёшь, я нарочно так села — хвост назад, клюв
вперёд. Взмахну крыльями и улечу. Всем, кого ни встречу, кричать буду: не
мужчина Топал-Ойка, умом глупой женщины живёт, не своим!
Стыдно стало Топал-Ойке.
— Подожди, не улетай! — сказал он сове,—А вы, рыбы, птицы, звери, идите,
откуда пришли. Не стану вас убивать. Мне и в старом доме хорошо. А жена как
хочет.
Обрадовались все. Рыбы уплыли, птицы улетели, звери убежали.
А сова сидит, жёлтыми глазами светит.
— Ну, что скажешь, сова? — спрашивает Топал-Ойка,— Теперь не будешь про
меня говорить, что я не мужчина?
— Теперь, пожалуй, не буду, — сказала сова. Верхний дух Топал-Ойка очень
обрадовался. Была когда-то кукушка женщиной. Сидела она однажды и шила. Захотела она
пить и попросила своих детей принести ей водички. А дети матери не
послушались, воды ей не принесли. Долго мать просила. Рассердилась она на
своих детей. Превратила мать дощечку, на которой кроила шкурки, в хвостовое
оперение, утиные крылышки, которыми пол подметала, в собственные крылья,
а наперсток превратила в свой нос. И решила она улететь из дома.
Летит она, летит, а дети с ковшичком в руках за ней бегут и плачут. Но где уж
им догнать летящую на крыльях мать?! Зовут дети свою маму, просят
вернуться. А она села на вершину ели и кричит:
- Кук-кук! Кук-кук! Поздно, поздно.,.
Вот так и превратилась в птицу-кукушку.  И с тех пор кукушка гнезда не вьёт,
своих птенцов не выводит. Как-то вечером сказал старик своей старухе:
— Насуши сухарей. Давно не охотился, завтра с утра в лес пойду.
Старуха заворчала:
— Давно не охотился, так и ходить незачем. Хочешь, чтобы менквы, лесные
духи, тебя там съели?! Старик отвечает:
— Менквы не менквы, всё равно пойду.
И лёг спать.
Утром встал, спрашивает:
— Насушила сухарей?
— Не насушила,—отвечает старуха.—Не пойдёшь ты в лес.
— Пойду! — говорит старик.
— Не пойдёшь! — говорит старуха.
Так полдня и проспорили.
Солнце уже на другую половину неба клониться начало, когда старик из дому
вышел. До его лесной избушки, где он смолоду, охотясь, бывало, по неделям
жил, далеко идти. Солнце село, смеркается, совсем стемнело, а он до своей
избушки ещё не добрался. Шагает, думает:
«А ведь верно старуха говорила — съедят меня менквы! Лучше бы не ходил».
Такой страх его пробирает, что даже ноги тресутся. Однако идет. В избушке,
думает, не так страшно. Теперь уже близко.
Вдруг смотрит, сквозь деревья огонёк мерцает. Подошёл поближе — это в его
избушке окошко светится.
«Значит,— думает старик,— какой-то охотник раньше меня забрёл. Вот хорошо,
вдвоём переночуем».
Всё-таки сразу входить не стал, сначала в окошко заглянул.
Ох, страх какой! Сидят у очага два огромных менква с голыми волосатыми
руками, с голыми волосатыми ногами. Один обдирает шкуру с красного зверя,
другой обдирает шкуру с чёрного зверя. Шарахнулся старик от окошка, наступил на берёзовый сук. Крак! — сук
сломался.
— Ой! — вскрикнул один менкв грубым голосом.
— Ай! — второй вскрикнул.
А старик опять к окошечку. Смотрит, слушает.
— Чего это мы так боимся? — спрашивает первый менкв, а сам весь дрожит.
Второй отвечает:
— Не знаю, чего боимся. Разве есть на земле кто-нибудь сильнее нас? Разве
есть на земле кто-нибудь больше нас? — И тоже весь дрожит.
— А что же это было? — спрашивает первый менкв.
— Видно...— отвечает второй менкв,— видно, это берёзовый сук треснул.
— Ох, не говори, сердце у меня от страха лопнет! Ну-ка скажи ещё раз, что это
было?
— Сук берёзовый треснул!
— Ох, молчи! С чего бы ему треснуть?!
Старик за окошком думает:
«Кто кого больше боится — видно. А кто кого сейчас больше испугается—
увидим!»
Отодрал кусок берёсты, свернул трубкой, к носу приставил. Длинный-
предлинный нос у него сделался. Потом просунул голову старик в окошко и
закричал:
— А вот Берестяной Нос в гости пришел! У-гу-гу-у!
Вскочили менквы, кинулись к выходу. Дверь из избушки вышибли, бежать
бросились. Только топот ночному лесу слышится.
Старик двери назад приладил. В избушку вошёл, спать лёг.
Охотился не охотился, а шкуру красного зверя, шкуру чёрного зверя домой
принёс. Старухе отдал, сказал:
— А ты говорила: не ходи!        Мальчик Идэ (хантыйская сказка)

Идэ остался сиротой, когда был маленьким. Взяла его к себе бабушка ИмъялПая. Вырос
Идэ, но всего боялся. Никуда от бабушки не отходит, за бабушкин подол держится. «Как
отучить Идэ всего бояться, чтобы он на рыбалку ходил, на зверя ходил, смелым охотником
стал?» — думала бабушка. Был както урожайный на кедровые орехи год. Бабушка и
говорит: — Пойдём, Идэ, орешки собирать! — Пойдём, бабушка! Бабушка села в лёгкую
лодкудолблёнку, усадила Идэ, положила ружьё, подтолкнула лодку — и поехали. День
был ясный. Солнышко светит. Тайга тихонько шумит. Тымрека от одной песчаной отмели
до другой бежит. Приехали бабушка с Идэ, вышли на берег, поднялись на гору, пошли в
тайгу. В тайге птицы поют. Далеко слышно: кедровка стучит, орешки из шишек выбирает.
Стали бабушка с Идэ орехи собирать. Кедры высоко головы подняли, в ветвях шишки
спрятали. Старая ИмъялПая колотушкой по сучку ударит — шишки сами падают. Полную
лодку орехов насыпали, домой собрались, а бабушка одну берестяную кошёлку с орехами
на горе оставила. — Ох, Идэ, кошёлку забыли! Сбегай принеси! — говорит она. Идэ на
гору побежал. Видит: лежит кошёлка, а рядом ружьё. Идэ с горы глядит: бабушка
оттолкнула лодку от берега и уехала. Закричал Идэ, заплакал: Зачем ты оставила меня,
бабушка? ИмъялПая даже не оглянулась ни разу — быстро гребла веслом, и скоро лодка
совсем исчезла из виду. Остался Идэ один в тайге. Начал по берегу бегать, искать, где бы
спрятаться. Искал, искал — нашёл дупло. Залез в него, клубочком свернулся, лежит тихо,
ружьё к себе прижимает. Солнце спускаться стало, ветер подул, дождь пошёл. Тайга
шумит, кедровые шишки падают, по дуплу стучат. Страшно Идэ. Думает: звери пришли,
съедят его. Со страху кричать начал: — Всего съешьте, только голову не троньте! А его
никто и не трогает. Только стук кругом идёт — шишки падают. Идэ ещё крепче ружьё к
себе прижимает. Сколько ни боялся Идэ, заснул всётаки. Спал, спал — проснулся.
Смотрит: светло стало, солнце высоко, птицы поют. Тайга тихонько шумит. Идэ ощупал
себя. Цел ли? Левую руку протянул — здесь рука. Правую руку протянул — здесь рука.
Идэ из дупла выскочил, на ноги встал. Смотрит: кругом шишки. Ой, сколько шишек! Стал
Идэ шишки собирать и страх позабыл. Некого бояться! Большую кучу шишек собрал Идэ,
на берег посмотрел, видит: бабушка приехала. Идэ бабушке руками замахал, кричит: —
Зачем ты меня одного оставила? А бабушка ему отвечает: — Не сердись, Идэ. Ты —
человек. С тобой никто ничего сделать не сможет. Человек — везде хозяин. Теперь ты ничего бояться не будешь! Подумал Идэ: «Права бабушка. Не надо бояться». Помирился
Идэ с бабушкой. Опять стали они орехи собирать, полную лодку набрали и домой
поехали. Тымрека от песка к песку бежит. Высоко солнышко светит. Тайга тихонько
шумит. Хорошо! С тех пор Идэ бояться перестал. Куда захочет — один идёт. Так бабушка
отучила внука бояться.

И опять едет дальше, напевая:
- Скорлупка-лодка моя: тел, тел, тел, лопатка-весёлко мое: пол, пол, пол.
 И опять у одной деревни ребята с берега кричат:
- Эй, мышка-норушка, приставай сладости поесть! - Какие сладости? - С утиным мясом!
- Нет, с утиным мясом не стану есть. Нарты с золотом
Хантыйская сказка
Собрались три охотника на охоту. Долго ли, коротко шли, до ночлега дошли. Стали искать
спички, а спичек ни у кого не оказалось.
Один из них говорит:
 Влезайте на деревья; где огонь увидите, туда и пойдем. Влез один из них, смотрит  в одном
месте огонь виднеется.
 Ну, сходи, принеси оттуда огня. Другой пошел к тому месту, где огонь был виден. Пришел
туда; оказывается, какойто старик огонь развел.
 Ну, дедушка, здравствуй!
 Здравствуй, здравствуй, внучек! Ты с какой нуждой бедой ходишь?
 С какой нуждойбедой хожу? Наши жены не позаботились об огне для нас, я пришел огня
просить.
 Внучек, мой огонь дорогой, бесплатно не дам: расскажи семь веселых сказок  дам огня.
Постоялпостоял охотник и ушел к своим товарищам. Пришел туда и говорит:
 Дед своего огня бесплатно и дешево не дает. Говорит другому охотнику:
 Пойди ты, можеттебе даст.
Вот человек этот пошел, пришел туда. Старик стоит.
 Здравствуй, дедушка!
 Здравствуй, здравствуй, внучек!
 Дедушка, я огня попросить пришел. Дашь или нет огня?
 Мой огонь дорогой и платный, так не дам. Расскажешь семь веселых сказок дам.
 Я не умею рассказывать. Да где мне взять семь веселых сказок?!
Пошел к ночевью. Говорит двум своим товарищам:
 Дед говорит: если расскажу семь веселых сказок, даст огня; не расскажу  не даст. Младший из
них говорит:
 А ну, я пойду! Пришел туда, старик сидит и подтапливает.
 Дедушка, наши жены не позаботились об огне для нас. Дай нам огня.
 Мой огонь дорогой, платный. Если расскажешь семь веселых сказок  дам.
Тот и начал:
За все лето я набил полный мешок комаров и полный мешок мошкары, потом набил полный
мешок оводов. И стал я их продавать. Один комарлошадь и корова, одна мошкалошадь и корова,
один оводлошадь и корова.
Потом стал убивать коров. Сколько убью  кожи их на ремни режу.
Резалрезал, стал обдирать шкуру с последней коровы, а она вскочила и побежала…
 Дедушка!.. Смотри, небо сейчас свалится!..
Тут старик превратился в кучу золота. Привел младший охотник туда своих товарищей, наполнили свои нарты золотом и уехали.

file_name: Картотека сказок народов севера.docx

intro:
Одним из основных показателей готовности ребёнка к школе является развитое воображение, которое он может применить в разных видах деятельности. Лучше всего развивает воображение чтение художественной литературы.
Книга дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Дело в том, что кино и театр, а также любые другие источники информации, где нам предлагают «картинку», вкладывают в наше сознание готовый образ. Мы его лишь воспринимаем, никак не участвуя в его создании. И только чтение заставляет нас достраивать то, о чем надо иметь представление. А это – основа воображения. Воображение, в свою очередь, – это основа творчества.
Падение интереса к чтению вызывает беспокойство во всём мире. Среди 32 стран мира Россия оказалась на 27 месте. Хотя чтение сейчас даже более востребовано, чем раньше, когда еще не был изобретен компьютер. С развитием электронных носителей информации и технологий наши дети будут учиться и работать в более сложное время. В науке требуется нелинейное, креативное мышление. А его может дать только чтение. Когда говорят о переходе на инновационное развитие, очевидно, что инновациям нужны инноваторы, люди творческие, то есть с развитым воображением, а это значит, что нужно все больше и больше читать.

title: Картотека сказок народов севера


extracted_text:
Урок литературы
9 класс
В. А. Жуковский
«Море»
Анализ педагогической ситуации
Урок проводился учителем литературы О.Г. Воротниковой в 9 «Г» классе. Это класс, в котором отмечается
устойчивая мотивация на учение, но литература не входит в круг избранных предметов. Ребята ощущают определенную
трудность при необходимости высказывать свою точку зрения, анализировать поэтические тексты. Проведение этого
урока   в  данном   классе   преследует   цель   научить   ребят   анализировать   литературные   произведения,использовать   свои
знания при изучении литературного произведения.
Анализ темы
Тема данного урока выбрана в рамках программы по литературе для общеобразовательных учреждений «Литература.
511 классы. Базовый уровень» под редакцией В. Я. Коровиной.
В ходе урока учащиеся должны познакомиться с особенностями жанра элегии, проследить за мыслями и
чувствами лирического героя стихотворения.
Выбор цели и задач урока
Целью   данного   урока   является   формирование   у   школьников   средствами   литературы   чувства   прекрасного,   любви   к
поэзии.   Урок   должен    познакомить   учащихся   с   творчеством   поэтаромантика;   помочь   им      проследить,   как   он
 проявляет   интерес   к   внутреннему   миру   личности,   как   дает   изображение   природы,   в   каких   соотношениях
 находятся   человек   и   природа   в   его   элегиях,  проникнуть   в   «тайники   души» поэта, научиться   у   него   видеть   и понимать   природу,   научить   учащихся   общению   с   автором   через   восприятие   лирического   текста;  развивать
эмоциональное восприятие прекрасного, творческое мышление; формировать интерес к поэзии;
приобщать к отечественному культурному наследию.
Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
  В ходе урока используется коллективная форма обучения, преобладает фронтальная работа, словесная форма
обучения. Планируемый результат
Предметные умения
 расширение объема знаний по литературе ,
умение анализировать литературное произведение,
характеризовать героев, сопоставлять их образы,
 понимание авторской позиции и свое отношение к
ней,
 написание сочинений,
 получение опыта метапредметной деятельности.
использование   для   решения   познавательных   и
задач   различных   источников
 Личностные УУД:
   совершенствование   духовно   –   нравственных   качеств
личности;
  определять общие для всех правила поведения;
 оценивать  усваиваемое содержание (исходя из
личностных ценностей);

коммуникативных
информации.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на
уроке;
    высказывать свое предположение на основе учебного
материала;
   осуществлять самоконтроль;
   совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять
границы знания/незнания);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного)
текста подробно, сжато, выборочно;
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять таблицу);
 проводить анализ учебного материала;  проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
  Коммуникативные УУД:
   учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
  высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  владеть   диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими   и   синтаксическими   нормами   родного
языка,
   развивать   мыслительные   способности   учащихся   при
выполнении творческих заданий
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Элегия (лат. elegia от греч. elegos жалобный напев флейты) – жанр лирики, описывающий печальное, задумчивое или
мечтательное настроение, это грустное раздумье, размышление поэта о быстро текущей жизни, об утратах, расставании с
родными местами, с близкими людьми, о том, что радость и печаль переплетаются в сердце человека... В России расцвет
этого лирического жанра относится к началу XIX века: элегии писали К.Батюшков, В.Жуковский, А. Пушкин, М.
Лермонтов, Н.Некрасов, А.Фет; в ХХ веке  В.Брюсов, И Анненский, А.Блок и др.
2. Прочитайте выразительно стихотворение
3. Анализ стихотворения
  Определите стихотворный размер элегии.
• ЧЕТЫРЕХСТОПНЫЙ АМФИБРАХИЙ
  Какую функцию выполняют отсутствие рифмы, перебивы ритма? • Так ритмическими средствами передается волнение моря и волнение поэта.
  На какие 4 части можно разделить стихотворение?
1 часть: 10 строк с начала – вопросы к морю;
2 часть: строки 1116 – море в тихую погоду;
3 часть строки 1720 море в бурю;
4 часть: строки 2128 – море после бури.
  Чем очарован поэт?
Таинственной бездной моря, присутствием в нем жизни.
  Чем «наполнено» море?
Оно наполнено беспокойством: «Смятенной любовью, тревожною думой».
  Почему поэт не может постигнуть тайну моря?
Море «безмолвное», оно не отвечает на вопросы.
  Как в выражении «глубокая тайна» соединены прямое и переносное значение слова?
«Глубокая» – т.е. удаленная вниз, а также «непостижимая», «трудноразгадываемая» .
 Сформулируйте вопрос лирического героя к морю.
Где источник твоего движения?
 Какое предположение об источнике движения моря сделал поэт? Почему?
Источник движения моря – небо. Эпитеты неба «далекое светлое» описывают также мечту, идеал, и вся картина
становится символической, тем более что небо тянет море не от земли, а «из земные неволи».
 Чем полно море во второй части, в отличие от 1 – ой?
Теперь оно полно не тревоги, а «таинственной, сладостной ... жизни».
 Как понять поэта, когда он пишет, что море льется лазурью неба, ласкает золотые облака, блещет звездами?
Море отражает небо – синеву, облака, звезды.
 Решите по контексту: тучи – часть неба или ему не принадлежат?
Тучи собираются отнять «ясное небо» у моря, следовательно, не принадлежат небу.
 Установите характер взаимоотношений моря и неба. Небо тянет к себе море; море чисто, когда чисто небо; море льется лазурью неба, горит его светом, ласкает его облака,
блещет его звездами; море бьется, воет, волнуется, ревет и терзает мглу, когда тучи собираются отнять у него небо;
спокойствие моря после непогоды обманчиво: море скрывает «смятенье», любуясь небом, море дрожит за него.
 Как в элегии показываются причины исчезновения бури?
Море своими действиями уничтожило «мглу». Об этом свидетельствует союз «и», указывая на причинно – следственную
связь: «ты ревешь и терзаешь враждебную мглу... И мгла исчезает, и тучи уходят.
  Какие человеческие чувства видны вам в отношениях моря к небу?
Человеческая тоска по идеалу и странное стремление сохранить его, борьба за него. В этом сюжете можно обнаружить и
любовную страсть человека, тем более что упоминается «смятенная любовь», говорится о любовании моря небом. ..»
Домашнее задание:
• 1. Докажите, что произведение В. А. Жуковского является элегией.
• 2. Прочитайте балладу В. А. Жуковского «Светлана».

file_name: Жуковский Море.docx

intro: Урок литературы в 9 классе по элегии В. А. Жуковского нацелен на обучение учащихся анализу поэтического текста. В ходе урока ребята знакомятся с особенностью этого жанра , определяют чувства и мысли лирического героя стихотворения. Урок помогает учащимся понять особенности поэзии романтизма.Урок литературы в 9 классе "В. А. Жуковский "Море"

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок  "В. А. Жуковский "Море"(9 класс, литература)


extracted_text:
Карточки для групповой и индивидуальной работы по теме «Деепричастие»
(русский язык, 7 класс)
Составила учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2 г.Кондопоги
Почебыт Татьяна Евгеньевна
Карточка 1.Ответь на вопросы:
1. Что обозначает деепричастие?
2. Чем отличается деепричастие от глагола?
3. Какие суффиксы имеют деепричастия несовершенного вида? Приведи примеры.
4. Когда деепричастия с НЕ пишутся раздельно?
Приведи примеры.
Карточка 2. Ответь на вопросы:
1. Чем деепричастия отличаются от причастий?
2. От слов каких частей речи образуются деепричастия?
3. Какие суффиксы имеют деепричастия совершенного вида? Приведи примеры.
4. В каких случаях деепричастия пишутся с НЕ слитно? Приведи примеры.
Карточка 3. Ответь на вопросы:
1.Верно ли утверждение: деепричастие, как и глагол спрягается?
2. Верно ли утверждение: Деепричастный оборот может стоять только после глагола,
Обозначающего основное действие?
3.Имеет ли деепричастие настоящее и будущее время, как и глагол?
4.Укажите деепричастие совершенного вида:
Владея, подбросив, приближаясь, удивляя.
Карточка 4. Ответь на вопросы:
1.Верно ли утверждение, что деепричастия образуются от причастий?
2.Закончи предложение: Деепричастный оборот – это…
3.Какое слово соответствует схеме: (cid:131)  ?
Услышан, сдерживаясь, сгорбившись, приукрасилась.
4.Укажи деепричастие несовершенного вида:
Узнав, глядя, размахнувшись, подъехав.
Карточка 5. Ответь на вопросы:
1.Закончи предложение: Деепричастие обозначает …
2. Верно ли, что деепричастия совершенного вида обозначает законченное добавочное действие? 3.Какое слово соответствует схеме: (cid:131) ?
Управляя, прочитавший, распустил, привлечён.
3.Расставь запятые: Внизу (1) сталкиваясь в чудовищной пляске (2) опрокидывали друг друга (3)
пенящиеся валы.
Карточка 6. Ответь на вопросы:
1. Верно ли, что деепричастие выражает действие, совершенное предметом, который также
производит главное действие?
2. Верно ли, что деепричастие с зависимым словом образует деепричастный оборот?
3. В состав какого фразеологизма не входит деепричастие:
 Несолоно хлебавши
 Бежать высунув язык
 Работать не разгибая спины
 Гнуть свою линию
Карточка 7. Ответь на вопросы:
1. Верно ли, что деепричастие образовано от глагола? Приведи пример.
2. Верно ли, что деепричастия несовершенного вида обозначают незаконченное добавочное действие?
Примеры.
3. В каких случаях деепричастия пишется слитно:




(Не)догадываясь об этом
(не)доумевая
(не)думая о походе
(не)зажигая свет
4. В каком слове на месте пропуска пишется буква е?
Закле..в, намет..в,  засе..в,  увид..вши
Карточка 8. Ответь на вопросы:
1.Закончи предложение: Деепричастие – это …
2.В каких случаях деепричастия обособляются на письме?
3.В какое словосочетание входит деепричастие:
Задрожал от страха

 Услышав шорох
 Настроившийся на победу
 Вышит нитками
4.В каком слове нет окончания:




Задумал
Задуман
Задумавшийся
задумавшись Карточка 9. Ответь на вопросы:
1.Верно ли утверждение, что деепричастия совершенного вида отвечают на вопрос что делая?
2.От каких слов образуются деепричастия несовершенного вида? Приведи примеры.
3. Укажи слово, на месте пропуска в котором стоит буква И:




выслуш..вши
раста..в
высуш..в
увид..в
4.В каком случае НЕ пишется слитно:
(не)навидя, (не)зная, (не)покупая, (не)радуясь
Карточка 10. Ответь на вопросы:
1.Верно ли, что у деепричастий нет будущего времени?
2 От какого слова нельзя образовать деепричастия несовершенного вида:
Лететь, лить, шуршать, громоздиться
3.Расставь знаки препинания:
Ночная птица (1) прокричав (2) чтото печально(3) пролетела над нашими головами.
4.В каком слове НЕ пишется слитно:
(Не)дотянувшись до веток, (не)взирая на проблемы, (не)смущая никого, (не)работая давно.
Карточка 11. Ответь на вопросы:
1. Верно ли, что деепричастия не изменяются? Докажи на примере.
2.Правильно ли построено предложение. Почему?
 Устав после работы, мне не читалось.
3.Строение какого слова соответствует схеме: (cid:131) ?
Сгорбившись, замирая, надвигалась, разгораясь
4.Найди в предложении деепричастия:
Мы с Юркой, цепляясь за лианы, с трудом добрались до входа в пещеру и, свесив ноги, сели у
входа.
Карточка 12. Ответь на вопросы:
1.Верно ли, что деепричастный оборот является одним членом предложения?
2. В каком слове нет окончания: расположил, расположив, расположившийся, расположен
3.В состав какого фразеологизма не входит деепричастие:  Нестись сломя голову
 Работать спустя рукава
 Трудиться в поте лица
 Сидеть сложа руки
4.Верно ли расставлены знаки препинания при деепричастном обороте и почему:
Утопая, по колени в сугробе, побрёл он к потемневшему посреди поляны строению.
Карточка 13. Ответь на вопросы:
1.Верно ли, что деепричастия несовершенного вида изменяются по временам?
2. Верно ли, что одиночное деепричастие может быть в предложении сказуемым?
3. От каких основ частей речи образуются деепричастия совершенного вида?
4. Расставь знаки препинания:
Оставшись наедине(1) он ходил по лесу большими шагами(2) ломая попадавшиеся ему ветки(3)
или (4) браня себя вполголоса (5) закрывая глаза(6) заставлял себя спать на сеновале.
Карточка 14. Ответь на вопросы:
1.Верно ли утверждение, что деепричастие в речи дописывает, дорисовывает основное действие,
называемое глаголом?
2.Какое слово соответствует схеме: (cid:131) ?
Перечитан, подчеркнув, раскрашена, увидевши
2.Правильно ли построено предложение и почему:
Получив письмо от брата, его охватило сильное волнение.
4.Укажите деепричастие несовершенного вида:
 Не устояв
 Умывшись
 Ожидая
 Открыв

intro:
Материал предназначен для урока обобщения по теме "Деепричастие" в 7 классе.
Разноуровневые задания составлены с учетом требований ФГОС, нацелены на   формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных.
Карточки помогут организовать индивидуальную и групповую работу с учащимися по данной теме, проверить их теоретические знания и практические навыки.Карточки по русскому языку по теме "Деепричастие"(7 класс)

title: Карточки для групповой и индивидуальной работы по теме "Деепричастие" ( 7 класс, русский язык)


extracted_text:
Семь весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца?
Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?
Подарил утятам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят? 1        2        3       4        5        6        7        8
9       10 М О Л О Д Е Ц !  Тема: Состав чисел 1 - 10.
1.
Цели:
 Сформировать представление о числах до 10, закрепить состав этих чисел, закрепить
навыки счета в пределах 10.
2. Развивать основные мыслительные операции (памяти, внимания, быстроты реакции,
гибкости и вариативности мышления), творческие способности учся.
3. Воспитывать интерес к предмету, чувство ответственности и взаимопомощи, уважение к
товарищам.
Оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор;
листочки для индивидуальной работы;
цветные карандаши;
счетные палочки.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
 приветствие
 положительный настрой на работу
 прохлопывание
2. Устный счет.
 Сколько ног у собаки? (4)
 А ушей у кошки? (2)
 Сколько дней в неделе? (7)
 А рабочих дней? (5)
 Сколько ушей у трёх мышей? (6)
 А хвостов? (3)
3. Повторение изученного.
Посмотрите на листочек.
Что написано в 1 строке?
   Возьмите   красный   карандаш   –   обведите   и   закрасьте   цифру,   которая
показывает, сколько вам сейчас лет.
   Возьмите   синий   карандаш   –   обведите   и   закрасьте   цифру,   которая
показывает, сколько пальцев на одной руке.
 Возьмите зеленый карандаш – обведите и закрасьте цифру, которая стоит
после цифры8.
 Возьмите черный карандаш – обведите и закрасьте цифру, которая стоит
перед цифрой 5.
 Возьмите простой карандаш, соедините цифры по порядку. Что у вас получилось?
Колокольчик говорит нам о том, что нужно отдохнуть.
4. Физкультминутка.
Дождик – физкультминутка для глаз.
 Сколько цветочков выросло после дождя?
 Сколько бабочек прилетело на цветочки?
5. Изучение нового материала.
 С какими числами мы с вами уже познакомились?
 Сегодня мы воспользуемся нашими знаниями.
 Что будем делать на занятии? Посмотрите  на   свои   листочки   –   справа   от   колокольчика   нарисован
прямоугольник с геометрическими фигурами.
 в круге рисуем знак «больше»;
 в квадрате «плюс»;
 в прямоугольнике «минус»
6. Повторение изученного.
 1. Посмотрите на листочек.
 Возьмите зеленый карандаш и раскрасьте им цифру 8. Сейчас раскрасьте
В том прямоугольнике, где их количество соответствует цифре.
 Возьмите синий карандаш и раскрасьте им цифру 5. Сейчас раскрасьте
В том прямоугольнике, где их количество соответствует цифре.
 Возьмите красный карандаш и раскрасьте им цифру 9. Сейчас раскрасьте
В том прямоугольнике, где их количество соответствует цифре.
1.         Физкультминутка.
Слушайте стихотворение и приседайте на каждое число.
Мне целый день считать не лень: спешу скорее встать.
Потом ищу я целый день – чего бы посчитать?
Корова во дворе одна. А вот овечек – две.
Три котенка у окна, четвертый на траве.
Девочки идут гулять – две и три, а вместе  пять.
Идет автобус – шесть колес, а пассажиров – семь.
Шофер их по дороге вез, увез от нас совсем.
Сели птички на забор – восемь невеличек,
А одна летит во двор – значит девять птичек.
Десять нам яиц снесла курица рябая…
Считать я больше не смогла – устала я, считая.
Чтобы так не уставать, надо больше чисел знать.
Посмотрите внимательно на квадраты, найдите лишний и раскрасьте
красным карандашом.
 Посмотрите на шарики, что нужно нарисовать в пропущенном квадрате?
 У вас на листочках нарисованы квадраты, справа нужно нарисовать столько
кругов, чтоб их было на 1 больше.
 У вас на листочках нарисованы квадраты, справа нужно нарисовать столько
треугольников, чтоб их было на 2 меньше.
2.Задачи.
Пять весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца? 3
Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? 5 5 гусей летят над вами,
столько же за облаками.
 (Отвечайте поскорей,
сколько было всех гусей?) 10

3.Найдите на листочке прямоугольник

Нарисуйте в центре листочка круг.
Слева от него квадрат.
Под кругом прямоугольник.
Над квадратом ромб.
Справа от прямоугольника овал.
Над овалом звездочку.
В нижнем левом углу поставьте точку.
2. Итог занятия.
Что нового узнали?
Прочитайте слово под прямоугольником.

file_name: к открытому занятию.docx

description:
1        2        3       4        5        6        7        8
9       10

description: М О Л О Д Е Ц !

title: Закрепление. Числа 1 -10


extracted_text:
Тема: Состав чисел 1 - 10.
1.
Цели:
 Сформировать представление о числах до 10, закрепить состав этих чисел, закрепить
навыки счета в пределах 10.
2. Развивать основные мыслительные операции (памяти, внимания, быстроты реакции,
гибкости и вариативности мышления), творческие способности учся.
3. Воспитывать интерес к предмету, чувство ответственности и взаимопомощи, уважение к
товарищам.
Оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор;
листочки для индивидуальной работы;
цветные карандаши;
счетные палочки.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
 приветствие
 положительный настрой на работу
 прохлопывание
2. Устный счет.
 Сколько ног у собаки? (4)
 А ушей у кошки? (2)
 Сколько дней в неделе? (7)
 А рабочих дней? (5)
 Сколько ушей у трёх мышей? (6)
 А хвостов? (3)
3. Повторение изученного.
Посмотрите на листочек.
Что написано в 1 строке?
   Возьмите   красный   карандаш   –   обведите   и   закрасьте   цифру,   которая
показывает, сколько вам сейчас лет.
   Возьмите   синий   карандаш   –   обведите   и   закрасьте   цифру,   которая
показывает, сколько пальцев на одной руке.
 Возьмите зеленый карандаш – обведите и закрасьте цифру, которая стоит
после цифры8.
 Возьмите черный карандаш – обведите и закрасьте цифру, которая стоит
перед цифрой 5.
 Возьмите простой карандаш, соедините цифры по порядку. Что у вас получилось?
Колокольчик говорит нам о том, что нужно отдохнуть.
4. Физкультминутка.
Дождик – физкультминутка для глаз.
 Сколько цветочков выросло после дождя?
 Сколько бабочек прилетело на цветочки?
5. Изучение нового материала.
 С какими числами мы с вами уже познакомились?
 Сегодня мы воспользуемся нашими знаниями.
 Что будем делать на занятии? Посмотрите  на   свои   листочки   –   справа   от   колокольчика   нарисован
прямоугольник с геометрическими фигурами.
 в круге рисуем знак «больше»;
 в квадрате «плюс»;
 в прямоугольнике «минус»
6. Повторение изученного.
 1. Посмотрите на листочек.
 Возьмите зеленый карандаш и раскрасьте им цифру 8. Сейчас раскрасьте
В том прямоугольнике, где их количество соответствует цифре.
 Возьмите синий карандаш и раскрасьте им цифру 5. Сейчас раскрасьте
В том прямоугольнике, где их количество соответствует цифре.
 Возьмите красный карандаш и раскрасьте им цифру 9. Сейчас раскрасьте
В том прямоугольнике, где их количество соответствует цифре.
1.         Физкультминутка.
Слушайте стихотворение и приседайте на каждое число.
Мне целый день считать не лень: спешу скорее встать.
Потом ищу я целый день – чего бы посчитать?
Корова во дворе одна. А вот овечек – две.
Три котенка у окна, четвертый на траве.
Девочки идут гулять – две и три, а вместе  пять.
Идет автобус – шесть колес, а пассажиров – семь.
Шофер их по дороге вез, увез от нас совсем.
Сели птички на забор – восемь невеличек,
А одна летит во двор – значит девять птичек.
Десять нам яиц снесла курица рябая…
Считать я больше не смогла – устала я, считая.
Чтобы так не уставать, надо больше чисел знать.
Посмотрите внимательно на квадраты, найдите лишний и раскрасьте
красным карандашом.
 Посмотрите на шарики, что нужно нарисовать в пропущенном квадрате?
 У вас на листочках нарисованы квадраты, справа нужно нарисовать столько
кругов, чтоб их было на 1 больше.
 У вас на листочках нарисованы квадраты, справа нужно нарисовать столько
треугольников, чтоб их было на 2 меньше.
2.Задачи.
Пять весёлых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться,
Сколько свинок у корытца? 3
Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? 5 5 гусей летят над вами,
столько же за облаками.
 (Отвечайте поскорей,
сколько было всех гусей?) 10

3.Найдите на листочке прямоугольник

Нарисуйте в центре листочка круг.
Слева от него квадрат.
Под кругом прямоугольник.
Над квадратом ромб.
Справа от прямоугольника овал.
Над овалом звездочку.
В нижнем левом углу поставьте точку.
2. Итог занятия.
Что нового узнали?
Прочитайте слово под прямоугольником.

file_name: Числа 1-10  закрепление.docx

title: Закрепление. Числа 1 -10


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по курсу биологии 11 класса.
Вариант 1
Часть 1
Выбрать один верный ответ.
А1. Как называется наука о клетке?
1) цитология 2) гистология 3) генетика 4) молекулярная биология
А2. Какие организмы относятся к хемотрофам?
1)животные  2) растения  3) нитрифицирующие бактерии  4) грибы
А 3.  Вирус иммунодефицита человека поражает
1) половые железы 2) Тлимфоциты 3) эритроциты 4) кожные покровы и легкие
А 4. Что является мономерами белков?
1) моносахариды 2) нуклеотиды 3) аминокислоты 4) ферменты
А5. Какая фаза мейоза изображена на рисунке?
1) Анафаза I 2) Метафаза I 3) Метафаза II 4) Анафаза II
А6. Во втором поколении при моногибридном скрещивании и при полном доминировании
наблюдается расщепление признаков в соотношении
1) 3:1 2) 1:2:1 3) 9:3:3:1 4) 1:1
А7. Каким термином называется участок ДНК, кодирующий один белок? 1) кодон 2) антикодон 3) триплет 4) ген
А 8. Что образуется в ходе органогенеза из эктодермы?
1) хорда 2) нервная трубка 3) мезодерма 4) энтодерма
А 9. К пластическому обмену веществ можно отнести
1) гликолиз 2) аэробное дыхание 3) сборка цепи иРНК на ДНК 4) расщепление крахмала
до глюкозы
А 10. В  темновой  фазе фотосинтеза происходит
1) синтез АТФ  2) синтез хлорофилла 3) поглощение углекислого газа 4) фотолиз воды
А 11. Какой организм в постэмбриональном периоде развивается без метаморфоза?
1) ящерица 2) лягушка 3) колорадский жук 4) муха
А12. Какая болезнь наследуется сцепленно с полом?
1) глухота 2) сахарный диабет 3) гемофилия 4) гипертония
Часть 2
Выберите 3 верных ответа
В1. Характерные признаки типа простейших
1) ведут только паразитический образ жизни
2) одноклеточные
3) многоклеточные
4) безъядерные
5) имеют оформленное ядро
6) могут быть как автотрофными, так и гетеротрофными организмами.
В2. Установите последовательность процессов, происходящих при биосинтезе белка
А) образование пептидных связей между аминокислотами Б) связывание антикодона тРНК с кодоном иРНК
В) соединение иРНК с рибосомой
Г) раскручивание участка двойной спирали ДНК с помощью фермента
Д) транскрипция
Е) выход иРНК из ядра в цитоплазму
Часть 3
На задания дайте развернутый ответ
С1. Сколько содержится нуклеотидов аденина (А) во фрагменте молекулы ДНК, если в
нем обнаружено 120 нуклеотидов цитозина (Ц), что составляет 20% от общего количества
нуклеотидов в этом фрагменте ДНК?
С2. В родильном доме перепутали двоих детей. Родители одного из них имеют I и II группы
крови, родители другого – II и IV. Исследование показало, что дети имеют I и II  группы
крови. Определите, кто чей ребенок.

file_name: 11 класс итоговая 1 вариант.docx

title: Итоговая контрольная работа  11 класс по биологии


extracted_text:
Итоговая  работа  11 класс.
2 вариант.
А1. Кто из ученых открыл клетку?
1) А.Левенгук 2)  Т.Шванн  3) Р.Гук    4) Р.Вирхов
А 2 . Назовите автотрофный организм
1) грибподберезовик
2) амеба
3) туберкулезная палочка
4) сосна
А 3. Неклеточная форма жизни – это
1)Эвглена
2) бактериофаг
3) стрептококк
4) инфузория
А4. В каком органоиде происходит накопление веществ и образование секреторных
пузырьков?
1) аппарат Гольджи  2) шероховатая ЭПС  3) пластида  4) лизосома
А5. В какой стадии мейоза происходит кроссинговер?
1) профаза I  2) интерфаза  3) профаза II  4) анафаза I
А6. Совокупность всех генов организма называется
1) генетика   2) генофонд    3) геноцид    4) генотип
А 7. Синтез белка на иРНК называется
1) трансляция 2) транскрипция 3) редупликация 4) диссимиляция
А8.  Образование двухслойного зародыша происходит в период
1) дробления 2) гаструляции 3) органогенеза 4) постэмбриональный период
А 9. В световой фазе фотосинтеза происходит
1) синтез углеводов 2) синтез хлорофилла 3) поглощение углекислого газа 4) фотолиз воды
А 10. Где протекает третий этап катаболизма – полное окисление или дыхание? 1) в желудке 2) в митохондриях 3) в лизосомах 4) в цитоплазме
А 11.  У  какого организма  в постэмбриональном  периоде непрямое развитие?
1) ящерица    2) голубь    3) акула     4) комар
А12.  Какое заболевание связано с изменением числа хромосом?
1. Дальтонизм    2. Гипертрихоз     3. Альбинизм.     4.  Синдром Дауна.
В1 . Выберите три признака характерные для растений.
А) автотрофный способ питания
Б) гетеротрофный способ питания
В) запасное питательное вещество крахмал
Г) запасное питательное вещество гликоген
Д) отсутствие клеточной стенки.
Е) наличие в клеточных стенках целлюлозы
В2. Установите последовательность процессов онтогенеза.
А. Образование  пищеварительной системы.
Б. Образование  бластулы.
В. Дробление зиготы.
Д. Образование эктодермы, энтодермы,.
Е. Образование трехслойного зародыша.
С1. Участок молекулы иРНК имеет строение УЦЦАГГАЦАУУУ. Какова
последовательность нуклеотидов в соответствующем участке ДНК? Какова
последовательность аминокислот в полипептиде, синтезированном на этом участке
иРНК?
С2. . Рецессивный ген дальтонизма находится в Ххромосоме. Отец девушки страдает
дальтонизмом, тогда как мать и все ее предки различают цвета нормально. Девушка
выходит замуж за здорового юношу. Что можно сказать об их будущих сыновьях и
дочерях?

file_name: Итоговая  работа  11 класс 2 ваприант.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Лесогорск
Рассмотрено
МО_________________
Руководитель МО
_____________________
Протокол от «__»___2016 г.
№ _________
Согласовано
Зам директора по УВР
____________________
_____________________
«__»_______2016 г.
Утверждено
Директор МОБУ СОШ № 4
_____________Наумова А.В.
Приказ от «___»_____2016 г.
№ ________
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
для обучающихся 5а,б,г  классов
Предметная область: математика
Разработал:
Кальмус Александр Александрович,
учитель математики
первой  квалификационной категории 2016 г
2 Планирование составлено на основе сборника рабочих программ. Математика. 56 классы: учеб. Пособие для общеобразовательных
организаций. Составитель Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2016.
по математике
Учебнотематическое планирование
Учебник:  математика для 5 кл. общеобразовательных учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. М.:
Мнемозина, 2014г.
Количество часов
Всего 170 час; в неделю 5 час.
Плановых контрольных уроков 16, зачетов ___, тестов  6 ч.;
№ урока
Дата
(план)
Дата
(факт) Тема
Формы обучения, тип урока
Формы контроля
Натуральные числа и шкалы (16ч)
Описывать свойства натурального ряда. Верно использовать в речи термины: цифра, число, называть классы и разряды записи натурального
числа. Читать и записывать натуральные числа, определять значность числа, сравнивать и упорядочивать их, грамматически правильно читать
встречающиеся математические выражения. Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры: точка, отрезок,
прямая,   луч,   дополнительные   лучи,   плоскость,   многоугольник.   Приводить   примеры   аналогов   геометрических   фигур   в   окружающем   мире.
Изображать геометрические фигуры и их конфигурации от руки   и с использованием чертежных инструментов. Изображать геометрические
фигуры на бумаге в клетку. Измерять с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков. Строить отрезки заданной длины с помощью
линейки и циркуля.
Выражать одни единицы измерения длины в других единицах. Пользоваться различными шкалами. Определять координату точки на луче и
отмечать точку по ее координате. Выражать одни единицы измерения массы в других единицах. Выполнять перебор всех возможных вариантов
для пересчета объектов или комбинаций, выделять комбинации, отвечающие заданным условиям. Решать текстовые задачи арифметическими
способами.   Анализировать   и   осмысливать   текст   задачи,   переформулировать   условие,   извлекать   необходимую   информацию,   моделировать
условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов: строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Записывать числа с помощью римских цифр. Исследовать простейшие
2 числовые закономерности, проводить числовые эксперименты.
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности с учителем и самостоятельно, ищут средства ее достижения.
Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде.
Коммуникативные – отстаивают при необходимости собственную точку зрения, аргументируя ее и подтверждая фактами.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
02.09
03.09
05.09
07.09
08.09
09.09
10.09
12.09
14.09
15.09
16.09
17.09
19.09
Урок – путешествие в историю математики.
Обозначение натуральных чисел.
Отрезок, длина отрезка.
Свойства длины отрезка.
Треугольник, виды треугольников.
Плоскость, прямая, луч.
Шкалы, координаты.
Координатный луч.
Сравнение чисел с помощью координатного луча.
Промежуточная аттестация. КМС по оценке уровня
обученности. Стартовый контроль.
Урок коррекции знаний.
3
Урок отработки умений и рефлексии.
Групповая.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Коллективная.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Работа в парах.
Урок исследования.
Коллективная.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Коллективная.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Групповая, индивидуальная.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Пары сменного состава.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное решение заданий.
Урок отработки умений и рефлексии.
Коллективная.
Текущий.
Фронтальный
опрос.
Фронтальный
опрос,  обучающая
самостоятельная
работа.
Фронтальная
беседа,
практическая
работа.
 Обучающая
самостоятельная
работа.
Текущий,
самостоятельная
работа
обучающего
характера.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Контрольная
работа.
Фронтальный
опрос. 14.
15.
16.
21.09
22.09
23.09
Урок повторения и обобщения по теме  «Шкалы,
координаты».
Урок повторения и обобщения по теме «Натуральные
числа»
Контрольная работа «Натуральные числа и шкалы»
Урок развивающего контроля.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
Урок развивающего контроля.
Работа в парах.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное решение заданий.
Проверочная
работа.
Фронтальный
опрос,
взаимоконтроль.
Контрольная
работа.
Сложение и вычитание натуральных чисел  (21ч)
Выполнять сложение и вычитание натуральных чисел. Верно использовать в речи термины: сумма, слагаемое, разность, уменьшаемое,
вычитаемое, числовое выражение, значение числового выражения, уравнение, корень уравнения, периметр многоугольника.
Устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом при сложении и вычитании, использовать их для нахождения неизвестных
компонентов   действий   с   числовыми   и   буквенными   выражениями.   Формулировать   переместительное   и   сочетательное   свойства   сложения
натуральных чисел, свойства сложения натуральных чисел, свойства нуля при сложении. Формулировать свойства вычитания натуральных чисел.
Записывать   свойства   сложения   и   вычитания   натуральных   чисел   с   помощью   букв,   преобразовывать   на   их   основе   числовые   выражения   и
использовать   их   для   рационализации   письменных   и   устных   вычислений.   Грамматически   верно   читать   числовые   и   буквенные   выражения,
содержащие действия сложения и вычитания. Записывать буквенные выражения, составлять буквенные выражения по условиям задач. Вычислять
числовое   значение   буквенного   выражения   при   заданных   значениях   букв.   Вычислять   периметры   многоугольников.   Составлять   простейшие
уравнения   по   условиям   задач.   Решать   простейшие   уравнения   на   основе   зависимостей   между   компонентами   арифметических   действий.
Анализировать   и   осмысливать   текст   задачи,   переформулировать   условие,   извлекать   необходимую   информацию,   моделировать   условие   с
помощью   схем,   рисунков,   реальных   предметов;   строить   логическую   цепочку   рассуждений;   критически   оценивать   полученный   ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов
или   комбинаций,   выделять   комбинации,   отвечающие   заданным   условиям.   Исследовать   простейшие   числовые   закономерности,   проводить
числовые эксперименты.
Регулятивные  определяют цели УД, осуществляют поиск средств ее достижения.
Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде.
Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи  с учетом речевых ситуаций.
17.
18.
24.09
26.09
Сложение чисел и его свойства.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Коллективная.
Фронтальная
беседа,
обучающая
самостоятельная
работа.
4 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
28.09
29.09
30.09
03.10
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
24.10
Вычитание натуральных чисел, его свойства.
Урок обобщения и повторения.
Контрольная  работа «Сложение и вычитание
натуральных чисел».
Урок коррекции знаний.
Числовые и буквенные выражения, буквенная запись
свойств сложения и вычитания.
Решение задач с помощью буквенной записи.
Буквенная запись свойств сложения и вычитания.
Самостоятельная работа «Буквенные выражения».
Уравнение.
Решение задач на составление уравнений.
Решение уравнений.
Урокигра «Учителькласс». Решение задач с
помощью уравнений.
Решение задач на составление уравнений.
Контрольная работа. «Буквенные выражения.
Уравнения».
Урок коррекции знаний.
5
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Работа в парах.
Урок развивающего контроля.
Коллективная.
Урок контроля и оценки.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальное
решение контрольных заданий
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Урок отработки умений и рефлексии.
Групповая, индивидуальная,
работа в парах.
Урок развивающего контроля.
Индивидуальная.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Коллективная,
работа в парах.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальная работа, работа в
парах, практический метод с опорой
на схемы, памятки, алгоритмы.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
Урок развивающего контроля.
Фронтальный
опрос.
Фронтальный
опрос.
Контрольная
работа.
Фронтальный
опрос.
Взаимоконтроль.
Фронтальный
опрос.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Взаимоконтроль.
Самостоятельная
работа
обучающего
характера.
Индивидуальный
опрос.
Взаимоконтроль.
Тестирование.
Самостоятельная
работа.
Контрольная
работа.
Взаимоконтроль. Групповая.
Умножение и деление натуральных чисел  (26ч)
Выполнять умножение и деление натуральных чисел, деление с остатком, вычислять значения степеней. Верно использовать в речи термины:
произведение, множитель, частное, делимое, делитель, степень, основание и показатель степени, квадрат и куб числа. Устанавливать взаимосвязи
между компонентами и результатом при умножении и делении, использовать их для нахождения неизвестных компонентов действий с числовыми
и буквенными выражениями. Формулировать переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения натуральных чисел,
свойства нуля и единицы при умножении и делении. Формулировать свойства деления натуральных чисел. Записывать свойства умножения и
деления   натуральных   чисел   с   помощью   букв,   преобразовывать   на   их   основе   числовые   и   буквенные   выражения   и   использовать   их   для
рационализации письменных и устных вычислений, для прощения буквенных выражений. Грамматически верно читать числовые и буквенные
выражения, содержащие действия умножения и деления и степени. Читать и записывать буквенные выражения, составлять буквенные выражения
по условиям задач. Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. Составлять уравнения по условиям задач.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий. Анализировать и осмысливать текст
задачи,   переформулировать   условие,   извлекать   необходимую   информацию,   моделировать   условие   с   помощью   схем,   рисунков,   реальных
предметов; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие   условию.   Выполнять   перебор   всех   возможных   вариантов   для   пересчета   объектов   или   комбинаций,   выделять   комбинации,
отвечающие заданным условиям. Исследовать простейшие числовые закономерности, проводить числовые эксперименты.
Регулятивные  – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации.
Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач.
Коммуникативные  – умеют критично относиться к  своему мнению.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
25.10
26.10
27.10
28.10
31.10
14.11
15.11
16.11
17.11
Умножение натуральных чисел и его свойства.
Применение свойств при умножении натуральных
чисел.
Умножение натуральных чисел и его свойства.
Деление.
Деление чисел и его свойства.
Деление.
6
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Пары смешанного состава
(сильный учит слабого),
Индивидуальная.
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Работа в парах,
индивидуальная работа,
Обучающая
самостоятельная
работа.
Обучающая
самостоятельная
работа,
взаимоконтроль. 47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
01.12
02.12
05.12
06.12
07.12
08.12
практический метод с опорой на
схемы, памятки, алгоритмы.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
Урок развивающего контроля.
Пары смешанного состава
(сильный учит слабого).
Урок развивающего контроля.
Индивидуальная.
Урок развивающего контроля.
Индивидуальное
решение проверочных заданий.
Урок отработки умений и рефлексии.
Групповая,
индивидуальная.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Коллективная, работа в парах
Контрольная
работа.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Проверочная
работа.
Текущий.
Текущий,
тестирование.
Контрольная работа по повторению основных
понятий 1 четверти.
Работа над ошибками. Деление с остатком.
Деление с остатком.
Самостоятельная работа «Деление с остатком».
Проверочная работа по теме «Деление с остатком».
Урок коррекции знаний.
Упрощение выражений. Распределительное свойство
умножения.
Упрощение выражений.
Упрощение выражений. Решение уравнений.
Порядок выполнения действий.
Порядок выполнения действий. Решение уравнений и
задач с помощью уравнений.
Порядок выполнения действий.
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Работа в парах.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Проверочная
работа.
Фронтальный
Проверочная работа по теме «Порядок выполнения
действий»
Степень числа. Квадрат и куб числа.
Урок развивающего контроля.
Индивидуальная.
Урок общеметодологической
7 62.
63.
64.
09.12
12.12
13.12
Урок отработки полученных знаний по теме «Степень
числа».
Контрольная работа «Умножение и деление
натуральных чисел».
направленности.
Пары сменного состава.
Урок общеметодологической
направленности.
Групповая Коллективная
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
опрос.
Текущий.
Контрольная
работа.
Площади. Объёмы. Формулы. (16ч)
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, имеющие форму прямоугольного параллелепипеда.
Приводить примеры аналогов куба, прямоугольного параллелепипеда в окружающем мире. Изображать прямоугольный параллелепипед от руки и
с использованием чертежных инструментов. Изображать его на бумаге в клетку. Верно использовать в речи термины: формула, площадь, объем,
равные   фигуры,   прямоугольный   параллелепипед,   куб,   грани,   ребра   и   вершины   прямоугольного   параллелепипеда.   Моделировать   несложные
зависимости с помощью формул: выполнять вычисления по формулам. Грамматически верно читать используемые формулы. Вычислять площади
квадратов, прямоугольников и треугольников (в простейших случаях), используя формулы площади квадрата и прямоугольника. Выражать одни
единицы измерения площади через другие. Вычислять объемы куба и прямоугольного параллелепипеда, используя формулы объема куба и
прямоугольного параллелепипеда. Выражать одни единицы измерения объема через другие. Моделировать изучаемые геометрические объекты,
используя бумагу, пластилин, проволоку и др. выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов или комбинаций, выделять
комбинации, отвечающие заданным условиям. Вычислять факториалы. Использовать знания о зависимостях между величинами: скорость, время,
путь   при   решении   текстовых   задач.   Анализировать   и   осмысливать   текст   задачи,   переформулировать   условие,   извлекать   необходимую
информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений; критические
оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Выполнять прикидку и оценку в ходе
вычислений.
Регулятивные   определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск  средств ее достижения.
Познавательные –передают содержание в сжатом или развернутом виде.
Коммуникативные – умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
Работа над ошибками. Формулы движения.
Формулы периметра.
Формулы площади.
Единицы площади.
Формула объема.
Промежуточная аттестация. КМС по оценке уровня
8
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Пары сменного состава.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Урок развивающего контроля.
Текущий. 71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
10.01
11.01
12.01
обученности. Промежуточный контроль.
Урок коррекции знаний.
Прямоугольный параллелепипед.
Объем и площадь прямоугольного параллелепипеда.
Единицы объема.
Объем и площадь поверхности.
Самостоятельная работа «Объёмы и площади».
Урок коррекции знаний.
Контрольная работа «Объем и площадь поверхности
параллелепипеда».
Индивидуальная.
Урок развивающего контроля. Работа
в парах.
Урок «открытия» нового знания.
Индивидуальное
решение заданий.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальная.
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Групповая, индивидуальная.
Урок развивающего контроля.
Индивидуальное
решение заданий.
Урок развивающего контроля.
Индивидуальная.
Урок контроля и оценки.
Фронтальная, индивидуальная.
Взаимоконтроль.
Самостоятельная
работа.
Текущий.
Обучающая
самостоятельная
работа, текущий.
Самостоятельная
работа.
Текущий.
Текущий.
Обыкновенные дроби  (18ч)
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, имеющие форму окружности, круга. Приводить примеры
аналогов   окружности,   круга   в   окружающем   мире.   Изображать   окружность   с   использованием   циркуля,   шаблона.   Моделировать   изучаемые
геометрические объекты, используя бумагу, проволоку и др. верно использовать в речи термины: окружность, круг, их радиус и диаметр, дуга
окружности. Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства, связанные с понятием доли, обыкновенной дроби. Верно
использовать в речи термины: доля, обыкновенная дробь, числитель и знаменатель дроби, правильная и неправильная дроби, смешанное число.
Грамматически верно читать записи дробей и выражений, содержащих обыкновенные дроби. Выполнять сложение и вычитание обыкновенных
дробей с одинаковыми знаменателями, преобразовывать неправильную дробь в смешанное число и смешанное число – в неправильную дробь.
Использовать   свойство   деления   суммы   на   число   для   рационализации   вычислений.   Решать   текстовые   задачи   арифметическими   способами.
Анализировать   и   осмысливать   текст   задачи,   переформулировать   условие,   извлекать   необходимую   информацию,   моделировать   условие   с
помощью   схем,   рисунков,   реальных   предметов;   строить   логическую   цепочку   рассуждений;   критически   оценивать   полученный   ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.
9 Регулятивные   работают по заданному плану.
Познавательные   записывают выводы в виде правил.
Коммуникативные – умеют высказывать  свою точку зрения, приводя аргументы для ее обоснования.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
16.01
17.02
18.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
31.01
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
Окружность и круг.
Доли, обыкновенные дроби. Решение задач.
Правильные и неправильные дроби, сравнение дробей.
Контрольная работа «Сравнение дробей. Правильные
и неправильные дроби».
Урок коррекции знаний.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями.
Деление и дроби. Смешанные числа.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Обобщающий урокпутешествие «Дроби».
Контрольная работа «Сложение и вычитание
смешанных дробей».
10
Урок отработки умений и рефлексии.
Пары сменного состава.
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Пары сменного состава,
индивидуальная.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
Урок развивающего контроля.
Групповая.
Урок «открытия» нового знания.
Коллективная.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Урок общеметодологической
направленности.
Пары смешанного состава
(сильный учит слабого).
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Коллективная.
Урок развивающего контроля.
Групповая.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
Взаимоконтроль.
Фронтальный
опрос,
взаимоконтроль.
Фронтальный
опрос, обучающая
самостоятельная
работа, текущий.
Контрольная
работа.
Взаимоконтроль.
Фронтальный
опрос.
Текущий,
тестирование.
Фронтальный
опрос.
Взаимоконтроль.
Контрольная
работа. решение контрольных заданий.
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.  (13ч)
Записывать   и   читать   десятичные   дроби.   Представлять   обыкновенные   дроби   в   виде   десятичных   и   десятичные   в   виде   обыкновенных.
Находить десятичные приближения обыкновенных дробей. Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять сложение, вычитание и
округление десятичных дробей. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений. Использовать эквивалентные представления дробных чисел
при их сравнении, при вычислениях. Верно использовать  в речи термины: десятичная дробь, разряды десятичной дроби, разложение десятичной
дроби по разрядам, приближенное значение числа с недостатком (с избытком), округление числа до заданного разряда. Грамматически верно
читать записи выражений, содержащих десятичные дроби. Решать текстовые задачи арифметическими способами. Анализировать и осмысливать
текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных
предметов; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию.
Регулятивные  – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации.
Познавательные – передают содержание в сжатом или развернутом виде.
Коммуникативные  – умеют критично относиться к  своему мнению.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
09.02
10.02
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
21.02
Десятичная запись дробных чисел.
Сравнение десятичных дробей.
Самостоятельная работа.
Сложение и вычитание десятичных дробей.
Самостоятельная работа.
106.
22.02
Округление дробей. Приближённое значение чисел.
11
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальное
решение по заданному алгоритму.
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Урок отработки умений и рефлексии.
Пары смешанного состава
(сильный учит слабого).
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Урок отработки умений и рефлексии.
Коллективная. Работа в парах.
Урок «открытия» нового знания.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Взаимоконтроль,
тестирование.
Текущий,
взаимоконтроль,
тестирование.
Фронтальный 107.
108.
24.02
27.02
109.
28.02
Контрольная работа «Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление чисел».
Урок отработки умений и рефлексии.
Пары смешанного состава
(сильный учит слабого)
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
опрос, обучающая
самостоятельная
работа,
тестирование.
Контрольная
работа.
Умножение и деление десятичных дробей.  (25ч)
Выполнять умножение  деление десятичных дробей. Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений. Представлять обыкновенные дроби в
виде десятичных с помощью деления числителя обыкновенной дроби на ее знаменатель. Использовать эквивалентные представления дробных
чисел при их сравнении, при вычислениях. Решать задачи на дроби (в том числе задачи из реальной практики), использовать понятия среднего
арифметического,   средней   скорости   и   др.   при   решении   задач.   Приводить   примеры   конечных   и   бесконечных   множеств.   Анализировать   и
осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков,
реальных предметов; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Выполнять
прикидку и оценку в ходе вычислений. Читать и записывать числа в двоичной системе счисления.
Регулятивные   обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные – сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников.
Коммуникативные – умеют  принимать точку зрения другого, слушать.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
01.03
02.03
03.03
06.03
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
Умножение десятичных дробей на натуральное число. Урок «открытия» нового знания.
Деление десятичной дроби на натуральное число.
Самостоятельная работа «Умножение и деление
десятичных дробей на натуральные числа».
Умножение десятичных дробей.
12
Урок отработки умений и рефлексии.
Урок общеметодологической
направленности.
Коллективная.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Урок общеметодологической
направленности.
Лекция с составлением опорного
конспекта.
Урок развивающего контроля.
Индивидуальная.
Урок «открытия» нового знания.
Текущий.,
тестирование.
Текущий,
проверочная
работа.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный 119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
15.03
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
23.03
24.03
27.03
28.03
29.03
30.03
05.04
06.04
07.04
10.04
Деление десятичных дробей.
Урок обобщения и повторения.
Контрольная работа «Умножение и деление
десятичных дробей».
Урок коррекции знаний.
Среднее арифметическое.
Самостоятельная работа «Среднее арифметическое»
Урок отработки умений и рефлексии.
Урок общеметодологической
направленности.
Индивидуальное
решение по заданному алгоритму.
Урок «открытия» нового знания.
Урок отработки умений и рефлексии.
Урок развивающего контроля.
Групповая, пары сменного состава.
опрос,
самостоятельная
работа
обучающего
характера.
Текущий,
взаимоконтроль,
тестирование.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
Урок развивающего контроля.
Групповая.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Индивидуальное
решение по заданному алгоритму.
Урок развивающего контроля. Пары
сменного состава
Контрольная
работа.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа
обучающего
характера,
проверочная
работа.
Инструменты для вычислений и измерений. (17ч)
Объяснять   что   такое   процент.   Представлять   проценты   в   дробях   и   дроби   в   процентах.   Осуществлять   поиск   информации   (в   СМИ),
содержащей данные, выраженные в процентах, интерпретировать их. Решать задачи на проценты и дроби (в том числе задачи из реальной практик,
используя при необходимости калькулятор). Проводить несложные исследования, связанные со свойствами дробных чисел, опираясь на числовые
эксперименты (в том числе с использованием калькулятора, компьютера). Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений. Распознавать на
чертежах, рисунках, в окружающем мире разные виды углов. Приводить примеры аналогов этих геометрических фигур в окружающем мире.
Изображать углы от руки и с использованием чертежных инструментов. Изображать углы на бумаге в клетку. Моделировать различные виды
углов. Верно использовать в речи термины: угол, стороны угла, вершина угла, биссектриса угла; прямой угол, острый, тупой, развернутый углы;
13 чертежный треугольник, транспортир. Измерять с помощью инструментов и сравнивать величины углов. Строить углы заданной величины с
помощью транспортира. Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным, сравнивать величины,
находить наибольшие и наименьшие значения и др. выполнять сбор информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц
и диаграмм, в том числе с помощью компьютерных программ. Приводить примеры несложных классификаций из различных областей жизни.
Регулятивные   составляют план выполнения задач,  решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные –  делают предположения о информации, необходимой для решения задания.
Коммуникативные – умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
11.04
12.04
13.04
14.04
17.04
18.04
19.04
Микрокалькулятор
Проценты. Решение задач.
Урокигра «Прогулка
по лесу». Решение задач на проценты.
142.
20.04
Контрольная работа «Проценты»
143.
144.
145.
146.
21.04
24.04
25.04
26.04
Урок коррекции знаний.
Измерение углов. Транспортир.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальная
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Урок развивающего контроля.
Групповая,
пары сменного состава, практический
метод с опорой на схемы, памятки,
алгоритмы.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий.
Урок развивающего контроля.
Групповая.
Урок моделирования и
преобразования модели.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Пары сменного состава.
147.
27.04
Круговые диаграммы.
Урок «открытия» нового знания.
14
Текущий.
Текущий,
самостоятельная
работа
обучающего
характера,
взаимоконтроль.
Контрольная
работа.
Взаимоконтроль.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа
обучающего
характера,
проверочная
работа.
Текущий. 148.
149.
28.04
02.05
Контрольная работа «Углы»
150.
03.05
Урокповторение.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальная.
урок контроля и оценки..
Индивидуальное
решение контрольных заданий
Урок развивающего контроля.
Индивидуальная.
151.
04.05
Промежуточная аттестация. КМС по оценке уровня
обученности. Итоговый контроль.
Урок контроля и оценки.
Индивидуальное
решение контрольных заданий
Контрольная
работа.
Самостоятельная
работа
обучающего
характера.
Контрольная
работа.
Теория вероятности. (10ч)
Решать задачи повышенной сложности с элементами комбинаторики,  найти рациональный способ для подсчета данных в таблицах, решать
комбинаторные задачи методом перебора вариантов, подсчитывать данные в таблице, иметь  представление о числовых рядах,  решать
комбинаторные задачи методом перебора вариантов.,  находить среднее значение мода, решать комбинаторные задачи на оценку вероятности
наступления события.
Регулятивные  – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации.
Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач.
Коммуникативные  – умеют критично относиться к  своему мнению.
152.
05.05
Решение комбинаторных задач
153.
154.
155.
08.05
10.05
11.05
Систематизация и подсчет имеющихся данных в
таблицах.
Перебор возможных вариантов.
Практическая работа по сбору, организации и
подсчету данных.
156.
12.05
Решение комбинаторных задач (числовые ряды).
15
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Пары смешанного состава (сильный
учит слабого).
Урок «открытия» нового знания.
Работа в парах.
Урок «открытия» нового знания.
Работа в группах.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Работа в парах.
Урок отработки умений и рефлексии. Взаимоконтроль.
Фронтальный
опрос.
Экспресс  опрос.
Текущий.,.
Отчет по
практической
работе. 157.
15.05
Решение комбинаторных задач
158.
159.
160.
161.
16.05
17.05
18.05
19.05
Среднее значение мода как характеристики
совокупности числовых данных
Решение комбинаторных задач.
Работа в группах.
Урок отработки умений и рефлексии.
Индивидуальная работа.
Урок исследования.
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Пары смешанного состава (сильный
учит слабого).
Самостоятельная
работа
обучающего
характера.
Карта –
успешности.
Тестирование.
Повторение материала 5 класса  (8 ч)
Повторение курса математики за 5 класс.
Регулятивные   работают по плану
Познавательные –  передают содержание в сжатом  или развернутом виде.
Коммуникативные – умеют принимать точку зрения другого, слушать,  отстаивают при необходимости собственную точку зрения,
аргументируя ее и подтверждая фактами.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05
29.05
30.05
31.05
22.05
Урок решения частных задач с
применением открытого способа.
Урок отработки умений и рефлексии.
Пары сменного состава,
Индивидуальная работа.
Текущий,
фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа
обучающего
характера,
взаимоконтроль.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Сложение и вычитание десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей.
Решение уравнений.
Решение задач с помощью уравнений.
Решение задач на движение и проценты.
16 ЛИСТ КОРРЕКЦИИ УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Дата
(факт)
№
урока
Причина коррекции
Тема урока для записи в журнале
Согласовано
17 18

file_name: 5 класс УТП.docx

description:
2016 г
2

intro:
Планирование составлено на основе сборника рабочих программ. Математика. 5-6 классы: учеб. Пособие для общеобразовательных организаций. Составитель Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2016.

Учебник:  математика для 5 кл. общеобразовательных учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. -М.: Мнемозина, 2014г.

Количество часов
Всего 170 час; в неделю 5 час.
Плановых контрольных уроков 16, зачетов ___, тестов  6 ч.;

title: Учебно-тематическое планирование по математике 5 класс


extracted_text:
Беседа «Доброта и доброжелательность»
Цель: Углублять представление детей о доброте, как о ценном качестве человека;
Задачи:
1. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, проявлять
доброжелательность к суждениям других детей, навыки культурного общения, побуждать
к осмыслению общечеловеческих ценностей и осмыслению собственной внутренней
позиции;
2. Помочь детям усвоить нравственные категории: добро, зло, щедрость, любовь,
равнодушие…
3. Добиваться доброжелательной, интонационной выразительности речи.
Материал: магнитная доска, два мешочка, листы чёрной бумаги, музыка «Барбарики»,
фишки, поделкисолнышки.
Предварительная работа: беседа о вежливости, о дружбе; просмотр сказки «Волшебник
Изумрудного города».
Ход занятия:
1. Приветствие.
Воспитатель : Давайте встанем все в круг и поздороваемся. Есть хорошая примета всем с
утра дарить приветы.
Солнцу красномупривет!
Небу ясномупривет!
Люди взрослые и малыши, вам привет от всей души!
2. Психологический настрой.
Воспитатель:Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. А чтобы
настроение у нас было хорошим и весёлым, давайте встанем в круг, возьмёмся за руки,
закроем глаза и передадим ту искорку тепла и любви, что живёт в нашем сердце. (Дети
закрывают глаза) .А теперь откройте и посмотрите, у нас в зале стало светлее?
Дети:Да!
Воспитатель: От ваших улыбок солнце засверкало ярче, и от добрых улыбок наших
гостей.
3. Чтение стихотворения «Доброта». Воспитатель : Ребята, я сейчас прочту вам стихотворение, а вы внимательно послушайте:
Добрым быть совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Надо только добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Если доброта, как солнце светит
Радуются и взрослые и дети.
Воспитатель: О чём это стихотворение?
(ОТВЕТЫ детей) .
Воспитатель :Сегодня мы с вами поговорим о доброте.
4. Беседа о доброте.
Воспитатель:Давайте все вместе произнесём слово «ДОБРОТА».Какое прекрасное,
удивительное слово. А как вы понимаете, что такое доброта? Её можно потрогать? Есть ли
у неё запах, вкус (ответы детей) Когда мы можем её встретить? А где мы можем её
увидеть?
Дети: В поступках.
Воспитатель: А вы знаете, ребята, в народе говорят :«Человек без добрых дел, что дерево
без листьев». Давайте вспомним свои добрые дела и поможем нашему дереву, но с одним
условием, кто вспомнит доброе дело, прикрепляет листочек к дереву.
Воспитатель:Я знала, что вы добрые ребята. Сколько добрых дел вы совершили! И дереву
помогли стать нарядным.
5. Беседа –рассуждение о вежливости.
Воспитатель:Выходите все ко мне и послушайте одну историю.
Был вежлив этот мальчик И право очень мил,
Отняв у младших мячик,
Он их благодарилспасибо говорил.
Воспитатель:Как на ваш взгляд поступает этот мальчик? Что бы вы ему сказали?
А можно делать плохие поступки и при этом говорить добрые слова?
Ребята, человек может быть вежливым, если он понастоящему добрый.
Давайте поиграем в игру и посмотрим знаете вы вежливые слова или нет?
6. Игра «Доскажи словечко».
Воспитатель:Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Будьте внимательны.
Ребёнок умный и развитый при встрече говорит –здравствуйте.
Зазеленеет старый пень, когда услышит –добрый день.
Растает даже ледяная глыба от слова тёплого – спасибо.
Если мама бранит за шалости, надо сказать – прости пожалуйста.
На прощанье мы всегда говорим –до свиданья.
Воспитатель:Молодцы, ребята. Знаете вежливые слова. Но ведь есть слова, которые
могут обидеть человека (грубые слова) .Вам когданибудь говорили такие слова (ответы
детей) .Я помогу вам их сейчас забыть, и вы никогда не будете о них вспоминать.
7. Психологическая  техника «Забудь плохие слова».
Детям раздаются чёрные листы бумаги, они их комкают (сминают, рвут, топчат и бросают
в чёрный мешок.
Воспитатель:Всё, ребята, забыты все неприятные, грубые слова. Я думаю, что вы о них
больше вспоминать не будете.
(Звучит музыка, стук в дверь, забегает Бармалей и забирает мешок и проходит к магнитной
доске.)
8. Работа с магнитной доской.Упражнение «Солнышко».
Воспитатель:Бармалей, а что это солнышко у тебя какое –то хмурое и холодное. И на
лучиках неприятные слова поселились?
Бармалей:Какие неприятные слова? Это замечательные, прекрасные слова. Воспитатель:Ребята, давайте поможем солнышку стать прежним, добрым и приветливым.
Заменим плохие слова на хорошие. (Психолог читает слово написанное на лучиках, а дети
называют антонимы) .
Злойдобрый,
Грубый ласковый,
Жадный –щедрый,
Равнодушный внимательный,
Трусливыйсмелый.
Воспитатель:Смотрите, солнышко снова улыбается. Молодцы, ребята, вы помогли
солнышку стать прежним.
Бармалей: Ой, какие все здесь умные и дружные. А у меня тоже есть друзья. Добрые и
немножко злых.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, какие герои в сказках добрые, а какие злые?
9. Игра «Угадай сказочного героя».
Воспитатель:Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать добрый он или злой.
Если добрый, вы хлопаете в ладоши, если злойзакрываете лицо ладошками. (Иван
Царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, КарабасБарабас, Золушка,
гусилебеди, Буратино) .
Молодцы, ребята, вспомнили всех сказочных героев и их поступки. Научиться быть
добрым очень сложно, но необходимо. Добро и зло всегда идут рядом. Поэтому важно
осознавать свои поступки и их результаты.
Ребята, а вы знаете, что добрые слова есть в песнях и люди не просто так их сочинили, а
чтобы мы их пели и делились друг с другом добротой.
Давайте немного отдохнём и потанцуем.
10. Танцевальная минутка «Танец доброты».
(Звучит музыка «Барбарики»Доброта) . Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского края «Славянский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Беседа: «Доброта и
доброжелательность» пос. Совхозный

file_name: доброта и доброжелательность.docx

description: пос. Совхозный

intro: Беседа "Доброта и доброжелательность"может использоваться педагогами дополнительного образования, воспитателями, классными руководителями при проведении классных часов, развивающих занятий. В беседу включены элементы игры. Раскрывается понятие доброты в простой, понятной форме, дети с удовольствием включаются в беседу, так как форма проведения нацелена на улучшение коммуникативных навыков.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа о доброте и доброжелательности