extracted_text:
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Дата
№
уро
ка
план факт
Тема,
тип урока
(страницы
учебника
и рабочей
тетради)
Решаемые проблемы
(цели)
предметные
результаты
универсальные
учебные действия
(УУД)
личностные
результаты
8
9
1
2
3
4
5
6
7
I  ч е т в е р т ь
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
1
Повторение:
сложение
и вычитание,
устные приемы
сложения
и вычитания
(постановочный
, вводный).
Учебник,
ч. 1, с. 3–4.
РТ*, ч. 1, с. 3
Проблема: Как
выполнять устные
вычисления?
Цель: проверить
умения
самостоятельно
работать на уроке,
обосновывать
выполненные
действия, находить
закономерность в
построении ряда
чисел, усвоение
понятий «число»,
«цифра», структуры
двузначных,
трехзначных чисел;
сформированность
вычислительных
умений и навыков,
Сложение и вычитание (8 ч)
1 Научатся: называть
последовательность
натуральных чисел
от 1 до 100, записывать
числа цифрами;
выполнять устные
приемы сложения
и вычитания чисел
в пределах 100;
составлять и решать
простые задачи;
объяснять верность
равенств, составлять
верные равенства из
числовых выражений;
сравнивать
трехзначные числа;
находить признаки
сходства и различия
многоугольников
Познавательные: устанавливать
взаимосвязь в явлениях
и процессах и представлять
информацию в знаковосимво
лической и графической форме;
осмысленно читать тексты
математического содержания в
соответствии с поставленными
целями и задачами.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи; использовать
математические термины, символы
и знаки; выполнять учебные
действия в устной и письменной
форме.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов, выска
зывать свою позицию; строить
Проявлять
интерес к
изучению
учебного
предмета
математики
 (к освоению
математических
способов
решения
познавательных
задач) умение сравнивать
трехзначные числа и
речевое высказывание в устной
форме 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
2
Письменные
приемы
сложения
и вычитания.
Работа над
задачей
в два действия
(закрепление
знаний и
способов
действий).
Учебник, с. 5.
РТ, с. 4
находить признаки
сходства и различия
многоугольников
Проблема: Какими
свойствами сложения
можно
воспользоваться для
выполнения
письменных приемов
сложения и
вычитания удобным
способом?
Цель: проверить
умения составлять и
решать простые
задачи, усвоение
переместительного и
сочетательного
свойств сложения,
сформированность
вычислительных
умений и навыков в
пределах 100 с
переходом через
разряд, составлять
верные равенства из
числовых выражений
Представлять
значение
математических
знаний в жизни
человека, при
изучении других
школьных
дисциплин
1 Научатся: выполнять
письменные приемы
сложения и вычитания
чисел в пределах 100 с
переходом через разряд;
составлять и решать
простые задачи и задачи
разными способами;
объяснять верность
равенств, составлять
верные равенства из
числовых выражений;
пользоваться изученной
математической
терминологией
Познавательные: строить модели,
отражающие различные отношения
между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи; планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для
ее решения; использовать
математические термины, символы
и знаки.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения,
четко и аргументированно
высказывать свои оценки
и предложения 2
3
1
3
4
4
Решение
уравнений
способом
подбора
неизвестного.
Буквенные
выражения
(комплексное
применение
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 6.
РТ, с. 4.
Решение
уравнений
(комплексное
применение
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 7.
РТ, с. 5.
Продолжение табл.
9
Понимать
универсальность
математических
способов
познания
окружающего
мира
5
Проблема: Что такое
буквенные
выражения?
Цель: проверить
умения применять
латинские буквы в
выражениях с
переменной, решать
уравнения, вычислять
периметр
геометрической
фигуры, выполнять
вычисления в
столбик;
сформированность
вычислительных
умений и навыков
6
1 Научатся: применять
7
латинские буквы в
выражениях
с переменной; находить
значения буквенных
выражений, выполнять
письменные приемы
сложения и вычитания
чисел; работать с
геометрическими
фигурами, вычислять
периметр многоугольника;
решать геометрическую
задачу
8
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
объектов в знаково
символической форме (на
моделях).
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме,
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию
Проблема: Как
решить уравнение с
неизвестным
слагаемым?
Цель:
совершенствовать
вычислительные
умения и навыки,
умения решать
уравнения на основе
соотношения между
целым и частью,
1 Научатся: решать
уравнения на нахождение
неизвестного слагаемого на
основе взаимосвязи чисел
при сложении; сравнивать
уравнения и выражения с
переменной; объяснять
решение, пользуясь
изученной математической
терминологией, выполнять
проверку; решать
текстовые  задачи
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; осмысленно читать
тексты математического
содержания в соответствии с
поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной учебной задачей для
ее решения; осуществлять
Применять
правила
общения,
осваивать навыки
сотрудничества
в учебной
деятельности 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
на основе взаимосвязи
между компонентами
и результатами
действий, решать
текстовые задачи,
находить
закономерности в
записи таблиц и ряда
чисел
Проблема: Как
решить уравнение с
неизвестным
уменьшаемым?
Цель: способствовать
развитию умений
решать уравнения на
нахождение
неизвестного
уменьшаемого на
основе взаимосвязи
чисел при вычитании,
сравнивать числовые
выражения, решать
текстовую задачу,
измерять длину
отрезка
Проблема: Как
решить уравнение с
неизвестным
вычитаемым?
Решение
уравнений
с неизвестным
уменьшаемым
(комплексное
применение
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 8.
РТ, с. 5.
Решение
уравнений
с неизвестным
вычитаемым
поиск средств для достижения
учебной задачи.
Коммуникативные: применять
изученные правила общения,
осваивать навыки сотрудничества
в учебной деятельности
Познавательные: делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы; осмысленно читать
тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные:
использовать речевые средства и
средства информационных и
коммуникационных технологий в
группе в ходе решения учебно
познавательных задач
Самостоятельно
выполнять
определенные
учителем виды
работ
(деятельности),
понимая личную
ответственность
за результат
1 Научатся: решать
уравнения на нахождение
неизвестного
уменьшаемого
на основе взаимосвязи
чисел при вычитании,
объяснять решение
уравнений, пользуясь
изученной математической
терминологией, выполнять
проверку; решать
текстовую задачу
1 Научатся: решать
уравнения на нахождение
неизвестного вычитаемого
на основе взаимосвязи
чисел при
Познавательные: проводить
сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой
основе делать выводы.
Понимать
значение
математических
знаний
5
6 Продолжение табл.
9
в собственной
жизни
Проявлять
положительное
отношение
к урокам
 математики,
к учебе, к школе
1
2
3
4
5
6
7
8
 (обобщение и
систематизация
знаний).
Учебник, с. 9.
РТ, с. 6.
Обозначение
геометрических
фигур буквами
(обобщение
и систематизация
знаний).
Учебник, с. 10.
РТ,  с. 7.
Повторение
пройденного:
 «Что узнали?
Чему научились?»
Проверка знаний
и способов
действий.)
Цель: способствовать
развитию умений
решать уравнения с
неизвестным
вычитаемым,
объяснять решение
уравнений, пользуясь
изученной
математической
терминологией,
выполнять проверку
Проблема: Для чего
необходимо
обозначать фигуры
буквами?
Цель: способствовать
развитию умений
распознавать
геометрические
фигуры, обозначать
геометрические
фигуры буквами,
работать с чертежно
измерительными
инструментами
Проблемы: Что
узнали? Чему
научились?
 Цель:
способствовать
закреплению умений
выполнять устные и
 вычитании, объяснять
решение уравнений,
пользуясь изученной
математической
терминологией, выполнять
проверку
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей
для ее решения.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов,
высказывать свою позицию
Познавательные: понимать
базовые межпредметные и
предметные понятия
(геометрическая фигура).
Регулятивные: самостоятельно
делать несложные выводы
о математических объектах
и их свойствах.
Коммуникативные:
согласовывать свою позицию с
позицией участников по работе в
паре, признавать возможность
существования различных точек
зрения
Познавательные: строить
модели, отражающие различные
отношения между объектами.
1 Научатся: обозначать
геометрические фигуры
латинскими буквами,
читать буквенные
обозначения фигур;
сравнивать предметы по
размеру; работать с
чертежноизмерительными
инструментами
3 Научатся: выполнять
устные и письменные
приемы сложения и
вычитания; использовать
математическую
терминологию; решать
задачи разных видов;
7
8
10 Уч., с. 14–16
письменные приемы
сложения и
находить значения 1
2
3
4
Контрольная
работа №1  по теме
«Повторение
изученного во 2
классе»
Работа над
ошибками
5
вычитания,
использовать
математическую
терминологию,
решать задачи разных
видов, находить
значения числовых
выражений,
определять верные и
неверные неравенства
6
7
8
9
Продолжение табл.
числовых выражений,
содержащих 2–3 действия
(со скобками и без скобок);
определять верные и
неверные неравенства
Проявлять
мотивацию
учебной
деятельности
и личностного
смысла изучения
математики
Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной
деятельности на уроке и по
результатам изучения темы;
проводить пошаговый контроль
самостоятельно.
Коммуникативные:
контролировать свои действия при
работе в группе и осознавать
важность своевременного
выполнения взятого на себя
обязательства для общего дела
Умножение и деление (56 ч)
11
Конкретный смысл
умножения и
деления
(закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 17–18.
РТ, с. 8
Проблема: Что такое
умножение?
Цели: способствовать
развитию умений
понимать конкретный
смысл умножения,
заменять сумму
одинаковых
слагаемых
умножением,
сравнивать
произведение двух
чисел с суммой
нескольких
одинаковых
слагаемых; учить
составлять задачу по
1 Научатся: использовать
математическую
терминологию при чтении и
записи математических
выражений; различать
суммы с одинаковыми
и разными слагаемыми;
объяснять, что означает
каждое число в записи двух
чисел со знаком умно
жения; составлять задачи
по кратким записям
Познавательные:
прогнозировать содержание
раздела; делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения
и использовать математические
знания в расширенной области
применения.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей
для ее решения; осуществлять
поиск средств для ее достижения.
Понимать
значение
математики в
жизни и
деятельности
человека  1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
12

13
14

15
краткой записи
(рисунку)
Проблема: Как
связан каждый
множитель
с произведением?
Цель: способствовать
развитию умений по
заданному примеру на
умножение
составлять два
выражения на
деление, объяснять,
как получили,
используя
математическую
терминологию
Проблема: Какие
числа называются
четными,
а какие нечетными?
Цель: способствовать
развитию умений вы
полнять вычисления
на основе знания
таблицы умножения и
деления с числом 2,
Связь умножения и
деления
(закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 19.
РТ, с. 9
Четные и нечетные
числа. Таблица
умножения и
деления с числом 2
(закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 20.
2 Научатся: называть
компоненты и результаты
умножения и деления,
устанавливать взаимосвязь
между результатом и
компонентами умножения;
составлять карточки
схемы; читать
математические выражения
Коммуникативные:
использовать умение вести диалог,
речевые коммуникативные
средства
Познавательные: проводить
несложные обобщения и
использовать математические
знания в расширенной области
применения.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов
Проявлять
положительное
отношение
к урокам
математики,
к учебе, к школе
2 Научатся: различать
четные и нечетные числа;
применять математическую
терминологию; работать
над разными видами
текстовых и логических
задач; составлять
программы решения
Познавательные: понимать
базовые межпредметные и
предметные понятия (число).
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме,
использовать математические
термины, символы и знаки.
Проявлять
интерес к
применению
поисковых
и творческих
подходов
к выполнению
заданий  1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
16
17

Таблица
умножения
с числом 3
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 21.
РТ, с. 10.
определять четные и
нечетные числа,
составлять программу
решения текстовой
задачи арифмети
ческим способом
Проблема: Для чего
необходимо знать
таблицу умножения?
Цель: способствовать
развитию умений при
менять в разных
игровых формах
знание таблицы
умножения с числом
3, работать с
программами решения
задач, находить
периметр фигуры,
выполнять
проверку вычислений
задачи; выполнять задания
на развитие творческого
нестандартного мышления
Коммуникативные:
конструктивно разрешать
конфликты, учитывать интересы
сторон и сотрудничать с ними
1 Научатся: применять в
разных игровых формах
знание таблицы умножения
с числом 3; работать с
программами решения
задач; находить периметр
фигуры;
соблюдать порядок
выполнения действий при
решении
числовых выражений,
выполнять проверку
вычислений
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей
для ее решения.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их
уточнения, четко и
аргументированно высказывать
свои оценки и предложения
Проявлять
мотивацию
учебной
деятельности
и личностного
смысла изучения
математики
Связь между
величинами: цена,
количество,
стоимость.
Решение задач.
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Проблемы: Что
такое цена,
количество,
стоимость? Как
связаны данные
величины?
Цель: способствовать
развитию умений ре
1 Познакомятся с
понятиями «цена»,
«количество»,
«стоимость».
Научатся: решать
новый вид задач;
выполнять разные
Познавательные: фиксировать
математические отношения между
объектами и группами объектов в
знаковосимволической форме (на
моделях); делать
выводы по аналогии и проверять
эти выводы.
Понимать
необходимость
бережного
 отношения к
природе, к
своему здоровью
и здоровью
других людей  1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
Учебник, с. 22.
РТ, с. 11.
18

19
Связь между
величинами: масса
одного предмета,
количество
предметов, масса
всех предметов
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 23.
РТ, с. 12.
формы записи условия
задачи, составлять задачи
на нахождение цены по
известным величинам –
стоимость и количество и
решать их; решать
уравнения, числовые
выражения
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию;
принимать активное участие в
работе в паре и в группе,
использовать умение вести диалог,
речевые коммуникативные
средства
Применять
правила общения,
осваивать навыки
сотрудничества в
учебной
деятельности
2 Научатся: анализировать
ошибки в ходе
коллективной и
индивидуальной работы;
решать задачи с
величинами на нахождение
массы одного предмета,
если известны количество
предметов и общая масса
этих предметов,
сопоставлять с другими
видами задач;
составлять задачи
на нахождение массы
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями и
задачами; проводить несложные
обобщения и использовать
математические знания в
расширенной области применения.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи; осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи; использовать
математические термины,
символы и знаки.
шать текстовые
задачи на основе
знания связи между
величинами: цена,
количество,
стоимость, составлять
задачи на нахождение
цены по известным
величинам –
стоимость и
количество и решать
их, решать уравнения,
числовые выражения
Проблемы: Что
такое масса одного
предмета, количество
предметов, масса всех
предметов? Как
связаны данные
величины?
Цель: способствовать
развитию умений
решать задачи на
нахождение массы
одного предмета, если
известны количество
предметов
и общая масса этих
предметов,
составлять задачу на
нахождение массы 1
2
3
4
20
21
Порядок
выполнения
действий
в числовых
выражениях
(комплексное
применение
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 24–25.
РТ, с. 13.
Порядок
выполнения
действий в
выражениях со
5
нескольких
одинаковых
предметов, если
известны масса
одного предмета и
количество этих
предметов
Проблема: В каком
порядке выполняются
действия в числовых
выражениях со
скобками?
Цель: способствовать
развитию умений
устанавливать и
использовать правила
порядка
выполнения действий
в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок, находить
значение выражений,
решать уравнения на
основе взаимосвязи
между компонентами
и результатами
действий
Проблема: В каком
порядке выполняются
действия в числовых
выражениях, если в
6
7
8
9
Продолжение табл.
нескольких одинаковых
предметов; составлять
числовые выражения и
находить их значения
1 Научатся: вычислять
значение числовых
выражений в дватри
действия со скобками и без
скобок; составлять
карточкисхемы; решать
уравнения на основе
взаимосвязи между
компонентами и
результатами действий,
математические ребусы;
использовать
математическую
терминологию при чтении
и записи числовых
выражений
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их
уточнения, четко и
аргументированно высказывать
свои оценки и предложения
Познавательные: проводить
несложные обобщения и ис
пользовать математические
знания в расширенной области
применения; делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей
для ее решения.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов,
высказывать свою позицию
Понимать
значение
математических
знаний
в собственной
жизни
1 Научатся: применять
правила порядка
выполнения действий в
числовых выражениях со
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
объектов в знаково
Проявлять
положительное
отношение к
урокам матема
тики, к учебе, скобками и без
скобок
выражение без скобок
скобками и без скобок при символической форме (на
к школе
моделях); проводить несложные 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
 (комплексное
применение
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 26.
РТ, с. 14
22
Связь между
величинами:
расход ткани на
одну вещь,
количество вещей,
расход ткани на все
вещи
(изучение новых
знаний и способов
действий).
входят только
сложение и вычитание
или только
умножение и деление?
Цель: способствовать
развитию умений
применять правила
порядка выполнения
действий
в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок при
вычислениях значений
числовых выражений,
использовать
различные приемы
проверки
правильности
вычисления значения
числового выражения
Проблема: Какая
существует
взаимосвязь между
величинами: расход
ткани на одну вещь,
количество вещей,
расход ткани на все
вещи?
Цель: способствовать
развитию умений
числовых выражениях со
скобками и без скобок при
вычислениях значений
числовых выражений,
использовать
различные приемы
проверки правильности
вычисления значения
числового выражения
 (с опорой на свойства
арифметических действий,
на правила о порядке
выполнения действий в
числовых выражениях)
обобщения и использовать
математические знания в
расширенной области применения.
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме,
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные:
согласовывать свою позицию с
позицией участников по работе в
паре, признавать возможность
существования различных точек
зрения, корректно отстаивать
свою позицию
1 Научатся: понимать
взаимосвязь между
результатом и
компонентами действий;
сравнивать именованные
числа; решать текстовые
задачи и составлять обрат
ные к ним; вычислять
значение числового
Познавательные: строить
модели, отражающие различные
отношения между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.
Регулятивные: проводить
пошаговый контроль под
руководством учителя, а в некото
рых случаях – самостоятельно;
планировать свои действия
Проявлять
интерес к
применению
поисковых
и творческих
подходов
к выполнению
заданий,
предложенных
в учебнике или
учителем 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
23

24
 Учебник, с. 27.
РТ, с. 14.
Проверочная
работа «Проверим
себя и оценим свои
достижения»
(тестовая форма,
10–12 мин).
Анализ
результатов
(проверка знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 29–33
Контрол

работа № 2

«Решение задач»
(проверка знаний и
способов действий)
 ьная
 по теме
понимать взаимосвязь
между результатом и
компонентами
действий, сравнивать
именованные числа,
решать текстовые
задачи и составлять
обратные к ним
Проблемы: Что
узнали? Чему
научились?
Цель: способствовать
развитию умений
находить значения
числовых выражений,
применяя изученные
правила о порядке
выполнения действий,
включающих только
сложение и
вычитание, только
умножение и деление,
сложение, вычитание,
умножение и деление,
сравнивать величины,
решать текстовые
задачи, составлять
обратные к ним
выражения, содержащего
2–3 действия (со скобками
и без скобок)
2 Научатся: применять
правила порядка
выполнения действий в
числовых выражениях со
скобками и без скобок;
понимать взаимосвязь
между результатом
и компонентами действий;
сравнивать именованные
числа; решать текстовые
задачи и составлять
обратные к ним;
анализировать результат
самостоятельной работы
в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Коммуникативные:
контролировать свои действия и
соотносить их с поставленными
целями и действиями других
участников, работающих в паре
Познавательные: делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы; осмысленно читать
тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: адекватно про
водить самооценку результатов
своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.
Коммуникативные:
использовать речевые средства в
соответствии с учебной ситуацией,
применять изученные правила
общения, осваивать навыки
сотрудничества в учебной
деятельности
Осуществлять
самоконтроль
и самооценку
результатов
своей учебной
деятельности 2
3
1
25
4
Работа над
ошибками.
Таблица
умножения и
деления с числом 4
(изучение
новых знаний и
способов действий).
Учебник, с. 34.
РТ, с. 15.
26
Таблица
Пифагора
(обобщение и
систематизация
знаний).
Учебник, с. 35.
РТ, с. 16
5
Проблема: Как
выполнить умножение
и деление с числом 4?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 4, используя
рисунок, решать
уравнения, текстовые
задачи с величинами и
простые задачи на
умножение,
записывать условие
задачи в таблицу
Проблема: Что такое
таблица Пифагора?
Как ею пользоваться?
Цель: способствовать
развитию умений вос
производить по
памяти таблицу
умножения
и соответствующие
случаи деления с
числом 4, применять
знание данной
таблицы при
7
6
1 Научатся: составлять
таблицу умножения и
деления с числом 4,
используя рисунок; решать
уравнения, задачи с
величинами и простые
задачи на умножение;
записывать условие задачи
в таблицу; вычислять
значение числового
выражения, содержащего
2–3 действия
Продолжение табл.
8
9
Самостоятельно
выполнять
определенные
учителем виды
работ
(деятельности),
понимая личную
ответственность
за результат
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
объектов в знаково
символической форме (на
моделях); делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию
1 Познакомятся с
таблицей Пифагора.
Научатся:
воспроизводить по памяти
таблицу умножения и
соответствующие случаи
деления с числом 4,
применять знание данной
таблицы при вычислении
значений числовых
выражений и решении
задач
Познавательные: проводить
несложные обобщения и ис
пользовать математические
знания в расширенной области
применения.
Регулятивные: самостоятельно
делать несложные выводы
о математических объектах и их
свойствах; использовать
математические термины,
символы и знаки.
Понимать
универсальность
математических
способов
познания
окружающего
мира 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
27
28
Задачи
на увеличение
числа в несколько
раз (изучение
новых знаний и
способов
действий).
Учебник, с. 36.
РТ, с. 17
вычислении значений
числовых выражений
и решении задач
Проблема: Как
решать задачи на
увеличение числа в
несколько раз?
Цель: способствовать
развитию умений
решать текстовые
задачи на увеличение
числа в несколько раз
с опорой на
схематический
рисунок, составлять
обратные задачи,
решать уравнения,
числовые выражения
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре,
использовать умение вести диалог,
речевые коммуникативные
средства
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные:
контролировать свои действия и
соотносить их с поставленными
целями и действиями других
участников, работающих в паре
Проявлять
интерес к
изучению
учебного
предмета
математики
1 Научатся: анализировать
текстовую задачу и
выполнять краткую запись
задачи разными способами,
в том числе в табличной
форме; решать уравнения,
составлять обратные
задачи; вычислять
значение числового
выражения, содержащего
2–3 действия
Задачи на
увеличение числа в
несколько раз
Проблема: Как
различать задачи на
увеличение числа в
несколько
1 Научатся: анализировать
текстовую задачу и
выполнять
Познавательные: делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы.
Применять
правила
общения,
осваивать
навыки
сотрудничества 1
2
3
4
5
6
7
8
 (изучение новых
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 37.
РТ, с. 18
29
Задачи
на уменьшение
числа в несколько
раз (закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 38.
РТ, с. 19.
раз и на несколько
единиц?
Цель: способствовать
развитию умений
выполнять краткую
запись задачи разными
способами (в
табличной форме, с
помощью
схематического
рисунка, чертежа),
составлять и решать
задачи, обратные
данной
Проблема: Как
решать задачи на
уменьшение числа в
несколько раз?
Цель: способствовать
развитию умений
решать текстовые
задачи на уменьшение
числа
в несколько раз с
опорой на
схематический
рисунок, составлять
и решать задачи,
обратные данной,
определять верные и
неверные
неравенства
Продолжение табл.
9
учебной
деятельности
краткую запись задачи
разными способами (в
табличной форме, с
помощью
схематического рисунка,
чертежа), составлять
обратные задачи;
различать задачи на
увеличение числа в
несколько раз и на
несколько единиц
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи; выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной
деятельности на уроке.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточ
нения, четко и аргументированно
высказывать свои оценки
и предложения
1 Научатся: решать
текстовые задачи
на уменьшение числа в
несколько раз с опорой
на схематический
рисунок, составлять и
решать задачи обратные
данной; определять
верные и неверные
неравенства
Познавательные: строить
модели, отражающие различные
отношения между объектами.
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме,
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные:
конструктивно разрешать
конфликты, учитывать интересы
сторон и сотрудничать с ними
Понимать
универсальность
математических
способов
познания
окружающего
мира  1
30
31
2
3
4
5
Задачи
на уменьшение
числа в несколько
раз (закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 39.
РТ, с. 20
Таблица
умножения и
деления с числом 5
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 40.
РТ, с. 21.
Проблема: Как
решать задачи на
уменьшение числа в
несколько раз?
Цель: способствовать
развитию умений
решать и сравнивать
решения задач на
уменьшение числа в
несколько раз и на
несколько единиц,
опираясь на
схематические
рисунки, чертежи,
вычислять значение
числового выражения,
содержащего два
действия
Проблема: Как
составить таблицу
умножения и деления
с числом 5?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 5, решать
текстовые задачи
7
6
1 Научатся: различать
задачи на уменьшение
числа в несколько раз и
на несколько единиц,
решать их, опираясь на
схематические рисунки,
чертежи; вычислять
значение числового
выражения, содержащего
2–3 действия (со
скобками и без скобок)
Продолжение табл.
9
Проявлять
интерес к
расширению
знаний,
к применению
поисковых и
творческих
подходов к
выполнению
заданий
8
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; делать
выводы по аналогии и проверять
эти выводы; строить модели.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей
для ее решения; использовать
математические термины,
символы и знаки.
Коммуникативные: признавать
возможность существования
различных точек зрения,
корректно отстаивать свою
позицию; принимать активное
участие в работе групп
1 Научатся: составлять
таблицу умножения и
деления с числом 5;
решать текстовые задачи
арифметическим
способом; выполнять
действия с буквенными
выражениями; вычислять
значение числового
выражения, содержащего
2–3 действия
Познавательные: проводить
сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой
основе делать выводы.
Регулятивные: адекватно
проводить самооценку
результатов своей учебной
деятельности,
понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.
Проявлять
положительное
отношение
к урокам
математики,
 к учебе, к школе 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
32
33
Задачи
на кратное
сравнение чисел.
Кратное сравнение
чисел
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 41.
РТ, с. 22
арифметическим
способом, выполнять
действия с
буквенными
выражениями
Проблема: Как
решать задачи на
кратное сравнение?
Цель: способствовать
развитию умений
решать задачи на
кратное сравнение с
опорой на рисунок,
решать уравнения на
нахождение
неизвестного
множителя, делимого,
делителя, вычислять
значение числового
выражения,
содержащего
2–3 действия
1 Научатся: решать
задачи на кратное
сравнение с опорой
на рисунок; применять
правила нахождения
неизвестного числа в
уравнениях; вычислять
значение числового
выражения, содержащего
2–3 действия (со
скобками и без скобок)
Коммуникативные: применять
изученные правила общения,
осваивать навыки сотрудничества
в учебной деятельности
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и контролировать
учебные действия в соответствии
с поставленной целью; находить
способ решения учебной задачи.
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре и
в группе, использовать умение
вести диалог, речевые
коммуникативные средства
Проявлять
мотивацию
учебной
деятельности
и личностного
смысла изучения
математики
Задачи
на кратное
сравнение чисел.
Кратное сравнение
чисел
Проблема: Как
правильно выбрать
арифметическое
действие при решении
задач на кратное
сравнение?
1 Научатся: применять
способы решения задач
на разностное и кратное
сравнение, обосновывать
выбор арифметичес
Познавательные: проводить
несложные обобщения и ис
пользовать математические
знания в расширенной области
применения; осмысленно читать
тексты математического
Представлять
значение
математических
знаний в жизни
человека, при
изучении 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
34
(закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 42.
РТ, с. 23.
Задачи
на кратное и
разностное
сравнение чисел
(комплексное
применение
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 43.
РТ, с. 24.
Цель: способствовать
развитию умений
различать задачи на
разностное и кратное
сравнение чисел,
решать их, опираясь
на схематические
рисунки, чертежи,
обосновывать выбор
арифметического
действия
Проблема: Как
различать задачи на
кратное и разностное
сравнение чисел?
Цель: способствовать
развитию умений
различать и решать
задачи на кратное
сравнение,
выполнять построение
геометрических
фигур, определять
длину карандаша с
помощью чертежного
инструмента
кого действия; приме
нять правила нахож
дения неизвестного числа
(слагаемого,
уменьшаемого или
вычитаемого); соблюдать
порядок выполнения
действий в выражениях
1 Научатся: различать
и решать задачи
на кратное сравнение;
выполнять построение
геометрических фигур;
определять длину
карандаша с помощью
чертежного инструмента;
соблюдать порядок
действий в выражениях
со скобками и без скобок
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: самостоятельно
делать несложные выводы
о математических объектах
и их свойствах.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию
Познавательные: проводить
сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой
основе делать выводы.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи; планировать свои
действия в соответствии с
поставленной учебной
задачей.
Коммуникативные:
конструктивно разрешать
конфликты, учитывать интересы
сторон и сотрудничать с ними
других школьных
дисциплин
Осознанно
проводить
самоконтроль и
адекватную само
оценку
результатов своей
учебной
деятельности 1
35
36
37
2
3
4
5
Таблица
умножения и
деления с числом 6
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 44.
РТ, с. 25.
Закрепление по
теме «Умножение и
деление»
(закрепление
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 45.
РТ, с. 26
Контрол

работа № 3

«Табличное
умножение и
деление»
(проверка знаний и
способов действий)
 по теме
 ьная
Проблема: Как
составить таблицу
умножения и деления
с числом 6?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 6, вычислять
значения буквенных
выражений при
заданных значениях
букв, находить
и исправлять ошибки
в ходе решения урав
нений
Проблемы: Что
знаем? Чему
научились?
Цель: способствовать
закреплению умений
воспроизводить по
памяти таблицы
умножения и деления,
выполнять
сопоставления в ходе
решения текстовых
задач на увеличение
(уменьшение) числа
в несколько раз,
выражений с
переменной,
Продолжение табл.
9
Понимать
значение
математики в
жизни и
деятельности
человека
Применять
правила общения,
осваивать навыки
сотрудничества в
учебной
деятельности
7
6
1 Научатся: составлять
таблицу умножения и
деления с числом 6;
увеличивать
и уменьшать числа
в 6 раз; вычислять
значения буквенных
выражений при заданных
значениях букв; находить
и исправлять ошибки в
ходе решения уравнений
2 Научатся:
воспроизводить по
памяти таблицы
умножения и деления,
выполнять
сопоставления
в ходе решения
текстовых задач на
увеличение (уменьшение)
числа в несколько раз,
выражений с переменной;
работать
с геометрическим
материалом
8
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; делать
выводы по аналогии и проверять
эти выводы.
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов,
высказывать свою позицию,
применять изученные правила
общения; осваивать навыки
сотрудничества в учебной
деятельности
Познавательные: осуществлять
поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения
учебных заданий.
Регулятивные: проводить
пошаговый контроль под
руководством учителя, а в
некоторых случаях –
самостоятельно.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточ
нения, четко и аргументированно
высказывать 1
2
3
4
38
39
Задачи
на нахождение
четвертого
пропорционального
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 46.
РТ, с. 27
Задачи
на нахождение
четвертого
пропорционального
(комплексное
применение знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 47.
РТ, с. 28–29
5
работать с
геометрическим
материалом
Проблема: Как
решать задачи на
нахождение
четвертого
пропорционального?
Цель: способствовать
развитию умений
решать задачи на
нахождение
четвертого
пропорционального,
использовать знание
таблиц умножения и
деления с числами 2,
3, 4, 5, 6 при
нахождении
 значений числовых
выражений
Проблема: Как
составить задачу по
заданному числовому
выражению?
Цель: способствовать
развитию умений
решать задачи на
нахождение
четвертого пропор
6
7
8
9
Продолжение табл.
Оценивать
учебную
деятельность,
понимать оценку
учителя
1 Научатся: решать
задачи на нахождение
четвертого
пропорционального,
использовать знание
таблиц умножения и
деления с числами 2, 3, 4,
5, 6 при нахождении
значений числовых
выражений; сравнивать
решения задач; решать
уравнения, числовые
выражения
свои оценки
и предложения
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями и
задачами; делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи.
Коммуникативные:
использовать речевые средства
при работе в паре в ходе решения
учебнопознавательных задач;
осознавать важность
качественного выполнения
заданий
1 Научатся: решать
задачи изученного вида;
составлять задачи
по программам,
по заданным числовым
выражениям;
решать уравнения;
использовать знания
Познавательные: строить
модели, отражающие различные
отношения между объектами;
проводить несложные обобщения
и использовать математические
знания в расширенной области
применения.
Проявлять
интерес,
переходящий в
потребность
к расширению
знаний,
предложенных
в учебнике или
учителем 1
2
3
4
5
6
7
8
Продолжение табл.
9
40
Таблица умножения
и деления с числом 7
(изучение
новых знаний и
способов действий).
Учебник, с. 48.
РТ,  с. 30–31.
таблиц умножения
и деления с числами
от 2 до 6 при
нахождении значений
числовых выражений
1 Научатся:
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 7; решать
уравнения способом
подбора; изменять
длины отрезков в
соответствии с
условием задания;
решать составные
задачи,
включающие
увеличение
(уменьшение) числа
в несколько раз и на
несколько единиц;
сравнивать числовые
выражения
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для ее
решения.
Коммуникативные: применять
изученные правила общения, осваивать
навыки сотрудничества в учебной
деятельности
Познавательные: строить модели,
отражающие различные отношения
между объектами; делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: адекватно проводить
самооценку результатов своей учебной
деятельности, понимать причины
неуспеха на том или ином этапе.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении математических
фактов; понимать различные позиции
в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения,
четко и аргументированно
высказывать свои оценки и
предложения
ционального,  исполь
зовать знание таблиц
умножения и деления
с числами от 2 до 6
при нахождении
значений числовых
выражений
Проблема: Как
составить таблицу
умножения и деления
с числом 7?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 7, решать
уравнения способом
подбора, изменять
длины отрезков
в соответствии с
условием задания,
решать составную
задачи на
включающие
увеличение
(уменьшение) числа в
несколько раз и на
несколько единиц
Проявлять интерес
к изучению
учебного предмета
математики 1
41
–
43
44
2
3
4
Повторение
пройденного: «Что
узнали? Чему
научились?»
(Обобщение и
систематизация
знаний.)
Учебник, с. 52–55.
РТ, с. 32–33
Повторение
пройденного: «Что
узнали? Чему
научились?»
(Обобщение и
систематизация
знаний.)
Учебник, с. 52–55.
РТ, с. 32–33
5
Проблемы: Что
узнали? Чему
научились?
Цель: способствовать
развитию умений
решать составные
задачи на увеличение
(уменьшение) числа в
несколько раз и на
несколько единиц,
числовые выражения
на порядок действий,
содержащие
сложение, вычитание,
умножение и деление
со скобками и без
скобок
Проблема: Как
проверить знание
таблицы умножения,
умение решать задачи
изученных видов?
Цели: создать
условия для
обобщения
полученных знаний
(табличные случаи
умножения и деления,
порядок выполнения
действий в
выражениях,
Продолжение табл.
9
Понимать смысл
выполнения
самоконтроля и
самооценки
результатов
учебной
деятельности
6
3 Научатся: решать
7
составные задачи
на увеличение
(уменьшение) числа в
несколько раз и на
несколько единиц,
(определять структуру
задач, составлять план
решения и записывать
решение); соблюдать
порядок действий в
выражениях со
скобками и без скобок
8
Познавательные: выделять
из содержания урока известные
знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме.
Регулятивные: осознавать
результат учебных действий,
описывать результаты действий,
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимную помощь; применять
изученные правила общения
1 Научатся: работать
самостоятельно;
выполнять письменные
умножение и деление;
соблюдать порядок
выполнения действий в
выражениях, решать
текстовую задачу;
вычислять периметр
фигуры; осуществлять
самопроверку и
рефлексию
деятельности
Познавательные: делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и
использовать математические знания
в расширенной области применения.
Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной
деятельности на уроке и по
результатам изучения темы.
Осуществлять
самоконтроль
и самооценку
результатов своей
учебной
деятельности 1
2
3
4
5
6
7
8
решение задачи,
вычисление
периметра фигуры);
организовать
проверку знаний
обучающихся
Коммуникативные:
контролировать свои действия и
соотносить их с поставленными
целями
45
46
Площадь. Способы
сравнения фигур по
площади
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 56–57.
РТ, с. 34–35.
Проблема: Как найти
площадь фигуры?
Цель: способствовать
развитию умений
определять площади
разных фигур с
помощью наложения,
сравнивать фигуры по
площади; решать
уравнения, соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях
II  ч е т в е р т ь
1 Познакомятся с
понятием «площадь
фигуры».
Научатся: определять
площади разных фигур
с помощью наложения,
сравнивать фигуры по
площади; решать
уравнения; соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со
скобками и без скобок
Единица
площади –
квадратный
сантиметр
Проблемы: В каких
единицах измеряется
площадь фигуры? Как
записать единицы
площади?
1 Познакомятся:
с единицей площади –
квадратный сантиметр,
условным
Познавательные: понимать
базовые межпредметные и
предметные понятия
(геометрическая фигура); делать
выводы по аналогии и проверять эти
выводы.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов, высказывать
свою позицию; принимать активное
участие в работе в паре и в группе,
использовать умение вести диалог
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
Продолжение табл.
9
Понимать значение
математических
знаний
в собственной
жизни
Понимать
универсальность
математических
способов познания
окружающего мира 1
2
3
4
5
6
7
8
Продолжение табл.
9
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 58–59.
РТ, с. 36–37.
Цели: способствовать
ознакомлению с
единицей площади
(м2); содействовать
развитию умений
находить площадь
фигуры при помощи
мерки (м2), решать
составные задачи
обозначением.
Научатся: записывать
единицы площади;
находить площадь
фигуры при помощи
мерки; решать задачи
на нахождение
четвертого
пропорционального
и задачами; понимать базовые
понятия (величина).
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать
вопросы для их уточнения, четко и
аргументированно высказывать свои
оценки и предложения
47
Площадь
прямоугольника
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 60–61.
РТ, с. 38–39.
Проблема: Как найти
площадь
прямоугольника?
Цель: способствовать
развитию умений
находить площадь
прямоугольника в
практической
деятельности;
выполнять чертеж
квадрата заданных
размеров, делить
квадрат на
квадратные
сантиметры,
вычислять площадь
фигуры; составлять
равенства
1 Научатся: находить
площадь
прямоугольника (на
практической основе);
выполнять чертеж
фигуры заданных
размеров; делить
квадрат на квадратные
сантиметры, вычислять
площадь фигуры;
составлять равенства,
решать задачу на
нахождение четвертого
пропорционального
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме;
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов,
в обсуждении стратегии успешной
математической игры
Представлять
значение
математических
знаний в жизни
человека, при
изучении других
школьных
дисциплин 1
48

49
50
–
51
2
3
4
5
Таблица
умножения
и деления с числом 8
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 62–63.
РТ, с. 40–41.
Проблема: Как
составить таблицу
умножения и деления
с числом 8?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 8, решать
задачи на нахождение
площади
прямоугольника,
пользуясь правилом,
решать уравнения,
составлять числовые
выражения,
подставляя числа
вместо
геометрических
фигур
Продолжение табл.
9
Понимать
необходимость
бережного
отношения к
своему здоровью и
здоровью других
людей
6
2 Научатся: составлять
7
таблицу умножения с
числом 8; решать
задачи на нахождение
площади
прямоугольника,
пользуясь правилом;
решать уравнения;
составлять числовые
выражения, подставляя
числа вместо
геометрических фигур;
вычислять значение
выражений
8
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
объектов в знаковосимволической
форме (на моделях).
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с
поставленной учебной задачей для
ее решения.
Коммуникативные:
согласовывать свою позицию с
позицией участников по работе в
паре, признавать возможность
существования различных точек
зрения, корректно отстаивать свою
позицию
Закрепление по теме
«Таблица умножения
и деления»
(закрепление знаний
и способов действий).
Учебник, с. 64.
РТ,  с. 42–43
Проблемы: Что
узнали? Чему
научились? Как
решать задачи на
нахождение площади
прямоугольника?
Цель: способствовать
развитию умений
воспроизводить по
памяти таблицу
2 Научатся: решать
задачи на нахождение
периметра и площади
прямоугольника
с использованием
чертежа и правила;
наблюдать за
изменением делителя
и частного в числовых
выражениях;
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; использовать
математические знания
в расширенной области применения.
Осознанно
проводить
самоконтроль и
адекватную само
оценку
результатов своей
учебной
деятельности 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
 ьная работа
 по теме
Контрол

№ 4

« Таблица
умножения и
деления»
(проверка знаний и
способов действий)
52
Таблица умножения
и деления с числом 9
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 65.
 РТ,  с. 44–45.
составлять
геометрические фигуры
из частей
1 Научатся: составлять
таблицу умножения и
деления с числом 9;
объяснять значения
выражений в контексте
задачи; работать с
единицами длины –
переводить одни
единицы длины в
другие; вычислять
площадь и периметр
квадрата
умножения и деления
с числом 8, решать
задачи на нахождение
площади прямо
угольника, пользуясь
чертежом и правилом,
составлять
геометрические
фигуры
Проблема: Как
составить таблицу
умножения и деления
с числом 9?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять таблицу
умножения и деления
с числом 9, объяснить
значения выражений в
контексте задачи,
переводить одни
единицы длины
в другие, вычислять
площадь и периметр
квадрата
Регулятивные: адекватно про
водить самооценку результатов
своей учебной деятельности.
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре и
в группе, использовать умение
вести диалог, речевые
коммуникативные средства
Познавательные: осуществлять
поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения
учебных и поисковотворческих
заданий.
Регулятивные: самостоятельно
делать несложные выводы
о математических объектах
и их свойствах; использовать
математические термины, символы
и знаки.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию;
применять изученные правила
общения
Проявлять интерес
к изучению
учебного предмета
математики 1
53
54
2
3
4
5
Единица
площади –
квадратный
дециметр
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 66–67.
РТ, с. 46–47.
Проблема: Какие еще
существуют единицы
площади?
Цель: способствовать
развитию умений
соотносить единицы
измерения площади,
сравнивать их,
определять
количество
квадратных
сантиметров в
квадратном
дециметре, решать
текстовые задачи на
нахождение
четвертого
пропорционального
и геометрические
задачи на нахождение
площади фигуры
6
1 Познакомятся с
7
единицей площади –
квадратный дециметр,
его условным
обозначением.
Научатся: записывать
условное обозначение
единиц площади;
соотносить единицы
измерения площади,
сравнивать их;
определять количество
квадратных сантиметров
в квадратном дециметре;
решать текстовые и
геометрические задачи
Продолжение табл.
8
9
Применять
правила общения,
осваивать навыки
сотрудничества
в учебной
деятельности
Познавательные: понимать
базовые межпредметные и
предметные понятия (величина);
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи; находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме;
использовать математические
термины, знаки.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать
вопросы для их уточнения, четко и
аргументированно высказывать свои
оценки и предложения
Сводная таблица
умножения
(комплексное
применение знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 68.
РТ,  с. 48–49
Проблема: Как
составить сводную
таблицу умножения?
Цель: способствовать
развитию умений
составлять сводную
таблицу умножения,
различать
1 Научатся: составлять
сводную таблицу
умножения, решать
текстовые задачи на
нахождение
четвертого
пропорционального и
кратное
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
объектов в знаковосимволической
форме (на моделях).
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
Понимать значение
математики в
жизни и
деятельности
человека 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
55
Решение задач
(комплексное
применение знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 69.
РТ,  с. 50–51
сравнение чисел;
выполнять действия в
выражениях со
скобками и без скобок;
сравнивать предметы (во
сколько раз меньше)
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме;
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре и
в группе, использовать умение
вести диалог, речевые
коммуникативные средства
Понимать значение
математических
знаний
в собственной
жизни
1 Научатся: решать
разные виды задач
с помощью
схематического
чертежа, выполнять
устные и письменные
вычисления, проверять
ход выполнения работы
по таблице на обороте
обложки учебника;
соблюдать порядок
выполнения действий в
числовых выражениях со
скобками и без скобок
Познавательные: самостоятельно
осуществлять расширенный поиск
необходимой информации в
учебнике, в справочнике и других
источниках.
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме,
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию
четные и нечетные
числа, решать
текстовые задачи на
кратное сравнение,
соблюдать порядок
выполнения действий
в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок, сравнивать
предметы (во сколько
раз меньше)
Проблема: Как
различать виды задач?
Цель: способствовать
развитию умений
решать разные виды
задач с помощью
схематического
чертежа, выполнять
устные и письменные
вычисления,
проверять ход
выполнения работы
по таблице на обороте
обложки учебника,
соблюдать порядок
выполнения действий
в числовых
выражениях 1
56
57
2
3
4
5
Единица
площади –
квадратный метр
(изучение новых
знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 70–71.
РТ, с. 52.
Закрепление по теме
«Таблица
умножения»
(закрепление знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 72.
 РТ,  с. 53–54
Проблема: Какие еще
существуют единицы
площади?
Цель: способствовать
развитию умений
записывать единицы
площади, находить
площадь классной
комнаты, соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок, решать задачи
на кратное сравнение
Проблемы: Что
узнали? Чему
научились?
Цель: способствовать
развитию умений
решать текстовые
задачи изученных
видов (расчет
стоимости товара,
нахождение площади
и периметра
прямоугольника),
составлять обратные
задачи, переводить
одни единицы длины
в другие, составлять
Продолжение табл.
9
Проявлять
положительное
отношение
к урокам
математики,
к учебе, к школе
6
1 Познакомятся с новой
7
единицей площади –
квадратный метр и его
условным обозначением.
Научатся: записывать
единицы площади,
решать геометрические
задачи, задачи на
кратное сравнение;
соблюдать порядок
выполнения действий в
числовых выражениях
8
Познавательные: самостоятельно
осуществлять расширенный поиск
необходимой информации в
учебнике, в справочнике и других
источниках.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для
ее решения.
Коммуникативные: применять
изученные правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в
учебной деятельности
1 Научатся:
использовать изученную
информацию в
вычислениях, выполнять
действия с величинами,
переводить одни
единицы длины в другие;
решать текстовые и
геометрические задачи
изученных видов (на
нахождение неизвестной
величины (цены,
Познавательные: самостоятельно
находить необходимую
информацию и использовать
знаковосимволические средства
для ее представления, для
построения моделей изучаемых
объектов и процессов.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и контролировать
учебные действия в соответствии с
поставленной целью;
находить способ решения учебной
задачи.
Осуществлять
самоконтроль
и самооценку
результатов своей
учебной
деятельности 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
количества, стоимости),
площади и периметра
прямоугольника);
составлять обратные
задачи, числовые
выражения
со скобками
Коммуникативные:
контролировать свои действия и
соотносить их с поставленными
целями и действиями других
участников, работающих в паре;
применять изученные правила
общения
2 Научатся: решать
задачи геометрического
содержания (построение
и преобразование
фигур); осуществлять
подбор делимого и
делителя для
составления выражения;
находить длину стороны
треугольника по
известным двум и
периметру
Познавательные: проводить
сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой
основе делать выводы.
Регулятивные: адекватно про
водить самооценку результатов
своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.
Коммуникативные:
конструктивно разрешать
конфликты, учитывать интересы
сторон
и сотрудничать с ними; осваивать
навыки сотрудничества
в учебной деятельности
числовые выражения
со скобками,
соблюдать порядок
выполнения действий
в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок
Проблемы:
Что узнали?
Чему научились?
Цель: способствовать
развитию умений
решать задачи
геометрического
содержания
(построение и
преобразование
фигур), осуществлять
подбор делимого
и делителя для
составления
выражения, находить
длину стороны
треугольника по
известным двум и
периметру
Повторение
пройденного: «Что
узнали? Чему
научились?»
(Обобщение и
систематизация
знаний.)
Учебник, с. 76–78.
РТ, с. 55
Проверочная работа
«Проверим себя и
оценим свои
достижения»
(тестовая форма).
Анализ результатов
(проверка знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 79–81
Проявлять интерес
к расширению
знаний,
к выполнению
заданий,
предложенных
в учебнике или
учителем
 работа
Контрольная

№5  по текстам
администрации
Проблема: Как
оценить свои
достижения по
1 Научатся: выполнять
устные вычисления и
выбирать выражения с
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
Проявлять
мотивацию
учебной
58

59
60 математике?
одинаковым
объектов в знаковосимволи 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
деятельности
и личностного
смысла изучения
математики
результатом; решать
задачи геометрического
содержания на
построение и пре
образование фигур;
осуществлять проверку
выполненной тестовой
работы, анализировать
ошибки
ческой форме (на моделях).
Регулятивные: контролировать
свои действия и соотносить
их с поставленными целями
и действиями других участников,
работающих в паре, в группе.
Коммуникативные:
контролировать свои действия при
работе в группе и осознавать
важность своевременного и
качественного выполнения взятого
на себя обязательства для общего
дела
Проявлять интерес
к изучению
учебного предмета
математики
1 Научатся: применять
правило умножения на 1;
решать задачи разных
видов; определять длины
сторон по данному
периметру; выполнять
устные математические
вычисления, решать
уравнения на основе
взаимосвязи между
компонентами и резуль
татами арифметических
действий
Познавательные: строить модели,
отражающие различные отношения
между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и контролировать
учебные действия в соответствии с
поставленной целью;
находить способ решения учебной
задачи; проводить пошаговый
контроль под руководством
учителя.
Цель: способствовать
развитию умений
выполнять устные
вычисления и
выбирать выражения с
одинаковым
результатом, решать
задачи
геометрического
содержания на
построение и
преобразование
фигур, осуществлять
проверку
выполненной
тестовой работы,
анализировать ошибки
Проблема: Что
получится в
результате умножения
на 1?
Цель: способствовать
развитию умений
умножать число на 1,
анализировать задачи,
составлять план и
решать текстовые
задачи разных видов,
выполнять устные
математические
вычисления, решать
уравнения на основе
взаимосвязи между
61
Анализ результатов
Умножение
на 1
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 82.
РТ, с. 56. 1
2
3
4
62
63
Умножение
на 0
 (изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 83.
РТ, с. 57.
Деление вида:
 а : а, 0 : а
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 84.
РТ,  с. 60–61.
5
связи между
компонентами и
результатами
арифметических
действий
Проблема: Что полу
чится в результате
умножения на 0?
Цели: способствовать
развитию умений при
менять правило
умножения числа на
0, выполнять устные
вычисления, решать
уравнения на
сложение, вычитание,
умножение и деление,
задачи разных видов;
способствовать
развитию логического
мышления
Проблема: Как
выполнять деление
числа на само себя и с
нулем?
6
7
8
9
Продолжение табл.
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре и
в группе, использовать умение
вести диалог, речевые
коммуникативные средства
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; использовать
математические знания
в расширенной области применения.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для
ее решения.
Коммуникативные: использовать
речевые средства и средства
информационных и комму
никационных технологий при
работе в паре, в группе в ходе
решения учебнопознавательных
задач
Познавательные: делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы.
Представлять
значение
математических
знаний в жизни
человека, при
изучении других
школьных
дисциплин
Понимать
универсальность
математических
способов познания
окружающего мира
1 Научатся: применять
правило умножения
числа на 0; выполнять
устные вычисления;
решать уравнения на
сложение, вычитание,
умножение и деление,
задачи разных видов;
способствовать
развитию логического
мышления
(перекладывать палочки,
чтобы получились
другие фигуры)
1 Научатся: применять
частные случаи деления
на основе взаимосвязи
умножения и деления;
определять фигуру
наибольшей площади,
периметр большей 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
64
Деление вида:
а : а,  0 : а
(закрепление знаний
и способов
действий).
Учебник, с. 85.
 РТ,  с. 62–63.
Цель: способствовать
развитию умений
применять частные
случаи деления на
основе взаимосвязи
умножения
и деления, выделять
фигуру с наибольшей
площадью, решать
составную задачу
Проблема: Какое
существует правило
деления с числом 0?
Цель: способствовать
развитию умений
владеть приемами
деления: а : а, 0 : а,
анализировать задачи,
составлять план и
решать текстовые
задачи разных видов,
соблюдать порядок
выполнения действий
в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок
фигуры; давать общее
название
геометрическим
фигурам
1 Научатся: владеть
приемами деления:
а : а, 0 : а,
анализировать задачи,
составлять план и
решать текстовые задачи
разных видов; соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок
Регулятивные: проводить
пошаговый контроль под
руководством учителя, а в
некоторых случаях –
самостоятельно.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждении
математических фактов, в
обсуждении стратегии успешной
математической игры, высказывать
свою позицию
Познавательные: проводить
несложные обобщения и ис
пользовать математические
знания в расширенной области
применения.
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме;
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: согласо
вывать свою позицию с позицией
участников по работе в группе,
признавать возможность
существования различных точек
зрения
Осознанно
проводить
самоконтроль и
адекватную само
оценку
результатов своей
учебной
деятельности 2
3
1
65
4
Текстовые
задачи в три
действия
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник,  с. 86–87.
РТ,  с. 64–65.
66
Доли. Образование
и сравнение долей
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 91–93.
РТ,  с. 68.
6
1 Научатся: составлять
7
выражения
к задачам в три
действия; дополнять
равенства и неравенства;
сравнивать выражения;
решать уравнения на
сложение, вычитание,
умножение; находить
площади
фигур
Продолжение табл.
8
9
Применять
правила общения,
осваивать навыки
сотрудничества в
учебной
деятельности
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные:
контролировать свои действия и
соотносить их с поставленными
целями; строить речевое
высказывание в устной форме,
использовать математическую
терминологию
1 Научатся: применять
понятие «доли» в
устных ответах;
находить заданную долю
числа; сравнивать доли с
опорой на рисунок,
решать практические
задачи на определение
доли числа
и числа по его доле,
уравнения на основе
взаимосвязи между
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; делать
выводы по аналогии и проверять
эти выводы.
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи; планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей для ее
решения.
Оценивать
учебную
деятельность,
понимать оценку
учителя
5
Проблема: Как
решать задачи в три
действия?
Цель: способствовать
развитию умений
выполнять устные и
письменные
вычисления,
представлять краткую
запись условия задачи
и составлять
выражения к задачам
в три действия,
составлять выражения
на основе текстовой
записи
Проблемы: Что
такое доли? Как
сравнивать
доли?
Цель: способствовать
развитию умений
находить заданную
долю числа,
сравнивать доли с
опорой на рисунок;
решать практические
задачи на определение
доли числа и числа по
его доле, уравнения 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
67
68
на основе взаимосвязи
между компонентами
и результатом
арифметических
действий
Проблема: Что такое
круг, окружность?
Цели: способствовать
ознакомлению с
понятиями «круг»,
«окружность», «центр
окружности»,
«радиус»;
содействовать
развитию умений
вычерчивать
окружность с
использованием
циркуля, решать
выражения, соблюдая
порядок выполнения
действий, задачи на
нахождение
четвертого
пропорционального,
называть и сравнивать
доли
Проблема: Как
начертить
окружность?
Цель: способствовать
развитию умений
Круг.
Окружность (центр,
радиус, диаметр)
(изучение  новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 94–95.
Круг.
Окружность (центр,
радиус, диаметр)
(комплексное
применение знаний
Понимать значение
математики в
жизни и
деятельности
человека
компонентами и
результатом
арифметических
действий
1 Познакомятся с
 понятиями «круг»,
«окружность»,
«центр окружности»,
«радиус».
Научатся: вычерчивать
окружность
с использованием
циркуля, решать вы
ражения, соблюдая
порядок выполнения
действий, задачи на
нахождение четвертого
пропорционального;
называть и сравнивать
доли
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре и
в группе, использовать умение
вести диалог, речевые
коммуникативные средства
Познавательные: понимать
базовые межпредметные и
предметные понятия
(геометрическая фигура);
использовать математические
знания в расширенной области
применения.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для
ее решения; выполнять учебные
действия в устной
и письменной форме.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию;
принимать участие в обсуждении
математических фактов
1 Научатся: вычерчивать
окружность
с использованием
циркуля; применять
Познавательные: самостоятельно
осуществлять расширенный поиск
необходимой информации в
учебнике.
Проявлять интерес
к применению
поисковых и
творческих
подходов к вы
полнению заданий вычерчивать 1
2
3
4
5
6
7
8
Продолжение табл.
9
и пр.,
предложенных
в учебнике или
учителем
понятие «диаметр» на
практике; находить
радиус и диаметр круга;
решать простые задачи
на нахождение части
числа; соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со скоб
ками и без скобок
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме;
использовать математические
термины, символы и знаки.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать
вопросы для их уточнения, четко и
аргументированно высказывать свои
оценки и предложения
и способов действий).
Учебник, с. 96.
РТ, с. 70.
69
Задачи на
нахождение
доли числа и числа
по его доле
(комплексное
применение знаний
и способов действий).
Учебник,  с. 97.
РТ,  с. 75.
окружность
с использованием
циркуля, применять
понятие «диаметр»
на практике,
находить радиус
и диаметр круга,
решать простые
задачи на
нахождение доли
числа, соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок
Проблема: Как
решать задачи на
нахождение доли
числа и числа
по его доле?
Цель:
способствовать
развитию умений
решать задачи на
нахождение доли
числа и числа по его
доле, решать
уравнения,
выполнять проверку
вычислений, чертить
окружность
(круг) с использова
Осуществлять
самоконтроль
и самооценку
результатов своей
учебной дея
тельности
1 Научатся: решать
задачи на нахождение
доли числа и числа
по его доле; решать
уравнения на основе
взаимосвязи между
компонентами и
результатами
арифметических
действий, выполнять
проверку вычислений;
чертить окружность
(круг)
с использованием
циркуля
Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: находить способ
решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи;
применять изученные правила
общения нием циркуля 1
70
71

73
2
3
4
5
Единицы времени:
год, месяц, сутки
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 98–99.
Единицы времени:
год, месяц, сутки
(закрепление знаний
и способов действий).
Учебник,  с. 100.
РТ, с. 76.
Контрол

№ 6 за 2 четверть
(проверка знаний и
способов действий)
 ьная работа
Проблема: Какие
единицы времени
существуют?
Цель:
способствовать
развитию умений
пользоваться
табелемкалендарем,
определять по
календарю
количество дней в
месяце,
рассчитывать
продолжительность
каникул
Проблемы: Сколько
часов в сутках? Как
определить время по
часам?
Цель:
способствовать
развитию умений
называть единицы
времени, переводить
одни единицы
времени в другие
и определять время
по часам; выполнять
умножение числа на
1 и 0, соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях
Продолжение табл.
9
Проявлять
мотивацию
учебной
деятельности
и личностного
смысла изучения
математики
Проявлять
положительное
отношение
к урокам
математики, к
учебе,
к школе
6
1 Познакомятся с
7
табелемкалендарем.
Научатся: применять
знания о единицах
времени при выполнении
практических заданий с
опорой на календарь;
решать текстовые задачи
арифметическим
способом
8
Познавательные: понимать
базовые межпредметные и
предметные понятия (величина).
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи; использовать
математические термины, символы
и знаки.
Коммуникативные: задавать
вопросы для уточнения, четко
и аргументированно высказывать
свои оценки и предложения
3 Познакомятся
с понятием «сутки», его
условным обозначением.
Научатся: называть
единицы времени,
решать задачи с
величинами – единицами
времени; сравнивать
единицы времени;
выполнять умножение
числа на 1 и 0;
соблюдать порядок
выполнения действий в
числовых
выражениях
Познавательные: делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы; осмысленно читать тексты
математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения
учебной задачи; использовать
математические термины, символы
и знаки.
Коммуникативные:
согласовывать свою позицию с
позицией участников по работе в
группе, в паре, корректно
отстаивать свою позицию 1
74

75
76
2
3
4
5
Работа над ошибками.
Повторение
пройденного:
«Что узнали?
Чему научились?»
(Обобщение и
систематизация
знаний.)
Учебник, с. 104–105.
РТ, с. 77
Повторение
пройденного:
«Что узнали?
 Чему научились?»
(Оценка и коррекция
знаний и способов
действий.)
Учебник, с. 106–108.
РТ, с. 78–79
Проблемы: Что
узнали? Чему
научились?
Цель:
способствовать
развитию умений
применять
вычислительные
навыки, соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок,
осуществлять
перевод одних
единиц измерения в
другие; решать
текстовые задачи
Проблемы:
Что узнали?
Чему научились?
Цель:
способствовать
развитию умений
применять
вычислительные
навыки, составлять
верные равенства из
данных выражений,
находить периметр и
площадь фигуры,
7
6
2 Научатся: применять
вычислительные навыки;
составлять равенства и
неравенства из данных
выражений; находить
периметр и площадь
фигуры, переводить
одни единицы измерения
в другие; соблюдать
порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со скобками
и без скобок
Продолжение табл.
8
9
Проявлять интерес
к изучению
учебного предмета
математики
Познавательные: осуществлять
расширенный поиск информации и
представлять информацию в
предложенной форме.
Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной
деятельности на уроке и по
результатам изучения темы.
Коммуникативные: принимать
активное участие в работе в паре и
в группе, использовать умение
вести диалог, речевые
коммуникативные средства
1 Научатся: применять
вычислительные навыки;
составлять равенства и
неравенства из данных
выражений; находить
периметр и площадь
фигуры, использовать
чертежные инструменты
для построения геомет
рических фигур
Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами
объектов в знаковосимволи
ческой форме (на моделях).
Регулятивные: контролировать
свои действия и соотносить
их с поставленными целями и
действиями других участников,
работающих в паре, в группе.
Осуществлять
самоконтроль
и самооценку
результатов своей
учебной
деятельности  1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
77
Закрепление.
Контроль и учет
знаний по теме
«Табличное
умножение и деление»
(проверка знаний
и способов действий).
Учебник, с. 110–111
Коммуникативные: применять
изученные правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в
учебной деятельности
Понимать смысл
выполнения
самоконтроля и
самооценки
результатов
учебной
деятельности
1 Научатся: применять
полученные знания в
самостоятельной работе
(знание таблицы
умножения и деления,
соблюдение порядка
выполнения действий в
выражениях,
использование
чертежных
инструментов для
построения отрезков
заданной длины)
Познавательные: выделять
из содержания урока известные
знания и умения, определять круг
неизвестного по изученным темам.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и контролировать
учебные действия в соответствии с
поставленной целью;
проводить пошаговый контроль
самостоятельно.
Коммуникативные: строить
высказывания в соответствии
с учебной ситуацией;
контролировать свои действия при
работе в группе
использовать
чертежные
инструменты для
построения
геометрических
фигур
Проблема: Что
умеем делать
хорошо, а над чем
придется
поработать?
Цель: организовать
проверку умений
применять
полученные знания в
самостоятельной
работе (знание
таблицы умножения
и деления,
соблюдение порядка
выполнения
действий
в выражениях,
использование
чертежных
инструментов для
построения
отрезков) 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Продолжение табл.
III  ч е т в е р т ь
Внетабличное умножение и деление (28 ч)
78
79
Приемы умножения и
деления для случаев
вида: 20 ∙  3, 3 ∙  20,
60 : 3
(изучение
новых знаний и
способов действий).
Учебник, ч. 2, с. 3–4.
РТ, ч. 2, с. 3–5.
Прием деления для
случаев вида 80 : 20
(изучение новых
знаний и способов
действий).
Учебник, с. 5.
РТ, с. 6–7.
Проблема: Как
выполнять
умножение для
случаев вида: 20 ∙  3,
3 ∙  20, 60 : 3?
Цель:
способствовать
развитию умений
различать приемы
умножения,
применять порядок
действий в
выражениях без
скобок, выполнять
устное и письменное
умножение и
деление, составлять
числовой ряд по
правилу
Проблема: Как
выполнить деление
для случаев вида
80 : 20?
Цель:
способствовать
развитию умений
выполнять деление
двузначных чисел,
подробно объясняя
прием вычислений,
Понимать
универсальность
математических
способов познания
окружающего мира
1 Научатся: различать
приемы умножения;
применять порядок
действий в
объяснениях; выполнять
устные и письменные
приемы умножения и
деления; составлять
числовой ряд
по правилу; решать
задачи на деление
и умножение
Познавательные: устанавливать
математические отношения между
объектами; делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы.
Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные
учебные задачи.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной
форме, использовать
математическую терминологию;
использовать умение вести диалог,
речевые коммуникативные средства
1 Научатся: выполнять
деление двузначных
чисел, подробно
объясняя прием
вычислений;
анализировать
текстовую задачу,
выполнять краткую
запись условия
Познавательные: проводить
сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой
основе делать выводы; осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии с
поставленными целями
и задачами.
Применять
правила общения,
осваивать навыки
сотрудничества в
учебной
деятельности

file_name: УЧЕБНО-ТЕМАТ..docx

description: вычерчивать

description: нием циркуля

title: Программа по математике для 3 класса. УМК "Школа России"


extracted_text:
Урок 3.
Тема: Анималистический жанр в живописи.
Цель: познакомить учащихся с жанром живописи, который называется
«анималистический».
Ход урока.
I. Вспоминаем, какие жанры живописи мы уже знаем. Вопрос: что вам говорит
слово «анималистический»? (беседа)
II. Работа с презентацией:
Слайд 2
• от лат. animal — животное) — жанр изобразительного искусства,
связанный с изображением животных в живописи, графике, скульптуре
и декоративном искусстве. Художника, который специализируется в
этом жанре, называют анималистом. Он уделяет основное внимание
художественнообразной характеристике животного, но при этом с
научной точностью передает его анатомическое строение.
Слайд 3
• В книжной графике, иллюстрациях к сказкам, басням, аллегорическим и
сатирическим произведениям, животное часто «очеловечивается»,
т. е. наделяется присущими людям чертами, поступками и
переживаниями, одевается в костюмы.
• В русском искусстве сложилась большая группа художников, создавших
яркие образы животных: Е. Лансере, П. Клодт, В. Серов, В. Ватагин, И.
Ефимов, Е. Чарушин, Е. Рачев, Ю. Васнецов и др.
Слайд 4
Из истории жанра:
• Собственно анималистический жанр появился в Китае в периоды Тан
(8 в.) и Сун (13 в.). В средневековом искусстве Европы были
распространены почерпнутые из фольклора, языческих и христианских
легенд сказочногротескные образы зверей и птиц; художники эпохи
Возрождения (Пизанелло, А. Дюрер) начали рисовать животных с
натуры.
Слайд 5
Франция. Палеолит. Бизон.
Слайд 6
Дикая кошка. Роспись гробницы фараона в Египте. 20 в. до н.э.
Слайд 7
Грифон, когтящий лань. Фасад церкви Покрова на Нерли. 1165 г.
1 Слайд 8
Фигура петуха. Африка. Бронза. 1517 в.
Слайд 9
Бари. Львица, терзающая крокодила. Бронза. 19 в.
Слайд 10
Ватагин. Медведь. Дерево. 1956 г.
Слайды 1113
Китайская живопись
Слайд 14
Волки
Слайд 15
Степанов. Лоси.
Слайды 16  21
Проверочная работа по теме: Жанры в живописи и скульптуре.
2

file_name: Анималистический жанр.doc

intro: Презентация по данной теме.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы об искусстве, тема: Анималистический жанр в искусстве (1 класс)


extracted_text:
ЦЕЛЬ: обобщение знания детей о пословицах и поговорках.
Задачи:
образовательные:
  знакомство   с
сокровищницами общечеловеческой культуры     уточнять и расширять запас конкретных
представлений   по   данной   теме;  способствовать   развитию   восприятия,   внимания,
логического мышления памяти, используя стихи, пословицы, поговорки.
 расширять   информационную   базу   учащихся,
воспитательные:  прививать   любовь   к     устному   народному   творчеству;  формировать
чувства   коллективизма,   взаимопомощи,   доброжелательное   отношение   к   гостям   и   друг
другу; совершенствовать умение внимательно слушать взрослого и своих товарищей.
воспитывать интерес к поисковой деятельности и сотрудничеству.
Оборудование:, карточки со словами из пословиц, пословицы на карточках, мешочек с
предметами: ложка, книга, яблоко, камень, пчела.
Ход классного часа:
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово.
Классный руководитель:  Богат и могуч русский язык! Пословицы и поговорки – это
короткие,   простые,   но   меткие   и   поучительные   высказывания.   Они   складывались   очень
давно. В пословицах народ передавал детям и внукам свои заветные правила жизни, учил их
умуразуму. Пословицы украшают нашу речь, делают ее живой и остроумной, их очень
много, но мы сегодня наш классный  час посвятим пословицам о труде, он так и называется
«Труд кормит, а лень – портит».
Итак, начнем наш классный час.
1 задание. К началу пословицы подобрать концовку.
Хочешь есть калачи –  (не сиди на печи)
Поскорей подрастай, (да к работе поспевай)
Чтобы рыбку съесть, (надо в воду влезть)
Дети составляют, читают и объясняют смысл пословиц.
 Все эти пословицы о чем? (О труде)
 А какие вы  еще знаете пословицы о труде?
Дети называют пословицы.
 О труде есть не только пословицы, есть и стихи, послушаем одно из них.

Стихотворение о труде
Все, к чему ни прикоснусь,
Всюду нужен труд.
Утром только я проснусь,
А дела уж ждут. Всем известно, без труда
Не вынешь рыбку из пруда.
Нужно птичек покормить,
На окне цветы полить,
Приласкать котенка,
Поиграть с сестренкой.
Всем известно, без труда
Не вынешь рыбку из пруда.
Нужно азбуку читать
И платочек вышивать,
Разучить стихотворенье
И попробовать варенье.
Всем известно, без труда
Не вынешь рыбку из пруда.
(Тарлаханова Фариза)
Классный руководитель: Народ уважает тружеников, а лентяев осуждает и высмеивает.
2 задание о лени и лентяях.
 Посмотрите, что случилось с пословицами – они рассыпались, вам их нужно собрать.
(Дети составляют пословицы и объясняют  их смысл.)
Хочется  есть, да не хочется, лезть
Скучен  день до вечера, коли  делать нечего
Классный руководитель: А теперь посмотрим сценку о лени. (Играют дети).
 Лень, отвори дверь!
 Дай кочергу, отворю.
 Лень! Отвори, дом горит!
 Сгорю, да не отворю.
Классный руководитель: Еще одна шутка.
 Тит, иди молотить!
 Живот болит.
 Тит, иди кашу есть.
 Бегу, бегу. Где моя большая ложка?  Без меня не начинайте!
Дети вместе: труд кормит, а лень портит.
Физкультминутка
3 конкурс «Ассорти» В волшебном мешочке разные предметы, мы   достаем их, а вы вспоминаете пословицы и
поговорки о них.
1. Книга.  (С книгой жить – век не тужить)
2. Яблоко (Яблоко от яблони недалеко падает)
3. Камень (Под лежачий камень вода не течет)
4. Пчела ( Пчела мала, да и та работает)
Классный руководитель: Итак, ребята, подведем итог.
 Какие вы еще знаете пословицы о труде и лени ?
 Чему нас учат пословицы ?
Классный руководитель: Помните, ребята, пословицы – это мудрый совет, тонкая мысль,
доброе пожелание.

Сделал дело – (дети) гуляй смело. Классный час
«Труд кормит,
а лень портит»
          Классный руководитель: Панюшкина Светлана Васильевна

file_name: Классный час Труд кормит,а лень портит.docx

intro: Данное мероприятие проводилось по части воспитательной работы с учащимися. Такие мероприятия  способствуют развитию восприятия, внимания. Детям нравится соревноваться, при этом у них формируются чувства коллективизма, коммуникативности, доброжелательное отношение друг к другу. Такие мероприятия  воспитывают  у учащихся интерес.  Такие мероприятия интересны.Данное мероприятие проводилось по части воспитательной работы с учащимися. Такие мероприятия  способствуют развитию восприятия, внимания. Детям нравится соревноваться, при этом у них формируются чувства коллективизма, коммуникативности, доброжелательное отношение друг к другу. Такие мероприятия  воспитывают  у учащихся интерес.  Такие мероприятия интересны.

title: Классный час "Труд кормит, а лень портит"


extracted_text:
Тема « Крепостной балет»
Презентация «Крепостной балет»
Тяга   дворянства   к   культурным   развлечениям   постепенно   стала
охватывать всю Россию. Вслед за Петербургом и Москвой во второй половине
XVIII  века  в  некоторых  провинциальных  центрах  начали  организовываться
публичные   театры,   в   коллективы   которых   обычно   входили   и   небольшие
балетные   группы.   В   Харькове,   Нижнем   Новгороде,       Одессе,       Рязани
появились   свои       балетные   артисты.   Это   были   и   любители   из   горожан,  и
крепостные, отпущенные на оброк, и простые          крестьяне   искусники
плясать, и   случайно попавшие   в   Россию       иностранные исполнители. И
всюду   искусство   танца   незамедлительно   завоевывало   признание   зрителей.
       Утверждение национальной самобытности в русском балетном театре шло
не только на профессиональной сцене. Оно охватило и совершенно отличный
от всех других крепостной балетный театр.
В   1785   году   было   узаконено   положение   дворянства,
  как
господствующего   класса   в   государстве.   Облеченные   неограниченными
правами   в   отношении   своих   крепостных,
  непомерно   богатевшие
представители  дворянской верхушки всячески стремились превратить  свои
поместья  в  маленькие  государства   в государстве.  В связи  с этим  родился
характерный   для   России   институт   крепостного   театра.Зародился   он   в
богатейших   помещичьих   усадьбах,   и   основу   его   составляли   крепостные
артисты, музыканты, художники. Крепостные театры, создававшиеся в разных
уголках   России,   тешили   самолюбие   своих   владельцев,   но   в   то   же   время
выполняли   просветительские   задачи,   знакомя   с   искусством   балета   и
провинциальную публику.
1 В   последней   четверти   XVIII   века   целый   ряд   русских   вельмож   уже
располагал   собственными   балетными   труппами   и   балетными   школами.
Наиболее   серьезно   и   профессионально   поставленными   были   крепостные
балетные труппы у Шереметева,Потемкина,Зорича,Апраксина и Головкиной.
В конце XVIII века, после смерти владельцев, часть крепостных балетных
артистов   Зорича,   Потемкина   и   Головкиной   была   выкуплена.   Ими
укомплектовали   балетные   коллективы   императорских   театров.   Остальные
крепостные артисты, за исключением труппы Шереметева, были отпущены на
оброк   и   составили   основное   ядро   провинциальных   балетных   коллективов.

Что же представляли собой крепостные театры? Самой значительной
крепостной   балетной   труппой   была   труппа   графов   Шереметевых,
выступавшей в усадьбах Кусково и Останкино. До сих пор сохраняют музеи
бывшего Подмосковья — Останкино и Кусково — сценические площадки и
оборудование крепостных театров графов Шереметевых. Во главе ее стояли
крупные столичные балетмейстеры; педагоги в школу отбирались из числа
лучших   артистов   придворного   театра.
  Балетный   репертуар   был
самостоятельным и не копировал дворцовый. Спектакли поражали роскошью
и великолепием.
  У помещиков более ограниченного достатка постановка театрального
дела была значительно скромнее, но и они принимали все меры к повышению
квалификации своих артистов для того, чтобы щеголять друг перед другом их
искусством.   Не   будучи   в   состоянии   содержать   собственные   школы,   они
отправляли крепостных на учебу в Петербургское балетное училище, а иногда
и за границу. Порой такой исполнитель возвращался на родину увенчанный
европейской славой и попадал в условия рабского состояния, где к мукам
физическим   прибавлялись   нравственные   страдания.   Но   вместе   с   тем
2 подневольный  и  обычно  унизительный  институт крепостного  театра  оказал
очень большое влияние на развитие театра в целом и русской национальной
школы   в   балете.Кадры   крепостного   балета,комплектовавшиеся
непосредственно из среды широких слоев крестьянства,вносили в зарубежный
сценический   танец   русские   особенности   исполнения  и   тем   самым
последовательно выковывали свое самостоятельное искусство танца.
        Кроме того, крепостной балет знакомил с балетным искусством
отдаленные уголки России.

Некоторые   театры,   такие,   как   шереметьевские,   соперничали   со
столичными,   превосходя   их   совершенством   своего   устроения.   Князья
Голицыны имели цирк, подобный римскому Колизею, и каменный грот в парке
на   лоне   природы.  Но   были   и   совсем   скромные.У  помещиков   Юрасовских,
например, театр располагался в манеже, а иногда и просто в сарае.
      Художественное оформление спектаклей тоже зависело от возможностей
владельцев. У Шереметевых, например, декорации расписывались не только
крепостными, но и профессиональными художниками. В 1785 году граф Н.
Шереметев заказал эскизы костюмов для одного из спектаклей французской
художнице.   Делал   эскизы   для   шереметьевского   театра   и   театральный
декоратор   из   Вены,   в   театрах   Шереметевых   работали   итальянские   и
английские мастера. Но здесь же работали и русские художники. В театре
Шереметевых широко использовалась машинная и осветительная техника. Но
были и такие крепостные театры, в которых декорации расписывали только
крепостные художники или сам помещик со своими домашними.
Труппы крепостных балетных театров складывались тоже поразному. В
одни   в   качестве   педагогов   и   балетмейстеров   приглашали   иностранных
3 хореографов,   в   других   основную   педагогическую   работу   вели   постоянные
балетмейстеры и учителя из крепостных. Иногда богатые владельцы театров
посылали   своих   артистов   на   выучку   в   Петербург,   в   Москву   или   даже   за
границу,   а   бывало,   что   помещики   сами   учили   крепостных,   пользуясь
знаниями,   полученными   в   Шляхетском   кадетском   корпусе.   В   некоторых
крепостных   театрах   артистыкрестьяне   просто   плясали   свои   народные
пляски, как они привыкли плясать на гуляньях и праздниках в селе.
У Шереметева работали такие балетмейстерыиностранцы, как Ле Пик,
Морелли, Пинюччи, Соломони, но постоянную педагогическую работу вели
всетаки свои крепостные и один из них — знаменитый танцовщик Кузьма
Деулин, по сцене Сердоликов. В театре Шереметева ставил свои балеты и
танцовщик, императорского балетного театра Тимофей Семенович Бубликов.
Крепостные   балетмейстеры   и   артисты   балета,
  осваивая
западноевропейские   пантомимные   драматические   балеты   XVIII   века,
исполняли их в своей, русской манере, привносили в зарубежный сценический
танец элементы русской народной пляски.
Почти единственным именем, которое дошло до нас от того времени,
является   имя  первой   танцовщицы   шереметевского   балета   Татьяны
Васильевны Шлыковой, по сцене  Гранатовой (17731863). (Шереметев ввел
правило давать своим балетным артистам сценические фамилии, производя их
от названий драгоценных камней.) Дочь оружейного мастера, она получила
сценическое   образование   в   Кусковской   театральной   школе,   после   чего
совершенствовалась в Петербурге у знаменитого Лепика. Заинтересованный в
подготовке актеров своего театра, Шереметев предоставил ей возможность
видеть   не   только   балетные   спектакли   московского   театра,   но   и   балеты
Анжиолини в петербургском театре. Искусство Шлыковой удостоилось даже
одобрения аристократического зрителя.
4 Судьба   крепостных   артистов,   как   правило,   складывалась   трагично.
Артистов   балета   с   раннего   детства   воспитывали   в   строгом   режиме.
Туберкулез, заболевание сердца часто рано уносили молодых танцовщиков и
танцовщиц   из   жизни.   Бесправие   крепостных   артистов   нашло   отражение   в
русской литературе XIX века. Особенно сильно это прозвучало в повести А.
Герцена «Сорокаворовка» и в повести Н. Лескова «Тупейный художник».
В первой четверти XIX века крепостной театр окончательно прекратил
свое существование,  но он сыграл важную роль в истории русского балета.
Крепостной   балет   в   наибольшей   степени   сохранял   традиции   народного
танцевального искусства.  Здесь  свободнее  проходила театрализация русской
народной   пляски,  свободнее   ставились   балеты   русские   темы,   свободнее
появлялась   национальная   самобытность   крепостных   артистов   балета.   Это
выражалось в характере и стиле исполнительской манеры. Слившись затем с
профессиональным   театром,   крепостной   балет   значительно   обогатил   ее
народными красками и приемами игры.
5

file_name: Крепостной балет.docx

title: Презентация к уроку по хореографическому искусству на тему « Крепостной балет»  + текст