extracted_text:
Коучинг для родителей:
«Родители – это наблюдатели или участники образования?»

Цель:
1.Прояснить представления родителей о распределении ответственности за
воспитание детей между школой и семьёй.
2.Раскрыть позицию школы: ответственность педагогов за развитие детей не
является всеобъемлющей, часть её лежит на родителях.
Задачи:
1.установление контакта м\у педагогами и родителями
3.определение общих для школы и семьи проблем воспитания детей,
высказывание предположений об их появлении
4.понимание ценности взаимодействия «педагог  родитель»
5. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Перспективы:
1 школьный коллектив принимает родителей с радушием, уважением и ценит
их равноправное партнерство в обучении и развитии детей;
2родители имеют возможность активно участвовать в учебном процессе, а
также выбирать всевозможные варианты содействия внутри образовательного
коллектива для поддержания успешного процесса получения знаний
учащимися;
3 Родители вовлечены в учебный процесс посредством постоянного диалога с
другими партнерами по образованию, с целью поддержания позитивной
учебной атмосферы в школе и дома;
4 Родители снабжены информацией и образовательным инструментарием,
необходимыми для участия в школьной жизни.
Тезисы:
• “Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью” В.А. Сухомлинский
• “Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны” В.А.
Сухомлинский
• Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс.
• Дети – это самое дорогое из развлечений. Михаэла Йософ • Портит детей не то, что мы им уступаем, а то, что мы уступаем им, только
бы избежать конфликта. Джон Грей «Дети дарованы свыше»
• Великий секрет воспитания — в умении добиться того, чтобы телесные и
умственные упражнения всегда служили отдыхом — одни от других.
• Цель воспитания  научить наших детей обходиться без нас. Эрнест Вилфрид
Легуве
• Отношение к детям — безошибочная мера духовного достоинства человека.
Янка Брылъ
Ход коучинга.
1 Организационный момент.
Приветствие участников коучинга. Создание эмоционального настроя
Высказываю свои пожелания
2 Деление на 3 группы
"Родители", "Школа", "Улица" Раздаются карточки со словами “Родители",
"Школа", "Улица" Делятся на 3 группы.
3 Ввод в тему. «Мозговой штурм»
Беседа с аудиторией Вопрос к аудитории: Что такое воспитание?
Что на этот вопрос ответили дети:
"Воспитание – это формирование характера ребёнка (норм, правил, морали)"
Ученица 11 класса: "Воспитание – это прежде всего любовь и понимание
близких, основанные на личном опыте старших".
С кем же в течение дня общаются наши дети? Кто так или иначе оказывает
воздействие на ребенка? Подвести к пониманию, что личность ребёнка
формирует семья, школа, улица.
4 Работа в группах

«Ролевая игра» как оказывает влияние та или иная группа "Родители",
"Школа", "Улица", что может дать хорошего или плохого в формировании
личности ребёнка. 57 минут.
Личность ребенка формируется под воздействием многих факторов. Важное
учитывать и то, как проходит процесс воспитания, как оказывается
воздействие на ребенка. Листы А4, маркеры
5 Сказка. "Фиолетовый котенок"

Эта сказка об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона — это
обычные методы воспитания. Это, в сущности, вина, угроза и насмешка. А Луна — это символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мир.
Слушают и комментируют.  Интерактивная доска, презентация.
6 Работа в группах

Ситуации: 1. Ребенок молча сидит перед выключенным телевизором, не
реагируя на ваши реплики.
2. Дочь приходит из школы и говорит: "Не пойду больше на физкультуру !"
3 Сын говорит: "Вовка предатель! Видеть его не хочу!" Каждая группа
обсуждает ситуацию и составляет алгоритм действий Листы А4, маркеры
7 Информационная часть.
Ведущий определяет вместе с родителями, что такое "принятие" и
"непринятие". Совместно с родителями находятся те факторы, от которых
зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Обсуждают наиболее
типичные ошибки родителей
8 Работа в группах
Ведущий предлагает каждому участнику сказать какуюто фразу от лица
ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на
"языке непринятия", затем на "языке принятия".
Рефлексируется впечатления "детей" от фразы на "языке непринятия" и на
"языке принятия".
Также отфиксируют "родители" впечатления от 1го и 2го варианта ответов
на фразу ребенка. Что легче, а что труднее? Видео материал, интерактивная
доска
9 Физ разминка

Зарядка НИШ Произвольное движение тренеров. Флешмоб Родители
повторяют движения за коучами Видео материал, интерактивная доска
Онгарбаева Ш.С.
10 Презентация
«Притча о четырёх свечах» Подвести к пониманию того, что трудности и
страхи ребёнка нужно преодолевать детям и взрослым вместе. Ежедневное
общение и участие родителей в жизни ребёнка позволит семье избежать
многие проблемы, конфликты и непонимание. Просматривают, обсуждают
Видео материал, интерактивная доска
11 Работа в группах
Приём «Чаша» вопросы: «Каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими
чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его
наделить?». Родители заполняют чашу яркими качествами своего ребенка, ответив на
цветных стикерах на подготовленные вопросы: «Каким вы хотите видеть
своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать?Какими
качествами вы бы хотели его наделить?».
ФИОЛЕТОВЫЙ КОТЕНОК
Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.
 Ну что мне с ним делать?  кошка всплескивала лапами.  Ведь хороший,
умный котенок, а тут  ну что ты будешь делать, хоть кол на голове теши  ни
в какую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать?
 Да что с ним цацкаться?  рычал кабан.  Макнуть его головой в солнечный
ушат или просто в речку! Ишь ты  все котята как котята, а этому лунный
свет подавай!
 Он просто глупый,  каркала ворона.  Голова маленькая, мозгов немного.
Вырастет  его из солнечного света не вытащишь!
Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.
Луна была большая, белая, яркая.
 Милый котенок,  говорила Луна,  а почему ты фиолетовый?
 А как бывает еще?  удивлялся котенок.
 У меня есть брат,  сказала Луна,  он очень большой и яркожелтый. Хочешь
на него посмотреть?
 Он похож на тебя? Конечно, хочу.
 Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко подожди. Он
выйдет изза той горы и займет мое место.
Ранним утром котенок увидел Солнце.
 Ух, какой ты теплый!  воскликнул котенок.  А я знаю твою сестру Луну!
 Передай ей привет,  сказал Солнце,  когда встретишь. А то мы редко
видимся.
 Конечно, передам. Фиолетовый котенок теперь умеет мыть лапки не только на солнце, а даже в
мыльной ванной.
Ну и что?

file_name: коучинг для родит.docx

intro:
Цель:
1.Прояснить представления родителей о распределении ответственности за воспитание детей между школой и семьёй.
2.Раскрыть позицию школы: ответственность педагогов за развитие детей не является всеобъемлющей, часть её лежит на родителях.

Задачи:
1.установление контакта м\у педагогами и родителями
3.определение общих для школы и семьи проблем воспитания детей, высказывание предположений об их появлении
4.понимание ценности взаимодействия «педагог - родитель»
5. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МБОУ «Татарская гимназия № 65»
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол № _____
от «____»_____2016г
Руководитель  ШМО
___________А.Х.Сайдылова
СОГЛАСОВАНО
зам. директора  по УВР
_________________
Л.У. Насырова
«___»__________2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Татарская гимназия №65
___________  А.Ф.Галимзянова
          Приказ № ____
       от «____» _____2016 г.
Рабочая программа
Алгебра и начала анализа
 11 класс
4 часа в неделю
132 часа за год
УМК Алгебра  11 класс
Авторы: А.Г.Мордкович, Л.О.Денищева, Т.А.Корешкова,
Базовый уровень
Т.Н.Мишустина, П.В.Семенов, Е.Е.Тульчинская
Учитель математики
высшей квалификационной категории
МБОУ «Татарская гимназия № 65»
Забатурина Танзиля Габбасовна г.УФА – 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса Алгебра и начала математического анализа для
учащихся 11 класса (базовый уровень) составлена на основе:
1. Федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего   (полного)
общего образования 2004 года (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №
1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования»),
2.
 Aвторская программа  А.Г. Мордкович  («Программы. Математика. 56 классы.
Алгебра. 79 классы. Алгебра и начала математического анализа. 1011 классы /авт.
сост. И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович. 3е изд.,  Мнемозина, 2011).
3.
  Авторская программа: Программы. Математика. 5 – 6 классы. Алгебра 7 – 9
классы. Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11 классы (базовый уровень)
/ авт. сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – 2е изд., испр. и  доп. – М.: Мнемозина,
2009. – 63 с.
Нормативноправовая основа рабочей  программы:
Закон РФ «Об образовании»
1.
2. Примерная программа среднего общего образования по математике
3. Федеральный   перечень   учебников,
(допущенных)
Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации   к   использованию   в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 20162017 учебный
год
  рекомендованных
4.
Требования   к   оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с
содержательным   наполнением   учебных   предметов   федерального   компонента
государственного стандарта общего образования
5.
Годовой календарный график работы  МБОУ «Татарская гимназия № 65» на
2016 – 2017 учебный год
6. Учебный план МБОУ «Татарская гимназия № 65» на 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
1. А.Г. Мордкович «Алгебра и начала математического анализа 1011 классы. В
двух частях. Часть 1. Учебник», М.: «Мнемозина», 2012
2. А.Г. Мордкович «Алгебра и начала математического анализа 1011 классы. В
двух частях. Часть 2. Задачник», М.: «Мнемозина», 2012
Данная рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю, на 33 учебные недели.
Рабочая   программа   включает   все   темы,   предусмотренные   для   изучения
федеральным компонентом государственного стандарта по математике.
2 Общая характеристика учебного предмета
При   изучении   курса   математики   на   базовом   уровне   продолжаются   и   получают
развитие содержательные линии: «Алгебра» «Функции» «Уравнения и неравенства»
«Геометрия» «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики
и логики», вводится линия «Начала математического анализа»
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
Цели изучения математики
следующих целей:

овладение   системой   математических   знаний   и  умений,   необходимых   для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;

интеллектуальное   развитие,
 формирование   умений   точно,   грамотно,
аргументировано излагать мысли как в устной, так и в письменной форме, овладение
методами поиска, систематизации, анализа, классификации информации из различных
источников (включая учебную, справочную литературу, современные информационные
технологии);
 формирование представлений  об идеях и методах математики как средства
моделирования явлений и процессов;

воспитание  культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для   научно
технического прогресса.
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
 систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и
формул;   совершенствование   практических   навыков   и   вычислительной   культуры,
расширение   и   совершенствование   алгебраического   аппарата,   сформированного   в
основной   школе,   и   его   применение   к   решению   математических   и  нематематических
задач;
 расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса
изучаемых   функций,   иллюстрация   широты   применения   функций   для   описания   и
изучения реальных зависимостей;
 изучение   свойств   пространственных   тел,   формирование   умения   применять
полученные знания для решения практических задач;
 развитие   представлений   о   вероятностностатистических   закономерностях   в
окружающем   мире,   совершенствование   интеллектуальных   и   речевых   умений   путем
обогащения математического языка, развития логического мышления;
 знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно   действующему   учебному   плану   МБОУ   «Татарская   гимназия   №   65»
рабочая   программа   для   11   класса   предусматривает   изучение   алгебры   и   начал
математического анализа в объеме 4 часа в неделю на 33 учебные недели, всего 132
часа.
Распределение часов
на изучение тем курса и для контроля уровня обученности учащихся
Раздел курса
Темы разделов курса
Главы 15
Глава 6
Повторение.
Стартовая контрольная работа
Степени и корни. Степенные функции.
3
Количество
часов
5
19 Глава 7
Глава 8
Глава 9
Глава 10
Главы 110
Контрольная работа №1  «Степени и корни
Показательная и логарифмическая функции
Контрольная работа №2  «Показательные уравнения и
неравенства»
Контрольная работа №3  «Логарифмическая функция»
Контрольная работа №4 «Дифференцирование
показательной и логарифмической функций»
Первообразная и интеграл
Контрольная работа №5 «Первообразная и интеграл»
Элементы математической статистики, комбинаторики и
теории вероятностей
Контрольная работа №6 «Элементы математической
статистики, комбинаторики и теории вероятностей»
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств
Контрольная работа №7
«Уравнения и неравенства. Системы уравнений и
неравенств»
Обобщающее повторение
Контрольная работа №8  «Итоговая контрольная работа»
 Итого:
42
11
15
22
24
132
Формы   промежуточной   и   итоговой   аттестации:  Промежуточная   аттестация
проводится в форме   контрольных (текущие и административные) и самостоятельных
работ, диагностических работ в системе СтатГрад (по плану СтатГрад), выполнение
тестов в формате ЕГЭ, опрос, проверочная работа.
текущий:  самостоятельная   работа,   контрольная   работа,   математический   диктант,
тест, опрос;
тематический:  зачет,   проверочная   работа,   диагностические   работы   в   системе
СтатГрад .
Контроль уровня знаний
Система   контролирующих  материалов,  позволяющих  оценить   уровень  и  качество
ЗУН учащихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения предмета включает в
себя сборники тестовых и текстовых заданий.
Содержание  рабочей программы курса
Повторение. Повторение курса 10 класса.
Степени и корни. Степенные функции.
Корень   степени   n>1   и   его   свойства.   Функция  y=
,   её   свойства   и   графики.
Преобразование выражений, содержащих радикалы. Степень с рациональным показателем
и ее свойства. Понятие о степени  с действительным  показателем Свойства степени с
действительным   показателем.   Степенная   функция   с   натуральным   показателем,   ее
свойства   и   график.     Степенная   функция   с   рациональным   показателем,   ее   свойства   и
график. Производная степенной функции.
Показательная и логарифмическая функции.
Показательная   функция   (экспонента),   ее   свойства   и   график.     Применение   свойств
функции   на   практике.   Показательные   уравнения   и   неравенства,   методы   решения
показательных   уравнений   и   неравенств   (функциональнографический   метод,   метод
введения новой переменной).   Системы показательных уравнений. Решение уравнений,
неравенств и систем с использованием свойств и графиков показательной функции.
4 Логарифм   числа.   Основное   логарифмическое   тождество.   Десятичный   логарифм.
Логарифмическая функция, ее свойства  и график. Логарифм произведения, частного,
степени.   Логарифмирование   и   потенцирование.   Логарифмическое   уравнение,   методы
решения   (функциональнографический   метод,   метод   введения   новой   переменной).
Системы логарифмических уравнений. Логарифмические неравенства, методы решения.
Системы   логарифмических   неравенств.   Переход   к   новому   основанию   логарифма.
Преобразования   простейших   выражений,   включающих   арифметические   операции,
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования. Число е. Функция у = ех,
её свойства, график, производная.  Натуральный логарифм. Функция у = ln x, её свойства,
график, производная.
Первообразная и интеграл.
Первообразная.   Формулы   для   нахождения   первообразных.   Правила   нахождения
первообразных.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Формула
НьютонаЛейбница.   Вычисление   площадей   плоских   фигур   с   помощью   определённого
интеграла. Применение интеграла в физике и геометрии.
Элементы математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей.
Случайные события и их вероятность. Статистическая вероятность. Элементарные и
сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность
и статистическая частота наступления события. Геометрическая вероятность. Решение
практических задач с применением вероятностных методов.
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств.
Равносильность уравнений. Проверка корня. Потеря корня. Общие методы решения
уравнений. Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений. Решение
иррациональных уравнений.
Равносильность  систем. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка,
алгебраическое   сложение,   введение   новых   переменных.     Равносильность   неравенств.
Решение  рациональных,  показательных,  логарифмических, иррациональных  неравенств.
Метод   интервалов.   Решение   систем   неравенств   с   одной   переменной.   Использование
свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Решение уравнений, неравенств с двумя переменными. Решение простейших систем
уравнений, неравенств с двумя неизвестными. Изображение на координатной плоскости
множества   решений   уравнений   и   неравенств   с   двумя   переменными   и   их   систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Требования к уровню подготовки  выпускников 11 класса
В результате изучения курса алгебры и начал математического анализа
 11 класса  выпускники должны:
знать/понимать:
 значение   математической   науки   для   решения   задач,   возникающих   в   теории   и
практике; широту и неограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
 значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования
и   развития   математической   науки;   историю   развития   понятия   числа,   создания
математического анализа;
5  универсальный   характер   законов   логики   математических   рассуждений,   их
применение во всех областях человеческой деятельности;
 вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

о математике как части мировой культуры и о месте математики  в современной
цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
алгебра
уметь:
 выполнять   арифметические   действия,   сочетая   устные   и   письменные   приёмы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчётах;
 проводить   по   известным   формулам   и   правилам   преобразования   буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
 вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования
использовать  приобретённые   знания  и умения  в практической   деятельности  и
повседневной жизни для:
 практических   расчётов   по   формулам,   включая   формулы,   содержащие   степени,
радикалы,   логарифмы   и   тригонометрические   функции,   используя   при   необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
уметь:
 определять   значение   функции   по   значению   аргумента   при   различных   способах
функции и графики
задания функции;
 строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функции, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать  приобретённые   знания  и умения  в практической   деятельности  и
повседневной жизни для:
 описания   с   помощью   функций   различных   зависимостей,   представления   их
графически, интерпретации графиков;
начала математического анализа
знать
 об основных понятиях, идеях и методах математического анализа
уметь
 вычислять   производные   и   первообразные   элементарных   функций,   используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие
и   наименьшие   значения   функций,   строить   графики   многочленов   и   простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
использовать  приобретённые   знания  и умения  в практической   деятельности  и
повседневной жизни для:
 решения  прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических,
задач  на оптимизацию   на нахождение  наибольших  и наименьших  значений, задач на
нахождение скорости и ускорения;
6  Владеть:
o методами доказательств и алгоритмов решения;
уметь  их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
o стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
систем;
уравнения и неравенства
уметь
 решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
 составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
 использовать   для   приближённого   решения   уравнений   и   неравенств   графический
метод;
 изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и
их систем;
   использовать   готовые   компьютерные   программы,   в   том   числе   для   поиска   пути
решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств.
использовать  приобретённые   знания  и умения  в практической   деятельности  и
повседневной жизни для:
 построения и исследования простейших математических моделей;

элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
 решать   простейшие   комбинаторные   задачи   методом   перебора,   а   также   с
использованием известных формул;
 вычислять  в простейших  случаях вероятность событий  на основе подсчёта  числа
исходов;
использовать  приобретённые   знания  и умения  в практической   деятельности  и
повседневной жизни для:
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
 анализа информации статистического характера;
   для   того,   чтобы   иметь   представление   о   процессах   и   явлениях,   имеющих
вероятностный   характер,   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире,   об
основных понятиях элементарной  теории вероятностей;  умений  находить  и оценивать
вероятности   наступления   событий   в   простейших   практических   ситуациях   и   основные
характеристики случайных величин;
Перечень учебнометодического и программного обеспечения,
список литературы
1. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа: Учебник. 1011кл. – М.: Мнемозина,
2009.
2. Мордкович А.Г, Денищева Л. О. и др. Алгебра и начала анализа: Задачник. 1011.
– М.: Мнемозина, 2009.
3. Мордкович А.Г Алгебра и начала анализа: Методическое пособие для учителя.
1011. – М.: Мнемозина, 2010.
7 4. В. И. Глизбург Алгебра и начала анализа 11 класс. Контрольные работы. Базовый
уровень – М.: Мнемозина, 2009 г.
5. Л.   А.   Александрова.   Алгебра   и   начала   анализа.11   класс.   Самостоятельные
работы – М.: Мнемозина, 2009 г.
6. http://fipi.ru  –   официальный   сайт   Федерального   института   педагогических
измерений.
7. http://www.rustest.ru  –   официальный   сайт   ФГБУ   «Федеральный   центр
тестирования».
8. http://mathege.ru – Открытый банк заданий по математике ЕГЭ2015.
9. http
 .  ru  – образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу
 ://   reshuege

ЕГЭ».
10.http://schoolcollection.edu.ru  –   «Единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов».
11.http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
12.http://bbk50.narod.ru – дидактические материалы по математике.
13.Медийное   оборудование   (проектор,   интерактивная   доска,   компьютер,
подключение к сети Интернет).
8

file_name: Рабочая  программа  по Алгебре и НА 11 класса.doc

intro:
Данная рабочая программа учебного курса "Алгебра и начала математического анализа" для учащихся 11 класса (базовый уровень) составлена на основе:
1.	Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 года (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),
2.	 Aвторская программа  А.Г. Мордкович  («Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы /авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович.- 3-е изд.,  Мнемозина, 2011).

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа для 11 класса


extracted_text:
(Проводится за промежуток времени, который даётся на обдумывание
Игры со зрителями.
участникам игры ).
Тема: Сказки А.С.Пушкина.
1. «Угадай волшебный предмет»
Ведущий:
      Выбрать нужный волшебный предмет и волшебными словами узнать о
своей красоте.
( Выставлены яблочко на тарелочке, клубочек, зеркало, волшебная
палочка).
      ( Зеркальце.
        «Свет мой зеркальце скажи
         Да всю правду доложи:
    Я ль на свете всех милее,
    Всех румяней и белее?» (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях»))
2. Игра разминка «Герои сказок А.С.Пушкина».
(Если герой положительный – хлопают в ладоши, отрицательный – топают
ножками).
Ведущий:
    Кощей Бессмертный, князь Гвидон, Чернавка, Золотая рыбка,     Корлевич
Елисей, поп, Балда, черти, баба Бабариха, Золотой петушок. Дядька
Черномор, семь богатырей,  царевна Лебедь.
3. Минитеатрализация «У лукоморья…»
Ведущий:
На сцену приглашаются желающие 7 человек.
( Выбирают жетончики с ролями.  По ходу чтения произведения
экспромтом импровизируются следующие роли: занавес ( 2 чел.), дуб, Кот
учёный, Леший, Русалка…).
Ведущий:
Занавес открывается!
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том;
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса; там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
(А.С.Пушкин вступление к поэме «Руслан и Людмила»).
Ведущий:
Занавес закрывается. Всех наших артистов провожаем аплодисментами. 4. «Чёрный ящик».
Ведущий:
      Послушайте  внимательно  строчки из одной из сказок А.С.
Пушкина:
      «Старушка хлеб поймала;
        Благодарствую, сказала.
       Бог тебя благослави;
       Вот за то тебе, лови!»
(А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»).
       То, что вручила старуха, лежит в этом чёрном ящике. Что это?
 ( Яблоко. Угадавший зритель получает содержимое чёрного ящика).

file_name: Приложение 3..doc

intro:
Игры со зрителями (для учащихся нач.классов)
(Проводится за промежуток времени, который даётся на обдумывание участникам игры ).
Тема: Сказки А.С.Пушкина.
1.	Игра «Угадай волшебный предмет»
Ведущий:
      -Выбрать нужный волшебный предмет и волшебными словами узнать о своей красоте.
( Выставлены яблочко на тарелочке, клубочек, зеркало, волшебная палочка).

классное руководство

group: Педагогика

title: Игры со зрителями на школьных мероприятиях (для учащихся нач.классов).


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа с.
Арбузовка Ивантеевского района Саратовской области»
Внеурочная деятельность
Конспект занятия кружка «Весёлый карандаш»
во 2 классе
«Рисуем русский народный костюм»

Работу выполнила учитель начальных классов
Ивкина Ирина Анатольевна 2016 год
Тема
Педагогическая цель
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Рисуем русский народный костюм
формирование и закрепление знаний об особенностях русского народного  костюма.
развивать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; подвести  к осознанию
этнической и национальной принадлежности; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося
Регулятивные: обладают способностью принимать и сохранять цели и задачи внеурочной деятельности,
находят средства ее осуществления.
Познавательные: развивать познавательную активность, любознательность, кругозор;
 воспитывать желание как можно больше узнать об отечественной истории и традициях;
воспитывать чувство патриотизма, осознания себя как наследника и носителя самобытной русской культуры.
Коммуникативные: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; владеть диалогической
формой речи в заданной сюжетноролевой ситуации
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
С ц е н а р и й   з а н я т и я
I. Этап
актуализации
знаний учащихся
Мы живём в сложное время, на многое смотрим по
иному, многое заново открываем и переоцениваем. Это
относится и к нашему прошлому, которое мы,
оказывается, знаем очень поверхностно. Только изучая
историю своего народа, его традиции, можно вернуть
утерянные ценности. Только знание своего прошлого
может осветить духовный мир человека, его чувства,
мысли, переживания.
Сегодня, дорогие ребята, мы с вами отправимся
Учатся испытывать чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознают
этническую и национальную принадлежность;
принимают и осваивают социальную роль
обучающегося. Осуществляют поиск необходимой информации
в путешествие во времени, в путешествие к истокам.
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждой группе
будет дано задание, после выполнения, которого мы
сможем с вами все вместе назвать тему нашего
сегодняшнего занятия.
1 группа Отгадайте загадки .Как это можно назвать
одним словом? О чём мы будем сегодня говорить на
занятии?
1) Дуйся, не дуйся,   через голову суйся, попляши день –
деньской и пойдёшь на покой. (рубаха)
2)По дороге я шёл, две дороги нашёл, по обеим пошёл.
( штаны)
 3)Две сестрички,    две плетёнки из овечьей шерсти
  Как гулять – их надевать,  чтоб не мерзли пять на пять
                (варежки)
2 группа Одежда какого народа описана в этом
отрывке? Докажите.
Платье наших предков напоминало одежду их кочевых
прародителей. Новая одежда и новая культура пришли на
Русь вместе с крещением из Византии.
Костюм становится длиннополым. Наши предки, подобно
восточным народам, носили несколько одежд, надевая их
одни поверх других.
Деревенские красавицы на выданье по праздникам надевали
дюжину юбок, чтобы быть толще. Полнота считалась
символом здоровья и красоты. Тощий человек в русской
деревне – это человек больной или злой (вспомните Кощея
Бессмертного). 3 группа Почему эта одежда состояла из орнамента? Где
был он нарисован?
 Рубаха в глазах наших предков обладала магической силой.
Если ктото хотел принести зло своему недругу, он пытался
овладеть на время рубашкой врага и произнести несколько
заклинаний. И чтобы она была неуязвимой, на вороте, груди,
рукавах и подоле всегда вышивались орнаменты, в рисунках
которых шифровались волшебные обереги.
(Демонстрация рубахи).
Учитель: Одной из отличительных черт древнерусской
одежды были длинные рукава, которые кроились много
длиннее рук, причем так делали и в узких домашних
рубахах, и в верхней одежде. В первом случае рукава при
носке собирались в многочисленные складки. Отсюда и
выражение «работать, засучив рукава».
Знатные и богатые люди рукава не собирали. И сейчас про
лентяев говорят: «Работают, спустя рукава».
Слайд 2
(Рассматривание иллюстраций)
В конце XIX начале XX столетий у русских, населяющих
огромную территорию,  сформировались свои культурные
традиции. Немаловажную роль отводили одежде. Одежда
бедных слоев населения отличалась от богатых. С давних
пор крестьяне выращивали на своих плодородных землях
лен. Его мяли, ткали из него холст, белили и шили
повседневную одежду. Зимой носили теплую верхнюю
одежду, сделанную из сукна. Вплоть до начала XX столетия
крестьянство было обуто в лапти. Городское население – в
кожаную обувь.
Поскольку ткачеством, шитьем и вышиванием традиционно
занималась женская половина населения, женская одежда
выглядела наряднее, чем мужская. О ней стоит говорить
II Этап
ознакомления
учащихся с
историей
русского
народного
костюма
Понимают значение знаний для человека и принимают
его, прогнозируют результаты уровня  материала подробнее.
Женская традиционная летняя одежда состояла из
нескольких элементов: рубахи, сарафана, головного убора и
обуви.
Рубаха – вид одежды, сшитый из прямоугольного куска
холста. Рубашечный покрой одежды был распространен в
Древней Руси. Рубаха кроилась из прямоугольных кусков
холста, на ее плечи нашивали цветные вставки (полики).
Яркие и нарядные вышивки рубах играли роль оберега
человека от злых сил. Места для вышивок были четко
определены: ворот, плечо, запястье, низ рубахи, поле
рукавов. Женщины надевали рубаху под сарафан или
поневу (юбку), распространенную в южнорусских
губерниях.
Сарафан – длинная женская одежда без рукавов с
проймами. Передняя часть сарафана сверху донизу
застегивалась на пуговицы. Края и середина обшивались
гасами и позументом. Сарафан подпоясывался кушаком.
Кушак – пояс из длинного широкого куска ткани или
плетеный из шнура.
Женщины одевали на голову повойник.
Повойник – будничный головной убор замужних женщин.
Шапочка из ткани, либо платок, обвязанный вокруг головы.
Стопы ног обматывались льняными кусками ткани, затем
сверху одевались лапти.
Лапти – обувь из лыка, бересты или веревок, которую
носили крестьяне.
Слайд35
Нарядную одежду крестьянки одевали по большим
праздникам. Все элементы женского костюма бережно
хранились и передавались из поколения в поколение от
матери к дочери.  Рубаха была обильно украшена
вышивками. Сарафан расшивали шелком, лентами, тесьмой
и бисером. Поверх сарафана одевали душегрею.
Знакомство с творчеством Н. Палькина (рассматривание
фотографий деревень)
Знакомятся с творчеством Саратовского поэта,
рассматривают фотографии костюмов в его  сборнике. III. Этап
выполнения
работы
 В русских селеньях любили водить хороводы. Хоровод
«Во поле берёза стояла»
Технологическая карта изделия
1 этап (работа с шаблоном).
На первом листе бумаги по шаблону <Рисунок 1> дети
обводят контур сарафана и рукавов рубахи, на втором листе
– контур кокошника <Рисунок 2>.
Умеют организовать творческое пространство,
подготовить рабочее место к работе.
Делают выводы, на основе полученной информации
принимают несложные практические решения при
работе с шаблоном. Задают вопросы для уточнения
последовательности работы и техники изготовления
рисунка
Рис. 2
Рис. 1
2 этап (прорисовывание деталей).
В форме сарафана, рукавах рубахи и кокошнике намечают
орнаментальные полосы.
3 этап (украшение орнаментом).
Полосы заполняют геометрическим орнаментом по образцу.
Слайд 7
Цветовая гамма орнамента.
Сарафан, рукава рубахи и кокошник дети разукрашивают
ограниченным количеством цветов: красным, синим и серым
по образцу.
Слайды 811 IV. Этап анализа
работ и
рефлексия
Геометрия орнамента.
На этих слайдах показано как изобразить и разукрасить
основные виды геометрических орнаментов, которыми
можно декорировать сарафан и рукава рубахи.
Слайд 12
Украшение кокошника.
Образец  кокошника.
Ребята, какие фигуры людей вам понравились больше всего?
Правильно ли переданы элементы костюма? Чей орнамент
на костюме вам понравился? Удачно ли вмонтированы
фигуры людей в общую композицию. ( На листе ватмана
полянка, вокруг берёзы работы детей)Посмотрите,
пожалуйста на фигуру , изготовленную …(имя ). Хотя
работал он по шаблону, но какой красивый орнамент он
придумал на одежде, как аккуратно его нарисовал! А как
удачно подобрали цвет … (имена). Что же нового вы узнали
сегодня на занятии, чему научились? Ребята ,а скажите
пожалуйста , где могут нам пригодиться эти знания?
Конечно, далеко не все было рассказано на сегодняшнем
занятии. О народном костюме написаны книги, над
изучением истории русского народного костюма работают
ученые, историки. Но об основных предметах народного
костюма мы с вами сегодня рассказали, затрагивая
одновременно отчасти и историю славянского народа.
 Все в жизни меняется, а традиции остаются. Эти традиции
составляют необычайность и особенность каждого народа.
О них нужно помнить и знать.
Оценивают результат своих действий; адекватно
воспринимают оценку учителя.
Обладают первичными умениями оценки работ и
ответов одноклассников на основе заданных
критериев.
Оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют
адекватно воспринимать информацию учителя или
товарища, содержащую оценочный характер отзыва о
готовом изделии .Умеют излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения

file_name: Рисуем русский народный костюм.docx

title: Занятие кружка "Весёлый карандаш" Рисуем русский народный костюм.


extracted_text:
МБОУ «Татарская гимназия № 65»
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол № _____
от «____»_____2016г
Руководитель  ШМО
___________А.Х.Сайдылова
СОГЛАСОВАНО
зам. директора  по УВР
_________________
Л.У. Насырова
«___»__________2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Татарская гимназия №65
___________  А.Ф.Галимзянова
          Приказ № ____
       от «____» _____2016 г.
Рабочая программа
Алгебра и начала анализа
10 класс
4 часа в неделю
136 часов за год
УМК Алгебра  10 класс
 Авторы: А.Г.Мордкович, Л.О.Денищева, Т.А.Корешкова, Т.Н.Мишустина,
Базовый уровень
 П.В.Семенов, Е.Е.Тульчинская
Учитель математики
высшей квалификационной категории
МБОУ «Татарская гимназия № 65»
Забатурина Танзиля Габбасовна УФА – 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса Алгебра и начала анализа для учащихся
 10 класса (базовый уровень) составлена на основе:
1. Федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего   (полного)
общего образования 2004 года (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования»),
2.
  Aвторская   программа    А.Г.   Мордкович     («Программы.   Математика.   56
классы. Алгебра. 79 классы. Алгебра и начала математического анализа. 1011
классы /авт.сост. И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович. 3е изд., стер.  : Мнемозина,
2011).
3.
 Авторская программа: Программы. Математика. 5 – 6 классы. Алгебра 7 – 9
классы.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   10   –   11   классы   (базовый
уровень) / авт. сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – 2е изд., испр. и  доп. – М.:
Мнемозина, 2009. – 63 с.
Закон РФ «Об образовании»
Нормативноправовая основа рабочей  программы:
1.
2. Примерная программа среднего общего образования по математике
3. Федеральный   перечень   учебников,
  рекомендованных   (допущенных)
Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации   к   использованию   в
образовательном   процессе   в   общеобразовательных   учреждениях,   на   20162017
учебный год
4.
Требования   к   оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с
содержательным   наполнением   учебных   предметов   федерального   компонента
государственного стандарта общего образования
5.
Годовой календарный график работы МБОУ «Татарская гимназия № 65» на
2016 – 2017 учебный год
6. Учебный план МБОУ «Татарская гимназия № 65» на 2016 – 2017 учебный
год
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
1. А.Г. Мордкович «Алгебра и начала математического анализа 1011 классы.
В двух частях. Часть 1. Учебник», М.: «Мнемозина», 2012
2. А.Г. Мордкович «Алгебра и начала математического анализа 1011 классы.
В двух частях. Часть 2. Задачник», М.: «Мнемозина», 2012
Рабочая программа включает все темы для изучения математики,
предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта.
2 Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно действующему учебному плану МБОУ «Татарская гимназия № 65»
рабочая   программа   для   10   класса   предусматривает   изучение   алгебры   и   начал
анализа в объеме 4 часа в неделю,   всего 136 часов за год.
Срок реализации данной  рабочей учебной программы – один учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают
развитие   содержательные   линии:  «Алгебра»   «Функции»   «Уравнения   и
неравенства»   «Геометрия»   «Элементы   комбинаторики,
  теории
вероятностей,
«Начала
 вводится   линия
математического анализа»
  статистики   и   логики»,
Изучение   математики   в   старшей   школе   на   базовом   уровне   направлено   на
Цели изучения математики
достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;

интеллектуальное   развитие,
 формирование   умений   точно,   грамотно,
аргументировано излагать мысли как в устной, так и в письменной форме, овладение
методами   поиска,   систематизации,   анализа,   классификации   информации   из
различных   источников   (включая   учебную,   справочную   литературу,   современные
информационные технологии);
 формирование   представлений  об   идеях   и   методах   математики   как
средства моделирования явлений и процессов;

воспитание  культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для   научно
технического прогресса.
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
 систематизация   сведений   о   числах;   изучение   новых   видов   числовых
выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной
культуры,
  расширение   и   совершенствование   алгебраического   аппарата,
сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и
нематематических задач;
 расширение   и   систематизация   общих   сведений   о   функциях,   пополнение
класса   изучаемых   функций,   иллюстрация   широты   применения   функций   для
описания и изучения реальных зависимостей;
 изучение   свойств   пространственных   тел,   формирование   умения   применять
полученные знания для решения практических задач;
 развитие   представлений  о  вероятностностатистических  закономерностях  в
окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем
обогащения математического языка, развития логического мышления;
3  знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Предполагаемые результаты
Изучение   математики   в   средней   школе   дает   возможность   учащимся   достичь
следующих результатов развития:
в личностном направлении:
 сформированность     мировоззрения,     соответствующего     современному     уровню
развития  науки  и  общественной  практики;
 сформированность   основ   саморазвития   и   самовоспитания   в   соответствии   с
общечеловеческими     нравственными     ценностями     и     идеалами     российского
гражданского  общества;  готовность  и  способность  к  самостоятельной,  творческой
и     ответственной     деятельности     (образовательной,     учебноисследовательской,
проектной,  коммуникативной,  иной);
 сформированность  навыков  сотрудничества  со  сверстниками,  детьми  старшего
и   младшего   возраста,   взрослыми    в   образовательной,    общественно    полезной,
учебно исследовательской, проектной и других видах деятельности;
 готовность  и  способность  к  образованию,  в  том  числе  самообразованию,  на
протяжении  всей  жизни;  сознательное  отношение  к  непрерывному  образованию
как  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 осознанный  выбор  будущей  профессии  на  основе  понимания  её  ценностного
содержания     и     возможностей     реализации     собственных     жизненных     планов;
отношение  к профессиональной  деятельности  как  возможности  участия  в  решении
личных,  общественных, государственных, общенациональных проблем;
в метапредметном направлении:
 умение  самостоятельно  определять  цели  и  составлять  планы;  самостоятельно
осуществлять,  контролировать  и  корректировать  урочную  и  внеурочную  (включая
внешкольную)   деятельность;   использовать   различные   ресурсы   для   достижения
целей;  выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
 умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе   совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
 владение   навыками   познавательной,   учебноисследовательской    и   проектной
деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и   готовность   к
самостоятельному
  поиску   методов   решения   практических   задач,   применению
различных методов познания;
 готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационнопознавательной
деятельности,     включая     умение     ориентироваться     в   различных     источниках
информации,  критически  оценивать  и  интерпретировать  информацию,  получаемую
из  различных  источников;
 владение   языковыми   средствами  –  умение  ясно,   логично   и  точно   излагать
свою  точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владение   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания   совершаемых
действий  и  мыслительных процессов, их  результатов  и  оснований,  границ  своего
знания  и  незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
в предметном направлении:
4  сформированность  представлений  о  математике  как  части  мировой  культуры  и
о   месте     математики    в    современной     цивилизации,     о    способах     описания    на
математическом  языке явлений реального мира;
 сформированность     представлений     о     математических     понятиях     как     о
важнейших  математических  моделях,  позволяющих  описывать  и  изучать  разные
процессы     и     явления;     понимание   возможности   аксиоматического   построения
математических теорий;
 владение  стандартными  приёмами  решения  рациональных  и  иррациональных,
показательных,     степенных,     тригонометрических     уравнений     и     неравенств,     их
систем;  использование  готовых  компьютерных  программ,  в том  числе  для  поиска
пути  решения  и  иллюстрации решения уравнений и неравенств;
 сформированность   представлений   об   основных   понятиях,   идеях   и   методах
математического анализа;
В  ходе   освоения  содержания   математического  образования  учащиеся  овладевают
системой
  коммуникативных
универсальных     учебных     действий,   построения   и   исследования   математических
моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
  познавательных,
  регулятивных,
  личностных,
 выполнение   и   самостоятельное   составление   алгоритмических   предписаний   и
инструкций   на   математическом   материале;   выполнения   расчетов   практического
характера; использования математических формул и самостоятельного  составления
формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
 самостоятельная работа с источниками информации, обобщения и систематизации
полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
 проведение   доказательных   рассуждений,   логического   обоснования   выводов,
различения   доказанных   и   недоказанных   утверждений,   аргументированных   и
эмоционально убедительных суждений;
 самостоятельная   и   коллективная   деятельность,   включения   своих   результатов   в
результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников
учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
 развитие    у   учащихся   способности    к   самосознанию,   саморазвитию    и
самоопределению;
 формирование  личностных  ценностносмысловых  ориентиров  и  установок,
способности   их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной
практике;
 самостоятельного  планирования  и  осуществления  учебной  деятельности  и
организации    учебного    сотрудничества    с    педагогами   и   сверстниками,    к
построению  индивидуальной  образовательной траектории;
В данном курсе ведущими  методами обучения  предмету являются: поисковый,
объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный.   На   уроках   используются
элементы следующих технологий: личностно  ориентированное обучение, обучение с
применением интернет ресурсов, ИКТ.
Формы промежуточной и итоговой аттестации

 .

  Промежуточная   аттестация   проводится   в   форме   контрольных,
самостоятельных   работ.   Итоговая   аттестация   предусмотрена   в   виде   итоговой

5 контрольной работы или переводного экзамена.
Содержание рабочей  программы курса
1. Повторение материала 79 классов (7 часов)
Натуральные   и   целые   числа.   Делимость   чисел.   Основная   теорема   арифметики
натуральных чисел. Рациональные, иррациональные, действительные числа, числовая
прямая.   Числовые   неравенства.   Аксиоматика   действительных   чисел.   Модуль
действительного числа.
2. Числовые функции (15 часов)
Определение числовой функции, способы ее задания, свойства функций. Обратные
функции.
3. Тригонометрические функции (27 часов)
Числовая  окружность   на  координатной   плоскости.  Синус   и  косинус.  Тангенс   и
котангенс. Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические
функции углового аргумента, их свойства и графики. Формулы приведения.
4. Тригонометрические уравнения  (15 часов)
Арккосинус.
  Арктангенс.
  Арксинус.
  Простейшие
тригонометрические   уравнения.   Методы   решения   тригонометрических   уравнений:
введение   новой   переменной,
  однородные
тригонометрические уравнения.
  разложение   на   множители,
  Арккотангенс.

5. Преобразование тригонометрических выражений (19 часов)
Формулы   сложения,   приведения,   двойного   аргумента,   понижения   степени.
Преобразование суммы тригонометрических функций в произведение. Преобразование
произведений тригонометрических функций в суммы.
6. Производная (35 часов)
Определение   числовой   последовательности   и   способы   ее   задания.   Свойства
числовых последовательностей.
Определение
сходящихся
последовательностей. Вычисление пределов последовательностей. Сумма бесконечной
геометрической прогрессии.
  последовательности.
  Свойства
  предела

Предел функции.   Предел функции в точке. Приращение аргумента. Приращение
функции.
Задачи, приводящие к понятию производной. Определение производной. Алгоритм
отыскания производной. Формулы дифференцирования. Правила дифференцирования.
Понятие   производной  nго   порядка.   Дифференцирование   сложной   функции.
Дифференцирование обратной функции. Уравнение касательной к графику функции.
Алгоритм составления уравнения касательной к графику функции y = f(x).
6 Применение производной для доказательства тождеств и неравенств. Построение
графиков   функций.   Применение   производной   для   отыскания   наибольших   и
наименьших значений непрерывной функции на промежутке. Задачи на оптимизацию.
7. Повторение (18 часов)
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
Главы
учебника
Темы и контрольные работы
1.
2.
3.
4.
5.
Повторение
Стартовая контрольная работа
Числовые функции
Контрольная работа №1 «Числовые функции»
Тригонометрические функции
Контрольная работа №2  «Тригонометрические
функции»
Контрольная работа №3   «Тригонометрические
функции»
Тригонометрические уравнения
Контрольная работа №4 по теме
«Тригонометрические уравнения»
Преобразование тригонометрических выражений
Контрольная работа №5 по теме "Преобразование
тригонометрических выражений»
Производная
Контрольная работа №6 по теме «Определение
производной и ее вычисления».
Контрольная работа №7  «Применение производной»
15
Обобщающее повторение
Итоговая контрольная работа
 Итого:
Требования к уровню подготовки учащихся
Количество
часов
7
15
27
15
19
35
18
136
В   результате   изучения   математики   на   базовом   уровне   ученик   должен
знать/понимать:
значение   математической   науки   для   решения   задач,   возникающих   в   теории   и
практике;   широту   и   в   то   же   время   ограниченность   применения   математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение   практики   и   вопросов,   возникающих   в   самой   математике   для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа;
7  универсальный   характер   законов   логики   математических   рассуждений,   их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

 роль   аксиоматики   в   математике;   возможность   построения   математических
теорий на аксиоматической основе;
 идеи   расширения   числовых   множеств   как   способа   построения   нового
математического   аппарата   для   решения   практических   задач     и   внутренних   задач
математики;
 значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
 различие   требований,   предъявляемых   к   доказательствам   в   математике,
естественных, социальноэкономических и гуманитарных науках, на практике;
 Тема: Числовые функции. Числовые и буквенные выражения.
Учащийся должен уметь:

выполнять  арифметические  действия,  сочетая  устные  и  письменные  приёмы,
применение   вычислительных   устройств;   находить   значение   корня   натуральной
степени,   используя   при   необходимости   вычислительные   устройства;   пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчётах;
 проводить   по   известным   формулам   и   правилам   преобразования   буквенных
выражений, включающих степени и тригонометрические функции;

вычислять   значения   числовых   и   буквенных   выражений,   осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной   жизни   для  решения   прикладных   задач,   в   том   числе   социально
экономических и физических – на наибольшее и наименьшее значения, на нахождение
скорости и ускорения.
Тема: Уравнения и неравенства
Учащийся должен уметь:
 решать тригонометрические уравнения и их системы;

 использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
метод;
 изображать   на   координатной   плоскости   множества   решений   простейших
уравнений и их систем.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для  построения  и исследования  простейших математических
моделей.
 Владеть:
 методами доказательств и алгоритмов решения; уметь  их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
8 Тема: Функции и графики
Учащийся должен уметь:
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных функций;

 описывать   по   графику   и   в   простейших   случаях   по   формуле   поведение   и
свойства функций, находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, для интерпретации графиков.
Тема: Производная
знать
 об основных понятиях, идеях и методах математического анализа
уметь
 вычислять   производные   элементарных   функций,   используя   справочные
материалы;
 исследовать   в   простейших   случаях   функции   на   монотонность,   находить
наибольшие   и   наименьшие   значения   функций,   строить   графики   многочленов   и
простейших   рациональных   функций   с   использованием   аппарата   математического
анализа;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических,
задач на оптимизацию  на нахождение наибольших и наименьших значений, задач на
нахождение скорости и ускорения;
Перечень учебнометодического и программного обеспечения,
список литературы
1. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа: Учебник. 1011кл. – М.: Мнемозина,
2012.
2. Мордкович А.Г, Денищева Л. О. и др. Алгебра и начала анализа: Задачник. 10
11. – М.: Мнемозина, 2012.
3. Мордкович А.Г Алгебра и начала анализа: Методическое пособие для учителя.
1011. – М.: Мнемозина, 2010.
4. В.   И.   Глизбург   Алгебра   и   начала   анализа   10   класс.   Контрольные   работы.
Базовый уровень – М.: Мнемозина, 2009 г.
5. Л. А. Александрова. Алгебра и начала анализа. Самостоятельные работы – М.:
Мнемозина, 2009 г.
9 6. http://fipi.ru  –   официальный   сайт   Федерального   института   педагогических
измерений.
7. http://www.rustest.ru  –   официальный   сайт   ФГБУ   «Федеральный   центр
тестирования».
8. http://mathege.ru – Открытый банк заданий по математике ЕГЭ2015.
9. http
 .  ru – образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу
 ://   reshuege

ЕГЭ».
10. http://schoolcollection.edu.ru  – «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов».
11. http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
12. http://bbk50.narod.ru – дидактические материалы по математике.
13. Медийное   оборудование   (проектор,   интерактивная   доска,   компьютер,
подключение к сети Интренет).
Печатные пособия:
1.Комплект учебных таблиц на печатной основе.
Технические средства:
1.ПК с выходом в Интернет и локальную сеть ОУ.
2.Интерактивная доска ActivBoard, документкамера.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по алгебре и началам математического анализа
1. Оценка письменных контрольных работ.
Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
10 Отметка «4» ставится в следующих случаях:

работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения   недостаточны
(если   умение   обосновывать   рассуждения   не   являлось   специальным   объектом
проверки);
 допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах   или   графиках   (если   эти   виды   работ   не   являлись   специальным   объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:

 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не   обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель   может   повысить   отметку   за   оригинальный   ответ   на   вопрос   или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос,   предложенные   обучающемуся   дополнительно   после   выполнения   им   каких
либо других заданий.
2.  Оценка устных ответов.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
 изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов   при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не   всегда   последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
 имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
11 терминологии,   чертежах,   выкладках,   исправленные   после   нескольких   наводящих
вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического   задания,   но   выполнил   задания   обязательного   уровня   сложности   по
данной теме;
 при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
 Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в   выкладках,   которые   не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
12

file_name: Рабочая программа по Алгебре и НМА  для 10 класса.doc

intro:
Рабочая программа учебного курса Алгебра и начала математического анализа для учащихся 10 класса (базовый уровень) составлена на основе:
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 года (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»),
Используется  Aвторская программа  А.Г. Мордкович  («Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы /авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович.- 3-е изд.,  Мнемозина, 2011).

title: Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа для 10 класса


extracted_text:
СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ учителя математики  высшей  категории О.А. Поздняковой.
Тема: ПИРАМИДА. УСЕЧЁННАЯ ПИРАМИДА.
Цель преподавания: внедрение семи модулей в практику преподавания.
Цель обучения: Уметь решать задачи на нахождение элементов пирамиды и усечённой пирамиды.
Тема. Основные цели
обучения и ожидаемые
результаты.
Тема 1: «Пирамида и ее
элементы».
Цель: Знать определение
пирамиды и её элементов.
Критерии: Уметь
определять вид пирамиды.
Применять навыки
изображения
пространственных фигур.
Использовать навыки
практической и
математической
деятельности на основе
геометрических знаний.
 Тема 2: «Пирамида и ее
Активные формы обучения
Оценивание
Вовлечение всех
учащихся в работу
Основные ресурсы
«Доброе начало»
Групповая работа на этапе
постановка цели урока
(обсуждение в группе, запись
на стикерах, озвучивание).
Актуализация знаний (группы
сформированы по видам
многогранников и
рассказывают всё что знают о
данной фигуре).
Изучении нового материала
(работа с учебником,
создание и защита постера).
Работа в группах по решению
задач на нахождение
заданного элемента.
Обсуждение решения.
Самостоятельная работа при
решении задач.
Работа в парах на этапе
Формативное оценивание,
коментарии учащихся,
дополнения.
Работа
слабоуспевающих
учащихся по образцу.
Эмоциональная
поддержка.
Дифференцированное
домашнее задание.
Учебник, карточки с
заданиями для
индивидуальной и
групповой работы,
маркеры, ватман.
Две звезды и пожелание.
Взаимопроверка.
Размышления учащихся об
уроке.
Взаимооценка с
Сильным учащимся
Учебник, карточки с элементы».
Цель: Уметь определять и
находить элементы
пирамиды.
Критерии: Решать
геометрические задачи,
опираясь на изученные
свойства планиметрических
и стереометрических
фигур.
Тема 3. «Усечённая
пирамида».
Цель: Знать определение
усечённой пирамиды и её
элементов.
Критерии:
Совершенствовать навыки
пространственного
воображения.
Демонстрировать
графическую грамотность.
постановки цели урока.
Актуализация знаний
«Покажи мне ответ».
Фронтальная работа при
решении задач с
коментарием.
комментарием по
разработанным критериям.
Суммативное оценивание
(оценка выставляется по
желанию учащихся по
результатам
тренировочной СР)
творческое задание
практического
характера (составить
задачу и решить).
Найти информацию о
применения пирамиды в
быту.
заданиями для
индивидуальной
работы.
«Плюс – минус
интересно»
Взаимопроверка по
эталону.
Подготовить 2 вопроса
по теме.
Проанализировав свою
работу на уроке,
учащиеся оценивают свою
деятельность, подсчитав
набранные баллы,
выставляют себе оценку.
Эмоциональная
поддержка.
Рефлексия «Пирамида»
Компьютер, учебник,
тетрадь, стикеры,
оценочная таблица.
Тренировочная
самостоятельная работа
(возможность учащимся
выбрать задания по уровню
сложности).
Постановка проблемного
вопроса для определения
цели урока по заданному
рисунку.
Математический диктант.
Работа в группе по изучению
нового материала с
использованием ИКТ.
Задание группам
определяется с помощью
кубика.
Обмен информацией с
помощью метода «ДЖИКСО
2».
Фронтальная работа по
решению задач у доски с
коментарием. Тема 4. «Усечённая
пирамида».
Цель: Уметь определять и
находить элементы
усечённой пирамиды.
Критерии: Использовать
умения и навыки решения
геометрических задач
практического
содержания.
Демонстрировать   умения
представлять реальный
объект в виде одного или
нескольких
геометрических тел.
Учитель сообщает тему и
цель урока. Учащиеся
осмысливают цели урока.
Формулируют
самостоятельно задачи урока
(обсуждают в группе).
Оценочнная таблица.
Итог урока составить
Синквейн по теме
«Пирамида».
Подготовить
презентацию
«Пирамиды вокруг нас»
(способные учащиеся).
Склеить из бумаги одну
из изученных фигур.
Компьютер, учебник,
тесты, оценочная
таблица.
Актуализация знаний
стратегия «Горячий стул»
(задают вопросы
подготовленные дома).
Фронтальная работа при
решении задач.
Работа в паре по решению
задач.
Тестирование с помощью
компьютора.

file_name: ССП Позднякова 11 кл.doc

intro:
Цель преподавания: внедрение семи модулей в практику преподавания.
Цель обучения: Уметь решать задачи на нахождение элементов пирамиды и усечённой пирамиды.
Тема 1: «Пирамида и ее элементы».
Цель: Знать определение пирамиды и её элементов.
Критерии: Уметь определять вид пирамиды.
Применять навыки изображения пространственных фигур.
Использовать навыки практической и математической деятельности на основе геометрических знаний.

title: СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по теме "ПИРАМИДА. УСЕЧЁННАЯ ПИРАМИДА".


extracted_text:
Новогодний квест «В поисках мешка Деда Мороза»
Задачи:
1. Создать атмосферу радости, вызвать положительные эмоции у детей;
2. Развивать речь детей, мышление, память, внимание;
3. Формировать потребность в активной двигательной деятельности;
4. Развивать творческое воображение учащихся; способствовать укреплению дружеских
взаимоотношений между детьми.
Возраст: 6 – 7 лет
Для проведения квеста понадобится:
Ноутбук
Проектор
Костюмы: Доктора Айболита, Снежной королевы, Бабы – Яги, Снеговика,
1.
2.
3.
Домового, Деда Мороза.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
12 шт. листов со словом ВЫХОД.
Акварельные краски, кисточки, непроливайки.
Мешок Деда Мороза с подарками.
Буквы слова ЗЕРКАЛО, ЕЛОЧКА.
Лабиринт.
Открытки, 2 сумки почтальона, поле – лото.
Осколки зеркала из бумаги.
Листы  «Графический диктант»
Кроссворд
Время, потраченное на выполнение квеста: 60 минут
Место проведения: 1 этаж школы, на котором находятся кабинеты начальных классов,
медкабинет, раздевалка, хореографический зал, столовая, спортзал, актовый зал.
Ход квеста
Учитель:
 Здравствуйте, ребята!
 Послушайте стихотворение Е.Михайлова «Что такое Новый год?»
Что такое Новый год? Это все наоборот:
Елки в комнате растут, Белки шишек не грызут,
Зайцы рядом с волком на колючей елке!
Дождик тоже не простой, В Новый год он золотой,
Блещет что есть мочи, Никого не мочит,
Даже Дедушка Мороз Никому не щиплет нос.  Сегодня на электронную почту нашей школы пришло письмо, адресованное вам учащимся
1 класса.
 Открываем (Видео обращение Деда Мороза к детям)
 Поможем Деду Морозу найти его мешок?
 Нас ждет увлекательное путешествие.
На каждом этапе вы будете открывать новую букву, сложив которые вы сможете прочесть
название места, где спрятан мешок Деда Мороза. Вместе с буквами вы будете находить
задания и подсказки, ведущие к следующему месту. Будьте внимательны! Желаю успеха!
 Первая подсказка:
 Составьте слово из букв, за которыми спряталась цифра 2 (Приложение № 1)
 Цветов в нашем классе много, а вот в каком подсказка узнаете, отгадав загадку:
Лист с горбочком,
с желобочком,
Шипы имеет,
а ранить не умеет,
Зато лечит нас
в любой час. (Алоэ)
Под цветком дети находят записку, в ней загадка:
Берегись болезнь любая:
Грипп, ангина и бронхит.
Всех на бой вас вызывает
Славный доктор ….
( Айболит)
 Куда нам надо спешить? Правильно в медицинский кабинет, там мы должны найти вторую
подсказку (В кабинете детей встречает Доктор Айболит) Доктор Айболит:
 Здравствуйте, дети! Проходите, присаживайтесь.
 Что вас беспокоит, на что жалуетесь? (Дети рассказывают, что им необходимо найти
мешок Деда Мороза иначе праздник не состоится)
 Я вам помогу, но сначала помогите и вы мне. В книге записей приема к врачу я нашел вот
такие стрелочки, и я не знаю, кто записался на прием. Вам необходимо расшифровать.
(Дети выполняют задание «Графический диктант». Приложение № 2)
 Какие вы молодцы! Даю вам букву «А» и подсказку – отгадайте загадки:
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром – в школу,
Днём – домой.
(Валенки)
Две сестренки, две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять – так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять.
(Рукавички)
Дали братьям тёплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.
(Варежка)
Разошлись мальчики
В тёмные чуланчики,
Каждый мальчик
В свой чуланчик.
(Перчатка)
Его повяжут мне на шею,
И я уже не заболею.
Закутавшись в него до носа, Я не боюсь теперь мороза.
(Шарф)
Все в снегу стоят деревья,
Белый на земле ковёр.
На прогулку мы наденем
Этот головной убор.
(Шапка)
Зимой холодной я хожу –
Тот меховой наряд ношу.
И в нём, поверьте, никогда
Я не замёрзну в холода!
(Шуба)
 Вам нужно торопиться туда, где живут эти вещи. (Дети отгадав загадки,
догадываются, что это  раздевалка. В раздевалке их встречает Домовой)
 Домовой:
 Здравствуйте, ребята!
 Отгадайте кроссворд. (Приложение № 3. Получают букву «О»)
 Подсказку куда двигаться дальше вы найдете в карманах своего пальто.
 Из букв составьте слово. (Находят буквы, составляют слово ЗЕРКАЛО. Бегут в
хореографический зал, в зале встречает Снежная королева.)
Снежная королева:
 Здравствуйте, ребята! Я знаю, зачем вы пожаловали в мое царство, об этом мне напели
вьюги да метели. Я отдам вам букву, если вы поможете мне и сложите из осколков мое
любимое зеркало. (Складывают из осколков зеркало, получают букву «К»)
 Подсказку я вам отдам только после того, если вы проведете со мной ритмическую
разминку (Приложение № 4. Ритмическая разминка «Зима»)
 Берите подсказку (Снежная королева отдает лист бумаги)
Дети:  Но он, же пустой?! Снежная королева:  А вот и нет, он волшебный, надо взять краски и раскрасить его и вы
увидите чудо.
(Получают лист бумаги с надписью «раскрась меня». Я заготовила несколько
одинаковых листов, чтобы все могли попробовать расшифровать – на листах
парафиновой свечкой написано слово ВЫХОД. Дети берут акварельные краски и
раскрашивают лист, читают слово. Это слово будет следующим местом для поисков.
Дети бегут к выходу. Забавно было наблюдать, как они искали под лавочками, под
столом и т.д., но ничего не находили. Один из учеников догадался и спросил у
охранника.)
Охранник:
 Здравствуйте, ребята! Я отдам вам букву, если вы ответите на все мои вопросы.
(Проводит игру «Доскажи словечко». Приложение № 5. Отдает букву «Л» и подсказку
 дорожный знак «Пункт питания». Дети догадываются и идут в столовую.)
Повар:
 Здравствуйте, ребята!
 Разгадайте слово, используя шифр и стихотворение «Бутерброд»:
Чудак математик                            2 – 3  3
В Германии жил.                            1 – 1  4
Он хлеб с колбасою                        3 – 2  4
Случайно сложил.                           4 – 2  5
Затем результат                               6 – 4  1
Положил себе в рот.                        8 – 1  1
Вот так человек                               3 – 1  2
Изобрел                                            9 – 1  3
БУТЕРБРОД.  Первая цифра – это строка…
 Вторая цифра – это слово на строке…
 третья цифра – это буква в слове… (Ответ: лабиринт)
(Отдает букву «Ч» и подсказку «Лабиринт» (В одном направлении находятся два зала
актовый и спортзал, дверь в спортзал – влево, дверь в актовый – вправо. Детям по
лабиринту необходимо попасть в спортивный зал. В зале встречает Снеговик.).
Снеговик  почтовик:
 Здравствуйте, ребята! Я знаю вашу историю, я так спешил к вам, что в моей сумке все
перепуталось. Помогите мне разобрать почту по адресатам, а я отдам вам букву.
 (Игра «Резвые почтальоны» Приложение  № 6)
 Прочитайте, кому адресованы открытки (Дети читают. Снеговик отдает букву «Е»)
Учитель:
 Это последняя буква, выложите из собранных букв слово.
(Дети складывают «ЕЛОЧКА», читают.)
 Это самое главное дерево на Новый год. А где в нашей школе ставят елку?  Правильно в
актовом зале, поспешим и под елочкой найдем мешок Деда Мороза.
(Входят в зал. В зале их встречает Баба Яга)
Баба – Яга:
 Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Вы узнали меня?
  Я отдам вам мешок Деда Мороза, если вы узнаете его среди других.
 (Показывает картинку с мешками (на картинке: маленький полосатый, маленький в
горошек, большой полосатый, большой полосатый в горошек, большой со снежинками,
маленький полосатый, маленький в горошек, большой полосатый в горошек).
 Дед Мороз помнит, что положил подарки не в полосатый мешок, не в мешок в горошек,
не в маленький мешок. Найдите этот мешок.
(Дети отгадывают, а в это время Баба – Яга незаметно убегает.) Учитель:
 Ребята, а Баба – Яга исчезла, испугалась, что придет Дед Мороз и превратит ее в
сосульку.
Дед Мороз:
Ого – го, иду я к вам
По лесам и по горам.
Вот где вас я разыскал,
Путь мой был нелегкий.
Но нашел я этот зал,
И детей, и елку.
 Спасибо ребята, вы нашли мешок с подарками. Молодцы!
(Раздает подарки детям)
С Новым годом поздравляю!
Вам здоровья я желаю.
Пусть веселый Новый год
Счастья, радость принесет.
До свидания, до новых встреч!
Интернет – источники:
1.
http://drkvest.ru/lk.php?lk=2&id_q=354163028 – видео обращение Деда
Мороза
2.
http://zagadki.info/zag/ajbolit.html  загадка про Доктора Айболита
3.
http://www.vampodarok.com/kprazdnikam/ny/cont542.html  загадки про
зимнюю одежду
Обращение Деда Мороза к детям
Здравствуйте, мои ребятки, я Дедушка Мороз! Со мной приключилась большая беда! По
дороге к вам у меня украли мешок с подарками, который я нес для вас. Кто мог это
сделать я не знаю… К вам на праздник торопился, и в сугроб я провалился и пока я
выбирался и пока до вас добрался и сейчас я растерялся! И куда мешок девался ?! Эх, найти бы мне его, но без вашей помощи мне воришку не найти. Долгий путь у меня был к
вам. Мимо болота Водяного лежал мой путь, мимо избушки на курьих ножках я проходил,
мимо пещеры змея Горыныча я пробегал.
Скоро новый год, времени осталось очень мало! Сам я старенький уже! Тяжело мне искать
мешок! Помогите мне найти его!
Приложение № 1
 Составьте слово из букв, за которыми спряталась цифра 2
3 +
= 5
4
= 3
5 +
6
9
7
4 +
7 +
8
1 +
2 +
= 7
= 2
= 8
= 5
= 9
= 9
= 6
= 5
= 4
Приложение № 2
«Графический диктант»  Приложение № 3 Приложение № 4
 Ритмическое упражнение «Зима»
 Пришла зима, трем ладошки друг о друга
 Принесла мороз. пальцами массажируем плечи, предплечья
 Пришла зима, трем ладошки друг о друга
 Замерзает нос. ладошкой массажируем кончик носа
 Снег, плавные движения ладонями
Сугробы, поднимая руки вверх, развести их в стороны
 Гололед. ладони шоркают по коленям разнонаправлено
Все на улицу – вперед! шагаем, высоко поднимая колени
Теплые штаны наденем, ладонями проводим по ногам
Шапку, шубу, валенки. ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами Руки в варежках согреем круговые движения ладонями одной руки вокруг другой ладони
 И завяжем шарфики. ладони прикладываем друг на друга к основанию шеи
Приложение № 5
«Доскажи словечко»
Бах! Бумажки, как из пушки,
Вылетают из…(хлопушки)
В праздничных обертках ярких
Ребятишек ждут … (подарки)
Разноцветный снег летит,
Значит это …(конфетти)
Рано в полночь настает
Лучший праздник … (Новый год)
Помогают дети маме,
Елку украшать …(шарами)
Возле елки в Новый Год
Водят дети… (хоровод)
Приложение  № 6
Эстафета «Резвые почтальоны»
Для проведения этой сюжетной эстафеты необходимо подготовить два листа ватмана,
расчерченного наподобие большого игрового поля лото.
Каждая ячейка поля имеет форму и размеры почтовой открытки. Каждый прямоугольник,
в свою очередь, разделен по вертикали пополам. Левая часть пустая, а в правой написаны
окончания имен:  ня,  на,  ша,  ша, нил,  за. Кроме того нужно подготовить половинки
открыток, на которых будут написаны первые части имен: Та ,Ле , Гри , Да , Да , Ли .
Эти карточки должны лежать в почтовых сумках.
Перед началом эстафеты дети выстраиваются в две колонны по порядку номеров. Перед
ними на полу (на расстоянии нескольких метров) лежат игровые поля с окончаниями.
Первым номерам ведущий выдает сумки и дает сигнал к началу. Они надевают сумки,
бегут к игровым полям,  достают из почтовой сумки по одной половинке открытки  и
пытаются найти «адресата», т.е. положить карточку так, чтобы получилось имя. Потом игрок спешит к своей команде и передает сумку второму номеру. Выигрывает команда,
справившаяся с заданием первой и без ошибок.

file_name: Новогодний квест В поисках мешка Деда Мороза.docx

description: Приложение № 3

intro: Новогодний квест "В поисках мешка Деда Мороза" составлен для обучающихся 1 класса. Это игровое приключение во время которого обучающимся необходимо пройти череду препятствий для достижения цели, т. е. найти мешок Деда Мороза. На каждом этапе открывать новую букву, сложив, смогут прочесть название места, где спрятан мешок Деда Мороза. Вместе с буквами будут находить задания и подсказки, ведущие к следующему месту.Новогодний квест "В поисках мешка Деда Мороза" 1 класс.