extracted_text:
Меркулова Карина Александровна,
Учитель информатики МОУ СОШ №18 с УИОП.
ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ
                                                    « Бывает, что во время урока информатики,
                                         когда даже воздух стынет от скуки,
                                           в класс со двора влетает бабочка …»
А.П.Чехов.
        Мы говорим: « Урок – основная форма организации обучения». При этом
мы четко знаем, что нужно дать на уроке: перед нами программа и учебник.
Как преподнести материал ученику? На это тоже есть определенная схема:
записываем в начале урока  его тему на доске, объясняем ее, затем переходим
к изложению нового материала  и т.д. Главная цель и смысл таких уроков –
формирование знаний, умений, навыков. Все идет как будто бы гладко, только
ребята почемуто не любят таких уроков.
        К   тому   же   мы   спешим   выполнять   программу,   у   нас   нет   времени   на
«посторонние разговоры», а до знакомства, же с иными  достижениями нашей
цивилизации, с различными открытиями двух последних столетий дело чаще
всего и подавно не доходит. И знания учащихся, к сожалению, прочнее от
этого не становятся.
       Какой же должна быть информатика, чтобы у учащихся остались только
положительные впечатления от изучения этого предмета? Что можно сделать,
чтобы   ученики   могли   почувствовать   красоту   информатики,   понять   какое
место   она   занимает   вообще   в   повседневной   жизни?   Ответ   ясен.   Обучение
информатики должно быть ориентировано не только на точное выполнение,
каких   либо   алгоритмов   или   выполнение   заданий   по   образцу,   но   и   на
1 образование с  помощью  информатики. То есть  конкретные знания  должны
быть использованы как база для организации полноценной в интеллектуальном
отношении деятельности.

            Мир   можно   познавать   и   с   точки   зрения   информатики   и   через
информатику.   Информатика   –   это   столь   же   важный   компонент
общечеловеческой   культуры,   как,   скажем,   музыка   или   театр.   Необходимо
выработать   у   учащихся   представление   о   ней,   как   о   составляющей   части
мировой культуры нашей цивилизации в целом. Для того чтобы выработать
такое   представление,   надо   расширять   кругозор   учащихся,   и,   разумеется,
сделать   это   возможно   через   книги.   Причем   помимо   популярной   и
занимательной   литературы   необходимы   книги,   содержащие   сведения   из
истории   информатики,   и   предназначенные   читателям   школьного   возраста.
Так,   например,   для   того,   чтобы   сформировать   у   учащихся   более   полное
представление о теме, можно наиболее любознательным ребятам дать задание
подготовить доклад. Кратко изложить материал ученик сможет минут за 10
15,   но   работа   с   книгой,   наверняка   не   оставит   его   равнодушным.   А   если
времени  на уроке  для этого  недостаточно, то  можно использовать   другую
форму работы для привлечения ребят к чтению книг: выставка рефератов на
стенде в кабинете. На худой конец, оформить стенд, где будут находиться
какиелибо интересные головоломки, кроссворды и т.п., которые тоже в свою
очередь   вынуждают   взяться   за   книгу,   потому   что   без   дополнительной
информации просто нельзя выполнить задание, разгадать кроссворд.
         Нужно постепенно приучать школьников к самостоятельному изучению
текстов и не только занимательных, но и обучающих.
  Здесь,   безусловно,   потребуется   большая   предварительная   подготовка
учителя, для того, чтобы уроки были максимально насыщенными. Поэтому в
процессе подготовки к уроку необходимо внимательно прочитать не только
2 учебное   пособие   и   методичку,   но   и   иную   литературу   дополнительно   для
повышения интереса у учеников к уроку.
            Надо   решить   также,   что   излагать,   каким   образом.   Какой   материал
изложить самому учителю, какой оставить учащимся для самостоятельного
изучения, что разобрать подробно, на чем заострить внимание учеников.
       Знания учащихся будут прочными, если они не механически заучены, а
являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате
его творческой деятельности над учебным материалом. А чтобы вызвать и
развить интерес к книгам, надо детей научить работать с книгой, чтобы это
было не только интересно, но и познавательно.
         Работа с учебником – это все равно, что долгое путешествие по стране
Информатика. И мы учителя должны объяснить самое необходимое для того,
чтобы сделать это путешествие легче и интереснее. Когда путешественник
отправляется   в   путь,   что   полезно   знать?   Конечно,   многое.   Например,   он
должен хорошо знать дорожные знаки, чтобы определить, где нужно свернуть,
где   остановиться,   где   получить   помощь.   Вот   и   в   учебнике   есть   всякие
«дорожные указатели», и их смысл надо хорошо понимать. А еще надо ясно
представлять, на какие части будет делиться наш долгий маршрут. То есть
учитель   подбирает   такую   систему   вопросов   и   заданий,   которая   помогает
учащимся правильно работать с текстом учебника.
           Для текста важно медленное прочтение, желательно с карандашом в
руках, поминутно задавая себе вопросы типа: «Откуда это следует? Зачем
высказано это суждение?» и т.п. Такое медленное и тщательное прочтение
само  по  себе  вырабатывается   только  в  результате  длительной   тренировки.
Поэтому   учитель   должен   отводить   специальное   время   на   чтение   пункта
учебника на уроке, а затем начинает его обсуждение с задания всему классу:
перечислить данные в тексте определения новых понятий, указать на какие
3 предложения делались ссылки при доказательстве и т.п. В заключении надо
сделать анализ прочитанного.
         Можно  придумать целую  систему весьма  нетривиальных  заданий  для
самостоятельной   работы   с   текстом   учебника.   Например,   выделять   фразы
голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.
      Можно дать задание прочитать текст и отобрать в нем главное – то, что
нужно записать. Учитель может помочь, выделяя интонацией и логическим
ударением нужные места в тексте.
Смысловые оттенки интонированных фраз.
            Учитель   произносит   5   раз   предложение:   «За   основную   единицу

количества   информации   принят   бит»,   делая   последовательно   логическое
ударение на всех словах. Ученики ищут различия.
1) «основную»  есть и другие единицы количества информации, но бит
самая важная;
2) «единицу»     особая   роль   бит,   через   него   выражаются   все   остальные
кратные величины;
3) «количества   информации»      это   единица   именно   количества
информации, для др. величин др. единицы;
4) «принят»  относительность измерения, можно было взять др. единицу;
5) «бит»  почему дано именно такое название, можно рассказать о
материальном носителе.
      Все это не только развивает речь, восприятие, память, воображение, но и
готовит   к   лекционной   форме   обучения.   Этим   и   закладывается   будущая
гуманитарная культура. А знания, умения и навыки, безусловно, необходимы!
В меру.
           Здесь уместно напомнить, что нетрадиционные по форме проведения
уроки   вызывают   больший   интерес   у   учащихся.   Необходимо   шире
  практикумы,
практиковать   урокилекции,
  собеседования,
  семинары,
4 консультации,
самостоятельность мышления.
  урокидиспуты.
  Такие   уроки   помогают   выработать
           Например, на урокелекции, чтобы работа была двусторонней, ученики
отвечают   на   вопросы:   «   А   как   вы   думаете?   Предложите   свой   вариант.
Приведите примеры. Приведите контрпримеры. Сформулируйте утверждение.
Сформулируйте   обратное   утверждение.   Можно   ли   обобщить   данное
заключение?» И т.п.
     Домашним заданием после урокалекции является составление конспекта
таблицы, т.е. воспроизведение теоретического материала. Уроклекция также
может содержать экскурс в историю. Например, после урока про устройства
ввода информации, можно дать задание найти материал о том, какими были
первые устройства ввода информации.
       Урокидиспуты – это своего рода «уроки открытых мыслей». Они дают
возможность   учащимся   высказаться,   послушать   друг   друга,   позволяют
насладиться атмосферой свежих идей и в то же время способствуют развитию
личности,   формируют   абстрактное   и   логическое   мышление,   а   логика
рассуждений тесным образом связана с коммуникативным свойством языка. А
речевая культура – это фундамент гуманитарной культуры вообще.
       Многие недостатки в подготовке учащихся связаны с их неграмотностью,
неумением адекватно понять или выразить ту или иную информацию. В 5м
классе можно восхищаться невероятным языковым чутьем, метким и точным
словотворчеством. Но чем старше дети, тем бесцветнее и скуднее их речь.
Куда же все исчезает? Все богатство языка съедено знаниями, умениями и
навыками.
              А   мы   учителяинформатики   не   хуже   учителейсловесников   можем
повысить   гуманитарную   культуру   своих   учеников.   Так   однажды   можно
сочинить с детьми  сказку или дать тему о системах цветопередачи в стихах.
5 Для получения более точного представления об общей картине мира
необходимо обобщать несколько учебных дисциплин. Это особенно важно для
преподавания   информатики,   методы   которой   используются   во   многих
областях   знаний   и   человеческой   деятельности.   Интегрированные   уроки
информатики с другими предметами обладают ярко выраженной прикладной
направленностью и вызывают несомненный познавательный интерес учащихся.
             Ни для кого уже не секрет, что, к сожалению, знания современных
учеников зачастую представляют собой так называемое «лоскутное одеяло»,
когда   русский   язык   усваивается   сам   по   себе,   физика   –   сама   по   себе,
математика также и т.д.
        Примеры интегративных уроков:
     1.  Математика и история.
Темы:    Происхождение числовых систем.
              Древние устройства счета.
              Перевод единиц измерения из одной системы в другую.
    2. Математика и экономика.
Тема: Организация акционерного общества.
В   ходе   урока   ученики   становятся   акционерами   кафе.   Берут   кредиты,
получают   доходы,   делают   ремонт,   подсчитывают   расходы   с   помощью
электронных таблиц, придумывают вывески своих кафе, визитные карточки и
т.д.
  3. Математика и биология.
Тема: Информация в живой и неживой природе.

6

file_name: доклад чтение на уроках информатики.doc

intro: Мы говорим: « Урок – основная форма организации обучения». При этом мы четко знаем, что нужно дать на уроке: перед нами программа и учебник. Как преподнести материал ученику? На это тоже есть определенная схема: записываем в начале урока  его тему на доске, объясняем ее, затем переходим к изложению нового материала  и т.д. Главная цель и смысл таких уроков – формирование знаний, умений, навыков. Все идет как будто бы гладко, только ребята почему-то не любят таких уроков.

title: ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ


extracted_text:
Технологическая карта урока №  56(ФГОС)
Русский язык
Бращунова И. М.
Класс
Дата
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Материалы и оборудование
Используемые технологии
Методы обучения
Формы обучения
Планируемые результаты
6 «А» класс
11.11.2016г.
 Гласные в приставках пре и при
Урок открытия нового знания
Повторить морфемный разбор слова, образование новых слов с помощью
приставок
1. Формировать способности учащихся определять правильное
написание  приставок пре и при, акцентировать внимание учащихся
навыбор гласной в приставке в зависимости от ее значения, учить
графически обозначать условия выбора правильных написаний,
 Развивать мышление речь память, внимание на основе текстов
упражнений, выполнения алгоритма действий.
2.
3. Воспитывать чувства сотрудничества коллективизма при работе в
группах.
1. Русский язык 6 класс учебник для общеобразовательных учреждений
в 2 частях, часть 2/ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.) М:
Просвещение,2015
2. Карточки для графического диктанта
3. Оценочные листы.
Исследовательское обучение
Исследовательский
Индивидуальная, групповая фронтальная
Предметные:
 научиться определять правильное написание приставок пре и при,
акцентировать внимание учащихся на выбор гласной в приставке в
зависимости от ее значения, учить графически обозначать условия
выбора правильных написаний ,выполнять  морфемный разбор слов Метапредметные:
а) коммуникативные:
 формировать навыки сотрудничества как с учителем, так и со
сверстниками, учитывать позицию собеседника, уметь обосновывать и
доказывать собственное мнение;
б) регулятивные:
 проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение  в новые виды деятельности; контролировать процесс
достижения результата; корректировать свои действия и оценивать их
успешность;
в) познавательные:
самостоятельно осуществлять поиск и выделение необходимой
информации;
Личностные:
 уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим.
Приставки, морфемный разбор
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Хорошо проверь дружок, ты готов начать урок?
Все ль  на месте, все ль в порядке, ручка книжка и
тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь отметку «пять»
 Начинаем наш урок.
Запишите число, а тему определим позже.
 Приготовьте оценочные листы
1 задание «Терминологический диктант»( проводят
сами учащиеся по цепочке). А теперь последний
вопрос мой: замена гласной Е на И в приставке слова
называется…Итак, какова тема нашего урока? Какие
цели перед собой поставим?
Словарный диктант.
Деятельность обучающихся
Слушают учителя, размещают учебные
материалы на рабочем месте,
демонстрируют готовность к уроку
Отвечают на вопрос в тетради словами,
фронтальная проверка, оценивают себя в
оценочных листах («5»нет ошибок «4»одна
две ошибки «3»три ошибки «2»четыре и
больше)
Формулирует тему, цели урока
Отвечают на вопросы учителя, работают в
Основные понятия
Этапы урока
1. Мотивация учебной деятельности
2. Актуализация и пробное учебное
действие
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения. Практическая
деятельность
4. Открытие нового знания
Физминутка
5. Первичное закрепление
Как вы думаете, какую букву надо писать в слове
Пр..КРАСНЫЙ? Почему? Прочитайте правило в
учебнике, составьте в парах алгоритмпамятку .
Итак, прочитайте свою памятку.     Сформулируйте
правило о правописании гласных Е и И в приставках
слов
Прочитайте правило в учебнике на стр.112 и сравните
с нашей памяткой.
Игра « Матрешка» по 3 слова приводят примеры сами
учащиеся( 3человека), зрительная для глаз( движение
зрительно по доске: диагональ, периметр, аналогично
в другую сторону
2 задание.Упр 201( по заданию).
6. Самостоятельная работа с проверкой по
3  задание. ( №202 по заданию )
эталону
7. Включение в систему знаний
8. Рефлексия
4.задание Графич. диктант
Приготовить, пришить, прекрасно, преобразить,
преотлично, приукрасить, примчаться,
прибайкальский, приморский, присесть
Какую цель ставили? Удалось ли ее решить? Какие
получили результаты? Какое задание вызвало у вас
затруднение?
Д.З. Упражнение 205, правило учить
группах, высказывают свое мнение,
доказывают его, составляют вместе памятку
алгоритм «
Правописание  букв Е и И в приставках слов
Читают правило в учебнике и сравнивают с
памяткой
Составляют слова по данным морфемам и
называют их, выполняют зрительно
физминутку.
Взаимопроверка, комментируют  написание
корней в словах , заполняют оценочные
листы
 2 человека у доски выполняют задание,
объясняют, остальные  сравнивают по ключу
на доске, оценивают себя
Оценивают работу по ключу на доске,
взаимопроверка
1 ученик у доски, проверка коллективно
Зачитывают работы. Ставят себе итоговую
оценку

file_name: Технологическая карта урока 56 ГлАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ И ПРИ. Урок открытия новыхх.doc

intro: Урок в соответствии с ФГОС. Это урок открытия нового знания. Технология исследования. Формы обучения разные: коллективная, индивидуальная, групповая.  Учащиеся самостоятельно формулируют правило о написании Е и И в приставках Пре и При, сравнивая с правилом в учебнике.  В течение урока формируем  ууд :предметные, метапредметные и личностныеРазработка урока в рамках ФГОС

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  .Правописание приставок пре и при


extracted_text:
«Практический блок: отработка диагностических методик из системы мониторинга
метапредметных результатов в соответствии со школьной ООП ООО»  Великая цель образования не знания, а действия.
Герберт Спенсер

ФГОС нового поколения задают новое представление о том, каким должно быть
теперь   содержание   общего   образования   и   его   образовательный   результат.  Изменения
распространились на содержание и способы оценки результата образования.
Успех  школы сегодня напрямую зависит от способности каждого специалиста
отслеживать и проектировать свою деятельность по формированию УУД. Для изучения
процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент.
Наиболее   точным   измерительным   инструментом   для   отслеживания   и   оценки
процесса   развития   универсальных   учебных   действий,   а   также   для   отслеживания
эффективности собственной педагогической работы, является мониторинг (мониторинг
– это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития
какоголибо   предмета   изучения,   которая   позволяет   оценить   результативность
осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения).
Согласно   требованиям   Федеральных   государственных   образовательных   стандартов,   и
метапредметные,
  и   личностные   образовательные   результаты   подлежат
целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще
и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий
метапредметный   и   личностный   результат   педагог   может   только   в   результате
систематической,   постоянной   работы   над   формированием   универсальных   учебных
действий в течение всего периода обучения детей в основной школе.
Для того чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо
регулярно в основном звене общеобразовательной школы, на основе единой стандартной
процедуры и продуманных методов анализа результатов.
Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных
компонентов   образовательного   процесса   –   учебных   предметов.   Основным   объектом
оценки   метапредметных   результатов   служит   сформированность   у   обучающегося
регулятивных,   коммуникативных   и   познавательных  универсальных   действий,   т.   е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
Особенности   оценки   метапредметных   результатов.
 Согласно   школьной
основной   образовательной   программе   основного   общего   образованиия   (ООП   ООО)
оценка   метапредметных   результатов   представляет   собой   оценку   достижения
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы,
представленных   в   разделах   «Регулятивные   универсальные   учебные   действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых   результатов,   представленных   во   всех   разделах   междисциплинарных
учебных программ.
Регулятивные   УУД  на   этапе   освоения   основной   образовательной   программы
основного общего образования должны отражать: 1)   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3)
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности ее решения;
5)
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение.
3)
Коммуникативные   УУД  на   этапе   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с   учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
3)
aормирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в   познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и   профессиональной
ориентации.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
•   способность   и   готовность   к   освоению   систематических   знаний,   их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Особенности   оценки   метапредметных   результатов   связаны   с   природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по
сути   ориентировочными   действиями,
  метапредметные   действия   составляют
психологическую   основу   и   решающее   условие   успешности   решения   обучающимися
предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Вопервых,  достижение   метапредметных   результатов   может   выступать
как   результат   выполнения   специально   сконструированных   диагностических   задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Вовторых,
 достижение   метапредметных   результатов   может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных   предметов.
 Этот   подход   широко   использован   для   итоговой   оценки
планируемых   результатов   по   отдельным   предметам.   В   зависимости   от   успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку и другим предметам и
с   учётом   характера   ошибок,   допущенных   учеником,   можно   сделать   вывод   о
сформированности   ряда   познавательных   и   регулятивных   действий   обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец,  достижение  метапредметных  результатов может проявиться в
успешности   выполнения   комплексных   заданий   на   межпредметной   основе.
 В
частности,   широкие   возможности   для   оценки   сформированности   метапредметных
результатов   открывает   использование   проверочных   заданий,   успешное   выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения   становится   уровень   присвоения   обучающимся   универсального   учебного
действия,   обнаруживающий   себя   в   том,   что   действие   занимает   в   структуре   учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
обучающегося. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам
или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий   и   навыков   работы   с   информацией,   а   также   опосредованную   оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей,
тематической,   промежуточной   оценки   может   быть   оценено   достижение   таких
коммуникативных   и   регулятивных   действий,   которые   трудно   или   нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать   собеседника;   стремление   учитывать   и   координировать   различные   мнения   и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Предлагаю   познакомиться   с   диагностическими   методиками   отслеживания
метапредметных результатов из системы мониторинга в соответствии со школьной ООП
ООО.
На I этапе психологопедагогического сопровождения обучающихся 5х классов
при   переходе   из   младшего   звена   в   среднее   проводится   классным   руководителем
совместно с психологом фронтальная и индивидуальная диагностика (индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся).  Ее результаты
заносятся   в   «Индивидуальные   карты   учащихся»   и   «Итоговые   бланки   аналитических
отчетов» (приложение № 1 Программы мониторинга). Заполняется сводная ведомость
сформированности УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец
учебного   года  (приложение   3),   адаптационная   карта   наблюдений  (приложение   4).
Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о
формировании УУД учащихся.
Комплекс   методик   обследования   адаптационного   периода   включает   в   себя
наиболее   показательные   для   адаптации   процессы:  мотивация  учения,  самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психологопедагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2.   Проведение   консультационной   и   просветительской   работы   с   родителями
пятиклассников,   направленной   на   ознакомление   взрослых   с   основными   задачами   и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами    по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4.
  Коррекционноразвивающая   работа
 проводится   с   обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как
в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение,   сформировать   у   учащихся   коммуникативные   навыки,   необходимые   для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может
быть использована успешно апробированная   программа по психологии для учащихся
средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа,  направленная на осмысление итогов   деятельности по
психологопедагогическому   сопровождению   ФГОС   ООО,   планирование   работы   на
следующий год.  1
четверть
  Диагностический
минимум по адаптации
2
четверть
Углубленная
диагностика
3
четверть
Коррекционно
развивающая работа по
адаптации
4
четверть
консилиум
Диагностический инструментарий
Аналитический отчет
Приложение № 1
по результатам социальнопсихологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД
(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот
Общее количество учащихся 5 классов ___________     Обследовано на УУД _______________
Т.Л.)
Высокий
уровень
колво и % от
числа
прошедших
обследование
Средний
уровень
колво и % от
числа
прошедших
обследование
Низкий
уровень
колво и % от
числа прошедших
обследование
УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные
Показатель
Усвоение нравственноэтических норм и школьных норм
поведения (критерий 2)
Эмоциональное благополучие (критерий 4)
Целеполагание  (критерий 1, шкала 2)
Самоконтроль (критерий 1, шкала 3)
Учебная активность (критерий 1, шкала 1)
Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1, шкала 4)
Взаимоотношения с одноклассниками (критерий 3, шкала 1)
Взаимоотношения с учителями (критерий 3, шкала 2) Общий показатель адаптации к школьному обучению
Высокий
уровень (%)
Средний
уровень (%)
Низкий
уровень (%)
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ  ПОКАЗАТЕЛЬ
Данная диагностика направлена не только на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу,
но и определения уровня познавательной активности, регулятивных действий и коммуникации.
Учителю знакомится с предлагаемыми характеристиками уровней познавательной активности  и  соотносит эти описания
с тем, как проявляют себя ученики  класса, затем заносит оценки  в сводную ведомость. Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
Познавательные
УУД
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Коммуникативные
УУД
Приложение № 2
.
1
.

1
й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
4
.
1

й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
а
к
ы
в
а
н

и
т
с
о
н
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф
с

а
к
н
е
ц
О

1
№

т
с
е
Т
–

а
в
о
к
ю
с
Я
я
и
н
е
т
ч
№
Фамилия Имя
учащегося
1
2
3

.
я
и
н
е
л
ш
ы
м
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с

а
к
н
е
ц
О
2
№

т
с
е
Т
–

а
в
о
к
ю
с
Я
г
о
т
И
.
1
.

2
й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
4

й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
н
й
е
т
ш
н
е
б
у
Р
о
б
м
е
Д

а
в
о
н
а
к
с
у
Л
г
о
т
И
.
2
.
1

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
3
.
1

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
2
.

2
и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
у
н
и
л
е
п
и
р
К
о
п

т
е
ч
С

г
о
т
И
.
3
.

2
и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
1
.

3
и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
2
.
3

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
я
и
р
т
е
м
о
и
ц
о
С
г
о
т
И 4
5
6
7
8
…
…
…
…
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
Приложение № 3
Познавательные
УУД
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Коммуникативные
УУД №
Фамилия Имя
учащегося
.
1
.

1
й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
4
.

1
й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
г
о
т
И
и
н
е
л
с
е
р
е
П
.
1
.

2
й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.

4
й
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
г
о
т
И
г
р
у
б
з
н
и
Г
.
2
.
1

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
3
.
1

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
2
.
2

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
3
.

2
и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
1
.

3
и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
.
2
.
3

и
и
р
е
т
и
р
к

я
а
к
с
в
о
р
д
н
а
с
к
е
л
А
г
о
т
И

)
)
3
Q
р
о
т
к
а
ф
(

ь
л
о
р
т
н
о
к
о
м
а
с

й
о
в
е
л
о
В
(

а
л
л
е
т
е
К
й
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
–

а
в
о
к
ю
с
Я
1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
)
F

,

Н
ы
р
о
т
к
а
ф
(

и
и
н
е
щ
б
о

в

ь
т
с
о
н
в
и
т
к
А

а
л
л
е
т
е
К
й
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
–

а
в
о
к
ю
с
Я
г
о
т
И
)

А
р
о
т
к
а
ф
(

и
и
н
е
щ
б
о

в

ь
т
с
о
н
б
е
р
т
о
П

(

а
л
л
е
т
е
К
й
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
–

а
в
о
к
ю
с
Я ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
Схема наблюдения за адаптацией
 и эффективностью учебной деятельности

 учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Критерии
Баллы
Поведенческие индикаторы сформированности критерия
Приложение № 4
Критерии эффективности учебной деятельности
Учебная
активность
0
1
доски;
– активность отсутствует;
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с
№
1.
1.1.
1.2.
Целеполагание
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;
– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится
отвечать.
– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в
постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или
собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не
ориентируется;
– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленные действия;
– охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может
дать отчет о своих действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и
строит деятельность в соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, 1.3.
Самоконтроль
1.4.
Усвоение знаний,
успеваемость
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
выдвигает содержательные гипотезы.
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих
действий;
– осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не
может, после выполнения может найти и исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение
учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя
может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы
до начала решения.
– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;
– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;
– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2.
2.1.
Усвоение нравственноэтических норм и школьных норм поведения
Нравственно
этическая
готовность
– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);
– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения
0
1
2
3
4
моральной нормы;
2.2.
Поведение на уроке
5
0
1
2
3
4
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя. 2.3.
Поведение вне
урока
5
0
1
2
3
4
5
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
3.
3.1.
Успешность социальных контактов
Взаимоотношения с
одноклассниками
3.2.
Отношение к
учителю
1
2
3
4
5
4.
Эмоциональное благополучие
0
1
2
3
4
5
0
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;
– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;
– мало активен,  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;
– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;
– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;
– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью
обращается к сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае
необходимости обращается за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
0
1
2
– преобладает агрессия или депрессия;
– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с
одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; 3
4
5
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.
Высокий уровень – 4450 баллов
Уровень выше среднего – 3643 балла
Средний уровень – 2635 баллов
Уровень ниже среднего – 2125 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Схема наблюдения С. Громбаха  за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся используется для проверки уровня
сформированности личностных результатов и познавательных УУД.
Классный руководитель_______________________________________________
АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
к методике Э.М. Александровской и С. Громбах
учащихся _______ класса  МОБУ «СОШ № 47»
Приложение № 4
Фамилия, имя
I
критерий
1.2.
1.3.
1.1.
II
критерий
2.2.
III
критерий
2.3.
3.1.
3.2.
IV
критерий
4
1.4.
2.1.
Общий
балл
1
2
3
4
5
6
7
…
…
… 24
25
Всего:  _____________________________________________________________
Адаптировались _____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны (причина)
Тест
на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 5 классах» Л.А. Ясюковой
Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом
можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места
вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в какомто месте не знаете, что вписывать, то можно
пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы
предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не
списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».
БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя _____________________________________________________ Класс  ____________________________________________________________
Скоро она зашла в самую чащу  ______________. Ни одна ____________________   не залетала
сюда,   ни   единый   ____________________   не   проникал   сквозь   ___________________   ветви.
Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены.   Кругом   было так
___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала
шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________
ноги. Никогда еще Элиза  _______________________________   в такой глуши.
Время выполнения теста  строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5
минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.
Обработка  осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует
аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными
данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.
Содержание
показателя
1
2
Зоны
3
4
5
уровень
патологии
слабый
уровень
средний
уровень
хороший
уровень
высокий
уровень
Навык чтения
0–4
5–7
8–9
10 Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка.
Зона   патологии   по   чтению   не  выделяется.   Если   ребенок   ошибается   при   подборе   слов   только   в   1,  3,   и   4  случаях   (вписывая,   например:   «и
заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого
развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова
(слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких
текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в
учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется
методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно
суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься
неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с
которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а
зрительное   их   выделение   оказывается   затруднительным.   Если   ребенок   не   ведет   пальцем   по   тексту,   то   вообще   не   может   воспринимать
последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом
уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает
при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и
сочинения не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок
понимает не сразу, а как бы складывает из двухтрех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на
знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только  короткие  тексты на  незнакомые темы, так как «согласен» их читать
медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует
свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя»
стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает
весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении
литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает
распространенные   описания   природы   или   философские   рассуждения.   Большие   по   объему   книги   он   обычно   не   читает,   так   как   изза
«фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги
способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его
собственных представлений  и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий,
культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только
события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу,
про   Америку»)   вне   зависимости   от   того,   где   и   когда   происходят   события,   описываемые   в   книге.   Письмо   также   страдает   специфической
неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в  окончаниях, если надо согласовывать
отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может
контролировать   только  словосочетания,   отдельные   части  предложения,   но  не  все   предложение  целиком.  Могут  встречаться  описки  (даже  в диктантах),   когда   ребенок   вместо   реального   текста   «подставляет»   привычный   ему   речевой   штамп   (например,   учитель   диктует:   «большой,
красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться
только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо.  Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает
сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из
за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая
осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме,
в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо.  Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу
схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только
легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается
база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может
быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.
Следует   помнить,   что   для   отработки   и   укрепления   навыка   чтения   требуются   годы.   Даже   при   постоянном   и   интенсивном   чтении   он
автоматизируется только к 67 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся
навык  может  деградировать.  В  этом случае   и  тестирование  показывает  более   низкие  результаты,  чем были   у ребенка  в  начальных   классах.
Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.
Для   исправления   дефективного   навыка   чтения   в   первую   очередь   должно   быть   обеспечено   понимание   того,   что   ребенок   читает.
Следовательно, тексты должны быть короткими (тричетыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно
наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают
только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты или
литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как
лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали
как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не
научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.
Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя
требовать от них громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в
том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции.
При беглом чтении они «сливаются»,  и кажется, что понимание происходит  одновременно с произношением.  (Но попробуйте громко вслух
прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам
придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл,
и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно
осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его просят
рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же
еще можно требовать.) Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются
читать ему то, что требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы суммарный
объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет чтонибудь попроще и покороче (те же
комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают слова, которые
ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он чтото захочет рассказать, пусть
расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом
прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В
нашей практике дети обучались  полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами
переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какоето время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти
равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то
нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого
не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо
читающего ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно
производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по
тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты
нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать
анализ   в  привычном  для   них  направлении.  Левша  же   в  выделенном   для  анализа  «куске»   может,  не  отдавая  себе  в  этом  отчета,  совершать
привычные для него микродвижения, но они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.
После   того,   как   ребенок   будет   легко   понимать   то,   что   он   читает,   можно   переходить   к   исправлению   неграмотности.   Для   этого
двухнедельного срока будет уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не
будем   пытаться   приводить   какиелибо   частичные   рекомендации.   Родители   должны   быть   готовы   к   тому,   что   исправить   неграмотное   письмо
значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна   из   сложностей   при   исправлении   неграмотности   заключается   в   том,   что   если   ребенок   в   течение   нескольких   лет   пишет   «как
получается», то у него формируются визуальнографические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов, избавиться от
которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль.
Иногда неправильные написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли на самом деле
пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно
рекомендуют и логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок умеет бегло
читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки
«изпод палки», положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя ее механически и
с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное
написание слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то может натренироваться не допускать ошибок при
списывании. Однако грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы.
Постаравшись,  они довольно быстро добивались  безошибочного копирования, но это нисколько  не помогало им при написании  диктантов и
изложений   в   этих   случаях   безграмотность   оставалась   абсолютной.   Важно   и   отношение   ребенка   к   русскому   языку:   если   это   отношение
пренебрежительное,   как   к   второстепенному   предмету,   то   грамотность   оказывается   недостижимой,   даже   когда   навык   чтения   становится
полноценным.
Использованные источники
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Спенсер,_Герберт
2. http://freeref.ru/wievjob.php?id=889199
3. http://gimn.chernyahovsk.ru/about/oop%20ooo.doc
4. http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/06/programma_monitoringa_uud_v_ooo.doc
5. Опросник КеттеллаЯсюковой (модифицированный вариант) http://psyhoinfo.ru/
6. Диагностика метапредметных УУД в 5 классе (из опыта работы педагогапсихолога Оксаны Роговой
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,122580/Itemid,118/
7. http://gimn.chernyahovsk.ru/about/oop%20ooo.doc
8. Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся основной школы (56 класс). Составитель: Карнаухова
Т.А http://uoatr.tomsk.ru/workshop/sites/default/files/obosnovanie_monitoringa_srednee_zveno.docx
9. Методики для диагностики УУД ООО. Автор  Шалаева Татьяна Сергеевна http://pedagogpsiholog.ru/

file_name: Отработка диагностических методик.doc

intro: Доклад "Практический блок: отработка диагностических методик из системы мониторинга метапредметных результатов в соответствии со школьной ООП ООО» был представлен вниманию педагогов на педагогическом совете образовательной организации. В данном выступлении автор знакомит педагогов с диагностическими методиками отслеживания  метапредметных результатов из системы мониторинга в соответствии со школьной ООП ООО.Доклад "Отработка диагностических методик из системы мониторинга метапредметных результатов"

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
областное государственное казенное оздоровительное образовательное
учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении,
«Санаторная школа – интернат»
Воспитание активной гражданской позиции,
уважения к историческому прошлому и
настоящему России
Составитель: учитель истории
Уварова Л.В. Шуя 2015
Одной   из   важнейших   задач   всегда   являлось   воспитание   гражданственности   и
патриотизма. Человек, не обладающий этими качествами, вряд ли сможет понять и оценить
прошлое и настоящее своей родины.
Но в настоящее время у большинства школьников чувство гордости за свою родину
не развито. Безудержная критика истории России, экономический и культурный кризис
ведут к духовному опустошению и ориентации только на удовлетворение материальных
потребностей.
Меня как учителя истории волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма
и формированием у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви к
Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими
в   учебновоспитательной   работе   школы.   Здесь   очевидны   огромные   возможности
краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на
абстрактных   идеалах,   а   на   конкретных   примерах,   приобщать   ребят   к   культурному
наследию страны и «малой родины».
Цель   моей   краеведческой   работы   –   научить   ребят   любить,   уважать   свой   народ,
землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои
корни, могли создать достойное будущее.
В настоящее время в школе сложилась система краеведческой работы. В нее вошли
собственно краеведческий компонент «История родного края», краеведческий компонент
на уроках истории и краеведения и краеведческий компонент во внеклассной работе –
лекторий «Историческое краеведение»
Курс   «История   родного   края»   был   введен   как   самостоятельный   предмет
регионального   компонента.   Он   знакомит   учащихся   с   археологией   края,   историей
основания, социально – экономическим развитием, с жизнью края в разные периоды, с
выдающимися   людьми,   а   также   с   культурой,   традициями,   обычаями,   бытом,   духовной
жизнью   края.   Содержание   курса   позволяет   показать   связь   и   значение   истории   края   в
истории   страны,   подвести   учащихся   к   важности   и   необходимости   ее   изучения,
способствует развитию интереса. Воспитанию уважения к его прошлому и настоящему.
Данный   курс   я   дополняю   внеклассной   работой   лектория   «Историческое
краеведение». Главная задача лектория – воспитание любви и уважения к своей «малой»
родине   как   части   огромной   России.   Содержание   изучаемого   материала   лектория
предполагает, прежде всего, самостоятельную, творческо – поисковую, исследовательскую
деятельность   учащихся.   В   курсе   используются   такие   формы   занятий   как   проекты,
экскурсии, рефераты, виртуальные путешествия, акции, приуроченные к знаменательным
датам…
Проекты  дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления,
полученные в ходе урока, занятия с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их
друзья,   учителя,   с   общественной   жизнью,   с   социальными   и   политическими   событиями,
происходящими в масштабах села, города, области, Родины в целом.
Источниками   изучения   истории   родного   края   для   учащихся   на   уроках   и   во
внеурочное   время   становятся   воспоминания   родных,   домашние   архивы,   и   собственные изыскания:   дома,   улицы,   люди,   природа   родного   края,   местные   газеты,   краеведческая
литература.
 «История Отечества» как никакой другой предмет содержит большие возможности
для патриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалах
можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения отчизне.
История   страны   складывается   из   истории   отдельных   регионов,   поэтому   привлечение
краеведческого   материала   на   уроках   истории   необходимо   и   педагогически   оправдано.
Например,   темы  «Монгольское   нашествие»,   «Смута»,   «Первая  российская   революция»,
«Вов» дополняются краеведческим материалом.
В   этом   году   наша   страна   отмечает   70летие   Победы   в   Вов.   Этой   круглой   дате
посвящен наш проект «Безмолвные свидетели войны». Проект рассчитан на 6 месяцев.
Ребята вместе с учителем, классным руководителем занимаются поиском информации о
наших земляках, участвовавших в Вов, экспонатов, реликвий Вов для того, чтобы ответить
на проблемные вопросы проекта:
 для чего человеку память?
 как экспонатыпредметы могут изменить правду о войне?
 имеют ли право павшие в борьбе с врагом на память о себе?
Особый   интерес   у   учащихся   вызывают   сообщения,   подготовленные   на   основе
рассказов   родственников   наших   земляков   с   подборкой   фотографий,   документов   из
семейного архива; работа с государственными сайтами
«www. ОВД – МЕМОРИАЛ», «www. ПОИСК. ru»
Результатом представления исследований будет создание виртуального школьного
музея «Почта поколений». Особенностью музея является то, что узнав историю каждого
экспоната,     ребята   брали   его   в   руки,   стараясь   быть   сопричастными   к   тем   суровым
событиям XX века
На   уроках   истории   и   в   краеведческой   работе   я   использую   информационно   –
коммуникационные   технологии:   видео      уроки,   компьютерные   презентации,   которые
иллюстрируют     исследовательские   работы,   помогают   перевести   информацию   из   одной
знаковой системы в другую.
В   рамках   проекта   «Путешествие   по   губернии»,   реализующегося   в   Ивановской
области с 2013 года, были организованы  экскурсии  для школьников, с целью посещения
наиболее значимых природных и историко – культурных объектов Ивановского края.
Так   в   апреле   2014   года   ребята   побывали   с   экскурсией   в   Ивановском   зоопарке.
Интегрированный урок  экскурсия был приурочен к юбилейной дате зоопарка. Ребята
познакомились с животным миром своего края, узнали о становлении зоопарка и о его
функциях. Поздравили работников зоопарка с юбилеем, вручив подарки, сделанные своими
руками. Приняли участие в выставке рисунков и поделок, посвященной Дню Рождения
зоопарка «Мир друзей в стране зверей».
В феврале 2015 года участники лектория «Историческое краеведение» побывали в
литературно      краеведческом   музее   К.   Д.   Бальмонта.   Посмотрели   экспозицию   «От
Отечественной до Отечественной». Экспозиция была посвящена историческим событиям,
происходившим   в   нашей   стране   от   Отечественной   войны   1812   года   до   Отечественной
войны   1941   года.   В   экспозиции   были   представлены   вещи,   награды   героев,   военное
обмундирование,   знамя   Шуйского   118   пехотного   полка,   живописные   произведения   с
батальными сценами. Большое впечатление на ребят произвело оружие, представленное в
разделах экспозиции:
 Отечественная война 1812 года (пороховое оружие)
 Крымская война (капсульное оружие)
 Русско – турецкая война (восточное оружие)
 Русско – японская война (оружие середины XIXвека, сделанное во Франции)  Первая мировая война (немецкое оружие)
 Отечественная война 1941 года (трофейное оружие).
В связи с проектом «Путешествие по губернии», большой интерес у обучающихся
вызвало богатое историко – культурное наследие нашего края: декоративно – прикладное
творчество, народные промыслы.
Произведения декоративно – прикладного искусства отражают культурный уровень
народа   той   или   иной   эпохи   нашего   края.   Они   не   только   помогают   людям   жить,   но   и
формируют их вкусы: обостряют художественное зрение, воспитывают чувство цвета, учат
понимать замысел произведения, его образность.
Два года подряд участники лектория «Историческое краеведение» работали над
проектом   лектория   «Полезное   валяние   –   валяние   шерсти»   и   принимали   участие   в
областной выставке декоративно – прикладного творчества. Результатом проекта стали
прекрасные   работы   из   шерсти   обучающихся   нашей   школы,   награжденных   грамотами   и
дипломом лауреата III областного конкурса «Восхождение к успеху».
       Ежегодно ребята нашей школы принимают участие в патриотических акциях.
Как правило, патриотические акции организуются с определенной периодичностью. Они
приурочиваются к Дням воинской славы и памятным датам России. Акции могут быть
Всероссийского, Межрегионального, Регионального и местного значения. В сентябре 2014
года   ученики   69   классов   участвовали   в   акциимероприятии   «Первая   мировая   война:
великая и забытая». Каждый год в апрелемае стартует акция «Георгиевская ленточка».
Учащиеся   санаторной   школы   посещают   памятные   места,   почтив   память   тех,   кто   не
вернулся с той далекой войны.
Таким образом, используя все имеющиеся в моем распоряжении средства, а также
формы и методы, применяемые на уроках и во внеурочной работе, я стараюсь привить
учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему краю, семье, воспитать из них
Граждан России. А без этого у нашего общества не может быть будущего.

title: Доклад на тему "Воспитание активной гражданской позиции, уважения к историческому прошлому и настоящему России


extracted_text:
Тема занятия: «Безопасность в сети Интернет»
Класс: 8 класс
Учитель: Меркулова К.А.
Школа: МОУ СОШ № 18 с УИОП
Цель: к концу занятия учащиеся узнают об основных угрозах сети Интернет и методах борьбы с ними;
Задачи: Образовательная:
 познакомиться с понятием «Интернет», «Интернетугроза»;
 изучить приемы безопасности при работе в сети Интернет.
Развивающая:
 формирование приёмов логического мышления;
 развитие способности анализировать и обобщать, делать выводы.
Воспитательная:
 воспитание аккуратности, точности, самостоятельности;
  привитие навыка групповой работы, сотрудничества.
Здоровьесберегающая:
 оптимальное сочетание форм и методов, применяемых на занятии.
Ход занятия:
Интернет постепенно проникает в каждую организацию, общественное учреждение, учебное заведение, в наши
дома. Число пользователей Интернета в России стремительно растет, причем доля молодежи и совсем юной
аудитории среди пользователей Всемирной паутины очень велика. Для многих, особенно молодых людей, он
становится информационной средой, без которой они не представляют себе жизнь. И это не удивительно: ведь в
Интернете можно найти информацию для реферата или курсовой, послушать любимую мелодию, купить
понравившуюся книгу или обсудить горячую тему на многочисленных форумах. Интернет может быть
прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но – как и реальный мир –
Сеть тоже может быть опасна: в ней появилась своя преступность, хулиганство, вредительство и прочие
малоприятные явления. Виртуальность общения предоставляет людям с недобрыми намерениями
дополнительные возможности причинить вред детям. В последнее время в Интернете появляется много
материалов агрессивного и социально опасного содержания.
Тема сегодняшнего нашего урока  «Безопасность в сети Интернет».
Интернет – глобальная мировая система передачи информации с помощью информационно
вычислительных ресурсов. Возможности Интернет безграничны: учеба, поиск необходимой
информации, перевод денежных средств, отдых и многое другое.  Давайте подумаем и вспомним,
какие угрозы вы уже встречали во время работы за компьютером, а может, о какихто угрозах, вы
слышали от своих друзей? (ответ учащихся)
Угрозы, исходящие  из сети Интернет можно разделить на онлайн и оффлайн.
Онлайн угрозы – любые проблемы, которые опасны для вашего компьютера.
К ним, относятся различные категории компьютерных вредителей и вирусов, которые могут
просочиться на ваш компьютер во время путешествия по просторам социальных сетей. Для этого
порой достаточно нажать на ссылку, содержащуюся в письме от «мнимого» друга. Например, получив
письмо или найдя сообщение на стене следующего содержания: «Нашел твою фотку!» или «Ты тут
неплохо получилась!», или «Смотри какой котеночек!». Заинтересовавшись содержанием письма, вы
кликнете на ссылку, которая переведет вас на загадочный сайт, попутно загружающий на компьютер
всевозможные зловредные программы. Среди них могут быть:  программышпионы (будут отслеживать все ваши действия на компьютере, вводимую информацию с
целью ее похищения).
Если вы осуществляете покупки или занимаетесь онлайнбанкингом на этом компьютере, то такие
программы могут похитить пароли и логины для онлайнбанкинга и данные о вашей кредитной
карточке, включая ее номер, ПИН и имя владельца);
 винлокеры (программы, которые перекрывают картинкой весь экран и предлагаю заплатить
определенную сумму от 100 до 500 рублей, чтобы разблокировать ваш компьютер. Очень часто
винлокеры используют картинку порнографического содержания и угрозы сообщить о вас в полицию,
как любителе запрещенного порно, когда вы таковым не являетесь);
 подписка на «премиальные» номера (когда вы решите загрузить какуюлибо бесплатную программу,
типа сервиса для обмена мгновенными сообщениями ICQ или любую другую программу, последнее,
что он будет читать, это условия соглашения при загрузке дистрибутива. А они могут зачастую
содержать пункт об обязательной подписке на платные сервисы. Таким образом, вы задолжаете сайту
денег, которые по закону вы будете должны вернуть);
  ф шинг  вид интернетмошенничества, целью которого является получение доступа к
ии
конфиденциальным данным пользователей — логинам и паролям. Это достигается путём проведения
массовых рассылок электронных писем от имени популярных брендов, а также личных сообщений
внутри различных сервисов, например, от имени банков или внутри социальных сетей. В письме часто
содержится прямая ссылка на сайт. После того, как пользователь попадает на поддельную страницу,
мошенники пытаются различными психологическими приёмами побудить пользователя ввести на
поддельной странице свои логин и пароль, которые он использует для доступа к определённому сайту,
что позволяет мошенникам получить доступ к аккаунтам и банковским счетам.
 попадание в базы рассылки спама (если ваш электронный адрес появится в открытом доступе, то он
с легкостью может попасть к киберпреступнику, который будет его переполнять горами спама).
Онлайнугрозы могут также навредить вашей репутации.
  А теперь давайте перейдем к самому опасному виду угроз, который может принести ущерб не
только вашему имуществу, но и жизни – это оффлайнугроза. Она включает все то, что может
случиться в реальной жизни. К ней относятся предложения о встрече от неизвестных «друзей»,
телефонный шантаж, мошенничество, вымогательство и даже ограбление квартиры или кража другого
имущества.
Зачастую мошенникам даже не нужно ломать голову над тем, как получить заветную информацию от
пользователя – он сам предоставляет ее на тарелочке. Например, при регистрации в социальной сети и
составлении личного профайла предлагается внести информацию о своем годе рождение, номер
телефона, адрес электронной почты, адрес проживания и работы. К сожалению, дети воспринимают
такие «требования» как необходимость, и заносят личную информацию во все графы. Это первая и сама главная ошибка! Мы советуем вносить как можно меньше личной информации. Почему? Вот
простой пример: ребенок в ожидании долгожданных каникул с родителями и всей семьей в какой
нибудь заморской стране каждый день обновляет свой статус: «Ура, до путешествия осталось три
дня!», «Осталось два дня, не могу дождаться!», а на третийчетвертый день, после того, как дни
закончились, квартиру обворовывают. Причина в том, что помимо ежедневного обновления статусов
ребенок добавил в профиль домашний адрес и фотографии из квартиры, в которой мошенника, а уже и
«домушника», заинтересовал интерьер и домашняя аппаратура.
И, наконец, социальные сети могут быть рассадником людей с более серьезными отклонениями.
Создав поддельный профиль ребенка, и втершись в доверие к вам, они могут предложить встретиться,
но на встречу уже придет взрослый человек с корыстными или «больными» планами.
Задание «О какой Интернетугрозе идет речь?»
1. Алексею на почту пришло сообщение от службы безопасности социальной сети с
информацией о том, что аккаунт пытались взломать, и его владельцу необходимо перейти
по ссылке в письме для того, чтобы подтвердить персональные данные. Ни на минуту не
подумав о подвохе, Алексей  переходит по ссылке, затем появляется стартовая страницы
соцсети, куда он немедленно вносит пароль и логин. После этого с его профиля начали
рассылаться письма довольно странного содержания его друзьям, вместо его фотографий
на странице появились непристойные картинки.
2. Однажды в социальной сети девочке пришло сообщение от организаторов конкурса
красоты, в котором они предложили ей принять участие. Для участия нужно было
отправить несколько фотографий в купальнике, для того чтобы оценить природную
красоту будущей конкурсантки. Еще одним условием участия в конкурсе была
необходимость перечислить определенную сумму на счет организации в качестве
вступительного взноса, после оплаты которого, они свяжутся с девушкой по поводу
дополнительной информации о конкурсе, а также времени и месте его проведения.
Тест.
1.Есть ли у тебя компьютер?
А) да           Б) нет
2. Есть ли у тебя доступ к сети Интернет?
 (Мобильный телефон, компьютер)
А) да            Б) нет
3. Сколько времени ты проводишь в сети Интернет?
А) не бываю в сети;                 Б) менее 1 часа;
В) 12 часа;                               Г) Более 2 часов;
4. Как ты считаешь – опасен Интернет или нет?
А) да;           Б) нет;
5. Чем занимаешься в Интернете?
А) учусь;                                    Б) общаюсь в социальных сетях; В)  скачиваю программы;         Г) пользуюсь email;
Д) играю в игры online;             Е) смотрю  Интернет –ТВ, фильмы;
Ж) веду блог, сайт;                      З) Просматриваю запрещенное родителями;
И) другое ( …………………………………………………………………………………….);
6 Получаете удовольствие от работы в Интернете?
А) да;               Б) нет;
7. Встречал ли ты когданибудь угрозы, противоправные призывы в сети Интернет?
А) да;             Б) нет;
8. Как родители относятся к твоей работе в сети Интернет?
А) разрешают свободно;
Б) устанавливают временной режим;
В) разрешают заходить в своём присутствии;
Г) запрещают пользоваться;
Д) не знают о том, что я выхожу  в Интернет.
                         Как вы видите, угроз достаточно много и все они связаны между собой, например, изза
халатности сотрудников может произойти кража информации, а кража информации в свою очередь,
может быть связана с финансовым мошенничеством.
 Сейчас я расскажу вам о том, как обезопасить себя и свой компьютер от сетевых угроз.
Но сначала, мы немножко отдохнем и проведем физкультминутку.
Итак, как же бороться с сетевыми угрозами?
                                         Техника безопасности в социальной сети
Жизнь в социальной сети, как и наша реальная жизнь, требуют соблюдения некоторых правил техники
безопасности:
Не передавайте информацию людям, которых вы лично не знаете. Не доверяйте людям, с которыми вы
познакомились в социальной сети, ведь они могут быть кем угодно! Публикуйте только ту информацию о себе,
которая не содержит ваших адресов, телефонов, планов на выходные. Как можно меньше реальной информации
о себе! Помните, то, что когдалибо было опубликовано, «стереть» уже невозможно. Оставляя комментарии,
сообщения, публикуя фотографию, вы помещаете ее в сеть навсегда. Поэтому совершая любое действие в
социальной сети, нужно думать о последствиях! Цените и уважайте друг друга в социальных сетях. Оскорбляя
даже неизвестного вам человека, помните, что вы сделали это и в реальной жизни! Будьте осторожны,
высказывая свое мнение в социальной сети, оно может обидеть других людей в реальном мире. Социальные сети
помогают улучшить наше общество: они позволяют объединиться людям, чтобы бороться с различными
проблемами, а также осуществлять проекты, чтобы претворить свои идеи в жизнь. Поэтому, если каждый
человек задумается о серьезности своих действий в социальной сети, то он сделает нашу жизнь более
безопасной и комфортной.
Основные правила для школьников старших классов
Вы должны это знать:
 Не желательно размещать персональную информацию в Интернете.
Персональная информация — это номер вашего мобильного телефона, адрес электронной
почты, домашний адрес и фотографии вас, вашей семьи или друзей.
 Если вы публикуете фото или видео в интернете — каждый может посмотреть их.
 Не отвечайте на Спам (нежелательную электронную почту).  Не открывайте файлы, которые прислали неизвестные Вам людей. Вы не можете знать, что
на самом деле содержат эти файлы – в них могут быть вирусы или фото/видео с «агрессивным»
содержанием.
 Не добавляйте незнакомых людей в свой контакт лист в IM (ICQ, MSN messenger и т.д.)
 Помните, что виртуальные знакомые могут быть не теми, за кого себя выдают.
 Если рядом с вами нет родственников, не встречайтесь в реальной жизни с людьми, с которыми
вы познакомились в Интернете. Если ваш виртуальный друг действительно тот, за кого он себя
выдает, он нормально отнесется к вашей заботе о собственной безопасности!
 Никогда не поздно рассказать взрослым, если вас ктото обидел.
  Сейчас я предлагаю вам отгадать небольшой кроссворд.
По вертикали:
1. Массовая почтовая рассылка без согласия получателей (спам)
2. Личная информация о пользователе (профайл)
3. Указатель перехода на одну из страниц сайта (ссылка)
 4. Вид интернетмошенничества (фишинг)
По горизонтали:
1. Программа, которая осуществляет защиту компьютера от вирусов (антивирус)
2. Интернетугроза (оффлайн)
3.  Вредоносное программное обеспечение (вирус)
4. Секретный набор символов, который защищает вашу учетную запись (пароль)
Итог занятия
 Что нового вы узнали?
Использованы материалы:
Мельников   В.П.   Информационная   безопасность   и   защита   информации:   учеб.пособие   для
студентов высших учебных заведений; 3е изд., стер.М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336
с.
Безопасный   компьютер   и   Интернет   для   детей:   новая   программа   повышения   квалификации
преподавателей АПКиППРО //Microsoft в образовании. — [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. –
cop. 2008 – Режим доступа: http
 ://www.mseducation.ru.
Википедия – свободная энциклопедия http://
 ru.wikipedia.org/wiki/

 Компьютерный_вирус
1.
2.
3.

file_name: безопасность в сети Интернет.docx

title: Безопасность в сети Интернет


extracted_text:
Тесты по технологии.                               I вариант
1.Салатными заправками являются:
А)майонез
Б) сметана
В) уксус
Г) растительное масло
2.Определить,является куриное яйцо вареным или сырым ,можно:
А)опустив яйцо в сосуд с водой;
Б) по звуку ,издаваемому яйцо при его встряхивании;
В)кручением яйца на поверхности стола;
Г) по внешнему виду
3.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
действий при разделке рыбы.
А. Промывают рыбу
Б. Чистят рыбу от чешуи
В. Удаляют плавники
Г. Отрезают голову
Д. Снимают кожу
Е. Нарезают на порционные куски
Ж. Потрошат брюшко
4.Кисломолочными продуктами являются:
А) молоко
Б) кефир
В) творог
Г) мороженое
Д) сметана
5.Доброкачественное мясо:
А)упругое
Б)имеет мягкий жир
В) имеет твердый жир
Г) не упругое
6.Волокна растительного происхождения получают из :
А) крапивы Б) льна
В) шерсти
Г) хлопка
7.Процесс получения ткани из ниток путем их переплетения
называется:
А) прядение
Б)ткачеством
В)отделкой
8.Ткань,окрашенная в один цвет,называется:
А) окрашенная
Б)однотонная
В)гладкокрашенная
Г) отбельная
Д) цветная
9.К технологическим свойствам тканей относится
А)прочность
Б) драпируемость
В)раздвижка нитей в швах
Г)усадка
Д)осыпаемость
10.К искуственным волокнам относится:
А)нитрошелк
Б)вискозный шелк
В) ацетатный шелк
Г) нейлон
Д) капрон
11.Установите соответствие между видом волокна и признаком его
определения. Напишите возле цифры из левого столбца
соответствующую ей букву из центрального и условное обозначение из
правого столбцов.
Волокно
1.Ацетат
Запах при горении
Горящей бумаги
Характер горения
А)сгорает полностью с
образованием светло- 2.Хлопок
3.Натуральный
шелк
серой золы
Б) горит без пламени, с
треском, на конце
волокна образуется
шарик, рассыпающийся
при нажатии
В)горит быстро , вне
пламени не горит, на
конце- бурый плотный
шарик.
Уксуса
Жженого волоса
 12.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
заправки нижней нити швейной машины.
А. Провести нить через косую прорезь шпульного колпачка
Б. Вставить шпульный колпачок в челночное устройство
В. Вытянуть нижнюю нить наверх через отверстие в игольной
пластине
Г. Намотать нить на шпульку
Д. Заправить нить под прижимную пружину шпульного
колпачка
Е. Вставить шпульку в шпульный колпачок
13.Игла и прижимная лапка по окончании работы швейной машины
должны быть оставлены в следующем положении:
А) игла и лапка – в верхнем положении;
Б) игла и лапка – в нижнем положении;
В) игла – в нижнем ,лапка – в верхнем положении;
Г) лапка – в нижнем, игла – в верхнем положении
Д)не имеет значения
14.Обрыв верхней нити может произойти по причине:
А) неправильного положения прижимной лапки;
Б) слишком большого натяжения верхней нити;
В) неправильной заправки верхней нити
Г) неправильной установки иглы;
Д) вставленного не до упора челночного устройства шпульного
колпачка
15.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
действий при начале работы на швейной машине с ножным приводом
А. Отпустить прижимную лапку
Б. Вставить шпульку в шпульный колпачок
В. Заправить верхнюю нить Г. Вытянуть нижнюю нить наверх через отверстие в
игольной пластине
Д. Придерживая верхнюю и нижнюю нити левой рукой,
сделать 2-3 стежка, поворачивая на себя правой рукой
маховое колесо
Е. Плавно нажимать ногами на педаль для
Ж. Вставить шпульный колпачок в челночное устройство

16.Длина стежка в швейной машине зависит от работы:
А)механизма иглы
Б)механизма челнока
В)механизма рейки
Г)механизма нитепритягивателя
Д)механизма петлителя.
17.При снятии мерок записывают полностью (не делят пополам)
величины:
А)Ди
Б)Ст
В)Сб
Г)Ог
Д)Сш
18.Моделирование – это
А) выполнение расчета и построение чертежей деталей швейных
изделий
Б) создание различных фасонов (форм) швейного изделия на основе
базовой выкройки;
В) различные фасоны(формы) какого либо изделия;
Г)построение чертежей деталей швейных изделий;
Д) нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.
19.Установите соответствие между термином и его определением.
Напишете возле цифры из левого столбца соответствующую ей букву
из правого столбца.
Термин
1.Шов
2.Стежок
3.Строчка
Значение термина
А)последовательный ряд стежков
Б) расстояние между двумя проколами иглы
В) последовательность стежков, выполненных
для соединения деталей изделия друг с другом 20.Стачивание – это:
А) соединение нескольких приблизительно равных по величине
деталей по  совмещенным срезам машинной строчкой;
Б) соединение нескольких  различных по величине деталей машинной
строчкой;
В)прокладывание строчки для закрепления подогнутого края детали.
21.Впишите правильные ответы : лицевую сторону ткани ( от
изнаночной) можно определить:
А)________________________________________________
Б)________________________________________________
В)________________________________________________
Г)________________________________________________
22.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
технологических операций при раскладке выкройки на ткани:
А) разложить мелкие детали;
Б) разложить крупные детали;
В) сколоть ткань булавками;
Г)приколоть мелкие детали;
Д)приколоть крупные детали;
Е)определить лицевую сторону ткани;
Ж) нанести контрольные линии и точки;
З) разместить припуски на обработку;
И) обвести детали по контуру;
К)определить долевую нить;
23. Сметывание  -
А) временное соединение мелкой детали с крупной или не основной
детали с основной стежками временного назначения;
Б) соединения двух деталей, примерно равных по величине , по
намеченным линиям стежками временного назначения;
В) закрепление подогнутого края детали, складок, вытачек, защипов
стежками временного назначения
24.Прибавка –
А) величина, необходимая при обработке изделия машинными швами,
выраженная в сантиметрах и учитываемая при раскрое;
Б) величина, прибавляемая к размеру мерки на свободное облегание
одежды. 25. На основе стачного шва можно выполнить следующие машинные
швы:
А) рассточной
Б)обтачное
В) вподгибку с закрытым срезом
Г) настрочной
Д) наклодной
26.Примерку швейного изделия в процессе его пошива проходят:
А)для правильной посадки изделия о фигуре;
Б) для вшивания молнии;
В) для обработки нижнего среза
27.Установите соответствие между названием мерки и ее условным
обозначением.Напишите возле цифры из левого столбца
соответствующую ей букву из правого столбца.
Условные обозначения мерок
1.Сг II
2.Вс
3.Сб
4.Оп
5.Дтс
6.Ст
7.Шс
28.Притачать – это значит:
А) соединить две и несколько приблизительно равных по величине
деталей машинной строчкой;
Б)соединить части деталей или мелкие детали с основной деталью
В) соединить две детали, в результате вывертывания которых шов
расположится внутри по краю детали
Г)соединить две детали,одна из которых наложена на другую
Д)закрепить машинной строчкой припуски на шов  или подогнутые края
детали.
29.Контрольные линии на деталях кроя прокладывают стежками:
А) сметочными
Б) копировальными
В) косыми
30.При раскрое ткани пользуются ножницами:
Название мерок
А) Длина спины до талии
Б)Обхват плеча
В)Высота сидения
Г)Полуобхват груди второй
Д) Полуобхват талии
Е) Полуобхват бедер
Ж) Ширина спины А) маникюрными
Б)садовыми
В) канцелярскими
Г) портновскими
Тесты по технологии.                                 II вариант
1.К столовым приборам не  относится:
А) ложка
Б) друшлаг
В) вилка
Г) нож
2.К доброкачественным крупам относится:
А) крупа с посторонними примесями;
Б)крупа, имеющая запах
В) крупа без пятен
Г)крупа без мусора
Д) крупа, состоящая из крупинок одинакового размера.
3.К мясным продуктам относятся:
А)печень
Б)сердце
В)язык
Г)свинина
Д)говядина
4.Укажите цифрами  в левом столбце правильную последовательность
закладки овощей  в кипящий бульон при варке супа.
А. Зелень, лавровый лист
Б. Капуста и картофель
В. Пассерованные морковь и лук
5.Молоко хранят в холодильнике:
А) в стеклянной посуде;
Б) в алюминиевой посуде; В)в эмалированной посуде
6.Долевая нить при растяжении:
А)изменяют свою длину
Б) не изменяет своей длины
7.К гигиеническим свойствам тканей относятся:
А) прочность
Б) намокаемость
В) драпируемость
Г) воздухопроницаемость
Д) пылеемкость
8.Волокна растительного происхождения и животного происхождения
относятся к волокнам:
А)искусственным
Б)синтетическим
В) натуральным
9.Текстильные волокна делятся на натуральные и:
А) растительные
Б)минеральные
В) химические
Г)синтетические
Д)искусственные
10.К операциям предварительной отделки тканей относятся:
А)отбеливание
Б)крашение
В)опаливание
Г)прядение
Д)печатание
11. Установите соответствие между видом волокна и признаком его
определения. Напишите возле цифры из левого столбца
соответствующую ей букву из центрального и условное обозначение из
правого столбцов. Волокно
1.Ацетат
2.Хлопок
3.Натуральный
шелк
Характер горения
А)сгорает полностью с
образованием светло-
серой золы
Б) горит без пламени, с
треском, на конце
волокна образуется
шарик, рассыпающийся
при нажатии
В)горит быстро , вне
пламени не горит, на
конце- бурый плотный
шарик.
Запах при горении
Горящей бумаги
Уксуса
Жженого волоса
12.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
заправки нижней нити швейной машины.
А. Провести нить через косую прорезь шпульного колпачка
Б. Вставить шпульный колпачок в челночное устройство
В. Вытянуть нижнюю нить наверх через отверстие в
игольной пластине
Г. Намотать нить на шпульку
Д. Заправить нить под прижимную пружину шпульного
колпачка
Е. Вставить шпульку в шпульный колпачок
13.Игла и прижимная лапка по окончании работы швейной машины
должны быть оставлены в следующем положении:
А) игла и лапка – в верхнем положении;
Б) игла и лапка – в нижнем положении;
В) игла – в нижнем ,лапка – в верхнем положении;
Г) лапка – в нижнем, игла – в верхнем положении
Д)не имеет значения
14.В бытовой швейной машине имеются регуляторы
А)длины стежка
Б)ширины стежка
В)ширины зигзага
Г)натяжения верхней нити
15.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
действий при начале работы на швейной машине с ножным приводом
А. Отпустить прижимную лапку
Б. Вставить шпульку в шпульный колпачок
В. Заправить верхнюю нить
Г. Вытянуть нижнюю нить наверх через отверстие в
игольной пластине Д. Придерживая верхнюю и нижнюю нити левой рукой,
сделать 2-3 стежка, поворачивая на себя правой рукой
маховое колесо
Е. Плавно нажимать ногами на педаль для
Ж. Вставить шпульный колпачок в челночное устройство
16.Поломка машинной иглы может произойти,если:
А)игла имеет ржавый налет
Б)игла погнута
В)игла вставлена в иглодержатель до упора
Г)игла вставлена в иглодержатель не до упора
Д)шпульный колпачок вставлен в челночное устройство не до упора.
17.Если машинная строчка петляет снизу, необходимо
А) ослабить натяжение нижней нити
Б)ослабить натяжение верхней нити
В)ослабить натяжение верхней и нижней нити
Г)усилить натяжение верхней нити
18.Снятие мерки «полуобхат талии» выполняется:
А)горизонтально сзади на уровне талии,между наиболее вдавленными
точками на боковой поверхности туловища
Б)горизонтально вокруг туловища на уровне талии
В)горизонтально вокруг туловища на уровне талии на полном вдохе.
19.Моделирование – это
А) выполнение расчета и построение чертежей деталей швейных
изделий;
Б) создание различных фасонов (форм) швейного изделия на основе
базовой выкройки;
В) различные фасоны(формы) какого либо изделия;
Г)построение чертежей деталей швейных изделий;
Д) нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.
20. Установите соответствие между термином и его определением.
Напишете возле цифры из левого столбца соответствующую ей букву
из правого столбца.
Термин
1.Шов
2.Стежок
3.Строчка
Значение термина
А)последовательный ряд стежков
Б) расстояние между двумя проколами иглы
В) последовательность стежков, выполненных для соединения деталей изделия друг с другом
21.Для обработки нижнего среза изделия используют машинные швы:
А) стачной;
Б) настрочной;
В) накладной;
Г) вподгибку с закрытым срезом;
Д) вподгибку с открытым срезом.
22. Впишите правильные ответы : лицевую сторону ткани ( от
изнаночной) можно определить:
А)________________________________________________
Б)________________________________________________
В)________________________________________________
Г)________________________________________________
23.Укажите цифрами в левом столбце правильную последовательность
технологических операций при раскладке выкройки на ткани:
А) разложить мелкие детали;
Б) разложить крупные детали;
В) сколоть ткань булавками;
Г)приколоть мелкие детали;
Д)приколоть крупные детали;
Е)определить лицевую сторону ткани;
Ж) нанести контрольные линии и точки;
З) разместить припуски на обработку;
И) обвести детали по контуру;
К)определить долевую нить
24.Настрочить – это:
А)соединить части деталей или мелкие детали  с основной деталью;
Б) закрепить машинной строчкой припуски на шов или подогнутые края
детали;
В)соединить две детали ,одна из которых наложена на другую.
25.Разутюжить – это:
А)удалить замины на тканях и деталях изделия;
Б)отогнуть припуски шва на одну сторону и закрепить их в этом
положении;
В)уменьшить толщину шва, сгиба или края детали; Г)разложить припуски шва на две стороны и закрепить их в этом
положении.
26.Направление долевой нити учитывают:
А) для наиболее экономного раскроя ткани;
Б) чтобы избежать вытягивая изделия в процессе носки;
В) чтобы изделие меньше сминалось.
27. Примерку швейного изделия в процессе его пошива проходят:
А)для правильной посадки изделия о фигуре;
Б) для вшивания молнии;В) для обработки нижнего среза.
28. Установите соответствие между названием мерки и ее условным
обозначением. Напишите возле цифры из левого столбца
соответствующую ей букву из правого столбца.
Условные обозначения мерок
1.Сг II
2.Вс
3.Сб
4.Оп
5.Дтс
6.Ст
7.Шс
 29. Притачать – это значит:
А) соединить две и несколько приблизительно равных по величине
деталей машинной строчкой;
Б)соединить части деталей или мелкие детали с основной деталью;
В) соединить две детали, в результате вывертывания которых шов
расположится внутри по краю детали;
Г)соединить две детали,одна из которых наложена на другую;
Д)закрепить машинной строчкой припуски на шов  или подогнутые края
детали.
30.Контрольные линии на деталях кроя прокладывают стежками:
А) сметочными;
Б) копировальными;
В) косыми.
Название мерок
А) Длина спины до талии
Б)Обхват плеча
В)Высота сидения
Г)Полуобхват груди второй
Д) Полуобхват талии
Е) Полуобхват бедер
Ж) Ширина спины №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
I вариант
а,б,г
В
1б,2ж,3в,4г,5а,6д,7е
б,в,д
а,в
 а,б,г
Б
б,в
II вариант
б
в,г,д
а,б,в
1б,2в,3а
а,в
Б
в,г,д
В
в,г,д
а,в
2-а-
3-б-
1-в-
1г,2е,3д,4а,5б,6в
Б
а,в,г
1б,2ж,3в,4г,5а,6д,7е
б,г,д
а
Б
Б
1в,2б,3а
г,д
в,г,д
а,б,в
2-а-
3-б-
1-в-
1г,2е,3д,4а,5б,6в
Б
б,в,г,д
1б,2ж,3в,4г,5а,6д,7е
В
а,г
Б
1в,2б,3а
А
А)по яркости рисунка
Б)по наличию блеска
В)по техническим узелкам
Г)по аккуратной кромке
1к,2е,3в,4б,5а,6д,7г,8и,9з,10ж А)по яркости рисунка
Б)по наличию блеска
В)по техническим узелкам
Г)по аккуратной кромке
1к,2е,3в,4б,5а,6д,7г,8и,9з,10ж
В
Г
Б
Б
а,б,г 26
27
28
29
30
А
1г,2в,3е,4б,5а,6д,7ж
Б
Б
Г
Б
А
1г,2в,3е,4б,5а,6д,7ж
Б
Б
Шкала оценивания.
«3»-за 15-20 правильно выполненных заданий
«4»- за 21-27 правильно выполненных заданий
«5»- за 28-30 правильно выполненных заданий
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1
Экзаменационные материалы по технологии  к
государственной (итоговой) аттестации за курс основной
школы,2012-2013 учебный год.

file_name: Экзаменационные тесты.по технологии.docx

intro: Экзаменационные билеты по технологии предназначены для проведения итоговой аттестации по технологии для девочек. В билетах представлены все вопросы, которые охватывают весь курс изученного по технологии. Можно, при желании, добавить или убрать вопросы, в зависимости от изученного материала. Задания рассчитаны на средний уровеньЭкзаменационные тесты по технологии для девочек

title: Экзаменационные билеты по технологии