extracted_text:
«Метод проектов как способ формирования креативности у учащихся на уроках
Элективный курс
английского языка».
                                                                      Автор: Богомолова Татьяна Анатольевна
                                                                                учитель английского языка
                                                                           высшей квалификационной категории
                                                                         Муниципального общеобразовательного
                                                                                учреждения «Гимназия» г. Гая
                                                                                Оренбургской области 2010 г.
Метод проектов как способ формирования креативности у учащихся на уроках
английского языка.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся,
умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений   ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся   –
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка
времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод   проектов   предполагает   решение   какойто   проблемы,   предусматривающей
использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей науки,
технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть , что называется, «осязаемыми», то есть, если
это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат,
готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какойто проблемы,
но и процесс её раскрытия, решения, что включает чёткое планирование действий, наличие замысла
или  гипотезы решения  этой проблемы,  чёткое распределение  ролей,  то есть  заданий для  каждого
участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в
учебном процессе возникает какаялибо исследовательская, творческая задача, для решения которой
требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских
методик.
Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и
познавательной значимости предполагаемых результатов.
Под   учебным   проектом   подразумевается   совместная   обоснованная   спланированная   и
осознанная   деятельность   обучаемыхпартнёров,
  которая   организована   на   основе
телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая
направлена на формирование у них определённой системы интеллектуальных и практических умений.
В проект в качества его составных компонентов входят:











формулирование цели (что и почему надо сделать);
разработка или выбор путей выполнения проекта;
работа над проектом;
оформление результатов;
обсуждение результатов работы.
С помощью метода проектов возможно обучить учащихся:
выявлять и формулировать проблемы,
проводить их анализ,
находить пути их решения,
умению работать с информацией,
находить   необходимый   источник,   например,   данные   в   справочной   литературе   или   в   средствах
массовой информации,
применять полученную информацию для решения поставленных задач.
Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов
чертами, так и отличительными особенностями: 




использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального
общения;
акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
выбор темы, вызывающей больший интерес для учащихся и непосредственно связанной
с условиями, в которых выполняется проект;
отбор   языкового   материала,   видов   заданий   и   последовательности   работы   в
соответствии с темой и целью проекта;
наглядное представление результата.
Проект может быть как долговременным, полномасштабным, так и кратковременным, занимающим
один урок. Любой хорошо продуманный и организованный проект имеет три основных этапа:
Этапы
Содержание работы
Подготовительный:
мотивация,
целеполагание,
планирование.
анализ
определение темы;
выявление
  и
проблемы;
уточнение целей конечного
результата;
выбор   рабочих   групп,
Деятельность
учащихся
Уточняют
информацию,
обсуждают   задание,
выдвигают
  пути
решения   проблем,
формулируют
Деятельность
учителя
Мотивирует
учащихся, помогает
в постановке целей
проекта,
определяет
продолжительность Основной:
принятие решений,
выполнение проекта.
Заключительный:
защита проекта
проверка и оценивание
результатов
распределение ролей;
определение   источников
информации.
путей
проекта
целевой
способа

обсуждение
реализации
(brainstorm);
определение
аудитории;
определение
представления материала;
поиск
информации,
выполнение проекта.

необходимой
процесса
подготовка   и   оформление
доклада,
обоснование

проектирования,
объяснение
  полученных
результатов,   коллективная
  анализ
защита   проекта,
выполнения
проекта,
достигнутых   результатов,
анализ
достижения
поставленной   цели,   оценка
результатов,

выявление
новых проблем.

  масштаб
проекта,
вовлечённости
учащихся   (группа,
один
ученик,
класс).
Наблюдает,
консультирует,
советует
(по
просьбе   учащихся),
косвенно
руководит.

задачи,
распределяют   роли,
определяют
источники
информации.
Определяют
тактику:
Обсуждают,
выбирают
оптимальный
вариант

реализации,
работают
информацией.
способа
с

Защищают
(презентация)
проект.
Наблюдает,
направляет процесс
защиты.
Коллективный
самоанализ   проекта
и самооценка.

в
Участвует
коллективном
анализе   и   оценке
результатов
проекта.
 В соответствии с программой по английскому языку в старших классах предусмотрено изучение темы
"Western Democracies. Are They Democratic?"  Политика   это та проблема, которая волнует всех,
которая обсуждается разными слоями общества (дома, на работе, в средствах массовой информации, в
школе). Именно поэтому выбор данной темы для организации проектной работы "Государственное и
политическое устройство Великобритании и России" представляется оправданным.
Тип проекта: смешанный (информационный и творческий)
Продолжительность проведения: краткосрочный (10  12 часов).
Цель:   формировать   языковую   компетентность   учащихся;   учить   умению   работать   в   коллективе,
обмениваться   идеями   и   помогать   друг   другу;   формировать   навыки   монологической   речи,   умение
высказывать своё отношение к данной теме; пользоваться дополнительной литературой.
Исследуемая проблема.
1)Как конкретные личности повлияли на историю?
2)Как объяснить стабильность монархии в Великобритании?
3)Монархия в России не сохранились. Почему?
Работа над проектом ведём поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается
деятельность учащихся. (Приложение 1)
Возраст учащихся: 10 класс.
Учебные предметы, которые затрагивает проект: история, литература, обществознание.
На примере темы "Государственное и политическое устройство Великобритании и России" покажем
последовательность этапов организации работы по проекту.
Дидактические цели: 1.Формировать языковую компетентность учащихся.
2.Учить умению работать в коллективе, обмениваться идеями и помогать друг другу.
3.   Формировать   навыки   монологической   речи,   умение   высказывать   своё   отношение   к
данной теме, пользоваться дополнительной литературой.
Методические задачи:
1. Познакомить учащихся с политическим строем  Великобритании.
2. Сравнить политические системы двух стран – России и Великобритании.
3. Использовать новую лексику в различных видах речевой деятельности.
4. Формировать интерес к английскому языку.
На   подготовительном  этапе   мы   формируем   темы   исследования,   какими   приемами   будем
пользоваться   при   выполнении   работы,   что   такое   проект   и   как   им   придется   работать   в   группах.
(Приложение 2)
Организационная сторона обучения в сотрудничестве складывается из элементов:
1)Подготовка к выполнению группового задания: постановка проблемной ситуации;
   инструктаж о последовательности работы;
   раздача дидактического материала по подгруппам
2) Работа в подгруппах:





3) Заключительная часть:
Учащиеся подходят к пониманию и определению цели, которую им предстоит достичь: собрать
информацию о политическом строе Великобритании и России, о королеве Елизавете II, об истории
королевской   семьи,   о   парламенте   и   его   работе;   проанализировать   ее,   отобрать   необходимую   для
решения поставленной задачи.
  знакомство с материалом, планирование работы;
  индивидуальное выполнение задания;
  распределение заданий внутри подгруппы;
  обсуждение общего результата выполнения работы подгруппы;
  подведение итогов выполнения задания в подгруппе.
   Основной этап.
   Задачи,   анализ   проблемы,   выдвижение   гипотез,   решения   поставленной   проблемы;   обсуждение   и
обоснование каждой из гипотез.
Чтобы   иметь   возможность   читать   и   рассуждать   по   той   или   иной   проблемы,   необходимо   знать
языковой материал. После того, как ученики определились с основной проблемой и входящими в ней
подпроблемами, после того как были найдены в ходе коллективного обсуждения пути решения этой
проблемы проекта, группа делится на подгруппы для работы над выбранной подпроблемой.
Подгруппа 1. «Политическая система какой страны (России или Британии) более эффективна?»
Подгруппа 2. «Роль королевы Британии в жизни государства»
I. Роли и задания внутри подгруппы ученики распределяют сами. Группы учащихся формируются с
учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний,
слабый.   При   выполнении   задания   происходит   распределение   ролей.   Каждый   ученик   получает
самостоятельный участок работы в проекте.
 Задачи: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.
На занятиях с применением проектной методики поощряется использование словаря, как и любой
другой литературы по теме исследования. Одновременно с отработкой лексики в карточках ученики
знакомятся с ранее неизвестными, но интересными фактами по изученной теме и уже на этом этапе
могут использовать полученную информацию для проектных заданий. Для   решения   поставленных   задач   в   каждой   подгруппе   идёт   углублённое   изучение   темы
исследования и сбор информации. (Приложения 3)
 Задачи: обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах, возможных источников
информации.
После выполнения одной из частей проекта по теме «Монархия» ученики уже делают первые
выводы.  В ходе исследования проблемы между участниками группы и другими группами постоянно
осуществляется   речевое   взаимодействие,   обмен   информацией,   комбинирование   информации,
выработка единой идеи.(Приложение 4)
Заключительный этап.  Защита проекта.
При подготовке к защите проекта учащиеся познакомились с разными методами его представления.
Они решили представить свой проект в форме компьютерной презентации. Одна группа работала над
вопросом   «What  might  help  explain  the  stability  of  Britain?»   («Что   может   объяснить   стабильность
Великобритании?») и выполнили его с помощью программы Microsoft Power Point.
Другая   группа   рассказала   о   роли   королевы   Великобритании.   Эта   часть   проекта   выполнена   с
помощью программы Microsoft Office Publisher.
Затем   была   проведена   устная   защита   проекта,   где   каждый   участник   рассказал   о   своём
исследовании, представил свой вариант ответа.
При защите проекта учитывается следующее: Качество представленного материала: композиция,
полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность.
1. Объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
2. Культура речи, использование наглядных средств.
3. Ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убеждённость.
Время необходимое для выполнения проекта.
Формирование тем исследования 1 урок
Формирование групп для проведения исследования 1 урок
Работа в группах:
 знакомство с материалом; 1 урок
 распределение заданий внутри групп; 1 урок
 индивидуальное выполнение заданий; 1 урок
 подведение итогов выполнения заданий в группах; 2 урока
Подготовка презентации 1 урок
Общий вывод групповой работы при достижении поставленной задачи 1 урок
Защита проектов  1 урок






При выполнении проектной работы, которая может выполняться в устной и письменной форме,
необходимо придерживаться некоторых рекомендаций.
Вопервых, поскольку проектная работа дает учся возможность выражать свои собственные идеи,
важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их
самостоятельность.
Вовторых,  проектные   работы   являются   главным   образом   открытыми,   поэтому   не   может   быть
четкого плана их выполнения. В процессе работы можно вводить и дополнительный материал.
Втретьих,  большинство  проектов может выполняться  отдельными  учащимися,  но проект будет
максимально   творческим,   если   он   выполняется   в   группах.   Это   подчеркивает   важность   и
эффективность учебного сотрудничества.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной
методикой преподавания иностранных языков. Это, прежде всего разнообразие, проблемность, учение
с удовольствием и так называемый эгофактор (я  фактор).
Практика показывает, что проектная деятельность является большим стимулом в работе, это
активно действующая методика, ведущая к успешному овладению иностранным языком. Список литературы
1. Байдурова Л.А, Шапошникова Т.В Метод проектов при обучении учащихся двери ин.
языкам // ИЯШ №1, 2002  ст. 511
2. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного
метода // ИЯШ –2005 №5
3. Бухалкина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // ИЯШ – 2005   №3
4. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // ИЯШ
– 2002  №1
5. Нехорошева А. Из ответа работы по проектной методике // ИЯШ – 2002  №1
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие   для   студентов   пед.   Вузов   и   системы   повышения   квалификации   пед.   кадров   (Е.С.
Полат, М.Ю Бухаркина, М.В Моисеева, А.Е Петров. Под редакцией Е.С Полат – М. Академия,
2000)
7. Орехова   И.А   Формирование   лингвокультурологической   компетенции   в   процессе
обучения ин. языкам // ИЯШ – 2004  №5
8. Пахомова Ю.Ю Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педвузов – М: АРКТИ, 2003.
9. Полат Е.С Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ – 2000  №2,3
10. Соловьева И.Ю Общие рекомендации по организации и проведению проекта // ИЯШ –
2006  №4
11. Теслина Н.Г Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ – 2002  №3
12. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ – 2000  №3
13. Чанилова Н.Г Использование проектной методики на уроках немецкого языка // ИЯШ –
2004  №4
14. Шамшурина П.М Создание проекта «Идеальное государство» // ИЯШ – 2006  №7

file_name: элективный курс.doc

intro:
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, технологии, творческих областей.Содержание курса

title: Элективный курс «Метод проектов как способ формирования креативности у учащихся на уроках английского языка».(Выступление на заседании городского методического объединения учителей иностранного языка))


extracted_text:
Тоншаевский муниципальный район
Муниципальное образовательное учреждение
Пижемская средняя общеобразовательная  школа
Конкурс детских и молодёжных проектов
«Наш мир построим сами»
Номинация: «Формирование позитивного жизненного стиля
среди сверстников, ценности здорового образа жизни»
Социальный проект
«Сленг: за и против»
Авторы: члены волонтёрского объединения «Олимп»
учащихся 611 классов
Руководитель: Коновалова Е. В.,
заместитель директора по ВР
р.п. Пижма
1 2010г.
Содержание
1. Актуальность и важность данной проблемы……………………………..3
2. Выбор темы и разработка плана дальнейших действий
3. Сбор и анализ информации по избранной теме………………………….5
4. Программа действий, которую предлагает наша команда………………6
5. Реализация плана действий команды……………………………………..7
     Литература
 Приложения
2 Актуальность и важность данной проблемы.
Проблема   –   это   некое   несоответствие   наших   знаний   об   объекте   другим
знаниям,   о   нём,   обыденным   представлениям,   здравому   смыслу.   Это   парадокс,
противоречие: «проблема – это то, что есть, но быть не должно,  либо то, чего нет,
но быть должно».
В   нашей   школе   наиболее   актуальной     является   проблема   молодёжного
сленга, потому что сленг препятствует развитию речи и расширению кругозора
школьников, их речь стала неприятной и непонятной.  Для выявления интереса к
данной   проблеме   у   учащихся,   было   проведено   анкетирование   8   –   11   классов
(Приложение 6). По результатам анализа анкетирования, было принято решение о
создании социального проекта «Сленг: за и против», т. к. 70% учащихся волнует
проблема засорения русского языка.
Всегда ли родители понимают, что говорят их дети? Часто мы сталкиваемся
не только с непониманием, но и с негативным отношением старшего поколения к
речевым   оборотам   подростков.   Это   нормально.   Во   все   времена   реальный   язык
молодежи   отличался   от   языка   взрослых.   А   уж   от   того,   на   котором   говорят
дикторы и телеведущие с экранов телевизоров, и подавно. По мнению лингвиста
Георгия Камского, «язык  это живое существо, которое меняется каждый день.
Сегодня   он   не   похож   на   себя   вчерашнего,   а   завтра   изменится   вновь.   Он   сам
отбирает   жизнеспособные   формы   и   отвергает   попытки   привнести   чтото
насильственным путем». Сленговая речь стала повседневной. Тревожно то, что все
это   и   считается   сейчас   нормой.   Выступления   многих   депутатов   на   теле   и
радиоканалах      это   кладезь   всевозможных   языковых   огрехов,   "уличных"
выражений.   Речь   даже   весьма   солидных   чиновников   засорена,   видимо,   по   их
представлению,   сочными,   словечками:   "базар",   "крыша",   "лажа",   "надыбать",
"облом", "офигеть", "фигня". А вспомните знаменитое "замочить в сортире..."
3 Актуальность  выбранной нами темы очевидна. Своим проектом мы хотели
бы привлечь внимание разных поколений к этой проблеме и   облегчить процесс
общения между ними.
Цель проекта – провести  вечеракцию за чистоту русского языка
     «От  избытка  сердца  говорят  уста...»

Для достижения поставленной цели,  мы выдвинули следующие задачи:

собрать и изучить различные источники  информации  по данной теме;
создать информационные буклеты;

 оформить экспрессгазету;
создать словарик сленговых выражений;

 провести классные часы и уроки.
Ожидаемый результат.
1. Создание  информационных буклетов.
2. Оформление экспресс  газеты.
3. Создание словарика сленговых выражений.
4. Проведение классного часа на тему: «Какая речь, такой и человек».
5. Проведение вечераакции за чистоту русского языка  «От   избытка   сердца
говорят  уста...».
4 Выбор темы проекта и разработка
плана дальнейших действий
На   этом   этапе   довольно   детально   проанализировали   спектр   вопросов,
которые   значимы   для   школы   и   требуют   своего   решения.   Были   предложены
следующие темы:
1. Оформление игровой площадки для начальных классов.
2. Борьба с курением.
3. Борьба со сквернословием и молодёжным сленгом.
Выбрали тему проекта «Сленг  за и против»
(Приложение 14)
5 Сбор и анализ информации по избранной теме.
    Над проектом «Сленг – за и против»  работали 4 группы учащихся.
Первая   группа  работала   с   интернет      ресурсами  и   представила   следующий
материал по данной проблеме:
 «Сленг как явление в современной лингвистике» (Приложение 10);
 «Английские слова в русском студенческом сленге» (Приложение 1);
 «Сленг: за и против» (Приложение 2).
Вторая   группа
  провела   анкетирование   среди   учащихся   811   классов
(Приложение   3,6);  составила   словарик   молодёжного   сленга  (Приложение   4);
разработала урокдискуссию «Как слово наше отзовётся?»
(Приложение   5)  и  классный   час   на   тему:     «Какая   речь,   такой   и   человек»
(Приложение 11)
Третья группа взаимодействовала с социальными партнёрами:
 взяла   интервью   у   преподавателя   русского   языка   Фомичёвой   С.   А.
(Приложение 8);
 составила буклеты для родителей (Приложение 7);
 разработала сценарий вечераакции за чистоту русского языка «От избытка
сердца говорят уста…»  (Приложение 9).
Четвёртая   группа  была   ответственна   за   составление   сметы   расходов
(Приложение 12) и  оформление проекта.
6 Программа действий, которую предлагает наша команда.
4. Реализация  плана дальнейших действий.
Организационный период.
Дата
21.02.12
Действие
Провести
совещание с
классными
руководителями
21. 02.12
Провести
22.02.12
разъяснительную
работу с
учащимися
Сбор Совета
волонтёрского
объединения
«Олимп»
Задачи
Ознакомить их с
положением
конкурса «Наш
мир построим
сами»
Ознакомить их с
положением
конкурса «Наш
мир построим
сами»
 Определить
проблему
социального
проекта;
провести
анкетирование
интересов
учащихся 811
классов,
обработать
данных анкет.
утвердить состав
команды, авторов
7
Ответственный
Заместитель
директора по ВР
Результат
Совещание
проведено
Классные
руководители
Разъяснительная
работа проведена
Беспалов В.В.
Выбрана
проблема
Утверждён состав
команды, авторов
проекта;
распределены
обязанности:
 избран
командир;
 придумано и
утверждено проекта;
распределить
обязанности:
 избрать
командира;
 придумать и
утвердить
название
разрабатываемого
проекта;
 определить
временные рамки
подготовки и
действия проекта;
 определить цель
и главные задачи
проекта;
 формирование
инициативных
групп.
определить
обязанности
малых
инициативных
групп
Разработать   план
дальнейших
действий
название
разрабатываемого
проекта;
 определены
временные рамки
подготовки и
действия проекта;
 определены цель
и главные задачи
проекта;
Сформированы
4 инициативные
группы:
определены
обязанности
малых
инициативных
групп
Беспалов В.В.
План разработан
22.02

24.02
Сбор актива
объединения
«Олимп»
Работа групп
Дата
Группа
Действие
22.02.12
24. 02.12
2 группа
Провести   анкетирование
для   определения   знания
учащимися
  понятия
«сленг» и употребления его
в речи.
Провести   анкетирование
учащихся 811 классов для
выявления
  волнует   ли
учащихся
проблема

засорения   русского   языка,
8
Ответствен
ные
2 группа
Результат
Проблема
определена
Кл.
руководители
811 классов,
Храмцова
Екатерина,
70%   учащихся
волнует
проблема
засорения
русского языка. 24.02.12
2 группа
обработать данных анкет.
Разработать кл. час «Какая
речь, такой и человек»
 11 класс
Коновалова
Е.В., кл.
руководитель
24. 02.12
1 группа
25. 02.12
1 группа
25. 02.12
1 группа
27. 02.12
1 группа
27. 02.12
1 группа

Составить
доклад
«Английские   слова   в
русском
студенческом
сленге»
реферат
Разработать
«Сленг   как   явление   в
современной лингвистике»
Составить
молодёжного сленга
словарик

Разработать
урок
дискуссию в 10 классе «Как
слово наше отзовётся»

Разработать   внеклассное
мероприятие   «Сленг:   за   и
против» в 11 классе.
28. 02.12
3группа
Интервьюирование
25. 02.12
3группа
Разработать   буклеты   для
родителей
28. 02.12
3группа
Разработать вечеракцию за
чистоту русского языка «От
избытка   сердца   говорят
уста…»
9
Клешнина
Ольга,
11 класс
Жукова Елена,
11 класс
Мальцев
Сергей
10 класс
Фомичёва С.
А. учитель
русского языка,
Зайцева Анна
Юдинцева Е.В.
учитель
русского языка,
Богомолов
Вадим, 11 кл.
Солоницына
Дарья, 7 класс
Коновалова
Е.В.,
зам. дир. по ВР,
Соколовский
Сергей, 11
класс
Коновалова
Е.В.
  –   зам.
директора   по
ВР,
  Зайцева
Анна
час
Кл.

проведён,
выпущена
экспрессгазета
«Сохраним
чистоту
русского
языка»
Собран
материал о
сленге
Составлен
словарик
Урок проведён
Мероприятие
проведено
Взято интервью
у учителя
русского языка
Фомичёвой
С.А.
Разработаны
2 буклета для
родителей.
Вечеракция
проведён 25. 02.12
27.02.12
4 группа
Утвердить  смету расходов  Эйвазов Кавказ
10 класс
Смета
утверждена
Дата
25.02.12
Основной период.
Действие
Ответственные
  Выступление   с   докладом
«Английские   слова   в
русском
студенческом
сленге»
Клешнина Ольга, 11
класс
24. 02.12 Составление

сметы
Эйвазов Кавказ
27. 02.12
27. 02.12 Выпуск
финансирования проекта
Защита   реферата  «Сленг
как явление в современной
лингвистике»

словарика
молодёжного сленга
27.02.12 Проведение классного часа
  такой   и
«Какая   речь,
человек»
Распространение   буклетов
среди   учащихся   и   их
родителей
27.02.12
28. 02.12 Проведение урока русского
языка в 10 классе «Сленг: за
и против»
28. 02.12 Проведение

урока
дискуссию «Как слово наше
отзовётся» в 11 классе
28.02.12
Интервьюирование
28.02.12 Проведение вечераакции за
чистоту русского языка «От
избытка   сердца   говорят
уста…»
10 класс
Жукова Елена,
11 класс
Мальцев Сергей, 10
кл.
Коновалова
Е. В., кл.
руководитель
Соколовский
Сергей, 11 кл.
Фомичёва С. А.
учитель русского
языка, Зайцева
Анна,11 класс
Юдинцева Е.В.
учитель русского
языка, Богомолов
Вадим, 11кл.
Ожиганова Мария,
11 класс
Коновалова Е.В. –
зам. директора по
ВР, Зайцева Анна,
11 класс
Задействовано
человек
Педагогов – 2
Учащихся  33
Педагогов – 1
Учащихся  2
Педагогов – 2
Учащихся  33
Педагогов – 2
Учащихся  3
Педагогов – 1
Учащихся  21
Педагогов – 2
Учащихся  21
Педагогов – 1
Учащихся  17
Педагогов – 2
Учащихся  33
Педагогов – 1
Учащихся  1
Педагогов – 2
Учащихся  87
Заключительный период
Дата
Действие
Ответственные
Задействован
10 1.03.12
Отзыв учителя русского
Киверин Игорь,
языка и литературы
Юдинцевой Е.В.
о проекте
Сбор актива
10 класс
Руководитель:
объединения «Олимп»
зам. директора по  ВР
1.03.12
о человек
Педагогов – 1,
учащихся  1
Педагогов – 2,
учащихся 8.
4. Результаты реализации проекта
По проекту были получены следующие результаты.
Ребята   изучили   материалы   в  интернете,   в   художественной   литературе   о
молодёжном   сленге:   его   происхождение,   источники   и   средства   происхождения
сленговых слов в русском языке, составили словарик сленговых выражений.
Подготовлены   и   распространены   буклеты   для   родителей,   разработаны
уроки русского языка для старшеклассников и классные часы, беседы, изготовлена
экспрессгазета.
К настоящему времени в школе проведены:  2 урока русского языка в 1011
классах (48 учащихся), 4 классных часа в 69 классах (83 учащихся).
Заключительным   этапом   проекта   стал   вечеракция   «От   избытка   сердца
говорят уста…»
Учитель   русского   языка   и   литературы   Юдинцева   Елена   Владимировна
написала отзыв о проекте (Приложение 13).
Собранная,   проанализированная   и   донесённая   до   большинства   ребят
информация   по   данной   теме   актуализировала   потребность   повышения   уровня
культуры речи учащихся, расширения языковой и коммуникативной компетенции
старшеклассников; способствовала привлечению внимания родителей к проблеме
речевой культуры.
Участники проекта доказали: русская речь, логичная, точная, выразительная,
эмоциональная,   нуждается   в   нашем   бережном   отношении   и   внимательном
изучении.
«Будет   величайшим   преступлением   перед   культурой,   перед   своей
Родиной,  перед   человечеством,   если   мы   не   будем   беречь   наш   язык   и
позволим себе коверкать его»,  писал К. Г. Паустовский.
11 приложение
12 Интервью  на тему засорения русского языка.     Классный час «Какая речь, такой и
человек »

                Выпуск экспресс  газеты                        Урок русского языка «Сленг: за и против»
      «Сохраним чистоту русского языка!»                                    Юдинцева Е.В.

13 Вечеракция                                 Урокдискуссия « Как слово наше

отзовётся»
    «От избытка сердца говорят уста…»
5. Социальные партнёры и финансирование
Учащиеся
Педагогический
коллектив
Администрация
школы
  Волонтёрское  объединение
«Олимп»
6. Проект в действии
14 Литература
1.    БорисоваЛукашапец Е.Г. 1982 Лексические заимствования и их нормативная
оценка (на материалах молодежного жаргона 6070 годов): М., 1992.
2.       БорисовиЛукашинец Е.Г. 19НО  Современный молодежный жаргон // IT.
1980. № 5.
3.    Вадим Ф. Лурье Table  Talk сегодня
4.    Грачев М.А., Гуров А.И. 1989  Словарь молодежных сленгов. Горький, 1989.
Дубровина К.И. 1980 Студенческий жаргон // ФН. 1980. № 1.
5.         Жураховская   В.Д.   1980   ~   Функционирование   жаргонной   лексики   о
современном русском языке //Материалы XIX Всесоюзн. студ. конф. "Студент и
технический прогресс": Филология. Новосибирск, 1981.
6.    Зайковская Т./}. 1993  Можно можечокнуться? Сабо самой! // Р1». 1993. № 6.
Запесоцкий А. С., Фаин Л. П. 1990 Эта непонятная молодежь. М., 1990.
7.    Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 1992, с. 92 3
8.    Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1972;
9.    И. Юганов, Ф. Юганова. Словарь русского сленга: сленговые слова 60х — 90
х годов. — М., 1997.
10.   Копылснко М.М. 1976  О семантической природе молодежного жаргона //
Социолингвистические исследования. М.,1976,
11.     Лыков   А.Г.   Современная   русская   лексикология   (русское   окказиональное
слово). М., 1976 с. 53
15 12.  Поливанов Е.Д. 1931 б  Стук по блату // За марксистское языкознание. М..
1931. Радзиховский Л.А.., Мазурова А. И. 1989 " Сленг как инструменг остранения
// Язык и когнитивная деятельность. М., 1989.
13.     Полкова   И.В.   1990      Имя   собственное   и   его   производные   в   структуре
молодежной жаргонной лексики и фразеологии // Вестник Львовского унта. Вып.
21. Львов, 1990.
14.  Рожанский Ф.И. 1992 Сленг хиппи. СПб.Париж, 1992.
15.  Стенин И.А. 1992  Словарь модежного жаргона. Воронеж, 1992.
16.  Ханпира Эр. Об окказиональном слове и окказиональном словообразовании //
Развитие словообразования современного русского языка. М., 1966 с. 153167
17.  Щуплов А. "Российские вести", 1997 г.
18.     ЯнкоТриницкая   Н.А.   Междусловное   наложение   //   Развитие   современного
русского языка. 1972. М., 1975, с. 254255
Интернетресурсы:
http://www.bestreferat.ru/referat64621.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EB%E5%ED%E3
http://www.correctenglish.ru/reference/slang/
http://otvet.mail.ru/question/36608256
http://slanger.ru/
16

file_name: Социальный проект.doc

description:
приложение
12

intro: Сейчас наиболее актуальной  является проблема молодёжного сленга, потому что сленг препятствует развитию речи и расширению кругозора школьников, их речь стала неприятной и непонятной.  Своим проектом мы хотели бы привлечь внимание разных поколений к этой проблеме и  облегчить процесс общения между ними.Сейчас наиболее актуальной  является проблема молодёжного сленга, потому что сленг препятствует развитию речи и расширению кругозора школьников, их речь стала неприятной и непонятной.  Своим проектом мы хотели бы привлечь внимание разных поколений к этой проблеме и  облегчить процесс общения между ними.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Социальный проект  «Сленг: за и против»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по математике в  7 классе
Цель итогового теста: проверить степень усвоения изученного в 7 классе материала по математике
за год.
Итоговый тест по математике в 7 классе по алгебре Ш.А.Алимови др. Геометрия Л.С.Атанасян и др.е
включает в себя тестовые задания четырех видов.
В закрытых заданиях (№1; 4; 7;10;11;13 учащимся предлагаются готовые ответы, из которых один
верный. Надо обвести кружком букву, соответствующую верному ответу. Если была допущена
ошибка, при выборе ответа, то надо аккуратно зачеркнуть отмеченную цифру и обвести другую.
В открытых заданиях (№2;3;5;6;8;9;12) учащимся предлагается самим записать верный ответ в
специально отведенном для этого месте. При этом от учащихся не требуется ни подробная запись
решения, ни объяснение выбранного решения. В случае записи неверного ответа необходимо
зачеркнуть его, и записать рядом другой.
В заданиях с записью полного решения части II, учащиеся должны записать ход решения задач с
необходимыми пояснениями.
В тесте учтены требования программы по математике в 7 классе, в каждом виде заданий есть задания
обязательного уровня и более сложные.
Работа рассчитана на 40 минут и оценивается положительной отметкой, если правильно решено не
менее 8 заданий из 1 части.
Задания различаются по содержанию и  сложности и предназначаются для определения следующих
математических компетентностей учащихся:
умение выполнять все действия с десятичными и обыкновенными дробями;
умение выражать одно неизвестное через другие;
умение решать текстовые задачи;
умение решать системы уравнений;
умение решать задачи повышенной сложности (часть II).
 свойства степеней
умение решать уравнения
нахождение процента от числа;








 формулы сокращённого умножения;



вынесение общего множителя;
приведение подобных слагаемых;
геометрические определения;
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом. Из заданий №1№13
должно быть правильно выполнено не менее 8 заданий (не менее 8 баллов). Задания II части считаются
выполненными верно, если учащийся:
выбрал правильный ход решения,
из письменной записи решения понятен ход его рассуждений,
все логические шаги решения обоснованы,
правильно выполнены все вычисления.




Если при верном ходе решения задачи допущена ошибка, не носящая принципиального характера, и
не влияющая на общую правильность хода решения, то в этом случае учащемуся засчитывается балл,
который на один балл меньше указанного.Максимальное количество баллов, которое можно набрать за выполнение заданий №13№14, равно 6, при этом положительная оценка выставляется, если
набрано не менее 8 баллов.
Наибольшая возможная сумма баллов равна 19.Отметка "3" ставится  за 8 баллов,
отметка "4" –    за 1214 баллов, отметка "5" – за 1619 баллов.
Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы даётся 40 минут. Работа состоит из двух частей и содержит
задания части I и части II.
Часть 1 содержит  задания (№1 – №13) и каждое задание оценивается 1 баллом, часть 2 (№14
№16) оцениваются в 2 балла.  К каждому заданию (№1; 4; 7;10;11;13) приведены 4 варианта ответа, из
которых только один верный. Надо обвести кружком букву, соответствующую верному ответу. Если
Вы   обвели   не   тот   номер,   то   зачеркните   обведённый   номер   крестиком   и   затем   обведите   номер
правильного ответа. К заданиям (№2;3;5;6;8;9;12) надо дать краткий ответ, который записывается в
отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом
новый. Задания №14; №15; №16 выполнить на отдельном листе. При их выполнении надо записать
обоснованное решение.
Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и
переходить   к   следующему.   К   выполнению   пропущенных   заданий   можно   вернуться,   если   у   вас
останется время. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Для успешного
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Фамилия    ______________
Имя           ______________
Отчество   ______________
Класс         ______________ Вариант1
1. Вычислите 33∙34
1                        В. 3                             Г. другой ответ
А. 10287                      Б.
3
2.   Упростите  5(2а+1) 3
Ответ:_____________
3. Вынесите общий множитель за скобки
Ответ:_____________
4. Из формулы мощности
а 
18
6
а
2
3
A
t
N   выразите работу А
tN
t
Nt
N
t
t
N
A 
A                Г.
A                В.
A                  Б.
А.
5. Решите уравнение:  3х1=7х +1
Ответ:_____________
6. Товар стоит 3200 р. Сколько стал стоить этот товар после снижения цены на 5%.
А. 3040                            Б. 304                           В. 1600                       Г. 3100
7. Представьте многочлен в виде произведения
А. (ху)(х4)                 Б. (ху)(х+4)            В. (х+у)(х4)                    Г. (ху)(4х)
8. Упростите выражение (с5)2+с(10с)
Ответ:_____________
ху

4
4
у
х

2
х

      9. Найдите значение выражения
а , если а=0,25
1а
Ответ: ___________________
10. Лыжник от озера до деревни шел со скоростью 15 км/ч, а обратно – со скоростью
12км/ч. Сколько времени ушло у него на обратную дорогу, если на весь путь туда и
обратно лыжник затратил 3 ч?
 Пусть Х ч. – время на обратную дорогу. Какое из уравнений соответствует
условию задачи?
А. 15(3х)=12х          Б.
          В. 15х+12(3х)=3           Г.15х=12(3х)

3

15
х
12

3
х
    11. Сравните  а2  и а3 , если известно, что 0<а<1
       А. а2>а3           Б. а2<а3          В. а2=а3         Г. для сравнения не хватает данных
    12.  Упростите
    13.Укажите номера неверных утверждений.
        1) Любые три прямые имеют не более одной общей точки.
        2) Если угол равен 120° , то смежный с ним равен 120° .
        3) Если сторона и угол одного треугольника, соответственно равны
     Ответ: __________________
1
12
в
ав 
14
3 стороне и    углу  другого треугольника, то такие треугольники равны.
        Ответ: ___________________________.
                                                                  Часть 2.
      14.(2балла) Найдите площадь прямоугольника, если его периметр равен 58 и одна
           сторона на 5 больше другой.

       15.(2 балла) Решите уравнение:
       16.(2 балла) Вычислите координаты точек пересечения прямых
          2х+3у=12        и         4х6у=0

1)(1
)2

8
х
х
х
х

(
)
2
(
Вариант2
1.Вычислите 35: 34
1                        В. 3                             Г. другой ответ
А. 729                      Б.
3
2.  Упростите  3(4х+2)5
Ответ:_____________
3.Вынесите общий множитель за скобки
Ответ:_____________
     4. Из формулы объёма
V   выразите плотность p
а 
2
8
а
3
4
m
p
mV
m
m
V
p                  Б.
     А.
    5. Решите уравнение:  4х+8=9+5х
p 
              В.
p 
mV
              Г.
p 
V
m
Ответ:_________
6. Товар стоил 1600р. Сколько стал стоить товар после повышения цены на 5%.
А.1760           Б1700            В.1605          Г. 1680
7. Представьте многочлен в виде произведения
А. (ас)(2с)                 Б. (са)(2с)            В. (с+а)(2с)                    Г. (ас)(2+с)
2
с
ас

2
а
с


2
    8 .Упростите выражение (t5)2+ t(10t)
Ответ:____________
9. Найдите значение выражения
х
2х
, если а=2,25
     Ответ: ___________________
     10. Лодка, за одно и то же время может проплыть 36 км по течению реки или
          20 км   против течения. Известно, что скорость течения реки 2 км/ч.



36
х
20

2
х
20

х
2
36

2
х
20

2
х
           Г.
          В.
          Б.
     Если собственную скорость принять за х км/ч, то можно составить уравнение
А.
36

2
х
    11. Сравните  а  и а3 , если известно, что 0<а<1
       А. а>а3           Б. а<а3          В. а=а3         Г. для сравнения не хватает данных
      12.  Упростите
        Ответ: __________________
      13. Укажите номера верных утверждений.
           1) Любые две прямые имеют не менее одной общей точки.
           2) Если два угла треугольника равны, то треугольник равнобедренный.
36 

х
1
12
в

3 9
в
20
х
2
2 3) Если угол равен 38° , то смежный с ним равен 142° .
        Ответ: ___________________________
                                                               Часть 2.
        14.(2 балла)Найдите площадь прямоугольника, если его периметр равен 54
                и одна сторона на 3 больше другой.
        15.(2 балла) Решите уравнение
        16. (2балла) Вычислите координаты точек пересечения прямых
                 х+3у=12        и         4х6у=12

2)(2
)3

х
)
(
х

2
х
(
х
Ответы:
Вар. 1 2
1
3
4 5

0,5
1
а
а
б 10а+2 6а²(3а+1) в
7 8
6
3040 а 25 1/3 г
9
10 11 12
13
7а/6в² 2 3
2
б 12х+1 2а³(4а+1) а
1680 а 25 9
а
3/4в
2 3
Часть 2
Вар.1
14.  204
15.  0,75
 16.  х=3, у=2
Вар.2
15.  180
16.   х=1,5
 17.  х=6, у=2

file_name: итоговая алг 7 кл.doc

intro:
Итоговый тест по математике в 7 классе по алгебре Ш.А.Алимови др. Геометрия Л.С.Атанасян и др.е включает в себя тестовые задания четырех видов. Цель итогового теста: проверить степень усвоения изученного в 7 классе материала по математике за год. В тесте учтены требования программы по математике в 7 классе, в каждом виде заданий есть задания обязательного уровня и более сложные.
Работа рассчитана на 40 минут и оценивается положительной отметкой, если правильно решено не менее 8 заданий из 1 части.
Задания различаются по содержанию и  сложности .
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом описана. Имеются критерии оценивания.Итоговый тест по математике в 7 классе по алгебре Ш.А.Алимови др. Геометрия Л.С.Атанасян и др.е включает в себя тестовые задания четырех видов. Цель итогового теста: проверить степень усвоения изученного в 7 классе материала по математике за год. В тесте учтены требования программы по математике в 7 классе, в каждом виде заданий есть задания обязательного уровня и более сложные.
Работа рассчитана на 40 минут и оценивается положительной отметкой, если правильно решено не менее 8 заданий из 1 части.
Задания различаются по содержанию и  сложности .
 Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом описана.

title: Итоговый тест по математике в 7 классе


extracted_text:
Министерство  общего и профессионального  образования
Свердловской области
Уполномоченный орган  местного самоуправления в сфере образования
«Управление образования Североуральского городского округа»
Муниципальное  автономное  общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект по физике
МИКРОВОЛНОВАЯ ПЕЧЬ
                                                                                Исполнители:
                                                  Сысолятина Анна, учащаяся 11 Б класса
                                                   Кузнецова Анастасия, учащаяся 11Б класса

                                                                                Руководитель:

                                                                    Леоненко Анна Николаевна,
                                                               учитель физики высшей категории Североуральский городской округ
2015
Учебный проект по физике
«Микроволновая печь»
Учебный предмет: физикатема «Электромагнитное излучение»
Возраст учащихся : 11 класс
Тип проекта : поисковый
Продукт предмета : презентация , выполненная в программе Power Point.
Основополагающий вопрос: Микроволновая печь вред или польза?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
 Проблемный вопрос :Что такое СВЧ печь и как она устроена?
 Проблемный вопрос : Какова польза микроволновой печи?
 Проблемный вопрос:  Каков  вред микроволновой печи для
здоровья человека?
Проблемный вопрос : Что такое СВЧ печь и как она устроена?
оо
Микроволн вая   печь
  или  СВЧпечь   —   электроприбор,     предназначенный   для
быстрого   приготовления,   подогрева   или   размораживания   пищи,   в   быту   или   на
производстве.
            Официальным   изобретателем   СВЧпечи  считается   американский     инженер  П.  Б.
Спенсер, который проводил исследования  о магнетроне   излучателе СВЧволн.  Спенсер
П.Б.  заметил  способность сверхвысокочастотного  излучения  к нагреванию продуктов и
запатентовал микроволновую печь. В момент изобретения Спенсер работал в компании
Raytheon, занимающейся изготовлением оборудования для радаров. По легенде, когда он
проводил эксперименты с очередным магнетроном, Спенсер заметил, что кусок шоколада в
его   кармане   расплавился.   По   другой   версии,   он   заметил,   что   нагрелся бутерброд,
положенный на включённый магнетрон.
           Патент на микроволновую печь был выдан в 1946 году. Первая в мире СВЧпечь
«Radarange»   была   выпущена   в1947   году фирмой Raytheon и   была   предназначена   не   для
приготовления   пищи,   а   для   быстрого   размораживания   продуктов   и   использовалась
исключительно   военными   (в  солдатских  столовых  и   столовых   военных   госпиталей).   Её
высота была примерно равна человеческому росту, масса 340 кг, мощность — 3 кВт, что
примерно   в   два   раза   больше   мощности   современной   бытовой   СВЧпечи.   В 1949
году началось их серийное производство. 25 октября 1955 года американская компания
«Tappan   Company»   впервые   представила
 бытовую   микроволновую   печь.
Первая серийная   бытовая   микроволновая   печь была   выпущена японской фирмой Sharp
в 1962 году.   Первоначально спрос на новое изделие был невысок. В СССР с начала 80 х микроволновые   печи   выпускались   на   заводах ЗИЛ (модель   «ЗИЛ»)   и Южмашзавод
(модель «Мрия МВ»).
    СВЧпечь  получила название по одноименному электромагнитному излучению, главной
характеристикой  которого является частота 2450 МГц (сверхвысокая частота) и длина
волны дециметрового диапазона (от одного миллиметра до одного метра).  Такая частота
установлена для микроволновых печей   специальными   международными соглашениями,
чтобы не создавать  помех работе радаров и иных устройств,  использующих микроволны.
Волны данного диапазона  являются  составной  частью радиоволн,  в современной жизни
используются  для   междугородной   и   международной   телефонной   связи,   передачи
телевизионных программ, работы Интернета на Земле и через спутники.
        Каждая микроволновая печь содержит магнетрон, в котором электроны, заряжаются
от электромагнитных полей таким образом, чтобы производить микроволновое излучение,
равное 2450 Мегагерц (МГц) или 2,45 Гигагерц (ГГц). Это микроволновое излучение и
взаимодействует с молекулами пищи.
   Магнетрон в микроволновой  печи  является  самой важной составляющей  частью, так как
является источником нагрева в микроволновой печи.  В основе разогрева пищи при помощи
волн СВЧ лежит  «дипольный сдвиг»  смещение молекул по направлению их заряда под
действием   внешнего   электромагнитного   поля.   Молекулы   подверженные   подобным
смещениям   имеют   разные   заряды   на   своих   концах   и   поэтому   реагируют   на   внешнее
электромагнитное поле. К таким молекулам относятся молекулы жиров, сахаров и воды.
Микроволны   воздействуют   на   молекулы   пищи,   заставляя   полярные   молекулы   вращаться   с
частотой в миллионы раз в секунду, создавая молекулярное трение, которое и нагревает еду.
Это   трение   наносит   значительный   ущерб   молекулам   пищи,   разрывая   или   деформируя   их.
Современные   микроволновые   печи   настроены   именно   на   молекулы   воды.   Переменное
электромагнитное поле печи «раскачивает» молекулы с высокой частотой, они активно
двигаются,   вследствие   чего   повышается   их   кинетическая   энергия   и   соответственно
температура.   Микроволны,   излучаемые   магнетроном   (генератором   волн)   пройдя   по
волноводу, попадают в камеру печи, где многократно отражаются от металлических стенок
до  тех  пор,  пока  не  попадают  на  продукты.   Передняя  дверца  СВЧ  –  печи   состоит  из
перфорированного   металлического   листа   и   стеклянных   пластин.   Диаметр   прорезей
подобран   таким   образом,   чтобы   волны   не   проникали   сквозь   отверстия,   а   отражались
обратно в камеру.
 Нагрев   в   микроволновой   печи   в   результате   дипольного   сдвига   под   действием

переменного электрического поля зависит от характеристик молекул и межмолекулярного
взаимодействия в среде. Для лучшего нагрева частоту переменного электрического поля
устанавливают   таким   образом,   чтобы   за   полупериод   молекулы   успели   полностью
перестроиться. Так как вода содержится практически во всех продуктах, частоту СВЧ
излучателя микроволновой печи подобрали для лучшего разогрева именно молекул воды в
жидком состоянии, в то время как лёд, жир и сахар нагреваются гораздо хуже.
             Существует распространённое мнение о том, что микроволновая печь разогревает
пищу «изнутри наружу». На самом деле микроволны идут снаружи внутрь, задерживаются
в   наружных   слоях   пищи,   потому   разогрев   равномерно   влажного   продукта   происходит
приблизительно так же, как и в духовой печи. Под действием микроволнового излучения
молекулы поворачиваются с бешеной частотой и трутся одна о другую. Выделяющееся при
этом  тепло  и служит  причиной  разогрева  пищи.  Нагрев  продуктов  происходит  за счёт
прогрева   микроволнами   поверхностного   слоя   и   дальнейшего   проникновения   тепла   в
глубину пищи за счёт теплопроводности

       Проблемный вопрос: Какова польза микроволновой печи? По данным последних исследований рынка бытовой техники, микроволновые печи
есть у каждой пятой семьи наших соотечественников, а в США СВЧпечи использует 90%
населения. С момента появления микроволновых печей не утихают споры о пользе и вреде
продуктов,   приготовленных,   размороженных   или   разогретых   в   ней.   По   исследованию
микроволновых   печей,   американские   учёные   утверждают,     что   благодаря   СВЧпечам
снизилось   заболевание   раком   желудка.   А  всё   потому,   что   в   пищу,   приготовленную     в
микроволновой печи, не добавляется масло. А способ приготовления   самый щадящий –
паровой. Также они заявляют, что  в СВЧ печах  в два раза лучше сохраняются  витамины
и   минералы     в   пище   изза   небольшого     времени     приготовления   .   В   институте   РАН
подсчитали,     что   при     приготовлений     еды   на   плите     разрушается     до   60     процентов
витамина С, а под   воздействием   микроволн    всего от 2 до 25 процентов. Так же в
использований  микроволновой печи  есть явные преимущества: во первых, приготовление
пищи, с помощью микроволн, идёт  намного быстрее, чем  на плите , вовторых, печи почти
не имеют  запаха при приготовлений еды  , а посуда не так нагревается как на плите, в –
третьих,  в микроволновой печи  почти нет  потерь электроэнергии , тогда как  электро
или газовая плита   нагревают не только пищу , но и воздух и предметы   вокруг себя.
Поэтому использование СВЧ печи значительно  экономит электроэнергию.
Несколько полезных советов о непривычном использовании СВЧпечей:









Можно сушить на зиму зелень, овощи, а также сухарики и орехи.
Освежить аромат приправ и специй можно, отправив их на 30 секунд в СВЧ.
Освежить   хлеб:   для   этого   необходимо   завернуть   черствую   булку   в   салфетку   и
прогреть одну минуту на полной мощности.
Очистить миндаль от кожуры  положить в кипящую воду и прогреть 30 секунд в
печи на полной мощности. Грецкие орехи легко очистить от кожуры, прогрев их в воде
четыре  пять минут на полной мощности.
Избавиться от белой мякоти на апельсине или лимоне можно  прогреть цитрусы 30
секунд на полной мощности. Все, белая мякоть легко отделяется от долек.
Самый быстрый способ высушить лимонную или апельсиновую цедру  прогреть на
полной мощности в течение двух минут.
2 минуты  и засахарившийся мед растоплен.
Если вымыть, натереть лимонным соком разделочные деревянные или пластиковые
доски,   и   прожарить   их   пару   минут   в   печи,   то   даже   самый   резкий   въевшийся   запах
уходит!
Ускорить получение сока из лимона или апельсина  прогреть цитрусы несколько
минут в печи, дать остыть, выдавить сок до последней капельки.
   Проблемный вопрос:  Каков  вред микроволновой печи для здоровья
человека?
           Когда СВЧпечи только появились на нашем рынке, вместе с ними немедленно
возникли страшилки «Еда из микроволновой печи  вызывает рак». Ещё говорили , что
микроволны влияют на   внутриутробное   развитие ребёнка , вызывая патологические
изменения     .   Что   еда     из   СВЧпечи     переполнена   канцерогенами.     После   долгих исследовании швейцарских, российских и немецких научных клинических исследований
следует,   что   мы   больше   не   можем   беспечно   относиться   к   микроволновым   печам,
стоящим   на   наших   кухнях.   Основываясь   на   этих   результатах,   мы   можем
сформулировать следующие позиции:
1. Постоянное   употребление   еды,   обработанной   в   микроволновой   печи,   вызывает
долговременное/постоянное   –   повреждение   головного   мозга,   “закорачивая”
электрические импульсы в мозге [деполяризация или   размагничивание мозговой
ткани].
2. Человеческий   организм   не   в   состоянии   усвоить   [метаболизм]   неизвестные
побочные продукты, появившиеся в результате обработки в  микроволновой печи
3. Постоянное   употребление   еды,   обработанной   в   микроволновой   печи,   вызывает
прекращение или изменение выработки мужских и женских половых  гормонов.
4. Эффект потребления продуктов обработанных в СВЧ  печи–  побочные продукты
на долгий срок/навсегда остаются в человеческом  организме.
5. В   пище,   обработанной   в   микроволновой   печи,   содержание   микроэлементов,
витаминов   и   питательных   веществ   сокращается   или   они   изменяются   таким
образом,   что   организм   получает   от   них   минимальную   пользу   или   не   получает
пользы совсем. Человеческий организм получает  вещества которые не могут быть
усвоены.
6. При   приготовлении   в   микроволновых   печах,   микроэлементы,   содержащиеся   в
овощах, преобразуются в канцерогенные свободные радикалы.
7. Продукты, обработанные в микроволновой печи, вызывают рост  злокачественных
опухолей   кишечника.   Этим   можно   объяснить   быстрое   увеличение   количества
случаев рака толстой кишки в Америке.
8. Длительное   употребление   продуктов,   обработанных   в   микроволновой   печи,
увеличивает количество раковых клеток в крови человека.
9. Постоянное   употребление   продуктов,   обработанных   в   микроволновой   печи,
вызывает дефицит иммунной системы через изменения в лимфоузлах и  в составе
сыворотки крови.
10. Продукты,   обработанные   в   микроволновой   печи,   вызывают   потерю   памяти   и
концентрации, эмоциональную неустойчивость и снижение  интеллекта.
В СССР  в 1976 году  были запрещены микроволновые печи  изза  вредного воздействия  на
здоровье, поскольку в отношении них было проведено   множество исследований. Запрет
был снят в 90х после «Перестройки».   Вот некоторые из результатов исследований.
      Микроволны:
1. Ускоряют структурный распад продуктов
2. В молоке и зерновых культурах создают канцерогенные вещества
3. Изменяют   элементарный   состав   продуктов   питания,   вызывая   расстройства
пищеварения.
4. Изменяют   химию   пищи,   что   может   привести   к   сбоям   лимфатических   систем   и
разрушению  способности организма защищать себя  от злокачественных опухолей
5. Приводят к росту процента раковых клеток в крови
6. Приводят   к   злокачественным   опухолям   желудка   и   кишечника,   общей   дегенерации
периферической   клетчатки,   а   также   постепенному   разрушению   пищеварительной   и
выводящих систем у статистически высокого процента людей
7. Снижает способность тела усваивать витамины Bкомплекса, витамин С, витамин Е,
необходимые минералы и липотропики (вещества, способствующие ускорению распада
жиров в организме; прим. mixednews) 8. Микроволновое поле рядом с печью также вызывает проблемы со здоровьем.
9. Микроволновое   излучение   также   вызывает   изменение   (распад)   в   катаболическом
поведении   глюкозид   и   галактозид   элементов   в   замороженных   фруктах,   если
размораживать их в СВЧпечи.
10. Вызывают   изменение   поведения   катаболических   растительных   алкалоидов   в   сырых,
приготовленных или замороженных овощах, которые были подвержены излучению даже
на короткий срок.
11. Вызывающие рак свободные радикалы формировались в определённых молекулярных
структурах микроэлементов в веществах растительного происхождения, в особенности
в сырых корнеплодах.
12. Те, кто принимал подвергшуюся обработке микроволновым излучением пищу, показали
более высокий статистический уровень желудочнокишечных раковых заболеваний, а
также   общую   дегенерацию   периферической   клетчатки   с   постепенным   разрушением
функций пищеварительной и выделительной системы.
Заключение
Таким  образом,  ответ на  наш   основополагающий  вопрос  неоднозначен, так  как   у
каждого человека  своё мнение по поводу  использования  микроволновой печи.
При работе  над проектом мы узнали, что  микроволновая печь  не так уж  и вредна,
если её правильно использовать.
Во   время   работы     мы   столкнулись     с   такими     трудностями,   как   поиск   и   отбор
информации.
Работая     над   проектом,   мы   научились     работать   в   паре,   слушать   друг   друга     и
приходить к обоюдному согласию.
Мы считаем, что знания, полученные  при создании проекта, помогут нам использовать
микроволновую печь правильно.
Интернет ресурсы:
       http://ru.wikipedia.org/
 http://medinteres.ru/interesnyiefaktyi/mikrovolnovayapechpochemuboyatsya
eyo.html
 http://www.litlib.net/book/read.php?id=10962
 http://www.kakprosto.ru/kak852689vredmikrovolnovoypechidlyazdorovya
cheloveka

file_name: СВЧ. Сысолятина А.,Кузнецова А..doc

title: Учебный проект по физике "Микроволновая печь", выполненная учащимися 11 класса