extracted_text:
КИШКАЛЬ МЭТТЫ
1
Открывается занавес, свет на сцене приглушенный,   но со звуками музыки свет
начинает   сильнее   освещать   сцену,   включается     эффект   снежинок,   и   на   фоне
заснеженного   пейзажа   идет   танец     небесных   духов,   они   кружатся     и   образуют
коридор, по которому выходит БОГ, а с другого конца сцены появляется сын,
который   идет   навстречу   своему   отцу.
  Музыка   постепенно   стихает.   Они
встречаются:  Сын говорит:
 Пойду проверю капканы. Как бы большой зверь не попался в капкан и не унес его.
Сын Кэлла  капканмы  манымпылам.  Кай кос мэркы суры  капканты
оркыл тентам, ныней   мача  кэнянтыныт .
Отец  бог говорит:  Оденься   потеплее: Ты  же знаешь, что утром бывает тепло, а к
вечеру похолодает. Да вдруг ветер, пурга, можешь заблудиться, собьешься с дороги.
бог – Пётпын  такталтящ,  карыт  покын  пётпа,  ютын   конқэна. Попы
меркалента,  ныней  пусканэсянта,  мэттым  уртянтал.
Сын говорит: Не беспокойся,  я мигом, мои лыжи быстро промчат меня, и я скоро вернусь…
Сын: Мат  чоты  ыкы  тэнырпащ,  мат чакктыса  коранентам , мат
тольчам  ранкан  пактымпа, омпа  сукылта  тюнтак…
Сын  встал на лыжи и ушел. (свет на сцене становится приглушенным, раздается свист ветра,
началась пурга ! Сын бога еле передвигается на лыжах, он падает под натиском ветра,  ползет и
укрывается под деревом и замирает.
(звучит  музыка, на сцене исполняется танец Борьбы злых и добрых духов, забирающих душу
сына бога,   постепенно   сцена  освещается духи улетают с душой сына Бога…
Сцена освещена… появляется Бог, он ищет своего Сына…Видит, сын сидит под деревом.
Подходит  к нему, а он уже давно замерз.
Тогда  бог  сказал:   «Я   говорил тебе, чтобы оделся потеплее  иначе замерзнешь.   Вот,   что
значит   не  слушать  взрослых».
Бог:   «Мат тянты  топсам, пётпык  такталтящ, кантаенант..
Плачет Бог над телом Сына, потом поднимает голову,  оглядывается кругом и говорит: Хочу,
чтобы люди всегда помнили о том, как замерз мой сын и не повторили его ошибки
Бог:.Кумыт  тенымыныят,  кутар  кантаимпа  мат   иям, нильчий
кощкый торяп  ыкыменыят.
Я оставлю на небе след лыж моего сына и назову его  Кишкаль  мэтты – Звёздная дорога, пусть
дети помнят, какой ценой заплачено непослушание. Мат иянытольчин  мэттып тенырпынылын,   на мэттым«Кищкаймэттытка» кэротын,  кумын
намыт чоты  тенырпынылын .Номкын  «Кищкаймэтты» сома ата.  Пока
бог произносит свои слова   свет на сцене начинает постепенно приглушаться,   с первыми
звуками музыки включается прожектор,  и звучит музыка. Бог  начинает  круговые движения
руками и отходит на задний план медленно, а  в это время  сцене появляются  девушки в белом и
начинается «танец звездной дороги»   В конце танца свет на сцене гаснет, девушки  танцоры
поднимают руки в направлении экрана.  На экран  проецируется  млечный путь . Занавес
закрывается…  начинает звучать музыка       Начало 2 сцены
2 3
ЗЕМЛЯ, ТЫ ЧЬЯ?
Звучит музыка Начало  2 сцены  . Сцена освещена.  Декорации на сцене  поменялись, появились
елки, поляна… выходит изза  кулис Ича, он охотится, стреляет из лука, смотрит по сторонам,
потом садится отдохнуть на пень, а в это время  из леса выхолит Лоз. Громадный, лохматый...
руками размахивает, кричит ЛОЗ:      Как ты смел на мою землю  ступить! Уходи отсюда!
Тат кайқа мат тэттакан  тюсанты. Альпакэняш!
Не испугался Ича..Отвечает спокойно   С чего ты взял, что это твоя земля?
Ича:    Куты кэтысыт, на тат тэттал?
Лоз:      Моя земля!  я здесь живу! Маттэттам!  манн тымты илак!
Ича:   А я сюда на охоту хожу.   А  мат ты  сурыя ичам. Давай, кто докажет, что земля его,
тот и жить и охотиться здесь будет.
Они расходятся в разные стороны, звучит музыка «Сценка из жизни» , на сцене гаснет свет,
включается  эффект  снежинок со  светом,  меняется декорация, с одной стороны выдвигают на
сцену каркас чума, возле которого сидит бабушка и что то делает. Свет меняется, сцена
полностью освещена. Появляется Ича. Он подходит к бабушке:
Бабушка: Мэчоты кошкына. Куттар  тепынык  кэтыка, на метэттымын?
Сидит Ича задумавшись и вдруг его осенила мысль, он  бежит к краю сцены находит там
камышинку, дует в нее и  подходит к бабушке, рассказывает о своей хитрости:
Ича:  Я вырою яму и посажу тебя в неё. Сверху палки положу и дёрном прикрою А чтобы
дышать можно было, вот эту тростинку возьми, она пустая внутри.  Когда тебя будут
спрашивать: «Земля, ты чья?» отвечай из ямы:  «Это земля Ичи!»
Ича:   Мат тилентяк  теттым,  ныны  нечча  щинты  омтылтентак.  Иннямын  поса  пинтам
ныны  тэттыса   таялтентам.  Кэяркунтока, тап нютыяиты.  Кущан  ташинты
сопычетотын: «Тап   кутын,  тэтты?» кылыноны  томты: «На Ичан тэтты!»
   Звучит музыка « Спора между героями»    свет на сцене гаснет, меняется декорация.  Чум
убирается, только елки….  Свет начинает освещать сцену,  появляется  Лоз  со своей семьей –
жена и лозята, а сам смеется:
Лоз: Маннымпят!. Ман ияимы  кэтянтотыт, ме  тымты  илөмын.
Ича:  Удивил! отвечает Ича.  Я сейчас  всех соседей сюда приведу, а их в семь раз больше твоего
чертова семейства. И каждый скажет, что я здесь родился. 4
Ича   кэты,  Мат  ти  мунтык  кумыим  татыралтентам, тэпын  сельчи  пор кочченотын,
таннөны. Мунтык  кэтянтотыт, мат тымты  чэлыксак.
Огорчился лесной черт, но не стал спорить.  А ты как докажешь, что это твоя земля?
Лоз:  Тат кумын  тенымал,  на мол тат тэттал?
Ича: Очень просто сказал  Ича!   Надо спросить у земли:  чья она? Как это я вчера забыл об
этом? Можешь ты первым спрашивать, могу и я.  Мне всё равно. Земля и тебе и мне скажет кто
её хозяин.
Ича:    Тэттын  мыкын  сопынчяс! – кутынтэтты? Тянтыай мака кэтянтыныт, куты тымты
мэрка.
Первым Лоз  стал спрашивать:  Земля, ты чья? А изпод земли голос глухой: Я... Земля… Ичи…
ЛОЗ: кутын  тэтты?
Бабушка:    Мат… Ичат… Тэтты…
лоз: Но ведь ты же моя земля! не отступал Лоз.
ЛОЗ: Тан аса  мат тэттам!–
Бабушка:  Мат… Ичат… Тэтты…
Черёд Ичи настал.  Он стал спрашивать
Ича:     Тап кутыт  тэтты?
Бабушка:  Я  Земля… Ичи …
Бабашка: Мат… Ичат… Тэтты…
Ича:   Вот видишь, серьёзно сказал Ича., а сам смех еле сдерживает,  земля сказала кто ее
хозяин Ничего не оставалось делать лесному черту. Ушёл он из этих мест. Никогда   его больше
здесь не видели
Ича:   тэтты  кэтыныт, куты тымты  мэрка.
Постепенно начинает звучать музыка «Уход Лоза после спора»   Лоз   вскидывает руки в стороны
и, горестно их опустив уходит со своей семьей со сцены , а  бабушка с Ичей обнимаются и
радостные уходят со сцены. Медленно гаснет свет. А музыка продолжает звучать… в темноте
меняется декорация.. появляется землянка Лоза на одном конце, а на  другом Чум ИЧИ.   Свет
постепенно  освещает сцену… музыка  стихает… 5
БЕРЕСТЯНАЯ  МАЛИЦА  ИЧИ
(селькупская сказка)
Музыка «Уход Лоза» продолжает звучать
На сцене лесная поляна..  в конце сцены стоит Чум  Ичи, который стоит возле костра и
разговаривает с бабушкой
Ича:   бабушка, наступает  месяц листопада, на улице уже холодно
     имыя,  потчопый  ирят  омпаэсянта, покын  конкыэна.
Бабушка: Да, в этом году холода рано наступают, а у тебя вся одежда износилась, вон вся в дырках, и
тепла не держит. Надо нам тебе теплую малицу справить, только из чего шить…
    Тап пот чактыса  конымотта, тан  пётпый  утанлычанка, коптыкол
нытымпа, чанай раша, аща  пётымпат. Тянты  нот на щенты,  пётпый
мальчап  щутка  нотна, кайнон  щутка.
Ича: Да я, бабушка думал, как добыть себе одежду на зиму и вот что я придумал. У нашего соседа Лоза
есть хорошая теплая малица, хочу я обманом её  у него выманить.
  имыя,  мат  тэнырпысак,  куны  пётпый  мальчап  кэтчоты  контак, То на
Лозын мыкын  сома пётпый  мальчат  эна, мат олалпыла то тэллаентам.
Бабушка:  Да как же ты его обманешь?
  Тат  куттар  тэпым  олалтентал?
Ича:  Я в лесу снял с несколько толстых берез  бересту, выварил их в течение 6 дней и 6 ночей и вот
береста стала мягкой,  как ровдуга  замша из оленьей шкуры. Посмотри. Показывает бабушке и
продолжает:  Мат щоткын  нянкты  кятыноны  коччи тёп кирысам, муктыт
чэлыткунты ,питкун  муширымпысам.  Тё  нямкынэса,  митты мол отат копы.
Маннымпят.
6
Ича:   Сшей мне малицу. Вот береста мягкая, вот лыко крепкое. Удивилась бабушка.
  Мальчап  мака  щутты. Тап нямкый  тё, тап мюкат  конты.
Бабушка:   Холода идут, а ты одежду из бересты шьешь. Зачем она тебе?
  омпа  конымотта,  тат мальчап  тёноны  щутколамнанты.  Кайка тянты
нотна?
Ича:Хочу малицу из бересты превратить в меховую,  смеется Ича. Потом увидишь, как это сделаю.
  Мат тёймальчап  тарыйпоркытка  ментам. Пут саманымпылан,  куттар
мат ментам.
Бабушка: Хорошо, давай её сюда, сошью тебе из неё малицу…
  Ты митты, тянты  мальчап  щуллап…
Бабушка садится возле чума поет песню и принимается за шитье… Ича уходит на охоту.
Постепенно начинает звучать музыка «Бабушка шьет» , она раздается громче, бабушка шьет и
поет, затем она  встает, отряхивает с себя  кусочки бересты и любуется своей работой,
рассматривает сама, высоко подняв вверх и как бы  восхищается)  затем музыка  стихает ….
 В это время слышится шум , это Ича возвращается с охоты.
Бабушка:  Иди Ича примерь обнову.
   Ича, ты тюащ, мальчалсанат.
Ича: бабушка, какая красивая  малица получилась! Давай я её сейчас примерю,  потом пойду к Лозу.
 имыя, куттаретый сома  курасымый  мальчап  щуссал.  Кысса мат саналап,
пун Лозынык  кэнтак.
(Заходит в чум переодевается, на сцене приглушенный свет, меняется декорация – поляна, на
пне сидит Лоз и о чем то думает. В это время из леса выходит Ича в новой малице.
Прохаживается перед ним. Красуется  в берестяной малице, да еще и подзадоривает:
Ича: Смотри, какая у меня одежда красивая! И на охоту удобно ходить, и сети легко проверять. А у тебя
старая, тяжелая! Не развернуться в ней!
 Маннымпят,  куттаретый манмыкам  сома сепымый мальчам. Сурыщка
соме эна,  покым  маннымпыка сома эна. Танмыканты  ментай ,сэтымынэна!
Куттар  коименнанты!
Лоз: Зато теплая,  возразил Лоз
 Мат пётпыймальчам. 7
Ича: И у меня теплая,  продолжает Ича.
  Манмыкан  ай  пётпый  мальчам.
Ича:  Стоит постоять немного у костра, весь жар огня в малицу уходит!
  Тютканкын  нынкащ,  поркал  пётпесянтя.
Задумался Лоз. Потрогал руками малицу Ичи  действительно, мягкая, как ровдуга. Потом примерил
доволен остался. Бегай в малице, прыгай одно удовольствие!
Лоз:Давай меняться!  загорелись глаза уЛоза от зависти.
   Кысса  молылей.
А Ича делает вид, что обиделся: Кто же такую малицу, как моя, на такую, как у тебя меняет?
Ичакутынык  тат мальчал  нотна, куты  итыныты  мэнтай  мальчал?
Лоз: Топор в придачу дам!  напирает Лоз.
    пичам  тянты  минтам
Ича: И ловушки на зверя. . .  подхватил Ича.
     ай  чанкыймып  минтам.
Лоз:Отдам и ловушки!
Обменялись они одеждой. Лоз радпрерад, не налюбуется на берестяную малицу, да еще думает: как
ловко обманул Ичу!
Лоз:Только без возврата!  предупредил Кызы.
   сукылта  аща  интам.
Ича:   Ладно ...  согласился Ича.
 А …
Они меняются  малицами, Звучит   музыка «Ича хвалится»  Ича радостно прохаживается  по
сцене и показывает как ему в ней хорошо, ему не страшен мороз, прохаживаясь, он уходит за
кулисы
Потом музыка постепенно затихает, слышно завывание ветра, пурга, метель… становится
холодно)
На другом конце сцены сидит Лоз, весь трясется от холода в берестяной одежде. Ветер
продувает ее насквозь, мороз холодит, снег мочит.
  Вдруг он слышит  треск горящего костра и  бежит к огню чтобы погреться, от нетерпения
быстрей погреться, близко подошел к огню..

file_name: Альбом по спектаклю.docx

intro:
Краткое содержание
Сцена 1.
Бог встречается с сыном. Отец советует сыну одеться потеплее, чтобы не замерзнуть в тундре при внезапной непогоде. Сын не слушается отца и идет в лес налегке.  В это время начинается пурга, идёт снег,  он  теряет силы и замерзает. На другой день отец идёт на поиски сына  и находит его замерзшим. В назидание другим детям он оставляет на небе след лыж своего сына, который называется Кишкаль  мэтты – Звёздная дорога (Млечный путь), чтобы все помнили, какой ценой оплачено непослушание.

Сцена 2
Лоз и Ича встречаются в лесу, и между ними возникает спор о том, кто должен жить и охотиться на этой земле. Они решили продолжить разговор и на другой день и  доказать друг другу, кто же всё-таки хозяин земли. Ича придумывает уловку с бабушкой, которую сажает в яму и, в нужный момент, на вопрос «Земля, ты чья?», она отвечает, что вся земля принадлежит Иче.  Проигравшему Лозу ничего не остается, как навсегда покинуть эти края.

Сцена 3
   Наступают холода, а у Ичи нет добротной, теплой малицы, которая защитила бы его от  непогоды.  В их местах живёт злой Лоз,   который всех обижает, и его давно пора наказать. Ича - хитроумный и предприимчивый,  он всегда находит выход из сложившейся  ситуации.   Ича предлагает  бабушке сшить ему малицу из бересты, а потом обманом выменивает  у Лоза его теплую малицу, сообщив тому, что берестяная малица быстро прогревается,  если подойти к огню и   долго  стоять около него. Когда Лоз замерз, он решает воспользоваться  советом Ичи и  подходит близко к костру, но берестяная малица от близкого жара вспыхивает… Лоз сгорел и навсегда освободил людей от своего присутствия. Народ празднует победу Ичи, теперь можно свободно охотиться, рыбачить, разводить оленей и  никого не бояться. Бабушка предлагает совершить обряд «Поклонение огню»Краткое содержание
Сцена 1.
Бог встречается с сыном. Отец советует сыну одеться потеплее, чтобы не замерзнуть в тундре при внезапной непогоде. Сын не слушается отца и идет в лес налегке.  В это время начинается пурга, идёт снег,  он  теряет силы и замерзает. На другой день отец идёт на поиски сына  и находит его замерзшим. В назидание другим детям он оставляет на небе след лыж своего сына, который называется Кишкаль  мэтты – Звёздная дорога (Млечный путь), чтобы все помнили, какой ценой оплачено непослушание.

Сцена 2
Лоз и Ича встречаются в лесу, и между ними возникает спор о том, кто должен жить и охотиться на этой земле. Они решили продолжить разговор и на другой день и  доказать друг другу, кто же всё-таки хозяин земли. Ича придумывает уловку с бабушкой, которую сажает в яму и, в нужный момент, на вопрос «Земля, ты чья?», она отвечает, что вся земля принадлежит Иче.  Проигравшему Лозу ничего не остается, как навсегда покинуть эти края.

Сцена 3
   Наступают холода, а у Ичи нет добротной, теплой малицы, которая защитила бы его от  непогоды.  В их местах живёт злой Лоз,   который всех обижает, и его давно пора наказать. Ича - хитроумный и предприимчивый,  он всегда находит выход из сложившейся  ситуации.   Ича предлагает  бабушке сшить ему малицу из бересты, а потом обманом выменивает  у Лоза его теплую малицу, сообщив тому, что берестяная малица быстро прогревается,  если подойти к огню и   долго  стоять около него. Когда Лоз замерз, он решает воспользоваться  советом Ичи и  подходит близко к костру, но берестяная малица от близкого жара вспыхивает… Лоз сгорел и навсегда освободил людей от своего присутствия. Народ празднует победу Ичи, теперь можно свободно охотиться, рыбачить, разводить оленей и  никого не бояться. Бабушка предлагает совершить обряд «Поклонение огню»

title: материал по спектаклю "легенды селькупского края"


extracted_text:
Программа дополнительного
развивающего образования детей
«Школьный чум»
Возраст участников:1117 лет
Программа рассчитана на 1 год Толька 2016

Содержание
1. Паспорт программы…………………………………………………………....3
2. Введение………………………………………………………………………..4
3. Цели и задачи программы……………………………………………………..5
4. Ресурсное обеспечение программы…………………………………………...6
5. Социальные функции школьного чума……………………………………...6
6. Принципы работы школьного чума……………………………………….....7
7. Формы работы в школьном чуме………………………………………….....7
8. Перечень мероприятий и работ по реализации программы
 «Школьный чум»………………………………………………………………8
9. Содержание программы…………………………………………………….....9
10.Учебнотематический план к программе «Школьный чум»…………....10
11. Программа курса «Школьный чум»……………………………………..12
12. Ожидаемые результаты……………………………………………………..16
13. Список
литературы…………………………………………………………………….....17
2 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы: «Школьный чум»
Автор: Кушов Замба Эренженович
Организацияисполнитель: МОУ ТШИ СОО
Целевые группы: учащиеся 511 классов школы (1117 лет).
1.
2.
3.
4.
Цель  программы:  создание   условий   для   развития   программы  «Школьный
5.
чум» в образовательном пространстве поселка Толька.
6.
7.
8.
Направленность: краеведение
Срок реализации программы: 1 год
Вид программы: модифицированная
3 Введение
Одной из важнейших задач современной школы России является воспитание патриотизма у
учащихся.   Ныне   эта   черта   личности   подвергается   серьёзным   испытаниям.   Существенно
изменилось   Отечество.   Пересматривается   его   прошлое,   тревожит   настоящее   и   пугает   своей
неопределённостью будущее.
Важнейшая   миссия   педагога   –   воспитать   у   юного   поколения   патриотизм,   т.е.   уважение   к
предкам,  любовь к Родине, своему  народу, сохранять традиции  своей  страны, формировать у
школьников чувство национального самосознания. Без Родины нет человека, Индивидуальности,
Личности. Утеряв Родину, человек теряет себя, своё лицо.
У   истинного   патриота   развито   чувство   долга   перед   Родиной.   Народом,   выражающееся   в
ответственности за свою страну, её честь, достоинство, могущество, независимость.
С этими задачами прекрасно справляется наша программа « Школьный чум» .
  Чум – место, где мы  занимаемся собиранием, изучением, хранением и показом предметов ,
характеризующих развитие природы и селькупского общества и представляющих историческую,
научную или художественную ценность.
Детская   аудитория   традиционно   является   приоритетной   категорией   включения   их   в
программу   «Школьный   чум».   Кроме   того,   сейчас   уже   ни   у   кого   не   вызывает   сомнения,   что
приобщение к культуре следует начинать с самого раннего детства, когда ребёнок стоит на пороге
открытия окружающего мира.
Школьный   чум,   безусловно,   можно   отнести   к   одному   из   замечательных   феноменов
национальной селькупской культуры . Наш школьный чум стал как межпредметный кабинет для
хранения учебно наглядных пособий по истории, культуре и природе родного селькупского края:
собрания   оформленных   учащимися   краеведческих   материалов   –   гербариев,   разработок
внеклассных мероприятий, фотографий, воспоминаний и других предметов и документов.
Программа   «Школьный   чум»,   как   форма   образовательной   и   воспитательной   работы,
создавалась по инициативе выпускников, родителей, учащихся и педагогов школы. Она возникла
как   ответ   на   социальный   заказ,   который   поступает   образовательному   учреждению   от
представителей ученической, родительской или педагогической общественности и как результат
собственной поисково – сибирательной и исследовательской деятельности. Участвуя в данной
4 программе учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных
памятников   истории,   культуры,   природы   родного   селькупского   края,   различных   предметов   и
документов.   Являясь   неформальными   учебным   подразделением
  школьный   чум
выступают как своеобразная часть воспитательной системы школы.
  школы,
Цели и задачи
Целью данной программы является  создание условий для развития программы «Школьный
музей»  в образовательном пространстве  поселка Толька Красноселькупского района ЯНАО.
Целью создания и деятельности программы «Школьный чум» является всемерное содействие
развитию   коммуникативных   компетенций,   навыков   исследовательской   работы   учащихся,
поддержке   творческих   способностей   детей,   формированию   интереса   к   родной   культуре   и
уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений. Школьный чум должен
стать   не   просто   особым   учебным   кабинетом   школы,   но   одним   из   воспитательных   центров
открытого образовательного пространства.
Цель программы – формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств,
художественной культуры родного края, гордости за своё Отечество, школу, семью, т.е. чувства
сопричастности   к   прошлому   и   настоящему   малой   Родины.   Школьный     чум,   являясь   частью
открытого   образовательного   пространства,   призван   быть   координатором   нравастенно   –
патриотической деятельности образовательного Учреждения, связующей нитью между школой и
другими учреждениями культуры, общественными организациями.
Для достижения цели программы «Школьный чум» решаются следующие задачи:
активация   работы   школьного   чума,   расширение   сферы   и   методов   использования   его
воспитательного потенциала;
поддержка воспитательных и   образовательных программ, направленных на формирование
патриота и гражданина;
 углубленное изучение и использование во всех формах работы школьного чума современных
информационных технологий;
   организация   творческого   досуга   детей   и   учащейся   молодёжи,   привлечение   к   участию   в
культурных программах  сельского, районного,  регионального, всероссийского и международного
уровней;
выявление   и   дальнейшее   развитие   творческих   способностей   юных   исследователей,
экспозиционеров, экскурсоводов;
повышение статуса педагога дополнительного образования, работающего в школьном чуме,
распространение передового опыта и повышение их профессионального мастерства.
укрепление   связей   между   образовательными   учреждениями,   учреждениями   культуры,
общественными   организациями   для   решения   задач   воспитания   у   детей   и   учащейся   молодёжи
чувства гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к национальной и
русской   культуре,   воспитания   толерантности   по   отношению   к   иным   культурам   и   традициям,
народам, введения в состав основополагающих понятий молодёжи термина «культура мира».
Одной   из   основных   задач   школьного   чума   является   воспитание   патриотического   сознания
школьников. Как известно, школьный чум осуществляет связь времён. Он даёт нам уникальную
возможность   сделать   своими   союзниками   в   организации   учебно   –   воспитательного   процесса
поколения   тех,   кто   жил   до   нас,   воспользоваться   их   опытом   в   области   этнокультуры,
этнопедагогики. Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи
свидетельств   своего   существования   в   виде   памятников   материальной   и   духовной   культуры
селькупского народа, которые хранит  и пропагандирует школьный чум.
Стержнем   школьного   чума   является   история   быта   и   культуры   селькупского   народа.   Это
история семьи, рода, местности, школы, отдельного выпускника, педагога. В каждом из таких
5 свидетельств отражается какая – то частица истории. Из таких фрагментов в конечном итоге
складывается история развития селькупского народа.
Основополагающим   для   программы   «Школьный   чум»     является   принцип   историзма.   Этот
принцип предполагает соблюдение трёх важнейших условий: рассмотрение явлений и предметов в
их   взаимосвязи;   оценка   явлений   и   предметов   с   точки   зрения   их   места   в   общеисторическом,
цивилизационном   процессе;   изучение   истории   развития   селькупского   народа   в   свете
современности.
Постоянное увеличение потока информации познавательного процесса, при котором учащиеся
параллельно   с   освоением   определённого   запаса   знаний,   удовлетворяют   потребности   в
самостоятельном «написании» истории.
Ресурсное обеспечение программы.
Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет руководитель и   Совет
школы
Совет школы:
   периодически   рассматривает   ожидаемые   результаты,   уточняет   механизм   реализации
Программы;
 координирует взаимодействие исполнителей Программы и обмен опытом их работы;
   разрабатывает   рекомендации   и   предложения   по   уточнению   Программы   и   повышению
эффективности ее реализации.
Социально  экономическая эффективность программы.
Количественное и качественное развитие школьного чума.
Социальные функции школьного чума
Школьный   чум   обладает   практически   неограниченным   потенциалом   воспитательного
воздействия   на   умы   и   души   детей   и   подростков.   Участие   в   поисковособирательной   работе,
встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать
историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил души вложили их предки в
экономику и культуру края, частью которого является семья, род и школа. Это воспитывает
уважение   к   памяти   прошлых   поколений,   бережное   отношение   к   культурному   и   природному
наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к мало родине.
Школьный   чум   даёт   возможность   детям   попробовать   свои   силы   в   разных   видах   научной,
технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях,
школьники   получают   физическую   закалку,   учатся   жить   в   автономных   условиях.   Много
практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно  исследовательской
деятельности программы. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать
исторические источники, реставрировать исторические документы, предметы быта и культуры,
составлять факты. В процессе работы учащиеся получают практические навыки по строительству
чума,   овладевают   навыками   выделки   и   обработки   шкуры   животных,   изучают   национальный
орнамент и особенности покроя национальной одежды, умеют ставить запруды для ловли рыбы,
силки для охоты на птиц, владеют приемами национальных игр и т.д.
Школьный  чум – это сложный организм. Его жизнеспособность целиком зависит от слаженной
творческой работы коллектива педагогов и учащихся и их родителей.
6 Краеведческая работа в рамках программы «Школьный чум» – своего рода социальное сито, в
процессе   которой   дети   познают   важность   коллективной   деятельности,   учатся   выбирать   и
критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы
и отвечать за свои поступки и решения. Школьный чум позволяет репетировать социальные роли,
у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя.
Работа в составе Совета программы, являющегося органом ученического соуправления, прививает
участникам   навыки   управленческой   деятельности,   воспитывает   чувство   сопричастности   с
происходящими событиями.
Овладение   основами   национального   ремесла,   знакомство   со   спецификой   различных
профессий,  народных промыслов в процессе краеведческих изысканий оказывают определённое
влияние на профессиональную ориентацию учащихся
Принципы работы школьного чума
Практика   работы   школьного   чума   выявила   необходимость   соблюдения   в   данном   виде
деятельности следующих принципов.
Систематическая  связь с уроками, со всем учебновоспитательным  процессом.  Проведение
научного   и   учебноисследовательского   поиска,   включающего   в   себя   краеведение   как   базу
развития и деятельности школьного чума.
Использование в учебновоспитательном  процессе разнообразных приёмов и форм учебной и
внеучебной работы на базе школьного чума, школьных лекций, семинаров, научнопрактических
конференций, поисковой и проектной деятельности, шефской помощи ветеранам и др.
Самостоятельность,   творческая   инициатива   учащихся,   выступающая   важнейшим   фактором
создания и жизни школьного чума.
Помощь руководителю школьного чума, Совету школы со стороны учительского коллектива,
ветеранов педагогического труда.
Связь   с   коренными   жителями,   носителями   национальной   традиции   и   обычаев,   с
общественностью,   с   ветеранами   войны   и   труда,   ветеранами   локальных   войн,   ветеранами
педагогического труда.
Обеспечение   единства   познавательного   и   эмоционального   начал   в   содержании   экспозиции,
проведении экскурсий, во всей деятельности школьного чума.
Строгий  учёт, правильное  хранение и  экспонирование  собранных материалов.  Организация
постоянных связей с учителями  предметниками, классными руководителями, музеем, их научно
методическая помощь.
Формы работы в школьном чуме
Учебная работа:
Воспитательная работа:
 практическая работа на местности;
 кружки, экскурсии, походы;
 учебные экскурсии вне  чума;
 туристические поездки;
7  уроки в чуме;
 экскурсии в чуме;
 встречи, читательские конференции
     вне чума;
 самостоятельное изучение.
 встречи, сборы, собрания;
 экскурсии, встречи в чуме
Перечень мероприятий и работ по реализации программы «Школьный чум»
1. Работа по нормативно  правовому и организационно  методическому обеспечению развития
1. Организация работы Методического совета чума
школьного чума в поселке
Октябрь
2. Подготовка и издание локальных актов управления
образования регламентирующих работу школьного чума
3. Разработка и утверждение программ по работе с
активом школьного чума
4. День методиста в чуме
Сентябрь
Октябрь
По плану
Администрация школы
интерната
 Администрация школы
интерната
 Администрация школы
интерната, МСЧ
Руководитель МСЧ
2. Научнометодическое обеспечение музейнопедагогической деятельности
1. Выпуск  программы дополнительного образования
«Школьный чум»
2. Выпуск рекомендаций по созданию на базе школьного
чума этнографических, исторических и иных выставок
(экспозиций).
Ноябрь
Декабрь
Администрация школы
интерната, МСЧ
Администрация школы
интерната, МСЧ
3. Информационно  аналитическое обеспечение работы школьных музеев
1. Выпуск сборника нормативно  правовых документов
по деятельности школьного чума
2. Размещение на портале презентации школьного чума.  В течение периода
В течение года
4.  мероприятия, конкурсы, смотры школьного чума
действия программы
1. Конкурс «Юный экскурсовод»
2. Конкурс «Хранители  селькупской культуры»
3. Конкурс «Тенысымый, орсымый Ийяя2017»   и
         «Сома тенысымый  Нетая 2017»
Ноябрь
Декабрь  март
Февральмарт
Администрация школы
интерната, МСЧ
Администрация школы
интерната, МСЧ
Администрация школы
интерната, МСЧ
Совет чума и
руководитель школьного
чума
4.Общепоселковый конкурс «Мистер Этно Толька
2017»
3. День открытых дверей в школьном чуме
4.  Олимпиада по краеведению
5 Акции в школьном чуме
6. Участие в региональных, всероссийских и
международных конкурсах по направлению
апрель
Февраль
Февраль, май
В течение периода
действия программы
Рукли школьного чума
Администрация школы
интерната, МСЧ
Администрация школы
интерната, МСЧ
8 Содержание программы «Школьный музей»
Программа   «Школьный   чум»   предполагает   обучение   учащихся   МОУ   ТШИ   СОО   основам
краеведения  в процессе создания и обеспечения деятельности школьного чума.
Курс рассчитан на один год обучения. Тематическое наполнение и часовая нагрузка отражены
в   учебнотематическом   плане.   Специфика   организации   занятий   по   программе   заключается   в
параллелизме   и   взаимосвязанности   краеведческой     и   исследовательской   составляющих   курса.
Осуществление такого подхода создаёт условия для комплексного изучения истории, культуры и
природы края исследовательскокраеведческими средствами. Проведение занятий по этой схеме
даёт   возможность   обучающимся   получать   знания   и   представления   по   истории,   культуре,   и
природе   родного   края,   выявлять   темы   и   проблемы,   требующие   краеведческого   исследования,
изучать методики проведения таких исследований и осуществлять их в процессе практических
занятий и в свободное время.
Подобное построение занятий позволяет дать учащимся знания, необходимые для:
 реализации регионального компонента по различным предметам основного курса обучения;
 осуществления краеведческих исследований как формы дополнительного образования;
   организации   систематической   деятельности   школьного   чума   как   учебновоспитательного   и
досугового центра школыинтерната.
Программа «Школьный чум» осуществляется как учебнодеятельностная и предполагает не
только обучение детей теоретическим основам краеведения, но и включение их в конкретную
краеведческую деятельность, что позволяет активу школьного чума принимать участие в научно
практических   конференциях,
  краеведческих   олимпиадах   и   других   мероприятиях,
предусмотренных программой «Школьный чум».
Особым компонентом программы может быть постоянно действующая научная экспедиция
учащихся школы по изучению и охране историкокультурного и природного наследия родного
края краеведческими средствами. В экспозиции могут принимать посильное участие все учащиеся
школы.   Организационнометодическим   центром   этой   экспедиции   может   выступать   Совет
школьного чума. Таким образом, фонд школьного чума и его информационнокраеведческая база
смогут пополняться не только в результате деятельности актива самого школьного чума, но и
других учащихся школы.
Научная   экспедиция   включается   в   сетку   учебнотематического   плана   только   в   той   мере,
которая   необходима   Совету   школьного   чума   для   осуществления   функций   организации   и
координации деятельности экспедиционных групп (отрядов) для реализации своих краеведческих
задач.
Таким образом,   программа «Школьный чум» предполагает осуществление трёх социально
культурных функций:
1.
краеведения .
Совершенствование форм и методов обучения и воспитания учащихся средствами
Организация деятельности школьного чума как научноисследовательского, учебно
– воспитательного и досугового центра.
2.
3.
Организация   участия   обучающихся   в   туристскокраеведческих   движениях,
федеральных, региональных и местных программ краеведческими средствами.
В   процессе   обучения   по   программе   учащиеся   получают   возможность   специализации   в
исполнении различных ролевых функций и в тематике краеведческих исследований.
Руководитель программы может варьировать последовательность изучения тем краеведческой
составляющей   курса.   Для   проведения   занятий   по   отдельным   темам   могут   привлекаться
специалисты в данной области.
Каждая учебная тема программы снабжена списком рекомендуемой специальной литературы.
Для  программы  в  целом  составлен  общий  список   рекомендуемой  литературы.   Однако  если  у
руководителя программы нет возможности использовать какиелибо
  рекомендованных
из
9 изданий, он может заменить их теми, которые изданы в регионе, либо воспользоваться помощью
местных специалистов краеведения .
Учебнотематический план к программе «Школьный чум»
№ п/п Содержание программы
1. Наследие в школьном чуме
2. Организация школьного чума
3. Комплектование фондов школьного чума
4.Изготовление, оборудование и установка чума
5. «Чум – традиционное жилище селькупов», «Обычаи и
традиции селькупского народа», «Игры и игрушки
селькупских детей», «Традиционная селькупская пища».
6. Обслуживанию школьного чума  ремонт и изготовление
летних и зимних нюков, постельных принадлежностей,
тканевых пологов от комаров.
7. Этническое домоводство: пошив для школьных
праздников суконные цветные ягушки и сорочки для
мальчиковых малиц, а также и традиционную национальную
одежду для тундры.
8.Подготовка к обязательным в северных территориях
праздникам: Дню оленевода и Дню рыбака
9. Культурное наследие родного края
10. Учёт и описание  предметов чума
11. Тексты в экспозиции  чума
12. Экскурсионная работа в школьном чуме
13.Координация и консультирование написания
исследовательских работ учащимися на базе школьного
чума
                                                                                Итого:
Теоретические
занятия
(колво часов)
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Практические
занятия
(колво часов)
1
2
3
3
4
5
2
1
1
1
1
Всего
1
2
4
4
4
5
6
3
1
2
1
1
1
11
24
35
Программа курса «Школьный музей»
Тема 1. Наследие в школьном чуме (1 часа)
Теоретические занятия (1час)
Понятие   об   историкокультурном   и   природном   наследии.   Формы   бытования   наследия.
Законодательство об охране объектов наследия. Краеведение как комплексный метод выявления
и изучения наследия.  Творческое сочинение учащихся «Наследие, которым я дорожу»
Тема 2. Организация школьного чума (2 часа)
Теоретические занятия (1 час)
Школьный  чум как общественное учебноисследовательское объединение учащихся. Профиль и
название чума. Формы организации, ролевые  функции,  права и обязанности актива школьного
чума. Учредительные документы школьного чума.
Практические занятия  (1 час)
Подготовка проектов, обсуждение и принятие Положения и концепции школьного чума. Выборы
исполнительных органов школьного чума: Совета школьного чума, руководителя школьного чума,
формирование   рабочих   групп,   выборы   их   руководителей.   Обсуждение   функций   Совета
содействия (попечителей) школьного чума и утверждение его состава.
10 Тема 3. Комплектование фондов школьного чума (4 часа)
Теоретические занятия (2 часа)
Организация   поисковособирательской   работы.   Выбор   темы   краеведческого   исследования.
Планирование работы. Специальное снаряжение. Изучение события, явления. Выявление и сбор
предметов   имеющих   значение   для   чума.   Сбор   дополнительной   информации   об   исторических
событиях,   природных   явлений   и   предметах.   Назначение   полевой   документации.   Обеспечение
научной и физической сохранности находок. Меры безопасности в процессе походов, экспедиций,
других полевых изысканий.
Практические занятия (2 часа)
Разработка   и   обсуждение   концепции   комплектования   собрания   школьного   чума.   Определение
объектов   и   источников   комплектования.   Составление   планов   поисковособирательной
деятельности. Распределение обязанностей между участниками поисковособирательной работы.
Разработка маршрутов походов и экспедиций.
Тема  4. Изготовление, оборудование и установка чума (4 часа)
Теоретические   занятия   (1   час)  Внутреннее   устройство   чума   у   селькупов,   обстановка   чума,
правила жизни в чуме и вокруг чума, установка и разборка чума.
Практические занятия (3 часа)
Заготовка   и   изготовление   жердей   для   каркаса   чума   .   Всего   для   этого   нужно   3640   шестов.
Изготавливаются они из стволов ели длиной около 5 м (бывают до 78 м). Все шесты в нижней
части   заостряются.     От   числа   шестов   зависят   размеры   чума   –   чем   больше   шестов,   тем
вместительнее чум. Шесты покрывают полотнищами из оленьих шкур.  Для покрытия чума шкуры
сшиваются в сплошные полотнища, они сшиты нитками из оленьих сухожилий. Шкуры – двойные,
мехом и внутрь, и наружу. Зимой для покрытия чума требовались шкуры 6070 оленей.
Тема     5.   «Чум   –   традиционное   жилище   селькупов»,   «Обычаи   и   традиции   селькупского
народа», «Игры и игрушки селькупских детей», «Традиционная селькупская пища».
 Знакомство   с   особенностями   селькупского   чума.   Общее   и
Теоретические   занятия.(1   час)
отличное в традициях и обычаях селькупов и других народов Севера. Значение игрушки в жизни
селькупских детей.
Практические занятия (3 часа)   Внутреннее устройство чума, обстановка чума, правила жизни в
чуме и вокруг него. Установка и разборка чума.
Тема  6. Обслуживанию школьного чума  ремонт и изготовление летних и зимних нюков,
постельных принадлежностей, тканевых пологов от комаров.(5 часов)
Теоретические занятия ( 1 час)  Из каких материалов изготавливались необходимые детали чума,
их назначение и связанные с ними правила.
Практические занятия (4 часа)  Ремонт чума, подготовка к зиме и к лету,
Тема     7.  Этническое   домоводство:  пошив  для   школьных   праздников   суконные  цветные
ягушки и сорочки для мальчиковых малиц, а также и традиционную национальную одежду
для тундры.(6 часов)
Теоретические   занятия   (   1   час)   Особенности   пошива   национальной   одежды   и   знакомство   с
национальным орнаментом
Практические занятия   (5 часов). Пошив для школьных праздников суконные цветные ягушки и
сорочки для мальчиковых малиц, а также и традиционную национальную одежду для тундры.
Тема 8. Подготовка к обязательным в северных территориях праздникам: Дню оленевода и
Дню рыбака ( 3 часа)
Теоретические занятия (1 час) Особенности  празднования Дня оленевода и Дня Рыбака, значение
оленеводства  и рыболовства в жизни селькупов.
11 Практические занятия (2 час) Подготовка детского чума к празднику, организация выставки работ
учащихся.
Тема 9. Культурное наследие родного края (1 час)
Теоретические занятия (1часа)
Понятие   о   культурном   наследии.   Материальные   и   духовные   объекты   культурного   наследия.
Живая культура. Разнообразие объектов культурного наследия на территории края. Основные
приёмы   выявления,   учёта   и   описания   объектов   культурного   наследия.   Мониторинг   объектов
культурного наследия. Выявление и пилотажное обследование объектов культурного наследия на
территории   родного   края.   Играпрактикум   по   составлению   паспортов   объектов   культурного
наследия.
Тема 10. Учет и описание предметов чума (2часа)
Теоретические занятия (1час)
Задачи учета и научного описания музейных предметов. Система учета музейных фондов: главная
инвентарная книга, инвентарные книги и коллекционные описи, паспорта музейных предметов и
вспомогательные картотеки.
Практические занятия (1 часа)
Ролевая   игра   практикум   по   разработке   системы   документов   учёта   и   описания   музейных
предметов, составлению паспортов музейных предметов.
Тема 11. Тексты в экспозиции чума ( 1 час)
Теоретические занятия (1 час)
Назначение текстов в экспозиции. Виды озаглавливающих  и сопроводительных текстов. Правила
составления этикеток к экспонатам. Приёмы размещения текстов в экспозиции.
Играпрактикум   по   составлению   этикетажа   к   экспонатам.   Приёмы   размещения   текстов   в
экспозиции.
Тема 12. Экскурсионная работа в школьном музее (1 час)
Теоретические занятия (1 час)
Экскурсия как форма популяризации историкокультурного и природного наследия музейными
средствами. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, учебная. Приёмы подготовки экскурсии с
использованием   опубликованных   источников,   научной   и   популярной   литературы,   материалов
музейного   собрания.   Мастерство   экскурсовода:   речь,   внешний   вид,   свободное   владение
материалом,   этика.   Играпрактикум   по   разработке   текстов   экскурсий   по   выбранной   теме.
Репетиции экскурсий.
Тема 13. Координация и консультирование написания исследовательских работ учащимися
на базе школьного чума (1 час)
Ожидаемые результаты.
Для программы «Школьный чум»:
1)  оптимизация деятельности школьного чума в русле основного направления программы;
2)  совершенствование содержания деятельности школьного чума;
3)  рост профессионального мастерства юных экскурсоводов;
4)  укрепление материальной базы школьного чума.
5)   реализация   проекта   дала   возможность   создать   развивающую   образовательную   среду   для
развития   проектноисследовательской,   творческой   деятельности,   мотивации   обучающихся   к
саморазвитию,
  что   является   одним   из   требований   федерального   государственного
образовательного стандарта.
12 Для учащихся:
1)   воспитательном   плане   предполагаются   позитивные   изменения   духовно   –   нравственного
развития школьников. Учащиеся школы, проживающие в поселке   узнают подробно о том, что
лучше чума не придумано никакое другое  жилище, что древний человек, не зная законов физики,
смог   создать   уникальное   жилище,   которое   при   метелях   и   ветрах   остаётся   устойчивым.
Заинтересуются культурой и бытом коренных народов Ямала
2) в ходе реализации программ у учащихся будет целенаправленно формироваться культурно
историческое сознание.
3)   Включение   школьников   в   реализацию   проекта   способствует   повышению   их   национального
самосознания,   формированию   национальнокультурной   идентичности;   становлению   личности   с
ответственным отношением к родному языку, знающей его основы, способной аккумулировать
национальные и общечеловеческие ценности. Программы, используемые при реализации проекта,
ведут к расширению кругозора, повышению познавательных интересов, развитию творческого и
интеллектуального потенциала, становлению толерантной личности, понимающей и уважающей
людей   других   культур,   национальностей   и   вероисповеданий,   успешной   социализации   и
профессиональному самоопределению подростков.
4)   Использование   этнического   жилища   в   рамках   проведения   воспитательных   мероприятий   и
учебных   занятий   позволило   достичь   необходимого   психологического   комфорта   для   детей
тундровиков.
Список литературы
1.В.В.   Быконя,   А.А.Ким,   Ш.Ц.   Купер   Шёшкуй   букварь.   Т.:   Издво   научнотехнической
литературы, 1996.
2.Земля Колпашевская; сборник научнопопулярных очерков; ред. Я.А.Яковлева; Т.:ТГУ,  2000.
3. Газета Советский Север №23 от 26.02.2013, «В мире традиций»
4.Газета Томская неделя № 4 от 22.01.2004, «Исчезнут селькупы – мир станет менее   ярок».
5. Газета Томская неделя № 38 от 19.09. 2002, стр.21 «Опасная коллекция»
6.Газета Томская неделя №3 от 16.01.2003.
7.Гашилов А.И. Тематический словарь селькупского языка. Спб.: Дрофа 2008.
13 8.Лезова С.В. Жилище северных селькупов.//Экспериментальная археология.Тобольск,1991, вып.1
9. Народы Томской области. Т.: Дайджест, 2004.
10.Северная книга; ред. Е.В. Осокин; Т; 1993.
11.Селькупская мифология; сост. Г.И.Пелих; Т.: НТЛ, 1998.
12.Томская область. Исторический очерк; ред.В.П. Зиновьева; Т; 1994.
13.Тучков   А.Г.   История   и   культура   народов   Сибири;  Т;   2003.  14.Т.1.Тюмень:Издательство
Тюменского государственного университета, 2004.368 С
15. Ямал:Энциклопедия ЯмалоНенецкого автономного округа,
16.Ямал – грань веков и тысячелетий. Народы Ямала. Энциклопедия.
14

file_name: программа Школьный чум.doc

intro: Программа «Школьный чум», как форма образовательной и воспитательной работы, создавалась по инициативе выпускников, родителей, учащихся и педагогов школы. Она возникла как ответ на социальный заказ, который поступает образовательному учреждению от представителей ученической, родительской или педагогической общественности и как результат собственной поисково – сибирательной и исследовательской деятельности. Участвуя в данной программе учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников истории, культуры, природы родного селькупского края, различных предметов и документов. Являясь неформальными учебным подразделением  школы,  школьный чум выступают как своеобразная часть воспитательной системы школы.Программа «Школьный чум», как форма образовательной и воспитательной работы, создавалась по инициативе выпускников, родителей, учащихся и педагогов школы. Она возникла как ответ на социальный заказ, который поступает образовательному учреждению от представителей ученической, родительской или педагогической общественности и как результат собственной поисково – сибирательной и исследовательской деятельности. Участвуя в данной программе учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников истории, культуры, природы родного селькупского края, различных предметов и документов. Являясь неформальными учебным подразделением  школы,  школьный чум выступают как своеобразная часть воспитательной системы школы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа "школьный чум"


extracted_text:
Паспорт контрольнооценочных средств по учебной дисциплине «РУССКИЙ ЯЗЫК»
для учащихся 10 профильного класса
Комплекс оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины
«Русский язык». КОС включает контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
Авторсоставитель: Шандрина Ольга Васильевна, преподаватель русского языка и литературы ГБОУ «МКАГ»,
Элемент учебной
дисциплины
Раздел 1.
Язык и речь.
Функциональные
стили речи.
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная аттестация
Формы и методы контроля
Форма контроля
Код
контролируемой
компетенции,
знания, умения
Форма контроля
Код
контролируемой
компетенции,
знания, умения
Форма контроля
Изложение с
элементами
сочинения (входный
контроль знаний).
Тестовая форма.
Код
контролируемой
компетенции,
знания, умения
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Тема 1.1. Язык и речь.
Основные требования
к речи.
Устный опрос.
Тестирование № 1
«Орфография».
Знать: признаки
литературного языка,
понятие литературно
языковой нормы и
критерии ее
кодификации,
систему норм
русского
литературного языка
(орфоэпические,
словообразовательны
е, лексические,
синтаксические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные,
коммуникативно
прагматические и
этикоречевые), типы
речевых ошибок,
основные типы
словарей.
Уметь:  различать
элементы нормированной и
ненормированной
речи, находить и
исправлять речевые
ошибки и речевые
недочеты в тексте,
пользоваться
словарями и
справочниками.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки стилей.
Уметь излагать свои
мысли в
соответствии с
ситуацией речевого
общения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки стилей.
Уметь излагать свои
мысли в
соответствии с
ситуацией речевого
общения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки стилей.
Уметь излагать свои
мысли в
соответствии с
ситуацией речевого
общения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки стилей.
Тема 1.2.
Функциональные
стили речи. Научный
стиль. Его признаки и
особенности.
Устный опрос
Практическая работа №2
Тестирование
Работа 1. Нормы русского
языка
Устный опрос.
Тема  1.3.
Официальноделовой
стиль речи. Его
признаки и
особенности.
Устный опрос.
Тема 1.4.
Публицистический
стиль речи и
художественный.
Тема 1.5.
Разговорный стиль
речи. Его основные
Устный опрос.
Самостоятельная работа
по орфографии
Тестовая работа
по орфографии и
пунктуации (на все
правила)
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9 Тестовая работа
по орфографии и
пунктуации «Н и
НН с разными
частями речи»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
признаки и сфера
использования.
№ 2
Устный опрос.
Тема 1.6. Текст как
произведение речи.
Признаки, структура
текста.
Раздел 2.
Лексика и
фразеология.
Тема 2.1.
Лексическая система
русского языка.
Основные
лексические единицы.
Устный опрос
Самостоятельная работа
по орфографии
№ 3
Уметь излагать свои
мысли в
соответствии с
ситуацией речевого
общения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки текста, его
функционально
смысловые типы.
Уметь
совершенствовать и
редактировать
собственный текст,
соблюдать нормы
построения текста.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать: предмет
лексикологии,
стилистическое
расслоение русской
лексики, исконно
русскую и
заимствованную
лексику, новые слова
и устаревшую
лексику.
Уметь: определять
стилистические
свойства
лексической
единицы;
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка) Тестовая работа
по пунктуации
«Знаки препинания
при вводных
словах»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка)
Полусеместровая
контрольная
работа («срез
знаний») в тестовой
форме
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка)
Устный опрос.
Тема 2.2. Лексика с
точки зрения её
употребления.
Активный и
пассивный словарный
запас.
Тема 2.3.
Фразеология.
Устный опрос.
Самостоятельная работа
№ 1 по теме
«Фразеология»

понятие
Знать:
лексики
современного
русского   языка   с
точки   зрения   сферы
ее
употребления
(диалектизмы,
профессионализмы,
жаргонизмы,
профессиональные
жаргонизмы,
арготизмы). Цели их
использования
в
художественных
произведениях. Типы
диалектизмов и цели
их   использования   в
художественных
произведениях.
Признаки
противопоставленно
сти территориальных
диалектов
социальным.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: предмет
фразеологии; типы
фразеологизмов по
степени
семантической
слитности и
мотивированности
значения; основные
типы ФЕ (по В.В.
Виноградову и А.М.
Чепасовой)
Уметь: отличать
фразеологизмы от
свободных
словосочетаний,
определять Устный опрос.
Тема 2.4.
Нормативное
употребление слов и
фразеологизмов.
стилистические
свойства
фразеологической
единицы; определять
типы
фразеологизмов по
степени
семантической
слитности и
мотивированности
значения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: типы
лексических значений
слов, многозначность
слов, способы
развития новых
значений слова,
особенности
лексической
синтагматики.
Уметь: определять
типы лексических
значений слов,
различать прямое и
переносное значения
слова, различать
однозначные и
многозначные слова.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Раздел 3.
Фонетика,
орфоэпия, графика,
орфография.
Тема 3.1. Фонема.
Слог. Фонетические
процессы русского
Устный опрос
Самостоятельная работа
Знать: предмет
фонетики. Задачи
фонетики как языка.
по орфографии
№ 4
Тема 3.2. Орфоэпия.
Особенности
русского ударения.
Логическое ударение.
Устный опрос.
Самостоятельная работа
№ 2 «Нормы русского
языка»

раздела
языкознания.
Общая,
описательная,
сопоставительная и
историческая
фонетика.
Уметь: отличать
экспериментальные
методы изучения
фонетики,
фонетические
единицы и основные
аспекты их
изучения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 1.2, ПК
(базовая подготовка)
Знать:
Предмет
орфоэпии
в
понимании   разных
ученых.
Орфоэпическая
вариантность
  как
основная   категория
орфоэпии.
Орфоэпическая
вариантность фонем,
звуков.
Орфоэпическая
позиция.
Старомосковское   и
новомосковское
произношение.
Ленинградский   и
Московский
варианты
произношения.
Уметь: произносить
слова в соответствии
с   орфоэпическими
нормами   русского
языка;   работать   с Устный опрос.
Проверочная работа
Тема 3.3. Основные
нормы современного
литературного
произношения и
ударения.
Тема 3.4. Написания,
подчиняющиеся
традиционным
принципам русской
орфографии.
Устный опрос.
Проверочная работа
«Речевые ошибки в
публицистическом
тексте»
орфоэпическим
словарем и словарем
ударений;   находить
произносительные
ошибки и исправлять
их.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: понятие
орфоэпия, важность
нормативного
произношения для
культурного
человека, понятие
произносительные
нормы.
Уметь: произносить
слова в соответствии
с орфоэпическими
нормами русского
языка; работать с
орфоэпическим
словарем и словарем
ударений; находить
произносительные
ошибки и исправлять
их.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: традиционные
принципы русской
орфографии.
Уметь: отличать
принципы русской
орфографии, в
соответствии с ними
верно писать слова
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
Тестовая работа
по пунктуации
«Знаки препинания
при обращениях»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 13
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка) Раздел  4.
Морфемика,
словообразование,
орфография.
Тема 4.1. Понятие
морфемы.
Морфемный разбор.
Способы
словообразования.
Устный опрос.
Работа 3. Морфемика и
орфография
Тема 4.2.
Орфография:
чередующиеся
гласные;
правописание
приставок и сложных
слов.
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать:
разностороннее
рассмотрение
структурных и
функциональных
особенностей
современной
русской слово
образовательной
системы
Уметь: определять
состав слова;
выделять морфемы
соответствующими
значками; различать
формы одного и того
же слова и
однокоренные слова,
верно определять
способы образования
слов русского языка
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать: основные
принципы русской
орфографии, нормы
написать слова с
чередующими
гласными в корне
Уметь: верно писать
слова с чередующими
гласными в корнях,
отличать орфограммы
и морфемы в словах
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Практическая
работа
«Морфемный
разбор слова»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Семестровая
контрольная
работа (Дифзачет)
в тестовой форме
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9 Раздел 5.
Морфология и
орфография.
Тема 5.1. Имя
существительное.
Склонение
существительных. Их
правописание.
Устный опрос.
Самостоятельная работа
по орфографии
«Правописание приставок
на З С»
Тема 5.2. Имя
прилагательное;
правописание и
употребление.
Устный опрос. Работа в
группах «Разряды имен
прилагательных»
Тема 5.3. Глагол и его Устный опрос.
Знать: понятие
морфология; систему
частей речи в русском
языке;  понятие имя
существительное;
общее
грамматическое
значение,
морфологические и
синтаксические
признаки имен
существительных.
Уметь: определять
части речи; различать
самостоятельные и
служебные части речи
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать:
категориальное
значение
прилагательного,
лексико
грамматические
разряды, признаки
разрядовой
отнесенности.
Уметь: отличать
имена прилагательные
от других частей
речи, верно
определять разряды
имен прилагательных
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать:  семантику   и Тестовая работа
ОК 1.,  ОК 2, формы, правописание
и употреблений.
Проверочная работа
«Правописание окончаний
глагольных форм»
Тема 5.4.
Правописание
числительных.
Разряды и
правописание
местоимений.
Устный опрос.
Проверочная работа
«Правописание Н и НН в
словах разных частей
речи»
«Глагол и его
формы»
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка)
Тестовая работа
«Склонение имен
числительных»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка)
грамматические
признаки
глагола
(классифицирующие,
словоизменительные;
место   глагола   в
системе частей речи.
Уметь: определять
формы глагола,
соотношения с
грамматическими
признаками,
причастия и
деепричастия как
формы глагола,
определять
инфинитив, его
грамматические
категории,
формальные
показатели,
синтаксическая
функция, классы
глаголов.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать:
категориальное
значение
числительных.
Лексико
грамматические
разряды имен
числительных.
Классификация
числительных по
структуре. Характер
синтаксической
связи с
существительным.
Уметь: отличать
числительные от
других частей речи, Устный опрос.
Тема 5.5.
Грамматические
признаки наречия.
Правописание. Слова
категории состояния.
Раздел 6.
Служебные части
речи.
Тема 6.1. Предлог как
часть речи.
Правописание
производных
предлогов.
Устный опрос.
Проверочная работа по
правописанию предлогов
верно оформлять
склонение.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: понятие
наречия и
предикативы;
способы
образования,
семантику,
грамматическую
специфику,
особенности
употребления
Уметь: отличать
наречия и СКС,
верно употреблять
их в письменной и
устрой речи
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: Функции
предлогов. Разряды
предлогов по
семантике, структуре
и способам
образования.
Предлоги
однозначные и
многозначные.
Переход
полнознаменательных
слов в предлоги
Уметь: правильно
писать производные и
непроизводные Тема 6.2.
Правописание союзов.
Устный опрос.
Устный опрос.
Тема 6.3.
Правописание частиц
НЕ и НИ с разными
частями речи.
предлоги, отличать их
на письме и устрой
речи.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: Функции
союзов. Разряды
союзов по
семантике,
структуре и
способам
образования.
Сочинительные и
подчинительные
союзы. Союзы
однозначные и
многозначные.
Семантические и
асемантические
союзы.
Употребление
других частей речи в
функции союзов.
Уметь: отличать
союзы и союзные
слова, верно
определять их
синтаксическую
функцию, верно
оформлять их на
письме.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: Функции
частиц. Разряды
частиц по семантике,
структуре.
Многозначность
частиц.
Проверочная
работа
«Правописание
союзов»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка)
Тестовая работа
«НЕ и НИ с
разными частями
речи»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая
подготовка) Тема 6.4.
Употребление и
правописание
междометий.
Устный опрос.
Проверочная работа
«Междометия и их
значения»
Употребление
модальных слов и
союзов в функции
частиц. Переход
знаменательных слов
в частицы.
Уметь: правильно
писать НЕ и НИ с
различными частями
речи
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
Знать: Функции
междометий.
Отличия
междометий от
знаменательных и
служебных частей
речи. Разряды
междометий по
семантике,
структуре, способам
образования.
Уметь: отличать
междометия от
других частей речи,
правильно
оформлять их
употребление на
письме и в устной
речи.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ПК 2.1, ПК 2.6
(базовая подготовка)
ОБЗОРНО
РАССМАТРИВАЕТ
СЯ
Вопрос о
звукоподражательн
ых словах.
Функции и
употребление
звукоподражательных
слов. Их отличие от
междометий. Разряды
звукоподражательных
слов
Раздел 7.
Синтаксис и
пунктуация.
Тема 7.1. Строение
словосочетания.
Устный опрос.
Знать строение
словосочетаний,
способы выражения,
Тестовая работа
«Типы
подчинительной
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9 связи слов в СЛС»
Тестовая работа
«Виды
односоставных
предложений»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
виды
синтаксической
связи.
Уметь вычленить
словосочетания,
подобрать
синонимичные, делать
разбор.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки
предложения. Знать
виды предложений по
цели высказывания,
по эмоциональной
окраске.
Уметь создавать и
употреблять в речи
предложения.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Уметь производить
синтаксический
разбор предложения,
применять в практике
речевого общения
основные
синтаксические
нормы современного
русского языка.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
группы ССП по
значениям и союзам.
Уметь объяснить
постановку знаков
Тема 7.2. Простое
предложение.
Устный опрос.
Тема 7.3.
Односоставные
предложения.
Устный опрос.
7.4. Осложненное
простое предложение.
Устный опрос.
Тема 7.5. Сложное
предложение. Знаки
препинания в
сложносочиненных
предложениях.
Устный опрос.
Проверочная работа
«Знаки препинания в ССП» препинания;
находить в тексте
ССП и производить
их пунктуационный
разбор.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать
отличительные
признаки СПП,
средства связи
главного
предложения с
придаточным.
Уметь правильно
ставить знаки
препинания в СПП;
определять вид
придаточного
предложения,
находить слово, к
которому относится
придаточное
предложение, и
задавать от него
вопрос.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать основные
признаки БСП.
Уметь соблюдать в
практике письма
основные правила
пунктуации, нормы
построения БСП.
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Знать отличительные
признаки периода.
Уметь правильно
расставлять знаки
препинания.
Тема 7.6. Знаки
препинания в
сложноподчиненных
предложениях.
Устный опрос.
Самостоятельная работа
«Вводные и вставные
конструкции»
Тема 7.7. Знаки
препинания в
бессоюзных сложных
предложениях.
Устный опрос.
Самостоятельная работа
«Знаки препинания в БСП»
Тема 7.8. Знаки
препинания в
сложных
предложениях с
разными видами
Устный опрос.
Проверочная работа
«Подготовка к экзамену»
Тестовая работа
«Пунктуация в
СПП»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Тестовая работа
«Знаки препинания
в СП с разными
видами связи»
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9 связи.
Итоговая
контрольная работа
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9
Экзаменационная
работа
(Изложение с
элементами
сочинения)
ОК 1.,  ОК 2,
ОК 4 –7,
ОК 9

file_name: ПАСПОРТ КОС РУССКИЙ ЯЗЫК 10 класс.docx

intro:
Паспорт контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине"Русский язык" предназначен для учащихся   10 профильного класса и преподавателей, работающих  в нем.
этот методический документ может являться шаблоном для всех классов, а также использоваться в качестве приложения к рабочей программе и календарно-тематическому планированию во всех классах.

title: Паспорт контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине "Русский язык" для 10 профильного класса


extracted_text:
ОКОУ   «Новопоселёновская   школаинтернат   для   детейсирот   и   детей,
оставшихся   без   попечения   родителей   с   ограниченными   возможностями
здоровья» Курского района Курской области
Педагогорганизатор Савенкова Елена Николаевна
Сценарий праздника
4 ноября "День народного единства и знамения иконы Казанской божией
матери"
Цели:
  воспитание   патриотизма   к   Родине,   любви   к   своей   истории,   гражданской
сознательности и ответственности, развитие любви к  православной культуре,
коррекция речи, расширение словарного запаса, развитие коммуникативных
навыков.
Оформление зала:
  на  авансцене   справа –  флаг   РФ стандартного  размера, рядом  на  боковой
кулисе – герб РФ. На левой части задника сцены – экран для демонстрации
компьютерных слайдов.
До начала концерта в фойе и в зале звучит песня Л.Зыкиной «Моя Россия»
Оборудование:
  компьютер, слайды, музыкальные фонограммы, государственная символика
РФ, икона Казанской богоматери.
I  .Концерт начинается со звучания Гимна РФ, в записи хора.
Все зрители встают, поют вместе с хором.
Россия – священная наша держава,
1 Россия – любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена!
Припев:
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
II   . Входят чтецы, история праздника.
I чтец: в жизни большинства народов есть такие моменты, когда речь идет о
самом их существовании. О существовании даже не как государства, а как
самостоятельной нации.
У   русского   народа   таким   переломным   моментом   было   начало   XVII   века,
которое вошло в нашу историю под названием Смутного времени.
Те,   кто   высказывают   какието   сомнения   относительно   уместности   нового
праздника, недостаточно осознают смысл произошедшего тогда на Руси.
Дело   в   том,   что   Смутное   время   вовсе   не   сводится   к   польскошведской
интервенции. Это было время, когда расшатались устои государственной и
национальной жизни.
II  чтец:  череда   бедствий,   жестокая   засуха,   чудовищный   голод,   эпидемия
чумы – совпали с полным расстройством управления. Когда Русь пришла в
состояние   не   только   крайней   нищеты   и   раздробленности,   но   и   полной
криминализации – бесчисленные разбойничьи шайки практически захватили
тогда всю территорию. Конечно, все это происходило не само по себе, одна
проблема влекла за собой другую. Так, изза бушевавшего повсеместно голода
помещики выгоняли холопов, чтобы их не кормить, а те сбивались в шайки и
  Природные   катаклизмы
начинали   добывать   пропитание   разбоем.
2 оборачивались   экономическими,   за   ними   шли   социальные,   политические,
которые усугубляли друг друга. Как говорят в народе, беда не приходит одна.
III чтец: если вспоминать те события, то становится очевидно: главной бедой
того времени была утрата нравственных и религиозных устоев. Начало Смуты
можно   определить   одним   словом   –   предательство.   Ради   своих   шкурных
интересов существовавшие тогда боярские группировки (сегодня их можно
назвать элитой) готовы были на любое предательство, на признание любой
лжи. Ведь вспомните, что происходило, когда Лжедмитрий уже приближался
к Москве.
IV чтец: армии, целые боярские роды переходили на его сторону, признавали
его   законным   наследником.   Тогда   было   странное   смешение   в   умах,   когда
одновременно   обвиняли   Годунова   в   убийстве   Дмитрия   и   признавали
Дмитрием самозванца. И может быть, самым страшным был эпизод, когда
Самозванец   вошел   в   Москву,   а   все   бояре,   дьяки,   в   том   числе   и   дьяк
Щелкалов,   который   проводил   расследование   убийства,   признали   его
царевичем Дмитрием Ивановичем. Даже мать убитого отрока, и та признала
его сыном. И вот в этот момент только Патриарх Иов, обычно изображаемый
человеком   слабым,   только   он,   которого   избивали   в   Успенском   соборе,
оплевывали, изгнали, только он не уставал повторять: не царевич Дмитрий
это, а вор и расстрига Гришка Отрепьев. Его не слушали. Но очень важно, что
в этот момент, как и на протяжении всей Смуты, Русская церковь неустанно
свидетельствовала   об   истине.   И   ни   Патриарх   Иов,   человек   мягкий,   ни
твердый, как кремень, Патриарх Гермоген не были сломлены.
V  чтец:  и   этот   страшный   период   длился   годами.   Разрасталась   настоящая
национальная катастрофа. И, наверное, у многих современников тогда уже не
было никакой надежды на возрождение. Разрушительные процессы казались
необратимыми.   Трудно   было   даже   представить,   что   такое   разложившееся
3 общество сможет не то что дать отпор интервенции, но просто сохраниться,
встать на ноги, если бы даже и не было никакой внешней угрозы.
I чтец: И тем не менее нашлись здоровые силы – и в простом народе, и среди
правящей   элиты.   Мы   помним   их   предводителей   Кузьму   Минина   и   князя
Дмитрия Пожарского, они объединились, спасли, сохранили страну, сделали
возможным ее будущее возрождение. Ведь уже к середине XVII века Русь
снова была сильной державой, причем, не только в военном, политическом,
экономическом   отношениях.
Укрепились духовные, патриотические начала.
  Вернулось   национальное   самосознание.
II чтец: Это и есть, по сути, Праздник спасения нашей страны! Причем не от
интервенции польской, а от внутреннего разложения.
   III
 .  Выходят   следующие   трое   участников,  поют   под   музыкальную
фонограмму
1 куплет песни из к/ф “Офицеры”.
На экране – портреты Минина, Пожарского, патриарха Гермогена, Сусанина
От героев былых времен
Не осталось порой имен.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землёй и травой
Только громкая доблесть их
Поселилась в сердцах живых
Этот вечный огонь,
Нам завещанный от них,
Мы в груди храним.
4 IV
 .    Включается  фонограмма:   Д.Верди  –  фрагмент  из увертюры к
опере “Сила судьбы”, М.Мусоргский симфоническая фантазия “Ночь на
Лысой горе”.
Под   звучание   тревожной   мелодии   участники   читают   поэму   Т.
Павлюченко “Русская смута”
I участник:
Опять над Родиной пожаров дым,
Опять война, разруха, голод
И вражье поругание святынь...
...казалось: русский дух расколот.
II участник:
Народ расколот. Сильной власти нет.
Род, Рюриком зачатый, канул в лету.
Царь Годунов хотел спасти от бед
Страну, предателей призвать к ответу.
Но... умер неожиданно
III участник:
Лжедмитрий – бывший русский инок,
Что веру православную предал,
Наверно, всё же богом был покинут,
Коль душу церкви католической отдал.
I участник:
Лжецарь – в Москве, в Москве – поляки,
Пришедшие всю Русь прибрать к рукам,
На церкви русские начав атаки:
Святых иконы – в грязь, к своим ногам.
5 II участник:
В год жуткий вновь нет единенья
Среди бояр, средь именитых казаков.
Когда ж в народе кончится терпенье?
Когда ж он будет к битве с ворогом готов?
III участник:
Лжедмитрий уж убит. Но та же Смута.
Боярин Шуйский быстро занял трон.
Зовет на помощь шведов он. Покуда
Второй Лжедмитрий под Москвой. Кто ж он?
I участник:
Он – новый претендент на царство.
Любым путём пришёл занять престол.
Но в Тушине, как и в Москве, нет братства.
Войска Лжедмитрия — на воре – вор
II участник:
Насильно принял Шуйский постриг:
С престола – вон, подальше – в монастырь.
Опять вопрос о власти острый:
Стране – державной быть??? Или... пустырь?!
III участник:
Московская бояр верхушка
Опять впустила польские отряды
Российский трон для них – игрушка:
“Царём – Владислава нам надо”.
I участник:
Боярами был договор составлен,
6 Что церкви католической не быть,
Владиславу – не быть самодержавным,
В Москве Владиславу – порусски жить.
II участник:
Но Сигизмунд – монарх коварный –
Отец Владислава – поляк –
За власть он в бой вступил неправый,
Коль сын согласен править так.
III участник:
Осталась церковь лишь единой,
Молилась за Россию ночь и день.
“Сбирайтесь, россияне, воедино” –
Призвал из заточенья Гермоген.
I участник:
Призыв пришёл нижегородцам,
Где гнев копился много лет:
Предательством бояр копилось недовольство,
Тем, что свободы у России нет.
II участник:
Что нет конца проклятой Смуты,
Руси – не быть на карте мира
Готовят ляхи русским путы –
Уже готово вороньё для пира.
III участник:
Поволжские татары принесли
Икону Богородицы Казанской.
Лик той заступницы земли
Взывал к народу: “Русь спасайте!”
7 (Возможен внос иконы Богородицы Казанской.)
На экране – картина Маковского “Возвышение Минина к нижегородцам”
I участник:
Народ собрал торговец Минин,
Душа которого давно горела
Обидой, болью за Россию:
“Победа Родины – святое дело”.
II участник:
Пожарский Дмитрий – воевода, князь,
Уже известный битвами с врагами,
Народом избранный, народу поклонясь:
“Полякам не топтать Москву ногами”.
III участник:
Здесь русские, мордва, татары
Вступили в ополченье добровольно,
Готовя ворогам проклятым кару
За Родину, за свой народ, за волю.
Заканчивается звучание фонограммы колокольным звоном
   IV участник: ополчение состояло из 10 тысяч человек: дворян, стрельцов,
крестьян, ремесленников, торговцев. Духовным стимулом освобождения была
икона Казанской богоматери. Осенью 1612 года ополченцы с тяжелейшими
боями после длительной осады, во время которой не только поляки, но и
москвичи съели все припасы, многие умерли от голода: вступили в Кремль.
Москва была освобождена в январе 1613 года. Земский Собор избрал царём
16летнего   Михаила   Романова  –   сына   патриарха   Филарета.   Избрание   царя
означало возрождение страны, ограждение её суверенитета и самобытности.
На   экране   высвечивается   иллюстрация   к   книге   Рылеева   “Иван   Сусанин”
“Любовью к родине дыша”
8 V участник: в это время Сигизмунд отправил польский отряд в костромские
леса, где вынужден был скрываться молодой русский царь, для его захвата.
Вблизи убежища враги захватили Ивана Сусанина, жителя села Домнина и
требовали, чтобы он тайно провёл их к убежищу Михаила. Как верный сын
Отечества,   Сусанин   решил   лучше   погибнуть,   чем   предательством   спасти
жизнь. Он увёл поляков в другую сторону, в глухой лес.

 V.  Инсценирование   поэмы   К.   Рылеева   “Иван   Сусанин”,   на   фоне
музыкальной   фонограммы   (фрагмент   оперы   М.Глинки   “Жизнь   за
царя”).   На   экране   иллюстрация   из   книги   К.   Рылеева   “Любовью   к
Родине ды

 ша”.
Действующие лица:
Автор
И.Сусанин.
Поляки (3–4 человека).
Поляк: Куда ты ведёшь нас?.. не видно ни зги, –
Чтец: Сусанину с сердцем вскричали враги.
Поляк:
Мы вязнем и тонем в сугробинах снега;
Нам, знать, не добраться с тобой до ночлега
Ты сбился, брат, верно нарочно с пути,
Но тем Михаила тебе не спасти.
Поляк: Куда ты завёл нас?”
Автор: лях старый вскричал
Сусанин “Туда, куда нужно,
Автор: Сусанин сказал
9 Сусанин:
Убейте, замучьте, – моя здесь могила.
Но знайте и рвитесь: я спас Михаила.
Предателя, мнили, во мне вы нашли,
Их нет и не будет на Русской Земли!
Поляки: “3лодей!”
Автор: закричали враги, закипев.
Поляки: “Умрёшь под мечами”.
Сусанин:
“Не страшен ваш гнев
Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело.
И радостно гибнет за правое дело.
Ни казни, ни смерти и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь”.
Поляки: “Умри же!”
Автор:
Поляки герою вскричали,
И сабли над старцем, свистя, засверкали.
Поляк: “Погибни, предатель! Конец твой настал!”
Автор:
И твёрдый Сусанин весь в ранах упал.
Снег чистый чистейшая кровь обагрила:
Она для России спасла Михаила.
На экране – миниатюра “Избрание Михаила Романова на царство”
VI. Заключение праздника.
I чтец: После освобождения России от польских и шведских интервентов во
многих городах то тут, то там объявлялись цари – самозванцы. Гражданская
война   продолжалась   до   1618   года.   Смута   оставила   тяжёлые   последствия.
10 Многие   города,   поселения   лежали   в   развалинах.   Россия   потеряла   многих
своих сыновей и дочерей. Разорены были сельское хозяйство, ремёсла, угасла
торговая жизнь|.
II чтец:  Русские люди возвращались на пепелища, приступили, как исстари
повелось, к святому делу – возрождению. Смутное время сильно ослабило
Россию,   её   народ.   Но   и   показало   ее   силу.   Начало   семнадцатого   года
возвестило эру национального освобождения.
На экране слайд – памятник Минину и Пожарскому на Красной площади в
Москве и памятник Сусанину в Костроме
Заключение – слайд – с  Днём Народного Единства!
11

file_name: День народного единства.doc

intro: Цель данного мероприятия воспитание патриотизма к Родине, любви к своей истории, гражданской сознательности и ответственности, развитие любви к  православной культуре, коррекция речи, расширение словарного запаса, развитие коммуникативных навыков. Духовно-нравственное воспитание учащихся является главной доктриной в образовании, национальная гордость и самосознание определяет будущее нашей страны.Цель данного мероприятия воспитание патриотизма к Родине, любви к своей истории, гражданской сознательности и ответственности, развитие любви к  православной культуре, коррекция речи, расширение словарного запаса, развитие коммуникативных навыков. Духовно-нравственное воспитание учащихся является главной доктриной в образовании, национальная гордость и самосознание определяет будущее нашей страны.

title: Конспект общешкольного открытого мероприятия "День народного единства и знамения иконы Казанской Божией Матери"


extracted_text:
Тема: Одномембранные и немембранные органоиды клетки.
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению
учебного материала
Цель урока: познакомиться с особенностями строения и
Внимательно прочитайте цель
функциями органоидов клетки.
урока.
Прочитайте приложение №1.
Работайте индивидуально, в
тетради.
Правильный ответ – 4 балла.
См. учебник, параграф 2.4,
стр.4950
Работайте самостоятельно.
Правильный ответ – 6 баллов.
См. параграф 2.4,
стр.51.
Работайте самостоятельно.
Правильный ответ – 2 балла
См. учебник, параграф 2.4,
стр.4951
Правильный ответ – 6 баллов.
Проверьте работу в парах.
Номе
р  УЭ
УЭ  0
УЭ 1  Цель:   познакомиться   со   строением   и     функциями   единой
вакуолярной системы клетки – одномембранными органоидами.
I
Ответьте на поставленные вопросы:
1. Какие органоиды клетки относятся к одномембранным
структурам?
1  ?   2  ?   3  ?   4  ?
2. Рассмотрите рисунок и определите, какой органоид изобра
жен на нем? Что располагается на поверхности указанного
органоида? Каковы его
функции?
1  ?
2  ?
3  ?
4  ?
3. Рассмотрите рисунок и определите, какой органоид
изображен на нем?  Каковы его функции?
А) ЭПС
Органоиды
4.Установите соответствие между строением и функциями ЭПС
и АГ: к каждой позиции, данной  в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца. Выпишите
полученный результат в таблицу.
Строение и функции органоидов
1. состоит из группы полостей с
пузырьками на концах
2. состоит из системы связанных
между собой канальцев
3. участвует в биосинтезе белка
4. участвует в образовании
лизосом
5.участвует в образовании
клеточной мембраны
6.осуществляет транспорт
органических веществ в разные
части клетки
Б) комплекс Гольджи
(АГ)
1
2
3
4
5
6
5.Какой органоид является самым мелким из одномембранных
компонентов клетки? Укажите его функции.
6.Каково значение вакуолей, характерных для растительных
клеток?
1)  2)
II
III
Обсудите результаты своей работы.
Оцените свою работу.
См. учебник, параграф 2.5,
стр.5253, приложение №1.
Работайте в парах. Правильный
ответ за 5 и 6 вопросы   4
балла.
Работайте вместе с классом.
Максимальное количество
баллов за УЭ1 – 22 балла. УЭ  2
Цель: познакомиться с немембранными органеллами клетки
– клеточным центром, рибосомами, цитоскелетом, а также
органоидами движения и клеточными включениями.
I.
Вставьте в текст заданий 14 пропущенные слова:
1.В цитоплазме живых клеток имеется опорнодвигательная
система (внутренний скелет клетки), которую называют ….
2.Цитоскелет состоит из ….., полых цилиндрических структур,
образованных белковыми молекулами
3.Микротрубочки служат для:  1)     2)
4.Из микротрубочек состоят:    А)      Б)     В)
II.
Ответьте на вопросы:
1. Какой органоид изображен на рисунке?  Каковы его функции?
Прочитайте параграф 2.6,
стр.56.    Работайте в парах.
Правильный ответ – 1 балл.
Правильный ответ – 1 балл.
Правильный ответ – 2 балла.
Правильный ответ – 3 балла.
 См. учебник, параграф 2.6,
стр.56.
Правильный ответ –  2 балла
2.Рассмотрите рисунок и определите, какой органоид на нем
представлен? Из каких органических веществ построено его
тело? Где в клетке находятся эти органоиды? С какими
клеточными структурами связана их деятельность?
Каковы функции этих органоидов?
См. учебник, параграф 2.4
Стр. 50, рис.22,23.
Правильный ответ – 5 баллов
См. учебник, параграф 2.6,
стр.5758
Работайте индивидуально.
Правильный ответ – 4 балла
Работайте вместе с классом.
Максимальное количество
баллов за УЭ2 – 18 баллов.
Самостоятельно
Работайте вместе с классом.
Ваша оценка:________.
Сдайте тетради учителю ( в
индивидуальном порядке).
УЭ3
III.
Вставьте в текст пропущенные слова:
Помимо постоянных органоидов в клетках могут быть
клеточные включения, представляющие собой временные
образования. Основное место их локализации ……..  Они могут
быть представлены ………, …….. в виде капель, гранул или
зерен различной величины.
IV.
V.
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу.
I
Подведение итогов работы.
1 Прочитайте цели урока.
2 Достигли ли вы поставленной цели? В какой степени?
3 Оцените свою работу на уроках.
Если по итогам работы вы набрали:
От 35 до 40 баллов – оценка «5»;
От 28 до 34 баллов – оценка «4»;
От 21 до 27 баллов – оценка «3»;
Менее 21 баллов – оценка «2».
Домашнее задание.
II
Если вы получили оценку «5»   получите творческое задание.
1.Биологическая задача №1
Аппарат Гольджи наиболее развит в железистых клетках
( поджелудочная железа, гипофиз, слюнные железы). Объясните
этот факт с точки зрения функции, выполняемой этим
органоидом.
Биологическая задача №2
Все органоиды и части клетки взаимосвязаны. В чем
проявляются взаимосвязи следующих структур: ЭПС –
рибосомы – лизосомы; рибосомы – лизосомы – цитоплазма; ЭПС – АГ – лизосомы.
2.Клеточный центр считают загадочным компонентом клетки. В
чем необычность этого органоида? Подготовьте сообщение по
этой теме.
                                                                Приложение №1.
             Единую вакуолярную систему клетки, отдельные элементы которой могут переходить
друг в друга при перестройке и изменении функции мембран, образуют – эндоплазматическая
сеть (ЭПС) – это система соединенных между собой канальцев и полостей различной формы и
величины.   Их   стенки   представляют   собой   мембраны,   контактирующие   со   всеми   органоидами
клетки.   Шероховатая ЭПС выглядит как система плоских слоев, наружная сторона которых
покрыта рибосомами.
                 Рибосомы – это немембранные органоиды, на которых осуществляется синтез белков.
Белки, синтезируясь на связанных с ЭПС рибосомах, проходят через мембрану внутрь полостей и
по   каналам   ЭПС   транспортируются   к   различным   клеточным   органоидам.   Часть   ЭПС,   не
содержащая   прикрепленных
  рибосом,   называется   гладкой   эндоплазматической   сетью.   В
мембранах   гладкой   ЭПС   находятся   ферменты   синтеза   и   расщепления   углеводов   и   липидов.
Таким   образом,   ЭПС   представляет   собой
  структурно   –   функциональную   систему,
осуществляющую обмен и перемещение веществ внутри клетки.
               Часть образуемых в клетке белков, углеводов и липидов по каналам ЭПС поступают в
специализированный органоид, называемый аппаратом Гольджи (АГ). АГ состоит из окруженных
мембранами   полостей,   уложенных   в   стопку,   в   которых   происходит   сортировка   и   упаковка
поступивших   макромолекул.   Вещества,   необходимые   клетке   для   внутреннего   потребления,
накапливаются в мелких мембранных пузырьках (50нм), отпочковывающихся от полостей АГ, и
разносятся   по   цитоплазме.   Вещества,   произведенные   клеткой   «на   экспорт»,   получают   в   АГ
«удостоверение»   в  виде  присоединенных  к  ним  полисахаридов   и  в  таком  виде  выводятся  из
клетки. Еще одна функция АГ – участие  в образовании лизосом, самых мелких из мембранных
органоидов   клетки.   Они   представляют   собой   пузырьки   диаметром   0,5   мкм.,   содержащие
ферменты,   способные   расщеплять   белки,   углеводы,   жиры   и   нуклеиновые   кислоты.   Лизосомы
участвуют   в   расщеплении   «старых»   частей   клетки,   целых   клеток   и   отдельных   органов.   В
лизосомах существуют системы защиты их от самопереваривания.
               При фагоцитозе лизосомы сливаются с мембраной фагоцитарного пузырька, и ферменты
переваривают поступившую в клетку пищу. Пиноцитарные пузырьки доставляют капли жидкости
к вакуолям – мембранным органоидам, которые являются резервуарами воды и растворенных в
ней соединений. В растительных клетках на долю вакуолей приходится до 90% объема. Они
поддерживают тургорное давление и поставляют молекулы воды, необходимых для фотосинтеза.
Животные клетки имеют временные вакуоли, занимающие не более 5% их объема.

file_name: одномембранные и немембранные органоиды клетки.docx

intro: Конспект урока по теме "Одномембранные и немембранные органоиды клетки" содержит подробное описание деятельности учащихся по самостоятельному добыванию знаний об особенностях строения данных органоидов и их функциях. Урок разработан по модульной технологии, позволяет организовать учебную деятельность учащихся. В конспекте содержатся подробные задания, схемы и рисунки, ключи к проверке заданий.Документ с конспектом урока

title: конспект урока по биологии в 9 классе по теме "Одномембранные и немембранные органоиды клетки"


extracted_text:
Тема: Двумембранные  органоиды клетки.
Номер
УЭ
Учебный материал с указанием заданий
УЭ  0 Цель   урока:   познакомиться   с   особенностями   строения   и
функциями   двумембранных   органоидов   клетки   –
митохондриями, пластидами и ядром.
Руководство по усвоению
учебного материала
Внимательно прочитайте цель
урока.
УЭ 1  Цель:
  познакомиться   со   строением   и
  функциями
Прочитайте учебник, параграф
2.5. стр.5354, рис.26
Работайте индивидуально, в
тетради.
Правильный ответ – 7 баллов.
См. учебник, параграф 2.5,
стр.5455, рис.27
Работайте самостоятельно.
Правильный ответ за задание
№2А  1 балл, 2Б – 4 балла, 2В
– 3 балла.
Работайте самостоятельно.
Правильный ответ – 3 балла
См. учебник, параграф 2.5,
стр.53  55
 За каждый правильный ответ –
1 балл.
полуавтономых органоидов клетки.
I.
Выполните задания.
1. А. Рассмотрите рисунок и определите, какой органоид изобра
жен на нем?
Б. В соответствии с указанными цифрами запишите названия
компонентов этого органоида:
В. Какие функции выполняет этот органоид в клетке?
2. А. Рассмотрите рисунок и определите, какой органоид
изображен на нем?
Б. В соответствии с указанными цифрами запишите названия
компонентов этого органоида.
1  ?  2  ?   3  ?   4  ?   5  ?  6  ?
В. На какие группы делятся пластиды?
1  ?  2  ?   3  ?
3. Установите соответствие между группами пластид и
выполняемыми ими функциями: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую во втором
столбце. Выпишите полученный ответ в таблицу.
1) фотосинтез;
2) накопление запасного крахмала;
3) окраска лепестков, плодов и осенних листьев.
А – хромопласты,
Б – хлоропласты,
В – лейкопласты
4. Выполните тестовое задание:
4.1. Компонентами клеток каких организмов являются
пластиды:(грибов, бактерий, растений, животных)?
4.2. Благодаря каким особенностям пластиды и митохондрии
являются полуавтономными органоидами (имеют собственную
ДНК, внутренняя среда отграничена мембраной, характерны для
эукариотических клеток)?
4.3. Какой признак не является общим для пластид и
митохондрий (двойная мембрана, наличие собственной ДНК и
рибосом, способность к делению, характерны как для клеток
растений, так и животных)?
II.
III.
Обсудите результаты своей работы.
Оцените свою работу.
Работайте вместе с классом.
Максимальное количество
баллов за УЭ1 – 21 балл. УЭ  2
Цель: познакомиться с самым крупным
органоидом эукариотической клетки  –  ядром и
его содержимым.
I.
Выполните задания.
1. Рассмотрите рисунок и определите, какой
органоид на нем представлен? Какие структуры
обозначены цифрами 16?
Прочитайте параграф 2.3,
стр.4647. Рис.20
Работайте индивидуально.
Правильный ответ – 7
баллов.
Для ответа используйте следующие понятия: ядерная
мембрана, наружная, внутренняя ядерная мембрана,
кариоплазма(ядерный сок), хроматин, ядерные поры.
2.Что представляет собой ядрышко? Каковы его
функции?
3. Что представляет собой хромосома и чем она
отличается от хроматина? Из каких веществ
построена хромосома? В каком случае используется
термин «хроматин», а в каком – «хромосома»?
4. В какой части клетки располагаются хромосомы?
5. Какие клетки называются соматическими? Какой
набор хромосом в соматических клетках? Как его
обозначают?
6. Какой набор хромосом в половых клетках?
7. Заполните таблицу:
Правильный ответ – 2
балла.
См. параграф 2.3,
стр.4647
Правильный ответ – 4
балла.
 См. учебник, параграф
2.3,
стр.4748.
Правильный ответ за
задания 57 оценивается
–  9 баллами.
Число хромосом в соматических и половых клетках
Название
клетках
соматических
Число
хромосом в
половых
23
30
4
7
организма
1. Человек
2.Коза
3.Дрозофила
4.Клевер
красный
II.
III.
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу.
Работайте вместе с
классом.
Максимальное количество
баллов за УЭ2 – 22 балла. УЭ3
УЭ4
См. учебник, параграф 2.3,
стр.46
Правильный ответ – 1 балл
См. учебник, параграф 2.7,
стр.5860
Правильный ответ – 8 баллов
  ознакомиться
Цель:
прокариотической   клетки,   сравнить
эукариот.
с
  особенностями
строения
  клетки   прокариот   и
I.
Выполните задания.
1. Среди живых организмов различают прокариоты и эукариоты.
В чем их главное отличие?
2. Сравните особенности строения клеток прокариот и
эукариот.  Для этого заполните таблицу, обозначив в ней знаком
«+» органоиды, которые имеются в клетках этих организмов.
Строение клеток прокариот и эукариот
Прокариот
Эукариот
Органоиды клетки
1.Плазматическая
мембрана
2.Цитоплазма
3.Ядро  с ядерной
мембраной
4. Кольцевая ДНК
5.Митохондрии
6.Рибосомы
7.ЭПС
8.Аппарат
Гольджи
3. Заполните схему, используя приведенные ниже слова:
Формы жизни
Клеточные
Неклеточные
Правильный ответ – 9 баллов
1.
2.
1.
2.
3.
Слова для справок: эукариоты, прокариоты, вирусы, бактерии,
цианобактерии, растения, животные, грибы.
1.
Максим. – 18 баллов за УЭ3
Самостоятельно
Ваша оценка:________.
Сдайте тетради учителю ( в
индивидуальном порядке).
II.
III.
Обсудите результаты своей работы.
Оцените свою работу.
I.
Подведение итогов работы.
1. Прочитайте цели урока.
2. Достигли ли вы поставленной цели? В какой степени?
3. Оцените свою работу на уроках.
Если по итогам работы вы набрали:
От 53 до 61 баллов – оценка «5»;
От 42 до 52 баллов – оценка «4»;
От 31 до 41 баллов – оценка «3»;
Менее 30 баллов – оценка «2».
Домашнее задание.
II.
Если вы получили оценку «5»   получите творческое задание.
1.Биологическая задача №1
В клетках различных органов крысы суммарный объем
митохондрий по отношению к общему объему клетки
составляет: в печени – 18,4%, в поджелудочной железе – 7,9%, в
сердце – 35,8%. Объясните причину такой разницы в
содержании митохондрий в клетках.
Биологическая задача №2
В растительной клетке встречаются 3 вида пластид. Назовите
эти пластиды. Расшифруйте схему, изображающую взаимный
переход одних видов пластид в другие: II вид – I вид – III вид.

file_name: двумембранные органоиды клетки.doc

intro: Конспект урока по теме "Двумембранные органоиды клетки" содержит подробное описание деятельности учащихся по самостоятельному добыванию знаний об особенностях строения и функциях данных органоидов. Урок разработан по модульной технологии, позволяет организовать учебную деятельность учащихся. В конспекте содержатся подробные задания, схемы и рисунки, ключи к проверке заданий.Документ с конспектом урока

title: конспект урока по биологии в 9 классе по теме "Двумембранные органоиды клетки"