extracted_text:
ГКОУ «Тепикинская ШИ»

                   Урок математики во 2
классе
Тема: «Сложение и вычитание в
пределах 20»
                                            Выполнила: учитель
начальных классов
                                                   Копылова Наталья
Николаевна 2016 г.
Цель: Закрепить знания изученных приёмов сложения и
вычитания в пределах 20.
Задачи:
образовательные: систематизировать и закрепить
математические умения обучающихся в применении приемов
сложения и вычитания чисел в пределах 20;
коррекционно - развивающие :  развивать познавательные
способности: устойчивость внимания на основе работы с
деформированным рядом чисел, репродуктивную память  через
выполнение упражнение на знание состава чисел,
наблюдательность через проверку примеров, словесно-логическое
мышления через решение текстовых задач.
воспитательные: воспитывать аккуратность, старательность,
усердие и усидчивость, умение выполнять начатое дело до конца.
Сюжетная линия: «Встреча с героями разных сказок».
Оборудование: учебник, герои сказок: Незнайка, Мальвина,
Карлсон, Буратино; карточки  с примерами, карточки – схемы,
игра  «Весёлый счёт», презентация.
Ход урока.
1. Организационный момент.
- Ребята, давайте улыбнёмся друг другу. Улыбка может согреть
других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить
всем настроение. А хорошее настроение, говорят, всегда
помогает справиться с любой задачей и добиться хороших
результатов.
- Постараемся проверить это замечательное правило на
сегодняшнем уроке. Садитесь на свои места. - Руки? (На месте.)
- Ноги? (На месте.)
- Локти? (У края.)
- Спина?(Прямая.)
Вводная беседа.
-   Сегодня   у   нас   урок-путешествие   с   любимыми   сказочными
героями. Они хотят посмотреть, чему вы научились, как умеете
решать задачи и примеры. Отправляемся мы в путешествие на
веселом поезде.
 Устные упражнения.
- Нам надо определить номер нашего поезда. Вы его узнаете из
стихотворения о гномах.
Гномы жили на даче
И сочиняли задачи.
Десять придумал Ворчун,
Семь придумал Молчун.
Сколько всего задачек
Придумали гномы на даче?
                                       (17)
- Номер нашего поезда 17. Что вы можете сказать об этом
числе?
А) Число двузначное.
В)  Находится между числами 16 и 18.
Минутка чистописания. - Наши гномы предлагают записать в тетрадях красиво число
17. Напишите целую строчку.
 Устные упражнения. (продолжение)
- С нами в путешествие отправляются персонажи ваших
любимых сказок и мультфильмов. Наш друг Незнайка приготовил
для вас одно задание.
 Игра «Весёлый счёт».( Назвать все числа от 1 до 20 и от 1 до
10, от 5 до 15, от20 до 1).
- Ещё Незнайка приготовил для вас одно задание:
- из каких чисел состоят данные числа: 11,15,17,18,19
Задача:
1) Девочка Аня к бабушке шла,
В корзине своей пироги понесла.
С разной начинкой были они:
Три - с повидлом,
Два  - с капустой
С мясом- пять.
А сколько всего? Помоги сосчитать! (10)
2) Как-то раз в лесу густом
Ёж построил себе дом
Пригласил лесных зверей
Сосчитать их поскорей
2 зайчонка, 2 лисёнка,
2 весёлых медвежонка
2 бельчонка, 2 бобра
Называть ответ пора.
Работа с геометрическим материалом. Посмотрите внимательно и скажите, какой фигуры не хватает
и какого цвета?
  ?
Физкультминутка.
- Как живете? (Вот так!)
- Как идете? (Вот так!)
- Как бежите? (Вот так!)
- Ночью спите? (Вот так!)
- Как берете? (Вот так!)
- А как даете? (Вот так!)
- Как шалите? (Вот так!) - Как грозите? (Вот так!)
- Как сидите? (Вот так!)
 Работа по учебнику.
- Наше путешествие продолжается. Поезд приближается к
красивому домику, в котором живет девочка с голубыми
волосами. Как ее зовут? (Мальвина)
А рядом с ней мальчик с длинным носом, он очень расстроен.
Узнали его? Как его зовут? (Буратино). Буратино не может решить
примеры. Поможем ему?
Дети записывают в тетрадях примеры и решают их.  (Примеры
записаны на карточках).
10+ 6=                                     19-1=
17 +1=                                     17-7=
4+10=                                      15-10=
4+2=                                        20- 10=
 Решение задач.
- А вот и новый герой. Он так говорит о себе: «Я красивый, в
меру упитанный мужчина в самом расцвете сил!» Кто это?
(Карлсон) Он предлагает вам решить задачу.
Малыш съел 3 конфеты, а Карлсон на 10 конфет больше.
Сколько всего конфет съел Карлсон?
Обучающиеся решают задачу с помощью счётных палочек:
1.
2.
3.
выложите сначала столько счётных палочек, сколько
конфет съел Малыш (3);
выложите ниже на 10 палочек больше;
выполните нужное арифметическое действие; запиши
решение задачи; 4.
назовите ответ задачи .
- Молодцы!
Итог урока.
- Наш урок подходит к концу. Ребята , скажите , а чем вы
сегодня на уроке занимались?
Вы сегодня хорошо поработали на уроке и герои мультфильмов
передали Вам небольшие сладкие подарки.

file_name: урок по математике во 2 классе.docx

intro: Презентация к уроку математики во 2 классе коррекционной школы.

title: Конспект урока по математике.  2 класс


extracted_text:
Л.Н.Толстой о воспитании
Семейное воспитание имеет огромное значение в становлении любого
человека. Я бы сказала, что это фундамент, на котором строится вся жизнь. И
от того, насколько добротен и тверд этот фундамент, зависит очень многое в
судьбе человека.
Л.Н.Толстой женился, когда ему было 34 года. Он жил в Москве и
посещал дом доктора Берса, у которого было три дочери. Он выбрал
среднюю, Софью Андреевну – 18 летнюю девушку.
 Состояние семейного счастья Толстой передал в семьи своих  будущих
героев: Ростовых, Безуховых, Левина и Кити Щербацкой.
   В браке родилось 12 детей. Спокойная семейная жизнь позволила ему сесть
за обессмертивший его имя роман «Война и мир». Именно в этот период была
написана книга, отвлекавшая его от нравственных терзаний и эгоизма. Семья
вывела Толстого из заколдованного круга его собственной личности, его
собственных личных желаний.
   От своего «Я» он убежал в семейные заботы, воспитание детей, хозяйство.
Этого хватило на 15 лет.  Об этом периоде вспоминает Берс: «Нельзя
передать с достаточной полнотой того веселого и привлекательного
настроения, которое постоянно царило в Ясной Поляне (18621878гг.).
Источником его всегда был Лев Николаевич. В разговоре об отвлеченных
вопросах, о воспитании детей, о внешних событиях его суждение было самое
интересное. В игре в крокет, в прогулке он оживлял всех своим юмором и
участием, искренне интересуясь игрой и прогулкой. Не было такой простой
мысли и самого простого действия, которым Лев Николаевич не умел придать
интереса и вызвать к ним хорошего и веселого отношения в окружающих...»
«С семьей граф Л. Н. Толстой не любил расставаться ни на один день, всегда
сетовал на неотложные поездки и торопился как можно скорее вернуться
домой». Больших романов у Толстого два: «Война и мир» и «Анна Каренина
». Оба они написаны в 15летний период «семейного счастья».  В этот период
у него формируется отношение к воспитанию в семье. О своем детстве Лев
Николаевич Толстой вспоминает как о чемто особенно светлом, прекрасном,
гармоничном. «Если бы мне дали выбирать: населить землю такими святыми,
как я только могу вообразить себе, но только, чтобы не было детей, или
такими людьми, как теперь, но с постоянно прибывающими детьми, я выбрал
бы последнее», – так записал Л.Н.Толстой в своем дневнике. Таким,
населенным детьми, был его дом».
Созидала, берегла этот дом, «стояла на страже» его Софья Андреевна
Толстая. Хозяйка большого дома и усадьбы, мать двенадцати детей,
неумолимая помощница в литературных делах мужа, Софья Андреевна по
праву могла считаться истинной хранительницей очага толстовского дома.
Дети знали, что для них делает мама: она следит за едой, шьет им рубашки, штопает чулки, «мастерит» куколок или составляет гербарий, она и ругает,
если промочены сапоги по утренней росе.
Но ребятам не было известно, что по ночам она часто просиживает по три –
четыре часа над рукописями отца, что она много раз переписывала своей
рукой главы «Войны и мира» и других произведений.
Дети были уверены, что мама не может уставать или быть не в духе. Ведь она
жила для Сережи, для Тани, для Илюши, для Леши, для всех их братьев и
сестер.
Только позднее, став взрослыми, они поняли, какая это была удивительно
самоотверженная женщина, мать и жена.
А вот как вспоминал один из сыновей Льва Николаевича – Сергей Львович – о
своем отце: «В детстве у нас было совсем особенное отношение к отцу. Для
нас его суждения были беспрекословны, его советы были обязательны. Я
плохо выдерживал взгляд его пытливых небольших стальных глаз, а когда он
меня спрашивал о чемнибудь…, я не мог солгать. Мы всегда чувствовали его
любовь к нам, хотя у Толстого – отца не было привычных ласк. Он не баловал
детей ни поцелуями, ни подарками, ни излишне ласковыми словами. И тем не
менее дети всегда ощущали его любовь!»
Сергей Львович писал: «В детстве наше первое удовольствие состояло в том,
чтобы отец занимался нами, чтобы он взял нас с собой на прогулку, по
хозяйству, на охоту или в какуюнибудь поездку, чтобы он нам чтонибудь
рассказал, делал с нами гимнастику. Отец никогда не наказывал: никогда не
бил, не ставил в угол, и уж крайне редко он раздражался. Он поправлял, делал
замечания, намекал на недостатки, шуткой давал понять, что поведение за
столом не ахти какое и заодно рассказывал такой случай или анекдот,
который содержал соответствующий намек. Он мог так пристально
посмотреть в глаза, что взгляд этот действовал сильнее любого приказания.
Наказание же выражалось обычно в «немилости»: не обращает внимания, не
возьмет с собой на прогулку».
В семье была прочная традиция читать вслух. Отбору книг для чтения Лев
Николаевич придавал огромное значение. Он советовал не спешить читать
шедевры классики, считая, что, повзрослев, они лучше смогут прочувствовать
их. Поэтому Пушкина, Лермонтова, Гоголя дети читали довольно поздно.
Отец предлагал для чтения то, что любил сам.
Л.Н.Толстой стоит у истоков народной философии и придерживается
народной точки зрения на семью – с ее патриархальным укладом, авторитетом
родителей, их заботой о детях. Об этом он пишет и в романе «Война и мир.
Духовную общность всех членов семьи автор обозначает одним словом –
Ростовы, а близость матери и дочери подчеркивает одним именем – Наталья.
Мать – синоним мира семьи у Толстого, тот природный камертон, по
которому будут проверять свою жизнь дети Ростовых: Наташа, Николай,
Петя. Их объединит важное качество, заложенное в семье родителями:
искренность, естественность, простота. Открытость души, радушие – их главное свойство. Отсюда, из дома, эта способность Ростовых притягивать к
себе людей, талант понять чужую душу, умение переживать, сочувствовать. И
все это на грани самоотречения. Ростовы не умеют чувствовать «слегка»,
«наполовину», они всецело отдаются чувству, завладевшему их душой.
Толстому важно было через судьбу Наташи Ростовой показать, что все ее
таланты реализуются в семье. Наташа – мать сумеет воспитать в своих детях
и любовь к музыке, и способность к самой искренней дружбе и любви; она
научит детей самому главному в жизни таланту – таланту любить
самозабвенно, забывая порой про себя; и учеба эта будет проходить не в
форме нотаций, а в форме ежедневного общения детей с очень добрыми,
честными, искренними и правдивыми людьми: матерью и отцом. И в этом –
настоящее счастье семьи, потому что каждый из нас мечтает о самом добром
и самом справедливом человеке рядом с собой. У Пьера эта мечта сбылась…
Как часто употребляет Толстой слова «семья», «семейство» для обозначения
дома Ростовых! Каким теплым светом и уютом веет от этого, такого
привычного и доброго всем слова! За этим словом – мир, согласие, любовь.
Толстой считает противоестественной идею женской эмансипации, так
как она разрушает от века разделенные на две сферы великие обязанности
служения человечеству: создание жизненных благ и продолжение самого
человеческого рода. К первому призваны мужчины, ко второму  женщины. Из
этого разделения от века же разделяются и обязанности. Главная обязанность
женщины  рожать и воспитывать детей.
В основу воспитания детей в семье должен быть положен закон об истинной
жизни,  считал писатель, ведущей к духовному братству и единению людей.
Почему в современном воспитании преобладает сознательное внушение,
нравоучение? Потому, что общество живет ложной жизнью. Воспитание будет
сложным и трудным делом до тех пор, пока люди хотят, не воспитывая себя,
воспитывать детей. Если же они поймут, что воспитывать других можно
только через себя, через свой личный пример, то упразднится вопрос о
воспитании и останется один: как самому жить истинной жизнью?
Современные же воспитатели часто скрывают свою жизнь и вообще жизнь
взрослых от детей. Между тем дети в нравственном отношении гораздо
проницательнее и восприимчивее взрослых. Правда  вот первое и главное
условие воспитания. Но чтобы не стыдно было показать детям всю правду
своей жизни, надо сделать свою жизнь хорошей или, по крайней мере, менее
дурной.
Л. Н. Толстой был сторонникам семейного воспитания и обучения детей
дошкольного и раннего школьного возраста. Воспитание детей он считал
одной из самых важных задач и обязанностей родителей.
Главным условием первоначального семейного воспитания детей
Толстой считал здоровый семейный уклад, согласие родителей, взаимное
уважение между ними, единый подход их к детям и делу воспитания, примерное поведение отца и матери, постоянное нравственное
самоусовершенствование их, близость, тесное общение родителей с детьми:
«Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем, писал
он.
Воздействовать же на сердце можно только гипнотизацией, которой так
подлежат дети,— гипнотизацией, заразительностью примера. Ребенок увидит,
что я раздражаюсь и оскорбляю людей, что я заставляю других делать то, что
сам могу сделать, что я потворствую своей жадности, похотям, что я избегаю
труда для других и ищу только удовольствия, что я горжусь и тщеславлюсь
своим положением, говорю про других злое, говорю за глаза не то, что говорю
в глаза, притворяюсь, что верю тому, во что не верю, и тысячи и тысячи таких
поступков или поступков обратных: кротости, смирения, трудолюбия,
самопожертвования, воздержания, правдивости,— и заражается тем или
другим во сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными
поучениями. И потому все или 0,999 воспитания сводится к примеру, к
исправлению и совершенствованию своей жизни.
Так что то, с чего вы начинали внутри себя, когда мечтали об идеале, то есть о
добре, достижение которого несомненно только в себе,— к тому самому вы
приведены теперь при воспитании детей извне. То, чего вы хотели для себя,
хорошенько не зная зачем, то теперь вам уже необходимо нужно для того,
чтобы не развратить детей..
Совершенно возможно то, чтобы не быть самому участником в развращении
детей (и в этом не может помешать ни жене муж, ни мужу жена), а всею своею
жизнью по мере сил своих воздействовать на них, заражая их примером добра.
Я думаю, что не только трудно, но невозможно хорошо воспитать детей, если
сам дурен; и что воспитание детей есть только самосовершенствование,
которому ничто не помогает столько, как дети. Как смешны требования
людей, курящих, пьющих, объедающихся, не работающих и превращающих
ночь в день, о том, чтобы доктор сделал их здоровыми, несмотря на их
нездоровый образ жизни, так же смешны требования людей научить их, как,
продолжая вести, жизнь ненравственную, можно было бы дать нравственное
воспитание детям. Все воспитание состоит в большем и большем сознании
своих ошибок и исправлении себя от них. А это может сделать всякий и во
всех возможных условиях жизни.
И это же есть и самое могущественное орудие, данное человеку для
воздействия на других людей, в том числе и на своих детей, которые всегда
невольно ближе всего к нам,
то писательство вредно, безнравственно, оно не нужно народу».
Родителям необходимо воспитывать у детей с раннего возраста любовь
и привычку к труду. “Привычка к праздной жизни для человека хуже всех
бедствий жизни. Поэтому в высшей степени важно, чтобы дети приучались
еще с ранних лет работать Самообслуживание, посильный ручной, ремесленный труд, труд в сельском хозяйстве не только помогут им в
будущем стать самостоятельными людьми, но и будут содействовать их
нравственному воспитанию.
Воспитание детей в семье должно быть направлено на гармоническое
развитие их сил и способностей. Родители должны охранять и укреплять
здоровье детей, умственно развивать их, беседуя с ними, читая детские
книжки, при этом они должны обращать внимание на воспитание эстетических
чувств детей.
Л. Н. Толстой выступал против применения телесных наказаний в
семейном воспитании детей и защищал так называемые естественные
наказания детей, которые, по его мнению, учат их связывать причину с
последствиями дурных поступков. Он создал замечательные учебные книги
“Азбуку”, “Книги для чтения”. Его рассказы и книжки для детей
реалистичны, народны, глубоко патриотичны. Они широко использовались и в
семейном воспитании, и в дошкольных учреждениях, служили умственному,
нравственному и эстетическому воспитанию детей. Многие его рассказы о
природе и людях, а также сказки используют и в настоящее время в советских
детских садах, школах, читают детям дома.
В педагогических взглядах Л. Н. Толстого имеются глубокие противоречия,
крайности, реакционные мысли, показывающие его исторически классовую
ограниченность как идеолога “примитивной крестьянской демократии (отказ
от определения общественной цели воспитания, идеализация природы детей,
требование организации примитивных школ для народа и др.). Однако в
педагогических высказываниях и педагогической деятельности Л. Н. Толстого
было много ценного, способствовавшего развитию оригинальной русской
педагогики.
Его громадная заслуга в том, что он каждый самый, казалось бы, чисто
педагогический вопрос (о программе чтений, наказаниях и пр.) ставил резко,
во всей его широте, не вне времени и пространства, а в тесной связи с
окружающей действительностью.

file_name: Выступление Толстой о воспитании.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание


extracted_text:
Любительские домашние спектакли и праздники в семье Толстых.
В начале XIX века любительское театральное искусство входило в
повседневную реальность дворянина вместе с другими видами искусства,
воздействуя на его стиль жизни. Это выразилась в изменении привычного
уклада дворян, их занятий и досуга. Новому увлечению в дворянских
усадьбах домашним спектаклем предшествовали совместные вечерние чтения
по ролям пьес русской и западной классики и постановка «живых картин».
Во второй половине XIX века «культурный быт старой усадьбы не исключал
художественного дилетантизма». Это ярко проявилось в театральных
начинаниях усадебных помещиков, поскольку участниками любительских
спектаклей часто являлись не актёрыпрофессионалы, а просто люди,
увлекающиеся театром. Иногда это были художники, артисты и писатели, т.е.
люди «мира искусства». Среди актёров, занятых в таких спектаклях, чаще
всего бывали члены одной или нескольких семей, их друзья и знакомые. В то
же время, в любительских спектаклях, устраиваемых дворянством, играли
нередко дворовые люди и крестьяне. Ставились эти спектакли с целью
оживить жизнь семьи, сделать её более эмоционально насыщенной,
интересной, деятельной. «…Любительские и домашние спектакли, как и
приобщение к профессиональному театру, воспринимались как уход из мира
условной и неискренней жизни “света” в мир подлинных чувств и
непосредственности», – отмечал Ю.М. Лотман.
Любительский театр начал входить в культурный быт дворян значительно
позднее таких традиционных дворянских забав, как балы, маскарады,
костюмированные праздники. Среди театральных представлений,
заимствованных с Запада, костюмированные праздники и маскарады занимали
особое место. По словам упомянутого выше учёного, «маскарадные
переодевания в принципе противоречили глубоким церковным традициям в
православном сознании, это был один из наиболее устойчивых признаков
бесовства». Переодевание и элементы маскарада в народной культуре
допускались лишь в ритуальных действиях рождественского и весеннего
циклов, которые должны были имитировать изгнание бесов, в них нашли себе
«убежище» остатки языческих представлений. Европейская традиция
маскарада, начавшая проникать в дворянский быт ещё в XVIII веке, сливалась
с фольклорным ряженьем, в котором отчётливо просматривалась языческая
культура. По мнению Ю.М. Лотмана, «как форма дворянского празднества
маскарад был замкнутым и почти тайным весельем» 4 . Вероятно, поэтому не
случайно, что маскарад, как прообраз любительского театра становился
внутрисемейным дворянским праздником.
Театральные затеи органично вписывались и в усадебную жизнь обитателей
СпасскогоЛутовинова. Их увлечение домашним тетром восходит к концу XVIII века. Крепостной театр, основанный Иваном Ивановичем Лутовиновым
в его родовом гнезде в Спасском, являлся одним из первых в Орловской
губернии. Репертуар усадебного театра включал в свой состав: трагедии,
комедии классические оперы, и даже, балетные спектакли. Особенно славился
в округе спасский оркестр, исполнявший сложнейшие музыкальные
произведения.
Интерес к театральному делу проявила и мать И.С. Тургенева, Варвара
Петровна, создавшая в 20е годы XIX века в имении свой домашний театр. В
этот период наметился его расцвет. Камерные спектакли, проходившие
нередко в парке, становились визитной карточкой Тургеневых.Зрителями этих
представлений были не только мценские и чернские помещики, но и люди,
духовно близкие дворянской фамилии, и, что особенно важно, сведущие в
этом деле. Устроители спектаклей отдавали предпочтение трагедиям
греческих классиков: Софокла, Эсхила, переведённым И. Мартыновым, а
также трагедиям А.В. Озерова, комедиям А.С. Грибоедова, А.А. Шаховского,
Н.И. Хмельницкого. Театральные представлеия становились настоящим
культурным событием для местного дворянства и привлекали в усадьбу
Тургеневых многочисленных поклонников этого вида искусства.
Увлечение домашним театром не обошло также и семью Льва
Николаевича Толстого. Костюмированные маскарады для взрослых, а затем и
для детей долгие годы были обычной формой досуга дворянской фамилии. Их
активное внедрение в уклад жизни семьи происходило в начале 60х годов и
хронологически совпало с женитьбой писателя.
Благодаря Софье Андреевне в яснополянском доме в то время были
установлены многие культурнобытовые традиции. Жена писателя стала
одной из главных зачинщиц и организаторов семейных театрализованных
праздников в Ясной Поляне.
Пристрастие С.А. Толстой к любительским представлениям было
неслучайным. Получив прекрасное домашнее воспитание, обладая тонким
эстетическим вкусом, она среди прочих искусств обожала и театр. «Вообще,
всё моё детство и первые годы молодости я много провела в театре. По
службе своей в придворном ведомстве отец мой имел право на даровую ложу;
и вот моя мать, не любившая оставлять девочек без себя дома, возила нас в
театр. Она очень любила, например, оперу «Жизнь за царя». Возили нас в
Малый театр, где тогда играл знаменитый актёр Щепкин», – читаем мы в её
воспоминаниях.
В молодости Софья Андреевна и сама пробовала свои силы и
участвовала в домашних спектаклях, устраиваемых в семье. Ставились в
Москве у Берсов представления на Рождество и на Новый год. Так, например,
известно, что зимой 1857 – 1858 года сестра Л.Н. Толстого Мария Николаевна
и его брат Николай Николаевич, дружившие с семьёй Берс, часто у них
бывали и нередко они вместе устраивали постановки «импровизированных сказочек», которые Николай Николаевич мастерски сочинял и рассказывал.
Брат писателя сам распределял роли между участниками спектакля и являлся
их режиссером.
Любили у Берсов ставить и «живые картинки», это были короткие по
времени исполнения драматические представления, на которых нужно было
разыграть какуюлибо пословицу. Актёрские способности Сони Берс
выделяли все присутствовавшие на спектакле. «Как Соня умеет представлять
драматические роли, думала я, глядя на неё. Мне даже плакать хочется», –
читаем мы в воспоминаниях Т. А. Кузминской о её впечатлениях от игры
сестры. 2 сентября 1862 года Софья Андреевна и её сестра Лиза принимали
участие в домашнем спектакле по пьесе Гоголя «Женитьба» у Оболенских.
(Князь А.В. Оболенский в то время был московским губернатором.) На этом
спектакле присутствовал и Л. Н. Толстой.
Говоря о театральных традициях семьи Берс, стоит отметить, что не
оставались равнодушными к любительским спектаклям и у Толстых. Весёлые
представления на Новый год, Рождество и в святки – с ряжеными: с
«медведем», «поводырём», «козой», «турчанками» и «турками» всегда
устраивали в Ясной Поляне, и молодой писатель был большим любителем
организовать чтонибудь необычное для своих гостей. Приходили в эти дни в
дом к Толстым и дворовые, они пели, плясали, устраивали народные игры.
Склонность к любительскому пению и домашнему театру была
подмечена Львом Николаевичем в семье его избранницы. Так, часто приезжая
к своим московским знакомым, он разучивал вместе с ними романс «Ключ»,
любимый в семье Толстых. Восхищаясь голосом сестры Софьи Андреевны
Татьяны, Толстой называл её «мадам Виардо». Нередко он ей подыгрывал на
рояле, привозил ноты полюбившихся романсов. Атмосфера театральной
импровизации и музыкальности, которая царила в семье его невесты,
подтолкнула Льва Николаевича к мысли и самому вместе с барышнями Берс,
их братом Александром и их друзьями поставить, как он сам выразился
«оперу». По словам участницы той музыкальной постановки Т.А. Кузминской,
«это была небольшая маленькая сценка». По замыслу постановщика, актёрам
следовало по ходу спектакля самим придумывать текст, главное, чтобы слова
«носили итальянский характер» и чтобы их никто не понимал. Писатель сам
аккомпанировал исполнителям, подбирая подходящую музыку.
Таким образом, мы видим, что увлечение домашним театром было
общим культурнобытовым явлением для двух дворянских фамилий.
Вероятно, последующее создание собственной семьи Львом Николаевичем и
Софьей Андреевной раскрыло для них новые возможности для проявления их
театральных увлечений.
В начале 60х годов костюмированные праздники проводились в семье
главным образом для взрослых, так как дети были ещё маленькими, а молодые хозяева яснополянской усадьбы и сами рады были повеселиться. Специально
для новогоднего представления в доме Толстых шили наряды, делали маски,
короны. О празднике оповещали и дворовых и им тоже готовили костюмы.
Участники костюмированного спектакля всегда были одеты очень ярко. Были
в этих праздниках «французские зуавы», «маркитантки», «карлики»,
«повара», «шуты с горбами», «цари» с золотыми и серебряными коронами.
Нередко «актёры» из народа исполняли роли «маркизов» и «царей», а
простолюдинов в этих спектаклях играли представители «благородных
кровей». Помимо участников маскарада присутствовали на представлении в
качестве зрителей местные жители, создававшие подлинную атмосферу
общего семейного и одновременно усадебного праздника. Участие простых
людей в театрализованных постановках вместе с членами семьи писателя
было обусловлено как демократическими тенденциями исторического
развития России в середине XIX века, так и ситуацией сближения, которая
складывалась в усадьбе между Толстымипомещиками и крестьянами.
Никого в семье не оставляли равнодушными приготовления к
новогодним представлениям. В праздничных приготовлениях принимала
участие и тётушка писателя Татьяна Александровна Ёргольская. Среди
приглашённых Толстыми на Рождество было всегда много родственников.
Приезжали в Ясную Поляну в эти дни со своими семьями сестра Льва
Николаевича Мария Николаевна его брат Сергей, дядя С.А. Толстой, К.А.
Иславин, а также Кузминские, Берсы. Принимали приглашение участвовать в
новогодних представлениях и местные помещики: Оболенские, Дьяковы,
Брандты.
В молодые годы Лев Николаевич был активным действующим лицом
костюмированных праздников и также принимал участие в подготовке
маскарадов для взрослых. «Лева и я устроили трон. На большом столе
поставили два кресла с золотыми двуглавыми орлами, всё – и стены, и столы,
и ступеньки на столе обтянули зелёным сукном, сверху сделали вроде крыши
из белого одеяла с красными цветами, положили короны и ордена, поставили
цветы, лавровые и померанцевые деревья – просто великолепно», – приводит
фразу из письма С.А. Толстой к Т.А. Кузминской старшая дочь писателя в
своих воспоминаниях.
Всегда такие праздники сопровождались музыкой, специально
приглашали музыкантов в Ясную Поляну. Лев Николаевич и сам обеспечивал
музыкальную часть спектакля: исполнял марши, подыгрывал танцующим
парам. «Песни, пляски, драки пузырями, хлопушки, жгуты, хороводы,
угощенья и, наконец, бенгальский огонь…» являлись приметами новогодних
представлений.
Примечательно, что дворянская традиция любительского театра, столь
популярная в семье писателя в начале 60х годов, стала проникать и в
культурный досуг простых яснополянских жителей. Напомним, что в это
время писатель увлекался педагогикой, им были открыты школы для народа в Ясной Поляне и в её окрестностях. Стремясь разнообразить жизнь своих
учеников в школе, Толстойучитель вносил в неё элементы игры.
Особенностью толстовской школы в это время были театрализованные
постановки и праздники, которые организовывал писатель для своих
учеников. По словам учителя тульской гимназии Е.П. Маркова, для того
чтобы «поощрить» и «повеселить» детей, для них «устраивался театр,
совершенно, простой и оригинальный».
Особое место в устройстве яснополянской школы занимали
театрализованные представления в дни народных праздников, органически
вплетавшиеся в канву деревенской жизни. Так, на Новый год и Рождество в
школе проходили костюмированные представления с народным пением,
плясками, ряжеными. Отмечалась в крестьянской школе и масленица. Помимо
обязательного атрибута праздника – угощения гостей из народа блинами,
конфетам и фруктами – в школе ставили ученический спектакль,
доставлявший детям «невиданное удовольствие». В постановке «театров»
участвовали яснополянские ученики, сам Лев Николаевич и его учителя
помощники. Нередко на масленицу разыгрывались комические сценки,
сочинённые писателем. На такие праздники обычно приглашали родителей
учащихся, местных жителей, а также учителей и детей из других школ,
организованных Толстым. Иногда на эти представления в Ясную Поляну
съезжалось до 100 человек.
Театрализация проникала и в учебный процесс. Так, например, на
уроках истории, посвящённой войне 1812 года, одни ученики наряжались
русскими солдатами, а другие – французскими. В кабинете, где проходили
занятия, вывешивалась лента: «Гуляй, ребята, масленица!» Один из бывших
яснополянских учеников Д. Козлов писал о том времени: «Из сахарной бумаги
сделали мы себе кивера и кепки. За дверями палили из настоящих ружей, а мы
на виду стояли друг против друга и наставляли палками. Французы падали, а
русские кричали: Ура!».
Любительские спектакли для народа устраивали Толстые в Ясной
Поляне и в 70е годы. Софья Андреевна в своих воспоминаниях отмечала, как
в 1873 году она специально для народного представления сочинила вместе со
своими детьми сказку. Были куплены небольшие дешёвые куколки, сделаны
декорации из картона. Кукольный детский спектакль был поставлен женой
писателя как для своих детей, племянниц Вари и Лизы, гостивших в то время
в Ясной Поляне, так и для крестьянских детей. Таким образом, мы видим, как
любительский театр, зародившейся и существовавший внутри одной
элитарной социальной группы, благодаря деятельному участию практически
всех членов семьи писателя, проникал и в сферу культурных интересов
простых людей.
Когда дети писателя стали подрастать, родители уже специально для
них устраивали новогодние праздники. В те годы, в канун новогодних
праздников, Софья Андреевна завела правило в семье – наряжать ёлку игрушками, которые она сама мастерила вместе с детьми. Обычно, для
изготовления таких игрушек использовали грецкие орехи, которые
обклеивали золотыми бумажками, а затем их подвешивали на ёлку. Дети
вместе с матерью делали новогодние украшения из картона, цветной, золотой
и серебряной бумаги. «Каждый из нас старался придумать чтонибудь новое,
интересное и красивое. Клеились корзиночки, кружочки, кастрюлечки,
бочонки, коробочки с крышками и без них, украшенные картиночками,
звездочками и разными фигурами», – писала в своих воспоминаниях Татьяна
Львовна.
Специально к рождественской ёлке Софья Андреевна покупала
куколкискелетцы. По словам старшей дочери писателя, «это были неодетые
деревянные куколки, которые гнулись только в бёдрах. Голова с крашенными
черными волосами была сделана заодно с туловищем». Таких «скелетцев»
покупала Софья Андреевна иногда около ста штук. (Стояли они по пять
копеек за штуку.) Приобретала она их в таком количестве, чтобы игрушек
хватило каждому приходящему на ёлку ребёнку. Обычно уже наряжённых
куколок раздавали крестьянским ребятам.
По вечерам, накануне праздника, хозяйка дома в большой гостиной, за
круглым столом, под лампой, шила вместе со своими детьми наряды
куколкам. Одевали их девочками, мальчиками, ангелами, царями, царицами,
крестьянами и крестьянками в национальных костюмах. В яснополянском
доме писателя до сих пор хранится одна из таких деревянных куколок,
напоминающая нам о семейном занятии Толстых. По заведённому
яснополянскому обычаю на новогодний праздник также приглашали дворовых
и крестьянских детей. Они, как и дети писателя, первыми могли любоваться
новогодней ёлкой и получали с неё в качестве подарка пряники, крымские
яблоки, золочёные орехи, конфеты и наряжённых «скелетцев». Став
обладателем куколки, дети включались в игру театральных условностей и
могли поставить своими силами небольшую сценку.
В личной библиотеке писателя среди разнообразных книг хранится
уникальный сборник детских рассказов, составленный С.А. Толстой. Среди
них имеется святочный рассказ «Куколкискелетцы», написанный Софьей
Андреевной, в основу которого легла семейная традиция проведения
новогодних утренников и обычай наряжать куколок, вешать их на ёлку и
затем дарить крестьянским детям.
Думаем, что подобное новогоднее представление устраивалось,
Толстыми не только с целью разнообразить жизнь собственной семьи, но и для
того, чтобы приобщить детей из народа к культуре, создать им ощущение
новогоднего торжества. Совместные театрализованные детские праздники
становились своеобразным проявлением дворянской благотворительности,
которая создавала условия для демократического сближения правящего
класса и простого народа. Новогодние представления были тесно связаны с бытовыми обычаями,
принятыми в семье писателя. Традиционным ритуалом в эти дни у Толстых
было приготовление праздничного сливового пирога. Этот обычай внесла в
дом Льва Николаевича англичанка Ханна Терсей, которая занималась
воспитанием детей, учила их английскому языку. Накануне дети писателя под
руководством Ханны чистили чернослив, изюм, снимали кожу с миндаля для
пудинга. Праздничный обед, включающий в себя жареную индейку и плум
пудинг, облитый ромом, который затем зажигали, был также обязательным
компонентом новогоднего семейного торжества и являлся продолжением
театрализованного действия.
Особое место в жизни семьи занимали костюмированные балымаскарады для
детей. Они устраивались у Толстых в святочные дни, в Крещение. Софья
Андреевна заранее шила детям нарядные костюмы. «Илья одет девочкой в
красной юбочке, а Кэти клоуном. За ним иду я с Серёжей. Я одета маркизом:
на мне голубые кафтан и панталоны, белые чулки и башмаки. Голова
напудрена. Серёжа – моя мама. Он одет маркизой», – вспоминала Т.Л.
Толстая. Родители и родственники обязательно участвовали в общем веселье,
одеваясь для маскарада в костюмы «медведя», «козы», «поводыря». Хотя
дети и замечали, что, например, «медведи» ненастоящие, а люди одеты в
вывернутые наизнанку шубы, они оставались всегда довольны праздником и
верили в то, что они видят. Лев Николаевич любил детские новогодние
праздники и наряжался для маскарада вместе со всеми.
Непременным атрибутом веселья в день Богоявления было
приготовление пирога с бобом и приглашение ряженых в дом. По традиции
обладатель боба, доставшегося ему в праздничном пироге, становился
«королём», главным героем театрализованного представления и должен был
выбрать себе «королеву». По условиям игры виновников торжества
чествовали и сажали на «трон». Таким образом, мы видим, что в семье
писателя причудливым образом «переплелись» языческие, православные
христианские и западные культурнобытовые традиции, которые составили
богатую палитру уклада жизни Толстых.
Новогодние и рождественские праздники, отмечаемые в семье,
создавали предпосылки для формирования устойчивой традиции
любительского театра. Впоследствии обычай проведения детских утренников
и маскарадов поддерживался и в семьях детей Льва Николаевича. Так, в доме
писателя хранится рукописная программа детского утренника на
французском языке (“ Matinee enfantine fracaise artistique”). Она была
составлена для проведения новогоднего праздника в семье Льва Львовича,
сына Толстого.
Повзрослевшие дети писателя впоследствии сами становились
организаторами литературных и музыкальных вечеров, розыгрышей,
любительских спектаклей. Думаем, что это было связано не только с желанием детей писателя повеселиться и устроить праздник для своих
близких. Во многом эти театральные пристрастия Толстых объяснялись их
стремлением проявить свои творческие наклонности в повседневной жизни.
Так, например, известно, что в 1894 году старшая дочь писателя
Татьяна, отличавшаяся инициативой и выдумкой, предложила в доме
устроить святочную забавумаскарад. Решено было изобразить «настоящего»
Льва Николаевича в окружении постоянных посетителей яснополянского
дома, которых все хорошо знают. Примечательно, что в спектакле, кроме
домашних, играли «актеры», так или иначе связанные с искусством. Так, роль
«Льва Николаевича» исполнял В.М. Лопатин, московский юрист,
впоследствии актёр Художественного театра, который играл под
псевдонимом «Михайлова». Грим для актёров, играющих в спектакле,
готовили художники Л.О. Пастернак и Я.И. Гремиславский, ставший
впоследствии гримером Художественного театра. Современник Л.Н.
Толстого, А.В. Цингер, писал об этом: «Появление двойника Л.Н. Толстого и
встреча с подлинным Толстым были необыкновенно забавными».
Настоящим событием в жизни семьи писателя стала постановка в
яснополянском доме в конце декабря 1889 года спектакля «Плоды
просвещения» по одноимённой пьесе Л.Н. Толстого. Примечательно, что
впервые для любительского спектакля Толстые использовали произведение,
написанное Львом Николаевичем. Идея постановки спектакля исходила от
Татьяны Толстой. Софья Андреевна писала об этом так: «Приехавшая изза
границы Таня вздумала устроить на праздник какоенибудь веселье. Зная, что
всякое такое побуждение вызывало недоумение отца, она придумала достать
из портфеля отца его комедию «Исхитрилась» и разыграть её в Ясной
Поляне»
. ( Впоследствии, поправляя свою комедию, Л.Н. Толстой назвал её «Плоды
просвещения».)
Напомним, что эта пьеса с 1886 года находилась в черновиках и не была
закончена. Лев Николаевич взялся за её переработку только благодаря
уговорам детей, которые хотели поставить домашний спектакль. Хотя сам он
считал, что спектакль – это ненужная забава для богатых и праздных людей.
Роли к спектаклю распространялись среди близких семьи, знакомых и друзей.
Причём, Лев Николаевич сам назначал на ту или иную роль. Репетиции
проходили в Ясной Поляне и в Туле, где жили некоторые участники
спектакля. Сын писателя, С.Л. Толстой, игравший в этом домашнего
спектакле, писал: «Режиссировал Н.В. Давыдов. Моей матери пришлось много
хлопотать по приёму гостей и устройству спектакля. В зале яснополянского
дома были устроены подмостки, сцена и кулисы были поставлены на северо
западной стороне зала, обращённой к Чепыжу, а публика проходила через
площадку лестницы и маленькую гостиную в остальную часть зала.
Гримировочная же комната для актёров была в так называемой ремингтонной
комнате». Спектакль состоялся 30 декабря 1889 года. В день премьеры в доме
было много публики. Специально в Ясную Поляну приехали гости из Тулы и
Москвы, присутствовали на постановке и местные жители. Устроители
спектакля выпустили самодельную программу и цветную афишу. Играли в
любительском спектакле дети Льва Николаевича: дочери Татьяна, Мария,
сыновья Сергей, Лев, а также племянницы Маша и Вера Кузминские. Были в
этом спектакле задействованы и хорошие знакомые Толстых, часто бывавшие
в Ясной Поляне, которые хорошо знали не только её обитателей, но и её
своеобразный уклад. Среди них были Н.В. Давыдов – прокурор окружного
суда в Туле, Н.В. Лопатин – московский судья, А.В. Цингер – сын известного
математика, М.К. Рачинская и М.М. Мамонова – подруги Т.Л. Толстой.
Яснополянская реальность, несомненно, повлияла на постановку толстовской
пьесы. Очевидцы и участники тех событий отмечали, что нередко во время
репетиций спектакля усадебная действительность плавно переходила в
театральный сюжет, а после его окончания в жизни продолжалось то, что
только что игралось на сцене. Шарады, шутки, цыганские романсы, звучавшие
в то время в семье, использовались автором в его пьесе. По утверждению
современников, создавалось ощущение, что Толстой писал свою комедию с
участников этого любительского спектакля. Актёры во время спектакля
иногда даже не нуждались в авторском тексте и часто, забыв роль, вставляли
выдуманные ими реплики.
В комедии Толстого становились, узнаваемы не только реальные
яснополянские персонажи, но и быт семьи того времени. Лев Николаевич для
своей пьесы взял немало заимствований из обстановки яснополянского дома, а
также других светских домов. Были в «Плодах просвещения» те же светские
выезды и приёмные дни – «журфиксы», то же обилие прислуги, что и в Ясной
Поляне. По своей социальной направленности «пьеса была живым
изображением жизни тогдашнего высшего дворянства, даже фамилии
действующих лиц были сначала взяты из действительной жизни (Самарин,
Стахович, князь Львов) и только потом переделаны Толстым». Актёры
спектакля играли иногда тех же персонажей, с кого они были списаны. Здесь
были и слуга Яша, и лакей Федор Иванович, и яснополянский повар Николай
Румянцев. По мнению современников, комедия была сыграна неровно. «Не все
хорошо играли, не все выучили свои роли, что, как известно, бывает в
домашних спектаклях. Суфлер был часто слышен», – писал С.Л. Толстой.
Увлечение любительским театром мы наблюдаем в семье писателя и в
90е годы. Так, в 1894 году по утверждению С.А. Толстой, Татьяна Толстая
решила устроить для развлечения братьев Андрюши и Миши спектакль вместе
с крестьянскими детьми. Львом Николаевичем была сочинена небольшая
пятиактная пьеса из народного быта. Заключение было поручено написать
Софье Андреевне. По её свидетельству, эта постановка имела огромный успех
у публики. Интерес детей писателя к любительским спектаклям закладывал в них
возможности для проявления их творческих способностей и в
профессиональном искусстве. Известно, что сын писателя Илья Львович
Толстой в 1927 году после чтения лекций в ЛосАнджелесе был приглашён
продюсером из Голливуда отредактировать сценарий фильма «Любовь»,
снятого по мотивам романа Толстого «Анна Каренина». Позднее Илья
Львович также снялся в фильме «Воскресение» по предложению
американской киностудии «Юнайтед Артистс». Хотя обе толстовские
экранизации были во многом неудачны и искажали суть произведений Льва
Николаевича, они свидетельствовали о намерении Ильи Львовича проявить
свои творческие способности, заложенные в семье.
Семейное увлечение театром мы видим и на примере фактов из
биографии старшей дочери писателя. Так, желая попробовать свои
режиссёрские способности, Татьяна Толстая предлагала в 1916 году
поставить на сцене Московского художественного театра пьесу «Сандра». По
словам А. Шифмана, «пьеса была отмечена многими по достоинству,
отличалась правдивым изображением действительности, глубоким
психологизмом».
Всё сказанное свидетельствует о том, что любительские спектакли,
вошедшие в быт Толстых в середине XIX века вначале лишь как общий
показатель роли театра в повседневных занятиях дворян, стали неординарным
социокультурным явлением, значение которого вышло за пределы семейного
досуга. В дальнейшем оно нашло в себе «силы», что позволило перекинуть от
него мостик к профессиональному искусству, а также к обыденной жизни
простого народа.

file_name: Выступление любительские спектакли в семье Толстого.doc

title: Родительское собрание


extracted_text:
План
проведения родительского собрания
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»
Форма проведения собрания: семейный вечер.
Задачи собрания:
1. 1.Формирование устойчивых нравственных и морально – этических норм
взаимоотношений в семье и  пробуждение желания  следовать им в
повседневной жизни.
2.Воспитание уважительного отношения к положительному опыту семейной
жизни Л.Н. Толстого и толстовских героев, проектирование  отношений в
семье  на адаптивной основе.
3. Пропаганда здорового образа жизни, творческого наследия великого
писателяклассика Л.Н.Толстого.
Подготовительная работа.
1.Подготовка учащимися стендов о семье Толстого.
2.Отбор книг писателя и о нём  для выставки.
3.Подбор материалов о семье Толстого в Интернете.
4.Оформление презентации для докладов.
5.  Подготовка инсценированных  отрывков из произведений писателя.
Ход собрания.
1.Открытие собрания ведущим.
2.Доклады
А)«Толстой о воспитании».
Б). «Любительские спектакли в семье Толстых».
3.Семейноразвлекательная программа «Муравейные братья».
4.Закрытие собрания, награждение победителей сувенирами.

file_name: План проведения родительского собрания.docx

intro: Примерный текст выступления на собрании о праздниках, досуге в многодетной семье Толстого

title: Родительское собрание


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
«ПРАВОПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГОВ»
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МБОУ  ПЛЕМЗАВОДСКОЙ СОШ
НЕСМЕЯНОВА  ТАТЬЯНА  ДМИТРИЕВНА
ЦЕЛЬ
УРОКА:
научить учащихся правильному написанию производных предлогов;
отличать производные предлоги от синонимичных частей речи;
правильно употреблять в речи производные предлоги.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: беседа, исследование, наблюдение, упражнение, творческая работа.
Предметные умения
 уметь  отличать производные предлоги от омонимичных сочетаний существительных
с предлогом;
 уметь правильно писать производные предлоги;
 уметь подбирать предлоги – синонимы;
 уметь составлять предложения с предлогами;
 уметь правильно употреблять в речи производные предлоги
Формы работы
Фронтальная, в парах, в группе,  индивидуальная
Организационный момент. Самоопределение к           деятельности
Планируем
ый
результат
Межпредме
тные связи
Литература
Цель –
     Сегодняшний урок мне бы хотелось начать со слов известного английского писателя Бернарда Шоу: «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и если мы обменяемся этими
Организация пространства
1. Русский язык 7 класс. М.М.Разумовской, П.А.Леканта Москва ДРОФА 2009г.
Личностные : самоопределение;
регулятивные : целеполагание;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
I этап. Мотивация к деятельности мотивировать
учащихся на
изучение
темы
Последоват
ельность
изучения
Актуализац
ия знаний
Цель –
повторить и
закрепить
ранее
изученный
материал о
предлоге
яблоками, то и у меня и у вас останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея и мы обменяемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи».
Ваши идеи сегодня будут очень даже кстати.
Итак, мы начинаем…
Утром, как обычно, предлог в течение отправился на работу в свой учебник. Не успел он разместиться на странице тетради Пети Иванова,  как почувствовал головокружение и, цепляясь за соседние буквы, точки, страницы,
всхлипывая и моля о пощаде, хлопнулся в течение разных событий.  Бурный поток уносил его из одной шпаргалки в другую, бедняжка весь измок, исцарапался, но никак не мог зацепиться за тетрадь какогонибудь грамотея.
    Неизвестно, куда бы унесло в течение бурным течением, если бы словарный диктант случайно не заглянул в тетради Пети Иванова и его соседа по парте Вани Петрова. Он рассердился, что мальчишки не выучили правил, но и
пожалел их: поставил все на место.

1) Что произошло с предлогом
 в течение

2) Как помогает  нам текст отличить производный предлог от омонимичной формы – имени существительного с предлогом?
Мы должны помочь  героям этой лингвистической сказки  «поставить все на место».
Что для этого нам надо знать и уметь?
(Уметь правильно писать производные предлоги и отличать их от других омонимичных частей речи)
  в тетрадях мальчиков?
II этап. Учебно – познавательная деятельность.
Обучающие  и развивающие задания и упражнения на «знание» (З),
«понимание» (П), «умение» (У)
Но прежде мы повторим материал, изученный на прошлых уроках.
 Мобилизирующий этап.
Чем отличаются эти два слова?
1) (во) шёл
2)      (во) двор
Что называется предлогом? (Предлог — служебная, часть речи, которая выражает
зависимость одних слов от других слов в словосочетании и предложении.)
Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
целью выделения признаков
личностные: положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения. Мы предлоги, предлоги, предлоги.
В языке существуем давно.
Но познать нас немногим, немногим
От природы, как видно, дано.
 Ребята, я вам давала творческое  домашнее  задание   найти стихотворения о
предлогах, кто справился?
 ( ответы детей
Ребята, а для чего служат предлоги

 Какие отношения выражает
 ? (Для выражения различных отношений.)
 ? (Временные  приехать под вечер; причинные

не приехать изза болезни; пространственные – приехать в город; целевые –
приехать для переговоров и др.)
С какими частями речи употребляются предлоги?
                  с существительными, местоимениями, числительными
      На какие две группы по происхождению делятся предлоги?
( Производные и непроизводные.)
         Почему непроизводные предлоги так называются?
( Непроизводные предлоги – это предлоги, которые   всегда относились к этой
части речи)
 Приведите примеры . ( Без, в, к, за, из).
 Какие предлоги называются производными
 ? (Предлоги, образованные от

самостоятельных частей речи: существительных, наречий, деепричастий)
 Приведите примеры . ( Благодаря, в течение, вопреки).
 Какие непроизводные предлоги пишутся через дефис
 ?


 (Изза, изпод, понад, поза) *********

 *Выставление оценки в оценочный лист_************
Чтобы убедиться в ваших знаниях о предлогах мы с вами сейчас проведём
тестирование на компьютере, где компьютер сам оценит ваши знания.
Работа с тестом  на повторение через компьютер
1.Что выражает предлог как часть речи:
А) оттенки
Б) зависимость одного слова от другого;
В) чувства;
Г) настроение.
2. Укажите производный предлог:
А) через полчаса
Б) ввиду недостатка времени;
В) пришел из школы;
Г) цветок перед окном.
3. Найдите непроизводный предлог:
А) в продолжение;
Б) около;
В) вдоль;
Г) навстречу.
4. Укажите предлог, имеющий пространственное значение:
А) в течение;
Б) вследствие;
В) сквозь;
Г) относительно.
5. Укажите предлог, имеющий значение причины: А) накануне;
Б) вокруг;
В) изза;
Г) под.
6. Укажите предлог, имеющий значение цели:
А) относительно;
Б) в ходе;
В) изза;
Г) для.
7. Укажите составной предлог:
А) по;
Б) за;
В) согласно;
Г) в течение.
8. Укажите предлог, образованный от наречия:
А) посредством;
Б) поверх;
В) невзирая;
Г) за счет.
9. Укажите предлог, образованный от деепричастия:
А) в течение;
Б) наподобие;
В) мимо;
Г) благодаря.
10. Укажите предлог, образованный от существительного:
А) спустя;
Б) позади;
В) насчет;
Г) включая. *************Выставление оценки в оценочный лист
Постановка
учебной
задачи
Цель –учить
школьников
различать
производные
предлоги и
омонимичны
е части речи
Наблюдение  (З)
 :
Посмотрите на доску и прочитайте словосочетания

Был в течение дня – находиться в течении реки
Находилась в продолжение лета – написано в продолжении книги
Сказал в заключение выступления – декабристы находятся  в заключении
Приобрёл вследствие болезни – обнаружились в следствии об аварии
Что Вы наблюдаете? (Одинаково слышащиеся слова пишутся поразному)
 Исходя из Ваших наблюдений, попробуйте сформулировать  тему и цели нашего
урока.
 Тема: Правописание производных предлогов.
Цели: уметь отличать производные предлоги в течение, в
продолжение, в заключение, вследствие от существительных;
правописание предлогов)
Прокомментировать тему и цели учителю
Личностные: целенаправленное формирование
регулятивные : формированию действий целеполагания
коммуникативные: постановка вопросов;
цели;
логическиеформулирование проблемы Построение
проекта
выхода из
затруднения
Цель –учить
школьников
различать
производные
предлоги и
омонимичны
е части речи;
правильно
писать
производные
предлоги
научить учащихся правильному написанию производных предлогов;
отличать производные предлоги от синонимичных частей речи;
правильно употреблять в речи производные предлоги.
Запись  даты , темы урока
Исследовательская работа (П)
Запишите предложения в тетради и на доске:
1) В течении этой горной реки встречается много непроходимых порогов.
2) В течение нашей мирной жизни неожиданно ворвалось тревожное известие.
3) В течение часа необходимо решить контрольную работу.
4) В продолжение трех лет он писал книгу.
5) В продолжении книги появляются новые герои.
Посмотрите, от каких членов предложения зависят эти первые слова, выделите
словосочетания, определите падеж, где это возможно:
1.Встречается (где? В чем?) в течении (предложный падеж существительного
течение). Речь идёт о течении реки.
2. Ворвалось (куда? Во что?) в течение (винительный падеж существительного
течение). Речь идёт о течении жизни.
3. Решить ( когда? за какое время? в течение чего?) в течение часа. Речь идёт о
времени.
Выражение можно заменить синонимичным сочетанием с предлогом  за час.
Какой можно сделать вывод?
Вывод:
Личностные: устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
регулятивные : планирование, прогнозирование;
познавательные: моделирование,
 логические решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации в третьем предложении перед нами предлог, образованный из сочетания
существительного с предлогом
.( Предлог неизменяемая служебная часть речи, значит всегда пишется одинаково, к
нему часто можно подобрать синонимичный предлог:
 в течение суток за сутки,
 в течение жизни за жизнь,
 в течение некоторого времени за некоторое время.
 Предлог имеет временное значение. К предлогу нельзя поставить вопрос, он не
является членом предложения. На конце производного предлога пишется –Е.
Написание существительных в 1 –м и 2 м предложениях зависит от падежа.
Аналогично объясняем правописание предлога в продолжение, который по смыслу
равен предлогу в течение.
–     Ребята, хорошим подспорьем вам послужит рифмованный алгоритм,
применяя который вам удастся избежать смешивания столь похожих
словоформ:
Предлоги в течение и в продолжение
Нам говорят о движении времени.
Спроси: как долго? или когда?
В конце пишем е и раздельно всегда.
Вследствие  снегопада машины не пошли в город.
В следствии  по делу допущен ряд ошибок.
(Производный предлог вследствие = изза и отличается от существительного слитным
написанием и конечной –е).
Вы заметили, что предлог вследствие отличается по написанию от созвучного сочетания существительного с предлогом уже в двух позициях – слитное написание и конечное –е.
Вам следует знать, что существительное в сочетании в следствии выступает только в
значении «судебное следствие»: в следствии по делу, в остальных случаях вследствие –
производный предлог, его можно заменить предлогом изза:
Вследствие снегопада машины не пошли в город. (Изза снегопада машины не пошли в
город) вследствие  предлог, пишется слитно с е на конце слова.
Но: В следствии  по делу допущен ряд ошибок.
(В чем? в (судебном) следствии по делу... В этом предложении в следствии –
существительное, а потому пишется раздельно и с и на конце.
Вследствие – изза,
ясно вполне:
слитно напишем,
конечная – е.
*************Выставление оценки в оценочный лист
Цель – учить
школьников
заменять
производные
предлоги
синонимами

    Работа с таблицей. (П)      буклет

 Все производные предлоги не имеют лексического значения, к ним нельзя поставить
вопрос, они не являются членами предложения и могут иметь синонимичную замену.
 Посмотрите на таблицу .
  Производные предлоги
Слитно
Ввиду (болезни) = изза.
вместо (себя) = за
впереди (отряда) = перед
Раздельно
в виде (варенья)
в качестве (сувенира)
в продолжение (отпуска) = около вроде (помощника)  = наподобие
вслед (уходящим) = за
вследствие (ошибок) = изза
навстречу (друзьям) = к
наподобие (шляпы)  = вроде
напротив (гостиницы)
насчет (отпуска)   = о                                                Но: иметь в виду. (сущ.)
посреди (поля)
сверх (меры)
несмотря на = хотя                                не смотря на (дееприч.) = не глядя
невзирая на = хотя
в связи с (болезнью)
в течение (месяца) = около
в целях (самообороны)
за счет (перегрузки)
по мере (приближения)
Не путать! Наречие впоследствии
Первичное
закрепление
Цель – учить
школьников
заменять
производные
предлоги
синонимами
Пользуясь таблицей, замените производные предлоги непроизводными: (П)  работа в
тетради
Вследствие положения (изза);
 в течение дня (за);
 спустя несколько лет (через);
 ввиду приближения каникул (изза);
 пробираться сквозь заросли (через);
 сидеть возле костра (у).
 послать вместо себя (за),
идти навстречу другу (к),
играл  в продолжение часа (около)
*************Выставление оценки в оценочный лист
Здоровьесберегающие технологии
Регулятивные : контроль, оценка, коррекция;
эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий
действия;
коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера Личностные: способствовать проявлению самостоятельности в разных видах  деятельности.
Коммуникативные: Высказывание своего мнения. Аргументация своего мнения.
Регулятивные: Выполнение действий по заданному алгоритму.
Контроль деятельности по ходу выполнения задания. Анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Познавательные: развитие стратегии смыслового чтения и работы с информацией
Применение
теоретическ
их
положений
в условиях
1.
выполнения
2.
упражнений
3.
и решения
4.
5.
задач
6.
Цель – учить
7.
школьников
8.
правильно
писать
производные
предлоги,
отличая их
от
омонимичны
х частей
речи
презентация
Орфографическая разминка «Не верь ушам своим» (У)
 взаимопроверка тетрадей
Запишите   предложения, найдите производные предлоги  и выделите их графически.
Шли по долине в течени… целого дня.
В течении… реки следует опасаться водоворотов.
Нелегко отыскать ошибки (в)следстви… .
Ошибка допущена (в)следстви… невнимательности.
В течени… дня река неузнаваемо изменилась.
В продолжени… романа появляются новые герои.
В продолжени… часа слышались шорох и шепот.
В быстром течени… реки мелькнула лодка.
         (В)следстви… непогоды мы задержались в пути.
( ключ к упражнению на слайде)
 Шли по долине в течение  целого дня.
 В течении реки следует опасаться водоворотов.
 Нелегко отыскать ошибки в следствии .
 Ошибка допущена вследствие невнимательности.
 В течение дня река неузнаваемо изменилась.
 В продолжении романа появляются новые герои.
 В продолжение часа слышались шорох и шепот.
 В быстром течении реки мелькнула лодка.
 Вследствие непогоды мы задержались в пути *************Выставление оценки в оценочный лист
Выборочное списывание (У)
Задание:
I вариант подчеркните  предложения, в которых проверяемые слова являются
существительными.
II вариант подчеркните  предложения, в которых проверяемые слова являются
предлогами.
 Расставьте пропущенные буквы и  знаки препинания.
В продолжени… двух дней мои дела продвинулись.
(В)следстви… сильного ветра была нарушена телеграфная связь.
Он участвовал (в)следстви… о подж…ге как свидетель.
В продолжени… трех дней мы не могли переправиться через бурную в течени…


1.
2.
3.
4.
5.
речку.
6.
7.
В продолжени… романа который готовится к выпуску мы узнаем о судьбе героя.
Яма была довольно узкая и я в течени… получаса пробовал уп..раясь руками в
стенки выбраться наверх.
8.
9.
Цель – учить
школьников
правильно
употреблять
производные
предлоги в
речи
Употребление производных предлогов в речи (У)
– Ребята, как вы думаете, где на практике чаще всего используются производные
предлоги? В каком стиле речи?
(В официальноделовом стиле. Производные предлоги часто используются в деловых
бумагах, носящих объяснительный характер: заявлениях, объяснительных записках).
Личностные: формирование
Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ; использовать адекватные
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей
Познавательные: устанавливать причинноследственные связи;
следственных связей III этап. Интеллектуально – преобразовательная деятельность
Цель –
установить
степень
усвоения
учащимися
изученного
материала
Создание собственного текста. (У)
– Только ли в официально деловом стиле могут использоваться производные предлоги?
В карточках, которые вы получили, записаны слова. Ваша задача: используя данные слова,
а также предлоги
в течение, в продолжение, в заключение и вследствие, придумать небольшой репортаж
на тему: «Февраль в посёлке «Опёнки»»
Зима, день, ночь, туман, снег, снегопад, видимость на дорогах, заносы, сугробы,
расчистка, синоптики, температура, ветер, столбик термометра и т.д.
Вариант созданного текста.
Из сводки погоды
В посёлке Опёнки в течение всей прошедшей ночи шел снег. Вследствие этого на
дорогах образовались сугробы и заносы. В продолжение сегодняшнего дня техника
работает на расчистке дорог.
И в заключение синоптики сообщают: в течение следующих суток столбик
термометра не опустится ниже – 7°С, вследствие тумана видимость на дорогах
ухудшится, ветер югозападный, умеренный, возможен снегопад.
Личностные: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании
Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
организации и планированию
работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
организации совместного действия (деловое лидерство); действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия
*************Выставление оценки в оценочный лист
Итог
 – Академик Ландау сказал: «Без повторения нет глубины…».
Тестирование  (работа в парах)
Рефлексия
деятельност
и
Цель –
подвести
итоги урока.
Личностные : адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности,
понимать  личную ответственность за результаты деятельности
Самооценка на основе критерия успешности.
Регулятивные: рефлексия способов и условий действия.
Оценивать свою деятельность на уроке.
Коммуникативные: вы рефлексия (У)
А теперь вернемся в начало урока и вспомним героев сказки и ответим на поставленные
вопросы:
 1) Что произошло с предлогом  в течение в тетрадях мальчиков?
2) Как помогает  нам текст отличить производный предлог от омонимичной формы –
имени существительного с предлогом?
Формулировать и аргументировать
 Достигли ли мы цели, которые были поставлены нами в начале урока?
 Что нового мы узнали на сегодняшнем уроке?
 Выберете любое начало фразы и продолжите ее (рефлексия)
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…







Домашнее задание дифференцированное :
Подготовить связный ответ на вопрос: Как  доказать, что слово является предлогом, а не
омонимичной  ему частью речи.
1 вариант: упр. 344  (работать по заданию)
2 вариант: Составить текст на тему «Учеба в моей жизни», используя следующие
производные предлоги: благодаря, вследствие, ввиду, вокруг, в продолжение, путем, в
связи (с), в течение, около.

intro:
ЦЕЛЬ УРОКА: 	научить учащихся правильному написанию производных предлогов;
отличать производные предлоги от синонимичных частей речи;
правильно употреблять в речи производные предлоги.
	Тип урока: комбинированный.
	Методы обучения: беседа, исследование, наблюдение, упражнение, творческая работа.
Планируемый результат
Предметные умения
	уметь  отличать производные предлоги от омонимичных сочетаний существительных с предлогом;
        уметь правильно писать производные предлоги;
        уметь подбирать предлоги – синонимы;
        уметь составлять предложения с предлогами;
        уметь правильно употреблять в речи производные предлоги

title: Разработка урока по русскому языку в 7 кл по теме "Правописание производных предлогов"


extracted_text:
Формирования правосознания, законопослушного поведения, активной
гражданской позиции обучающихся
Слайд№1
Гражданская зрелость личности — это один из аспектов проявления ее
социальной зрелости, а потому, обусловливая развитие в ребенке тех черт и
характеристик, в которых проявляются основные показатели его взрослости.
Познание окружающего мира, общества, отношений между людьми, как
известно, начинает закладываться уже в дошкольном возрасте, у школьников
формируется научная картина мира, широта кругозора, они осознают свое
место в мире, у них вырабатывается индивидуальный стиль деятельности в
общении с людьми. Это проявляется в содержании гражданского сознания и
самосознания личности.
Слайд№2
Если школьник постигает законы и нормы общественной жизни, если его
учат выражать свое мнение, давать оценки событиям и явлениям,
которые он наблюдает, то его знания переходят на уровень убеждений.
Если его учат познавать себя, свой внутренний мир, свои возможности и
способности, если его учат самопознанию, саморефлексии и саморегуляции,
то его знания поднимаются до уровня самосознания и самовоспитания.
Если ребенок осознает социальную значимость учебной деятельности,
проявляет целеустремленность и настойчивость в преодолении трудностей,
если он осознает свои обязанности, имеет определенные права, то в нем
развиваются чувства долга и ответственности.
Если в условиях школы и семьи созданы условия для проявления
активности и самостоятельности личности, если он живет заботой о других
людях, то в нем формируется общественная активность, в основе которой
утверждаются нравственные нормы.
Если в жизни школьника есть возможность проявлять чувство личной
чести и гордости, осознание величия человекатворца, то в ребенке
пробуждаются гражданские чувства.
Если же школьник находится в иных ситуациях школьной жизни, если
изначально он занимает пассивную позицию в коллективе, то это
свидетельство инфантилизации в его развитии. Французский педагог С. Френе писал по этому поводу: они «не умеют
управлять собой и обдумывать свои действия... оказываются неспособными к
самоорганизации и единственное, к чему они стремятся, — это ускользнуть от
любого проявления власти над собой».
Итак, способствуя развитию в ребенке взрослости (его социальной зрелости),
мы способствуем его гражданскому развитию.
Слайд№3
Вступление ребенка в МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ происходит как
принятие первой социальной роли — РОЛИ УЧЕНИКА. И от того, насколько
ребенок осознает социальную значимость этой новой для него роли, зависит
пробуждение его гражданского сознания и самосознания, проявление чувств:
обязанности, ответственности, долга, что ставит его в позицию выполнять не
всегда интересную, но нужную и полезную работу; он привыкает к тому, что
его работа оценивается, к нему предъявляются требования, он должен
научиться осознанно выполнять эти требования и оценивать себя с точки
зрения предъявляемых требований. Таким образом, учебная деятельность
должна восприниматься школьником и как его обязанность (позиция «Я
должен!»), и как радость (позиция «Я хочу!», «Я могу!», «Мне нравится!»).
Слайд№4
Для того чтобы состоялось гражданское развитие личности, в жизнь младшего
школьника должна прийти идея Родины (ее символика — гимн, флаг, герб; ее
героическое прошлое; выдающиеся люди Отечества и др.).
Дети этого возраста еще не утратили способность восхищаться, удивляться,
обижаться, быть искренними в проявлении всех своих чувств и эмоций.
Конечно, они способны высказывать собственные суждения и давать оценки
событиям прошлого и настоящего, выражать свое отношение к историческим
деятелям, если, конечно, их к этому побуждают взрослые (учителя и
родители). Работу необходимо строить, делая акцент на эмоциональной, а не
на рациональной стороне взаимоотношений, постепенно формируя их
значимость, как граждан своей страны.
Слайд№5
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — это этап в развитии личности, который
характеризуется переходом от состояния детскости к подростковой
взрослости. У подростка появляются новые ощущения собственного «Я», он
проявляет свою способность к самопознанию и самовоспитанию, он пытается
самоутвердиться в проявлении своей взрослости. Слайд№6
Однако проявление у подростка гражданственности как одного из
направлений в развитии его социальной зрелости зависит от взрослого.
Именно от учителей и родителей в первую очередь зависит: каким образом
подросток увидит окружающий его мир и мир взрослых людей, какие идеи и
нормы этого мира станут ему близки и понятны, какие из этих идей и норм
станут основой его внутренней позиции.
Особое внимание следует обращать на меру воспитательных воздействий и
уважение мнения детей. В общении с подростками назидательный тон вредит
больше   всего,   он   вызывает   реакцию   сопротивления   и   воспринимается
подростками   как   недооценка   их   возможностей.   Эффект   взрослости   и
потребность   в   творческой   самореализации   сопровождается   повышенным
интересом   к   самопознанию.   Это   можно   использовать   как   опору   в
строительстве   личности   подростка,
  развитие   правовой   культуры,
гражданственности.
Слайд№7
На уроках, учитывая психологические особенности подросткового возраста,
необходимо использовать эмпирические методы работы, т.е. вызвать
желание ребят на поиск данной информации, её конкретизации
соизмеримо с поставленными вопросами или проблемой. Таким образом,
полученная информация может оказать позитивное влияние на
нравственность, культуру, жизненные установки подрастающего человека.
Не последнее место в методике проведения уроков, внеклассных занятий при
формировании гражданского и правового воспитания занимает общение
учительученик в форме диалога. Важно построить общение, чтобы выбор и
постановка задач переживались им как собственное действие. В диалоге
обучающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на
собственную позицию, на свою систему ценностей, на индивидуальный способ
восприятия мира. Больше внимания следует уделять тому, чтобы оценки и
суждения исходили, по возможности, не от учителя, а от самих учеников и
тогда эти оценки могли бы стать стимулом в усвоении этических норм,
осознании подлинно гражданских ценностей. Установление отношений
доверия и сотрудничества между учителем и учениками, не ущемляя
чувство взрослости позволяют эффективно влиять на повышение уровня их
правовой культуры и нравственности.
Слайд№8 Старшие школьники овладевают более сложными формами гражданского
сознания и поведения, которые в совокупности могут определить при
благоприятных условиях и целостную осмысленную гражданскую позицию.
Самым действенным путем можно считать создание или использование
хорошо продуманных ситуаций выбора на уроках, классных часах.
Смысл педагогического влияния заключен в том, чтобы анализ ситуации,
поиски путей ее решения были направлены не столько на саму ситуацию,
сколько на осмысление собственного отношения к ней. Я бы хотела
познакомить вас с некоторыми  приемами педагогических действий, которые
вы можете использовать в своей практике.
«Третейский суд»
Суть его заключена в том, чтобы предложить старшеклассникам сделать
анализ сложной социально значимой ситуации с позиций человека,
призванного оценить позиции конфликтующих сторон, определить свою
позицию, дать возможный вариант решения, не подчиняясь личным симпатиям
или антипатиям. Целесообразно применять в тех случаях, когда конфликт
возник в условиях, близких старшеклассникам, понятных, но, однако, не
затрагивают непосредственно их личных интересов.
«Позиция»
Используется в той же ситуации, что и «третейский суд», но с обязательным
обозначением личной позиции старшеклассника. Важно учитывать, что выбор
личной позиции в оценке социально значимых событий может быть
адекватным, если он не скажется отрицательно на престиже старшеклассника,
не породит конфликты с близкими ему людьми, мнением которых он
дорожит, и, что особенно важно, если его позиция вызывает уважение даже
тех, кто с ней не согласен.
«Проповедь»
Название приема однозначно раскрывает его содержание. Речь идет о
многочисленном, эмоционально насыщенном обращении педагога к
воспитанникам, в котором содержится пять обязательных элементов:
а) напоминание о непреходящих гражданских нравственных ценностях;
б) новые подходы в раскрытии общеизвестных истин;
в) обращение к опыту человечества, его выдающихся деятелей, к их
высказываниям;
г) раскрытие противоречий между тем, что можно отнести к лучшим образцам
гражданской позиции, и тем, как эта позиция реализуется в повседневной
жизни старшеклассников; д) стремление обратиться к лучшим сторонам духовной, гражданской .жизни
слушателей с надеждой на оптимистическую перспективу.
Особенность проповеди в отличие от лекций состоит в том, что она построена
не на доказательствах, а на провозглашении, не в плане дискуссии, а в плане
примирения, не в позициях отрицания, а в канонах утверждения.
Проповедь целесообразна в тех случаях, когда старшеклассникам необходимо
напомнить о вечном, разумном, добром, чтобы погасить вспышку эмоций,
призвать к согласию, к уважительному отношению к людям, к идеям и чужим
взглядам.
Педагогическое внушение»
Цель внушения  формирование желательных мотивов поведения.
Чаще всего речь о педагогическом внушении идет тогда, когда приходится
иметь дело с неблагополучными, педагогически запущенными школьниками.
В формировании гражданской позиции внушение имеет несколько иную
задачу. Сформулировать ее можно следующим образом: передать учащимся
убежденность учителя в правильности своей гражданской позиции по тем или
иным проблемам общественной жизни путем постоянного,
аргументированного высказывания в соответствующих ситуациях с учетом
психологического состояния учащихся и сложившихся между учителем и
учащимися отношений.
Слайд№9
Социальная реклама
 Социальная реклама также может являться к нам в образе образовательной
информации, тем самым, вовлекая наших детей и молодежь в активную
гражданскую жизнь с самого раннего возраста. Именно в образовательной
сфере социальная реклама и социальное участие детей может содействовать
решению социальной проблематики наших дней наиболее коренным и
решительным образом. Когда мы говорим о построении гражданского
общества, о воспитании демократических принципов, о плюрализме и
толерантности, то самым первым шагом к этим гуманистическим понятиям
является воспитание этих качеств и соответствующего понимания в юных
сердцах молодых людей и наших детей.
Социальная реклама   способствует улучшению жизни отдельного
человека и общества в целом. Можно проводить конкурсы. Основным принципом отбора работ  социальная реклама только с
позитивным, созидательным характером, не несущим критичности и
неконструктивного отрицания.
Конец. Слайд№10,11.

file_name: Формирование правосознания.doc

intro: Презентация по формированию правосознания. законопослушного поведения и активной гражданской позиции обучающихся.

title: Формирование правосознания, законопослушного поведения, активной гражданской позиции обучающихся


extracted_text:
Пояснительная записка
        На базовом уровне биология в 10 – 11 классах изучается 1 час в неделю и знания,
полученные   на   уроках   недостаточны   для   того,   чтобы   учащиеся   могли   успешно
подготовиться к сдаче ЕГЭ  по биологии.
      Данный спецкурс предназначен для углубления изучения биологии учащимися 1011
классов, что позволит обеспечить подготовку школьников к поступлению в вузы и сдачу
выпускных и вступительных экзаменов, особенно в форме ЕГЭ.
     Программа спецкурса составлена с учетом программы по биологии для поступающих
в   вузы   и   с   учетом   требований,   предъявляемых   абитуриентам,   поступающим   в   вузы
биологического профиля. Она состоит из разделов, содержание которых расширяет и
углубляет   предмет   «Общая   биология»   и   выходит   за   рамки   этого   предмета.
Предлагаемые разделы программы содержат материал учебных курсов, изучавшихся в
основной школе, но требующих повторения с учетом приобретенных знаний и умений
при изучении общей биологии в 9 классе.   Курс рассчитан на 34 часа (17 часов в 10 и 17
часов в 11 классе).
    Целью данного курса является углубление знаний по ботанике, зоологии, анатомии и
физиологии человека, общей биологии.
    Задачи:
1)   совершенствование   знаний   об   особенностях   строения,   жизнедеятельности   и
многообразия   живых   организмов   разных   систематических   групп;   об   особенностях
строения и жизнедеятельности организма человека;
2) приобретение умений и навыков комплексного осмысления и использования
знаний   о   живых   организмах,   присущих   им   особенностях   строения   и   причинах   их
многообразия;
3) овладение   умениями использовать биологическую информацию, применять
биологическую символику и терминологию ;
4) помощь в подготовке к ЕГЭ по биологии.
    В результате изучения курса ученик должен знать:
  признаки биологических объектов: живых организмов, генов и хромосом, популяций,
экосистем и агроэкосистем, биосферы;

  сущность   биологических   процессов:   обмен   веществ   и   превращение   энергии,
размножение,   наследственность   и   изменчивость,   круговорот   веществ   и   превращения энергии в экосистемах;
уметь:
 выявлять взаимосвязи между функциями и строением клеток, тканей, органов и их
систем;
 сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
 проводить самостоятельный поиск биологической информации.
Содержание программы
Раздел 1. Система органического мира (10ч)
Тема 1. Современная система органического мира (1ч)
Современная система органического мира. Классификация организмов. Основные
систематические категории: царство, тип (отдел), класс, отряд (порядок), семейство, род,
вид, их соподчиненность.
Персоналии: Карл Линней, Жан Батист Ламарк.
          Тема 2. Царство растений (2ч)
Общая характеристика царства растений.
Морфология и анатомия  растительного организма на примере покрытосеменных.
Строение   растительной   клетки   и   растительных   тканей   в   связи   с   выполняемыми
функциями.   Вегетативные   органы   (корень,   стебель,   лист),   их   внешнее   и   внутреннее
строение   в   связи   с   выполняемыми   функциями.   Видоизменения   вегетативных   органов.
Генеративные органы: цветок (соцветия), плод, семя, их строение и значение. Количество
плодов и семян у различных растений.
  Физиология   растительного   организма   на   примере   покрытосеменных.   Питание
растений (минеральное и воздушноефотосинтез). Дыхание, опыление, размножение, рост,
развитие,   раздражимость   растений.   Растение   –   целостный   организм.   Роль   растений   в
природе, жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры, их происхождение.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями. Охрана растительного мира.
Персоналии: С.Г. Навашин, К.А. Темирязев, Н.И.Вавилов.
Тема 3. Царство дробянки, отдел бактерии (2ч)
  Общая   характеристика.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности   бактерий.
Классификация бактерий по форме, примеры. Размножение и распространение бактерий.
Археобактерии.   Бактерии   брожения   и   гнилостные   бактерии.   Симбиоз     клубеньковых
бактерий и бобовых растений. Бактерии  возбудители заболеваний растений, животных,
человека, борьба с ними. Значение работ  Р.Коха и Л. Пастера. Использование бактерий в биотехнологии.
Тема 4. Царство грибов, отдел настоящие грибы. (2ч)
Общая   характеристика.   Низшие   и   высшие   грибы.   Особенности   строения,
размножения  и жизнедеятельности шляпочных грибов. Связь грибов с корнями (микориза).
Съедобные и ядовитые грибы.
Особенности строения, размножения и жизнедеятельности плесневых грибов.
Особенности строения, размножения и жизнедеятельности дрожжей.
Грибыпаразиты,   вызывающие   болезни   растений,   человека.   Меры   профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Роль грибов в природе, жизни человека. Использование
грибов в биотехнологии.
Тема 5. Царство животных (2 ч)
  Общая характеристика. Сходства и различия растений и животных. Особенности
строения   организма   животного   на   примере   млекопитающего:   клетки,   ткани,   органы,
системы органов.   Физиология   животных:   питание
  (растительноядные,   хищные,
всеядные,   паразиты),   дыхание,   транспорт   веществ,   выделение,   обмен   веществ   и
превращения энергии, размножение, рост, развитие, движение, раздражимость. Регуляция
жизнедеятельности организма животного.
животных,
обитания
Среды

приспособленность   к   среде   обитания.   Поведение   животных   (рефлексы,   инстинкты,
элементы   рассудочного   поведения).  Роль   животных   в   природе,   жизни   и   деятельности
человека. Охрана животного мира.
Тема 6. Вирусы (1ч)
Вирусы  неклеточные формы.   Меры   профилактики   заболеваний, вызываемых
вирусами.
Раздел 2. Многообразие и эволюция живой природы (6ч)
Тема 1.  Многообразие растений  результат эволюции (1ч)
Развитие растительного мира на Земле. Усложнение растений в процессе эволюции.
Низшие растения  (водоросли) и лишайники. Главные признаки основных отделов,
многообразие,  распространение, значение в природе и хозяйстве.
Высшие   растения:
  мхи,
  хвощи,
  плауны,
  папоротники,
  голосеменные,
покрытосеменные. Главные признаки основных отделов, многообразие   распространение,
значение в природе и хозяйстве.
 Персоналии: Ч. Дарвин.
Тема 2. Покрытосеменные (Цветковые) – вершина эволюции растений (2ч)
Господство   в   современной   флоре   покрытосеменных   и   преимущество   их   по сравнению с другими группами растений. Причины и признаки биологического прогресса
покрытосеменных.  Многообразие   дикорастущих   и   культурных   цветковых   растений.
Классы
  семейства   покрытосеменных   растений   (их   общая   характеристика,
  и
многообразие).
 Разнообразие видов растений  основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Сохранение биологического разнообразия растений. Сельскохозяйственные растения.
Тема 3. Многообразие животных  результат эволюции (2ч)
Развитие животного мира на Земле. Одноклеточные и многоклеточные животные.
Усложнение животных в процессе эволюции.
Тип   Простейшие:   общая   характеристика,   классификация.   Основные   признаки
классов простейших  (Корненожек, Инфузорий, Споровиков).
Беспозвоночные   животные:   Тип   губки,   Тип   Кишечнополостные,   Тип   Черви,   Тип
Моллюски,   Тип   Членистоногие,   Тип   Иглокожие.     Общая   характеристика   типов,   их
классификация. Основные признаки (морфология, анатомия, физиология) классов типов
беспозвоночных животных.
Хордовые   животные:   подтип   Бесчерепные   (Класс   Ланцетники),   подтип
Позвоночные   (Класс   Круглоротые,   Класс   Рыбы,   Класс   Земноводные,   Класс
Пресмыкающиеся,   Класс   Птицы,   Класс   Млекопитающие).   Общая   характеристика   типа
хордовых. Основные признаки (морфология, анатомия, физиология) классов  Бесчерепных
и Позвоночных животных.
Тема 4. Млекопитающие – вершина эволюции животных (1ч)
Общая   характеристика   класса   млекопитающих.   Подклассы   млекопитающих:
Клоачные   (первозвери),   Низшие   звери   (сумчатые),   Высшие   звери   (плацентарные),   их
характеристика.   Морфологические   и   анатомические   особенности   млекопитающих   (на
примере   кролика   или   собаки).   Размножение   и   развитие.   Причина   и   признаки
биологического прогресса млекопитающих.
Характеристика отрядов млекопитающих.
Сравнительная   анатомия   систем   органов   позвоночных   животных.   Филогенез
наружных покровов, осевого скелета, дыхательной системы, кровеносной системы, нервной
системы, выделительной системы.
Сохранение   биологического   разнообразия   животных   как   основа   устойчивости
биосферы. Сельскохозяйственные животные.
Раздел 3. Признаки  живых организмов (10 ч)
Тема 1. Признаки  живых организмов (1ч)
Проявление признаков живого у растений, животных, грибов и бактерий: клеточное
строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения энергии, рост, развитие, размножение, движение, раздражимость, приспособленность к среде обитания.
Разнообразие   организации   живых   объектов:   клетка,   организм,   вид,   экосистема.
Одноклеточные   и   многоклеточные   организмы,   сравнение   уровней   организации.   Ткани,
органы,   системы   органов,   их   взаимосвязь   как   основа   целостности   многоклеточного
организма
Тема 2. Клеточное строение организмов (2ч)
Клеточное   строение   организмов   как   доказательство   их   родства,   единства   живой
природы. Строение клетки растений, грибов, бактерий, животных в сравнительном плане.
Нарушения   в   строении   и   функционировании   клеток      одна   из   причин   заболеваний
организмов.
Персоналии: Р.Гук, Т.Шванн, М.Шлейден, Р. Вирхов, К. Бэр.
Тема 3. Химический состав живых организмов (1ч)
Особенности   химического   состава   живых   организмов   в   сравнительном   плане.
Неорганические   и   органические   вещества,   взаимосвязь   их     свойств   и   роли   в   живых
организмах.
 Тема 4. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов
(3ч)
  Обмен веществ и превращения энергии – основа жизнедеятельности организмов.
Поток   энергии   в   клетках   живых   организмов.   Питание   автотрофное   (фотосинтез,
хемосинтез)   и   гетеротрофное.   Дыхание   (анаэробное,   аэробное).   Преобразование
химической энергии. Поток информации в клетках живых организмов.
Транспорт веществ, удаление из организмов продуктов обмена (в сравнительном
плане).
Тема 5.  Движение и  раздражимость живых организмов(1ч)
Раздражимость, движение и опора у растений. Раздражимость, движение и опора у
животных.  Координация и регуляция функций у растений и животных.
Тема 6. Репродукция живых организмов (2ч)
Бесполое размножение одноклеточных (шизогония, простое почкование). Бесполое
размножение   многоклеточных   (паратомия,   стробиляция,   полиэмбриония).   Половое
размножение у растений и животных: гаметы и гаметогенез, особенности оплодотворения. Варианты   полового   размножения   (естественный   и   искусственный   партеногенез,
андрогенез).  Чередование поколений с половым и бесполым размножением. Чередование
гаплоидной и диплоидной фаз жизненного цикла.
Особенности   развития   растений   и   животных.   Рост   живых   организмов
(ограниченный, неограниченный). Регенерация (физиологическая, репаративная).
Раздел 4. Человек (8ч)
Тема 1. Человек – объект биологических исследований (1ч)
Биосоциальная   природа   человека.   История   развития   анатомии,   физиологии.
Современные методы изучения организма человека, их значение.
Тема 2. Строение и процессы жизнедеятельности организма человека (5ч)
Нейрогуморальная   регуляция   процессов   жизнедеятельности   организма.   Нервная
система.   Эндокринная   система.   Взаимодействие   нервной   и   гуморальной   регуляции.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной системы и их предупреждение.
Питание.
 Пищеварение.   Исследования   И.П.   Павлова   в   области   пищеварения.
Строение и функции пищеварительной системы.
Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ.
Внутренняя   среда   организма.   Гомеостаз.   Значение   постоянства   внутренней   среды
организма. Кровь. Лимфа. Тканевая жидкость.
Иммунитет.   Иммунная   система   человека.   Факторы,   влияющие   на   иммунитет.
Значение   работ   Л.Пастера   и   И.И.Мечникова   в   области   иммунитета.   Иммунология.
Вакцинация.
Транспорт   веществ.
  Кровеносная   система.
  Значение   кровообращения.
Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической
систем.
Обмен веществ и превращения энергии как необходимое условие жизнедеятельности
организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков,  углеводов, жиров.
Водносолевой   обмен.   Витамины,   их   роль   в   организме,  содержание   в   пище.     Суточная
потребность организма в витаминах. Проявления авитаминозов и меры их предупреждения.
  меры   их
  Мочеполовые   инфекции,
  Мочеполовая   система.
Выделение.

предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение   и   развитие.   Наследование   признаков   у   человека.   Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи.
Забота   о   репродуктивном   здоровье.   Инфекции,   передающиеся   половым   путем,   их профилактика. ВИЧинфекция и ее профилактика.
Опора и движение. Строение и функции опорнодвигательной системы.
Покровы тела. Строение и функции кожи.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы.
     Тема 3. Высшая нервная деятельность человека (2ч)
    Исследования И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина в создании
учения   о   высшей   нервной   деятельности.   Безусловные   и   условные   рефлексы,   их
сравнительная   характеристика.   Торможение   условных   рефлексов.   Понятие   о   первой   и
второй   сигнальных   системах.   Познавательная   деятельность   мозга.   Память,   сознание
человека, мышление, эмоции. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словеснологическое   мышление,   способность   к   накоплению   и   передаче   из   поколения   в
поколение информации.
Тематический план
Название раздела, темы
№
п/п
Общее
колво
часов
Из них
Лекции  Семинары,
прак. раб.
I. Система органического мира.
1. Современная система органического мира.
               10
2. Царство растений.
3. Царство дробянки, отдел бактерии
4. Царство грибов, отдел настоящие грибы.
5. Царство животных.
Вирусы.
6.
II. Многообразие и эволюция живой
природы.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
6 1. Многообразие растений  результат
эволюции.
2. Покрытосеменные (Цветковые) – вершина
эволюции растений.
3. Многообразие   животных      результат
эволюции
4. Млекопитающие – вершина эволюции
животных.
III. Признаки  живых организмов.
1. Признаки  живых организмов.
2.
Клеточное строение организмов.
3. Химический состав живых организмов.
4. Обмен   веществ   и   превращения   энергии   –
признак живых организмов.
5.
Движение   и
организмов.
  раздражимость   живых
Репродукция живых организмов.
6.
IV. Человек
1. Человек   –   объект   биологических
исследований.
Строение   и   процессы   жизнедеятельности
организма человека.
Высшая нервная деятельность человека
2.
3.
1
2
2
1
10
1
2
1
3
1
2
8
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
1
2
1
3
1
1
                                                        Всего
34
21
13
Литература
Для изучения теоретического материала:
1. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986
2. Биология: Пособие для поступающих в вузы. Т 1. / Под ред. акад. Н.В. Чебышева. –
М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2001 3. Биология: Пособие для поступающих в вузы. Т 2. / Под ред. акад. Н.В. Чебышева. –
М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2001
4. Грин Н., Стаун У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М.:Мир, 1990
5. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988
6. Лемеза Н.А. Пособие для поступающих в ВУЗы. Минск, Университетское,1997
7. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: Высшая школа,
1992
8. Общая биология / Под ред. Акад. В.К. Шумного, проф. Г.М. Дымшица и проф. А.О.
Рувинского. 3е изд. М.: Просвещение, 1999
9. Ярыгин В.Н. Биология для поступающих в ВУЗы. Москва, Высшая школа, 1995
Для тренировочных занятий по подготовке к ЕГЭ:
1. Захаров В.Б. Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9 – 11 кл. / В.Б. Захаров,
А.Г. Мустафин. – М.: Просвещение, 2003. – 143с – (Проверь свои знания).
2. Лернер   Г.И.,   Единый   государственный   экзамен:   Биология:   Репетитор.   М.:
Просвещение, Эксмо, 2005. – 320с.
3. Фросин   В.Н.   Готовимся
  к   единому   государственному   экзамену:   Биология.
Человек / В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – 2е изд.,  стереотип. – М.: Дрофа, 2004

file_name: биология в вопросах и ответах.docx

intro: Рабочая программа спецкурса "Биология в вопросах и ответах" предназначена для учащихся 10 - 11 классов, выбравших биологию в качестве выпускного экзамена. Рабочая программа состоит из пояснительной записки, в которой указаны цели, задачи и требования к результатам обучения, а так же содержания программы, тематического плана и литературы.

title: Рабочая программа спецкурса "Биология в вопросах и ответах"(10-11 класс,биология)


extracted_text:
Личностная готовность ребенка к школьному обучению
           Добрый вечер, уважаемые родители. Предлагаю рассмотреть тему личностной
готовности ребенка к школьному обучению на конкретном примере. Многим из вас
приходилось наблюдать такую ситуацию.
                 Дети играют в песочнице. Мальчик строит замок из песка. К нему подходит
другой   мальчик   и   начинает   помогать.   А   вот   следующий   прибежавший   ребенок   всё
сломал, всех растолкал и убежал.
                 Как вы думаете, кто из ребят не готов к школьному обучению? Совершенно
очевидно, что ребенок, который не готов к общению со сверстниками, агрессивен по
отношению к ним, будет испытывать  затруднения и в детском саду, и в школе.
           Дети могут быть готовы к школьному обучению интеллектуально, но не менее
важным   показателем   является   личностная   готовность.   Это   отношение   ребенка   к
сверстникам, к школе, к учителю и учебной деятельности, к самому себе.
Отношения со сверстниками.
             Общение ребёнка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью. К
школьному возрасту дети должны уметь общаться со своими сверстниками.   Одна из
проблем в общении будущих школьников в том, что они не умеют слушать друг друга и
принимать мнение другого. Некоторые дети могут работать на уроке только тогда,
когда учитель обращается непосредственно только к ним, не слушают сверстников,
бывают невнимательны. Родители таких детей часто жалуются, что детям задают на
дом   то,   что   они   не   проходили   в   классе.   Поэтому   родителям   необходимо
организовывать   общение   ребёнка   со   сверстниками,   включать   ребёнка   в   контакты   с
другими детьми, чтобы у ребенка был социальный опыт, чтобы он мог видеть, что дети
бывают   разные,   что   бывают   разные   ситуации   общения.   Если   внимательно
присмотреться к поведению детей – первоклашек, то можно сразу выделить тех, у кого
богатый опыт общения со сверстниками (как правило, это те, кто посещал детский сад)
и   тех,   у   кого   этого   общения   было   немного.   Доказано,   что   лучше   всего   к   школе
привыкают дети, посещавшие детский сад.
А теперь об отношении к учителю.
                     Если требования учителя выполняются с желанием, на его замечания не
обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную
работу.   То   при   таком     отношении   к   взрослому   и   его   действиям,   дети   адекватно
воспринимают позицию учителя. Облегчается общение в ситуации урока, когда нельзя
поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только
отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно
подняв руку. В общении с учителем создается необходимая дистанция. Дети, готовые в
этом   плане   к   школьному   обучению,   понимают   условность   учебного   общения   и,
подчиняясь школьным правилам, адекватно ведут себя на учебных занятиях. Если же
личностная готовность к школе отсутствует, нарушается учебный процесс.
                       Приведу пример подобной ситуации. «На уроке математики в 1м классе,
учительница предложила детям следующую задачу: Мама с Машей пошли в магазин и
купили там 1 килограмм шоколадных конфет и 2 килограмма карамели, сколько всего конфет купили мама и Маша? На этот вопрос началось бурное обсуждение, о том, что
ещё можно купить в магазине и что там купили дети со своими родителями вчера, и что
ещё им обещали купить. Учебная задача осталась на втором плане.
Это говорит о том, что ребёнок ещё пока не готов исполнять роль ученика. Ещё один
наглядный пример сложности принятия роли ученика, когда ребёнок посреди занятия
встаёт и идёт играть в игрушки, или не дослушивает интересные сказки или рассказы до
конца. Как правило, причина этого в том, что ребёнок ещё «не  наигрался». Чтобы
избежать подобных проблем, нужно больше играть с ребёнком в различные игры,  т.е.
формировать   «внутреннюю позицию школьника».  Делать это, конечно важно начиная
с раннего возраста и играть на протяжении всего дошкольного, но если требуется, то
играть можно и с младшими  школьниками. Детей надо учить придумывать сюжеты и
точно выполнять уже заданные. В играх дети способны длительное время удерживать
внимание и выполнять неинтересные для них действия. Конечно же, в предшкольном
возрасте больше  играйте с ребёнком в «Школу».
Отношение к самому себе.
               Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к
себе. Самооценка школьника не должна быть завышенной. Если ребенок заявляет, что
он хороший, его рисунок самый хороший, а поет и танцует он лучше всех (что типично
для   дошкольника),   не   приходится   говорить   о   личностной   готовности   к   школьному
обучению.   То   есть,   ребёнок   оценивает   себя,   своё   поведение,   свои   способности   и
возможности слишком высоко и не сопоставляет с тем, что есть на самом деле, не
способны критически относиться к собственной деятельности. У таких детей всегда
«учительница злая», «школа плохая», «сосед по парте мешает».
                 Ребенок может быть интеллектуально развит и готов к школьному обучению
на   ваш   взгляд,   но   личностная   неготовность   (отсутствие   учебных   мотивов,   нужного
отношения   к   учителю   и   сверстникам,   адекватной   самооценки,   произвольности
поведения) не даст ему возможности успешно учиться в 1м классе.
                  Следовательно, будущий школьник должен обладать знанием определенных
норм   и   правил   поведения   и   общения,   умением   верно   оценивать   свои   реальные   и
потенциальные возможности, управлять своими чувствами и действиями. Тогда Ваш
ребёнок сможет быть успешным учеником.

file_name: Личностная готовность ребенка к школе.docx

intro: Выступление перед родителями будущих первоклассников. Личностная готовность ребенка к школьному обучению. Это отношение ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к самому себе. Школьник может быть и готов к школьному обучению интеллектуально, но не мение важным показателем является и личностная готовность.

title: Выступление на родительском собрании будущих первоклассников"Личностная готовность ребенка к школе"