file_name: Англицизмы в речи подростков.docx

description:
1
Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 21
 с углубленным изучением отдельных предметов
Ворошиловского района г. Волгограда
Городской конкурс учебно
исследовательских работ
 старшеклассников «Я и Земля»
секция  английский язык
Англицизмы в речи подростков
Выполнила:
ученица 9 класса «Б»
Макина Наталия Александровна
Учитель английского языка:
Гаспарюнайте Евгения Ринтауто
Научный руководитель:
Ярыгина Зоя Александровна,
канд. филол. наук, учитель
русского языка и литературы
МОУ СШ № 21

description:
2
Волгоград, 2016 г
Оглавление
Введение ………………………………….…………………………………..…..3
1.Причины   интенсивного   заимствования   англицизмов   в   современном
русском языке…………………………………………………….……………..6
2.Способы
  иностранных
слов.........................................................................................................................10
заимствования   и   образования
3.Способы пополнения лексического запаса………………………..……...12
4.Использование   англицизмов
  у   подростков   МОУ   СШ   №21   в
повседневной жизни…………….………………..………...…………………. 14
5.Заключение ……..……………………………………………..……...............16
Список литературы ……………………………………..……….…………….18
Приложения ……………………….…………………………………………... 19

description:
3
Введение
Английские заимствования появились в русском языке задолго до XXI
века. Англицизмы начали проникать в русский язык ещё на рубеже XVIIIXIX
веков.   Слова   заимствовались   в   результате   контактов   между   народами,
торговыми и экономическими отношениями между Россией и Европейскими
странами. Однако интенсивность процесса пополнения молодежного сленга
английскими словами возросла именно в конце XXначале XXI века.
Актуальность  данной   темы   несомненна,   так   как   использования
англицизмов   современными   молодыми   людьми   растёт   с   каждым   днём   и
вытесняет исконно русские слова.
Целью  данной   работы   является   выявление   основных   причин
использования   англицизмов   и   исследование   их   смыслового   значения   при
переходе из английского языка в русский.
Задачи  моей   работы   следующие:
1.Определить   причины
интенсивного   заимствования   англицизмов   в   современном   русском
языке. 2.  Определить их способы заимствования; 2. Рассмотреть способы
образования   англицизмов.   3.   Провести   анкетирование   учащихся   и   выявить
наиболее употребляемые   англицизмы. 4. Составить диаграммы и таблицы,
иллюстрирующие собранный материал.
В   своей   работе   мы   пользовались
 методом  лингвистического
эксперимента   с   целью   выявления   проницаемости   англицизмов   в   речи
подростков.
Материалами  исследования   являлись   англицизмы,   собранные   из
различных источников, таких как: Современный словарь иностранных слов,
Л.П. Крысин Иноязычные слова в современном русском языке, а так же на
интернет ресурсах.

description:
4
Прежде всего, следует отметить, что традиционно выделяют три этапа
развития молодёжного сленга в России1. Первый датируется 20ми годами ХХ
века,   когда   ревoлюция   и   Грaжданская   вoйна,   разрушив   до   основания
структуру общества, породили армию беспризорных, и интеллигентная речь
молодёжи благoродного прoисхождения, не отделеннaя от них, пополнилась
множеством   жаргонных,   так   нaзываемых   «блатных»   слов.   Второй   этап
датируется 50ми годами, когда в фoрмирование молодёжного сленга внесли
свою   лепту   «стиляги».   Стиляги   –   это   мoлодёжная   субкультура   в   СССР,
получившая широкое распрoстранение в крупных сoветских городах с конца
1940х по начало 1960х годов, имевшая в кaчестве этaлона преимущественно
америкaнский   образ   жизни.   Стиляг   отличали   определённым   цинизмом   в
суждениях. Стиляги выделялись яркой oдеждой и своеобразным сленгом. Как
правило,   они   употребляли   в   своей   речи   производные   от   английских   слов,
например: фазер (father), шузы (shoes), лукать (look), дринкать (drink), соксы
(socks)   и   так   далее.   Развитие   третьего   этапа   формирования   молодёжного
сленга связано с 70—80ми годами. В этот период развивались неформальные
молодёжные движения, такие, как например «хиппи».2
«Хиппующая» молодёжь создала свой «системный» сленг. Субкультура
«хиппи»   возникла   в   60е   годы   XX   века   в   США.   Этот   факт   основательно
повлиял на сленг советских «хиппи». Они пользовались, как правило, обычной
транслитерацией английских слов, т.е. переписывали их латинскими буквами.
В   качестве   примера   можно   привести   следующие   слова:   хаер   (hair),   пипл
(people), герл (girl), флет (flat), бед (bed), мен (мan), лет ит би (let it be).3
1 Приводится по Брайтеру М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы
2004, с.12
2 Цитируется по Брайтеру М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы
2004, с.14
3 Брайтер М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы 2004, с.16

description:
5
Однако, не смотря ни на что, приток англицизмов в лексику русского
языка оставался незначительным до 90х гг. XX столетия: в это время начал
происходить интенсивный процесс заимствования различных английских слов.
Это   связано   с   изменениями   в   сфере   политической   жизни,   экономики,
культуры. Именно в этот период, вместе с распадом Советского Союза, в
Россию хлынул «поток» американских и европейских фильмов и музыки. С
ним   рухнули   все   советские   идеалы.   На   смену   им   пришла   красивая
американская мечта о красивой и свободной жизни. Именно с этого периода
началось активное использование англицизмов в речи российской молодёжи.
Увлечение   англицизмами   стало   своеобразной   модой,   оно   обусловлено
созданными   новых   стереотипов   и   идеалов.   Одним   из   таких   стереотипом
современной   эпохи   служит   образ   идеализированного   американского
общества,   в   котором   уровень   жизни   намного   выше,   и   высокий   темп
технического  прогресса ведёт за собой весь мир. И добавляя  в свою речь
английские   заимствования,   молодые   люди   таким   образом   приближаются   к
этому   стереотипу,  приобщаются   к   американской   культуре   и  стилю   жизни.
Однако, необходимо  отметить, что в целом заимствования иностранных слов
– это, прежде всего, своеобразный способ  развития современного языка, так
как язык всегда быстро  реагирует на потребности общества.

description:
6
1. Причины интенсивного заимствования англицизмов в современном
русском языке
Изучением   причин   заимствования   англицизмов   занимались   многие
лингвисты   еще   в   начале   XX   в.   Однако   выявление   причин   заимствования
проводилось   без   достаточно   четкой   дифференциации   языковых   и   внешних
причин.   Э.   Рихтер   основной   причиной   заимствования   слов   считает
необходимость  в наименовании вещей и понятий. Перечисляются и другие
причины,   различные   по   своему   характеру      языковые,   социальные,
психические, эстетические и т. п., потребность в новых языковых формах,
потребность в расчленении понятий, в разнообразии средств и в их полноте, в
краткости и ясности, в удобстве и т. д. Сам процесс языкового заимствования
рассматривался   им   в   неразрывной   связи   с   культурными   и   другими
контактами.
 М. А. Брейтер выделяет следующие причины заимствований4:
1. Потребность в новых языковых формах.
  В   словарь   делового   человека   90х   годов   прочно   вошли   такие
англицизмы,   как  бэдж,   классификатор,   ноутбук   и   его   новые
разновидности: аудиобук и   пауэрбук; органайзер,
  пейджер и твейджер,
холстер, таймер, бипер, скремблер, интерком, шредер, оверхэд, плоттер,
сканер, тюнер, тонер, вьюк и другие.
2. Отсутствие соответствующего наименования в русском языке.
4 Брайтер М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы 2004

description:
7
М.   А.   Брейтер   отмечает,   что   около   15%   новейших   англицизмов
заимствуются   в   связи   с   отсутствием   соответствующего   наименования   в
родном языке. К ним он относит: детектор (валют), топмодель, brand name,
виртуальный,   инвестор,   дайджест,   спичрайтер,   спонсор,   спрей.   Можно
отметить, что грань между этой и предыдущей группой размыта, так как в
ряде   случаев   трудно   утверждать,   является   ли   данное   понятие   новым   для
нашего   языка,   например, инвестор,   топмодель.   К   этой   группе   автором
отнесены также те заимствования, которые в силу некоторых причин (легче
произносятся,   короче,   прозрачнее   по   своей   этимологии,   конкретнее   по
семантике) вытеснили (частично или полностью) ранее освоенные или исконно
русские

языковые

единицы,

например, прайс
лист (вместо прейскурант), имидж (вместо образ).   В   последнем   случае
правильнее   говорить   не   о   вытеснении,   а   о   перераспределении   смысловых
ролей:   в   одних   ситуациях   необходимо   употребление   только   англицизма
(имидж  работника, имидж  нашего  банка),  в  других (и этих  ситуаций  пока
больше)  образ (образ Божий / Татьяны / зверя / царя / учителя и др.).
3.  Престижность   английского   языка   в   некоторых   ситуациях   по
сравнению с русским языком. Автор указывает на то, что среди носителей
русского языка распространено мнение о том, что иностранные технологии
являются более прогрессивными по сравнению с российскими, иностранные
банки более надежны, иностранные товары  более высокого качества. Это
мнение, широко применяется в рекламе, где заимствования употребляются с
целью   актуализации   позитивных,   эмоциональных   выражений.   Например,
фирмы autorental вместо "прокат машин", лучший паб вместо пивная и т. д.5
Среди   социальнопсихологических   причин,   влияющих   на   процесс
заимствования можно назвать несомненное увеличение количества говорящих
и знающих английский язык в России. Огромное количество выезжающих из
5 Брайтер М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы 2004, с.17

description:
8
страны, долго живущих в англоговорящих странах и возвращающихся обратно
является главной причиной частого переключения на английский язык, так
называемое   "переключение   кода"   ("codeswitching").   Например,   "Она   меня
спрашивает: "May I help you?" Приходится отвечать: "Just looking around" (из
речи   эмигрантов)"   В   данном   случае   говорящий   не   просто   использует
американизмы   в   речи,   он   переходит   с   одного   языка   на   другой.   Влияние
эмиграции   на   процесс   заимствования   не   столь   высок,   как   широкое   знание
английского языка, очень важно для процесса заимствования6.
Многие   лингвисты   отмечают   престижность   английского   слова   в
некоторых ситуациях по сравнению с русским. Это суждение спорно, так как
8090х годов этим англицизмом называют обыкновенные магазины, особенно
это принято среди молодежи: "Эти два друга в шоп пошли!"
Кроме того, в русском языке конца столетия присутствуют английские
композиты минишопы,   кофешопы,   принтшопы  (печатные   салоны),
называющие магазины, торгующие обыкновенными товарами7.
Экспрессивность   новизны      одна   из   стойких   причин   заимствования
англицизмов   как   более   престижных,   значительных,   выразительных.
Англицизмы   имеют   перед   русскими   синонимами   то   преимущество,   что
аттестуют   говорящего   в   социальном   плане   в   определенных   сферах   более
высоко,   подчеркивают   уровень   информированности   и   претендуют   на
превосходство определенной группы молодежи, использующей эту лексику.
Мoщным   тoлчком   для   развития   процесса   заимствования   английской
лексики является ее употребление в речи авторитетных личностей во время
популярных   программ.   Так,   выступaя   на   игре   КВН   первого   сезона,
руководитель первого канала употребил в своём оценки слово драйв ("Давно
6 Дьяков А.И. Причины интенсивного заимствования англицизмов в
современном русском языке.
7 Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке.

description:
9
не   было   такого драйва")   в   значении   "запал",   "энергетика".   После   этого
музыкальный термин стал широко использоваться в студенческой среде.
Итак,   внешние   причины   заимствования   англицизмов   соприкасаются   с
внутренними (например, коммуникативная актуальность англоамериканизма)
через   социальнопсихологические,   особенно   это   заметно   в   смещении
антиномии "гoворящий / слушaющий" в пользу первого в ярко выраженнoй
тенденции   заменять   русский   описательный   оборот   одним   (англоязычным)
словом:
 таггер (челoвек,
  делающий
надписи   и
рисунки
пульверизатором), заппер (человек,   беспрерывно   переключающий   каналы
телевизора). Значительно увеличилось число русскoязычных людей, знающих
aнглийский язык. Нередко в речевой ситуации английское слово становится
более престижным, чем русское, экспрессия его новизны притягательна, оно
может   подчеркивать   высокий   уровень   информативности   говорящего.
Упoтребление англицизма в речи aвторитетного лица (или в рекламе) может
стать толчком к его ассимиляции в русской речи.

description:
10
2. Способы заимствования и образования  иностранных слов
В англоязычных стрaнах, если вы хотите сделать меню рестoрана более
изысканным, вы добавляете французские слова и удваиваете цены. В России
вы   заменяете   обычные   русские   слова   английскими.   Сегодня   сходить   на
бизнесланч гораздo более привлекaтельно, чем сходить на обед. Даже если вы
едите то же самое, контекст будет совершенно иным.
       Значение английского языка в современном мире настолько велико,
что его знaние не является привилегией и рoскошью. Когдато и компьютеры,
так   же   как   мобильные   телефоны,   могли   себе   позволить   лишь   люди
определенного социального слоя. Сейчас такие вещи являются предметами
первой необходимости. То же можно сказать и об английском языке. Его учат
все и повсеместно: в школах, университетах, на курсах.
Заимствованными являются слова, пришедшие в русский язык из других
языков   на   разных   этапах   его   развития.  Причиной   зaимствования   являются
тесные   экономические,   политические,   культурные   и   другие   связи   между
нарoдами. Осваиваясь в чужом для них русском языке, заимствованные слова
претерпевают   смысловые,   фонетические,   морфологические   изменения,
изменения   в   морфемном   составе8.   В   последнее   десятилетие   в   связи   с
развитием компьютерной техники в русский язык вошло большое количеств
слов,   заимствованных   из   английского   языка:   дискет   драйвер,   конвертор,
курсор,   файл.   Стали   активнее   употребляться   зaимствованные   слoва,
отражающие   изменения   экономической   и   общественнополитической   жизни
страны: саммит, референдум, эмбарго, баррель, доллар.
Прямые заимствования9
Прямые заимствования – это те слoва, которые в зaимствованном языке
сохраняют   свой   вид   и   значение,   которые   ни   имеют   в   языкеоригинале.
8 Цитируется по Синагатуллиной  И.М. Английский вокруг нас.
9 Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке.

description:
11
Примера прямых заимствований могут послужить следующие слова: уикэнд –
выходные; мани – деньги.
Гибриды
Aнглийское   слово   дополняется   русским   суффиксом:   современная
молодежь   вместо   слово «спросить»   может   употребить   аскать   от
английского to ask, вместо беспокоишься — бузишь от busy.
Калька
Калька  – это слова, пострoенные по обрaзцу чужих слов путем точной
кoпировки их средствами рoдного языка. Примерами служат такие слова, как
меню, пароль, диск, вирус, клуб.
Полукалька
Данные   слoва   при   грамматическом   освоении   пoдчиняются   правилам
русской грамматики, например,  прибaвляются суффиксы: драйв – драйва (о
англ.  drive).   В   предложении   “Дaвно   не   былo   такого драйва”   слово   драйв
используется в знaчении “запал, энергетика”.
Экзотизмы
Экзотизмы  характеризуют специфические национальные обычаи других
народов   и   употребляются   при   описании   нерусской   действительности.   Их
коренное отличие состоит в том, что они не имеют русских синонимов: чипсы
(chips), хотдог (hotdog), чизбургер (cheeseburger).
Иноязычные вкрапления
Эти   слова   обычно   имеют   лексический   эквивaлент,   но   стилистически
отличaются.   Закреплены   в   разных   сферах   oбщения   как   вырaзительное
средство, придающее речи особую экспрессию: О’кей (ОК); вау (Wow!).
Жаргонизмы

description:
12
Жаргонизмы  пoявились   вследствие  искaжения   кaкихлибо   звуков.  Это
такие слова как:  (искейпнуть–уйти, сбежать кудалибо – от англ. to  escape–
исчезнуть).
3. Способы пополнения лексического запаса
             Мы считаем, что в результате изменений, которые происходят в
нашей жизни на прoтяжении уже мнoгих лет, нaпример в социокультурной и
технической сфере, мы нaчали открывать для себя зaрубежный мир. Этот мир
оказывает   особое   влияние   на   жизнь   наших   подростков.   Появление
англоязычной   лексики   происходит   за   счет   заимствования   их   из   разных
источников. Изучив мнoгие aнглицизмы, мы клaссифицировали по сферам их
упoтребления10:
Интернет.   Появление   глoбaльной   компьютерной   сети   повлекло   за
собой появление бoльшого кoличества кoмпьютерной лексики: сaйт, чат,
хакер, файл и др.
Спорт.   В   связи   появлением   нoвых   современных   видов   спортa
появилась новaя лексика: сноуборд, дайвинг, фитнес, серфинг и др.
Индустрия   моды.   С   рaзвитием   и   этой   сферы   в   нашей   стране
пoявилось также много нoвых заимствованных слoв: топмодель, мейкап,
тренд, фэшионист, принт, лук и др.
Косметология.   В   пoгоне   за   крaсотой   нaши   специалисты   в   этой
oбласти   зaимствовали   несколько   слов   англoязычного   происхождения,
таких как лифтинг, пилинг и др.
Экономика и бизнес: менеджер, дистрибьютор, бизнесмен, прайслист,
промоутер, офис и др.
10 Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке.

description:
13
Техника.   В   связи   с   развитием   современных   высокотехнологичных
средств   можно   отметить   следующие   заимствования:   гаджет,   девайс,
ноутбук, смартфон, ксерокс и др.
Средства   массовой   информации.   Большую   роль   здесь   играет
телевидение,   оно   вносит   огромное   количество   новой   заимствованной
лексики,   которую   очень   часто   употребляют   в   своей   речи   подростки.
Например: токшоу, реалитишой, праймтайм, масмедиа, кастинг и др.
Сфера   развлечений.   Зaрубежная   музыка   и   кинo,   в   особенности
американская,   получили   огрoмную   популярность   среди   рoссийской
молодежи,   и   это   привело   к   появлению   и   употреблению   ими   новой
aнглоязычной   лексики,   такой   как,   сингл,   ремикс,   ремейк,   саундтрек,
aнимация, ситком, экшн и др.
Профессии. Сегoдня, oткрывая гaзеты с предложениями о рабoте, мы
видим   много   вaкансий,   смысл   которых   не   всем   понятен.   Например:
фрилансер, мерчендайзер, провайдер, риэлтор, хэндмейкер и др.

description:
14
4.  Использование англицизмов  у подростков МОУ СШ №21
        В каждом городе во всех школах проводятся уроки иностранного
языка.   Не   секрет,   что   английский   язык   стоит   на   первом   месте   по
популярности   среди   иностранных   языков.   Мы   решили   посмотреть,   как
учащиеся нашей школы относятся к этому языку. Учащимся 89 х классов
(1416лет) была предложена анкета, в которой необходимо было ответить на
четыре вопроса. (Приложение 1)
Всего в анкетировании приняли участие 126 человек.
Проанализировав   все   полученные   ответы,   мы   получили   следующие
данные:
На первый вопрос «Знаете ли вы, что такое англицизмы?» (Приложение
2)   35%   учащихся   девятых   классов   знают,   что   это   такое,   остальные   65%
учащихся, к сожалению не знают.  Больше половины ребят восьмых классов
знают, что такое англицизмы, а именно 65%, остальные 35% не знают.
Следующий вопрос «Использование слов из нашего опроса» (Приложение
4). Здесь мы опросили  8 и 9 классы вместе, и результаты оказались такими:
70%используют все слова, 19%использует половину слов, 10%используют
меньше половины слов, 1%не используют вообще.

description:
15
  В   третьем
  вопросе   необходимо   было   привести   свои   примеры
англицизмов     (Приложение   3).   95%   учащихся   смогли   привести   примеры,
только 4%  не смогли   привести   свои примеры и 1%   учащихся, которые
написали слова, не относящиеся к англицизмам.
Затем мы выяснили, какие сферы чаще  всего используют  девушки и
юноши при заимствовании англицизмов и результаты были следующими:
На 100%  юношей используют сферу интернета,  80%   СМИ и 63%
Техника. Девушки тоже использую сферу интернета на 100%, на 22%
индустрию моды и  48% косметология.
           Учащиеся нашей школы часто используют заимствованные слова в
своей речи. Мы полагаем, что большинство заимствований нашло своё место в
молодёжном   речи,   т.к.   именно   речь   является   важной   частью   языковой
культуры   подростков.   Как   показало   наше   исследование,   наиболее
продуктивными   источниками   пополнения   лексического   запаса   подростков
являются   такие   сферы,   как   СМИ   (Интернет),   техника   (компьютерные
технологии),   попкультура   (кино,   музыка).   Как   правило,   заимствования
относятся   к   различным   группам.   Использование   прямых   заимствований
(ноутбук, бойфренд, диджей) можно объяснить тем, что многие англицизмы
в   нашей   речи   изменить   нельзя,   и   это   не   имеет   смысла.   Одними   из   самых
используемых в речи школьников являются слова, относящиеся к гибридам,
калькам и иноязычным вкраплениям.
Многие   слова   – респект (калька   от   англ.   respect),   иноязычные
вкрапления   вау   (от   англ. wow), О'КЕЙ (от   англ.   OK),  бай (от   англ. bye)   –
настолько укрепились в повседневной речи, что уже многие люди принимают
эти слова за заимствованные лишь в глубоком подсознании.

description:
16
4. Заключение
      Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что проникновение
англицизмов в русский язык продолжается с каждым годом все активнее.
Увлечение   aнглицизмами   стaло   своеoбразной   модой,   оно   обусловлено
созданными   в   молодежном   oбществе   стереотипами,   идеалами.   Добавляя   в
свою   речь   английские   зaимствования,   пoдростки   oпределенным   образом
приобщаются   к   американской   культуре,   стилю   жизни.   Наблюдаются   и
социальные   различия   в   отношении   к   aнглийской   терминoлогии,   особенно
новой. Люди старшего пoколения, в среднем, менее терпимы к чужой лексике,
чем молодежь; с повышением урoвня образования, освoение заимствований
прoисходит легче. Англицизмы, употребляемые молодежью, аттестуют ее в
  подчеркивают   уровень
определенных   кругах   более   высоко,
информированности, ее превoсходство над остaльными. Инострaнные слова в
речи молодых могут играть роль своеобразных цитат: термин, принадлежащий
кaкойлибо   специaльной   сфере,
  сознательно
обыгрываться, искажаться. Именно в этой группе имеет место русское или
  может   цитироваться,
прoсто неправильное прoчтение английского слова. Порой ошибка становится
привлекательной до того, что овладевает массами.
К   основным   причинам   увеличения   доли   сленга   в   речи   современного
подростка и старшеклассника относятся:
1) Социальные факторы.
2)   Значимость   «свoего»   (жаргонного)   языка   для   общения   со
сверстниками (желание подростка утвердиться как среди своих сверстников,
так и в собственных глазах).
3)   Влияние   СМИ   (чтение   газет   и   молодежных   журналов,   просмотр
телепередач) на речь подростка.

description:
17
Из всех учеников 8 и 9 классов только 8ые больше всего знают, что
такое   англицизмы.   Половина   обучающихся   9ых   классов   использует
англицизмы и даже этого не осознают и не знают, что такое англицизмы.
В заключении неoбходимо скaзать, что англицизмы глубoко проникли в
речь подрoстков. На сaмом деле можно сказать, что во  мнoгих ситуациях
использование англицизмов  оправдано, т.к. они приносят в речь яркость и
убедительнoсть,   а   тaкже   помогает   выразить   подросткам   свои   мысли   и   во
многом   спoсобствует   изучению   aнглийского   языка.   Мы   убедились   в   этом,
проведя опрос среди учеников нашей школы. Таким образом, мы полностью
подтвердили   нашу   гипотезу.   Мы   изучили   мнoго   литературы   и   интернет
источников   по   данной   прoблеме,   определили   сферы   зaимствования
англоязычных слов, изучили причины, по которым так широко упoтребляются
англицизмы.   В   этом   нaм   помoгло   анкетирование.   В   качестве   вывода
необходимо

с   одной   стoроны   появление   нoвых   слoв   расширяет   словарный   запас
противоречия,
следующее
привести

подростков,   а   с   другой   в   связи   с   упoтреблением   огромного   количества
англицизмов,   приводит   к   зaсорению   русскoго   языкa,   наш   родной   язык
утрачивает
  и   непoвторимую   красоту.
      Но подростки не могут не использовать aнглийские слова в своей речи,
сaмобытность
свою

поскольку некoторые из этих слов уже дaвно проникли в русский язык.

description:
18
Список литературы
1. Анохина С. В. Активные процессы современного словопроизводства.
Белгород, 2000.  с. 710
2. Брейтер М.А. Англицизмы в русском языке: история и перспективы.
Владивосток, 2004.
3. Дьяков   А.И.   Причины   интенсивного   заимствования   англицизмов   в
современном русском языке. – Новосибирск, 2004.
4. Крысин Л. П. Этапы освоения иноязычного слова. – М.,1999
5. Крысин   Л.П.   «Иноязычные   слова   в   современном   русском   языке»,
Москва, 2008 г.
6. Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. – М.,
Просвещение, 1968
7. Левoнтина   И.Б.   О   словахпаразитах.   Действительно   ли   эти   слова
лишние в языке? // 1 сентября. Русский язык, 2004. № 15.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 14
изд. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.
9. Синaгатуллин И. М. Английский вокруг нас. // Иностранные языки в
школе. – М., 2005, № 1.
10.Электронный словарь Wikipedia [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.wikipedia.org
Приложение 1

description:
19
Ваш пол
 (м/ж)
1.Знаете ли вы, что такое англицизмы ?   да              нет      нет
2.Используете ли вы в своей речи такие слова: (отметьте галочкой)
(Профессии)                   (Еда)
Бизнес
Дилер
Риелтор
Секьюрити
Провайдер
(Общее)
Тинэйджер
Уикенд
Траблы
Ремейк
ремикс
Ланч
Хотдог
Крекер
Чизбургер
Чизкейк
Брауни
(Музыка)
Джаз
Рок
Металл
Дапстеп
реп
Драм и Бас
Поп
Модерн
(Техника)
Миксер
Тостер
 Ноутбук
принтер
Сканер
 юзер
 девайс
 гаджет
(Спорт)
Баскетбол
Футбол
Теннис
Гандбол
Пейнтбол
Аэрохоккей
3.Можете ли вы привести свои примеры? Если да , то какие:
Да                Нет
Примеры:_________________________________________________
4.Слова из какой сферы вы используете чаще? (Отметьте свой вариант галочкой)
1.Интернет                  4. Косметология               7.СМИ
2.Спорт                       5.Экономика и бизнес     8.Сфера развлечений
3.Индустрия моды     6.Техника                          9.Профессии

description:
20
Приложение 2
Знаете ли вы, что такое англицизмы?
9 класс ; 35%
8 класс; 65%

description:
21
Приложение 3
 Англицизмы приведённые учащимися
учащиеся, которые не смогли привести своих примеров; 4%
Учащиеся, которые написали непонятные слова; 1%
Учащиеся, которые смогли привести свои примеры; 95%

description:
23
Приложение 4
Использование слов из нашего опроса
Используют меньше половины слов; 10%
Используют половину слов ; 19%
Не используют вообще; 1%
Используют все слова; 70%

description:
Приложение 5
24
100%
80%
65%
Сми
Интернет
Юноши
Техника
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%

description:
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
25
Приложение 6
100%
57%
22%
Девушки


extracted_text:
Безопасность ребенка в школе
Проблемы обеспечения безопасности здоровья учеников в настоящее время приобретают наиболее
актуальное значение и становятся приоритетными как в государственной, так и в региональной
политике в сфере обеспечения жизнедеятельности.
Анализируя   случаи   травматизма   в   школах   основной   причиной   является   личная
недисциплинированность   учащихся.   Проявление   личной   недисциплинированности   показывает   не
видение учащимися опасностей, которые подстерегают их в здании школы. Несмотря на то, что
каждую неделю на классном часе проводится беседа по предупреждению различных видов детского
травматизма,   количество   травм   не   уменьшается.   В   чем   же   причина?   Причинами   травм   могут
являться   нарушения   правил   и   инструкций   по   безопасности,   нежелание   выполнять   требования
безопасности, неспособность их выполнить. Однако, несмотря на разнообразие причин, следует
акцентировать внимание на причинах осознанного нарушения правил безопасности...
 Безнаказанность   (физическая   и   социальная)   —   отсутствие   у   ребенка   травм   в   течение
длительного времени и осуждения нарушений правил безопасности со стороны остальных
членов трудового коллектива приводит к осознанному пренебрежительному отношению к
опасности.
 Самоутверждение   в   глазах   окружающих,   желание   нравиться   им   заставляют   человека
пренебрегать опасностью и даже бравировать этим. Такие расхожие фразы, как «риск —
благородное   дело»,   «кто   не   рискует,   тот   не   живет»,   «кто   не   рискует,   тот   не   пьет
шампанского» способствуют пренебрежительному отношению к опасностям.
 Стремление следовать групповым интересам и нормам. Это происходит, если в классном
коллективе нарушение правил безопасности поощряется.
 Ориентация   на   идеалы,   причем   идеалами   могут   быть   и   нарушители   требований
безопасности.
 Привычка работать с нарушениями, которая может быть приобретена человеком вне школы.
 Самоутверждение в собственных глазах, как правило, характерно для неуверенных в себе
людей.
 Переоценка   собственного   опыта   приводит   к   тому,   что   человек   пренебрегает   правилами
безопасности в надежде, что опыт поможет ему быстро принять меры для предотвращения
аварии и несчастного случая, покинуть опасную зону.
 Стрессовые состояния человека заставляют его умышленно делать рискованные действия,
которые,  как он считает, помогут снять стресс.  Человеком  в такие  моменты в большей
степени движут эмоции, а не разум.
 Склонность к риску, потребность риска характерна психологической структуре некоторых
людей. Они испытывают удовольствие от чувства риска.
Я   считаю,   что   учащиеся   должны   знать   об   этих   причинах   и   понимать,   что   ничего   нового   и
необычного они не делают, если вдруг решат рискнуть и нарушить правила безопасного поведения в
школе Чаще дети травмируют сверстников во время игры (20% случаев) либо непреднамеренно вне игры
(30%),   как   правило,   не   замечая   их   (например,   наталкиваются   на   других,   бегая).
Особое внимание, на мой взгляд, следует обратить на случаи, связанные с поведением, содержащим
элемент   физического   насилия   по   отношению   к   окружающим,   а   иногда   и   с   целенаправленным
стремлением   причинить   боль   и   показать   свое   физическое   превосходство   (свыше   40%   травм).
Отмечена   тревожная   тенденция   увеличения   количества   травм,   полученных   подростками   в
результате драк.
Третья группа причин возникновения травмоопасных ситуаций, а затем и травм детей (около 25%
от   их   общего   количества)   связана   с   действиями   либо   бездействием   взрослых.   В   большинстве
случаев   такие   травмы   обусловлены   недосмотром   за   детьми   и   отсутствием   контроля   за   их
поведением. Необеспечение безопасной среды – также относится к наиболее распространенным
ошибкам, вследствие которой происходит 25% травм, относящихся к данной группе. Но полностью
усмотреть за всеми детьми невозможно, это понятно каждому. Учитель не может одновременно
находиться в классе, в коридоре, в туалете и в столовой, и даже будучи на своем посту, следя за
детьми, учитель  все равно не может предвидеть все травмы.   Поэтому, я считаю, что каждый
ребенок должен осознанно заботиться о своей безопасности, оберегая свое здоровье и не подвергая
стрессу своих родителей и учителей.
С детьми проводятся различные виды инструктажа:





вводный;
первичный;
повторный;
внеплановый;
целевой.
Вводный   инструктаж   –   самый   первый.   Цель   этого   инструктажа   —   ознакомление   учащихся   с
общими правилами охраны труда и техники безопасности, пожарной безопасности, санитарии, с
правилами  внутреннего распорядка, поведения на территории  учебного заведения, с вопросами
профилактики   производственного   травматизма,   организацией   работы   в   учебном   заведении   по
охране труда.
Первичный   инструктаж   проводится   перед   первым   допуском   к  работе.   Инструктаж   проводится
непосредственно   на   рабочем   месте.   Цель   этого   инструктажа   —   ознакомление   учащихся,   с
требованиями   безопасности   при   выполнении   конкретной   работы.   Проводят   инструктаж
индивидуально с учащимся (студентом), сотрудником в виде беседы и с практическим показом
безопасных приемов и методов работы. В школе первичный инструктаж проводится с учащимися,
например, в начале урока труда.
Повторный   инструктаж   проводится   не   реже   раза   в   полгода.   Цель   этого   инструктажа   —
напоминание   о   безопасных   приемах   и   методах   работы,   повторение   и   закрепление   правил   и
инструктажей по охране труда.
Внеплановый инструктаж проводится в следующих случаях: 


при введении в действие новых правил;
при изменении технологического процесса;
при перерывах в работе;
Целевой инструктаж с учащимися проводится при проведении экскурсии, организации массовых
мероприятий (спортивные мероприятия, походы).
Итак,   инструктаж   является   важным   условием   обеспечения   безопасности   учебного   процесса   и,
следовательно,   предупреждения   травматизма.   Его   нужно   внимательно   слушать,   а   если   чтото
показалось непонятным, спросить, когда учитель закончит инструктаж
Правила безопасности на уроках технологии
Во время проведения уроков технологии (уроков труда) в школе детьми используются различные
инструменты, неправильное обращение с которыми может привести к травме.
Здесь   мы   рассмотрим   правила   использования   ножниц,   швейной   иглы,   клея,   пластилина,
канцелярского ножа, шила, а также поговорим о правилах подготовки места к работе и его уборки
в конце урока.
Обучение учащихся соблюдению правил безопасности на уроках технологии в школе  это залог
успешного   проведения   урока   и,   самое   главное,   опыт   правильного   использования   различных
инструментов детьми в будущем.
Правила безопасной работы с ножницами
1.
2.
3.
4.
Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
Перед работой проверь исправность инструментов.
Не работай ножницами с ослабленным креплением.
Работай   только   исправным   инструментом:   хорошо   отрегулированными   и   заточенными
ножницами.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
Следи за движением лезвий во время работы.
Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперед.
Не оставляй ножницы открытыми.
Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
ножницы
12Используй

по

назначению.

Храни иглу всегда в игольнице.
Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.
Не бери иглу в рот и не играй с иглой.
Не втыкай иглу в одежду.
До и после работы проверь количество игл.
Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.
Не отвлекайся во время работы с иглой.

Правила безопасной работы со швейной иглой
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Правила уборки своего рабочего места
1.
2.
Положи изделие, выполненное на уроке, в коробку для изделий.
Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор. 3.
4.
5.
6.
7.
После   работы   с   пластилином   почисти   стекой   рабочую   доску,   крышку   парты,   если   там
остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин — грязный выброси в
мусор, чистый убери в коробку.
Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.
Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.
Сними рабочую одежду.
Все принадлежности убери.
Вводные положения техники безопасности на уроках физкультуры
Во время проведения занятий по физкультуре вероятно воздействие на обучающихся таких
факторов: травмы при падении на твердом покрытии или грунте, травмы при нахождении в секторе
броска,   травмы   вследствие   плохой   разминки,   травмы   при   столкновении   и   нарушении   правил
спортивных игр или обращения со спортивным инвентарем. Для минимизации рисков необходимо
придерживаться техники безопасности;
К   занятиям   по   физической   культуре   допускаются   только   ученики,   которые   прошли
инструктаж по технике безопасного поведения;
Ученики,   имеющие   полное   либо   частичное   освобождение   от   занятий   по   физкультуре,
должны присутствовать на уроке.
Учащиеся для занятий по физической культуре обязаны иметь при себе чистую спортивную
обувь и спортивную форму, которые должны соответствовать месту проведения занятий. В случае
если   урок  проводится   на   улице,   спортивная   одежда   и   обувь   должна   соответствовать   текущим
погодным условиям;
На занятиях физкультуры запрещено жевать жевательную резинку или употреблять пищу;
После физической нагрузки ученикам нельзя пить холодную воду во избежание простудных
заболеваний.
Необходимо   внимательно   слушать   и   неукоснительно   выполнять   инструкции   учителя   по
технике безопасности на уроках физкультуры;
Выполнять   упражнения   и   брать   спортинвентарь   можно   только   после   соответствующего
разрешения преподавателя;
При   ухудшении   самочувствия   или   получении   травмы   школьник   обязан   немедленно
прекратить занятие физическими упражнениями и сообщить об этом преподавателю.









Техника безопасности – это важный элемент учебного процесса, поэтому к нему надо относиться
серьезно в первую очередь каждому из преподавателей, внимательно проверяя состояние инвентаря
школьников.
и
^ Правила
физики

уроках
контролируя

безопасности

поведения
на

Не   включайте   электроприборы   и   электрооборудование   в   сеть   без   разрешения   учителя.
Не   прикасайтесь   к   конденсаторам   даже   после   отключения   электрической   цепи   от   источника
питания, их сначала нужно разрядить; не касайтесь оголённых проводов.
Обнаружив   неисправность   в   электрических   устройствах,   находящихся   под   напряжением,
немедленно отключите их от сети и сообщите об этом учителю.
^ Для   того   чтобы   избежать   травм,   необходимо   руководствоваться   следующими   правилами
безопасности:
При работе с режущими и колющими инструментами их режущие поверхности и острые кромки срыве

с

зацепиться

инструмента
случайном
обрабатываемой
должны быть направлены в сторону, противоположную телу работающего, чтобы избежать травмы
при
поверхности.
Пальцы   рук,   удерживающие   обрабатываемый   предмет,   должны   находиться   на   достаточном
удалении от режущих кромок, а сам предмет должен быть надёжно закреплён в тисках или другом
зажимном
приспособлении.
На рабочем месте режущие и колющие предметы должны располагаться на виду, а само рабочее
место должно быть освобождено от посторонних и ненужных предметов и инструментов, о которые
можно
споткнуться.
Положение тела работающего должно быть устойчивым. Нельзя находиться на неустойчивом или
колеблющемся
основании
Работающий   должен   быть   одет   так,   чтобы   исключить   попадание   частей   одежды   под   режущую
кромку   или   на   движущиеся   части   инструмента   (особенно   важно,   чтобы   рукава   одежды   были
застёгнутыми).   В   противном   случае   рука   может   быть   затянута   под   режущий   инструмент.
Инструмент   включают   только   после   того,   как   работающий   подготовил   рабочее   место,
обрабатываемую   поверхность   и   занял   устойчивое   положение.   После   завершения   операции
обработки
отключён.
При обработке хрупких материалов образуется факел частиц, вылетающих с высокой скоростью из
под режущего инструмента. Частицы, обладающие большой кинетической энергией, могут нанести
травму,   особенно   опасно   повреждение   глаз.   Поэтому,   если   на   инструменте   отсутствуют
специальные защитные экраны, лицо человека должно быть защищено маской, а глаза – очками.
Рабочая одежда должна быть из плотного материала.
инструмент
быть

должен

или

file_name: Безопасность ребенка в школе.doc

intro: В этом выступлении названы причины детского травматизма в школе. Обращено внимание на получение травматизма на уроках повышенной опасности, таких как технология, физическая культура, информатика, физика, химия. Названы причины этих травм, перечислены правила и рекомендации по поведению и использованию различных предметов на этих уроках.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Детский травматизм в школе


extracted_text:
Тест по УНТ 5 класс
1. Кто автор слов: «Чтение — вот лучшее учение.»
а) Ярослав Мудрый                 б) А.С Пушкин
в) В. Набоков                           г) Л.Н. Толстой
2. Основатель книгопечатания на Руси, выпустивший первую русскую печатную
книгу «Апостол»?
а) Ярослав Мудрый                 б) А.С Пушкин
в) В. Набоков                           г) Иван Фёдоров
3. Как называл Владимир Набоков хорошего читателя:
а) внимательный                 б) мудрый          в) перечитыватель
4. Что означает термин «фольклор» в переводе с английского:
а) народная мудрость
 б) авторская мудрость
в) литературная мудрость .
5. Отметьте произведения малых жанров фольклора:
а) сказки               б) приговорки         в) пестушки        г) заклички
д) потешки           е)скороговорки       ж) загадки           з) былины
6.Соедините малый жанр с его определением
а) закличка                               а) стихотворная короткая весёлая история, которую
                                                       рассказывает мама   ребёнку
б) прибаутка                            б) фраза, построенная на сочетании звуков,
                                                       затрудняющих произношение
в) скороговорка                       в)обращение к солнцу, радуге, дождю, птицам
7. Занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и
приключениях — это:   а) рассказ                б) сказка
                                           в) былина               г) повесть
8. Назовите жанры народных сказок
9.»Живая вода», « добрый молодец», «красная девица»  это:
а)присказка          б)постоянный эпитет            в)начало сказки
10.Ритмически организованная прибаутка, перед зачином в сказках — это
а)присказка          б)постоянный эпитет            в)присказка
11. Начало сказки — это:
а)зачин           б)постоянный эпитет            в)присказка
12. Последние слова сказки, завершение истории — это:
а)присказка          б)концовка            в)зачин
13.Дайте полный ответ, чем отличается волшебная сказка от сказки о животных.
14 Кто из сказочников пользовался следующими приёмами (работа со статьёй на
с.45):
а) вносил «потешные элементы», рифмовку
б) вводил в текст песни, пейзажи.
в)использовал зачины, концовки, повторы. г)считал, что самое трудное в сказке   «разговор»
15. Какая сказка больше похожа на небольшой поучительный рассказ, притчу
а)волшебная            б)бытовая               в)сказка о животных

file_name: проверочная по унт.docx

intro:
Проверочный тест включает в себя разные виды вопросов, позволяет проверить знания учащихся по теме "Фольклор". Задания разной сложности, с каждым из которых может справиться любой внимательный ученик. Некоторые вопросы взяты из интернета.
1. Кто автор слов: «Чтение — вот лучшее учение.»
а) Ярослав Мудрый                 б) А.С Пушкин
в) В. Набоков                           г) Л.Н. Толстой
2. Основатель книгопечатания на Руси, выпустивший первую русскую печатную книгу «Апостол»?
а) Ярослав Мудрый                 б) А.С Пушкин
в) В. Набоков                           г) Иван Фёдоров

title: Проверочный тест для 5 класса по литературе "Устное народное творчество"


extracted_text:
Августовское педагогическое совещание
 работников образования Житикаринского района
август,2016г.
Альмухамедова Б.К.,
учитель русского языка и литературы
 высшей категории
средней  школы №12
Коллаборативная  среда в обучении как благоприятное условие для
повышения качества знаний. г. Житикара, 2016
Коллаборативная среда в обучении как благоприятное условие для
повышения качества знаний.
Современный учитель   это  творческий человек. К основным качествам творческой
личности могут быть отнесены такие, как умение поставить творческую цель и её
достигнуть, способность к быстрому переключению мыслей, умение планировать
свою деятельность и осуществлять самоконтроль, стремление к повышению
профессионального мастерства путём самообразования.
      Учитель находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с
детьми, где каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения.
Поэтому, чтобы повысить свой творческий уровень, уровень компетентности в
«школе будущего», необходимо не только увеличить объём получаемой
информации, количество используемых форм и методов работы, применения новых
образовательных технологий, но и создать вокруг себя такие условия, которые
будут систематически побуждать к самоанализу, саморазвитию.
      Внедрение в процесс преподавания и обучения теоретических основ
Кембриджского подхода к преподаванию, по моему мнению, действительно
помогает учителю стать ближе к своим ученикам, уметь слышать их, понимать,
оценивать их деятельность. Использование семи модулей данной Программы
позволяет учителю глубже проникнуться во внутренний мир каждого учащегося,
осознать свою роль не как лидера и диктатора, а как помощника, советника,
наставника, создателя подмостков.
Значение создания коллаборативной среды в процессе преподавания и обучения
известно и доказано давно.  Для того чтобы процесс обучения был эффективным,
необходимо создавать в организациях образования условия, способствующие
раскрытию интеллектуального потенциала учащихся.Для обеспечения этого
состояния необходимо внимание учителя к каждому ученику, к его
физиологическим и интеллектуальным особенностям. Каждому ребенку очень
важно ощущать себя «своим» на занятии, не бояться высказать свое мнение, знать,
что любой его ответ будет услышан учителем, сверстниками и никто его не осудит
за, возможно, неправильный ответ.
Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве)  педагогический
подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу
учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какоголибо
продукта. В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение –
это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются
друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения.
Коллаборативное обучение предполагает создание на уроке атмосферы
сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Этому способствует
проведение психологического настроя, которым я начинаю каждый урок. Одним из приемов является прием «Добрые пожелания», когда взявшись за руки, дети дают
добрые пожелания друг другу.  Такие тренинги как  «Почувствуй надёжное  плечо
друга!», "Мне нравится в тебе...", "Клубок пожеланий", "Круг радости",
«Поздоровайся локотками» сближают учащихся между собой, дают им возможность
раскрыться, преодолеть страх, неуверенность, к тому же далее на уроке при работе
в парах, в группах учащиеся чувствуют себя более увереннее, комфортнее. Для
создания коллаборативной среды очень хорошо помогает работа в группах. Она
позволяет ученикам сблизиться, учит терпимее относиться друг к другу, учит
умению слышать и слушать собеседника, что в ходе групповой работы, обсуждая ту
или иную проблему, ученики могут прийти к единому мнению.
Применение на уроках групповой формы работы способствует свободе
творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможности учащимся обсуждать с
одноклассниками массу интересной информации, возможность излагать свою точку
зрения, услышать мнение других. Эффективность групповой работы во многом
зависит от самого учителя, от того насколько будет заранее продуман предстоящий
урок. Групповая работа в классе будет плодотворной тогда, когда учителем будут
учтены индивидуальные, возрастные, и психологические особенности учащихся. У
каждого ученика имеются определенные знания, нужно всего лишь дать
возможность создать условия для их проявления. Положительный результат урока
будет зависеть от того, насколько учитель заранее продумает и запланирует:
1. задания, требующие участия всех членов группы. Учащиеся в группе
должны чувствовать, что они все вместе, что успех каждого возможен только в
случае успеха всей группы. Чувство, что от тебя зависит успех твоих сверстников,
является сильным мотивом в групповой работе.
2. задания для группы должны предусматривать вынесение суждений,
оценивания и обоснования, аргументирования решений.
3.задания должны соответствовать возможностям и способностям учеников.
4. необходимо предусмотреть наличие духа соревнования между группами.
Группы могут получить одинаковые задания и соревноваться в нескольких
категориях – самое неожиданное решение, эффективная презентация, самый
доступный метод изложения материала и.т.д.
5. учитель обязан подробно объяснить классу, как будут работать группы, как
будет оцениваться работа. Разъясняется цель работы. Групповая работа более
успешна тогда, когда учеников оценивают на основании заранее разработанных и
известных ученикам критериев оценивания.
6.ученикам необходимо привить такие навыки, которые помогут работать в
группе, это – активное слушание, терпимость к другим мнениям, помощь другу в
усвоении материала, умение принимать критику, не создавать, а разрешать
конфликты.
В классе эти правила должны быть обсуждены и приняты учениками. Поэтому
при планировании групповой работы
1.Определяю цели и задачи урока
 какие знания умения и навыки учащиеся должны усвоить; как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся;
2.Готовлю и отбираю учебный материал( текст, материал из хрестоматии,
учебника, видеофильм или презентация), определяю критерии оценки результатов
работы учащихся.
3. Разрабатываю задания для групп в соответствии с целями урока.
4.Заранее планирую как будут сформированы группы, выбраны руководители
в группах и определяю последовательность работы в группах .
При формировании групп, я стараюсь разделить так,  чтобы в группе были
ученики с сильным, средним и слабым уровнем успеваемости. Иногда формирую
группы из слабых и средних учеников, объединив их в одну группу, но тогда
задания этой группе даю более легкой или средней сложности, чтобы ориентация на
успех оставалась, при этом моей целью является развитие самостоятельности,
организованности, и уверенности в своих возможностях отдельных учеников.
     На  уроках  я проводила упражнении, игры, которые позволили преодолеть
барьеры в общении между учащимися, повысить взаимное доверие, сплочение их в
дружную команду, развить в них потребность участвовать в дискуссиях и
разговорах с классом.
Например, мной было проведено упражнение «Найди нового друга», которым
я ставила перед собой задач создать пары для дальнейшей работы на уроке, а также
дополнительным моментом упражнения повышение настроения и снижение
усталости. Главным условием задачей являлось то, что сформировавшиеся пары
максимум должны показать, что они довольны своим напарником, не зависимо от
того, кем они приходились друг другу до урока.
Проведенное упражнение «Найди нового друга», позволило создать
благоприятную и доброжелательную атмосферу на уроке.
Таким образом, при создании коллаборативной среды, применяя групповую
работу на своих уроках, хотелось бы отметить, что повышается учебная и
познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха
оказаться неуспешным, некомпетентным в решении какихто задач, в группе выше
обучаемость (взаимообучение сильныеслабые), эффективность усвоения и
актуализации знаний, при совместном выполнении задания происходит
взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу,
групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе,
развитию взаимоуважения, умения вести диалог и аргументировать свою точку
зрения.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и
значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не
только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и
нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость
успеха или горечь неудачи  также естественно, как смеяться, петь, радоваться
жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве  учиться вместе, а не просто чтото
выполнять вместе!
  Основное   внимание   сосредоточено   на
  Члены   группы   вырабатывают
Традиционное обучение
Низкий уровень взаимозависимости
Совместное обучение
уровень

позитивной
Высокий
взаимозависимости

     Основное внимание сосредоточено на
действиях группы
действиях индивидуума
Учитель   дает   инструкции
по

различные варианты решений
выполнению задания
  Навыки   работы   в   команде  не

формированию   навыков
прививаются
команде

зависимости от ситуации

работы и эффективность сотрудничества
      Знания каждого ученика оцениваются
учителем
   Лидер назначается и не меняется
  Основное   внимание   уделяется
работы   в
  Лидером  может   стать   любой  в
  Группаобсуждает   качество  своей

Ученики, обучающиеся в сотрудничестве, способствуют успехам друг друга
следующим образом:
1. Оказывают и принимают помощь и поддержку, причем речь идет не только
о помощи в учебе, но и о чисто человеческом, дружеском участии.
2. Обмениваются информацией и «материальными ресурсами», т.е. всем, что
необходимо для выполнения задания.
3. Усваивают сведения, сообщаемые товарищами точно и беспристрастно, и
стараются использовать их с максимальной пользой для себя. Устные объяснения,
обдумывание и обобщение информации, передача своих знаний и навыков другим —
все это приводит к систематизации знаний, к их более осознанному усвоению и к
готовности внести свой личный вклад в достижение общей цели. Критически
слушая объяснения товарища по группе, участник получает возможность
присовокупить к своим и чужие знания.
4. Реагируют на академические успехи и поведение друг друга, т.е. в группе
налажена обратная связь. Каждый член группы, обучающейся в сотрудничестве,
постоянно на виду, в поле зрения своих товарищей. Все его поступки находят
незамедлительный отклик, а если он нуждается в помощи, она обязательно будет
ему оказана.
5. Учат друг друга вести дискуссии и аргументировать свою точку зрения.
Конфликты на интеллектуальной почве развивают любознательность, побуждают к овладению знаниями и к их переосмыслению, к более глубокому проникновению в
изучаемую проблему, а также формируют много других полезных качеств и
навыков.
6.  Поддерживают друг друга в стремлении учиться как можно лучше.
Ученик, помогающий учиться своим товарищам, и сам начинает делать
заметные успехи.
7. Оказывают влияние друг на друга. Члены группы обучающейся в сотруд
ничестве, используют любую возможность для того, чтобы повлиять на товарищей, и
в свою очередь открыты их влиянию. Если ктото из членов группы знает, как лучше
выполнить задание, остальные с ним, как правило, быстро соглашаются.
8. Имеют четко выраженную мотивацию. Стремление к овладению знаниями
усиливается благодаря коллективному труду во имя общей цели.
9. Создают обстановку взаимного доверия и поддерживают «установленную
планку» на высоком уровне. Члены группы доверяют своим товарищам и стремятся
вести себя так, чтобы товарищи доверяли им, что и создает условия для
максимальных успехов.  Взаимное доверие — прекрасная основа для высоких
достижений каждого.
10. Успешно справляются со стрессами и раздражительностью.
Сосредоточенность на достижении общего успеха отвлекает от собственных дел и
благотворно сказывается на эмоциональном состоянии учащихся.
И свое выступление я хочу закончить следующими словами:
Мы должны:      видеть в каждом ребенке в первую очередь личность, любить,
уважать его интересы и потребности, узнавать эти потребности и помогать ему
реализовать их;
 на уроках дифференцированно относиться к каждому ученику, учитывая
уровень его развития, его способности и компетенции;
 любить свой предмет, нести ответственность за качество его преподавания,
воспитывать у учащихся уважение и любовь к нему. Хочу закончить свое
выступление словами известного русского историка и профессора Василия
Осиповича Ключевского: «Чтобы быть хорошим педагогом, нужно любить то, что
преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».
Также хочется отметить, что учитель должен уметь поощрять учащихся,
правильно подобранными словами. Его вид, его выражение, его мимика должна
нести заряд положительных эмоций, чтобы учащиеся, глядя на него, заражались
позитивностью и настроем на положительную работу. Без упреков, нотаций,
выговоров и обвинений в лености. И все это – доброжелательно, искренним
признанием права каждого на ошибку.
Современный урок – это тонко построенный механизм, важно чтобы этот
механизм работал в правильной, гуманной и здоровой атмосфере.
Используемая литература. 1. Б.М. БимБад. Психологическая атмосфера урока.
2.Артамонова Е. Компетентностный подход к формированию педагога в
условиях модернизации образования // Воспитание школьника.  2008.  №1.
3.Байхонова С. З. Управление качеством образования на основе
компетентностного подхода // Менеджмент в образовании.  2010.  №4.
4.Деятельность методической службы в системе повышения квалификации
педагогических кадров. (Алматы, 2009  РИПКСО)
Учитель:Альмухамедова Баян Куандыковна,  сш №12.

file_name: Коллаборативная  среда в обучении .docx

intro:
Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве) - педагогический подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение – это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения.
Коллаборативное обучение предполагает создание на уроке атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

title: Статья "Коллаборативная  среда в обучении как благоприятное условие для повышения качества знаний".


extracted_text:
«Достижение обучающимися личностных, предметных и
метапредметных результатов в процессе обучения биологии»
Уровень требований к
результатам освоения
Личностный
Предметный
Метапредметный
Пример
 знание основных принципов и правил отношения к живой
природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных
умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам.
 выделение существенных признаков биологических объектов и
процессов;
 классификация – определение принадлежности биологических
объектов к определенной систематической группе;
 анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,
влияния факторов риска на здоровье человека;
 знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
 соблюдение правил работы с биологическими приборами и
инструментами.
 овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умения видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи;
 умение работать с разными источниками биологической
информации: находить биологическую информацию в различных
источниках, анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

file_name: Достижение обучающимися личностных.doc

intro: Данный материал служит руководством для учителя биологии. Здесь представлены достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов в процессе обучения биологии. Материал  в виде таблицы, что является удобным при пользовании, где представлены уровень требований к результатам освоения: личностный, предметный и метапредметный, с примерами.


extracted_text:
Классный час на тему "Россия – Родина моя"
Цели:


способствование формированию и воспитанию чувства патриотизма;
воспитание любви к месту, где ты родился.
Задачи:







усиление патриотических качеств личности;
расширение кругозора учащихся;
повышение интереса к истории Отечества;
развитие эмоциональной сферы;
развитие памяти, речи учащихся;
привитие чувства любви к своей Родине;
воспитание уважения к старшим, к традициям своего народа.
Оборудование:

компьютер и мультимедиа для просмотра презентации;
(1 слайд “Дорогое слово  Родина”). Презентация
Ход классного часа
 Ребята, сегодня мы проведём необычный классный час, но очень важный для каждого из нас.
Послушайте песню и скажите, о чём мы сегодня будем говорить. (Звучит песня В. Баснера на стихи
М. Матусовского “С чего начинается Родина?”)
(Cлайды 24  рисунки детей по теме классного часа меняются, пока звучит песня)
(Высказывания детей)
 Родина – это дом, в котором мы живём, и русская берёзка, и песни под гармонь, и ромашковые
поля. Это место, где ты родился и вырос. Город со своими улицами, кварталами, аллеями и
парками. Город, историей которого мы гордимся! И маленькая деревушка в одну улицу. Деревушка
с красивым необычным названием. Родина – это и наши предки, наши мамы и папы, бабушки и
дедушки, подарившие нам жизнь.
Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Отношение народа к Родине
выражено в различных произведениях искусства. Талантливые люди: поэты, художники, музыканты
– сложили и написали немало стихов, картин и музыкальных произведений, изображающих и
прославляющих красоту нашей русской природы.
 Посмотрите на репродукции картин известных художников:
(58 слайды репродукции картин “Рожь” И. Шишкина, “март” И. Левитана…) Что объединяет эти картины?
 Можно ли эти картины подписать словом "Родина"?
(Высказывания детей)
 Итак, выражение чувств художниками к Родине мы видим через картины, а теперь давайте
послушаем, как поэты выражают свои чувства через стихи.
(Учитель обращает внимание детей на выставку книг в классе)
(Слайды 910:  книги о Родине)
  Послушайте стихотворение Васильева "Что мы Родиной зовём?
(Стихотворение может прочитать один или трое подготовленных детей)
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём,
И берёзку у дороги,
По которой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём,
И рубиновые звёзды.
Звёзды мира над Кремлём.
 Ребята, а как называется ваша Родина, страна, в которой вы живёте? (Россия)
 Верно, наша Родина – это Россия, страна, в которой мы родились, живём, учимся.
(Слайд 11: карта России)
 Велика наша страна, необъятны её просторы. Какими словами можно назвать Родину?
(Отчизна, страна, Россия, Русь, матушка, государство, отечество…)
 Послушайте, что написал о Родине великий писатель и педагог Константин Дмитриевич
Ушинский:
(Слайд 12: портрет К.Д. Ушинского)
Наше отечество
Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней
жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней
говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; а матерью – потому, что она вскормила нас
своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт нас от
всяких врагов…. Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но
одна у человека родная мать – одна у него Родина.
 Что вы узнали из рассказа о Родине?
 Как нужно к ней относиться?
 Почему мы зовём Родину Отечеством? Матерью?
 Какую пословицу вы услышали в этом рассказе?
 Любовь человека к Родине русский народ выразил не только в стихах и рассказах, но и в своих
пословицах и поговорках: (Слайд 13: русские народные пословицы и поговорки о Родине)
 Одна у человека мать, одна у него и Родина.
 Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
 Нет в мире краше Родины нашей.
 Жить – Родине служить.



За Родину – мать не страшно умирать.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Родной куст и зайцу дорог.
 С родной земли – умри, не сходи.
 Своя земля и в горсти мила.

Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
(Далее детям предлагается разбиться на пары и даётся задание: собрать “рассыпавшиеся
пословицы”).
(Ребёнок читает стихотворение)
Россия…
Как из песни слово,
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа –
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть,
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом Русь.
У нашей малой Родины Тамбовщины тоже есть своя история, с которой связана судьба многих
выдающихся людей.
 Итак, ребята, мы продолжаем говорить о родной для нас стране. Вы знаете, что у любой страны
есть государственные символы, назовите их.
(Ответы детей)
 Что вы знаете о цветах флага?
 Что символизирует двуглавый орёл на гербе?
(Слайд 14: герб, гимн, флаг России)
Государственный герб Российской Федерации
Государственный герб современной России представляет собой золотого двуглавого орла в
червленом (красном) фоне. Орел увенчан тремя золотыми коронами — символами государственного суверенитета нашей
страны, в лапах его — скипетр (знак торжества закона) и держава (символ единения народа).
На груди орла — щит, в червленом поле которого едущий вправо для зрителя, стоящего лицом к
щиту, серебряный всадник в лазоревом (синем, голубом) плаще, поражающий копьем чёрного
опрокинутого и попранного конём дракона.
В своей основе современный Государственный герб нашей страны таков, каким он сформировался
во второй половине XVII века.
Изменение, и то самое незначительное, есть только одно.
Если в XVII веке всадник на груди орла понимался как изображение царя, то сегодня всадник на
Государственном гербе — это не изображение царя, а просто символический образ, воплощающий
идею торжества добра над злом.
Заметим здесь, что часто всадника Государственного герба называют святым Георгием. Это
неверно.
У всадника нет обязательных для изображения святого атрибутов святости — нимба вокруг головы
или крестообразного завершения копья.
Кроме того, по старинной российской традиции на груди двуглавого орла всегда изображался как
раз не святой, а символический светский всадник.: в государственном гербе всадник «едет», то есть
конь стоит на трех ногах, а одна передняя поднята; в Государственном гербе всадник не имеет
головного убора в Государственном гербе дракон, пораженный всадником, опрокинут на спину и
попран конём в Государственном гербе изображается светский всадник
Государственный флаг Российской Федерации
Государственный флаг России представляет собой прямоугольное полотнище, ширина
(вертикальный размер) и длина (горизонтальный размер) которого соотносятся как 2:3, состоящее
из трех равных по ширине горизонтальных полос: верхней — белого цвета, средней — синего цвета
и нижней — красного цвета.
Размеры флага установлены в относительных величинах, и это сделано не случайно: флаг может
быть изготовлен самых разных размеров (от больших, многометровых полотнищ, поднимаемых над
зданиями, до маленьких, настольных флажков длиной и шириной несколько сантиметров).
Не устанавливаются строго и оттенки цветов флага, важно, чтобы полосы распознавались как
белая, синяя и красная, а какой оттенок цвета будет избран (темнокрасный или яркоалый, темно
или светлосиний), не имеет существенного значения.
Вместе с тем принципиально важно, чтобы полосы флага всегда располагались строго в
установленном порядке: белая — вверху, синяя — в середине, красная — внизу...
В мире существует около десятка государственных флагов, составленных из полос белого, синего и
красного цветов, и только тот флаг, у которого полосы расположены в традиционном для России
порядке, является настоящим флагом нашей страны.
Иногда случается, что по невнимательности российский флаг вывешивают перевернутым — так,
что красная полоса оказывается вверху, а белая — внизу. Это грубейшая ошибка: такой флаг не
является российским флагом, и использовать флаг с неверным расположением цветов значит
проявлять к нему неуважение.
Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена! Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
 А знаете ли вы, что кроме государственных символов, есть ещё негосударственные,
неофициальные. Так, у каждого государства есть символ – дерево:
Кедр  символ Ливана.
Сакура  символ Японии.
Канадский клен  символ Канады.
Баобаб  главный национальный символ Сенегала.
Мимоза  символ Австралии.
Гинко билоба, сосна, кипарис, тополь и верба  символы Китая.
Веерная пальма или Кокодемер ("морской кокос")  символ Сейшел, расположенный на гербе
страны.
Кокосовая пальма  символ островов Килинга в Индийском океане.
Липа и дуб  символы Латвии.
Липа  также национальный символ Словении.
Дуб  также символ Германии и США.
Равенала ("дерево путешественников")  национальный символ Мадагаскара.
Банья (Banyan)  национальный символ Индии.
Тюльпаное дерево  национальный символ некоторых штатов США.
Восковая пальма из департамента Киндио  национальный символ Колумбии.
Королевская Пальма  национальный символ Кубы.
Дерево нарра (или птерокарпус индийский)  символ Филиппин.
Сейбо, или эритрина считается национальным символом Аргентины.
Цейлонское железное дерево  национальный символ ШриЛанки.
Красное дерево (махагони)  символ Белиза.
Сахарная пальма (Borassus Flabellifer)  символ Камбоджи.
Кактус (это для нас он маленькое растение)  национальный символ Мексики.
 А какое дерево – символ России? (Ответ детей)
 Какое милое, очаровательное дерево  стройная берёзка! Как похожа она на нежную, красивую
русскую девицу в белом сарафане. А уж сколько песен о ней сложено! Давайте вспомним одну из
них.
Хоровод “Во поле берёзка стояла”
(Слайды 1517: изображения берёз меняются на протяжении всего танца)
Игра “Знаете ли вы Россию?”. (Задания на карточках тестового характера)
1. Столица России:
o Москва
o Киев
o Петербург
2. Древнерусское сооружение?
o собор
o мечеть
o кремль
3. Жилой дом русского народа?
o хата
o изба
o юрта
4. Праздник проводов русской зимы?
o рождество
o масленица
o крещение
5. Предметы одежды русских женщин?
o чалма
o сарафан
o кимоно
 Ребята, вы сегодня показали и рассказали, что вы знаете о Родине и о любви к ней.
 А сейчас продолжаем говорить о негосударственных символах России.  Ромашка, как и береза, символ русской природы. “По народному преданию, ромашка вырастает
там, где упадет с неба звезда...
Ромашки схожи по форме с зонтиками, а по легенде  они в давние времена были зонтиками у
маленьких степных гномиков. Начнется в степи дождь, гномик укроется ромашкой либо сорвет ее и
шагает по степи, поднимая цветок над головой. Дождь стучит по ромашковому зонтику, струйками
стекает с него, а гномик остается совершенно сухим.
А еще ромашки похожи на удивленные глаза. Если в сухой ветреный день выйти на луг и
внимательно прислушаться, то можно услышать тихий шорох, это шорох белых ромашковых
ресниц. Удивленные глаза ромашки целых семь месяцев  с апреля до сентября  смотрят в небо,
стараясь понять движение облаков, звезд и планет. Смотрятсмотрят, утомятся, вот тогдато и
начинают моргать своими белыми ресницами. Кажется, наклонись к цветку, и он поведает тебе
самые сокровенные тайны. А тайн у ромашки великое множество.
Ромашка любимый цветок для венков и советчик девушек в сердечных делах при ворожбе. Ну,
конечно же, это его белые лепестки обрывали, приговаривая: "Сбудется, не сбудется, любит, не
любит..."”
Игра “Что отдашь Земле родной?”
 Ребята, у каждого из вас на парте лепесток ромашки, ответьте письменно на вопрос: “ Если
хочешь быть со мной, что отдашь Земле родной?”/
(Ребёнок должен написать, что он сделает для Родины, когда вырастет, например: посажу сад, буду
строить красивые дома...).
(Заранее приготовить лепестки ромашки, затем выдать их для выполнения индивидуальной
записи. После окончания работы лепестки собрать в цветок. Ещё один символ России –
ромашка завершит урок. Она выкладывается из лепестков).
А чтобы сохранить эту нить, нам необходимо обратиться ещё к одному негосударственному
символу – символу единения, семьи, дружбы. Назовите символ России – деревянную игрушку,
пришедшую, кстати, из Китая.
(Ответы детей)
 Верно, это матрёшка. Что вы знаете о матрёшке?
(Высказывания детей)
(Слайд 19: с изображением матрёшек)
 Она прячет, оберегает, хранит меньших матрёшек, как мать оберегает своё дитя. Может, и нашу
нить с заветными желаниями она сбережёт и сохранит?
Символы Тамбова
Описание:
Полный вариант герба Тамбовской области представляет собой лазоревый щит, на котором
изображен серебряный улей, а над ним  три серебряных пчелы. Щит обрамлен лентой ордена
Ленина, над щитом  золотая земельная корона. Пчелы олицетворяют трудолюбие и бережливость;
улей – общий дом; лазоревое поле характеризует природную чистоту, честность, верность и
безупречность, а серебро служит символом благородства, справедливости и великодушия.
Описание:
Флаг Тамбовской области представляет собой прямоугольное полотнище, состоящее из двух
равных вертикальных полос красного и синего цвета, и двухсторонним изображением герба
Тамбовской области в полной версии с короной и орденской лентой. Отношение ширины флага к
длине  два к трем. Габаритная ширина щита герба на флаге составляет 1/6 длины флага. ГИМН ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
На просторах бескрайних и синих,
Где березы любуются Цной,
В самом сердце великой России
Ты раскинулся край наш родной.
Полыхали зловеще зарницы,
Но в историю грозных веков
Ты вписал своей славы страницы,
Честь, свободу, храня от оков.
Припев:
Тамбовский наш край,
В веках процветай!
Ты славен людьми,
Храни, Господь, тебя, храни!
И пусть летят года,
Ты с нами, наш край, навсегда.
Здесь родились мы,
И с этим краем
У нас на всех одна судьба.
Здесь родились мы,
И с этим краем
У нас на всех одна судьба.
Тамбовский наш край,
В веках процветай!
Ты славен людьми,
Храни, Господь, тебя, храни!
С пульсом Родины шаг свой сверяя,
Край любимый наш смотрит вперед,
Славу верных сынов умножая,
Твердой поступью к счастью идет.
Пусть заметнее будут успехи,
Хорошеет любимый наш край,
На земле благодатной вовеки
Цветом яблонь своих расцветай.
Припев:
Тамбовский наш край,
В веках процветай!
Ты славен людьми,
Храни, Господь, тебя, храни!
И пусть летят года,
Ты с нами, наш край, навсегда.
Здесь родились мы,
И с этим краем
У нас на всех одна судьба Итог.
Много вы сегодня услышали и узнали о России, но ещё больше неизведанного осталось, но ведь у
вас впереди ещё целая жизнь.

file_name: Моя Родина - Россия классный час.docx

intro: Классный час по теме: "Россия - Родина моя", посвящен любви к своей Родине, своей малой Родине.  Дети знакомятся с выдающимися людьми, которые родились на Тамбовщине, которые писали о Тамбове и Тамбовской области. Рассказывают о достопримечательностях своего края. Знакомятся с государственными символами.

классное руководство

group: Педагогика

title: Россия - Родина моя


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 "Средняя общеобразовательная школа № 10"
Выстраивание системы толерантных отношений в основном образовательном процессе
(Из опыта работы)
Автор: Хайрулина Анастасия Владиславовна,
учитель информатики МАОУ СОШ № 10
Кандалакша, 2016 г. 1 Краткая аннотация
Статья   посвящена   одному   из   направлений   внеурочной   деятельности,   при
помощи   которого,   на   мой   взгляд,   происходит   эффективное   воспитание   в
подрастающем   поколении   потребности   и   готовности   к   конструктивному
взаимодействию   с   людьми   и   группами   людей   независимо   от   их   национальной,
социальной,   религиозной   принадлежности,   взглядов,   мировоззрения,   стилей
мышления и поведения.
2 Введение
Цель работы  воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности
к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их
национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения,
стилей мышления и поведения.
Задачи работы:
через внеурочную деятельность
 формировать уважение и признание к себе и к людям, к их культуре;
 развивать способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
 развивать   способности   к   толерантному   общению,   к   конструктивному
взаимодействию с представителями  социума независимо от их принадлежности и
мировоззрения;
знакомить   обучающихся   с   традициями   и   нормами   поведения,   принятых   у

носителей иных языков и культур.
3 Основная часть
Сегодня   в   детской   среде   часто   можно   встретиться   с   недоброжелательностью,
озлобленностью,   агрессивностью.   Причин   тому   много.   Взаимная   нетерпимость   и
культурный эгоизм через социальное окружение детей, семью все чаще проникают в
образовательные учреждения. Поэтому одна из важнейших функций школы – научить
людей жить вместе. Мне кажется, что именно в школе ребенок должен знакомиться с
толерантными установками. Современный школьник должен правильно воспринимать и
понимать   единство   человечества,   взаимосвязь   и   взаимозависимость   всех   и   каждого
живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других
людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя
права других людей.
Но нельзя сформировать толерантные качества и отношения личности ребёнка в
школе единожды проведя беседу или внеклассное занятие  необходимо, выстраивать
целостную   систему   взаимоотношений   и   мероприятий.   В   связи   с   этим,   одно   из
направлений,   где   может   эффективно   и   целенаправленно   идти   формирование
необходимых   социальных,   в   том   числе   и   толерантных,   качеств   в   образовательном
учреждении, – внеурочная деятельность учащихся.
Выстраивание   системы   толерантных   отношений   в   основном   образовательном
процессе   может   происходить   через   подбор   и   конструирование   форм   мероприятий
таким образом, чтобы акцент делался не столько на соревновании и соперничестве,
сколько на взаимозависимости и взаимопомощи. Мне ближе всего формы игры или
тренинга,   поскольку   они   позволяют   изначально   правильно   задать   настрой   на
неформальное   общение,   в   котором   только   и   возможно   формировать   личностные
качества и установки.
В 2014 году я приняла участие в муниципальном конкурсе профессионального
мастерства   «Учитель   года».   В   рамках   этого   конкурса   одним   из   заданий   было
проведение внеклассного мероприятия, темой одного из трёх подготовленных мною
занятий, как раз и была «Толерантность и права ребенка».
Формой организации внеклассного мероприятия я выбрала игру (приложение 1).
4 Причём   преимуществом   данного   вида   деятельности   является   то,   что   здесь
ведущими формами взаимодействия участников образовательного процесса могут стать
активные   группы,   требующие   сотрудничества,   с   одной   стороны,   а   с   другой   –
предоставляющие   возможность   ребёнку   раскрыть   те   свои   возможности   и   качества,
которые   в   рамках   урока   не   всегда   бывают   востребованы:   эмоциональные,
художественные   качества,   взаимовыручку   и   т.п.   Но   именно   названные   качества   и
ложатся   в   основу   формирования   толерантных   свойств   личности   и   толерантных
отношений учащихся».
Выводы
Важно научиться быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто,
особенно   для   ребенка   в   новом   современном   коллективе   с   такими   разными
сверстниками, с национальными, возрастными, личностными и др. особенностями, к
которым он еще не свыкся, к которым еще не адаптировался. Необходимость раннего
воспитания в человеке толерантности, поможет ребёнку осознать неповторимость своей
личности, личности его сверстников, а также успешно адаптироваться к окружающему
его миру.
Список литературы
1. Асташова Н.А.  Проблема  воспитания  толерантности  в системе образовательных
учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и
практика): Сб. науч.метод. Ст. – 2е изд., стереотип. – М.:, 2003. – С. 74–85.
2. Булгакова   М.Н.   Воспитание   толерантности   /   М.Н.   Булгакова   //   Справочник
заместителя директора школы. – ЗАО «МЦФЭР», 2008. – № 8
3. Гайдаенко Е.А. Материалы для подготовки мероприятий, посвященных развитию
толерантности // Практика административной работы в школе, 2016.№1. – с. 67 – 69.
4. Рюлькер, Р. Поликультурное образование: реформа учебных программ Текст. / Р.
Рюлькер // Перспективы: вопросы образования, – 1993. – № 1. – с. 64–80.
5. Селюкова Е. А., Фокина М. Н. Воспитание толерантных взаимоотношений в школе
[Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч.
конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 103105
6.
5 Приложение 1
1.Подготовительный этап:
Ход игровой программы:
До   проведения   игры   необходимо   скачать   мультфильмы   серии   «Смешарики»   и
разместить на четырёх компьютерах (по количеству команд – по одному компьютеру
на одну команду). Подготовить цветные карандаши.
2. Организационный этап:
Приветствие   участников   игры,   настрой   на   доброжелательный   ход   мероприятия.
Деление всех участников на 4 команды случайным образом – выбором квадратика
одного из четырёх цветов. Озвучиваются критерии  оценки заданий.
3.Основная часть:
3.1.Мультфильм «Смешарики» «Азбука прав ребенка. Часть 1» участники   игры
сами   формулируют   тему   мероприятия   –   терпимость,   толерантность,   понимание,
милосердие, уважение.
3.2.Задание   №1:Участникам   команд   предлагается   просмотреть   мультфильмы   и
отметить   в   бланке
  название   мультфильма   и   основную   идею,   которую   он
пропагандирует (приложение2). В это время капитаны команд должны разместить на
дереве листья, относящиеся только к теме игры (приложение 3).
3.3.Задание   №   2:   Участникам   команд   предлагается   правильно   собрать   пазл
толерантности: форма толерантности и её расшифровка (приложение 4).
3.4.Задание № 3: Участникам каждой команды  предлагается  не глядя выбрать один
из   листов,   на  которых   нарисован   персонаж  (приложение  5)   и   разукрасить   его.  А
также написать несколько комплиментов для него. Участники команды озвучивают
свой выбор.
3.5.Подведение итогов игры: каждому участнику каждой команды вручается знак
мастерства (приложение 6).
3.6.Смысловое завершение игры + рефлексия (приложение 7).
Название мультика
Основная идея мультфильма
Приложение 2
№
1
2
3
4
5
6
7
6 Приложение 3  «Дерево для капитанов»
7 Приложение 4
8 Приложение 5
9 Приложение 6
Приложение 7
10

file_name: Толерантность.docx

description:
Приложение 3  «Дерево для капитанов»
7

description:
Приложение 4
8

description:
Приложение 5
9

description:
Приложение 6
Приложение 7
10

intro:
Статья посвящена одному из направлений внеурочной деятельности, при помощи которого, на мой взгляд, происходит эффективное воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.Цель работы - воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
Задачи работы:
через внеурочную деятельность
	формировать уважение и признание к себе и к людям, к их культуре;
	развивать способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
	развивать способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с представителями  социума независимо от их принадлежности и мировоззрения;
	знакомить обучающихся с традициями и нормами поведения, принятых у носителей иных языков и культур.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Выстраивание системы толерантных отношений в основном образовательном процессе (Из опыта работы)"


extracted_text:
Портретхарактер лирической героини по стихам и книгам
 об А. А. Ахматовой
Своеобразие   лирики  А.   А.   Ахматовой
заключается   в   запечатлении
одухотворенной   предметности:   "Посредством   поразительной   точности
вещного   мира   Ахматова   отображает   целый   душевный   строй".   Иначе   этот
прием   называется   материализацией   переживаний   лирического   героя:
ахматовские детали ассоциативны и психологичны, направлены на раскрытие
образа лирической героини.
Интерес акмеизма к предметному миру привел поэтессу к тому, что в своих
стихах она стала опираться на психологическую русскую прозу 19 века, это
выразилось   в   особой   сюжетности   ее   произведений,   особому   интересу   к
деталям, предметному миру. Как говорил В. Гиппиус, в эпоху декаданса        "
роман кончен, трагедия десяти лет развязана в одном кратком событии, в
одном жесте, взгляде, слове"1. Стихотворения А.А. Ахматовой можно назвать
такого рода романами "жеста, взгляда, слова"
А   главной   героиней   этих   "романов",   особенно   в   ранней   лирике,   является
женщина,   которая   любит.   Лирические   героини   Ахматовой,   при   всем
многообразии   жизненных   ситуаций,
   при   всей   необычности,   даже
экзотичности, несут нечто главное, исконно женское. Есть центр, который как
бы сводит к себе весь остальной мир ее поэзии, оказывается ее основным
нервом, ее идеей и принципом. Это любовь. Стихия женской души неизбежно
должна была начать с такого заявления себя в любви. В известном смысле вся
ранняя лирика Ахматовой посвящена любви. Именно в этой теме рождались
подлинно поэтические открытия, такой взгляд на мир, что позволяет говорить
о поэзии Ахматовой как о новом явлении в развитии русской лирики XX века
сравнительно с символизмом и акмеизмом.
В одном из своих стихотворений Ахматова назвала любовь "пятым временем
года".   Из   этогото   необычного,   пятого,   времени   увидены   ею   остальные
четыре, обычные. В состоянии любви мир видится заново.
Однако было бы неправильным утверждать, что стихи Ахматовой о любви –
стихи о счастливой любви. Скорее всего, вся ее лирика – повествование о том,
как в лирической героине борются два начала: женское, созданное для земной
1 Цит. по: Скатов Н. Книга женской души (О поэзии Анны Ахматовой): вст. ст.
к собр. соч. А. Ахматовой в 2-х томах. – т.1. – М.: Правда, 1990. – С. 11 любви,   и   творческое,   свободное,   удел   которого   –   одухотворенное
одиночество, стихия Слова.
Хотя декаданс, символизм и акмеизм оказали огромное    влияние  на лирику
Анны   Ахматовой,   но  всё   же  ее   творческая   манера   остается   глубоко
индивидуальной.   Анна   Ахматова   относится   к   числу   тех   авторов,   чье
творческое   развитие   никогда   не  останавливалось:   оно   эволюционировало   в
течение всей жизни поэтессы. Поэзия Ахматовой в итоге оторвалась от рамок
какоголибо литературного направления и стала действительно оригинальной.
Уже в самом раннем сборнике "Вечер" наметились, а в "Четках" и "Белой стае
"   окончательно   оформились   отличительные   черты   индивидуального   стиля
Ахматовой.   Важнейшие   из   них   –   новеллистическая   композиция,   ритмико
интонационная свобода стихотворной речи, значимость вещных подробностей,
и, наконец, новый тип лирической героини.

file_name: Портрет-характер.docx

intro: Статья о том, как проходило оформление отличительных черт индивидуального стиля Анны Андреевны Ахматовой на примере её поэтических сборников, в которых главной героиней является женщина, которая любит. Важнейшие из этих чер – новеллистическая композиция, ритмико-интонационная свобода стихотворной речи, значимость вещных подробностей, и, наконец, новый тип лирической героини

title: Статья "Портрет-характер лирической героини по книгам об А.А.Ахматовой"


extracted_text:
Сценарий осеннего КВНа.
И снова осени портрет
Природа вешает в гостиной,
Под звуки песни журавлиной,
Под листьев золотистый свет.
Добрый вечер! Сегодня в этот зал нас пригласила романтическая, загадочна, чарующая и
непредсказуемая госпожа.
Она в вуали из дождя,
Её прихода не пропустим.
И предадимся лёгкой грусти,
Её объясненья не найдя.
       Осень пригласила нас сюда, чтобы подарить всем свои последние, чудесные мгновения,
чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту собранных
плодов и, конечно же, поосеннему задумчивое и в то же время радостное настроение. Да,
да, ведь действительно, осень – это не только пора грусти и печали, это еще и пора
радости.  На нашем празднике не будет скучно! Мы не будем ждать, пока нас ктото
развеселит. Это правда, друзья?
Исполнение песни  «Листья».
  А сейчас я попрошу подойти ко мне капитанов команд, и мы разыграем
последовательность выступлений команд.
Пора дождей,
Дорог размытых.
Не просто хмурая пора
В ней наши радости сокрыты
И ожидание добра.
1 конкурс «Приветствие». (Представление команды: название, приветствие).
2 конкурс «Разминка». (Каждой команде поочерёдно задаются вопросы – за каждый
правильный ответ – 1 балл).
1. Сколько дней длится осень? (91 день)
2. Как в России называют период теплой погоды в середине осени? (бабье лето)
3. Какое дерево является символом осени? (клен)
4. Какое универсальное средство от дождя было изобретено в Китае? (зонт)
5. Какие птицы считаются лучшими предсказателями дождя? (ласточки и стрижи)
6. Сколько дней лил дождь, приведший к Всемирному Потопу? (40 дней) 7. Кто из древнегреческих богов управлял громом и молнией? (Зевс)
8. Как покитайски будет звучать словосочетание «большой ветер»? (тайфун)
9. Чем заканчивается осень? (ноябрем)
3 конкурс «Осень наоборот».
Приглашаются по одному члену от команды. Задание: отгадать слово.








тсил (лист), ялмез (земля), яатолоз (золотая)
йени (иней), ьрбяон (ноябрь), ыйнсарк (красный)
ьджод (дождь), окалбо (облако), ыйтлёж (жёлтый)
ажул (лужа), текуб (букет), икзоромаз (заморозки)
ачут (туча), еорес (серое), ыйнёлез (зелёный)
йажору (урожай), бирг (гриб), ьрбятко (октябрь)
оверед (дерево), ьнесо (осень), адорирп (природа
намут (туман), ашороп (пороша), ьрбятко (октябрь)
4 конкурс «Поэты».
 И всётаки нам не обойтись без темы задумчивости, печали и грусти на нашем вечере.
Осенью всё в природе замирает, и лихая летняя удаль сменяется степенным осенним
спокойствием. Но это происходит лишь с природой. На человека же осень оказывает
потрясающее воздействие. Буйство красок увядающей  природы будит творчество,
подсказывает ему всё новые и новые поэтические строчки, продолжая, казалось бы,
знакомые, некогда сказанные строки, связанные с кокеткой осенью.
Задание. Выразительное чтение  стихотворений про осень. Ребята читают стихи, жюри
оценивает по 5ти бальной системе.
Игра с залом.
Осень – дивная пора,
Любит осень детвора.
Груши, сливы, виноград,
Всё поспело для ребят!
   Ребята, а вы знаете, какие плоды и овощи созревают осенью? Назовите их.
А сейчас я вам предлагаю отгадать осенние загадки.
 Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья (Осень).
Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет , свищет (Ветер).
Боится зверь ветвей моих, гнезд не построят в них, в ветвях краса и мощь моя, скажите
быстро – кто же я (Осень).
Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)
Очень дружные сестрички, ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят летом
(Лисички). Меня просят и ждут, а приду – прячутся (Дождь).
Под землею птица кубло свила и яиц нанесла (Картошка).
Есть шапка, но без головы, есть нога, но без обуви (гриб).
 Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Коровам без нее – беда,
Она их главная еда. (Трава).
 Любопытный красный нос
По макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки. (Морковь).
 На плетне зеленый крюк,
На крюке вист сундук.
В сундуку пять ребят.
Вдруг раскрылся сундук –
Все рассыпались вокруг! (Горох).
 Был зеленый плод,
Не просился в рот.
Положил в лежку –
 Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе вы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель).
 Я кругла и крепка,
Темнокрасные бока,
Я гожусь на обед,
И в борщ, и в винегрет. (Свекла)
Он сменил одежду:
Красную надел –
Для еды поспел. (Помидор.)
  Красна, а не калина,
Горька, а не осина,
Кругла, а не лукошко,
Хвост есть, а не кошка. (Редиска).
 Говорят, я горький,
Говорят, я сладкий.
Стрелочкой зеленый
Я расту на грядке.
Я полезный самый.
В том даю я слово.
Ешьте меня всяким
– Будете меня всяким –
Будете здоровым. (Лук).
 Лето целое старалась:
Одевалась, одевалась,
А как осень подошла –
Все наряды отдала:
Сотню одежонок
Сложили вы в бочонок. (Капуста).
5. Конкурс капитанов

 . (за правильный ответ – 1 балл)
1. Как называют сушёный абрикос? ( курага)
2. Как называют  северный шёлк? (лён)
3. Как называют   обезьянье хлебное дерево? (баобаб)
4. Как называют  земляной орех? (арахис)
5. Как называют  медовое дерево? ( липа)
6. Как называют  чёртово яблоко? (картофель)
7. Как называют   царский жёлудь? ( грецкий орех)
8. Как называют   сушёный виноград? ( изюм)
9. Как называют  яблоко любви? ( помидор) Исполнение песни «Радугадуга».
6. Конкурс «Осень в рисунках».
Художница Осень взмахнула кистью.
Жёлтым обрызгала лёгкие листья,
Небо пронзило сизолиловым,
Речку покрыла лаком свинцовым,
Из пёстрых, узорчатых листьев клёна
Ковёр расстелила на фоне зелёном.
  А сейчас мы проведём конкурс творчества «Осень в рисунках». Каждой  команде
предлагается нарисовать портрет осени. ( оценка – 5 баллов).
Игра с залом.
Игра «Вы правы! или Вы не правы!».
Если листик желтокрасный к вам
Упал, под ноги прямо,
Ктото скажет это лето, (Разве Лето?)
Мы ответим!
(«Вы не правы»)
Что за время года, чудо,
Облетели листья вовсе
Кто то скажет Это осень! (Правда?)
Ну конечно, же!
«Вы правы»
Если дождик и туманы,
Если грустно и тоскливо, (Что нужно
седлать)
Нужно просто улыбнуться!
7. Конкурс «Осенний букет».
Ну конечно, же!
«Вы правы»
Красоты такой не встретишь,
В зиму, лето иль весною.
Осень время ярких красок, (Правда?)
Ну конечно, же!
«Вы правы»
Все ругают время года,
Может сразу Зиму лучше,
Всем ведь Осень не по нраву?
Что ответите, Вы вместе?
Мы ответим!
(«Вы не правы»)
Всё, что осень в лунном свете
Вздумала наколдовать,
Всё в изысканном букете,
Что сумели мы собрать.
В нём и астры многоцветье,
И рябины волшебство.
Это к нашему столетью
Из глубин веков пришло.
  8. Конкурс «Песенный». (Домашнее задание).
 Каждая команда должна исполнить 1 куплет и припев песни на осеннюю тему. 9. Конкурс «Главный портной её Величества». (Домашнее задание).
 Пока команды готовятся к конкурсу проводится игра с залом.
ВЕСЁЛАЯ ВИКТОРИНА "САМЫЙ, САМАЯ, САМОЕ..."

 Самая «солнечная» геометрическая фигура?
 Самый большой медведь?
 Самый большой хищный зверь?
 Самый зубастый столовый прибор?
 Самая походная сумка?
 Самая плавательная обувь?
 Самый острый каблук?
 Самый небесный цвет?
 Самый детский театр?
 Самый зубастый балет?
 Самый геометрический головной убор?
 Самый посудный головной убор?
 Самый плачущий персонаж древнерусской литературы?

(Луч.)


(Белый медведь.)
(Белый медведь.)

(Вилка.)

(Рюкзак.)

(Ласты)

(Шпилька.)

(Голубой)

(Кукольный театр.)

(«Щелкунчик»)

(Цилиндр, треуголка.)

(Котелок)
 Самый мирный итог поединка?
 Самое детское плавательное средство?
 Самое крупное спортивное мероприятие?
 Самое древнее лекарство?

(Ярославна. Плач Ярославны.)

(Ничья.)

(Надувной круг.)

(Олимпиада.)

(Касторка.)
  Подведение итогов. Награждение победителей. Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди. пасмурная погода…. Не верьте,
друзья! Осень посвоему прекрасна и привлекательна. Она несёт душе щедрость, сердцу –
тепло от человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!
    Осень сегодня полностью вступила в свои права, и мы отметили её приход. Мы
благодарим осень, что она собрала нас всех в этом уютном зале. Впереди зима, весна,
лето… А потом снова осень. Сколько их ещё будет в нашей жизни! Мы надеемся, что ещё
не раз зажгутся для всех нас в нашей школе золотые огни Осеннего КВНа.

intro: Сценаий общешкольного мероприятия "Осенний КВН". Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся об осени, осенних изменениях в природе; развивать память, внимание, логическое мышление, наблюдательность, развивать диалогическую, связную речь; формировать экологическую культуру личности, воспитывать любовь к природе; увлечь детей, вызвать радостные переживания от совместной командной деятельности коллективизм, уважение к товарищам по команде.Сценарий осеннего КВНа

title: Осенний КВН