extracted_text:
Консультация по типам профессий
"ЧЕЛОВЕК  ПРИРОДА"
 Здесь главный, ведущий предмет труда  природа.
 Профессии: семеновод, мастерживотновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант
химикобактериологического анализа и др.
  Среди профессий типа "человек природа" можно выделить профессии, предмет
труда   которых:   растительные   организмы,   животные   организмы,   микроорганизмы.
Указанное   деление   не   означает,   конечно,   что   труд   человека   направлен   только   на
упомянутые выше предметы. Растениеводы, например, работают в коллективе, используют
разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но
все   же   главный   предмет   внимания   и   забот   растениеводов      растения   и   их   среда
существования. При выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно Вы
относитесь   к   природе:   как   к   месту   для   отдыха   или   как   к   мастерской,   в   которой   Вы
собираетесь отдавать все силы производству. И еще один момент, который надо учитывать
при выборе профессии. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они
сложны,   изменчивы   (по   своим   внутренним   законам),   нестандартны.   И   растения,   и
животные,   и   микроорганизмы   живут,   растут,   развиваются,   а   также   болеют,   гибнут.
Работнику   нужно   не   просто   очень   много   знать   о   живых   организмах,   но   предвидеть
возможные   изменения   в   них,   которые   подчас   необратимы.   От   человека   требуется
инициатива   и   самостоятельность   в   решении   конкретных   трудовых   задач,   заботливость,
дальновидность.
«ЧЕЛОВЕКЗНАКОВЫЕ СИСТЕМЫ"

Здесь   главный,   ведущий   предмет   труда   –   условные   знаки,   цифры,   коды,
естественные или искусственные языки.
  Профессии:   программист,   архитектор   проекта,   бизнесархитектор,   переводчик,
чертежник, инженер, топограф, секретарьмашинистка и др.
 Профессии типа "человек  знаковые системы" включают: профессии, связанные с
оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием,
перекодированием,   профессии,   предметом   труда   в   которых   являются   числа,
количественные   соотношения,   профессии,   связанные   с   обработкой   информации   в   виде
системы условных знаков, схематических изображений объектов. Чтобы успешно работать
по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих
обозначений,   отвлекаться   от   собственно   предметных   свойств   окружающего   мира   и
сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке
информации   в   виде   условных   знаков   возникают   задачи   контроля,   проверки,   учета,
обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.
"ЧЕЛОВЕК–ТЕХНИКА"
  Здесь   главный,   ведущий   предмет   труда      технические   объекты   (машины,
механизмы), материалы, виды энергии.
  Профессии: проходчик, столяр, техникметаллург, инженермеханик, архитектор,
электромонтажник, радиомеханик и др. Конечно,   труд   работников   здесь   направлен   не   только   на   технику,   но   все   же
ведущий   предмет   профессионального   внимания      область   технических   объектов   и   их
свойств.
 Среди профессий типа "человектехника" можно выделить:
профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;
профессии   по   обработке   и   использованию   неметаллических   промышленных
материалов, изделий, полуфабрикатов;
профессии по производству и обработки металла, механической сборки, монтажу
машин, приборов;
профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок,
транспортных средств;
профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;
профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;
профессии   по   ремонту,   наладке,   обслуживанию   электрооборудования,   приборов,
аппаратов;
профессии, связанные с применением подъемных,
 транспортных средств, управление ими;
профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.
 При обработке, преобразовании, перемещении или оценки технических объектов от
работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты
практически   всегда   создаются   самим   человеком,   в   мире   техники   имеются   особенно
широкие   возможности   для   новаторства,   выдумки,   технического   творчества.   Наряду   с
творческим   подходом   к   делу   в   области   техники   от   человека   требуется   высокая
исполнительская дисциплина.
Профессии типа «Человек (cid:151)  техника»
КАМЕНЩИК
Содержание труда. Каменщик — это рабочий, участвующий в возведении и ремонте
жилых домов, мостов, промышленных и других сооружений из природных и искусственных
строительных материалов. К природным строительным материалам относятся разные виды
камня.   Искусственные   изготовляются   из   глины,   шлака,   известковопесчаных   смесей   и
других материалов.
Каменщик   производит   кладку   несущих   стен,   фундамента,   арок,   сводов,   колонн,
участвует в установке оконных и дверных коробок, производит конопатку и заливку швов в
сборных железобетонных конструкциях.
При кладке стен каменщик должен выдерживать необходимую толщину и ровность
шва,   проверять   соответствие   горизонтальности   и   вертикальности   рядов   проектным
требованиям,   проектировать   возведение   углов   и   изгибов   стены   из   целых,   половинок   и
четвертинок   кирпича.   Каменщик   может   участвовать   в   ремонте:   он   выполняет   заделку
«пустот» новым кирпичом, при соблюдении «швов» и «стыка» старой кладки. Условия
труда,   инструменты.   Производственные   операции   каменщик   выполняет   при   помощи
ручных инструментов: кельмы, молоточкакирки, ковшалопаты, расшивки.
Кельма — небольшая (длиной около 30 сантиметров) лопатка с изогнутой ручкой.
Кельмой рабочий разравнивает раствор на стене, заполняет им вертикальные швы кладки и
удаляет излишек, выступивший на лицевой поверхности стены.
Чтобы получить необходимую перевязку швов, каменщик использует трехчетверки,
половинки   и   четверки,   разрубая   кирпич   молоточкомкиркой.   В   зависимости   от
архитектурного   замысла   швам   в   кирпичной   кладке   придается   различная   форма.   Для
разделки   швов   используется   расшивка.   Ковшомлопаткой   каменщик   перелопачивает   в направленность — человектехника.
Доминирующие   интересы:
  строительство,
  техника;
  сопутствующие   —
ящике раствор и подает его на стену, расстилая ровным слоем для будущей кирпичной
кладки.
Каменщик может работать как в помещении, так и на открытом воздухе (возможно,
на высоте).
К   вредным   условиям   труда   относятся:   погодные   условия   (если   строительство
производится на открытом воздухе), шумность.и воздействие применяемых материалов.
Области применения возможные места работы: строительство, реставрация зданий,
производственных помещений, мостов.
Общение в труде. Высокой производительности труда каменщики достигают только
при скоординированной работе в бригаде и в паре. Как правило, каменщик работает вместе
с   подручным   рабочим,   имеющим   более   низкую   квалификацию.   Подручный   должен
чувствовать ритм и темп работы ведущего каменщика, без задержки готовить ему фронт
работ:   расстилать   раствор,   раскладывать   кирпич   в   том   порядке,   в   котором   его   будет
укладывать ведущий каменщик.
Профессиональный   тип   —реалистический.   Доминирующая   профессиональная
деревообработка, металлообработка, физика, математика.
Необходимые качества: хорошо развитый глазомер при кладке кирпича, так как она
производится на глаз, а также при выкладывании напусков, уступов, поясов и пр. Одним из
необходимых   в   профессии   каменщика   качеств   является   развитое   чувство   времени   —
оценить   положение   кирпича,   толщину   ра,   створной   постели   и   правильность   других
операций необходимо в ограниченный отрезок времени.
В труде каменщика велика роль действий рук. Его деятельность состоит из ряда
строго   последовательных   приемов   и   движений.   В   работе   обеих   рук   необходимы   сила,
ловкость,   согласованность   и   взаимозаменяемость.   Заданная   толщина   и   ровность   шва
достигаются,   вопервых,   расстиланием   необходимого   количества   раствора,   вовторых,
равномерным обжатием раствора кирпичом при его укладке. Успех этой операции зави сит
как от глазомера рабочего, так и от развития мышечносуставных ощущений. Надо тонко
чувствовать   равномерность   давления   всей   площади   кирпича   на   растворную   постель   и
дозировать усилия.
Также для планирования и контроля всей работы в целом рабочему необходимы:
пространственное воображение, техническое мышление, устойчивое внимание, наглядно
образная память.
Для   освоения   профессии   нужно   иметь   хорошую   подготовку   по   физике,   химии,
материаловедению.   Каменщик   должен   знать   правила   техники   безопасности;   приемы
передачи сигналов, команд крановщику; основные свойства природных и искусственных
строительных материалов и растворов; технологию возведения и монтажа частей здания;
назначение, устройство, правила эксплуатации инвентаря, инструментов, приспособлений,
используемых при выполнении работ по кладке и ремонту каменных конструкций зданий и
сооружений.
Медицинские   ограничения:   работа   противопоказана   людям,
  страдающим
заболеваниями   сердечнососудистой   системы,   опорнодвигательного   аппарата,   нервно
психическими   расстройствами,
  имеющим   предрасположенность   к   простудным
заболеваниям.
Родственные профессии: штукатур, монтажник, бетонщик, арматурщик.
Перспективы   профессионального   роста   и   карьеры:   стажер   —   разнорабочий   —
специалисткаменщик,   ведущий   специалист,   бригадир.   При   дополнительном   повышении образования   (среднее   или   высшее   строительное   образование)   —   прораб,   строительный
инженер, архитектор.
Прямо   на   производстве   возможно   получение   родственной   профессии;
квалификации можно повысить в строительных техникумах или институтах.
На рынке труда профессия востребована, спрос на нее стабильный.
Уровень образования — не ниже начального профессионального.
СТОЛЯР
Содержание труда. Предметом труда столяра является древесина. Он занимается
обработкой   древесины,   изготовлением   изделий   из   нее   (обработка   фанированием   или
полированием), при необходимости монтажом их на строительных объектах. Существуют
белодеревные   (хвойные   и   мягкие   лиственные   виды   пород)   и   краснодеревные   (твердые
ценные виды лиственных пород деревьев) работы, в зависимости от вида древесины.
Столяр   —   многопрофильная   профессия.   Столяр   изготавливает   мебель   (мягкую,
корпусную, офисную), участвует в строительстве: изготовлении и монтаже дверей и окон
встраиваемой   мебели,   монтаже   перегородок,   врезании   замков,   ручек,   облицовке   стен
деревянными  панелями,   а  также  изготовлении  любых  изделий   из  дерева:   беговых  лыж,
вешалок, карнизов и др.
Столяр   в   своей   работе   обращается   не   только   с   деревом   и   с   материалами,
заменяющими   дерево,   с   различными   способами   крепления   и   монтажа   изделия,
металлическими шурупами, скобами, гвоздями, клеями, материалами, необходимыми для
облицовки,   обтяжки,   обработки   деревянных   изделий   (пленками,   лаками,   красками,
тканями).
Условия   труда   столяра   могут   быть   разнообразны   в   зависимости   от   вида
выполняемых работ. Если столяр участвует в изготовлении изделия, то, как правило, он
работает в помещении — в мастерской или в цехе. Рабочее место столяра — чаше всего
верстак   или   современные   его   модификации.   Столяр   закрепляет   деревянные   заготовки,
производит разметку и обработку изделия по имеющемуся чертежу. Способы обработки
древесины: пиление, отделка, сборка. Каждая из этих операций может производиться как
вручную   и   при   помощи   традиционных   инструментов   (пилы,   рубанка,   фуганка,   долота,
сверла,  стамески),  так и  на специальных  станках (тогда в  обязанности столяра  входит
контроль за работой станка и качеством получаемого изделия), в зависимости от размеров
и   специфики   производства.   В   случае   если   работой   столяра   является   монтаж   изделий
(встраиваемой мебели, окон, дверей и др.), рабочим местом столяра являются те объекты,
на   которых   производится   монтаж.   Следовательно,   весь   необходимый   для   монтажа
инструмент должен быть у столяра с собой.
Минусом профессии  является высокий уровень шума в помещениях, деревянная
стружка и пыль, сильные запахи обрабатывающих растворов (лаки, воск, краски, клеи и
др.), а также возможность получения травмы.
Области  применения. Столяры требуются на фабриках по производству мебели,
окон,   дверей,   любых   изделий   из   дерева,   а   также   в   отделах   и   на   предприятиях,
осуществляющих   монтаж   и   ремонт   деревянных   изделий.   Также   профессия   столяра
востребована   в   строительстве,   при   возведении   и   реконструкции   зданий,   а   также   в
организациях,   занимающихся   ремонтом   квартир,   домов   и   офисов,   для   изготовления   и
установки   окон,   дверей,   подоконников,   порогов,   перил   и   для   внутренней   отделки
помещения (например, украшение потолков, облицовка стен, плинтусы и т. д.). Профессия
столяра имеет применение в машиностроении и других областях, связанных с разработкой
и   изготовлением   техники.   Столяр   работает   и   в   модельном   цехе,   где   он   изготавливает
уменьшенные макеты будущих автомобилей или другой техники из дерева.
ПЛОТНИК Содержание   труда.   Предметом   труда   плотника   является   древесина   как
строительный материал.
Содержание   труда   плотника   очень   разнообразно.   Они   возводят   различные
деревянные   конструкции,   распространенные   в   сельском   хозяйстве,   задействованы   в
строительстве городских сооружений и загородных домов. Плотники изготавливают все
элементы   деревянной   конструкции   и   производят   ее   сборку.   Основное   отличие   работы
плотника от работы столяра в том, что столяр производит изделия из дерева, а плотник
участвует в изготовлении несущих или вспомогательных конструкций, а также в процессе
деревозаготовки.
Плотники участвуют в строительстве деревянных объектов в сельской местности —
бревенчатых   домов,   бань,   в   монтаже   домов,   ферм   и   производственных   помещений   из
деревянных панелей, в изготовлении и сборке монтажей оградительных сооружений, лесов,
подмостков, форм для заливки железобетонных элементов и деталей в строительстве, а
также настилов, деревянных полов, арок, балок, стропил.
Производственные операции: пиление, как способ раскройки материала, строгание
—обработка   лесоматериалов   для   придания   деталям   точных   размеров,   сверление
отверстий,   соединение   элементов   деревянных   конструкций,   сращивание,   сплачивание,
соединение   под   углом,   промазывание,   опрыскивание   древесины   огнезащитными   или
антисептическими   составами   для   защиты   дерева   от   возгорания   и   от   действия
дереворазрушающих грибков и др.
Для   создания   конструкции   плотнику   необходимо   уметь   читать   чертежи   и
планировать   этапы   работы.   На   следующей   стадии   происходит   подбор   материала,   учет
особенностей   конкретной   древесной   породы   (со   временем   дерево   дает   усушку,
подвергается гниению, трескается, поэтому могут изменяться его линейные и объемные
размеры,   а   также   снижается   его   прочность).   Далее   происходит   сборка   деревянных
конструкций. На всех этапах работы производятся контрольные измерения. Обязанности
плотника могут включать как весь производственный процесс, так и какието конкретные
операции в зависимости от видов производства.
Условия труда. Плотник работает или на открытом воздухе — на стройке, на месте
заготовки   материала,   или   в   помещении,   если   производится   раскрой   материала.
Изготовление   составных   частей   конструкции,   настил   полов,   сооружение   деревянных
перегородок и пр. проводится, как правило, внутри помещения.
Плотник   в   своей   работе   пользуется   топором,   пилой,   рубанком,   шершебелем
(строгание дерева), молотком, долотом, стамеской (выдалбливание гнезд), коловоротом,
сверлом   (сверление   круглых   отверстий).   Либо   используются   электрифицированные
переносные инструменты — электросверла, электропилы, электрорубанки.

строительство,
деревозаготавливающие   предприятия,   сельское   хозяйство,   строительство   загородных
домов и дач.
Области   применения,
  возможные
  места
  работы:
Общение носит узконаправленный характер, плотник может работать как в составе
бригады или пары, так и индивидуально.
Профессиональный   тип   —   реалистический.   Ориентация   на   профессии   класса
человектехника.
Доминирующие   интересы   —деревообработка;   сопутствующие   —   техника,
строительство, математика, физика. '
Необходимые   качества:   развитый   глазомер,   физическое   здоровье,   хорошая
координация. Знание основ физики, химии, геометрии. Конструктивное мышление, хорошо развитое   плоскостное   и   пространственное   мышление   (представление).   Аккуратность,
точность.
Медицинские   ограничения:   любые   физические   отклонения   (требуются   люди   с
основной   группой   здоровья),   особые   требования   к   опорнодвигательной,   зрительной
системе.
Перспективы   профессионального   роста   и   карьеры:   повышение   разряда,
квалификации, автоматизация действий и развитие глазомера. Возможно дополнительное
обучение   смежным   специальностям   и   повышение   уровня   профессиональных   знаний.
Административный рост — от младшего рабочего до мастера или начальника бригады.
Возможно получение родственной профессии — столяра — прямо на производстве
или при дополнительном обучении.
В случае  дальнейшего обучения можно стать инженеромтехнологом по какому
либо виду производства и обработки или инженеромконструктором.
Профессия  востребована.   Для работы  плотником  необходим  уровень  начального
профессионального   обучения.   Возможно   продолжение   образования   в   строительных
технических училищах и институтах.
МАШИНИСТ ЭКСКАВАТОРА
Содержание труда. Экскаватор — мощная землеройная машина, предназначенная
для   выемки   грунта   в   мелиоративном,   промышленном,   ирригационном   и   гражданском
строительстве,   а   также   используемая   при   добыче   полезных   ископаемых.   При   помощи
экскаватора   строители   могут   создавать   насыпи   для   плотин   и   выемки   для   оснований
автомобильных   и   железных   дорог,   прокладывать   траншеи   для   укладки   трубопроводов,
рыть котлованы.
Машинист экскаватора осуществляет управление экскаватором при помощи ручных
и ножных рычагов. В самом начале работы он знакомится с чертежами и технологическими
предписаниями проекта, далее выясняет состав и состояние грунта. Это необходимо для
выбора оборудования, способов работы, прогноза ее сложности и скорости. Он определяет,
как и где лучше поставить экскаватор. В процессе работы машинист находит оптимальный
угол   наклона   ковша,   чтобы   захватить   как   можно   больше   грунта   и   не   растерять   его,
рассчитывает скорость и угол его перемещения к самосвалу, чтобы выгрузить грунт. Также
экскаваторщик осуществляет техническое обслуживание машины и мелкий ремонт.
Условия   труда:   так   как   экскаваторы   задействованы   в   строительстве,   то   нет
постоянного   места   работы   экскаваторщика.   Иногда   строительство   ведется   вдали   от
населенных пунктов, и рабочему приходится жить во временных жилых постройках. Работа
ведется   на   свежем   воздухе,   от   неприятностей   погоды   машинист   защищен   тем,   что
находится в отапливаемой кабине экскаватора. Техника, используемая в строительстве,
издает сильный шум и вибрацию. Поэтому машинисту приходится работать в условиях
повышенного   уровня   шума   и   серьезных   нагрузок   на   вестибулярный   аппарат.   Работа
осуществляется посменно (23 смены).
Области   применения,   возможные   места   работы:   строительство,   ремонт   и
прокладывание   дорог,   прокладывание   траншей   для   электро,   нефте   и   газоснабжения,
разработка полезных ископаемых. Государственные организации и частные строительные и
реставрационные компании.
Общение: необходимы навыки работы в команде, так как рабочие организованы в
бригады,   а   машинист   экскаватора   должен   постоянно   работать   вместе   с   машинистом
самосвала, который осуществляет транспортировку грунта.
Доминирующая   профессиональная   направленность   —техника,   в   приложении   к
управлению и контролю за эксплуатацией техники.
Профессиональный   тип   —   реалистический;
предпринимательский, конвенциональный.
  дополнительные
  — Область интересов: ведущие —техника, транспорт, строительство; сопутствующие
— металлообработка, электротехника, радиотехника, авиация, морское дело.
Необходимые  качества:  в работе экскаваторщика  нужна  согласованность  работы
глаз, рук, ног — зрительномоторная координация. Движения, совершаемые машинистом,
должны обеспечивать плавную подачу грунта в точно назначенное место. Резкие движения
приводят к браку (часть грунта остается за бортом), а также к быстрому изнашиванию
механизмов   экскаватора.   Необходим   также   тонко   развитый   слух,   так   как   по   шуму
работающего экскаватора можно определить, все ли механизмы исправны. Также важными
качествами   являются:   сосредоточенность,   способность   распределять   внимание:   следить
одновременно за разрабатываемым грунтом, работой механизмов, а при погрузке грунта в
самосвалы и грузовики и действиями их водителей. Условия работы могут быть иногда
опасными   (болотистая   местность,   край   откоса)   —   это   требует   от   машиниста
эмоциональной   устойчивости   и   аккуратности.   Для   представления   будущего   проекта
необходимо развитое пространственное мышление.
Медицинские ограничения: основная группа здоровья, особое требование к зрению,
к опорнодвигательной системе, отсутствие нервнопсихических расстройств.
Родственные   профессии:   машинист   бульдозера,   скрепера,   асфальтоукладчика,
катка, башенного крана и других технических средств.
Отдаленно эту профессию можно назвать родственной профессии машиниста или
водителя.
Перспективы   профессионального   роста   и   карьеры:   повышение   автоматизма
выполняемых   операций,   способность   прогнозировать   результаты   и   качество   работ   в
зависимости от условий,  административный  рост, профессиональная переквалификация,
повышение профессионального образования.
Возможность   переквалификации   —   продолжение   обучения   в   строительных
училищах, институтах, переквалификация на родственные профессии.
Востребованность на рынке труда высокая, в силу развивающегося строительства и
постоянно ведущихся ремонтных работ.
Уровень образования — начальное профессиональное.
ТОКАРЬ
  Основная  разница   в  работе   токаря   и  фрезеровщика   состоит  в   том,  что  токарь
обрабатывает вращающуюся деталь неподвижным инструментом, а фрезеровщик жестко
закрепленную   заготовку   вращающимся   инструментом.   Существует   несколько   типов
токарных   станков:   токарновинторезные,   токарнопродольные   и   другие.   В   связи   с
разнообразием токарных станков появились такие разновидности профессии токаря, как
токарьрасточник, токарькарусельщик, токарьуниверсал.
ОПЕРАТОР   АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ   И   ПОЛУАВТОМАТИЗИРОВАННЫХ
ЛИНИЙ
Содержание труда. На производстве выполнение большинства трудовых операций
автоматизировано. Автоматические станки, производственные линии заменяют человека,
выполняя тяжелый монотонный труд с большей скоростью и точностью. Также существуют
технологические   процессы,   выполнение   которых   человеком   невозможно   изза   их
температурного режима,  необходимого уровня давления,  затраты физической силы  или
специфики   входящих   компонентов.
  Автоматическое   или   полуавтоматическое
оборудование используется во многих производственных отраслях и фактически на всех
этапах   производственного   процесса,   от   выработки   материалов   до   упаковки   продукта.
Автоматизированное   производство   распространено   в   химической   промышленности   при
создании   различных   материалов   для   других   областей,   а   также   в   легкой,   пищевой,
деревообрабатывающей, металлообрабатывающей и других отраслях промышленности. Во
многом   автоматизировано   производство   и   сборка   отдельных   элементов   для   бытовой, компьютерной, орг, аудио и видеотехники, а также в машиностроении. В наименьшей
степени применение автомати ческих линий возможно в строительстве и при прокладке
дорог.   Автоматизированные   линии   используются   для   того,   чтобы   из   сырья   (иногда
нескольких   его   видов)   при   помощи   смешивания,   обработки   (температура,   давление,
реагенты)   или   рабочих   операций   (чесание,   сверление,   шлифовка   и   др.),   а   также
взаиморасположения и скрепления деталей и элементов получать новые материалы, детали
или   готовые   изделия.   Линии   могут   управляться   оператором,   который   при   помощи
специальных   рычагов,   тумблеров   и   кнопок,   следуя   показателям   датчиков,   руководит
производственным   процессом.   Он   регулирует   подачу   сырья   и   реагентов,   запускает   и
контролирует процесс обработки, следит за полученной продукцией. Полуавтоматические
линии применяются тогда, когда существует большая вариативность используемого сырья
и необходимо постоянно контролировать процесс обработки (например, деревообработка).
Также возможно их применение,  когда на одной линии изготавливаются  разнообразные
виды   продукции.   Если   же   количественные   и   качественные   условия   могут   быть
стандартизированы (сырье, схема обработки), тогда можно запрограммировать порядок и
качество   выполнения   операций.   Таким   образом,   под   наблюдением   оператора   может
находиться   несколько   автоматизированных   линий;   он   контролирует   правильность,
безопасность   и   согласованность   их   работы,   осуществляет   профилактический   осмотр.
Оператор   контролирует   работу   линии,   сверяя   показатели   датчиков   с   имеющимися
стандартами,   следит   за   поступлением   используемых   компонентов   и   выгрузкой   или
приемом готовой продукции.
Условия   труда:   как   правило,   в   помещении,   производственном   цеху.   Линии,
изготавливающие   сырье   и   элементы   конструкций   для   строительства,   могут   находиться
рядом со строящимся объектом (например, производство бетона). Тогда оператор работает
на открытом воздухе.
Общение в труде. Если работа оператора организована посменно, ему необходимо
уметь договариваться. Он должен быть способен работать в команде, чтобы согласовывать
свои действия с действиями других рабочих и операторами других линий.
Ведущий   профессиональный   тип   —   конвенциональный;   сопутствующий   —
реалистический.   Цоминирующаяпрофессиональная   направленность   —человектехника;
сопутствующая —человекзнак. Доминирующие интересы — техника; сопутствующие —
контроль и сопоставление знаковой информации.
Необходимые   качества:   высокие   требования   к   вниманию,   его   распределению,
устойчивости.   Оператору   необходима   способность   удерживать   в   памяти   показатели
правильности   выполнения   всех   технологических   этапов.   Точность,   аккуратность,
уравновешенность и, одновременно, быстрота реакции. Хороший слух, мелкая моторика
рук, склонность к планированию, предсказанию результата. Оператору необходимо знание
химии,   физики,   математики,   материаловедения,   знание   оборудования   и   технологии
производства,   основных   технических   условий   и   требований   ГОСТов   на   различные
материалы, назначения и области применения материалов, оборудования и приборов.
Медицинские   ограничения:   нервнопсихические   заболевания.
  Хронические
соматические заболевания, влияющие на концентрированность внимания и накладывающие
ограничения   на   продолжительность   рабочего   дня.   В   некоторых   производствах   особые
требования: противопоказанием являются аллергические реакции организма на химические
препараты. В строительстве необходима устойчивость к простудным заболеваниям.
Перспективы карьеры. Такие показатели динамики карьеры, как востребованность
на   рынке   труда,   перспективы   карьерного   роста   и   уровень   заработной   платы   в   работе
оператора сильно варьируются в зависимости от области, в которой он специализируется.
Во многих производствах присутствуют такие должности, как оператор, старший оператор (специалист, контролирующих работу других операторов и нескольких производственых
линий).   Возможно   повышение   до   уровня   начальника   цеха   или   лаборатории   при
достаточном образовании
В   некоторых   отраслях   промышленности   для   выполнения   работы   оператора
достаточно уровня начального профессионального образования. В таком случае профессию
можно получить прямо на производстве.

file_name: Консультация по типам профессий.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ  В ГУО «МОГИЛЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ №1»


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ИНТЕРНАТНОГО ТИПА…………………………………………………….512
1.1 Интернатные учреждения и их специфика………………………………….5
1.2 Профориентационная работа в интернатных учреждениях………………..7
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ГУО «МОГИЛЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ №1»…………………………1420
2.1 Организация исследования………………………………………………….14
2.2 Анализ проведенного исследования………………………………………..17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….22
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….24
Приложение А. Динамика поступления воспитанников ГУО «Могилевский
детский дом № 1» в учебные заведения (20092013 гг).
Приложение Б. Консультирование «Что такое «профессия». Виды
профессий»
Приложение В. Беседа «Ошибки при выборе профессии»
Приложение Г. Профориентационная игра "В мире профессий"
Приложение Д. Диагностика «Карта интересов» (А.Е. Голомшток)
Приложение Е. Методика «Дифференциально  диагностический опросник»
для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией
типов профессий Е. А. Климова
Приложение Ж. Консультация по типам профессий
Приложение З.Рекомендации для учащихся по профориентации
«Семь шагов к взвешенному решению»
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Данная работа раскрывает круг основных проблем, обуславливающих
успешность   профессионального   выбора,   профессиональной   самореализации
воспитанников учреждений интернатного типа. Профессиональные пробы на
профессии сферы услуг для воспитанников учреждений интернатного типа
рассматриваются   как   действенное   практикоориентированное   средство,
нацеленное на адекватный осознанный профессиональный выбор.
В соответствии с требованиями норм международного права ребенок,
который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не
может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и
помощь,   предоставляемые   государством.   В   Республике   Беларусь   задачей
государственной   важности   является   создание   условий   для   полноценного
физического,   интеллектуального,   духовного,   нравственного   и   социального
развития детей, помещённых в интернатские учреждения, подготовки их к
самостоятельной   жизни   в   современном   обществе.
  Для   этого
предусматривается комплексное осуществление мероприятий, направленных
на формирование и реализацию государственной политики по отношению к
этим   детям   и   обеспечивающих   их   социальную   защищенность,
профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию
в общество.
На   фоне   увеличивающегося   числа   интернатских   учреждений   в
последние годы все более явным становится проблема дезадаптации, вызывает
беспокойство психосоциальное здоровье и уровень их личностного развития,
именно поэтому тема данного исследования очень актуальна на сегодняшний
день.
Цель   исследования:   рассмотреть   особенности   профориентации   у
воспитанников интернатных учреждений.
Задачи:
1.обобщить   и   проанализировать   подходы   к   профориентационной
деятельности в учреждениях интернатного типа;
2.исследовать особенности профориентационной работы в интернатном
учреждении г. Могилева;
3 3.провести диагностику по профориентации в учреждении интернатного
типа г.Могилева.
Объект   исследования:  процесс     профориентационной     работы     с
подростками.
Предмет  —   содержание,     методы     и     условия     профессионального
консультирования,     направленного     на     выбор     профессии     подростками
интернатных учреждений.
Методы:
1.теоретические:

  анализ
  и
  синтез

педагогической,
профессиональной  ориентации  подростков;
  анкетирование,
  психологической
2.эмпирические:

  литературы
  методологической,
  по   вопросам

  тестирование,

  методы
профессионального  консультирования;
3. статистические   методы  обработки   экспериментальных   данных,
графическое  представление  результатов.
Практическая   значимость   исследования:  результаты   исследования
могут   быть   использованы   в   практической   работе   педагогов   по
профориентации.
Опытноэкспериментальная  база  исследования:  ГУО «Могилевский
детский дом № 1».
4 ГЛАВА 1 ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
1.1 Интернатные учреждения и их специфика
В Республике Беларусь насчитывается 52 интерната для детейсирот,
около   70   %   детейсирот   воспитываются   в   семьях   (на   такую   форму
усыновления ориентирует социальная политика государства) [2,с.78].
Воспитанники интернатных учреждений.
Дети, находящиеся в школахинтернатах называются воспитанниками.
В школуинтернат принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в
помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных
семей,   дети   одиноких   матерей,   отцов,   дети,   находящиеся   под   опекой
(попечительством).
К   числу  детейсирот  относятся   те,   у   которых   умерли   оба   или
единственный родитель.
 К числу детей, оставшихся без попечения родителей, можно отнести
детей, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи:
1.   с   отсутствием   родителей   или   лишением   их   родительских   прав,
ограничением в родительских правах;
2. признание родителей безвестно или недееспособными, находящимися
в лечебных учреждениях;
3. объявлением их умершими;
4. отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в
виде лишения свободы;
5. нахождением  в местах содержания под стражей, подозреваемых  и
обвиняемых в совершении преступлений;
6. уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и
интересов;
5 7. отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных
учреждений, учреждений социальной защиты населения [19, c. 19].
В Республике Беларусь действуют следующие интернатные учреждения:
1.дом ребенка дети с рождения и до 35 лет;
2. детский дом дети с 56 лет до 18 лет;
3.школаинтернат   —   образовательное   учреждение   с   круглосуточным
пребыванием   обучающихся,   созданное   в   целях   оказания   помощи   семье   в
воспитании   детей,   формирования   у   них   навыков   самостоятельной   жизни,
социальной   защиты   и   всестороннего   раскрытия   творческих   способностей
детей [2, c. 49].
Общеобразовательные школыинтернаты делятся на:
1. школыинтернаты начального общего, основного общего и среднего
(полного)   общего   образования,   в   том   числе   с   углубленным   изучением
отдельных предметов;
2. гимназииинтернаты;
3. лицеиинтернаты;
4.санаторнолесные школы, санаторные школыинтернаты.
По контингенту воспитанников школыинтернаты бывают:
1.школыинтернаты для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
2.   школыинтернаты   для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
3.   спец.   школыинтернаты   для   "трудных"   подростков,   не   достигших
совершеннолетия, не совершивших уголовно наказуемых деяний, но дающих
все поводы предположить, что это дело времени  [6, c.89].
Воспитанники детских домов, школинтернатов всех типов, являющиеся
сиротами или оставшиеся без попечения родителей, содержатся на полном
государственном обеспечении.
По статистическим данным различных источников 70% воспитанников
школинтернатов во время обучения или после окончания школыинтерната
отбывали срок наказания в местах лишения свободы, 50% детей, воспитанных
в школеинтернате в последствии их дети так же попадают в школуинтернат
по разным причинам.
Выделяют   следующие  проблемы   социальной   адаптации  детей   в
условиях детского дома, обусловленные спецификой среды:
6 1. Феномен “мы” в условиях школыинтерната. Здесь у детей возникает
своеобразная идентификация друг с другом.
2   Отсутствие   свободного   помещения,   в   котором   ребенок   мог   бы
отдохнуть   от   других   детей.   Отсутствие   условий   для   внутреннего
сосредоточения   стандартизирует   определенный   социальный   тип   личности.
Нереализуемая   потребность   в   определенном   жизненном   пространстве,
особенно в изоляции, приводит к тому, что дети из интернатных учреждений в
больших городах осваивают чердаки и подвалы.
3.   Серьезные   дефекты   произвольной   саморегуляции   поведения,
выражающиеся   в   неумении   самостоятельно   планировать   и   контролировать
свои действия.
4.   Безусловная   принадлежность   к   какойлибо   группе,   отсутствие
выбора.
5.   У   детей,   живущих   на   полном   государственном   обеспечении,
появляется   иждивенческая   позиция   (“нам   должны”,   “дайте”),   отсутствуют
бережливость и ответственность.
6. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им
“право” к правонарушению.
7.   Ребенок,   растущий   в   условиях   учреждений   интернатного   типа,
помимо прочих дефектов, не умеет общаться [16, c. 43].
Причины нарушений в общении у воспитанников детских домов.
1.   Большое   число   детей   в   группах   и,   как   следствие   этого,
невозможность   для   воспитателя   уделять   каждому   ребенку   достаточно
внимания.
2.   Передача   ребенка   из   одного   учреждения   в   другое   на   основании
какихлибо   формальных   причин,   что   не   способствует   развитию   прочных
эмоциональных связей у детей, не формирует “чувство дома”.
3. Жесткая регламентация деятельности детей и персонала, акцент на
дисциплинарные   моменты,   результатом   чего   является   деформированное
представление   о   жизни   у   детей,  что   затрудняет   их   социальную   адаптацию
впоследствии.
4. Замкнутость в рамках одного учреждения, а внутри него — одной
группы.
5. Обязательность общения. Ребенок имеет дело с одной и той же, как
правило достаточно узкой, группой сверстников, причем он не может выбрать
другую группу.
7 6. Неумение воспитателя общаться с детьми [12, c. 77].
1.2 Профориентационная работа в интернатных учреждениях
Цель   профориентационной   работы  в   интернатных   учреждениях
оказание   психологопедагогической   поддержки   учащимся,   помощь   в
выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение реальных
способностей и возможностей в освоении той или иной профессии [4,с.71].
Работа   по   профориентационной   подготовке   учащихся   в   интернатных
учреждениях направлена на реализацию следующих задач:
определение   линии   профессионального   самоопределения   и
самореализации учащегося и возможных вариантов ее развития;
совместный   с   учащимися   поиск   профиля   профессии,   который   бы
наилучшим   образом   соответствовал   индивидуальным   особенностям
учащегося;
поиск   реальных   профессий,   соответствующих   найденному   профилю,
обсуждение   возможных   видоизменений   и   модификаций   профессий,
специальностей, рабочих мест;
определение   и   обсуждение   с   учащимися   сложностей   и   проблем,
связанных   с   внутренними   и   внешними   обстоятельствами   жизни   учащегося,
которые могут встречаться на пути реализации планов и возможных путей
разрешения выявленных проблем;
помощь личностному росту учащегося, работа с самооценкой, умение
принимать решения и брать на себя ответственность за свои действия [7,с.81
82].
Основные  направления   работы  руководителя   профориентационной
самоопределению   подростков,
работы   по   профессиональному
воспитывающихся в интернатных учреждениях:
  профориентационные   игры,
1.   взаимодействие   с   учащимися   проведение   часов   общения,   беседы,
лекции,
  тестирование,
профконсультации,   выпуски   информационных   бюллетеней,   рекламных
листовок о профессиях, стенгазет, оформление уголков профориентации;
  анкетирование,
2.взаимодействие
  классными
руководителями   контроль   успеваемости,
  изучение   предметов   на
продвинутом уровне, выявление интереса к учебным предметам, организация
  учителямипредметниками,

с
8 профессиональных   проб,
профессиональному самоопределению, учитывая специфику предмета;
  проведение   совместных   мероприятий   по
3.взаимодействие   с   психологами   индивидуальные   консультации,
анкетирование   и   тестирование   учащихся,   помощь   в   проведении   занятий   и
интерпретации тестов;
4.взаимодействие  с представителями  средних специальных заведений,
ВУЗов
  предоставление
информационных   материалов,   привлечение   представителей   учреждения
образования к взаимному сотрудничеству;
организация   и   проведение   экскурсий,
5.взаимодействие   с   представителями   организаций   (организация   и
проведение   экскурсий   на   предприятия,   встречи   с   интересными   людьми,
профессионалами своего дела [8,с.121].
Система   профессиональной   ориентации   включает   в   себя   следующие
компоненты:
1.профессиональное просвещение (профинформация),
2.профессиональная диагностика,
3.профессиональная консультация,
4.профессиональный отбор,
5.профессиональная адаптация [10,с.90].
Профессиональное   просвещение  предусматривает   профессиональную
информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию.
Его цель — сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее
массовых профессиях народного хозяйства, информировать их о способах и
условиях   овладения   ими;   пропагандировать   общественную   значимость
профессий,   в   которых   в   данное   время   испытывает   острую   потребность
хозяйство   экономического   региона.   Различают   также   профессиональное
воспитание,   под   которым   понимают   воспитание   профессионально   важных
качеств   личности:   профессионального   долга   и   чести,   ответственности,
профессиональной гордости, этики и др. [13,с.56].
Профессиональная   информация
как   отдельный   относительно
элемент   профессионального   просвещения   и
самостоятельный
профориентации   в   целом   представляет   собой   систему   организации   и
проведения   учебновоспитательной   работы,   направленной   на   усвоение
необходимых   знаний   о   социальноэкономических,   психологических   и
психофизиологических условиях правильного выбора профессии.
 Элементы профинформационной работы:
9 Профинформационный урок, задачами которого являются активизация
интереса учащихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подростков
ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии;
выявление   правильной   мотивации   выбора   профессиональной   деятельности;
содействие   развитию   познавательной   активности   и   самостоятельности
учащихся;   стимулирование   к   самовоспитанию   профессионально   значимых
качеств   с   целью   профессионального   самоопределения   и   становления
личности.
   Профессиографическая  встреча, которая является одним из путей
изучения профессий учащимися и представляет собой встречу представителя
определенной   профессии   с   воспитанниками   детского   дома.   В   ходе
профессиографической   встречи   учащиеся   вместе   с   представителем
профессии проводят психологический анализ содержания профессионального
труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности.
С   помощью   учащихся   представитель   профессии   раскрывает   социально
экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а
также психологическую структуру своей профессии и анализирует себя как
специалиста,   отвечая   на   поставленные   им   же   вопросы:   Чем   ему   нравится
избранная   профессия?   Благодаря   чему   ему   удается   добиваться   высокой
продуктивности   в   труде?   Почему   эта   профессия   нравится   не   каждому
человеку? Почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не
справляются с отдельными заданиями или выполняют их плохо?
     Профессиографическая   экскурсия,  задача   которой   состоит   в  том,
чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного
производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством
и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии
производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой —
научить их самостоятельно анализировать профессии в профориентационных
целях.   Иными   словами,   профессиографическая   экскурсия   —   это   форма
организации   познавательной   деятельности   учащихся,   направленной   на
получение и анализ профессиографической информации непосредственно в
конкретных условиях профессиональной деятельности людей.

   Профессиографическое   исследование,
  основывающееся   на
организации   самостоятельной   деятельности   учащихся   и   предполагающее
самостоятельное добывание информации о данной профессии определенными
10 группами   учащихся   с   целью   составления   профориентационной
характеристики данного вида профессиональной деятельности.
Профессия   изучается   по   пяти   аспектам,   соответственно   которым
учащихся разбивают на пять групп:
первая исследует общие сведения о профессии,
вторая — характеристику процесса труда,
третья — санитарногигиенические условия труда,
четвертая — требования профессии к физической и психологической
сфере человека,
пятая — требования к профессиональной подготовке [14,с.5152].
Профессиональная   диагностика
представляет   собой   работу
специалистов   с   каждым   конкретным   учеником   с   применением   различных
техник   и   методик.   При   этом   исследуются   особенности   высшей   нервной
деятельности,   состояние   здоровья,   пристрастия,   ценностномотивационная
сфера, направленность в выборе профессии [11,с.73].
Профессиональная   консультация
включает   в   себя   оказание
содействия,
  нахождение
рационального соответствия между требованиями учащегося к профессии и
его индивидуальнопсихологическими качествами [1,с.114].
  рекомендации   различных   специалистов,
Профессиональная консультация бывает нескольких типов:
справочноинформационная консультация погруженное знакомство с
профессией,
диагностическая   индивидуальная   профконсультация   установление
потенциальных областей деятельности учащегося,
медицинская   профконсультация   соотносит   физические   качества   с
требованиями профессии [20,с.132].
Профессиональный   отбор  направлен   на   обеспечение   свободного
выбора различных профессий. Он реализуется с помощью высших и средних
специальные   учебных   заведений,   которые   организуют   конкурсный   набор   с
целью   максимально   эффективного   отбора   поступающих   учащихся.
Воспитанники   интернатных   учреждений   поступают   в   различные   учебные
заведения вне конкурсной основы [15,с.78].
Профессиональная   адаптация  представляет   собой   организацию
вступления молодого человека в профессиональную деятельность, адаптацию
его к производственной системе, условиям труда, коллективу, спецификам
специальности [18,с.90].
11 Организация   образовательного   процесса   выпускников   школ
интернатов.
После   окончания   школыинтерната,   детей   оставшихся   без   попечения
родителей в принудительном порядке направляют для дальнейшего обучения
к месту закреплённого за ним жилья, которое суд в обязательном порядке
закрепляет, при его наличии на момент лишения прав родителей, что делает
невозможным   продажу   и   иные   действия   по   отношению   недвижимости
родителями в отсутствие ребёнка, фактически в ту семью, из которой его
забрали   в   детстве.   Эта   практика   показывает,   что   ребёнок   не   выносит
моральных   ценностей   из   обучения   в   школеинтернате,   возвращаясь   в
атмосферу безразличия и пустоты в не сложившейся семье [21, c. 49].
Дети сироты (полные сироты) в праве выбирать дальнейший путь сами,
город обучения внутри страны без ограничений, но ввиду отсутствия опыта
ребёнка и не желания тратить время и силы для устройства ребёнка в других
городах, районах и республиках у социальных педагогов, дети по указанию
вышеупомянутых социальных педагогов остаются в том же городе, в котором
закончили   школуинтернат   или   по   желанию   ребёнка   направляются   для
продолжения обучения к месту рождения [17, c. 54].
Выводы.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.В Республике Беларусь насчитывается 52 интерната для детейсирот,
около 70 % детейсирот воспитываются в семьях.
2.В   Республике   Беларусь   действуют   следующие   интернатные
учреждения: дом ребенка, детский дом, школаинтернат.
3.Воспитанники   детских   домов,   школинтернатов   всех   типов,
являющиеся сиротами или оставшиеся без попечения родителей, содержатся
на полном государственном обеспечении.
4.Проблемы   социальной   адаптации   детей   в   условиях   детского   дома,
обусловленные   спецификой   среды:   феномен   “мы”,   отсутствие   свободного
помещения, дефекты произвольной саморегуляции поведения, выражающиеся
в   неумении   самостоятельно   планировать   и   контролировать   свои   действия,
психологическая отчужденность от людей.
5.Цель   профориентационной   работы  в   интернатных   учреждениях
оказание   психологопедагогической   поддержки   учащимся,   помощь   в
12 выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение реальных
способностей и возможностей в освоении той или иной профессии.
6.Работа по профориентационной подготовке учащихся в интернатных
учреждениях направлена на реализацию следующих задач: определение линии
профессионального   самоопределения,   совместный   с   учащимися   поиск
профиля профессии, поиск реальных профессий, определение и обсуждение с
учащимися сложностей и проблем, помощь личностному росту учащегося.
7.Основные   направления   работы   руководителя   профориентационной
работы   по   профессиональному
самоопределению   подростков,
воспитывающихся в интернатных учреждениях: взаимодействие с учащимися,
с   учителямипредметниками,   классными   руководителями,     психологами,
представителями средних специальных заведений и др.
8.Система профессиональной ориентации включает в себя следующие
  профотбор,
  консультацию,
  диагностику,
компоненты:
профессиональную адаптацию.
  просвещение,
13 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ В ГУО «МОГИЛЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ №1»
2.1 Организация исследования
База исследования – ГУО «Могилевский детский дом № 1».
В исследовании участвовало 12 воспитанников учреждения в возрасте
15 лет.
Профориентация   реализуется   через   учебновоспитательный   процесс,
внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цель профориентационной работы:
   оказание   профориентационной   поддержки   учащихся   в   процессе
выбора будущей профессии;
выработка   у   учащихся   сознательного   отношения   к   труду,
профессиональное   самоопределение   в   условиях   свободы   выбора   сферы
деятельности   в соответствии  со своими возможностями, способностями и
учетом требований рынка труда.
Исходя из поставленных целей,  вытекают задачи профориентации:
   обеспечение   широкого   диапазона   вариативности   профильного
обучения   за   счет   комплексных   и   нетрадиционных   форм   и   методов,
применяемых на уроках и в воспитательной работе;
 выявление склонностей и возможностей учащихся в самоопределении,
развитие их профессиональных интересов.
14 Решение   задач   осуществляется   в   различных   видах   деятельности
учащихся   (познавательной,   общественно   полезной,   коммуникативной,
игровой, производительном труде).
В ГУО «Могилевский детский дом № 1» система профориентационной
работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:
1.Профессиональное   просвещение,   включающее   профинформацию,
профпропаганду и профагитацию.
В работе используют консультации, которые основаны на осмыслении
реальных   фактов,   а   также   на   готовности   самого   учащегося   сделать
конкретный   выбор,   адекватно   оценив   при   этом   свои   возможности,
способности, склонности.
Часто   воспитанники   обращаются   с   просьбой   узнать   подробнее   о
понравившейся профессии, получить знания, где можно продолжить обучение
по той или иной профессии.
  Стало традицией ежемесячно проводить  «День открытых дверей» по
вопросам выбора профессии для воспитанников.
К основным формам ознакомительной профориентационной работы, с
помощью   которых   осуществляется   профессиональное   просвещение   и
профессиональное воспитание, относятся:
  классные и информационные часы;
  экскурсии;
 встречи со специалистами;
 профориентационные беседы;
 конференции, семинары;
 кружки, факультативы.
С 2007  г. введён курс «Основы выбора профессии» для учащихся 9х
классов, где большое внимание уделяется разделам: «Ориентировка в мире
профессионального труда», «Представление о себе и своих возможностях в
профессиональной   деятельности»,
  «Проектирование   пути   к   своей
профессии».
2.Предварительная   профессиональная   диагностика,   направленная   на
выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.
В детском доме используется комплексное профдиагностирование по
следующим тестам:
 тест Айзенка;
 тест «ЦОЕ»;
15  тест Дж. Голланда;
 тест «ДДО» Е. А. Климова;
 тест Йовайши;
 тест «Эрудит»;
  тест «КОС».
Результаты диагностики помогут учащемуся верно сориентироваться в
мире профессий, определить путь профессиональной деятельности, а также
будут способствовать самоанализу   и самопознанию, помогут взглянуть на
себя по другому.
3.Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание
индивидуальной   помощи   в   выборе   профессии     со   стороны   специалистов
профконсультантов.
4.Профессиональный   отбор  (подбор)   с  целью   выбора   лиц,  которые   с
наибольшей   вероятностью   смогут   успешно   освоить     данную   профессию   и
выполнять связанные с нею трудовые обязанности.
5.Социальнопрофессиональная адаптация.
6.Профессиональное   воспитание,   которое   ставит   своей   целью
  ответственности,
формирование   у   воспитанников   чувства   долга,
профессиональной чести и достоинства.
Динамика поступления воспитанников ГУО «Могилевский детский дом
№   1»   в   учебные   заведения   и   трудоустройство   за   период   20092013   гг.
представлены в Приложении А.
Мною   проведена   экспериментальная   работа   по   профориентации,
которая  состояла из трех этапов:
1просвещение;
2.диагностика;
3.консультирование.
Просвещение
включало   в   себя   следующие   мероприятия   по
профориентации:
1. Беседа «Что такое «профессия». Виды профессий» (Приложение Б).
Цель:  познакомить  учащихся  с понятием   профессия, дать  типологию
профессий.
2.Профориентационная беседадиалог «Ошибки при выборе профессии»
(Приложение В).
Цель:   определить   основные   ошибки   при   выборе   профессии   В   ходе
беседы   были   затронуты   такие   темы,   как   трудности   профессионального
16 самоопределения,   типология   профессий,   информирование   учащихся   о
положении  на рынке  труда, о  его спросе  и  предложении,  ошибках  выбора
профессии и др.
3. Профориентационная игра "В мире профессий"(Приложение Г).
4.Организация выставки «Кем быть?»
Диагностические  методики.
1.Анкетирование «Карта интересов» (А.Е. Голомшток) (Приложение Д).
Цель: изученить интересы и склонности учащихся в различных сферах
деятельности.
2.Методика   «Дифференциально      диагностический   опросник»     для
отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов
профессий Е. А. Климова (Приложение Е).
2.2 Анализ проведенного исследования
Результаты   анкетирования   по   методике   «Карта   интересов»   (А.Е.
Голомшток) представлены в таблице 2.2.1.
Таблица 2.2.1 Результаты диагностики «Карта интересов»
Предмет
Медицина
Физика
Техника
Электро и радиотехника
Металлообработка
Деревообработка
Строительство
Транспорт
Журналистика
Сфера обслуживания
Экономика
Сценическое искусство
Музыка
Количество учащихся
3
7
7
7
6
5
7
3
2
5
3
3
3
Исходя из данных таблицы 2.2.1, можно сказать, что у воспитанников
интернатного   учреждения   преобладают   интересы   в   технической   сфере:
физика,
электро
  металлообработка,
деревообработка, строительство.
  и   радиотехника,
  техника,
17 Проводимая
  методика   «Дифференциально      диагностический
опросник»     для   отбора   на   различные   типы   профессий   в   соответствии   с
классификацией типов профессий Е. А. Климова позволяет   увидеть более
углубленно   мотивационную   среду   учащихсясирот   и   адаптировать   их   к
освоению  специальности.
Результаты диагностики представлены в таблице 2.2.1.
Таблица 2.2.1. Результаты диагностики по методике Е.А.Климова
№
вопросов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тип
профессии
1
а
б
б
б
а
а
а
а
а
а
б
а
б
б
а
а
а
а
б
а
2
б
а
б
а
а
б
б
а
а
а
б
а
а
а
а
б
б
а
а
б
Чело
век
прир
ода
Чело
век
техни
ка
3
б
а
б
а
а
б
б
а
б
б
б
а
а
а
а
б
б
а
а
б
Чел
ове
к
тех
ник
а
4
а
а
а
а
б
б
а
б
а
а
а
а
б
б
а
б
а
а
б
а
5
а
а
а
а
а
а
а
а
б
а
а
а
б
б
а
а
а
б
а
а
Чело
век
прир
ода
Чело
век
прир
ода
7
б
а
б
а
а
б
б
б
а
а
б
б
а
а
б
а
а
а
а
б
8
б
б
б
а
а
б
б
а
а
а
б
а
б
а
а
а
б
б
б
б
9
б
а
а
а
а
б
б
б
б
а
б
а
а
а
а
а
б
б
а
б
10
а
б
б
б
а
а
а
б
б
б
а
б
б
а
а
а
а
а
б
б
11
б
а
б
а
б
а
б
б
а
а
б
б
б
а
б
а
б
а
а
б
Чело
век
техни
ка
Чело
век
техни
ка
Чело
век
техни
ка
Челове
Челове
к
техник
а
к
знаков
ая
систем
а
12
б
а
б
а
а
а
б
б
а
б
б
а
а
а
а
б
б
а
а
б
Чело
век
техни
ка
6
а
а
б
б
а
б
а
а
а
б
б
б
а
а
а
б
а
б
а
б
Чел
ове
к
зна
ков
ая
сис
тем
а
Для   наглядности   отобразим   полученные   результаты   на   рисунке
(рис.2.2.1).
18 Рис.2.2.1 Тип профессий у учащихся
Таким   образом,   из   рис.2.2.1   следует,   что   58   %   учащихся     (7   чел.)
тяготеет к типу профессии «человектехник» ; 25%  «человек природа» (3
чел); 17%  «человекзнак» (2 чел).
После   диагностики   было   проведено  групповое   и   индивидуальное
консультирование   по   результатам   диагностических   обследований.
Беседа   с   подростками   шла о   важности   самостоятельного,   осознанного
выбора  профессии.
Разработаны   индивидуальные   рекомендации   по   вопросам
профессионального   и   личностного   самоопределения   по   следующим   типам
профессий:
1. «Человек (cid:151)   техника».
2. «Человекприрода».
3. «Человекзнаковые системы» (Приложение Ж).
Был проведен анализ мотивов, лежащих в основе профессионального
выбора воспитанников (рис.2.2.2).
Рис.2.2.2 Мотивы, лежащие в основе профессионального выбора воспитанников
Таким   образом,   из   рис.2.2.2   следует,   что   64%   воспитанников   имеют
внутренний   социально   значимый   мотив:   учащиеся     делали   свой   выбор,
основываясь   на   том,   что   выбранная   ими   профессия   предполагает   высокое
19 чувство   ответственности,  дает   возможность   приносить   пользу   людям,  есть
возможность для роста профессионального мастерства.
21%
 внутренний   индивидуально   значимый   мотив:   учащиеся
отмечают наличие у себя нужных способностей, избранная ими профессия
способствует   умственному   и   физическому   развитию,
  является
привлекательной.
10%     внешний

  положительный
  мотив:   учащиеся   выбор
обосновывали тем, что избранная ими профессия высокооплачиваемая, близка
к любимому предмету, позволяет использовать профессиональные умения вне
работы.
5%
 отрицательная   мотивация   профессионального   выбора:
учащиеся   говорили   о   том,   что   профессия   избрана   друзьями,   единственно
возможная в сложившихся обстоятельствах.
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.В   исследовании   по   профориентации   участвовало   12   воспитанников
ГУО «Могилевский детский дом № 1» в возрасте 15 лет.
2.Цель   профориентационной   работы:   оказание   профориентационной
поддержки  учащихся  в  процессе   выбора  будущей  профессии;  выработка   у
  профессиональное
учащихся   сознательного   отношения   к   труду,
самоопределение   в   условиях   свободы   выбора   сферы   деятельности
  в
соответствии со своими возможностями, способностями и учетом требований
рынка труда.
3.Задачи   профориентации:
  обеспечение   широкого   диапазона
вариативности   профильного   обучения,
  выявление   склонностей   и
возможностей учащихся в самоопределении, развитие их профессиональных
интересов.
4.Система профориентационной работы в учреждении включает в себя
деятельность по следующим направлениям: просвещение, профессиональная
диагностика,
  социально
  консультация,
профессиональная адаптация.
  профессиональный   отбор,
5. Проведена экспериментальная работа по профориентации, которая
состояла из трех этапов: просвещения, диагностики, консультирования.
20 6.Просвещение включало в себя: беседу «Что такое «профессия». Виды
профессий».
  беседудиалог   «Ошибки   при   выборе   профессии»,
профориентационную игру "В мире профессий", организацию выставки «Кем
быть?»
7.На диагностическом этапе проведено анкетирование по методике А.Е.
Голомшток, где были изучены интересы и склонности учащихся в различных
сферах деятельности.
Анализ   данной   методик   показал,   что   у   воспитанников   интернатного
учреждения   преобладают   интересы   в  технической   сфере:   физика,  техника,
электро и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство.
Согласно   методике   для   отбора   на   различные   типы   профессий   в
соответствии с классификацией типов профессий по   Е. А. Климову можно
сказать,   что   большинство   учащихся   тяготеет   к   профессии   типа   «человек
техник».
8.После   диагностики   было   проведено  групповое   и   индивидуальное
консультирование по результатам диагностических обследований, а также
разработаны индивидуальные рекомендации по вопросам профессионального
и личностного самоопределения по следующим типам профессий:    «человек
(cid:151)   техника», «человекприрода», «человекзнаковые системы».
9.Проанализирована мотивация, лежащая в основе профессионального
выбора   воспитанников,   где   большинство   воспитанников   имели   внутренний
социально   значимый   мотив.   Таким   образом,   подавляющее   большинство
учащихся имеют сформированный положительный мотив профессионального
выбора.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   работе   поставлена   и   решена   актуальная   проблема   по   выявлению
профессиональной ориентациии у воспитанников ГУО «Могилевский детский
дом № 1».
При   проведении   профориентационной   работы   с   учащимисясиротами
следует   обращать   больше   внимания   как   на   сформированность
профессиональных   намерений,   так   и   на   их   устойчивость,   а   также   на
мотивацию профессионального выбора.
21 В  результате  проделанной  работы решены  задачи  исследования  по
изучению     научных     и     теоретических     основ   воспитания   в   интернатных
учреждениях,  профоирентирования.
Во
  главе
  второй
  описаны:
  по
профориентационному     консультированию,     существующие     методы     и
методики     профконсультационной     работы,     представлены     результаты
исследования  влияния  профориентационного  консультирования  на  выбор
профессии  подростками.
  структура
  работы
Эффективность  работы  по  профориентационному  консультированию
  в
  методов
  социальнопедагогических
  форм
  условий
  и
  использованием
  различных
  обеспечением
обусловлена
  и
учреждении
профориентации.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что
формирование представлений по профориентации у воспитанников детского
дома является возможным и управляемым процессом.
Одновременно     необходимо     оказывать     помощь     воспитанникам     в
поиске  смыслов  предстоящих  жизненных   и  профессиональных  выборов,  а
также  не отказываться  от  обсуждения  сложных  ценностнонравственных  и
моральноправовых  проблем.
Результатом работы явилось создание рекомендаций для учащихся по
профориентации «Семь шагов к взвешенному решению» (Приложение З).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ
1.
  Абрамова,
  Г.С.
  Возрастная   психология/Г.С.Абрамова.

Екатеринбург: Деловая книга,1999.  624 с.
2.Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию/Н.Ф.Басов.
М.: «Академия», 2006.  256 с.
22 3.   Белкин,   А.С.   Основы   возрастной   педагогики/А.С.Белкин.      М.:
«Академия», 2000.  192 с.
4.Захаров
  Н.Н.

  Профессиональная
  ориентация
школьников/Н.Н.Захаров.  М.,  1989.
5.Климов,
  Е.А.
  Психолого   –педагогические
  проблемы
профессиональной консультации / Е.А.КлимовМ.:Знание,1983.96 с.
  6.Кон,     И.С.     Психология     юношеского     возраста/И.С.Кон.     М.,
«Просвещение»,  1979.
7. Кулагина,  И.Ю.  Возрастная  психология/И.Ю.Кулагина.  М.,  1996.
8.   Методологические
  теоретические
  проблемы
  и
  всеобщей
профессиональной  подготовки  молодёжи. — М.,  1991.
9. Немов,  Р.С.  Психология/Р.С.Немов. — М.,  1995.
10.   Павлютенков,
  Формирование
  Е.М.
  мотивов
  выбора
профессии/Е.М.Павлютенков. — Киев,  1980.
11. Практикум  по  психодиагностике. — М.  МГУ., 1992.
12. Практикум  по  возрастной  психологии. — СПб.  «Речь»,  2001.
13. Профессиональная  ориентация  учащихся. — М.  «Просвещение»,
1983.
14.Профессиональная   ориентация   и   обучение   труду   в   сфере
обслуживания/ Под ред. Б. Н. Ройзмана. М. – Высшая школа, 1979 – 128 стр.
  Д.И.
  подростка   /   под   ред.
  15.Психология
  современного
Фельдштейна. — М.,  1987.
16.Реан,     А.А.     Социальная     педагогическая     психология/А.А.Реан,
Я.П.Коломинский. — СПб.,  1999.
17.Д.   Сазонов,   Н.И.   Профессиональная   ориентация   молодежи/   А.Д.
Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. М.: Высшая школа, 1989 . –
272 стр.
18.Саруханов,     Э.Р.     Проблемы     управления     профессиональной
ориентацией/Э.Р.Саруханов. — Л. 1991.
19.Социальный   приют   для   детей   и   подростков:   содержание   и
организация их деятельности/Под ред. Г. М. Иващенко. – М: НИИ семьи. –
1997.
20.   Чернявская,     А.П.     Психологическое     консультирование     по
профессиональной  ориентации/А.П.Чернявская.  М.,  2001.
21. Чирков,   В.И.   Мотивация   учебной   деятельности/В.И.Чирков. —
Ярославль,  1991.
23 24

file_name: Интернатные учреждения.doc

intro: КОНСУЛЬТАЦИЯ