extracted_text:
7 класс
Тема: Пословицы и поговорки, отражающие правила речевого поведения
Цель  урока: формирование   представлений   учащихся   о   речевом   этикете  в   пословицах   и
поговорках.
Задачи:

образовательные: познакомить обучающихся с пословицами и поговорками, отражающими правила
речевого поведения;
развивающие: формировать представления о правилах речевого поведения, побудить обучающих к
анализу собственной речи, избавлению от словсорняков, учить анализировать собственную речь и
речь собеседника
воспитательные:   раскрыть мудрость, поучающий смысл пословиц и поговорок, способствовать
формированию ценностей через малые жанры фольклора.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.

На прошлом уроке мы говорили о речевом этикете, об интернациональных и национальных
особенностях речевого этикета, в качестве домашнего задания вам было предложено ответить на
проблемный   вопрос   «Зачем   надо   знать   речевой   этикет   других   народов?»   и   составить   памятку
практических рекомендаций для туристов.

пословицах и поговорках.
Сегодня мы продолжим говорить о правилах речевого этикета в малых жанрах фольклора
III. Подготовка к восприятию нового материала
   Владение   речевым   этикетом   очень   важно   для   каждого   человека.   Это   необходимо   как   для
уверенности в себе, так и для приобретения авторитета и уважения у окружающих.
А.С.Пушкин сказал: «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой пословице нашей, что за
золото». Пословица – это жанр фольклора, краткое, мудрое изречение, имеющее поучительный
смысл. В пословицах – народный ум, народная правда, мудрые суждения о жизни и людях.
В русском языке существует огромное количество устойчивых выражений, отражающих не только
народный фольклор и жизнь общества, но и правила и нормы данного языка. Так, важность речевого
этикета отражается во многих пословицах и поговорках.
Сегодня на уроке мы, ребята, узнаем, каким же правилам речевого этикета нас учит народная
мудрость, рассмотрим пословицы и поговорки русского народа.
Запишите тему урока: Пословицы и поговорки, отражающие правила речевого поведения
IV. Работа с пословицами.
Речевой этикет имеет национальную специфику. Каждый народ создал свою систему правил
речевого поведения.
Итак, правило 1. А что это за правило, вы ответите сами, когда ознакомитесь с пословицами
разных народов. Они перед вами.  Попробуйте сформулировать это правило, а я вам помогу.
Ласковое слово не трудно, а скоро.
Доброе слово никого не достанет.
Доброе слово сказать – посошок (трость) в руки дать.
Ласковое слово и буйну голову смиряет.
Чему нас учат эти пословицы? Какое же это правило?
ЗАПИСЬ:  Общаясь   друг   с   другом,   мы   должны   быть   внимательными,   добрыми,   именно
доброе,  ласковое слово нас окрыляет и вдохновляет. IV. «Делу время – потехе час. Физминутка.
Встаньте, пожалуйста. Повторяйте за мной:
Я пословиц много знаю,
Вам и вам их расскажу (повороты влево и вправо).
Приходите в гости к нам (ходьба на месте, поклон)
V. Работа с пословицами.
Ребята, а какие правила речевого этикета, кроме умения говорить добрые слова еще важны в
речи,   общении?   Ответы   детей:   вежливость,   приветливость,   обходительность,   корректность,
учтивость,   почтительность,   тактичность,   деликатность,   любезность,   галантность.   Хорошо,
правильно, но от чего еще зависит культура речевого поведения?
Итак, настало время сформулировать  правило №2. Мы снова обращаемся к пословицам и
поговоркам русского народа:
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Сперва подумай, а там и скажи.
Не спеши карать, сумей выслушать.
Кто говорит, тот сеет; кто слушает — собирает.
Много крику, да мало толки.

ЗАПИСЬ: Важно быть хорошим слушателем, слушать внимательно, тактично,   стараться не
перебивать.
V.
Задание в группах.
Важность
 таких
 качеств,
 как
  терпимость,
доброжелательность,   выдержанность  отражается   в   многочисленных   русских   пословицах   и
поговорках, характеризующих этические нормы общения.
  предупредительность,
тактичность,
А сейчас мы  выполним задание. Я вам читаю пословицу, а вы указываете на правило речевого
поведения:
Умный не говорит, невежда не даёт говорить.
Язык  один, уха  два, раз скажи, два раза послушай.
(указывают на необходимость внимательно слушать собеседника)
Отвечает, когда его не спрашивают.
Дед говорит про курицу, а бабка  про утку.
Вы слушайте, а мы будем молчать.
Глухой слушает, как немой речь говорит.
(указывают на типичные ошибки в построении беседы)
Все беды человека от его языка.
Корову ловят за рога, людей за язык.
Слово  стрела, выпустишь  не вернёшь.
евысказанное высказать можно, высказанное возвратить нельзя.
Лучше недосказать, чем пересказать.
Мелет с утра до вечера, а послушать нечего.
Слово  серебро молчание …золото.
(Предупреждают об опасности пустого, праздного или обидного слова)
VI.
Домашнее задание. Сочинениерассказ по пословице.
VII. Вывод урока.
Мудрость   речевого   этикета   народ   веками   собирал   по   крупицам.   Это   богатство   нашло
отражение в жанрах устного народного творчества, в частности, пословицах и поговорках. Давайте сделаем вывод о роли  пословиц и поговорок в нашей речи?
Русский язык богат на пословицы, поговорки и различные устойчивые выражения, в каждом из
которых отражен неповторимый колорит нашей страны, нашей культуры. В каждой из этих фраз
есть уникальные жемчужины мудрости, передаваемые из поколения в поколения, они помогают нам
в нашей речи. Соблюдая правила  правила культурной, грамотной, любезной и вежливой речи,  мы
найдем общий язык, будем жить в мире и согласии. И закончить наш урок мне бы хотелось такой
пословицей: Язык мал, да горами ворочает…
Использованные источники:
1. http://narbekovaak.narod.ru/index/04
2. http://weblocal.rudn.ru/weblocal/uem/ido/6/rlang/rl7.html
3. http://www.scienceforum.ru/2014/767/6035
4. http://otherreferats.allbest.ru/ethics/00381274_0.html

file_name: Пословицы и поговорки, отражающие правила речевого поведения .doc

intro: Учебно-методический материал представляет собой конспект урока по уроку элективного курса "Речевой этикет"и предназначен для обучающихся 7 класса на тему "Пословицы и поговорки, отражающие правила речевого поведения". Урок проводится с целью формирования представлений обучающихся о речевом  этикете в пословицах и поговорках.Конспект урока "Пословицы и поговорки, отражающие правила речевого поведения"


extracted_text:
Доклад с презентацией на МО по теме:
«Метод замощения плоскости в пространстве, как один из методов
изучения квазикристаллов на уроках физики в 1011 классах»
Шаронова С.М.
учитель физики
      В словаре у Даля  замостить что, мостить сплошь или покрывать мостовою; застилать
досками, брусьями, камнем. ся , быть замащиваему. Я замостился, вымостился, замостил
около себя или свой участок.
Замащиванье ср. , длит. замощенье окончат. замост муж. замостка жен. , об. действие по
глаг. Замостье ср. место или пространство за мостом.
     Для своих учеников я предложила один способ решения задач о непериодичном
замощении плоскости фигурами одной формы. Провела исследование двух ученых из
Университета Дьюка (США) и мне понравилсв вариант непериодичной мозаики,
полностью покрывающей плоскость, с использование плиток одной формы.
     Впервые набор плиток состоял из 20426 фигур, которые представил Робетр Бергер в
1966 году. Через некоторое время их число он сократил до 104. В 70х годах ХХ века
Пенроуз представил решение своей мозаикой и использовал 2 различные фигуры. Нашла
интересное решение у Дмитрия Сафина, который использовал для своей мозаики одну
фигуру – правильный шестиугольник. При укладке таких плиток черные линии не
должны прерываться, а флажки в вершинах шестиугольников, которые находятся на
расстоянии, равном длине одной стороны плитки (на рисунке отмечены стрелками),
должны смотреть в одну сторону. Здесь использовались две различные раскраски: вторая
получается при отражении первой относительно вертикальной линии. Без второго
варианта раскраски, впрочем, можно обойтись, если плитку сделать трехмерной.
Замощение плоскости такими плитками (показано на одном из расположенных ниже
рисунков) для удобства представления те флажки на шестиугольниках, которые смотрят
влево, заменены здесь фиолетовыми линиями, а флажки другого типа — красными.
     Также приведены примеры плиток, которые дают непериодичное замощение при учете
одной лишь их формы: в этом случае пропадает необходимость устанавливать правила
соединения, связанные с раскраской. В двумерном варианте такие плитки состоят из
нескольких изолированных областей, но в трехмерной версии все их части связаны друг с
другом.
     Далее просмотрела ещё один интересный способ замощения у матеметиков  из
Австралии Джона Тэйлора и Джошуа Соколара. Они  смогли решить задачу так
называемой одной плитки. Один из самых простых примеров – гексагональное
замощение, когда плоскость, подобно сотам, составляется из шестиугольников, которые
соединяются по сторонам. В гексагональном случае это, к примеру, вектор, который
соединяет центры соседних ячеек, которые имеют шесть углов. В процессе новой работы
математики решали проблему строения непериодического замощения при помощи всего
лишь одной плитки. Модель полученной ячейки шестиугольная, но благодаря особенной раскраске замощение получается непериодическим. Помимо задачи двумерной,
математики предлагают 3хмерный аналог своего собственного результата.
     Помимо практических приложений теория замощения это источник вдохновения у
художников. К примеру, Мауриц Эшер (художник из Нидерландов) при помощи необычных
замощений создавал целые картины. В основе его картины «Восемь голов» лежит
прямоугольное замощение. Этот художник выполнял рисунки по геометрическим фигурам,
где можно проследить использование замощения фигур и не только одной фигурой, а
множеством других. Ученики оценили всю прелесть замощения разными фигурами,
принесли огромную подборку рисунков художника, пробовали выполнять работы по
заданиям в виде рисунков.
     Ниже представлены разные рисунки по заданной теме.     Из истории
Квазикристалл — твёрдое тело, характеризующееся симметрией, запрещённой в
классической кристаллографии, и наличием дальнего порядка. Обладает наряду
с кристаллами дискретной картиной дифракции.
Квазикристаллы наблюдались впервые Данoм Шехтманом в экспериментах
подифракции электронов на быстроохлаждённом сплаве Al6Mn, проведенных 8
апреля 1982 года, за что ему в 2011 году была присвоена Нобелевская премия по химии.
Первый открытый им квазикристаллический сплав получил название «шехтманит»
(англ. Shechtmanite). Статья Шехтмана не была принята к печати дважды и в сокращённом
виде была в конце концов опубликована в соавторстве с привлечёнными им известными специалистами И. Блехом, Д. Гратиасом и Дж. Каном. Полученная картина дифракции
содержала типичные для кристаллов резкие (Брэгговские) пики, но при этом в целом имела
точечную симметрию икосаэдра, то есть, в частности, обладала осью симметрии пятого
порядка, невозможной в трёхмерной периодической решётке. Эксперимент с дифракцией
изначально допускал объяснение необычного явления дифракцией на множественных
кристаллических двойниках, сросшихся в зёрна с икосаэдрической симметрией. Однако
вскоре более тонкие эксперименты доказали, что симметрия квазикристаллов
присутствует на всех масштабах, вплоть до атомного, и необычные вещества действительно
являются новой структурой организации материи.
Позднее выяснилось, что с квазикристаллами физики сталкивались задолго до их
официального открытия, в частности, при изучении дебаеграмм, полученных по методу
ДебаяШерера от зёрен интерметаллидов валюминиевых сплавах в 1940х годах. Однако в
то время икосаэдрические квазикристаллы были ошибочно идентифицированы как
кубические кристаллы с большой постоянной решетки. Предсказания о
существованииикосаэдрической структуры в квазикристаллах были сделаны в 1981
году Кляйнертом и Маки.
В настоящее время известны сотни видов квазикристаллов, имеющих точечную симметрию
икосаэдра, а также десяти, восьми и двенадцатиугольника.
Атомная модель AlPdMn квазикристалла
СТРУКТУРА
Детерминистические и энтропийностабилизированные квазикристаллы
Существует две гипотезы о том, почему квазикристаллы являются (мета)стабильными
фазами. Согласно одной гипотезе, стабильность вызвана тем, что внутренняя энергия квазикристаллов минимальна по сравнению с другими фазами, как следствие,
квазикристаллы должны быть стабильны и при температуре абсолютного нуля. При этом
подходе имеет смысл говорить об определённых положениях атомов в идеальной
квазикристаллической структуре, то есть мы имеем дело с детерминистическим
квазикристаллом. Другая гипотеза предполагает определяющим вклад энтропии в
стабильность. Энтропийно стабилизированные квазикристаллы при низких температурах
принципиально нестабильны. Сейчас нет оснований считать, что реальные квазикристаллы
стабилизируются исключительно за счёт энтропии.
Многомерное описание
Детерминистическое описание структуры квазикристаллов требует указать положение
каждого атома, при этом соответствующая модель структуры должна воспроизводить
экспериментально наблюдаемую картину дифракции. Общепринятый способ описания
таких структур использует тот факт, что точечная симметрия, запрещённая для
кристаллической решетки в трёхмерном пространстве, может быть разрешена в
пространстве большей размерности D. Согласно таким моделям структуры, атомы в
квазикристалле находятся в местах пересечения некоторого (симметричного) трёхмерного
подпространства RD (называемого физическим подпространством) с периодически
расположенными многообразиями с краем размерности D3, трансверсальными
физическому подпространству.
«Правила сборки»
Многомерное описание не даёт ответа на вопрос о том, как локальные межатомные
взаимодействия могут стабилизировать квазикристалл. Квазикристаллы обладают
парадоксальной с точки зрения классической кристаллографии структурой, предсказанной
из теоретических соображений (мозаики Пенроуза). Теория мозаик Пенроуза позволила
отойти от привычных представлений о федоровских кристаллографических группах
(основанных на периодических заполнениях пространства).
 МЕТАЛЛУРГИЯ
Получение квазикристаллов затрудняется тем, что все они либо метастабильны, либо
образуются из расплава, состав которого отличается от состава твёрдой фазы
(инконгруэнтность).
НАТУРАЛЬНЫЕ Породы с природными FeCuAlквазикристаллами найдены на Корякском нагорье в 1979
году. Однако только в 2009 году учёные из Принстона установили этот факт. В 2011 году
они выпустили статью[5], в которой рассказали, что данный квазикристалл имеет внеземное
происхождение[6]. Летом того же 2011 года в ходе экспедиции в Россию минералоги нашли
новые образцы природных квазикристаллов.
СВОЙСТВА
Первоначально экспериментаторам удалось попасть в очень узкую «температурную
щель» и получить квазикристаллические материалы с необычными новыми свойствами.
Однако позже обнаружены квазикристаллы в системе AlCuLi и других системах,
которые могут быть устойчивыми вплоть до температуры плавления и расти
практически при равновесных условиях, как и обычные кристаллы.
Электрическое сопротивление в квазикристаллах, в отличие от металлов, при низких
температурах аномально велико, а с ростом температуры уменьшается. В слоистых
квазикристаллах, вдоль оси упаковкиэлектросопротивление ведет себя как в
нормальном металле, а в квазикристаллических слоях — описанным выше образом.


Магнитные свойства. Большинство
квазикристаллических сплавов — диамагнетики, однако сплавы
смарганцем — парамагнетики.
Механические свойства. Упругие свойства квазикристаллов ближе к упругим
свойствам аморфных веществ, чем кристаллических. Они характеризуются
пониженными по сравнению с кристаллами значениями упругих модулей. Однако
квазикристаллы менее пластичны, чем сходные по составу кристаллы и, вероятно, они
смогут играть роль упрочнителей в металлических сплавах.
КВАЗИКРИСТАЛЛ
особый тип упаковки атомов в твердом вве,характеризующийся икосаэдрической (т
. е. с осями 5го порядка) симметрией, дальним ориентационнымпорядком и отсутст
вием трансляционной симметрии, присущей обычному кристаллическому состоян
ию.Квазикристалл им. упаковка атомов была открыта в быстро охлажденном металл
ическом сплаве Аl6 Мn(1984) и затем обнаружена в системах AlFe, NiTi и др. Обы
чные кристаллы обладают трехмернойпериодичностью в расположении атомов, искл
ючающей возможность существования осей симметрии 5гопорядка. В аморфном (ст
еклообразном) состоянии возможны локальные группировки атомов с икосаэдрич.си
мметрией, но во всем объеме аморфного тела нет дальнего порядка в расположении
атомов  нитрансляционного, ни ориентационного. К. может рассматриваться как про
мeжут. тип упорядоченностиатомов между истинно кристаллическим и стеклообраз ным. Двухмерной моделью К. являются упаковки("паркеты") ромбов с углом при ве
ршине 360°/5 = 72° с осями симметрии 5го порядка: при этом промежуткизаполняю
тся другими ромбами с углом при вершине 360°/10=36°
(узор Пенроза, рис. 1); совокупности этихромбов дают равновеликие десятиугольни
ки. Угловая ориентация всех элементов паркета повторяется навсей плоскости  это
и есть дальний ориснтационный порядок, но истинного трансляционного дальнегопо
рядка нет (хотя есть приблизительная периодичность вдоль некрых направлений).
Рис. 1. Двухмерная модель квазикристалла (выделены десятиугольники). Рис. 2. Элементы структуры квазикристалла из пяти тетраэдров: фрагмент икосаэдра (а),32
 вершинниктриаконтаэдр (6).
Упаковка атомов в трехмерном пространстве К. может быть описана на основе многогранн
иков, содержащихоси 5го порядка, или фрагментов таких многогранников. На рис. 2,а пока
зан характерный для К. фрагментикосаэдра
 (12вершинникадвадцатигранника с точечной симметрией 53m), состоящий из 5 тетраэдро
в.Чтобы 6 вершинных атомов и центральный атом образовали плотную упаковку, радиус це
нтрального атомадолжен быть несколько меньше, чем у вторичного атома; напр., в Аl6 Мn а
томный радиус Мn0,130 нм, Аl0,143 нм. Фрагментами атомной структуры К. могут быть
также трехмерные аналоги узоров Пенроза острый и тупой ромбоэдры с углами при верши
нах 63,43° и 116,57°, из крых можно сложить полиэдр триаконтаэдр с симметрией 53m, и
меющий 32 вершины (рис. 2,6). В упаковке атомов в К. могутнаблюдаться нарушения, анал
огичные дислокациям (см. Дефекты). К. типа Аl6 Мn можно рассматриватькак метастабил
ьные фазы. Однако существует структура К. типа сплава AlLiCuMn, получаемая примед
ленном охлаждении расплава, края является, повидимому, равновесной. В настоящее вре
мяразвиваются физ. теории квазикристаллич. состояния.
Несложно замостить плоскость паркетом из правильных треугольников, квадратов или
шестиугольников (под замощением мы понимаем такую укладку, при которой вершины
каждой фигуры прикладываются только к вершинам соседних фигур и не возникает
ситуации, когда вершина приложилась к стороне). Примеры таких замощений приведены на
рис. 1.
Рис. 1. Замощение плоскости: i — равносторонними треугольниками, ii —
квадратами, iii — правильными шестиугольниками
Никакими другими правильными nугольниками покрыть плоскость без пробелов и
наложений не получится. Вот как можно это объяснить. Как известно, сумма внутренних
углов любого nугольника равна (n – 2) ∙ 180°. Поскольку все углы правильного n
угольника одинаковые, то градусная мера каждого угла есть
можно замостить такими фигурами, то в каждой вершине сходится k многоугольников (для
некоторого k). Сумма углов при этой вершине должна составлять 360°,
поэтому
. После нескольких простых преобразований это
. Если плоскость равенство превращается в такое:
уравнение имеет только три пары решений, если считать, что n и k натуральные
числа: k = 3, n = 6; k = 4, n = 4 илиk = 6, n = 3. Этим парам чисел как раз и соответствуют
приведенные на рис. 1 замощения.
. Но, как легко проверить, последнее
А какими другими многоугольниками можно замостить плоскость без пробелов и
наложений?
Задача
а) Докажите, что любым треугольником можно замостить плоскость.
б) Докажите, что любым четырёхугольником (как выпуклым, так и
невыпуклым) можно замостить плоскость.
в) Приведите пример пятиугольника, которым можно замостить плоскость.
г) Приведите пример шестиугольника, которым нельзя замостить плоскость.
д) Приведите пример nугольника для какоголибо n > 6, которым можно
замостить плоскость.
Подсказки
1) В пунктах а), в), д) можно попытаться составить из одинаковых фигур
«полоски», которыми потом легко замостить всю плоскость.
Пункт б): сложите из двух одинаковых четырехугольников шестиугольник, у
которого противоположные стороны попарно параллельны. Такими
шестиугольниками замостить плоскость уже достаточно просто.
Пункт г): используйте тот факт, что сумма углов при каждой вершине должна
быть равна 360°.
2) В пункте д) можно попробовать действовать и подругому: немного менять
уже имеющиеся фигуры, чтобы получались новые замощения.
Решение
Примеры ответов изображены на рисунках.
а): Рис. 2
б):
Рис. 3
в) Подойдет пятиугольник в форме домика:
Рис. 4
г) Такими шестиугольниками плоскость замостить не получится: в «вырезанный» угол
просто не влезет полностью никакая часть такого шестиугольника. По клеточкам это
хорошо видно:
Рис. 5
Можно придумать еще множество других шестиугольников, которыми нельзя замостить
плоскость. д) Вот пример двенадцатиугольника, которым можно замостить плоскость. Этот способ
замощения получен как модификация обычной квадратной решетки (см. рис. 1, ii из
условия):
Рис. 6
Задача замощения плоскости одинаковыми фигурками без пробелов и наложений известна
с древних времен. Один из ее частных случаев — вопрос о том, какими могут быть паркеты
(то есть замощения плоскости правильными многоугольниками, причем не обязательно
одинаковыми) и, в частности, правильные паркеты. Правильный паркет обладает таким
свойством: при помощи параллельных переносов (сдвигов без вращений), которые
переводят паркет в себя, можно совместить заранее выбранный узел с любым другим узлом
паркета. На рис. 1 из условия изображены как раз правильные паркеты.
Не слишком сложно доказать, что существует всего 11 различных типов правильных
паркетов (см.List of uniform tilings). Доказывается это примерно так же, как мы в условии
задачи доказывали, что есть всего три типа паркета из одинаковых правильных
многоугольников — градусные меры углов каждого правильного многоугольника известны,
нужно лишь подобрать их так, чтобы в сумме получалось 360°, а это делается просто
небольшим перебором вариантов. Существует много древних мозаик, в основу которых
положены эти паркеты.
Рис. 7. Оставшиеся 8 типов правильных паркетов. Изображение с сайта en.wikipedia.org
Мозаики из глины, камня и стекла (и паркеты из дерева и кафеля) — наиболее известное и
понятное применение данной теории в жизни. Многие из нас могут убедиться в этом, зайдя к себе на кухню или в ванную. Будущие дизайнеры специально изучают математические
паркеты, ведь они и их вариации часто используются в архитектуре и декоре.
Рис. 8. Геологические образования на мысе Столбчатом (остров Кунашир, большая гряда
Курильских островов)
Замощения встречаются и в природе. Кроме всем известных пчелиных сот наиболее яркие
примеры — это геологические образования на мысе Столбчатом (остров Кунашир, большая
гряда Курильских островов) и «Дорога гигантов» в Северной Ирландии.
Рис. 9. «Дорога гигантов» (Северная Ирландия). Фото с сайта ru.wikipedia.org Обобщение нашей задачи — замощение пространства — современный важный раздел
кристаллографии, играющий важную роль в интегральной оптике и физике лазеров.
Как ни странно, до относительно недавних времен были известны только периодические
замощения (которые полностью совмещаются с собой при некотором сдвиге и его
повторениях). Однако в 1974 году английский ученый Роджер Пенроуз придумал
непериодические мозаики, которые теперь называют в его честь мозаиками Пенроуза.
Позднее (в 1984 году) подобные непериодические структуры были открыты
в квазикристаллах.
На странице Penrose Tilings можно найти много примеров мозаик Пенроуза с подробным
описанием всех тонкостей их получения. Рис. 11. М. К. Эшер, «Рептилии», 1946 (слева) и «Бабочки», 1950
Паркеты и мозаики встречаются и в изобразительном искусстве. Пожалуй, наиболее
известны работы голландца М. К. Эшера (M.
    C.      Escher).

file_name: КВАЗИКРИСТАЛЛЫ доклад.doc

intro: Для своих учеников я предложила один способ решения задач о непериодичном замощении плоскости фигурами одной формы. Провела исследование двух ученых из Университета Дьюка (США) и мне понравилсв вариант непериодичной мозаики, полностью покрывающей плоскость, с использование плиток одной формы.      Также приведены примеры плиток, которые дают непериодичное замощение при учете одной лишь их формы: в этом случае пропадает необходимость устанавливать правила соединения, связанные с раскраской. В двумерном варианте такие плитки состоят из нескольких изолированных областей, но в трехмерной версии все их части связаны друг с другом.

физика

group: Дисциплины

title: «Метод замощения плоскости в пространстве, как один из методов изучения квазикристаллов на уроках физики в 10-11 классах»


extracted_text:
Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
    ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛА ПО ВРЕМЕНАМ
                Урок русского языка в 4 классе Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
                       Русский язык
                            4 класс
Тема:  Изменение   глагола   по   временам   (урок   №   2   по   теме
«Глагол»).
вре
         «Весна, весна! И всё ей радо…»
Цель:  обобщить знания учащихся о грамматических особенностях
          глагола; развивать умения различать временные формы
          глагола; развивать орфографическую зоркость; работать
         над развитием речи учащихся; воспитывать любовь   к
          природе.
Оборудование:  таблицы  с  темами  урока «Изменение   глагола  по
          менам», «Весна, весна! И всё ей радо…», три перфокарты;
         «огоньки» (красные кружочки на магнитах»; репродукция
          картины И.И.Левитана «Март»; проигрыватель; грамзапись
          стихотворения С.Маршака «Снег теперь уже не тот…»;
          грамзапись пьесы П.И.Чайковского «Времена года» (Март.
          Песнь жаворонка»); карточки с текстом стихотворения
                   И.Никитина «Полюбуйся, весна наступает…»; печеные
жаво
           ронки (по числу учащихся в классе).
                                         Ход урока.
1. Эмоциональный настрой.
          Начинаем урок русского языка.
                            Мы правила изучим,
                            Писать себя научим,
                            Ведь так необходимо
                            Нам грамотными стать.
2. Сообщение темы и цели урока.
Ребята,  на   сегодняшнем   уроке   мы   с  вами   вспомним,  что   знаем   о
глаголе, будем учиться распознавать временные формы глагола.
А речевую тему вы сможете назвать сами, если отгадаете загадку:
                            Я раскрываю почки,
                            В зеленые листочки
                            Деревья одеваю,
                            Посевы поливаю,
                            Движения полна,
                            Зовут меня …(весна).
2 Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
Правильно,   ребята,   это   весна,   замечательное   и   прекрасное   время
года, когда вся природа просыпается и оживает после зимнего сна. Ещё
морозно и ветрено, но в воздухе уже чувствуется приближение весны.
Итак,   грамматическая   тема   «Глагол.   Изменение   глагола   по
временам», речевая – «Весна, весна! И всё ей радо…» (Вешаю на доску
таблицы с названиями тем урока).
3. Минутка чистописания.
                             Всем вам нужно записать
                             Число, классная работа.
                              Наклонить слегка тетрадь
                              Проявить чутьчуть заботы
                              О посадке при письме,
                              О ногах, руке, спине.
                              Первое задание – чистописание.
М М М
м м м
Мало уметь писать – надо уметь думать.
Почему   мы   будем   писать   это   предложение?   (В   нём   встречаются
буквы Мм; употреблено 4 глагола; прежде, чем написать, нужно подумать).
Это предложение будет девизом нашего урока.
4. Синтаксическая пятиминутка. Игра «Огоньки».
                              Чтоб ошибок избежать,
                               Зоркость будем развивать.
                               В игре проверить можешь сам
                               Своё внимание к словам.
(Проводится   игра   «Огоньки».   На   магнитной   доске   записано
 Гибкие   ветки   берёз   густо   покрылись   смолистыми
предложение:
почками.
Ученики   «зажигают   огоньки»   под   изученными   орфограммами,   т.е.
прикрепляют красные кружки, а затем записывают предложение в тетрадь.
После этого проводится разбор предложения по членам предложения,
составляется схема).
Берёзы   весной   первыми   распускают   зелёные   клейкие   листочки.
Светлая русская береза – это символ России.
5. Распознавание времени глагола. Работа по таблице.
Ребята,   мы   уже   с   вами   говорили   о   том,   что   глагол   по   частоте
употребления занимает второе место после существительного.
Что же такое глагол?
Как изменяется глагол?
Глагол – настоящий богач среди частей речи: изменяется по числам и
временам, а в прошедшем времени ещё и по родам; изменяется по лицам и
наклонениям, имеет вид и залог. Ни у одной части речи нет столько форм.
3 Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
Сейчас   мы   потренируемся   различать   временные   формы   глагола.
Посмотрите на таблицу.
                                       ВРЕМЕНА ГЛАГОЛА
     Настоящее время
         Что делает?
     Прошедшее время
          Что делал?
          Что сделал?
      Будущее время
           Что сделает?
       Что будет делать?
Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.
                                А.Плещеев
 На озёрах треснул лёд, будто раскололи.
                                 С.Маршак
  Я   вернусь,   когда   раскинет   ветви   по
весеннему наш белый сад.
                                  С.Есенин.
Какие три времени имеет глагол?
Как отличить одно от другого?
Прочитайте в учебнике вывод о том, как изменяется глагол.
6. Беседа по картине И.И.Левитана «Март».
Рассмотрите   картину   внимательно.   Можно   ли   сказать,   что   весна
наступила или она только наступает?
Какими изображён снег на дороге, на крыше крыльца, на поляне в
лесу?
Как   художнику   удалось   передать,   что   это   весенний   день,   а   не
зимний?
Какие краски преобладают на картине?
7. Распределительный диктант.
а) слушание грамзаписи стихотворения С.Маршака «Снег теперь уже
не тот…»
Художник   красками   и   кистью   изобразил   наступление   весны.
Послушайте,   как   поэт   описывает   словами   это   же   явление.   Обратите
внимание, какие глаголы употребил автор.
                         Снег теперь уже не тот
                          Потемнел он  поле.
                          На озёрах треснул лёд,
                          Будто раскололи.
                          Облака бегут быстрей,
                          Небо стало выше,
                           Зачирикал воробей
                           Веселей на крыше…
                           Всё чернее с каждым днём
                           Стежки и дорожки.
                           И на вербах серебром
4 Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
                           Светятся сережки.
Что объединяет картину Левитана и стихотворение С.Маршака?
Почему поэт употребляет так много глаголов?
б) запись глаголов в тетрадь
        н.в.                               п.в.                        б.в.
                бегут                          потемнел
                светятся                     треснул
                                                   раскололи
                                                   зачирикал
Назовите глаголы с безударными гласными в корне.
8. Играэстафета «Безударные гласные».
На   доске   прикреплены   три   перфокарты.   Ученики   по   одному   с
каждого ряда по очереди выходят к доске и вставляют пропущенные буквы.
Назовите глаголы.
Эти глаголы стоят в начальной форме, измените их по временам.
9. Физкультминутка.
                            Сядьте ровно, полежите,
                            Поднимитесь, распрямитесь.
                            Встаньте, наклонитесь,
                            Сядьте прямо, улыбайтесь,
                            Быть хорошими старайтесь.
10.Самостоятельная работа.
У детей карточки со стихотворением И. Никитина «Полюбуйся, весна
наступает». Задание: выписать глаголы, определить, в каком времени они
употреблены.
                            Полюбуйся, весна наступает,
                            Журавли караваном летят,
                            В ярком золоте день утопает,
                            И ручьи по оврагам шумят…
                            Скоро гости к тебе соберутся,
                            Сколько гнёзд понавьют, посмотри!
                            Что за звуки, за песни польются
                             Деньденьской, от зари до зари!
11.Рассказ учителя о народных праздниках.
 «Что за звуки, за песни польются деньденьской, от зари до зари!»
Почему   птицы   поют?   В   «Почемучке»   (показываю   книгу)   говорится:
«Птицы поют от радости. Наконецто зима кончилась, и они прилетели
домой. А вокруг – красота».
5 Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
Если вы хотите узнать,
разговаривают ли животные,
как любопытный воробьишка ЧикЧирикин собирался в Африку,
читайте «Почемучку».
 Какие птицы прилетают весной?
У русских повсюду существовала вера в то, что 22 марта из теплых
стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них – жаворонок. Праздник
так и назывался «Сороки».
На   Сороки   обычно   пекли   «жаворонков»,   в   большинстве   случаев   с
распростертыми крылышками, как бы летящих, и с хохолком.
(Показываю печеный жаворонок)
Птичек раздавали детям, и те с криком и звонким смехом бежали
закликать жаворонков, а с ними и весну. Для этого печеных жаворонков
насаживали на шесты, выбегали с ними на пригорки, что есть силы кричали:
                    Жаворонки, прилетите,
                    Студёну зиму унесите,
                    Тёплу весну принесите:
                     Зима нам надоела,
                     Весь хлеб у нас поела.
Птичек обычно съедали, а головки отдавали скотине.
(Каждому ученику даю печеный жаворонок).
12.Слушание   грамзаписи   «Времена   года»   (Март.   Песнь
жаворонка) П.И.Чайковского.
13. Работа по учебнику.( Т.Г.Рамзаева, Русский язык, учебник для
4 класса четырёхлетней школы, М, «Просвещение», 1993.
Письмо с комментированием. Выполнение упражнения 405.
                              Звуки весны.
Тысячи звуков родятся весною в ожившем лесу. От пенька к пеньку
пробежала, тоненько … мышь, …, стукнулся о берёзу и грузно упал жук. На
макушке   берёзы   громко   …   кукушка.   На   самой   вершине   дуба,   важно
надувая зоб, … дикий голубь. На закате солнца страшно … в лесу филин.
                                        ( По И.СоколовуМикитову)
Спишите. Вставьте подходящие по смыслу глаголы.
Слова для справок: прогудел, пискнула, ухнет, кукует.
В   каком   времени   употреблены   глаголы,   которые   вы   вставили   в
предложения? Обозначьте время: н.в., п.в., б.в.
14. Работа с пословицами.
Дети   читают   пословицы   о   весне,   которые   они   подбирали   дома,
указывают глаголы.
6 Антонова Галина Стефановна                                      Приложение №  4
Весною час упустишь – годом не наверстаешь.
Одна ласточка весны не делает.
Весенний день год кормит.
В марте курица из лужицы напьётся.
Весенний дождь растит, осенний гноит.
Весною сутки мочит, а час сушит.
Прилетел кулик из заморья, принёс весну из неволья.
Увидел грача – весну встречай.
Весенний ветер снег съедает.
15.Подведение итога урока.
Что мы повторили о глаголе?
Как изменяется глагол?
16. Домашнее задание.
   Дома   составьте   несколько   предложений   о   весне,   употребляя
глаголы. Скажите тема «Весна» широкая или узкая? Назовите узкую тему. (
«Весной   в   лесу»,   «Ледоход»,   «Птицы   прилетели»,   «Весенние   работы»,
«Подснежники», «Весенняя песня» и т.д.)
7

file_name: Измененние глагола по временам 4 кл.doc

intro: Основной целью данного урока является развитие умения различать временные формы глагола. Развитию орфографической зоркости способствует игра "Огоньки", в ходе которой учащиеся выделяют все изученные орфограммы. Тренировочные упражнения организованы на основе таблицы, репродукции картины И.И.Левитана «Март». Игра-эстафета «Безударные гласные» активизирует учебную деятельность обучающихся. В ходе распределительного диктанта они проверяют степень усвоения изучаемого материала. Единой речевой темой урока русского языка является «Весна, весна! И всё ей радо…». Во время урока учащиеся узнают о народных традициях и праздниках, например "Сороки". На "Сороки" обычно пекли «жаворонков», в большинстве случаев с распростертыми крылышками, как бы летящих, и с хохолком. Эмоциональный настрой урока создаёт слушание грамзаписи «Времена года» (Март. Песнь жаворонка) П.И.Чайковского. Организуется работа с пословицами, которые учащиеся подбирали дома.

title: Изменение глагола по временам (урок № 2 по теме «Глагол»).   4 класс, русский язык


extracted_text:
Тема урока: "МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗООМАРАФОН.  ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА"
      П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : учить пользоваться отношениями
«равно», «больше», «меньше» для чисел второго десятка, развивать навыки
счета, умение решать задачи,  сравнивать выражения и  величины.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  отношения «равно», «больше», «меньше»;  умеют
применять их при выполнении заданий, решать задачи,   сравнивать выражения
и  величины.
Метапредметные(критерии

сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  высказывают   своё   предположение   (версию)   на   основе
работы с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных
текстов,   перерабатывают   полученную   информацию   –   делают   выводы   в
результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  определяют  и  формулируют    цель деятельности  на
уроке с помощью учителя.
Личностные: проявляют интерес к новому, к способу решения различных
задач.
Оборудование: презентация, конверт с письмом.
Х о д   у р о к а
I.
Организационный этап.
 Ребята, почтальон вручил мне на перемене вот этот конверт. Давайте
прочитаем, что на нем написано:
                                   Куда:
                                Кому:
                            Откуда: От кого:
 Очень интересно, что же в письме?
"Дорогие   ребята!   Сегодня   будет   не   совсем   обычный   урок.   Я
приглашаю вас отправиться в Ростовский зоопарк с мультгероями, на
Математический   зоомарафон.     Я   вам   посылаю   видеописьмо   для
проведения   этого   урока.   Удачи.   Успехов".   С   уважением   Директор
зоопарка.
 Давайте посмотрим, что же приготовили звери зоопарка?
(Открыть презентацию)
II.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Слайд 1.
(Учитель читает)
 Здравствуйте ребята! Сегодня у вас необычный урок – Математический
зоомарафон.   Вам   предстоит   выполнить   задания,  которые   подготовили   мои
помощники.   Но   для   начала   покажите,   какое   настроение   у   вас   сегодня?
(улыбаются) Давайте подзарядимся добротой друг от друга.(дети берутся за
руки).Сейчас мы посмотрим Маршрутный лист, по которому нам необходимо
будет совершать зоомарафон.(Слайд 2,3)
 Откройте свою рабочую  тетрадь и запишите в ней число.
III. Актуализация знаний.
Слайд 4,5.
– Первое желание совы: она хочет узнать, как вы умеете устно считать в
пределах   20.   Она   предлагает   вам   провести   небольшую   математическую
разминку.   Итак,   ребята,   в   путь.   Впереди   Математический   диктант.
Записываем в тетрадь только ответы.
1 . М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т . •  К 10 прибавить 5.
•  Найти сумму 7 и 2.
•  Какое число больше, 17 или 18?
•  Найти разность 9 и 4.
•  17 уменьшить на 7.
•  4 плюс 10.
•  Какое число следует за числом 15?
•  Какое число находится между числами 17 и 19?
•  10 минус 8.
•   Я задумала число, прибавила к нему 6 и получила 18. Какое число я
задумала?
Проверка осуществляется путем проговаривания ответов учащимися.
Ответы:
15, 9, 18, 5,10, 14, 16, 18, 2,12.
Слайд 6.Зебра просит вас:"З а п и ш и т е   п о   п о р я д к у   р я д   ч и с е л :
От 15 до 7…"(Проверка осуществляется путем проговаривания.)
Слайд 7.  Зоофокус от жирафа
Задумайте число, + к нему 7 , 6. Назовите        результат! (устно)
Слайд 8. Повторение состава чисел (устно)
Слайд 9. П р е д с т а в и т ь   ч и с л а   в   в и д е   р а з р я д н ы х   с л а г а е м ы х .
IV.Обобщение и систематизация знаний.
Слайд 10.
Из чисел данных сложили бусы,
 А в тех местах где чисел нет,
 Расставьте минусы и плюсы, Чтоб точный получить ответ.
– Выполните задание, которое придумал для вас Лев.
Слайд 11.
1.
 П о с т а в и т ь   в   в ы р а ж е н и я х   з н а к и   « + »   и л и   «  » .
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
•  20 … 20 = 0 •  2 … 18 = 20
•  10 … 2 = 8
•  10 … 10 = 20 •  5 … 15 = 20•  3 … 17 = 20
 Слайд 12.
      Выполните задание, которое придумала для вас Обезьянка.
Р е ш е н и е   з а д а ч .   К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . Запись в тетради и у доски.
 Слайд 13, 14.
а)Два медведя просили конфеты у посетителей. Первый выпросил 15 конфет,
второй –   10 конфет. На сколько конфет   больше выпросил   первый, чем
второй?(в тетради)
б)Ветеринар осмотрел 10 птиц, а змей на 4 меньше. Сколько всего     зверей
осмотрел ветеринар? (в тетради)
в) У зайца Пуса 6 братьев, а сестер столько, сколько букв в слове «семья».
Сколько всего детей в этой семье?(учитель подходит к каждому ученику, а
ребёнок называет ответ на ухо)
Слайд 15.
V. Зоофизкульт флешмоб  (проводит ученик по музыку)
Слайд 16,17.
 Выполните задание, которое придумала для вас Слон.
С р а в н и т ь   в ы р а ж е н и я .
– Можем ли мы сразу сравнить выражения? Что для этого надо сделать?
Ученики выходят по одному и выполняют задание с объяснением.
3 + 5 * 7 + 1
10 – 2 * 9 + 1
4 + 5 * 7 – 1
8 + 2 * 3 + 7 15 – 5 * 11 + 1
10 + 9 * 10 – 9
Слайд 18.
      Выполните задание, которое придумала для вас Мишка.
4 .   Р е ш е н и е   у р а в н е н и й .   (повторение компонентов при сложении и
вычитании.)
х + 2 = 12                  х – 8 = 8
  Слайд 19, 20.
      Выполните задание, которое придумал для вас Бегемот.
  М а т е м а т и ч е с к а я   э с т а ф е т а .
На доске записаны примеры:
10 + 5     10 + 9     10 + 7
Класс   разбивается   на   три   команды   по   рядам.   Выходят   к   доске   по
одному ученику одновременно от каждой команды. Их задача состоит в
том, чтобы правильно и быстро решить пример, составить другой пример
с   этими   числами   и   передать   эстафету   своему   товарищу.   Игра
продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не решат и не
составят все примеры с этими числами:
1 ряд                         2 ряд                         3 ряд
10 + 5 = 15
5 + 10 = 15   и.т.д.    9 + 10 = 19                7 + 10 = 17
       10 + 9 = 19                 10 + 7 = 17
Побеждает та команда, которая раньше других правильно составит
цепочку взаимосвязанных примеров на сложение и вычитание.
Слайд 21.
VI. Итог урока.
 Слайд 22.
– Ребята, посмотрите, у Совы есть к вам послание. Давайте прочитаем, что
там написано.
Сия бумага подтверждает: Ученики почти всё знают.
 Примеры и задачи решены.
Все в математике сильны.
Слайд 23.
Ждём Вас у нас в гостях по адресу: ......

intro:
Закрепление изученного материала за 2 класс.
Учить пользоваться отношениями «равно», «больше», «меньше» для чисел второго десятка, развивать навыки счета, умение решать задачи,  сравнивать выражения и  величины.
Дети высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника или текстом, извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, перерабатывают полученную информацию – делают выводы в результате совместной работы всего класса.


extracted_text:
Конспект занятия по поликультурному воспитанию
Подготовил воспитатель 3 «Б» класса
Константинова Елена Евгеньевна
Тема: Народы мира
Планируемые образовательные результаты:
Личностные результаты: положительное отношение к культурам народов
ближнего зарубежья; к   деятельности познания культур, желание приобретать
новые поликультурные знания;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;
 Оценивать правильность выполненного задания  на основе сравнения с
предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно
следственные связи (на доступном уровне);
 Активно участвовать в обсуждении заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа
действия.
Коммуникативные УУД:
 Участвовать в диалоге, в т.ч. в диалоге культуры своего народа и народов
ближнего зарубежья; слушать и понимать других, точно реагировать на
реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
 Оборудование:  Интерактивная доска, презентация «Народы мира и моего
края», макет  географической карты для выполнения  групповой проектной
работы, фигурки людей в национальных костюмах.
Предварительная работа: Учащиеся получают задание по поиску
материала о жителях Крайнего Севера, Дальнего Востока, Сибири, Дальнего
Востока, Северного  Кавказа, Европейской части страны.
Этапы
деятельности
Мотивационно
Действия учителя
Деятельность учащихся
Ход занятия
Добрый день! Сегодня, мы отправляемся с  Ответы учащихся побудительный
Организационно
поисковый
вами в далёкое  путешествие. Путешествуя
на нашем поезде, мы узнаем о том, как
прекрасна наша страна, как много
национальностей проживает не только в
нашей стране, но и в нашей Волгоградской
области. Но мы будем не только
путешествовать, на каждой станции нам
представится возможность стать гостями в
семьях разных народов, узнать и изготовить
свою книгу национальностей, узнать и
изготовить национальную игрушку и
услышать музыку, такую разную, но
родную для каждого народа.
 Но прежде, чем начать наше путешествие,
предлагаю вам узнать все ли мы готовы
отправиться в путешествие с хорошим
настроением (карточки  настроения).
У каждого на столе есть маршрутный лист,
благодаря которому  мы сможем
путешествовать от станции к станции. В
конце каждого этапа вы сможете оценить
свою деятельность и вписать в свободное
окошко то, что узнали,  и что запомнилось
больше всего.
Занимаем свои места и отправляемся в
путешествие.
Я предлагаю вам самим сформулировать ту
тему, о которой мы сегодня будем
говорить.
Сценка:
 Бабушка! Сегодня Елена Евгеньевна
попросила нас подготовиться к празднику
весны и принести из дома какоенибудь
угощение,  сказала Аня.
 А новенький Дамир Караев  сказал:
«Яхши».
А я у него спрашиваю: «Что это значит?»
 А он отвечает: « Яхши», значит на
татарском языке «хорошо». Получается, у
нас в России не один народ живет?
 Конечно,  ответила бабушка. В нашей
стране проживает много национальностей,
мы должны гордиться тем, что наша страна
 Я считаю, что…
(ответы учащихся) всегда готова протянуть руку помощи
ближнему.
На уроке окружающего мира мы говорили
с вами о том, что существуют различные
виды карт. Давайте вспомним, какие виды
карт мы уже знаем
Посмотрите, перед нами  Политическая
карта мира, именно благодаря этой карте
мы можем увидеть как много нас на
планете Земля.
Здесь тёплое поле наполнено рожью,
Здесь плещутся зори в ладонях лугов.
Сюда златокрылые ангелы Божьи
По лучикам света сошли с облаков.
Наша страна носит гордое название…
В Росси проживает более 150 народов. Они
различны по численности, культуре,
обычаям, но все народы живут дружно и
мирно, готовы всегда помочь в трудную
минуту.
Посмотрите, как много народностей
проживает на территории  России.
Наша страна богата и гостеприимна,
каждый из нас должен быть другом и
опорой для любого человека, не зависимо
от его национальности. Каждая из групп,
подготовила сегодня  картинки с
изображением людей в национальных
костюмах, эти картинки мы можем
разместить на макете нашей карты.
Как вы думаете,  почему Россия стала
Родиной для многих людей другой
национальности?
Я предлагаю вам поставить себе в
маршрутном листе оценку о том, как
прошло сегодня наше путешествие.
Наше путешествие сегодня походит к
концу. Предлагаю вам узнать,  с каким
настроением мы возвращаемся обратно
(карточки – настроения).
 Россия, Российская
Федерация
Рассказы учащихся  о
жителях Крайнего
Севера, Дальнего
Востока, Сибири,
Дальнего Востока,
Северного  Кавказа,
Европейской части
страны.
Учащиеся приклеивают
картинки на карту в
зависимости от того, где
проживает та или иная
нация.
Я думаю, я считаю…
(ответы учащихся)
Рефлексия учащихся
Практическая
деятельность
Рефлексивно
корригирующий

file_name: Народы мира_3 класс.docx

title: Цикл занятий по поликультурному воспитанию. Занятие№1. Народы мира


extracted_text:
Маршрутный лист путешественника
Станция «Народы мира»
Станция «Моя семья»
1.Хочу узнать –
2.Хочу научиться –
3. Я узнал –
4. Мне понравилось
5. Я сделал подругому
1.Хочу узнать –
2.Хочу научиться –
3. Я узнал –
4. Мне понравилось
5. Я сделал подругому
Станция «Кладовая мировой литературы»
1.Хочу узнать –
2.Хочу научиться –
3. Я узнал –
4. Мне понравилось
5. Я сделал подругому

                           Станция
«Музыкальная палитра»
1.Хочу узнать –
2.Хочу научиться –
3. Я узнал –
4. Мне понравилось
5. Я сделал подругому
Станция «Мир игрушки»
Станция «Мир рукотворных творений»
1.Хочу узнать –
2.Хочу научиться –
3. Я узнал –
4. Мне понравилось
5. Я сделал подругому
1.Хочу узнать –
2.Хочу научиться –
3. Я узнал –
4. Мне понравилось
5. Я сделал подругому

file_name: Маршрутный лист путешественника.docx


extracted_text:
Приложение к занятию по поликультурному воспитанию.
Тема «Народы мира»
Рассказы учащихся по теме занятия:
1) Рассказ ученика о жителях Крайнего Севера, показ по карте места
проживания (Слайд № 2 – 3)
      Жители Крайнего севера: это чукчи, ненцы, эскимосы, русские и другие.
Люди освоили и живут на одном из неуютных мест на земле. Они живут в
согласии с окружающей природой и бережно относятся к тому, что она им
дает. Основным видом занятий является оленеводство. Помимо выпаса
оленей коренные жители зимой охотятся на песца, росомаху, зайца, добывают
белых куропаток, уток и гусей. Рыбу ловят в основном летом.
     Жители Севера – творческие люди. Их самобытный талант ярко проявился
в резьбе по кости. Из клыков моржей они изготавливают необходимые для
охоты гарпуны и ножи, мастерски вырезают скульптуры животных. Чукотские
и эскимосские женщины тоже не сидят, сложа руки. Они надевают всю семью,
шьют одежду, занимаются разделкой туши убитого зверя, выделкой шкуры.
Одежду и утварь богато украшают меховыми, украшениями из бисера,
сшивают подшейным волосом оленя. В комплект традиционной мужской
одежды входит  глухая просторная рубаха с  оленьим мехом внутрь, с
капюшоном, штаны, сапоги из камуса мехом наружу и чулки мехом внутрь.
Основная пища кочевых оленеводов – мясо оленей (в сыром и соленом виде),
рыба. Излюбленный напиток – чай
     2) Рассказ ученика о жителях Сибири и Дальнего Востока (слайд № 4 – 5)
     В Сибири и Дальнем Востоке проживаю ханты, манси, алтайцы, тувинцы,
буряты, эвенки, нанайцы, русские и другие.
        К традиционной  деятельности народов Сибири и Дальнего Востока
относятся: животноводство, пчеловодство, рыболовство, охота, земледелие,
разведение и переработка лекарственных растений, художественные
промыслы, строительство традиционных жилищ. Реки, в первую очередь
Амур, и окружающая тайга кормят и одевают,  обеспечивают семьи всем
необходимым.
       Традиционные формы религии народов Приамурья были тесно связаны с
их промысловой культурой. Основу их составляли представления о животном
мире, очень близком человеку. Считалось, что человек происходит от зверя
или птицы; что звери в тайге все слышат и понимают, могут узнать человека в
лесу и отомстить ему за убийство их сородичей на охоте. Поэтому на
традиционных праздниках всегда проводились обряды для снятия с себя вины за убийство зверя. Народы Приамурья — виртуозы художественной
обработки дерева. Они знали множество  приемов резьбы и росписи. На
посуде для медвежьего праздника выполнялась наиболее богатый орнамент.
Традиционная одежда народов Приамурья — один из самых массовых видов
художественного творчества, сочетающий в себе искусство кроя, аппликации,
обработки кожи, металла, камня. Распространенная   пища жителей Сибири и
Дальнего Востока, это строганина из рыбы, сибирские пельмени
3) Рассказ ученика о жителях Северного  Кавказа (слайд № 9 – 10)
В южных районах нашей страны  на Северном Кавказе проживают:
кабардинцы, черкесы, карачаевцы, балкарцы, осетины, ингуши, чеченцы,
аварцы, русские и другие. Это очень гостеприимные народы,  с высоко
развитым обостренным чувством национальной гордости, большой
приверженностью национальным традициям и привычкам, способствующим
поддержанию родовой сплоченности.
     Климат  мягкий и  позволяет получать богатые урожаи многих
сельскохозяйственных культур  от пшеницы и риса до сахарной свёклы и
винограда. Также население занимается охотой, рыбалкой, животноводством.
      Внешний вид людей (одежда, прическа, украшения и оружие) играет
важную роль в традиционной культуре общения и поведения народов
Северного Кавказа. Традиционный мужской костюм по всему региону
практически одинаков. Он включает в себя такие общие элементы, как
бешмет, надеваемую поверх него черкеску, бурку, папаху.
Женский костюм обладает гораздо бóльшим локальным разнообразием, но
повсеместно в нем должны соблюдаться некоторые общие принципы —
одежда должна закрывать все участки тела, особенно волосы на голове.
«Мужчины — черкесы носили головной убор в любое время года и в любом
месте, снимали его только на ночь, ложась в постель. Головной убор был
олицетворением мужского достоинства, и сбивание его с головы вызывало
оскорбление, которое смывалось только кровью». Распространенные блюда
кавказкой кухни: долма, шашлык, восточные сладости (слайд №11)
4) Рассказ о жителях Европейской части страны  (слайд 67)
Самым многочисленным народом в России является русский народ.  Он
составляет 80 всего населения страны. Традиционным русским женским
костюмом является сарафан и рубашка,  какое многообразие узоров .
Традиционные русские блюда всегда радовали глаз каждого гостя.

file_name: Приложение к занятию по поликультурному воспитанию.docx


extracted_text:
Урок в 5 классе на тему «Корень слова»
(по учебнику Ладыженской Т.А)
Цель урока: 1.Обучающая: закрепить понятие «корень слова», познакомиться с
понятием «слова с омонимичными корнями». 2. Развивающая: развивать умения:
а) подбирать   родственные   слова,   находить   корень   в   группе   однокоренных
слов;
3 .Воспитательная:
б) отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями;
в) разбирать   слова   по   составу;
воспитать бережное отношение к природе.
Задачи:  вспомнить, что такое корень слова, однокоренные слова?
Узнать,   какую   роль   играет   корень   в   слове?   Научиться   выделять
корни в словах. 1.Оргмомент.
Добрый день, дорогие друзья!
Рада познакомиться с вами я.
Постарайтесь меня внимательно слушать, все запоминать
И полученные знания в своей работе применять!
2. Основная часть:
А начнем мы наш урок с загадки. Ребята, посмотрите на слайд ( № 1)
 Что общего у предметов изображенных на слайде?  (Корень)
Давайте вспомним, что означает слово корень?
Ученик: а) подземная часть растения, без чего оно не может жить.
б)корень зуба.
в)корень волоса,
г)корень ногтя.
Что общего в этих словах? (Они все обозначают важную часть чего либо).
Значит, что можно сказать о слове корень? ( Оно многозначное)
 (Слайд № 2)
 А почему ученые использовали это слово для названия главной части
слова?
 Давайте   узнаем   об  этом   на  нашем  уроке.
Запись даты и темы урока.
Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.
 Тема нашего сегодняшнего урока «Корень слова» (Слайд №3)
Сегодня мы должны узнать:
 что такое корень слова?
 какую роль играет корень в слове?
как выделить корень слова? (Слайд №4)
Слово учителя.
3. Слайд № 5  (Однокоренные слова). Запись на доске: лес, лесной, лесник,
лесок, перелесок. Выделите в них общую часть. Посмотрите на слова лес, лесной, лесник, лесок, перелесок. А вы знаете
значение слова «перелесок»? (Слайд №6)
  Итак, что   общего в этих словах?  (Общий корень и общие элементы в
своем значении)
 Чем отличаются? (суффиксами и приставками).
 Такие слова образуют словообразовательное гнездо.
 Попробуем прочитать только корень слова.
 Нам понятно, что означает это слово?
 А   теперь   прочитаем   оставшуюся   часть   слова.
Ясен ли смысл?
Вывод:
 Что же заключается в корне? (главный смысл)
 Какая же это часть слова? (главная)
 Что же образуется от суффиксов и приставок? (новые слова)
(Слайд №7) Кореньглавная значимая часть слова, в которой заключено
общее лексическое значение.
4. Работа с учебником.
Упр. № 380, с.158 по вариантам.
Слайд № 7   . Разбор слова по составу. Порядок разбора.
5. Игра «Угадай» (звучит песня «Не боимся дождя») (Слайд №8)
 (Слайд №9)
1.Меня частенько просят, ждут, а только появлюсь, и прятаться начнут. Что
это? (дождь)
2.Как по другому называют небольшой дождь? (дождик)
3. Капля дождя? (дождинка)
4.Накидка от дождя, (дождевик)
5. Погода какая? (дождливая)
6. Туча какая? (дождевая)
Слайд № 10.(дождливый  дождевой)
 Разберите   слова   по   составу.   (На   доске).Предварительно   вспомним
порядок разбора (Слайд № 11)
 К каким частям речи относятся эти слова?
Вывод: однокоренные слова могут быть одной части речи и относиться
к разным частям речи.
Физкультминутка. (Слайд № 12) (« Дождик льет...» хором).
6. Работа с текстом стихотворения, (устно)
 Можно ли считать эти слова однокоренными?
7. (Слайд № 13) (Слова с омонимичными корнями)
8. Самостоятельная работа по карточкам. Найдите лишнее слово:
Моряки, морской, моржи
Корень, корневой, коржи
Холод, холмик, холодок
Носик, носит, нос
Семя, семечко, семья
Вдруг, подруга, друзья. Проверка (Слайд № 14) «Орфографическая пятиминутка».
Запишите слова под диктовку слова: снегопад, снеговик, снежки. Поставьте
ударение. Подчеркните безударную гласную, проверьте её. Выделите корень.
Как   проверить   безударную   гласную   в   корне?   (Подобрать   однокоренное
слово, чтобы эта безударная стала ударной.) (Слайд № 15)
9. Работа по рисунку.  Составьте предложения по рисунку, используя эти
слова (Слайд № 16)
 Что   вам   помогло   при   написании   слов   с   пропущенными   словами?
Вывод: Однокоренные слова нужно уметь подбирать для написания
слов с орфограммами.
Завершающая часть:
Проверочный тест: (Слайд № 17)
1. Морфемами
называются:
а)   часть   слова   без   окончания
б) корень слова
в) приставка, корень, суффикс, окончание

2. Значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение
всех однокоренных слов, называется
а) корнем
б) основой слова
в) суффиксом
3) Значимая часть слова, которая образует формы слова, называется
а) окончанием
б) приставкой
в) суффиксом
4.Слова   с   одинаковым   корнем   и   с   общим   лексическим   значением
называются
а) однокоренными
б) синонимами
в) антонимами
11. Итог урока. (Слайд №18,19)
 Что такое корень? (главная значимая часть слова)
 Роль   корня   в   слове?
Как   выделить   корень?
Домашнее   задание:
(Слайд 20)
1.Запись предложения К.Паустовского: «Любовь к родной природе  один из
вернейших признаков любви к своей стране». Подобрать однокоренные слова
к словам любовь и родной.
2.Сочинить сказку о корне (по желанию)

file_name: корень слова.5 класс.doc

intro: Подробная разработка урока русского языка по теме "Корень слова" для 5 класса (по учебнику Ладыженской).  В разработке представлены различные методы , приемы и формы работы с обучающимися. По теме урока подобрана физкультминутка, проводимая под музыку. Урок соответствует требованиям новым ФГОС.

title: Урок русского языка "Корень слова"


extracted_text:
Обобщение темы «Оптика»11й класс 16.01.17
Эпиграф к уроку: «Опыт – вот учитель жизни вечной».  И. Гете.
Опыт предполагает самостоятельность поиска знаний. А что такое опыт объясняет
древнегреческий мудрец Сократ:
Скажи мне, и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Дай сделать мне, и я пойму.
Цели урока:
 Повторить основные формулы и законы геометрической оптики: закон отражения,
закон синуса, формулы тонкой линзы.
 Закрепить у учащихся навыки решения задач темы
 Развивать умение объяснять окружающие явления.
I этап. Вспоните 57 формул оптики, которые вы хорошо знаете и можете объяснить на
листике сдать
2 этап опрос
1. На какие два фундаментальных закона опирается геометрическая оптика?
Ответ: Закон отражения, закон преломления.
2. Сформулируйте законы отражения света.
Ответ:
1. Угол падения, равен углу отражения;
2.
;
3. Сформулируйте закон преломления.
Ответ:
= n =
=
4. В чём заключается физический смысл показателя преломления?
Ответ: Он равен отношению скоростей света в средах на границы, между которыми
происходит преломление.
5. Что показывает абсолютный показатель преломления среды?
Ответ: это показатель преломления среды относительно вакуума. n1 =
6.Почему, находясь в лодке, трудно попасть копьем в рыбу.
7.Что происходит при переходе луча их оптически менее плотной среды в оптически более
плотную среду и наоборот? 8. Какое изображение получают в плоском зеркале?
9 .Виды линз. Как по внешнему виду определить вид линзы?
10. Чем отличается действительное изображение от мнимого?
3 этап Физический диктант по восстановленным формулам задание на карточке
1. Закон отражения
2. Закон преломления
3. Фокус линзы
4. Оптическая сила
5. Абсолютный показатель преломления
6. Формула тонкой линзы
7. Увеличение
8. Дифракционная решетка
9. Интерференционный максимум
10. Интерференционный минимум
4 этап решение графических задач.
1. Предмет находится двойным фокусным расстоянием линзы. Построить его
изображения.
Дополнительный вопрос: Где используется такое изображение?
Ответ: в фотоаппарате.
2. По положению предмета и его изображению (параллельны) восстановить положение
линзы и её главных фокусов.
Дополнительный вопрос: Почему линза располагается именно в такой плоскости. Как можно
её наклонить, что бы она тоже проходила через оптический центр?
Ответ: т.к. предмет и его изображение параллельны друг другу, следовательно, и линза
находится в плоскости и параллельно им.(Если накренить линзу, то формула тонкой линзы
не будет работать).
Дополнительный вопрос: Какое свойство линзы позволяет широко использовать их в
оптических приборах?
Ответ: Свойство изменять направление лучей, или, как говорят, световыми пучками
(основано на явлениях отражения и преломления).
5 этап урока: Решаем задачи на применение законов отражения и преломления
Задача 1. Луч света падает на границу раздела двух сред под углом 30 градусов.
Показатель преломления первой среды равен 2,0. Определите показатель преломления
второй среды, если известно, что отражённые и преломлённые лучи перпендикулярны друг
другу.
Дано:
Решение:
о;
 +
 +
 = 180о; n1 = 2,0;
 = 90о.
n2 – ?
так как
 =
,
,
 = 180о – (
 +
) = 180о– (
 +
).
Из закона Снеллиуса следует, что
,
, n2 = n1
Вывод: вторая среда оптически менее плотная.
Дополнительный вопрос: От каких факторов зависит абсолютный показатель преломления
среды?
Ответ: Вопервых, абсолютный показатель преломления определяется скоростью
распространения света в среде, следовательно, как и его скорость зависит от физического
состояния среды: от температуры вещества, его плотности и зависит от характеристик
самого света (?).
Задача 2. Кажущаяся глубина водоёма h = 6 м. Определите истинную глубину водоёма h0.
Дано:
Решение:
h = 6 м;
h = 1,33 м.
h0 – ?
 (1)
треугольник КВ'C KC = h tg
треугольник КВС КС = h0 tg
;
;
tg
= h0 tg
h0 =
 = h
 = h n = 6м  1, 33
 8 (м)
tg
  sin

 для малых углов.
 sin
tg
Ответ: h0 = 8 м.
Вывод: кажущаяся глубина водоёма меньше истинной глубины.
Дополнительный вопрос: Если поверхность воды колеблется, то изображение предметов в
воде принимают причудливые формы. Почему?
Ответ: Колеблющаяся поверхность воды представляет собой ряд вогнутых и выпуклых
зеркал самой различной формы, дающие разные изображения.
6 этап самостоятельное решения задач (двое одновременно за доской)
Задача (I вариант)
Рассматривая предмет в собирающую линзу, и располагая его на расстоянии 4 см от неё,
получают его линейное изображение, в 5 раз больше самого предмета. Какова оптическая
сила линзы?
Дано:
Решение:
d = 4 см = 0,04 м;
Г = 5
_______________
D – ?
D = –
D =
 (1) Г =
 (2)
Из (1) следует
 f =
Г =
Г(1 – Dd) = 1
Г – ГDd = 1
ГDd = Г – 1
Ответ: 20 (дптр)
Дополнительный вопрос: В магазине в отделе “Оптика” выставлены очки. Около них
находятся таблички с надписями +2 дптр, – 4 дптр. Какие недостатки зрения исправляют эти
очки?
Ответ: Очки D = + 2 дптр исправляют дальнозоркость, в очках используют собирающие
линзы. У дальнозоркого глаза фокус за сетчаткой. Чтобы изображение попало на сетчатку
глаза, усиливают оптическую силу, применяют собирающуюся линзу. Очки – 4 дптр
исправляют близорукость, в очках используют рассеивающую линзу, уменьшают оптическую
силу. У близорукого глаза изображение получается впереди сетчатки, чтобы оно
передвинулось на сетчатку, оптическую силу уменьшают, применяют рассеивающую линзу.
Задача (II вариант)
В трубку вставлены две собирающиеся линзы на расстоянии 20 см одна от другой. Фокусное
расстояние первой линзы 10 см, второй – 4 см. предмет находится на расстоянии 30 см от
первой линзы. На каком расстоянии от второй линзы получится действительное
изображение?
Дано:
а = 20 см = 0,2 м;
F1 = 10 см = 0,1 м;
F2 = 4 см = 0, 04 м;
d1= 30 см = 0,3 м
__________________
f2 – ?
Решение:
f1=
f1=
d2 = а – f1 = 0,2 м – 0,15 м = 0,05 м

f2=
Ответ: f2 = 0,2 м.
Дополнительный вопрос: Почему сидя у горящего костра, мы видим предметы,
расположенные по другую сторону костра, колеблющимися?
Ответ: вследствие изменения температуры воздуха, изменяется его показатель
преломления, следовательно, изменяется и сама среда.
Домашнее задание: Не сдающим
1. Лампа находится на расстоянии 2 м от экрана. На каком расстоянии от лампы
нужно поставить собирающую линзу с фокусным расстоянием 0,4 м, для того, чтобы
получить на экране увеличенное изображение лампы.
2. Предмет находится на расстоянии 90 см от линзы, а его изображение на расстоянии
30 см от линзы. Определить фокусное расстояние и оптическую силу линзы. Чему
равно ее увеличение?
3. Свеча находится на расстоянии 12,5 см от собирающей линзы с оптической силой
10дптр. На каком расстоянии от линзы получится изображение и каким оно будет?
4. Здание, освещенное солнечными лучами, отбрасывает тень длиной 32 м.
Вертикальный шест высотой 3,5 м отбрасывает тень длиной 4м. Найдите высоту
здания.
На доп оценку
1. Мальчик старается попасть в предмет, находящийся на дне ручья глубиной 40см. На
каком расстоянии от  предмета палка попадет в дно ручья, если мальчик, точно
прицелившись, двигает палку под углом 450 к поверхности воды. Относительный
показатель преломления воды 1,3
2. Равнобедренный прямоугольный треугольник АВС площадью 50см2 расположен
перед тонкой собирающей линзой так, что его катет АС лежит на главной
оптической оси линзы, фокусное расстояние линзы 50см. Вершина прямого угла С
лежит дольше от центра линзы, чем  вершина острого угла А. Расстояние от центра
линзы до точки С равно удвоенному фокусному расстоянию линзы. Постройте
изображение треугольника и найдите площадь полученной фигуры.
Сдающим
Задание решу ЕГЭ 3 задачи
Итог урока: тест (4 мин.)
I вариант
1. В каком случае угол преломления равен углу падения?
А. Только тогда, когда показатели преломления двух сред одинаковы.
Б. Только тогда, когда падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела.
В. Когда показатели преломления двух сред одинаковы; падающий луч
перпендикулярен к поверхности раздела сред.
2. Каким равенством выражается закон преломления ?
1.
2.
3.
;
;
.
3. При переходе луча в оптически более плотную среду угол падения: 1. Меньше угла преломления;
2. Больше угла преломления;
3. Равен углу преломления.
4. Если истинная глубина дна водоёма 2,66 м, то кажущаяся глубина равна:
А. 2 м;
Б. 1,33 м;
В. 2,66 м.
5. Возможно ли полное отражение, если световой луч, падает из воздуха в воду?
А. Нет;
Б. Да;
В. Может, если угол падения больше предельного угла отражения.
II вариант
1. Как меняются кажущиеся размеры предмета в воде?
А. Увеличиваются.
Б. Уменьшаются.
В. Не изменяются.
2. Каким равенством выражается увеличение линзы?
А. Г =
Б. Г =
;
;
.
В. Г =
3. При переходе луча в оптически менее плотную среду угол падения:
1. Меньше угла преломления;
2. Равен углу преломления.
3. Больше угла преломления;
4. Человек рассматривает дно водоёма глубиной 4 м (истинная глубина), то кажущаяся
глубина:
А. Больше 4 м;
Б. Меньше 4 м;
В. Равна 4 м.
5. Возможно ли полное отражение, если световой луч падает, из воды в стекло?
А. Да;
Б. Нет;
В. Может, если угол падения больше предельного угла отражения.
 Ответы:
I вариант
1. В
2. Б
3. Б
II
вариан
т
1. А 4. А
5. А
2. В
3. А
4. Б
5. Б

file_name: Обобщение темы.doc

description:
4. А
5. А
2. В
3. А
4. Б
5. Б

intro: Данный урок предназначен учащимся 11 класса базового уровня для проверки степени усвоения материала по теме "Оптика", а так же ликвидации пробелов по данной теме. в материала содержится несколько видов проверочных работ, позволяющих получить данные разными формами: тест, формулы, задачи, опрос и т.д.

title: Подготовка к контрольной работе по теме "Оптика" 11 класс физика


extracted_text:
Конспект занятия по поликультурному воспитанию.
Тема «Мир игры и игрушки»
подготовил воспитатель 3 «Б» класса
Константинова Елена Евгеньевна
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты: стремление к красоте, готовность поддерживать
состояние окружающей среды своего региона, России и стран ближнего
зарубежья.
Метапредметные результаты:
Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов,
приборов.
 Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Участвовать в диалоге, в т.ч. в диалоге культуры своего народа и народов
ближнего зарубежья; слушать и понимать других, точно реагировать на
реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
Оборудование:  Презентация о видах игрушек,  ткань, игла, набивной
материал.
Этапы
деятельности
Организационный
момент.
Мотивация.
Ход занятия:
Действия учителя
Деятельность учащихся
 Добрый день! Сегодня мы
продолжаем наше путешествие. Но
прежде, чем узнать  на какой станции
мы совершим очередную остановку,
предлагаю вам узнать, с каким
настроением мы отправились сегодня
в путь. (Смайлики – настроение).
 Вы готовы отправиться в
путешествие?
Прежде, чем отправиться в
путешествие, скажите мне,
пожалуйста, любите ли вы игрушки?
 Есть ли у вас любимые игрушки?
 Как вы считаете, у каждого народа
есть свои национальные игрушки,
или у каждого ребёнка  в детстве
одинаковые игрушки, и со временем
 Я считаю…
 Я думаю… Формирование
новых понятий и
знаний.
ничего не меняется в образе детских
игрушек?
Мир игрушки удивительно
многообразный. Издавна каждый
народ создавал свои игрушки,
передавая в них свое мироощущение.
Игрушки народов разных стран и
континентов различны и
своеобразны, но есть в них и общие
черты. Сегодня на занятии у нас есть
возможность узнать о том, какие же
виды игрушек существуют, и самим
попытаться начать изготовление
игрушки. Игрушки рождались в
труде, и везде народные мастера
учились у одного учителя  природы,
работали с одинаковыми
природными материалами. Родство
делает их общепонятными для всех,
и это одна из тех нитей, которые с
детства связывают человека с
наследием мировой культуры.
 На Руси самые первые куклы
делались из золы. Из очагов бралась
зола, смешивалась с водой. Потом
скатывался шарик, и к нему
прикреплялась юбка. Такая кукла
называлась Баба  женское божество.
 Самая распространенная детская
игровая кукла  "стригушка".
Делалась она из стриженой травы.
Когда женщина уходила в поле, она
брала ребенка и, чтобы он мог играть
с чемто, делала ему куклу из травы.
 Японская кукла  Кокэси –
деревянная кукла без рук и ног.
 Золотистая солома,
Без сомненья, всем
знакома.
Словно сказочные феи,
Поколдуем мы над нею:
Соберем ее в пучочек
 И повяжем поясочек,
Ленточку шелковую,
Розовую, новую.
Лоскуточек ситца
 Тоже пригодится.
Вот из всех стараний наших
 Получилась кукла Маша! Таких красавиц японцы делают из
вишни, кизила, березы или клена и
украшают росписью. На токарном
станке мастер вытачивает
цилиндрическое туловище и голову и
соединяет их между собой. Родиной
первых кукол кокэси считается
Тохоку, северовосточный
сельскохозяйственный регион
страны.
 В России изготавливали куклы –
обереги, считалось, что такие куклы
могли уберечь дом, семью и ребёнка
от дурного глаза.
 Существую современные куклы,
такие как куклы Тильды. История
куклы Тильды началась в 1999 году и
насчитывает сегодня огромное
количество поклонников по всему
миру. И неспроста. Ведь очень
трудно устоять перед очарованием
забавных, немного грустных, а
иногда задумчивых мягких игрушек
и кукол с наивными личиками,
румяными щечками и глазками
бусинками. Куклы под брендом
«Тильды» появились в очумелых
ручках молодого дизайнера Тони
Финнагер, которая сегодня известна
не только в своей родной стране
Норвегии, но и по всему миру.
Куклы Тильды и зверушки Тильды в
оригинале шьются из натуральных
материалов спокойных тонов с
оттенком загара, хотя некоторые из
них выделяются и более яркими
красками. История бренда «Тильды»
сегодня успешно развивается и
превратилась в отдельную
индустрию. Практическая
работа
Рефлексия
 Предлагаю вам изготовить куклу
Тильду по выбору,  слона или зайца.
Перед вами выкройки  игрушек, вы
можете выбрать ту, которая вам
больше понравилась.
 Сначала необходимо нанести на
ткань карандашом выкройку, не
забывайте прибавить 1 см на шов.
Каждую деталь необходимо скрепить
булавкой.
 Наши детали готовы
 Теперь мы можем их сшить между
собой, набить синтепоном и сшить
полученные детали между собой.
 У нас получился замечательный
подарок, сделанный своими руками,
который сможет украсить на одном
из следующих путешествий.
 Вот и подошло наше путешествие к
концу, я предлагаю вам, как обычно
оценить свою работу в маршрутном
листе, показать своё отношение к
нашему занятию.
 В конце путешествия, мне очень
интересно узнать, с каким
настроением вы заканчиваете занятие
(смайлики – настроения).
Сегодня на занятии
 Я узнал…
 Я смог…
 Мне понравилось…
 Мне не удалось…

file_name: Конспект занятия_Мир игрушки.docx

title: Занятие по поликультурному воспитанию "Мир игрушки"


extracted_text:
Приложение
Проведение занятие «Мир игрушки»
Презентация изготовления игрушки Тильды

Виды кукол Тильды Схема выполнения игрушки Тильды
Схема выполнения игрушки Тильды Рассказываем об итогах работы
Рассказываем об итогах работы, делимся впечатлениями Работали с удовольствием
Такие разные куклы

file_name: Приложение к занятию.docx


extracted_text:
Материалы для проведения уроказачета,
литературного вечера
по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» (10 класс)
Автор разработки : Гун Л.И.
  Проблемные   задания,
  требующие   монологического   ответа:
1.
необходимо,   опираясь   на   текст   романа,   доказать   или   опровергнуть
приведенное высказывание.
   «Простота   есть   главное   условие   красоты   моральной.   Чтобы   читатели   сочувствовали
герою, нужно, чтобы они узнавали в нем столько же свои слабости, сколько и добродетели,
добродетели – возможные, слабости – необходимые». (Л.Толстой)
 «Идеал наш сзади, а не впереди». (Л.Толстой)
   «Глубже,   чем   кто   бы   то   ни   было   из   его   современников,   Толстой   понимал   всю
значительность,   социальную   или   моральную,   такого   явления,   как   хороший   средний
человек». ( С.Бочаров)
 «В одной улыбке состоит то, что называется красотой лица: если улыбка прибавляет
прелесть лицу, то лицо прекрасно; если она не изменяет его, то обыкновенно; если портит
его, то оно дурно». (Л.Толстой»
 «…я понимаю, что главная задача романа – выворотить историческое событие наизнанку
и рассматривать его не с официальной, шитой золотом стороны парадного кафтана, а с
сорочки,   то   есть   рубахи,   которая   к   тому   же   ближе   и   под   тем   же   блестящим   общим
мундиром  у одного  голландская,  у  другого  батистовая,  а  у иного  немытая, бумажная,
ситцевая» (А.Фет)
 «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и
вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость». (Л.Толстой)
2. Вопросы (ответ включает элементы анализа).
 Почему автор подчеркивает невоенную, неказистую внешность Тушина, неприметность
Тимохина?
 Как понять слова Л.Толстого о Наташе: «Сущность ее жизни – любовь»?
 Кто виноват в измене Наташи князю Андрею? И была ли измена?
 Как Кутузов спас русскую армию в1905 году?
 Что в критические моменты выводит Наташу из состояния отключенности от жизни?
 Почему Пьер разочаровался в деятельности масонов?
   Один   из   критиков   написал,   что   Толстой   описал   историю   столкновения   Наполеона   с
русским народом, Так ли это?
 Почему Толстой отрицает величие Наполеона?
 Как понять выражение  критика: «Своей концовкой роман «Война и мир»  открытая
книга»?
 Назовите самые характерные черты Наполеона в изображении Толстого.
 Почему под Аустерлицем русская армия потерпела поражение?
 Почему ни одно военное событие в конце романа не переходит за пределы России?
 Почему оказалась трагичной любовь Наташи и кн. Андрея?
 Почему кн. Андрей разочаровался в деятельности комиссии Сперанского?
 В чем нашла Наташа счастье?
 В чем, по Толстому, заключается «последняя степень подлости Наполеона»? Почему?  Как объяснить слова Толстого, что «Бородино» Лермонтова – зерно, из которого вырос
роман?
 В чем, по Толстому, смысл противопоставления Кутузова и Наполеона?
 Какие нормы жизни утверждает и какие отрицает Толстой в романе?
 В чем, по Толстому, сила Кутузова как полководца?
 Какие черты Наташи подчеркивает Толстой в сцене пляски у дядюшки?
 Что отрицает и что утверждает в истории Толстой?
 1
3. Проверка знания текста романа: кто это? О ком это?
 «Слова были ласковы, улыбка была на губах и лице…, но взгляд был потухший, мертвый,
которому, несмотря на видимое желание… не мог придать радостного и веселого блеска»
(кн. Андрей)
 «Он своим взглядом благодарил ее за предложение свободы и говорил, что, так ли, иначе
ли, он никогда не перестанет любить ее, потому что нельзя не любить ее» (Николай о
Соне).
 «…он такой узкий, как часы столовые… Узкий, знаете, серый, светлый…» (Наташа о
Борисе).
 «… ей мало было любить и знать, что она любима: ей нужно теперь, сейчас нужно было
обнять любимого человека и говорить. И слышать от него слова любви, которыми было
полно ее сердце» (Наташа)
 «… он всё выслушает, всё запомнит, всё поставит на свое место, ничему полезному не
помешает и ничего вредного не позволит, а главное, почему веришь ему, это то, что он
русский». (кн. Андрей о Кутузове)
 «Муж был дан ей.  И муж дал ей семью. И в другом, лучшем муже она не только не видела
надобности, но, так как все силы душевные ее были устремлены на то, чтобы служить
этому мужу и семье, она и не могла представить и не видела никакого интереса в том, что
было бы, если б было другое». (Наташа)
  «… синий, темносиний с красным, и он четвероугольный». (Наташа о Пьере)
 «Меня считают злым человеком, я знаю, и пускай. Я никого знать не хочу, кроме тех, кого
люблю; но кого я люблю, того люблю так, что жизнь отдам, а остальных передавлю всех,
коли станут на дороге». (Долохов о себе)
 «В ней было всё, за что ценят людей, но было мало того, что бы заставило любить ее»
(Николай о Соне)
     «Во   всё   время   своей   деятельности   он   был   подобен   ребенку,   который,   держась   за
тесемочки, привязанные внутри кареты, воображает, что он правит». (Наполеон)
   «Он   сделался   какойто   чистый,   гладкий,   свежий;   точно   из   бани,   ты   понимаешь?   –
морально из бани». (Наташа о Пьере)
 «Самый рассеянный и смешной человек, но самое золотое сердце» (кн. Андрей о Пьере)
   «Разговор   его   всегда   касался   только   его   одного;   он   всегда   спокойно   молчал,   пока
говорили о чемнибудь, не имеющем прямого к нему отношения. И молчать таким образом
он   мог   несколько   часов,   не   испытывая   и   не   производя   в   других   ни   малейшего
замешательства» (Берг)
   «И   право,   вот   настоящий   мудрец!   Ничего   не   видит   дальше   настоящей   минуты
удовольствия, ничего не тревожит его, и оттого всегда весел, доволен и спокоен. Что бы я
дал, чтобы быть таким, как он!» (Пьер об Анатоле Курагине)
 «Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадательно и радостнолюбовно
смотрели на него. Худое и бледное лицо с распухшими губами было более чем некрасиво,
оно было страшно» (Наташа) Чьи эти слова?
 «Так бы вот села на корточки, вот так, подхватила бы себя под коленки – туже, как
можно туже, натужиться надо, и полетела бы. Вот так!» (Наташа)
 «Сражение выигрывает тот, кто твердо решил его выиграть… Завтра, что бы там ни было,
мы выиграем сражение!» (кн. Андрей)
 2
 «Если все люди порочные связаны между собой и составляют силу, то людям честным
надо сделать то же самое. Ведь это так просто». (Пьер)
 «Пока они были сильны, мы их не жалели, а теперь и пожалеть можно. Тоже люди…»
(Кутузов)
 «Как легко, как мало усилия нужно, чтобы сделать так много добра, и как мало мы об
этом заботимся!» (Пьер)
 «Всем народом навалиться хотят; одно слово – Москва. Один конец сделать хотят.»
(Раненый солдат под Бородино)
4. Продолжить пословицы Платона Каратаева:
 Час терпеть, а век… (жить).
 Положи,  боже, камушком, подними….(калачиком).
 Жена для совета, теща для привета, а нет милей… (родной матушки).
 Никогда не отказывайся от сумы да от… (тюрьмы).
 Где суд, там и … (неправда).
 Лег – свернулся, встал  …(встряхнулся).
 Наше счастье – как вода в бредне: тянешь – надулось, а вытащишь  …(ничего нету).
 Червь капусту гложет, а сам прежде того… (пропадает).
5. «Собрать рассыпанные стихи» (кантата Павла Ивановича Кутузова в
честь Багратиона на обеде в Английском клубе):
 У ног, есть, побед, будут россам, Багратионы, тщетны, все, храбрость, у, враги, есть,
залог, нас,  все, препоны. ( Тщетны россам все препоны,/ Храбрость есть побед залог./
Есть у нас Багратионы,/ Будут все враги у ног.)
6.   Творческое   задание:  Наташа   определяет   людей   по   цвету,   форме.
Например: «…он  такой   узкий,  как   часы   столовые…  Узкий,  знаете,  серый,
светлый»   (о   Борисе);   «…синий,   темносиний   с   красным,   и   он
четвероугольный» (о Пьере). Дайте по этому принципу свою характеристику
Анатолю, княжне Марье. Соне, Элен, князю Андрею, Николаю Ростову.
7. Конкурс «Дальше, дальше..»  (опрос одного ученика длится 2 минуты,
ассистент считает правильные ответы, если ученик не знает ответа, он может
сказать: «Дальше!»; побеждает тот, кто даст за это время большее количество
правильных ответов).
 В каком году был закончен роман «Война и мир»? (1867)
 Каков жанр романа? (Эпопея)
 Кто, по Толстому, бессознательно, но постоянно творит историю? (Народ)
 Фамилия губернатора Москвы? (Растопчин)
 Сколько действующих лиц в романе? ( 559)
 Где происходит свидание двух императоров? (В Тильзите)  Кто обманул Наполеона? (Лаврушка)
 Кто желал добра только себе самому? (Наполеон)
 У кого «ненатурально белые руки»? (У Сперанского)
 Каким событием испытывает всех своих любимых героев Л.Толстой? (Войной 1812 г.)
 Любимая мысль Толстого в романе? (Народная)
 Кто называет Кутузова дедушкой? (Малаша)
 Где происходит бунт крестьян? (В Богучарове)
 Кого Толстой называет «палачом народов»? (Наполеона)
 3
 Что, по мнению Кутузова, будут есть французы? (Лошадиное мясо)
 Каким оружием воюет Тихон Щербатый? (Топором)
 Единственный в романе прямо сатирический образ? (Наполеон)
 Кто является олицетворением «всего русского, доброго, круглого»? (Платон Каратаев)
 Можно ли, по Толстому, вмешиваться в ход истории? (Нет)
 Что нужно, по мнению Толстого, чтобы нравственно расти? (Изменяться)
 Кто хотел всю жизнь «быть вполне хорошим»? (Пьер)
 Сколько нужно было Наташе ждать до свадьбы с кн. Андреем? (Год)
 Кто хотел (в мечтах) сменить Кутузова? (Кн. Андрей)
 Где проходил смотр войск? (Под Браунау)
 Как звали старшего сына Курагиных? (Ипполит)
 Какое событие, по Толстому, является противным человеческому разуму? (Война)
 Сколько проиграл в карты Николай Ростов? (43 тысячи)
 Какого цвета было первое бальное платье Наташи? (Белое)
 Какой герой не выговаривал звук «р»? (Денисов)
 В деятельности чьей комиссии принимал участие кн. Андрей? (Сперанского)
 Каким эпитетом характеризует Толстой глаза кн. Марьи? (Лучистые)
 Кличка любимой собаки дядюшки Ростовых? (Ругай)
 Чем пыталась отравиться Наташа? (Мышьяком)
 Как, по Толстому, называется отношение приказывающего к тем, кому он приказывает?
(Власть)
 Как звали сына Андрея Болконского? (Николенька)
 Кто отругал графа Ростова во время охоты? (Данило)
 В кого превращается Пьер во сне Николеньки Болконского? (В князя Андрея)
  Какая черта объединила всех в 1812 году? (Патриотизм)
 В ком из героев отсутствует « всё личное»? (В Кутузове)
 На что похож вечер в салоне Шерер? (На прядильную мастерскую)
 Чей портрет рассматривал Наполеон накануне Бородинского сражения? (Сына)
 Где находился полк кн.Андрея во время Бородинского сражения? (В резерве)
 Какое потрясение испытал Пьер в плену? (Расстрел пленных)
 Что под Аустерлицем открыло кн. Андрею новую жизнь? (Небо)
 Чего ждал Наполеон  на Поклонной горе? (Ключи от Москвы)
 Символ жизни для князя Андрея после посещения Отрадного? (Дуб)
 Какую ягоду рвали девочки в оранжерее у кн. Андрея? (Сливу)
 Как называет кн. Андрей купающихся солдат? (Пушечное мясо)
 Что, по Толстому, неизбежно в развитии истории? (Фатализм)
 Что случилось с Кутузовым в 1813 году? (Умер)
 Какого цвета был на Пьере костюм под Бородино? (Зеленого)
 Какая черта в русском человеке самая скрытая? (Патриотизм)
 Символ славы для Болконского? (Тулон)
 Кого спас Пьер в Москве? (Рамбаля, девочку)  Чья батарея изображена в Бородинском сражении? (Раевского)
  Сущность жизни Наташи? (Любовь)
 Как называли солдаты Андрея Болконского? (Наш князь)
 Кто спас Марью Болконскую? (Николай Ростов)
 Кто бы, по его словам, не одобрил семейную жизнь Пьера? (Платон Каратаев)
 Какую книгу читает смертельно раненный Болконский? (Евангелие)
 Любимая поговорка дядюшки Ростовых? («Чистое дело марш»)
 Что такое «дубина народной войны»? (Партизанская война)
 Сколько детей у Наташи? (4)
 Кто муж Марьи Болконской? (Николай Ростов)
 4
 Где проходил обед в честь Багратиона? (В Английском клубе)
 Какого цвета была собачка у Платона Каратаева? (Лилового)
 Что разбрасывал Александр с балкона в Тильзите? (Бисквиты)
 У кого из героинь «заячья губа»? (У Лизы Болконской)
 Чем дворяне Ростовы отличаются от дворян Болконских? (Патриархальностью)
 Кто прототип Денисова? (Денис Давыдов)
 Зачем Пьер остался в Москве? (Убить Наполеона)
 Кто мать Пьера? (Крестьянка)
 Кого привязали к спине квартального? (Медведя)
 Во сколько, по мысли кн. Андрея, не кончена жизнь? (В 31 год)
 Чем Пьер хотел убить Наполеона? (Ножом)
 Сколько лет Наташе в начале романа? (13)
 Кем хотел стать Пьер после встречи с Платоном Каратаевым? (Просто солдатом)
 Сколько лет прошло от начала до конца романа? (15)
 Кто нравился в доме Ростовых всем, кроме Наташи? (Долохов)
 Где разговаривали Пьер и кн.Андрей в Богучарове? (На пароме)
 Кто первый предложил Наташе руку и сердце? (Денисов)
 У какого героя была привычка всегда опаздывать? (Пьер)
 Главное свойство его характера – «наивный и добродушный эгоизм»? (Берг)
 В каком костюме была Наташа среди ряженых? (Гусара)
 Любимая мысль Сони? (О самопожертвовании)
 «Где есть богатые невесты – там и он»? (Борис)
 Кто написал Анатолю любовное письмо для Наташи? (Долохов)
 Кого мать Наташи назвала интриганкой? (Соню)
 «Подлая, бессердечная порода»? (Курагины)
 Кого Пьер считал «образцом всех совершенств»? (Андрея Болконского)
 Кто всегда говорил только о себе? (Берг)
 Какую милость оказал Наполеон Балашеву? (Потрепал за ухо)
 Сколько партий было при дворе? (9)
 Самые сильные воины, по мнению Кутузова? (Терпение и время)
 Кличка лошади Пети Ростова? (Карабах)
 Что стали делать русские, вступив в разоренную Москву? (Тоже грабить)
 Чего не там, где «нет простоты, добра и правды»? (Величия)
 Кто кумир Николеньки Болконского? (Пьер)
 Кого Толстой называет пустоцветом? (Соню)
 Чем угощал партизан Петя Ростов? (Изюмом)
 Что  подарила   Марья Дмитриевна   Наташе  в  день именин?   (Сережки  в  виде   груш  из
яхонта).
 За что брали штраф в салоне Жюли Карагиной? (За французские слова)  Кто напугал Николеньку Болконского во сне? (Николай Ростов)
 Когда «всегда хорошела» княжна Марья? (Когда плакала)
 В каком сражении был ранен Николай Ростов? (Шенграбенском)
С кем из взрослых танцевала Наташа на дне рождения? (С Пьером)
 Какие две добродетели почитал отец Болконского? (Деятельность и ум)
 Чье лицо «улыбка делает неприятным»? (Вера Ростова)
 Суть прекрасного в человеке, по мнению Толстого? (Детскость души)
Примечание: в случае нехватки вопросов учитель может дополнить своими.
 5

intro: Работа представляет собой большое количество разнообразного материала для проведения либо урока-зачета. либо литературного вечера после изучения романа Л.Толстого "Война и мир" в 10 класс. Возможна форма проведения в виде турнира между двумя классами. Материалы включают следующие разноуровневые по степени сложности задания: проблемные задания, требующие монологического ответа (доказать или опровергнуть высказывание); вопросы, ответы на которые включают элемент анализа прочитанного; проверка знания текста романа ("Кто это?", "О ком это?", "Чьи это слова?"); творческие задания: продолжение пословиц Каратаева, сбор "рассыпанных" стихов, а также излюбленный моими учениками конкурс по типу "Дальше, дальше, дальше..."Зачет по роману Толстого "Война и мир", 10 класс

title: Материалы для зачета по роману Толстого "Война и мир", 10 класс


extracted_text:
Конспект занятия по поликультурному воспитанию
Подготовил воспитатель 4 «Б» класса
Зорина Валентина Владимировна
Тема: Великие религии мира.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные результаты: Участвовать в диалоге мировых культур,
созидании общечеловеческих культурных ценностей; осознание себя как
гражданина мира;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства:
справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
 Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
  Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
её в работе над ошибками.
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить логические
рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и
осваивать новые приёмы, способы.
  Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм, сообщений.
Коммуникативные УУД:
 Участвовать в диалоге, в т.ч. в диалоге культуры своего народа и народов
ближнего зарубежья; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
 Оборудование:  Интерактивная доска, презентация «Великие религии
мира».
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия учителя
Деятельность учащихся
 Я считаю, что
необходимую
информацию можно
найти в книгах,
энциклопедиях,
интернет – ресурсы.
 Я думаю…
 Я считаю…
 Добрый день! Сегодня я приглашаю
вас за круглый стол, в процессе
которого, у нас появится возможность
узнать много нового и интересного, но
мы будем не просто узнавать новое, а
учиться самостоятельно находить
информацию, из различных источников.
 Как вы считаете, какие источники
могут помочь найти необходимую
информацию?
 Обратите внимание, с какими темами
мы будем работать (Темы перечислены
на слайде презентации).
 Тема нашего первого занятия
«Великие религии мира».
 Как вы считаете, что такое религия?
ии
 Вы абсолютно правы. Рел гия —
особая форма осознания мира,
обусловленная верой в
сверхъестественное, включающая в
себя свод моральных норм и типов
поведения, обрядов, культовых
действий и объединение людей в
организации (церковь, религиозную
общину).
  Сегодня в мире не найдешь человека,
который равнодушно бы относился к
религии.
Большая половина человечества
является приверженцами какой – либо  Я считаю…
 Я думаю…
религии.
В наши дни интерес к религии особенно
усилился.
Почему, как вы считаете?
Какую роль выполняет религия в
обществе?
 Религия – в том смысле, в каком
принято говорить о трех мировых
религиях: христианстве, буддизме и
исламе,  это сложное совокупное
понятие, включающее в себя
определенную мифологию, систему
догматов, культовые и обрядовые
действия.
 Для каждой религии все эти моменты
имеют свою историю возникновения.
 Возникновение христианства.
     Христианское учение зародилось в
Иудейской провинции Римской
империи, где большинство населения
составляли евреи, которые
исповедовали одну из религий спасения
– иудаизм.
 Основатель иудаизма Моисей (родился
в 1413 веках до н.э.) является:
 духовным отцом еврейской нации;
 основателем мировой религии
иудаизма;
 создателем одного из древнейших
кодексов нравственности.
 Православие  одно из основных и
старейших направлений в христианстве.
Окончательно сложилось как
самостоятельная церковь в 1054г. с
началом разделения христианской
церкви на католическую и
православную.
В Российской Федерации православные
составляют большую часть верующих.
  Главная книга православных
Библия.
 Попытки создания вселенских
(всемирных) империй предпринимались неоднократно.
Однако характер завоеваний Арабского
халифата был уникальным: это был
первый в истории поход под
религиозными лозунгами, которые
принимались большинством
покоренных народов.
Они присоединялись к завоевателям,
чтобы нести дальше зеленое знамя
ислама. Основателем новой религии
стал Мухаммед (это имя означает
«одержимый духом» или «пророк»).
Он родился в 570 году в Мекке, ходил с
торговыми караванами, стал
состоятельным купцом.
 Основателем буддизма считается
принц Сиддхарти Гаутама (623544 до
н.э.)
По его учению, после смерти человека
ждет новое возрождение, форма
которого определяется законом кармы
(воздаяния) за дела, совершенные в
этой и предыдущих жизнях.
Грешник может возродиться в теле
животного или насекомого, праведник –
в ребенке высшей касты.
В  возрасте 35 лет принц стал
называться Буддой (просветленный).
Буддизм в 12 веках широко
распространился не только в Индии, но
и в Китае, Корее, Японии.В течение 40
лет Будда проповедовал свое учение.
Оно не требовало ни поклонения, ни
жертвоприношений, ни почитания
богов.
Это было этическое учение, которое
учило правдивости, неторопливости,
молчанию, душевному общению как
средствам достижения
гармонии.Основные положения учения
Будды:
Будда учил четырем «благородным
истинам», с постижения которых начинается для человека спасение и
освобождение:
 жизнь в мире есть страдание, а потому
зло;
2) страдания есть результат
человеческих желаний, жажды жизни,
наслаждений, власти, богатства;
3) освободиться от страданий можно
лишь освободившись от желаний;
4) существует путь к достижению этой
цели – «благородный восьмеричный
путь» спасения: правильных воззрений,
правильных устремлений, правильной
речи, правильных действий,
правильного образа жизни, правильного
усердия, правильного внимания и
правильного сосредоточения.
 В начале занятия, вы обратили
внимание на то, что у каждого на столе
лежит папка с файлами. Я предлагаю
вам записывать в эту папку тему
занятия, основные понятия, с которыми
мы познакомились на занятии и
проводить самооценку собственной
деятельности на занятии. Это поможет
не только узнать о том, что вам
понравилось, а то, что может быть, вы
бы сделали по – другому.  И  в
завершении всего курса определить,
какое занятие было самым интересным
на ваш взгляд.
Сформулировать высказывания, вам
помогут опорные фразы.
Самооценка собственной деятельности
учащихся, с опорой на папку
творчества и новых знаний.
 Благодарю вас за сотрудничество.
Практическая
деятельность
Рефлексивно
корригирующий
 Работа учащихся в
папке творчества и
новых знаний.

file_name: Великие религии мира_Занятие №1_Зорина В.В..docx

title: Занятие по поликультурному воспитанию "Мир религий"