extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 общеразвивающего вида» пгт. ТроицкоПечорск
Методическая разработка по теме
«Обучение детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты»
Авторы:Савешкина Елена Владимировна
старший воспитатель
Голышева Ирина Ивановна
воспитатель
Пгт. ТроицкоПечорск 2016г.
Содержание
Введение                                                                                с.3 – 5
1. Обучение   грамоте   –   важная   составляющая  при   подготовке   детей   к
обучению в школе                                                                                с.6
2. Особенности Программы по обучению грамоте                               с.7 – 8
2.1.
2.2.
3.
Цели и задачи Программы по обучению грамоте                       с.8 – 9
Способы и формы работы с детьми                                          с.10 – 13
Календарно – тематическое планирование
Программное содержание  по обучению грамоте для детей старшего
3.1.
дошкольного возраста (5 – 6 лет)                                                    с.14 – 18
Программное содержание  по обучению грамоте для детей старшего
3.2.
дошкольного возраста (6 – 7 лет)                                                    с.18 – 26
4.
Организация работы с родителями по обучению грамоте дошкольников
                                                                                с.27 – 28
Заключение                                                                                с.29 – 30
Список использованной литературы                                                           с.31
Приложения                                                                                с.32 – 87
2 Введение
«От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка,
 строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты,
но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной
с ней орфографии»
Д.Б. Эльконин
Актуальность.  Ни для кого не секрет, что в последнее время  большое
внимание  уделяется  раннему  развитию  ребенка, в  том  числе   подготовке  к
обучению   грамоте.   Задолго   до   изучения   грамматических   правил   ребенок
должен овладеть грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из
которых состоят слова, и научится точно «фотографировать» устную речь в
условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется
так, как слышится». К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у
многих   из   них   уже   впервые   дни   пребывания   в   школе   возникают
специфические трудности письма.
В настоящее время проблема подготовки детей к овладению   грамотой
является   особо   актуальной.   Как   отмечается   в   специальной   литературе,   в
последнее десятилетие растет число детей с отклонениями   в развитии, в том
числе   и   речевом.   В   дошкольном   возрасте,   пока   к   ней   не   предъявляются
особые   требования,   небольшие     отклонения   не   беспокоят   родителей   и
воспитателей. Но дело резко   меняется с началом школьного обучения. Уже
на   первых   порах   обучения   чтению   и   письму   такие   дети   испытывают
значительные   затруднения,   пишут   с   ошибками,     и   как   результат   плохие
оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная
утомляемость и невроз. Этого можно избежать целенаправленной работой по
подготовке детей к обучению грамоте в детском саду.
3 Вторая   причина   актуальности   этой   проблемы      одно   из   требований
школы   –   готовность   к   овладению   грамотой,   которая   включает   в   себя
  звукослоговым   и   лексико
овладение   ребенком   звукобуквенным,
синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу. Дети  освоить
эти процессы в рамках занятия по развитию речи   не могут. Поэтому готовить
ребенка   к   обучению   грамоте   необходимо   в   специально   организованной
образовательной деятельности. Кроме этого,     подготовка детей к обучению
 грамотой   носит   общеразвивающий   характер,   способствуют   развитию
психических   процессов,  активной  мыслительной   деятельности,  повышению
работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности  ребенка.
  Методик   обучения   грамоте   много   –   Р.Д.Тригер,   Г.Ф.Марцинкевич,
Е.В.Колесниковой,   А.П.Иваненко,   Л.Е.Журовой.   В   современной   методике
обучения   грамоте   общепризнанным   является   положение   о   том,   что
практическое ознакомление со звуковой стороной слова – это необходимая
предпосылка для овладения чтением, а в последствии и письмом.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина,
А.Р.Лурии,   Д.Н.Богоявленского,   Ф.А.Сохина,   А.Г.Томбовцевой   и   др.)
подтверждают,   что   элементарные   осознания   фонетических   особенностей
звучащего   слова   влияет   и   на   общеречевое   развитие   дошкольника   –   на
усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
Работая по программе «Детство» Т.И. Бабаевой, убедилась, что раздел
по образовательной области «Речевое развитие» по подготовке к обучению
грамоте разработан не достаточно глубоко, ярко и насыщено; не дает детям
необходимых знаний.
По   моему   мнению,   наиболее   эффективным   методом   подготовки   к
обучению грамоте детей являются игровые технологии. С их помощью у детей
формируется ориентация в звуковой структуре слова, закрепляются умения
интонационно   выделять   звук   в   слове,   определять   его   качественные
4 характеристики,   пополняется   и   активизируется   словарь,   совершенствуется
звуковая культура речи, развивается связная речь.
Подготовка  к обучению грамоте начинается в старшей группе детского
сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает
чувствительностью   и  восприимчивостью   к  звуковой  стороне   речи.  В  более
старшем возрасте  это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы
«теряет»   свои   лингвистические   способности.   Но   необходимо   было   так
организовать   образовательную   деятельность,   чтобы   детям   было   интересно,
ведь ни для кого не секрет, что дети с удовольствием обучаются тому, что им
интересно.
Задумалась над тем, как сделать процесс подготовки к обучению грамоте
желанным и интересным? Как сделать так, чтобы одновременно с обучением
грамоте   дети   испытывали   радость   познания,   самоутверждения,   получили
положительный   эмоциональный   заряд.   Решила,   что   поможет   мне   в   этом
использование игровых технологий, презентаций, художественного слова.
5 1. Обучение грамоте – важная составляющая при подготовке детей к
обучению в школе
Начало   школьного   обучения  –  закономерный   этап   на   жизненном   пути
ребенка:   каждый   дошкольник,   достигая   определенного   возраста,   идет   в
школу.   Насколько   успешным   будет   начало   школьного   обучения,   зависит
успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и,
в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. В связи с
этим особое значение приобретает совершенствование всей воспитательно –
образовательной   работы   в   детском   саду   и   улучшение   подготовки   детей
дошкольного возраста к школе.
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в
формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в
школе   завершается   дошкольное   детство   и   начинается   период   школьного
возраста.   С   приходом   в   школу   изменяется   образ   жизни   ребенка,
устанавливается   новая   система   отношений   с   окружающими   людьми,
выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в
дошкольном возрасте ведущей деятельностью являлась игра, то теперь такую
роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Для подготовки к
новому   образу   жизни,   к   осуществлению   новых   форм   деятельности,   к
успешному   выполнению   школьных   обязанностей,
  необходимо   так
организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли
определенного уровня физического и психического развития.

6 2. Особенности Программы по обучению грамоте
Настоящая   программа   включает   три   направления   работы   с   детьми
дошкольного   возраста:   развитие   звуковой   стороны   речи,   ознакомление   со
знаковой системой языка и подготовка руки к письму.
Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению
с   основами   грамоты,   прежде   всего,   связана   с   развитием   познавательных
способностей и воспитанием произвольности поведения.
Развитие   умственных   способностей   детей   происходит   в   процессе
овладения действиями замещения звуков речи. Дети учатся моделировать как
отдельные речевые единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом
(предложения).   При   решении   познавательных   задач   они   способны
использовать  готовые  схемы, модели и строить их самостоятельно: делить
слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова
и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу,
подбирать слова к заданной модели и т. д.
Развитие   познавательных   способностей   способствует   осознанному
отношению детей к различным сторонам речевой действительности (звуковой
и знаковой), ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка,
формированию основ грамотности.
В   процессе   подготовки   руки   к   письму   у   детей   развиваются   как
познавательные,   так   и   творческие   способности.   Сначала   дошкольники
овладевают произвольными движениями кистей и пальцев рук (изображают
различные   явления   и   объекты:   дождь,   ветер,   кораблик,   паровозик,   зайчик,
7 бабочку   и   др.);   затем   –   графическими   умениями   при   ознакомлении   с
элементами письменной речи. Дети учатся кодировать речь и «прочитывать ее
код»,   то   есть   моделировать   речь   принятыми   в   культуре   русского   языка
знаками. Дошкольники конструируют, достраивают с помощью фломастеров
или цветных карандашей отдельные объекты и явления: шалашики, солнышко,
птичек,   лодочки   и   т.   п.   Подобные   занятия   способствуют   развитию
воображения, фантазии, инициативы и самостоятельности детей.
Ознакомление   ребенка   с   фонемной   (звуковой)   системой   языка   имеет
значение не только при обучении его чтению, но и для всего последующего
изучения родного языка.
Содержание   программы   построено   с   учетом   возрастных   особенностей
детей   дошкольного   возраста   и   основывается   на   их   избирательной
восприимчивости к разным сторонам языковой действительности.
В программе соблюдается преемственность с  предыдущими знаниями и
опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые
в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка и не дублируют
школу.
Содержание программы делится на 2 этапа обучения:
1год (5 – 6 лет)   развитие звуковой культуры и фонематического слуха
(количество часов 18);
2год   (6   –   7   лет)        развитие   звукобуквенного   анализа,   интереса   и
способностей к чтению (количество часов – 36).
Программа   предполагает   обучение   весёлым   и   интересным   и   помогает
детям незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения.
2.1. Цели и задачи Программы по обучению грамоте
Цель программы    Осуществление комплексного подхода к речевому
развитию   детей   и   подготовки   их   к   усвоению   грамоты,   слоговому   чтению.
Правильная подготовка руки к письму, развитие интереса к написанию каких
8 либо   единиц   письма   (слогов,   слов,   букв),   точность,   видение   границ   и
аккуратность при письме.
Задачи программы:
Образовательные:
 Формирование и развитие фонематического слуха;
 Развитие произносительных умений;
 Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;
 Знакомство со слоговой структурой слова;
 Формирование   умения   правильно   строить   предложение,   использовать
предлоги,   распространять   предложение,   пользоваться   конструкцией
сложного предложения;
 Формирование умение пересказывать, составлять небольшие рассказы
по картинкам, используя простые предложения;
 Расширение словарного запаса детей;
 Знакомство с графическим изображением буквы;
 Учить соотносить звук и букву;
 Формирование и развитие звуко  буквенного анализа;
 Подготовка руки ребенка к письму;
 Упражнение в аналитикосинтетической деятельности;
 Формирование элементарных графических умений;
 Знакомство с изображением буквы;
 Упражнение в печатании букв, слогов (по образцу).
Развивающие:
 Развитие слухового восприятия;
 Развитие графических навыков;
 Развитие мелкой моторики;
 Укрепление мелких мышц руки;
 Развитие глазомера, четкой координации рук.
9 

Воспитательные:
Воспитание умения работать;
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий;
 Воспитание   нравственных   качеств,
  а   именно   терпимости,
доброжелательности по отношению к окружающим;
 Привитие элементарных гигиенических правил письма;
 Воспитание усидчивости;
 Воспитание способности к самостоятельному выполнению заданий.
2.2.

 Способы и формы работы с детьми
      Для реализации поставленных задач создала условия для совместной
деятельности детей со взрослым и самостоятельной детской деятельности. В
группе   создан   речевой   центр.  Он   представлен   играми,   как   фабричного
производства,   так   и   изготовленными   мной.   В   речевом   центре   также
представлены   всевозможные   азбуки,   разрезные   индивидуальные   кассы   с
буквами, слоговые таблицы.
Реализуя

принцип

наглядности

в

обучении

детей,
подобрала иллюстрированный   материал:   предметы,   игрушки,   картинки,
раздаточный   материал   (звуковички,   кассы   букв,   карточки   по   звуковому
анализу   слов).     Использую   его   как   в   непосредственно   образовательной
деятельности, так и в совместной деятельности с детьми. Позже, когда дети
усвоили материал, выставляю его для самостоятельной деятельности.
Также в речевой зоне представлены  картотеки:
 Картотека пальчиковой гимнастики (Приложение 1);
 Картотека игр по обучению грамоте  (Приложение 2)
 Дидактические игры (Приложение 3)
 Фонематические упражнения (Приложение 4)
10  Театрализация
Все это позволяет  не только подготовить детей к обучению грамоте, но и
способствует развитию их речи.
Помогают мне в работе по подготовке к обучению грамоте и   игровые
технологии,   которые   я   изучила   в   ходе   работы   по   самообразованию.   Их   я
разделила на  несколько групп:
        1. Использование в ходе образовательной деятельности игровых и
литературных   персонажей. Использую   их   для   усиления   взаимосвязи
между   этапами   образовательной   деятельности.   Обычно   ввожу   сказочного
героя, который выполняет разные функции: приносит задания, просит детей о
помощи, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения
задания.   Дети,   включаясь   в   игру,   помогают   ему   отобрать   картинки,   в
названиях которых есть соответствующий звук, подсказывают пропущенный
звук   в   слове   или   недосказанное   слово   в   предложении,   восстанавливают
перепутанные слоги и слова. Это Незнайка, Буратино, Карлсон, Волшебный
язычок и другие. (Приложение 5)
2. Создание   игровой   ситуации. В   процессе   непосредственно
образовательной деятельности создаю так называемое «единое игровое поле».
В   ходе   путешествий   дети   выполняют   разнообразные   задания.   При   этом
нередко   сюжетная   линия   проходит   через   все   этапы   образовательной
деятельности.   Например,   детям   пришла   посылка   или   письмо   с   заданиями,
отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе
выполнения заданий. Использую такую форму организации образовательной
деятельности, как  занятияпутешествия, занятияэкскурсии.
Образовательная деятельность такого рода вызывает огромный интерес у
детей, оживление, радость. (Приложение 6)
3. Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов. При
знакомстве   со   звуками,   использую   соотнесение   звуков   речи   со   звуками
11 окружающего мира: У — гудит паровоз, А — плачет Аленка, Р — рычит
собака   и   т.   д.   Для   формирования   звукобуквенной   связи,   для   усвоения
зрительного   образа   букв   использую   занимательные   стихотворные   тексты,
которые   помогают   соотнести   звук   или   букву   с   предметами   окружающего
мира.
     4. Использование дидактических игр и игровых упражнений. Большое
значение   в   процессе   подготовки   детей   к   обучению   грамоте   уделяю
дидактическим играм. Это связано, прежде всего, с тем, что их основная цель
— обучающая. В ходе дидактической игры учу детей правильно выполнить
предложенное   задание,   а   игровая   ситуация,   сказочный   персонаж,   игрушка
помогают ему в этом. Каждая из предлагаемых детям игр имеет относительно
завершенную структуру и включает основные структурные элементы: игровая
задача, игровые действия, правила и результат игры.
Систематизируя игры,  разработала перспективный план по подготовке к
обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Все игры, вошедшие в план, разбила по разделам  (Приложение 7):
1 раздел – игры на умение выделять звук на фоне слова.
2 раздел   игры на дифференциацию гласных и согласных.
3 раздел –игры  на правильную постановку ударения.
4 раздел – игры на выделение ударного слога.
5 раздел  слог, как часть слова (для читающих детей).
Игры использую в  процессе образовательной деятельности и в режимных
моментах, как одну из форм познавательной активности.
Применение игр позволяет наиболее продуктивно, весело, радостно, без
принуждения организовать обучение детей. Игра помогает мне  организовать
деятельность   детей,   обогащает   их   новыми   сведениями,   активизирует
мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.
12 Игру     применяю в различных вариантах, обновляя речевой материал и
включая   в  неё   дидактический   материал   для   формирования   основ   грамоты
разноуровневого характера, например:
    игра   «Назови   слово»,
  способствует   закреплению   способа
интонационного   выделения   звука   в   слове,   различению   звуков   по   их
качественному   звучанию   (назвать   слова   с   определенным   звуком,   с
определенным местом нахождения и т.д.)
 Игры  «Какой звук?», «Твердый или мягкий?», «Назови пару», «Назови
братца» и   т.д.   служат   закреплению   умений   различать   гласные   и   согласные
звуки, называть твердые и мягкие согласные звуки.
   Игра «Поймай   конец   и   продолжи»   или   «Цепочка   слов», закрепляет
умение выделять определенные звуки в слове и называть слова с заданным
звуком. В ходе игры дети называют «цепочку» слов, в которой каждое новое
слово   начинается   с   последнего   звука   предыдущего   (ЖуК   КусТ   ТросТь
ТрактоРРепка и т.д.).
  Для улучшения произношения звуков использую игру: «Заблудились в
лесу» (ребенок зовет заблудившегося в лесу животного или куклу, интонируя
ударный гласный звук («Миииша», «кооотик», «ууутка» и т.д.),
   В   игре   «Звукоежка»   дети   добавляют   к   буквосочетанию,   к   слову
связного текста звук (в начало), чтобы получилось слово ( …каф, …тул, …
тол; Наша Таня …ромко плачет, …ронила в речку мячик и т.п.)
 Игра «Найди предметы со звуком…» учит слышать отдельные звуки
внутри   слова   и   упражнять   в   самостоятельном   подборе   и   названии   слов   с
определенными звуками.
  Игра «Построй пирамиду» закрепляет умение детей делить слова на
слоги (дети выставляют сначала карточки со словами из трех слогов, затем из
двух и верхушкой пирамиды являются слова из одного слога).
Организуя   работу   по   подготовке   детей   к   обучению   грамоте,   всегда
учитываю особенности ребёнка, его интересы, потребности. Игры, которые
13 наработаны, разнообразны, носят обучающий и развивающий  характер. Эти
игры   помогают   открыть   детям   удивительный   мир,   связанный   со   словом   и
звуковыми явлениями.  Многие игры у детей становятся любимыми  и вместе
с родителями они играют дома.
3. Календарно – тематическое планирование
3.1.Программное содержание  по обучению грамоте для детей
старшего дошкольного возраста(5 – 6 лет)
Программное содержание:
 Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть
заданные звуки.
 Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
 Закреплять умение делить слова на слоги.
 Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым
группам на материале алфавита.
 Учить   различать   звуки:   гласные   и   согласные,   твердые   и   мягкие
согласные, звонкие и глухие согласные.
 Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и
в конце).
14  Продолжить   знакомить   с   графическим   изображением   слова   –
прямоугольником  (моделирование).
 Познакомить   с   условным   обозначением   звуков:   гласные      красный
квадрат,   твёрдые   согласные   –   синий   квадрат,   мягкие   согласные   –
зелёный квадрат  (моделирование).
 Учить обозначать на схеме место звука в слове, используя графические
изображения звуков.
 Учить писать слова с помощью графических изображений.
 Учить соотносить звук и букву.
 Способствовать развитию фонематического восприятия.
 Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
 Познакомить с термином «предложение».
 Учить   правильно   пользоваться   терминами   «звук»,   «слог»,   «буква»,
«слово», «предложение».
 Учить составлять предложение из двух, трёх, четырёх слов.
 Способствовать развитию графических навыков.
 Формировать   умение   понимать   учебную   задачу   и   выполнять   её
самостоятельно.
 Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Календарнотематическое планирование:
Тема занятия
Методические приемы
№
п/п
Сентябрь
1.
«Звуки и буквы»
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно»,
игры «Буквы рассыпались», «Буквы потерялись», «Буквы
поменялись местами»
2.
«Слова и слоги»
Чтение пословиц, игровое упражнение «Соедини
правильно», «Кто в каком домике живет?»
15 Октябрь
3.
«Предложение,
графические
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно»,
составление предложений по картинкам, рисование по
навыки»
образцу в тетради в клетку
4.
«В мире книг»
Чтение и отгадывание загадок, запись словотгадок,
чтение пословиц, рисование Колобка в тетради в клетку
Ноябрь
5.
«Осень»
Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование
осенних листьев в тетради в клетку.
6.
«Домашние и дикие
животные»
Разгадывание кроссворда, чтение рассказа К.Д.Ушинского
«Кот Васька», рисование кошки в тетради в клетку,
7.
«Сказки»
8.
«Зима»
игровое упражнение «Допиши предложение»
Декабрь
Чтение отрывка из рассказа Ю.Коваля, игровое
упражнение «Напиши правильно», чтение загадок,
рисование Чебурашки в тетради в линейку.
Чтение загадок, рассказов о зиме, составление
предложений по картинкам, рисование снежинок в
тетради в линейку.
Январь
9.
«Новый год»
10. «Транспорт»
Чтение стихотворений, составление рассказов по серии
сюжетных картинок, рисование елочных шаров в тетради в
линейку, игровое упражнение «Напиши правильно»
Игровое упражнение «Напиши правильно», «Соедини
правильно» чтение загадок, рисование вагончиков в
тетради в линейку.
Февраль
16 11. «Природные
явления»
Чтение пословиц, стихотворений о природных явлениях,
игровое упражнение «Соедини правильно». Соотнесение
звука и буквы.
12. «Лес»
Чтение рассказов, загадок о деревьях, игровое упражнение
«Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в
13. «8Марта»
14. «Птицы»
15. «Весна»
тетради в линейку.
Март
Чтение стихотворения Т.Шорыгиной, написание
поздравлений женщинам и рисование для них букетов
цветов.
Игровое упражнение «Напиши правильно», чтение
загадок, рассказа К.Д.Ушинского «Дятел», рисование птиц
в тетради в линейку.
Апрель
Чтение загадок, рассказа Н.Сладкова «Весенние радости»,
игровое упражнение «Соедини правильно», рисование
подснежников в тетради в линейку.
16. «Ребусы»,
Разгадывание ребусов и кроссвордов
«Кроссворды»
Май
17. «Лето»
Чтение загадок и рассказа о лете, игровые упражнения
«Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц
о лете, рисование ягод в тетради в линейку.
18. «Скоро лето»
Чтение стихотворений и пословиц о лете, игровое
упражнение «Соедини правильно», чтение вопросов и
написание ответов.
Планируемые результаты освоения программы:
17 К концу  учебного года ребёнок должен знать:
 правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи;
 различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и
тихие;  делить слова на слоги;  дифференцировать твердые и мягкие
согласные, называть их изолированно;
 определять и называть первый звук в слове;
 произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;
 рисовать   прямые   вертикальные   и   горизонтальные   линии,   округлые
линии, штриховать несложные предметы;
 выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;
 составлять 23 предложения по картине;
 отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;
 заучивать небольшие стихотворения;
 буквы русского алфавита
3.2. Программное содержание  по обучению грамоте для детей
старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2 год обучения
Программное содержание:
 расширять знания и представления детей об окружающем мире;
 учить проводить фонетический разбор слова;
 закреплять умение соотносить звук и букву;
 учить разгадывать ребусы, кроссворды;
 познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с
целью подготовки руки ребенка к письму;
 способствовать развитию логического мышления;
 формировать умение понимать прочитанный текст;
 развивать интерес и способность к чтению;
18  формировать   умение   понимать   учебную   задачу   и   выполнять   ее
самостоятельно;
 формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Календарнотематическое планирование:
Месяц
Тема
Программное содержание
Сентябрь
Звук и буква А
Способствовать   развитию
звукобуквенного
анализа   и   фонематического   слуха;   познакомить   с
гласным   звуком   А   и   его   условным   обозначением
(красный квадрат); учить определять место звука А
в   слове;   формировать   навык   самоконтроля   и
самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить  с гласным
звуком   О   и   его   условным   обозначением   (красный
квадрат); учить определять место звука О в слове;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить  с гласным
звуком   У   и   его  условным   обозначением   (красный
квадрат); учить определять место звука У в слове;
Звук и буква О
Звук и буква У.
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Звук и буква Ы. Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить  с гласным
звуком Ы и его условным обозначением (красный
квадрат); дать понятие о том, что звук и буква Ы
могут   находиться   в   середине   или   в   конце   слова;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Октябрь
Звук и буква Э.
Способствовать   развитию
звукобуквенного
анализа   и   фонематического  слуха;   познакомить   с
19 гласным   звуком   Э   и   его   условным   обозначением
(красный квадрат); учить определять место звука в
слове   и   обозначать   на   схеме,   используя   условное
обозначение;   формировать   навык   самоконтроля   и
самооценки.
Закрепление
пройденного
Закрепить знания о гласных буквах и звуках А, О,
У, Ы, Э; закрепить умение подбирать схемы слов к
материала.
Звук и буква Л
названиям предметов.
Способствовать развитию звукобуквенного
анализа и фонематического слуха; познакомить со
звуком J1 как согласным звуком и его условным
обозначением (синий квадрат); учить определять
место звука в слове и обозначать на схеме,
используя условное обозначение; формировать
навык самоконтроля и самооценки.
Звук и буква
М. Ударение.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить со звуком М
как согласным звуком и его условным обозначением
(синий   квадрат);   учить   определять   место   звука   в
слове   и   обозначать   на   схеме,   используя   условное
обозначение;   познакомить   с   ударением;   учить
выделять   ударный   слог   и   ударные   гласные;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Ноябрь
Звук и буква Н. Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить со звуком Н
как согласным звуком и его условным обозначением
(синий квадрат); учить определять место звука в
слове и обозначать на схеме, используя условное
обозначение; учить проводить фонетический разбор
20 слов; формировать навык самоконтроля и
самооценки.
Звук и буква Р.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
Предложение.
Закрепление
пройденного
материала.
Буква Я.
Буква Ю.
Буква Е.
Составление
предложений.
и фонематического слуха; познакомить со звуком Р
как согласным звуком и его условным обозначением
(синий   квадрат);   учить   определять   место   звука   в
слове   и   обозначать   на   схеме,   используя   условное
обозначение; познакомить с условным обозначением
предложений; формировать навык самоконтроля и
самооценки.
Продолжать   учить   соотносить   звук   и   букву;
закреплять умение различать гласные и согласные;
закреплять умение определять место звука в слове.
Познакомить   с   гласной   буквой   Я   и   ее   условным
обозначением      красный   квадрат;   познакомить   с
согласными   МЬ,   ЛЬ,   НЬ,   РЬ   и   их   условным
обозначением  зеленый квадрат; учить записывать
предложение схематически.
Познакомить   с   гласной   буквой   Ю   и   ее   условным
обозначением  красный квадрат; продолжать учить
дифференцировать   гласные,   согласные   звуки,
твердые   и   мягкие;
  формировать   навык
самоконтроля и самооценки.
Познакомить   с   гласной   буквой   Е   и   ее   условным
обозначением  красный квадрат; учить составлять
предложение из трех слов по картинке и записывать
его   условными   знаками;   формировать   навык
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа;
познакомить   с   гласной   буквой   Ё   и   ее   условным
21
Декабрь Буква Ё
Звук и буква И.
Январь
Закрепление
обозначением      красный   квадрат;   учить   понимать
учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   с
гласным звуком И и его условным обозначением
красный   квадрат;   учить   проводить   фонетический
разбор   слов;   развивать   логическое   мышление,
умение   соотносить   усвоенные   знания   с   текстом
загадки.
Продолжать учить различать твердость и мягкость
пройденного
материала.
согласных; закреплять умение определять ударные
гласные   звуки   в   словах;   формировать   навык
Звуки Г К, Гь
 Кь, буквы Г,
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
К.
Составление и
звуками Г К как звонкими и глухими согласными;
познакомить со звуками КЬГЬ; продолжать учить
условная
запись
составлять   предложение   по   сюжетной   картинке;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
предложений.
Звуки Д   Дь, T
  Ть,   буквы   Д,
Т.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
звуками Д Т как звонкими и глухими согласными;
познакомить со звуками ТЬДЬ; закреплять умение
определять   место   звука   в   слове   и   отмечать   его
условным обозначением  синий, зеленый квадраты;
Звуки В  Вь, Ф
   Фь,   буквы   В,
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
Ф.
звуками В Ф как звонкими и глухими согласными;
22 познакомить со звуками ВЬФЬ; продолжать учить
проводить фонетический разбор слов; формировать
навык самоконтроля и самооценки.
Февраль
Звуки 3  Зь, С
Сь, буквы 3, С.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
звуками 3 С как звонкими и глухими согласными;
познакомить   со   звуками   ЗЬСЬ;   учить   понимать
поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
Звуки Б  Бь, П
   Пь,   буквы   Б,
П.
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
звуками Б П как звонкими и глухими согласными;
познакомить   со   звуками   БЬПЬ;   учить   понимать
поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;
Звуки X  Хь,
буква X.
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   с
буквой   X;   познакомить   со   звуками   ХХЬ;   учить
подбирать   к   картинке   соответствующий   текст;
Звуки и буквы
Ж  Ш.
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
звуками Ж Ш  звонкими и глухими; познакомит с
условным   обозначением   звуков   ЖШ      синий
квадрат   (как   звуками,   которые   всегда   твердые);
продолжать   учить   соотносить   слово   с   его
графическим   изображением;   формировать   навык
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
23
Март Звуки и буквы
Ч  Щ.
и   фонематического   восприятия;   познакомить   со
звуками   Ч   Щ      глухими   и   мягкими   согласными;
познакомит с условным обозначением звуков ЧЩ
зеленый   квадрат   (как   звуками,   которые   всегда

  умение
  проводить
мягкие);
фонетический   разбор   слов;   формировать   навык
закреплять
Звук и буква Ц.
Апрель
Звук и буква И.
Буква Ь.
Буква Ъ.
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить с согласным
твердым звуком Ц; учить определять место звука в
слове   и   обозначать   на  схеме,   используя   условное
обозначение;
  продолжать   учить   проводить
фонетический   разбор   слов;   формировать   навык
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить с согласным
мягким звуком  Й и его  условным  обозначением
зеленый   квадрат;   учить   определять   место   звука   в
слове   и   обозначать   на   схеме,   используя   условное
обозначение;   формировать   навык   самоконтроля   и
самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить с буквой Ь и
его   смягчающей   функцией;   продолжать   учить
соотносить слово с его графическим изображением;
формировать навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и фонематического слуха; познакомить с буквой Ъ;
продолжать   учить   соотносить   слово   с   его
графическим   изображением;   формировать   навык
24 Май
Закрепление
пройденного
материала.
Закрепление
пройденного
материала.
Алфавит.
Закрепление
пройденного
материала.
Закрепление
пройденного
материала.
Закрепление
пройденного
материала.
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   слуха;   закреплять   умение
проводить   фонетический   разбор   слов;   учить
разгадывать
  навык
  формировать
  ребусы;
самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   слуха;   закреплять   умение
проводить фонетический разбор слов; формировать
навык самоконтроля и самооценки.
Познакомит   с   алфавитом;   закреплять   умение
проводить фонетический разбор слов; формировать
навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   слуха;   закреплять   умение
проводить фонетический разбор слов; формировать
навык самоконтроля и самооценки.
Способствовать развитию звукобуквенного анализа
и   фонематического   слуха;   закреплять   умение
проводить фонетический разбор слов; формировать
навык самоконтроля и самооценки.
Планируемые результаты освоения программы:
К концу  учебного года ребёнок должен знать:
 буквы русского алфавита;
 понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;
 правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи;
 определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;
25  различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
 делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную;
 пользоваться графическим обозначением звуков;
 записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами;
 составлять 45 предложений по картине; по серии картинок, из личного
опыта;
 читать (по схемам) слова, предложения, небольшие рассказы  отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного;
  уметь понимать и выполнять учебную задачу, а также проявлять такие
качества   как   усидчивость,   терпеливость,   умение   общаться   со
сверстниками, доброжелательность.
26 4.
 Организация работы с родителями по обучению грамоте
дошкольников
Успешность  подготовки детей к обучению грамоте во многом зависит от
организации работы по взаимодействию с родителями.
Для вовлечения родителей в процесс подготовки к обучению грамоте,
информацию   помещаю   в   уголке   для   родителей.   Информация   постоянно
обновляется. Так, в течение года родителям были предложены консультации
на темы:  «Игры по подготовке детей к обучению грамоте», «Подготовка
детей к школе» и др. (Приложение 8)
На   ознакомление   родителей   выставляю   и   практический   материал
 папки – передвижки с играми, игровыми заданиями, которые родители могут
проводить с ребенком дома. Например,  задания:

  Предложите   ребенку   вспомнить   названия   фруктов,   которые
начинаются   на   звук   «а»;   названия   овощей,   начинающиеся   на   звук   «к».   За
каждое подобранное слово вручите ребенку фишку. В конце игры похвалите
ребенка, вручите приз.
 Предложите ребенку рассмотреть картину, например: «Зимние забавы».
Ребенку   нужно   найти   все   предметы,   которые   начинаются   на   звук   «с».
(снеговик, санки, снег и т. д.)
   Предложить   ребенку  вспомнить   названия   перелетных   птиц,  которые
начинаются с гласных звуков; названия птиц, которые начинаются со звука
«в» и другие.
Как   результат      систематическое   применение   игровых   технологий   в
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста   по
подготовке   к   обучению   грамоте,   тесное   взаимодействие   с   родителями
значительно   повышает   качество   подготовки   детей   к   обучению   грамоте,
27 позволяет   эффективно   решать   задачи   по   обучению   грамоте,   строить
интересный   педагогический   процесс,   основываясь   на   ведущем   виде
деятельности дошкольника — игре.
Данная система работы позволяет детям старшего дошкольного возраста
успешно   овладевать   звуковым   анализом,   выделять   особенности   слов,
определять   его   звуковую   характеристику,   соединять   звуки   в   слова,
моделировать   новые,   что   имеет   огромное   значение   для   последующего
систематического   обучения   родного   языка   в   школе.   Кроме   того   дети
научились   сравнивать,   быстро   находить   правильное   решение,   стали   более
самостоятельными,   инициативными,   у   них   появился   интерес   и   стремление
узнавать новое.
Для   проведения   эффективной   работы   с   родителями   также   использую
следующие   формы:   размещение   информации   в   группе   социальной   сети
«Вконтакте», проведение мастеркласса «Подготовка к обучению грамоте» и
родительского   собрания   по   теме   «Фонематическое   восприятие   у   детей
дошкольного возраста»
Заключение
28 Подводя   итоги   всему   вышесказанному,   хочется   отметить   следующее:
учить дошкольников грамоте необходимо правильно:
Вопервых, нужно развить зрительное и слуховое внимание, устную речь,
память, мышление, мелкую моторику.
Вовторых,   обучение   должно   проводиться   в   игровой   форме,   так   как
основной вид деятельности дошкольников – это игра.
Втретьих,   при   чтении   нельзя   закреплять   у   ребенка   неправильное
произношение   звуков.   Если   у   ребенка   нарушено   правильное   произношение
звуков   и   он   начинает   изучать   буквы,   это   приводит   к   возникновению
нарушений письма и чтения.
Методика   обучения   грамоте   проводится   по   звуковому   аналитико
синтетическому методу, по которому дети овладевают навыками языкового
анализа и синтеза. Чтобы научиться читать, ребенок должен понять, что речь
состоит из слов, а также усвоить звукослоговое строение слов и обозначение
звуков буквами. Связная речь разделяется на предложения, предложения – на
слова, слова – на слоги, слоги – на звуки и наоборот, звуки объединяются в
слоги, слоги – в слова, слова – в предложения.
Используя данную программу по обучению грамоте дошкольников, были
получены следующие результаты:
1)
оптимальный   уровень   освоения   программы   по   образовательной
области «Речевое развитие»
Оптимальный
Допустимый
Критический
Недопустимый
Уровень освоения
программы
Количество  % Количество  %
% Количество  %
21
77
6
23

4,5
Оптимальный
Количество
Балл
Уровень
Таблица 1
Диаграмма 1
29 2)
Год
2015
2016
оптима
льный
уровень развития компонентов по образовательной области «Речевое
развитие»
Владение
речью как
средством
общения и
культуры
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи
Обогащение
активного
словаря
Таблица 2
Развитие
звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
Формирование
звуковой
аналитико
синтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте
1
4,3
4,5
2
4,1
4,5
3
3,8
4,1
4
3,9
4,1
5
4,1
4,2
Диаграмма 2
Список использованной литературы
1. Д.Г.Шумаева «Как хорошо уметь читать!»/ Санкт Петербург, «Детство
пресс», 2010г.
30 2.   Е.В.Колесникова   «Весёлая   грамматика   для   детей   57   лет»,
раб.тетрадь /М., Изд.ЮВЕНТА 2008г.
3. Е.В.Колесникова «Предмет, слово, схема»./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.
4.
  Е.В.Колесникова   «Я   уже   читаю»/
  Сборник   литературных
произведений./М., Изд.ЮВЕНТА, 2009г.
5.   «Изучаем   грамоту»   Гаврина   С.Е.,   Кутявина   Н.Л.,Топоркова   И.Т.,
Щербинина   С.В./   г.   Киров,   ОАО   «Дом   печати   ВЯТКА»,2012г.   Тетради   с
заданиями для развития детей в 2 частях.
6.   Программа   «   От   звука   к   букве.   Обучение   дошкольников   элементам
грамоты» и нагляднометодическое обеспечение, Е.В.Колесникова/ М., Изд.
ЮВЕНТА, 2007г.
Приложение 1
Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам
Тема: «ОСЕНЬ».
1) «Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять,  (Загибают пальчики, начиная с большого).
Будем листья собирать.                (Сжимают и разжимают кулачки).
31 Листья березы, листья рябины,    (Загибают пальчики, начиная с  большого).
Листики тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.      ( «Шагают» по столу).
2) «Пять веселых капелек».
Пять весёлых капелек по земле стучат,  (Дети повторяют движения и слова.)
Пять весёлых капелек земле говорят:    (Постукивают по коленям:
Том – том – том – том!        пальцами обеих рук, большими пальцами,
Указательными,
Тим – тим – тим – тим!        средними, безымянными, мизинцами.
Тик – тик – тик – тик!        Повторяют движения на полу, в воздухе.
Тип – тип – тип – тип!      Можно постукивающие движенияпальцами
                                              обеих рук по плечам, по ногам, по полу.
Тема: «ОВОЩИ».
1) «У Лариски — две редиски»
У Лариски – две редиски.                ( По очереди разгибают пальчики
У Алешки – две картошки.из кулачка, начиная с большого,
У Сережки – сорванца – два зеленых огурца.
 А у Вовки – две морковкина одной, а затем на другой руке).
Да еще у Петьки  две хвостатых редьки.
2) «На базар ходили мы»
На базар ходили мы,       (Соединение пальцев подушечками, начиная
с мизинцев, по одной паре пальцев накаждую стихотворную строчку)
Много груш там и хурмы,При этом ладони не соприкасаются.
Есть лимоны, апельсинымизинцы, безымянные, средние,
указательные, большие
Дыни, сливы, мандарины,
Но купили мы арбуз –пальцы сжимаются в кулак, а большой
32 Это самый вкусный груз!отводится вверх
Тема: « ФРУКТЫ»
 «Компот»
Будем мы варить компот,            (Левую ладошку держат «ковшиком»,
пальцем правой руки мешают).
Фруктов нужно много вот:
Будем яблоки крошить,                (Загибают пальчики по одному,начиная с
большого.
Грушу будим, мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.Опять варят и мешают
Угостим честной народ.
Тема: «ЯГОДЫ»
«Здравствуй, полянка!»
Здравствуй, полянка большая!(Пальцы правой руки по очереди
здороваются с пальцами левой,
Здравствуй, трава – мурава!
Здравствуй, ягодка лесная!
Ты поспела и вкусна.похлопывая друг другакончиками).
Мы корзиночку несём –
Всю тебя мы соберём.
Тема:  «ОДЕЖДА».
 «Маша варежку надела».
Маша варежку надела:      (имитация надевания варежки)
«Ой, куда я пальчик дела?     (  Сжать пальцы в кулачок.)
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал». (  Все пальцы разжать, кромебольшого).
33 Маша варежку сняла:
«Поглядите – ка, нашла!       (Разогнуть большой палец).
Ищешь, ищешь и найдёшь,   (Сжать пальцы в кулачок,
Здравствуй, пальчик, как живёшь?»отделит  большой палец).
Тема: ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.
1) «Прилетайте, птички!»
Прилетайте, птички!               («зовущие» движения пальцев)
Сала дам синичке.       (4раза«режущие» движения однойЛадони по
другой)
Приготовлю крошки               ( пальцы щепоткой – «крошим хлеб»)
 Хлебушка немножко   (тереть подушечки пальцев друг о друга)
Эти крошки – голубям,( вытянуть вперёд правую руку с раскрытой ладонью)
Эти крошки – воробьям   то же – левой рукой
Галки да вороны,                     тереть ладонью о ладонь,
Ешьте макароны!                   «катая из хлеба макароны»
2)«Кормушка»
Сколько птиц к кормушке нашей.(Ритмично сжимают и
Прилетело? Мы расскажем.разжимают кулачки)
Две синицы, воробей,   (Загибание пальчиков, начиная сбольшего).
Дятел в пестрых перышках.(Ритмично сжимают и
Всем хватило зернышек.    и разжимают кулачки).
Тема: «ФРУКТЫ»
 «Апельсин».
Мы делили апельсин;        (На каждое слово сжимают
Много нас, а он один.    (пальцы рук в кулачок)
Эта долька – для ежа,      (Загибание пальчиков, начиная с большего)
Эта долька – для стрижа
Эта долька – для утят,
Эта долька – для котят,
34 Эта долька – для бобра,
А для волка – кожура.           (Бросательное движение правой рукой)
Он сердит на нас, беда!!! (Сжимают кулаки и прижимают ихк груди)
Разбегайтесь кто куда!!!Бегут пальцами по столу.
Тема: «ЗИМА»
1)      «Снежок».
Раз, два, три, четыре,(Загибают пальчики, начиная с большого)
Мы с тобой снежок слепили. («Лепят» меняя положение ладоней)
Круглый крепкий, очень гладкий (Показывают круг, сжимаютладони)
И совсемсовсем не сладкий.(Грозят пальчиком).
Раз подбросим.(Смотрят вверх, подбрасываявоображаемый снежок)
Два  поймаем.
Три – уроним(Роняют воображаемый снежок).
И сломаем.          ( Топают ногой).
2)      «Мы во двор пошли гулять».
Раз, два, три, четыре,пять,(Загибают пальчики, начиная с большого).
Мы во двор пришли гулять.( «Идут» по столу указательным и
средним пальчиками).
Бабу снежнуюлепили,(«Лепят» комочек двумя ладонями).
Птичек крошками кормили,(«Крошат хлебушек»)
С горки мы потом катались,   (Ведут указательным пальцем
правой руки по ладони левой)
 А еще в снегу валялись.(Кладут ладошки на стол то
Все в снегу домой пришли.   одной, то другой стороной).
Съели суп, и спать легли.(Движения воображаемой ложкой.Руки под
щеку).
Тема: «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»
1) «Утята».
35 Раз, два – шли утята.(Поочерёдно сгибать все пальцы
Три, четыре – за водой.
А за ними плёлся пятый,правой, затем левой руки,
Позади, бежал шестой.
А седьмой от них отстал,начиная с большого.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал,
А десятый напугал.
Громко, громко запищал:Ритмично сгибать и разгибать
Пи – пи – пи! Не пищи,пальцы обеих рук.
Мы тут рядом, поищи.
Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
1) «Мама мишек будит рано».
Мама мишек будит рано.    (Пальцами обеих рук изобразить мишек)
Не встают они с дивана.       (Удивленно пожать плечами)
Эй, Большак, вставай скорей! (Встряхиваем большие пальцы  рук)
Ждут друзья уж у дверей!    (Указать руками на дверь)
Ну, а ты, лентяй Указка!      (Встряхнуть указательные пальцы)
У тебя засохла краска!           (Изобразить руками ведро)
Вы должны с Середняком      (Встряхнуть средние пальцы,
Побелить амбар и дом.(плавные движения кистями рук, как
кисточкой,  снизу – вверх)
 Безымянный, мой бедняжка!(Погладить безымянный палец пальцами
другой руки
Знаю, болен был ты тяжко.  (Прижать безымянный палец к ладони и
погладить его)
Пожалею я тебя, полежи ещё два дня.
Ты, Мизинчик – малышок,   (Встряхнуть мизинцы,
36 Роста у тебя – вершок!            показать, какого они роста.
Но зато проказ и драк              (Погрозить мизинцу пальцем,
Сосчитать нельзя никак!        сосчитать на пальцах его проказы.
        и топаем двумя ногами)
Тема: «ПРОФЕССИИ»
1) «Забор».
Вот забор.(Пальцы правой руки прижать друг к другу).
В заборе щели.(Раздвинуть пальцы).
Пальцы в них пролезть хотели.(Просунуть большой палецлевой руки
между большим и указательнымпальцами правой.
Сунул голову Большак.                 (Крепко зажать большой палец).
Дальше не пройти никак!
Вслед за ним застрял Указка.(Указат.палец левой руки между
Указат. и средним пальцами правой),
Середняк хотел – напрасно!(средний палец левой руки между
  средним и безымянным пальцами правой),
Безымянный – безуспешно!
Хоть один прошёл? Конечно!(мизинец несколько раз согнуть –
Щуплый, маленький мизинчик(разогнуть, потом помахать им).
Помощь братьям оказал:( Каждый палец по очереди
Из щелей их всех достал.        освободить из плена.)
Тема: «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
1) «Встреча».
Повстречались два котёнка:(На каждую строчку соединять
             поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца).
Мяумяу!
Два щенка: авав!
Два жеребёнка: игого!
37 Два тигрёнка: ррр!
Два быка: муу!
Посмотри, какие рога!     Показать «рога», вытянув  указательные пальцы и
                                              мизинцы.
2)«Про кошку».
Подставляй ладошку,(Вытягивают вперед руку ладошкой вверх).
Расскажу про кошку.                        (Гладят ладонь другой рукой).
Будем пальчики считать?(Шевелят пальчиками).
Будем пальчики считать!(Сжимают пальцы в кулак разжимают их).
Раз – два – три – четыре — пять!(Поочередно загибают пальчики на руке).
Вот — кулак,(Сжимают пальцы в кулак).
А вот – ладошка.(разжимают их).
На ладошку села кошка!(Ставят на ладонь пальцы,
И крадется потихоньку,(Пальцы второй руки.
«Пробегают»  пальчиками по руке до плеча).
И крадется потихоньку…(Прячут кисть другой руки  в
Видно мышка там живет!      подмышечную впадину).
Тема: «МОЯ РОДИНА»
1) «Здравствуй».
Здравствуй, Солнце золотое!(Пальцами правой руки по очереди
                                               «здороваться» с пальцами левой руки,
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!     похлопывая друг другакончиками.
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю (Согнуть пальцы в кулачок),
Всех я вас приветствую!(затем по очереди разгибать их, начиная с
большого
                                                 пальца).
Тема: «ЗИМА»
38 1) «Наши ручки замерзают».
Наши ручки замерзают.(Кулачки крепко прижать друг к
другу).
Поиграем – ка немножко(Разжать кулачки, хлопать  в
ладоши).
Да похлопаем в ладошки.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!
Пальчики, чтоб их согреть,(Прижать ладони друг к другу,
                                                              тереть ладонь о ладонь).
Сильно надо растереть.
Пальчики мы согреваем,(Греем руки круговыми движениями,
Их сжимаем – разжимаем! сжимаем и разжимаем кулачки).
2)«На льду»
Чтоб на льду не растянуться,  (Ладони перед собой, пальцы сжаты).
Лёг Андрюшка на живот.  (Положить ладони на стол).
Ведь не может поскользнуться  (Ладони тихо скользят – ползут по
Кто не ходит, а ползёт.     столу, то сжимаясь, то разжимаясь).
39 1)      «Буквенный светофор»
Приложение 2
Картотека игр по обучению грамоте
Цель:   упражнять   дошкольников   в   подборе   слов   на   заданную   букву;
развивать память, мышление, ловкость и быстроту реакций.
Ход игры. Выбирается водящий («светофор»), он становится в центре
площадки и называет любую букву.
Остальные дети называют слова на заданную водящим букву (слова не
должны   повторяться).   Те   дети,   которые   не   нашли   слов,   пытаются
перебежать   на   другую   сторону,   а «светофор» ловит   их.   Пойманный
последним становится на место водящего.
 2)

 «Магазин»
Цель:   упражнять   детей   в   подборе   слов   на   заданный   звук;   развивать
память, мышление, воображение, выразительность имитационных движений.
Ход   игры.   Дети   становятся   в   круг,   взявшись   за   руки.   В   его   центре
водящий («покупатель»),  он   задаёт   букву,  на  которую   дети   придумывают
слова. Дети ведут хоровод со словами:
Дзыньдзыньдзынь,
40

file_name: Грамота.docx


extracted_text:
7 нче  сыныф  укучылары   өчен(  рус   мәктәбендә-  рус
төркеме  балалары   өчен) ,Яшел  Үзән  районы,   Васильево
бистәсенең   2  нче   номерлы   мәктәбендә эшли   торган  I
категория  -татар  теле  һәм  татар  әдәбияты  укытучысы-
Ибраһимова     Альмира     Хәмзә    кызы   -   төзегән     дәрес
планы-конспекты.
           Дәреснең      планында      балаларның       яше
язылмый,         чөнки    балалар     да      төрле     яшьтәге
төрле     бедемдә     булалар.    Бер   үк    яшьтәге     балалар
төрлечә  белемне   ала  беләләр. Бар   бик тырышып,
кызыксынып       укыган     балалар.      Арада    бар    бик
авыр   итеп   яңа   материал   белән   таныша   алган
балалар.    Шуңа      күрә        дәреснең   тәртибенә
игътибар    иттем.        Шуңа   күрә    әзерләнгән
материалны  барлык   сыйныфларда  да   үткәреп  була,
ләкин    кайбер   сыныфларда биремнәрне  киметеп   була.
Өстәмә : бүгенге  көнгә  яңача  тема   буенча эшләргә    туры
килә. Мин   үземнең    язылган    планымда        ФГОСның
стандартларына     нигезләнеп    язырга   булдым.
Дәресемнең   планын төрле    яшьтәге      балаларына
кулланып      була,     ләкин   сыйныфның яшенә    карап
һәм      белемнәренә    игътибар     итеп         материалны
киметеп  тә  була,   арттырып   та     була.    Үз      уйлаган
планым   буенча балаларның     яшенә  дә   игътибар   итергә
кирәк,    дип   уйлыйм     һәм   укучыларның    белемнәренә
дә    күз    салырга    кирәк,      чөнки       бер     сыйныфта
балалар      бик      җиңел      итеп     шигырьләрне    дә   ятлап
киләләр,         яңа       материалны      да      хәтердә
җиңелчә    генә    истә    калдыралар.     Шулай  ук,   татар
теленән   дә,   әдәбиттән   дә   белемне     ныгыту    өчен
һәм   танылган      кешенең   тормышы   белән    бәөләргә
булдым.     Шул     ук    вакытта     баларның      мөстәкыйль
рәвештә   дә   эшләргә,      бер  -   беренә   карата
игътибарлы    карата     булырга   туры    килә.     Дәрескә
әзерләнгәндә,     укучыларның     да     алданрак    язучы
турында     укып     килергә    кирәк     һәм      бөек
кешеләрнең    турында     кабатлап    килергә    кирәк. Шулай
ук,  минем   теләгем: балалның     бер-  беренә   карата игътибарлыкка    ирештерү    һәм     белемне     үстерүгә
омтылышка    ирештерергә     теләгем     бар      иде.         Шул
сәбәптән,      сыйныфны   да   язмыйм, чөнки   бу
материалны   барлык  сыйныфларда
да       кулланып    караганым   булды.

Яшел     Үзән   районы    Васильево    посёлогының
2 нче   номерлы  мәктәбенә  эшләүче   татар   теле
һәм  татар   әдәбияты
укытучысы   Ибраһимова   Альмира   Хәмзә  кызы
төзегән  татар  теле  дәресенең  план   конспекты.
Тема:     Бөек   кешеләр  исемнәре.
Максатлар:
1. Бөек  кеше   исемен   истә  калдыру.
2. Укучыларны      бергә     эшләргә     өйрәтү    һәм    берберенә   карата
игътибарлыкка    өйрәтү.
3. Укучыларның   белемнәрен    тормышта    кулланырга   өйрәтү.
Җиһазлау:
      1. Габдулла   Тукай    портреты.
      2. Таблицалар:   ,,Сузык   һәм   тартык   авазлар.”
      3. Таблица:   ,,Синонимнар.”
      4. Таблица:   ,,Причастия.”
Методик   кулланмалар:
 1. Насыйбуллина  Р.Н.   Татарский  язык  в  таблицах  и  схемах   для
русскоязычных   учащихся.( 4 11  битләр). 2.Сборник    правил   по   татарскому   языку  для  русскоязычных  учащихся/
Авт.  сост. Р.С. Нурмухаметова   Казань.(32  биттә  на  стр.  32)
3.Татар  теле:  Кагыйдәләр    җыентыгы.Анализ   үрнәкләре/Төз. авт.
Гыймадиева   Н.С.,  Галләмова   Р. В.   Казан:  Гыйлем,   2013. 64б.
(2425б.б.)

                 Дәрес     барышы.

1. а) Исәнләшү.
    ә)  Очрашуның     тәртибе  белән    танышу.
    б) Яз     сүзен   тәрҗемә   итегез   һәм   җөмләләрне   тәрҗемә итегез.
  (Переведите   слово  и     2  предложения)
   Яз  матур  ел  фасылы.    Дәфтәргә   яз!(  Веснакрасивое    время  года.
Запиши  в  тетрадь)
     в) Җөмләләрдә   синоним   сүзләрне  табып,   әйтегез.(Назовите  в
предложениях   слова  синонимы)
     Ярдәмлек: Насыйбуллина  Р.Н.  Татарский   язык   в  таблицах   и  схемах.
Казань.   Издательство ,,Гыйлем.”,  2011,  15б.

2.а)  1  нче  бирем:
  Ярдәмлек:  Насибуллина Р.Н. Татарский  язык  в  таблицах   и  схемах.
Казань издательство,,Гыйлем.”,   2011,4б.  11б.
 Яз   сүзенә   фонетик   анализ   ясагыз:
(Выполните   фонетический   анализ   слова    весна)
   Яз   йа(о)з сүз  1  иҗектән,   сүздә    2  хәреф,    3    аваз,  2  тартык  аваз, я  хәрефенең  әйтелеше  белән  язылышы  туры   килми.
     1сүзык  аваз.(  Слово    весна  на  татарском   языке   состоит  из   одного
слога,    в  татарском   слове   2  буквы,   2  звука,   я  буквахамелеон)
й парсыз,   яңгырау  тартык   аваз.(без  пары,  звонкий  согласный  звук.)
а(о) басымлы,  калын  сузык   аваз (ударный,   твёрдый  гласный  звук)
з парлы,   яңгырау   тартык  аваз.(парный,  звонкий  согласный  звук.)
II.1.  Габдулла   Тукай   портретын   күрсәтү.(Показ  портрета)
    Бу   кем?  (язучы)
   Ул   кайсы   айда  туган?(  апрель  аенда)
   Апрель   ае  нинди   ел  фасылы?(Апрель  какое   время  года?)
   2.  Язучы   сүзе  ничек  барлыкка   килгән?   (Как  образовано  слово?)
 Сүзнең    тамыры       яз;   у   ярдәмендә   фигыльнең   затланышсыз
формасы    исем     фигыль   барлыкка   килә,   (  бәйләгеч  кушымчасы)
 Җөмләләрне   тәрҗемә  итегез:   Габдулла  Тукай    бөек  язучы.  ,,Су
анасы.”   әкиятен     язучы   шагыйрь    Габдулла    Тукай.  ( Переведите
предложения:     Габдулла     Тукай    великий     писатель. Написавший
сказку,,Водяная.”  великий   поэт – Габдулла  Тукай. )
  Җөмләләрнең  икесендә дә ,, язучы” сүзе  бертөрле тәрҗемә  ителәме?
(В   двух   предложениях слово ,,язучы”   одинаково  переводится?)
 1 нче    җөмләдә   чы   кушымчасы   ярдәмендә   яңа  сүз  төркеме
исем   барлыкка  килә;   2  нче  җөмләдә   учы  сыйфат  фигыльнең
хәзерге  заман   формасы   барлыкка  килә.  (В   1ом  предложении
 частица    чы  образует  имя  существительное;                во  2 –ом
предложении      с    помощью      частицы         учы     образуется
настоящее  время   неспрягаемой  формы  глагола  причастие)
     3 а). ,,  Бөек  шагыйрь    исемнәре” ,    ,, Кушлавыч   авылында   туган”
сүтезмәләрен   тәрҗимә   итегез. (Переведите   словосочетание   ,,   Имена   великих   поэтов”,
 ,,Родился   в   деревне  Кушлавыч”)
ә)  1 нче   бирем:         Сүзтезмәләрен    тартым     кушымчалары   белән
төрләндерегез.             (  Проспрягать   с  аффиксамии   принадлежности
словосочетания:  задания    по  вариантам:  Великий   поэт  и  в  деревне
Кушлавыч)
      I  вариант:    бөек   шагыйрь ,
      II  вариант:  Кушлавыч   авылы.
     б) Дәреснең  темасы   белән  танышу.(  Знакомство  с  темой  урока)
       Бөек  шагыйрь,     Кушлавыч   авылы   сүзтезмәләрен  тәрҗемә
итегез.  (Переведите   словосочетания:  великий    поэт   и      деревня
Кушлавыч)
       Кушлавыч   авылы    сүзтезмәсе   кем   исеме   белән  бәйле?
(словосочетание:  деревня   Кушлавыч   с   чьим   именем    связана?)
       Габдулла   Тукай   кем  ул?(  Габдулла   Тукай  это  кто?)
       в)    2 нче    бирем:
      Сүзләрне   дөрес   тәртипкә    куеп,   җөмләләр   төзегез!
( Поставив   слова  в  правильный   порядок,   составьте  предложение) Арча   ягының,    бер  мең  сигез  йөз   сиксән   алтынчы    елның,
 дөньяга    килә,      бөек      шагыйрь    Габдулла    Тукай,       Кушлавыч
авылында,    егерме   алтынчы   апрелендә.
(  Великий   поэт     Габдулла   Тукай    родился  26  апреля   1886  года   в
деревне   Кушлавыч   Арского  района)
Ял   итү    физкультминутка.
III.а)      1  нче   бирем:
     Сүзләрне     өстәп,   җөмләләрне    укыгыз     һәм     дөрес     тәртипкә
тәрҗемәсен    әйтегез!(   Добавив      слова,  чтобы  получился  рассказ,
поставьте  предложения   в   правильном  порядке.
( Елның,    язып,    Тукай,     әти әнисез, кадәр,   Габдулла,  турында, елның,
укый )
1)     Габдулла     Тукай     бик   иртә   .......  кала .
2)     Уральск    шәһәрендә    ул    мәдрәсәдә    һәм   бер   үк    вакытта
өчъеллык    рус    мәктәбендә    ........ .
3)      Кырлайда    .........       тугыз    яшенә   кадәр    яши.
4)      1895  нче   елдан   1905  нче   елга  кадәр    Габдулла    ..............
Уральск     шәһәрендә     яши.
5)      Сигез   ел     буена  иҗат   итү   чорында  ул    ун   мең   юлдан   артык
шигырь,  иллегә   якын     басма   табак  проза     әсәре  ............... өлгерә.
 6)     Шигырьләре      җырга,   әкиятләре   балетка     әйләнде.
 7)     Бер   мең   тугыз   йөз    җиденче    елның    көзендә    .........      Казанга
күчә.
8)      1913 нче    ........  2  (15)    апрелендә     тугызынчы     унбиш      минутта
Габдулла     Тукай    үлеп   китә. 9)       Габдулла  Тукай   .........   поэмалар,   драмалар,  романнар,  симфонияләр
языла.
10)    Кушлавыч     Өчиле   Сасна   яңадан   Өчиле     Казан    тагын   Өчиле
һәм    Кырлай.
(Поставьте    предложения    в    правильном    порядке)
          Габдулла   Тукай   очень   рано  остаётся   без  родителей(отца  матери).
Кушлавыч        Училе      Сасна      вновь   Училе,  Казань,  вновь   Училе  и
Кырлай.     В   Кырлае      Габдулла       проживает    до      девяти  лет.
          С    1895  года  по  1905  год    Габдулла     Тукай     живёт    в     городе
Уральск.         В      городе    Уральске     он    обучается    в    медресе   и      в
трёхгодичной     русской      школе.   Осенью    1907   года  поэт    переезжает   в
Казань.   За     8  лет    творческой   деятельности    он  успевает   написать
более  10ти   тысяч   стихотворных   строк  около    50 ти   печатных   листов
прозы.     Стихи    стали    песнями,   сказки     балетом.
          Осенью   1013  года   2(15)    апреля   15  минут   девятого     Габдулла
Тукай  умирает.      О    Габдулле      Тукае    написано    много   поэм,  драм,
романов,    симфоний.

III.ә). Габдулла   Тукайның    әсәрләренең  төрләрен   күрсәтегез.
     ,,Туган   тел.”            әкият
     ,,Шүрәле.”                 шигырь
     ,,Су   анасы.”            шигырь  җыр
    ,, Туган   авыл.”        әкият

б )  Шигырьләр   сөйләү   конкурсы.
Роберт    Миүнуллин   Тукайга   багышлап   үз    шигырен  язган.
                               Тукай      минем   яшьтә     үлгән.
Тукай    минем   яшьтә     үлгән,
Үләсен    ул   алдан   белгән.
Сүнгән   чакта    шуңа  күрә
Моңлы     җанын  безгә  бүлгән.
Күпме     күңел    киләчәктә,
Мәңгелеккә   илтә   аны... Миндә   дә  бит  әз  булса   да
Яна    һаман      Тукай    җаны.
Төбәп    карый   күңелемә
Рәсеменнән    япьяшь   даһи
Минем    яшь  тә   җиткән  аңа
Даһи   булыр  өчен  бакый.
Ә  мин   янам,  янам,   янам...
Юк   әлегә    башка   чарам.
Кыенсына    кыенсына,
Тукай  яшен   узып   барам.
в)Мәдәррис    Әгъләмов    Тукай   көненә    багышлап   үз  шигырен    язган.
                               Тукай       көне.
Илдә     кояш,
Җирдә   кояш,
Йөздә   кояш,   күздә     кояш.
Көндәгечә   көлә   кояш.
Әмма      бүген   үзгә   кояш.
Бүген   аның    каршысына
Канатланып   чыккан    бөре....
Аваз   сала    томшыклары:
Тукай   көне!  Тукай  көне!
Килә   язлар,   китә   язлар, Һәр  ел   саен  үзгәрелә....
Һәр   ел  саен    Тукай  гына
Япь   яшь    хәлдә   килә   безгә.
Киңлекләрдә      язгы   аваз –
Чыр   чу    килә   кошлар   иле,
Чеңләп   тора   аһәңнәре:
Тукай    көне!
Тукай  көне!
Илдә   кояш,
Җирдә    кояш,
Тукай  көне   канат  җәйгән.
Бәйрәм  бүген,   бәйрәм  бүген,
Тукай     көне
Безнең   бәйрәм.
г)           Габдулла   Тукай  ,,Туган  авыл.”    шигыреннән     1  иҗектән  торган
сүзләрне  табыгыз    һәм   аларны    тәрҗемә     итегез!
                                  Туган   авыл.
Тау  башына   салынгандыр    безнең   авыл,
Бер   чишмә   бар,    якын   безнең    авылга  ул;
Аулыбызның    ямен,    суы    тәмен   беләм,
Шуңар    күрә   сөям    җаным,   тәнем   белән.
Ходай    шунда    җан  биргән,     мин   шунда   туган,
Шунда    әүвәл    Көръән     аятен    укыган;
Шунда   белдем   рәсүлемез     Мөхәммәдне,
Ничек   михнәт,    җәфа    күргән,    ничек  торган.
Истән   чыкмый     монда   минем  күргәннәрем,
Шатлык  белән   уйнап    гомер   сөргәннәрем; Абый   белән  бергәләшеп,     кара  җирне
Сука   белән   ертыпертып      йөргәннәрем.
Бу    дөньяда,    бәлки,    күпкүп    эшләр   күрем,
Билгесездер  кая  ташлар   бу   тәкъдирем;
Кая    барсам,     кайда   торсам,   нишләсәм  дә,
Хәтеремдә   мәңге   калыр   туган   җирем.
IY.   Дәресне   йомгаклау.
ә)     Рәхмәтне  белдерү.
 б)      Җиңүчеләрне     әйтү.

file_name: 7  нче      сыйныф  статья..docx

intro: Данный  материал  включает  в  себя  разработку  урока  татарского  языка  с  русскоязычными  учащимися.  Также  включается  и  дидактический  материал,  использованный  на  уроке.  Урок  связан  с  именем  Великого  писателя,  который  создал  за  свою  короткую  жизнь  огромное  количество  произведений  и  остался  в  памяти  народа.Данный  материал  включает  в  себя  разработку  урока.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок  татарского  языка  с  учащимся  в  7  классе.


extracted_text:
БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа № 51»
БУК Омской области «Омский государственный историкокраеведческий
музей»
ФГБОУ ВО «Омский государственный  педагогический университет».
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»
Городской фестиваль исследовательских работ и
творческих инициатив «Мой родной край»
Тема: «Стереоскопы в нашей жизни»
Учебноисследовательская работа
Выполнил:
учащийся 5 «В» класса
БОУ г. Омска «Лицей № 25»
Михайленко Владимир
Научный руководитель:
учитель физики
БОУ г. Омска «Лицей № 25»
Вишневская Татьяна Алексеевна
Омск  2016 Содержание
Введение ..........................................................................................................3
1. Понятия стереоизображения и стереоскопа, история стереоскопии ....5
2. Стереопары. Виды стереоскопов .............................................................8
3. Получение стерео изображения в различных видах стереоскопов.....12
4. 3Dизображения  в нашей жизни ...........................................................15
Заключение ..................................................................................................18
Список литературы .....................................................................................19
2 Введение
Заметил   ли   ты,   что   фотографические   снимки   обладают   странными
чарами? Они все, простые и двойные для стереоскопа, загадочно влекут к
себе…. Рассматривать фотографии в стереоскопе, не простая ли это детская
забава? Но вникни: в этом кроется странное волшебство, и душа радостно
отдается его чарам. … Плоский снимок – углубился, получил таинственную
перспективу;   ты   уже   не   просто   заглядываешь,   ты   словно   проникаешь   в
глубины   мира…   Впечатление,   когда   я   в   первый   раз   заглянул   в   линзы
стереоскопа, не изгладится во мне...
На первый взгляд может показаться, что такой прибор как стереоскоп и
стереокартинки – это ветер прошлого. У наших родителей в детстве, скорее
всего, был дома стереоскоп   со слайдами. Им казалось, что это всего лишь
детская игрушка. Хотя  на самом деле, это было  начало 3D эпохи, которую
мы сейчас воспринимаем как обычную и даже повседневную.
Цель   работы   –определить   при   использовании   какого   стереоскопа
стереоизображение будет лучше.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы стереоскопии
2. Рассмотреть основные виды стереоскопов
3. Изготовить стереоскопы различных видов
4. Сравнить стерео изображения, полученные различными стереоскопами
5. Выяснить  сферы применения стереоизображений и стереоскопов
 Объект исследования – стереоскопы различных видов
Предмет исследования – стереоскопические изображения, полученные
этими стереоскопами.
Гипотеза исследования – стереоэффект изображений зависит от
сложности прибора.
Работа состоит из четырех параграфов. В  параграфах 1 и 2 рассмотрены
  определение
теоретические   основы   возникновения   стереоэффекта,
стереопары,  а также существующие виды стереоскопов.
3 В   параграфе   3   приводится   описание   практического   исследования
возникновения   стереоэффекта   при   просмотре     изображений   в   различных
видах стереоскопов
В   параграфе   4   дается   практическое   применение   стереоизображений   и
стереоскопов.
4 1.  Понятия стереоизображения и стереоскопа, история стереоскопии
Нам   кажется,   что   оба   наши   глаза   должны   видеть   одинаково.   Но
посмотрим поочерёдно левым и правым глазом и убедимся в том, что они
видят поразному. Эта разница в восприятии положения ближних предметов и
является   основой   стереоэффекта.   СТЕРЕО...   (от   греч.   stereos      твёрдый,
объёмный, телесный, пространственный)  часть сложных слов, указывающая
на:   1)   объёмность   или   наличие   пространственного   распределения   (напр.,
стерео стереофония), 2) твёрдость, постоянство (напр., стереотипия). [3,  с.
510]
Человек обладает многими механизмами оценки предметов. Некоторые
из   них   совершенно   очевидны,   что   мы   над   ними   даже   не   задумываемся.
Например, если приблизительно известна величина объекта (человек, дерево и
др.), то можно оценить расстояние до него или понять, какой из объектов
ближе. Объяснение психофизиологической  стороны вопроса   в результате
взаимодействия двух глаз.
Даже в абсолютной темноте мы можем наощупь определить, с помощью
осязания     толщину   предметов,   и   даже   расставить   подушечки   пальцев   в
соответствии   с   толщиной   этих   предметов.   Значит     наше   сознание   может
довольно точно ощущать степень усилия наших мышц. С глазами   это тоже
работает [2, с. 8].
Известно, что всякая точка предмета при восприятии её двумя глазами
изобразится на сетчатке наших глаз в виде двух одноимённых точек. В случае
фиксирования зрения на одну реальную точку Р сигналы обоих глаз оцени
ваются сознанием как сигналы от одной реальной точки. Угол, под которым
пересекаются зрительные оси глаз, называется  углом конвергенции.
5 Если другая точка  Q  находится на таком же расстоянии, то мы это
распознаем,   т.к.   угол   остался   прежним.   В   том   случае,   если   точка  Q`,
например, ближе, то и величина угла меняется.
Величина   угла   конвергенции,   как   мы   поняли,   зависит   от   расстояния,   и
равна 0°, когда мы смотрим на бесконечно удалённые предметы, например,
луну,   звёзды,   и   равна   примерно   15°   в   тот   момент,   когда   мы   фиксируем
предметы, находящиеся от глаз на расстоянии 25 см, например, при чтении.
Заметим,   что   возможность   «непосредственно»   видеть,   дальше   или
ближе   точки   фиксации   расположен   тот   или   иной   объект   возникает   в   тех
случаях,   когда   два   сетчаточных   изображения   несколько   смещены
относительно друг друга в горизонтальном направлении — раздвинуты или,
наоборот, сближены (если только это смещение не превышает примерно 2°, а
вертикальное   смещение   близко   к   нулю.   наше   сознание,  ощущая   мышечное
усилие, которое необходимо для соответствующего поворота глаз, выносит
суждение о величине угла и о взаимном расположении предметов.
Рис 1. Геометрическая схема объяснения стереоэффекта
6 Также следует заметить, что не каждый человек обладает способностью
воспринимать   глубину   пространства,   т.е.   стереоскопическим1  зрением.
Зрительное восприятие пространства далеко еще не изучено. Однако мы знаем
теперь,   что   оно   не   является   прирожденным   свойством   нашего   зрения,   а
приобретается в результате сознательного опыта.
Исследованиями   объемности   зрительного   образа   предметов   начали
заниматься очень давно. Еще в 280 году до н. э. Евклид впервые обнаружил,
что каждый глаз видит немного отличающиеся картинки одного и того же
объекта. В 1584 году за исследование темы взялся Леонардо да Винчи. Он
указывал,  что  шар,  виден  каждым  глазом  поразному  — левым  глазом  мы
немного дальше видим его левую сторону, а правым глазом — правую. И
только  в 17  веке  теория   стереоскопического   восприятия  была   изложена   в
научной   форме   немецким   оптиком   и   геометром   Иоганном   Кеплером.
В   1833   году   Чарльз   Уитстон   изобретает   стереоскоп2  (см.   Рис.2)   В
первоначальной   конструкции   стереоскопа   наблюдатель   рассматривал   два
изображения таким образом, что каждый глаз видел только одно изображение.
Два   изображения   идентичны   во   всем,   кроме   небольших   горизонтальных
смещений, которые и создают впечатление глубины.
.   В   качестве   объектов   ученый   поначалу   использовал   свои   рисунки,
поскольку фотография была изобретена только спустя шесть лет в 1839 году.
1 Слово с т е р е о с к о п и я происходит от греческих слов стерео (телесный,объемный) и скопио (смотрю,
вижу) и означает зрительное восприятие телесности, объемности пространства [3, с. 510 ].
2С т е р е о с к о п -  оптический  прибор для просмотра «объёмных» фотографий.
7 Рис. 2. Стереоскоп Уитсона
В 50х гг. 19 века Дэвид Брюстэр установил на стереоскоп две линзы (см.
Рис.3)   на   расстоянии   2,5   дюйма   друг   от   друга,   что   усилило   эффект   от
просмотра.
Рис. 3 Стереоскоп Дэвида Брюстэра
Своего   апогея   развитие   стереоскопов   достигло   в   1856   г.,   когда   его
продажи   составили   более   миллиона   экземпляров   и   это   только   в   Англии.
Стереоскоп в течение примерно полувека был настолько популярен, что к
8 1860 году как и сегодня в каждом доме стоят телевизоры практически во всех
домах стояли стереоскопы с различным набором стереослайдов.   А сейчас мы
смотрим стереокино,  просто используя для этого специальные  очки.
2. Стереопары. Виды стереоскопов.
Стереопара  (см. Рис. 4)  совокупность двух фотоизображений одного и
того же объекта, полученных посредством одновременной съёмки с двух
различных точек. Одно  из которых предназначено для левого глаза, другое
для правого [2, c. 510].
Рис. 4 Пример стереопары
Способы просмотра стереопар:
 параллельный
 перекрестный (или инверсный)
 анаглифический
 затворный
 поляроидный
Самыми доступными являются способ параллельного просмотра и
инверсный способ.
Параллельный  способ заключается в том, что оба изображения стерео
пары располагаются  рядом: правое — справа, а левое — слева.  Это
наиболее естественное стереоизображение для наших глаз и нашего мозга  мы
9 смотрим так каждый день. Потренировавшись, можно научиться смотреть
каждым глазом на соответствующее ему  изображение. Недостаток этого
способа заключается в том, что в этом случае можно смотреть стереопары,
расстояние между центрами которых не превышает расстояния между гла
зами. Можно переставить половинки стереоизображения местами и заставить
правый глаз рассматривать левое изображение, а левый — правое. Такой
способ просмотра получил название «инверсный», или «перекрестный».
Перекрестные стереопары  отличаются от параллельных тем, что могут быть
любого размера,  именно поэтому они распространены  гораздо шире
параллельных.
Другим   весьма   распространенным   является   способ   просмотра   с
помощью анаглифических очков (см. Рис. 5).
Рис. 5 Анаглифические очки
В   этих   очках   стекла   дополнительных   цветов,   например,   правое   —
красное, левое — синее. Изображение также особенное: на одной и той же
картинке   изображение   для   одного   глаза   нарисовано   синей   краской,   для
другого — красной. Через анаглифические очки каждым глазом можно видеть
только предназначенную для него картинку (см. Рис. 6).
10 Рис. 6 Пример двухцветной (анаглифной) стереограммы
Этот способ весьма удобен, поскольку глаза не нужно сводить, они не
напрягаются, а анаглифические очки — самые дешевые из существующих. Но
есть  и недостатки: они плохо передают цвета изображения, и, кроме того, не
всякую цветную картинку можно сделать объемной таким способом.
Если   предыдущие   способы   можно   считать   универсальными   —   они
годятся для просмотра стереопар как на бумаге, так и на экране монитора, то
есть способ, который требует использования компьютера и так называемых
«затворных» очков. Каждое стекло в них заполнено жидкими кристаллами, и
под действием электрического сигнала становится непрозрачным. Остается
только выводить на экран то правую, то левую картинку с той же частотой, с
какой становятся непрозрачными стекла — то левое, то правое.
Для   того   чтобы   показать   такое   стереоизображение   на   экране
компьютера, необходимо специальное программное обеспечение (как правило,
входящее   в   комплект   затворных   стереоочков),   согласовывающее   смену
изображении на экране с изменением прозрачности стекол.
Способ   поляроидов   основан   на   применении   светофильтров,
поляризующих   свет.   Для   просмотра   нужны   очки   с   поляризационными
стеклами,   одно   из   которых   пропускало   бы   горизонтально   поляризованный
свет,   второе      вертикально.   Перед   объективами   двух   проекторов,   один   из
11 которых передавал на экран изображение для левого, а другой  для правого
глаза, также ставились аналогичные фильтры.
 В своем исследовании я ограничился изучением только стереопар.
Для   рассматривания   стереопар   фотографий   разработано   много   моделей
стереоскопов. По принципу действия стереоскопы разделяются на [14]:
 безлинзовые  это может быть любой лист бумаги между глаз или две
трубочки из бумаги, визуально разделяющие картинки для разных глаз, или
небольшая коробка, также визуально разделяющая картинки для глаз, чем и
были самые первые стереоскопы
 призматические    используют   свойство   призмы   искривлять   луч   и
перенаправлять   его,   что   позволяет   увидеть   большую   картинку   на   близком
расстоянии
 линзовые  позволяют увеличить небольшое изображение
 зеркальные    позволяют   менять   подстройкой   зеркал   отражение
изображений,   что   позволяет   смотреть   большую   картинку   на   близком
расстоянии,   а   также   смотреть   перекрестную   пару   обычным   способом,   не
сводя глаза к носу. Всегда используется система из двух зеркал для каждого
глаза (всего 4 зеркала), чтобы изображение было прямым, а не зеркальным.
3. Получение стереоизображения в различных видах стереоскопов
В практической части работы можно выделить следующие этапы:
1. Изготовление стереопар
2. Изучение конструкции стереоскопов
3. Изготовление стереоскопов
4. Просмотр фотографий с помощью этого прибора.
Мы знаем, что стереопары получают путем стереоскопической съемки.
Цель   стереосъемки   –   получить   два   изображения   сюжета,   сделанные   с
различных точек зрения. У разных людей расстояния между центрами зрачков
12 глаз находятся в пределах 5472 мм, в среднем принято расстояние 65 мм,
поэтому  расстояние между объективами возьмем 65 мм Стереоскопическую
съемку можно производить различными способами [2, c. 21]:
 двукратной съемкой одного объекта с двух точек одним фотоаппаратом;
 двумя   фотоаппаратами,   закрепленными   на   общей   площадке   или
установленными   на   некотором   расстоянии   друг   от   друга,   но
равноудаленными от объекта съемки;
 специальными стереоскопическими фотоаппаратами;
 обычным фотоаппаратом с использованием стереонасадок.
Самый доступный нам и простой  прием – съемка одним фотоаппаратом
(у нас это  простейший  Canon) с переменой опорной ноги. Первый снимок
производится, пользуясь левой ногой в качестве опорной, второй снимок –
перенеся   опору   на   правую   ногу.   Необходимо   наблюдать   за   совпадением
границ   кадра,   за   отсутствием   перекосов.   В   связи   с   тем   что   снимки   при
просмотре   в   стереоскопе   должны   быть   расположены   соответственно   (для
правого глаза снимок, полученный правым объективом, для левого – левым).
При   печати   карандашом   на   обороте   снимка   помечать,   для   какого   глаза
предназначен снимок.
Далее приступим к изготовлению стереоскопа [15].
Мы   взяли   картонную   коробку   подходящего   размера.   Необходимые
инструменты. Также нам потребуются две лупы. Все это можно увидеть на
рис. 7
13 Рис. 7 Предметы, необходимые для изготовления стереоскопа
Разместили   и   вырезали   отверстия.   Взяв   расстояние   между   центрами
отверстий 60 мм. Отметили фокусное расстояние, в нашем случае 110 мм.
Установили перегородку внутри, которая разделять изображения. Вставили
стереопару. Безлинзовый стереоскоп готов (см. Рис. 8)
Рис. 8 Безлинзовый стереоскоп
 Проверил на бабушке все работает. На свою оценку не мог полностью
положиться изза временного нарушения конвергенции глаз.
После этого вставили линзы от луп и получили линзовый стереоскоп (см.
Рис. 9).
Рис. 9 Линзовый стереоскоп
Проверили, что стереокартинка появлялась так легко, что даже мне было
не сложно её наблюдать.
Следующий этап  призматический прибор. В журнале "Наука и жизнь"
я изучил инструкцию [7,  c. 108]. Взял коробку от   CDдиска (см. Рис. 10) и
при помощи мамы вырезал нужные детали.
14 Рис. 10 Заготовки для призматических очков
Соединил   их   клеем,     оставшемся   после   сбора   пластиковых   моделей.
Высушил. Залил глицерином и  заклеил ( см. Рис. 11).
Рис. 11 Призматические очки
  Поставил перекрёстную пару, как написано в журнале. Наблюдал стерео
изображение.
Во   всех   трёх   случаях      все   работает.   Один     глаз   видел   только   один
снимок, а другой глаз—второй, а  человек видит «объёмное» изображение.
4. 3Д в нашей жизни
Общеизвестно   применение   стереоскопического   анализа   аэро
фотоснимков   в   геодезии,   картографии   и   военном   деле.   Особенно   важен
стереоскопический анализ в военном деле.  Еще во времена ВОВ проводили
подобный   анализ,   чем   определяли   исход   военных   операций.   Сейчас   такой
анализ   делают   с   помощью   стереометра.   По   наземным   фотографиям,
 аэроснимкам   и     космическим   фотоснимкам   проводят   анализ  различных
15 измерений
рассматривания.
изображения
  объектов в процессе их стереоскопического
Стереоскопом   пользуются,   чтобы   открывать   новые   звезды   и   малые
планетки   (астероиды).   Если   стереоскопически   сравнить   две   фотографии
одного участка неба, полученные в разное время; стереоскоп сразу выделит
астероид, если он имеется  сразу же укажет астроному звезду, изменившую
свой блеск.
Стереофотография применима и в криминалистике, когда необходимо
зафиксировать   обстановку   места   происшествия,   при   наличии   большого
количества объектов, расположенных близко друг к другу, и в ряде других
случаев
А стереомикроскопы, которые применяются в: биологии, геологии, та
же криминалистика, микроэлектроника и  ювелирная промышленность.
В   медицине   стереоскопические   рентгеновские   аппараты   позволяют
делать   снимки   рентгенографии   и   флюорографии   органов   грудной   клетки
пациента в положении стоя в прямой, боковой и косых проекциях.
  А   сразу   после   того,   как   были   изобретены   первые   телевизоры,   ученые
начали   работать  над   реализацией   возможности   воспроизводить   объемное
изображение. И вот наши стереопары в основе устройства стереодисплея.
Самым   же   простым   и   самым   замечательным   выражением   объемности
пространства является то, что мы видим блеск предметов. Причина того, что
мы видим блеск (по крайней мере одна из причин) в том, что полированная же
поверхность отражает свет лишь в определенном направлении; и   один глаз
человека, смотрящего на такую поверхность, получает от нее больше отра
женных  в неа от неодинаковости изображений, получаемых правым и левым
глазом,   как   уже   говорилось   в   параграфе   1,   возникает  стереоскопический
блеск. Без стереоскопа эта причина едва ли могла бы нам открыться.
А   самой   веселой,   но   очень   серьезной   областью   применения   стерео   стала
рекламная индустрия.
16 Очень

популярны
рекламные

стереоскопы.
  Стереоскоп
шестигранник обеспечивает   сложение   в   плоскую   форму   удобную   для
вложения в полиграфические издания, конверты или раздачи на промоакциях
(размер   в   сложенном   виде   А5   150х100мм)   , отличается   невысокой
стоимостью.
Рис. 12 Рекламный  стереоскоп
Стереопара (не сменная) вклеивается  внутрь на этапе изготовления.
Такой стереоскоп может быть использован:
 как вложение или вклейка в печатное издание
 как приглашение вкладываемое в конверт для рассылки
 для раздачи на промоакциях
 как фирменный сувенир
 как товарная продукция
17 Заключение
Сравнивая полученные результаты и впечатление от них, можно сделать
выводы:
1. Стереоизображение можно наблюдать в стереоскопах всех конструкций
2. Стеореоэффект оказался сильнее в линзовом и призматический
стереоскопе
3. При использовании призматического стеоеоскопа глаза испытывают
большее напряжения и быстрее устают.
Мы   показали,   что   получить   стереоизображение   в   домашних   условиях,
возможно.   На   этом   принципе   основывается   работа   3D  дисплеев.   Так   что
увидев суть стереоээффекта, можно понять как устроены 3D  телевизоры и
3D фильмы. А также понять, почему этот эффект важен в стольких областях
нашей жизни.
18 Список литературы
1. Валюс, Н. А. Стереоскопия [Текст] / Н.А. Валюс. – М.: Издательство
Академии Наук СССР, 1962. – 378 с.
2. Иванов, С. П. О цветной стереоскопической фотографии [Текст] /С.П.
Иванов.   М.: Правда, 1951.   40 с.
3. Ишлинский, А.Ю. Новый политехнический словарь [Текст] / А.Ю.
Ишлинский. – М:  Научное издательство «Большая Российская
энциклопедия», 2000. –672  с.
4. Перельман, Я.И. Занимательная физика [Текст] /Я.И. Перельман. – М.:
АСТ, 2015. 224 с.
5. Басов, Н. Зеркальные стереопары [Текст] / Н. Басов // Наука и жизнь.
2001.  N8 . –  C. 5860
6. Величкин, С. Стереофотографии и видеофильмы на больших и
маленьких экранах [Текст] / С. Величкин // Наука и жизнь.  2006.  N 2.
 С. 3538.
7. Величкин, С.  Жидкостные призматические сгереоочки [Текст] / С.
Величкин // Наука и жизнь.  2002.  N 2.  С. 108110
8. Делео, Дженнифер. Прошлое и будущее 3Dтехнологий [Текст] / Дж.
Делео // PC Magazine.  2009.  N 10.  С. 8083
9. Козинцев, С. Стереоскопический Интернет [Текст] / С. Козинцев //
Наука и жизнь.  2002.  N6. – С. 4042
10. Пахомов, С. Стереоскопическое компьютерное "зрение" [Текст] / С.
Пахомов // КомпьютерПресс.  2002.  N1.  С.142143 .
11. https://ru.wikipedia.org
12. http://stereoru.livejournal.com/105132.html
13. http://www.megarender.ru/articles/stereo_history/
14. http://www.3
 d    fan

 .ru
19 15. http://modelistkonstruktor.com/svoimi_rukami/stereoskopetoprosto
20

file_name: Михайленко Владимир_Лицей 25.doc

физика

group: Дисциплины

title: Научная работа: Стереоскопы в нашей жизни


extracted_text:
Предмет  познание мира
Тема
Дата:
Методы ориентирования на местности. Компас. Практическая работа
Класс 4
Урок №
Цель обучения
Ожидаемые результаты: учащиеся должны:
знать:
уметь:
мочь:
Углубить знания учащихся о способах изучения и наблюдения за природой, о методах
ориентирования на местности: по Солнцу, компасу, местным признакам
Знать способы изучения и наблюдения за природой, о методах ориентирования на местности;
Уметь определять природные ориентиры;
Применять в умении наблюдать за природой, использовать методы изучения природы.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Оценивание
Ресурсы,
оборудова
ние
Создание
коллаборативно
й среды.
Психологическ
ий настрой
Активизация
знаний
– Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю,
что сегодняшний урок принесет нам всем радость
общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
Подготовка рабочего места
Поворачиваются кдруг другу и
дарят свои улыбки
Наблюдения
учителя
Стратегия «Толстые и тонкие вопросы»
 Как  изображён рельеф на карте?
 Почему Прикаспийская низменность окрашена в тёмно
зелёный цвет?
 Где расположены полупустыни и пустыни?
 Расскажи о рельефе Сарыарки.
 Расскажи о горах Казахстана.
 Почему самую высокую гору Алтая называют Белуха.
 Что такое низменности? Покажите на карте
Ученики отвечают на вопросы
учителя и работают по карте
Суммативное
оценивание
Физическа
я карта
Казахстана Вызов.
Сообщение
темы и цели
урока
Изучение
нового
материала
низменности.
 Что такое барханы?
 Что такое  снежник?
На наших уроках мы продолжим изучать окружающий
мир. Самому внимательному и знающему человеку
природа не только расскажет все секреты, но даже
подскажет в какую сторону идти, если потеряешься в
лесу.
 Сегодня мы углубим свои знания  о способах изучения
и наблюдения за природой, о методах ориентирования на
местности: по Солнцу, компасу, местным признакам
1)Работа в группе.
 Обсудите, что такое наблюдение и эксперимент.
Вспомните, какие эксперименты и наблюдения вы
проводили во 2 и в 3 классе. Что вам больше всего
запомнилось? Почему?
2) Работа с учебником
Прочитайте текст. Обсудите его в группе.
 Какую новую информацию вы получили об
эксперименте? Выберите тему эксперимента. Составьте
план.
3)Блицопрос
Наблюдение за природой помогает ориентироваться.
 Что такое ориентирование?
 Что такое горизонт, линия горизонта?
 Назовите стороны горизонта.
 Что такое компас?
4)Практическая работа по карточке.
Определяют тему и цели  урока
Обсуждают вопросы в группе
Наблюдения
учителя
Учебник
Физическа
я карта
Казахстана
Рабочая
тетрадь
Проводят обсуждение по
прочитанному тексту
Отвечают на вопроса блицопроса.
Записывают недостающие стороны 5)Стратегия «Толстые и тонкие вопросы»
 Для чего нам нужно уметь ориентироваться?
 Вспомните, как  определить стороны горизонта по
солнцу?
 Из каких частей состоит компас?
 Как пользоваться компасом?
Физкультминут
ка
горизонта, располагают объекты:
облако на северозападе;
солнце – на востоке;
домик на юговостоке;
 лес  на югозападе.
Отвечают на вопросы
Суммативное
оценивание
Основная часть компасаэто
намагниченная стрелка, которая
свободно вращается. Когда стрелку
не поддерживает предохранитель, то
красный её конец повернут на юг, а
синий показывает на север. Стрелка
вращается в коробкекорпусе. На
дне её находится круг с делениями,
на котором написаны буквы С,Ю,З,В
Положить компас на ровную
поверхность. Освободить стрелку
компаса от предохранителя.
Повернуть корпус компаса так,
чтобы коней синей части стрелки
совпал с указателем
Выполняют движения по музыку
Музыкальн
ая
физминутк
а Закрепление
Подведение
итогов
1)Просмотр мультфильма «Ориентирование по
местным признакам»
2)Блицопрос
 Какую новую информацию вы получили о природных
ориентирах?
 Для чего нам нужно уметь наблюдать за природой и
уметь ориентироваться?
3) Игра «Верноневерно»
Самый надёжный способ ориентированиепо компасу.
 В лесу в пасмурный день стороны горизонта можно
найти с помощью местных признаков.
 По муравейнику можно точно определить стороны
горизонта.
 Муравейник, как правило находится с южной стороны.
 С южной стороны ветви на дереве реже, чем на
северной.
Загадки
1)Годовые кольца шире с южной стороны берёз.
Это значит во всём мире – говорю я вам всерьёз.
2)Удалой молодец на тропинке стоит,
Но куда же пойти, он никак не решит.
Посредине тропы серый камень лежит,
Ты его рассмотри, с юга мхом он покрыт.
3)Рядом с камнем дубы на поляне шумят,
И прохожим они свою речь говорят:
«Наши ветви, ребята, укажут вам путь,
Вы гуляйте, не бойтесь, пусть покинет вас грусть.
С юга много ветвей, и длинней , и пышней,
Смотрят мультфильм
Отвечают на вопросы
Суммативное
оценивание
Мультфил
ьм, игра
«Верно
невнрно»
Верно.
Верно.
Верно.
Неверно.
Верно.
Неверно.
Суммативное
оценивание
загадки В ту сторонку иди, будь смелей и умней»
4) Полдень летний, полдень жаркий,
Солнце светит за спиной.
Лето дарит  нам подарки,
Справазапад, югза мной.
3 факта, которые вы узнали;
2 вопроса, которые у вас возникли;
1 действие, которое вы можете предпринять для
хорошей работы нервной системы.
Стр.58 пересказ, отвечать на вопросы, т.стр.3 зад.3
Рефлексия,
оценивание
Домашнее
задание
Верно.
Неверно, слевазапад
Учащиеся подводят итог своей
деятельности
Словесное
оценивание
учителя
Ученики записывают д/з в дневники
Дневник
ученика

file_name: познание мира.docx

intro:
цель обучения: Углубить знания учащихся о способах изучения и наблюдения за природой, о методах ориентирования на местности: по Солнцу, компасу, местным признакам.
Ожидаемые результаты: учащиеся должны:
Знать способы изучения и наблюдения за природой, о методах ориентирования на местности;
Уметь определять природные ориентиры;
Применять в умении наблюдать за природой, использовать методы изучения природы.урок по познанию мира

title: урок по познанию мира 4 класс "Методы ориентирования на местности. Компас. Практическая работа"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ внеклассного мероприятия
ОСЕНЬ!
ФИО (полностью) ТягуноваЕвгения Анатольевна
Место работы МБОУ СОШ № 33
Должность учитель начальных классов
Предмет учитель начальных классов
Класс 4б
Тема «ОСЕНЬ»
Цель урока
воспитание трудолюбия, любовь к родной природе, умение видеть красоту
,совершенствовать выразительность и эмоциональность.
Формы работы учащихся коллективная
Необходимое техническое оборудование               компьютер, монитор,
проектор СТРУКТУРА И ХОД УРОКА Назван
ие ис
пользуе
мых
ЭОР
(с
указани
ем
порядк
ового
номера
из Таб
лицы 2)
3
ЭОР
№1
№ Этап
урока
1
1
.
2
Всту
питель
ная бе
седа
2
.
Проведен
ие
меропри
ятия
5
 Осень – это
прекрасное время
года. Сколько
впечатлений дарит
она человеку. Её кра
сота вдохновляла
поэтов и компози
торов на самые ча
рующие слова и
звуки.
Давайте посмтрим и
послушаем сказку.
А сколько тайн
несут в себе звуки
осеннего леса…
А теперь
представим на миг,
что мы переносимся
в осенний сказочный
лес.
Чтото грустное и
прощальное
слышится в осеннем
лесу. Чист и
прозрачен воздух,
прозрачна река.
Тихо в лесу,
шелестит под ногами
опавшая листва.
ЭОР №
2
Ребята,давайте
выполним задание и
мы узнаем,умеем ли
мы выделять признаки
осени
Деятельность ученика
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например, де
монстрация)
Время
(в
мин.)
6
7
Внимательно смотрят  на
экран.
  Унылая   пора!   Очей
очарованье!
   Приятна мне
твоя прощальная краса.

    Люблю   я
пышное природы увяданье,
     В багрец и
золото одетые леса…
2мин.
5мин.
5мин. Приложение к плануконспекту
«ОСЕНЬ»
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
.
Форма предъяв
ления информа
ции (иллюстрация,
презентация, ви
деофрагменты,
тест, модель и
т.д.)
видеофрагмент
№
Название
ресурса
Тип, вид ре
сурса
1. ЭОР № 1
Сказка про
осень
 (N 167677)
2. ЭОР № 2
Осень. Осенние
месяцы
 (N 193471)
интерактивное
задание
3. ЭОР№ 3
4. ЭОР № 4
Осень в
произведениях
искусства (N
137007)
Рисунок ветки
рябины
(N 137008)
видеофрагмент
видеофрагмент
5. ЭОР № 5
Осенние
подарки (N
167703)
Интерактивное
задание
6. ЭОР № 6
Собери урожай
(N 167706)
Интерактивное
задание
7. ЭОР № 7
Презентация
"Осень" (N
181015)
презентация
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000000c6
10004ddde1da
360046975c33/i01_04_02.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/7a9a23cd
0a010180003e
5a918d0b5232/%5BNSRUS_1
01%5D_%5BIM_005%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000000f6
10004ddd0ab4
4c00469b2f27/i02_02_01.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000000f7
10004ddd32a7
1f00469b2f63/i02_02_02_new.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000000e2
10004ddd356b
270046976a73/i01_03_01.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000000e5
10004ddde8fd
320046976aba/i01_03_05.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/2dd4bbca
82114a6c814d
8af57ecd2ff7/index_listing.html 8. ЭОР № 8
Красота
осеннего леса (N
167693)
видеофрагмент
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000000d6
10004ddd578d
270046975dc4/i01_02_01_01.swf

file_name: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ.docx

description: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

intro:
Тема «ОСЕНЬ»
Цель урока
воспитание трудолюбия, любовь к родной природе, умение видеть красоту ,совершенствовать выразительность и эмоциональность. Для учеников начальных классов
Формы работы учащихся коллективная
Необходимое техническое оборудование        компьютер, монитор, проектор
В приложении указаны ЭОР,которые позволят провести интересное и запоминающееся мероприятие в начальной школе.

title: Внеклассное мероприятие "Осень!"(4 класс)