extracted_text:
"Движение земной коры. Вулканизм"
(урок географии в 6 классе по ФГОС)
Разработала: учитель географии
                                 МКОУ СОШ №13 Абакарова Е. П. Цели:формирование   представлений   об   эпицентре,   очаге,   грабене,   горсте,
надвиге и покрове.
Задачи:
1.
Образовательные задачи:
сформировать   у   учащихся   представление   о   движении   земной   коры.
познакомить с  понятиями: кратер, жерло, лава, очаг, эпицентр;
2.
Развивающие задачи:
раскрыть какая   зависимость между силой разрушения и расстоянием от
эпицентра землетрясения;
сформировать
землетрясения, цунами и извержения вулканов;
  элементарные   знания   о   том,   почему   происходят
формировать   умения   работать   с   различными   картами,развитие   умений
выделять главное при работе с текстом учебника географии.
3.
Воспитательные задачи:
воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой
край и бережное отношение к окружающему миру.
Результаты деятельности:
Предметные УУД: овладение знаниями и навыками
применения знаний о движениях литосферы и стихийных природных
явлениях, происходящих в земной коре, в возможных чрезвычайных
ситуациях
Метапредметные УУД: формировать и развивать умения
вести самостоятельный поиск и отбор информации, а также представлять
ее с помощью информационных технологий. Формировать и развивать
творческие способности учащихся при создании модели конструктора
районов землетрясений и вулканов.
1.
2.
3. Личностные   УУД:
  знать   и   объяснять   понятия   «эпицентр»,
«очагземлетрясения»,«сейсмически активный район»,«.грабен», «горст»;
       определять интенсивность землетрясений по 12бальной шкале. Знать и
объяснять понятия «очаг магмы», «кратер», «жерло», «лава», «гейзер», виды вулканов;определять положение Тихоокеанского огненного кольца.
Обозначать на к/к действующие вулканы.
Оборудование:
Карта   мира,   тектоническая   карта,   описание   силы   землетрясения,
интерактивная доска, ноутбук, проектор
Ход урока
Ι
. Организационный момент
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня я хочу всех вас пригласить совершить
путешествие в глубины литосферы.
ΙΙ
Перед тем как отправиться в путешествие, необходимо собрать багаж знаний,
. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
который может понадобиться нам в дороге.
1н   ученик   работает   у   интерактивной   доски   (задания   из   электронного
приложения)
2й   ученик
  чертит   на   доске   схему   «Внутреннее   строение   Земли»   и
подписывает ее составные части.
3и  ученика получают индивидуальное задание на листочках (географический
диктант) (Приложение 1)
Остальные учащиеся отвечают на вопросы:
 Из каких слоев состоит земная кора? Какие типы ее вы знаете?
 Какой слой отсутствует в океанической земной коре?
 Из чего состоит земная кора?
III. Изучение нового материала
   Как   вы   думаете,   каким   образом   залегают   горные   породы   в   природе?
(Горизонтально, наклонно, смятые в складки). Да,   вы   правы.   Иногда   видны   разрывы   в   пластах,   смещение   одной   части
относительно другой.
 Почему это происходит?
Вывод. Земная кора находится в постоянном движении.
 Как будет звучать тема нашего урока? (Движение земной коры.. Вуканизм).
Записываем тему урока: “Движение земной коры. Вулканизм”.
А   какова   цель   урока?   (выслушав   мнение   детей,   учитель   помогает
сформулировать цель урока).
А цель нашего урока,раскрыть какая  зависимость между силой разрушения и
расстоянием   от   эпицентра   землетрясения,   сформировать     знания   о   том,
почему происходят землетрясения, цунами и извержения вулканов
 Какова же причина движений? (Процессы, происходящие внутри Земли).
Земная кора состоит из плит, на которых располагаются материки и океаны.
Эти плиты постоянно движутся. (Электронное приложение)
   В   каких   направлениях   могут   быть   эти   движения   земной   коры?
(Вертикальные, горизонтальные).
Изобразим в тетради движения земной коры виде схемы. (учитель чертит на
доске, а учащиеся  в тетради)
Движение земной коры
Горизонтальные
Вертикальные
Довольно   часто   в   сводках   новостей   появляются   тревожные   сообщения   о
самых   катастрофических   стихийных   бедствиях   –   землетрясениях,
извержениях   вулканов,   обвалах,   когда   за   несколько   секунд   разрушаются
здания,   возникают   пожары   и   выбросы   вредных   веществ.   Зачастую   это сопровождается   паникой   среди   населения,  всё   это   влечет   за   собой   гибель
людей. У меня к вам вопрос: «Как вы думаете, как нужно себя вести людям,
живущим   в  районах   извержения   вулканов,  частых   землетрясений   и  других
стихийных бедствий, происходящих в литосфере?». (Варианты ответов)
Чтобы   правильно   и   полно   ответить   на   этот   вопрос,   мы   с   вами   должны
рассмотреть, что такое землетрясения и можно ли их предсказать, что такое
цунами   и   как   оно   образуется,   что   такое   вулканы,   и   как   себя   вести   в
чрезвычайных ситуациях .
 Ребята,   я вам раздам таблицы с характеристикой землетрясений разной
силы(Приложение 2).
Ваша задача:
 познакомиться с данной характеристикой;
 схематично зарисовать разрушения вызванные землетрясением;
 подписать их словом или выражением в котором кроется сила разрушения.
На выполнение задания у вас 3 минуты.
После   выполнения   задания   учитель   называет   баллы   землетрясения,   а
учащиеся дают ему характеристику одним словом ( при проверке  учащихся
можно спрашивать в хаотичном порядке)
Ребят, какой мы можем сделать вывод? На какие 3 группы можно разделить
землетрясения? Запишите вывод себе в тетрадь, используя учебник с. 49.
Физкульт минутка –   Итак,   мы     с   вами   уже   начали   знакомиться   с   грозным   явлением   с
землетрясением. А почему оно грозное? (высказывания учеников) Да потому,
что   сильные   землетрясения   способны   вызвать   серьезные   нарушения.   И   за
несколько   секунд   окружающая   местность   может   стать   неузнаваемой   от
разрушенных зданий. В результате гибнет много людей.
 Как вы думаете, почему происходят землетрясения? Давайте вернемся к
началу урока и вспомним о чем мы говорили. (электронное приложение)
  Земная кора состоит из плит, которые постоянно двигаются. При их
столкновении возникают подземные толчки – землетрясения.
–   А   где   именно   на   поверхности   будут   наблюдаться   самые   серьёзные
нарушения?
 В центре землетрясения, т.е. в его очаге – это место, где происходит
сдвиг горных пород.(записать определение в тетрадь)
–   Правильно.   А   над   очагом   на   земной   поверхности   расположено   место
наибольшего   проявления   землетрясения   –   эпицентр.   (записать   в   тетрадь)
Колебания земной коры передаются на большие расстояния. Как вы думаете,
какая     зависимость   между   силой   разрушения   и   расстоянием   от   эпицентра
землетрясения.
 Чем ближе к эпицентру располагаются какиелибо постройки, тем они
больше страдают от разрушений.
Большинство   землетрясений
  приурочено   к   определенным   районам
сейсмическим   поясам.
  По   берегам   Тихого   океана   расположен
Тихоокеанский сейсмический пояс, а в южной части Евразии  Альйпийско
Гиммалайский сейсмический пояс.
–   Сделаем   вывод,   что   такое   землетрясение?  Учащиеся   формулируют
определение пользуясь учебником с. 48
Землетрясения   нередко   являются   сопутствующими   природными   явлениями
перед началом грозного и величественного явления – извержения вулкана. Давайте посмотрим на карту, что мы видим?   Что районы распространения
землетрясений совпадают с районами  распространения вулканизма.
Постараемся разобраться в причинах возникновения этого грозного явления
природы.
Как вы уже знаете,  температура с глубиной повышается. Известно, что любое
вещество при высокой температуре может оставаться в твердом состоянии
при высоком давлении. Но все может измениться, если давление упадет. Это
случается   при   разрыве   земной   коры,   которое   чаще   всего   возникает   при
землетрясении.     В   результате   твердое   вещество   превращается   в   жидкое   и
  Так
выходит   на   поверхность,   воспользовавшись   любой   трещиной.
зарождается вулкан.
По   электронному   приложению   и   рис. 31      учитель   знакомит   учащихся   со
строением вулкана.
  Под   давлением   расплавленная   магма   поднимается   к   земной
поверхности по каналу, который называется  жерло вулкана.
  На вершине вулкана образуется чашеобразное углубление  кратер. Из
него на земную поверхность изливается лава, выходят газы,  водяной
пар, вылетают пепел и камни (вулканические бомбы).
 Кратеров может быть несколько. Их называют боковыми.
 Излившаяся   на   поверхность
 магма,   теряет   часть   газов   и
превращается в лаву.  Застывшая лава образует конусы вулкана.
По   ходу   рассказа   учителя,   учащиеся   зарисовывают   схему   вулкана
подписывают его части .
После чего дают расшифровку понятиям используя учебник с.51 :
 Очаг магмы
 Жерло
 Лава
 Кратер Изза разного состава магмы — она может быть очень жидкой или вязкой —
образуются   различные   вулканы.   Так   называемые   стратовулканы   образуют
красивые правильные конусы. Если лава вязкая, то, если посмотреть на срез
вулкана, можно увидеть несколько слоев застывшей лавы. Лава различается
по   цвету   не   только   потому,   что   одна   недавняя,   а   другая   свежая,   но   и   в
зависимости от состава лавы. Если в лаве присутствует много железа, то она
красного оттенка.
Классификация вулканов
Действующие
вулканы,
извергавшиеся
на памяти
человечества
Вулканы
Потухшие
не извергавшиеся
на памяти
человечества
Уснувшие
те, которые
потухли,
вдруг начинают
действовать
вулкан Мауна  Лоа
вулкан Килауэа
Гавайские ова
вулкан Килиманджаро
гора Эльбрус
гора Казбек
Крым,
Забайкалье
А теперь работа в парах. Приступаем к работе с контурными картами.
Ваша задача, пользуясь атласом обозначить действующие вулканы.
В областях действующих и потухших вулканов подземные воды нагреваются и
могут   выходить   на   поверхность   в   виде   горячих   источников.   Что   это   за
явление? С. 53. Запишите определение себе в тетрадь.
Рассказ учителя о гейзерах используя электронное приложение.
Ну что ж, ребята, вот и подходит к концу наше путешествие. Мы с вами
побывали на разных континентах. А теперь возвращаемся домойв  п. Касторное
Групповая работа. Ребята, а могут  ли на территории нашего района  быть
землетрясения, извержения вулканов, цунами.  А это, вы можете узнать, по
тектонической карте ваших атласов и из учебника  с. 5355. IV. Закрепление изученного материала. Тест (электронное приложение)
 А теперь проверим, как вы усвоили знания по новой теме выполните задание
из электронного учебника (по желанию у доски) Молодцы!
Итак, ребята, в каких частях планеты происходят чаще всего землетрясения и
извержения вулканов и почему? (на границе литосферных плит)
Как   действовать   при   землетрясении?Ответы   обучающихся:   не   паниковать;
действовать осмотрительно и разумно. Если находишься в одноэтажном доме
или на первомвтором этаже здания можно успеть быстро покинуть его (в
течение нескольких секунд), быть осторожным: сверху могут падать кирпичи,
стекла   и   другие   предметы,   прикрывать   голову.   Выбежав   из   здания,   сразу
отойти от него подальше на открытое место.
Этап рефлексии: (слайд №36)
1. Сегодня на уроке мне…
2. Меня особенно  удивило  то, что…
3. До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….
4. Было бы хорошо, если бы…
5.Мне не понравилось…
V.   Домашнее   задание:  §15,     подготовить   творческий   проект    макет
вулкана
1.
Земля состоит из ………..слоев (трех)
Приложение 1 2.
3.
Мантия)…
4.
5.
Внутри Земли находится………….(ядро)
В   раскаленном   до   2000С   и   более   находится……
Верхняя оболочка Земли………………(Литосфера)
  Самая   верхняя   часть   литосферы……….(Земная
кора)
6.
земной коры…………( У материковой)
7.
Мощность больше у материковой или океанической
Какой   слой   горных   пород   отсутствует   у
океанической земной коры………… ( у океанической)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
земной коры…………
7.
Земля состоит из ………..слоев
Внутри Земли находится………….
В раскаленном до 2000С и более находится……
Верхняя оболочка Земли………………
 Самая верхняя часть литосферы……….
Мощность больше у материковой или океанической
Какой   слой   горных   пород   отсутствует   у
океанической земной коры…………
1.
2.
3.
4.
5.
6.
земной коры…………
7.
Земля состоит из ………..слоев
Внутри Земли находится………….
В раскаленном до 2000С и более находится……
Верхняя оболочка Земли………………
 Самая верхняя часть литосферы……….
Мощность больше у материковой или океанической
Какой   слой   горных   пород   отсутствует   у
океанической земной коры…………
Сила землетрясений по 12бальной шкале.
Приложение 2
Балл
ы
Характеристика землетрясения 1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
Не ощущается. Отмечается только специальными приборами
Очень слабое, ощущается только очень чуткими домашними животными и
некоторыми людьми в верхних этажах зданий
Слабое. Ощущается только внутри некоторых зданий, как сотрясение от
грузовика
Умеренное. Слышны скрип половиц, балок, звон посуды, дрожание мебели.
Внутри здания сотрясение ощущается большинством людей
Довольно сильное. В комнатах чувствуются толчки, как от падения
тяжёлых вещей. Хлопают двери. Лопаются оконные стёкла, качаются
люстры и мебель, останавливаются настенные часы. Качаются тонкие
ветки деревьев. Ощущаются многими людьми и вне зданий
Сильное. Качается тяжёлая мебель, бьётся посуда, падают с полки книги,
иногда трескается штукатурка, разрушаются только очень ветхие здания.
Ощущается всеми людьми.
Разрушительное. Деревья сильно раскачиваются, часть их ломается,
разваливаются прочные ограды, падают фабричные трубы, разрушаются
многие крепкие здания. На почве появляются трещины.
Опустошительное. Дома разрушаются. Появляются значительные трещины
на почве.
Уничтожающее. Разрушаются хорошо построенные деревянные дома и
мосты, крепкие здания и даже фундаменты. Разрываются водопроводные и
канализационные трубы. Повреждаются насыпи, плотины и дамбы.
Возникают оползни и обвалы, трещины и изгибы в почве. Из рек и озёр
выплескивается вода.
Катастрофа. Почти все каменные постройки разваливаются, разрушаются
дороги, плотины, насыпи и мосты. Образуются широкие трещины со
сдвигами
Сильная катастрофа. Разрушаются все сооружения. Отдельные предметы
подбрасываются при толчках. Преображается вся местность. Изменяются
русла рек. Образуются водопады. На поверхности грунта видны земляные
волны.

file_name: Движение земной коры Вулканизм урок географии в 6 классе по ФГОС - Самончева Елена Викторовна.docx

intro:
Цели:формирование представлений об эпицентре, очаге, грабене, горсте, надвиге и покрове.
Задачи:
1.	Образовательные задачи:
сформировать у учащихся представление о движении земной коры. познакомить с  понятиями: кратер, жерло, лава, очаг, эпицентр;
2.	Развивающие задачи:
раскрыть какая  зависимость между силой разрушения и расстоянием от эпицентра землетрясения;
сформировать  элементарные знания о том, почему происходят землетрясения, цунами и извержения вулканов;
формировать умения работать с различными картами,развитие умений выделять главное при работе с текстом учебника географии.
3.	Воспитательные задачи:
воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой край и бережное отношение к окружающему миру.

title: Урок географии 6 класс "Движение земной коры. Вулканизм"


extracted_text:
1. Из представленных животных выберите  и раскрасьте только тех, которые обитают на
болотах в Пермском крае:

                    волк                             ласка                  заяцбеляк             бабочкамахаон                 белка
              серый журавль               ондатра                            комар                      лось                 кутора
                   орел                                 глухарь                  бурый медведь              сорока               паук
2. Заполните таблицу о Большом камском болоте:
характеристика
данные
1. площадь
2. место нахождения
3. вид болота
4. наличие
реликтовых озер
5. растение Красной
книги
3. Как нужно себя вести, если ктото провалился в болото?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Как не перепутать камыш и рогоз?

file_name: болото 1.doc

биология

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме болото 6 класс краеведение


file_name: проверочная работа болото.doc

description:
Болото
Отгадайте ребус:
_____________________________________________________________________________
__   _________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

description:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заполните таблицу стр. 2025
Название растения
Строение
Применение


extracted_text:
Использование цифровых образовательных
ресурсов  в  современной школе
   Перед  преподавателем  на стадии  подготовки  и проведения урока стоят  не
простые  вопросы,  как  сделать  его необычным, как учебный материал
представить интересным, как  с современными детьми говорить на
современном языке?
  Общеизвестно, что современные школьники  –  это дети, родившиеся в
информационном обществе. Они связаны между собой благодаря таким вещам,
как Интернет в целом, мобильные телефоны, смартфоны,  iPhone.
  Дети зависят от цифровых технологий больше, чем их родители, которые
пользовались телевидением как альтернативой книгам и газетам.
  Почти всю информацию дети получают из Сети.
  В связи со сказанным выше, с учетом психологических особенностей
11 – 16 ти летних  детей  и с учетом особенностей этого поколения необходим
выбор адекватного стиля обучения.
  Преподавателям «Основы безопасности жизнедеятельности» средней
общеобразовательной школы   № 16   г. Павлово решать педагогические задачи
помогает использование цифровых образовательных ресурсов, которые
предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения
и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые
формы и методы обучения.
  Для этого в нашей школе имеется прекрасные возможности. Учебный  класс
оснащен  интерактивной доской, компьютером, мультимедийным проектором и
другой необходимой оргтехникой.  Это позволяет организовать процесс
обучения для формирования таких социально значимых качеств личности как
активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в
условиях информационного общества, развития коммуникативных
способностей и формирования информационной культуры личности.
  В распоряжении преподавателей ОБЖ имеются цифровые образовательные
ресурсы по следующим разделам предмета: «Обеспечение личной безопасности
в повседневной жизни», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»,
«Чрезвычайные ситуации природного характера», «Основы медицинских
знаний», «Основы здорового образа жизни» и «Основы военной службы». Использование презентации на уроке, позволяет применить наглядный метод
иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать
мышление учеников и активизировать их познавательную деятельность.
Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны
непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным,
чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Например, при
изучении начальной военной подготовки в 10  11 классе. Информация,
размещенная на слайде и появляющаяся, в нужные моменты объяснения
заставляет учеников, пройти через все этапы мышления, использовать
различные мыслительные операции.
   В зависимости от выступления преподаватель ОБЖ включает в свою
презентацию текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы,
а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация позволяет
реализовать метод фронтально  групповых работ, которые одновременно
выполняются всеми учениками класса в группах под руководством учителя.
   Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов
способствуют развитию интереса учащихся к изучению предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности», стимулированию познавательной и
творческой активности и самостоятельности, обеспечению объективного
контроля знаний, качества усвоения материала учениками и помогает ребятам
овладевать навыками безопасного поведения.
Преподавательорганизатор ОБЖ, педагог высшей категории Э.Т.  Кадыров

file_name: Использование цифровых образовательных ресурсов  в  современной школе.docx

intro:
Перед  преподавателем  на стадии  подготовки  и проведения урока стоят  не простые  вопросы,  как  сделать  его необычным, как учебный материал представить интересным, как  с современными детьми говорить на современном языке?
  Общеизвестно, что современные школьники  –  это дети, родившиеся в информационном обществе. Они связаны между собой благодаря таким вещам, как Интернет в целом, мобильные телефоны, смартфоны,  iPhone.Перед  преподавателем  на стадии  подготовки  и проведения урока стоят  не простые  вопросы,  как  сделать  его необычным, как учебный материал представить интересным, как  с современными детьми говорить на современном языке?

title: Статья "Использование цифровых образовательных ресурсов  в  современной школе"


extracted_text:
Технологическая карта урока с использованием интерактивной доски
Учитель: Зуева Юлия Влдимировна
Предмет: физика
Класс: 8
Тема урока: «Плавление и кристаллизация»
Тип урока: изучение нового материала
Представление о результатах:
Планируемый результат
  что   температура   плавления   равна   температуре
Предметные умения
   иметь   представление   о   понятиях   "плавление",   "кристаллизация",
«температура   плавления   (кристаллизации)»,     «удельная   теплота
плавления (кристаллизации)»;
 знать определения вышеприведённых понятий;
   знать,
кристаллизации
   уметь   строить   график   изменения   температуры   при   плавлении   и
кристаллизации;
 знать, что показывает удельная теплота плавления (кристаллизации)
формулы для расчета теплоты плавления и кристаллизации
   знать,   что   происходит   с   внутренней   энергией   вещества   при
плавлении и кристаллизации
   уметь   объяснить,   за   счет   чего,   с   молекулярной   точки   зрения
происходит   изменение   внутренней   энергии   при   кристаллизации   и
плавлении
 Личностные УУД:
 устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
   оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  работать по плану, инструкции;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   отличать верно выполненное задание от неверного;
   осуществлять самоконтроль;
   совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на
уроке.
 Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
     ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
  находить ответы на вопросы в тексте,видеофрагментах, используя свой
жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
  проводить классификацию, указывая на основание классификации;
   проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
  Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Цель урока: изучить процессы перехода вещества из твердого состояния в жидкое и обратно. Научиться рассчитывать количество теплоты
необходимое   для   плавления   и   выделяющегося   при   кристаллизации,   определять   процессы   плавления   и   кристаллизации   в   жизни,   уметь
объяснять их с точки зрения МКТ.
Технология: проблемнодиалогическая
Основные термины, понятия  "плавление", "кристаллизация", «температура плавления (кристаллизации)»,   «удельная теплота плавления
(кристаллизации)»;
№ п/п
Этап урока
Цель
Используе
мые
средства
ИКТ
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Слушают, открывают
тетради записывают
число и тему урока
 Добрый день, ребята! Сегодня мы
продолжим   работать   по   теме
«Тепловые явления» и узнаем как
происходит   превращение   твердых
тел   в   жидкости   и   обратно.   Тема
нашего   сегодняшнего   урока
«Плавление   и   кристаллизация».
Открываем   тетради,   записываем
сегодняшнее число и тему урока
Результат
(формируемые
умения)
  Познавательные

УУД:
 ориентироваться в
тетради
Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
I
Организационный
(этап мотивации)
II
Актуализация
опорных знаний и
умений

Подготовка
учащихся   к
работе
на
уроке:
выработка   на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований
учебной
деятельности.
Активизация
соответствую
щих
Компьютер,
проектор,
интерактивна
 Вспомним, по какой формуле
находится количество теплоты,
необходимое для нагревания и
Слушают, зарисовывают
в тетради расположение
молекул в газах,
Личностные УУД:
 оценивать
усваиваемое
содержание (исходя мыслительны
х   операций
(анализ,
обобщение,
классификаци
я   и   т.д.)   и
познавательн
ых   процессов
(внимание,
память).
III
Постановка
учебной
проблемы
Обеспечение
мотивации
для   принятия
обучающимис
цели
я

я доска
выделяющееся при кристаллизации
и какие величины входят в неё.
(слайд №2) Для этого выполним
следующее задание. На доске вы
видите буквенное обозначение
величин, я приглашаю к доске
ученика, который назовет мне все
величины, затем мы сделаем
проверку  Давайте вспомним, как
расположены молекулы в
различных веществах. Слайд №3.
На экране вы видите три фигуры.
Вы должны будете расположить
молекулы так, как они
располагаются в соответствующих
агрегатных состояниях. Один
ученик будет выполнять это
задание на доске, остальные в
тетради.
Чем отличается расположение
молекул в различных состояниях?
Что вы можете сказать о
соотношении кинетической
энергии движения молекул и
потенциальной энергии их
взаимодействия в различных
состояниях?
Мы с вами говорили о том, что все
вещества могут находиться в
одном из трёх состояний. Давайте
выясним от чего это зависит.
жидкостях и твердых
телах. Один ученик
выполняет это задание на
интерактивной доске.
Отвечают на вопрос о
различии в строении
газов, жидкостей и
твердых тел, сравнивают
внутреннюю энергию
газов, жидкостей и тв.тел

личностных ценностей);
     устанавливать   связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.
Регулятивные УУД:
высказывать свое
предположение на
основе учебного
материала;
Познавательные
УУД:
     находить   ответы   на
вопросы используя свой
жизненный опыт;

учебного материала;
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
  умение с достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли ;
  владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
   проводить   анализ
Слушают
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других; IV
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности
V
Открытие   нового
знания
учебно
познавательно
й
деятельности.
Создание
условий   для
формулировк
и   цели   урока
и   постановки
учебных
задач.
Обеспечение
восприятия,
осмысления   и
первичного
запоминания
знаний, связей
и   отношений
в
объекте
изучения.

Компьютер,
проектор,
интерактивна
я доска
Компьютер,
проектор,
интерактивна
я доска
Если воду охлаждать, то, что с ней
произойдет? (она превратится в
лёд)
А если нагревать лёд, то … (он
превратится в воду)
Если нагревать воду, то она
закипит и начнет превращаться в
пар, а если охлаждать пар, то он
опять превратится в воду. Слайд
№4
Сегодня мы познакомимся с вами с
двумя процессами: плавлением и
кристаллизацией. Слайд №4
(ролик)
Слайд № 5 Плавлением
называется процесс перехода
твердого вещества в жидкое.
Давайте посмотрим ролик, в
котором показан процесс
плавления.
 Что вы можете сказать о
температуре, при которой
происходит плавление?
Слайд №6  Температура не
изменяется потому что, во время
плавления все тепло расходуется
на разрушение связей между
молекулами твердого вещества.
Слушают, пытаются
вспомнить те или иные
явления, предлагаемые
учителем
Слушают, отвечают на
вопросы учителя
 изменялась
температура, изменялась
внутренняя энергия
Смотрят на доску,
записывают определение
Отвечают на вопрос
 она не изменяется
Смотрят ролик
   высказывать   свое
на
учебного
Познавательные
УУД:
     находить   ответы   на
вопросы используя свой
жизненный опыт;
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
  умение с достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли ;
Регулятивные УУД:
   работать по плану,
инструкции;

предположение
основе

материала;

    отличать   верно
выполненное задание от
неверного;

самоконтроль;
Познавательные
УУД:
   ориентироваться   в
учебнике, тетради;
     ориентироваться   в
своей   системе   знаний
(определять   границы
знания/незнания);
     находить   ответы   на
вопросы   в   тексте,
видеофрагментах,

    осуществлять

проводить

свой
   проводить   анализ
используя
жизненный опыт;

учебного материала;

классификацию,
указывая   на   основание
классификации;
   проводить сравнение,
объясняя
критерии
сравнения.
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
  умение с достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли ;

  владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
 Это можно изобразить на графике
(Слайд № 7) Температура, при
которой происходит плавление
называется температурой
плавления, изобразим график
изменения температуры при
плавлении в тетради.
 Как вы думаете до одинаковой ли
температуры нужно нагреть лед и
железо, чтобы они начали
плавиться? Давайте откроем
учебник на стр. и рассмотрим
таблицу, в которой указана
температура плавления некоторых
веществ. Давайте поработаем с
учебником и доской. Вы будете
выходить по очереди, и записывать
температуру плавления веществ
записанных в таблице на доске.
Слайд № 8
Обращаю ваше внимание на то, что
вещество получает тепло, т.е. его
внутренняя энергия увеличивается,
соответственно Q будет
положительно
Давайте теперь рассмотрим
обратный процесс, когда вещество
начинает охлаждаться, то при
достижении температуры при
которой происходило плавление
начинается образование
кристаллов, т.е. температура
плавления равна температуре
Слушают, смотрят на
доску, записывают в
тетради, что тепло
расходуется на
разрушение связей
Слушают, смотрят на
доску, зарисовывают
график в тетради
Отвечают на вопрос
 нет
Открывают учебник на
стр. смотрят таблицу ..,
сравнивают температуру
плавления веществ,
некоторые ученики
выходят к доске и
записывают t плавления,
остальные проверяют по
учебнику
Записывают в тетради
определение
температуры плавления;
Записывают, что
Q плавл > 0 VI
Первичная
проверка
понимания
Установление
правильности
и
осознанности
усвоения
учебного
материала,
выявление
пробелов,
неверных
представлени
й,
их
коррекция.

кристаллизации Слайд №9
Компьютер,
проектор,
интерактивна
я доска
Предлагаю теперь вам самим
построить график изменения
температуры при кристаллизации,
аналогично тому, который мы
строили для плавления. Слайд
№10. Обращаю ваше внимание на
то, что температура при
кристаллизации не изменяется и
она равна температуре плавления.
Во время кристаллизации
происходит образование связей
между молекулами,
соответственно их кинетическая
энергия уменьшается, а
потенциальная увеличивается.
Как вы думаете, какова будет
теплота кристаллизации, вещество
теряет внутреннюю энергию или
увеличивает её?
Слушают, записывают в
тетради, что температура
плавления равна
температуре
кристаллизации
Строят в тетради график
изменения температуры
при кристаллизации,
один ученик строит
график на доске
Записывают, что при
образовании
кристаллической
решетки вн.энергия
уменьшается,
соответственно
Q кристаллизации будет
< 0,

    проводить   анализ
   высказывать   свое
на
учебного
Регулятивные УУД:
   работать по плану,
инструкции;

предположение
основе

материала;
Познавательные
УУД:
   ориентироваться   в
учебнике, тетради;
     ориентироваться   в
своей   системе   знаний
(определять   границы
знания/незнания);

учебного материала;
   проводить сравнение,
объясняя
критерии
сравнения.
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
  умение с достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного язык VII
Применение
новых  знаний
Обеспечение
усвоения
новых   знаний
и   способов
действий   на
уровне
применения   в
измененной
ситуации.
Для того, чтобы закрепить наши
знания о плавлении и
кристаллизации предлагаю вашему
вниманию следующую
работу(слайд №11 ): один ученик
на доске, остальные в тетради
распределяют следующие явления
в две колонки – плавление и
кристаллизация
Строят в тетради
таблицу и распределяют
процессы по двум
колонкам, один ученик
работает на доске
VIII
Рефлексия
учебной
деятельности

и
Анализ
оценка
успешности
достижения
цели;
выявление
качества   и
уровня
овладения
Компьютер,
проектор,
интерактивна
я доска
Можете ли вы после сегодняшнего
урока ответить на вопрос, почему
мороженое, если его оставить на
столе начинает таять или почему
если воду оставить на морозе, то
она замёрзнет?
Слайд № 1314Для оценки
понятности материала данного
урока предлагаю вам пройти к
Отвечают, потому что
происходят процессы
плавления и
кристаллизации, это
связано с изменением
внутренней энергии
вещества, что в свою
очередь связано с
изменением их
проводить
Регулятивные УУД:

   отличать   верно
выполненное задание от
неверного;
Познавательные
УУД:
   ориентироваться   в
учебнике, тетради;
     ориентироваться   в
своей   системе   знаний
(определять   границы
знания/незнания);
   проводить   анализ
учебного материала;

классификацию,
указывая   на   основание
классификации;
  проводить сравнение,
объясняя
критерии
сравнения.
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
  умение с достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли ;
Личностные УУД:
   устанавливать     связь
между   целью   учебной
деятельности   и   ее
мотивом;
   устанавливать   связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.
Регулятивные УУД:

    осуществлять знаниями.
молекулярного строения
и взаимодействия
молекул
Выходят по очереди,
выбирают смайлики на
доске
доске по очереди и выбрать
соответствующий смайлик
№1 если вы плохо поняли
материал урока
№2 – если вы поняли материал, но
коечто требует разъяснения
№3 – если вам все было понятно на
уроке
Мы плодотворно поработали на
уроке, для того, чтобы
систематизировать новый материал
прочитаете ещё раз §.. Слайд №15

    совместно   с
и
самоконтроль;

учителем

одноклассниками
давать
оценку
деятельности на уроке.
Познавательные
УУД:
   проводить   анализ
учебного материала;
  Коммуникативные
УУД:
    слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;

file_name: технологическая карта.doc

title: Флипчарт и призентация  по физике на тему :"Плавление и кристаллизация" (8 класс, физика)


extracted_text:
Этап урока
1. Организационный момент.
Деятельность учителя
1. Активизация внимания
2. Мотивация. Актуализация знаний.
Постановка проблемы.
2. Постановка проблемной ситуации.
Деятельность учащихся
1. Ответ на вопрос
2. Возможные варианты решения.
3. Анализ исторической ситуации:
сельскохозяйственный  кризис 1927 года и
пути выхода.
3.Характеристика кризиса и варианты путей
выхода.
3. Индивидуальное сообщение. Решение
проблемы на основе анализа информации.
4. Работа с понятиями:
4.1.цели коллективизации, ее задачи.
4.2.этапы коллективизации.
4.3.методы коллективизации.
4. Исторический комментарий.
4. Работа с терминами.
5. Моделирование исторической ситуации
5. Постановка проблемы
5. Решение проблемы в условиях игры.
«Сельский сход»,
Применение элементов ролевой игры.
«Заседание политбюро ЦК ВКП (б)».
Умения участвовать в дискуссии, отстаивать
и аргументировать свою позицию,
оппонировать иному мнению. 6. Методы раскулачивания.
6. Тьютерское сопровождение проектов.
Исследование понятия  «кулак».
6.1. Мини  проект учащегося «Кого считали
кулаком?»
6.2. Видеофильм.
6.3. Краеведческий мини – проект
обучающегося «Раскулачивание в селе
Чиганак.
6.3. Анализ исторического источника.
Умения подготовить устное сообщение,
излагать свои мысли определенно,
последовательно, обоснованно.
Навыки публичного выступления.
7.Итоги и принципы коллективизации.
7. Работа с таблицей
7.1.Обобщение и заполнение таблицы.
7.2. Анализ диаграммы.
8.Голод 1932 – 1933 гг.
8. Краткий рассказ.
«Закон о трёх колосках», среди осужденных
много женщин.
8. Анализируют причины голода.
«Мозговой штурм» 9. Общие выводы, подведение итогов.
9. Беседа.
9. Работа с таблицей, ответы на вопросы.
10. Проверка усвоения и рефлексия
11. Домашнее задание
10. 1.Организация проверки.
10.2. Организация дискуссии: решение
проблемы, заявленной в начале урока.
11.  Комментарий задания.
10. 1.Электронный тесттренажер
10.2. Умения участвовать в дискуссии
11. Запись д/з в дневник.
Тема урока: «Коллективизация сельского хозяйства в СССР.  Как это было?».
Цели урока:
 обобщить и закрепить знания обучающихся по проблеме коллективизации;
 развивать умения обучающихся работать с различными видами источников, анализировать, сравнивать, мыслительные и
коммуникативные навыки;
 воспитывать гражданскую  позицию обучающихся.
Тип урока: урок выработки различных умений и навыков на основе диалогового общения с элементами проектноисследовательской работы.
Форма урока: комбинированный урок практикум
Методическая цель: Моделирование исторической ситуации  с использованием интерактивных методов обучения.
Оборудование:
 ПК, проектор,
 Карточки с терминами в рубриках «Вспомни», «Запомни»;
 Иллюстрации: репродукции  картин о коллективизации в СССР.  Рабочий лист обучающегося: исторические  документы, диаграммы, таблица.
1. Организационный момент.
2. Мотивационная беседа. Актуализация знаний обучающихся.
 До сих пор многие из нас пытаются ответить на вопросы: почему наше сельское хозяйство не в состоянии полноценно накормить
страну. Почему мы до сих пор закупаем за границей продукты питания? Почему так трудно приживается фермерство, почему так
неэффективно российское с/х производство?
 Ответы на многие из этих вопросов следует искать в 1930х годах нашей истории, когда была проведена коллективизация. Это и есть
тема нашего урока. Вы сегодня выступаете в роли исследователей, я предлагаю вам некоторые факты, которые, может быть. Помогут
воссоздать картину коллективизации. Смотрите, анализируйте и делайте выводы…
Постановка проблемы.  К середине 1930х годов жизнь в деревне стала улучшаться, чем не преминул воспользоваться Сталин,
объявивший на всю страну: «Жить стало лучше, жить стало веселее». Была ли такая оценка объективной  это предстоит нам узнать на
уроке.
3. Изучение нового материала ( на основе общей презентации).
3.1. Работа с рубрикой «Вспомни». Анализ исторической ситуации: «Сельскохозяйственный кризис 1927 года и пути выхода».
4. Работа с понятиями:
4.1.цели коллективизации, ее задачи. 4.2.этапы коллективизации.
4.3.методы коллективизации.
Коллективизация – обобществление средств производства и создание коллективных хозяйств на селе (колхозов) с целью получения
средств на индустриализацию.
Как мы уже рассмотрели, целью создания колхозов было получение средств на индустриализацию, перекачивание ресурсов из города в
деревню.
5. Моделирование исторической ситуации
«Сельский сход»,
«Заседание политбюро ЦК ВКП (б)».
Встаёт вопрос как эти средства получить и как создать колхоз.
Рассмотрим ситуацию на селе.
Выясним какими средствами располагали крестьяне в своём частном хозяйстве.
Делимся условно на 4 группы и получаем ресурсы которыми располагали крестьяне.
Каждая группа получает пакет карточек.
Первая группа – «кулаки»
Вторая группа – «середняки»
Третья группа –
Четвёртая группа – «батраки» 







51  20 десятин пахотной,
разработанной земли
Покосы и выпасы
Наёмные работники
Тягловый скот (3 лошади)
Домашний скот (коровы,
козы, овцы, куры)
Зерновой фонд
Сельскохозяйственная
техника (сеялки, веялки,
молотилки)
Крепкая усадьба (жилой
дом, хозяйственные
постройки)
5 десятин пахотной земли
5 десятин целинной земли
(не обработанной)
Покосы и выпасы
Одна лошадь
Домашний скот (куры,
овцы и корова с телёнком)
Орудия труда (косы,
грабли, мотыги и пр.)
Усадьба средних размеров
(дом и не большие
хозяйственные постройки)
Огород







Огород
Куры
Дом с сараем
Рабочие руки





Заброшенная и заросшая
сорняком земля






1 десятина пахотной земли
6 десятин заброшенной
земли
Орудия труда (косы,
грабли, мотыги и пр.)
Домашний скот (куры,
овцы)
Небольшая усадьба (дом и
пара сараев)
Огород 

Орудия сельхоз труда
(косы, грабли и пр.)
Огород
Перечень ресурсов оглашается и выясняется имущественное положение разных групп крестьян.
Теперь поставьте себя на место крестьян и представьте ситуацию.
В ваше село приехал уполномоченный, созвал сельский сход и предложил объединить все ваши ресурсы по принципу.
1.
2.
3.
4.
5.
Земля – общая, колхозная.
Тягловый и домашний скот отправляется на колхозную ферму и конюшню.
Орудия труда и инвентарь переходит в общественную собственность.
Запасы зерна переходят в общественный фонд.
В колхозе трудимся сообща и на равных условиях. (принципы обозначаются на доске или презентации)
Поднимите, руки кто пойдёт в колхоз? Почему?
Поднимите, руки кто не пойдёт в колхоз? Почему? А каких крестьян больше?
В ком больше заинтересованно государство и Вы что бы они вступили в колхоз? Как их заставить  разберём чуть позднее.
А пока изберём местную власть – председателя сельского совета и председателя колхоза? Из числа каких крестьян их изберут?
Проголосуйте кто за вступление в колхоз.
Итак, колхоз на ранее названных принципах создан.
Теперь из села Вы оказываетесь на заседании политбюро ЦК ВКП (б),
где необходимо продумать как получить с колхоза прибыль и рабочую силу на нужды индустриализации.
Проводим заседание политбюро.
Крестьяне в колхозе, средства производства общие. Задача – перекачивание средств из села в город на нужды индустриализации.
Средства на индустриализацию.
1.
2.
3.
Обязать крестьян сдавать продукцию государству.
Дать план сдачи продукции.
Установим цену закупки (заниженную) 4.
Государство продаёт сельхоз продукцию по завышенным ценам («ножницы цен»)
(карточки на доску)
Как либо, поможем колхозу?
1.
2.
3.
Дадим ссуду.
Поможем техникой (МТС)
Спишем долги.
А как крестьяне будут получать плату за свой труд? Пояснение учителя.
Оплата по трудодням  добавить к принципам.
Учитывая вышесказанное, все крестьяне пойдут в колхоз?
Но власть приняла план 100 % коллективизации. Куда деваться крестьянам не желающим идти в колхоз.
В город на предприятие, появятся свободная рабочая сила для строек индустриализации. Добавляем к средствам – привлечение рабочей
силы.
А как сделать чтобы все крестьяне не разбежались из колхозов?
Отобрать паспорта – добавить к принципам. Итак, мы создали колхоз и получили средства с него.
6. «Методы раскулачивания»
Прошла сплошная коллективизация.
Будет ли часть крестьян сопротивляться вступлению в колхоз? Кто и почему? ВИДЕОФИЛЬМ + МИНИПРОЕКТ
А надо ли их заставлять?
Какими способами будут сопротивляться кулаки и приписанные к ним середняки?
Заполним таблицу (на доске или презентация)
Активные способы
Пассивные способы
1.
2.
Убийство сельских активистов
1. Спрятать хлеб.
2. Забить скот
Выступления против властей
3. Всё продать и уйти в город
Таким образом задача власти подавить сопротивление крестьян и заставить кулаков пойти в колхоз.
Как это сделать? Методы раскулачивания.
1.
Арест. 2.
3.
Изъятие земли.
Конфискация имущество.
А что сделать что бы односельчане не возмущались и не жалели соседей?
Создать образ врага. Как?
4. Создание образа врага через СМИ (газеты)
5. Выселение.
Как назвать меры принимаемые против кулаков? Запись в тетрадь
Раскулачивание – уничтожение зажиточного крестьянства с целью получения средств на коллективизацию. МИНИПРОЕКТ
7.Итоги и принципы коллективизации. ( Оформление  таблицу на доске )
Что такое коллективизация? С какой целью она проводилась? Каковы принципы создания колхозов?
Как власть получила средства с колхозов? Каковы итоги коллективизации? Какова цена коллективизации Принципы создания
колхоза
1. Земля – общая, колхозная.
2. Тягловый и домашний скот
отправляется на колхозную
ферму и конюшню.
3.Орудия труда и инвентарь
переходит в общественную
собственность.
4.Запасы зерна переходят в
общественный фонд.
5. В колхозе трудятся сообща
и на равных условиях
6. Оплата по трудодням
Получение средств
Итоги коллективизации.
1. Обязать крестьян сдавать
продукцию государству.
2. Дать план сколько сдавать.
3.Установить цену закупки
(заниженную)
1. Получены средства на
индустриализацию.
2. Фактически ликвидировано
частное крестьянское
хозяйство.
4. Государство продаёт
сельхоз продукцию по
высокой цене («ножницы
цен»)
3. Уничтожены зажиточные
крестьянские хозяйства.
4. Голод 1932 – 1933 гг.
5. Рабочая сила – в города.
6. Средства на
коллективизацию полученные
с кулаков.
5. Фактическое прикрепление
крестьян к земле. 7. Отсутствие паспортов.
8.Голод 1932 – 1933 гг.
9. Общие выводы, подведение итогов.
10. Проверка усвоения и рефлексия.
 Последствия коллективизации – работа с распечаткой в рабочем листе – заполнить таблицу, проверить.
  Решение проблемного вопроса – «Это был успех или трагедия крестьянства?!»
                                                         « Жить стало лучше, жить стало веселее?!»
11. Домашнее задание.
Задание в рабочей тетради: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – основная общеобразовательная школа с. Чиганак
Технологическая карта урока «Коллективизация сельского
хозяйства в СССР.
Как это было?»
Косарева И.В., учитель истории
2016 год

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Данный материал содержит презентацию, технологическую карту комбинированного урока-практикума с текстовым, музыкальным и видео-приложениями. В ходе урока идет отработка различных умений и навыков на основе диалогового общения с элементами проектно-исследовательской работы, которая опирается на краеведческий материал. Интерактивное обучение соединяется с использованием аудиовизуальных и мультимедийных средств.

title: Презентация, технологическая карта урока "Коллективизация в СССР: как это было?" (9 класс, история)


extracted_text:
1

Тема работы:
«Технология успеха
обучения математике».
учитель математики Филиппова Ирина Викторовна
МБОУ «Большеуковская СОШ»
Большеуковского муниципального  района Омской области 2
 «Технология успеха обучения математике».
                 Считаю,   что    –  ведущим   субъектом   процесса   обучения   является   учитель,   а
результативность его деятельности на практике будет зависеть не только от содержания и
методов   обучения,   но   и   личностных   качеств,   его   мировоззрения,   профессиональной
подготовки.
                    На протяжении  ряда лет стремлюсь  создать индивидуальную  методическую
систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности
ряда   известных   дидактических   и   воспитательных   методик,   уроков,   мероприятий,
собственные «ноу – хау», учитывая реальные условия работы с различными категориями
учащихся,   творчески   подходить  к   конструированию   содержания  предмета   в   целом:
создавать   оптимальные   тематические   планы,   изобретать   методические   приёмы,
разрабатывать свои дидактические модули, содержание и последовательность применения
средств обучения, способы контроля.
         Проработав некоторое время в школе, я поняла, что современный учитель сочетает в
себе   не   только   знание   предмета   и   методики   его   преподавания,   но   и   в   какойто   мере
социологии,   психологии,   педагогики.   Не   говоря   о   том,   что   хороший   учитель   должен
обладать   ещё   и   высокими   актёрскими   способностями.   Работая   по   традиционным
методикам,   невозможно   добиться   успеха,   воспитать   творческую   личность.   А
положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его
изучении.
          Работая над темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
 «Технология   успеха   обучения
математики»,   выстроила   методическую   систему
математике».
          Цель технологии:
 Активизировать учебное познание;
 Ориентировать и формировать личностный смысл учения;
 Строить логическую структуру учебной информации;
 Адекватно рассчитывать уровень сложности учебных задач;
 Учить ребят творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, задавая
всё чаще им такие вопросы: Почему? Зачем?  Как? и т. д.;
 Индивидуализировать   обучение,   в   связи   с   интеллектуальными   возможностями
учеников.
    Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

проанализировать методическую литературу по данному вопросу;

разработать систему уроков, заданий;

помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью;

вызвать и поддержать у ребёнка желание учиться;

создать обстановку комфортности для ученика;

развивать способности мыслить свободно, без страха, творчески;

дать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.
        Считаю,   что   обучение   математике   должно   быть   ориентировано   не   столько   на
собственно математическое образование, сколько на формирование личности с помощью
математики. А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой». 3
                Как   регулятор   отношения   к   учебной   деятельности   в   целом   и   познавательной
активности   в   частности   в   учении   необходим   успех.   Переживание   успеха   может   быть
вызвано различными причинами.
       Не случайно в зарубежной психологии выделяется такое направление, как позитивное
мышление, основанное на технологии суггестии, внушения. Думай о себе: «Я – умный,
способный; у меня есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты
действительно станешь таким.
                 Успех сугубо индивидуален. Значимость его пока всё же определяется нормами,
установленными   заранее,   ученик   каждый   раз   вынужден   сверять   свои   достижения   с
предложенным уровнем.
          Итак, ситуацию успеха нужно  создавать в учебной деятельности. Но как и любую
деятельность,   учение   можно   представить   в   виде   достаточно   простой   последовательной
цепи:
         установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной
задачи);
      обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения);
           сравнение   полученных   результатов   с   предполагаемыми   (осознанное   отношение   к
результату своего учебного труда).
          Следовательно, если ситуацию успеха создать последовательно и сознательно, то она
должна включать в себя все перечисленные компоненты.
         Этапы создания ситуации успеха:
1. Мотивационный этап.
                Ставлю   задачу      сформировать   у   ученика   установку   на   успешное   усвоение,
выполнение   учебного   задания,   при   этом   ощутить   себя   «творцом   обстоятельств»,
преодолеть   трудности,   которые   могут   встретиться   в   ходе   работы,   другими   словами,
сформировать мотив достижения:
   стремление самостоятельно решать интересные задачи;
   попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;
  рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для других   людей;
  установить новые контакты в ходе выполнения и т. д.
2. Организационный этап.
               Стараюсь обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с
учётом   индивидуальных   способностей   и   личностных   качеств),   заинтересовать   ученика
самим познавательным процессом.
        На этом этапе некоторые дети переживают состояние конфликта: с одной стороны
необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи.
К таким условиям можно отнести четыре аспекта:
1) недостаток способностей,
2) трудность задания,
3) отсутствие везения,
4) слабость волевых усилий.
            Первые   два   условия   можно   учесть   заранее,   стоит   лишь   подобрать   задачи   в
соответствии с индивидуальными способностями ученика.
                 Везение зависит от внешних условий, в то время как волевые усилия являются
фактором подконтрольным (прежде всего для самого субъекта деятельности), в отличие от
способностей,   везения   и   трудности   задания.   Следовательно,   волевое   усилие,   или
самоорганизация, является единственной контролирующей попыткой улучшить результат
деятельности.   Здесь   особенно   нужна   помощь   учителя,   а   точнее,   организованная   им 4
специальная   ситуация,   которая   поможет   ребёнку   правильно   включиться   в   работу,
преодолеть утомление, усталость, сомнения.

  Структуру   учебного   успеха   можно   представить   в   виде   схемы

Зависит от моей системы ценностей
Я сам
хочу
могу
Я
знаю
умею
Я с другими
Зависит от моей природы
       Успех ученика, конечно же, зависит от того объёма знаний по предмету, которым
ученик владеет. Но только одни знания – факты, числа, теории – не могут обеспечить
настоящий   успех   в   учении.   С   этой   информацией   надо   уметь   работать   –   превращать
тексты в таблицы и графики, «читать» чертежи и графики, анализировать полученные
данные, делать доклады и рефераты, уметь работать со справочной литературой…
           Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приёмов
ситуации успеха. К ним, в частности, я отношу эмоциональную разгрузку, смену задания
по желанию ученика, помощь класса; обращение к учителю, к более сильному ученику;
«подсказка» (работа с учебником) и т. п.
        Одной из главных задач моей работы является организация учебной деятельности
таким   образом,   чтобы   у   учащихся   сформировались   потребности   в   осуществлении
творческого   преобразования   учебного   материала   с   целью   овладения   новым   знанием.
Добиваться успеха – это значит сформировать положительное отношение школьников к
учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых
предметов путём формирования их познавательной активности.
       Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность,
которой занимается ученик, ему интересна. Считаю, что воспитать у детей глубокий
интерес   к   знаниям   и   потребность   в   самообразовании   –   это   означает   пробудить
познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.
      Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто стараюсь передать свой опыт, но
и   укрепить   веру   в   свои   силы   у   каждого   ученика   независимо   от   его   способностей.
Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не даю остановиться в
своём развитии более способным детям, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и
целеустремлённость при решении сложных задач. Всё это есть воспитание творческой
личности   в   самом   широком   и   глубоком   понимании   этого   слова.   Но   для   создания
глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности
необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности,   личной   инициативы   и   творчества   учащихся   разного   возраста.
Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционно  построенные уроки, я
сделала   вывод,   что   именно   такие   уроки   повышают   эффективность   обучения,
предполагают   творческий   подход   со   стороны   учителя   и   ученика.   Это   одна   из   форм
активного обучения.
       В своей работе применяю: уроки  лекции, уроки – путешествия, уроки – турниры,
уроки   решения   «ключевых   задач»,   уроки   –   консультации,   зачётные   уроки, 5
интегрированные   уроки.       Для   подготовки   таких   уроков   даю   творческие   задания:
составить  увлекательный  и  содержательный  рассказ, сочинить  сказку, стихотворение,
отразив в них основные положения темы урока. Без знания основных правил, умения
решать задачи темы, невозможно справиться с домашним заданием. А желание получить
хорошую оценку опятьтаки стимулирует мыслительную и познавательную деятельность
школьника. В конце концов дети увлекаются самим процессом учения, и мотив – быть
первым и получить хорошую оценку переходит в мотив: хочу глубже изучить материал
данной темы.
            Успешности   обучения   математике   нельзя   добиться   только   при   использовании
классноурочной   формы,   необходима   планомерная   и   системная   внеклассная,
индивидуальная работа с учащимися.
      Повысить интерес и добиться поставленных задач урока мне помогают современные
информационно – коммуникационные средства обучения.
          Так, например, практикую в своей работе электронный учебник «Стереометрия
1011 класс».  Особенностью   структурной   формулы   учебника   является   её   наглядность,
обозримость,   дающая   ясное   представление   о   внутреннем   строении   учебного   материала
соответствующего   учебника.
  Электронный   учебник   может   быть   использован
непосредственно     в   работе   с   учащимися   на   уроках   для   изучения   нового   материала,
организации   самостоятельной   работы,   повторения   и   обобщения   знаний,   а   так   же   для
самостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время.
                    В   электронном   учебнике   имеется   программа   «Стереоконструктор».   Данную
программу применяю при построении сложнейших чертежей для решения задач. Если при
решении задач, использовать стереоконструктор в совокупности с интерактивной доской,
то экономится время на уроке, которое можно эффективно использовать для другого вида
работ.
         Используя электронный учебник «Стереометрия 1011 класс»,  делаю выводы, что
ребята с большим желанием включаются в работу на уроке, особенно при решении задач.
        Широко использую уроки – презентации. Основа такого урока – это изложение нового
материала,   иллюстрируемое   рисунками,   простыми   и   анимированными   схемами,
анимационными   видеофильмами.   Поиск   материалов   к   уроку   проводится   заранее.     Все
подобранные  материалы  объединяются, чаще всего при помощи программы Power Point, в
общую   презентацию.   Презентации   позволяют   наглядно   показать   сложные   объёмные
фигуры, легко вернуться на те моменты, которые были недопоняты, разобрать их ещё раз.
Работа над созданием таких уроков развивает информационнокомпьютерные компетенции
и мои и моих учеников, расширяет круг пользователей накопленным материалом, так как
эти презентации будут использованы другими преподавателями в своей работе.
                    Считаю,   что   использование   компьютера   в   учебном   процессе,   способствует
повышению интереса школьников к изучению математического материала,  расширяет и
углубляет знания в области математики, что в  свою очередь позволяет улучшить качество
знаний по предмету.
3. Итоговый этап.
        На этом этапе ставлю основную цель: организовать работу таким образом, чтобы
обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего
учебного задания.
       Как показывает практика, результативный этап оказывается наиболее болезненным.
Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Другими словами,  ученик ждёт, что
оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить
достижения   ученика,   показать   своё   уважительное   отношение   к   труду,   чтобы   у   него
появилось желание с охотой учиться дальше. Важным условием осознанного отношения не столько   к   отметке,   сколько   к   результатам   учебной   деятельности   является   рефлексия:
размышления о себе, своей работе, динамике познания.
           Итоговый этап, синтезируя черты первых двух, имеет психологопедагогический
характер, поскольку логически следует из результатов исполнительного этапа и служит
основой для формирования мотивов будущей деятельности.

6

file_name: Успешное обучение математике.doc


extracted_text:
1
 Филиппова Ирина Викторовна
 ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ (физика, математика,
информатика)
 Тема работы:
 «Технология успеха обучения математике».
учитель математики
МОУ «Большеуковская СОШ»
Большеуковского муниципального  района Омской области 2
 «Технология успеха обучения математике».
                 Считаю,   что    –  ведущим   субъектом   процесса   обучения   является   учитель,   а
результативность его деятельности на практике будет зависеть не только от содержания и
методов   обучения,   но   и   личностных   качеств,   его   мировоззрения,   профессиональной
подготовки.
                    На протяжении  ряда лет стремлюсь  создать индивидуальную  методическую
систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности
ряда   известных   дидактических   и   воспитательных   методик,   уроков,   мероприятий,
собственные «ноу – хау», учитывая реальные условия работы с различными категориями
учащихся,   творчески   подходить  к   конструированию   содержания  предмета   в   целом:
создавать   оптимальные   тематические   планы,   изобретать   методические   приёмы,
разрабатывать свои дидактические модули, содержание и последовательность применения
средств обучения, способы контроля.
         Проработав некоторое время в школе, я поняла, что современный учитель сочетает в
себе   не   только   знание   предмета   и   методики   его   преподавания,   но   и   в   какойто   мере
социологии,   психологии,   педагогики.   Не   говоря   о   том,   что   хороший   учитель   должен
обладать   ещё   и   высокими   актёрскими   способностями.   Работая   по   традиционным
методикам,   невозможно   добиться   успеха,   воспитать   творческую   личность.   А
положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его
изучении.
          Работая над темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
 «Технология   успеха   обучения
математики»,   выстроила   методическую   систему
математике».
          Цель технологии:
 Активизировать учебное познание;
 Ориентировать и формировать личностный смысл учения;
 Строить логическую структуру учебной информации;
 Адекватно рассчитывать уровень сложности учебных задач;
 Учить ребят творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, задавая
всё чаще им такие вопросы: Почему? Зачем?  Как? и т. д.;
 Индивидуализировать   обучение,   в   связи   с   интеллектуальными   возможностями
учеников.
    Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

проанализировать методическую литературу по данному вопросу;

разработать систему уроков, заданий;

помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью;

вызвать и поддержать у ребёнка желание учиться;

создать обстановку комфортности для ученика;

развивать способности мыслить свободно, без страха, творчески;

дать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.
        Считаю,   что   обучение   математике   должно   быть   ориентировано   не   столько   на
собственно математическое образование, сколько на формирование личности с помощью
математики. А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой». 3
                Как   регулятор   отношения   к   учебной   деятельности   в   целом   и   познавательной
активности   в   частности   в   учении   необходим   успех.   Переживание   успеха   может   быть
вызвано различными причинами.
       Не случайно в зарубежной психологии выделяется такое направление, как позитивное
мышление, основанное на технологии суггестии, внушения. Думай о себе: «Я – умный,
способный; у меня есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты
действительно станешь таким.
                 Успех сугубо индивидуален. Значимость его пока всё же определяется нормами,
установленными   заранее,   ученик   каждый   раз   вынужден   сверять   свои   достижения   с
предложенным уровнем.
          Итак, ситуацию успеха нужно  создавать в учебной деятельности. Но как и любую
деятельность,   учение   можно   представить   в   виде   достаточно   простой   последовательной
цепи:
         установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной
задачи);
      обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения);
           сравнение   полученных   результатов   с   предполагаемыми   (осознанное   отношение   к
результату своего учебного труда).
          Следовательно, если ситуацию успеха создать последовательно и сознательно, то она
должна включать в себя все перечисленные компоненты.
         Этапы создания ситуации успеха:
1. Мотивационный этап.
                Ставлю   задачу      сформировать   у   ученика   установку   на   успешное   усвоение,
выполнение   учебного   задания,   при   этом   ощутить   себя   «творцом   обстоятельств»,
преодолеть   трудности,   которые   могут   встретиться   в   ходе   работы,   другими   словами,
сформировать мотив достижения:
   стремление самостоятельно решать интересные задачи;
   попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;
  рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для других   людей;
  установить новые контакты в ходе выполнения и т. д.
2. Организационный этап.
               Стараюсь обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с
учётом   индивидуальных   способностей   и   личностных   качеств),   заинтересовать   ученика
самим познавательным процессом.
        На этом этапе некоторые дети переживают состояние конфликта: с одной стороны
необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи.
К таким условиям можно отнести четыре аспекта:
1) недостаток способностей,
2) трудность задания,
3) отсутствие везения,
4) слабость волевых усилий.
            Первые   два   условия   можно   учесть   заранее,   стоит   лишь   подобрать   задачи   в
соответствии с индивидуальными способностями ученика.
                 Везение зависит от внешних условий, в то время как волевые усилия являются
фактором подконтрольным (прежде всего для самого субъекта деятельности), в отличие от
способностей,   везения   и   трудности   задания.   Следовательно,   волевое   усилие,   или
самоорганизация, является единственной контролирующей попыткой улучшить результат
деятельности.   Здесь   особенно   нужна   помощь   учителя,   а   точнее,   организованная   им 4
специальная   ситуация,   которая   поможет   ребёнку   правильно   включиться   в   работу,
преодолеть утомление, усталость, сомнения.

  Структуру   учебного   успеха   можно   представить   в   виде   схемы

Зависит от моей системы ценностей
Я сам
хочу
могу
Я
знаю
умею
Я с другими
Зависит от моей природы
       Успех ученика, конечно же, зависит от того объёма знаний по предмету, которым
ученик владеет. Но только одни знания – факты, числа, теории – не могут обеспечить
настоящий   успех   в   учении.   С   этой   информацией   надо   уметь   работать   –   превращать
тексты в таблицы и графики, «читать» чертежи и графики, анализировать полученные
данные, делать доклады и рефераты, уметь работать со справочной литературой…
           Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приёмов
ситуации успеха. К ним, в частности, я отношу эмоциональную разгрузку, смену задания
по желанию ученика, помощь класса; обращение к учителю, к более сильному ученику;
«подсказка» (работа с учебником) и т. п.
        Одной из главных задач моей работы является организация учебной деятельности
таким   образом,   чтобы   у   учащихся   сформировались   потребности   в   осуществлении
творческого   преобразования   учебного   материала   с   целью   овладения   новым   знанием.
Добиваться успеха – это значит сформировать положительное отношение школьников к
учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых
предметов путём формирования их познавательной активности.
       Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность,
которой занимается ученик, ему интересна. Считаю, что воспитать у детей глубокий
интерес   к   знаниям   и   потребность   в   самообразовании   –   это   означает   пробудить
познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.
      Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто стараюсь передать свой опыт, но
и   укрепить   веру   в   свои   силы   у   каждого   ученика   независимо   от   его   способностей.
Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не даю остановиться в
своём развитии более способным детям, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и
целеустремлённость при решении сложных задач. Всё это есть воспитание творческой
личности   в   самом   широком   и   глубоком   понимании   этого   слова.   Но   для   создания
глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности
необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности,   личной   инициативы   и   творчества   учащихся   разного   возраста.
Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционно  построенные уроки, я
сделала   вывод,   что   именно   такие   уроки   повышают   эффективность   обучения,
предполагают   творческий   подход   со   стороны   учителя   и   ученика.   Это   одна   из   форм
активного обучения. 5
       В своей работе применяю: уроки  лекции, уроки – путешествия, уроки – турниры,
уроки   решения   «ключевых   задач»,   уроки   –   консультации,   зачётные   уроки,
интегрированные   уроки.       Для   подготовки   таких   уроков   даю   творческие   задания:
составить  увлекательный  и  содержательный  рассказ, сочинить  сказку, стихотворение,
отразив в них основные положения темы урока. Без знания основных правил, умения
решать задачи темы, невозможно справиться с домашним заданием. А желание получить
хорошую оценку опятьтаки стимулирует мыслительную и познавательную деятельность
школьника. В конце концов дети увлекаются самим процессом учения, и мотив – быть
первым и получить хорошую оценку переходит в мотив: хочу глубже изучить материал
данной темы.
            Успешности   обучения   математике   нельзя   добиться   только   при   использовании
классноурочной   формы,   необходима   планомерная   и   системная   внеклассная,
индивидуальная работа с учащимися.
      Повысить интерес и добиться поставленных задач урока мне помогают современные
информационно – коммуникационные средства обучения.
          Так, например, практикую в своей работе электронный учебник «Стереометрия
1011 класс».  Особенностью   структурной   формулы   учебника   является   её   наглядность,
обозримость,   дающая   ясное   представление   о   внутреннем   строении   учебного   материала
соответствующего   учебника.
  Электронный   учебник   может   быть   использован
непосредственно     в   работе   с   учащимися   на   уроках   для   изучения   нового   материала,
организации   самостоятельной   работы,   повторения   и   обобщения   знаний,   а   так   же   для
самостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время.
                    В   электронном   учебнике   имеется   программа   «Стереоконструктор».   Данную
программу применяю при построении сложнейших чертежей для решения задач. Если при
решении задач, использовать стереоконструктор в совокупности с интерактивной доской,
то экономится время на уроке, которое можно эффективно использовать для другого вида
работ.
         Используя электронный учебник «Стереометрия 1011 класс»,  делаю выводы, что
ребята с большим желанием включаются в работу на уроке, особенно при решении задач.
        Широко использую уроки – презентации. Основа такого урока – это изложение нового
материала,   иллюстрируемое   рисунками,   простыми   и   анимированными   схемами,
анимационными   видеофильмами.   Поиск   материалов   к   уроку   проводится   заранее.     Все
подобранные  материалы  объединяются, чаще всего при помощи программы Power Point, в
общую   презентацию.   Презентации   позволяют   наглядно   показать   сложные   объёмные
фигуры, легко вернуться на те моменты, которые были недопоняты, разобрать их ещё раз.
Работа над созданием таких уроков развивает информационнокомпьютерные компетенции
и мои и моих учеников, расширяет круг пользователей накопленным материалом, так как
эти презентации будут использованы другими преподавателями в своей работе.
                    Считаю,   что   использование   компьютера   в   учебном   процессе,   способствует
повышению интереса школьников к изучению математического материала,  расширяет и
углубляет знания в области математики, что в  свою очередь позволяет улучшить качество
знаний по предмету.
3. Итоговый этап.
        На этом этапе ставлю основную цель: организовать работу таким образом, чтобы
обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего
учебного задания.
       Как показывает практика, результативный этап оказывается наиболее болезненным.
Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Другими словами,  ученик ждёт, что
оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить 6
достижения   ученика,   показать   своё   уважительное   отношение   к   труду,   чтобы   у   него
появилось желание с охотой учиться дальше. Важным условием осознанного отношения не
столько   к   отметке,   сколько   к   результатам   учебной   деятельности   является   рефлексия:
размышления о себе, своей работе, динамике познания.
           Итоговый этап, синтезируя черты первых двух, имеет психологопедагогический
характер, поскольку логически следует из результатов исполнительного этапа и служит
основой для формирования мотивов будущей деятельности.
    Представлю урок, разработанный мною на основании вышеизложенной технологии.
 План – конспект урока по алгебре в 8 классе.
ТЕМА: Решение квадратных уравнений.
ЦЕЛИ УРОКА:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: «Решение квадратных
уравнений, используя общую формулу»,
 Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся;
 Развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать математические
ситуации;
 Воспитывать такие качества личности, как познавательная активность,
самостоятельность, упорство в достижении цели; побуждать учеников к
самоконтролю, самоанализу своей деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Урок сопровождается презентацией.
 Компьютер
 Видеопроектор
 Интерактивная доска
 Листы самоконтроля
 Карточки для сам. работы
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент – 2 мин.
2. Основная часть – 30 мин.:
а) разминка – 3 мин.
б)1 гейм «Заморочки из бочки»,
в) 2 гейм «Ты мне, я тебе»,
г) 3 гейм «Тёмная лошадка»
д) 4 гейм  «Спешите видеть, ответить, решить»,
 е) 5 гейм «Гонка за лидером».
4. Подведение итогов урока – 3 мин. 7
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
 на партах у вас лежат листочки (приложение 1), которые условно назовём «листками
самоконтроля», впишите свою фамилию, имя. В течение урока вы должны его заполнять:
за правильный ответ ставите себе балл.
2. Разминка.
1) х2 + 2х – 3 = 0,    3х2 + 5х – 2 = 0,    9х2 + 1 = 0,  3х2 – 7х = 0
 Как называются равенства, которые перед вами представлены?
 Разбейте по типам эти уравнения.
2) Работа со схемой (слайд 1).
( при работе со схемой выявляются типы квадратных уравнений, методы их решения)
2. Основная часть.
 А сейчас мы проведём небольшой турнир (слайд 2) между двумя командами. Условия
игры:   за   каждый   правильный   ответ   команда   получает   жетон,   и   каждый   участник
оценивает своё участие, заполняя «лист самоконтроля».
        Итак, я конкурс начинаю,
         Всем успехов вам желаю.
1 гейм «Заморочки из бочки» (слайд 3)
      (Каждая команда вынимает из «бочки» задание, представитель от команды выходит
к доске  и решает)
1) х(2х – 3) = 4х – 3,
2) 100х2 + 20х +1 = 0,
3)
4) –х2 + х – 10 = 0
2 гейм «Ты мне, я тебе» (слайд 4)
    (Каждая команда задаёт по очереди друг другу задания)
3 гейм «Тёмная лошадка» (слайд 5)
Он есть у дерева, цветка,
Он есть у уравнений,
И знак особый – радикал –
С ним связан, без сомнений.
Заданий многих он итог.
И с этим мы не спорим.
Надеемся что каждый смог
Ответить: это…    (корень)
4 гейм «Спешите видеть, ответить, решить» (слайд 6)
    (самостоятельная работа: команды получают карточки с заданиями «лото»)
(х + 3 )2 = 2х + 6, 8
   Решите   три   уравнения,   записанные   на   карточке,   найдите   карточки   с   правильными
ответами и закройте ими соответствующие уравнения, ответом вниз, тогда на верхней
стороне получится ребус.
Карточка №1
х2 – 9х + 18 = 0,               2х2 – 9х – 5 = 0,             5х2 – 8х + 3 = 0
   6; 3                                      5;  ½                               ½; 3/5
Карточка №2
5х2 – 25х + 20 = 0,           х2 – 6х + 5 = 0,               2х2 – 5х + 2 = 0
         4; 1                                5; 1                                 2; ½
 разгадать ребус, ответить на вопрос: (слайд 7)
 1) Что нужно искать прежде, чем корни квадратного уравнения? (дискриминант)
2)   Какой   математик   доказал   теорему,   выражающую   связь   между   коэффициентами
квадратного уравнения и его корнями? (Виет).
   Дома,   вам   необходимо   подготовить   небольшую   информацию   об   этом   знаменитом
математике.
5 гейм «Гонка за лидером» (слайд 8)
   (Командам предлагается разгадать кроссворд)
Вопросы:
1) Название выражения b2  4ac.
2) Квадратное уравнение, в котором а = 1.
3) Уравнение вида ах2 + вх + с = 0, где а не равно нулю.
4) Число корней квадратного уравнения при Д > 0.
5) Равенство, содержащее неизвестное.
6) Математик, доказавший, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
7) Существуют ли действительные корни, в квадратном уравнении, если
 Д < 0?
8) Квадратное уравнение, в котором в или с равны нулю.
9) Число корней квадратного уравнения при Д = 0.
10) Решение уравнения.
     Проверка разгаданного кроссворда (слайд 9) – дети по очереди называют отгаданные
слова.
Подведение итогов урока.
 Какое уравнение случайно попало?
Х2 + 3х = 0,                                 5х + 5 = 0,
2х2 = 4,                                        3х – 3 = х2.
6х + х2 – 7 = 0,
 Почему?
 Ребята, оцените свою работу в листах самоконтроля.
  Команды,   подсчитайте   свои   жетоны.   (Члены   команды,   набравшей   больше   жетонов,
ставят каждый себе по 1 баллу дополнительному).
Выставление оценок. (слайд 10)
Приложение 1.
Лист самооценки:
этапы задания
Количество
баллов
Наибольш.
кол. баллов 9
1 гейм Решить уравнение
2 гейм Решить дом. зад.
3 гейм Ответить на вопрос
4 гейм «Лото»
5 гейм Разгад. кроссворд
Дополнит. отв.
Итого баллов:
Самооценка
Оценка учителя:
4
2
2
4
10
22
«5»  2022 б.;  «4»  15 – 19 б.;  «3»  11 – 14 б.

file_name: Успешное обучение математике.doc


extracted_text:
Игру разработала Степная Ольга Владимировнаучитель математики МБОУ
«Подлопатинская СОШ» Республики Бурятия, Мухоршибирского района, села
Подлопатки, адрес электронной почты: olga.stepnaya@mail.ru
 Игра «Брейнринг» для учащихся 58 классов.
В игре принимают участие четыре команды. В первых двух турах играют по две
команды, а в третьем встречаются победители первых двух. Первые две встречи
играют до трех очков, третий тур – до шести очков.
    игры:
Цели

1.  Реализация  принципа  умственного  развития  учащихся.
2.  Развитие  познавательной  и  творческой  деятельности  учащихся.
3.  Развитие  мышления, творческих  способностей, инициативы, привлечение  к  работе
 как  можно  большего количества учеников.
4.  Расширение  кругозора  учащихся, повышение  их  интеллекта, общей  культуры,
развитие  интереса  к  изучению  математики.
Задачи:
1.  Прививать  навыки  самостоятельного  поиска  новых  закономерностей, пробуждать
 их  любознательность.
2.  Развитие  культуры  коллективного  умственного  труда.
3.  Формирование  и  развитие  интереса  учащихся  к  занятиям  математикой.
Форма проведения:  дидактическая  игра
Первый тур. 5 и 6 классы (игра до трёх очков)
1.В записи трёхзначного числа единиц в два раза меньше, чем десятков, а сотен в два
раза больше, чем десятков. Найдите это число, если в нём четыре десятка.  (842)
2.Числа, употребляемые при счёте, называются натуральными.    При помощи каких
цифр они записываются?( 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9)
3. Это слово имеет латинское происхождение, означающее "лён, льняная нить, шнур,
верёвка". Назовите это слово в том  значении, в каком мы употребляем его сейчас.
(Линия)
4. Как быстро найти сумму чисел от 1 до 100? Вычислите.
5.Сколько треугольников на этом рисунке?(10)
6. Если Захар ростом не выше Олега , то каким он может быть ростом по сравнению с
Олегом? (Либо ниже, либо равен ему по росту) Второй тур. 7 и 8 классы (игра до трёх очков)
1.Сколько различных двузначных чисел можно записать, используя цифры 3, 5, 7, 9?
(35, 37, 39, 53, 57, 59, 73, 75, 79,  93, 95, 97, 33, 55, 77, 99. Всего 16)
2. В старину в России применялись другие меры массы, чем в  настоящее
 время. Так, для взвешивания мелких, но дорогих товаров, применялась мера
в 4 г.Какая существует пословица,  имеющая прямое отношение к этой мере массы?
 (Мал золотник, да дорог)
3. Который из рядов лишний?(третий)
    2    5    8    11    14
    1    4    7    10    13
   10  20  30   40    50
    3    6    9    12    15
4.Сумма некоторых восьми чисел равна 1997. Число 997 одно из слагаемых. Если
заменить его на 799, то новая сумма будет равна….Чему равна новая сумма? (1799)
5.Во многих западных странах использовалась единица площади акр. Акр примерно
равен 4047 кв.м. Сравните 1 акр и 1 га.( гектар больше)
6. Логогриф – новая загадка. Сначала надо догадаться, о каком слове идёт речь. Затем
в отгаданном слове нужно дополнительно вставить одну или две буквы и получить
новое слово.
 Арифметический я знак,
 В задачнике меня найдёшь
во многих строчках,
Лишь "о" ты вставишь, зная как,
И я – географическая точка.  (Плюс – полюс)
Третий тур.
 Соревнуются победители первых двух туров.
(игра до шести очков) 1. По углам и сторонам квадрата вбиты колышки на расстоянии   2м друг от друга,
Сколько колышков вбито, если сторона квадрата равна 10м?  (20)
2.У ковбоя в куртке 5 карманов. В каждом кармане он кладёт не меньше одного и не
больше пяти патронов. Сколько патронов у ковбоя, если во всех карманах разное
количество патронов?(15)
3. Во время пути по лесу Вася, через каждые 40м находил гриб. Какой путь  прошел
Вася от первого гриба до последнего, если он нашёл 20 грибов? (760)
4.Сумма некоторых восьми чисел равна 1997. Число 997 одно из слагаемых. Если
заменить его на 799, то новая сумма будет равна….Чему равна новая сумма? (1799)
5.Три бобра построили плотину за 12 дней. Весной плотину смыло. Тогда бобры
позвали соседей и за 4 дня снова построили такую же плотину. Сколько помощников
позвали бобры? (6)
6. Червяк ползёт по стволу липы, ночью он поднимается на 4 м. вверх, днем спускается
на 2 м.вниз. На восьмую ночь червяк достиг вершины дерева. Определите высоту
дерева.(18м)
7. За 10 минут 10 насосов выкачивают 10 тонн воды. За сколько минут 25 таких насосов
выкачают 25 тонн воды? (10 минут)
8.Если число 12345679 умножить на 9, то получиться 111111111. На что надо
умножить число 12345679, чтобы получить число записанное с помощью одних 9? (81)
9.Если дома  на улице пронумерованы от 1 до 50, то сколько раз встречается цифра 4?
(15)
10. Найдите пропущенное число.
     26   20   34
     19    ?    31  (30)
11. Найдите неизвестный множитель
                   458
                    * *
                  * 1 6
               * * 7 4
            * * * * *     (32) 12.Согласны ли вы с утверждением: "Если участки огорожены заборами одинаковой
длины, то площади этих участков равны?»Подтвердите своё мнение примерами.
(3см и 4см, периметр 14см, площадь 12 кв.см ; 5см и 2см, периметр 14см,
площадь 10 кв.см)
Объявление итогов игры, определение победителя, награждение
           Окончена игра, но не грустите,
2
              Хоть проиграли или выиграли сейчас –
              Будут в вашей жизни успехи
              И победы еще не раз.
              Главное, не забывайте:
              Чтоб врачом, моряком
              Или летчиком стать.
              Нужно прежде всего
              Математику знать.

               Желаем к математике вам прилагать старанье.
               Всего вам доброго, друзья, и до свиданья!!!

file_name: Игра Брейн-ринг.docx

intro: Материал можно использовать в школе при проведении недели или декады математики. Форма проведения: дидактическая игра. В игре принимают участие 4 команды. В первых двух турах играют по две команды, а в третьем встречаются победители первых двух. Цели игры: развитие познавательной и творческой деятельности учащихся.Материал можно использовать в школе при проведении недели или декады математики. Форма проведения: дидактическая игра. В игре принимают участие 4 команды. В первых двух турах играют по две команды, а в третьем встречаются победители первых двух. Цели игры: развитие познавательной и творческой деятельности учащихся.

title: разработка игры "Брейн-ринг"для учащихся 5-8 классов


extracted_text:
МБОУ « СИВЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
ПОРТФОЛИО   ДОКУМЕНТОВ
участника Первого Всероссийского конкурса
общеобразовательных организаций, развивающих ученическое
самоуправление
Школьный  президентский совет
                                                                 « Юность»
1 П. Сиверский
  2014г
           Содержание
1. Анкета общеобразовательной организации34
2. Нормативноправоваая база, регламентирующая622
 деятельность ученического самоуправления
2.1 Положение  о Школьном Президентском совете
2.2. Положение о конкурсе « Ученик года»
2.3. Положение  о Президенте Школьного президентского совета
2.4. Положение  о выборах Президента органа ученического
  самоуправления Школьный Президентский совет « Юность»
3. Делопроизводство
4. Материальнотехническое обеспечение
5. Результативность
6. Содержания деятельности ученического самоуправления
7. Лидер ученического самоуправления
8. Организация и проведение выборов лидеров самоуправления.
9. Социальное партнёрство
10. Обучение лидеров
11.  Отношение к Школьному Президентскому Совету обучающихся, родителей, педагогов, общественности
2 Анкета общеобразовательной организации – участника Первого Всероссийского конкурса общеобразовательных организаций,
развивающих ученическое самоуправление
Полное название образовательной
организации (далееОО) в соответствии с
уставом
Дата создания ОО
Почтовый адрес ОО
Интернетресурсы (адреса страниц, сайтов,
аккаунты в социальных сетях)
ФИО руководителя, контакты: телефон, e
mail
ФИО зам. руководителя по воспитательной
работе:
телефон, email
Количество учеников в ОО
Количество классов старшей школы
Модель и структура органа ученического
самоуправления (далееОУСУ) в 20132014
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Сиверская средняя
общеобразовательная школа №3"
1907 год
188330 п.Сиверский, прт Героев, д.1
Email: sivschool@gtn.lokos.net
Cайт школы: http://gtn.lokos.net/sivschool3
 Воропаева Ольга  Анатольевна
88137147570

Хруслова Наталия Михайловна
89119563765
xryslova4264@mail.ru
450
4
Школьный Президентский совет « Юность»
3 учебном году
Дата создания ОУСУ
Партнёры ОУСУ
Молодёжное движение « Юность»; Управляющий совет школы; Сиверский молодёжный совет;
Совет депутатов Сиверского городского поселения;«Юбилейный»; Спортивная школа
« ФОК»; Школа искусств им И. Шварца
2008г
4 Анотация
Детское   самоуправление  –   это   демократическая   форма   организации   коллектива,   обеспечивающая   развитие   их
самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.
Принципы ученического самоуправления:
1. Принцип   самоуправления   (коллективное   творческое   планирование   работы   –   взаимодействие   педагогического
управления и детского самоуправления);
2. Принцип сменяемости (учащиеся всегда могут попробовать свои возможности в различных органах самоуправления);
3. Принцип участия всех участников в системе самоуправления (каждый может найти дело по душе и раскрыть свои
индивидуальные возможности).
5 Нормативноправовая база, регламентирующая
 деятельность ученического самоуправления
6 Нормативно правовая  база для организации ученического самоуправления
1. Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются Закон РФ «Об образовании» и
«Типовое положение об общеобразовательном учреждении». Самоуправление  важнейший принцип управления образовательным
учреждением. В ст. 35 Закона подчеркивается: «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится
на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного
учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления
образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения».
Статья 50 «Права и социальная защита обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «на участие в управлении
образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение
собственных мнений и убеждений».
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196,
закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях:
Статья 50. Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право:... д) на участие в управлении общеобразовательным учреждением
в форме, определяемой уставом учреждения.
Статья 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом
общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Статья 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский
совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы
7 2.     Конвенция о правах ребёнка. Статья 13.
“Ребёнок   имеет   право   свободно   выражать   своё   мнение   и   получать   любую   информацию,  если   она   не   вредит   ребёнку,  другим
людям,  государству“.
     Статья 15.
“Все дети имеют право на мирные собрания и создание мирных ассоциаций,  детских объединений и организаций“.
     Статья 29.
“Государство   обеспечивает,  чтобы   образование   развило   ум,  таланты   и   способности   ребёнка,  его   физические   возможности;
способствовало пониманию прав человека; готовило ребёнка к жизни в свободном мире,  где все уважаемы и равны, воспитывало бережное
отношение к природе“.
3.     Конституция РФ.  Ст.  17,  29,  30,  31.
4.     Закон об общественных объединениях.  Ст.  3,  18,  19.
5.     Декларация прав человека.
6.     Типовое положение об образовательных учреждениях.  Ст.  49,  50,  68.
8

file_name: конурс область.doc

intro:
Содержание

1.	Анкета общеобразовательной организации----------------------------------------------------------------------------------3-4
2.	Нормативно-правоваая база, регламентирующая---------------------------------------------------------------------------6-22
 деятельность ученического самоуправления
2.1 Положение  о Школьном Президентском совете
2.2. Положение о конкурсе « Ученик года»
2.3. Положение  о Президенте Школьного президентского совета
2.4. Положение  о выборах Президента органа ученического
  самоуправления Школьный Президентский совет « Юность»
3.	Делопроизводство-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.	Материально-техническое обеспечение
5.	Результативность
6.	Содержания деятельности ученического самоуправления
7.	Лидер ученического самоуправления
8.	Организация и проведение выборов лидеров самоуправления.
9.	Социальное партнёрство
10.	Обучение лидеров
11.	 Отношение к Школьному Президентскому Совету обучающихся, родителей, педагогов, общественности

доп. образование детей

group: Другое

title: Материалы для конкурса " Общественное школьное управление"