extracted_text:
Восемь ошибок, которые совершают родители и учителя при
воспитании детей. Как воспитывать, но не калечить?
1.Видеофрагмент о Томасе Эдисоне.
Давайте задумаемся, как мы воспитываем? Как воспитывали нас. Это хорошо,
но иногда мы совершаем ошибки воспитания, которые могут нанести
серьезные душевные травмы ребенку, травмы, которые в течение всей жизни
будут не давать ему покоя. Что нельзя делать родителям и
Я хочу с вами поговорить о том, что непросто слышать, иногда трудно понять
и в чём нестерпимо признаться самим себе. О том, что является фоном,
общепринятой нормой.
Я хочу поговорить с теми, кто готов: серьёзно задуматься над тем, как мы,
взрослые, ведём себя по отношению к детям, какую систему воспитания мы
для них создаём ;сделать маленький шаг, принять взрослое решение, которое
позволит хоть чтото изменить в отношении хотя бы одного ребёнка: вашего,
всем сердцем любимого; хорошо знакомого соседского; профессионально вам
порученного подопечного или просто случайно встреченного.
Я знаю, что большинство из нас любит своих детей, но неизбежно и, к
сожалению, не всегда осознанно мы смотрим на своих детей сквозь призму
того, как воспитывали нас, и это влияет на то, как мы проявляем свою любовь
Мне понастоящему очень важно, чтобы мы с вами просто увидели и осознали
последствия наших взрослых ошибок над детской душой.
Восемь страшных ошибок воспитания, которые совершают родители и
учителя. Как не покалечить детей?
Ошибка №1. Принуждение
 Обычная ситуация: ребёнок не хочет, родитель или учитель принуждает.
Первый по какимто причинам решает чегото не делать. Второй считает
необходимым не искать причины такого решения, а просто заставить.
Послание при этом примерно таково: «Ты сам не можешь, у тебя нет своей
воли, опыта, ума, а у меня есть!» Тот, кого часто принуждают, живёт в
конфликте с собой. Постоянная жизнь под принуждением — верный путь к окончательной потере себя самого. Таким образом, нам важно осознать, что
регулярно принуждая детей, мы калечим их здоровую волю, закладываем в
них привычку страдать и терпеть.
Ошибка №2. Устыжение
Устыжение — излюбленная родительская, а также многих учителей
манипуляция. Срабатывает сиюминутно, эффективно. Послание при этом
таково: «Ты плохой, ужасный, я вижу тебя насквозь, ты от меня ничего не
скроешь. Учти, я слежу за тобой и всегда готов вывести тебя на чистую воду».
Если мы пристыдили ребёнка, особенно публично, то вот что мы на самом
деле сделали:
продемонстрировали своё превосходство, совершив акт психологического
насилия;
объявили его плохим, и это чувство, увы, надолго останется с ним;
поселили в нём страх перед собственными ошибками, недостатками,
поступками;
положили ещё один камень в сооружение его собственной «тюрьмы», которая
не позволит ему проявляться, творить, пробовать, самовыражаться, достигать
успехов;
вскрыли перед всеми, то что он предпочёл бы оставить при себе, тем самым
нарушили его личные границы.
Таким образом, устыжение, вопреки всем ожиданиям, не делает ребёнка
лучше, оно делает его скрытнее. Риск быть пристыженным заставляет
загонять вглубь многие естественные проявления и импульсы, заставляет
бояться самого себя, мыслей, чувств. Устыжение — это внешняя замена
внутренней совести ребёнка.
Принуждая ребёнка, вы забираете себе его волю, а стыдя, вы забираете себе
его совесть!
В конце концов, ему становится выгоднее либо жить бессовестным, либо жить
в страхе наказания. Принимать ребёнка со всеми его недостатками и
достоинствами всегда полезнее, чем пытаться его пристыдить.
Ошибка №3. Наказание Наказание применяется, как правило, с целью предотвратить повторение
подобного поведения в дальнейшем. Однако часто за ним скрывается всего
лишь проявление взрослой беспомощности, разочарования и злости.
Справедливое наказание за реально нанесённый ущерб ещё может быть
воспринято ребёнком как адекватная мера. Несправедливое наказание
рождает лишь обиду, злость, возмущение.
Послание при наказании: «Ты, видимо, не понял, как ужасно поступил? Так
вот, я причиню тебе боль, сделаю тебе плохо, унижу тебя за то, что заставил
меня переживать». Ребёнок, которого наказывают с помощью унижения,
физического или психологического насилия, в итоге очень быстро сам
становится насильником.
Несправедливое наказание почти всегда воспринимается как акт унижения,
проявление агрессии.
В ответ оно рождает лишь желание унижать и мстить.
Альтернативы наказанию. Если ребёнок не хочет вас послушать и прекратить
то, что он делает, возможно для него это суперважно. Тогда следует обсудить
сложившуюся ситуацию и договориться о форме, сроках. Например: «Я
понимаю, что тебе не хочется идти домой, делать уроки, а хочется погулять,
но я могу дать тебе только три дня на исправление всех нежелательных
оценок». Кроме попыток договориться, обозначив ваши чувства и намерения,
альтернативой наказанию будет чёткое установление границы. Можно просто
твёрдо сказать: «Стоп, прекрати, остановись, перестань пожалуйста».
Твёрдость ваших слов будет всегда воспринята ребёнком.
Постоянный истеричный крик воспринимается им не как «стоп», а как сигнал
бессилия.
Если учитель твёрд в своих намерениях, то ученик всегда его прекрасно
услышит и прекратит действие, не переходя границы дозволенного. Ещё одна
альтернатива — обсуждение случившегося. Даже повзрослев, мы нередко
совершаем поступки, о которых потом сожалеем. Попытки же понять мотивы,
выяснить обстоятельства, при которых это произошло, что двигало и зачем,
помогают лучше понять себя и сложившиеся обстоятельства.
Ошибка №4. Угрозы Неверие в силу нашего воздействия приводит к тому, что мы начинаем
запугивать наших детей, манипулируя самым ценными и важными для них —
безопасностью.
Послание при угрозах: «Если ты не будешь слушаться, то мы сделаем тото…
отдадим тебя какой нибудь буке, и ты не никогда не будешь в безопасности».
Ребёнок, которому часто угрожают, всегда живёт в страхе быть покинутым.
Угрожая детям, мы, безусловно, делаем их послушными, но при этом лишаем
ощущения собственной ценности. В результате они учатся обесценивать себя
и окружающих.
Ошибка №5. Критика
Многие мои коллеги убеждены в эффективности критики, свято верят, что
она заставляет детей стараться стать лучше, стремиться к высокому, к
достижениям, к далёким светлым целям.
Ребёнок, которого часто критикуют, вырастает очень зависимым от чужих
оценок.
Страх получения плохой оценки или плохого результата делает ребёнка
напряжённым, зависимым. В некоторых случаях, уставая сопротивляться
критике, чтото доказывать всем вокруг, ребёнок решает стать окончательно
плохим «двоечником, лоботрясом, хулиганом». Критикуя ребёнка, мы
забираем у него самоценность (то есть уверенность, что оно ценен для нас без
каких бы то ни было достижений) и его самооценку (то есть трезво и реально
оценивать себя). Учителю надо запомнить: «закритикованный» ребёнок
становится самым тревожным, может уйти в депрессию, начать отказываться
от любой деятельности, даже от той, что ему вполне под силу. Важно также
поддерживать в ребёнке способность получать удовольствие от процесса,
обычно свойственную детям, не замученными оценками. Получение
удовлетворения от любого дела сделает процесс обучения или творения
увлекательным.
Ошибка №6. Унижения, ругательства Унижения в общении с ребёнком среди
большинства взрослых всё же не считаются полезными, хотя, к сожалению, в
моменты сильного разочарования или бессилия взрослым трудно их избежать.
Послание при ругательствах и унижении: «Ты, наверное, не понимаешь, что я
тобой недоволен и разочарован, поэтому я поднимаю децибелы и усиливаю
акцент на том, как именно ты плох. За счёт унизительной лексики я перевожу своё недовольство в нападение, чтобы запугать и унизить тебя, чтобы мне
полегчало, а ты стал окончательно виноват».
У тех, кого часто ругают, сильно занижена самооценка.
И потому такие дети очень старательны, они боятся быть постоянным
объектом унижения. Дети, которых постоянно унижают, учатся
самоуничтожению, или наоборот со временем уничтожают, причиняют боль
другим, проявляя жестокость, насилие.
Ошибка №7. Похвала
Кажется, что хвалить — значительно полезнее, чем ругать или критиковать,
но это верно лишь отчасти. Конечно, критика и унижение — плохой
«компост» для развития и роста. Но важно помнить, что похвала — это та же
оценка, только положительная. Ребёнок, которого много хвалят, будет так же
сильно зависеть от внешних оценок, как и тот которого критикуют. Послание
при похвале: «Я замечаю, когда ты чтото делаешь хорошо. Я рад этому. Я
хочу убедиться, что тебе и впредь будет приятнее меня радовать, чем
огорчать. И ещё мне важно, чтобы ты понял, что делать чтото хорошо — это
означает радовать меня».
Ребёнок всегда будет испытывать колоссальный страх перед угрозой
разочаровать гордящихся им родителей, близких.
Если ребёнок понимает, что до заданной планки ему нипочём не добраться, он
не заслужит похвалу, то, он весьма вероятно, уйдёт в другие защиты:
недоделанные дела, незаконченные проекты. Регулярная похвала отнимает у
детей свободу, свободу быть любимым, совершать ошибки, пробовать,
учиться и осваивать постепенно. К тому же похвала вызывает у детей
мучительный страх разочаровать тех, кто уже один раз их похвалил.
Альтернатива похвале: лучше интересоваться, спрашивать, позволять ребёнку
оценивать самому. Например: «Как ты думаешь каков был твой ответ? Ты на
все вопросы ответил? Давай вместе посчитаем сколько правильных ответов?
Мне нравится, что ты так усердно готовился к этой контрольной». Гораздо
проще сказать «Молодец», «Замечательно», чем позволить ребёнку самому
оценить себя.
Ошибка №8. Игнорирование. Несмотря на то что при игнорировании не
произносится никаких слов, тем не менее оно тоже является интервецией, причём весьма сильно воздействующей на ребёнка. Традиционно
игнорирование считается менее агрессивным и «вредным» для психики
ребёнка актом, чем открытое выражение недовольства, но это иллюзия.
Послание, получаемое ребёнком при игнорировании: «Когда ты поступаешь
плохо, я наказываю тебя отвержением. Я демонстрирую тебе, что в данный
момент ты настолько плох, что я отказываю тебе в общении со мной. Я
горжусь тем, что не ругаю тебя. И ты будешь страдать, пока не попросишь
прощения или пока я тебя не прощу».
У ребёнка, с которым резко обрывают связь, отвергают, всем своим видом
показывая недовольство, забирают настоящее. Мы отнимаем у него покой и
уверенность в том, что он попрежнему будет любим, потому что
отверженный ребёнок не может жить настоящим.
Альтернатива игнорированию — проявление своих чувств. Бывает, что вы
разозлились на ребёнка так сильно, что у вас нет никакого желания с ним
разговаривать. В таком случае лучше сказать ему об этом: «Я так зла, что не
могу разговаривать, вот успокоюсь и поговорю с тобой». В этом случае
ребёнок поймёт, что он сделал чтото, что вас разозлило, но он не отвержен и
связь с вами не утеряна.Наказание показательным игнорированием — это
причина серьёзной душевной боли вашему ребёнку.
Наших детей действительно формируют наши воздействия. Вот только у
многих разорвана связь между тем, что они делают в отношении детей, и тем,
что хотят получить в результате воспитания. И получая совсем не то, что
ожидали, они склонны попрежнему обвинять во всём детей, не желая брать
ответственность за свои ошибки.
Так как, воспитывать, но не калечить? Перечисленные воздействия учителей и
родителей вызывают пагубные последствия для психики ребенка. Наша
минимальная ответственность заключается в том, чтобы хотя бы осознавать
это. Ошибаются все, это естественное следствие человеческой натуры. И наша
задача — научится правильно относиться к ошибкам, их анализировать и
исправлять.
Не бывает «плохих» детей у «хороших»,  во всём всегда «правых» родителей.
Наверное у Вас уважаемые родители возникло очень много вопросов.
Действительно, как же нам воспитывать наших детей? Посмотрите этот
видеоклип. В нем ответ на все наши вопросы. После просмотра видеоклипа
И так в основе воспитания должна лежать любовь, мудрая , которая не
позволит Вам совершить те ошибки о которых мы с вами сегодня говорили.
Источник: Книга «Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать,
но не калечить», Издательство «Генезис», 2012 год, автор Млодик И.

file_name: родительское собрание  Как воспитывать но не калечить.docx

intro: архив содержит сценарий собрания, 2 видео клипа и презентацию

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий родительского собрания "Как воспитывать, но не калечить"


extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая   программа   раскрывает   содержание   обучения   физики
учащихся в 7 – 9 классах общеобразовательных учреждений. Она рассчитана
на 210 ч/год (2 часа в неделю).
Физика   как   наука   о   наиболее   общих   законах   природы,   выступая   в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и
культурном   развитии   общества,   способствует   формированию   современного
научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного
мировоззрения,  развития  интеллектуальных  способностей  и  познавательных
интересов   школьников   в   процессе   изучения   физики   основное   внимание
уделяется   знакомству   с   методами   научного   познания   окружающего   мира,
постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности
по их разрешению.
Цели изучения физики:
 освоение знаний о тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях,
величинах,   характеризующих   эти   явления,   законах,   которым   они
подчиняются, о методах научного познания природы и формирования
на этой основе представлений о физической картине мира;
 овладение   умениями  проводить   наблюдения   природных   явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать  простые
измерительные   приборы   для   изучения   физических   явлений;
представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,
графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости;
применять   полученные   знания   для   объяснения   разнообразных
природных   явлений   и   процессов,   принципов   действия   важнейших
технических устройств, для решения физических задач;
 развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей   в   процессе   решения   интеллектуальных   проблем,
физических   задач   и   выполнения   экспериментальных   исследований;
способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   по
физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;
 воспитание  убежденности   в   познаваемости   окружающего   мира,   в
необходимости   разумного   использования   достижений   науки   и
технологий   для   дальнейшего   развития   человеческого   общества,
уважения   к   творцам   науки   и   техники;   отношения   к   физике   как   к
элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности. Реализация   календарнотематического   плана   обеспечивает   освоение
общеучебных   умений   и   компетенций   в   рамках   информационно
коммуникативной   деятельности:   способности   передавать   содержание
текста в сжатом или в развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания;   проводить   смысловой   анализ   текста;   создавать   письменные
высказывания,   адекватно   передающие   прослушанную   и   прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости; составлять план, тезисы,
конспект.   Для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
учащимся  предлагается  использовать  различные  источники   информации,
включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных.
По рабочей программе на изучение физики в 7 классе отводится 67ч, а
по учебному плану – 70ч, поэтому добавлены 3ч по следующим разделам:
 «Взаимодействие тел»  1ч – Решение задач на вычисление скорости тел;
 «Давление твердых тел, жидкостей и газов»  1ч – Решение задач по теме;
 «Мощность и работа. Энергия»  1ч – Закон сохранения энергии.
Нормативный   документ:  программа   общеобразовательных   учреждений
по   физике.   7   –   9   классы.   Москва,   «Просвещение»,   2009г.;   рабочая
программа по физике, созданная на основе авторских программ (авторов
А.В.Перышкина;
  Г.Я.Мякишева;
В.А.Касьянова;   Л.Э.Генденштейна,   Ю.А.Дика,   Л.А.Крика)   с   учетом
требований Государственного образовательного стандарта.
  Н.Е.Важеевской;
  Н.С.Пурышевой,
Учебнометодический комплект:
1. А.В.Перышкин. Физика – 7 класс. Москва, «Просвещение», 2012г.
2. Рабочие программы по физике. 7 – 11 классы. Москва «Глобус»,2009г.
3. Развернутое   тематическое   планирование.   Физика.   7   –   11   классы.
Волгоград. «Учитель», 2008г.
4. Электронное учебное пособие. «Физика 7 – 11. Библиотека наглядных
пособий», Москва. «Дрофа», 2004г.
5. В.А.Шевцов. Поурочные планы по учебнику А.В.Перышкина. Физика 7
класс. Волгоград. «Учитель», 2007г.
6. Р.Д.Минькова,   В.В.Иванова.   «Тетрадь   для   лабораторных   работ   по
физике. 7 класс», М., «Экзамен», 2014г.
Структура курса
Название темы
Физика и физические методы изучения природы
Первоначальные сведения о строении вещества
Взаимодействие тел.
Давление твердых тел, жидкостей и газов
№
п/п
1
2
3
4
кво
часов
3
6
21
22
кво л/р
кво к/р
1
1
4
1
0
0
1
2 5 Мощность и работа. Энергия.
6
Повторение.
Всего:
15
3
70
Требования к знаниям и умениям
2
0
9
1
1
5
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать:
 смысл   понятий:  физическое   явление,   физический   закон,   вещество,
взаимодействие,   электрическое   поле,   магнитное   поле,   волна,   атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения;
 смысл   физических   величин:  путь,   скорость,   ускорение,   масса,
плотность,   сила,   давление,   импульс,   работа,   мощность,   кинетическая
энергия,   потенциальная   энергия,   коэффициент   полезного   действия,
внутренняя   энергия,   температура,   количество   теплоты,   удельная
теплоемкость,   влажность   воздуха,   электрический   заряд,   сила
электрического   тока,   электрическое   напряжение,   электрическое
сопротивление,   работа   и   мощность   электрического   тока,   фокусное
расстояние линзы;
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного
тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения
энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома
для   участка   электрической   цепи,   ДжоуляЛенца,   прямолинейного
распространения света, отражения света;
уметь:
 описывать   и   объяснять   физические   явления:
 равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические
колебания   и   волны,   диффузию,   теплопроводность,   конвекцию,
излучение,
  плавление,
кристаллизацию,   электризацию   тел,   взаимодействие   электрических
зарядов,   взаимодействие   магнитов,   действие   магнитного   поля   на
проводник   с   током,   тепловое   действие   тока,   электромагнитную
индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
  конденсацию,
  испарение,
  кипение,
 использовать физические приборы и измерительные инструменты
для   измерения   физических   величин:  расстояния,   промежутка
времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы
тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности
электрического тока;  представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков
и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости:  пути   от
времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы
нормального   давления,   периода   колебаний   маятника   от   длины   нити,
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости
пружины,   температуры   остывающего   тела   от   времени,   силы   тока   от
напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света,
угла преломления от угла падения света;
 выражать   результаты   измерений   и   расчетов   в   единицах
Международной системы;
 приводить   примеры   практического   использования   физических
знаний  о   механических,   тепловых,   электромагнитных   и   квантовых
явлениях;
самостоятельный
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять
информации
естественнонаучного   содержания   с   использованием   различных
источников   (учебных   текстов,   справочных   и   научнопопулярных
изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку
и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);

поиск

использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:
 для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники;
 контроля над исправностью электропроводки, водопровода, сантехники
и газовых приборов в квартире;
 рационального применения простых механизмов;
 оценки безопасности радиационного фона.

file_name: Пояснительная записка 7.docx

intro: Материал разработан на основе методического материала "Физика 7-9. Рабочие программы", который соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Программа рассчитана на 70 часов (2 н/ч). Из них 9 занятий - лабораторные работы, 5 - контрольные работы. На повторение и обобщение материала дается 3 часа (резервные).Пояснительная записка для рабочей программы по физике, разработанная к учебникам Перышкина А.В. 7 класс, соответствующий ФГОС.

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике для 7 класса по учебнику Перышкина А.В.


extracted_text:
Праздник первой оценки. 2 класс
Учитель. Здравствуйте, дорогие второклассники и уважаемые родители! Я
очень рада видеть вас в нашей прекрасной школе!
Играми весёлыми отшумело лето.
Позади остались сборы у костра.
Сколько троп исхожено, сколько песен спето.
И опять осенняя подошла пора.
Ветер листья жёлтые оборвал с акаций.
Парус туч лохматых поднял небосвод.
Всем ребятам в школу нужно собираться.
Всюду наступает вновь учебный год.
Да, сколько впечатлений от яркого лета! Но сегодня праздник — праздник
знаний. Это праздник для всех и для каждого. Нет в стране человека,
которого он не касается. А вы уже стали второклассниками. За лето вы
выросли и сильно отличаетесь от тех малышей, которые переступили порог
нашей школы сегодня.
Второй класс! Второй класс!
Сколько грамотных у нас? (дети отвечают)
У кого в порядке книжки и тетрадки?
Чем второй класс будет отличаться от первого?
Сегодня наш классный час необычный и посвящён отметкам.
 Что это такое — отметка?
 За что её выставляют?
 Какие отметки бывают?
 Как связаны отметки и знания?
Выступления учеников
1 Собирались лодыри на урок,
А попали лодыри на каток.
Толстый ранец с книжками на спине,
А коньки под мышками на ремне.
Видят, видят лодыри: из ворот
Хмурый и оборванный кот идёт.
2. Спрашивают лодыри у него:
 Ты чего нахмурился, отчего?
 Мне, коту усатому, скоро год.
И красив я , лодыри, и умён,
А письму и грамоте не учён.
З. Школа не построена для котят,
Научить нас грамоте не хотят.
А теперь без грамоты пропадёшь,
Далеко без грамоты не уйдёшь.
Не полить без грамоты, не поесть, На воротах номера не прочесть!
4. Отвечают лодыри:  Милый кот,
Нам пойдёт двенадцатый скоро год.
Учат нас и грамоте, и письму,
А не могут выучить ничему.
Нам учиться, лодырям, чтото лены.
На коньках катаемся целый день...
5. Отвечает лодырям серый кот:
 Мне, коту усатому, скоро год,
Много знал я лодырей вроде вас,
л с такими встретился в первый раз!
Я надеюсь, что лентяев, лодырей среди вас нет, а потому ленъ не будет
препятствием для получения хороших отметок, думаю, что отметки в нашем
классе будут всегда хорошими, а для этого работать надо всегда внимательно,
старательно, и тогда вы почувствуете радость  своего труда. Сейчас мы
разделимся на три команды и проверим, как мы готовы внимательно,
старательно трудиться.
Выполнение конкурсовзаданий
Задание 1. Каждой команде даётся скороговорка. Надо вместе дружно её
произнести (хором) З раза.
1 ая. Баран Буян залез в бурьян.
2ая. У пенька опять пять опят.
Зая, У ежа и ёлки иголки колки.
Молодцы! А сейчас следующая проверка. Сегодня утром, когда я торопилась
в класс, мне вручили этот конверт. Давайте прочитаем, что на нём написано.
(Читает командир класса)
Очень интересно узнать, что написало в письме. (Открываю конверт, читаю).
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в чёткий ряд —
Превратятся буквы в слово,
И с тобой заговорят.
А дальше чтото написало на трёх листочках. Попробуйте расшифровать эти
слова.
Задание 2
1ая ВОКАИД (двойка)
2ая ВЕТЁРКАЧ (четвёрка)
Зя ТЁКЯРАП (пятёрка)
Итак, вы отгадали слова. Они обозначают не только цифры, но ещё и
отметки, Я надеюсь, что нашими гостями будут только <(5» и «4». А к нам
сегодня пришли Выходят ученики и читают стихотворения.
Смотрите, я красивая какая. ‘‘Двойка
А шея у меня, как запятая,
И голова моя красива тоже —
Я так на лебедя похожа.
Любой ребёнок двойке рад,
Все двойку получать хотят.
Ведь я не заставляю их учиться,
Всем разрешаю я лениться.
Учитель. Не говори нам ерунду,
Здесь все приучены к труду.
И мы с пятёркой твёрдо знаем,
Что в нашем классе нет лентяев.
Я рада подружиться с вами, .<‘Пятёрка
Надеюсь, станем мы друзьями.
Мы ими станем сразу и надолго,
Украсят ваш дневник пятёрки.
Труднее получить пятёрку,
Чем двойку или даже тройку.
Меня получите за знанья,
За труд, за долгие старанья.
Ну, что ж, тогда пускай весь класс вместе
Когото выберет из нас.
Учитель, Я надеюсь, вы не будете долго выбирать. Нам нужна только отметка
(пять). А ещё Мудрая Сова прислала в конверте загадки. Но отгадку надо не
сказать, а показать,
изобразить.
1ая. Если сломан карандаш —
Я помощник верный ваш.
Я, как врач, его лечу —
Быстро, остро затону.
2ая. Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь,
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?
3я. Если ей работу дашь —
Зря трудился карандаш.
Учитель. А теперь пришло время позаниматься математикой. Я видела, что в
конверте есть и задания на счёт.
1ая. Мы — большая семья,
Самый младший — это я.
Таня есть, и Вася есть, Юра, Шура, Зина, Маша
И Наташа тоже есть.
Сколько нас в семье? (8)
2ая. Посадила мама в печь.
для Наташи, Маши, Тани,
Коли, Оли, Гали, Вовы
Пироги уже готовы.
Да ещё один пирог
Кот под лавку уволок.
Сколько же пирогов испекла мама? (8)
Зя. В зоопарке я бывал,
Обезьянок там считал:
две играли на песке,
Три уселись на доске,
А четыре спинки грели.
Сколько всего обезьян я насчитал в зоопарке? (9)
Учитель. Молодцы! Вы справились со всеми заданиями Мудрой Совы. Я
думаю, вы будете уверенно шагать по дорогам страны Знаний. И получать
только хорошие отметки. А сейчас послушаем как можно этого достигнуть.
1. Особой тайны в этом нет,
Здесь есть единственный ответ.
К себе нам относиться нужно строго,
Не отвлекаться на уроках,
Стараться их не пропускать,
Всегда заданья выполнять.
2. И даже неохота пусть,
Все правила мы учим наизусть.
Кто требования эти выполняет,
Всегда одни пятёрки получает.
Учитель, Я думаю, что мы будем выполнять требования так, чтобы в наших
дневниках и
тетрадях пестрели «5» и «4». А напоследок поиграем в игру «Наоборот»,
которую нам предложил Джон Чиарди. Слушайте внимательно и вставляйте
нужное слово.
А вот прощальная игра,..
Нам книгу закрывать пора;
Мы все надеемся, что с ней
Ты стал немножечко умней.
Узнал ты много слов смешных
И много всяких всячин,
И, если ты запомнил их,
Не зря твой день потрачен. И нам с тобой пришёл черёд
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь: (низко).
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь: <((близко)»
Скажу я слово «потолок»,
А ты ответишь:»(пол)»
Скажу я слово «потерял»,
И скажешь ты: «(нашёл)»
Скажу тебе я слово <(трус»,
Ответишь ты «(храбрец)».
Теперь начало» я скажу,
Ну, отвечай: «(конец)»!
.А это что такое? Кто – то  прислал вам посылку?  ( вылезают 1, 2, 3 все
товарищи мои)
1.Мы ужасные создания
Мы способны на любые злодеяния
2.Даже самая прекрасная фантазия
Не представит наши безобразия
Чтобы двойки, тройки и колы исчезли. Надо хором правильно отвечать
1. Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу (ученик)
2. Очень скоро встретит вас
Ваш просторный светлый (класс)
3. В коридоре топот ног.
Кто зовет всех в класс (звонок)
4. Если все ты будешь знать
То получишь (пять)
5. Если будешь знать едва
То получишь (два)
6. Веселятся Коля, Лена
Это значит (перемена)
А в посылке ещё что – то есть? Но я их вам не отдам.
Почему? Потому что у вас документов нет?
Учитель. Разве у нас нет документов?
Ученики. Есть – это наши дневники!
                 Тогда забирайте. Учитель. Давайте посмотрим что там
. Пятерки – оценки отличные
Мы несем вам знания свои
Открывая вам двери в науку,
Мы и в жизнь открываем вам дверь
.Мы четверки, мы поможем вам ребята
Жизнь красивую прожить
Мы научим, мы научим вас, ребята
Подвиг в жизни совершить
Мы откроем, мы откроем вам, ребята
Мир свершений и чудес
Чтоб жизнь была и светлой и богатой
              Бодро и уверенно
     Школьный год мы начали
     Много интересного
     Ждет нас впереди
С каждою страницею
С каждою задачею
С каждою отметкою
Будем мы расти
     Дорогие наши мамы и папы,
    Дорогая Нина Леонидовна
    Мы обещаем вам учиться
   Чтобы нами вы могли гордиться
    Чтобы все уметь и много знать.
 Классный час наш на этом закончен. Всего доброго, второклассники!

file_name: Праздник первой оценки.doc

intro:
Всюду наступает вновь учебный год.
Да, сколько впечатлений от яркого лета! Но сегодня праздник — праздник знаний. Это праздник для всех и для каждого. Нет в стране человека, которого он не касался. Все учащиеся получают свою первую отметку в жизни.

title: Праздник первой оценки. 2 класс


extracted_text:
Разговор о правильном питании
Бутенко Владимир, МБОУ СОШ № 20, 3 «Б» класс, г.Невинномысск
Муренко Ольга Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 20
города  Невинномысска
Одной   из   важнейших   задач     в   современное   время     является   сохранение   и   укрепление
здоровья учащихся. Эта работа     направлена на формирование культуры и организацию
здорового   питания   детей   в   школе   и   в   семье.   Здоровое   питание   –   это   питание,
обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность ребенка, способствующее
укреплению его здоровья и профилактике заболеваний. Только здоровый ребенок способен
успешно и в полной мере овладеть школьной программой.
Значительное   число   современных   проблем   в   системе   общего   образования,   связано   с
негативной динамикой здоровья детей и подростков.
По   данным   исследования   ученых     отмечается   рост   числа   заболеваний,   связанных   с
недостаточным питанием: анемии, ожирения, гастрита, расстройства желудка.
Я решил провести исследование по теме «Разговор о правильном питании».
Цель  моего исследования: выяснить, какую роль играет правильное питание на здоровье
учащихся.
В процессе работы  я сформулировал  задачи:
1. Помочь сформировать у моих сверстников стремление к правильному режиму питания
и здорового образа жизни.
2. Помочь сформировать умение у учеников правильно строить режим дня.
3. Приобщение ребят к здоровому и  рациональному питанию.
4. Воспитание культуры питания у школьников.
Гипотеза:  я     предполагаю,   что   правильное   питание   учеников   влияет   на   состояние   их
здоровья, физическое развитие и хорошее настроение моих сверстников.
Чтобы добиться поставленных перед собой задач, я составил план своего исследования:
1.
2.
предложенный материал;
3. провести анкетирование среди своих сверстников;
4.
5.
6.
В ходе исследования я использовал следующие  методы:  изучение печатного материала,
анкетирование, опрос.
Я считаю, что тема моей  исследовательской работы актуальна:
вопервых,   фундамент   здоровья   человека   закладывается   в   детском   возрасте,   а,
следовательно,   здоровые   интересы   и   привычки,   ценностное   отношение   к   здоровью
целесообразно начать развивать именно в этот период;
вовторых, в этом же возрасте закладываются основы здорового образа жизни, как система
норм и правил, усваиваемых ребенком в специально проецируемой деятельности.
сравнить и сопоставить полученные результаты;
сделать предварительные и окончательные выводы;
разработать памятки для одноклассников о вкусной и здоровой пище.
найти и изучить литературу по этой теме;
обратиться   в   поисковую   систему   в   Интернете   по   заданной   теме,   и   изучить Из   разных   литературных   источников   я   узнал,   что   здоровье   современных   школьников
ухудшается из года в год. И одними из главных причин являются неправильное питание
школьников и не соблюдение режима дня.
Проведя свое наблюдение я увидел, что сразу после приема пищи у ребят наблюдается
спад активности, т.к. в это время   организм тратит много энергии на переработку пищи.
Зато после одного урока энергии у детей добавляется и становятся активны. У меня также
возник вопрос о том, кто же в большей степени подвержен такой тенденции мальчики или
девочки. Из моих наблюдений следует, что мальчики после завтрака менее активны, но
через час   у всех в равной степени повышается активность.
В   результате   проведенного   исследования   я   сделал   рекомендации     для   учащихся,   их
родителей и  педагогов.
Подводя итоги своей работы, я делаю вывод, что правильное питание играет большую роль
в   жизни   каждого,   и,   особенно   школьника.   Ребята   должны   есть   разнообразную   пищу,
содержащую   все   необходимые   витамины.     Все   школьники   должны   придерживаться
определенного режима питания и тогда организм будет здоровее и крепче. Необходимо
есть больше растительной пищи и соблюдать режим дня.
Родители школьников должны следить за режимом питания своих детей. Ограничивать
употребления кофе, шоколада т.к. они действуют на нервную систему. Очень важно, чтобы
родители вместе с детьми не отказывались от горячих завтраков, они обязательны для
детей, т.к. они обеспечивают более длительное сохранение работоспособности учащихся.
Учителям я не рекомендую ставить в расписание после приёма пищи сложные предметы,
такие как русский язык и математика. И конечно, помогать ученикам овладевать навыками
правильного питания и навыкам правильного поведения за столом.
Потому что, чем раньше ребёнок получит представление об основах правильного питания,
узнает о важности правильного выбора продуктов на своём столе, тем раньше он будет
приобщён к здоровому образу жизни.
Именно   здоровье      самое   ценное   достояние   человека,   так   как   определяет   его
работоспособность   в   современном   обществе   и,   соответственно,   уровень   жизни   и
благополучия.
Вначале своего исследования я сформулировал гипотезу:  я  предположил, что правильное
питание   учеников   влияет   на   состояние   их   здоровья,   физическое   развитие   и   хорошее
настроение моих сверстников.
Наблюдения   и   дополнительная   информация,   которую   я   получил   из   книг   и   Интернета,
подтверждают мою гипотезу.
Эта работа была   интересна и полезна не только мне, но и моим одноклассникам. Я узнал
много нового, интересного и полезного о правильном питании и режиме питания человека.
Я   работал   с   разными   источниками   информации,         находил       главное,   сравнивал   и
анализировал.
Я уверен, что если каждый школьник, зная все правила правильного питания будут ещё и
соблюдать их, то проблем со здоровьем у каждого станет намного меньше.

file_name: Тезисы Разговор о правильном питании.docx

intro: В исследовательской работе ученик исследует вопрос о важности правильного и здорового питания для младшего школьника. Теоретическое исследование по теме "Разговор о правильном питании"   раскрывает, что такое правильное здоровое питание, как организовать режим питания школьников  и режим дня, и как питание влияет на самочувствие школьников.Краткое изложение исследовательской работы по теме "Разговор о правильном питании"

title: Исследовательская  работа на тему "Разговор о правильном питании" (тезисы, презентация)


extracted_text:
Конспект урока по литературе
Эпиграф к уроку:
"... он мыслью с нашим веком слился
Былых времён великий пленник,
И в наш творящий век явился
Как самый яркий современник..."
                         И. Молчанов
Тема: «Лирика М.Ю. Лермонтова»
Цели:
Образовательные: повторение основных фактов биографии, тем и мотивов лирики
в творчестве М.Ю. Лермонтова
Развивающие: развитие навыков мышления, сравнения, анализа, сопоставления
Воспитательные: воспитание уважения к личности М.Ю.Лермонтова, осознание
ценности творчества русского поэта
Тип: урокисследование
Ход урока:
1.Организационный момент
2.Проверка домашней работы
Фронтальный опрос:
 Даты жизни  и смерти М.Ю. Лермонтова;
 Родные и близкие;
 Друзья М.Ю. Лермонтова;
 Основные даты и события в жизни М.Ю. Лермонтова;
 Основные произведения в творчестве М.Ю. Лермонтова.
3. Изучение нового материала
Интересные факты из жизни М.Ю. Лермонтова
Работа с презентацией
4.Актуализация знаний
Вступительное слово учителя.
Лермонтоведы выделяют основные темы и мотивы в лирике М. Ю. Лермонтова.
Основные тематики в лирике Лермонтова:
1.Любовная лирика;
2.Гражданская лирика;
3.Пейзажная лирика;
4.ФилосоФская лирика;
Основные мотивы в лирике Лермонтова: 1. Мотив свободы, борьбы, вольности в самых разных проявлениях;
2. Мотив судьбы поколения;
3. Мотив одиночества, разочарования, поиск гармонии;
4. Мотив любви к родине;
5. Мотив самопознания;
6. Мотив любви к природе, кавказские мотивы;
7. Мотив невзаимной, безответной любви, любовьстрадание;
8. Критика самодержавия и светского общества;
9. Тема поэта и поэзии
5.Мотивация
Как вы считаете, в чем заключается наша задача, как потомков М.Ю. Лермонтова?
Умеете ли вы определять тематику и мотивы стихотворений М.Ю. Лермонтова?
Хотите ли вы научиться это делать?
 6.Создание проблемной ситуации
Для того чтобы научиться определять к какой тематике принадлежит стихотворение
и какие мотивы в нем прослеживаются, нам нужно раскрыть каждую из тем лирики в
творчестве писателя. Работа с презентацией
7.Постановка проблемы исследования
В чем вы видите разницу между темой и мотивом лирического произведения?
8. Определение темы исследования
Какие тематики лирики вы знаете?
Какие мотивы присущи каждой тематике?
9. Формулирование целей исследования
Научиться определять принадлежность  стихотворений к той или иной тематике
творчества писателя, уметь выявлять мотивы лирики.
10. Исследовательская работа. Выдвижение гипотез.
Работа в группах, работа с учебниками, наглядными материалами.
В группах выдвигаются гипотезы. Приводятся доказательства.
У каждой тематики лирики М.Ю. Лермонтова были свои мотивы.
Необходимо определить эти мотивы на примере стихотворений, доказать свою точку
зрения.
а). Любовная лирика. Мотив безответной любви, страданий. Чтение стихотворений
учащимися. Аудиозаписи.
«Я не унижусь пред тобою…», « Она не гордой красотою…», «Они любили друг
друга так долго и нежно…», «К портрету», «Расстались мы, но твой портрет…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия…»).
В чем особенность любви  лирического героя
Кому посвящены стихотворения
Обсуждение, анализ, сопоставление стихотворений, выявление мотивов. Гипотеза: я  не унижусь пред тобою…
Итог (учащиеся заполняют рабочие листки).
б). Гражданская лирика. Мотив патриотизма и любви к родине. Чтение
стихотворений учащимися. Аудиозаписи.
 «Бородино», «Два великана», «Прощай, немытая Россия!», «Родина».
Почему любовь поэта странная?
Обсуждение, анализ, сопоставление стихотворений, выявление мотивов.
 Гипотеза: Люблю Отчизну я, но странною любовью...
Итог (учащиеся заполняют рабочие листки).
в). Пейзажная лирика. Чтение стихотворений учащимися. Аудиозаписи.
«Кавказ»,  «Три пальмы», «Люблю я цепи синих гор…», «Когда волнуется
желтеющая нива…».
Какие строки в стихотворении  главные?
Обсуждение, анализ, сопоставление стихотворений, выявление мотивов.
Гипотеза: Тогда смиряется души моей тревога… И в небесах я вижу бога.
г) ФилосоФская лирика. Тема поэта и поэзии. Чтение стихотворений учащимися.
Аудиозаписи.
 «Нет, я не Байрон…», «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Журналист, читатель и
писатель»
С кем сравнивается поэт?
Обсуждение, анализ, сопоставление стихотворений, выявление мотивов.
Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк!
Тема одиночества. Чтение стихотворений учащимися. Аудиозаписи.
«Парус», «Тучи», На севере диком…», «Утес», «Сон», «Листок», «Выхожу один я
на дорогу…», «Завещание»
Что отразил автор  в этом стихотворении?
Найти изобразительные средства, используемые автором)
 Как отражена тема одиночества?
Обсуждение, анализ, сопоставление стихотворений, выявление мотивов.
Гипотеза: Выхожу один я на дорогу... Пустыня внемлет богу…
Итог (учащиеся заполняют рабочие листки).
11. Интерпретация полученных данных
Вывод по результатам исследовательской работы
12. Применение новых знаний в учебной деятельности
Звучит романс «Нет, не тебя я пылко так люблю… »
Самостоятельная работа
Анализ стихотворения
13. Рефлексия
14. Домашнее задание Сообщение «Адресаты любовной лирики Лермонтова»
Выучить любое стихотворение
Приложения
Мотивы
1. Рабочий лист студента
Тематика
Любовная лирика
Гражданская лирика
Пейзажная лирика
Философская
лирика
Стихотворения
Гипотеза
2. Стихотворение для анализа (самостоятельная работа)
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю.
Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей. Рабочий лист студента                                                                                группа.
Тематика лирики                                                                     .
Тематика
Любовная лирика
Мотивы
Гипотеза
Стихотворения
«Я не унижусь пред
тобою…»,« Она не
гордой красотою…»,
«Они любили друг
друга так долго и
нежно…», «К
портрету»,
«Расстались мы, но
твой портрет…»,
«Молитва« («я,
Матерь Божия…«).
Гражданская лирика
Пейзажная лирика
Философская
лирика Рабочий лист студента                                                                                группа.
Тематика лирики                                                                     .
Тематика
Любовная лирика
Мотивы
Стихотворения
Гипотеза
Гражданская лирика
«Бородино», «Два
великана»,«Прощай,
немытая Россия!»
«Родина».
Пейзажная лирика
Философская
лирика
Рабочий лист студента                                                                                группа. Тематика лирики                                                                     .
Тематика
Любовная лирика
Мотивы
Стихотворения
Гипотеза
Гражданская лирика
Пейзажная лирика
Философская
лирика
«Кавказ»,  «Три
пальмы», «Люблю
я цепи синих
гор…», «Когда
волнуется
желтеющая
нива…».
Рабочий лист студента                                                                                группа.
Тематика лирики                                                                     .
Тематика
Мотивы
Стихотворения
Гипотеза Любовная лирика
Гражданская лирика
Пейзажная лирика
Философская
лирика
«Нет, я не
Байрон…»,
«Смерть поэта»,
«Поэт», «Пророк»,
«Журналист,
читатель и
писатель»,
«Парус», «Тучи»,
На севере
диком…», «Утес»,
«Сон», «Листок»,
«Выхожу один я на
дорогу…»,
«Завещание»
М.Ю. Лермонтов
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю. Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей.
М.Ю. Лермонтов
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю.
Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей.
М.Ю. Лермонтов
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю.
Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей.
М.Ю. Лермонтов
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю...
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю.
Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей.

file_name: Конспект открытого урока по литературе.docx

intro: Материал представляет собой конспект открытого урока по литературе на тему:"Лирика М.Ю. Лермонтова". Данная разработка подойдет как учителям средних классов, так и ля преподавания в старших классах и на 1 курсе СПО  при изучении творчества М.Ю. Лермонтова. Целесообразно использовать данный конспект урока с технологической картой, презентациями и аудиозаписями.Конспект открытого урока по литературе на тему:"Лирика М.Ю. Лермонтова"


extracted_text:
Тематическое планирование по физике (70ч) 7 класс
Учебник – Физика7. ФГОС. А. В. Перышкин, М., «Просвещение», 2016г.
№
урока
1
2
3
4
1.1
Содержание учебного материала
д/з
Дата
план
факт
Введение (4ч)
Техника безопасности в кабинете физики
(ТБ). Что изучает физика?
Физические величины. Измерение
физических величин.
Лабораторная работа №1 «Определение
цены деления измерительного прибора.
Измерение физических величин»
Физика и техника.
§13, вопр. после
параграфов
устно. Л.  №5,7
§4,5, упр.1(1,2)
подг. к лаб. раб.
№1
§6
Творческое
задание: газета,
презентация, плакат
и т.д.
Раздел 1. Первоначальные сведения о строении вещества (6ч)
Строение вещества. Молекулы.
1.2
Движение молекул.
1.3
1.4
Скорость движения молекул и
температура тела. Лабораторная работа
№2 «Измерение размеров малых тел».
Взаимодействие молекул.
1.5
Три состояния вещества.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
§7,8, вопр. после
парагр. устно.
Л.  №49,50
§9, вопр. после
парагр. устно;
Л.  №58, 59
§79, упр.2(1,2),
подготовка к
лабораторной
работе
§10, вопр.после
пар.устно; №78
81
§11, 12, задание
3, вопросы после
параграфов
устно. №8488
§712, вопросы
после параграфов
устно; №13, 29,
48, 68
§13,14, упр.3,
задание 4, вопр. после
параграфов устно;
№108, 109, 114
§15, упр.4, вопр.
устно, №117,118,121
§16, упр.5(13),
воп. устно; №124,
128, 130
§15,16,
упр.5(4,5), воп.
устно; №132138
Творческое
задание: газета,
презентация, плакат
и т.д.
§17,18,вопр.устн
о; №171,178,185
Раздел 2. Взаимодействие тел (21ч)
10
1.6
11
2.1
12
13
14
2.2
2.3
2.4
15
2.5
Повторение темы. Первоначальные
сведения о строении вещества.
Контрольная работа №1 (20 минут)
Анализ контрольной работы.
Механическое движение. Равномерное и
неравномерное движение.
Скорость. Единицы скорости.
Расчет пути и времени движения.
Решение задач на расчет пути и времени
движения.
Явление инерции.
16
2.6
Взаимодействие тел. 17
18
2.7 Масса. Единицы массы.
2.8
Лабораторная работа №3 «Измерение
массы тела на рычажных весах»
Плотность вещества.
19
2.9
20
2.10 Расчет массы и объёма тела по его
плотности.
§19, упр.6,вопр.устно;
№208210
§19,20,подготовк
а к лабораторной
работе№3
§21,упр.7,вопр.ус
тно;
№255,257,259
§22,упр.8,
задание5,вопр.уст
но;№267,268,271
§21,22, подготовка
к лабораторной
работе №4
§21,22, подготовка
к лабораторной
работе №5
Повт. формулы§19
22; №272,275,282
Творческое
задание, §23,24;
№293,311
§25,26,упр.9()
§27,28, подготовка
к лабораторной
работе №6
§29, упр.9(35),
вопр.устно;
№355,358,371,379
§30, упр.10,воп.устно;
№377,381,428,432
Творческое
задание,
§30,31;№351,368
Задачи по тетради.
Дидактический
материал.
Задачи по тетради.
Дидактический
материал.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
2.11 Лабораторная работа №4 «Измерение
объёма тела»
2.12 Лабораторная работа №5 «Определение
плотности твердого тела»
2.13 Решение задач.
2.14 Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.
2.15 Сила упругости. Вес тела. Единицы силы.
2.16 Динамометр. Лабораторная работа №6
«Градуирование пружины и измерение сил
динамометром»
Графическое изображение силы.
Сложение сил.
2.17
2.18 Сила трения. Трение покоя. Трение в
природе и в технике.
2.19 Обобщающее занятие по теме:
«Взаимодействие тел»
2.20 Контрольная работа №2 «Взаимодействие
тел»
2.21 Анализ контрольной работы №2. Работа
над ошибками.
Раздел 3. Давление твердых тел, жидкостей и газов (21ч)
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Давление. Единицы давления.
Способы увеличения и уменьшения
давления.
Давление газа.
Передача давления жидкостями и газами.
Закон Паскаля.
Давление в жидкости и газе. Расчет
давления на дно и стенки сосуда.
Решение задач «Закон Паскаля».
Сообщающиеся сосуды. Применение
сообщающихся сосудов.
Вес воздуха. Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления.
3.10 Барометранероид. Атмосферное
давление на различных высотах.
§33, упр.12(3,4),
воп.устно;
№450,452,459
§34,упр.13(1,2),зада
ние6,воп.устно;
№458,460
§35,воп.устно;
№470,476,479
§36,упр.14(1,2),зада
ние7,воп.устно;
№523,524,531
§37,упр.14,задание7
,воп.устно;
№516,529,545
§38,упр.15,воп.устн
о №491,515,519
§39, упр. 16(1,2),
воп. устно; №528
530
§40,упр.17(1,2),заде
10, воп. устно;
№546,548,551
§42,упр.19(1,2),зад
е 11,воп.уст; №555
561
§43,44,упр.21(1,4),
воп.устно;
№578,581 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
3.11 Манометры. Поршневой жидкостной
насос. Гидравлический пресс.
3.12 Действие жидкости и газа на погруженное
в них тело.
3.13 Архимедова сила.
3.14 Лабораторная работа №7 «Определение
выталкивающей силы, действующей на
погруженное в жидкость тело»
3.15 Плавание тел
3.16 Решение задач «Условия плавания тел».
3.17 Лабораторная работа №8 «Выяснение
условий плавания тела в жидкости»
3.18 Плавание судов. Воздухоплавание.
Решение задач.
3.19 Повторение тем: «Архимедова сила»,
«Плавание тел», «Воздухоплавание».
3.20 Решение задач «Выталкивающая сила».
3.21 Контрольная работа №3 «Давление
твердых тел, жидкостей и газов»
§4547,воп.устно;
№603,604
§48,воп.устно;
№597600
§49,упр.24(1,2),
воп.устно;
№613,621,623
§49,уп.24(3,4),зада
ние14,воп.устно;
№626,627,632
§50,уп.25(1,2),воп.у
стно,№635638
§50,воп.ус.№645
651
С.168,воп.устно
после пар.50,
№614,657
§51,52,упр.27(1,2),
воп.устно№639,646
,648
§4952,воп.устно;
№640,641
§3448,воп.устно;
№647,649
Упр.9(1,2),воп.устн
о №644
Раздел 4. Работа и мощность (11ч)
4.1 Механическая работа. Единица работы.
4.2 Мощность. Решение задач.
4.3
Простые механизмы. Рычаг.
4.4 Момент силы.
4.5
Лабораторная работа №9 «Выяснение
условий равновесия рычага»
Блоки. «Золотое правило механики»
Решение задач «Блоки. Рычаги. Золотое
правило механики. Простые механизмы».
Коэффициент полезного действия
механизма. Лабораторная работа №10
«Определение КПД при подъеме тела по
наклонной плоскости»
Потенциальная и кинетическая энергия.
4.6
4.7
4.8
§53,уп.28(14), воп.
устно; №675
§54,упр.29,воп.устн
о №704,705,711
§55,56воп.уст№737
,740,742
§57,воп.уст№750,7
62,768
С.169,воп.п.57устно
№781783
§5860,упр.31(1
5),воп.устно;
№772,773
§5760,в.ус.№770,771
§61,воп.устно№778
,793,798
§62,63,уп.32воп.уст
№809,810,816
§64,упр.33,воп.устн
о№830,831,836
§5363,воп.устно
№803,804,807,811
4.9
4.10 Решение задач «Энергия. Закон
сохранения энергии».
4.11 Контрольная работа №4 «Работа и
мощность, энергия».
Раздел 5. Повторение (7ч)
5.1
5.2
5.3
От великого заблуждения к великому
открытию.
Урокповторение «Наши предки и
физика»
Игра «Знаешь ли ты учебник физики?»
Л.  №124,125
№219
№256 67
68
69
70
5.4
5.5
5.6
5.7
Игра «Путешествие по страницам
учебника»
Игра «Физика в загадках»
Игра «Восхождение на пик Знаний!»
Физика в пословицах и поговорках.
№337
№339
№348
№382

file_name: 7_тем_пл_ФГОС.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по физике для 7 класса разработано в соответствии с ФГОС по следующей структуре: введение - 4ч, первоначальные сведения о строении вещества - 6ч, взаимодействие тел - 21ч, давление твердых тел, жидкостей и газов - 21ч, работа и мощность - 11ч, повторение - 7ч. Итого: 70ч (2н/ч).

title: Календарно-тематическое планирование по физике для 7 класса по учебнику Перышкина А.В.


extracted_text:
Схема конспекта урока «Умножение обыкновенных дробей»
Аттестуемый педагог   Грачева Наталья Викторовна
Предмет:  математика
Возраст учащихся: 6 класс
Тема урока: «Умножение обыкновенных дробей»
Оборудование: ИКТ, учебник
Цель урока:
1. Организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению алгоритма умножения обыкновенных дробей. Создать условия для
осознания учащимися существования единого (универсального) алгоритма умножения на множестве рациональных чисел.
2. Обогатить опыт учащихся в получении новых знаний на основе уже имеющихся теоретических знаний, а также через использование
знакомых ситуаций практического характера.
3. Развивать логическое мышление учащихся через формирование умений сравнения, установления сходства и различия, обобщения
применения этого правила учащимися в различных ситуациях.
4. Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу (умение выслушивать друг друга, доказательно высказывать свою точку зрения,
тактично исправлять чужие ошибки, оказывать помощь друг другу).
Этапы работы
1. Организационный момент,
Цели:
включающий:
•постановку цели, которая должна быть
достигнута учащимися (воспитанниками)
на данном этапе урока (занятия);
•определение цели, которую педагог
хочет достичь на данном  этапе урока
(занятия);
•описание методов организации работы
учащихся (воспитанников) на начальном
этапе урока (занятия), настроя учащихся
(воспитанников) на учебную деятельность
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
Организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению алгоритма
умножения обыкновенных дробей. Создать условия для осознания учащимися
существования единого (универсального) алгоритма умножения на множестве
рациональных чисел.
Обогатить опыт учащихся в получении новых знаний на основе уже имеющихся
теоретических знаний, а также через использование знакомых ситуаций практического
характера.
Развивать логическое мышление учащихся через формирование умений сравнения,
установления сходства и различия, обобщения применения этого правила учащимися в
различных ситуациях.


 (или др. деятельность), предмет и тему
урока (занятия) (с учетом реальных
особенностей класса (группы), с
которым(ой) работает педагог)
2. Опрос учащихся (воспитанников) по
заданному на дом материалу (или
актуализация знаний для изучения
нового учебного материала),
включающий:
•определение цели, которую педагог
ставит перед учащимися
(воспитанниками) на данном  этапе урока
(занятия) (какой результат должен быть
достигнут учащимися (воспитанниками));
•определение цели, которую педагог
хочет достичь на данном  этапе урока
(занятия);
•описание методов, способствующих
решению поставленной цели;
•описание критериев достижения цели
данного этапа урока (занятия);
•определение возможных действий
педагога в случае, если ему или учащимся
(воспитанникам) не удается достичь
поставленной цели;
•описание методов организации
совместной деятельности учащихся
(воспитанников) с учетом особенностей
класса (группы), с которым(ой) работает
педагог;
•описание методов мотивирования
(стимулирования) учебной активности
учащихся (воспитанников) в ходе опроса;
•описание методов и критериев
оценивания ответов учащихся
(воспитанников) в ходе опроса.
Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу (умение выслушивать друг друга,
доказательно высказывать свою точку зрения, тактично исправлять чужие ошибки,
оказывать помощь друг другу).
Цели:
Актуализация опорных знаний, необходимых для введения и обоснования правила.
Создание ситуации успеха для последующей деятельности.
Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу (умение выслушивать друг друга,
доказательно высказывать свою точку зрения, тактично исправлять чужие ошибки,
оказывать помощь друг другу).
Слайд 1. На экране множество рациональных чисел.
Задания и вопросы учителя
В царство каких чисел мы попали вместе с
Иваном–царевичем?
Математики говорят не царство, а …
Какие числа составляют это множество?
Поясните, какие числа составляют
множества N, Z, Q?
Почему их все объединили в одно
множество?
Предполагаемые ответы учащихся
В царство рациональных чисел
Множество рациональных чисел
Натуральные, целые и дробные
N – числа, употребляемые при счете,
Z – натуральные, им противоположные и 0.
Q – целые и дробные числа.
Являются ли записанные мною числа
рациональными?  (Слайд 2)
Назовите числа, записанные в таком виде.
Как можно записать остальные?



 Слайд 3.
Найдите место этим числам на рисунке.
Какую задачу поставила перед Иваном –
Царевичем Елена Прекрасная?
Какие действия мы можем выполнять?
Изучить действия с обыкновенными дробями,
т.е рациональными числами.
Сравнивать, сокращать: например, ...
запишите в тетради по 23 примера на
сравнение
Из двух десятичных дробей... 0,5 ‹ 2,1; 4 ‹2,1
Существует ли универсальное правило
сравнения чисел?
Умеем ли мы выполнять действия? С
какими числами? Приведите примеры.
Приведите к одному знаменателю.
Целыми числами и десятичными дробями,
например:
4 + 0,5= 3,5;
4 + (2,1)=6,1;
4  (2,1)=4 +2,1 =1,9
4  0,5= 4,5;
4 х 0,5= 2;
2,1х (4)= 8,4
4 : 0,5= 8; Не умеем пока выполнять действия с...
обыкновенными дробями.
Значит, наша задача сегодня...
научиться выполнять действия с обыкновенными
дробями
3. Изучение нового учебного материала.
Данный этап предполагает:
•постановку конкретной учебной цели
перед учащимися (воспитанниками)
(какой результат должен быть достигнут
учащимися (воспитанниками) на данном
этапе урока (занятия));
•определение цели, которую ставит
перед собой педагог на данном этапе
урока (занятия);
•изложение основных положений нового
учебного материала, который должен
быть освоен учащимися;
•описание форм и методов изложения
нового учебного материала;
•описание основных форм и методов
организации индивидуальной и групповой
деятельности учащихся (воспитанников)
с учетом особенностей класса (группы), в
котором(ой) работает педагог;
•описание критериев определения
уровня внимания и интереса учащихся
(воспитанников) к излагаемому
педагогом учебному материалу;
•описание методов мотивирования
(стимулирования) учебной активности
учащихся (воспитанников) в ходе
освоения нового учебного материала.
Цель:
на этапе мотивации формировать  у каждого ученика личной потребности в последующей
деятельности, связанной с открытием нового правила;
развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы, развивать устную
математическую речь;
формировать такие качества личности, как трудолюбие, внимательность, активность.
Решите задачу (Слайд 4) :
а) скорость Даши 3 км/час, скорость сестры ? км/час, если она в 1,5 раза больше.
б) скорость пешехода  4,5 км/час.  Найти  скорость велосипедиста  ?, если она в
 раза больше.
Сможем мы решить эту задачу? – (Нет. Мы не знаем правило умножения десятичной дроби на
обыкновенную дробь.)
Тема урока: «Умножение обыкновенных дробей» (Слайд 5)
Этап моделирования правила.
Цель:
Создание модели правила, ее анализ и уточнение.
Развивать логическое мышление учащихся через формирование умений сравнения,
установления сходства и различия, обобщения применения этого правила учащимися в
различных ситуациях.
Работа с текстом учебника стр. 4243.
Задача для учащихся – научиться умножать обыкновенные дроби.
1. Обращаю внимание: (Слайд 6)




 Сколько дорог надо Ивану пройти?  три
А действий с дробями сколько  четыре!
Почему?      (Т.к. вычесть число – это значит прибавить ему противоположное, следовательно,
правило вычитания аналогично правилу сложения.)
2. Прочитать все надписи (правила выполнения действий) и выбрать самое простое.
Почему правило умножения  самое простое правило (сложение – очень длинный алгоритм, а
деление предполагает знание умножения).
3. Примерил Иван к правилу дроби и что получил    (
)
4 . Объясните рисунок в учебнике о получившейся площади прямоугольника, (Слайд 6)

Самостоятельная работа учащихся на этапе получения новых знаний (фронтальная работа с
последующей проверкой) (Слайд 7, 8)
а). Найдите результат умножения дробей с помощью рисунка

можно ли так поступать в случае десятичных дробей, в случае целых чисел? (смотри текст учебника на странице 45)
б) Выполни рисунок и получи ответ:

можно ли упростить некоторые дроби? (сократить?)
Каков же вывод? ( Сначала ________________, потом перемножить).
в) Каков алгоритм умножения обыкновенных дробей? (Слайд 9)
Чтобы умножить обыкновенные дроби надо:
1. числитель первой дроби умножить на ____________________ ,
2. _____________________ умножить на знаменатель второй,
3. если можно ____________________,
4. выполнить _________________ в числителе и в знаменателе
5.
Допускается оказание помощи соседу по парте, проверка полученных ответов (на доске
появляются записи)
4. Закрепление учебного материала,
предполагающее:
•постановку конкретной учебной цели
перед учащимися (воспитанниками)
(какой результат должен быть достигнут
Работа с учебником. Решение примеров.
Цель:
Осознание, осмысление правила, запоминание правила.
Развивать логическое мышление, память, внимание, речь.
Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу, правильное отношение к


 учащимися (воспитанниками) на данном
этапе урока (занятия);
•определение цели, которую ставит
перед собой педагог на данном этапе
урока (занятия);
•описание форм и методов достижения
поставленной цели в ходе закрепления
нового учебного материала с учетом
индивидуальных особенностей учащихся
(воспитанников), с которыми работает
педагог;
•описание критериев, позволяющих
определить степень усвоения учащимися
(воспитанниками) нового учебного
материала;
•описание возможных путей и методов
реагирования на ситуации, когда педагог
определяет, что часть учащихся
(воспитанников) не освоила новый
учебный материал.
литературе
 Какая   задача   стояла   перед   нами   в   начале   урока?(   Найти   правило
умножения обыкновенных дробей)
 Можно ли считать, что мы решили эту задачу? (Да)
 Можно ли считать, что мы сами вывели это правило? (Да)
 Кто нам помог в этом? (Иван-царевич и учебник.)
№ 88 стр. 140 (чтение и анализ условия задания)
 Можно ли сказать, что данные числа рациональные? ( поднимите правую
руку, кто считает да, левую - нет).
 Какой   следующий   вопрос   в   задании?   (Составьте   все   возможные
произведения этих чисел)
 Как   поступать,   чтобы   не   потерять   часть   произведений?   (составить
произведения первого числа с каждым следующим, затем второго  – с
каждым следующим и т. д.)
 Какой следующий вопрос? (найти эти произведения)
 Обо   всех   ли   возможных   случаях   мы   говорили   на   уроке?   (нет.)-   дома
попробуете вычислить, кто сколько сможет.
 Какая задача у нас осталась нерешенной сегодня на уроке? (Скорость
пешехода - 4,5 км/час. Найти  скорость велосипедиста - ?, если она в
раза больше.)
 На полях книги запишите этот пример, дома попробуйте найти его.
№90(2) – самостоятельно отметить карандашом те действия, которые сегодня нам пришлось
выполнить при вычислении произведений
сокращение дробного выражения,

 представление десятичной дроби в виде обыкновенной,
 выделение целой части числа,
 нахождение произведения обыкновенных дробей,
 почесывание затылка (кому-то пришлось выполнить и такое действие)
А какие действия (из перечисленных в задании) не придется выполнять при умножении? Подведение итогов
Что нового мы узнали на уроке? – (Научились умножать обыкновенные дроби, рассмотрели случаи
умножения обыкновенных дробей на десятичную дробь, на смешанное число, на 0, на 1)
Почему все эти случаи рассматривают вместе? – (Это все рациональные числа)
Все случаи умножения рациональных чисел мы рассмотрели? – (Нет, этому мы научимся на
следующих уроках)
Оценки за урок (прокомментировать)
Домашнее задание:
Цель:
учащиеся должны запомнить правило умножения дробей, уметь применять их при решении
задач;
воспитание  у   учащихся   умение  работать   самостоятельно;
формировать трудолюбие, внимательность, активность.
Слайд 10
№ 88 стр. 140.
Выучить правило и алгоритм умножения обыкновенных дробей.
5. Задание на дом, включающее:
•постановку цели самостоятельной
работы для учащихся (воспитанников)
(что должны сделать учащиеся
(воспитанники) в ходе выполнения
домашнего задания);
•определение цели, которую хочет
достичь педагог, давая задание на дом;
•определение и разъяснение учащимся
(воспитанникам) технологии успешного
выполнения домашнего задания.




file_name: Схема конспекта урока «Умножение обыкновенных дробей».doc

intro: 	на данном уроке учитель планирует организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению алгоритма умножения обыкновенных дробей. Создать условия для осознания учащимися существования единого (универсального) алгоритма умножения на множестве рациональных чисел. проблемная ситуация создается с помощью вопросов в которых задействованы сказочные герои.


extracted_text:
Сценарий
Сцена 1.
Салон Анны Павловны Шерер.
Пьер Безухов и Андрей Болконский.
Действующие лица:
Анна Павловна Шерер
Князь Василий
Элен Курагина
Анатоль Курагин
Андрей Болконский
Княгиня Елизавета Болконская
Дамы светского общества
(Ведущий: Гостиная Анны Павловны начала понемногу наполняться. Приехала высшая
знать   Петербурга,   люди   самые   разнородные   по   возрастам   и   характерам,   но
одинаковые по обществу, в каком все жили; приехала дочь князя Василия, красавица
Элен, заехавшая за отцом, чтобы с ним вместе ехать на праздник посланника. Она
была в шифре и бальном платье. Приехала и известная... молодая, маленькая княгиня
Болконская, прошлую зиму вышедшая замуж и теперь не выезжавшая в большой свет
по причине своей беременности, но ездившая еще на небольшие вечера… Всем было
весело смотреть на эту, полную здоровья и живости, хорошенькую будущую мать, так
легко переносившую свое положение...)
Княгиня   Болконская: Смотрите,   Annette,  Я   захватила   работу, —   обратилась   она   к
хозяйке. — Не сыграйте со мной дурной шутки; вы мне писали, что у вас совсем маленький
вечер. Видите, как я одета дурно.
  И она развела руками, чтобы показать свое, в кружевах, серенькое изящное платье,
немного ниже грудей опоясанное широкою лентой.
Анна Павловна: Будьте спокойны, вы будете лучше всех.
Княгиня Болконская: Вы знаете, мой муж покидает меня. Идет на смерть. Скажите, зачем
эта гадкая война? (обращается к генералу)
Князь Василий (тихо) Анне Павловне: Что за прелестная особа эта маленькая княгиня! Анна Павловна: Очень любезно с вашей стороны,  Пьер,  что  вы пришли навестить бедную
больную… Вы не знаете аббата Морио? Он очень интересный человек…
Пьер Безухов: Да, я слышал про  его план  вечного мира, и это очень  интересно, но едва
ли возможно...
Андрей Болконский: Пьер, старый мой товарищ! И ты в большом свете!
Пьер Безухов: Андрей! Я знал, что вы будете. (Приветствуют друг друга)
Андрей Болконский: Я так рад видеть тебя здесь! Наслаждаешься высшим обществом?
Пьер Безухов: Да! И, как обычно, выставляю себя дураком.
(Выходят)
Андрей   Болконский:  Никогда,   никогда   не   женись,   мой   друг;   вот   тебе   мой   совет:   не
женись до тех пор, пока ты не скажешь себе, что ты сделал всё, что мог, и до тех пор, пока
ты не перестанешь любить ту женщину, какую ты выбрал, пока ты не увидишь ее ясно; а то
ты   ошибешься   жестоко   и   непоправимо.   Женись   стариком,   никуда   негодным…   А   то
пропадет всё, что в тебе есть хорошего и высокого. Всё истратится по мелочам. Да, да, да!
Не смотри на меня с таким удивлением…
Моя жена — прекрасная женщина. Это одна из тех редких женщин, с которою можно быть
покойным за свою честь; но, Боже мой, чего бы я не дал теперь, чтобы не быть женатым!
Это я тебе одному и первому говорю, потому что я люблю тебя.
Пьер   Безухов:  Мне   смешно,   что   вы   себя   считаете   неспособным,   свою   жизнь   —
испорченною жизнью. У вас всё, всё впереди. И вы…
Андрей Болконский:  Ты не понимаешь, отчего я это говорю. Гостиные, сплетни, балы,
тщеславие, ничтожество — вот заколдованный круг, из которого я не могу выйти. Я теперь
отправляюсь на войну, на величайшую войну, какая только бывала… Сцена 2.
Андрей Болконский
Действующие лица:
Князь Николай Болконский
Князь Андрей Болконский
Княжна Марья Болконская
Княжна Елизавета Болконская
Мария   Болконская:  Мне   сказали,   что   ты   велел   закладывать.   Бог   знает,   на   сколько
времени   расстаёмся.   Ты   очень   переменился,   Андрюша.   У   меня   к   тебе   есть   большая
просьба.
Андрей Болконский: Что, мой друг?
Мария   Болконская:  Это   не   будет   стоить   тебе   никакого   труда.     (Достаёт   образок   из
сумочки)Его ещё наш дедушка носил во всех войнах. Я тебя благословляю образом, и ты
обещай мне, что никогда не будешь снимать. Обещаешь?
Андрей Болконский: Очень рад, право, очень рад, мой друг.
Мария   Болконская:  Он   спасёт   и   помилует   тебя,   в   нём   одном   истина   и   успокоение.
Пожалуйста, Андрэ,  для меня. (Надевает ему на шею образок)
Отец: Едешь? Спасибо за то, что за бабью юбку не держишься! О жене не заботься: что
возможно, то будет сделано.
Андрей Болконский: Всё исполню, батюшка! Пришёл проститься.
Отец:  Помни одно, князь Андрей, коли тебя убьют, мне, старику, больно будет. А коли
узнают, что ты повёл себя не как сын Николая Болконского, мне будет стыдно.
Андрей Болконский: Этого вы могли бы мне не говорить, батюшка. Прощайте!
(Звучит музыка военной тематики, слышны выстрелы) Ранение Андрея Болконского.
«Где оно, это высокое небо, которое я не знал до сих пор и увидал нынче?» было первою
его мыслью. «И страдания этого я не знал также, — подумал он. — Да, я ничего,
ничего не знал до сих пор. Но где я?
Хорошо бы это было, — подумал князь Андрей, взглянув на этот образок, который с
таким чувством  и благоговением  навесила на него  сестра, — хорошо бы это было,
ежели бы всё было так ясно и просто, как оно кажется княжне Марье. Как хорошо
бы было знать, где искать помощи в этой жизни и чего ждать после нее, там, за
гробом! Как бы счастлив и спокоен я был, ежели бы мог сказать теперь: Господи,
Сцена 3.
Наташа Ростова и Андрей Болконский
помилуй меня!…»
Действующие лица:
Пьер Безухов
Андрей Болконский
Наташа Ростова
Графиня Ростова
Кузина Соня
Ведущий:
Мазурка, господа! Бывало,
Когда гремел мазурки гром,
В огромном зале всё дрожало,
Паркет трещал под каблуком.
Тряслися, дребезжали рамы,
Теперь не то: и мы как дамы,
Скользим по лаковым доскам.
Пьер: Вы всегда танцуете! Тут есть моя  протеже, Ростова молодая, пригласите её.
Андрей Болконский: Где? Да, на балу надо танцевать. (Идёт к Наташе и её матери)
Графиня Ростова: Позвольте вас познакомить с моей дочерью!
Андрей Болконский: Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня.
Я прошу у вас тур вальса.
(Вальс) (Наташа, бледная и испуганная, вбегает в гостиную)
Наташа Ростова: Мама, Болконский приехал!  Мама, это ужасно, это несносно! Я не
хочу... мучиться! Что же мне делать?..
Графиня Ростова: Давно уже мы не имели удовольствия...
Андрей Болконский: Я не был у вас все это время, потому что был у отца: мне нужно
было переговорить с ним о весьма важном деле. Я вчера ночью только вернулся. Мне
нужно переговорить с вами, графиня.
Графиня Ростова: Я к вашим услугам.
Графиня Ростова (шёпотом) Натали: Поди, Наташа, я позову тебя.
Андрей Болконский:  Я приехал, графиня, просить руки вашей дочери.
Графиня Ростова: Ваше предложение...  Ваше предложение... нам приятно, и... я
принимаю ваше предложение, я рада. И муж мой... я надеюсь... но от нее самой будет
зависеть...
Андрей Болконский:  Я скажу ей тогда, когда буду иметь ваше согласие... даете ли вы мне
его?
Графиня Ростова: Да! (Сказала графиня и пожала ему руку). Я уверена, что мой муж
будет согласен,  но ваш батюшка...
Андрей Болконский:  Мой отец, которому я сообщил свои планы, непременным условием
согласия положил то, чтобы свадьба была не раньше года. И этото я хотел сообщить вам.
Графиня Ростова: Правда, что Наташа еще молода, но — так долго!
Андрей Болконский:  Это не могло быть иначе.
Графиня Ростова: Я пошлю вам ее. (Сказала графиня и вышла из комнаты)
Наташа Ростова: Что? мама?.. Что?
Графиня Ростова: Поди, поди к нему. Он просит твоей руки.
Андрей Болконский:  Я полюбил вас с той минуты, как увидал вас. Могу ли я надеяться?
(Он взял ее руку и поцеловал) Любите ли вы меня?
Наташа Ростова: Да, да!
Андрей Болконский:  Что с вами?
Наташа Ростова: Ах, я так счастлива
Андрей Болконский:  Сказала ли вам maman, что это не может быть раньше года?
Наташа Ростова: Нет.
Андрей Болконский:  Простите меня, но вы так молоды, а я уже так много испытал в жизни. Мне страшно за вас. Вы не знаете себя. Как ни тяжел мне будет этот год,
отсрочивающий мое счастие,  в этот срок вы проверите себя. Я прошу вас через год сделать
мое счастие; но вы свободны: помолвка наша останется тайной, и ежели вы убедились бы,
что вы не любите меня, или полюбили бы...
Наташа Ростова (перебивает): Зачем вы это говорите?  Вы знаете, что с того самого дня,
как вы в первый раз приехали в Отрадное, я полюбила вас.
Андрей Болконский:  За год вы узнаете себя...
Наташа Ростова (с возмущением): Целый год!  Да отчего же год? Отчего ж год?..  И
нельзя иначе? (Князь Андрей покачал головой) Это ужасно! Нет, это ужасно, ужасно! Я
умру, дожидаясь года: это нельзя, это ужасно… (Спокойно) Нет, нет, я все сделаю, я так
счастлива!
Сцена 4.
Наташа Ростова и Анатоль Курагин
Кузина Соня
Графиня Ростова
Андрей Болконский
Действующие лица:
Элен Курагина
Анатоль Курагин
Пьер Безухов
Наташа Ростова Сцена в театре
Элен: Позвольте мне вам представить брата.
(Наташа делает реферанс, Анатоль берет ее руку и целует ее в знак приветствия)
Анатоль Курагин:  А знаете, графиня,у нас устраивается   карусель в костюмах; вам бы
надо участвовать в нем:  будет очень весело.  Все сбираются у Карагиных.  Пожалуйста
приезжайте, право, а?
Наташа Ростова: Я право не знаю…
Элен уводит в сторону Натали.
Элен: Вчера брат обедал у меня  мы помирали со смеху – с того момента, как он увидел
Вас, онничего не ест и вздыхает  по вам,  моя прелесть. Он сходит с ума, но сходит с ума от
любви к вам, моя милая.
Элен (в сторону): Как  краснеет,   как  краснеет!
(Громко): Непременно приезжайте!
Наташа и Анатоль
Наташа Ростова (глядя на Элен): Как она  хороша!
Анатоль Курагин: Я не нахожу, глядя на вас. Вы прелестны... с той минуты, как я увидал
вас, я не переставал...
Наташа Ростова: Не  говорите  мне  таких  вещей,  я  обручена  и люблю другого.
Анатоль Курагин: Не говорите мне про это. Что мне зa дело? Я говорю, что безумно,
безумно влюблен  в  вас. Разве я виноват, что вы восхитительны?
Я не могу к вам ездить, но неужели я никогда не увижу вас? Я безумно люблю  вас.
Анатоль Курагин обнимает Наташу Ростову.
Анатоль Курагин: Натали?!
Наташа Ростова сбегает от него.
Сцена в доме Ростовых.
Наташа Ростова одна в комнате. Входит Служанка
Служанка: Барышня!  Мне один  человек  велел  передать.
Наташа читает письмо.
«Со вчерашнего вечера участь моя решена: быть любимым вами или умереть. Мне нет
другого выхода. Ваши родные никогда не отдадут Вас за меня, на то   есть   тайные причины, которые я одной Вам могу открыть при встрече. Ежели Вы любите меня, то
прошу Вас, уедемте со мной. Я готов на все ради Вас, готов увезти Вас на край света, и
никакие силы  людские не  помешают  нашему блаженству. Любовь победит все».
Наташа выходит из комнаты, оставляя письмо на столе. Входит Соня, читает
письмо. Входит Наташа.
Наташа Ростова: Соня, ты прочла письмо?
Соня (тихо): Да...
Наташа Ростова: Нет, Соня,  я не могу больше! Я  не могу  больше скрывать от тебя.  Ты
знаешь, мы  любим  друг друга!...  Соня, голубчик, он пишет... Соня: А Болконский?
Наташа Ростова: Ах,  Соня, ах коли бы  ты  могла знать, как я счастлива! Ты не знаешь,
что такое любовь...
Соня: Но, Наташа, неужели то все кончено? Что ж, ты отказываешь князю Андрею? Я не
понимаю. Как же ты год целый любила одного человека и  вдруг...  Ведь ты только три  раза
видела его. Наташа, я тебе не верю, ты шалишь. В три дня забыть все и так...
Наташа Ростова:  Три дня... Мне кажется, я сто лет люблю его. Мне кажется, что   я
никого  никогда не  любила  прежде его.  Ты  этого не можешь понять. Соня, постой, садись
тут. Мне говорили, что это бывает и  ты верно слышала, но я теперь только испытала эту
любовь.  Это не то, что  прежде. Как  только я  увидала  его, я почувствовала, что он мой
властелин, и я раба его, и что я не могу не любить его. Да, раба! Что он мне велит, то я и
сделаю. Ты не понимаешь этого. Что ж мне  делать?  Что ж мне  делать,  Соня?
Соня: Но ты подумай, что  ты делаешь, я не могу этого так оставить. Эти  тайные письма...
Я  не допущу до  этого, я расскажу.
Наташа Ростова: Что ты, ради Бога... Ежели ты расскажешь, ты мой враг! Ты хочешь
моего несчастия, ты хочешь, чтоб нас разлучили... Соня, нельзя  сомневаться в нем, нельзя,
нельзя, ты понимаешь ли?
Соня: Любит ли он тебя?
Наташа Ростова: Ведь ты прочла письмо…
Соня: Но если он неблагородный человек?
Наташа Ростова: Он!... неблагородный человек? Коли бы ты знала!
Соня:   Если  он  благородный  человек,  то  он  или  должен  объявить свое намерение,  или
перестать видеться  с  тобой;  и  ежели ты  не хочешь этого сделать, то я  сделаю это, я
напишу ему, я скажу папа.
Наташа Ростова:  Да я жить не могу без него! Соня: Наташа, я не понимаю тебя.  И  что  ты говоришь! Вспомни об отце,  о Nicolas.
Наташа Ростова: Мне никого  не нужно,  я никого  не люблю, кроме него. Как ты смеешь
говорить,  что  он  неблагороден?  Ты разве не знаешь, что я  его люблю? Соня, уйди, я  не
хочу с тобой ссориться, уйди, ради Бога, уйди:   ты   видишь,   как   я   мучаюсь?!
Соня выбегает из комнаты, Наташа плачет.
Приходят Соня, Вера, графиня Ростова, служанки, замыкают вокруг нее кольцо. В
это время приезжает Анатоль.
Слышны голоса:
 Хватайте его!
 Стой!
 Курагин! Назад! Измена! Назад!
Все уходят.
Сцена   в   доме   у   Пьера   Безухова.   В   комнате   стоят   Элен   и   Анатоль   Курагины,
входит Пьер Безухов.
Пьер Безухов (В сторону Элен): Где вы  там  разврат,  зло. Анатоль, пойдемте, мне надо
поговорить с вами.
Пьер Безухов:  Вы   негодяй   и   мерзавец,   и   не   знаю,   что   меня воздерживает   от
удовольствия   разможжить   вам   голову   вот   этим!  (Поднимает   стул).  Обещали   вы   ей
жениться?
Анатоль Курагин: Я, я, я не думал; впрочем я никогда не обещался, потому что...
Пьер Безухов: Есть у вас  письма ее?  Есть у  вас  письма? (Анатоль отдает письма)
Пьер Безухов: Письма – раз.  Второе  вы завтра должны уехать из Москвы.
Анатоль Курагин: Но как же я могу...
Пьер Безухов (не слушая): Третье, вы никогда ни слова не должны говорить о том,  что
было между вами и графиней. Вам ясно?
Анатоль Курагин: Да…
Уходят.
Сцена в доме Андрея Болконского.
Андрей Болконский: А, Пьер, мой друг, проходи. Все толстеешь?
Пьер Безухов (разводит руками): Как видишь! Андрей   Болконский:  Прости   меня,   ежели     я   тебя     утруждаю...   Я   получил   отказ   от
графини Ростовой,  и до меня дошли слухи об искании ее руки твоим шурином, или тому
подобное. Правда ли это?
Пьер Безухов:  И правда и не правда.
Андрей Болконский: Вот  ее письма  и портрет. Отдай это графине ежели ты увидишь ее.
Пьер Безухов: Она очень больна. Она была при смерти...
Андрей Болконский: Очень сожалею  об ее болезни. Но  господин  Курагин, стало быть,
не  удостоил своей  руки графиню Ростову?
Пьер Безухов: Он не мог жениться, потому что он был женат.
Андрей Болконский: А где же он теперь находится, ваш шурин, могу ли я узнать?
Пьер Безухов: Он уехал в Петер.... впрочем я не знаю.
Андрей Болконский: Ну да  это все  равно. Передай графине Ростовой, что она  была и
есть совершенно свободна, и что я желаю  ей всего лучшего.
Пьер Безухов: Послушайте,  помните вы наш спор  в  Петербурге?
Андрей Болконский:  Помню, я говорил, что падшую женщину надо простить, но я не
говорил, что я могу простить. Я не могу. Ежели  ты  хочешь  быть  моим другом, не  говори
со мною никогда про эту... про все это. Ну, прощай. Сцена 5.
Наташа Ростова и Пьер Безухов.
Действующие лица:
Марья Болконская
Наташа Ростова
Пьер Безухов
Марья Болконская: Да, вот  как мы с вами встречаемся. Я  так была  рада, узнав о  вашем
спасенье. Это  было единственное радостное  известие,  которое мы получили  с давнего
времени.
Пьер Безухов: Вы можете себе представить, что я ничего не знал про Андрея. Я  считал
его  убитым. Все, что я  узнал, я узнал от  других, через третьи руки. Я знаю только, что он
попал к Ростовым... Какая судьба!
Марья Болконская (показывая на сидевшую поодаль Наташу Ростову): Вы не узнаете
разве?
Пьер Безухов (обращаясь к Наташе): Да,  есть  ли  семья без  своего  горя?
Какое счастье, что он свиделся с вами.
Наташа Ростова: Да, это было счастье. Он говорил, что  он желал  этого, в ту минуту, как
я пришла к нему... Мы ничего не знали, когда ехали  из  Москвы. Я не смела спросить про
него. И вдруг Соня сказала мне, что он  с нами. Я ничего не думала, не могла представить
себе,  в каком  он положении; мне только надо было видеть  его, быть с ним… но его он
ушел, Пьер, ранение было слишком тяжелым, Андрей умер. (Наташа плачет)
Пьер уводит ее. Возвращается с Марьей.
Пьер Безухов: Но что же мне делать? Я… Я люблю ее!
Марья Болконская:  Поручите это мне… Я знаю, что она любит... полюбит вас.
Пьер Безухов:  Отчего вы думаете? Вы думаете, что я могу надеяться? Вы думаете?!
Марья Болконская:  Да, думаю. Напишите родителям. И поручите мне. Я  скажу ей, когда
будет  можно. Я желаю этого. И сердце мое чувствует, что это будет.
Пьер Безухов: Нет,  это не может быть! Как я счастлив! Но это не может быть... Как я
счастлив!
Пьер выходит с Наташей Ростовой. Пьер Безухов: Драгоценная Наташа, знаю я потратил жизнь впустую, но я вынужден
попросить вас… Откажете, я тотчас уеду в Петербург и более Вас не побеспокою, но
сможете ли вы полюбить меня?
Наташа Ростова: Да, я смогу. Да, я люблю вас, дорогой Пьер!

file_name: Сценарий театрализованной постановки.docx

intro: Материал представляет собой сценарий театрализованной постановки по роману Л.Н. Толстого "Война и мир" и предназначена для постановки на сцене в школе, техникуме, колледже. Для преподавателей 10-11 классов, а так же студентов 1 курса СПО. В сценарии рассматривается только любовная линия романа.Сценарий театрализованной постановки по роману Л.Н. Толстого "Война и мир"


extracted_text:
Игра «Зарница» по дисциплине
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Станции:
1. Придумать девиз и название команды, нарисовать стенгазету.
2. Продемонстрировать единый боевой дух команды. (Пройтись по обрыву с
поддержкой).
3. Перечислить основные инфекционные болезни.
4. Оказать первую медицинскую помощь при переломе ноги в полевых условиях.
5. Рассказать классификацию ЧС природного и техногенного характера.
6. Рассказать о средствах индивидуальной защиты. Надевание противогаза на
время.
7. Найти 5 лекарственных растений.
8. Продемонстрировать уровень физической подготовки: мальчики – 10 раз
отжаться, девочки – 25 раз присесть.
9. Рассказать о правилах безопасного поведения при террористическом акте.
10.Рассказать об ориентировании на местности, основных правилах
туристического похода. Разложить и сложить палатку (засечь время).
11.Рассказать о правилах поведения при пожаре, о видах огнетушителей, о
правилах использования порошкового огнетушителя (продемонстрировать).
12.Рассказать о видах и родах войск ВС РФ. Надеть предлагаемую одежду пока
горит спичка.
Баллы
Задание
№
Когда мы едины – мы непобедимы!
1.
Я тебе доверяю.
2.
Инфекция
3.
Первая помощь
4.
Чрезвычайная ситуация
5.
Защита
6.
Лекарственные растения
7.
Физическая подготовка
8.
9.
Террористы
10. Я – турист!
11. Пожар
12. Военная служба.

file_name: Игра Зарница по ОБЖ.docx

intro: Материал представляет собой методическую разработку в виде игры "Зарница" по дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности", которую целеноправленно проводить на улице. "Зарница" - это игра по станциям, которая подходит как для школьников, так и для студентов 1 курса СПО, и повторяет все разделы ОБЖ.Игра "Зарница" по ОБЖ для 1 курса СПО

title: Игра "Зарница" по ОБЖ для 1 курса СПО