extracted_text:
Коноплинский филиал МБОУ Павловской средней школы
216338 Смоленская область, Ельнинский район, д.Пронино
Классный час на тему:
«И помнит мир спасенный»
                                                                 Подготовила
                                                                 классный руководитель:
                                                                 Берлинская П.В.
2015 Классный час « И помнит мир спасенный»
Состоит из трех частей:
1.У карты Смоленской области
2.Сценарий «Никто не забыт, ничто не забыто»
3.Поэтическая страница (смоленские поэты и творчество
учащихся)
Оборудование:
-портреты выдающихся смолян
-карта, репродукции, посвященные войне
-  «Герои живут рядом»
-памятники отечественной войны
-технические средства ( Компьютер, проектор. )
 Эпиграф:  Нет героев от рождения,
      Они рождаются  в боях
                                             А.  Твардовский
           Наша страна – одна   из великих держав мира. Она простирается от
Балтийского моря до Тихого океана, от покрытых вечным льдом островов
Арктики   до   Крымских   Субтропиков.   На   Смоленщине   люди   еще   только
просыпаются, а на Дальнем Востоке уже идет вторая половина рабочего дня.
   Населяют нашу страну около 100 национальностей и народностей. У каждой
– свой язык, традиции, обычаи. Но у всех одна Родина – Россия.
Есть, однако, у каждого человека, особенно близкие сердцу месть – город или
деревня, где он родился, рос, учился, где сделал первые шаги к познанию
окружающего мира. С возникновением у ребенка любви к своему городу, селу,
людям,   к   родной   природе   и   начинается   формирование   благородного   и
высокого чувства любви к Родине – патриотизма. История  страны, в том числе и Смоленской земли, богата выдающимися
событиями и фактами, плеядой великих тружеников науки и культуры. Вот
поэтому   героическое   прошлое   страны,   родного   края   составляют   предмет
гордости   российского   народа   и   являются   воспитательными   моментами
патриотизма. В Коноплинской школе этому уделяется внимание с первого
класса: история школы, деревень Пронино, Коноплинка, борьбы с врагами
6й гвардейской дивизии, особое внимание уделяется  Великой Отечественной
войне. Формы разнообразные, но во всех мероприятиях мы учим учащихся
почувствовать себя наследниками и продолжателями славных  дел старшего
поколения.
Актуальность: Все дальше вглубь истории события Великой Отечественной
войны, но никогда не изгладятся из памяти тех, кто полной мерой испил и
горечь потерь, и радость великих побед.
  Нынешнему, молодому поколению, нельзя забывать, какой ценой завоевана
победа. Сохранить память о тех страшных годах вот главная задача.
Цели:
 Воспитание гражданина, любящего свою страну, понимающего ценность мира
и соотнесение понимания через уроки исторических событий.
 Задачи:
1.Активизировать работу по патриотическому воспитанию учащихся.
2.Повысить   статус   патриотического   воспитания   в   образовательном
учреждении, обновить содержание, внедрения инновационных технологий на
основе отечественных традиций и современного опыта.
3.Реализовать   принцип   патриотизма   через   обогащение   содержания   занятия
ценностями   национальной   культуры,  что   позволит   учащимся  осознать  свое
«Я», народа, своей Родины, почувствовать себя русским, любящим родину,
историческое прошлое своего народа. 4.Применять   постоянно   в   работе   принцип,   что   воспитание   детей   –   это
самовоспитание  воспитателя  как  стремление к воспитанию к постоянному
самосовершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.

  Классный час «И помнит мир спасенный» состоялся в 7 9 классах, возраст
13   15лет.   Учащихся   принимали   активное   участие.   Стихи,   прочитанные
учащимся говорят о патриотизме, о любви  к Родине, родному краю.
    Методы и формы: мультимедиа, рассказ с элементами беседы, классный
час.
Ожидаемые результаты: подобные классные часы повышают эффективность
патриотического воспитания.
Ученик:  Смоленская   область   расположена   в   западной     части   Русской
равнины  и  граничит  с  Псковской,  Калининской,  Московской,  Калужской,
Брянской  областями  и  с  Белоруссией.  Ее  площадь   49,8 тыс.квадратных
километров.
     Территория     Смоленской  области заселена с  незапамятных  времен, о
чем   говорят   многочисленные   археологические   памятники. Не   позднее
середины  9 века  на  торговом  пути   «из  варяг  в  греки»  возник  Смоленск
Ученик:   Смоленская   земля   вскормила   и   воспитала   большую   группу
выдающихся  деятелей  науки, литературы, искусства.  Это  основоположник
русской  национальной  классической  музыки  М.И. Глинка,  великие  ученые
путешественники       Н.М.   Пржевальский     и     П.К.   Козлов,   скульптор     и
художник   М.О.Микешин,   автор   замечательных   « Писем   из   деревни»
А.И.Энгельгард.     Нашими     земляками     являются     всемирно     известный
  и
скульптор,   народный
  Ленинской
  Лауреат
  художник
  СССР,
Государственной  премий,  Герой  Социалистического  труда   С.Т. Коненков,
советский  скульптор, народный  художник  РСФСР, Лауреат  Ленинской  и
Государственной
  премий
  Л.Е.Кербель,
  поэты
  М.В.Исаковский, А.Т.Твардовский     и     Н.И   Рыленков,     создатель     вертолетов     академик
Б.Н.Юрьев, авиаконструктор   С.А. Лавочкин, известный     химик   технолог
П.П.Будников  и  многие  другие.

         На   Смоленской   земле   родился   и   провел   детские   годы   первый
космонавт  мира  Ю.А.Гагарин.
Ученик:  Смоленск     на     протяжении     многих     веков     был     крепостью,
прикрывавшей   Москву   и   центральные   районы     Руси   от   нападений   с
запада.  Недаром  его  зовут    ключомгородом   Русского   государства.
    В  начале  18 века  на  территории   Смоленщины   был  прегражден   путь
двигавшейся   на   Москву   армии   шведского  короля   Карла  12, а  через
  важнейшие
сто  лет  армии  Наполеона.  Здесь
события     Отечественной   войны   1812года.   В   1941году   мирный   труд
  развернулись
  многие
советских   людей   был   прерван   вероломным   нападением   гитлеровской
Германии.   И   на   этот раз   Смоленск   стал   преградой     на   пути   к
Москве.
Ученик:    На  старой , милой  нам   Земле
                     Есть  много  мужества.  Оно
                     Не  в  холе, воле  и тепле,
         Не  в  колыбели   рождено…
Ведущий: Более  60 лет  назад  отгремела  Великая  Отечественная  война,
но  ее  отголоски  слышны  и до  сих  пор. В нашей  стране нет  семьи, которую
бы  война  обошла  стороной. Вся  страна работала  на  победу, стремилась к
этому   светлому   дню,   в тылу   и   на   фронте   люди   проявляли   массовый
героизм.
( Звучит  отрывок  песни  Б. Окуджава  «Нам  нужна
одна  победа») Здесь  птицы  не  поют,
      Деревья  не  растут,
      И  только  мы  плечом  к  плечу
      Врастаем  в  землю  тут.
      Горит  и  кружится  планета,
      Над   нашей  Родиною  дым,
      И, значит, нам  нужна   одна  победа,
                Одна  на  всех.  Мы  за  ценой  не  постоим!
Ведущий: Да. За  ценой  не  стояли, бились  насмерть  наши  воины, с
первых  дней  войны  они  героически  сражались,  и  Смоленское  сражение
сорвало  планы  сильного  и  коварного  врага. Он  не  смог  прорваться  к
Москве.  В  жестоком  сражении  люди  проявляли  личный  и  коллективный
героизм. Массовый   героизм   приводил   врага   в   замешательство.   Немцам
было  не  понять  их  причины.  Подвиги  простых  русских  солдат  пугали
врага.
Ученик:   Тяжелейшим  испытанием   для  Смоленщины  стала  Великая
Отечественная  война. Уже  24  июня  1941года  немецкая  авиация   бомбила
железнодорожный   узел. В   ночь   с   28 на 29 июня   весь   город   подвергся
массированной  атаке.  Почти  три  месяца  продолжались  ожесточенные  бои
на     территории     области.   Тяжело     давался     первый     опыт     войны.   В
Смоленском     сражении     войска     четырех     фронтов     потеряли     около
полумиллиона  человек.  Но  осталось  лежать  в  смоленской  земле  и  около
250  тысяч  солдат  и  офицеров  немецкой  армии. Ученик:  Воспоминания  о тяжелых   днях   прочно   хранит   память. Для
Иллариона  Ивановича   Кирилкина   уже  на  второй  день   войны  началась
солдатская  служба. 23 июня  с  машиной  на  которой  он  работал, был  уже  в
Смоленске   в 64й   стрелковой   дивизии. Возил   на   передовую   горючее,
боеприпасы, продовольствие. Назад раненых.  На  машине  дошел  Кирилкин
до  границы. Войну  закончил  в  Чехословакии.
Ученик:  В первые  дни войны  вместе  с  тысячами  других  красноармейцев
отличился   и   наш   земляк комсомолец   Александр   Борисов. Вместе   с
горсткой  советских   пограничников  Борисов  отражал  натиск  гитлеровцев.
В     первый     день     войны     танкисты     выдержали     более     десяти     атак
противника.
     3 июля  экипаж  старшего  сержанта  Борисова  получил  приказ: любой
ценой     удержать   переправу   до   подхода   подкрепления. «Держаться   до
последнего,  ни  шагу  назад!» поклялись  боевые   друзья. И они  сдержали
клятву,   отбили   все   попытки   врага   переправиться   через   реку.   Более
32часов  бойцы  вели  неравный  бой  и  не  пропустили  противника  вперед.
    Вражеской   артиллерии  удалось  подбить  танк  Борисова, но   танкисты
продолжали   разить   фашистов   и из   поврежденной   машины.   Борисов   не
ушел с поля  боя  ни  после  первого, ни  после  четвертого  ранения. Только
когда  подошло  подкрепление, потерявшего  сознание  Александра  Борисова
унесли   в  госпиталь.  От  большой  потери  крови  он  скончался.  22июня
1941года  Александру  Михайловичу  Борисову  посмертно  присвоено  звание
Героя  Советского  Союза.
Ученик: Другой  наш  земляк Дмитрий  Кузнецов  из  Демидовского  района
в  решающий  момент  боя  первым  бросился  в  контратаку  и увлек  за  собой
всех     бойцов.   Противнику     был     нанесен     большой     урон.   За   воинскую доблесть  в Смоленском  сражении  Дмитрий  Кузнецов  был  удостоен  звания
Героя  Советского  Союза.
Ведущий:  И  видели  трое,
                      Как  бросился  с миной  один
                      Под  колеса  цистерны.
  Игрохот!
                      И зарево  к  тучам!
  А  в  окопах  не  знали,

  Что  это  горел  не  бензин,
  А  зажженное  сердце
  Ударило  светом  могучим.

Ученик:   Так   воспел   поэт партизан   Марк   Максимов   подвиг   Петра
Галецкого, который   ценою   своей   жизни   уничтожил   состав, везший   на
фронт   горючее. Родина   высоко     оценила   подвиг   Петра   Галецкого. Ему
посмертно присвоено  звание  Героя  Советского  Союза.
Ведущий:  Помните!
                       Через  века, через  года

  Помните!
                       Не  плачьте!
  В  горле  сдержите  стоны…
  Памяти  павших  будьте  достойны… Ученик:  Среди     множества       героических     подвигов     выделяется
бессмертный  подвиг  Володи  Куриленко.
 Боевой путь партизана Куриленко был недолгим  всего около 10 месяцев, и
на момент поступка, с которым он вошел в историю, ему было совсем мало
лет.   Именно   Владимиру   Куриленко   было   суждено   было   стать   символом
молодого   человека,   отдавшего   свою   жизнь   за   идеалы   Родины   и   свободы.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 1 сентября 1942 года за
образцовое выполнение боевых заданий командования в тылу врага, мужество
и   героизм,   проявленные   в   боях   с   немецкофашистскими   захватчиками,
партизануподрывнику   Куриленко   Владимиру   Тимофеевичу   посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.
Ведущий:   Ты  встаешь  предо  мной,
   Земляная, колхозная
   Гордой  чести  верна,
   Партизанская   грозная
   Сторона!
   За  Починками, Глинками
   И  везде, где  ни  есть,
   Потайными  тропинками
   Ходит  зоркая  месть.
   Ходит, в  цепи  смыкается,
   Обложила  весь  край,
   Где  не  ждут, обьявляется И  карает…
              Карай!
  Ученик:  Удивительную     стойкость     проявила     20   летняя     Ольга
Ржевская     из     деревни     Оболоновец,     Ельнинского     района.     Она     была
разведчицей   в  партизанском  полку  имени Сергея  Лазо.
Однажды  она  зашла  в  свою  деревню  повидать  мать. Нашелся  предатель  и
выдал   ее   карателям. Гитлеровцы   жестоко   пытали   девушку. Но она   не
выдала  своих  боевых  товарищей.
   Ольга  Ржевская  была расстреляна  гитлеровцами  в рославльской  тюрьме.
Ведущий: О таких  подвигах  партизан  можно  говорить  бесконечно. За
период  оккупации, с  июля1941г  по  сентябрь 1943 на  территории  области
действовало     более   120   партизанских     отрядов     и     соединений.   Они
уничтожили   около   200 тысяч   фашистских   солдат   и   офицеров, пустили
под   откос   1358 железнодорожных   эшелонов,подбили 537 танков и   3225
автомашин, взорвали 583 моста.
Ученик: На  холмы  и курганы опускается  осень,
                  У  родных  обелисков  тишина  и  покой.
        В  чистом  шелесте  кленов, в нежном  шепоте  сосен
        Узнаю  вас, гвардейцы, второй  мировой
                Здесь  под  Ельней  в  атаку  шли  вы  снова  и  снова.
        Здесь  герои  собою  заслонили  беду…
                  Это  гвардия  наша, наша  гордость  и слава Родилась  в  сорок  первом  жестоком  году.
Ученик: 21 июня  по  приказу  командующего  армией  120я  стрелковая
дивизия  перешла  в  наступление  на  рубеже  Пронино Строина Городок.
    «Я   хорошо  помню  тот  бой», рассказывает  участник  боев  за  Ельню
И.Левченко.   22июля     на   участке     нашего     474го     стрелкового     полка
сложилась  тяжелая, критическая  обстановка.
Врагу  удалось  вклиниться  в наши  боевые  порядки.  Тогда  командир  474
го полка  майор  Мезин, взяв  в  руки, развернутое  знамя  полка, а  рядом  с
ним  встал  комиссар  полка Д.И.Гурзов.
Они   повели   воинов   в атаку. Личный   пример   командира   и   комиссара
воодушевили   воинов   на   подвиг. Враг не   выдержал   натиска, отступил   с
большими  потерями. Отважные  воины  Мезин  и  Гурзов  погибли  смертью
храбрых, их  имена навечно  записаны  в  списки  части.  Ельнинская  операция
была  одним  из  важных   этапов  Смоленского  сражения. Это была  первая
победа  Красной  Армии, она  показала, что  советские  войска  способны  не
только обороняться, но  и  решительно  наступать.
Ученик:  Приказом     Народного     Комиссара     обороны     СССР   120я
стрелковая  дивизия  за  мужество  и  высокое  мастерство, проявленные  в
боях  под  Ельней, в  числе  первых  соединений  была  переименована  в 6ю
гвардейскую   стрелковую   дивизию. Так   на ельнинской   земле   родилась
советская  гвардия.
Ведущий: Пускай  за  годом  год  идет
 У  памяти  свои  законы.
 Я  помню  сорок  первый  год,
 Как  помнят  в  мире  миллионы. Казалось – все!
 Смирись  с судьбой.
 Нет  положения  смертельней.
 И  вдруг  дают  жестокий  бой
 Солдаты  русские  под  Ельней.

 Они  берут  за  пядью  пядь,
 Ряды  смыкая   боевые.
 Впервые  враг  подался  вспять
 И  город  взятый  сдал  впервые.
 Предвидя  сорок  пятый год,
 Сказала     Ельня   мне:  надейся:
 Не  победить  такой  народ,
 Как  эти  русские   гвардейцы…
(Звучит  отрывок  из  песни  «День  победы»)
Ведущий: На  войне  с  фашизмом  дойти  до  Берлина  мечтал  каждый
солдат. Путь  был  долог  и  труден. Наш  земляк  Михаил  Егоров  не только
дошел   до   Берлина, но   и   водрузил   на   главном   здании   Третьего   рейха
Знамя  Победы.
Ученик:   В 14 часов  25 минут  30 апреля  первые  воины  ворвались  в
Рейхстаг. Егоров   и Кантария   были   среди   них. Знамя   было   в руках   у
Егорова. С боем  по  лестницам  здания  поднимались  к  куполу. Добрались до  основания  купола, через  пробоину  вырвались  на крышу. Здесь рвались
снаряды,   из   сотен   пробоин   выбивались   пламя   и   дым.   На   вершину   купола
можно   было   подняться   по   почти   отвесным   стальным   переплётам,   как   по
лестнице.   Наконец   вершина   достигнута.   Израненными   об   осколки   стекла
руками   разведчики   на   ощупь   нашли   подходящую   пробоину   от   снаряда,
вставили древо Знамени и крепко привязали к железному переплёту. Это было
30   апреля   1945года   в   22   часа.   Михаилу   Егорову   присвоено   звание   Героя
Советского Союза.
Ученик:   ЗАПОМНИ !
Указ президиума Верховного Совета СССР от 28.07.1981 «О награждении
Ельни орденом отечественной войны 1й степени»
 Указ Президента России от 08.10.2007года «О присвоении  Ельне звания
города воинской славы»
Ведущий:  Героев наградили  орденами,  медалями, званиями,  в  их  честь
назвали улицы, площади, корабли…Нужно ли это мёртвым?
Нет. Это нужно живым. Чтобы не забывали. Объявляется минута молчания. Л И Т Е Р А Т У Р А
1.Беляев  И.Н. «Солдатская  слава смолян», «Московский
рабочий»,1980г.
2.Будаев Д.И. « На земле Смоленской», «Московский
рабочий».1971г.
3.БудаевД.И., Илюхов А.А.- История Смоленщины 19-20вв. 8-
9классы
Учебник по истории родного края- Смоленск «Универсум»,
2005год.
4.Гагарина А.Т. «Память сердца»  Издательство Агенства
печати «Новости»,
Москва, 1985год.
5.Газета «Знамя» 1991г, 2007г,2008г.
6.Ельня. Рождение гвардии.- М, «Московский рабочий»,
1975год. 7.Здесь гвардия  России родилась (поэтический сборник)
8.Сборник очерков «Твой след на земле»- Смоленск,1985г.
9. «Солдаты  победы» (Смоленская область), ООО
«Смоленское областное книжное издательство «Смядынь»
2007г.
10.Смирнов И. « Биография мужества»; «Московский
рабочий», 1968г
11.Использование интернет ресурсов.

file_name: fail 9.dok..docx

intro:
Классный час " И помнит мир спасенный"Цели:
 Воспитание гражданина, любящего свою страну, понимающего ценность мира и соотнесение понимания через уроки исторических событий.
  Воспитание любви к родному городу, селу, людям, к родной природе. С этих качеств и начинается формирование благородного и высокого чувства любви к Родине – патриотизма.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ОТЗЫВЫ КОЛЛЕГ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ХАЙДИНОЙ ИРИНЫ ГЕОРГИЕВНЫ.

Заместитель директора по УВР  ГУ «Средняя школасад имени
Горького», учитель русского языка и литературы I категории
Майраш Каримовна Орозова.
«Хайдина Ирина Георгиевна  работает с младшими школьниками. Я
знаю её  как опытного, творчески работающего педагога. Ирина Георгиевна
хорошо   знает   методику   преподавания  предметов   в   начальной   школе,
интересно и чётко строит свою работу. Уроки ее отвечают современным
требованиям,   отличаются   ясностью   целей,   доступностью   излагаемого
материала,   умелым   использованием   элементов   различных   педагогических   технологий.
Воспитательная работа с учащимися основана на уважительном отношении к личности ребенка.
Ни одно воспитательное мероприятие не обходится без участия родителей.  Ирина Георгиевна
находится   в   постоянном   творческом   поиске,   инициативна,   проста   в   общении,   корректна,
отзывчива,   трудолюбива,   обладает   высоким   уровнем   общей   культуры.   Всё   это   позволяет   ей
пользоваться авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей».
Учитель казахского языка и литературы  Высшей  категории ГУ
«Средняя школасад имени Горького»
Гульнара Абылкадыровна Абдрахманова
«С Ириной Георгиевной мы знакомы более 20ти лет. Я узнала её ещё
юной   учительницей,   которой   в   1990   году   директор   школы   доверил
преподавание   русского   языка   и   литературы   в   среднем   звене.   Все   годы
Ирина Георгиевна проявляет себя как талантливый педагог, знающий своё
дело. Неоднократно она доказывала знание своего дела: контрольные срезы
знаний учащихся, проводимые ею открытые уроки этому подтверждение.
Будучи завучем школы, я часто присутствовала на уроках учителя. Учащиеся с удовольствием
активно работали на протяжении всего учебного времени, отвечая на уважительное отношение к
ним   взаимностью.   Стоит отметить, что Ирина Георгиевна пользуется заслуженным уважение
как среди коллег и учащихся, так и на селе. Нельзя не сказать о том, что этот учитель очень
хорошо владеет казахским языком, знает и уважает обычаи и традиции казахского народа. Она
активна, интеллигентна, скромна. Этот человек   действительно учитель во всех значениях этого
слова».
Учитель начальных классов I  категории ГУ «Средняя школасад
имени Горького Татьяна Васильевна Комзюк.
«Ирина  Георгиевна – учитель, который  хорошо владеет методикой
преподавания   в   начальных   классах,   строит   свои   уроки   с   учётом
возрастных особенностей учащихся, стремится дать детям, как можно,
больше знаний. Её уроки отличаются тем, что интерес к происходящему
не теряется до конца занятия. Она активно использует различные методы
и   приёмы   обучения.   Под   её   началом   работает   МО   начальных   классов
нашей школы, планирование  работы которого тщательно продуманы. Не остаются без внимания молодые   учителя,   которым   Ирина   Георгиевна   охотно   оказывает   методическую   помощь.
Необходимо упомянуть, что этот учитель очень требователен к себе, ответственно относится к
своей   работе,   стремится   воспитать   своих   учеников   настоящими
гражданами нашей Родины».
Учитель начальных классов Высшей  категории
ОШ имени Мичурина Аккольского лесхоза
Дайнеп Шаеховна Ратегова.
«Я   знаю   Ирину   Георгиевну   уже   много   лет.   Мы   работаем   в   одной
структуре, встречаемся на районных семинарах, конференциях. Я была
свидетелем её участия в конкурсе «Сельский учитель года – 2010», на
котором она блестяще показала свои профессиональные навыки работы с
детьми,   продемонстрировала   незаурядные   творческие   способности.
Позже я присутствовала на проводимом ею открытом уроке на районном
семинаре начальных классов. И опять она доказала, что является настоящим профессионалом,
знающим и любящим своё дело.   Её уроки отличаются от обычных тем, что с первой минуты
чувствуется, что ученики и учитель – единомышленники, которые идут  в одну сторону, делают
одно   дело.   Отрадно   знать,   что   в   нашей   профессии   есть   такие   учителя,   как   Хайдина   Ирина
Георгиевна».
Учитель биологии  I  категории ГУ «Средняя школасад имени
Горького» Людмила Юрьевна Лисина.
«Многие годы я знаю Ирину Георгиевну. У её учеников в 5ом
классе  я стала  классным руководителем.  Стоит  отметить,  что  дети,
которых   она   учила,   отличаются   дружелюбием,   ответственностью,
трудолюбием. Неоднократно я присутствовала на уроках и открытых
мероприятиях,   проводимых   этим   учителем.   Все   они   проводятся   с
большой отдачей, интересно, занимательно. На таких уроках не может
быть   скучно.  После   мероприятий,  проводимых  Ириной  Георгиевной,
уходишь, полный заряда доброты и позитива. Об этом могут сказать все, кто бывает на уроках
учителя.   Ирина Георгиевна охотно делится своими знаниями и опытом со своими коллегами,
помогает советом и делом молодым учителям».
Учитель русского языка и литературы II  категории
ГУ «Средняя школасад имени Горького
Козлюк Елена Константиновна.
«Говоря об Ирине Георгиевне, хочется привести в пример слова
Василия Ключевского:  «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно
любить   то,   что   преподаешь,   и   любить   тех,   кому   преподаешь».
Действительно,   это   такой   учитель,   глядя   на   которого,   невольно
удивляешься, сколько тепла, любви и отзывчивости умещается в ее
сердце.   Секрет   ее   профессионализма,   несомненно,
  кроется   в
безграничной  любви  к   детям. Именно эта любовь  позволяет Ирине
Георгиевне   на   протяжении   стольких   лет   оставаться   прекрасным
педагогом, не разочаровываться в профессии, самосовершенствоваться.  И я не могу представить
этого   человека   в   другой   профессии,   потому   что   именно   работа   в   школе   позволяет   Ирине Георгиевне   раскрывать   свои   таланты,   использовать   творческий   потенциал   в   полную   силу.   Я
очень рада, что мне в жизни  посчастливилось повстречать такого прекрасного педагога и просто
чуткого и отзывчивого человека. Как молодой учитель, могу с уверенностью сказать, что именно
 у таких педагогов, как Ирина Георгиевна, нам необходимо учиться и набираться опыта!!!»

file_name: Отзыв о работе Хайдиной И.Г..docx.docx

intro: Данный материал содержит отзывы коллег о работе учителя начальных классов, которые учитываются при аттестации. Подобные отзывы возможны и от родителей, и от учащихся. В результате подобного изучения отношения окружающих к вашему труду, повышается и самооценка, и уровень ответственности за свой труд.Данный материал содержит отзывы коллег о работе учителя начальных классов, которые учитываются при аттестации. Подобные отзывы возможны и от родителей, и от учащихся. В результате подобного изучения отношения окружающих к вашему труду, повышается и самооценка, и уровень ответственности за свой труд.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Отзывы коллег о работе учителя начальных классов


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 6 классе
Ф.И. О. педагога Кириченко Светлана Георгиевна
Предмет Литература
Класс 6
Тема :  И.С.Тургенев  «Муму»
Тип урока Урок обобщения знаний
Технологии: кейс, исследование,  синквейн.
Цели:
Образовательные:
1) развивать интерес к личности писателя и его творчеству
2) провести анализ портретных зарисовок главного героя рассказа ; проследить изменения, произошедшие в главном герое; вызвать у ребят
искренний интерес и восхищение главным героем
3) показать нравственное превосходство главного героя, его трудолюбие, широту души, чувство собственного
достоинства.
Развивающие:
1) формировать умение анализировать текст художественного произведения. 2) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.
3) учить сжато излагать повествовательный текст.
4) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.
Воспитательные:
1) воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
2) сформировать  умение работать в группе :умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.
Дидактическая
структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организационный
момент
Приветствие учителя
Чтение стихотворения
Геннадия Грязнова «Жизнь
человека» (см.приложение)
Слушают чтение учителя
УУД
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых
результатов
1) Регулятивные:
 волевая саморегуляция;
2) Личностные:
 смыслообразование (Я
должен внимательно
слушать...)
3) Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с учителем
и со сверстниками. Отвечают на
поставленные вопросы
учителя. Предполагаемые
ответы:
(О добре, о мире, о судьбе
человека, о нравственных
качествах человека…)
Целеполагание
Вопросы:
О чём это стихотворение?
Сегодня у нас урок
обобщения знаний и  на
уроке мы  будем постигать
красоту и величье
человеческой души. Речь
пойдёт, как вы уже
догадались о главном герое
рассказа И.С.Тургенева
«Муму» (слайд 1)
А какую цель вы ставите
лично для себя на этот
урок? Заполните листы
самодиагностики.
(Спросить 23 чел.)
Определяют цели урока
Повторение
1. Какие основные факты
из жизни И.С. Тургенева
вам запомнились?(слайд 2)
Отвечают на
поставленный вопрос
1) Познавательные:
 осуществление поиска
необходимой информации
для выполнения учебных 2. Работа по содержанию
текста.
 А теперь проверим
насколько хорошо каждая
группа знает содержание
текста. Вы должны открыть
кейс №1 и выполнить
задание.
Задание: восстановить
последовательность
эпизодов. (слайд 3)
Групповая работа с
кейсом
Афиширование
результатов работы с
кейсом. Самопроверка.
Выставление оценок.
(слайд 4)
Работа по теме урока
 Что такое
нравственность?
Отвечают на
поставленные  вопросы
 Обладает ли такими
качествами барыня?
 Я предлагаю вам
посмотреть начало
мультфильма «Муму»
режиссёра Валентина
Караева и ответить на
вопросы: чем отличается
начало мультфильма от
начала рассказа
И.С.Тургенева?
(слайд 5) Как можно
охарактеризовать барыню
Смотрят отрывок из
мультфильма.
Анализируют поведение
барыни.
заданий с использованием
учебной литературы;
анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
 контроль и оценка
прогнозирования (при
анализе учебного
действия).
1) Коммуникативные:
 построение речевого
высказывания в устной
форме
2) Познавательные:
 анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
 принятие и сохранение по просмотренному
фрагменту?
 С какой целью режиссёр
добавил эпизод с мухой?
Отвечают на
поставленный вопрос
Вывод: режиссёр добавил
эпизод с мухой, чтобы
показать капризы барыни,
смену её настроения,
самодурство..
учебной задачи
Фронтальный опрос
 Что означает имя
Герасим? (слайд 6)
 За что можно уважать
Герасима?
В переводе с греческого
имя Герасим означает
«почтенный»внушающий
почтение, т.е. глубокое
уважение
Уважаем Герасима за его
силу, за умение держать
слово, за степенность, за
то, что во всём любит
порядок
 Какой силой должна
обладать одинокая старуха,
чтобы так обойтись с
богатырём?
Старухапомещица, а
Герасим  крепостной
1) Регулятивные:
 целеполагание как
постановка учебной
задачи,
 планирование,
 прогнозирование.
2) Познавательные:
 умение структурировать
знания.
3)Коммуникативные:
понимание возможности
различных позиций других
людей, отличных от
собственной, и
ориентировка на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии;
умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания.  Что такое крепостное
право?  (слайд 7)
 Предполагаемые ответы
детей:
 Крепостное правоэто
форма крестьянской
зависимости.
 К.п. это такие законы,
по которым крестьяне
работали на помещиков.
К.п. это законы, по
которым земля
принадлежала
помещикам, а работать на
ней должны крестьяне…
Работа в группе
Составляют синквейн:
крепостное право.
Знакомятся с
содержанием кейса № 2.
Афишируют.
Делают выводы
 Ребята, сейчас вы должны
поработать с кейсом № 2 и
передать его информацию с
помощью СИНКВЕЙНА
(слайд 8)
 Что вас поразило в этом
явлении российской
действительности?(сл.9)
1) Регулятивные:
 Принятие и сохранение
учебной задачи;
планирование своих
действий в соответствии с
поставленной задачей
2) Познавательные:
 умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания.
3) Коммуникативные:
Умение договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности Афишируют результаты
работы
Выполняют задания кейса
№ 3
Мы продолжаем работу в
группах . и я предлагаю
вам выполнить задания
кейса № 3. Каждая группа
должна выполнить своё
задание. (см.приложение)
1группаответить на
вопросы
2группа работа с
термином СРАВНЕНИЕ
3 группа –работа с
термином ГИПЕРБОЛА
4 группа описание
каморки Герасима
Познавательные:
осуществление поиска
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы;
построение речевого
высказывания в устной
форме
Коммуникативные:
формулирование
собственного мнения;
умение договориться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
Регулятивные :
выполнение учебных
действий
Личностные: освоение
основных моральных норм
(справедливое
распределение,
взаимопомощь,
естественность) Личностные:
формирование картины
мира культуры как
порождения трудовой
предметнопреобразующей
деятельности человека
ФИЗМИНУТКА
Сейчас я вам предлагаю
закрыть глаза, расслабиться
и послушать красивую
музыку Мусорского
«Рассвет на Москвареке»
(слайд 9)
 Как вы думаете, к  какому
периоду жизни Герасима
можно отнести эту
композицию?
 Разбитое сердце Герасима
награждено находкой
маленького друга.
Давайте вспомним как это
было.
Ученица читает отрывок
наизусть. (слайд 10)
 Как данный фрагмент
раскрывает характер
Герасима? Одобряете ли вы
его поведение? Меняется
ли жизнь Герасима после
появления Муму?
Приведите цитаты из
Слушают музыку
Отвечают на вопрос
(Герасим нашёл Муму)
Слушают чтение
одноклассницы
Отвечают на
поставленные вопросы текста.
 Два одиноких существа
нашли друг друга и души
нечаяли друг в друге…
Если бы…
Кто же вмешался в их
жизнь?
 Давайте посмотрим как
меняется поведение
Герасима, а для этого
выполним задание
кейса № 4
( см.приложение)
1группапересказ отрывка
по смысловым частям
(слайд11)
2группаответить на
вопросы
3группа – ответить на
вопросы
4 группа – объяснить
лексическое значение
выделенных слов
Выполняют задания  кейса
№4
Афишируют выполненное
задание

Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
 Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
 смысловое чтение
 построение логической
цепи рассуждения
Исследовательская
Дома вы проводили
Представляют
1группа памятники,
Коммуникативные:
Планирование учебного работа
исследовательскую работу.
Каждая группа выполняла
определённое задание.
Представьте, пожалуйста,
свои находки.
исследовательскую
работу.
посвящённые
произведению «Муму»
2группа имя
И.С.Тургенева в нашем
городе.
3группа –экспозиция и
эпилог произведения
«Муму»
4 группа – «Доброта в нас
и вокруг нас» (что такое
доброта; пословицы и
поговорки о доброте)
Рефлексия
Выполняют движения
 Ответьте на мои вопросы
без слов, только
движениями
* если вам было скучно, не
интересно на уроке, то
опустите голову
* если вы себя чувствовали
отлично, комфортно, то
хлопните в ладоши
*если вы получили на
уроке новые знания, тогда
поднимите правую руку
сотрудничества
Личностные: развитие
познавательных интересов,
учебных мотивов,
воспитание патриотизма
1) Познавательные:
 умение структурировать
знания
 оценка процессов и
результатов деятельности
2) Регулятивные:
 волевая саморегуляция
 осознание того, что уже
усвоено и что ещё
подлежит усвоению Подведение итогов
занятия, информация о
домашнем задании 1 мин
 Да, мы все разные. Все
имеем право на своё
мнение. И выражать своё
мнение можем не только с
помощью жестов, эмоций,
но и с помощью речи. Нам
дано с вами самое ценное –
умение говорить, то, чем
был обделён Герасим.
 Представьте, что перед
нами лестница, на которой
мы должны расположить
барыню и Герасима. На
какую ступеньку поставим
этих героев?
 Скажите, какие выводы
вы сделали для себя? сл.12
Герасима поставим на
более высокую ступень,
потому что…
В любой ситуации надо
оставаться человеком.
Стремиться
совершенствовать себя,
любить окружающих,
помогать им.
Работа с листами
Заполняют листы
самодиагностики. Делают самодиагностики
выводы о достигнутых
целях урока
Выставляют оценки,
анализируют их.
Оценки за урок
Дом.задание: (слайд13)
По выбору учащихся:
Личностные:
формирование границ
собственного знания и
«незнания»
1. Написать синквейн
(Герасим, Татьяна, барыня
Муму)
2. Письменный ответ на
вопрос «Моё отношение к
главному герою»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вступительное слово учителя.
Что ты хочешь? Ответь,
жизнь спросила меня. Или чтото иметь, или чтото понять.
Мне понять бы, постичь бы
Нет, я злато менять,
Не желаю на медь
Мне важнее понять, а не чтото
Иметь
И в грозу и в тиши
Красоту и величье человечьей души
Не пройти бы мне мимо
Окон, ждущих меня,
Обойдусь без богатства, но судьба мне пошли
Не принять струйки дыма за сиянье огня.
Щедрый дар любоваться
Всем богатством земли.
Научи беспристрастью,
От бесстрастья уволь
И людское участье ощутить мне позволь
Мне б у самых счастливых мудрость их перенять
Вот судьба что пошли мне  уменье понять.
Лишь такому богатству нет на свете цены.
Дай мне дар докопаться до любой глубины КЕЙС №1
Восстановите последовательность эпизодов в рассказе “Муму”. Поставьте номера 1–9
 1. Герасим самовольно уходит из барского дома в деревню.
2. Жизнь Герасима в доме барыни.
3. Герасим находит щенка.
4. Любовь Герасима к Татьяне.
5. Расставание с Татьяной.
6. Барыня требует уничтожить собаку.
7. Барыня решает женить пьяницу-башмачника на Татьяне.
8. Герасим не подчиняется воле помещицы, утопив собаку.
9. Встреча Муму и барыни .
Критерии оценивания:
Нет ошибок – “5”; одна или две ошибки – “4”; три, четыре ошибки – “3”. КЕЙС № 2
Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями:
дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники,
мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в
очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными
сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми — крепостными
крестьянами .Больше половины крестьянского населения Центральной России
было крепостным.
Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно
наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а
её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной
собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны
были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть
заработанных денег (оброк).
Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской
действительности? КЕЙС № 3 1 группа
Ответить на вопросы
 Как описывает автор Герасима?
 Как работал Герасим?
  Как, на ваш взгляд, связаны между собой внешность человека и его душа?
 Как относится автор к своему герою? ( Ответы подтверждайте цитатами)
____________________________________________________________________________________________________________________
КЕЙС № 3
2 группа
 Что такое сравнение?
 Найдите сравнения в описании Герасима  и его работы в деревне.
 Какие сравнения использует автор, чтобы описать ощущения Герасима, оказавшегося по воле барыни в городе?
  Найдите сравнения в эпизоде возвращения Герасима в деревню. Что добавляет заключительное сравнение к нашему представлению о герое?
 Продолжите фразу: «Эти сравнения помогают подчеркнуть…»
КЕЙС № 3 3 группа
 Что такое гипербола?
 Найдите в тексте примеры гипербол.
 Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление?
 Какое впечатление сложилось у вас о Герасиме? Каким человеком он был?
_______________________________________________________________________________________________________________________
КЕЙС № 3
4 группа
 Найдите в тексте описание каморки Герасима.
 Для чего, повашему, автор так подробно описывает жильё героя? ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ
«Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-
то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка,
белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог
вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким
телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой,
сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою
каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым
армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока.
Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.
Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один
глаз даже казался немножко больше другого; она еще не умела пить из чашки и
только дрожала и щурилась. Герасим взял ее легонько двумя пальцами за голову и
принагнул ее мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая,
трясясь и захлебываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг… Всю ночь
он возился с ней, укладывал ее, обтирал и заснул наконец сам возле нее каким-то
радостным и тихим сном». ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  (группа 3)
Сопоставим эпилог с экспозицией
Экспозиция
Эпилог Памятники
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  (группа 1)
1. В городском парке Онфлёра на берегу небольшого пруда есть памятник печально знаменитой героине рассказа И. С. Тургенева – маленькой
собачке МуМу. Бронзовую скульптуру установили тут по инициативе Юрия Грымова, режиссера одноименного фильма.
Место выбрано неслучайно: вопервых, Тургенев бывал в Онфлёре, где не раз встречался со своим французским коллегой – писателем Ги де
Мопассаном. А, вовторых считается, что памятник МуМу с русалочьим хвостом установлен именно на том месте, где доведенный до
отчаяния Мопассан несколько раз пытался покончить жизнь самоубийством. Отсюда и другое название монумента – памятник любви и
одиночеству. 2.У входа в ресторан «Два Му» на площади Тургенева, свернувшись калачиком, лежит грустный чугунный спаниель. Собака преданно
дожидается своего хозяина  Герасима, ведь она та самая  его любимая Муму.
Не мало детских сердец тронула печальная история И. С. Тургенева «Муму». Глухонемой дворник Герасим обрел преданного друга
маленькую собачку, которую мог называть только «Муму». Но судьба распорядилась так, что ему пришлось самому утопить любимое
животное.
К 150летию со дня выхода в свет этого знаменитого произведения в Петербурге установили памятник Муму. Инициатива по созданию
скульптуры исходила от ресторана «Два Му» и памятник стал символом заведения. Автором скульптурной композиции является скульптор
А.О. Аревикян, художественным руководителем проекта  Л. Немировский.
25 марта 2004 года прошло открытие памятника Муму. День открытия памятника Лев Немировский назвал днем «покаяния перед нашими
меньшими братьями, которым человек нанес обиду и боль». ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  (группа 2)
УЛИЦА И.С. ТУРГЕНЕВА
Полное название: Мужская ремесленная школа (Дом ремесленной школы)
Дата постройки: кон. 19 в., 1884 г.
Адрес: ул. Тургенева, 4
Объект культурного наследия регионального (местного) значения
В здании размещается: Астраханский автомобильнодорожный колледж История
В 18821884 годах, исполняя завещание А. Т. Шульгина, Петр Бураков и другие его наследники приняли участие в начатой Андреем
Тарасовичем Шульгиным постройке здания Астраханской мужской ремесленной школы. Открытие школы состоялось в 1874 году в частном
доме. В 1884 году ремесленная школа имени Императора Александра II получила собственное здание, возведенное для неё на ул.
Артиллерийской, 4 (ныне ул. Тургенева, 4).
В школе бесплатно (за казенный счет) обучались мальчики 1016 лет. Здесь преподавали столярное, сапожное дело, резьбу по дереву. В 1906
1908 годах сын Буракова – Петр Петрович исполнял при ремесленной школе обязанности коммерческого советника.
Использованная литература:
1. Учебник «Литература» 6 класс  ВентанаГраф 2014
2. «Методические советы» Москва «Просвещение» 2010
3. «Я иду на урок литературы» Москва «Первое сентября» 2011 г.

file_name: Урок 6 класс Тургенев Му-му.docx

description: КЕЙС № 3

intro:
Урок построен с требованиями ФГОС, с использованием кейс технологии.
Цели:
Образовательные:
1) развивать интерес к личности писателя и его творчеству
2) провести анализ портретных зарисовок главного героя рассказа ; проследить изменения, произошедшие в главном герое; вызвать у ребят искренний интерес и восхищение главным героем
3) показать нравственное превосходство главного героя, его трудолюбие, широту души, чувство собственного достоинства.
Развивающие:
1) формировать умение анализировать текст художественного произведения.
2) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.
3) учить сжато излагать повествовательный текст.
4) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.
Воспитательные:
1) воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
2) сформировать  умение работать в группе :умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы. И.С.Тургенев  «Муму» (6класс)


extracted_text:
Сценарий урока.
Вход в класс под музыку П.И.Чайковского “Осенняя песнь” из цикла “Времена
года”.
- Дети, кто здесь изображён? <Рисунок 1>
 - Кто эти люди? Они знакомы друг с другом?
 - А дом чей? Вам нравится?
 - А чья это комната? Кто живёт в ней?
 - А мальчик, какой он?
 - Что нравится ему? Что он любит? Кого он ещё любит?
Мальчик этот очень любил маму и папу. Был послушным и ласковым. Зовут его
Петя, Петруша. Он очень любил этот дом, эту комнату и няню свою Фанни. А
ещё он очень любил музыку и фортепиано. Вот как он писал об этом в своём
дневнике: “Мои склонности к музыке проявились в 4 года. Мама, заметив, что
я испытываю самую большую радость, слушая музыку, пригласила
учительницу музыки Марию Марковну, которая преподала мне музыкальные
основы”.
- Так о чём писал в своём дневнике Петя?
- Почему мама пригласила Петруше учителя музыки?
 - Что такое дневник?
 - Где учитель оценки ставит?
 - А ещё дневник ведут люди и записывают туда разные мысли, важные свои
дела.
 - Давайте, почитаем, что ещё записал Петя в дневнике (см. в учебник)
“Я никогда не покидаю фортепиано, которое меня радует, когда я грустен”.
- А как фортепиано может радовать, когда тебе грустно?
“Я начал сочинять с тех пор, как узнал музыку”.
- Как это понять – “узнать музыку?”
 - Как думаете, кем стал этот мальчик, когда вырос?
Сбылась мечта детства, он стал великим композитором. Имя его Пётр Ильич
Чайковский. Посмотрите на несколько фотографий из семейного альбома
дома Чайковских: вот здесь Петя какой ещё? (маленький). А на этой
фотографии – он молодой, только что закончил учиться в консерватории.
<Рисунок2> А здесь уже он знаменитый взрослый композитор. <Рисунок3> Но
воспоминания детства остались у взрослого Чайковского. Из своих
воспоминаний он написал музыку, целый альбом и назвал его – “Детский
альбом”.
- А где можно эту музыку послушать?
Мы сегодня пойдём в концертный зал слушать музыку Чайковского.
- Посмотрите, какие концертные залы бывают. Вот так они выглядят снаружи
<Рисунок 4>, а вот так внутри <Рисунок 5> (иллюстрации концертных залов).
Красиво?
- А как попасть в концертный зал? - Как узнать о концерте?
 - Художник рисует афишу. (Смотрим и читаем афишу). <Рисунок 10>
 - А без билета нас пропустят? Значит надо купить билет.
 - Кто продаёт билеты? (кассир)
 - А кто пропустит нас в зал? (контролёр)
Играем по ролям в игру (выбираем кассира, контролёра): покупаем билеты в
кассе, проходим в зал, рассаживаемся.
- Кто мы теперь в концертном зале? Слушатели. А в старину говорили –
почтеннейшая публика.
 - Что это значит?
 - Сядьте так, чтобы про вас можно было так сказать.
 - Как ведёт себя почтеннейшая публика в зале?
 - Я буду конферансье – рассказчиком на этом концерте. Итак, начинаем.
Под музыку вступления “Вальса цветов” из балета “Щелкунчик” учитель
читает:
“Бом, бом, бом –
 Открывается альбом.
 Не простой, а музыкальный,
 То весёлый, то печальный,
 Сочинённый для ребят
 Много, много лет назад”.
Начинается альбом с пьесы, которая называется “Утренняя молитва”.
- Что такое молитва?
 - В молитвах к кому обращаются?
 - О чём можно попросить Бога?
Каждое утро в доме маленького Пети начиналось с молитвы.
- Пусть каждый из вас, слушая эту музыку, мысленно попросит у Бога
здоровья для всех ваших родственников, счастья всем и что-то очень
хорошее.
Звучит “Утренняя молитва”
- О чём попросили, помолились?
 - А кто утром с улыбкой встречает вас? Ласковое слово кто говорит?
Закройте глазки, вспомните свою маму, её ласковый голос, улыбку.
Звучит “Мама”
- Какая мама у вас? Как вы её любите?
 - Посмотрите на эту фотографию, вот какая была мама у Пети Чайковского
<Рисунок 6>.
Он её рано потерял и помнил её высокой женщиной с чудным взглядом и
необыкновенно красивыми руками. Он безгранично любил свою маму всю
свою жизнь.
- Вот вы окончательно проснулись и бежите куда? - Конечно, к своим игрушкам! Вон сколько их много! (иллюстрации игрушек).
 - Я думаю, вы сможете сами узнать игрушки, изображённые в музыке.
Звучит “Марш деревянных солдатиков”.
- Узнали игрушки? Кто прозвучал в музыке? <Рисунок 7>
 - Что они делают?
 - Попробуем и мы маршеровать сначала носочками ног, а потом пальчиками
по парте.
Звучат “Деревянные лошадки”.
- А эта музыка о чём? Как она звучит? На что похожа музыка? <Рисунок 8>
 - Давайте и мы поскачем на лошадках, крепче держитесь в седле.
Звучит “Болезнь куклы”.
- Как стало на душе? Почему?
 - Если кому-то плохо, как полечить надо?
Автор назвал пьесу “Болезнь куклы”. <Рисунок 9>
“Тихо, тихо, тишина,
 Кукла бедная больна.
 Кукла бедная больна
 Просит музыки она.
 Дайте, что ей нравится
 И она поправится”.
- Какую музыку просит кукла? Громкую? Весёлую?
 - А понравится ей весёлая музыка, когда она болеет?
 - Покачаем вместе куклу:
Баю, баю, баю
 Куколку качаю.
 Куколка устала,
 Целый день гуляла.
 Положи, Танюша,
 Ручки под подушку.
 Крепко глазки закрывай,
 Баю-бай, баю-бай.
- Уснула куколка? Положите её в кроватку.
 - А следующая пьеса называется “Новая кукла”. Послушайте и скажите, что
произошло?
Звучит “Новая кукла”.
- Красивая новая кукла? Вам понравилась?
 - А старая кукла? Вы её выбросите? Почему?
 - Вот и закончился наш концерт. Вам понравился?
- Как вы думаете, что помогло маленькому Пете стать таким хорошим
композитором? (он любил родных, свои игрушки, свою комнату, свой дом,
музыку). - Петя мечтал стать композитором и стал им.
 - А вы кем бы хотели стать, когда вырастите?

file_name: Сценарий урока.doc

intro: П И Чайковский приносил своей музыкой детям опору и утешение и  в " Детском альбоме" много интересных пьес, занисательных. музыкальных,разнохарактерных , Ребята с удовольствием слушают эти произведения, определяют  героев, узнают произведение по сыгранной мелодии , по вступлению и  активно включаются в диалогДетский альбом П И ЧАйковского

title: Детский альбом П И Чайковского


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы
Класс 5
Предмет Литература
Учитель русского языка и литературы Серебренникова Галина Ивановна
Название раздела «Из русской литературы ХIХ века»
Тема урока: И.С. Тургенев «Муму». Протест Герасима против крепостного
права.
Цель: помочь учащимся понять, как безмерно горе главного героя и как велико
чувство   радости   при   мысли   о   возможности   совершить   самостоятельный
поступок;   рассмотреть,   является   ли   самостоятельный   поступок   крепостного
шагом к избавлению от насилия, показать нравственное преображение Герасима,
немой протест героя как символ немоты крепостных крестьян.
Планируемые результаты
Предметные умения: понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания,   выявление   заложенных   в   них   нравственных   ценностей   и   их
современного звучания; уметь сопоставлять главного героя с его окружением,
давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты
из   текста   в   связном   ответе,   называть   основные   черты   характера   героя;
определение в произведении элементов сюжета, изобразительновыразительных
средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно   художественного
содержания   произведения,
  владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения.
  выявление   авторской   позиции;
Метапредметные УУД:
Личностные:   осваивает   новые   виды   деятельности,   участвует   в   творческом
процессе;   осознает   себя   как   индивидуальность,   усваивает   гуманистические
ценности: добро, сострадание, неравнодушие, милосердие; воспитание чувства
ответственности за свои поступки; использование для решения познавательных
задач   различных   источников   информации   (словари,   энциклопедии,   интернет
ресурсы и др.).
Регулятивные:   принимает   и   сохраняет   учебную   задачу;   планирует   (в
сотрудничестве   с   учителем   и   одноклассниками   или   самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает
нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебнике.
Коммуникативные:   задает   вопросы,   слушает   и   отвечает   на   вопросы   других,
формулирует   собственные   мысли,   высказывает   и   обосновывает   свою   точку
зрения;   формирование   коммуникативной   компетентности   со   сверстниками   в
процессе учебноисследовательской деятельности;
Основные понятия: крепостное право, протест, лакейство.
Литературные термины: сравнение, прототип, экспозиция, эпилог.
Тип урока: урок обобщения и систематизация знаний.
Методы   и   средства   обучения:  индивидуальная   работа,   ответы   на   вопросы,
выразительное   чтение,
  работа   с   текстом,
исследовательская работа, презентация, иллюстрации художников к рассказу.
  выборочный   пересказ,
Форма   контроля:  монологическое   высказывание,   индивидуальная   работа,
выразительное чтение, презентация,  составление синквейна, аргументированное
высказывание, применение цитат из текста.
Литература:
В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. Литература. 5 класс. Учебник для
ОУ. Ч.1. М.: Просвещение, 2015.
Е.В.   Иванова.   Дидактические   материалы   по   литературе:   5   класс.   М.:   Изво
«Экзамен», 2014.
Р.Г. Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь 5 класс: пособие для учащихся.
Ч.1. М.: Просвещение, 2015.
Н.В.   Беляева.   Уроки   литературы   в   5   классе:   поурочные   разработки.   –   М.:
Просвещение, 2014.
Литература.   5   класс:   система   уроков   по   учебнику   В.   Я.   Коровиной,   В.   П.
Журавлева,   В.   И.   Коровина   /   авт.сост.   И.   В.   Карасева,   В.   Н.   Пташкина.   —
Волгоград: Учитель, 2013. Ход урока
1. Мотивация
 Как вы понимаете высказывание Конфуция: «Из всех преступлений самое
тяжкое — это бессердечие»
Почему на уроке мы говорим о жестокости?
Назовем ключевые слова темы (Герасим – жестокость)
 Еще в детстве молодой Тургенев дал аннибалову клятву: «Я не мог оставаться
рядом с тем, что я возненавидел… Враг этот был – крепостное право, против
чего я решил бороться до конца … Это была моя Аннибалова клятва».
Добавьте еще ключевое слово, сформулируйте тему урока.
Отвечают на вопрос, объясняют смысл высказывания, связывают его с изученным
произведением.
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания;
Взаимодействие с учителем во время опроса, ведение диалога, построение
монологического высказывания.
2. Целеполагание
Какова цель урока?
Чтобы достичь цели, какими знаниями надо обладать?
В чем заключается протест героя?
Знать главных героев, их взаимоотношения, основные черты характера героя,
причины поступков Герасима
 целеполагание как постановка учебной задачи,
 планирование,  прогнозирование.
3. Актуализация знаний
Определить значение понятия «крепостное право».
Что говорит толковый словарь С.  И. Ожегова о значении слова крепостной.
Кто является прототипом Герасима?
Какая проблема возникает?
Как в рассказе «Муму» отражается данная молодым писателем «аннибалова
клятва»?
Заранее подготовленный ученик читает определение: слайд в презентации.
4. Обобщение и систематизация знаний:
а) Представление презентации
б) Работа по группам
Вспомним сюжет рассказа.
Оценка выступления.
определение в произведении элементов сюжета, использование для решения
познавательных задач различных источников информации (словари, интернет
ресурсы) принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия, готовит
минирассказ.
Черты характера Герасима проявляются в поведении и поступках.
1) скучает по деревенской жизни,
2) с трудом привыкает к городской,
3) очень много работает,
4) ревностно исполняет свои обязанности,
5) во всем любит строгий порядок.
6) встреча с Татьяной
7) дарит бумажный платок на прощание 8) поведение за столом
9) дружба с Муму
10) обещание дворовым
11) возвращение в деревню
1) любовь к деревенской жизни,
2) крепко не полюбилось житье
3) трудолюбие, трудоспособность
4) честность, усердие, исполнительность
5) строгость, серьезность нрава, степенность
6) способность к сильному и глубокому чувству, внимание, ласка, искренность
7) великодушие
8) способность постоять за друга.
9) чувство жалости и сострадания, человек с чутким сердцем, доброта
10) честность, верность слову
11) записать (решительность, самостоятельность,  гордость)
 Составление синквэйна о Герасиме
уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику
героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном
ответе.
– Почему Герасим решает сам исполнить приказ барыни?
( Силы неравны,  все против него, он не сможет уберечь Муму от людей барыни.
Выхода нет)
Выразительное чтение монолога, умение задавать вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других. Самостоятельный выбор монолога персонажа с сохранением
особенности речи героев.
                                        Физкультминутка.
6. Выразительное чтение отрывка «Возвращение домой» Задание: подчеркнуть глаголы, с помощью которых автор передаёт душевное
состояние героя.
 Что изменилось в нём?
 Почему ушел Герасим самовольно?
Как природа встречает Герасима на родине? Зачитайте.
Тургенев использует в рассказе прием сравнения. Что такое сравнение?
С кем сравнивает автор Герасима вначале городской жизни?
Назовите сравнение в описании движения Герасима. Почему писатель использует
такое сравнение?
Разве человек, являющийся частью такого прекрасного мира, может быть чьейто
собственностью?
Что означал самовольный уход Герасима в деревню?
Означал решительный протест Герасима против произвола и надругательства
барыни над чувством собственного достоинства.
Как относится писатель к своему герою?
Восхищается, стремится вызвать к Герасиму глубокое сочувствие читателя и
выразить идею отрицания крепостного права
Усердно и безостановочно шагал, спешил без оглядки, спешил домой, шёл,
торопился.
Он стал решительным и сам решил распорядиться своей судьбой.
Определение изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно художественного содержания произведения; владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения
7. Исследовательская работа по тексту.
Сравним,  каким показан герой в экспозиции и эпилоге.
Экспозиция
немой и могучий работал за четверых
смахивал на степенного гусака
сложенный богатырём
 Можно ли утверждать, что нелёгкие испытания не сломили Герасима?
 Но можем ли мы сказать, что в жизни Герасима ничего не изменилось?
Подтвердим это текстом.
Зачитать определения по словарю.
Простыми словами, экспозиция – это вступление к произведению. Ее может и не быть в
сюжете, но если она всетаки есть, то играет важную роль в раскрытии личностных качеств
персонажей и общественной среды, в которой они пребывают.
С ее помощью читателю удается понять, что собой представляет тот или иной герой, где он
живет, чем занимается, что его окружает. В экспозиции может описываться природа
местности, обстановка в доме, годы жизни персонажа, предшествующие сюжету, и многое
другое.
Эпилог – это заключение, сделанное автором после изложения
повествования и завершения его развязкой – для объяснения замысла
сообщением о дальнейшей судьбе героев, утверждающей последствия
описанного в произведении явления.
Эпилог
здоров и могуч попрежнему
работает за четверых попрежнему
важен и степенен
богатырская сила
Живет бобылем, не держит собак, не водится с женщинами. Душевная пустота.
8. Рефлексия
Оценочный этап
 Какой Герасим вам нравится больше: в начале рассказа или в конце? Почему?
 Почему свой рассказ И.С.Тургенев назвал не «Герасим», а «Муму»? Оцените работу себя и друг друга по таблице.
Решили проблему урока?
Высказывают свое отношение.
Он взбунтовался против рабской покорности. Чтобы не потерять своего
человеческого достоинства.
Муму можно назвать и Герасима. Символ таких же бесправных крепостных
т.е. народа, который терпит свое рабское положение.
Выявление личностноэмоционального отношения к герою умение
структурировать знания, взаимооценка результатов деятельности.
Подводят итоги, делятся впечатлениями.
9. Домашнее задание
Составить план ответа на вопросы:
1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?
2. Каковы друзья и враги Герасима?
3. Почему рассказ называется «Муму»? VII. Рефлексия
Оцените свою работу
1.В группе  я работал   активно\пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен\недоволен
3.Урок для меня показался коротким\ длинным
4.За урок я устал\не устал
5.Мое настроение стало лучше\стало хуже
6.Материал урока мне был понятен\не понятен, полезен\не полезен, интересен\не интересен
7.Домашнее задание мне кажется легким\трудным
Как сложилась судьба героев? Почему так произошло?
Кто виноват в их горькой участи?
Встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только
движениями. Вопрос: какое эмоциональное состояние вы испытывали на уроке?
 Если вам было плохо, скучно, не интересно, то присядьте
 Если вам было хорошо, вы были уверенны, вам было интересно, то поднимите руки.

Если было очень хорошо, вам все очень понравилось, вы себя чувствовали отлично, то
поднимите руки и хлопните в ладоши».
Посмотрите, какие мы все разные, интересные. Все имеем право на свое мнение. И выражать
свое мнение можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с
вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим. А почему И.С.Тургенев
сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на последующих уроках.
Рефлексия.
Итог урока Приложение.
Карточки для групповой работы.
Карточка № 1
♦Как Герасиму жилось в доме барыни, как относилась к нему хозяйка? Какова
атмосфера барского дома, в котором разворачиваются события рассказа? Какая
иллюстрация подходит для твоего ответа? Как художнику удалось передать
богатырскую силу героя?
Карточка № 2
 ♦ Расскажите о взаимоотношениях Герасима и Татьяны. Почему в повести
эпизод находки Муму следует сразу же за эпизодом прощания с Татьяной? Какая
иллюстрация подходит для твоего ответа? Какие слова подойдут для заголовка
рисунка.
Карточка № 3
Расскажите о многочисленной дворне барыни. Как писатель характеризует
отношения Герасима с дворовыми людьми? Как художнику удалось передать
взаимоотношения героев рассказа? Найди соответствующие цитаты. Приложение
1 группа
Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство,
духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие),
крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях.
Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями. Дворяне имели
право владеть землей и людьми — крепостными крестьянами .Больше половины
крестьянского населения Центральной России было крепостным.
Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания,
мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей — другому.
Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути,
это была форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле
(барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).
Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской
действительности?
3 группа
Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения
мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Тургенева, Варвара
Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того
гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и
комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский
двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гигантадворника, как дворник вдовы
полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не
жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою
уважал, ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила
отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму,
любимицу, из речки Фонтанки спасенную както зимою, отраду и утешение, безропотно
утопил сам, коли барыня приказала.
Всё вынес…
Кого напоминают герои этой истории?
ПРОТОТ ПИИ
, 1. Реальное лицо как источник для создания литературного образа
2 группа
История создания рассказа В 1852 г умирает Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая составлял
некролог. (НЕКРОЛ ГСтатья по поводу смерти какогонибудь человека с сообщением
сведений о его жизни и деятельности)
ОО
Но власти запретили употреблять имя Гоголя в печати. А за напечатанную статью в
«Московских ведомостях» царь лично приказал посадить Тургенева под арест и через
месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом в полиции Тургенев жил по соседству
с помещением, где секли присылаемых владельцами крепостных слуг.. Каждый день
Тургенев слышал хлест розг и их крики.
Как вы считаете, что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?
Барыня.
Взбалмошная, своенравная.
Командует, наказывает, капризничает.
Все выполняют прихоть барыни.
Старушонка.
                        Лаптев Денис, 5Е
Барыня.
Злая, бесчувственная.
Приказывает, разлучает, ненавидит.
Самая уважаемая женщина в доме.
Вредная.
                         Турушев Александр, 5Е
Барыня.
Одинокая, властная.
Приказывает, наказывает, угнетает.
Строгость и неучтивость - главные черты.
Эксплуататор.
                          Редина Дарья, 5Е
Герасим.
Трудолюбивый, добродушный.
Убирал, любил, защищал. Самый добрый человек в доме.
Покорный?
                           Аверьянов Илья, 5Е
Крепостное право.
Безжалостное, несправедливое.
Подчиняло, мучило, убивало.
Оно отнимало свободу у многих.
Мучение.
                        Корыткина Галина, 5В
Герасим.
Трудолюбивый, сильный.
Работает, заботится, уходит.
Он был свободен душой.
Богатырь.
                          Корыткина Татьяна, 5В
Барыня.
Каменная, злая.
Доживала, увидала, приказала.
Её вечер был чернее ночи.
Старуха.
                      Коротаева Елизавета, 5В

Крепостное право.
Беспощадное, кровавое.
Торжествовало, ударило, порабощало.
Страшное время для крестьян.
Бездушность...
                          Мудрая София, 5В
Крепостное право.
Жестокое, ужасное.
Бьют, пленяют, уродуют.
Убить готовы всех подряд.
Ад!
                           Жернаков Василий, 5В
Крепостное право.
Смутное, ужасное.
Порабощало, заставляло, отнимало свободу.
Лишённые свободы крестьяне, довольные баре.
Плохо!
                             Ким Виталий, 5Б
Крепостное право. Суровое, несправедливое.
Прикреплять, принуждать, заставлять.
Вот вам, бабушка, и Юрьев день!
Рабство.
                             Голомбиевский Даниил, 5Б
Герасим.
Покорный, независимый.
Привели, освободился, ушёл.
Самый исправный тягловой мужик.
Богатырь.
                              Муткова Алёна, 5Б
О крепостное право!
Ненавистно и жестоко.
Убивать, не лениться, не затухает.
Зловещее пламя жестокости, гнева.
Тюрьма!

VII. Рефлексия деятельности.
– Пожалуйста, все встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без
слов, только движениями.
– Если вам было скучно, не интересно, то поднимите руки вверх.
– Если вы себя чувствовали отлично, то хлопните в ладоши.
– Если вы получили на уроке новые знания, тогда сядьте на свои места.
– Да, мы все разные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение можем не
только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с вами самое ценное –
умение говорить, то, чем был обделен Герасим.
Пять   вопросов   сюжетной   таблицы,   «Если   ктото   коегде   у   нас   порой»:   данный   приём
рекомендуется использовать при работе с   текстами. Речь идёт о любых отрывках, где
содержится   описание   какогото   события,   явления.   Читая,   учащийся   делает   пометки:
«Кто?»,   «Что?»,   «Когда?»,   «Где?»,   «Почему?»,   создавая   скелет   текста.   Учащийся
овладевает сюжетным мышлением.
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Толстые   и  тонкие  вопросы:  По  данной  методике,  считается,  что  для  более  успешной
адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые
можно дать однозначный ответ (их мы называем «тонкими»), и те, на которые   ответить
столь определённо не представляется возможным (их мы называем «толстыми»).
? тонкие
? толстые Дайте объяснение, почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чём разница…
Предположите, что будет, если…
Что…
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Мог ли…
Как звали…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно…

file_name: Технологическая карта урока литературы.docx

intro: Урок по литературе в 5 классе по ФГОС. Цель: помочь учащимся понять, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок; рассмотреть, является ли самостоятельный поступок крепостного шагом к избавлению от насилия, показать нравственное преображение Герасима, немой протест героя как символ немоты крепостных крестьян. На уроке использованы различные формы и методы, ИКТ. Урок открытый.Технологическая карта урока по литературе в 5 классе "Протест Герасима против крепостного права" (по рассказу И.С. Тургенева "Муму").


extracted_text:
Теоретическое обоснование системы работы.
«Учитель   в   ходе   собственного   практического   опыта   воспитывает   в   себе
чуткость к изменениям «погоды» на уроке, проникновение в духовный мир учеников и
применяет   такие   педагогические   способы   и   приемы,   которые   соответствуют
конкретным обстоятельствам».
                                                                                Л.В.
Занков.
Нынешнее   время   заставляет   задуматься   о   том,   что     пришла   пора   учителям
измениться в соответствии с требованиями современности,  несколько перестроить    свои
подходы, принципы в педагогической деятельности. А результатом перемен станет наш
новый   ученик   –   «независимый,   самомотивированный,   увлеченный,   уверенный,
ответственный, с хорошо развитым критическим мышлением, умеющий свободно общаться
на русском, казахском и английском языках и проявляющий компетентность в цифровых
технологиях». А самое главное –  наш ученик научится тому, как учиться. Но «стержневой
фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности учеников»,
согласно исследованиям Стронга, Варда и Гранта, останемся мы  учителя.
           Целью моей педагогической деятельности является развитие личности ребенка.
Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес.
Познавательный   интерес   выступает   как   ценнейший   мотив   учебной   деятельности
школьника. В первые годы обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню,
что познание идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к
далекому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.
     Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем
нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность.
   Передо мной, как педагогом, ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:
 Как заинтересовать ребенка учебным предметом?
 Как интересно и доступно донести до учащегося новый материал?
 Как создать для учащегося ситуацию успеха и веру в свои силы?
          Я решаю их путем включения учащегося в ситуации творческой частичнопоисковой
работы   и   исследовательской   деятельности.   Я   всегда   работаю   под   девизом:   «Учение   с
увлечением!», потому что понимаю, что через сказку, игру – дорога к сердцу ребенка.
                      Становление   личности   школьников,   прежде   всего,   происходит   на   уроке.
Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом
этапе   урока   через   индивидуальную,   групповую   работу;   дифференцированный   подход;
игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу.
1 Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению,
красочно   оформлены,  имели   элементы   занимательности   и   состязательности,  содержали
сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.
                        Схемы   –   опоры,   таблицы,   сигнальные   карточки,   раздаточный   материал,
занимательные   упражнения   давно   стали   верными   помощниками   в   моей   работе.   Они
вызывают   чувства   удивления,   новизны,   необычности,   неожиданности,   развивают
сообразительность, инициативу, зажигают огонек пытливости.
                       В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания
становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и
находить собственные пути получения ответа.
             Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Для этого я ставлю
ученика   в   условия   поиска,   пробуждаю   интерес   к   победе,   а   отсюда   стремление   быть
быстрым,  собранным,  ловким,  находчивым,  уметь   четко   выполнять   задания,  соблюдать
правила.   В   играх,   особенно   коллективных,   формируются   и   нравственные   качества
личности.   В   результате   дети   оказывают   помощь   товарищам,   считаются   с   интересами
других. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию
познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приемами
процесса познания.
                   Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариантных
заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки
самоорганизации и самопроектирования. В результате, обсуждая разные варианты поиска
путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают
свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы
решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А еще они учатся внимательно
слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего класса.
             Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы.
Смысл   диагностирования   вижу   в   том,   чтобы   получать   по   возможности   реальную   и
наглядную   картину   развития   ребенка,   его   способности   наблюдать,   анализировать,
сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удается ли
решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.
                         Важным условием моей работы является улыбка и доброе слово. А сколько
прибавляют они и уроку и ребенку! Искренней любовью я завоевываю доверие детей, а
значит, право воспитывать и учить.
Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества
обучения     школьников.   Это   особенно   важно   в   начальной   школе,   когда   ещё   только
формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы к тому или ному
предмету. Применительно к начальной школе важным методом является игровой, особенно
в первые два года обучения. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное
вызывает   у   детей   богатое   своими   последствиями   чувство   удивления,  живой   интерес   к
процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Разнообразные игровые
2 действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и
усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию окружающего мира.
Я считаю, что учитель без инноваций – это учитель вчерашнего дня. Учитель должен
ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда
он поможет ребенку стать человеком, совершенствующим самого себя. Для   достижения
цели своей работы  стараюсь использовать современные технологии обучения.
Название
Особенности
Игровые технологии Направленность на
жизненно важную
ситуацию и поиск
путей решения.
Ведущий
метод
Игра
Личностно
ориентированные
технологии
Гуманистическая и
психотерапевтическа
я направленность.
Цель: разностороннее,
свободное и
творческое развитие
ребенка.
Исследовательские
технологии
Обучение через
«открытие»

Метод диалога,
рефлексивные,
педагогической
поддержки,
диагностические,
создание
ситуации выбора
и успеха.
Проблемное
обучение, метод
проектов
Информационно –
коммуникативные
технологии
Здоровьесберегающие
технологии
Направленность на
создание
индивидуальных
образовательных
траекторий.

Направленность на
потребность
здорового образа
жизни.
Контроль
Укрепление
здоровья
Формы работы
Сюжетно – ролевая игра,
дидактическая игра,
деловая игра, урок –
путешествие, викторины,
загадки.
Внеурочная деятельность.
Уроктворчество, урок
игра, приемы
материализации процессов
чтения и письма,
литературное творчество
детей.
Экологические задачи,
проекты, творческие
задания наблюдения,
практические занятия,
опыт,
исследование, экскурсии на
природу, предприятия и
организации.
Тесты, тестовые
упражнения, игровые,
творческие и  логические
задания.
Внеурочная деятельность.
Динамические паузы, под
вижные игры, физкульт
минутки,  упражнения для
профилактики осанки,
упражнения для глаз, мышц
рук и т.д. Физкультурно
оздоровительные и
3 спортивно
развлекательные
мероприятия, походы.
Более   пристальное   внимание   в   своей   работе   я   уделяю     теме  «Групповая   форма
работы и работа в парах на уроках в начальных классах». Идея группового обучения, где
все обучают каждого, и каждый обучает всех, не нова. Изучив достаточно много материала
по данной теме,   я пришла к выводу, что именно эта методика наиболее значима для
решения многих вопросов, возникающих на уроке: решение проблемы психологического
дискомфорта и создание бесстрессовой обстановки на уроке. Ведь зачастую затруднения,
испытываемые   учащимися   при   изучении   нового   материала,   заставляют   их   невольно
отказываться   от   глубокого   понимания   проблемы.   Дополнительно   я   ознакомилась   с
материалами   исследований,
  проведенными   под   руководством   В.Ф.Базарного,
подтвердившими, что источником отрицательного воздействия на здоровье детей является
не только и не столько внешние факторы, но и сам учебный процесс, его содержание,
способы   обучения,
(см.
http://www.hrono.ru/libris/lib_b/utoml00.html) Я полностью согласна с тем, что психическое
и физическое состояние ребенка на уроке зависит не только от того, как ученик сидит,
насколько часто включает учитель в урок специальные динамические паузы. Успех всего
обучения зависит от того, чему учат ребенка, как организован учебный процесс, насколько
само   содержание   образования   позволяет   ученику   чувствовать   себя   значимым.  (см.
Лимейтс Х.И. Групповая работа на уроке.) В частности я поняла, что если при изучении
учебного   материала   ребенок   остается   без   опоры   на   то,  что   знал   и   умел   прежде,  то   в
собственных   глазах   он   станет   ничего   не   знающим   и   не   умеющим,   беззащитным   и   не
готовым к дальнейшему восприятию учебного материала.
  формы   организации   учебной   деятельности.

Известно,   что   именно   затруднения,   испытываемые   в   процессе   получения   знаний,
часто являются главными причинами психологического дискомфорта, повышения уровня
тревожности   детей,   ведущей   к   снижению   возможностей   детского   организма,   а,
следовательно, к снижению уровня здоровья.
Исходя   из   опыта   работы,   знаю,   что   до   прихода   в   школу,   игровая   деятельность
является для детей ведущей, т.к. именно в игре более доступно познание окружающего
мира. В  процессе обучения вчерашние дошкольники  лишаются общения со сверстниками
(ведь   на   уроках   запрещено   разговаривать   друг   с   другом,   взаимопомощь   называется
подсказкой и списыванием). Таким образом, дети, казалось бы, учатся рядом, но не вместе,
совершенно   не   сотрудничая   друг   с   другом,   чувствуя   при   этом   собственную
незащищённость и уязвимость и теряя интерес к обучению.
На помощь решению этих и многих других проблем приходит групповая работа, в
ходе которой дети непосредственно общаются друг с другом, а учитель специально строит
их сотрудничество,   планируя совместные действия, которые способствуют созданию на
уроке более комфортной среды для обучения. (см. Интерактивные методы обучения и
управление классом. Бишкек, 2004).
4 Вопервых, при традиционной форме обучения на каждого ученика приходится не
более 2х минут учебного времени. Вовторых, не все дети одинаково активны и не всегда
отвечают, даже когда знают, и, наконец, в  третьих, в классе обучаются дети с разным
уровнем подготовки и мотивации к обучению.
Итак, как именно я использую этот вид работы в своих уроках?  Начиная эту работу,
я   провела   некоторые   исследования   с   помощью   анкетирования,   тренингов.  Мной   было
проведено анкетирование и тестирования учащихся по различным направлениям.
Исходя   из   анализа   проведённых   исследований,   я   изучила   уровень   мотивации   к
обучению   учащихся,   уровень   заинтересованности   происходящим   на   уроках   каждого
учащегося.  Мне стало ясно, кто с кем дружит, кого считают самым популярным в классе,
с кем ребятам проще общаться на перемене.  После   этого   я   уже   знала,   кто   имеет
заниженный уровень самооценки, самокритичность или мнение о своих способностях и
знаниях.
Всем известно, что дети в этом возрасте очень общительны, но быстро  утомляются в
условиях монотонной деятельности, обычно очень спешат, самоконтроль у них ограничен.
На уроках возможен так называемый «рабочий беспорядок», ведь дети громко говорят,  не
сдерживая своих эмоций. Стоит учитывать всё это при планировании уроков, чтобы было
как можно меньше моментов, предполагающих незанятость отдельных учащихся.
Наверное,   именно   такой   результат,   помогающий   детям   сплотиться,   важен   для
дальнейшей   работы   в   процессе   получения   знаний.   В   ходе   уроков,   построенных   на
применении групповой формы работы, все дети чувствуют себя на равных правах. Работа в
группах позволяет индивидуально регулировать объём материала и режим работы, даёт
возможность   формировать   умение   сообща   выполнять   работу,   использовать   прием
взаимоконтроля.   Возможность   самостоятельно   оценивать   свою   работу   позволяет
соблюсти   принцип     безопасности   такого   характера,   когда   ученик   не   боится   получить
плохую (в его понимании) оценку, развивать интерес к предмету, а использование опорных
сигналов   (кластеров,   таблиц,   схем,   рисунков)   облегчает   запоминание   изучаемого
материала.   Я   пришла   к   выводу,   что   эта   форма   работы   лучше,   чем   фронтальная,
обеспечивает   учёт   индивидуальных   особенностей   учащихся,   открывает   больше
возможностей для коллективной познавательной деятельности.
Я   считаю,   что   при   систематической   организации   групповой   работы   в   учебном
процессе   и   соблюдении   определенных   условий   дети   начинают   учиться   с   большим
удовольствием, ощущая радость познания.  Кроме того решается ряд других учебных и
воспитательных задач:
 возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
 на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени;
 ученики комфортно чувствуют себя в школе;
 возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
 меняется   характер   взаимоотношений   между   учащимися,   сплочённость   класса
возрастает;
5  дети активно помогают в учёбе своим товарищам и с большим уважением относятся
к труду учителя;
 приобретают   навыки,   необходимые   для   жизни   в   обществе:   самостоятельность,
тактичность, ответственность.
Это   наиболее   важные   аргументы   для   использования   метода   групповой   работы,
который, как и все остальные модули обучения, я буду обязательно использовать в своей
дальнейшей работе. У современных методик ведения уроков есть много сторонников, но не
меньше противников. В защиту данных методик мне хотелось бы сказать следующее: мы
должны идти в ногу со временем и говорить на одном языке с нашими учениками, веря, что
именно педагогика сотрудничества приносит положительные результаты обучения.
        Основной   организационной   формой   в   развивающем   обучении   остается   урок.
Эффективность таких уроков оценивается по разным показателям: по степени реализации
дидактических принципов системы общего развития или типических свойств методической
системы.   Свое   воплощение   эти   свойства   находят   в   трех   компонентах   урока:   в   его
содержании,   в   построении   процесса   учения,   в   характере   отношений.   Для   повышения
эффективности урока использую нестандартные формы обучения. При проведении таких
уроков применяю ИКТ. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети
учатся   моделировать   учебный   материал,   самостоятельно   добывать   знания   (пользуются
познавательной   литературой,   энциклопедией,   на   уроках   выступают   с   сообщениями   по
изучаемой   теме,   пользуясь   информационными   ресурсами   сети   Интернет).   Эта   форма
работы помогает мне прививать интерес к изучаемым предметам и поддерживать его в
дальнейшем.  Я   стремлюсь   строить   обучение   так,  чтоб   успеха   добился   каждый   в  меру
способностей   и   возможностей.
  Даю   шанс   самым   неуверенным   учащимся.
        Изучение курса начального звена – процесс раскрытия содержания ведущих  понятий
по изучаемым предметам на разных этапах их осмысления, понимания и применения через
постановку и решение на уроках учебных задач. Главный акцент в проектировании учебной
деятельности   ориентирован   на   самостоятельный   поиск   новых   знаний,   на   основе
наблюдения, сравнения, классификации, установления взаимосвязей, взаимозависимостей,
обобщения;   в   индивидуальном   темпе   в   сочетании   с   приемами   взаимообучения   и
взаимопроверки.
          Мои учащиеся – «маленькие почемучки», им интересно все! С 1 класса проводятся
внеурочные занятия. Занятия проходят каждый день. Устное и письменное анкетирование
позволяет   мне   выявить   интересы   моих   учеников.   Обработав   результаты,   выстраиваю
последовательность   работы   занятий.   Если   в   первом   классе   занятия   носят   больше
пассивный характер (я сама рассказываю детям о том, почему светит солнце, идет дождь и
многое другое), то со второго класса главным принципом построения занятий является не
передача знаний от учителя ученику, а поиск – исследование, поиск индивидуальный и
коллективный. В результате формируется личность с новым менталитетом: мои ученики
раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно мыслить. Я отношусь к
6 ним, как  к равным: на занятиях царит атмосфера сотрудничества, совместного поиска
методом проб и ошибок.
        Считаю проблемы, поставленные мною, решенными не до конца. Думаю, что новые
проблемы, которые появляются в обучении, связаны в первую очередь с падением интереса
к образованию в целом. Пути решения их вижу в применении новых технологий, а для
этого необходима оснащенность школы современными средствами обучения.
        Я – классный  руководитель. Большое внимание  уделяю  воспитательной   работе  в
классе.  Целью  моей воспитательной работы  является создание условий для развития
многогранной творческой личности. Методика моей воспитательной работы строится на
коллективной   творческой   деятельности.   Опираясь   на   общеобразовательную   подготовку
учащихся  и   учитывая   их  интересы,  способности   и  возрастные  возможности   я  провожу
воспитательные   мероприятия,   которые   расширяют   кругозор   учащихся,   увеличивают
познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность.
       Дети моего класса активно участвуют во всех школьных и районных мероприятиях.
Расширяю социальный опыт детей средствами внеурочной и внешкольной деятельности
(экскурсии, походы, предметные недели, общешкольные праздники, конкурсы).
      Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я сумела организовать и
объединить.  Вообще   я   считаю,   чем   сплочённее   родители,  тем   дружнее   дети.  Родители
принимают   активное   участие   во   всех   классных   мероприятиях,   помогают   мне,   как
классному руководителю, в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий.
Родители живут жизнью класса вместе с детьми.
Активно повышаю уровень  профессиональной компетенции через курсы повышения
квалификации.  2013  г.    «Курсы   обучения   учителей   по   программе   третьего   (базового)
уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров
Республики   Казахстан»
  при   филиале   АО   «Национальный   центр   повышения
квалификации» «Өрлеу»  по Акмолинской области. 2013 г. – «Курсы по методике работы с
интерактивной доской» при филиале АО «Национальный центр повышения квалификации»
  по   Акмолинской   области.  2010   г.   –   «Курсы   повышения   квалификации   по
«Өрлеу»
тематике   «Научнотеоретические   и   методические   основы   преподавания   предмета
«Самопознание» в общеобразовательной школе»  при Акмолинском  ИПК и ПРО.
  Регулярно   изучаю  статьи   в   журналах     «Начальная   школа   плюс     До   и   После»,
приложение  к  газете  «Первое  сентября»,   «Начальная  школа  Казахстана»,    «Классный
руководитель»   и   на   образовательных   сайтах     «Про   школу.ру»,     «Сеть   творческих
учителей»,   «Педсовет»,
 «Методическая
копилка»,   «Инфоурок»,   «Учитель   начальных   классов   Казахстана»  и   многих   других.
Создала   персональный   сайт,   на   котором   размещаю   материалы   моих   методических
разработок, как и на других сайтах (копии сертификатов прилагаются):
 «Сеть   творческих   учителей»,   «Продлёнка»,
Постоянно   работаю  над   совершенствованием   профессионального   мастерства   через
практикумы для учителей и принимаю активное участие в методической работе школы и
района,
  школьного   методического   объединения   учителей
начальных  классов.  Делюсь  опытом  работы  с   коллегами,   выступаю  с   докладами   и
 являясь   руководителем
7 сообщениями на заседаниях  методических объединений, районных семинарах. Принимаю
активное участие в жизни школы и района.
Работая над темой самообразования «Групповая форма работы и работа в парах на
уроках   в   начальных   классах»,   строю   занятия   с   учётом   знания   возрастных   и
психологических особенностей учащихся. Всё это помогает мне применять на практике
принципы личностно – ориентированного обучения и воспитания, а детям раскрыться и
почувствовать   себя   полноценным   участником   учебного   процесса.   Отмечается
положительная динамика уровня знаний учащихся по предметам.
  от
Основная   функция   учителя   сегодня   –   направляющая.  Ученик   и   преподаватель
выступают   при   таком   подходе   в   качестве   равноправных   партнёров   образовательного
процесса,   происходит   переход
  авторитарного   стиля   преподавания   к
демократическому. Недостаточно просто провозгласить этот лозунг  по изменению стиля.
Важно понять, какие задачи стоят за этими словами: необходимо полностью   изменить
подход   к   постановке   целей   занятий,   к     подбору   материала   и       приемов   введения
информации,   в   выстраивании   взаимоотношений   учитель   –   ученик.   Если   учитель   хочет
воспитать   творческую,   самостоятельно   мыслящую,   умеющую   принимать   решения
личность,   то   он     должен   строить   своё   отношение   к   процессу   обучения,     и   всячески
поощряя
  это   в   своих   учениках,   давая   возможность   ошибаться,   стимулируя
самостоятельную   работу   учащихся,   побуждая   их   к   принятию   решений,   зная   и   об
ответственности за свои решения.
8

file_name: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ.docxФФФ.docx

intro: Более пристальное внимание в своей работе я уделяю  теме «Групповая форма работы и работа в парах на уроках в начальных классах». Идея группового обучения, где все обучают каждого, и каждый обучает всех, не нова. Изучив достаточно много материала по данной теме,  я пришла к выводу, что именно эта методика наиболее значима для решения многих вопросов, возникающих на уроке: решение проблемы психологического дискомфорта и создание бесстрессовой обстановки на уроке. Ведь зачастую затруднения, испытываемые учащимися при изучении нового материала, заставляют их невольно отказываться от глубокого понимания проблемы.Более пристальное внимание в своей работе я уделяю  теме «Групповая форма работы и работа в парах на уроках в начальных классах». Идея группового обучения, где все обучают каждого, и каждый обучает всех, не нова. Изучив достаточно много материала по данной теме,  я пришла к выводу, что именно эта методика наиболее значима для решения многих вопросов, возникающих на уроке: решение проблемы психологического дискомфорта и создание бесстрессовой обстановки на уроке. Ведь зачастую затруднения, испытываемые учащимися при изучении нового материала, заставляют их невольно отказываться от глубокого понимания проблемы.

title: Теоретическое обоснование работы по теме самообразования.