extracted_text:
Диагностическая
 работа по географии для учащихся 6 классов
Инструкция по выполнению работы
На   выполнение   диагностической   работы   по   географии   отводится   40
минут. Работа состоит из 16 заданий.
При выполнении работы разрешается использовать географический
атлас для 56 класса.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется
время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.
Задания 1 и 2 выполняются с использованием ниже приведенного
фрагмента карты.
1. Определите по карте расстояние в метрах по прямой от точки А до колодца.
Ответ запишите цифрами.
Ответ: _________________ м
1 2.  На   рисунках   представлены   варианты   профиля   рельефа   местности,
построенные   на  основе   карты   по   линии  А–В  разными   учащимися.  Какой   из
профилей построен верно? Обведите номер верного ответа.
1)
3)
2)
4)
3. Определите, в каком направлении от СанктПетербурга находится город
Магадан. Обведите номер верного ответа.
1)
запад
2)
северозапад
3) северовосток
4)
восток
Прочитайте текст и выполните задания 4 и 5.
Плавания финикийцев в Индийском океане  вокруг Африки
Финикийцы строили корабли для экспедиций, которые организовывали их
соседи, владевшие берегами Красного моря и Персидского залива, и поступали
к ним на службу.
На египетской службе в 609—595 гг. до н. э. на больших гребных галерах,
поднимавших   по   крайней   мере   50   человек   команды   каждая,   финикийцы
2 обогнули всю Африку. Рассказ об этом плавании вокруг Ливии (современная
Африка) передал Геродот.
Он писал: «Ливия... повидимому, окружена морем, кроме того места, где
она примыкает к Азии». … Путь финикийцев проходил из Красного моря по
Южному (современному Индийскому океану). Осенью они приставали к берегу
и, в какое бы место в Ливии ни попадали, всюду обрабатывали землю, затем
дожидались   жатвы,  а  после  сбора урожая  плыли  дальше.  Через  два  года  на
третий вернулись в Египет по Средиземному морю. По их рассказам (этомуто
я не верю...), во время плавания вокруг Ливии Солнце оказывалось у них на
правой стороне (на севере). Так впервые было доказано, что Ливия окружена
морем».
4.   Какой   буквой     на   современной   политической   карте   Африки   обозначена
территория  страны, от берегов которой начали свое плавание финикийцы и к
берегам которой они вернулись?
Обведите номер верного ответа.
1)
A
2)
Б
3)
В
4)
Г
5. Объясните, почему живший в античной Греции Геродот не поверил в то, что
во   время   плавания   вокруг   Африки   финикийцы   днём   наблюдали   Солнце   на
Севере.
Ответ:__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 6. Верны ли следующие утверждения о земной коре  и происхождении горных
пород?
А) Мощность земной коры под океанами больше, чем под материками.
Б) Мрамор   образуется   в   результате   застывания   магмы   в   толще   земной
коры.
Обведите номер верного ответа.
1)
2)
3)
4)
верно только А
верно только Б
верны оба утверждения
оба утверждения неверны
7.  Прочитайте   текст,   в   котором   пропущены   некоторые   географические
термины. Выберите из пронумерованного списка термины, которые необходимо
вставить на место пропусков, обозначенных буквами  А–В. Вставьте на места
пропусков   термины   из   списка   (в   нужном   падеже   и   числе).   Цифры,
соответствующие   каждому   из   терминов   запишите   в   таблицу   под
соответствующими буквами.
В рельефе этой части материка почти нет резких колебаний высот,
редки  землетрясения, отсутствуют действующие вулканы.    Здесь много
миллионов лет назад вертикальные _______________________ (А) земной
коры привели к образованию Бразильского и Гвианского плоскогорий.
При этом в земной коре образовались_______________________ (Б) в
которые внедрялась _______________________ (В).
Рельеф  плоскогорий   разнообразен,   причудливые   очертания   столовых
гор
чередуются с холмистыми пространствами, их сменяют невысокие массивы,
изрезанные ущельями.
Список терминов:
1) магма
2)  движение
3) лава
4) горная порода
5) разлом
6) мантия
A
Б
В
8.  Определите,   какая   из   точек,   имеющих   следующие   географические
координаты, находится на низменности? Обведите номер верного ответа.

1)
2)
3)
 48° с.ш. 52 ° в.д.
 40 ° с.ш. 44 ° в.д.
52 ° с.ш. 36 ° в.д
4 4)
16° ю.ш. 48° з.д.
5 Задания 9 и 10 выполняются с использованием нижеприведенного
фрагмента текста.
В декабре 2006 г у берегов острова Суматра, в точке с координатами
2°с.ш.   98°   в.д.   произошло   землетрясение   с   магнитудой   8,   за   которым
последовала серия повторных подземных толчков. Волна, образовавшаяся после
землетрясения, обрушилась на рыбацкий посёлок на острове Суматра, разрушив
сотни жилых домов.
9.  У берегов какой страны  произошло землетрясение, описанное в тексте?
Ответ:  _____________________________________________
10.  Используя карту «Границы литосферных плит», объясните, почему у
берегов остова Суматра часто происходят сильные землетрясения?
Ответ:  ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Задания 11 и 12 выполняются с использованием приведенной ниже
схемы, на которой показаны компоненты природы.
Животные
Почва
Растительность
Климат
Горные
породы и
рельеф

11. Назовите компонент природы, не подписанный на схеме.
Ответ: ___________________________
12.  Все   компоненты   природы   взаимодействуют   друг   с   другом.   Приведите
пример   описывающий     показанную   на   рисунке   стрелкой   зависимость   одного
компонента от другого.
Ответ:______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. Верны ли следующие  утверждения  о движениях Земли?
А) Смена дня и ночи является следствием орбитального движения Земли.
Б) Луна вращается по орбите вокруг Земли.
Обведите номер верного ответа.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба утверждения
4) оба утверждения неверны
7 14. В таблице приведены данные о продолжительности дня  7 января в городах
России,   расположенных   на   разных   широтах.
 Определите,   как   зимой   на
территории   России   в   зависимости   от   географической   широты   изменяется
продолжительность дня.
Название
пункта
Географические
координаты
Продолжительность дня
7 янв.
Адлер
Агинское
Абакан
Архангельск
43° с.ш.
51° с.ш.
54° с.ш.
65° с.ш.
9 ч. 6 мин.
8 ч. 7 мин.
7 ч. 40 мин.
4 ч. 29 мин.
Ответ:______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15.  Расход электроэнергии на уличное освещение населённых пунктов зависит
от времени, на которое его приходится включать в темное время суток. В каком
из перечисленных городов 1 декабря уличное освещение необходимо включать
на наибольшее время? Обведите номер верного ответа.
1) Иркутск
2) Владивосток
3) Архангельск
4) Рязань
16.    Расположите   города   России   в   той   последовательности,   в   которой   их
жители   встречают   Новый   год.   Запишите   в   таблицу   получившуюся
последовательность букв.
А) РостовнаДону
Б) Новосибирск
В) Хабаровск
Ответ:
8 Система оценивания результатов выполнения диагностической работы
Задания №№ 14, 6, 811, 1316 оцениваются в 1 балл. Задания №№ 5, 7 и
12 оцениваются в 2 балла. Максимальный первичный балл за выполнение всей
работы – 19 баллов. Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается
выполненным,   если   записанный   ответ   совпадает   с   эталоном.   За   правильное
выполнение задания № 7 выставляется 2 балла, а за частично правильное – 1
балл (если в ответе  на одной из позиций  цифра указана неверно). В других
случаях выставляется 0 баллов.
Задание   с   развернутым   ответом   оценивается   экспертом   (учителем)   в
соответствии с критериями оценивания.
Правильные ответы:
№ задания
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
230 , 240, 250
2
4
3
Критерии
4
251
1
№ задания
9
10
11
12
13
14
15
16
Ответ
Индонезия
Критерии
Вода
Критерии
2
Критерии
3
ВБА
Критерии оценивания заданий с развернутым ответом
Задание 5
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
В ответе говорится, что в тех широтах Северного полушария, где
жил   Геродот,   Солнце   нельзя   наблюдать   на   севере.   В   ответе
присутствует   указание   на   географическое   распространение
явления.
Баллы
2
что, Солнце на севере можно наблюдать в Южном полушарии.
Примеры ответов:
ИЛИ
 Потому что Геродот жил в Греции и никогда не был в Южном

полушарии, где Солнце можно видеть на севере.

Солнце бывает на севере.
  Людям,     живущим   в   Северном   полушарии,   не   привычно,   что
Примечание:  Приводимые   учащимися   формулировки   ответа
могут   отличаться   от   приведенных   в   примерах   правильных
ответов.   Упоминания   названий   географических   объектов   и
самого явления (Солнце на севере) могут отсутствовать.
Например:


Потому что такого не бывает в Северном полушарии.
Потому что такое бывает только в Южном полушарии
В ответе говорится  о том, что Геродот никогда не наблюдал такого
1
9 явления (Солнце на севере), в ответе отсутствует указание на
географическое распространение явления.
Примеры ответов:
 Потому, что в Греции не знали этих явлений.
  Он жил в Греции и не видел Солнца на севере.
Примечание:  Приводимые   учащимися   формулировки   ответа
могут   отличаться   от   приведенных   в   примерах   правильных
ответов.   Названия   географических   объектов   и   указания
конкретных широт могут не указываться.
Например:
 В их местности такое явление не наблюдается
В ответе ничего не говорится о том, что в том полушарии, в котором
жил Геродот, Солнце на севере не наблюдается.
 Примеры ответов:
 Просто он не поверил рассказу.
Потому, что ему никто не верил.
Максимальный балл
0
2
Задание 10
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
В ответе частые землетрясения объясняются положением территории на границе
литосферных плит.
Примеры ответов:

  Это связано с тем, что  остров Суматра находится в зоне контакта
литосферных плит
Баллы
1
проходит граница литосферных плит.
 Частые землетрясения бывают там, потому что  рядом с Индонезией
Примечание:  Приводимые   учащимися   формулировки   ответа
могут   отличаться   от   приведенных   в   примерах   правильных
ответов.   Названия   географических   объектов   и   указания
конкретных широт могут не указываться.
Например:
На карте видно, что там сталкиваются литосферные плиты.
В ответе не говорится о литосферных плитах.
 Примеры ответов:
 Индонезия  расположена в сейсмическом поясе.
 К югу от Евразии находится зона частых землетрясений.
Максимальный балл
Задание 12
К
1
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
В ответе могут приводиться примеры трофических (пищевых) связей
ИЛИ
примеры   других   биотических   связей   (примеры   адаптации   животных   к
особенностям растительности).
Примеры ответов:
0
1
Баллы
1
 Белки любят орешки и шишки, поэтому живут в тайге.

 Леопарды хорошо умеют лазить по деревьям, поэтому живут в
Примечание:  Приводимые учащимися формулировки ответа
могут  отличаться от  приведенных в примерах правильных
лесах.
10 К
2
ответов.   Примеры   с   названиями   конкретных   животных   и
растений могут отсутствовать.
Примеры ответов:
 Исчезновение   растений,   являющихся   кормом   для   отдельных
животных, может стать причиной их вымирания.
 Зимой   исчезают   растения,   которыми   питаются   многие   птицы,
поэтому многие птицы перелетают на юг.
В   ответе   отсутствуют   правильные   примеры   иллюстрирующие   зависимость
животных от растений.
 Примеры ответов:
 Растительность  животные.
 Коза и трава.
Умение использовать знаковосимволические модели (схемы)
Из содержания ответа очевидно, что учащийся понимает значение элементов
знаковосимволической модели (схемы).
Примеры ответов:
 Растительность  животные.
 Северные олени питаются ягелем и поэтому живут в
тундре.
Из   содержания   ответа   очевидно,   что   учащийся   не   понимает   значение
элементов графической схематической модели.
Примеры ответов:
 Животные, когда их слишком много могут полностью
уничтожить растительность.
 Коза и трава.
0
1
0
Максимальный балл
2
Задание 14
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
В ответе говорится, что на территории России в январе продолжительность дня
уменьшается  при движении с юга на север
Баллы
1
что на территории России в январе продолжительность дня увеличивается  при
движении с севера на юг.
Примеры ответов:
ИЛИ
часах.
 Чем больше широта, тем в январе день короче.

 В январе, чем меньше широта, тем больше продолжительность дня в
Примечание:  Приводимые   учащимися   формулировки   ответа
могут   отличаться   от   приведенных   в   примерах   правильных
ответов.
  Термин   географическая   широта   может   не
употребляться и указание на январь месяц может отсутствовать.
Например:
 При движении от Адлера в сторону Архангельска продолжительность
дня становится меньше.
В   ответе   зависимость   продолжительности   дня   от   широты   в   январе   не
сформулирована или сформулирована неправильно.
 Примеры ответов:
0
 В январе на разных широтах разная продолжительность дня.
 С увеличением северной широты в январе продолжительность дня
11 тоже становится больше.
Максимальный балл
1
12

description:
4)
16° ю.ш. 48° з.д.
5

intro: Данная диагностическая работа проводится в конце учебного года. В работе предусмотрены базовые задания и задания повышенного уровня сложности.  Подробно представлена спецификация текста. Материал можно использовать для оценки уровня сформированности УУД (познавательных, регулятивных), можно использовать при проведении аттестации педагогических работников на квалификационную категорию.

title: итоговый тест для промежуточной аттестации по географии в 6 классе


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………...520
1.1 Возрастные психологопедагогические особенности дошкольников
 в межличностных отношениях…………………………………………………..5
1.2 Конфликт дошкольников: его сущность, функции и   причины …………12
1.3 Типы межличностных конфликтов в дошкольном возрасте……………...15
1.4 Разрешение и предупреждение конфликтов у дошкольников……………16
Выводы………………………………………………………………………...…20
2.  ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ  СРЕДИ
ДЕТЕЙ   СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ………………...…2227
2.1 Организация исследования………………………………………………….22
2.1 Анализ полученных результатов…………………………………………...22
2.3 Рекомендации по разрешению конфликтов……………………………….26
Выводы…………………………………………………………………………..27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………29
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………31
Приложение А. Анкета, способствующая  выявлению конфликтов
между дошкольниками
Приложение   Б.
конфликтов в средней группе
Приложение   В.   Игровые   приемы,   направленные   на   разрешение
конфликтов
  Игровые   упражнения   для   исследования
2 ВВЕДЕНИЕ
Резкие   изменения   в   социальной   и   экономической   сферах   жизни
приводят   к   росту   напряженности   в   межличностных   отношениях.   Поэтому
проблема   межличностных   конфликтов   и   их   позитивного   разрешения
приобретает сегодня особую значимость.
Не вызывает сомнения тот факт, что специфика поведения в конфликте,
готовность   или   неготовность   разрешать   конфликтные   ситуации   начинают
складываться в детстве.
Именно   в   дошкольном   возрасте   формируются   представления   о
конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет
реальное поведение ребенка в конфликте.
Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он
является   возрастом   первоначального   становления   личности   ребенка.  В   это
время   в   общении   ребенка   со   сверстниками   возникают   довольно   сложные
взаимоотношения,   существенным   образом   влияющее   на   развитие   его
личности.   Общение   со   сверстниками   играет   важнейшую   роль   в   жизни
дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств
личности   ребенка,
  проявление   и   развитие   начал   коллективных
взаимоотношений детей.
Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых
первых этапах становления личности представляется актуальным и важным
прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками
может   выступить   в   качестве   серьезной   угрозы   для   личностного   развития.
Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в
трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают
закладываться   основные   стереотипы   поведения,   психологические   основы
важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе
самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных
отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции
приобретает первостепенное значение.
3 Актуальность   исследования  определяется   тем,   что   возникновение

конфликта обычно рассматривают как симптом неблагоприятных отношений,
а педагогическая работа направлена на подавление конфликтов.
Цель работы:  дать психологическую характеристику межличностным
конфликтам детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по
проблеме конфликтов у детей дошкольного возраста;
2. исследовать   межличностные   конфликты   среди   детей   среднего
дошкольного возраста;
3. разработать   педагогические   рекомендации   по   разрешению
конфликтов между детьми дошкольного возраста.
Объект исследования:  конфликт.
Предметом исследования являются межличностные  взаимоотношения
дошкольников.
В исследовании использовались следующие методы:
анализ психолого педагогической и научной литературы;
 беседа;
наблюдение;
педагогический эксперимент;
математическая обработка данных.
Методологической   основой   исследования
являются   труды
отечественных и зарубежных исследователей, которые занимались изучением
  Д.Б.Эльконина,
конфликтов   в   детском   возрасте:   Л.С.Выготского,
А.В.Запорожца,
  В.Н.Мясищева,
  А.П.Усовой,
В.С.Мухиной, Т.Н.Счастной, Н.Я.Михайленко, А.А.Рояк, А.С.Спиваковской,
М.И.Лисиной, Т.А.Репиной и др.
  Я.Л.Коломинского,
База   исследования:   данное   исследование   проводилось   на   базе   ГУО
«Яслидетский сад № 101 г. Могилева»  в средней группе детского сада.
  Структура   исследования:   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
4 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1
Возрастные
  психологопедагогические

особенности
дошкольников в межличностных отношениях
  В дошкольном возрасте (от 3 до 67 лет) межличностные отношения
детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором
можно выделить три основных этапа.
  Для   младших   дошкольников   наиболее   характерным   является
индифферентнодоброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние
дети   безразличны   к   действиям   сверстникам   и   к   его   оценке   со   стороны
взрослого.   В   то   же   время   они,   как   правило,   легко   решают   проблемные
ситуации в пользу других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы,
правда, их подарки чаще адресованы взрослым, родителям или воспитателю,
чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще
не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает
действий и состояний сверстника [13,с.17].
  В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и
активность   ребенка.   Об   этом   говорит   стремление   детей   к   эмоционально
практическому   взаимодействию,   подражание   движениям   сверстника.   Та
легкость, с которой  трехлетние   дети  заражаются  общими  эмоциональными
состояниями со сверстником, может свидетельствовать об особой общности с
ним,   которая   выражается   в   обнаружении   одинаковых   свойств,   вещей   или
действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и
выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто
внешний, процессуальный и ситуативный характер.
5 Решительный   перелом   в   отношении   к   сверстнику   происходит   в
середине   дошкольного   возраста.   В   45   лет   картина   взаимодействия   детей
существенно   меняется.   В   средней   группе   резко   возрастает   эмоциональная
вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально
и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции
детей   на   оценку   взрослого   также   становятся   более   острыми   и
эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их
неудачи   вызывают   нескрываемую   радость.   В   этом   возрасте   значительно
возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть,
ревность, обида на сверстника.
 Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления,
как   хвастовство,   демонстративность,   конкурентность   и   пр.   Однако   эти
явления   можно   рассматривать   как   возрастные   особенности   пятилеток.   К
старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно
меняется.
 К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий,
а   также   эмоциональная   вовлеченность   в   деятельность   и   переживания
сверстника.   В   большинстве   случаев   старшие   дошкольники   внимательно
наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Даже
вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный
ход.   Если   45летние   дети   охотно   вслед   за   взрослым   осуждают   действия
сверстника, то 6летние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем
противостоянии   взрослому.   Все   это   может   свидетельствовать   о   том,   что
просоциальные   действия   старших   дошкольников   направлены   не   на
положительную   оценку   взрослого   и   не   на   соблюдение   моральных   норм,   а
непосредственно на другого ребенка[18,с.167169].
  Широко   известно,   что   существуют   значительные   индивидуальные
различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют
его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности
становления личности.
  На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом
существенно   изменяется   по   всем   параметрам:   меняются   содержание
потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать
плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы
переломы.   От   двух   до   семи   лет   отмечаются   два   таких   перелома:   первый
происходит приблизительно в четыре года, второй  около шести лет.
6 Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости
других детей в жизни ребенка.  Если  к  моменту  своего  возникновения   и  в
течение одного  двух лет после этого потребность в общении со сверстником
занимает достаточно скромное место (ребенку двухтрех лет гораздо важнее
общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта
потребность   выдвигается   на   первое   место.   Теперь   они   начинают   явно
предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.
  Второй   перелом   внешне   выражен   менее   четко,   однако   он   не   менее
важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с
возникновением   более   устойчивых   и   глубоких   отношений   между   детьми
[19,с.5354].
Формы общения дошкольников со сверстниками:
1.   Эмоциональнопрактическая   форма   общения   побуждает   детей
проявлять   инициативу,   влияет   на   расширение   спектра   эмоциональных
переживаний.
  2.Ситуативноделовая   создает   благоприятные   условия   для   развития
личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества.
3.   Внеситуативноделовая   формирует   умение   видеть   в   партнере   по
общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же
время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе [2,с.62].
  К 2 годам складывается первая  форма общения со  сверстниками –
эмоциональнопрактическая. Новая потребность в общении со сверстниками
занимает   четвертое   место   вслед   за   потребностью   в   активном
функционировании,   общении   со   взрослыми   и   в   новых   впечатлениях.
Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в
своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к
беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью
и непосредственностью.
  Детей   привлекает   сам   процесс   совместных   действий:   сооружение
построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель
деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в
сосредоточенности   детей   на   самовыявлении.   Хотя   малыш   стремится
подражать   ровеснику   и   возрастает   интерес   детей   друг   к   другу,   образ
ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия
поверхностны [6,с.63].
7 Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго
играют одни. А для установления контактов широко используют все действия,
которыми овладели в общении с взрослыми  жесты, позы, мимику. Эмоции
ребят очень глубоки и интенсивны. Предметнодейственные операции тоже
вносят свой вклад в установление контактов. На 4м году жизни все большее
место в общении занимает речь.
  В   возрасте   с   4   до   6   лет   у   дошкольников   наблюдается   ситуативно
деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со
сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с
тем,   что   бурно   развиваются   сюжетноролевая   игра   и   другие   виды
деятельности,   приобретая   коллективный   характер.   Дошкольники   пытаются
наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения
цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.
  Стремление действовать  совместно настолько сильно выражено, что
дети   идут   на   компромисс,   уступая   друг   другу   игрушку,   наиболее
привлекательную роль в игре и т.д. У детей ярко проявляется склонность к
конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей.
 На 5м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей,
требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и
пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к
себе.   Ребенок   не   выделяет   интересов,   желаний   товарища,   не   понимает
мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко
всему, что делает сверстник.
  Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то,
что они много говорят, речь остается попрежнему ситуативной.
 Внеситуативноделовая форма общения наблюдается довольно редко, у
небольшого   числа   детей   67   лет,   но   у   старших   дошкольников   четко
намечается   тенденция   к   ее   развитию.   Усложнение   игровой   деятельности
ставит   ребят   перед   необходимостью   договориться   и   заранее   спланировать
свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к
сотрудничеству   с   товарищами,   которое   приобретает   внеситуативный
характер.   Изменяется   ведущий   мотив   общения.   Складывается   устойчивый
образ   сверстника.   Поэтому   возникает   привязанность,   дружба.   Происходит
становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть
в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать.
Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными
8 действиями.   Дети   беседуют   на   познавательные   и   личностные   темы,   хотя
деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения – речь.
  Особенности   общения   со   сверстниками   ярко   проявляются   в   темах
разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят
они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.
  Высказывания   в   адрес   сверстника,   так   или   иначе,   связаны   с
собственным   «я»   ребенка.   Младшие   дошкольники   разговаривают,   прежде
всего,   о   том,   что   они   видят,   или   о   том,   что   у   них   есть.   Они   стремятся
поделиться   впечатлениями,   привлечь   внимание   сверстников   с   помощью
предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы
сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста.
  Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они
умеют делать и как это у них получается. В 57 лет дети много рассказывают
о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками
своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»)
[9,с.1719].
Наибольшую тревогу вызывают проблемные  формы межличностных
отношений дошкольников:
  1.Агрессивность.   Среди   факторов   агрессивного   ребенка   обычно
выделяются   особенности   семейного   воспитания,   образцы   агрессивного
поведения,   которые   ребенок   наблюдает   на   телеэкране   или   со   стороны
сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако
очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у
всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных
условиях   воспитания   вырастают   разные   по   степени   агрессивности   дети.
Агрессивность,   сложившаяся   в   детстве,   остается   устойчивой   чертой   и
сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
В   основе   детской   агрессивности   может   лежать   различная
мотивационная направленность:
 спонтанная демонстрация себя;
 достижение своих практических целей;
 подавление и унижение другого.
  2.
 Обидчивость.  В   общих   чертах   обиду   можно   понимать   как
болезненное   переживание   человеком   игнорирования   или   отвержения   со
стороны   партнеров   по   общению.   Это   переживание   включено   в   общение   и
направлено на другого. Маленькие дети (до 34 лет) могут расстраиваться из
9 за отрицательной оценки взрослого, требовать внимания к себе, жаловаться на
сверстников,   но   все   формы   детской   обиды   носят   непосредственный,
ситуативный   характер      малыши   не   застревают   на   этих   переживаниях   и
быстро забывают их.
  Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после 5
лет, что связано с появлением в этом возрасте потребности в признании и
уважении  сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте
главным   предметом   обиды   начинает   выступать   сверстник,   а   не   взрослый.
Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает
ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность.
  Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей
«обиженности».   Обиженный   всем   своим   поведением   показывает   обидчику,
что он виноват и ему следует просить прощения или както исправиться. Он
отворачивается,   перестает   разговаривать,   демонстративно   показывает   свои
«страдания».
  Установка   на   оценочное   отношение   к   себе   у   обидчивых   детей
проявляется в различных показателях отношения к сверстникам  в характере
их восприятия, в особенностях самооценки и ожидаемой оценки товарищей, в
интерпретациях конфликтных ситуаций и способах выхода из них.
3.Застенчивость  является одной из самых распространенных и самых
сложных   проблем   межличностных   отношений.  Известно,  что   застенчивость
порождает   ряд   существенных   трудностей   в   общении   людей   и   в   их
отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми,
отрицательные   эмоциональные   состояния   в   ходе   общения,   трудности   в
выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление
себя, скованность в присутствии других людей и пр.
Наблюдения   показали,  что   застенчивость   появляется   у   многих   детей
уже в 34летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного
детства.
  Наиболее   ярко   проявляется   у   56летних   застенчивых   детей   в
личностном общении. Ребенок с интересом слушает взрослого, внимательно и
сочувственно смотрит ему в глаза, но упорно молчит и отводит взгляд, как
только его просят рассказать чтолибо о себе.
  Практически   все   дети,   которые   вели   себя   застенчиво   в   3   года,
сохранили это качество до 7 лет. Вместе с тем выраженность застенчивости
претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего
10 она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом
году жизни и сокращается к 7 годам. При этом на пятом году жизни усиление
застенчивости приобретает характер возрастного феномена.
 Выраженность застенчивости здесь, очевидно, связана со становлением
новой потребности в общении ребенка со взрослым. Известно, что именно в
этом возрасте складывается потребность ребенка в признании и уважении.
  Демонстративных   детей   выделяет   стремление   привлечь   к   себе
внимание   любыми   возможными   способами.   Такие   дети,   как   правило,
достаточно   активны   в   общении.   Однако   в   большинстве   случаев   дети,
обращаясь   к   партнеру,   не   испытывают   к   нему   реального   интереса.
Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют
ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или
сверстников. Отношения для таких детей являются не целью, а средством
самоутверждения и привлечения внимания. При этом способами привлечения
внимания   могут   быть   как   просоциальное   поведение,   так   и   действия,
выражающие агрессию.
  Демонстративные дети очень ориентированы на оценку окружающих,
особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало
получить положительную оценку себя и своих поступков. Однако в случаях,
когда   отношения   с   воспитателем   или   группой   не   складываются,
демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют
агрессию,
  Нередко
самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания
другого.
  провоцируют   скандалы   и   ссоры.
  жалуются,
  Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими
становится   главным   мотивом   всех   действий   и   поступков.   Такой   человек
постоянно   боится   оказаться   хуже   других,   что   порождает   тревожность,
неуверенность   в   себе,
  которая   компенсируется   хвастовством   и
подчеркиванием   своих   преимуществ.   Гораздо   более   прочной   оказывается
позиция,   основанная   на   принятии   себя   и   отсутствии   конкурентного
отношения к окружающим.
  Таким образом, значительные индивидуальные различия в отношении
ребенка   к   сверстникам,  которые   во   многом   определяют   его   самочувствие,
положение   среди   других   и   в   конечном   счете   особенности   становления
личности, это проблемные формы межличностных отношений: агрессивность,
обидчивость, застенчивость демонстративность. На протяжении дошкольного
11 возраста   общение   детей   друг   с   другом   существенно   изменяется   по   всем
параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения.
Эти   изменения   могут   протекать   плавно,   постепенно,   однако   в   них
наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет
отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре
года, второй  около шести лет [12,с.5657].
1.2 Конфликт дошкольников: его сущность, функции и   причины
  В   настоящее   время  конфликты  рассматриваются   как   сложное
социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.
В них проявляются и разрешаются противоречия, возникающие между
людьми.
Конфликтные   процессы   мало   кто   одобряет,   но   почти   все   в   них
участвуют.
Наблюдения   показывают,   что   80%   конфликтов   возникает   помимо
желания их участников. Происходит это изза особенностей нашей психики.
Главную   роль   в   возникновении   конфликтов   играют  конфликтогены  –   это
слова или действия, которые могут привести к конфликту [1,с.5].
Конфликт– это отсутствие согласия между двумя и более сторонами,
столкновение противоположно направленных, не совместимых друг с другом
тенденций   в   сознании   индивидов,   в   межличностных   или   межгрупповых
взаимодействиях,
  связанное   с   отрицательными   эмоциональными
переживаниями [7,с.8].
В   детском   коллективе   провоцируют   конфликты  трудные   или
конфликтные дети:
1.агрессивисты   –   задирают   других   раздражаются   сами,   если   их   не
слушают;
2.жалобщики – всегда на чтонибудь жалуются, но сами обычно ничего
не делают для разрешения проблем;
3.молчуны – спокойные и немногословные, но узнать, о чем они думают
и чего хотят, весьма сложно;
4.сверхпокладистые – со всеми соглашаются;
12 5.всезнайки   –   считают   себя   выше,   умнее   других   детей   и   всячески
демонстрируют свое превосходство;
6.нерешительные – медлят с принятием  решения, потому что боятся
ошибиться;
7.максималисты – хотят чегото прямо сейчас, даже если в этом нет
необходимости;
8.скрытые   –   затаивают   обиды   и   неожиданно   набрасываются   на
обидчика;
9.невинные лгуны (фантазеры) – вводят других в заблуждение ложью и
обманом [20,с.32].
Функции конфликтов.
Конфликты   выполняют   как   позитивные,   так   и   негативные   функции
(таблица 1.2).
Таблица 1.2 Функции конфликтов
Позитивные
Негативные
Разрядка напряженности
Получение новой информации (о другом
ребенке, сверстнике)
Стимулирование   к   изменениям   через
воспитание
Снятие   агрессивности,   осознание   норм
поведения
Выработка решения проблемы
Обогащение   жизненного   опыта   в   сфере
межличностных отношений
[4,с.6364].
  ухудшение
Большие эмоциональные затраты
Снижение   дисциплины,
психологического климата в коллективе
Конфликтное   взаимодействие   вносит
ущерб   в   воспитательнообразовательный
процесс
Дезорганизация совместной деятельности
Уменьшение   степени   сотрудничества   в
продуктивной деятельности
  Несмотря   на  развитие   контактов   со   сверстниками,  в  любой   период
детства   наблюдаются   конфликты   между   детьми.   Рассмотрим   их   типичные
причины.
 В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной
конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с
неодушевленным   объектом   и   неумение   играть   рядом   даже   при   наличии
достаточного   количества   игрушек.
  Игрушка   для   малыша   более
привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие
положительных взаимоотношений.
13 Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем
то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают,
и   ощущать,   что   он   самый   хороший.   Среди   детей   малышу   приходится
доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником.
Но   сравнение   очень   субъективно,   только   в   его   пользу.   Ребенок   видит
сверстника   как   предмет   сравнения   с   собой,   поэтому   сам   сверстник   и   его
личность   не   замечаются.   Интересы   ровесника   чаще   игнорируются.   Малыш
замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник
получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет
от   ровесника   одобрения   и   похвалы,   но   поскольку   он   не   понимает,   что   и
другому   требуется   то   же   самое,   ему   трудно   похвалить   или   одобрить
товарища.   Кроме   того,   дошкольники   плохо   осознают   причины   поведения
других.   Они   не   понимают,   что   сверстник      такая   же   личность   со   своими
интересами и потребностями.
 К 56 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее
играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе
с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие
занятия, игры, хотя дошкольники попрежнему ссорятся, а нередко и дерутся
[21,с.3637].
При выявлении причин возникновения конфликтов Я.Л.Коломинский и
Б.П.Жизневский исходили из того, что игра, как и другие виды совместной
деятельности,   обладает   определенной   коммуникативноорганизационной
основой. Сюда относится ряд организационных задач деятельности, таких, как
выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение
ролей   и   др.   Они   предположили,   что   конфликты   между   детьми   возникают
именно при решении подобных коммуникативноорганизационных задач.
В связи с этим были выделены семь основных  причин возникновения
конфликтов:
Группировались причины возникновения конфликтов в соответствии с
классификацией,   предложенной   Я.Л.Коломинским   и   Б.П.Жизневским.   Они
выделили следующие основные причины возникновения конфликтов:
1. «Разрушение игры» – сюда входили такие действия детей, которые
прерывали   или   затрудняли   процесс   игры,    например,  разрушение   игровых
построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.
2. «По поводу выбора общей темы игры»  – в   этих случаях спор
возникал изза того, в какую именно совместную игру собирались играть дети.
14 3. «По поводу состава участников игры»  – здесь решался вопрос о
том, кто именно будет играть в данную игру, т.е. кого включить в игру, а кого
исключить.
4. «Изза ролей» – данные конфликты возникают главным образом в
силу   разногласий   между   детьми   о   том,   кто   будет   выполнять   наиболее
привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.
5. «Изза   игрушек»  –   сюда   отнесены   споры   изза   обладания
игрушками, игровыми предметами и атрибутами.
6. «По поводу сюжета игры»  – в этих случаях дети спорят изза
того,   каким   образом   должна   проходить   игра,   какие   в   ней   будут   игровые
ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.
7.
 «По поводу правильности игровых действий» – это споры о том,
правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре  [8, с.37
38].
Кроме того, говоря об изменении с возрастом  причин  возникновения
конфликтов   между   детьми   дошкольного   возраста,   Д.Б.Эльконин   высказал
мнение о том, что у младших детей конфликты чаще всего возникают изза
игрушек,  у детей среднего дошкольного  возраста – изза  ролей,  а в более
старшем возрасте – изза правил игры  [21, с.117].
Факторы, обостряющие конфликты:
1.Проявление страстей (гнев, страх, тревога, разочарование);
2.Безразличие взрослого на возникший конфликт;
3.Отсутствие попыток установить и поддержать отношения (со стороны
взрослых и со стороны детей);
4.Тиражирование   конфликта,   увеличение   числа   детей   –   участников
конфликта;
5.Вовлечение родителей.
Факторы, ослабляющие конфликты:
1.Уход на нейтральную сторону;
2.Беседа об эмоциях, объяснение, но не демонстрация их;
3.Наличие   и   использование   взрослыми   и   детьми   коммуникативных
навыков;
4.Сохранение и укрепление межличностных отношений [5,с.69].
1.3 Типы межличностных конфликтов в дошкольном возрасте
15 По мнению Рояк А.А., Репиной Т.А. следует рассматривать два типа
конфликтов   у   дошкольников,   испытывающих   трудности   в   общении   со
сверстниками:
1. конфликт в операциях;
2. конфликт в мотивах  [15,с.130].
Необходимо   также   четко   обозначить   понятие   самого   внутреннего
конфликта, т.к. в литературе понятия внутреннего и внешнего конфликтов
четко не разграничены.
Внешние   очевидные   конфликты  у   дошкольников   порождаются
  возникающими   при   организации   ими   совместной
противоречиями,
деятельности или в процессе ее.
Внешние   конфликты   возникают   в   сфере   деловых   отношений   детей,
однако   за   ее   пределы,   как   правило,   не   выходят   и   не   захватывают   более
глубоких   пластов   межличностных   отношений.   Поэтому   они   имеют
преходящий,  ситуативный   характер   и   обычно   разрешаются   самими   детьми
путем самостоятельного установления нормы справедливости.
 Внешние конфликты полезны, так как они представляют ребенку право
на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и
выступают   в   качестве   регулятора   справедливых,   полноценных   отношений
детей.
Моделирование   подобных   конфликтных   ситуаций   в   педагогическом
процессе   может   рассматриваться   как   одно   из   эффективных   средств
нравственного воспитания.
Внутренний психологический конфликт  возникает у дошкольников в
условиях   их   ведущей   игровой   деятельности   и   большей   частью   скрыт   от
наблюдения  [10, с.6567].
В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с
организационной   частью   деятельности,   а   с   самой   деятельностью,   с   ее
сформированностью   у   ребенка,   противоречиями   между   требованиями
сверстников   и   объективными   возможностями   ребенка   в   игре   или
противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. Такие противоречия
не   могут   преодолеваться   детьми   без   помощи   взрослых.   В   условиях   этих
противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его
положительное   эмоциональное   самочувствие,   он   не   может   удовлетворить
своих   существенных   потребностей,   искажаются   не   только   деловые,   но   и
личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников.
16 Функция   внутренних   конфликтов   сугубо   отрицательная,   они   тормозят
становление   полноценных,   гармонических   отношений   и   формирование
личности [3,с.27].
1.4 Разрешение и предупреждение конфликтов у дошкольников
Существует   два   основных  способа   разрешения   конфликтных
ситуаций:
1.деструктивный :
уход от ситуации («уйду и не буду с ним играть», «сам буду играть»),
агрессивное разрешение («всех побью и заставлю играть»),
привлечение внешних средств («позову воспитателя, она всех заставит
играть»).
2.конструктивный– разрешение  конфликта («предложу  другую  игру»,
«договоримся с ребятами во что лучше поиграть»).
Силовой   способ   разрешения   конфликта   используют   дети,   у   которых
трудности   в   общении,   непонимание   друг   друга,   отсутствие   доверия,
агрессивность.
Дети, предпочитающие разрешить конфликты конструктивным способом,
более общительны, у них более благополучные отношения со сверстниками.
В любой конфликтной ситуации воспитателю рекомендуется высказать
детям свое отношение через «ясообщение»: «Мне не нравится, когда в группе
дети ссорятся и дерутся».
Затем   следует   спокойно   обсудить   проблему   и   попробовать   мирно
разрешить, важно давать детям возможность высказать свое отношение.
Разрешение конфликта всегда имеет воспитательный смысл и значение.
Легче предупредить конфликт, чем разрешить [16,с.3132].
Способы   разрешения   конфликтов   между   детьми   можно
классифицировать следующим образом:
1. «Физическое воздействие» – сюда включены такие действия, когда
дети,   особенно   младшие,   толкают   друг   друга,   дерутся,   а   также   отнимают
игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место в игре и т.д.
2. «Опосредствованное   воздействие»   –   в   этом   случае   ребенок
воздействует на соперника через других людей.
17 3. «Психологическое   воздействие»   –   сюда   отнесены   такие   способы
воздействия   на   соперника,   которые   адресованы   непосредственно   ему,   но
осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и
т.д.
4. «Словесное воздействие» – в данном случае средством воздействия
является уже речь, но это главным образом различные указания сопернику,
что он должен делать или чего он делать не должен.
5. «Угрозы и санкции» – сюда отнесены такие высказывания, в которых
дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их
действий.
6. «Аргументы» – сюда отнесены высказывания, с помощью которых
дети   пытаются   объяснить,   обосновать   свои   притязания   или   показать
неправомерность притязаний соперников  [8, с.3940].
Методы разрешения конфликта: активное слушание.
Активно слушать ребенка – это значит возвращать ему в беседе то, что
он поведал, при этом обозначив его чувство.
Выслушать   нужно   каждую   из   сторонучастников   конфликта.   Слушая
одного, дать понять другому, что его так же выслушают.
Обсуждается следующее:
1.Что произошло? (суть конфликта).
2.Что   привело   к   конфликту?   Почему   это   произошло?   (причины
конфликта).
3.Какие чувства вызвал конфликт у участников (назвать чувства).
4.Как быть в этой ситуации? (найти решение).
Рекомендуемая техника предполагает, что если показать ребенку, что
его   действительно   слушают,   понимают   и   сочувствуют,   то   тем   самым
снижается   острота   конфликта:   ребенку   важно   почувствовать   себя
услышанным и понятым.
По   принципу:   разгневанному   человеку   нужно   дать   выразить   свои
эмоции словами и дать понять, что ему выражается доля сочувствия [14,с.52].
Профилактика конфликтов.
Конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешить.
Определяющим   фактором   в   профилактике   детских   конфликтов   является
направленность процесса воспитания. Воспитание должно быть направлено на
приучение   к   определенным   социальным   нормам   взаимоотношений   и
18 взаимодействий,   соблюдение   которых   является   важным   аспектом   в
социальном становлении личности ребенка.
Профилактика конфликтов включает:
Развитие навыков общения детей со сверстниками.
В   качестве   основных   методов,   приемов,   форм   обучения   детей
конструктивным способом разрешения конфликтов используются:
сюжетноролевые игры (с наличием проблемной ситуации);
имитационные игры (имитация человеческого процесса);
интерактивные игры (игры на взаимодействие);
социальноповеденческие   тренинги   (обучение   конструктивному
поведению в конфликтной ситуации);
обыгрывание конфликтных ситуаций и моделировании выхода из них;
психогимнастика;
чтение художественных произведений и их обсуждение;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
дискуссии;
беседы   в   соответствующе   оборудованном   месте   с   примерным
названием:   «Солнечный   круг»,   «Уголок   доверия»,   «Остров   желаний»;
«Островок   чувств»,   «Секретная   комната»,   «Уютный   уголок»,   «Стол
переговоров», «Уголок тишины» и т.д. (Приложение В)  [17,с.4243].
19 Выводы
Таким   образом,   в   результате   теоретического   анализа   литературы   по
проблеме конфликтов между детьми дошкольного возраста, можно сделать
следующие выводы:
1.Этапы развития межличностных отношений детей:
для   младших   дошкольников   наиболее   характерным   является
индифферентнодоброжелательное отношение к другому ребенку;
в   средней   группе   резко   возрастает   эмоциональная   вовлеченность   в
действия другого ребенка;
 к 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий,
а   также   эмоциональная   вовлеченность   в   деятельность   и   переживания
сверстника.
2.Формы общения дошкольников со сверстниками:
   эмоциональнопрактическая   форма   общения   побуждает   детей
проявлять   инициативу,   влияет   на   расширение   спектра   эмоциональных
переживаний;
20 ситуативноделовая   создает   благоприятные   условия   для   развития
личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества;
внеситуативноделовая      формирует   умение   видеть   в   партнере   по
общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания.
3.Проблемные формы межличностных отношений дошкольников:
 агрессивность;
 обидчивость;
застенчивость и др.
4.Под   конфликтом   понимается   наиболее   острый   способ   разрешения
  возникающих   в   процессе   взаимодействия,
значимых   противоречий,
заключающийся   в   противодействии   субъектов   конфликта   и   обычно
сопровождающийся негативными эмоциями.
5.Конфликт имеет определенную структуру: предмет, объект, субъект,
участников, конфликтные действия, конфликтную ситуацию.
6.   Основные   причины   возникновения   конфликтов   в   дошкольном
возрасте:
разрушение игры;
по поводу выбора общей темы игры;
по поводу состава участников игры;
изза ролей;
изза игрушек;
по поводу сюжета игры;
по поводу правильности игровых действий.
7. Типы конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности в
общении со сверстниками: конфликт в операциях и конфликт в мотивах.
8.Существует   два   основных   способа   разрешения   конфликтных
ситуаций: деструктивный и к
онструктивный
9.Есть и иные способы разрешения конфликтов между детьми:
физическое воздействие;
опосредствованное воздействие;
психологическое воздействие;
словесное воздействие;
21 угрозы и санкции;
аргументы.
2.  ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ  СРЕДИ
ДЕТЕЙ   СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе ГУО «Яслидетский
сад № 101 г. Могилева».
В   исследовании   приняли   участие   воспитатель   средней   группы   и
дошкольники средней группы в количестве 14 человек.
Цель   исследования:
  выявить   причины   возникновения   и   способы
разрешения конфликтов у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Подобрать   методики   для   выявления   основных   причин
возникновения и способов разрешения конфликтов между детьми.
22 2. Провести   экспериментальное   исследование   и   на   основании
результатов   эксперимента   сделать   вывод   о   характере   изменения   причин
возникновения и способов разрешения конфликтов между детьми в игровой
деятельности.
3. Разработать   рекомендации   по   предупреждению   и   разрешению
конфликтов.
Методы исследования:  анкетирование, наблюдение, беседа.
2.1 Анализ полученных результатов
С воспитателем средней группы с целью выявления причин конфликтов
и способов их разрешения провели анкетирование (Приложение А).
Таблица 2.2.1 Результаты анкетирования воспитателя средней группы
Ф.И.ребенка
Причины, по которым возникают конфликты между детьми в игровой деятельности
Разрушение
игры
+
+
+
Михутина Милана
Гроздев Леша
Евдокимова Таисия
Глыбов Саша
Прищепа Лера
Козлов Артем
Ященко Слава
Шлимаков  Никита
Крюкова Ангелина
Юхимчук Диана
Гончарова Света
Гончарова Алеся
Самойлов Глеб
Козловская
Ангелина
Изза
ролей
Изза
игрушек
По   поводу
состава
участников
игры
По
поводу
сюжета
игры
По   поводу
правильности
игровых
действий
По
поводу
выбора
общей
темы
игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Для   наглядности   представим   результаты   анкетирования   в   виде
диаграммы (рис.2.2.1).
23 Рис. 2.2.1 Результаты анкетирования воспитателя средней группы
Исходя   из   рисунка   2.1.1,   можно   констатировать,   что   чаще   всего
конфликты между детьми возникают изза обладания игрушками (50 %) и по
поводу ролей в играх (29 %).
С   целью   выявления   основных   причин   возникновения   конфликтов   и
способов их разрешения между детьми шло наблюдение за поведением детей
в ходе сюжетноролевых игр «Почта» и «Семья» (Приложение Б).
Таблица 2.2.2 Результаты наблюдений конфликтных ситуаций в процессе
сюжетноролевых игр «Почта» и «Семья»
Ф.И.ребенка
Причины, по которым возникают конфликты между детьми в игровой деятельности
По
поводу
выбора
общей
темы
игры
+
Разрушение
игры
+
Михутина Милана
Гроздев Леша
Евдокимова Таисия
Глыбов Саша
Прищепа Лера
Козлов Артем
Ященко Слава
Шлимаков  Никита
Крюкова Ангелина
Юхимчук Диана
Гончарова Света
Гончарова Алеся
Самойлов Глеб
Козловская
Ангелина
Изза
ролей
Изза
игрушек
По   поводу
состава
участников
игры
По
поводу
сюжета
игры
По   поводу
правильности
игровых
действий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Для наглядности представим результаты наблюдения в виде диаграммы
(рис.2.2.2).
24 Рис. 2.2.2 Результаты наблюдений конфликтных ситуаций в процессе
сюжетноролевых игр «Почта» и «Семья»
Таким образом, можно сделать следующие заключения:
1. конфликты изза игрушек –2 конфликта (14 %);
2. количество конфликтов изза разрушения игры – 1 (7%);
3. возрастает число конфликтов изза ролей – до 8 (58%);
4.конфликты  при выборе общей темы игры – 1 (7%);
5.при определении игрового сюжета – 1 (7%);
6.по поводу правильности игровых действий – 1 (7%).
Сравним   полученные   данные   в   ходе   анкетирования   воспитателя   и
наблюдения за сюжетноролевыми играми (таблица 2.2.3).
Таблица 2.2.3 Сравнительная характеристика результатов анкетирования
воспитателя и наблюдения за сюжетноролевыми играми
Причины конфликтов
Разрушение игры
Выбор общей темы
Состав участников
Изза ролей
Изза игрушек
Сюжет игры
Правильность игровых действий
Анкетирование воспитателя
Наблюдения за сюжетно
ролевыми играми
Колво
%
Колво
%
3
1

4
6

14
7

29
50

1
1

8
2
1
1
7
7

58
14
7
7
Исходя из данных таблицы 2.2.3, можно сказать, что возросло число
конфликтных ситуаций по причине выбора ролей (согласно анкетированию
воспитателяконфликтные ситуации возникали изза игрушек, так как были
проведены игры с предметами).   Это не удивительно, так как проводились
сюжетноролевые игры, и каждый ребенок хотел получить желаемую роль.
Было   также   проведено   анкетирование   воспитателя   о   способах
разрешения конфликтов среди детей (Приложение А).
В   ходе   анкетирования   воспитатель   средней   группы   отметила,   что   в
качестве   способов   разрешения   конфликтов   дети   чаще   всего   используют
«словесное воздействие», «аргументы» и «физическое воздействие».
Результаты   наблюдения   способов   разрешения   конфликтов   между
детьми представлены в таблице 2.2.4.
25 Таблица 2.2.4. Результаты наблюдения способов разрешения конфликтов между
Ф.И.ребенка
Способы разрешения конфликтов
детьми
Физическое
воздействие
Опосредс
твованное
воздейств
ие
Психологич
еское
воздействие
Словесное
воздействие
Угрозы и
санкции
Аргументы
+
+
+
Михутина Милана
Гроздев Леша
Евдокимова Таисия
Глыбов Саша
Прищепа Лера
Козлов Артем
Ященко Слава
Шлимаков  Никита
Крюкова Ангелина
Юхимчук Диана
Гончарова Света
Гончарова Алеся
Самойлов Глеб
Козловская
Ангелина
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Для   наглядности   представим   результаты   наблюдения   способов
разрешения конфликтов между детьми в виде диаграммы (рис.2.2.4).
Рис.2.2.4 Результаты наблюдения способов разрешения конфликтов между детьми
Таким образом, исходя из рис.2.2.4, можно сказать, что чаще всего дети
используют   такой   способ   разрешения   конфликтов,   как   «словесное
воздействие»      зафиксировано   10   раз   (72%);   «физическое   воздействие»
зафиксировано 3 раза (21 %), аргументы1 раз (7 %).
Таким   образом,   по   результатам   анкетирования   воспитателя   и
наблюдения   за   детьми   средней   группы   можно   сделать   вывод:   чаще   всего
конфликты   в   этом   возрасте   возникают   изза   ролей   в   играх   и   по   поводу
обладания игрушками, а наиболее распространенными способами разрешения
конфликтов   между   детьми   являются   словесное   воздействие,   аргументы   и
физическое воздействие.
26 2.3 Рекомендации по разрешению конфликтов
Педагогические   рекомендации   по   разрешению   конфликтов   между
детьми дошкольного возраста:
Вопервых, при разработке приемов коррекции необходимо:
1.
изучать   социальную   ситуацию   развития   ребенка:   конкретные
отношения   со   сверстниками   группы,   удовлетворенность   ими,   отношения   с
воспитателями и родителями;
2.
оказывать   педагогическую   помощь   ребенку   не   только   в
налаживании внешнего (делового) плана его отношений с другими детьми, но
и в регулировании внутреннего (межличностных отношений).

Вовторых,  необходимо   использовать   игротерапию   в   форме   терапии
отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит
налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми.
Втретьих,  наряду   со   специальными   играми   большое   значение   в
коррекции   имеют   приемы   неигрового   типа,   которые   также   помогают
налаживанию бесконфликтного общения между детьми:
1.
«Ритуальные   действия»   (ритуалы   приветствия   и   прощания;
групповое пение; обмен впечатлениями после игры);
2. Принятие   групповых   решений.   Многие   решения   в   ходе   занятия
принимают всей группой; дети сами решают, когда надо закончить игру и
перейти к другой, сами распределяют роли.
3. Усиление понимания, сочувствия – приемы на умение слушать друг
друга, объяснять свои чувства.
4. Формирование   самостоятельности   группы.   Прием   основан   на
выходе ведущегопсихолога из группы, когда детям предоставляется полная
свобода действий, причем они не могут обратиться к взрослому за помощью и
все ответственные решения должны принимать самостоятельно.
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.  Исследование   причин   возникновения   и   способов   разрешения
конфликтов у детей среднего дошкольного возраста проводилось на базе ГУО
«Яслидетский сад № 101 г. Могилева».
27 2.В ходе исследования применялись следующие методы: анкетирование,
наблюдение, беседа.
3.По   результатам   анкетирования   воспитателя   можно   сказать:   чаще
всего конфликты между детьми возникают изза обладания игрушками (50 %)
и по поводу ролей в играх (29 %).
4.С  целью   выявления   основных   причин   возникновения   конфликтов   и
способов их разрешения между детьми шло наблюдение за поведением детей в
ходе сюжетноролевых игр «Почта» и «Семья».
Причинами возникновения конфликтов стали:
конфликты изза игрушек –2 конфликта (14 %);
количество конфликтов изза разрушения игры – 1 (7%);
возрастает число конфликтов изза ролей – до 8 (58%);
конфликты  при выборе общей темы игры – 1 (7%);
при определении игрового сюжета – 1 (7%);
по поводу правильности игровых действий – 1 (7%).
5.   В   ходе   анкетирования   воспитателя   средней   группы   о   способах
разрешения конфликтов, можно сказать, что в качестве способов разрешения
конфликтов   дети   чаще   всего   используют   «словесное   воздействие»,
«аргументы» и «физическое воздействие».
 6. С целью разрешению конфликтов были разработаны педагогические
рекомендации   по   разрешению   конфликтов   между   детьми   дошкольного
возраста:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
28 Таким   образом,   данная   работа   была   ориентирована   на   исследование
межличностных конфликтов детей дошкольного возраста.
В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрено
состояние   исследуемой   проблемы   в   психологопедагогической   науке,
проанализированы   особенности   межличностных   конфликтов   вдетском
возрасте.
Во   второй   главе   рассмотрены   методики   работы   по   исследованию
конфликтов среди детей среднего дошкольного возраста.
Анализ   теоретических   положений   и   методических   выводов   позволил
представить результаты опытноэкспериментальной работы, проведенной на
базе   УДО   «Яслидетский   сад   №   101   г.   Могилева»,   по   исследованию
межличностных конфликтов в детском коллективе.
Проследили причины и способы разрешения конфликтных ситуаций у
дошкольников среднего возраста.
Как   показали   полученные   данные,   в   среднем   дошкольном   возрасте
наибольшее   число   конфликтов   составляют   конфликты   по   поводу
распределения ролей и изза игрушек.
По поводу способов разрешения конфликтов между детьми необходимо
отметить, что дети среднего дошкольного возраста чаще всего  используют
«словесное воздействие», «аргументы» и «физическое воздействие».
Результатом   данной   работы   явилась   разработка   рекомендаций   по
разрешению конфликтов между детьми дошкольного возраста.
Таким   образом,   цель   исследования   –   дать   психологическую
характеристику   межличностным   конфликтам   детей   дошкольного   возраста
достигнута; задачи реализованы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
29 1.Бабосов, Е.М. Конфликтология/Е.М.Бабосов. – Мн.: Народная асвета,
2001. – 390 с.
2.Божович,   Л.И.   Проблемы   формирования   личности  /   Под   ред.  Д.И.
Фельдштейна – М.: Институт практической психологии. 1997. – 380 с.
3.Воспитание  детей  в  игре:  Пособие   для  воспитателя   детского   сада/
Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 1983. – 210 с.
4.Гришина, Н.В. Психология конфликта/ Н.В.Гришина. – СПб.: Питер,
2001. – 320 с.
5.Захаров,   А.И.   Предупреждение   отклонений   в   поведении   ребенка/
А.И.Захаров. СПб.: Союз, лениздат, 2000. 230 с.
6.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика/ С.А.Козлова, Т.А.Куликова. –
М.: Академия, 2000. – 280 с.
7.Козырев,   Г.И.   Введение   в   конфликтологию/   Г.И.Козырев.   –   М.:
Академия, 2001. – 375 с.
8.Коломинский,   Я.Л.,   Жизневский,   Б.П.   Социальнопсихологический
анализ   конфликтов   между   детьми   в   игровой   деятельности   //   Вопросы
психологии. – 1990.  № 2. – С.3742.
9.Маврина,
  И.В.
  Развитие   сотрудничества   дошкольников   в
образовательном процессе/ И.В.Маврина. – М.: МГППУ, 2003. – 42 с.
10.Микляева, Н.В. Работа педагогапсихолога  в ДОУ/ Н.В.Микляева,
Ю.В.Микляева. – М.: Айриспресс, 2005. – 384с.
11.Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной
игры// Дошкольное воспитание. – 1989.  № 4. – С.2933.
12.Обухова,   Л.Ф.   Детская   психология:   теории,   факты,   проблемы/
Л.Ф.Лбухова.– М.: Тривола, 1995. – 360 с.
13.Панфилова, М.Ф. Игротерапия общения/ М.Ф.Панфилова. – М.: ТОО
«ИнтелТех», 1995. – 115 с.
14.Репина,   Т.А.   Социальнопсихологическая   характеристика   группы
детского сада/ Т.А.Репина.– М.: Педагогика, 1988. – 110 с.
  А.А.
15.Рояк,
  Психологический   конфликт   и   особенности
индивидуального   развития   личности   ребенка/   А.А.Рояк.   –   М.:   Педагогика,
1988. – 130 с.
16.Семенака, С.И. Уроки добра: коррекционноразвивающая программа
для детей 57 лет/ С.И.Семенака.М: ИнфраМ. 1999.150 с.
30 17.Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно
развивающие занятия для детей 58 лет/ С.И.Семенака.М.: Аркти, 2003.270
с.
18.Смирнова, Е.О., Гуськова, Т.В. Исследование общения дошкольников
со сверстниками// Вопросы психологии. – 1986.  № 4. – С.167174.
19.Смирнова,   Е.О.,   Холмогорова,   В.М.   Межличностные   отношения
дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003. – 160
с.
20.Солдатова,   В.С.   Нарушения   отношений   со   сверстниками   у
дошкольников. Игровые методы диагностики и коррекции/В.С.Солдатова. –
М.: Академия, 2001. – 67 с.
21.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б.Эльконин. –
М.: Просвещение, 1989. – 390 с.
22.Эльконин,   Д.Б.   Психологические   вопросы   дошкольной   игры   //
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева
и А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – 260 с.
31

file_name: ВВЕДЕНИЕ 7.doc

intro: разработки

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Анкета, способствующая  выявлению  конфликтов между
дошкольниками
1.Отметьте,   пожалуйста,   причины,   по   которым   чаще   всего
возникают конфликты между детьми в игровой деятельности:
1.«Разрушение игры» – такие действия детей, которые прерывают или
затрудняют процесс игры,  например, разрушение игровых построек, игровой
обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.
2.«По   поводу   выбора   общей   темы   игры»   –   в     этих   случаях   спор
возникает   изза   того,  в  какую  именно   совместную   игру   собирались   играть
дети.
3.«По поводу состава участников игры» – здесь решается вопрос о том,
кто именно будет играть в данную игру, т.е. кого включить в игру, а кого
исключить.
4.«Изза ролей» – данные конфликты возникают главным образом в силу
разногласий   между   детьми   о   том,   кто   будет   выполнять   наиболее
привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.
5.«Изза   игрушек»   –   споры   изза   обладания   игрушками,   игровыми
предметами и атрибутами.
6.«По поводу сюжета игры» – в этих случаях дети спорят изза того,
каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации,
персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.
7. «По   поводу   правильности   игровых   действий» –  это   споры   о   том,
правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре.
2.Укажите   наиболее   распространенные   среди   детей   способы
разрешения конфликтов:
1.«Физическое   воздействие»   –   такие   действия,   когда   дети,   особенно
младшие,   толкают   друг   друга,   дерутся,   а   также   отнимают   игрушки,
разбрасывают их, занимают чужое место в игре и т.д.
2.«Опосредствованное   воздействие»   –   в   этом   случае   ребенок
воздействует на соперника через других людей. 3.«Психологическое   воздействие»   –   такие   способы   воздействия   на
соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это
на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т.д.
4.«Словесное воздействие» – средством воздействия является уже речь,
но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать
или чего он делать не должен.
5.«Угрозы   и   санкции»   –   такие   высказывания,   в   которых   дети
предупреждают   соперников   о   возможных   негативных   последствиях   их
действий.
6.«Аргументы»   –   высказывания,   с   помощью   которых   дети   пытаются
объяснить,   обосновать   свои   притязания   или   показать   неправомерность
притязаний соперников. Приложение Б
Игровые упражнения для исследования конфликтов
 в средней группе
Сюжетноролевая игра «Почта»
Цель: познакомить детей с работой почты, расширять представления о
труде   работников   почты   (почтальон,   операторприемщик,   телеграфист,
сортировщик, шофер), закреплять умения правильно пользоваться атрибутами
игры.
Оборудование: самодельные посылки, открытки, телеграммы, письма,
конверты, сумки почтальона, ящик для писем, штемпель.
Возраст: 4–5 лет.
Предварительная работа: Воспитатель рассказывает детям, что почта
нужна для того чтобы можно было связаться с другими людьми, поздравить
открыткой знакомых с праздником, отправить телеграмму, письмо, посылку.
Знакомит с разными видами почтовой связи (телефон, телеграф, интернет…),
с обязанностями работников (обслуживают клиентов, проверяют оформление
писем,   телеграмм,   документов,   бланков.   На   почте   работники   сортируют
принятую корреспонденцию, потом поезда или самолеты доставляют почту в
разные уголки нашей страны, а почтальоны разнесут ее по домам) и клиентов
почты.
Предложить родителям посетить почту, отправить открытку.
Ход игры:
1я ситуация:
Подготовка оборудования для игры: вырезаем из журналов картинки,
тексты для писем, склеиваем конверты, готовим бланки и квитанции, марки,
раскладываем газеты журналы, подготавливаем пустые коробки и пакеты для
посылок и бандеролей. Предлагаем детям различные линии сюжета:
Посетители  встают в очередь и по одному подходят к приемщику и
сообщают, что  они  хотят  отправить  посылку, бандероль, дать телеграмму,
купить конверт…
Сортировщик   –   раскладывает   письма,   газеты,   журналы,   и   объясняет
шоферу куда ехать (на железную дорогу, в аэропорт…).
Приемщик – обслуживает посетителей (роль выполняет воспитатель)
2я ситуация: Мне надо поздравить бабушку с днем рождения, она живет в другом
городе. Как мне ее поздравить? Идем на почту.
Распределение ролей  оператор, почтальон, шофер, клиент.
Уточняем представления  об обязанностях работников почты (письмо
опускаем   в   ящик,   сортировщик   достает   и   раскладывает   по   полочкам,
почтальон доставляет корреспонденцию по адресу). Дети выполняют игровые
действия   (рисуют   открытки,   покупают   и   приклеивают   марки,   опускают
письма в почтовый ящик, вынимают из ящика, доставляют адресату).
В   ходе   игры   следует   обращать   внимание   на   правильное   выполнение
роли, взятой на себя.
3я ситуация:
К   детям   пришел   Копатыч   и   сообщил,   что   ему   позвонил   Ежик   и
попросил прислать яблок на праздник. А Копатыч не знает, как это сделать и
обращается к детям за помощью.
Дети объясняют, как отправить посылку (купить коробку для посылки,
уложить яблоки, заклеить, написать адрес от кого и куда, заплатить деньги и
отдать приемщику)
Копатыч   просит   отвести   его   на   почту.   Дети   распределяют   роли.
(Приемщик   –   принимает,   ставит   печать,   выписывает   квитанцию   об
отправлении посылки.
Развитие сюжета  Ежик получает посылку, ктото еще приходит на
почту…(роль воспитателя второстепенная) [11,с.2930].
Игра «Семья»
Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.
Игровой   материал.  Куклы,   мебель,   посуда,   ванночка   для   купания,
строительный материал, игрушкиживотные.
Подготовка  к игре.  Наблюдения   за   работой   няни,   воспитательницы   в
группах   детей   второго   года   жизни;   наблюдение   за   тем,   как   мамы   гуляют   с
детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е.
Благинина «Аленушка», 3. Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.
Игровые роли. Мама, папа.
Ход игры. Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую
красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет
спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.
После   этого   воспитатель   напоминает   им,  как   можно   играть   с  куклой:
носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом
подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать
с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.
Затем дети играют с куклой самостоятельно.
Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель
организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать
взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют
посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают
девочек поехать покататься вместе с куклами.
После   этого   воспитатель   может   внести   еще   одну   Куклу   —  подружку
Оксаны, куклу Катю. Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как
нужно с ней играть, где обе куклы будут жить.
Игры   с   двумя   куклами   уже   сами   по   себе   обязывают   к   совместной
деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто
и   включение   его   в   игру   необходимы.   Уже   в   последующем,   когда   дети   уже
несколько   раз   поиграют   в   эту   игру,   воспитателю   бывает   достаточно   только
напомнить о возможных ролях, чтобы началась  игра:  «Дети, кто хочет быть
мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?». Каждый из
детей начинает выполнять свои обязанности [11,с.3132]. Приложение В
Игровые приемы, направленные на разрешение конфликтов
1. Пособие "Коробка дружбы"
Цель:
Развивает невербальные средства общения. Помогает сближению детей,
стимулирует проявление внимания к сверстникам; тревожным, неуверенным,
дает возможность сделать шаг к новым контактам.
Для игры нужна коробка с прорезанными по бокам 46 отверстиями по
размеру детской руки.
I вариант: "С кем я подружился".
Дети  46 участников засовывают ручки в коробку (ее поддерживает
ведущий), закрывают глаза, затем находят чьюто руку, знакомятся с ней, а
потом угадывают с чьей рукой они  познакомились и подружились.
II вариант: "Я хочу с тобой подружиться".
Дети стоят вокруг коробки. Ведущий предлагает или без слов только с
помощью взгляда договориться с кем бы они хотели подружиться (каждый
участник выбирает одного). Далее ребятам предлагается просунуть руку в
прорезь и на ощупь найти руку того ребенка с кем договорились взглядом.
2. Куклы гном Весельчак и гном Грустинка
Цель:обучение детей навыкам эффективного разрешения конфликтных
ситуаций.
Ход: С помощью кукол можно смоделировать различные конфликтные
ситуации и вместе с детьми найти пути и способы их разрешения [17,с.101
102].

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ.doc

title: ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ  СРЕДИ ДЕТЕЙ   СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Нуркасымов Бакытжан Нурланович
ШҚО Көкпекті ауданы
Ж.Шайжүнісов орта мектебі
Пәні: Геометрия: 7 Сынып                                                     мерзімі:
Сабақ тақырыбы: Перпендикуляр түзулер. Перпендикуляр және көлбеу. Нүктеден
түзуге дейінгі қашықтық
Сабақтың мақсаты:
Білімдік:Перпендикуляр түзулерді анықтайды, перпендикуляр белгісін біледі және оны
дәлелдейді; нүктеден түзуге түсірілген перпендикуляр, перпендикулярдың табаны,
нүктеден түзуге дейінгі қшықтық, ұғымдарын анықтайды.
Дамытушылық: Ойлау қабілеттерін дамытады, салыстыруға, ой қорытындылауға баулу,
байқағыштығын дамытады;
Тәрбиелік: Өз бетінше жұмыс істеуге бейімделуді жалғастырады; пәнге деген
қызығушылықтарын арттырады; тиянақтылыққа, жылдам ойлауға үйренеді ;
Сабақ түрі: Жаңа білімді игеру сабағы
Сабақтың көрнекілігі: сызбалар, карточкалар
Сабақтың әдістері: сұрақ жауап, есептер шығару, баяндау,
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру: Сабақтың мақсатын, жүру барысын айту, жұмыстық көңілкүй
қалыптастыру
Үй тапсырмасын сұрау
Жаңа сабақ:
Перпендикуляр, көлбеу, көлбеудің проекциясы ұғымдары
AB және CD түзулері О нүктесінде қиылысып, бір – бірімен тік бұрыш жасасын (57сурет).
Сонда ∠ ВОD = 90 болады. Ол жазық бұрыштың жартысы болғандықтан, ∠DОА =
90, ∠СОВ = 90,. Бұдан ∠АОС = 90қа тең. Бұл жағдайда АВ және СD түзулері
перпендикуляр болады.
Анықтама. Тік бұрыш жасап қиылысқан екі түзу перпендикуляр түзулер деп аталады. Түзулердің перпендикулярлығы «⟘» таңбасымен белгіленеді. Мына a⟘b жазуы оқылады «
түзуі түзуіне перпендикуляр». Сонда «АВ түзуі СD түзуіне перпендикуляр» дегенді
қысқаша АВ ⟘ СD деп жазамыз.
Перпендикуляр түзулерде жатқан кесінділер де, сәулелер де перпендикуляр болады. Яғни,
57суреттегі ОВ және О сәулелері сондай –ақ OE, ON кесінділері деп перпендикуляр деп
есептелінеді.
1. Теорема. Бір түзуге перпендикуляр екі түзу өзара параллель болады.
Дәлеледеу. a⟘c Және c⟘b болатын a,b,c түзулері берілген. (58  сурет). ∠1= 90, ∠2=90
және∠1 мен∠2 – ішкі тұстас бұрыштар ∠1+∠2 180. Сонда түзулердің параллельдік
белгісі бойынша a||b болады. Теорема дәлелденді.
2 – теорема. Егер түзу паралллеь түзулердің біріне перпендикуляр болса, онда ол
екіншісіне де перпендикуляр болады.
3 – теорема. Түзудің әрбір нүктесі арқылы оған перпендикуляр тек бір ғана түзу
жүргізуге болады.
Дәлеледу: Берілген a түзуінің бойынан (59  сурет) кез келген О нүктесін алайық. a түзуі
арқылы анықталған жарты жазықтықтардың бірінде ОА сәулесінен бастап ∠АОС = 90
болатын бұрышты өлшеп алайық. Сонда ОС ⟘ ОА болады. ОС сәулесіне толықтауыш
сәулесін жүргізсек, түзуі анықталады. Демек, b⟘a
Енді О нүктесі арқылы өтетін және a түзуіне перпендикуляр бір ғана b түзуі болатынын
көрсетейік. ОC сәулесі жатқан жарты жазықтықта ОС1 ⟘ ОА болатынын тағы бір
ОС1сәулесі бар деп есептесек, ол түзуін анықтайды. Сонда ∠АОС1 = 90. Бірақ
IV2 аксиомасы бойынша берілген жарты жазықтықта ОА сәулесінен бастап 90 қа тең
болатын бір ғана бұрышты өлшеп салуға болады. Демек, ОС1 сәулесі ОС сәулесіне b немесе
b1 түзуі түзуіне дәл келеді.
Сонымен a түзуінің О нүктесі арқылы өтетін, оған перпендикуляр бір ғана b түзуі бар.
Теорема дәлелденді.
4 – теорема. a Түзуден тысқары жатқан нүкте арқылы осы түзуге перпендликуляр бір
ғана түзу жүргізуге болады.
Дәлелдеу. a түзуі және одан тысқары жатқан В нүктесі берілсін. (60сурет). В нүктесі
арқылы a түзуіне параллель түзуін жүргіземіз. В нүктесі арқылы b⟘c түзуін жүргіземіз.
Сонда c⟘a, яғни олар А нүктесінде қиылысады.
В нүктесі арқылы өтетін жәнеa түзуіне перпендикуляр бір ғана с түзуі бар. Керісінше тағы
бір с1 түзуі бар деп есептейік. Сонда а түзуіне перпендикуляр с, с1 екі түзу В нүктесінде
қиылысып қалдар еді. Бұл 3 –теоремаға қайшы. Демек, В нүктесі арқылы өтетеін және
берілген а түзуіне перпендикуляр бір ғана түзу бар. Теорема дәлелденді.
В нүктесінен а тү.зуіне түсірілген ВА кесіндісін – перпендикуляр, ал ВС кесіндісін –
көлбеу деп атайды (60сурет). А нүктесі ВA перпендикулярының табаны, С нүктесі ВC
көлбеудің табаны, АC кесіндісі ВC көлбеудің а түзуіндегі проекциясы деп аталады. ВА кесіндісінің ұзындығын В нүктесінен а түзуіне дейінгі қашықтық деп те атайды.
Салдар. Параллель екі түзудің арақашықтығы олардың бірінің кез келген нүктесінен
екіншісіне түсірілген перпендикулярдың ұзындығына тең.
Есептер шығару
Топтық жұмыс оқушыларды 45 топқа бөлу!
120. а және b түзулерінің қиылысуында пайда болған бұрыштардың үшеуі өзара тең. а
 b ┴
екенін дәлелдендер.
Шешуі. Қиылысқан а және b түзулері берілсін.Олар қиылысқанда пайда
болған бұрыштардың үшеуін 1; 2 және 3 деп белгілейік. Шарт бойынша
<1=<2=<3 . <1 мен <2 ( немесе <2 мен <3) сыбайлас болғандықтар
олардың қосындысы 180° қа тең. Ондықтан олардың әрқайсысы 90°
тан. Бұл түзулердің өзара перпендикуляр болатынын көрсетеді.
123. АВ және СD перпендикуляр түзулері О нүктесінде қиылысады. ОЕ және ОF сәулелері
ОD сәулесімен бір жарты жазықтықта жатады және <ЕОF=105, <ВОF=28°. DОF және DОЕ
бұрыштарын табыңдар.
Шешуі. Есептің шартына сәйкес сурет саламыз ВОЕ және АОЕ – сыбайлас бұрыштар.
Сондықтан <ВОЕ немесе <АОЕ=180°(105°+28°) 180° 133°=47°. <АОD=90°
болғандықтан,<ЕОD=90°  <АОЕ=90° 47°= 43°. Суреттен, < DОF =
105° 43°=62°.
Жауабы: 62°, 43°.
Өздік жұмыс
№1
Екі доғал бұрыштың ортақ қабырғасы бар, ал қалған екі қабырғасы өзара перпендикуляр.
Егер доғал бұрыштар тең екендігі белгілі болса, доғал бұрыштың шамасын тап.
Жауабы:
∠АОВ = ∠АОС ВО⟘ ОС,
∠ВОС = 90
2∠АОВ = 360 – 90 =270
∠АОВ = 135
№2  Жазыңқы бұршытың төбесінен екі сәуле жүргізілген, олар оны ұш тең бөлікке бөледі.
Ортаңғы бұрыштың биссектрисасы жазыңқы бұрыштың қабырғаларына перпендикуляр
екендігін дәлелдеу керек.
Жауабы:
∠АОВ = ∠ВОС = ∠СОD=60, ОК – биссектриса,
∠СОК = ∠ВОК = 30
∠DOK = 90
∠АОК= 90
Сабақты қорытындылау
бағалау:
Үйге тапсырма: №124,125 есептер
Оқушы аты жөні
Үшбұрыштар
теңдігінің
белглері
№66
№67
№1
№2
Неше
үшбұрыш
Қорытын
ды

file_name: перпендикуляр.docx

intro:
Сабақ жоспары тақырыбы: Перпендикуляр түзулер. сыныбы: 7 сынып. Сабақтың мақсаты:
Білімдік:Перпендикуляр түзулерді анықтайды, перпендикуляр белгісін біледі және оны дәлелдейді; нүктеден түзуге түсірілген перпендикуляр, перпендикулярдың табаны, нүктеден түзуге дейінгі қшықтық, ұғымдарын анықтайды.
Дамытушылық: Ойлау қабілеттерін дамытады, салыстыруға, ой қорытындылауға баулу, байқағыштығын дамытады;
Тәрбиелік: Өз бетінше жұмыс істеуге бейімделуді жалғастырады; пәнге деген қызығушылықтарын арттырады; тиянақтылыққа, жылдам ойлауға үйренеді ;
сабақ осы мақсаттарға жетуі тиіс

математика

group: Дисциплины

title: Перпендикуляр түзулер