extracted_text:
Актуальность исследования
Введение
Наша зависимость от воды огромна. Вода  является основным компонентом жизни
человека . Вода играет главную роль во всех важнейших физиологических процессах. При
ее непосредственном участии проходят процессы обмена веществ, пищеварения,
образования тканей, регулирования температуры тела, удаления шлаков из организма и
многое другое. Вода обладает одним удивительным свойством: она является почти
универсальным растворителем. Благодаря этому качеству вода может быть использована
организмом многократно.  Примерно 7080% всех имеющихся заболеваний вызваны
загрязнённой питьевой водой. Такая вода сокращает жизнь человека на 30%.
При таком большом значении воды для человека, она должна быть соответствующего
качества.
Россия по качеству питьевой воды занимает одно из первых мест ... с конца и вода,
которую мы ежедневно пьем, играет здесь не последнюю роль.
В соответствии с нормативными документами, питьевая вода должна быть безопасна в
эпидемиологическом и радиационном отношениях, безвредна по химическому составу и
иметь благоприятные органолептические свойства.
«Безопасная вода, питание и здравоохранение являются основными
факторами, полностью соответствующими пункту «право на достойный уровень
жизни» (из Декларации прав человека (1948), официально признанной всеми
государствами)
Основные источники загрязнения питьевой водопроводной воды – это реки, подземные и
сточные воды, которые находятся под постоянной угрозой загрязнения промышленными
отходами, химическими веществами, применяемыми в сельском хозяйстве, старые трубы,
устаревшие системы очистки воды.
Многие наши соотечественники нашли для себя оптимальный выход в виде родниковой
воды, которую они набирают из природного источника, находящегося поблизости от
жилья. Она фильтруется самой природой, проходя через слои песка и гравия. При этом
естественная фильтрация не убивает целебных свойств воды, не меняет ее структуры, а
также гидрохимического состава.
1 Что за вода течёт из нашего крана?Какая вода в наших родниках?  Какое содержание
некоторых катионов и анионов  в ней? Насколько безопасно её пить?
ГИПОТЕЗА
 Предполагаем, что вода из разных источников водоснабжения   отличается по своему
химическому составу и свойствам.
 Цель работы: сравнение  качества воды наиболее популярных  источников
водоснабжения  родников и водопроводной воды некоторых населенных пунктов
Кузоватовского района: Кивать, Коромысловка, Смышляевка, Порецкое, в условиях
школьной лаборатории .
Предмет исследования: образцы питьевой воды из различных источников водоснабжения
Задачи исследования:
1. Изучение литературных источников по проблеме
2. Освоить   методики:   картографическое   описание   объектов   исследования,
интервьюирование, физикохимическое исследование воды.
3. составить общее описание родников;
4. произвести отбор проб и химический анализ вод на определение показателей:
органолептических (запах, вкус и привкус, цветность, прозрачность);
индивидуальных (содержание катионов, анионов);
5. обработать и сравнить полученные результаты
6. Проанализировать возможные способы улучшения качества воды и выработать
рекомендации по их применению
7. познакомить общественность с нашими результатами.
Для решения поставленных задач в данном исследовании использовались  следующие
методы:
1. анализ научной литературы по проблеме исследования;
2 2. визуальное наблюдение
3. исследование (эксперимент);
4. интервьюирование
5. анкетирование
      Значение результатов исследования:
     научное   значение   –   изучение   географии   родников   своего   района,   проведение
исследований качества воды;
    практическое значение – использование результатов исследования на уроках экологии,
географии, занятиях экологического  кружка, на внеклассных мероприятиях, при работе с
населением и администрацией села.
1. Обзор литературы
1.1 Родниковая и ключевая вода
Родники, как выходы грунтовых и подземных вод на поверхность, являются
уникальными естественными водоёмами. Они имеют большое значение в питании и других
поверхностных водоёмов, поддержании водного баланса и сохранении стабильности
окружающих их биоценозов. Родники являются стратегическими объектами природы. При
возникновении чрезвычайной ситуации они могут выступать как единственные источники
питьевой воды для населения. Употребление родниковой воды  наилучший выход в
современных условиях. Пить родниковую воду полезно, потому что:
благодаря естественной фильтрации она полностью сохраняет свои природные качества,
структуру и свойства;
ее не обеззараживают хлором, не подвергают иному физикохимическому воздействию, не
добавляют микроэлементы и всевозможные добавки;
в ней много кислорода;
она является «живой водой» и ее не надо кипятить.
Минусы родниковой воды:
пить можно воду только из проверенных, т. е. безопасных родников,  нужно постоянно быть
в курсе последних данных о проверках;
3 многие родники расположены далеко от населенного пункта и в неудобном месте – в
оврагах, низинах и т. д. Это значит, что на машине к ним не подъедешь;
родниковую воду нельзя хранить дольше недели, так как она теряет свои
органолептические качества.
В наше время невозможно гарантировать неизменное качество родниковой воды, так как
оно зависит не только от сезонных обстоятельств (ливни, паводки, грунтовые воды), но и от
выбросов близлежащих промышленных предприятий.
1.2  Химический   состав   водопроводной   воды   в   России и   его   влияние   на   организм
человека.
Химические вещества поступают в организм человека не только при прямом
потреблении воды в питьевых целях и при приготовлении пищи, а также при вдыхании пара
и приеме душа и ванн.
Вещества,
  которые   наиболее   часто   встречаются   в   водопроводной   воде.

К ним можно отнести фтор (F), железо (Fe), медь (Си), марганец (Mn), цинк (Zn), ртуть
(Hg), селен (Se), свинец (РЬ), молибден (Мо), нитраты, сероводород (H2S) и др.
1.3 Хозяйственнопитьевое водоснабжение в Ульяновской области
Обеспеченность населения Ульяновской области централизованным
водоснабжением остается стабильной составляет от 92% до 100%  городского и от 70%
до 98%  сельского, доброкачественной питьевой водой 64,3%. В целом качество питьевой
воды в 2010 году ухудшилось по санитарнохимическим показателям. Из источников
централизованного водоснабжения по санитарнохимическим показателям не
соответствует 26,5%, против 23,5% в 2009г. Наихудшие показатели:
 по санитарно химическим нормативам из источников в г. Ульяновске 68,2%,
Мелекесском  40,0%, Старомайнском 73,9%, Сурском 35,3%, Ульяновском  21,7%,
Чердаклинском  79,2%;
1.4. Водопроводы
Состояние водопроводов из года в год ухудшается, сказывается износ, отсутствие
ремонта, строительство новых.
4 В Ульяновской области 738 водопроводов, 6 из них снабжаются из поверхностных
водоемов, имеющих высокий уровень загрязнения (этой водой снабжается большая часть
населения г. Ульяновска 456 тыс. человек или 65,7% населения города, часть населения
Радищевского района 5,6 тыс. чел.). Остальные водопроводы снабжаются водой, которая
подается из подземных источников, и обеспечивают питьевой водой около одного
миллиона жителей области.
В сельской местности централизованное питьевое водоснабжение населения
осуществляется 658 водопроводами, что составляет 89,2% от общего количества
водопроводов в Ульяновской области. В текущем году (2010) наибольшие отклонения
обнаружены по санитарно  химическим показателям в водопроводах следующих городов и
районов области: г. Ульяновск (20,0%), Мелекесский район (13,5%), Чердаклинский район
(100%), Сурский район (18,2%). По микробиологическим показателям регистрировались
отклонения в Радищевском районе (21%), Сенгелеевском районе (23,2%), Теренгульском
районе (21,1%), Цильнинском районе (13,2%).
Условно доброкачественной питьевой водой пользуются 27,2% населения области  355559
человек   (255780      19,6%   в   2009г.),   среди   названных   районов   и   наш   Кузоватовский   (с.
Порецкое, с. Чауши, с. Кузоватово),
Недоброкачественной питьевой водой пользуются 6,8% населения 89326 человек (83520
6,4% в 2009г.)
Основные причины неудовлетворительного качества питьевой воды:
 загрязнение поверхностных источников водоснабжения;
 отсутствие или ненадлежащее состояние зон санитарной охраны
водопроводных источников;
 высокая изношенность водопроводов и разводящих сетей;
 отсутствие капитальных плановых ремонтов;
 нестабильная подача воды;
 не проводится обезжелезивание, умягчение воды и её фторирование, станции
обезжелезивания только в г. Ульяновске.
5 (О качестве питьевой воды в Ульяновской области в 2010 г.Управление
Роспотребнадзора в Ульяновской области)
2. Материалы и методы
2.1 Методика исследований.
2.1.1. Органолептические свойства воды
. К органолептическим относятся такие характеристики, как цветность,
прозрачность, запах, вкус и привкус, пенистость, количество взвешенных веществ.
1. Температура воды. Определяется путем погружения водного термометра на 35 минут
в сосуд с водой  сразу после ее наливания или непосредственно под струей. Напомним, что
для питьевой воды государственным стандартом определен температурный предел в 712
градусов.
2.   Цветность.   Зависит   от   присутствия   в   воде   солей   железа   и   гуминовых   кислот.
Цветность   можно   определить   путем   сравнения   с   дистиллированной   водой.   Два
стакана   из   бесцветного   стекла   заполняют   водой:   один   дистиллированной,   другой   –
исследуемой. Цвет воды рассматривают, сравнивая стаканы на фоне листа белой бумаги
при дневном освещении.  Наблюдаемый цвет записывают по интенсивности окраски: бурый,
светло   коричневый,   желтый,   светложелтый,   бесцветный.   Высокая   цветность   воды
свидетельствует о ее неблагополучном состоянии.
3.Осадок.  При стоянии пробы воды может образоваться осадок. Это происходит за счет
осаждения механических примесей, присутствующих в воде.  Осадок по количеству может
быть незначительный, заметный, большой.
4. Характер и интенсивность запаха. Определяется следующим образом:
а)   ощущение   воспринимаемого   запаха   только   что   набранной   воды   при   температуре
окружающей среды (землистый, хлорный, бензиновый, тухлый и др.);
б) определение запаха при нагревании до 20 градусов (воду нагревают в округлой колбе на
спиртовой   или   газовой   горелке).   Для   этого   отбирают   100   мл   воды   в   колбу,   которую
6 закрывают пробкой. После нагревания содержимое колбы перемешивают вращательными
движениями, частично открывая пробку и определяют интенсивность запаха;
в) определение  запаха при температуре 60 градусов: 100 мл воды родника наливают в
плоскодонную колбу, закрывают часовым стеклом и подогревают на водяной бане до 5060
градусов. Сдвигая стекло в сторону, быстро определяют характер и интенсивность запаха
. Таблица 1. Балльная оценка запаха
Качественная характеристика
Отсутствие запаха
Балл Интенсивность
0
1
2
3
4
Никакого
Очень слабый Обнаруживается при нагревании
Слабый
Заметный
Отчетливый
Обнаруживается только при тщательном обследовании
Легко обнаруживается
Заставляет воздерживаться от питья
Вода не годится для любого употребления без специальной
подготовки
5
Очень сильный
5. Характер вкуса и привкуса. Также можно определить вкус воды, попробовав ее. При
этом вначале обязательно определяют ее на запах. Исключается определение на вкус воды,
оцененной по шкале запахов баллами 4 и 5.
В лабораторных условиях и при испытании у источника чтобы определить вкус, воду
подогревают примерно до 30 °С, набирают в рот около 15 мл и держат во рту несколько
секунд; не проглатывая.
Таблица 2 .Шкала привкусов питьевой воды
Интенсивность
Характер проявления вкуса и привкуса
Оценка
вкуса и привкуса
Нет
Очень слабый
Слабый
интенсивности
привкуса
Вкус и привкус не ощущается
Вкус и привкус не ощущается потребителем,
но обнаруживается при лабораторном
исследовании
Вкус и привкус замечается потребителем,
если обратить на него внимание
7
0
1
2 Заметный
Вкус и привкус легко замечаются и вызывают
неодобрительный отзыв о воде
Вкус и привкус обращают на себя внимание и
заставляют воздерживаться от питья
Вкус и привкус настолько сильные, что
делают воду непригодной для питья
3
4
5
Отчетливый
Очень сильный
6. Мутность
Мутность воды обусловлена наличием в воде очень мелких частиц и
микроорганизмов, способных рассеивать свет. Для определения мутности поместить
пробирку или прозрачный бесцветный сосуд из тонкого стекла с пробой воды перед
источником света. По результатам наблюдения определяют мутность исследуемой пробы в
соответствии со следующей шкалой, характеризующей мутность:


прозрачная;
слабо мутная;
 мутная;

очень мутная.
7. Внешний вид водного объекта
Ранее уже упоминалось о том, что внешний вид водного объекта может дать очень
важную информацию о качестве воды в нем.
Наличие или отсутствие нефтяных пленок (обычно радужных) и пятен на поверхности
воды, нефтяных пятен на берегу и растениях характеризуют уровень загрязнения водного
объекта, который можно выразить в баллах (см. табл. 10).
Таблица 3. Уровень загрязнения водного объекта по внешнему виду
Балл
1
2
3
Внешний вид загрязнения
Отсутствие пленок и пятен на поверхности воды
Отдельные пленки и пятна, в том числе нефтяные, на поверхности воды
Пленки нефти на водных растениях
8 4
5
Пятна и пленки нефти на большей части поверхности и берегах водного объекта
Поверхность воды покрыта нефтью даже во время волнения
2.1.2. Гидрохимический анализ
1.Обнаружение катионов натрия
Обнаружение   катионов   натрия   осуществляют   помещая     медную     проволоку,
смоченную   водой   в бесцветное пламя спиртовки. При наличии катионов натрия в воде
пламя становится желтым
 Присутствие высоких значений содержание натрия может влиять на здоровье
человека как положительно, так и отрицательно.
 Ионы   натрия   активируют   ферментативный   обмен   в   организме   человека.
Избыточное содержание  натрия в воде и пище приводит  к гипертензии и
гипертонии.
2. Обнаружение катионов свинца
Обнаружение ионов свинца происходит по следующей реакции:
Pb2+  + 2 J–
     → Pb J2↓
При смешивании воды  с раствором, содержащим иодидионы должен образоваться
желтый осадок, свидетельствующий  о присутствии ионов Pb2+ .
 Наличие   свинца   в   питьевой   воде   может   привести   к   необратимом
последствиям.
А именно:
Поражаются слух,зрение, речь
Происходит задержка физического развития, гормональные и обменные нарушения,
нарушения функции почек, нарушения функций желудочнокишечного тракта.
3. Обнаружение катионов цинка
Наличие   катиона   цинка   обнаруживали   путем   смешивания   раствора   реактива     в
хлороформе   с  водой.   Реактив     в  хлороформе   при  наличии  ионов   цинка   образует  соль
красного цвета.
9 4. Обнаружение сульфатионов SO4 2–
Наличие сульфатионов SO4 2– обнаруживается при  добавлении к любому раствору
раствора хлорида бария, при этом  выпадает осадок белого мучнистого  цвета:
Ва2+ + SO4
2–
 → BaSO4↓
 Повышенное содержание сульфатов в воде приводит к расстройству желудочно
кишечного тракта
5. Обнаружение аниона хлора
Наличие хлорид иона проводят добавлением нитрата серебра в исследуемый раствор. При
наличии данного иона выпадает белый творожистый осадок
  С1 + Ag+  AgCl↓
 Наличие в воде хлоридов природного происхождения более 350мг/л придает ей
солоноватый привкус и приводит к нарушению пищеварительной системы у людей.
5. Реакция обнаружения карбонатиона СО3 2–
Кислоты  (HCI)  разлагают  все карбонаты  с бурным выделением  оксида  углерода
(IV).
СО3
2– + 2Н+  Н→ 2О + СО2↑
 Кислые карбонаты выполняют важную физиологическую роль, являясь составной
частью буферных  систем крови, поддерживающих постоянство её рН(7,36—7,44)
6. Определение водородного показателя (рН) воды
 Окраску раствора  сравнивают с контрольной шкалой, выбирая ближайший по характеру
окраски образец шкалы. Окраску наблюдают  сверху через открытое отверстие пробирки
на белом фоне при достаточном освещении.
 При высоких уровнях (рН>11) вода приобретает характерную мылкость,
неприятный запах, способна вызывать раздражение глаз и кожи. Низкий pH<4 тоже
10 может вызывать неприятные ощущения. Влияет pH и на жизнь водных организмов.
Для питьевой и хозяйственнобытовой воды оптимальным считается уровень рН в
диапазоне от 6 до 9 единиц.
2.2  Характеристика района исследования
Ульяновская область  богата  водными ресурсами. Чего стоит красавица Волга,
снабжающая питьевой водой большую часть населения области. Наш Кузоватовский район
расположен в центральной части Ульяновского Предволжья, по верхнему течению р.
Свияги тоже не обижен водой: Реки  Свияга, Борла, Канасаевка, Томышевка, Малая
Свияга, Томыловка, Чечера , 62 озера, из них  41 пойменное, 21  водораздельное.
Чекалинское озеро, родник Серебряный (с. Русская Темрязань), исток реки Свияги (5 км
югозападнее р.п. Кузоватово, лесной квартал 102, 103), Зотово озеро , Болото
Шемуршинское (в 6 км от с. Шемурша), родник Томыловский (с. Томылово) являются
достопримечательностями нашего района
Для рельефа района  характерно преобладание равнин с небольшими низменностями
и холмами. Поверхность его представляет собой возвышенную равнину, расчлененную
долинами рек, с наличием болот и оврагов. Основные речные системы р. Томышовка в
окрестностях села Кивать, р.Свияга. протекающая по территории  с Коромысловка и р.
Чечера
Кивать – одно из самых больших сел района(1 498чел), основанное в ХVII веке, это очень
красивое, живописное, холмистое место, где находится святой источник, к которому
традиционно на православные праздники съезжаются жители Кузоватовского района.
Проживает в нем на сегодняшний день более тысячи человек. Украшением села является
церковь во имя Казанской Божией Матери, на источнике – Часовенка в честь
Новомученников и Исповедников Российских.
К северу от Кивати расположено с. Коромысловка с численностью населения
1 086человек, р. Свияга протекает по территории села с запада на восток, разделяя его на 2
части. Село Смышляевка расположено в долине р.Чечера, протекающей с севера на юг,
Село Порецкое расположено к северовостоку от с.Чертановка, рядом с трассой
11 УльяновскКузоватово. В этих населенных пунктах есть родники. В Порецком родник
обустраивают  дорожники. Жители сел используют воду родников  в питьевых целях.
Родники Смышляевки и Коромысловки никем,  кроме жителейдобровольцев  не
обслуживаются. Сразу видно  и чувствуется забота человека к источнику воды:  ухоженные
дорожки, ступеньки,  мостки с перилами.  В  с. Кивать  создан этнографический  комплекс:
на поляне построена настоящая мордовская деревенька, с погребами, сделанными из
резного дерева, колодцем с журавлем, заборчиками. Сам родник обустроен деревянными
срубами, есть купели. В обустройстве этого комплекса принимала участие администрация
Кузоватовского района и жители.
Что касается водопроводной сети: в среднем по области изношенность
водопроводных сетей составляет 48,7 %, то в Кузоватовском районе только 38,1 %. В
Кузоватовском районе вода из открытых водоемов для питьевых целей не используется,
население района в качестве питьевой воды использует воду из подземных источников
(артезианские  скважины, пробуренные на глубину от 46м. до 190 м.),    индивидуальные
колодцы. Всего в районе 41 водопровод, 42 централизованных источника (75 артскважин).
–
1. с. Порецкое   1 скважина население  140 чел.
2. С. Коромысловка 3 скважины, население 954 человека
3. с. Смышляевка 4  скважины, население  676 человек
4. с. Кивать 1 скважина, население 1396 человек
3. Результаты исследований
Для проведения исследований. мы провели анкетирование  жителей сел , что
позволило определить интенсивность эксплуатации отдельных источников, степень
информированности местных жителей о качестве воды в них, заинтересованность в
получении подобных сведений. Согласно данных анкет, большинство жителей сел
Коромысловка и Кивать пользуются родниковой водой. Их не устраивает качество
питьевой воды водопроводной.  Большинство жителей сел не информированы о качестве
питьевой воды, не смотря на то, что в каждом поселении (Коромысловское, Спешневское,
Еделевское)  есть ЖКХ, которые обязаны следить за качеством питьевой воды, точнее
сказать ,обеспечивать возможности проведения анализа воды.  Но в беседе со
12 специалистами ЖКХ мы выяснили, что не всегда у ЖКХ есть средства на оплату
лабораторных анализов Центром гигиены и эпидемиологии в Ульяновской области в
Кузоватовском  районе.  Мы побывали в Кузоватове, в Центре  гигиены и эпидемиологии в
Ульяновской области в Кузоватовском  районе, побеседовали со специалистами. Нам
предоставили данные лабораторных испытаний проб на питьевую воду сел Коромысловки,
Кивати, Смышляевки(данные на сентябрь 2012г).  Согласно анализу лабораторных проб
вода из всех источников(водопроводов) этих сел соответствует нормам СанПиНа 2.1.4.107
01. (см. Приложение 1). Анализ родниковой воды у нас в Кузоватовском районе не
проводится.  Мы провели свои исследования, хотя провести количественный анализ в
условиях школьной лаборатории не имеем возможности.
3.1 Органолептические  свойства родниковой воды
Таблица 4 Органолептические  свойства родниковой воды
Органолептические
Родник
Родник
Родник
Родник
свойства
температура
цветность
осадок
мутность
Запах
  Интенсивность
Оценка
интенсивности
запаха
Характер вкуса
и привкуса
Оценка
интенсивности
привкуса
Внешний вид
Балл
С.Кивать
+7
бесцветная
нет
с.Коромысловка
+7,5
бесцветная
нет
прозрачная прозрачная
с.Смышляевка
+7
бесцветная
нет
прозрачная
С.Порецкое
+7
бесцветная
нет
прозрачная
Нет запаха
0
Нет запаха
0
Нет запаха
0
Нет запаха
0
Вкус и привкус не
Вкус и привкус
Вкус и
Вкус и
ощущается
0
не ощущается
0
привкус не
ощущается
привкус не
ощущается
0
0
Отсутствие
пленок и пятен на
поверхности воды
1
Отсутствие
пленок и пятен
на поверхности
воды
1
Отсутствие
пленок и
пятен на
поверхности
воды
1
Отсутствие
пленок и
пятен на
поверхности
воды
1
3.2 Органолептические  свойства водопроводной  воды
Таблица 5. Органолептические  свойства водопроводной  воды
13 Органолептические
Водопровод
Водопровод
Водопровод
Водопровод
свойства
температура
цветность
осадок
мутность
Запах
  Интенсивность
Оценка
интенсивности
запаха
Характер вкуса
и привкуса
С.Кивать
с.Коромысловка
с.Смышляевка
С.Порецкое
бесцветная
нет
прозрачная
Нет запаха
0
бесцветная
нет
прозрачная
Легко
обнаруживается
3
бесцветная
нет
прозрачная
Нет запаха
0
бесцветная
нет
прозрачная
Нет запаха
0
Вкус и
Вкус и привкус
Вкус и привкус
Вкус и
привкус не
ощущается
замечается
потребителем,
не ощущается
0
привкус не
ощущается
0
Внешний вид
Отсутствие
если обратить на
него внимание
2
Отсутствие
0
Отсутствие
Отсутствие
пленок и
пятен на
пленок и пятен на
поверхности воды
пленок и пятен
на поверхности
пленок и
пятен на
поверхности
воды
1
1
воды
1
поверхности
воды
1
3.3. Гидрохимический анализ
Таблица 6. Качественный анализ на катионы:
Название источника
Катионы
Родник Кивать
Водопровод
Кивать
Родник Порецкое
Водопровод
Порецкое
Родник
Натрий
         +
         +
         +
        +
+
Свинец
            _

            _
           _

14
Цинк

          _
        _
 +
_
_
Коромысловка
Водопровод
Коромысловка
Водопровод
Смышляевка
Таблица 7.  Качественный анализ  на анионы:
Кивать
Порецкое
Коромысловка
Родник
Водопро
Родник
Водопро
Родник
Водопро
Смышляевка
Водопро
Родн
Отсутст
вует
вод
Отсутст
вует
Отсутст
вует
вод
Отсутст
вует
Отсутст
вует
вод
Отсутст
вует
ик
Имее
тся
вод
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется Имеется Имее
Имеется
Больше
Меньше
Больше
Меньше
тся
Имеется
меньше
Имеется
Больше
Имеется
меньше
Имеется
Больше
Отсутст
вует
Имеется Имее
Имеется
тся
Содержа
ние
карбона
тион
2–
СО3
сульфат
ион
2–
SO4
Анион
хлора
Во всех пробах воды pH  находится в пределах 6.58.5,т.е. вода имеет щелочную среду, что
подтверждает наличие гидроксид  металла Na
4. Выводы
1.Определение органолептических показателей проводилось  нескольким участниками в
количестве 3 человек, поэтому  полученные результаты  отражают точку зрения
большинства и  записаны  после общего обсуждения.  Согласно нашим исследованиям, вода
всех источников по органолептическим свойствам, не имеет видимых изменений,  пригодна
для питья. Экологическое состояние исследуемых источников  не вызывает тревоги: не
обнаружили видимых  источников загрязнений воды
2.   Проведённые   исследования   гидрохимического   анализа   воды   позволяют   сделать
следующие выводы:
15  Качественный анализ на катионы показал, что в исследуемой воде присутствуют
катионы натрия, а катионы цинка и свинца отсутствуют;
 Качественный анализ на анионы   показал, что во всех пробах воды   отсутствуют
карбонат ионы;  сульфатионы  SO4
анионы хлора отсутствуют в родниковой воде с.Коромысловка
2–                присутствуют в разной концентрации;

Значение рН воды в родниках и водопроводах свидетельствуют   о слабощелочной
реакции.
3.  Располагая лабораторными испытаниями проб на питьевую воду «Центром гигиены и
эпидемиологии   в   Ульяновской   области   в   Кузоватовском   районе»,   собственными
исследованиями,     мы   сделали   вывод,   что   питьевая   вода   в   исследуемых   источниках
соответствует нормам СанПиНа 2.1.4.107401.
Результаты выполненных исследований могут быть использованы для  составления
рекомендаций жителям сел в выборе источников для питья.
5. Рекомендации
1. Рекомендуем питьевую воду из любых исследованных нами источников
использовать после определенных профилактических мероприятий: отстаивание,
кипячение, фильтрование, замораживание.
2. В жилых домах для очистки воды от механических и химических примесей
использовать бытовые установки с различными фильтрами.
3.Чтобы не употреблять воду, насыщенную свинцом, прежде чем использовать ее,
откройте кран и дайте ей стечь несколько минут. Это позволит воде, которая стояла в
трубах, выйти наружу. Нужно всегда использовать для питья или приготовления еды
только воду из крана с холодной водой, но не горячей.
4.Так как водопроводная  вода имеет неприятный запах и гнилостный привкус, ее можно
обработать активированным углем. Активированный уголь собирает все растворенные
вещества.
16 5.Перед использованием воду необходимо кипятить.
6.Рекомендовать специалистам ЖКХ регулярно знакомить население с результатами
лабораторных испытаний проб на питьевую воду
Общий комментарий No 15 Комитета Организации Объединенных Наций по
экономическим, социальным и культурным правам заявляет, что право
человека на воду является неотъемлемым компонентом права человека на
достойный уровень жизни и, более того, права на жизнь, а также одним из
основных механизмов для сохранения качества запасов и ресурсов питьевой
воды. В соответствии с правами на здоровье и соответствующее жилище
государства стороны соглашений обязаны прогрессивно расширить санитарно
гигиенические службы, особенно в сельских и бедных районах, принимая во
внимание потребности женщин и детей.
Помните!
Вода не только дарит жизнь, но может и отнимать ее. 85% всех заболеваний в мире
передается с помощью воды. Ежегодно 25 млн. человек умирает от этих заболеваний.
Не всякая водица для питья годится!
Список использованных источников
1. Алексеев В.Н. Качественный анализ. – М.: Гос. научнотехнич. издво хим. литры, 1953
– 478 с.
2. ГОСТ Р 527692007. Вода. Методы определения цветности.
3. ГОСТ 287482. Вода питьевая. Гигиенические требования и контроль за качеством.
4.   СанПиН   2.1.4.207401.   Питьевая   вода.   Гигиенические   требования   к   качеству   воды
централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества.
17 5. http://www.ecokonkurs.ru
6.http://www.analizvod.ru/biblioteka/organolepticheskie_svoystva_vody.html
7. http://shmain.ru/nauchnyestati/
8. http://fs.nashaucheba.ru/
9.http://www.dina
aschbach.ru/bodoprov_voda
Фото 1. Беседа с жителями с.Порецкое
18 Фото 2.Родник с. Порецкое
Фото 3.Родник с. Кивать
19 Фото 4.Родник с. Кивать. Составляем
паспорт родника
Фото 5.Родник с. Кивать Проводим
исследования воды
Фото 6 .Родник с. Коромысловка
20 Фото 7.Исследования воды
Фото8 .Исследования воды
Фото8 . Обнаружение катиона  Na
21 22 23 24 25

file_name: исследовательская работа Вода.doc

intro:
ГИПОТЕЗА
	Предполагаем, что вода из разных источников водоснабжения   отличается по своему химическому составу и свойствам.

	Цель работы: сравнение  качества воды наиболее популярных  источников водоснабжения - родников и водопроводной воды некоторых населенных пунктов Кузоватовского района: Кивать, Коромысловка, Смышляевка, Порецкое, в условиях школьной лаборатории .
Предмет исследования: образцы питьевой воды из различных источников водоснабжения
Задачи исследования:
1.	Изучение литературных источников по проблеме
2.	Освоить методики: картографическое описание объектов исследования,  интервьюирование, физико-химическое исследование воды.
3.	составить общее описание родников;
4.	произвести отбор проб и химический анализ вод на определение показателей:
органолептических (запах, вкус и привкус, цветность, прозрачность);
индивидуальных (содержание катионов, анионов);
5.	обработать и сравнить полученные результаты
6.	Проанализировать возможные способы улучшения качества воды и выработать рекомендации по их применению
7.	познакомить общественность с нашими результатами.
Для решения поставленных задач в данном исследовании использовались  следующие методы:
1.	анализ научной литературы по проблеме исследования;
2.	визуальное наблюдение
3.	исследование (эксперимент);

title: исследовательская работа" Вода" ( Основная ступень)


extracted_text:
Тема внеклассного мероприятия «Созвездие сказок Андерсена»
(викторина по сказкам Г. Х. Андерсена между 56 кл.)
Цели: расширять кругозор детей;
развивать память и внимание учся;
воспитывать познавательный интерес к чтению.
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютерная презентация,
иллюстрации к сказкам, карточки с заданиями для команд, жетоны;
Ход мероприятия:
1. Вступление. Прослушивание музыкального клипа «В мире много сказок».
Вед.: Сегодня мы поговорим о «короле сказок». Королем сказок по праву считают Ганса
Христиана Андерсена. Он сочинял обаятельные сказки. Сказочник писал о причудливых
феях, эльфах, троллях, но главное в его сказках  человек. Все его сказки, о чем бы он ни
писал, рассказывают о людях, их мечтах, поступках, о скрытых тайнах души.
             Андерсен был похож на соловья и пел о счастливых и несчастных, о добре и зле,
которые нас окружают, он понимал людей и сочувствовал им. Так вот!
2.Из биографии (презентация  слайды):
 Перед вами портрет великого сказочника. Ганс Христиан Андерсен родился в Дании, в
маленьком городке Оденсе. Этот город находится на острове Фюн. Жил он в семье прачки
и сапожника. Первые сказки он услышал от отца. Мальчик переделывал сказки посвоему,
украшая их, и в неузнаваемом виде снова рассказывал их. Андерсен был единственным
ребенком в семье и, несмотря на бедность родителей, жил вольно и беззаботно. Его никогда
не   наказывали.   У   Ганса   были   самодельные   игрушки,   картонный   кукольный   театр.   Он
забивался в уголок и сам сочинял и разыгрывал для себя спектакли. Чего он только не
делал в юные годы — и башмаки чинил, и был певцом, и ходил в школу танцев. Андерсен
всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство его не давало для этого никаких оснований.
Единственной   гордостью   его   семьи   была   необыкновенная   чистота   в   их   доме,   ящик   с
землёй,   где   густо   разрастался   лук,   и   несколько   вазонов   на   окнах,   в   которых   цвели
тюльпаны.   Их   запах   сливался   с   перезвоном   колоколов,   стуком   отцовского   сапожного
молотка,   лихой   дробью   барабанщиков   около   казармы,   свистом   флейты   бродячего
музыканта   и   хриплыми   песнями   матросов,   выводивших   по   каналу   неуклюжие   барки   в
соседний залив. Во всём этом разнообразии людей, небольших событий, красок и звуков,
окружавших тихого мальчика, он находил повод для того, чтобы радоваться и выдумывать
всякие истории. Над ним потешались и дразнили фантазёром...
Но Ганс Христиан Андерсен вырос и стал писателем! Андерсен за всю свою жизнь написал
170

международная   премия   имени   Г.Х.

«Малой Нобелевской премией».  Присуждается   она   раз   в   два   года.   Поначалу   премия
Андерсена присуждалась только автору лучшей детской книги, а с 1966 года её выдают
ещё и лучшему художникуиллюстратору.  Имя   Г.Х. Андерсена   носит золотая медаль,
которой   награждаются   лучшие   в   мире   детские   писатели   и   художникииллюстраторы
детских книг. Получить эту медаль так же почётно, как стать Нобелевским лауреатом.
году   была
  которую   часто   называют
  Андерсена,
сказок   и   историй.
 В   1956
  учреждена А   сейчас   викторина!   Его   сказки   вы   сейчас   вспомните!   В   игре   участвуют   4   команды.
(представление   команд).   Условия   викторины:   за   каждый   правильный   ответ   команда
получает жетон. Побеждает та команда, которая завоюет больше жетонов.
Итак, 1 конкурс «Узнай сказку по ее началу».
Задание 1 команде: « Жилбыл принц. И пришло ему время жениться. Он хотел взять
себе   в   жены   непременно   принцессу,   да   не   какуюнибудь,   а   самую   настоящую…»
(«Принцесса на горошине»).
Задание 2 команде:  «Жила на свете одна женщина. У неё не было детей. А ей очень
хотелось ребеночка. Вот пошла она к старой колдунье…» («Дюймовочка»)
Задание 3 команде:   «Это было тогда, когда на наших окнах зацвели прекрасные розы.
Мы жили дружно и весело, но однажды мне в глаз попал осколок зеркала троллей и я
все стал видеть злым и безобразным…» («Снежная королева»)
Задание 4 команде: «И соловей запел так дивно, что у этого героя слезы набежали на
глаза.  Он был очень доволен и хотел пожаловать соловью свою золотую  туфлю  на
шею…» («Соловей»)
Следующий конкурс «Узнай сказку по картинке».
1 команда: («Дюймовочка»)
2 команда: («Огниво»)
3 команда:  («Снежная королева»)
4 команда: («Новое платье короля»)
Двигаемся дальше. Конкурс «Узнай сказку по ключевым словам»
1 команда: «Утка, яйцо, мечта, лебедь» («Гадкий утенок»)
2 команда: «Коробка, кораблик, танцовщица, тролль» («Стойкий оловянный солдатик»)
3 команда: «Сад, птица, смерть, император» («Соловей»)
4 команда: «Шторм, корабль, бабушка, принц» («Русалочка»)
Молодцы! Нас ждет конкурс «Назовите героя сказки»
1 команде: «В самой чашечке цветка оказался маленький человечек, такой светлый  и
прозрачный, словно он был из хрусталя или утренней росы. За плечами у него дрожали
легкие крылышки. А на голове блестела маленькая золотая корона…» (Эльф из сказки
«Дюймовочка») 2 команде: «Они уже ходили в школу, на груди у каждого красовалась звезда, а сбоку
гремела сабля; писали они на золотых досках алмазными грифелями и отлично умели
читать – хоть по книжке, хоть наизусть – все равно. Сразу было слышно, что читают
настоящие принцы!» (Одиннадцать братьевпринцев из сказки «Дикие лебеди»
3 команде: «Вечером, когда дети смирно сидят за столом или на  своих  скамеечках,
является………….   В   одних   чулках   он   подымается   тихонько   по     лестнице,   потом
осторожно приотворит дверь, неслышно шагнет  в  комнату  и  слегка прыснет детям
в глаза сладким молоком. Веки у детей начинают   слипаться, и они уже не могут
разглядеть его…» («ОлеЛукойе»)
4 команде: «Увидав это, злая королева натерла девочку соком грецкого ореха, так что
она стала совсем коричневой, вымазала ей личико вонючей мазью и  спутала ее чудные
волосы.   Теперь   нельзя   было   и   узнать     хорошенькую   …….»   (Эльза   из   сказки   «Дикие
лебеди»)
Следующий конкурс  «Бюро находок».  Из каких сказок эти вещи? (запишите ответы на
листоках)
Конкурс «Кто о ком говорит?»
1 команде: «Славные у тебя детки! Вот только один…Этот не удался! Хорошо бы его
переделать!» (Старая утка о гадком утенке)
2 команде: «У нее только две ножки! Смотреть жалко! – говорили одни.
 У нее нет усиков,   говорили другие.
 Фи, какая у нее тонкая талия! Как она безобразна!  сказали все».  (насекомые о
Дюймовочке)
3 команде:  « Вот и жена моему сынку!  сказала она, взяла ореховую   скорлупу   с
девочкой и выпрыгнула через окно в сад». (жаба о Дюймовочке)
4 команде: «А корольто голый!» (мальчик о короле)
«Конкурс знатоков сказок» (какая команда отгадает первой?)
а) Снежная королева сказала ему:“Если ты сложишь это слово, ты будешь сам себе
господин, и я подарю тебе весь свет и пару новых коньков”. Какое слово должен был
сложить Кай?(вечность)
б)
«Ну, как вам нравится?
 Премило! Премило! Чудесно! Не правда ли?
 О да, это совершенно очаровательно
 Не угодно ли полюбоваться? Какие краски, какой рисуно!к  О да, очень, очень мило! Даю свое высочайшее одобрение!» О чем они говорят?( о
новом наряде короля)
в) Цифры в сказках Андерсена:
«Далекодалеко, в той стране, куда улетают от нас  на  зиму  ласточки, жил король.
У него было ?? сыновей и одна дочка» (11 сыновей)
  «Город,  в   котором   жил   король,   был   большой   и   бойкий,  что  ни   день   приезжали
чужестранные гости, и както раз заехали ? обманщиков (2 обманщиков)
 «Старая королева пошла в опочивальню, сняла с кровати все тюфяки и подушки и
положила на доски горошину, а потом взяла ? тюфяков и  положила  их на горошину, а
на тюфяки еще ? перин из гагачьего пуха» (20 тюфяков, 20 перин)
д)   Вы   хорошо   представляете,   как   труден   был   путь   Герды.   На   чём   ей   пришлось
добираться до царства    Снежной королевы?(пешком лодкакарета олень)
г) Найдите вторую половину:
«Гадкий…(утенок»)
«Дикие…(лебеди»)
«Калоши…(счастья»)
«Сундук…(самолет»)
«Свинья…(копилка»)
е)Андерсен находил поэзию там, где другие едва осмеливаются искать ее на чердаке, в
мусорном   ведре.   Вспомните,   какую   из   своих   сказок   Андерсен   нашел   в   канаве,   где
плавает старая бумага? ( «Стойкий оловянный солдатик»)
… в старом дупле? («Огниво»)
....в мышиной норе?(«Дюймовочка»)
...на скотном дворе? («Свинопас»)
... на птичьем дворе? («Гадкий утенок»)
... в каморке на чердаке? («Снежная королева»)
Конкурс «Узнай адресата».
Ведущий вынимает из «посылки» предметы, а участники игры должны назвать персонаж,
которому эти предметы принадлежат.
1. Два зонтика. (ОлеЛукойе.) 2. Горошина. (Принцесса на горошине.)
3. Санки, снежинка. (Кай.)
4. Скорлупа грецкого ореха, лепестки роз. (Дюймовочка.)
5. Крупа в мешочке, золотые монеты. (Солдат.)
6. Горшочек с бубенцами. (Свинопас.)
Конкурс «Поиск».
 Узнайте сказку Андерсена по набору ключевых слов.
1. Снег, зима, осколки зеркала, розы, дружба. («Снежная Королева».)
2. Трава, крапива, жаба, рубашки, птицы, терпение. («Дикие лебеди».)
3. Лебедь, утка, яйцо, мечта. («Гадкийутенок».)
4. Тюфяк, кресло, карета, ливень. («Принцесса на горошине»)
5. Море, принц, боль, голос, колдовской напиток. («Русалочка».)
6. Нора, вода, полевая мышь, крылья, эльф. («Дюймовочка».)
7. Дупло, принцесса, собака, ведьма. («Огниво».)
Молодцы! Сценарий внеклассного мероприятия для 5 класса на тему «Наш добрый
ГансХристиан Андерсен»
Цели: закрепить пройденный материал по литературе по теме «Творчество Ганса
Христиана Андерсена»; познакомить ребят с интересными фактами из биографии
писателя; развивать интерес к творчеству ГансаХристиана Андерсена.
Ход мероприятия
На доске висит портрет Г. Х. Андерсена.
Ведущий 1. Вряд ли найдется читатель, который не знал бы Г.Х. Андерсена. Он
прославился во всем мире как гениальный сказочник.
Ведущий 2.
В цветущей Дании, где свет увидел я,
На датском языке мать песни мне певала,
Шептала сказки мне родимая моя...
Это строки из стихотворения Г. Х. Андерсена «Дания  моя родина», ставшего
национальным гимном страны.
Ведущий 1. Г. Х. Андерсен родился 2 апреля 1805 года в старинном датском городе
Оденсе. Отец Ханса был большой книголюб, но получить образование ему не удалось, он
мечтал, чтобы хоть сын его получил, хотя это было нелегко для бедной семьи.
Ведущий 2. В жизни Ханса были свои радости  из мира простых и необыкновенных вещей.
Родной город казался ему таинственным и прекрасным.
Ведущий 1. Любил Андерсен играть в кукольный театр. Сам мастерил кукол, шил
костюмы из обрезков ткани. Ведущий 2. Сказки Андерсена изданы на 80 языках народов мира и стали близки людям
разных стран, эпох и разных возрастов.
Ведущий 2. Когда слышишь имя Г. Х. Андерсена, то перед глазами возникают всем
знакомые герои: бесстрашная девочка Герда, стойкий оловянный солдатик, трудолюбивая
Дюймовочка.
Ведущий 1. И сейчас, дорогие ребята, мы с вами отправимся в удивительную страну, где
живут яркие и неповторимые герои Г. Х. Андерсена.
Но для начала давайте разделимся на две команды.
Ребятам предлагается вытянуть один из лепестков «ромашки», на обратной стороне
которого указан номер команды или ее название.
Конкурс 1. «Узнай сказку по началу»
Ведущий зачитывает каждой команде по очереди начало сказки. Задача участников — дать
правильный ответ. Победителем считается та команда, которая даст наибольшее
количество правильных ответов.
1. «Давнодавно жил на свете король. Он так любил наряжаться, что тратил на наряды все
свои деньги». («Новый наряд короля».)
2. «Жил однажды принц. И пришло ему время жениться. Он хотел взять себе в жены
непременно принцессу, да не какуюнибудь, а самую настоящую». («Принцесса на
горошине».)
3. «Жила одна женщина, и не было у нее детей. А ей очень хотелось маленького ребеночка.
Вот пошла она старой колдунье». («Дюймовочка».)
4. «Далекодалеко, в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточки, жил король. У него
было одиннадцать сыновей и одна дочь...» («Дикие лебеди».)
5. «В Китае, как ты, верно, знаешь, и сам император китаец, и все кругом китайцы. Давным
давно это было, потомуто и стоит рассказать эту историю, пока она еще не забылась
совсем». («Соловей».)
6. «Хорошо было за городом. Стояло лето. На полях золотилась рожь, овес зеленел, сено
было сметано в стога; по зеленому лугу расхаживал длинноногий аист и болтал по
египетски  этому языку он выучился у своей матери». («Гадкий утенок».)
7. «Ну начнем! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь. Так
вот, жил однажды тролль, злющий презлющий, как сам дьявол». («Снежная королева».)
Конкурс 2. «Конкурс художников»
Ведущий. Замечательно! Мы выяснили, что вы прекрасно знаете сказки Андерсена. А как у
вас с фантазией? На сцену приглашается по одному представителю от команды. Он должен нарисовать
рисунок к отрывку из сказки.
«Настала осень; листья на деревьях пожелтели и побурели; ветер подхватывал и кружил
их; наверху, в небе, стало так холодно, что тяжелые облака сеяли град и снег, а на изгороди
сидел ворон и каркал от холода во все горло. Брр! Замерзнешь при одной мысли о таком
холоде! Плохо приходилось бедному утенку.
Раз вечером, когда солнце так красиво садилось, изза кустов поднялась целая стая чудных
больших птиц; утенок сроду не видел таких красавцев: белые как снег, с длинными
гибкими шеями! То были лебеди. Они испустили какойто странный крик, взмахнули
великолепными большими крыльями и полетели с холодных лугов в теплые края, за синее
море. Они поднялись высоковысоко, а бедного утенка охватило какоето смутное
волнение. Он завертелся в воде, как волчок, вытянул шею и тоже испустил такой громкий и
странный крик, что и сам испугался. Чудные птицы не шли у него из головы, и когда они
окончательно скрылись из виду, он нырнул на самое дно, вынырнул опять и был словно вне
себя. Утенок не знал, как зовут этих птиц, куда они летели, но полюбил их, как не любил
до сих пор никого. Он не завидовал их красоте; ему и в голову не могло прийти пожелать
походить на них; он рад был бы и тому, чтоб хоть уткито его от себя не отталкивали.
Бедный гадкий утенок!»
Конкурс 3. «Ромашкавикторина»
На лепестках импровизированной ромашки написаны задания загадки. Каждая команда
выбирает дватри лепестка.
1. «Весь дом сбежался посмотреть на замечательного путешественника. Его поставили на
стол... Каких только чудес не бывает на свете...» («Стойкий оловянный солдатик».)
2. «А он совсем смутился и спрятал голову под крыло, сам не зная зачем. Он вспомнил то
время, когда все смеялись над ним и гнали его». («Гадкий утенок».)
3. «Каждый день обманщики требовали для своей работы тончайшего шелку и чистого
золота». («Наряд короля».)
4. «Я всю ночь не смогла сомкнуть глаз. Бог знает, что за постель у меня была».
(«Принцесса на горошине».)
5. «Она встала с постельки, сплела из сухих былинок большой ковер, пошла в подземный
ход и прикрыла ковром мертвую птичку». («Дюшювочка».)
6. «Спасибо тебе, милая птичка!  сказал император.  Я изгнал тебя когдато из моего
государства, а теперь ты своей песней отогнала от моей постели ужасные призраки,
прогнала даже смерть». («Соловей».)
7. «Всю ночь плела последнюю рубашку. Мыши, бегавшие по подземелью, сжалились над
ней и, чтобы хоть немножко помочь ей, стали собирать и приносить к ее ногам
разбросанные стебли крапивы...» («Дикиелебеди».)
Конкурс 4. «Продолжи сказку» На столе разложены карточки, на обороте которых напечатаны отрывки из разных сказок
Г.Х. Андерсена. От каждой команды приглашается по два участника. Их задача разложить
карточки по порядку, опередив своих соперников.
1. «Утенок опустился в воду и поплыл навстречу прекрасным лебедям, которые, завидя
его, тоже поплыли к нему.  Убейте меня!  сказал бедняжка и низко опустил голову,
ожидая смерти. Но что же увидел он в чистой, как зеркало, воде...» (Продолжение на
следующей карточке: «...онувидел собственное отражение. Но теперь он уже был не гадким
темносерым утенком, а белым лебедем».)
2. «И вдруг раздалось чудесное пение. Это пел живой соловей. Он сидел за окном на ветке,
он прослышал про болезнь императора и прилетел утешить, ободрить его своей песней».
(Продолжение: «Он пел, и призраки все бледнели, а кровь все быстрее, все жарче
приливала к сердцу императора. Сама Смерть заслушалась соловья и тихо повторяла:
«Пой, пой, еще, соловушка!»)
3. «Дюймовочка осталась в мышиной норе. Теперь ей жилось очень плохо. Ей совсем не
позволяли выходить на солнышко. И вот однажды пришел старый крот...» (Продолжение:
«Он посватался к Дюймовочке».)
Ведущий 1. Молодцы! Но прежде чем перейти к следующему конкурсу, давайте
обратимся к нашему уважаемому жюри, и подведем промежуточные итоги.
Представление жюри: подведение итогов первых четырех конкурсов.
Конкурс 5. «Загадки»
Ведущий 2. Жюри представлено, результаты известны... идем дальше! Конкурс, который
ждет вас впереди, вам особенно понравится. Может, вы угадаете сами?
Чтобы жизнь казалась несладка,
Вот вам интересная, непредсказуемая...
Дети (хором). Загадка!
Хоть верь, хоть не верь:
Пробегал по лесу зверь,
Нес на лбу он неспроста
Два развесистых куста. (Олень. «Снежная королева».)
Окраской сероватая,
Повадкой  вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она? (Ворона. «Снежная королева».)
Растет зеленый кустик,
Дотронешься — укусит. (Крапива. «Дикие лебеди».)
Удивительный ребенок:
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять, Как его родная мать. (Утенок. «Гадкий утенок».)
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, звончей...
Кто же это? (Соловей. «Соловей».)
В одежде богатой,
Да сам слеповатый,
Живет без оконца,
Не видевши солнца. (Крот. «Ласточка».)
Конкурс 6. «Портрет героя»
Ведущий 1. Умницы! Но на этом наши загадки не заканчиваются. Я, надеюсь, вы отлично
помните, как выглядели герои удивительных сказок Г. Х. Андерсена.
По отрывку из произведения вы должны угадать героя сказки. Побеждает та команда,
которая быстрее даст наибольшее количество правильных ответов.
1. «Он некрасив, но у него доброе сердце. А плавает он не хуже, смею даже сказать,
лучше других. Я думаю, со временем он выровняется и станет поменьше. Он слишком
долго пролежал в яйце и поэтому не совсем удался». (Лебеденок. «Гадкий утенок».)
2. «Он переодевался каждый час, и один наряд был у него лучше другого. Про других
говорили: "Он совещается с министрами", а про этого только и было слышно: "Он
переодевается"». (Король. «Новый наряд короля».)
3. «Глаза ее сияли как звезды, но и в них не было ни тепла, ни покоя». (Снежная королева.
«Снежная королева».)
4. «Он был похож на настоящего, но весь осыпан бриллиантами, рубинами, сапфирами».
(Соловей. «Соловей».)
Конкурс 7. «Конкурс капитанов»
Ведущий 2. Наступило время, на мой взгляд, самого сложного задания нашей сегодняшней
встречи. И конечно же, мы поручаем его нашим отважным и мужественным капитанам.
Капитаны, прошу на сцену! Итак, вам предстоит сейчас правильно разложить карточки с
именами героев сказок по конвертам. На каждом конверте указаны названия сказок. Тот из
вас, кто быстрее своего соперника справится с заданием, выведет свою команду еще на
одно очко вперед.
1. «Гадкий утенок» (утенок, индийский петух, куры, птички, гуси, старуха, лебедь, кот).
2. «Снежная королева» (Кай, Герда, бабушка, Снежная королева, принц, принцесса, ворон,
ворона, старушка).
3. «Дюймовочка» (женщина, Дюймовочка, колдунья, жаба, жук, мышь, крот, мотылек,
эльфы). 4. «Новый наряд короля» (король, обманщики, министр, ребенок).
5. «Дикие лебеди» (принцесса, Элиза, лебедипринцы, король, мачеха, старушка).
6. «Соловей» (император, соловей, придворные, девочка).

file_name: СКАЗКИ АНДЕРСЕНА.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по сказкам Г.Х.Андерсена поможет ученикам подробнее познакомиться с творчеством известного сказочника в игровой форме. Для ребят предлагаются такие конкурсы, как "«Узнай сказку по ее началу». когда ведущий зачитывает начало сказки, а ученики должны назвать её,
«Узнай сказку по картинке»., когда показывается  иллюстрация из сказки и ребята отгадывают ее название.,«Узнай сказку по ключевым словам», даются отдельные слова из сказки, нужно определить из какой они сказки.

русская литература

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Созвездие сказок Г.Х.Андерсена"


file_name: I have got a.docx

description:
I have got a ___________________. _______
name is _________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a
___________________.
_______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I
have got an
___________________. _______
name
is _________________. It
is ________. _________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.

description:
I have got a
___________________.
_______ name is
_________________. It is
________. _________________
is _______________.
It can
_________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I
have got a
___________________. _______
name
is _________________. It is
________. _________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.
I have got a ___________________. _______ name is
_________________. It is ________.
_________________ is _______________.
It can _________________________________________.
_________________ can’t ________________________.

intro: В данном документе представлены материалы для отработки конструкции I have got. Учащиеся начальной школы понимают и принимают материал через наглядности. В данном документе есть не только письменное упражнение, но и наглядность к каждому тексту. Дети могут не только написать, но и раскрасить картинку.

title: Раздаточный материал. Начальная школа. Конструкция I have got ...


extracted_text:
Учитель: Таенкова Т.В.
Предмет: литературное чтение
Класс: 1
Тема: В.В. Бианки «Первая охота»
Цели:  познакомить с жизнью и творчеством В. В. Бианки и его произведением  «Первая охота»;
расширять и углублять знания детей о природе; учиться работать с текстом;
 способствовать развитию речи и обогащению словарного запаса детей.
Ожидаемые результаты:
Предметные результаты
Познакомиться с автором; находить в
тексте  информацию.  Читать
самостоятельно текст; отвечать на
вопросы учителя по содержанию
текста. Придумывать свои заголовки;
соотносить рисунок  с содержанием
текста
Метапредметные
Р. Понимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий, оценивать ход и результат
выполнения. П. Строить логические
рассуждения, искать и выделять
необходимую информацию;
К. Работать в паре, вести учебный
диалог
ПРОЕКТ УРОКА:
личностные
Проявлять заинтересованность в
приобретении и расширении знаний,
положительное отношение к учению,
Учебнопознавательный интерес;
готовность преодолевать трудности
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Актуализация опорных знаний
1.Орг. момент
Урок чтения.
Ноги! – На месте!
Руки!   На месте!
Локти! – У края!
Спинка! – Прямая!
Похлопайте те, у кого хорошее настроение перед уроком.
2.Повторение
На доске: А.С. Пушкин            Телефон
                 К. И. Чуковский        Усатыйполосатый
                                                   Сказка о рыбаке и рыбке
                 С.Я. Маршак            Сказка о глупом мышонке
Соедините автора с  его произведением.
Оцените
Выполняют задания
Соединяют автора и его произведение
(остальные оценивают правильность
ответа с помощью сигнальной карточки)
Введение в тему урока
Сегодня мы познакомимся с новым автором и его
произведением.
Прежде, чем познакомиться с ним, посмотрите, на
странице, где  идёт знакомство с автором, художник
изобразил животных. Почему? (это герои его рассказов)
Сделайте вывод, о ком или чём писал автор?
Значит,  писатель рассказывал  о животных, о природе.
А как его зовут, вы узнаете сами.
Прочитайте через букву, начиная со второй
А В П И Т Р А Д Л Т И В Й
  Р Б Т И У А С Н Д К Ф И Ц
Правильно это Виталий Бианки.
Отвечают на проблемный вопрос
Называют автора и его произведение
Проговаривают ФИО писателя  Название произведения Виталия Бианки, с которым мы
познакомимся сегодня на уроке, вы определите сами.
Прочитайте первые буквы у слов.
    Как называется это произведение? («Первая охота»).
    Какова же тема урока? (Виталий Бианки «Первая
охота»).
     Ребята, а чему мы сегодня должны научиться, с чем
или с кем познакомиться?
ФИЗМИНУТКА (на слайде)
Биография писателя.
Основной этап урока
В. Бианки (1894 1959) родился в Петербурге. Природу
любил с детства. Эту любовь ему привили родители.
Отец был ученым — орнитологом, изучал птиц и их
повадки. Каждое лето семья выезжала за город, в
деревню. Маленькому мальчику, каким в то время  был
В. Бианки, нравилось наблюдать за жизнью животных
и растений. Когда он повзрослел, интересные
наблюдения отразил в своих многочисленных книгах
Бианки написал около 300 книг, герои которых –
животные, растения.
 Свои рассказы Бианки называл сказки–несказки так
как  герои  живут своей обычной «природной» жизнью,
но при этом говорят человеческим языком.
ВЫСТАВКА КНИГ
О чём может быть текст?
Задание перед текстом (Назовите главных героев
произведения)
Первичное чтение текста. Чтение диктором.
Прослушивают запись текста
Чтение текста с остановками
Ящерка   сидела   на   камне,   глаза   закрыла,   грелась   на
солнышке.   Тихонько   к   ней   подкрался   щенок,   прыг   –   и
ухватился за хвост.
 Как вы думаете, что будет дальше? Почему вы так
думаете?
А  ящерка извернулась, хвост в зубах у него оставила, сама
под камень.
Фыркнул щенок, бросил хвост – и за ней. Да куда там!
Ящерка   давно   под   камнем   сидит,   новый   хвост   себе
отращивает.
Ребята, правильно ли мы предположили, о чем автор
напишет дальше?
Ставят цели
Приём «Знакомство с биографией»
Приём «Прогнозирование содержания»
Приём «Задание перед текстом»
Приём «Чтение с остановками»
Подготовленный ученик рассказывает
про ящерицу
Приём «Жужжащее чтение» Приём «Чтение с пометками
непонятных слов»
Критериальное оценивание (в листах
оценивания)
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приём «Придумывание своего
заголовка»
Объясняют значение слов
Приём «Толкование новых слов»
Приём «Нахождение предложения,
которое поможет ответить на
поставленный вопрос
Приём «Работа с плёнкой»
Приём «Работа с плёнкой»
Приём «Работа с иллюстрацией, соот
несение её с текстом»
Приём «Устное рисование»
Приём «Выборочное чтение
понравившихся строк»
 Назовите героев этого рассказа.
Почему автор пишет не ящерица, а ящерка?
Что знаете про ящериц?
Слайды про ящериц
Рассказ ученика про ящериц
Вторичное восприятие текста.
Во время чтения делайте пометки над непонятными
словами
Чтение учащимися(жужжащее чтение)
Чтение вслух (оценивание)
Как вы думаете, почему охота была неудачной?
Как можно подругому озаглавить этот текст?
Посмотрите, как я озаглавила это текст (на слайде)
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: извернулась, фыркнул,
отращивать. (на слайде)
Работа с текстом
Положите плёнку на текст. Подчеркните предложения про
ящерку.
ПРОВЕРКА. Оценка с помощью сигнальных  карточек.
Работа в парах
Даны слова: подкрался, ухватил, фыркнул, бросил.
Разложите эти действия в правильном порядке.
ПРОВЕРКА
 Прочитайте  предложение, которое подходит к
рисунку.
Представьте, что вы художники. Какой рисунок
нарисовали бы вы?
Прочитайте выразительно  строчки, которые вам
понравились в тексте.
Заключительный этап
Итог:
С каким новым писателем познакомились?
Показ учителем книги «Первая охота»
Мы прочитали сегодня отрывок из его произведения. Кто
хочет прочитать весь рассказ и узнать с кем ещё
встретился щенок, найдите и прочитайте.
отвечают
Рефлексивный экран:
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось… Похлопайте те, у кого сохранилось хорошее настроение.

file_name: проект урока.docx

intro: презентация к уроку литературного чтения

title: Проект урока по литературному чтению с презентацией (2 класс)


extracted_text:
МКОУ «Мостовская СОШ»
Самостоятельная работа
по теме
«Напряжение. Вольтметр»
Для 8 класса
                                                                        Составитель: учитель физики
                                                                                Синяк Татьяна Ивановна 2017г
Вариант 1.
1.Определите цену деления вольтметра и показания.
2.Переведите в Вольты: а) 350мВ;  б) 75кВ;
в) 3500мВ.
3.Чему равно напряжение на участке цепи, на котором
была совершена работа  0,5кДж при прохождении
заряда 25Кл?
Вариант2
1.Определите цену деления вольтметра и показания.
2.Переведите в Вольты:  а) 450мВ;  б) 35мВ;  в) 4,5кВ.
3.Какое напряжение на автомобильной лампочке, если
при прохождении через ее нить накала заряда 300Кл
была совершена работа 3,6кДж?
Вариант3
1. Определите цену деления вольтметра и показания.
2.Переведите в Вольты:  а) 0,5кВ;   б) 560кВ;
в) 75мВ.
3.Вычислите работу, которая совершается при
прохождении через спираль электроплитки заряда 15Кл,
если
она включена в сеть с напряжением 220В. Вариант4
1.Определите цену деления вольтметра и его показания.
2.Переведите в Вольты:  а) 25кВ;  б)0,05кВ;  в) 570мВ.
3.Чему равно напряжение на участке цепи, на котором
совершена работа 1,5кДж, при прохождении заряда
30Кл?

file_name: Самостоятельная работа по теме Напряжение Вольтметр.docx

intro: Самостоятельная работа по физике по теме"Напряжение .Вольтметр" предназначена для учащихся 8 класса Данный ресурс можно использовать при изучении нового материала в качестве закрепления.Материал представлен четырьмя вариантами.В каждом варианте три задания. С помощью  первого задания  можно проверить умение учащихся определять цену деления прибора и снимать показания.Второе задание-это перевод единиц в СИ, третье задание - расчетная задача.

title: Самостоятельная работа по физике "Напряжение.Вольтметр"


extracted_text:
Методика проведения дистанционных уроков.
В начале каждого урока учитель инициирует контакт с учеником, объявляет
задачи урока и план его проведения, приглашает ученика к общению в
программах для онлайн взаимодействия. В течение всего урока, независимо
от выбранной формы его проведения, учитель находится в учебной среде и
доступен в программе для оперативного взаимодействия (скайпе или др.)
Дистанционное обучение предполагает, что вся учебная и воспитательная
работа с учениками осуществляется через Интернет посредством Webкамер
в режиме онлайн с использованием компьютера.
Учитель может создавать уроки самых разных типов – в зависимости от
возраста детей, от степени их активности и самостоятельности.
Дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную
проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с
другими людьми и, в особенности, со сверстниками.
При   осуществлении   дистанционного   обучения   применяются   определенные
образовательные   контенты   и   различные   электронные   образовательные
ресурсы.
Обучение проводится с помощью программного обеспечения Adobe Connect.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации
деятельности, при которой на базе группы учащихся создаются небольшие
рабочие группы (3–5 человек) для совместного выполнения учебного задания
Прежде всего, необходимо помнить, что аудиовизуальный контакт учащихся с
преподавателем важен скорее в психологическом плане, чем в дидактическом.
Ценным преимуществом Adobe Connect является возможность
предоставления учащимся, находящимся на лечении с неврозами и
онкологическими заболеваниями аудиовизуального знакомства с
преподавателем. Это уменьшает обезличенность обучения и приближает
учебный процесс к традиционной организации очной формы обучения.
Раздел   «Совместное   использование   экрана».  Позволяет   преподавателю
демонстрировать всем участникам свой экран.
Общий доступ к документу.
Преподаватель и  учащиеся  могут предоставлять для общего использования
свои документы.
Совместное использование белой доски. Белая доска предоставляет преподавателю и ученику  возможность оперативно
обмениваться визуальной информацией с помощью текста и рисунков.
Основным каналом предъявления учебной информации является окно
презентации документа, открытого на компьютере преподавателя. Это могут
быть электронные конспекты лекций, текстовые документы, подготовленные
в редакторе Word, таблицы Excel и видеофрагменты. Голосовое
сопровождение учащиеся с онкологическими заболеваниями прослушивают с
помощью наушников или динамиков компьютера
Специфика организации учебного процесса с детьми , заключается в широком
применении дифференцированного подхода в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, но прежде всего с учетом
физического и эмоционального состояния.
Работа преподавателя осуществляющего обучение детей, требует от педагога
не только знания методики преподавания и содержания учебного предмета, а
также: свободного оперирования различными образовательными
программами; владения различными методами, учитывать уровень учебной
подготовки  каждого ученика; учитывать состояние здоровья ученика
(как физического, так и эмоционального), терпеливого и корректного
общения с детьми.
Дистанционное обучение диктует свою специфику организации учебного
процесса, отбора средств обучения, обучающих методов и приемов. Будучи
гибким, процесс такого обучения легко адаптируется под возможности
ребенка.

file_name: Методика проведения дистанционных уроков. .docx

intro:
Дистанционное обучение диктует свою специфику организации учебного процесса, отбора средств обучения, обучающих методов и приемов.
Дистанционное обучение предполагает, что вся учебная и воспитательная работа с учениками осуществляется через Интернет.
Специфика организации учебного процесса, заключается в широком применении дифференцированного подхода в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, но прежде всего с учетом физического и эмоционального состояния ребенка.


description:
Методика проведения дистанционных уроков.
В начале каждого урока учитель инициирует контакт с учеником, объявляет
задачи урока и план его проведения, приглашает ученика к общению в
программах для онлайн взаимодействия. В течение всего урока, независимо
от выбранной формы его проведения, учитель находится в учебной среде и
доступен в программе для оперативного взаимодействия (скайпе или др.)
Дистанционное обучение предполагает, что вся учебная и воспитательная
работа с учениками осуществляется через Интернет посредством Webкамер
в режиме онлайн с использованием компьютера.
Учитель может создавать уроки самых разных типов – в зависимости от
возраста детей, от степени их активности и самостоятельности.
Дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную
проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с
другими людьми и, в особенности, со сверстниками.
При   осуществлении   дистанционного   обучения   применяются   определенные
образовательные   контенты   и   различные   электронные   образовательные
ресурсы.
Обучение проводится с помощью программного обеспечения Adobe Connect.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации
деятельности, при которой на базе группы учащихся создаются небольшие
рабочие группы (3–5 человек) для совместного выполнения учебного задания
Прежде всего, необходимо помнить, что аудиовизуальный контакт учащихся с
преподавателем важен скорее в психологическом плане, чем в дидактическом.
Ценным преимуществом Adobe Connect является возможность
предоставления учащимся, находящимся на лечении с неврозами и
онкологическими заболеваниями аудиовизуального знакомства с
преподавателем. Это уменьшает обезличенность обучения и приближает
учебный процесс к традиционной организации очной формы обучения.
Раздел   «Совместное   использование   экрана».  Позволяет   преподавателю
демонстрировать всем участникам свой экран.
Общий доступ к документу.
Преподаватель и  учащиеся  могут предоставлять для общего использования
свои документы.
Совместное использование белой доски.

description:
Белая доска предоставляет преподавателю и ученику  возможность оперативно
обмениваться визуальной информацией с помощью текста и рисунков.
Основным каналом предъявления учебной информации является окно
презентации документа, открытого на компьютере преподавателя. Это могут
быть электронные конспекты лекций, текстовые документы, подготовленные
в редакторе Word, таблицы Excel и видеофрагменты. Голосовое
сопровождение учащиеся с онкологическими заболеваниями прослушивают с
помощью наушников или динамиков компьютера
Специфика организации учебного процесса с детьми , заключается в широком
применении дифференцированного подхода в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, но прежде всего с учетом
физического и эмоционального состояния.
Работа преподавателя осуществляющего обучение детей, требует от педагога
не только знания методики преподавания и содержания учебного предмета, а
также: свободного оперирования различными образовательными
программами; владения различными методами, учитывать уровень учебной
подготовки  каждого ученика; учитывать состояние здоровья ученика
(как физического, так и эмоционального), терпеливого и корректного
общения с детьми.
Дистанционное обучение диктует свою специфику организации учебного
процесса, отбора средств обучения, обучающих методов и приемов. Будучи
гибким, процесс такого обучения легко адаптируется под возможности
ребенка.


extracted_text:
Введение государственных стандартов общего образования предполагает разработку
и новых педагогических технологий. Важнейшей отличительной особенностью стандартов
нового   поколения   является   их   ориентация   на   результаты   образования,   причем   они
рассматриваются   на   основе   системнодеятельностного   подхода.  Деятельность   выступает
как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы
ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача
состоит
действие.
    Такую   стратегию   обучения   легко   реализовать   в   образовательной   среде   ЛЕГО,   которая
объединяет   в   себе   специально   скомпонованные   для   занятий   в   группе   комплекты   ЛЕГО,
тщательно   продуманную   систему   заданий   для   детей   и   четко   сформулированную
образовательную концепцию.
провоцирующих
организации
условий,

в

детское

ЛЕГОконструирование – одна из самых известных и распространённых ныне педагогических
систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметноигровую среду
обучения и развития ребёнка. Лего в переводе с датского языка означает «умная игра». (слайд)В
силу своей педагогической универсальности наборы ЛЕГО оказываются наиболее предпочтительными
наглядными пособиями и развивающими игрушками. Причём   ЛЕГО конструктор побуждает
работать, в равной степени, и голову, и руки учащегося.
Конструктор   помогает   детям   воплощать   в   жизнь   свои   задумки,   строить   и   фантазировать,
увлечённо работая и видя конечный результат.
Именно ЛЕГО позволяет учиться играя и обучаться в игре.
В нашей школе я начала осваивать и преподавать Легоконструирование с 2013 года
  Ставлю перед собой основные задачи: (слайд)





научить разбираться в простейших схемах,
научить конструировать машины и механизмы, проходя при этом путь от постановки задачи до
работающей модели,
научить творчески подходить к решению задачи,
научить работать в коллективе и находить совместное решение задач,
научить излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы  опытным
путем
Когда ребёнок вовлечён в процесс сознания значимого и осмысленного продукта (машины,
компьютерной программы), он сам «строит» своё знание, свой интеллект.
 Интересные в сборке модели ЛЕГО дают ясное представление о работе механических конструкций, о
силе, движении и скорости. Простота в построении модели в сочетании с большими конструктивными
возможностями ЛЕГО позволяют детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель,
которая выполняет поставленную ими же самими задачу. Программу курса условно можно разделить на две большие части (слайд)
 Конструирование
 Программирование
Занимаясь конструированием, ребята изучают простые механизмы, учатся при этом работать руками,
они развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих
механизмов.
Понятие конструктивное мышление состоит из понятия мышления и его определения
конструктивное. Мышление является высшим познавательным процессом. Это особого рода
умственная практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и
операций преобразовательного и познавательного характера. Оно представляет собой форму
творческого отражения действительности, порождающую такой результат, которого в самой
действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Многие ученые считают,
что важным моментом для развития ребенка является схватывание общей формы, а затем ее
уточнение в новый образ .Конструктивная деятельность как нельзя лучше подходит как средство для
создания проблемной ситуации. В процессе конструирования дети пробуют установить, на что похож
предмет и чем он отличается от других, овладевают умением соизмерять длину, ширину, высоту
предметов и т.д. Конструктивная деятельность предполагает развитие таких мыслительных
процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение, и связана с развитием речи.
Конструированиеэто вид продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение
предметов. Его успешность зависит от уровня развития мышления и восприятия ребенка. Чтобы
построить конструкцию из строительного материала, необходимо уметь обследовать объект,
разделить его на составные части детали, оценить их размер, пространственное расположение,
заменить одни детали другими в случае необходимости. Также для успешности конструирования
нужно уметь представлять будущий предмет в целом  со всех сторон, спереди, сбоку; особенно
представить невидимые детали. Выделяют такие виды конструирования:( слайд)
1) конструирование по образцу;
2) конструирование по модели;
3) конструирование по замыслу;
4) конструирование по условиям  требованиям, которым должна удовлетворять будущая
конструкция (например, определенный размер);
5) конструирование по чертежам и наглядным схемам;
6) конструирование по теме.
Перечислим самые популярные конструкторы серии LEGO Mindsrtoms:(слайд)
_ WeDo (с 4 лет), знакомящий детей с простейшими креплениями деталей, которые приводят друг
друга и всю конструкцию в движение при помощи программы, составленной на персональном
компьютере; _ RCX (с 7 лет), где можно не просто собирать движущиеся модели, которые действуют автономно на
батареях питания типа АА, но и производить элементарные измерения окружающих факторов
(степени освещённости, температуры и т.д.);
_ NXT (с 10 лет) – последнее на сегодня детище компании LEGO Group в области робототехники.
На мои занятия приходят ребята 3 и 4 класса.  Первые занятия начала с истории развития лего.
Ребята рассказывали какие модели они строили из лего, и какие виды лего бывают.А затем мы
работали с кирпичиками. Ребята при помощи инструкций собирали простые механизмы. Затем
перешли к ЛЕГО перворобот. Прежде чем начать занятие дети отгадывают загадку  из ответа которой,
формулируют тему урока. При сборке модели ребята работают в парах. Каждая пара получает 2
набора конструктора и схему сборки.(слайд) Сначала я давала ребятам полные схемы сборки, а в
конце 3й четверти попробовала схему с недостающими шагамиПосле выполнения сборки, ребята
начинают программировать своего робота, но не всегда получается это сделать с первого раза, ведь
нужно продумать полный алгоритм движений, скорость и траекторию движения. На протяжении всего
занятия у детей присутствует частичка конкуренции, каждой группе хочется собрать быстрее всех
своего робота. Та группа, которая уже запрограммировала робота, демонстрирует всему классу.
(слайд)
  Дети – неутомимые конструкторы, их творческие возможности и технические решения остроумны,
оригинальны. Младшие школьники учатся конструировать «шаг за шагом». Такое обучение позволяет
им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание учиться и решать новые, более
сложные задачи. Любой признанный и оценённый успех приводит к тому, что ребёнок становится
более уверенным в себе.
 В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребёнка, формируется умение
работать в паре, в группе, происходит развитие творческих способностей.
На  этапе программирования школьники переходят на более высокий уровень: игровая составляющая
начинает уступать место серьезному продуманному изучению среды ЛЕГО, что требует вдумчивости
и терпения.
Лего – это всегда новое открытие, новая идея!  Новый толчок к развитию нестандартного
мышления…(слайд)

file_name: Легоконструирование.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Из опыта работы выступление "Легоконструирование" и презентация


extracted_text:
Урок русского языка по теме "Глагол как часть речи" в 5м классе
Планируемые образовательные результаты
1. Предметные:
В результате занятия обучающиеся смогут:




обобщить и систематизировать имеющиеся знания о глаголе как части речи;
отличать глаголы от слов других частей речи;
работать с различными источниками информации;
использовать знания о глаголе.
2. Метапредметные:
В результате занятия обучающиеся смогут:





сформулировать цели своей учебной деятельности;
планировать и регулировать свои действия;
совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;
продолжить формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение;
продолжить совершенствовать навыки языкового анализа и построения рассуждения на основе
причинноследственных связей.
3. Личностный результат:
В результате занятия обучающиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету.
I. Огранизационная часть
Основное содержание урока
II. Слово учителя
– Ребята, сегодня мы начинаем изучение новой части речи. А вот какой, вы, я думаю, догадаетесь сами,
прочитав стихотворение
Я страшное дело какой деловой:
В любые дела….с головой.
Задачи…, на скрипке ...,
Сынишку соседки в коляске…
– Все ли вам понятно в этом отрывке?
– Что необходимо сделать, чтобы понять содержание стихотворения? (вставить пропущенные слова)
– Что у нас получилось?
– Как изменилось стихотворение? – Теперь посмотрите на картинку « Рисунок1» Кого вы видите? (человека, у которого много рук и ног,
и он чтото делает)
– Как вы думаете, можно ли совсем не совершать действия?
– Представьте мир без действий. Какой он? (застывший, мертвый, неживой)
– Что нужно сделать? Как оживить мир? (нужны действия и слова, которые их называют)
– Кто догадался, какую часть речи мы будем изучать на уроке?  (глагол)
– Почему эта часть речи получила такое название?
(Слово глагол в старославянском языке означало слово, речь. Наши предки рассматривали его как
слово из словважнейший вид слова. Ведь глаголодна из 2частей речи, без которых не построить
предложения, не передать собеседнику никаких сообщений)
– Как отличить глаголы от других частей речи?  (обозначают действия, отвечают на вопросы что
делать? что сделать?)
– Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Глагол как часть речи». Сегодня мы вспомним глагол как
часть речи, углубим и расширим знания о нем.
III. Практическая часть
1. Чтение первой части правила в учебнике.
– Правильно мы сформулировали правило? (да)
– Найдите в учебнике упражнение 606, выполним его устно
– К какой части речи относятся вставленные вами слова? (к глаголу)
– Докажите это.
– Кто помнит, как изменяется глагол? Найдите в учебнике подтверждение и зачитайте. Знание этого
правила поможет вам при выполнении упражнения 607.
– В чем согласуется сказуемое с подлежащим? (в настоящем и будущем времени – в лице и числе, в
прошедшем – в роде, числе)
2.Составление предложений с глаголами из упражнения 608
Проверка работы.
– Ребята, русский язык очень богат, гибок и живописен. В нем бывают однокоренными слова, которые
являются разными частями речи. В умении их различать поможет игра «Лишнее слово».
Задание:
– Если произносится глагол, обучающиеся хлопают в ладоши, если существительное – хлопать нельзя.
Вытирал, подметал, самосвал, косил, лепил, заплатил, крокодил, зажёг, обжёг, флажок,
подмёл, навёл, осёл, колол, привел, укол, мукомол, протер, затер, шатёр, бобёр, ковёр, костёр,
утёр
– Глаголы вы знаете, а так ли хорошо  знаете имена существительные и имена прилагательные?
3. Выборочнораспределительный диктант.
Задание:
Записать слова в три колонки: имя существительное, имя прилагательное, глагол Краснота, краснеть, красный, домовой, домовничать, дом, голубеть, голубизна, , голубой,
удивительный, удивление, удивлять, отзываться, отзыв, отзывчивый, ясность, ясный, яснеть,
темнеть, темнота, темный, черный, чернеть
Проверка работы
IV. Итог урока
– В домашнем упражнении №610 вы будете выписывать однокоренные глаголы и имена
существительные в две колонки, выделяя в них корень.
– Итак, какую часть речи мы вспомнили на сегодняшнем уроке?
– Что называется глаголом?
– Как изменяется глагол?
– Каким членом предложения обычно бывает глагол?
Рефлексия
Я научился…
Теперь я могу…
Я смог…
Мне захотелось… Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   Средняя общеобразовательная школа №3 города Бирска
                                              Муниципального района Бирский район
                                                           Республики Башкортостан

                      УРОК ПО ТЕМЕ Проведен в 5 классе
                                                                                учителем русского языка и литературы
                                                                                Александровой И.Ф.
                                                               Бирск 2011
Урок русского языка  по теме «Деепричастие» в 7 классе
                                                                          Александрова Ирина Феликсовна, учитель
                                                                                русского языка и литературы
262673478
Разделы: Преподавание русского языка
Цели урока:
 Дать понятие о деепричастии;
 Познакомить с грамматическим значением деепричастия; с глагольными и наречными
признаками деепричастия;
 Вырабатывать умение находить деепричастие в тексте и определять его постоянные и
непостоянные признаки

I. Организационная часть
II. Слово учителя:
Ход урока
Ребята, мы с вами закончили изучение темы «Причастие» и сегодня начинаем  знакомство  с
новой темой «Деепричастие». Обратите внимание на доску. Вы видите, на ней написаны два
предложения. Откройте тетради, запишите число, тему урока и перепишите предложения  к себе в
тетрадь. Разберем эти предложения:
Котенок лежит и отогревается на солнце.
Котенок лежит, отогреваясь на солнце.
 В первом предложении два однородных сказуемых: лежит и отогревается
  Вопрос к ним будем задавать от от существительного котенок  Посмотрите на второе предложение. Сможем мы задать вопрос к слову отогреваясь от
существительного котенок?
 Нет, не сможем.
 От какой части речи зададим вопрос к слову отогреваясь?
 От глагола лежит.
 Является оно глаголом или нет?
 Не является.
 Чем оно схоже с глаголом?
 Обозначает действие.
 Какое слово обозначает основное действие?
 Лежит
 А слово отогреваясь какое действие обозначает?
 Добавочное действие при основном, выраженном глаголом.
 Можно ли употребить его без глагола и почему?
 Нельзя, оно поясняет основное действие, раскрывает его.
 Кто догадался, какую часть речи мы начинаем изучать?
 Деепричастие.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с грамматическими особенностями деепричастий, научимся
находить их в тексте, выделять основное и добавочное действие.
 Ребята, как вы думаете, что обозначает частица «дее»?
 Причастность к действию.
 Деепричастие произошло от двух слов: дее (от деяти в значении делать) + причастие (ср.
причастность)
 Обратите внимание на слово отогреваясь во втором предложении. Чем оно отличается от глагола?
 Вопросом, нет привычных окончаний..
Раз в слове нет привычных окончаний, значит это какая часть речи?
 Неизменяемая.
 На какой вопрос отвечает слово отогреваясь?
 Что делая? Как?
 Какого вида глагол отвечает на вопросы что делать?
 Несовершенного вида.
 А деепричастие отогреваясь какого вида?
 Несовершенного вида.
 Попробуйте образовать совершенный вид.
 Отогревшись.
 Какой вывод мы можем сделать?
 Деепричастия сохраняют вид того глагола, от которого образованы.( Слайд 1)
 Каким членом предложения является деепричастие отогреваясь?
 Обстоятельством. (Слайд 2)
Ребята, вы правильно задали два вопроса:
1.Как?
2.Что делая?
К какой еще части речи мы зададим такой же вопрос?
 К наречию.
 В чем сходство деепричастия и наречия?
 Они не изменяются, и у деепричастия, и у наречия нет окончаний, отвечают на вопрос как? в
предложении являются обстоятельствами. (Слайд 3)
 Мы уже многое узнали о деепричастии. Кто попробует обобщить изученное? (обобщение обучающимся изученного о деепричастии)
III. Практическая часть
1. Чтение правила в учебнике
Сейчас откройте учебник на странице 77, прочитайте правило и скажите, правильно был сделан
вывод? (да)
Знание этого правила пригодится вам для выполнения упражнения 159
Ребята, мы с вами знаем, что деепричастия могут быть совершенного и несовершенного вида.
2. Образовать от данных глаголов деепричастия совершенного и несовершенного вида (устно)
Играть                                                                                Посмотреть
Поиграть                                                                                Прыгать
Смотреть                                                                                Расставить
Проверка работы
 Обратите внимание на доску. Вы видите написанные на ней словосочетания
3. Выписать в тетрадь словосочетания только с деепричастиями.
Выкрашенный краской, выкрасив краской, открыв окно, укрепил болт, прощаясь с друзьями,
сверкая на солнце, взмахнуть крыльями, слыша звуки, растаявший снег, читая книгу
Проверка работы.
IV. Итог урока
 С какой частью речи мы начали знакомство на уроке?
 Что сегодня на уроке мы узнали о деепричастии?
Рефлексия
Я научился…
Теперь я могу…
Я смог…
V. Домашнее задание: выписать из I части «Песни про купца Калашникова» деепричастия вместе с
глаголами, обозначающими основное действие и указать их вид. Тезисы
Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие,
объединяет в себе свойства глагола и наречия и показывает, каким образом, почему, когда
совершается действие, вызванное глаголомсказуемым. Работа по изучению этой темы направлена на
обогащение языка школьников деепричастиями, а также на предупреждение ошибок, связанных с
образованием и употреблением их в речи
На данном уроке реализуются  следующие цели и задачи:
1. Дать понятие о деепричастии;
2 .Познакомить с грамматическим значением деепричастия; с глагольными и наречными
признаками деепричастия;
3. Уметь находить деепричастия в тексте
4 .Самостоятельно определять свои знаниянезнания по изучаемой теме
5. Умение анализировать
6. Воспитывать учебную активность, желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме.

file_name: Урок русского языка   по теме Глагол.doc

intro:
Урок объяснения нового материала по теме "Глагол". Ребята самостоятельно должны назвать тему урока, определить цели и выполнить различные задания: составление предложений с глаголами из учебника,
выборочно-распределительный диктант, когда ученики должны все слова записать в три столбика: имя прилагательное, имя существительное, глагол.  В конце урока детям предлагается игра "Лишнее слово", когда они должны хлопнуть в ладоши, если прозвучало слово другой части речи

title: Урок русского языка "Глагол как часть речи"


description:
Урок русского языка по теме "Глагол как часть речи" в 5м классе
Планируемые образовательные результаты
1. Предметные:
В результате занятия обучающиеся смогут:




обобщить и систематизировать имеющиеся знания о глаголе как части речи;
отличать глаголы от слов других частей речи;
работать с различными источниками информации;
использовать знания о глаголе.
2. Метапредметные:
В результате занятия обучающиеся смогут:





сформулировать цели своей учебной деятельности;
планировать и регулировать свои действия;
совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;
продолжить формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение;
продолжить совершенствовать навыки языкового анализа и построения рассуждения на основе
причинноследственных связей.
3. Личностный результат:
В результате занятия обучающиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету.
I. Огранизационная часть
Основное содержание урока
II. Слово учителя
– Ребята, сегодня мы начинаем изучение новой части речи. А вот какой, вы, я думаю, догадаетесь сами,
прочитав стихотворение
Я страшное дело какой деловой:
В любые дела….с головой.
Задачи…, на скрипке ...,
Сынишку соседки в коляске…
– Все ли вам понятно в этом отрывке?
– Что необходимо сделать, чтобы понять содержание стихотворения? (вставить пропущенные слова)
– Что у нас получилось?
– Как изменилось стихотворение?

description:
– Теперь посмотрите на картинку « Рисунок1» Кого вы видите? (человека, у которого много рук и ног,
и он чтото делает)
– Как вы думаете, можно ли совсем не совершать действия?
– Представьте мир без действий. Какой он? (застывший, мертвый, неживой)
– Что нужно сделать? Как оживить мир? (нужны действия и слова, которые их называют)
– Кто догадался, какую часть речи мы будем изучать на уроке?  (глагол)
– Почему эта часть речи получила такое название?
(Слово глагол в старославянском языке означало слово, речь. Наши предки рассматривали его как
слово из словважнейший вид слова. Ведь глаголодна из 2частей речи, без которых не построить
предложения, не передать собеседнику никаких сообщений)
– Как отличить глаголы от других частей речи?  (обозначают действия, отвечают на вопросы что
делать? что сделать?)
– Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Глагол как часть речи». Сегодня мы вспомним глагол как
часть речи, углубим и расширим знания о нем.
III. Практическая часть
1. Чтение первой части правила в учебнике.
– Правильно мы сформулировали правило? (да)
– Найдите в учебнике упражнение 606, выполним его устно
– К какой части речи относятся вставленные вами слова? (к глаголу)
– Докажите это.
– Кто помнит, как изменяется глагол? Найдите в учебнике подтверждение и зачитайте. Знание этого
правила поможет вам при выполнении упражнения 607.
– В чем согласуется сказуемое с подлежащим? (в настоящем и будущем времени – в лице и числе, в
прошедшем – в роде, числе)
2.Составление предложений с глаголами из упражнения 608
Проверка работы.
– Ребята, русский язык очень богат, гибок и живописен. В нем бывают однокоренными слова, которые
являются разными частями речи. В умении их различать поможет игра «Лишнее слово».
Задание:
– Если произносится глагол, обучающиеся хлопают в ладоши, если существительное – хлопать нельзя.
Вытирал, подметал, самосвал, косил, лепил, заплатил, крокодил, зажёг, обжёг, флажок,
подмёл, навёл, осёл, колол, привел, укол, мукомол, протер, затер, шатёр, бобёр, ковёр, костёр,
утёр
– Глаголы вы знаете, а так ли хорошо  знаете имена существительные и имена прилагательные?
3. Выборочнораспределительный диктант.
Задание:
Записать слова в три колонки: имя существительное, имя прилагательное, глагол

description:
Краснота, краснеть, красный, домовой, домовничать, дом, голубеть, голубизна, , голубой,
удивительный, удивление, удивлять, отзываться, отзыв, отзывчивый, ясность, ясный, яснеть,
темнеть, темнота, темный, черный, чернеть
Проверка работы
IV. Итог урока
– В домашнем упражнении №610 вы будете выписывать однокоренные глаголы и имена
существительные в две колонки, выделяя в них корень.
– Итак, какую часть речи мы вспомнили на сегодняшнем уроке?
– Что называется глаголом?
– Как изменяется глагол?
– Каким членом предложения обычно бывает глагол?
Рефлексия
Я научился…
Теперь я могу…
Я смог…
Мне захотелось…

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                   Средняя общеобразовательная школа №3 города Бирска
                                              Муниципального района Бирский район
                                                           Республики Башкортостан

                      УРОК ПО ТЕМЕ

description:
Проведен в 5 классе
                                                                                учителем русского языка и литературы
                                                                                Александровой И.Ф.
                                                               Бирск 2011
Урок русского языка  по теме «Деепричастие» в 7 классе
                                                                          Александрова Ирина Феликсовна, учитель
                                                                                русского языка и литературы
262673478
Разделы: Преподавание русского языка
Цели урока:
 Дать понятие о деепричастии;
 Познакомить с грамматическим значением деепричастия; с глагольными и наречными
признаками деепричастия;
 Вырабатывать умение находить деепричастие в тексте и определять его постоянные и
непостоянные признаки

I. Организационная часть
II. Слово учителя:
Ход урока
Ребята, мы с вами закончили изучение темы «Причастие» и сегодня начинаем  знакомство  с
новой темой «Деепричастие». Обратите внимание на доску. Вы видите, на ней написаны два
предложения. Откройте тетради, запишите число, тему урока и перепишите предложения  к себе в
тетрадь. Разберем эти предложения:
Котенок лежит и отогревается на солнце.
Котенок лежит, отогреваясь на солнце.
 В первом предложении два однородных сказуемых: лежит и отогревается
  Вопрос к ним будем задавать от от существительного котенок

description:
 Посмотрите на второе предложение. Сможем мы задать вопрос к слову отогреваясь от
существительного котенок?
 Нет, не сможем.
 От какой части речи зададим вопрос к слову отогреваясь?
 От глагола лежит.
 Является оно глаголом или нет?
 Не является.
 Чем оно схоже с глаголом?
 Обозначает действие.
 Какое слово обозначает основное действие?
 Лежит
 А слово отогреваясь какое действие обозначает?
 Добавочное действие при основном, выраженном глаголом.
 Можно ли употребить его без глагола и почему?
 Нельзя, оно поясняет основное действие, раскрывает его.
 Кто догадался, какую часть речи мы начинаем изучать?
 Деепричастие.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с грамматическими особенностями деепричастий, научимся
находить их в тексте, выделять основное и добавочное действие.
 Ребята, как вы думаете, что обозначает частица «дее»?
 Причастность к действию.
 Деепричастие произошло от двух слов: дее (от деяти в значении делать) + причастие (ср.
причастность)
 Обратите внимание на слово отогреваясь во втором предложении. Чем оно отличается от глагола?
 Вопросом, нет привычных окончаний..
Раз в слове нет привычных окончаний, значит это какая часть речи?
 Неизменяемая.
 На какой вопрос отвечает слово отогреваясь?
 Что делая? Как?
 Какого вида глагол отвечает на вопросы что делать?
 Несовершенного вида.
 А деепричастие отогреваясь какого вида?
 Несовершенного вида.
 Попробуйте образовать совершенный вид.
 Отогревшись.
 Какой вывод мы можем сделать?
 Деепричастия сохраняют вид того глагола, от которого образованы.( Слайд 1)
 Каким членом предложения является деепричастие отогреваясь?
 Обстоятельством. (Слайд 2)
Ребята, вы правильно задали два вопроса:
1.Как?
2.Что делая?
К какой еще части речи мы зададим такой же вопрос?
 К наречию.
 В чем сходство деепричастия и наречия?
 Они не изменяются, и у деепричастия, и у наречия нет окончаний, отвечают на вопрос как? в
предложении являются обстоятельствами. (Слайд 3)
 Мы уже многое узнали о деепричастии. Кто попробует обобщить изученное?

description:
(обобщение обучающимся изученного о деепричастии)
III. Практическая часть
1. Чтение правила в учебнике
Сейчас откройте учебник на странице 77, прочитайте правило и скажите, правильно был сделан
вывод? (да)
Знание этого правила пригодится вам для выполнения упражнения 159
Ребята, мы с вами знаем, что деепричастия могут быть совершенного и несовершенного вида.
2. Образовать от данных глаголов деепричастия совершенного и несовершенного вида (устно)
Играть                                                                                Посмотреть
Поиграть                                                                                Прыгать
Смотреть                                                                                Расставить
Проверка работы
 Обратите внимание на доску. Вы видите написанные на ней словосочетания
3. Выписать в тетрадь словосочетания только с деепричастиями.
Выкрашенный краской, выкрасив краской, открыв окно, укрепил болт, прощаясь с друзьями,
сверкая на солнце, взмахнуть крыльями, слыша звуки, растаявший снег, читая книгу
Проверка работы.
IV. Итог урока
 С какой частью речи мы начали знакомство на уроке?
 Что сегодня на уроке мы узнали о деепричастии?
Рефлексия
Я научился…
Теперь я могу…
Я смог…
V. Домашнее задание: выписать из I части «Песни про купца Калашникова» деепричастия вместе с
глаголами, обозначающими основное действие и указать их вид.

description:
Тезисы
Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие,
объединяет в себе свойства глагола и наречия и показывает, каким образом, почему, когда
совершается действие, вызванное глаголомсказуемым. Работа по изучению этой темы направлена на
обогащение языка школьников деепричастиями, а также на предупреждение ошибок, связанных с
образованием и употреблением их в речи
На данном уроке реализуются  следующие цели и задачи:
1. Дать понятие о деепричастии;
2 .Познакомить с грамматическим значением деепричастия; с глагольными и наречными
признаками деепричастия;
3. Уметь находить деепричастия в тексте
4 .Самостоятельно определять свои знаниянезнания по изучаемой теме
5. Умение анализировать
6. Воспитывать учебную активность, желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме.