extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ПОМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
____________________________________________________________________________
425032, Республика Марий Эл, Волжский район, с. Помары, ул.Станционная, 3
(883631)48746 (директор), Email: рomary – school.@ yandex.ru
«Старые фотографии»
ЭССЕ
Работу выполнил:
Павлов Демид,
обучающийся  6  «А»  класса.
Классный руководитель:
Федорова Л.В.
учитель начальных классов.
   Я – Демид. Живу в деревне. Как сотни моих сверстников 21 века хожу
в школу. Каждый день просыпаясь, радуюсь солнцу, чистому небу,
Помары, 2016 цветам, самым близким людям. Никто не сможет лишить меня этого
счастья!
     Мне трудно представить прошлое нашей страны. Но, несмотря на
время, которое разделяет нас, я много знаю о своих близких людях со
слов моих дедушки и бабушки, фотографий семейного альбома.
     Это мой прадедушка. В 1943 году в битве под Сталинградом был
ранен. Домой вернулся с одним глазом. Надо было помогать фронту.
Начались   тяжелые   трудовые   дни   в   колхозе   «Передовик».   На
заработанные   деньги   колхозников   были   куплены   танк   и   военный
самолет.   Мой   прадед   был   передовым   тружеником
  деревни.
Неоднократно   принимал   участие   на   выставках   ВДНХ   в   Москве.   Был
награжден медалью ВДНХ «Большой серебряной» и «Малой бронзовой».
Я хочу обратиться к моему прадеду и сказать спасибо, что я появился
на   свет   под   мирным   небом.   Если   бы   не   такие   отважные   и   смелые
патриоты, как мой прадед, неизвестно какая судьба выпала бы моему
поколению. Я постараюсь перенять от него такие качества человека,
как трудолюбие, мужество, отвага, способность прийти на помощь в
любых ситуациях. На этой фотографии брат моего прапрадеда. Он дошел до Берлина,
горел в трех танках, но остался жив. На фотографии он на переднем
плане. Этот снимок был сделан 9 мая 1945 года в День Великой Победы.
Эту фотографию я всегда буду хранить в моем семейном альбоме как
реликвию!
    Многие юные солдаты остались на поле боя. В 1941 году дядя моей
бабушки был призван на фронт. Он был танкистом.   Битва за Москву
была   одна   из   самых   решающих   битв   за   время   войны.   Накануне
наступления под Москвой он написал домой одно единственное письмо.
Больше   от   него   весточек   не   было.   Прапрабабушка   получила   синий
треугольник,   в   котором   сообщалось:   «Ваш   сын,   Иванов   Алексей
Иванович  пропал   без  вести».  Всю свою долгую жизнь  она вытирала
слезы, когда звучала песня «Алеша». Каждый год 9 мая я возлагаю
цветы к Обелиску в центре села Помары, где высечены фамилии тех,
кто   защищал   Родину   от   фашистов.   Среди   них   и   сын   моей
прапрабабушки Иванов Алексей Иванович. Как хорошо, что на свете
есть такие отважные люди, которые не жалея себя, жертвуют своими
жизнями ради мира на земле! Труженикам  тыла  тоже было  нелегко.  Моя прабабушка  во  время
войны работала дояркой в колхозе «Передовик». Вся работа была на
плечах стариков, женщин и детей. За добросовестный труд она была
награждена   самой   высокой   наградой-   Орденом   Ленина.   Поэт
Вишневский С.А. посвятил ей свое стихотворение.
               А.И.Новиковой, моей землячке, доярке, награжденной орденом
Ленина.
Ох, тяжкие были тогда года,
Война закончилась только – только.
Я был молод и  ты молода,
Молод был друг мой – Колька.
На мужиков большой был спрос.
Такой, как дождь в суховей.
Мы с Колей вернулись
С фронта в колхоз
Землю пахать и сеять.
А были мы
Неказисты на вид,
На тяжелый труд Не хватало пара…
Он – инвалид,
Я – инвалид.
Два сапога – пара…
Но к Кольке тянулась ты
С каждым днем,
Улыбка ему и забота.
Знать все – таки что – то
Нашла ты в нем,
Во мне не нашла чего – то…
И каждый, Кто бы на вас ни смотрел,
Завидовал вам, наверно.
Ох, как много было всяческих дел
У вас день и ночь на ферме!
Кому – то тепла и летом нет,
Тебе ж и зимою жарко.
Ах, Тоня, Тоня! Сколько лет
Легко ли быть дояркой?
Но жизни твоей открылась суть,
Горжусь я твоей судьбою!
И ярче Млечный – Молочный путь
Светиться над тобою!
 Я помню свою прабабушку и ее  добрые, ласковые руки… Она всегда
останется в моей памяти.
    А   это   мой   папа.   С   1993-1994   г.г.   он   служил   в   Северо-Кавказском
военном округе в отряде специального назначения РОСИЧ. За личное
мужество и отвагу, проявленные при защите Отечества и исполнения
воинского   долга   в   условиях,   сопряженных   с   риском   для   жизни   был
награжден медалью «За Отвагу». Его фотография висит на стене Аллеи
Славы в Помарской средней школе. Его награды - это реликвия моей семьи, моих будущих детей и детей их детей… Я буду бережно хранить
все то, что связано с родным мне человеком.  Его нет рядом со мной, но
он всегда будет примером для подражания!
    Как жалко, что это письмо не попадет никому в руки. Знайте, что я
вас помню, люблю и благодарю за жизнь, которую вы мне подарили. Вы
всегда будете в моем сердце!
«Вспомним всех поименно, горем вспомним своим….
Это нужно не мертвым! Это надо живым!»
    (Р.Рождественский)

file_name: Старые фотографии.docx

intro: 9 Мая – праздник Великой Победы над фашистской Германией. Его отмечает вся страна. На этой войне погибли миллионы людей. Эта война задела горем каждую семью в стране. Надо знать и помнить тех, кто завоевал эту победу. Автор рассказывает о своих  родственниках.Фотографии из старых альбомов.

title: Эссе "Старые фотографии"


extracted_text:
областное государственное казенное образовательное
учреждение  «Санаторная школа – интернат»
г. Шуя, ул. 5 Северная, дом 49
тел. 49447
электронная почта: shool_deaf@ mail.ru
Проектисследование по истории в 56 классах
«Родословная куклы»

Авторы: обучающиеся 6 класса Адиканко А.,
 Лабовкина Н., Канашина М.
Руководитель: учитель истории
и обществознания Уварова Л.В. Шуя 2016

  «Кто в куклы не играл, тот счастья не видал»
 (русская народная пословица)

Цель:
Рассказать историю возникновения куклы и показать ее роль в жизни человека.(3 слайд)
Задачи:
1) раскрыть процесс развития и изменения куклы;
2) расширить и усовершенствовать творческие способности детей, их внимание, память,
речь, мышление;
3) показать материал, из которого создавалась кукла в разные времена;
4) совершенствовать навыки самостоятельной работы;
5) привлечь внимание детей к поиску необходимой информации, а также к работе детей и
педагога над выбранной темой;
6) определить применение куклы. (4 слайд)
Гипотеза:
Доказать, что с развитием человеческого общества изменялись внешний вид, значение и
использование куклы.
Проблема заключается в том, что можно дожить до глубокой старости, вырастить детей и
внуков и не знать историю игрушек.
Кукла – это самая любимая игрушка детей. История игрушек имеет такую же летопись,
как история человека. Игрушки появились одновременно с появлением человека. Самая
древнейшая из всех игрушек – это кукла.
Длительность проекта:
Краткосрочный (в течение двух недель).
Проект по доминирующему методу:
Исследовательско – творческий:
 дети собирают информацию и реализуют ее;
 готовят презентацию проекта (выступают перед 5 классом).
Проект по характеру контактов:
 осуществляется внутри одной возрастной группы;
 в контакте с педагогом;
 осуществляется внутри ОГКОУ.
Проведя опрос среди пятиклассников, и получив результаты предположений, была
составлена таблица:
Что такое кукла?
Из чего она может быть сделана?
Это игрушка
Это игрушечный пупсик
Это кукольная девочка
Из резины
Из пластика
Из пластмассы и резины Из пластмассы и с волосами из ниток
Из мягких материалов, похожих на кожу
Из пластмассы
Из пластмассы
Это игрушка, одетая в красивое платье
Это игровая кукла для девочек
Это красивая игрушка
Это красивая игрушка, похожая на
человечка
Это красивая игрушка, в неё играют
девочки
Получив различные варианты ответов детей, шестиклассники вместе с педагогом решили
рассказать ребятам всю историю возникновения и развития куклы и показать ее роль в
жизни человека.
Этапы работы над проектом:
 исследовательская часть проекта;
 практическая часть проекта;
 презентация проекта.
Работа проходила по выбранным направлениям в течение двух недель с шестиклассниками
санаторной школыинтерната.
Из пластмассы
Последовательность выполнения проектной деятельности педагога и
шестиклассников:
Исследовательская часть:
а) просмотреть с детьми доступные им по возрасту книги, журналы;
б) получить необходимую информацию из интернета (с педагогом);
в) рассмотреть ткани и материалы, необходимые для изготовления кукол.
Эволюцию куклы можно условно поделить на четыре этапа:
Ученик 1. Первые куклы были обнаружены в египетских пирамидах 4 тыс. лет назад и
выражали мировоззрение первобытного общества. Кукла была выполнена из примитивного
материала: камней, дерева, простой или слоновой кости. Куклы использовались для
религиозных ритуалов или в качестве «идола» для изгнания злых духов, вреда, смерти,
болезни и несчастья. (6,7 слайды)
Ученик 2. Ремесло по изготовлению кукол возникло в Древней Греции в V веке до нашей
эры. Их делали из терракоты (обожженной глины) в городе Сордис, который был центром
игрушек и выгодно располагался на торговом пути в Персию. Так как наша страна долгое
время оставалась аграрной и не каждая семья могла позволить себе купить куклу, то их
чаще делали вручную. Пока дети были маленькими, кукол шили бабушки, мамы и старшие
сестры, а с пяти лет любая девочки могла создать себе «потешку».
Слово «кукла» родственно греческому «киклос», что означает круг, то есть чтото
свернутое. Куклу научилась сворачивать из старой лоскуткой ткани, в которую набивали
золу, вату, зерно, паклю. А также лепили из глины, воска, плели из лыка, травы, сена,
соломы. Куклы использовались на праздничных обрядах и свадьбах, а также служили
символом продолжения рода, плодородия, оберега людей и жилья, защиты мужчин в
военной службе, уюта и благополучия в доме.
Отметим тот факт, что куклы наших прабабушек тоже выполнялись из подручного
материала. Так как их детство совпало с тяжелыми послевоенными годами и многим
приходилось работать на полях, помогать взрослым по хозяйству и ухаживать за младшими
сестрами и братьями. (Например: «пеленашка»). (8,9,13,14,15,16,17,18 слайды)
Ученик 3. Золотым веком кукол принято считать конец XIX и начала XX вв. В период
отмены крепостного права и промышленной революции в Европу (из Франции Англии и
Германии) привозили фарфоровых кукол. Это красота, эстетика и целый пласт ушедшей культуры, который манит своим очарованием и таинственностью. Куклу украшали
драгоценными камнями или жемчугом. Она являлась семейной ценностью в богатых
дворянских и королевских семьях, передавалась из поколения в поколение. Маленькие
барышни играли ими под присмотром гувернанток. Теперь такую куклу можно увидеть
только в музеях. (19,20,21,22,23,24 слайды)
Ученик 4. Современная кукла умеет говорить, ходить, плакать, спать и даже капризничать.
Раньше о таких куклах можно было только мечтать.
В настоящее время существует огромное многообразие кукол: пластмассовые,
пластиковые, тряпичные, вязанные, перчаточные, теневые (проектируемые на экран как
тени или силуэты), марионетки (куклы, управляемые актером кукловодом), бумажные,
механические, куклысувениры, матрешки, неваляшки, манекены, куклы для заварочного
чайника, куклыдвойники знаменитостей. По размерам куклы бывают от дюйма (например,
на брелках для ключей) и до двух метров (например, манекены на витринах магазинов).
Самая молодая кукла – это кукла Барби. Она появилась в 1959 году в американской семье
Хендлеров и была названа в честь их дочери. Позднее у нее появился муж Кен, дети,
сестры и подруги, в том числе темнокожие. Она имеет дом с садом и бассейном, личный
автомобиль, гардероб, аксессуары и домашних животных. Она уверенно шагает в ногу со
временем.
Сегодня кукол чаще всего можно встретить в детских садах. Обычно ими играют девочки.
Проявляя материнский инстинкт, они переодевают, кормят, заплетают косички,
разговаривают с куклами, бережно и ласково относятся к ним и любят их как живых.
О куклах писатели пишут книги, композиторы сочиняют музыку и песни, режиссеры
снимают мультфильмы, художники рисуют картины. (25,26,27,28 слайды)
Практическая часть:
а) собрать материал, который раньше использовался для изготовления кукол;
б) практично и красиво упаковать материал, сделав его раздаточным материалом
(наглядным пособием);
в) прономеровать и подписать наглядные пособия.
г) найти кукол, сделанных в разное время и из разных материалов
При проведении исследовательской деятельности был собран материал, который раньше
использовался для изготовления кукол.

Материал:
 солома;
Солома появляется из сухих стеблей злаковых и бобовых зерновых  культур, оставшихся
после обмолота. Для изготовления игрушек используется высушенная чистая солома.
Соломка должна быть сухой, чтобы потом изделие из нее не сгнило.
 пакля;
Пакля делается из растений лубяных культур (конопля, лён, джут, и так далее).
Это волокнистые растения, волокна "добывают" или из стеблей растений, или из листьев.
А пакля это отходы переработки растений данной группы.
Основное сырьё потребляет текстильная промышленность, а непригодные волокна  после
первичной обработки и есть пакля.
 лыко;
 лыко  это прочный волокнистый материал, получаемый из подкорья молодых деревьев
(липы, дуба).
 трава;
Лечебные травы вплетали в кукол  «стригушек». Когда ребенок болел или играл с куклой,
она оказывала лечебное действие на него.  ветки;
Ветки не обламывают с деревьев, а собирают упавшие. Их высушивают и зачищают для
изготовления куклы.
 лоскутки;
лоскутки  остатки тканей, разной величины и окраски.
 зола;
Зола  несгораемый остаток, образующийся из минеральных примесей топлива при полном
его сгорании. Из очагов бралась зола, смешивалась с водой. Потом скатывался шарик, и к
нему прикреплялась юбка.
 глина;
Глина  материал на редкость пластичный, послушный умелым рукам мастера, покорный
фантазии художника. И, что привлекательно, легкодоступный. Залегает глина в земле,
иногда на малой глубине, а то и вовсе на поверхности.
 песок;
Природный песок  образовался в результате процесса разрушения горных пород под
воздействием окружающей среды. Это мелкие сыпучие частицы.
 воск.
Восками называют группы жироподобных твердых веществ  природного или
синтетического происхождения. По своим свойствам воски напоминают твердые жиры, у н
их, например,блестящая и жирная на ощупь поверхность. Они плавятся в широком интерва
ле температур (4090° С). (10,11,12 слайды)
Презентация проекта:
а) сделать презентацию проекта «Родословная куклы»;
б) составить подробный отчет с информационными и текстовыми материалами,
фотографиями о ходе и проведении всего проекта.
Продукт проекта

обучающихся 56 классов

 (прилагается к конспекту).
    собранная и обработанная информация в виде презентации и тестов для
Вывод:
Кукла – это игрушка в виде фигурки человека (или животного).
Кукла всегда сопровождала людей. Сохраняла и передавала в своем образе культуру,
самобытность и характерные черты создающего ее народа. Имела различные назначения и
развивалась вместе с обществом. (29 слайд)
Тестовый контроль для проверки знаний и закрепления материала.
Викторина «История появления и развития кукол»
Вопрос 1: Самые древние куклы были найдены…
Варианты ответов: а) Египте
                                     б) России
                                     в) Америке
Вопрос 2: Для чего служили древние куклы?
Варианты ответов: а) для игры
                                     б) для ритуальных целей и обрядов
                                     в) для коллекционирования
Вопрос 3: Почему русскую куклу делали без лица?
Варианты ответов:  а) так как не умели рисовать
                                     б) так как в кукле без лица (без души) не может поселиться нечистая
сила
                                     в) так как не было красок Вопрос 4: Слово «кукла» означает на латыни…
Варианты ответов:  а) девочка, человек
                                     б) кулак, клубок ниток
                                      в) игрушка
Вопрос 5: Где впервые появилась кукла Барби (Родина)?
Варианты ответов:  а) Америка
                                      б) Франция
                                      в) Россия
Программное   техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного
проекта:
 компьютер;
 экран;
 проектор;
 принтер;
 фотоаппарат.
Материалы на печатной основе:
  иллюстрации и фотографии старинных кукол;
 детские энциклопедии;
 справочная литература. (5 слайд)
Интернет ресурсы:
1. http://www.glazkisad1125.ru/art/116
2. http://vision7.ru/publ/samoe_udivitelnoe_v_iskusstve/istorija_sozdanija_kukol/3410
3683
3. http://otherreferats.allbest.ru/culture/00102000_0.html
4. http://www.moluch.ru/archive/99/22168/
5. http://fb.ru/article/174626/opisaniematreshkiiistoriyavozniknoveniyakuklyi

история

group: Дисциплины

title: Проект-исследование по истории в 5-6 классах  «Родословная куклы»


extracted_text:
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ для  5 КЛАССА
1 собрание:
Трудности адаптации ребенка к обучению в 5-м классе.
Форма проведения: обучающий  семинар.
Цель: объединение усилий школы и семьи с целью поддержки учащихся в
период адаптации к новым условиям обучения.
Задачи:
1. Выявление противоречий и проблем адаптационного периода
школьников.
2. Уяснение педагогически обоснованных подходов родителей  к
управлению процессом адаптации школьников в новых условиях
обучения.
2 собрание:
Педагогика на каждый день.
Форма проведения: организационно-  деятельностная игра.
Цель: осмыслить целесообразность принятых в семье подходов к воспитанию
Задачи:
1.Выявить типичные затруднения родителей, возникающие в ходе
повседневной практики семейного воспитания.
2.Получить опыт разрешения воспитательных проблем в результате
«погружения» в типичные для семьи воспитательные ситуации.
3 собрание.
Культурные ценности семьи и их значение.
Формы проведения: обмен мнениями по теме собрания.
Цель: объединение усилий школы и семьи в решении проблем сохранения и
укрепления семейных ценностей и здоровья школьников.
Задачи:
1.Получение информации о здоровье школьников как факторе социализации
личности.
2.Разработка направлений и форм взаимодействия школы и семьи по
сохранению и укреплению здоровья школьников.
4 собрание: Итоги прошедшего учебного года – «Вот и стали мы на год
взрослей».
Форма проведения: устный журнал. 1.Конкурс на лучший гимн класса.
2.Сюрпризы на тему» В будущем году тебе желаю»…
3.Выпуск классной газеты «Узелок на память».
4.Награждение родителей за помощь классу.

file_name: тематика родительсих собраний для 5 класса.docx

intro: В подборке собраны темы для проведения родительских собраний для родителей учащихся 5 класса. Темы выбраны в соответствии с тем, что учащиеся 5 класса начинают учиться в среднем звене и у большинства существуют проблемы перехода из начальной школы в среднее звеноТематика родительских собраний для 5класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Тематика родительских собраний для 5 классов


extracted_text:
Виды диагностических методик Основное   место   в   деятельности   учителяпредметника   принадлежит   изучению   личности
учащихся,   которое   позволяет   контролировать   ход   и   темп   развития   каждого   школьника,
анализировать различные аспекты оценки достижений и компетентности обучающихся, выявлять   и
учитывать   индивидуальные   особенности   и   потенциальные   возможности   в   целях   повышения
эффективности   образовательного   процесса.   Педагогическая   диагностика   проводится   на   всех
этапах образовательного процесса и предполагает получение и использование  в педагогических
целях достоверной информации об участниках, условиях, содержании и результативности данного
процесса.
  Существует   множество   методик   проведения   педагогических   диагностик.
Систематическое   наблюдение   учителя   за   своими   учениками   уже   является   диагностической
деятельностью. При     этом     для     обсуждения     некоторых принципиальных вопросов не столь
важно,     каким     образом     осуществлялся     сбор   диагностической     информации:     с     помощью
соответствующего       инструментария   (классные   работы,   тесты,   анкеты   и   т.д.)     или     без     него
(например,  методом простого наблюдения).
По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна,
но во многом она заимствовала свои методы у психологической диагностики. Нельзя утверждать,
что   педагогическая   диагностика   на   сегодняшний   день   является   сформировавшейся   научной
дисциплиной.
В диагностике учителю важно увидеть не только сам результат, но и выстроить динамику его
изменения. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и
обучаемости.   В   диагностику   вкладывают   более   широкий   и   более   глубокий   смысл,   чем   в
традиционную   проверку  знаний,  умений   обучаемых.   Обычный   диктант   или   контрольная   работа
констатируют   факт   усвоения   или   неусвоения   учениками   определенной   темы   материала   по
русскому языку или математике, но не дают ответа на вопрос, почему это произошло. Проверяя
контрольную работу по математике, учитель видит окончательный результат решения той или иной
задачи, но  не известно, отчего произошла ошибка.  Проверка лишь  констатирует результаты, не
объясняя   их   происхождения,   диагностирование   рассматривает   результаты   в   связи   с   путями,
способами   их   достижения   и   возможностями   их   коррекции   у   отдельно   взятого   ученика.
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических
данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким
образом,  педагогическая диагностика призвана:
 вопервых, оптимизировать процесс индивидуального обучения,
 вовторых, обеспечить правильное определение результатов обученности,
 втретьих, опираясь на выработанные критерии, свести к минимуму ошибки учащихся.
Основные принципы диагностики:
 краткость;
   комплексность   методик   (диагностируя   наблюдательность,   можно   говорить   о   памяти,
внимании,   гибкости   мышления,   особенностях   восприятия,     речи,   овладении   общеучебными
умениями, конкретных знаниях детей);
 прочность;
 преемственность.
  Педагогическая   диагностика   позволяет     создать   основу   для   выявления   затруднений   в
работе, позволяет определить сильные и слабые стороны  учительской деятельности, наметить пути
дальнейшего развития и способы преодоления трудностей.
Хорошо организованная диагностика  дает высокий уровень развития всех компонентов.
2 В зависимости от цели, назначения  (задач) и выборов методов проведения   диагностики
целесообразно выделить следующие виды диагностических методик:
  сбора диагностической информации  наблюдение, опрос (устный  беседа, тестирование),
эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий), контентанализ,
анализ результатов деятельности. Использование данного вида методики  позволяет решать задачи:
распознавание диагностируемых явлений;
   оценивание   диагностической   информации,   статистики,   обработка   диагностической
информации и т.д.;
   представление   и   накопление   результатов   диагностики;   обобщённые   данные
представляются в виде заключения;
   использование   результатов   диагностики:   координация   и   планирование   педагогических
действий, прогнозирование, рекомендации и т.д.;
   оценка   достоверности   результатов:       анализ   результатов   деятельности,   контрольные
мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д.

Рассмотрим,   каким   образом   учитель   в   рамках   урока   сможет   применять   методы
педагогической   диагностики   на   уровне   развития   личности   учащегося.   Диагностировать,
контролировать,   проверять   и   оценивать     знания,     умения   учащихся   нужно   в   той   логической
последовательности, в  какой  проводится  их изучение. В своей работе мы используем разные виды
педагогической   диагностики:   полную,   промежуточную,   частичную,   предварительную   (вводную),
итоговую (конечную).
 Первым  звеном  в  системе  проверки  следует  считать  предварительное выявление уровня
знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в  начале учебного  года,  чтобы  определить
знание  учащимися  важнейших   (узловых) элементов курса  предшествующего  учебного  года.  К
вводному или входному виду диагностического анализа отношение неоднозначное: считается, дети
должны   сначала   повторить   материал,   забытый   летом.   Очевидно,   что   большинство   из   тех,   кто
высказывается за повторение перед диагностикой, отдают себе отчет в том, что если перенести эту
работу на третью или даже вторую учебную неделю, то сама идея входной диагностики уже «не
работает».   Входная   диагностика   как   раз   и   призвана   определить   пробелы   в   знаниях,   которые
необходимо устранить прежде, чем перейти к программе нового года или  хотя бы включить в
соответствующее   повторение.   Это   позволяет   сделать   этап   повторения   пройденного   более
эффективным  и, возможно, более  коротким. Работу после повторения нельзя считать входной.
Целями   вводной     диагностики   являются   выявление   исходного   уровня   состояния   детей   для
составления программы развития детей, плана работы.
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в  процессе усвоения каждой
изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока   в   урок, но   обеспечивает   возможность
диагностирования     усвоения     обучаемыми       лишь   отдельных   элементов   учебной   программы.
Главная функция  текущей  проверки  – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть
различными, они   зависят  от   таких   факторов,   как   содержание    учебного   материала,    его
сложность, возраст  и  уровень  подготовки  обучаемого,  уровень   и   цели   обучения, конкретные
условия.
Третьим звеном проверки знаний,  умений  является  повторная  проверка, которая, как и текущая,
должна быть тематической.   Параллельно   с   изучением нового материала учащиеся   повторяют
изученный     ранее.     Повторная     проверка   способствует     упрочению     знаний,     но     не     дает
возможности  характеризовать динамику  учебной  работы,  диагностировать  уровень   прочности
усвоения. Надлежащий эффект такая проверка  дает  лишь  при  сочетании  ее  с  другими видами и
методами диагностирования.
Четвертое звено в   системе      периодическая   проверка   знаний,   умений обучаемых   по
целому   разделу   или   значительной   теме   курса.   Цель   такой проверки – диагностирование
качества   усвоения   учащимися
  между   структурными   элементами   учебного
  взаимосвязей
материала,  изучавшимися  в  разных  частях курса.
приобретенных   ими   на   всех   этапах
Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет   знаний,   умений обучаемых,
  Это,   прежде   всего,
3
  дидактического
  процесса. диагностирование   уровня   (качества)   фактической     обученности     и   её   соответствия   цели,
поставленной на данном этапе.
Специальным  видом  является  комплексная  проверка.   С   ее   помощью диагностируется
способность   обучаемых   применять   полученные   при   изучении различных учебных предметов
знания и умения для решения практических   задач. Главная функция комплексной проверки –
диагностирование   качества     реализации   межпредметных     связей.     Практическим     критерием
комплексной     проверки     чаще   всего   выступает   способность   обучаемых   объяснять   явления,
процессы,  события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
В нашей работе используются следующие формы промежуточной диагностики: срезовый контроль,
тестовые задания, ведение дневника наблюдений за ребенком (индивидуальный образовательный
маршрут),   конкурсы,   выставки   и   др.   Из   всех   существующих   на   сегодняшний   день   методик
диагностирования самой перспективной считается тестирование. При   разработке   тестов   важно,
насколько    они    соответствуют запроектированным   целям   обучения,   образования,   развития
обучаемых. Поэтому   при     подготовке     материалов     для     тестового     контроля     необходимо
придерживаться таких основных правил:
  1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на   момент   тестирования   не может быть
обоснована учащимися.
  2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть
правдоподобными.
  3.   Правильные   ответы   должны   располагаться   среди   всех   предлагаемых     ответов  в   случайном
порядке.
 4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
 5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.
 6. Вопросы не должны содержать «ловушек».
С помощью тестов обеспечивается предварительный, текущий, тематический и   итоговый
контроль  знаний,   умений,  учет успеваемости  и  академических   достижений.  Однако  не следует
педагогическую диагностику сводить к  тестированию, так как усвоение не всех умений и навыков
можно проконтролировать с их помощью.     Это   значит,   что   тестирование должно обязательно
сочетаться другими формами и методами проверки.
Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует
повышению  заинтересованности  учащихся  в  обучении,  предупреждает   отставание,  обеспечивает
активную   работу   каждого   ученика.    В   результате   проведения   нетрадиционных   форм   контроля
знаний   и   умений   раскрываются   индивидуальные   особенности   детей,   повышается   уровень
подготовки   к  урокам,   что   позволяет   своевременно   устранять   недостатки   и   пробелы   в   знаниях
учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.
.

4

file_name: Виды диагностичеких методик.doc

description: Виды диагностических методик

intro: Доклад "Виды диагностических методик" был представлен вниманию педагогов на педагогическом совете образовательной организации. В данном выступлении автор знакомит педагогов с  видами диагностических методик. В зависимости от цели, назначения (задач) и выборов методов проведения  диагностики выделяются следующие виды диагностических методик: сбор диагностической информации, оценивание диагностической информации, статистики, обработка диагностической информации и т.д., представление и накопление результатов диагностики; использование результатов диагностики: координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации и т.д., оценка достоверности результатов:   анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д.Доклад "Виды диагностических методик"

title: Доклад "Виды диагностических методик"


file_name: СПП с нескПридато.pdf

alt: Какое предложение соответствует схеме: ( ), [ ] , ( )

alt: Предложение Вое..ый лакей чистя с

alt: Зачётная работа по теме «СПП с несколькими придаточными» учени__ 9___ кл

alt: Предложение В Пензенской обл

alt: Он обхватил стакан обеими руками чтобы согреть пальцы и долго молчал

alt: Предложение Особе..о мне нравит

alt: Зачётная работа по теме «СПП с несколькими придаточными» учени__ 9__ кл

intro: Предлагаю 6 вариантов зачетной работы по русскому языку в 9 классе. В каждом варианте  по  три сложноподчиненных предложения с несколькими придаточными, в которые учащимся необходимо вставить пропущенные буквы и знаки препинания, начертить схемы и определить тип подчинения придаточных. Второе задание - тестовое. Работа рассчитана на 15-20 минут, может быть  проведена в виде зачета, самостоятельной работы, тренировочного упражнения.

title: Зачетная работа по теме "СПП с несколькими придаточными"


extracted_text:
_________________________________________________________________________
(наименование образовательной организации)
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
________________
(наименование
представительно
го органа
работников)
от _____________  № _______
УТВЕРЖДАЮ
____________________________________
(должность руководителя)
__________  _________________________
(подпись)
 (Ф. И. О.)
__________________
(дата)
Должностная инструкция учителя
1. Общие положения
1.1. Должность учителя относится к категории педагогического персонала.
1.2.   На   должность   учителя   принимается   лицо,   имеющее   высшее
профессиональное   образование   или   среднее   профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области,   соответствующей   преподаваемому   предмету,   без   предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или   среднее   профессиональное   образование   и   дополнительное
профессиональное   образование   по   направлению   деятельности   в
образовательном   учреждении   без   предъявления   требований   к   стажу
работы.
1.3. Учитель принимается и освобождается от должности руководителем
образовательной организации (далее – ОО).
1.4. Учитель должен знать:
образовательную деятельность;
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
–  законы   и   иные   нормативные   правовые   акты,   регламентирующие
– Конвенцию о правах ребенка;
–  основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для
  научно-методических   и   организационно-
решения   педагогических,
управленческих задач;
– педагогику;
– психологию;
– возрастную физиологию;
– школьную гигиену;
– методику преподавания предмета и воспитательной работы;
–
 требования   федеральных   государственных   образовательных
стандартов общего образования нового поколения и рекомендации по их
реализации в ОО;
– программы и учебники по преподаваемому предмету;
–  требования   к   оснащению   и   оборудованию   учебных   кабинетов   и молодежи;
– средства обучения и их дидактические возможности;
– основы научной организации труда;
– нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и
– теорию и методы управления образовательными системами;
–
 современные   педагогические   технологии   продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения;
–  методы   убеждения,   аргументации   своей   позиции,   установления
контакта  с обучающимися  разного  возраста,  их родителями  (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе;
–  технологии   диагностики   причин   конфликтных   ситуаций,   их
профилактики и разрешения;
– основы экологии, экономики, социологии;
– трудовое законодательство;
–
 основы   работы   с   текстовыми   редакторами,   электронными
  браузерами   и   мультимедийным
таблицами,
оборудованием;
  электронной   почтой,
подсобных помещений;
– правила внутреннего трудового распорядка ОО;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.
2. Должностные обязанности
Учитель выполняет следующие должностные обязанности:
на него трудовым договором;
– добросовестно исполняет свои трудовые обязанности, возложенные
– соблюдает правила внутреннего трудового распорядка;
– соблюдает трудовую дисциплину;
– выполняет установленные нормы труда;
– соблюдает требования по охране труда и обеспечению безопасности
труда;
–  бережно относится к имуществу работодателя (в т. ч. к имуществу
третьих   лиц,   находящемуся   у   работодателя,   если   работодатель   несет
ответственность за сохранность этого имущества) и других работников;
–  незамедлительно сообщает работодателю либо непосредственному
руководителю о возникновении ситуации, представляющей угрозу жизни и
здоровью людей, сохранности имущества работодателя (в т. ч. имущества
третьих   лиц,   находящегося   у   работодателя,   если   работодатель   несет
ответственность за сохранность этого имущества);
–  осуществляет   свою   деятельность   на   высоком   профессиональном
уровне, обеспечивает в полном объеме реализацию преподаваемых учебных
предмета,   курса,   дисциплины   (модуля)   в   соответствии   с   утвержденной
рабочей программой;
–  соблюдает   правовые,   нравственные   и   этические   нормы,   следует
требованиям профессиональной этики; –  уважает   честь   и   достоинство   обучающихся   и   других   участников
образовательных отношений;
–
 развивает   у   обучающихся   познавательную   активность,
самостоятельность,   инициативу,   творческие   способности,   формирует
гражданскую   позицию,   способность   к   труду   и   жизни   в   условиях
современного   мира,   формирует   у   обучающихся   культуру   здорового   и
безопасного образа жизни;
– применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
–  учитывает особенности психофизического развития обучающихся и
состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для
получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействует при необходимости с медицинскими организациями;
– систематически повышает свой профессиональный уровень;
–  проходит   аттестацию   на   соответствие   занимаемой   должности   в
порядке, установленном законодательством об образовании;
–
 проходит   в   соответствии   с   трудовым   законодательством
предварительные   при   поступлении   на   работу   и   периодические
медицинские   осмотры,   а   также   внеочередные   медицинские   осмотры   по
направлению работодателя;
–
 проходит   в   установленном   законодательством   Российской
Федерации   порядке   обучение   и   проверку   знаний   и   навыков   в   области
охраны труда;
– соблюдает устав образовательной организации;
–  осуществляет   обучение   и   воспитание   обучающихся   с   учетом   их
психолого-физиологических   особенностей   и   специфики   преподаваемого
предмета,   способствует   формированию   общей   культуры   личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в
том   числе   по   индивидуальным   учебным   планам,   ускоренным   курсам   в
рамках   федеральных   государственных   образовательных   стандартов,
современные   образовательные   технологии,   включая   информационные,   а
также цифровые образовательные ресурсы;
–  планирует   и   осуществляет   учебный   процесс   в   соответствии   с
требованиями федеральных государственных стандартов, образовательной
программой ОО, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на
основе   примерных   основных   общеобразовательных   программ   и
обеспечивает   ее   выполнение,   организуя   и   поддерживая   разнообразные
виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося,
развитие   его   мотивации,   познавательных   интересов,   способностей,
организует   самостоятельную   деятельность   обучающихся,   в   том   числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь
обучения   по   предмету   (курсу,   программе)   с   практикой,   обсуждает   с
обучающимися актуальные события современности;
 обоснованно   выбирает   программы   и   учебно-методическое
– –
обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;
–  проводит   учебные   занятия,   опираясь   на   достижения   в   области
педагогической   и   психологической   наук,   возрастной   психологии   и
школьной гигиены, а также современных информационных технологий и
методик обучения;
–  обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий
требованиям   федеральных   государственных   стандартов,
  несет
ответственность за его реализацию;
– руководит исследовательской деятельностью обучающихся;
–  оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по
предмету   (курсу,   программе),   учитывая   освоение   знаний,   овладение
умениями,   развитие   опыта   творческой   деятельности,   познавательного
интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в том числе
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;
 осуществляет   контрольно-оценочную   деятельность   в
образовательном   процессе   с   использованием   современных   способов
оценивания   в   условиях   информационно-коммуникационных   технологий
(ведение электронных форм документации, в т. ч. электронного журнала и
дневников обучающихся);
–  вносит   предложения   по   совершенствованию   образовательного
процесса в ОО;
–  участвует в деятельности педагогического  и иных советов ОО, а
также   в   деятельности   методических   объединений   и   других   формах
методической работы;
–  соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство,
честь и репутацию обучающихся;
–  обеспечивает   охрану   жизни   и   здоровья   обучающихся   во   время
образовательного процесса;
– осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими);
– выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
3. Права
3.1. Учитель имеет право:
–  участвовать в управлении ОО, защищать свою профессиональную
честь и достоинство;
– свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания,
учебные пособия и материалы, учебники в соответствии с образовательной
программой, утвержденной ОО, методы оценки знаний обучающихся;
–  представлять на рассмотрение руководителя ОО предложения по
вопросам своей деятельности;
–  получать   от   руководителей   и   специалистов
  информацию,
необходимую для осуществления своей деятельности;
–  требовать  от  руководства  ОО  оказания содействия в  исполнении
своих должностных обязанностей;
–  повышать   свою   профессиональную   квалификацию,   проходить
аттестацию.
3.2.   Учитель   также   имеет   право   на   рабочее   место,   соответствующее
требованиям   охраны   труда,   и   получение   от   работодателя   достоверной
информации об условиях и охране труда на рабочем месте.
Учитель несет ответственность:
4. Ответственность
 за   неисполнение   или   ненадлежащее   исполнение   своих
– обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, – в
соответствии с действующим трудовым законодательством;
–  за  правонарушения,  совершенные   в период осуществления  своей
деятельности,
  –   в   соответствии   с   действующим   гражданским,
административным и уголовным законодательством;
–  за   причинение   материального   ущерба   –   в   соответствии   с
действующим законодательством.
С инструкцией ознакомлен:
(подпись)
(дата)
(Ф. И. О.)

file_name: Должностная инструкция учителя.doc

intro:
Должностная инструкция учителя

1. Общие положения
1.1. Должность учителя относится к категории педагогического персонала.
1.2. На должность учителя принимается лицо, имеющее высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
1.3. Учитель принимается и освобождается от должности руководителем образовательной организации (далее – ОО).
1.4. Учитель должен знать:
– приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
– Конвенцию о правах ребенка;
– основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;
– педагогику;
– психологию;
– возрастную физиологию;
– школьную гигиену;
– методику преподавания предмета и воспитательной работы;
– требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения и рекомендации по их реализации в ОО;
– программы и учебники по преподаваемому предмету;
– требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
– средства обучения и их дидактические возможности;
– основы научной организации труда;
– нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
– теорию и методы управления образовательными системами;
– современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
– основы экологии, экономики, социологии;
– трудовое законодательство;
– основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, браузерами и мультимедийным оборудованием;
– правила внутреннего трудового распорядка ОО;
– правила по охране труда и пожарной безопасности.

title: Должностная инструкция учителя


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ НА УРОКАХ – КАК
ВАЖНЫЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
На   современном   этапе   развития   общества   человека   окружает   мощное
информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не только ребёнку,
но   и   взрослому.   Как   научить   ребенка   разбираться   в   большом   потоке
информации, которую он получает ежедневно. Сегодня учащимся приходится
учить огромное количество сложного, зачастую непонятного материала по всем
учебным   предметам.  Нагрузка   увеличивается   не   только   на   ученика,   но   и   на
учителя.
Очень   важно   воспитать   у   учащихся   умение   самостоятельно   пополнять
свои   знания,   ориентироваться   в   стремительном   потоке   информации.   Все   это
требует сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретению знаний.
       Можно   конечно   работать   «постарому»,   традиционно   рассказывая
детям параграф, читая лекцию. Но гораздо важнее научить их самих добывать
знания.
В   настоящее   время   общество   изменило   свои   приоритеты,   оно
заинтересовано   в   том,   чтобы   его   граждане   были   способны   самостоятельно,
активно   действовать,
  гибко   адаптироваться   к
изменяющимся условиям жизни.
  принимать   решения,
Анализируя   свою   работу,   я   пришла   к   выводу,   что   достичь   хороших
результатов   можно   только   через   активную   самостоятельную   и
исследовательскую   деятельность   ученика. Много   различных   подходов   и
технологий я перепробовала в своей многолетней практике. И остановила свой
выбор   на   новых   подходах   в   преподавании   и   обучении   (один   из   7   модулей
Программы) и технологии обучения критическому мышлению. Они, как никакие
другие,   подходят   к   нашей   классноурочной   системе,   не   требуют   глобальной
перестройки урока.
Эти технологии хороши ещё и тем, что на уроке создаётся психологически
комфортная   среда.   Здесь   можно   ошибаться,   заблуждаться,   потому   что   есть
возможность   исправить   свои   ошибки.   В   основе   технологии   лежит
деятельностный   подход,   что   позволяет   изменить   характер   взаимодействия
между учителем и учениками, создаёт в классе обстановку культуры общения,
доверия и доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета.
Одной   из   особенностей   диалогового   обучения,   составляющего   основу
новых   подходов   в   обучении,   технологии   обучения   критическому   мышлению
являются   ориентация   не   на   традиционное   усвоение   знаний,   а   на   развитие
познавательных   способностей   личности,   положительной   мотивации   к
качественному   обучению,   развитию   различных   видов   памяти,   мышления,
внимания, а также удовлетворения потребностей личности в самоактуализации, самоутверждении,   в   коммуникативном   общении   с   другими   участниками
образовательного процесса [1, с.18].
Актуальность   использования   на   уроках   диалогового   и   проблемного
обучения   заключается   в   том,   что  критическое   мышление   и   положительная
мотивация – является одними из важнейших составляющих всех направлений
деятельности   современного   учителя,   способствующая   оптимизации   и
интеграции   учебной   и   внеурочной   деятельности.   Дополняя   широкий   спектр
педагогических   технологий,   диалоговое   обучение   и   развитие   критического
мышления помогают решить вопросы формирования общей коммуникативной
компетенции  условия успешной социализации и адаптации обучающихся.
Использование   новых   подходов   на   уроках   биологии   и   географии
позволяет создать оптимальные условия для повышения учебной мотивации и
познавательной   активности   учащихся,   развитию   критического   мышления,   а
также формированию естественнонаучной грамотности и социальной адаптации
[3, с.110].
Применение   новых   подходов   в   УВП   способствует   самостоятельной
целенаправленности   в   выработке   стратегий   для   решения   поставленных   задач
учащимися,   развитию   умения   выстраивать   собственную   образовательную
траекторию,   позволяет   им   самим   отбирать   и   дифференцировать   учебный
материал по личной значимости [4, с.30].  Работа в группах, умение вести диалог,
советоваться друг с другом, оценивать, и что особенно важно, взаимопомощь
при затруднениях, позволяет поднять на качественно новый уровень взаимное
сотрудничество, позитивные личностные отношения между учащимися, доверие,
социальную значимость и самооценку детей в глазах других учащихся. Новые
подходы   в   обучении   позволяют   оптимально   использовать   учебное   время   на
уроке,   дифференцировать   большие   объёмы   нового   материала,   повышают
познавательный   интерес   и   социальную   значимость   учащихся,   и,   в   целом
позволяют   уйти   от   однотипных   уроков,   где   главная   и   авторитарная   роль   в
объяснении   нового   материала   и   направляющей   деятельности   учащихся
отводилась учителю.
Для   организации   учебновоспитательного   процесса   используются   новые
подходы, диалоговое обучение и приёмы развития критического мышления  как
основа   формирования   ключевых   компетентностей,   самообразовательной
деятельности и социальной адаптации обучающихся.
При   такой   организации   образовательного   процесса   учащиеся   развивают
специфические   умения   и   навыки   поиска   нужной   информации,   выявления   и
усвоения   необходимых   знаний   из   любых   источников   учебной   или
дополнительной   информации,  развивают   мотивацию,   критическое   мышление,
творческие   способности   на   уроках   биологии   и   географии,   формируют
индивидуальную   траекторию   обучения   в   процессе   саморегуляции   и
взаимообучения.
В   ходе   правильной   организации   учебновоспитательного   процесса
происходит   формирование   различных   личностных   качеств   и   социальной адаптации ученика в процессе реализации социализирующего аспекта, освоение
различных способов исследовательской и мыслительной деятельности учащихся
в процессе саморегуляции и при выборе индивидуальной траектории обучения,
развитие   творческих   способностей,   мотивации,   критического   мышления   и
естественнонаучной грамотности учащихся.
Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между
собой. Они легко вписываются в учебный процесс, традиционно организованный
в виде классноурочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного
материала, интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают
их   самостоятельную   активную   познавательную   деятельность   с   учетом
возрастных   особенностей   и   индивидуальных   возможностей,   формируют
коммуникативные качества [2, с.50].
В   заключении   необходимо   сказать,   что   учитель   должен   всегда   ставить
перед   собой   цель   обучения      создание   условий   для   усвоения   понятий   и
сформированности   основных   умений,   навыков   и   способов   деятельности   и
одновременно воспитания его как личность, готовой к активной деятельности и
применения приобретенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.
Для этого он должен стремиться реализовать эту цель через создание условий,
направленных на выявление и развитие индивидуальных самообразовательных
способностей   обучающегося   и   формирование   ключевых   компетенций
выпускника.
Список литературы:
1.
Аюбаева,   Н.   Развитие   критического   мышления  через   чтение   и
письмо: пути следования [Мәтін] / Н. Аюбаева // Қазіргі Қазақстан мектебі.
2014. №6 (9). С.1819.
2.
Попова, Т.О. Развитие критического мышления учащихся как одно
из главных условий повышения качества образования на уроках географии
[Текст]/ Т.О. Попова // Открытая школа. 2014. №4 (135). С.4950.
3.
Руководство   для   учителя.   Третий   (базовый)   уровень.   Третье
издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012  [С110201]
4.
Хасенова, Н.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
через   стратегии  критического   мышления [Текст] /  Н.А.  Хасенова  //  Средняя
школа Казахстана  2012. №2. С.37.

intro: В статье приводится материал по описанию применения новых подходов и технологии обучения критическому мышлению в учебно-воспитательном процессе, которые оптимально способствуют развитию самостоятельной целенаправленности в выработке стратегий для решения поставленных задач учащимися, развитию умения выстраивать собственную образовательную траекторию, позволяет им самим отбирать и дифференцировать учебный материал по личной значимости.

title: Статья "Использование новых подходов и технологии обучения критическому мышлению на уроках - как важный аспект развития самообразовательной деятельности обучающихся"


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
 ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Себряковский  технологический  техникум"
ПИСЬМЕННАЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
РАБОТА
тема:
1. Технология кладки углов стен толщиной в 1,5 кирпича по однорядной
системе перевязки швов.
2. Монтаж стальных подкрановых балок.
3. Технология выполнения сварки вертикальных угловых швов.
Выполнил:
Максимюк И.С.
обучающийся группы 3К
по профессии 08.01.07
Мастер общестроительных  работ
руководитель:
Денисова Н.М.,
преподаватель в.к.к.
2017 Содержание
1. Введение ………………………………………………………………………….3
2. Технология кладки углов стен толщиной в 1,5 кирпича по однорядной системе
перевязки швов  …………….……………………………………………………4
3. Технология   монтажа  стальных подкрановых балок…..…………………….11
4. Технология выполнения сварки вертикальных угловых швов……………….16
5. Список литературы………………………………………………………………20
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н. М.

ПМ.03., ПМ.04., ПМ.07.
Содержание
стадия
ДП
лист
2
листов
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К ВВЕДЕНИЕ

 Капитальное   строительство   имеет   большое   значение   в   решении
экономических и социальных задач народного хозяйства. Все преобразования в
промышленности,   на   транспорте   и   в   других   областях   производства   в   жизни
советских людей непосредственно связаны со строительством.
  От   реализации   программ   по   капитальному   строительству   зависит   успех
дальнейшего   расширения   производственных   мощностей   и   улучшение   жилищно
бытовых условий расселения.

 Из   каменных   материалов      кирпича,   керамических   и   бетонных   камней,
крупных блоков – из бетона и природного камня возводят большое количество
зданий   и   сооружений   различного   назначения.   В   жилищном   строительстве,
например, свыше 40% зданий строится из мелкоштучных каменных материалов
(кирпича, камней, блоков). В связи с этими на стройках сейчас около 700тыс.
рабочих заняты выполнением каменных работ.
     Для выполнения составленной задачи по улучшению жилищных условий
населения   страны   потребует   повсеместно   не   только   расширять   индустрию
домостроения,   но   и   решительно   развивать   строительство   усадебных   и
индивидуальных малоэтажных кооперативных домов. Естественно, что при этом
возрастает   потребность   в   квалифицированных   рабочих   –   мастерах   каменных
работ, причём таких, которые умеют возводить здания и сооружения из различных
видов каменных материалов и из различных видов кладок.

 Применение   прогрессивной   организации   труда   обеспечивает   в
строительстве   высокую   производительность   труда,  ускорение   ввода   в   действие
новых зданий и сооружений.
    Каждый рабочий должен хорошо изучить, освоить и в практической работе
творчески   применять   прогрессивные   методы   труда,   искать   повышение   его
производительности, снижение стоимости строительства.
Пояснительная  записка
лист
3 Технология кладки углов стен толщиной в 1,5
кирпича по однорядной системе перевязки швов
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н.М.
ПМ.03. Выполнение  каменных  работ
Технология кладки углов
стен толщиной в 1,5
кирпича по однорядной
системе перевязки швов.
стадия
ДП
лист
листов
4
7
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К Процесс   кладки.   Процесс   кладки   состоит   из   рабочих   операций,
выполняемых   в   такой   последовательности:   установка   порядовок:   натягивания
причалок для обеспечения правильности укладки кирпичей и рядов; подача и
раскладка   кирпичей   на   стене:   перелопачивание   раствора   в   ящике;   подача
раствора на стену и расстилание его под наружную версту; укладка наружной
версты;   расстилание   раствора   под   внутреннюю   версту;   укладка   внутренней
версты;   расстилание   раствора   под   забутку   укладка   забутки   проверка
правильности   выложенного   ряда   кладки.   Последовательность   укладки   вёрст
может быть другой и зависит от системы перевязки и метода организации труда.
Кроме этих операций каменщикам приходится рубить кирпич, а также расшивать
швы.
Инструменты и приспособления. Каждую рабочую операцию в процессе
кладки     выполняют   определёнными   инструментами.   Основные   из   них   кельма,
растворная лопата, расшивка, молоток  кирочка.
Последовательность   кладки.   Ряды   кирпича   начинают   выкладывать   с
наружной версты. Кладка любых конструкций и их элементов (стен, столбов), а
также  укладку   кирпича   под   опорными   частями   конструкций   и  независимо   от
системы перевязки начинают и заканчивают тычковым рядом.
Применяют порядочный, ступенчатый и  смешанный способы кладки.
Порядный   способ   наиболее   простой,   но   трудоёмкий.   К   кладке   каждого
следующего ряда приступают лишь после укладки вёрст и забутки. этот способ
применяют преимущественно при однорядной системе перевязки однако чтобы
облегчить   труд   каменщика,
  рекомендуется   несколько   изменить
последовательность   кладки:  После тычковых  кирпичей   1 наружной версты  2
затем – внутренние версты 3,4 и забутку   5 стены. В этом случае при той же
последовательности   каменщик   реже   переключается   с   наружных   вёрст   на
внутренние, чем при укладке полностью одного ряда,  а затем другого.
лист Пояснительная  записка
5
При   кладке   соблюдают   следующие   общие   правила.   Стены   и   простенки
выполняют по единой системе перевязки швов  многорядной   или однорядной
(цепной). Для кладки столбов, узких простенков (ширенной до1м) внутри зданий,
стен, предназначенных под  отделку, применяют трёхрядную систему перевязки
швов.   Кладку   стен   начинают   с   тычкового   ряда.   Их   укладывают     из   цельных
кирпичей, независимо от системы перевязки швов обязательно в нижнем (первом)
и верхнем (последнем) рядах возводимых конструкцией, на уровне обрезов стен и
столбов,   в   выступающих   рядах   кладки   (карнизах,   поясах   и   т.д.).   При
многорядной перевязки швов  тычковые ряды обязательны подопорными частями
балок, прогонов, плит   перекрытий, балконов и другими конструкциями. При
однорядной   (цепной)   перевязки   швов   допускается   опирание   сборных
конструкций на ложковые ряды.
Примечание половинок кирпича допускается только в кладке забутовочных
рядов и малонагруженных каменных конструкций (участки стен под окнами и
т.д.).
Горизонтальные   и  поперечные   вертикальные   швы  кирпичной  кладки   стен,  а
также   все   швы   (горизонтальные,   поперечные   и   продольные   вертикальные)   в
перемычках, простенках и в столбах должны быть заполнены раствором.
Кладку   цокольной   части   стен   выполняют   только   из   керамического
полнотелого кирпича. Применение силикатного кирпича не допускается.  Марки
кирпича и раствора для кладки должны соответствовать проекту.
При кладке с однородной перевязкой стен, имеющих по толщине нечётное
число   полукирпичей,   например   1   ½   первую   наружную   версту   первого   ряда
укладывают тычковыми кирпичами, вторую – ложковыми;   при чётном   числе
полукирпичей,   например   2     первый   ряд   начинают   с   укладки   тычков   по   всей
ширине стены, во втором ряду верстовые кирпичи кладут ложками,   забутку—
тычками.   В стенах большей толщины в верстах во втором ряду над тычками
кладут   ложки,   а   над   ложками   –   тычки.   Забутку   во   всех   рядах   выполняют
тычками. Пояснительная  записка
лист
6 Кладка   углов   стен  –   наиболее   ответственная   работа,   и   ее   выполняют
высококвалифицированные   каменщики.   Прямые   углы   выкладывают   по   двум
схемам. Последовательность кладки по первой схеме. По второй схеме первый
тычковый ряд одной из стен, составляющих  прямой угол, начинают от наружной
поверхности второй стены и заканчивают к первому ряду первой стены. Во втором
ряду кладка идет в обратной последовательности, т. е. кладку второго ряда второй
степени начинают от наружной поверхности первой стены трехчетвертками.   В
результате
  ряды   одной   стены   выходят   тычками   на   лицевую
поверхность другой стены. Стена, пропускаемая до лицевой поверхности другой
  ложковые
стены,   должна   заканчиваться   трехчетвертками,   расположенными   продольно:
пропускают наружные ложковые ряды, примыкают наружные тычковые. При такой
схеме   раскладки   кирпича   углы   выкладывают   без   четверток,   но   со   значительно
большим количеством трехчетверток.
Рабочее место  каменщика при кладке стен включает участок возводимой
стены   и   часть   примыкающей   к   ней   площади,   в   пределах   которой   размещают
материалы, приспособления, инструменты и передвигается сам каменщик. Рабочее
место   каменщиков   состоит   из   трех   зон:   рабочей   1   свободной   полосы   вдоль
кладки,   на   которой   работают   каменщики;   зоны   материалов   2   на   которой
размещают   кирпич,   раствор   и   детали,   закладываемые     в   кладку   по   мере   ее
возведения; транспортный 3в этой зоне работают такелажники, обеспечивающие
каменщиков  материалами и закладными деталями. Общая ширина рабочего места
2,5…2,6 м.
Рис.1.Рабочее место.
лист Пояснительная  записка
7
Инструмент, приспособления, инвентарь
Кельма для бетонных и каменных работ
Растворная лопата
Молоток  кирочка
Отвесы
Строительный уровень
Стальная расшивка
Стальной складной метр
Дюралюминиевое правило
Деревянный угольник
Причальный шнур, м.
Рулетка
Стальная инвентарная порядовка
Стальной ящик для раствора вместимостью  0,27 м3
Ведро для воды
«тройка»
3
2
3
1
1
2
2
1
1
45
1
2
4
1
Во время работы каменщик следит за тем, чтобы применялись   кирпич и
раствор, указанные в рабочих чертежах, а горизонтальные   и вертикальные швы
были хорошо (полностью) заполнены раствором.  Нельзя допускать пустошовки в
вертикальных швах в теле кладки. Это ослабляет ее,  снижает долговечность. По
ходу   кладки   каменщик
  регулярно   проверяет   перевязку   и   швы   кладки,
вертикальность,   горизонтальность   прямолинейность   поверхностей   и   углов,
установку закладных деталей связей, качество поверхностей кладки (рисунок и
расшивку швов, подбор кирпича для наружной версты нештукатуриваемой  кладки
с ровными кромки углами).
     Для проверки качества кладки каменщик пользуется имеющимися в его
распоряжении инструментами и приспособлениями.

 Правильность   закладки   углов   здания   контролируют   деревянным
угольником, горизонтальность рядов стены – правилом и уровнем не реже двух раз
на каждом ярусе кладки. Для этого правило кладут на кладку, ставят на него
уровень     и,   выровняв   его   по   горизонту,   определяют   отклонение   кладки   от
горизонтали.   Если   она   не   превышает   установленного   допуска,   отклонение
устраняют при кладке последующих рядов.
     Вертикальность поверхностей стен  и углов кладки проверяют уровнем  и
отвесом не реже двух раз на каждом ярусе кладки.
лист Пояснительная  записка
8
Отклонения, не превышающие допускаемые, исправляют при последующей
кладке   яруса   или     этажа.   Отклонения   осей   конструкций   устраняют   в   уровнях
междуэтажных перекрытий.
Периодически проверяют толщину швов.   Для этого измеряют пятьшесть
рядов кладки  и определяют среднюю толщину шва, например, если при замере
пяти рядов  кладки стены ее высота оказалась 400 мм, то средняя высота одного
ряда кладки будет 400:5=80 мм, а средняя толщина шва за вычетом толщины
кирпича   составит     8065=15   мм.   Средняя     толщина   горизонтальных   швов
кирпичной   кладки   в   пределах   высоты   этажа   должна   составлять   12   мм,
вертикальных10 мм. При этом толщина отдельных вертикальных швов должна
быть не менее 8 и не более 15 мм, горизонтальных не менее 10 и не более 15 мм.
Утолщение швов против предусмотренных правилами можно допускать лишь в
случаях, оговоренных проектом; при этом размеры утолщенных швов должны
указываться в рабочих чертежах.
Правильность полноты заполнения швов (вертикальных и горизонтальных)
раствором проверяют, вынимая в разных местах отдельные кирпичи выложенного
рядя (не реже трех раз по высоте  этажа).
Правила техники безопасности.
Безопасность на производстве обеспечивается при точном соблюдении
правил и приемов выполнения работ.
      Все инструменты и приспособления необходимо использовать и соответствии
с их назначением. Перед работой удостоверяются, что инструменты исправны:
правильно   и   прочно   насажены   на   ручки,   рабочие   поверхности   инструментов
ровные,   без   заусенцев;   поврежденные   или   деформированные   инструменты
использовать нельзя.
    Каменщик должен работать в рукавицах, предохраняющих кожу от истирания.
На стенах нельзя оставлять материалы, инструменты, строительный мусор,
так как они могут упасть на находящихся внизу людей. Пояснительная  записка
лист
9
Кирпичную   кладку   выполняют   с  перекрытий   инвентарных   подмостей   или
настила   лесов.   Леса   и   подмости   устанавливают     на   очищенные,   выровненные
поверхности. Особое внимание уделяют тому, чтобы стойки   трубчатых лесов
были  правильно   установлены  на   грунт,  грунт   должен  быть  полно   утрамбован.
Запрещается устанавливать стойки на грунт, не очищенный от снега и льда.
   Кладку любого яруса стен выполняют так, чтобы уровень ее после каждого
перемещения   подмостей   был   на   70   см   выше   уровня   рабочего   настила   или
перекрытия.   Ниже   этого   уровня   каменщики   работают   в   предохранительных
поясах, которые пристегивают к конструкциям, или периметр кладки ограждают
защитными сетками.

Рис.2.Каменные работы. Пояснительная  записка
лист
10
Монтаж стальных подкрановых балок
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н.М.
ПМ.04.Выполнение   монтажных  работ при
возведении всех типов зданий и сооружений из
сборных железобетонных и металлических
конструкций.
стадия
ДП
лист
11
листов
      5 Технология монтажа
стальных подкрановых
балок
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К
Подготовка  к работе  и условия  ее  выполнения.  До   начала   установки
подкрановых   балок   должны   быть   окончательно   закреплены   колонны   и   связи
между   ними,   доставлены   на   рабочее   место   монтажное   оборудование,
приспособления   и   инструменты.   Колонны   должны   быть   разложены   на
подкладках в соответствии с технологической картой.
Оборудование,
  приспособления   и   инструменты:
  траверса   с
дистанционной   расстроповкой,   два   полуавтоматических     замка,   оттяжки   из
пенькового каната, два универсальных стропа, четыре конусные оправки, два
монтажных ключа, четыре скребка, две приставные лестницы, стальная рулетка,
два отвесы, две кувалды, два монтажных лома, две стальные щетки.
   Выполняемые  работы и исполнители. Бригада в составе монтажников
конструкций V разряда М5, IV разряда М4 и двух монтажниковстропальщиков
III  разряда   М31  и   М32  выполняет   монтаж   строительных   конструкций,
стропальные работы.
  Указания по технике безопасности.   На участке, где устанавливаются
подкрановые балки, не должны находиться посторонние лица. Способ строповки
подкрановой   балки   должен   обеспечить   ее   подачу   к   месту   установки   в
положении,   близком   к   проектному,   и   исключить   возможность   падения   и
скольжения.
  Строповку   балки   следует   производить   грузозахватными
приспособлениями с возможностью дистанционной расстроповки.
           Подкрановую балку должны сопровождать  монтажники, используя
оттяжки. Для безопасности монтажников во время их перемещения по балке на
уровне   подкрановой   балки   между   колоннами   необходимо   натянуть
страховочный канат.
     Установленная в проектное положение балка должна быть устойчиво
закреплена.   Расстроповывать   балку   следует   только   после   надежного   ее
закрепления. Пояснительная  записка
лист
12
Подготовка подкрановой балки.
      Выполняют монтажники М5  и М4  с помощью рулетки, скребков, щеток,
стропов и оттяжек.
     Монтажники М5 и М4 осматривают балку, с помощью рулетки проверяют
геометрические размеры. Скребками и щетками очищают поверхность балки и
места соединений. Монтажник М5  на одном конце балки, а М4  на другом на
торцах балки (внизу у опорной части и вверху на поясе балки) наносят риски
продольной геометрической оси.
    Монтажник М5 дает команду машинисту крана подать траверсу к балке.
Далее монтажник М5 берет в руки  петлю стропа и конец оттяжки, монтажник
М4 подвеску стропа с оттяжкой. Монтажник М4  перекидывает конец стропа
через балку, а затем с помощью рукоятки оттягивает запорный палец замка,
который автоматически устанавливается на фиксатор. Монтажник М4 на одном
конце   балки,   а   М5  на   другом   закрепляют   крюк   стропа   в   кольце   оттяжки   и
закрепляют пеньковые канаты для сопровождения балки.
            Расстояния между разбивочной риской и гранями опорного ребра
балки должны быть равными, а риски должны быть соосны с вертикальными
ребрами балки.
Подготовка консолей колонн.
       Выполняют монтажники стропальщики М31 и М32.
         Монтажникистропальщики М31  и М32  поднимаются по лестницам на
площадки и подготавливают консоли колонн к установке балки: скребками и
щетками   очищают   отверстия   от   ржавчины,   грязи   и   заусенцев.   Затем
подготавливают   болты   и   инструменты,   размечают   место   установки   балки,
наносят разбивочные  риски на траверсе консоли и на торцах подкрановой части
колонны на уровне верхнего пояса подкрановой балки. Расстояния между риской и краями опорной траверсы консоли  колонны
Пояснительная  записка
лист
13 должны быть равными, риски должны располагаться соосно с ребрами жесткости
консоли.
  Подъем и перемещение балки к месту установки.
       Выполняют монтажники М5 и М4
        Монтажник М5 подает команду машинисту  крана приподнять балку на 20
30  см   и   вместе   с  монтажником     М4    проверяют   правильность   и   надежность
  подает   команду   продолжить   подъем   и
строповки.   Затем   монтажник     М5
перемещение балки к консолям колонн. Машинист крана вертикально поднимает
балку над консолями, а затем опусканием стрелы крана наводит ее на консоли.
Монтажники удерживают балку и сопровождают ее с помощью оттяжек.
        Не следует допускать вращения и раскачивания балки, а также касания и
ударов балки о колонны.
           Прием и установка подкрановой балки.
        Выполняет вся бригада с помощью монтажных ломов, оправок, траверсы и
оттяжек.
               Монтажник М5  поднимается по лестнице на одну площадку   на одну
площадку   к   монтажникустропальщику     М31,   а   М4  –   к   М32  и   приступают   к
установке   балки.     Монтажники   руками   принимают   балку   за   грани   опорной
части, останавливают и наводят на траверсу консоли колонн. Монтажники М5
подаёт команду машинисту крана плавно  опустить балку. С помощью ломов
монтажники рихтуют балку, добиваясь полного совпадения осевых рисок балки
и консолей колонн, а затем с помощью оправок совмещают отверстия опорной
части балки и траверсы  консоли колонны.
             Следует   обеспечить   плавное   касание   опор   подкрановой   балки   о
траверсы консолей колонн.
Выверка и закрепление подкрановой балки.
Выполняет   вся   бригада   с   помощью   оправок,   монтажных   ломов,   метра,
крепёжных болтов.
Пояснительная  записка
лист
14 Совместив отверстия, монтажники метром уточняют расстояние между осью
укладываемой балки и гранями колонн. Затем монтажники  М5 и М4, поднимаясь
по   приставным   лестницам   на   верхнюю   поверхность   балки,   закрепляются
предохранительными   поясами   за   страховочный   канат   и   выполняют
аналогичную  операцию.
  там
Закончив выверку, монтажники  М5 и М31 на одной площадке, а М4 и М32 на
другой выполняют временное закрепление  балки с помощью крепёжных болтов:
соединение   балок   между   собой   и   опорной   части   балки   и   консоли   колонны
(окончательно закрепляют балки после установки и выверки балок в монтажном
пролёте).
Предельные   отклонения   фактического   положения   смонтированных
подкрановых балок не должны превышать следующих значений:
Смещение осей подкрановой балки с продольной разбивочной оси 5мм;
Смещение опорного ребра балки с оси колонны 20 мм;
Перегиб стенки в сварочном стыке (измеряют просвет между шаблоном 200
мм и вогнутой стороной стенки) 5мм.
Расстроповка подкрановой балки.
Выполняют монтажники М5 и М4.
Монтажник   М5  подаёт   команду   машинисту   крана   опустить   траверсу   до
соприкосновения расстроповочного устройства с верхней плоскостью балки. При
дальнейшем   опускании   траверсы   замки   открываются,   и   балка   автоматически
расстроповывается.
    Монтажник М5 берёт в левую руку кольцо на оттяжке, в правую – крюк и
отцепляет его, сбрасывая  оттяжку вниз. Монтажник  М4  на другом конце балки
выполняет аналогичную операцию.
Во время расстроповки не должны находиться рабочие под крюком крана и в
зоне монтажа балки.
лист Пояснительная  записка
15
Технология выполнения сварки вертикальных
угловых швов.
ПМ.07. Выполнение  сварочных  работ  ручной
электродуговой  сваркой
Выполнил Максимюк И.С.
Проверил  Денисова Н.М.
стадия
ДП
лист
16
4
листов Технология  выполнения
сварки  вертикальных
угловых швов
ГБПОУ  "СТТ" гр.3К
Режимом сварки  называют    основные показатели, определяющие   процесс
сварки,   которые   устанавливаются   на   основе   исходных     данных   и   должны
выполняться для получения сварного соединения требуемого качества, размеров
и формы, установленных проектом. К этим показателям   при ручной дуговой
сварке относятся: марка электрода, его диаметра, сила и род сварочного   тока,
полярность при постоянном токе число слоев в шве.
В зависимости от марки свариваемого металла и его толщины   подбирают
тип   и   марку   электродов.   Диаметр   электрода   выбирается   в   зависимости     от
положения сварки и толщины металла.
Толщина свариваемого
металла,  мм
Диаметр электрода,  мм
    1—2
  3
  4—5
 6—12
 13 и более
 1,5—2
  3
 3—4
  4—5
  5 и более
После   проведения   подготовительных   работ   по   сборке   конструкций,
проверки наладки и настройки оборудования, подсоединения сварочного кабеля к
источнику питания и электрододержателю, подсоединения защитного заземления
и   обратного   кабеля   к   конструкции   сварщик   приступает   к   работе.   Первая
операция для сварки—зажигания дуги.
 После зажигания дуги сварщик плавного  манипулирует  концом  электрода
по кромкам  соединения   осуществляя поперечные и продольные   перемещения
электрода  и наблюдая через защитное стекло маски за проплавлением кромок и
формированием шва.
Угловые швы   формируется за счёт вводимого в ванну металла электрода,
заполняющего   угол   между   свариваемыми   деталями     (внешняя   часть   шва),   и
расплавленного основного металла (внутренняя часть шва).
Определяющими параметрами углового шва являются: катет внешний части
К, глубина проплавления   s,   расчётная величина   h,   ширина     e,   толщина   H,
коэффициент формы шва  е/Н.
лист Пояснительная записка
17
При ручной дуговой сварке сечение шва образуется в основном за счёт его
внешний части, поэтому расчётная величина     h=0,7К     Если чертежах указано
требование   полного   провара   таврового   шва,  это   может     быть   достигнуто   при
толщине примыкающей части не более 8мм или путем   разделки примыкающей
части  и выполнения шва в несколько  проходов. Угловые швы удобнее сваривать
«в  лодочку».
Сварка   швов   в   вертикальном   положении  затруднена   тем,   что   металл
сварочной ванны под влиянием силы тяжести стремится скатиться вниз. Для
предупреждения этого уменьшают  размер сварочной ванны путём снижения
сварочного тока на 10—20%,   и сварку  ведут  короткой  другой. Вертикальные
швы сваривают с верху вниз. Для овладения сваркой на вертикальной плоскости
необходимы тренировка сварщика  и  приобретения им навыков такой сварки.
Сверху вниз обычно сваривают  тонкий  металл. Дугу зажигают вверх стыка, и
после образования ванны наклоняют электрод под углом к   изделию так, чтобы
дуга была направлена ванну,   и постепенно перемещают электрод вниз, образуют
сварной шов.
Сварка снизу вверх усваивается сварщиками быстрее и выполняется легче.
Дугу зажигают внизу стыка, и после образования ванны немного отводят электрод
вверх, наклоняя его под углом к изделию, при этом низ ванночки кристаллизуется,
образуя    площадку    твёрдого  метала,    на которую  ложится  и  кристаллизуется
следующая ванна, и т. д.
Поперечные колебания электрода, как правило, меньше, чем при сварке в
нижнем   положении,   ширина   шва   не   превышает   (1,5…2)  dэ.   При   наклонном
положении свариваемых деталей наклонный стык сваривают снизу вверх.
Такая сварка легче, чем в вертикальном положении, и обеспечивает высокое
качество шва. Если в наклонном положении нужно выполнить сварку тонкого
металла, применяют сварку с верху вниз. Пояснительная записка
лист
18
Техника безопасности
       Рабочее место сварщика должно содержаться в чистоте и порядке, не
допускается не чего лишнего, мешающего работе на рабочем  месте, а также в
проходах и проездах.
Средства индивидуальной защиты.  При электродуговой ручной сварке
зона   сварки   (сварочная   дуга,   расплавляемый   металл)   является   источником
возможного травмирования   электросварщика излучением и теплом сварочной
дуги   и   брызг   расплавленного   металла.   Для   защиты   глаз   и   кожного   покрова
головы и шеи сварщика от излучения и брызг металла, а также частичной защиты
органов дыхания.
Для   защиты   от   вредного   излучения   дуги   в   щетки   в   щетки   вставляют
стеклянные   светофильтры   тёмнозелёного   цвета,   которые   не   пропускают
вредного   излучения,   но   позволят   видеть   дугу,
  расплавляемый   метал   и
манипулировать  электродом для лучшего формирования шва.
К средствам индивидуальной защиты относятся также резиновый коврик,
резиновые перчатки и галоши, применяемые при работе в особо опасных местах.
Во время работы сварщик должен застёгивать куртку, не допуская оголения  и
поражения лучами дуги открытых мест   тела. Клапаны куртки должны быть
закрыты,   брюки   носятся   на   выпуск   так,   чтобы   они   закрывали   во   избежание
попадания брызг металла на  ноги.
Рис.3.Сварочный  пост ручной дуговой сварки:
1 – предохранительный щиток; 2 – электрод; 3 – свариваемое изделие; 4 – сварочный трансформатор
Пояснительная  записка
лист
19 Список  литературы
1.   Гребенник   Р.   А.       Монтаж   стальных   и   железобетонных   строительных
конструкций.   Учеб.   Пособие   для   нач.,   проф.,   образования.   Р.А.   Гребник,
Издательский центр «Академия» 2009 – 288с.
2.
  Журавлев   И.П.
  Каменщик:   учебное   пособие   для   учащихся
профессиональных лицеев и училищ.  Ростов н/д: «Феникс» 2010 – 398с.
3. Ищенко И.И. Каменные работы: 6е   изд. Перераб. И доп. М.: Высш.шк.
1992239с.
4. Малышев.Б.Д. Ручная дуговая сварка: учеб. Для проф. Техн. Училища/Б,
Д.Малышев, В.И Мельник, И.Т.Гетия. – М.: Строиздат, 1990 – 319с.
5.   Попов   К.Н.   Материаловедение   для   каменщиков,   монтажников
конструкций: Учеб. 3е изд., перераб.идоп – М .:Высш. Шк. 1991 – 256с.
6.
7. Харабет   В.В.
Рыбаков.В.М. Сварка и резка материалов. Высш. Школа, 1979 – 216с.
  Строительномонтажные   работы.   Инструкционно
технологические карта: Учеб. Пособие – К.: Высш. шк, 1990 – 256с.
8. Учебное пособие для начинающих проф. Образования/ Г.Г. Чернышов,
Г.В. Полевой, А.П. Выборнов и др:, Под ред. Г.Г. Чернышова. – М: 2004 – 400с.
Пояснительная  записка
лист
20

file_name: Письменная экзаменационная  работа  по  профессии 08.01.07.(ГИА).doc

description:
Пояснительная  записка
лист
6

intro: Вариант письменной  экзаменационной  работы  обучающихся 3 курса  для  итоговой  аттестации  по  профессии 08.01.07 Мастер общестроительных работ. Работа  состоит  из  трех  разделов по  профессиональным  модулям ПМ.03 Выполнение  каменных работ, ПМ.04. Выполнение   монтажных  работ при возведении всех типов зданий и сооружений из сборных железобетонных и металлических конструкций, ПМ.07 .Выполнение сварочных  работ  ручной  электродуговой  сваркой.Вариант  письменной  экзаменационной  работы обучающегося  для  итоговой  аттестации  по  строительной  профессии 08.01.07 Мастер  общестроительных  работ.

title: Письменная экзаменационная  работа. (дипломная работа -3 курс)


extracted_text:
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ ДЛЯ 9 КЛАССА
Первое собрание.
Тема: «Поговорим о правах ребенка».
Форма проведения: семинар-практикум.
Цель: расширить представления о правах ребенка  и функциях родителей по
их исполнению и защите
Задачи:
1.Ознакомить родителей с понятиями и нормативно-правовыми основами
соблюдения и защиты прав ребенка.
2.Выявить противоречия и проблемы, приводящие к ущемлению или
нарушению прав несовершеннолетних.
Второе собрание.
Тема: Безопасность наших детей
Форма проведения: тренинг.
Цель: отработка с родителями навыков воспитательного взаимодействия с
детьми, обеспечивающего их безопасное поведение.
Задачи:
1.Добиться осознания родителями значимости проблемы безопасности детей
и необходимости обретения знаний и навыков по ней.
2.Отработка навыков воспитательного взаимодействия с детьми.
Третье собрание.
Тема: Трудный диалог с учебой или как помочь своему ребенку учиться.
Анализ подготовки учащихся класса к экзаменам.
Форма проведения: семинар-практикум.
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной
учебной деятельности учащихся.
Задачи:
1.Выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по преодолению
учебных затруднений.
2. Отработка с родителями воспитательных и психологических приемов
поддержки учебной деятельности ребенка.
Четвертое собрание:
Тема: Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка. Форма проведения: круглый стол.
Цель: профессиональная ориентация учащихся.
Задачи:
1.Проанализировать профессиональные интересы учащихся и отношение к
ним родителей.
2.Рекомендации по профориентации.

file_name: тематика родительских собраний для 9 класса.docx

intro: Тематика родительских собраний  для 9 класса составлена с учетом того, что 9 класс- выпускной, требуется сдача ОГЭ, а также с учетом психофизического развития подростка. Тематиа родительских собраний учитывает все вышеперечисленное . Используются различные виды родительских собраний, что позволяет разнообразить работу с родителямиТематика родительских собраний для 9 класса

title: Тематика родительских собраний для 9 классов


extracted_text:
Полугодовая контрольная работа. 6 класс
1 вариант
Часть 1. Выберите один правильный ответ ( 22 балла)
1. К вегетативным органам растения относятся: а)побег и корень; б)побег и плод; в)цветок и плод.
2.Главные части цветка: а) лепестки; б) лепестки и чашелистики; в) пестик и тычинки.
3.Плодыстручки образуются у: а) гороха, фасоли; б) гороха, фасоли, капусты, сурепки; , сурепки;
в) капусты, сурепки.
 4.  В процессе фотосинтеза из  атмосферного воздуха растение  поглощает: а) кислород; б)
углекислый газ; в) азот; г) кислород и углекислый газ
5.  Дыхание растения, находящегося в темноте: а) не прекращается; б) приостанавливается; в)
происходит более энергично, чем на свету.
6.Околоцветник называют двойным, если в нем: а) лепестки располагаются в два ряда; б) лепестки
и чашелистики располагаются по двум кругам; в) имеется чашечка и венчик; г) чашечка зеленая, а
венчик белый.
7. Цветки растений имеют: а) только по одному пестику; б) по одному пестику и более (иногда
много); в)только по дватри пестика.
8.Однодомными называют растения, у которых: а) цветки обоеполые; б) цветки раздельнополые, и
находятся они на одном растении; в) цветки раздельнополые: на одних растениях находятся
пестичные цветки, а на других — тычиночные.
9.У соцветия «початок» женские цветки располагаются на: а) общем разросшемся цветоложе; б)
общей разросшейся оси соцветия; в) на вершине разросшейся оси соцветия.
10.Плоды одуванчика распространяются при помощи: а) ветра; б) животных; в) талой воды.
11. В состав оболочки растительной клетки входит:  а) крахмал      б) целлюлоза      в) хитин    г)
жиры
12. Цитоплазма в клетке:  а) выполняет защитную функцию   б) придает ей форму    в) участвует в
делении        г) осуществляет связь между органоидами
13. Камбий — это ткань:     а) механическая б) покровная
14.  Сосуды и ситовидные трубки — это ткань:   а) механическая б) покровная в) проводящая   г)
образовательная
15. Корни, отрастающие от главного корня, называются:  а) придаточными    б) боковыми
в) воздушными  г) корневыми волосками
16. Что такое почка?  а) видоизмененный побег б) часть стебля в) орган растения  г) зачаточный
побег
17. Зона деления корня образована тканью:    а) покровной б) проводящей  в)образовательной    г)
основной
18. Из генеративной почки развивается:    а) цветок      б) побег        в) лист        г) корень
19.Корневые волоски располагаются в зоне:  а) всасывания   б) проведения
20. У каких растений встречается такое видоизменение стебля как луковица?     а) пырей б) топинамбур
в) нарцисс    г) горох
21.  Чечевички выполняют функцию:  а) защищают от пыли    б) участвуют в газообмене    в) замедляют
испарение воды   г) защищают от бактерий
 22.  В состав жилки листа не входят:   а) сосуды б) ситовидные трубки    в) механические волокна    г)
устьица

Часть2.    В предложениях вместо точек напишите соответствующие слова.
1. Через корень растение получает из почвы воду и …2. Все корни растения составляет его...
3. Корни, отрастающие от стебля  называются ...4. Если главный корень не развивается или не  отличается  от
 многочисленных других корней растения, то корневая система называется...
5. На главном корне и придаточных корнях развиваются ... корни 6. Темная окраска почвы зависит от наличия
ней ...7.  Корень растет в длину своей...8. Отщипывание кончика корня при рассаживании молодых  растений
 называется...9. Кончик корня покрыт ...10. Под чехликом находится участок (зона) ...11. Длинный вырост
наружной клетки корня называется ...12. Выше зоны всасывания находится зона ...13. В зоне проведения корня
развивается ткань, называемая ... 14. Прочность и упругость корня обеспечивает ткань, называемая ...
 в) проводящая   г) образовательная
в) роста      г) деления
  ( 14 баллов ) те  три соцветия, укажите их особенности и приведите пример растения

  Часть 3. Зарисуй
баллов)
Всего 48  баллов. «5»  43 – 48 б.  «4»  32 – 42 балла   «3»  16  31 балл
     ( 12
Полугодовая контрольная работа. 6 класс
2 вариант
Часть 1. Выберите один правильный ответ ( 22 балла)
1.В состав побега входят органы: а) цветок и плод; б) стебель с листьями и почками; в) стебель и корень.
2. Любой простой лист имеет: а) листовую пластинку и основание; б) листовую пластинку, основание и
черешок; в) листовую пластинку и черешок.
3.Плодыягоды образуются у: а) томата, картофеля, винограда, черники; б) земляники, клубники, малины; в)
сливы, вишни, абрикоса
4.У водных растений, например, у кувшинки, устьица находятся: а) на верхней стороне листа; б) на нижней
стороне листа; в) на краях листа, выступающих над водой.
5.В процессе фотосинтеза в атмосферный воздух выделяется: а) кислород; б) углекислый газ; в) азот и
углекислый газ.
6.При дыхании зеленое растение поглощает: а) азот; б) кислород; в) углекислый газ;  г) кислород и
углекислый газ
7.Цветки с простым околоцветником имеют: а) только венчик; б) только чашечку; в) ни то, ни другое: все
листочки одинаковые.
8. Тычинки и пестики бывают: а) в каждом цветке: б) не в каждом цветке: имеются только пестичные и
только тычиночные цветки; в) не в каждом цветке: имеются цветки без тычинок и пестиков.
 9.Соцветиекисть — это совокупность цветков, которые: а) имеют длинные цветоножки, отходящие от
вершины побега; б) имеют хорошо заметные цветоножки, отходящие от длинной общей оси. в) не имеют
цветоножек, но располагаются на длинной общей оси.
 10.Эндосперм — это: а) часть зародыша семени; б) ткань семени с запасом питательных веществ; в)часть
зародыша семени у однодольных растений и ткань семени у двудольных растений.
11. Вакуоль — это:  а) органоид клетки    б) вещество, придающее прочность клетке    в) красящие вещества
клетки    г) полость, заполненная клеточным соком
12. Значение ядра в клетке: а) выполняет защитную функцию  б) придает ей форму   в) участвует в делении
г) осуществляет связь между органоидами
13. Какая ткань выполняет, защитную функцию? а) механическая   б) покровная  в) проводящая     г)
образовательная
 14. По какой ткани передвигаются питательные вещества?  а) механической   б) покровной   в) проводящей
г) образовательной
15. Какую функцию не выполняет корень? а) закрепляет растение в почве   б) всасывает воду и минеральные
соли из почвы   в) откладывает в запас питательные вещества   г) образует органические вещества из
неорганических
16. Из зародышевого корешка семени развивается: а) главный корень  б) боковые корни                              в)
придаточные корни    г) воздушные корни
17.Вегетативная почка состоит из:   а) черешка и листовой пластинки         б) зачаточного бутона     в)
зачаточного стебля и листьев         г) стебля с почками
18.  У сидячих листьев нет:    а) листовой пластинки    б) черешка           в) жилок          г) устьиц
19. Корневой чехлик:   а) обеспечивает передвижение веществ по растению    б) выполняет защитную функцию
в) придает корням прочность     г) участвует в делении клетки
20. Ощипывание кончика корня при пересадке молодых   растений называется: а) прививка б) окучивание
в) пикировка     г) черенкование
21. Рост стебля в толщину происходит за счет клеток:
а) коры
 22.  Каково биологическое значение соцветий? а) мелкие невзрачные цветки становятся заметными             б)
образуют больше пыльцы   в) лучше привлекают насекомых    г) все вышеперечисленное
Часть2.    В предложениях вместо точек напишите соответствующие слова. ( 12 баллов )    1.Побегом
называют стебель с расположенными на нем листьями и .... 2.Участки стебля между двумя ближайшими узлами
одного побега называются.... 3. Угол между листом и расположенным над ним междоузлием называется
...листа. 4.  На верхушке побега обычно имеется ... почка.5. Почки, развивающиеся на междоузлиях, листьях и
б) камбия            в) сердцевины           г) древесины корнях, называются .... 6. На побегах деревьев и кустарников под каждой почкой после листопада заметен
листовой .... 7. Почки снаружи покрыты почечными .... 8. В центральной части почки находится зачаточный
стебель, а на нем — ....  9. Почку называют зачаточным ....  10. Почки бывают вегетативными и .... 11. Из
генеративных почек развиваются побеги с …. 12.  Если побег удлиняется благодаря активному размножению и
росту клеток междоузлия, то такой рост побега называют ...
Часть 3. Зарисуйте  цветок и подпишите  все его части. ( 14 баллов)
Всего 48  баллов. «5»  43 – 48 б.  «4»  32 – 42 балла   «3»  16  31 балл

file_name: 6 кл. Полугодовая контрольная работа.doc

intro: Контрольная работа предназначена для проверки знаний учащихся 6 классов по биологии ( ФГОС). Учебно - методический комплект  линии Пасечника. Контрольная работа представлена в двух вариантах. Работа содержит три части: часть 1  - тест на выбор одного правильного ответа; часть 2 -  работа с текстом и понятиями; часть 3 - работа с рисунками.

title: Полугодовая контрольная работа по биологии. 6 класс