extracted_text:
О психологопедагогическом сопровождении образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС
Введение федерального государственного образовательного стандарта
фактически   изменило  педагогическое   образование  на
 психолого
педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного
на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала.
А разве раньше школа и педагоги этого не делали? А что тогда
 Как   изменяется   роль   педагогапсихолога
изменилось   сейчас?
образования в решении задач реализации ФГОС?
ФГОС   меняет   требования   к   результатам   освоения   основных
образовательных программ, требования к их структуре и содержанию, а также
к условиям их реализации. Наряду с высоким уровнем знаний не менее важной
задачей обучения является проблема социализации школьников.
Новый   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
выделяет   в   качестве   основных   образовательных   результатов   компетенции:
предметные, метапредметные и личностные.
Заложенный в основу стандарта компетентностный подход выдвигает на
 а   способность
первое   место
организовывать   свою   работу.   Смысл   такого   подхода   в   том,   что   ученик
должен   осознавать   постановку   самой   задачи,   оценивать   новый   опыт,
контролировать эффективность собственных действий.
 не   информированность
ученика,
Психологический   механизм   формирования   компетентности
существенно   отличается   от   механизма  формирования   понятийного
«академического»   знания.  Подразумевается,   что   ученик   сам   формирует
понятия, необходимые для решения задачи.
При   таком   подходе   учебная   деятельность   периодически   приобретает
исследовательский или практикопреобразовательный характер.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных
качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов
образовательного   процесса,   а   технологии   формирования   и   измерения
указанных   компетенций   должны   стать   основным   предметом   деятельности
школьного психолога.
В   связи   с   этим   перед   педагогамипсихологами   образования
возникают новые задачи:
новому стандарту.
 Разработать   систему   оценки   качества   образования,   соответствующую
 В   совместном   сотрудничестве   с   учителем   оценивать   уровень
формирования компетенций.
 Вместе   с   учителем   отслеживать   формирование   надпредметных компетенций   учащихся,   их   личностное   развитие   и   в   итоге      уровень   их
социализации.
 Совместно с педагогом и другими взрослыми обеспечивать контроль за
развитием   учащихся,  давать   оценку   комфортности   образовательной   среды,
уровню ее безопасности для детей.
Новые образовательные Стандарты существенно изменили «расстановку
сил»   всех   участников   образовательного   процесса.
  Психолог   из
второстепенного   участника   должен   превратиться   в   ключевую   фигуру.
Педагоги, которые работали в ЗУНовской парадигме, занимаясь в основном
тренировкой   детей,   сейчас   должны   перейти   к   парадигме   развивающей,
которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие ребенка. В
рамках   этой   новой   парадигмы   педагогпсихолог   становится   фигурой,
равновеликой фигуре учителя.
Занимая   одну   из   ключевых   позиций   в   образовательном
учреждении, педагогпсихолог получает новые обязанности:
 Отвечает за  измерение результатов обучения, то есть, в частности, за
определение уровня формирования компетенций учащихся;
 Отвечает  за учет особенностей развития каждого ребенка  в процессе
обучения,
  соответствие   этого   процесса   его   индивидуальным
возможностям.   В   том   числе   в   условиях   организации   инклюзивных
процессов в образовании;
 Владеет

соответствующими   компетенциями   построения
индивидуальных образовательных траекторий, (знать, как построить
эту   работу   и   распределить   ответственность   между   различными
участниками образовательного процесса).
Содержание   и   организация   психологопедагогического   сопровождения
субъектов   образовательного   пространства   в   условиях   реализации   ФГОС
предполагают и расширение перечня используемых психологопедагогических
технологий, а именно:
 моделирование   и   проектирование  (образовательного   пространства,
образовательных маршрутов, индивидуальных траекторий развития);
 экспертиза  (оценка   соответствия   образовательной   среды  –
образовательных   программ,   учебных   пособий,   образовательных
маршрутов  –  поставленным   развивающим   и  воспитательным   задачам,
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, уровню
психологической компетентности);  мониторинг (исследование развивающего характера и безопасности
образовательной среды; психологический анализ урока; преодоление
психологопедагогических   проблем   участников   образовательного
процесса, в том числе диагностика сформированности УУД);
 консилиум  (как   совместная   педагогическая   рефлексия   решения
задач   индивидуальной   стратегии   сопровождения   ребенка,
определение   конкретных   путей   их   решения   в   условиях
специализированного обучения и т.д.);
 Тьюторство (проектирование зоны ближайшего развития, работа с
личным   интересом   –   потребностью   –   учащегося,  формирование
творческих компетентностей ит.д.);
 адресность  (определение характера проблемы; поиск специалиста,
способного решить проблему; содействие в установлении контакта со
специалистом;
  подготовка   сопроводительной   документации;
отслеживание результатов взаимодействия);
 информационные технологии (сетевое взаимодействие, вебсайт ОУ,
интерактивные   системы   информирования,
  мультимедийные
презентации   в   просветительской   и   консультативной   деятельности,
компьютерная психодиагностика).
Кроме того, в обучении средней и старшей ступеней обучения также
используются:  проектные; исследовательские, дискуссионные технологии, а
также   педагогика   сотрудничества,
  учебных   проблемных   ситуаций,
проблемного диалога, обучение смысловому чтению, ИКТтехнологии.
Критерии эффективности системы психологического сопровождения.
Критериями   эффективности   деятельности   педагогапсихолога   в
условиях реализации ФГОС являются:
1. Динамика уровня развития и воспитанности обучающихся.
2. Улучшение адаптационных возможностей; положительная динамика
и устойчивые результаты коррекционноразвивающей работы.
3.
  Рост   психологической   компетентности   педагогов,
  рост
профессионального   уровня   коллектива,   повышение   эффективности   форм
работы с детьми и родителями.
4. Улучшение психологического климата в педагогическом и классных
коллективах.
5. Рост профессионального мастерства учителей, изменение характера
их   затруднений,   уменьшение   количества   затруднений   в   элементарных
психологических вопросах. 6.   Сотрудничество,   сотворчество   всех   участников   образовательного
процесса,   демократизм   действий   с   опорой   на   данные   диагностики
(мониторинговых исследований) свобода выбора методов и средств обучения.
В   новой   парадигме   психологопедагогическое   сопровождение
рассматривается как комплексная технология, особая культура поддержки
и   помощи   ребенку   в   решении   задач   развития,   обучения,   воспитания,
социализации;
 при   этом   педагогпсихолог   обладает   способностью   к
системному   анализу   проблемных   ситуаций,
  программированию   и
планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в
этих целях участников образовательного процесса.
Введение   новых   образовательных   стандартов   требует   модернизации
системы   управления   школой:   важное   место   в   образовательном   процессе
должно   занимать   психическое   здоровье   учащихся,   индивидуализация
образовательных   маршрутов,   создание   психологически   безопасной   и
комфортной   образовательной   среды,   разъяснительная   и   информационная
работа.
Психическое здоровье учащихся
В   ситуации,   когда   в   ходе   образовательного   процесса   увеличиваются
нагрузки   на   ребенка   (не   важно,   эмоциональные   или   учебные)   субъектами
образовательного   процесса   явно   не   планируется   желание   «перегрузить»
ребенка, а достичь большей обученности и воспитанности в соответствии с
имеющимся федеральным стандартом.
Отсутствие четких и понятных для педагогов критериев максимальной,
но в то же время оптимальной нагрузки вызывает необходимость со стороны
других «вспомогательных» субъектов образования контролировать состояние
ребенка   уравнивания   эти   воздействия   с   имеющимися   у   ребенка
возможностями.
Создание   психологически   безопасной   и   комфортной   образовательной
среды предполагает
 психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из
семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
   психологическое   сопровождение   предпрофильной   подготовки   и
профильного   обучения   старшеклассников,   профессиональная   ориентация
обучающихся;
 психологическая подготовка обучающихся 9 и 11 классов к итоговой
аттестации в форме ГИА и ЕГЭ,
   сопровождение   педагогов   в   аттестационный   период,     проведение
профилактических мероприятий с родителями и педагогами по преодолению
конфликтных   ситуаций   в   образовательной   среде,
  профилактике
суицидального   поведения   и   наркомании,   созданию   благоприятного
психологического  климата  в семье и установлению  благоприятных детско
родительских отношений;  размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания
психологической   помощи   различными   организациями      проведение
организационнометодической   работы,
  анализа   результативности   и
эффективности психологического сопровождения.
Кроме   этого   в   сопровождении   образовательного   процесса   могут
присутствовать   мероприятия,   которые   ориентированы   на   выполнение
специального   запроса   конкретного   общеобразовательного   учреждения
(психологическое сопровождение экспериментальной деятельности и т.д.)
Индивидуализация   образовательных   маршрутов   рассматривается   в
широком   смысле,   т.е.   от   развития   одаренности   детей   до   сопровождения
ребенка с ограниченными  возможностями здоровья.
Для   сохранения   психического   и   физического   здоровья,   развития   их
одарённости, педагогупсихологу совместно с педагогическим коллективом
необходимо решать задачи по разработке индивидуальных образовательных
маршрутов;   формированию   адекватной   самооценки;   охране   и   укреплению
физического   и   психологического   здоровья;   профилактике   неврозов;
предупреждению изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитию
психологопедагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
Для обеспечения индивидуального образовательного маршрута ребенка
с  ограниченными   возможностями   здоровья   в   настоящее   время   разработана
концепция   федерального   государственного   образовательного   стандарта
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Предметом регулирования настоящего Стандарта обучающихся с ОВЗ
являются  отношения  в  сфере  образования  между  их  участниками,
возникающие при реализации основной образовательной программы.
Стандарт

    преследует

    цели

 :
 обеспечение равенства возможностей для каждого
обучающегося с ОВЗ и создания оптимальных специальных условий для
получения качественного образования;

 обеспечение  государственных  гарантий  получения  образования
обучающимися с ОВЗ;
 обеспечение единства образовательного пространства Российской
Федерации
начального  школьного
относительно
образования
обучающихся с ОВЗ.
Стандарт

    является

    основой

    для
 :
  разработки  и  реализации  всех  видов  образовательных  программ
Основной  образовательной  программы;  Адаптированной  образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
  разработки  примерных  образовательных  программ  начального
школьного образования (далее – Примерные программы);
 разработки  нормативов  финансового  обеспечения  реализации
Основной  образовательной  программы;  Адаптированной  образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
  формирования  учредителем  государственного  (муниципального)
задания в отношении Организаций;

 подготовки,
 повышения
квалификации  и  аттестации  педагогических  работников,  административно
управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.
 профессиональной  переподготовки,
Состав  группы  обучающихся  с  ОВЗ  в  настоящее  время  явно
меняется,  при  этом  выделяются  два  взаимосвязанных  процесса.  Одной  из
ведущих  современных  тенденций  является  рост  доли  детей  с  тяжёлыми
комплексными  нарушениями,
 нуждающихся  в  создании  максимально
развёрнутой  системы  специальных  условий  обучения  и  воспитания,  что
невозможно не учитывать при создании стандарта.
В
его
быть
разработке
варианты,
предусматривающие  значительно  более  низкие  в  сравнении  со  здоровыми
сверстниками  уровни  образования.  Вместе  с  тем  наряду  с  «утяжелением»
состава обучающихся с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция.
представлены
должны
 техники,
 цифровых  технологий,
Масштабное  практическое  применение  научных  достижений  в  сфере
медицины,
 специальной  психологии  и
коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ достигает
к  началу  школьного  обучения  близкого  к  норме  уровня  психического
развития,  что  ранее  наблюдалось  в  единичных  случаях,  а  потому  считалось
исключительным.
Существенную  роль  в  таком  изменении  ситуации  играет  раннее  (на
первых  годах  жизни)  выявление  и  ранняя  комплексная  помощь  детям,
внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных
форм организации совместного обучения здоровых дошкольников с детьми с
ОВЗ, принципиально новых подходов и технологий их обучения.
Часть  наиболее  «благополучных»  детей  с  ОВЗ  «уходят»  в
общеобразовательное  пространство.  Однако  действующий  ФГОС  общего
образования не предусматривает удовлетворения их особых образовательных
потребностей  в  полном  объёме,
 что  в  результате  ставит  под  угрозу
реализацию  права  этих  детей  на  получение  адекватного  их  возможностям
ипотребностям  образования,  максимальную  реализацию  реабилитационного
потенциала.
На  фоне  интеграции/инклюзии  части  наиболее  «благополучных»
обучающихся  с  ОВЗ  растёт  доля  детей  со  сложной  структурой  нарушения
развития.  Эти  взаимосвязанные  тенденции  изменения  состава  обучающихся
являются  устойчивыми,  вследствие  чего  встают  задачи  более  точной,  чем  в
настоящее  время,  дифференциации  уровней  образования  детей  с  ОВЗ  и
обеспечения  гарантий  получения  специальной  психологопедагогической
помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Достижения  в  развитии  цифровых  технологий,
 отоларингологии,
 специальной  психологии  и  коррекционной  педагогики,
аудиологии,
согласованные  действия
системе
междисциплинарной помощи детям с ОВЗ приводят к появлению новых групп
обучающихся  с  ОВЗ    их  медицинский  и  социальнопсихологический  статус
меняется на протяжении детства.
специалистов  разного  профиля  в
Это  означает,  что  Стандарт  должен  предусматривать  и  обеспечивать
возможность  гибкой  смены  образовательных  Программ  и  условий  для
получения образования.
Так,  в  категории  лиц  с  тяжелыми  нарушениями  слуха  выделена  в
последние  десятилетия  группа  детей,  перенесших  операцию  кохлеарной
имплантации, их число неуклонно растет на современном этапе.
имплантированными
детьми
заключается в том, что их социальнопсихологический статус меняется в
процессе постоперационной реабилитации трижды.
Уникальность
ситуации
с
До  момента  подключения  речевого  процессора  ребенок  может
характеризоваться  в  соответствии  с  устоявшимися  классификациями
как
 оглохший
(сохранивший речь или теряющий ее).
с  тяжелой  тугоухостью,
 слабослышащий
глухой,
После
слуха
подключения
детей
уравнивается  –  все  благополучно  прооперированные  становятся  детьми,
которые  могут  ощущать
 что
соответствует легкой тугоухости.
звуки  интенсивностью  3040  дБ,
процессора
состояние
Итак,
 Федеральный  государственный  образовательный  стандарт
обучающихся  с  ОВЗ  должен  учитывать  современные  тенденции  в  изменении
состава  этой  группы  обучающихся  и  выступать  инструментом  решения
возникших на практике проблем.
Первый вариант стандарта  А.
Вариант А адресован обучающимся с ОВЗ, достигшим к моменту поступления
в  школу  уровня  развития,
 близкого  возрастной  норме  и  имеющим
положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Второй вариант стандарта  В
Обучающийся с ОВЗ получает образование в организациях, осуществляющих
образовательную
основным
образовательным Программам.
адаптированным
деятельность
по
Третий вариант стандарта – С
Обучающиеся с ОВЗ получает образование в организациях, осуществляющих
образовательную
основным
образовательным Программам. Образование в варианте С не сопоставимо по
конечному  результату  с  образованием  здоровых  сверстников.  В  структуре
адаптированным
деятельность
по основной
адаптированной
содержания
образовательной  Программы
«академический»  компонент  редуцирован  в  пользу  расширения  области
развития  жизненной  компетенции.
 Обязательной  является  организация
специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых  образовательных  потребностей,
 использование  адаптированной
образовательной
необходимости
индивидуализируется.
Программы,
 которая
при
Четвёртый вариант стандарта – Д
Обучающийся  с  ОВЗ  получает  образование,  уровень  которого  определяется
его  индивидуальными  возможностями.  При  значительном  ограничении  и
утилитарности  содержания  «академического»  компонента  образования
требуется  максимальное  углубление  в  область  развития  жизненной
 В  варианте  стандарта  Д  обязательной  и  единственно
компетенции.
возможной  является  индивидуальная  специальная  образовательная
Программа.
Обучающийся  с  ОВЗ  находится  в  среде  сверстников  с  различными
ограничениями  здоровья,  при  этом  их  проблемы  не  обязательно  должны
быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с
особенностями  развития  конкретного  ребёнка.  Обязательной  является
специальная  организация  всей  жизни  обучающегося  для  реализации  его
особых  образовательных  потребностей  в  условиях  образовательной
организации и дома.
Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную  и  социальную  среду,  её  смыслом  является  индивидуально
дозированное  поэтапное  и  планомерное  расширение  его  жизненного  опыта  и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Вариант стандарта Д, как и С, предусматривает не только адаптацию
ребёнка  к  условиям  домашней  жизни,  но  и  доступное  ему  социальное
развитие.
четыре
варианта
стандарта
Представленные
 Д)
рассматриваются  как  интегральные  характеристики  требований  к  уровню
конечного результата школьного образования, структуре Программ (основной
образовательной;  адаптированной  основной  образовательной,  специальной
индивидуальной  образовательной),
 условиям  получения  образования  в
очерченном  диапазоне  образовательных  потребностей  и  возможностей
обучающихся с ОВЗ.
(А,
 В,
 С,
Категория детей с ОВЗ
Варианты СФГОС
Глухие дети
Слабослышащие дети
Слепые дети
Слабовидящие дети
I, II, III, IV
I, II, III
I, II, III, IV
I, II, III Дети с речевыми нарушениями
Дети с двигательными нарушениями
Дети с задержкой психического развития
Умственно отсталые дети
Дети с расстройствами аутистического спектра
I, II, III
I, II, III, IV
I, II, III
III, IV
I, II, III, IV
Основные задачи деятельности педагогапсихолога:
1.
 Создание условий для реализации психологических возрастных и
индивидуальноличностных возможностей учащихся.
2.
Оказание   комплексной   психологопедагогической   помощи
учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
3.
Проведение   диагностических   исследований   по   программе
мониторинга требований ФГОС.
4.
  Повышение   психологической   компетентности   всех   участников
образовательного процесса.
5.
  Участие   в   развитии   и   проектировании   развивающей
образовательной среды школы.
Основные направления деятельности
I. Работа с учащимися и ученическими коллективами
Задачи
1.
Отслеживание психического развития конкретных детей, уровня
сформированности   универсальных   учебных   действий   на   отдельных
возрастных этапах
2.
Создание условий для реализации возрастных и индивидуально
психологических возможностей учащихся в образовательном процессе.
3.
  Оказание   комплексной   психологопедагогической   помощи
учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
4.
5.
 Развитие психологической компетентности учащихся.
  Создание   условий   для   социальнопсихологического   развития
ученических коллективов.
Основные виды деятельности
1.
Психологопедагогическая   диагностика   сформированности
универсальных учебных действий, участие в мониторинге реализации ФГОС.
2.
3.
4.
Развивающая работа со всем ученическим коллективом.
Психологическое обучение и просвещение школьников.
Коррекционноразвивающая   и   консультативная   работа   с
отдельными учащимися.
5.
Диспетчерская работа.
II. Работа психолога с родителями
Задачи
1.
Повышение   уровня   психологической   компетентности   родителей
учащихся. 2.
Включение   родителей   в   процессе   решения   образовательных   и
развивающих задач в отношении их ребенка и класса в целом.
Виды деятельности
1.
Консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам
воспитания и психологического развития их детей.
2.
3.
 Информирование и просвещение родителей.
  Совместная   развивающая   работа   родителей   с   детским
коллективом.
III. Работа с педагогическим коллективом школы
Задачи
1.
Совместное решение психологопедагогических проблем и задач
развития учащихся.
2.
Предоставление   педагогам   психологической   информации   о
процессе развития отдельных учащихся и ученических коллективов.
3.
Участие   в   проектировании   и   анализе   уроков   в   соответствии   с
требованиями ФГОС по формированию универсальных учебных действий.
4.
Анализ   и   проектирование   социальнопсихологической   среды
класса, способствующей обучению и развитию учащихся.
5.
Оказание комплексной помощи ребенку, имеющему трудности в
обучении и развитии.
Виды деятельности
1.
Проектирование и анализ уроков в соответствии с требованиями
ФГОС по формированию универсальных учебных действий.
2.
Консультирование   педагогов   по   вопросам,   связанным   с
обучением,   воспитанием   и   психологическим   развитием   учащихся   и
ученических коллективов.
3.
Подготовка
  и   проведение
  психологопедагогических
консилиумов.
4.
Разработка   и   реализация   совместных   программ   психолого
педагогической   работы   с   отдельными   учащимися   или   ученическим
коллективом.
5.
Методическая   поддержка   работы   классного   руководителя   с
учащимися и родителями.
IV. Работа с администрацией
Задачи
1.
Согласование планов психологической работы с планами работы
других   структур,   программой   школы,   концепцией   развития   по   реализации
требований ФГОС.
2.
Предоставление психологической информации, необходимой для
принятия руководителем обоснованных управленческих решений.
Виды деятельности 1.
Консультации   с   администрацией   по   вопросам   деятельности
психолога.
2.
3.
Информирование администрации по психологическим вопросам.
Совместное планирование.
Необходимая управленческая поддержка деятельности психолога
1. Внесение в план школы диагностических, развивающих и обучающих
мероприятий психологической службы (психолога) по реализации ФГОС.
2.   Создание   условий   для   реализации   сотрудничества   педагогов   и
психологов (организация и поддержка управленческими решениями работы
психологических   консилиумов,
  контроль   за   выполнением   решений
консилиумов   и   проведением   запланированных   психологопедагогических
мероприятий и т.д.).
3. Создание общешкольной концепции сотрудничества с родителями.
4.   Создание   кабинета   психологопедагогического   сопровождения,
обеспечение   необходимыми   материалами   и   оборудованием   для
осуществления деятельности педагогапсихолога.
5.   Получение   согласия   родителей   на   проведение   диагностических   и
коррекционноразвивающих мероприятий с их детьми.
6.   Рассмотрение   и   утверждение   планов   и   программ   психологической
работы.
7. Обеспечение возможностей для привлечения других специалистов к
работе   с   трудными   случаями   (логопеда,   психоневролога,   нейропсихолога,
нарколога и т.д.).
8.   Предоставление   времени   для   методической   работы   и   обработки
данных диагностики.
Методическое обеспечению деятельности психолога
1.   Обеспечение   психолога   диагностическими   материалами   для
проведения скрининговых исследований в классах, работающих в условиях
новых ФГОС.
2.   Научнометодическое   обеспечение   диагностики,   проводимой
психологом   в   рамках   мониторингов   образовательных   программ   и
отслеживания результатов собственной деятельности.
4.   Обеспечение   коррекционноразвивающими   программами   для
организации помощи детям, учащихся в условиях новых ФГОС
5.
  Обеспечение   методической   литературой   и   методическими
разработками для просветительской работы с родителями и педагогами.
6.   Обеспечение   необходимыми   методическими   материалами   для
индивидуальной   и   групповой   коррекционноразвивающей   работы   (игрушки,
развивающие материалы, музыкальное сопровождение и др.).
7.   Обеспечение   методическими   материалами   для   организации
сотрудничества   педагогов   и   психологов   школы   (консилиумов,   совместных
психологопедагогических программ и проектов и т.д.). Документация
План работы на год и на каждую четверть (понедельный).
1.
2. Журнал со следующими разделами:
развивающие занятия;
консультации (отдельно — детей, педагогов и родителей);
направления к специалистам.



Программы развивающих занятий и учебных курсов.
Тематические планы учебных курсов по психологии.
Справки   по   итогам   мониторингов   проводимых   мероприятий   и
3.
4.
5.
реализуемых программ.
6.
7.
Диагностические карты учащихся и класса.
Отчет и аналитическая справка по итогам года.

file_name: Деятельность пед-псих ФГОС ОВЗ.doc

intro:
Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
А разве раньше школа и педагоги этого не делали? А что тогда изменилось сейчас? Как изменяется роль педагога-психолога образования в решении задач реализации ФГОС?

title: О психолого-педагогическом сопровождении образовательного  процесса в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Тема: Проблемы воспитания подростков.
Цель: выявить основные проблемы воспитания подросткового трудного
возраста, научить родителей справляться с поведением детей.
С   наступлением   «трудного   возраста»   у   подростка   активизируется
процесс абстрактного мышления, быстро формируется собственное мнение.
Причем, основывается оно не на логике, а на личном восприятии окружающей
действительности.   Поэтому   родителям   лучше   повременить   со своими
советами и   не   надоедать   сыну   или   дочери.   Даже,   если   подросток   сам
интересуется   вашим   мнением   по   конкретному   поводу,   прежде   аккуратно
поинтересуйтесь, а что он сам думает об этом?
Конструктивный диалог как лучший метод воспитания детей
Темы   для   диалога   между   поколениями   должны   быть   разными   –   это
важно. Не следует ограничивать разговор лишь тем, что интересует конкретно
вас.   Видя,   что   родители   готовы   к   конструктивному   и   всестороннему
общению, подросток не так агрессивно начнет протестовать против вашего
контроля.   Если   вы   будете   общаться   со   своим   ребенком   на   равных,
прислушиваться   к   его   мнению,   проявлять   неподдельный   интерес   к   его
школьной жизни, он рано или поздно смягчится.
Будьте готовы к тому, что подростки часто и горячо спорят, отстаивают
собственную позицию. В этом возрасте личное мнение для них крайне важно.
Даже если размышления ребенка для вас неприемлемы, если они ошибочны
или утопичны, проявите дипломатию. Тактичные родители подытожат: мол,
некая   доля   рационализма   в   твоем   объяснении   присутствует.   И   никому   не
будет обидно: вы выслушали и оценили позицию ребенка, хотя в принципе не
согласны с его доводами.
Другие методы воспитания детей подросткового возраста
Позвольте   детям   составить   свое   мнение   о   широте   и   глубине   ваших
познаний в различных областях. Тогда подросток поймет, что его родители –
мудрые и образованные люди, которые многое знают и многое умеют. Ведь
часто   они   считают,   что   мамы   и   папы   только   и   способны   на   то,   чтобы
ограничивать своих детей. Кроме того, ваш ребенок убедится на деле: мнение
каждого человека субъективное. Оно может не совпадать с взглядами другого
человека, и это считается нормой.
Если   подросток   сопротивляется   вашей   воле,   не   прибегайте   к
диктатуре. Такие методы воспитания детей деструктивны, лучше выслушайте
его доводы, осмыслите и постарайтесь понять, чем детский протест вызван. И
лишь   затем   аргументируйте   собственную   позицию.   Приведу   пример.   Ваш
четырнадцатилетний сын заявляет, что хочет сделать пирсинг на брови. Мама
– в истерике, папа – в гневе. Крик, шум, конфликт. Стоп! Давайте послушаем
аргументы сына. Пирсинг в моде – понятно, многие его приятели уже сделали
его   себе   –   тоже   ясно.   И   все,   доводы   «за»   исчерпаны.   Родителям   следует озвучить свою позицию. Например, мода изменчива, а до окончания школы
осталось   не   так   много.   Получишь   аттестат   и,   если   не   передумаешь,
пожалуйста, делай. Запрета в чистом виде нет, родители лишь просят немного
повременить.
У  подростков   обостренное   чувство   справедливости,  гораздо   сильнее,
чем у дошкольников.  И родительский   авторитаризм  практически в каждом
случае   вызывает   протест.   Тогда   как   дипломатия   и   мудрость   позволяют
наладить контакт и отношения с детьми.
Теперь   вы   разобрались   с   основными методами   воспитания   детей и
  Постарайтесь
можете   применять   их   в   собственной   семье.
поэкспериментировать,   найти   наиболее   подходящий   для   вашей   ситуации
метод.

file_name: Проблемы воспитания подростков.docx

intro: Данные материалы станут полезными для родителей, потому что в сегодняшнее время многие вопросы интересуют родителей о воспитании обучающихся. Данную разработку можно предложить  на родительском собрании в 7 или 8 классе, в которых как раз этот вопрос и поднимается и родители сталкиваются с этой проблемой!

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: родительский лекторий "Проблемы воспитания подростков"


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Информатика
7 «а»
Күні, уақыты
18.10.2013 жыл
Сенбі, 3сабақ
Тақырыбы
Сілтемелер
Жалпы
мақсаттар:
Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі.
Блоксхемалар.
«Информатика 9 сынып» Е.В.Шевчук, Н.С.Колева
Алгоритм және оның атқарушылары туралы түсінік
қалыптастыру. Алгоритмнің жазу пішімі мен блок
схемаларымен  таныстыру.
Оқыту нәтижесі: Алгоритм туралы түсінік қалыптасады, жазу пішімін, блок
схеманы біледі
СТО
Диалогтық оқыту
АКТ,Формативті бағалау
Жеке жұмыс
Топтық жұмыс.
Алгоритм, оның атқарушылар, жазу пішімі, блоксхема
Интерактивті тақта, слайдтар, стикер, постер
Оқыту әдістері:
Негізгі идея
Құрал
жабдықтар
І. Қызығушылықты ояту.  4 минут
Мұғалім әрекеті:
 Сыныпта  жағымды психологиялық ахуал
қалыптастыру.
Оқушыларға компьютердің 5 құрылғылары
таратылып беріледі.
Оқушы әрекеті:
Есімдеріне сын есім жалғап, тілегін
айту.
 Берілген құрылғылардан компьютер
құрастырып, 3 топқа бөлінеді.
                                  ІІ. Үй тапсырмасын сұрау. 12 минут
Мұғалім әрекеті:
1. Операциялық жүйе ұғымы
2. Терезелер
Оқушылар әрекеті:
Екі топ берілген тақырыптар бойынша
постер жасап, қорғайды.
Смайлик арқылы топтық бағалау.
ІІІ. Ойтолғаныс. 3 минут. Оқушылар әрекеті:
Оқушы сұраққа жауап береді.
Мұғалім әрекеті:
1. Орта ғасырлық Ұлы математик,
тарихшы, жұлдызшы (астроном)?
2. Бұл ғалымның мәліметтері туралы
мәліметтер өте аз сақталған.
3. Ғалымның тағы бір лақап аты  әл
Маджуси
4. Оның есімі туған елін көрсетеді.
5. Ортаазиялық Хорезм мемлекетінде
туылған.
ІҮ.Жаңа сабақ.2526мин
Оқушылар әрекеті:
Мұғалім әрекеті:
ӘлХорезми туралы слайд
(презентация арқылы)
Алгоритм және оның атқарушылары.
Алгоритмді жазу пішімі. Блок
схемалар.
(электрондық оқулық)
Оқушылар   тыңдап,   дәптерлеріне   түртіп
жазып алып отырады.

Топтарға мінсіз оқушының күн
режимі тақырыбы беріледі
Топтар  мінсіз   оқушының   күн   режимінің
алгоритмін жасап, қорғайды
Екі   жұлдыз,   бір   ұсыныс  арқылы   топтық
бағалау.
Оқушылардан компьютер арқылы
тест алады.
 «Рефлексия»  жасайды (кері байланыс алу)  2 минут
Оқушылар бүгінгі сабақтан алған әсерлерін стикерге жазып, тақтаға іледі.
Бағалау           Мұғалім әрекеті:
Оқушылар   компьютерде   тест   сұрақтарына
жауап береді.
 Үй
тапсырмасы
1 минут
Оқушылар әрекеті:
Екі жұлдыз, бір ұсыныс арқылы бағалау
Формативті бағалау
Мақтау марапаттау
Тақырыпты оқып келу. Мысал келтіру.
Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок
схемалар.

file_name: КМЖ-нов.docx

intro:
Информатика	7 «а»
Күні, уақыты	18.10.2013 жыл	Сенбі, 3-сабақ
Тақырыбы 	Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар.
Сілтемелер	«Информатика 9 сынып» Е.В.Шевчук, Н.С.Колева
Жалпы мақсаттар: 	Алгоритм және оның атқарушылары туралы түсінік қалыптастыру. Алгоритмнің жазу пішімі мен блок-схемаларымен  таныстыру.
Оқыту нәтижесі:	Алгоритм туралы түсінік қалыптасады, жазу пішімін, блок-схеманы біледі
Оқыту әдістері:	СТО                   Диалогтық оқыту        АКТ,Формативті бағалау	Жеке жұмыс                                                       Топтық жұмыс.
Негізгі идея	Алгоритм, оның атқарушылар, жазу пішімі, блок-схема
Құрал- жабдықтар	Интерактивті тақта, слайдтар, стикер, постер
І. Қызығушылықты ояту.  4 минут
Мұғалім әрекеті:
 Сыныпта  жағымды психологиялық ахуал қалыптастыру.
Оқушыларға компьютердің 5 құрылғылары таратылып беріледі.        	Оқушы әрекеті:
Есімдеріне сын есім жалғап, тілегін айту.
 Берілген құрылғылардан компьютер құрастырып, 3 топқа бөлінеді.
                                  ІІ. Үй тапсырмасын сұрау. 12 минут
Мұғалім әрекеті:
1.	Операциялық жүйе ұғымы
2.	Терезелер	Оқушылар әрекеті:
Екі топ берілген тақырыптар бойынша постер жасап, қорғайды.
Смайлик арқылы топтық бағалау.

ІІІ. Ой-толғаныс. 3 минут.
Мұғалім әрекеті:
1.	Орта ғасырлық Ұлы математик, тарихшы, жұлдызшы (астроном)?
2.	Бұл ғалымның мәліметтері туралы мәліметтер өте аз сақталған.
3.	Ғалымның тағы бір лақап аты - әл-Маджуси
4.	Оның есімі туған елін көрсетеді.
5.	Ортаазиялық Хорезм мемлекетінде туылған.	Оқушылар әрекеті:

Оқушы сұраққа жауап береді.
ІҮ.Жаңа сабақ.25-26мин
Мұғалім әрекеті:
Әл-Хорезми туралы слайд
(презентация арқылы)

Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар.
(электрондық оқулық)

Топтарға мінсіз оқушының күн режимі тақырыбы беріледі

Оқушылардан компьютер арқылы тест алады.	Оқушылар әрекеті:

Оқушылар тыңдап, дәптерлеріне түртіп жазып алып отырады.

Топтар мінсіз оқушының күн режимінің алгоритмін жасап, қорғайды

Екі жұлдыз, бір ұсыныс арқылы топтық бағалау.

Оқушылар компьютерде тест сұрақтарына жауап береді.
 «Рефлексия»  жасайды (кері байланыс алу)  2 минут
Оқушылар бүгінгі сабақтан алған әсерлерін стикерге жазып, тақтаға іледі.
Бағалау
	Мұғалім әрекеті:
Формативті бағалау Мақтау марапаттау	Оқушылар әрекеті:
Екі жұлдыз, бір ұсыныс арқылы бағалау
 Үй тапсырмасы
1 минут      	Тақырыпты оқып келу. Мысал келтіру.
Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар.Информатика	7 «а»
Күні, уақыты	18.10.2013 жыл	Сенбі, 3-сабақ
Тақырыбы 	Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар.
Сілтемелер	«Информатика 9 сынып» Е.В.Шевчук, Н.С.Колева
Жалпы мақсаттар: 	Алгоритм және оның атқарушылары туралы түсінік қалыптастыру. Алгоритмнің жазу пішімі мен блок-схемаларымен  таныстыру.
Оқыту нәтижесі:	Алгоритм туралы түсінік қалыптасады, жазу пішімін, блок-схеманы біледі
Оқыту әдістері:	СТО                   Диалогтық оқыту        АКТ,Формативті бағалау	Жеке жұмыс                                                       Топтық жұмыс.
Негізгі идея	Алгоритм, оның атқарушылар, жазу пішімі, блок-схема
Құрал- жабдықтар	Интерактивті тақта, слайдтар, стикер, постер
І. Қызығушылықты ояту.  4 минут
Мұғалім әрекеті:
 Сыныпта  жағымды психологиялық ахуал қалыптастыру.
Оқушыларға компьютердің 5 құрылғылары таратылып беріледі.        	Оқушы әрекеті:
Есімдеріне сын есім жалғап, тілегін айту.
 Берілген құрылғылардан компьютер құрастырып, 3 топқа бөлінеді.
                                  ІІ. Үй тапсырмасын сұрау. 12 минут
Мұғалім әрекеті:
1.	Операциялық жүйе ұғымы
2.	Терезелер	Оқушылар әрекеті:
Екі топ берілген тақырыптар бойынша постер жасап, қорғайды.
Смайлик арқылы топтық бағалау.

ІІІ. Ой-толғаныс. 3 минут.
Мұғалім әрекеті:
1.	Орта ғасырлық Ұлы математик, тарихшы, жұлдызшы (астроном)?
2.	Бұл ғалымның мәліметтері туралы мәліметтер өте аз сақталған.
3.	Ғалымның тағы бір лақап аты - әл-Маджуси
4.	Оның есімі туған елін көрсетеді.
5.	Ортаазиялық Хорезм мемлекетінде туылған.	Оқушылар әрекеті:

Оқушы сұраққа жауап береді.
ІҮ.Жаңа сабақ.25-26мин
Мұғалім әрекеті:
Әл-Хорезми туралы слайд
(презентация арқылы)

Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар.
(электрондық оқулық)

Топтарға мінсіз оқушының күн режимі тақырыбы беріледі

Оқушылардан компьютер арқылы тест алады.	Оқушылар әрекеті:

Оқушылар тыңдап, дәптерлеріне түртіп жазып алып отырады.

Топтар мінсіз оқушының күн режимінің алгоритмін жасап, қорғайды

Екі жұлдыз, бір ұсыныс арқылы топтық бағалау.

Оқушылар компьютерде тест сұрақтарына жауап береді.
 «Рефлексия»  жасайды (кері байланыс алу)  2 минут
Оқушылар бүгінгі сабақтан алған әсерлерін стикерге жазып, тақтаға іледі.
Бағалау
	Мұғалім әрекеті:
Формативті бағалау Мақтау марапаттау	Оқушылар әрекеті:
Екі жұлдыз, бір ұсыныс арқылы бағалау
 Үй тапсырмасы
1 минут      	Тақырыпты оқып келу. Мысал келтіру.
Алгоритм және оның атқарушылары. Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар.

title: Алгоритм және оның қасиеттері


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Нижегородский строительный техникум
Областной конкурс
исследовательских работ и проектов
«Моя профессиональная карьера»
Номинация «Исследовательская работа»
Тема исследования: «Моей семьи рабочая династия »
      Выполнила:   студентка 2 курса гр.641
                              Купрюшина Дарья Павловна
      Руководитель:  преподаватель
                                                                  Князева Екатерина Сергеевна
Сотовый: 89290404100
Нижний Новгород 2016год
Содержание
1 Введение………………………………………………………………...
3
2 Основная часть…………………………………………………..……..
5
3 Выводы………………………………………………………………… 17
4 Использованные информационные источники……………………… 19
5 Приложения……………………………………………………….…… 20
2 Введение.
Говорят,   что   самые   счастливые   люди   те,   кто   угадал   свое
предназначение   в   жизни.   Если   верить   этому   утверждению,   династии
строителей не просто счастливые  — они в рядах главных фаворитов судьбы,
 потому   что испокон веков одной из самых уважаемых и почитаемых была
профессия строителей.
Профессия   строителя   является   очень   древней.
  Благодаря
историческим архитектурным постройкам мы можем многое узнать о быте и
культуре предков. До наших дней дошло немало сооружений, возраст которых
измеряется   тысячелетиями.   Свой   опыт   мастера   строительного   дела
передавали из поколения в поколение. Именно поэтому я хочу продолжить
свою «династию строителей».
Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи
занимались одним видом деятельности. Так рождались династии.
Династия     череда   людей,   происходящих   из   одного   рода,   которые
продолжают дела своих родителей, идут по их стопам. Подчас они выбирают
одну дорогу в жизни, одну специальность, одно и то же учебное заведение, где
когдато учились и работали члены их семьи (Приложение 1).
Этим и объясняется актуальность моей исследовательской работы.
Областью исследований моей работы стала история профессиональной
деятельности и производственные достижения и заслуги членов моей семьи, а
так же отражение в работе семейных профессиональных традиций.
Предметом моих исследований, конечно, являются биографии членов
семьи.
Цель исследования: изучение истории профессиональной деятельности
членов моей семьи, их производственные заслуги и достижения.
3 Так же я выделила основные задачи моей исследовательской работы:
1. Описание   достижений   в   профессиональной   деятельности   членов
моей семьи;
2. Отражение в работе семейных профессиональных традиций.
Методы исследования, которые использованы мной в данной работе
это   интервьюирование,   поднятые   архивы   и   беседы.   Выполнение   данной
исследовательской работы проходило в несколько этапов:
III III IV V
4 Знакомьтесь,   это   я,   Купрюшина   Дарья,   студентка   Нижегородского
строительного техникума. И я хочу доказать, что моя семья – это династия
5 строителей!
6 Я   знаю,
 что   профессия   строителя   всегда   была   и   будет   самой
востребованной на Земле, поскольку создает полноценную среду для жизни и
деятельности человека. С каждым годом эта профессия совершенствуется, и
7 вместе   с   ней   обновляются   в   наших   городах   и селах жилые,   культурные,
промышленные и другие архитектурноградостроительные комплексы.
В 2014 году я поступила в Нижегородский строительный техникум на
специальность Прикладная Геодезия.  Я выбрала эту специальность,   потому
что она занимается различными видами изысканий (комплекс исследований),
в строительстве различных   зданий   и   сооружений,   при   разведке полезных
ископаемых, а также при использовании и защите природных ресурсов. Одно
из   основных   направлений   современной геодезии,   это   составление   карт   и
планов. В 2016 году мы не можем представить свои будни без программы
«Яндекс пробки» или «Навигатор». А так же очень интересная функция в
Google картах совершать онлайн прогулки по любому городу (Приложение
2).
После окончания техникума, я буду грамотным специалистом в области
геодезии и строительства в целом, потому что в нашем техникуме обучают
работе   со   всеми   современными   геодезическими   инструментами   и
программным   обеспечением.   Я   буду   уметь   наблюдать   за   деформациями
зданий и сооружений, осуществлять исполнительные съемки, выносить проект
в натуру (на местность), преобразовывать рельеф местности для инженерных
целей, а так же производить геодезические изыскания для составления карт,
планов   и   профилей   местности.   У   нас   очень   дружная   группа   и   нам   очень
нравиться учиться в НСТ на выбранной специальности (Приложение 3).
Итак, вашему вниманию представляется моя Династия Строителей!
8 Мой дед, Купрюшин Иван Андреевич, родился в
1946г. в г.Горький, учился в школе и после ее
окончания   поступил   в   строительный   институт
  но   взяв   академический   отпуск,
ГИСИ,
отправился служить в ряды советской армии.
9 В армии дед работал с топографическими картами,  в Советской Армии ВС
СССР (Вооруженные силы СССР), ВТС СА (военнотопографическая служба
советской армии) — являлась частью штабной службы, имевшей свои органы
в штабах соединений и оперативных объединений, а также специальные части
и учреждения (топографические, аэрофототопографические и геодезические
отряды,   картографические   фабрики   и   части, склады карт   и   т.   п.),
занимавшиеся   главным   образом   подготовкой   топографических   карт   и
геодезических данных на территории вероятных театров военных действий
(ТВД),   топографической   подготовкой   войск   и   научноисследовательской
работой   в   области   картографии,   геодезии   и   аэросъёмки.   В военное
время важнейшей   задачей   ВТС   СА   ВС   СССР   являлось   топографическое
обеспечение боевых   действий  войск.   Там
дедушка   Ваня   занимался   уточнением
математических
изготовлением

параметров
и
земли,
обновлением

топографических   карт.   После   окончания
армии   вернулся   домой,   восстановился   в
институте и защитил диплом.
Окончив институт, он начал работать в
сфере гражданского строительства. В 8090е
гг.   работал   в   строительной   компании,
возводил   девятиэтажные   дома   и   различные
ангары.
Мой дедушка за период службы и работы получил множество наград,
но, к сожалению, они были утеряны.
10 Мой второй дедушка, Стоянов
Николай  Григорьевич, родился 5 мая 1946
года в г.Бор, учился в школе, после ее
окончания пошел в училище, на плотника.
Окончив училище, пошел в армию.
Отслужив там начал работать. В свое время
построил гостиницу «Ока» (Приложение 4).
Вот что о нем написали в газете
«Человек и его дело»: «Николай Стоянов
почти всегда вспоминал запах щепы, белой,
березовой или сероватой осиновой. Во
дворе у старого дома над Линдой всегда
11 чтонибудь тесали, строгали, рубили… ПОТОМСТВЕННОЙ
ПЛОТНИЦКОЙ БЫЛА СЕМЬЯ СТОЯНОВЫХ…!
Хоть и закончил Стоянов речное училище на Бору и плавал две
навигации мотористом, ан, нет – топор и рубанок оттеснили ревущие
моторы.
Путь Николая Стоянова, бригадира плотников РСУ, и прост и не
прост. Путь, еще ДЕДАМИ проторенный, привел Николая не только к
мастерству, а к любовному отношению к своему делу.
Стройка на Сормовском тароремонтном предприятии не из легких,
бригаде плотников пришлось осваивать немало смежных профессий.
Зоркий, наметанный глаз у бригадира Стоянова. Да и чему
удивляться –  школа за плечами первоклассная. В создании гордости
горьковчан – площади Ленина – вложено им немало сил и умения. А
организация труда в тресте «Стройгаз», где работал тогда Николай,
всегда была на высоте». В этом же интервью мой дед сказал «… Стройка –
моя любовь на всю жизнь» (Приложение 5).
Мой   папа,   Купрюшин   Павел   Иванович,
родился в 1976г. в г.Горький и с самого детства  уже
решил, что пойдет по стопам своего отца. Окончив
школу,   он   поступил   в   Волговятскую   академию   на
факультет   ПГС  «Промышленное   и   гражданское
строительство», где студенты не просто заглядывают
в   будущее   градостроительства,   а   реализуют   свои
замыслы в архитектурностроительных проектах.
После   обучения   папа   может   выполнять
широкий   спектр   работ,
  например   заниматься   проектированием
промышленных и гражданских зданий, гидротехнических и природоохранных
12 сооружений,   выполнять   расчеты
  строительных   конструкций,   систем
теплогазоснабжения,   вентиляции,   водоснабжения   и
водоотведения промышленных и гражданских зданий,
заниматься   межеванием   земельных   участков   и
городских территории.
После   того,   как   папа   отслужил,   он   начал
работать в строительной компании. Он строил разные
торговые центры «Муравей», «Новая эра». Принимал
участие   в   строительстве   торговоразвлекательного
центра «Золотая миля».
Данные   ТЦ   являются   важной   частью
инфраструктуры  Ленинского и Сормовского районов
нашего города. (Приложение 6).
А так же папа занимался строительством крупнейших комплексов жилых
домов «Седьмое небо» (Приложение 7).
Жилой   комплекс   «Седьмое   небо»      один   из   самых   современных
микрорайонов города.
Во второй очереди строительства ЖК «Седьмое небо» построено 10 жилых
домов: из которых 17ти этажных – шесть домов, 19ти этажных – один дом,
23ёх   этажных   –   два   дома,   и   один   дом   переменной   этажности   –   579ти
этажный,   который   расположен   вдоль   Волжской   набережной,   а   там
открывается прекрасный вид.
Ещё одним из наиболее важных достоинств второй очереди строительства
ЖК «Седьмое небо» является то, что новые жилые дома построены в районе с
новой, развитой инфраструктурой. Мне очень нравиться, что в   ближайшем
окружении   комплекса   расположены   важные   для   комфортного   проживания
объекты социальной инфраструктуры. Мы каждые выходные с семьей или с
друзьями ходим в ТРЦ «Седьмое небо», который располагается на площади75
тыс.кв.м.,   там   расположился   гипермаркет   товаров   для   дома   и   сада,
13 продовольственный   гипермаркет,   гипермаркет   детских   товаров,   магазин
бытовой   техники,   галерея   бутиков,   многозальный   кинотеатр,   рестораны   и
кафе.
Перед новогодними праздниками, мы были в ТЦ «Седьмое небо» с группой
и с преподавателем на просмотре фильма «Марсианин».
На   территории   жилого   комплекса   построен   и   введен   в   эксплуатацию
детский сад для маленьких жителей микрорайона «Седьмое небо».
Рядом находится школа №176, там училось много студентов нашего
техникума.   К   жилому   комплексу   «Седьмое   небо»   подведены   новые
автомобильные   дороги   по   улицам   Карла   Маркса   и   Бетанкура,   ведётся
строительство дороги по улице Волжской набережной. Также в комплексе
построены   новые   внутриквартальные   автомобильные   проезды   и   большие
парковки, чему очень радуются мои родители, ведь оба они автомобилисты.
14 Рядом   с   жилым   комплексом   построен   новый   современный
Физкультурнооздоровительный комплекс «Мещерский», туда хожу и я, на
секцию по настольному теннису.
Также   благоустроенная   набережная   реки   Волги   является
достопримечательностью   нового   микрорайона,   местом   для   прогулок   и
проведения активного отдыха. Летом мы здесь загораем, купаемся и жарим
шашлыки, а зимой –папа с друзьями ходит рыбачить.
Таким образом, жилой комплекс «Седьмое небо» стал одним из самых
привлекательных микрорайонов для комфортного проживания нижегородцев,
настоящим «городом в городе», оснащенным всем необходимым для жизни.
Именно поэтому моя семья выбрала этот ЖК! Мне очень приятно жить в
том доме, который построил мой отец!
Так же папа занимался строительством ЖК «Цветы» (Приложение 8).
Комплекс включает в себя 26 жилых домов: из них 17этажных – двадцать
один дом, 19этажных – пять домов. Общая площадь жилой группы домов
микрорайона – более 300 000 кв.м. Первый камень нового микрорайона был
заложен   в   июле   2012   года.   Завершение   строительства   жилого   комплекса
запланировано на лето 2016 года.
Жить   здесь   наверное   сплошное   удовольствие,   так   как   создана   вся
необходимая для жизни инфраструктура микрорайона: два детских сада, один
из которых уже построен и введён в эксплуатацию, школа, торговый центр,
двухуровневый   гаражный   комплекс,
  физкультурнооздоровительный
комплекс.
Если посмотреть на карту, то можно увидеть, насколько озеленен данный
комплекс.   Также   активно   развивается   и   транспортная   инфраструктура
микрорайона.   Уже   построен   и   введён   в   эксплуатацию   двухуровневый
гаражный комплекс на 400 автомобилей.
Жилой комплекс «Цветы» – это второй проект микрорайонной застройки
группы компаний «Столица Нижний», который также, как и ЖК «Седьмое
15 небо»,   уже   стал настоящим   «городом   в   городе»,   оснащённым   всем
необходимым для жизни.
Жилой   комплекс   «Цветы»   располагается   в   красивом,   географически
удобном и экологически чистом районе Нижнего Новгорода, в границах улиц
Анкудиновское шоссе, Цветочная, памятника природы «Щелковский хутор» и
дублёра проспекта Гагарина.
В   ближайшем   окружении   комплекса   расположены   уникальные
лесопарковые зоны: «Щелковский хутор» и Ботанический сад, популярные
среди нижегородцев как места для прогулок и проведения активного отдыха,
поэтому когда мы приезжаем на выходные к бабушке, то получаем истинное
наслаждение от прогулок в этом микрорайоне.
ЖК «Седьмое небо» и «Цветы»  это самые популярные и востребованные
жилые комплексы Нижнего Новгорода, которые приносят большую радость
жителям нашего города.
Хотелось   бы   отметить,   что   за   время   работы   моего   папы   в   данной
компании, она получила множество дипломов и наград, как и он сам:
 Группа   компаний   «Столица   Нижний»   –   финалист   общественного
рейтинга   строительных   фирм   Нижнего   Новгорода   в   номинации
«Профессионализм и социальная ответственность».
 Группа   компаний   «Столица   Нижний»   получила   благодарность
Правительства   Нижегородской   области   за   добросовестный   труд   в
строительной отрасли, высокие достижения в работе.
 Группа   компаний   «Столица   Нижний»   получила   благодарность
Законодательного   Собрания   Нижегородской   области   за   высокое
качество строительства, значительный вклад в развитие строительной
отрасли.
16  Группа   компаний   «Столица   Нижний»   получила   благодарность
Законодательного   Собрания   Нижегородской   области   за   многолетний
добросовестный   труд,   высокий   профессионализм,   большой   вклад   в
развитие строительной индустрии Нижегородской области.
 Группа   компаний   «Столица   Нижний»   получила   благодарность
за   многолетнюю
  большой   вклад   в   развитие
Правительства   Нижегородской   области
профессиональную   деятельность,
строительного комплекса Нижегородской области.
 Проект жилого комплекса «Седьмое небо» группы компаний «Столица
Нижний» был удостоен диплома II степени в номинации «За уровень
обеспеченности   проекта   объектами   коммунальной   и   социальной
инфраструктуры»   на   «Общероссийском   конкурсе   проектов
комплексного освоения территорий 2011».
 Группа   компаний   «Столица   Нижний»   стала   победителем   конкурса
«Инвестиционный проект года – 2012» в номинации «Инвестиционный
проект   в   сфере   недвижимости»   за   строительство   торгово
развлекательного центра «Седьмое небо».
 Группа   компаний   «Столица   Нижний»   стала   победителем
Нижегородской   строительной   премии   «Золотой   ключ   2014»   в
номинации   «Комплексное   благоустройство   микрорайона»   за   жилой
комплекс «Седьмое небо».
 (Приложение 9).
17 Мой папа очень любит свою работу и то дело, которому он посвящает
всего     себя,   а   значит,   вносит   очень   значимую   часть   в   развитие   нашего
прекрасного   города!   Кроме   гражданских   зданий,   папа,   при   участии   всей
нашей большой семьи строит загородный дом!
Я очень рада, что мой папа –СТРОИТЕЛЬ!
Моя   тетя,   родилась   в   1978г.   в   деревне
«Крапивка» Лукояновского района, Климентьева
Наталья   Геннадьевна,   после   окончания   школы
поступила   в   ВСТ   (Вадский   строительный
техникум)   на   сметчика.   После   его   окончания
переехала в Нижний Новгород и устроилась на
работу в ту же строительную фирму, где работал
отец и вместе с ним занималась строительством
ТЦ «Муравей» и ТЦ «Новая Эра» в должности
«Сметчик».   Благодаря   верным   расчетам   и
определениям сметной стоимости проекты были
быстро и качественно возведены.
Мой   дядя,   родился   в   1975г.   в   деревне
«Крапивка» Лукояновского района, Климентьев
18 Евгений   Владимирович,   после   окончания   школы
  служил   в   армии   в
Афганистане. После армии переехал в Нижний Новгород и совместно с моим
отцом и тетей они трудились над строительством торговых центров в Нижнем
Новгороде. Сначала дядя работал на должности мастера, но потом он пошел
на заочное обучение в ННГАСУ по специальности ПГС и стал работать в
должности бригадира.
А   если   посмотреть   немного   глобальнее,   то   одной   из   самых   важных
отраслей экономики в последние годы считается строительство. Постройка
жилых   домов,   зданий   и   офисных   комплексов,   детских   садов,   школ,
университетов   и   других   учебных   заведений,   мест   общественного   питания,
ресторанов   и   кафетериев,   дорог,   стадионов,   площадок,   парков   и   многое
другое. На сегодняшний день в сфере строительства задействовано примерно
40% населения страны. Всевозможные строительные профессии появляются и
развиваются с каждым днем.
Что самое интересное, в каждом городе, нашей необъятной страны, да что
там в городе, в каждой стране есть памятник строителям и их династиям!
(Приложение   10).  Я     так   же   хочу   прославить   свою   династию   и   навсегда
оставить след в истории нашего города своими заслугами! И в следующем
году,   когда   я   пойду   на   производственную   практику,   то   буду   активно
участвовать в строительстве стадиона к чемпионату мира FIFA 2018. На этом
объекте   мировой   значимости   уже   трудятся   мой   папа,   дядя   и   тетя!   И   я
уверена, что девиз нашего техникума «Строить будут всегда!» станет девизом
нашей династии.
19 Выводы:
Строительство   тесно   связано   с   промышленным   производством.   На
заводах по всей стране производится самая разная техника: строительные
краны,   грузовые   автомобили,   минипогрузчики   и   многое   другое.   Итак,
исходя   из   всего   сказанного   выше,   можно   сделать   заключение,   что   в
строительной отрасли задействована примерно половина населения страны.
Одна часть населения работает в сфере производства машин и расходных
материалов, другая – трудиться, продавая  и покупая. И третья группа,
пожалуй,   самая   важная,   занимается   строительством,   тем   самым
обеспечивая нас  кровом  над головой, магазинами, рабочими офисами и
многое   другое.   Именно   этой   группой   людей   нужно   гордиться   больше
всего!
Зная о жизни моих дедушек, видя плоды работы моего отца, дяди и тети
я   с   гордостью   могу   утверждать,   что   моя   семья   —     профессиональная
династия! Цель моей работы достигнута, и я рада, что наша профессия —
строитель, так как она самая многогранная:
 от проектирования до аэрофотосъемки;
20  от котлована до жилого комплекса!
Хотелось   бы   отметить,   что   все   фотографии   строительных   объектов,
использованные   в   приложениях,   взяты   мной   именно   из   программы  Google
Maps (Гугл карты).
21 Использованные информационные источники:
1. Официальный сайт ГК «Столица Нижний» http://www.stnn.ru/
2. Геодезия: учебник для студ. сред.проф. образования / М.И.Киселев,
Д.Ш.Михелев. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007.384с.
3. Личныйблог студентки
КупрюшинойД.П.http://kupryushinadarya.blog.ru/profile
4. Сайт «Памятники строителям» http://forum.artinvestment.ru/blog.php?
b=216676
5. Гугл карты https://www.google.ru/maps
22

description:
строителей!
6

title: Исследовательская работа "Моей семьи рабочая династия"


extracted_text:
Допустим,   вы   спросили   у   вашего   друга:   «Кто   там   шумит   во
дворе?». Друг отвечает: «Да так, какойто малыш». Вы поймёте, что
речь   идёт   о   человеке   невысоком.   А   теперь   представьте   себе   другую
картину.   Вы   повторили   ваш   вопрос:   «Кто   шумит   во   дворе?»     И
услышали ответ: «Это Ванька!» Поняли вы вашего собеседника? Ещё
бы!   Но   спрашивается,   что   же   именно   поняли   вы?   Что   значит   слово
Ванька? Какое значение оно имеет? Но сколько таких мальчишек с этим
именем. Значит, нужны другие сведения, чтобы рассказать о человеке
полно. Здесь всё важно: имя, фамилия, семья, дом, улица, город, школа.
Исходя из этого, я и решил рассказать о себе. Это оказалось не так
легко, но интересно.
Тема моего доклада: «Имя дома моего». Конечно, это образное
название включает в себя несколько составляющих: я хочу рассказать о
том, что я знаю о себе, своём имени, семье, месте, где родился и учусь,
это цель моего небольшого исследования.
Для этого я изучил внимательно некоторую литературу, связанную
с происхождением имён, фамилий. Например, познакомился с книгами
Льва Успенского «Ты и твоё имя», «Имя дома твоего», Юрия Федосюка
«Русские   фамилии».   Я   обратился   к   Интернетресурсам   и   собрал
отдельные   сведения   из   мировой   истории,   истории   страны,   города.
Обратился   за   помощью   к   своим   родственникам,   работавшим   и
учившимся   в   нашей   школе,   к   своей   учительнице.   Это   были   задачи,
которые я поставил перед написанием работы. Кроме этого, я должен
был доказать или опровергнуть гипотезу,
Гипотеза моего  исследования: возможно, совсем неважно, кто ты
есть, откуда родом, кто тебя окружает? Может, достаточно того, что
настоящим человеком делают своих детей родители?
Итак,   меня   зовут   Иван.   Мое   имя   пришло   из   древнееврейского
языка,   и   означает   «божья   благодать»,   «божий   дар».   Это   довольно
распространенное   сегодня   имя.   Только   в   нашей   школе   обучается   18
Иванов.
Наверное, я не сообщил ничего нового. Но вот одна любопытная
подробность. Оказывается, Ваня означает то же, что   Федя, Матвей и
даже Богдан. А всё дело  в происхождении этих имен.
Федор погречески – «божий дар», Матвей поеврейски опятьтаки
значит   «дарованный   господом»   А   что   до   русского   Богдан,   каждому
ясно, что это имя означает «богом данный». В   древнееврейском   языке   нет   слова     Иван.   Но   имя   это   у   всех
европейских народов   звучит сейчас поразному: у немцев – Иоганн, у
англичан   Джон, у французов  Жан, у грузин   Иване, у финнов  и
эстонцев  Юхан, у поляков  Ян. И все они, как и Иван означают «божья
благодать», «божий дар».
Моя фамилия Дробышевский. В словарях слова «дробыш» нет.
Можно   предполагать,   что   дробыш   –   от   дробный,   то   есть   мелкий:
человек   маленького   роста,   тщедушный.   Личное   имя   Дробыш
встречается в документах с конца 16 века. Вы обратили внимание, что
моя   фамилия,   как   многие
  белорусские,   польские   фамилии,
оканчиваются   на   СКИЙ:
  Дробышевский.   Да,   мой   папа   по
национальности белорус,   и он действительно невысокого роста, как,
впрочем,   и   я.   Я   лишь   наполовину   белорус.   Моя   мама   русская,   и   я
родился в России в 2003 году.
Что же это был за год, в котором я родился, 2003 год?
Если говорить о мировых событиях, то они были трагическими:
20 марта 20903 г. началась военная операция США и его союзников
в Ираке.
Случилось
  разрушительное   землетрясение   в   Иране,   которое
полностью снесло город  Бам и унесло 40 тысяч человеческих жизней.
Для   России   этот   год   был   более   удачным.   Санкт   –   Петербург
торжественно отметил свое 300 – летие; 7 декабря 2003 года состоялись
выборы  в Государственную Думу.
Год   моего   рождения   отмечен   многими   памятными   датами.   В
интернете я пролистал около 50 страниц. А выбрал несколько фактов,
связанных с литературой,  этих поэтов и писателей мы знаем:
10   января   исполнилось   120   лет   со   дня   рождения   Алексея
  «Золотой   Ключик   или
  Толстого,   написавшего
Николаевича
Приключения Буратино»;
12 января – 385  лет со дня рождения  французского сказочника
Шарля Перро. Его « Золушка», « Кот в сапогах», «Красная шапочка»,
нам хорошо известны;
4 февраля – 130 лет со дня рождения  Михаила Пришвина. В школе
изучаются многие  его произведения о родном крае;
13 марта – 90 лет со дня рождения Сергея Михалкова. Все мы
читали его «Дядю  Степу».
Родился   я   в     День   Милиции   –   10   ноября.   Эта   служба   впервые
создана в 1715 году Петром   Первым. После этого она не раз меняла название. 10 ноября 1917 года был издан декрет   о создании рабочей
милиции.   С   1962   года   этот   день   официально   отмечается   как   День
российской милиции. В 2012 году  милиция переименована в полицию.
Не   менее   интересна   и   история   нашего   небольшого   города
Райчихинска,   в   котором   я   родился.   Он   получил   название   в   связи   с
открытием   месторождения   от   протекающей   здесь     маленькой   речки
Райчиха. Речка в свою очередь, как говорится в географическом словаре
А.В.Кириллова,   изданном   в   г.   Благовещенске   в   1894   году,   получила
название «по фамилии утонувшего в ней нижнего военного чина Раева.
Однако   местные   старожилы   утверждают,   что   Райчиха   названа   в
память ссыльного поселенца, солдата  декабриста Райкова. Райковы, во
всяком   случае,   в   нашем   городе   проживали:   Анатолий   Платонович
Райков   –   главный   бухгалтер   углесбыта,
  участник   Великой
Отечественной войны, ныне покойный.
А  суффикс  СК  для  названия  города,  видимо,  взят   по  примеру
многих городов России: Благовещенск, Хабаровск, Завитинск и т. д. А
живу я в доме по улице Комсомольской. Такие улицы есть почти   в
каждом городе и районном центре и не случайно. Когдато «Комсомол»
 это была массовая   политическая организация. Комсомольцами были
мои бабушка и дедушка, папа и мама.
Комсомол   –   это   Коммунистический     союз   молодежи.   Полное
название – Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи
(ВЛКСМ). Мои близкие говорят, что им, комсомольцам, было интересно
учиться,   совершать   добрые   дела.   Были   свои   традиции,   праздники,
комсомольская атрибутика. Именно руками комсомольцев был построен
на Дальнем Востоке город Комсомольск – на – Амуре – известный во
всем мире.
Учусь я  в родной пятнадцатой школе, которая скоро отметит свое
65   –   летие.   В   этой   школе   в   1966   году   начала   свою   трудовую
деятельность   старшей   пионерской   вожатой   моя   бабушка   Чунихина
Людмила   Павловна.   Сегодня   уже   25   год   продолжает   здесь   работать
учителем   русского   языка   и   литературы.   Бабушка   моя   является
Заслуженным учителем России.
Замечательна   история   нашей   школы.   Вот   несколько   ее   страниц:
первый учебный год открылся в 1950 году. Школа была построена на
пустыре.   Первый   директор   школы   –   Лянной   Степан   Иосифович.
Большой вклад в развитие школы внесла Юдина Клавдия Васильевна,
проработавшая директором много лет. Именно она продвигала вопрос о начале   строительства   нового   здания   школы,   в   котором   мы   учимся   и
сегодня.
Не   рассказать   о   своей   первой   учительнице   –   значит,   ничего   не
рассказать. Зябкина Светлана Валерьевна тоже родилась и выросла в
Райчихинске.   Также   закончила   нашу   школу.   Была   прилежной
ученицей,   хорошей   спортсменкой,   окончила   открытый   впервые
спортивный   класс   по легкой атлетике, которым руководил мой
дедушка Чунихин Анатолий Григорьевич.
После окончания педагогического института  все годы работает в
родной   школе,   сделала   уже   5   выпусков.   Вкладывая   в   нас,     своих
учеников,   знания,   воспитывая   самые   добрые,   хорошие   качества,
Светлана Валерьевна взрастила многих известных в городе и области
людей. Вот некоторые имена: Зиноватная Алеся Евгеньевна (областной
судья), Тарасова Ольга Николаевна (учитель начальных классов).
Итак,   это   то   немногое,   что   я   собрал   о   себе   и   решил   с   вами
поделиться.
Возвращаясь к гипотезе исследования, Я утверждаю, что в жизни
человека все важно. Нет его, этого человека, если он «без рода, без
племени». Настоящими людьми  их делают не только семья, но и школа,
окружение. Поэтому нужно знать: Кто ты? Откуда ты? Где ты живешь?
Кто рядом с тобой? Только тогда будет понятно, о каком это Ваньке,
шумящем во дворе,  идет речь.

intro: презентация

title: Исследовательская работа по теме «Имя дома моего».


extracted_text:
АҚМОЛА ОБЛЫСЫ
ЖАРҚАЙЫҢ АУДАНЫ
ӨМІРЛІК НЕГІЗГІ МЕКТЕБІ
Баяндама:
Мектепке дейінгі ұйымдарының
патриоттық тәрбиенің замануи әдістерін
ұйымдастыру
Дайындаған: мектепалды даярлық тобының мұғалімі  Сыздықова Б.Қ Тұлғаның бойындағы патриоттық құндылықтарды қалыптастырудың негізгі көзі
– отбасы, әулет, әлеуметтік орта, аймақ, мемлекет, әлемдік кеңістік болса,
тұлғаның бойындағы патриоттық құндылық – қазақ патриотизмі, ұлттық
патриотизм, Қазақстандық патриотизм, жалпыадамзаттық патриотизм арқылы
көрініс бере отырып, тұлғаның бойында құндылықтың жоғары көрсеткіштері
мемлекет және ұлт алдындағы міндет, парыз, намыс, ұлттық рух, ұлттық сана,
және ұлттық тарихқа, салтдәстүрге деген сүйіспеншіліктері қалыптасады.
Балалардың бойына патриоттық құндылықтарды қалыптастыруда қойылатын
негізгі талаптар айқындалды:
  балабақшадағы және топтағы жүргізілетін патриоттық тәрбие жүйесімен өзара
байланыста жүргізілуі, пән аралық байланыс, өткен тақырыптармен жүйелі
сабақтастық;
  топтың алдына қойылатын мақсатының нақты болуы және педагогикалық
тұрғыда негізделуі;
  Ұйымдастырылған оқу қызметінің құрылымында патриоттық тәрбиеге
арналған мазмұнның қамтылуы, мазмұнының балалардың патриоттық іс
әрекетінің негізі болуы, берілетін білім мен балалардың патриоттық ісәрекеті
арасында байланыстың болуы;
 балалардың патриоттық сезіміне ықпал ететін материалдардың қамтылуы;
  балалардың танымдық, белсенділік ісәрекеттеріне ықпал ету, топтағы
қамтылған материалдар олардың санасына, көңілкүйіне әсерлі болуын ескеру;
  сабақтың құрылымы, мазмұны, қолданылатын әдістері мен тәсілдерін
айқындауда патриоттық бағыттарына баса көңіл аударылуы керек.
Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде кеңінен халық ауыз әдебиетінің
материалдары қолданған жөн жеп есептейміз .
Бірақ осы әдісті бір жүйеге келтірген жөн. Мысалы, мақалмәтелдерді жай
жаттаумен қатар оларды түсіндіріп, белгілі жағдайда орынды болуын көрсету
керек.
           Бүлдіршіндерді отансүйгіштікке тәрбиелеуде өлкетану негіздерін
қолдануға болады. Балалар арасында «Менің көшем», «Менің қалам» атты
көркем сурет көрмесін  ұйымдастыруға болады.
           Балабақшадағы тәжірибеге келсек, бүлдіршіндерді адамгершілік
отансүйгіштікке тәрбиелеу жұмыстарын олардыңана тілдерін мемлекеттік рәміздерін  құрметтеу . өз туған қаласының тарихы. оның көркем жерлері,
мәдениеті, қаһармандары туралы білімдерін қалыптастырудан бастадым
. Балалардың патриоттық қасиеттерін қалыптастырудың қайнар көзі – қазақ
елінің тарихы, әдетғұрпы, салтдәстүрі, табиғат ерекшеліктері мен табиғат
ресурстары туралы түсініктері, ел экономикасының даму заңдылықтарымен
қазіргі жаһандану кезеңіндегі даму деңгейі, мемлекеттік рәміздер сияқты
ерекшеліктеріміздің психологиялықпедагогикалық мәнін зерттеп, өзіндік
қайталанбас белгілерінің негізінде патриоттық қасиеттерін қалыптастыру бүгінгі
күннің талабы болып отыр.
Соның мысалы ретінде өздеріңізкөріп отырғандай  «Ер есімі ел есінде»
«Елімнің бақытын тербеткен Тәуелсіздік»  «Сайыпқыран сарбаздар
«Мемлекеттік тіл − менің тілім! атты  ашы қертеңгілі өткіздім.
Ондағы мақсатым:.
Тәрбиеленушілердің ойында елжандылық сезімін қалыптастыра отырып, туған
елі мен жеріне деген сүйіспеншілігін тәрбиелеу, тіліміз бен тарихымызға
құрметпен қарауға тәрбиелеу
(Өздеріңізкөріпотырғандайслайдкөрсетіліптұрады)
Осылайша болашақтың тұтқасын ұстар жасөрендердің бойына тәрбиенің құнды
дәнегін сепкімкеледі.
Балалардыңі зденімпаз, жаңалыққа жанықұштар, қоғамдық іс – шараларда
белсенділікпен қатыса отырып шығармашыл болып  қалыптасуына, туған тілінде
сөйлеп, отанын, туғанелін, туған жерін сүйе білуге титтейде болса өзықпалымды
жасай алсам–ол менің үлкен жетістігім.
Ал менің осы жетістігім келешекте өз Отанымның дамуы жолында зор үлесін
тигізуі мүмкін.
Менің кеудемде дамылдаған жүрегім бір сәтте тоқтамайсоғады, демек олтуған
жерініңауасын, табиғатынсүйеді.
Ал олжүрек–менің өмірім, меніңОтаным. ЕліміздіңӘнұранын айтуға даярланған
сәттеменде ерекшесезім пайда болады.
Тіпті сөзбенайтып жеткізеде алмастаймын. Өнбойым қуанышқа толып, көзіме
еріксіз жаскеледі.

file_name: Ақмола облысы баяндама7.docx

intro:
Елбасы Н. Ә. Назарбаев 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік- экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша бес жылдық ұлттық жоспарды қабылдау жөнінде нақты міндет қойды.
        Аталған міндет Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіруі процесінде де маңызды болып табылады.
Еліміздің үшін маңызды болып табылатын аталған стратегиялық міндетті шешу жағдайында тұлғаның ең басты функциялық сапалары белсенділік, шығармашыл тұрғыда ойлауға және шешім қабылдай алуға, кәсіби жолын таңдай алуға қабілеттілік, өмір бойы білім алуға дайын тұруы болып табылады.
Бұл функционалдық дағдылар мектеп қабырғасында қалыптасады.
       Функционалдық сауаттылықты дамытудың жалпы бағдары Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында анық көрсетілген.Ондағы басты мақсат жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене және рухани тұрғысынан дамыған азаматын қалыптастыру, оның физикалық құбылмалы әлемде әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады.
        Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі
2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс- қимыл жоспары ( бұдан әрі – Ұлттық жоспар) мектеп оқушыларының функциялық сауаттылығын дамыту процесін мазмұндық, оқу- әдістемелік, материалдық- техникалық қамтамасыз ету жөніндегі іс- шаралар кешенін қамтиды. Ұлттық жоспар Қазақстан Республикасындағы білім сапасын жетілдірудің негізгі бағдары ретінде мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту іс- қимылдарының мақсаттылығын, біртұқтастығы мен жүйелілігін қамтамасыз етуге арналған.
        « Функционалдық сауаттылық» ұғымы алғаш рет өткен ғасырдың 60-шы жылдары ЮНЕСКО құжаттарында пайда болды және кейіннен зерттеушілердің қолдануына енді. Функционалдық сауаттылық, кеңінен алғанда, білім берудің (бірінші кезекте жалпы білім беруді) көп жоспарлы адамзат қызметімен байланысын біріктіретін тұлғаның әлеуметтік бағдарлану тәсілі ретінде түсіндіріледі. Қазіргі тез құбылмалы әлемде функционалдық сауаттылық адамдардың әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық қызметтерге белсенді қатысуына, сондай-ақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін базалық фактордың біріне айналуда.

Функционалдық сауаттылықты дамытуға
1.	Білім беру мазмұны
2.	Оқыту нысандары
3.	Оқудағы жетістіктер
4.	Мектептен тыс қосымша білім беру
5.	Мектепті басқару
6.	Достық
7.	Ата- аналардың балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесіндегі белсенді ролі.

  Функционалдық сауаттылық тұжырымдамасына негізделген ана ғұрлым танымал халықаралық бағалау зерттемелерінің бірі экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымының (ЭЫДҰ) қолдауымен өткізілетін 15 жастағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасы (Programmer for International Student Assessment- PISA) болып табылады.
PISA 15 жастағы жасөспірімдердің мектепте алған білімдерін, іскерлігі тұлға аралық қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастарда өмірлік міндеттерді шешу үшін пайдалана алу қабілеттерін бағалайды.
        Білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін факторларға PISA көшбасшы елдері оқушыларды қосымша біліммен және мектептен тыс сабақтармен қамтуды жатқызады.
        Қосымша білім беру мазмұны жаңаратын болады, балалардың интерактивті парктерін, технопарктерін, балалардың ғылыми мұражайларын құру арқылы оқытудың жаңа технологиялары және интерактивтік, инновациялық, ұйымдастыру нысандары енгізіледі. Сапалы бейінді оқытуды ұйымдастыру үшін жас техниктердің, натуралистердің, туристердің жұмыс істеп тұрған станциялары қазіргі заманғы интерактивтік техникамен, жабдықтармен және технологияларымен жарақтандырылатын болады.
        Жалпы білім беретін мектептегі және мектептен тыс ұйымдардағы әртүрлі бағыттағы үйірмелер, секциялар желісін кеңейту есебінен балаларды қосымша білім берумен қамту ұлғайтылады. Басты назар ғылыми- зерттеу жобаларына, техникалық шығармашылыққа, өнертапқыштыққа, модельдеуге, нанотехнологияларға, робот техникасына, легожобалауға және т.б аударылады.
         Тұлғаның бейімділігін, қажеттілігін қанағаттандыруды, қызығушылығын, қабілетінің дамуын ескере отырып, білім беру ресурстарына ( функционалдық сауаттылығына) қол жеткізуді қамтамасыз ету үшін қосымша білім беру ұйымдары мен жалпы білім беретін мектептердің қызметін біріктіру қамтамасыз етіледі. Жалпы біріктіру тұлғаның кәсіптік тұрғыда өзін- өзі анықтауына және оқушыда шығармашылық және инновациялық қызметке деген қажеттілікті қалыптастыруға ықпал ететін болды.
 Қосымша білім беру ұйымының әлеуметтік қорғалмаған отбасылардан шыққан оқушылар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды тарту арқылы әлеуметтік маңызы артатын болады.
  Осылайша, Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі білім беру мазмұнын жаңарту,оқу бағдарламаларын,оқулықтарды жасау,мұғалімдердің біліктілігін арттыру және оларды қайта даярлау бағдарламаларын қайта қарау,оқушылардың алған білімін оқу және практикалық жағдайларда қолдану қабілеттеріне мониторинг жүргізу бойынша бірқатар пәрменді шаралар қабылдауы,сондай-ақ мектеп оқушыларын оқытуды материалдық-техникалық,психолошиялық жағдайлармен қамтамасыз ету керек.
Отбасы балаға жастайынан адами құндылықтарын танытып,саналы және өнімді өмір сүруге міндетті.
PISA-2009 зерттеуі функционалдық сауаттылық деңгейіне ата-аналардың балаларды оқыту мен дамыту процесіне қатысуы оң әсер ететіндігін көрсетті.
 Сондықтан да ата-аналардың баланы жақсы тануына, оны түрлі жағдайда көре алуына,үлкендерге баланың жеке ерекшелігін танытуға,олардың қабілеттерін

дамытуға,өмірлік құнды бағдарын қалыптастыруға, жағымсыз мінез-құлықтарынан арылтуға көмек беруге мүмкіндік беретін функционалдық сауаттылығын арттыру әдіснамасы әзірленеді.
 Ата-аналарды мектеп өміріне белсенді тартуға бағытталған іс-шаралар жүйесі әзірленеді: қамқоршылық кеңесін,ата-аналар қауымдастығын, ата-аналар университетін құру.Аталған қоғамдық институт әрбір білім алушының отбасымен әріптестік қарым-қатынас орнатуға,отбасы мен мектеп мүдделерін өзара қолдап ортақ жағдай жасауға әсер етеді.Бұл ретте мектеп есептілігінің және оқушылардың оқу жетістіктері мен мектеп қызметі туралы қауымдастыққа толық және ашық ақпарат ұсынудың барабар деңгейі қамтамасыз етіледі.
  Жаңаша оқыту технологияларын әр сабақта тиімді пайдалану арқылы оқушылардың функционалдық сауаттылығы дамиды.
  Жаңа оқушы:
-	Ойын еркін айта алады
-	Ақыл ойы жетілген
-	Топ алдында белсенділік көрсетеді (лидер)
-	Тіл байлығы жетілген
-	Жан-жақты
-	Үш түрлі тілді жетік меңгерген
-	Ақпараттыө технологияларды жетік меңгерген.
-	 Оқу бағдарламалары,сондай-ақ,мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға және негізгі,пәндік құзыреттіліктерге қол жеткізуге бағдарланады.

PISA зерттеулерінде табысты елдердің (Оң.Корея,Жапония,Қытай,Гонконг және т.б) тәжірибелерін  ескере отырып, жоспардың инварианттық (міндетті) және вариативтік (мектептің таңдауы бойынша ) бөліктері арасындағы тиімді пропорцияны анықтау есебінен оқу жоспарын реттеудегі мектептер дербестігінің сәйкес деңгейі қамтамасыз етілетін болады.
Оқу жоспары оқу әдебиетін,математиканы оқыту және жаратылыстану-ғылыми,ақпараттық,тілдік сауаттылықты қалыптастыру үшін оқу сағаттарының қажеттігі санын бөлуді қарастырады.
Күтілетін нәтиже:
Қабілеті мен икемділігіне қарай білім алуға қолы жетеді
Алдына мақсат қоюға дағдыланады
Өзінің қызығушылығын,икемділігіе,болашағын болжай алады
Өз болашағына жауапкершілік артады.
                                 Пайдаланған әдебиеттер:
    1.Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспарын бекіту туралы Жаңа Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 25 маусымдағы №832 Қаулысы.
2.«Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуда мұғалім қызметінің ұйымдастыру бағыттары» (әдістемелік нұсқаулық)«Өрлеу»БАҰ орталығы АҚ филиалы Алматы облысы бойынша педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты«Басқару және білім сапасы кафедрасының»аға оқытушысы,педагогика ғылымдарының кандидаты Валиева М.УЕлбасы Н. Ә. Назарбаев 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік- экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша бес жылдық ұлттық жоспарды қабылдау жөнінде нақты міндет қойды.
        Аталған міндет Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіруі процесінде де маңызды болып табылады.
Еліміздің үшін маңызды болып табылатын аталған стратегиялық міндетті шешу жағдайында тұлғаның ең басты функциялық сапалары белсенділік, шығармашыл тұрғыда ойлауға және шешім қабылдай алуға, кәсіби жолын таңдай алуға қабілеттілік, өмір бойы білім алуға дайын тұруы болып табылады.
Бұл функционалдық дағдылар мектеп қабырғасында қалыптасады.
       Функционалдық сауаттылықты дамытудың жалпы бағдары Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында анық көрсетілген.Ондағы басты мақсат жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене және рухани тұрғысынан дамыған азаматын қалыптастыру, оның физикалық құбылмалы әлемде әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады.
        Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі
2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс- қимыл жоспары ( бұдан әрі – Ұлттық жоспар) мектеп оқушыларының функциялық сауаттылығын дамыту процесін мазмұндық, оқу- әдістемелік, материалдық- техникалық қамтамасыз ету жөніндегі іс- шаралар кешенін қамтиды. Ұлттық жоспар Қазақстан Республикасындағы білім сапасын жетілдірудің негізгі бағдары ретінде мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту іс- қимылдарының мақсаттылығын, біртұқтастығы мен жүйелілігін қамтамасыз етуге арналған.
        « Функционалдық сауаттылық» ұғымы алғаш рет өткен ғасырдың 60-шы жылдары ЮНЕСКО құжаттарында пайда болды және кейіннен зерттеушілердің қолдануына енді. Функционалдық сауаттылық, кеңінен алғанда, білім берудің (бірінші кезекте жалпы білім беруді) көп жоспарлы адамзат қызметімен байланысын біріктіретін тұлғаның әлеуметтік бағдарлану тәсілі ретінде түсіндіріледі. Қазіргі тез құбылмалы әлемде функционалдық сауаттылық адамдардың әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық қызметтерге белсенді қатысуына, сондай-ақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін базалық фактордың біріне айналуда.

Функционалдық сауаттылықты дамытуға
1.	Білім беру мазмұны
2.	Оқыту нысандары
3.	Оқудағы жетістіктер
4.	Мектептен тыс қосымша білім беру
5.	Мектепті басқару
6.	Достық
7.	Ата- аналардың балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесіндегі белсенді ролі.

  Функционалдық сауаттылық тұжырымдамасына негізделген ана ғұрлым танымал халықаралық бағалау зерттемелерінің бірі экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымының (ЭЫДҰ) қолдауымен өткізілетін 15 жастағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасы (Programmer for International Student Assessment- PISA) болып табылады.
PISA 15 жастағы жасөспірімдердің мектепте алған білімдерін, іскерлігі тұлға аралық қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастарда өмірлік міндеттерді шешу үшін пайдалана алу қабілеттерін бағалайды.
        Білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін факторларға PISA көшбасшы елдері оқушыларды қосымша біліммен және мектептен тыс сабақтармен қамтуды жатқызады.
        Қосымша білім беру мазмұны жаңаратын болады, балалардың интерактивті парктерін, технопарктерін, балалардың ғылыми мұражайларын құру арқылы оқытудың жаңа технологиялары және интерактивтік, инновациялық, ұйымдастыру нысандары енгізіледі. Сапалы бейінді оқытуды ұйымдастыру үшін жас техниктердің, натуралистердің, туристердің жұмыс істеп тұрған станциялары қазіргі заманғы интерактивтік техникамен, жабдықтармен және технологияларымен жарақтандырылатын болады.
        Жалпы білім беретін мектептегі және мектептен тыс ұйымдардағы әртүрлі бағыттағы үйірмелер, секциялар желісін кеңейту есебінен балаларды қосымша білім берумен қамту ұлғайтылады. Басты назар ғылыми- зерттеу жобаларына, техникалық шығармашылыққа, өнертапқыштыққа, модельдеуге, нанотехнологияларға, робот техникасына, легожобалауға және т.б аударылады.
         Тұлғаның бейімділігін, қажеттілігін қанағаттандыруды, қызығушылығын, қабілетінің дамуын ескере отырып, білім беру ресурстарына ( функционалдық сауаттылығына) қол жеткізуді қамтамасыз ету үшін қосымша білім беру ұйымдары мен жалпы білім беретін мектептердің қызметін біріктіру қамтамасыз етіледі. Жалпы біріктіру тұлғаның кәсіптік тұрғыда өзін- өзі анықтауына және оқушыда шығармашылық және инновациялық қызметке деген қажеттілікті қалыптастыруға ықпал ететін болды.
 Қосымша білім беру ұйымының әлеуметтік қорғалмаған отбасылардан шыққан оқушылар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды тарту арқылы әлеуметтік маңызы артатын болады.
  Осылайша, Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі білім беру мазмұнын жаңарту,оқу бағдарламаларын,оқулықтарды жасау,мұғалімдердің біліктілігін арттыру және оларды қайта даярлау бағдарламаларын қайта қарау,оқушылардың алған білімін оқу және практикалық жағдайларда қолдану қабілеттеріне мониторинг жүргізу бойынша бірқатар пәрменді шаралар қабылдауы,сондай-ақ мектеп оқушыларын оқытуды материалдық-техникалық,психолошиялық жағдайлармен қамтамасыз ету керек.
Отбасы балаға жастайынан адами құндылықтарын танытып,саналы және өнімді өмір сүруге міндетті.
PISA-2009 зерттеуі функционалдық сауаттылық деңгейіне ата-аналардың балаларды оқыту мен дамыту процесіне қатысуы оң әсер ететіндігін көрсетті.
 Сондықтан да ата-аналардың баланы жақсы тануына, оны түрлі жағдайда көре алуына,үлкендерге баланың жеке ерекшелігін танытуға,олардың қабілеттерін

дамытуға,өмірлік құнды бағдарын қалыптастыруға, жағымсыз мінез-құлықтарынан арылтуға көмек беруге мүмкіндік беретін функционалдық сауаттылығын арттыру әдіснамасы әзірленеді.
 Ата-аналарды мектеп өміріне белсенді тартуға бағытталған іс-шаралар жүйесі әзірленеді: қамқоршылық кеңесін,ата-аналар қауымдастығын, ата-аналар университетін құру.Аталған қоғамдық институт әрбір білім алушының отбасымен әріптестік қарым-қатынас орнатуға,отбасы мен мектеп мүдделерін өзара қолдап ортақ жағдай жасауға әсер етеді.Бұл ретте мектеп есептілігінің және оқушылардың оқу жетістіктері мен мектеп қызметі туралы қауымдастыққа толық және ашық ақпарат ұсынудың барабар деңгейі қамтамасыз етіледі.
  Жаңаша оқыту технологияларын әр сабақта тиімді пайдалану арқылы оқушылардың функционалдық сауаттылығы дамиды.
  Жаңа оқушы:
-	Ойын еркін айта алады
-	Ақыл ойы жетілген
-	Топ алдында белсенділік көрсетеді (лидер)
-	Тіл байлығы жетілген
-	Жан-жақты
-	Үш түрлі тілді жетік меңгерген
-	Ақпараттыө технологияларды жетік меңгерген.
-	 Оқу бағдарламалары,сондай-ақ,мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға және негізгі,пәндік құзыреттіліктерге қол жеткізуге бағдарланады.

PISA зерттеулерінде табысты елдердің (Оң.Корея,Жапония,Қытай,Гонконг және т.б) тәжірибелерін  ескере отырып, жоспардың инварианттық (міндетті) және вариативтік (мектептің таңдауы бойынша ) бөліктері арасындағы тиімді пропорцияны анықтау есебінен оқу жоспарын реттеудегі мектептер дербестігінің сәйкес деңгейі қамтамасыз етілетін болады.
Оқу жоспары оқу әдебиетін,математиканы оқыту және жаратылыстану-ғылыми,ақпараттық,тілдік сауаттылықты қалыптастыру үшін оқу сағаттарының қажеттігі санын бөлуді қарастырады.
Күтілетін нәтиже:
Қабілеті мен икемділігіне қарай білім алуға қолы жетеді
Алдына мақсат қоюға дағдыланады
Өзінің қызығушылығын,икемділігіе,болашағын болжай алады
Өз болашағына жауапкершілік артады.
                                 Пайдаланған әдебиеттер:
    1.Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспарын бекіту туралы Жаңа Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 25 маусымдағы №832 Қаулысы.
2.«Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуда мұғалім қызметінің ұйымдастыру бағыттары» (әдістемелік нұсқаулық)«Өрлеу»БАҰ орталығы АҚ филиалы Алматы облысы бойынша педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты«Басқару және білім сапасы кафедрасының»аға оқытушысы,педагогика ғылымдарының кандидаты Валиева М.У

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Баяндама: Оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттырудың тиімді жолдары


extracted_text:
Родительский всеобуч в начальной школе «О слове речи культуре общения»
О слове, речи, культуре общения
Подготовительный этап.
В ходе подготовки к собранию организуется работа с детьми и
родителями. Предлагается анкета по тематике собрания, небольшие
творческие работы. Оформление и материал к собранию
обрабатывается совместно, продумывается план проведения собрания.
Анкета для родителей
1.Придаёте ли Вы значение развитию у ребёнка правильной, грамотной
речи? Какими способами?
2.Умеет ли Ваш ребёнок регулировать громкость, темп своей речи?
3.Уделяете ли Вы внимание воспитанию культуры общения?
4.Как Вы считаете, говорит ли Ваш ребёнок бранные слова? Проводите
ли профилактическую работу в этом направлении?
5.На что надо обратить внимание учителю в отношении Вашего
ребёнка?
6.Какие испытываете трудности в развитии речи ребёнка?
7.На какие вопросы хотите услышать ответ на собрании, кого
предлагаете пригласить?
Ход собрания
Учитель. Слово, речь, культура общения - составляющие успеха
человека. Научить детей внимательно относиться к своей и чужой
речи, хорошо понимать все оттенки слов и в совершенстве владеть
родным языком - это задача для нас, взрослых. Невнимание к устной
речи препятствует овладению знаниями. На первые три вопроса
анкеты все родители ответили «да», «уделяем внимание»: кто
постоянно, кто не в полной мере, кто по возможности. Но безучастных
нет. Это очень важно. Значит, мы с Вами подходим одинаково к
пониманию и решению этой проблемы. При обработке результатов
теста на взаиморасположение детей друг к другу выявились лидеры.
Эти ребята стали лидерами потому, что они хорошо говорят,
пересказывают, много знают, скромны, не конфликтуют, не переходят
на повышенные тона, способны понять другого.
Готовясь к рыцарскому турниру вежливости, мы говорили о том, какие
и когда слова приветствия употребляются в речи. И теперь эти ребята,
встретив меня днём, говорят «добрый день». Очень радостно это
видеть и слышать.
Сейчас мы обменяемся опытом по развитию у ребёнка правильной,
грамотной речи в семьях. -Как вы, уважаемые родители, воспитываете в своих детях культуру
общения?
Выступления родителей.
Учитель. Из всего сказанного и услышанного нужно сделать такой
вывод: важен пример взрослых, воспитание любви и интереса к
книгам.
Огромную роль в воспитании любви и интереса к чтению играют
семейные чтения. Они полезны тем, что семья собрана вместе, все
заняты одним делом, ребёнок чувствует себя на равных с родителями,
общается непринужденно, у него повышается уровень речевой
культуры. К собранию детям была предложена анкета из двух
вопросов: «Устраиваются ли у вас дома семейные чтения?», «Чем они
вам нравятся?». 22 человека ответили: «Да, бывают». Чем нравятся?
Одни пишут, что «папа и мама со мной», другие - «они меня не
перебивают, а дают возможность всё высказать», третьи - «потом ещё
играем обязательно в шахматы». Четыре человека ответили, что в их
семьях не бывает таких чтений. А один мальчик написал, что вместе с
ним родители ничем не занимаются. Чувствуется, что ребенок обижен
на своих родителей. Сопоставив ответы детей и их успехи по чтению, я
могу сказать, что невнимание к такой форме общения, как семейное
чтение, отрицательно сказывается как на устной, так и письменной
речи детей.
Сейчас мы Вам предложим прослушать магнитофонную запись, где
пересказывают, читают наши дети. Детей специально не готовили.
Шел урок внеклассного чтения. Записаны ответы желающих.
Прослушивается запись.
-Узнали ли родители голоса своих детей? Остановлюсь на уровне
речевой культуры ребят. Почти все обладают навыком
последовательного пересказа, а некоторые ребята любят подробный
пересказ. Знают значение очень многих слов. Запас слов в пределах
нормы. Не хватает прилагательных в речи, образности,
эмоциональности. Устная и письменная речь переплетаются тесно.
Недостаток одной влечёт за собой недочёты в другой. Обогащать
словарный запас необходимо систематически. Ребятам было дано
задание: составить предложения со словом зима и найти сравнения к
слову снег. Вот какие они придумали предложения: Зима снежная и
суровая. Наступила лютая зима. Зима злится, как ведьма злая. Зима -
вьюжная пора. Зима - это Новый год. Снежная зима. Матушка-зима.
Зима белая и холодная. Зима - это холод и мороз. А вот какие
сравнения они нашли к слову снег: Снег пушистый, как вата. Снег как
белый ковёр. Снег точно серебро. Снег мягкий, как пух. Снег белый,
как сахар. Снег белый, как лист бумаги. Снег сверкает на солнце, как
серебро. Снег белый, как мука. Снег блестит, как алмаз. Снег горит,
как огонёк. Как видим, словарный запас достаточно большой, и дети
могут правильно им пользоваться. Что касается устной речи, то много допускается повторов и слов-вредителей: это, вот, да, ну и другие.
Речь детей, звучащая на уроке и на перемене, отличается. Редко, но
можно услышать недобрые слова. Ребёнок, употребляющий в речи
такие слова, не остаётся без внимания, с ним проводятся
индивидуальные беседы.
На вопрос анкеты «Как вы считаете, говорит ли Ваш ребёнок бранные
слова?» все родители (27 чел.) написали, что их ребёнок не говорит
бранных слов, и только двое написали, что они допускают такую
возможность, а другие слышали брань ребёнка, когда он ссорился со
старшим братом. Отрадно, что все родители проводят
профилактическую работу. В анкете для детей был такой вопрос:
«Слышал ли ты бранные или нехорошие слова и от кого?» Вот что
написали наши дети. Шесть человек слышали на улице, в магазине, от
друга или от подружки, во дворе, а пять человек слышат эти слова
дома: от мамы - 4 человека, от сестры - один человек, от папы - двое.
Хорошо было бы, если о каждом из нас дети написали так, как
написала одна ученица: «Я слышу от своих родителей только хорошие
слова». Я хочу предложить вам игры, упражнения по обогащению речи
детей, которые можно провести в кругу семьи. Вот некоторые из них:
Подбор синонимов. Как сказать по-другому: река бежит (течёт,
журчит, льётся), косой дождь (тёплый, холодный, летний, грибной).
Узнавание предмета по эпитетам. Что это? Кудрявая, белоствольная,
стройная. Что бывает узким, широким, зелёным, хмурым, деревянным,
свежим?
Работа с антонимами. Карандаш длинный - короткий. Пух лёгкий, а
камень ..., река широкая, а ручей....
Подбор к предмету слов, обозначающих действие. Ветер что делает?
(Воет, пыль поднимает, листья срывает, освежает, тучи гоняет.)
Игра в «увеличительные очки»: «Я надела увеличительные очки, и
теперь вижу не дом, а домище».
Игра «Я - ласка». Все предметы называть только ласково. Кошка -
кошечка, ложка - ложечка и т. д.
Составление парных созвучных слов. Мишка - шишка, жил - шил, коза
- коса.
Вот вам, уважаемые родители, материал для раздумий.
Предоставляется слово гостям.
-А. Герцен сказал, что «чтение стихов должно быть постоянным, чтобы
душа не засохла». О заучивании стихотворений и обучении детей
выразительному чтению расскажет учительница русского языка и
литературы.
Выступление учителя литературы. -Работа одного учителя почти всегда продолжается на уроках другого
учителя, если они решают одну и ту же проблему.
В данном случае речь пойдет о связи уроков чтения с уроком пения.
Предоставляется слово учителю музыки.
Выступление учителя музыки.
-Поговорим о культуре общения. Сейчас особенно остро встал этот
вопрос. Почему? Потому что бестактность, грубость, враждебное
отношение к людям возникают, как правило, из-за недостатков
воспитания в детские годы. Всем ясно, что культуру общения одними
словами не привьёшь. Если ребёнок слышит, как родители грубо
разговаривают друг с другом, видят, как кинули котенка или щенка,
накричали на бабушку, то и он позже будет грубить, срывать зло на
слабых. Воспитанию культуры общения способствуют простые
правила, прочитайте их дома внимательно и определите, над чем Вы
считаете необходимо работать.
Правила культурного общения
•Не говорите плохо о человеке в его отсутствие.
•Бестактно прерывать разговор; если срочно нужно что-то спросить, то
прежде всего необходимо извиниться.
•В разговоре неприлично выпячивать своё «я».
•Во время беседы надо смотреть в глаза собеседнику, а не в сторону,
на часы, не теребить пуговицы собеседнику, не жестикулировать.
•Не следует разговаривать с дальнего расстояния: через стол, коридор
или улицу.
•Находясь в компании, не следует шептаться.
Помните: всякое замечание воспринимается мягче, если оно следует за
похвалой.
Подведение итогов.
Учитель. Проблема, затронутая и рассмотренная нами, полезна и
родителям, и детям. Уместна пословица: «Что посеешь, то и пожнёшь».
Хожу порекомендовать Вам, уважаемые родители, больше читать
самим и вместе с детьми, больше общаться с ребёнком и его друзьями,
сдерживать свои эмоции в любом разговоре, интересоваться
новинками педагогической литературы. Хорошо бы стать читателями
нашей школьной библиотеки. Прочитайте книги Д. С. Лихачёва
«Письма о добром и прекрасном» и А. В. Смольянова «Азбука
поведения». Они помогут вам в решении рассмотренной нами
проблемы.
Объявление благодарностей родителям за хорошее воспитание детей.

file_name: Родительское собрание в 4 классе О слове речи культуре общения.docx

intro:
Задачи собрания:
	Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.
	Развивать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и интеллектуальных умений с помощью книги.
Форма проведения: Круглый стол.
Вопросы для обсуждения:
	Значение книги в жизни младшего школьника.
	Как развивать читательский интерес ребёнка.
	Культура чтения школьника. В чём она заключается.Родительское собрание о том, что чтение развивает речь у детей, что успеваемость улучшается, словарный запас увеличивается.

title: родительский всеобуч " Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка. Как приобщить ребенка к чтению."