extracted_text:
Развернутый планконспект урока английского языка. «День руководителя»
(домашнее чтение) 5 класс
Тема урока: Формирование навыков чтения и устной речи.
          Задачи урока:
а) основные (коммуникативные):
  совершенствование навыков работы с текстом (изучающее  чтение);развитие умений
  обучающего чтения;
формирование умений оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
совершенствование умений говорения учащихся (монологической  и диалогической
 речи) по теме; овладение умениями общаться на изучаемом языке.
б) сопутствующие:
совершенствовать фонетические и лексикограмматические навыки в рамках выше
упомянутых речевых умений;
   в) развивающие:
1) развивать память и внимание учащихся;
2) развивать умение вести беседу по заданной теме;
3)комментировать те или иные факты, описанные в книге,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,
определять тему, содержание по заголовку;
 г) воспитательнообразовательные:
1) способствовать формированию интереса к изучению культуры стран
 изучаемого языка;
2)развитие умений работать в коллективе;
3)формирование культуры диалогового общения. Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока:
1) Книга по домашнему чтению: Фрэнк Баум «Чудеса страны Оз» главы
    56 часть 2;
2) СД диск «Английский клуб» аудио книга учебное пособие;
3) компьютер, доска;
Структура урока:
I. Начало урока (5 мин).
1. Организационный момент
2. Постановка цели
Задачи:
1) проверить готовность классного помещения к уроку;
2) проверить наличие необходимого оборудования урока;
3) провести организационную беседу с классом, ввести учащихся в атмосферу иноязычного
    общения;
4) сообщить учащимся общие задачи и порядок работы на уроке;
II. Проверка домашнего задания по чтению 5 главы  (10 минут)
1.Индивидуальная работа учителя с учащимися
2.Работа  учащихся в парах ( самопроверка)
3.Выполенние упражнений на компьютере к главе 5
             (индивидуальная работа и работа в парах)
Задачи:
а) основные:
формирование коммуникативных и  речевых умений
формирование у учащихся интерес к изучению культуры стран изучаемого языка;
б) сопутствующая:
создание настроя учащихся  на восприятие информации на заданную тему и на активное участие в работе.
III. Зарядка для глаз. (2 минуты)
Задачи: соблюдение санитарногигиенических норм работы на компьютерах.
IV .Практика монологической речи :обсуждение главы 5 (5 мин)
Задачи: Формирование умений устной речи на основе проблемного обсуждения после прочтения главы.
      Практика диалогической речи (5 мин)
Задачи: разыгрывая короткую сценку по сюжету главы развивать творческие способности учащихся.
V. Работа с главой 6 ( 15 мин)
     Задачи :
                    1. По заглавию главы учащиеся стараются догадаться о том, что
              произойдет в главе;
          2. Прослушивание записи 6 главы  ( первые 2 абзаца);
          3. К 2 первым абзацам учащиеся задают вопросы и находят
              ответы в тексте.
          4. Разгадывание кроссворда. (закрепление лексических навыков)
VI. Заключительный этап (3 мин).
Задачи:
          1. Подвести итоги урока, выставить оценки за урок.
          2. Объяснить и записать домашнее задание .
          3. Поблагодарить учащихся за урок . Ход урока
время
конспект
знания
умения
примечание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся 5 мин
10
мин
                   1.
1.  Good morning, children!
  I’m glad to see you!
  Sit down, please!
  What is the day оf week  today?
  What is the date today?
  How are you?
2.  Today we`ll work with chapters 5 and
6 of our  home reading. As usually 2
students comes up to me and read,
translate some parts of the text. 4 students
work at the computer,fulfilling exercises,
while others work in pares, reading to
each other. Your classmates will act the
dialog from chapter 5 and at last we`ll
start working at chapter 6.
                      2.
Учитель   работает   с   парой   учащихся   ,
которые читают и переводят небольшие
отрывки из главы 5, при этом отмечая
ошибки одноклассника.
Проверив первую пару учащихся
учитель приглашает другую, а  данным
ученикам предлагает упражнения  на
компьютере.
Приложение:
Упражнения на компьютере:
1выбири правильный ответ.
всего 5 предложений.
2. напиши правильно, неправильно, не
Ученики приветствуют
учителя в ответ, занимают
свои места, отвечают на
вопросы учителя;
 речевого
этикета
Учебно
организационные:
Организовывать
учебный труд; умение
слушать и слышать.
Информационные:
Умение работать  с
книгой, пользоваться
компьютером.
Самоконтроль.
Учебно
интеллектуальные
 Умение формировать
 приемы
диалектического и
формально
логического
мышления.
Учитель   работает   с   парой
учащихся , которые читают и
переводят небольшие отрывки
из главы 5, при этом отмечая
ошибки одноклассника.
Проверив первую пару
учащихся учитель приглашает
другую, а  данным ученикам
предлагает упражнения  на
компьютере.
1.The Wizard `s balloon
 fell down
 flew away
 came back
2.The Woodman
 asked Dorothy about her
secret
 told Dorothy his secret
 didn `t tell Dorothy his secret
____ The Wizard couldn `t
come back to the Emerald City
Формирование
артикуляции,
ритмикопро
износительных
навыков
1.The Wizard `s
balloon fell
down.
2. The Woodman
told
Dorothy his
secret.

intro:
Данный материал подойдет для учащихся 5 классов, включает в себя формирование навыков чтения и устной речи.
          Задачи урока:
а) основные (коммуникативные):
  совершенствование навыков работы с текстом (изучающее  чтение);развитие умений
  обучающего чтения;
формирование умений оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
совершенствование умений говорения учащихся (монологической  и диалогической
 речи) по теме; овладение умениями общаться на изучаемом языке.
б) сопутствующие:
совершенствовать фонетические и лексико-грамматические навыки в рамках выше
упомянутых речевых умений;
   в) развивающие:
	1) развивать память и внимание учащихся;
	2) развивать умение вести беседу по заданной теме;
3)комментировать те или иные факты, описанные в книге,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,
определять тему, содержание по заголовку;
 г) воспитательно-образовательные:
1) способствовать формированию интереса к изучению культуры стран
 изучаемого языка;
2)развитие умений работать в коллективе;
3)формирование культуры диалогового общения.

title: Конспект урока по англ яз "День руководителя"


extracted_text:
Технологическая карта урока
       ФИО учителя: Еремеева Т.Л.
Класс: 4
      УМК: «Школа 2100»

Предмет: Математика.
Тема: «Среднее арифметическое».
Тип урока: Урок открытия новых знаний и формирования новых УУД.
Цель: создать условия для формирования новой учебной информации – алгоритма нахождения среднего арифметического.
Предметные знания, предметные действия
Ввести определение понятия среднего арифметического и
алгоритм  нахождения среднего арифметического,
сформировать умение работать по этому алгоритму.
Развивать умения работать с текстом (внимательно читать,
выделять главное), таблицей, анализировать, сравнивать,
делать выводы.
Развивать внимание и память, познавательный интерес
через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки
и самопроверки.
Воспитывать культуру математической речи, умение
высказывать свою точку зрения, умение  слушать других,
принимать участие в диалоге, формировать способность к
позитивному сотрудничеству
*Планируемые результаты
регулятивные
Уметь определять и
формулировать цель
урока с помощью
учителя; развивать
умение прогнозировать
ситуацию,
корректировать ответы
свои и других людей;
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной задачей
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной задачей.
познавательные
Развивать умение
анализировать и
синтезировать,
доказывать, выбирать
критерии для
сравнения, строить
алгоритм решения
проблемы;
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
УУД
коммуникативные
Способствовать
умению строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи;  умению
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности с
одноклассниками;
умению
контролировать
действия партнера.
личностные
Способствовать
нравственноэтической
ориентации учащихся,
определение собственной
позиции, самоанализ,
самооценивание. Задача, которая
должна быть решена
(в рамках
достижения
планируемых
результатов)
Личностный
настрой на урок
Умение
анализировать,
обобщать
Развивать умение
прогнозировать
ситуацию
№
п/п
Название
этапа
урока
1. Этап
мотивации
2 Этап
актуализац
ии знаний
3 Создание
проблемно
й ситуации
Формы
организации
деятельност
и учащихся
Фронтальна
я работа.
Здоровьесбе
регающие
технологии.
Игровой
метод
Фронтальна
я работа.
Метод
анализа
Фронтальна
я работа.
Метод
сравнения,
синтеза и
анализа.
Игровой
метод.
Метод
ученическог
о
сотрудничес
тва. Метод
прогноза и
анализа.
Ход урока
Действия учителя по организации деятельности учащихся
Прозвенел сейчас звонок,                    Поднимите руки вверх,
Начинается урок.                                     Разведите в стороны.
Посмотрите, всё ль в порядке:            Поймайте правой рукой
удачу,
Книжки, ручки и тетрадки.                    А левой успех.
                                        Прижмите их к себе.
                                        Всё у вас получится!
 Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Минутка чистописания:
120315
 Прочитайте число, записанное на доске.
 Что вы можете о нём рассказать? (6тизначное, нечетное, два
класса и т.д.)
 А кто заметил зашифрованную запись? (сегодняшняя дата)
Давайте вспомним, что мы ещё знаем о многозначных числах.
Как называются классы? – Класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов
Сколько разрядов содержится в каждом классе? – Три разряда
Как получить число, которое больше данного в 100 раз? –
умножить на 100
Как получить число, которое меньше данного в 10 раз? –
разделить на 10
При умножении многозначного числа на ноль получается …?
Ноль
Будут ли в Сибири расти бананы?
 У когонибудь есть ответ на этот вопрос?
Странный вопрос, мне кажется, что он больше относится к
уроку окружающего мира.
 Хотя, может кто то знает при какой температуре воздуха
растут бананы (Бананы растут при среднесуточной температуре
Действия учащихся
(предметные,
познавательные,регу
лятивные)
Дети настраиваются
и включаются в
деловой ритм урока
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
Фронтальная
проверка
Анализируют,
делают выводы,
систематизируют
знания
Фронтальная
проверка
Пытаются решить
проблемную
ситуацию,
прогнозируют
ситуацию 4 Работа в
парах
Умение
сотрудничать с
одноклассниками,
взаимопроверка
Групповая
работа.
Самостояте
льная
работа.
Взаимопомо
щь и
взаимоконтр
оль
Умение
анализировать,
синтезировать,
наблюдать
Составлен
ие
диаграммы
(каждый
составляет
,
меняются,
ставят
оценку)
Частично
поисковый
метод.
Метод
анализа и
синтеза.
Практическ
ий метод
Постановк
а целей
урока
Метод
прогнозиров
ания
Умение
анализировать,
определять и
формулировать
цели урока, строить
алгоритм решения
проблемы
5
6
воздуха от 20 до 30 градусов)
 Но давайте вернёмся к уроку математики, на котором без
умения быстро и верно считать приходится нелегко.
Предлагаю в парах решить несколько примеров.
Расшифруйте слово:
А   654 : 6 =               Т   320
Е   708
 3 =               У   300
П   860 : 20=              Р   123
М  909 : 9 =
●
 4 =●
●
 2 =●
 50=
128
0
212
4
101
43
212
4
246
109
128
0
150
0
246
109
А давайте понаблюдаем, какая среднегодовая температура
воздуха у нас в Сибири? Где можно взять такую информацию? (в
интернете, я за вас нашла)
Постройте линейную диаграмму.
198
4
0
199
4
2
201
2
3
201
3
5
201
4
8
 Что вы заметили, составив диаграмму? (Повышение
температуры воздуха. Да, действительно синоптики говорят, что
зима в этом году в Сибири была самая тёплая за всю историю
наблюдений)
 А заметили ли вы, что мы все время произносим слово
«Средняя температура воздуха»
 А что ещё может быть средним? Придумайте несколько
сочетаний со словом средний. (Среднее образование, средняя
цена, средняя заработная плата, средний балл)
 А в математике тоже есть понятие «среднее арифметическое»?
Ктонибудь может  слышал?
 Хотите узнать что это такое?
Тогда запишите тему урока:
«Среднее арифметическое»
 На какие вопросы нам надо будет ответить?
ЧТО ТАКОЕ СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ?
КАК НАХОДИТЬ СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ?
Учатся
сотрудничать,
контролировать
действия своих
одноклассников
Сигнальная
система.
Взаимооценка
Ответы
ученика в
соответствии
с образцом
Учатся строить
диаграммы,
извлекать
информацию из
таблицы,
анализировать и
делать выводы,
развивать
математическую
речь.
Оценивание
учителем
Под руководством
учителя определяют
тему и ставят цели
урока, развивают
диалогическую речь ГДЕ ПРИМЕНИТЬ СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ?
7
8
9
Определен
ие понятия
«Среднее
арифмети
ческое»
Составлен
ие
алгоритма
нахождени
я
«Среднего
арифметич
еского»
Фронтальна
я работа.
Частично
поисковый
метод
Фронтално
групповая
работа.
Игровой
метод.
Практическ
ий метод
Умение
анализировать,
определять
значение слов
Задумайтесь, из каких слов состоит слово?
Среднее   посередине
Арифметическое   от слова aritmos  число
Значит, среднее арифметическое означает среднее число.
Определяют
значение слов
Умение строить
алгоритм решения
проблемы
Фронтальная
проверка
А вот чтобы ответить на вопрос, КАК его найти, давайте решим
задачу:
«Собираясь на экскурсию в зоопарк, дети принесли бананы. Витя
принёс 5 бананов, Оля 7 бананов, Саша – 2 банана, а Марина – 6.
Все бананы они разделили поровну между собой. Сколько
бананов стало у каждого из ребят?»
 Давайте составим план решения и запишем решение задачи в
тетрадь.
1) Найдём, сколько бананов принесли ребята? 5 + 7 + 2 + 6 =
20(б)
2) Разделим полученное число на количество ребят. 20 : 4 = 5(б)
 Как поступили ребята? (подружески)
Под руководством
учителя вводят
понятие среднего
арифметического,
составляют
алгоритм
нахождения
среднего
арифметического,
оценивают поступки
сверстников
Решив задачу, мы с вами и нашли среднее арифметическое.
Давайте составим алгоритм нахождения среднего
арифметического.
сумма всех слагаемых
:
количество слагаемых
Этап
первичного
закреплени
я
Самостояте
льная
работа.
Взаимопомо
Закрепление
понятия «среднее
арифметическое» и
способа его
 А теперь давайте поупражняемся в нахождении среднего
арифметического чисел.
Найдите среднее арифметическое:
8, 9, 6, 5 7
Групповая работа в
парах,
взаимопроверка, В
парах
Сигнальная
система.
Ответы
учеников Формирова
ние навыка
применени
я правила
нахождени
я среднего
арифметич
еского
Физминутк
а
щь и
взаимоконтр
оль. Метод
ученическог
о
сотрудничес
тва
Здоровье
сберегаю
щие
технологии.
Игровой
метод
Метод
сравнения,
анализа и
синтеза.
Фронтальна
я работа.
Закрепление
понятия «Среднее
арифметическое» и
способа его
нахождения
10
 Этап
самостояте
льной
работы.
Выявление
качества и
уровня
усвоения
знаний и
способов
действий
нахождения,
развитие
вычислительных
навыков
14, 50, 26 –30
220, 780 500
0,21,18,1,05
совпадают с
образцом
кооперируют
усилия по
решению
учебной
задачи.
Я предлагаю вам немного отдохнуть, но не забывайте о теме
нашего урока. Подключите свои знания, смекалку,
сообразительность, чувство юмора и попытайтесь отыскать
среднее арифметическое не чисел, а предметов, которые нас
окружают.
Итак, среднее арифметическое:
 Велосипеда и мотоцикла (Мопед)
 Апельсина и лимона (Грейпфрут)
 Холодильника и вентилятора (кондиционер)
 Пианино и баяна (Аккордеон)
 Носка и чулка (Гольф)
Решите задачу:
«Будут ли в Красноярске расти бананы, если период полного
созревания плодов бананов занимает 9 месяцев при
среднесуточной температуре воздуха от 20 С. Найдите
среднесуточную температуру воздуха в Красноярске за 9
месяцев в период с марта по ноябрь.
Для решения задачи воспользуйтесь сведениями одной из
таблиц.(11 град)
Таблица 1.
Название
месяца
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
сентябрь
Темпер
атура
воздуха
2
5
14
22
23
18
11
Учатся
анализировать
события, развивают
познавательный
интерес через
игровые моменты
Учатся читать и
извлекать
информацию из
таблицы в явном и
неявном виде,
выстраивать
диалогическую и
монологическую
речь, высказывать
свою точку зрения,
слушать и
анализировать
ответы
одноклассников,
делать выводы,
обосновывают свое
мнение,
прогнозировать
ситуацию. Учатся
формировать
Фронтальная
проверка.
Самооценка.
Взаимооценка способность к
позитивному
сотрудничеству
3
1
Темпер
атура
воздуха
7
21
5
Октябрь
Ноябрь

Таблица 2
Название
месяца
Весна
Лето
Осень
Таблица 3
Цена
115 руб.
143 руб.
120 руб.
110 руб.
Название
магазина
«Командор»
«Балтийский»
«Красный яр»
«Аллея»
Какой таблицей вы воспользовались?
Какая не подходит?
 Какова средняя температура воздуха? (11 градусов)
 Будут расти бананы? (Нет, но учитывая, что среднегодовая
температура воздуха повышается, что мы увидели в начале
урока, составляя диаграмму, то может быть через много лет
бананы будут расти и у нас, в Сибири. А пока нам только
остаётся покупать их в магазине)
Какие вопросы можно задать к Таблице 3.
 Какая средняя цена бананов по городу? (122 руб)
 В каком магазине самые дорогие бананы (дешёвые)? 11
Самостоят
ельная
работа
Самостояте
льная работа
(тестирован
ие). Метод
сотрудничес
тва
Закрепление
способа нахождения
среднего
арифметического
Тест по теме «Среднее арифметическое»
Ответ на вопрос обведите кружком
1. Найдите среднее арифметическое чисел  4, 6, 7, 3
а)  6          б) 7        в)  5
12

Самооценк
а
Метод
самооценив
ания
13
Выводы
Фронтальна
я работа
Анализ
14
Этап
рефлексии
учебной
деятельнос
ти на
уроке
Метод
рефлексии.
Фронтальна
я работа
Самооценка
учащимися
результатов своей
деятельности

2. Винни  Пух съел18 конфет, Пятачок – 9 конфет, Кролик
– 3 конфеты. Сколько конфет в среднем съел каждый?
а)  12         б)  5        в)  10
3. Путешественники были в пути три дня. Найдите
среднюю скорость, если в I день они двигались со
скоростью 5 км/ч, во II день со скоростью 3 км/ч, в III
день со скоростью 4 км/ч.
а)  6 км/ч         б)  4 км/ч        в)  7 км/ч

4. Незнайка по математике получил следующие оценки:
5,  3,  1,  4,  3,  4,  1.
Найдите среднюю оценку Незнайки.
а)  3          б) 4        в)  5
А кто сможет посчитать свою среднюю оценку за урок?
Итак, смогли ли мы ответить сегодня на уроке на первые два
поставленных вопроса:
ЧТО? КАК?
Осталось ответить на третий вопрос:
ГДЕ нам пригодятся знания нахождения среднего
арифметического?
(При расчёте среднего расхода овощей и фруктов в зоопарке,
средней скорости движения при путешествии,
среднего балла в школе)
Прочитайте высказывания и подчеркните нужное.
 Я смогу не только определить среднее арифметическое
чисел, но и объяснить другу,  как это делать.
Осуществление
контроля своей
деятельности с
помощью
взаимопроверки
Ответы
учеников на
вопросы теста
в
соответствии
с образцом.
Самооценка.
Взаимооценка
Анализируют работу
на уроке и свое
психологическое
состояние
Учатся
систематизировать
изученный материал
и делать выводы,
формулировать
правило нахождения
Среднего
арифметического
Учатся оценивать
свое
психологическое
состояние на уроке и
результат своей
деятельности,
Фронтальная
проверка.
Самооценка.
Взаимооценка  Я смогу определить среднее арифметическое чисел, но
не смогу объяснить другу,  как это делать.
производить
самооценивание.
 Мне нужна помощь друга в объяснении, как найти
среднее арифметическое.
15
Домашнее
задание
Здоровье
сберегаю
щие
технологии
Задания по выбору
1. Найти средний возраст своей семьи.
2. Составить свою задачу на нахождение среднего
арифметического.
Учатся оценивать
свой уровень и
способности
Самостоятель
но
осуществляют
выбор заданий

file_name: ТехнолКартаЕремеева.doc

intro: В последнее время в связи с введением в школах новых Федеральных государственных образовательных стандартов существуют новые требования к аттестации учителей. Одно из этих требований - это создание технологической карты урока. в данной публикации находится подробная технологическая карта к уроку математики в 4 классе по теме "Среднее арифметическое".Технологическая карта к уроку математики в 4 классе "Среднее арифметическое"

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики в 4 классе "Среднее арифметическое"


extracted_text:
Технологическая карта к уроку изобразительного искусства в 6 классе
Учитель ИЗО МБОУ «Тат.Каргалинская СОШ» Сайфутдинова А.А.
Тема урока: Марка как произведение искусства
Цель урока: композиционное решение почтовой  марки.
Задачи:
   познакомить   с   историей   создания   почтовой   марки;   расширить   представление   о   свете   как   средстве   организации
композиции в рисунке;
 разработка серии марок
 учиться изображать информацию в почтовой марке;
развивать наблюдательность;
 закрепление навыков владения графическими материалами и акварелью;
 развивать фантазию и воображение, развивать потребность в творчестве и эмоциональное восприятие учащимися цвета
как способ передачи информации.
Регулятивные УУД
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
Коммуникативные УУД
а) учиться планировать работу;
б) учиться создавать эскиз рисунка;
в) понимать общую задачу урока и точно выполнять работу;
г) уметь запоминать историческое значение создания почтовой марки.
Средства обучения:
1.Изобразительное искусство 6 класс: учебник  для общеобразовательных  учреждений . ЕАЕрмолинская, ЛГСавенкова .
М.: «Вентана Граф»,2013г. 2.Мультимедийный проектор.
3. Презентация
Этапы урока
Содержание
Деятельность учителя Деятельность учащихся
УУД
Организационный
момент.
установление рабочей
обстановки.
Приветствие,
организация
места.
рабочего
Вместе с учителем
приветствуют друг друга
Проверяют готовность к уроку.
Этап
всесторонней
проверки знаний,
умений, навыков
Что такое Эклибрис?
Как вы понимаете слово
«Эмлема»?
Что такое почтовая
марка? Кто видел, как и
где используется почтовая
марка?
( стр. 172, 176). Поиск
информации с учебника.
Отвечают, обосновывают свой
ответ.
Эклибрис и эмблема –
графическое
изображение, элемент
книжного издания.
История создания
почтовой марки.
Учебник стр 180. Найти
информацию, в каком
году была создана
марка.
Развитие представлений
об истории и
особенностях создания
марки и её изменениях
в течение исторического
времени
Развитие
доброжелательнос
ти и
эмоциональной
отзывчивости.
Предметные:
Анализировать и
выделять
необходимое из
многообразия
изученного; Этап подготовки
учащихся к
активному и
сознательному
усвоению нового
материала
 Развитие
дифференцированного
зрения: перевод
наблюдаемого в
художественную форму.
 Характер
использования цвета в
почтовых марках.
Композиционное
решение марки.
Отвечают на вопросы.
Формулируют тему урока.
Ставят цели и задачи
Этап усвоения
новых знаний
Формы усвоения темы:
информация, мысль, тема,
предложения,
рассуждение.
Слушают
Отвечают на вопросы
Высказывают свое мнение к
увиденному .
Объясняет, как можно
выбрать тему своей
марки. Какую
информацию она будет
передавать.
Демонстрация
презентации. Вопросно
ответная система.
Прочитать требования
по выполнению задания.
(стр. 183)
Умение
самостоятельно
определять цели
своего обучения,
ставить и
формулировать
для себя новые
задачи в учебе и
познавательной
деятельности.
Характеризовать
тему почтовой
марки  как
важнейшее
выразительное
средство передачи
информации,
Углублять
представления об
изображении
борьбы света и
тени как средстве
организации
композиции
картины,
драматизации
содержания
почтовой марки.
Физминутка Этап проверки
понимания
учащимися нового
материала.
Творческая работа
учащихся.
 Работа на плоскости
Рефлексия
Выставка работ
Домашнее задание Выбери домашнее задание.
 Ставит задачу:
Создавать серию марок,
посвящённых какому
либо событию.
 Передавать в марке
необходимые сведения:
цену, год выпуска,
название архитектурного
памятника, или выбрать
любую другую тему.
Прочитать требования к
созданию почтовой
марки (стр. 183)
По желанию выставить
свою работу на всеобщее
обозрение
Оценить свою работу
используя следующие
критерии: тема, решение
композиции, цвет,
передача информации,
характер марки
 Просмотреть
следующую тему урока.
Подумать, как можно
решить проблему по
Находят информацию с текста
учебника о правилах
выполнения работы (стр. 183).
Выполняют эскиз. Решают
какого формата будет марка
Передают единство
композиционного решения
марки, с учётом связи
изобразительной и текстовой
частей, как единое целое.
Работа  на цветном фоне
Рассматривают и обсуждают
работы
Предметные:
Осваивать
основные правила
изображения.
Передавать с
помощью света и
цвета  характер
формы и
композиционное
решение марки
овладение
различными
приёмами и
техниками
изобразительной
деятельности;
Умение оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности её
решения.
Выбирают, записывают. построению
фантастического города
(выбор обучающихся
может быть
разнообразным: коллаж,
бумагопластика,
конструирование)
подготовить материал к
уроку.

file_name: Технологическая карта к уроку изобразительного искусства в 6 классе.doc

intro: По программе данный урок – продолжение изучения темы «Малые формы в графике».  Знания, полученные обучающимися, актуализируются, дополняются новой  информацией.  Предыдущие темы  Эклибрис, Эмблема - практическая связь полностью выстраивается на приобретенных ранее навыках и умениях, которые были сформированы на уроке  «Марка как произведение искусства». учебник Е.А.Ермолинская.По программе данный урок – продолжение изучения темы «Малые формы в графике».  Знания, полученные обучающимися, актуализируются, дополняются новой  информацией.  Предыдущие темы  Эклибрис, Эмблема - практическая связь полностью выстраивается на приобретенных ранее навыках и умениях, которые были сформированы на уроке  «Марка как произведение искусства». учебник Е.А.Ермолинская.

title: Технологическая карта к уроку изобразительного искусства в 6 классе "Марка как произведение искусства"


extracted_text:
План  конспект урока английского языка в 5м классе
Тема урока: «These Amazing Adjectives» («Эти удивительные прилагательные»).
Цель урока:
1. Образовательные:
 обобщение и систематизация пройденного материала;
 развитие умений составлять сообщение по речевым образцам;
 совершенствование навыков говорения, чтения и письма.
2. Развивающие:
 развитие   логического   мышления,   умения   сравнивать,   анализировать,
обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;
 развитие способностей работать в группе, достигать согласия, приходить к
единому мнению;
 развитие познавательного интереса.
3. Воспитательные:
 воспитывать культуру общения;
 воспитывать терпимость и доброе отношение к окружающим;
 поддержание интереса к изучению английского языка.
Оборудование: компьютер,  проектор,   презентация  «Adjectives»,  мультфильм
«Чебурашка и крокодил Гена»,  иллюстрации со сказочными  персонажами, карточки,
записи на доске.

Ход урока:
I.
Организационный момент.
 Good morning! Good morning! Good morning, to you!
 Good morning! Good morning! I am glad to see you!  I am very glad to see you. My name is Taisiya Yurievna. I am an English teacher and I
shall teach you English today. I think you will like our lesson, because it will be interesting.
But  first of  all I would like to make friends with you.
II.
Речевая разминка.
Questions:
What is your name?
How old are you?
Where are you from? Can you run/jump/fly?
Have you got a mother/father?
Do you speak English?
Thank  you,  children.
III.
 Повторение и закрепление изученного материала.
(посылка)
Oh, look, what have we got! It is a parcel. Do you know what is there in the box? Let us
open it  and see.
(мультфильм)
Oh, there are oranges and … Cheburashka! And there is a letter there. Shall we read it?
Слайды
1. My dear friend!
Are you hppay ?
Are you das?
Are you ngary?
Are you dagl?
      Your  friend  Shapocklyak.
What does it mean? Let us help Cheburashka to read it  correctly.  Rearrange  the letters and
find out the words. Translate them into Russian.  For each piece of work you will put points.
Let us go on! Task 1.
Hppay=
Das=
Ngary=
Dagl=
Fill in the gaps and read. Cheburashka will answer the questions:
Are you …?
Are you…?
Are you …?
Are you …?
Now let us read the letter.
Are you happy? No, I am not.
Are you sad? Yes, I am.
Are you angry? Yes I am.
Are you glad? No, I am  not.
Task 2.
Well, children, we shall teach  Cheburashka  some new things today. Look at the blackboard
and read new words. Then find their translation.
Kind                                  вежливый
Shy                                    добрый
Polite                                 общительный
 Sociable                            скромный
____________________________________________
Lazy                                   глупый
Responsible                      ответственный
Clever                               ленивый Stupid                               умный
_____________________________________________
Noisy                               шумный
Curious                           грубый
Rude                                любопытный
Brave                               храбрый
 Thank you,  children. So, the theme of our lesson is «These Amazing Adjectives». You can
use adjectives to describe people and things, someone s character. For example; I am Asya
Magomedovna.  I am kind and sociable.
 Task 3.
1. +                                                                 _
Clever                                                            lazy
 Relaxation
Task 4.
Task 4
Guess.  Read and translate
1. Cheburashka is kind.
__________________________________________
2. Shapocklyack is unkind.
_________________________________________
Task 4
Guess.  Read and translate:
1. Cheburashka is polite.
__________________________________________
2. Shapocklyack is impolite.
_________________________________________
Task 4
Guess.  Read and translate:
1. Gena is responsible. __________________________________________
2. Shapocklyack is irresponsible. ____________________________
They are  un, im ,   ir . So we have  the words like: unkind,   impolite, irresponsible.
The  prefixes un, im , non , ir     mean ‘’not’’.
Match:
Irresponsible                                               Polite
Impossible                                                  Responsible
Irregular                                                      Friendly
Impolite                                                       Regular
Unfriendly                                                   Tidy
Untidy                                                         Possible
Who is who? Slide 8.
Are you happy? Yes, I am.
Are you sad? No, I am not.
Are you angry? No, I am not.
Are you glad? Yes, I am.
Great! I see you are good students!
Write postcars:
IV. Подведение итогов урока.
V.
Оценивание. Points.
VI. Домашнее задание.
 Reflexion.
Our lesson is over. Thank  you  for your work. Goodbye everybody!

intro:
Данный материал предполагает следующие цели и задачи:
1.	Образовательные:
•	обобщение и систематизация пройденного материала;
•	развитие умений составлять сообщение по речевым образцам;
•	совершенствование навыков говорения, чтения и письма.
2.	Развивающие:
•	развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;
•	развитие способностей работать в группе, достигать согласия, приходить к единому мнению;
•	развитие познавательного интереса.
3.	Воспитательные:
•	воспитывать культуру общения;
•	воспитывать терпимость и доброе отношение к окружающим;
•	поддержание интереса к изучению английского языка.

title: План - конспект урока английского языка "Эти удивительные прилагательные"


extracted_text:
Конспект урока английского языка
Тема “Sportsmen. Famous sportsmen of Karelia”
(8 класс)
Место урока: урок изучения нового материала в рамках работы над разделом Sport and Sportsmen.
Цель урока: познакомить учащихся с известными спортсменами (в том числе, с карельскими).
Задачи:
I  ) Образовательные:
1) активизировать лексику по теме Sport and Sportsmen;
2) познакомить учащихся с известными спортсменами, в том числе, карельскими;
3) работать над развитием навыка монологической речи;
4) работа над развитием навыков аудирования, чтения.
II   ) Развивающие:
1) работать над развитием самостоятельности, внимания.
2) работать над развитием таких общеучебных умений как умение выделять главное, делать выводы,
устанавливать связи; осуществлять самопроверку;
III   ) Воспитательные:
1) воспитывать интерес к родному краю, чувство гордости за людей, представляющих его;
2) работать   над   воспитанием   умения   работать   в   группе,   прислушиваться   к   чужому   мнению,
отстаивать собственную точку зрения.
Материалы   и   оборудование:  учебник   “English  –   8”   (УМК   Кузовлева   В.П.),   рабочие   тетради,
электронный кроссворд “Kinds of sports” (Excel) и его распечатки на бумажных носителях для учащихся,
образцы   высказываний   о   спортсменах,
  «письмо   –   просьба»   от   учителя   физкультуры,
аудиосопровождение   к   учебнику,   магнитофон,   мультимедийная   презентация   “Karelian  sportsmen”,
компьютер, мультимедийный проектор с экраном.
Используемые формы работы: самостоятельная, групповая, фронтальная работа.
Задействованные виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.
1. Организационный момент:
2. Фонетическая и речевая зарядка:
Ход урока:
(Активизация   лексики   по   теме.   Ученикам   предлагается   кроссворд,   содержащий   пройденную
лексику.   Ученики   читают   задание   про   себя,   догадавшийся   ученик   называет   слово.   Класс
повторяет слово для фонетической отработки. Ответивший ученик составляет предложение с
данным словом.)
3. Повторение материала предыдущих уроков по теме:
 Today we are going to speak about famous sportsmen. We recollected some kinds of sports. But what
do we call people who go info these sports?
(Повторение   словообразовательных   аффиксов   –   суффиксов,   образующих   существительные   со
значением человека, выполняющего действие.)
   Open   your   books   at   p.   127,   Ex.   5.1.  (Самостоятельная   письменная   работа   по   выполнению
упражнения.)
По   окончании   работы   проверка:   фронтальный   опрос   с   последующим   прослушиванием
правильного варианта.
 What sportsmen (Russian or foreign) famous in different kinds of sports do you know? (Ответы
учеников об известных спортсменах)
 To become a good, skilful sportsman you should have some special qualities. What are they? Make

true sentences (Ex. 5.3, p. 127) – работа по моделям в учебнике.
Pupils some years earlier wrote what they think about sport and real sportsmen. Here are some
extracts from their  compositions. Do  you  agree  with  their  opinion?  Prove  your  point  of  view.
(Ученикам предлагаются образцы высказываний о спортсменах, они читают, соглашаются или
нет,   доказывают   свою   точку   зрения   –   обсуждение   высказываний   в   группах   из   3   человек,
последующее монологическое высказывание.)
4. Проверка домашнего задания:  We spoke about sportsmen, their qualities. What can you tell about your favourite sportsmen? Do
you have any? What are they famous for? What’s your opinion about them? (Устные выступления
с сообщениями о спортсменах, подготовленные дома.)
 По ходу рассказа одноклассников ученики заполняют таблицу: “Famous sportsmen”
Name
Kind of sport
Achievements
5. Введение нового материала:
 So, there are a lot of great people in sport. Our teacher of Physical Training Galina Mikhailovna and
Nina Nicolaevna decided to organize a great competition in shooting for the whole settlement – school,
all the organizations. But as far as we live in Karelia this “championship” must have the name of some
famous   Karelian   sportsman.   Do  you  know  any  famous  skilful  sportsmen  from  Karelia?   (Ответы
учеников, предполагается, что они знают очень немного, практически ничего.)
   I   will   tell   you   about   some   famous   Karelian   sportsmen.  (Презентация,   заполнение   учащимися
таблицы по ходу предъявления информации, проверка правильности по учительской таблице.)
6. Подведение итога урока:
Опрос по предъявленному материалу:
 Why in your opinion did these people succeed in sport? (Qualities, hard training, …)

Sportsmen in what kind of sports appeared in the presentation more often? (skiing, biathlon, …)
Why? (Because Karelia has long severe winters with much snow and ice.)
 Can you name some Karelian sportsmen now, after today lesson? (ответы учеников)

So, in honour of what sportsman would you name our settlement competitions in shooting?
7. Домашнее задание:
Задание по интересам:
1) В сотрудничестве с учителем физкультуры собрать информацию о лучших спортсменах нашей
школы: а) на современном этапе
              в) во времена учебы родителей.
Имена, виды спорта по которым они были лучшими, по возможности провести с ними интервью (о
том, как они добились успехов, как сейчас относятся к спорту, какие виды спорта им нравятся,
др.)
2)   Сообщения   о   карельских   спортсменах,   поскольку   презентация   охватила   далеко   не   все
карельские имена, известные в мире спорта.

intro:
Данный материал предполагает следующие цели и задачи Цель урока: познакомить учащихся с известными спортсменами (в том числе, с карельскими).
Задачи:
I) Образовательные:
1)	активизировать лексику по теме Sport and Sportsmen;
2)	познакомить учащихся с известными спортсменами, в том числе, карельскими;
3)	работать над развитием навыка монологической речи;
4)	работа над развитием навыков аудирования, чтения.
II) Развивающие:
1)	работать над развитием самостоятельности, внимания.
2)	работать над развитием таких общеучебных умений как умение выделять главное, делать выводы, устанавливать связи; осуществлять самопроверку;
III) Воспитательные:
1)	воспитывать интерес к родному краю, чувство гордости за людей, представляющих его;
2)	работать над воспитанием умения работать в группе, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать собственную точку зрения.
Материалы и оборудование: учебник “English – 8” (УМК Кузовлева В.П.), рабочие тетради, электронный кроссворд “Kinds of sports” (Excel) и его распечатки на бумажных носителях для учащихся, образцы высказываний о спортсменах, «письмо – просьба» от учителя физкультуры, аудиосопровождение к учебнику, магнитофон, мультимедийная презентация “Karelian sportsmen”, компьютер, мультимедийный проектор с экраном.
Используемые формы работы: самостоятельная, групповая, фронтальная работа.
Задействованные виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.


extracted_text:
№ Класс
1 5А,5Б,
ы
5В
Учитель: Железина Е.М.
Предмет: география
 Контрольные работы
1Обобщение, контроль и
коррекция знаний по
теме: «
Путешественники»
2 Коррекция знаний по
теме раздела
3.Обобщение, контроль и
коррекция знаний по
теме
 « Материки».
4.Коррекция знаний по
теме раздела.
5.Обобщение и контроль
знаний по изученному
курсу. 6.Коррекция
знаний по изученному
курсу.
Практичекие работы
 1.Составление схемы
наук о природе
2.Составление
перечня источников
географической
информации,
используемых на
уроках
 3.Организация
наблюдений за
погодой
4.Организация
наблюдений за
формой полученной
тени, отбрасываемой
различными
фигурами.
Составление
сравнительной
характеристики
разных способов
изображения земной
поверхности.
5.Изготовление
модели Земли,
отражающей её
истинную форму 1.
6.Составление
сравнительной
характеристики
разных способов
изображения земной
поверхности.
7.Составление плана
кабинета географии.
8.Определение с
помощью компаса
сторон горизонта 9.Обозначение на
контурной карте
географических
объектов, указанных в
тексте параграфа.
10. Обозначение на
контурной карте
маршрута
путешествия
финикийцев с
указанием
географической
номенклатуры по теме
11.Составление
описания путешествия
Марко Поло по
ключевым словам
12.Обозначение на
контурной карте
маршрута первого
путешествия
Христофора Колумба,
обозначение
географических
объектов на карте.
13.Обозначение на
контурной карте
маршрута
путешествия Фернана
Магеллана,
обозначение
географических
объектов.
14.Составление
сводной таблицы: «
Имена русских
первопроходцев и
мореплавателей на
карте мира.
15.Обозначение на
контурной карте
материков и океанов
Земли.
16.Обозначение на контурной карте
крупнейших
государств Евразии
17.Составление
таблицы
 « Особенности живой
природы Африки»
18.Обозначение на
контурной карте
крупнейших
государств Северной
Америки
19.Обозначение на
контурной карте
крупнейших
государств Южной
Америки.
20. Обозначение на
контурной карте
океанов и морей,
омывающих
Австралию.
21.Составление
перечня научно-
исследовательских
антарктических
станций.
22.Организация
фенологических
наблюдений в
природе.

1.Определение по
карте географических
координат различных
географических
объектов.
2.Определение
направлений и
расстояний по карте.
3. Определение
сторон горизонта с
помощью компаса и
2 6А,6Б,
6В
1.Обобщающее
повторение по теме:
« Земля во Вселенной»
2.Обобщающее
повторение по теме
«Литосфера»
3.Обобщающее
повторение по теме
«Атмосфера»
4.Обобщающее
повторение по теме: « Биосфера и почвы».
5.Обобщающее
повторение по курсу
«Введение в географию».

передвижение по
азимуту.
4.Составление
простейшего плана
местности
5.Определение по
карте
географического
положения островов,
полуостровов, гор,
равнин, низменностей.
6.Определение и
объяснение изменений
земной коры под
воздействием
хозяйственной
деятельности
человека (на примере
своей местности).
7.Построение розы
ветров, диаграмм
облачности и осадков
по имеющимся
данным. Выявление
причин изменения
погоды. 8.Нанесение
на контурную карту
объектов гидросферы.
9 Описание по карте
географического
положения одной из
крупнейших рек
Земли: направление и
характер ее течения,
использование
человеком.
10.Ознакомление с
наиболее
распространенными
растениями и
животными своей
местности.
11.Описание
природных зон Земли 1.Обобщение по теме:
«Африка».
2. Страны Южной
Америки. Обобщение
темы.
3.Обобщение знаний по
теме: «Северная
Америка».
4. Итоговый урок по теме:
«Евразия».
5.Обобщение знаний по
теме: «Материки».
6.Обобщение знаний и
умений.
7.Обобщение знаний по
курсу.
3 7А,7Б,
7В
по географическим
картам
12.Описание
изменений природы в
результате
хозяйственной
деятельности
человека на примере
своей местности.
1.Определение
по картам и глобусу
расстояний между
точками в градусной
мере и километрах,
координат различных
точекАфрики.
2.Определение
географических
координат крайних
точек, протяженности
материка с севера на
юг. Обучение
определению
географического
положения материка.
3.Обозначение на
к/карте крупных форм
рельефа и
месторождений
полезных ископаемых.
4. Сравнение
географического
положения Австралии
и Африки.
5.Определение
сходства и различий в
рельефе Африки и
Южной Америки.
6.Сравнительное
описание крупных
речных систем Южной
Америки и Африки.
7.Описание природы,
населения и его хозяйственной
деятельности одной
из стран материка (по
выбору).
 8.Сравнение климата
отдельных частей
материка,
расположенных в
одном климатическом
поясе.
9.Составление
описания путешествия
по одной из стран Сев.
Америки.
10.Сравнение климата
Евразии  с климатом
Северной Америки,
определение типов
климата Евразии по
климатическим
диаграммам.
11.Сравнение
природных зон по 40-й
параллели в Евразии и
Сев. Америке;
выявление черт
сходства и различий.
12.Составление по
картам и другим
источникам описания
одной из стран
Зарубежной Европы
или Зарубежной Азии.
1.Характеристика ГП
России. 2.Решение
задач на определение
поясного времени.
 3. Установление связи
между
тектоническими
структурами, формами
рельефа и полезными
ископаемыми.
4 8А,8Б,
8В,8Г
1.Обобщение по теме:
«Россия на карте мира».
2. Обобщение  по теме:
«Рельеф и минеральные
ресурсы  России»
3.Обобщение по теме
«Климат»
4.Обобщение по теме:
«Внутренние воды
5.Обобщение по теме: «Растительный и
животный мир  России».
6.Обобщение по теме:
«Человек и природа»
7.Обобщение знаний по
курсу.
4.Выявле-
ние особенностей
изменения ср.t янв.и
июля, годового кол-ва
осадков и k увл. по
территории страны с
запада на восток.
5.Определение по
синоптической карте
особенностей погоды
для различных
пунктов.
6.Определение по
темат.картам режима
питания,год.стока,
падения реки,
хоз.использования»
7.Оценка природных
условий и ресурсов
природной зоны (по
выбору).
8.Характеристика
условий работы и быта
человека в одном из
природных районов.
5
9А,9В 1.Определение по
картам размещения
трудоёмкого и
металлоёмкого
машиностроения.
2.Характеристика
 района добычи нефти,
угля или газа.
3.Обоснование
географических
различий в
специализации
сельского хозяйства.
4.Сравнение гп и
планировки двух
столиц: Москвы и
Санкт-Петербурга.
5.Объяснение
1Итоговый урок по теме:
«Топливно –
энергетический
комплекс России».
2.Итоговый урок по теме:
«Комплексы
конструкционных
материалов».
3.Итоговый урок по теме:
«Восточная Сибирь»
4.Итоговый урок по теме:
«Районы России»
5. Обобщающее
повторение. взаимодействия
природы и человека
на примере одной из
территорий
Центральной России.
6.Определение
факторов развития и
сравнения
специализации
промышленности
Европейского Юга и
Поволжья.
7.Оценка
экологической
ситуации в разных
частях Урала.
8. Объяснение
целесообразности
размещения
крупнейших ТПК,
установление причин
уровня
сформированности
каждого из них.
9.Изучение и оценка
природных условий
Западно – Сибирского
района для жизни и
быта человека.
10.Составление
характеристики
Норильского
промышленного узла.
11.Определение по
картам гп
Красноярского края и
г. Ачинска.
12. Хозяйственная
оценка природных
условий и ресурсов
Красноярского края.

file_name: география контрольные и практические.docx

intro: В данном перечне указан список практических и контрольных работ по географии для пятых,шестых,седьмых, восьмых и девятых классов.Усвоение знаний происходит на основе осуществляемых с ними действий. Учащийся оперирует познавательными действиями,закрепляет действия отбора необходимой информации,анализа ситуации, сопоставления и формулирования вывода. Предметное знание обогащается  и переходит на уровень применения.

title: Перечень практических и контрольных работ для 5,6,7,8,9 классов


extracted_text:
Ход урока:
1. Организационный момент
Слово учителя:   – Здравствуйте, всем добрый день! Пожалуйста, садитесь!
(Дежурный на листе подает фамилии отсутствующих).
2. Объяснение нового материала
Этап подготовки учащихся к активному
и сознательному усвоению нового материала
Слово  учителя:    Сегодня,     12   декабря,   у   нас   первый   и   единственный   час   –
знакомство с писателем Чингизом Айтматовым. Тема урока звучит так: «Ч. Айтматов.
«Плаха».  Добро и справедливость. Социальные истоки зла и жестокости».
Этот   урок   будет   похож   на   первые   строки   стихотворения,   первые   страницы
произведения. От него очень многое зависит. Об этом очень точно в своё время говорил
ещё   Иван   Бунин:  «…первая   фраза…определяет   звучание   всего   произведения   в
целом».
 Так и этот урок определит всё ваше отношение к творчеству Чингиза Айтматова.
   Давайте   приложим   все   силы   и   старания,   чтобы   это   отношение   было   самым
благоприятным.
Сообщение либо актуализация техники запоминания
(Задание   учащимся   на   урок).  Свои   наблюдения   вы   будете   записывать   в
трехчастный дневник, который лежит перед вами на парте. В конце урока вы сдадите
работы,   и   каждому   будет   выставлена   оценка   за   сегодняшний   труд.   Пожалуйста,
подпишите свой дневник.
Слово учителя:  Так было всегда. Перед непосредственным изучением того или
иного   художественного   текста,   мы   знакомимся   с   самим   писателем.   В   силу
обстоятельств это знакомство всегда было заочное. Таким оно будет и сегодня, но
попробуем узнать наиболее важную и интересную информацию, чтобы произведение
«Плаха» Айтматова стало нам понятно, а сам писатель – ближе и дороже. А он в ответ
поделится с нами теми мыслями и идеями, воплощение которых в жизнь непременно
коснётся каждого из вас.
Для   начала   давайте   перенесёмся   в   Бишкек,   столицу   Киргизии,   где   открылась
выставка, посвященная жизни и творчеству Чингиза Айтматова.
Просмотр видеоролика (5 мин)
Слово   учителя:    Я   бы   хотела   обратить   ваше   внимание   на   то,   что   сама   судьба
определила   величину   писателя,   послав   ему   такое   имя.   Имя   Чингиз,   по   разным
источникам,   означает  «море»,  «солнце».   Да   и   фамилия   подстать:  Айтматов.   У
мусульман есть религиозный праздник  «айт». Чингиз Айтматов –  «великий человек,
человекморе, человексолнце, рождённый в праздник». Так можно «определить» его
имя. А это значит, что всё было предопределено: он должен был стать и стал «духовной
опорой народа».
Эту же информацию можно получить, глядя на фотопортрет писателя. Поделюсь
возникшей ассоциацией. На мой взгляд, здесь слились, сомкнулись такие разные, на
первый   взгляд,   облики:   смотрящего   в   самого   себя   великого   писателя   Ф.М. Достоевского и роденовского мыслителя. Писатель смотрит в себя, прозревает в себе
целый мир и размышляет о нём.
Выставка книг
Слово учителя:   Что же вышло изпод пера писателямыслителя? Какие книги стали
его   «исповедью»?   В   колледжной   библиотеке,   дома,   у   родных   и   знакомых,   как
оказалось, много книг Чингиза Айтматова. И при желании можно прочитать и получить
полное представление о творчестве писателя.
Здесь, на выставке, книги расположены в том порядке, в каком они издавались.
Получилась   своего   рода   «золотая   полка»,   с   которой   лично   мне   хочется   взять   и
прочитать вот эту. Уж очень заманчивое название.
  Какие ассоциации возникают у вас с названием романа «Плаха»?
(Плаха – деревянная колода, на которой в старину отсекалась голова приговорённого к казни.
Помост, на котором совершалась казнь. Плаха — это возмездие, плаха — правда и истина).
 Что вы ожидаете от романа с таким названием?
История создания романа «Плаха»
Слово учителя:   Роман «Плаха», появившись в 1986 году в журнале «Новый
мир»   вызвал   много   разных   споров.   Споры   не   стихают   и   до   сих   пор.   Как   все
неординарное, этот роман вызывает у читателей разную реакцию. От реакции восторга
до полного отрицания как в смысле художественности, так и правдивости некоторых
образов,   обвиняют   роман   в   бескомпозиционности,   в   бессюжетности.   Много   споров
вызывает образ Авдия. Приписывают надуманность и ненужность линии Понтий Пилат
– Христос. Считают самым слабым произведением писателя.
Что касается первых утверждений, то они спорны. А то, что роман этот поднимает
актуальные проблемы современности – это бесспорно.
Как и в прежних своих работах, Айтматов и в «Плахе» не только не отвращает
взора   от   «болевых   точек»   нашего   времени,   но,   пожалуй,   еще   обостреннее
рассматривает их в близком соседстве друг с другом.
 Что же рассматривает в своем произведении писатель?
Краткий обзор содержания романа для вас подготовили учащиеся, получившие
индивидуальное домашнее задание.
Сообщения учащихся (краткий обзор произведения «Плаха»)
Сообщение   ученика   №1:  Действующими   лицами   книги   становятся   собиратели   анаши,
молодой человек, изгнанный из духовной семинарии за ересь, бывшие зеки, «кулаки», пара волков.
В   романе   «Плаха»   можно   выделить   три   основные   сюжетные   линии,   связанные   общей
проблематикой.
Первая линия — это судьба пары волков — Акбары и Ташчайнара.
Волки были вынуждены покинуть степи после того, как люди устроили там гигантскую бойню
— охоту на сайгаков, во время которой погибли их первые волчата.
Пара волков ушла ближе к горам, к озеру, но и родившиеся там волчата погибли, когда люди
подожгли камыши вокруг озера.
Акбара   и   Ташчайнар   перебрались   в   горы,   надеясь,   что   там   они   спасутся   от   людей,   но   и
последних четверых волчат украл из норы в горах человек. А когда волки начали мстить за своих
детей, люди убили и их.
Сообщение ученика №2: Вторая сюжетная линия связана с судьбой Авдия Каллистратова —
молодого   человека,   которого   выгнали   из   духовной   семинарии   за   ересь;   после   чего   он   стал корреспондентом газеты. Но Авдий чувствовал, что это не его призвание, и постоянно искал свое
предназначение, смысл своего существования. Он решил поехать в Моюнкумские степи с группой
«гонцов»   (собирателей   анаши),   чтобы   написать   о   них   статью.   Но   газетный   очерк   был   только
официальным поводом; на самом деле он поехал, надеясь, что ему удастся уговорить этих молодых
ребят,   почти   мальчишек,   бросить   их   опасный   промысел   и   покаяться.   Когда   Авдий   спросил   у
«гонцов», Бог или деньги для них важнее, даже маленький Ленька ответил, что деньги, потому что они
дают возможность жить лучше, чем живут многие люди, зарабатывающие на жизнь честным трудом.
Авдию не удалось переубедить ребят, как не смог он и напечатать свои «степные очерки».
«Гонцы» за анашой избили и сбросили с поезда Авдия, надеясь, что он не выживет.
После выздоровления разочарованный Авдий возвращается туда, куда он ездил с «гонцами» и
где встретил и полюбил биолога Ингу, которая так же, как и он, занималась проблемой борьбы с
анашой. Но Авдий не застает её в городе и идет на вокзал, где его подбирает для «сафари» (охоты на
сайгаков) «ОберКандалов — бывалый человек… в прошлом военный, причем из штрафбата».
«Сафари»   описывается   так,   что   становится   ясна   невозможность   мирного   существования
человеческой цивилизации и дикой природы степей.
Авдий, стал  случайным  свидетелем  этой  бойни и во  второй раз попытался    пойти против
суровой   действительности   и   остановить   бессмысленное   жестокое   убийство   сайгаков.   Когда   он
пытался уговорить Кандалова и его приспешников прекратить охоту и покаяться, они связали его и
бросили в кузов машины, а потом распяли на дереве и оставили умирающего молодого человека
одного. Люди, распявшие Авдия, не пожалели его. Но Авдия пожалела волчица Акбара, которую он
увидел за несколько мгновений до своей смерти.
Сообщение ученика №3: В третьей части появляются новые герои, чьи судьбы тесно переплетаются
с судьбой Акбары и Ташчайнара. Бедный чабан Базарбай нашел в горах логово волков и забрал оттуда
четверых волчат, чтобы продать очень дорого.
Вернувшись   с охоты   и не обнаружив   в логове   детей,   Акбара   и Ташчайнар   пошли   по следу
Базарбая.   Догнав   пастуха,   волки   попытались   отрезать   ему   путь   к приозёрью   и загнать   в горы.
Но Базарбаю   повезло —   на его   пути   оказалось   жилище   Бостона.   Этого   колхозного   передовика
Базарбай ненавидел и завидовал ему почёрному, но теперь выбирать не приходилось.
Хозяина   не было   дома,   и жена   Бостона   приняла   Базарбая   как   дорогого   гостя.   Базарбай
немедленно   потребовал   водки,   развалился   на ковре,   и стал   рассказывать   про   свой   сегодняшний
«подвиг».   Волчат   извлекли   из сумок,   и полуторагодовалый   сынишка   Бостона   стал   с ними   играть.
Вскоре Базарбай забрал волчат и уехал, а Акбара и Ташчайнар остались возле Бостонова подворья.
С тех пор возле  хозяйства Бостона каждую  ночь слышался  тоскливый волчий вой.  Бостон
пытался выкупить волчат у Базарбая, но ничего не получилось.  Волки начали мстить людям: они
задрали   много   овец   и   даже   набрасывались   на   людей.  Об Акбаре   и Ташчайнаре   «пошла   страшная
слава», но никто не знал настоящей причины волчьей мести, и не подозревал «о безысходной тоске
материволчицы   по похищенным   из логова   волчатам».   А Базарбай   в это   время,   продав   волчат,
пропивал   деньги   и везде   хвалился   тем,   как   здорово   он отшил   Бостона,   «этого   неразоблачённого
тайного кулака».
Теперь волки выли возле дома Бостона каждую ночь. Наконец, Бостон не выдержал и решил
подкараулить волчью пару. Их придётся убить — другого выхода не было. Убить удалось только
Ташчайнара, Акбара успела спастись.
Мир   для   Акбары   утратил   свою   ценность.   Ночами   она   приходила   к дому   Бостона   и молча
принюхивалась в надежде, что ветер донесёт до неё запах волчат. Наступило лето, Бостон перегнал
скот на летний выпас и вернулся за семьёй. Перед отъездом они пили чай, а сын играл во дворе. Никто
не заметил,   как   подкралась   Акбара   и унесла   ребёнка.   Бостон   схватил   ружьё   и начал   стрелять
по волчице, но всё время промахивался — боялся попасть в сына, которого Акбара несла на спине.
А волчица тем временем уходила всё дальше.  Тогда  Бостон прицелился тщательней  и выстрелил.
Когда он подбежал к упавшей Акбаре, она ещё дышала, а сын был уже мёртв.
Не помня   себя   от горя,   Бостон   зарядил   ружьё,   поехал   к Базарбаю   и застрелил   его   в упор,
отомстив за всё. Потом он повернулся и ушёл в приозёрную сторону, чтобы сдаться там властям. Слово  учителя:  Теперь   вы   знаете,   что   написано   в   романе   «Плаха».   А   вот   о   чем
написан   роман,   вам   предстоит   узнать.   Реплики   действующих   лиц,   их   поведение   и
поступки имеют своего рода подтекст (скрытый смысл). Как говорил Антон Павлович
Чехов:  «Когда   я   пишу,   я   вполне   рассчитываю   на   читателя,   полагая,   что
недостающие элементы он подбавит сам».
3. Первичное  закрепление
Проблемное ориентирование
 Слово учителя: Давайте сейчас обратимся к Акбаре и Ташчайнару.
 Какие  ассоциации у вас вызывает слово «волк»?
хищник
зверь
Злой
Волк
Оборотень
серый
Санитар
природы
 Какие пословицы и поговорки вы знаете про волков?  (Волков бояться – в лес
не ходить. Человек человеку – волк. Сколько волка ни корми, он все в лес смотрит. Волка зубы
кормят. Отольются волку овечьи слезы. Волк волка не боится, а злой человек человека боится).
Слово учителя: Серый хищник в мифах народов мира стал воплощением зла и сил
тьмы, жаждущих поглотить солнце. Слава у этих животных недобрая.  А как
показываются волки на страницах романа «Плаха»? (автор ставит знак равенства между
волчицей и любой человеческой  матерью).
 Как история жизни волков связана с концепцией всего романа? («Люди хуже
зверей»)?!
 Давайте теперь рассмотрим путешествие Авдия с гонцами в Среднюю
Азию.   К   чему   здесь   этот     мотив?  (Жизненная   философия   Авдия   заключается   в
бескорыстном   служении   людям.   Порвав   с   официальной   религией,   он   приходит   в   редакцию
областной   комсомольской     газеты   с   желанием   противостоять   злу   и   несправедливости,   но
сталкивается с безразличием и формализмом редактора, что и вынуждает его вступить в борьбу в
одиночку).
Слово   учителя:  Автор   делает   своим   героем   слабого   физически,   но   духовно
сильного человека.
 Как вы думаете, правдоподобен, реалистичен ли образ Авдия?  Можно
ли в жизни встретить таких людей? Как им живется? Не встречали ли вы подобных
среди современной молодежи? Какие чувства они у вас вызывают?
 Линия  Авдия не приводит ли вас к мысли о напрасности его жизни?  Считаете ли вы Бостона жертвой?  Почему автор так жестоко обошёлся с
хорошим   человеком   Бостоном?   В   чём   нравственнофилософский   смысл
заключительного  эпизода? (Авдий говорит Гришану, что все человечество в ответе за каждое
преступление.   3   часть   –   подтверждение   этому:   за   грехи   Базарбая   карается     Бостон.  По   мнению
Ч.Айтматова, природа обязательно отомстит человеку за причинённый ей вред. Только неразумная,
она не выбирает объект мести, а мстит слепо: её кара падёт как на виноватых (Базарбай, заслуживший
кару),     так   и   на   невиновных   (маленький   ребёнок).   Это   предостережение   человеку   разумному   о
пересмотре своих взаимоотношений с природой. Ведь в борьбе человека с природой гибнет не только
природа, но и человек, если не физически, то духовно и нравственно).
Слово   учителя:  В   этом   романе   автор   поднимает   очень   острые   вопросы   своего
времени. Но только ли своего?
  Какие проблемы можно выделить в романе?   ( проблема  совести;  проблема
богоискательства; проблема наркомании;  экологическая проблема; проблема вседозволенности).
 Что беспокоит писателя? (Ч. Айтматов показал трагедию наркомании: "Мы почемуто
все время убеждали себя, что наркомания процветает гдето за рубежом, но только не у нас. Но тем
временем оказалось, что и в нашем обществе тоже могут возникнуть такие нежелательные явления.
Это просто бедствие..." Больше всего он беспокоится за нашу молодежь. Молодой человек не всегда
может ориентироваться на жизненном перекрестке и сбивается на неправильный путь. Молодости
надо   помочь   разобраться   и   это   задача   взрослых:   Писатель   обеспокоен   бездуховностью,
безнравственностью   определенной   части   общества.   Его   беспокоит   судьба   родной   природы,
отношение к ней людей).
 Но, может быть, автор сгустил краски и человека можно оправдать?
Слово учителя:  В этом удивительном произведении писатель сам на 8 странице
романа сформулировал главную мысль произведения. («Люди так и не разгадали
извечной загадки: отчего зло почти всегда побеждает добро»).
Главные герои упорно размышляют об истоках человеческой несправедливости, о
природе подлости и жестокости… Ответов на многие вопросы не находят. Но на то они
и «вечные» эти вопросы (о добре и зле).
 В каком произведении вы уже сталкивались с решением этой проблемы?
Как там решалась эта проблема? («Мастер и Маргарита» М. Булгакова)
 Почему «зло почти всегда побеждает добро»?  (Зло всегда в «стае», праведник
всегда одиночка).
 Каким путем можно побороть зло?  (Ч.   Айтматов призывает к объединению всех
борющихся   с   несправедливостью   сил.   Каждый   может   воспитать   в   себе   нетерпимость   ко   злу,
способность   открыто   выражать   свою   точку   зрения,   умение   найти   единомышленников.   И,   если
большинство будет отстаивать на земле добро, восхождение на плаху не понадобится. Вот почему
роман Ч. Айтматова мы называем повествованием о нравственных исканиях наших дней. Писатель
призывал к совести всех и каждого).
4. Итог урока
Слово учителя: В финале романа почти все доброе, что в нем есть, погибает. Это
страшно. Что будет с нами? А это зависит только от нас. Каждый выбирает для себя, кому служить, чему верить. Помните, что все беды от
бездуховности, что только любовь и саморазвитие  спасут этот мир.
Роман   «Плаха»   –   это  романкрик!   Как   отчаянный   призыв,   обращенный   к
каждому   из   нас:   «Люди,   не   будьте   равнодушными!   Вмешивайтесь!   Боритесь!   Ведь
главное предназначение человека на земле, как считает Айтматов  вслед  за Толстым,
творить  добро!»
 Не начать ли это великое совершенствование человека с себя?
5. Рефлексия
Слово учителя: Урок подходит к концу и даже както становится грустно,
оттого что мы прощаемся с Чингизом Айтматовым.
 Закончите свои дневники, запишите выводы. (Удалось ли вам проникнуться
творчеством Ч.Айтматова? Хотели бы лучше узнать Ч.Айтматова, как личность и писателя? Вам
захотелось после сегодняшнего занятия пересмотреть свои взгляды на жизнь?)
Завершить урок мне бы хотелось видеороликом «Про Чингиза
Айтматова». (около 5 минут, если успеем).
Спасибо за работу на уроке.

file_name: Ход урока.docx

intro:
План урока № 34

по предмету:  Русская литература

Тема программы:  Литература 1970-х – начала 1990-х гг. Обзор. Ч.Айтматов

Тема урока:  Ч. Айтматов. «Плаха».  Добро и справедливость. Социальные истоки зла и жестокости (1 час)

Цели урока:

Обучающая: Обеспечить усвоение предметного содержания темы, что позволит учащимся сформировать представление о художественном мире Чингиза Айтматова, об особенностях и проблематике литературы последних десятилетий ХХ века на примере романа «Плаха»; через анализ произведения осознать основные проблемы действительности последних десятилетий ХХ века.

Развивающая: Создать условия для развития творческих способностей учащихся, умения свободно рассуждать, высказывать свое мнение, анализировать, делать выводы.

Воспитательная: Создать условия для воспитания у учащихся правильного понимания общечеловеческих ценностей.

Методическая: Использование приема технологии развития критического мышления (трехчастного  дневника) (прием на уроке очень эффективен, позволяет сохранить активность учащихся и сделать слушание осмысленным)

Тип урока: УФНЗ

Вид урока: лекция с элементами беседы

Межпредметные связи: история, литературоведение

Материально-техническое оснащение урока: раздаточный материал (трехчастный дневник), портреты писателя, выставка книг, мультимедийная установка.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная.

title: Конспект урока по творчеству Чингиза Айтматова (11 класс)


extracted_text:
Конспект урока «Квадратичная функция»
Автор: Хватынец Валентина Юрьевна,
учитель математики
Цель:
1) Обеспечить овладение основными приемами построения графика
квадратичной функции.
2) Сформировать умение строить и интегрировать математическую модель
реальной ситуации.
3) Способствовать развитию познавательного интереса, воображения,
самостоятельности и работоспособности ребят.
Задачи урока:

Обучающие:
*предоставить возможность учащимся для самостоятельного приобретения
знаний о квадратичных функциях, уравнениях, неравенствах;
*сформировать умение применять данные знания при решении задач.

       Развивающие:

* продолжить работу над развитием воображения, логического мышления
учащихся;

* продолжить работу над развитием умения сравнивать, обобщать, выделять
                               *
главное, существенное;
продолжить работу над развитием памяти, внимания, словарного запаса
учащихся;
3.  Воспитательные:

* продолжить работу над формированием научного мировоззрения, интереса к
процессу познания;

* продолжить работу над воспитанием ответственного отношения к учебному
труду;
продолжить работу над воспитанием умения работать творчески, слушать
учителя, товарищей, себя.
                                             *
Тип урока: урокисследование
Оборудование: доска, магнитная доска, карточки, мультимедийный проектор,
Ход урока.
Мало иметь хороший ум,
 главное – уметь его применять”. Рене Декарт
Структура урока:
       1)   Организационный момент.
2)  Актуализация опорных знаний
3)  Исследование графиков функций
4)  Решение задач из ОГЭ.
5)  Домашнее задание.
6)  Самостоятельная работа
7)  Применение параболы в жизни.
8)  Итог урока
9)  Рефлексия.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных  знаний
Тема урока: «График квадратичной функции …»
Какая функция называется квадратичной?
(Функция, вида у = ах2 + bх + с, где а,b, с – некоторые числа,

а
 0, называется квадратичной).
На
а)
б)
предыдущем уроке рассматривали график и
свойства функции у = ах2.
Какая фигура является графиком данной
функции? (парабола)
Сравните данные графики функции. (карточки)
      Чем отличаются эти графики?                    (ветви направлены вверх или вниз).
  От какой величины зависит направление ветвей? (от
 коэффициента a:
а < 0, ветви направлены вниз)
а > 0, ветви направлены вверх;
             Рис.1                 Рис.2
С графиком функции у = ах2 уже знакомы, то сейчас график какой функции будем
рассматривать? (у = ах2 + bх + с)  Итак,  тема урока «График квадратичной функции у = ах2 + bх + с».
 Чему должны научиться на уроке?
Высказывание учащихся: Научиться исследовать и строить график
квадратичной функции у = ах2 + bх + с).
III. Исследование графиков функций.
Дана функция  у = х2 – 6х + 5
Перед вами графики функций. (см. приложение 1).
 Как определить который чертеж является графиком данной функции?
(Высказывания учащихся: построить график, убрать лишние).
Исследуем, обсуждаем чертежи поочередно и определяем, по какой причине,
данный график не подходит.
1) Учащиеся обращают внимание на направление ветвей (т.к. а > 0, то ветви
направлены вверх). Остаются чертежи под №№ 2, 4, 8, 9.
2)
Графики пересекаются с осью ОХ в разных точках. 1 ученик у доски,
остальные на местах вычисляют нули функции или точки пересечения графика с
осью ОХ: х1, х2.  (х1 = 1; х2 = 5) (остались графики под №№ 4,9).
3)
Вычислить координаты вершины параболы О(х,у), где х = b/2а,
вычисляем. После вычислений получается О(3;4). Относится к графику под №4.
Таким образом, определили график функции у = х2 – 6х + 5.
Итак, чтобы построить график функции, необходимо:
1. Определить направление ветвей.
2. Нули функции.
3. Координаты вершины параболы.
Алгоритм построения графика вывешивается на доске.
IV.В экзаменационных работах ОГЭ существует задание:
Установите соответствие между графиками функций и формулами,
которые их задают.
Формулы: 1.  у = х2 + 2х – 3
         2.  у = х2  2х – 3
         3.  у =  х2 + 2х + 3 В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.
А
Б
В
 (графики см.приложение 2)
1. У графика под буквой  Б  ветви направлены вниз, относится к формуле под
№ 3.
2.
3.
Вычислить нули функции (х1, х2).
    х1 =  3; х2 = 1
Вычисляем координаты вершины параболы.   О(1; 4). Соответствует
графику под буквой А.
Следовательно, график под буквой В задает формула № 2.
Итог: Чтобы ответить на любой вопрос, необходимо не только рассуждать, но и
вычислять.
V.Соответственно и домашнее задание.
Задания – карточки, подобные на задания из экзаменационных работ.
Следующее задание. Выясните, принимает ли функция  у = 2х2 – 8х + 9
наименьшее или наибольшее значение и вычислите его.
VI.Самостоятельная работа с дальнейшей проверкой.
Учащимся раздаются листы с координатной плоскостью, трафареты параболы.
Задание. Изобразите расположение параболы по следующим данным.
1.
2.
3.
а > 0,  D > 0
a < 0,  D > 0
a > 0,  D = 0
4.  a < 0,  D = 0
5.  a > 0,  D < 0
6. а < 0,  D < 0
Далее проверка, самооценивание  работы.
        1 ученик, рассуждая, строит графики  у доски, остальные проверяют свои
работы. За каждый правильный ответ оценивается положительно. В конце
оценивают свою работу по пятибалльной системе.  (см. приложение 3).
VII. Применение параболы в жизни.
 Для какой цели изучается в курсе математики графики квадратичной функции?
 Высказывания учащихся.  Применение параболы в жизни (презентация).
VIII. Вывод.
Квадратичную функцию, точнее графики необходимо знать не только для
собственного развития, но и его применение в архитектуре, в
промышленности.
IX. Многие на уроке были активны. (имена учащихся). Некоторым придется еще
немного поработать.
На доске лист рефлексии.
ПОНЯЛ ВСЕ
НЕОБХОДИМА
НИЧЕГО НЕ ПОНЯЛ
УРОКЕ
(ромб)
ПОМОЩЬ
(квадрат)
(треугольник)
Если вы все поняли – прикрепите, пожалуйста, красный ромбик.
Если, вам нужна помощь, остались непонятные вопросы – зеленый квадратик.
Если вы ничего не поняли – синий треугольник.
Спасибо всем учащимся за урок.
Приложение 1. Приложение 2
. Приложение 3.
     1). а > 0,  D > 0
2).   a < 0,  D > 0           3). a > 0,  D = 0

4). a < 0,  D = 0            5).  a > 0,  D < 0
      6).  а < 0,  D < 0

file_name: квадратичная функция.doc

description:
Приложение 2
.

intro: Конспект урока в 9 классе по теме "Построение графика квадратичной функции". Урок составлен в виде исследования, установления соответствия формулы и графика функции. Такая работа на уроке подготавливает учащихся к сдаче экзамена. Материал для закрепления темы и домашней работы подобран из экзаменационных работ.

title: Квадратичная функция