extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»
г. Глазова Удмуртской Республики
«РАССМОТРЕНО»
на заседании  ШМО                                                                  Директор МБОУ «СОШ №13»
«31»  августа  2016г.                                                                  ______________ Е.Б. Биянова
Протокол №1                                                                             «31»  августа  2016 г.
                                                                                Приказ №
                             «УТВЕРЖДАЮ»
«ПРИНЯТО»
на заседании
педагогического совета
«31»  августа  2016г.
Протокол №1

Рабочая программа
по литературному чтению
1 – Б класс
Составитель: Ворончихина Ирина Геннадьевна
учитель начальных классов

20162017 учебный год 2016 г.
Пояснительная записка
        Данная  рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273ФЗ
2. Федеральный   государственный   образовательного   стандарт   начального   общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373)
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования РФ.
4. «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
  утвержденные   постановлением   Главного
общеобразовательных   учреждениях»,
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 «О
введении   в   действие   санитарноэпидемиологических   правил   и   нормативов   СанПиН
2.4.2.282110»
5. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №13»
6. Устав МБОУ «СОШ №13»
     Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно
нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс литературного
чтения направлен на достижение следующих целей:
• овладение  осознанным,  правильным,  беглым  и  выразительным  чтением  как  базовым
навыком  в  системе  образования  младших  школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге;  формирование  читательского  кругозора  и  приобретение  опыта  в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
• развитие  художественнотворческих  и  познавательных   способностей,
 эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения
к слову и умения понимать художественное произведение;
• обогащение  нравственного  опыта  младших  школьников   средствами   художественной
литературы;    формирование  нравственных   чувств   и  представлений  о  добре,   дружбе,   правде   и
ответственности;  воспитание интереса и уважения  к   отечественной  культуре  и  культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих
задач:
 развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
 учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;  формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное
мышление;
 развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире
и природе;
 формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
 обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
 работать с различными видами текстов;
 создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Рабочая программа разработана в соответствии с авторской программой: Климанова Л.Ф.,
Состав УМК
Бойкина М.В. Литературное чтение: Рабочие программы:
    14 классы, М.:Просвещение, 2012

Предметная линия учебников системы «Школа России»:
1. Горецкий. В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. В 2
ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 2011.
2. Горецкий. В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. В 2
ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2011.
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.– М.: Просвещение, 2011.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2011.
5.  Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Рабочая тетрадь. 1 класс.  М.: Просвещение, 2015. Общая характеристика предмета
 «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах
слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети
учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают,
что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словеснохудожественного образа, через который автор выражает свои мысли и
чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения
к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Актуальность  данного   курса   в   том,   что   литературное   чтение   —   один   из   основных
предметов   в   обучении   младших   школьников.   Он   формирует   общеучебный   навык   чтения   и
умение   работать   с   текстом,   пробуждает   интерес   к   чтению   художественной   литературы   и
способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовнонравственному   и   эстетическому
воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
           Построение курса литературного чтения по периодам обучения  концентрическое.  Оно
предполагает выделение на каждом этапе ведущих разделов, групп знаний, умений и навыков,
которые   способствуют   возрастным   возможностям   и   своеобразию   развития   читательских
навыков.
При   распределении   программного   материала   учитывается   внутренняя   логика   учебного
предмета,   возрастные   и   индивидуальные   возможности   детей,   особенностей   их   познавательной
деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
     В Федеральном базисном образовательном плане на изучение литературного чтения  в каждом
классе отводится 4 часа в неделю (всего 540 ч.)
     Класс
Количество   часов   в
наделю
1
2
3
4
4
4
4
4
Количество часов за год Количество   учебных
132
136
136
136
недель
33
34
34
34
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.   Формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,   становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского
общества.
2. Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.
3. Воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и   заучивания   наизусть   произведений   художественной
литературы.
4. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.
5. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. 6.   Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав
нивать   поступки   героев   литературных   произведений   со   своими   собственными   поступками,
осмысливать поступки героев.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
её осуществления.
2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять   наиболее   эф
фективные способы достижения результата.
4.Формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.Активное   использование   речевых   средств   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
6.   Использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
7. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
8.   Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   причинноследственных   связей,
построения рассуждений.
9. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и  оценку
событий.
Предметные результаты
1.Понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Осознание значимости  чтения для личного развития;  формирование  представлений  о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по
нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении.
3.   Овладение   чтением   вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа
художественных,   научнопознавательных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных
литературоведческих понятий.
4. Использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча
ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации. 6.   Умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение.
7. Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно
познавательных,   учебных   и   художественных   произведений.   Умение   написать   отзыв   на
прочитанное произведение.
8. Развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям,
на основе личного опыта.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
Первоклассник научится
Первоклассник получит возможность
научиться
•
•
нести личную ответственность за свои
дела и поступки;
понимать личностный смысл учения с
позиции «Я  ученик».
•
•
•
ценить и принимать следующие базовые
ценности:  «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг», «справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»;
проявлять уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к обычаям
и традициям других народов;
принимать социальную роль
обучающегося; осознавать личностный
смысл  учения; проявлять желание
продолжать  учебу.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится
Первоклассник получит возможность


организовывать свое рабочее место
под руководством учителя;
ориентироваться в учебнике (на
научиться


в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
самостоятельно оценивать развороте, в оглавлении, в словаре);
правильность  выполнения действий;



осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь;
учитывать разные мнения и
интересы;
использовать речь для регуляции
своего действия.











определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя;
учиться работать по предложенному
учителем плану;
учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
учиться совместно с учителем
давать эмоциональную словесную
оценку своей деятельности;
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их образы;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и
пересказывать текст, отвечать на
вопросы;
совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты
Первоклассник научится
Первоклассник получит возможность
научиться
• прогнозировать   содержание   текста
• осмысливать

эстетические

и
Виды речевой и читательской деятельности художественного
по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения;
произведения

• читать   со   скоростью,   позволяющей
понимать смысл прочитанного;
• читать (вслух) выразительно доступные
для   данного   возраста   прозаические
произведения
декламировать
стихотворные
после
предварительной подготовки;
и
произведения

нравственные   ценности   художественного
текста и высказывать суждение;
• высказывать   собственное   суждение   о
прочитанном   (прослушанном)   произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
• устанавливать   ассоциации   с   жизненным
опытом,   с   впечатлениями   от   восприятия
других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы.
• использовать   различные   виды   чтения:
изучающее,   выборочное   ознакомительное,
выборочное
выборочное
просмотровое   в   соответствии   с   целью
чтения (для всех видов текстов);
  поисковое,

в
• ориентироваться
содержании
художественного   текста,   понимать   его
смысл   (при   чтении   вслух   и   про   себя,   при
прослушивании):

• для
художественных
текстов:
определять   главную  мысль   и   героев
произведения; формировать свое отношение
к героям произведения; озаглавливать текст;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные   сведения,   факты,   описания),
заданную   в   явном   виде;   задавать   вопросы
по содержанию произведения и отвечать на
них,   подтверждая  ответ   примерами   из
текста; объяснять значение слова с опорой
на   контекст,   с   использованием   словарей   и
другой справочной литературы;
художественных
текстов:
• для

составлять характеристику персонажа;
• передавать   содержание   прочитанного
или прослушанного текста в виде пересказа
(полного   или   краткого)   (для   всех   видов
текстов);

в
• участвовать
обсуждении

текста
прослушанного/прочитанного
  высказывать   и
(задавать   вопросы,
обосновывать
  мнение,
соблюдая   правила   речевого   этикета   и
правила   работы   в   группе),   опираясь   на
текст.
собственное

Круг детского чтения • осуществлять выбор книги в библиотеке
(или   в   контролируемом   Интернете)   по
заданной   тематике   или   по   собственному
желанию.
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая  пропедевтика

• отличать   на   практическом   уровне
текст
  приводить   примеры
прозаический
от   стихотворного,
прозаических и стихотворных текстов;

• определять
героев
художественного   текста,   позицию   автора
художественного текста.
позиции

• различать
художественные
произведения   разных   жанров
(сказка,
небылица,   загадка,   пословица),   приводить
примеры этих произведений.
Творческая деятельность обучающихся
• создавать по аналогии собственный текст в
жанре загадки;
• составлять устный рассказ по репродукциям
картин художников и/или на основе личного
опыта.
• создавать серии иллюстраций с короткими
текстами   по   содержанию   прочитанного
(прослушанного) произведения.
Тексты для проверки техники чтения взяты из журнала «Начальная школа»
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
      Умение слушать (аудирование)
Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание   собеседника,   слушание   различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно
познавательному и художественному произведению.
       Чтение
Чтение   вслух.  Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному   осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом   чтения),   постепенное   увеличение   скорости   чтения.   Установка   на   нормальный   для
читающего   темп   беглости,   позволяющий   ему   осознать   текст.   Соблюдение   орфоэпических   и
интонационных   норм   чтения.   чтение   предложений   с   интонационным   выделением   знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя.  Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму   и   жанру   произведений).   Умение   находить   в   тексте   необходимую   информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее   представление   о   разных   видах   текста:   художественных,   учебных,   научно
популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное   определение   темы,   главной   мысли,   структуры;   деление   текста   на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   необходимых   знаний.   Общее
представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало   книгопечатания.   Книга   учебная,
художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды  информации  в  книге:  научная,  художественная  (с  опорой   на  внешние   показатели
книги, её справочноиллюстративный материал.
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание   сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с   содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с   помощью   учителя).   Осознание   того,   что   фольклор   есть   выражение   общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации   поведения
героев, анализ  поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России).   Схожесть   тем,   идей,   героев   в   фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное
воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка:   последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественновыразительных
средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и   выражений,   характеризующих   героя   и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев   по   аналогии   или   по  контрасту.  Выявление   авторского   отношения   к   герою  на   основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя,   выраженные   через
поступки и речь.
Освоение  разных  видов   пересказа  художественного  текста:  подробный,  выборочный  и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или   ключевых   слов,   озаглавливание,   подробный   пересказ   эпизода;   деление   текста   на   части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения   (отбор   слов,   выражений   в   тексте,   позволяющих   составить   рассказ   о   герое),
описание   места   действия   (выбор   слов,   выражений   в   тексте,   позволяющих   составить   данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными,  научнопопулярными и другими текстами
Понимание   заглавия   произведения;   адекватное   соотношение   с   его   содержанием.
Определение   особенностей   учебного   и   научнопопулярного   текста   (передача   информации).
Понимание   отдельных,   наиболее   общих   особенностей   текстов   былин,   легенд,   библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных   видов   текста:   установление   причинноследственных   связей.   Определение   главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста.   Воспроизведение   текста   с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:   понимать
вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;   выслушивать,   не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению   (учебному,   научнопознавательному,   художественному   тексту).   Доказательство
собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст   или   собственный   опыт.   Использование   норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Монологическое   речевое   высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.  Передача содержания
прочитанного   или   прослушанного   с   учетом   специфики   научнопопулярного,   учебного   и
художественного   текста.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное   построение   плана   собственного   высказывания.   Отбор   и   использование
выразительных   средств   языка   (синонимы,   антонимы,   сравнение)   с   учетом   особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие  содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   России.   Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной   отечественной   (с   учетом   многонационального   характера   России)   и   зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные   темы   детского   чтения:   фольклор   разных   народов,   произведения   о   Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее   представление   о   композиционных   особенностях   построения   разных   видов
рассказывания:   повествование   (рассказ),   описание   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая   и   стихотворная   речь:   узнавание,   различение,   выделение   особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки,   пословицы   и   поговорки,   загадки)   –   узнавание,   различение,   определение   основного
смысла.   Сказки   (о   животных,   бытовые,   волшебные).   Художественные   особенности   сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности
учащихся:   чтение  по  ролям,  инсценирование,   драматизация;  устное  словесное  рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности   в   выполнении   действий);   изложение   с   элементами   сочинения,   создание
собственного   текста   на   основе  художественного   произведения   (текст   по   аналогии),
репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к   произведению   или   на   основе
личного опыта.
1 класс
Обучение грамоте (93 ч):
Добукварный  период (20 ч)
Основной (букварный) период (62 ч)
Послебукварный период (11)
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитикосинтетическим методом, слагается
из двух взаимосвязанных процессов: 1) обучение первоначальному чтению, 2) обучение письму
и закрепляется работой по развитию речи на основных её уровнях: звук (звуковая культура),
слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст). Литературное чтение (39 ч)
Жилибыли буквы (6 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным,
Т. Собакиным.
Вводятся   понятия   –   «автор»,   «писатель»   «произведение».   Анализ   и   сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение
чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы (6 ч)
Произведения   устного   народного   творчества:   песенки,   загадки,   потешки,   небылицы   и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение   приемам   выразительной   речи   и   чтения.   Произношение   скороговорок,
чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой,
В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста,
нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и в серьез (6 ч)
Произведения   Н.   Артюховой,   О.   Григорьева,   И.   Токмаковой,   М.   Пляцковского,   К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение   текста   по   вопросам   или   по   картинному   плану.   Понимание   слов   и
выражений в контексте. Юмористические произведения.
Вводится понятие – «настроение и чувства героя».
Я и мои друзья (6 ч)
Рассказы   и   стихи,   написанные   Ю.   Ермолаевым,   Е.   Благининой,   В.   Орловым,   С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А.Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о
детях,   их   взаимоотношениях,   об   умении   общаться   друг   с   другом   и   со   взрослыми.Вводятся
понятия –«поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших меньших (11 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова,
В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г.Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса,
К. Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
План учебного курса по четвертям
Клас
Количество часов
Количество часов
с
1
 в неделю
I четверть
II четверть
II четверть
IV четверть
Год
4
36
28
36
32
132 Виды самостоятельных работ, контрольных работ
и форма итоговой аттестации

1. Наизусть
2. Техника чтения
1 класс
1 четверть
2
2
2 четверть
2
1
3 четверть
3
1
4 четверть
2
1 Тематическое планирование   1 класс (132ч.) 4ч. в неделю.
(Обучение грамоте: азбука – 93 часа, литературное чтение – 39 часов)
№
урока
1
2
34
5
6
7
8
910
11
12
13
14
1516
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Кол
во
часов
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Тема
Форма контроля
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Устная и письменная речь.
Предложение.
Предложение и слово.
 Слово и слог.
Слог. Ударение
Звуки в окружающем мире. Гласный звук.
 Согласный звук.
Гласные, согласные звуки. Закрепление.
Как построен слог?
Повторение и закрепление изученного.
Гласные буквы А, а, обозначающие гласный звук
[а]. Знакомство с алфавитом.
  Гласные буквы А, а, обозначающие гласный звук
[а].
Гласные буквы О, о, обозначающие гласный звук
[о].
 Гласные буквы И, и, обозначающие гласный звук
[и].
Гласная буква ы, обозначающая гласный звук  [ы]. Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Гласные буквы У, у, обозначающие гласный звук
[у].
 Повторение.
  Согласные буквы Н, н, обозначающие согласные
звуки [н], [ н’].
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Н.
Буквы   С,   с,   обозначающие   согласные   звуки   [с],
[с’].
Чтение слогов, слов, предложений с буквой С.
Буквы   К,   к,   обозначающие   согласные   звуки   [к],
[к’].
Чтение слогов и слов с буквой К.
Буквы   Т,   т,   обозначающие   согласные   звуки   [т],
[т’].
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Т.
Буквы   Л,   л,   обозначающие   согласные   звуки   [л],
[л’].
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Л.
  Буквы Р, р, обозначающие согласные  звуки [р],
[р’].
Чтение слов, предложений с буквой Р.
Фронтальный опрос
  Буквы В, в, обозначающие согласные  звуки [в], Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53  54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
[в’].
 Чтение слов, предложений с изученными буквами. Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э].
Фронтальный опрос
Буква Е – показатель мягкости согласного звука.
Буквы   П,   п,   обозначающие   согласные   звуки   [п],
Фронтальный опрос
[п’].
Чтение текстов с буквами П, п.
Заглавная   буква   при   написании   имён,   отчеств,
фамилий.
Буквы М, м, обозначающие согласные звуки [м],
[м’].
Фронтальный опрос
Чтение слов и текстов с буквами М, м.
Буквы З, з, обозначающие согласные звуки [з], [з’]. Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Чтение слов  с буквами З, з. Пересказ текста.
 Чтение слов и предложений с буквами З, з.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Буквы Б, б, обозначающие согласные звуки [б],
[б’].
Чтение слов с изученными буквами. Звуко
буквенный разбор слов.
Буквы   Д,   д,   обозначающие   согласные   звуки   [д],
[д’].
Чтение   слов   и   предложений   с   буквами   Д,   д.
Знакомство с парными согласными дт.
Фронтальный опрос
Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а].
Буква Я – показатель мягкости согласного звука.
Фронтальный опрос
Буквы Г, г, обозначающие согласные звуки [г], [г’]. Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Чтение предложений, текстов с буквами Г, г.
Фронтальный опрос
Буквы Ч, ч, обозначающие согласный звук [ч’].
Звук [ч’]. Чтение слов, предложений с буквой Ч.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Буква ь – показатель мягкости согласного.
Фронтальный опрос
Чтение предложений, текстов с буквой  ь.
Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш].
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш,
ш.
 Буквы Ж, ж, обозначающие согласный звук [ж].
Чтение слов, предложений с буквами Ж, Ш.
Сочетания ЖИ, ШИ.
Гласные буквы Ё, ё, обозначающие звуки [й’о].
Чтение слов с буквами Ё, ё. Буква Ё – показатель
мягкости согласного звука.
 Буквы  Й, й, обозначающие согласный звук [й’].
Буквы   Й,   й,   согласный   звук.   Повторение   и
обобщение.
  Буквы Х, х, обозначающие согласные звуки [х],
[х’].
Чтение предложений и текстов с буквами Х, х.
Закрепление и обобщение изученного.
Гласные буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у].
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
7879
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Чтение слов  с буквами Ю, ю.
Буква Ю – показатель мягкости согласного звука.
Буквы Ц, ц, обозначающие твёрдый согласный звук
[ц].
 Чтение предложений и текстов с буками Ц, ц.
 Буквы Э.э, обозначающие гласный звук [э].
Чтение слов, предложений с буквами Э, э.
Буквы Щ, щ, обозначающие глухой согласный звук
[щ’].
Формирование навыков чтения.
Буквы   Ф,   ф,   обозначающие   согласный   звук   [ф],
[ф’].
Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф.
Знакомство с буквой «твёрдый знак»
  В.Берестов
Твёрдый и мягкий разделительные знаки.
Алфавит.
  Как   хорошо   уметь   читать.
«Читалочка».
Повторение.   Выразительное   чтение   слов   с
изученными буквами.
Наше Отечество.
Первоучители словенские.
Первый букварь.
Творчество А.С.Пушкина.
Л.Н.Толстой – детям.
Великий педагог –К.Д.Ушинский.
К.И.Чуковский. В.В.Бианки.
 С.Я Маршак.
 М.М.Пришвин.
А.Л.Барто.
С.В.Михалков.
Б.В. Заходер.
В.Д. Берестов.
Б.В. Заходер «Два и три».
В.Данько «Загадочные буквы».
И Токмакова «Ася, Кляксич и буква А».
С.Чёрный «Живая азбука».
Ф.Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет».
Г.Сапгир «Про медведя».
М.Бородицкая «Разговор с пчелой».
И,Гамазкова, Е Григорьева «Живая азбука».
Проверим себя. Урокобобщение по разделу.
Е Чарушин «Теремок».
Русская народная сказка «Рукавичка».
Загадки, песенки, потешки, небылицы.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Наизусть алфавит
Наизусть
Фронтальный опрос
В.чт.слов
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Наизусть
Наизусть
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
В.чт.роли   одного   из
персонажей сказки.
Фронтальный опрос
Наизусть 1 загадку 103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Стишки   и   потешки   из   книги   «Рифмы   Матушки
Гусыни».
Фронтальный опрос

«Узнай

сказку»

«Подснежники».
Как хорошо уметь читать…
(с
Уроквикторина
использованием   отрывков   и   иллюстраций
учебника).
А.Майков   «Весна»,   «Ласточка   примчалась».   А
Плещеев «Травка зеленеет».
Т.Белозёров
«Апрель».

И.Токмаковой,
Е Трутневой.
Урокобобщение   по   разделу   «Апрель,   апрель!
Звенит капель…»
И.Токмакова. «Мы играли в хохотушки»; Я Тайц
«Волк»; Г.Кружков «Ррры!»
Н.Артюхова «Саша – дразнилка».
К.Чуковский «Федотка».
«Когда   это   бывает?»:
  стихотворения
  С.Маршак
  О.Григорьев   «Стук».
  Дриз   «Привет».
О.
И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучки».
И.Пивоварова «Кулинакипулинаки».
К.Чуковский «Телефон».
М.Пляцковский  «Помощник».
Урокобобщение   по   разделу   «И   в   шутку   и
всерьёз».
Ю.Ермолаев «Лучший друг».
    Е.Благинина «Подарок»
В.Орлов «Кто первый?». С.Михалков «Бараны»
наизусть
Фронтальный опрос
Наизусть
Фронтальный опрос
В.чт
В.чт
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Отрывок наизусть
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Р.Сеф «Совет». В.Берестов «В магазине игрушек». Фронтальный опрос
  Я.Аким
И.Пивоварова   «Вежливый   ослик».
«Родня».
Как хорошо уметь читать: С.Маршак «Хороший
день», М.Пляцковский «Сердитый дог Буль»,
Ю.Энтин «Про дружбу»
Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка».
Урокобобщение по разделу «Я и мои друзья».
С.Михалков   «Трезор».   Р.Сеф   «Кто   любит
собак…»
 В.Осеева «Собака яростно лаяла».
И.Токмакова «Купите собаку».
М.Пляцковский   «Цап   Царапыч».
«Кошка».
В.Берестов «Лягушата».
  Г.Сапгир
Фронтальный опрос
Наизусть
В.чт
В.чт
В.чт.
В.чт
В.чт. 126
127
128
129
130
131
132
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
В.Лунин   «Никого   не   обижай».   С.Михалков
«Важный совет».
 Д.Хармс «Храбрый ёж».
Н.Сладков «Лисица и ёж».
 С.Аксаков «Гнездо».
Разноцветные страницы.
Урок – обобщение «О братьях наших меньших».
В.чт.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Учитель, работающий по данной программе, имеет право корректировать тематическое
планирование:  изменять последовательность  уроков, сроки проведения  контрольных,
зачетных   работ   для   предотвращения   перегрузки   учащихся  в   связи   с   уплотнением
программы или появлением резерва времени, право в выборе  дополнительного объёма
раскрытия  вопроса, в выборе организационных форм обучения с учётом специфики
обучения данного класса, учебноматериальной базы школы. Учебно – методическое и материально  техническое обеспечение
образовательного процесса
Наименование объектов и средств
 материально  технического обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Учебник
Рабочие тетради
Методические пособия
Горецкий. В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1
класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение. В 2 ч. 1 класс. – М.:
Просвещение, 2011.
 Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Рабочая
тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций.  М.:
Просвещение, 2015.
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные
разработки по обучению грамоте: чтение и
письмо. 1 класс. М.: ВАКО, 2012.
Игнатьева Т.В. Поурочные разработки по
обучению грамоте. 1 класс к учебнику
Горецкого В.Г. и др. «Азбука. 1 класс». – М.:
Экзамен, 2015.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по
литературному чтению. 1 класс.  М.: ВАКО,
2012.
Таблицы
Печатные пособия
Азбука
Гласные и согласные звуки
Звуковые схемы
Технические средства обучения
Ноутбук
Acer Travel Mate 5360 Цифровой видеопроектор
Экран к проектору
DLP  MS504
160 х160
Оборудование класса
В соответствии с санитарногигиеническими
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
Стол учительский
Тумба
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, методических
пособий, учебных таблиц, контрольно –
измерительных материалов
Настенная магнитная доска
нормами
14 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт. Приложение 1
Техника чтения
1 класс  1 четверть
(входящий контроль)
Светофор
Андрюша и мама были в городе. Они переходили улицу. Мама сказала
сыну:
 Постоим.
 Почему? – спросил мальчик.
  Вон там горит красный фонарик. Значит, идти нельзя.
  А когда можно?
  Смотри на эти фонарики. Это светофор.
Андрюша   смотрит:   красный   свет,   желтый,   зеленый.   И   люди   пошли.
Андрюша запомнил: красный свет  стой! Зеленый свет иди!
Техника чтения
1 класс  1 четверть ЁЖИК
              Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную
клюквинку   и   наколол   на   серую   иголочку.   Увидел   жёлтые   листья   и   тоже
наколол.
               Заметил, наконец, в голубой луже голубую звёздочку. Тоже хотел
наколоть   –   да   ничего   не   вышло.   Подумал   Ёжик,   подумал   и   накрыл   её
лопушком: пусть до утра полежит.
                           А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл красивое
солнышко.
              Вот ёж смеялся. Очень.

Г.Цыферов
1. Что наколол ёжик на свои иголочки?
2. Какого цвета была звёздочка?
3. Как ты понимаешь выражение «ничего не вышло»?
4. Как ты думаешь, для чего ёжик накрыл звёздочку лопушком? А что
такое лопух?
5. Почему ёж не расстроился, когда не нашёл звёздочку?
6. Как ты думаешь, что будет дальше?
7. Что особенно тебе понравилось в этом рассказе? Техника чтения
1 класс  2 четверть
 В лесу живет лиса. Там под деревом у нее глубокая нора. В теплой норе
–   лисята.   Лисица   не   покидает   их.   Мать   лижет   им   мордочки,   хвостики,
животики. Шерсть лисят всегда чистая и пушистая.
Подросли   лисятки.   Настало   время   их   к   охоте   приучать.   Лиса   тащит
детям то мышку, то птицу, то зайца…. Сядет лиса в сторонку и следит, как
лисята добычу ловить учатся.
(по В. Чаплиной)
Вопросы и задания:
1. Отметь крестиком (+) название животного мамы и двумя крестиками
(++) название ее детей.
2. Попробуй выбрать из текста предложения только про лисумать.
Прочитай эти предложения.
3. Какой показалась тебе лиса доброй, злой, заботливой и т.д.?
4. Как ты понимаешь выражение: «Лисица не покидает их»?
5. Расскажи, чему стала учить мать своих лисят, когда они подросли?
Объясни выражение: «лисята учатся ловить добычу».
6. Найди и прочитай предложение, в котором встретились два слова,
отличающиеся только одной буквой.
Техника чтения
1 класс  3 четверть
Зелёный заяц Летом всё было зелёное на лугу: зелёная трава, зелёная листва, зелёные
деревья. По зелёной траве скакали зелёные лягушки и громко квакали: «Квак
квак».
Ну а потом на эту зелёную  лужайку пришёл заяц. Его увидел лягушонок
и говорит:
 Квак квак, зимой ты белый, а летом серый. Летом надо быть зелёным.
Ступай и перекрасься.
Пошёл заяц и перекрасился. Никто его не узнал. Только все сказали:
«Посмотрите, какая смешная лягушка, у неё очень очень длинные уши».
Вопросы и задания:
1. Как ловко лягушки подшутили над глупым зайцем?
2. Внимательно прочитайте текст и отыщи готовую загадку про одного из
героев сказки.
3. Выпиши загадку _________________________________________.
4. Найди в тексте слова, читая которые, хочется смеяться.
Техника чтения
1 класс  4 четверть
Родник и дети Весна идет!
Изпод   земли   забил   родничок.     Он   родился   рано   утром   и   сразу   же
припустился бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко пе
репрыгивали с камешка на камешек.
И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья
роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей.
Тутто ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко
запустили   они   свою   флотилию.   До   самой   реки   бежали   дети   рядом   со
своими парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их
щёки.
Весна идет! Вот радостьто!
Вопросы и задания:
1. Расскажи короткий рассказ с заголовком «Родничок родился».
2. «Получился отличный ручей!» Прочитай отрывок из рассказа к данному
заголовку.
3. «Флотилия направляется к реке». К данной части рассказа нарисуй
иллюстрацию. Опиши её.
Нормы оценивания по литературному чтению
Приложение 2 При определении уровня успешности по литературному чтению необходимо учитывать
способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного,
владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
      Максимальному уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой,
целыми словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 40 слов в минуту (на конец
учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
      Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения,
если при чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 35 слов в минуту (на
конец учебного года). Учащийся  может понять определённые слова,  при общем
понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
     Базовому уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25  30 слов в минуту. Учащийся
не может понять определённые слова,  при общем понимании прочитанного, умеет
выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
эту мысль.
     Ниже базового уровня  развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при
темпе ниже 25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание
общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

file_name: Литературное чтение.doc

intro:
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
•	овладение осознанным, правильным, беглым и вырази¬тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятель¬ности;
•	развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении худо¬жественных произведений, формирование эстетического от-ношения к слову и умения понимать художественное произведение;
•	обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;  формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к  отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс


extracted_text:
Система оценок и рейтинговый учёт знаний.
В   настоящее   время   для   оценивания   знаний   учащихся   используется   пятибалльная
система, которая даёт учителю возможность отметить высший уровень владения знаниями
оценкой «5»; средний – оценкой «3»; низший уровень – «1», два промежуточных уровня
оцениваются   баллами   «4»   и   «2».   Реально   используются   только   «4»   и   «5»   как
положительные оценки, «3» ставиться, если знания недостаточны, но удовлетворительны,
оценка «2» ставиться, если знания неудовлетворительны.
Сложившаяся система оценивания знаний устарела и не отражает реальный уровень
знаний учеников. Сейчас активно ведётся поиск новых форм построения учебного процесса
и   определения   уровня   сформированности   знаний.   В.   П.   Симонов   предлагает     другую
систему   диагностики   степени   обученности   учащихся.   Он   выделяет     пять   показателей
степени обученности иностранному языку:
1ый  показатель.  Различение.  При  обучении  иностранному  языку  учащимся  важно
узнавать   знакомую   речевую   ситуацию,   лексикограмматические   средства   и   отличать
данный объект, процесс, явление от их аналогов только тогда, когда им предъявляют их в
готовом виде.
2ой показатель. Запоминание механическое, произвольное и непосредственное. Этот
показатель количественный, а не качественный.
3ий показатель. Понимание рассматривается как процесс нахождения существенных
признаков   исследуемых   явлений.   Стереотипами   речи   называются   сочетания   глаголов   и
наречий, прилагательных и существительных, стереотипы облегчают процесс построения
высказываний.
4ый   показатель.  Простейшие   элементарные   умения   и   навыки.  Учащиеся   этой
степени   обученности   умеют   применять   на   практике   в   простых   ситуациях   полученные
теоретические   знания.   Этот   показатель   может   иметь   формы:
 вариотипизация   –
способность комбинировать речевые средства и  аналогия  – умение выявлять сходства и
расхождения между речемыслительными задачами и их решениями.
5ый   показатель.
 Учащиеся   умеют   творчески   применять   полученные
теоретические знания в нестандартных ситуациях, они отвечают на любые поставленные
вопросы, выполняют любое задание в соответствии с программными требованиями.
 Перенос.
При достижении учащимися этого показателя обученности имеют место эвристика и
систематизация.   Эвристика –  умение принимать новые для себя решения. Эвристика
формируется тогда, когда основу обучения составляет творческая учебная деятельность,
проблемная по способу предъявления материала, имеющая интеллектуальное содержание и
постоянно обновляемую форму.  Систематизация  означает развитие у учащихся высших
психических функций обобщения и дифференциации, умение и потребность группировать
языковой материал, соотносить его с родным языком, выделять фразеологизмы, пословицы.
Учитывая сложившееся восприятие оценок «2», «3», «4», «5» целесообразно сменить
оценочное   количество   баллов,   соответствующее   каждому   показателю,   или   изменить
наименование самих показателей.
По Симонову:
1ый показатель – 1 балл
2ой показатель    2 балла
3ий показатель    3 балла
4ый показатель   4 балла
5ый показатель   5 баллов.
Предлагаемая шкала:
Нулевой уровень – 0
Первый уровень – 1 (недостаточно) Второй уровень   2 (удовлетворительно)
Третий уровень   3 (хорошо)
Четвёртый уровень    4 (отлично).
Слово «рейтинг»  индивидуальный показатель достижений – давно вошло в нашу
жизнь. Рейтинговая система может применяться для учёта знаний по одному предмету и
вестись отдельными учителями в отдельных классах.
При   определении   качества   знаний   учащихся   по   иностранному   языку   объектами
контроля и оценивания являются четыре вида учебной деятельности: чтение, аудирование,
письмо и говорение. Каждый из этих умений предполагает несколько составляющих.
Чтение – ознакомительное, поисковое и чтение с полным охватом содержания.
При аудировании учитывается умение понять основную мысль и общее содержание.
При оценивании навыков и умений письма – готовность заполнить официальный бланк
и умение написать короткое сообщение.
При оценивании говорения – умение вести беседу на заданную тему, монологическая
речь, а также выбор языковых средств.
Критерии оценивания  чтения, аудирования и письма:
 решение коммуникативной задачи,
 относительная грамотность,
 корректность употребления лексических единиц.
Параметры для оценивания устной речи:
 решение коммуникативных задач,
 связность речи,
 лексикограмматическое оформление речи,
 фонетическое оформление речи.
Все виды речевой деятельности и параметры их оценивания можно выразить в шкале
рейтингового учёта знаний.
Чтение
Аудирование
Ознакомительное
Поисковое
С полным пониманием
Понимание общего содержания
Понимание основной мысли
Заполнение анкеты. Грамотность
Письмо
Сообщение о себе
Грамотность
Решение коммуникативных задач
Корректность употребления лексических
задач
Говорение
Решение коммуникативных задач
Связность речи
Лексикограмматическое оформление речи
Фонетическое оформление речи
Такая шкала идеальна для проведения итогового контроля обученности, но для работы на
разных этапах обучения с разными классами и по различным темам можно представить
другую таблицу с другими  параметрами шкалы оценивания.

file_name: Система оценок и рейтинговая система..doc

intro:
В настоящее время для оценивания знаний учащихся используется пятибалльная система, которая даёт учителю возможность отметить высший уровень владения знаниями  оценкой «5»; средний – оценкой «3»; низший уровень – «1», два промежуточных уровня оцениваются баллами «4» и «2». Реально используются только «4» и «5» как положительные оценки, «3» ставиться, если знания недостаточны, но удовлетворительны, оценка «2» ставиться, если знания неудовлетворительны.
Сложившаяся система оценивания знаний устарела и не отражает реальный уровень знаний учеников. Сейчас активно ведётся поиск новых форм построения учебного процесса и определения уровня сформированности знаний.Содержание выступления.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Система оценок и рейтинговый учёт знаний. (Выступление на заседании методического объединения учителей иностранного языка )   )


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»
г. Глазова Удмуртской Республики
«РАССМОТРЕНО»
на заседании  ШМО
31 августа  2016г.
Протокол  № 1
                                                                                Приказ  №
                                  31августа  2016 г.
          «УТВЕРЖДАЮ»
                      Директор МБОУ «СОШ №13»
                      ___________ Е.Б. Биянова
«ПРИНЯТО»
на заседании
педагогического совета
31 августа  2016г.
Протокол  № 1

Рабочая программа
по математике
1Б класс
Составитель: Ворончихина Ирина Геннадьевна
учитель начальных классов
20162017 учебный год 2016 г.
Пояснительная   записка
     Данная программа составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ
2. Федеральный   государственный   образовательного   стандарт   начального   общего   образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373)
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования РФ
4. «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29.12.2010г.   №   189   «О   введении   в   действие
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.282110»
5. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №13»
6. Устав МБОУ «СОШ №13»
       Программа реализует следующие цели обучения:
математическое развитие младших школьников;
•
• формирование системы начальных математических знаний;
•
воспитание интереса к математике, к умственной деятельности
Задачи обучения:
• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности;
• формирование системы начальных математических знаний и умений для ведения поиска
информации и работы с ней;
• формирование критичности мышления;
•
•
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие   пространственного   воображения,   математической   речи,   познавательных
способностей;
развитие   умений   аргументировано   обосновывать   и   отстаивать   высказанное   суждение,
оценивать и принимать суждения других;
воспитание стремления к расширению математических знаний.
•
•
Состав УМК

М.А.Бантовой и др. Математика: Рабочие программы: 14 классы, М.: «Просвещение», 2011г.
                    Рабочая   программа   разработана   на   основе авторской   программы   М.И.Моро,
Предметная линия учебников системы «Школа России»:
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс в 2х ч., М.,
«Просвещение», 2011г.
2. Моро   М.И.,   Волкова   С.И.Математика:   Рабочая   тетрадь:   1   класс   в   2х   ч.,   М.,
«Просвещение», 2015г.
3. Моро   М.И.   и   др.   Математика:   Рабочие   программы:   14   классы,   М.,   «Просвещение»,
2011г. Общая характеристика учебного предмета
           Начальный курс математики  курс интегрированный: в нем объединены арифметический,
алгебраический,   геометрический   материалы.   При   этом   основу   начального   курса   составляют
представления   о   натуральном  числе   и   нуле,   о   четырех   арифметических   действиях   с   целыми
неотрицательными   числами   и   важнейших   их   свойствах,   а   так   же   основанное   на   этих   знаниях
осознанное и  прочное усвоение приемов устных письменных вычислений.  Наряду с этим важное
место в программе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
                Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий (УУД) в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
                Актуальность данного курса для учащихся младшего возраста состоит в том, что
знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления  детей, их чувств,
эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. В начальной школе изучение математики
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Дети учатся не только самостоятельно
решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики
выполненные   действия   и   их   результаты,   планировать,   контролировать   и   оценивать   способы
действий, делать выводы, доказывать их правильность. Приобретенные ими знания, первоначальные
навыки   владения   математическим   языком   помогут     при   обучении   в   основной   школе,   а   также
пригодятся в жизни.
               Построение курса математики в начальной школе – системноконцентрическое, что
позволяет осуществлять усвоение учебного материала крупными блоками, выделение которых из
целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между компонентами.
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю (всего 540 ч.)
класс
количество часов  в
неделю
количество часов за год
количество учебных
недель
1
2
3
4
4
4
4
4
132
136
136
136
33
34
34
34 Личностные,  метапредметные, предметные результаты освоения курса
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
                                             Личностные результаты
1.  Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3.  Целостное восприятие окружающего мира.
4. Развитая   мотивация   учебной   деятельности   и   личностного   смысла   учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
5.  Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6.  Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7.  Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
1.  Способность   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   находить
средства и способы её осуществления.
2.  Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3.   Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной   задачей   и   условиями   её   выполнения,   определять   наиболее   эффективные
способы достижения результата.
4.  Способность использовать знаковосимволические средства представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебно
познавательных и практических задач.
5.  Использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6.   Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом
учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,   обработки,   анализа,
организации   и   передачи   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио, видео и графическим сопровождением. по
признакам,
родовидовым
7.  Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации
установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к
известным понятиям.
8.   Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих.
 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
10.
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
11.
  Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
  Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
12.
Предметные результаты

а
и
также
явлений,
основами
процессов,
предметов,
логического
алгоритмического
1.   Использование   приобретённых   математических   знаний   для   описания   и   объяснения
окружающих
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
2.  Овладение
  мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,  измерения,
прикидки   результата  и   его   оценки,   наглядного   представления   данных   в   разной   форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3.   Приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний   для   решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
4.  Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать,   распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,   работать   с   таблицами,
схемами,   графиками   и   диаграммами,   цепочками,   представлять,   анализировать   и
интерпретировать данные.
5.  Приобретение   первоначальных   навыков   работы   на   компьютере   (набирать   текст   на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере). 

Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
Первоклассник научится
Первоклассник получит возможность

 понимать   роль   математики   в   познании

окружающего мира;
 выполнять измерения в учебных и

житейских
устанавливать
изменения,   происходящие   с   математическими
объектами;
ситуациях,

научиться
 проводить

предмета
  точки
математической сущности;
с
исследование
зрения
его
       понимать   личностный   смысл
учения с позиции «Я  ученик»
   проверять   результаты   выполнения
  находить   и
математического
исправлять ошибки;
   целостно воспринимать окружающий мир
задания,
Метапредметные результаты
   в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
   самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий;
   осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
   учитывать разные мнения и интересы;
   использовать речь для регуляции своего
действия
   организовывать свое рабочее место под
руководством учителя;
   ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
   определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
   учиться работать по предложенному
учителем плану;
   учиться отличать верно выполненное задание
от неверного;
   учиться совместно с учителем давать
эмоциональную словесную оценку своей
деятельности;
   ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
   добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
   перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать предметы и их
образы;
   слушать и понимать речь других;
   совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им;
   учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметные результаты
Числа и величины
   выбирать   единицу   для   измерения   данной
величины   (длины,   массы),   объяснять   свои
действия

составлена
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до двадцати;
 устанавливать закономерность — правило, по
которому
числовая
последовательность   (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц);
   группировать   числа   по   заданному   или
самостоятельно установленному признаку;
   классифицировать   числа   по   одному   или
нескольким   основаниям,
  объяснять   свои
действия;
   читать,   записывать   и   сравнивать   величины
(массу,   длину),   используя   основные   единицы
измерения величин и соотношения между ними
(килограмм, литр; дециметр — сантиметр)
Арифметические действия
  вычитание),
   выполнять   письменно   действия   с   числами
(сложение,
  с   использованием
таблиц сложения;
 выполнять устно сложение, вычитание;
 вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия,
без скобок)

 выполнять действия с величинами;
   использовать   свойства   арифметических
действий для удобства вычислений;

вычислений
  проводить   проверку   правильности
Работа с текстовыми задачами
 решать задачи в 2—3 действия;
 находить разные способы решения задачи
  устанавливать   взаимосвязь   между   условием   и
вопросом задачи;
 планировать ход решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
   решать   арифметическим   способом   (в   1—
2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
   оценивать   правильность   хода   решения   и
реальность ответа на вопрос задачи
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
 описывать взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости;

  называть,
  распознавать,
  изображать
  распознавать,   различать   и   называть
геометрические   тела:   куб,   шар,   пирамиду,
цилиндр треугольник,
  отрезок,
  прямоугольник,
геометрические   фигуры   (точка,
ломаная,
квадрат);
 выполнять построение геометрических фигур
с заданными измерениями (отрезок) с помощью
линейки;
   соотносить   реальные   объекты   с   моделями
геометрических фигур
Геометрические величины
 измерять длину отрезка;
 оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближенно (на глаз) Содержание учебного предмета
        Содержание  предмета имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о математике, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное  овладение основами
логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Числа и величины
Счет   предметов.   Чтение   и   запись   чисел   от   нуля   до   миллиона.   Классы   и   разряды.
Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.   Сравнение   и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер,   тонна),   вместимости   (литр),   времени   (секунда,   минута,   час).   Соотношения   между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Названия  компонентов   арифметических
действий,  знаки  действий.   Таблица  сложения.  Таблица   умножения.   Связь  между  сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических   действий   в   вычислениях   (перестановка   и   группировка   слагаемых   в  сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы   проверки   правильности   вычислений   (алгоритм,
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
 обратное   действие,   оценка
Решение   текстовых   задач   арифметическим   способом.   Задачи,   содержащие   отношения
«больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».   Зависимости   между   величинами,
характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др.
Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева
—справа,   сверху—снизу,   ближе—дальше,   между   и пр.).   Распознавание   и   изображение
геометрических   фигур:   точка,   линия   (кривая,   прямая),   отрезок,   ломаная,   угол,
многоугольник,   треугольник,  прямоугольник,   квадрат,   окружность,   круг.   Использование
чертежных   инструментов   для   выполнения   построений.   Геометрические   формы   в
окружающем   мире.  Распознавание   и   называние:  куб,   шар,   параллелепипед,   пирамида,
цилиндр, конус.

Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
1й класс  (132 ч)
Общие понятия
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (7ч)
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение
предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними
Нумерация чисел от 1 до 10    (25ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые
равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<».  Последовательность чисел. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за
ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия.
Единицы измерения величин: сантиметр.
Числа от 1 до 10.   Сложение и вычитание    (55ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),
 (минус), = (равно).
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Задача, её структура. Простые текстовые задачи на увеличение, уменьшение  числа на
несколько единиц.
Единицы измерения величин: килограмм, литр.
Числа от 11 до 20. Нумерация    (15ч)
           Устная и письменная нумерация чисел от 11 до 20. Десяток. Образование и название чисел
от 11 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
            Составная задача.
Единицы измерения величин: дециметр.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание     (25ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 20) Повторение изученного   (5 ч)
План учебного предмета по четвертям
Класс
Колво часов
 в неделю
Количество часов
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1  класс
4
36
28
36
32
год
132
Виды самостоятельных работ, контрольных работ и форма итоговой
аттестации
Практическая часть
1  класс
1 чет.
2 чет.
1 . Контрольная работа
2. Математический диктант
3. Самостоятельная работа
1
1
1
3  чет.
1
1
1
4 чет.
1
1
1 Тематическое планирование
Математика 1 класс (132ч.)
4 часа в неделю
№
урока
Кол.
часов
Тема
Формы контроля
Раздел.    Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления
(7 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Счет предметов
Пространственные представления
Временные  представления
Столько же. Больше. Меньше
На сколько больше? На сколько меньше?
Сравнение групп предметов
Закрепление пройденного. Проверка знаний
Раздел.   Нумерация чисел  от  1 до 10        (25ч)
Понятия «много», «один». Письмо цифры 1.
Число и цифра 2.
Число и цифра 3.
Знаки «+», «», «=».
Число и цифра 4
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по
длине».
Число и цифра 5.
Числа от 1 до 5. Состав числа 5.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.
 Ломаная линия.
Закрепление изученного. Проверка знаний.
Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно).
Равенство. Неравенство.
Многоугольники.
Число 6 и 7. Письмо цифры 6.
Закрепление. Письмо цифры 7.
Числа 8 и 9. Письмо цифры 8.
Закрепление. Письмо цифры 9.
Число 10 . Запись числа 10.
Числа от 1 до 10. Закрепление.
Сантиметр.
Увеличить на… Уменьшить на…
Число 0.
Закрепление изученного материала.
Проверка знаний. Самостоятельная работа №1.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Проверочная  работа
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Проверочная работа
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Самостоятельная работа
Проект: «Числа в загадках, пословицах и
поговорках»
Раздел.   Числа от 1 до 10.   Сложение и вычитание    (55ч)
Сложение и вычитание 1.
Сложение и вычитание в два действия.
Сложение и вычитание 2.
Слагаемые. Сумма.
Задача.
Составление задач по рисунку.
Таблица сложения и  вычитания с числом 2.
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Задачи на увеличение, уменьшение числа на
несколько
единиц.
Задачи на увеличение, уменьшение числа на
несколько
единиц.
Закрепление изученного.  Проверка знаний.
Закрепление изученного.  Проверка знаний.
Сложение и вычитание 3.
Прибавление и вычитание числа 3.
Закрепление изученного. Сравнение длин отрезков.
Таблица сложения и вычитания с числом 3.
Присчитывание и отсчитывание по 3.
Решение задач.
Решение задач.
Закрепление изученного материала.
Закрепление изученного материала.
Закрепление изученного материала.   Математический
диктант 1.
Обобщение по разделу «Сложение, вычитание в
пределах 10».
Обобщение по разделу «Сложение, вычитание в
пределах 10». Тест 1.
Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав
чисел 7,8,9.
Задачи на увеличение  числа на несколько единиц.
Задачи на уменьшение  числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание 4.
Закрепление изученного.
На сколько больше? На сколько меньше?
Решение задач.
Таблица сложения и вычитания с числом 4.
Решение задач.
Перестановка слагаемых.
Переместительное свойство  сложения.
 Сводная таблица сложения в пределах 10.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Проверочная работа
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Математический
диктант
Индивидуальный
опрос
Тест
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Состав числа в пределах 10. Закрепление.
Состав числа в пределах 10. Закрепление.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного. Решение задач.
Решение задач. Проверка знаний.
Связь между суммой и слагаемыми.
Связь между суммой и слагаемыми.
Название компонентов при вычитании.
Вычитание из чисел 6, 7.
Решение задач.
Вычитание из чисел 8, 9.
Решение задач.
Вычитание из числа 10.
Закрепление изученного. Решение задач.
Килограмм.
 Литр.
Обобщение по разделу «Сложение, вычитание в
пределах 10».
Обобщение по разделу «Сложение, вычитание в
пределах 10». Тест 2.
Обобщение по разделу «Сложение, вычитание в
пределах 10».
Раздел.      Числа от 11 до 20. Нумерация     (15ч)
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Проверочная работа
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Тест
Индивидуальный
опрос
Контрольная работа №1.
Работа над ошибками. Закрепление.
Подготовка к решению задач в два действия.
Подготовка к решению задач в два действия.
Составная задача.
Составная задача.
Названия и последовательность чисел от 11 до 20.
Образование чисел второго десятка.
Запись и чтение чисел второго десятка.
Дециметр.
Сложение и вычитание вида 10+7, 177, 1710.
Сложение и вычитание вида 10+7, 177, 1710.
Закрепление пройденного.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Контрольная работа
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Математический
диктант
Индивидуальный
опрос
Раздел.     Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание     (25ч)
Приём  сложения однозначных чисел с переходом
через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
Обобщение по разделу «Нумерация чисел от 11 до
20». Математический диктант 2.
Закрепление пройденного.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос 105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
□ □
вида  +2,  +3
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
вида  +4.□
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
вида  +5□ .
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
вида  +6.□
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
вида  +7□
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
вида  +8,  +9
Таблица сложения.
□ □
Таблица сложения.
Закрепление пройденного
Закрепление пройденного
Закрепление пройденного.
Приём табличного  вычитания  с переходом через
десяток.
.□
Вычитание вида 11
Вычитание вида 12 □
Вычитание вида 13□
Вычитание вида 14
.□
Вычитание вида 15 □.
Вычитание вида 16
.□
Вычитание вида 17  □,   18 □.  Математический
диктант 3.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
Самостоятельная работа.
Контрольная работа № 2.
Работа над ошибками.
Раздел.   Повторение изученного   ( 5 ч)
Закрепление изученного
Закрепление изученного.
Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер,
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Математический
диктант
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Самостоятельная
работа
Индивидуальный
опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос
Индивидуальный
опрос 130
131
132
1ч
1ч
1ч
цвет. Узоры и орнаменты»
Закрепление изученного.
Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер,
цвет. Узоры и орнаменты»
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в
1 классе».
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в
1 классе».
Индивидуальный
опрос
Презентация проекта
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Учитель, работающий по данной программе, имеет право корректировать тематическое
планирование:   изменять   последовательность   уроков,   сроки   проведения   контрольных,
зачетных работ для предотвращения перегрузки учащихся в связи с уплотнением программы
или  появлением   резерва   времени,   право   в   выборе   в   дополнительном   объёме   раскрытия
вопроса, в выборе организационных форм обучения с учётом специфики обучения данного
класса, учебноматериальной базы школы. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Наименование объектов и средств
материально технического
обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Учебник
Рабочие тетради
Тесты
Методические пособия
  Волкова   С.И.,
Моро   М.И.,
  Степанова   С.В.
Математика:   Учебник:   1   класс   в   2х   ч.,   М.,
«Просвещение», 2011г.
Моро М.И., Волкова С.И.Математика: Рабочая
тетрадь: 1 класс в 2х ч., М., «Просвещение», 2015г.
Контрольноизмерительные материалы. Математика.
1класс/ Сост.Т.Н. Ситникова– М.: ВАКО, 2015г.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки
по математике: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012.
Печатные пособия
Таблицы
1. Числа от 1 до 10
2. Прибавление и вычитание чисел от 1 до 10
3. Слагаемые. Сумма
4. Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность
Компьютерные и информационно – коммуникативные средства
 электронное приложение к учебнику
(диск CDROM)
Электронное сопровождение к
учебнику
Ноутбук
Технические средства обучения
Acer Travel Mate 5360
DLP  MS504
160 х160
Цифровой видеопроектор
Экран к проектору
Оборудование класса
В соответствии с санитарногигиеническими нормами
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
Стол учительский
Тумба
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов,
методических пособий, учебных
таблиц, контрольно – измерительных
материалов
Настенная магнитная доска
14 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.  Контрольноизмерительные материалы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
3 четверть
Контрольная работа №1
1 вариант.
1.  Коля нарисовал 4 квадрата, а треугольников на 3 больше. Сколько
треугольников нарисовал Коля?
2.   Сравнить ( >,  <,  = ):
      6 + 2  .  2 + 6                     4 + 4  .  0 + 8
      7 – 3  .  7 + 3                     10  1  .  9 – 1
3.  Решить примеры:
      3 + 4 + 2  =                    8 – 2 + 4 =
      7 – 1  5   =                    4 + 4 + 0 =
4.  Начертить отрезок, длиной 5см.
 5.  Подбери и запиши два числа, сумма которых равна  9.
2 вариант.
1.   Мама купила 6 яблок, а апельсинов на 2 меньше. Сколько апельсинов купила
мама?
2.   Сравнить ( >,  <,  = ):
      5 + 3  .  3 + 5                          8  0  .   2 + 6
      9  5  .   9 – 4                          3 + 7  .  6 + 3
3.  Решить примеры:
      8 – 7 + 2  =                      5 – 3 + 5  =
      4 + 1 + 3  =                      7 + 3  0 =

4.   Начертить отрезок, равный 4см. 5.  Подбери и запиши два числа, сумма которых равна  7. четверть         Контрольная работа №2
 1 вариант
1. Запишите ответы:
6 + 3 =           4 + 4 =            10 – 4 =             8 + 5 =
2 + 5 =           9 – 5 =             7 – 6 =              12 – 7 =
Контрольная работа № 2
2 вариант
   1. Запишите ответы:
          5+ 3 =           3 + 3 =            10 – 8 =              9 + 7 =
1+ 8 =           9 – 7 =             8 –  4 =              11 – 8 =
2. Задача:
Для салата взяли 4 помидора, а огурцов на 3 больше. Сколько
огурцов взяли для салата?
    2. Задача:
У Пети 10 книг о животных, а книг о путешествиях  на 4
меньше. Сколько книг о путешествиях?
3. Измерь и запиши длину отрезка.
    3. Измерь и запиши длину отрезка.
________________________
____________________________________
4. Сколько треугольников на рисунке?
     Отметь знаком  V  верный ответ.
         1 ….          2…..         3 ....          4 ….
4. Сколько четырёхугольников на рисунке?
     Отметь знаком  V  верный ответ.
1 ….        2….      3 ....        4 ….
5. Поставь знаки   + или   :
5. Поставь знаки   + или   : ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Нормы оценивания контрольных работ
Контрольные работы состоят из 5 заданий: 3 первых задания соответствуют базовому
уровню, 2 других  повышенному.
Каждое правильно выполненное задание оценивается 2 баллами, частично правильное –
1 баллом, неверно выполненное  0 баллов. Все баллы суммируются и выражаются в процентном
соотношении:
100%     910 баллов
7599%      6,5  8 баллов
5074%   56,5 баллов
149%    менее 5 баллов
 Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
неправильный выбор действий;
неверные вычисления в случае, когда цель задания  проверка вычислительных умений и
навыков;
пропуск части математических выкладок, действии, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и построений заданным параметрам;
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин)






Недочеты:
 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
 отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. За
грамматические ошибки, допущенные в ходе выполнения контрольной работы, отметка не
снижается.

file_name: Математика.doc

intro:
Программа реализует следующие цели обучения:
•	математическое развитие младших школьников;
•	формирование системы начальных математических знаний;
•	воспитание интереса к математике, к умственной деятельности
Задачи обучения:
•	формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности;
•	формирование системы начальных математических знаний и умений для ведения поиска информации и работы с ней;
•	формирование критичности мышления;
•	развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
•	развитие пространственного воображения, математической речи, познавательных способностей;
•	развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других;
•	воспитание стремления к расширению математических знаний.

title: Рабочая программа по математике 1 класс