extracted_text:
Внеаудиторное занятие (с использованием
интерактивных методов обучения)
Тема: «Толерантность»
Цели:
1.Содействоать осознанному умению   делать выбор, защищать своё независимое
мнение,   уважать   мнение   других;   развивать   толерантность,   смелость   иметь
мнение, не совпадающее с мнением окружающих.
2.Дать   возможность   участникам   занятия     лучше   понять   мир,   себя   и   свой
коллектив;
3.Создание   атмосферы   открытости,   доброжелательности,   сотворчества   в
общении.
Задачи:
1.Дать обучающимся представление о толерантности.
2.Научить обучающихся некоторым формам работы (опрос,дискуссия).
3.Формировать навыки групповой работы.
4.Методы и приемы: частичнопоисковый метод, интерактивные приемы работы
в коллективе.
Участники: студенты 14 курсов, классные руководители
 Материалы и оборудование:
1.Проектор и доска для демонстрации слайдов.
2.Печатная информация (лист с описанием задач.заданий)
3.Презентация по теме занятия.
Ход занятия:
Упражнение – эпиграф (упражнение Джефф, 5 минут)
В   основу   занятия   положено   упражнение   Джеффа,   которое     проводится   на
большую аудиторию. Упражнение проводятся в два этапа: первый  ответы на
вопросы, второй  анализ происходящего.
Подготовка: Психолог выступает в роли ведущегокоординатора.      Готовятся
три плаката  с надписями:  "ДА", "МОЖЕТ БЫТЬ", "НЕТ".  Крайние плакаты вывешиваются   по   двум   концам   зала,   а   средний      в   центре.   Ведущий
располагается   в   середине   зала   на   возвышении,   чтобы   было   лучше   слышно
задаваемые вопросы. После заданного опроса все участники переходят под тот
плакат, который соответствует их ответу.
       Ведущий спрашивает, кто хотел бы ответить, почему он встал именно под
этот плакат. Желающий поднимает руку. Ведущий кидает ему мяч. Тот, у кого в
руках мяч право на ответ.
     Запрет: участники упражнения не имеют права на коголибо нападать,
критиковать, спорить. Они высказывают только свое мнение.
  Запрет:  участники   не   имеют   права   спорить.   Они   высказывают   только   своё
мнение
 Вопросы 1 тура:
1. Считаете ли вы, что мужчина и женщина в нашей стране имеют равные
права?
2. Хотел бы ты поменять свой пол?
3. Смог бы ты дружить и любить человека другой национальности и расы.
 4. Смогли бы вы помочь другим в ущерб себе?
 5.Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
 6.Мужчины более умные, чем женщины
 7.Все цыгане воруют
 8.Молодежь легче вовлекается в экстремистские организации
 9. Все чеченцы – боевики
 10.Пожилые люди всегда недовольны молодым поколением
 11. Я считаю, что  физические и умственные особенности  людей так же
естественны, как дождь, и   потому отношусь к ним терпимо.
12.Мне всё равно, кто ты: белый, черный, натурал, бисексуал, гей, лесбиянка,
низкий, высокий, худой, толстый, бедный, богатый. Если ты добр ко мне, то и я
буду добр к тебе. Всё просто.
Согласен ли ты с высказываниями известных людей?
1."...Чем достойнее человек, тем большему числу существ он сочувствует".
(Ф.Бэкон)
2.Сострадание правит миром". (Древнеиндийская пословица)
 3."Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и
поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно
назвать человеколюбием". (Конфуций)
4."Чтобы поверить в добро, надо начать его делать". (Л.Толстой) 5."Кто ищет зла, к тому оно приходит". (Соломон)
6.«Если я чемто на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив,
одаряю». (Антуан де Сент  Экзюпери)
После того, как вопросы закончатся,  предлагаю  всем сесть,  буду задавать
вопросы, которые позволят проанализировать происходящее.
                        Вопросы к анализу:
1.  Были ли вопросы, на которые не хотелось отвечать искренне? Много ли  их
было?
2. Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?
3. Что чувствовали, стоящие по одному, по трое почти против всехостальных?
4. Были ли вопросы, на которые вы отвечали задумавшись?
5.  Смущали какиенибудь вопросы?
6.  Менялось ли ваше мнение по какимлибо вопросам, когда вы слышали
противоположное мнение?
 7.Понравилось вам или нет?
8.Как вы поняли, с какой целью я задавала вам эти вопросы?
Да, тема нашей встречи  «Толерантность» …
  Как   вы   уже   поняли   из   предыдущего   упражнения,тема   нашего   занятия
«Толерантность».   Цель   встречи:   выяснить,   что   такое   толерантность   и   какое
отношение она имеет к нашей повседневной жизни.
Как вы думаете, почему эта тема предложена сегодня для обсуждения?( мы
общаемся с разными людьми и важно понимать,как мы относимся к проблеме
толерантности).
Сегодня мы будем работать в группах. Это очень важно, ведь  должны уметь
общаться друг с другом,знать мнение собеседника,уметь выразить собственную
точку зрения.
 Сейчас мы разделены на три группы. Каждая группа будет работать в своем
режиме и со своим заданием. Через определенное время (5 минут) мы  снова
вместе обсудим сегодняшнюю тему.
Инструктаж:
1 группа:  провести опрос всех присутствующих : что такое толерантность?
(время работы 5 минут)
(изобразить в виде дерева толерантности). 2 группа:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший.
Нужны ли детям куклыинвалиды?Обсудите эту проблему.Подговьтесь сделать
вывод.
3 группа:
Может ли фигура безрукой беременной художницы украшать одну из самых
знаменитых площадей Великобритании, а то и всей Европы? Обсудите эту
проблему.Подговьтесь сделать вывод.(5 минут)
Обсуждение в группах (5 минут)
 Выступления групп (15 минут)
1 группа:   Нужно было опросить  всех присутствующих : что такое
толерантность?Представить результат в виде дерева толерантности.
Обсуждение: Преподаватель  задает следующие вопросы:
1.Что отличает каждое определение?
2.Есть ли чтото, что объединяет какието из предложенных определений?
3.Какое определение наиболее удачно?
4.Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?
В процессе обсуждения обратить внимание на следующие моменты:
 Понятие «толерантность» имеет множество сторон.
 Каждое из определений выявило какуюто грань толерантности.
 Слово  «толерантность»  имеет   несколько   значений.   Первое   –   это
способность услышать и понять другого человека, второе – устойчивость
к   стрессам   и   конфликтам,   третье   –   терпимость   по   отношению   к
ближнему(слайд ).
2 группа(слайд):
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший. Нужны ли детям куклыинвалиды?Такой вопрос обсудили участники третьей
группы.К какому выводу они пришли,мы сейчас узнаем .
Подвести к выводу.Для современных детей это было бы неплохо. Здоровые дети
изолированы от инвалидов, поэтому нередко мы можем наблюдать неадекватную
реакцию   ребенка,   когда   он   видит   человека,   скованного   в   своих   движениях,
хромающего   или   передвигающегося   в   инвалидной   коляске.   Если   в   игрушках
будут представлены такие явления, это научит детей относиться к инвалидам с
пониманием   и осознанием  того,  что инвалид  —  полноценная, а  не ущербная
личность,   и   стал   таким   не   по   своей   воле.   Куклыинвалиды   побудят   детей
заботиться о таких людях, помогать им ориентироваться в жизни.
3 группа:
Решали задачу: Может ли фигура безрукой беременной художницы украшать
одну из самых знаменитых площадей Великобритании, а то и всей Европы?
Пояснения  для участников по данному вопросу:
****Липпер - одна из нескольких тысяч так называемых "талидомидовых детей" - людей с
врожденными уродствами, вызванными применением их матерями во время беременности препарата
под названием талидомид.
Мать отказалась от Элисон сразу: у ее ребенка не было рук, а вместо ног торчали уродливые
обрубки. Диагноз поставила сама природа: смерть или жизнь растения. Но девочка не просто
выжила, она вознесла над своим отталкивающим телом красивую и упрямую голову
( Родила ли Элисон Лаппер ребенка, и если да, то здоровый ли родился малыш?
 Да, у нее родился здоровый мальчик, которому сегодня 8 лет.
 Как отнеслась сама Элисон Лаппер к идее установить скульптуру на Трафальгарской
площади?
 Она довольна памятником и хочет, чтобы работа Куинна победила в конкурсе.
 В каком направлении искусства работает Лаппер?
 Она, как уже было сказано, художник. Закончила артколледж и работает
профессиональным фотографом.).
 Итак, наше занятие подходит к концу.(5 минут)
 Все  ли группы справились с заданием?
 Ответьте на вопрос: достигли ли мы поставленной цели?
Смущали ли вас какието вопросы?
Были ли вопросы, на которые вы отвечали задумавшись?
Рефлексия: понравился ли вам сегодняшний урок? (встать рядом с  выбранной
табличкой  ДАНЕТМОЖЕТ БЫТЬ)
Желаю вам жить своим умом, быть справедливым к себе и людям,
воспринимать мир сердцем, душой. Спасибо! Приложение
1 группа:  провести опрос всех присутствующих : что такое толерантность?
(время работы 5 минут)
(изобразить в виде дерева толерантности).
2 группа:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший.
Нужны ли детям куклыинвалиды? Обсудите эту проблему. Подготовьтесь
сделать вывод.
3 группа: Может ли фигура безрукой беременной художницы украшать одну из
самых знаменитых площадей Великобритании, а то и всей Европы? Обсудите эту
проблему.Подговьтесь сделать вывод.(5 минут) Наблюдатели  (присутствующие  на занятии  кураторы, преподаватели)
Удалось ли вам узнать о толерантности  чтото новое, ранее неизвестное?

file_name: внеаудиторное занятие конспект.doc

title: Внеаудиторное занятие для подростков (13-19 лет) по теме "Толерантность"


extracted_text:
А. В. Аряев
преподавательорганизатор ОБЖ высшей квалификационной категории
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 р.п. Кузоватово
Кузоватовского района Ульяновской  области
(р.п. Кузоватово)
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ  ПРИ
ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Они   же   являются   самыми   незащищенными.
Современное   общество   переживает   сложные   времена.   В   мире
изменился   спектр   и   характер   угроз   безопасности   личности,   обществу,
государству.   Безопасность   жизни   и   жизнедеятельности      насущная
потребность   человека.   По   данным   статистики   дети      это   одна   из   тех
категорий, которая наиболее часто оказывается в экстремальных и опасных
ситуациях.
  В
общеобразовательных   школах   введен   предмет   "Основы   безопасности
жизнедеятельности".   Очень   ответственная   задача   стоит   перед   школой
воспитание общественной культуры безопасности. Одним из необходимых
условий   формирования   у   школьников   сознательного   и   ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих
является   воспитание   у   них   общепризнанных   норм   поведения.   В
педагогической   практике   применяются   различные   методические   приемы
для активизации процесса обучения на уроках ОБЖ. [12] Сейчас России
нужны   люди,   способные   принимать   нестандартные   решения,   умеющие
творчески   мыслить.   К   сожалению,   современная   массовая   школа   еще
сохраняет   нетворческий   подход   к   усвоению   знаний.   Однообразное,
шаблонное   повторение   одних   и   тех   же   действий   убивает   интерес   к
обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять
способность к творчеству.
Развитие   интереса,   творческой   активности   и   целеустремленности
учащихся на уроках  необходимое условие обучения в современной школе.
Значительное   место   в   системе   школьного   образования   занимает
познавательная деятельность.[14]
Поэтому среди задач, стоящих в настоящее время перед учебным
заведением и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же
время   более   сложной,   чем   задача   эффективности   познавательной
деятельности,   которая   побуждала   бы   их   к   упорной,   систематической учебной   работе.   Без   такой   мотивации   деятельность   обучающегося   в
учебновоспитательном процессе будет неэффективной.
Вместе   с   тем,   необходимость   организовать   работу   по   повышению
мотивации   учащихся     к   познавательной   деятельности       вступает   в
противоречие с тем, что этот вопрос в практике  разработан недостаточно.
Вопервых,   задача   повышения   мотивации   к   познавательной
деятельности       учащихся,   скорее   больше   декларируется,   чем   реально
осуществляется в практике обучения.
Вовторых,     при   наличии   у   учителей   отдельных   методических
решений для развития мотивации учащихся к познавательной деятельности
зачастую разобщены и не систематизированы. Безусловно, эта актуальная
проблема современного образования требует своего разрешения.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что
интерес в обучении представляет   собой важный и благоприятный фактор
его построения.
Ян   Амос   Коменский,   совершивший   революцию   в   дидактике,
рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал
интерес   одним   из   главных   путей   создания   этой   светлой   и   радостной
обстановки   обучения.[8]   Ж.Ж.   Руссо,   опираясь   на   непосредственный
интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался
строить   доступное   и   приятное   ребенку   обучение.[8]   К.Д.   Ушинский   в
интересе   видел   основой   внутренний   механизм   успешного   учения.     Он
показал,   что   внешний   механизм   приневоливания   не   достигает   нужного
результата.[8]   Даже   И.   Ф.   Герберт,   признавая   интерес   имманентным
свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на
интересах, присущих ребенку.[8]
Ушинский   писал,  что учение,  лишенное всякого  интереса  и  взятое
только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника –
из любви к воспитателю, убивает в учении желание учиться, без которой он
далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько
возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву.[2]
Интересное   обучение   не   исключает   умения   работать   с   усилием,   а
наоборот, способствует этому.

Общая   теория   интереса,   разрабатываемая   советскими   психологами
(Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубенштейн
и др.), раскрывает материалистический подход к этой сложной проблеме.
Понятие   “интерес”   не   умозрительно.   Оно   отражает   объективно
существующие   отношения   личности,   которые   проявляются   в   результате
влияния реальных условий жизни, деятельности человека.[6] Психология   считает,   что   посредством   интереса   устанавливаются
связи   субъекта   с   объектом.   Все,   что   составляет   предмет   интереса,
почерпнуто   человеком   из   объективной   действительности.   Но   предметом
исследования в интересе для человека, является далеко не все, а лишь то,
что   имеет   для   него   необходимость,
  ценность   и
привлекательность.[4]
  значимость,
Педагогический   подход   к   решению   этого   вопроса   должен   состоять   в
том, чтобы:
1. обнажать   в   педагогическом   процессе   объективные   возможности
интересных сторон, явлений окружающей жизни;
2. возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной
заинтересованности   (а   не   равнодушия)   окружающими   явлениями,
моральными, эстетическими, научными ценностями;
3. всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать
интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой
активности, ее целостному развитию.
Интересы – результат формирования личности. Они сопровождают ее
развитие и содействуют ему.
Исследования   советских   психологов   утверждают,   что   формирование
интереса – не замкнутый в себе автономный процесс.
Оно   обусловлено   социальным   окружением,   сферой   и   характером
деятельности   не   только   самого   человека,   но   и   людей,   его   окружающих
процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами
возбуждения   интереса,   коллективом,   активностью   самой   личности,   её
позицией и её ролью в деятельности коллектива.[11]
Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики
и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения,
и для развития, и для формирования личности ученика в целом.
В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, как
его   принято   теперь   называть,   познавательный   интерес.   Его   область   –
познавательная   деятельность,   в   процессе   которой   происходит   овладение
содержанием   учебных   предметов   и   необходимыми   способами   или
умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.
[9]
Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться,
кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет
интерес   к   знаниям.   И,   наоборот,   трудно   и   тягостно   учить   тех,   кто   не
испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как
на   тяжелое   бремя   и   кто   подчас   сопротивляется   каждому   начинанию
учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.
Поэтому, проблема интереса в обучении стала и стоит по  сей день. Анализ   психологической   структуры   познавательного   интереса   привел
советских психологов (С. Л. Рубенштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леоньтьев) к
заключению,   что   это   сугубо   личностное   образование,   сопряженное   с
потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены
все   важные   для   личности   процессы:   интеллектуальные,   эмоциональные,
волевые.[1]
Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и
как интегральное познавательно – эмоциональное отношение школьника к
учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих
в   деятельности   и   ее   мотивационной   сфере.   «Сделать   учебный   предмет
интересным,  писал А. Н. Леонтьев,  это, значит, сделать действительным
или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие
цели школьников». «Процесс  формирования интересов,  отмечает  Г. И.
Щукина,      происходит   в   деятельности,   структура   которой   составляет
объективную основу развития познавательных интересов».[15]
За   внешними   проявлениями   интересов   школьников,   учителю   надо
стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его
мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.
Особое   значение   для   воспитания   зрелых   способов   учебно
познавательных   интересов   в   подростковом   возрасте   имеют
самостоятельные   формы   учебной   деятельности,   развертывание   форм
самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к
выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам
добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и
интерес   школьников  к   использованию   их  в  социально –  значимых  видах
деятельности. [13]
Грань,   отделяющая   серьезную   науку   от   занимательной,   зыбка   и
подвижна. Если отбросить отпугивающую сложную сторону предметов, то
станет ясно, что все они полезны для учащихся, интересны, увлекательны,
занимательны. Роль развлекательного элемента в обучении видится в том,
чтобы не науку,   превращать в забаву, а напротив забаву ставить на службу
обучению.[3]
        Я.И. Перельман – основатель жанра научной популяризации в нашей
стране – считал занимательность главным средством популяризации науки,
помогающим   сложные   научные   истины   делать   доступными   для
непосвященного   человека,   его   удивлять,   возбуждать   в   нем   процессы
мышления,   наблюдательность,   содействовать   активному   познавательному
отношению   к   окружающим   явлениям   действительности.   Нужно   искать
дополнительные   занимательные   средства,   которые   побуждают   мысль
работать.   Занимательная   наука   делает   труд   интересным,   а   потому   и
приятным,   стремится   опровергнуть   тысячелетнюю   поговорку   о   горьком корне учения. Занимательная наука не превращает обучение в род забавы.
[7]
        В педагогических исследованиях занимательность рассматривается как
средство   привлечения   интереса   к   предмету   или   процессу   изучения,
способствующее   переходу   познавательного   интереса   со   стадии   простой
ориентировки,   ситуативного,   эпизодического   интереса   на   стадию   более
устойчивого   познавательного   отношения,   стремления   углубиться   в
сущность познаваемого.[6]
        Какие   же   элементы   занимательности   вызывают   чувство   удивления?
Новизна,   необычность,   неожиданность,   странность,   несоответствие
прежним   представлениям.  Все   эти   особенности,   составляющие   сущность
занимательности,   сильнейшие   побудители   познавательного   интереса,
обостряющие   эмоциональномыслительные   процессы,
  заставляющие
пристальнее   всматриваться   в   предмет,   наблюдать,   догадываться,
вспоминать, сравнивать, находить выход из создавшейся ситуации.
        Анализируя различные позиции по вопросу занимательности, опираясь
на изучение и обобщение системы учебной деятельности, можно показать,
что занимательность – важное и в то же время достаточно острое средство
обучения.
        Занимательные   задания   побуждают   работать   мысль   учащегося.
Насыщенные   занимательностью   задачи,
  вопросы   и
упражнения углубляют понимание учащимися тем предмета, вовлекают их
в   активное   сотрудничество   с   преподавателем,   будят   любознательность,
повышают наблюдательность  и поощряют их к первым самостоятельным
открытиям.[10]
        При   использовании   занимательных   заданий   для   их   эффективного
воздействия   на   знания,   умения   и   навыки   учащихся   учителю   стоит
придерживаться методических рекомендаций:[5]
  головоломки,
1. занимательные задания можно применять на всех этапах обучения, на
любом   этапе   урока      они   могут   использоваться   при   объяснении
нового материала, перед закреплением материала и т.д.;
2. занимательные  материалы   можно  подбирать,  применять   по   каждой
теме предмета;
3. решением   занимательных   заданий   можно   заниматься   в   домашних
условиях;
4. важен последовательный переход от простых задач к сложным;
5. учитывать индивидуальные качества учащихся, подбирать варианты
задач, головоломок различной степени сложности;
6. после   решений   занимательных   заданий   полезен   разбор   правильных
ответов. 1. Божович   Л.   И.   Изучение   мотивации   поведения   детей   и
Литература
подростков. –     М., 1991.
2. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.,
Просвещение, 1963. С. 5 – 138.
3. Возрастная   и   педагогическая   психология.   //   Под   ред.   А.В.
Петровского. М.. Просвещение, 1979. С. 101 – 215.
4. Вопросы   психологии   познавательной   деятельности.   М.,   МГПИ,
1980.
5. Виноградова   Н.А.  Методические   рекомендации   по   выполнению
письменных работ / Н.А. Виноградова. – М.: Мос. гор. пед. ово, 2000.
6. Зимняя   И.А.   Педагогическая   психология.   Учебник   для   вузов.
М.,1999.
7. Леонтович   А.В.   Исследовательская   деятельность   как   способ
формирования мировоззрения. // Народное образование, 1999.  № 10.
8.
  Леонтович   А.В.   Исследовательская   деятельность   учащихся:
Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с.
9. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации
учения. – М., 1996.
10. Маркова   А.К.   Формирование   мотивации   учения   в   школьном
возрасте. М., Просвещение, 1983. С. 5 – 79.
11. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: 1987.
12. Развитие
  исследовательской   деятельности   учащихся.
Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
13. Таранова,
  Методологические   аспекты   повышения
эффективности учебноисследовательской деятельности учащихся/ М.В.
Таранова.  – Н.: НГПУ,  2007.   51 с.
  М.В.
14. Щукина   Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.
М., Педагогика, 1971. 15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе. М., Просвещение,  С. 95 – 126.

intro: Современное общество переживает сложные времена. В мире изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. По данным статистики дети - это одна из тех категорий, которая наиболее часто оказывается в экстремальных и опасных ситуациях. Они же являются самыми незащищенными. В общеобразовательных школах введен предмет "Основы безопасности жизнедеятельности".

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Познавательная деятельность учащихся при обучении основам безопасности жизнедеятельности.


extracted_text:
№ п\п
Дата
Тема урока
Колво
час.
Характеристика деятельности
Формируемые универсальные
учащихся
учебные действия
1.
2
3
4
5.
6.
7
8
9
10
7.09
14.09
21.09
28.09
5.10
12.10
19.10
26.10
2.11
16.11
Здравствуйте, этика!
Культура   и   мораль.
Что значит быть моральны
м.
  Доброта
Добро   и   зло.
начинается с детства.
Азбука вежливости.
Добродетель   и   порок.
Альтруизм и эгоизм.
В   гостях   у   школьного
этикета.
Дружба. Чтобы иметь друга,
надо быть им.
Творческий проект «Лучшее
слово о дружбе»
Ролевая игра «Чему мы
научились».
Путешествие в страну
невежд
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знакомятся с общественными нормами
нравственности и морали. Знакомятся
с   историей   развития   представлений
и
человечества

нравственности.
с
основными   определениями   понятий
этики, культуры, морали.
о

  Знакомятся
  морали
Анализируют важность
соблюдения человеком
нравственных и моральных норм.
Учатся сравнивать явления
светской культуры, искусства и
различные религиозные традиции.
Излагают своё мнение по поводу
значения этических норм, норм
морали и нравственности в жизни
людей, общества. Учатся
анализировать жизненные
ситуации, выбирать нравственные
формы поведения, сопоставляя их
с нормами разных культурных
традиций. Осуществляют поиск
необходимой информации для
Принимать и сохранять учебную задачу и
активно включаться в деятельность,
направленную на её решение в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться.
Принимать и сохранять учебную
задачу и активно включаться в
деятельность, направленную на её
решение в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками
Развитие творческого отношения к
действительности и творческих
способностей.
Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы.
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться. 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12
28.12
18.01
25.01
1.02
8.02
Встречаем Всемирный день
приветствий
Афоризмы. В мире умных
мыслей.
Что такое толерантность?
Практикум  «Погружение в
мир своего Я». Совесть.
Общение в жизни человека.
В.Осеева  «Волшебное
слово».
Справедливость.
Свобода и моральный выбор
человека.
Творческий проект
«Спешите делать добро».
Психологическая игра
«Репортаж об
однокласснике».
С.Я.Маршак «Всемирный
хоровод»
Стыд, вина и извинения.
Творческий проект «Сделай
мир хоть капельку лучше!»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
выполнения заданий. Участвуют в
диспутах: учатся слушать
собеседника и излагать своё
мнение.
Знакомятся со взаимосвязями между
культурой, моральными традициями и
поведением людей. Анализируют
моральные и этические требования,
предъявляемые к человеку в светской
культуре и различных культурных, в
том числе религиозных, традициях.
Анализируют важность соблюдения
человеком нравственных и моральных
норм. Учатся сравнивать явления
светской культуры, искусства и
различные религиозные традиции.
Излагают своё мнение по поводу
значения этических норм, норм морали
и нравственности в жизни людей,
общества. Знакомятся с примерами
проявления высокой нравственности в
повседневной жизни, в истории, в
произведениях литературы и
искусства. Учатся анализировать
жизненные ситуации, выбирать
нравственные формы поведения,
сопоставляя их с нормами разных
культурных традиций. Учатся
толерантному отношению к
представителям разных мировоззрений
и культурных традиций. Осуществляют
Принимать и сохранять учебную задачу и
активно включаться в деятельность,
направленную на её решение в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками
Развитие творческого отношения к
действительности и творческих
способностей.
Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы.
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться. 21
22
23
24
25
26
15.02
22.02
1.03
15.03
22.03
5.04
Золотое правило
нравственности.
Спортивные состязания
«Папа может все что
угодно».
Подготовка к празднованию
Международного женского
Дня. «Поздравляем наших
мам»
Род и семья  исток
нравственных отношений.
Мы славим дедов и отцов
донских казаков.
Культура
современной семье.
  общения
в
1
1
1
1
1
1
поиск необходимой информации для
выполнения заданий. Участвуют в
диспутах: учатся слушать собеседника
и излагать своё мнение.
Анализируют важность
соблюдения человеком
нравственных и моральных норм.
Учатся сравнивать явления
светской культуры, искусства и
различные религиозные традиции.
Излагают своё мнение по поводу
значения этических норм, норм
морали и нравственности в жизни
людей, общества. Знакомятся с
примерами проявления высокой
нравственности в повседневной
жизни, в истории, в произведениях
литературы и искусства. Учатся
анализировать жизненные
ситуации, выбирать нравственные
формы поведения, сопоставляя их
с нормами разных культурных
традиций. Осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения заданий. Участвуют в
диспутах: учатся слушать
собеседника и излагать своё
мнение. Готовят сообщения по
выбранным темам (теме)
Принимать и сохранять учебную задачу и
активно включаться в деятельность,
направленную на её решение в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками
Развитие творческого отношения к
действительности и творческих
способностей.
Учиться уважительно относиться
к позиции другого, пытаться
договариваться.
Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы.
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться. 27
28
29
30
12.04
19.04
26.04
3.05
3133
1024.05
34
31.05
Любовь   и   уважение   к
Отечеству.
Образцы   нравственности   в
культуре Отечества.
Жизнь   человека   –   высшая
нравственная ценность.
Любовь   и   уважение   к
родному краю
Проекты   по

учащихся.
презентация

проектов учащихся
Праздник   «Красота   спасет
мир».
выбору
Итоговая
творческих

1
1
1
1
3
1
с

примерами
Знакомятся
проявления
высокой
нравственности   в   повседневной
жизни, в истории, в произведениях
литературы   и   искусства.  Учатся
анализировать
 жизненные
ситуации,   выбирать  нравственные
формы  поведения, сопоставляя их
с   нормами   разных  культурных
традиций.   Учатся   толерантному
отношению   к   представителям
 и
разных
культурных
традиций.
Осуществляют поиск необходимой
информации   для
 выполнения
заданий.
 Участвуют   в   диспутах:
учатся   слушать   собеседника   и
излагать   своё   мнение.   Готовят
сообщения   по   выбранным   темам
(теме)
  мировоззрений

Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы. Принимать и сохранять
учебную задачу и активно включаться
в деятельность, направленную на её
решение в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками
Развитие творческого отношения к
действительности и творческих
способностей.
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться.
Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы.

file_name: Календарно.docx

intro:
Основой для  ведения данного кружка является концепция «Духовно-нравственного воспитания». В ходе реализации программы предполагается взаимопонимание с родителями школьников. Работа с родителями предусматривает установление контакта с семьей, выработку согласованных действий и единых требований. Курс имеет воспитательный, обучающий, познавательный,  культурологический, нравственно-развивающий характер.
      Программа, способствует развитию творческого потенциала слушателей, реализуется с использованием активных методов и форм работы со слушателями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Тематическое планирование по курсу «Светская этика» в 4 классе


extracted_text:
Цель: выявить уровень умений, знаний и действий детей в условиях чрезвычайных ситуаций.
Задачи:
1. Привить навыки учащимся в случаях пожароопасных ситуаций.
2. Определить круг проблем подростков по ОБЖ.
Оборудование: палочкизнаки:
1 “Запрещается курить”,
2 “Запрещается пользоваться открытым огнём”,
3 “Осторожно! Легковоспламеняющиеся вещества”,
 4 “Запрещается тушить водой!”
Ход игры:
1. Подготовительный этап ( разбивка на команды), выборы капитана.
2. Представление.
3. Игра
1   вопрос:   Что   такое   горение?   (Горение   –   это   реакция   окисления,   сопровождающаяся
интенсивным выделением теплоты и света.)
Вопрос   2.   Почему   пламя   гаснет,   а   бумага   не   загорается?   Перечислите,   таким
образом, условия горения вещества. (Пламя гаснет, так как нет доступа воздуха, а бумага
не загорается, так как не нагрелась. Т. о., чтобы вызвать горение, нужно: 1) нагреть вещество
до температуры воспламенения, 2) обеспечить доступ к нему кислорода, а именно этот газ
поддерживает горение.)
Послушайте   отрывок   из   книги   “Унесённые   ветром”,   в   котором   описывается   сцена
тушения пожара: “… Сухой, как трут, осиновый пол мгновенно занялся, заглатывая огонь как
воду…   Скарлетт   сунула   ковёр   в   бадью   и,   набрав   побольше   воздуха   в   лёгкие,   ринулась   в
тёмную от дыма кухню, плотно захлопнув за собой дверь. Целую, как ей показалось, вечность
она кашляла, задыхалась, кружилась по кухне. Била и била мокрым ковром по струйкам огня,
змеившимся вокруг неё”.
Вопрос   3.   Каковы   условия   прекращения   горения?   Как,   учитывая   эти   условия,
объяснить   действия   героини?   (Условия   прекращения   горения:   охладить   вещество   ниже
температуры воспламенения (поэтому героиня смочила ковёр) и прекратить доступ кислорода
(то есть героиня использовала тяжёлую ткань для тушения огня).
Знание   условий   горения   веществ   необходимо   человеку   для   тушения   пожара.   Наше
народное хозяйство всё ещё несёт немалый урон от пожаров и возгораний. А сколько гибнет
людей!   Причиной   пожаров   являются   многие   факторы   и,   прежде   всего      это   химическая
неграмотность многих людей, недопустимая небрежность в выполнении учебных, бытовых и производственных   операций,   нарушение   условий   обращения   с   веществами   и   источниками
энергии.
Вопрос 4. Что же такое пожар? ( Пожар  это неконтролируемый, быстропротекающий при
высокой   температуре   химический   процесс,   сопровождающийся   выделением   большого
количества теплоты, уничтожающий материальные ценности и создающий опасность для жизни
людей. Как правило, пожар возникает изза несоблюдения мер предосторожности при работе с
огнём и нарушения правил противопожарной безопасности)
Горючие   вещества   обычно   находятся   в   соприкосновении   с   воздухом.   Поэтому
достаточно наличия источника зажигания, чтобы возник пожар. Источником зажигания или
пожара могут быть печь или плита, оставленные без надзора, неотключенные электроприборы,
брошенная горящая спичка, непотушенный окурок и другие. Но пожар может быть вызван и
самовозгоранием некоторых материалов, которые медленно окисляются, выделяя при этом
теплоту,   и   так   постепенно   разогреваются.   Например,   сложенные   в   кучу   после   обтирания
машин промасленные тряпки или сложенный в кучу навоз – это потенциальные источники
самовоспламенения   и   возникновения   пожара.   Большой   вред   наносят   пожары   лесам.   Они
возникают в результате непотушенных костров, грозовых разрядов. Пожары приводят к гибели
птиц, млекопитающих, ценных пород древесины и всего живого. А ведь лес играет решающую
роль в поддержании кислорода в атмосфере. Доказано, что кислород атмосферы Земли возник
в   результате   деятельности   живых   растительных   организмов.   Леса   всего   мира   ежегодно
высвобождают 55, 5 млн. тонн кислорода, обеспечивая всему живому возможность дышать.
Поэтому, отправляясь в лес, помните, что это – бесценное сокровище, а главный враг его
огонь. Итак, ребята, на уроках ОБЖ, выходя в лес, вы неоднократно повторяли и наверняка
соблюдаете определённые правила поведения на природе, чтобы не возник пожар.
Вопрос 5. Каковы же эти правила?
Однако если уж пожар возник, то необходимо принять меры, чтобы как можно быстрее
потушить его или хотя бы ограничить. При этом надо действовать чётко, организованно и,
самое главное без паники. Пожалуйста, ответьте на вопросы:
Вопрос 6. От непотушенного костра в лесу началось возгорание хвои деревьев. Ваши
действия?( Пучком зелёных веток постараюсь сбить пламя с хвойного дерева)
Вопрос   7.   Как   выходить   из   зоны   лесного   пожара?(
перпендикулярно кромке пожара, по просекам, берегам ручьёв и рек.)
.  На   ветреную   сторону,
Мы с вами уже говорили, что пожар можно погасить:



охлаждением горящего предмета,
прекращения доступа воздуха к очагу горения.
удаления горючих веществ и предметов с возможных путей распространения огня.
Вопрос   8.   Перечислите   все   возможные   средства   тушения   пожара.(  Вода,   пена,
углекислый газ, снег, земля, песок и другие негорючие материалы. Эффективным средством
является сода. Она разлагается при повышенной температуре, при этом поглощается тепло и выделяется   углекислый   газ,   обволакивающий   горящий   предмет.   Кроме   того,   применяют
накидки из огнезащитной ткани или тяжёлые покрывала. И, конечно же, огнетушители.)
Вопрос 9. Перечислите виды огнетушителей. (Огнетушители могут быть воздушнопенные
ОВП5   (ОХП10),   углекислотные,   порошковые   (ОП2,   ОП5,   Момент).  Воздушнопенный
огнетушитель   подносят   к   очагу   пожара   на   расстоянии   длины   струи   (45   м)   и   ставят
вертикально на пол. Рукоятку на крышке поворачивают вверх до отказа. Затем огнетушитель
приподнимают   одной   рукой   за   ручку,   а   другой   подхватывают   за   дно   и   переворачивают
(спрыском   в   сторону   огня).   Удерживая   его   в   вертикальном   положении   вниз   спрыском,
направляют струю пены в очаг пожара. Запрещается применять для ликвидации пожаров на
необесточенных   электроустановках.   Недопустимо   попадания   в   глаза   пены.  Углекислотный
огнетушитель предназначается для тушения загорания различных предметов, в том числе и
электроустановок, находящихся под напряжением не выше 1000В. Их запрещается применять
для тушения щелочных металлов. При работе с таким огнетушителем, его подносят на два
метра к месту пожара, раструб направляют в сторону огня, убирают пломбу, вытягивают чеку
(кольцо)   и   сжимают   рукоятку   до   упора.   Во   время   работы   надо   сохранять   вертикальное
положение   баллона.   Образуется   снегообразная   масса   углекислого   газа.   Струя   снега
подводится   к   огню   с   края.   Раструб   охлаждается   при   этом   до   700С,   поэтому   нужное
направление   потоку   вещества   придают   перемещением   корпуса   или   изменяют   положение
раструба   деревянным   предметом,   чтобы   не   произошло   ожога   кисти   руки.  Порошковые
огнетушители хороши тем, что применять их можно для ликвидации  всех  видов пожаров,
возможность   работы   с   ними   на   морозе.   В   нашей   школе   есть   порошковые   огнетушители
“Момент”.   Для   приведения   в   действие   его   снимают   с   кронштейна   и   ударяют   головкой   о
твёрдый   предмет.   При   этом   с   насадка   срабатывается   колпачок,   и   плоская   струя
выбрасывается с огнетушителя. Её направляют в пламя так, чтобы порошок накрыл весь очаг
пожара)
Вопрос 10. Каковы должны быть ваши действия, если из работающего телевизора или
из какого.то другого электроприбора пошёл дым?(  Выдерну вилку из сети и накину на
телевизор влажное одеяло)
Вопрос 11. Чем нельзя тушить электропроводку под напряжением? Почему?( Нельзя
тушить водой и пенными огнетушителями, так как вода является проводником электрического
тока.)
Вопрос 12. Как быть, если загорелся пролитый возле гаража бензин?(  Затушу огонь
песком или землёй.)
Вопрос   13.   Как   правильно   вызвать   пожарную   команду?(  При   вызове   “01”   указать
фамилию, улицу, номер дома, этаж и номер телефона.)
Вопрос 14. Что делать при сильном задымлении квартиры едким густым дымом?
( Закрою органы дыхания влажной тканью, и прижимаясь к полу, осторожно покину квартиру.)
Вопрос 15. Что необходимо предпринять, если произошла утечка газа в квартире?
( Перекрою газ, проветрю квартиру и позвоню “04” для вызова мастера.) 4. Конкурс капитанов:
1. Знаешь   ли   ты   пути   эвакуации   из   класса?   Допустим,   мы   находимся   в   кабинете
технологии.
2. Что нужно сделать, если человек оказался в зоне пожара, и на нём загорелась одежда?
Ваши действия по порядку. Объяснить, на чём они основаны.
(Нельзя   бегать   в   горящей   одежде,   пламя   от   этого   только   усиливается.   Если   горит
небольшой участок, одежду срывают и гасят вдали легковоспламеняющихся предметов.
Когда   пламя   охватывает   большую   часть   одежды,   прежде   всего   нужно   принять
горизонтальное положение, чтобы огонь не распространялся к голове, а затем тушить
водой,   снегом,   песком,   жидкой   грязью,   огнегасительным   порошком,   можно   даже
пенный огнетушитель. Пострадавший должен при этом закрыть глаза.)
3. Как оказать первую помощь человеку, получившему термический ожог.
                  (Различают четыре степени ожога:
1 покраснение кожи, припухлость;
2  появление пузырей;
3 – в месте ожога образуется струп;
4 – обугливание ткани.
Доврачебную помощь оказывают только при первой степени ожога. Сразу же нужно
обработать чистой мягкой тканью, смоченной спиртом для обеззараживания и уменьшения
боли. В последствии на поражённое место можно наложить повязку с фурацилином. Ожоги
иных степеней не обрабатывают, их защищают сухой стерильной повязкой. Нельзя при ожогах
использовать жир или вазелин, а также растворы “марганцовки” (перманганата калия) и
“зелёнки”, которые затрудняют распознавание степени тяжести ожога.)
4. Возникло возгорание  спирта на твоём  рабочем  столе при  выполнении  практической
работы по химии. Твои действия, как потушить пролитый горящий спирт. А как вообще
правильно пользоваться спиртовкой?
(Горящий спирт, разлитый на столе можно тушить самым дешёвым средством тушения –
водой,   так   как   он   в   ней   хорошо   растворяется   и   прекращает   гореть.   Правила   работы   со
спиртовкой:   снять   колпачок,   немного   выдвинуть   фитиль,   зажечь   спиртовку   спичками.
Горящую   спиртовку   нельзя   передавать   из   рук   в   руки,   переносить   по   классу.   Задувать
зажжённую   спиртовку   нельзя!   Для   погашения   пламени   спиртовки   используют   колпачок.
Подождать, пока спиртовка остынет.)
      5.Конкурс болельщиков.
Вопрос.   Скажите,   что   означают   знаки,   которые   держит   капитан   каждой
команды в руках? Где эти знаки изображают?
1. Знак  перечёркнутой   сигареты  “Запрещается   курить”.   Изображается   на   наружной
стороне   дверей   помещений,   где   нельзя   пользоваться   открытым   огнём   и   находятся
ядовитые вещества.
2. Знак  перечёркнутой   горящей   спички  “Запрещается   пользоваться   открытым   огнём”.
Изображается на наружной стороне дверей помещений и складов с пожароопасными
материалами, а также на таре с ними. 3. Знак,   где   нарисован  кран   и   перечёркнутый   огонь  “Запрещается   тушить   водой”.
Изображается на таре со щелочными металлами, а также на дверях помещений, где эти
вещества хранятся.
4. Треугольный   знак   –  огонь
 “Осторожно!   Легковоспламеняющиеся   вещества”.
Изображается на таре, где хранятся легковоспламеняющиеся жидкости.
       6.Результаты игры. Награждение победителей.

file_name: игра- конкурс.doc

intro:
Цель: выявить уровень умений, знаний и действий детей в условиях чрезвычайных ситуаций.
Задачи:
1.	Привить навыки учащимся в случаях пожароопасных ситуаций.
2.	Определить круг проблем подростков по ОБЖ.
Оборудование: палочки-знаки:
1 “Запрещается курить”,
2 “Запрещается пользоваться открытым огнём”,
3 “Осторожно! Легковоспламеняющиеся вещества”,
 4 “Запрещается тушить водой!”
Ход игры:
1.	Подготовительный этап ( разбивка на команды), выборы капитана.
2.	Представление.
3.	ИграЦель: выявить уровень умений, знаний и действий детей в условиях чрезвычайных ситуаций.
Задачи:
1.	Привить навыки учащимся в случаях пожароопасных ситуаций.
2.	Определить круг проблем подростков по ОБЖ.
Оборудование: палочки-знаки:
1 “Запрещается курить”,
2 “Запрещается пользоваться открытым огнём”,
3 “Осторожно! Легковоспламеняющиеся вещества”,
 4 “Запрещается тушить водой!”
Ход игры:
1.	Подготовительный этап ( разбивка на команды), выборы капитана.
2.	Представление.
3.	Игра

title: Игра- конкурс "Пожарный эрудит"


extracted_text:
2
Оглавление
1.Контроль знаний учащихся, ее этапы, значение……………………………...3
2.Формы и методы проверки знаний по биологии, их классификация………..4
3. Характеристика основных форм проверки знаний по биологии……………8
Список использованной литературы…………………………………………...12
Приложения……………………………………………………………………...13
Приложение А. Дидактические карточки как способ проверки знаний
учащихся
Приложение Б. Проверочные работы по биологии 3
1.Контроль знаний учащихся, ее этапы, значение
Контроль   качества   знаний      одно   из   важных   средств   повышения
эффективности образовательного процесса.
Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет
учителю   оперативно   использовать   рациональные   способы   и   средства
обучения, точно и уверенно управлять учебным процессом, предвидеть его
логику,   прогнозировать   результаты   усвоения   знаний,   сформированности
умений и навыков, выявлять нравственно ценностные ориентации личности
учащегося.
Контроль  это   наблюдение   в   целях   надзора,   проверки   и   выявления
отклонений   от   заданной   цели   и   их   причин;   функция   управления,
устанавливающая   степень   соответствия   принятых   решений   фактическому
состоянию дел.
Контроль (в узком понимании)  изучение состояния процесса в данный
момент и его сопоставление с планируемым или нормативным. В зависимости
от целей и содержания проводимой проверки в значении контроля используют
понятия: обратная связь, педагогический срез и др.;
Контроль   (в   широком   значении)     оценка   состояния   процесса   в
соответствии с нормативными характеристиками и разработка рекомендаций
на будущее, коррекция процесса, помощь ученику.
В   разных   источниках   литературы   и   на   практике   используются
различные   понятия,   такие   как   «контроль»,   «учет»,   «опрос»,   «проверка
знаний». Эти понятия взаимосвязаны, они обогащают и дополняют друг друга,
но каждое из этих понятий имеет свои специфические особенности.
Проверка   знаний
   это   структурный   компонент   контроля,
обеспечивающий   внешнюю   обратную   и   внутреннюю   связь   участников
педагогического   взаимодействия;   он   направлен   на   выявление,   изменение
качества, уровня и объема усвоения учебного материала учащимися и степени
достижения   целей   обучения.   Проверка   не   всегда   сопровождается
обязательной   отметкой.   Тем   не   менее,   понятия   «контроль»   и   «проверка»
очень часто отождествляются.
Таким   образом,   контроль   знаний   предполагает   единство   всех   его
компонентов   (проверки,   оценки   и   учета)   и   определяется   как   процесс
выявления и измерения усвоения знаний учащихся, их качества, так и процесс
исправления ошибок в области содержания, речи, логики ответа, ведущий к
коррекции результатов обучения [2,с.67].
Проверка знаний по биологии должна носить обучающий характер, то
есть обязана не только выяснять степень усвоения пройденного материала, 4
наличие умений и навыков, полученных учащимися, но также служить целям
закрепления и дополнения полученных знаний.
Проверка   знаний   должна   быть   всесторонней   и   полной   и   достаточно
простой по форме, а результаты её доступны пониманию учащихся.
Правильно   поставленная   проверка   способствует   воспитанию   у
учащихся   таких   черт   характера,   как   честность,   умение   преодолевать
трудности, трудолюбие, желание учиться.
Система контроля знаний должна включать в себя следующие этапы:
1. Определение целей изучения темы, указывающих те знания и умения
учащихся, которыми они должны овладеть на данном этапе обучения
2. Разработка содержания контрольных заданий.
3.   Выбор   организационных   форм   контроля,   адекватных   его   целям   и
содержанию.
4.   Разработка   порядка   и   процедуры   предъявления   учащимся
контрольных заданий и их выполнения (выбор методов контроля).
5. Разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных
заданий.
6. Предъявление учащимся заданий и выполнение их.
7. Анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий.
В   целях   рационального   использования   форм   контроля   знаний
рекомендуется соблюдать ряд требований:
 реализация личностно  ориентированной направленности;
   возможность   использования   различных   вариантов   одной   формы
проверки знаний в целях обеспечения дифференциации обучения;
 получение учителем за возможно короткий срок большого количества
обратной информации о степени усвоения знаний;
 адаптивность форм к имеющемуся уровню проверки знаний учащихся;
   организация   быстрого,   четкого,   краткого   ответа   учащегося   на
конкретный вопрос учителя с компактной формулировкой контролирующих
заданий и строгим алгоритмом действий;
   возможность   учителя   быстро   оценивать   ответ   ученика   как   на
конкретный вопрос, так и на проверочную работу в целом;
 достижение каждым учеником на конкретном этапе проверки реально
возможного уровня в соответствии с нормами оценивания [3,с.89].
2.Формы и методы проверки знаний по биологии, их классификация
Проверку уровня знаний по биологии у учащихся можно разделить на
три этапа:
1.преждевременную;
2.текущую;
3.окончательную. 5
Преждевременная проверка знаний по биологии — её целью является
выяснение   уровня   знаний   и   навыков   за   предыдущие   годы,   четверти,
необходимых для восприятия нового материала. Преждевременная проверка
проводится   в   начале   четверти,   учебного   года.   Её   данные   дают   учителю
представление о пробелах в знаниях и помогают своевременно организовать
дополнительные занятия по биологии.
Текущая проверка знаний по биологии  это индивидуальная проверка
знаний, умений и навыков по материалу курса, пройденному за определенный
отрезок   времени.   Данные   этого   вида   проверки   знаний   позволяют
систематически следить за подготовкой учащихся. Чем чаще тот или иной
ученик участвует в выполнении различных видов проверочных заданий, тем
лучше он усваивает программный материал.
Одновременно   с   этим   происходит   развитие   его   познавательных
способностей и интереса к биологии. Большую помощь в работе по выяснению
и закреплению знаний учащихся могут оказать различного рода дидактические
карточки   с   заданиями,   дающие   возможность   за   короткое   время   выявить
результаты усвоения изученного материала, как отдельными учениками, так и
классом   в   целом.   Карточкизадания   могут   быть   разными   по   форме   и
содержанию.
Окончательная   проверка  проводится   в   конце   изучения   темы   или
раздела   по   биологии.   Она   подытоживает   результат   приобретенных   знаний,
умений и навыков учащихся.
На   данный   этап   проверки   уровня   знаний   обычно   отводится   большая
часть урока, нежели в предыдущих видах проверки. Поэтому на данном этапе
учебного   процесса   можно   сочетать   несколько   методов   проверки   знаний
учащихся [1,с.2021].
Во всех звеньях учебного процесса происходит в той или иной форме
проверка знаний. Но, в то же время, в процессе проверки знаний происходит
одновременно уточнение и закрепление знаний. Учащийся, ответивший урок,
лучше   знает   его   содержание,   чем   до   ответа   его   учителю.   Такая   проверка
знаний носит обучающий характер и, конечно будет способствовать большей
осмысленности и прочности знаний учащихся.
В   обучении   биологии   до   недавнего   времени   применялись
преимущественно  традиционные   формы  и   методы   проверки   (устный   и
письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в
результате   которой   учитель   сразу   получает   информацию   об   уровне
подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний
сочетается   с   их   дальнейшим   углублением   и   расширением,   знания
систематизируются,   обобщаются,   выделяются   наиболее   существенные,
устанавливаются   их   взаимосвязи.   Учитель   при   этом   может   обсудить   с
учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для
всех   материал,   понятны   ли   изучаемые   закономерности,   ясна   ли   связь 6
теоретического   и   практического   материала,   выяснить,   могут   ли   учащиеся
делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо
они овладели умениями. Одновременно ликвидируются  пробелы в учебной
подготовке учащихся.
Однако   устная   проверка   имеет   ряд   недостатков:   она   не   дает
возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать
объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом.
Эти   недостатки   можно   преодолеть   с   помощью   тематической   и   итоговой
письменной   проверки.   Однако   письменная   работа,   развернутые   ответы   на
отдельные   вопросы   занимают   много   времени,   не   дают   учителю   быстро
установить   обратную   связь,  оказать   помощь   слабым   учащимся.  Поэтому   в
последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят
нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых
тестов ( тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа,
тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний,
выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)
Нетрадиционные   формы   проверки   знаний   и   умений  имеют   ряд
преимуществ   перед   традиционными:   позволяют   более   рационально
использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и
определить   результаты   усвоения,   сосредоточить   внимание   на   пробелах   в
знаниях   и   умениях,   внести   в   них   коррективы,   выявить   возможности
дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки
дают   возможность   систематически   контролировать   знания   большого   числа
учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность
контроля.   Например,   систематический   тестовый   контроль   формирует   у
учащихся   мотивацию   постоянно   готовиться   к   урокам,   не   запускать
пройденный материал, дисциплинирует их.
В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность
за   сравнительно   небольшой   отрезок   времени   проверить   усвоение   большого
объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные
данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или
нескольких групп.
Нетрадиционные   формы   и   методы   проверки   имеют   определенные
недостатки. Главный из них  высокая вероятность угадывания правильного
ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для
выбора   ответов,   особенно   неправильных.   Кроме   того,   ответы   к   тестовым
заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка
способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных
работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить
умения   учащихся   логично   излагать   усвоенный   материал,   строить   ответ
доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить 7
степень   овладения   специфическими   для   курса   биологии   видами   учебной
деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.
В   связи   с   этим   целесообразно   нетрадиционные   формы   и   методы
проверки   знаний   использовать   в   сочетании   с   традиционными,   как   при
проведении текущего, так и итогового контроля. Однако, учитывая дефицит
времени,   отведенного   на   изучение   курса   биологии,   следует   более   широко
использовать нетрадиционные формы проверки.
Методы   контроля      это   способы   с   помощью   которых   определяется
результативность   учебно      познавательной   деятельности   учащихся   и
педагогической   работы   учителя.   Разработанные   классификации   методов
контроля   знаний   учащихся   содержат   двойственные   функции:   с   одной
стороны,   самостоятельную   функцию   в   контроле,   с   другой      учебно
познавательную функцию в обучении учащихся [4,с.2627].
Классификация методов контроля знаний учащихся по биологии.
1. по взаимосвязи деятельности учителя и учащихся (М.И.Махмутов):
 информационно  сообщающий и исполнительский;
 объяснительно  иллюстративный и репродуктивный;
 инструктивно  практический и продуктивно  практический;
 информационно  побуждающий и частично  поисковый;
 побуждающий и поисковый (исследовательский).
2. По источнику знаний и характеру деятельности учителя и учащихся
(Н.М.Верзилин, Б.Е.Райков):
 словесные;
 наглядные;
 практические;
 моторные.
3. По логическим операциям с понятиями:
 определение;
 анализ, синтез;
 сравнение;
 обобщение;
 конкретизация;
 классификация;
 доказательство.
4. По уровню учебно  познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский,
Б.Е.Райков):
 репродуктивные:
 проблемно  поисковые (продуктивные);
 творческие (исследовательские).
5. По степени самостоятельности выполнения заданий (М.Н.Скаткин,
И.Я.Лернер):
 объяснительно  иллюстративные; 8
 инструктивно  репродуктивные;
 проблемные;
 частично  поисковые (исследовательские).
6.   По   специфике   усвоения   биологических   понятий   (А.Н.Мягкова,
Б.Д.Комиссаров):
 воспроизведение знаний в способах деятельности;
 описание объекта (процесса);
 определение объекта;
 наблюдение;
 иллюстративный показ;
 лабораторно  практическая работа;
 упражнение;
 моделирование;
 эксперимент.
7. По организации управления процессом контроля знаний:
 исполнительские;
 самоконтролирующие;
 оценочные.
Для построения системы контроля знаний учащихся можно объединять
классификации методов и использовать любую из предложенных вариаций.
Номенклатура   форм   контроля   знаний   учащихся   по   биологии   также
чрезвычайно широка.
Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии.
1. По периодичности проведения (Е.В.Сенина):
 эпизодический, периодический, систематический;
2.
  По   количественному   составу   учащихся   (Е.И.Перовский,
В.Ф.Шалаев):
 индивидуальный, групповой, фронтальный, класснообобщающий;
2. По особенности организации деятельности учащихся (Е.И.Перовский,
В.Ф.Шалаев):
 письменный, устный, самоконтроль, взаимоконтроль, семинар, ролевая
игра, деловая игра, практическая работа, экзамен, домашняя самостоятельная
работа, реферат;
3. По технологии проведения, характеру изображения, использованию
ТСО (В.П.Беспалько, Д.П.Гальнева):
графический,

автоматический,
дифференцированная   работа   по   карточкам,   тестирование,   машинный,
безмашинный;
программированный,

4. По интенсивности проверки (Н.М.Верзилин, Г.О.Нога):
 зачет, уплотненный опрос, комбинированный;
5. По уровню познавательной самостоятельности учащихся: 9
 репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа с
учебным   содержанием,   самостоятельные   практические   исследования,
эвристическая беседа [6,с.131132].
3. Характеристика основных форм проверки знаний по биологии
Письменная самостоятельная работа.
При ее проведении преследуются две цели:
1) дать возможность ученику проверить уровень своих знаний и умений;
2) способствовать более глубокому развитию умений применять свои
знания.   Поэтому   к   самостоятельной   работе,   ее   организации,   форме
проведения предъявляется ряд требований:
 работа должна содержать максимально большое число вариантов по
числу и степени сложности (1вариант на 2х учеников);
   задания   дифференцируются   в   соответствии   с   возможностями
учащихся;
   для   выполнения   работы   ученик   может   использовать   любую
справочную литературу;
   при   выполнении   работы   возможна   и   целесообразна   разумная
наводящая   подсказка,   поскольку   наряду   с   контрольной   функцией
самостоятельная   работа   выполняет   и   задачи   выработки   умения   применять
знания на практике.
Контрольная работа.
Контрольная   работа   часто   порождает   у   учащихся   определенную
неуверенность,   боязнь   получить   двойку   и   т.д.   такое   психологическое
напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины их
знаний.   Поэтому   контрольными   работами   предпочтительно   заканчивать
фундаментальные   темы,   а   остальных   случаях   целесообразнее   провести
самостоятельную   работу   или   зачет.   Контрольная   работа   должна   быть
одинаковой   трудности   для   всех.   Сильным   ученикам   можно   заготовить
дополнительное, необязательное задание. После каждой контрольной работы
проводится тщательный анализ, который позволит выявить, какие вопросы не
усвоены учащимися и наметить реальный план их ликвидации.
Много   дают   наблюдения   за   выполнением   упражнений   за   партой.   За
короткое   время   можно   составить   представление   о   знаниях   большинства
учащихся   класса.   Такой   контроль   при   надлежащем   опыте   может   успешно
сочетаться с индивидуальным обучением.
Зачетный урок как форма контроля знаний и умений
Наиболее  удачной формой  тематического  контроля  знаний  и умений
учащихся   старших   классов   является   зачет.   Готовясь   к   зачетному   уроку,
учителю необходимо тщательно продумать цели, структуру, дидактические
функции  урока,  содержание  учебного   материала,   выносимого  на   контроль, 10
отработать систему подведения итогов тематического контроля. С тематикой
заданий,   отслеживаемыми   результатами   и   критериями   оценки   учащихся
целесообразней познакомить детей в начале изучения темы. Отдельные виды
заданий могут сообщаться учащимся за 10  14 дней до зачетного урока. Это
поможет   учащимся   не   только   психологически   настроиться,   но   и   более
качественно подготовиться , а также позволит избежать перегрузок в ходе
подготовки к зачету.
Дидактическими функциями зачета могут быть:
1. Систематизация знаний по теме.
2. Контроль знаний, умений и навыков учащихся.
3. Формирование знаний, умений и навыков учащихся.
4.   Развитие   самостоятельности,   ответственности,   умение   работать
самостоятельно.
5. Развитие монологической речи учащихся.
6. Развитие умения работать с учебным оборудованием.
7. Умение работать с техническими средствами обучения.
8. Умение выполнить роль ассистента учителя.
9. Знание норм оценки и их применение.
10. Умение слушать отвечающего и анализировать его деятельность.
11. Развитие групповой и парной работы.
12. Подготовка к итоговой аттестации.
Готовясь к зачетному уроку по теме, учитель тщательно продумывает
цели и структуру урока, структура этого типа урока может быть следующей:
1.   Мотивация   учебной   деятельности   школьников   и   сообщение   темы,
цели и задач урока:
а)   показ   необходимости   широкого   и   свободного   использования   в
жизненных ситуациях приобретенных на уроках знаний, умений и навыков;
б)   сообщения   о   характере   заданий   на   уроке,   последовательности   и
способах их выполнения, оформления результатов работы.
2.   Проверка   знаний   учащихся   фактического   материала   и   умения
раскрывать   элементарные   внешние   связи   в   предметах   и   явлениях   в   ходе
устного индивидуального или фронтального опроса.
3.   Проверка   знаний   учащимися   основных   понятий   (законов),   умение
объяснять их сущность
4. Применение учащимися знаний и умений в стандартных условиях:
а) решение задач;
б) выполнение самостоятельных работ и практических заданий.
5.   Применение   знаний   в   нестандартных   условиях   (выполнение
творческих заданий)
6. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.
7. Итоги работы. 11
Зачет,   как   любая   форма   проверки   знаний,   выполняет   обучающую,
воспитывающую   и   развивающую   функции.   При   этом   главной   остается
контролирующая функция.
Система зачетов  важный компонент дифференцированного подхода в
обучении.   Она   позволяет   изменить   характер   взаимоотношений   учителя   и
ученика,   предоставляет   право   выбора   заданий   на   базовом   и   повышенном
уровнях.
Степень сложности задания определяется не только его содержанием,
но и видом учебной деятельности, в котором проявляется его выполнение.
Требования к учебной подготовке по теме составляются учителем на
основе требований к учебной подготовке с учетом содержания изучаемого
материала, программ и учебников, опыта работы учителя. Обучение учащихся
работе   с   заданиями   различного   типа     необходимое   условие   подготовки   к
зачету.   Ознакомление   школьников   со   всем   разнообразием   заданий   должно
проводиться в ходе текущей проверки. При этом необходимо анализировать
ответы   учащихся,   обращать   внимание   на   недостатки,   показывать   образцы
лучших ответов и ориентировать детей на то, что каждая текущая проверка
это подготовка к зачету.
На   последних   уроках   перед   зачетом   необходимо   больше   внимания
уделять   обобщению,   систематизации   знаний   на   основе   ведущих   идей,
раскрытию   общебиологических   понятий   для   объяснения   биологических
явлений.
Тестирование  является   объективным   инструментом   для   выявления
уровня усвоения знаний.
Педагогический   тест      система   заданий   специфической   формы,
определенного   содержания,   возрастающей   трудности,   создаваемая   с   целью
объективно   оценить   структуру   и   измерить   уровень   подготовленности
учащихся. В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди
всех   форм   контроля   деятельности   школьников,   особенно   при   итоговой
аттестации   (централизованное   тестирование,   единый   государственный
экзамен).   Тесты,   созданные   внутри   школы   (одним   учителем   или   группой
учителей)   или   вне   школы   (научными   центрами)   и   прошедшие   экспертную
оценку,
  Разработанные   тесты
проверяются   на   валидность   (адекватность,   соответствие)   и   надежность
(степень доверия к данной форме).
Цели использования тестов:
 текущий контроль (входной, для закрепления);
 тематический;
   итоговый   контроль   (за   четверть,   полугодие,   год,   экзамены,
  называются   стандартизированными.
соответствие знаний стандарту);
 с целью диагностики (коррекция).
Преимущества тестового контроля: 12
 объективность контроля;
 развитие у учащихся альтернативности мышления, интуиции,
самоконтроля;
 формирование положительной мотивации у детей;
 возможность выстроить рейтинг учащихся;
 создается система подготовки учащихся к урокам;
 творческий рост учителя.
Недостатки:
 страдает развитие устной и письменной речи;
 проверяется конкретность знаний, а не глубина их;
 большая трудоемкость в составлении тестов;
 значительный процент угадывания правильных ответов [5,с.9899].
Список использованной литературы
1.Галкина,   Е.А.Контроль   знаний   по   биологии.   //Биология   в   школе.
2006.№6. с. 2027.
2. Гин, А. Приемы педагогической техники/ А.Гин. М.:Вита, 2002 г.132
с.
3.   Зотов,   Ю.Б.   Организация   современного   урока/   Ю.Б.Зотов.   М.:
Просвещение, 1984 г.143 с.
4. Казанина, С.М. Контрольная работа как способ обучения и развития
мышления. //Биология в школе.2006 г. №1.с. 2630.
5.   Калинова,   Г.С.   Методика   обучения   биологии/   Г.С.Калинова,
А.Н.Мягкова. М. Просвещение,1989 г.224 с.
6.Яковлев,   В.А.   Активные   формы   и   методы   обучения   биологии/
В.А.Яковлев, П.Ф.Спирин. М. Просвещение. 1992 г.159 с.

file_name: Оглавление.doc

intro: контроль

title: Осуществление проверки знаний по биологии


extracted_text:
Приложения
Приложение А
Дидактические карточки как способ проверки знаний учащихся
Тема «Строение растительной клетки»
Задание №1.
Для каждой из предложенных частей клетки подберите нужные характеристики и запишите
их в виде соответствующих им цифр в таблицу:
Пластиды
Цитоплазма
Оболочка
Ядро
Вакуоль
Характеристики частей клетки:
1. Клеточная стенка, ограничивающая внутреннюю часть клетки.
2. Полость с клеточным соком, содержащая сахара, другие органические вещества и
соли.
3. Бесцветное вязкое вещество клетки, в котором находятся все части клетки.
4. Зернистые образования различной формы и цвета.
5. Темное плотное образование, являющееся основной частью клетки.
Задание №2.
Выберите правильные ответы.
1) Благодаря делению клеток происходит:
А)рост организма;                                            В) дыхание организма;
Б) питание организма;                                     Г)  обмен веществ.
2) В молодых клетках, в отличие от старых:
А) отсутствует ядро;
Б) вакуоль занимает практически все пространство;
В) вакуоли мелкие, почти не заметные;
Г) не имеет хромосом.
Задание 1.
Рассмотрите рисунок. Какие корневые системы изображены на рисунках? Какие корни
обозначены цифрами 1,2,3?
Тема «Корень»
Корень — вегеативный орган почвенного
Виды корневых систем: стержневая, мочковатая
Задание 2.
Какие утверждения верны?
1.
питания.
2.
и придаточная.
3.
4.
Боковые корни отходят от главного корня.
Придаточные корни образуются на боковых
корнях.
5.Удаление верхушки корня усиливает рост корня.
Задание 3.
Тест. Основная функция корня заключается в...
A. почвенном питании и образовании корнеплодов;
Б. почвенном питании и удержании в почве;
B. дыхании и удержании в почве;
Г. размножении и почвенном питании.
Тема: «Побег»
1.Рассмотрите рисунки 1 и 2.    Напишите   название почек  и их частей, обозначенных
цифрами.
2. Тестовые задания:
1) Побег это
A. вегетативный орган растения
Б. генеративный орган растения
B. побег может быть вегетативным или генеративным
Г.   все ответы не верны.
очередное                                    Б. супротивное
мутовчатое                                  Г.   очередное или супротивное
2) Береза и липа имеют листорасположение:
A.
B.
3) Участок стебля, на котором развивается лист, называют
А. междоузлием
Б. пазухой листа
В. листовым рубцом
Г.   узлом.
3. Какая почка называется спящей?
1. Рассмотрите рисунок. Напишите названия частей строения побега, обозначенных
цифрами.
«Побег».
2. Тестовые задания:
1) Почки, развивающиеся на концах побегов,  называют:
А. верхушечными
В. пазушными
Г.  спящими
Б. придаточными
2) Вегетативные почки растений состоят из:
A.
зачаточного стебля и зачаточных листьев
Б. зачаточного стебля и зачаточных почек
B.
Г.   зачаточного стебля и зачаточных листьев и зачаточных почек и цветов.
зачаточного стебля и зачаточных листьев и зачаточных почек 3) Побег это:
A. вегетативный орган растения
 Б. генеративный орган растения
B. побег может быть вегетативным или генеративным
Г.   все ответы не верны.
3. Назовите виды листорасположения.
Приложение Б
Проверочные работы по биологии
Тест по теме «Черви»
1 Вариант
1) Кожномускульный мешок – это совокупность:
А) эпителиальномускульных клеток, образующих сплошной покров тела
Б) покровного эпителия и гладких мышц
В) эпителия покровов, разнообразных мускульных волокон и паренхимы
Г) мышечных волокон.
2) Как устроена пищеварительная система у плоских червей?
А) рот – передняя – средняя – задняя кишка
Б) ротовое отверстие – глотка – слепо замкнутый кишечник
В) ротовая полость с челюстями – глотка – кишка
Г) рот – глотка – зоб – желудок – средняя кишка – задняя кишка.
3) Какой организм называют основным хозяином паразита?
А) в котором проходит большая часть цикла развития
Б) в котором проходит большая часть цикла развития и бесполое размножение
В) хозяин, в котором происходит половое размножение
Г) организм, которому паразит приносит наибольший вред.
4) Пищеварительной системы нет у:
А) белой планарии                                    В) бурой планарии
Б) печеночного сосальщика                     Г) бычьего цепня.
5) Полость тела у круглых червей:
А) первичная                                              В) вторичная
Б) отсутствует                                            Г) заполнена паренхимой.
6) Яйцо аскариды человеческой вызывает заражение человек, если:
А) проглочено сразу же после выделения из организма больного человека
Б) пройдет через организм промежуточного хозяина
В) пробудет во внешней среде около одного месяца
7) У кольчатых червей нервная система состоит из:
А) окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки
Б) окологлоточного нервного кольца и спинной нервной цепочки
В) из брюшной и спинной нервной цепочки
Г) из окологлоточного кольца и брюшной и спинной нервной цепочки
8) Кольчатые черви обитают в:
А) в водоемах и тканях живых организмов
Б) в различных водоемах и в почве В) в пресных водоемах и морях
Г) исключительно почвенные и паразитические животные.
9) Какие кольчецы имеют более позднее происхождение и более специализированы?
А) многощетинковые и пиявки                      В) многощетинковые
Б) многощетинковые и малощетинковые      Г) малощетинковые и пиявки
10) К раздельнополым животным относится:
А) дождевой червь                                          В) морская нереида
Б) белая планария                                            Г) печеночный сосальщик
2       Вариант
1) Плоские черви  имеют нервную систему:
А) типа нервной сети
Б) есть один нервный ствол
В) нервные стволы, связанные перемычками, есть головной ганглий
Г) окологлоточное кольцо и отходящие от него нервные стволы
2) Выделительная система плоских червей:
А) представлена видоизмененными кожными железами
Б) метанефридиального типа
В) отсутствует
Г) протонефридиального типа
3) У каких червей в цикле развития промежуточный хозяин прудовик?
А) бычий цепень                                                 В) широкий лентец
Б) печеночный сосальщик                                  Г) эхинококк.
4) Кожномускульный мешок у круглых червей образуют:
А) кутикула, эпителий, опорная пластинка, кольцевые и продольные мышцы
Б) кутикула, эпителий, опорная пластинка, продольные мышцы
В) эпителий, опорная пластинка, кольцевые и продольные мышцы
Г) эпителий, опорная пластинка, кольцевые и продольные мышцы
5) К круглым червям относится
А) многоглазка                                                 В) луковая нематода
Б) эхинококк                                                     Г) нереида.
6) Круглые черви отличаются от  плоских:
А) симметрией тела                                       В) количеством слоев клеток
Б) наличием анального отверстия                Г) наличием нервной системы.
7) Полость тела у кольчатых червей:
А) отсутствует, заполнена крупными паренхимными клетками
Б) первичная, не имеет своей эпителиальной выстилки
В) вторичная, выстлана специальным эпителием
Г) может быть и первичная, и вторичная.
8) У кольчатых червей мускулатура:
А) кольцевая и продольная                         В) только продольная
Б) кольцевая, продольная, поперечная      Г) только кольцевая.
9) Пищеварительная система дождевого червя состоит из:
А) глотки, пищевода, зоба, мускульного желудка, средней и задней кишки с анусом
Б) глотки, мускульного желудка, средней и задней кишки с анусом
В) рта, глотки, слепо замкнутого кишечника
Г) отсутствует. 10) Кольчатые черви:
А) гермафродиты
Б) раздельнополые
В) есть гермафродиты и раздельнополые
Открытый тест «Скелет человека»
В скелет человека входит около
Позвоночник человека образован
Шейный отдел позвоночника человека образован
Грудной отдел позвоночника состоит из
Поясничный отдел позвоночника состоит из
В позвоночнике человека срослись между собой
Позвоночник человека имеет
В позвоночнике человека грудных позвонков
Ключица соединена с
Тазовые кости соединены с
Большая часть фосфора нашего организма содержится в
Большая часть кальция нашего организма содержится в
Неподвижно соединены между собой
Полуподвижно соединены между собой
Костные клетки
Кости снаружи могут быть покрыты
Рост кости в длину происходит за счет
Рост кости в толщину происходит за счет
Рост костей регулируется гормоном
Суставом называется
К лицевому отделу черепа принадлежит
Количество ребер у человека составляет
В пояс нижней конечности входят
В состав скелета свободной верхней конечности входят: Задание на доработку текста по теме: «Клетки и ткани растений»
Вариант 1.
Закончите фразы:
1. Основным веществом клетки является … (вода).
2. Вещества, не остающиеся после сгорания растений, относят к … (органическим). К
ним относятся белки, …, … (жиры, углеводы).
3. Растворимая форма углеводов в клетке – это … (глюкоза).
4. Основными частями клетки являются …… (ядро, цитоплазма, оболочка).
5. Вещества, которые откладываются в клетке в большом количестве и используются
позже, называются … (запасными).
6. В клетке вода и растворенные в ней вещества запасаются в … (вакуоли).
7. Снаружи клетка покрыта … (оболочкой).
8. В клетках клубня картофеля много крупных бесцветных зернышек, это …
(лейкопласты).
9. Основная фотосинтезирующая ткань растений …(зеленого) цвета, потому что в
клетках этой ткани присутствуют … (хлоропласты).
10. Группу соединенных между собой клеток сходного строения называют … (тканью).
11. Ткань, обеспечивающая растительному организму прочность и твердость называется
… (основная механическая).
12. Рост растения происходит за счет …(образовательной) ткани.
13. Запасаться в растениях могут такие вещества: …, … (крахмал, белки, масла, вода).
14. К проводящей ткани относят … (древесину и луб).
15. Клетки древесины, по которым передвигается вода и минеральные соли называются
… (сосуды).
Задание на доработку текста по теме: «Клетки и ткани растений»
Вариант 2.
Закончите фразы:
1. Вещества, остающиеся после сгорания растительной клетки, относят к …
(минеральным).
2. В растениях жиры представлены в виде … (капель масла).
3. Нерастворимая форма углеводов в клетке – это … (целлюлоза).
4. Защищает содержимое клетки от внешних воздействий … (оболочка). 5. Движение …(цитоплазмы) в клетке способствует перемещению питательных
веществ.
6. В делении клетки главная роль принадлежит … (ядру).
7. Основную часть старой клетки занимает … (вакуоль).
8. Яркая окраска цветков и плодов растений обусловлена наличием в клетках этих
органов особых структур  … (хромопластов).
9. Ткани растений состоят из …(клеток) и …(межклетники).
10. Зеленый цвет основной фотосинтезирующей ткани обеспечивает содержащееся в
хлоропластах клеток особое красящее вещество … (пигмент хлорифил).
11. Кора деревьев и кожица листьев относятся к …(покровной) ткани.
12. Опорную (скелетную) функцию выполняет …(основная механическая) ткань.
13. Поступление растворенных веществ к различным частям растения обеспечивает …
(проводящая) ткань.
14. Клетки луба, по которым передвигаются растворы органических веществ
называются … (ситовидные трубки).
15. Мякоть плодов относится к …(основной запасающей) ткани.
Тематический контроль по теме: Грибы
Уровень А
1. Какой гриб изображен на рисунке:
а) бледная поганка
б) мухомор
в) пеницилл
г) шампиньон
2. Плесневый гриб мукор – это пример организма:
а) паразитического   б) разрушителя органических веществ   в) производителя
органических веществ   г) симбиотического
3. Для питания грибысапрофиты, например белый гриб, используют:
а) азот воздуха   б) углекислый газ и кислород   в) готовые органические вещества
г) продукты гниения
4. Клетка гриба в отличие от клетки растения НЕ имеет:
а) оболочки   б) ядра   в) хлоропластов   г) цитоплазмы
5. Дайте определение терминам:
сапрофиты  …
трубчатые грибы  …
Уровень В
6. Найдите соответствие между группой грибов и особенностями их строения: Группа грибов
А) шляпочные грибы
Б) плесневые грибы
Особенности строения
1. тело состоит из грибницы и плодового
тела
2. наличие корней
3. плодовое тело имеет ножку и шляпку
4. плодовое тело в форме головки или кисти
5. спора – стадия размножения и расселения
6. плодовое тело в форме копытца
7. наличие плодов и семени
Уровень С
7. Объясните, что произойдет в жизнедеятельности гриба, если повредить грибницу?

file_name: Приложения.doc


extracted_text:
Рабочая программа кружка «Светская этика»
Пояснительная записка.
Одна из актуальнейших в настоящее время проблем, которую решает общество — это проблема
духовнонравственного воспитания. В современном мире особое значение приобретает развитие у детей
таких качеств как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу и
сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур,
социальных явлениях и традициях.
Основой для  ведения данного кружка является концепция «Духовнонравственного воспитания». В
ходе   реализации   программы   предполагается   взаимопонимание   с   родителями   школьников.   Работа   с
родителями   предусматривает   установление   контакта   с   семьей,   выработку   согласованных   действий   и
единых   требований.   Курс   имеет   воспитательный,   обучающий,   познавательный,     культурологический,
нравственноразвивающий характер.
В   качестве   методологического   принципа   разработки   всех   учебных   пособий   выбран
культурологический подход, способствующий формированию у учащихся первоначальных представлений
об основах религиозных культур и светской этики, учитывающий уже имеющийся круг знаний учащихся, а
также межпредметное взаимодействие.
Все представленные материалы адаптированы с учетом возрастного восприятия младших подростков.
      Программа, способствует развитию творческого потенциала слушателей, реализуется с использованием
активных методов и форм работы со слушателями.
Цели и задачи программы.
Цель   программы  –   воспитание   гражданина,   любящего   свою   Родину,   преданного   своему   Отечеству,
человека высокой культуры и нравственности.
Основные задачи:




воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями;
воспитание любви к школе, городу, краю, Отечеству;
воспитание   уважения   к   культурному   и   историческому   прошлому   России,   к   традициям   своего
народа;
привитие  чувства  гордости, глубокого  уважения  и почитания  символов  Российской  федерации,
исторических святынь Отечества;
изучение исторического прошлого родного края;

 формирование у обучающихся сознательного отношения к здоровому образу жизни;
 формирование культуры межнационального общения;
 формирование у обучающихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области
науки, техники и культуры;
 формирование традиций в коллективе;

создание условий для самоопределения, саморазвития и самореализации детей в процессе активной
творческой деятельности.
Ценности: Почитание родителей; забота о старших и младших; любовь к
России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьёй.
Правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; межэтнический мир;
свобода  и ответственность;  свобода  совести  и вероисповедания;  свобода  личная  и национальная;
служение Отечеству (ратное, трудовое, духовное).
1 Доверие к людям; институтам государства и гражданского общества. Нравственный выбор.
Смысл   жизни.   Справедливость.   Милосердие.   Честность.   Достоинство.   Любовь.   Жизнь.   Родная
земля.
Основные принципы организации воспитания.
 Принцип открытости.
Ученики   планируют   жизнь   в   классе   совместно   с   учителем   и   родителями,   вносят   коррективы   и
предложения. Классный руководитель прислушивается к мнению детей.
 Принцип привлекательности будущего дела.
Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела.
 Принцип деятельности.
Классный руководитель предлагает учащимся разнообразные внеклассные мероприятия, в которых все
дети могут активно участвовать, выглядеть успешными в глазах учителя, родителей, одноклассников.
 Принцип свободы участия.
Предлагая учащимся мероприятия, необходимо учитывать их мнение в выборе задания с учётом своих
интересов, личных качеств и возможностей.
 Принцип обратной связи.
Каждое мероприятие должно заканчиваться рефлексией.
 Принцип сотворчества.
Работая с детьми, педагог предоставляет учащимся право выбора партнёров по выполняемому делу. Это
повышает результативность выполняемой учащимися работы, стимулирует её успешность.
 Принцип успешности.
И взрослому, и ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Классный руководитель должен видеть
участие каждого ребёнка во внеклассной работе и по достоинству её оценить.
Работа  кружка строится по 3 направлениям:
Блоки 1 и 2 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и
межконфессионального   диалога   как   фактора   общественного   согласия.   Уроки   в   рамках   этих   блоков
проводятся для всего класса вместе.
Блок   3   –   итоговый,   обобщающий   и   оценочный.   Предусматривает   подготовку   и   презентацию
творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся
2 получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной,
творческой, деятельностной форме.
Требования к результатам обучения
Обучение   детей   по   программе   модуля   «Основы   светской   этики»   направлено   на   достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
− формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
− формирование   образа   мира   как   единого   и   целостного   при   разнообразии   культур,   национальностей,
религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
− развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
− развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
− воспитание   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания   чувствам   других   людей;   развитие   начальных   форм   регуляции   своих   эмоциональных
состояний;
− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
− наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить
средства её осуществления;
− формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной   задачей  и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы
достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с
учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
− адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
− умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
− овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
− овладение   логическими   действиями   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,
установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к
известным понятиям;
− готовность   слушать   собеседника,   вести   диалог,   признавать   возможность   существования   различных
точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
− определение   общей   цели   и   путей   её   достижения,   умение   договориться   о   распределении   ролей   в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
3 Требования к предметным результатам:
− знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
− знакомство   с   основами   светской   и   религиозной   морали,   понимание   их   значения   в   выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
− формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
− осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Перечень учебнометодического  обеспечения

 Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для
общеобразоват.учреждений. М.: Просвещение, 2012
 Основы религиозных культур и светской этики.  Книга для родителей. М.: Просвещение 2011
 Основы религиозных культур и светской этики.  Книга для учителя. М.: Просвещение 2011
 Интернетпортал «ProШколу.ru»  материалы, разработанные апробаторами курса ОРКСЭ
http://schoolcollection.edu.ru/
 Образовательный портал РУДН  http://weblocal.rudn.ru/weblocal/prep/rj/index.php?
id=2941&p=9968
Список литературы
Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4–5 классы:
учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
Основы религиозных культур и светской этики.  Книга для учителя. М.: Просвещение 2011
Программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». М.:
Просвещение, 2011
4

file_name: Рабочая программа кружка.docx

intro: Основой для ведения данного кружка является концепция «Духовно-нравственного воспитания». В ходе реализации программы предполагается взаимопонимание с родителями школьников. Работа с родителями предусматривает установление контакта с семьей, выработку согласованных действий и единых требований. Курс имеет воспитательный, обучающий, познавательный, культурологический, нравственно-развивающий характер. Программа, способствует развитию творческого потенциала слушателей, реализуется с использованием активных методов и форм работы со слушателями.


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа №1
Конспект урока по физике
в 7 классе с использованием электронных учебников по теме
«Сила тяжести»
Выполнила: учитель физики
1 квалификационной категории
Л. В. Рожнева
Березники, 2016г. I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Блок информационный:
Класс 7
Предмет Физика
Место урока в системе: тема «Движение и взаимодействие тел»
Блок целеполагания:
Тема урока: Сила тяжести на Земле и других планетах
Деятельностная цель: формирование у обучающихся желания получать знания,
добывая их самостоятельно и умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет закрепления и
расширения знаний  при необходимости коррекция изученных понятий и
алгоритмов.
Планируемый результат: освоение темы, умение анализировать и
систематизировать материал, уметь составлять план своей деятельности.
Личностноформирующая направленность урока:
Личностные: организация целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные: организовывать учебную деятельность, формирование
коммуникативных компетенций в общении и представлении информации, умение
свободно отвечать, производить расчёты.
Регулятивные: умение планировать пути достижения цели, соотносить свои
действия в процессе достижения результата.
Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели,
структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач.
Блок инструментальный: планшет на каждого учащегося с ЭУ «Физика 7»
Пёрышкин  Дрофа, наушники, компьютер, проектор, распечатанная таблица.
Задачи:
Образовательные: обеспечить знание учащимися понятий гравитационного
притяжения; обеспечить систематизацию материала по теме «Планеты Солнечной
системы»; обеспечить обобщение изученного материала.
Развивающие: содействовать развитию познавательной активности учащихся,
коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении
причинноследственных связей.
Воспитательные: способствовать воспитанию положительного отношения к
процессу учения, целеустремленности и самостоятельности, уважительно
относиться друг к другу, прислушиваться к мнению других.
Тип урока: изучение нового материала с использованием ЭФУ
№
1 Оргмомент. Этап
Этап урока
мотивации.
2 Этап
целеполагания
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
учитель создает
условия для
2 3 Этап актуализации
знаний.
постановки цели урока
Фронтальный опрос
(связь с предыдущим
материалом)
4 Изучение нового
материала.
Проверка знаний и
отработка знаний по
определению силы
тяжести.
1.Инструктаж по
технике безопасности
при использовании
планшета;
2. Разбор
технологической
карты (приложение 3)
Отвечают на вопросы:
(презентация, приложение 1)
А). Почему все тела,
брошенные вертикально вверх
или горизонтально, падают на
Землю?
Б). Как зависит сила тяжести
от массы?
В). Почему резиновая опора
сильнее деформируется под
стальным шаром, чем под
теннисным?
Г). Как направлена сила
тяжести?
Решение упражнения №10 (1
4) (приложение 2)
Самостоятельная работа с
учебником (параграф 29, стр.
79): пользуясь текстом
учебника или озвученного
видеоролика, заполните
таблицу (см. приложение 4);
5 Подведение итогов  Подведение итогов
6 Домашнее задание
самостоятельной
работы, анализ
выполненных работ.
§27 – 29, заполнить
недостающие данные,
составить рассказ об
одной из планет.
Выбери любую планету и
составь рассказ о ней,
сравнивая её с Землёй.
Этап актуализации знаний.
I. Фронтальный опрос (связь с предыдущим материалом): вопросы для учащихся
(презентация, приложение 1)
А). Почему все тела, брошенные вертикально вверх или горизонтально, падают
на Землю?
Б). Как зависит сила тяжести от массы?
В). Почему резиновая опора сильнее деформируется под стальным шаром, чем
под теннисным?
Г). Как направлена сила тяжести?
 Решите упражнение №10 (14) (приложение 2)
II.
3 III. Изучение нового материала.
Самостоятельная работа с учебником (параграф 29, стр. 79), разбор
технологической карты (приложение 3) . Инструктаж по технике безопасности
при использовании планшета
А). Вспомните, сколько планет движется вокруг Солнца?
А). Давайте познакомимся с этими планетами поближе. Для этого, пользуясь
текстом учебника или озвученного видеоролика, заполните таблицу (см.
приложение 4).
Б). На какие группы делятся планеты и почему?
В).  Какими силами удерживаются спутники вокруг планет?
Д). О какой из планет нет данных? Найди их в дополнительных источниках.
Обоснование
Характеристика   класса:   урок   проведен   в   7   классе   Особенностями   учащихся
данных классов являются: желание   работать на планшете, способность к анализу и
работе   с   текстом.   В   связи   с   этим   на   уроке   используется   таблица,   для   заполнения
которой,   все   данные   учащиеся   получают   из   текста   учебника   и   видеоролика,   их
деятельность   контролируется.   В   ходе   подготовки   и   проведения   урока   были   учтены
индивидуальные   особенности   учащихся,   психологические   особенности,   задание
подобрано   с   учетом   возраста   обучающихся,   что   позволило   правильно   дозировать
учебную нагрузку, индивидуализировать темп учебной деятельности.
Данный урок является уроком «открытия» новых знаний. В соответствии с этим
определена   структура   урока.   Для   достижения   прогнозируемого   результата   были
использованы приемы и методы современных педагогических технологий.
Урок   был   организован   с   позиции   системнодеятельностного   подхода.   Особое
внимание при построении урока было направлено на формирование познавательного
мотива,   выведения   совместно   с   детьми   учебной   цели   урока.   С   этой   целью   был
использован   прием   целеполагания.   В   ходе   урока   были   смоделированы   ситуации   для
проявления   познавательной   активности   каждого   ребенка.   Это   позволило   детям
самостоятельно   подобрать   алгоритм   действий.   Использованы   приемы   организации
продуктивной   деятельности   при   работе   с   текстом.   На   уроке   применена   технология
групповой   работы.   Лучший   вариант   для   самостоятельного   изучения   материала   –   его
4 систематизация.   Информативная   компонента   представлена   в   учебнике   с   помощью
вербального и символического изложения, а также иллюстрациями и видеороликами с
профессиональным   озвучанием.   Учащиеся,   используя   материал   в   виде   текста   или
озвученного   ролика   (на   выбор)   должны   заполнить   таблицу   данными   о   планетах
солнечной системы, а затем сравнить все данные с характеристиками планеты Земля,
разделить их на группы. Поскольку скорость выполнения заданий у учащихся разная,
предусмотрены  вопросы разного уровня сложности. Для повышения познавательного
интереса учся к предмету предложила обучающимся найти дополнительный материал и
составить рассказ с использованием полученных данных методом анализа.
5

file_name: урок для конкурса 7 класс.docx

intro: Скан с ЭФУ

title: Разработка урока физики "Сила тяжести" 7 класс


extracted_text:
Приложение 1 Приложение 2 Приложение3 Приложение 4
Сравнительные характеристики планет солнечной системы
D
км
4878
dз/
dпл

0,4
m
кг
3,28∙ 10²³
mз/m
пл

0,05
ρ
кг/м³
5500
з/ρ ρ
пл

1
g
Н/кг
3,68
gз/g
пл

3
Особенности
№
Планеты
1 Меркурий
2
Венера
3
Земля
4 Марс
5 Юпитер
6
Сатурн
ы
п
п
у
р
г

й
о
н
м
е
з

ы
т
е
н
а
л
П
т
н
а
г
и
г

ы
т
е
н
а
л
П
12756
1
5,98∙  10²⁴
1
5500
1
9,8
1
6794
0,5
6,42 ∙ 10²³
0,1
3939
0,7
3,72
2,6
ы 142800
11
1,9∙  10²⁷
317
1330
0,2
24,79
2,5
120000
9
5,7∙  10²⁶
95
690
0,125
10,44
1,0
6
7
Уран
51800
4
8,7 ∙ 10²⁵
14,5
1710
0,31
8,86
0,9
Вращается в
противоположную
сторону другим
планетам.
Вода существует в 3х
агрегатных состояниях;
существует жизнь.
Красная планета изза
большого содержания
оксида железа.
Нет смены времён года,
т.к. ось планеты
перпендикулярна оси
движения.
Много колец – пояс
астероидов; планета
сильно  приплюснута  у
полюсов, т.к. быстро
вращается.
Большой угол наклона
оси планеты к 8
Нептун
48600
4
1,03∙  10²⁶
1700
2300
0,4
11,09
плоскости орбиты;
голубая планета –
атмосфера из метана.
Год длится 41 земной
год; голубая планета –
в атмосфере много
метана.
1,1
3

file_name: Приложение.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

description: Приложение3