extracted_text:
Пояснительная записка
                  Рабочая   программа   по   биологии   для   5  класса   средней   школы
«Биология.   Введение   в   биологию.   5   класс»   составлена   на   основе
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования,   требований   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего   образования,   требований   к   структуре   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования,   прописанных   в   Федеральном
государственном   образовательном   стандарте   основного   общего
образования,   а   также   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания гражданина России.
         Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в
начальной   школе,   одновременно   являясь   пропедевтической   основой   для
изучения естественных наук в старшей школе.
                 Предлагаемая рабочая программа реализуется   на основе учебно
методического   комплекса   из   серии   «Вертикаль»,   авторский   коллектив
Н.И.Сонин и А.А.Плешаков.
Учебное содержание курса включает 35 часов, 1 час в неделю.
         Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а
также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний
для   современного   человека   трудно   переоценить.
  Помимо
мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе
лежат   в   основе
  природоохранных   мероприятий,   мероприятий   по
поддержанию   здоровья   человека,   его   безопасности   и   производственной
деятельности в любой отрасли хозяйства.
Поэтому
 главная   цель   биологического   образования    заключается   в
повышении   его   качества   и   эффективности     получения   и   практического
использования   знаний.  Для   решения  этой   важнейшей   задачи   был   принят новый государственный образовательный стандарт  общего образования. В
соответствии   с   ФГОС     базовое   биологическое   образование   в   основной
  высокую   биологическую,
школе   должно   обеспечить   учащимся
экологическую   и   природоохранную   грамотность,   компетентность   в
решении широкого круга вопросов, связанных с живой природой.
         Курс для учащихся  5 классов реализует следующие задачи:
   систематизация   знаний     об   объектах   живой   и   неживой   природы,   их
взаимосвязях,   полученных   в   процессе   изучения   предмета   «Окружающий
мир.14 классы»;
   развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей учащихся;
 формирование первичных умений, связанных с выполнением практических
и лабораторных работ;
   воспитание   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей
природе, формирование экологического мышления.
         В основу данного курса положен системно   деятельностный подход.
Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является
условием приобретения прочных знаний.
Целесообразно   шире   использовать     в   преподавании     развивающие,
исследовательские,   личностноориентированные,   проектные   и   групповые
педагогические   технологии.
  Целесообразно   также   проведение
региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в
регионе   образовательных   и   воспитательных   приоритетов   деятельности
учащихся по изучению и сохранению природы родного края, по защите и
укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния окружающей
среды. Программа   предусматривает   проведение   демонстраций,   наблюдений,
лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь  учащихся в
разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению
знаний.
Содержание программы
Биология. Введение в биологию. 5 класс.
(35 часов, 1 час в неделю)
Раздел 1. Введение.
(4 часа)
Что   такое   живой   организм.   Науки   о   живой   природе.   Методы   изучения
природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для
научных исследований. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели.
Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими
приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы:
 Знакомство с оборудованием для научных исследований.
 Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации
знаний о методах изучения природы.
Раздел 2. Клетка – основа строения и жизнедеятельности
организма .
(3 часа)
Методы   изучения   клетки.   Увеличительные   приборы:   ручная   лупа   и
световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные
и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов.
Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.   Содержание   химических   элементов   в   клетке.   Вода.   Другие
неорганические   вещества,   их   роль   в   жизнедеятельности   клеток.
Органические  вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их
роль в клетке.
Лабораторные и практические работы:
 Устройство ручной лупы и светового микроскопа.
 Строение клеток кожицы чешуи лука.
 Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Раздел 3. Процессы жизнедеятельности организмов.
(2 часа)
Обмен   веществ.   Питание.   Способы   питания   организмов.   Различия   в
способах   питания   растений   и   животных.   Дыхание.   Его   роль   в   жизни
организмов.
Лабораторные и практические работы:
 Образование на свету в зеленых листьях углеводов.
 Выделение зелеными листьями  в процессе фотосинтеза кислорода.
Раздел 4. Многообразие организмов, их классификация.
Разнообразие живого. Классификация организмов. Вид.
(1 час)
Раздел 5. Бактерии. Грибы. Лишайники.
 (3 часа)
Царства живой природы: Бактерии, Грибы.  Лишайники.
Существенные признаки представителей  этих царств, их характеристика,
строение,   особенности   жизнедеятельности,   места   обитания,   их   роль   в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы:  Съедобные и ядовитые грибы.
Раздел 6. Многообразие растительного мира.
(6 часов)
Водоросли. Стро6ение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей
  строение   и
в   природе,
  их   использование   человеком.
  Мхи,
  в   природе,   хозяйственное   значение.
жизнедеятельность.   Роль   мхов
Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников,
их   роль   в   природе.   Особенности   строения,   жизнедеятельности   и
многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование
  особенности   строения,
  Покрытосеменные   растения,
человеком.
жизнедеятельности, многообразие.
Лабораторные и практические работы:
 Водоросли в аквариуме.
 Споры папоротников.
 Хвоя и шишки голосеменных растений.
 Строение цветка.
Раздел 7. Многообразие животного мира.
(4 часа)
Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе
и жизни человека.
Раздел 8.Эволюция растений и животных.
Как развивалась жизнь на Земле.
(1 час)
Раздел 9 .Среда обитания живых организмов. (5 часов)
Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли.
Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.
Раздел 10 . Человек на Земле.
(5 часов)
Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под
угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Здоровье человека и безопасность
жизни.
Планируемые результаты освоения учебной  программы по
биологии в 5 классе:
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни
и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать
  экологическое   мышление:   умение   оценивать   свою
деятельность   и   поступки   других   людей   с   точки   зрения   сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Метапредметными  результатами изучения курса «Биология» является
(УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,
определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения
цели.
Составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять   сравнение,     классификацию,   самостоятельно   выбирая
основания   и   критерии   для   указанных   логических   операций;   строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей.
Создавать   схематические   модели   с   выделением   существенных
характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,
производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   ее
достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т.д.).
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
                             1.    Учебнометодическое  обеспечение учебного процесса
предусматривает использование УМК (учебнометодических комплексов)
по биологии:
       Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс:
учебник. – М.: Дрофа, любое издание.
       Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь.
– М.: Дрофа, любое издание.
       Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5
класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.
2.   Натуральные   объекты:   живые   растения,   гербарии     растений,   муляжи
грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели  цветков.
3. Демонстрационные таблицы. 4. Географические карты материков.
5. Экраннозвуковые средства.
6. Электронное приложение к УМК.
7. Электроннообразовательные ресурсы.
8. Мультимедиапроекция.

file_name: рабочая программа 5 класс биологияфгос.doc

intro:
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
         Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе.Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
         Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе.

title: рабочая программа 5 класс биология фгос


extracted_text:
Родительское собрание
«Как быть хорошим родителем?»
«…Научить человека быть счастливым нельзя,
 но воспитать его так, чтобы он
был счастливым, можно…»
(А.С. Макаренко)
Подготовила: социальный педагог Рогозина А.В.
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это
утверждение и часто затрудняемся объяснить, что же это такое – хорошие
родители.
Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,
всегда уверены в своей правоте, которые утверждают, что в каждый момент
времени   знают,   как   правильно   поступить,   и   могут   абсолютно   точно
предвидеть   не   только   поведение   собственных   детей,   но   и   их   дальнейшую
жизнь?
А   можно   ли   назвать   хорошими   тех   родителей,   которые   пребывают   в
постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз. Как сталкиваются с
четто   новым   в   поведении   ребенка,   не   знают,   можно   ли   наказать,   а   если
прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все
неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они
не   пользуются   авторитетом,   иногда   сомневаются   в   том,   любят   ли   их
собственные   дети.   Часто   подозревают   детей   во   вредных   привычках,
опасаются дурных примеров.
Повидимому,   ни   тех,   ни   других   нельзя   отнести   к   категории   хороших
родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность
никак не содействуют «успешному родительству».
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого
идеала, нормы. В воспитательной деятельности такой нормы не существует.
Действительно,  можно   ли   думать,  что   за   долгие   годы   воспитания   ребенка
родители никогда не сделали ни одной ошибки, совершенно точно и правильно
выполняли все требования к обеспечению роста и развития ребенка. Конечно же, нет. Ведь быть родителями мы учимся также, как учимся быть мужьями и
женами, как постигаем секреты мастерства в любом деле.
В родительском труде, как и во всяком другом, возможны ошибки, сомнения,
временные неудачи, победы, которые сменяются поражениями. Наши чувства
к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Значит, меняется и воспитание.
К тому же отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы.
Хорошо известно, что в одной и той же семье родители воспитывают детей
поразному   (ведь   к   моменту   рождения   второго   ребенка   они   во   много
изменились сами).
Представим себе, что родители во всем совершенны, знают правильный ответ
на   любой   вопрос.   В   этом   случае   они   вряд   ли   смогут   осуществить   самую
главную   родительскую   задачу   –   воспитать   в   ребенке   потребность   к
самостоятельному поиску, к познанию нового. Ведь дети должны стремиться
превзойти   нас,  родителей!   Только   так   может   осуществиться   связь   времен,
происходит прогресс человечества.
Итак, вывод ясен. Все и всегда знающие родители, не ошибающиеся родители
(«идеальные»)   ребенку   не   нужны.   Но   можно   сформулировать   основные
правила, которым необходимо обязательно следовать, воспитывая как одного,
так и много детей. Эти правила могут быть названы условиями родительской
гармонии. На первый взгляд они просты и хорошо известны каждому. Это
любовь   и   независимость.   Однако   глубокое   понимание   и   постоянная
реализация этих условий совсем не просты.
Любовь.
Родители   составляют   первую   общественную   среду   ребенка.   Личности
родителей играют огромную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что
к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту
жизни, а в конце жизненного пути родители и дети становятся духовно все
более   близкими.   Нужда   в   родительской   любви   –   поистине   жизненно
необходимая потребность маленького человеческого существа.
Любовь   каждого   ребенка   к   своим   родителям   беспредельна,   безусловна,
безгранична. По мере взросления родительская любовь все больше выполняет
функцию   поддержания   и   безопасности   внутреннего,   эмоционального   и
психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного
здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у
ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при
каких   обстоятельствах   у   ребенка   не   должно   возникнуть   сомнение   в
родительской любви. Очень важно относиться к ребенку в любом возрасте
любовно и внимательно.
Часто, когда  дети  взрослеют, они  расстаются  с родителями.  Расстаются   в
психологическом,   душевном   смысле,   когда   утрачиваются   эмоциональные
связи с близкими людьми. К сожалению, нередко психологам, работающим с
подростками, приходится наблюдать, с какой горечью признаются они в своих
сомнениях   относительно   родительской   любви.   Бывают   случаи,   когда
родители   высказываются,   что   «не   такого   ребенка   хотели   мы   иметь»,   «не
осталось у меня к нему любви», «мы все ему отдавали, а он не понял, не
оценил». А чем, как не ошибками в реализации родительской любви можно
объяснить появление у дошкольников на вопрос о маме наряду с ответом
«моя мама королева», ответов «моя мама бабаяга», «моя мама некрасивая»?
Эти факты заставляют еще раз напоминать родителям, что главное требование
к   семейному   воспитанию   –   это   требование   любви.   Но   здесь   очень   важно
понимать,  что   необходимо   не   только   самому   любить   ребенка,  но   и  чтобы
ребенок буквально ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят,
был наполнен этим ощущением любви.
Только любовь способна научить любви. Многие родители считают, что ни в
коем   случае   нельзя   показывать   детям   любовь   к   ним,   т.к.   это   приводит   к
избалованности. Эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это
утверждение. Как же внушить ребёнку уверенность в родительской любви?
Делайте всё, что считаете нужным и возможным сделать для вашего ребёнка,
но всегда заботьтесь о поддержании и сохранения контакта с ним. Глубокий
постоянный   психологический   контакт   с   ребёнком   –   универсальные
требования к воспитанию. Основа для сохранения контакта – ваша искренняя
заинтересованность во всём, что происходит в жизни ребёнка, ваше искреннее
любопытство  к его детским, наивным проблемам, ваше желание понимать,
ваше желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и
сознании растущего человека.
Контакт   не   может   возникнуть   сам   собой,   его   нужно   строить   даже   с
младенцем. Ребёнок должен стать союзником в общей семейной жизни, её создателем и
творцом. Хорошо, когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все
её цели и планы.
Родителям   необходимо   постоянно   стремиться   к   установлению   равенства.
Прекрасно   писал   об   этом   В.А.   Сухомлинский:  «Чтобы   изменить   доступ   в
чудесный   дворец,   имя   которого   детство,   мы   должны   перевоплощаться,
становиться   в   какой  –  то   мере   детьми.  Только   тогда   нам   будет   доступна
власть   над   ребенком».   Контакт   с   ребенком   следует   строить   на   желании
познать своеобразие его индивидуальности.
Независимость.
Родители   хотят   уберечь   молодежь   перед   жизненными   опасностями,
поделиться  своим опытом,  а молодые хотят приобрести  свой собственный
опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт
способен порождать множество проблем, причем сложности независимости
начинают   проявляться   фактически   с   рождения   ребенка.   Для   правильного
построения воспитания родителям необходимо время от времени определять,
что   движет   их   воспитательными   усилиями,   на   что   направлена   их
деятельность. Может случиться так, что цель воспитания ребенка служит для
удовлетворения   потребности   эмоционального   контакта.   Это   и   родители,
которые испытывают затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие
матери,   и   посвятившие   все   свое   время   внукам   бабушки.   Такие   родители
бессознательно   ведут   борьбу   за   сохранение   объекта   своей   потребности,
препятствуя выходу эмоций ребенка за пределы семейного круга.
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало
единственной   деятельностью.   Ярким   примером   тому   служит   мама,   не
желающая   терять   положение   «опекунши»;   которая   собственноручно   моет
пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, пишет за него
школьные   задания.   В   результате   она   получает   требуемое   чувство   своей
необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с
поразительным упорством.
У   некоторых   родителей   воспитание   ребенка   побуждается   так   называемой
мотивацией достижения. Цель воспитания – добиться того, что не удалось
родителям. Отец хотел стать врачам, но ему это не удалось, пусть же ребенок
осуществит   отцовскую   мечту.   Мать   мечтала   играть   на   фортепиано,   но условий   для   этого   не   было,   и   теперь   ребенку   нужно   интенсивно   учиться
музыке. Подобное поведение эгоистично.
Часто   не   принимаются   во   внимание   возможности,   интересы,   способности
ребенка,   которые   отличны   от   тех,   что   связаны   с   запрограммированными
целями.  И   ребенку   ничего   не  остается,  кроме   как   уступить   родительским
идеалам,   ради   обеспечения   себе   любви   родителей   или   восстать   против
чуждых ему требований. И в том и другом случае возникают конфликты в
отношениях.
Проблемы   независимости   обостряются   и   тогда,   когда   родители   хотят
воспитать в ребенке «сверх качества». Например, родители уверены, что их
сын или дочь должны быть добрыми, эрудированными или смелыми. В тех
случаях,     когда   ценности   родителей   начинают   вступать   в   противоречие   с
возрастными   или   с   индивидуальными   особенностями   развития   ребенка,
проблема независимости становится особенно очевидной.
Сверхценные   мотивы   родителей   ограничивают   свободу   развития   присущих
ребенку задатков, усложняют развитие, нарушают его гармонию, а иногда и
искажая его ход.
Какие же мотивы воспитания следует считать правильными? Ответ прост и в
то же время сложен.
Мотивом   воспитания   ребенка   должна   быть   счастливая,   полноценная,
творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. Нужно жить естественно
и естественно отдаваться своей воспитательной работе. Без жертвенности, без
мук. Думая о воспитании детей, надо думать и о самовоспитании. Резкая,
вспыльчивая,   деспотичная   мать   может   вызвать   в   своем   ребенке   как
аналогичные   черты  –  грубость,  несдержанность,  так   и   противоположные  –
подавленность, робость, заторможенность.
Именно   поэтому   родителям   необходимо   начать   анализ   воспитания   своего
ребенка   с   анализа   самих   себя.   Успешность   воспитания   не   зависит   от
определенного набора личностных черт («мамы всякие нужны, мамы всякие
важны»).   Ведь   способность   к   чувству,   к   переживанию,   к   эмоциональному
контакту,   к   любви   –   самое   необходимое   требование   к   родителям,   самое
необходимое условие правильного воспитания. Используемая литература:
А.С. Спиваковская, «Педагогика родителям», Москва «Педагогика», 1986г
(О психологии родительской любви)

file_name: РС Как быть хорошим родителем.docx

intro: Материал подходит не только для родительского собрания, но и для беседы с отдельными родителями. В лекции рассмотрены разные человеческие отношения в семье, даются ответы на многие вопросы воспитания детей. Показаны крайности в поведении родителей, советы психологов. Но самое главное - сделать своего ребенка счастливым.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание "Как быть хорошим родителем?"


extracted_text:
О чём расскажут метафоры? 7 класс
Б. Пастернак «Июль», «Достать чернил и плакать!»,
В. Маяковский «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»
 Выпишите из текстов метафоры.   Какая из них – ключевая?
«Раскройте» «стихов шкатулки»,  что  имеет в виду поэт?
 Сравните метафоры Маяковского и Пастернака. Чем они
похожи, чем отличаются?
 Попробуйте сочинить свои метафоры для описания солнечного
или дождливого дня в стиле Маяковского и Пастернака.
Дополнительные материалы.
Метафоры Пастернака
 1. Метафоры-сравнения (колоннада рощи)
     2. Метафоры-загадки (били копыта по клавишам
мерзлым)?
     3. Метафоры, приписывающие описываемому объекту
свойства другого объекта (ядовитый взгляд, жизнь
сгорела).6 Можно заметить, что 1 и 3 проводят один
структурный принцип и вряд ли целесообразно учитывать
этот аспект, когда пропускаются такие способы:
     1. Омертвение или одушевление. Этот структурный
принцип включает в себя 1(3) и 2 способы.
     2. Метафоры -максимализации (жизнь, как тишина;
пахнуло выпиской из тысячи больниц) или минимализации
(сестра моя - жизнь).
     3. Метафора абсурда (тишина осенняя подробна; аккорды,
как дневник, меча в камин комплектами погодно).
     4. Переосмысление и обновление через одну из двух
составных частей стертой метафоры.
  Метафоричность - краеугольный эстетический принцип раннего
Пастернака. Превращения предметов, явлений, вообще всего, что
можно называть материальным и духовным миром, происходит
сознательно но воле поэта. Любое понятие, любое явление природы,
которое может и не может быть персонифицировано в речи, получает в
стихотворной речи Пастернака право на анимистичность.
 Более всего отличает Пастернака от других поэтов
метафора-абсурд. Нам трудно говорить о традиции метафоры абсурда в русской литературе, если и есть эта линия в
русской литературе, то она скорее из прозы (Достоевский),
но путь ее непрямой. Абсурд использовался в литературе, как
средство реализации какого-либо художественного приема, у
Пастернака этот прием - метафора.
     Час похож на таракана (132).
     Скорей со сна, чем с крыш.. ( 148)
     Как с маршем, бресть с репьем на всем...(153)
     Но бросьтесь, будьте так добры.
     Не врозь, так в реку... (120)
Метафоры Маяковского
Одну из задач поэта Маяковский видел в преображении окружающего
мира через слово.  Пример такой трансформации — стихотворение «А вы
могли бы?», где Маяковский демонстрирует свою способность показать
«на блюде студня косые скулы океана».  Уже из этого стихотворения
видно также, что немалая часть метафор Маяковского основана на
зрительных образах. Наиболее яркий пример использования Маяковским
визуальных метафор, на мой взгляд, — стихотворение «Ночь»:
                        Багровый и белый отброшен и скомкан,
                        в зеленый бросали горстями дукаты,
                        а черным ладоням сбежавшихся окон
                        раздали горящие желтые карты.
Значение зрительного образа объясняется тем, что Маяковский, как и
другие футуристы, был еще и художником.  Позднее, в «Окнах РОСТА»,
слово будет неразделимо связано с рисунком в его творчестве.
            Еще один прием, используемый Маяковским в построении метафор,
— «омертвление» живого и «оживление» неживого (чаще всего
абстрактных понятий или города).  Этот прием, помоему, даже важнее,
чем употребление зрительных образов, так как он теснее связан с
мировоззрением Маяковского.
  Еще одна особенность метафор Маяковского — это их глобальный
масштаб, гиперболизация метафор «Послушайте!» Владимир
Маяковский
Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают
—
значит — это кому-нибудь
нужно?
Значит — кто-то хочет, чтобы
они были?
Значит — кто-то называет эти
плевочки
жемчужиной?
И, надрываясь
в метелях полуденной пыли,
врывается к богу,
боится, что опоздал,
плачет,
целует ему жилистую руку,
просит —
чтоб обязательно была
звезда! —
клянется —
не перенесет эту
беззвездную муку!
А после
ходит тревожный,
но спокойный наружно.
Говорит кому-то:
«Ведь теперь тебе ничего?
Не страшно?
Да?!»
Послушайте!
Ведь, если звезды
зажигают —
значит — это кому-нибудь
нужно?
Значит — это необходимо,
чтобы каждый вечер
над крышами
загоралась хоть одна
звезда?!
«Скрипка и немножко
нервно» Владимир
Маяковский
Скрипка издергалась,
упрашивая,
и вдруг разревелась
так по-детски,
что барабан не выдержал:
«Хорошо, хорошо, хорошо!»
А сам устал,
не дослушал скрипкиной
речи,
шмыгнул на горящий
Кузнецкий
и ушел.
Оркестр чужо смотрел, как
выплакивалась скрипка
без слов,
без такта,
и только где-то
глупая тарелка
вылязгивала:
«Что это?»
«Как это?»
А когда геликон —
меднорожий,
потный,
крикнул:
«Дура,
плакса,
вытри!» —
я встал,
шатаясь, полез через ноты,
сгибающиеся под ужасом
пюпитры,
зачем-то крикнул:
«Боже!»,
бросился на деревянную
шею:
«Знаете что, скрипка?
Мы ужасно похожи: «Июль» Борис Пастернак
По дому бродит привиденье.
Весь день шаги над головой.
На чердаке мелькают тени.
По дому бродит домовой.
Везде болтается некстати,
Мешается во все дела,
В халате крадется к кровати,
Срывает скатерть со стола.
Ног у порога не обтерши,
Вбегает в вихре сквозняка
И с занавеской, как с
танцоршей,
Взвивается до потолка.
Кто этот баловник-невежа
И этот призрак и двойник?
Да это наш жилец приезжий,
Наш летний дачник-
отпускник.
На весь его недолгий роздых
Мы целый дом ему сдаем.
Июль с грозой, июльский
воздух
Снял комнаты у нас внаем.
Июль, таскающий в одёже
Пух одуванчиков, лопух,
Июль, домой сквозь окна
вхожий,
Всё громко говорящий вслух.
Степной нечесаный растрепа,
Пропахший липой и травой,
Ботвой и запахом укропа,
Июльский воздух луговой.
я вот тоже
ору —
а доказать ничего не умею!»
Музыканты смеются:
«Влип как!
Пришел к деревянной
невесте!
Голова!»
А мне — наплевать!
Я — хороший.
«Знаете что, скрипка?
Давайте —
будем жить вместе!
А?»
Борис Пастернак
Февраль. Достать чернил и
плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.
Достать пролетку. За шесть
гривен,
Чрез благовест, чрез клик
колес,
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.
Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.
Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд. Заключение.
Выберите одну из метафор стихотворения каждого поэта.
Подумайте, что означает такой образ? Почему эта метафора
возможна? На основе чего строится сопоставление?
Как эта метафора раскрывает смысл стихотворения?
Сделайте вывод о том, зачем нужны метафоры.
Составьте свой текст - описание, в который включите
метафоры.
Заключение.
Выберите одну из метафор стихотворения каждого поэта.
Подумайте, что означает такой образ? Почему эта метафора
возможна? На основе чего строится сопоставление?
Как эта метафора раскрывает смысл стихотворения?
Сделайте вывод о том, зачем нужны метафоры.
Составьте свой текст- описание, в который включите
метафоры.
Заключение.
Выберите одну из метафор стихотворения каждого поэта. Подумайте, что означает такой образ? Почему эта метафора
возможна? На основе чего строится сопоставление?
Как эта метафора раскрывает смысл стихотворения?
Сделайте вывод о том, зачем нужны метафоры.
Составьте свой текст- описание, в который включите
метафоры.

file_name: О чём расскажут метафоры.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: О чём расскажут метафоры?


extracted_text:
Пряхина А. А., учитель русского языка и литературы
 МБОУ «Средняя школа №3 с углублённым изучением отдельных
предметов» г. Кстово Нижегородской области
(Из опыта проведения уроков по поэзии В. Маяковского и Б. Пастернака
О чём расскажут метафоры?
в  7 классе)
Поэзия   двадцатого   века   неслучайно   считается   сложной   для   восприятия:
метафорические образы, непривычная метрика, аллюзии. Часто после чтения
ранних стихов В. Маяковского слышишь: «Что за чушь! И это Вы называете
стихами?» или категоричное: «Я ничего не понял и учить это не буду!» Стихи
Б. Пастернака вызывают менее резкую реакцию, но тоже «непонятно, о чём».
Как   избежать   таких   оценок   юных   критиков?   Как   открыть   им   стихов
шкатулки? Как превратить «плевочки» в «жемчужины»?
На помощь приходит игра. Дети в любом возрасте любят разгадывать загадки,
расшифровывать тайнопись. Урокигра о поэтических метафорах предваряет
знакомство с поэзией В. Маяковского и Б. Пастернака. У семиклассников,
конечно, уже есть представление о метафоре как скрытом сравнении, теперь
нужно углубить эти знания, познакомить с разными видами метафор.
В   начале   этого     урока   «разминаемся»   на     загадках   (фольклор),   затем
повторяем   известное,   угадывая   поэтов   (А.   Пушкина,   М.   Лермонтова,
С.Есенина)   по   метафорическим   образам   известных   ребятам   стихов.   После
этого   приступаем   к   «расшифровке»   строк   поэтов,
  мало   известных
школьникам.   Целесообразно   включить   в   урок   фрагменты   стихов   В.
Маяковского и Б. Пастернака.
Например:
 Какое время суток рисует поэт (В. Маяковский «Ночь»):
                        Багровый и белый отброшен и скомкан,
                        в зеленый бросали горстями дукаты,
                        а черным ладоням сбежавшихся окон
                        раздали горящие желтые карты.
Разбирая   метафоры,   ищем   их   «истоки»,   выясняем,   что   вызывает   такие
ассоциации у поэтов, пытаемся понять, какие смыслы спрятаны в привычных
словах, необычно сложенных.
Вот после такой «разминки» можно уже переходить к знакомству с поэтами
В. Маяковским и Б. Пастернаком. На   таких   уроках   многое   зависит   от   желания   учителя   удивить   учеников,
заинтересовать личностью поэта, очаровать его стихами.
Я   стараюсь.   Как   обычно,   на   помощь   приходят     книги,   воспоминания
современников этих поэтов. По 12 уроку, конечно, мало для таких титанов,
но  впереди  ещё  долгая   школьная  жизнь, это   лишь  одна  из  первых   встреч,
поэтому   образы   «глыбыМаяковского»   и   интеллигентного,   застенчивого   Б.
Пастернака   набрасываю   пунктиром,   главное,  всё   же  –   стихи.  Как   обычно,
читаю сначала сама, потом – помногу раз читают дети: про себя, вслух «по
кусочкам»,   в   соревновании   на   выразительность.   На   дом   задаю   на   выбор:
выучить наизусть фрагмент или всё стихотворение. Сам же разговор о стихах,
как правило, ведём потом, когда выучен текст. Может, это и неправильно, но
часто   я   убеждалась   в   том,   что   именно   на   этих   темах   следует   дать
возможность самостоятельно плотно поработать с текстом. Уже перед уроком
по стихотворению В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» слышу
разговоры:
 Что это: «Гриб.Граб…»?
Там   же   сказано:   «Плыли   копыта,  пели  будто»   Это   же   звукопись!   Чтобы
слышно было, как лошадь шагает.
  Замечательно, сами во всём разбираются. Один вопрос оставляю для урока
(тоже   из   услышанных   в   перемену):   какого   возраста   лошадь,   если   она   то
«старая», то «рыжий ребёнок»? С удовольствием замечаю, что дети спокойно
и   вполне   естественно   подошли   к   раскрытию   функции   метафоры   в
художественном тексте, сделали вывод о том, что метафоры могут не только
образ   нарисовать,   но   и   отношение   к   изображаемому   передать,   поведать   о
нахлынувших чувствах так, будто читатель сам это увидел и почувствовал.
Метафоры стихотворения Б. Пастернака «Никого не будет в доме» разбираем
на уроке вместе, а уже после этого провожу итоговый урок «О чём расскажут
метафоры».
На нём ребята работают в парах или четвёрках, перед ними задача:
Раскрыть   смысл   метафор   незнакомых   текстов   (В.
  Маяковский
«Послушайте!»,   «Скрипка   и   немножко   нервно»,   Б.   Пастернак   «Июль»,
«Февраль!..»), сравнить метафоры двух поэтов, определить, зачем нужны эти
художественные средства.
На каждый стол выдаю задания, тексты стихов и карточкиинформаторы.
Задания:
 Выпишите из текстов метафоры.   Какая из них – ключевая?
«Раскройте» «стихов шкатулки»,  что  имеет в виду поэт?  Сравните метафоры Маяковского и Пастернака. Чем они похожи, чем
отличаются?
 Попробуйте сочинить свой текст  описание, в который включите
метафоры.
Карточкаинформатор
Метафоры Пастернака
 1. Метафорысравнения (колоннада рощи)
     2. Метафорызагадки (били копыта по клавишам мерзлым)?
     3. Метафоры, приписывающие описываемому объекту свойства другого
объекта (ядовитый взгляд, жизнь сгорела).6 Можно заметить, что 1 и 3
проводят один структурный принцип и вряд ли целесообразно учитывать
этот аспект, когда пропускаются такие способы:
     1. Омертвение или одушевление. Этот структурный принцип включает в
себя 1(3) и 2 способы.
     2. Метафоры максимализации (жизнь, как тишина; пахнуло выпиской
из тысячи больниц) или минимализации (сестра моя  жизнь).
     3. Метафора абсурда (тишина осенняя подробна; аккорды, как
дневник, меча в камин комплектами погодно).
     4. Переосмысление и обновление через одну из двух составных частей
стертой метафоры.
  Метафоричность  краеугольный эстетический принцип раннего
Пастернака. Превращения предметов, явлений, вообще всего, что можно
называть материальным и духовным миром, происходит сознательно но
воле поэта. Любое понятие, любое явление природы, которое может и не
может быть персонифицировано в речи, получает в стихотворной речи
Пастернака право на анимистичность.
 Более всего отличает Пастернака от других поэтов метафораабсурд. Нам
трудно говорить о традиции метафоры абсурда в русской литературе, если
и есть эта линия в русской литературе, то она скорее из прозы
(Достоевский), но путь ее непрямой. Абсурд использовался в литературе,
как средство реализации какоголибо художественного приема, у
Пастернака этот прием  метафора.
     Час похож на таракана (132).
     Скорей со сна, чем с крыш.. ( 148)
     Как с маршем, бресть с репьем на всем...(153)
     Но бросьтесь, будьте так добры.
     Не врозь, так в реку... (120)
Метафоры Маяковского
Одну из задач поэта Маяковский видел в преображении окружающего
мира через слово.  Пример такой трансформации — стихотворение «А вы могли бы?», где Маяковский демонстрирует свою способность показать
«на блюде студня косые скулы океана».  Уже из этого стихотворения
видно также, что немалая часть метафор Маяковского основана на
зрительных образах.
Значение зрительного образа объясняется тем, что Маяковский, как и
другие футуристы, был еще и художником.  Позднее, в «Окнах РОСТА»,
слово будет неразделимо связано с рисунком в его творчестве.
            Еще один прием, используемый Маяковским в построении метафор,
— «омертвление» живого и «оживление» неживого (чаще всего
абстрактных понятий или города).  Этот прием, помоему, даже важнее,
чем употребление зрительных образов, так как он теснее связан с
мировоззрением Маяковского.
  Еще одна особенность метафор Маяковского — это их глобальный
масштаб, гиперболизация метафор.
Каждый должен выполнить задание № 1. Те, кто претендует на «5», должен
попробовать выполнить задание №2. Последнее – по желанию, на отдельную
оценку. Последнее задание – творческое, оно не всем под силу и по вкусу, но
за   него   никогда   не  бывает   плохих   оценок,   только  «5»  или   ничего.  Ребята
знают об этом и пробуют свои силы.
Работа непростая, но семиклассники справляются. Зацепившись за ключевую
метафору и раскрыв её, они «вытаскивают» всю «рыбусмысл» текста.  После
такой «рыбалки» можно пофилософствовать и о назначении этих волшебных
шкатулочек:
Для   меня   же   важны   признания   учеников   в   том,   что   «Я   и   не   думал,   что
Маяковский   окажется   таким   классным»,   «А   правда,   что   Ваши
одиннадцатиклассники тоже это проходят?»,  «Я всё стихотворение выучил,
оно совсем и не трудное».
Впереди   ещё   много   и   трудного,   и   непонятного,   и,   на   первый   взгляд,
неинтересного, но дорогу осилит идущий. Мы постараемся.

file_name: Статья о метафорах.docx

intro: задания для учащихся

title: О чём расскажут метафоры?


extracted_text:
Look, count, and color.
1 One
2 Two
3 Thre
e
4 Four
5 Five
1 One
2 Two
3 Thre
e
4 Four
Look, count, and color. 5 Five

file_name: цифры и школьые принадлежности.docx

description: 5 Five

intro: Наглядность в обучении иностранному языку в практических целях помогает раскрыть содержание высказываний и моделирует жизненные ситуации, в которых происходит коммуникация. Принцип наглядности в применении к обучению иностранному языку выступает в форме ситуативной наглядности. Кроме того, средства наглядности могут быть использованы в качестве ориентировочных опор и при обобщении языковых явлений, где они проявляют себя так же, как при обучении другим учебным предметам.

title: Цифры 1-5. Школьные принадлежности.