extracted_text:
Задачи 1.
1. В санаторий привезли 22 кг яблок и 35 кг слив. Для
приготовления компота и фруктового салата
израсходовали 15 кг яблок и 18 кг слив. Чего осталось
больше, яблок или слив, и на сколько килограммов?
2. В магазин привезли 23 куклы и 19 машинок. За день
продали 8 кукол и 6 машинок. Чего осталось больше,
кукол или машинок, и на сколько?
3. Дима должен решить 12 примеров, а Толя 15 примеров.
Дима решил 6 примеров, а Толя 8 примеров. Кому
осталось решить примеров больше, и на сколько?
4. Бабушка заготовила 16 банок малинового варенья и 11
банок вишневого. За зиму съели 9 банок малинового
варенья и 3 банки вишневого варенья. Каких банок
осталось больше и на сколько?
5. В овощной ларек привезли 45 кг картофеля и 34 кг
моркови. Продали 28 кг картофеля и 19 кг моркови.
Чего осталось больше и на сколько?
6. Периметр равнобедренного треугольника 23 см. Его
основание 7 см. Чему равна длина боковой стороны?
7. Периметр прямоугольника 16 см. Ширина на 2 см
меньше длины. Начерти этот прямоугольник.
8. Периметр равностороннего треугольника равен 18 см.
Чему равен периметр квадрата, сторона которого равна
стороне треугольника?
9. Периметр прямоугольника равен 20 см. Его длина равна
7 см. Чему равен периметр квадрата, сторона которого
равна ширине прямоугольника?
Периметр квадрата равен 16 см. Чему равен
11.
периметр прямоугольника, ширина которого равна
стороне квадрата, а длина на 3 см длиннее ширины?
Периметр равнобедренного треугольника равен 26
см. Чему равна сторона боковой стороны, если периметр
равен 14 см?
12. Ширина прямоугольника равна 3 см, длина в 2 раза
10.
больше. Чему равна сторона равностороннего
треугольника с таким же периметром как у
прямоугольника?
13.
Начерти ломаную из трех звеньев. Длина первого
звена 4 см, второго – в 2 раза короче, а третье звено – на 5 см меньше, чем сумма первого и второго звена.
Вычисли длину всей ломаной.
На верхней палубе прогулочного катера 42 места,
что на 18 мест меньше, чем на нижней палубе. Сколько
человек может перевезти этот катер?
На улице было построено 65 домов: одноэтажных
домов было 15, это в 3 раза больше, чем двухэтажных, а
остальные дома были пятиэтажные. Сколько
пятиэтажных домов построили на улице?
Золушка посадила 54 куста роз: чайных, белых и
красных. Чайных роз было 15 кустов, что на 3 куста
больше, чем белых. Сколько кустов красных роз
посадила?
В 7 ящиках помещается 21 кг персиков. Сколько
персиков в 5 таких ящиках?
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
 Винни-Пух летел к заветному улью с медом и
считал ветки. Он насчитал 13 толстых веток, что на 9
веток меньше, чем тонких. При полете вниз он сломал
15 веток. Сколько веток осталось несломанными?
 На одной полке стоит 4 банки варенья, на другой –
в 3 раза больше, чем на первой и в 2 раза больше, чем
на третьей. Сколько всего банок варенья стоит на 3
полках?
 В корпусе санатория можно расположить 54
человека, а в гостевом домике – в 9 раз меньше.
Сколько человек можно расположить в трех таких
гостевых домика?
В автобусе помещается 45 человек, что в 9 раз
больше, чем в машине. Сколько человек можно
перевезти на 6 таких машинах?
На катере 25 посадочных мест, что в 5 раз больше,
чем в лодке. Сколько мест в 8 таких лодках?
На первой полке было 18 книг, что в 3 раза больше,
чем на второй. А на третьей – на 11 книг меньше, чем на
первой и второй вместе. Сколько всего книг на этих
полках?
Рома сделал 24 фотографии. Двум своим друзьям он
подарил по 6 фотографий каждому. Сколько
фотографий у него осталось?
25.
В магазин привезли 4 ящика слив, по 5 кг в каждом.
Продавщица расфасовала все сливы в пакеты по 2 кг в
каждый. Сколько пакетов ей потребовалось? 26.
В магазине было 15 двухколесных и 13
трехколесных велосипедов. Продали 6 двухколесных и 7
трехколесных велосипедов. Каких велосипедов осталось
больше и на сколько?
Рабочие отремонтировали 45 км дороги, что на 13
км больше, чем им осталось. Сколько км им надо было
всего отремонтировать?
Длина прямоугольника равна 8 см, что в 4 раза
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
больше ширины. Вычисли периметр данного
прямоугольника.
Сторону квадрата, периметр которого равен 12 см,
увеличили на 2 см. Чему теперь равен периметр нового
квадрата?
Начерти ломаную из четырех звеньев. Первое звено
равно 3 см, что на 1 см длинее второго звена, третье
звено в 2 раза больше второго, а четвертое звено равно
сумме второго и третьего звена. Чему равна длина всей
ломаной?
Лена изготовила 34 снежинки, а Вика 28 снежинок.
Лена подарила 15 снежинок, а Вика 12 снежинок. У кого
из девочек снежинок осталось больше и на сколько?
В баке помещается 24 л воды, а в ведре в 4 раза
меньше. Сколько воды в 7 таких ведрах?
Люба вырезала 25 снежинок. Она украсила 3 окна,
по 5 снежинок на каждое окно. Сколько снежинок у нее
осталось?
На двух полках 60 книг. На первой полке 24 книги.
На сколько больше книг на второй полке, чем на
первой?

file_name: Задачи 1.doc

intro: В материале представлены составные задачи разных типов по темам, которые изучаются в начальной школе в 3 классе. Задачи даны в разброс, что способствует развитию познавательного интереса, прививает любовь к математике, а так же отрабатывает и вычислительные навыки, развивает логическое мышление детей.Текстовые задачи по математике 3 класс.

математика

group: Дисциплины

title: Задачи по математике для 3 класса.


extracted_text:
Конспект урока математики,
проведённого во 2 «А» классе
МБОУ гимназия им.ак.Н.Г.Басова при ВГУ
Учитель Мынзул Оксана Александровна
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток»
УРОК МАТЕМАТИКИ
Тема: Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток.
Алгоритм сложения и вычитания
Планируемые результаты: сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный; моделировать
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения; использовать
математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения,
вычитания); прогнозировать результат вычисления
Оборудование: презентация к уроку, интерактивная доска, проектор, компьютер.

№
1.
Этапы урока
Мотивация к учебной деятельности

2.
Актуализация   и   пробное   учебное
действие
–   Рассмотрите   выражения,   записанные   на
доске:
6 + 2
6 – 2
26 + 2
26 – 2
6 + 10
10 – 6
26 + 10
26 – 10
УУД
Готовность и способность к саморазвитию
Сформированность мотивации к обучению
Использовать математическую терминологию
при выполнении арифметического действия
Характеризовать числа по разным признакам
( однозначные двузначные; четные – нечетные)
Конструировать алгоритм решения логической
задачи
Моделировать ситуацию, иллюстрирующую
данное арифметическое действие
Воспроизводить устные алгоритмы выполнения
арифметических действий

Делать выводы на основе анализа предъявленного
банка данных
Актуализировать свои знания для проведения
простейших математических доказательств.
Актуализировать свои знания для проведения
простейших математических доказательств
3.
Выявление места и причины
затруднения
 Самостоятельность мышления; умение
устанавливать, с какими учебными задачами
ученик может самостоятельно успешно 4.
5.
6.
–   Значения   каких   выражений   вы   не
сможете еще вычислить?
Построение проекта выхода из
затруднения
– Сегодня мы узнаем, как выполнить
сложение и вычитание вида 26  2 и 26  10.
(При   рассмотрении   каждого   примера
дети,
  повторяют
способы действия Волка и Зайца. При этом
идёт  работа в парах.)
Задание № 1 (с. 48).
Пример  1.
 Учитель   ставит   учебную
задачу:   используя   цветные   палочки,   найти
способ сложения чисел 26 и 2.
  выкладывая   палочки,
– Рассмотрите  первый рисунок на с. 40
учебника и выскажите свои предположения.
(В числе 26 – два десятка и шесть единиц,
поэтому   Волк   составил   «поезд»   из   2
оранжевых и 6 белых «вагонов».)
– Составьте такой же «поезд» из своих
палочек.
–   Объясните,   что   делает   Заяц.  (Заяц
прицепляет   к   белым   «вагонам»   еще   2
белых «вагона», так как надо прибавить 2
единицы.)
–   Выполните   это   действие   на   своих
палочках.
–   Что   у   вас   получилось?  (Получился
«поезд», в котором 2 оранжевых и 8 белых
«вагонов» (6 + 2 = 8.)
–   Какое   число   обозначает   этот   поезд?
(Он обозначает число 28.)
Учащиеся подводят итог: сумма 26 и 2
есть число, в котором 2 десятка, а единиц 6 и
2, всего 8. Значит, 26 + 2 = 28.
Пример 2, 3, 4  аналогично.
Реализация построенного проекта
1. Формирование правила
2. Прочитайте правила, приведенные на с.
49 учебника.
Первичное закрепление с
проговариванием во внутренней речи
  Задание   №   2,    (с.   49).  Работают   в
парах;   используя   цветные   палочки,   они
выполняют   сложение   и   вычитание
двузначных чисел.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
справиться
 Прогнозировать результат вычисления
Готовность и способность к саморазвитию
Сформированность мотивации к обучению
Моделировать ситуации, иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его выполнения
Формировать умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга
Воспроизводить устные и письменные алгоритмы
выполнения
Формировать устные и письменные алгоритмы
выполнения
Воспроизводить устные и письменные алгоритмы
выполнения
Прогнозировать результат вычисления;
Формировать умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга
Сравнить компонент действия с результатом. 7.
8.
9.
Самостоятельная

самопроверкой по образцу или эталону

работа
с
Задание № 3 (с. 49).
Выполнить   самостоятельно   без   цветных
палочек, руководствуясь правилами
Воспроизводить устные и письменные алгоритмы
выполнения
Самостоятельность мышления
Воспроизводить устные и письменные алгоритмы
выполнения
Сравнивать разные способы вычислений,
выбирать удобный
Контролировать свою деятельность: проверять
правильность выполнения вычислений изученными
способами
Моделировать содержащиеся в тексте задачи
зависимости
Планировать ход решения задачи
Анализировать текст задачи с целью выбора
необходимых арифметических действий для ее
решения
Сравнить компонент действия с результатом.
Включение   в   систему   знаний   и
повторений
1. Работа по учебнику. Задание № 11 (с.
43).
Задание № 12 (с. 51).
– Какое действие необходимо выполнить,
чтобы ответить на вопрос «на 3 больше, чем
8»?
– Как вычислить число, которое меньше
числа 10 на 6?
Задание № 13 (с. 52).
а)– Прочитайте первую задачу.
– Что известно? Что необходимо узнать?
– Используя фишки, решите эту задачу.
б)– Прочитайте вторую задачу.
– Сравните эту задачу с первой. Чем они
отличаются?
– Что известно в задаче? Что требуется
узнать?
– Используя фишки, решите задачу.
2. Работа в печатной тетради № 1.
Задание № 59.
После выполнения этого задания
взаимопроверка
3. Домашнее задание: № 14 (уч.); № 58
(рабоч. тетрадь).
Уметь взаимно контролировать действия друг
друга
Рефлексия учебной деятельности на
уроке
    1.  я сегодня научился….
       мне понравилось…
 мне это обязательно пригодится…
2. Оцени себя сам:
 я работал сам, быстро и аккуратно;
 я работал медленно, но правильно;
 я не понял, мне помогали;
 я работал,  но отвлекался и поэтому у меня
не получилось.
Способность характеризовать и оценивать
собственные математические знания и умения

file_name: урок по математике 2 класс .Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток..doc

intro: Технологическая карта к уроку  во 2 классе по теме "Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток". Она поможет учителям при составлении других технологических карт, может служить шаблоном. По данной технологической карте проводился открытый урок, который соответствовал всем требованиям ФГОС.Технологическая карта урока по математике .

title: Урок математики 2 класс "Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток".


extracted_text:
Глагол
Орфографическая разминка
Списать слова, вставив пропущенные буквы, выделить корни.
Г…рдиться,  содр…гнуться, пот…плеть, просл…влять, удл…нить, т…ился, др…жать, взм…
лилась, л…вить, приг…жусь.
Скр…плял, пог…сить, попр…сить, б…леть, уд…влять, сл…вается, осл…беть, н…чевать,
сл…паются, спл…тались.
Пор…ботить, сл…пить, разм…щать, прил…скать, отв…чать, запр…гать, разг…дать, прибл…
жаться, схв…тить, раск…пать.
1. “Кто что делает?”
Лексическая разминка
Повар …, врач  ….., учитель  …, ученик  …, баянист  …, художник  …, портниха  …,
продавец  …, пекарь  .., ветер  …, гром  …, молния  .., трава  .., дождь  …, огонь  …,
солнце  .., вода  …

2. Подобрать к каждому глаголу антоним.
Защищаться –
Здороваться –
Говорить –
Хвалить –
Уходить –
Упрощать –
Отрицать –
Светать –
Опускать –
Морфемная разминка
В слове выделить корень и подобрать однокоренное слово, выраженное глаголом.
Банк –
Задача –
Слава –
Оружие –
Линейка –
Метла –
Место –
Асфальт –
Рука –
Локоть  –
Губа –
Свет –
Класс –
Лист –
Ласка –
Фарш – Рецензия –
Ложь –
Правда –

description:
Рецензия –
Ложь –
Правда –

intro:
В карточке собрано несколько интересных заданий на тему "Глагол", которые можно использовать на разных видах уроках.  Есть задания на правописание глагола(безударная гласная в корне слова), образование глагола, подбор синонимов, задание, направленное на расширение словарного запаса.
Можно использовать задания также в качестве домашнего задания.

title: задания по русскому языку по  теме "Глагол"


extracted_text:
Задание № 1. Не с причастиями.
Вариант 1.
(не)очарованный теплом
(не)очарованный кот
(не)стиснутая дорога
(не)стиснутая чащами
(не)гонимые войной
1.
2.
3.
4.
5.
6. люди (не)гонимые
(не)с опущенным ружьем
7.
(не)с опущенным вниз
8.
9.
(не)уходящие вдаль
10. полки (не) уходящие
Вариант 2.
1. солдат (не)защищающий
(не)защищающий города
2.
3.
(не)разбуженный путешественник
4.
(не)разбуженный птицами
5. дороги (не)покрытой
6.
(не)покрытой лесом
(не)высохшими листьями
7.
8.
(не)высохшими еще
9. воробей (не)потерявший
10. (не) потерявший хвост
(не)наполненном светом
(не)заросшее озеро
Вариант 3.
1. в воздухе (не)наполненном
2.
3.
4. камышом(не)заросшее
5. пруд (не)залитый
6.
7. с деревьев (не)окутанных
8.
9.
10. (не)темнеющие в дымке
(не)окутанных туманом
(не)темнеющие горы
(не)залитый лунным светом
(не)принадлежавшие хозяевам
Вариант 4.
1. книги (не)принадлежавшие
2.
3. люди (не)ожидавшие
4.
(не)ожидавшие снаружи
5. доски (не)увлекаемые
6.
7. людей (не)читающих
8.
(не)читающих мало
9. холм (не)покрытый
10.  (не)покрытый деревьями
(не)увлекаемые течением
Вариант 5.
1.
(не)гоняющий коров
2. пастух (не)гоняющий
3. на (не)освещенную полянку
4. на (не)освещенную солнцем
5. туч (не)покрывающих
6.
(не)покрывающих небо
7. горы (не)покрытые
8.
9.
10. (не)скошенную вовремя
(не)покрытые снегом
(не)скошенную траву
Вариант 6.
(не)очарованный теплом
1.
(не)очарованный кот
2.
3.
(не)гоняющий коров
4. пастух (не)гоняющий
5.
6. холм(не) покрытый
7. камышом (не)заросшее
8.
9.
10. (не) высохшими еще
(не)заросшее озеро
(не)высохшими листьями
(не)покрытый деревьями
     Задание № 2. Цифровой диктант. Распределите в два столбика  номера тех предложений, в
зависимости от того, как пишется с НЕ причастие.
1.Волк смотрел на меня (не)мигающим взглядом.
2.На столе стояла (не)распакованная посылка.
3.Еще (не)скошенная трава заплетала ноги и мешала идти.
4.Проблема транспорта в городе остается (не)решенной.
5.(Не)греющее солнце освещало зимнюю равнину.
6.Этот вопрос  должен был стоять на (не)состоявшемся собрании.
7.Жиденький, наполовину вырубленный лесок казался сейчас (не)проходимым, густым, диким.
8.Возле нашего дома протекал быстрый, (не)замерзающий даже в сильный мороз ручей.
  9.Свечи горели ровным (не)мигающим пламенем. (А.Куприн)
10.Снег, еще (не)изборожденный полозьями, лежал ровными пеленами. (В.Солоухин)
11.Мне вся эта сцена представилась главой из еще (не)написанной сказки.(К.Паустовский)
12.(Не)летящую, а лишь сидящую в скалах птицу разглядеть никак невозможно.(В.Солоухин)
  13.Дело (не)завершено, а давно бы пора! (Л.Шейнин) 14.Все та же обильная, (не)тронутая окружает меня природа. (И.СоколовМикитов)
15.Так, никем (не)узнанный, я прошел в депо. (К.Федин)
16.Все дома приплюснуты, давно (не)штукатурены, крыши (не)крашены, ставни затворены.(А.Чехов)

file_name: не с причастиями.docx

intro: Данный материал можно использовать в качестве одного из видов заданий при закреплении темы "Не с причастиями". Эта карточка состоит из  2 заданий: первое задание  - практикум состоит из 6 вариантов , второе задание - цифровой практикум, употребление не с причастиями в предложениях.

title: карточка по русскому языку на тему "Не с причастиями"(7 класс, русский язык)


extracted_text:
История и я жанры музыкального этюда
(музыкальная гостиная)
Выполнила:
преподаватель фортепиано МБУ ДО ЯДМШ
Преснякова Наталья Федоровна

Тема   работы:  История   возникновения   и   развития   жанра
 музыкального этюда
Цели работы:
 развитие интересов и способностей учащихся;
 удовлетворение потребностей детей в познании, общении, практической
деятельности.
Задачи:
 формирование системы знаний об  истории появления и развития жанра
музыкального этюда;
 формирование потребности в профессиональном образовании;
 развитие общей музыкальной и художественной культуры;
 развитие личностных качеств учащихся посредством музыки;
 создание условий для творческой самореализации учащихся;
 воспитание любви к музыкальной культуре.
  от 7 до 14 лет.
Возраст участников:

Оборудование:
 ноутбук;
 проектор;
 презентация;
Место проведения: учебный кабинет.
Форма проведения: тематическая лекция с презентацией, исполнение этюдов
учащимися.
Время проведения: внеурочное.
Подготовительная работа:
 сбор информации;
 анализ и обработка собранной информации;
 составление сценария;
 подготовка презентации;
 работа над этюдами с учениками.

Структура классного часа:
1 Рассаживание детей.
2 Сообщение темы.
3 Начало лекции с показом презентации
4 Исполнение этюдов учащимися 5 Подведение итогов.
Ход классного часа:
Слайд №1
 Здравствуйте   ребята.   Тема   нашей   музыкальной   гостиной   «История
возникновения и развития жанра музыкального этюда». Все вы играете этюды.
А   вы   задумывались   когданибудь,   что   такое   этюд?   Как   он   возник?   Я
постараюсь   ответить   на   эти   вопросы.  Слово  «этюд»   в   переводе   с
французского языка  «учение, изучение». В музыке так называют пьесы,
основанные  на   определенном   приеме   исполнения  и  предназначенные   для
развития технического мастерства исполнителя.
Слайд №2
Этюд   как   явление   культуры   широко   представлен   в   различных   сферах
человеческой деятельности. Как вы помните, мы говорили об этом в прошлой
нашей беседе. Давайте повторим.
 Этюд  в изобразительном искусстве  подготовительный набросок для
будущего произведения.
 Этюд  один из видов шахматной композиции.
 Этюд
 в   театральной   педагогике

  упражнение   для
совершенствования актерской техники.
 Этюд   в музыке   инструментальная пьеса, как правило, небольшого
объёма,   основанная   на   частом   применении   какоголибо   трудного
приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования техники
исполнителя.
Слайд №3
Музыкальные произведения для овладения разными приёмами игры, которые
еще   не   были   названы   этюдами,   существовали   и   ранее.   До   19го   века
инструментальные   "упражнения"   были   очень   разнообразны,   без   какойлибо
системы.   Ранние   учебники,   например   "Разнообразные   уроки   для   лютни",
включали в себя простые пьесы и шедевры известных композиторов, порядок
расположения мог быть как   от простого к сложному, так и   вперемешку.
Упражнения в сборнике "30 упражнений для клавесина" Доменико Скарлатти
не отличаются по масштабам от других его клавирных работ. Звук клавесина
был довольно громким, звонким, но громкость звучания была одинакова и не
зависела   от   силы   нажатия   клавиши.   Это   было   главным   недостатком
клавесина. Над преодолением этого недостатка работали многие мастера, но
они   стремились   лишь   улучшить   конструкцию   клавесина,   а   это   не   давало
ожидаемого   результата.   Преодолеть   главный   недостаток   клавесина   было
суждено другому инструменту. Вот как это произошло.
В Италии, во Флоренции жил тонкий знаток искусства принц Фердинандо ди
Медичи. Его коллекция клавесинов была известна не только в Италии. Хранитель этой коллекции Бартоломео Кристофори однажды, а точнее – в
1709   году   приготовил   принцу   сюрприз   –   новый   музыкальный   инструмент,
который   назвал   «пианофорте».   В   этом   инструменте   были   использованы
молоточки, обтянутые кожей. Они ударяли по струне, и она звучала.
«Этот выскочка никогда не сумеет вытеснить величественного клавесина»
такой приговор вынесли новому инструменту.
Но мастера уже начали усовершенствовать пианофорте. Молоточки вместо
кожи обтянули войлоком, и инструмент зазвучал поновому: звук стал мягче,
инструмент   запел.   Он   чутко   реагировал   на   силу   нажатия   клавиши,  можно
было   постепенно   увеличивать   или   уменьшать   громкость   звучания   музыки.
Название   тоже   со   временем   изменилось   –   сейчас   мы   называем   этот
инструмент фортепиано.
 Изза растущей популярности фортепиано,  как домашнего инструмента, все
изменилось   в   начале   19   века. Этюд   сформировался   как   самостоятельный
жанр.  Появились   новые   приемы   игры,   новая   аппликатура,   наконец,   новый
исполнительский   стиль.   Началась   новая   эра,   где   царил   рояль,   что   значит
«королевский».
Слайд №4
В   первой   половине   XIX   века   появились   различные   виды   этюдов
инструктивный, характеристический и концертнохудожественный.
Среди инструктивных этюдов можно выделить этюды на разные виды техники
(мелкую, крупную, и т.п.), ритмические этюды. Каждый из них рассчитан на
освоение какогото технического приема, например, игры октавами, техники
трелей,   двойных   терций   и   других.  Техника   исполнительская   –   владение
различными приемами игры на музыкальных инструментах.
  В   музыке   хорошая   техника   музыканта   облегчает   его   труд,   помогает
исполнить сложные музыкальные произведения.
  А на какую технику играет каждый из вас? (Каждый ученик называет вид
техники своего этюда).
Слайд № 5
 Давайте   вспомним   композиторов,   написавших   инструктивные   этюды,   это
 Антуан Анри Лемуан, Густав Корнелиус Гурлитт, Карл Альберт Лешгорн,
Генри Жером Бертини, Л. Шитте,  Л.Стреаббог и др.
  В исполнении        Гаудахановой Лианы   (3 кл.) звучит этюд   Л.Стреаббога
«Танцующие капли»     (репетиции)
Гуспанова   Даяна     (3   кл.)   исполнит   этюд     К.Гурлитт       «Веселый   кузнец»
(двойные ноты) Этюд Л. Шитте  «Кукушка»   исполнит     Шашикова Валя  (3 кл.)  (ловкость в
смене пальцев)
Шашикова Галя (3кл.) исполнит этюд К.Гурлитт «Ночной шторм» (связная
мелодия в партии левой                            руки)
Этюды Ж.Дювернуа   исполнят  Боскина Ирина  (5кл.), (техника арпеджио) и
Буйницкая Оксана (6кл.), (разные виды техники).
С.Геллер
(гаммообразное движение)
  Этюд   Ре   мажор

  исполняет   Белоусов   Максим   (6кл.),
С.Майкапар  Тарантелла   звучит в исполнении  Барановой Насти.
 композитор,
   И, конечно же, мы не можем не сказать о творчестве Карла Черни.   Нет
более популярного имени в музыкальном педагогическом мире, чем имя К.
Черни.   Он   сопутствует   пианисту   всю   жизнь.   И   когда   молодой   музыкант
делает первые шаги, и когда совершенствует свое мастерство.
Слайд №6
Карл   Черни      австрийский
  пианист   и   педагог.
В детстве учился игре на фортепиано у Людвига ван Бетховена. Создал одну
из   крупнейших   пианистических   школ   первой  половины   XIX   века.   Среди
учеников – Ференц  Лист, Теодор Лешетицкий. Важную роль наследия Черни
составляют многочисленные этюды и упражнения. Более 800 произведений,
связанных   с   разработкой   техники   игры   на   фортепиано,   написано   Карлом
Черни.
Прозвучат этюды К.Черни в исполнении Майер Милены (2 кл.) и Алексеенко
Насти (5кл.)
Слайд №7
Композиторы стремились создать музыку, которая могла служить  хорошим
средством   обучения  и   имела   музыкальную   ценность   для   исполнения
на концертах, эти работы стали называть концертными этюдами. Концертный
этюд – это  этюд, предназначенный не для развития техники в учебном классе,
а   для   демонстрации   её   в   концертном   зале.   Расцвет   концертного   этюда
становится новым этапом развития жанра. Этюды насыщаются программным
содержанием,  происходит   укрупнение   формы,  обогащение   ее  концертными
элементами.   Тип   концертного   не   программного   этюда   представлен   в
творчестве Шопена.
Слайд №8
Фридерик   Шопен      польский композитор, пианиствиртуоз, педагог.   Им
написано   27   этюдов.   Шопен   становится   смелым   новатором   в   подходе   к
трактовке   жанра:   вопервых,   его   этюдам   свойственны   свобода   и
импровизационность исполнения; вовторых,  композитор воплощает принцип «Мазепа»,
«пения   на   инструменте».   Почти   все   шопеновские   этюды   подчеркнуто
«техничны»,
  их   исполнение   требуют   от   пианиста   подлинной
артистической виртуозности.   Но   специфика   шопеновских   этюдов   не   в
виртуозных сложностях, а как раз в обратном – в их абсолютном подчинении
творческим   задачам.   Виртуозная   техника   здесь   выступает не   как   цель,   а
как средство раскрытия художественного образа.
Слайд №9
Сейчас   ребята,   мы   послушаем   с   вами   этюд   №12(op.10)   Ф.   Шопена,
«Революционный».
Слайд №10
Программные   концертные   этюды   представлены   в   творчестве   Ференца
Листа. Речь   идет   о  цикле   «Двенадцать   этюдов   высшего   исполнительского
мастерства» («Блуждающие
  «Дикая   охота»,
«Метель»). Картинность этюдов, заложены композитором в программе этих
сочинений, в воплощении образов. Всего им написано 55 этюдов, в которых,
как   и   в   шопеновских   этюдах,   виртуознотехнические   задачи   подчинены
идейнохудожественному   замыслу.   Этюды   явились   вершиной     концертного
стиля Листа.
Слайд №11
Слушаем этюд «Блуждающие огни» Ф. Листа.
Слайд №12
Особый   путь   проходит   жанр   этюда   в   творчестве   русских   композиторов.
Линию листовских этюдов продолжили А.Г. Рубинштейн, С.М. Ляпунов. А
этюды А.К. Лядова, A.C. Аренского и А.Н. Скрябина представляют собой
фортепианные миниатюры, в которых явно ощутимы традиции Ф. Шопена. На
стыке   XIX   и   XX   веков   появляются   этюды   достаточно   масштабные,
написанные   на   разные   виды   техники,   вплоть   до   этюдовкартин   C.B.
Рахманинова.
Слайд №13
Сергей   Васильевич   Рахманинов   –  русский  композитор,  пианист  –   виртуоз,
дирижер.   Творческое   наследие   Рахманинова   включает   различные   жанры,
однако центральное место в нём принадлежит фортепианным произведениям.
Лучшие   произведения   он   написал   для   своего   любимого   инструмента   –
фортепиано. В их числе 15 этюдовкартин. Многие из них завоевали широкую
популярность на концертной эстраде.
Слайд №14
Сейчас ребята, мы с вами услышим этюдкартина С. Рахманинова   ор.39 в
исполнении Дениса Мацуева.
Слайд №15
Давайте теперь подведем итог   всему услышанному и увиденному. Ответьте
на ряд вопросов:
  огни»,
 Что такое этюд?  Как   возник   жанр   этюда?  ( Все   изменилось   в   начале   19   века   изза
домашнего
растущей
инструмента. Этюд сформировался как самостоятельный жанр.)
 Какие   виды   этюдов   вы   можете   назвать?   (инструктивный,

популярности фортепиано,  как

характеристический и концертнохудожественный.)
 Кого из композитор вы запомнили?
Дорогие ребята, я надеюсь, что информация, полученная сегодня, поможет
вам   осмысленно   подойти   к   работе   над   этюдами.   Вы   будете   с   большим
старанием   работать   над   развитием   пианистической   техники   и   сможете   в
будущем исполнить прекрасные этюды Ф. Шопена, Ф. Листа, С. Рахманинова.
 Великий немецкий композитор Р. Шуман писал в «Жизненных правилах для
музыкантов»: «Не бойся слов теория, гармония, полифония и тому подобных.
Относись к ним дружески, и они тебе улыбнутся».
Мы   можем   сказать   подобно   Шуману:   «Не   бойтесь   упражнений,   гамм   и
этюдов, полюбите их, и они вам непременно улыбнутся».
Список использованных источников и литературы:
1 А.Д.Алексеева. История фортепианного искусства.  М. Музыка, 1998.
2 Гринштейн   С.   Великие   фортепианные   педагоги   прошлого.   –   СПб.:
Композитор – СанктПетербург, 2004. – 144с.
3 Маслова   Т.Ю.   Фортепианные   этюды   А.К.Глазунова:   концертная
трактовка жанра. // Искусство и образование. 2012, №1.
4 Путь   к   совершенству.  Диалоги,   статьи   и   материалы   о   фортепианной
технике./Сост.   С.М.   Стуколкина.   –   СПб.:   Композитор   –   Санкт
Петербург, 2007. – 392 с.
5 Терентьева Н.А. Карл Черни и его этюды. – СПб.: Композитор, 1999. –
68 с.

file_name: История и жанры музыкального этюда.docx

intro: Этюды можно сдавать в форме экзамена или зачета, но учащимся интересно узнать что-то новое о формах этюда и композиторах, пианистах, исполняющих их. Для этого использую игровую форму в виде музыкальной гостиной, где ученики так же играют этюды, гаммы и делают это с большим удовольствием.

title: Сценарий для ДМШ И ДШИ "История и жанры музыкального этюда"


extracted_text:
Зачетная работа по теме «Наречие».
1. Наречие   самостоятельная часть речи, которая обозначает …
2. Наречие отвечает на вопросы:…
3. Существует ли у наречия окончание? Докажите на примерах.
4. В предложении наречия чаще всего бывают…
5. Перечислите смысловые группы наречий и  их вопросы. Приведите примеры на каждое значение.
6. Как отличить наречие в сравнительной степени от прилагательного в сравнительной степени? Покажите
на примере.
Мой брат выше меня. Мой брат прыгает через планку  выше меня.
7. Как образуются наречия? Покажите на примерах.
8. Когда наречие пишется с НЕ   раздельно?
9. Расскажите о правописании Ь после шипящих в наречиях.
10. Н и НН в наречиях?
11. Когда наречия пишутся через дефис?
12. Когда в наречиях пишется   суффикс о, а когда   а?
13. Спишите, вставьте буквы и раскройте скобки. Рядом с каждым словом напишите, какой пункт правила
работает в данном конкретном случае.
Медленно(медленно),   (по)русски,  (во)первых,   одеться  (по)зимнему,  едва(едва),  сплош?,  (н…)где  спать,
(н…)где не был, настеж?, уж?, замуж?, изредк…, сначал…, налев…, вскач?, досыт…, издалек…, подняться
(на)верх,   (кое)как,   где(либо),   когда(нибудь),   (как)то,   доверчив…,   легч…,   горяч…,   (по)видимому,
(не)далеко,   а   близко,   (не)искренне,   (не)лепо,   вовсе   (не)смешно,   (не)(по)людски,   мужестве(н/нн)о,
величестве(н/нн)о, интерес(н/нн)о, взволнова(н/нн)о, замертв…, точь?в?точь, (с)начала подумай, (в)начале
книги, (в)пустую пробегал, (в)пустую бочку, (во)время прийти, стоять (на)смерть.
Зачетная работа по теме «Наречие».
1. Наречие   самостоятельная часть речи, которая обозначает …
2. Наречие отвечает на вопросы:…
3. Существует ли у наречия окончание? Докажите на примерах.
4. В предложении наречия чаще всего бывают…
5. Перечислите смысловые группы наречий и  их вопросы. Приведите примеры на каждое значение.
6. Как отличить наречие в сравнительной степени от прилагательного в сравнительной степени? Покажите
на примере.
Мой брат выше меня. Мой брат прыгает через планку  выше меня.
7. Как образуются наречия? Покажите на примерах.
8. Когда наречие пишется с НЕ   раздельно?
9. Расскажите о правописании Ь после шипящих в наречиях.
10. Н и НН в наречиях?
11. Когда наречия пишутся через дефис?
12. Когда в наречиях пишется   суффикс о, а когда   а?
13. Спишите, вставьте буквы и раскройте скобки. Рядом с каждым словом напишите, какой пункт правила
работает в данном конкретном случае.
Медленно(медленно),   (по)русски,  (во)первых,   одеться  (по)зимнему,  едва(едва),  сплош?,  (н…)где  спать,
(н…)где не был, настеж?, уж?, замуж?, изредк…, сначал…, налев…, вскач?, досыт…, издалек…, подняться
(на)верх,   (кое)как,   где(либо),   когда(нибудь),   (как)то,   доверчив…,   легч…,   горяч…,   (по)видимому,
(не)далеко,   а   близко,   (не)искренне,   (не)лепо,   вовсе   (не)смешно,   (не)(по)людски,   мужестве(н/нн)о,
величестве(н/нн)о, интерес(н/нн)о, взволнова(н/нн)о, замертв…, точь?в?точь, (с)начала подумай, (в)начале
книги, (в)пустую пробегал, (в)пустую бочку, (во)время прийти, стоять (на)смерть.

file_name: Зачетная работа по теме.doc

intro: Зачетную работу по русскому языку на тему "Наречие" можно использовать в качестве контроля знаний по данной теме  на обобщающем уроке. Зачетная работа состоит из теоретической части и практической части: обе части проверяют знание основных правил правописание наречий, а также знание особенностей наречия как части речи.

title: Зачетная работа по русскому языку на тему "Наречие" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Перспективное планирование по развитию речи  в младшей
группе.
№                    Тема
Содержание
1. На птичьем дворе.
2. На скотном дворе.
3.
Утка и утята.
4. Курица и цыплята.
5. Поезд.
6. Машина.
7. Зима.
Учить правильно произносить звуки. Отвечать на вопросы
«Что это?», «Кто это?». Умения правильно называть
названия птиц и их детей.
Учить дифференцировать звукоподражание животных.
Умения узнавать домашних животных, находить их среди
других. Правильно называть детенышей домашних
животных. Правильно произносить звуки, которые издают
эти животные.
Целенаправленно обогащать словарь детей. Знания о
утках, их повадках.
Развитие моторики руки. Раскрашивание утят.
Подвижная игра «Цыплятки». Развитие речи детей.
Умение строить предложения-ответы на вопросы: «Что
делает курица?Как зовет она
цыплят?» Развитие моторики руки. Аппликация цыпленка.
Учить правильно произносить звуки. Развивать речевое
дыхание детей.
Правильно называть детали и части предмета и уметь их
показывать на картинке или игрушке. Учить описывать
предмет. Игра «Поезд». Штриховка паровоза.
Учить правильно произносить звуки и слова. Правильно
называть детали
предмета. Развитие моторики руки. Конструирование
машины-пазлы.
Учить слушать стихотворения, повторять двустишия.
Кол-во
ч
2
Дата
октябрь
2
1
1
1
1
2
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь 8.
9.
Елочка.
Елочные игрушки – шары.
Заучивание их наизусть. Умение составлять предложения.
Расширять словарный запас детей. Учить описывать
предмет, используя слова нарядная, красивая, зеленая,
колючая и т.д.
Развитие моторики руки. Раскрашивание шаров. Умение
описывать предмет по форме, цвету, размеру.
1
1
декабрь
декабрь
                                                                            Перспективное планирование по математике  в младшей
группе.
№ Тема занятия
Содержание
1. Много – мало. Полный –
2. Близко – далеко. Высоко –
пустой.
низко.
3. Быстро – медленно.
4. Понятия «НА», «ЗА»,
«ПОД».
Геометрическая фигура –
круг.
Геометрическая фигура –
5.
6.
Ввести в обиход ребенка такие понятия, как «много и
мало», «пустой и полный».
Умение называть предметы, которые находятся близко
или далеко, высоко или низко.
Подвижные игры на развитие ритма. Отработка быстроты
реакции.
Игра «Лови мяч».
Формировать пространственные представления.
Знакомство с кругом. Выявление его особенностей.
Знакомство с квадратом. Выявление его особенностей.
Кол-во
ч
1
1
1
1
2
2
Дата
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь квадрат.
Геометрическая фигура –
треугольник.
Геометрическая фигура –
овал.
Геометрические формы.
7.
8.
9.
Учить распознавать его среди других фигур.
Знакомство с треугольником. Выявление его
особенностей. Учить распознавать его среди других
фигур.
Знакомство с овалом. Различие и сходство его с кругом.
Игра «Найди пару», «Что на что похоже?»
Закрепить знания о геометрических формах. Умение
находить их среди
других фигур. Находить предметы, которые похожи на
эти формы.
2
1
1
Декабрь
Декабрь
Декабрь

file_name: Перспективное планирование по развитию речи  в младшей группе.docx

intro: Перспективное планирование по развитию речи  в младшей группе детского сада. В таблице указаны основные темы занятий, количество часов, которое отводится на изучение той или иной темы.  Данный материал может быть полезен воспитателям дошкольных заведений. Темы занятий соответствуют уровню детей младшей группы.Таблица-планирование.


extracted_text:
Номера слайдов и названия песен
1слайд. Заставка  на начало концерта
2 слайд. Фото  «А любовьто лебедем»
3 сл. Видео без звука  – «Еслиб не было войны»
(начало – приостановить!)
4 сл. Фото  «Довоенное танго»
5  сл. Фото  «Стою на полустаночке»
6 сл. Фото – «Поговори со мною, мама»
7 сл. Фото    «Носики  курносики»
                  «Ускакали деревянные лошадки»
8 сл. Фото – «Уголок России»
9 сл. Видео без звука – «Кабы не было зимы» (запустить
одновременно с фонограммой)
10 сл. Фото  «Песенка без конца»
11сл. Фото – «Сирень, сиренюшка»
12 сл. Фото – «Над рекою туман» (фортепиано)
13 сл. Фото – «Я ночью шла по улице»
14 сл. Фото – «Статьбы мне рябиною»
15 сл. Фото – «Жалейка»
16 сл. Фото – «Ангел мой» (акапелла)
17сл. Фото – «Матронушка» (фортепиано)
18 – 19 сл. 7 фото листать.  «Спаси и сохрани» 19сл. Фото – «Будет всё хорошо!»
20сл. Заставка – на окончание

file_name: Репертуар концерта.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация к концерту "Я не могу иначе"(посвящение В. Толкуновой)


extracted_text:
Предмет – «Окружающий мир». Автор Плешаков А.А. 4 класс.
Тема: «Лес и человек»
Учитель ВКК: Шурова Людмила Симоновна
Цели:
1. Дидактические
1) сформировать у учащихся представление о роли леса в жизни человека и природы;
2) познакомить с экологическими проблемами леса, которые возникают по вине
человека, с охранной деятельностью;
3) дать представление о природном равновесии и роли человека в сохранении этого
равновесия.
2. Развивающие:
1) развивать познавательные умения: умения наблюдать, сравнивать, анализировать,
синтезировать и обобщать;
2) создать условия психологической комфортности.
3. Воспитательные:
1) воспитывать доверительные отношения , чувство взаимопомощи, поддержки;
2) воспитывать человека культуры, уважающего личность другого человека 4
3) прививать экологическую культуру, нравственные качества человека
Оборудование:
1. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. «Мир вокруг нас». Учебник. 4 кл.
2. Рабочие материалы к уроку
3. Мультимедийное оформление урока
4. Клей, фломастеры, бумага
Ход урока:
1. Приветствие, начало урока
Снятие напряжения начала урока (на экране березовая роща, звучат голоса птиц)
Учитель: самое любимое нами дерево – береза. Нигде в мире не растет так привольно
белое чудодерево. Не случайно зовут ее русской березкой. Сколько ласковых слов
придумали дл нее: она и кудрявая, и скромная, и тихая красавица, и нарядная. Она
березонька. Ее мы называем символом России. Ребята, я  хочу вас познакомить с отрывком из стихотворения А. Жигулина. Это наш
земляк. В сталинские времена он был репрессирован и отправлен на заготовку леса.
Рабочие шли в лес, переходили через железнодорожное полотно. Рядом с ним росла старая
береза «Тугие ветры декабря могли свалить ее на рельсы». Березу спилили. Она лежала
рядом на снегу. Послушайте этот отрывок и подумайте, какие чувства и мысли выразил
поэт в этом стихотворении.
И как глухой сибирский лес,
Как дальний окрик паровоза,
Нам стал привычен темный срез
Большая мертвая береза.
Пришла весна, и после вьюг,
С ремонтом, проходя в апреле,
Мы все остановились вдруг,
Глазам испуганно не веря.
Береза старая жила,
Упрямо почки распускались,
На ветках мертвого ствола
Сережки желтые качались.
Нам ктото после объяснил,
Что бродит сок в древесной тверди,
Что иногда хватает сил
Ожить цветами после смерти.
Еще синел в низинах лед,
И ныли пальцы от мороза,
А мы смотрели, как цветет
Давно погибшая береза.
Ответы детей на поставленный вопрос.
Учитель: Ребята, вы догадались какая тема нашего сегодняшнего урока?
Ответы детей.
Учитель: Тема нашего урока «Лес и человек»
2. А что вы знаете о лесе? Сейчас мы проверим это с помощью теста. У вас на столе
рабочие материалы к уроку. Найдите тест. Работаем 2 минуты. 2 человека у доски.
Взаимопроверка. На доске ключ. 1. а, г.
2. – а, б, г
3. – б, в
Норма оценок
5 – без ошибок
4 – 1 ошибка
4. – а, б, г
Поднимите руку у кого 5, 4. Поставьте себе оценку в листок учета знаний.
3 – 2 ошибки
Вывод: в зоне лесов многообразный животный и растительный мир. Объясните почему.
Ребята, сегодня на уроке перед нами 3 познавательные задачи.
ПЗ № 1. Роль леса в природе и жизни людей.
Мы исследователи и сейчас мы изучаем данный вопрос. В рабочих материалах найдите
таблицу. Откройте учебник на странице 106. Работать будем парами. Выберите из
текста ответы на вопросы и объясните почему. Какая пора выполнит работу,
поднимают 2 руки. Проверка. Выставление оценок. Вывод. Лес приносит большую
пользу:
1) снабжает кислородом
2) очищает воздух от пыли
3) убивает микробов
4) сохраняет влагу, почву и урожай
5) поглощает шум и защищает от радиации
3. Физкультминутка для глаз
Птица
Лес
Рисунок глаза
Лес
Грибы
Давайте погуляем по лесу. Встаньте, пожалуйста. Будьте внимательны. Если я называю
птицу, глаза поднимаем вверх, деревья, кустарники – смотрим по сторонам, если грибы –
смотрим под ноги. Я расставила ловушки. Если услышите растение или животное, которое
не встречается в лесу – крепко закрывайте глаза. Идет перечисление: кукушка, липа, лисичка, дрозд, малина, клест, опенок, белый медведь, сова, ежевика, тушканчик.
Молодцы, садитесь.
4. ПЗ № 2. Для чего нужно беречь и охранять лес?
Работа по таблице.
Лес хорошее место для отдыха. Он украшает нашу землю. Любоваться лесом можно в
любое время года: летом он утопает в зелени, зимой лес белый, как великан в пушистой
шапке, осенью, как пожар горит яркостью желтого, красного, оранжевого и других красок.
Это кладовая чистого воздуха: войдешь в него и сразу чувствуешь, как здесь легко
дышится, тебя окутывает приятная прохлада, а шелест листьев и щебетание птиц успокоит
и поднимет настроение. Вы замечали? Это результат общения с природой. Лес угощает нас
земляникой, малиной, орехами, брусникой, черемухой, смородиной, радует целым
хороводом грибов. Немало здесь целебных растений, излечивающих человека от разных
болезней. 40 % всех медицинских препаратов получают из лесных лекарственных растений.
В лесной полосе разводят пчел и получают мед и воск.
Лес – это пушные звери, пушной промысел. Соболь – национальная гордость России. Мех
соболя во все времена ценился выше золота. Он почти невесомый, шелковистый, искрится
на свету, удивительно красивый и к тому же очень прочный и теплый.
А какое же основное богатство лес?
Заготовка древесины – основное богатство леса. Строевой материал дает сосна. Из нее
изготавливают смолу и канифоль. Из кедра – карандашную оправу, красивую мебель. Из
хвои делают витаминную муку для добавки в корм животным. Древесина лиственницы
используется для изготовления шпал и подводных сооружений. Из коры изготавливают
краски. Ель и пихта используются в бумажной промышленности. Делают из них и
музыкальные инструменты. Лес – богатство народа. Он приносит огромную пользу.
5. Обобщение по таблицам 3, 4
6. Физкультминутка
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем – крылья сложили назад.
7. Красота родной природы вдохновляла писателей, поэтов, художников, музыкантов
на создание своих произведений. Ребята, знаете ли вы писателей, поэтов, которые писали о природе? (Бианки, Скребитский, Ушинский, Пришвин, Сладков, Жидков, Пушкин,
Лермонтов, Есенин, Бунин, Никитин и др.). Чтение некоторых с доски.
Левитан, Шишкин, Гробарь, Юон, Васнецов воспели природу на своих полотнах
(демонстрация некоторых картин). Звуки природы, ее красоту и беззащитность воспели
Чайковский, Григ, Штраус, Прокофьев и др. Это талантливые люди. Их талант в том, что
они умеют хорошо наблюдать и видеть диковинные вещи и явления, которых другие не
замечают. Они щедро делятся с нами своим талантом. Смотрите, как хороша и беззащитна
природа! Любите ее! Берегите ее!
8. Дерево для русского крестьянина в старину – главный попутчик в жизни. Оно и
грело, и обувало, и кормило. На экране старинные вещи из дерева (дома,
музыкальные инструменты, предметы домашнего обихода, лапти).
9. ПЗ № 3. Я и лес. Правила поведения в лесу
Любовь к природе и Родине нераздельны для русского человека. Природа нашей страны
прекрасна и богата, но богатства ее не бесконечны, их надо использовать экономно. В
нашей стране существует закон об охране природы. Статья № 58 Конституции РФ гласит:
«Каждый обязан сохранять и окружающую среду, бережно относиться к ее природным
богатствам».
Писатель М. Пришвин сказал: «Моя Родина – кладовая солнца». Так он образно соединил
главное в жизни человека: Родину и природу.
Государство строго контролирует вырубку леса.
Охота на животных разрешается только в определенные сроки. Организуются заповедники,
где не разрешают рубить деревья и охотиться на животных. За соблюдением закона и
здоровьем леса следят лесничие.
Многие растения и животные охраняются особо. Их на земле осталось очень мало. Эти
растения и животные занесены в Красную книгу. Красный цвет – цвет опасности. Опасно!
Могут исчезнуть! Береги! Защищай! Вот к чему призывает эта книга.
Дети также могут внести посильный вклад в дело сохранения леса, собирая макулатуру.
(60 кг макулатуры сохраняет 1 дерево).
Но только когда каждый человек будет понимать значение природы в его жизни и
выполнять правила поведения на природе ее можно будет сохранить.
Дети вспоминают правила поведения в лесу. Работая в группах они должны создать знаки,
напоминающие людям, как нужно вести себя в лесу. Пока таких знаков нет, но возможно они будут. Каждая группа придумывает знак и создает его либо рисуя, либо используя
картинки. Знак нужно защитить по плану:
назвать правило
почему это правило возникло
что изображено на знаке
как его нужно понимать.
10. Защита своих работ. Выставление оценок.
11. Подведение итогов. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке? Что вам понравилось? У кого из вас были трудности и в чем
они заключались?
12. Домашнее задание: в дополнительной литературе найти материал о заповедниках
лесной зоны
Я благодарю всех за прекрасную работу.
пушнина
место
отдыха
лекарственные
травы
продукты
подсочки
кормовые
угодья
грибы,
ягоды,
орехи
мед и
воск
мясо
зверей и
птиц дома
мебель
кино и
фото
пленка
душистые
вещества
древесина
резина
ткани
бумага
целлулоид   ПЗ № 3: Правила поведения в лесу
 НЕ ломай ветки деревьев и кустарников
 НЕ повреждай кору деревьев
 НЕ собирай березовый сок
 НЕ рви в лесу цветов
 Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы НЕ повреждать веточек.
 НЕ сбивай грибы, даже несъедобные.
 НЕ лови бабочек, шмелей
 НЕ разоряй муравейник
 НЕ подходи близко к гнездам птиц
 НЕ трогай птичьи гнезда
 НЕ шуми в лесу и парке
 НЕ оставляй в лесу мусор
 НЕ разводи в лесу костер
 Оказывай помощь животным и растениям, попавшим в беду
 Подкармливай зверей и птиц зимой
 Находясь на природе, учись наблюдать за ней и слушать ее голоса

intro:
Тема "Лес" изучается по всем программам. В этом уроке  методы работы (проблемно-поисковые - обозначена проблема, ставится вопрос «Почему?», который развивает мышление). Проблемные вопросы вызывают у ученика творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы. Это дает двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умение учащихся формулировать вопросы и ответы, рефлексировать свои действия, а также  способствует деловому общению. В диалоге «учитель – ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка.
  Решение задач урока (был обеспечен комплекс и взаимосвязь поставленных дидактических, развивающих и воспитательных задач). Акцентировалось внимание на огромной роли леса в жизни человека, необходимости его охраны и бережного отношения к нему. Комплексность поставленных задач обеспечивалась моделированием. Этот метод исследования дает возможность изучать процесс до его осуществления, позволяет целостно изучить процесс, так как возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними, рассмотреть ситуацию с разных сторон.
Овладев теоретическими знаниями ученики применили их на практике, проектируя знаки правильного поведения в природе

title: Методическая разработка по окружающему миру 4 класс , программа Плешакова А.А.. Тема: "Лес и человек" и презентация к нему


extracted_text:
Этот урок можно использовать в 3 и 4 классах  по любой программе при
повторении изученного о частях речи и придать ему занимательную форму.
Полезным подспорьем в работе над содержательным анализом
морфологических понятий может стать грамматическое моделирование. С
помощью моделей можно показать не только системность грамматических
характеристик частей речи, но и специфику каждой из них.
Такую интересную модель грамматических связей в предложении
придумал в свое время известный лингвист Л.В.Щерба. Эта лингвистическая
модель, созданная с помощью искусственных слов: "Глокая куздра штеко
будланула бокра и кудрячит бокренка" На первый взгляд смысл предложения
неясен. Но если вдуматься, то окажется, что каждое слово точно передает
особенности его как части речи, т.к. имеет соответствующую грамматическую
форму.
Русский язык. 3 класс.
Программа «Гармония». Автор М.С.Соловейчик.
Учитель ВКК МБОУ «Гимназия имени И.С.Никитина»
Шурова Людмила Симоновна
Урок – исследование.
Тема: «Загадочное предложение о Глокой Куздре».
Цели: продемонстрировать, что в слове наряду с лексическим есть
грамматическое значение.
          Показать наличие в синтаксических и морфологических единицах как
формы, так и значения;
         Научить умело пользоваться словом для того, чтобы эффективно
общаться, как устно, так и письменно;
         Учить правильному, ясному, точному выражению мыслей и их быстрому
адекватному пониманию;
Учить содержательному анализу морфологических понятий; Формировать осознание языка, как предмета наблюдения, анализа и
разумного использования;
        Развивать умение различать части речи; определять главные и
второстепенные члены предложения; поднять детей на достаточно высокий
уровень абстракции;
       Развивать чувство удивления тем, как богат русский язык, как разумно
устроен;
       Помочь учащимся осознать то богатство языка, которое находится в его
распоряжении;
      Воспитывать чувство уважения к родному языку, к языку страны, где ты
живешь.
Ход урока:
1. Начало урока.
Сегодня у нас необычный урок. Урок – исследование.
     Исследование – научное изучение .Мы с вами – исследователи.
А кто такие исследователи?
 (Люди, которые занимаются научным исследованием)
Попробуйте догадатьс ,что мы будем подвергать научному изучению.
2. Постановка темы и цели урока.
(загадки)
            Наше первое бывает деловое,
 Заключают договор тогда с тобою.
А второе пишется в тетради.
Третье сделал Юра нашей Наде
( Предложение)
Оно пуще стрелы ранит.
Оно не воробей, вылетит  не поймаешь.
Оно серебро, а молчание золото. (Слово)
Слово основная единица языка.
Синонимы                                             Антонимы                                Омонимы
Слово
Звучание                               Лексическое значение                     Грамматическое
значение
[планка]                                 Небольшая продолговатая              Сущ., ж. р.,
ед.ч., И.п.
                                                обструганная дощечка
Где можно узнать лексическое значение слова? А если возникнут трудности  с
подбором синонимов, антонимов, омонимов? (Показ различных словарей)
3. Актуализация знаний.
Приведите примеры повествовательного, вопросительного и
восклицательного предложения.
(У нас идет урок. Все готовы? У нас все получится!)
Памятка в учебнике стр. 236
Я на род укажу,
И про время скажу,
И слова все свяжу, хоть и временно.
Ведь недаром всю жизнь
Беззаветно служу
Я родному морфемному племени.                         ( Окончание)
4. Чистописание.
  Пп  Рр Ее Дд Л л  Оо  Жж Ее Нн Ии Ее
[пр’идлажэн’ий’э ] 5. Работа над темой.
 Ребята, что же мы исследуем? (Предложение.)
(К доске вызывается ученик. Письмо под диктовку. Дети пишут в тетрадях.)
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.
( На лицах ребят удивление.)
Что мы написали?  (Непонятную фразу, загадочную.)
Уточняем название темы нашего урока: «Загадочное предложение о Глокой
Куздре».
(Загадочный – непонятный, труднообъяснимый, многозначительный и
таинственный)
Что эта фраза означает?
А почему не понимаете? И это неправда. Вы все отлично понимаете.
Или почти все. Очень легко доказать, что понимаете!
Про кого тут говорится?
Да, правильно. Про Куздру. А что за член предложения эта куздра?
(Подлежащее)
Совершенно верно! А какая часть речи? А падеж, род?
Да, именно.
А как же вы все узнали, если говорите , что ничего не понимаете?
Повидимому, вам многое понятно!
Понятно самое главное.
Можете мне ответить, что она, куздра наделала?
Она его будланула.
И штеко притом будланула!
А теперь я просто требую «бокр»  что он такое живое существо или
предмет?
Живой. У бокра есть «бокренок.»
Стоит пень. А около него растет опенок. Что же повашему, пень живой?
Нет, не в этом дело.
В каком падеже стоит слово  «бокр»?
В винительном.
А на какой вопрос отвечает?
Будланула кого? Бокра. Если бы будланула  что? стояло бы  бокр.
Следовательно бокр существо, а не предмет.
А суффикс «енок» это еще не доказательство. Вот бочонок. Что же он
бочкин сын что ли?
Но отчасти вы встали на верный путь. Перед вами фраза искусственно вымышленная академиком Львом
Владимировичем Щербой. Он сочинил несколько корней ( штек, глок, куздр,
будл  и т д)Но к этим выдуманным, ничьим корням он присоединил не
вымышленные, а настоящие служебные части слов. Те, которые созданы
русским языком, русским народом – русские суффиксы  и окончания. И они
превратили искусственные корни  в «макеты», в «чучела»  слов. Из этих
макетов составлена фраза, и она оказалась русской фразой. Вы ее поняли. И
даже можете ее перевести примерно так: « Нечто женского рода в один прием
совершило чтото над существом мужского рода, а потом начало чтото такое
вытворять длительное, постепенное с его детенышем.
6. Физкультминутка.
Ну, ребята, дружно встали.
Надо косточки встряхнуть.
Руки вверх, назад прогнулись.
Сейчас сделаем наклоны.
Все к упражнению готовы?
Покачались, покружились,
Потянулись, распрямились.
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку.
Глубоко теперь вздохните.
Сядьте тихо, отдохните.
Закроем глазки.
Вспомним все, что повторяли
Без моей подсказки.
7. А какую иллюстрацию можно нарисовать к этому предложению? Давайте
попросим девочек, которые ходят в изостудию, нарисовать иллюстрации.
(девочки рисуют на уроке – эскиз)
8. Сами же попробуем разобраться с загадочным предложением подробнее.
Упр.№544 в задачнике №3 стр. 40.
9. Давайте посмотрим рисунки. Нарисованы поразному, но вмете с тем
одинаково.  Никто не нарисовал слона, который разбил бочку и катает
бочонок. Почему?
Потому что существует грамматика языка.
Т.е. способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения из
любых слов и с любым значением. В нашем языке главную роль при
построении фразы играют служебные части слов. Вы уже начали изучать иностранный язык. Не думайте, что главное заучить
побольше чужих слов. Не это важно. Важно понять, каким способом, при
помощи каких суффиксов, приставок, окончаний этот язык образует
существительные от  глаголов, глагол от существительного, как спрягает
глаголы, склоняет имена, как связывает все эти части речи в предложение.
Как только вы это уловите, вы овладели языком. А запоминание  корней
словаря дело важное, но зависит от тренировки. Это придет.
ВЫВОД:
Мы должны больше внимания уделять незаметным труженикам языка –
суффиксам, окончаниям, приставкам. Это они делают язык языком. Они и
есть грамматика, а грамматика и есть язык.
10. Физкультминутка. Упражнения для глаз. ( По таблице)
11.Работа в парах. Упр.№ 546. учебник.
12. Проверка. Объяснение. (Фронтально) Изза каких особенностей слов не
подошли другие предложения? Оценивание.
13. Работа в группах. Продолжить рассказ о куздре. Побеждает та группа,
которая напишет самый интересный рассказ и не нарушит правил.
14. Чтение рассказов. Выбор лучших. Оценивание.
       «Глокий язык» прекрасный способ поработать с единицами языка,
языковыми законами. Многие сведения о языке обретают убедительность и
яркость. Практически все люди, переводя или иллюстрируя фразу о куздре,
изображают нечто агрессивное и страшное. Редко встретишь перевод вроде:
Добрая женщина вкусно накормила кота и гладит котенка.
15.Домашнее задание. Сочинить рассказ на «глоком языке».
     Для примера и вдохновения я хочу вам прочитать рассказик Л.
Петрушевской, написанном на «глоком языке».
Пуськи бятые.

       Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
 Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
Оее, оее! Бутявкапто некузявая! Калушата бутявку выцчучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась  и
усяпала с напушки.
А Калуша волит:
 Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмозюмо некузявые.
А бутявка брянчит за напушкой:
Калушата подудонились, калушата  подудонились!
Зюмо  непалявые, пуськи бятые!
Рефлексия.
Понравился вам урок?
Испытывали ли затруднения?
Что помогло справиться?
Почувствовали вы себя настоящими исследователями?
Надеюсь, вы разобрались в том , какую роль в нашем языке играет
грамматическое значение слов.

file_name: Урок о глокой куздре.doc

title: Русский язык. 3 класс. Программа «Гармония». Автор М. С. Соловейчик. Тема урока:"Загадочное предложение о Глокой Куздре"


extracted_text:
Тема: «Организация гастролей. С. Дягилев и М. Фокин»
Презентация «Русские сезоны – вводный»
Медленно, нехотя уходил 19 век, «золотой век» русского искусства,
открывший   миру   Толстого   и   Достоевского,   Чайковского   и   Мусоргского,
Репина и Сурикова. На смену шёл новый век, полный предчувствий перемен в
социальной и художественной жизни России. В начале ХХ века Европа была
покорена   самобытностью   и   художественным   совершенством   русского
искусства.   Триумф   «Русских   сезонов»   стал   плодом   усилий   талантливых
художников, композиторов, хореографов, танцовщиков, объединить которых
в   единое   целое   сумел   выдающийся   меценат   и   антрепренёр,   неординарная
творческая личность С. П. Дягилев.
Слайд.  «Русские   сезоны»   —   гастрольные   выступления   русских
артистов   балета   и   оперы   (190829),   организованные   известным   деятелем
культуры и антрепренером Дягилевым за границей (с 1908 в Париже, с 1912 в
Лондоне, с 1915 в других странах). Основным видом деятельности антрепризы
стал балет. Оперы ставились редко.
Сергей Павлович Дягилев (18721929)
Слайд.  Русский   театральный   деятель,
  меценат,   антрепренёр,
пропагандист русского искусства за рубежом.
Антрепр заии
частный предприниматель  (  антрепренёр
в спектакле.

   —   форма   организации   театрального   дела,   в   котором
 )  собирает актёров для участия
В 1896 окончил  юридический факультет Петербургского университета
(в те же годы некоторое время учился в Петербургской консерватории у Н. А.
РимскогоКорсакова).
  историей
художественных стилей.
  Занимался   живописью,
  театром,
В 1898 был одним из основателей объединения "Мир искусства", в 1899
1904  редактором (совместно с А. Н. Бенуа)  журнала «Мир искусства».
С   1898   устроитель   выставок   русской   и   зарубежной   живописи   в
Петербурге. В 18991901 редактор "Ежегодника императорских театров".
1 В   190607   организовал   в   Париже,   Берлине,   МонтеКарло,   Венеции
выставки   руссских   художников,  с   1907      ежегодные   выступления   русских
артистов – «Русские сезоны» за границей, в 1907  симфонические концерты
("Исторические   русские   концерты"),  в  которых  выступали   Н.  А.  Римский
Корсаков   Слайд, С. В. Рахманинов  Слайд, А. К. Глазунов, Ф. И. Шаляпин
Слайд и др., в 1908  сезоны русской оперы (в 1908 в Париже была показана
опера   "Борис   Годунов"   Мусоргского,   в   1909      "Псковитянка"   Римского
Корсакова, по одному акту из опер "Руслан и Людмила" Глинки, "Юдифь"
Серова, "Князь Игорь" Бородина).
В   1909   состоялся   первый   опернобалетный   сезон,  который   стал
триумфом русского театрального   искусства и оказал огромное влияние на
последующее   развитие   мировой   хореографии.   С   этого   времени   начались
ежегодные   балетные   Русские   сезоны   в   главных   странах   Западной   Европы,
которые длились до 1913.
В   1911   Д.   создал   постоянную   труппу   «Русский   балет   Дягилева»,

которая начала выступления в 1913 (существовала до 1929).
Избрав балет проводником новых идей в искусстве, Дягилев видел в
нём синтез современной музыки, живописи, хореографии.
Почин   Дягилева   вызвал   к   жизни   произведения   И.   Ф.   Стравинского
Слайд  ("Жарптица",   "Петрушка",   "Весна   священная"   и   др.),   С.   С.
Прокофьева, а также К. Дебюсси, М. Равеля и др.
Спектакли   оформляли   многие   известные   художники:   А.   Н.   Бенуа
Слайды,  Н. К. Рерих Слайд, А. Я. Головин, К. Коровин Слайд, а также П.
Пикассо, А. Дерен и др.
Балеты ставили М. М. Фокин Слайд, В. Ф. Нижинский Слайд и др.
В   балетах   выступали   А.   П.   Павлова,   Т.   П.   Карсавина  Слайд,   В.   Ф.
Нижинский, М. М. Мордкин и др.
Дягилев был умелым открывателем талантов. Слайд.

«Русские сезоны» стали подлинным триумфом национального балета,
показав   всему   миру,   на   какой   уровень   может   быть   поднято   искусство,
создаваемое   в   содружестве   выдающихся   композиторов,   художников
живописцев и исполнителей. Слайд.
2 Михаил Михайлович Фокин (18801942)
Слайд.
 Танцовщик,   педагог,   балетмейстер   и   художественный
руководитель «Русских сезонов».
— Не хочу, чтобы мой Мимочка был попрыгунчиком! – категорически заявил
купец   Фокин,   человек   деловой   и   строгий.   Занятие   балетом   казалось   ему
делом   несерьезным,   легкомысленным   и   недостойным   мужчины.   Но   сын   не
послушал отца – и стал великим реформатором балетного искусства.
По поводу его судьбы разгорелись споры: вся семья – мать, старшие
братья, сестра Соня – находили, что Миша мальчик удивительно грациозный и
что балет может стать для него занятием вполне достойным. Михаил имел все
данные   балетного   премьера   –   стройный,   длинноногий,   с   выразительным   и
глубоким взглядом темных глаз.
Мать   Михаила   решила   пойти   наперекор   мужу   –   отвела   Михаила   на
прием   в   театральную   школу   тайком   от   него.   Так   в   1889   году   Михаил
Михайлович   Фокин   был   принят   в   Петербургское   театральное   училище.
Воспитанники   училища   были   заняты   почти   во   всех   балетных   постановках
Мариинского   театра,   репетициям   отводилось   главное   место   в   учебной
программе. Изучению остальных предметов большого внимания не уделялось.
  Интерес   к   балету   сочетался   у   него   с   любовью   и   способностями   к
музыке, рисованию. Он принимал участие в различных музыкальных кружках,
даже   играл   на   балалайке   в   знаменитом   в   свое   время   оркестре   народных
инструментов В. Андреева.
Первые публичные выступления Фокина прошли на школьной сцене. В
1890 году он был участником детских танцев в балете «Спящая красавица», в
1892 году – премьерного показа балета «Щелкунчик». Спустя три года он
исполнил в этом балете главную роль. Он имел возможность собственными
глазами наблюдать работу талантливых балетмейстеров Петипа и Иванова.
Фокин   закончил   Петербургское   театральное   училище   в   1898   году.
Поскольку   уже   во   время   учебы   он   обнаружил   блестящие   способности   и
прекрасную   профессиональную   подготовку,   то   обычную   для   большинства
3 выпускников   стадию   кордебалета   он   благополучно   миновал   и   сразу   был
принят в труппу солистом.
Ему   приходилось   танцевать   разные   партии   –   и   классические,   и
характерные. А с 1902 года он начал преподавать в балетной школе – сперва в
младших классах девочек, а потом самостоятельно повел старший класс.
  К 1904 году был переведен в разряд первых танцовщиков, исполняя
сольные партии в балетах «Спящая красавица», «Корсар» и других. Наконец
ему   поручили   поставить   выпускной   спектакль   –   и   он   в   балете   «Ацис   и
Галатея» частично осуществил свои идеи о танце, который должен составлять
единое целое с музыкой и живописью.
Весной 1906 года ему удалось поставить школьный спектакль «Сон в
летнюю   ночь»   по   комедии   Шекспира.   В   зале   присутствовали   критики   и
художники из объединения «Мир искусства», и они по достоинству оценили
яркую индивидуальность, вкус и стиль Фокина.
В начале 1907 года на вечере в пользу Общества защиты детей Фокин
показал два балета, среди которых была знаменитая   «Шопениана» (первая
версия).   Возглавлявший   «Мир   искусства»   Александр   Бенуа   предложил
Фокину   совместно   создать   новый   балет.   Первым   был   балет   «Оживленный
гобелен».
Следующей работой Фокина в содружестве с «мирискусниками» был
балет «Египетские ночи»». Тогда же, в начале 1908 года, был поставлен новый
вариант   «Шопенианы».   Фокин   искал   способ   создания   танцевально
симфонической сюиты. Вскоре появился и третий.
1909   год   стал   решающим   в   творческой   жизни   Фокина.   Дирекция
императорских   театров   поручила   ему   постановку   на   сцене   Мариинского
театра «Египетских ночей» и «Шопенианы», а весной там же была показана
«Эвника».   Именно   этот   спектакль   стал   реформой   в   области   сценического
балетного   костюма   –   внешность   актеров   стала   более   образной   и   менее
«балетной».   В   «Эвнике»   наметились   основные   особенности   зрелого
творчества Фокинапостановщика, две линии – линия пластической драмы и
линия стилизации под старину. Спектакль имел огромный успех.
Эти   работы   были   оплачены   дирекцией,   что   означало   официальное
признание балетмейстерских прав Фокина. После этого он стал готовиться к
4 своему первому показу русского балета в Париже, инициатором которого был
Сергей Дягилев.
Фокин   на   три   года   стал   единственным   постановщиком   знаменитых
дягилевских «Русских сезонов».
Программа   первого   сезона   включала   в   себя   разноплановые   балеты:
«Клеопатра», «Павильон Армиды», «Половецкие  пляски»  из  оперы «Князь
Игорь» и «Шопениану».
В следующем сезоне была подготовлена совершенно новая программа, и
вновь   единственным   балетмейстером   остается   Фокин.   «Шехерезада»   на
музыку РимскогоКорсакова.
Вторым   балетом   сезона   1910   года   стал   «Карнавал»   на   музыку   Р.
Шумана.   Но   центральным   событием   сезона   стал   долгожданный   балет   на
русскую   тему   –   «Жарптица»,   в   котором   использовались   фольклорные
образы.   В   балете   Фокин   наделил   каждый   персонаж   своим   пластическим
языком, стараясь, чтобы все движения были логичными и осмысленными. Во
время парижских гастролей Фокин сам исполнял партию Иванацаревича.
Сезон   1911   года   был   ознаменован   новыми   работами   Фокина   в
совершенно   ином   стиле:   «Подводное   царство»   РимскогоКорсакова,
«Нарцисс» Черепнина, «Призрак розы» Вебера. «Нарцисс» и «Призрак розы»,
новаторские балетыминиатюры, строились на подражании пластике растения,
создающей образ благоухающего, хрупкого цветка.
Одной из лучших работ Фокина стал балет «Петрушка» на музыку И.
Стравинского,   продолжающий   русскую   тему   в   творчестве   балетмейстера.
Этот спектакль не покинул сцену до сих пор.
Начиная с сезона 1912 года отношения между Фокиным и Дягилевым
становились  все  более  напряженными. Фокин  перестал  быть  единственным
балетмейстером дягилевской труппы, и он весьма болезненно переживал то,
что Дягилев привлек к балетмейстерской работе блистательного танцовщика
Вацлава Нижинского. Фокин покинул труппу Дягилева и продолжил работу в
Мариинском театре как танцовщик и балетмейстер. Однако казенная сцена не
могла предоставить Фокину той свободы творчества, к которой он привык у
Дягилева.
5 В   1914   году   Фокин   вновь   вернулся   к   сотрудничеству   с   Дягилевым,
поставив для его труппы три балета. Успех всех этих постановок был весьма
умеренным.   Так   закончился   самый   успешный   период   его   творчества,
принесший ему европейскую славу и огромный опыт.
До   1918   года   Фокин   продолжал   работать   в   Мариинском   театре,
осуществив много постановок.
Революция   прервала   работу   балетмейстера   не   только   в   Мариинском
театре,   но   и   в   России.   Он   предпочел   покинуть   родину,   первоначально
планируя вернуться. Однако этим планам не суждено было осуществиться.
Несколько лет Фокин работал в НьюЙорке и Чикаго. Тоска по родине
порождает   в   его   творчестве   много   постановок   на   русскую   музыку,   среди
которых   «Громовая   птица»   Бородина   и   «Русские   праздники»   Римского
Корсакова. До 1933 года он продолжал выступать и как исполнитель. Еще в
1921  году   Фокин     открыл   балетную   студию,  в   которой   работал   до   самой
смерти.
Последними   крупными   работами   Михаила   Фокина   были   балеты
«Паганини»   на   музыку   Рахманинова   и   «Русский   солдат»   Прокофьева.
Желание поставить балет «Русский солдат» было вызвано тревогой за судьбу
далекой Родины. Фокин жил и умер русским человеком. Сын его вспоминал:
«Перед смертью, придя в сознание и узнав о событиях под Сталинградом,
Фокин   спросил:   «Ну,   как   там   наши?»   И,   услыхав   ответ:   «Держатся…»,
прошептал: «Молодцы!» Это были его последние слова».
Умер Михаил Михайлович Фокин в 1942 году в возрасте 62 года в Нью
Йорке, оставив после себя 70 балетов и славу главного романтика балетной
сцены.
В тетрадь
Окончание Петербургского театрального училища (1898).
Дебют в Мариинском театре.
Исполнение ролей классического репертуара, выступление в
характерных танцах
Преподавание в Петербургском театральном училище (19011911гг.).
Начало балетмейстерской деятельности (1905).
6 Сотрудничество с С.Дягилевым.
С 1921г. жизнь и работа в США.
192342гг. руководство студией в НьюЙорке.
Особенности творчества:
склонность к пластической драме;
стилизация под старину;
•
•
обращение к небалетной музыке, танцевальному фольклору и
•
смежным искусствам;
•
ведущая тема балетов  тема красивой гибели.
7

file_name: Русские сезоны. Организ. гастрол. Дягилев, Фокин.docx

title: Презентация к уроку по хореографическому искусству на тему «Организация «Русских сезонов»


extracted_text:
Шурова Людмила Симоновна – ВКК,
Гимназия им. И. С. Никитина г. Воронеж
Методический блок
Урок во втором классе по комплекту «Гармония». Русский язык.
Тема: Чудесная планета Земля!
Новое об известных опасностях письма.
Цели:
а) дидактические:
 формирование орфографической зоркости;

закрепить знания о лексическом значении слова – это главное в слове. Без
значения нет слова, нет речи;

наблюдение над многозначностью слов;
упражнять в подборе однокоренных слов;
развивать фонематический слух, умение делать звукобуквенный анализ;
отрабатывать умение находить части слова, участвующие в образовании
новых слов.
б) развивающие:
формировать познавательные процессы: память, внимание, речь, мышление,
смекалку, умение сравнивать, сопоставлять, находить сходства, отличие, способность к
аналитической деятельности
в) воспитывающие:

воспитывать интерес к окружающему нас миру, слову, богатству русского
языка на примере межпредметных связей;

воспитывать любовь, чуткое отношение к родному дому – планете Земля;
 формировать навыки бережного отношения к природе, а значит и к своей
родине.
Формирование орфографической грамотности основная цель урока. Она основана на
желании быть легко и правильно понятым. На внутреннем убеждении: неудобно, стыдно на родном языке писать с ошибками. Это очень значительная мотивация. Формирование
орфографической зоркости связано с воспитанием чувства собственного достоинства. Это
помогает становлению чувства уважения к родному языку, к языку страны, где ты живешь.
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
«Человек, равнодушный к своему языку,  дикарь»…  писал К.Г. Паустовский.
Становление интереса, а затем и уважения к языку начинается с удивления. Пусть
же маленькие школьники удивляются, открывая ранее скрытые от них тайны языкового
устройства, осознают их, понимают, что могут ими распоряжаться, пользоваться в своей
речи. Этого можно добиться, если постоянно показывать ребенку, что в языке, которым с
раннего детства владеет много удивительных тайн. А открывать их интересно и радостно, а
трудностей, которые, конечно, неизбежны, не нужно бояться – в совместной работе с
учителем и одноклассниками их можно научится преодолевать.
Работа по формированию орфографической зоркости основывается на развитом или
развивающемся фонематическом слухе, когда появился опыт восприятия только
звучащего, но и написанного слова. Вот поэтому одна из целей – развитие фонематического
слуха. Формирование фонематических умений требует систематической тренировки.
Полезно для работы в коллективе предлагать письмо с ошибками. Использование
такого приема необходимо. Такой прием помогает сделать умение детей более
осознательным, позволяет обучать самоконтролю.
Для урока выбрана игровая форма. (Игра «Умники и умницы»). Это создание
мотива – хочу быть умником, хочу добраться до вершины лестницы – я это знаю и умею».
Для достижения целей урока использовала различные методы обучения:

проблемнопоисковые;
иллюстративные;
словесные.
Важно было создать эмоциональный фон. Чувство – сотрудник ума! Умственный
труд не возможен без работы души. «Мысль без чувства – не просто плохая мысль,
холодная мысль. Её просто нет!» (Л.С. Высоцкий)
Условия, способствующие развитию: совместная работа ума, сердца, рук. Именно
такие условия я создавала на своем уроке. Оборудование урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Эмблемы для учащихся и учителя
Глобус
Плакат – картинки о красоте Земли
Опорные схемы
Лесенка знаний
«Орден шелкового умника»
три дорожки – красная, желтая, зеленая
Учебники
Тетради задачники
Карта полушарий – «Береги родную Землю»
Картинка для словарной работы «Найди животных»
Схемы для обобщения о растениях и животных Ход урока
I. Сообщение темы и целей урока
На доске записана тема урока, эпиграфы урока:
«Мало иметь хороший ум, главное хорошо его применять»
«Природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и береги ее
красоту и гармонию»
(Р. Декарт)
Мы сегодня на уроке поиграем в игру под названием «Умники и умницы». Эта игра
для всех. В ней нет зрителей. Вы ее участники. Послушайте правила игры. Чтобы получить
орден «Умника», вы должны ответить на поставленные вопросы. Получив орден, вы
становитесь «теоретиками». Но на путь практика вступают лучшие из лучших. Каждый
лучший теоретик пойдет по своей «дорожке практики». И если он справится с заданиями
на своем пути, то станет финалистом. Итак, начнем встречу в интеллектуальном клубе.
Мы будем подниматься по лестнице знаний. Первая наша ступенька:
«Знаем – повторяем.
Не знаем – узнаем».
(учитель прикрепляет ступеньку на магнитную доску)
II. Актуализация знаний
Уч. – Что такое опасности письма?
Д. – Это опасное место в слове, где можно допустить ошибку.
Уч. – Какие главные опасности письма вы знаете?
Д. – Безударные гласные, парные по глухости и звонкости согласные,
непроизносимые согласные, удвоенные согласные;
Уч. – В какой части слова встречаются эти опасности?
Д. – В корне слова
Уч. – Что такое корень слова?
Д. – Общая часть родственных слов, которая хранит в себе общее значение всех слов
семьи, называется корнем
Уч. – Что мы знаем о правописании корней в родственных словах?
Д. – Корни родственных слов пишутся одинаково.
Уч. – Как проверить безударную гласную в коне слова? Парную согласную? Д. – чтобы правильно выбрать букву гласного или согласного звука в корне, нужно
подобрать проверочное слово. Найти его поможет:
1.
2.
Изменение проверяемого слова (по числам, по команде вопросов)
Подбор однокоренных слов
(С опорой на схемы за каждый правильный ответ ученики получают орден. Итак,
чтобы избежать опасности письма, для орфограмм корня нужно такое проверочное слово, в
котором корень тот же, но опасное место стало безопасным.
III. Поднимается на следующую ступеньку нашей лестницы знаний:
«Что в слове главное?»
у. – Ребята, что в нашей речи главное?
Д. – В нашей речи главное слово.
У. – А в слове?
Д. – Его значение.
У. – Правильно, нет слова, нет значения, нет смысла – нет настоящих слов, нет
настоящей речи.
От значения часто зависит даже то, как нужно сказать и написать слово. Сейчас мы
поработаем со словом и убедимся в его многозначности.
Ребята, отгадайте загадку:
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица,
Знают все, и млад и стар,
Что она большущий шар.
Что это?
Д. – Земля.
Уч. – Какое значение имеет это слово в загадке?
Планета Земля!
А в каких еще значениях можно употребить это слово?
Д. – Земля – это почва, куда мы сажаем различные растения.
Земля – это суша, берег моря.
Уч. – Ребята, послушайте внимательно и найдите в моем рассказе другие значения
слова «Земля».
Земля! Какая она?
Земля рождает прозрачные ручьи и потоки. Миллионы стеблей и колосьев. Она
носит на себе океаны, облака и их тени. Раскрывается жерлами дымных вулканов. Пускает
птиц в небеса, быстроногое зверье по всем лесам. Качает на себе города, бетонные и железные башни. Она принимает в себя все дожди, снега, туманы, мохнатые семена и
гладкие зерна.
За каждым русским селом могилы родных и близких и неведомых защитников
русских земель.
Все говорят: земля, а каждый видит и понимает свое:
Для космонавта – она планета.
Для моряка – берег.
Для геолога – твердь, хранящая руды, нефть, голубой газ.
Для солдата – она образ Родины, ее просторов. Та ценность, которую он защищает.
Та сила, которая питает его.
Для хлебопашца земля то, во что вкладывает пот и любовь, от которой ждет
плодородного хлебного дара.
Итак, какие же еще значения слова земля вы узнали?
(Ответы детей)
Посмотрите, какое емкое, многозначное слова «Земля». Пора записать это чудесное
слово, и мы поднимаемся на следующую ступеньку нашей лестницы:
«Пройдем по тропке»
IV. Чистописание
Мы с вами в лесу. В одном из самых красивых мест на земле. В лесу нужно ходить
по тропинкам. Почему?
Д. – В траве много мелких обитателей леса. Мы можем растоптать чейто дом,
комуто причинить неудобства и даже стать причиной чейлибо гибели.
Поэтому мы с вами и пойдем по тропке. Тропа – это наша строчка.
Догадайтесь, какую букву мы будем писать сегодня?
Д. – Зз
Учитель на доске показывает образец буквы
Зз
А есть ли в слове «земля» опасное место? Как мы сможем избежать опасность?
Д. – Изменим слово по числам
Земля  земли
Давайте проведем зб  анализ этого слова.
[з’] – з                             Взаимопроверка в парах, у кого без ошибок – орден
[и] – е [м] – м
[л’] – л
[а] – я
з. 5  б. 5
V. Физкультминутка
Пусть Земля – пусть Земля
Кружит – кружит.
Дети все – дети все
Дружат – дружат.
Мы тогда – мы тогда
Быстро – быстро
Под дождем грибным подрастем
Мы тогда – мы тогда
Домом – домом
Землю общим домом назовем.
VI. Поднимаемся отдохнувшими, с новыми силами на следующую
ступеньку нашей лестницы: «Собираем родственников. Словесный
конструктор».
Мы с вами узнали многозначность слова «земля», а теперь соберем родственников,
придумаем однокоренные слова. А какие слова называются родственными?
Д. – Родственные – это слова, которые можно объяснить с помощью одного и того
же слова. У родственных слов обязательно есть общая часть, в которой хранится их общее
значение (орден)
В придуманных словах выделяем части слова.
Землица, земелька, земельный, землянка, поземная, земляк  , земной, земляне,
приземлился, наземный, земледелец, землепашец, землекоп, землемер, землетрясение,
землеройка, земляника, земноводный, землечерпалка.
 Проверка – фронтально. – Аукцион.
Орден тому, кто последний назовет слово. Объяснение значений некоторых слов.
Посмотрите, ребята, сколько мы еще придумали замечательных слов, связанных со
словом «земля». Как богат и разнообразен наш родной русский язык! VII. Мы поднимаемся на следующую ступеньку: «Когда командует
словарь»
На доску вывешивается плакат
(Чернобелый, где среди различных линий нужно отыскать очертания животных)
Дети отыскивают их и записывают названия этих животных в тетради.
(медведь, лисица, заяц, ворона, воробей, сорока)
У. – Какие звери встретились нам в лесу?
Д. – Дикие
У. – Чем они отличаются от домашних?
Д. – О домашних животных заботится человек – готовит корм, жилище. Дикие
животные заботятся о себе сами и на каждом шагу их подстерегают опасности.
У. – как еще можно назвать этих животных?
Д. – млекопитающие
На доске б.реза, .сина, .решник, яг.да.
У. – Вставьте пропущенную букву. Каким одним словом можем назвать эти слова?
На какие группы их можно разделить.
Д. – Растения. Деревья, кустарники, травы.
У. – Что у этих слов общего?
Д. – Это растения. В каждом слове 3 слога.
У. – Чем они отличаются?
Д. – береза   деревья                   орешник  кустарник
        осина
осина          пропущена буква О
орешник
ягода                   береза – буква Е
береза                  ж.р.              орешник – м.р.
осина
ягода
Обобщение по таблице о многообразии животного и растительного мира. Он
прекрасен, разнообразен, но хрупок, раним и нуждается в нашей защите.
Вручение орденов.
VIII. Подведем итоги. У кого сколько орденов?
Выбираем лидеров. Они выбирают себе дорожку.
Красная – самая короткая. На ней нельзя ошибаться ни разу. Желтая – длиннее. На ней можно ошибиться один раз.
Зеленая – самая длинная. На ней можно ошибиться 2 раза.
Дети выбирают дорожки и выполняют свои задания.
IX. Весь класс поднимается на следующую ступеньку: «Решаем
орфографические задачи».
Тетрадь – задачник стр. 26 упр. 578.
Найди ошибки и исправь.
Прочитать текст. Как его можно назвать? (Описание: литературнохудожественный)
Как можно озаглавить этот текст?
Зайчик
Два ученика выполняют это упражнение на доске. Выписать слова с ошибками,
исправить и доказать.
Самопроверка
Робкий – робок                                  заменяет – замена
Зверек – зверь                                    беленькую
Серенькая                                           длинные
Легкая – легок                                    капустные – капуста
Шубка – шуба                                     листья                           лесной – лес
                                                              Съест                            известный – весть
Кто нашел все опасности письма? Молодцы! Вы поднялись на самую верхнюю
ступеньку: «Теперь я знаю и умею»
Вы научились избегать орфографические опасности. Большинство из вас готовы к
диктанту.
Давайте проверим работу наших практиков.
Дети зачитывают свои работы.
1. Зеленая. (Вставить нужную букву, раскрыть скобки)
                Природу надо ох.нят? Друг (г, к) не портит д.рев?ев (в) л.су. Он не
(р.з)рушает птич?и гнезда и не (раз)водит к.стры в л.су. Друз?я природы не .ст.вляют
мусор.  .ни не рвут ре.кие цв.ты.
2. Желтая.
                 Любая тр.винка, любой лист, даже самое неприм.ч.тельное существо по
св.ему кр.сиво и интерес?но и (за)служ.вает внимания и доброго отн.шения. Помните,
.б.жат? хозяе. В их доме нельзя. Мы (в) л.су лишь гости.
3. Красная. Сочини стихотворение по рифме
∟  поясок, ∟  песок,
∟  росе,
∟  красе,
∟  головой,
∟  мой родной!
(«Радуги поясок,
Речки желтый песок,
Поле в светлой росе,
Сад в весенней красе,
Небо над головой,
Это край мой родной!»)
обобщение. Итог урока.
Давайте же стараться жить так, чтобы земля вокруг нас становилась щедрой,
прекрасной. Чтобы журчали на ней чистые ручьи, цвели сады, пели птицы.
А что можете сделать для охраны родной природы вы, дети?
Ответы учащихся
Вывод: Если ты взял чтото от Земли, отдай ей. Посади дерево, почисти родник,
подкорми птиц.
Помоги природе: посади дерево, сделай кормушку, запаси на зиму корм для птиц.
Соблюдайте правила поведения в лесу, на лугу, на реке!
Всегда помните слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича
Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».
Все старательно, с умом
Берегите общий дом
Под названием Земля,
Где живем и ты, и я! Справочная страничка
(словарь Ожегова)
Опасность – возможность, угроза чегонибудь плохого, какогото несчастья.
Землистый – содержащий много частиц земли.
Земляк – уроженец одной кем –то местности.
Земляне – жители земли.
Землянка – крытое углубление в земле, вырытое для жилья.
Земноводный – приспособленный жить на суше и в воде (амфибии)
Земельный – земельное право, земельная реформа
Землеведение – наука о географической оболочке земли
Землевладелец – частный собственник, владелец земли
Землевладение – земельный участок, находящийся в чьемнибудь владении
Землевладелец – человек, занимающийся земледелием
Земледелие – обработка земли с целью выращивания с/х растений
Землекоп – рабочий на земельных работах
Землемер – специалист по межеванию и землеустройству
Землепашец – крестьянин, земледелец
Землепользование – пользование землей
Землепроходец – старинное название путешественника, исследователя,
открывающего новые земли
Землеройка – маленькое насекомоядное млекопитающее животное, родственница
кроту
Землетрясение – подземные толчки и колебания отдельных участков земли
Землечерпалка – плавучая землеройная машина Самоанализ урока
Урок обобщения и закрепления изученных знаний, подготовительный к диктанту.
Цели урока перечислены выше. Но на каждый вид работы я даю свои цели. На уроке
был создан эмоциональный настрой. Красота Земли, ее ранимость, беззащитность и
значимость для человека. Тем самым был вызван интерес к работе. Ребенок может сказать:
«Хочу!»  создан мотив работы.
Но встает другой вопрос: «А могу ли я?» Чтобы ребенок мог ответить на этот
вопрос учитель помогает своим ученикам и проводит актуализацию знаний – повторение
ранее изученного материала, который направлен на тему урока. Схемы опоры помогали
тем, кто на уровне: «Знаем – повторим. Не знаем – узнаем».
Теперь ребенок может сказать: «Могу!» Задания, которые предлагались учащимся
на уроке, соответствуют их возрасту и знаниям.
Ученики получают результат своей работы и оценку за него.
Использовались виды проверки – самоконтроль, взаимопроверка, фронтально. И из
всего собралась общая оценка за урок. Дополнительный стимул – все хотели быть
умниками и умниками, достичь высшей ступеньки лестницы знаний – Теперь я знаю и
умею».
Помимо тренировочных знаний использовались упражнения творческого характера,
развивающие:
подбери однокоренные слова к слову «земля», назови различные лексические
значения этого слова, найди среди ветвей животных и птиц, найди сходства и отличия в
словарных словах, обозначающих растения. Все это стимулировало работу учителя и
учащихся. Активность учащихся возрастала по мере проведения урока. Ученики постоянно
стояли перед выбором. Три теоретика, которые вышли в финал выбирали ту дорожку, по
которой он пойдет, а стало быть и задание. Конечно самое трудное и творческое  на
красной дорожке. Нужно по рифме сочинить четверостишие о нашем общем доме Земля. И
мне очень радостно, что ученица, у которой было больше всех орденов и право выбирать
свой путь первой, выбрала самый трудный путь и великолепно справилась с заданием.
Для достижения целей урока использовала различные формы работы:
1.
2.
3.
индивидуальная
парная
коллективная
Цели урока были достигнуты через деятельный подход – делаю сам, сам проверяю,
сам оцениваю. Творческие задания способствовали личной заинтересованности работать на
уроке. СН
ЗН
[ЗН]
[СН]

Ъ
?
СТН
СТН
?
ЗДН [ Й’ ]

                                      Ь
   …С С…         … С С… …Н Н…         …Н Н…
                     ЖИ       ШИ ЧА      ЩА
                         ЧУ      ЩУ б  в  г  д  з  ж
                        ?
                     п  ф  к  т  с ш ?
А
О
И
Е
Я Знаем – повторяем.
Не знаем – узнаем Что в слове
главное? Без
значения нет слова,
нет речи Пройдем по
тропинке Собираем
родственников Когда командует
словарь Решаем
орфографические
задачи Теперь я знаю и
умею Дикорастущие

Растения
  Культурные
Деревья
Кустарники
Травы
Лиственные
Хвойные
Однолетние
Многолетние Насекомые
Рыбы
Земноводные
Животны
е
Птицы
Пресмыкающ
иеся
Млекопитаю
щие

file_name: Урок Чудесная планета Земля.doc

description:
СН
ЗН
[ЗН]
[СН]

Ъ
?
СТН
СТН
?
ЗДН

description:
[ Й’ ]

                                      Ь
   …С С…         … С С…

description:
…Н Н…         …Н Н…
                     ЖИ       ШИ

description:
ЧА      ЩА
                         ЧУ      ЩУ

description:
б  в  г  д  з  ж
                        ?
                     п  ф  к  т  с ш

description:
?
А
О
И
Е
Я

description:
Знаем – повторяем.
Не знаем – узнаем

description:
Пройдем по
тропинке

description:
Собираем
родственников

description:
Когда командует
словарь

description:
Решаем
орфографические
задачи

description:
Теперь я знаю и
умею

intro:
Для урока выбрана игровая форма. (Игра «Умники и умницы»). Это создание мотива – хочу быть умником, хочу добраться до вершины лестницы – я это знаю и умею».
Для достижения целей урока использовала различные методы обучения:
-	проблемно-поисковые;
-	иллюстративные;
-	словесные.
Важно было создать эмоциональный фон. Чувство – сотрудник ума! Умственный труд не возможен без работы души. «Мысль без чувства – не просто плохая мысль, холодная мысль. Её просто нет!» (Л.С. Высоцкий)
Условия, способствующие развитию: совместная работа ума, сердца, рук. Именно такие условия я создавала на своем уроке.