extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов в год: 34 ч.
Количество часов в неделю: 1 ч.
Номер
урока
Тема уроков
Раздел I. Истоки родного искусства
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Пейзаж родной земли
Пейзаж родной земли
Деревня – деревянный мир
Деревня – деревянный мир
Красота человека
Красота человека
Народные праздники
Народные праздники (обобщение темы)
Раздел II. Древние города нашей земли
Родной угол
Древние соборы
Города русской земли
Древнерусские воины – защитники
Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Москва
Узорочье теремов
Пир в теремных палатах (обобщение по теме)
Раздел III. Каждый народ - художник
16
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии
Народы гор и степей
Народы гор и степей
Города в пустыне
Древняя Эллада
Древняя Эллада
Европейские города средневековья
Европейские города средневековья
26 Многообразие художественных культур в мире (обобщающий урок)
Раздел IV. Искусство объединяет народы
27 Материнство
28 Материнство
29 Мудрость старости
30
31
Сопереживание
Герои – защитники
32 Юность и надежды
33
34
Искусство объединяет народы (обобщение темы)
Каждый народ – художник (обобщение темы)
2 Урок 1.
Тема:  Пейзаж родной земли
Цели:  пояснить   тему   четверти;   повторить   виды   деятельности   на   уроках   изобразительного
искусства;   вспомнить   образы   братьевМастеров   и   задачи   каждого   из   них;   выяснить   образы
знакомых   персонажей;   познакомить   с   их   разнообразием   на   примерах   репродукций   картин
известных   русских   художников;   дать   установку   на   рисование   пейзажа;   вспомнить   приемы
выполнения творческого задания: познакомить с терминами «силуэт», «тон».
Планируемые   результаты:  школьники   повторят   специфику   уроков   изобразительного
искусства; приобретут знания о технике безопасности, многообразии используемых материалов;
повторят   основные   правила   работы   на   уроке;   научатся   рисовать   пейзаж;   вспомнят   навыки
выполнения творческого задания.
Оборудование: репродукции известных картинпейзажей, принадлежности для рисования.
I. Организационный момент
Ход урока:
II. Беседа по теме урока
   Сегодня  новый учебный год. Сядьте удобно, приготовьтесь работать.
   Назовите   виды   работ,   которыми   вы   занимаетесь   на   уроках   изобразительного   искусства.
(Рисование, лепка, конструирование.)
 Что вам понадобится для занятия лепкой? (Пластилин, дощечка, тряпочка.)
 Что вам понадобится для конструирования  из бумаги?  (Ножницы, клей, соединительные
материалы, карандаши.)
 Чем рисуют художники? (Карандашами, красками, фломастерами. )
 Какие виды красок вы знаете? (Aкварель, гуашь, масляная.)
 На чем рисуют акварелью и гуашью чаше всего? (На бумаге.)
 На чем еще, кроме бумаги, можно рисовать масляными красками? (На полотне.)
   Верно, на специально подготовленном, вставленном в рамку и натянутом полотне. Мы с вами
бегло повторили знания о предметах, которые необходимы для занятия рисованием.
Рисование  искусство.
Что покажет нашу жизнь.
Вдохновение и чувство
Передать ты торопись.
Пусть рисует мир художник.
На картины ты взгляни –
Ясный день и мелкий дождик,
Все покажут нам они.
Вот ромашка на поляне,
В небе молния, гроза.
Или синие туманы.
Или мамины глаза.
   Сегодня вы повторите знания об изобразительном искусстве и нарисуете пейзаж.
3 Но прежде  познакомьтесь с темой этого учебного года и темой  I  четверти. Общая тема
учебного года в  4  классе называется «Каждый народ  художник». И ваша задача  научиться
видеть   прекрасное   в   жизни   каждого   народа.   Вы   совершите   воображаемые   путешествия   по
разным   странам   и   благодаря   дошедшему   до   нас   историческому   наследию   и   разным
произведениям искусства узнаете, каковы особенности каждою народа, что есть между ними
общего. Вы увидите картины и другие произведения искусства, созданные много лет тому назад,
которые   попрежнему   не   перестают   восхищать   зрителей   мастерством   художников.   Перед
картинами разных мастеров можно стоять подолгу, рассматривая их и удивляясь творческому
озарению живописцев, которые их создали.
   Кто   из   вас   помнит,   как   называются   произведения   искусства,   которые   являются   высшими
достижениями   мастерства   художника   и   много   лет   продолжают   восхищать   своих   зрителей?
(Шедевры.)
 Повторите это слово все вместе вслух и запомните его. (Класс повторяет слово 23 раза.)
 Приведите примеры шедевров. (Ответы школьников.)
    1 четверть этого учебного года называется «Истоки родного искусства». Как вы думаете, об
искусстве какой страны пойдет речь? Конечно, страны, в которой вы родились и живете, России.
Но рассматривать картины с образами России, которые нарисовали художники, вы будете не
сразу.   Важно   определить,   откуда   мастера   черпали   вдохновение   для   своих   творений,   что
помогало пробудиться их таланту, дало своеобразный толчок для их творчества.
      Сначала   вы   познакомитесь   с   привычными   образами   нашей   родины      России,   с   разными
творениями, которые были созданы руками мастеров, с ее прекрасной природой, с ее историей.
Вы узнаете, как возникали древнерусские города, какими в них были постройки, как жили и
одевались люди. Ведь это очень важно  знать особенности истории своей страны и творчества ее
людей. Издавна для любого человека огромную роль играло его жилище. Оно помогало человеку
не зависеть от капризов природы, оберегало его от нападения диких зверей, способствовало
тому, что у него было постоянное место жительства  его дом.
 Как называлось на Руси жилище человека? (Изба.)
 Из какого материала строилась изба? (Из дерева.)
   Но из дерева возводились не только избы, но и множество разных других строений. Поэтому вы
познакомитесь с разнообразными шедеврами деревянного зодчества.
     Интересным для вас будет изучение облика людей, которые жили в нашей стране. Ведь в
течение времени менялось представление о красоте. Поэтому вы будете изучать, как поразному
передавали красоту женского облика художники, творившие в разные эпохи.
 Что входит в понятие «облик человека»? (Его внешность, черты лица, особенности одежды,
прически, украшений.)
   Наконец, при знакомстве с истоками родного искусства вы Попадете в мир русских народных
праздников.
 Какие вы знаете русские народные праздники? (Ответы школьников.)
   Вы сами будете создавать картину такого праздника, передавать его атмосферу, оформление.
При этом вы сможете самостоятельно выбирать, в какой технике показать радостные моменты
жизни русского народа, его оптимизм, его песенность и задор, красочность и зрелищность самого
праздника.
4    Сделайте   самостоятельный   вывод   из   этой   нашей   беседы   и   ответьте   на   вопрос:   какие
направления были сейчас выделены вами как главные при изучении темы I четверти «Истоки
родного искусства»? (Родная природа, ми шиш людей, облик людей, народные праздники.)
         Вот эти четыре направления — картины природы, жилище, облик человека и праздники
являются истоками профессионального изобразительного искусства. Образы природы и жилье
человека, красота внешнего вида людей и праздничные события, которые происходят в жизни,
повлияли на создание картин и других произведений изобразительного искусства.
 Что означает слово «исток»?  (Начало, первоисточник чеголибо, а также место, откуда
начинает свой путь река.)
   Действительно, исток — начало реки, то место, откуда она проистекает, берет свой путь. На
Валдае есть ручеек, бережно огороженный со всех сторон, который показывают людям, при
ехавшим сюда из разных мест нашей страны. И экскурсоводы тихо и таинственно говорят: «Вот
здесь, из этого ручейка берет свое начало самая знаменитая русская река  Волга». Могучая и
безбрежная река начинается со скромного маленького ручейка, который и является ее истоком.
Вот так и природа, жилище, облик людей и их праздники являются вечными истоками худо
жественного   творчества.   Природа   и   быт   человека,   внешность   разных   людей   и   праздничное
веселье   стали   нескончаемыми   живыми   родниками,   которые   вечно   питали   и   дальше   будут
неизменно питать разные виды изобразительного искусства, призывать художников к творчеству.
         Эти четыре основных направления будут также присутствовать как главные при изучении
каждой   страны,   о   которых   вы   будете   говорить   в   течение   года.   Вы   узнаете   много   нового   о
северных и южных странах, о государствах Востока и Средней Азии, о мире Средневековья и
Древней Греции, или, как ее еще певуче называли сами греки, Эллады. Но, несмотря на то что
все   эти   страны   удивительно   разные,   все   равно   в   разговоре   о   каждой   из   них   вы   найдете
стержневые направления, которые только что перечислили в разговоре о России,  это природа,
жилище, облик людей и главные праздники. Только в каждой стране и природа, и постройки, и
облик людей, и, конечно, праздники будут разными, самобытными, что и позволило всем странам
так отличаться друг от друга.
 Назовите еще раз основные истоки искусства. (Ответы школьников.)
Чтобы   завершить   разговор   но   этой   теме,   откройте   учебники   на   с.  11  и   прочитайте   текст.
(Школьники читают текст.)
   То, что вы занимаетесь изобразительным искусством в школе, вовсе не означает, что после ее
окончания каждый из вас непременно станет профессиональным художником. Но вы научитесь
разбираться в искусстве, сами станете интереснее и добрее, а как следствие  лучше. У каждого
человека есть свои художественные способности, на уроках по изобразительному искусству они
получат развитие, и вы сами почувствуете, что многому научились и многое узнали.
III. Сообщение темы урока
   Тема раздела: «Истоки родного искусства», тема урока «Пейзаж родной  земли».
(Школьники записывают.)
    И на сегодняшнем, первом уроке нового учебного года вы обратитесь к теме под названием
«Пейзаж родной земли». У каждого из вас есть уголки природы, местечки, где вам приходилось
бывать и которые остались в ваших воспоминаниях.
 Какие места родной земли являются для вас самыми любимыми? Где находятся эти места,
почему они для вас так дороги? (Ответы школьников.)
5  Как называется изображение мира природы на картинах художников? (Пейзаж.)
 Фамилии каких русских художниковпейзажистов вы можете вспомнить?
 Какие картиныпейзажи вы видели?
   Вы рисовали пейзажи родной страны на бумаге с помощью карандашей, красок и фломастеров,
но также передавали их красоту в разной технике.
IV. Знакомство с правилами гигиены зрения
   Прежде чем вы приступите к знакомству с заданием урока, давайте вспомним, как на уроках
изобразительного искусства в школе следует относиться к своему здоровью. Ведь вы занимае
тесь уроками несколько часов вдень и порой почти все это время находитесь в неподвижной
позе.
   На   какие   органы   вашего   организма   при   этом   ложится   очень   большая   нагрузка   в   первую
очередь? (На зрение.)
      Особенно   это   касается   уроков   изобразительного   искусства,   где   требуется   внимательно
всматриваться   в  процесс  изготовления   работы.  Поэтому  в   ходе  урока  вы   будете  выполнять
специальную гимнастику для глаз, чтобы снять с них напряжение. Избежать проблем со зрением
вам помогут несколько несложных упражнений.
     Повторите упражнения специальной зрительной гимнастики для глаз (каждое упражнение
выполняется до 10 раз).
1. Поочередно широко раскрывать и закрывать глаза, сжимая веки.
2. Фиксировать взгляд на кончике носа.
3. Часто мигать веками.
4. Выполнять движения глазами вправовлево, при этом голову не поворачивать.
5. Выполнять движения глазами вверхвниз.
6. Закрыть глаза ладонями и представить перед собой пространство, полное темноты. При этом
несколько раз сделать продолжительные вдохи и выдохи.
    Эти упражнения можно выполнять не только на наших уроках, но и во время любых других
занятий, связанных с напряжением глаз, как в школе, так и дома. Теперь прошу вас записать в
ваших тетрадях заголовок «Зрительная гимнастика» и описать эти упражнения по пунктам.
V. Повторение правил охраны здоровья
   Второй серьезный момент  большая нагрузка на вашу осанку. Ведь все письменные работы на
уроках и дома вы выполняете, нагнувшись к письменному столу. От многочасового сидения у
человека   может   начаться   искривление   позвоночника.   Для   того   чтобы   облепить   нагрузку   на
позвоночник, существует немало простых, но полезных упражнений, которые вы разучите, чтобы
делать их на уроке. А еще лучше  выполнять их и дома, самостоятельно.
 На какие органы человека ложится наибольшая нагрузка во время школьных уроков? (На глаза
и позвоночник.)
   Что   надо   делать,   чтобы   избежать   болезней   этих   органон?  (Выполнить   специальные
упражнения.)
VI. Повторение пройденного материала, работа с учебником
Откройте учебник на с. 11, прочитайте приведенный там текст «Истоки родного искусства».
(Школьники читают текст.)
   Какие   образы   передают   художники   в   своих   произведениях?   (Педагог   обобщает   ответы
школьников.)
6 У художников есть очень много разных направлений работы  образы природы и портреты,
автопортреты и натюрморты, исторические картины и бытовые сценки. Но это не только кар
тины или скульптуры, иллюстрации в книгах. Вы уже знаете, что художники создают эскизы
ломов и костюмов, мебели и видов транспорта, оформляют квартиры, улицы, даже заводские и
фабричные цеха.
   Прежде чем приступать к созданию какойто вещи, художник создает эскиз. Он придумывает
еще не существующую вещь, воображает, как она должна выглядеть. А потом уже вместе с инже
нерами художники решают, что надо сделать, чтобы этот предмет оказался полезным, чтобы он
помогал людям. Наконец, создатели нового предмета задумываются о том, как сделать его более
нарядным,   привлекательным   и   даже   эффектным.   Над   этим   также   работают   специальные
мастераспециалисты.
    Прежде чем я начну объяснять задачу урока, вспомните, что ни каждое занятие к нам будут
приходить   три   братаМастера:   Изображения.   Украшения   и   Постройки.   Давайте   вспомним,
какую роль играет каждый брат при изготовлении предмета изобразительного искусства.
Три знакомых мастера
С утра явились в класс.
Что же эти мастера
Расскажут нам сейчас?
Каждый мастер в деле спец.
Каждый знаменит.
Нам осталось выяснить.
Что каждый говорит.
   Откройте учебники на с. 67, прочтите про себя названия каждого из этих разделов. А отрывки,
в которых говорится о работе братьевМастеров, надо прочитать вслух.
(Педагог назначает трех учеников, каждый из которых читает свой отрывок текста.)
   Определите   роль   Мастера   Постройки   в   создании   пейзажа.   Приведите   примеры   его
деятельности.
Первый мастер для картины тему выбирал.
Он налево и направо чтото расставлял.
Что там будет в середине, что же позади,
Как он славно все расставил, только погляди.
Что же за конструкция встанет на листе?
Что в пейзаже позади, то будет в темноте.
Что важнее  встало ближе, правильный пейзаж.
Мастером Постройки зовется мастер наш.
—   Определите   роль   Мастера   Изображения   в   создании   пейзажа.   Приведите   примеры   разных
изображений деталей пейзажей.
Этот мастерживописен, так мастеровит.
По картине кисть танцует, все изобразит.
Лес. деревья, луг. и поле, и морской калив –
Все изобразить он может! Так трудолюбив!
Чтобы рассказать умело кистью и пером.
Что в природе необычно, как построить дом.
Пусть художник перескажет это на холсте
И подарит все уменья, знания тебе.
— Определите poль Мастера Украшения в создании пейзажа. Приведите примеры его участия в
создании разных обликов пейзажей.
7 Чтоб волшебный мир пейзажа точно передать.
Мало его просто кистью нам нарисовать.
Чтоб от полотна не мог ты взора оторвать.
Надо так его исполнить, чтоб не забывать.
Чтоб обычный лес. листочки, небо, солнца свет
Нам запомнились живыми с самых малых лет –
Вот для этого старался, холст свой украшал
Тот художник, и позднее Мастером он стал.
VII. Познавательная информация
Сегодня вы нарисуете пейзаж родной страны.
   Знаете   ли   вы,   как   возник   жанр   под   названием   «пейзаж»?   Почему   он   появился?  (Люди
стремились изобразить в своих рисунках природу, которая им запоминалась и произвела на
них самое яркое впечатление; они хотели поделиться своим восхищением от природы с
другими.)
 Каково назначение картинпейзажей? (Они оставляют очень радостное впечатление в душе
человека,   заставляют   гордиться   своей   родиной,   где   существует   такая   красота,  mm,
наоборот, успокаивают человека, вносят в его жить мир и покой.)
Прочитайте текст на с. 1213. (Школьники читают текст.)
 Согласны ли вы с содержанием этого текста?
 Фамилии каких известных русских художниковпейзажистов вы знаете?
Посмотрите на репродукции картин, размешенные на с. 1317.
 Что такое репродукция? (Копия,  сделанная с картины художника. )
 Каким словом можно назвать картину, нарисованную художником? (Оригинал.)
 Какие из этих репродукций изображают солнечный день?
 На какой картине изображен вечер? (Левитан «Над вечным покоем».)
 Какие фамилии художниковпейзажистов вам уже знакомы?
   Можно   ли   отличить   картины,   нарисованные   Иваном   Ивановичем   Шишкиным   и   Исааком
Ильичом Левитаном? (Ответы школьников.)
   С творчеством этих двух знаменитых русских пейзажистов вы уже познакомились в прошлом
году. Их мастерство сравнивают с двумя музыкальными направлениями. Послушайте, какая ха
рактеристика дана творчеству И. Шишкина: «Глядя на картины И.И. Шишкина, проникаешься
картинами родной природы, испытываешь гордость за то, насколько прекрасна наша родина. Ка
жется,   будто   картины   этою   художника   исполняют   гимн   природе,   настолько   торжественно,
возвышенно она изображена».
Вот как говорили о художнике его современники.
«Шишкин  художник народный. Всю жизнь он изучал русский, преимущественно северный лес,
русское дерево, русскую чашу, русскую глушь. Это его царство, и тут он не имеет соперников,
он единственный» (В. Стасов).
«...Шишкин рисует такие виды, какие еще никто до него не рисовал, просто поле, лес, река, а у
него они выходят так красиво, как и швейцарские виды»
 Сравните настроение, которое передали в своих картинах художники И. Шишкин («Полдень»)
и И. Левитан («Над вечным покоем»).
   С   помощью   каких   приемов   передается   ощущение   жаркого   летнего   полдня   в   картине
«Полдень»?  (Теплые   тона,   оставляющие   ощущение   жары,   далекая   линия   горизонта,
нескончаемый простор, высокое ясное небо.)
 Какие цвета в основном используются художником в этой картине? (Желтый, зеленый, серый,
голубой, немного красного, коричневый.)
8  Опишите состояние природы на картине И. Шишкина «Полдень». (Примерный ответ. Жаркий
летний   день   в   средней   полосе   России,   поспела   рожь,   она   склонила   свои   колоски,   словно
кланяется   людям,   которые   ее   вырастили,   люди   идут   с   граблями   в   руках      наверное,   они
ворошили сено для просушки, видно, что у них хорошее настроение, может быть, они даже
негромко поют песню.)
     Вся картина пронизана солнечным светом, любованием  просторами  родины, уважением  к
трудовому человеку. Солнечные лучи пробиваются сквозь облака, кажется, будто с неба льется
тот самый гимн природе, музыка, которой пронизаны картины художника.
 Какие еще картины И. Шишкина вы знаете? Посмотрите на репродукцию картины И. Левитана
«Над вечным покоем».
   С   помощью   каких   приемов   художник   передает   картину  вечера?   (Примерный   ответ.
Сумрачный   пейзаж,   озеро,   вытянутое   вдаль   за   горизонт,   кажется   бесконечным,   порыв   ветра
изогнул деревья, которые наклонились и заслонили собой избушку, кругом безлюдно, неуютно.)
   Сколько   цветов   использовал   художник   для   передачи   сурового,   скорбною   настроения?
(Небольшое число цветов  зеленый, серый, белый.)
   Лишь маковка церкви словно позолочена, и в окне домика под низкой крышей едва теплится
огонек, показывая, что и здесь, в этой бедной далекой глуши, живут люди.
 Почему художник выбрал именно эти цвета?
 Какое настроение оставляет картина «Над вечным покоем»?
 Как называют художника, который в основном рисует пейзажи? (Пейзажист.)
 Какие еще картины художникапейзажиста И. Левитана вы знаете?
 Есть ли у этого мастера картины со светлым, радостным настроением?
   Одну из таких картин вы можете увидеть нас. 14, она называется «Березовая роща».
      Художественный   почерк   И.   Левитана   отличает   его   от   остальных   пейзажистов.   Мастер
выбирает самые простые, неброские и привычные уголки России для своих картин. Художник
хочет   передать   красоту   родной   страны   изображением   стогов   на   лугу,   золотой   осени,   озера,
весенних березок, которые рады приходу тепла.
 Если картины И. Шишкина мы сравнили с торжественными песнями, с гимнами, то с какой
музыкой можно сравнить картины И. Левитана? (С негромкой лирической песней.)
     Вот как один из художников говорил  о картинах И. Левитана:  Левитан   это художник,
который так ясно, таким чистым, таким пленительным  голосом спел спою песню о русской
природе... и трудно даже встретить зрителей, которые, подходя к его произведениям... останутся
равнодушными,   не   попадут   под   обаятельную,   уникальную   искренностью   и   влюбленность
Левитана н русскую природу»
 Как называется присущее только одному художнику умение рисовать, его собственный почерк?
(Стиль)
   Говоря подругому, стиль  это индивидуальность мастера. Именно по стилю  разным приемам
создания произведения искусства  мы может различать картины разных художников.
VIII. Актуализация знакомых понятий
    Сегодня каждый из вас нарисует свой пейзаж, и у нас получится целая картинная галерея с
изображениями природы. Но прежде вспомним, что означают некоторые специальные термины,
которые используют художники при рисовании картин.
9  Начать создание любой картины лучше всего с обдумывания се композиции. Что означает
термин «композиция»? (Расположение предметов в пространстве картины.)
    Подумайте,   что   вы   хотите   разместить   в   вашем   пейзаже,   как   распределить   отдельные

фрагменты.
 Ваше сегодняшнее задание  нарисовать пейзаж. Что вы можете изобразить на своей картине?
(Небо, поле, лес, одно дерево, растущий цветок, реку, море, озеро.)
    Каждый из этих предметов или явлений можно нарисовать подробно, прорисовывая каждую
деталь. А можно изобразить одним цветом, обозначив лишь его контуры. Такой вид изображения
называется словом «силуэт».
(Школьники повторяют новое слово 2—3 раза хором.)
Запишите это слово и его определение в тетради.
Силуэт  это контур, очертание предмета без его отдельных деталей.
(Школьники записывают.)
   Интересна история возникновения этого слова. Во Франции при королевском дворе Людовика
XV   у   придворных   дам   и   кавалеров   было   модно   заказывать   богатые   портреты   у   лучших
рисовальщиков того времени. Но они стоили очень дорого, а министр финансов, который носил
фамилию Силуэт, отказывался оплачивать заказы этих портретов. Он предложил более простой
выход из этой ситуации  рисовать очертания фигуры человека, одноцветные и на фоне другого
цвета. Такие портреты были дешевыми, и в память о министре их стали называть по его фамилии
 силуэты.
   Силуэты   каких   предметов   могут   появиться   на   вашей   картинепейзаже?  (Домов,   фигур
человека, деревьев, животных.)
 Как эффектно представить силуэт на картине? (Например, нарисовать изображение темного
контура дерева в светлую лунную ночь или на фоне ясной луны  силуэт темного облака.)
   Запишите также определение второго нового слова  «тон».
Тон  это общий строй художественного произведения или его части.
(Школьники записывают.)
 Может отдельный фрагмент картины отличаться по своему тону от остального изображения?
 Вот знакомая вам картина «Неравный брак» художника В. Пукирева. Какой фрагмент этой
картины отличается от общего темного колорита по своему тону? (Белое платье невесты.)
 Приведите еще примеры таких отличий тоновых фрагментов в картинах. (Ответы школьников.)
     Тон подчиняет и обобщает все краски картины. Например, можно сказать, что тон картины
золотистый, серебристый, теплый, холодный.
IX. Задание для самостоятельной работы

    Изображая   пейзаж,   не   забывайте   о   правилах   передачи   явлений   природы   на   рисунках.
Например, если у вас несколько планов — ближний и дальний, тогда самое светлое изображение
должно выступать на первый план, а остальные планы пусть будут темнее.
Подумайте также над тем, какое время года вы будете изображать.
      Перед  началом   работы определите,  где  будет  низ  и  верх  рисунка,  какого  размера  будет
изображение.
(Школьники приступают к подготовительной работе нал пейзажем и начинают выполнять ее.)
10

intro: Данное пособие содержит поурочные разработки к учебнику Л. А. Неменская "Изобразительное искусство" в 4 классе (ФГОС НОО) и рассматривает подробно тему каждого урока по 4 разделам: "Истоки родного искусства", "Древние города нашей земли", "Каждый народ - художник", "Искусство объединяет народы".поурочные разработки по ИЗО для 4 класса (ФГОС)

title: поурочные разработки по изобразительному искусству (4 класс)


extracted_text:
Производные предлоги.
Вариант 1.
1)(В)течени… сорока минут отбивались ручными гранатами.
2)На встретили препятствия ( в)течени… ручья.
3)Мы шли ( в)течени… часа до станции.
4)Искал часы ( в)течени… реки.
5) (В)течени… последующих веков ломали голову над вычислительными приборами.
Вариант 2.
1)В запас я уволился (в)следстви… ранения.
2) (В)следстви… по данному делу нашли много улик.
3)Детективы долго разбирались (в)следстви…
4)Он совершил ошибку (в)следстви… рассеянности.
5) (В)следстви… малого падения Волга имеет медленное течение.
Вариант 3.
1)(Не)смотря на трудности, эта профессия привлекает смелых людей.
2) (Не)смотря на вновь прибывшего, учитель продолжал урок.
3) )(Не)смотря на отставших, я искал взглядом впереди идущих.
4)Он выполнил задание, (не)смотря на занятость.
5) Он разговаривал , (не)смотря мне в глаза.
Вариант 4.
1)Чтото говорили (на)счет праздника.
4)Я пришел говорить с вами (на)счет сестры.
2)Новые поступления (на)счет в банке.
5)Не стоит говорить сегодня (на)счет денег.
3)Не пришли деньги (на)счет телефона.
Вариант 5.
1)(В)продолжени… 3 года жизни ребенок  утраивает словарный запас.
2)Мы узнали о судьбе героя (в)продолжени…фильма.
3) (В)продолжени… 2 дней мои дела продвинулись.
4)Дождь шел (в)продолжени… недели.
5) (В)продолжени… сериала актер отказался играть.
Вариант 6.
1) (В) заключени… диплома сделаны выводы.
3)Он долго томился (в) заключени…
2) Медики (в) заключени… пришли к хорошим
результатам.
4)Хотелось бы сказать несколько слов (в)
заключени… 5) (В) заключени… вечера был бал.

file_name: Производные предлоги 7.docx

description: 5) (В) заключени… вечера был бал.

intro: Данный материал по русскому языку на тему "Правописание производных предлогов" можно использовать в качестве одного из видов заданий при закреплении темы. Это задание состоит из 6 вариантов, каждый вариант - это отработка правописание одного из производных предлогов.  Карточка поможет разобраться в разнице между производным предлогом и существительным или другой, омонимичной частью речи по  отношению предлогу.

русский язык

group: Дисциплины

title: карточка по русскому языку на тему "Правописание производных предлогов"(7 класс, русский язык)


extracted_text:
Правописание сочинительных союзов (ЗАТО)
Вариант 1.
1. Берись²  (за)то, к чему ты годен, чтобы в делах успешным²  быть.
2. Положим, он знает л…сные  доро(ж/ш)ки, гарцует в…рхом, (не)боится воды, (за)то бе…
пощадно²  едят его мошки, (за)то ему рано зн…комы труды.
3. (Не)зн…комец²  был (не)высок, (за)то пл…чист.4
Вариант 2.
1.Мальчик получил м…даль  (за)то, что спас ребенка на пожаре².
2.П…сня над домом смолкла², (за)то над прудом² соловей зав…дил²  свою².
3.Бр…нил Гомера, Феокрита, (за)то читал² Адама Смита.
Вариант 3.
1.Моего друга хв…лили²  (за)то, что он отлично² выполнил² работу.
2. Ты долго трудился², (за)то получил хорошие² результаты. 4
3.Все очень устали, (за)то долгожданной² цели достигли.
Вариант 4.
1.  В течени… сотен лет наши предки б…ролись² (за)то, чтобы Россия была независимой²
страной. 4
2.Ермолай был беззаботен², (за)то (ни)кто  (не)мог с ним сравнит?ся в искусстве л…вить рыбу.
4
3.В сети запуталось² много скумбрий², (за)то попалась и странная рыбка. 4
Вариант 5.
1. Положим, он знает л…сные  доро(ж/ш)ки, гарцует в…рхом, (не)боится воды, (за)то бе…
пощадно²  едят его мошки, (за)то ему рано зн…комы труды.
2. П…сня над домом смолкла², (за)то над прудом² соловей зав…дил²  свою².
3.  В течени… сотен лет наши предки б…ролись² (за)то, чтобы Россия была независимой²
страной. 4

file_name: Правописание сочинительных союзов.docx

intro: Данный материал по русскому языку на тему "Правописание сочинительных союзов" можно использовать в качестве одного из видов заданий при закреплении темы. Это задание состоит из пяти  вариантов, каждый вариант - это отработка правописание одного из сочинительных союзов - ЗАТО. Карточка поможет разобраться в разнице между союзом и предлогом с местоимением.

title: карточка по русскому языку на тему "Правописание союзов"(7 класс, русский язык)


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов в год: 34 ч.
Количество часов в неделю: 1 ч.
Номер
урока
1
2
Тема уроков
Как работать с учебником
Вагоностроительный завод. Проект «Модель вагона» Изделия «Кузов
вагона», «Пассажирский вагон»
Вагоностроительный завод. «Пассажирский вагон»
Полезные ископаемые.  Изделие «Буровая вышка»
Полезные ископаемые.  Изделие  «Малахитовая шкатулка»
Автомобильный завод.  Изделие «КамАЗ»
Автомобильный завод.  Изделие «Кузов грузовика»
Монетный двор. Изделие «Стороны медали»
Монетный двор. Проект «Медаль»
Фаянсовый завод. Изделие «Основа для вазы»
Фаянсовый завод. Изделие  «Ваза»
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Швейная фабрика. Изделие «Прихватка»
13 Швейная фабрика. Изделия «Новогодняя игрушка», «Птичка»
14
15
16
Обувная фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви»
Обувная фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви»
Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенкаопора для
растений»
Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенкаопора для
растений»
Кондитерская фабрика. Изделие «Пирожное Картошка»
Кондитерская фабрика. Изделие «Шоколадное печенье»
Бытовая техника. Изделие «Настольная лампа»
Бытовая техника. Изделие «Абажур»
Тепличное хозяйство. Изделие «Цветы для школьной клумбы»
Водоканал. Изделия «Фильтр для очистки воды»
Порт. Изделие «Канатная лестница»
Узелковое плетение. Изделие «Браслет»
Самолетостроение. Ракетостроение. Изделие «Самолёт»
Ракета носитель. Изделие «Ракетаноситель»
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1 28
29
30
31
32
33
34
Летательный аппарат. Изделие «Воздушный змей»
Создание титульного листа. Изделие «Титульный лист»
Работа с таблицами. Изделие «Таблица»
Создание содержания книги. Практическая работа «Содержание»
Переплётные работы. Изделие: Книга  «Дневник путешественника»
Переплётные работы. Изделие: Книга  «Дневник путешественника»
Итоговый урок. Выставка работ
2

file_name: Технология.doc

intro: Пособие содержит поурочные разработки (1 час в неделю, 34 часа в год) к учебнику Н. И. Роговцева "Технология" (4 класс) и рассматривает подробно тему каждого урока по всем разделам предмета. Все темы соответствуют требованиям Федерального образовательного стандарта начального общего образования.поурочные разработки по технологии для 4 класса (ФГОС)

title: поурочные разработки по технологии (4 класс)


extracted_text:
МУЦИЙ СЦЕВОЛА
Враги осадили Рим. Осада была длительной, и в городе начались б…лезни и голод. Все попытки римлян спасти
свой город кончались (не)удачей, и тогда один молодой римлянин, по имени Муций, решился на отчаянный шаг. Он
спрятал под плащ…м кинжал и отправился в лагерь врагов, чтобы убить их предводителя. Юноше благоприятст
вовала удача, и он пробрался в п…латку вождя. В это время там разд…вали жалованье воинам. Это делал писарь,
и воины то и дело подходили к нему с вопросами. Муций (не) знал вождя в лицо и, приняв писаря за рекса (царя),
бросился к нему и поразил его кинжалом. Воины схв…тили Муция, обезоружили его и пр…вели к вождю.
— Кто³ ты такой?— спросил вождь.
Юноша бесстрашно ответил ему:
— Я римский гражданин. Зовут меня Муций. Я хотел убить тебя, врага моего³ отечества. Я ошибся, и ты уц…
лел. Но дни твои сочтены. Трист…  римских юношей составили заговор против тебя. Первый жребий пал на меня.
То³, что не удалось мне, удастся кому(нибудь) из остальных.
Вождь потребовал от Муция имена заговорщиков, их планы, но Муций молчал. Разгневанный вождь угр…жал
сжеч? его живым на костре и  приказал развести огонь. Муций, (не) сказав ни³ слова, подошёл к ж…ровне и пол…
жил  правую   руку   на   пылающие³  угли.   Муций   стоял     не   дрогнув,   пока   его   рука   медленно   обугливалась².
Присутствующие были  пораже(н/нн)ы  ужасом, и больше всех поражен был их предводитель, когда он увидел, с
каким пр…зрением относится римский³ юноша к физическим страданиям. Он вскочил,  приказал оттащить² юношу
от ж…ровни и воскликнул 4:
— Ступай отсюда безнаказа(н/нн)о. Ты с собой³ поступил более жестоко, чем со мной. Желал бы я, чтобы и
за меня сражались такие бесстрашные² люди.
Изумле(н/нн)ый храбростью² римлян и опасаясь за свою жизнь, вождь не  только отпустил Муция, но и снял
осаду с Рима.
Благодарные римляне  высоко оценили подвиг Муция. Ему дали   прозвище «Сцевола», что значит «левша».
Прозвище это стало почётным именем потомков Муция, напоминая³ о его великой самоотверженности.
Имя Муция Сцеволы стало нарицательным   и теперь оно употребляется для обозначения бесстрашных
героев  жертвующих² всем для отечества.
Задания к тексту:
1. Прочтите текст.
2. Ответьте на вопросы:
1) Какой город оказался в осаде?
2) На что решился молодой Муций и почему?
3) Почему убил писаря?
4) Кто такой рекс?
5) Что узнал вождь от Муция?
6) Как хотел уничтожить римлянина вождь?
7) Какую руку почти сжег Муций?
8) Почему вождь отпустил пленника?
9) Какие последствия имело это происшествие  для Рима?
10) Какое прозвище дали римляне Муцию? Что оно означает?
11) Что сейчас обозначает имя «Муций Сцевола»?
3. Определите тему данного произведения. С какой целью автор написал данный текст? Идея произведения?
4. Приведите примеры литературных героев или людей, которые поступили в своей жизни подобно этому храброму
юноше?
5. Определите, какое художественное средство употреблено в выделенных словах.
6. Орфографическое   задание:   выписать   все   слова     с   пропущенными   орфограммами,   слова   со   скобочками   и
вопросами и объяснить правописание слов.(данные слова выделены жирным курсивом)
7. Выписать из текста все союзы, определяя их разряд: сочинительный или подчинительный?(и; но; не только, но и ;
что, пока, когда, чтобы)
8. Выписать из текста числительные и определить их  разряд.(первый – порядковое; триста  количественное)
9.
 Слова, обозначенные цифрой 3, выписать из текста и определить часть речи (у местоимений и прилагательных
дополнительно определить разряд)
     (Кто – вопросительное мест.; моего – притяжательное мест.; то – указательное мест.; ни – частица; пылающие –
причастие; собой – возвратное мест.; напоминая – деепричастие; римский – относительное прилагательное)
10. Выполнить разборы слов по составу. Данные слова отмечены цифрой 2. (обугливалась, жертвующих, оттащить,
бесстрашные, храбростью)
11. Составить схему предложения, обозначенного в конце цифрой 4.
12. Спишите   последнее   предложение,   расставляя   знаки   препинания,   графически   объясняя   знаки   препинания (подчеркнуть грамматическую основу, определить, чем осложнено второе предложение)
13. Пересказ текста.(если останется время)

file_name: МУЦИй СЦЕВОЛА 7.doc

intro: Данный текст  "Муций Сцевола"  - это не только материал для развития устной речи, пересказа. К тексту даны задания. Часть заданий направлена на проверку понимания и знания текста. Другая часть текста представляет собой разные виды разборов, задания по орфографии и пунктуации.

title: работа с текстом по русскому языку (7-8 класс, русский язык)


extracted_text:
Практикум. Наречие и другие части речи.
1. (В)начале января установились морозы.
2. (В)начале друзья отправились в лес, а потом на речку.
3. Умей (во)время сказать, умей (во)время смолчать.
4. (Во) время засухи законы джунглей меняются.
5.( С) начала мы жгли (не) большую сосновую веточку, пушистую, но высохшую.
6. Мы их клали (с) начала колодцем, крест (накрест), потом стали класть шалашиком.
7. (По) прежнему все соб…рали картошку.
8. Не дорога, а работа, делание одного и того же дела – вот что сближает людей (по)настоящему.
9. Мы шли (по)настоящему  белому мраморному полу.
10. Ночью в лесу  мы испугались  (на)смерть.
11.  Воины знали, что они идут (на)смерть.
12. День прошел (в)пустую.
13. Мы стали собирать яблоки (в)пустую кастрюлю.
Практикум. Наречие и другие части речи.
1. (В)начале января установились морозы.
2. (В)начале друзья отправились в лес, а потом на речку.
3. Умей (во)время сказать, умей (во)время смолчать.
4. (Во) время засухи законы джунглей меняются.
5.( С) начала мы жгли (не) большую сосновую веточку, пушистую, но высохшую.
6. Мы их клали (с) начала колодцем, крест (накрест), потом стали класть шалашиком.
7. (По) прежнему все соб…рали картошку.
8. Не дорога, а работа, делание одного и того же дела – вот что сближает людей (по)настоящему.
9. Мы шли (по)настоящему  белому мраморному полу.
10. Ночью в лесу  мы испугались  (на)смерть.
11.  Воины знали, что они идут (на)смерть.
12. День прошел (в)пустую.
13. Мы стали собирать яблоки (в)пустую кастрюлю.

file_name: Практикум правописание наречий.docx

intro: Данный практикум на тему "Правописание наречий" можно использовать как одно из видов заданий при закреплении темы. Практикум позволяет разобраться в разнице между наречием,которое пишется слитно, и существительным с предлогом, которое пишется раздельно. В карточке тринадцать предложений. Предложения идут попарно, одно и то же слово пишется или слитно, или раздельно.

title: карточка по русскому языку на тему "Правописание наречий"(7 класс, русский язык)


extracted_text:
Вариант 1.*
1.Уд…вляться дв…жению
2.повстр…чать зн…комых
3.распл…скать в…дичку
4. л…ксическое зн…чение
5.благосл…вение ст…риков
6.зак…вать ц…пями
7.зад…вают пров…да
8.пор…жает   во…бражение
9.пот…рять г…рдыню
10.нап…лнять  к…рмушку
Вариант 2. *
1.просл…влять, перег…нять
2.задр…жать, укр…щать
3.пр…сить, ук…рять
4.м…скарад, стр…ховать
5.к…вать, оч…рованье
6.к…лоть, м…рщины
7.омр…чать, угр…жать
8.зап…х, зак…тать
9.б…нкрот, насл…ждаться
10.отг…дать, р…нять
Вариант 3.
1.р…деет
2.посер…брил
3.обв…вал (ветер)
4.пром…рзает
5.разл…новать
6.леп…тать
7.сл…пить (снеговика)
8.см…рение
9.изм…рение
10.св…детель
Вариант 4.
1.просв…щение
2.объед…нились
3.ут…хомирить
4.землетр…сение
5.угн…тение
6.ч…стота комнаты
7.бр…дить
8.зат…птать
Вариант 8.
1. перег…нять
2. укр…щать
3. ук…рять
4. стр…ховать
5. оч…рованье
6. м…рщины
7. зак…тать
8. насл…ждаться
9. р…нять
10. угр…жать
Вариант 9.
1. ат…ковать
2.ок…льцевать
3. п…стрели
4. нак…пительная
5. р…деет
6. с…ринка
7.  л…кированный
8. од…брительный
9. просв…щение
10. р…новато
Вариант 10.
1. во…бражение
2. омр…чать
3. пром…рзает
4.осл…пительная красота
5. уд…вляться
6. зак…вать
7.прив…дение
8.в…новатый
9. объед…нились
10. ут…хомирить
Вариант 11.
1.л…систый
2.насл…дить
3.пок…сился
4.бр…дяга
5.раскр…ить
6.выд…ржка
7.разл…мать
8.нагр…вательный 9.прим…чательный
10.вц…питься
Вариант 12.
1.ст…нционный
2.вр…дитель
3.укр…шают
4.при…бавляются
5.осв…жает
6.скр…пучий
7.г…ревать
8.т…скливый
9.ус…литель
10.обн…вляет
Вариант 13.
1.ув…жение
2.невыс…хший
3.прикр…пленный
4.ист…щенный
5.гр…зовые
6.встр…пенулась
7.пол…нявший
8.т…ченье
9.см…нилась
10.сп…шить
Вариант 14.
1. п…стрели
2. ус…литель
3. ист…щенный
4. наотм…шь
5. одноп…лчане
6. ок…льцевать
7. похв…ла
8. осв…жает
9. г…ревать
10. нагр…вательный
9.перес…лить
10.упр…стить
Вариант 5.
1.с…ринка
2.уч…щенный (пульс)
3.всп…тел
4.опр…вдаться
5.нак…пительная
6.запл…тил
7.выс…кать
8.п…стрели
9.св. …той
10.выгл…нуть
Вариант 6.
1.снар…жение
2.прот…нуть
3.неисс…каемый
4.разр…дить
5.к…рмушка
6.охр…нять
7.пр…вописание
8.зак…ляться
9.л…кированный
10.од…брительный
Вариант 7.
1.нам…тать
2.наотм…шь
3.увл…жненный
4.ш…гать
5.одноп…лчане
6.в…евать
7.сож…леть
8.д…лекий
9.р…новато
10.п…лотер
Вариант 15.
1.к…чаешься
2.пр…шение
3.пш…ничный
4.к…рнерезка
5.ат…ковать
6.ок…льцевать
7.в…льсировать 8.н…чевать
9.ф…ршированный
10.похв…ла

file_name: безударная гласная в корне.docx

description:
8.н…чевать
9.ф…ршированный
10.похв…ла

intro: Карточка по русскому языку на тему "Бездарная гласная в корне слова"(5-8 классы, русский язык) может быть использована на разных этапах урока, а также в качестве домашнего задания или самостоятельной работы.  Задания можно или списать, или сделать из карточки - перфокарту. Карточка состоит из 15 вариантов.

title: карточка по русскому языку на тему "Бездарная гласная в корне слова"(5-8 классы, русский язык)


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение профессионального
дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин
ТЕМА
« Развитие логического мышления
 в условиях перехода на ФГОС»
Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации с 13.01.2014
по 29.01.2014
Исполнитель:
Вахромова О.А.
учитель математики МКОУ « Тисульская СОШ»
                                                                                Консультант:
Методист по математике КЕНиМД
Суворова А.А. Кемерово 2014
                                                                 Не мыслям надобно
учить, а учить мыслить

Э. Кант.
На   современном   этапе   развития   системы   российского
образования   школьное   математическое   образование
призвано   внести   свой   вклад   в   решение   педагогических
задач,   поставленных   стандартами   нового   поколения.
Математика   является   предметом,   обязательным   для   всех
общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
осуществляющих   основное   и   среднее   общее   образование.
Это   обусловлено   ролью   предмета   в   интеллектуальном   и
общекультурном   развитии   человека.
  Федеральный
Государственный   Образовательный   стандарт   выдвинул
новые   требования   к   результатам   освоения   основных
образовательных программ.
Принципиальное   отличие   новых   стандартов   от   прежних
заключается   в   том,   что   основной   целью
  является   не
предметный,   а   личностный   результат.   Во   главу   ставится
личность   ребенка,   а   не   просто   набор   информации,
обязательной для изучения.
В настоящее время при переходе на ФГОС  наблюдается
усиленный интерес учителей математики к психолого-
педагогическим проблемам, к психологическим знаниям.
Этот интерес обусловлен тем, что педагоги в своей
повседневной практической деятельности встречаются с
такими проблемами, которые можно разрешить лишь на
основе психолого-педагогических знаний. Известный
психолог  А.Н.Леонтьев  обоснованно считал, что »жизненный
правдивый подход к отдельным воспитательным и даже
образовательным задачам, который исходит из требований к
человеку, каким человек должен быть в жизни и чем он
должен быть для этого вооружен, какими должны быть его
знания, его мышление, чувства».
Одним из важных условий при переходе на ФГОС  уроки
математики должны  не только снабжать школьников
определенной суммой знаний, но и учить его пользоваться всеми психическими функциями и процессами: мышлением,
памятью и вниманием. Каждый урок математики развивает
логическое мышление, но дети часто не умеют делать
обобщений, выводов, классификаций. Одной из
первоочередных и важнейших задач школьного курса
математики в условиях перехода на ФГОС  является задача
развития логического мышления учащихся. Развитие
логического мышления не может быть реализовано без учета
возрастных особенностей мышления. Возрастным
особенностям интеллектуального развития посвящено
немало исследований. В  них выявлена стадиальность
развития интеллекта, дана характеристика каждой
мыслительной деятельности. Школьной возраст ученика
обычно делят на три основных периода: младший(1-4
классы), средний (5-9 классы), старший ,юношеский (10-11
классы).
Если на первой стадии ведущим является наглядно-
действенное, практическое мышление, которое
осуществляется в конкретной ситуации, в процессе
практических действий с реальными предметами. У
маленьких детей это «мышление руками». Малыш тянется к
игрушке, не может достать и после ряда попыток использует
палку или лезет на табуретку, чтобы получить
заинтересованный предмет. На второй стадии преобладает
наглядно- образное мышление, оно позволяет решать задачи
на основе оперирования уже не реальными предметами, а
образами восприятия и представлений, содержащимися в
детском опыте. Связь мышления с практическими
действиями хоть и сохраняется, но не является такой
прямой, непосредственной, как раньше. Чтобы решать
задачи ребенок должен отчетливо воспринимать, наглядно
представлять рисуемую в них ситуацию.
На третьей, высшей, ступени развития ведущую роль в
мыслительной деятельности приобретает отвлеченное,
абстрактно-теоретическое мышление. Мышление выступает
здесь в форме отвлеченных понятий и рассуждений,
отражающих существенные стороны окружающей
действительности, закономерные связи между ними.
Овладение в ходе усвоения основ наук понятиями, законами,
теориями оказывает значительное влияние на умственное
развитие школьников. Оно раскрывает богатые возможности
самостоятельного творческого приобретения знаний, их
широкого применения на практике. Полученная в
исследованиях характеристика стадий мышления позволила наметить основную линию его развития- от практического
мышления , скованного конкретной  ситуацией, к
отвлеченному абстрактно-теоретическому мышлению,
безгранично расширяющему сферу познания, позволяющему
выходить далеко за пределы непосредственного
чувственного опыта.
В мыслительной деятельности школьников в подростковом
возрасте происходят существенные изменения. Достигнутый
в младшем школьном возрасте уровень мышления позволяет
подростку  изучать основы наук. Но логика построения
учебных курсов в среднем звене школы требует нового
характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное
мышление. Для того, чтобы успешно учиться подросток
должен хорошо обобщать, абстрагировать, сравнивать,
рассуждать, делать выводы, доказывать. Основной
особенностью  мыслительной деятельности подростка
является нарастающая с каждым годом  способность к
абстрактному мышлению, изменение соотношения между
конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу
последнего. При этом конкретно – образные( наглядные)
компоненты мышления не исчезают, не регрессируют, а
сохраняются и развиваются, продолжая играть
существенную роль в общей структуре мышления. Так у
подростков развивается способность к конкретизации,
иллюстрированию, раскрытию содержания, понятий в
конкретных образах и представлениях. Нельзя игнорировать
особенности наглядно-действенного мышления у подростков,
так как при однообразии или ограниченности наглядного
опыта тормозится вычленение абстрактных существенных
признаков объекта. Специфические трудности такого рода
отмечались в исследованиях психологов. Так, например,
учащиеся  5-6 классов, зная существенные  признаки
объекта, не всегда их могут выделить в непривычной
ситуации (не узнают прямоугольный треугольник при
положении прямого угла вверху). Кроме того, младшие
подростки  испытывают затруднения при необходимости
отвлечься (абстрагироваться) от наглядного значения слов и
ориентироваться лишь на их грамматическую форму. Многие
школьники и подростковом  возрасте  продолжают
испытывать трудности при анализе причинно- следственных
связей. Подросток должен четко усвоить, что является
причиной какого- либо явления, а что - следствием.
Для подростков характерно заметное развитие критичности
мышления. Ранее школьник слепо полагался на авторитет учителя или учебника, теперь он хочет убедиться в
справедливости той или иной мысли, того или иного
положения, суждения. Само по себе это ценное качество
мышления, его следует развивать, это значит, что нужно
преодолевать формирование привычки неоправданно
сомневаться, возражать, спорить, отстаивать заведомо
ошибочные суждения, упрямиться. Одним из средств
формирования критичности в мышлении является
обнаружение и опровержение ошибок в суждениях. Очень
важной особенностью подросткового возраста  является
формирование активного, самостоятельного, творческого
мышления. Подростковый возраст считается наиболее
благоприятным , наиболее чувствительным для развития
такого мышления. Доверие  к интеллектуальным
возможностям школьников как нельзя лучше соответствует
возрастным особенностям личности подростков, так как это
означает  высокую оценку их интеллектуальных сил.
Целесообразно стимулировать творческое мышление
подростков, чаще ставить их перед необходимостью
самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в
них сходство и различия, делать обобщения и выводы.
Непосредственный   чувственный   опыт   может   отрицательно
воздействовать   на   процесс   мышления   подростка.   Этот
процесс необходимо корректировать. Только в этом случае,
возможно   показать
  подростку,   что   несущественные
признаки   предметов   разнообразны,
  а   существенные
признаки   всегда   постоянны.   Известно,   что   активная
самостоятельная   работа   мысли   начинается   только   тогда,
когда   перед   школьниками   возникает   проблема   ,   вопрос.
Поэтому   учителя,   родители   должны   стараться   так
организовать занятия с подростками, чтобы перед ними чаще
возникали   проблемы   различной   сложности,   что   побуждало
бы   их   к   самостоятельному   решению   проблемы
  формул,
(самостоятельное
правил,
самостоятельное   доказательство   теорем).
  Овладевая
научным   знанием   в   среднем   звене   школы,   учащиеся
усваивают и определяют   подход к процессу и результату
учебно   -   познавательной     деятельности.   Этот   подход   при
  формировании   становится
целенаправленном   его
достоянием   подростка,   стилем   его   мышления.   Задача
педагога-
  принципами   и
характеристиками   норм
  осуществления   познавательной
деятельности.
  Для   развития   логического   мышления
необходима   постановка   перед   учениками   учебной   задачи,
  вооружить   учащихся

выведение требующей от них нового анализа ситуации действия, нового
ее понимания. Последующие усилия учителя должны быть
направлены   на   организацию   ее   решения   ,   то   есть   на
организацию   собственно   поисковой   деятельности,   на
попытку включиться и организовать ее «изнутри». Во-первых,
учитель   должен   стать   реальным   участником   совместного
поиска, а не его руководителем. Он может высказывать свое
мнение по поводу тех или иных шагов учащихся, но все его
предложения   и   мнения   должны   быть   открыты   для
критического   анализа   и   оценки   в   той   же   мере,   какие
действия   учащихся.   Во-вторых,   в   реальный,   фактически
осуществляемый   учениками   поиск,   а   не   навязывать   им
( пусть даже в самой тактичной и демократической форме)
«правильный путь решения». Наконец, когда задача решена,
т. е. искомый способ действия установлен и зафиксирован,
учителю   предстоит   организовать   оценку   найденного
решения.   Она   призвана   выяснить,   насколько   пригоден
найденный способ для решения других задач. Такие задачи
должны   быть   сконструированы   учителем   совместно   с
учениками и путем видоизменения условий исходной задачи,
в процессе решения которой был найден способ действия.
Важно разделение функций между учителем и учеником, а
не   распределение   между   ними   последовательных   этапов
решения   учебной   задачи,   т.е.   работа   принимает   характер
совместно   –   распределённой   деятельности.
  Чётко
скоординировать   усилия   учащихся   может   только   учитель,
опираясь   на   прогностическую   оценку   возможностей
учащегося. Таким образом, роль ученика в учебно - поисковой
деятельности   состоит   не   в   точном   исполнении   указаний
учителя,   а   в   возможно   более   полной   реализации
создаваемых   им   предпосылок   для   осуществления   поиска.
Такое   распределение   обязанностей   между   учителем   и
учеником обуславливает характер отношений между ними и
строятся   по   типу   делового   партнёрства  и  сотрудничества.
Причём ученик вступает в отношения и с другими учениками,
значит, его деятельность должна разворачиваться в рамках
коллективного учебного диалога. Такая форма организации
учебного   процесса   оказывает   решающее   влияние   на
коммуникативные   качества.   Совместный   поиск   общего
смысла   предстоящей   деятельности   придаёт   ей   характер
общения.   Такое   общение   требует   обмена   мыслями   о
предмете,   чувствами,   вызываемыми   этим   предметом,   его
оценками. Одновременно происходит интенсивное освоение
важнейших
умение
коммуникативных

умений: аргументированно выражать свою мысль и умение адекватно
воспринимать   мысль   собеседника,   притом   развивается
логическое   мышление.   Мышление   развивается   в   самом
процессе   усвоения   и   применения   знаний   и   действий,
российскими   методистами   (Мильруд   и  Невская)   были
выделены способы развития мышления на уроках:
 с помощью проблемных ситуаций,
 реализации принципа  коммуникативности на уроке.
Для успешного протекания мышления необходим прочный
фундамент –
наличие   определённых   знаний,   только   тогда   он   может   их
применить   при   решении   новых   задач   и   творчески
использовать   при   возникновении   интеллектуальных
затруднений, т.е. при столкновении с задачами проблемного
характера.   Логическое   мышление   обслуживает   постановку
цели, ориентировку в условиях задачи, составление плана,
репродуктивное – исполнительскую часть решения.
Изучение математики связано с накоплением разнообразной
информации, а это развивает культуру умственного труда. Учащиеся
пользуются учебниками, словарями, … Это позволяет им овладеть широким
набором средств получения информации. Можно вести математический
словарь, составлять опорные конспекты и схемы по темам, собирать папку с
накопленными формулами «шпаргалки» и др. важным показателем культуры
умственного труда является подготовка к решению задач, домашнего задания.
Планирование ответа, составление опорных конспектов, подбор информации
повышает подготовленность школьников к интеллектуальной деятельности.
Культура умственного труда повышается  путем достижения компьютерной
грамотности, освоения информационных технологий,  знакомство с Интернет
ресурсами. Для развития логического мышления в обучении учащихся 5 – 9
классов математике существует множество приёмов, множество задач. Это
задачи на закономерности и отличия, на взвешивание и переливание,
логические задачи, задачи – шутки, шарады, ребусы, метаграммы, различные
занимательные задачи. Базовой моделью урока, направленного на развитие
логического мышления учащихся, может служить следующая структура:
1. разминка – психологический тренинг,
2. развитие психических механизмов познания (памяти, внимания,
мышления),
3. выполнение развивающих задач, 4. решение творческих заданий с неожиданными поворотами.
Дети любят находить закономерности в таких заданиях, как например:
1) 1 = 12 1 + 3 = 22
1 + 3 + 5 = 32
…
2) 13 = 12 13 + 23 = (1 + 2)2 13 + 23 + 33 = (1 + 2 + 3)2 …
Или задание одного из туров Соросовской олимпиады: числа написаны
подряд: 1, 2, 3, 4, 5,… , 2000.
Первое, третье, пятое, и т.д. по порядку вычёркивают, из оставшихся 1000
чисел снова вычёркивают первое, третье, пятое, и т.д., повторяя, пока не
останется одно число. Что это за число?
Можно долго выписывать ряды
1) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, … , 2000 (2000 чисел)

2) 2, 4, 6, 8, 10, … , 2000
(1000 чисел) формул
2n
а
3) 4, 8, 12, 16, 20, … ,
(500 чисел) формул
4n
а
И так 10 строк. Но ученики смогли увидеть, что остаются числа степени 2,
значит останется число:
2n < 2000, а это 210 = 1024, т.к. 211 = 2048 > 2000 Интересны творческие и развивающие задачи на логические весы. Например,
если
Не менее интересны в данном плане и задачи, решающиеся с помощью кругов
Эйлера.
Задача:
В пятых классах школы всего 70 детей, 27 из них занимаются в драмкружке,
32 поют в хоре, 22 увлекаются спортом. Сколько учащихся не посещают ни
одного кружка?
Обозначения:
Д – посещают драмкружок,
С – спортсмены,
Х – поют в хоре,
ДХС – посещают одновременно 3 кружка (На уроке в процессе сотрудничества учащиеся  тренируются
в речи, общении, усваиваются правила этикета).
Организовать   учебную   деятельность   эффективно   можно   в
разных   формах,   которые   будут   содействовать   развитию
внутренней (познавательной) мотивации учащихся. Учителю
следует включать в занятия следующие виды работ:
- обсуждение  различных  вариантов   решений   одной   и
той же учебной
задачи,
знакомство   с  различными  точками  зрения  по   одной
проблеме,
вопросу, анализ предложенных позиций,
поиск интересных интеллектуальных задач,
конструированию логических задач,
трудности для их решения,
между учащимися или группами учащихся.
- предложение   учащимся   задания,   направленного   на
самостоятельному
- обучение
- создание ситуаций выбора задач различной степени
- создание ситуаций интеллектуального соперничества
Кроме   того,   существуют   различные   типы   вопросов,
стимулирующие
активную умственную деятельность и вызывающие интерес
учащихся. Назовём их.
Вопросы,   в   которых   сталкиваются   противоречия.
Например, между старыми и новыми знаниями.
Вопросы, требующие установления сходства и различия.
Чем менее очевидно сходство или различие, тем интереснее
его обнаружить.

учащихся Вопросы   на   установление   причинно-следственных
связей.   Чем   менее   явно   выражены   причинно-следственные
отношения, тем интереснее их устанавливать.
Вопросы,   свидетельствующие   о   выборе   действия,
основанного   на   «взвешивании»   и   сопоставлении   друг   с
другом   различных   вариантов.   Например,   как   по-другому
можно доказать какую-либо геометрическую теорему?
Вопросы,   которые   требуют   от  школьника  исправления
чьих-либо   логических,   фактических,   стилистических,   и
прочих   ошибок.   Специальное   допущение   ошибок   имеет
целью   их   обнаружение   и   последующее   исправление
учениками. Таким  образом,  учителю необходимо развивать
интеллектуальную активность учащихся, формировать у них
осознанность   умственных   действий,
  обучать   ребят
составлению   логических(развивающих   заданий,   решать
проблемные   ситуации   с   целью   продуктивного   мышления
школьников,   периодически   обращаться   к   диагностике
сформированности   мыслительных   операций   и   учить   ребят
систематизации знаний по предмету.
Система математического образования в  основной школе
должна стать более динамичной за счет вариативной
составляющей на всем протяжении второй ступени общего
образования. В  Концепции развития  математического
образования предусмотрено значительное увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение
учащихся в математическую деятельность, на обеспечение
понимания ими математического материала и развития
интеллекта, приобретение практических навыков, умений
проводить рассуждения, доказательства.
                Наряду   с   этим   в   ней   уделяется   внимание
использованию компьютеров и информационных технологий
для   усиления   визуальной   и   экспериментальной
составляющей обучения математике.
Изучение математики   в условиях перехода  на ФГОС  будет

направлено на достижение следующих целей:
в направлении личностного развития
• развитие логического и критического мышления, культуры
речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и
математических способностей;
   в метапредметном направлении

в

предметном
• формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания
и методе познания действительности, создание условий для
приобретения первоначального опыта математического
моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной
деятельности, характерных для математики и являющихся
основой познавательной культуры, значимой для различных
сфер человеческой деятельности;
направлении

•   овладение   математическими   знаниями   и   умениями,
необходимыми для продолжения обучения в старшей школе
или   иных   общеобразовательных   учреждениях,   изучения
смежных   дисциплин,   применения   в   повседневной   жизни;
•   создание   фундамента   для   математического   развития,
формирования   механизмов   мышления,   характерных   для
математической деятельности.
Логическое мышление – это тот конёк, который мобилизует
работу всех компонентов усвоения – внимания, памяти,
воображения, что составляет основу интеллекта учащихся,
вовлекает учащегося в познавательную деятельность,
стимулируя тем самым и его логическое развитие. Итак, для
успешного обучения математике в среднем звене, для
понимания и усвоения учебного материала у подростков
должны быть сформированы три составляющие мышления:
высокий уровень элементарных мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения
существенного, классификации и др.), высокий уровень
активности, раскованности мышления, проявляющейся в
продуцировании большого количества различных идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы,
высокий уровень организованности и целенаправленности
мышления, проявляющийся в ориентации на выделение
существенного в явлениях, в использовании обобщённых
схем анализа явления.
Высокий уровень интеллектуальных способностей,
логического мышления у подростка необходимы для
успешной учебной деятельности и не только.И педагоги, и
родители должны постоянно помнить о том, что
интеллектуальные способности – это тот багаж, с которым
подросток выйдет во взрослую жизнь, с помощью которого
выберет и освоит профессию.
Особенности мышления подростков можно определить при
помощи диагностических тестов, методик.
Тесты на определение степени сформированности мышления
учащихся 5-9 классов.
1.Тест «Способность выявлять существенное»
Методика «Логическое  мышление». Приложение 1.
2.Методика « Выделение существенных признаков
математических понятий» Приложение2.
3.Тест « Способность сравнивать понятия»
 Тест «Способность обобщать». Приложение3.
4..Методика «Исключение лишнего». Приложение 4.
5.Тест «Анализ  отношений между понятиями»
Тест « Исследование скорости протекания мыслительных
процессов» Приложение5.
6.Интегративная разминка. Приложение 6. Приложение 1.
Тест 1
Способность выявлять существенное
Подросткам   предлагается   ряд  слов,   в   котором   5  слов
записаны   в   скобках,   а   одно   –   перед   ними.   За   20   секунд
следует   выделить   2   слова,   которые   являются   наиболее
существенными для слова перед скобками.
Анализ результатов:
Ученики,   которые   правильно   выполнили   задание,
обладают   умением   выделять   существенные   признаки
предметов (3 задания – средний уровень сформированности
мыслительной операции)
Задания:
1 Сложение (сумма, число, разность, ноль, слагаемое)
2 Квадрат (чертёж, сторона, точка, буква, углы)
3 Окружность (радиус, центр, циркуль, карандаш, овал)
Методика «Логическое мышления» (18)
оперировать с логическими элементами
выявить наличие или отсутствие у подростков умения
Цель:
Инструкция: подросткам предлагается задание, где из
двух истинных суждений необходимо сделать заключение об
истинности   или   ложности,   а   также,   возможно,   и
неопределённости третьего утверждения.
Задания:
1 Все десятичные дроби – числа.
1,5
1,5
-
-
десятичная дробь.
число? 2 Некоторые   школьники   умеют   строить   квадрат,
школьник.
равновеликий данному прямоугольнику.
Ваня
Ваня   умеет   строить   квадрат,   равновеликий   данному
прямоугольнику?
-
3 Некоторые   математики   пытались   решить   проблему
«квадратуры круга».
С.Ковалевская
С.Ковалевская   пыталась   решить   проблему   «квадратуры
круга»?
математик.
-
4 Если   число   оканчивается   нулём   или   цифрой   5,   то   оно
делится на 5.
Число 435 оканчивается цифрой 5
Число 435 делится на 5?
5 Некоторые   люди   обладают   способностью   к   быстрому   и
точному счёту.
Некоторые люди
Следовательно, все математики обладают способностью к
быстрому и точному счёту?
математики.
-
отрицательное число.
целое число.
  все   целые   числа   являются
-
-
6 – 8
- 8
Следовательно,
отрицательными числами?
-
7 Все прямоугольники
Трапеция
Следовательно, трапеция-
-
8 Все натуральные числа
-
не прямоугольник.
четырёхугольники.
не четырёхугольник?
рациональные.
Нечётные числа -
Следовательно, нечётные числа
натуральные.
-
рациональные?
9 Некоторые геометрические фигуры являются выпуклыми.
Квадрат
Следовательно, квадрат -
-
геометрическая фигура.
выпуклая фигура? 10Студент Орлов -
отличник.
Некоторые отличники получают повышенную стипендию.
Орлов получает повышенную стипендию?
Обработка полученных результатов: показатель
способности оперировать с логическими понятиями
-
это   умение   быстро   и   правильно   определять   характер
данных   умозаключений.   Поэтому   те   школьники,   которые
быстро   справляются   с   заданием,   обладают   элементами
логического мышления.

Приложение 2 .
Методика   «Выделение   существенных   признаков   математических
понятий»
математических понятий.
определить умение выделять существенные признаки
Цель:
Инструкция: подросткам
ряд
математических   терминов.
  Необходимо   из   пяти
предложенных   терминов   выбрать   два,   которые   наиболее
точно определяют математическое понятие. На выполнение
каждого задания даётся 20 секунд.
предлагается

Задания:
1)
Геометрия (фигура, точка, свойства, уравнение, теорема)
2)
Уравнение   (корень,   равенство,   сумма,   неизвестная,
произведение)
3) Планиметрия   (плоскость,   квадрат,   прямоугольник,
фигура, прямая)
4)
  центр,
Треугольник   (вершина,
перпендикуляр)
5)
Сумма   (слагаемое,
  делитель,
множитель)
6) Периметр
  фигура,
прямоугольник)
7)
Куб (угол, равенство, плоскость, сторона, вектор)
  катет,
  равенство,
  сторона,
  сторона,
  плюс,
  сумма,
(разность, 8) Дробь   (делимое,   делитель,   частное,   знаменатель,
произведение)
9)
Степень   (корень,   показатель,   решение,   основание,
переменная)
10) Координата   (плоскость,   абсцисса,   ось,   ордината,
прямая)
 Обработка полученных результатов: подростки,
которые правильно
выполнили   задание,   умеют   выделять   существенные   и
несущественные   признаки   математических   понятий,   т.е.
способны к абстрагированию.
Правильные ответы:
1. Фигура, свойства
2.
3.
Равенство, неизвестная
Плоскость, сторона
знаменатель
6.
8.
Сторона, сумма
7.
Числитель,
Угол, сторона
4.
5.
Вершина, сторона
Слагаемое, плюс
9.
Показатель, основание
10. Абсцисса, ордината

Приложение 3.
 Тест 2
Способность сравнивать понятия
Цель: установить уровень развития у учащихся умения
сравнивать предметы, понятия
Учащимся   предлагается   для   понятий:   отрезок,   луч,
прямая. Указать в 1 столбик общие свойства и различия. На
выполнение даётся 4 минуты.
Обработка полученных результатов:
 составляется  общий список сходства понятий,
 составляется общий список различий предметов,  устанавливается,   какую   часть   из   этого   списка   сумел
написать каждый ученик.
Доля названных учеником черт сходства и различия из
общего числа в %
- это уровень развития у подростка умения сравнивать (5-
высокий, 3,4- средний, 1,2- низкий).
Тест 3
Способность обобщать
Учащимся   предлагается   2   слова.   Найти   общее   слово,
объединяющее понятия:
1) треугольник, квадрат
2) квадрат, ромб
-
-
3) квадрат, куб
-
4) катет, гипотенуза
5) абсцисса, ордината -
-
Учащимся предлагается 5 пар слов. Время 3-4 минуты.
Обработка полученных результатов:
3   верных   ответа   из   5   свидетельствуют   о   средней
степени развития мыслительных операций.

Приложение 4
Методика « Исключение лишнего»
Цель:
Инструкция: подросткам предлагается ряд
диагностика способности к обобщению.
математических понятий, чисел, математических выражений.
В каждом из заданий пять элементов, четыре из которых
обладают общим свойством, а пятый не обладает этим
свойством. Ученикам необходимо за 30 секунд исключить
элемент, не относящийся к группе других элементов. Эта
методика также выявляет умение классифицировать.
Задания: 1)
2)
8, 20, -4, 18, 5
1,  4,  16,  5,  -8
3   5   13   6    9
8,7,  -3,  4,  4,  6,1
3)
4)      Делимое, частное,  плюс, деление, делитель
5)      7,  1,  3,  8,  -10
          7   2   2   5     9
6)      4,  6,  10,  3,  36
7)      Основание, показатель, степень, произведение
8)   11,  3,  5,  18,  7
9)   Прямоугольник, треугольник, ромб, квадрат,
параллелограмм
10) Точка, отрезок, прямая, уравнение, плоскость
11) Десять, число, дробь, буква, пятнадцать
12) Координата, ось, абсцисса, фигура, ордината
13) 145,  -434,  56,  -186,  875
14) 30,  15,  91,  635,  400
15) 3х2,  -4х,  3х+8у2-7,  4у,  18х2
Обработка полученных результатов:
правильно
ученики, которые
справляются с заданием, умеют обобщать и
классифицировать. Те, кто допустил ошибки, чаще всего не
умеют отличать существенные и несущественные признаки,
правильно выбрать основание для классификации.
Удовлетворительный уровень выполнения задания -9
15.
из

Приложение5

Тест 5
Анализ отношений между понятиями
Цель:
  выявить   у   учащихся   умение   определять
отношения между понятиями или связи между явлениями и
понятиями. Причина – следствие,
противоположность,
порядок следования,
род, вид,
часть – целое,
функциональные отношения…
1 Величина, количество, цифра, счёт, номер,
-
слово
натуральное число
буква,
-
?
2 Числа, девять, символы, десять,
алфавит  -
-
цифры
тридцать три,
?
3)   Разность, умножение, произведение, деление, частное,
слагаемое
множитель
-
-
сумма,
?
4)   Минута, секунда, время, стрелка, цифры,
термометр
циферблат
-
-
температура,
?
5)   Шкала, сантиметр, прямая, длина, деление,
масса,
?
весы
-
линейка  -
Инструкция: даны три слова, первые два находятся в
определённой   связи   между   третьим   и   одним   из
предложенных пяти слов, существуют такие же отношения.
Необходимо найти 4 слово.
Подросткам   предлагается   от   5   до   10   заданий   из
предложенных.   На   выполнение   одного   задания   30   –   40 секунд. Если 3 задания из пяти выполнены – средняя степень
сформированности мыслительных операций.
Тест 6
Скорость протекания мыслительных процессов
Цель:
исследовать

скорость
(методика

  процессов
мыслительных
недостающих букв в словах, 7 – 9 кл.).
ПЛ - С
Р – МБ
У – ОЛ
ЗН – К
КР – Г
Х – РДА
Ц – НТР
Ч – СЛО
Ц – ФРА
ДР – БЬ
К – Т – Т
Т – Ч – А
СТ – П – НЬ
КВ – ДР – Т
М – Н – С
К – Р – НЬ
В – С – ТА
ОР – Г – РА
СТ – Р – НА
ОТР – З – К
протекания
заполнения

Г – О – Е – РИЯ
Т – Е – Г – ЛЬНИК
У – А – Н – Н – Е
Д – А – Е – Р
Р – Ш – Н – Е
О – Р – Ж – О – ТЬ
П – К – З – Т – ЛЬ
М – О – И – ЛЬ
М – О – О – Л – И
П – О – К – СТЬ
Обработка полученных результатов:
Подсчитывается   время   выполнения   и   количество
правильно записанных слов.

Приложение 6. Интегративная разминка
 Наименьшее   трёхзначное   число,   которое   записывается
разными   цифрами,   разделите   на   сумму   цифр   номера
телефона «Скорой помощи»
 К количеству гласных букв  в русском алфавите прибавьте
количество гласных звуков
 Количество   палочек   в   римской   цифре   12   разделите   на
количество букв «Н» в соответствующем ей числительном
 Найдите   сумму   цифры   3   с   противоположной   ей   на
циферблате механических часов
 Количество   часов   в   сутках   разделите   на
продолжительность дня 22 марта
 Количество пальцев на руках и ногах человека разделите
на количество олимпийских колец в эмблеме этих игр
 Сколько   сторон   образуют   таинственную   и   загадочную
бермудскую геометрическую фигуру
 Количество   штатов   США   разделите   на   наименьшее
двузначное число
 Умножьте   количество   цветов   на   флаге   Франции   на
количество букв в названии её столицы
 К количеству букв в названии транспортного средства под
маркой
«Ту   –   134»   прибавьте   количество   букв   в   имени
затонувшего   в   начале   века   у   берегов   Америки
крупнейшего океанского корабля
 На сколько нужно разделить «Й», чтобы получить название
химического элемента
 Количество   месяцев   года,   без   осенних,   умножьте   на
порядковый номер июля, в своём сезоне
 Сколько нужно взять букв «Г», чтобы получить большую
 К   числу   букв   в   названии   известного   вам   города,
основанного   в   1147   году,   прибавьте   количество   букв   в
фамилии его основателя
 От   количества   разрезов,   которые   необходимо   сделать,
чтобы   получить   из   батона   хлеба   10   кусочков,   вычтите
количество чудес света
 Номинал   гривенника   разделите   на   порядковый   номер
января в своём времени года
 Порядковый  номер  апреля в  году умножьте на  номинал
кучу сена
алтына  Количество дней в неделе умножьте на порядковый номер
Земли от Солнца
 Расстояние   в   градусах   между   севером   и   востоком
разделите на количество дней в декаде
 Наименьшее двузначное число разделите на порядковый
номер мая в году
 От   общего   количества   месяцев   в   году   отнимите   число
летних без июня и разделите на порядковый номер января
в своём сезоне
 Количество букв в названии столицы «страны восходящего
солнца» умножьте на число цветов на флаге США
 Порядковый номер в году месяца рождения А.С.Пушкина
разделите   на   количество   мушкетёров   в   названии
известного романа А.Дюма
 Четвёртую   часть   стульев   у  Ильфа  и   Петрова  сложите  с
суммой двух первых цифр года основания Москвы
 Количество   минут   в   получасе   разделите   на   количество
месяцев в полугодии
футбольной команды
 Количество   декад  в   месяце   умножьте   на  число   игроков
 Количество исполнителей в двух квартетах разделите на
количество сторон в прямоугольнике
 Количество дней в последнем месяце года умножьте на
число выходных на неделе
 Перемножьте   всех   гномов   Белоснежки   с   порядковым
номером ноги, которая собаке ни к чему
 Число дней, которые – по мнению Д.Рида – потрясли мир,
умножьте на порядковый номер первой гласной в русском
алфавите
 Количество   букв   в   имени   деда,   спасшего   зайцев   при
помощи Н.А.Некрасова, умножьте на число повторяющихся
букв в продукте, даваемом коровой
 К количеству букв в имени крестителя на Руси прибавьте
вторую цифру года этой знаменательной даты
 Вспомните недавно популярную песенку: «пролетели, как
четыре дня…»  А сколько времени прошло на самом деле
 Сколько   лет  было   молодому  капитану,   возраст  которого
упоминается   в   названии   популярного   литературного
произведения
 От количества монет, полученных Буратино от Карабаса
Барабаса, отнимите число неродных сестёр у Золушки
 Возраст   мужичка   с   ноготок   умножьте   на   число
экскурсоводов по полю Чудес в Стране Дураков  Номер   склонения   существительного   ЧАДО   умножьте   на
количество нянь, у которого дитя не присмотрено
 Порядковый номер ноты ФА в гамме умножьте на число,
которое стоит в названии сказки Ю.Олеши о девочке по
имени Суок
Число, входящее в название ресторана на Останкинской
Список литературы
1. БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.:
Большая Российская энциклопедия, 2002. – С.155,156.
2. Богомолова О.Б. Логические задачи.М.:БИНОМ.2012С.13
3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и
сотрудничества/М: центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.
4. Вершинина З., Горбатенко Т., Шагинян О. Развиваем математическое
мышление // Математика. – 1999. – № 23. – С.27 – 32., № 22. – С.20 –
24., № 20. – С. 6 – 13., № 24. – С.19 – 23.
5. Востриков А.А. Дидактика гуманистического воспитания: Учебное
пособие в двух частях. – ч.1.Основы теории гуманистического
воспитания. Одесса: Психопедагогика, 1991. – С.1 – 4.
6. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. – 2е
изд. – М.: Просвещение,1986. – С. 134146.
7. Лук А.Н. Мышление и творчество, М.: Политиздат,1976. – 144с.
8. Лукьянова М. Развитие мышления школьников в учебном процессе. //
Учитель. – 2001. – № 1.С. 814.
9. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: В 2ч. – М: Издво
Владоспресс,2003. – 4.1. – С.183.
10.Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ. –
М: Просвещение, 1990. – С. 159.
11.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 4е изд. –
Кемеровское кн. Издво, 1990. 158с. 12.Орлова Е. Методы решения некоторых логических задач и задач на
числа. // Математика. – 1999. – № 26. – С.2729.
13.Педагогика: педагогические теории, системы,технологии: Учеб. для
студ. Высш. И средн. Учеб. заведений / С.А.Смирнов.,под ред.
С.А.Смирнова. – 3е изд.,М.:Издат.центр «Академик»,1999. – С.115
163.
14.Перельман Я.И. Живая математика. – М.,1978.,160с.
15.Российская педагогическая энциклопедия./ Гл.ред.:Горкин А.П.. – М.:
Большая Российская энцикл., 1999. – С.11,12,197.
16.Словарь психологапрактика / сост.С.Ю.Головин. – 2е изд. – Мн.:
Харвест, 2001, – С.386.
17.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.
Популярное пособие для родителей и педагогов / Ярославль:
«Академия развития», 1997. – С.8386, 98105, 6674.
18.Тихонова Л.И. Элементы математической логики // Математика. – 2003.
– № 2728. – С. 23 – 28 .
19.Фридман Л.М. Психологопедагогические основы обучения математике
в школе.: Учителю математики о пед.психологии. – М.: Просвещение,
1983. – С.3249.

file_name: Развитие логического мышления в условиях перехода на ФГОС.docx

intro: В данной работе предоставлены материалы по развитию логического мышления на уроках математики, элементы которого так необходимы для успешного изучения такого важного и необходимого предмета- математики. В условиях перехода на ФГОС для детей просто необходимо логически мыслить и тогда математика станет любимым предметом для большинства школьников.В данной работе предоставлены материалы по развитию логического мышления на уроках математики, элементы которого так необходимы для успешного изучения такого важного и необходимого предмета- математики. В условиях перехода на ФГОС для детей просто необходимо логически мыслить и тогда математика станет любимым предметом для большинства школьников.

title: Развитие логического мышления на уроках математики в условиях перехода на ФГОС


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 16»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для обучающихся
по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
по МДК 01.01. «Технология выполнения штукатурныхработ»
для профессии
08.01.08. Мастер отделочных строительных работ Методические рекомендации по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ
разработаны на основании ФГОС по профессии 08.01.08.«Мастер отделочных
строительных работ», рабочей программы по МДК 01.01. Технология выполнения
штукатурных работ.
Рассмотрено на методическом объединении Сфера обслуживания
Руководитель МО ______________  Сафьянова И.В.
 «30»  января 2016 г.
Разработчик:
Онипко Н.А. мастер производственного обучения СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
Пояснительная записка
Виды внеаудиторной самостоятельной работы при изучении МДК
01.01.
Информационные источники для выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы…
Содержание самостоятельной работы
4.
5. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной
работы №1
6. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной
работы №2
7. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной
работы №3
Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы
Приложение №1 Задачи
8.
9.
 10. Приложение №2 Пример оформления титульного листа доклада
(реферата)
Стр.
4
5
5
6
7
9
10
11
12
13 1. Пояснительная записка
Методические рекомендации  для обучающихся по выполнению
внеаудиторнойсамостоятельной работыразработаны по междисциплинарному курсу
МДК 01.01. «Технология выполнения штукатурных работ» входящего в
профессиональный модуль ПМ 01. Выполнение штукатурных работ  по профессии
08.01.08. Мастер отделочных строительных работ
Цель внеаудиторной самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению
обучающимися учебного материала, развитие их познавательной активности,
готовности и потребности в самообразовании, освоению общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого
обучающегося, а ее объем определяется учебным планом. 2. Виды внеаудиторной самостоятельной работы при изучении МДК 01.01.
1. Компьютерная презентация «Ручной и механизированный инструмент для
штукатурных работ» 4 часа
2. Реферат на тему «Специальные растворы в строительстве»
Заполнить таблицу «Классификация растворов»–6 часов.
3. Реферат на тему «Подготовка деревянных поверхностей под оштукатуривание»
Компьютерная презентация «Леса и подмости для выполнения штукатурных работ»
7 часов
4. Компьютерная презентация «Механизированные инструменты для нанесения
штукатурных растворов» 6 часов
Выполнить схему организации рабочего места при механизированном
оштукатуривании 1час.
5. Реферат на тему «Техника безопасности при работе с ручными инструментами на
высоте» 6 часов
6. Разработать технологическую карту: Выполнение штукатурки «сграффито»  3
часа.
7. Выполнить схему организации рабочего места при ручном оштукатуривании.
8. Компьютерная презентация «Технология оштукатуривания поверхности при
ремонтных работах». Подготовка к тестированию. – 6 часов
9. Реферат на тему «Растворы с противоморозными добавками»  6 часов.
3. Информационные источники для выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы
Основные
1. И.И.Мороз. Штукатур. Учебное пособие. М., ИЦ Академия, 2004
2. А.А.Ивлев, А.А. Кальгин, О.М.Скок «Отделочные строительные работы»,
3. Учебное пособие. М., ИЦ Академия, 2004
Дополнительные
4. Ольхина Е.А.,Козина С.А., Кузнецова Л.Н.Справочник по отделочным
строительным работам. М., ИЦ Академия, 2009 5. Ю.Ф. Симионов. Справочник мастерастроителя: справочник. Изд. 2е,
стереотип. Ростов н/Д: Феникс, 2009
6. Куликов О.Н.. Охрана труда в строительстве (7е изд., стер.). М., ИЦ
Академия, 2010
7. Черноус Г.Г. Штукатурные работы. М., ИЦ Академия, 2009
4. Содержание самостоятельной работы
№
темы
Наименование
темы
внеаудиторной самостоятельной
Содержание
работы
МДК01.01. Технология выполнения штукатурных работ
Раздел 12. Выполнение подготовительные работы при производстве
штукатурных работ.  Оштукатуривание поверхностей различной степени
сложности
1
2
3
4
 Тема 1.1. Инструменты,
механизмы, контрольно
измерительные приборы для
штукатурных работ.
Тема 1.2. Растворы
применяемые при
производстве штукатурных
работ
Тема 1.3. Подготовка
поверхности под
оштукатуривание
Тема 1.4. Технология
оштукатуривания
поверхностей.
работа с учебной и справочной
литературой;
 работа с конспектами;
 выполнение индивидуального
задания.
работа с учебной и справочной
литературой;
 работа с конспектами;
 выполнение индивидуального
задания.
работа с учебной и справочной
литературой;
работа с конспектами;
выполнение индивидуального
задания.
работа с учебной и справочной
литературой;
работа с конспектами;
Час
ы
4
6
7
7 5
6
7
выполнение индивидуального
задания.
Раздел 3.Отделка оштукатуренных поверхностей
Тема 3.1. Технология
выполнения декоративных и
специальных штукатурок.
работа с учебной и справочной
литературой;
работа с конспектами;
выполнение индивидуального
задания.
Раздел 4.Ремонт оштукатуренных поверхностей.
Тема 4.1. Технология
выполнения ремонта
оштукатуренных
поверхностей
Тема 4.2. Штукатурка в
зимних условиях
работа с учебной и справочной
литературой;
работа с конспектами;
выполнение индивидуального
задания.
работа с учебной и справочной
литературой;
работа с конспектами;
выполнение индивидуального
задания.
Всего часов
9
6
6
45
Задание для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы №1
Подготовка и защита рефератов
Общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
Перечень тем рефератов
1. Специальные растворы в строительстве
2. Подготовка деревянных поверхностей под оштукатуривание
 3.Техника безопасности при работе с ручными инструментами на высоте
 4.Растворы с противоморозными добавками
Алгоритм выполнения ВСР
Выберите тему реферата
Внимательно ознакомьтесь с правилами оформления реферата и с критериями
оценки
При выполнении реферата можете пользоваться материалами сети Интернет
При возникновении затруднений преподаватель оказывает консультации
Срок выполнения реферата две недели с момента выдачи задания Реферат можно предоставить в печатном или рукописном варианте.
Подготовка рефератов
Порядок сдачи и защиты рефератов
1.При оценке реферата преподаватель учитывает:
 соответствие содержания теме;
грамотность и полноту использования источников
 связность, логичность и грамотность составления;
 оформление в соответствии с требованиями ГОСТ.
    2.Защита тематического реферата проводится  на  занятии в рамках часов учебной
дисциплины.
   3. Защита реферата обучающимся предусматривает
доклад по реферату не более 57 минут и ответы на вопросы.
    На  защите запрещено чтение текста реферата.
     4.   Общая оценка за реферат выставляется   с учетом оценок за работу,   доклад,
умение вести дискуссию и ответы на вопросы.
Содержание и оформление разделов реферата
          Титульный лист.(Приложение №2)
    После   титульного   листа   помещают содержание,   в   котором   приводятся   все
заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки
оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать их или давать в
другой формулировке и последовательности нельзя.
          Все
Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием
с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
          Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под
другом.   Заголовки   каждой   последующей   ступени   смещают   на   три      пять   знаков
вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени.
          Введение.  Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и
содержание   реферата,   указывается   объект   /   предмет   /   рассмотрения,   приводится
характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по
данной   теме   литературы.   Актуальность   предполагает   оценку   своевременности   и
социальной   значимости   выбранной   темы,   обзор   литературы   по   теме   отражает
знакомство   автора   реферата   с   имеющимися   источниками,
  умение   их
систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять
главное.
          Основная  часть. Содержание глав этой части должно точно соответствовать
теме   работы   и   полностью   ее   раскрывать.   Эти   главы   должны   показать   умение
исследователя   сжато,   логично   и   аргументировано   излагать   материал,   обобщать,
анализировать, делать логические выводы.
          Заключительная   часть.   Предполагает   последовательное,   логически
стройное изложение обобщенных выводов по рассматриваемой теме.
заголовки начинаются   с прописной буквы без точки
/
на   конце.
/
  …………… Библиографический список использованной литературы составляет одну
из   частей   работы,   отражающей   самостоятельную   творческую   работу   автора,
позволяет судить о степени фундаментальности данного реферата.
       В работах используются   следующие   способы   построения   библиографических
списков:   по   алфавиту   фамилий,   авторов   или   заглавий;   по   тематике;   по   видам
изданий; по характеру содержания; списки смешанного построения. Литература в
списке   указывается   в   алфавитном   порядке   /   более   распространенный   вариант
фамилии авторов в алфавитном порядке /, после указания фамилии и инициалов
автора   указывается   название   литературного   источника,   место   издания   /   пишется
сокращенно,   например,   Москва      М.,   Санкт      Петербург      СПб   ит.д.   /,   название
издательства   /   например,   Мир   /,   год   издания   /   например,   1996   /,   можно   указать
страницы / например, с. 5467 /. Страницы можно указывать прямо в тексте, после
указания   номера,   под   которым   литературный   источник   находится   в   списке
литературы / например, 7 / номер лит.источника/ с. 67 89 /. Номер литературного
источника   указывается   после   каждого   нового   отрывка   текста   из   другого
литературного источника.
          В приложении помещают   вспомогательные   или   дополнительные   материалы,
которые   загромождают   текст   основной   части   работы   /   таблицы,   карты,   графики,
неопубликованные   документы,   переписка   и   т.д.   /.   Каждое   приложение   должно
начинаться с нового листа / страницы / с указанием в правом верхнем углу слова "
Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного
приложения они нумеруются арабскими цифрами / без знака " № " /, например, "
Приложение 1".   Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть
сквозной   и   продолжать   общую   нумерацию   страниц   основного   текста.   Связь
основного   текста   с   приложениями   осуществляется   через   ссылки,   которые
употребляются со словом " смотри " / оно обычно сокращается и заключается вместе
с шифром в круглые скобки /.
Задание для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы №2
Разработка технологической карты: Выполнение штукатурки «сграффито»
Общие компетенции
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
Алгоритм выполнения
При выполнении задания можете пользоваться учебником И.И.Мороз. Штукатур. М.,
ИЦ Академия, 2004, конспектом
Работа для оценивания преподавателем должна быть сдана в течение 2 недель с
момента выдачи задания.
Рекомендации по выполнению  инструкционно  технологической карты Пример:
Инструкционно  технологическая карта
Тема: Выполнение тонкослойной штукатурки
Объект: Кирпичные стены
Исполнители: Штукатур Ш1
Инструмент, приспособления, инвентарь, материалы: штукатурная кельма, сокол,
полутёрок, тёрка, правило, кисть, ящик растворный, ведро с водой, раствор известковый
Последовательность
выполнения
технологических
операций
1.Подготовка рабочего
места, инструментов и
материалов
2. Провешивание
поверхности
И т.д..
Инструктивные указания
(что делать)
 выбрать для работы инструмент
(тёрка, полутёрок, кельма,
штукатурная штукатурный ящик)
и расположить его на рабочем
месте. Приготовить известково
цементный раствор (1:1:6),
просеять.
…
Самоконтроль
(как проверять
правильность выполнения
действия и его результаты)
Густота раствора 79 см
осадки стандартного
конуса, ящик с раствором
устанавливается на
расстоянии 1м от стены
…
Можно использовать схемы, рисунки, чертежи. Инструкции излагаются
лаконично, достаточно ясно.
Критерии оценивания
 Оценка «5»  правильно произведено описание технологического процесса  Оценка
«4»  23 незначительных ошибки
 Оценка «3»  не верно описан технологический процесс
Задание для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы №3
Темы для создания презентаций:
1. Ручной и механизированный инструмент для штукатурных работ
2. Леса и подмости для выполнения штукатурных работ
3. Механизированные инструменты для нанесения штукатурных растворов
4. Технология оштукатуривания поверхности при ремонтных работах
Общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем. ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
Методические рекомендации по созданию презентаций
Выберите тему для презентации
Создание презентаций – это вид самостоятельной работы обучающихся по
созданию   наглядных   информационных   пособий,   выполненных   с   помощью
мультимедийной компьютерной программы PowerPoint
Материалыпрезентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием
программы   MicrosoftPowerPoint.   В   качестве   материаловпрезентаций   могут   быть
представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по
формату соответствующие режиму презентаций.
Затраты   времени   на   создание   презентаций   зависят   от   степени   трудности
материала   по   теме,   его   объема,   уровня   сложности   создания   презентации,
индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Деятельность преподавателя:
 рекомендует литературу
помогает в выборе главных и дополнительных элементов темы;
 консультирует при затруднениях.
Деятельность  обучающегося:
 изучает материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
 устанавливает логическую связь между элементами темы;
 представляет характеристику элементов в краткой форме;
выбирает опорные сигналы для акцентирования главной информации и отображает в
структуре работы;
 оформляет  работу и предоставляет к установленному сроку.
Критерии оценки:
 соответствие содержания теме;
 правильная структурированность информации;
 наличие логической связи изложенной информации;
 эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
 работа представлена в срок. Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы
Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы оценивается
посредством текущего контроля самостоятельной работы обучающихся. Текущий
контроль– это форма планомерного контроля качества и объема приобретаемых
обучающимся компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на
практических и семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.
Максимальное количество баллов  «отлично» обучающийся получает, если:
 обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;
 дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
 может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие
целью выяснить степень понимания студентом
данного материала.
Оценку «хорошо» обучающийсяполучает, если:
 неполно, но правильно изложено задание;
 при изложении были допущены 12 несущественные ошибки, которые он
исправляет после замечания преподавателя;
 дает правильные формулировки, точные определения,
понятия терминов;
 может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие
целью выяснить степень понимания студентом
данного материала.
Оценку «удовлетворительно» обучающийсяполучает, если:
 неполно, но правильно изложено задание;
 при изложении была допущена 1 существенная ошибка;
 знает и понимает основные положения данной темы, но
допускает неточности в формулировке понятий;
 излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;
 затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно»обучающийся получает, если:
 неполно изложено задание;
 при изложении были допущены существенные ошибки, т.е. если оно не
удовлетворяет требованиям, установленным преподавателем к данному виду
работы. Приложение 1
Задача №1
В помещении жилого дома необходимо выполнить улучшенное
оштукатуривание деревянного потолка длиной 5м, шириной 4м
известковым раствором. Определите объём работ и рассчитайте потребность в
растворе.
Задача №2
Штукатурка из сухой смеси «Ротбанд» выполняется на внутренней
кирпичной поверхности размером длина 6м, высота 2.6м. Определите объём работ, и
расход сухой смеси.
Задача №3
Необходимо приготовить 100 килограмм смеси цементного раствора 1/3.
Рассчитайте потребность в материалах.
Задача №4
В помещении кирпичного жилого дома необходимо выполнить
высококачественное оштукатуривание известковым раствором комнаты
длиной 5м, шириной 4м, высотой 2,5м, имеющей дверь (2,1х0,9м) и
окно (1,5х2,0м). Определите объём работ и рассчитайте потребность в растворе.
Задача №5
В помещении жилого дома необходимо выполнить улучшенное
оштукатуривание кирпичной стены длиной 6м, высотой 3м известковым
раствором.  Определите объём работ и рассчитайте количество раствора.
Необходимо выполнить улучшенное оштукатуривание гостиной комнаты длина
которой5,7 м, ширина 5 м, высота 3 м.Определите объём работ и рассчитайте
потребность в растворе.
Задача №6
Задача №7
Необходимо оштукатурить стены подвала кирпичного здания высотой 3
метра и длиной 6 метров.  Определите объём работ и рассчитайте потребность в
растворе.
В подсобном помещении необходимо оштукатуритьстены, ширина и длина которой
3х3 м., высота 2,5 м. Определите объём работ и рассчитайте потребность раствора.
Задача №8
В задачах№1,4,5,6,7 ,8 потребность в растворе исчисляется в м3 = площадь
штукатурки*толщину штукатурки Пример оформления титульного листа доклада (реферата)
Приложение 2
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение РХ
«Профессиональное училище №16»
                               Выполнениепростой штукатурки
РЕФЕРАТ
Выполнил: обучающийся 12 группы
Фамилия И.О.
Проверил: преподаватель
Фамилия И.О. 2016 г

file_name: МР ВСР МДК.docx

description: 2016 г

intro: Методические рекомендации по выполнению вне аудиторной самостоятельной работы для обучающихся строительных профессий. Здесь указаны условия по выполнению обучающимися самостоятельно презентаций, рефератов, инструкционно-технологических карт по выполнению тех или иных штукатурных работ. Так же здесь указаны темы заданий сроки их выполнения и критерии оценки.

title: Методические рекомендации