extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  дополнительного образования
«Подпорожская детская школа искусств»
филиал «Никольское музыкальное отделение»
ПРИНЯТО
Малым педагогическим Советом
Протокол  №____
от  « _____» ______   201__ г.
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № ____
от «____» ______________ 201__  г.
 Дополнительная общеразвивающая образовательная программа
Встречи с музыкой
(наименование предмета)
«Хореографическое искусство»
 (наименование программы)
Срок обучения 4 года
Возраст учащихся 711 лет

                                                                                (Ф. И.О.)
 Разработана  преподавателем:
     Царевой Т.Е.
2 п. Никольский
2016г.
1. Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа  художественной
направленности «Встречи с музыкой»
разработана на основе:
Федерального   закона   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
Концепции   развития   дополнительного   образования   детей   (утверждена   Распоряжением
Правительства Российской Федерации  от 04 сентября 2014 года № 1726р);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа
  «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления
2013   года   №   1008
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
«Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при
реализации   общеразвивающих   программ   в   области   искусств»   (приложение   к   письму
Минкультуры России от 19 ноября 2013г. №1910139).
При разработке дополнительной общеразвивающей программы были использованы:
программа курса «Слушание музыки» для 13 классов ДМШ и ДШИ Г.А. Ушпиковой,
рабочая программа по дисциплине “Слушание музыки” для ДМШ и ДШИ   Владимировой
О. А., типовая программа «Музыкальная литература».
 Программа учебного предмета  «Встречи с музыкой» направлена на художественно
эстетическое   развитие   личности   учащегося   и   занимает   важное   место   в   комплексе
предметов, развивающих образное мышление, восприятие музыки и художественный вкус.
Предмет   «Встречи   с   музыкой»   находится   в   непосредственной   связи   с   другими
учебными предметами, такими, как: «Ритмика», «Хореография»  и занимает важное место
в системе обучения детей. На уроках формируются теоретические знания о музыкальном
искусстве, проводится работа над развитием музыкального слуха.
Предмет «Встречи с музыкой» позволяет развить эмоциональность, отзывчивость на
музыкальные   звуки,   способность   выразить   свои   впечатления   от   музыки   словами,   что   в
конечном   итоге   способствует   духовному   совершенствованию   ребёнка   и   развитию   его
интеллекта. Учащиеся   знакомятся   с   выразительными   средствами   музыки,   элементами
нотной   грамоты,   с   различными   метроритмическими   особенностями   изучаемой   музыки,
получают представление о различных музыкальных формах и жанрах. Знакомятся с жизнью
и творчеством великих композиторов.
Предмет «Встречи с музыкой» занимает важное
место   в   комплексе   дисциплин,   развивающих   у   детей   образное   мышление,   способность
правильно, чутко воспринимать музыку, воспитывающий художественный вкус.
Отличительные   особенности   программы.   Данная   рабочая   программа   является
адаптированной   к   условиям   музыкального   отделения   ПДШИ   поселка   Никольский   и
представляет   собой   курс   «Встречи   с   музыкой»,   ориентированный   на   контенгент
обучающихся   и   особенности   образовательного   процесса   данной   музыкальной   школы.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем,   дает   примерное
распределение  учебных  часов  по разделам  курса  и  рекомендуемую  последовательность
изучения тем и разделов предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики   учебного   процесса,   возрастных   особенностей   обучающихся.   Восприятие   музыки
детьми   начинается   с   распознавания   эмоций,   входящих   в   структуру   музыкального
  используется
содержания.
3
  Для   развития   эмоциональной   отзывчивости   детей, полихудожественный подход, позволяющий применять синтез искусств: изобразительного
искусства,   литературы   и   музыки.   Больше   уделяется   внимания   музыки   танцевального
характера в творчестве композиторов. Также для реализации данной программы, на уроках
используются мультимедийные программы и презентации, в целях развития эмоциональной
отзывчивости детей.
Цель учебного предмета.
Воспитание   культуры   слушания   и   восприятия   музыки   на   основе   формирования
представлений   о   музыке   как   виде   искусства,   а   также   развитие   музыкальнотворческих
способностей, приобретение знаний, умений и навыков в области музыкального искусства.
Задачи учебного предмета
Обучающие:
 формирование умения пользоваться музыкальной терминологией,
актуальной для хореографического искусства;
 формирование художественнообразного мышления;
 развитие у учащихся способности воспринимать произведения
музыкального искусства;
 формировать целостное представление о национальной
художественной танцевальной и музыкальной культуре;
 формирование умения эмоционально  образно воспринимать и
характеризовать музыкальные произведения;
   накопление   слухового   опыта,   определенного   круга   интонаций   и   развитие
музыкального мышления.
Воспитательные:
 воспитание эмоционального и интеллектуального отклика в процессе
слушания;
   эстетическое   воспитание   учащихся   средствами   музыкальнохореографического
искусства.
Развивающие:
 развитие интереса к классической музыке;
 развитие ассоциативнообразного мышления.
                 Актуальность  дополнительной   общеразвивающей   программы  заключается   в
следующем:  в
  сегодняшней   повседневной   жизни   музыкальный   опыт   в   основном
дисгармоничен. Эстрада разрушает представление подрастающего поколения о настоящей
музыке. Далеко не все имеют возможность, да и желание познакомиться с классической
музыкой в семье и в школе. Поэтому на уроках по данной программе педагог старается
восполнить этот пробел в общем духовном развитии подрастающего поколения.
                   Новизна данной общеразвивающей программы  состоит в том, что главным в нем
является живое восприятие и осмысление музыки. Эстетические цели преобладают над
дидактическими. Данный курс компенсирует бедность музыкальных впечатлений детей.
Целенаправленное   воздействие   шедевров   мирового   музыкального   искусства   формирует
основы музыкальной культуры обучающихся, как части их духовной культуры.
Возраст обучающихся, на который рассчитана данная образовательная программа 7
– 11 лет.
Минимальный возраст детей для зачисления на обучение 7 лет.
4 Срок   реализации  дополнительной   общеразвивающей   программы   4   года,
продолжительность учебных занятий с первого по второй годы обучения составляет 35
недель в год.
Учебно  тематическое планирование
Первый год обучения
№
Тема
Количество часов
Всего
Самост.
часы
Аудит.
часы
Период
освоения
по
четвертя
м
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
 Вводный: музыка вокруг нас.
Классификация звуков.
  музыке
Образы   природы   в
(состояние   природы   в   разное
время   суток,
  время   года,
природные явления.)
Животный мир в музыке.
Сказка в музыке.
Основные музыкальные  жанры:
песня, марш, танец.
Композиторы   детям
Вокальная музыка
Музыкальные инструменты.
Оркестр.
Свойства музыкального звука
Выразительные средства музыки.
Исполнительские штрихи.
1
6
3
6
1,5
3
3
10,5
1,5
9
Повторение   и
материала
Промежуточная аттестация
закрепление
6
1

2
1
2
0,5
1
1
3,5
0,5
3
2

1
4
2
4
1
2
2
7
1
6
4
1
Итого:
51,5
16,5
35
Второй год обучения
Тема
Количество часов
I
I
I
II
II
II
III
III
IV
IV
I,
IV
IV
 II,
 III,
Период
освоения
5 Всего
Самост.
часы
Аудит.
часы
1
2
3
4
5
6
Итого
:
Инструментальная музыка.
Музыкальные построения.
10,5
3,5

рондо,
Музыкальная   форма:   1,   2,   3

хчастная,
вариации,
циклические
  сонатно
(сюита,
симфонический цикл).
Основы музыкальной грамоты
10,5
3,5
Искусство танца.
Музыкально  сценический жанр.
Повторение и закрепление
материала
Промежуточная аттестация
12
12
6
1
52
4
4
2

7
7
8
8
4
1
17
35
Третий год обучения
№
Тема
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7

период»
«Добаховский
(средневековье, ренессанс)
И. С. Бах
Венские классики
Композиторыромантики
Русская   музыкальная   культура
19го века
Повторение   и
материала
Промежуточная аттестация
Итого:
закрепление
Всего
Самост.
часы
Аудит.
часы
1,5
1,5
6
12
9
7,5
1
52
0,5
0,5
2
4
7,5
2,5

17
1
1
4
8
15
5
1
35
по
четвертя
м
I
II
III, IV
IV
I,   II,   III,
IV
IV
Период
освоения
по
четвертя
м
I
I
I
II
III, IV
 II,
 III,
I,
IV
IV
Четвёртый год обучения
№
Тема
Количество часов
Период
6 Всего
Самост.
часы
Аудит.
часы
освоения
по
четвертя
м
1
2
3
4
5
6
7
8
Балеты П.И. Чайковского
творчество
Инструментальное,
симфоническое

советских композиторов
Балетное творчество
советских композиторов
Музыка в кино
Духовная музыка
Колокольные звоны на Руси
Повторение   и
материала
закрепление
Итоговая     аттестация  в  форме
творческого зачёта
Итого:
7,5
1
52
3,5
3,5
4,5
2
0,5
0,5
2,5

17
7
7
9
4
1
1
5
1
35
I
II
III
IV
IV
IV
I,
IV
IV
 II,
 III,
№
Программное
содержание
1 Вводный: музыка
вокруг нас.
Классификация
звуков.
2 Образы природы в
музыке (состояние
природы в разное
время суток, время
года, природные
явления)
Календарнотематические планы
1 год обучения
Сентябрьоктябрь
Элементы содержания
Где мы можем услышать музыку; когда она   возникла; в
каких случаях нужна музыка;   кто её сочиняет и исполняет
(понятия:            композитор, исполнитель, слушатель).
Понятия: шумовые и музыкальные звуки.
Название частей суток; Как меняется состояние природы в
разное время суток; Как можно изобразить утро, день, вечер
и ночь с помощью музыки, выявить  выразительные средства
музыки.
Какие природные явления бывают.
С помощью чего композиторам удалось  передать то или иное
явление в музыке.
Любимое время года. Какая погода бывает в разное время
года. Знакомство с музыкальными произведениями разных
композиторов, рисующих картины природы в разное время
года. Анализ.
Интеграция разных видов искусств.
7 3 Животный мир в
музыке
Беседа о животных: разнообразие, размеры,  повадки, среда
обитания.
Знакомство с сюитой К. СенСанса «Карнавал животных» и
определение главных выразительных средств каждой пьесы.
Ноябрьдекабрь
Элементы содержания
Беседа о любимых сказках и их персонажах; характеристика
сказочных героев. Воплощение в музыке отечественных
композиторов добрых и злых персонажей, их сравнение.
Выявление основных выразительных средств.
Существа, фигурирующие в зарубежных сказках, их
характеристика.
Чтение фрагментов сказочных произведений зарубежных
авторов.
Изображение этих героев в музыке зарубежных и
отечественных композиторов.
Знакомство с основными музыкальными жанрами по методу
Д. Кабалевского: песня,    марш, танец.
№
Программное
содержание
1 Сказка в музыке
2 Основные
музыкальные
жанры: песня, марш,
танец
3 Композиторы   детям Знакомство с произведениями композиторовклассиков,
написанных специально для детей:  «Детский альбом» П.
Чайковского и «Детская музыка» с. Прокофьева. Раскрытие
мира ребёнка, его занятия и игры в данных произведениях.
№ Программное
содержание
Вокальная музыка
1
2 Музыкальные
инструменты
Январьфевральмарт
Элементы содержания
Понятия: ансамбль, хор;
Виды ансамблей и хоров;
Название ансамбля по  количественному         составу (от
«дуэта» до «квинтета»).
Жанры вокальной музыки. Понятия: песня, романс, ария;
строение песни, категории песен;
отличие романса от песни, виды, тематика;
различие арий по типу интонации.
Группы музыкальных инструментов.
Понятие   оркестра   и   его   виды.   Состав   оркестра     русских
народных инструментов, симфонического.
Апрельмай
8 № Программное
Элементы содержания
содержание
Свойства
музыкального звука
Выразительные
средства музыки
Громкость,   высота,   длительность   и   тембр         свойства,
присущие музыкальному звуку.
Теоретические понятия: регистр, динамика,  темп, лад, ритм,
мелодия, фактура, гармония, штрихи. Закрепление на
музыкальных примерах.
1.
2
№
Программное
содержание
Музыкальные
построения.
Музыкальная форма:
1, 2, 3хчастная,
рондо, вариации,
циклические (сюита,
сонатно
симфонический цикл).
№
Программное
содержание
1 Основы
музыкальной
грамоты
№ Программное
содержание
Искусство танца.
1
2 год обучения
Сентябрьоктябрь
Элементы содержания
Понятия: музыкальная  цезура, мотив, фраза, предложение,
период, одночастная форма.. Понятия: 2хчастная форма,
реприза, 3хчастная форма, сходная и контрастная середина.
Понятия: вариация, строгие, свободные, двойные вариации.
Рондо, рефрен, эпизод. Понятия: музыкальный цикл, сюита.
Виды музыкальных циклов. Виды сюит. Понятия: сонатно
симфонический цикл, соната. Части сонаты. Строение
сонатной формы. Понятия: экспозиция, разработка, реприза,
вступление и кода. Понятие: симфония. Части симфонии.
Ноябрьдекабрь
Элементы содержания
Изучаются такие понятия, как: клавиатура, фортепиано,
регистры, нотный стан, скрипичный и басовый ключи,
название нот, звукоряд, длительности нот, штиль, паузы,
знаки альтерации. Знакомство с понятиями тонполутон.
Познакомить с интервалами (название, количество ступеней,
дать понятия консонансные и диссонирующие), научить
определять  на слух. Понятия: такт, затакт, размер, аккорд,
трезвучие, арпеджио.
Январьфевральмарт
Элементы содержания
Классификация  танцев: историкобытовые, народные,
классические, современные. Танцы некоторых народов мира,
характерные движения, ритмические особенности, элементы
костюмов. Бальные 1819 в. в.: менуэт, полонез, гавот,
полька, вальс, мазурка. Зарождение балов в России.
Спортивные бальные танцы: европейские, латино
американские: ритмические особенности, элементы
9 движений.
Апрельмай
Элементы содержания
Возникновение оперы.
Опера сериа.
Опера –буффа.
Зарождение оперы в России.
Строение оперы.
Вокальные номера.
Оркестровые номера.
Из истории жанра балета.
Как создаётся балет.
Виды хореографии и музыка в балете. Состав балетной
труппы. Строение балета. Понятия: падеде, падетруа, па
де катр, вариация, плие, фуете, батман, пуанты, пачка.
Знакомство с жанром оперетты: тематика,
строение, фрагменты популярных оперетт.
Отличительные   особенности   жанра   мюзикла,   тематика,
универсальность артистов, фрагменты известных мюзиклов.
3 год обучения
Сентябрьоктябрь
Элементы содержания
Религиозные песнопения монахов и менестрелей. Период
светских многоголосных песен и возвышенной церковной
музыки.
Музыка барокко — период в развитии европейской
академической музыки, приблизительно между 1600 и 1750
годами. Особенности данного направления в искусстве: в
частности  в музыке:  причудливость, преувеличенная
пышность, необычность, связь с неземным, преобладание
полифонической фактуры, духовная  направленность наряду
со светской, развитие инструментальной музыки. Жизнь и
творчество И.С.Баха. Клавирная и органная музыка великого
композитора. Понятие: полифония.
Характерные признаки музыкального классицизма(1750
1830г.г.).: стройность. Строгое расположение частей. Музыка
10
№ Программное
содержание
1. Музыкально
сценический жанры:
балет, опера,
оперетта, мюзикл.
№
1
Программное
содержание
«Добаховский
период»
(средневековье,
ренессанс)
2 И.С. Бах
3 Эпоха «Классицизма».
Венские классики.
эпохи Классицизма воспевает действия и поступки человека,
испытываемые им эмоции и чувства, внимательный и
целостный человеческий разум.  Венская классическая
школа. Й. Гайдн: биографические данные. Сонатное,
симфоническое творчество. В. Моцарт: жизненный путь;
творчество: инструментальное, сонатное, симфоническое,
оперное. Л. Бетховен: трудный жизненный путь гения;
творчество: бессмертные инструментальные произведения,
великие сонаты и симфонии.
4 Эпоха «Романтизма»
«Муз. Романтизм»одно из ведущих направлений 19го века.
В музыкальной культуре 1800—1910 г.г. Культ чувств и
естественного начала в человеке.
№
Программное
содержание
1 Композиторы
романтики
№ Программное
1
содержание
Русская
музыкальная
культура 19го века
Ноябрьдекабрь
Элементы содержания
Ф. Шуберт: факты биографии, инструментальное
творчество, песни, баллады, вокальные циклы. Ф. Ведущее
значение вокальной лирики. Песня для голоса с фортепиано
как один из основных жанров романтической музыки.
Отражение в песнях Шуберта богатого духовного мира и
судеб простых людей. Объединение песен в циклы.
Ф. Шопен – ярчайший представитель эпохи. Жизненный
путь. Неразрывная связь музыки и любви к Родине. Любовь к
польской народной музыке. Фортепианные сочинения как
основа творчества Шопена. Обращение к танцевальным
жанрам. Мазурки Шопена. Народножанровые, «бальные»,
лирические мазурки. Жанровые черты полонеза. Выражение
в музыке многообразного мира чувств и настроений.
И. Штраус. Биография. Австрийский композитор, дирижёр и
скрипач, признанный «король вальса», автор
многочисленных танцевальных произведений. Краткий обзор
творческого наследия. Знакомство с самыми знаменитыми
вальсами композитора.
Э. Григ: факты биографии, музыка к драме Г. Ибсена «Пер
Гюнт».
Январьфевральмарт
Элементы содержания
Зарождение и формы существования
профессиональной музыкальной культуры в России. М. И.
Глинка. Глинка – основоположник русской классической
музыки. Глинка и Пушкин. Краткий обзор творческого
11 наследия. Театральные произведения Глинки. Произведения
для симфонического оркестра. Путь Глинки к опере.
Обращение композитора к историческому сюжету с героико
патриотической идеей. Композиция оперы «Иван Сусанин».
Главные персонажи оперы, народ, сравнение музыкальных
характеристик русского и польского народа.
А. Даргомыжский: Биография. Даргомыжский – младший
современник, друг и последователь Глинки, смелый новатор.
Краткий обзор творческого наследия. Приоритет
произведений со словесным текстом. Центральное положение
оперы «Русалка». Тематика и жанры вокального творчества..
Песни сатирического и социальнообличительного характера.
Опера «Русалка» Даргомыжского. История создания и
постановки оперы. Музыкальная характеристика главных
героев.
Расцвет русской музыкальной культуры во второй половине
XIX века. Изменения в музыкальной жизни России:
образование русского музыкального общества, открытие
петербургской и московской консерваторий, Бесплатной
музыкальной школы.  Образование «Могучей кучки».
М.А.Балакирев – композитор, пианист, дирижёр, старший
наставник композиторов «Могучей кучки».
М. Мусоргский – факты биографии,. Социально
обличительная направленность и смелое новаторство
творчества Мусоргского. Краткий обзор творческого
наследия. Программный замысел фортепианного цикла
«Картинки с выставки».  Жанр оперы в творчестве
Мусоргского. История создания оперы «Борис Годунов».
Развитие идей Пушкина в новых исторических условиях.
Раскрытие конфликта между народом и властью царя.
Музыкальные характеристики героев. Роль народнохоровых
сцен.                                                                                А.
Бородин  факты биографии.  Краткий обзор творческого
наследия. Жанровое разнообразие музыки Бородина.
Ведущее значение оперы «Князь Игорь». Краткая история
создания оперы «Князь Игорь». Обращение к «Слову о полке
Игореве». Патриотическая идея оперы, её эпические черты.
Правдивый и многогранный показ Руси. Сопоставление Руси
и Востока. Танцевальные сцены.
Апрельмай
№ Программное
Элементы содержания
1.
содержание
Русская
музыкальная
культура 19го века
Биография.
  РимскийКорсаков.
Н.
  Многогранность
творческой   и   общественной   деятельности   Римского
Корсакова – композитора, педагога, музыкального писателя,
дирижёра,   пропагандиста   русской   музыки.   Краткий   обзор
творческого   наследия.
  Ведущее   положение   оперы.
Преобладание   сказочноэпических   произведений.   Опера
«Снегурочка».   Содержание   оперы.   Тембровые   лейтмотивы.
12 Красочность образов Пролога. Музыкальная характеристика
Снегурочки..   Воссоздание   в   опере   старинных   обычаев   и
обрядов. Прославление в опере сил любви, добра, красоты,
справедливости,
  гармонии   человека   и   природы.
Симфоническая   сюита   «Шехеразада».   Арабские   сказки
«Тысяча   и   одна   ночь»   как   источник   содержания   сюиты.
Сказочный,   восточный   характер   музыки.   Строение   цикла.
Выразительные качества основных тем.
П.   Чайковский    Биография.   Богатство   и   разнообразие
творческого   наследия   Чайковского,
  его   вершинные
достижения   во   всех   видах   музыки   того   времени.   Ведущая
роль оперы и симфонии. Симфонии Чайковского как одна из
вершин   в   развитии   европейской   симфонической   музыки.
Жанр   оперы   в   творчестве   Чайковского.   Опера   «Евгений
Онегин». Роман Пушкина и опера Чайковского. Определение
жанра оперы как «лирических сцен». Картины русского быта
в   опере.   Образ   Татьяны,   особенности   её   музыкальной
характеристики   в   сцене   письма.   Музыкальный   портрет
Онегина.   Бал   Татьяны   как   фон   для   развития   действия.
Трагическая   развязка   драмы   Ленского.   Трансформация
образа Онегина.
4 год обучения
Сентябрьоктябрь
Элементы содержания
П.И. Чайковскийосновоположник русского классического
балета. Влияние оперной и симфонической музыки
композитора на балетный жанр. Новаторство композитора в
жанре балета. Введение в балеты лейтмотивов, вальсовой
формы, обращение к маршу, использование принципа
контраста (взаимодействие и сопоставление музыкальных
тем). Характерные черты балетов П. Чайковского:  конфликт
Добра и Зла; показ образов в движении, постепенное
изменение и обогащение их характеров. Преобладание сцен
монологов, сцендиалогов, дивертисментов. Использование
характерных и классических сюит, пантомимы, действенного
и кордебалетного танцев. Новаторство композитора в жанре
балета.
История создания, либретто и музыка балетов: «Лебединое
озеро», «Щелкунчик», «Спящая красавица».
№
Программное
содержание
1 Балеты П. И.
Чайковского
№
Программное
содержание
Ноябрьдекабрь
Элементы содержания
13 1 Инструментальное,
симфоническое
творчество советских
композиторов
№ Программное
1
содержание
Балетное творчество
советских
композиторов
А. Лядов. Факты биографии. А. Лядов как яркий
представитель петербургской композиторской школы.
Своеобразие творческого наследия композитора: обращение
к малым формам инструментальной музыки,
преимущественно фортепианной миниатюре; «сказочные
картинки» для оркестра.
С. Рахманинов. Факты биографии. Многогранность
деятельности: композитор, пианист, дирижёр. Яркий
мелодический дар Рахманинова. Краткий обзор творчества.
С. С. Прокофьев. Биография, обзор творчества.
Симфоническое наследие Шостаковича. Симфония №7, до
мажор, «Ленинградская».
Д. Шостакович. Биография. Отражение в его музыке
острейших социальных конфликтов, осуждение зла, насилия.
Краткий обзор творчества. Ведущее значение крупных
инструментальных произведений: симфоний, концертов.
Г. В. Свиридов. Биография. Свиридов – крупнейший русский
композитор XX века Главные темы творчества Свиридова:
тема родной земли, человек с его богатым, сложным
поэтическим духовным миром, нравственная чистота,
любовь к Родине.
А. Хачатурян. Биография. Основные черты композиторского
стиля: темпераментность, красочность гармонии,
оркестровой звучности, оптимистическое миросозерцание.
Народное искусство Востока как основной источник
творческого наследия Хачатуряна.
Январьфевральмарт
Элементы содержания
С. Прокофьев. Интерес композитора к жанру балета на
протяжении всего творческого пути. Балет «Ромео и
Джульетта». Воплощение образов трагедии Шекспира.
Традиции и новаторство балетного театра Прокофьева.
Драматургическое единство спектакля. Образы добра и зла.
Воспевание красоты и нравственного величия любви. Яркость
музыкальных характеристик.                                           И.
Стравинский.  Биография. Стравинский, как один из
крупнейших композиторов XX века, отдавших дань самым
разным направлениям музыкального искусства. Русские
истоки творчества Стравинского. Многообразие театральных
форм музыки. История создания балетов «Петрушка» и
«Жарптица». Преломление национальных традиций в балете:
национальные истоки сюжета, интонационные связи с
русской песенностью. Неоднозначное отношение к балету в
России.                                                                          Р.
Щедрин. Биография. Крупнейший композитор, пианист,
музыкальнообщественный деятель второй половины XX
14 века. Жанровое многообразие творчества. Ведущее значение
в творчестве композитора балетного жанра. Фольклор как
один из главных источников творчества Щедрина. Балет
«Конёкгорбунок». Красочные тембровые находки. А.
Хачатурян  балеты «Гаяне» и «Спартак». История создания
балетов. Столкновение противоборствующих сил в балетах.
Характеристика главных героев.
Апрельмай
Элементы содержания
История   звукового   кино.
  Значение   музыкального
сопровождения. Способы ввода музыки в кино: исполнение
самим актёром по ходу сюжета и закадровая музыка. Музыка
из     любимых   мультфильмов   и   кинофильмов.   Искусство
создания  музыки   к  кинофильмам  на  примере     музыки    С.
Прокофьева   к   кинофильму   «Александр   Невский»,   Г.
Свиридова к экранизации повести «Метель», Д. Шостаковича
к фильму «Овод».
Основные
  православной   духовной   музыки:
знаменный распев, партесное пение, старинные праздничные
песнопения   кондак,   тропарь,   стихира,   богослужения
литургия и всенощная,  профессиональная духовная музыка.
Понятия:   знаменитый   распев,   тропарь,   кондак,   икос,
литургия, всенощная, партесное  пение.
Возникновение   и   виды   колокольного   звона   на   Руси
(«Благовест»,
  «Двузвон»,
«Трезвон»),   его   назначение,
  знаменитые   звонницы   и
колокола.
  На   одном   из   уроков   рассматривается
использование   подражания   колокольному   звону   в
произведениях классической музыки.
  «Перезвон»,
  каноны
  «Перебор»,
№ Программное
содержание
1 Музыка в кино
2
Духовная музыка
3
Колокольные звоны
на Руси
Содержание программы
1й год обучения
Первый год обучения является вводным. Ребёнок учится постигать мир от простых
музыкальных   впечатлений   к   более   сложным   впечатлениям.   Знакомство   с   музыкальным
миром построено в основном на программноизобразительной музыке, что является первым
шагом к восприятию детьми музыки более сложных жанров.
Вводный: музыка вокруг нас. Классификация звуков.
Что такое музыка? Когда она появилась? Истоки возникновения музыки. Когда и
где человек знакомится с музыкой? Для чего нужна музыка людям? Музыка звучит в
различных ситуациях. Кого называют музыкантом? Кого называют композитором,
исполнителем, слушателем? Музыка в нашей жизни. Роль музыки в повседневной жизни.
15 Музыкальный материал:  А. Гурилёв «Внутренняя музыка». Г.Струве «Музыка», Е.
Крылатов «Где музыка берёт начало?»,  Я. Дубравин «Музыка».
Образы природы в  музыке.
Углублять   представления   об   изобразительных   возможностях   музыки.
Звукоподражания   различным   видам   природы   (капель,   плеск   ручейка),   выражение
настроений,   созвучных   той   или   иной   картине   природы,   времени   года,   дня.   Состояние
природы.   Картины   природы   в   музыке   и   изобразительном   искусстве.   Выразительные
средства в создании образа. Музыкальный материал:  Э.Григ «Утро», «Заход солнца»,   В.
Косенко «Дождик», С. Пркофьев «Дождь и радуга», «Вечер»,   Г. Свиридов «Чудо»,   Ж.
Металлиди «Эхо»,   А. Вивальди «Зима»1ч., «Лето»2ч., «Осень»2ч.
Животный мир в музыке.
Беседа о животных: какие животные знакомы детям? Каких знаю диких и домашних
животных?   Как   передвигаются   различные   животные?   Какие   они   по   размерам?   Дать
представление   об   изобразительных   возможностях   музыки.   Сравнивать   произведения,
изображающие животных и птиц, находя в музыке характерные черты образа, опираясь на
различие наиболее ярких средств музыкальной выразительности (характер звуковедения,
темп,   динамику,   регистр,   интонации   звукоподражания).   Сравнивать   произведения   с
одинаковым названием. Музыкальный материал: СенСанс «Карнавал животных»
Сказка в музыке.
Изображение   в   музыке   героев   фантастического   мира   и   сказок   (русских   и
зарубежных).   Выбор   изобразительных   средств   для   изображения   положительных   и
отрицательных персонажей.  Связь музыкальных и речевых интонаций, близости средств
выражения речи и музыки (темп, тембр, высота, динамика, паузы, акценты, настроение –
интонационная   окраска).   Сравнивать   произведения   с   одинаковыми   названиями.
Музыкальный   материал:  М.   Мусоргский   «Избушка   на   курьих   ножках»,   «Гном»,   П.
Чайковский «Баба Яга», «Нянина сказка», А. Лядов               «Кикимора», Э. Григ «Танец
эльфов», «Шествие гномов», М. Глинка «Марш Черномора», Н. РимскийКорсаков «Три
чуда»,   П.   Чайковский   «Танец   Феи   Драже»,   темы   Феи   Карабосс   и   Феи   Сирени   из
интродукции к балету «Спящая красавица».
Основные музыкальные  жанры: песня, марш, танец.
Дать   представление   о   первичных   жанрах   музыки   (песня,   танец,   марш),   их
характерных   особенностях.   Песня,   танец,   марш   (иногда   в   преображенном   виде)
встречаются в других произведениях (в программной и непрограммной музыке различных
жанров).  Музыкальное  произведение  может иметь признаки  одновременно  двух жанров
(песни и марша, песни и танца, танца и марша) При выборе музыкальных произведений
показать   детям   разные   виды   маршей   —   детский,   игрушечный,   военный,   пионерский,
спортивный, траурный, сказочный. Музыкальный материал:  Д. Кабалевский «Три кита».
Песни   (по   выбору).   Марши:   Агапкин   «Прощание   славянки»,   П.   Чайковский   «Марш
деревянных   солдатиков»,   марш   из   балета   «Щелкунчик»,   СоловьёвСедой   «Марш
физкультурников», М. Глинка «Марш Черномора», Ф. Мендельсон «Свадебный марш», Д.
Шостакович «Траурный марш», С. Прокофьев «Марш».
«Композиторы  детям».
В   этом   тематическом   разделе   программа   знакомит   с   классической   музыкой,
написанной   специально   для   детей  и   о   детях  на   примере   «Детского   альбома»   П.   И.
Чайковского   (все   24   пьесы)
  и   «Детской   музыки»   С.   С.   Прокофьева   («Прогулка»,
«Пятнашки», «Дождь и радуга», «Шествие кузнечиков», «Вальс», «Марш», «Вечер»).
Вокальная музыка.
Вокальная музыка. Песня, романс. Куплетная и трехчастная форма. Виды ансамблей
16 и хоров. Роль музыки в выражении чувств человека и словесного содержания текста песен,
сравнивать фольклорные и композиторские песни и романсы. Вокальные ансамбли: дуэты,
терцет  и   трио,  квартет,  квинтет.  Хоры  детские  (однородные   и  смешанные),   женские   и
мужские (однородные и смешанные).  Основные тембры певческих голосов.  Музыкальный
материал:  Р. Лоретти «Ямайка»,  А. Алябьев  «Соловей», Н. Римский  Корсаков «Ария
Снегурочки»,П.Чайковский «Ариозо Татьяны» из оперы «Е.Онегин»,Д.Бизе «Хабанера» из
оперы «Кармен»,М.Глинка «Ария Ратмира» из оперы «Руслан и Людмила», М.Глинка «Я
помню   чудное   мгновенье»,
  «Я   встретил   Вас»,Россини   «Ария   Фигаро»   из   оперы
«Севильский цирюльник», Ф.Шуберт «Форель», р.н.п. «Во поле берёза стояла», «Калинка»,
песни военных лет (по выбору), песни Б.Окуджавы, Ю.Визбора, детские песни; Гурилёв
«Колокольчик», Варламов «Белеет парус    одинокий» и др. романсы; П.Чайковский «Ария
Ленского» из оперы «Евгений Онегин», Бородин «Ария Игоря» из оперы «Князь Игорь»,
Даргомыжский   «Ария   Русалки»,   П.Чайковский   «Дуэт   Татьяны   и   Ольги»   из   оперы
«Евгений Онегин»,  Гайдн «Инструментальное трио сольмажор», Даргомыжский «Терцет
из   1го   действия   оперы   «Русалка»,Ф.Шуберт   «Струнный   квартет»,   Квинтет   «Форель»,
«Октет для струнных и духовых инструментов»; П.Чайковский хор из оперы «Евгений
Онегин» «Девицы  красавицы»,  Бортнянский «Коль славен», хор мальчиков «Аве Мария»,
П.Чайковский –хор мальчиков и девочек из 1картины оперы «Пиковая дама».
Музыкальные инструменты. Оркестр.
Знакомство   с   группами   музыкальных   инструментов,   с   понятиеями   оркестр,
дирижер,   партитура,   партия,   пюпитр,   тутти,   с   составом     духового   оркестра,   оркестра
русских   народных   инструментов   и   симфонического,   с   каждым   инструментом   в
отдельности   (внешний   вид,   тембр).   Музыкальный   материал:  аудиоэнциклопедии:
«Путешествие в мир оркестра»  4 части, «Народные инструменты». С. С. Прокофьев –
симфоническая сказка «Петя и волк».
Свойства музыкального звука
Только музыкальный звук имеет все 4 свойства. Изучение свойств музыкального
звука: громкость, длительность, высота и тембр, демонстрация примеров на фортепиано,
практические упражнения.
Выразительные средства музыки. Исполнительские штрихи.
Изучение выразительных средств музыки: регистр, динамика, темп, лад, ритм, метр,
мелодия, тембр,    фактура, гармония, а также со штрихами: легато, стаккато, нонлегато.
Музыкальный материал:  Г. Свиридов «Ночь», Э. Григ «Бабочка», «Шествие гномов», П.
Чайковский «Мама», «Сладкая грёза», «Старинная французская песня», «В церкви», И.
Королькова «Веселогрустно», С. Прокофьев «Петя и волк», И. Бах «Инвенция реминор»,
Книппер   «Полюшко»,   Н.   РимскийКорсаков   «Песня   Варяжского   гостя»,   «Песня
Индийского   гостя»,   «Песня   Венецианского   гостя»,   М.   Глинка   «Песня   Вани»   из   оперы
«Иван   Сусанин»,   А.     Алябьев   «Соловей»,   Бортнянский   «Коль   славен»,   П.Чайковский
«Девицыкрасавицы» из оперы «Евгений Онегин», Ж.Бизе «Хор мальчиков» из 1го д.оперы
«Кармен.
Инструментальная музыка.  Музыкальные построения. Музыкальная форма.
2й год обучения
Тема   «Инструментальная   музыка»   знакомит   с   понятиями:   музыкальная   тема,
кульминация.   С   музыкальными   построениями:   мотив,   фраза,   предложение,   период.   С
такими  формами,  как:  одночастная,  двухчастная, трёхчастная, рондо,  вариации,  сюита,
сонатносимфоническим   циклом.   Музыкальный   материал:  В.   Моцарт   «Как   трепетно
сердце»,   Р.   Шуман   «Карнавал»   «Признание»,   И.   Гайдн   «Времена   года»   «Хор
17 земледельцев»,   В.   Моцарт   «Тоска   по   весне»,   Д.   Шостакович   «Гавот»,   П.   Чайковский
«Утренняя молитва», Ф. Шопен «Прелюдия №7», П. Чайковский «Старинная французская
песня», «Шарманщик поёт», С. Рахманинов «Итальянская полька», Р. Шуман «Смелый
наездник»,   П.   Чайковский   «Вальс»   из   «Детского   альбома»,   И.   Бах   «Пассакалия»,   М.
Глинка «Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила», В. Моцарт «Соната лямажор»,
М.Глинка   «Камаринская»,   И.   Гайдн   «Соната   ремажор»   3я   ч.,   М.   Глинка   «Рондо
Фарлафа»   из   оперы   «Руслан   и   Людмила»,   М.   Равель   «Павана»,   Д.   Фрескобальди
«Гальярда», Г. Гендель. Сюита реминор: «Аллеманда», «Куранта», «Сарабанда», «Жига»,
И. Гайдн «Соната миминор», Ж. Шейе «Музыкальная шутка», И. Гайдн «Симфония ми
бемоль мажор».
Основы музыкальной грамоты.
Знакомство   с   основами   музыкальной   грамоты.   Изучаются   такие   понятия,   как:
клавиатура,   фортепиано,     нотный   стан,   скрипичный   и   басовый   ключи,   название   нот,
звукоряд,   длительности   нот,   паузы,   знаки   альтерации.   Понятия:   такт,   размер.   Уроки
проводятся в игровой, доступной форме, что даёт возможность заинтересовать учеников в
дальнейшем изучении нотной грамоты на уроках «Занимательное сольфеджио».
Искусство танца.
            Курс 2го класса продолжает тема, которая знакомит с миром танца: первые танцы,
классификация     танцев.   Учащиеся   знакомятся   с   бальными   танцами   19го   века,   с
некоторыми танцами народов  мира и  современными бальными танцами  (европейской и
латиноамериканской соревновательными программами). Рассматриваются: происхождение
танца, основные движения, ритмические особенности, элементы костюма. Музыкальный
материал: Боккарини «Менуэт», Ж. Люлли «Гавот»,Б. Сметана «Полька», И. Штраус «На
прекрасном   голубом   Дунае»,Ф.   Шопен   «Мазурка   фамажор»,   «Полонез   доминор»;
Чайковский   «Камаринская»,   «Трепак»,   у.н.т.   «Гопак»,   «Казачок»,   б.н.т.«Крыжачок»,
«Бульба», к.н.т. «Лезгинка», м.н.т.«Жок», ф.н.т. «Летка енька»,и.н.т. «Тарантелла», г.н.т.
«Сиртаки»,   ис.н.т.   «Хота»,   «Чардаш»   Монти,   венский   м   медленный   вальсы,   танго,
фокстрот, квикстеп, румба, самба, пасадобль, чачача, джайв.
Музыкально  сценический жанр.
Музыкальносценические   жанры:   балет,   опера,   оперетта,   мюзикл   и   его
разновидности.  Знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного
спектакля,   основой   которого   являются   сказочные   сюжеты;   с   именами   лучших
отечественных танцоров и хореографов. Балетискусство синтетическое. В нем воедино
переплетены   различные   виды   искусства:   литература,   инструментальносимфоническая
музыка, хореография, (танцоры солисты, кордебалет массовые сцены), драматическое и
изобразительное   искусство   (театральное   действие,   костюмы,   декорации).   Балет   –
музыкальнохореографический   спектакль,   в   котором   органически   сочетаются   музыка,
танец,   драматургическое   действие   и   элементы   изобразительного   искусства.   История
балета. Балет в России. Опера – самый богатый и сложный жанр музыки. Значение слова
«опера». В музыкальном жанре слиты в единое целое поэзия и драматическое искусство,
вокальная и инструментальная музыка, мимика. Особенности жанра Оперы. Разновидности
вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы  (увертюра, ария, речитатив,
хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр). Словесный текст оперы –
либретто.   Начинается   опера   с   увертюры   –   симфонического   вступления.   Музыкальные
сольные номера – ария, ариозо, ариетта, каватина. Значение хора в опере. Оркестр в опере.
Знакомство с историей,  структурой, тематикой жанра оперетты и мюзикла. Музыкальный
18 материал: Фрагменты из популярных опер и балетов. Оперетты: И. Кальман «Принцесса
цирка»,   «Сильва»   (ознакомительно).   Мюзиклы:     Э.   Уэббер   «Кошки»,   «Призрак   оперы»
(ознакомительно).
3й год обучения
«Добаховский период» ( средневековье и  «Ренессанс»)
Знакомство   с   историей
  развития   мировой   музыкальной   культуры:   эпоха
средневековья      «Духовная   музыка»;         эпоха     «Ренессанса»   религиозные   песнопения
монахов и менестрелей, период светских многоголосных песен и возвышенной церковной
музыки до начала 17го века. Музыкальный материал: средневековая музыка (песенка из
Мадридского   парка),   Григорианский   хорал   Лассо   «Мадригал»,
  «Пение   птиц»   К.
Жанекена, «Прелюдия» Франческо ди Милано.
И. С. Бах.
Факты биографии И. С. Баха. Краткий   обзор творческого наследия. Черты стиля
барокко   в   музыке   Баха.   Орган   –   любимый   инструмент   Баха.   Орган.   Особенности
конструкции,   звучания.   Понятие   полифонии.   Клавирное   и   органное   творчество   Баха.
Сюита.   Строение   сюиты.   Основные   и   дополнительные   танцы,   их     последовательность.
Принцип расположения частей в сюите. Жанр сюиты в творчестве Баха. Французская сюита
до минор. Характеристика танцев. Принципы объединения в цикл.
Венские классики.
Эпоха «Классицизма»   «Золотой век музыки», особенности данного музыкального
направления в искусстве, венские классики Гайдн, Моцарт, Бетховен (факты биографии и
творчество).   Музыкальный   материал:   Й.   Гайдн:   Соната   ремажор,   Симфонии   №
45(финал);В. Моцарт: «Реквием», Симфония № 401 ч., соната № 11 3 ч., ария Фигаро
«Мальчик резвый, кудрявый, влюблённый»; Л. Бетховен: «Шутка», «К Элизе», Соната №14
«Лунная»1 ч. симфония №5 1 ч.
Композиторыромантики.
Эпоха   «Романтизма»:   особенности   музыкального   направления   в   искусстве,   Ф.
Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ (факты биографии и творчество).     Ф. Шуберт:
Баллада   «Лесной   царь»,   «Форель»,   «Аве   Мария».   И.   Штраус:   вальсы   «На   прекрасном
голубом Дунае», «Весенние голоса», «Венский лес». Ф. Шопен: этюд «Революционный»,
Вальс додиезминор, Мазурка домажор,     Полонез лямажор; Прелюдии мимажор, ля
мажор, Ноктюрн  фа диез мажор. Э. Григ: музыкуа к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Русская музыкальная культура 19го века.
Знакомство с русскими композиторами 19 века (биография и творчество):   М. И.
Глинка, М. П. Мусоргский, А. П. Бородин, Н. А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский.
Музыкальный материал: М. И. Глинка: «Вальсфантазия», «Камаринская»  тема плясовой,
фрагменты опер «Иван Сусанин», «Руслан и Людмила»; А. П. Бородин: фрагменты оперы
«Князь Игорь»;  М.  П.  Мусоргский:     фрагменты  оперы  «Борис  Годунов»,  «Картинки  с
выставки»;   Н.   А.   РимскийКорсаков:   фрагменты   опер   «Снегурочка»,   «Сказка   о   царе
Салтане», симфоническая сюита   «Шехерезада»1 ч.; П. И. Чайковский: «Времена года»,
фрагменты опер «Евгений Онегин».
Изучение личностей зарубежных и отечественных композиторов и их творчества
имеет ознакомительный, обзорный характер.
19 .
         Балеты П. И. Чайковского.
4й год обучения
П.И.   Чайковскийосновоположник   русского   классического   балета.   Новаторство
композитора   в   жанре   балета.   Введение   в   балеты   лейтмотивов,   вальсовой   формы,
обращение к маршу, использование принципа контраста (взаимодействие и сопоставление
музыкальных тем). Характерные черты балетов П. Чайковского:   конфликт Добра и Зла;
показ   образов   в   движении,   постепенное   изменение   и   обогащение   их   характеров.
Преобладание   сценмонологов,
  Использование
характерных   и   классических   сюит,   пантомимы,   действенного   и   кордебалетного   танцев.
История   создания,   либретто   и     музыка   балетов:   «Лебединое   озеро»,   «Щелкунчик»,
«Спящая красавица». Музыкальный материал: Музыка  к балету «Лебединое озеро»:1 д.:
«Танец   с   кубками».   Тема   лебедей2.д.:   адажио   (Зигфрид   и   Одетта).   Танец   маленьких
лебедей3.д.:   дивертисмент,   Падеде(Зигфрид   и   Одиллия).   4.д.:   заключительная   сцена.
Музыка  к балету «Щелкунчик: Марш, Битва, Дивертисмент, Танец Феи Драже, Адажио из
падеде Феи драже и Дезире. Балет «Спящая красавица»: Интродукция  к 1 д., Вальс,
Полонез, Падеде Авроры и Дезире.
  дивертисментов.
  сцендиалогов,
Инструментальное,  симфоническое творчество советских композиторов.
А.   Лядов.   Факты   биографии.   А.   Лядов   как   яркий   представитель   петербургской
композиторской   школы.   Своеобразие   творческого   наследия   композитора:   обращение   к
малым   формам   инструментальной   музыки,   преимущественно   фортепианной   миниатюре;
«сказочные   картинки»   для   оркестра.   Факты   биографии   Рахманинова.   Многогранность
деятельности:   композитор,   пианист,   дирижёр.   Яркий   мелодический   дар   Рахманинова.
Краткий   обзор   творчества.   Биография   Д.   Шостаковича.   Симфоническое   наследие
Шостаковича.   Симфония   №7,   до   мажор,   «Ленинградская».   Отражение   в   его   музыке
острейших социальных конфликтов, осуждение зла, насилия. Краткий обзор творчества.
Ведущее значение крупных инструментальных произведений: симфоний, концертов. Г. В.
Свиридов.   Биография.   Свиридов   –   крупнейший   русский   композитор   XX   века   Главные
темы   творчества   Свиридова:   тема   родной   земли,   человек   с   его   богатым,   сложным
поэтическим   духовным   миром,   нравственная   чистота,   любовь   к   Родине.   А.   Хачатурян.
Биография.   Основные   черты   композиторского   стиля:   темпераментность,   красочность
гармонии, оркестровой звучности, оптимистическое миросозерцание. Народное искусство
Востока   как   основной   источник   творческого   наследия   Хачатуряна.   Музыкальный
материал: С. Рахманинов: «Концерт№2», Д. Шостакович:
Симфония №7 «Ленинградская», Г. Свиридов: симфоническая сюита «Время вперёд», А.
Хачатурян: музыка к драме Лермонтова «Маскарад».
Балетное творчество   советских композиторов.
С. Прокофьев – биография. Интерес композитора С. С. Прокофьева к жанру балета
на   протяжении   всего   творческого   пути.   Балеты   «Ромео   и   Джульетта»,   «Золушка».
Биография   И.  Стравинского.  Стравинский,   как  один  из  крупнейших   композиторов   XX
века, отдавших дань самым разным направлениям музыкального искусства. Русские истоки
творчества   Стравинского.   Многообразие   театральных   форм   музыки.   История   создания
балетов   «Петрушка»   и   «Жарптица».   Преломление   национальных   традиций   в   балете:
национальные истоки сюжета, интонационные связи с русской песенностью. Неоднозначное
отношение к балету в России. Биография Р. Щедрина – крупнейший композитор, пианист,
музыкальнообщественный   деятель   второй   половины   XX   века.   Жанровое   многообразие
творчества. Ведущее значение в творчестве композитора балетного жанра. Фольклор как
20 один из главных источников творчества Щедрина. Балет «Конёкгорбунок». Красочные
тембровые   находки.   А.   Хачатурян      балеты   «Гаяне»   и   «Спартак».   История   создания
балетов.   Столкновение   противоборствующих   сил   в   балетах.   Характеристика   главных
героев. Музыкальный материал: С. Прокофьев балет «Ромео и Джульетта»: «Джульетта –
девочка»,   «Танец   рыцарей»   («Монтекки   и   Капулетти»),   «Утро»;   С.   Прокофьев   балет
«Золушка: «Падешаль», «Золушка», дивертисмент, «Полночь», «Первый галоп Принца»;
И.   Стравинский   балет   «Петрушка»:   «Гулянье   на   маслинице   в   Петербурге»,   «Русский
танец»,   балет   «Жар   птица»:   «Пляс   Жарптицы»,   «Игра   царевен   золотыми   яблочками»,
«Поганый пляс царства Кощеева»; Р. Щедрин балет «КонёкГорбунок»: «Ночь», «Полёт
КонькаГорбунка», «Шествие Царя Гороха», «Вариация Царьдевицы», «Падеде Ивана и
Царьдевицы»,   «Золотые   рыбки»,   «Финальная   вариация   Ивана»;   А.   Хачатурян   балет
«Спартак»:   Пролог:   тема   Рима,   тема   Спартака,   А.   Хачатурян   балет   «Гаянэ»:   «Танец
Айши», «Танец с саблями».
Музыка в кино.
Искусство   создания   музыки   к   фильмам   на   примере     музыки     С.   Прокофьева   к
кинофильму   «Александр   Невский»,   Г.   Свиридова   к   экранизации   повести   «Метель»,   Д.
Шостаковича к фильму «Овод».
Духовная музыка.
Учащиеся знакомятся знакомят с основными   канонами   православной духовной
музыки: знаменный распев, партесное пение, старинные праздничные  песнопения кондак,
тропарь,   стихира,   богослужения     литургия   и   всенощная,     профессиональная   духовная
музыка.   Музыкальный   материал:   кондак,   тропарь,   П.   И.   Чайковский   «Литургия»,   Н.
Римский – Корсаков «Всенощная».
Колокольные звоны на Руси.
Знакомство   с   возникновением   и   видами   колокольного   звона   на   Руси,   его
назначением,   со   знаменитыми   звонницами   и   колоколами.   Использование   подражания
колокольному   звону   в   произведениях   классической   музыки.   Музыкальный   материал:
Аудиозапись   колокольных   звонов:   «Благовест»,   «Перезвон»,   «Перебор»,   «Двузвон»,
«Трезвон».М.   Мусоргский:   опера   «Борис   Годунов»   (пролог2   картина);   опера
«Хованщина»  «Рассвет на Москвареке». С. Рахманинов – концерт для фортепиано с
оркестром № 2 – 1 ч.
Организационно  педагогические условия реализации образовательной программы.
Организация   аудиторных   занятий   –   мелкогрупповая   (46   человек).
Продолжительность 1 занятия – 45 минут. Форма   обучения – учебное занятие. Занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Перечень оборудования
 (инструменты, материалы и приспособления)
Наименование оборудования (инструментов, материалов и
приспособлений)
Количество
Классная комната для занятий с набором мебели (столы и
1
стулья)
21 Фортепиано
1
Перечень технических средств обучения
Наименование технических средств обучения
Количество
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экран
1
1
1
Перечень учебно  методических материалов
Наименование учебно  методических материалов
Количество
         Учебно – методическая литература
  Презентации
Видеофильмы
Наборы карточек, лото, игры
Методические рекомендации преподавателям
16
84
17
23
Изучение   учебного   предмета   «Встречи   с   музыкой»   осуществляется   в   форме
мелкогрупповых   занятий.
  В   основу   преподавания   положена   вопросноответная
(проблемная)   методика,   дополненная   разнообразными   видами   учебнопрактической
деятельности.
Наиболее продуктивная форма работы с учащимися младших классов – это: уроки
беседы, включающие в себя диалог, рассказ, краткие объяснения, учебно практические и
творческие   задания,   где   слуховое   восприятие   дополнено,   нередко,
  двигательно
пластическими действиями. Педагог, добиваясь эмоционального отклика, подводит детей к
осмыслению   собственных   переживаний,   использует   при   этом   беседу   с   учащимися,
обсуждение, обмен мнениями. Процесс размышления идет от общего к частному и опять к
общему на основе ассоциативного восприятия. Через сравнения, обобщения педагог ведет
детей к вопросам содержания музыки.
Однако все формы работы направлены не просто на знания и накопление
информации, а на приобретение умений и навыков музыкальнослуховой
деятельности  ключа к пониманию музыкального языка.
В   программе   учебного   предмета   «Встречи   с   музыкой»     заложен   интонационный
подход в изучении музыкальных произведений. Интонация и в речи, и в музыке является
носителем смысла.
С   целью   активизации   слухового   внимания   в   программе   «Встречи   с   музыкой»
используются   особые   методы   слуховой   работы.   Прослушивание   музыкальных
произведений   предваряется   работой   в   определенной   форме   игрового   моделирования.
Особенностью   данного   метода   является   сочетание   всех   видов   деятельности,   идея
совместного творчества.
Приемы игрового моделирования:
 отражение в пластике телесномоторных движений особенностей метроритма, рисунка
22 мелодии, фактуры, артикуляции музыкального текста;
 сочинение простейших мелодических моделей с разными типами интонации;
 графическое изображение фразировки, звукового пространства, интонаций;
В процессе обучения большую роль играют принципы развивающего (опережающего)
обучения: поменьше давать готовых определений и строить педагогическую работу так,
чтобы вызывать активность детей, подводить к терминам и определениям путем «живого
наблюдения   за   музыкой.   Термины   и   понятия   являются   итогом   работы   с   конкретным
музыкальным   материалом,   используются   как   обобщение   слухового   опыта,   но   не
предшествуют ему. Главным на уроке становится встреча с музыкальным произведением.
Сущность слушания музыки можно определить как внутреннее приобщение мира ребенка к
миру героя музыки.
Методы работы:
 метод организации учебной деятельности (словесный, наглядный,
практический);
 репродуктивный метод (неоднократное воспроизведение полученных
знаний);
 метод стимулирования и мотивации (формирование интереса
ребенка);
 метод активного обучения (мотивация обучающихся к
самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного
материала);
 аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического
мышления);
 эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные
впечатления);
 игровой (разнообразные формы игрового моделирования);
 метод критического мышления.
Планируемые результаты  освоения образовательной программы

            В результате изучения этого предмета дети приобретают навыки слушания музыки,
развивают   устную   речь,   вырабатывают   умение   высказывать   и   обсуждать   свои
эмоциональные   впечатления   от   прослушанных   произведений,   у   них   расширяется
музыкальный кругозор, развивается память. Знакомство со звуковым миром произведений,
предложенных данной программой, может стать первым шагом к восприятию детьми более
серьёзной музыки.
По окончанию курса «Встречи с музыкой» обучающийся должен:
понимать специфику музыки как вида искусства;
определять общий характер и образный строй произведения;
выявлять выразительные средства музыки;
узнавать тембры музыкальных инструментов.
результатов освоения образовательной программы
Система оценки
Программа   предусматривает   текущий   контроль,   промежуточную   и   итоговую
аттестации.
Основными   принципами   проведения   и   организации   всех   видов   контроля
успеваемости является систематичность и учет индивидуальных особенностей обучаемого.
23 Текущий   контроль  знаний,   умений   и   навыков   происходит   на   каждом   уроке   в
условиях   непосредственного   общения   с   учащимися   и   осуществляется   в   следующих
формах:
 беседа, устный опрос, викторины по пройденному материалу;
 обмен мнениями о прослушанном музыкальном примере;
 фронтальный опрос;
 беглый текущий опрос;
тестирование (письменные и интерактивные тесты);
Программа   «Встречи   с   музыкой»   предусматривает  промежуточный   контроль
успеваемости   учащихся   в   форме   контрольного   урока,   которые   проводятся   во   2,4,6
полугодиях.   Контрольный   урок   проводится   на   последнем   уроке   полугодия   в   рамках
аудиторного занятия в течение 1 урока.
          Формами
промежуточного    контроля    являются:
 Музыкальная викторина;
Тестирование (письменные и интерактивные тесты);
 Самостоятельная работа на закрепление музыкального материала по
индивидуальным карточкам.
Рекомендуется   в   8   полугодии   провести  итоговый   зачет  в   форме   творческой
практической работы.
Успеваемость   оценивается   по   традиционной   пятибалльной   системе.   При
текущей   успеваемости   учитываются   знания   учащимися
определении   оценки
теоретического   материала,   умение   заметить   ошибку   (у   других   и,   особенно,   у   себя)   и
предложить более удачный вариант, умение анализировать музыкальное произведение.
  Аттестация   за   четверть   и   год     складывается   из   оценок  текущей   успеваемости,
которые   отражают   и   характер   усвоения   теоретического   материала,   и   сформированные
коммуникативные умения и навыки.
Итоговая оценка складывается из оценки за итоговый зачёт и годовых оценок и
заносится в свидетельство об окончании школы.

         Критерии оценки

пройденном материале;
«5»  осмысленный и выразительный ответ, учащийся ориентируется в
«4»      осознанное   восприятие   музыкального   материала,   но   учащийся   не   активен,
допускает ошибки;
«3»  учащийся часто ошибается, плохо ориентируется в пройденном материале,
проявляет себя только в отдельных видах работы.
«2»      учащийся   не   владеет   знаниями,   его   отношение   к   предмету   противоречит
эстетическим  задачам предмета «Встречи с музыкой», направленного на формирование
положительного отношения к музыкальному искусству.
Список литературы
Учебнометодическая литература
1.Владимирова О. «Слушание музыки.1й год обучения». «Композитор»  (далее
«К.»).2008.
24 2.Волчек Л., Борухзон Л. «Азбука музыкальной фантазии» 1,2 тетради. К.19961998.
3.Григорович И.Ю., Андреева З.М. «Слово о музыке». М.1990.
4.Гозенпуд А. «Оперный словарь». К.2005.
5.Гильченок Н. «Слушаем музыку вместе». К.2006.
6.Ивановский Ю. «Занимательная музыка»». К.2005.
7.Кабалевский Д. «Как рассказывать детям о музыке». М.1962.
8.Куберский И., Минина Е. «Энциклопедия для юных музыкантов». СПб.1996.
9.Михеева Л. «Музыкальный словарь в рассказах». М.1984.
10.Островская Я., Фролова Л. «Музыкальная литература в определениях и нотных
примерах». ООО «Валерии СПД».СПб.1998.
11.Тимофеева О. «Сказки о музыкальных инструментах» учебное пособие для детей и
взрослых». К.2010.
12. Фролов А. «Музыкальная литература». Учебник для 3го класса ДМШ. К.2014 г.
13. Фролов А. «Музыкальная литература». Учебник для 4го класса ДМШ. К.2014 г.
14.Хитц Р. «В стране музыкальных инструментах». М.1990.
                                 Литература  для учащихся  и родителей
1. Царёва Н. «Уроки госпожи Мелодии». Методическое пособие по предмету «Слушание
музыки» 13 классы  М.: Престо.
Мультимедийные программы:
1
2
3
4
Мультимедийная программа «Музыкальный класс».
Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку».
Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.».
Мультимедийная обучающая, развивающая программа «СенСанс: Карнавал
животных», издательство «Новый диск».
Уроки   музыки   с   дирижером   Скрипкиным.   Серия   «Развивашки».
5
6
7
8
9
Мультимедийный диск,  издательство «Новый диск».
Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».
Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».
Мультимедийная программа «Музыка в цифровом пространстве».
Интерактивная игра для детей «Щелкунчик»
25 Приложение
Контрольно – оценочные материалы
1 год обучения
Мультимедийный тест  викторина «Природа в музыке»
Учащиеся отвечают по – очереди (один вопрос одному ученику).

Перечень произведений:
1. А. Вивальди – «Весна» 1 ч.
2. А. Вивальди – «Зима» 1, 2 ч.
3. А. Вивальди – «Лето» 3 ч.
4. Э. Григ «Утро»
5. Э. Григ «Весной»
6. Э. Григ «Ручеёк»
7. К. Дебюсси «Снег танцует»
8. К. Дебюсси «Ручеёк»
9. С. Прокофьев «Дождь и радуга»
10. С. Прокофьев «Вечер»
11. Косенко «Дождик»
12. С. Майкапар «Весною»
13. С. Майкапар «Эхо в горах»
14. Г. Свиридов «Ночь»
15. Чайковский «Осенняя песнь»
16. Р. Шуман «Зима»
Музыкальная викторина «Карнавал животных»
Дети отвечают карточками с изображением животных.
Перечень произведений:  все пьесы из сюиты К. СенСанса «Карнавал животных», кроме
«Пианисты» и «Финал».
Мультимедийный тест  викторина «Сказка, рассказанная  музыкой»
26 Дети отвечают, показывая ответ карточкой с нужным номером.

Перечень произведений:
1. Римский – Корсаков «33 богатыря» из симф. сюиты «Три чуда»
2. Римский – Корсаков «Белочка» из симф. сюиты «Три чуда»
3. Римский – Корсаков «Царевналебедь» из симф. сюиты «Три чуда»
4. Римский – Корсаков «Полёт шмеля»
5. Мусоргский «Гном»
6. Мусоргский «Избушка на курьих ножках»
7. Чайковский «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик»
8. Чайковский «Тема Феи Сирени»  интродукции к балету «Спящая красавица»
9. Чайковский «Тема Феи Карабосс»  интродукции к балету «Спящая красавица»
10. Лядов «Кикимора» (тема Кикиморы)
11. Глинка «Марш Черномора»
12. Григ «Танец эльфов»
13. Григ «Шествие гномов»
Интерактивный тест «Три кита»
Дети отвечают, показывая ответ карточкой с нужным номером.

Вопросы и варианты ответов:
1. Как называется неизменная часть песни, которая повторяется  после каждого
куплета? (куплет, припев, вступление)
2. Какие  ты знаешь основные музыкальные  жанры? (танец, музыка, песня, марш,
поэзия, портрет)
3. Наиболее простой и распространённый жанр вокальной музыки, объединяющий
слова и мелодию (марш, песня, танец)
27 4. Какая   форма   наиболее   распространена   в   песенном   жанре   (вариационная,
сонатная, куплетная)
5. Как называется неизменная часть песни, которая повторяется  после каждого
запева? (куплет, припев, вступление)
6. Какой танец танцуется на счёт 123(полька, камаринская, вальс)
7. Музыкальный   жанр,   который   отличает   размеренный   темп,   чёткий   ритм   в
соответствии с шагом (марш, песня, танец)
8. Музыкальный спектакль, в котором поют. Там главныйкит Песня.(балет, опера)
9. Жанр (кит), который может говорить с помощью движений, мимики и жестов.
(марш, песня, танец)
10. Музыкальный спектакль, в котором танцуют. Там главныйкит Танец.  .(балет,
опера)
11. Послушай музыкальное произведение и определи жанр(какой кит) (марш, песня,
танец) – 3 слайда с различными произведениями.
Интерактивный тест «Композиторы  детям»

Вопросы и варианты ответов:

1. Для кого композитор П.И.Чайковский  создал «Детский альбом»? (для своих
детей, для знакомых детей, для своих племянников)
2. 2.В какой пьесе из «Детского альбома»   мы слышим, как капают слёзки?
(Сладкая грёза, Похороны куклы, Болезнь куклы)
3. В   каком   музыкальном   сборнике   есть   пьеса»Дождь   и   радуга»?   («Детский
альбом», «Детская музыка»)
4. Какие   пьесы   входят   в   сборник   «Детская   музыка»   С.С.   Прокофьева?
(Шествие   кузнечиков,   Неаполитанская   песенка,   В   церкви,   Вечер,   Зимнее
утро, Прогулка)
5. Что рассказывает своей музыкой С.С.Прокофьев в «Детской музыке»? (То,
чем дети занимаются дома, Детскую прогулку)
6. Назови   пьесу   («Прогулка»   Прокофьева,   «Марш»   Прокофьева,   «Марш
деревянных солдатиков» Чайковского)
7. Назови пьесу (Ходит месяц над лугами, Песня жаворонка, Дождь и радуга)
8. Назови пьесу (Игра в лошадки, Пятнашки)
9. У кого есть  пьеса про такого сказочного персонажа?(картинка  Баба Яга) (у
Прокофьева, у Чайковского)
10.  Назови пьесу (Камаринская, Полька, Вальс)
11. Назови пьесу (Сладкая грёза, Нянина сказка)
12. Назови пьесу («Шествие кузнечиков», Марш)
13. Какое   произведение   есть   и   у   П.И.   Чайковского,     и   у   С.С.   Прокофьева?
(Мама, Вечер, Вальс)
28 14.  Назови пьесу (Неаполитанская песенка, Камаринская)
15. Назови пьесу (Прогулка, Нянина сказка, Полька)
16. В каком музыкальном сборнике   24 пьесы? («Детская музыка», «Детский
альбом»)
Тест по теме: «Жанры вокальной музыки»
(нужное – подчеркнуть)
1.Где мелодия более выразительная?
В песне
  В романсе
2.Самый сложный вокальный жанр:
Романс                                Ария                                Песня
3.В каких песнях со временем могут меняться слова и мелодия?
В композиторских
   В народных
4.Самый ранний и простой жанр вокальной музыки:
Песня
Романс
Ария
5.Принято  ли исполнять романсы хором?
Да
Нет
6.Вид песни, в которой поётся о Родине:
Авторская
Классическая
Патриотическая
7.В каком  составе исполняется ария?
Сольно
8.Вид романса:
Народный
Хором
Ансамблем
Городской
9.Соедините стрелками  вид арии  с нужной интонацией:
Комическая
Героическая
Лирическая
Лементо
Гнева и мести
Повествовательная
Весёлая
Жалобная
Мужественная
Возмущённая
Мультимедийный тест  «Тембры певческих голосов»
29 Дети отвечают, показывая ответ карточкой с нужным номером.

Вопросы и варианты ответов:
1. Высокий мужской голос? (баритон, тенор, бас)
2. Низкий женский голос? (сопрано, меццо –сопрано, контральто)
3. Высокий женский голос (тенор, меццо –сопрано, контральто)
4. Низкий мужской голос (баритон, контральто, бас)
5. Cредний  мужской голос? (баритон, тенор, меццосопрано)
6. Высокий детский голос (дискант, альт)
Интерактивный тест игра «Музыкальные инструменты»

Вопросы и варианты ответов:
1. Чтоб на них играть, надо дуть и кнопки нажимать (духовые, клавишные)
2. Пощипи меня за струны,поводи по мне смычком (ударные, струнные)
3. Хоть нас бьют и трясут, но в поход всегда возьмут (ударные, струнные)
4. Мы белые и черные, мажорные, минорные. Нас надо нажимать,будем звонко
мы звучать (струнные, клавишные)
5. Музыкальный   инструмент,который   у   каждого   человека   всегда   с   собой?
(ответ –голос)
6. Какой из этих инструментов не является духовым?(флейта, гобой, кларнет,
7. Назовите лишний инструмент (гитара,барабан, арфа, скрипка)
8. Какой   из   перечисленных   инструментов   не   является   ударным?   (барабан,
скрипка, фагот)
литавры, труба)
30 Интерактивный тест  «Инструменты симфонического оркестра»
Дети отвечают, показывая ответ карточкой с нужным номером или вписывают варианты
ответа в бланк.

Вопросы и варианты ответов:
1. Сколько струн у виолончели?(3,4,5)
2. Духовые инструменты  это (треугольник,туба, свирель, ксилофон, кларнет,
контрабас)
3. На альте играют (держа в руках, только сидя, только стоя)
4. Медные   духовые   инструменты(гобой,   флейта,   тромбон,   труба,   фагот,
валторна)
5. Щипковый струнный инструмент(контрабас, скрипка¸арфа)
6. Клавишные инструменты (пианино, рояль, рожок,орган, литавры, валторна)
Опрос по теме: «Инструментальная музыка»
2 год обучения
1. Инструментальная   миниатюра   –   это   ____________________   по   размеру
инструментальные пьесы.
2.         Соединить    стрелками:
«Инструментальная песня»
«Ноктюрн»
«Этюд»
«Прелюдия»
«Скерцо»
Пьеса – упражнение (быстрый темп)
Инструментальная пьеса с яркой мелодией
«Шутка» (пьеса в быстром темпе)
«Ночной» (спокойная, лирическая пьеса)
«Вступление» (пьеса в спокойном темпе)
Тема: «Музыкальные построения. Форма» (вставить термины)
Музыкальное произведение состоит из различных по величине фрагментов, которые
называются_________________________ . Границей между ними является
_______________. Самый маленькие фрагменты муз.  произведения  – это ______________.
Они объединяются в незаконченные построения, которые называются _________________.
31 Относительно законченное музыкальное построение, которое иногда заканчивается
кадансом, называется __________________________   .     Наибольшее музыкальное
построение    это  ___________________.
Порядок расположения частей и разделов в музыкальном произведении называется
музыкальной _______________. Самая маленькая одночастная музыкальная форма  – это
один   _______________.        Он обычно состоит из 2х_______________________. Если
произведение состоит из 2х совершенно различных частей, то такая муз. форма будет
называться _________________
______________________. Если в прнии 3 части, где 1 и 3 части одинаковые, то эта форма
называется ____________________________________________, а если три части, крайние
из которых длиннее, чем один период, то это
форма___________________________________.
Формой произведения, в котором через различные музыкальные отрывки повторяется одна
и та  же часть, является ____________. В нём поторяющаяся часть называется
_________________, а между ними различные музыкальные части называются
_______________.
Проверочная работа по теме: «Жанры инструментальной музыки»
1.Соедините стрелками:
   Миниатюра
Пьеса
   Крупная форма
Многочастное произведение
2.Соедините стрелками:
  Прелюдия
   Этюд
   Ноктюрн
«Ночной» (медленный темп)
«Инструментальная песня» (различный темп)
«Шутка» (быстрый темп)
   Песня без слов
«Вступление» (медленный, умеренный темп)
   Скерцо
«Упражнение» (быстрый темп)
3.Что в переводе означает «рондо»?__________________________________
4.Сколько частей в сонате?_________________________________________
5.Сколько частей в симфонии?______________________________________
6.Из чего состоит сюита ( нужное подчеркнуть):
Из частей
    Из отдельных пьес
32 7.Как в рондо называется часть, которая всёвремя повторяется? (нужное
подчеркнуть):
Эпизод                                     Рефрен
8.Какая форма может быть свободной и строгой?______________________
9.Соната пишется для ( нужное подчеркнуть):
Симфонического оркестра
Одного – двух инструментов
10.Соедините стрелками схему с названием произведения:
Вариации
Рондо
Опрос по теме: «Циклические формы»
Проверочная работа по теме: «Музыкальная форма»
33 34

file_name: Общеразв. программа Встречи с музыкой.docx

intro: Программа разработана, как дополнительная общеразвивающая образовательная программа  для работы с учащимися хореографического отделения Детской Школы Искусств. Программа рассчитана на 4 года, возраст учащихся 7-11 лет. Цель учебного предмета: воспитание культуры слушания и восприятия музыки на основе формирования представлений о музыке как виде искусства, а также развитие музыкально-творческих способностей, приобретение знаний, умений и навыков в области музыкального искусства.

title: Дополнительная общеразвивающая образовательная программа   «Встречи с музыкой»


extracted_text:
Склярова Ольга Федоровна ,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска

Гуманитарное образования как основа духовного возрождения народов
России.
Все   согласятся   с   тем,   что   духовнонравственное   возрождение   нашей
страны   невозможно   без   развития   соответствующей   системы   народного
образования,   обеспечивающей   свободный   доступ   к   национальному   и
мировому культурному и духовному наследию.
Я понимаю  под образованием процесс, который связан с прошлым и
ведет нас в будущее. При этом осуществляется связь поколений, передаются
знания,   формируется   духовное,   интеллектуальное   и   культурное   развитие
человека и общества.
Образование, как одна из функций общественного развития, определяет
эффективное   взаимодействие   всех   конфессий.   Поэтому   очевидно,   что
социальное   партнерство   религиозных   организаций   и   государственных
образовательных   учреждений   востребовано   сегодня,   как   никогда   ранее,
особенно при выработке ценностных ориентиров у подрастающих поколений.
Религиозные   духовнонравственные   ценности,   закладываемые   в
процессе   образования,   составляют   фундамент   гармоничного   развития
личности   и   являются   неотъемлемым   достоянием   народов   России,   как   и
памятники материальной культуры.
 Идея воспитания во все времена была связана с мыслью о том, чтобы
человек   становился   лучше.   И   родители,   и   педагоги   хотят   видеть   своих
воспитанников   культурными,   добрыми   ,   духовно   нравственными.   Но
зачастую   они   уделяют   внимание   развитию   ума,   забывая   о   душе.   А   потом
взрослые недоумевают, почему дети убегают от полезных советов, не видят
преимущества духовнонравственных ценностей и здорового образа жизни. Мифы, истории, картины, книги, произведения музыки все это средства
воспитания.   Но   следует   помнить,   что   дети   создают   собственную
индивидуальную   и   коллективную   культуру.   Это   культуротворчество     и
составляет   ядро   гуманитарного   воспитания,   которое   заключается   в
обращенности   обучения   к   человеку,   в   создании   условий   для   развития
творческой индивидуальности
Гуманитарное   образование   помогает   человеку   найти   самого   себя,
отстоять   свое   право   на   самореализацию,   самоопределение,   создает   его
культурное  поле, то  есть берет  на  себя  груз  проблем  мировоззренческого,
общекультурного, духовного и интеллектуального развития личности.
Гуманитарное   образование   опирается   на   традиции,   которые   наши   предки
оставили  нам, и  на  прогнозирование  будущего.  Здесь  человек « мера  всех
вещей». И цель такой системы сформировать грамотного, опирающегося на
общечеловеческие   ценности   человека.     Такая   личность   будет   способна
самоопределиться   и   самореализоваться   в   профессиональной   и
непрофессиональной сферах.
На   очередном   этапе   своего   исторического   бытия   мы   не   должны
совершить ошибок. Совершенно очевидно, что нельзя найти или изобрести
новые ценности бытия, отличные от тех, которые были положены в основу
плодотворного развития нашей страны с момента ее возникновения. В то же
самое время обществу необходимо проникнуться идеей духовного обновления
жизни.
В   наше время традиционные социальные институты, такие как семья,
школа и религиозные общины, уже зачастую не оказывают решающего влияния
на   формирование   мировоззрения.   Огромное   значение   для   формирования
системы ценностей современного информационного общества имеют средства
массовой информации. Сегодня необходимо поставить вопрос о том, чтобы
деятельность   СМИ   соответствовала   национальным   интересам   России   и
других стран ближнего зарубежья. В современной ситуации родители и учителя не могут идти по пути
запретов. Но, я считаю, что государство должно ограничить показ фильмов и
передач   пропагандирующих   безнравственный   образ   жизни.   Благодаря
гуманитарным   наукам   мы   учимся   совершать   выбор   духовных   ценностей,
которые укоренились в мировоззрении большинства граждан нашей страны.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является семейное и
общественное   воспитание.   Если   ребенок   в   семье   встречает   полное
равнодушие, а за пределами школы его окружает мир, где в общественном
сознании   отсутствуют   нравственные   ценности   земного   бытия,     достигнуть
желаемого   результата   просто   невозможно.   В   молодежной   среде   будут
привлекательны  такие  пороки     как  жестокость, преступность,  наркомания,
половая распущенность.
Семья, школа и духовно нравственное состояние общественной жизни
вот   очевидные   ценности   для   государства   и   церкви.   Спланированные   и
совместно осуществленные меры, направленные на воспитание уважительного
отношения   к   семье,   ориентацию   на   традиционные   духовно   нравственные
ценности   в   брачных   отношениях,   способствуют   созданию   устойчивой   ,
крепкой семьи.
К   сожалению,   сегодня   можно   наблюдать   тревожные   тенденции,
проявляющиеся   в   отчуждении   определенной   части   наших   сограждан   от
духовных ценностей, традиционно присущих российскому народу и оказавших
огромное   влияние   на   формирование   менталитета   и   всего   мироощущения
наших   соотечественников.   Наиболее   ярким   проявлением   этих   тревожных
симптомов является стремление некоторых СМИ и общественно значимых
персон   к   внедрению   в   сознание   наших   современников   иного   понимания
характеристики российского государства, зафиксированной в Конституции и
определяемой   термином     «светскость».Подобные   тенденции   продолжают
играть   свою   неблаговидную   роль,   формируя   в   обществе   атмосферу социальной   напряженности   и   становясь   причиной   мировоззренческой   и
этнической нетерпимости.
В   последнее   время   проблемы   этнического   и   религиозного   развития,
регулирования   межэтнических   и   межконфессиональных   отношений   и
упрочения национальногосударственного единства начинают занимать одно
из ведущих мест не только в общественнополитической жизни современной
России, но и в образовательном процессе.
Россия   входит   в   то   большое   число   стран,   где   идеология   страны
является   светской,   но   влияние   религии   на   народные   массы   и   элиту
оказывается немаловажным.   Мы живем на Северном Кавказе, и на наших
глазах  проявляются  этнические  процессы. Все  кавказские  культуры  всегда
были   тесно   связаны,   взаимозависимы.   Можно   сказать,   что   в   каждом
кавказском   народе   можно   найти   отголоски   идей,   ценностей,   идущие   из
глубины веков, несущие в себе печать традиционности.
В   обществе   противоречия   между   вероисповеданиями   могут   возникать
  то   для   их   разрешения   необходимо   разработать
систематически,
соответствующие   процедуры.   Например   с   помощью   ученых   создать   такую
"технологию"   урегулирования   межконфессиональных   противоречий   и
конфликтов.   Одной   из   главных   задач,   выполнением   которой   могла   бы
заняться   международная   ассоциация   межрелигиозной   гармонии   является
разработка   Концепции   мирного   сосуществования   религий,   и   программы
действий по претворению ее в жизнь.
В такую Концепцию могли бы быть включены такие важные принципы
как   межрелигиозная   и   межконфессиональная   терпимость,   приверженность
общечеловеческим   ценностям   и   интересам,   уважение   прав   человека   и
основных свобод, уважение человеческого достоинства последователей любой
религии,   конфессии,   юридическое   равенство   религий   и   религиозных
объединений,   уважение   прав   всех   религий   и   религиозных   объединений,
ведение   идейного   состязания   между   вероисповеданиями   в   цивилизованных рамках   ,   отказ   от   участия   Церкви   в   борьбе   за   власть   и   от   участия   в
  взаимодействие   между   конфессиональными
политических   вопросах,
сообществами в миротворческих и гуманитарных сферах.
Разработка   названной   концепции   может   стать   этапом   на   пути
подготовки и принятия Хартии мирного сосуществования религий. Подобная
Хартия может стать выражением доброй воли, стремления конфессиональных
сообществ   к   взаимодействию   в   интересах   гражданского   мира   и
межнационального согласия.
Принятие   Хартии  мирного  сосуществования   религий  будет  способствовать
преодолению   "образа   врага",   различных   конфессиональных   и   этнических
предубеждений, создаст благоприятные предпосылки для углубления доверия
между   религиозными   сообществами,   сократит   возможности   формирования
вероисповедной и национальной нетерпимости, явится важной предпосылкой
формирования благоприятных условий для воплощения в жизнь убеждений и
норм, которые приемлемы для всех людей, независимо от их происхождения,
социального   положения,   политических   убеждений,   национальной   и
религиозной принадлежности.
Хотелось   бы   отметить,   что   любые   попытки   распространения   идей   и
  подрывающих   доверие   и   уважение   к   определенному
взглядов,
вероисповеданию,  а  также   вызывающих   неприязнь   и  другие   отрицательные
чувства по отношению к образу жизни, религиозным обрядам, посягают на
честь и достоинство граждан, их конституционные права и свободы, которые
должны   защищаться   всеми   членами   общества,   вне   зависимости   от   их
отношения к религии. Поэтому одним из путей предотвращения конфликтов
на   религиозной   почве   является   гармонизация   государственно
конфессиональных и межконфессиональных отношений силами государства,
широкой общественности и самих религиозных организаций.
Опыт   вековой   дружбы   народов   России,
  взаимоуважительное
сосуществование,   и   взаимодействие   в   ней   последователей   христианства, ислама, буддизма, иудаизма и других религий — это важное историческое
достояние, которое следует всемерно поддерживать. Межконфессиональные
противоречия   всегда   были,   есть   и,   по   всей   вероятности,   будут.   Нельзя
заставить людей во всех случаях своей жизни одинаково поступать и мыслить,
в   действительности   нельзя   представить   ситуацию,   когда   противоречия
полностью исчезнут.
Особенно   следует   остановиться   на   содержании   гуманитарного
образования. Основу содержания гуманитарного образования составляют три
идеи      национальная,   социальная,   религиозная.   Но   религиозная   идея,
доведенная до фанатизма, приводила к конфессиональному противостоянию,
национализму и шовинизму, классовой и социальной нетерпимости. История
человечества   дает   устрашающие   примеры   того,   как   образование,
ориентированное на идею превосходства, исключительности нации, развивало
до гигантских масштабов разрушительные процессы.
История нашей Родины знает немало войн, и выбросить ее мы не имеем
права.   История   отечества,   государства   должна   быть   историей   народной.
Только  в  такой истории  в ряду событий  займут  достойное  место и  будут
понятны   духовные   достижения   великих   православных   учителей,   станет
понятным   историческое   место   Сергия   Радонежского,   величие   Серафима
Саровского.   В   этом   случае   поиному   будут   восприниматься   героические
усилия народа в годы Великой Отечественной войны и тот трудовой подвиг,
который позволил стране встать из руин. От такой истории станет возможным
переход к вершинам духовной жизни.
Исторически   сложилось,   что   в   наше   гуманитарное   образование   вошли
идеи   социальной   справедливости,   через   которые   сохраняется   связь   с
историческим   прошлым,   что   имеет   важное   значение   для   благородной
объединяющей идеи.
Нужно   отметить,что   в   каждой   российской   семье   свои   устои,   своя
религия.   В   каждой   по   разному   понимают   мир,   жизнь,   людей,   вечные ценности. И здесь важно не сравнивать, кто правильнее живет и какому Богу
поклоняется Христу, Будде, Аллаху или « богу потребительства». Школа
должна помочь ребенку осознать свое место в семье, в мире и искать ту «
религию», которая помогает ему становиться человеком.
Объединение   усилий   в   деле   просвещения   станет   залогом   укрепления
государства и стабильного экономического роста страны, позволит каждому
человеку   и   всему   обществу   обрести   внутренний   стержень,   выстроить
нравственную   систему   ценностей,   возвышающую   человеческую   жизнь,
ощущением причастности к Вечному.

file_name: Духовное возрождение Склярова конференция.doc

intro: Духовно-нравственное возрождение нашей страны невозможно без развития соответствующей системы народного образования, обеспечивающей свободный доступ к национальному и мировому культурному и духовному наследию.Религиозные духовно-нравственные ценности, закладываемые в процессе образования, составляют фундамент гармоничного развития личности и являются неотъемлемым достоянием народов России, как и памятники материальной культуры.Лекция о духовном возрождении как составляющей гуманитарного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Лекция"Гуманитарное образования как основа духовного возрождения народов России."


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 1
«СКВОРУШКА» ПИОНЕРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА»
«ПРОЕКТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  РАЗВИТИЕ  ПОИСКОВОЙ
АКТИВНОСТИ И  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ»
консультация для педагогов
Подготовила:  Дудина Анжелика Анатольевна,
воспитатель первой квалификационной категории г. Пионерский
2017 год
ПРОЕКТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  РАЗВИТИЕ
ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ И  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ
консультация для педагогов
                       Особое внимание с введением и реализацией ФГОС дошкольного
образования   обращается   на   развитие   личности   ребёнка,   его   способностей.
Умение   самостоятельно   усваивать   знания     в   процессе   деятельности     и
применять   их   в   жизни.   Немалую   роль   в   этом   играет   познавательно
исследовательская   деятельность   дошкольников.   Проходящая   в   форме
экспериментов: дети преобразуют объекты, выявляя скрытые существенные
связи   с   явлениями   природы.   В   дошкольном   возрасте   такие   действия
превращаются  в формы поисковой деятельности.
            Теоретические основы детского экспериментирования разрабатывали
Н. Н. Поддьяков, И. С. Фрейдкин, Н. А. Рыжова и другие известные учёные.
По мнению Н. А. Рыжовой, ребёнок является исследователем, самостоятельно
воздействующим различными способами на окружающие предметы и явления.
Он   знакомиться   с   природой   в   процессе   экспериментирования.   Изучение
объектов   природы,   их   взаимосвязей   способствует   формированию   у   детей
обобщенных   представлений.   Позиция   Рыжовой   основана   на   мнении   Н.   Н.
Поддьякова,   который   считает   экспериментирование   истинно   детской
деятельностью.
Дети экспериментируют с педагогом с большим удовольствием, но в
самостоятельной деятельности редко отдают этому предпочтение. Поисковая
активность   и   познавательная   мотивация   развиваются   более   эффективно,
когда экспериментирование основано на принципах проблемного обучения.
Задача педагога должна быть направлена на решение следующих задач:
                   Накопить познавательный опыт.
                   Развивать   умения   действовать   в   соответствии   со
структурой   организации   эксперимента:   ставить   цель,   выявлять   проблему,
выдвигать   гипотезу,   обнаруживать   несоответствие   результата   и   цели,
координировать свою деятельность.
                   Поддерживать инициативу, самостоятельность.
СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА Организация   эксперимента   требует   определённого   уровня   подготовки
детей.   Для   того,   чтобы   дети   смогли   решить   поставленную   педагогом
проблему   или   выявить   её   самостоятельно,   у   дошкольников   должны   быть
конкретные представления и фактические сведения о предметах и явлениях.
Перед   проведением   эксперимента   с   детьми   необходимо   прочесть
познавательную   литературу,   просмотреть   научные   видеофильмы,   провести
беседы, наблюдать за природными изменениями в живой и неживой природе,
собирать   самостоятельно   или   с   помощью   родителей   коллекции,   затем
рассматривать их.
              Лучшему пониманию причинноследственных связей способствует
хорошо продуманный  подбор материалов и оборудования. Педагог должен
подготовить заранее все, что потребуется в ходе эксперимента.
                       Любой исследователь должен уметь правильно, корректно, точно
задавать   вопросы.   Познание   начинается   с   вопроса,   который   направляет
мышление   ребёнка   на   поиск   ответа,   пробуждая   потребность   в   познании   и
приобщая к умственному труду. Все вопросы можно разделить на две группы:
1. Уточняющие  (Верно ли, что…, Надо ли создавать …, Должен ли….).
2. Восполняющие   (неопределённые,   непрямые).   Такие   вопросы   обычно
включают слова « где, когда, кто, что, почему, какие и др.»
            Умение задавать вопросы развивается в задании «Найди загаданное
слово». Дети задают друг другу разные  вопросы об одном и том же предмете,
начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем».
Особую   роль   в   развитии   познавательной   мотивации   и   поисковой
активности   детей   играет   развивающая   предметнопространственная   среда.
Предметная   среда   в   группе   доступна   для   самостоятельной   деятельности.
Воспитанники   проводят   эксперименты   с   водой,   воздухом,   со   звуком   по
готовым моделям, картинкамсхемам, рисункам. Фиксируют свои результаты
в рисунках, делают выводы, делятся результатами.
Лучшему пониманию причинноследственных связей в природе, развитию
познавательной   мотивации   и   поисковой   активности   дошкольников
способствует   хорошо   продуманный   подбор   материалов   и   оборудования.
Педагогу   необходимо   заранее   подготовить   все,   что   потребуется   в   ходе
эксперимента.
В   группе   создан   центр   «Познания   и   исследования».   Оборудование   и
материалы разделены в соответствии с темами экспериментов и обозначены
знаками.   Дети,   ориентируясь   на   них,   знают,   где   и   какие   материалы   и
оборудование размещены.
В   центре   «Познания   и   исследования»   расположены:   подборка
энциклопедической, познавательной литературы, коллекции семян и плодов,
камней,   ракушек,   сухих   листьев,   коры   разных   деревьев,   почвы   (чернозем,
песок, камни); собраны и оформлены модели, картинкисхемы, рисунки для проведения   экспериментов,   раздаточный   материал   для   проведения
индивидуальных, групповых и коллективных экспериментов.
Постановка проблемы проходит в несколько уровней.
Первый уровень
Воспитатель ставит проблему, намечает метод ее решения. Поиск
решения предстоит осуществить детям самостоятельно.
Второй уровень
Воспитатель только ставит проблему, но и метод и решение
дошкольники ищут самостоятельно.
Третий уровень
Дети самостоятельно определяют проблему, ищут метод,
разрабатывают решение. Увидеть и сформулировать задачу часто труднее,
чем ее решить.
При решении проблемной ситуации,  у дошкольников зачастую
возникают противоречия между необходимостью и неумением использовать
освоенные ранее знания и навыки в новых практических условиях, между
стремлением и невозможностью обосновать свою позицию, объяснить
достигнутый результат, между усвоенными знаниями и вновь выявленными
фактами.
Целеполагание  это вопрос, который сначала педагог задает детям,
затем они задают себе. Любой исследователь должен уметь задавать вопросы.
Познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребенка на
поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщая к умственному
труду.
Дети выдвигают разные гипотезы, все они принимаются педагогом, даже
те, которые заведомо не верны.
Педагог должен быть партнером в общении и в деятельности, поэтому
все гипотезы нужно проверять вместе с детьми.
Фиксация результата происходит в рисунках, в картинкахсхемах, в
моделях, календарях, дневниках наблюдения; в рассказах воспитанников.
Сначала педагог предлагает для фиксации результата приготовленную
заранее картинкусхему, рисунок, модель, в дальнейшем дошкольники сами
могут фиксировать результат эксперимента.
Для  формулирования   выводов  дошкольникам   требуются   наводящие
вопросы   взрослого.   Они   не   должны   подменяться   теми,   которые   сделаны
педагогом, и делать их дети должны самостоятельно.  При таком подходе у
ребёнка   возникает   ощущение   первооткрывателя,   возрастает   уверенность   в
собственных силах.
       Организуя работу с детьми, необходимо стараться, чтобы ребёнок был не
просто вольным слушателем, наблюдателем проводимых вами мероприятий, а
полноправным их участником. Необходимо поддерживать инициативу детей, спрашивать их, о чем или о ком бы они хотели узнать побольше.   Каждый
вопрос,   который   задан   ребёнку,   может   послужить   темой   следующего
эксперимента.

file_name: консультация Дудина А.А..docx

intro: Особое внимание с введением и реализацией ФГОС дошкольного образования обращается на развитие личности ребёнка, его способностей. Умение самостоятельно усваивать знания  в процессе деятельности  и применять их в жизни. Немалую роль в этом играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Проходящая в форме экспериментов: дети преобразуют объекты, выявляя скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие действия превращаются  в формы поисковой деятельности.

title: "ПРОЕКТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" консультация для педагогов


extracted_text:
Тест по разделу "Времена года"
Ф.И. ______________________________________
1 задание. Выбери из предложенных вариантов правильный ответ и отметь его.
1. Звезда – это  . . .
А) Остывшее небесное светило
Б) Раскалённое небесное тело
В) Планета
2. Земля поворачивается вокруг солнца за:
А) месяц
Б) год
В) 24 часа.
3. Земля поворачивается вокруг своей оси за:
А) 24 часа
Б) месяц
В) год.
4. Солнце – это . . .
А) Раскалённая звезда
Б) ближайшая к Земле звезда
В) планета.
5. Что такое погода?
А) это температура воздуха.
Б) это состояние нижних слоёв воздуха в определённое время
     в определённом месте.
В) Это осадки и влажность.
6. Чем измеряется температура воздуха?
А) градусником
Б) барометром
В) термометром.
7. Какая температура воздуха наблюдается у нас в январе?
А) + 6 градусов
Б) 0 градусов
В) – 20 градусов.
8. Какая температура воздуха наблюдается у нас в июле?
А) + 5 градусов
Б) + 24 градуса
В) 10 градусов.
9. К какому времени года относится апрель?
А) Лето
Б) Весна
В) Зима
10. Что такое облако?
А) Скопление водяного пара в воздухе
Б) Вся влага, выпадающая на землю
В) Снег и дождь
11. Лёгкие облака, не несущие осадков, высоко в небе.
А) слоистые Б) перистые
В) кучевые
12. День осеннего равноденствия – это:
А) 22 июня
Б) 22 декабря
В) 23 сентября
13. В какое время года появляется потомство у большинства видов животных?
А) Зимой
Б) Летом
В) Осенью
2 задание. Перепиши задание и объедини  стрелочками правильные сочетания.
Скопления водяного пара                          Термометр
Состояние нижних слоёв воздуха              Полюс
Наука о природе                                            Ветер
Прибор для измерения температуры        Погода
Движение воздуха вдоль                              Природоведение
 поверхности  земли
 Самая крайняя точка Земли                       Облако

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Тест проводится после изучения раздела "Времена года", как обобщение и проверка знаний обучающихся. Все задания рассчитаны на программу Воронковой для детей с ограниченными возможностями здоровья школы 8 вида. Тест рассчитан на 20-25 минут урока и выдаётся каждому ученику на отдельных листах.Тест по природоведению по разделу "Времена года" (5 класс, школа 8 вида)

title: Тест по природоведению на тему "Времена года. Обобщение." (5 класс, Школа 8 вида)


extracted_text:
Праздник "Надежда – 2014"
Песня
 «Мир, который нужен мне»
Вед 1:
Школьный дом   что он для нас?
И что значит "мир в доме?"
Сегодня мы собрались на заключительный
праздник – праздник окончания учебного года
"Надежда".
Вед 2: Школьный дом, большой, светлый,
просторный. Для самых маленьких он всегда
таит в себе чтото новое, загадочное.
За огромной дверью для  вас открылся новый
мир, полный удач и ошибок,  радостей и
огорчений, но так же полный доброты и
творчества.  И вот она, первая ступенька, и
перед ней прощание с любимой игрушкой.
Первоклассники:
1.Вот и кончился год наш учебный,
Не зовите вы нас "первоклашки",
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.
2.Прощай любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас,
Ты научил нас дружно жить,
И нашу Родину любить.
3.Мы стали все теперь друзья,
Нас разлучить уже нельзя.
И радость дружбы и труда
Мы не забудем никогда.
4.Тебя наша школа родная,
Мы от души благодарим!
За требовательность и за ласку,
За мудрость добрых взрослых глаз.
Учиться здесь  мечта и сказка!
Вед: Сегодня в ряды  Республиканской
детской организации Жас Қыран мы
принимаем 12 учащихся нашей школы. На
сцену приглашаются (тихая музыка)
Моноенко Александр
Табашникова Людмила
Эгамбердиева Карина
Авдеева Светлана
Воротников Артём
Колмакова Мария
Овчинникова Карина
Овчинникова Софья
Рымарева Анна
Бежецкая Арина
Пивненко Дарья
Назаренко Ксения
Вед: В  «Жас Кыран» вступить не просто
Нужно для всех интересным быть,
Вряд ли помогут тебе звезды,
Важно людей знать и любить.
Звездные дети не спускаются с неба –
Здесь на земле их куют.
Чтобы удача пришла и победа,
Приложите терпенье и труд!
Ведущий: Внимание! Наступила
торжественная минута приема лучших
учеников школы в ряды Республиканской
общественной организации «Жас Кыран».
Ведущий: Право вручить значки
предоставляется представителям старшего
звена детской организации «Жас Улан» (под
музыку вручают значки)
Ведущий: Сейчас все члены организации
«Жас Кыран» дадут клятву.
(Школьники дают клятву)
Ведущий   вступая в ряды «Единой детской
организации «Жас Кыран», перед лицом своих
товарищей торжественно клянусь:
Ведущий  все свои знания, свой труд и силы
отдать на то, чтобы быть настоящим
гражданином Республики Казахстан –
Все  клянемся
Ведущий  горячо любить и беречь свою
Родину
Все  клянемся
Ведущий  жить и учиться, как требуют
законы «Единой детской организации «Жас
Кыран »
1 Все: «Клянемся, клянемся, клянемся»
Вед: Надеемся, что ребята будут активно
проявлять себя во всех сферах деятельности.
А для вас танцевальный
подарок.
Вед: Школьный дом для нас не только место,
где мы приобретаем знания, развиваемся, но и
место, где познаем первые чувства: любовь и
радость, счастье и дружбу.
Вед: В нашей школе многие учащиеся в
свободное от учебы время уделяют внимание
какому – то виду творчества. Проявляют свое
умение,  талант: поют, рисуют, танцуют, лепят,
строят, шьют, мастерят.
Вед: В номинации "Творчество" почетные
грамоты вручает учитель музыки Любовь
Владимировна Бочкарева и учитель
технологии Ольга Васильевна Гуслякова.
Песня «Ходики с кукушкой»
Вед: Мы с вами увидели многие аспекты
жизни нашей школы, но нам нельзя забыть
самое главное – здоровье человека. Здоровье
зависит от мира, спокойствия, сплоченности,
дружеского взаимопонимание. Когда
атмосфера здоровая, есть стимул творить,
учиться и работать.  Для укрепления здоровья
работают спортивные секции, проводятся
"Веселые старты", игры, соревнования,
президентское тестирование.
Вед: В номинации "Спорт" почетные грамоты
вручает учитель физической культуры
Александр Владимирович Сергеев.
Песня «Эстрада»
Вед: Школьный дом – это, как и
родительский, но только с большими
возможностями и выбором, в нем также
хорошо учиться и уютно каждому как в семье:
каждого любят и ценят.
Вед: Школьный дом – это кузница знаний и
мастерская душ, где нас окружает красота,
фантазия, творчество.
Вед: В номинации "Хорошая учёба"
благодарственные письма вручает
исполняющая обязанности завуча по учебно
воспитательной работе Людмила Михайловна
Зиновьева.
Песня 4 класс
Вед:
Да, не простые нынче времена
Без активных нам детей не жить
Они творят везде, всегда
Их будем мы благодарить.
Вед: В номинации "Учёба" почетные
дипломы вручает директор школы Людмила
Андреевна Рудько.
УЧЕНИК
На кого надежда в доме?
Ну, конечно, на меня!
Ведь один учусь я в школе,
Ведь за мной стоит семья.
Я учусь не для отметок,
Я стараюсь для других,
Мне не нужно переменок,
Передышек, выходных.
Озабочен откровенно
Я проблемами страны
Веку новому, наверно,
Силы новые нужны.
Вед:
Школьный дом – это не здание и не кабинеты.
Школьный дом – это возвышенный дух мечты,
идеи, которые  увлекают всех нас!
Вед: Творенье может  пережить творца.
Творец уйдет,  природой побежденный.
Но образ Дома, здесь запечатленный
Веками будет согревать сердца.
Песня «Дайте волю»
Вед: Пусть зажгутся в небе звезды
И на сцене вспыхнет свет
Пусть оставит память в сердце
2 Этот день на много лет.
Лучик радости на лицах
И слезы счастливый след.
Этот праздник будет длиться,
Будет длиться много лет.
Вед: Вот и закончился  праздник «Надежда».
Желаю всем здоровья, хорошо отдохнуть,
набраться сил, выпускным классам хорошо
сдать экзамены и чтобы в новом учебном году
могли творить с ещё большем размахом. И
пусть успех сопутствует вам во всём. До
новых встреч!
Надежда
1.Вот и кончился год наш учебный,
Не зовите вы нас "первоклашки",
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.
2.Прощай любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас,
Ты научил нас дружно жить,
И нашу Родину любить.
3 3.Мы стали все теперь друзья,
Нас разлучить уже нельзя.
И радость дружбы и труда
Мы не забудем никогда.
4.Тебя наша школа родная,
Мы от души благодарим!
За требовательность и за ласку,
За мудрость добрых взрослых глаз.
Учиться здесь  мечта и сказка!
Надежда:
1.Вот и кончился год наш учебный,
Не зовите вы нас "первоклашки",
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.
2.Прощай любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас,
Ты научил нас дружно жить,
И нашу Родину любить.
3.Мы стали все теперь друзья,
Нас разлучить уже нельзя.
И радость дружбы и труда
Мы не забудем никогда.
4.Тебя наша школа родная,
Мы от души благодарим!
За требовательность и за ласку,
За мудрость добрых взрослых глаз.
Учиться здесь  мечта и сказка!
На кого надежда в доме?
Ну, конечно, на меня!
Ведь один учусь я в школе,
Ведь за мной стоит семья.
Я учусь не для отметок,
Я стараюсь для других,
Мне не нужно переменок,
Передышек, выходных.
Озабочен откровенно
Я проблемами страны
Веку новому, наверно,
Силы новые нужны.
4 На кого надежда в доме?
Ну, конечно, на меня!
Ведь один учусь я в школе,
Ведь за мной стоит семья.
Я учусь не для отметок,
Я стараюсь для других,
Мне не нужно переменок,
Передышек, выходных.
Озабочен откровенно
Я проблемами страны
Веку новому, наверно,
Силы новые нужны.
5

file_name: Надежда - школьные звёзды.doc

intro:
Школьный дом  - что он для нас?
И что значит "мир в доме?"
Сегодня мы собрались на заключительный праздник – праздник окончания учебного года "Надежда".

Школьный дом, большой, светлый, просторный. Для самых маленьких он всегда таит в себе что-то новое, загадочное.
За огромной дверью для  вас открылся новый мир, полный удач и ошибок,  радостей и огорчений, но так же полный доброты и творчества.  И вот она, первая ступенька, и перед ней прощание с любимой игрушкой.

title: Праздник "Надежда-школьные звёзды"