extracted_text:
Урок 20
КАК ДОЛГО ЖИВУТ РАСТЕНИЯ
Ц е л ь :   познакомить   учащихся   с   продолжительностью   жизни   растений,   с
понятиями однолетние, двулетние и многолетние растения.
О б о р у д о в а н и е : таблички с названиями растений и с надписями способов
размножения   растений,   рисунки   с   изображением   способов   размножения
растений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного и проверка знаний.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с :
– Что такое вегетативный способ размножения?
– Какие части растений используют для размножения?
– Какую роль играет размножение в жизни растений?
– Как плоды и семена попадают на новые территории?
2. И г р а  «Найди пару».
Н а   д о с к е :   рисунки   с   изображением   растений   малины,   клубники,
картофеля, тюльпана, пырея; таблички с надписями способов размножения.
З а д а н и е . Подобрать каждому растению способ размножения.
III. Знакомство с новым материалом.
1.  В ы с т а в к а   р а с т е н и й .   Знакомство   с   однолетними,   двулетними   и
многолетними растениями.
– Ребята, как вы думаете, сколько лет живут растения?
– Чтобы узнать о продолжительности жизни растений, я приглашаю вас на
выставку растений. Обратите внимание, все растения разделены на три группы.
По какому признаку они объединены?
К доске прикреплены таблички с названиями растений, распределенных в
три   группы,   верхние   таблички   к   каждому   столбику   с   названиями
однолетние, двулетние, многолетние сначала закрыты. мак
ноготки
(календула)
огурец
томат
цветущие бобы
кабачок
тыква
астра
лук
чеснок
репа
свекла
морковь
малина
петрушка
гвоздика
тюльпан
лишайники
ландыш
брусника
земляника
пион
черника
каштаны
лиственница
Учащиеся высказывают свои предположения.
– Растения разделены на группы по продолжительности жизни.
– Как вы думаете, сколько лет живут растения первой группы?  (Учитель
открывает табличку с названием первой группы – однолетние.)
– Посмотрите на растения третьей группы: каштаны могут жить до 1000 лет,
лиственница – до 500 лет, кустики брусники живут до 100 лет, лишайники – до
80 лет. Как называется эта группа растений? (Учитель открывает табличку с
названием группы – многолетние.)
– Вторую группу растений называют двулетние.
– Все растения по продолжительности жизни делятся на однолетние, которые
живут   до   одного   года,   двулетние,   живущие   2  года,  и   многолетние,   живущие
много лет.
2. Чт е н и е   т е к с т а ; рассматривание и анализ рисунка на с. 72.
3. Ра б о т а   с   р у б р и к о й  «Этот удивительный мир».
–   В   Америке,   в   штате   Невада,   нашли   дерево   (американская   сосна
долговечная),   которому   приблизительно   4900   лет,   оказалось,   что   она   старше
египетской пирамиды Хеопса.
– А вы знаете, как определить возраст дерева?
– На срезе дерева видны последовательно расположенные кольца, количество
колец соответствует возрасту дерева.
4. Иг р а  «Магазин растений».
О п и с а н и е . «Покупатель», называя растение, которое хочет купить, должен
обязательно указать, какое оно – однолетнее, двулетнее или многолетнее.
IV. Итог урока.
– На какие группы по продолжительности жизни делятся растения? Домашнее задание: выполнить задание в рабочей тетради № 1; подготовить
рассказ о растениях, которые внесены в Красную книгу.

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
КАК ДОЛГО ЖИВУТ РАСТЕНИЯ
Цель: познакомить учащихся с продолжительностью жизни растений, с понятиями однолетние, двулетние и многолетние растения.
Оборудование: таблички с названиями растений и с надписями способов размножения растений, рисунки с изображением способов размножения растений.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: КАК ДОЛГО ЖИВУТ РАСТЕНИЯ


extracted_text:
Ф.И.О.
Учреждение
Должность
Стаж работы
1. Тема
инновационного
педагогического
опыта
2.Источник
изменений
 Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная
коррекционная школа.
Учитель начальных классов
29 лет
Основные принципы конструирования и реализации игровых коррекционно
развивающих технологий на уроках в специальной (коррекционной) школе 8
вида.
В   настоящее   время   школа   нуждается   в   такой   организации   своей
деятельности,
  которая   обеспечила   бы   развитие   индивидуальных
способностей   и   творческого   отношения   к   жизни   каждого   учащегося,
внедрение   различных   инновационных   учебных   программ,   реализацию
принципа   гуманного   подхода   к   детям   и   пр.   Иными   словами,   школа
чрезвычайно   заинтересована   в   знании   об   особенностях   психического
развития   каждого   конкретного   ребенка.   И   не   случайно   все   в   большей
степени   возрастает   роль   практических   знаний   в   профессиональной
подготовке педагогических кадров.
Уровень   обучения   и   воспитания   в   школе   в   значительной   степени
определяется   тем,   насколько   педагогический   процесс   ориентирован   на
психологию   возрастного   и   индивидуального   развития   ребенка.   Это
предполагает   психологопедагогическое   изучение   школьников   на
протяжении  всего  периода обучения с целью выявления индивидуальных
вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления
его   собственной   позитивной   активности,   раскрытия   неповторимости   его
личности,   своевременной   помощи   при   отставании   в   учебе   или
неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах
школы,   когда   только   начинается   целенаправленное   обучение   человека,
когда   учеба   становится   ведущей   деятельностью,   в   лоне   которой формируются   психические   свойства   и   качества   ребенка,   прежде   всего
познавательные   процессы   и   отношение   к   себе   как   субъекту   познания
(познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В   литературе      игра   подробно   рассматривается   в   таких   областях
знания   как   психология   и   философия.   В   педагогике   и   методике
преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников и младших
школьников.   Это   связано   с   тем,   что   педагоги   рассматривают   игру   как
важный   метод   обучения   для   детей   именно   дошкольного   и   младшего
школьного   возраста.   Ряд   специальных   исследований   по   игровой
деятельности   дошкольников   осуществили   выдающиеся   педагоги   нашего
времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский,
С.Л.   Рубинштейн,   Д.Б.   Эльконин   и   др.).   Аспекты   игровой
деятельности   в   общеобразовательной   школе   рассматривались   С.В.
Арутюняном, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной.
По   мнению   С.Т.   Шацкого:   «Игра   это   жизненная   лаборатория
детства дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта
пора   еебыла   бы   бесполезна   для   человечества.   В   игре,   этой   специальной
обработке   жизненного   материала,     есть   самое   здоровое   ядро   разумной
школы жизни».
В современной школе возникает насущная потребность в расширении
методического   потенциала   в   целом,   и   в   активных   формах   обучения   в
частности.   К   таким   активным   формам   обучения   относятся   игровые
технологии.
 Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только
работу учащихся на творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по
изучению русского языка, математики, чтения и развития речи.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально
окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового
действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой
положительной стороной игры является то, что она способствует
3. Идея
изменений использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
интерес в учебный процесс.
4. Концепция
изменений
Цель исследования: отобрать и использовать игровые коррекционно
развивающие технологии на уроках в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
Достижение этой цели требовало решения следующих задач:
1. Провести теоретический анализ философской, психологической и
  Определить   подходы   к   проблеме
педагогической   литературы.
исследования.
2. Изучить состояние практики использования игровых технологий
на уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
3. Выявить педагогические и методические основы конструирования
и использования игровых технологий.
4. Разработать рекомендации по применению игровых технологий на
уроках.
Методы   исследования:
  анализ
  литературы,
  наблюдение,
эксперимент, качественный и количественный анализ результатов.
Постоянное совершенствование профессионального уровня педагога по
актуальным проблемам коррекционной педагогики через самообразование и
прохождение курсовой подготовки.
Нет.
Данная работа была посвящена использованию игровых технологий
при обучении и воспитании детей в коррекционной школе. Работая над этой
темой я ставила такие задачи, чтобы игровые технологии стали не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовали общему
развитию ребенка: развитию психических процессов, эмоционально волевой
сферы, способностей и умений, а  положительные эмоции от игры облегчали
процесс   познания.   Чтобы   игра   органически   сочеталась   с   серьезным,
5. Условия
реализации
изменений
6. Публикации
7. Результат
изменений напряженным трудом, способствовала интенсификации умственной работы.
Игра  делает  учебный процесс  увлекательным, создает  радостное рабочее
настроение, ведь игра не надоедает.
Игра   разновидность   общественной   практики,   состоящая   в
действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в
части,  вне   его   реальной   практической   установки:   социальная   значимость
игры в ее тренирующей роли и роли коллективизирующей.
Целевая   направленность   педагогической   деятельности   сводится   к
тому,   чтобы   повысить   качество   обучения   и   уровень   мотивационной
деятельности учащихся.
Изучая   методическую   литературу,   пришли   к   выводу,   что   этому
способствует правильно организованная игра в учебном и воспитательном
процессе.
Игра это практика. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают
только то, что прошло через их индивидуальные усилия:
15%  от услышанного
50%  от увиденного
90%  от практических действий.
Игровые приемы и формы  это путь включения детей в учебную
работу. Дети в игре учатся работать, сотрудничать, действовать вместе со
взрослым и добиваться положительных результатов. Это можно увидеть из
экспериментальных наблюдений в приложении 4. Здесь мы видим,
что использование игровых технологий не только влияет на качество знаний,
но и учит понимать и качественно выполнять игровые действия, вносить
свои изменения в условия игры и принимать на себя ответственность за свои
решения.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование игровых
технологий при обучении  детей с ограниченными возможностями здоровья
является   одним   из   важнейших   средств   при   коррекционном   обучении. Использование   игровых   технологий   оказывает   большое   влияние   на
формирование   целостного   восприятия   (от   узнавания   до   полноценного
образа),   на   формирование   мышления   (от   восприятия   к   мышлению   и   от
наглядно действенного к наглядно образному и логическому мышлению),
на непосредственное чувственное восприятие действительности, расширяет
представления об окружающем мире.
Результаты экспериментальных наблюдений. Составляющие
образования.
Обучение.

file_name: Игровые технологии.doc

description:
Составляющие
образования.
Обучение.

intro: Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, математики, чтения и развития речи. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

дефектология

group: Педагогика

title: Мои инновации по теме : "Игровые технологии на уроках в начальных классах, в коррекционной школе VIII вида"


extracted_text:
Игра по станциям,  посвященная недели детской книги.
Цели:
 обобщить знания учащихся о детских литературных произведениях,
 поддерживать интерес к чтению,

воспитывать чувство товарищества, ответственности за свою команду.
Участники: команды учащихся 57 классов.
Подготовка: придумать название, изготовить эмблему команды (оценивается
членами жюри).Создать плакат о книгах и  пропаганде чтения.
 Оформить выставку детской литературы.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, мультимедийная
презентация
Ход мероприятия
Здравствуйте, дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас на сегодняшнем
мероприятии. Сегодня мы отправимся в путешествие по Библиотечной стране, по
страницам книг.
 Но нам необходимо узнать, кто же отправится сегодня в путешествие
(представление команд). С командами мы познакомились, а теперь давайте узнаем,
кто будет вести подсчет ваших правильных ответов (представление членов жюри).
Команды, которые я приглашаю  получить маршрутные листы.
1 станция  « Шарады»

1. Из писка птиц мой первый слог возьмите, второй — с бараньей головы.
Откройте печь и там найдите то, что не раз едали вы. (Пирог)
2. Корень извлечь из «начинки» несложно, приставка в «сосуде» хранится надежно,
Суффикс в гудении ясно услышишь, весте — на темы различные пишешь.
(Сочинение)
3. Мой первый слог — предлог, второй — сигнал беды.
А весь я иногда так нужен для воды. (Насос)
4. Две ноты и предлог, соединяясь, дадут гудок. (Сирена) 1. Корень мой находится в «цене», в «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали, вся же — в дневнике я и в журнале.
(Оценка)
2. Первое — нота, второе — тоже, а целое — на горох похоже. (Фасоль)
3. Слог первый мой — предлог, второе — летний дом,
А целое порой решается с трудом. (Задача)
4. Мой первый слог — предлог — совсем для вас не новый.
Второй — градусник покажет у больного. А целое мое — стихийная беда. Его
потушите, коль близко есть вода. (Пожар)
2 станция  «Сложи пословицу!»
Старинные пословицы живут в языке и сегодня – и в разговоре, и в книге. Когда ты
слышишь  пословицу, то невольно её запоминаешь: ведь из неё всегда узнаёшь чтото
важное и нужное, что может пригодиться в жизни не один раз.
 1.    Без книги, птица, как, ум, без крыльев.
       (Ум без книги, как птица без крыльев)
2.    Красна, письмом, умом, не красна, книга.
      (Не красна книга письмом, красна умом)
3.    Перо,  книги, велико ли, пишет, а большие.
      (Велико ли перо, а большие книги пишет)
4.    Сокровищ, одна, лучше, книга, многих, хороша.
       (Одна хорошая книга лучше многих сокровищ)
5.    Так, выбирай, как  друга, книгу, выбираешь.
       (Выбирай книгу так, как выбираешь друга)
6. Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
3 станция «Элементы книги»
Найди определение к каждому элементу книги, соединив их прямыми линиями.
Используй для этого цветные карандаши. Оглавление
(содержание)
плотное покрытие книги картоном, обтянутым тканью,
бумагой и т.д. Они не только защищают книгу, но и
сообщаю общие сведения о ней. В настоящее время
часто бывают не из картона, а из плотной бумаги.
Титульный лист

Предисловие
Обложка или переплёт
Иллюстрация
это первый лист книг, содержащий основные сведения
о ней: издательство; название серии; инициалы и
фамилию автора; заглавие издания; сведения о
переиздании (при наличии их); место и год выпуска
книги.
это рисунок, фотография, чертеж, если книга про то,
как сделать чтонибудь своими руками, или про то,
как устроена машина, прибор. Книгу с ……………
читать интереснее, потому что легче представить себе
то, о чем рассказывает автор.
это обязательный элемент аппарата книги,
представляющий собой перечень заголовков
публикуемой книги с указанием страниц, на которых
начинаются ее соответствующие подразделы.
помогает читателю познакомиться с особенностями
данной книги, ее автором, историей создания, а также
— почему предпринято издание данной книги. Его
могут написать автор книги, редактор  или
признанный специалист в той области, которой
посвящена книга Оглавление (содержание)
Титульный лист

Предисловие
Обложка или переплёт
Иллюстрация
плотное покрытие книги картоном,
обтянутым тканью, бумагой и т.д. Они
не только защищают книгу, но и
сообщаю общие сведения о ней. В
настоящее время часто бывают не из
картона, а из плотной бумаги.
это первый лист книг, содержащий
основные сведения о ней: издательство;
название серии; инициалы и фамилию
автора; заглавие издания; сведения о
переиздании (при наличии их); место и
год выпуска книги.
это рисунок, фотография, чертеж, если
книга про то, как сделать чтонибудь
своими руками, или про то, как устроена
машина, прибор. Книгу с ……………
читать интереснее, потому что легче
представить себе то, о чем рассказывает
автор.
это обязательный элемент аппарата
книги, представляющий собой перечень
заголовков публикуемой книги с
указанием страниц, на которых
начинаются ее соответствующие
подразделы.
помогает читателю познакомиться с
особенностями данной книги, ее
автором, историей создания, а также —
почему предпринято издание данной
книги. Его могут написать автор книги,
редактор  или признанный специалист в
той области, которой посвящена книга
4 станция «Кроссворд»
 Как называется работник библиотеки, который запишет вас в
библиотеку и поможет выбрать нужную книгу (по вертикали)
 1.Отдел библиотеки, в котором производится выдача
литературы на дом.  2. Куда мы спешим,если хочется прочитать интересную книгу?
 3.Полоска картона, которая вкладывается в книгу для того,
чтобы отметить нужную страницу?
 4.Что особенно нужно для занятий в читальном зале?
 5.Карточка установленного образца, используемая для учета
Читателей и выданной литературы?
 6.Не куст, а с листочками,
      Не рубашка, а сшита,
      Не человек, а рассказывает..
 7.Специально оборудованное помещение, где читатели могут
работать с книгами, словарями. Здесь удобная мебель, тишина.
 8.Как называют человека, читающего книги? Подведение итогов, награждение победителей

file_name: Игра по станциям 5-7 класс.doc

intro:
Игра для учащихся 5-7 классов.
К игре необходима подготовка: придумать название, изготовить эмблему команды (оценивается членами жюри).Создать плакат о книгах и  пропаганде чтения.
 Оформить выставку детской литературы.
Цели:
•	обобщить знания учащихся о детских литературных произведениях,
•	поддерживать интерес к чтению,
•	воспитывать чувство товарищества, ответственности за свою команду.

библиотека

group: Управление

title: Игра по станциям, посвященная неделе Детской книги


extracted_text:
Урок 21
ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЯ.
КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Ц е л ь :   обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   о   культурных
растениях.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного и проверка знаний.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:
– Что такое вегетативный способ размножения?
– Какие части растений используют в жизни растений?
– Какую роль играет размножение в жизни растений?
2. К доске прикреплены таблички с названиями растений, распределенных в
три   группы:   однолетние,   двулетние,   многолетние.   По   какому   признаку   они
объединены?
мак
ноготки
огурец
астра
о д н о л е т н и е
лук
чеснок
морковь
малина
д в у л е т н и е
р а с т е н и я
тюльпан
ландыш
брусника
лиственница
м н о г о л е т н и е
– Растения разделены на группы по продолжительности жизни.
III. Знакомство с новым материалом.
–   Сегодня   на   уроке   мы   будем   знакомиться   с   культурными   растениями.
Выясним, как они повлияли на жизнь человека.
С   давних   времен   люди,  наблюдая   за   природой,   заметили,   как   развивается
растение,   и   поняли,   что   сами   могут   их   выращивать.   Наиболее   древним
культурным растением является пшеница. Ее начали выращивать 10 тысяч лет
назад.
Не только пшеницу научились выращивать люди в те давние времена. Они
окультурили кукурузу, горох, ячмень, перец, капусту, рис и другие растения.
Занятие земледелием побудило первобытных людей расширить площади полей
вокруг своих поселений. Вырубая, сжигая деревья и кустарники, они готовили новые   земли   к   посевам.   Обогащенная   золой   почва   давала   высокий   урожай
растений.
1. Р а б о т а   с   р у б р и к о й   «Этот  удивительный  мир…»,  задание  на с. 74
учебника.
–   Очень   редко   семена   прорастают   на   одной   территории.   В   различных
ситуациях   они   «путешествуют»   с   одного   материка   на   другой.   С   течением
времени люди узнают о них и применяют в пищу.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й   в рабочей тетради № 1.
– Ребята, что делают из пшеницы? (Муку, а из нее пекут хлеб.)
3. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (с. 76–77).
– Прочитайте статью.
– Почему хлеб – всему голова?
– Какие пословицы и поговорки вы знаете о хлебе?
4.  Р а б о т а   с   т е к с т о м   р у б р и к и
  «Это     удивительный     мир…»
(с. 77).
IV. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание: подготовить доклад о культурном растении.

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
ЧЕЛОВЕК И РАСТЕНИЯ.
КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о культурных растениях.
В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
Оборудование:
Оборудование рабочего места учителя.
Классная доска с набором приспособлений для крепления  таблиц.
 Магнитная доска.
 Персональный компьютер с принтером.
 Фотокамера цифровая.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран Размер не менее 150 х 150 см


extracted_text:
Урок 22
КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ
Ц е л ь :   обобщить   знания   учащихся   об   охране   растений,   о   правилах
бережного отношения к природе.
О б о р у д о в а н и е :   детские   рисунки   «Знаки   охраны   природы»,   тесты,
доклады о растениях, занесенных в Красную книгу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Тест по теме «Растительный мир Земли».
1. Запиши царства природы: _____________________________.
2. Отметь правильный ответ.
Ё  Признаки организма – питание, рост, дыхание, размножение.
Ё  Признаки организма – питание, дыхание.
3. Напиши, какое значение имеют (какую «работу выполняют») корень, лист,
стебель.
Корень –
Лист –
Стебель –
4. Отметь неверные ответы.
Ё  Растения улучшают природную среду.
Ё  Растения обогащают воздух углекислым газом.
Ё  Растения не могут очистить воздух от вредных примесей и пыли.
5. Запиши, какие группы растений живут на Земле: __________.
6. Вычеркни, чего не бывает у мхов:
– стеблей;
– листьев;
– корней;
– цветков.
7. Выбери неправильный ответ на вопрос: путешествуют ли растения?
1) Нет, все растения растут на строго определенных местах.
2) Да, растения могут перемещаться с помощью воды или ветра.
3) Да, растения перемещает человек.
4) Да, растения перемещают животные. 8. Соедини линиями растение и способ его размножения.
малина
нарцисс
картофель
клубника
корнем
усами
клубнем
луковицей
III. Знакомство с новым материалом.
1. В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
У ч и т е л ь .   Сегодня   на   уроке   мы   обсудим   проблему   «Охрана   растений».
Послушайте небольшой рассказ.
Пошли   детсадовцы   гулять   в   лес   и  решили   сделать   подарок   своим   мамам,
насобирали охапки лесных цветов. Вроде дело доброе, а воспитательница стала
их ругать.
–  Зачем, –  сердится, –  ландышей   нарвали?  Нельзя   же.  И   большие   лесные
колокольчики   –   нельзя!   И   вот   эту   душистую   ночную   фиалку,   и   эти   желтые
купальницы, и …
– Но почему? – чуть не плачут ребята. – Они же такие красивые.
– Вотвот, красота их и губит. Кто ни увидит – всяк сорвет. Оттого цветов
этих и стало так мало, чуть ли не каждый пришлось взять под защиту. Иначе
вовсе переведутся. Взрослых за такие букеты штрафуют. И правильно делают, а
то   ведь   вскоре   ни   ландышей,  ни   фиалок,  ни   многих   других   цветов   вовсе   не
останется.
– А ромашку рвать можно? – спросила одна девочка.
– Пока можно, да и то осторожно, – услышала она в ответ справедливые
слова.
– Ребята, скажите, какие бы вы цветы выбрали на месте детей – большие и
яркие или маленькие и чахлые. (Большие и яркие.)
–  Вот   и   все   так.   И   получается:   чахлые,   поскольку   их   не   рвут,   плодятся,
множатся, а самые крупные, самые сильные растения так потомство дать и не
успевают – в букетах вянут. В общем, жадничая, отбирая у природы самоесамое
красивое, крупное, яркое, душистое, мы в результате себя же и грабим.
Этот   незатейливый   случай   показывает,   как   люди,   не   задумываясь   о
последствиях   для   природы,   при   таком,   казалось   бы,   безобидном   приятном
занятии, как сбор цветов, наносят огромный вред окружающему нас миру.
2. И г р а  «Суд».
Выбираются судьи (2 человека) и растения Красной книги (4–5 человек). 1) Прослушивание докладов учащихся о растениях, занесенных в Красную
книгу (ландыш, тюльпан, шафран, водяной орех).
2) Выступление судей.
1й   с у д ь я .   Любая   травинка,   любой   лист,   любое,   даже   самое
непримечательное   на   первый   взгляд   живое   существо   посвоему   красиво   и
интересно, заслуживает внимания и доброго отношения к нему.
На протяжении веков люди брали у природы все, что хотели, ничего и никого
не жалея, не задумываясь о последствиях. Немало растений и животных изза
этого уже исчезло с лица Земли, а многие другие вотвот исчезнут. Вместо лесов
во   многих   местах   по   вине   людей   появились   пустыни,   а   вместо   чистых   рек
потекли мутные потоки, из которых нельзя пить, в которых опасно купаться. На
лесных   опушках   год   от   года   все   меньше   бабочек,   стрекоз,   цветов.   Зато   все
больше мусора, кострищ, поломанных деревьев. Каждый человек должен понять,
что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей! Обязательно! Как другу,
попавшему в беду.
2й   с у д ь я .   Из   всего   сказанного   ясно, что охрана растительного мира –
дело  чрезвычайно важное, которое требует принятия срочных мер по  защите
наших   зеленых   друзей.   Опасность   полного   уничтожения   нависла   сейчас   не
только   над   некоторыми   видами   растений,   но   и   над   целыми   растительными
сообществами.   Не   допустить   их   гибели   очень   важно.   Если   какойлибо   вид
исчезнет с лица земли, восстановить его уже невозможно, это – невозвратимая
потеря.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Что нужно делать для охраны природы?
Р а б о т а   с   р у б р и к о й   «Этот удивительный мир» (с. 79).
4. В ы с т а в к а   д е т с к и х   р а б о т  «Знаки охраны природы».
Учащиеся объясняют, что обозначают знаки охраны растений, которые
они придумали и нарисовали дома.
IV. Итог урока.
– Почему растения нуждаются в охране?
– Почему Красную книгу называют сигналом тревоги?

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ
Цель: обобщить знания учащихся об охране растений, о правилах бережного отношения к природе.
Оборудование: детские рисунки «Знаки охраны природы», тесты, доклады о растениях, занесенных в Красную книгу.

title: КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ


extracted_text:
Урок 23
ЖИВОТНЫЕ – ЧАСТЬ ПРИРОДЫ.
РОЛЬ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ
Ц е л ь :  обобщить знания учащихся о живых телах природы, о роли животных
в природе.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   с   изображением   различных   животных,   схемы
цепей питания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с новым материалом.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–   Сегодня     мы     начинаем     изучать     новый     раздел     «Животный     мир
Земли».
– О чем вы узнаете в этом разделе?
– На какие вопросы вы ответите?
– Что называют телом природы?
– Какие тела природы вы знаете?
– Почему растения относят к живым телам природы?
–   Рассмотрите   рисунки   на   с.   86.   Расскажите   по   ним   о   роли   животных   в
природе.
2. Ч т е н и е   и   а н а л и з   т е к с т а  на с. 87–88.
– Какую роль играют птицы в природе?
– Как вы понимаете высказывание о том, что животные помогают растениям
«переезжать» на другое место жительства?
– Какую пользу приносят природе насекомые?
3. И г р а  «Узнай животного по описанию».
Ведущий   описывает   какоелибо   животное,   не   называя   его,   а   играющие
угадывают, кто это. Если описание составлено удачно и животное узнано,
то ведущий получает поощрение, если нет – штрафное очко.
Игру начинает учитель.
1) Эти птицы великолепно приспособлены к жизни среди болот и водоемов.
Они умеют проворно лазать в тростнике и отлично плавают. Голос у них очень
неприятный, а у некоторых напоминает ужасной силы рев. Питаются эти птицы в
основном рыбой, но когда ее нет, с удовольствием едят лягушек, мелких птиц, червей и раков. Гнезда строят эти птицы в камышах или на больших деревьях.
Что это за птица? (Цапля.)
Показ рисунка.
– Какую роль играют цапли в природе?
2) Живут эти животные на опушках, в перелесках, заросших кустарником
оврагах.     Единственное     животное,     которое     может   подпустить   человека
довольно близко. Если это животное чувствует приближение какоголибо зверя,
он не убегает потому, что у него иной способ защиты: почуяв опасность, он
сворачивается в клубок и выставляет свои острые твердые иглы. (Еж.)
3) Это   животное   –   самая   большая   и   грозная   из   крупных   кошек. В
зоопарке  или  цирке  это  животное  кажется  очень  ярким  зверем.  Но на воле
оранжевая  с  черными  полосами  шкура  очень  хорошо  его  маскирует. (Тигр.)
Игру продолжают ученики.
4. Б е с е д а  «Может ли природа существовать без животных».
– Как   вы   думаете,   может   ли   природа   существовать   без   животных?
Почему?
– А разве нельзя было обойтись природе без насекомых?
– Как дождевой червь улучшает почву?
– Какую пользу приносят пчелы, шмели, бабочки?
– Вы убедились, что животные – это часть природы. Жизнь всех обитателей
природы – растений, грибов и животных – тесно взаимосвязана. Ведь растения
служат   кормом   для   многих   животных,   а   животные   распространяют   плоды   и
семена растений.
5. И г р а  «Кто быстрее составит цепь питания».
На столах лежат рисунки с изображением животных, растений, грибов.
Детям   предлагается   на   скорость   составить   цепи   питания   и   объяснить
место каждого животного и растения в цепях питания.
6. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   в рабочей тетради № 1.
– Как взаимосвязаны растения и животные?
III. Итог урока.
– Какую роль играют животные в природе?
Домашнее   задание:  прочитать   текст   учебника   на   с.   86–88,   подготовить
сообщение «Мое любимое животное».

intro:
ЖИВОТНЫЕ – ЧАСТЬ ПРИРОДЫ.
РОЛЬ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ
Цель: обобщить знания учащихся о живых телах природы, о роли животных в природе.
Оборудование: рисунки с изображением различных животных, схемы цепей питания.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Рабочая  тетрадь по чтению для 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
 Калинина. Э.А.
 Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии – специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа.

 Рабочая тетрадь предназначена для работы в 4 классе специальной коррекционной
школы VIII вида по учебнику чтения 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, авторы: Смирнова З.Н., Гусева Г.М. и её
содержание является дополнительным материалом к урокам чтения.
    Необходимость создания пособия вызвана следующими причинами. Одна из них
состоит в том, что в последнее время ослабевает интерес детей к чтению. Всё
большее предпочтение школьники отдают компьюторным играм. Причина
происходящего не только в том, что мы шагнули в век информационных
технологий, а прежде всего в однообразии форм, приёмов работы, что снижает
познавательный интерес детей к уроку и чтению вообще.
   Мудрые слова великого педагога В.А. Ушинского, утверждающего о том, дитя
утомляется не деятельностью, а её однообразием побуждает нас учителей к
совершенствованию приёмов и методов обучения.
   Различные приёмы и формы работы с текстом, описанные в рабочих тетрадях
будут активизировать познавательную деятельность школьников, обогащать
словарный запас, развивать устную речь детей и способствовать развитию интереса
детей к чтению.
   Следующая причина вызвана тем, что количество занимательного материала в
учебнике недостаточно, а работа в тетради даёт учителю возможность восполнять
этот недостаток и одновременно осуществлять разноуровневый
дифференцированный подход к обучению школьников.
   Содержание рабочей тетради направлено на уточнение и закрепление
пройденного метериала, расширение знаний учащихся, развитие познавательного
интереса, формирование навыка самостоятельной работы, коррекцию
познавательных процессов, повышение читательского интереса.
   Задания рабочей тетради учитывают разный уровень развития учащихся, что
позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход. Учащиеся с
низким уровнем усвоения программного материала имеют возможность выполнить
часть задания, т.е уровень под буквой а.
Например, работая  по басне И.А.Крылова «Стрекоза и муравей», слабые
учащиеся составляют пословицы по имеющемуся началу; средние учащиеся имеют
возможность подумать над содержанием пословиц, выражающих главную мысль
басни, т.е уровень под буквами а, б, а наиболее сильные учащиеся  справляются с
полным объёмом заданий, уровни под буквами а, б., а также имеют возможность
выполнить задания творческого характера уровень под буквой в: придумать своё
название басне, сформулировать и записать своими словами мораль басни, либо
1 нарисовать словесные картины по содержанию прочитанного или написать
стихотворение по алгоритму ( синквейн).
   Таким образом, данные заданий рабочей тетради обеспечивают каждому ученику
свой индивидуальный путь к успеху.
 Рабочая тетрадь по чтению включает следующие формы и приёмы работы с
текстом.
 1а. Расставьте номера в том порядке, в каком происходили изображённые
события в               рассказе
Седугин. А  «Молоток».
1. Откуда у тебя молоток?
2.Объявление.
3. Находка.
4. Пришёл дядя Мишаэлектромонтёр.
5. Молоток в подарок.
6. Написание записки.
7. Молотокпомощник в делах.
 1б. Какие словесные картины ты бы нарисовал к рассказу?
 1в. Придумай свой заголовок рассказу.

 2а. Цифровой диктант. Если утверждение верное, ставьте 1, если неверное,
ставьте 0.
В. Голявкин «Был не крайний случай».
1.Явился герой в школу на следующий день.
2.Учительницу звали Анна Ивановна.
3. Учительница дала книжку домой.
4. Наказ учительницы прочесть один раз.
5. Герой прочёл книгу три раза.
6. Папа сказал: Этот случай не крайний.
7. Слово окно герой написал с ошибкой.
 2б. Придумай своё утверждение по содержанию рассказа.
 2в. Напиши слова, которыми можно охарактеризовать героя рассказа.

 3а.  Игра «Дополни строчки». С. Маршак «Лодыри и кот».
Мне, коту усатому
Скоро .
И красив я, лодыри,
2 И .
А письму и грамоте
Не .
Школа не построена
Для .
Научить нас грамоте
Не .
А теперь  без грамоты
.
Далеко без грамоты
Не .
Не попить без ,
Не ,
На воротах номера
Не .
 Милый кот,
Нам пойдёт двенадцатый
Скоро .
Учат нас и грамоте
И, .
А не могут выучить .
Нам учиться, лодырям,
Чтото .
На коньках катаемся
Целый .
 3б. Составь характеристику кота.
 3в. Придумай свой заголовок.
.
 4а. В каком рассказе, из прочитанных в разделе «Что такое хорошо», есть
такой герой? Отгадки запишите в алфавитном порядке.

1.  Острые ушки, на лапах подушки,
     Усы, как щетинка, дугою спинка.
     Днём спит, на солнышке лежит.
       Ночью бродит, на охоту ходит.
2. С бородою, а не старик,
    С рогами, а не бык.
    Не конь, а брыкается,
3 С пухом, а не птица,
    Лыко дерёт, а лаптей не плетёт.
3. Ползёт наоборот, задом наперёд,
    Всё под водой хватает клешнёй.
4. Хвостом виляет,
    Зубаста, а не лает.

5. Я над речкой лежу,
    Оба берега держу.
 4б. По опорным словам отгадай название рассказа.
 Задание на обобщение.
 Бабушка, ручка, диктант.
 Речка, ветла, берег, топор.
 Впряглись, воз. Поклажа.
 Бабушка, мама, мальчики, корочка.
 4в. Какой рассказ тебе понравился? Нарисуй иллюстрацию к этому рассказу.
.
Раздел «Уж небо осенью дышало».
 5а.  Продолжи строчки. А. Твардовский «Лес осенью».
Меж редеющих                              Птиц не слышно.
Показалась .                                    Треснет .
Зашумела у опушек                              Обломившийся ,
Яркожёлтая .                                  И, хвостом мелькая,
                                                                Лёгкий делает .
Стала ель в лесу .
Бережёт густую .
Подосиновик
С двинул шапку на .
 5б. Угадай время года по описанию.
   В воздухе начинает холодеть. По утрам бывает белый иней. По ночам начинают
замерзать лужи. Беспрестанно идут моросящие дожди. Начинает желтеть лист на
деревьях.
 5в. Какие чувства пробуждает в тебе стихотворение «Лес осенью». Из
предложенного оставь нужное, лишнее зачеркни, недостающее допиши.
4 печаль                        восхищение                          огорчение
равнодушие                радость
  6а.    Составь пункты плана в нужную последовательность.
            В. Гаршин «Лягушкапутешественница».
Встреча лягушки с утками.
Путешествие утки.
Лягушка принимает решение.
Лягушка наслаждается погодой.
Падение утки.
Рассказ утки  о своём путешествии.
Удачное приземление.
 6б.  Выберите из списка слова, описывающие характер лягушки.
Злая, нетерпеливая, добрая, заботливая, скромная, умная, находчивая, трусливая,
боязливая, бесстрашная, смелая, изобретательная, выносливая, крикливая, ловкая.
 6в. Придумай свои слова, описывающие характер лягушки.

7а.  И.А. Крылов « Стрекоза и муравей».
Продолжи пословицу по её началу.
Поспешишь….                                   Потехе  час.
Лето пролежишь….                           Людей насмешишь.
Семь раз примерь….                          Зимой с сумой побежишь.
Много захочешь…                             Один  отрежь.
Делу  время….                                   Последнее потеряешь.
 7б. Какие пословицы лучше всего выражают главную мысль басни?
 7в. Сформулируй мораль басни своими словами.
 8а. Д. Мамин – Сибиряк «Приёмыш».
Задайте вопрос по тексту рассказа, чтобы ответом было слово в той форме, в
которой оно дано.
   Ответы
   Из травы
   Соболько
   На лодке
   Гуляка
   Вопросы
   Откуда вылетела собачонка?
5 К избушке
   Пристрелили
   Для озорства
   Невод
   С Собольком
 8б.в. Составь ответы по содержанию рассказа, по аналогии.
 9а. Русская народная сказка «Гуси – лебеди».
Выберите те, пословицы, которые подходят к сказке «Гуси – лебеди».
1. Глаза боятся, руки делают.
2. Не дорого начало, похвален конец.
3. Дерево смотри в плодах, а человека в делах.
4. Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
5. Красна птица перьями, а человек – знанием.
 9б. Напиши, чему учит эта сказка?
 9в. Нарисуй иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.
 10а. «Лиса и волк» (Русская сказка).
Задание: среди пословиц найди те, которые относятся к данной сказке.
1. Лиса и во сне кур считает.
2. Сколько волка не корми, всё равно в лес смотрит.
3. Лиса своего хвоста не замарает.
4. Лиса семерых волков проведёт.
5. Лиса сытее волка живёт.
 10б.Нарисуй словесную иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.

 10в. Сочини синквейн(стихотворение по алгоритму).
   1 строка
   2 строка
   3 строка
   4 строка
   Кто?       Что?
   Какой?
   Что делает?
   Что автор думает о теме?
   1 существительное
   2 прилагательных
   3 глагола
   Поговорка,            пословица,
крылатое выражение 35 слов.
Например: Лисонька!
                   Лживая, лукавая.
                   Хитрит, обманывает, льстит.
                   Лиса хитростью берёт!
6 Раздел « О труде и трудолюбии»
 11а.  «Как баклуши били» (М. Шпагин). Игра «Найди соответствие».
Слово
Рабы
Яства
Столетие
Резьба
Знать
Баклуши
Его толкование
Вырезанный рисунок
Заготовки из полена
Еда, кушанье
Век или сто лет
Человек, лишённый всех прав
Известные люди
 11б.  Выпиши слово и его толкование (из рассказа, пользуясь словарём по
аналогии).
 11в.  Что узнал нового из рассказа? Напиши одним предложением.
Раздел: Произведения русских и зарубежных писателей.
 12а. «Гордая игла» (Г. Х. Андерсен)
Подчеркни ту букву, с вариантом которого ты согласен.
1. Жила была игла. Она была
а) толстая
б) тонкая
в) худая
2. Игла жила  у
а)  бедняжки
б) купца
в) кухарки
3. При шитье башмака игла:
а) чуть не сломалась
б) не сломалась
в) сломалась
4. Кухарка сделала из иголки:
а) расчёску
б) заколку
в) брошку
5. Выскочив, из косынки игла попала:
а) в водосточную канаву
б) в речку
в) в лужу
6. Попав в канаву, она встретила там:
а) соломинку
б) щепочку
7 в) клочки старых газет
7. Ребятишки воткнули иглу в:
а) корабль
б) лодку
в) скорлупу от яица
 12б. Составь свой вопрос с вариантами ответов по произведению.
 12в. Придумай свою концовку сказке.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
 13а.  Игра «Доскажи словечко».
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою …
Они жили в ветхой…
Ровно тридцать лет и три…
Он рыбачил тридцать лет и три…
И не слыхивал, чтобы рыба…
Отпусти ты, старче, меня в…
Дорогой за себя дам…
Приплыла к нему рыбка, …
«Чего тебе надобно, …
Воротился старик ко….
У старухи новое …
Впредь тебе, невежа, наука:
Не садись не в свои…
Не посмел я взять с неё выкуп;
Так и пустил её в синее…
 13б. Выберите из списка слова, описывающие характер старухи, выпишите
их.
 13в. Выберите из списка слова, описывающие характер старика, выпишите
их.                         Дополните список.
Злость, доброта, щедрость, завистливость, жадность, доверчивость, заботливость,
добродушие, скромность, трусость. Хвастовство, Смелость, находчивость,
хитрость, справедливость, уступчивость, властность, чёрствость, сердитость.
8 14а. А.Гайдар «Ёлка в тайге».
Расположи пункты плана в нужной последовательности.
 Встреча Нового года.
 Таёжная красавицаёлка.
 Изготовление игрушек.
 Пение песни Геком.
 Поздравление с Новым годом.
 Звон Кремлёвских курантов.
 14б. в. Придумай своё название рассказа.
Обобщающий урок по разделу: Идёт волшебница Зима. Угадай произведение.
 15а.  «Пусть игрушки были не очень нарядные, пусть зайцы, сшитые из тряпок,
были похожи на кошек, пусть все куклы были на одно лицо  прямоносые и
лупоглазые, и пусть, наконец, еловые шишки, обёрнутые серебряной бумагой, не
так сверкали, как хрупкие и тонкие стеклянные игрушки, но зато такой ёлки в
Москве, конечно ни у кого не было.
  Зимой под снегом если его раскопать, встречаются зелёные растения. Зайцу это
очень – кстати, не всё же ему глодать кору осинок. Вот и раскапывает он иногда
снежок, находит там вкусную еду. Не один заяц такой хитрый, многие жители леса
находят себе под снегом еду – семена, корешки разные и насекомых.
  Вот у обглоданных осинок натропил ночью зайчишка – беляк; подняв чёрный
кончик хвоста, охотясь за птичками и мышами, пробежал горностай. Красивой
цепочкой вьётся по лесной опушке след старого лиса. По самому краю поля, след
в след, прошли разбойники – волки.
 15б.  Зачитай понравившийся отрывок.
 15в.  Составьте рассказ о зиме, используя следующие слова и выражения:
замёрзла река, белая скатерть, следы на снегу, белая шапка, красногрудые снегири,
сугробы, студёная пора, Мороз – воевода, снег блестит серебром, снег лежит
полотном.
9 10

file_name: Рабочая тетрадь по чтению. doc.doc


extracted_text:
Урок 24
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Ц е л ь :   познакомить   учащихся   с   понятиями  фауна,   одноклеточные   и
многоклеточные животные, позвоночные и беспозвоночные животные.
О б о р у д о в а н и е : рисунки с изображением животных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с новым материалом.
1. В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
– Вспомните, как еще называют растительный мир. (Флора.)
– А животный мир еще называют фауной. Фауна очень разнообразна.
– Разнообразие животных восхищает и поражает: сегодня известно почти 2
млн их видов. И каждый год открывают сотни и тысячи новых.
Можно сказать, что все места на земном шаре обитаемы. Почти везде: на
суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных снегах – обитают живые существа.
Это звери, птицы, змеи, ящерицы, рыбы, насекомые и многие другие.
Одни животные водятся во влажных местах, другие – в безводных пустынях;
некоторые живут во льдах, другие – в жарких тропиках; одни живут на открытых
безлесных пространствах, другие – в густых лесах.
2. З н а к о м с т в о  с одноклеточными и многоклеточными животными.
– Рассмотрите рисунки, представленные на доске, и ответьте на вопрос: чем
отличаются обыкновенная амеба и бурый медведь друг от друга по строению, по
внешнему виду? (Ответы детей.)
Амеба  –  это   одноклеточное   животное.  Ее   тело   состоит   из   одной   клетки.
Несмотря   на   то   что   одноклеточные   животные   состоят   из   одной   клетки,   они
живут вполне самостоятельно: дышат, питаются, передвигаются, размножаются,
то есть в их организмах происходят те же процессы, что и во всех живых телах.
Бурый медведь  – это многоклеточное животное. Само название говорит о
том, что тело таких животных состоит из множества клеток. В многоклеточном
организме   клетки   различны   по   своему   строению   и   играют   разную   роль.   Все
клетки   связаны   друг   с   другом,  составляют   единый   организм.  Каждая   клетка
имеет   определенную   «профессию».   Например,   одна   отвечает   за   питание   (от
заглатывания пищи до ее переваривания и всасывания необходимых организму веществ),   другая   –   за   движение   (а   это   не   только   перемещение   животного   в
пространстве, но и действия, необходимые для захвата пищи).
– Приведите примеры многоклеточных животных. Все ли они имеют большие
размеры?
3. З н а к о м с т в о  с позвоночными и беспозвоночными животными.
– Все животные делятся на позвоночных и беспозвоночных.
– У более крупных животных со сложным строением скелет внутренний. Его
основу составляет позвоночник. К нему подвижно прикреплены другие кости. К
таким   животным   относятся   рыбы,   птицы,   земноводные,   пресмыкающиеся,
млекопитающие.   Всех   их   называют  позвоночными.  Внутренний   скелет
позвоночных один на всю жизнь. Он состоит из живых клеток и растет вместе с
телом. Но он не защищает тело снаружи. Эту задачу у позвоночных выполняет
кожа.
К  беспозвоночным  животным   относятся   пауки,   скорпионы,   клещи,
насекомые, осы, ракообразные, морские ежи, моллюски.
– Как вы думаете, почему они так называются?
– Насекомые – самая многочисленная группа беспозвоночных животных. От
2 до 4 млн различных видов. Ученые описали около 625000 видов насекомых, и
практически   нет   надежды,   что   когдалибо   будут   описаны   все   существующие
виды насекомых. Ни один класс животных не может приблизиться по количеству
видов   к   насекомым.   Они   очень   разные   по   внешнему   виду,   имеют   много
приспособлений к жизни.
– Как же вы узнаете, насекомое перед вами или нет? Что отличает насекомых
от других животных?
– Сколько у них ног?
– Почему они так называются?
– Из скольких частей состоит их тело?
–   Слово   «насекомое»   происходит   от   слова   «насечка»,   «насекать».   Если
внимательно рассмотреть брюшко бабочки или жука, то можно увидеть на нем
поперечные полоски, словно брюшко насечено.
У всех насекомых есть брюшко, грудь, голова. У всех насекомых по шесть
ног, поэтому их называют шестиногие.
На   голове   у   насекомых   обычно   два   усика   –   щупальца,   одновременно
выполняющие   функции   органов   обоняния.   На   голове   расположены   глаза   и
ротовое отверстие.
У насекомых есть не только сердце, но и кровеносная система.
– Есть ли среди насекомых хищники? – В каких местах обитают насекомые?
– Какую роль они выполняют в природе?
– Насекомые живут везде: на воде и под водой, на земле и под землей, в траве
и в древесине. Одни насекомые умеют летать, другие – ползать, третьи – прыгать
или бегать.
4. Ч т е н и е   м а т е р и а л о в  в рубриках «Этот удивительный мир» и «Жил на
свете человек».
III. Итог урока.
– Что такое одноклеточные и многоклеточные животные?
– Какие животные называются позвоночными и беспозвоночными?
Домашнее задание: выполнить задание на с. 89 в учебнике, прочитать текст
учебника на с. 88–89.

intro:
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Цель: познакомить учащихся с понятиями фауна, одноклеточные и многоклеточные животные, позвоночные и беспозвоночные животные.
Оборудование: рисунки с изображением животных.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
В помощь учителю начальных классов. Разрабока урока.

title: РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ


extracted_text:
ЖИВОТНЫЕ – ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА (ОРГАНИЗМЫ)
Урок 25
Ц е л и :   познакомить   учащихся   с   отличительными   признаками   животных,
  передвижения;   объяснить   значение   понятий:
особенностями   питания,
«растительноядные, «паразиты», «хищники», «всеядные».
О б о р у д о в а н и е : тест, рисунки с изображением животных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного и проверка знаний.
Т е с т  «Разнообразие животных».
З а д а н и е  1. Выберите правильные ответы:
Ё  животные – часть природы;
Ё  в природе все взаимосвязано;
Ё  жизнь животных не связана с растениями и другими организмами.
З а д а н и е  2. Допишите цепь питания: человек – комар – ? – цапля.
З а д а н и е  3. Выберите неправильный ответ:
Ё  фауна – это мир животных;
Ё  фауна – это растительный мир Земли.
З а д а н и е  4. На какие группы можно разделить этих животных?
Амеба, медведь, волк, губка, коралл, дельфин.
З а д а н и е  5.
Составьте схемы:
З а д а н и е  6. Насекомыми называются животные, у которых:
Ё  есть крылья;
Ё  есть усы;
Ё  есть шесть ног.
З а д а н и е  7. Выделите названия рыб:
а) щука; б) карась;
в) орел;
г) сом;
д) акула.
З а д а н и е  8. Выберите правильные ответы:
Ё  земноводные живут только в воде;
Ё  к пресмыкающимся относятся черепахи, крокодилы, ящерицы.
З а д а н и е  9. Перелетными называются птицы:
Ё  которые все время перелетают с места на место;
Ё  все время живут на одном месте;
Ё  вьют гнездо и выводят птенцов в одном месте, а зимуют в другом.
З а д а н и е   10.     Как     называются     животные,     тело     которых     покрыто
шерстью?
III. Знакомство с новым материалом.
1. В в о д н а я   б е с е д а  «Как животные питаются».
– Как вы думаете, от какого слова произошло название «животное»?
– Какими признаками жизни обладают животные?
–   Можно   ли   сказать   о   животном,   что   оно   преследует   жертву,   ласкается,
приветствует? Если «да», то о каком?
– Вспомните,  как  питается  растение.  Что  образуется  в  листьях  растения?
– Как питаются животные?
2. О з н а к о м л е н и е  с растительноядными животными.
– Рассмотрите иллюстрации. Назовите изображенных животных и скажите,
чем они питаются. (Слон, северный олень, суслик.)
–   Животных,   кормом   для   которых   служат   растения   или   части   растений,
называют растительноядными.
Слон поедает листья, траву, банановые растения, молодой бамбук. Но всему
этому он предпочитает ветви деревьев. При помощи хобота слон вырывает целые
деревья. Если это не удается, то он ломает дерево, упираясь в него лбом, или же
разбивает его бивнями. Повалив дерево, он объедает ветви.
К растительноядным животным относятся также антилопы, дикие лошади,
куланы.  Живут   они   в   сухих   степях   и   пустынях,   где   места   с   водой   и
растительностью очень редки. Это хорошие бегуны. В поисках травянистой пищи
животным приходится преодолевать большие расстояния.
Северным   оленям,   как   и   животным   сухих   степей   и   пустынь,   приходится
проходить большие расстояния в поисках пищи. Небольшими группами кочуют олени по скудным пастбищам тундры. Зимой олени разгребают снег широкими
копытами и добираются до своей зимней пищи – лишайника ягеля.
3. О з н а к о м л е н и е  с животнымихищниками.
–   Рассмотрите   иллюстрации.   Назовите   животных   и   расскажите,   чем   они
питаются. (Ястреб, лев, рысь, щука.)
– Всех этих животных называют хищниками. Почему?
– Назовите, каких еще хищных животных вы знаете.
– К хищникам относятся стрекозы. Как вы думаете, какую пользу приносят
стрекозы?
4. О з н а к о м л е н и е  с животнымипаразитами.
– Стрекозы уничтожают мух, комаров. А комары являются  животными
паразитами. Они питаются за счет других организмов.
Животнымпаразитом   является   и   клещ.   В   мае–начале   июня   эти   паразиты
часто   сидят   на   траве   и   кустарниках   в   лесу,   подкарауливая   добычу.
Прицепившись   к   шерсти   животных   или   к   одежде   человека,   клещ   некоторое
время ползает по ней, выбирая место, чтобы присосаться, затем проникает в
кожу   и   начинает   насыщаться.   Если   ему   не   помешать,   клещ   может   высосать
огромное количество крови, и его тело длиной 1,5–2 мм тогда раздувается до
размера небольшой виноградины.
5. Б е с е д а  о всеядных животных.
– Чем питаются такие животные, как кит, кузнечик, куница?
– Как  называются  животные,  питающиеся  и  растениями,  и  животными?
6. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й   в рабочей тетради № 1.
7. Ч т е н и е   т е к с т а  в рубрике «Жил на свете человек…».
– Еж – это растительноядное, всеядное животное или хищник?
8. Б е с е д а  «Как животные передвигаются».
–   В   отличие   от   растений,   которые   живут   в   основном   на   одном   месте,
большинство животных передвигается в поисках пищи, воды или спасаясь от
врагов.
– Вспомните, какими способами передвигаются животные.
– Как движутся животные в пространстве? Можно ответить кратко: ходят,
бегают, летают,  плавают. Но  каждый  из  этих  видов  движения  имеет  столько
разновидностей,   а   сам   процесс,   как   правило,   так   интересен   и   красив,   что
заслуживает более подробного рассмотрения.
Обитатели водной среды двигаются поразному. Например, водные черепахи
и   ластоногие   перемещаются   в   воде   с   помощью   видоизмененных   гребных конечностей.   Изгибая   все   тело,   плавают   многие   рыбы,   а   также   хвостатые
земноводные и змеи.
Казалось бы, покорить воздух можно только с помощью полета. Именно так
поступают   летающие   насекомые,   птицы   и   летучие   мыши.   А   летучие   рыбы
используют возможности двух стихий: стремительно разогнавшись в воде, они
продолжают движение в воздухе.
По твердой поверхности можно ходить, бегать, прыгать, ползать, лазать и
скользить. Перечислить тех, кто умеет ходить и бегать, просто невозможно изза
обширности   списка.   Замечательные   прыгуны   –   это,   бесспорно,   кенгуру,
тушканчики,   лягушки,   кузнечики   и   другие.   Безусловными   чемпионами   по
лазанию   являются   змеи   и   беспозвоночные   ящерицы.   Но   кроме   чемпионов
существуют и рядовые «ползуны» – гусеницы, морские звезды. Среди лазающих
животных выделяют обезьян.
Скользить умеют очень разные животные. Неторопливо несет свой «домик»
по   ею   же   созданной   слизистой   дорожке   улитка.   Стремительно   скользит   на
животе по снегу пингвин.
Теперь   о   тех,   кому   выпала   нелегкая   доля   передвигаться   в   толще   земли.
Самые, пожалуй, известные среди них – кроты. Многим знакомо сильное роющее
насекомое – медведка.
9. И г р а  «Кто быстрее».
– Распределите   записанные   названия   животных   в   группы   по   способу
передвижения:  БЕГАЮТ;  ПРЫГАЮТ;  ЛЕТАЮТ;  ПОЛЗАЮТ;  ПЛАВАЮТ.
Соревнуются 3 ряда. Учащиеся выходят по очереди к доске, выбирают по
одному животному и определяют, к какой группе оно относится. Побеждает тот
ряд, который сделает это быстро и правильно.
10. Р а с с м о т р е н и е  иллюстрации в учебнике на с. 92.
– Рассмотрите рисуноксхему. Какое животное быстрее других?
–   Какое   значение   для   жизни   животных   имеет   их   способность   быстро
передвигаться?
IV. Итог урока.
– Докажите, что животные – живые организмы.
– На какие группы можно разделить животных по способу питания?
– Как животные различаются по способу передвижения?
Домашнее задание:  составить  рассказ  о  поведении  домашнего животного.

intro:
ЖИВОТНЫЕ – ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА (ОРГАНИЗМЫ)
Цели: познакомить учащихся с отличительными признаками животных, особенностями питания, передвижения; объяснить значение понятий: «растительноядные, «паразиты», «хищники», «всеядные».
Оборудование: тест, рисунки с изображением животных.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"

title: ЖИВОТНЫЕ – ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА (ОРГАНИЗМЫ)