extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая     программа       «В   гостях   у   сказки»     разработана   на   основе
авторской   программы   Л.А.Ефросининой   «В   мире   книг»   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования.
                          Программа    разработана на основе  следующих  программно
методических материалов:
 Сборник   программ   внеурочной   деятельности
/под   редакцией
Н.Ф.Виноградовой. – М. Вентана – Граф, 2011/
 ФГОС   начального   общего   образования   приказ   №363   от   06.10.2009,
зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.
Направлена  на   достижение   обучающимися   личностных,   метапредметных
(регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных)   и   предметных
результатов.
                 Для реализации программного содержания используется следующий
учебнометодический комплект:
 М.В.Беденко   «Формирование   навыков   смыслового   чтения.   Реализация
метапредметных результатов». Авторская методика: 1 класс – М., 2013.
Программа составлена для 68летних детей сроком на 2 учебных года из
расчета 1 час в неделю, всего 67 часов (33 часа в 1 классе и 34 часа во 2
классе).
Актуальность программы.    Современные дети, приходя в 1 класс, умеют
читать,   владеют   компьютером,   имеют   достаточно   широкий   для   своего
возраста   кругозор.   Но   общаться   они   не   умеют,   часто   конфликтуют   по
незначительным причинам, глухи к чужим переживаниям. Им одиноко в мире
людей,   а   комфортно   лишь   в   виртуальном   мире:   любимое   занятие
первоклассника – компьютерные игры. Дети не любят читать, не знают сказок,
не   умеют   фантазировать   по   поводу   прочитанного.   А   ведь   сказки   –   это
народная   мудрость,   уроки   добра   и   человечности,   именно   сказки   учат
жизни.Не   зря  говорят:  “Сказка   ложь,  да  в  ней  намек –  добрым  молодцам
урок”.   Поэтому   целью   программы   кружка   “В   гостях   у   сказки”   стало нравственное,   патриотическое   и   эстетическое   воспитание,   развитие   у
обучающихся эстетического восприятия, воображения, внимания, мышления,
способствующих успешному формированию гармоничной личности младшего
школьника.

        Учебный   материал   курса   предусматривает   реализацию   триединой
дидактической   цели:   образовательной,   развивающей   и   воспитывающей.   В
интегрированный   курс   включены   такие   виды   деятельности,   как   чтение,
слушание, рисование, лепка, конструирование, дидактическая и ролевая игра,
инсценировка,   неоднократный   просмотр   видеофрагментов   с   последующим
озвучиванием.
Цель программы:
   формирование   личностных   качеств,   нравственное,   патриотическое   и
эстетическое   воспитание   детей   младшего   школьного   возраста   на   примере
сказок.
Задачи программы:
 воспитание доброты, трудолюбия, отзывчивости;
 воспитание любви к природе, к своим близким, к своей родине;
 формирование активной жизненной позиции;
 развитие прикладных умений и навыков;
 развитие мелкой моторики;
 развитие устной речи, навыков общения;
 подробное изучение литературного жанра – сказки;
   развитие   познавательных   процессов   (воображения,   внимания,   памяти,
мышления), развитие речи посредством изучения сказок;
 воспитание активной жизненной позиции, культуры поведения.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на
следующих принципах:
 занимательность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 деятельностный подход;
 личностноориентированный подход. Структура занятий:
1.
Беседа, рассказ учителя.
2. Слушание.
3.
Различные виды чтения.
4. Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
5. Устный журнал, театрализация.
6. Лепка из пластилина, соленого теста, глины.
7. Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
8. Конкурсы, викторины.
9.
Творческая   работа:   составление   сказок,   загадок,   ребусов,   создание
книжекмалышек.
Межпредметные связи на занятиях:



с уроками литературного чтения: слушание и различные виды чтения,
пересказ, инсценирование;
с   уроками   изобразительного   искусства:   иллюстрирование   сказок,
оформление   книжексамоделок   и   других   творческих   работ,   участие   в
выставках рисунков при защите проектов;
с   уроками   технологии:   изготовление   поделок   к   сказкам,   различных
элементов по темам проектов.
Содержание кружка « В гостях у сказки»33 часа.
            1.Русские народные сказки   1 7  часов
Русская   народная   сказка   «Колобок»;   Русская
народная   сказка   «Теремок»,
  «Грибоктеремок»;
Русская   народная   сказка   «Репка»;   Русская   народная
сказка   «Маша   и   медведь»;   Русская   народная   сказка «Кот   и   петух»;   Русская   народная   сказка   «Каша   из
топора»;   Русская   народная   сказка   «Волк   и   лиса»;
Русская   народная   сказка   «Лисичка   со   скалочкой»;
Русская   народная   сказка   «Три   медведя»;   Русская
народная   сказка   «Волк   и   семеро   козлят»;   Русская
народная   сказка   «Петушок   и   волшебная   меленка»;
Русская   народная   сказка   «Пузырь,   соломинка   и
лапоть»; Русская народная сказка «Хаврошечка»;
Русская   народная   сказка   «Сестрица   Аленушка   и   братец
Иванушка»; Русская народная сказка «Иван Царевич и Серый
Волк»;   Русская   народная   сказка   «Гусилебеди»;   Русская
народная сказка «Кот и лиса»;
       2.Сказки в мультфильмах  10 часов.
Сказки В.Сутеева
Скребикий « Лесные путешественники» Сказки о животных в
мультфильмах.   Русская   народная   сказка   «Заяцхваста».
Д.МаминСибиряк   «Храбрый   заяц»,
  «Серая   Шейка»
Приключения   ребят   в   мультфильмах.   В.Катаев   «Дудочка   и
кувшинчик»   Сказки   о   дружбе:   «Просто   так»,   «Чьи   в   лесу
шишки?»,   «Разные   колеса»,   «Кто   первый?»,   «Пластилиновый
ежик».   Русская   народная   сказка   «Рукодельница   и   ленивица»
Русская  народная  сказка «Морозно» Русская народная сказка
«Летучий корабль»
           З.    Народные и авторские сказки  6 часов.
  Г.Х.   Андерсен   «Дюймовочка»;

А.Алиш «Болтливая утка» Г. Тукай
«Козел   и   баран»   А.С.   Пушкин
«Сказка   о   мертвой   царевне»
Татарская   народная   сказка  «Золотое
перо».  Тематическое планирование
№
п/п
1
Раздел
Русские народные
сказки.
Колво
часов
17ч.
Характеристика
деятельности
обучающихся
Проявлять интерес к
словесному творчеству,
принимать участие в
коллективном
сочинительстве
небольших сказок и
историй.
Разыгрывать небольшие
литературные
произведения, читать
текст по ролям,
участвовать в
театральных играх.
Эмоциональная
2
Сказки в
мультфильмах
10ч.
УУД
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к занятиям кружка ;
эмоциональное восприятие поступков героев ;
способность откликаться на добрые чувства при вос
приятии образов героев сказок,;
        первоначальные представления о нравственных
понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и
забота о слабом, смелость, честность), отраженных в
литературных текстах;
восприятие семейных традиции, в том числе семейного
чтения;
основы для развития творческого воображения
Обучающийся получит возможность для
формирования:
интереса к чтению сказок;
мотивации обращения к книге;
основы для эмоционального переживания художествен
ного текста;
способности выражать свои эмоции в выразительном
чтении;
 способности испытывать высшие нравственные
чувства  гордость, стыд, вина; отзывчивость, понимание
настроения
произведения
нахождение сходства и
различия в настроении
героев произведения.
Элементарная оценка
эмоциональных
состояний героев,
сравнение действий и
поступков героев с
общими нравственными
и этическими нормами.
Умение узнавать
произведения разных
жанров.
Слушать сказки, читать
плавно слогами и целыми
словами вслух небольшие
тексты;
Пересказывать
содержание прочитанного
по вопросам учителя, а на
более высоком уровне
пересказывать по
готовому плану;
Самостоятельно читать
небольшие по объёму
произведения (сказки).
умения оценивать поведение героев произведений с
точки зрения морали и этики под руководством
учителя;
стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
позитивной самооценки;
  понимания смысла нравственного урока
произведения;
      стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится.
 осуществлять действие по образцу и заданному
правилу;
       принимать учебную задачу и следовать  инструкции
учителя;
 принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
  принимать позиции слушателя, читателя в
соответствии с учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
        понимать цель и смысл выполняемых заданий;
  понимать важность планирования своей
деятельности;
        выполнять учебные действия на основе алгоритма
действий;
 осуществлять первоначальный контроль своих
действий;
 участвовать в оценке результатов деятельности
Познавательные универсальные учебные
действия
3
Народные и
авторские сказки
6ч. Работать с доступными
книгами  справочниками
и словарями.
 Обучающийся научится:
     ориентироваться в речевом потоке, находить
начало и конец высказывания;
       понимать фактическое содержание текста;
   выделять события, видеть их последовательность в
произведении;
        выделять в тексте основные части;
   выполнять несложные логические действия
(сравнение, сопоставление);
работать с книгой, ориентироваться в ней с помощью
учителя;
 Обучающийся получит возможность научиться:
      выделять и формулировать познавательную цель;
    структурировать знания
      ориентации на здоровый образ жизни;
 группировать тексты по заданному основанию;
различать малые фольклорные жанры: сказки,
пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
работать с информацией, осуществлять поиск
информации в текстах.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
 Обучающийся научится:
использовать доступные речевые средства для
передачи своего впечатления;
воспринимать мнение о прочитанном произведении
сверстников, родителей;
понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
принимать участие в обсуждении содержания
прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту
произведения;
проявлять интерес к общению на уроке;
уважать мнение собеседников;
следить за действиями других участников в процессе
коллективной деятельности;
       входить в коммуникативную игровую и учебную
ситуацию
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научится
 понимать содержание прочитанного;
ориентироваться   в   мире   детской   литературы   на
пересказывать
  содержание   произведений,
прочитанных на занятиях кружка в    классе, по вопросам
учителя;

эмоционально   реагировать   на   события   произведения
при слушании и чтении;
примере
  народной и авторской сказки ;
 делать сообщение о понравившейся книге;
 рассказывать о прочитанной книге;
 определять   персонажей   (действующих   лиц)   и   героев
(главных действующих лиц);
 оценивать литературного героя произведения по его
поступкам.

 определять автора и название книги;

 откликаться на добрые чувства при восприятии
представлять отличительные особенности сказки;
образов героев сказок.
 различать народные и русские сказки;
 подбирать   иллюстрации   к   литературному
'
произведению;
создавать рисункииллюстрации к произведениям;

выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
воспринимать   эмоциональное   содержание   художест
венных текстов;
выделять   доминанту   характера   животных      героев
народных сказок и передавать её в чтении;
определять   главную   мысль   сказки   и   поучительную
ценность;
      работать в паре, в группе;
      уметь договариваться, учитывать мнение других. Календарно  тематическое планирование
Тематика занятий
Содержание деятельности обучающихся
Дата
Русская народная сказка
«Колобок»
Русская народная сказка
«Теремок», «Грибок
теремок»
Русская народная сказка
«Репка»
Русская народная сказка
«Маша и медведь»
Русская народная сказка
«Кот и петух»
Русская народная сказка
«Каша из топора»
Русская народная сказка
«Волк и лиса»
Русская народная сказка
«Лисичка со скалочкой»
Русская народная сказка
«Три медведя»
Русская народная сказка
«Волк и семеро козлят»
Русская народная сказка
«Петушок и волшебная
меленка»
Русская народная сказка
«Пузырь, соломинка и
лапоть»
Русская народная сказка
«Хаврошечка»
Русская народная сказка
Слушание, просмотр м/ф, рассказы
вание сказки, рисование героев сказки,
лепка колобка
Слушание, рассказывание, иллюстриро
вание, лепка героев, инсценирование,
просмотр м/ф
Слушание, выборочный пересказ,
рисование с помощью трафарета.
Слушание, пересказ, просмотр м/ф,
рисование свечкой и акварелью.
Ролевая игра.
Слушание, выборочный пересказ,
инсценирование. Создание книжки
малышки.
Слушание, чтение, иллюстрирование,
рисование свечкой и акварелью,
инсценирование.
Слушание, лепка из пластилина,
рисование пальчиками.
Слушание, чтение, иллюстрирование,
инсценирование, просмотр м/ф «Три
мешка хитростей»
Чтение, просмотр м/ф, пересказ,
иллюстрирование.  Озвучивание героев.
Слушание, просмотр м/ф, выборочный
пересказ, инсценирование.
Слушание, выборочный пересказ,
инсценирование. Создание книжки
малышки.
Чтение, рассказывание,  лепка,
пластилиновый театр, просмотр м/ф
«Крылатый, мохнатый да масленый»
Чтение, рисование жидкой гуашью
путем набрызга – цветы на поляне
Слушание, чтение, просмотр м/ф,
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
08.09
09.09
15.09
16.09
22.09
23.09
29.09
30.09
06.10
06.10
13.10
14.10
20.10
21.10
27.10
28.10
10.10
11.10
17.10
18.10
24.10
25.10
01.12
02.12
08.12
09.12
15.12
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»
Русская народная сказка
«Иван Царевич и Серый
Волк»
Русская народная сказка
«Гусилебеди»
Русская народная сказка
«Кот и лиса»
15
16
17
18 Сказки В.Сутеева
19
Г.Скребицкий «Лесные
путешественники»
20 Сказки о животных в
мультфильмах.
21
Русская народная сказка
«Заяцхваста». Д.Мамин
Сибиряк «Храбрый заяц»,
«Серая Шейка»
22 Приключения ребят в
мультфильмах.
23
В.Катаев «Дудочка и
кувшинчик»
24 Сказки о дружбе: «Просто
так», «Чьи в лесу шишки?»,
«Разные колеса», «Кто
первый?», «Пластилиновый
ежик»
Русская народная сказка
«Рукодельница и ленивица»
25
выборочный пересказ, инсценирование,
иллюстрирование.
Слушание, чтение, выборочный
пересказ, инсценирование, иллюстриро
вание.
Слушание, рассказывание, чтение,
лепка, пластилиновый театр.
Чтение, краткий пересказ, рисование
животных жидкой гуашью.
Просмотр м/ф «Дядя Миша», «Мешок
яблок», «Палочкавыручалочка», «Кто
сказал мяу?», «Котрыболов»,
инсценирование, озвучивание
Просмотр м/ф, иллюстрирование,
подвижная игра «Шишки, желуди,
орехи», лепка из пластилина.
Просмотр м/ф «Беги, ручеек»,
«Медведь – липовая нога», «Как козлик
землю держал», «Мы за солнышком
идем». Рассказывание, иллюстрирова
ние, инсценирование.
Слушание, инсценирование,
озвучивание мультфильма.
Просмотр м/ф «Варежка», «Дедушка и
внучек», «Старая игрушка», «Сказка
старого дуба», «Тимошкина елка»
Просмотр м/ф, иллюстрирование –
украшение кувшина, подвижная игра «У
медведя во бору»
Просмотр м/ф, обсуждение,
озвучивание м/ф, работа в группах:
создание книжекмалышек.
Слушание, лепка из пластилина колодца
и ведерка, инсценирование сказки
26
Русская народная сказка
«Морозко»
Слушание, чтение, иллюстрирование,
ролевая игра.
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
16.12
22.12
23.12
12.01
13.01
19.01
20.01
26.01
27.01
02.02
03.02
16.02
1Б
17.02
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
20.02
24.02
01.03
02.03
05.03
09.03
15.03
1Б
16.03
1А
1Б
1А
1Б
22.03
23.03
05.04
06.04 27
Г.Х. Андерсен «Дюймовоч
ка»
28 А.Алиш  «Болтливая утка»
29
30
Г. Тукай «Козел и баран»
Русская народная сказка
«Летучий корабль»
31 А.С. Пушкин «Сказка о
32
мертвой царевне»
Татарская народная сказка
«Золотое перо»
33 Урокутренник «В гостях у
сказки»
Лепка из пластилина, поделки из
природных материалов.
Слушание, пересказ, рисование по
шаблону, вырезание.
Слушание, пересказ, рисование по
шаблону, инсценирование.
Слушание, выборочный пересказ,
инсценирование. Создание книжки
малышки.
Слушание, выборочный пересказ, лепка
из пластилина
Выразительное чтение, озвучивание
героев, лепка.
Викторина по сказкам, загадки, ребусы,
пантомимы, сценки.
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
12.04
13.04
19.04
20.04
26.04
27.04
03.05
04.05
10.05
11.05
17.05
18.05
24.05
25.05
Список  литературы:
“365 золотых сказок” Сборник – М.: “Омега”,1998
1.
2. Андерсен Х.К. “Сказки. Истории” – М.: “Просвещение”, 1987
3.
Белоусенко   А.В.   “Волшебный   мир   сказок:   утренники”   –   Волгоград:
“Учитель”, 2009
4.
5.
6.
Волков А. “Урфин Джюс и его деревянные солдаты” – М.: “Дом”, 1993
Волков   А.   “Семь   подземных   королей”   –   Новосибирск:   “Детская
литература”, 1993
“Волшебный   мир”   Сказки   зарубежных   писателей   –   СПб:   СКФ
“Человек”, 1993
7. Жиренко О.Е. “Внеклассные мероприятия. 1 класс” – М.: “ВАКО”, 2006
8.
9. Линдгрен   А.   “Три   повести   о   Малыше   и   Карлсоне”   –   Ташкент:
“Остров сказок” Сказки народов мира – Ташкент: “Ёш гвардия”, 1984
“Юлдузча”, 1990
10. Пикулева Н.В. “Слово на ладошке” – М.: “Новая школа”, 1994
11. “Родничок”   Книга   для   внеклассного   чтения   в   1   классе   –   Тула:
“Родничок”, 1998
12. “Родничок”   Книга   для   внеклассного   чтения   во   2   классе   –   Тула:
“Родничок”, 1998
13. “Русские народные сказки” – РостовнаДону: “Феникс”, 2005 14. “Три голубя” Сказки народов Поволжья – Казань: “Татарское книжное
издательство”, 1990
15. Успенский Э. “Дядя Фёдор, пёс и кот” – М.: РИО “Самовар”, 1994
16. НШ  №11 2008  Баженова   Е.А. “Иллюстрирование  народных  сказок  с
использованием декоративных приемов”
17. НШ №12 2007 Локалова Н.П. “Почему дети не любят  читать  и как
сформировать у них интерес к чтению”
18. НШ №9 2008 Давыдова М.А. “Единство эстетического и этического в
театральной педагогике”
19. НШ   №4   2008   Чеурина   Н.В.   “Использование   игрдраматизаций   при
формировании связной речи у детей”
Использование интернетресурсов:
1. Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru
2. Детский портал “Солнышко” http
 .  solnet

3. Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/
4. Сайт “Учительской газеты” http
5. Сайт ИД “Первое сентября” https
 .  ug   .  ru   /
 .1   september
 ://   www
 .  ee   /
 ://   www
 ://   my

 .  ru   /
       Использование ресурсов видеотеки:
  1 “Бабушкины сказки”, “Бабушкины сказки3”
  2 “Сказки для малышей – В.Сутеев”, “Сказки для малышей2”
  3 “Лесные сказки”
  4 “Теремок” – сборник мультфильмов
  5 “Малыш и Карлсон” – мультфильмы, сборник № 6
  6 “Царевналягушка” – мультфильмы, сборник № 34
  7 “Карлик Нос” – мультфильм по мотивам сказок В.Гауфа

Э.Успенского
  8   “Трое   из   Простоквашино”   –   мультфильмы   по   мотивам   сказки

file_name: В гостях у сказки.docx

intro:
Рабочая  программа   «В гостях у сказки»  разработана на основе авторской программы Л.А.Ефросининой «В мире книг» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

             Программа  разработана на основе следующихпрограммно-методических материалов:
	Сборник программ внеурочной деятельности /под редакцией Н.Ф.Виноградовой. – М. Вентана – Граф, 2011/
	ФГОС начального общего образования приказ №363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.

Направленана достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

title: Рабочая программа "В гостях у сказки"


extracted_text:
ДРЕВНИЕ ЛЮДИ И ИХ СТОЯНКИ НА ТЕРРИТОРИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
1.
Из пунктов 1 и 2 § 1 выпишите новые для вас понятия и укажите их значение.
2.
Дайте   определение   следующих   понятий.   Первобытнообщинный   строй
(первобытное   общество),   Род,   Племя,   Община,   Социальное   неравенство,
Производящее хозяйство, Присваивающее хозяйство, Неолитическая революция
3.
Заполните пропуски в схеме
4. Изучите   текст   учебника   (с.  11—12)  и   напишите   перечень   древнейших   стоянок
человека   на   территории   современной   России.   Какие   из   фактов,   которые   вы   узнали,
прочитав   данный   текст,   показались   вам   наиболее   интересными?   Напишите   любые   три
факта. Какие вопросы у вас возникли по содержанию данного текста? Напишите любые
два вопроса.
5. Заполните таблицу.
Признаки первобытнообщинного
строя
Явления, свидетельствовавшие о
начале распада первобытно
общинного строя
6. Из перечисленных положений выберите признаки: а) родовой общины; б) соседской общины.
Запишите положения, в соответствующие колонки.
1. Жилища, орудия, запасы пищи были общими.
2.В общину входили семьи, связанные родством.
3.Семья получала надел из земельных владений общины.
4.Собранный урожай был собственностью семьи.
5. Появилось социальное неравенство.
6. Члены общины трудились сообща.
7. Членов общины объединяло  не кровное родство, а совместное проживание  на определённой
территории.
Дома: §1, ТПО стр. 79 задания 1, 4,5

file_name: ДРЕВНИЕ ЛЮДИ И ИХ СТОЯНКИ НА ТЕРРИТОРИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ рабочий лист.doc

intro: Рабочий лист по истории России для 6 класса по теме: "древние люди и их стоянки на территории современной России", разработан по учебнику история России под редакцией Торкунова. в листе подобраны задания на закрепление изученного материала, для учащихся разного уровня подготовки.

история

group: Дисциплины

title: Древние люди и их стоянки на территории современной России. История России 6 класс


extracted_text:
Головоломки с палочками.
Кленова Екатерина Викторовна  учитель начальных классов
Основное назначение игры помочь учителю в поиске дополнительного
материала к уроку математики для организации дифференцированного
подхода в обучении: задания могут быть использованы для групповой и
индивидуальной работы в классе,  во внеурочной деятельности и для
самостоятельной работы детей дома. Возраст детей:   910 лет
Цель :  дать материал для приятной умственной гимнастики,  для
тренировки сообразительности и находчивости.
Правила игры
Для игры понадобятся счётные палочки.
Правила выглядят довольно простыми. Главных правил всего два. Описать
первое можно двумя словами — перекладывай палочки. Второе правило —
палочки ни в коем случае нельзя ломать, а только передвигать, переставлять,
поворачивать. Но на деле выполнить условие, поставленное в головоломке, не
всегда бывает просто. Тут очень выручит умение нестандартно мыслить, а
также внимание и настойчивость. Внимание поможет при изучении условий
задачи — в нем может скрываться подвох. Смекалка и логика помогут вам
найти нестандартное решение, может, и не сразу и не одно. Воспринимайте
фигуры не буквально. Часто встречаются задачи с геометрическими
фигурами, где нужно переместить одну или несколько палочек так, чтобы
получилось указанное количество фигур. При этом несколько небольших
фигур могут скрывать в себе и большую. Например, если вы видите 4
квадрата, расположенные в два ряда, не торопитесь утверждать, что их 4 — на
самом деле стороны квадратов образуют еще и пятый.
Попытки решить головоломку как можно быстрее могут привести к ошибкам,
поэтому не спешите и старайтесь просчитать все варианты, приближаясь к
правильному ответу. Для этого нужны  настойчивость и спокойствие.
Ниже вы найдете серию самых популярных головоломок  различной
сложности. Трудность решений возрастает от простых задач к сложным. Эти
задания понравятся всем — и детям, и взрослым. Головоломки с палочками
1. Переложите в весах пять  палочек так, чтобы весы
были в равновесии.
2. Из 18 палочек сложите прямоугольник из 6
квадратов. Уберите 5 палочек, не перекладывая
остальных, так, чтобы осталось всего 3 квадрата. 3.      В  фигуре нужно убрать 4 палочки, не трогая
остальных, так, чтобы осталось 5 квадратов.
4. Из данной фигуры извлеките 8 палочек , не
трогая других, так чтобы осталось 4 одинаковых
квадрата. 5. Из данной фигуры уберите 6 палочек , не трогая
других, так чтобы осталось 3 квадрата.
 6.  Переложите 3 палочки так, чтобы стрела поменяла
своё направление на противоположное. 7. Восемнадцать палочек  образовывают 6
одинаковых прилегающих друг к другу квадратов.
Заберите 2 палочки так, чтобы осталось 4 таких
же квадрата.
8. Переложите всего две палочки так, чтобы теленок
смотрел в другую сторону. При этом он должен
оставаться веселым, то есть его хвост должен
остаться направленным вверх. 9. Сложите 6 одинаковых квадратов из 17
палочек  так, как показано на рисунке. А затем
уберите одну из палочек  так, чтобы
получилось 5 квадратов.
10.Сложи 4 одинаковых квадрата из 12 палочек
так, как показано на рисунке. Убери 2 палочки
так, чтобы получилось 3 одинаковых квадрата. 11.Сложите 3 одинаковых квадрата из 10 палочек
так, как показано на рисунке. Переложи 2
палочки  так, чтобы получилось 2 квадрата – 1
большой и 1 маленький.
12.Сложите 4 одинаковых квадрата из 13 палочек
так, как показано на рисунке. Добавь 2
палочки так, чтобы получилось 5 квадратов. 13.Сложите 6 одинаковых квадратов из 17 палочек
так, как показано на рисунке. Убери 3 палочки  так,
чтобы получилось 4 равных квадрата.
14.Сложи фигуру из 15 палочек, показанную на
рисунке. Переставьте 2 палочки так, чтобы
получилось 5 одинаковых квадратов. 15. Сложи из 12 палочек  3 одинаковых квадрата так,
как показано на рисунке. Переставьте 3 палочки так,
чтобы получилось 4 одинаковых квадрата.
16.Сложи 9 квадратов из 24 палочек так, как показано
на рисунке. Убери 5 палочек так, чтобы получилось 6
квадратов. 17.Сложи фигуру из 10 палочек, показанную на
рисунке. Переложи одну палочку так, чтобы
получилось 3 одинаковых квадрата.
18. Переместите две палочки, чтобы получилось
четыре квадрата. 19.  Переместите три палочки так, чтобы
получилось 5 треугольников.
20. Поле для игры в «Крестики – нолики». Переложите
три палочки так, чтобы игровое поле превратилось в
три квадрата. 21.  Сложите из 11 палочек  математический пример
так, как показано на рисунке. А теперь переложи одну
палочку так, чтобы равенство стало верным.
III – II = IV
22. Сложи из 12 палочек  математический пример так,
как показано на рисунке. А теперь переложи одну
палочек  так, чтобы равенство стало верным.
VI + II = III 23.Добавьте  три палочки так, чтобы получилось
другое верное равенство.

24.Убери три палочки  так, чтобы получилось другое
верное равенство. 25.Нужно переложить одну палочку так, чтобы
получилось верное равенство.
XI + I=X
26.  Переместите одну палочку так, чтобы равенство
стало верным.
IV – II = V 27.  Удалите две палочку, чтобы равенство стало
верным.
VII – I = I
28.   Переместите одну палочку так, чтобы равенство
стало верным.
III – II = IV 29.  Переместите одну палочку так, чтобы равенство
стало верным. Возможно два варианта ответа.
VI – IV = IX
30.   Переместите одну палочку так, чтобы равенство
стало верным.
V – IV = VII

file_name: Головоломки с палочками.docx

intro: Дополнительный материал по математике для организации дифференцированного  подхода в обучении: задания могут быть использованы для групповой и индивидуальной работы в классе, во внеурочной деятельности и для самостоятельной работы детей дома. Для игры понадобятся счётные палочки (можно спички). Правила игры довольно простые. Задания - это  зарядка для ума, для развития сообразительности и находчивости.

title: Головоломки с палочками. Раздаточный материал поматематике 2-4 классы


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Программа  по   исследовательской   деятельности   «Яисследователь»
разработана   на   основе   авторской   программы   исследовательского   и
проектного обучения в начальной школеА.И. Савенкова  «Я  исследователь».
Реализована   в   рамках   общеинтеллектуального   направления   «Внеучебной
деятельности» в соответствии с ФГОС НОО.
Программа «Я  исследователь» основывается на следующих программно
методических материалах:
 Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова: сборник
программ/ составитель Е.Н. Петрова2 издание, исправленное и
дополненное  Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2012
 ФГОС   начального   общего   образования   приказ   №   363   от   06.10.2009,
зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.
направлена  на   достижение   обучающимися   личностных,   метапредметных
(регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных)   и   предметных
результатов.
Рабочая программа рассчитана на 33часа (33 недели).
Для реализации программного содержания используется следующий учебно
методический комплект:
 «Методика исследовательского обучения младших школьников».4е изд.,
испр. и доп./ А.И.Савенков Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2010
 «Развитие творческого мышления» 78 лет. Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011
 «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей(67) лет»: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А. М.:
Росткнига, 2013
 «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей(67) лет»: Методическое пособие , 1 класс. Холодова О.А.
М.: Росткнига, 2011
В   основе   построения   курса
  лежит   принцип   разнообразия   творческо
поисковых   задач.  При  этом   основными  выступают   два  следующих   аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс,
построенный   на   таком   разнообразном   неучебном   материале,   создает
благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.
Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   решение   детьми
поисковых   задач.   Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.   На   каждом   занятии   проводится   коллективное   обсуждение
решения   задачи   определенного   вида.   На   этом   этапе   у   детей   формируется
такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность   дать   отчет   в   выполняемых   шагах   при   решении   задач   любой
трудности.   На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится
коллективная   проверка   решения   задач.   Такой   формой   работы   создаются
условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения
самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому
что   их   учебные   успехи   продиктованы,   в   основном,   прилежанием   и
старательностью.   В курсе используются задачи разной сложности, поэтому
слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих
силах   (для   таких   обучающихся   подбираются   задачи,   которые   они   могут
решать успешно).  Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это
создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание   научиться   выполнять   предлагаемые   задания.   В   системе   заданий
реализован   принцип   «спирали»,   то   есть   возвращение   к   одному   и   тому   же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем
могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
Изучаемые   темы   повторяются   в   следующем   учебном   году,   но   даются   с
усложнением материала и решаемых задач. Занятия построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
детей   динамичной,   насыщенной   и   менее   утомительной   благодаря   частым
переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Программа   курса   предназначена   для   обучающихся   в1   классе   начальной
школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на
формирование   у   обучающихся   умения   поставить   цель   и   организовать   её
достижение,   а   также   креативных   качеств   –   гибкость   ума,   терпимость   к
противоречиям,   критичность,   наличие   своего   мнения,   коммуникативных
качеств. Актуальность   программы   курса   обусловлена   тем,   что   знания   и   умения,
необходимые   для   организации   учебноисследовательской   деятельности,   в
будущем станут основой для реализации учебноисследовательских проектов
в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать
актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,
  личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.
Цель   курса:   выявление   наиболее   способных   к   творчеству   обучающихся   и
развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и
коммуникативных способностей.
Задачи курса:
 познакомить обучающихся со структурой проектноисследовательской
деятельности, со способами поиска информации;
 развивать познавательные способности  обучающихся на основе системы
развивающих занятий;
 мотивировать обучающихся на выполнение учебных задач, требующих
усердия и самостоятельности;
 прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и
энциклопедиями;
 прививать интерес к проектноисследовательской деятельности;
 развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать  свою точку зрения;
 формировать навыков творческого мышления и развитие  умения
решать нестандартные задачи;
Проектноисследовательская деятельность младших школьников при
изучении курса «Я исследователь» имеет отличительные особенности:
 имеет практическую направленность, которую определяет специфика
содержания и возрастные особенности детей;
 в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что
обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
 проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от
обучающихся самостоятельного посещения без сопровождения
взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности
обучающихся;
 проектная деятельность носит групповой характер, что будет
способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою
точку зрения и др.;
 проектная деятельность предполагает работу с различными
источниками информации, что обеспечивает формирование
информационной компетентности, связанной с поиском, анализом,
оценкой информации;
 в содержание проектной деятельности заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает
реальное взаимодействие семьи и школы;
 реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и
одаренностей к различным видам деятельности.
Основные принципы программы:
Принцип системности:
Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации:
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития
способностей детей.
Принцип опоры:
Учёт интересов и потребностей обучающихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых:
Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской
деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи:
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно
собучающимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось,
изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности:
И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень
успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим
его   людям,  окружающему   миру.  Если   обучающийся   будет   видеть,  что   его
вклад  в  общее   дело   оценен,  то  в последующих  делах  он  будет  еще  более
активен и успешен. Очень важно,  чтобы  оценка  успешности обучающегося
была   искренней   и   неформальной,   она   должна   отмечать   реальный   успех   и
реальное достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Содержание курса Предлагаемые   в   1   классе   задания   направлены   на   создание   положительной
мотивации,   на   формирование   познавательного   интереса   к   предметам   и   к
знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной
системы   заданий,  которые   помогают   преодолеть   неустойчивость   внимания,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к
развитию мыслительной деятельности.
      В   силу   возрастных   особенностей   первоклассников   им   предлагаются   в
основном   те   задания,   выполнение   которых   предполагает   использование
практических действий.
       Проверка самостоятельной деятельности обучающихся предусматривает
обязательное   обсуждение   всех   предлагаемых   обучающимися   способов
решения,   уточнение   способов   решения   и   рассуждений,   показ   ошибок   в
рассуждениях,   акцентирование   внимания   детей   на   наиболее   рациональные,
оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для
детей   с   низким   уровнем   развития   (они   в   силу   своих   физиологических
особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не
могут выполнять задания самостоятельно).
 Задания на развитие внимания
Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного
внимания детей.
Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.
  Упражнения,   направленные   на   развитие   устойчивости,   переключения   и
распределения внимания.
     Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно   важных   умений,   как   умение   целенаправленно   сосредотачиваться,
вести   поиск   нужного   пути,   оглядываясь,   а   иногда   и   возвращаясь   назад,
находить самый короткий путь, решая двухтрехходовые задачи.
Практическая работа: участие детей в школьной олимпиаде.
1.
 Задания, развивающие память
 Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти.
 Упражнения на развитие и совершенствование  зрительной памяти. Выполняя   эти   задания,   школьники   учатся   пользоваться   своей   памятью   и
применять   специальные   приёмы,   облегчающие   запоминание.   В   результате
таких упражнений обучающиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти
различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём
зрительного   и   слухового   запоминания,   развивается   смысловая   память,
восприятие   и   наблюдательность,   закладывается   основа   для   рационального
использования сил и времени.
Практическая работа: тренинги, тестирование, участие в конкурсах.
2.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем
задания геометрического характера:
 дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какоголибо
изображения;
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
 вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо I начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну 1и ту же линию
дважды);
 выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
 выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
 деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
   Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами
(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с
помощью чисел).
Практическая работа: участие в  празднике «В стране  Вообразилии»
3.
Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления. С этой целью взяты упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и
проводить доказательства без предварительного теоретического освоения
самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений
дети учатся:
 сравнивать различные объекты,
 выполнять простые виды анализа и синтеза,
 устанавливать связи между понятиями,
 учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с
алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Практическая работа: участие в «Интеллектуальных играх»
Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать
все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и
воспитывающий.
Познавательный аспект
 Формирование и развитие различных видов памяти, внимания,
воображения.
 Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
 Формирование общей способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы
к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений. Формы работы: познавательные беседы, предметные олимпиады. Основная
форма проведения занятий – групповая
Вид деятельности:познавательная.
Методы: словесные, наглядные, демонстрационные, использование
технических средств, практические (практические задания, игры, анализ и
решение ситуаций), проблемные, исследовательские. №
п/п
Раздел
1
Развитие
внимания
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
8
Тематическое планирование
Характеристика деятельности обучающихся
УУД
 Выделение различных признаков сравнения объектов
путем наблюдения.
 Сравнение, классификация предметов по выделенным
признакам.
 Сравнение и классификация предметов по геометричес
ким признакам.
 Сопоставление объектов из окружающего мира с
пространственными фигурами.
Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на
развитие произвольного внимания детей.
Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.
Упражнения, направленные на развитие устойчивости,
переключения и распределения внимания.
Личностные универсальные учебные
действия
У обучающегося будут сформированы:
 учебнопознавательный интерес к
новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
 умение адекватно оценивать результаты
своей работы на основе критерия
успешности учебной деятельности;
 понимание причин успеха в учебной
деятельности;
 умение определять границы своего
незнания, преодолевать трудности с
помощью одноклассников, учителя;
Обучающийся получит возможность
для формирования:
 выраженной устойчивой учебно
познавательной мотивации учения; 2
Развитие
памяти.
8
 Упражнения на развитие и совершенствование слуховой
памяти.
Упражнения на развитие и совершенствование  зрительной
памяти.
3
Развитие
воображения.
8
Упражнения на выявление уровня развития восприятия,
воображения.
Дорисовывание несложных композиций из геометрических
тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какоголибо изображения.
Выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
Вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо
 устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности; осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать этапы решения задачи,
определять последовательность учебных
действий в соответствии с поставленной
задачей;
 осуществлять пошаговый и итоговый
контроль по результату под руководством
учителя;
 анализировать ошибки и определять
пути их преодоления;
 различать способы и результат действия;
 адекватно воспринимать оценку
сверстников и учителя.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 прогнозировать результаты своих
действий на основе анализа учебной
ситуации; I начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя
одну 1и ту же линию дважды).
Выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
Выделение из общего рисунка заданных фигур с целью
выявления замаскированного рисунка.
Деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных.
Складывание и перекладывание спичек с целью
составления заданных фигур.
Сравнение различных объектов.
Выполнение простых видов анализа и синтеза.
Установление связей между понятиями.
Планировать этапы решения задачи, определять
последовательность учебных действий в соответствии с
поставленной задачей.
4.
Развитие
логического
мышления
9
 проявлять познавательную
инициативу и самостоятельность;
 самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы по ходу
решения учебной задачи.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать участие в совместной работе
коллектива;
 вести диалог, работая в парах, группах;
 допускать существование различных
точек зрения, уважать чужое мнение;
 координировать свои действия с
действиями партнеров;
 корректно высказывать свое мнение,
обосновывать свою позицию;
 задавать вопросы для организации
собственной и совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль
совместных действий;
 высказывать суждения, используя
различные аналоги понятия; слова,
словосочетания, уточняющие смысл
высказывания.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 критически относиться к своему и чужому мнению;
 уметь самостоятельно и совместно
планировать деятельность и
сотрудничество;
 принимать самостоятельно решения;
 содействовать разрешению
конфликтов, учитывая позиции
участников. Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Я  исследователь»
Обучающийся научится
Обучающийсяполучит возможность научиться
 анализировать   объекты,   выделять   их   характерные   признаки   и
свойства, узнавать объекты по заданным признакам;
 анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения
задачи;
 находить   сходства,   различия,   закономерности,   основания   для
упорядочения объектов;
 классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать
названия полученных групп;
 устанавливать зависимости, соотношения между объектами в процессе
наблюдения и сравнения;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
 формулировать проблему;
 строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
 устанавливать причинноследственные отношения между изучаемыми
понятиями и явлениями.
 строить   индуктивные   и   дедуктивные
рассуждения по аналогии;
 выбирать   рациональный   способ   на   основе
анализа различных вариантов решения задачи;
 строить
включающее
следственных связей;

логическое

установление
рассуждение,

причинно
 различать   обоснованные   и   необоснованные
суждения;
 преобразовывать   практическую   задачу   в
познавательную;
 самостоятельно находить способы решения
проблем творческого и поискового характера. Календарно – тематическое планирование.
№
п/п
Тема занятия
Элементы содержания.
Дата
проведени
1 Школа
«почемучек».
2 Удивительный
вопрос. Развитие
концентрации
внимания.
3
Как мы познаём
мир. Тренировка
слуховой памяти.
Развитие мышления.
4 Что такое
проблема.
Тренировка
зрительной памяти.
5 Что такое проекты.
Развитие
аналитических
способностей.
6
7
Всё обо всём.
Совершенствование
воображения.
Энциклопедии. Для
чего они нужны
Источники информа
ции. Развитие
логичес кого
Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ.
Упражнения на обстоятельства и
упражнения, предполагающие обратные
действия.
Игра «Найди причину».
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ.
Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди
загадочное слово».
Правила совместной работы в парах.
Тренировка внимания.
Развитие мышления.
Графический диктант
 Наблюдение и эксперимент – способы
познания окружающего мира.
Опыты.
Наблюдение за осенними изменениями в
природе.
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Понятие о проблеме.
Упражнение в выявлении проблемы и
изменении собственной точки зрения.
Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятие о проектах и исследовательской
деятельности учащихся.
Презентация исследовательских работ
учащихся начальных классов.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Задания по перекладыванию спичек.
 Рисуем по образцу.
 Информация. Источники информации
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Источники информации.
Библиотека. Работа с энциклопедиями и
словарями. Беседа. Правила общения.
я
занятия
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10 мышления.
8 Что такое число и
цифра. Развитие
концентрации
внимания.
9 Любимое число.
Развитие слуховой
памяти.
10 Алфавит.
Тренировка
зрительной памяти.
Развитие мышления.
Тренировка внимания.
Графический диктант.
История числа. Натуральный ряд чисел.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Занимательная математика. Игры с числами.
Развитие мышления.
Графический диктант.
История русской азбуки. Алфавит. Азбука.
22.10
29.10
12.11
19.11
26.11
11
Звуки и буквы.
Развитие
аналитических
способностей.
12 Для чего нужны
буквы, звуки и
алфавит.
Совершенствование
воображения.
13 Проект «Живая
азбука в картинках».
Презента ция.
Развитие логического
мышления.
14 Почему мы любим,
встречать Новый год.
Развитие
концентрации
внимания.
15 Как встречают
Новый год в разных
странах? Развитие
слуховой памяти.
16 Такой разный Дед
Мороз. Тренировка
зрительной памяти.
17 Игры наших пап и
мам. Развитие
аналитических
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Проект «Живая азбука в картинках».
Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу.
Проект «Живая азбука в картинках».
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Правила хорошей презентации.
03.12
Тренировка внимания.
Развитие мышления.
Графический диктант.
История праздника Новый год.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Как встречают Новый год в разный странах.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Проект «Дед Мороз разных стран».
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Игра. Правила игры.
10.12
17.12
24.12
14.01 способностей.
18 Игры наших
дедушек и бабушек
Совершенствование
воображения.
19 Проект «Игры нашей
семьи». Развитие
логического
мышления.
20 Мир народных
сказок. Развитие
концентрации
внимания.
21 Авторские сказки.
Тренировка
внимания.
22 Театр. Спектакль.
Инсценировка. Трени
ровка  слуховой
памяти.
23 Объяснялки.
Тренировка
зрительной памяти.
23 Наша школа.
Развитие
аналитических
способностей.
25
 Проект «Моя мама
и
 я первоклашка».
Совершенствование
воображения.
26 Мультфильм.
Развитие
логического
мышления.
27 Проект
«Мультяшки».
Развитие
концентрации
внимания.
Традиционные игры народов России.
Игры прошлого .
Игры современных детей.
Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Правила представления проекта.
Развитие мышления.
Графический диктант
Устное народное творчество. Народные
сказки. Сказки народов мира.
Развитие мышления.
Графический диктант
Сочинение сказок про животных.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Инсценирование сочиненных сказок.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Проект «Объяснялки»
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Знакомство с историей нашей школы.
Проект «Объяснялки»
Задания по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу.
Проект «Моя мама и я первоклашка».
Создание фотоколлажа.
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Рисуем мультфильм.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Проект «Мультяшки».Создание
мультфильма.
21.01
28.01
04.02
18.02
25.02
03.03
10.03
17.03
24.03
07.04 Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие мышления.
Графический диктант.
Проект «Мультяшки».Создание
мультфильма
Развитие мышления.
Графический диктант.
Проект «Мультяшки».Представление
мультфильма.
14.04
21.04
28.04
Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
Подготовка к презентации.
05.05
День открытых дверей для родителей.
Представление работ.
Тестирование.
12.05
19.05
28 Проект
«Мультяшки».
Тренировка
внимания.
29 Проект
«Мультяшки».
Тренировка
слуховой памяти.
30 Проект
31
«Мультяшки».
Представление.
Тренировка
зрительной памяти.
Развитие
аналитических
способностей.
Подготовка к
презентации.
32 Парад лучших
работ.
33 Выявление уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти
и мышления  на
конец учебного года. Литература:
1. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей »: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А. М.: Росткнига,
2015
2. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей»: Методическое пособие , 2 класс. Холодова О.А. М.:
Росткнига, 2015
3. «Методика исследовательского обучения младших школьников».4е изд.,
испр. и доп. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2011
4. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших
школьников.Практическое пособие для учителей начальных классов.  М.
БАЛЛАС,2008
5. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
6. А.В.Горячев, Н.И. Иглина"Всё узнаю, всё смогу".Тетрадь для детей и взрослых
по освоению проектной технологии в начальной школе. М. БАЛЛАС,2008
7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б.Воронцов,
В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.; под ред. А.Б.Воронцова. – М.:
Просвещение, 2010.

file_name: Я-исследователь 1 класс.docx

intro:
Программа по исследовательской деятельности«Я-исследователь»разработана на основе авторской программы исследовательского и проектного обучения в начальной школеА.И. Савенкова  «Я - исследователь».Реализована в рамках общеинтеллектуального направления «Внеучебной деятельности» в соответствии с ФГОС НОО.
Программа «Я - исследователь» основывается на следующих программно-методических материалах:
•	Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова: сборник программ/ составитель Е.Н. Петрова-2 издание, исправленное и дополненное - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012
•	ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009.

направленана достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Рабочая программа рассчитана на 33часа (33 недели).

title: Рабочая программа "Я-исследователь"


extracted_text:
Тема урока: «Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники».
Дома: стр. 1519 стр. 19 задание 2 письменно, ТПО с. 810 задания 1, 4
Повторяем.
1. Дайте определения понятиям: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство.
Составьте с одним из этих терминов 2 предложения, раскрывающих смысл термина.
2. Объясните связь между окончанием ледникового периода и совершенствованием
орудий труда. Что такое составные орудия труда?
3. Перечислите главные особенности первобытнообщинного строя.
Изучаем новую тему
1. Работая в группе выясните:
А) В каком районе Земли впервые появилось земледелие и скотоводство?
Б) Почему переход к производящему хозяйству называют революцией? Что хотят
подчеркнуть используя это слово?
2. Сгруппируйте материал по теме: «Начало распада первобытного общества» в виде
таблицы
Основные черты первобытного общества
Признаки распада первобытного общества
3.Дайте определения понятиям: неолитическая революция, эксплуатация, соседская община,
вождество, союз племен, закон, правитель, государство, народность.
4. Составьте рассказ по иллюстрации на с. 17.
ПЕРИОД
ОТКРЫТИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ
ИТОГИ, ЗНАЧЕНИЕ
Палеолит
Выживание в суровых условиях.
Население Земли — 2 млн. Труд
способствовал активному развитию
мозга
сплочение членов праобщины.
Использование и поддержание огня.
Охота и собирательство
Коллективные приёмы загона
Освоение пещер, заслоны и навесы. и рук, речи и мышления,
Возникновение зачатков родовой
общины.
Распространение примитивных
религиозных представлений
(культы зверя, плодородия,
погребений). Появление искусства
как особой сферы общественного
сознания и деятельности человека
Закрепляя в образах искусства свой
трудовой, жизненный опыт, человек
расширял представления о
действительности. Искусство
способствовало укреплению связей
между людьми Мезолит
Умение добывать огонь.
Лук и стрелы, лодка, сеть,
составные орудия труда, иглы.
Приручение животных.
Распространение охоты на мелкую
дичь, морского зверя. Расселение на
север
Неолит
Освоение всех известных ныне
земледельческих культур,
одомашнивание важнейших видов
животных. Ремесло: керамика,
прядение, ткачество.
Оседлые поселения. Кочевники
(степь). Зачатки знаний по
астрономии, агрономии, медицине и
др. Изобретение колеса. Простой
колёсный и водный транспорт.
Объединение членов рода в племена
Век металлов Отделение ремесла от земледелия.
Прочные орудия труда.
Соседские (территориальные)
общины. Союзы племён. Законы.
Образование языковых групп
индоевропейской семьи, народов
(этносов)
Присваивающий тип хозяйства —
добыча и освоение готового.
Население Земли — около 10 млн.
Климат сменился современным, что
сделало возможным заселение всей
Европы, Южной Сибири.
Обмен опытом, навыками, единые
племенные языки
Единые корни многих современных
народов.
Переход к производящему хозяйству
(неолитическая революция).
Население Земли увеличилось — ок.
160 млн чел.
Повышение эффективности орудий
труда из металлов (медь, бронза,
железо). Второе разделение труда.
Развитие сообществ людей.
Появление имущественного,
социального неравенства.
Разложение родового строя.

file_name: неолитическая революция.doc

intro: рабочий лист по истории России для 6 класса по теме: «Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники». По учебнику история России по редакцией Торкунова. В ходе работы над материалом урока учащиеся закрепляют пройденный материал, работая с заданиями листа и текстом учебника изучают новую тему.

title: «Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники». История России 6 класс


extracted_text:
Фамилия, имя учащегося
класс
Практическая работа по теме: «Стилистика»
1. Закончить ответ.
1). Стиль, которым оформляются документы,
называется____________________
2) Стиль, с помощью которого можно убедить и побудить к какимлибо
действиям, называется___________________________________________
3).Стиль, для которого характерно обилие терминов, абстрактной лексики,
слов в прямом значении,
называется______________________________________
4) Стиль, с помощью которого создаются стихи,
называется__________________
Фамилия, имя учащегося
класс
Практическая работа по теме: «Стилистика»
1. Закончить ответ.
1).Стиль, для которого характерно обилие терминов, абстрактной
лексики, слов в прямом значении,
называется______________________________________
2) Стиль, с помощью которого создаются стихи,
называется__________________
3). Стиль, которым оформляются документы,
называется____________________
4) Стиль, с помощью которого можно убедить и побудить к какимлибо
действиям, называется___________________________________________
 2. При создании текста какого стиля можно использовать данные группы
слов?
 А) Антонимы, фонетика, орфоэпия, синтаксис
___________________________
Б).  Вдохновение, , достоинство, Отчизна, память, безвозмездный…
___________
___________________________________________
В)   Нижеподписавшиеся, вышеупомянутый, доводить до сведения…
_________________________________
Г) Словно звёздочки, очей очарование.___________________________________
 2. При создании текста какого стиля можно использовать данные
группы слов?
___________________________________________
а)   Нижеподписавшиеся, вышеупомянутый, доводить до сведения…
_________________________________
б) Словно звёздочки, очей
очарование.___________________________________
в) Антонимы, фонетика, орфоэпия, синтаксис
___________________________
г).  Вдохновение, , достоинство, Отчизна, память, безвозмездный…
___________
3. В данных текстах укажите стиль, приведите доказательства стилевой
принадлежности.
1).Дождь это атмосферные осадки  в виде капель воды.
_________________________
___________________________________________________________________
__
2) В связи  с дождём, собрание переносится на более поздние сроки.
___________________________________________________________________
__
3. В данных текстах укажите стиль, приведите доказательства
стилевой принадлежности.
1).Снег  это атмосферные осадки  в виде белых крупиц замёрзшей воды
_________________________
_______________________________________________________________
______
2) В связи  с обильным снегопадом  собрание переносится на более
поздние сроки.
_______________________________________________________________ 3). Разве вы не любите слушать шум дождя, и не ощущаете приятную свежесть
и чувство покоя. Да, дождь –полезное природное явление…_________________
___________________________________________________________________
4) Мне так хочется гулять, всех друзей увидеть, но,  дождь стучит в
окно.______
__________________________________________________________________
4. Составьте мини тексы разных стилей на тему: праздник.
1).
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__
___________________________________________________________________
__
2)._________________________________________________________________
__
___________________________________________________________________
_
3)__________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________
__
4)._________________________________________________________________
__
______
3). Разве вы не любите смотреть на падающий снег, и не ощущаете
приятную свежесть и  чувство покоя. Да, снегопад–полезное природное
явление…_________________
_______________________________________________________________
____
4) А снег идёт, а снег идёт, и праздник за собой ведёт.
_______________________________________________________________
___
4. Составьте мини тексы разных стилей на тему: каникулы.
1).
_______________________________________________________________
___
_______________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
______
2)._____________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
_____
3)_____________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
______
4)._____________________________________________________________
______

intro: Данная практическая работа разработана мною так, что даёт возможность быстро и чётко проверить элементарные знания, умения и навыки по данной обширной и нелёгкой теме. Структура такой работы позволяет выявить уровень владения речью и умению на практике применять  соответствующий стиль речи

title: Стили речи(практическая работа для учащихся 6-7 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад № 305» города Перми
Познавательноисследовательский проект
«Зимушка  зима»
                                                                         Составила воспитатель
                                                    Ожгихина М.В
                               г. Пермь  2017 Актуальность:
Дошкольное детство   один из важнейших этапов формирования личности. Ее
ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается
позитивное отношение к природе, к предметному миру, к себе и другим
людям.
В основе содержания экологического воспитания  лежит формирование  у
ребенка осознанного – правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его  и с которыми он знакомится  в дошкольном
детстве.
Дети   в   недостаточной   степени   имеют   представление   о   зимних   явлениях   в
природе; что происходит со снегом, во что превращается вода, зачем нужна
теплая одежда, почему ведут себя поразному животные и птицы. Дети не
видят   взаимосвязи   и   взаимозависимости   в   природе.   Не   умеют   составлять
описательный рассказ, так как у них бедный запас прилагательных и глаголов.
Не умеют видеть красоту зимнего пейзажа.
Участие   детей   в   проекте   поможет   максимально   обогатить   знания   и
представления   детей   о   зиме,   свойствах   снега,   развить   связную   речь,
творческие способности, поисковую деятельность
Цель:
 расширить представление детей о времени года зима, закрепить характерные
признаки.
 формировать осознанно бережного отношения к растениям  и животным в
зимний период.
 развивать связную речь.
Задачи:
1.Формировать интерес детей к явлениям природы,
умение взаимодействовать с окружающим миром.
2.Развивать связную речь, чувственность к живой и неживой природе.
3.Учить   сравнивать   разные   времена   года,   отмечая   характерные   признаки
каждого.
4.Отметить, что в разные времена человек меняет одежду в зависимости от
сезона.
5.Расширить   представления   детей   о   лесе   и   его   обитателях   (заяц   медведь,
лиса).
6.Учить   замечать   птиц   в   ближайшем   окружении,   вызвать   интерес   к   их
поведению.
7.Формировать   умения   устанавливать   простейшие   связи   между   явлениями
живой и неживой природы. 8.Воспитывать интерес и уважение к чужому и собственному труду, умение
видеть его результаты..
9.Закрепить знания о зимних развлечениях.
10.Закреплять знания детей о свойствах снега.
11.Учить   детей   отражать   полученные   знания   в   рассказах   и   продуктивных
видах деятельности.
Продолжительность: 1 месяц
Участники: дети средней группы, воспитатели, родители.
Направления развития  и образования детей :
 Социально – коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно – эстетическое развитие
 Физическое развитие
Используемые образовательные технологии:
 Организованная образовательная деятельность
 Дидактические,  коммуникативные, пальчиковые, малоподвижные игры;
 беседы; стихи, сказки
 рассматривание иллюстраций, открыток;
 использование СD ;
 работа с родителями.
Работа с родителями:
1. Ознакомление родителей с целями и задачами проекта – объявление.
2. Разработка памяток, рекомендаций для родителей.
3. Оформление буклетов,  листовок для родителей.
4. Создание условий в группе и на игровом участке.
5. Организация   выставки   –   конкурса   на   тему:   «Символы   Нового   года»
совместно с родителями .
6. Организация утренника «Как Снеговик свой нос потерял»
7. Выставка детского творчества на тему: «Зимушка  зима»
Ожидаемые результаты:
1. Умение называть зимние природные явления,
2. Знание о свойствах снега.
3. Знание о том, зачем нужна зимняя одежда.
4. Знания, как и где, зимуют животные и птицы.
5. Участие в зимних забавах (катание на санках, катание с горки).
6. Умение рассказывать по картине. 7. Воспитание любознательности и эмоциональной отзывчивости.
Этапы работы над проектом:
1. Разработка проекта:
1. Подобрать методическую литературу по теме.
2. Подобрать художественную литературу для чтения детям.
3. Подобрать дидактический материал, наглядные пособия ( альбомы для
рассматривания , картины, настольные игры)
4. Составить перспективный план.
2. Реализация проекта
 Предварительная работа.
Поисковая работа по подбору иллюстраций, методической литературы, игр,
сказок, рассказов, стихотворений. Рассматривание репродукций.
Социальнокоммуникативное развитие.
Беседы: «Первый снег», «Приметы зимы», «Одежда людей зимой», «Звери и
птицы зимой»
Пальчиковые   игры:   «Зимой»,   «Пришла   зима»,   «Снег   ложится   на   дома»,
«Санки лыжи и коньки».
Дидактические игры:
«Прятки», «Кто что делает?», » Зимние забавы«, «Мы гуляем по саду», «Раз,
два, три посчитай», «Как», «Что забыл нарисовать художник?», «Где и как
зимуют звери?» «Что сначала, что потом», «Подбери признак», «Когда это
бывает».
Познавательное развитие.
Наблюдения за   погодой,   ветром,   небом,   солнцем,   метелью   (из   окна),   за
снегопадом,   снежинками,   снегом   (белый,   холодный,   мокрый),   сугробами,
птицами  (воробей,  синицы,  снегири,  голуби),  за   прохожими  (как   одеты,  за
деревья ми ,за   трудом   дворника.   Наблюдение   за   явлениям   природы,
типичными для зимы; иней, снег, гололед, метель.
1. Опыты: Как снег становится водой.
2. Зачем деду морозу и Снегурочке шубы?
Речевое развитие.
Рассматривание   сюжетных   картин   («Зимний   лес»,   «Катаемся   на   санках»,
«Зимний пейзаж», «Саша и снеговик»).
Игры и упражнения на формирование общих речевых навыков: «Погреться на
морозе», «Снежинки летят», «Вьюга», «Дует ветер», «Снегири», «Снежок»,
«Снежная баба», «Снеговик», «Зимние забавы».
Чтение   сказок:   «Лисичкасестричка   и   серый   волк»,   «Зимовье»,   «Зимняя
сказка».
Прослушивание   ауди   записи   сказок   «Морозко»,   «Снегурочка»,   песен
«Санки», «Снежинка». Разучивание стихотворений: «Зима» Сурикова, Воронько «Снег»
Художественноэстетическое развитие.
Аппликация: «Снеговик», «Снежинка
Лепка: «Снегурочка», «Зайчик»
Конструирование: «Горка»
Физическое развитие
Подвижные   игры   «Мороз   —   красный   нос»,   «Мы   весёлые   ребята»,
«Попрыгунчики возле санок».
«Снежинки и ветер», «Птички в гнездышках».
Игровые   упражнения   «Снежинки   кружатся»,   «Поймай   снежинку»,   «По
снежному лабиринту».
Скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба по снежному валу. Игра в снежки.
Катание с горки на санках — «ледянках».
Сотрудничество с родителями:
1. Оформление папокпередвижек для родителей:
2. «Небезопасные зимние забавы»;
3. «Зима»;
4. «Зимние подвижные игры».
5. Домашнее задание на тему «Зима»
6. Подборка стихов для разучивания с детьми дома,
7. Консультация «Одежда ребенка на зимней прогулке».
8. Беседы с родителями о необходимости участии их в проекте, о серьезном
отношении к воспитательно — образовательному процессу в ДОУ.
ПРОДУКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1. Разработка конспектов занятий и тематических бесед по теме «Зима»;
2. Составление картотеки дидактических игр по развитию знаний у детей о
данном времени;
3. Подбор рассказов о животных зимой;
4. Изготовление книжек малышек на тему:
5. Зимние забавы.
6. Зимушка — зима.
7. Художники о зиме.
8. Пошив зимней одежды для куклы.

file_name: Проект Зимушка-зима.docx

intro:
Дошкольное детство -  один из важнейших этапов формирования личности. Ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к предметному миру, к себе и другим людям.
В основе содержания экологического воспитания  лежит формирование  у ребенка осознанного – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его  и с которыми он знакомится  в дошкольном детстве.

title: Познавательно-исследовательский проект  «Зимушка - зима»


extracted_text:
Приложение №1
 ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО

выборных органов, т.е. избирательную систему; является одним из институтов конституционного
права; 2)  право гражданина избирать и избираться (различаются соответственно активное
избирательное право и пассивное избирательное право); одно из основных конституционных прав
граждан, относится к группе политических прав. Юридический словарь.
   1) система правовых норм, регулирующих порядок формирования
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО — конституционное право гражданина участвовать в
выборах, избирать (активное избирательное право) и быть избранным (пассивное избирательное
право) в выборные государственные и муниципальные органы, участвовать в референдуме.
Энциклопедический словарь
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО —   1. Совокупность правовых норм, регулирующих порядок
выборов в государственные  органы. 2. Право граждан избирать и быть избранными.
Энциклопедия социологии
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО — 1) совокупность правовых норм о порядке выборов
депутатов представительных органов и выборных должностных лиц государства и местного
самоуправления. На базе И. п. организуются и проводятся избирательные
кампании.  Энциклопедический словарь конституционного права
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО — 1) (в объективном смысле) система правовых норм,
регулирующих порядок формирования выборных органов, т.е. избирательную систему; является
одним из институтов конституционного права; 2) (в субъективном смысле) право гражданина
избирать и быть избранным   Большой юридический словарь





title: Разработка урока по обществознанию 9 класс


extracted_text:
Приложение №2
1. "Устав (Основной Закон) Ставропольского края "
Глава VI. Законодательная власть края
Статья 37
1. Законодательное Собрание является постоянно действующим высшим и единственным органом
законодательной власти области.
2. Законодательное Собрание является однопалатным органом.
Статья 38
1. Законодательное Собрание состоит из 60 депутатов
2.   Депутаты   Законодательного   Собрания   избираются   гражданами   Российской   Федерации,
обладающими активным избирательным правом, в соответствии с законодательством Российской
Федерации и области на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном
голосовании сроком на 5 лет.
3.   Депутатом   Законодательного   Собрания   может   быть   избран   гражданин   Российской
Федерации, достигший возраста 21 года, обладающий пассивным избирательным правом.

2. Устав Изобильненского муниципального района
ГЛАВА 5. ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА.
Статья 22. Собрание депутатов муниципального района  представительный орган
муниципального района.
1. Собрание депутатов муниципального района является постоянно действующим коллегиальным
органом муниципального района, наделенным собственными полномочиями по решению вопросов
местного значения.
Собрание   депутатов   муниципального   района   состоит   из   16   депутатов,   избираемых   на
муниципальных выборах.
2. Собрание депутатов муниципального района обладает правами юридического лица, является
муниципальным   учреждением,   образуемым   для   осуществления   управленческих   функций,   и
подлежит   государственной   регистрации   в   качестве   юридического   лица   в   соответствии   с
федеральным законом.
3. Основанием для государственной регистрации Собрания депутатов муниципального района в
качестве юридического лица является настоящий Устав и решение о создании Собрания депутатов
муниципального района с правами юридического лица.
4. Собрание депутатов муниципального района избирается сроком на 5 лет.


extracted_text:
Приложение №3
 Федеральный закон от 12 июня 2002 г. N 67ФЗ «Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации»
Статья 4.
1. Гражданин Российской Федерации, достигший возраста 18 лет, имеет  право
избирать,   быть   избранным   депутатом   представительного   органа   муниципального
образования, голосовать на референдуме, а по достижении возраста,  установленного
Конституцией   Российской   Федерации,   федеральными   законами,   конституциями
(уставами), законами субъектов Российской Федерации, быть избранным депутатом
законодательного   (представительного)   органа   государственной   власти,   выборным
должностным лицом местного самоуправления.
2. Гражданин   Российской   Федерации   имеет   право   избирать,   быть   избранным,
участвовать   в   референдуме   независимо   от   пола,   расы,   национальности,  языка,
происхождения,   имущественного   и   должностного   положения,   места   жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а
также других обстоятельств.
3. Не   имеют   права   избирать,   быть   избранными,   участвовать   в   референдуме
граждане, признанные судом недееспособными или содержащиеся в местах  лишения
свободы по приговору суда.


extracted_text:
Приложение № 4
 Федеральный закон от 12 июня 2002 г. N 67ФЗ «Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдумов граждан Российской
Федерации»
Статья   3.  Принципы   проведения   в   Российской   Федерации   выборов   и   ре
ферендума
1. Гражданин Российской Федерации участвует в выборах на основе всеобщего
равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
3. Участие гражданина Российской Федерации в выборах и референдуме является
свободным и добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие  на гражданина
Российской Федерации с целью принудить его к участию или неучастию в выборах и
референдуме либо воспрепятствовать его свободному волеизъявлению.
Статья 5. Равное избирательное право и право на участие в референдуме
1. Граждане Российской Федерации участвуют в выборах и референдуме  на
равных основаниях.
референдуме
Статья 6. Прямое избирательное право и право на прямое волеизъявление на
Статья 7. Тайное голосование
Голосование   на   выборах   и   референдуме   является   тайным,   исключающим
возможность какоголибо контроля за волеизъявлением гражданина.


extracted_text:
Урок обществознания по теме "Избирательное
право". 9-й класс
 Воронина Светлана Николаевна, учитель истории и
обществознания
Разделы: Преподавание истории и обществознания
Цели урока:



В области знаний – учащиеся познакомятся с основами избирательного права в Р.Ф.,
принципами избирательного права в демократическом обществе.
В области умений и опыта – учащиеся приобретут навыки работы с текстовой
информацией, получат опыт работы в группах.
В области ценностей – ученики могут задуматься и высказать свое отношение по
вопросам значимости выборов как демократического института и важности активной
гражданской позиции в реализации избирательного права, учащиеся задумаются об
ответственности граждан за последствия участия или не участия выборов в органы
власти.
Планируемые результаты: учащиеся должны




знать, что такое «избирательное право» и чем отличается активное избирательное
право от пассивного избирательного права;
уметь анализировать принципы избирательного права, иллюстрируя свои позиции
конкретными фактами;
уметь грамотно анализировать источники избирательного права и применять их в
жизни
формирование у учащихся активной мотивации для участия в выборах.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урокпрактикум, групповая работа.
Методы проведения урока: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, практический.
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:



словесные (рассказ, беседа);
наглядные (применение ИКТ);
практические (работа с документом, составление таблицы, заполнение схемы); 
контроль и самоконтроль.
Основные понятия урока: избирательное право, активное и пассивное избирательное
право, выборы, избирательная система, принципы избирательного права.
Оборудование урока:


мобильный компьютерный класс (один компьютер на группу); презентация к уроку;
раздаточный материал (рабочий лист, задания для работы в группах, документы,
Конституция Р.Ф.);
Структура урока:







Организационное начало. Мотивация. Сообщение темы урока.
Актуализация знаний, подготовка к основному этапу.
Усвоение новых знаний и способов действия.
Первичная проверка понимания. Закрепление знаний и способов действий.
Обобщение и систематизация знаний. Рефлексия.
Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
План урока:
1. Организационное начало. Мотивация. Сообщение темы урока
– Давайте пожелаем друг другу хорошего настроения и удачи на этот урок.
– Работать мы с вами будем по группам. Вы работали раньше в группах?
– Давайте вспомним правила работы в группах: друг друга не перебивать, давать
высказаться каждому, не мешать остальным группам
– У каждой группы есть рабочий лист, с которым вы и будете работать по ходу урока, так
же есть таблица для оценок, в которую вы будете выставлять баллы, в конце урока мы
подведем итоги, запишите в эту таблицу свои фамилии.
– Сегодня мы с вами будем учиться добывать знания, посмотрим, что у нас из этого
выйдет.
– Итак, начнем работать.
– Первой задание на рабочем листе определить тему урока.
– Внимание на доску – Приложение 5
(Слайд 1)
– Какой город изображен на слайде? Где он находиться? (Афины, Греция)
– Почему на уроке обществознания я вам показываю Древние Афины?
– Далее перед вами расписание на 1день недели – выберите для себя. (Слайд 3)
– Представьте вы пришли в магазин выберите следующие продукты (Слайд 4)
(Учащиеся выбирают свои варианты и объясняют свой выбор) – В каком случае вы можете выбирать понастоящему? (Только тогда когда  есть право
выбора)
– Так почему АФИНЫ? Родина ДЕМОКРАТИИ. Что такое демократия?
– Власть народа. В чем она выражается? Управление – как? – голосовать, ходить на
выборы.
 Скажите, о каких государствах являющихся законодателями права, вы еще можете
рассказать? Италия,Рим;Англия.
В республиканский период формируется система ценностей и правовой статус римского
гражданина.
Служение общественным интересам признается первейшим долгом каждого человека. Из
этой обязанности идеология civitas выводила целый комплекс моральных добродетелей.
Доблесть (virtus) стала олицетворением храбрости, смелости и выносливости, трудолюбия
и достоинства, справедливость (jus)  непреклонной честности и соблюдения законности.
Большое значение придавалось верности долгу (fides), исполнению долга по отношению к
богам, родным, родине (pietas), согласию между патрициями и плебеями (concordia) и
свободе (libertas). Наградой за заслуги перед civitas становился почет и всенародное
одобрение (honos).
  Вместе с системой ценностей был сформирован комплекс обязанностей римского
гражданина. Наиболее важным считалось участие в политической жизни и военных
кампаниях. В 17 лет молодой человек принимался в центурию и с момента принесения
присяги получал право голосовать в комициях. Для занятия государственных постов
предъявлялись дополнительные требования  достижение необходимого возраста и участие
в нескольких военных кампаниях. Другие обязанности  отправление жреческих
должностей, разработка вопросов культа и права, запись выдающихся событий считались
достойными римского гражданина. Помимо этого община гарантировала своим членам
необходимый прожиточный минимум, который обеспечивался земельным наделом.
    Полная гражданская правоспособность слагалась из трех основных состояний:
состояния свободы (status libertatis); состояния гражданства (status civitatis); семейного
состояния (status familiae).
    В случае смерти, по причине тяжелых правонарушений или пленении римское
гражданство утрачивалось. В республиканский период его получали по решению народных
собраний, асів. и. э.  по решению императора. Первое значительное расширение числа
римских граждан произошло в IV в. до н. э. за счет части латинских городов. Их жители
получили не только имущественные права, но п политические  участвовать в выборах
должностных лиц, становиться сенаторами. Вів. до it. э. римское гражданство
распространилось на всех италийских союзников, а в начале III в. и. э. по эдикту
императора Каракаллы  па все свободное население империи.
     По мнению исследователей, в древнем Риме «имело место равенство граждан в смысле
юридической правоспособности, ответственности перед законом, но не было равенства в
политической и социальной сфере»1. Решающая роль в этом принадлежала цензу, который
имел целыо обеспечить, говоря словами Аристотеля, «геометрическое», или
«пропорциональное», равенство: «сумма» прав граждан должна была равняться
Англия.
   Депутаты нижней палаты парламента представляли в основном небольшие города и
поселения (часто  \"гнилые местечки\") Система выборов осуществлялась таким
образом, что депутаты фактически назначались земле евласникамы Лондон с
полумиллионным населением имел только четыре места в парламенте, а в \"карманных\" местечках проживали тричетыре избиратели, которые выбирали
своего депутата депутатского места часто торга валы В палату общин могли быть
избраны лица, которые имели годовой доход в городах не менее 500 фунтов, в селах
не менее 300 фунтов Право избирать в 1832 году имело лишь 5% взрослого населения
(247 тыс человек) В 1793 году депутатов избрали 160 избирателей Реформа 1832 года
ликвидировала 56 сельских \"гнилых местечек\", снизила ценз для избирателей до 10
фунтов стерлингов и передала городам 143 места в палате общин Право избирать
получило 376 тыс. человек (из 12 млн населенияло 376 тис. чоловік (з 12 млн
населення).
Демократизация избирательного права оказалась в реформе 1867 года, проведенной
под влиянием чартистского  движения В результате этого еще больше сократилось
представительство городков и небольших городов Имущественный ценз в графствах
снизился до 5 фунтов стерлингов годового дохода, избирательные права получили
новые городские слои, в том числе ремесленники и рабочие Города получили 340 из
650 мест в палате общин, избирательный корпус достиг 3 млн.
№1. Запишите тему урока
– Ктото уже может сформулировать тему урока – запишите в рабочих листах.
– Если нет, смотрим следующий слайд (Слайд 5)
– Итак, тема нашего урока «Избирательное право» (Слайд 6)
– Если у вас есть слово право – выборы, вы близки к ответу.
– Оценивать себя вы тоже сами будете – если вы считаете, что вы близки были к теме
урока – ставите себе 1б., выставляете в листы для оценок.
2. Актуализация знаний, подготовка к основному этапу
№2. Сформулировать понятие «Избирательное право»
– Для того чтобы выполнить задание №2 на рабочем листе берем Приложение 1 (понятие
из разных словарей)
– Заполните схему в рабочем листе – за каждый верный ответ 1б.
Проверяем – Слайд 7
1) Порядок формирования выборных органов, т.е. избирательная система
2) Право граждан избирать и быть избранными.
– Мы с вами выяснили, что такое избирательное право, что оно бывает – активным и
пассивным.
– Как вы это усвоили, сейчас проверим – задание 2.2 Разминка
Разминка: продолжите фразу
1. Чтобы реализовать свое активное избирательное право мы должны… (проголосовать) –
когда мы голосуем, то называемся – избирателями, всех избирателей называют
электоратом (от латинского elector – избиратель)
2. Чтобы реализовать свое пассивное избирательное право мы должны… (выдвинуть свою
кандидатуру на выборах) – когда выдвигаем свою кандидатуру, то называемся –
кандидатами (Слайды 89)
3. Усвоение новых знаний и способов действия
№3. Какие выборные государственные органы РФ (кого выбирают в нашей стране?) – Теперь давайте выясним, кого мы можем выбирать.
– Сейчас будем работать с документами: прочтите статьи Конституции Р.Ф. ст.81, ст.96,97,
ст.130; и Приложение 2 (Устав Ставропольского края ) и заполните схему
Проверяем (Слайд 10)
– Итак, мы выбираем Президента Р.Ф., Федеральные органы власти (депутатов
Государственной Думы), органы управления субъектов федерации, органы местного
самоуправления
№4 Кто может выбирать?
– А теперь ответе на вопрос: Вы можете участвовать в выборах?
– А кто может выбирать?
– Сначала мы разберем вопрос – что такой референдум?
Референдум – всеобщее голосование для решения важного государственного вопроса.
(Слайд 11)
Группа заработает дополнительный балл, если ответит – какие вопросы решаются на
референдуме?
Подсказка –  государственный праздник, какой? (День Конституции)
– Конституция была принята на референдуме.
Работаем с документом – Приложение 3
– Прочитайте выдержки из закона «Об основных гарантиях избирательных прав и права на
участие в референдуме граждан Р.Ф.» ст. 4
Кто имеет право избирать и быть избранным.
Кто не имеет права избирать и
быть избранным
Гражданин Р.Ф., достигший возраста 18лет,с 18лет
быть депутатом представительного муниципального
органа
Призванные судом
недееспособными
Содержащиеся в местах лишения
свободы по приговору суда
Быть избранным с 21 года депутатом Государственной
Думы и быть избранным президентом с 35 лет
Заполните таблицу (за каждый верный ответ – 1б.) (Слайд 12)
№5. Как проходят выборы? (принцип избирательного права) (Слайд 13)
– Теперь узнаем, как проходят выборы, т.е. выясним принципы избирательного права – те
требования, при соблюдении которых выборы признаются законными – правила по
которым проходят выборов
Работа с законом «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в
референдуме граждан Р.Ф. ст. 3 (Приложение 4) – за каждый верный – 1 балл. (Слайд 14)
Заполняем таблицу Принципы избирательного права:



Принцип всеобщего избирательного права.
Принцип равного избирательного права.
Принцип прямого избирательного права. 

Тайное голосование.
Принцип добровольного и свободного участия граждан в голосовании.
4. Первичная проверка понимания. Закрепление знаний и способов действий.
– Проверим, как вы усвоили с помощью заданий – каждой группе дается ситуация, за
выполнение этого задания – 5 баллов
Выполните задание (анализ ситуаций)
Задание для учащихся:



Проанализируйте ситуацию, описанную в задаче.
Соотнесите ситуацию с принципами избирательного права.
Определите, нарушен ли принцип избирательного права в данной ситуации. Свой
ответ аргументируйте.
Ситуация 1 (группа 1)
11 декабря 1905 года в России вышел указ о выборах в первую Государственную Думу. Б
выборах не могли участвовать женщины, лица моложе 25 лет, учащиеся, военнослужащие,
«бродячие инородцы» (неоседлые народы).
Ответ: при выборах в первую Государственную Думу нарушен принцип всеобщего
избирательного права, по которому право голосовать предоставляется независимо от
пола, расы, национальности, отношения к религии, убеждений.
Ситуация 2 (группа 2)
Гражданка Ф., предъявив два паспорта, попросила члена избирательной комиссии
предоставить ей право проголосовать за себя и своего мужа, ссылаясь на то, что муж
находится в больнице и явиться на избирательный участок не может. Гражданке были
выданы два избирательных бюллетеня.
Ответ: нарушен принцип прямого избирательного права. Это право граждан лично и
непосредственно, без какихлибо промежуточных инстанций избирать и быть избранными в
государственные органы.
Ситуация 3 (группа 3)
Во время выборов на избирательном участке в зале голосования скопилось большое
количество желающих проголосовать. Председатель избирательной комиссии предложил
собравшимся заходить в кабинку для голосования всей семьей, так как они родственники и
им нечего скрывать друг от друга.
Ответ: нарушен принцип тайного голосования. Гражданин должен голосовать лично и
не передоверять свое право другим лицам.
Ситуация 4 (группа 4)
Гражданин Ж. поленился пойти голосовать в день выборов. В 18.00 один из членов
участковой избирательной комиссии пришел к нему домой с переносным ящиком для
голосования и, постыдив за гражданскую пассивность, потребовал проголосовать. Ответ: нарушен принцип добровольного и свободного участия граждан в голосовании.
Если гражданин по какимлибо причинам не желает участвовать в выборах, то никто не
может заставить его сделать это.
(Слайд 15 – ответы ситуаций)
5. Обобщение и систематизация знаний. Рефлексия
– Мы с вами сегодня узнали, что такой избирательное право – право участвовать в
управлении страной – выбирать органы власти. Обратимся к началу урока – АФИНЫ –
родина демократии…
Мы имеем право по Конституции с. 32 избирать и быть избранными.
На протяжении веков люди боролись – за это право, а сейчас многие не хотят
воспользоваться своими правами. Нужно ли идти на выборы? Почему? Что на выборах
зависит от избирателя?
№6. Зачем ходить на выборы?
– Ответьте на вопрос: Нужно ли идти на выборы и почему? (Ответы учащихся)
– Как вы считаете – урок у нас в вами получился? Мы научились добывать знания? Вы
время на уроке провели с пользой? Вам понадобятся добытые вами знания на уроке в
дальнейшей жизни?
– Это самое главное, вы меня сегодня порадовали, спасибо вам за доставленную радость от
общения с вами, всего самого наилучшего.
6. Подведение итогов урока
– Баллы переведенные в оценки, вы подсчитаете сами – переведете и оценки вам поставит
ваш учитель в журнал.
– Еще раз спасибо за урок.

file_name: Урок обществознания по теме.docx


extracted_text:
Фамилия, имя учащихся:
класс
Контрольная работа по теме: «Имя существительное»
1в
Тестовые задания А1-А6
А1Какое из слов – имя существительное?
1) Один;
2) Мостовая;
3) Весело
А2Какое из существительных образовано приставочным
способом?
1) Баянист;
2)Беспорядок;
3)Паровоз
А3В каком слове суффикс – щик?
1) Смаз…ик;
2) Разнос…ик;
3) Бетон…ик
А4 В каком слове суффикс ИК?
1)Платоч…к;
2)Карманч…к;
3)Носоч…к
А5 В каком слове не пишется раздельно?
1)(Не)дотёпа;
2)(Не)приятель;
3) (Не)правда, а ложь
А6 Какое из слов – одушевлённое?
1) Молодёжь;
2)Матрёшка;
3)Народ
Теоретические заданияВ1-В4  Закончи ответ
В1Имена существительные
обозначают___________________________________
В2Имена существительные бывают собственные и
_________________________
В3Склонение –это изменение существительных
___________________________
В4Имена существительные в предложении может
быть_____________________
____________________________________________________________________
Фамилия, имя учащихся:
класс
Контрольная работа по теме: «Имя существительное»
2в
Тестовые задания А1-А6
А1Какое из слов – имя существительное?
1) Десять;
2) Столовая;
3) Грустно
А2Какое из существительных образовано приставочным
способом?
1) Гитарист;
2)Распорядок;
3)Пароход
А3В каком слове суффикс – щик?
1) Извоз…ик;
2) Перепис…ик;
3) Керосин…ик
А4 В каком слове суффикс ИК?
1)Лесоч…к;
2)Чуланч…к;
3)Носоч…к
А5 В каком слове не пишется раздельно?
1)(Не)вежда;
2)(Не)приятность;
3) (Не)правда, а ложь
А6 Какое из слов – одушевлённое?
1) Детвора;
2)Робот;
3)Толпа
Теоретические заданияВ1-В4 Закончи ответ
В1Имена существительные
обозначают___________________________________
В2Имена существительные бывают собственные и
_________________________
В3Склонение –это изменение существительных
___________________________
В4Имена существительные в предложении может
быть_____________________
____________________________________________________________________ Ответить одним словом.
В5 Какого рода существительное УМНИЦА?
___________________________
В6 Какого рода существительное МАЭСТРО?
__________________________
В7К какому  склонению относится существительное ПЛАМЯ?
_______________
В8 Форму какого числа имеет слово ЗДОРОВЬЕ?
__________________________
Практические задания.С1-С4
С1 Распределить в две группы следующие существительные:
Рассказ…ик, рез…ик, кранов…ик, развед…ик, донос…ик, гон…
ик, оцен…ик, мой…ик.
Существительные с
суффиксом ЧИК
Существительные с
суффиксом ЩИК
Ответить одним словом.
В5 Какого рода существительное ТИХОНЯ?
___________________________
В6 Какого рода существительное ТЮЛЬ?
__________________________
В7К какому  склонению относится существительное ИМЯ?
_______________
В8 Форму какого числа имеет слово НЕНАВИСТЬ?
__________________________
Практические задания.С1-С4
С1 Распределить в две группы следующие существительные:
Рассказ…ик, рез…ик, кранов…ик, развед…ик, донос…ик, гон…
ик, оцен…ик, мой…ик.
Существительные с
суффиксом ЧИК
Существительные с
суффиксом ЩИК
С2 Распределить в две группы следующие
существительные:Ножич…к, василёч…к, внуч…к, мешоч…к,
ключ…к, арбуз…к,бараш…к, карандаш…к
Существительные с
суффиксом ИК
Существительные с
суффиксом ЕК
С2 Распределить в две группы следующие
существительные:Ножич…к, василёч…к, внуч…к, мешоч…к,
ключ…к, арбуз…к,бараш…к, карандаш…к
Существительные с
суффиксом ИК
Существительные с
суффиксом ЕК
С3 Распределить в две группы следующие существительные:
(не)видимка, (не)женка, (не)счастье, а горе, это (не)заяц…,не
цветочек, а ягодка, (не)настье
НЕ - слитно
НЕ - раздельно
С3 Распределить в две группы следующие существительные:
(не)видимка, (не)женка, (не)счастье, а горе, это (не)заяц…,не
цветочек, а ягодка, (не)настье
НЕ - слитно
НЕ - раздельно
С4 Распределить в две группы следующие существительные:
учитель, молодёжь, берёзка, туз, детвора, ямщик, покойник,
стая, река
Одушевлённые
Неодушевлённые
С4 Распределить в две группы следующие существительные:
учитель, молодёжь, берёзка, туз, детвора, ямщик, покойник,
стая, река
Одушевлённые
Неодушевлённые существительные
существительные
существительные
существительные
С5 Добавьте прилагательные к следующим существительным:
_______________________конферансье
_____________________леди
_____________________Сухуми
_____________________шампунь
____________________меню
_____________________кенгуру
С6 Ответьте на вопрос; «Зачем нужны в речи имена
существительные?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
С5 Добавьте прилагательные к следующим существительным:
_______________________конферансье
_____________________мадам
_____________________Тбилиси
_____________________РОЯЛЬ
____________________желе
_____________________калибри
С6 Ответьте на вопрос; «Зачем нужны в речи имена
существительные?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

file_name: Существительное-кр.doc

intro: Данная, мною разработанная, контрольная работа-итог изучения темы, структура которой позволяет выявить и проверить знания, умения и навыки по всем вопросам, входящим в эту тему, приучает к самостоятельности и творческому подходу к этой теме, стабилизирует и обобщает весь материал, прививает интерес к предмету русского языка

title: Имя существительное


extracted_text:
Игра «Поиск»
Кленова Екатерина Викторовна   учитель начальных классов
Основное назначение игры помочь учителю в поиске дополнительного
материала к уроку Окружающего мира.  Задания могут быть использованы
для групповой и индивидуальной работы в классе,  во внеурочной
деятельности и для самостоятельной работы детей дома. Самостоятельная
работа выполняет не только образовательные функции, но и воспитывает в
ученике такие черты как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих
силах, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль.
Возраст детей:   910 лет
Цель :  познакомить с  названиями животных, растений и их
групповыми признаками.
Правила игры.
Для игры потребуется игровые карточки. Каждый ребёнок получает карточку.
Он должен найти название животного или растения по горизонтали и
вертикали, учитывая требования, расселяет их в соответствующую группу.
При выступлении дети объясняют, почему они приняли именно такое
решение.
За правильное нахождение названия каждого животного или растения  и
переселение его в группу, ребенок получает 10 очков, за неправильное – 10
очков отнимаются. Победитель определяется по сумме очков.
Игру можно проводить в разных вариантах, отличающихся количеством
факторов, которые необходимо учитывать игроку, а значит – степенью
сложности для играющего. Игра «Поиск»
1. Найди названия животных по горизонтали,
распредели на группы.
А
В
С
Я
А
И
С
Л
Т
С
Х
А
О
Р
Г
Т
Ь
А
К
Р
М
О
В
А
У
В
М
О
Н
С
И
К
Х Щ У
У Ж
М
Л
К
З
О
А Ж Э Ж
Л
У Ш К
Г
Р
А
Ц
И
В Ж Ж Я Щ Е
Р
З
Б
У
П
В
М
Э
Р
А
Ч
О
А
Б
Ь Ж А
К Ш М
Ь
Ы С
Р
А
У
К
А
О
И
Б
И
О
Т
Д Я
А
Д Ю К
Ф У
Л
А
Т
Р
Р
Н
О
Р
Т
Р
Т
Ё
Л
С
О
Л
Е
К
С
З
А
О
К
Т
С
С
И
Е
Т
Л
С
В
И
С
А
А
Х
П
Е
Ч
Р
В
О
А
И
Ч
А
Б
Б
К
Д
О
Д Р
З
Е
Б
З
Д И
О
К
К
К
Ц
Л
О Щ Х
С
Н
Е
Р
Ь
Б Ж
А
Л
Е
М
Р
П
К
Р
Ы Ф Я
Е
У
Е
Т
И
Н
Р
Р
Е
Б
Р
Р
Г
П
П
К
Л
Л
Л
Г
Т
Ь
Е
И
Р
О
А
О
И
Ч
Название групп Рыбы  Насеко
мые
Звери  Птицы  Земновод
ные
Рептилии
2. Найди названия животных по горизонтали и
вертикали.
В
С
А
Р
А
Н
Ч
А
В
О
Л
К
Л
К
Б
Р
Я
Р
Е
О
Г
О
Л
К
У Ш К
У
Т
К
Л
О Д И
Р
А
А Ж
У
Н
Р
А
Л
А
Р Ы У Ж Н
О
С
А
С
Ь
Н
О
Л
Т
Р
О
И
О
С
Л
Т
Г
Ь
О
Т
И
В
К М Л
А
П
Р
А
Ь
К 3. Найди названия растений по горизонтали.
Раздели на группы.
О С
К
Ч
О М А Ш К
К
К
И Н
А
Е Д Р
У
М О Ж Ж Е
Я
У
С
М Р
Г
Ц А
К
С
Ч
П О Д О Р
Ь М А
С
К
Т
С
П О Л Ы Н
С
А
М А
П
Т
К
А
Л
Я
А
Я
Р
Ь
Т
Т
Б
А О Д У
С О С
П Р
Е
В
Л
Н Ь
Е
А
П Р
Н А
Н И К
Б Ю Ю
П
Б
В О З Д И К А
Ь
С М Е
Т
Л
Т М
О Ж Н И К
Т
К А
Т
Р
Е
В
Ь
Л
Ё
Н
Н Д Ы Ш О О Л
А
Е
К
В
Л
С
У
Я
К
Л
Название групп
ХВОЙНЫЕ
ЦВЕТКОВЫЕ

file_name: Игра Поиск.docx

intro: Основное назначение игры помочь учителю в поиске дополнительного материала к уроку Окружающего мира. задания могут быть использованы для индивидуальной и групповой работы детей дома. Учащиеся ищут названия животных и растений, делят их на группы по признакам. Игра развивает наблюдательность, самоконтроль.

title: Игра "Поиск" Окружающий мир 3 класс