extracted_text:
«Происхождение жизни на Земле»
Заброда И. Н., учитель географии
Панина Н.Н., учитель биологии
Ткачева Н.Ю., учитель химии
Цели:
1. Продолжить формирование знаний обучающихся о возникновении жизни на Земле, об условиях,
способствующих возникновению живого из неживого. Познакомить с основными положениями
биохимической эволюции. Показать взаимосвязь между биологией, химией и географией.
2. Дальнейшее развитие универсальных учебных действий, умений обучающихся работать в группах, умений
анализировать и делать выводы, а также умений четко и ясно излагать материал (т.е. развитие речи). Развитие
познавательного интереса у обучающихся к предметам.
3. Продолжить формирование научного мировоззрения. Воспитание уважительного отношения друг к другу
при совместной работе.
Оборудование: учебники, дополнительная литература, мультимедийная установка, схемы.
I. Организационный этап.
Ход урока




проверка готовности обучающихся к уроку;
психологический настрой;
введение в тему;
деление класса на три группы (по рядам): группа географов, группа химиков и группа биологов.
II. Подготовка обучающихся к активному усвоению знаний.
Вступительное слово учителя биологии.
Происхождение жизни на Земле  предмет многовековых дискуссий, в которых участвовало не одно
поколение человечества. Это интересная область знания, имеющая научное, философское и
мировоззренческое значение, до сих пор привлекает внимание исследователей самых различных направлений.
Но прежде чем говорить о проблеме происхождения жизни, нам необходимо определиться в самом понятии
«жизнь».
Вопрос к классу: Что такое жизнь?
Обучающиеся дают определение понятия «жизнь».
Обобщение ответов учителем биологии.
Так как в науке пока нет общепринятого, универсального определения жизни, то единственный способ
описать ее – это перечислить основные свойства живых организмов. То есть, жизнь – это комплекс свойств,
характерных для живого. С глубокой древности и до настоящего времени было высказано огромное количество гипотез о
происхождении жизни на Земле.
Вопрос к классу: Какие это гипотезы?
Обобщение ответов обучающихся учителем биологии.
При попытке решения проблемы происхождения жизни мы сталкиваемся с тем, что имеем лишь
единственный известный нам вариант жизни – земную жизнь.
Так как подавляющее число экспериментальных исследований по проблеме происхождения жизни
стимулировалось теорией А.И.Опарина, а основные ее положения были подтверждены достижениями науки,
целесообразно ознакомиться с основными положениями этой теории.
Вопрос к классу: Назовите основные положения этой гипотезы?
Обобщение ответов обучающихся.
III. Усвоение новых знаний.
Слово учителя биологии.
В ходе ознакомления с биохимической эволюцией нам необходимо ответить на три вопроса:
1. Какие условия, существовавшие на планете Земля, способствовали возникновению жизни и как они
сформировались?
2. Как в тех условиях могли образоваться органические вещества?
3. Как из неживого возникло живое?
Для ответа на эти вопросы вы работаете в группах. Каждая из групп находит ответ на один из вопросов,
используя предложенные тексты (Приложение 1, 2, 3) и дополнительную литературу. На первый вопрос
отвечает группа географов, на второй – химиков, а на третий – биологов. С каждой группой изучением
вопроса занимается учитель  предметник. Работа рассчитана на 10 минут. По истечении времени каждая
группа представляет отчет о своей работе.
Задания группам:
1. Используя текст учебника и статью, составить схему, иллюстрирующую основные моменты
геофизического этапа эволюции.
2. Используя текст учебника и статью, составить схему, иллюстрирующую основные моменты
химического этапа эволюции.
3. Используя текст учебника и статью, составить схему, иллюстрирующую основные моменты
биологического этапа эволюции.
В ходе работы обучающиеся заполняют свой этап на схеме (Приложение 4).
Слово учителя биологии: Для того чтобы понять когда и как возникла жизнь, нам необходимо вернуться на
несколько миллиардов лет назад, в тот период, когда зарождалась наша планета.
Во время ответов обучающихся, учитель или один из учеников на доске заполняет схему, аналогичную
схеме, выданной каждому ученику, используя опорные карточки с терминами (Приложение 5).
Отчет группы географов. Обобщение ответов обучающихся учителем географии.
Таким образом, на планете в то время сложился уникальный, неповторимый комплекс условий. Поверхность
Земли, вероятно, еще не совсем остыла, но и не была излишне накалена. Отсутствие озонового экрана
способствовало неограниченному поступлению на поверхность планеты ультрафиолетового излучения, что
способствовало образованию органических веществ.
Слово учителя биологии:
Итак, как предполагают, первичная атмосфера Земли имела восстановительный характер, поэтому
возникающие на поверхности Земли органические вещества могли накапливаться не окисляясь. Но не
понятно одно: для возникновения живых систем необходимы органические вещества, а для образования
органических веществ нужны живые системы. Образно говоря, мы стоим перед вопросом: что было первым
курица или яйцо? На этот вопрос попытается ответить группа химиков.
Отчет группы химиков.
Обобщение ответов обучающихся учителем химии.
Слово учителя биологии:
Проблема происхождения жизни в результате многолетних экспериментальных исследований, возможных
путей предбиологической эволюции практически свелась к одному центральному вопросу – как возникли
простейшие живые системы, которые способны к «самозарождению» за счет использования веществ и энергии
окружающей среды. Какое объяснение находит эта проблема в теории биохимической эволюции? На этот
вопрос отвечает группа биологов.
Отчет группы биологов.
Обобщение ответов обучающихся учителем биологии.
Таким образом, возникновению первых живых организмов предшествовал длительный естественный отбор
коацерватных капель. Этот отбор был направлен на улучшение процессов саморегуляции между синтезом и
распадом органических веществ внутри капли, появление ферментов и мембранных структур, возникновение
механизма воспроизведения себе подобных. В результате образовались примитивные живые организмы
прокариоты, которые в дальнейшем дали начало эволюции одноклеточным и многоклеточным организмам.
Слово учителя биологии.
Таким образом, последовательно рассматривая основные этапы биохимической эволюции, мы можем сказать,
что жизнь действительно могла возникнуть на планете в результате химических и биологических процессов.
Каждая из рассмотренных нами гипотез имеет свои сильные и слабые стороны, но ни одна не дает точного
ответа на вопрос о происхождении жизни.
Наиболее убедительна гипотеза биохимической эволюции, но она никогда не будет доказана до конца.
К концу урока у каждого обучающегося должна быть заполнена схема.
III. Закрепление новых знаний.
Обучающиеся письменно определяют правильность утверждений.
Утверждения:
1. Коацерваты  первые живые организмы на Земле.
2. Температура Земли в момент образования достигла 1000˚С. 3. В состав первичной атмосферы входили газы: метан, аммиак, азот, водяной пар.
4. Коацерваты не способны поглощать вещества из окружающего раствора
5. В настоящее время на Земле невозможно самозарождение живых организмов.
6. Конденсация водяного пара началась в период охлаждения планеты.
7. Коацерваты – это пузырьки жидкости, окруженные белковыми пленками.
8. Первые живые организмы на Земле были гетеротрофами.
9. Образованию органических веществ способствовало отсутствие в атмосфере озонового экрана.
10. Последовательность образования белков – это аммиак  амины аминокислоты белки.
IV. Домашнее задание.
Приложение 1.
Текст для группы географов.
Согласно идеи «Большого взрыва» около 15 млрд. лет назад произошел чудовищной силы взрыв, породивший
известную нам вселенную. В соответствии с концепцией О.Ю.Шмидта около 6 млрд. лет назад из газово
пылевого облака образовалось Солнце. Из оставшейся части облака, вращавшейся вокруг Солнца,
сформировались планеты Солнечной системы, в числе которых была Земля. Самым древним из
обнаруженных горных пород 4,6 млрд. лет. В слоях моложе 3,8 млрд. лет обнаружены продукты распада
хлорофилла и других пигментов, а возрастом 3,2 млрд. лет датируются первые достоверные находки
микроорганизмов. Можно заключить, что жизнь возникла в период 43 млрд. лет.
Первоначально Земля была холодной, но благодаря распаду радиоактивных элементов она разогрелась, а
температура в недрах достигла 1000˚С, в результате чего твердые породы начали плавиться и распределились
следующим образом: в центре – самые тяжелые, а на поверхности – самые легкие. Под влиянием высокой
температуры вещества вступали в химические реакции. Активно действовали вулканы, выбрасывая на
поверхность планеты из ее недр огромное количество неорганических веществ. В результате дегазации
планетарных недр образовалась атмосфера, которая состояла из паров воды, углекислого газа (4/1) и азота
(менее 1% вулканических газов), а также незначительного количества окислов серы. Свободный кислород,
который выделялся из мантии, быстро расходовался на процессы окисления.
Затем наступил период охлаждения планеты. Температура на поверхности Земли снизилась до 100˚С,
началась конденсация водяного пара в атмосфере, прошли проливные дожди, продолжавшиеся
тысячелетиями и сопровождающиеся грозами. Горячая вода заполняла впадины земной поверхности. В ней
растворялись вещества, содержащиеся в земной коре и атмосфере, вступали в химические реакции. Когда
Земля остыла настолько, что водяные пары сгустились и образовали первичный океан, многие соединения, в
том числе и органические, оказались растворенными в водах этого океана.
Таким образом, на планете в то время сложился уникальный, неповторимый комплекс условий. Поверхность
Земли, вероятно, еще не совсем остыла, но и не была излишне накалена. Отсутствие озонового экрана
способствовало неограниченному поступлению на поверхность планеты ультрафиолетового излучения, что
способствовало образованию органических веществ. Приложение 2.
Тест для группы химиков.
Под влиянием идей А.И. Опарина в 1953 г. Молодой американский исследователь Стенли Миллер подверг
воздействию электрического искрового разряда смесь простейших газов (водорода, метана, аммиака и паров
воды), составляющих, по мнению его научного руководителя Г.Юри, атмосферу первичной Земли. В
реакционной смеси он обнаружил аминокислоты и другие органические соединения. Однако это был не
первый абиогенный синтез аминокислот. Первым синтезировать аминокислоты удалось в 1850 г. Немецкому
химику А. Штеккеру, но тогда никто из исследователей, интересующихся проблемой происхождения жизни,
не обратил на это внимания. Но результаты опыта С. Миллера, проведенного под влиянием идей А.И.
Опарина, сразу же привлекли внимание. Начиная с опытов С. Миллера, абиогенные синтезы всех
биомономеров осуществлены в лабораторных условиях рядом ученых. Этим доказана возможность перехода
простых неорганических веществ (H2O, CO2, N2, NH3 и т.д.) в простые органические вещества (аминокислоты,
азотистые основания, сахара и др.) и в естественных условиях. По данным, полученным учеными, простейшие
органические вещества могут возникнуть и в космическом пространстве при температуре, близкой к
абсолютному нулю. В результате водоемы на Земле и, прежде всего океан, превратились в «первичный
бульон»  сложный раствор органических веществ, в котором кроме аминокислот были и предшественники
нуклеиновых кислот (азотистые основания, сахара, фосфаты) и многое другое.
Однако низкомолекулярные органические вещества еще не жизнь. Основу жизни представляют биополимеры
– длинные молекулы белков и нуклеиновых кислот, слагающиеся из звеньев – аминокислот и нуклеотидов.
Реакция полимеризации первичных звеньев в водном растворе не идет, так как при соединении друг с другом
двух аминокислот или двух нуклеотидов отщепляется молекула воды:
R1 – CH – COOH + H2N – CH – COOH  R1 – CO – NH – CH – COOH +H2O
NH2R2
Реакция в воде пойдет в обратную сторону. Скорость расщепления (гидролиз) биополимеров будет больше,
чем скорость их синтеза. В цитоплазме клеток синтез биополимеров – сложный процесс, идущий с затратой
энергии АТФ. Чтобы он шел, нужны ДНК, РНК и белки, которые сами являются результатом этого процесса.
Ясно, что биополимеры не могли возникнуть сами в «первичном бульоне»!?
Возможно, первичный синтез биополимеров шел при замораживании «первичного бульона» или же при
нагревании сухого его осадка. Американский исследователь Харальд Сидней Фокс, нагревая до 130 С сухую
смесь аминокислот, показал, что в этом случае реакция полимеризации идет (выделяющаяся вода
испаряется) и получаются искусственные протеноиды, похожие на белки, имеющие до 200 и более
аминокислот в цепи. После этого Л. Оргел в Институте Солка синтезировал в сходном эксперименте
нуклеиновые цепи длиной в шесть мономерных единиц. Возможно, биополимеры возникли в предбиологическую эпоху на раскаленных склонах вулканов, а затем дожди смывали их в «первичный
бульон».
Приложение 3.
Текст для группы биологов.
Переход от химической эволюции к биологической требовал обязательного возникновения обособленных
систем, способных взаимодействовать с окружающей внешней средой, используя ее вещества и энергию, и на
этой основе способных расти, множиться и подвергаться естественному отбору. Решающую роль в
превращении неживого в живое принадлежит белкам. Экспериментально было установлено, что
высокомолекулярные соединения, в том числе и белки, способны к образованию комплексов, которые могут
обособляться от всей массы воды, образуя так называемые коацерватные капли, или коацерваты (от лат.
«coacervus»  сгусток). Некоторые свойства коацерватов сходны со свойствами живых организмов. Так,
коацерватные капли обладают уже определенным, хотя и примитивным строением. Эти маленькие капли
комочки белка способны поглощать из внешней среды органические и неорганические вещества и расти за
счет их поступления.
Схема
В дальнейшем коацерваты приобрели
способность поглощать из
окружающей среды лишь те
соединения, которые обеспечивали
им устойчивость, то есть среди
коацерватов шел биохимический
естественный отбор. Предполагается,
что в самих коацерватах входящие в
их состав вещества вступали в
дальнейшие химические реакции; при
этом происходило поглощение ионов
металлов и образование ферментов.
На границе между коацерватами и
внешней средой выстраивались
молекулы жироподобных веществ
(липидов), что привело к
образованию примитивной клеточной мембраны (оболочки), обеспечивающей коацерватам стабильность. В
результате соединения и взаимодействия коацерватов с молекулами, способными к самовоспроизведению,
могли возникнуть примитивные клетки – пробионты, предшественники первых живых организмов. Такая предположительная последовательность событий должна была привести к образованию примитивного
самовоспроизводящегося гетеротрофного организма, питавшегося органическим веществом первичного
бульона.
Таким образом, возникновению первых живых организмов предшествовал длительный естественный отбор
коацерватных капель. Этот отбор был направлен на улучшение процессов саморегуляции между синтезом и
распадом органических веществ внутри капли, появление ферментов и мембранных структур, возникновение
механизма воспроизведения себе подобных. В результате образовались примитивные живые организмы,
близкие по строению к прокариотам.
У первых одноклеточных организмов – прокариотов – наследственный материал не был окружен мембраной,
а находился прямо в цитоплазме. Они были гетеротрофами, т.е. использовали в качестве источника энергии
(пищи) готовые органические соединения, находящиеся в растворенном виде в водах первичного океана. Т.к.
в атмосфере Земли свободного кислорода не было, они имели анаэробный (бескислородный) тип обмена.
При увеличении численности гетеротрофных прокариотических клеток органических соединений в
первичном океане истощался. В этих условиях обострилась конкуренция между древними прокариотами,
которая, с одной стороны, способствовала усложнению их строения, с другой – привела к появлению новых
способов получения энергии для жизненных процессов. Так произошли крупные ароморфозы – появление
автотрофного питания. Организмы, способные к автотрофности – фотосинтезу (т.е. синтез органических
веществ из неорганических) получили значительные преимущества в конкурентной борьбе.
В результате фотосинтеза в земной атмосфере начал накапливаться кислород. Это привело к смене
восстановительной атмосферы планеты на окислительную, что явилось предпосылкой возникновения нового
типа энергетических процессов – дыхания. Появились первые аэробные бактерии.
Со временем в результате взаимополезного сосуществования (симбиоза) различных прокариот возникли
эукариоты, у которых появилось настоящее ядро, окруженное оболочкой. Эукариоты имеют двойной набор
генов. Это сделало возможным обмен полными копиями генов между различными организмами,
принадлежащих к одному виду – возник половой процесс. Половой процесс привел к значительному
увеличению разнообразия живых организмов благодаря созданию новых многочисленных комбинаций генов.
Одноклеточные организмы быстро размножились по планете. Затем возникли многоклеточные организмы.
Предполагают, что они возникли из колониальных простейших. Приложение 4. Приложение 5.
Карточки с опорными терминами
Формирование Земли
Первичный
океан
Первичная атмосфера
Гипотеза
О.Ю. Шмидта
об образовании Солнечной системы
Прокариоты
гетеротрофы
Прокариоты
автотрофы
Колониальные организмы
Пробионты
Многоклеточные
эукариоты
Амины Аминокислоты
Белки
Одноклеточные эукариоты
Аммиак
Литосфера
Коацерваты

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

description: Приложение 4.

intro: Вопрос происхождения жизни на  Земле  изучается в школьных курсах предметов естественнонаучного цикла. Данная разработка интегрированного урока позволяет наиболее продуктивно изучить этот важный вопос и сформировать  у обучающихся представление и происхождении жизни на Земле не с точки зрения каждой науки в отдельность , а создания у них понимания неразрывности процесса.

title: Интегрированный урок биологии, географии и химии для 9 классов «Происхождение жизни на Земле»


extracted_text:
Семья — моя радость
( родительское собрание совместно с детьми)
Цель:
детей.
 раскрытие важности семьи для становления человека;
 способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;
 воспитывать чувство уважения за своих родителей и чувство гордости за своих
Оборудование:
 стенд с семейными фотографиями;
 анкеты для детей и родителей;
 плакаты с пословицами;
 лепестки “ромашки”;
 сигнальные карточкифонарики.
Ход родительского собрания
Учитель:  Сегодня у нас совместная встреча родителей и детей для того, чтобы лучше
узнать друг друга и лучше друг друга понять.
Тема нашей встречи “Семья – моя радость”.
 Что значит “семья” для вас?
(Высказывания детей и родителей)
 Перед вами лежат “лепестки” нашей будущей “ромашки”. Подумайте, что самое главное
для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на “лепестке
ромашки”.
(После совместного обсуждения родителей и детей каждой семьи “лепестки”
прикрепляются на доску  и получается “ромашка”)
Рисунок 1
 Действительно, для каждой семьи важны такие качества, как любовь, уважение,
понимание, взаимовыручка, поддержка, труд, забота.
О семье написано очень много стихотворений, в которых или воспевается семья, или
отражаются её проблемы. Одно из таких стихотворений предлагаем вам прослушать и
ответить на вопрос: “Чем является семья для автора этого произведения?”
(стихотворение читает заранее подготовленный ученик)
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу. Семья – праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много семейной работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
“Какая хорошая это семья!”
                                                         Лангер М.
Учитель:  Так чем же является семья для автора этого произведения?
(Высказывания детей и родителей.)
II. Ученик:  Как вы думаете, почему семья состоит из семи “я”?
 Настоящая семья – это бабушка, дедушка, папа, мама и трое детей.
 Поднимите руки, у кого сейчас именно такая семья?
Учитель:  Готовясь к сегодняшней встрече, мы провели анкету среди учащихся нашего
класса. Подобную анкету мы бы хотели провести и среди родителей.
Анкета для детей
 Кто глава вашей семьи?
 Чем я радую своих родителей?
 Чем огорчаю?
 Считаешь ли ты своих родителей строгими, но справедливыми?
 Что для тебя главное в семье?
 Что бы ты хотел изменить в своей семье?
Анкета для родителей
 Кто глава вашей семьи?
 Чем вас радует ребёнок?
 Чем огорчает?
 Считаете ли вы себя строгими, но справедливыми родителями?
 Что для вас главное в семье?
 Чтобы вы хотели изменить в своей семье?
Ученик:  Предлагаем родителям и детям соотнести свои ответы на предлагаемые анкеты и
проверить, совпали ли их мнения о сложившихся отношениях в семье.
Учитель:  Я думаю, каждому родителю приятно прочитать: “Я хочу, чтобы моя семья
осталось такой, как она есть”; или “Моя семья самая лучшая, я её люблю”. А может некоторым родителям придется задуматься над высказываниями своих детей и чтото
изменить в укладе своей семьи.
 Народная мудрость ярко отражает проблемы семьи и взаимоотношения с родителями.
Предлагаю соединить половинки пословиц, прочитать и вдуматься в их мудрые суждения.
(Дети совместно с родителями соединяют половинки пословиц, записанные на доске)
сердце матери
родители детям
на худо не учит
отец сына
лучше солнца греет
счастья не найдёшь
лучше матери
обидишь отцамать
плохо не скажут
друга не сыщешь
Сердце матери лучше солнца греет.
Отец сына на худо не учит.
Обидишь отцамать – счастья не найдёшь.
Лучше матери друга не сыщешь.
Родители детям плохо не скажут.
Ученик:  Предлагаем вашему вниманию памяткипожелания для детей и родителей.
Памятка для родителей
(читают пять подготовленных учеников)
 Чаще показывайте детям, как вы их любите, не скрывайте этого.
 Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.
 Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме – вы
должны их хорошо знать.
 Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения – тогда ваш
ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
 Будьте примером для ребёнка, ведь как сейчас вы относитесь к нему, так и к вам
будут относиться в старости.
 Помните, что ребёнок – гость в вашем доме, который со временем покинет родное
гнездо, и воспитать его надо так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло
родного дома.
Памятка для детей
(читают пять подготовленных родителей)
 Любите, берегите и цените своих родителей – вам их никто не заменит.
 Преодолевайте лень, всегда старайтесь помочь своим родителям – это принесёт им
радость.  Вам нравится улыбка мамы, одобрение папы. Старайтесь, чтобы они у вас в доме
были каждый день – это зависит только от вас самих.
 Дарите цветы маме, бабушке, сестре, пусть даже полевые, дарите их как можно чаще.
 Помните слова М. Цветаевой: “Не слишком сердитесь на родителей, помните, что
они были вами, а вы будете ими”.
Рефлексия.
Учитель:  Перед вами на столах лежат сигнальные карточкифонарики.
Поднимите зелёный “фонарик” те, кто последует нашим советам, у кого после нашей
встречи улучшилось настроение. Поднимите красный “фонарик” те, кто не будет следовать
нашим советам и считает, что зря потратил время, придя на это собрание.
Ученик:  Надеемся, что после сегодняшней встречи, вы подругому взглянете друг на
друга. Будем рады, если отношения в вашей семье изменятся в лучшую сторону, а у кого
то они станут ещё лучше.
Учитель:  Любите и понимайте друг друга!

file_name: Семья-это радость. род.собр.doc

intro:
•	раскрытие важности семьи для становления человека;
•	способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;
•	воспитывать чувство уважения за своих родителей и чувство гордости за своих детей.
Оборудование:
- стенд с семейными фотографиями;
- анкеты для детей и родителей;
- плакаты с пословицами;
- лепестки “ромашки”;
- сигнальные карточки-фонарики.Сценарий родительского собрание совместно с детьми " Семья - это радость"

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок музыки
5 класс
Четверть 2
 Урок 5
Тема: «Второе путешествие в музыкальный театр. Балет»
Цель:  На основе музыки П. Чайковского познакомить с особенностями
балета.
Задачи:
       по аналогии с оперой, на основе имеющихся знаний, продолжить
знакомство с жанром  балета, его происхождением, именами лучших
отечественных танцоров;
    познакомить детей с  основными особенностями  балетного искусства,
творчеством П.И Чайковского,
     термины балет, либретто, падеде, падетруа, кордебалет,
балетная вариация;
    развитие вокально – хоровых навыков,  муз. памяти,  творческого
мышления;
    воспитание доброты и верности,
УУД:
Р: самостоятельно определять музыкальные темы героев  из балета
П: знать музыкальные термины.
К: творческое задание.
Личностные результаты: расширять музыкальный кругозор
Организационный момент:
Ход урока:
Вход в класс под фрагмент из знаменитого балета «Лебединое озеро»,
известного детям – «Танец маленьких лебедей». Приветствие детей.
 Поднимите руку те, кому известна  эта музыка? Автор? Название? Жанр?
Мотивация:
Перед вами на слайде кроссворд, давайте попробуем вместе его заполнить и
тогда мы поймём, о чём пойдёт речь на уроке, что мы знаем об этой теме, а
что предстоит узнать.
1. Муза танца в Древней Греции. 2. Группа танцовщиков в балетном спектакле.
3. Оркестровое вступление к балету или опере.
4. Дуэтный танец в классическом балете
5. Язык выразительных жестов и мимики в балете.
6. Немецкий писательромантик, автор сказки «Щелкунчик».
7. Текст балета или оперы.
8. Русский композитор, автор балетов «Лебединое озеро», «Спящая красавица»,
«Щелкунчик».
9. Европейская страна, в которой сложилось искусство классического танца.
10. Французский балетмейстер, постановщик балетов П. Чайковского.
11. Сольный танец в классическом балете.
Многие клетки, возможно, останутся открытыми и заполнять их следует в
течение урока, по мере поступления информации.
Ответы:
1.Терпсихора  муза танца. Персонаж древнегреческих мифов, популярный образ
и символ в искусстве. 2. Кордебалет (фр. corps de ballet) — ансамбль танцовщиков и танцовщиц,
исполняющих в балете, опере, оперетте, мюзикле массовые танцевальные номера.
По своей функции кордебалет подобен хору в опере. Солирующий артист,
который ведёт танец, называется корифей, вокруг него и группируется
кордебалет. Искусство кордебалета требует предельной групповой слаженности
и точности движений.
3. Увертюра.
4.Па де де
5. Пантом маии
 — вид сценического искусства, в котором основным средством
создания художественного образа является пластика человеческого тела, без
использования слов. Как вид театрального искусства пантомима существует с
древнейших времён.
6.   Гофман Эрнст Теодор Амадей   немецкий писательромантик, композитор,
художник и юрист. Из уважения к Амадею Моцарту в 1805 году сменил имя
«Вильгельм» на «Амадей».
7. Либретто («книжечка»)   литературная основа большого вокального (и не
только) сочинения, светского или духовного характера, например, оперы, балета,
оперетты, оратории...
8. П. И. Чайковский – русский композитор, известный нам по трём балетам, двум
альбомам.
9. Франция
10. Мариус Петипа  французский и российский солист балета, балетмейстер,
театральный деятель и педагог, постановщик балетов П. Чайковского. (портрет).
11. Вариация
Прочитайте выделенное слово, а если объедините его с теми терминами, которые
встретились в кроссворде и музыкой под которую вошли в класс  то вы поймёте
тему урока (хореграфия – БАЛЕТ).
Сегодня мы совершим путешествие в  театр и именно на ……(БАЛЕТ)
На доске три слова:  Знаю….   Умею…..    Могу….
Ответьте про себя каждый, что он знает о балете, умеет, относительно этого
жанра, может?
Знаете ли  вы известные балеты, артистов балета, композиторов балетов? Умеете ли вы узнавать известные балеты по ярким фрагментам, владеть
балетной терминологией, грамотно охарактеризовать  и оценить то или иное
произведение в жанре БАЛЕТ?
 Можете ли сами придумать либретто к балету, узнавать известные балеты
по главным мелодиям?
Ответы вряд ли будут развёрнутыми и убедительными.
Действительно, не многие в наше время могут похвастаться твёрдыми
знаниями в этом жанре – и это проблема сегодняшних слушателей, которые,
оказавшись в театре, возможно, случайно, будут неуютно себя чувствовать.
Потому что они не знают, что перед балетом, так же как и перед оперой
всегда звучит вступление, называемое …. (Дети: увертюрой). Что в балете
всегда, как и в опере, заложен какойто …..(Дети: сюжет). Краткое
содержание балета, так же  как и в опере изложено в тоненькой книжечке….
(Дети: либретто). И что это такой же увлекательный жанр, наделённый,
помимо совершенной музыкой, совершенной хореографией, театрализацией –
даром вызывать чувства жалости и сострадания, любви и отваги, добра и
неравнодушия, то, что всегда считалась ценностью для человека!
И мы попробуем сегодня эту проблему, пусть не окончательно решить, но
хотя бы сдвинуть с места. Задачи поставлены (знаю – умею – могу),  пора в
путешествие!

Балет зародился в 18 веке, ведь танцы сопровождают жизнь человека  с
древних времен. Во многих странах, России, Италии, Франции, уже шли
музыкальные  представления, в которых наряду с поэтическим словом и
пением присутствовали танцы и пантомима.
Балет слово французского происхождения, а на латинском языке  «балло»
означает  ТАНЦУЮ. В создании балетного спектакля участвуют ….
ДЕТИ: танцоры  солисты,  симфонический оркестр, дирижер, балетмейстер,
художники по костюмам и декорациям.
Заимствованный из Италии, во Франции расцветает как пышное
торжественное зрелище — придворный балет. Началом балетной эпохи во
Франции и во всём мире следует считать 15 октября 1581 года, когда при
французском дворе состоялось представление зрелища, которое принято
считать первым балетом — «Комедийный балет королевы» (или «Цирцея»),
поставленное итальянским скрипачом, «главным интендантом музыки»
Бальтазарини де Бельджозо. Музыкальную основу первых балетов составляли
придворные танцы, входившие в старинную сюиту. Во второй половине XVII
века появляются новые театральные жанры, такие как комедиябалет, опера  муза танца. Персонаж древнегреческих мифов, популярный
балет, в которых значительное место отводится балетной музыке, и делаются
попытки её драматизировать. Но самостоятельным видом сценического
искусства балет становится только во второй половине XVIII века.
Терпсих раоо
образ и символ в искусстве. Согласно Диодору, получила имя от наслаждения
зрителей являемыми в искусстве благами. Дочь Зевса  и Мнемосины.
Считается покровительницей танцев и хорового пения. Изображалась в виде
молодой женщины с улыбкой на лице, иногда в позе танцовщицы, чаще
сидящей и играющей на лире.Характерные атрибуты: венок на голове; в одной
руке она держала лиру, а в другой медиатор.
(Заполняем кроссворд)
 Нам встретилось в кроссворде слово, выражающее  язык выразительных
жестов и мимики в балете и это пантомима, без которой немыслим балет,
ведь именно пантомима в балете заменяет слово, подчиняясь музыке (фото).
Всему миру известны имена  лучших отечественных танцоров и хореографов
Г.Уланова,  М.Плесецкая,  Н.Бессмертнова, Е.Максимова, В.Васильев, Ю
Григорович, Н.Цискаридзе и др. (фото). Заданием на дом вам будет
приготовить презентации или сообщения об этих заслуженных артистах
балета и посмотреть балеты с их участием.
А сейчас давайте представим себя в театре оперы и балета и послушаем один
из ярких фрагментов балета и попробуем его узнать.
(звучит Танец феи драже из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского)
Ребята должны сказать о музыке всё, что помнят, что узнали (автор, жанр,
название самого произведения и  фрагмента).
 Можно ли понять чувства в музыке?
 Да (описать какие)
 А можно ли оценить  язык жестов, мимики? Почему?
 Ответы
Действительно, балет надо видеть. Действие балета происходит в маленьком немецком городке. Дети и
взрослые веселятся вокруг рождественской елки. Девочки Мари подарили
куклу для раскалывания орехов  Щелкунчик.  С наступлением  ночи оживает
таинственный мир. Выползают из своих нор мыши во главе с мышиным
королем. Храбрый Щелкунчик   вступает с  ними в неравный бой. Ему на
помощь приходит Мари.  Она бросает туфельку в предводителей мышей  и
спасает Щелкунчика. Щелкунчик превращается в прекрасного принца.
Раскрываем содержание балета, автора сказки, характеры героев , их
чувства (воспитательный момент)
Этот же фрагмент, только видео с определением термина ВАРИАЦИИ.
Объясняем разницу…
 Мало кто знает, что танец  для двоих в балете называется фр. словом  ПА –
ДЕ –ДЕ. Что именно этот танец заслуживает зачастую отдельных
аплодисментов. Заметьте, в балете принято аплодировать за искусно
исполненные отдельные номера, каждый из которых имеет своё название. Как
вы думаете какие герои могут нам это продемонстрировать в балете
«Щелкунчик»?
 Ответы
Это мы сейчас и пронаблюдаем. Предлагаю каждому из вас представить себя
участниками балета – ктото  на месте героев (образно), ктото в качестве
дирижёра  (рукой показать движение мелодии, её характер   пластическое
интонирование), а ктото попробует напеть главную мелодию вокализом на
м. Ученики оценивают друг друга. Оценивание работы учителем.
 Какие  превращения происходили на сцене? ( эффект неожиданности, чуда).
Как это выражала музыка? (средства муз. выразительности).
 Два балета вспомнили, но ведь в самом начале урока было сказано, что
Чайковский автор трёх балетов, какой третий? Какой ещё вы знаете балет П.
И. Чайковского? Пусть подскажет сама музыка.
(Видео фрагмент вальса из балета «Спящая красавица»).
Французский сказочник Шарль Перро опубликовал сказку «Спящая
красавица» в 1697 году. Ещё через сотню лет эта же сказка появилась в
варианте братьев Гримм. С тех пор простой сюжет о феях добра и зла
вдохновлял многих музыкантов, художников, литераторов на создание собственных произведений на этой же основе.
Балет в трёх действиях композитора П. И. Чайковского по либретто  Мариуса
Петипа первая постановка 3 января 1890 года, Мариинский театр
(Петербургская императорская труппа), СанктПетербург; балетмейстер
М. И. Петипа, тот самый (к кроссворду)  французский и российский солист
балета, балетмейстер, театральный деятель и педагог, постановщик балетов
П. Чайковского  (портрет).
Выходим на слово КОРДЕБАЛЕТ, обувь –пуанты, юбка – пачка.
У учащихся должно сформироваться представление о том, как музыка
создаёт определённый образ танца, меняя интонацию и т.д.
 Какую роль играет литература в балете? Что стало бы с балетом, если бы не
было литературы? Какие виды искусства переплетены в нём? Поэтому
балетмейстер должен быть разносторонне образованным человеком, сведущим
в этих видах искусства.
Конечно, за один день невозможно посмотреть все три балета целиком, чтобы
всё прочувствовать и понять и, тем более, оценить этот сложнейший вид
искусства. Сегодня мы только приоткрыли занавес, попытались заглянуть в
этот сказочный мир. Но у вас есть возможность всегда посмотреть  балет
дома, благодаря возможностям Интернет, а уж если у кого появится
возможность посетить настоящий театр, я думаю, он её не упустит и посетит
этот «замок красоты», как сказал о классическом балете И. Бродский.
Вокально – хоровая работа. Распевание. Разучивание песни «Белый танец»
(слова И. Шаферана,  музыка Д. Тухманова).
Итог:        ЗНАЮ….
                 УМЕЮ….
                  МОГУ…
 У кого появилось желание посмотреть балет от начала и до конца?
А кто посмотрит?
Я поняла по вашим лицам, рукам, активности – насколько  каждый хотел бы
идти в ногу со временем, считать себя образованным, культурным человеком и с удовольствием оценю многих. Что вам нужно сделать дома, чтобы полнее
открыть для себя мир балета?
 Да, посмотреть любой из трёх  балетов Чайковского от начала и до конца,
приготовить материал про известных артистов балета, придумать либретто к
балету, а ещё попробуйте нарисовать рисунок к балетам П.И Чайковского.
( предложения детей)
Всех поздравляю с получением новых знаний, впечатлений, эмоций.
Благодарю за работу. До новых встреч в театре!

file_name: Урок музыки 5 класс.docx

intro: По аналогии знакомства с оперой, на основе имеющихся знаний, продолжить знакомство с жанром  балет, его происхождением, именами лучших отечественных танцоров; познакомить детей с  основными особенностями  балетного искусства, творчеством П. И. Чайковского; развитие вокально – хоровых навыков,  музыкальной  памяти,  творческого мышления.В уроке отражены не только теоретические знания, при подачи которых используются как методы ретроспективы, так и перспективы, но и организационный момент, мотивационный; технология проблемного диалога, видеофрагметы, кроссворд.

title: Разработка урока музыки 5 класс по теме «Второе путешествие в музыкальный театр. Балет»


extracted_text:
Тема урока: Значение опорнодвигательного  аппарата, его состав, строение.
Предмет: Биология.
Класс: 8
Учебник: Биология. Человек, 8 класс, Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н.М.:Дрофа, 2014,
416с.:ил.
Раздел: Опорно – двигательный аппарат, первый урок в данном разделе
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый (эвристический),
практический.
Средства обучения: визуальные (учебник, презентация, таблицы).
Формы работы: коллективная, парная, индивидуальная.
Дидактическая цель: формирование понятий:  «опорнодвигательный аппарат», «опорно
двигательная система», «компактное вещество», «губчатое вещество», «остеон», «остеоцит»;
предметных умений: понимать функции опорно двигательного аппарата, состав кости, строение
кости; способов действий: находить на рисунках и микрофотографиях костей компактное и губчатое
вещества.
Образовательная цель: сформировать представление  о химических  элементах костей, о значении
органических и неорганических веществ для функционирования опорно двигательного аппарата .
Развивающая   цель:  формирование   умений   устанавливать   причинно   –   следственные   связи   при
проведении  эксперимента,  выделять  составные  части опорно – двигательно  аппарата,  обобщать и
делать выводы, развитие внимания, сосредоточенности, умения объективно оценивать свою работу.
Воспитательная цель: формирование представлений о влиянии опорнодвигательного аппарата  на
здоровье человека.
Перечень используемых на данном уроке ЭОР:
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагмент
ы, тест, модель
и т.д.)
Демонстрация
иллюстрации
№ Название
ресурса
Тип, вид ресурса
иллюстрация
1
Картина
Рембрандт
а    "  Урок
анатомии

 "
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/9a5023c17e5b
45b7986f10821dff3bb9/%5BBIO8_02
06%5D_%5BPD_04%5D.jpg 2
 Химическ
ий состав
кости
Мультимедиа
Демонстрация
значения
органических   и
неорганических
веществ кости
Ход урока:

 .  school

http
 ://   files
 acba
 .  ru   /  dlrstore
collection
 263

 /878

 .  edu

 d  7  c  106/%5
44   b  2   ad   4792

 d  097
 BBIO
 D   .  swf
 BMA
 _01%5

06%5

 D   _%5

 c  3
 8_02
1
№ Этап
урока
Организационный
момент
Актуализация
2
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся
Настраиваются на урок
В начале учебного года вы
познакомились с учеными, которые
внесли свой вклад в становление и
развитие наук о человеке. Этот
профессор медицины, работавший в 16 в.
в Италии, является основоположником
анатомии. Он впервые подробно описал
строение скелета человека.
О каком ученом идет речь?
Строение человеческого организма
вызывало интерес не только у анатомов,
медиков, но и у художников. Например,
известная картина Рембрандта «Урок
анатомии доктора Тюльпа».
Знакомство с анатомией человека
начнется для вас с изучения аппарата
органов, который впервые был описан А.
Везалийем и изображенным на картинах.
О каком аппарате органов пойдет
речь?
3. Изучение нового
материала:
Что вы узнаете о опорно
двигательном аппарате на
сегодняшнем уроке?
Какие ассоциации возникают у вас
при словах опорно – двигательная
система?
Из каких частей состоит опорно –
двигательная система?
Называют ученого,
основоположника анатомии.
Изучают картины,
формулируют тему урока.
Формулируют цели урока,
записывают тему урока в
тетрадь.
Выстраивают ассоциативный
ряд с использованием понятий
«опора», «движение».
В процессе диалога выделяют
составные части опорно –
двигательной системы.
Работая с учебником Используя учебник, с.64, сформулируйте
определение понятия «Опорно –
двигательная система»
формулируют определение
понятия, записывают его в
тетрадь.
Акцентирует внимание на теме урока
«Значение опорно двигательного
аппарата, его состав, строение» и на
слайд, где записано определение опорно
– двигательной системы.
Можно ли употреблять данные
понятия как синонимы?
Предлагает поработать с учебником
(с.39) и терминами «система органов» и
«аппарат органов» и ответить на данный
вопрос.
Экспериментально доказано, что
большая берцовая кость в вертикальном
положении может выдержать груз до
1500 кг, хотя её масса варьирует от 200
500 гр.
Как это можно объяснить?
Вы правы, объясняется это составом и
строением кости.
Предлагает провести эксперимент для
выяснения значения органических и
неорганических веществ, содержащихся
в костях.
1. Прокаливание кости над
пламенем спиртовки.
2. Помещение кости в 5% раствор
HCl.
Перед вами периодическая система
химических элементов.
Назовите химические элементы,
которые, по вашему мнению, могут
входить в состав костей?
Предлагает посмотреть какие
химические  элементы входят в состав
костей  и сравнить с названными.
Все перечисленные элементы в костях
находятся в виде солей.
Сравнивают понятия,
обобщают, делают выводы:
данные понятия можно
использовать как
биологические синонимы.
Анализируют задачу,
выдвигают гипотезы.
Работают по маршрутному
листу, устанавливают
причинно – следственные
связи, обобщают и делают
выводы о значении веществ,
содержащихся в костях,
делают соответствующие
записи в тетради
Называют хим.элементы, один
из учащихся записывает на
доске.
Записывают химические
элементы в тетрадь.
3.1 Создание
проблемной
ситуации
3.2 Проведение
эксперимента
3.3 4
Закрепление нового
материала
Для закрепления нового материала
предлагает выполнить задания:
5
Домашнее задание
1. На соответствие (соотнести
определения понятия с термином)
2. Отметить на рисунки части кости
§ 10, работа с терминами, составить
схему «Типы костей»;
* Какое влияние оказывает химический
состав костей на здоровье человека?
(творческое задание).
Закрепляют и обобщают новый
материал при выполнении
заданий.
записывают домашнее задание.

file_name: конспект урока..doc

title: Конспект урока по биологии на тему "Значение опорно - двигательного аппарата, его состав, значение", 8 класс


extracted_text:
Департамент образования Администрации города Омска
Бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования города Омска
«Детский Экологобиологический Центр»
«УТВЕРЖДЕНО»
Педагогическим советом
БОУ ДО г. Омска
«Детский ЭкоЦентр»
Протокол № 1 от 30.08.2016    г.
Директор_______ /Г.В. Ситникова/
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«ОГОРОД КРУГЛЫЙ ГОД»

Возраст учащихся 1116 лет
Срок реализации программы 2 года
Количество часов 144/216
Авторысоставители:
Ульянова Марина Викторовна,
Бакаенко Татьяна Леонидовна,
педагоги дополнительного образования Омск 2016 г.
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа
Пояснительная записка.
«Огород круглый год»  имеет естественнонаучную направленность.
Новизна программы
В   процессе   реализации   данной   программы   учащиеся   не   только
усваивают   теоретические   знания,  но   и   проходят   практику   в   ландшафтном
парке  и оранжерее экологического центра, имея возможность  наблюдать и
изучать   лекарственные,   декоративные   и   сельскохозяйственные   растения   и
проводить лабораторные работы. Новизна программы заключается в том, что
после   первого   года   обучения   в   летний   период   предусматривается
исследовательскоэкскурсионный   модуль,   а   также   самостоятельная   работа
учащихся в школьной теплице и на пришкольном участке. В летний период
учащиеся   выполняют   учебно      исследовательские   проекты   используя
разнообразное   сочетание   методов   и   приемов.   Это   позволяет   получить
практические   навыки   выращивания   сельскохозяйственных   растений   в
открытом   грунте.   Результаты   летней   практики   представляются   на   учебно
исследовательских конференциях, и учитываются при выпускных  экзаменах.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Данная   дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа
дает   возможность   познать   законы   земледелия   и   растениеводства,   позволит
учащимся   научиться   выращивать   не   только   декоративно   –   цветочные
культуры, но и сельхоз – культуры, которые можно использовать в зимний
период для здорового питания.
Цель программы
формирование у учащихся знаний, умений и навыков выращивания растений
комнатных   и   сельскохозяйственных   через   учебно   исследовательскую   и
проектную деятельность
 Задачи программы
Образовательные:
 углубить и расширить знания учащихся о выращивании растений
декоративнокультурных и сельскохозяйственных
 сформировать у учащихся представления о многообразии растений,
выращиваемых в открытом грунте;
 познакомить с сущностью биологических процессов растения;  познакомить с методами исследования растений: наблюдениями, опытами
(эксперимент), измерением, описанием и объяснением полученных
результатов.
 научить применять полученные знания в объединении, дома, для оказания
помощи своим родителям;
Развивающие:
 развивать экологическую культуру личности
 сформировать умения и навыки ставить и проводить демонстрационные
опыты, проводить наблюдения, анализировать текст, таблицу, рисунок и на
этой основе формулировать выводы;
 сформировать способность рассуждать и принимать решения;
 развивать коммуникативные умения (ведения диалога и дискуссий).
Воспитательные
 воспитывать трудолюбие, внимательность, аккуратность при выполнении
работ;
 сформировать осознанную потребность в здоровом образе жизни;
 предоставить возможность каждому ребенку проявить себя индивидуально в
различных сферах деятельности;
 воспитывать бережное отношение к природе;
Отличительные особенности программы
По   окончанию   первого   года   обучения   работает   летний   учебно
исследовательскийэкскурсионный   модуль.   Учащиеся
  проводят   сбор
материала, проводятся экскурсии   на природу, самостоятельно работают на
пришкольном участке и в петлице школы
Формирование учебных групп
Возраст учащихся.
Программа рассчитана на школьников в возрасте 1116 лет. В объединение
принимаются учащиеся без специального отбора.
Условия набора при формировании учебной группы
Для успешной реализации программы целесообразен набор в группы по
15   человек   (1года   обучения)   и   по   12   человек   (2   года   обучения).   В   этом
возрасте   учащиеся   обладают   способностью   усваивать
  информацию,
стремятся самостоятельно реализовать свои умения и применять свои знания
практически. Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 2 года
1 год рассчитан на 144 часа по 4 часа в неделю
теория  67 часов,
практика  64 часа,
экскурсии  13 часов.
2 год рассчитан на 216 часов по 3 часа в неделю
теория  77 часов
практика  121 час
экскурсии  18 часов
Режим занятий по программе:
Занятия проводятся по 45 минут с перерывом 15 минут.
 Форма обучения
1. Групповая
2. Парногрупповая
3. Звеньевая
4. индивидуальная
Методы обучения:
Методы наглядный. Метод предполагает показ учащимися
Словесные методы (рассказы, беседы, лекции, объяснение, дискуссия,
1.
сообщения);
2.
иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, фотографий, карт, зарисовок
на доске и др. предполагает демонстрацию технических установок,
лабораторных приборов, видеофильмов, электронных фотографий и др.
3.
Методы практического обучения (практические учебные занятия,
лабораторные работы);
Планируемые результаты.
В результате освоения программы учащиеся должны:
знать:



экологические группы,
вредителей растений,
влияние различных факторов на растения 





 способы размножения растений;
 основные явления, происходящие в жизни растений;
  представителей   цветковых   растений   разных   природных   зон   земного
шара;
 условия, необходимые для прорастания семян;
 иметь представление о многообразии растительного мира и отдельных
его представителей;
 значение некоторых растений для человека;
уметь:
 подготавливать почву, тару для посадки и пересадки растений и семян;
 производить обработку растений от вредителей;
 ухаживать   за   растениями:   проводить   поливку,   подкормку,   обрезку,
черенкование;
 проводить опыты, исследования, делать выводы и предложения;
 развивать   наблюдательность   через   опытническую,   практическую,
исследовательскую работу, экскурсии;
 выращивать сельскохозяйственные растения

владеть:
 навыками посадки семян различных размеров

знаниями в области почвоведения и агротехники
Основные формируемые понятия:
Агроэкология,   экосистема,   селекция,   гибриды,   экологически   чистая
продукция, гидрогель, гидропоника
Прогнозируемые   педагогические   результаты
компетенции):
(сформированные
учащиеся будут уметь
 составлять самостоятельно паспорт растения
 собирать и монтировать гербарий;


 подготавливать почву под посадку растений;
  самостоятельно   работать   с   определителями   растений,   различной
литературой по определенной тематике;
  использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни

учащиеся овладеют техникой и методами выращивания семян и растений

 умение применять полученные знания в повседневной жизни.
Формы контроля
При   реализации   программы   контроль   знаний,   умений,   навыков
предусматривает несколько этапов и уровней
1. входящий выявляет начальный уровень сформированных основных
понятий
2. промежуточный –тестовую проверку знаний пройденного учебного
материала
3. итоговый контроль производится по сумме показателей за все время
обучения
4. итоговая   аттестация   проводится   в   форме   теста.   Для   отдельных
учащихся достигших высоких результатов по   обучению по данной
программе   используется   портфолио   или   защита   проекта
исследовательской деятельности
3. Учебнотематический план 1 года обучения
№
Темы занятий
1
Вводное занятие
2 Хозяйственные осенние  работы
3 Подготовка   почвы   для   весенней
посадки
4
5
Зимовка растений открытого грунта
в теплице
Семенное размножение
сельскохозяйственные растения в
закрытом грунте
6
Комнатные растения и их значения
7 Паспортизация растений в школьной
теплице
8 Уход за комнатными растениями
9 Подведение итогов
исследовательских работ
10 Весенние работы
Кол
во
часо
в
2
22
6
10
22
6
22
6
20
4
28
Формы и количество часов
теория
практика
экскурсии
1
4
3
3
10
2
9
2
10

12
3
7
14
10
4
9
2
16
1
6
2
2
2
2 11 Итоговое занятие
ВСЕГО ЧАСОВ:
2
144
1
67
1
64

13
Летняя практика
практика
сбор
экскурсии
материала
для учебно
исследователь
ской
деятельности
Летний исследовательскоэкскурсионный
модуль
Самостоятельная деятельность учащихся
27
12
12
Содержание деятельности 1 года обучения
1. Вводное занятие 2часа
Теория1час
Знакомство с планом работы объединения «Огород круглый год». ТБ
при работе с садовым инвентарем, растениями, с химикатами. Правила
поведения в теплице. Правила дорожного движения. /
Экскурсия 1час
 Школьная теплица. Общий обзор , знакомства с коллекцией растений
2.  Хозяйственные осенние  работы 22часа
Теория 4 часа
  Изучение   плодов   и   семян   различных   цветочных   и
сельскохозяйственных   культур, Строение плодов и семян,   правило
сортировки и расфасовки собранных семян цветочных культур. Виды
сельскохозяйственных   растений   и   их   значение   (петрушка,     укроп,
сельдерей,   кинза,   салат)   Цветущие   растения   пришкольного   участка
их характеристика Плодовые деревья. Ягодные растения. Знакомство
с видами гербариев, правило изготовления.
Практика12 часов
Лаболаторная работа : строение плодов и семян
Сбор семян цветочных растений на пришкольном участке. Сбор семян
сельхоз растений. Сбор плодов.  Изготовление гербария в виде слепка,
работа с собранным материалом. Изготовление пакетов для хранения
семян. Деловая игра «Огородия» Экскурсия  6 часов
Знакомство   с   растениями   в   природе:однолетние,   двулетние   и
многолетние   растения   Экскурсия   в   музей   Аграрного   института.
Кафедра агротехническая.
3. Подготовка почвы для посадки 6 часов
Теория3
Виды почвы, состав почвы, подготовка почвы к посадке. Выращивание
растений   безпочвенным   способом   (гидропоника,
  гидрогель).
Характеристика разных видов удобрений и их значение
Практика3
Опыты по исследованию   почвы. Приготовление почвенных смесей.
Знакомство   с   новыми   способами   выращивания   растений
–«Гидропоника».   Корневая   и   внекорневая   подкормка   растений
различными удобрениями.
4. Зимовка растений открытого грунта в теплице 10 часов
Теория 3 часа
Отличительные особенности выращивания растений в зимней теплицы.
Правила пересадки и выращивания  сельскохозяйственных  растений в
закрытый грунт. Выращивание цветочных растений открытого грунта в
теплице.
Практика 7 часов
Пересадка   растений   –   розы,   каны,   хризантемы,   лилии,   мадина.
Одуванчики, клубника.
Пересадка цветочных растений с территории в теплицу герани
Посадка   и   пересадка   сельхоз   растений   в   закрытый   грунт   щавель.
Петрушка, укроп
Посадка   и   уход   за   растениями   для   животных   ЭкоЦентра   овес,
пшеница
Викторина  «Я садовником родился» Подведение итогов
5. Семенное   размножение   сельскохозяйственные   растения   в
закрытом грунте 22 часа
Теория 6 часов
  Агротехнические   приемы   возделывания   сельскохозяйственных
культур Значение зеленой массы для питания человека и животного в
зимний период. Техника выращивания зеленой массы сельхоз растений
Выращивание клубники. Выращивание зерновых культур Выращивание   цитрусовых   из   косточек   на   подвой.   Выращивание
паслёновых. Выращивание лука разных сортов. Способы выращивание
огурцов. Зимняя выгонка растений
Практика 14 часов
Проверки семян, луковиц, корневищ   на всхожесть и хранение.
Выращивание и уход за зелёной массой (традесканции, овес) в теплице
для животных Детского зоопарка
Посев   семян   томатов,   семян   клубники,   зерновых   культур,   семян
цитрусовых   растений,   паслёновых   растений,   луковиц   лука,   семян
огурцов
Заносим   ящики   для   проростков   гиацинтов,   нарциссов,   тюльпанов   в
тёплое помещение
Обработка теплицы от вредителей механическим способом.
Экскурсия 2 часа
 Экскурсия в плодовый питомник Дендросада им. Гензе: Знакомство с
профессией  «мастер растениеводства» или на Биофабрику
6. Комнатные растения и их значения 22 часа
Теория10 часов
Значение комнатных растений в жизни человека
Особенности  строения, содержания и ухода за декоративно лиственными
растениями, цветочно декоративными, плодоводекоративными растения,
лианами и ампельными растениями, почвопокровными, суккулентами.
Лекарственные свойства растений.
 Цветы на срезку.  Значение света для зимней выгонки растений, Влажность и
темпиратура
Практика 10 часов
Викторина «Знаешь ты эти растения?»
Зарисовка, обозначение всех групп растений. Уход за растениями в теплице.
Сезонные изменения у комнатных растений.
Экскурсия 2 часа
Размещение растений разных групп.
Экскурсия в оранжерею «Детского ЭкоЦентра».
7. Паспортизация растений в школьной теплице 6 часов
Теория 2 часа
Значение паспорта растения. Правила пользования определителями растений
Правила оформления паспорта растения
Практика 4 часа
Работа с определителем. Составление паспорта растения Проверка на всхожесть семян, проращивание семян, посадка перцев.
Баклажан.   петунии
8. Уход за комнатными растениями 20 часов
Теория 9 часов
Значение   воды   (свойство   воды),   света   (время   воздействия   света,   виды
освещения), для растений
Значение рыхления, окучивания почвы под растений
Основные вредители: тля, паутинный клещ, щитовка, мучнистый червец,
трипс,  белокрылка.  Методы  борьбы  с  вредителями.  Борьба   с  вредителями
народными   методами.   Борьба   с   вредителями   химикатами   и   механическим
путем. Болезни растений: черная ножка, мучнистая роса.
Практика 9 часов
Правило полива растений. Опытзначение света для растений (проращивание
овса при солнечном свете, лампе дневного света, на северном окне, в темноте)
Обработка растений от клеща, щитовки, мучнистого червеца, белокрылки
Опрыскивание настоями трав
Обработка почвы от черной ножки, мучнистой росы,
Посадка семя томата, однолетних цветов
Экскурсия 2часа
Оранжерея «Детского ЭкоЦентра».
9. Подведение итогов исследовательских работ 4 часа
Теория 2часа
Требования к оформлению учебноисследовательских работ
Практика 2 часа
 оформлении презентации, исследовательской работы
10.Весенние работы 28 часов
Теория 10 часов
Правило   посева   семян,   рассады   цветов.   Знакомство   с   видами   ландшафта,
работа с картинками. Разработка схемы высадки растений. Цветовая гамма
посадки   цветущих   растений.  Подготовка   участка   для   посева          проверка
кислотности   почвы   Особенности   цветочных   культур.   Изучение   разных
методов выращивания огурцов, томатов.
Практика 16 часов
Приготовление почвы для посадки, внесение удобрения, перекопка, рыхление.
Нанесение   рисунка   для   высадки   цветов.   Проверка   семян   на   всхожесть,
посадка   семян,   уход   за   всходами,   озеленение   пришкольного   участка
цветочными культурами. Уход за посадками. Посадка   сельхоз   культуры   –   морковки,   картофеля,   огурцов,   помидор,
кабачков,   Выращивание   томатов   методом   Маслова.   Применение   разных
методов для выращивании огурца.
Экскурсия 2 часа
Экскурсия в Управления дорожного хозяйства и благоустройства г. Омска.
11. Итоговое занятие 2 часа
Теория 1час
Работа с контрольными срезами.
Практика 1час
Выполнение практической работы
Летняя практика 51 час
Летний исследовательскиэкскурсионный модуль 24 часа
Этот модуль планируется проводить с выездом за город, учащиеся должны
побывать в сельской местности, ознакомится с полевыми работами, с жизнью
и работой села. Можно вывести детей на опытные поля педагогического
университета, аграрного университета. Учащиеся знакомятся с правилами
закладки полевых опытов. Во время этого периода предлагается выбрать тему
для учебноисследовательской работы   по сельскохозяйственным растениям.
Этот модуль связан и с экологическим воспитанием учащихся, поэтому
учащимся предлагается выезд в палаточный лагерь, где проходит сбор
материала для конференций учащихся, обучение пользоваться   приборами
геодезии (нивелиром), сбора гербария а полевых условиях, изучение
планктона в водоемов, получает знания о ядовитых и съедобных растениях,
изучают почвы. Изучают физиологию растений С учащимися работают
педагоги и специалисты разных областей. Занятия проходят по 3 часа, 8 дней,
в зависимости от природных условий.
Собранный материал обрабатывается во время учебных занятий.
Самостоятельная деятельность учащихся 27 часов
Занятия проходят 3 часа в день. Учащиеся самостоятельно ухаживают за
высаженными цветочными растениями. Занимаются прополкой, поливкой,
рыхлением почвы, проводят обработку растений от вредителей. Проводят
защиту от солнечных лучей. Проводят работу с плодовыми растениями
прикапывают ветки для укоренения,  производят  обрезку веток, обработка
стволов.  Ухаживают за клубникой. Сеют семена укропа, петрушки и других
зеленых пряных трав. Высаживают клубневые и луковичные растения в
открытый грунт Учебнотематический план 2 года обучения
Формы и количество часов
теория
практика
экскурсии
3
3
3
3
3
6
3
3
3

9
9
9
12
15
9
9
9
24
16
9
21
3
3
3
6
8
3
6
3
12
12
27
12
12
15
30
27
12
27
3
№
Темы занятий
1
Вводное занятие
2 Осенние   работы   на   пришкольном
участке ив теплице
Колво
часов
3
18
3 Физиологические   явления   в   жизни
6
растений
4 Общая   характеристика   водного
обмена растительного организма
5
Значение света в жизни растений в
закрытом грунте
6 Организация   творческой   и   учебно–
работы

исследовательской
учащихся
7
Температурный режим
8 Исследование   почвы   и   значения
подкормки для растения
9
10
11
Вегетативное
комнатных растений

размножение
 Основы генетики растений
Знакомства с семействами растений
12 Вредители и борьба с ними
13
 Весенние работы
Итогвое занятие
Всего часов
216
65
139
12
Содержание деятельности 2 год обучения
1.Вводное занятие 3 часа
Теория часа Правило ТБ в теплице, на пришкольном участке, при работе с растениями, с
почвой, с химикатами.
Правила дорожного движения.
Игра  «Экологическое лото»
2.Осенние работы на пришкольном участке и в теплице 18 часов
Теория 6 часа
Требование подготовки пришкольного участка к зиме. Правила хранения
клубневых и луковичных растений в зимний период.  Правило сборки и
хранения семян цветочных растений.  Определение объёма работы в школьной
теплице и планирование площади  посадки растений на зиму.
  Практика 9 часа
Обработка почвы, выкапывание клубней и луковиц, сбор семян и плодов, уход
за зимующими цветочными и декоративными растениями. Подготовка
растений к пересадке, обработка средствами защиты, перестановка и
пересадка растений в теплице. Заготовка почвосмеси, профилактическая
обработка растений.  Пересадка комнатных  растений с участка в теплицу
(пеларгонии, традесканцию РИО, розы)
Экскурсия 3 часа
Дендросад
3.Физиологические явления в жизни растений 6 часов
Теория 3 часа
физиологические особенности растительного организма. Обмен веществ.
 Поступление веществ в клетку растений. Общие понятия о росте и развитии
растений. Регуляторы роста. Влияние внешних условий на рост.
Периодичность роста растений.
экскурсия 3 часа
парк   30   лет   ВЛКСМ   изменения   в   природе.   Практическая   работа   –
определение экологического состояния по хвои .
4.  Общая характеристика водного обмена растительного организма 12
часов
Теория 3 часов
Группы   растений   по   отношению   к   воде.   Поступление   воды   в   растение.
Передвижение воды по растению. Транспирация воды листьями
Практика 9 часов
Практические   занятие   Тургор,   плазмолиз   и   деплазмолиз,  Определение
транспирации   весовым   методом.  Наблюдение   за   движением   устьиц.
Окрашивание белых     роз в голубой или зеленый цвет. Перевод растений из
одной среды обитания в другую. 5. Значение света в жизни растений в закрытом грунте 12 часов
Теория 3 часов
Значение   света   для   растений   разных   групп.  Световая   и   темповая   фазы
фотосинтеза. Экология фотосинтеза. Суточные ритмы экзогенные у растений
Практика 9 часов
Проведение  опытов относительно светового  режима. Процесс фотосинтеза.
Портрет на листе цветка.  «цветочные часы».
6.  Организация   творческой   и   учебноисследовательской   работы
учащихся 27 часов
Теория 12 часов
Учебные   опыты   по   размножению
  растений.   Методика   постановки
эксперимента.   Фенологические   наблюдения.   Постановка   экспериментов   по
вегетативному   и   генеративному   размножение   .   Предпосевная   обработка   и
дезинфекция семян, посуды. Правила оформления опытнических дневников.
Методика постановки экспериментов по трансплантации растений.
Практика 15 часов
Подготовка почвосмесей для экспериментов. Подготовка посевных плошек.
Изготовление пакетиков для семян. Фасовка семян. Дезинфекция почвосмеси,
семян,   посевной   посуды,   пикировочных   палочек,   табличек.   Оформление
опытнических   дневников.   Проведение   посевов   семян.   Наблюдение   за
всходами.   Пикировка   сеянцев.   Укоренение   черенков.   Трансплантация
растений на различные виды подвоев. Фенологические наблюдения за ростом
и развитием сеянцев, привоев. Исследования по анатомии растений.
7. Температурный режим 12 часа
Теория 3часов
Классификация растений по степени адаптации к понижению температуры.
Факторы, влияющие на процесс дыхания
Практика 9 часов
Проведение опытов с растениями разных групп. Проведение опыта – влияние
темпиратуры на жизнь и развитие растений
8. Исследование почвы и  значения подкормки для растения 12 часов
Теория 3
Роль зольных макроэлементов в минеральном питании растений
Использование   почвенных   смесей   в   комнатном   цветоводстве,   состав   почв:
дерновая,   листовая,   перегнойная,   торфяная,   компостная   земли,   речной
крупнозернистый   песок,   белый   болотистый   мох   (сфагнум).   Приготовление
зеленых смесей: кислых, нейтральных, щелочных.
Практика 9 30
Заготовка   дерновой,   листовой,   перегнойной,   торфяной,   компостной   земли.
Подборка почвенной смеси для растения. Определение почвы и ее состава.
Определение   кислотности   почв.   Викторина   «Пустим   корни   в   правильную
почвенную смесь».
9. Вегетативное размножение комнатных растений 15 часов
Теория 3 час
Значение вегетативного размножения, размножение черенками, размножение
листом, делением куста, воздушными корнями, .
Практика 9 час
Черенкование     фикуса   Бенжамина,  Каланхое   традисканцию.     Размножение
листом   фиалка.   Сансавьению.   Бегонию,     воздушные   корни   –цитрусовые,
деление корневищаспатефилиум, посадка кактусов деток
Экскурсия 3 часа
Посещение ботанического сада Детского ЭкоЦентра.
10. Основы генетики растений
Теория 6
  Смена   поколений   у   растений.   Оплодотворение.   Генетический   анализ.
Хромосомы   и   наследственность..   Генная   инженерия.   Изменчивость
организмов.   Мутационная   изменчивость.   Индуцированный     и   спонтанный
мутагенез.   Основные   типы   мутаций   и   их   классификация.   Химеры.
Генетические   основы   селекции   (типы   отбора,   типы   скрещивания,
использование мутагенеза в селекции).
Практика 24
Лабораторные   работы   по   изучению   растительных   клеток,   органелл.
Проведение   селекционной   работы.   Фенологические   наблюдения.   Работа   с
семенами. Заполнение опытнических дневников, таблиц. Зарисовка диаграмм
11. Знакомства с семействами растений 26 часов
Теория 12 часов
Изучение     родов   семейства,   их   особенности,   ареалы,   биология:   тутовых,
цитрусовых, пасленовых, мальвовых, лилейных,   агавовых, сложноцветных и
другие.
Практика 12 часов
Размножение   тутовых,   цитрусовых,   пасленовых,   мальвовых,   лилейных,
агавовых, сложноцветных и других декоративных растений.
Экскурсия 2 часа
Детский ЭкоЦентр, оранжерея.
12. Вредители и борьба с ними 12 часов
Теория 3часа Фунгициды.   Инсектициды.   Акарициды.
Вредители и болезни цветочнодекоративных растений. Химические средства
защиты.
  Микрофлора   семян.
Применение   перекиси   водорода.   Техника   безопасности   при   работе   с
химическими средствами защиты.
Практика 9 часов
Изучение и определение наиболее распространенных болезней и вредителей
цветочных   культур.
  Лабораторные   работы   по   изучению   морфологии
вредителей.
13. Весенние работы 27
теория 6 часа
Озеленение   территорий.   Нормативы   размещения   зеленых   насаждений.
Агротехнический   уход   за   зелеными   насаждениями.   Состав   и   размещение
планировочных и объемных элементов.
Практика 21
Посадка деревьев и кустарников,  обрезка, лечение деревьев и кустарников.
Озеленение пришкольного участка, посадка сельхоз растений на пришкольном
участке
6
21
5. Методическое обеспечение
Средства,   используемые   в   качестве   источников   знаний   (средства
наглядности).
Натуральные объекты: коллекционные и опытные растения, микропрепараты
собственного изготовления,  почвосмеси, коллекция семян  и др.
Средства, воспроизводящие натуральные объекты и явления.
 Фотографии, слайды, видеофильмы, таблицы.
Средства, описывающие объекты, явления знаками, символами.
Вербальные средства обучения: учебные книги, брошюры, атласы, журналы,
учебники Используются авторские методические разработки и публикации:
комплексная   ботаническая   экскурсия   «Биологическое   разнообразие
растений», статьи и фотографии в различных журналах, книгах. Используются
авторские карточкизадания для выполнения лабораторных работ
Картографические средства обучения
  Карта   мира,   карты   отдельных   государств,   атласы   и   книги   с   картами.
Графические   схематические   средства   обучения:   схемы   классификации,
систем  растений, графики, диаграммы, таблицы, карточки.
  Средства,   обеспечивающие   формирование   практических   умений   и
навыков.
Средства   для   анализа   и   воспроизведения   явлений   природы:   микроскоп
исследовательского уровня, фотоаппарат, теплички,
 Технические средства обучения (ТСО)
 Мультимедиа материалы Мультимедиа  одновременное использование различных форм представления
информации   с   возможностью   интерактивного   взаимодействия   с   ней.
Использование   мультимедиа
  необходимо   для   достижения   полноты,
наглядности, интерактивности и вариативности подачи учебного материала,
что повышает качество обучения.
6. Список литературы для педагога
Алексеев Б.Д. «Гиганты и карлики растительного мира» Москва
1.
«Агропромиздат» 1987
2. Блейз О.С. «Хвойные и цитрусовые растения в комнате»  Москва «Олма
пресс» 2003
3. Варфоломеева Е.А. «Болезни и вредители комнатных растений» изд. дом
«Нева»2003
4. ГесдерферМ.  Комнатное садоводство.  М.: Молодая гвардия, 1994.  512
с.
5. Головин Б.Н., Герасина О.А. «1000 поразительных фактов из жизни
растений»  ООО АСТ2001
6. Головина Б.Н.  «Комнатные растения» Москва «Лесная промышленность»
1989
7. Жданов В.С. «Аквариумные растения»  М1987
8. Казаринова Н.В, Ткаченко К.Г. «Здоровье дарят комнатные растения»
СанктПетербург изд.  дом «Нева» 2003
9. Крючев Б.Д.  Практикум по растениеводству. – М.: Агропромиздат, 1988.
– 287 с.: ил. – (учебники и учеб. пособия для учащихся техникумов).
10. Луким А. «Как растет аспарагус» М1994
11.Палеева Т.В. «Ваши цветы. Уход и лечение» СанктПетербург «Сова»
Москва 2003
12.Полная энциклопедия комнатных растений  под ред. Ю.В.Сергиенко.  М.:
АСТ, 2004.  319 с.
13.Порубиновская Г.В. «Пальмы» Москва ЗАО «Фитон+» 2001
14.Сааков С.Г.  «Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними»
Москва В485 «Наука»1992
15.Сакс Анна «Сказки о цветах» издат. «Лиссма» Рига 1979
16.Смирнов, А. Мир растений.  М.: Молодая гвардия, 1982.  335 с.
17.Урсула Крютер, Ингрид Янтра «1000 прекрасных растений в вашем доме»
БММ АО Москва 1996
18.Федосеенко М.В. «Новая энциклопедия растений» изд . дом «Ринол
классик» 2003
19.Хессайон Д.Г. Все о луковичных растениях.   М., «КладезьБукс», 2006.
20.Хессайон Д.Г. Все об альпинарии и водоеме в саду.  М., «КладезьБукс», 2005.
21.Хессайон Д.Г. Все об аранжировке цветов.   М., «КладезьБукс», 2007.
22.Цыбуля Н.В., Ферманова Т.Д. «Фитоцидные растения в интерьере»
Новосибирск 2000
23.Ян Ван дер Неер «Все о комнотных растениях»  СПбЯ: ООО «СЗКЭО
«Кристалл»,2003224спл
Литература для учащихся
1. Артамонов В.И. Редкие  и исчезающие растения.  М.: ВО Агропромиздат,
1989.  383с.
2. Занимательная ботаника  под ред. В.Рохлов, А.Терешов, Р.Петросова.  М.:
АстПресс, 1999.  433 с.
3.Смирнов, А. Мир растений.  М.: Молодая гвардия, 1982.  335 с.
4.   Книга   для   чтения   по   биологии.   Растения.   Для   учащихся   67   классов
составитель Д.И.Трайтак.  М.: Просвещение АО Учебная литература, 1996.
190с.
Приложение 1
Оборудование
для оснащения практических,  лабораторных и  теоретических работ
по курсу «Огород круглый год».
Наименование и тип
прибора (оборудования),
материалы
Кол  во
штук
Назначение
Измерительные
инструменты
Грабли
Лопаты
15
15
15
Измерение семян
Садовый инвентарь
Садовый инвентарь
Мелкие емкости
неограниченно Для проращивания растений
Глубокие емкости
6
Для приготовления почв
Лабораторное
оборудование
 Компьютерная   техника:
мультимедийный
проектор,
система,
  акустическая
  интерактивное
проведения
исследований
проведения
исследований

экологических
экологических оборудование,
фотоаппарат.
Приложение 2
Диагностика учащихся 1 года обучения
Входящая диагностика
Проверяются первоначальные знания  учащихся.
Критерии оценки по 5 бальной системе, за каждый правильный ответ .
Необходимо собрать ключевое слово   наука о растениях и получить 40
баллов
1. Подземный видоизменённый побег растения с утолщённым стеблем из
одного или нескольких междоузлий.
2. Самая большая ягода.
3. Стебель дерева.
4. Что вырастает из внутренней части семени (новое растение).
5. Трава, имеющая вкусные плоды и достигает высоты до 3 метров.
6. Насекомые, которые мешают росту и могут привести к гибели
растения.
7. Растение, имеющее видоизмененные листья в виде колючек.
8. В каком виде растения поглощают и выделяют вещества при дыхании.

Ответы: клубень, арбуз, ствол, зародыш, банан, вредители, кактус, газ.
20 балловудовлетворительно
30 баллов хорошо
40 баллов  отлично Промежуточная диагностика средний уровень
Сроки  проведения – конец 1 полугодия.
Время проведения  45 мин
Выберите один правильный ответ из 3 предложенных
1.       Что такое семя?
А)  зародыш будущего растения с запасом питательных веществ и надежной
защитной оболочкой – семенной кожурой.
Б) Часть растения, которое обязательно образуется после цветения.
В) Коробочка, в которой есть зародыш будущего растения.
2. Что такое плод?
А) Сочный слой, защищающий семя от повреждения.
Б) Это орган цветочного растения, который состоит из семени, окруженного
околоплодником.
В) Видоизмененное семя растения.
3. Чем отличается семя от плода?
А) Семена всегда имеют свойство прорастать.
Б) Для прорастания плодов необходима большая влажность.
В) Семена характерны для покрытосеменных и голосеменных растений.
Г. Плод – это особенность покрытосеменных цветочных растений.
4. Рассмотрите  картинки и выберите правильные названия семян:
1
2
3
4
А) 1семянка, 2 желудь, 3 боб , 4 коробочка
Б) 1зерновка, 2 орех, 3 стручок, 4 коробочка
В) 1подсолнечник, 2 желудь, 3 стручок, 4 коробочка
5. Что такое сельскохозяйственные культуры ?
А)    Сельскохозяйственные культуры – все, что растет в огороде.
Б)   Сельскохозяйственные   культуры      это   культурные   растения,
возделываемые с целью получения продуктов питания, технического сырья,
корма для скота.
В)   Сельскохозяйственные   культуры   –   растения,   употребляемые   в   пищу
человеком и животными.
6. Что необходимо растениям для роста?
А) воздух, вода, свет, тепло и питательные вещества.
Б) кислород, вода, свет, тепло и удобрение.
В) воздух, вода, свет, тепло и почва.
7. Что такое пересадка растения?
А) Это перемещение растение из одного горшка в другой.
Б) Это   замена земляного кома. В) Это один из методов лечения растения.
8. Рассмотрите рисунок. Какой  агроприём   имел место?
а
б
в
9 Комнатные растения гости из разных стран. Найдите родину растений
10. Соедините стрелочками название растений, которые встречаются в народе
Промежуточная  диагностика повышенного уровня
1. Какой агроприем изображен на картинке. Выберите правильный ответ
А) пересадка
Б) перевалка
В) перестановка 2. Какие бывают удобрения? Выберите один правильный ответ
А) азотное, фосфорное, калийное
Б) азотное, гранулированное, калийное
В) азотное, фосфорное, гранулированное
3. Заполните таблицу
4 Какой вредитель изображён? Выберите его название
А) клоп
Б) щитовка
В) белокрылка
5.
   Растения систематизируются на основе
А) сходства строения с учетом их родства
Б) общности местообитания
В) их практического значения
Г) сходства строения, даже без учета родства
6.

строение их
А) побега
Б) цветка
В) корня
7. Много семян находится в плодах
А) подсолнечника
Б) ржи
В) гороха
8. Сочными плодами обладает
А) горох
Б) редис
В) рябина
9.    Родиной картофеля является
А) Африка
Б) ЮгоВосточная Азия
В) Южная Америка
10.

мочковатой.
А) есть боковые корни
В) есть главный корень

 Главным   признаком   деления   покрытосеменных   на   классы   является
   Назовите основной признак, по которому корневую систему относят к Б) есть придаточные корни
Г) отсутствует хорошо развитый главный корень
Диагностика учащихся 2 года обучения
Низкий уровень
Выберите один правильный ответ
1. Усами способны размножаться
А) земляника
Б) смородина
В) капуста
Г) картофель
2. Черенок – это
А) основание цветка
Б) стеблевидная часть листа
В) основание плода
Г) отрезок любого вегетативного органа
3. Сидячие цветки характерны для
А) яблони
Б) сирени
В) укропа
Г) подорожника
4. Колос характерен для
А) ландыша
Б) вишни
В) подорожника
Г) груши
5. У насекомоопыляемых растений пыльца
А) сухая
Б) клейкая
В) мелкая
Г) легкая
6. К однодольным растениям относится
А) чеснок
Б) спаржа
В) алоэ
Г) все эти растения
7. К пасленовым относится
А) картофель
Б) томат В) баклажан
Г) все эти растения
8. Отметьте, где редкие растения сохраняются
А) ботанический сад
 Б) семенной банк
В) криохранилище
Г) заповедник
Д) питомник
9. Листопад — это приспособление растений к…
А) нехватке тепла
Б) нехватке воды
В) низким температурам
Г) распространению семян и плодов
10. Какие действия человека можно назвать антропогенными.
А) сильного уплотнения почвы, которая теряет многие структурные свойства,
поддерживающие необходимый для нормальной жизнедеятельности корней
деревьев водновоздушный режим;
Б) уничтожения подроста деревьев при вытаптывании;
В) угнетения и уничтожения грибовмикоризообразователей;
Г) снижения численности популяций многих полезных насекомых.
Д) все действия
Итоговая диагностика средний уровень
1. Видоизмененный побег

    — это…
1) усик гороха
2) корнеплод моркови
3) луковица тюльпана
4) семя фасоли
2. Выберите признак, характерный для самоопыляемых  растений:
1) яркие, крупные цветки
2) цветут до появления листьев
3) лепестки венчика плотно прилегают друг к другу
4) имеют нектар и запах
3. Плод гороха:
1) боб
2) стручок
3) стручочек
4) коробочка
4. Какие растения относятся к семейству Крестоцветные?
1) дурман, петуния
2) ярутка, горчица
3) астра, подсолнечник
4) лук, чеснок 5. Один из признаков семейства Злаковые:
1) стебель соломина
2) цветок с двойным околоцветником
3) хорошо развит главный корень
4) дуговое жилкование
6.    Выберите признаки, характерные для корней растений:
1) вершина покрыта корневым чехликом
2) поглощают воду и минеральные вещества из почвы
3) есть конус нарастания
4) не способны к ветвлению
5) в зоне всасывания содержат корневые волоски
6) в центре расположена сердцевина, клетки которой выполняют запасающие
функции
7. Установите соответствие между признаками и семейством отдела
Цветковых. Соедините стрелками
           ПРИЗНАК                                                              СЕМЕЙСТВО
А)   соцветие корзинка                                      1) Семейство Сложноцветные
Б)   цветки однополые или обоеполые            2) Семейство Пасленовые
В)   плод ягода или коробочка
Г)   плод семянка
Д)   семена с эндоспермом
Е)   у некоторых есть прикорневая листовая розетка
8. Найдите ошибки в приведенном тексте.
1. Стебель — это часть побега. 2. Молодой стебель деревьев покрыт
ризодермой, зрелый стебель — пробкой. 3. В умеренном климате пробка
образуется на 2й — 3й год жизни стебля. 4. Под пробкой находится луб,
состоящий из сосудов. 5. Под лубом расположена древесина, обеспечивающая
транспорт минеральных веществ снизу вверх. 6. В центре обычно расположена
сердцевина, чаще всего представленная живыми клетками.
9.
   Что определяет зелёную окраску листьев?
 10. С чего начинается прорастание семени?
1 хлоропласт
2 хлорофилл
3  фитоспарин

1) с момента выхода главного корня из семени;
 2) с момента проникновения воды в семя;
3) с момента выхода семядолей из семени;
4) с момента выноса семядолей на поверхность почвы.
Повышенный уровень
Приложение 3 Форма аттестации – тестовые задания, допускается проектно
исследовательская деятельность
Задания для аттестации:
1. Выберите одно правильное утверждение:
А) почка — часть побега;
Б) побег — часть стебля;
В) черешок — часть листа;
2. Ботанэ  погречески означает
А) крупное дерево
Б) трава, растение
В) живое существо
Г) наука о природе
3. Больше всего видов относится к

А) голосеменным
Б) грибам
В) покрытосеменным
Г) водорослям
4. Жизненной формой растения называют
А) его органы размножения
Б) его стебель с листьями
В) его внешний облик
Г) его плоды и семена
5. Придаточные почки могут располагаться на
А) междоузлиях
Б) корнях
В) листьях
Г) всех этих частях растения
6. Правильные суждения обозначьте "+", неверные "".
 Белокрылки не относятся к вредителям комнатных растений.
 Тли являются насекомыми, развитие которых происходит с неполным
превращением.
 Божьи коровки и их личинки уничтожают тлей.
 Трипс относится к грызущим вредителям комнатных растений.
 Муравьи используют сладкие выделения тлей в пищу.
 Расселение щитовки происходит на стадии взрослого насекомого.
 Паутинный   клещик   строит   паутинку   инстинктивно,   т.е.   это   его
врожденная способность.
 Химические   методы   борьбы   с   вредителями   растений   нужно
использовать в первую очередь.
 Использование химических ядов не имеет вредных последствий.  Яды, применяемые для борьбы с насекомыми  вредителями растений,
называются инсектицидами.
8. Гидропоника – это
А) выращивание растений в искусственных  водоемах;
Б) метод выращивания цветочных культур на неземных субстратах.;
В) опрыскивание растений;
Г) выращивание растений на влагоемких субстратах;
Д ) выращивание растений с использованием капельного орошения.
9. Для снижения уровня влажности почвы в нее вносят:
А) удобрения
 Б) песок
 В) гальку
Г) древесный уголь
Д) торф.
10. Для улучшения плодородия почвы ее:
А) удобряют минеральными удобрениями
Б) поливают
В) удобряют органическими удобрениями
 Г) вносят песок
Д) промывают.

file_name: ОГОРОД круглый год.docx

intro:
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дает возможность познать законы земледелия и растениеводства, позволит учащимся научиться выращивать не только декоративно – цветочные культуры, но и сельхоз – культуры, которые можно использовать в зимний период для здорового питания.

Возраст учащихся 11-16 лет
Срок реализации программы 2 года
Количество часов 144/216Программа для городских школьников  реализуется на дополнительных занятиях по биологии, и как  внеклассная работа

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
IV Муниципальная научнопрактическая конференция
«Я познаю мир»
Оптические иллюзии: не верь глазам своим
Секция: Физика
Выполнил:
Глухова Анастасия,
МБОУ Гимназия № 91 им.
М.В. Ломоносова, 3 класс
Руководитель:
Глухова Н.А.
1 Железногорск  2011
2 Введение
Большую часть информации об окружающем мире мы получаем через глаза.
Мне стало интересно, верную ли информацию о реальности мы получаем через
органы   зрения.   Насколько   мы   можем   доверять   глазам,   можем   ли   полностью
полагаться   на   получаемую   от   них   информацию   и   не   проверять   ее   другими
средствами, например, средствами измерения.
Однажды я услышала о Магнитной горе в государстве Оман. На этой горе в
определенном   месте   при   спуске   вниз   при   полностью   выключенном   двигателе
машины   начинали   медленно   двигаться   вверх   на   гору,   вопреки   всем   законам
физики. Это объясняли тем, что гора обладает свойствами притягивать предметы,
но учёные доказали, что на самом деле то, что наши глаза воспринимали как спуск,
является подъемом, и машины скатываются с горы, а не поднимаются на неё. Этот
пример показал, что не всегда надо доверять тому, что видят наши глаза.
На   основании   вышеизложенного,   можно   определить   основные   тезисы
работы:
Гипотеза:   Изза   ошибок   зрения   (оптических   иллюзий)   мы   видим   искаженную
действительность или то, чего в действительности не существует.
Цель: Опытным путем доказать, что нельзя всегда принимать за истину то, что
видят наши глаза
Задачи:   1. Изучить понятие оптические иллюзии.
                2. Выяснить причины оптических иллюзий.
                3. Разобрать различные примеры оптических иллюзий.
                4. Применить полученные знания на практике.
Объект исследования: зрительное восприятие.
Предмет исследования: ошибки восприятия (оптические иллюзии).
Методы:   1. Наблюдение
                  2. Измерение
                  3. Описание
                  4. Сравнение
                  5. Эксперимент
2 Обзор литературы по теме исследования
Уже более 2 тысяч лет назад ученые обращали внимание на существование
оптических   иллюзий   (ошибок   зрительного   восприятия),   использовали   их   в
практической   жизни   и   пытались   объяснить   их   причину.   Для   объяснения
оптических   иллюзий   было   выдвинуто   множество   теорий,   которые   были   очень
противоречивы.  Для одних иллюзий выдвинуто большое количество объяснений,
каждое из которых имеет свое право на существование, для других до сих пор не
предложено никаких объяснений. Можно предположить, что область оптических
иллюзий находится еще на донаучной стадии своей разработки.
Толанский С. считает, что оптические иллюзии   это ложное истолкование
окружающей   действительности   при   рассматривании,   опознании   и   оценке   изза
несовершенства   зрительного   аппарата   человека   и   мысленного   истолкования
увиденного (8, с.11).
В   советском   энциклопедическом   словаре   оптические   иллюзии
характеризуются как обманы зрения, ошибки зрительного восприятия объектов (их
формы, цвета, величины, удаленности и др.) (7, с.483)
Другими   словами,   оптическая   иллюзия   –   это   неверное   представление
реальности изза физиологических особенностей строения человеческого глаза и
психологических   особенностей   зрительного   восприятия,   причём   необходимо
отметить, что они характерны для каждого нормального (здорового) человеческого
глаза.   Следовательно,   с   этим   явлением   сталкивается   каждый   человек   на
протяжении всей своей жизни.
Для того чтобы выяснить причины оптических иллюзий, необходимо знать
строение зрительного аппарата человека, который включает:
1. Глаза;
2. Нервные клетки, по которым сигнал передается от глаз к мозгу;
3. Часть мозга, отвечающая за зрительное восприятие.
В связи с этим выделяют три основные причины оптических иллюзии:
1.   Глаза   изза   анатомических   особенностей   (наличия   «слепого   пятна»,
особенностей сетчатки глаза)  так воспринимают идущий от предмета свет, что в
мозг приходит ошибочная информация;
2. При передаче информационных сигналов по нервным клеткам происходят сбои,
что опять же приводит к ошибочному восприятию;
3. Мозг не всегда правильно реагирует на сигналы, приходящие от глаз (2).
Мозг   не   ограничивается   только   восприятием   изображения.   Он
обрабатывает его, переворачивает, сравнивает с уже виденными образами, доводит
до конца незаконченные линии и додумывает несуществующие формы (1, 237).
Таким образом, на восприятие окружающей действительности большое значение
оказывает предыдущий опыт человека.
3 Часто оптические иллюзии возникают сразу по двум причинам: являются
результатом специфической работы глаза и ошибочного преобразования сигнала
мозгом (2).
Перельман   Я.И.   считает,   что   большая   часть   обманов   зрения   зависит
исключительно от того, что мы не только видим, но и бессознательно рассуждаем.
Это — обманы суждения, а не чувств (6).
Иногда оптические иллюзии появляются вследствие специально созданных,
особых условий наблюдения, например: наблюдение одним глазом, наблюдение при
неподвижных осях глаз, наблюдение через щель и т.п.
Также оптический обман зачастую связан с выбором точки наблюдения,
особенностями окружающего фона или освещённостью (5).
Существуют   множество   оптических   иллюзий,
  которые   можно
квалифицировать на следующие виды:
1. Иллюзии   восприятия   глубины.   Они  связаны   со   способностью   глаза
видеть предметы на разных расстояниях, воспринимать пространство по яркости
предметов, по их теням, а также в процессе осмысливания видимого;
2. Иллюзии восприятия размера. Они связаны с тем, что удаляющиеся к
горизонту   предметы   уменьшаются  на   сетчатке   по   своим  размерам.  Существует
явление иррадиации, которое   состоит в том, что светлые предметы на темном
фоне кажутся более увеличенными против своих настоящих размеров и как бы
захватывают часть темного фона. Также при восприятии предметов происходит
перенесение свойств фигуры на ее отдельные части.
3. Иллюзии   восприятия   движения.
 Эти   иллюзии   связаны   с
последовательными движущимися образами;
4. Невозможные   фигуры.   Это   оптические   иллюзии,   где  фигура,
кажущаяся   на   первый   взгляд   обычной,   при   внимательном   рассмотрении
оказывается носителем противоречивых элементов;
5. Перевернутые   картинки.   Это   иллюзии,   связанные   со   сменой
ориентации.
6. Иллюзии соотношения фигуры и фона. Это иллюзии, обусловленные
контрастом яркости;
7. Двойственные изображения;
8. Иллюзии искривления. Это иллюзии, обусловленные, в первую очередь,
наличием заднего плана;
9. Кажущиеся   фигуры.   Это   иллюзии,   возникающие   в   связи   с   тем,   что
мозг, используя прежний опыт, объединяет в единое целое имеющиеся фрагменты;
10. Иллюзии   последействия,   объясняющиеся   особенностями   строения   и
функционирования сетчатки глаза;
11. Иллюзии слежения;
12. Иллюзии цвета и контраста.
К   иллюзиям   зрения   не   относятся   оптические   фокусы   и   загадочные
привидения, создаваемые при помощи зеркал, проекционных аппаратов и других
технических   устройств,   потому   что   здесь   происходит   намеренное   стремление
4 привести   глаза   к   заблуждению.   Также   не   относятся   к   оптическим   иллюзиям
оптические явления, иногда наблюдаемые в природе (миражи, северные сияния),
так как  их появление связано с оптическими свойствами земной атмосферы (3).
Далее я рассмотрю различные виды оптических иллюзий.
Глава 1. Анализ видов оптических иллюзий
1.1. Иллюзии восприятия глубины
Смотря на этот куб нельзя однозначно ответить, передняя или задняя  грань
Рисунок 1. Куб Неккера (1832) (4)
рисунка голубого цвета.
Здесь невозможно сказать с уверенностью верхняя или нижняя часть кольца
Рисунок 2. Кольцо (4)
находится сзади.
5 Нельзя утверждать большой или маленький кусок сыра изображен на рисунке.
Рисунок 3. Сырная иллюзия (4)
1.2. Иллюзии восприятия размера
Рисунок 4. Иллюзия Эббингауза (1902) (4)
Кажется, что круг,  который окружен маленькими кругами больше, чем тот,
который окружен большими. Но на самом деле при измерении они оказываются
равными.
Кажется, что красные линии имеют разный размер. Но при измерении они
Рисунок 5. Кинескоп (4)
абсолютно одинаковы.
6 Рисунок 6. Человек (4)
Человек   на   заднем   плане   и   человек      карлик   на   переднем   плане   при
измерении   оказались   одного   роста,   хотя   смотря   на   картинку   в   это   трудно
поверить.
1.3. Иллюзии восприятия движения
Рисунок 7. Движущееся колесо (4)
Если смотреть на черную точку в центре и, не отрывая взгляда, подвигать
головой   впередназад   (для   усиления   эффекта),   то   круги   вокруг   точки   начнут
двигаться.
7 При наблюдении за картинкой возникает ощущение движения по спирали.
Рисунок 8. Спираль (4)
При   наблюдении   за   картинкой   возникает   ощущение,   что   рисунок
Рисунок 9. Кофейные зерна (4)
колышется.
1.4. Невозможные фигуры
Рисунок 10. Никогда не заканчивающаяся лестница (4)
8 Рисунок 11. Невозможный куб Эшера (4)
Рисунок 12. Невозможный трезубец (4)
1.5. Перевернутые картинки
9 В   зависимости   от   положения   рисунка,   в   нём   можно   увидеть   как   злого
Рисунок 13. Фокусник или заяц (4)
фокусника, так и зайца в цилиндре.
Рисунок 14. Человек или лошадь? (4)
1.6. Иллюзии соотношения фигуры и фона
Рисунок 15. Лягушка или конь? (4)
10 При   внимательном   изучении   рисунка   можно   увидеть   помимо   волка   на
переднем плане еще  трех волков на заднем плане.
Рисунок 16. Четыре волка (4)
В зависимости от выбора фона на картинке можно увидеть как человека,
Рисунок 17. Музыкант или женщина (4)
играющего на саксофоне, так и женский портрет.
11 1.7. Двойственные изображения
Рисунок 18. Индеец или эскимос (4)
Рисунок 19. Один человек или два (4)
Рисунок 20. Лебедь или белка (4)
В   этих   изображениях   в   зависимости   от   точки   наблюдения,   своего
жизненного опыта можно увидеть различные объекты.
12 1.8. Иллюзии искажения
Рисунок 21. Иллюзия Геринга (4)
Прямые   кажутся   выгнутыми,   но   при   использовании   измерительных
приборов выясняется, что они  абсолютно параллельны.
Рисунок 22. Иллюзия с витыми веревками (4)
Не смотря на кажущуюся неровность, прямые параллельны.
13 1.9. Кажущиеся фигуры
Рисунок 23. Кажущиеся круги (4)
На пересечении белых линий видны черные кружки, хотя на самом
деле их нет.
На этом рисунке виден белый квадрат, которого тоже в действительности
Рисунок 24. Белый квадрат (4)
нет.
Рисунок 25. Фантастические видения (1, с.235)
Для проведения эксперимента я взяла картонную трубку и поднесла её к
правому   глазу.     Левую   руку   подняла   ладонью   к   себе   и   держала   перед   левым
глазом.   Смотрела   правым   глазом   в   трубку,     не   закрывая   левый   глаз.   Через
некоторое время мне показалось, что на ладони дырка.
14 Рисунок 26. Восстановленный мост (1, с.235)
Не закрывая глаза,  я прислонилась  носом к месту, где отсутствует пролёт
моста, и через некоторое время края моста сошлись.
1.10. Иллюзии последействия
Рисунок 27. Лампа зажгись! (4)
Если в течение  30 секунд смотреть на центр спирали лампочки, а затем

квадрат,
пустой
то

перевести
можно увидеть, что лампочка загорелась.
взгляд
на

Рисунок 28. Изображение, возникающее из ничего (4)
Если   смотреть   неподвижно   на   картинку   в   течение   30   секунд   и   затем
перевести взгляд на правый пустой квадрат, то в нём возникнет лицо Че Гевары.
15 1.11. Иллюзии слежения
Рисунок 29. Плакат (4)
Кажется,   что   портреты   всегда   смотрят   на   нас,   следят   за   нашими
Рисунок 30. Плакат (4)
передвижениями.
16 1.12. Иллюзии цвета и контраста
При рассмотрении кружки кажутся мерцающими, хотя на самом деле
Рисунок 31. Мерцающие точки (4)
они белые.
Если смотреть непрерывно на черную точку, то цветные пятна исчезнут.
Рисунок 32. Исчезающие пятна (4)
Рисунок 33. Оттенки зеленого (4)
17 Если внимательно посмотреть на эту картину, то кажется, что здесь два
оттенка зеленого, но на самом деле лишь один.
Глава 2. Практическое применение полученных знаний об оптических
иллюзиях
Изучая оптические иллюзии, я поняла, что они незаметно проявляются в
повседневной   деятельности,   научных   наблюдениях   и   экспериментах,   искажая
оценки   различных   величин   (длины,   ширины,   угла,   кривизны   и   т.д.),   искажая
окружающую действительность.
Знания об оптических иллюзиях помогли мне понять, почему архитекторы
специально изменяли пропорции сооружений, отклоняли элементы от вертикали
или   горизонтали,   искривляли   их   контуры.   Благодаря   этому   они   добивались
большей монументальности, монолитности, устраняли искажения при зрительном
восприятии.
Также   я   поняла,   что   зная   об   оптических   иллюзиях,   можно   помещение
зрительно сузить, расширить, повысить или понизить. Например, горизонтальные
полосы   «растягивают»   помещение,   вертикальные   полосы   «сжимают»   и
«повышают» пространство.  Мелкий орнамент зрительно увеличивает помещение,
крупный  уменьшает.
Я узнала, что оптическую иллюзию часто используют в дизайне одежды.
Например,     уменьшают   талию   с   помощью   очень   широких   юбок,   делают   ноги
длиннее с помощью завышенной линии талии, создают иллюзию маленькой головки
большим воротником, увеличивают рост с помощью вертикальных декоративных
отделок в костюме. Также в чёрной одежде человек кажется стройнее.
Также я узнала, что оптические иллюзии использовали при ведении военных
действий. Во время I Мировой войны корабли и самолёты разрисовывали яркими
зигзагами, чтобы исказить их контуры.
Оптические   иллюзии   широко   применялись   и  продолжают   применяться   в
изобразительном искусстве. Во второй половине 20 века возникло художественное
направление опарт, основанное на применение в искусстве различных оптических
иллюзий.
18 Выводы:
  Это   обусловлено   как   физиологическими,
1. Достаточно часто наши глаза воспринимают окружающую действительность в
искаженном   виде.
  так   и
психологическими причинами.
2.  С  оптическими  иллюзиями  сталкивается   каждый  здоровый человек  в своей
повседневной жизни и деятельности.
3. Зная об оптических иллюзиях, для наиболее достоверного видения окружающей
действительности, необходимо пользоваться не только зрительными ощущениями,
но и средствами измерения. Ошибки иллюзии возникают только при оценках, как
только человек начинает пользоваться измерительными инструментами иллюзия
остается, но ошибка ликвидируется. Нельзя принимать за веру то, что мы видим,
пока измерение этого не подтвердит.
4.   Оптические   иллюзии   успешно   и   давно   применяются   человечеством   в   таких
сферах деятельности как архитектура, дизайн интерьера и одежды, искусство.
19 Список используемой литературы:
1. Большая книга экспериментов для школьников/ под ред. Мейяни А.М.:Росмэн
пресс, 2012.
2.   Интернетресурс:   http://festival.1september.ru/   Фестиваль   педагогических   идей
«Открытый урок». Белоконь Р.И. Оптические иллюзии и их роль в жизни человека.
3.   Интернетресурс:
 http://festival.1september.ru/articles/599776/   Заескова   Н.А.
Оптические иллюзии. 8й класс.
4. Интернет –ресурс: www.psy.msu.ru/illusion.
5. Карпушина Н. Секреты древних зодчих или как перехитрить зрение// Наука и
жизнь, №2, 2010.
6. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга 2. – М.: ТриадаЛитера, 1994.
7. Советский энциклопедический словарь/ под ред. Прохорова А.М.М.: Советская
энциклопедия, 1988.
8. Толанский С. Оптические иллюзии. М.: Мир, 1967.
20

file_name: IV Муниципальная научно1.docx

description:
Железногорск  2011
2

title: НПК. Секция «Физика» ОПТИЧЕСКИЕ ИЛЛЮЗИИ: НЕ ВЕРЬ ГЛАЗАМ СВОИМ


file_name: конспект урока Мун Т.В..docx

intro:
ЦЕЛЬ: формулировать третий закон Ньютона и применять при решении задач
Все учащиеся смогут:
•	Знать формулировку и математическую запись третьего закона Ньютона
Большинство учащихся будут уметь:
•	Применять третий закон Ньютона при решении задач
Некоторые учащиеся смогут:
•	Объяснять примеры проявления третьего закона Ньютона в окружающем мире
Обучающие:сформулировать третий закон Ньютона, определить математическую запись третьего закона Ньютона, особенности закона.
Развивающие:способствовать развитию умений анализировать и делать выводы; монологической речи учащихся, умения ставить вопросы и отвечать на них; умения учащихся работать в паре, творческих способностей учащихся
Воспитательные: воспитывать любознательность, внимательность, усидчивость; ориентировать учащихся на использование теоретических знаний в жизни и практической деятельности.
Я знаю: формулировку третьего закона Ньютона, математическую запись закона.
Я понимаю:проявления третьего закона Ньютона в окружающем мире, как решать задачи с применением формулы третьего закона Ньютона.
Я применяю: третий закон Ньютона для объяснения явлений взаимодействия тел.Краткосрочный план урока физики в 9 классе "Третий закон Ньютона"

title: урок физики в 9 классе "Третий закон Ньютона"