extracted_text:
ЧИСЛА в загадках
Единица, один, первый
1. Стоит Антошка на одной ножке; его ищут, а он не откликается (гриб).
2. На ноге стоит одной, крутитвертит головой.
Нам показывает страны, реки, горы, океаны (глобус).
3.   На   длинной   ножке,   застыв   до   поры,   отдыхает   палочка   после   игры
(единица).
4. У кого одна нога, да и та без башмака? (гриб).
5. Много рук,  нога   одна (дерево).
6.
охапки! (грабли).
7.
танцовщица, музыкальная … (юла).
8.
На  одной  ноге   стоит,  в   воду   пристально   глядит.  Тычет   клювом
наугад, ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это …
(цапля).
9.
Стоят   в  один   ряд  острые   пальчики   –   цап      царапки:   подбирай
На  одной  ноге   кружится,   беззаботна,   весела.   В   пестрой   юбке
В лесу на одной ножке выросла лепешка (гриб).
Двойка, два, второй
1. Два братца пошли в реку купаться (вёдра).
2. Два кольца, два конца, посередине – гвоздик (ножницы).
3. Два домика  теплушки подарены Танюшке (варежки).
4. Шея длинная такая, хвост крючком…
    И не секрет, любит всех она лентяев, а ее лентяи – нет! (двойка).
5.  Есть   совсем   другая   птица:   если   сядет   на   страницу,  то   с  поникшей
головой,   возвращаюсь я домой (двойка).
6.  Сговорились две ноги делать дуги и круги (циркуль).
7.   На   ночь  два  оконца   сами   закрываются,   а   с   восходом   солнца   сами
открываются  (глаза).
8. Есть  у каждого лица  два  красивых  озерца.  Между ними есть  гора.
Назови их,  детвора. (глаза).
9. Между двух светил, посередине – один (нос). Тройка, три, третий
Я стою на трех ногах, ноги в черных сапогах. Зубы белые, педаль.
Треугольная  доска,   а   на   ней  три  волоска.   Волосок   –   тонкий,
Входишь в одну дверь, а выходишь из трех. Думаешь, что вышел, а
Есть спина, а не лежит никогда. Есть  четыре  ноги,   а не ходят и
1.
три. Сам всегда стоит, а всем сидеть велит (стул).
2.
Как зовут меня? (рояль).
3.
на самом деле – вошел (рубашка).
4.
голосок – звонкий (балалайка).
5.
Три  братца   пошли   на   реку   купаться.  Два  купаются,  третий  на
берегу   валяется.   Искупались   –   вышли,   на  третьем  повисли   (ведра   и
коромысло).
6.
Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там три стула и
три  кружки,  три  кровати,  три  подушки. Угадайте без подсказки, кто
герои этой сказки? (Машенька и три медведя).
Трое одним лугом пашут (пальцы пишут).
7.
8.
У него глаза цветные, не глаза, а  три  огня, он по очереди   ими
сверху смотрит на меня (светофор).
9.
Вот стоит на улице, в длинном сапоге, чудище трехглазое на одной
ноге. Запылал у чудища изумрудный глаз – значит, можно улицу перейти
сейчас (светофор).
Четверка, четыре, четвертый
Под крышей 4 ножки, а на крыше суп да ложки (стол).
На 4 ногах стою, ходить я вовсе не могу. Когда устанешь ты гулять,
Четыре братца под одной крышей стоят (стол).
1.
2.
Хоть у нас 4 ножки, мы не мышки и не кошки. Хоть мы все имеем
спинки, мы не овцы и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились
сотни раз (стулья).
3.
4.
ты можешь сесть и отдыхать (стул).
5.
надувать (шины).
6.
вспорхнул и улетел (бабочка).
На  4  ноги надевали сапоги. Перед тем как надевать, стали обувь
 Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, он Четыре  крыла,   а   не   птица;   крыльями   машет,   а   не   с   места
Ежегодно приходят к нам в гости: один седой, другой молодой,
7.
третий скачет, а четвертый плачет (времена года).
8.
(мельница).
9.
настанет, все равно к себе притянет (подушка).
Вспушит   она   свои   бока,   свои  четыре  уголка.   И   тебя,   как   ночь
Пятерка, пять, пятый
Есть, друзья, такая птица: если сядет на страницу, очень рад бываю
Пятерка  братьев неразлучна, им вместе никогда не скучно. Они
У пяти братьев одна работа (пальцы).
У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем (пальцы).
Как   только   отправляется   она   зимой   гулять,   жильцы   в   дома
1.
я, а со мною вся семья (пятерка).
2.
работают пером, пилою, ложкой, топором (пальцы).
3.
4.
5.
вселяются, и в каждый – ровно пять! (перчатки).
6.
7.
8.
9.
варежке).
10. Пять ступенек – лесенка, на ступеньках – песенка (ноты).
5 пальцев, как у людей, но пальцы у нее без ногтей (перчатки).
5 мешочков шерстяных – греются братишки в них (перчатки).
На пяти проводах отдыхает стая птах (ноты)
Чтоб не мерзнуть,  пять  ребят в печке вязаной сидят (пальцы в
Шестерка, шесть, шестой
Если на голову встанет, ровно на три больше станет (шесть).
Черен, да не ворон. Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит
На дворе переполох, с неба сыплется горох. Съела 6 горошин Нина,
1.
2.
жужжит, упадет – землю роет (жук).
3.
у нее теперь ангина (град).
4.
6  ног, 2 головы, один хвост. Кто это? (всадник на коне). Семерка, семь, седьмой
Ежедневно в 7 утра, я трещу: вставать порррррра! (будильник).
1.
Есть 7 братьев: годами равные, именами разные (дни недели).
2.
Братьев   этих   ровно  7.   Вам   они   известны   всем.   Каждую   неделю
3.
кругом   ходят   братья   друг   за   другом.   Попрощается   последний   –
появляется передний (дни недели).
4.
не горб, амбар!    Еды в них на семь суток! (верблюд)
5.
6.
7.
8.
Пять щенят, да мамалайка. Ты попробуй, сосчитайка! (6)
Приказало солнце: « Стой, семицветный мост дугой!» (радуга)
Нас отара, 7 баранов, защищаем от буранов (шуба).
Один семерых полонил (паук).
Всю жизнь ношу я два горба, имею два желудка! Но каждый горб –
Восьмерка, восемь, восьмой
Я так мила, я так кругла, я состою из двух кружочков. Как я рада,
Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и 8 ног, вот
Дом чудесный – бегунок на своей восьмерке ног. Деньденьской в
1.
дороге: бегает аллейкой по стальным двум змейкам (трамвай).
2.
что нашла себе таких, как вы дружочков (8).
3.
и весь я  ….(осьминог).
4.
толк. Покупайте, мухи, шелк! (паук).
8  ног, как  8  рук, вышивают шелком круг. Мастер в шелке знает
Девятка, девять, девятый           9
Отгадайтека, ребятки, что за цифра акробатка? Если на голову
1.
встанет, ровно на три меньше станет (9).
Десятка, десять, десятый     10 1. Твои помощники – взгляни  десяток дружных братцев.
Как славно жить, когда они работы не боятся (пальцы).
2. Ёжик вырос в десять раз, получился … (дикобраз).
3. Проживают в умной книжке хитроумные братишки. 10 их, но  братья
эти сосчитают все на свете (цифры).
4. Есть у меня работники, во всем помочь охотники. Живут не за стеной –
день и ночь со мной: целый десяток, верных ребяток! (пальцы).
5. На десятки верст   разноцветный мост. Только вот по нему не шагать
никому (радуга).
Числа больше десяти
Сели   на   страничке  33  сестрички.   Сели   рядом   –  не   молчат,   нам
Кулик – не велик, целой сотне велит: то сядь, да учись; то встань,
У меня знакомых – тьма. Не могу их счесть сама, потому что кто
70 одёжек, а все без застёжек  (капуста).
На   странице   букваря  33  богатыря.   Мудрецов   богатырей   знает
Сотнями глаз во все стороны глядит (наперсток).
В  два  ряда   дома   стоят   –  10,   20,   100  подряд.   И  квадратными
1.
2.
каждый грамотей  (буквы).
3.
загадки говорят (буквы).
4.
разойдись (школьный звонок).
5.
пройдет, тот и руку мне пожмет (дверь).
6.
7.
глазами друг на друга глядят (улица).
8.
(месяцы года).
9.
(град).
10.
11. Лето   целое   старалась   –   одевалась,   одевалась…     А   как   осень
подошла, нам одёжки отдала.  Сотню  одежонок сложили мы в бочонок
(капуста).
12.
13. Один пастух 1000 овец пасет (месяц и звезды).
14.
Золотое   решето   черных   домиков   полно.
домков, столько беленьких жильцов (подсолнух).
15.
круглый год: охраняют огород (забор).
12  братьев   равно   называются   и   разными   делами   занимаются
Рассыпался   горох   на  семьдесят  дорог:   никто   его   не   подберет
  Сто  березовых солдат, взявшись за руки, стоят. Днем и ночью,
Золотист он и усат. В ста карманах – 100 ребят (колос).
Тысяча братьев одним поясом подпоясаны (колосья в снопу).
 Сколько  чёрненьких

file_name: загадки о числах.doc

intro: Данный материал интересен и подобран для учащихся начальной школы. его можно использовать на любой уроке: при изучении чисел в 1 классе, на уроках окружающего мира, на уроках литературного чтения, а также на уроках внеурочной деятельности. загадки подобраны на числа от 1 до 10.

математика

group: Дисциплины

title: Загадки о числах.


extracted_text:
ЛеоненкоА.Н.
Учитель физики высшей категории,
МАОУ СОШ №1
г. Североуральск, Свердловская область
 ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ  В.Ф. ШАТАЛОВА НА РЕЗУЛЬТАТ
ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ.
               Результаты моего труда вполне объяснимы, так как главной причиной,
положительно   влияющей   на   качество   образования   моих   учеников,   считаю
особенности   методики   преподавания,   которой   следую   последние   15   лет,   т.   е.
методики В.Ф.Шаталова.
               Для   успешного осуществления   учебного процесса необходима активная
позиция ученика на уроке, поэтому принцип активности ученика на уроке был и
остается одним из основных в дидактике.
        Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое
характеризуется   высоким   уровнем   мотивации,   осознанной   потребностью   в
усвоении   знаний   и   умений,   результативностью   и   соответствием   социальным
нормам.
        Такого рода активность сама по себе возникает крайне редко, она является
следствием   целенаправленных     управленческих   педагогических   воздействий   и
организации педагогической среды, т.е. применением педагогической технологии.
В технологии эти средства составляют основу и идею эффективности результатов.
              Педагогическая   технология   В.Ф.   Шаталова   относится   к   технологиям
интенсификации   обучения   на   основе   схемных   и   знаковых   моделей   учебного
материала.
       Проанализируем содержание этой педагогической технологии
                КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ:
 ПО УРОВНЮ ПРИМЕНЕНИЯ: общепедагогическая.
Общепедагогическая   технология   –  технология,   которая   характеризует
целостный образовательный процесс, т.е. совокупность целей, содержания,
средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов
процесса.
 ПО ФИЛОСОФСКОЙ ОСНОВЕ: приспосабливающаяся.
 ПО ОСНОВНОМУ ФАКТОРУ РАЗВИТИЯ: социогенная.
 ПО   КОНЦЕПЦИИ   УСВОЕНИЯ:   ассоциативно   –   рефлекторная   +
поэтапной интериоризации.
          Ассоциативнорефлекторная   концепция    опирается   на   основные

представления условнорефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.
Сеченовым   и   И.Павловым.   Их   суть   в   том,   что   мозг   человека   обладает
способностью   не   только   запечатлевать   сигналы   органов   чувств,   но   также
устанавливать   и   воспроизводить   связи   (ассоциации)   между   отдельными
событиями, фактами, в чем  то сходными и различными. Отсюда следует, что
усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств человека – процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и
сложных.
   Объединение ассоциаций в системы (формирование интеллекта) происходит в
результате   аналитикосинтетической   деятельности,   совершаемой   познающим
объектом.   Именно   эта   деятельность   определяет   отношения   значимости,
сложности,   сходства   явлений   или   объектов   и   включает   их   в   соответствующие
ряды.
       В ходе обучения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываются,
расширяются   и   удлиняются   ассоциативные   связи.   Приобретение   знаний,
формирование   навыков   и   умений,   развитие   способностей   имеет   определенную
логическую последовательность, которая включает в себя следующие этапы:
 восприятие учебного материала;
 его   осмысление,   доведенное   до   понимания   внутренних   связей   и
противоречий;
 запоминание и сохранение в памяти;
 применение усвоенного в практической деятельности.
       Наивысший результат достигается при соблюдении следующих условий:
 формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
 подача учебного материала в определенной последовательности;
 демонстрация   и   закрепление   в   упражнениях   различных   приемов
умственной и практической деятельности;
 применение знаний на практике.
Поэтапная   интериоризация   или   теория   поэтапного   формирования
умственных действий разработана в отечественной психологии Л.С. Выготским,
П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной. В её основе лежит идея о принципиальной
общности   внутренней   и   внешней   деятельности   человека.   Согласно   этой     идее,
умственное развитие происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом
«материальной»   (внешней)   деятельности   во   внутреннюю,   умственный   план.   В
результате   такого   перехода   внешние   действия   с   внешними   предметами
преобразуются в умственную – интериоризируются. При этом они подвергаются
обобщению,   вербализуются,   сокращаются,   становятся   готовыми   к   дальнейшему
внутреннему   развитию,   которое   может   превышать   возможности   внешней
деятельности. Обучение слагается из следующих этапов:
1 предварительное знакомство с действием,  т.е. построение в сознании
обучаемого ориентированной основы действий (ООД). ООД – текстуально
или графически оформленная модель изучаемого действия, система условий
правильного его выполнения.
2 материальное   (материализованное)   действие.  Обучаемые   выполняют
материальные   действия   в   соответствии   с   учебным   заданием   во   внешней,
развернутой   форме.   Они   получают   и   работают   с   информацией   в   виде
реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей, сверяя свои
действия с ООД.
3   этап   внешней   речи.  Обучаемые   проговаривают   вслух   то   действие,   ту
операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщении   е,   сокращение   учебной   информации,   а   выполняемое   действие
начинает автоматизироваться.
4  этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие,
операцию   про   себя,   при   этом   проговариваемый   текст   приблизительно
должен   быть   полным,   обучаемые   могут   проговаривать   только   наиболее
сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему
мысленному свертыванию и обобщению.
5   этап   автоматизированного   действия.
 Обучаемые   автоматически
выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя,
правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие
интериоризировалось,   перешло   во   внутренний   план   и   необходимость   во
внешней опоре отпала.
 ПО   ОРИЕНТАЦИИ   НА   ЛИЧНОСТНЫЕ   СТРУКТУРЫ:
информационная – ЗУН.
 ПО   ХАРАКТЕРУ   СОДЕРЖАНИЯ:
  обучающая,
  светская,
технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.
 ПО ТИПУ УПРАВЛЕНИЯ: система малых групп + «репетитор».

групповые,
дифференцированные   способы   –   педагог   имеет   возможность   обмениваться
информацией со всей группой, а так же уделять внимание отдельным учащимся в
качестве репетитора.
 «система   малых   групп»
Тип   управления

  Система «репетитор»  индивидуальное обучение.
 ПО   ОРГАНИЗАЦИОННЫМ   ФОРМАМ   :   традиционная   классно
урочная, академическая, индивидуальногрупповая.
 ПО   ПОДХОДУ   К   РЕБЕНКУ:   сотрудничество   с   элементами
дидактоцентризма.
Сотрудничество с элементами дидактоцентризма

реализует демократизм, равенство,                     приоритет обучения
партнерство в субьектсубьектных                      над  воспитанием,
отношениях педагога и ребенка.                          главным фактором
Учитель и ученики совместно                              формирования личности
вырабатывают цели, содержание, дают               считаются дидактические
оценки, находясь в состоянии                               средства.
Со  трудничества, Со  творчества.
 ПО   ПРЕОБЛАДАЮЩЕМУ   МЕТОДУ:
  обьяснительно   –
иллюстративная.
 ПО КАТЕГОРИИ ОБУЧАЕМЫХ: массовая, для всех категорий, без
селекции.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ:
 Формирование ЗУН
 Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными
 Ускоренное обучение. ПРИНЦИПЫ:
 Многократное   повторение,   обязательный   поэтапный   контроль,
высокий   уровень   трудности,   изучение   крупными   блоками,
динамический   стереотип   деятельности,
  применение   опор,
ориентировочной опоры действий.
 Личностноориетированный подход;
 Гуманизм;
 Ученье без принуждения;
 Бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого,
открытые перспективы для исправления, роста, успеха;
 Соединение обучения и воспитания.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
 Материал вводится крупными дозами;
 Поблочная компоновка материала;
 Оформление   учебного   материала   в   виде   опорных   схем   –
конспектов;
           Опорный конспект (ОК)       наглядная схема, в которой отражены
подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи
между ними, а так же введены знаки (символы), напоминающие о примерах,
опытах, привлекаемых   для конкретизации абстрактного материала. Кроме
того,   в   них   дана   классификация   целей   по   уровню   значимости   (цветом,
шрифтом…).
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ:
  Главной   заслугой   В.Ф.Шаталова   является   разработка   системы   учебной
деятельности   школьников,   обеспечивающей   достаточно   полную   и   всеобщую
активность  на уроке. Это достигается созданием  определенного  динамического
стереотипа деятельности учащихся.
 Основу стереотипа учебной деятельности учащихся представляют опорные
конспекты – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с
опорными   конспектами   имеет   четкие   этапы   и   сопровождается   целым   рядом
приемов и методических решений:
1 Изучение теории в классе:  обычное объяснение у доски (с мелом,
наглядностью,   ТСО);   повторное   объяснение   по   этому   конспекту   на
доске   или   по   красочному   плакату   –   ОК;   индивидуальная   работа
учащихся   над   своими   конспектами   в   тетради   («Все   ли   понятно?»);
фронтальное закрепление по блокам конспекта.
2 Самостоятельная   работа   учащегося   над   ОК   дома:  опорный
конспект + учебник + дополнительная литература + помощь родителей.
ПАМЯТКА УЧАЩЕМУСЯ: вспомни объяснение учителя, используя
конспект, прочти заданный материал по книге, сопоставь прочитанное
с   конспектом,   расскажи   материал   учебника   с   помощью   конспекта
(кодирование – декодирование); запомни наизусть конспект как основу
рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни его с образцом. 3 Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все
учащиеся   воспроизводят   конспект   по   памяти,   одновременно   идет
«тихий опрос», после письменной работы – громкий опрос (возможно
наоборот).
4 Устное   проговаривание   ОК  –  необходимый   этап   внешне   речевой
деятельности,   усвоение материала   (П.А. Гальперин) происходит во
время различных видов опроса.
5 Повторное   повторение  –  обобщение   и   систематизация:   уроки
взаимоконтроля,   публикация   списков   зачетных   вопросов   заранее,
использование   всех   видов   контроля:   взаимоопрос,   взаимопомощь,
игровые элементы (кроссворды, ребусы, состязания команд).
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА:
  громкий   устный   опрос,
                 В.Ф.   Шаталов   решил   проблему   глобального   поэтапного   контроля   ЗУН
учащихся.   Применяются   сочетание   постоянного   внешнего   контроля   с
самоконтролем   и   самооценкой;   поэтапный   контроль   каждого,   посильность
требований;   открытые   перспективы   для   улучшения   и   исправления   результатов,
снятие страха перед низкой оценкой.
        Формы контроля весьма разнообразны: письменный по ОК, самостоятельная
работа,
  групповой
взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
               Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый лист учета
знаний   –   он   представляет   послужной   список   ученика.   Оценка   приобретает
значение положительной зашифрованной характеристики. Каждый ученик в любое
время может исправить любую отметку на более высокую. В этом состоит принцип
открытых перспектив. Оценка должна быть стимулом ученика, который вызовет
положительную   реакцию   ученика.   Двойки   вызывают   отрицательные   эмоции,
конфликт   с   учителем,   с   предметом.   Шаталов   исключает   эти   конфликтные
ситуации.
  парный   взаимоконтроль,
ШЛЕЙФ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ:
 полётное повторение,
 релейные контрольные работы,













 творческий конспект.
 десантный метод,
 метод цепочки,
 «купание» в задачах,
 поиск ошибок в книгах,
 решение задач на листочках,
 решение задач по выбору,
 решение задач в четыре руки,
 урок опытов,
 удар «по мозгам»,
 решение снизу вверх,
 поощрение подсказки,
 урок открытых мыслей,
 шестой балл, Система Шаталова по содержанию является дидактической. Но при должном
уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению,
а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:
 каждый   приобщается   к   ежедневному   трудовому   напряжению,
воспитывается трудолюбие, воля;
 возникает   любознательная   самостоятельность,   уверенность   в   своих
силах, способностях;
 формируется ответственность, честность, товарищество;
       Использование основ данной технологии в своей собственной педагогической
деятельности в течение 25 лет убеждают меня в том, что я на правильном пути.
Лучшим доказательством считаю мнение моих учеников.
      Отвечая на вопрос анкеты: «Что вам дала работа с опорными конспектами?»
98 % выпускников положительно оценили их роль в обучении физике. По мнению
ребят     «опорный   конспект   является   наиболее   доступной   системой   изучения
физики, которая позволяет пополнять знания, и при этом учит отжимать огромный
материал, выделяя наиболее главное» (Кучер А.), «опорные конспекты – основа
знаний, с ними удобно работать» (Симанова Ю), «работа с опорными конспектами
помогла мне «разложить по полочкам» весь материал; тетради с ОК для меня как
энциклопедия, которой я пользуюсь для подготовки к вступительным экзаменам»
(Колесников   Д.),   «ОК   –   это   самый   лучший   способ   систематизации   знаний;   он
выгодно отличается от изложения материала в учебнике» (Габов И), « я не знаю и
не представляю работу по физике без ОК, их нужно обязательно оставить для
будущего поколения учеников» (Рысева Ю).
        95% выпускников считают, что необходимо сохранить подход к домашнему
заданию   с   использованием   таблицы   учета   решенных   задач   и   самостоятельным
определением их количества. По мнению ребят «дает возможность распределить
свое время» (Шишкина Е.), «каждый из нас – личность, каждый берет из жизни
столько, сколько   нужно» (Бордиян  А), «идет  самостоятельный  контроль  своих
знаний и заполнение пробелов» (Колбановская А), «хороший метод самоконтроля
ученика: нужно уметь заставить  себя сесть и решать задачи» (Симанова  Ю), «
благодаря такому методу человек самостоятельно думает, развивает мышление»
(Шубина О).
           Отвечая на вопрос: «Принесла ли вам пользу, какую и почему работа по
выполнению   самостоятельных   домашних   работ   опережающего   и   обобщающего
характера?», 98% выпускников ответили утвердительно. По мнению выпускников
«увидеть физику в действии, в природе» (Шишкина Е), «это самое интересное, так
как изучение физики становится легче, кроме того учит работать с различными
источниками   –   выделять   главное»   (Симанова   Ю),   «принесла   пользу   своим
творческим началом, каждый попробовал себя в роли исследователя» (Кучер А),
«прежде всего идет работа с текстом, умение концентрироваться на информации,
обдумывать   её   и   делать   самостоятельные   выводы»   (Шатунова   Н),   «развивает
способность выступать перед аудиторией, которая пригодится в жизни».

file_name: Шаталов В.Ф..docx

title: Использование технологии Шаталова В.Ф. на уроках физики.


extracted_text:
Сценарий урока
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Форма урока: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная.
Место урока: 4 урок раздела «Где и когда?»
Тема: Где живут белые медведи? Животные нашего края.
Цель: Расширение знаний учащихся о  животных Северного Ледовитого океана и
Антарктиды, о жизни белых медведей и животных нашего края.
Задачи:
 Знать, какие холодные районы есть на Земле;
 Уметь находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Арктику;
 Знать, где живут белые медведи;
  Познакомить с  животными  Северного Ледовитого океана и Арктики;
 Развивать осознание  ценности  животных  для человека, себя лично и их места в
природе.
Планируемые результаты:
Предметные:
 усвоение первоначальных сведений о характерных особенностях холодных районах
на Земле и жизни животных;
  их значении в жизни человека и природы.
 владение элементарными навыками установления причинно – следственных связей;
 понимание роли и значения животных в жизни родного края, мире природы;
умение наблюдать, исследовать, классифицировать, сравнивать, получать
информацию из разных источников
Метапредметные:
 способность регулировать свою деятельность, направленную на  познание в
сотрудничестве и самостоятельно;
 освоение правил и норм социо культурного взаимодействия;
 способность работать с моделью Земли – глобусом;
умение работать с разными источниками информации
 Личностные:
 чувство ответственности за сохранение природы и её богатств, осознание ценности
природы;
 уважительное отношение к другому мнению;
 способность к  самооценке, самостоятельности, личной ответственности за свои
поступки в природе
Оборудование: Учебник А.А. Плешакова Окружающий мир; энциклопедия «Дикие
животные»;  атлас  «Животные мира»;  контур белого медведя на льдине; смайлики;
презентация;  проектор.
Этап урока
I.
Мотиваци
Цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формировани
е у учащихся
Разминка.
 Каких животных нашего леса вы  Отвечают на вопросы, разгадывают загадку,

онный
потребность в
овладении
учебным
материалом
II.
Актуализа
ция
Формулирова
ние темы
урока,
постановка
задач урока
III.
Открытие
нового
 Реализация
плана
действий
Рефлексия
IV.
Первичное
закреплен
ие
Усвоение
детьми
нового
Рефлексия
V. Итог.   Проанализиро
вать пути
решения
учебной
знаете?
 А чем они сейчас занимаются?
Загадка.
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной….
 А каких ещё медведей вы знаете?
 Откуда вы узнали?
 Сегодня вы узнаете о них чуть
больше.
 Где мы можем найти информацию
о белых медведях?
1. Работа в группах.
 Вспомним правила работы в
группах.
1 группа.  Где живут белые
медведи?
2 группа. Чем питаются?
(Энциклопедия «Дикие животные»)
3 группа. Как приспособились к
жизни в холодных районах?
2. Фронтальная работа.
 А кто с ними живёт рядом?
(Атлас)
3. Работа по учебнику. с.13.
 Понравился вам информация про
белого медведя?
 Покажите смайликами.
Работа в группах.
Выполнение аппликации белого
медведя из пластилина.
 Понравилось вам работа?
Поднимите смайлики.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что особенно запомнилось?
 С какими  животными вы хотели
бы  познакомиться? задачи.
Планирование
дальнейшей
работы
 А где вы о них  можете узнать?
 Кто будет ждать следующего
урока окружающего мира?

file_name: Конспект урока Где живут белые медведи 1 кл.docx

intro:
Урок на тему "Где живут белые медведи? расширяет знания учащихся о  животных Северного Ледовитого океана и Антарктиды, о жизни белых медведей и животных нашего края.
 Дети узнают, какие холодные районы есть на Земле; научатся находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Арктику; узнают, где живут белые медведи; познакомятся с  животными  Северного Ледовитого океана и Арктики. Урок развивает осознание  ценности  животных  для человека, себя лично и их места в природе.

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "Где живут белые медведи?"(1 класс по программе "Школа России")


extracted_text:
Задание:
Набрать 3 таблицы в соответствии с образцом.
Множитель
Приставка
Множители и приставки
Обозначение
приставки
109
106
103
102
101
101
102
103
106
109
Гига
Мега
Кило
Гекто
Дека
Деци
Санти
Милли
Микро
Нано
Г
М
к
г
да
д
с
м
мк
н
Понедельни
Вторник
Среда
Четверг  Пятниц
ЯНВАРЬ 1997
1
8
15
22
7
14
21
а
3
10
Последн
ий день
каникул
17
24
2
9
16
23
к
6
13
20
Зачет по
информа
тике
Пример
Гпа (гапаскаль)
Мом (мегаом)
кГц (килогерц)
гл (гектолитр)
даН (деканьютон)
дБ (децибел)
см (сантиметр)
мВ (милливольт)
мкА (микроампер)
нс (наносекунда)
Суббота Воскресенье
4
11
18
25
В лес на лыжах!
Театр
5
12
19
26 27
28
29
30
31
День
рожден
ия Иры
К.
Единицы некоторых механических величин
Обозначение
величины
Единица
Обозначение
единицы
m
m
F
W, (A)
E, (W)
P, N
Килограмм
Грамм
Миллиграмм
Тонна
Ньютон
Килоньютон
Меганьютон
Джоуль
Килоджоуль
Мегаджоуль
Ватт
Киловатт
Мегаватт
кг
г
мг
т
Н
кН
МН
Дж
кДж
МДж
Вт
кВт
МВт
Величина
Масса
Грузоподъемность
Сила
Работа
Энергия
Мощность

file_name: Практическая работа тема Множители и приставки.docx

intro: Чтобы лучше понять принцип работы компьютера, нужна длительная практика. Поэтому любая лабораторная работа по информатике очень важна для обучения и придирчиво оценивается преподавателем. Когда времени на её выполнение нет, можно обратиться к опытным специалистам нашего сайта. Здесь вам всё выполнят на высоком уровне качества и по оптимальной для студенческого кармана цене.


extracted_text:
Жаспарлау циклограммасы балалардың өмір сүру қызметін ұымдастару ортаңғы топ
Циклограмма планирования организации жизнедеятельности детей средняя группа  неделя 3 января
Любимая еда.
Балалардың өмірі мен тәрбиесін ұйымдастыру
Күн тәртібінәң үлгісі
және оның қыскаша
мазмүны.
Примерный
распорядок дня и его
краткое
содержание.Распоря
док дня и его
краткое содержание
Дүйсенбі
Понедельник
16.01.
Здоровье
Познание
Творчество
Организация жизни и воспитания детей
Сейсенбі
Вторник
Сәрсенбі
Среда
18.01
17.01
Бейсенбі
Четверг
19.01.
Жұма
Пятница
20.01.
Здоровье
Коммуникация
Познание
Творчество
Здоровье
Коммуникация
Творчество
Коммуникация
Творчество
Проснулось солнышко и сладко зевнуло,солнышко лучик тебе протянуло.солнышко щёчку тебе поласкало,доброго утра тебе пожелало.
Утренняя гимнастика. Комплекс № 10
Муку в тесто замесили,      (Сжимают и разжимают пальцы.)А из теста мы слепили       (Прихлопывают ладонями, «лепят».)
Пирожки и плюшки,          (Поочерёдно разгибают пальцы, начиная с мизинца.)Сдобные ватрушки,Булочки и калачи    (Обе ладони разворачивают
вверх.)Всё мы испечем в печи. Очень вкусно!                    (Гладят животы.)
Стихотворение недели
Пальчиковая гимнастика
Какие блюда готовит
Ваша мама?
Чем полезны овощи?
Какие продукты
питания вы знаете?
Что вы любите
кушать?

Борщ – это свекла, морковка, лучок. Картофель, капуста, петрушки пучок. Овощи сварились, в борщок превратились.
Секрет витаминов хранит красный борщ. Кто съест все до капли. Приобретёт волшебную мощь.
«Сәлеметсіздер ме,
балалар!»
Таңертеңгілік
шеңбер. Ойындар.
Таңертеңгілік
жаттығулар.
Гигиеналық
процедурасы. Топ
қарымқатынасы
:Қызықты қысқа
Кто любит кушать кашу?
Какие каши Вы знаете?
Из чего и как готовят
кашу?
Чем полезна каша?
Дид.игра «Угадай
продукт питания»
Цель: формировать
у детей умение
называть предмет,
«Отгадывание загадок
о продуктах питания»
Цель: формировать у
детей умение
отгадывать загадки,
Дид. игра «Чья мама»
Цель: упражнять в
различении детёнышей
диких животных, учить
правильно изменять их,
Могут – ли продукты
питания вредны для
человека?
Какие?
Дид. игра «Что
добавим мы в еду?»
Цель: учить
устанавливать
логические связи,
Кто помогает маме
готовить еду?
Что можно приготовить
из капусты?
Кто любит борщ?
Дид.игра «Чудесный
мешочек»
Цель: Закрепить
названиеовощей,где
растут,для чего және ұзақ
жұмыстардың
бірлескен жобасы.
«Здравствуйте
дети!»
Утренний круг.
Игры. Утренняя
гимнастика.
Гигиенические
процедуры.
Групповое общение:
совместное
проектирование
«Ойнап оқимыз»
Учимся играя (ОУД)
«Табиғатқа бірге»
Вместе на природу
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки.
«Ас дәмді болсын!»
Приятного аппетита
«Тәтті ұйықы»
Здоровый сон
называть продукты
питания
(овощи,фрукты)
ориентируясь на число:
много и один.
ориентируясь на ранее
полученный опыт.
(в борщ капусту и т.д.)
необходимы.Уметь по
ощупу узнавать  овощи.
ориентируясь на
его основные
признаки.
Дид.игра «Чего не
стало?»
(продукты
питания)
Цель: развивать
внимание, память
Трудовое поручение:
Протирание листьев от
пыли.
Дид.игра в слова:
хлопните в ладоши,
услышав слово,
подходящее зайцу
(яблоку и т.д.)
Цель: развивать
внимание, смекалку
(морковь,спелое).
Трудовое поручение:
Протереть полочки для
игрушек.
Физра/ Здоровье
Художественная
литература/коммуникац
ия
Перессказ англ.сказки
«Три поросёнка»
С.Михалков.
Лепка/Творчество
«Зимний хоровод»
    Карточка № 14
Д/и «Что лишнее»
Цель: Учить выделять
полезные и вредные
продукты питания.
Казахский/Коммуникац
ия
Рисование/Творчество
«Снеговик»
    Карточка № 15
Физра/Здоровье
Естествознание/Поз
нание
«Деревья.Ёлка»
Музыка/Творчество
Физра/ Здоровье
Развитие
речи/Коммуникация
«День рождение куклы
Айгерим»
Музыка/Творчество
ФЭМП/Познание
«Цилиндр»
Карточка № 11
     Карточка № 12
   Кароточка № 13
Овощи мама в кастрюле варила. Самое вкусное туда положила. Мясо, яички, картошка, укроп.
 Очень хотят попасть к Насте в рот. Давайка не станем их обижать И все что в тарелке будем съедать.
Гигиенические процедуры, создание условий для организации сна; укладывание спать.
Цель: успокоить детей и настроить на здоровый, спокойный сон.
Облака ложатся спать и уснуло солнце.
И детишки на кровать, лишь не спят оконца, «Оянамыз»
Просыпаемся.
Пробуждаемся.
Гимнастика.
Закаливающие
процедуры.
Индивидуальная
работа с детьми
Алақай! Ойын!»
«Ура! Игра!»
Подготовка к
прогулке.
Подвижные игры.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки.
Гигиенические
процедуры.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
«Ас дәмді болсын!»
Приятного аппетита
Охраняют детский сон, чтоб здоровенький был он.
Комплекс №  17
Ходьба по массажным дорожкам, закаливание.
Образовательная
область «Здоровье»
 И \упр. «Кто прыгнет
Выше,а кто дальше?»
Цель: упражнять в
прыжках в высоту и
длину.
Образовательная
область «Творчество»
Р/упр. «Волшебные
ножницы».
Цель: упражнять
вырезывании круга из
квадрата(с помощью
обрезания углов).
Образовательная
область «Социум»

Д \и «Чей голос?»
Цель: упражнять детей
в узнавании друг друга
по голосу
Д \и «Съедобное –
несъедобное».
Цель: уточнить знание
определенных качеств
окружающих
предметов.
Драматизация сказки
«Три поросёнка».
Цель: учить передавать
жестами, мимикой,
интонацией характер
героев сказки,
развивать творческие
способности детей
Вариативная часть: «раз
словечко,два словечка»
П/и "Лисичка в
избушке".
Цель: действовать
согласно сигналу,
развивать ловкость,
активность
Сюжетно – ролевая
игра
«Парикмахерская»
Цель: закрепить знания
о профессии
парикмахера,
формировать навыки
культуры общения.
Д \ и « Правила
гигиены».
Цель:продолжать
закреплять культурно
гигиенические навыки.
Образовательная
область «Познание»
Д \и «Четвертый
лишний»     Цель:
развивать логическое
мышление, память,
зрительное восприятие.
Вариативная часть:
«школа добрых
волшебников»

Беседа: «с кем я
дружу»
Цель: развивать
представление о том, что
такое дружба
Образовательная
область
«Коммуникация»
Д \упр. «Повтори
слово».
Цель: упражнять в
проговаривании
слов со звуками
«ч», «ц».
Сюжетно –
ролевая игра
«Поликлиника».
Цель: закрепить
знания о действиях
медицинских
работников; учить
распределять роли,
объединяясь в игре.
П/и «автомобили».
Цель: развивать
внимание, умение
действовать по
сигналу.Закрепить
пдд.
Овощи мама в кастрюле варила. Самое вкусное туда положила. Мясо, яички, картошка, укроп.
 Очень хотят попасть к Насте в рот. Давайка не станем их обижать И все что в тарелке будем съедать. «Қош бол,
балабақша»
«До свиданья,
детский сад!»
Общение с детьми,
родителями.
Свободные игры.
П \и «Кот и
мыши».
Цель: Продолжать
учить выполнять
действия игры в
соответствии с
текстом.
Труд в уголке
природы:
Протирание пыли с
полок
«Музыкальная
минутка».
Цель: вспомнить
песенки о новом годе.
Д \и «Собери
картинку».
Цель: развивать
внимание, глазомер,
усидчивость.
П/и. «Повар и котята».
Цель: активизировать
деятельность
детей.Продолжать
развивать речи.
Игры детей по
желанию.
Цель: предоставить
свободу выбора
деятельности
Работа с родителями Консультация для родителей: «Вредные привычки у детей»
 «Художественная
мастерская».
Цель : развивать
умение раскрашивать
картинки в раскрасках
аккуратно, не выходить
за линию.
Труд в уголке
природы: уборка
игрушек.
П \и «Мыши и кот».
 Цель: учить детей
бегать легко, не
натыкаясь друг на
друга, менять движения
по сигналу воспитателя.
Чтение казахской
народной сказки
«Лиса и заяц».
Цель: развивать
интерес к народному
творчеству,
воспитывать уважение к
героям сказки.
                                                                                Методист:

file_name: циклограмма 3 неделя января.docx

title: Технологические карты


extracted_text:
Өткізген мерзімі / Дата проведения _________
Естиярлар  тобына арналған ұйымдасқан оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Средняя группа
Білім беру саласы / Образовательная область: Коммуникация
Бөлімі / Раздел: Развитие речи.
Тақырыбы / Тема: «День рождение куклы Айгерим»
Мақсаты / Цель:  Привлекать детей к сочинению историй по игрушкам.
Міндеттері  / Задачи: Развивать умение правильно формулировать свои мысли.
Воспитывать устойчивый интерес детей к речевому творчеству.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: день рождения; подарок; творческий рассказ; история.
Тілдік компонент / Билингвальный компонент: СәлеметсізбеЗдравствуйте, игрушкаойыншық
 куклақуыршақ,медведьаю,заяцқоян.
Технологиялық құралжабдықтар  / Технологическое обеспечение: кукла, посуда, аудио запись
песни,аудио физминутка.
А   лдынала  жұмыс /  Предварительная работа:  беседа «Мой день рождения»; рассматривание
иллюстраций; просмотр мультфильмов «Крокодил Гена», «Винни Пух».
Қызмет кезеңдері
этапы деятельности
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действия детей
Мотивациялық
лептік
Мотивационно
побудительный.
Ұйымдастық
ізденістік
Организационно
поисковый
Побуждение ребенка к процессу
деятельности:
Здравствуйте! Сәлеметсіздерме
балалар!
Предлагает послушать песню и
сказать, чему она посвящена.
Слушание песни крокодила Гены.
Просит рассказать, о чем эта песня.
Сообщает, что у куклы Айгерим
сегодня день рождения, но она ходит
грустная.
С \м: появляется кукла Айгерим:
я не знаю, что нужно делать на свой
день рождения.
Воспитатель предлагает детям
рассказать Айгерим, как нужно
готовиться ко дню рождения и как его
проводить.
Беседует:
как нужно готовиться к
празднованию дня рождения?
кого и как приглашать в гости?
чем угощать гостей?
как накрывать на стол?
Сәлеметсізбе!
Проявляют интерес.
Слушают песню. Подпевают.
12 ребенка коротко передают,
с помощью воспитателя
содержание песни.
Эмоционально воспринимают
сообщение.
Приветствуют куклу,
выслушивают ее.
Принимают предложение.
Отвечают на вопросы полными
предложениями.
Друзей, родных.
Сладостями, вкусной едой.
Танцевать, играть. что нужно делать, чтобы было
весело?
Д \и «Накроем праздничный стол»:
Закреить знание чайной посуды.
Называют предметы чайной
посуды. 12 ребенка сервируют
стол.
Физкультминутка песенка
«Ладушкиладушки».
Предлагает придумать историю про
день рождения куклы Айгерим:
Кукла на каз.яз – қуыршақ.
кого она позовет в гости, как будет
развлекать гостей?
чем будет угощать гостей?
Помогаю детям составлять рассказ.
Воспитатель  отмечает, что дети
помогли Айгерим узнать, как нужно
готовиться и проводить день
рождения.
Просит отметить, чей рассказ им
понравился больше.
Предлагает подарить кукле игру
«Шел король по лесу».
Кукла благодарит детей за помощь.
Дарит раскраски.
Сау болыныз.
Обыгрывают песенку,
выполняя движения в
соответствии с текстом песни.
Внимательно слушают задание.
Қуыршақ (хор.и инд.прогов).
23 ребенка составляют
небольшой творческий
рассказ.
Радуются своим успехам.
Делятся впечатлениями.
Активно участвуют в игре.
Радуются, рахмет.
Сау болыныз.
Рефлексивті
корригирлікті
Рефлексивно –
корригирующий.
Күтімді нәтижеОжидаемый результат:
Қолданады – Воспроизводят: и правильно формулируют свои мысли; предметы чайной посуды.
Түсінеді  Понимают:  как нужно составлять историю про игрушку.
Қабылдайды  Применяют: умение составлять творческий рассказ.

file_name: ДР куклы Айгерим.decryptedKLR.docx

title: Технологические карты


extracted_text:
Өткізген мерзімі / Дата проведения _________
Естиярлар  тобына арналған ұйымдасқан оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Средняя группа
Білім беру саласы / Образовательная область: Познание
Бөлімі / Раздел: Естествознание
Тақырыбы / Тема: Деревья.Ёлка.
Мақсаты / Цель:  Познакомить со строением дерева. Учить находить различия и сходство
между хвойными и лиственными деревьями.
Міндеттері  / Задачи: Совершенствовать навыки в сравнении листьев по цвету и форме.
Развивать речь, внимание.Воспитывать бережное отношение к деревьям.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: ствол, ветки, листва, хвоя
Тілдік компонент / Билингвальный компонент: СәлеметсізбеЗдравствуйте, бүршік –
шишка, ёлка – шырша.
Технологиялық құралжабдықтар  / Технологическое обеспечение: картинки с
изображением деревьев, материал к дидактическим играм.
Алдынала жұмыс / Предварительная работа: Изготовление игрушек и украшений для
искусственной ели в группе. Рассматривание иллюстраций. Разучивание стихов и чтение
рассказов.
Қызмет кезеңдері
этапы деятельности
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действия детей
Мотивациялық
лептік
Мотивационно
побудительный.
Побуждение ребенка к процессу
деятельности:
Здравствуйте! Сәлеметсіздерме
балалар!
В гости приходит Лесовичок и
приносит картинки с изображением
ёлки, веточки.
Рассказывает, что с помощью
иголочек деревья дышат, берут у
солнца свет и тепло. Каждая иголка
хвоинка живет долго, а потом падает
на землю, но  ели никогда не
сбрасывают хвою полностью. Это
вечнозеленые деревья.
Задает вопрос: Почему?
Предлагает рассмотреть иголки
разных деревьев
Ұйымдастық
ізденістік
Организационно
поисковый
Обследование  ёлки.
Предлагаю рассмотреть строение ели
Ёлка на каз.яз – шырша.
Здравствуйте!
Сәлеметсізбе!
Радуются появлению
Лесовичка.
Слушают внимательно
Лесовичка.
Соглашаются рассмотреть
иголки разных деревьев.
Рассматривают, отвечают на
вопросы.
Шырша (хор.и индивид.пр.)
Нюхают, сравнивают иголки Задает вопросы:
разных деревьев
– Чем похожи? Чем отличаются?
Предлагает
 понюхать,   сравнить
иголки ели, сосны.
Как необходимо беречь деревья.
Игра  «Найди по описанию».
описывает одно из деревьев,
благодарит детей и дарит им шишки:
еловые и сосновые.
Физкультминутка.
Меж еловых мягких лап
Дождик капкапкап
Где сучёк давно засох,
Серый мохмохмох.
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб.
Кто нашёл его друзья?
Это я, я, я!
Шишка на каз.яз  бүршік
Беседа  «Кто любит шишки?».
показывает сюжетные картинки.

Деревья нельзя ломать,
необходимо их поливать,
ухаживать.
Отгадывают деревья по
описанию
стучат пальцами по полу
поочерёдно всеми пальцами
раскрытых кистей.
Поднимают руки, сжимают
разжимают кулаки.
Указательным пальцем правой
руки касаются поочерёдно
всех пальцев левой руки.
Сжав все пальцы левой руки,
кроме мизинца, показывают
его.
Бүршік (хор. И
индивид.проговаривание)
называют и выставляют
картинки с изображением
белки и других птиц.
Белка на зиму запасается
шишками.
Рефлексивті
корригирлікті
Рефлексивно –
корригирующий.
Игра  «Кто больше соберет шишек».
Делятся на 2 команды
Предлагает разделится на 2 команды
Подвожу итог.
Начинают собирать шишки в
корзины.
С какими деревьями вы
познакомились?
Лесовичок всех благодарит за помощь.
Сау болыныз.
Ёлка. Шырша.
Сау болыныз.
Күтімді нәтижеОжидаемый результат: Қолданады – Воспроизводят: отличие хвойных деревьев от лиственных.
Түсінеді  Понимают:  представление о хвойных деревьях, их внешнем виде, строении
Қабылдайды  Применяют: полученные знания в повседневной жизни.

file_name: естествознание ёлка.docx

intro: технологическая карта по естествознанию. средняя группа. тема: Дикие животные

title: Технологические карты


extracted_text:
Өткізген мерзімі / Дата проведения _________
Естиярлар  тобына арналған ұйымдасқан оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Средняя группа
Білім беру саласы / Образовательная область: Познание
Бөлімі / Раздел: Естествознание
Тақырыбы / Тема: «Дикие животные»
Мақсаты / Цель:  Продолжать знакомить детей с дикими животными (лиса, волк) и
местами их обитания.
Міндеттері   / Задачи:  Воспитывать желание увеличить знания о животных и интерес   к
живому миру.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: хищный, травоядный,хитрая.
Тілдік компонент / Билингвальный компонент: лиса түлкі, волк –қасқыр,
Технологиялық құралжабдықтар  / Технологическое обеспечение: видео – дикие
животные,картинки диких животных, игрушка(лиса,волк),игровизор с заданием.
А   лдынала  жұмыс   /  Предварительная   работа:  рассматривание   картинок   из   серии
«дикие животные», беседа.
Қызмет кезеңдері
этапы деятельности
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действия детей
Мотивациялық
лептік
Мотивационно
побудительный.
Побуждение ребенка к процессу
деятельности:
Здравствуйте!Сәлеметсіздерме
балалар!
Здравствуйте!Сәлеметсізбе
Слушают внимательно.
В гости приходит медвежонок.
Проблемная ситуация.
Он не знает кто живёт вместе с ним в
лесу. Просит детей помочь ему.
Какое сейчас время года?
Осень на каз.яз – күз.
Ребята, чтобы помочь медвежонку, вы
должны отгадать загадки.
1.Хитрая плутовка, рыжая головка,
хвост пушистый  краса! А зовут её
Лиса на каз.яз – Түлкі.
Лисаэто дикое или дом.животное?
Что есть у лисы?
Почему лису называют хитрой?
Соглашаются помочь.
Осень.
Күз(хор.и индивид.проговар)

Слушают внимательно.
Лиса. Түлкі(хор.и индив.прог)
Дикое животное.
Описывают лису.У лисы есть
туловище и голова……..
Отвечают на вопросы. (она
обманула колобка и съела).
Все ходят, как лиса.
Ұйымдастық
ізденістік
Организационно
поисковый Где живёт лиса?
В норе.
Давайте все привратимся в лису и
походим также как и она.
Какая у лисы шубка на ощупь?
 Какие вы знаете сказки про лису?
   Жарайсындар балалар!
Выполняют задание.
Мягкая, пушистая.
Лиса и волк, колобок,по
щучьему велению….
Ребята,послушайте следующую
загадку.
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый....
Волк на каз.яз  Қасқыр
 Что есть у волка?
Вол дикое или домашнее животное?
Где он живёт?
Спомните сказки,где одним из героев
сказки является волк.
Волк хищное животное или
травоядное?
Жарайсындар балалар!
Какую песню волк поёт?
Предлагаю посмотреть видело о жизни
диких животных.
Слушают внимательно загадку.
Волк.
Қасқыр (хор.и индивид
прогов)
Туловище,голова,хвост,лапы ..
Дикое животное.
В лесу.
Красная шапочка,волк и
семеро козлят и т.д.
Волк хищное животное.
Ауауау(громко,тихо).
Смотрят внимательно видео.
Отвечают на вопросы
воспитателя.
Рефлексивті
корригирлікті
Рефлексивно –
корригирующий.
Егор,как на каз.яз волк.
Как называют лису.
Игра «Кто из какой сказки»
Предлагаю выполнить задание на
игровизоре.
Молодцы ребята.
Сау болыныз.
Қасқыр.
Хитрая.
Выполняют задание.
Сау болыныз.
Күтімді нәтижеОжидаемый результат:
Қолданады – Воспроизводят: Различают и называют диких животных,где живут,чем
питаются.
Түсінеді  Понимают: выделяют характерные особенности диких животных.
Қабылдайды  Применяют: полученные знания в повседневной жизни.

file_name: дикие животные естествознание.docx

title: Технологические карты


extracted_text:
ЧИСЛА в пословицах
и поговорках
Единица, один, первый
Один в поле не воин.
Одна пчела много меду не натаскает.
Одной рукой в ладоши не хлопнешь.
Одна голова на плечах.
Одна нога тут  другая там.
Одна голова хорошо, а две лучше.
Первый блин комом.
Одним выстрелом убить двух зайцев.
Семь раз отмерь, один  отрежь.
Семеро одного не ждут.
За одного битого двух небитых дают.
Двум смертям не бывать, а одной не миновать.
Двойка, два, второй
Два сапога  пара.
Одна нога тут  другая там.
Одна голова хорошо, а две лучше.
Как две капли воды.
Меж двух огней.
Сидеть меж двух стульев.
Скупой платит дважды.
Одним выстрелом убить двух зайцев.
Хромать на обе ноги.
Старый друг лучше новых двух.
За одного битого двух небитых дают.
Двум смертям не бывать, а одной не миновать.
Из двух зол выбирай меньшее. Тройка, три, третий
Заблудиться в трех соснах.
Обещанного три года ждут.
Рыдать в три ручья.
От горшка – три вершка.
Хвастуну цена  три копейки.
Не узнавай друга в три дня  узнавай в три года.
Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться лени  только
три дня.
Четверка, четыре, четвертый
Без четырех углов изба не рубится.
Конь на четырех ногах, да и то спотыкается.
На все четыре стороны.
Закрыться в четырех стенах.
Пятерка, пять, пятый
Знать, как свои пять пальцев.
Пятое колесо в телеге.
Шестерка, шесть, шестой
Шестое чувство.
Семерка, семь, седьмой
У семи нянек дитя без глазу.
Семь раз отмерь, один  отрежь.
Семеро одного не ждут. Семь пятниц на неделе.
Семеро с ложкой  один с плошкой.
Лук от семи недуг.
За семью морями.
Одним махом семерых убивахом.
Сам не дерусь, семерых не боюсь.
Восьмерка, восемь, восьмой
Восьми гривен до рубля не хватает.
Семь лет молчал, на восьмой вскричал.
Всем по семь, хозяину восемь, хозяйке  девять, что ровно делит.
Весна да осень  на дню погод восемь.
Друзей два, врагов восемь.
Не сосчитав, не говори "восемь".
Весна да осень  на день погод восемь.
Девятка, девять, девятый        9
Бык стоит девяносто рублей, спесивый человек и девяти копеек не стоит.
Всем по семь, хозяину восемь, хозяйке  девять, что ровно делит.
Девять мышей вместе потянули – крышку с кадушки стянули.
Девять человек  все равно что десяток.
У храбреца десять доблестей: одна  отвага, девять – ловкость.
Уступив однажды, девять раз останешься в выигрыше.
За три девять земель.
Десятка, десять, десятый     10 Десятая вода на киселе.
Десять раз смеряй, один раз отрежь.
Дурак в воду кинет камень, а десять умных не вынут.
Одно дерево срубишь  десять посади.
Избавишься от одного порока  вырастут десять добродетелей.
Один говорит  десять слушают.
Один умный десять безумных водит.
Пока до начальника доберешься, раз десять споткнешься.
Десять знающих не стоят одного, который дело делает.
На одного стрелка по десятку загонщиков.
Один год десять лет заел.
Семь сел, один вол, да и тот гол, а десять урядников.
Умный услышит раз, а догадается десять раз.
Чего не сделаешь один, сделают десятеро.
Числа больше десяти
Двадцать пять лет — солдатский век.
Сорок лет — бабий век.
Сорок лет не сорок реп.
Сто голов — сто умов.
Трус умирает сто раз, а герой  один раз.
Одна весна на Родине лучше, чем сто весен на чужбине.
Одним махом сто побивахом, а прочих не считахом
Руки поборют одного, знанье  тысячу.
Один воин тысячу водит.
Одного храбреца и тысяча трусов не заменит.
Тысяча друзей – мало, один враг – много (турецкая).
И тысяча слухов еще не правда (монгольская).
Талантов тысяча, а сердца нет (японская).
У иноходца тысяча путей, у хитрого тысяча слов (русская).
И тысяча нарисованных ламп не заменят одной настоящей (японская).
И через тысячу преград вода все равно течет в море (китайская).
Тот, кто учен, от тысячи бед защищен (татарская).
От тысячи сует пользы делу нет (туркменская).
Лучше один раз увидеть, чем 1000 раз услышать (китайская).
Один глупый бросит алмаз в море – тысяча умных не достанет (грузинская). И путешествие в тысяче стран начинается с первого шага (монгольская).
Если не один возьмется, а тысяча, тогда и самое тяжелое бревно станет
легким (эфиопская).
По одному поступку можно судить о 1000 других (вьетнамская).

file_name: числа в пословицах.doc

intro: Данный материал предоставлен для учащихся начальной школы. Его можно использовать на уроках при изучении нового материала, при закреплении изученного. Загадки можно использовать на уроках математики при изучении чисел, на уроках русского языка, как минутка чистописания, на уроках литературного чтения для пополнения словарного запаса.

title: Числа в пословицах и поговорках.