extracted_text:
Не существует скольконибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой    поисковой
исследовательской работе
А. Н. Колмогоров
Пояснительная записка
        Программа научного общества учащихся разработана в соответствии с Федеральным
законом   «Об   образовании   в   РФ»,   Концепции   общенациональной   системы   выявления   и
развития   молодых   талантов   (утверждена   Президентом   РФ   от   03.04.2002   №   ПР   827),
учебного плана МОУ «Красногорбатская СОШ»; положении о научном обществе учащихся
МОУ «Красногорбатская   СОШ».
       Одной из задач современного образования является развитие способности учащихся к
самостоятельной деятельности по добыванию информации, её обработке и применении, а
также   по   оценке   результатов.   Одним   из   ключевых   направлений   деятельности
образовательного   учреждения   становится   стимулирование   креативности   учащихся.
Исследовательская работа школьников представляет собой хорошую школу умственного
труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах  с
другой.
Актуальность этой программы в том, что социальный опыт ребенка  это не то, что он
знает и помнит, потому что прочитал или выучил, а то, что он пережил. И этот опыт
определяет его действия и поступки. Большое влияние на совершенствование всей системы
образования   в   стране   оказывает   социальный   заказ   общества   на   творческую,   активную
личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно,
использовать
  жизненных
ситуациях.      Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых
приобретенные
разнообразных
знания

в

способов   образования,   педагогических   технологий,   нацеленных   на   индивидуальное
развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации
в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать   задачи   для   разрешения   возникающих   в   жизни   проблем   —   профессиональной
деятельности,   самоопределения,   повседневной   жизни.  Актуальность   программы   также
обусловлена   ее   методологической   значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах   и   т.д.   Наше
развивающееся   общество   имеет   потребность   в   теоретически   мыслящих   компетентных
специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это
порождает   необходимость   обучения,
  подрастающего   поколения   средствами,
способствующими   формированию   и   развитию   у   школьников   собственной   учебной
деятельности.   В   новых   условиях   для   эффективной   работы   недостаточно   уметь
воспроизводить полученные знания,  нужно уметь творчески их применять в практических
целях,   уметь   работать   с   разнородной   информацией,   использовать   её.   Следовательно,
важной образовательной задачей становится воспитание выпускников школ, готовых жить
и работать в условиях информационного общества.
Цель программы:  Создание   условий   для   формирования   у   школьников   способности   к
саморазвитию,   самосознанию,   самовоспитанию   через   раскрытие   их   творческих   и
интеллектуальных   возможностей,   способствовать   духовно   ценностной   и   практической
ориентации учащихся в их жизненном пространстве и социальной адаптации.
Пробудить познавательный интерес школьников к исследовательской деятельности.
Задачи научного общества учащихся:
 содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;
 развивать у школьников познавательную активность и творческие способности;
 знакомить школьников с методами и приемами научного поиска;
 учить   работать   с   научной   литературой,   отбирать,   анализировать,   систематизировать
информацию;   выявлять   и   формулировать   исследовательские   проблемы;   грамотно
оформлять научную работу;
 способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступления перед
аудиторией с докладами;
  в активное участие в интеллектуальной жизни школы, достойное представление ее в
конференциях, смотрах и конкурсах научноисследовательских работ.
Срок реализации программы: данная программа рассчитана на 20162017 учебный год на
9 часов (занятия 1 час в месяц).
Формы и направления работы НОУ
I. Индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух направлениях:
1)   отдельные   задания; создание   спецкурсов,   системы   творческих   и   практико
ориентированных заданий, спроектированных для различных возрастных групп, учащихся. 2)   работа   с   учащимися   по   отдельной   программе   (помощь   в   подготовке   авторских
сборников);
II. Групповая: подборка материала для исследовательской работы, организация выставок,
проведение   научных   семинаров   и   конференций;   изготовление   пособий,   наглядного,
компьютерного учебного материала, и т.д.
Направления работы НОУ
 выполнение индивидуальных научноисследовательских работ под руководством
преподавателя;
 участие в предметных олимпиадах (школьного, муниципального, регионального,
Всероссийского уровня);
 участие в научной конференции школы;
 участие в районных, областных и всероссийских конференциях и конкурсах научно
исследовательских работ.
Формы контроля
 Проект и исследовательская работа, рефераты, доклады и др.
 Буклет, рисунок, реклама, видеоролик и др.
 Презентация
Ожидаемые результаты программы
Реализация   Программы   позволит   сформировать   целостную   социально   педагогическую
систему,   способствующую   развитию   и   саморазвитию   обучающихся,   для   которых   НОУ
должно   стать   обществом   для   получения   знаний,   школой   культуры,   развития,   общения,
творчества, традиций, здорового образа жизни.
Целенаправленно   реализуя   все   положения   Программы,   НОУ   подготовит   выпускника,
способного к следующему:
 самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;
 осознанному профессиональному выбору с учетом своих интересов и способностей;
   творческому   решению   задач   взаимосвязи   традиций   и   инноваций   в   жизненных
ситуациях, в учебе, в труде, в семье;  продолжению образования, самообразованию,
устойчивому   саморазвитию   на   основе   высокой   мотивации   достижений   успеха   в
жизнедеятельности.
Знать:   понятийный аппарат для организации научного исследования, проектной деятельности;
 основные направления организации и ведения научного исследования;
 методы исследования;  требования к написанию и оформлению работы.
Уметь:
 работать с архивными материалами и научной литературой;
  определять объект и предмет исследования;
    составлять паспорта информаторов использовать мини опросники  ставить цели,
решать задачи исследования;
  разработать и аргументировать гипотезу исследования;
  анализировать и делать выводы;
  определять теоретическую и практическую значимость проблемы исследования;
Приобрести навыки:
 обработки полученной информации по теме исследования;

запоминания   главных   положений,
  выведенных   в   результате   поисково
исследовательской деятельности;
 корректности изложения материала в работе;
  аргументации достигнутых результатов исследования;
  публичного, спокойного, уверенного выступления.
Главной целью обучения основам исследовательской деятельности является научить
учащихся,   способных   и   склонных   к   проектно   исследовательской   деятельности
поступательному   раскрытию   выбранной   темы,   дойти   до   реального   результата.   По
достижении цели учащийся сознательно повышает статус своих знаний в определённой
области   той   или   иной   науки,   что   непременно   отразится   на   его   будущей
профессиональной деятельности.
Реализация научноисследовательских работ:
 Защита проектов
 Предоставление материала в школьный музей
 Организация тематических выставок, стендов
 Публикации на школьном сайте и других сайтах Интернета
 Выступление на научнопрактических конференциях
 Использование материала на уроках и внеурочной деятельности План работы НОУ на 20162017 учебный год
№
п/п Планирование исследовательской работы Кол во
часов
Дата
Ответственные
Подготовительная работа.
Знакомство с основами исследовательской
деятельности. Выбор темы исследования,
определение цели и способов достижения
результата

Изучение различных информационных
источников по теме исследования
Проведение исследования:
а) сбор данных в ходе экскурсии, изучение
документов
б) анализ и синтез собранных данных;
сопоставление полученных данных и
умозаключений с известными научными
данными (составление таблиц, схем и т.п.)
Оформление отчета в форме
исследовательской работы и презентации
Подготовка к представлению результатов
исследования.
1.
2.
3.
3.
5. Последовательность осуществления исследовательской работы
Стадия работы
над проектом
Содержание работы
1. Подготовка
Определение темы и целей
исследования, его
исходного положения.
Подбор рабочей группы.
2. Планирование
3. Исследование
А) определение
источников необходимой
информации.
Б) определение способов
сбора и анализа
информации.
В) определение способа
представления результатов
(формы исследования).
Г) распределение задач
(обязанностей) между
членами группы.
1. Сбор и уточнение
информации (основные
инструменты: интервью,
опросы, наблюдения,
эксперименты и т.д.)
2. Выявление («мозговой
штурм») и обсуждение
альтернатив, возникших в
ходе выполнения проекта.
3. Выбор оптимального
варианта хода
исследования.
4. Поэтапное выполнение
исследовательских задач.
Деятельность
учащихся
Обсуждают тему
проекта с учителем и
получают по
необходимости
дополнительную
информацию.
Определяют цели
исследования.
Деятельность
учителя
Знакомит со смыслом
исследовательского
подхода. Помогает в
определении цели
исследования.
Наблюдает за работой
учеников.
Формируют задачи
исследования.
Вырабатывают план
действий. Выбирают и
обосновывают свои
критерии успеха
исследовательской
деятельности.
Предлагает идеи,
высказывает
предположения.
Наблюдает за работой
учащихся.
Поэтапно выполняют
задачи исследования.
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
деятельностью
учащихся. 4. Выводы
Анализ информации.
Формулирование выводов.
5. Представление
(защита)
исследования и
оценка его
результатов.
Подготовка отчета о ходе
выполнения полученных
результатов (возможные
формы отчета: устный
отчет, устный отчёт с
демонстрацией
материалов, письменный
отчёт). Анализ выполнения
исследования,
достигнутых результатов
(успехов и неудач) и
причин этого.
Выполняют
исследование и
работают над
проектом, анализируя
информацию.
Оформляют
исследование.
Представляют
исследование,
участвуют в его
коллективном
самоанализе и оценке.
Наблюдает, советует
(по просьбе
учащихся).
Слушает, задает
целесообразные
вопросы в роли
рядового участника.
При необходимости
направляет процесс
анализа. Оценивает
усилия учащихся,
качество отчёта,
креативность,
качества
использования
источников,
потенциал
продолжения
исследования.

file_name: Программа НОУ по истории на 2017 год .doc

intro:
Программа научного общества учащихся по историко-краеведческой секции.
 Одной из задач современного образования является развитие способности учащихся к самостоятельной деятельности по добыванию информации, её обработке и применении, а также по оценке результатов. Одним из ключевых направлений деятельности образовательного учреждения становится стимулирование креативности учащихся. Исследовательская работа школьников представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах - с другой.Одной из задач современного образования является развитие способности учащихся к самостоятельной деятельности по добыванию информации, её обработке и применении, а также по оценке результатов.

title: Программа НОУ по историко-краеведческой секции


extracted_text:
М И Н О Б Р Н А У К И   Р О С С И И
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Омский государственный педагогический университет»
высшего образования
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
Факультет начального дошкольного и специального образования
Кафедра предметных технологий начального и дошкольного образования
    «Диагностика познавательной сферы младших
школьников»
                                                Курсовая работа
 Направление 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Дошкольное образование и Начальное образование
Дисциплина Психологопедагогическая диагностика
                                                                                Выполнила: студентка 22 группы
                                                                                Заочной формы
                                                                                Касаткина Наталья Михайловна
                                                                                _______________________
(подпись)
                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Савина Наталья Викторовна
                                                                                к.п.н.,    доцент

                                                                                Оценка  ________________
                                                                                «___» _______________ 20___г.
                                                                                _______________________
                                                                                (подпись)
                                                                Омск, 2016 Содержание……………………………………………………………………….2
Введение…………………………………………………………………………..3
МИНОБРНАУКИ РОССИИ...................................................................................1
Введение...................................................................................................................3
Глава I. Теоретический аспект познавательной сферы младших школьников...6
1.1. Характеристика обучающихся младших классов........................................6
1.2 Познавательная сфера младшего школьника............................................12
Глава II Диагностика познавательной сферы у детей младшего школьного
возраста...................................................................................................................19
 2.1. Процедура и методики проведения исследования..................................19
2.2. Анализ результатов диагностики познавательной сферы младших
школьников..........................................................................................................20
 Вывод по второй главе......................................................................................25
Вопрос об умственных возможностях младших школьников в разное время
решался по-разному. В результате ряда современных исследовании
выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем
предполагалось ранее, и при создании условий, т.е. при специальной
методической организации обучения, младший школьник может усваивать
абстрактный, теоретический материал............................................................25 Введение
В процессе обучения младший школьник развивается как личность, у
него формируется умение учиться, достигаются определенный уровень знаний
и умений. Школа занимает ведущее место в жизни ребенка, в школе ребенок
формируется   как   личность,
  поэтому   крайне   важным   является
диагностирование   познавательных   процессов   у   младших   школьников.     Это
дает   возможность   разработать   индивидуальные   рекомендации   с   учетом
особенностей каждого школьника. Рекомендации будут полезны как учителю,
так и родителям ребенка.
В   отечественной   и   зарубежной   психологии   разрабатывается   модель
«развивающегося   обучения»,   в   школах   можно   встретить   разработки
отечественных   ученых,   такие   как   школы   –   «Л.В.   Занкова»,   «Ш.А.
Амонашвили»,  «Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
Вопросы   умственного   развития   мышления   и   интеллекта
рассматривались в трудах В.С. Бехтерева, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Н.С.
Лейтеса, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьева, А..Р. Лурин, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф.
Талызиной, Д.Б. Эльконина и другими.
Исследуя вопросы умственного развития детей, ученые ( А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец, Л.В. Венгер, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) установили, что
основой всего служит овладение разными видами, главное место занимают
мыслительные процессы. Мыслительные действия формируются по средствам
усвоения   внешних,   материальных   действий.   Умственное   развитие   является
закономерным   процессом,   который   имеет   свою   логику,   развитие   личности
ребенка,  изменения  его  места  в  системе   общественных  отношений, сменой
вида деятельности в которой формируются познавательные действия.
Не   каждый   учитель   знает,   как   протекают   процессы   формирования
познавательной   деятельности   у   младших   школьников,  у   учителя   возникает
непонимание и разногласие с школьниками.
3 Младший   школьный   возраст   –   это   период   интенсивного   развития
ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. Для
эффективного   протекания   процесса   необходимо   его   сделать   более
организованным, создать социальные условия и подобрать комплекс методик,
наиболее   эффективных,   доступных   и   интересных   детям.   В   этом   возрасте
высшие психические функции находятся в сенситивном периоде, необходимо
уделять   развитию   познавательных   процессов   большое   внимание,   проблема
заключается   в   том,   что   углубленное   и   продуктивная   умственная   работа
требует от детей усидчивости, сдерживает требования эмоций и регуляции
естественной   двигательной   активное   сосредоточения   и   поддержание
внимания на учебных задачах, а в начальных классах это умеют делать далеко
не все дети. Многие из них быстро устают.
Для   решения   этой   и   других   проблем   большое   значение   приобретает
диагностика уровня развития познавательной сферы младших школьников.
Таким   образом,
  вышеизложенное   обуславливает   актуальность
исследования курсовой работы.
Цель   исследования:
 выявить   взаимосвязь   уровня   развития
познавательных процессов и успеваемости младших школьников.
Объект исследования: познавательные процессы младших школьников.
Предмет исследования: процесс проведения диагностики и выявление
познавательной сферы младших школьников.
В   основу   работы   положена   следующая   гипотеза:   познавательные
процессы будут более развиты у младших школьников с высоким и средним
уровнями успеваемости, чем  у обучающихся с низким уровнем успеваемости.
Задачи исследования:
1. Изучить   и   проанализировать   научную,   методическую   литературу   по
данной теме.
4 2. Показать   развитие   познавательных   процессов   в   младшем   школьном
возрасте;
3. Провести   диагностику   познавательной   сферы   у   детей   младшего
школьного возраста.
4. Выявить возрастные особенности младших школьников.
Методы исследования:
   теоретические:   анализ   научной   психологопедагогической   литературы;
синтез, обобщение;
   эмпирические:   тестирование,   количественные   и   качественные   методы
обработки результатов.
База исследования: МБОУ «Юрьевская СОШ», Кормиловского
района, Омской области.
Выборку составили: 20 детей первого класса,67 лет, из них 9 девочек и
11 мальчиков.
Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, выводов по главам,
заключения,   библиографического   списка   источников   и   литературы,   и
приложений.
5 Глава I. Теоретический аспект познавательной сферы младших
школьников
1.1. Характеристика обучающихся младших классов
С поступлением ребенка в школу начинается его младший школьный
возраст. В настоящее время период обучения в начальной школе составляет 4
года, соответственно возраст для младших школьников варьируется от 67 лет
до 910 лет.
     Младший   школьный   возраст   наиболее   глубоко   и   содержательно
представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и
последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А.
Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.).
Начало школьного возраста совпадает с физиологическим кризисом 7
летнего возраста, организм перестраивается, происходит бурный рост тела и
внутренних органов, что требуется мобилизации внутренних резервов. В этот
же   период   меняется   система   общественных   отношений.   Не   смотря   на
перестройки   в   организме   ребенка,   физиологический   кризис   способствует
адаптации школьника к новым для него условиям. Новая ситуация нова для
ребенка,   и   физиологические   изменения   в   организме   ребенка   полностью
удовлетворяют   требованиям   этой   ситуации.
  При   педагогической
запущенности, при этом кризисе, существует последняя возможность догнать
своих сверстников.  (Петрунек В.П., Таран Л.Н.) [20].
У младших школьников психофизиологическое развитие у разных детей
происходит поразному, девочки опережают в развитии мальчиков. С точки
зрения Д.В. Колесова и А.Г Хрипкова «педагогика приходит к выводу, что на
самом   деле   в   младших   классах,   в   среднем,   мальчики   младше   девочек,   на
полтора года, хотя эта разница не в календарном возрасте» [20].
В   младшем   школьном   возрасте   у   детей   наблюдается   низкая
сопротивляемость   к   усталости.   Уникальным   образом   меняется   социальная
6 ситуация   ребенка,   она   приобретает   социально   значимые   обязательства   и
общественную оценку. Систему жизненных отношений школьника определяет
то, справляется ли он с новыми требованиями.
Ведущей   деятельностью   младшего   школьника   становится   учебная
деятельность, ею определены основные изменения в развитии психики у детей
в   этом   возрасте.   Происходит   развитие   психологических   новообразований,
новых познавательных потребностей, появляется интерес к действительности,
к овладению новыми знаниями и умениями.
В   младшем   школьном   возрасте   интенсивно   развиваются   и
преобразуются   когнитивные   процессы:   они   приобретают   опосредованный
характер и становятся произвольными. Школьник овладевает умственными
процессами   и   учится   управлять   памятью,   вниманием,   мышлением.   Л.С.
Выготский считал, что с началом обучения в школе мышление выдвигается в
центр   сознательной   деятельности   ребенка   [22].   Развитие   словесно
логического,   рассуждающего   мышления,   то,   что   происходит   в   процессе
освоения   научных   знаний,   перестраивает   и   все   другие   познавательные
процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей» (Эльконин Д.Б.)
[24].   Развиваются   качественные   новообразования:   рефлексия,   анализ,
внутренний   план   действий,   это   связано   с   усвоением   в   процессе   обучения
основ теоретического сознания.
У младшего школьника меняется способность произвольного поведения,
происходит потеря «детской непосредственности» [19], это определяет новый
уровень   мотивационно   –   потребностной   сферы.   С   точки   зрения   Л.С.
Выготского   это   позволит   ребенку   действовать   напрямую,   следуя   своим
сознательным целям, социальным правилам, нормам поведения [13].
В 12 классе младший школьник еще сильно зависим от мнения учителя,
к 34 классу эта зависимость ослабевает, ребенку становится важен коллектив
сверстников,   для   него   становится   важной   роль   детского   сообщества.
7 Центральным   новообразованием   ребенка   в   младшем   школьном   возрасте
являются:
 Новый   уровень   развития   произвольной   регуляции   поведения   и
деятельности.
 Рефлексия, внутренний план действий.
 Развитие новых когнитивных отношений к действительности.
 Ориентация на группу сверстников [16].
В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в
психическом   развитии   ребенка.   Крайне   важной   является   роль   взрослого   в
проживании   этого   возраста,   они   должны   быть   направлены   на   раскрытие   и
реализацию   потенциальных   возможностей   ребенка   с   учетом   их
индивидуальных особенностей. Данный возрастной этап характерен широкими
возможностями   психологического   развития   ребенка.   Ребенок   становится
активным   субъектом   изучающим   окружающий   мир   и   самого   себя   он
приобретает личный опыт поведения в мире.
В младшем школьном возрасте происходят следующие изменения:
 Формируются мотивы, развиваются потребности и интересы;
 Развивается «умение учиться»;
 Выявляются индивидуальные способности и особенности детей;
 Развивается
самоконтроля,
самоорганизации

навык

и
саморегулирования;
 Формируется адекватная самооценка, развивается критичность к себе и
другим;
 Осваиваются социальные и нравственные нормы;
 Развиваются   навыки   общения   со   сверстниками   и   устанавливаются
дружеские контакты с другими детьми [18].
В   младшем   школьном   возрасте   происходят   важные   новообразования,
преобразуется интеллект, социальные отношения, личность ребенка. Помимо
учебной   деятельности   ребенок   увлеченно   участвует   в  играх,  спорте,  в  его
8 жизни присутствуют элементы трудовой и другие виды деятельности, которые
закрепляются и совершенствуются ребенком.
В   младшем   школьном   возрасте   происходят   большие   изменения   в
психологическом развитии ребенка, как считает В.С. Мухина, в возрасте 67
лет восприятие перестает быть аффективным, происходит дифференциация
эмоциональных   и   перцептивных   процессов   [14].   В   восприятии   выделяются
произвольные действия, оно становится осмысленным, целенаправленным.  В
этом   возрасте   ребенок   начинает   активно   использовать   названия   качеств,
состояний разных объектов, понимая отношения между ними, таким образом,
речь играет большую роль для развития восприятия.  В.С Мухина считает, что
повышенное   внимание   младшего   школьника   связано   с   ориентировкой   во
внешней среде и эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные
особенности   внешних   впечатлений,   обеспечивающие   такое   повышение,   с
возрастом   изменяются   [14].   В   этом   возрасте   дети   учатся   сознательно
управлять   своим   вниманием,   направлять   и   удерживать   его   на   нужных
предметах. Произвольное внимание к 67 годам развивается за счет функций
речи,   по   мнению   В.С.   Мухиной   она   является   средством   организации
внимания.   С   помощью   речи   можно   словестно   выделить   определенные
предметы, исходя из задачи, и организовать внимания исходя из предстоящей
деятельности [14].
У младшего школьника так же развивается память, с точки зрения П.П.
Блонского   она   носит   непроизвольный   характер.   Объем   памяти   ребенка
определяется отношением к предмету или деятельности, запоминается то, что
является интересным для ребенка. По сравнению с дошкольным возрастом, с
точки   зрения   А.А.   Смирнова,   у   семилетних   детей   роль   непроизвольного
запоминания   снижается,   а   прочность   запоминания   растет.   Одной   из
особенностей   младшего   школьного   возраста,   как   отмечает   Д.Б.   Эльконин,
является то, что перед ребенком ставят цели, направленные на запоминания
9 материала.   Для   запоминания   информации   ребенок   начинает   использовать
различные приемы (повторение, ассоциативное связывания информации), для
запоминания   информации,   таким   образом,   развивает   непроизвольное
запоминание [24].
В   младшем   школьном   возрасте   у   ребенка   начинает   формироваться
картина   мира,   по   мнению   Е.Е.   Кравцовой,   любознательность   направляет
ребенка   познавать   окружающий   мир   и   экспериментировать,   пытаясь
отследить зависимости и установить причинноследственные связи.  Ребенок
вынужден применять свои знания на деле, решать встающие перед ним задачи,
решать   их   как   на   деле   так   и   в   уме   [18].   Представляя   ситуацию   ребенок
начинает действовать в ней в воображении. Таким образом, нагляднообразное
мышление становится основным в младшем школьном возрасте.
Наглядно   образное   –   мышление   служит   основой   для   логического
мышления,   связанного   с   использованием   и   преобразованием   понятий.   К
началу   школьного   периода   ребенок   может   использовать   наглядно   –
действенное, наглядно – образное и логическое мышление. К этому возрасту,
с   точки   зрения   Н.Г.   Салиминой,   ребенок   научается   формам   устной   речи,
присущей взрослому человеку [23]. В общении со сверстниками развивается
диалогическая   речь,   которая   включает   в   себя   согласование,   оценку   и
согласование игровой деятельности, так же у ребенка появляются монологи, и
рассказы.
В   этот   период   перед   ребенком   встают   новые   задачи   общения,   что
способствует   развитию   его   речи,   увеличивается   словарный   запас,
усложняются   диалоги,   они   становятся   более   содержательными,   такое
общение М.И Лисина назвала вне ситуативно – познавательным [10].
К   старшему   дошкольному   возрасту   у   ребенка   накапливается   опыт
практических   действий,   развивается   восприятие,   память,   мышление,   это
повышает   у   школьника   чувство   уверенности   в   себе   и   своих   силах.
10 Исследования   В.И.   Селиванова   показали,   что   в   67   лет   ребенок   может
стремиться   к   далекой   цели,   при   этом   выдерживая   полевое   напряжение   в
течении длительного времени [23]. Цели становятся разнообразны и сложны,
при их достижении развивается волевая регуляция поведения.
С точки зрения А.К. Марковой, А.Б. Орлова, Л.М Фридман, в младшем
школьном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка:
формируется   система   соподчинительных   мотивов,
  придающую
направленность   поведению   ребенка.   Ребенок   начинает   принимать   более
значимый на данный момент мотив, это является основой, позволяющей идти
к намеченным целям, и не обращать внимания на возникающие ситуативно
желания [12].
Учебная   деятельность   становится   ведущей,   но   игровая,   трудовая   и
остальные   виды   деятельности   так   же   влияют   на   становление   личности
ребенка.   С   поступлением   в   школу   у   ребенка   помимо   основного   мотива
«хочу», который исходит из самого ребенка, появляется мотив «надо», чаще
исходящий от взрослого [11].
Поступая в школу, ребенок становится зависим от окружающих людей,
от   их   оценок,   отношений   к   нему,   мнений.   В   начале   школьного   периода
ребенок еще не понимает нормы и правила присутствующие в школе, он не
умеет   себя   контролировать,   у   него   повышенная   чувствительность   и
возбудимость.   У   младшего   школьника   оформляются   моральные   идеи,
правила,   оформляются   такие   понятия   как   *долг*,   *правила*.   «Ребенок
типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в
душе   разные   правила   и   законы.   Он   не   способен   формировать   свои
собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что
«нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении» [12].
Так   же   меняется   потребностная   сфера   жизни,   становится   важным
признание ребенка окружающим, оценка его успехов, уважение и почитание,
11 одобрение   со   стороны   сверстников   и   взрослых.   Обостряется   потребность
познания внешнего мира, объектов *значимых для общества*. М. И. Лисина в
своих   исследованиях   показала,   что   младший   школьник   стремится
«реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не
просто на уровне понимания, но, как и преобразователи». Следовательно, мы
можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка
младшего   школьного   возраста   являются   потребности   в   социальной
активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений
[10].
1.2 Познавательная сфера младшего школьника
Восприятие.   У   младшего   школьника   в   достаточной   степени   развито
восприятие, он хорошо ориентируется в цветах и формах предмета, у него
хорошо   развит   слух   и   зрение.   Во   время   восприятия   учебной   информации
необходимо осмысливать свою деятельность, дети в этом возрасте хорошо
воспринимают различные образцы, в соответствии с которым действуют. В
процессе   учебной   деятельности   ребенок   учится   выделять   главное   и
существенное   в   предметах.   Обучаясь   математики   ребенок   не   может
правильно различить цифры 6 и 9, так же возникают проблемы с буквами З и
Э. учитель должен помочь ребенку развить произвольность, осмысленность
восприятия,
привлекательности.
  избирательность   по   содержанию,
  а   не   по   внешней
К   концу   первого   класса   ребенок   учится   воспринимать   предметы   в
соответствии   с   потребностями   и   интересами,   возникающими   в   процессе
обучения   и   своего   прошлого   опыта.   Учитель   помогает   научится   технике
восприятия,   учит   порядку   выявления   свойств,   приемом   осмотра,
прослушивания.   Это   является   сильнейшим   стимулятором   развития
восприятия, развивается наблюдательность как черта характера.
12 Память младшего   школьника   —   первостепенный   психологический
компонент   учебной   познавательной   деятельности.   В   школе   учитель   учит
ребенка осмысленно запоминать материал, а потом его воспроизводить, что
положительно влияет на объём и качество запоминаемого материала. Ребенок
перестает механически запоминать только интересные ему вещи, а запоминает
осмысленно уже нужный материал.
Важнейший прием запоминания — деление текста на смысловые части,
составление   плана.   В   многочисленных   психологических   исследованиях
подчеркивается, что при запоминании ученики I и II классов затрудняются
разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное,
главное   в   каждом   отрывке,   а   если   и   прибегают   к   делению,   то   только
механически   расчленяют   запоминаемый   материал   с   целью   более   легкого
заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить
текст на смысловые части по памяти, и делают они это лучше, л и ш ь когда
непосредственно   воспринимают   текст.   Поэтому   с   I   класса   работа   по
расчленению текста должна начинаться с того момента, когда дети в устной
форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет
им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть
план   решения   сложной   по   содержанию   арифметической   задачи   или
литературного произведения), запомнить эту логическую последовательность
и соответственно воспроизвести [1].
Внимание.  У   дошкольника   преобладает   не   произвольное   внимание,   в
первом   классе   ребенок   еще   не   научен   произвольному   вниманию,   поэтому
очень   важной   задачей   для   учителя   является   помочь   овладеть   ребенку
произвольным   вниманием.  Вначале   обучения   внимания   ученика   привлекает
внешняя сторона вещей, это мешает им контролировать свою деятельность и
проникнуть в суть вещей. Но уже в младшем школьном возрасте, если учитель
заботится о развитии произвольного внимания школьника, оно очень быстро
13 формируется.   Младший   школьник   учится   самостоятельно   ставить   цели,
например   проверять   домашнее   задние   у   сверстников,   и   произвольное
внимание становится у него ведущим.
Младший   школьник   еще   не   умеет   распределять   свое   внимания,   его
внимание не устойчиво и его объем гораздо меньше, чем у взрослого человека.
Но уже ко второму классу, происходят огромные сдвиги совершенствование
внимания. Развитие внимания связано с учебной деятельностью школьника и
развитием его личности.
Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много
описательных   сведений,   и   это   требует   от   него   постоянного   воссоздания
образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е.
воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения
включено   в   целенаправленную   деятельность,
психическому развитию. [2]
  способствующую   его
Для   развития   воображения   очень   важно   представление   младших
школьников, поэтому учитель на уроках производит работу по накоплению
тематических   представлений   ребенка.   В   результате   у   ребенка   значительно
развивается воображение: сначала образы воображения у детей расплывчаты,
неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в
образе   отображаются   только   несколько   признаков,   причем   среди   них
преобладают   несущественные,   а   ко   II—   III   классу   число   отображаемых
признаков   значительно   возрастает,   причем   среди   них   преобладают
существенные;   переработка   образов   накопленных   представлений   вначале
незначительна,   а   к   III   классу,   когда   ученик   приобретает   гораздо   больше
знаний,   образы   становятся   обобщеннее   и   ярче;   дети   уже   могут   изменить
сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале
обучения   для   возникновения   образа   требуется   конкретный   предмет   (при
чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора
14 на  слово,  так   как   именно  оно  позволяет  ребенку   создать   мысленно  новый
образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге)
[16].
Мышление.  В   первом   и   втором   классе   особенности   мышления   детей
схожи   с   особенностями   дошкольника.   Так   как   ярко   выражен   конкретно
образный   характер,   то   при   решении   задач   опорой   являются   конкретные
предметы   или   их   изображение,   а   выводы   делаются   исходя   из   конкретных
фактов.   В   процессе   обучения   появляется   абстрактное   мышление,   когда
приходится решать задачи в уме [18].
Сравнение также   имеет   свои   особенности.   Вначале   в   сравнен   и   и
учащиеся легко выделяют различия и труднее — сходство. Далее постепенно
выделяется   и   сравнивается   сходство,   причем   вначале   яркие,   броские
признаки,   в   том   числе   и   существенные   [4].   Процесс   сравнения   требует
систематического и длительного обучения учащихся.
Абстракция у  младшего школьника отлична тем, что за существенные
признаки   принимаются   внешние,  яркие.  Дети   легче   абстрагируют   свойства
предметов, чем связи и отношения.
Обобщение. Ученик в начальных классах не может еще проникнуть в
сущность   предметов,   поэтому   осознаются   только   некоторые   признаки.
Развиваются   мыслительные   операции,   на   их   основы   развиваются   формы
мышления. Вначале школьник анализирует отдельные случаи и не обобщает
их, система отвлеченных умозаключений ему не дается. При взаимодействии с
предметами   ребенок   накапливает   опыт,   и   может   сделать   правильные
индуктивные умозаключения, но перенести их на аналогичные факты еще не
способен. Далее ребенок учится совершать умозаключение, на основе знания
общетеоретических понятий [21].
Дедуктивное   умозаключение   дается   школьнику   труднее   чем
индуктивное. Вначале школьник частное связывает с общим, неотражающим
15 существенных связей, затем дети учатся усваивать общие выводы и объяснять
на их основе  частные случаи. Далее, усвоив вывод, они уже могут на его
основе объяснять частные факторы, даже те, что в их опыте не встречались
раньше.  Как   индуктивные,   так   и   дедуктивные   умозаключения   постепенно
свёртывается, ряд суждений протекает у них в умственном плане.
В   младшем   школьном   возрасте   происходит   осознание   детьми
собственных   мыслительных   операций,   что   помогает   им   осуществлять
самоконтроль   в   процессе   познания.   В   процессе   обучения   развиваются   и
качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др [14].
Речь. С помощью речи формируется мышление детей и определяется
структура   его   сознания.   При   формулировке   мысли   с   помощью   речи,
происходит   лучшее   понимания   объекта.   Обучение   языку   в   школе      это
управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно
ускорить   речевое   развитие   учащихся   за   счет   специальной   организации
учебной деятельности. Поскольку речь — это деятельность, то и учить речи
нужно   как   деятельности.  Одно   из   существенных   отличий   учебной   речевой
деятельности   от  речевой  деятельности   в естественных  условиях  состоит  в
том,   что   цели,   мотивы,   содержание   учебной   речи   не   вытекают
непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком
смысле   слова,   а   задаются   искусственно.   Поэтому   правильно   задать   тему,
заинтересовать   ею,   вызвать   желание   принять   участие   в   ее   обсуждении,
активизировать   работу   школьников   —   одна   из   главных   проблем
совершенствования системы развития речи [11].
                                   Выводы по первой главе
В результате анализа теоретического материала нами было выяснено,
что изучением младшего школьного возраста занимались такие ученые как
Д.Б.   Эльконин,   В.В   Давыдов.   Поступая   в   школу,   у   ребенка   кардинально
16 меняется жизнь, меняется социальная ситуация развития. У него формируется
учебная   деятельность,   которая   становится   для   него   ведущий.   Младший
школьный   возраст   является   сензетивным   для   развития   познавательных
процессов;   «умение   учиться»;   раскрытие   индивидуальных   особенностей   и
способностей;   развитие   навыков   самоконтроля,   самоорганизации   и
саморегуляции, становление адекватной самооценки, развитие критичности по
отношению к самому себе и окружающим; установление социальных норм,
нравственного   развития;   развитие   навыков   общения   со   сверстниками,
установления   дружеских   контактов.   В   младшем   школьном   возрасте
закрепляются   и   развиваются   основные   характеристики   познавательных
процессов:   восприятие,   внимание,   память,   мышление,   воображение,   речь.
Восприятие   младших   школьников   определяется   особенностями   самого
предмета,   узнавание   и   его   последовательности.   Большие   изменения
происходят в процессах памяти младшего школьника: дети, придя в школу,
уже умеют запоминать произвольно, но это умение несовершенно.
Подводя   итоги   выше   сказанному,   можно   сделать   вывод,   что   первые
четыре года формируются многие существенные черты личности ребенка, и
становление его как участника социальных отношений. Познавательный план
ребенка   достигает   высокого   уровня   развития,   для   усвоения   учебной
программы.
17 18 Глава II Диагностика познавательной сферы у детей младшего
школьного возраста
 2.1. Процедура и методики проведения исследования
                          Исследование   проводилось   в   МБОУ   «Юрьевская   СОШ»,
Кормиловского района, Омской области. В эксперименте принимали участие
20 детей первого класса,67 лет, из них 9 девочек и 11 мальчиков. Во время
проведения классного  часа, родителям  было предложено  проанализировать
успеваемость учеников.
Для диагностики познавательных процессов использовались следующие
методики:   методика   «Запомни   и   расставь   точки»,   таблицы   Шульте,   тест
«ПьеронРузер»,   оценка   объема   кратковременной   памяти,   характеристика
динамических   особенностей   процесса   запоминания,   матрицы   Равена.  В
методике   «Запомни   и   расставь   точки»   с   помощью   стимульного   материала
оценивается   объем   памяти   ребенка.   Листочек   с   точками  разрезается   на   8
частей, все части складываются в стопку. В самом верху стопки оставляем
листочек   с   двумя   точками,   в   низу   стопки   наибольшее   количество   точек.
Ребенку   показывается   по   одной   карточки,   после   чего   в   пустой   карточке
предлагается воспроизвести по памяти увиденное. Результаты эксперимента
оцениваются в баллах. Методика представлена в приложении 1.
С   помощью   таблицы   Шульте   мы   измерили   скорость   ориентировочно
поисковых движений взора, объема внимания. Во время исследования ребенок
должен   на   время   показать   буквы   по   порядку.   В   результате   сравнивается
время по каждой из таблиц. Методика представлена в приложении 2.
В   следующем   задании   ребенку   предлагалось   подобрать   к   рисунку
недостающий   фрагмент,   который   подходит   узором   в   основной   рисунок.
Согласно инструкции в методике матрицы Равена, времени на выполнение 5
серий   таких   заданий,   выделялось   10   минут.   Каждое   правильно   решенное
задание дает ребенку 1 балл. Методика представлена в приложении 3.
19 Исследование   способностей   к   целостному   восприятию   формы
предметов проходило по методике Головиной. Детям предлагались таблицы, с
неполными изображениями предметов (бабочки, круга, треугольника, жука),
ребенку   предлагается   дорисовать   предмет.   Методика   представлена   в
приложении 4.
2.2. Анализ результатов диагностики познавательной сферы младших
школьников
На первом этапе мы с помощью методики «Запомни и расставь точки»
оценили   объем   памяти   каждого   ребенка.   Результаты   исследования
представлены в таблице 1.
Таблица 1. Уровень объема внимания у второклассников
Уровень объема внимания
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
8
10
1
0
Очень
высокий
1

К
во
чел.
5
%
      Таким образом мы выявили, что 50% школьников имеют средний уровень
40
50
5
0
объема внимания они правильно воспринимают и выполняют больше полвины
заданий.   40%   имеют   высокий   уровень   объема   внимания,   они   справляются
практически   со   всеми   заданиями   без   ошибочно.     5%   детей   имеют   низкий
уровень внимания, что говорит о том, что ребенок часто отвлекается, что не
позволяет ему выполнить задания правильно. 5 % детей имеют очень высокий
уровень   объема   внимания,   они   выполняют   задания   правильно   без   единой
ошибки. Очень низкий уровень объема внимания у детей не выявлен.
На следующем этапе с помощью таблицы Шульте, мы измерили объем
внимания. Результаты суммарного результата по всем таблицам приведены в
таблице 2.
20 Таблица 2. Объем внимания школьников
Александр Д.
Арсений К.
Дмитрий С.
Егор Ф.
Захар Д.
Игорь М.
№ Имя
1
2
3
4
5
6
7 Максим К.
Николай Н.
8
9
Ростислав В.
10 Алена П.
11 Анна Т.
12 Виолетта Г.
13
Галина С.
14 Дарья К.
15 Елена К.
16 Жанна Ж.
17 Инна С.
18 Марина Р.
19 Нина Л.
20 Ольга А.
Время поиска цифр (сек.)
120
140
154
145
150
150
140
145
135
142
132
124
156
154
152
145
140
155
162
145
Среднее время: 145.
Ошибки
1 ошибка
3 ошибки
4 ошибки
3 ошибки
4 ошибки
5 ошибок
3 ошибки
5 ошибок
2 ошибки
3 ошибки
2 ошибки
1 ошибка
5 ошибок
4 ошибки
4 ошибки
2 ошибки
3 ошибки
4 ошибки
3 ошибки
3 ошибки
Средняя ошибка: 3
Среднее   время,   за   которое   ученики   прошли   тест   составляет:   145
секунды,   это   говорит   о   том,   что   в   данном   классе,   для   возрастной   нормы
среднем является результат 145 ± 5 секунд. В среднем дети совершили 3
ошибки, что говорит о том, что для данной возрастной группы это является
нормой. В таблице 3 мы отразили средне групповые показатели.
Таблица 3. Средний уровень внимания по классу
Время
Ошибки
     Таким образом, мы выявили результаты объема памяти каждого ребенка и
Низкий уровень %
35
40
Высокий уровень %
20
25
Средний уровень %
45
35
группы   в   целом.   Средний   уровень   объема   внимания   в   классе   у   45%
школьников, внимание у них в пределах возрастной нормы. Низкий уровень
21 внимания   у  35%   школьников,   что   говорит   о   том,  что   их   внимание   нельзя
охарактеризовать как устойчивое. Для первоклассников более характерно не
произвольное   внимание,   поэтому   им   сложно   сосредоточится,   они   часто
отвлекаются.   20%   школьников   показали   высокий   уровень   внимания,   что
говорит о высокой концентрации и внимательности школьников.
Помимо времени выполнения заданий, важным в выполнении задании
было   не   сделать   ошибки.   Каждый   из   школьников   совершил   определенное
количество   ошибок,  что   говорит  о   том,  что  для  детей  этого   возраста   это
является   нормой.   Так   40%   школьников   допустили   большое   количество
ошибок, 35% совершили по 3 ошибки, а 25% школьников совершили по 12
ошибки.
Далее   с   помощью   матрицы   Равенна   мы   оценили   уровень   наглядно
образного   мышления   у   младшего   школьника.   Индивидуально   каждому
школьнику   предлагались   карточки   с   отверстиями,   в   которые   необходимо
было вставить недостающий фрагмент. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4. Наглядно образное мышление школьников
Имя
Александр Д.
Арсений К.
Дмитрий С.
Егор Ф.
Захар Д.
Игорь М.
Максим К.
Николай Н.
Ростислав В.
Алена П.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
     Дети проходили тест в первый раз, задание выполняли с интересом. Работа
Баллы
7
5
6
5
8
7
8
8
7
6
№
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Имя
Анна Т.
Виолетта Г.
Галина С.
Дарья К.
Елена К.
Жанна Ж.
Инна С.
Марина Р.
Нина Л.
Ольга А.
Баллы
8
5
6
5
7
5
7
8
6
8
шла   быстро,  максимально   затраченное   время – 14  минут,  минимально – 5
минут. Дети не возвращались к пройденным заданиям для проверки себя, а
так же не откладывали задания на потом.
22 Очень высокий уровень наглядно образного мышления не показал ни
один   ученик.   14   учеников   показали   средний   уровень   наглядно   образного
мышления,   6   человек   показали   высокий   уровень   наглядно   образного
мышления,  очень  низкий  и  низкий  балл  не  показали   ни  один  из  учеников.
Таким образом, мы вывели средний уровень наглядно образного мышления по
классу, что отразили в процентном соотношении в рисунке 1.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
наглядно образное
мышление
Рис 1. Уровни наглядно образного мышления в классе
Таким образом, как видно из рисунка, большая часть учеников, 70%
имеет средний уровень наглядно образного мышления, 30% учеников имеют
высокий уровень наглядно образного мышления.
Следующим   этапом   мы   исследовали   способность   к   целостному
восприятию формы предметов школьника. Ученикам предложили дорисовать
не полные рисунки. В таблицах 5 и 6 мы отобразили результаты исследования.
Таблица 5. Способность к целостному восприятию школьников
№
1
2
3
Имя
Александр Д.
Арсений К.
Дмитрий С.
Результат
Высокий
Средний
Средний
№
11
12
13
23
Имя
Анна Т.
Виолетта Г.
Галина С.
Результат
Высокий
Низкий
Средний 4
5
6
7
8
9
10
                                Таблица 5. Средне групповые показатели
Егор Ф.
Захар Д.
Игорь М.
Максим К.
Николай Н.
Ростислав В.
Алена П.
Дарья К.
Елена К.
Жанна Ж.
Инна С.
Марина Р.
Нина  Л
Ольга А.
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
14
15
16
17
18
19
20
Высокий
9 человек
45%
Средний
10 человек
50%
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Низкий
1 человек
5 %
Как видно из таблиц 5 и 6, высокий уровень целостного восприятия
предметов   наблюдается   у   9   человек,   что   в   среднем   соответствует   45%
учеников. Эти дети хорошо выполняли задание, восстанавливали целостность
геометрических   фигур,   понимают   принципы   работы.   Дети   не   допускали
значительных асимметрий в рисунках, хорошо прорисовывали детали рисунка.
Средний уровень имеют 10 человек, в среднем это 50% учеников. Эти
дети так же хорошо справились с заданием, рисуя фигуры не допустили ни
одной   ошибки,   но   при   допрессовывании   жука   и   бабочки   допустили
небольшую асимметрию, что допускается исходя из возрастной нормы. Один
ребенок допустил большое число ошибок, она не смогла нарисовать правильно
геометрические   фигуры,   рисунок   имел   не   пропорциональные   формы.   В
среднем 5% от группы имеют низкие показатели целостного восприятия.
На   последнем   этапе   нашего   экспериментального   исследования,   была
проанализирована   успеваемость   учеников,   а   так   же   проведена   беседа   с
классным   руководителем.   Как   выяснилась,   ученики   с   низким   объемом
внимания и памяти учатся хуже, чем ученики с высоким уровнем наглядно
образного   мышления,   дети,   имеющие   высокий   уровень   справляются   с
заданиями быстрее, они лучше усваивают материал. (приложение №5)
24 Вывод по второй главе
Вопрос об умственных возможностях младших школьников в разное время
решался поразному. В результате ряда современных исследовании
выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось
ранее, и при создании условий, т.е. при специальной методической
организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный,
теоретический материал.
Исследовав  особенности  познавательной  сферы   младшего  школьника,
мы пришли к следующим выводам:
Большая часть учеников имеют средний уровень объема внимания, они
правильно воспринимают и выполняют большую часть заданий. Эти дети так
же имеют средний уровень объема внимания, что является нормально для их
возраста. Эти дети могут провести указкой по порядку по цифрам от 1 до 25,
при этом совершив в среднем 3 ошибки, за 145 секунд. Так же для детей
данного возраста характерно наглядно образное мышление, в 70% у детей
средний уровень мышления.
Так же выявлены высокие показатели объема памяти у 40% детей, и
30% детей имеют высокий уровень наглядно образного мышления. Эти дети
так же хорошо справились с заданием, при дорисовывая фигур не допустили
ни   одной   ошибки,   но   при   допрессовывании   жука   и   бабочки   допустили
небольшую асимметрию, что допускается исходя из возрастной нормы.
В   результате   анализа   школьного   журнала   и   беседы   с   классным
руководителем   мы   выявили,   что   уровень   познавательной   сферы   младших
школьников   влияет   на   уровень   успеваемости,   повышение   уровня   развития
познавательных процессов непременно приводит к улучшению успеваемости
учащихся. Процентное соотношение успеваемости учеников (диаграмма) – в
ходе проведения эксперимента, мы сделали выписку из ученых документах, в
которых   представлены   процентные   соотношения.   У   учащихся   с   высоким
уровнем успеваемости достаточно развиты основные мыслительной операции;
25 анализ, синтез, сравнение, умение анализировать понятия, сравнивать их на
основе выделения существенных признаков. Дети отличаются по показателям
объема,   устойчивости   внимания.   Внимательные   дети   учатся   лучше,   но   у
невнимательных детей успеваемость связана с низким уровнем произвольного
внимания.
Заключение
        Изучением младшего школьного возраста занималось большое число
ученых Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, их сотрудники и последователи (Л. И.
26 Айдаров, А. К. Дусавицкий, А. К. Марков, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В.
В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.).
         В младшем школьном возрасте происходят большие изменения в
психологическом развитии ребенка, как считает В.С. Мухина, в возрасте 67
лет восприятие перестает быть аффективным, происходит дифференциация
эмоциональных и перцептивных процессов [14]. В восприятии выделяются
произвольные действия, оно становится осмысленным, целенаправленным.  В
этом возрасте ребенок начинает активно использовать названия качеств,
состояний разных объектов, понимая отношения между ними, таким образом,
речь играет большую роль для развития восприятия.  В.С Мухина считает, что
повышенное внимание младшего школьника связано с ориентировкой во
внешней среде и эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные
особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с
возрастом изменяются [14]. В этом возрасте дети учатся сознательно
управлять своим вниманием, направлять и удерживать его на нужных
предметах. Произвольное внимание к 67 годам развивается за счет функций
речи, по мнению В.С. Мухиной она является средством организации
внимания. С помощью речи можно словестно выделить определенные
предметы, исходя из задачи, и организовать внимания исходя из предстоящей
деятельности [14].
В ходе нашего эмпирического исследования нам удалось выявить, что у
школьников этого возраста преобладает средний объем внимания, они могут
правильно усвоить задание, и его выполнить. Объем внимания не слишком
высок, нельзя ожидать от первоклассника высоких результатов, его внимание
еще   непроизвольно.   Наглядно   образное   мышление   развито   хорошо,   дети   с
интересом выполняют задания, хоть и совершая время от времени небольшие
ошибки.
В этом возрасте дети уже умеют целостно видеть картины, и умеют из
части   картин   составить   целую,   как   показало   исследование,   при
допрессовывании   геометрических   фигур   дети   не   совершали   ошибок.   В   то
время как при рисовании бабочки совершали небольшие ошибки, допуская
небольшую асимметрию, что возможно при их возрастной норме.   В данной
курсовой работе мы ставили перед собой цель: выявить взаимосвязь уровня
27 развития   познавательных   процессов   и   успеваемости   младших   школьников.
Исследовав   особенности   познавательной   сферы   младшего   школьника,   мы
пришли к следующим выводам: у учащихся с высоким уровнем успеваемости
достаточно   развиты   основные   мыслительные   операции;   анализ,   синтез,
сравнение, умение анализировать понятия, сравнить их на основе выделения
существенных   признаков.   Внимательные   дети   учатся   лучше,   но   у
невнимательных детей успеваемость связана с низким уровнем произвольного
внимания.
28 Список литературы.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология.  М.: Маска, 2000 г. – 149 с.
2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение,
1989 г. – 224 с.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.:
Питер Пресс, 2009 г. – 400 с.
4. Всё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой.  М.: «Вентана
Граф», 2004 г. 143 с.
5. Драгунова, Т. В. Психологические особенности младшего школьника – М.:
Медгиз, 2006 г. – 265 с.
6. Заззо,   Р.  Психическое   развитие   ребенка   и   влияние   среды.   –   М.:   ТЦ
«Сфера», 1997 г. – 155 с.
7. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В.
Дубровиной. Младший школьник: развитие познавательных способностей:
Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2003 г. – 208 с.
8. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. Изд. 4е.
Ростов н/Д: Феникс, 2006 г. 265 с.
9. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей младшего
школьного возраста.  М.: «Просвещение», 1988г. 560 с.
10.Лисина, М.И. Потребность в общении.  М.: Педагогика, 2014г.  153 с.
11.Макарова, К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. //
Начальная школа, 2013 г. – № 9.  –1315 с.
12.Мухина, В.С. Возрастная психология.  М.: Просвещение, 2000 г. – 320 с.
29 13.Мухина, В.С. Возрастная психология.  М.: Просвещение, 2000 г. – 320 с.
14.Немов, Р.С. Психология. Кн.3. Психодиагностика. М.: Владос, 2005 г.
165 с.
15.Практикум по возрастной психологии // Под. ред. Л.А.Головей,
Е.Ф.Рыбалко. – СанктПетербург.: Питер,  2002 г. – 365 с.
16.Практическая психология образования // Под ред. И.В. Дубровиной –
СПб.: Питер, 2007 г. – 320 с.
17.Психология развития человека: Учеб.пособ. // Под.ред. П.В.Дубровина.
М.: Просвещение – 2000 г. 165 с.
18.Справочник   по   психологии   и   психиатрии   детского   и   подросткового
возраста.   М.: Просвещение, 2001 г. – 350 с.
19.Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших
школьников. – М.: Начальная школа. – № 10. – 2013 г. –99103 с.
20.Фотекова, Т.Д. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников.  М.: Владос, 2006 г. – 230 с.
21.Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?  М.: Филинъ,
2000 г. – 167 с.
22.Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ.
высш. учеб. заведений: В 3 ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2011 г.
Ч.3, 143с.
23.Эльконин   Д.   Б.   Психология   обучения   младшего   школьника.   –   М.:
Просвещение, 2004 г. – 198 с.
24.Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.  М.:
Просвещение, 2001 г. 205 с.
30 Приложение 1.
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого
используется стимульный материал, изображенный на рисунке. Лист с
точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с
двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут
сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом
точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой
показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь
рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки
на карточках».
Далее   ребенку   последовательно,   на  12  сек,   показывается   каждая   из
восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке   за   15   сек.   Это   время   дается   ребенку   для   того,   чтобы   он   смог
вспомнить,   где   находились   увиденные   точки,   и   отметить   их   в   пустой
карточке.
31 Приложение 2.
МЕТОДИКА «ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ»
Цель: Определение объема динамического внимания.
Диапазон применения: Методика используется для обследования как
взрослых испытуемых, так и школьников, начиная с младшего школьного
возраста.
Оборудование: Секундомер, указка, 5 таблиц Шульте. Каждая таблица
представляет собой квадрат (ориентировочный размер  20х20 см),
разделенный на 25 клеток. В каждой таблице в случайном порядке
расположены числа от 1 до 25. Высота цифр – 2 см, написаны пером, черной
тушью. Таблица №1 используется для инструктажа, таблицы №№ 25  для
экспериментального обследования.
32 Процедура эксперимента: Эксперимент проводится индивидуально.
Испытуемому показывают таблицу №1 и одновременно сообщают
инструкцию: «Перед тобой таблица. В таблице вразброс, в случайном
порядке, расположены числа от 1 до 25. Твоя задача  находить все числа по
порядку, показывать их указкой и одновременно вслух называть. Например...
Старайся работать как можно быстрее. Есть вопросы?»
Затем испытуемому последовательно предъявляются четыре таблицы
(№№25). По каждой из таблиц экспериментатор фиксирует время
выполнения задания и заносит результаты в протокол.
Образец протокола
№
таблицы
Время поиска цифр (сек.)
Ошибки
2
3
4
5
Сумма
Обработка результатов
Подсчитывается суммарное время поиска цифр по всем четырем таблицам.
Этот показатель характеризует объем внимания испытуемого. Чем меньше
время выполнения задания, тем больше объем. Чтобы сделать вывод о степени
33 соответствия объема внимания конкретного испытуемого возрастной норме,
необходимо сравнить его результаты со средне групповыми для данного
возраста.
Приложение 3.
Методика. «Матрица Равена»
Эта методика предназначается для оценивания нагляднообразного
мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно образным мышлением
понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и
наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня раз вития
нагляднообразного мышления, в данной методике взяты из известного теста
34 Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку
из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис. 54 А, Б, В, Г, Д).
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся
задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей
на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде
большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже
рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей
ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с
разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок
должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков),
которая лучше всего подходит к этой матрице. т.е. соответствует ее рисунку
или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По
истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется
количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов,
набранных ребенком за их решения.
Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.
35 10 баллов — очень высокий. 89 баллов — высокий.
47 баллов — средний. 23 балла — низкий.
1.1
балл — очень низкий.
36 Приложение 4.
Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов
(Методика Головиной)
37 Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены
геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 13а, 13б) с неполными
контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки
и жука, рис 13 в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти
предметы («Дорисуй треугольники» и т.п.). Подчеркивается, что все шесть
треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц,
предварительно выполненные на листах бумаги размером А4 (21*30 см).
Обработка результатов
         Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами
этого типа дает возможность составить представление о способности ребенка
к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических
навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные
важны при определении готовности ребенка к школьному обучению. Дети
старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом хорошо
выполняли задание по восстановлению целостности геометрических фигур;
при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда
допускают небольшую асимметрию. Умственно отсталые дети справляются с
этими заданиями в значительно более позднем возрасте. Наибольшие
трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они
38 замыкают контур, не производя при этом необходимых кругообразных
движений, поэтому площадь «дорисованной» фигуры оказывается, как
правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников умственно
отсталые дети изменяют их площадь и форму, причем имеют место случаи
распространения принципа дополнения трех верхних треугольников на
нижний ряд подобных фигур; дети забывают, что все треугольники одного
размера или «не узнают» равенства. При дорисовывании предметов
изображений (бабочки, жука) эти дети испытывают трудности в понимании
принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие
заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой
части, искажение формы.
Приложение №5
№           ФИО
Успеваемость Объём
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
 10
 11
 12
 13
Александр Д.
Арсений К.
Дмитрий С.
Егор Ф.
Захар Д.
Игорь М.
Максим К.
Николай Н.
Ростислав В.
 Алена П.
Анна Т.
Виолетта Г.
Галина С.
 14  Дарья К.
 15
Елена К.
 16 Жанна Ж.
внимания
Очень
высокий
 высокий
средний
высокий
средний
средний
высокий
средний
высокий
высокий
высокая
средний
средний
высокий
высокий
средний
высокий
средний
средний
средний
Объём
памяти
высокий
средний
средний
высокий
высокий
средний
высокий
средний
средний
средний
Наглядно
образное
мышление
средний
средний
средний
средний
высокий
средний
высокий
высокий
средний
средний
высокий
высокий
высокий
высокий
низкий
низкий
средний
средний
средний
 высокий
низкий
средний
средний
низкий
средний
высокий
высокий
высокий
средний
средний
средний
средний
средний
средний
39 17
Инна С.
средний
высокий
средний
средний
 18  Марина Р.
 19
 20
Нина Л.
Ольга А.
высокий
средний
высокий
средний
средний
средний
высокий
высокий
средний
высокий
средний
высокий
40

file_name: Курсовая Касаткина Наталья.docx

intro: Представляю вам курсовую работу на тему "Диагностика познавательной сферы младших школьников". Цель исследования: выявить взаимосвязь уровня развития познавательных процессов и успеваемости младших школьников"В данной работе можно проследить как развитие познавательных процессов влияют на успеваемость. Здесь вы поподробнее ознакомитесь с вниманием, памятью и т.д.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Курсовая работа


extracted_text:
Русский язык  урок 69  дата 14.12.2016
Тема: Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука на письме.
цели
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальны
е
учебные
действия
(метапредметн
ые)
Способствовать ознакомлению учащихся с мягким знаком, его свойством обозначать мягкость
согласного  звука на письме, формированию умения определять количество букв и звуков в
словах; создать условия  для развития умения объяснять смысл пословиц, записывать предложения
по памяти
Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета
Проявляют положительные качества личности: скромность, бережливость, совестливость
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: общеучебные –
владеют начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;  логические
– умеют осуществлять сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым
признакам; устанавливать аналогии и причинноследственные связи; строить рассуждения.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве
Этапы урока
I. Мотивация
(самоопределение
) к учебной
деятельности
Деятельность
учителя
проверяет готовность к
уроку; настраивает на
учебную деятельность.
Деятельность
учащихся
Принимают участие в
диалоге с учителем.
Демонстрируют
готовность к уроку
Универсальные
учебные действия
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
 II. Чистописание
батон белка блюдце
Выполняют письмо
по образцу
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Повторение
изученного
материала.
Твердые и мягкие
согласные
 звуки. Антонимы.
Работа
в рабочей тетради
(№ 125–128)
III. Постановка
учебной задачи
Комментирует задания,
организует и контролирует
их выполнение
– Мы начинаем знакомиться
с буквой ь.
– Прочитайте вопрос,
который вызвал затруднение
у Почемучки.
– Цель нашего урока состоит
в том, чтобы найти ответ
на этот вопрос
Подчеркивают буквы,
которыми обозначены
мягкие согласные звуки.
Выписывают из словаря
антонимов заданные
слова, составляют
предложение
Слушают учителя.
– Как обозначить мягкость
согласного звука на
письме?
IV. Усвоение
новых знаний
и способов
 Прочитайте пословицы.
Объясните их смысл.
– Какие еще хорошие
Читают пословицы.
Отвечают на вопросы.
Записывают пословицу по
Познавательные: общеучебные –
владеют начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета
«Русский язык»;
 Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в действий.
1. Пословицы.
Хорошие качества
в людях. Запись по
памяти (упр. 202)
качества вы хотели бы
видеть в людях?
– Запишите пословицу по
памяти.
– Подчеркните букву,
которая
не обозначает звука
памяти.
Подчеркивают букву ь
2. Сведения
о языке (учебник,
с. 124)
Предлагает прочитать текст
правила о букве ь,
пересказать его
Читают, рассказывают о
прочитанном
сотрудничестве
Овладевают первоначальными
представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических,
лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных)
и правилах речевого этикета
– Прочитайте. Что
обозначает каждое слово?
Организует работу с
заданиями, комментирует,
контролирует их
выполнение
 На какой вопрос нужно было
ответить Почемучке?
– Чему учились на уроке?
– Как вы оцените свою
работу на уроке?
– Какой вид работы
понравился больше?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует
поработать?
Объясняет содержание и
способы выполнения
домашнего задания.
Проверяет
соответствующие записи
Физкультминутка
3. Лексическое
значение слов.
Правописание
слов с мягким
знаком (упр. 203)
VI. Закрепление
знаний и
способов действи
Работа в рабочей
тетради (№ 129)
VII. Итоги урока.
Рефлексия
Домашнее
задание
Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания
Работа в рабочей
тетради (№ 134,
135)
– Прочитайте и выполните Коммуникативные: учитывают
Читают. Объясняют
правописание слов.
Подчеркивают буквы,
указывающие на
мягкость
предшествующего
согласного звука
Отвечают на вопросы
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве
Слушают объяснение
учителя. Делают
соответствующие записи
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу

intro: конспект урока по русскому языку для 2 класса по теме "Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука на письме." Составлен в соответствии с требованиями ФГОС  НОО.     Цель урока способствовать ознакомлению учащихся с мягким знаком, его свойством обозначать мягкость согласного  звука на письмконспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука на письме."


extracted_text:
Шелтукова Татьяна Борисовна,
учитель начальных классов,
стаж работы – 16 лет,
 высшая квалификационная категория.
УМК «Начальная школа XXI века».
Проект (конспект) урока:
 Предмет – русский язык;
 3 класс;
 Тип урока – введение нового знания;
 Тема урока – Главные члены предложения. Нахождение
грамматической основы предложения.
 Особенности данного урока:
Урок относится к блоку «Как устроен наш язык». Он был проведен
в форме взаимообучения, что позволяет в полной мере развивать
индивидуальные способности каждого ученика, повышает
взаимоответственность детей. Особенность данного урока
заключается в том, что дети хорошо усвоили материал, получая
помощь не столько от учителя, сколько от учащихся. На уроке
использовалась работа в парах и коллективная работа. Успешность
выполнения всех заданий контролировалась при помощи экспресс –
тестов, а также по жетонам.
 Цель урока –  Знакомство с определениями главных членов
предложения и формирование умения находить грамматическую
основу предложения.
 Задачи урока –
1. Познакомить с понятием главные члены предложения.
2. Познакомить с признаками подлежащего и сказуемого.
3. Формировать навыки нахождения грамматической основы
предложения.
4. Формировать навыки работы в парах, работы в группе.
5. Воспитание взаимопомощи, взаимовыручки,
ответственности за свои действия.
6. Развитие речи, грамматической зоркости, памяти,
воображения.
 Планируемые достижения учащихся на уроке (чему учащийся
должен научиться, что усвоить):
1. Познакомиться с определение главных членов
предложения.
2. Развивать умение работать с правилами и определениями.
3. Находить грамматическую основу предложения.
4. Учиться работать в группах и парах. 5. Определять уровень своих знаний, проводить самооценку
своей деятельности.
 Оборудование:
1.
С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.
Кузнецова и другие,  Русский язык, М., Вентана – Граф, 2012
год.
2.
Таблицы, индивидуальные  карточки для
№
этап
а
1.
Этап
урока
Организа
ционный
момент
(2 мин)
экспресс – теста.
 Ход урока.
Деятельность
учителя
Знакомство учащихся
с темой урока
Позвенел дружок
звонок – начинается
урок.
Мы рады
приветствовать всех
присутствующих
сегодня в нашем
классе.
Я желаю всем
плодотворной работы,
успехов в изучении
нового материала.
Надеюсь на
сотрудничество,
взаимопонимание,
взаимопомощь в
работе.
Темы сегодняшнего
урока  Главные
члены предложения.
Нахождение
грамматической
основы
предложения.
Каковы цели нашего
Деятельность учеников
Целеполагание.
Познакомиться с подлежащими и
сказуемыми. Научиться находить
грамматическую основу
предложения.
Подготовка тетради к работе.
Записываем дату урока. Слова
«Подлежащее и сказуемое». 2.
Знакомст
во с
определе
нием
главных
членов
предложе
ния
(3 мин)
урока?
Замечательные цели
вы поставили перед
собой. Желаю вам их
достигнуть.
Подготовим тетрадь к
работе. Сегодня мы
будем часто
произносить слова
«подлежащее и
сказуемое». Запишем
их в тетрадь.
1. Прочитайте в
учебнике на странице
52 историю
возникновения этих
слов в русском языке.
 1. Самостоятельное чтение рубрики
«Путешествие в прошлое» стр. 52
(учебник)
2. Беседа об истории
 Кто ввел в
2. Обсуждение прочитанного
материала.
русский язык
слова
«подлежащее и
сказуемое»?
 Что означает
слово
«подлежащее»?
 Что означает
слово
«сказуемое»?
Поздравляю вас с
первым открытием,
которое вы сделали
сегодня на уроке! 1. Изучение
определения
«подлежащего»
(стр.50)
2. Самопроверка.
1. Изучение
определения
«сказуемого» (стр.
52)
2. Самопроверка.
2. Взаимообучение
3. Экспресс – тест «Проверь себя»
(приложение №2)
Соединяют получившиеся цветы в
гирлянды.
Украшают класс.
(5 мин)
(5 мин)
3.
(3 мин)
2. Работа в парах
Сейчас я предлагаю
вам углубить свои
знания о подлежащем
сказуемом. Для этого
мы разделимся на
пары.
Один ученик
подробно изучает
понятие сказуемое, а
другой ученик
подробно изучает
понятие
подлежащего.
Проверить себя вам
поможет экспресс
тест
(приложение №1)
2. Помогите своему
соседу по парте
изучить новый
материал.
3. А теперь проверим
результаты вашей
работы.
 Раскрасьте только те
лепестки, которые
соответствуют
определению в центре
цветка.
Соедините
получившиеся цветы
в гирлянды.
Давайте украсим
наш класс.
Полюбуемся тем,
что у нас получилось.
Вам нравиться?
Поаплодируем своей
работе!
4.
5.
6.
(2 мин)                       Динамическая пауза.            Если нравится тебе, то
делай так!
(1 мин)   Рефлексия №1
Что мы узнали сегодня на уроке?
На доске появляется запись:
Что узнали на уроке?
Познакомились с подлежащим и сказуемым.
Определе
ние
алгорит
ма
нахожде
ния
граммати
ческой
основы
предложе
ния
(5 мин)

1. Коллективная работа
Теперь нам предстоит
следующий этап работы.
Для плодотворной работы я
предлагаю провести
коллективную работу.
Капитаны команд подходят
для получения
консультации, а все
остальные члены команды
выполняют в тетради
упражнение №3 на 54
странице учебника.
Подготовка капитанов
команд на материале
учебника (стр.5152)
2. Индивидуальные консультации
учеников и команд. (10 мин)
Капитаны.
Команды.
Выполняют
упражнение
№3
(стр. 52)
1. Слушают
объяснение
учителя, проводят
тренинг по поиску
грамматической
основы
предложения на
материале
страниц 5152
учебника.
2. Совместное изучение
алгоритма нахождения
грамматической основы
предложения по
индивидуальным карточкам и
материалу учебника на страницах 5152.
Проводится тренинг на
материале упр. №3.
Капитаны оценивают работу
каждого члена команды.
Результаты записывают в
таблицу.
3. Отчет работы команды по
жетонам:
Доверие
Экзаменатор
(делегат)
Экзамен
(проводит
экзаменатор от
команды)
Один за всех
Все за одного
Упр. 2
Совместная
работа
Упр. №2
выполняет
ся самостоя
тельно с
последую
щей
индивиду
альной
проверкой.
Упр. №2 по
одному
предложе
нию для
каждого
члена
команды
Упр №1 на
доске с
подробным
объясне
нием
Упр. №2 по
3. Для защиты результатов вашей
работы вы приступаете к выполнению
упражнения 2 на странице 52. (5 мин) (опрос и проверку
проводит учитель)
одному
предлож
ению для
каждого
члена
команды
7.
(1 мин)    Рефлексия №2.  Чему мы научились на уроке?
На доске появляется запись:
Чему научились на уроке?
Находить грамматическую основу предложения.
8.
(1 мин)  Рефлексия №3.
Подведение итогов
урока.
Все задания,
подготовленные сегодня
к уроку, мы выполнили.
Достигли ли мы
поставленных перед
собой целей?
Что помогло нам в их
достижении?
Каковы результаты
сегодняшнего урока?
Оцените свою работу.
Слово предоставляется
капитанам команд и
отдельным ученикам.
Спасибо всем за урок!
Оценивание
успешности
работы на уроке.
Анализируются
записи на доске:
Что узнали на
уроке?
Познакомились с
подлежащим и
сказуемым.
Чему научились
на уроке?
Находить
грамматическую
основу
предложения.
Высказывания
детей о форме
проведения
урока.
Оценивание
работы команды и
отдельных
учеников.
Спасибо за урок!
Приложение №1. Изучи определение подлежащего. Проверь себя. Ответь на вопросы.
Подлежащее – это ___________________________________________________.
Подлежащее называет ________________________________________________.
Подлежащее отвечает на вопросы ______________________________________.
Подлежащее подчеркивается __________________________________________.
Изучи определение сказуемого. Проверь себя. Ответь на вопросы.
Сказуемое – это _____________________________________________________.
Сказуемое называет  то, _______________________________________________.
Сказуемое отвечает на вопросы ________________________________________.
Сказуемое подчеркивается ____________________________________________.
часть
слова
Приложение
№2.

Сказуемо
е
в
о
п
р
о
с
ы
ч
т
о
?
к
т
о
?

О
т
в
е
ч
а
е
т

н
а часть
слова
Подлежа
щее
ч
т
о
?
к
т
о
?

в
о
п
р
о
с
ы
О
т
в
е
ч
а
е
т

н
а

file_name: Шелтукова урок русского языка.docx

title: Проект урока русского языка в 3-ем классе по теме "Главные члены предложения. Нахождение грамматической основы предложения"


extracted_text:
Мероприятие ко Дню Матери
в 4 «А» классе:
«Мы низко кланяемся тебе,
мамочка». Слайд 2.
За день своего рождения ребенок спросил у бога: «Я не знаю, зачем я иду в
этот мир! Что я должен делать!»
Бог ответил: «Я подарю тебе ангела, который всегда будет с тобой. Он все
тебе объяснит!
 Но как я пойму его. Ведь я не знаю его языка?
 Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
 Как и когда я должен вернуться к тебе?
 Твой ангел скажет тебе всё.
 А как зовут моего ангела?
 Ты будешь его называть – МАМА.
Слайд 3.
Мальчик.
Нынче праздник!
Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам,
Это самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.
Девочка.   Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов, прилежанья,
обожанья  праздник самых лучших
                    слов!
Мальчик. Дорогие наши мамы!
Говорим вам без прикрас
Честно, искренне и прямо
Очень, очень любим вас!
Девочка.   Наши мамы  наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!
Слайд 4.
Учитель. Мама! Как емко,
как прекрасно это слово!
Максим    Горький писал:
Учитель. «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет
ни  поэта, ни героя». Дорогие гости! Сегодня прекрасный праздник  День Матери.
Мальчик. Это праздник наших мам, бабушек.
Девочка. Всех, кого мы знаем. И кого не знаем.
Мальчик. Всех, кто живет рядом с нами... И далеко от нас...
Девочка. Праздник половины человечества.
Мальчик. И какой половины! Самой обаятельной, самой красивой, самой
доброй.
Учитель. И сегодня мы хотели бы подарить минуты радости, сидящим в
нашем зале милым и ласковым мамам,  любящим и любимым бабушкам. И как
вы уже догадались, наши подарки  это песни, танцы, музыка!
Мальчик. Без музыки, без музыки
Нам не прожить, друзья!
И музыка, и песни
Живут с нами всегда!
Пусть музыка все
Наполняет вокруг.
Да здравствует музыка,
Лучший наш друг!
Концертный номер.(песня
4»А»)
Слайд 5.
Ведущая. Слова «мама», «мать»  одни из самых древних на Земле. Они почти
одинаково звучат на языках разных народов. Сколько тепла таит слово, которым
называют самого близкого, дорогого и единственного человека!
Мальчик. Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама
Все тревожится о нас.
Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.
Девочка. Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю, И радуюсь солнцу и светлому дню.
За что тебя я, родная, люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама,
Ты  лучший мой друг.
Слайд 6.
Мальчик.  Из цветной бумаги
Вырежу кусочек.
Из него я сделаю
Маленький цветочек.
Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня!
Учитель. Малышей родители любят безоглядно. Это спустя годы приходят
сдержанность, строгость. Но и тут есть свой смысл. Ведь если маме не все равно,
с кем вы дружите, с кем гуляете, значит, она вас любит и печется о вас. Она может
вас и поругать, немного «попортить» вам нервы  ну и пусть. Это для вашей же
пользы. Это понятно каждому умному и рассудительному человеку. Никогда не
ссорьтесь с самым близким вам человеком!
Мальчик. Легче всего обидеть мать.
Она обидой не ответит,
А только будет повторять:
«Не простудись  сегодня ветер!»
Слайд 7.
Девочка.    Чтобы жизнь не жгла нас сквозь года,
Чтобы от раскаянья не плакать,
Вовек нигде и никогда
Не заставляйте маму плакать.
Учитель И мы представляем вашему вниманию сценку, которая называется
«Три  мамы» ( 4»А»)
На сцене стол, три стула. На одном из стульев сидит кукла. На столе блюдо с четырьмя ватрушками.
Автор.
Наши дети так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.
Таня.
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Автор.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Входит мама, садится на стул около Тани.
Мама.
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуся не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди–ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Автор. Тут бабушка – мамина мама – пришла
И маму спросила:
Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садиться на третий стул.
Бабушка.
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Все едят ватрушки.
Автор.
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все вместе.
Ох, как не просто быть мамами!
Слайд 8.
Быть матерью – это огромное счастье, но и огромная ответственность
Ведущая. Мы взрослеем, меняемся, но место мамы в нашей жизни остается
совершенно особым, исключительным. Если мы несем ей свою боль и радость, то
всегда находим понимание..
Мальчик. Есть светлый на земле приют,
Любовь и верность там живут.
Все, что порой лишь снится нам,
Навеки приютилось там.
То  сердце матери. Оно
Так нежно, верно! Суждено
Ему жить радостью твоей,
Нести ярмо твоих скорбей. Девочка. О вера наших матерей,
Вовек не знающая меры.
Святая трепетная вера
В нас, подрастающих детей.
Ее, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете:
Ни единицы в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
Уж матери  такой народ
Вздохнут,
Нас долгим взглядом смеря:
«Пусть перебесятся. Пройдет»,
И снова верят, верят, верят.
Концертный номер .песня 4»А»
Учитель Каждую секунду в мире рождается три человека, и они тоже вскоре
могут произнести слово «мама». С первого же дня жизни ребенка мама живет его
дыханием, его слезами и улыбками. Любовь матери так же естественна, как
цветение сирени. Солнце согревает все живое, а ее любовь согревает жизнь
малыша.
Девочка. В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
Мальчик. И откуда, спросишь
ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это  мама, мама,мама!
Концертный номер.
Частушки
1. Дорогие и родные
Мы частушки вам споём
Поздравляем с праздником
И привет вам шлём. 2. Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.
3. Поленился утром Ваня
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова–
Причесала языком.
4. Подгорели суп и каша,
Соль насыпана в компот
Вот пришла с работы мама
Было много ей хлопот.
5. В кухне веник я нашёл,
И квартиру всю подмёл,
Но осталось от него
Три соломинки всего.
6. Вова пол натёр до блеска
Приготовил винегрет
Ищет мама, что же делать:
Никакой работы нет.
8. У Алеши и Андрея
Нет совсем терпения
Полчетвёрки получили
За полстихотворения.
9. Мы частушки петь кончаем
И всегда вам обещаем:
"Слушать вас всегда во всём
Утром, вечером и днём".
Слайд 9.
Про бабушек!
Мальчик.
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет, Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!
Учитель.
– Это, конечно, бабушка! Почти у каждого человека есть теплые
воспоминания детства связаны с бабушкой, с ее заботой и добротой. В этот
день мы их тоже поздравляем,  ведь бабушка мама для  ваших мам.
Учитель – Да, непросто быть бабушкой и мамой.  Мама  это огромное окно в
мир. Она помогает малышу понять красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и
звезд... Мамины уроки  на всю жизнь.
 Сынок, проснись, выпал первый снег!
 Доченька, посмотри, расцвел подснежник!
Мама  это чудо мира!

Слайд 10.
Мальчик. Желаем маме дорогой
Удач, здоровья, счастья,
Чтоб розы на душе цвели
И не было ненастья!
Девочка.    Хотим, чтоб жизнь была светла,
Чтоб ты веселою была,
И чтоб лихих не знала бед.
Живи, родная, много лет!
Слайд 11.
Учитель. Счастье матери  это счастье ее детей. Потому она порой бывает
Строгой, взыскательной, ведь она понимает свою ответственность за сына или
дочь, желает им добра, счастья. Мама  первый учитель и друг ребенка, самый
близкий и верный.
Обещания детей: 1. Обещаем, обещаем:
Первонаперво пятёрки
На уроках получать.
2. Аккуратно ездить с горки
Брюки новые не рвать.
3. И не драться, не ругаться.
4. Стёкла шайбами не бить.
5. На чердак не забираться.
6. Кому кушать – так и быть.
7. Вы уж, мамы, нас поймите
Вы, уж, мамы, нас простите
Мы такой народ–мальчишки
Трудно перестроиться,
Но не надо так о нас
Сильно беспокоиться!
8. Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем,
Мы вас очень, очень любим.
Будем добрыми расти
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!
9. А есть ли в этом зале папа?
Десять, пять, один хотя бы?
Мы хотим сказать вам сами:
« Помогайте лучше маме!»
10. Не стесняйтесь борщ варить,
Мыть полы, посуду мыть.
Мамам труд любой не страшен
Шить, вязать, в полёт летать.
11. Почему же наши папы
Не научатся стирать?
Папы с мамами вдвоём
Быть должны равны во всём!
12. Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз, Что мы очень благодарны,
Что мы очень любим вас!
Дети:
– Мы низко кланяемся Вам за великое терпенье.
– Мы кланяемся Вам за бессонные ночи.
– Мы кланяемся Вам, вскормившим нас грудью.
– Мы кланяемся Вам, великие труженицы Земли, отдающие всё и не
требующие ничего взамен.
– Кланяемся тебе – Матери, имя которой – Женщина.
Все вместе:
– Мира и счастья дому твоему, семье твоей!
Мира и счастья земле, по которой ты идёшь – Женщина! (Кланяются.)
Слайд 12.
Девочка. Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках!
Мальчик. Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках!
Мальчик. Желаем быть всегда счастливой, Где
счастье  там и красота, А женщина с
улыбкой милой Прекрасней, чем сама
весна!
Девочка.   Здоровья, радости желаем,
Душевной силы про запас,
Благодарим тебя, родная,
За все, что сделала для нас.
За неустанные заботы,
За мир семейного тепла,
Дай Бог, чтобы всегда во всем ты
И впредь такою же была!
Концертный номер. Заключительная песня
(Исполняется песня на мотив «Улыбки» учащимися 4 – А класса) Наших мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в зале.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для вас еще не гаснет.
Припев: Мы поздравим мам любя
               И тепло сердец даря,
               Пропоем всем классом дружно эту песню!
               Пожелаем Вам добра,
               Света солнца и тепла
               Мы вас любим, говорим вам это честно.
Праздник мам всего лишь раз в году,
Но пусть это вас совсем не огорчает.
Маме я всегда помочь смогу
И примерным быть ей тоже обещаю! Припев:
Фильм для мам.

file_name: ДЕНЬ МАМ.docx

intro:
Цель: поддержание традиций бережного отношения к женщине, закрепить семейные устои, отметить значение в нашей жизни главного человека-матери.

Задачи: формирование уважительного отношения детей к своим родителям и родителей к своим детям; культурных традиций в общении взрослых и детей;

способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях воспитанников;

вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

воспитывать чувство гордости за свою семью; уважительное, доброе отношение к своим мамам;

учить получать удовольствие от совместного творчества;

воспитывать умение приносить радость людям.

title: Разработка мероприятия "День матери"