extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
ПРАВИЛА ЭТИКЕТА: ЗНАКОМСТВО И ПРИВЕТСТВИЕ.
Цель: сформировать у детей навыки культурного поведения.
Форма проведения: практикум.
Ход классного часа
Слово учителя. Поведение для человека – главная наука. Лучше уже с детства знать, как
правильно разговаривать по телефону, как вести себя за столом, в гостях.
Оказывается, знакомство – целая наука.
– Для чего мы знакомимся?
–   Представьте   себе,   что   вы   впервые   видите   друг   друга   и   вам   обязательно   надо
познакомиться.
Двое детей разыгрывают ролевую ситуацию.
– Как правильно поступить в данной ситуации? (Ответы детей.)
Запомним простые п р а в и л а:
n Первым должен называть свое имя тот, кого представляют.
n  Вы с другом встретили своего знакомого. Познакомьте их, произнесите: «Знакомьтесь,
пожалуйста» – и назовите имя человека. Но нельзя указывать: «Это мой друг». Этим вы
поставите другого человека в неловкое положение.
n  Если   представленный   человек   вам   неприятен,   нельзя   подавать   виду,   держаться
необходимо вежливо.
n  Вы   привели   друга   домой.   Представляете   его   родителям,   т.   е.   младших   по   возрасту
представляют старшим.
n Если вы пришли на день рождения, хозяин представляет каждого.
Ролевые ситуации.
1 Учитель. Представим, что вы хотите познакомиться со мной. Разыграем сценку.
Слова «очень приятно, я рада с вами познакомиться» могу говорить я, так как вас мне
представляют, и решать, приятно это знакомство или нет, мне.
Разыгрывание ритуала вставания при знакомстве.
1) Мальчик с девочкой – мальчик при этом встает.
2) Младший со старшим – младший должен встать.
– Назовите вежливые слова, которые должны звучать при знакомстве.
Разрешите познакомиться. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Знакомьтесь, пожалуйста.
Очень приятно.
                  Я рад знакомству.
Самое обычное «Здравствуйте» можно сказать таким тоном, что человек, с которым ты
здороваешься, может обидеться. Приветствовать людей нужно тепло и дружелюбно.
Представьте, что я поздоровалась с вами сквозь зубы, нахмурив брови и поджав губы.
После такого приветствия, вы пожалуй, решите, что я вообще не рада вас видеть. Так что
следует здороваться  приветливо с улыбкой.
Приветствие принято сопровождать кивком головы, поклоном, рукопожатием, объятием,
поцелуем руки.  Во время приветствия не следует опускать глаза нужно встретиться
взглядом с тем, кого приветствуешь. Во время приветствия неприлично держать руки в
карманах.
ОБРАЩЕНИЕ И ПРИВЕТСТВИЕ
Трудно представить себе человека, который не хотел бы держаться уверенно, раскованно,
свободно в любом обществе и компании. Каждый мечтает нравиться, привлекать к себе
окружающих манерами, внешностью, умением чувствовать себя свободно в самой сложной
ситуации. Как добиться этого? Очень просто  овладеть искусством этикета общения.
Как обращаться к людям
Есть три вида обращения:
 Официальное (гражданин, господин);
 Дружеское (уважаемый коллега, старина, дорогой друг);
 Фамильярное, допустимое только среди самых близких друзей.
К старшим по возрасту нужно обращаться на "вы".
К незнакомым ровесникам тоже нужно обращаться на "вы".
На "ты" обращаются только к самым близким друзьям.
Общие правила приветствия при встрече.
1 Первыми приветствуют младшие старших, мужчины  женщин, женщина
приветствует мужчину, который намного старше ее. Исключения из этого правила:
вошедший в комнату, будь то мужчина или женщина, первым здоровается с
присутствующими, уходящий  первым прощается с остающимися. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
2 В случае, когда в комнате несколько человек, здороваются сначала с хозяйкой дома,
затем с другими женщинами, затем  с хозяином дома и мужчинами.
3 Здороваясь с мужчиной, женщина должна первая подать руку. Если она
ограничивается поклоном  мужчине не следует протягивать ей руку. То же  между
старшими и младшими мужчинами.
4 Мужчина всегда встает (за исключением очень пожилых и больных, которым трудно
подниматься), здороваясь и с женщинами, и с мужчинами. Женщина, здороваясь с
мужчиной, не встает. Мужчина, здороваясь с женщиной, встает.
Исключения: хозяйка дома, принимая гостей, всегда встает, здороваясь с ними; в
служебной обстановке мужчина может не вставать, приветствуя женщину. Женщины
встают также, здороваясь с очень пожилыми мужчинами.
5 Не принято здороваться через порог, через стол, через какую либо перегородку.
Более сложные ситуации
1 Если вам нужно обратиться к своему родственнику или близкому знакомому,
который является руководителем, в присутствии посторонних, лучше назвать его по
имениотчеству и на "вы". В данном случае родственные или приятельские связи
неуместно демонстрировать всем.
2 Если, например, в какомнибудь новом для вас коллективе все обращаются друг к
другу на "ты", а вы привыкли на "вы", лучше всетаки принять правила коллектива,
чем диктовать свои.
3 Если вас ктонибудь окликнет невежливо, например: "Эй, ты!", не стоит отзываться
на этот оклик. Однако не нужно читать нотаций, воспитывать других во время
короткой встречи. Лучше преподать урок этикета собственным примером.
4 Рассказывая комунибудь о людях, не принято говорить о них в третьем лице  "он"
или "она". Даже о близких родственниках нужно сказать: "Тамара Михайловна
просила передать...", "Виктор Ильич будет ждать вас...".
Более сложные этикетные ситуации МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
1 Если вы заметили знакомого вдалеке (на другой стороне улицы, в автобусе и т. п.), и
если заметили и вас, то как  нужно поприветствовать знакомого?  (кивком головы,
взмахом руки, поклоном, улыбкой). Кричать во весь голос не следует!
2 Если вы увидели знакомого, который приближается к вам. Как вы себя поведете?
(Дождитесь, когда расстояние между вами сократится до нескольких шаго).
3 Если вы идете с кемнибудь, и ваш спутник поздоровался с незнакомым. Как  вам ,
следует поступить?  (поздороваться и вам).
4 Если вы встречаете знакомого в компании незнакомца, нужно поприветствовать их
обоих. Также нужно поприветствовать всех в группе, к которой вы подходите.
5 Если вы входите в комнату, где находится много людей. Как нужно здороваться? С
каждым?  (нужно не здороваться с каждым в отдельности, а сказать общее
"здравствуйте!").
Как отвечать на приветствия
 Если вас поприветствовали, нужно обязательно ответить на это приветствие.
 Если приветствуют сопровождающее вас лицо, нужно ответить на это приветствие
даже незнакомому человеку.
Ситуация: Дима пришёл в гости к Пете. Дверь открыл Петин дедушка, которого Дима
видит в первый раз.
Вопрос: Что должен сделать Дима?
Ответ: Поздороваться.
здравствуй(те), доброе утро, добрый день, добрый вечер и что приятелю можно сказать
Конечно, ты знаешь, что при встрече люди говорят друг другу
привет.
Дети обязательно должны здороваться со старшими первыми.
Слово «здравствуй» не всегда говорят только знакомым. Например, если ты пришёл к
другу и тебе открыл дверь незнакомый человек, обязательно нужно поздороваться.
Вопрос: Должен ли Дима представиться Петиному дедушке?
А) нет, это Петя должен представить его своему дедушке. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Б) зачем представляться? Дима пришел к другу, а не к дедушке.
В) Дима должен сказать кто он, ведь дедушка его не знает.
Вопрос: А может быть Диме подождать, пока представиться дедушка? Кто должен
представиться первым?
А) Дима, потому. Что младше.
Б) Дедушка, потому, что он старше и у него больше опыта.
В) Дима, потому, что это он пришел в гости.
Ответ: По правилам хорошего тона первым здоровается и представляется тот, кто младше.
Но в этой ситуации Дима должен сделать это первым не потому, что он младше, а потому,
что он пришел в незнакомый дом.
Но может возникнуть ситуация, когда тебе нужно будет познакомиться со взрослым
человеком. Например, ты пришёл к другу. Тебе открыл дверь ктото из старших. Не
предлагай ему познакомиться и не спрашивай, как его зовут. По правилам этикета ты
должен сам представиться: Здравствуйте, я Петин одноклассник. Меня зовут Дима.

file_name: Правила этикета.docx

intro:
Запомним простые правила:
 Первым должен называть свое имя тот, кого представляют.
 Вы с другом встретили своего знакомого. Познакомьте их, произнесите: «Знакомьтесь, пожалуйста» – и назовите имя человека. Но нельзя указывать: «Это мой друг». Этим вы поставите другого человека в неловкое положение.
 Если представленный человек вам неприятен, нельзя подавать виду, держаться необходимо вежливо.
 Вы привели друга домой. Представляете его родителям, т. е. младших по возрасту представляют старшим.
 Если вы пришли на день рождения, хозяин представляет каждого.Ситуация: Дима пришёл в гости к Пете. Дверь открыл дедушка Пети, которого Дима видит в первый раз.
Вопрос: Что должен сделать Дима?

классное руководство

group: Педагогика

title: Беседа на тему"ПРАВИЛА ЭТИКЕТА: ЗНАКОМСТВО И ПРИВЕТСТВИЕ" (3 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СУХОГАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом школы
Протокол №1 от 31.08.2015г.                                                       Директор школы:
УТВЕРЖДЕНА:
приказ №55от31.08.2015г.
__________________________/Комарова И.С./
Программа
психолого-педагогического
сопровождения детей и семей,
находящихся в социально опасном-
положении.
                                      2015-2017 учебный год Содержание
Программа.............................................................................................................1
психолого-педагогического сопровождения детей и семей, находящихся в
социально опасном-..............................................................................................1
положении.............................................................................................................1
Социальную   адаптацию   мы   рассматриваем   в   широком   смысле   и
включаем   в   нее   различные   стороны   жизни.   Это   позволяет   нам   более
качественно   оценить   успешность   самостоятельного   функционирования
обучающихся.
Эффективность  социальной   адаптации   оценивалась   по   12   критериям,
включающим   в   себя   учебную,   бытовую,   социально-психологическую,
социальную адаптацию. Каждый критерий оценивался в баллах от 0 до 3,
зависимости от успешности  адаптации.  Общий критерий адаптированности
представляет собой среднее арифметическое всех тринадцати оценок. При её
значении в пределах
• от 2,5 до 3 - высокий уровень социальной адаптации
• 2—2,4 средний уровень адаптации
• от 1 до 2 диагностируется проблемная адаптация
• ниже 1,4 - дезадаптация
2
1

0 Дневник
индивидуальной работы
с «трудными» детьми
ФИО___________________________________
Дом. адресс___________________________
Дата рождения_______________________
Состоит ли на учете:
В ОДН____________________________ВШК
Данные о родителях:
Отец_________________________
Место работы________________
Мать_________________________
Место работы________________
Посещаемость кружков и секций:
Факты правонарушений
Темперамент
1.
2. Уровень тревожности
3.КРС
4.Баса-Дарка
5.Статус в классе
Рекомендации:
Организационно - деятельностная карта.
Содержани
е работы
Действие классного
руководителя
Деятельность классного руководителя
Смысл данного действия
для классного руководителя
Смысл данного действия
для родителя (ребёнка) контакта,
Установление
получение   информации   и
обратной

с
родителями

связи

Диагностика
детско-
родительских   отношений,
изучение   опыта   семейного
воспитания
для
проектирования
последующих
взаимодействий
с
родителями   и   другими
членами семьи.
Выявление   особенностей
развития
  и   поведения
ребёнка.
Информированность
родителей

по
интересующим   аспектам
учебно-воспитательного
процесса

Удовлетворение потребности
родителей   и   педагогов   в
получение
конкретной
информации
по
интересующей   их   теме,
расширение   представление
в   данной   области   вопроса,
получение обратной связи в
форме вопросов и ответов.

Опросы и
анкетирова
ние
Наблюдени
е
Разработка и проведение
анкетирования   (опроса),
анализ   и   обобщение
полученных
данных,

разработка
рекомендация,
консультаций
индивидуальной
траектории
взаимодействия с семьёй.
Организация
и
планирование
наблюдения   на   занятиях
и   во   внеурочное   время
(досуговой деятельности)
и

Информа-
ционный
стенд
Родительск
ие собрания
и

Подбор
распространение
психолого-
педагогической
информации
По обучению, развитию и
воспитанию
дошкольников
Подбор   информации   по
запросу   родителей   и
педагогов
и
ь
м
е
с

е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с

е
о
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
-
о
г
о
л
о
х
и
с
П
Благодар-
ственное
письмо
Индиви-
дуальные
беседы и
консультац

к
Обращение
с
родителям
за
благодарностью
помощь,
активное

участие   в   жизни
учреждения,
сотрудничество
в
воспитании,   развитии
и обучении детей.
Вступление в контакт,
выслушивание
родителя,
сопереживание,

Поддержка
родительской
активности и инициативности в
образовательном процессе.

Установление   доверительных
отношений   с   родителем,
взаимодействие с семьёй, сбор
информации
системе
о

Рефлексия,
сведений   о   собственном
ребёнке
индивидуализации учебно-
воспитательного процесса
Свобода
естественность.
Информированность   об
учебно-воспитательном
процессе.
Расширение   знаний   в
области   данной   темы,
накопление,   обобщение   и
анализ
информации,   нахождение
способов
проблем,
собственной родительской
компетентности.
Эмоциональная
поддержка   и   признание
заслуг
воспитания,
родительской самооценки,
личностный рост.
Эмоциональная
психологическая
поддержка   в   данной
ситуации, ии
поддержание беседы.

сложившихся
воспитания,
традициях,
семейных
индивидуальных   особенностях
ребёнка, его эмоциональных и
поведенческих проявлениях.
Выпуск
газет
Подбор

материалов
организация
деятельности
темы,
и

Прогулки и
экскурсии
педагогов,
детей и
родителей

Организация   детско-
взрослой
группы,
объединённой   общим
культурно-
познавательным
интересом

условий
Создание
  для
сотрудничества
с
педагогическим   коллективом,
взаимодействия,   общения   и
организации
общей
деятельности   родителей   (и
детей),   выявление   активности
участников,   их   творческого
потенциала   и   принятия
ответственности   за   общее
дело.

условий
  для
Создание
детско-
сплочения
родительского   коллектива   и
неформального
открытого
общения,
повышение

культурного   уровня   детей   и
родителей,   пропаганда   опыта
семьи,
нравственно-
эстетическое   развитие   членов
группы,
к
наследию
культурному
общества.
приобщение

детско-
Совместные
родительск
ие занятия
Планирование,
разработка
и
организация   совместных
занятий

Совместные
детско-
взрослые
проекты
Организация   и   активное
участие   в   проектной
деятельности

Создание   условий   для
взаимодействия   детей   и
родителей,
организации
событийного   пространства,
формирование   компетенции

и
расширения
педагогических
  позиций
родителей

и
Развитие
партнёрских
отношений   в   коллективе

детей
взрослых,
приобретение опыта работы
в   коллективе,
  изучение
изменений   в   развитии
детско-взрослых   отношений
в   процессе   реализации
проекта,
овладение

способами
коллективной
деятельности,
и
ь
м
е
с

е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с

е
о
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
-
о
г
о
л
о
х
и
с
П
получение   объективной
картины,
причин
сложившейся   ситуации   и
нахождение   путей   её
решения.
Выражение
эмоционального
отношения   к   психолого-
педагогическому
процессу,
ценностного   содержания
мероприятия
Всестороннее   развитие
ребёнка   и   формирование
социальных
трансляция   культурных
традиций
общества;
личностный
родителей   и   расширение
диалогового   пространства
семьи.
Получение опыта общения
с   ребёнком   в   детско-
взрослом
организации   совместной
деятельности и получения
общих впечатлений.
Умение подбирать способы
и виды   деятельности  для
достижения   поставленной
цели,
стереотипов
взаимодействия
родителей   и   детей   в
совместной   творческой
деятельности на
ориентированной
развитие
творческое

субъектов   образовательного
достигнуть
процесса,
открытости по отношению к
участникам
проектной
деятельности.

и
ь
м
е
с

е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с

е
о
к
у
с
б
е
о
ч
е
и
с
г
о
в

г
й
а
и
д
к
е
с
п
ь
-
л
о
е
г
о
т
и
л
д
о
о
х
и
Р
с
П
ч Анкетирова
ние и
опросы
Разработка   анкеты   или
вопросника,   проведение
диагностического
исследования, обработка,
анализ,
обобщение
результатов,   разработка
рекомендаций
(по
необходимости)

Родительск
сочинение
ое
  данного
Организация
мероприятия
(продумывание
темы
сочинения,   обеспечения

условий
реализации,
обработка,
анализ,

обобщение результатов)

Выражение
специалисту,   на   основе
которого   будут   строиться
занятия   родительского
клуба
работы, актуальность тем)
Установление
эмоционально позитивных,
доверительных отношений
со
возможность   высказать
своё мнение, рефлексия.

информации
Сбор
и
выявление   той   или   иной
проблемы   с   целью   её

решения
(изучение
  предпочтений,
отношений,
ожиданий   родителей   на
основе,   которого   строится
планирование
работы
специалиста),   определение
уровня   заинтересованности
родителей   и   динамики
развития
детско-
родительских   отношений   и
личностного   роста   членов
клуба.
Познакомиться   с   точкой
зрения
по
вопросу,
определённому
получение   более   полных
информативных
данных
(детско-родительских
  родительской
отношений,
позиции,   типа   семейного
воспитания,
  особенностей
развития   ребёнка,   детско-
родительских
взаимоотношений)
автора Повышение   социальной   и
психолого-педагогической
компетентности родителей
Информирование
родителей   в   области
психолого-
педагогических   теорий
развития   и   воспитания
детей,
особенностей
развития   ребёнка   на
разных
возрастных

этапах,
детско-
родительских
взаимоотношений

Создание   условий   для
повторения   и   обобщения
изученных   материалов   и
тем,
или
разработка ситуаций для
решения их в обсуждении
подбор

и
Закрепление
уровня
отслеживание
усвоения   пройденных   тем,
формирование   умений   и
навыков
использования
теоретического   материала
на
в
повседневной жизни.
  практике
  и

Лекция
ч Семинар-
практикум
у
б
о
е
с
в

й
и
к
с
ь
л
е
т
и
д
о
Р
Групповые
консультац
ии
Индиви-
дуальные
консультац
ии

Изучение
проведение

подведение
рекомендации.
запроса,
беседы,
итогов,

Изучение
запроса
родителей,   подготовка   и
освещение
интересующей
темы,
организация   дискуссии
(выявление   причины   и
определение
путей
решения
данного
явления),
  подведение
итогов,
разработка
памяток и рекомендаций.

Установление
доверительных отношений в
группе, сплочение на основе
общих интересов и решения
проблемных
ситуаций,
развитие
способности
выражать и отстаивать свои
взгляды   на   ту   или   иную
Расширение
ситуацию.
педагогических   позиций   и
взглядов
родителей,
оснащение
родителей
стереотипами   поведения   в
конкретной ситуации, поиск
самостоятельных решений и
алгоритм   рассуждений   для
определения путей решения
проблемы.
Поиск   решения   психолого-
педагогических
и
личностных проблем

Повышение   психолого-
педагогических   знаний   и
расширение   кругозора
интересующей
информацией,
способствующей   лучшему
пониманию   особенностей
развития   и   поведения
ребёнка,
родительских
внутрисемейных
отношений
Развитие
использовать
теоретические   знания   в
конкретных   жизненных
ситуациях,
проанализировать
(выявить
проблемную   ситуацию,
самостоятельно   находить
пути её решения.
Выявление
возникновения трудностей
и   поиск   путей   решения
типичных
Родители
данную   форму   «скорая
помощь   для   родителей»
или
профессионала
волнующие вопросы»
Получение   рекомендаций
и   нахождение   путей
решения
ситуаций Тренинги
родителей
для
Подбор   и   проведение
тренинговых   игр   и
упражнений,  обсуждение
практического   опыта,
приобретённого
на
занятии, психологическое
сопровождение,
поддержка
и
направление   участников
группы.

ч
у
б
о
е
с
в

й
и
к
с
ь
л
е
т
и
д
о
Р
детско-
Совместные
родительск
ие тренинги
Организация диалогового
пространства   детей   и
родителей, организация и
проведение   совместного
детско-взрослого
занятия.

Сплочение   родительского
коллектива,
  установление
доверительных отношений в

группе.
Формирование
умений и навыков слушать и
слышать друг друга, видеть
и   принимать   особенности
другого,
использовать
теоретический   материал   на
Расширение
практике
педагогических   позиций   и
взглядов
родителей,
родителей
оснащение
стереотипами   поведения   в
конкретной
ситуации
рефлексия
собственных
действий и чувств.

детско-
Формирование
взрослой  общности,   то  есть
совместной   деятельности

и
детей
взрослых,
объединённой
общими
впечатлениями.
способов
Расширение

взаимодействия   детей   и
родителей.
Улучшение
(восстановление)
  детско-
взрослых отношений

Проявление
положительных   эмоций   и
психологическое
раскрепощение,
сплочение   родительского
коллектива,
уровня
теоретического
материала,
предоставление
возможности   высказать
каждому   участнику   своё
мнение,
причины   особенностей
проявлений   и   состояний
ребёнка   в   различных
ситуациях.
Родитель   -   повышение
родительской самооценки,
реализация   родительской
заботы,
умений   организовывать
семейный
совместную   деятельность
ребёнка   и   взрослого,
выражать   свои   чувства,
эмоции   и   настроение
словами.
Ребёнок - удовлетворение
потребности
родительском   внимании,
совместной
деятельности
взрослыми.
Учебно-тематический план.
Содержание занятий
Напра
ление
в-
Количество занятий
Тео Пра Тео Пра
1 год
2 год Психо
лого-
педаг
оги-
ческо
сопро
вож-
дение
е
Опросы и анкетирование
Наблюдение
Информационный стенд
Родительские собрания
Благодарственное письмо
Индивидуальные беседы и
консультации
Выпуск газет
Прогулки и экскурсии детей и
взрослых
Совместные детско-
родительские занятия
Совместные детско-взрослые
проекты

ИТОГО:
Родит
ель-
ский
всеоб
уч
Вводное занятие
Анкетирование, родительские
сочинения
Лекции
Семинары-практикумы
Тренинги
Совместные детско-
родительские тренинги
Групповые консультации
Индивидуальные
консультации, беседы
Итоговое занятие

ИТОГО:
а
но
рия ктик
ежемесяч
ежедневн
о
ежемесяч
2
в течение
но
-
года
по
по
м
запросу
полугодия
-
-
2
8
2
4
18
занятия
-
1
-
2
-
8
1
2
-
4
-
2
-
8
запросу
-
1
 Занятия
по
29
а
рия ктик
ежемесяч
ежедневн
ежемесяч
2
в течение
но
о
но
-
года
по
по
м
запросу
полугодия
-
-
2
8
2
8
22
занятия
1
-
4
-
2
-
1
1
2
-
-
4
9
-
запросу
1
-
занятия
по
24

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 2.docx

intro:
Основные направления и их содержание в работе педагога-психолога: 1. Психологическая диагностика.
Понимание ученика должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их, педагог сможет наиболее эффективно помочь воспитаннику раскрыть и развивать индивидуальность.
Диагностика в процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет «зазвучать» педагогической проблеме, помогает посмотреть на обучение с иной точки зрения, служит для организации дальнейшей сопровождающей деятельности и дает возможность отследить динамику развития личности обучающихся требующего «особого внимания».

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Семёнова Ольга Николаевна
                                                     учитель высшей категории МБОУ СОШ № 50
«Формирование универсальных учебных действий
средствами информационно коммуникационными технологиями»
        В  Концепции модернизации российского образования определены новые
приоритеты.   Ведущим   аспектом   является   подготовка   подрастающего
поколения   к   жизни   в   быстро   меняющемся   информационном   обществе.
Проникновение компьютеров в учебный процесс способствовало обновлению
традиционных методов и приёмов в организации образовательного процесса и
возникла необходимость создания активной образовательной среды, которая
предоставила бы возможность обучающимся доступа к различным источникам
информации.   Поэтому   современный   образовательный   процесс   должен
использовать  не  только новые  технические  средства,  но  и  новые формы  и
методы преподавания, новый подход к процессу обучения [1,15].
                За   последние   десятилетия   в   обществе   произошли   кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По
сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к
работе   (активной   деятельности)   над   заданиями   (проблемами)   с   целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов
к   полидисциплинарному   (межпредметному)   изучению   сложных   жизненных
ситуаций. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у
школьников метапредметных учебных действий, призванных помочь решить
задачи быстрого и качественного обучения.
       Все эти компоненты присутствуют в концепции развития универсальных
учебных   действий.   Концепция   развития   универсальных   учебных   действий
разработана на основе системнодеятельностного подхода (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А.
Карабановой,   Н.Г.   Салминой   и     С.В.   Молчановым   под   руководством   А.Г.
Асмолова.
       В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться. Универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают   учащимся   возможность   широкой   ориентации   как   в   различных
предметных   областях,   так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:1)познавательные,учебные мотивы; 2)учебную задачу;
4)учебные   действия   и   операции(ориентировка,   преобразование   материала,
контроль   и   оценка).В   составе   основных   видов   универсальных   учебных
действий,   соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   можно
выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также
действия саморегуляции); 3)познавательный; 4) коммуникативный [6].
            Школа   обязана   готовить   детей   к   жизни   в   современном   обществе,
следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в
учебновоспитательном процессе
          По  словам   Павловой,  одним  из  важных  условий  повышения  качества
вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения
знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение
информационнотехнических   средств   обучения,   которые   способствуют,
прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с
тем,   информационнотехнические   средства   обучения   (ИТСО)   позволяет   в
комплексе   воздействовать   на   органы   чувств,   развивать   мышление,
активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в
целом воспитывать и формировать образованных граждан нашего общества.
            Технические   средства   обучения   уже   довольно   давно   вошли   в   наша
образовательные учреждения  и  в  течении  второй  половины XIX,  получили
широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания
по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных
презентаций.   Такие   материалы   базируются   на   электронных   носителях   и
проектируются   на   экран   с   помощью   мультимедийного   проектора.
Мультимедиа   –   современная   компьютерная   технология,   позволяющая
объединить   в   компьютерной   системе   текст,   звук,   видеоизображение,
графические изображения и анимации [5,c.32].
            Новые   информационнотехнические   средства,   исходя   из   принципов,
сформулированных   Б.Е.   Патоном,   В.И.   Гриценко   и   Б.И.   Паньшиным,
определяются   как   совокупность   внедряемых   в   системе   организационного
управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем
и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие
системы   и   отображения   информационного   продукта   с   наименьшими
затратами   и   в   соответствии   с   закономерностями   той   сред,   в   которой   они
развиваются [4,25].
      В современной психологии обучения и образования происходит сближение
представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. ПерреКлермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном
процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих   целей   обучения   –   знание   не   передается   в   готовом   виде,   а
строится   самим   учащимся   в   процессе   познавательной,   исследовательской
деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения
как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
         Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению
представлений   о   содержании   взаимодействия   ученика   с   учителем   и
одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция
знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная
работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.
Единоличное   руководство   учители   в   этом   сотрудничестве   замещается
активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все
это   придает   особую   актуальность   задаче   формирования   универсальных
учебных действий.
            Поиск   путей   и   средств   повышения   эффективности   формирования
познавательного   интереса   показывает,   что   одним   из   приоритетных   в   этом
направлении,   наряду   с   традиционными,   признается   использование   средств
информационнокоммуникационных технологий. Особое значение придается
проблеме   внедрения   компьютеров   в   учебновоспитательный   процесс
современной   школы   в   связи   с   возможностью   оптимизации   процесса
организации   различных   форм   и   методов   самостоятельной   деятельности
учащихся [3,с. 11, 3032.].
           Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного
средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят
должного отражения дидактические и методические аспекты использования
средств   информационнокоммуникационных   технологий   для   повышения
уровня познавательного интереса у обучающихся.
       Познавательный интерес  важнейшая область общего феномена интереса.
Его   предметом   является   самое   значительное   свойство   человека:   познавать
окружающий   мир   не   только   с   целью   биологической   и   социальной
ориентировки   в   действительности,   но   и   в   стремлении   проникать   в   его
многообразие,   отражать   в   сознании   сущностные   стороны,   причинно
следственные   связи,   закономерности,   противоречивость.   Своеобразие
познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов,
явлений,   в   глубоком   их   изучении,   в   постоянном   и   самостоятельном добывании   знаний   в   интересующей   области,   в   активном   и   деятельном
приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении
трудностей [7,c.23].
      По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,
Ю.Н.   Кулюткин,   А.Б.   Орлов,   А.К.   Маркова,   С.Л.   Рубинштейн),
познавательный интерес  это мотив, лежащий в основе учебной деятельности,
придающий ей творческий, устремленный характер.

  Инновационные   формы   обучения   характеризуются   высокой
коммуникативной   возможностью   и   активным   включением   учащихся   в
учебную   деятельность,   активизируют   потенциал   знаний   и   умений   навыков
говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной
компетенции у школьников. [8 c.11].
      Используя информационные технологии, учитель преследует следующие
цели: вопервых, обеспечение содержательной и технологической поддержки
основным   средствам   обучения,   усиления   наглядной   основы   формирования
узнаний. Вовторых, формирование общей культуры, эрудиции, обеспечение
создания   благополучного   интеллектуального   фона   обучения.   Втретьих,
формирование   информационной   культуры   учащихся,   ознакомление   их   для
самообразования.   И,   вчетвертых,   развитие   познавательных   интересов
учащихся, углубление их интереса к изучению предмета «Английский язык»
    При организации урока английского языка с использованием компьютерных
программ,
  информация   предоставляется   обучающимся   красочно
оформленной,   с   использованием   эффектов   анимации,   в   виде   текста,
диаграммы,  графика,  рисунка.  Все  это,  по   мнению  современных  дидактов,
позволяет   более   наглядно   и   доступно,   чем   в   устной   форме,   объяснить
учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках английского языка
ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении
нового   материала   в   своем   темпе,   возвращаясь   к   непонятому,   если   это
требуется, или забегать вперед [3,21].
      Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные
виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать
языковые   явления,
  способствуют   формированию   лингвистических
способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые
и речевые действия.[7, c.2].
          В   практике   работы   можно   использовать     мультимедийные   учебники,
которые наглядно представляют материал, обеспечивают быструю обратную
связь (мгновенный контроль за усвоением материала). Интерактивный режим дополнительную   информацию).
позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного
материала;   разветвлённая   структура   гиперссылок   позволяет   получить
пояснение,
  Преподаватель   задаёт
приемлемую,   по   его   мнению,   форму   и   последовательность   представления
материала[9].
      На уроках обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
обучающимся   можно   выполнить   проектные   и   творческие   работы:
компьютерные презентации, с применением   изучаемого материала в других
областях знаний [4 , c.19].

        Основная   цель   изучения   иностранного   языка   в   средней   школе
формирование   коммуникативной   компетенции,   все   остальные   цели
(образовательная,   воспитательная,   развивающая)   реализуются   в   процессе
осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает
обучение   общению   и   формирование   способности   к   межкультурному
взаимодействию,   что   является   основой   функционирования   Интернета.
Включаясь в него на уроке иностранного языка,мы создаем модель реального
общения.   C   помощью   Интернет   превратить   классную   комнату   в   агентство
новостей,   а   своих   учеников      в   первоклассных   репортеров.   Такой   вид
деятельности   подойдет   для   старших   классов,   так   как   включает   в   себя
объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.Использование e
mail повышает интерес к самому процессу изучения язык Включаясь в него на
уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения [2,17].
       Но к сожалению, в настоящее время тот огромный потенциал, которым
обладает   компьютер,   используется   далеко   не   полностью.   Это   связано   с
относительной   новизной   этого   метода,   с   недостаточностью   качественного
программного обеспечения,  с практическим отсутствием методики массового
компьютерного обучения,  со слабой материальнотехнической базой средней
школы. Но, несмотря на все эти трудности важно отметить, что компьютер
уже вошел в нашу жизнь. Постепенно он станет необходимым техническим
средством   обучения,   помогающим   формировать   универсальные   учебные
действия на уроках английского языка [8].
     В условиях изменения содержания образования, когда происходит переход
от знания центрического подхода к компетентностному, приоритетную роль в
учебновоспитательном   процессе   играют   информационнокоммуникативные
технологии.   Использование   информационнокоммуникативных   технологий
раскрывает   огромные   возможности   компьютера   как   средства   обучения. Компьютерные   обучающие   программы   имеют   много   преимуществ   перед
традиционными методами обучения[10].
         Следует отметить, что использование мультимедийных  технологий не
может   обеспечить   существенного   педагогического   эффекта   без   учителя,
поскольку эти технологии только способы обучения. Компьютер в учебном
процессе не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя,
а   средство,   усиливающее   и   расширяющее   возможности   его   обучающей
деятельности[11]. Список литературы
1.Вильямс   Р.,   К.   Макли   "Компьютеры   в   школе”      M.:   Просвещение,
1988.Инструктивнометодическое   письмо   по   использованию   электронных
средств обучения в образовательном процессе.
2.Концепция2020: развитие образования  «Мой профсоюз», №25 от 17 июня
2008 г.
3.   Маслов   Ю.В.   Не   имей   сто   рублей,   а   Email   ста   друзей,   или   коечто   о
методических возможностях сети Интернет // Урок иностранного языка на
рубеже столетий: Материалы IV науч. – практ. регион. конф. Учителей 2001г.,
Новополоцк.
4.Матрос Д.Ш., Полев Д.М. «Управление качеством образования на основе
новых   информационных   технологий   и   образовательного   мониторинга»
М.,Педагогическое общество России, 2001 г.с. 11, 3032.
5.Полат   Е.С.   «   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе образования «М.,Академия»,1999 г.
6.Соловова,
коммуникативных умений» // «Первое сентября» №1724, 20052006г.
7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования   –   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерацииот «17» декабря 2010 г. № 1897
8.   Щукина   Г.И.   Роль   деятельности   в   учебном   процессе.   –   М.:
Просвещение,1986.
9.//http://www.cinfo.ru/CI/CI_151_9/Articles/Ektako_151.ht
10.http://www.itn.ru/
11.http://som.fsio.ru/
12.http://www/englishteachers.ru/
  Курсы:   «Развитие   и   контроль
  Е.Н.
  Апальков   В.Г.

file_name: Семёнова Ольга Николаевна.docx

intro: Статья раскрывает понятие формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации  в различных предметных областях. Даёт советы по  достижению умения учиться. Рассказывает о коммуникативном подходе, который подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию. Раскрывает возможности  Интернета и огромные возможности компьютера, как средства обучения.Статья "Формирование универсальных учебных действий средствами информационно- коммуникационными технологиями"


extracted_text:
Тема  «Решение простейших квадратных уравнений»
Этап урока: Закрепление и совершенствование умений и навыков решения простейших квадратных уравнений с
применением
  здоровьесберегающих   технологий   (урок   в   движении   и   динамики   детей),   педагогики
сотрудничества(учительученик)   и   уровневой   дифференциации   (по   уровню   умственного   развития)   Урок
нетрадиционный (интегрированный с применением межпредметных связей).
Тип урока: Комбинированный (обобщение и систематизация знаний и способов действий).
Задачи урока:
 применить полученные знания на практике;
 развитие навыков  работы в группе, самоконтроль,  самооценка, умение действовать в нестандартной
ситуации;
 расширить кругозор учащихся с применением здоровьесберегающих технологий.
Ход  урока:
 ка. Актуализация знаний:
1.
   Постановка цели уро

Здравствуйте, садитесь.  Сегодня мы с вами повторим и закрепим решение простейших
квадратных уравнений  на практике. Поэтому вам предстоит показать свои знания и умения
в устных  упражнениях,  в групповой  работе  и  самостоятельной.  А  также  поговорим  о
веществах,   без   которых   невозможна   жизнь   каждого   из   нас.   Но   при   этом   вы   должны
неукоснительно соблюдать правила речи, для того, чтобы ваши собеседники могли свободно
понимать то,  о чём вы говорите. Как же нужно говорить, чтобы быть понятыми? (учащиеся
по   одному   называют   правила   речи   –   на   стенде   «речевой   уголок»).  Очень   хорошо.
Вспомнили.
Будьте очень старательными и внимательными. За хорошую и дополнительную работу вы
будете получать маленькие жетоны (желтого цвета). По количеству набранных жетонов
будут подводиться  итоги  урока.
Так о чём же мы будем с вами сегодня говорить, кроме того, что будем решать кв.
уравнения?  Давайте расшифруем сопутствующую тему нашего урока. Для этого вам
необходимо   выйти   по   одному   к   доске,   устно   (проговаривая)   вычислить
арифметические квадратные корни, и  зачеркнуть в полосе буквы, соответствующие
найденным ответам.
49;    9/16;   (  2)2;    5 *   5 *1;  12  *   3 ;  1/25 ;   100
К
7
В
100
О
3/4
И
4
Т
32
С
   2
У
5
А
1
Д
6
М
3,5
И
12
Е
1/5
Н
16/17
Ы
25
П
10
Молодцы. У вас всё получилось. Итак, помимо того, что мы будем решать квадратные
уравнения и вместе с этим поговорим  о витаминах и их влиянии на организм человека.
Запишем число и тему урока.
2) Закрепление материала:
А знаете ли вы, что  витамины делят на две большие группы:
1)
2)
витамины, растворимые в жирах: А, C, D, K
витамины, растворимые в воде: B2, B12, Е Витамины,   являясь   необходимой   составной   частью   пищи,   присутствуют   в   ней   в
очень   малых   количествах   по   сравнению   с   основными   её   компонентами.   Каждый
витамин имеет своё буквенное обозначение и оказывает определенное воздействие на
организм человека.
Для того чтобы узнать об этом подробнее, давайте поработаем с вами в группах
(парах): под девизом «Сделал сам, помоги другому!»
Слабые:
Сильные:
Задача   каждой   группы   решить   квадратное   уравнение.   Затем   найти   обозначение
витамина на доске по найденным ответам  и соотнести его в таблицу.
Обратите внимание на памятку действий:  (на парте у группы)
 1.Решить уравнение
      2. Найти обозначение витамина
      3. Соотнести с ответом в таблице.
     4. Наклеить обозначение витамина
1 группа (слабые):  (D) х2=4,  ответ: Х1=2,Х2=  2
                                 (В12) 3х2=0,  ответ: Х=0
                                 (К) х2=16/49, ответ: Х1=4/7, Х2=  4/7
2 группа (сильные):  (Е) 2х2  16=0,  ответ: Х1=2  2, Х2=  2   2
                                   (В2) 3х2=15,  ответ: Х1=   5, Х2=    5
                                   (С) 3х2  27=0, ответ: Х1=3, Х2=  3
                                    (А) 2х2=1/8, ответ: Х1=1/4, Х2=  1/4
A
Х1=1/4
Х2=  1/4
B2
Х1=   5
Х2=    5
B12
Х=0
C
Х1=3
Х2=  3
D
Х1=2
Х2=  2
E
Х1=2  2
Х2=  2   2
К
Х1=4/7
Х2=  4/7
После того как все решат уравнения, учащиеся выходят по одному к доске и вешают обозначение своего витамина.
Но каждый витамин оказывает своё какоето полезное действие на организм человека.
Давайте узнаем какое?
Для этого вам необходимо решить каждому квадратное уравнение и по корням найти
полезное действие  одного из витаминов. Затем выйти и наклеить в таблицу.
Красников:  х21 =  5   Алтухов:  3х2 + 6х =8х2  15х;   Шапошников:  5х2 = 3х;  Дордус: 2х2 + 6х= 0;
Гущин: 7х2  4= 0; Демченко:  5х2 = 125; Кривцов:  9х2 = 81;

Решение
Обозначение
Полезное действие на организм человека
Х1=2
Х2=  2
Х1=   5
Х2=    5
D
B2
Способствует   повышению   сопротивляемости   костей   к
переломам
У: Вырабатывается в коже человека под воздействием
ультрафиолетовых лучей, переизбыток нахождения на
улице влечет  к получению солнечного удара
Способствует процессу роста, улучшает зрение и состав
крови. Х1=2  2
Х2=  2   2
E
Витамин
молодости
Способствует усвоению белков и жиров, влияет на работу
мозга, крови, нервов, мышц, улучшает заживление ран
  У:   задерживает   старение,   помогает   бороться   со
стрессом
Х1=3
Х2=  3
Х1=1/4
Х2=  1/4
Х=0
Х1=4/7
Х2=  4/7
С
А
B12
К
Повышает   устойчивость   организма   к   неблагоприятным
факторам окружающей среды.
Оказывает влияние на рост человека, улучшает состояние
кожи, волос, ногтей
У: способствует сопротивлению организма инфекциям
Нормализует состав крови и укрепляет нервную систему.
Участвует в свертывании крови.
3) Логическая пауза:
Ребята, посмотрите, на доске зашифрованы фразы, которые помогут сделать вывод о значении
витаминов.  Разгадав её, мы получим слоганы о витаминах:
1)  всегда, С, Витамины, помнить, В, будем, А, мы.
2)  отыскать,  D, везде, К,  Витамины, сможем, Е.
А теперь давайте все вместе прочитаем, что у вас получилось:
1) Витамины С, В, А  будем помнить мы всегда.
2) Витамины К, D, Е сможем отыскать везде.
   Составить три неполных квадратных уравнения и
 Постановка Д/З: (творческое задание)

      4)
решить их.
Вопрос: Какое уравнение  называют неполным? ( это квадр.уравнение, у которого хотя бы
один из коэффициентов в=0 или с=0).  Приведите примеры?
      5) Подведение итогов урока:
Вы сегодня молодцы, продуктивно  потрудились, показали свои знания и насколько вы умеете
решать квадратные уравнения. Без этих знаний вы не смогли бы отгадать обозначение   и
оказание полезного воздействия на организм человека. В дальнейшем мы изучим основную
формулу   решения   квадратного   уравнения.   По   ней   можно   решить   любое   из     квадратных
уравнений. Давайте оценим вашу деятельность на уроке. Подсчитайте ваши жетоны.  У кого
сегодня работали лучше мыслительные операции, логическое мышление, память, внимание.
По итогам подсчета – выставляются оценки.
Надеюсь, урок запомнится вам надолго, и в заключении я хочу подарить витамины, с которых
пускай начнется ваш путь к здоровому образу жизни. А также буклеты – результат вашей работы на
уроке.  Урок окончен. До свидания.    Спасибо всем за внимание.

file_name: Урок алгебры в 9 классе_Решение квадратных уравнений.doc

intro: Урок алгебры по теме "Решение простейших квадратных уравнений", ориентирован на группу детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелые нарушения речи. Конспект урока разработан по требованиям примерной программы основного общего образования по математике. Входе урока учащиеся не только закрепляют материал по решению простейших квадратных уравнений, но и знакомятся с веществами, без которых невозможна жизнь каждого ученика.

title: Конспект урока алгебры по теме "Решение простейших уравнений" (9 класс)


extracted_text:
Библиотечный урок "Эти книги знают все "
                                                          Урок подготовила  педагог – библиотекарь
Полтанова И.Н
Цель занятия:   Познакомить учащихся с различными видами справочной литературы:
словарями, справочниками, энциклопедиями;
Развивать у детей мыслительную активность, умение рассуждать;
   Оборудование: Мультимедийная  установка, презентация к уроку, различные виды энциклопедий,
словарей, справочников
Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
                                                                    В его столбцах мерцают искры чувства.
                                                                          В подвалы слов не раз сойдет искусство,
                                                                             Держа в руке свой потайной фонарь…
                                                                                С.Я. Маршак

         Библиотекарь: (Слайд 1) Ребята Вы растете, познаете мир, и у вас естественно возникает
много вопросов: «Откуда? Зачем? Почему?», на которые порой не могут ответить родители и
учителя. Что же тогда делать? А выход очень простой: взять и обратиться к книгам, которые
знают все.  А как вы думаете, что это за книги? (Ответы детей).    Правильно это энциклопедии,
  (Слайд   2).   Ребята,   а   вы   слышали   такое   выражение:  «   ходячая
словари,   справочники.
энциклопедия». Так называют людей всесторонних знаний. Всегда были и есть такие люди, но
никогда еще не было человека  знающего все и обо всем. Это не возможно. Для этого и создаются
книги, «которые знают всё»
  Сейчас   мы   с   вами   отправимся   в   путешествие   по   страницам   энциклопедий.   (Слайд   3)
Энциклопедия   –   такая   удивительная   книга,   которая   знает   всё.   Учтите,   дело   это   не   простое,
энциклопедий много: они разные, и в них можно заблудиться…
 Слово «энциклопедия» родилось на берегах Древней Эллады. И означает «обучение кругу знаний,
умений». Эти книги являются постоянными спутниками творческих людей.
Энциклопедии бывают разные. ( Слайд 4 ). Их  разделяют: по читательскому    назначению,  по
структуре, по объёму информации, по содержанию.  Те из них, что могут ответить на любой
вопрос, называются универсальными. Они бывают и для взрослых, и для детей. Например,
многотомна энциклопедия «Я познаю мир», «Всё обо всем», книги серии «Моя первая
энциклопедия».
 А как устроены энциклопедии? ( Слайд 5). На последних страницах энциклопедий  расположен
справочный отдел (содержание, алфавитный и предметный указатели, указатель имён, список
терминов или понятий).(  Слайд 6) С их помощью гораздо легче и быстрее  найти нужную
информацию.
Ученик. (Слайд 7).  Я хочу рассказать о многотомной энциклопедии «Я познаю мир». Выпущены
московским издательством «АСТЛТД» более 50 томов. Каждый том посвящен какойлибо теме
или науке. Чтобы удобно было искать ответы на вопросы, в конце каждой книги есть
«содержание» с перечнем всех статей и указанием страниц.
Библиотекарь: А сейчас мы переходим к другим справочным изданиям – словарям.(Слайд 8)

Чтец: Усердней с каждым днём гляжу в словарь,
В его столбцах мерцают искры чувства,
В подвалы слов не раз сойдёт искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
На всех словах – события печать.
Они дались недаром человеку.
Читая: «Век. От века, вековать, Век доживать. Бог сыну не дал веку,
Век заедать, век заживать чужой…»
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпная повесть.
  Библиотекарь:  А какие вы знаете словари? (Ответы   детей). Словари бывают самые разные:
энциклопедические, языковые, отраслевые, тематические. Они помогут нам правильно написать
слово, произнести и истолковать, объяснить его значение, узнать, из какого языка оно пришло к
нам. Для этого люди создали словари. Повторим мудрые слова великого мыслителя и писателя
Вольтера: «Словарь – это вселенная в алфавитном порядке…». Вот это и есть одно из правил, по
которому составляется словарь.
 (Слайд 9). Словари бывают языковые и энциклопедические. Для вас, ребята, издан ряд школьных
языковых словарей и энциклопедических справочников. Среди них орфографический,  толковый,
фразеологический,  иностранных слов, крылатых слов и выражений и др. Если вам нужно узнать
значение   слова,   его   произношение,   написание,   особенность   употребления,   происхождение,
перевести это слово на другой язык и т.д. обращайтесь к языковым словарям.
(Слайд 10). Если же вы хотите узнать о различных явлениях природы  таких, как затмение,
наводнение, землетрясение. О выдающихся спортсменах, деятелях науки и техники,
географических открытиях, исторических событиях  обращайтесь к энциклопедическим
словарям.
 (Слайд 11). Языковые и энциклопедические словари имеют разные цели и задачи. В языковых,
приводятся сведения необходимые для понимания слова, его употребления в языке
художественной литературы, в разговорной речи и т.д.
 В энциклопедических,  говорится о самом предмете,  понятии,  явлении; об ученых,
изобретателя.
 В школьных  словарях важной  частью является,  предисловие. Чтобы впустую не тратить
времени на поиски нужной справки о слове, следует внимательно прочитать предисловие. В нем
говорится о составе слов, об их расположении в словаре, о том, как они в нем объясняются и т.д.
В словарных статьях некоторых словарей имеется справочный отдел. В нем сообщается о
происхождении слова, особенностях его употребления
(Слайд 12)
Памятка работы со словарём.
1.Внимательно прочитай задание, вопрос.
2. Определи, в каком словаре  будешь искать ответ.
3. Найди нужное слово. ПОМНИ! Слова в словаре располагаются по алфавиту не только первой,
но и второй, третьей, четвёртой букв.
4. Внимательно посмотри, как пишется или что обозначает слово, которое ты  искал (ла).
5. Несколько раз прочти данное слово, запомни!
А сейчас небольшое практическое задание
Карточка №1
1. Определите значение слов:
АБЗАЦ, ДОЛГ, ОКОЛИЦА
2.  Вставить пропущенные буквы:
К…РЗИНА, Ф…НАРЬ, П…СУДА, К…РТОФЕЛЬ
Карточка № 2
1. Вставьте пропущенные буквы:
 КВ…РТИРА, Х…ЛОДИЛЬНИК, УЧ…НИК
2. Определите значение слов:
АЛЛЕЯ, ГЛУШЬ, ХАЛАТНОСТЬ Библиотекарь : А теперь познакомимся с книгами, которые так же, как энциклопедии, помогут
вам найти ответы на любой вопрос. (Слайд  13)  Итак, справочник –   это  издание, содержащее
краткие сведения о науке, технике, производстве и человеческой   деятельности. В  справочниках
собраны необходимые сведения по определенному предмету, они дают какиелибо справки. В
нашей школьной библиотеке имеются справочники по математике, географии, физике,
литературе, русскому языку.  (Слайд 14). В этих справочниках включены теоретические
материалы, вопросы для подготовки к  уроку. Многие справочники снабжены вспомогательными
указателями: именной, алфавитный, предметный, хронологический и другие, а также могут иметь
список дополнительной литературы для чтения.
 Подведём итог, что же такое справочная литература её особенности и как ею пользоваться.
     (Слайд 15)
Справочная литература: словарь, справочник, энциклопедии
Особенности справочной литературы:
 чтение выборочное (по заданию или интересу)
 краткость;
 наличие алфавита
 наличие указателей
 читается вразброс
Правила:
Знай:
1. ключевое слово (орел)
2. тему (биология или зоология, животные)
3. алфавит
Пользуйся:
2. указателем (алфавитнопредметный, именной, географических терминов, хронологический)
1. содержанием
Будь:
1. настойчив
2. терпелив.
Библиотекарь : Итак, наш рассказ о «книгах, которые знают всё» подошел к концу. Но мы узнали
далеко не обо всех словарях и энциклопедиях.  О них можно говорить много и я думаю, что мы с
вами ещё встретимся и продолжим это знакомство.
         (Слайд 16)
 Чтец:
        Словари, энциклопедии
Мои лучшие друзья.
Неизвестные мне сведенья
Обнаружу быстро я.
Как слова писать мне грамотно,
Сколько лет живут киты,
И большие реки самые
В них отыщем я и ты.
Содержанье, указатели
Очень помогают нам.
Обращайтесь обязательно
За подмогой к словарям!
1. Назовите виды справочной литературы?
2. Что в них общего и чем они отличаются?
Библиотекарь: Энциклопедии, словари, справочники  наши незаменимые помощники на всю
жизнь.
  Итог урока • Чему вы сегодня научились?
• Для чего это нужно?
(Слайд 17)
Спрашивайте, ищите интересующие вас слова. Ставьте вопросы как паруса и пусть эти книги
будут вашими кораблями в безбрежном океане знаний
Список использованной литературы
1.Сергеев В.Н. Словари наши помощники и друзья. М.: Просвещение, 1984. 143с.
2. Антипова В.Б. Формирование информационной грамотности учащихся в школьной библиотеке.
М.: Издательство «Глобус»,2009.336с.
Ресурсы  Интернет :
1. www.proshkolu.ru
2. http://pedsovet.org
3. http://www.itn.ru
4. http://www.openclass.ru
5. http://www.smayli.ru
6. http://animpics.narod.ru

file_name: Библ.урок. Эти книги знают всё.docx

intro: Презентация к библиотечному  уроку  "Эти книги знают всё "

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация и конспект Библиотечный урок "Эти книги знают все "( 3 класс)


file_name: практический матерниал по отработке решения составных задач. 2 класс.docx

description:
7.
8.
9.
10.
11.
Для выставки ученики 2а класса сделали 13 поделок, а ученики 2б класса – на 7
поделок больше. Сколько всего поделок подготовили ученики двух классов?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
У Тюбика 10 простых карандашей, цветных на 16 больше, а фломастеров на 20
больше, чем цветных. Сколько фломастеров у Тюбика?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В магазине 14 наборов шашек, наборов шахмат на 9 меньше, а домино на 17
наборов больше, чем  шахмат . Сколько наборов каждой игры  в магазине?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В лесу 27 белок, зайцев на 5 больше, ежей на 1 меньше, чем зайцев. Сколько
зверей  в лесу?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В порту 28 катеров, яхт на 6 больше, а лодок на 7 больше, чем яхт. Сколько
лодок в порту?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
12. На первой грядке выросло 27 морковок, на второй – на 15 морковок больше, а на
третьей – столько, сколько на первой и второй вместе. Сколько морковок на
третьей грядке?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

description:
13. На столе кота Леопольда лежало 15 яблок. Утром мыши из вредности утащили у
него 7 яблок, а вечером – ещё 5 яблок. Сколько яблок осталось лежать на столе у
кота Леопольда?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
14. На стоянке было 8 тёмных машин и 9 светлых. Уехало 11 машин. Сколько машин
осталось на стоянке?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
15. На поляне выросли 7 лисичек и 8 сыроежек. Когда пришёл ёжик и унёс
16.
17.
несколько грибов, то на поляне осталось 6 грибов. Сколько грибов унёс ёжик?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В пруду Летнего сада плавали 23 гуся и 16 уток. Когда прилетело ещё несколько
птиц, их стало 48. Сколько птиц прилетело?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В парке росло 75 дубов. После урагана оказалось, что 7 дубов погибли. Тогда
посадили ещё 12 дубов. Сколько дубов стало в парке?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
18. Илья Муромец выпил 6 кружек кваса из бочонка, а потом ещё 5 кружек. После
этого в бочонке осталось кваса на 14 кружек. На сколько кружек кваса было в
бочонке сначала?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

description:
19. У Черномора в одном сундуке 60 драгоценных камней, в другом на 40 камней
меньше, а в третьем сундуке столько, сколько в первом и втором вместе.
Сколько драгоценных камней в третьем сундуке Черномора?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
20. Когда до обеда было продано 23 открытки, после обеда – на 10 меньше.
Осталось 7 открыток.  Сколько  открыток было?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
21. Катясь по лесу, Колобок нашёл 34 маслёнка, 12 подберёзовиков, а груздей –
столько, сколько маслят и подберёзовиков вместе. Сколько всего грибов набрал
в лесу Колобок?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
В оранжерее росли 23 кактуса и 7 драцен. Когда несколько растений продали, в
оранжерее осталось 20. Сколько растений продали?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 В пруду 50 окуней, лещей на 24 меньше, а ершей на 9 больше, чем лещей.
Сколько ершей в пруду?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
22.
23.
24. К реке на водопой пришли 7 носорогов, 3 бегемота, а антилоп на 4 меньше, чем
тех и других вместе. Сколько антилоп пришло напиться воды?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

intro: Данный материал нацелен на отработку именно решения составных задач во втором классе.В результате выполнения данного  задания  дети не только отработают навык решения задач, но и позволяет разнообразить урок. На уроке ребята много решают самостоятельно, ребята могут проверить правильность решений у учителя, а также иногда ребятам предлагается самостоятельно проверить свои решения по карточкам-консультантам.

title: Практический материал по решению составных задач во 2 классе.