extracted_text:
Районная научно-практическая конференция «Шаг в
будущее»
Исследовательская работа по литературе
«Роман в картинах»
(по творчеству П.И.Мельникова и
М.В.Нестерова)
г. Астрахань Цель: изучить дилогию П.И. МельниковаПечерского «В лесах», «На горах» и
выявить её  влияние на творчество художника М.В.Нестерова
Актуальность    работы   определяется   стремлением   современного   общества   к
возрождению русской национальной культуры, что невозможно без тщательного
изучения творчества таких писателей, как П.И. Мельников и творчества таких
художников,   как   М.В.Нестеров   в   золотом   фонде   русской   национальной
культуры.
Объект исследования: творчество писателя П.И.МельниковаПечерского
Предмет исследования: романы «В лесах», «На горах», картины «За Волгой» и
«На горах» М.В.Нестерова
Гипотеза: история – связующая нить между прошлым и будущим. Раскольников скиты заповедные,
Патриархальность мирных их семей,
Обряды их; вдоль Волги вековые
Леса и ширь синеющих степей,
Затворниц юных песни хоровые
И их любовь в тиши монастырей…
А. Измайлов.
1.Введение
Встречи   с   произведениями   подлинного   искусства   никогда   не   бывают
скоропреходящими: рассказ, повесть, роман, поэма, лирическое стихотворение
— словом, все, что написано настоящим художником, поначалу приковывает
наше   внимание   своей   жизненной   непосредственностью:   вымышленные   герои
живут в нашем воображении, мы судим об их поступках и мыслях, грустим и
радуемся,   сочувствуем   и   негодуем.   Но   вот   перевернута   последняя   страница
книги, мы возвращаемся к повседневным нашим делам и заботам; но люди и
события,   о   которых   мы   узнали   при   чтении,   не   перестают   волновать   нас.
Вспоминать   о  полюбившихся   образах  —  это  едва   ли   не  самое  прекрасное   в
нашем общении с миром литературы. И не только потому, что тут мы заново
переживаем   первые   впечатления;   с   этими   воспоминаниями   наступает   черед
неторопливых раздумий обо всем, что образует коренные основы нашего бытия в
мире   —   о   смысле   и   тайнах   человеческих   отношений,   о   бесконечном
многообразии жизни, о вечном ее обновлении, о силе зла, о неисчерпаемости и
нетленности прекрасного на земле... При этом рано или поздно, так или иначе,
но неизбежно возникает мысль о писателе, который своим искусством возвысил
наши чувства и обогатил наш разум.
2.Очерк жизни и творчества П.И. Мельникова
Вклад   П.И.   Мельникова   (А.   Печерского)   в   русскую   литературу
значителен.  Не   много  найдется   писателей,   которые   до   конца   дней   своих
сохраняли такую тесную связь с провинцией и служили делу изучения народной
жизни и народного языка. Созданные им произведения сыграли важную роль в
литературе XIX века и до настоящего времени сохраняют как литературную, так
и историческую значимость.
Павел   Иванович   Мельников   родился   25   октября   1818   года   (старого
стиля)   в   Нижнем   Новгороде   в   семье   офицера   местного   гарнизона   Ивана
Ивановича Мельникова (17881837). Отец писателя принадлежал к старинному, но обедневшему дворянскому роду. Род Мельникова возник, по преданию, на
Дону; Мельников гордился “чисто русской кровью” и знал предков “до времен
запорожской вольницы” [Шешунова, 1994, c. 578].
Первые шаги в изучении “раскола”, как очень важного и своеобразного явления
русской жизни, в значительной степени облегчались для Мельникова тем, что он
многое в нравах и обычаях старообрядцев знал еще с детских лет. Но по мере
овладения материалом он все больше и больше убеждался, что одного знания
быта явно недостаточно. Больше того, сам этот быт не мог быть осмыслен без
знания истории возникновения и развития “раскола”, без понимания того, какое
место в общественной и политической жизни России занимает старообрядчество
в   целом.   Все   эти   вопросы   в   то   время   были   еще   мало   освещены,   а   то   и
преднамеренно   затемнены   и   фальсифицированы   официальными   историками
православной   церкви.   Старообрядцы   избегали   обращаться   к   помощи   врачей,
даже в первой половине XIX века они считали картошку чертовым яблоком, им
запрещено   было   пить   чай   и   т.  п.   ,  но   и   от   всего,   в   чем   выражалась   поэзия
народной   жизни:   “мирские”   песни,   хороводы   и   пляски   почитались   в
старообрядческой среде за великий грех. Старообрядчество как общественное
явление — это воплощенный застой — таков был для Мельникова главный итог
его исследований и разысканий.
Потеряв должность чиновника , Мельников вынужден был кормить семью
литературным трудом и в 1868 начал по материалам “Заузольцев” повесть “За
Волгой” (“Русский вестник”, № 6, 7, 10, 12), которую переделал в роман “В
лесах” (“Русский вестник”, 1871—75, отдельное издание — М., 1875;
посвященное Александру III). С этого времени писатель печатался только в
“Русском вестнике”, хотя его переманивали в другие журналы. Под статьей
“Концерты на Нижегородском театре” (1850, № 17) впервые появился
придуманный В. И. Далем псевдоним “Печерский”, так как Павел Иванович жил
на Печерской улице.
Роман имел у читателей большой успех. Мельников писал жене: “Меня
честят,   как   лучшего   современного   писателя,   и,   что   всего   удивительнее,
разные   фрейлины   восхищаются   моими   сиволапыми   мужиками   и
раскольничьими   монахинями...   Даже   в  нигилистических   лагерях   про   меня
толкуют” — признают “в политическом отношении за неблагонадежного,
даже нечестного (это высокая похвала из их уст), но в отношении искусства
первостепенным талантом” [Шешунова,  1994, с. 581].  Министр народного
просвещения предложил, дабы предотвратить упадок русского языка, учить ему детей   по   романам   Мельникова.   После   празднования   в   1874   году   35летнего
литературного юбилея писатель пережил апогей славы.
Известно даже, что дилогия “В лесах” и “На горах” — итог и вершина
литературной   деятельности   Мельникова.
  Объектом   художественного
изображения   в   романах   выступает   семейнобытовой   уклад   родных   мест
Мельникова; столь полное отражение быта, нравов, экономического состояния,
истории   и   этнографии   края   позволило   критике   назвать   дилогию   эпопеей
(“Московские ведомости”, 1883)
Построение романов лишено композиционного единства: каждый из них
объединяет группу сюжетов, связанных не только общими героями и сюжетными
линиями, но прежде всего — образом рассказчика. Повествование ведется от
лица   наивного   сказителя   Андрея   Печерского,
  автор   корректирует
повествователя   постраничными   примечаниями.   Использованный   в   дилогии
богатый фольклорный материал — лирические и исторические песни, легенды и
сказки,   предания,   былички,   пословицы   и   поговорки,   величания   и   плачи   —
исключительно  функционален:   с   его   помощью   автор   передает   внутреннее
состояние   персонажей   (что   стимулирует   развитие   сюжета),   верность   народа
национальным традициям и неприятие нововведений.
3.История создания дилогии
Первым глубокое и всестороннее освещение темы раскола в литературе
дал П.  И. Мельников. “В  лесах” не просто  повествование  о  жизни  скитов  и
связанного с ними купечества. Действие романа протекает в особой атмосфере,
которая   ведома   была   очень   немногим,   ибо   все   дела   в   скитах   вершились
“келейно”, втайне от чужого глаза, хотя идеология и влияние старообрядческих
общин распространялась от западных границ России до восточных.
Спасаясь   от   преследования   властей,   раскольники   бежали   в   леса
Поволжья,   в   Сибирь,   на   Север   и   образовывали   там   свои   изолированные
поселенияобщины.
Мельников начал писать “В лесах”, переполненный богатейшим запасом
впечатлений. Он хотел рассказать о столь многом, что в рамках одного, хотя и
весьма   объемистого  романа,   это   оказалось   невозможно.   Понадобилось   еще
больше   тысячи   печатных   страниц,   чтобы   довести   до   конца   повествование   о
судьбах уже известных читателю героев и связанных с ними новых персонажей.
Сам автор указывал на теснейшее “родство” “В лесах” с романом “На горах”.
“Некоторые   из   действующих   лиц   “В   лесах”   остаются   и   “На   горах”.
Переменяется   только   местность:   с   левого   лугового,   лесного   берега   Волги   я
перехожу на правый, нагорный, малолесный”,— сообщал он в одном из писем
[Мещеряков, 1977, с. 10].
4.Основные герои романов “В лесах” и “На горах” П. И. Мельникова Сюжетной
  линией   основой   эпопеи   МельниковаПечерского   стали,
главным   образом,   истории   двух   семейств:   Патапа   Максимыча   Чапурина
(составляющая роман “В лесах” и заканчивающаяся во второй части) и Марко
Данилыча Смолокурова (история жизни его семьи описана в романе “На горах”,
но впервые читатель знакомится с ним и с его дочерью еще в первой части). В
неспешное   течение   этих   историй   вплетаются   судьбы   других   героев,   почти
каждый из которых вводится в роман в контексте своей семейной истории, ее
взлетов   и   падений,   радостных   и   тяжелых   времен.   Так,   в   эпопее   (кроме
Чапуриных   и   Смолокуровых)   прослеживаются   семейные   судьбы   Заплатиных,
Колышкиных, Лохматых, Залетовых, Дорониных, Масляниковых, Меркуловых и
другие.
Если романы Мельникова называют энциклопедией народной жизни, то
его герои – страницы этой энциклопедии. Все они проходят в повествовании
всякого   рода   испытания:   любовь,   богатство,   слава,   …   гибель   близких   …
Важным является то, насколько эти герои, пережив все перипетии, остаются
верными   нравственным   законам.   Тем   самым   автор   подчеркивает,   что   судьбу
человека определяет не наличие власти и не количество денег, ее определяет
Бог, который судит по степени соблюдения тех нравственных ценностей, что
являются   основополагающими   в   жизни   человека.   Поэтому   в   конце   романа
каждому воздается по делам своим.
Нельзя не отметить и   мастерство Мельниковапейзажиста   . Картины
русской природы и колоритные жанровые сцены переданы Мельниковым в слове
так   же   впечатляюще,   как   Б.   М.   Кустодиевым   в   живописи.   В   своем   романе
писатель словно предвосхитил сюжеты и краски таких ярко нарядных полотен
художника, как “Ярмарка”, “Праздник в деревне”, “Сцена у окна”, “Купчиха
на прогулке” и многих других.
Кустодиевские   картины   невольно   всплывают   в   памяти,   когда
читаешь   у   Мельникова:   “Вырезался   изза   черной,   как   бы   ощетинившейся
лесной окраины золотистый луч солнышка и облил ярким светом, как снег,
белое   платье   красавицы   и   заиграл   переливчатыми   цветами   на   синем
кафтане и шелковой алой рубахе Алексея”. Вот появляется Настя “в алом
тафтяном   сарафане,   с   пышными   белоснежными   тонкими   рукавами   и   в
широком   белом   переднике,   в   яркозеленом   левантиновом   платочке”
[Мельников, 1993, т. 1, с. 35].
На время работы МельниковаПечерского над эпопеей и ее публикации в
истории русской литературы приходятся знаменательные события: появляются
“Анна   Каренина”   Л.   Н.   Толстого,   “Подросток”,   а   чуть   позже   “Братья
Карамазовы” Ф. М. Достоевского, “Господа Головлевы”
В   постановке   основных   социальных   вопросов   времени   (именно   они   в
первую очередь изучались советским литературоведением) писатель, возможно,
и не был первооткрывателем, так как действительно до него было сказано о “темных”   сторонах   жизни   и   предпринимательства   купцов,   о   разделении
общества   на   бедных   и   богатых,   о   новых,   пришедших   с   капиталистическим
укладом   жизни   деловых   отношениях.   Он   лишь   преломил   проблему   сквозь
призму   своеобразного   этнографического   материала.   Но   безусловно,   что   в
изображении и осмыслении уклада семейной жизни, происходящих в этой сфере
изменений   МельниковПечерский   шел   в   ногу   со   временем,   был   на
магистральном   пути   развития   русской   литературы   и   раскрыл   эту   проблему
одновременно с ведущими писателями эпохи, однако посвоему, верно поняв
закономерные проявления современной ему эпохи.
Дилогия “В лесах” и “На горах” является своеобразной энциклопедией
жизни Заволжья второй половины XIX. Создание романов потребовало от автора
многолетней   работы   по   исследованию   раскола,   изучению   народной   речи,
фольклорных   традиций.   Умение   П.   И.   Мельникова   облечь   результаты   этой
работы   в   рамки   художественного   произведения   и   является   определяющим   в
отношении особенностей языка дилогии.
5.Выразительные средства языка
Эпопея П. И. МельниковаПечерского “В лесах” и “На горах” написана
своеобразным языком, благодаря которому большой по объему текст читается
на   едином   дыхании,   свободно   и   легко.   Читатель   извлекает   из   романа   массу
любопытнейших фактически достоверных знаний. Мы знакомимся с историей и
обрядностью   раскола,   народными   обычаями   и   поверьями,   узнаем,   какие
промыслы были тогда развиты в различных селах, как говорили в Заволжье, чем
заполняли досуг...
Текст художника в этом лирическом отступлении насыщен  внутренними
рифмами, аллитерациями   :   гром гремучий ,огни горят горючие; котлы кипят
кипучие.   Часто автор, как в народных произведениях,   ставит эпитет после
слова,   к   которому   он   относится;     также   как   “Со   восточной   со   сторонушки
подымались ветры буйные, расходились тучи черные…” [Мельников, 1993, т.1,
с. 423].
При   создании   персонажей   автор   смело   пользуется   народно
поэтическими средствами изображения  . Он создает почти лубочные по яркости
и чистоте красок портреты героев. Исследователи отмечали, что образы Насти
Чапуриной   и   Алексея   Лохматого      это   традиционные   фольклорные   типы
доброго молодца и красной девицы. Настя “кругла да бела, как мытая репка,
алый цвет по лицу расстилается; толстые, ровно шелковые, косы лежат ниже
пояса...” [Мельников, 1993, т. 1, с. 85].
Алексей Лохматый “красавец был из себя. Роста чуть не в косую сажень,
(...)   здоровый,   белолицый,   румянец   во   всю   щеку   так   и   горит,   а   кудрявые,
темнорусые   волосы   так   и   вьются”   [Мельников,   1993,   т.   1,   с.   31].   Автор   и
наряжает   своих   героев   в   соответствии   с   народными   вкусами:   Настя   то   в голубом,   то   в   алом   сарафане   с   пышными   белыми   рукавами;   у   Алексея
Лохматого для праздников хранится синяя суконная сибирка и плисовые штаны
[Мельников, 1993, т. 1, с. 138].
Знание народного языка ощущается в обилии народных фразеологизмов
(“делом   не   волоча”,   “семибатькин   сын”,   “всё   на   вонтараты”   и   пр.),
синонимичных словосочетаний   (“глядел на нее божий мир светлорадостно”;
“мглоюмороком кроется небо ясное”),  тавтологических оборотов речи  (“цветы
не   цветно   цветут”,   “не   светло   светит   солнце   яркое”).   Писатель   широко
пользуется  отрицательными сравнениями, постоянными эпитетами, сочетанием
архаической   лексики   с   просторечием     (“Возрадовалась   бы   я,   во   гробу   его
видючи в белом саване”). В характеристике представителей разных социальных
групп писатель не только с документальной точностью передает лексические
оттенки,   но   и   его   собственная   авторская   речь   сохраняет   соответствующие
особенности: муж Акулины “велел ей идти, куда шла, и зря не соваться, куда не
спрашивают” [Мельников, 1993,  т. 2,  с. 85].  В  этих  словах   звучит  сердитый
окрик,   хотя   сказаны   они   самим   писателем.   Состояние   огорченного   Алексея
автор передает его же языком: “В глазах у него зелень ходенем ходила, ровно
угорел” [Мельников, 1993, т. 1, с. 370].
Все то, что описывал он, уже отошло в историю. Уже нет скитов на том месте,
где они стояли и где высились раскольнические часовни с восьмиконечными
крестами и стояли тихие кельи скитниц. Все это уже стоит в перспективе
истории, все это “миновало”. Но Мельников жив и красочен, интересен и
поэтичен, и назвать его имя – значит, проникнуться обаянием красивой русской
старины, вспомнить умерший быт русского купечества. Немногие из писателей
сохраняют в истории такой цельный и своеобразный облик.
6.Биография Михаила Васильевича Нестерова
Михаил   Нестеров   родился 19 мая 1862   года в Уфе в   интеллигентной
купеческой семье с религиознопатриархальным укладом.
Мать, Мария Михайловна (1823—1894), отличающаяся богатой натурой
и властным характером, происходила из Ельца, из старинного купеческого рода
Ростовцевых. Отец, Василий Иванович Нестеров (1818−1904), человек прямого
и   независимого   характера,   очень   почитаемый   в   своём   городе,   занимался
торговлей мануфактурными и галантерейными товарами. Однако по призванию
он   не   был   купцом,   торговля   не   очень   его   увлекала,   больше   интересовался
историей   и   литературой,   любил   читать   книги.   К   художественному   таланту
своего   сына   проявлял   живой   тёплый   интерес,   пристальное   внимание   и ободряющее участие, за что Нестеров был ему глубоко признателен до конца
своей жизни.
7.История создания картин
Картина   «За   Волгой»,   созданная   в   1905   году,   —   это   философское
бытописание: здесь не только две судьбы, не сложившиеся в одну, но и два
взгляда на новый, пришедший с новым веком мир. Картина была приобретена у
самого   художника   П.   М.   Догадиным,   коллекционером   и   основателем
Астраханской картинной галереи, который в 1918 году передал своё собрание в
дар родному городу.
Известно, что в 1907 году картина «За Волгой» участвовала в выставке
русских пейзажей в СанктПетербурге, в 1914 — в Москве экспонировалась на
благотворительной выставке под названием «Художники — товарищам воинам».
Уже находясь в Астрахани, в 1962 году полотно вновь «посетило» столицу, а в
октябре —  декабре 2006  года   его   увидели   китайские   любители   искусства   в
художественных   музеях   Ханоя,   Шанхая,   ГуаньЧжоу,   Пекина   в   составе
государственной выставки «Русская пейзажная живопись» в рамках Года России
в Китае.
Сотрудники Государственного Русского музея выразили благодарность
Астраханской   государственной   картинной   галерее   им.   П.   М.   Догадина   за
участие в выставке «Михаил Нестеров. К 150летию художника» и передали
альманах, изданный к юбилею мастера.
В   своё   время   на   Нестерова   очень   сильное   впечатление   произвели
романы   МельниковаПечерского   («В   лесах»,   «На   горах»   и   другие),
посвящённые   жизни   заволжских   старообрядцев.   С   этим   увлечением
творчеством   мастерабытописателя   связан   цикл   картин,   главной   темой
которых   является   горестная   судьба  русской   женщины.   Первой  картиной
цикла   стала   работа   «На   горах»   (1896).   За   ней   последовали   «За   Волгой»,
«Великий   постриг»   (1897−1898),   «На   Волге»   (1905),   «Думы»   (1901),
«Усталые»,   «Лето»,   «Одинокие»,   «Две   сестры».   Всех   их   насквозь
пронизывает чисторусская «любовьжалость» автора к героиням, на всех
тема одна и та же: раскрытие тайников народной души — чуткой, глубокой
женской души, напрасно одарившей любовью не стоящего такого чувства
человека и готовой скрыться в поисках покоя за стеной старообрядческого

скита
 . начало
Картина опять носит мельниковское название «За Волгой». Для нее Нестеров счел нужным заново напитаться впечатлениями
Средней   Волги.   «Прожил   две   недели   в   Васильсурске,   –   пишет   он   в
воспоминаниях, – где в то время были очень патриархальные нравы». Написав
несколько этюдов для картины «За Волгой», художник уехал в Уфу, но скоро
опять очутился на Волге, у «старого Макария», против Исад. Здесь было еще
глуше, веяло стариною. «Пишу этюд нагорной стороны Волги. Чувствую себя
отлично. Готов фон для «За Волгой».
8.Описание картин
8.1.«За Волгой»
       На картине «За Волгой» – опять, как «На горах», – высокий берег
Волги, опять широкий простор могучей реки. Но уже не лирический монолог
звучит с картины, а драматический диалог: женщина с гор сидит, задумавшись
над пучком цветов, а красивый молодец в щегольской поддевке, в картузе, в
шелковой рубахе с надменным равнодушием смотрит на волжский окоем только
для того, чтобы не смотреть на женщину, замолкшую у его ног в немом горьком
укоре. Он все взял от нее, и она больше ему не нужна. Эта сцена размолвки,
предсказывающая роковой перелом в судьбе женщины. И Нестеров весь тут на
стороне   женщины.   Его   щегольской   «молодец»,   чемто,   несомненно,
напоминающий Алексея Лохматого из «В лесах», красив, статен, строен. Это
единственная   на   картинах   Нестерова   мужская   фигура   в   поре   физического
цветения,   но   художник   явно   враждует   с   этим   щеголеватым   красавцем:   его
самодовольной, вызывающей  мужескости художник противопоставляет  тихую
прекрасную женственность поникшей нижегородки. Художник так поставил на
картине   фигуру  лихого   щеголя  в  поддевке,  чтобы  зритель  понял,  что  этому
красавцу   мужчине   никогда   не   почувствовать   ни   прекрасной   широты
окружающей   природы,   ни   красоты   глубокой   женской   души,   напрасно
одаряющей его любовью и преданностью.
8.2.«На Горах»
"Связь пейзажа с фигурой... одна мысль в том и другом, способствует цельности
настроения". Именно эта цельность, присущая всем трем работам, гармония
действия и среды, в которой это действие происходит, снимает с картинысюиты
налет прямой повествовательности, заставляет воспринимать их не как
прозаические произведения, несмотря на явно выступающую в них фабулу, а как
лирические стихотворения.
На картине «На Горах» высокий берег Волги, широкий простор неизменные   составляющие   нестеровского   пейзажа,
  повторяющихся   в
бесконечных вариациях на его картинах — это тонкие белостволые  берёзки,
чахлые ёлки, приглушенная зелень весеннего или осеннего леса, алые гроздья
рябины,   вербы   с   мохнатыми,   бархатистосерыми   серёжками,   еле   заметные
цветки,   бесконечные   просторы,   открывающиеся   с   холмистых   берегов   реки
Белой и тихие, неподвижные воды с отражающимися в них словно замершими
лесами. Ещё одна характерная черта нестеровского пейзажа — одухотворённая
природа на его полотнах всегда сливается в гармонии с лирическим настроением
героини,  сопереживает   ее  судьбе.  В  ней   художник   хотел   показать   страстное
томление чистой, любящей, мечтательной души, чьи светлые порывы не находят
взаимности.   Своеобразным   эквивалентом   внутреннего   мира   девушки,
написанной с Ю. Н. Урусман, стал прекрасный уфимский пейзаж, покоряющий
широким   раздольем.   Такой   выбор   художника   имел   и   другую   сторону,
историческую:   сюда,   за   Волгу,   в   Предуралье,   веками   бежали   старообрядцы,
спасаясь   от   гонений   со   стороны   государства   и   официальной   Церкви.   Здесь,
согласно   замыслу   Нестерова,   должны   были   развернуться   события   остальных
частей драмы.
9.Костюмы
Под влиянием романов МельниковаПечерского, посвященных заволжским
старообрядцам, Нестеров решил, по его собственным словам, «написать
красками роман, роман в картинах…». Художник написал три из пяти
задуманных «глав» романа — картины «На горах» (1896), «Великий постриг»
(18971898) и «На Волге» (1905).
Рядом с картинами выставлены народные костюмы из музейных фондов. Многие
из них показываются впервые. Причем костюмы почти точные копии тех, в
которые одеты нестеровские девушки. Это создает иллюзию, будто картина
ожила, и изображенные на полотне пленительные, красивые женщины сошли в
зал — к нам.
Я обратила внимание, что у всех у них не только голова, но и шея, грудь
закрыты платками. Причем платки не завязаны под подбородком узлом, а
заколоты булавкой. Вот что рассказала вашему корреспонденту Надежда
Крестовская, сотрудник отдела народного и декоративноприкладного
искусства Русского музея.
— Надежда Олеговна, что это за платки?
— Вы видите на картинах и на наших манекенах старообрядческие платки второй половины XIX века. Некоторые такие платки поступили к нам из Музея
истории религии.
— А эти необычайной красоты сарафаны тоже оттуда?
— Один из сарафанов, который показывается на выставке, поступил в музей не
так давно, в 1972 году, из частной коллекции знаменитого собирателя
древнерусских рукописей, который был связан со старообрядцами. Другой
попал к нам из Кустарного музея, существовавшего в XIX веке. Многие вещи я
сама привозила из экспедиций в русские деревни в 7080е годы.
— Реставрировались ли эти костюмы?
— Один из сарафанов — синий, из Архангельской области — никогда не
стирался. Когда мы принесли его к реставраторам, от него исходил запах
ладана, а на ткани можно было рассмотреть следы от расплавившегося воска. В
сарафане молились, выстаивали службы. Сарафан, закапанный воском, был
такой страшный, что мы не планировали его показывать. А перед выставкой
Нестерова спохватились, принесли к реставраторам и попросили постирать. А те
пощупали ткань и сказали: «Э, нет, эта вещь вообще никогда не стиралась. Если
мы сейчас постираем, ткань повиснет, как тряпка, лента поползет — все
развалится». Они приводили его в порядок с помощью особенной чистки, он
после этого стал держать форму. Все сшито руками, только маленькая
отделочная строчка сделана на машинке.
10.Практическая часть
К   сожалению,
  произведениям   писателя
  не   уделяется   должного
внимания   ни   в   школьных,   ни   в   вузовских   курсах   литературы.   Я   же
познакомилась   с   этим   писателем   после   посещения   картинной   галереи,   где
увидела   картину   Нестерова   «За   Волгой»   и   заинтересовалась   историей   ее
создания, она была создана на основе произведений МельниковаПечерского.
В   ходе   исследования   мне   стало   интересно,   знают   ли   ученики   нашей
школы чтонибудь о старообрядцах, и слышали ли они когданибудь о таком
писателе, как П.И. Мельников.
Заключение Исключительно важно и многообразно влияние искусства как
важнейшего отношения к действительности на человека. Оно прежде всего
выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует
развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений.
Дилогия “В лесах” и “На горах” является своеобразной энциклопедией
жизни Заволжья второй половины XIX. Создание романов потребовало от автора
многолетней работы по исследованию раскола, изучению народной речи,
фольклорных традиций. Умение П. И. Мельникова облечь результаты этой
работы в рамки художественного произведения и является определяющим в
отношении особенностей языка дилогии.
Искусство, в особенности живопись, музыка и литература, является могучим
средством   духовного   возвышения   человека.   Благодаря   искусству,   человек
переживает века, историю разных стран и эпох. Искусство оказывает влияние на
глубинные   сферы   человеческой   психики.   Недаром   Э.   Хемингуэй   сравнивал
искусство с айсбергом, большая часть которого находится под водой. Искусство
развивает эстетическую культуру человека. Приложение
Приложение№1
Портрет П.И МельниковаПечерского Портрет М.В. Нестерова
Приложение№2 Приложение№3 Картина «За Волгой»
Приложение№3 Картина «На Горах»
Приложение№4 Эскиз головы девушки
Костюмы нестеровских девушек Содержание работы
1. Введение
---------------------------------------------------------------------- стр. 1-2
2. Основная часть   -------------------------------------------------------
стр. 3-16
2.1
 Тайны древнего ремесла
----------------------------------------- стр.  3-4
3. Кузнец в мифологии, религии, фольклоре и литературе
----------  стр.5-8
3.1 Небесные покровители------------------------------------------
стр. 5 - 6
3.2 Имя Каина
-------------------------------------------------------------  стр. 7
3.3 « Кузьминки»
----------------------------------------------------------  стр. 7
3.4 Каждый кузнец своего счастья
----------------------------------- стр. 8
3.5  Колдовство
------------------------------------------------------------  стр. 9 4. Покровители брака
-----------------------------------------------------------------  стр.10
5. На счастье
------------------------------------------------------------------------------- стр.11
6. Кузнечные изделия в архитектуре
---------------------------------------------- стр. 12
7. Социологический опрос
----------------------------------------------------------стр. 13-14
8. Слово  о кузнецах
--------------------------------------------------------------------  стр. 15
9. Интересные факты
-------------------------------------------------------------------   стр. 16
10.
Вывод-------------------------------------------------------------------------------------
стр. 17
4. Список литературы и интернет ресурсов
--------------------------------   стр. 18

----------------------------------------------------------------------
Приложение

file_name: Исслеователькая_по_картине.doc

description:
Портрет М.В. Нестерова
Приложение№2

description: Приложение№3

description:
Картина «За Волгой»
Приложение№3

description:
Картина «На Горах»
Приложение№4

intro:
Цель: изучить дилогию П.И. Мельникова-Печерского «В лесах», «На горах» и выявить её  влияние на творчество художника М.В.Нестерова
Актуальность  работы определяется стремлением современного общества к возрождению русской национальной культуры, что невозможно без тщательного изучения творчества таких писателей, как П.И. Мельников и творчества таких художников, как М.В.Нестеров в золотом фонде русской национальной культуры.
Объект исследования: творчество писателя П.И.Мельникова-Печерского
Предмет исследования: романы «В лесах», «На горах», картины «За Волгой» и «На горах» М.В.Нестерова
Гипотеза: история – связующая нить между прошлым и будущим.

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа. Тема «Роман в картинах» (по творчеству П.И.Мельникова и М.В.Нестерова)


extracted_text:
Урок  математики по теме «Действия с целыми числами»
Учитель математики высшей категории
Мехонцева Марина Григорьевна
Классы: 6 б, 6в
Цели урока:
1) Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
 первичному закреплению знаний и способов деятельности по выполнению
 совместных действий с целыми числами.
2) Создать содержательные условия для развития у школьников умений
    анализировать познавательный объект.
3) Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета.
Логика урока.
Мотивация.
Актуализация опорных знаний и умений.
Восприятие и осмысление учащимися материала.
Первичная проверка понимания.
Первичное закрепление.
Анализ.
Рефлексия.
Ход урока.
1)Мотивация.
«Математика – наука молодых. Иначе и не может быть. Занятия математикой
–   это   такая   гимнастика   ума,   для   которой   нужны   вся   гибкость   и   вся
выносливость молодости».
                                                                                Винер Н.
С   каждым   годом   знания   о   числах   пополняются.   В   начальной   школе
изучили натуральные числа, которые возникли на заре развития человеческого
общества,   когда   у   человека   возникла   потребность   в   счете.   В   5   классе   вы
научились обращаться с десятичными дробями, они появились в математике в
9 веке. В 6 классе научились выполнять действия с обыкновенными дробями,
а они появились в математике около 4 тысяч лет назад. Сегодня мы должны
научиться решать примеры, в которых используются целые числа.
2)      Актуализация опорных знаний и умений..
а) Повторить правила выполнения действий с обыкновенными дробями.

;

;
;
.
1
6
2 :
7
24

5
12
19
7
36 18

2 5

5 8
б) Повторить правила выполнения действий с десятичными дробями.
     1,8 + 12,2;
1,8 : 0,3; 5,19 – 4,09;
6,5 0,2.
в) Есть ли правило, по которому можно найти значение выражения?
1
10

0, 01
0,5


И  1
3
Разобрать 2 способа решения 1 примера и 1 способ решения 2 примера.
Сделать вывод.
 бесконечная периодическая десятичная дробь.
1
3
Конечная десятичная дробь получается только в том случае, если знаменатель
несократимой обыкновенной дроби не содержит других простых множителей,
кроме 2 и 5.
Вывод. Не всегда обыкновенную дробь можно заменить конечной десятичной
дробью, тогда задачу решают в обыкновенных дробях.
3)Восприятие и осмысление учащимися нового материала.
На доске два примера:

8,5

2
3

3

8

3,8
4
5

1

4
 
2 3,8 0,35

Как поступить? Обратить обыкновенные дроби в десятичные или десятичные
в обыкновенные? Вывод делают учащиеся. Решить примеры на доске.
Физическая разминка.
Сели прямо в космические кресла, закрыли глаза, руки вверх, потянулись,
руки вперед, открыли глаза
Первичная проверка понимания.
Решить задачу на доске №501.
Дополнительное задание:
2 :

1,8
3
5
2
 g
3
5)Первичное закрепление.
Самостоятельная работа.
Однажды в английском графстве Камберленд (1565 год) разразилась гроза,
сильный ветер вырвал деревья с корнями, образуя воронки. В одной из таких
воронок жители обнаружили какоето черное вещество. Название этого
вещества зашифровано примерами.
1 вариант
                                                                2 вариант








 
1
1,25 1

6
: 29

5
12
3
1
4

0,5 :15


1
4
Решите их, ответ в каждом действии замените буквами, используя
соответствие «числобуква». Какое же это вещество?
1
4
2
3
5
К И
Р
Т
Ф
О
В Б
Л
А
Е
Г
1
3
1
2
5
12
0
1
3
4
1
12
3
3
4
6
3
5
Пара учащихся записывают буквы  в ячейки таблицы на доске.
6
1
3
2
5
12
Г
Р А Ф И Т
                                           1 вар.              2 вар.
Кусочками   графита   пастухи   стали   метить   овец,   а   торговцы   делали
надписи на корзинах и ящиках. У первых карандашей было два недостатка:
они  пачкали  пальцы  и  быстро  ломались.  Куски  графита  стали  обматывать
тесьмой, тканью, а для прочности смешивать с серой и смолой. Позднее стали








 добавлять глину и смесь обжигали в печи. Такой карандаш, каким мы сегодня
пишем, появился в конце 18 века.
Вот история «рождения» нашего простого карандаша.
Проверить примеры самостоятельно, решение на доске в схеме «буква
число». Кто допустил ошибки? Поставьте оценку себе самостоятельно.
Анализ и домашнее задание.    №496, 497, 500*.
Рефлексия.
Стерегут вас загадки и тайны вокруг,
А ответ не дается никак!
И волнуется рядом ваш искренний друг,
Ваш слуга – вопросительный знак.
А когда вместе с вами я цели добьюсь,
И ответ наш блеснет, как маяк,
Я от радости вмиг разогнусь – превращусь
В восклицательный знак!

file_name: действия с целыми числами 6 класс.docx

intro:
Разработка урока математики в 6 классе "Действия с целыми числами". Задачи, выполняемые в ходе урока: организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и
 первичному закреплению знаний и способов деятельности по выполнению
 совместных действий с целыми числами. В течение урока идет закрепление полученных навыков.

title: Действия с целыми числами (6 класс, математика)


extracted_text:
Урок № 1.
Тема: М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. «Синие горы Кавказа» в жизни и
творчестве поэта.
 Цели:

расширить знания учащихся о личности и творчестве Лермонтова;
выявить роль Кавказа в жизни и поэзии его;
развивать познавательную активность учащихся, навыки моноло-
гического ответа, расширять круг чтения учащихся;
 прививать любовь к литературе, творчеству Лермонтова, способ-
ствовать развитию интереса к чтению.
Оборудование: автопортрет Лермонтова (1837-1838), книги о Лермонтове,
записи на доске, аудизапись романса на стихи Лермонтова «Горные
вершины», «Выхожу один я на дорогу...».
Ход урока
I.  Организационный момент.
П. Вступительное слово учителя.
Ребята, послушайте, пожалуйста, романс и попытайтесь определить на чьи
стихи он написан. ( На стихи Лермонтова)
Верно. О ком пойдёт сегодня речь на уроке?( О Лермонтове, о его жизни и
творчестве)
Да. Мы с вами начинаем говорить о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
 С произведениями этого автора мы с вами знакомимся каждый год, начиная с
5-го класса. И вначале я хотела бы провести небольшое анкетирование.
Ответьте, пожалуйста, на 4 вопроса:
1. Как и когда познакомились с поэзией Лермонтова?
2. Какие его стихотворения особенно вам близки?
1. В каких известных вам фактах биографии наиболее ярко проявил-
ся характер Лермонтова?
2. Какие вопросы возникают у вас при чтении стихов Лермонтова?
(Анкетирование показывает, насколько хорошо учащиеся помнят
 судьбу и творчество Лермонтова, насколько хорошо понимают его лирику и
интересуются ею).
III. Объявление темы урока.
Сегодня на уроке мы не просто будем говорить о жизни Лермонтова, а
попытаемся разобраться в том, какую роль в его судьбе сыграл Кавказ. Также
обратимся к его стихотворениям, посвященным Кавказу.
IV. Работа с учебником. Чтение и обсуждение статьи. Начнем свою работу со статьи «Певец Родины и свободы» (учебник
литературы 8 кл., автор - составитель - Г.И. Беленький, 2000, стр. 135 -137).
а)
Беседа.
 В чем, на ваш взгляд, проявилась многогранность личности М.Ю.
Лермонтова? («Лермонтов... был разным и непохожим - среди
беспощадного к нему света и в кругу задушевных друзей, в сражении и
в петербургской гостиной...». Учащиеся также отмечают
многообразие стилистических приемов).
 Почему автор статьи, И. Андроников, характеризуя образ Лер-
монтова, так подробно говорит о его образованности и начитан-
ности? (Не может быть подлинно великого художника вне куль-
турных корней, вне системы знаний, исторических представле-
ний, литературного опыта его эпохи).
 Что дало И. Андроникову право утверждать, говоря о единствен-
ном прижизненном издании произведений Лермонтова: «Никто
еще не выступал в первый раз с таким сборником»? Безмерная
строгость к себе позволила Лермонтову включить в сборник толь-
ко лучшие свои произведения, и они были гениальны.
Составление тезисного плана по вступительной статье.
б)
Примерный вариант.
Образ Лермонтова.
1. «... Лермонтов действительно был разным и непохожим».
2. «Лермонтов исповедовался в своей поэзии».
1. «Историю протекших веков и все лучшее, накопленное русской и
европейской культурой<...>Лермонтов усваивал с первого дня
пребывания в пансионе».
2. «Взыскательность, строгость его по отношению к себе удиви-
тельны».
            5.«И через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека».
V. Литературно-музыкальная композиция «Кавказ в судьбе Лермон-
това».
Учитель: Отдельным этапом в жизни и творчестве Лермонтова стали встречи с
Кавказом.
Кавказ для Лермонтова - это символ вольной, неукротимой, самобытной
природы: это край уходящих в небо вершин и буйно цветущих садов;
вольнолюбивых людей, еще не испорченных цивилизацией; эта земля,
таинственным образом связанная с судьбой поэта.
Образ Кавказа появляется в произведениях Лермонтова разных лет. Он видел
Кавказ глазами путешественника, художника, поэта, воина.
Некоторые ученики нашего класса подготовили литературно-музыкальную
композицию «Кавказ в судьбе Лермонтова».
1. Звучит романс на стихи Лермонтова «Горные вершины». 2. Чтец 1.
 Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
Я посвящаю снова стих небрежный <...>
Ещё ребенком робкими шагами
 Взбирался я на гордые скалы,
Увитые туманными чалмами,
Как головы поклонников аллы.
Там ветер машет вольными крылами,
Там ночевать слетаются орлы;
Я в гости к ним летал мечтой послушной
И сердцем был товарищ их воздушный.
3. Чтец 2.
О первой встрече с Кавказом Лермонтов расскажет сам. «Кто мне поверит, что
я узнал уже любовь, имея десять лет от роду? Мы были большим семейством
на водах Кавказских: бабушка, тетушки, кузины. К моим кузинам приходила
одна дама с дочерью, девочкой лет девяти. Я ее видел там. Я не помню,
хороша была она или нет. Но ее образ и теперь хранится в голове моей; он
мне любезен, сам не знаю почему. Один раз, я помню, я вбежал в комнату; она
была тут и играла с кузиной в куклы: моё сердце затрепетало, ноги
подкосились. Я тогда ни о чем еще не имел понятия, тем не менее, это была
страсть, сильная, хотя ребяческая: это была истинная любовь: с тех пор я еще
не любил так. О! Сия минута первого беспокойства страстей до могилы будет
терзать мой ум! И так рано!.. Надо мной смеялись и дразнили, ибо примечали
волнения в лице: я плакал потихоньку без причины, желал ее видеть; а когда
она приходила, я не хотел или стыдился войти в комнату.<...> Белокурые
волосы, голубые глаза, быстрые; непринужденность - нет, с тех пор я ничего
подобного не видел, или это мне кажется, потому что я никогда так не любил,
как в тот раз.
Горы Кавказские для меня священны... И так рано! В 10 лет! О, эта загадка,
этот потерянный рай до могилы будут терзать мой ум!.. Иногда мне странно, и
я готов смеяться над этой страстию! Но чаще - плакать».
4. Чтец 3.
С тех пор прошло тяжелых много лет,
И вновь меня меж скал своих ты встретил.
Как некогда ребенку, твой привет
Изгнаннику был радостен и светел,
Он пролил в грудь мою забвенье бед
И дружески на дружный зов ответил.
5.
Чтец 4. Чтец 4.
Чтец 2.
 Чтец 3.
Ссылка на Кавказ под пули горцев последовала за запрещенное цензурой
стихотворение «Смерть поэта». Шел 1837 год. Несмотря на трагизм
происходящего, поэт радовался новой встрече с Кавказскими горами
-«престолом природы».
6.
Однако благие пятигорские впечатления вскоре заслонили картины войны...
Валерик
(Отрывок)
... Что нужды? Здешние полки Народ испытанный... «в штыки, Дружнее!» -
раздалось за нами. Кровь загорелася в груди! Все офицеры впереди... Верхом
помчался на завалы Кто не успел спрыгнуть с коня... «Ура» - и смолкло. «Вон
кинжалы, В приклады!» - и пошла резня. И два часа в струях потока Бой
длился. Резались жестоко, Как звери, молча, с грудью грудь, Ручей телами
запрудили. Хотел воды я зачерпнуть... (И зной и битвы утомили Меня), но
мутная волна Была тепла, была красна.
7.
Из донесения командированию.
«В делах 29 сентября и 3 октября Лермонтов обратил на себя особенное
внимание отрядного начальства расторопностью, верностью взгляда и
пылким мужеством, почему и поручена ему была команда охотников 10
октября; когда раненый юнкер Дорохов был вынесен из фронта, я поручил его
начальству команду, из охотников состоящую. Невозможно было сделать
выбора удачнее: всюду поручик Лермонтов, везде первым подвергался
выстрелам хищников и во всех делах оказывал самоотвержение и
распорядительность выше всякой похвалы.
8.
Судьба хранила М.Ю. Лермонтова от нелепой пули. Бабушке же удалось тем
временем выхлопотать для него отпуск. Но вскоре за первой ссылкой
последовала вторая.
В последний раз, покидая петербургский свет, Лермонтов, кажется, был
уверен: любимые горы не подведут, помогут забыться, пусть не излечат, но
притупят душевную боль. Но именно Кавказским горам суждено было стать
безмолвными свидетелями трагедии.
Вспоминает А.И.Васильчиков, секундант М.Ю. Лермонтова.
«Когда мы выехали на гору Машук и выбрали место по тропинке, <...> темная,
громовая туча поднималась из-за соседней горы Бегитау.
Мы отмерили с Глебовым тридцать шагов; последний барьер поставили на
десяти и, разведя противников на крайние дистанции, положили им
сходиться каждому на десять шагов по команде «марш». Зарядили пис-
толеты. Глебов подал один Мартынову, я другой Лермонтову и скомандовали:
«Сходитесь!» Лермонтов остался неподвижен и, взведя курок, поднял
пистолет дулом вверх, заслонясь рукой и локтем по всем правилам опытного
дуэлиста. В эту минуту, и в последний раз, я взглянул на него и никогда не
забуду того спокойного, почти веселого выражения, которое играло на лице Какие новые грани личности М.Ю. Лермонтова раскрылись для
поэта перед дулом пистолета, же направленного на него. Мартынов быстрыми
шагами подошел к барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его
скосило на месте <...>.
Черная туча, медленно поднимавшаяся на горизонте, разразилась страшной
грозой, и перекаты грома пели вечную память новопреставленному рабу
Михаилу.
9. Романс на стихи М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...»
-
вас в данном биографическом материале?
VI. Чтение и анализ стихотворения «Кавказ».
а) Выразительное чтение стихотворения (читает подготовленный
ученик).
-
лите биографическую основу стихотворения «Кавказ».
Нежный лиризм чувств и воспоминаний героя переплетаются в стихотворении
с величественностью песнопения благодаря использованию
церковнославянских, книжных слов и форм.
Опираясь на литературоведческий комментарий (учебник), выде-
 Найдите эти слова и объясните их лексическое значение («Глас» -
голос, «воспомня» - вспоминая, «летах» - годах, «отторгнуть» -
отделить, отнять насильственным путем).
 С чем сравнивает Лермонтов Кавказ? (Со «сладкой песней отчиз-
ны»).
 Подберите к слову «сладкий» синонимы, объясняющие его значе-
ние в данной строке.
Сладкий - сладкозвучный, мелодичный, приятный, отрадный, благозвучный,
гармоничный, стройный.
- М.Ю. Лермонтов любил вечер. Как вы думаете, почему вечер,
упоминаемый в стихотворении, поэт назвал «розовым»? Какая
картина встает перед глазами благодаря такому эпитету? (Величественные
горы Кавказа в лучах заходящего солнца).
-  Определите стихотворный размер в данном тексте.
U-U   U-U U-U - -
U-U   U-U  U-U U-
U-U   U-U U-U U-
U-U   U-U U-U U-
       U-

(1-4 строки - четырехстопный амфибрахий, 5-я строка каждой строфы -
двустопный амфибрахий). - Какого эффекта достигает поэт чередованием коротких и длинных строк?
(Эффекта неровного дыхания как следствия волнения).
- Какую композиционную роль выполняет в стихотворении строчка
«Люблю я Кавказ»? (Она является рефреном, связывающим различные
лирические темы главной, единой мыслью).
VII. Итог урока.
- Что мы с вами попытались доказать, проследить на уроке? (Кавказ сыграл
огромную роль в жизни и творчестве Лермонтова).
- Открыли ли вы сегодня на уроке что-то новое о жизни и творчестве
Лермонтова? Что?
VIII. Домашнее задание.
1.Подготовьте выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ».
2. Письменно докажите, что каждая встреча с Кавказом была для поэта
судьбоносной, требовала наивысшего напряжения душевных сил.
IX. Выставление оценок за урок.

file_name: Урок №1 Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Представленный мною урок является вводной частью к циклу уроков, посвящённых изучению поэмы М.Ю.Лермонтова "Мцыри". На уроке учащиеся знакомятся с  жизнью  и творчеством автора.В течении урока мы выясняем, какую роль в его судьбе сыграл Кавказ, обращаемся к его стихотворениям, посвященным Кавказу.

title: Конспект урока по теме: "М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. «Синие горы Кавказа» в жизни и творчестве поэта.


extracted_text:
Открытый урок
по творчеству Сергея Есенина
в 11 классе
Наши современники о Есенине
Оборудование:
  раздаточный   материал   (тексты
стихотворений); рисунки учеников; грамзапись с песнями и художественным
чтением стихотворений; компьютер, проектор для презентаций
 Презентация;

Цели и задачи:
               1.Познавательные:
Расширить   представление   учащихся   о   творчестве   замечательного   поэта
Есенина;
познакомить с произведениями других писателей о Есенине
              2.Практические:
  Развивать умения самостоятельно выбирать материал по нужному вопросу;
грамотно   использовать   при   ответе   цитаты   из   текста;   анализировать
лирическое произведение; делать выводы
               3.Воспитательные и развивающие:
Воспитывать   чувственное   отношение   к   поэзии;   пробудить   потребность
обращаться к поэзии в жизни; прививать любовь к русскому поэтическому
слову.
Эпиграф к уроку
                                                       Вы ж
                                                             такое
                                                                загибать умели,
                                                                          что другой
                                                                                на свете
                                                                                не умел.
                                                                             (В.В.Маяковский) ХОД УРОКА
1. Слово учителя
 Аналитики  знакомятся   с   высказываниями   Александра   Трифоновича
   Здравствуйте,   ребята.   Сергея   Есенина   представлять   не   надо      самый
читаемый поэт в России. Современники отмечали необычайно стремительное
вхождение его в литературу. И среди вас, я надеюсь, есть истинные ценители
его творчества.
Сегодня на уроке будут звучать не только стихи Есенина, но и произведения
других поэтов и писателей.
Самые проникновенные строки, несомненно, принадлежат писателю Виктору
Петровичу   Астафьеву.   Его   монолог   о   поэте   называется   "Есенина   поют".
Прочитает ученик 7 класса Коршевской школы Тимашов Никита.
 Выступление Тимашова Никиты . В.П.Астафьев "Есенина поют"
Многим Есенин близок и дорог. Ведь кто лучше Есенина смог выразить то,
что мы чувствуем: любовь к женщине, к матери, к  природе, к Родине.
2. Работа в группах
1.
Твардовского, А.Маркова, Егора Исаева
Вопрос: Попытайтесь  определить, какие стихи Есенина можно вспомнить,
читая эти строки.
2.  Индивидуальная работа у доски.
Какие   основные   темы   творчества   С.Есенина   можно   выделить   на   примере
нескольких стихотворений поэта?
Запись на доске:
1.Дом, семья
2.Любовная лирика
3.Стихотворения о животных
4.Русская деревня
5.Природа
6.Родина, Россия
3. Актёрское мастерство. (Индивидуальная работа)
Подготовиться к выразительному чтению стихотворения Татьяны Смертиной
"Да кто ж так до сердца проймёт?
3.Выступления учеников
Чтение фрагментов текстов. Как поняли? Какие стихи можно привести для
доказательства?
О каком Есенине пишут наши современники? Что можно выделить особенного в его творчестве? Какие темы преобладают
в его творчестве?
Запись в тетрадь
Сопоставить с записью на доске.
Выразительное чтение стихотворения Есенина (на выбор)
4.Анализ стихотворения "Отговорила роща золотая"
Домашнее задание
На   выбор:   1.Сделать   письменный   анализ   понравившегося   стихотворения
Есенина   или   2.Минисочинение   "С   чего   начинается   Родина?"   постарайтесь
выразить своё понимание.
Физкультминутка
4.Творческая мастерская.
Следующий этап нашей работы:
К юбилею Сергея Есенина  Московским музеем им. Есенина и Учительской
газетой был объявлен конкурс «Есенин: взгляд из будущего». Больше всего
ребят   приняли   участие   в   конкурсе   рисунков   (свыше   девятисот).   Гуськова
Елизавета,   учащаяся   Коршевской   школы   тоже   отправила   рисунки.
Попробуйте,   имея   тексты   стихотворений   Есенина,   определить,   каким
произведениям   они   посвящены   или   предложить   свои   варианты
стихотворений?
(1.Ты ушла. 2.За горами, за жёлтыми долами. 3.Письмо к женщине.)
5.Звучат стихи Есенина
Чтение   стихотворения   Татьяны   Смертиной     "Да   кто   ж   так   до   сердца
проймёт?"
Выразительное чтение стихотворений Есенина, с которыми ребята работали
(на выбор).
Песня на стихи Есенина.
Народная песня о Есенине.
6.Рефлексия
 Эпиграфом к уроку я взяла слова В.В. Маяковского. А какие строки взяли
бы вы для характеристики творчества Есенина? Запишите их себе в тетрадь.
Прочитайте и обоснуйте.
 Вот и подошёл к завершению наш урок. Я надеюсь, что он помог нам лучше
понять Есенина.
Вместе с ним мы любим и ненавидим, мечтаем и разочаровываемся, страдаем
и радуемся...
И вместе с ним Россиею живём... Спасибо,   я   верю,   что   среди   вас   не   осталось   ни   одного   равнодушного   к
творчеству   Есенина   и,   может   быть,   мы   когданибудь   будем   читать
стихотворение о поэте с вашей подписью.
Спасибо за память о Есенине.

file_name: Наши современники о Есенине.docx

intro: Цель: познакомить учащихся с произведениями других писателей о Есенине; научить грамотно использовать при ответе цитаты из текста; пробудить потребность обращаться к поэзии в жизни. Современники отмечали необычайно стремительное вхождение поэта в литературу. Учащиеся знакомятся с высказываниями Александра Трифоновича Твардовского, А.Маркова, Егора Исаева.

title: Урок литературы в 11 классе на тему "Наши современники о Есенине"


extracted_text:
Музыка и песни на уроке иностранного языка
В системе обучения и воспитания детей особое значение отводится музыке.
Возможность выразить свои чувства, внимательно слушая музыку и слова
песен, хорошо влияет на способность ученика на уроке запомнить и
контролировать знания и стать более грамотным.
Для повышения эффективности обучения иностранному языку необходимо
широко использовать эмоции учащихся в этом процессе.
Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и
развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не
только на сознание детей, но и проникновения в их эмоциональную сферу.
Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции
является музыка, представляющая собой «сильнейший психический
побудитель», проникающий в глубины сознания. Известный педагог Ян Амос
Каменский считал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется незнающему
грамоты. В школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в
начальной школе Индии азбуку и арифметику заучивают пением и сейчас.
Музыка и пение могут оказать неоценимую помощь в изучении в школе
иностранного языка. Песни помогают без особого труда более прочному
усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты
включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика
встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует её
активизации.
В песнях часто есть имена собственные и географические названия, реалии
страны изучаемого языка, поэтические слова. Это помогает развитию у
школьников чувства языка, знакомит с его стилистическими особенностями.
На примере немецкого языка хочу показать это:
Anna, Ada, Helga, Hans,
Dieter, Uli, Petra, Franz,
Toni, Lothar, Monika,
Grete und Veronika. Песенка эта позволяет усвоить сразу много иностранных имён и выбрать из
них слова с краткими и долгими гласными. Можно предложить детям
выписать отдельно женские и мужские имена, закрепляя при этом навыки
письма.
На песенной основе гораздо быстрее усваивается грамматический материал.
Ist das Uli? Ist das Lene?
Sind das Peter und Irene?
Das ist Uli. Das ist Lene.
Das sind Peter und Irene.
Песни стимулируют развитие навыков диалогической речи. Благодаря
аутентичности песен учащиеся овладевают подлинным разговорным языком.
Wer ist das? Wer ist das?
Das ist Lene. Das ist Hans.
Wer ist das ? Wer ist das?
Das ist Anna. Das ist Franz.
Применение песен на уроке способствует совершенствованию навыков
иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Разучивание и
исполнение коротких несложных по методическому рисунку песен с частыми
повторами помогает закрепить правильную артикуляцию и произношение
звуков, правила фразового ударения, особенности ритма.
На уроке иностранного языка надо использовать песни по возможности на
всех этапах учебного процесса:
1 для фонетической зарядки на начальном этапе урока
2 для более прочного закрепления лексического и грамматического материала
3 как стимул для развития речевых навыков и умений
4 как своего рода релаксация в середине или конце урока, когда дети устали и
им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их
работоспособность. Музыкально – ритмическая деятельность привлекает детей сильной
эмоциональностью и даёт возможность выразить отношение к предмету в
музыке.
Для фонетической зарядки нужны короткие лёгкие песенки с частыми
повторами и чётким ритмом. Здесь подходят такие детские певучие
рифмовки:
Wir sind hier.
Hier sind wir.
Wir lernen Deutsch.
Deutsch lernen wir.
1, 2, 3 und 4 Deutsch lernen wir.
1, 2, 3 nur zu! Deutsch lernst du im Nu!
В игре на уроке «Почта» подходит песенка:
Kling – kling – kling, die Post ist da.
Kling – kling – kling aus Afrika.
Kling – kling – kling noch ein Schritt.
Kling – kling – kling und du mußt mit.
Можно использовать на уроке песни для отработки речевых клише. Песни
знакомят детей с форматом приветствия на языке, помогают легко запомнить,
как надо представиться собеседнику при встрече и спросить его имя. Из песен
можно узнать, немцы задают обязательно вопрос: » Wie geht´s?» и ответ на
него: «Danke! Prima!»
В песнях узнают и запоминают без труда дети этикетные формы общения:
Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.
Bitte langsam! Bitte langsam! Bitte sprechen Sie doch langsam!
Ich bin Ausländer und spreche nicht gut Deutsch.
В ходе музыкальных пауз совершенствуется у детей процесс высшей нервной
деятельности: развивается умение анализировать, обобщать, делать необходимые выводы и улучшается зрительная и произвольная память.
Исполняя песни, учащиеся получают музыкально – ритмичные навыки и
умение выразительно читать. Надо добиваться на уроке не просто исполнения
песни, а усвоения грамматического материала и качественного его
исполнения. Свобода и естественность, отсутствие всякого напряжения
помогут усвоить необходимый материал и закрепить навыки чтения. Каждое
повторное исполнение музыкального произведения должно быть
выразительным и эмоциональным с понятной фразировкой и без произвольных
остановок и замедлений и вызывать желание активно действовать, т. е. читать
и понимать и сопереживать с музыкой.
Песни детям нравятся! Так пусть наш каждый урок будет с ними интересным
и запоминающимся!
Литература:
И. Л. Бим. Учебник немецкого языка для 5 класса. Москва «Просвещение»
2012.
О. Ю. Зверлова. На немецком – об интересном. Москва «Просвещение» 2005.
Н. Е. Морохова. Практикум по немецкому языку. Москва «Аквариум» 2008.

file_name: Музыка и песни на уроке иностранного языка.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Методические приемы исследования мотивации к учению

 .
У   многих   учащихся   в   подростковом   возрасте   возникают   проблемы   с
успеваемостью.   Зачастую   это   связано   не   с   работоспособностью   ребенка   или   его
интеллектуальными   возможностями,   а   с   резким   падением   интереса   к   учению,
снижением учебной мотивации. Для того, чтобы бороться с этим, необходимо знать
наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.
Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению,
но   и   по   уровню   психического   и   физического   развития.   Одни   учатся   легко,
схватывают  все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной
программы   требуются   напряженные   усилия.   И   есть   в   школе   дети,   для   которых
процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те
основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.
Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно,
нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок.
В результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности
в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и
тормозит   процесс   усвоения   знаний.   Таким   образом,   чувство   постоянной
неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе.
Основными признаками неуспешности учащихся можно считать:

пробелы   в   фактических   знаниях   и   специальных   для   данного
предмета   умениях,   которые   не   позволяют   охарактеризовать   существенные
элементы   изучаемых   понятий,   законов,   теорий,   а   также   осуществить
необходимые практические действия;

пробелы   в   навыках   учебнопознавательной   деятельности,
снижающие темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время
овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков;

недостаточный   уровень   развития   и   воспитанности   личностных
качеств,
  не   позволяющий   ученику   проявлять   самостоятельность,
настойчивость,   организованность   и   другие   свойства,   необходимые   для
успешного учения;

ученик   не   может   воспроизвести   определения   понятий,   формул,
доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста;
не   понимает   текста,   построенного   на   изученной   системе   понятий.   Эти
признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Трудности   подростка,   проявляющиеся   в   форме   отставания   в   учебе,
эмоциональной неустойчивости, могут иметь самые различные причины: 

слабое состояние здоровья;
несформированность   приемов   учебной   деятельности.   Учебная
деятельность требует владения определенными навыками и приемами. Счет в
уме   можно   выполнять   несколькими   способами,   но   не   все   они   будут
эффективными.   Если   психологопедагогические   навыки   успешной   учебной
деятельности   не   выработаны,   то   ребенок   заучивает   учебный   материал
механически,   без   предварительной   логической   обработки.   Очень   важно
обратить внимание на неэффективные навыки учебной деятельности, так как
впоследствии они могут закрепиться и привести к отставанию в учебе;

недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Успешность   учебной   деятельности   во   многом   зависит   от   особенностей
развития   мышления.   Полное   усвоение   школьной   программы   предполагает
обязательное   абстрактнологическое   мышление,   умение   систематизировать,
обобщать,   классифицировать,   сравнивать.   Неумение   запоминать   тоже
сказывается на учебной деятельности ребенка и, в конечном счете, влияет на
его отношение к учебе и школе;

недостаточное развитие мотивационной сферы.
Причины   недостаточной   успешности   учения   у   каждого   ребенка   свои.
Выявление этих причин – дело трудоемкое. Среди основных способов обнаружения
отставаний учащихся можно назвать:

наблюдения   за   реакциями   учащихся   на   трудности   в   работе,   на
успехи и неудачи;

вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное
положение;

обучающие самостоятельные работы в классе. При их проведении
учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так
и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и
отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Большую помощь по выявлению мотивированных детей и развитию творческих
способностей   у   учащихся   оказывает   психологическая   служба   школы.
Психологическое сопровождение осуществляется следующим образом:

тестирование учащихся по выявлению имеющихся знаний, умений,
навыков (мониторинг);

диагностика   мотивации   достижения   и   наличия   творческого
потенциала у учащихся;


диагностика индивидуальных способностей учащихся;
тестирование самооценки своих способностей.
Несформированность   учебной   мотивации   является   одной   из   причин   слабой
успеваемости   учащихся.   Задача   учителя   –   создать   у   неуспевающих   школьников
устойчивую   мотивацию   достижения   успеха   (у   них,   как   правило,   вырабатывается мотивация   избегания   неудачи);   размыть   “позицию   неуспевающего”;   повысить
самооценку.   Воспитанию   положительной   мотивации   учения   способствуют   общая
атмосфера   в   школе   и   классе,   установление   отношений   сотрудничества   между
учителем и учеником.
Работу   по   изучению   возможностей   ребенка   и   созданию   условий   для   его
оптимального развития следует проводить поэтапно:

1й этап – сбор предварительных данных об ученике (наблюдение
за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);


2й этап – диагностика;
3й   этап   –   сопоставление   полученных   данных   и   определение
возможных причин школьной неуспешности;

4й   этап   –   выбор   средств   для   совершенствования   учебной
деятельности.
Также   для   определения   путей   формирования   учебной   мотивации   полезно
будет   изучить   отношение   учащихся   к   учебным   предметам.   Для   этого   можно
воспользоваться анкетами для определения мотивации (приложения 1, 2, 3).
В нашей школе в каждом классе в течение года проводятся административные
работы:   входной   контроль   на   определение   уровня   обучаемости   по   каждому
предмету,   промежуточный   и   итоговый   (выходной)   контроль.   Тест   –   наиболее
удобная   форма   проверки   качества   знаний   учащихся.   Технология   обработки
результатов   заключается   в   следующем:   отслеживание   фактического   усвоения
учебного материала проводится на уровне поэлементного анализа. Если проверочный
элемент выполнен 70% учащихся класса, считается, что элемент усвоен на базовом
уровне. Учащиеся относятся к тестированию очень серьезно. Диагностика уровня
знаний на основе мониторинга показывает повышение уровня обученности учащихся.
Также   важен   мониторинг   индивидуальных   достижений   учащихся,   которые   могут
служить основой портфолио ученика школы.
Мотив   не   может   возникнуть   сам   по   себе   –   необходим   внешний   толчок
(стимул). К числу стимулов познавательного интереса можно отнести:

новизну   информационного   материала   –   стимулирующий   фактор
внешней среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;

демонстрацию незавершенности   теоретических знаний. Учащиеся
при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе изучаются
лишь   первоначальные   основы   науки.   Многие   школьные   темы   позволяют
ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с
изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных
знаний. Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть
потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления   творческой   активности.   Только   благодаря   такой   работе
повышается   уровень   учебной   мотивации,
  формируются   навыки
самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Изучение отношения учащихся к учебным предметам
Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного
предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I
часть таблицы) или интересно (II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно,
используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы:                                   причина:
II. Интересные предметы:                                    причина:
Ответы
I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:
1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в
жизни общества.
3. Этот   предмет   пригодится   для   поступления   в   колледж,   вуз,   он   будет
необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
5. Этот предмет учит разбираться в жизни.
6. Этот предмет считают значимым мои родители.
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
Интересно выяснять причины событий.
Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
Интересно   на   уроках   и   дома   решать   задачи,   выполнять   упражнения,
1.
2.
3.
4.
5.
практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
6.
сообщения, выступать с ними перед классом.
7.
ее, проводить исследование.
8.
учеников.
9.
Интересно,   так   как   учитель   преподает   необычно   и   этим   привлекает
Интересно   самому   находить   дополнительные   сведения,   готовить
Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать
Интересно, так как этот предмет дается мне легко. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих
Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
Интересно,   потому   что   этот   предмет   мобилизует   волю   и   заставляет
10.
интересов.
11.
12.
сосредоточенно мыслить.
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение доминирующих мотивов учения
Дорогой   ученик!   Для   работы   по   преодолению   неуспешности   в   обучении
учителю   необходимо   знать   наиболее   и   наименее   осознаваемые   мотивы   твоего
обучения. Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива балл от 0 до 10.
Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
Хочу окончить школу и учиться дальше
Понимаю, что знания мне нужны для будущего
Хочу быть культурным и развитым человеком
Хочу получать хорошие отметки
Хочу получать одобрение родителей
Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
Хочу быть лучшим учеником в классе
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12.
Люблю узнавать новое
13.
Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15.
16.

Люблю уроки, на которых можно рассуждать
Люблю,   когда   учитель   оценивает   справедливо   мои   учебные   успехи
Мотивы обучения:






мотив долга и ответственности – № 1;
мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
мотивы собственного благополучия – № 5–7;
мотивы престижности – № 8–10;
мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
мотивы отношения к процессу учения – № 14–16. Приложение 3
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение мотивации к предметам
Дорогой   ученик!   Отметь,   пожалуйста,   в   таблице   мотив   к   изучению
преподаваемых в школе предметов.
Предмет












Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Физика
Химия
История
Физкультура
Экономика
Обществознание
Иностранный язык
Биология
Мотивы:





Интересное содержание предмета
Интересное преподавание
Предмет имеет практическое значение
Уважаю учителя
Хотел бы получать дополнительные знания

file_name: мотивация.doc

intro:
У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успевае-мостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллек-туальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Для того, чтобы бороться с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.
Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведе-нию, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: мотивация


extracted_text:
ЗАДАЧИ НА СМЕСИ И СПЛАВЫ
Задача 1. В сосуд, содержащий 5 литров 12процентного водного раствора некоторого
вещества,   добавили   7   литров   воды.   Сколько   процентов   составляет   концентрация
получившегося раствора?
Задача   2.  Смешали   некоторое   количество   15процентного   раствора   некоторого
вещества   с   таким   же   количеством   19процентного   раствора   этого   вещества.   Сколько
процентов составляет концентрация получившегося раствора?
Задача 3. Смешали 4 литра 15процентного водного раствора некоторого вещества с 6
литрами   25процентного   водного   раствора   этого   же   вещества.   Сколько   процентов
составляет концентрация получившегося раствора?
Задача   4.  Виноград   содержит   90%   влаги,   а   изюм     —   5%.   Сколько   килограммов
винограда требуется для получения 20 килограммов изюма?
Задача 5. Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% никеля, второй  — 30%
никеля. Из этих двух сплавов получили  третий сплав массой  200 кг, содержащий  25%
никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?
Задача 6.  Первый сплав содержит 10% меди, второй   — 40% меди. Масса второго
сплава   больше   массы   первого   на   3   кг.   Из   этих   двух   сплавов   получили   третий   сплав,
содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.
Задача 7. Смешав 30процентный и 60процентный растворы кислоты, и добавив 10 кг
чистой   воды,   получили   36процентный   раствор   кислоты.   Если   бы   вместо   10   кг   воды
добавили 10 кг 50процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41процентный
раствор   кислоты.   Сколько   килограммов   30процентного   раствора   использовали   для
получения смеси?
Задача 8. Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй  — 20 кг раствора
кислоты   различной   концентрации.   Если   эти   растворы   смешать,   то   получится   раствор,
содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится
раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом
сосуде?
Задача 9.  Бригада маляров красит забор длиной 240 метров, ежедневно увеличивая
норму покраски на одно и то же число метров. Известно, что за первый и последний день в
сумме бригада покрасила 60 метров забора. Определите, сколько дней бригада маляров
красила весь забор.
Задача 10. Рабочие прокладывают тоннель длиной 500 метров, ежедневно увеличивая
норму прокладки на одно и то же число метров. Известно, что за первый день рабочие
проложили 3 метра туннеля. Определите, сколько метров туннеля проложили рабочие в
последний день, если вся работа была выполнена за 10 дней.
Задача   11.  Васе   надо   решить   490   задач.   Ежедневно   он   решает   на   одно   и   то   же
количество задач больше по сравнению с предыдущим днем. Известно, что за первый день
Вася решил 5 задач. Определите, сколько задач решил Вася в последний день, если со всеми
задачами он справился за 14 дней.

file_name: задачи на смеси и сплавы.doc

intro: В документе содержится 8 задач на смеси и сплавы и 3 задачи на производительность труда. Задачи подобраны от простой к более сложным. Данные задачи могут пригодиться учителю при проведении консультаций для подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, с целью повторения тем.

title: Текстовые задачи для подготовки к экзамену по математике


extracted_text:
Технология творческих мастерских
(выступление на районном методическом объединении
учителей русского языка и литературы)
   Автор: Кириченко С. Г.,
 учитель русского языка и литературы,
 высшей категории
МБОУ « Осыпнобугорская СОШ»
Приволжский район
г. Астрахань Добрый день, уважаемые коллеги!
   Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится,
как проходит его становление. Важная задача учителя – увлечь за собой детей, поэтому каждый
урок требует чегото нового, интересного. Моим кредо являются слова Ушинского: « Вечно
изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс
учительской жизни».

   Состояние реальной педагогической практики сегодня характеризуется активным развитием
инновационных процессов, которые заключаются в обновлении содержания и достижении нового
качества его результатов.  Главный фактор, влияющий на развитие образования сегодня  это
поворот к личности обучаемых (развитие личности смысл и цель современного
образования).Необходимо изменить взгляд на ученика и на сам процесс обучения и использовать
такие технологии, которые предполагают самостоятельный поиск, самостоятельное мышление.
Одной из таких технологий, на мой взгляд, является технология уроков – мастерских.
Она представляет собой альтернативу классноурочной организации учебного процесса. Эта
технология обуславливает изменение общей парадигмы образования и соответствует новой
философии образовательных целей:
*  не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и
самореализации обучающегося;
* не давать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для
конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
* не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и
самокоррекции;
*  не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда,
предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.
    «Человек познаёт, что он такое, с помощью двух наставников: инстинкта и опыта», считал
Паскаль, и если согласиться с этим высказыванием, то надо сделать так, чтобы ученик был
погружён в деятельность самовыражения и приобретения опыта, наработанного человечеством .
С этой точки зрения , педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая
позволяет не вбивать знания в детей, а создавать условия для проживания того, что
накоплено поколениями в культуре и науке, и овладения ими.
Мастерская, как и урок, объединяет все три направления педагогической деятельности:
обучающее, развивающее и воспитывающее и позволяет решить следующие задачи:
  *  личностного саморазвития;
* образовательной мотивации, повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала;
*  функциональной грамотности и креативности;
*  культура речи: навыкам аргументированного говорения и письма; * социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.
   Как видим, на первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных,
коммуникативных, ценностно ориентационных компонентов образовательных результатов,
надпредметных  компетенций.

Урок или мастерская?
    Независимо от сознания учителя и ученика в истории школы сложился традиционный урок, к
проведению которого написаны тысячи рекомендаций. Учитель учит, т. е. говорит, а ученик
учится,  т. е. чаще  слушает, молчит,  коечто запоминает и мечтает, когда же он будет на свободе.
А мастерская? Там все чтото мастерят и каждый при этом идёт своим путём. Самая лучшая
традиционная форма несёт в себе принцип «делай, как я  вот тебе план» или «делай лучше меня».
Законы мастерской таковы:
Ценностносмысловое   равенство  всех   участников.   (Учитель   может   участвовать   в   работе
наравне с учениками.)
Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в
открытие.
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться.
(Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей
темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не
хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом — известно из опыта.)
Значительный   элемент   неопределённости,  даже   загадочности   в   заданиях.   Только   при
этом условии возникает творчество.
      Диалог  —   главный   принцип   сотрудничества.  Диалог   создаёт   атмосферу   постижения
любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение "радуги" мира.
Организация и перестройка реального пространства,  в котором проходит мастерская, в
зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для
индивидуальной  или групповой работы, место  для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной
практике школы эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если ученик
отправляется сочинять в угол класса — имеет право.
Решительное ограничение  практической деятельности  мастераруководителя как автори
тета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.
Таким образом, мастерская  это нетрадиционная форма организации личностноориентированного
образовательного процесса. Она предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую,
творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов,
собственной карты мира и ценностного отношения к нему.) Всякое подлинное знание – это результат собственного опыта познания.
   Мастерская строится так, чтобы ученик в сжатое время сам сделал какоелибо открытие, сам
пережил какоелибо событие, удивился, казалось бы, известному факту, сам разрушил старое
представление об окружающем мире и сам выстроил новое знание), т. е. «изобрёл собственный
велосипед») .
   Кроме того, в мастерской отсутствует оценка, соревнование, соперничество, всё это заменяется
самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием. Здесь чередуются индивидуальная, групповая и
коллективная работа, что повышает уровень коммуникативной культуры. Очень важен принцип
выбора материала, вида деятельности. Без выбора нет свободы.
 Результат же получается методом проб и ошибок, что повышает ценность самого процесса
творческого поиска.
    В основе мастерских лежат  идеи проблемного обучения, критического мышления, развивающего
обучения, коллективного способа обучения.
Учитель и ученик свободны в пространстве: можно сидеть по кругу, можно – группами, можно
свободно передвигаться по классу, можно соблюдать привычный порядок посадки.
Виды деятельности в мастерской это
 Игры, импровизация, творчество;
 Работа в парах, группах, коллективе, в целом:
 Самостоятельная индивидуальная работа;
 Обмен наработанным материалом;
 Выбор видов работы, заимствование у других;
 Исследование, поиск, собственный ответ.
Мастерская ещё и потому, что в ней есть Мастер.
  Учитель в мастерской превращается в мастера, который демонстрирует одно действие за другим,
позволяя ученикам выполнять посильные задания, высказывать предположения, учит слышать
товарищей, делать открытия. Каждое последующее задание дополняет, расширяет, углубляет
знания учащихся, помогает им понять чтото новое.
Мастер наигрывает общую тему, а ученик сам разыгрывает свою тему .
Мастер создаёт алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс.
Мастер несёт нравственную ответственность за выбор материала, процесс и результат работы.
Общий принцип Мастера: Не навреди!
В мастерской важен не только результат творческого поиска, но и сам процесс.
 Алгоритм действий в мастерской:
    Первый этап — это индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых
условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и — иногда парадоксально
— связано со смыслом дальнейшей деятельности.
     В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст,
рисунок   и   т.д.   –   все,   что   может   разбудить   чувство,   вызвать   поток   ассоциаций,   воспоминаний, ощущений, вопросов.  Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету
обсуждения., в мастерской по философской лирике
Второй этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь
есть   два   этапа:  деконструкция  и  реконструкция.  Проще   говоря,   разберём   нечто   (текст?)   на
детали,  а   потом   используем   их   как   исходный   строительный   материал   —   можно   и   со   своими
"добавками".
 Например,   давно   уже   предлагается   ученикам   восстановить   "рассыпанное"
стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать
своё?..
Третий   этап  —   это   "социализация",   то   есть  предъявление   созданного   продукта   всем
участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про
себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и — осваивает все возможные открытия.
Иногда  на  четвёртом   этапе  нужна   промежуточная   рефлексия.  Он   очень   важен,   если,
например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у
участников работы потребность в новом или дополнительном знании — информационный запрос.
(Мастерская может поместиться и в 3045 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции
могут повториться, а если продолжение через деньдва, то понадобится и промежуточный индуктор.
Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие ра
боты. В подготовленном классе их можно задать на дом.)
Пятый этап  — обращение к новой информации  и её обработка. Что это будет? Словарные
статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?..
Шестой этап  — исправление или обновление  созданного учеником.  Он сам продолжит
или  улучшит   написанное.   А   может   создать   новое   произведение   —   это   индивидуальная   или
групповая работа.
Седьмой этап — итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки
демонстрируются,  все  придуманные пантомимы разыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все
участники мастерской.
Последний этап — рефлексия. Что я открыл сегодня — в себе, в тексте, в окружающих? К
каким вопросам вышел? Чего не понял?
Типы мастерских
 мастерская построения знаний,
 мастерская творческого письма (или просто — письма),
 мастерская построения отношений,
 мастерская ценностных ориентаций,
 мастерская по самопознанию,

проектная мастерская  и др. Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?
1.
Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже
по далёким от искусства предметам.
2.
3.
Работа со словом  в  мастерской становится первостепенной.
Мастерские     —     отличный   способ   развивать  собственное   "письмо",   а   значит,
готовиться к сочинению.
4.
Мастерские     "запускают"     ассоциативное мышление. Это путь для проявления
собственных   представлений,   чувств   и   мыслей   и   для   понимания   художественного   творчества,
прежде всего — поэзии.
5.
Являясь
  мастерская   на   практике   вызывает,
тренирует, развивает способность к   аналитической деятельности: к анализу произведений и
  рефлексивной
  технологией,
ситуаций   общения,   к   сопоставлению   своих   и   чужих   мыслей,  чувств,   восприятия,   отношения,
интерпретации;   к   самоанализу   и   самоконтролю.   Эти   умения   и   навыки   необходимы   для
воспитания грамотного читателя.
6.
Очевидно развивающее  воздействие  мастерских, что не раз фиксировали  на этапе
рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти  занятия поощряют аналитическую и
творческую  деятельность,   развивают   доверительные   отношения   в   коллективе,   уважительное   и
радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.
         Ко  всему  сказанному можно  добавить,   что  уроки  общения  и  урокимастерские   делают
ребят   активными     участниками     процесса обучения.   При   всем при   этом     это   не   только
решение     образовательных       задач,   но   и     возможность     формировать     духовные   ценности
наших учеников,   возможность   понять  их.
   Возьмите  на  заметку   стихи   средневековой   японской  поэзии:
Всматривайтесь  в  привычное     и   увидите   неожиданное.
Всматривайтесь  в  некрасивое – и  увидите  красивое.
Всматривайтесь  в  малое – и  увидите   великое.
Всматривайтесь    в   простое    и  увидите   сложное.
      Пожалуй,  это   лучшая    рекомендация  тем,   кто  хочет  научиться   творчеству и принять
уроки – мастерские. Приложение
Мастерская по самопознанию
« Формула успеха»
Мастер. Наше занятие сегодня не совсем обычное. Мы не будем знакомиться с творчеством нового
поэта или писателя. Сегодня творцы – вы. Вы пришли сюда, чтобы учиться слышать себя, видеть
внутренним взором то, что вас окружает и учиться передавать свои мысли и чувства в слове.
Цель:  осмыслить то, что жизненный успех не отдалённая, призрачная цель, не внезапное
счастливое стечение обстоятельств, а результат позитивного программирования своей жизни,
еженедельный, кропотливый труд, умение использовать свой творческий потенциал.
Задачи: развивать критическое мышление учащихся, способствовать выработке умения
высказывать свою точку зрения, умение сопоставлять, анализировать, предполагать, делать
выводы; расширять возможности анализа лексического значения слова, совершенствовать навыки
устной и письменной речи; воспитывать культуру мысли, чувства, общения.
Ход мастерской.
1. КОНДУКТОР
Мастер:  Перед вами кадры из кинофильма. Какого? ( « Москва слезам не верит»)
 Кто сыграл главную роль?
 Успешна ли героиня этого фильма?
2. САМОКОНСТРУКЦИЯ

Запишите на листке слово УСПЕХ. Какие ассоциации, мысли, чувства  возникают у
вас при этом слове. Запишите.  Можно использовать различные части речи.
( Составление кластера – 2 мин.)   ( Каждый участник мастерской зачитывает свой
кластер) 3. СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ
 Обсудите в группе и создайте групповой рисунок своего видения успеха. – 34 мин.
4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ – предварительное выступление с отчётом в группе.
5. АФИШИРОВАНИЕ – защита рисунка ( по 1 человеку от группы)
6. МАСТЕР:  Опишите день, когда вам здорово везло. Какие чувства вы испытывали в тот
день? Как относились к себе, к людям, миру? На что готовы были в тот день? КАКИМ
ОДНИМ СЛОВОМ ВЫ НАЗВАЛИ БЫ СЕБЯ ТОГДА? – 3 мин.
7. ПОДГОТОВКА РАЗРЫВА
 Кто эта женщина?  ( Ирина Родина)
 Эта женщина успешна, счастлива? Почему?
8. РАЗРЫВ
О ней писали книги, её рекорды фиксировались в Книге Гиннеса…
           Она начала работать в ЦК комсомола, преподавала в Институте физкультуры...
Началась иная жизнь, отравленная завистниками и недоброжелателями, которые
словно решили с ней расправиться за её победы.
Однажды от одного из своих коллег она услышала: «Прозвездила? Ну а теперь черпай
грязь вместе с нами...» Кроме того, с земной жизнью  наступили земные, житейские
проблемы.
«Я всегда побеждала, а теперь училась проигрывать».
 Ушел муж. Она страдала полтора года. Муж пытался всеми способами отобрать дочь.
Ей необходимо было зарабатывать деньги на жизнь. Их катастрофически не хватало даже на
школьные завтраки. Судебные процессы не прекращались, сил оставалось всё меньше и
И всё чаще она ловила себя на мысли: «А зачем я живу?»
меньше...
         Были такие моменты, когда хотелось сесть в машину  и на полной скорости  с
обрыва. Случалось, сидела одна и чокалась со своим отражением. В зеркало не смотрелась
седая, некрасивая. Предательство. Даже не в отношении  «любишь  не любишь».
Предательство в человеческом плане.
9. МАСТЕР:  Какими бы словами вы сейчас обозначили жизнь олимпийской чемпионки?
Запишите  .  ( Пословицы, поговорки, афоризмы…)
10. САМОКОНСТРУКЦИЯ « Самый неудачный день»
 Вспомните самый неудачный день в вашей жизни.
 Ваши мысли, чувства того дня.
 Кого винили вы в своих бедах?
 Какой краской нарисовали бы тот день?
 От чего или от кого остался на душе горький осадок?
 КАКИМ СЛОВОМ ВЫ НАЗВАЛИ БЫ ТОТ ДЕНЬ? 11. СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ
МАСТЕР:  Перед вами волшебные помощники из русских народных сказок: молодильные яблоки,
золотая рыбка, сапогискороходы, жарптица.
ЗАДАНИЕ:  Подумайте, каким внутренним качествам человека могут соответствовать эти
помощники счастья?  Запишите.
 Какого помощника выбрали для себя?
МНЕНИЕ ПСИХОЛОГОВ:
Молодильные яблоки  наша внутренняя способность к возрождению
Жарптица полет наших мыслей, фантазий, разнообразие наших чувств, эмоций
Сапогискороходы – наше желание пройти свой путь
Золотая рыбка – желание чувствовать себя как рыба в воде
12. РЕФЛЕКСИЯ
1. Не задумываясь, назовите одним словом ваши ощущения, то, что вы сейчас чувствуете.
( По одному слову, каждый по цепочке)
2. Если бы вы рисовали своё ощущение, каким был бы доминирующий цвет? ( Жёлтый,
розовый, оранжевый или зелёный) ( стикеры)
А теперь давайте узнаем мнение психологов по поводу значений цвета.
Жёлтый  сомнение, нерешимость, неуверенность. Я сомневаюсь, что данная технология
применима   к моему предмету.
         Розовый  бодрость, желание работать, позитив. Я заинтересован данной технологией,
попробую применить.
         Оранжевый  небольшое чувство дискомфорта. Данная технология мне совершенно чужда.
         Зелёный  всё понравилось, всё замечательно. Хотелось бы продолжить изучение   данной
технологии. Добрый день, уважаемые коллеги!
   Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится,
как проходит его становление. Важная задача учителя – увлечь за собой детей, поэтому каждый
урок требует чегото нового, интересного. Моим кредо являются слова Ушинского: « Вечно
изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс
учительской жизни».

 Состояние реальной педагогической практики сегодня характеризуется активным развитием
инновационных процессов. Главный фактор, влияющий на развитие образования сегодня  это
поворот к личности обучаемых . Необходимо изменить взгляд на ученика и на сам процесс
обучения и использовать такие технологии, которые предполагают самостоятельный поиск,
самостоятельное мышление. Одной из таких технологий, на мой взгляд, является технология
уроков – мастерских.
Она представляет собой альтернативу классноурочной организации учебного процесса. Эта
технология обуславливает изменение общей парадигмы образования и соответствует новой
философии образовательных целей. Педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая позволяет не вбивать
знания в детей, а создавать условия для проживания того, что накоплено поколениями в
культуре и науке, и овладения ими.
Мастерская, как и урок, объединяет все три направления педагогической деятельности:
обучающее, развивающее и воспитывающее и позволяет решить следующие задачи:……
Как видим, на первый план выходят  задачи, требующие для решения когнитивных,
коммуникативных, надпредметных  компетенций.
Урок или мастерская?
    Независимо от сознания учителя и ученика в истории школы сложился традиционный урок, к
проведению которого написаны тысячи рекомендаций. Учитель учит, т. е. говорит, а ученик
учится,  т. е. чаще  слушает, молчит,  коечто запоминает и мечтает, когда же он будет на свободе.
А мастерская? Там все чтото мастерят и каждый при этом идёт своим путём. Самая лучшая
традиционная форма несёт в себе принцип «делай, как я  вот тебе план» или «делай лучше меня».
Законы мастерской таковы:
Ценностносмысловое равенство всех участников
Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в
открытие.
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться.
(Особенно трудно не хвалить!).
Предоставление свободы в рамках принятых правил.
Значительный   элемент   неопределённости,  даже   загадочности   в   заданиях.   Только   при
этом условии возникает творчество.
   Диалог — главный принцип сотрудничества.
Организация   и   перестройка   реального   пространства,  в   котором   проходит   мастерская.
Можно   сидеть   по   кругу,   можно   группами,   можно   свободно   передвигаться   по   классу,   можно
соблюдать привычный порядок посадки.
Решительное ограничение  практической деятельности  мастераруководителя как автори
тета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.
 Мастерская строится так, чтобы ученик в сжатое время сам сделал какоелибо открытие, сам
пережил какоелибо событие, удивился, казалось бы, известному факту, сам разрушил старое
представление об окружающем мире и сам выстроил новое знание), т. е. «изобрёл собственный
велосипед») .
                     Виды деятельности в мастерской это
 Игры, импровизация, творчество;
 Работа в парах, группах, коллективе, в целом:
 Самостоятельная индивидуальная работа;  Обмен наработанным материалом;
 Выбор видов работы, заимствование у других;
 Исследование, поиск, собственный ответ.
Мастерская ещё и потому, что в ней есть Мастер.
  Учитель в мастерской превращается в Мастера, который демонстрирует одно действие за другим,
позволяя ученикам выполнять посильные задания, высказывать предположения, учит слышать
товарищей, делать открытия. Каждое последующее задание дополняет, расширяет, углубляет
знания учащихся, помогает им понять чтото новое.
Мастер наигрывает общую тему, а ученик сам разыгрывает свою тему .
Мастер создаёт алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс.
Мастер несёт нравственную ответственность за выбор материала, процесс и результат работы.
Общий принцип Мастера: Не навреди!
В мастерской важен не только результат творческого поиска, но и сам процесс.
 Алгоритм действий в мастерской:
    Первый этап — это индуктор – начало
     В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст,
рисунок   и   т.д.   –   все,   что   может   разбудить   чувство,   вызвать   поток   ассоциаций,   воспоминаний,
ощущений, вопросов.
Второй этап – САМОКОНСТРУКЦИЯ – самостоятельное создание гипотезы
Третий этап — СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ – работа в группах
На  четвёртом этапе  идёт СОЦИАЛИЗАЦИЯ –  выступление с отчётом в группах, а далее
идёт афиширование. Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.
Пятый этап – РАЗРЫВ
Последний этап  — рефлексия.   Что   я   открыл   сегодня   —   в   себе,   в   тексте,   в
окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?
Типы мастерских
 мастерская построения знаний,
 мастерская творческого письма (или просто — письма),
 мастерская построения отношений,
 мастерская ценностных ориентаций,
 мастерская по самопознанию, 
проектная мастерская  и др.
 Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?
1. Интерес     возникает   у   всех,   кто  становится   участником   мастерской   даже   по   далёким   от
искусства предметам.
2. Работа со словом  в  мастерской становится первостепенной.
3. Мастерские  —  отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочи
нению ГИА, ЕГЭ
4. Мастерские     "запускают"     ассоциативное мышление.
5.
   Мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к   аналитической
деятельности
6. Эти  занятия поощряют аналитическую и творческую  деятельность, развивают доверительные
отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к
труду и творчеству.
         Ко  всему  сказанному можно  добавить,   что  уроки  общения  и  урокимастерские   делают
ребят   активными     участниками     процесса обучения.   При   всем при   этом     это   не   только
решение     образовательных       задач,   но   и     возможность     формировать     духовные   ценности
наших учеников,   возможность   понять  их.
   Возьмите  на  заметку   стихи   средневековой   японской  поэзии:
Всматривайтесь  в  привычное     и   увидите   неожиданное.
Всматривайтесь  в  некрасивое – и  увидите  красивое.
Всматривайтесь  в  малое – и  увидите   великое.
Всматривайтесь    в   простое    и  увидите   сложное.
      Пожалуй,  это   лучшая    рекомендация  тем,   кто  хочет  научиться   творчеству и принять
уроки – мастерские.

file_name: Технология творческих мастерских.doc

intro:
Состояние реальной педагогической практики сегодня характеризуется активным развитием инновационных процессов, которые заключаются в обновлении содержания и достижении нового качества его результатов.  Главный фактор, влияющий на развитие образования сегодня - это поворот к личности обучаемых (развитие личности- смысл и цель современного образования).Необходимо изменить взгляд на ученика и на сам процесс обучения и использовать такие технологии, которые предполагают самостоятельный поиск, самостоятельное мышление. Одной из таких технологий, на мой взгляд, является технология уроков – мастерских.
Она представляет собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса

title: "Технология творческих мастерских "