extracted_text:
Ростовская область, Белокалитвинский район, п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15.
                                                                                «Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №15
Приказ от         2016 г.№___ _
__________/Ермакова Е.А./
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА
по      истории.
Уровень общего образования (класс)    основное общее   8
Количество часов
Учитель                                  Просвирина Н.А
Программа разработана на основе:
 типовой программы специальной (коррекционной) школы VIII вида 59 класс.
20162017 уч. год. Рабочая программа по истории составлена в соответствии с программой под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой «Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 59 классы. Сборник 1» изд. «Владос» 2011 г.
1. Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1.Закона РФ «Об образовании»;
2. Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, 3.
Постановление Правительства РФ от 10.03. 2000 г. № 212., 23.12.2002 г., № 919
4. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования на 20162017 учебный год
5.Авторской программы под редакцией В.В.Воронковой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2012
6.Учебный план МБОУ СОШ №15 на 20162017 уч.год
7. Годовой календарный график работы МБОУ СОШ №15 на 20162017 уч.год.
8.Расписания уроков на 20162017 уч. год.
Программа направлена на всестороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, особое внимание обращено

на коррекцию имеющихся специфических нарушений.
Цель: сформировать у обучающихся способность изучать разнообразный исторический материал и использовать его в своей деятельности.
Задачи:
 усвоить важнейшие факты истории;
создать исторические представления, отражающие основные явления прошлого;
 усвоить доступные исторические понятия, понимание некоторых закономерностей общественного развития;
выработать умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом.
гражданское воспитание учащихся,
патриотическое воспитание,
воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей,
нравственное воспитание,
 эстетическое воспитание,
трудовое воспитание,
правовое воспитание,
образовательные:
воспитательные;










 Коррекционно – развивающие:
развитие и коррекция внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы.

 Учить анализировать, понимать причинноследственные зависимости.
 Содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение.
 Расширять лексический запас. Развивать связную речь.
Принципы:  принцип коррекционной направленности в обучении; принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения; принцип научности и
доступности обучения; принцип систематичности и последовательности в обучении; принцип наглядности в обучении; принцип индивидуального подхода в
обучении и т.д.
  Методы:   словесные  –   рассказ,   объяснение,   беседа,   работа   с   учебником   и   книгой  наглядные   –   наблюдение,   демонстрация  практические  –
упражнения, работа с исторической картой
2. Общая характеристика учебного предмета «История».
История   является   интересной,   занимательной,   но   в   то   же   время   сложной   дисциплиной   для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений   Vlll   вида.   Сложность   усвоения   исторических   знаний   обусловлена   объемностью   факталогических   и   хронологических   сведений,
глобальностью общественноисторических процессов и явлений, закономерности которых ребенку с интеллектуальной недостаточностью осмыслить
очень трудно.
 В предмете История заложены необходимое содержание и средства для формирования
нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и накопления социального опыта, а также для развития высших психических функций:
логических форм памяти, аналитического
мышления, речемыслительных процессов, произвольного восприятия и внимания.
Структурным   принципом   построения   программы   является   линейноконцентрический   принцип.   Он   дает   возможность   широко   использовать   меж
предметные связи истории с географией, естествознанием, математикой, литературой и др. Очень важно умение учителя переводить на язык истории имеющиеся у детей знания из других предметных областей, создавать иллюстративные
образы (примеры) для преодоления неизбежных трудностей при обучении. Вместе с тем учителю необходимо помнить о том, что описательность и
образность сведений исторического содержания не должны подменять nонятийную (смысловую) основу изучаемых явлений. Детей необходимо учить
анализировать,   сравнивать,   обобщать   исторические   факты   и   связывать   их   с   развитием   опыта   человека   с   учетом   временных   векторов   смены
цивилизаций на Земле.
Значимость. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации   учащихся,   приобщения   их   к   национальным   и   мировым   культурным   традициям,   интеграции   в   исторически   сложившееся
многонациональное и поликонфессиональное сообщество.
 В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление
о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа
важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Отбор содержания курса  истории  производится с учетом психологических и социальновозрастных потребностей детей с  ОВЗ,  обучающихся по
адаптированным образовательным программам.  Упрощены наиболее сложные для понимания темы, сокращен объем изучаемого материала и
снижены требования к знаниям и умениям учащихся.
  Особенности  психического  развития   детей,   занимающихся  по  адаптированным  образовательным программам,  прежде  всего,   недостаточная
сформированность мыслительных операций. Все это обуславливает дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие познавательной
активности обучающихся, на создание условий для осмысления выполняемой работы. Логика и структура курса при этом остаются неизменными.
Последовательность изучения разделов и тем остается прежней, переработано только их содержание.
При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников.  Учитывается, что уровень возрастных и познавательных возможностей
учащихся основного звена позволяет сформировать целостную картину развития нашей страны на современном этапе развития. Адаптированная программа направлена на всестороннее развитие личности воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает
гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую направленность.
В программе основным принципом является принцип  коррекционной направленности.  Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
воспитанников   специфических   нарушений,   используя   принцип   воспитывающей   и   развивающей   направленности   обучения,   принцип   научности   и
доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Содержание учебного предмета  «История»  для 59 классов изложено в ней в виде двух курсов   «История России»  (занимающего приоритетное
место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс  «История России»  сочетает  историю  государства,  населяющих  его  народов, историю  родного  края.  Данный  курс  дает  представление  об
основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических
эпох  от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников.
Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее
связи с ведущими процессами мировой истории.

В соответствии с Федеральный базисным учебным планом  для образовательных учреждений Российской Федерации, для обязательного изучения
учебного предмета «История», на этапе основного общего образования, в том числе  в 5, 6, 7, 8, классах, отводится 280 часов.
3. Место учебного  предмета в  учебном плане школы
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XIX  XX  (25 часов)
4. Содержание курса. Распределение времени в программе:

  2.   Строительство
Темы разделов
Раздел 1. Становление
индустриального общества
Раздел
новой Европы
Раздел   3.   Страны   западной
Европы   на   рубеже   XIX      XX
вв.
Раздел 4. Две Америки
Раздел 5. Традиционные
общества в XIX в.: новый этап
колониализма
Раздел   6.
  Международные
отношения   в     конце   XIX
начале XX вв.
Всего
Колво часов
6 ч.
8 ч.
4 ч.
2 ч.
2 ч.
3 ч.
25 ч.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в
политике европейских государств в XIX в. Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот,
его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии. Формирование идеологии
либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая
империя   во   Франции.   Национальные   идеи   в   странах   Европы.   Объединение   Италии.   К.   Кавур.   Дж.   Гарибальди.   Создание   единого   германского
государства.   О.   Бисмарк.   Франкопрусская   война   18701871   гг.   Образование   Германской   империи.   АвстроВенгерская   империя.   Народы   Юго
Восточной Европы в XIX в. Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за
отмену рабства. Гражданская война 18611865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы. Возникновение профсоюзного
движения   в   странах   Европы.   Тредюнионы.   Марксизм.   К.   Маркс.   Ф.   Энгельс.   Анархизм.   Образование   I   и   II   Интернационалов.   Возникновение
социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический
капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострениепротиворечий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX   начале ХХ вв. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. СанМартин. США и страныЛатинской Америки. Доктрина
Монро. Мексиканская революция 19101917 гг.Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии.
Восстание сипаев 18571859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм   идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIXXX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в
Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIXХХ вв. Демократизация образования.
Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв.
(романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIXХХ вв.
Декаданс.
 8 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ: XIX ВЕК»
Распределение времени в программе:

Темы разделов
Колво часов
Раздел 1. Россия  в первой половине
XIX века
Раздел 2. Россия во второй половине
XIX века
Итого
20
23
45
Россия  в первой половине XIX века
Социальноэкономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория   и   население.   Кризис   крепостного   хозяйства.   Отходничество.   Внутренняя   и   внешняя   торговля.   Развитие   транспорта.   Первые
железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр   I.   Негласный   комитет.   Указ   о   вольных   хлебопашцах.   Учреждение   Министерств.   Создание   Государственного   совета.   М
М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русскофранцузский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в
состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий.
М.   БарклайдеТолли.   М.   Кутузов.   Д.   Давыдов.   Бородинская   битва.   Народный   характер   войны.   Изгнание   наполеоновских   войск   из   России.
Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз. Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А. А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Движение декабристов.
Первые   тайные   организации.   Северное   и   Южное   общества,   их  программы.   Восстание   на   Сенатской   площади   в   Петербурге   14   декабря   1825   г.
Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А. Х. Бенкедорф. Кодификация законов.
«Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 18301831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н. М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820х
– 1830х гг. Славянофилы и западники. П. Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы. Внешняя политика второй четверти XIX в.
Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война.
Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание   системы   общеобразовательных   учреждений.   Успехи   русской   науки.   Н.И.Лобачевский.   Открытие   Антарктиды   русскими
мореплавателями.   Становление   литературного   русского   языка.   Золотой   век   русской   поэзии.   Основные   стили   в   художественной   культуре
(сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 6070х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и
выкупная операция. Повинности временно обязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в
области образования. Военные реформы. Значение реформ 6070 гг. XIX в. в истории России. Общественные движения 5060х гг. XIX в. Подъем
общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная
звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60х  начала 70
х гг. XIX в.
Россия  во второй половине XIX века
Социальноэкономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального
общества.   Фабричнозаводское   строительство.   Новые   промышленные   районы   и   отрасли   хозяйства.   Железнодорожное   строительство.   Развитие
капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 8090х гг. XIX в. Кризис самодержавия на рубеже
7080х гг. XIX в. Политика лавирования. М. Т. ЛорисМеликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.
П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в. Общественные
движения   7090х   гг.   XIX   в.   Земское   движение.   Идеология   народничества.   М.   А.   Бакунин.   П.   Л.   Лавров.   П.   Н.   Ткачев.   Н.   К.Михайловский.
Политические   организации   народников.   «Хождение   в   народ».   Первые   рабочие   организации.   Распространение   идей   марксизма.   Г.   В.   Плеханов.
«Освобождение труда». П. Б. Струве и «легальный марксизм». В. И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». Внешняя политика во
второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А. М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской
империи. Русскотурецкая война 18771878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890х гг.
5.Тематическое планирование. 7. Календарно – тематическое планирование
8 класс.
№
п/п
1
Тема урока
Количес
Дата
Элементы содержания и ЗУН
Повторение пройденного
материала за прошедший год
тво
часов
1
8.09
Единая Россия (конец XV века –
XVII век)
20
2
3
4
5
Иван III Великий   глава
единого государства
Российского
Расширение государства
российского при Василии III
Российская православная
церковь в Российском
государстве
Первый русский царь Иван
IV Грозный
1
1
1
1
УДЗ:
 имя первого русского Царя Ивана
IV Грозного;
 имя путешественника Афанасия
Никитина;
имя иконописца Андрея Рублёва;
 имя первопечатника Ивана
Фёдорова;
УДУ:
 пользоваться «Лентой времени»;
 описывать жизнь Ивана IV Грозного;
 объяснять причины возвышения и
укрепления Московского государства
при Иване IV Грозного;
 устанавливать причины восстания
Степана Разина;
Информационное
обеспечение
Д/з
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
с.10, в.6
письмен
но
с.15,
в.2,5
с.20, в.1
с.26,
в.4,5 6
Опричнина Ивана  Грозного
7
Присоединение к
Российскому государству
Поволжья
8
Покорение Сибири
9
Быт простых и знатных
людей
10 Москва – столица
государства
11 Путешествие Афанасия
Никитина в Индию.
«Хождение за три моря»
12
Великий иконописец Андрей
Рублёв
1
1
1
1
1
1
1
 показывать ход восстания Степана
Разина на карте;
 устанавливать причины Смутного
времени;
УДЗ:
 имя первого русского Царя Ивана
IV Грозного;
 имя путешественника Афанасия
Никитина;
имя иконописца Андрея Рублёва;
 имя первопечатника Ивана
Фёдорова;
УДУ:
 пользоваться «Лентой времени»;
 описывать жизнь Ивана IV Грозного;
 объяснять причины возвышения и
укрепления Московского государства
при Иване IV Грозного;
 устанавливать причины восстания
Степана Разина;
 показывать ход восстания Степана
Разина на карте;
 устанавливать причины Смутного
времени;
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
с.32. в.4
с.37, в.4
с.42, в.5
с.46, в.3
с.54, в.2
с.60, в.1
4
с.65, в.1 13 Первопечатник Иван
Фёдоров и первое издание
книг в России
14 Правление Бориса Годунова
15
Смутное время
16
Семибоярщина.
Освобождение страны от
иноземных захватчиков
17 Начало правления династии
Романовых
18 Крепостные крестьяне
19 Крестьянская война под
предводительством С.Разина
1
1
1
1
1
1
1
УДЗ:
 имя первого русского Царя Ивана
IV Грозного;
 имя путешественника Афанасия
Никитина;
имя иконописца Андрея Рублёва;
 имя первопечатника Ивана
Фёдорова;
УДУ:
 пользоваться «Лентой времени»;
 описывать жизнь Ивана IV Грозного;
 объяснять причины возвышения и
укрепления Московского государства
при Иване IV Грозного;
 устанавливать причины восстания
Степана Разина;
 показывать ход восстания Степана
Разина на карте;
 устанавливать причины Смутного
времени;
с.69,
в.1,3
с.88, в.4
письмен
но
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный 20
Раскол в Русской
православной церкви
21 Освоение Сибири и Дальнего
Востока
22 Повторение темы: Единая
Россия (конец XV века –XVII
век)
Великие преобразования России в
XVIII веке
23 Начало правления Петра I
24 Начало Северной войны и
строительство Санкт
Петербурга
25 Полтавская битва
1
1
1
19
1
1
1
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
с.98, в.2
с.104,
в.13
с.110 –
111,
читать
материа
л
с.118,
отвечать
на
вопросы
с.121,
в.1,4
УДЗ:
 дату строительства Санкт –
Петербурга;
УДУ:
 определять по «Ленте времени»
дату правления Петра I (1682 –
1725гг), основание СанктПетербурга
(1703г), период правления Екатерины
II;
 устанавливать причинно
следственные связи восстания под 26 Победа русского флота.
Окончание Северной войны
27 Пётр I – первый российский
император
28 Преобразования Петра I
29
Эпоха дворцовых
переворотов
30
Российская Академия наук и
деятельность великого
Ломоносова
31 Основание в Москве первого
Российского университета и
академии художеств
32 Правление Екатерины II
1
1
1
1
1
1
1
предводительством Емельяна
Пугачёва;
 по исторической карте проследить
путь восставших под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
УДЗ:
 дату строительства Санкт –
Петербурга;
УДУ:
 определять по «Ленте времени»
дату правления Петра I (1682 –
1725гг), основание СанктПетербурга
(1703г), период правления Екатерины
II;
 устанавливать причинно
следственные связи восстания под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
 по исторической карте проследить
путь восставших под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
с.126,
в.6
с.131,
в.4
с.135
читать,
схему в
тетради
доделать
с.144,
в.1,3
с.150,
в.2
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации 33
«Золотой век»  дворянства
34 Положение крепостных
крестьян
35
Восстание под
предводительством
Е.Пугачёва
36
Русскотурецкие войны
второй половины XVIII века
37
Русскотурецкие войны
второй половины XVIII века
38
Знаменитый полководец
Александр Суворов
39
Русские изобретатели и
умельцы
1
1
1
1
1
1
1
УДЗ:
 дату строительства Санкт –
Петербурга;
УДУ:
 определять по «Ленте времени»
дату правления Петра I (1682 –
1725гг), основание СанктПетербурга
(1703г), период правления Екатерины
II;
 устанавливать причинно
следственные связи восстания под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
 по исторической карте проследить
путь восставших под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
УДЗ:
 дату строительства Санкт –
Петербурга;
УДУ:
 определять по «Ленте времени»
дату правления Петра I (1682 –
1725гг), основание СанктПетербурга
(1703г), период правления Екатерины
с.164,
в.2
с.170,
в.2
с.175,
в.14
с.182,в.3
4
с.188,
читать
материа
л
с.197,
в.4
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации 40
Развитие литературы и
искусства в XVIII веке
1
41
Быт русских людей
42 Повторение темы: Великие
1
преобразования России в
XVIII веке
История нашей страны в XIX
веке
43
Россия в начале XIX века
44 Начало Отечественной войны
1812 года
45 Михаил Илларионович
Кутузов. Биография
46
Бородинская битва.
Главнокомандующий и его
план.
24
1
1
1
1
II;
 устанавливать причинно
следственные связи восстания под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
 по исторической карте проследить
путь восставших под
предводительством Емельяна
Пугачёва;
УДЗ:
 дату начала Отечественной войны
1812 года;
 имя главнокомандующего русской
армией М.И.Кутузова;
 значение отмены крепостного права
при Александре II;
УДУ:
 читать историческую карту;
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
с.191 –
197,
читать
с.202,
в.3
с.207,
в.34
с.212,
в.2
с.217,
в.4 47 Оставление Москвы. Совет в
Филях
48 Народная война против
армии Наполеона
49 Отступление и гибель
французской армии
50 Правление Александра I.
Военные поселения
51
Создание тайных обществ в
России. П.И.Пестель,
К.Ф.Рылеев
52
Восстание декабристов
53 Император Николай I. 3е
отделение канцелярии.
1
1
1
1
1
1
1
УДЗ:
 дату начала Отечественной войны
1812 года;
 имя главнокомандующего русской
армией М.И.Кутузова;
 значение отмены крепостного права
при Александре II;
УДУ:
 читать историческую карту;
УДЗ:
 дату начала Отечественной войны
1812 года;
 имя главнокомандующего русской
армией М.И.Кутузова;
 значение отмены крепостного права
при Александре II;
УДУ:
 читать историческую карту;
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
с.221,
в.4
с.224,
в.3
с.229,
в.4
с.233,
в.1
с.237,
в.5
с.241,
в.1,5
с.245,
в.3
письмен 54
«Золотой век» русской
культуры
55
Великий русский поэт
А.С.Пушкин
56
Развитие науки и
географические открытия в
первой половине XIX века
57 Крымская война 1853 – 1856
гг.
58 Отмена крепостного права
59
Реформы Александра II
60 Правление Александра III
1
1
1
1
1
1
1
УДЗ:
 дату начала Отечественной войны
1812 года;
 имя главнокомандующего русской
армией М.И.Кутузова;
 значение отмены крепостного права
при Александре II;
УДУ:
 читать историческую карту;
УДЗ:
 дату начала Отечественной войны
1812 года;
 имя главнокомандующего русской
армией М.И.Кутузова;
 значение отмены крепостного права
при Александре II;
УДУ:
 читать историческую карту;
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
но
с.250,в.1
4
с.255,
в.12
с.260,
в.25
с.264,
в.15
с.267 –
273,
читать
материа
л
с.276,
в.2,3
письмен
но
с.282,
в.45 61
Развитие российской
промышленности
62 Появление революционных
кружков в России
63 Наука и культура во второй
половине  XIX века
64 Наука и культура во второй
половине  XIX века
65 Жизнь и быт русских купцов
66
Быт простых россиян в XIX
веке
1
1
1
1
1
УДЗ:
 дату начала Отечественной войны
1812 года;
 имя главнокомандующего русской
армией М.И.Кутузова;
 значение отмены крепостного права
при Александре II;
УДУ:
 читать историческую карту;
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
Учебник, тетрадь,
презентационный
материал,
историческая карта,
цветные иллюстрации
с.287,
в.3
письмен
но
с.292,
в.13
с.297 –
299
читать
материа
л
работа
над
индивид
уальным
и
темами
докладо
в 67 Итоговая контрольная работа
за год
68 Повторительно –
1
1
обобщающий урок.
Подведение итогов за год
8. Учебнометодическое обеспечение.
      Преподавание предмета «История» в  8  классе осуществляется на основе:
авторской программы «Новая история 78 кл. » под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной.  М.: Просвещение, 2006 г.;
программы и примерное планирование курсов новой истории 78 классы. А.Я. Юдовская, Л. М.Ванюшкина, М., «Просвещение», 2005 г.;


 УМК:  История  Нового   времени:   учебник   А.Я.   Юдовская   Всеобщая   история.   История   Нового   времени,   18001913.   8   класс:   учеб.   для

общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А., Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 14е изд. – М.: Просвещение, 2010 г.;
программы    курса   «История   России»    для   69    классов  общеобразовательных   учреждений     (авторысоставители:   Е.  И.  Колусева,  Н.  И.
Чеботарева), издательство «Просвещение», 2006 г.;
программы А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной, 69 классы. История России, ХIХ век. М.: Провсещение,2010 г.

 УМК:  История России: учебник А.А. Данилова История России, XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина. – 10е изд. – М.: Просвещение, 2009 г.
В результате изучения истории России  и Всеобщей истории учащиеся должны:
9.Планируемые результаты освоения истории в 8 классе.
          Знать/понимать:





основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.
Уметь: 





проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать   причинноследственные   связи   между   явлениями,   пространственные   и   временные   рамки   изучаемых   исторических
процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИИ И УМЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.





Отметка «5»:
полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
•ответ самостоятельный
Отметка «4»:
•раскрыто   содержание   материала,   правильно   даны   определения   понятие   и   использованы   научные   термины,   ответ   самостоятельный,
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, а обобщениях из наблюдений, опытов.
Отметка «3»:
•усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
•не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие:
не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»  основное содержание учебного материала не раскрыто: не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые
ошибки в определении понятий, при использовании терминологии. Входной контроль.
Данный тест разработан для проверки знаний учащихся  за 7 класс   VIII вида обучения.
Оценивание
2018  правильных ответов  5;
1714правильных ответов  4;
1310  правильных ответов – 3;

1 А
2 А
3 А
4 Б
5 Б
6
7
В
В
 Ответы:
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
Б
Б
А
А
А
А
В 8 А
9 А
А
1
0
7
1
8
1
9
2
0
А
Б
А

 1) История  это наука
А)...о прошлом      Б)...о настоящем      В)....о будущем
2) Историки изучают:
А)  Летописи     Б) Телевизоры.     В) Компьютеры.
3) Предки это люди
А)..от которых мы произошли.      Б) С нами живут.       В) Наши соседи.
4) Ученые, изучающие историю по предметам, найденным в земле во время раскопок.
 А) Историки.
5) Помещение, где хранятся вещественные памятники истории.
  Б) Археологи.
 В) Ученые.
А) Школа.    Б) Музей.     4) Магазин.
6) Песнисказания о подвигах богатырей. А) Предания.
7) Название нашей страны.
 Б) Берестяные грамоты.  В) Былины.
А) Русь.
8) Линия, которая отделяет территорию нашей страны от территории других стран.
В) Российская Федерация.
Б) Россия.
А) Граница.
9) Главный город страны.
       Б) Территория.
  В) Родина.
 А) Столица.  Б) Кремль.
10) Государственный символ Российской Федерации.
        В) Москва.
Б) Скипетр.
А)  Герб.

11) Кто из князей совершил 50 походов?

В) Держава.
А) Ольга.
12) Дата крещения Руси.
Б) Святослав.
А)998г.
13) Дата Невской битвы.
Б)988г.
В)1998г.
В) Олег.
А) Лето 1240
14) Выбери слово для характеристики Александра Невского.
Б) 1269 год        В) 1270 год
А) Мужественный.     Б) Мстительный
 .
15) Где проходило Ледовое побоище?

В) Коварный
А) Чудское озеро.    Б) Козельск .                   В) Нижний Новгород.

16) В каком году Юрий Долгорукий основал  Москву? А)1147
17) В каком году была Куликовская битва?
Б)1345
В)1689
Б)1345
А)1120

18) Мастер, изготовляющий изделия из глины.
     В) Бондари.
 А) Гончары         Б) Кузнецы
В)1380
19) Орудия труда делали.
А) Гончары         Б) Кузнецы

20) Самый старый мудрый и уважаемый член общины.
     В) Бондари.
А) Старейшина
Б) Семья     В) Община

file_name: история 8кл адаптированная программа.docx

intro:
Рабочая программа по истории составлена в соответствии с программой под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. Сборник 1» изд. «Владос» 2011 г.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1.Закона РФ «Об образовании»;
2. Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, 3. Постановление Правительства РФ от 10.03. 2000 г. № 212., 23.12.2002 г., № 919
4. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2016-2017 учебный год
5.Авторской программы под редакцией В.В.Воронковой.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2012

title: Адаптированная рабочая программа по истории в 8 классе.


extracted_text:
Предисловие:   ученики   нашего   времени   –   современные   читатели
очень странно для нас, читателей ХХ века, подходят к текстам русских
писателей:   то,   что   было   для   нас   актуальным,   важным,   для   них   не
представляет   интереса.   Так   произошло   с   рассказами   А.П.Чехова.
Почемуто  «Ванька  Жуков»  их не  убедил.  Посочувствовали   и только.
Актуальным для них стал рассказ «Спать хочется». Для правильного
анализа,   определения   авторской   концепции   я   предложила   учащимся
обратиться   к   некоторым   юридическим,  законодательным   документам,
позволяющим   увидеть   проблематику   произведения.   Весь   рассказ   был
«разобран»   на   нужные,   на   взгляд   учеников,   фразы,   абзацы.   Текст
окончательного   урока   как   настоящего   суда   составлялся   вместе   с
учениками.   И   вот   что   из   этого   получилось.   Материал   нигде   не
публиковался.
Конспект урока по литературе в 7 б классе МБОУ СОШ №4 города Улан
Удэ республики Бурятия учителя высшей категории Марии Даниловны
Данчиновой
Тема. Права человека. Права и свобода ребенка на примере рассказа
А.П.Чехова «Спать хочется»
Цель урока:   дальнейшее знакомство с творчеством Чехова на примере
рассказа   «Спать   хочется»;   анализ   художественного   текста   с   выделением
психологического аспекта в рассказах, выявлением основной мысли автора;
воспитание сочувствия, жалости, сострадания к несчастным судьбам героев и
чуткости к людям.
Основные   понятия:   конституция,   конвенция,   права   человека,   Всеобщая
декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, образ ребенка, мысль
автора, понятие свободы человека.
Оборудование:   интерактивные   средства   (компьютер,   слайды),   кафедра
судьи,   столы   для   прокурора   с   пострадавшей   стороной,   адвоката   и
обвиняемого,   кафедра   для   свидетелей;   упрощенный   вариант   Декларации;
Бабушкин А.В. Подростку о правах человека. М., 1999; Болотина Т.В., Миков
П.В.   Концепция   обучения   правам   человека.   М.,   2006;   Преподавание   прав
человека в 59 классах средней школы. Сборник – М.. 1997;
Ход урока. Орг. момент. (первый слайд)
Вводная часть. Учитель объясняет о цели урока: дальнейшее знакомство с
творчеством   Чехова,   автором   иронических,   сатирических   рассказов, рассказов о детях, каждый из вас, прочитав рассказ «Спать хочется», составил
свое мнение о героине – отношение у нас к героине у всех неоднозначное, кто
то   защищает   героиню,   ктото   обвиняет   ее:   для   того,   чтобы   ответить   на
вопросы (второй слайд):
• Защитим, оправдаем Вареньку?
• Осудим Вареньку?
• Кто виноват в трагедии?
• Кто подлежит суду?
сделаем анализ рассказа Чехова «Спать хочется» в соответствии известными
вам некоторыми статьями из Конституции РФ, Декларации прав и свободы
человека, Конвенции прав ребенка  (слайд третий). Думаю, что А.П.Чехов
мог   бы   простить   нам   такую   вольность,   так   как   мы   стараемся   правильно
понять авторскую мысль, обращаясь к данным документам. Поэтому урок мы
проведем   в   своеобразной   форме   процесса   суда   над   героиней,   в   итоге   мы
должны   понять   позицию   писателя   и   четко   сформулировать   свое   мнение   о
героине. Итак, мы начинаем. Прошу всех занять свои места.

1. Секретарь: Встать, суд идет (входят судья с присяжными).
1. Судья:   Прошу   присаживаться.   Рассматривается   дело   об   убийстве
ребенка. Прокурор, прошу предъявить обвинение.
2. Прокурор:   Уважаемый   суд!   По   делу   об   убийстве   грудного   ребенка
обвиняется девочка лет тринадцати Варька (так назвал ее сам автора рассказа
«Спать хочется» Антон Павлович Чехов). Нами вина подсудимой доказана.
Девочка   в   состоянии   полного   осознания   продуманного   действия
хладнокровно   совершила   преступление.   Пострадавшая   сторона   –   хозяева
дома, у которых на проживании находилась подсудимая, представлена.
3. Судья: Встаньте, пожалуйста, пострадавшие. Ваши претензии.
4. Пострадавшие: хозяин и хозяйка: (наперебой) эта неблагодарная тварь
убила нашего ребенка! Ее судить мало, на каторгу ее, в тюрьму.
5. Судья:   стучит   своим   молоточком   по   столу   и   призывает   к   порядку:
попрошу не выражаться, не оскорблять подсудимого, он, она еще не обвинена,
за оскорбление в зале суда будете подвергнуты штрафу.
6. Пострадавшие: Извините, ваша честь. Хозяин: мы взяли эту сиротинку,
чтобы она жила у нас, кормилась. Хозяйка: а она за это у нас ребенка убила.
Ух, ее (грозит девочке кулаком).
7. Судья: Я еще раз делаю вам замечание, ясно. Прошу присаживаться.
Подсудимая,   встаньте.   Что   вы   можете   сказать   в   свое   оправдание.
Действительно вы совершили преступление?
8. Варька: Я не знаю, я ничего плохого не хотела. Я не знаю…
9. Адвокат: ваша честь, позвольте напомнить некоторые аспекты стороне
обвинения.
2 10.Судья. Да, пожалуйста.
11.Адвокат: прежде чем осудить нашу подзащитную позвольте напомнить
статьи из Конституции, Декларации прав ребенка и Конвенции прав ребенка:
Есть статья  (слайд четвертый)  «Гражданские права и свободы детей», где
четко указано право ребенка на имя и гражданство, защиту жизни, чести и
достоинства, свободу мысли, совести и религии, свободу выражения мнения,
право жить в семье, на защиту от жестокого обращения, главное – право на
жизнь. А соблюдались ли эти права у подзащитной? (в зале суда возгласы:
никаких прав у нее не было, смеетесь, что ли, захотела права, судья стучит
молотком   и   говорит:   спокойствие   в   зале   суда.).   Позвольте   пригласить
свидетельницу – мать моей подзащитной.
12.Судья: Да пусть даст показания. Представьтесь суду и говорите.
13.Мать Пелагея: Я мать ее, Пелагея. Простите вы ее, по недомыслию она.
Маленькая.
14.Прокурор: маленькая, а что совершила. Маленькая она.
15.Адвокат: я прошу не перебивать свидетеля.
16.Прокурор: пожалуйста, пусть говорит.
17.Мать: мы неграмотные, Что видели мы? Батюшка наш, муж мой и ее
Вареньки отец умер от грыжи. Единственный кормилец наш был. Жили мы в
маленькой темной и душной избенке, ни коровы, ни коня. Но мы не лени.
Даже она (указывает на дочь) с малых лет у хозяев  Баринов целыми днями
работали. Мы в поле, она по дому у них. Какая там учеба или отдых. За целый
день,  что   наработаем   –  краюшку   черного   хлеба,  кринку   молока   поедим   и
спать до первых петухов. На свое поле ни времени, ни семян – хозяева не
платили нам. Говорили, хватит того, что кормим вас и одеваем. А что давали
то?   Мешок   картошки   по   осени,   кусок   мяса   на   зиму,   где   один   жир   им
негодный, кружок молока на неделю. Помер батюшка, прогнали нас прежние
хозяева. Пошли мы в город побираться и вот устроилась она (указывает на
дочь) у этих людей за краюшку хлеба, а я по людям стала ходить – убираться.
18.Адвокат:   Как   видите,  ваша   честь,  ни   один   из   пунктов   Конституции,
Конвенции прав ребенка по отношению к моей подзащитной не исполнялся. И
жизнь ее похожа на кошмар, как сказали бы в народе, а на юридическом языке
это   самое   настоящее   преступление.   Я   считаю,   что   с   самого   начала   по
отношению к моей подзащитной уже было совершено преступление.
19.Прокурор: позвольте ваша честь?
20.Судья: да.
21.Прокурор: что значит преступление. Что разве пострадавшая сторона –
хозяева не давали девочке отдыха, не кормили ее?
22.Адвокат.   Да,   защита   располагает   такими   сведениями.   Ваша   честь,
позвольте пригласить свидетелей подзащитной.
23.Судья: разрешаю:
24.Я прошу пригласить свидетеля – кухарку хозяйки.
25.Судья: разрешаю, представьтесь.
3 26.  Свидетель:   я   кухарка   у   наших   хозяев.   Я   вот   что   скажу,   они   этой
девочке. Варькето отдыхать вообще не давали.
27.Прокурор: Что значит, не давали отдыхать. Поясните.
28.Кухарка: Ну значит, заставляли все время работать.
29.Прокурор: что значит заставляли работать. Ребенок вообщето имеет
право на труд и может работать, если хочет.
30.Адвокат: прошу не мешать свидетелю. И если говорить о праве ребенка
на труд, то он имеет на это право.
31.Прокурор: так о чем речь? По согласию одного из родителей исходя из
статьи 37 Конституции РФ. Ребенок имеет право на  труд. А здесь, как видно,
мать сама разрешила девочке работать.
32.Адвокат:
 (слайд   пятый)  Ваша   честь,   протест:   прошу   напомнить
прокурору:   право   на   труд   имеет   ребенок,   достигший   14летнего   возраста,
тогда как здесь Вареньке из строк автора: «девочка лет тринадцати». То есть
ей примерно 13 лет. И согласие матери на самом деле не согласие, а нужда.
Ведь   труд   предполагает   заработок,   а   кусок   хлеба   и   стакан   простого   чая
таковым не является и вообще прошу дослушать моего свидетеля.
33.Судья: протест принимается: прокурор, прошу дослушать свидетеля.
34.Кухарка: Ну так вот, говорю, что Варьке не давали ни минуты отдыха. С
раннего утра она уже работала, а ночь не спала. Да сами вот у Чехова читайте
(слайд 6): Много чего ей приходилось делать запросто так.
35.Учитель:  Скажите,   ребята,   у   каждого   из   вас  есть  дома   свои
обязанности? Но читая строки из рассказа Чехова, что можете сказать об
обязанностях Вареньки? На ваш взгляд, не много ли их было. Хотя мы знаем,
что она работала, то есть была работницей, но  не сильно ли много дел у нее
было?   И   было   ли   у   девочки   свободное   время?   Какие   слова   из   примера
позволяют   понять   внутреннее   состояние   девочки   («одеревеневшее   лицо»,
учащиеся должны ответить на вопрос).
36.Голос из зала суда: правильно, она еще комнаты убирала, печи по всему
дому топила, в лавку бегала.
37.Судья:   прошу   не   кричать   с   места,   а   представляться.   Встаньте,
свидетель.
38.Свидетель: да я так, но все это правда. Я сосед этим хозяевам. Они
Варьке   свободной   минуты   не   давали.   Я   точно   скажу.  А   у   человека,   даже
такого как Варька должна быть свобода. Правильно я говорю.
39.Судья:   правильно,   только   больше   с   места   не   кричите,   иначе   будете
оштрафованы. Продолжайте свидетель защиты.
40.Кухарка: ну вот умается девка уже к обеду, даже картошку чистит уже
с   закрытыми   глазами.   Стоя   спит.   Иной   раз   думаю,   как   бы   не   порезалась.
Крикнешь на нее. Очнется.  Так то у Чехова же говорится, читайте сами
(слайд 7).
41.Судья: Это правда подсудимая:
4 42. Варенька: Да, Мне ночью не давали спать. Я должна была все время над
маленьким сидеть, качать его, самой не спать. Вон у Чехова написано же
(слайд 8).
43.Учитель:  Ребята,   на   какие   слова   вы   обратите   внимание,   чтобы
охарактеризовать   состояние   героини,   запишите   их   и   охарактеризуйте
состояние героини.
44.Свидетель из зала суда: Вот видите, измывались над ребенком и только.
Самих надо сажать в тюрьму.
45.Судья: попрошу не выкрикивать с места. Удалю. У вас все свидетель?
46.Да, ваша честь.
47.Садитесь.
48.Прокурор:   ваша   честь,   позвольте   напомнить   обязанности   человека,
ребенка из Конвенции прав ребенка.
49.Да, представьте.
50.Прокурор:  (слайд 9).  Значит, Варенька должна была слушаться своих
хозяев, так как она находилась у них на воспитании. Поэтому возможно она
подвергалась наказаниям, если делала чтото не так.
51.Адвокат: Ваша честь: я протестую! Варенька не была воспитанницей,
она работала у своих хозяев – ныне пострадавших. А это не одно и то же! При
этом   работала,   пусть   по   согласию   матери,   но   вынужденно.   К   замечанию
прокурора      в   обязанностях   ребенка   есть   графа,   исключающая   жестокое
обращение с ребенком.
52.Судья: протест принимается!
53.Адвокат: Прошу заслушать еще одного свидетеля.
54.Судья: приглашайте. Представьтесь.
55.Свидетель: я сосед хозяев и тоже сапожник как он (кивает на хозяина).
С   Варькой   точно   плохо   они   (снова   кивает   в   сторону   хозяев)   относились:
вечерами мы собирались у них, так, отдохнуть. Так сами читайте, вот (слайд
10): А когда стояла она, замечал я: глаза закрыты, сама качается, как будто
спит.
56.Свидетель из зала суда: это точно! Сколько сам видел, бежит сломя
голову кудато. Эдак за вечер раза 34 бегает. И все пулей.
57.Судья:   Прекратить   выкрики   с  места.   К   подсудимой:   это   верно   так?
Почему бегали так быстро?
58.Варенька: Чтобы не уснуть. Когда бегаешь и ходишь, спать уже не так
хочется, как в сидячем положении или стоя. Поэтому бегала, чтобы прогнать
сон. У Чехова Верно про то написано (слайд 11).
59.Судья: спасибо, продолжайте свидетель.
60.Сосед: так вроде все сказал. Не видел я Варьку свободной. Чтоб просто
вышла за ворота, поиграла с девчонками, посидела на лавке там. Нет, не было
этого.
5 61.Хозяйка (вскакивает  с  места):  А чо  это  ей свободыто. Не  мы  к ей
пришли наниматься, а они к нам. Кому заработатьто надо было. Им. Какая ж
тут   свобода.   Делала   себе   маленькую   работу   и   все.   Нечего   тут   сироту
казанскую из себя строить.
62.Судья:   Призываю   зал   к   порядку.   С   места   не   кричать.   Подвергну
штрафу. Хозяева, хотите нормально высказаться? Прошу встать.
63. Хозяин: да мы что не люди что ли? Работу ей маленькую давали. Что
она могла сделатьто в свои годы. Не мешки же грузить. Работала, за это
вместе столовались. Кушала то есть с нами.
64.Свидетель   из   зала   суда:   можно,   ваша   честь?   Я   тоже   соседка.   Чуть
подалее живу.
65.Судья: Да, можно.
66. Соседка: я вот что скажу. Оно конечно, работа не совсем тяжелая для
ее лет: постирать, погладить, печи затопить, прислужить за столом, подмести
или другое что там. Это нормально. Но эта работа каждый день и целый день.
Вот   и  выходило,  что   Вареньке   совсем   свободного   времени   не  было   не  то
чтобы   отдохнуть,   а   поспать.   Мыто   взрослые   всетаки   спать   ложились
заполночь, а она должна была всюто ночь люльку качать. Попробуй усни ей,
тут же подзатыльник получит или еще там.
67.Прокурор: А откуда вы это знаете?
68.Соседка: Да вот читайте сами у Чехова (слайд 12):
69.Учитель:   какие   слова   из   текста   возьмете   для   характеристики
отношения хозяев к героине. Запишите свое мнение.
70. Свидетель из зала суда: Вот и я говорю, что житься свободного им не
было с матерью. Заездили эти жирные, толстые дармоеды девочку.
71.Судья: прекратить выкрики. У вас все? Садитесь. Есть еще свидетели у
сторон? Нет. Подсудимая, встаньте. Вам предоставляется последнее слово.
72.Варенька: Я, я не хотела. Не могла. Это ж ребенок. Я сейчас понимаю.
Простите меня.
73.Прокурор: А раньше не понимала?
74.Варенька: Нет. Я как не живая сама была, мне все казалось, что я во сне.
Не понимала, что делаю. Все время спать хотелось. Как туман перед глазами
стоял.
75.Прокурор: А сейчас поняла?
76.Варенька: Поняла. Я выспалась тут у них, в тюрьме. Простите меня.
77.Хозяева: Прости ей, ишь ты!
78.Судья:   прекратить   реплики.   Подсудимая,   у   вас   все?   Переходим   к
судебным прениям.
79.Слово предоставляется прокурору.
80.Прокурор: Ваша честь. Перед нами на скамье подсудимых девочка. Мы
даже   точно   не   знаем,   сколько   ей   лет,   автор   примерно   определяет   ей   лет
тринадцать. Но это не освобождает ее от вины. Из Конституции и Конвенции
6 прав   ребенка   мы   знаем   об   ответственности   детей.   Посмотрите   строки   из
Конвенции   прав   ребенка  (слайд   13).   Случай   с   Варенькой   подтверждает
данные правила, и мы считаем, что девочка виновна и подлежит наказанию.
Вина девочки нами доказана. Прошу обратить на строки из рассказа. Конец
рассказа  (слайд   14).  Таким   образом,   вина   подсудимой   доказана.
Преступление совершенно осознанно. У нас все.
81.Адвокат:   Ваша   честь,   да   мы   видим,   что   совершенно   страшное
преступление. Но правы ли мы в том, что судим этого человека – девочку
(указывает   на   ребенка)   за   преступление,   которое   она   не   совершала.
(Прокурор, хозяева в голос: как это не совершала). Я говорю не совершала
осознанно  этот поступок! А преступление совершено по отношению к ней.
Да, да именно к этой девочке совершено преступление.  Так как нарушены
все права ребенка (слайд 15).   Имеем ли мы право, взрослые люди, судить
этого ребенка. Да, она уже в том возрасте, когда по закону ребенок несет
ответственность за совершение общественно опасных действий. Но кто ее к
тому   подвигнул?   Сами   пострадавшие!   Своей   эксплуататорской
деятельностью по отношению к ребенку, своей жестокостью и насилием над
ней – тоже ребенком! Да пострадавшие сами виновны в случившемся. Так как
сами не оказывали должного внимания своему ребенку, а переложили все свои
взрослые   обязательства   на   плечи   этой   хрупкой,   всегда   недосыпающейся,
недоедающей   девочке,   на   вид   которой   можно   дать   все  89  лет.  В  момент
совершения   преступления   она   действовала   неосознанно.   Сознание   ее   было
запутанным – от вечного недосыпания, недоедания, усталости. Она не знала,
что совершает! Обратите внимание на слова: смеется, широко улыбается, Ей
приятно и щекотно от мысли, Смеясь, смеется от радости. Слова передают
тяжелое внутреннее состояние ребенка, который не понимал, что совершает.
Не   она,  а  они   должны   сидеть   здесь   на   скамье   подсудимых.  Преступление
совершенно не ребенком по отношению к ребенку, а взрослыми по отношению
к детям. Прошу мою подзащитную оправдать и помочь ей в жизни устроиться.
У меня все.
82.Суд удаляется для принятия решения.
83.Секретарь: Прошу встать.
84.Учитель:  ребята,   суд   решит   судьбу   Вареньки,   но   мы   рассмотрели
важные моменты рассказа «Спать хочется» и может сделать свой вывод о
судьбе   героини.   Почему   в   творчестве   Чехова   –   среди   юмористических,
сатирических   рассказов   есть   и   рассказы   о   детях   с   трагической   печальной
судьбой. Подобные рассказы Чехова современны для наших дней? Чему они
учат, над чем заставляют думать?
85.Секретарь: Встать, суд идет.
86.Судья: выслушав дело по обвинению Вареньки, девочки лет тринадцати,
суд постановил – дети до 14ти лет не несут уголовную ответственность, но
с 11 лет за совершение общественно опасных действий ребенок может быть
7 помещен в специальное воспитательное учреждение для детей и подростков,
поэтому   суд   постановил   осудить   подсудимую   на   три   года   за   убийство
ребенка, которое всетаки произошло,  поместив ее в данное спецучреждение,
и подвергнуть суду с новым рассмотрением дела хозяев, у которых проживала
Варенька. Суд окончен.
87.Учитель.   Ребята,   мы   закончили   рассмотрение   данного   дела,   но   не
расстаемся с рассказами А.П.Чехова. Писатель сам прожил нелегкую детскую
жизнь. Он сам признавался позже: «у меня не было детства». А у каждого
ребенка   должно   быть   свое   счастливое   детство.   Я   прошу   подумать   над
вопросом:   современен   ли   в   какойто   мере   рассказ   Чехова?   Ведь   он   был
написан в 1888 году?  Для этого  прослушайте  пожалуйста  песню  генералы
песчаных карьеров. (слайд 16) В 1971 году вышел фильм "Генералы песчаных
карьеров" ("The Sandpit Generals"; в видеоварианте "The Defiant") по роману
Жоржи   Амаду,   "Капитаны   песка".   Фильм   не   получил   признания   в   мире,
однако   в   СССР,   фильм   стал   культовым,   особенно   для   1214   летних
мальчишек, которые старались  походить  на   мальчишекбеспризорников  из
бразильского   городка   Байи,   которые   были   брошены   своими   родителями,
обществом на произвол судьбы. Они жили в трущобах города, питались тем,
что могли украсть, выпросить, но они были честными, гордыми мальчишками,
Автор и исполнитель оригинала этой песни в стиле самба  Доривал Каимми
(Dorival Caymmi, род. 1914 г.), легендарный бразильский композитор и певец.
В фильме "Генералы песчаных карьеров" он играет одну из ролей. Русский
текст   написал   и   исполнил   музыкант   группы   «Несчастный   случай»   Юрий
Цейтлин. Итак, понравилась вам песня? Что общего между рассказом Чехова
и этой песней, а также нашим – современным  временем (слайд 17).
88.   Домашнее задание: прочитать рассказы Чехова «Ванька», «Гриша»,
«Детвора», «Беглец», сделайте анализ рассказов и ответьте на вопрос: какова
жизнь маленьких героев Чехова, каково отношение автора к героям, какой с
точки зрения писателя должна быть жизнь ребенка в обществе.  Сегодня вы
все хорошо поработали, всем отвечающим и работавшим ставлю оценку
«отлично». Подайте на перемене дневники. Спасибо за работу.

8

file_name: Урок по Чехову.doc

intro: Урок составлен на основе рассказа А.П.Чехова "Спать хочется". Рассказ сконцентрировал авторское видение проблемы детства. В ходе работы над рассказом учащимися были прочитаны другие произведения писателя о детях. Рассказ "Ванька Жуков" не вызвал у них особого отклика, большее внимание они обратили на данный рассказ. По всей видимости, актуальные проблемы жизни современных детей сфокусировались на судьбе героини рассказа. Варенька покорила их своей беззащитностью, жизнью, по их определению, "на автомате". Кроме того учащиеся выявили характерные признаки суицидального начала, что, по характеристике ребят, в какой-то мере оправдывает Вареньку в совершенном ею поступке. Они не считают, что героиня совершила преступление. Оправдание героини учащиеся находят в ее аффективном состоянии. Судьба Вареньки заставила их посмотреть серьезнее на социальные и нравственные проблемы современного мира. Рассказы Чехова вызвали жаркие споры среди них. Одни считают героиню преступницей, другие полагают, что она неподсудна, третьи призывают к суду взрослых (наиболее сильные ребята), вместе - все осуждают мир таких взрослых и такие реальные проблемы.Конспект урока по литературе на тему "Творчество А.П.Чехова для детей". Урок составлен на основе законодательных документов по правам человека, детей, конвенции о защите детей. Над конспектом урока работал не только учитель, но и ученики. Именно их видение проблемы детства легло в основу данного урока.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему рассказы А.П.Чехова для детей (7 класс, литература)


extracted_text:
Тема родительского собрания: «Итоги 20142015 учебного года. О летнем
отдыхе детей.  Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, социального неблагополучия в семьях»
1. Вступительное слово
 Добрый вечер, дорогие друзья и гости родительского собрания! Мы рады
тому, что, Вы, несмотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря
ни на что, пришли сюда.
К сожалению, у нас немало родителей, которые уклоняются от своих прямых
обязанностей. На родительские собрания ходят в основном женщины.
Мужского влияния на сыновей и дочерей не хватает и в школе, и в семье. А
ведь главная задача нашего общества – вернуть ребенку родителей, ведь успех
воспитания зависит в основном от семьи. Социологические исследования
показывают, что на воспитание ребенка влияют: Семья – 50%, СМИ – 30%,
школа – 10%, улица –10%.
Порой трудно понять тех, кто после рождения ребенка, переложив его
воспитание на бабушкины плечи, продолжает жить так, будто бы ничего в
собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не
становится главным содержанием наших мыслей и чувств.
Итак, тема нашего собрания «Итоги 20142015 учебного года. О летнем
отдыхе детей.  Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, социального неблагополучия в семьях»
Повестка дня:
1. Итоги учебного года: успеваемость, посещаемость, внеурочная работа
2. О безопасности детей в летнее время
3.  Жестокость среди подростков. Профилактика безнадзорности и
правонарушений, социального неблагополучия в семьях
4. Основные Законы и нормативноправовые акты  об ответственности
родителей
5. Организация летнего отдыха обучающихся МАОУ «Новокаишкульская
СОШ». Информация о занятости учащихся    летом 2015 г.(июнь, июль,
август)
6. Разное (о косметическом ремонте школы, о школьной форме) Проект решения родительского собрания
1. Принять к сведению информацию о формах организации летнего отдыха
детей.
2. Обеспечить надлежащий уровень обеспечения жизни, развития и
безопасности детей в летнее время
3. Принять на вооружение выводы, сделанные из доклада об
ответственности обучающихся и родителей за их поступки,
использовать их в повседневной практике
4. Принять к сведению информацию о введении изменений в  положение о
единой школьной и спортивной форме с нового 20152016 учебного
года.
Содержание и организация социальнозначимой деятельности
обучающихся в летнее время
6.3. Главным направлением общественнополезного труда учащихся средних и
старших классов являются работы на школьном учебноопытном участке, на
школьном дворе, в здании школы, охрана природы.
6.4. Продолжительность работы для учащихся
5, 6,7 классов – 2 часа
8, 10 классов 3 часа
6.5. Трудовая практика проводится с 1 июня по 30 августа по утвержденному
графику работ.
6.7. Время начала работы устанавливает заведующий учебноопытным
участком в зависимости от погодных условий.
6.8. Допускается изменение сроков летней практики, еѐ перенос для
выезжающих по путевкам в места отдыха, временно нетрудоспособных, по
личным заявлениям родителей.
6.9. Формы организации труда различны и зависят от его содержания и
объема, постоянного или временного характера работы, возраста школьников.
6.10. Виды и характер выполняемых работ:
на учебноопытном участке вскапывание земли, внесение удобрений, посев
семян, высадка рассады, полив, прополка, обрезка деревьев, кустарников,
формирование грядок, клумб, сбор урожая;
6.12. Классный руководитель или учитель его заменяющий ведет ежедневный
учет и оценивание качества проводимой работы, своевременно подводит
итоги, которые отражаются в специальном журнале по практике и доводятся
до каждого ребенка, выставляются в портфолио.

file_name: Ход собр.doc

intro: Итоговое родительское собрание собрание проведено в конце 2015-20146 учебного года. Оно связано с проблемой безопасного отдыха детей. Уделялось большое внимание правилам общей безопасности, профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социального неблагополучия в семьях. Также ещё раз напоминаем родителям, что есть основные Законы и нормативно-правовые акты  об ответственности родителей за детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание по итогам учебного года