extracted_text:
План  урока самопознания
Школа Новомихайловская СШ     Дата ___.02.16 г.   №  22
Тема: Радость созидательного труда
Ценность: праведное поведение     Качества: умение прощать, искренность, бескорыстное
служение людям
Педагог:      Ярмак Л.М.
Класс 8       Количество учся 10
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Анализ хода
урока
Цель: расширить представления учащихся о значимости труда в жизни человека как
способе созидания добрых, прекрасных дел для себя и других через ценность «труд».
Задачи:
воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к порученному делу.
развитие умения выполнять любое дело с ответственностью, радостью и любовью,
развивать интерес к познанию, учению .
 раскрытие смысла понятия « созидательный труд», значения труда в гармоничном
развитии человека.
Ход урока:
1. Организационный   момент.
Текст «Свет»
Расскажите о своих чувствах.
Тема нашего урока: Радость созидательного труда
2. Проверка домашнего задания.
3. Позитивное высказывание (цитата)
« Завтра» самый опасный враг трудолюбия. Никогда не откладывай какуюто
часть работы, которую надо выполнить сегодня, на завтра. Сделай привычкой
то, чтобы часть завтрашней работы была выполнена сегодня. Это будет
прекрасным внутренним стимулом, задающим тон всему завтрашнему дню
Василий Сухомлинский .
 В чем смысл цитаты?
Почему нельзя откладывать работу на завтра?
 Почему лучше часть завтрашней работы сделать сегодня?
4.Подарок детям. Рассказывание истории (беседа) (в качестве подарка от
учителя)
 О честности, трудолюбии, почитании родителей и старших
В дружбе, согласии и взаимном уважении жили отец с единственным сыном. Отец был
умным, честным, трудолюбивым. Он всячески старался привить эти навыки своему
сыну, и сын преуспевал в этом: рос трудолюбивым, рассудительным и послушным.
Однажды отец заболел. Он почувствовал, что скоро покинет этот свет. Вызвал сына и
сказал: «Мой ненаглядный сын, крепись и мужественно перенеси то, что я покидаю
этот свет, оставив тебя одного. Все, что я нажил в этой жизни честным трудом, отдаю
тебе и прошу тебя приумножить это богатство. Всегда знай цену деньгам, веди счет
своим расходам и доходам. Никогда не покидай отцовского гнезда, где ты вырос и
воспитался. Украшай и люби его всегда. За всю жизнь я не брал себе того, чего не
заработал. Я кормил тебя хлебом, выращенным только своим трудом, одевал тебя в честно заработанную одежду. И тебя прошу я, покидая белый свет, иди таким же
путем: никогда не бери не заработанного тобой куска хлеба или другого добра. Если
нарушишь этот мой завет, то ты предал меня, и я откажусь от тебя на том свете».
Отец передал свое завещание и вскоре скончался. Сын похоронил отца со всеми
почестями по обычаям своего народа.
С первого дня своей жизни без отца сын ревностно придерживался его завета. Он еще
более украсил свою усадьбу, тщательно обрабатывал землю, любовно ухаживал за
садом. Это оплачивалось хорошим урожаем, приумножением богатства.
Однажды сын, увлеченно работая, забыл вовремя пообедать и сел отдохнуть около
речки. Он увидел, что по речке мимо него плывет красивое крупное яблоко. Желая
утолить голод, он взял это яблоко и съел. Когда в руке остался небольшой огрызок, он
вспомнил завет отца: никогда не брать того, что не заработано своим трудом.
Юноша быстро пришел домой, умылся, аккуратно оделся и, держа огрызок яблока,
пошел вверх по течению речки. Дойдя до красивого сада, где деревья ломятся от
спелых яблок, он постучал в калитку. Хозяин сада, благородный мужчина, открыл
дверь и доброжелательно пригласил парня, завел его в гостиную и по обычаю
накормил, напоил его. И только после этого, согласно этикету, молодой человек
обратился к хозяину. Он рассказал о том, что нарушил заповедь отца, нечаянно съел
чужой плод, хочет искупить свою вину, и протянул ему остаток яблока.
Хозяин посмотрел на огрызок, спросил о вкусе и форме яблока. Когда юноша
рассказал об этом, хозяин доброжелательно ответил: «Я у тебя не могу взять ничего
за яблоко, оно не из моего сада. Возможно, яблоко из сада моего брата, он живет
дальше». Юноша поблагодарил, попрощался с хозяином и пошел дальше. Вскоре он
дошел до следующего сада и снова постучался. Вышел такой же благородный
мужчина и пригласил парня домой, традиционно распорядился угостить его. Тот
почтенно отказался и стал старательно объяснять, как он нарушил завет отца, съев
яблоко, которое он не выращивал и которое, должно быть, из этого сада.
Хозяин сада, поразмыслив некоторое время, сказал, что это яблоко из его сада, но
сможет ли юноша рассчитаться за него? Молодой человек ответил, что отец оставил
много богатства и, если этого добра не хватит, то он готов верой и правдой служить
ему всю жизнь, чтобы расплатиться за свою провинность. Хозяина поразили слова
парня, он высоко оценил столь педантичную преданность и честность юноши, его
ответственность перед старшими. Взвесив все, хозяин поставил условие: «Если
хочешь рассчитаться за яблоко и тем самым выполнить завет отца, то женись на моей
дочери. Но она – нема, слепа и глуха». Юноша огорчился, но ответил, что тверд в
выполнении наставлений отца. Услышав согласие, хозяин добавил, что руки и ноги
дочери парализованы, и еще раз спросил, согласен ли он жениться на ней. Юноша
задумался надолго, однако ответил, что согласен на все условия.
Сыграли свадьбу, совершили все положенные по обычаю обряды. Когда жених зашел к
невесте, ему показалось, что он идет к пропасти, но, набравшись мужества, он начал
успокаивать девушку, говорить, что она не виновна в своих физических недостатках,
и он готов разделить с ней все тяготы, связанные с ее неполноценностью. А когда он приоткрыл платок, накинутый на лицо невесты, и взглянул на нее, то увидел
необыкновенно красивую, изящную девушку. Он растерялся, решив, что здесь какоето
недоразумение, и снова пошел к хозяину сада. «Вы говорили, что ваша дочь слепа,
нема, глуха, ноги и руки парализованы, а мне привезли другую, которую я не могу
принять, так как завет отца будет нарушен». Хозяин ответил, что он не нарушает
завещание отца, так как претензий у него нет. «А в правоте моих слов по поводу моей
дочери, – сказал он, – ты еще убедишься».
Тогда молодой человек вернулся к своей невесте, стали они жить счастливо. Девушка
оказалась прекрасной хозяйкой, преданной женой, на редкость трудолюбивой.
Родилась у них красавица дочь. Все у них было для счастливой жизни – и богатство, и
всеобщее уважение.
В своей безоблачной счастливой жизни юноша не раз убеждался в правоте слов тестя:
его любимая жена слепа ко всему тому, чего не должна видеть, глуха ко всему, чего не
должна слышать, ноги не ходят туда, куда не положено, руки отказывают, когда
работа во вред.
5.Творческая работа:
1руппа¨ « Назовите три важных на ваш взгляд, условия для достижения успеха в учении.
Обоснуйте вашу точку зрения.»
2 группа Расскажите, как ваше увлечение помогает в главном созидательном труде
школьника – учении.
3. Подумайте , что самое главное для успешной работы? Объясните свой выбор. Я
тружусь более успешно, если…..
Н: делаю , то что мне нравится;  желаю принести радость своим близким;  хочу
заработать больше денег.
Обобщение: Трудолюбие – важнейшее средство самоутверждения личности,
которое позволяет заниматься любым делом с интересом и любовью и достигать
успехов в жизни.
Чтение рубрики «Узнаем новое» в учебнике стрю138.
6. Исполнение песни: чтение стихотворения Р.Ахматова на стр.136 в учебнике
7. Домашнее задание. Чтение текста «Учение с увлечением» в учебнике стр.142
8.Заключительная минута тишины.
Мысленно пошлите добрые пожелания своим родным и близким.
На этом наш урок закончен. До новых встреч!

file_name: План  урока самопознания в 8 кл.doc

intro:
План  урока самопознания
Школа Новомихайловская СШ     Дата ___.02.16 г.   №  22
Тема: Радость созидательного труда                                                                                Ценность: праведное поведение     Качества: умение прощать, искренность, бескорыстное служение людям                                                                                Педагог:      Ярмак Л.М.
Класс 8       Количество уч-ся 10
Цель: расширить представления учащихся о значимости труда в жизни человека как способе созидания добрых, прекрасных дел для себя и других через ценность «труд».
Задачи:                                                                                -воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к порученному делу.                         -развитие умения выполнять любое дело с ответственностью, радостью и любовью, развивать интерес к познанию, учению .                                                                                - раскрытие смысла понятия « созидательный труд», значения труда в гармоничном развитии человека.                                                                                Ресурсы:(материалы, источники)
Ход урока:
1.	Организационный   момент.
Текст «Прогулка в лес»
Расскажите о своих чувствах.
Тема нашего урока: Радость созидательного труда

2.	Проверка домашнего задания. Беседа по вопросам к тексту «учение с увлечением»	Анализ хода урока
3. Позитивное высказывание (цитата)
Труд – это любовь, ставшая зримая                      Д.Джембран
Как вы понимаете это выражение?
4.Подарок детям. Рассказывание истории (беседа) (в качестве подарка от учителя) Один король задумался над вопросом: от чего зависит успех? От самой судьбы, от ума правителя или от труда человеческого? Но так и не смог он ни к чему додуматься. И решил собрать совещание, чтобы выслушать всех ученых своего королевства.

Однако мысли мудрецов были разные. Один считал, что жизнь человека подчиняется судьбе. Второй мудрец утверждал, будто главную роль в жизни человека играет разум. Третий повторял, что только упорный труд может принести человеку желаемое состояние. Все три мудреца долго спорили, но никто из них не смог убедить короля в правильности своих мыслей.

Вот король и решил прибегнуть к хитрости. Он приказал своим слугам выкопать у подножия горы пещеру, а посреди пещеры – неглубокую яму. На дне той ямы слуги положили огромный кочан кукурузы, полили его медом, а потом засыпали яму землей. В пещере король велел закрыть волхвов и дать им лишь свечи и горшок с водой.

Мудрец, который верил в судьбу, решил на судьбу и полагаться, поэтому спокойно лег спать. Ученый, который верил в трудолюбие, начал осматривать и ощупывать стены пещеры, рассчитывая, что усердие принесет ему свободу. А третий, который полагался на ум, сел себе на камень и принялся рассуждать: если есть в пещеру вход, то есть из нее и выход.

Однако шло время, силы ученых таяли, а дела их не продвигалась. Каждый из них стоял на своем. Вдруг внимание ученого, который полагался на ум, привлекли муравьи. Они бегали туда-сюда по земле, а потом залезали под камень и там исчезали. Подумав немного, он позвал второго мудреца: “Думаю, копать надо здесь. Это и есть выход из заключения”.

Тот согласился, откатил камень и стал копать. Вскоре он добрался до дна и нашел сладкий кочан. Двое мудрецов бросились жадно грызть кукурузу, а сторонника судьбы угостили только тогда, когда сами хорошо наелись. Обрадовался тот, что и на этот раз судьба его не подвела, вцепился зубами в кочан и чуть не сломал их: там был спрятан рубин. Счастливец решил скрыть свою находку и положил драгоценный камень в карман. Вдруг в пещеру зашли королевские слуги и повели мудрецов во дворец. Король встретил их и расспросил обо всем, что с ними произошло.

- Кто из вас нашел рубин?
- Я, – ответил сторонник судьбы. Он вытащил камень и положил его перед королем.
- А как тебе повезло его найти? – спросил король.
- Когда я оказался в беде, то полностью доверился судьбе. Два мои товарищи нашли кочан кукурузы и из жалости накормили меня. Но судьба наградила меня: за то, что я ел последним, она послала мне этот прекрасный рубин, – сказал ученый.

Тогда сказал мудрейший из мудрецов:
- То, что с вами случилось, – сказал он, – объясняет, что ни судьба, ни ум, ни трудолюбие в одиночку не могут играть решающей роли в жизни человека. Ум без труда и таланта, труд без ума и таланта, судьба без ума и трудолюбия – ничто! Не судьба подарила рубин тому, в чьих руках он сейчас. Этот рубин попал к нему благодаря разуму и трудолюбию! И если бы товарищи не проявили сочувствие к голодному, то есть до того, кто сидел сложа руки и ждал свою судьбу, разве был бы сейчас в его руках этот рубин? Ни ум, ни трудолюбие, ни судьба не является залогом счастья. Основу жизни составляет любовь к ближнему!

Понравилась обладателю эта мысль, и он щедро наградил мудрейшего из мудрецов, а трем его коллегам дал высокие должности при королевском дворе. Только сейчас он понял, какими бессмысленными были его сомнения, – ведь только та страна, где обладатель любит своих подданных, может стать счастливой и богатой!
Кто не работает, тот не ест.
Хайкудзё, китайский мастер Дзен, обычно трудился вместе с учениками даже в возрасте 80 лет: подстригал кусты в саду, расчищал дорожки и подрезал деревья.

Ученики чувствовали себя виноватыми, видя, как старый учитель работает столь усердно, но знали, что он не послушает их советов не работать. Поэтому они решили спрятать его инструменты. В этот день учитель не ел. На следующий день он тоже не ел, и на следующий тоже.
«Наверное, он сердится, что мы спрятали его инструмент,- подумали ученики.- Лучше вернем их.» Когда они сделали это, учитель работал весь день и ел так же, как и раньше.
Вечером он сказал им: -Кто не работает, тот не ест.»
Мастер показал своим ученикам примером, тотальное отношение к труду. Притча о труде - и есть отражение нашей жизни.
В чем заключается смысл притчи?
5.Творческая работа:
Задание 2,4,5 в тетради
6. Исполнение песни:

7. Домашнее задание.
8.Заключительная минута тишины.
Мысленно пошлите добрые пожелания своим родным и близким.
На этом наш урок закончен. До новых встреч!

title: Конспект урока по самопознанию на тему: "Радость созидательного труда" (8 класс, предмет самопознание)


file_name: План  урока самопознания в 8 кл.doc

description:
План  урока самопознания
Школа Новомихайловская СШ     Дата ___.02.16 г.   №  22
Тема: Радость созидательного труда
Ценность: праведное поведение     Качества: умение прощать, искренность, бескорыстное
служение людям
Педагог:      Ярмак Л.М.
Класс 8       Количество учся 10
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Анализ хода
урока
Цель: расширить представления учащихся о значимости труда в жизни человека как
способе созидания добрых, прекрасных дел для себя и других через ценность «труд».
Задачи:
воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к порученному делу.
развитие умения выполнять любое дело с ответственностью, радостью и любовью,
развивать интерес к познанию, учению .
 раскрытие смысла понятия « созидательный труд», значения труда в гармоничном
развитии человека.
Ход урока:
1. Организационный   момент.
Текст «Свет»
Расскажите о своих чувствах.
Тема нашего урока: Радость созидательного труда
2. Проверка домашнего задания.
3. Позитивное высказывание (цитата)
« Завтра» самый опасный враг трудолюбия. Никогда не откладывай какуюто
часть работы, которую надо выполнить сегодня, на завтра. Сделай привычкой
то, чтобы часть завтрашней работы была выполнена сегодня. Это будет
прекрасным внутренним стимулом, задающим тон всему завтрашнему дню
Василий Сухомлинский .
 В чем смысл цитаты?
Почему нельзя откладывать работу на завтра?
 Почему лучше часть завтрашней работы сделать сегодня?
4.Подарок детям. Рассказывание истории (беседа) (в качестве подарка от
учителя)
 О честности, трудолюбии, почитании родителей и старших
В дружбе, согласии и взаимном уважении жили отец с единственным сыном. Отец был
умным, честным, трудолюбивым. Он всячески старался привить эти навыки своему
сыну, и сын преуспевал в этом: рос трудолюбивым, рассудительным и послушным.
Однажды отец заболел. Он почувствовал, что скоро покинет этот свет. Вызвал сына и
сказал: «Мой ненаглядный сын, крепись и мужественно перенеси то, что я покидаю
этот свет, оставив тебя одного. Все, что я нажил в этой жизни честным трудом, отдаю
тебе и прошу тебя приумножить это богатство. Всегда знай цену деньгам, веди счет
своим расходам и доходам. Никогда не покидай отцовского гнезда, где ты вырос и
воспитался. Украшай и люби его всегда. За всю жизнь я не брал себе того, чего не
заработал. Я кормил тебя хлебом, выращенным только своим трудом, одевал тебя в

description:
честно заработанную одежду. И тебя прошу я, покидая белый свет, иди таким же
путем: никогда не бери не заработанного тобой куска хлеба или другого добра. Если
нарушишь этот мой завет, то ты предал меня, и я откажусь от тебя на том свете».
Отец передал свое завещание и вскоре скончался. Сын похоронил отца со всеми
почестями по обычаям своего народа.
С первого дня своей жизни без отца сын ревностно придерживался его завета. Он еще
более украсил свою усадьбу, тщательно обрабатывал землю, любовно ухаживал за
садом. Это оплачивалось хорошим урожаем, приумножением богатства.
Однажды сын, увлеченно работая, забыл вовремя пообедать и сел отдохнуть около
речки. Он увидел, что по речке мимо него плывет красивое крупное яблоко. Желая
утолить голод, он взял это яблоко и съел. Когда в руке остался небольшой огрызок, он
вспомнил завет отца: никогда не брать того, что не заработано своим трудом.
Юноша быстро пришел домой, умылся, аккуратно оделся и, держа огрызок яблока,
пошел вверх по течению речки. Дойдя до красивого сада, где деревья ломятся от
спелых яблок, он постучал в калитку. Хозяин сада, благородный мужчина, открыл
дверь и доброжелательно пригласил парня, завел его в гостиную и по обычаю
накормил, напоил его. И только после этого, согласно этикету, молодой человек
обратился к хозяину. Он рассказал о том, что нарушил заповедь отца, нечаянно съел
чужой плод, хочет искупить свою вину, и протянул ему остаток яблока.
Хозяин посмотрел на огрызок, спросил о вкусе и форме яблока. Когда юноша
рассказал об этом, хозяин доброжелательно ответил: «Я у тебя не могу взять ничего
за яблоко, оно не из моего сада. Возможно, яблоко из сада моего брата, он живет
дальше». Юноша поблагодарил, попрощался с хозяином и пошел дальше. Вскоре он
дошел до следующего сада и снова постучался. Вышел такой же благородный
мужчина и пригласил парня домой, традиционно распорядился угостить его. Тот
почтенно отказался и стал старательно объяснять, как он нарушил завет отца, съев
яблоко, которое он не выращивал и которое, должно быть, из этого сада.
Хозяин сада, поразмыслив некоторое время, сказал, что это яблоко из его сада, но
сможет ли юноша рассчитаться за него? Молодой человек ответил, что отец оставил
много богатства и, если этого добра не хватит, то он готов верой и правдой служить
ему всю жизнь, чтобы расплатиться за свою провинность. Хозяина поразили слова
парня, он высоко оценил столь педантичную преданность и честность юноши, его
ответственность перед старшими. Взвесив все, хозяин поставил условие: «Если
хочешь рассчитаться за яблоко и тем самым выполнить завет отца, то женись на моей
дочери. Но она – нема, слепа и глуха». Юноша огорчился, но ответил, что тверд в
выполнении наставлений отца. Услышав согласие, хозяин добавил, что руки и ноги
дочери парализованы, и еще раз спросил, согласен ли он жениться на ней. Юноша
задумался надолго, однако ответил, что согласен на все условия.
Сыграли свадьбу, совершили все положенные по обычаю обряды. Когда жених зашел к
невесте, ему показалось, что он идет к пропасти, но, набравшись мужества, он начал
успокаивать девушку, говорить, что она не виновна в своих физических недостатках,
и он готов разделить с ней все тяготы, связанные с ее неполноценностью. А когда он

description:
приоткрыл платок, накинутый на лицо невесты, и взглянул на нее, то увидел
необыкновенно красивую, изящную девушку. Он растерялся, решив, что здесь какоето
недоразумение, и снова пошел к хозяину сада. «Вы говорили, что ваша дочь слепа,
нема, глуха, ноги и руки парализованы, а мне привезли другую, которую я не могу
принять, так как завет отца будет нарушен». Хозяин ответил, что он не нарушает
завещание отца, так как претензий у него нет. «А в правоте моих слов по поводу моей
дочери, – сказал он, – ты еще убедишься».
Тогда молодой человек вернулся к своей невесте, стали они жить счастливо. Девушка
оказалась прекрасной хозяйкой, преданной женой, на редкость трудолюбивой.
Родилась у них красавица дочь. Все у них было для счастливой жизни – и богатство, и
всеобщее уважение.
В своей безоблачной счастливой жизни юноша не раз убеждался в правоте слов тестя:
его любимая жена слепа ко всему тому, чего не должна видеть, глуха ко всему, чего не
должна слышать, ноги не ходят туда, куда не положено, руки отказывают, когда
работа во вред.
5.Творческая работа:
1руппа¨ « Назовите три важных на ваш взгляд, условия для достижения успеха в учении.
Обоснуйте вашу точку зрения.»
2 группа Расскажите, как ваше увлечение помогает в главном созидательном труде
школьника – учении.
3. Подумайте , что самое главное для успешной работы? Объясните свой выбор. Я
тружусь более успешно, если…..
Н: делаю , то что мне нравится;  желаю принести радость своим близким;  хочу
заработать больше денег.
Обобщение: Трудолюбие – важнейшее средство самоутверждения личности,
которое позволяет заниматься любым делом с интересом и любовью и достигать
успехов в жизни.
Чтение рубрики «Узнаем новое» в учебнике стрю138.
6. Исполнение песни: чтение стихотворения Р.Ахматова на стр.136 в учебнике
7. Домашнее задание. Чтение текста «Учение с увлечением» в учебнике стр.142
8.Заключительная минута тишины.
Мысленно пошлите добрые пожелания своим родным и близким.
На этом наш урок закончен. До новых встреч!

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Методическое обоснование проекта внедрения системы ДО
(дистанционного обучения)  в ОО
Система ДО. Общие положения.
   Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на
него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой
деятельности,   обеспечивают   распространение   информационных   потоков   в
обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и
важной   частью   этих   процессов   является   компьютеризация   образования.   В
настоящее   время   в   России   идет   становление   новой   системы   образования,
ориентированной   на   вхождение   в   мировое   информационнообразовательное
пространство.   Этот   процесс   сопровождается   существенными   изменениями   в
педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными
с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть
адекватны   современным   техническим   возможностям,   и   способствовать
гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
     Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию российского
образования,   является   информатизация   образования.   Её   можно   рассматривать
как   целенаправленно   организованный   процесс   обеспечения   сферы   образования
методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования
научнопедагогических,   учебнометодических   разработок,   ориентированных   на
реализацию   возможностей   информационных   и   коммуникационных   технологий,
применяемых в комфортных и сберегающих здоровье условиях.
    В этой связи необходимо формирование у обучаемых основ грамотной работы
с   информацией,   навыков   по   использованию   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   в   процессе   решения   познавательных   задач   и
выполнения   творческих   заданий   в   познавательной   и   учебной   деятельности,
ориентированных на сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу
и тиражирование информации, представление полученного результата.

  Дистанционное   обучение      совокупность   технологий   (дистанционных
образовательных   технологий   ДОТов),   обеспечивающих   доставку   обучаемым
основного   объема   изучаемого   материала,   интерактивное   взаимодействие
обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым
возможности   самостоятельной   работы   по   освоению   изучаемого   материала,   а
также в процессе обучения.
       Такое обучение направлено на достижение общей цели обучения  создание
условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных
качеств   обучающихся,   адаптации   в   обществе   с   учетом   индивидуальных   и
возрастных особенностей.
          Именно   дистанционное   обучение   дает   возможность   одним   обучающимся
преодолевать   барьер   в   общении   с   компьютером,   другим      в   комфортной Создание

пространства
информационнообразовательного
обстановке,   выполняя   конкретную   работу,   закреплять   полученные   знания,
третьим  развивать свои творческие способности, как в рамках самого курса, так
и   в   других   предметных   областях,   используя   для   этого   компьютер   как
техническое средство.
     Таким образом,  дистанционное образование  сложно организованная  новая
форма   образования,   способная   удовлетворить   образовательные   потребности
населения независимо от его пространственного и временного расположения по
отношению   к   образовательным   учреждениям,   включающая   в   себя  средства,
процесс
и   соответствующий   образовательным   стандартам  результат
реализуемого   с   помощью   телекоммуникационных   технологий   взаимодействия
преподавателя   и   студента,   которое   осуществляется   в   специфической
образовательной среде.
Цели:
 Развитие инновационной образовательной среды колледжа;
Организация
для
самостоятельной работы студентов и создание хранилища учебнометодических
материалов;

среды   для   использования   учебнометодического
обеспечения(электронные   обучающие   курсы,   программные   тренажёры,   базы
тестовых заданий;
 Организация дистанционного (электронного) обучения студентов (слушателей);
 Апробация инновационных образовательных технологий;
Задачи:
Обеспечение   возможности   студентам   (слушателям)   в
  значительной   мере
получать знания в различных областях в рамках действующих образовательных
программ;
Организация образовательного процесса с использованием ДОТов для студентов,
в   том   числе   и   с   ограниченными   возможностями   (обеспечение   доступа   к
образовательным   ресурсам,   формирование   индивидуальной   образовательной
траектории,   гибкого   индивидуального   графика   обучения,   учитывающего
образовательные   запросы,   возможности   и   потребности
  каждого   студента
( слушателя), организация текущего контроля знаний студентов, промежуточной
и итоговой аттестации, создание системы сопровождения и пр.);
Обеспечение бесперебойного и безопасного функционирования технологической
системы для обучения с применением ДОТов;
Подбор оптимальных методов для обучения каждого студента, адекватных его
возможностям и уровню знаний;
Проектирование   учебного   процесса   (методическое   обеспечение,   применение
ДОТ);
Организация   консультирования   для   студентов   (слушателей),   обучающихся   по
программе   с   применением   ДОТов   или   получающих   образование   в   заочной
(дистанционной ) форме. 1.Примерный план внедрения системы ДО в колледже.

    План   внедрения   системы   ДО   в   колледже   рассматривается   нами   как
перспективная стратегия развития ГБОУ СПО МКГП, поэтому следует особое
внимание уделить   стратегическим приоритетам и этапам создания системы
ДО  и её развития.
Стратегические   приоритеты   в   развитии   ДО   в   колледже
рассматриваются
как:
   стратегические   приоритеты   развития   ДО   краткосрочного   плана   (Примерный
план
г.г.);
   стратегические   приоритеты   развития   ДО   долгосрочного   плана.(2015г   …..)
(20122013
внедрения
системы
ДО

базы
укрепление
материальнойтехнической
Краткосрочный   план     Примерный   план   внедрения   системы   ДО   (20122013гг)
подразумевает целый ряд подготовительных мероприятий необходимых для его
запуска:
 повышение квалификации  и переподготовка  преподавателей и специалистов;
   подготовка
  педагоговтьюторов   (   педагоги   участники   ДО);
   разработка   и   внедрение   платформ   по   созданию   дистанционных   курсов;

колледжа;
 формирование нормативноправовой базы ДО (разработка положений по ДО,
разработка   концепции   системы   ДО   в   колледже,   определение   организационно
педагогических условий   (выбор форм, методов, моделей, а также технологий
ДО, разработка дистанционных курсов и оценки качества знаний обучающихся);
       Этот план также предусматривает выбор форм обучения по специальностям
(очная,   заочная,   дополнительное   профессиональное   образование),   сферы
применения   ДО   и   его   элементов(отдельные   дисциплины,   дистанционное
консультирование,   промежуточные   аттестации,   электронные   учебные   пособия,
вариативные модули, итоговая аттестация и т.д.) и формирование базы учебно
методических   материалов   педагогов   участвующих   в   ДО.

        Стратегические  приоритеты   долгосрочного  плана(2015  )  подразумевают:
 оказание полноценных и качественных дистанционных образовательных услуг в
рамках
образования;
   повышение   компьютерной   грамотности   широких   слоев   населения;

среды;
пространство:

населению.

образовательное
услуг
открытое
образовательных
специфической

создание
вхождение
образовательной
непрерывной
оказание
системы

в

Этапы

создания

и

развития

ДО: Создание базовых основ Системы дистанционного образования может быть
осуществлено в следующие этапы:

(на
основ
201213
этап

протяжении
организационной
структуры

  материальнотехнической

нормативноправовых
годы):
Первый
СДО;
создание
разработка
ДО;
проведение мониторинга изучения условий внедрения ДО и оптимизации этого
процесса;
создание
  ДО;
создание   первичного   фонда   дистанционных   курсов   и   обеспечение   их
внедрения;
экспериментального
разработка

СДО;
реализация пилотного проекта (Примерного плана) внедрения ДО;
повышения квалификации преподавателей, специалистов и всех участников ДО
для
грамотности;
 создание электронных образовательных ресурсов по ДО.

финансирования
базы   колледжа
компьютерной
повышения
основ
  по

этап
(201315
г.):
Второй
  базы   ДО   в   колледже;
   укрепление   материальнойтехнической
ДО;
и

ДО;
   решение   правовых   вопросов   связанных   интеллектуальной   собственностью;
 внедрение ДО в работу с ВУЗами и другими образовательными учреждениями.
повышение
развитие
качества
в
эффективности
расширение
ЭОРов

и

этап

Третий
   полномасштабное   развертывание   и   внедрение   дистанционного   образования
для   заочной   формы   обучения   и   дополнительного   профессионального
образования;
 внедрение финансирования системы ДО;
(2015……
годы)

2.Ресурсное обеспечение
процесса внедрения и развития системы ДО.
         Человеческий ресурс. Кадровое обеспечение ДО предполагает создание
группы, которая будет осуществлять процесс создания и внедрения системы ДО.
В   перспективе   возможно   создание   виртуальных   кафедр,   отделений,
факультетов)
Интеллектуальный ресурс:
  научнометодическое   обеспечение   ДО  (материалы,   регламентирующие
методику и порядок проведения учебных занятий и контрольных мероприятий,
практикумов,   заданий   и   последовательности   выполнения   учебных   заданий; методические   пособия   для   преподавателя,   включая   варианты   контрольных
работ   и   результаты   выполнения   работ;   инструкции   по   работе   со
специализированным   программным   обеспечением;   материалы   по   мониторингу
учебного   процесса;   электронные   и   печатные   издания   по   тематике   ДО;
методические   материалы   и   разработки   в   области   педагогики,   дидактики   и
психологии   образования   применительно   к   использованию   дистанционных
технологий);
  нормативноправовое   обеспечение   ДО  (внешние   нормативноправовые
документы,   внутренние   нормативноправовые   документы,   среди   которых
следует отметить «Положение о применении дистанционных образовательных
технологий   в   процессе   обучения»,   «Рекомендации   педагогу   о   подготовке
учебнометодического   комплекса   в   электронном   виде»,   «Рекомендации
педагогу по работе в оболочке «Moodle», «Памятка педагога по работе в ДО».
Отдельно создаются нормативноправовая база функционирования отдела
ДО  ( «Положение о структурном подразделении по платным образовательным
услугам», «Положение об отделе ДО»);
учебнометодическое обеспечение ДО (специальное учебнометодическое
обеспечение   ДО  включающее   электронные   и   мультимедийные   учебники,
компьютерные   обучающие   программы   программнопедагогические   тесты,
учебные  видеолекции,  аудио   и  видеолекции,  модульные   рабочие  учебники,
педагогические   методики   и     их   применение).   Создаются   интегрированные
сетевые учебнометодические комплексы, которые можно реализовать в режиме
Off и Online обучения в интегрированной образовательной среде, либо в форме
распределённого обучения, распределённых интернеттренингов при реализации
образовательных   программ   в   сфере   среднего   профессионального   и
дополнительного профессионального образования. В рамках интегрированных
сетевых   обучающих   курсов   Интернет   используется   не   только   как   средство
доставки   информации,   но   и   как   образовательная   среда.   Также   в   структуру
сетевого   учебнометодического   комплекса   входят   учебнометодические
материалы,   программное   обеспечение(для   имитационного   моделирования
содержания   предметной   области,   для   моделирования   условий   будущей
профессиональной   деятельности,   используемое   в   практической   деятельности
предприятий   и   пр.),банк   тестовых   заданий,   средства   коммуникации
(электронная   почта,   доска   объявлений,   форум,   чат).   Все   разработанные   или
отобранные  внешние  учебнометодические   материалы   проходят   обязательную
экспертизу   в   Учебнометодическом   отделеИ   отделе   по   ДО   на   предмет
соответствия требованиям ФГОСов и требований колледжа и возможности их
использования в учебном процессе.
Информационнотехнический ресурс:
  информационнотехническое   обеспечение   ДО   (электронные   компоненты
учебнометодических   комплексов
  размещённые   в   единой
информационнообразовательной среде колледжа; на базе разработанных УМК
(УМК) разрабатываются сетевые электронные учебные курсы УМК   размещенные на
сервере колледжа; вся информационная и технологическая среда в конечном
итоге   сводится   в   единый   информационный   портал   колледжа«Учебно
методическая   база   ДО»;  информационномаркетинговое   обеспечение   ДО
(Структурные   подразделения   колледжа   самостоятельно   обеспечивают
маркетинг   своих   образовательных   программ   ДО,   в   том   числе   используя
технические   возможности   имеющиеся   у   колледжа.   Колледж,   в   лице   всех
структур   участвующих   в   ДО   способствуют   координации   и   поддерживают
информационное   сопровождение   программ   ДО,   использование   современных
средств  маркетинга  и  конкурентных  преимуществ   образовательных  программ
колледжа   для   продвижения   дистанционных   образовательных   программ
колледжа   на   Россицском   и   международном   рынке   дистанционных
образовательных   услупредполагается   создание   дистанционной   формы
 организационно
лектория,фестивалей,выставок   конференций   и   т.д.))
коммуникативное   обеспечение   ДО   (Колледж   обеспечивает   условия   для
коммуникации ,обмена опыта и взаимной поддержки между всеми участниками
системы  ДО, в частности, путём  проведения ежегодной  конференции  по  ДО
колледжа,   учреждения   конкурсов   и   грантов   на   лучшие   проекты   с
использованием ДОТов
4.Учебнометодическая база ДО.
         Учебнометодическая база ДО совокупность всех   учебнометодических
материалов   (учебников,   учебных   пособий,   методических   указаний   и   пр.),
предназначенных для ДО и представленных в форме, обеспечивающей доступ к
ним со стороны участников процесса ДО.
_
 Учебнометодическая   база     обеспечивает   образовательный   процесс   в
колледже   в   рамках   проводимой   методической   работы,     являясь   составной
частью учебного процесса и одним из основных видов его деятельности.
Она   создаётся   и применяется в виде соответствующих учебнометодических
документов, пособий, рекомендаций, методических материалов, дидактических
средств,   а   также   эффективных   методик,   способов   и   приемов   обучения,
позволяющих   активизировать   познавательную   деятельность   студентов   и
гарантированно достигать поставленные учебные цели.

  Учебнометодические   комплексы   могут   издаваться   в   количестве,
необходимом   для   обеспечения   всех   специальностей   в   зависимости   от
контингента студентов.
Кроме   того,   в   колледже   формируется   единый   электронный   учебно
методический комплекс (ЕЭУМК), в структуру которого входят объединенные
в   локальную   сеть   колледжа   учебнометодические   электронные   обучающие
комплексы   по   дисциплинам   учебных   планов,   направленные   на   всестороннее
обеспечение образовательного процесса с возможностью быстрого обновления
содержания. Общее руководство разработкой и функционированием ЕЭУМК колледжа
осуществляет   Центр информатизации отдел ДО, производственное – учебно
методический отдел
   Результатом формирования единого ЕЭУМК станет база данных электронных
учебнометодических   комплексов,   фондов   электронных   аттестационных
контрольноизмерительных материалов, электронная библиотека. Разработанные
элементы   ЕЭУМК   функционируют   под   управлением   сервера   колледжа   и
доступны в локальной информационной сети.
На   момент   внедрения   проекта   ДО   в   базу   данных   ЕЭУМК   вошли……..
разработанных   преподавателями   ЭУМК.   Доступ   к   ним   обеспечен   со   всех
…..компьютеров колледжа.
          Локальная   информационная   сеть   и   системы   дистанционного   обучения
функционируют   под   управлением   сервера   колледжа.   Для   обеспечения
указанных   выше   задач   в   колледже   действуют   1…….   серверов,   2……..   из
которых расположены удаленно
Информационное обеспечение  ДО позволяет осуществлять:
 хранение и доставку учебнометодических ресурсов с использованием Email,
WWW;
   доступ   к   электронным   учебникам   в   сетях   Интернет   и   Интранет   и
использование обучающих программных средств, реализуемых в виде HTML
учебников со статическими и динамическими страницами;
   тестирование   уровня   знаний   и   подготовки   студентов   различных
специальностей;
   оперативный   обмен   информацией,   управление   деятельностью   удаленных
структурных подразделений ;
   электронный   документооборот   и   хранение   документов,   отражающих
деятельность;
 предоставление информационных ресурсов колледжа  внешним пользователям
и организациямпартнерам;
   доступ   к   ЭО   ресурсам   всем   преподавателям,   сотрудникам   и   студентам
института;
 функционирование системы дистанционного обучения и др.
       С целью эффективной реализации основных образовательных программ по
всем циклам учебных дисциплин рабочего учебного плана, проведения учебных
занятий, формирования у студентов устойчивых знаний и умений в колледже
активно   применяются   программные   продукты   учебного   назначения,
видеофильмы,   аудиосредства.   Проведение   маркетинга   рынка   программных,
видео   и   аудиосредств   обеспечивает   оперативное   приобретение   лучших
дидактических   продуктов   (   свыше   350   наименований   лицензионных
программных продуктов).
    Из наиболее значимых программных продуктов с точки зрения использования
непосредственно в учебном процессе следующие: ?   в   2007/08   уч.   годах   приобретены   программные   продукты  3dMax  (сетевая
версия, лицензия на 12 мест), Adobe Photoshop CS (сетевая версия, лицензия на
10 мест),  Autocad  (сетевая версия, лицензия на 16 мест),  CorelDraw  (сетевая
версия, лицензия на 16 мест).
? в 2009/10 уч. годах приобретены программные продукты: 1С Бухгалтерия
(сетевая версия, лицензия на 20 мест), 1С Зарплата и кадры (сетевая версия,
лицензия на 20 мест), 1С Торговля (сетевая версия, лицензия на 20 мест), ?
Программирование  в среде  1С  Бухгалтерия (сетевая  версия  без  ограничения
количества лицензий), программа МастерТур (сетевая версия, лицензия на 25
мест), ArchiCAD (сетевая версия без ограничения количества лицензий).
С   2006   г.   институт   является   в   рамках   совместной   программы   для
образовательных учреждений MSDN партнером компании Microsoft. В рамках
реализации   совместной   программы,   все   программные   продукты   производства
Microsoft поставляются компанией в колледж  по всему спектру наименований
без ограничения количества лицензий.
Для обеспечения бесперебойной и устойчивой работы информационной системы
,  приобретены   лицензии   NOD32   на   комплексное   антивирусное   обслуживание
всех сетевых терминалов и рабочих мест, выделены антивирусный и почтовый
серверы.
?В 2010г. внедрена система АСУ Библиотека на базе платформы 1С.
Собственные   программные   разработки   (например,   система   дистанционного
обучения Universys WEB Server) направлены на достижение автоматизации всех
процессов   с   одновременным   формированием   единых   баз   данных   для   всех
подразделений   и   создание   интерактивной   среды   обучения   в   комплексе
информационных порталов и вебсайтов колледжа.
Внедрение   автоматизированной   системы   управления  Universys   WEB   Server
объединит все структурные подразделения колледжа в единую информационную
систему и обеспечит:
 возможность реализации ДОТ для обучения студентов;
   создание   информационной   структуры   колледжа   и   ведение   учебного
делопроизводства по всем студентам всех специальностей и форм обучения;
 формирование и контроль последовательности изучения учебных дисциплин,
выполнения   курсовых   работ,   прохождения   всех   видов   практик   студентов   по
каждой специальности;
 ведение единой базы данных по успеваемости студентов за весь период их
обучения в колледже;
  предоставление   оперативной   информации   органам   управления   по   вопросам
успеваемости   студентов,   академической   задолженности   для   принятия
необходимых управленческих решений;
   ведение   учета   своевременности   оплаты   обучения   студентами   всех
специальностей и форм обучения;  формирование и печать отчетов и отчетных документов (учетные и учебные
карточки, сводные ведомости результатов учебы, экзаменационные ведомости,
квитанции об оплате и др.);
 ведение единой базы данных по всем учебным подразделениям колледжа;
 осуществлять финансовый учет и контроль деятельности колледжа.
Работы по разработке и внедрению системы АСУ колледж (ВУЗ) Universys WEB
Server предполагаются.
Другой пример собственных программных разработок – созданная совместно с
рядом ведущих российских ITкомпаний и не имеющая аналогов в РФ система
дистанционного   обучения,
  позволяющая   реализовывать   программы
дополнительного образования.
Информационное   обеспечение   образовательного   процесса   в   колледже
совершенствует технологические приемы и способы педагогического
взаимодействия   преподавателя   и   студентов,
  способствует
интенсификации   учебного   процесса,   улучшает   его   информационно
ресурсные   возможности.   Электронная   библиотека   обеспечивает
возможность   индивидуального   доступа   для   каждого   желающего   из
любой   точки,   в   которой   имеется   доступ   к   сети   Internet.   Колледж
обеспечивает   каждого   обучающегося   во   время   самостоятельной
работы   с   электронным   изданием,   рабочим   местом   в   компьютерном
классе   с   выходом   в   Internet   в   течение   времени,   отведенного   на
самостоятельную работу.
Колледж обладает необходимым программным лицензионным, свободно
распространяемым и собственным программным обеспечением.
Информация по учебнометодическому и информационному обеспечению
прилагается.
Содержание каждой учебной дисциплины представлено на сайте МКГП.
Внеаудиторная   работа   студентов   сопровождается   методическим
обеспечением   и   обоснованием   времени,   затрачиваемого   на   ее
выполнение.   Каждый   обучающийся   имеет   доступ   к   электронной
библиотеке,
  содержащей   издания   по   основным   изучаемым
дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями
учебной и учебнометодической литературой.
Каждый студент  используемый  дистанционное обучение обеспечивается
необходимым комплексом учебнометодических материалов, который
включает:
• диски с учебнометодическими материалами текущего семестра
• электронные учебники (ЭУМК)
• видеокурсы лекций по дисциплинам учебного плана, записанных как
преподавателями  колледжа, так и ведущими педагогами страны.
• видеопособия по специальности.
• диски с пособиями и рекомендациями. •   диски   с   видеоконсультациями   и   методическими   и   практическими
рекомендациями по написанию курсовых и выпускных квалификационных
работ
• диски с видеоконсультациями по подготовке к сдаче и прохождению
Государственного экзамена
• диски с дополнительными учебными видеоматериалами по отдельным
дисциплинам
• диск с информационносправочными материалами
Основными   учебными   пособиями,   разработанными   для   студентов
заочников   по   большинству   учебных   дисциплин,   являются   электронные
учебнометодические   комплексы   (ЭУМК),   включающие   в   себя
обучающие, методические и вспомогательные материалы, подготовленные
на основе единого подхода к тематике и структуре изложения учебного
материала.   Основу   электронного   учебника   составляет   авторский   курс
лекций.
Все учебнометодические материалы выдаются студентам заочникам   в
безвозмездное личное пользование.
  Предполагается   активно   внедрять   в   процесс   обучения     ДОТы,   что
позволит   студентам   с   ОВЗ   самостоятельно   обучаться;   использовать
система   электронного   деканата   с   виртуальным   личным
кабинетомиспользуются сетевые ресурсы для общения и консультаций с
преподавателями по всем учебным дисциплинам.
Предполагаемые разработки для дистанционного обучения МКГП
Видеокурсы лекций
   Диски с видеокурсами лекций по основным учебным дисциплинам для
дистанционного   обучения.(Авторы   видеокурсов   –   ведущие
преподаватели МКГП. Каждый видеокурс может состоять из нескольких
лекций, посвященных определенной теме. Одна лекция может делиться по
времени (от 30 мин до 1 ч 20 мин).
Видеокурсы   лекций   адаптированы   для   дистанционного   обучения:
структурированы   рубриками   и   всплывающими   текстовыми   титрами   с
планом   лекции,
  ключевыми   положениями   изучаемой   темы,
терминологическими   определениями,   схемами,   графиками,   таблицами,
иллюстрациями.
ЭУМК (электронные учебники)

  Учебнометодические   комплексы   в   электронной   форме   были
разработаны   как   самодостаточные   курсы   (как   миниэнциклопедии),
позволяющие   студентам   в   ходе   обучения   получить   комплексное
всестороннее   представление   о   предмете,   ознакомиться   с   основами
терминологической,
  теоретической   и   практической   сторон соответствующей  специальности.
Видеопособия

      Видеопособия   содержат   описание   различных   профессиональных
методик (как адаптированных, так и оригинальных), историю их создания,
инструкции по их проведению, обработке и интерпретации результатов,
стимульный материал, видеосюжеты из сеансов консультирования, видео
комментарии и видеорекомендации по различным аспектам применения
данной   методики   на   практике.   Авторы   видеопособий   отвечают   на
наиболее   часто   встречающиеся   вопросы   студентов,   делятся   своим
профессиональным опытом, дают рекомендации по процедуре проведения
методики. Анализируются типичные ошибки при проведении методики,
обработке и интерпретации результатов, приводятся интересные случаи
из практики применения методики.
5.Этапы продвижения проекта внедрения ДО
 в процесс обучения.

     Повторимся, что дистанционное образование  сложно организованная новая
форма   образования,   способная   удовлетворить   образовательные   потребности
населения независимо от его пространственного и временного расположения по
отношению   к   образовательным   учреждениям,   включающая   в   себя  средства,
процесс  и   соответствующий   образовательным   стандартам  результат
реализуемого   с   помощью   телекоммуникационных   технологий   взаимодействия
преподавателя   и   студента,   которое   осуществляется   в   специфической
образовательной среде.
     Центральным звеном системы дистанционного образования (СДО) являются
средства   телекоммуникации   и   информационные   технологии.   При   этом
важнейшим   условием   эффективного   использования   любой   информационной
среды является ее содержательное наполнение. Эти звенья и другие элементы
дистанционного   образования   не   могут   существовать   и   рассматриваться
раздельно.
       Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и
очное   обучение   (если   оно   строится   по   соответствующим   программам
образования),   тем   же   содержанием.   Но   форма   подачи   материала,   форма
взаимодействия   учителя   и   учащихся   и   учащихся   между   собой   иные.
Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей
(принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы
развивающего   обучения,   наглядности,   дифференциации   и   индивидуализации
обучения   пр.)   также   должны   быть   теми   же,   что   и   при   очном   обучении,   но реализуются   они   способами,   обусловленными   спецификой   новой   формы
обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.
         Условно   можно выделить два важных этапа (направления)  продвижения
внедрения   представленного
  проекта   педагогическое   проектирование   и
траектория образовательного процесса и критерии его эффективности, которые,
как правило, существуют параллельно.
           Педагогическое проектирование.  В системе дистанционного обучения
помимо   педагога   и   студента   должен   быть   учебник,   учебные   пособия,   т.е.
средства   обучения   как   компонент   данной   системы.   Отсюда   необходимость
серьезного научного подхода к разработке специальных курсов (учебников) для
системы   дистанционного   обучения.   Разумеется,   в   данном   случае   речь,   в
основном, идет об электронных средствах обучения, в первую очередь, сетевых.
          Если   иметь   в   виду   этап   педагогического   проектирования,   то   следует
признать,   что   успешность   дистанционного   обучения   во   многом   зависит   от
организации учебного материала.
Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения,
т.е.   для   взаимодействия   преподавателя   и   обучаемого,   то,   соответственно,   и
требования   к   организации   такого   курса,   принципы   отбора   и   организации,
структурированию   материала   будут   определяться   особенностями   этого
взаимодействия.
      Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах
Интернет   подавляющее   большинство),
  то   отбор   материала   и   его
структурирование, организация будут существенно иные. При этом необходимо
учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих
курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия
информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть
выведен   с   помощью   принтера   на   бумагу),   эргономические   требования,   а   с
другой, максимально использовать   возможности, которые  предоставляют  нам
программные   средства   телекоммуникационной   сети   и   современных
информационных   технологий.
  надо   от
дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных
технологий  суть средство реализации дидактических задач.
Поэтому,   прежде   всего,   важно   определиться   с   общей   типологией   курсов
дистанционного обучения, спецификой каждого из таких курсов.
Такую типологию можно провести по разным признакам:
 по целям обучения;
 по учебным дисциплинам;
 по специфике предметной области;
 по уровням подготовки обучаемых;
 по возрастной ориентации обучаемых;
 по используемой технологической базе, пр.
       По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких
дисциплин предусматривает колледж
  Отталкиваться,
  естественно, Специфика предметной области также диктует свои направления разработки
курсов(могут   предусматривать  обучение   в   рамках   базового   уровня,
углубленного изучения,       обучение всем видам деятельности в комплексе или
отдельным видам деятельности,     профильному обучению  и пр).

  В   условиях   дистанционного   обучения   различные   виды   и   формы
дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас
собираются   в   группы   обучаемые   разного   уровня   обученности.   Поэтому   по
уровням подготовки обучаемых необходимо в ряде случаев предусматривать
уровни   A,B,C.   Система   гиперссылок   позволяет   осуществлять   подобную
дифференциацию   за   счет   отсылок   к   соответствующим   дополнительным
упражнениям,   справочным   материалам,   дополнительным   разъяснениям,   пр.
Возможны и дополнительные консультации преподавателя. При дистанционном
обучении   значительно   в   большей   мере,   чем   при   очном   проблема
дифференциации   приобретает   свою   актуальность,   поскольку   контингент
обучаемых,   объединяемых   в   одну   группу,   может   быть   чрезвычайно
неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со знакомства с
обучающимися, кто бы они ни были и с тестирования на определение уровня
подготовленности   по   данному   направлению   обучения.   С   учетом   результатов
тестирования   педагог   строит   всю   тактику   обучения   каждого   обучаемого,   с
учетом   этих   результатов   в   соответствии   с   принципами   сотрудничестве
формируются группы сотрудничества.
        Поэтому   виды   и   формы   дифференциации,   предусматриваемые   в   любом
обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с
учетом   общей   и   специальной   подготовки   обучаемых   (уровни   А,В,С),   по
интересам,   по   профессиональной   ориентации,   для   продвинутых   (одаренных)
учащихся. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое
отражение   в   проектировании   самих   курсов:   целей   и   задач,   конечных   и
промежуточных, в отборе учебного материала, количестве сносок и отсылок к
справочным   материалам,   количестве   иллюстраций,   поясняющих   сказанное,   в
сложности   заданий   на   осмысление   и   применение   усвоенного   материала.
Возникает   необходимость   вместе   с   тем   использования   и   внутренней
дифференциации,   в   ходе   самого   процесса   обучения      использовании
соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения,
как сетевых (находящихся на различных серверах Internet), так и "внешних", не
входящих в ресурсы сети.
    Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию
на   возраст   потенциальных   обучаемых.   Стиль   изложения,   иллюстрирование
курса,   отбор   содержания,   задания   и   организация   процесса   обучения
определяются возрастными особенностями обучаемых.
        И,   наконец,   вполне   понятно,   что   особенности   технологической   базы,   на
которой планируется использовать тот или иной курс, имеет непосредственное
влияние   на   содержание   и   структурирование   всего   учебного   материала.   Если
проектировщик   курса   предполагает,   что   курс   будет   функционировать В   любом   случае,   какие   бы   курсы   дистанционного   обучения   не
  объективно   возникает   необходимость   предусмотреть
полностью   в   сетях,   без   опоры   на   другие   средства   компьютерных   и   прочих
информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется
использовать   помимо   чисто   сетевых   ресурсов   какието   дополнительные
источники информации (печатные, видео, звуковые, мультимедийные, средства
массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его
содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут
несколько иными.

разрабатывались,
инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать следующие:
1.   Общие   сведения   о   курсе,   его   назначение,   цели,   задачи,   содержание
(структура),   условия   приема   в   группы   обучения,   итоговые   документы.   Эти
сведения   полностью   открыты   на   сервере   для   ознакомления.   Часто   бывают
открыты и сами курсы, но лишь регистрация дает право получить собственный
пароль,   свою   Web   страницу   на   сервере   и   стать   полноправным   участником
процесса   обучения   под   руководством   преподавателя   с   перспективой,   при
условии   успешного   окончания   курса,   получить   соответствующий   сертификат
обучающей организации.
2. Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.
3.   Блоки   анкет   (отдельным   файлом),   позволяющие   установить   контакт   с
пользователями, получить необходимые сведения и обработать их.
4. Собственно обучающий курс (электронный учебник), структурированный по
более или менее автономным модулям.
5. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку, контроль его
понимания, осмысления.
6.   Блок   творческих   заданий,   направленных   на   самостоятельное   применение
усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение
проектов   индивидуально,   в   группах   сотрудничества;   практические   работы
(индивидуальные, совместные).
7.   Блок   мониторинга   успешности   самостоятельной   деятельности   обучаемых,
контроля   результатов   их   работы   (индивидуально   или   совместно,   в   группах
сотрудничества).
Отдельно следует остановиться на методах, технологии обучения в сетях. В
данном случае под технологией обучения мы понимаем совокупность приемов,
действий   студентов,   организуемых   в   определенной   последовательности,
соответствующей   логике   познавательной   деятельности,   которая   позволяет
реализовать особенности используемого метода обучения.
Траектория   образовательного   процесса   и   критерии   его   эффективности.
Говоря об образовательном процессе при ДО, следует, прежде всего, говорить
об интерактивности, как о некой специфической траектории самого процесса
учитывая   степень   интерактивности.   Интерактивность   рассматривается   как
взаимодействие   (или   диалог,   дискуссия)   любых   объектов   между   собой посредством тех средств и методов, которые доступны им в данный момент
времени.   Такое   взаимодействие   может   быть   реализовано   в   форме   обмена
текстовыми   сообщениями,   аудиодиалога,   совместного   решения   задач   или
работы в одном приложении, просмотра одной и той же презентации и т.д.
    Основные формы организации дистанционных учебных курсов в зависимости
от   видов   технологий,   на   которых   они   строятся,   можно   классифицировать
следующим образом:
  1.   Курсы,   основанные   на   кейстехнологиях   (Организация   таких   курсов
предполагает   широкое   применение   различного   спектра   форм   представления
учебного материала: это видео и аудиозаписи, CDRОМы с образовательными
курсами, печатные издания. Учащийся самостоятельно строит учебный процесс,
в   соответствии   с   учебным   планом,   а   для   организации   обратной   связи   и
проведения консультаций может быть использована электронная почта.Степень
интерактивности между участниками учебного процесса минимальная.)
  2. Образовательные теле и видеоконференции (Телевидение и радиовещание
достаточно   широко   использовалось   в   целях   обучения.   Очень   часто
телевизионные   программы   являлись   дополнением   к   традиционным   курсам
(например,  демонстрировались  лекции наиболее  известных  ученых,  лауреатов
различных премий и т.д.В настоящее время многие образовательные учреждения
используют   теле   и   видеоконференции   для   объединения   студентов,
занимающихся   дистанционно,   в   группы.   Кроме   того,   такие   телеконференции
применяются для проведения вводных лекций, презентаций ведущих лекторов,
проведения   семинаров   в   небольших   группах,   организации   занятий   в   форме
круглого   стола     и   др.   Другой   вариант   применения   этих   технологий,   когда
студенты   работают   самостоятельно   над   своими   проектами   и   используют
телеконференции, чтобы представить результаты своих исследований, обсудить
их   с   другими   студентами,   а   также   скоординировать   свое   обучение   и
исследовательскую   работу,   получая   помощь   от   преподавателя.   Степень
интерактивности между участниками учебного процесса периодическая.)
 3. Курсы на основе компьютерных систем(Другая ситуация: студент имеет дома
или   на   рабочем   месте   технические   средства   (компьютер,   подключение   к
Интернет), позволяющие ему организовать учебный процесс полностью на базе
электронных носителей информации. В этом случае, студент работает за своим
домашним   компьютером   с   различными   интерактивными   образовательными
программами, которые включают также и навигационные средства по каждому
курсу (электронные книги, инструкции для самообучения и т.д.), позволяющие
наиболее эффективно организовать учебный процесс.Кроме того, студент может
иметь   доступ   и   к   некоторым   образовательным   ресурсам,   размещенным
непосредственно в сети Интернет. Степень интерактивности между участниками
учебного процесса периодическая).
  4.  Курсы   на   основе   Интернеттехнологий  (сетевые   курсы)  (Другой   вариант,
когда учебный курс строится как сетевой курс. В этом случае дистанционное
обучение   организуется   в   условиях   Интернет   среды   на   базе   интерактивных учебников,   электронных   книг,   асинхронных   форумов,   электронной   почты,
видеоконференций,   систем   компьютерного   моделирования   и   т.д.   Специфика
обучения в сети или применения сетевых технологий заключается в том, что
такое   обучение   может   интегрироваться   с   другими   формами   организации
дистанционного   обучения,   перечисленными   выше.   Степень   интерактивности
между участниками учебного процесса  высокая. )
     При организации дистанционного обучения степень интерактивности  это
одна   из   наиболее   важных   характеристик.   Интерактивность   образовательного
процесса, в форме регулярных контактов между всеми участниками обучения
(студентами   и   преподавателями,   студентами   и   студентами)   в   течение   всего
периода   обучения   обеспечивают   активную   обратную   связь   и   регулярный
контроль   знаний   учащихся,   что   приводит   к   повышению   эффективности
дистанционного обучения в целом.
     Российские и зарубежные исследователи выделяют три механизма общения:
интерактивный   (отвечающий   за   организацию   взаимодействия),   перцептивный
(отвечающий   за   восприятие   друг   друга)   и   коммуникативный   (отвечающий   за
обмен   информацией).   Все   они   взаимосвязаны   и   разделить   их   можно   лишь
условно.

являются:
        улучшение мотивации познавательной деятельности,
        присвоение способов деятельности, принятых в группе;
        развитие критического мышления и инициативности;
         улучшение саморегуляции деятельности за счет регулярного применения
самоконтроля и взаимоконтроля;
       повышение эффективности обучения.
Многие дистанционные курсы не учитывают интерактивный элемент обучения и
фактически   являются   курсами   для   самообразования.
  Необходимо
акцентировать внимание на активном использовании интерактивности во всех ее
формах.
      Целями   стимулирования   интерактивности   в   дистанционном   обучении
    Рассмотрим возможные виды взаимодействия в рамках курса дистанционного
обучения:
1.      преподаватель à группа
2.      преподаватель à студент
3.      студент à преподаватель
4.      cтудент (1) à студент(2)
5.      группа à студент и студентà группа На   начальных   стадиях   дистанционного   курса   используются   три   первых

варианта,   когда   преподаватель   общается   с   группой   и   каждым   студентом   в
отдельности. Однако для наибольшей эффективности курса необходимо, чтобы
наблюдалась   динамика   группы.   Под   групповой   динамикой   понимают
совокупность тех динамических процессов, которые одновременно происходят в
малой группе в какуюто единицу времени  которые знаменуют собой движение
группы от стадии к стадии, т.е. ее развитие. Важнейшими из таких процессов
являются:
         процесс образования малой группы (т.е. те механизмы, которые делают
группу группой);
        развитие группы, т.е. прохождение определенных стадий;
        процессы групповой сплоченности;
        распределение ролевых позиций и выделение лидеров;
        нормообразование, т.е. выработка групповых мнений, правил и ценностей;
        групповое принятие решений;
        разрешение внутригрупповых противоречий.

  Для   запуска   вышеуказанных   процессов   предлагается   использовать
разнообразные виды заданий, стимулирующих взаимодействия среди студентов.
Для   обеспечения   интерактивности   в   курсах   дистанционного   обучения
целесообразно   использовать   среды   дистанционного   обучения,   предлагающие
комплекс различных средств для поддержки учебного процесса.
Рассмотрим возможности, предоставляемые такими средами для общения, на
примере   популярной   среды   дистанционного   обучения  Webсайт??????.   В
распоряжении ведущих и учащихся дистанционного курса находятся:
1.      электронная почта
2.      списки рассылки
3.      форум
4.      чат
5. видеоконференция
Проведем сопоставление механизмов общения и возможностей WebCT????.
Механизмы общения
интерактивный
Возможности WebCT?????
Электронная
почта,
видеокоференция, форум
Домашние   страницы   учащихся,   чаты,
перцептивный

чат, коммуникативный
видеоконференция
Электронная   почта,
файлами
  форум,
  обмен

  Использование   указанных   возможностей   для   поддержания

интерактивности   способствует   достижению   целей   обучения,   главной   из
которых является повышение эффективности дистанционного курса.

          Существуют   достаточно   формальные   подходы   к   оценке   качества
дистанционного   образования   и   его   эффективности.   Под  качеством
образования понимается степень соответствия знаний и умений выпускника
учебного заведения заранее согласованным требованиям. Контроль качества
дистанционного   образования   основан   на   оценке   показателей   обеспечения,
организации и проведения учебного процесса в образовательном учреждении.
С   этой   целью   устанавливается   совокупность   показателей   качества
дистанционного   образования.
  Показатели   качества   могут   быть
количественными   или   неколичественными   величинами.   Для   перевода
неколичественных показателей в количественные на основе двузначных (да
нет) или многозначных шкал применяют экспертные методы.
Поскольку   показатели   качества   характеризуют   степень   соответствия
компонентов   системы   дистанционного   образования   предъявляемым
требованиям,   а   среди   требований   к   системе   имеются   требования,
претерпевающие
значительные   изменения   вследствие   развития
информационных   технологий   и   изучаемых   предметных   областей,   то
большинство   показателей   качества   относится   к   нестабильным.
Нестабильность   обусловливается   также   разнообразием   региональных   и
ведомственных условий и задач подготовки специалистов. Неоднозначность
оценок   показателей   качества   изза   их   нестабильности   наиболее   заметна   в
случае   использования   многозначных   шкал   и   при   определении   значений
весовых коэффициентов в комплексных показателях.
Система   показателей   качества   дистанционного   образования   успешно
работает в образовательных учреждениях страны. Общие элементы качества
делятся   на   группы,   характеризующие   следующие   аспекты   и   свойства
обеспечения, организации и проведения учебного процесса (учебные планы и
программы,   техническое   оснащение, методики   и   технологии   проведения
учебных   занятий,   возможности   производственной   подсистемы,   кадровое
обеспечение.
Группу  "Учебные планы и программы" составляют  следующие  элементы
качества: Соответствие
  учебных   планов

существующим
стандартам
профессионального образования;
Наличие   учебных   программ,
  их   соответствие   стандартам
профессионального   образования   и   современному   состоянию   предметной
области.
В группу " Техническое оснащение" входят следующие элементы качества:

 Достаточность   в   количественном   и   качественном   отношениях
компьютерного оснащения учебных классов;
 Пропускная способность каналов передачи данных.
В группу "Методики и технологии проведения учебных занятий" входят
элементы   качества,   характеризующие   технологии   общения   преподаватель
студент, студентстудент и проведения контрольных мероприятий:
Степень доступности преподавателей;
Удобство формы общения преподавательстудент и студентстудент.
Объективность и полнота экспертизы знаний обучаемых при проведении
контрольных   мероприятий   (экзаменационных   и   зачетных   сессий,   защит
проектов).
В группу "Возможности производственной подсистемы" входят следующие
элементы качества:
характеристики   инструментальных   средств   для   разработки   сетевых
учебников и учебных пособий;
наличие   и   производительность   оборудования   для   изготовления   твердых
копий, видеокурсов, компактдисков.
В группу "Кадровое обеспечение" входят следующие элементы качества:
  процентное   соотношение   преподавателей   с   учеными   степенями   д.т.н.,
к.т.н. и без степени,
  наличие   научных   и/или   методических   публикаций   у   преподавателей,
авторство в сетевых курсах, рекомендованных к тиражированию.
В число предметных элементов качества ДО входят следующие показатели:
наличие   сетевого   учебника   и   соответствие   его   содержания   учебной
программе;
обеспеченность   цикла   лабораторных   работ   и   курсового   проектирования
необходимыми оборудованием и программными средствами;
наличие базы вспомогательных учебных материалов; наличие методических  указаний  по  самостоятельной  работе  студента,  в
том   числе   по   курсовому   и   дипломному   проектированию.   Способы   оценки
показателей   качества   дистанционного   образования   могут   определяться   по
следующим показателям:
Показатели   "Соответствие   учебных   планов   существующим
стандартам   профессионального   образования"   и   "Наличие   учебных
программ,
  их   соответствие   стандартам   профессионального
образования   и   современному   состоянию   предметной   области".  Для
положительной   оценки   ("да")   необходимо,   чтобы   в   учебном   плане   ДО
присутствовали   все   дисциплины   федеральных   компонентов   из
соответствующего   стандарта   общего   профессионального   образования.
Допускается   несовпадение   названий   дисциплин   с   их   наименованиями   в
стандарте   общего   профессионального   образования.   Соответствие   по
содержанию дисциплин в учебных планах стандарта и учебного заведения ДО
устанавливается экспертом по представленным учебным программам. Также
на   эксперта   возлагается   определение   достаточности   объема   дисциплины,
изучаемой дистанционно.
Показатель   "Достаточность   в   количественном   и   качественном
отношениях компьютерного оснащения учебных классов". Требования к
компьютерному   оснащению   устанавливаются   по   характеристикам
используемого прикладного программного обеспечения. Для формулирования
этих   требований   составляется   список   прикладного   программного
обеспечения (ПО) с указанием следующих данных:
 название программы, производитель, версия;
 требуемое общесистемное ПО;
 мультимедийность;
 минимально необходимые объемы памяти;
   поддерживаемые   дисциплины,   по   каждой   дисциплине   подсчитывается
коэффициент   использования,   равный   произведению   А1А2,   где   А1    число
студентов,  изучающих   дисциплину,  А2    усредненное   число   часов  работы
студента с данным ПО.
По   этим   данным   определяются   требования   к   конфигурации,
производительности   и   емкости   памяти   компьютеров.   Возможна   градация
требуемого компьютерного оснащения на ряд групп с разными значениями
указанных характеристик.   Положительная оценка имеет место при наличии
групп   компьютеров,   удовлетворяющих   сформулированным   требованиям,   и
при   достаточности   количества   компьютеров   в   группах,   что   в   случае
стационара устанавливается в зависимости от коэффициентов использования
и режимов работы ПО ("клиент/сервер" или одноранговая сеть).
Показатель   "Пропускная   способность   каналов   передачи   данных".
Положительная оценка достаточности для стационара имеет место, если Форма

определяется
Показатель   "Степень   доступности   преподавателей".  Оценивается
частотой и продолжительностью сеансов связи, посвященных консультациям
студентов.   Положительная   оценка   имеет   место   при   наличии   ежедневных
сеансов (не менее шести дней в неделю) в течение рабочего дня. При этом по
каждой конкретной дисциплине число сеансов связи должно быть не менее
трех раз в неделю.
Показатель   "Удобство   формы   общения   преподавательстудент   и
студентстудент".
используемой
телекоммуникационной технологией и оценивается оперативностью ответов
на   запросы,   зависящей   от   расписания   консультаций   и   режима   конференц
связи.   Наличие   электронной   почты   является   необходимым   условием   для
положительной  оценки. При многозначных шкалах более высокие значения
оценок соответствуют использованию телеконференций, аудиоконференций,
видеоконференций. Положительная оценка имеет место, если используется
режим online или если в режиме offline задержки ответов преподавателя на
вопросы студентов имеют математическое ожидание не более двух суток, а
максимально допустимая задержка  не более недели.
Показатель "Объективность и полнота экспертизы знаний обучаемых
при
  проведении   контрольных   мероприятий   (экзаменационных   и
зачетных сессий, защит проектов)". Положительная оценка имеет место,
если содержание контрольных заданий соответствует утвержденным учебным
программам дисциплин, и если созданы условия, исключающие искажающее
вмешательство   в   процедуры   выявления   знаний   посторонних   лиц.
(т.е.проведение   экзаменов,   зачетов,   защит   проектов   происходит   перед
экзаменатором   или   экзаменационной   комиссией   под   контролем
уполномоченных лиц).
V   >   M,   где   V      пропускная   способность   каналов   "последней   мили"
стационара,   M
  норма,   зависящая   от   числа   обучаемых   студентов,
интенсивности   использования   Internetисточников,   обмена   данными   Центр
стационар и стационартерминалы и определяемая опытным путем. В случае
удаленного   терминала   должен   быть   установлен   порог   пропускной
способности, ниже которого ДО не допускается.
Показатель   "Характеристики   инструментальных   средств   для
разработки   сетевых   учебников   и   учебных   пособий".  Положительная
оценка   соответствует   наличию   инструментальных   средств,   выполняющих
необходимые функции для оформления сетевых учебников (редактирование
текстовых и графических материалов, создание аудио и видеофрагментов,
конвертирование популярных форматов данных и т.п.).
Показатели "Процентное соотношение д.т.н./к.т.н./без степени" и
"Наличие научных и/или методических публикаций у преподавателей, ═
авторство   в   сетевых   курсах,   рекомендованных   к   тиражированию".
Кадровые   показатели   представлены   отношением   числа   преподавателей   с
ученой   степенью   к   общему   числу   преподавателей,   а   также   данными   по
каждому   преподавателю,   включающими   стаж   преподавательской   работы,
наличие научных трудов по тематике преподаваемого курса, стажу работы в
системе   ДО.   При   низких   значениях   этих   показателей   (например,  К  <0,5,
усредненный по преподавательским штатам стаж работы менее 5 лет)
 для
положительного   заключения   по   этому   системному   элементу   нужна
положительная   экспертная   оценка   результатов   собеседования   эксперта
(экспертов)   с   соответствующими   кандидатами   на   роль   преподавателей   в
системе ДО.
Показатель   "Наличие   сетевого   учебника   и   соответствие   его
содержания учебной программе". По каждой дисциплине учебного плана в
базе   учебных   материалов   должен   быть   сетевой   учебник.   Сетевой   учебник
должен   включать:   а)   основную   часть,   представленную   в   виде   текста   в
гипертекстовой   форме;   с   необходимыми   графическими   иллюстрациями,
аудио и видеофрагментами; б) перечень контрольных вопросов и упражнений
для   самостоятельной   работы   и   самотестирования;   в)   примеры   выполнения
заданий   и   упражнений;   г)   глоссарий.   Если   в   учебной   программе
предусмотрены лабораторные работы, то в учебник должны быть включены
соответствующие описания лабораторных работ с необходимыми ссылками на
другие разделы сетевого курса. В описания лабораторных работ должны быть
включены,
  также
контрольные вопросы, описание используемого оборудования и программно
аппаратного обеспечения, задание и форма представления результатов.
  кроме   необходимого   теоретического   материала,
Положительная оценка качества сетевого курса имеет место, если учебник
содержит   указанные   части   и   если   имеется   рекомендация   учебно
методического   совета   по   соответствующему   направлению   (специальности)
подготовки или другого уполномоченного органа Минобразования РФ к его
использованию в ДО.
Показатель "Обеспеченность цикла лабораторных работ и курсового
проектирования   необходимыми   оборудованием   и   программными
средствами". Выполнение лабораторных работ должно быть предусмотрено
в виртуальной или удаленной лаборатории. Все лабораторные работы должны
быть   обеспечены   соответствующими   программными   средствами.
Современность используемого прикладного ПО устанавливается экспертом.
Показатель "Наличие базы    вспомогательных учебных материалов"
Как минимум, такая база  должна содержать дополнительные к указанным в
сетевом учебнике примеры заданий на самостоятельную работу, в том числе
на   курсовое   и   дипломное   проектирование,   примеры   выполнения   типовых заданий.   В   базу   включают   также   учебные   пособия   (или   их   фрагменты),
дополняющие содержание сетевого учебника.
6. Планируемые результаты внедрения ДО:

внебюджетных
  расширение   контингента   студентов   (слушателей)   и   образовательного
пространства;
привлечение
средств;
   обеспечение   потребности   колледжа   в   высококвалифицированных
преподавателях.
   возможность   создания   разнообразных   специальных   курсов   ДО;
 достижение компьютерной грамотности, студентов, преподавателей и др.
разработка   системы   оценки   качества   обучения   в   ДО
 повышения качества образования, прежде всего за счет открытия доступа
различным электронным образовательным ресурсам, а также привлечения в
учебный
специалистов;
 удовлетворение спроса различных слоев населения на образовательные
услуги;
   создание   условий   для   перехода,   по   желанию   обучаемого,   с   одной
образовательной программы на другую, из одного учебного заведения в
другое, одновременного обучения в разных образовательных учреджениях.
возможность  вести статистику в колледже .
опытных

процесс

file_name: Описание проекта.docx

intro:
Методическое обоснование  внедрения системы ДО (дистанционного обучения)  в ОО - это теоретическое обоснование разработки и внедрения системы ДО в ОО всех уровней.
Прописаны цели, задачи, особенности ресурсного обеспечения учебного заведения, а также необходимость подготовки учебного материала для дистанционного обучения.
разработка интересна всем.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет – Физика. Класс 7
Базовый учебник – Пёрышкин А. В. « Физика, 7 класс».
Тема урока. Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель : сформировать знания о видах простых механизмов, установить связь между
абстрактным понятием рычага в физике и реальными рычагами в человеческом теле.
Задачи:
1)образовательные: познакомить с понятиями простые механизмы, рычаг и условием
равновесия рычага.
2)воспитательные:
формировать учебнопознавательный интерес, положительную мотивацию к учению;
воспитывать коммуникативные умения;
помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и
умений;
3)развивающие:
формировать внутреннюю мотивацию в учебнопознавательной деятельности;
развивать навык целеполагания и планирования своей деятельности;
формировать умение работать с текстовой информацией;
развивать навыки исследовательской деятельности в процессе решения проблемных задач и
вопросов;
содействовать овладению методами научного исследования ( анализ, синтез, сравнение);
совершенствовать умение высказывать своё предположение, аргументировать,
взаимодействовать в группе;
сформировать представление о связи душевного и физического здоровья.
Методы обучения: наглядный, словесный, графический, условносимволический,
исследовательский
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная,
парная.
Этапы урока:
Организация начала урока
Мотивационный этап
Целеполагание
Изучение нового материала
Физкультминутка
Дальнейшее открытие новых знаний.
Первичное закрепление
Рефлексия
Постановка домашнего задания  ХОД УРОКА
Деятельность ученика
Приветствуют учителя, проверяют
подготовку рабочих мест
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Этап
урока
Организаци
я начала
урока
№
1
Деятельность
учителя
Приветствует
учеников: «Добрый
день. Я желаю, чтобы
наш урок дал нам
больше позитивных
эмоций и чувство
удовлетворённости
от процесса
получения знаний».
2 Мотивацио
нный этап
Читает высказывание
со слайда.
Задаёт вопрос.
Внимательно слушают учителя.
Хочу начать урок с такого высказывания,
посмотрите на слайд: «Счастье есть продукт
здоровья, а потому каждый человек должен
стараться, чтобы физические расстройства были
не более как исключительными явлениями»
                     Смайлс С.
О чём это высказывание, как вы его понимаете?
Из всех
предположений
учитель выделяет
главное «О
здоровье»
Задаёт вопросы.
Верно, отсутствие
одного из них лишает
ценности другие.
Сегодня мы
остановимся на
физическом
здоровье.
Отвечают на вопрос.
Высказывают предположения.
Физическое, психическое,
социальное.
Вести здоровый образ жизни.
А о каком именно здоровье идёт речь?
Какое может быть здоровье?
Что необходимо делать человеку, чтобы быть
физически здоровым?
УУД
Формируемые
Регулятивные:
организация своей
учебной
деятельности
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование
.
Познавательные:
умение осознанно
строить логическое
речевое
высказывание в
устной форме.
Коммуникативны
е: оказание
взаимопомощи. №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Формируемые
УУД
Что же включает в себя здоровый образ жизни?
Возможные ответы детей:
отказ от вредных привычек;
физические нагрузки;
правильное питание;
закаливание;
личная гигиена.
Раздаёт листы с
ребусами.
Разгадывают ребус на листах.
Целеполага
ние
Задаёт вопросы.
Простые механизмы.
3
Прикрепляет на
доску листочки с
темой.
Записывает на доске.
4 Изучение
нового
материала
Предлагает работу с
учебником.
Как связаны простые механизмы и
физическое здоровье?
«Простые механизмы.»
Ребята предлагают вопросы.
1. Что это?
2. Зачем нужны?
3. Какие виды?
Выписывают определение простых
механизмов, применение.
(Работа с таблицей прописана в
презентации)
Я предлагаю разгадать ребус, который включает
в себя элементы поддержания физического
здоровья ( ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Какое словосочетание у вас получилось?
Говорили о физическом здоровье, а вдруг
появилось «Простые механизмы».
Какой напрашивается вопрос?
Как же мы сформулируем тему урока?
Верно. Откройте тетради и запишите тему урока.
Но оставьте ещё одну строчку, чуть позже мы
постараемся дополнить тему.
Давайте попробуем сформулировать цель нашего
урока.
Регулятивные
(целеполагание)
Личностные:
аргументация
своего мнения.
Коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества,
вступать в учебный
диалог с учителем,
Разделите лист на 2 столбца.
Найдите в учебнике определение и применение
простых механизмов.
Познавательные:
самостоятельное
выделение и №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Раздаёт листы
«Виды простых
механизмов»
Задаёт вопросы.
Рассматривают картинки.
Рычаг.
В тему дописывают «рычаг»
Отвечают:
1. Что это?
2. Зачем нужны?
3. Какие виды?
4. Что такое рычаг?
Занимаемся спортом на уроках
физкультуры.
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Предлагаю для ознакомления листок с видами
простых механизмов.(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Скажите, какой из простых механизмов, на ваш
взгляд, самый простой?
Сегодня мы более подробно изучим рычаг.
Давайте дополним тему.
Раз дополнили тему, нужно дополнить и цель,
что мы должны узнать?
Выпишите себе в таблицу с листов определение
рычага.
Мы не зря затронули тему здоровья, а именно
физического здоровья.
Как вы поддерживаете своё физическое здоровье
в школе?
УУД
Формируемые
формулирование
познавательной
цели.
Личностные:
самостоятельность,
аргументация
своего мнения.
Коммуникативны
е: вступать в
учебный диалог с
учителем. №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Формируемые
УУД
Физкультм
инутка
Выдаёт на каждую
группу по 1 гантеле.
Задаёт вопросы.
5
Один ученик выходит к доске,
садится на стул и выполняет
упражнение на сгибание кисти рук.
Выполняют различные упражнения.
6 Дальнейше
е открытие
новых
знаний.
Объясняет строение
рычага.
Внимательно слушают.
Записывают определение «плечо
силы» (со слайда)
Выдаёт таблички для
занесения результатов.
Контролирует
выполнение
практической работы,
задаёт вопросы.
Предлагает задания.
Пл
ечо
l2
Выполняют практическую работу в
группах. Заполняют таблички.
Пл
ечо
l1
Си
ла
F1
Си
ла
F2
От
но
ше
ние
F2 / F1
От
но
ше
ние
l1/l2
В человеческом теле можно выделить рычаги:
руки, ноги, голова. Например, рука – это рычаг
скорости.
Посмотрите внимательно на следующий слайд.
Попробуйте оживить эту картинку. Кто желает
показать нам данное упражнение.
Давайте немного укрепим свои руки, выполните
это упражнение.
А какое ещё упражнение можно придумать с
гантелями на укрепление рук?
На следующем слайде показана схема рычага.
Запишите определение рычага в таблицу.
Попробуйте по данной схеме восстановить
реальную картину. За одно деление примем 5 см.
Тогда какие значения примут l1 и l2?
1 груз имеет силу 1 Н. Примем силу F1 за 2 Н. На
схеме мы видим, что рычаг располагается
горизонтально, то есть находится в положении
равновесия. Подвешивая к точке В грузы,
добейтесь равновесия рычага.
Личностные:
готовность
поддерживать
состояние   своего
здоровья.
Коммуникативны
е:определять
способы
взаимодействия
при
Предметные:
применение
математических
знаний

выполнении
работы.
Познавательные:
постановка цели.
Личностные:
осознание
ответственности за
общее дело, умение
адекватно
оценивать
деятельность №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Выводит на слайде
условие.
Затрудняются ответить.
Дополняют тему «Условие
равновесия рычага»
Выяснить условие равновесия
рычага.
Находят отношения, записывают
результаты в таблички.
Отвечают на вопросы.
Пробуют сформулировать условие
равновесия рычага.
Почему рычаг находится в равновесии?
Перед нами возникла проблема, которую нужно
решить, то есть выяснить условие равновесия
рычага.
Дополним тему.
Появляется новая цель, какая?
Дописывает на доске 5 цель:
1. Что это?
2. Зачем нужны?
3. Какие виды?
4. Что такое рычаг?
5. Условие равновесия рычага?
Найдите отношение l1/l2 и F2 / F1 и впишите в
таблицу с данными.
Во сколько раз плечо l1 больше плеча l2?
Во сколько раз сила F1 меньше силы F2?
Попробуйте сформулировать условие
равновесия рычага.
Условие равновесия рычага можно
сформулировать иначе. Выберите ту
формулировку, которая вам более понятна, и
запишите себе в таблицу.
Формируемые
УУД
других,
формулирование и
аргументация
своего мнения.
Коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества со
сверстниками и с
учителем,
предлагать помощь,
достижение
договорённости и
согласование
общего решения.
Регулятивные:
саморегуляция в
ситуации
затруднения
7 Первичное
закреплени
е
Предлагает решить
ряд задач.
Задаёт вопросы.
Решают задачи по слайдам.
Предлагают различные варианты
решения.
Познавательные:о
риентироваться в
многообразии
способов решения
задач.
Регулятивные: №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Рефлексия  Выдаёт карточки для
рефлексии.
8
9 Постановка Предлагает решить
От 1 до 5
баллов
Оценивают свою деятельность и
деятельность группы. Приводят
примеры.
Оценка
Вызвала ли
тема интерес?
Практическая
значимость
данной темы
Хотели бы вы
самостоятель
но найти
дополнительн
ую
информацию
по данной
теме?
Ваша работа
на уроке
Работа группы
на уроке
Записывают домашнее задание.
Пригодятся ли знания по данной теме в жизни?
Приведите примеры.
1.§55,§56
Формируемые
УУД
адекватно
воспринимать
предложения
учителей и
товарищей по
исправлению
допущенных
ошибок; выделять и
формулировать то,
что усвоено и что
нужно усвоить;
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
Коммуникативны
е: слушать и
отвечать на
вопросы, вступать в
учебный диалог с
учителем,
формулировать
собственные
мысли, высказывать
и обосновывать
свою точку зрения.
Познавательные:
умение подвести
итог работы.
Регулятивные:
умение
анализировать и
оценивать
успешность не
только своей
деятельности, но и
работы группы Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
2.На меньшее плечо рычага действует сила 300
Н, на большее – 20 Н.Длина меньшего плеча 5 см.
Определите длину большего плеча, если рычаг
находится в равновесии.
3.Составить кроссворд по теме «Простые
механизмы»
Формируемые
УУД
№
Этап
урока
домашнего
задания
Деятельность
учителя
карточки.
Деятельность ученика
Приложение 1  Приложение 2

file_name: Технологическая+карта+урока[1].doc

description: Приложение 2

intro:
Предмет – Физика. Класс 7
Базовый учебник – Пёрышкин А. В. « Физика, 7 класс».
Тема урока. Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель : сформировать знания о видах простых механизмов, установить связь между абстрактным понятием рычага в физике и реальными рычагами в человеческом теле.
Задачи:
1)образовательные: познакомить с понятиями простые механизмы, рычаг и условием равновесия рычага.
2)воспитательные:
-формировать учебно-познавательный интерес, положительную мотивацию к учению;
-воспитывать коммуникативные умения;
-помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений;
3)развивающие:
-формировать внутреннюю мотивацию в учебно-познавательной деятельности;
-развивать навык целеполагания и планирования своей деятельности;
-формировать умение работать с текстовой информацией;
-развивать навыки исследовательской деятельности в процессе решения проблемных задач и вопросов;
-содействовать овладению методами научного исследования ( анализ, синтез, сравнение);
-совершенствовать умение высказывать своё предположение, аргументировать, взаимодействовать в группе;
-сформировать представление о связи душевного и физического здоровья.
Методы обучения: наглядный, словесный, графический, условно-символический, исследовательский
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, парная.

title: Урок физики  класс " Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага."