extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Акатьевская основная   общеобразовательная школа
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей
начальных классов
Протокол № 1
от  «_____»  августа 2016 г.
«Согласовано»
зам. директора по УР
______/Филиппова Т.А./
«______»  августа 2016 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ Акатьевской
основной
общеобразовательной школы
___________ И.В. Гаврилина
«31»  августа 2016 г.
Рабочая программа
по физической культуре
2 класс (базовый уровень)

Составитель:  Харитонова Любовь Егоровна
учитель высшей квалификационной  категории 2016/2017 учебный год
Коломенский муниципальный район
Пояснительная записка
к рабочей программе по физической культуре (2 класс)
       Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального
общего образования, требованиями примерной основной общеобразовательной программы
МОУ Акатьевской ООШ, составленной на основании примерной программы по физической
культуре и авторской программы «Физическая культура» В.И.Лях, А.А.Зданевич. Рабочие
программы. 14 класс» М.: «Просвещение», 2011г
Нормативная база:
• Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г.
• Примерные   рабочие  программы.  Начальная  школа.2 класс. УМК «Школа России»  М.:
«Просвещение»,2011 г.
•   Авторская   программа.   «Физическая   культура»   В.И.Лях,   А.А.Зданевич.   14   класс»   М.:
«Просвещение», 2011г
• Образовательная программа МОУ Акатьевской ООШ.
• Учебный план МОУ Акатьевской ООШ на2016   2017 г.
Программа ориентирована на  использование УМК Школа России:
1.В.И.Лях Физическая культура : Учебник: 2 класс: М.: Просвещение, 2012.
Место предмета в учебном плане: Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчета 3
часа в неделю. Во 2 классе  102 часа. Третий час на преподавание был введен приказом Минобрнауки
от 30 августа 2010 года №889
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне развитой
личности , способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих задач:
∙
∙
∙
∙
∙
∙
совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазанье,
метании;
обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая
атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям
спортивных игр, входящих в школьную программу;
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации
движений, гибкости;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
утренней гимнастикой, физминутками и подвижными играми;
обучение простейшим способам,  контроля за физической нагрузкой, отдельным
показателям физического развития и физической подготовленности. Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом со
стояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
                Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физического, психического и социальнонравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание
и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Формирование уважительного отношения к культуре других народов
Развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл ученья, принятие и освоение
социальной роли обучающегося Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование этических потребностей, ценностей и чувств
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
Овладение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления
Формирование умения планировать, контролировать, и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата
Определение общей цели и пути ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
Овладение базовыми, предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального, психического), о ее позитивном
влиянии на человека (физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры)
Формирование навыка наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела, ) показателями развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации)
Учебнотематический план №п/п Содержание
I чет
II чет
III чет
IV чет
1ч
1ч
1 ч.
I.
II.
III.
1
2
Знание о физической
культуре
Способы физкультурной
деятельности
Физическое совершенствова
ние
Физкультурно
оздоровительная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
2 ч
1ч
1 ч.
1 ч.
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
17 ч.
5 ч.
2.2
Легкая атлетика
21 ч.
2.3
Лыжные гонки
15 ч.
2.4
Подвижные и спортивные
игры
3 ч.
3 ч.
8 ч.
22 ч.
Итого:
27 ч.
21 ч.
30 ч.
24 ч.
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.
История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от
естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность
броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время
прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз
два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией
и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в
стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом
одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением
частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя изза головы.
Метание малого мяча на дальность изза головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с
прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный
бросок», «Конникиспортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с
обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки –
желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты»,
«Мышеловка». На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках»,
«Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто
дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка
катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель»,
«Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами
правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на
месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч
соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче;
специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища;
подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Календарнотематическое планирование уроков физической культуры
2 класс УМК «Школа России»
Дата
по
плану
по
факту
№
п/п
1
2
Тема раздела, урока
Правила   предупреждения   травматизма   во   время
занятий   физическими   упражнениями.   Спортивная
одежда и обувь.
Правила построения. Ходьба под счет, на носках, на
пятках.
Колво
часов
1
1 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Бег в чередовании с ходьбой по размеченным
участкам дорожки. Эстафета.
Сочетание различных видов ходьбы. Бег с
ускорением.
Челночный бег. Эстафеты.
Бег с высоким подниманием бедра, с преодолением
препятствий.
Прыжки на одной и двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Прыжки на скакалке.
Прыжки в длину с места. Эстафета с мячом
Прыжок с высоты, прыжки через скакалку.
Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физминуток.
Метание малого мяча в цель с расстояния 34 м.
Эстафеты.
Метание малого мяча на дальность. Прыжки на
скакалке.
Метание мяча на дальность. Эстафеты.
Равномерный бег. Чередование ходьбы и бега.
Понятие «Бег на выносливость». Подвижная игра
«Пятнашки»
Равномерный бег (3 мин). Преодоление малых
препятствий.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Самоконтроль. Частота сердечных сокращений,
способы ее измерения.
Равномерный бег. Чередование ходьбы и бега.
Прыжки на скакалке.
Понятие «короткая дистанция». Бег с ускорением.
Игра «Салки с выручкой»
Равномерный бег (до 4 мин). Чередование ходьбы и
бега. Прыжки на скакалке.
Чередование ходьбы и бега. Игра «Конники
спортсмены»
Кросс по слабопересеченной местности.
Равномерный бег до 4 минут. Эстафеты.
Бег с ускорением от 10 до 20 м
ТБ на занятиях с подвижными играми. Игры «К
своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты.
Игры «Через кочки и пенечки», «Перемена мест»
Игры «Гусилебеди», «Посадка картошки».
Подвижная игра «Салки на одной ноге». Эстафеты.
Игра «Веревочка под ногами». Эстафеты.
Игры «Встреча», «Прыгающие воробышки»
Т/б на уроках гимнастики. Основная стойка.
Построение в колонну по одному.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Основная стойка. Построение в шеренгу
Группировка. Перекаты в группировке . Игра
«Совушка»
Основная стойка. Построение в круг.
Перекаты в группировке .Упражнения на развитие
гибкости.
Стойка на лопатках. Кувырок вперед.
Мост из положения лежа. Кувырок вперед.
Упражнения в висе стоя и лежа, в упоре лежа и стоя
на коленях.
Вис спиной к гимнастической стенке, поднимание
согнутых и прямых ног.
Вис на согнутых руках. Упражнения в упоре лёжа.
Твой   организм.   Строение   тела.   Упражнения   для
формирования правильной осанки, укрепления мышц
живота и спины.
Стойка на носках, на одной. Ходьба по
гимнастической скамейке
Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты
направо, налево.
Команды «Направо», «Налево», «Шагом марш!»,
«Класс, стой». Перешагивание через мячи
Освоение строевых упражнений. Повороты на 90◦
Лазание по наклонной скамейке в упоре присев и
стоя на коленях.
Подтягивание лежа на животе по горизонтальной
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
скамейке.
Шаг с прискоком. Приставные шаги. Поднимание
туловища.
Лазание по гимнастической стенке. Перелезание
через коня. Игра «Ниточка и иголочка»
Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в
упоре стоя на коленях и лежа на животе.
Подтягивание лежа на животе по горизонтальной
скамейке. .
Перешагивание через набивные мячи. Перелезание
через горку матов.
ОРУ на месте. Эстафеты.
Преодоление полосы препятствий с элементами
лазания и прыжков
Современные Олимпийские игры.
Правила поведения и подбора одежды для занятий на
лыжах. Переноска и одевание лыж.
Ознакомление с техникой передвижения на лыжах.
Скользящий шаг
Ступающий шаг
Скользящий шаг с палками
Техника передвижения и скольжения
Прохождение дистанций разученными способами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
передвижения
Техника поворотов, разворотов на лыжах
Техника выполнения поворотов, спусков и подъемов
Подъемы и спуски под уклон
Подъем ёлочкой, лесенкой. Спуски со склонов.
Учет по технике подъемов и спусков
Техника торможения  «плугом».
Закрепление техники передвижения на лыжах
Отработка техники передвижения на лыжах
Техника изученных ходов, прохождение дистанции до
1 км
Передвижение на лыжах на дальние расстояния(1000
м, 1,5 км)
Разнообразные формы занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья
Инструктаж по ТБ на уроках обучения баскетболу.
Бросок мяча от груди и ловля мяча на месте. Игра
«Передача мячей в колоннах»
Ведение мяча на месте. Подвижная игра «Часы»
Ловля и передача мяча. Ведение мяча. Эстафета с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 баскетбольным мячом
IV ч.
Ведение мяча. Броски мяча в цель (щит)
Броски мяча в цель (щит). Подвижная игра «Передал
 садись»
Ловля и передача мяча . Подвижная игра «Попади в
обруч»
Броски мяча в цель. Ведение мяча. Эстафета с
баскетбольным мячом
Броски мяча в цель. Ведение мяча. Эстафета с
баскетбольным мячом
Упражнения и подвижные игры с мячом.
Инструктаж по ТБ на уроках обучения волейболу.
Стойки и передвижения.
Знакомство с приемом передачи мяча двумя руками
сверху
Перемещение с направлением движения. Подвижная
игра «Пионербол».
Отработка приема передачи мяча сверху. Игра «Мяч
в воздухе»
Техника приема мяча двумя руками снизу. Эстафета
с волейбольным мячом
Отработка приема мяча снизу, Подвижная игра «Мяч
в воздухе»
Стойки и передвижения. Подвижная игра
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
«Пионербол».
Прием мяча снизу, передача мяча сверху. Эстафета с
волейбольным мячом
Отработка приема мяча и передачи мяча снизу.
Подвижная игра «Пионербол» с элементами игры
волейбол
Инструктаж по ТБ на уроках обучения футболу.
Ведение мяча.
Профилактика утомления (дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз)
Ведение мяча внутренней и внешней частью стопы
Остановка мяча внутренней частью стопы;
Ведение мяча по прямой, с остановками по сигналу.
Ведение мяча по дуге, с остановками по сигналу.
Ведение мяча по прямой, по дуге, с остановками по
сигналу.
Ведение мяча между стойками, с обводкой стоек;
Остановка катящегося мяча. Подвижные игры:
«Гонка мячей»,
Подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель».
Подвижные игры: «Слалом с мячом», «Футбольный
бильярд».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: раб прогр. физ - ра 2 кл.docx

intro: Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, требованиями примерной основной общеобразовательной программы МОУ Акатьевской ООШ, составленной на основании примерной программы по физической культуре и авторской программы «Физическая культура» В.И.Лях, А.А.Зданевич. Рабочие программы. 1-4 класс» М.: «Просвещение», 2011гРабочая программа по физической культуре  для 2 класса


extracted_text:
Зачетная работа по теме «Строение и жизнедеятельность клетки».
I вариант.
Дайте определения следующим понятиям: фагоцитоз, ассимиляция, ген, кодон,
промотор, трансляция.
Выберите правильный ответ:
1. Клетки эукариот в отличие от  прокариот имеют:
       а)цитоплазму, б)клеточную стенку, в)ядро, г)ДНК.
2. АТФ   считают   основным   источником   энергии   в   клетке,   так   как   –   это:
а)нуклеотид,   б)вещество   содержит   богатые   энергией   связи,   в)фермент,
г)вещество преобразует энергию солнечного света.
3. Транспорт веществ в клетке происходит в :
      а) хромосомах, б)хлоропластах, в)эндоплазматической сети, г)ядре.
4. Рибосомы в синтезе белка играют большую роль, так  как они:
      а) ускоряют реакции синтеза, б)осуществляют транспорт аминокислот,
I.
II.
                        в)осуществляют сборку молекулы белка из аминокислот, г) обеспечивают
                        процесс биосинтеза энергией.
5. При диссимиляции  происходит:  а)распад  сложных  веществ,  б)образование
сложных веществ.
6. Организмы,   способные   самостоятельно   создавать   органические   вещества,
называются: а)автотрофы, б)гетеротрофы, в)сапрофиты, г)паразиты.
7. В   темновой   фазе   фотосинтеза   происходит:   а)образование   кислорода,
б)образование углекислого газа, в)синтез углеводов, г)фотолиз воды.
8. Образование АТФ происходит: а)в световую фазу фотосинтеза, б)в темновую
фазу фотосинтеза, в)постоянно, г)верны все ответы.
9. На   одной   молекуле   иРНК   происходит   синтез:   а)одной   молекулы   белка,
б)молекул   белков   разных   видов,   в)молекул   разных   белков,   г)   верны   все
ответы.
10. Транскрипция происходит: а)в цитоплазме, б)в ядре клетки, в) в рибосомах,
г)нет верного ответа.
Что такое энергетический обмен?  Раскройте его особенности на примере
III.
            глюкозы.
IV. Может ли фотосинтез проходить без солнечного света? Ответ обоснуйте.
V.
В чем выражается матричная роль ДНК в биосинтезе белка? Зачетная работа по теме «Строение и жизнедеятельность клетки».
II вариант.
 Дайте определения следующим понятиям: пиноцитоз, диссимиляция,
фотосинтез, генетический код, оперон, транскрипция.
Выберите правильный ответ:
I.
II.
                   1. В клетках прокариот отсутствует:
       а)цитоплазма, б)клеточная стенка, в)ядро, г)ДНК.
2. Митохондрии считают энергетическими станциями клетки, так как в них:
а)расщепляются   органические   вещества   с   освобождением   энергии,
б)откладываются в запас питательные вещества, в)образуются органические
вещества, г) преобразуется энергия солнечного света.
3. Фотосинтез происходит в :
      а) хромосомах, б)хлоропластах, в)эндоплазматической сети, г)ядре.
4. ТРНК в синтезе белка играют большую роль, так  как они:
      а) ускоряют реакции синтеза, б)осуществляют транспорт аминокислот,
                        в)осуществляют сборку молекулы белка из аминокислот, г) обеспечивают
                        процесс биосинтеза энергией.
5. При   ассимиляции   происходит:   а)распад   сложных   веществ,   б)образование
сложных веществ.
6. Организмы, не способные самостоятельно создавать органические вещества,
называются: а)автотрофы, б)гетеротрофы, в)фототрофы, г)хемотрофы.
7. В   световой   фазе   фотосинтеза   происходит:   а)образование   кислорода,
б)образование   углекислого   газа,   в)синтез   углеводов,   г)поглощение
углекислого газа.
8. Углекислый газ поглощается: а)в световую фазу фотосинтеза, б)в темновую
фазу фотосинтеза, в)постоянно, г)верны все ответы.
9. Каждая   молекула   белка   синтезируется:   а)одной   рибосомой,   б)двумя
рибосомами, в)несколькими рибосомами, г) верны все ответы.
10. Цикл Кребса происходит: а) в ядре, б) в цитоплазме, в) в митохондриях, г) в
хлоропластах
III.
IV.
V.
Раскройте особенности световой и темновой фаз фотосинтеза.
Почему биосинтез белка происходит в цитоплазме, а не в ядре?
Может ли биосинтез белка происходить без ферментов? Ответ обоснуйте.

file_name: Зачетная работа по теме.doc

intro: Данная зачетная работа составлена в двух вариантах, проводится при изучении темы "Основы цитологии". Она включает пять заданий. Первое задание проверяет знание определений по пройденному материалу. Второе задание тестовое с выбором одного верного ответа, остальные три задания требуют полных развернутых ответов по основным процессам жизнедеятельности клетки.документ с текстом работы

биология

group: Дисциплины

title: Зачетная работа по теме "Строение и жизнедеятельность клетки" (10 класс, биология)


extracted_text:
A Job for Life
Данный урок является заключительным по теме и представляет собой урокдискуссию с элементами
ролевой игры. За несколько дней до урока двум сильным учащимся были даны следующие задания:
У1 – журналист. Он должен взять интервью у будущих выпускников об их планах на будущее и о выборе
профессии. (Интервью записывалось на видеокамеру, а на уроке просматривалось на видеомагнитофоне.)
У2 – психолог. В его задачу входило провести анкетирование среди будущих выпускников. По
результатам анкеты была составлена диаграмма, которую учащийсяпсихолог проанализировал на уроке.
Тема: A Job for Life.
Цель урока: обобщение и систематизация умений и навыков на основе монологических и диалогических
высказываний по теме в форме дискуссии, деловой игры.
Развивающий аспект: развитие воображения, умения высказывать свою точку зрения, личное отношение
к поставленной проблеме; умения аргументировать свое высказывание, определить и сформулировать
собственные пути решения проблемы.
Воспитательный аспект: воспитание толерантного отношения учащихся друг к другу, способности к
сотрудничеству и умению общаться.
Пособия: диаграммы, таблицы, видеомагнитофон.
ХОД УРОКА
I. Greeting. Warmup.
1) Saying compliments.
T: Hello, everybody. The subject of our lesson today is “A Job for Life”. We are going to have a lesson
discussion, a business game where various jobs will be discussed. You know that people must be tolerant to each
other, so let’s start with saying compliments .
(Учащиеся бросают друг другу небольшой мяч и говорят комплименты)
e.g.
P1  Lera, you look wonderful today.
P2  Thanks, you are very kind. Jane, your smile is so charming.
P3  Thanks a lot. I’m pleased to hear that. Etc.
2) “Hot chair” game.
T: What should we take into consideration while choosing a profession? Is character important? I think, yes.
We’ll play a psychological game which is called “a hot chair”. The game is simple. One of you will sit down on
1 the chair, the others will speak honestly about his(her) traits of character. Then our psychologist (name) will give
her comments.
P1. Sits down on the “hot chair”
Pupils speak in turn. E.g.
I think you are (communicative and sociable)
In my opinion you are (generous and amiable)
I am sorry to say, but you are (a bit lazy, you should be more hard working
You are …, but sometimes you are …etc .
(После того, как учащиеся высказались по поводу характера своего одноклассника, ученик,
выступающий в роли психолога, дает совет о том, какую профессию следует выбрать учащемуся).
Psychologist: I would advise you to become a … because you are…
II. Speech skills.
1) Watching and analyzing video interview.
T: Now, friends, let’s come over to more serious things. You know, that choosing a profession is a topical
problem for our schoolleavers. Our journalist (name) interviewed some students of the 11th form about their
plans for the future. We’ll ask (name) to tell us about the interview.
(Учащиеся смотрят видеозапись, учащийсяжурналист комментирует видео интервью)
Journalist: Now I'm giving the floor to our psychologist (name), who will give a detailed analysis of the
interview and the survey of the poll held among the schoolleavers.
2) Analyzing the questionnaire.
(Учащийсяпсихолог анализирует результаты опроса старшеклассников и сравнивает с опросом,
проведенным среди британских школьников. На доске – диаграмма, составленная психологом после
анкетирования учащихся 11 классов, и таблица, показывающая отношение британских школьников к
выбору профессии.)
What would you like to be?
2 Factors, which are important Male % Female %
Job satisfaction
Money
Friendly atmosphere
Good conditions
Training
50
29
7
5
3
66
13
13
6
3
3 Where would they like to work
Travel
1
2
Location
Male % Female %
In home area
50
Elsewhere in UK
30
In London
Abroad
14
36
43
37
16
40
* (таблица взята из учебника английского языка для 9го класса под редакцией В.П.Кузовлева)
T: Thank you very much. You are really an excellent journalist and a brilliant psychologist.
3) Discussing problem questions.
T: Well, friends, I see that choosing a profession is very important to you. You know there are highlypaid
and lowpaid, challenging and boring jobs. Now I’d like you to answer the question: Which is more
important – a high salary or satisfaction? My job, for example, is not highlypaid, but it is extremely
interesting. What’s your opinion of the problem? What profession will you never choose?
Discussion.
(Во время дискуссии учащиеся высказывают свое мнение по данной проблеме, в случае
необходимости корректно перебивают друг друга, продолжают беседу).
e.g.
 Sorry for interrupting
 Let me say my say
 I am of a different opinion
 I don’t think so
4  I fully agree with you
 To a certain extent you are right, but …etc.
4) Speaking about plans for the future.
T: I suppose you’ve made up your mind as to the future profession. Will you speak about it?
(Монологические высказывания учащихся об их планах на будущее.)
5) Group work – discussing problem questions.
T: You know that on the way to your future career you'll come across some obstacles and hardships which
have to be overcome. What are the problems that you’ll have to cope with and how are you going to do it?
(Учащиеся произвольно делятся на 2 группы. Группа 1 называет трудности, которые ожидают
молодых людей, группа 2 предлагает пути решения проблем.)
6) Application for a job.
T: How clever and jolly you are. So, you are not students any longer. You are young specialists. What do
you do next?
P1: We apply for a job.
T: What do we call a person who applies for a job?
P2: An applicant.
T: What does an applicant do?
P3: Writes a letter of application and CV.
T: What shall we write in the letter of application?
(Учащиеся рассказывают, что нужно указывать в заявлении при устройстве на работу и в
резюме.)
7) Interpreting the picture.
T: Have a look at the picture. What is depicted here and what do you think is wrong?
(Картинка из учебника “New Millenium English “ 11й класс, стр. 48. Картинку можно
отсканировать на компьютере и повесить на доску.)
8) Roleplay.
A job interview. P1 – employer, P2 – applicant.
5 (Диалоги готовятся заранее. Каждой паре необходимо обыграть различные ситуации, н/п,
человек, устраивающийся на работу, ведет себя развязно, или наоборот, слишком робко;
работодатель часто перебивает посетителя и т.д. ; а также ситуации, когда беседа ведется
корректно. Учащиеся смотрят диалоги друг друга и обсуждают, что было правильно, а что нет
в данных ситуациях.)
T: Imagine that you are administrators on professional personnel recruitment. Have a look at the
information about the applicants and say which of them you’d hire to work as a teacher in a children’s
camp.
(На доске карточки с информацией о претендентах. Учащиеся высказывают свое мнение.
Jane Willson, 19 –
 has been a babysitter for 2 years;
 loves children, likes reading to them, playing games.
Rose Brown, 21
 an Arts student, has a rich imagination;
 good at literature, music, painting;
 has a younger sister, looks after her.
John Rick, 20
 very sociable, the soul of a company;
 plays the guitar and sings well;
 has never worked with children.
Linda Green
 would like to be independent of her parents and is ready to do any job;
 responsible and reliable;
 has an experience of working with children, but isn’t keen on this kind of job.)

 I would hire …because…
 First of all…,then…
 Moreover…
6  The most suitable person for the job is …
9) Language work.
Say it in one word:

to move someone to a more important job, position in a company (to promote);
 money, usually added to pay as a reward for good work (bonus);






a period during each day or night when workers in a factory or hospital etc., are at work (shift);
the act of being in charge of a group of workers and being responsible for making sure that they do
their work (supervision);
something that tests strength, skill or ability (challenge);
extra things such as luncheon vouchers or free medical insurance over and above basic pay (perks);
someone who is being trained for a job (trainee);
someone who has recently joined a group of people or organization (recruit).
III. Conclusion.
Writing a sinkwein poem.
(Синквейн – это пятистишие, где первая строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна. Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия. Четвертая строка – короткое
предложение, в котором автор высказывает свое отношение к проблеме. Пятая строка – одно
слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации,
связанные с данным понятием. Например,
Урок
Интересный, запоминающийся
Вдохновил, заинтересовал, запомнился
Я получила удовольствие
Здорово.
Так как урок был посвящен выбору профессии, я предложила ребятам придумать синквейн о
профессиях, например,
Doctor
Caring, attentive
7 Examines, treats, cures
Helps people
Satisfaction.
Дети выполняют подобные задания с большим интересом.)
T: Thanks a lot for your work at the lesson. I enjoyed it.
(На уроке также можно обсудить положительные и отрицательные моменты в профессии
учителя, продавца, доктора и т.д. Можно предложить ребятам рассказать о какойлибо
профессии, используя только существительные или только глаголы и т.д.)
8

file_name: конспект.docx

intro:
A Job for Life
Данный урок является заключительным по теме и представляет собой урок-дискуссию с элементами ролевой игры. За несколько дней до урока двум сильным учащимся были даны следующие задания:
У1 – журналист. Он должен взять интервью у будущих выпускников об их планах на будущее и о выборе профессии. (Интервью записывалось на видеокамеру, а на уроке просматривалось на видеомагнитофоне.)
У2 – психолог. В его задачу входило провести анкетирование среди будущих выпускников. По результатам анкеты была составлена диаграмма, которую учащийся-психолог проанализировал на уроке.
Тема: A Job for Life.
Цель урока: обобщение и систематизация умений и навыков на основе монологических и диалогических высказываний по теме в форме дискуссии, деловой игры.
Развивающий аспект: развитие воображения, умения высказывать свою точку зрения, личное отношение к поставленной проблеме; умения аргументировать свое высказывание, определить и сформулировать собственные пути решения проблемы.
Воспитательный аспект: воспитание толерантного отношения учащихся друг к другу, способности к сотрудничеству и умению общаться.
Пособия: диаграммы, таблицы, видеомагнитофон.

title: Разработка урока по английскому языку "A Job for Life" 9 класс


extracted_text:
Дата: 23.01.2015                                                                                Учитель методист школы: Гаспер О.А
Школа: № 95                                                                                Методист ЧГПК№1: Анищенко Т.А.
Класс: 29
Урок: 3                                                                                Студент(ка):Жданова М.Ю., 35 группа
Время: 12:15
Кабинет: 210
Тип урока: изучение новых знаний.
Цель урока:
Тема: «Домашние животные наши друзья»
1. углубить знания учащихся о домашних животных;
2.  научить различать домашних животных и диких животных;
3. показать разнообразие домашних животных, их значение для человека.
Планируемые результаты:
личностные: учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
метапредметные: находить в тексте конкретные примеры, умение работать в команде, принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности.
 предметные: находить связи в природе, между природой и человеком, сравнивать объекты природы, делить их на группы,
соотносить группы животных и их существенные признаки, различать диких и домашних животных, выделять характерные
особенности домашних животных.
Понятия: Повадки, предков.
Оборудование: учебник, презентация. Этапы урока
Время
Содержание урока
1.Организация
начала урока;
1 мин
2.Актуализация
знаний
2 мин
Здравствуйте! Присаживайтесь. Меня зовут
Мария Юрьевна, сегодня я проведу у вас урок
окружающего мира. Вы готовы меня слушать?
Тогда присаживайтесь.
Ребята, давайте вспомним, какой раздел вы
изучали? (Животные)
 Расскажите, как животные защищаются?
(Бегство, яркая окраска, яд, едкая жидкость,
ящерица расстается со своим хвостом, еж
иголки, черепахапанцирь, маскировка)
 А какие способы защиты диких животных вы
видели в живую?
Хорошо, вы правы, что дикие животные имею
множество способов защиты себя, своих
детенышей, своего жилища. Иногда они
нападают, а иногда они маскируются.
Деятельност
ь учителя
Приветствуе
т учащихся,
организует
их на работу;
Проводит
опрос по
прошлой
теме
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя;
УУД
Л: самооценка
и самоанализ
Рассуждают
П:
Установление
причинно
следственных
связей;
Умение
осознанно
строить речевое
высказывание
устно.
3 мин
3. Подготовка к
основному этапу
занятия;
Словесный:
задает вопросы
 Ребята у вас есть дома животные?
 А какие? (попугай, кошка и т.д)
 Каких животных мы называем домашними?
 Как мы их отличаем от диких животных?
 Ребята, а как вы думаете, какая тема нашего
урока? (Домашние животные, наши друзья)
Демонстриру
ет
иллюстрации,
задает
вопросы;
выводит
учащихся на
Опираются на
жизненный опыт
Вступают в
Л: учебно
познавательный
интерес к
новому
учебному
материалу;
Р: постановка 15 мин
4. Усвоение
новых знаний;
Словесный,
наглядный:
презентация,
Практический:
Фрагменты
мультфильма
Как вы думаете, что нам предстоит узнать в
этой теме?
 А мы можем поставить цели урока? (углубить
знания учащихся о домашних животных; научить
различать домашних животных и диких
животных; показать разнообразие домашних
животных, их значение для человека.)
диалог,
подводя к
формулирова
нию темы
урока;
диалог с
учителем,
формулируют
тему и цели
урока;
Молодцы, вокруг человека много животных. Но
не все из них домашние.
 Вот где проводят зиму дикие гуси?
 А где домашние животные?
 А могут ли они перезимовать без заботы
человека? ( нет)
 Почему не могут? ( кормит человека, оберегает
от врагов и болезней, разводит для своих нужд,
они живут в доме)
 А вот собаки, куры, коровы, пчелы? Они живут
в коровниках, птичниках, ульях. Они домашние
животных? ( да)
 А могут такие животные, птицы жить в
городской квартире?
 Почему не могут?
 Вот вы говорите что дом. животные не могут
 без человека. А человек может без домашнего
животного?
 Почему вы так думаете?
Одни домашние животные, помогают поднять
Словесный:
рассказ
учителя;
Рассуждение
детей на
собственном
опыте;
Слушают рассказ
учителя,
рассматривают
иллюстрации;
Развивают
дикцию, речь
Рассуждают;
Слушают
учителя;
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно;

Л: учебно
познавательный
интерес к
новому
учебному
материалу;
П: Умение
осознанно
строить речевое
высказывание
устно.
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с 1 мин.
здоровье, другие поднять настроение. Вот вы
знали, что шерсть животного помогает
успокоиться? Попробуйте если сильно устанете.
И ваши домашние животные могут стать вашими,
самыми преданными друзьями.
Но другие дом. животные тоже полезны. Только
они живут в сельской местности. Мы от них
получаем мед, молок, шерсть.
Давайте посмотрим фрагмент мультфильма.
Просмотр фрагмента из  «Кот, который гулял
сам по себе»
Что бы вы поняли о чем мультфильм, я расскажу
начало. Сказка о том, как в далёкую пору
Женщина одомашнила Мужчину и впервые
приручила диких зверей. Которые стали
приносить пользу человеку.
После просмотра фрагмента, вы мне ответите на
вопрос:   Как человек приручал , одомашнивал
животных?
1 эпизод.
 Ребята, кого приручили первым?
 Как женщина смогла его приручить?
 Он стал домашним?
 Стал приносить пользу?
2. эпизод.
 Кого смогла тут приручить?
 как она его приручила?
 что на все это сказал кот?
Опираются на
свой жизненный
опыт
задачами и
условиями
коммуникации
П: Умение
осознанно
строить речевое
высказывание
устно.
Слово
учителя
Просмотр
фрагментов
мультфильма
Просмотр
фрагмента
мультфильма
Вопросы по
фрагменту
Отвечают на
вопросы после
просмотра
фрагмента,
рассуждают и
делают вывод
Из этих фрагментов мы можем видеть то, что
Вывод по 5.Усвоение
новых знаний;
10 мин
Словесный,
практический:
работа с
карточками
человек полезен животному , и животное
приносит пользу человеку. Без друг друга мы не
можем.
пройдённому
материалу
Физминутка
Вот мы с вами посмотрели фрагменты
мультфильма.  И проверим насколько вы были
внимательными.
Сейчас вы парами будете выполнять задание.
На карточках дополните фразы и ответьте на
вопросы:
 Человек …………… собаку , лошадь, корову
( приручили, одомашнил)
 Я кот, хожу где вздумается гуляю …………..
( сам по себе)
 На какую хитрость пошел кот, что бы
попробовать молоко? ( договор на то, что 3 раза
она его похвалит)
 Как кот смог получить первую похвалу?
( успокоил ребенка)
 Как женщина смогла приручить лошадь?
( высушила сено)
Слушают
учителя
Работают в
парах.
Рассказывает
о понятий
игра.
В парах
решают
задание на
карточках
Теперь давайте один человек из пары выйдет к
доске и скажет нам свои ответы.
У кого то есть другие ответы?
Вы правы, среди домашних животных есть и
Проверка
практическо
й работы
Проверяют как
выполнили
задание.
Узнают новые
Л: учебно
познавательный
интерес к
новому
учебному
материалу;
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
П: Умение
осознанно
строить речевое
высказывание
устно. растительноядные , и хищные, и всеядные. Всех
из человек приручил очень и очень давно.
Однако повадки животные сохранили от диких
предков. Лошадь лягается, кошка может
поцарапать.
Повадки: Привычка к выполнению, каких л.
действий; закрепившийся навык, манера
поведения
Предков: прародители современных животных.
Работа со
словарем
слова
6. Обобщение и
систематизация;
Практический:
работа с рабочей
тетрадью
7. Закрепление
знаний,
рефлексия;
Но ребята, если вам понравилось какое то
домашнее животное, то не надо его трогать,
каким бы симпатичным оно не было.

5 мин Давайте откроем рабочую тетрадь на странице
7 мин
27.
Первый вариант делает 35 задание
А второй вариант 37
Теперь давайте проверим .
 Смогут ли домашние животные прожить без
человека?
 почему корова или лошадь не может жить в
квартире?
 мы достигли цели нашего урока?
Проверка
рабочей
тетради
Подводят
итог урока
Выполняют
задание в
рабочей тетради
Проверка у
доски
Подводят итог
урока
А теперь вы получили собак, кошек, лошадь кто
то. И вы видите поле светлое и темное. Если вам
понравился урок, то прикрепите на светлое поле,
если нет то на темное.
Проводит
рефлексию
Распределяют
животных по
цветы на поляне
К: Умение
работать в
группе, слушать
своих
товарищей
П: извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов;
П: извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов;
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
П: извлечение Спасибо за урок. До свидания.
необходимой
информации из
прослушанных
текстов;

file_name: О.К 2 класс.doc

intro: Видео нарезка из мультфильма "Кот который гулял сам по себе"

title: Конспект урока "Домашние животные наши друзья"


extracted_text:
Медицинский  колледж  г.Караганды
Самообразование  как  источник
индивидуального  роста
педагога.
Выступление  на заседании
Школы начинающего педагога

(ШНП).

6.05.11г.
               Подготовила:Преподаватель
ЦМК Языковой подготовки  Зеитова К.Ж

                   Караганда-2011г. Самообразование как источник
индивидуального роста педагога
Учитель живет, пока учится.
К.Д. Ушинский
( Слайд № 1)
Неоспоримо, что уровень подготовки педагогов должен постоянно расти, и в
этом случае эффективность различных курсов повышения
квалификации, семинаров и конференций невелика без
самообразования.
Понятие   «самообразование»   педагогический   словарь   определяет   так:
«Целенаправленная   познавательная   деятельность,
  управляемая   самой
личностью; приобретение систематических знаний в какойлибо области науки,
техники, культуры, политической жизни и т.п.
Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед
ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже становятся
иными представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не
формируется   вместе   с   дипломом   педагогического   вуза.   Она   определяется
психологическими   и   интеллектуальными   показателями   каждого   отдельного
учителя.   Однако   как   бы   ни   были   высоки   способности   к   самообразованию,   не
всегда   этот   процесс   реализуется   на   практике.   Причины,   которые   чаще   всего
называют преподаватели, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников
информации и др.
Определим  составляющие  этой потребности,  мотивы, побуждающие   учителя  к
самообразованию

 : (Слайд №2)
 Ежедневная   работа   с   информацией.  Готовясь   к   уроку,   выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному  мероприятию,
олимпиаде и т.д., у педагога возникает необходимость поиска и анализа
новых сведений.
 Желание   творчества.  Учитель   –   профессия   креативная.   Творческий
человек   не   сможет   из   года   в   год   работать   по   одному   и   тому   же
«пожелтевшему» поурочному плану или сценарию, читать одни и те же
доклады. Невольно появляется желание большего. Работа должна быть
интересной и доставлять удовольствие.  Стремительный   рост   современной   науки.

педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
   В   особенности,   психологии   и
 Конкуренция.  Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу,
просятся   в   класс   к   конкретному   педагогупредметнику   или   классному
руководителю.   Если   учитель   на   хорошем   счету   у   администрации,
методического совета, отдела народного образования, он имеет больше
прав в выборе классов, нагрузки и др.
 Общественное   мнение.  Преподавателю   не   безразлично,   считают   его
«хорошим» или «плохим». «Плохим» быть обидно.
 Материальное   стимулирование.
  мнение
аттестационной комиссии, премии, надбавки и, может быть, даже звания и
правительственные   награды   –   все   это   зависит   от   квалификации   и
мастерства. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
Категория   учителя,
Специфика   педагогической   профессии   такова,   что   для   эффективной
деятельности   учитель   должен   владеть   знанием   собственного   предмета,
методиками,   психологией,   педагогикой,   приемами   риторики,   основами
мониторинга;   иметь   общий   высокий   уровень   культуры,   обладать   большой
эрудицией.   Этот   перечень   далеко   не   полон.   Но   без   определенных   навыков
педагог не может качественно учить и воспитывать.
В   чем   заключается   суть   процесса   самообразования?   Учитель   самостоятельно
добывает знания из различных источников, использует их в профессиональной
деятельности для развития личности и собственной жизнедеятельности.
Каковы же эти источники получения информации и где их искать? (Слайд №3)
 Телевидение.
 Газеты, журналы.
 Литература
(методическая,
  научнопопулярная,
  публицистическая,
художественная и др.).
 Интернет.
 Видео, аудиоинформация на различных носителях.
 Платные курсы.
 Семинары и конференции.
 Мастерклассы.
 Мероприятия по обмену опытом.
 Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.  Курсы повышения квалификации.
 Путешествия.
Все они делятся на источники знаний, способствующие личностному росту и
влияющие на повышение уровня профессионализма.
Самообразование как постоянная деятельность учителя включает: (Слайд №4)





научноисследовательскую работу по определенной проблеме;
посещение   библиотек,   изучение   научнометодической   и   учебной
литературы;
участие в педсоветах
посещение   уроков   коллег,   обмен   мнениями   по   вопросам   организации
занятий, содержания обучения, методов преподавания;
теоретическую   разработку   и   практическую   апробацию   разных   форм
уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
С   самого   начала   учебного   года   все   учителя   нашего   образовательного
учреждения выбирают проблему, над которой работают, и фиксируют ее в своих
творческих   планах.   Любая   из   них   направлена   на   повышение   эффективности
обучения   предмету,   реализацию   воспитательной   цели,   выработку   новых
педагогических приемов и методик или создание научных работ.
По  окончании  работы  над  темой  педагог  должен  написать  отчет с  анализом,
выводами и рекомендациями для коллег.
Каковы же результаты? Каждая деятельность бессмысленна, если не создается
некий продукт или отсутствуют какиелибо другие достижения.
Итогами самообразования являются: (Слайд №5)
повышение качества преподавания предмета

 разработанные   или   изданные   методические   пособия,   статьи,   учебники,
программы, сценарии, исследования;
 разработка новых форм, методов и приемов обучения;
 доклады,  выступления   с   творческим  отчетом   на   конференциях,  круглых
столах;
 разработка дидактических материалов, тестов;

выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии;  разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским
технологиям;


проведение   тренингов,   семинаров,   конференций,
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
  мастерклассов,
публикации в печати.

file_name: Выступл.Самообразован.источ..doc

intro:
Учитель живет, пока учится.
К.Д. Ушинский
( Слайд № 1)
Неоспоримо, что уровень подготовки педагогов должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без самообразования.
Понятие «самообразование» педагогический словарь определяет так: «Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.
Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже становятся иными представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется вместе с дипломом педагогического вуза. Она определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя. Однако как бы ни были высоки способности к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют преподаватели, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.
Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию: (Слайд №2)
•	Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и т.д., у педагога возникает необходимость поиска и анализа новых сведений.
•	Желание творчества. Учитель – профессия креативная. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же «пожелтевшему» поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Невольно появляется желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
•	Стремительный рост современной науки. В особенности, психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
•	Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному педагогу-предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
•	Общественное мнение. Преподавателю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». «Плохим» быть обидно.
•	Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки и, может быть, даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
Специфика педагогической профессии такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками, психологией, педагогикой, приемами риторики, основами мониторинга; иметь общий высокий уровень культуры, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без определенных навыков педагог не может качественно учить и воспитывать.
В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует их в профессиональной деятельности для развития личности и собственной жизнедеятельности.
Каковы же эти источники получения информации и где их искать? (Слайд №3)
•	Телевидение.
•	Газеты, журналы.
•	Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.).
•	Интернет.
•	Видео-, аудиоинформация на различных носителях.
•	Платные курсы.
•	Семинары и конференции.
•	Мастер-классы.
•	Мероприятия по обмену опытом.
•	Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.
•	Курсы повышения квалификации.
•	Путешествия.
Все они делятся на источники знаний, способствующие личностному росту и влияющие на повышение уровня профессионализма.
Самообразование как постоянная деятельность учителя включает: (Слайд №4)
•	научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
•	посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
•	участие в педсоветах
•	посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
•	теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
С самого начала учебного года все учителя нашего образовательного учреждения выбирают проблему, над которой работают, и фиксируют ее в своих творческих планах. Любая из них направлена на повышение эффективности обучения предмету, реализацию воспитательной цели, выработку новых педагогических приемов и методик или создание научных работ.
По окончании работы над темой педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для коллег.
Каковы же результаты? Каждая деятельность бессмысленна, если не создается некий продукт или отсутствуют какие-либо другие достижения.
Итогами самообразования являются: (Слайд №5)
•	повышение качества преподавания предмета
•	разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
•	разработка новых форм, методов и приемов обучения;
•	доклады, выступления с творческим отчетом на конференциях, круглых столах;
•	разработка дидактических материалов, тестов;
•	выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
•	разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
•	проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
•	публикации в печати.
Подготовила:Преподаватель ЦМК Языковой подготовки  Зеитова К.Ж

администрации

group: Педагогика

title: Доклад Самообразование  как  источник     индивидуального  роста педагога.


extracted_text:
Зачет по теме «Обеспечение клетки энергией».  Вариант 1.
Выберите один верный ответ.
I.
1. Органические вещества образуются из неорганических в результате процесса, который называется:
    А) биосинтез белка   Б) фотосинтез    В) синтез АТФ   Г) гликолиз
2.Световая стадия фотосинтеза протекает:
    А)в цитоплазме  Б)в гранах хлоропласта   В) в рибосомах   Г)в митохондриях
 3. Молекулы АТФ выполняют в клетке функцию:
     А)защитную   Б)каталитическую    В) аккумулятора энергии  Г) транспорта веществ
4. В темновую стадию фотосинтеза происходит:
    А) фотолиз воды    Б)синтез глюкозы    В)синтез АТФ    Г)выделение кислорода
5. Источником кислорода при фотосинтезе является:
    А) вода    Б) углекислый газ    В) глюкоза   Г) молочная кислота
6. К реакциям темновой фазы фотосинтеза относится:
   А) связывание рибулозодифосфата с углекислым газом  Б) возбуждение молекулы хлорофилла
   В) образование АТФ    Г) фотолиз воды
7. Значение энергетического обмена в клеточном метаболизме состоит в том,  что он обеспечивает
     реакции синтеза:  А)ферментами  Б)витаминами   В)молекулами АТФ    Г)нуклеиновыми кислотами
8. При больших физических нагрузках в клетках мышц накапливается:
  А) избыток углекислого газа   Б)избыток АТФ   В) избыток молочной кислоты      Г)  избыток кислорода
9. Каков результат цикла Кребса?
  А) образование АТФ   Б) образование ацетилКоА    В) образование глюкозы  Г) окисление глюкозы
10.Энергия окисления глюкозы идет на:   А) синтез АТФ, а затем использование организмом
   Б) синтез белков, а затем на синтез АТФ   В) образование кислорода     Г) синтез углеводов
Выберите три правильных ответа.
II.
1. Значение фотосинтеза.
      А) обеспечение всего живого органическими веществами
Б) расщепление биополимеров до мономеров
В) окисление органических веществ до воды и углекислого газа
Г) обеспечение всего живого энергией
Д)обогащение атмосферы кислородом
Е) обогащение почвы солями
2. Характеристика энергетического обмена веществ.
А) происходит в цитоплазме клеток и митохондриях
Б) происходит в хлоропластах и на мембранах ЭПС
В) результатом является образование АТФ, углекислого газа  и воды
Г) результатом является образование углеводов, АТФ и кислорода
Д) делится на подготовительный, бескислородный и кислородный этапы
Е) делится на световую и темновую фазы
III.Установите соответствие между признаками обмена веществ и его видами:
1) вещества окисляются                                         А) пластический обмен
2) вещества синтезируются                                    Б) энергетический обмен
3) энергия запасается в молекулах АТФ
4) энергия расходуется
5) в процессе не участвуют митохондрии
6) в процессе участвуют митохондрии
3
1
2
4
5
6
IV.Установите правильную последовательность процессов при фотосинтезе:
A. фотолиз воды
B. улавливание световой энергии молекулой хлорофилла
C. выделение свободного кислорода D. связывание углекислого газа
E. образование глюкозы
F. потеря электрона молекулой хлорофилла
Зачет по теме «Обеспечение клетки энергией».   Вариант 2.
I. Выберите один верный ответ.
1. Источником углерода, используемого растениями в процессе фотосинтеза,  служит молекула:
    А)угольной кислоты   Б) углеводорода     В)полисахарида        Г)углекислого газа
2. Пластический обмен не может идти без энергетического, так как  энергетический обмен поставляет
    для пластического:       А)богатые энергией молекулы АТФ    Б)ферменты   В)кислород для реакций
    расщепления   Г)неорганические соли и кислоты
3. В пробирке с раствором хлорофилла фотосинтез не происходит, так как для  этого   процесса
    необходим набор ферментов, расположенных на:     А)кристах митохондрий    Б)гранах хлоропластов
    В)эндоплазматической сети   Г)плазматической мембране
4. Энергетический обмен в клетке эукариот происходит:
    А)в один этап    Б)в два этапа     В)в три этапа    Г)в четыре этапа
5. Что общего между фотосинтезом и процессом окисления глюкозы? А) происходят в митохондриях
    Б) происходят в хлоропластах  В) в результате образуется глюкоза     Г) образуется АТФ
6. Энергия света при фотосинтезе используется на: А) синтез АТФ и фотолиз воды  Б) разложение
    молекул АТФ    В) синтез белков     Г) окисление глюкозы
7. Свободный кислород образуется:
    А) в темновой фазе   Б) постоянно   В) при окислении углеводов   Г) в световой фазе
8. К реакциям световой фазы фотосинтеза не относится: А) связывание рибулозодифосфата с углекислым
    газом     Б) возбуждение молекулы хлорофилла    В) образование АТФ      Г) фотолиз воды
9. Какое из веществ используется организмом в последнюю очередь при длительном голодании?
    А) жир   Б) гликоген  В) белок  Г) целлюлоза
10. Процессом окислительного фосфорилирования называется:  А)расщепление глюкозы    Б) образова
     ние АТФ из АДФ и Ф      В) анаэробный гликолиз   Г) присоединение фосфорной кислоты к глюкозе
Выберите три правильных ответа.
II.
1. Процессы, происходящие в листе под воздействием энергии солнечного света:
  А) образование кислорода в результате разложения воды
  Б) окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа
  В) синтез молекул АТФ
  Г) расщепление биополимеров до мономеров
  Д) возбуждение электрона молекулы хлорофилла
  Е) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты
2. Характеристика энергетического обмена веществ.
  А) противоположен по результатам биосинтезу
  Б) идет с поглощением энергии
  В) химические процессы происходят в цитоплазме и митохондриях
  Г) химические процессы происходят в хлоропластах
  Д) сопровождается синтезом большого количества АТФ
  Е) завершается образованием углеводов, кислорода.
III. Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для
которых эти особенности характерны:
       1) использование энергии солнечного                               А) автотрофы
 света для синтеза АТФ
       2) использование энергии, заключенной                           Б)  гетеротрофы
           в пище, для синтеза АТФ
       3) использование только готовых органических соединений
       4) синтез органических веществ из неорганических
       5) выделение кислорода в процессе обмена веществ
1
2
3
4
5
IV.Установите правильную последовательность этапов энергетического обмена: A. расщепление биополимеров до мономеров
B. поступление органических веществ в клетку
C. окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды
D. расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты
E. синтез двух молекул АТФ
F. синтез 36 молекул АТФ

file_name: зачет по обмену веществ 2 варианта.doc

intro: Данная зачетная работа составлена в двух вариантах, проводится при изучении темы "Обмен веществ и энергии в клетке". Она состоит из четырех частей. Первая часть - тестовая с выбором одного верного ответа, вторая - с выбором трех ответов, третья - на соответствие процессов и видов обмена, четвертая - на последовательность процессов.документ с текстом работы

title: Зачетная работа по теме "Обеспечение клетки энергией" (10 класс, биология)


extracted_text:
Тема урока: «Наблюдение над общим значением однокоренных
слов».
Цели:
Образовательная:   уточнить   представление   о   признаках   родственных
(однокоренных) слов; раскрыть сущность корня.
содействовать   знакомству   с   понятиями   «корень»,   «однокоренные   слова»,
«родственные слова»;
наблюдение за группами родственных слов и словами сходными по смыслу, но
не имеющими общую часть (корень);
содействовать формированию умений находить и характеризовать корень как
главную, обязательную часть слова;
Развивающая:   развивать   творческие   и   интеллектуальные   способности   у
учащихся
развитие   интереса   к   истории   семьи,   семейным   традициям   родословной,
активизировать творческое воображение детей, их желание быть причастными
к национальной культуре
Воспитательная:   формировать   духовнонравственное   отношение   к   природе,
обществу, себе;
воспитывать   чувство   любви   и   уважения   к   Родине:   ее   природе,   обычаям,
заветам,   народным   традициям,   воплощенным   в   словесном   народном
творчестве, уважение к семье, к предкам,  бережное отношение к хлебу;
Оборудование: презентация, ребус «изба», словарь этонокультурной лексики
Туранина Н.А., Рязанова М.П.; иллюстрация русской избы,  толковый словарь
С.И.Ожегова, кусочек ладана, иллюстрация «корень», карточки с заданиями:
работа по вариантам, работы в парах, тесты, модели домика, карандаши для
учащихся желтого и голубого цвета, сердечки.
Ход урока
Ⅰ.Организация внимания.
Эмоциональный настрой детей на урок.
Дети читают хором.
Мы пришли сюда учиться,
Много знаний получать.
Так давайте не лениться,
А урок наш начинать.
Всем, всем – добрый день.
Красив язык мой русский   (слайд 2)
И в радости и в грусти.
Он всякий раз со мной –
Родной язык, мой русский,
Как Родина  родной! Ⅱ.Актуализация знаний учащихся.
1.Чтение стихотворения подготовленным учеником (слайды 38).
Что мы Родиной зовём?
Дом, где  мы с тобой растём,
И берёзки у дороги,
По которой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём.
2.Группировка слов (слайды 9 10).
Назовите из текста словарные слова.
(Родина, берёзки, дорога, праздничный)
На какие группы можно распределить данные слова?
(1) слова, обозначающие предмет    слова, обозначающие признак предмета;
2)  безударные гласные  – непроизносимая согласная;
3)  заглавная буква в  слове   прописная буква)
 3.Что же мы зовём Родиной?
   Что   же   объединяет   людей,   живущих   в   нашей   стране,   нашем   поселке?
(Любовь к своей Родине. Мы родились здесь, здесь наша семья, здесь говорят
на родном языке, все здесь для нас любимое, родное.)
 Родина начинается с родного края, отчего дома,  там, где вы родились, где
ваша семья (слайд 11).
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
 От какого слова произошло это название «отчий дом»? (Отцовский дом, дом
отца.)

4.Проблемная ситуация.
Игра «Найди «лишнее» слово (слайды 12  14).
 Прочитайте слова:
дом, домик, домище, изба, домашний, домовой
 Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему это слово будет «лишним»?
2 (У  слов  дом,  домик,  домище, домашний, домовой   общей  является  часть
значения – место, где живут.
Но домик – это маленький дом, домище – это большой дом, домовой тот, кто
живёт в доме.
Изба   –   деревянный   крестьянский   дом.   Значение   тоже,   но   у   всех   слов
одинаковая часть дом, а   у слова изба – другая часть. «Лишнее» слово –
изба.)
 Если «убрать» части, которыми отличаются слова, что останется? (Общая
одинаковая часть дом).
Ⅲ. Постановка учебной задачи.
 Определите тему нашего урока. (слайд 15)
Дети.  Мы сегодня на уроке будем говорить о близких по значению словах,
которые имеют одинаковую часть.
 Мы   узнаем,   как   называются   такие   слова   и   одновременно
  Учитель.
познакомимся   с   народными   традициями,   которые   соблюдали   в   старину   в
русских семьях.
Ⅳ. Минутка чистописания.
1.Ребус  (Изба)
 Что такое изба?
 2.Работа по словарю этнокультурной лексики.
Изба  деревянный крестьянский дом (слайд 16).
Главное место в избе занимают печи, поэтому называют дома избами от
слов  «истьба», «истопа»  тёплое место (слайд 17).
3. Напишите по образцу элементы букв, которые встречаются в слове изба.
(наклонная линия с закруглением внизу вправо, элемент буквы з, слово изба)
4.  Мы придумаем сходные по значению слова к слову изба.
Как назвать маленькую избу? (Избушка, избёнка).
Изба, избушка, избёнка
 Запишите слова в тетрадь.
5.Каллиграфическое письмо. Списать предложение. Объяснить орфограммы.
Азбуку учат, во всю избу кричат.
 Объясните смысл пословицы.
 Зимние вечера долгие, сидят на печи старый дед и внучек и азбуку учат,
кричат во всю избу.
3 6.   Мы   были   с   вами   на   экскурсии   в   Доме   народного   творчества   и
познакомились   с   устройством   избы.   Мы   много   наблюдали,   читали   книги,
расспрашивали у других людей об устройстве крестьянской избы, интерьере, о
гостеприимстве русских людей (слайд 18 – 20).
7. Работа с этнокультуроведческими текстами.
     Ребята,   послушайте,   что   узнали   ваши   одноклассники   об   избе.  (Рисунок
избы)
1 ученик.
Русская изба срублена из сосновых брёвен, воздух в ней всегда пахнет
смолой. От печки в доме тепло и радостно. Прижмутся дети к теплой печке и
рассказывают друг другу волшебные сказки.
2 ученик.
  Хорошая изба должна строиться около леса, на хорошем лугу или на
пригорке,   на   берегу   реки,   на   солнечном   месте,   чтобы   это   место   было
красивым и недоступным для злых духов. Окна необходимо направлять на
солнечный восход, потому что летом будет прохладно, а зимой освещаться
солнцем. В избе всегда должно быть много солнца, чтобы всем было уютно и
тепло. И если комуто плохо, его согреет доброта и любовь, забота родных
людей.
 3 ученик.
По  традиции  первыми в новое жильё впускали петуха или кошку. Из
печи старой избы приносили угольки для растопки печи в новой избе. А чтобы
жилье   стояло   долго   и  люди   в   нем   жили   счастливо,   дружно   и  в  достатке,
приглашали священника освятить новую избу.
4 ученик.
Строили дом всей семьёй, приглашали на помощь родных и соседей.
Вместе потом и праздновали новоселье.
Учитель.
Дом   защищали   от   злых   духов  оберегами  в   виде   конька   на   крыше,
изображениями солнца, птиц. А чтобы в доме было тепло, уютно, был мир,
покой и достаток, его строили по традициям предков. Отмечали и различные
обряды. Под брёвна дома укладывали деньги, шерсть –  символы  богатства,
семейного тепла, ладан – символ святости.
 Ребята, что  располагали на крыше дома? (Конек.)
Конек, изображение солнца, птиц, змей – считали оберегом, защитой от
злых духов, враждебных сил.
8.Работа со словарем.
 Обратимся к словарю и узнаем значение слова оберег, ладан.
Демонстрация ладана, оберега  фигурки домового.
4  Как строили дом наши предки?
 Какие традиции соблюдали на Руси?
 Что такое обереги?
Когданибудь и вы построите свой дом для своей семьи, где будут расти
ваши   дети,   но   в   вашей   памяти   навсегда   будет   ваш   родительский   дом   с
любимыми вещами, родными людьми. И ваш дом должен тоже стать теплым,
добрым,   приветливым,   гостеприимным,   счастливым   и   вы   должны   тоже
сохранить традиции своей семьи.
Ⅴ. Объяснение нового материала.
1. Определение значения слова корень. Упражнение в подборе однокоренных
слов.
   Всё на свете из чегонибудь состоит: облака из множества водяных
капель, лес – из деревьев.
 Из чего состоит наша речь? (из предложений)
  Из чего состоит предложение? (из слов)
 Из чего состоят слова? (из слогов)
Слова состоят из своего «строительного материала», из своих частичек.
И каждая часть вносит в слово свою часть смысла. Самая главная из них –
корень.
  Какое значение может иметь слово корень?
а) Корень – это то, без чего растение не может жить.
б) Корень   это подземная часть растения, но она очень нужна растению, без
нее оно погибнет.
 Почему ученые использовали это слово для названия главной части слова?
(Как из корня появляется растение, таки из корня «словесного» образуются
слова, поэтому корень слова – это тоже самое важное, самое главное.)
(Рисунок.  Корень. «Я самый главный!»)
 Если люди происходят из одного рода, семьи, то они часто бывают похожи
между собой. Как их называют? (Родственниками.)
 Кого называют родственниками?
 Подобное явление наблюдается в языке.
Можно ли слова, которые мы сейчас образовали    изба, избушка, избёнка
назвать родственными? (Да.)
 Есть ли у этих слов общий смысл? А общая часть?
Назовите общую одинаковую часть этих слов (изб )
 Как называется эта часть слова? (Корень.)
 Что такое корень?
Определение.
Корень – это общая часть однокоренных слов, в которой заключено их
общее значение.
Корень несет смысл не только одного слова, а многих.
5 Для обозначения корня используют знак: ⌢
Выделите корень в словах изба, избушка, избёнка.
   Можно   ли   эти   слова   назвать    однокоренными?   Почему?   (Слова   имеют
одинаковый корень.)
Попытайтесь составить  определение.
Слова, которые имеют чтото общее по смыслу и одинаковый корень,
называются родственными или однокоренными
 Найти в слове корень     поможет нам стихотворение  памятка (слайд 21).
Корень слова – значимая часть.
Над словами родственными держит власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
 Как найти в слове корень?
 (Нужно подобрать родственные,        однокоренные слова и выделить в них
общую часть, которая и будет являться корнем.)
 2. Рубрика «Давай подумаем». Нахождение общей части в словах. (Работа по
учебнику с.79.)
Спишите     слова.   Продолжите   ряд   этих   слов.   Докажите,   что   эти   слова
являются однокоренными.
(снежок,
снегоочиститель, белоснежный)
  подснежник,
  снегоход,
  снеговой,
  бесснежный,
  снегопад,
3.Рубрика «Обрати внимание». Знакомство с понятием «родственные слова»,
(Работа по учебнику с.79.)
4. Образование однокоренных слов.
     Однокоренные   слова   образуются   от   других   слов   с   помощью   частиц   –
морфем.
1) Морфемы стоят перед корнем;
2) Морфемы стоят после корня;
3) Сложные слова  от двух самостоятельных слов с помощью соединительных
гласных о, е;
Морфемы придают словам разные смысловые оттенки – вносят в слово
новое значение. – ищ – указывает на то, что предмет очень большой, онок,
ёнок  на то, что предмет маленький,
При   образовании   родственных   слов   в   их   корнях   может   происходить
чередование звуков (букв). (снег, снеж)
(слайд 22)
   Найти   ближайшее   однокоренное   слова   и   определить   смысловую   часть
(корень) слова помогут такие слова:
«тот кто…»
«там, где …»
6 «та, кто …»
«маленький …»
«огромный …»
«детёныши …»
«похожий на …»
«сделанный из …»
«принадлежащий …»
«чутьчуть …»
 «женщина»
«прибор, которым можно …»
«те, что живут …»
«сын …»
«дочь …»
«одна маленькая частица ….»
« похожий на …»
«слегка, немного …»
5. Работа по учебнику.  Трудное задание. (Упражнение 3 с. 79)
Нахождение общей части в словах. Объяснение значения слов.
лесок – маленький лес
лесной – принадлежащий лесу
лесник – тот, то живёт в лесу
лесоруб – тот, кто рубит лес
 Мы сегодня говорили о доме, в котором живёт человек, а о каком доме
сейчас пойдет речь и кто его жильцы?
6.Загадка (слайд 23).
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стрелы позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На стебле золотом.
Что это? (Колосок.)
Кто жильцы в колоске? (Зернышки)
7.Творческое воображение.
 Представьте поле и себя колосками на этом поле. Стоят колоски дружной
семьей, прижались друг к дружке: сильные, налитые зерном и слабенькие. Но
слабый колосок опирается на сильный колосок, сильные поддерживают тех,
кто послабее.  Настоящая дружная семья! (слайд 24)
Ⅵ. Физкультминутка.
Исполнение песни, выполнение движений.
Расти, колосок   (Сл.П.Синявского,  муз Ю.Чичкова)
1.Ржаной росток зелёный
Оглядывает поле,
Смешной и удивленный,
Как первоклашка в школе.
7 Припев:
Зеленый росток,
Веселый росток,
Ты только пробился из зернышка.
Расти, колосок!
Расти, колосок!
Расти, колосок, до солнышка!
2.Его расти научит
Любой весенний дождик,
И каждый вешний лучик
Раскрасит, как художник.
Припев.
3.Он вместе с близнецами
Так быстро станет взрослым,
Что скоро даже с нами
Померяется ростом.
Припев.
Ⅶ.Первичное   закрепление   нового   материала   с   комплексным
применением знаний.
1.Диффериенцированная работа. Работа по группам.
Загадка   (слайд 25).
Вырос в поле колоском,
На столе лежит куском. (Хлеб.)
 Ребята, сейчас будем работать по группам. (Работа по карточкам.)
1 группа.
Внимательно прочитайте текст. Найдите в тексте однокоренные слова,
выделите корень слова. Докажите, что слова являются однокоренными (слайд
26).
Текст.
Вся   семья   собиралась   за   столом.   Хлеб   считали   главным   блюдом     и
ставили в центр стола. Резал хлеб самый  уважаемый в семье человек, стоя,
ровными ломтиками, не спеша, прижимая хлебушко к груди. Перед едой хлеб
целовали. Сметали хлебные крошки со стола и съедали до единой крошки. Так
уважали и почитали хлеб.
2 группа.
 Прочитайте предложения и вставьте подходящие по смыслу однокоренные
слова.
Без печки холодно – без … голодно.
… – пирогу дедушка.
Волнуется, словно море, … поле.
Чтобы хлеб на стол явился, много в поле  … трудился.
(слайд 27)
8 Без печки холодно – без хлеба голодно.
Хлебушко – пирогу дедушка.
Волнуется, словно море, хлебное поле.
Чтобы хлеб на стол явился, много в поле  хлебороб трудился.
2.Проверка заданий.
Докажите, что эти слова являются однокоренными? (слайд 28)
 Святое отношение к хлебу является одним из главных достоинств русского
человека. Наша святая обязанность беречь и ценить хлеб, как это делали наши
предки. Хлеба к обеду в меру бери. Хлеб – драгоценность, им не сори!
3.Упражнение в распознавании и подборе однокоренных слов.
Работа в парах. (Тексты на желтых карточках)  (слайд 29).
  –Узнайте, кто  это. Подберите и  запишите  однокоренные  слова. Выделите
корень.
Карточка №1
Кто рыбачит на реке
С тонкой удочкой в руке?
(рыбак, рыба, рыбачить)
Карточка №2
Кто пасет овец и коз
Там, где луг травой зарос?
(пастух, пасет, пастушок)
Карточка №3
 Кто выращивает хлеб?
 (Хлеб, хлебороб, хлебушко)
Карточка №4
Как зовут вымышленного жителя, который живет в доме?
 (дом, домовой, домашний)
4.Проверка  работы в парах по группам.
 О каких профессиях говорилось в загадках?
 Эти профессии древние, очень нужные и передавались они нам от наших
предков.
 Кто был внимательным? В какой загадке нет названия профессии? (Загадка о
домовом).
 Докажите, что слова, которые вы записали, являются однокоренными?
Физкультминутка для укрепления зрения (слайд 30).
Ⅷ. Обобщение. Работа с тестами.
Вариант 1
9 1.Выбери правильное утверждение.
Корень – это часть предложения.
Общая часть родственных слов называется корнем.
2.Отметь слово, в котором правильно выделен корень.
морозный
стена
рыбка
3. Найди и отметь группу родственных слов.
сила, силач, спортсмен, сильный
лес, лесная, лесок, лисёнок
Вариант 2
1.Выбери правильное утверждение.
В корне не выражено основное значение слова.
У родственных слов разные корни.
Общая часть родственных слов называется корнем.
2.Отметь слово, в котором правильно выделен корень.
берёзка
весна
повар
3. Найди и отметь группу родственных слов.
лень, ленивый, бездельник, лентяй
золото, золотой, позолотить, золотистый
гриб, грибной, грипп, грибница
Вариант 3
1.Выбери правильное утверждение.
У родственных слов разные корни.
В корне не выражено основное значение слова.
Корень – это часть предложения.
Общая часть родственных слов называется корнем.
2.Отметь слово, в котором правильно выделен корень.
зимний
трава
наварить
3. Найди и отметь группу родственных слов.
рисунок, рисовать, акварель, нарисовать
10 ночь, ночник, заночевать, ночёвка
стол, столик, сталь, столовая
Вариант 4
1.Выбери правильное утверждение.
Корень – это часть предложения.
Общая часть родственных слов называется корнем.
В корне не выражено основное значение слова.
У родственных слов разные корни.
2.Отметь слово, в котором правильно выделен корень.
летний
мосты
переварить
3. Найди и отметь группу родственных слов.
лес, лесник, сторожка, лесная
зелень, зелёный, лень, зазеленить
боль, больной, больница, заболеть
свет, светлый, цвет, светлячок
Ⅸ.Итог урока.
 Какие слова называют родственными?
 Как можно по – другому назвать родственные слова? (Однокоренные.)
 Что такое корень слова?
 Как найти корень в слове?
 Какие народные традиции мы должны соблюдать?
 Почему надо бережно относиться к хлебу?
 Что такое оберег?
(слайды 3132)
 Рефлексия.  У каждого ученика  модели «Домик».
     Кто   запомнил,   что   такое   родственные   слова,   «зажгите»   свет   в   вашем
домике. Закрасьте окошки дома цветным карандашом.
 Кто научился подбирать однокоренные слова, «затопите» печь в своем доме.
Закрасьте дым  из трубы голубым карандашом.
 Если, вам понравился наш урок, прикрепите сердечко к домику.
 Ваши дома расположите на доске.
Высказывания учащихся об уроке.
(слайд 33)
  Хочется закончить наш урок такими словами:
11 Родительский дом  начало начал.
Ты в жизни моей надёжный причал.
Родительский дом, пускай много лет,
Горит в твоих окнах добрый свет.
12

file_name: Русский язык 1 класс.doc

intro: Выбор и использование форм и методов обучения обусловлены возрастными психологическими особенностями восприятия первоклассников.  Использованные на уроке задания  помогли создать ситуацию успеха, доверия, единения класса. В течение всего урока происходит развитие и обогащение речи учеников, активной познавательной деятельности, развитие способностей к анализу, синтезу, обобщению. Ученики осмысливают каждую операцию, а значит, у них формируется самостоятельность мыслительной деятельности. Совместная деятельность сплачивает, дает возможность каждому ребенку почувствовать свою значимость в коллективе, возможность реализации своего потенциала.

title: Конспект урока по русскому языку "Наблюдение над общим значением  однокоренных слов" (1 класс, русский язык)


extracted_text:
Зачет по теме «Закономерности изменчивости»
1. Норма реакции у организмов:
Вариант 1.
I.
Выберите один верный ответ:
1. Модификационная изменчивость связана с изменением:
А) генотипа  Б)генофонда  В)фенотипа
2. Изменения, происходящие в генах – это…
А)мутации   Б)модификации  В)комбинации
3. Мутации, приводящие к изменению числа хромосом:
А)генные   Б)геномные   В)хромосомные
4. Мутации чаще являются:
А)полезными  Б)нейтральными  В)вредными
5. Точечные мутации представляют собой:
А)утрату части хромосомы   Б)отрыв части хромосомы
В)замену, выпадение или вставку нуклеотидов ДНК
6. Мутации проявляются фенотипически:
А)всегда  Б)только в гомозиготном состоянии
В)только в гетерозиготном состоянии
7. Мутация, вызывающая серповидноклеточную анемию, по
типу относится к:
А)генной    Б)геномной  В)хромосомной
8. Цитоплазматическая изменчивость связана с наследованием
признаков:
А)лизосом   Б)рибосом   В)митохондрий
9. Продуктивность животных в условиях улучшенного
кормления и ухода улучшается, что иллюстрирует
изменчивость:
А)мутационную  Б)модификационную  В)комбинативную
10. Изменчивость, связанная с перекомбинацией
наследственного материала в ходе полового размножения,
называется:
А)модификационная   Б)комбинативная   В)генотипическая
А)определеятся совокупностью генов
Б)разная для разных признаков
В)существует непродолжительное время и может меняться
Г)позволяет им приспосабливаться к изменениям условий
существования
Д)одинаковая у разных признаков одного организма
Е)определяется условиями среды
III. Выберите верные утверждения:
1. Модификационная изменчивость не связана с изменением генотипа.
2. Каждый организм обладает свойствами наследственной
изменчивости.
3. Мутации происходят в хромосомах под влиянием внешних и
внутренних факторов.
4. Полиплоидия – это кратное увеличение количества хромосом.
5. Норма реакции наследуется.
IV. Вставьте пропущенные слова:
1. Вновь возникающие изменения в генотипе  ………
2. Мутации, связанные с изменением набора хромосом ……..
3. Масса семян растений – это …………… признак.
4. Причинами комбинативной изменчивости являются ………
5. Поворот участка хромосомы на 180градусов – это ……..
V. Наследственная изменчивость является материалом для эволюции.
Докажите на примерах это утверждение.

II. Выберите три верных ответа:
Зачет по теме «Закономерности изменчивости»
Вариант 2. I.
Выберите один верный ответ:
1. Мутационная изменчивость связана с изменением:
А) генов  Б)хромосом  В)верны оба ответа
2. Изменения фенотипа – это…
А)мутации   Б)модификации  В)комбинации
3. Мутации, приводящие к изменению структуры хромосом:
А)генные   Б)геномные   В)хромосомные
4. Модификации чаще являются:
А)полезными  Б)нейтральными  В)вредными
5. Геномные мутации представляют собой:
А)утрату части хромосомы   Б)отрыв части хромосомы
В)изменение количества хромосом
6. Мутации не проявляются фенотипически:
А)никогда  Б)только в гомозиготном состоянии
В) в гетерозиготном состоянии
7. Мутация, вызывающая синдром Дауна, по типу относится к:
А)генной    Б)геномной  В)хромосомной
8. Цитоплазматическая изменчивость связана с наследованием
признаков:
А)лизосом   Б)рибосом   В)пластид
9. Рост  растений в условиях улучшенного  ухода улучшается,
что иллюстрирует изменчивость:
А)мутационную  Б)модификационную  В)комбинативную
10. Изменчивость,  не связанная с изменением наследственного
материала  называется:
А)модификационная   Б)комбинативная   В)генотипическая
1.Для мутаций характерны следующие свойства:
А)могут возникать повторно
Б)потомству не передаются
В)возникают внезапно
Г)исчезают медленно
Д)могут наследоваться
Е)проявляются обычно через поколение
III. Выберите верные утверждения:
1. Нормой реакции называют пределы модификационной
изменчивости.
2. Серповидноклеточная анемия возникает в результате
хромосомной мутации.
3. Точечные мутации представляют собой замену, выпадение
или вставку нуклеотидов ДНК
4. Модификации происходят в хромосомах под влиянием
внешних и внутренних факторов.
5. Норма реакции не наследуется.
IV. Вставьте пропущенные слова:
1. Материалом для эволюции является  ……… изменчивость.
6. Мутации, связанные с изменением количества хромосом ……..
7. Форма семян растений – это …………… признак.
8. Причинами модификационной изменчивости являются ………
9. Изменение структуры ДНК – это ……..  мутации.
V. Раскройте значение модификационной изменчивости.
II. Выберите три верных ответа:

file_name: зачет по изменчивости.docx

intro: Данная зачетная работа составлена в двух вариантах, проводится при изучении темы "Закономерности изменчивости". Она состоит из пяти частей. Первая часть - тестовая с выбором одного верного ответа, вторая - с выбором трех ответов, третья - выбор верных утверждений, четвертая - дополнение предложений, пятая - вопрос с развернутым ответом.документ с текстом работы

title: Зачетная работа по теме "Закономерности изменчивости" (10 класс, биология)


extracted_text:
Тема: Знакомство с буквой «Ё,ё».
Цели:  Содействовать   знакомству   с   буквой   «Ё,ё»,   формированию   умений
выполнять   звуковой   анализ   слов   «клён»,   «пёс»,   «утёнок»,   развитию
фонематического слуха, речи, памяти, внимания.
Прививать интерес к родному языку;
Воспитывать чувств прекрасного, чувств любви к природе, к животным.
Учащиеся должны знать:  характеристику звуков, обозначаемых буквой ё;
особенности буквы ё; условия обозначения одного и двух звуков; условия и
способы написания строчной и заглавной букв Ё,ё.
Учащиеся   должны   уметь:
выполнять   звукобуквенный   анализ   с
йотированными гласными в разных позициях; давать характеристику звуков;
различать   печатные   и   прописные   буквы   Ё,   ё;   делать   выводы,
экспериментировать; на основе полученных выводов составлять сообщение и
доносить его слушателям;
Оборудование:  карточки –  картинки  Веселых   Человечков;   образцы  буквы
Ё,ё; предметные картинки деревьев: берёза, дуб, клён, сосна, липа,  ива, осина,
черёмуха,   тополь,   ель;   таблицы   –схемы;   листочки   с   обратной   стороны
которых буквы: умницы!; предметные картинки Тим, Том; 3 буквы ё;
Ход урока:
Ⅰ.Организация внимания.
Мы прищли сюда учиться и пятёрки получать.
Так давайте не лениться и урок наш начинать.
(Поворачиваются к гостям)
Всем, всем: добрый день!
Ⅱ. Речевая разминка.
1.Скороговорки.
Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать
Так здорово и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать,
Мы будем выговаривать
Так здорово и внятно,
Чтоб было всем понятно!
*Ель на ёжика похожа.
Ёж в иголках, ёлка тоже.
*Не найду я ушки
У нащей лягушки. *Слишком много ножек
У сороконожек.
*Не Ерёму напала дрёма,
От дрёмы уснул Ерёма.
Ⅲ. Актуализация опорных знаний.
 А мы будем сегодня скучать и дремать как Ерёма?
   На   какие     группы   распределяются   звуки   в   русском   языке?  (Гласные   и
согласные.)
 Сколько гласных букв в русском языке? (10).
 Что вы знаете о согласных звуках? (Они бывают твердые и мягкие, звонкие и
глухие, парные и непарные, всегда твёрдые или всегда мягкие).
 Придумайте слова   друзья Тима и друзья Тома. (Тим – мягкий согласный
звук   в   начале   слова,   Том   –   твёрдый   согласный   звук   в   начале   слова.)
(Ученики называют слово и подходят к картинке Тома или Тима.)
Откройте учебник на странице 38.
 Какие цели поставим перед собой? Чем мы будем заниматься на уроке?
(Мы   должны   составить   сообщение   о   букве   Ё,ё,   составить   звуковые
модели слов)
Ⅳ. Знакомство с буквами Ё,ё.
У буквы ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
(Демонстрация карточки с написанными буквами)
Ⅴ. Наблюдение над произношением буквы ё. Характеристика буквы.
1. Угадайте, кто из Весёлых Человечков произносит букву ё?
(Карточки – картинки Веселых Человечков).
   Что   узнали   о   букве   «ё»?     (Эта   буква   гласная,   потому   что   воздух     при
произношении не встречает преграды.)
Упражнение в чтении слогов с буквой ё.
Договаривание слогов до целого слова.
2. Повторение стихотворенияподсказки о гласных звуках.
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт,
Звук получается гласный.
Гласные тянутся в песенке звонко
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребёнка,
Но не желают свистеть и ворчать.
 Ⅵ. Послушайте загадку. Их весной и летом
Мы видели одетыми.
А осенью с бедняжек
Сорвали все рубашки.
 О чём говорится в загадке? (О деревьях, листочках).
Ⅶ. Беседа.
 Какие деревья растут в лесу?
 На какие группы можно распределить эти деревья? (На доске предметные
картинки деревьев.)
(Лиственные, хвойные).
 Ребята, как вы думаете, какую пользу приносит человеку лес?
Чем   больше   времени   человек   проводит   в  лесу,   тем   реже   он   болеет.
Самые здоровые – это лесники. Кто из вас знает, кто такие лесники и чем они
занимаются?
  В народе все знают, что отдых под  берёзой, дубом, клёном, сосной,
липой и ивой  укрепляет  здоровье   и снимает   усталость.  Можно  под  ними
посидеть, полежать или обхватить руками их ствол. Но во время грозы нельзя
находиться рядом с деревом: может попасть молния. Уходя, погладь дерево и
поблагодари его за то, что оно помогло тебе.
А   вот  осина,   черёмуха,   тополь   и   ель  снимают   боль   и   различные
воспаления. Но находиться именно с этими деревьями долго рядом нельзя,
они отнимают у человека энергию.
Развесила   Царица        Осень   яркие   бусы   на   всех   деревьях,   топнула
багряным   сапожком,   тряхнула   своими   золотыми   кудрями,   и   посыпалось
золото   с   деревьев.   Укрыла   осень   разноцветным   ковром   землю,   нашу
кормилицу.
Ⅷ. Поэтическая минутка. Ученик читает стихотворение.
Как красива Осень.
В пёстром сарафане!
В чистом небе – просинь.
Клён горит, как пламя.
Над водой – берёзка
Золотою свечкой,
И плывут листочки
Вниз по тихой речке.
   Угадайте,   с   какого   дерева   прилетели   листочки   на   страницы   нашего
учебника. ( с.3940).
 Как называется это дерево? (Клён). Ⅸ.  Распознавание   буквы   ё.   Чтение   стихотворения   (запись   на   доске)
хорошо   подготовленными   учениками.   Нахождение   и   подчёркивание   в
словах буквы «ё».
Плакали ночью
Жёлтые клёны.
Вспомнили клёны
Как были зелёны…
С жёлтой берёзы тоже капало
Значит, берёза тоже плакала.
Ⅹ. Звуковой анализ слова «клён».
Ⅺ.  Правило: Если после мягкого согласного звука слышу звук «о», пишу
букву «ё». (Табличка – схема)
☐ 〚о〛, ё
Если после твёрдого согласного звука слышу звук «о», пишу букву «о». ☐〚о〛,
о
На доске даны слова с «окошком». Вставить недостающую букву.
ⅩⅡ. Работа по учебнику.
 Моделирование слова «клён». Самостоятельная работа.
кл☐ н, бер☐ за, чер☐ муха
ⅩⅢ.Физкультминутка.
Мы листики осенние.
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели,
Мы летим, мы летим.
И на землю тихо сели.
Ветер снова побежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
Опавшей листвы разговор еле слышен:
Дети: Мы с яблонь, мы с клёнов, с берёзы.
Везде листопад… Скоро грянут морозы.
ⅩⅣ. Звуковой анализ слова «ёжик». Игра «Живые звуки».
Заходим в лес и видим:
Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками.
Кто это? (Ёжик).
ⅩⅤ. Звуковой анализ слова «пёс».
Загадка.
Живёт под крылечком. Хвост колечком.  (Собака)
 Как можно сказать по  другому? (Собака, пёс, щенок).
 Какое из этих слов подходит к схеме?
Моделирование слова «пёс».
Правило: Если после мягкого согласного звука слышу звук «о», пишу
букву «ё».
ⅩⅥ. Звуковой анализ слова «утёнок».
Игра «Доскажи словечко».
У тигра  … (тигрёнок).
У слона  … (слонёнок).
У лося   … (лосёнок).
У утки  … (утёнок).
Моделирование слова «утёнок».
Правило: Если после мягкого согласного звука слышу звук «о», пишу
букву «ё».
ⅩⅦ. Выбор буквы «о» или «ё» в слове «котёнок».
Кот, котик, котище.
Звуковой анализ слова «котёнок».
ⅩⅧ. Рефлексия.
 С какой буквой мы сегодня познакомились?
 Что у нас получилось?
 Характеризовать новые звуки удалось?
 Для чего надо знать буквы  и писать их?
Удалось ли вам сохранить ваше хорошее настроение?
 Оцените свою работу на уроке.
 А закончить наш урок мне хочется такими словами:
Золотая осень,
Прекрасная пора!
Серебром и золотом
Укрыла лес, поля.
Разукрасила листочки,
Как цветные мотылёчки,
Но подули ветры,
Оголили ветви.
Листья с дерева упали,
Всё кругом ковром устлали,
Ну, а лес, а лес – он весь
С чудной золотинкой,
И листочков в нём не счесть,
Собирай в корзинку!
(На доске листочки на которых с обратной стороны написаны буквы   из
которых ученики составляют слово: УМНИЦЫ!)

file_name: Буква Ё,ё.doc

intro: Для достижения цели урока были использованы - мыслительные приёмы сравнения, сопоставления, анализа, синтеза; наглядный материал; дифференцированные задания для учеников разного уровня подготовки; чтение текста, слогов,  практические упражнения; стихи, загадки, беседа, поэтическая минутка, выборочное чтение, звуковое моделирование, самостоятельная работа по составлению звуковых моделей; дидактические игры «Живые звуки», «Друзья Тима и Тома», «Угадай звук»; работа с учебником, наглядным материалом.

title: Конспект урока по русскому языку "Буква Ё, ё" (1 класс, русский язык)