extracted_text:
Класс: 5
Тема: Сложные предложения
Цель  урока для учителя:    Научить   распознавать   простые  и  сложные  предложения,  определять   основные  признаки  сложного  предложения,   строить   сложное  предложение,
определять его границы.
Цель   урока   для   учащихся:  Уметь   распознавать   простые   и   сложные   предложения,   определять   основные   признаки   сложного   предложения,   строить   сложное   предложение,
определять его границы.
Задачи урока для учителя:
1. Организовать деятельность учащихся по ознакомлению и первичному закреплению знаний по теме «Сложные предложения»
2. Повторить пунктограммы, связанные с постановкой знаков препинания.
3. Способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся.
Задачи урока для учащихся:
1. Учиться выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия)
2. Пополнить практический опыт в синтаксическом разборе.
3. Осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие способности.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты:
Предметные
Обучающиеся   умеют   различать   простые   и   сложные
предложения,
знаки   препинания   в
предложении.
Личностные
Умения  пользоваться механизмами речи (читательской
деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
Метапредметные
Умения  овладевать   различными   видами   речевой
деятельности,   отличать   простые   предложения   от
сложных,   задавать   вопросы   к   второстепенным   членам,
подбирать проверочные слова.
  расставлять
Технологическая карта урока
Основны
е   этапы   и
время
организации
учебной
деятельност
и
Создани
е   учебно
познаватель
ных
мотивов
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Актуализиров
ать   личностный
опыт   учащихся
(личностные
смыслы, опорные
знания и способы
деятельности,
ценностные
отношения).
Деятельность учителя
Учебная   ситуация,   учебная   задача,
которая   приведёт   к   достижению
запланированных результатов
– Вы начать урок готовы?
– Будем слушать, рассуждать и друг другу
помогать!
В морозном воздухе кружились
снежинки.
       Ребята, мы продолжаем изучать тему
«Предложение». Ответим на вопросы:
Какие   бывают   предложения   по   цели
высказывания?
  (Повествовательные,
вопросительные, побудительные).
По   интонации?   (Восклицательные,
невосклицательные).
По   наличию   второстепенных   членов
Ценностная
нагрузка
урока

этапа
На   формирование
или   развитие   каких
УУД
направлено
учебное действие

Развитие
словарного запаса.
Коммуникатив
ные УУД:
строить

монологическое
высказывание
соответствии
поставленными
задачами.
речевое

в
с
Деятельность учащихся
(продукт)
Результат
каждого   этапа   учебной
деятельности учащихся
Приветствуют учителя,
проверяют свою
готовность к уроку.
Отвечают на вопросы,
формулируют развёрнутый
ответ.

по
Оценочное   задание   и
лист
самооценки
знаний   и   способов
деятельности
по
данной теме.
Самооценка
алгоритму.
Прогностическое
оценивание.
–  Какие   трудности
встретились?
–  Что   помешало   при
выполнении задания?
–  Что нужно сделать,
избежать
чтобы
ошибок

в
дальнейшем? (Распространенные,
предложения?
нераспространенные)
Что   такое   грамматическая   основа
предложения? (Грамматическая основа
– это подлежащее и сказуемое)
На доске записаны предложения.
Солнце   св..тило     ярко,   и   снег     быстро
растаял.   2.   Вода   поднялась   и   зат..пила
бобровую   хатку.   3.   Бобры   перет…щили
бобрят   на   сухие   листья,
  но   вода
подобралась   еще   выше.   4.   Бобрята   ок…
зались в воде и поплыли в разные стороны.
5. Самый маленький бобренок выб…лся из
сил и стал тонуть. 6. Я заметил это,  выт…
щил его из воды и принес к себе домой.   7.
Утром вода спала, и я пос…дил бобренка в
мешок и поск…рее отнес к реке.
Учитель.
  Прочитайте   предложения.
Спишите   их   в   тетрадь,
  вставьте
пропущенные   буквы,   устно   подберите
проверочные слова. В каждом предложении
подчеркните грамматическую основу.
Прочитайте   2,     4   и   5,6     предложения.
Найдите   в   них   общее.
  (это   простые
предложения,   осложненные   однородными
сказуемыми)
Составьте схемы этих предложений.
Прочитайте 1, 3, 7 предложения. Отметьте
в
общее.
(В   первом,
  третьем   и   седьмом
предложениях   по   две   грамматические
основы).
Озаглавьте текст, определите тему, стиль,
тип речи.
(Случай   с   бобрятами.
  Текст   о
происшествии с бобрами. Художественный
стиль, тип речи  повествование)
Учитель.  Чему   учит   нас   этот   текст?
(Любить и охранять природу).
Формулирование темы и цели урока.
Какие   предложения   вы   назвали   бы
простыми,
  а   какие   —   сложными?
(Предложения   с   одной   грамматической
основой   можно   назвать   простыми,   а
них

Действи
е
целеполаган
ия
Обеспечить

в
включение
учащихся
совместную
деятельность   по
определению
целей   учебного
занятия.
Развитие
словарного запаса.
Регулятивные УУД
1.Самостоятельно
формулировать
проблему урока.
2.Самостоятельно
формулировать   цели   и
задачи урока
Духовнонравственное
воспитание
Воспитание
нравственного чувства,
этического отношения
к языку и его
носителям.
  устное   и
(лист

Провожу
письменное
самооценки)
оценивание.
Рефлексивное
оценивание.
Сравнение   своего
ответа   с   ответом
учебника.
Осознание у учащихся
затруднений.
Формулируют
проблему урока.
Обучающиеся предлагают
свои варианты ответов.
Формулируют  тему  урока
и цель.
Целеполагание
 Узнать,
чем
отличаются   простые
предложения
от
сложных.

 Научиться   находить
 Чем
Проблема:
отличаются   простые
предложения
от
сложных?


Цель   учащиеся
во

проговаривают
внешней речи.

лист
См.

самооценки
грамматическую
основу в предложении
Тренироваться
употреблять   сложные
предложения  в устной
и письменной речи.
1) Познакомиться с ... и ...;
2)  учиться   различать   ...
и
...;
3) учиться ставить ...
Цель:
познакомиться   с Планиро
вание
и
организация
деятельност
и
Организовать
направить

и
деятельность
обучающихся   на
получение новых
знаний.

с

предложения).
предложения
несколькими
грамматическими основами — сложными).

 Сформулируйте   тему   сегодняшнего
урока,   исходя   из   наших   рассуждений.
(Тема сегодняшнего урока — «Простые и
сложные

Сформулируйте   цель   урока,   опираясь   на
его   тему.   Используйте   также   опорные
слова, написанные на доске.
1)
 Познакомиться   с
2)
учиться   различать
3) учиться ставить ...
Цель:  познакомиться   с   простыми   и
сложными   предложениями;
  учиться
различать простые и сложные предложения;
учиться   ставить   знаки   препинания   в
сложных предложениях.
Планирование деятельности.
Проблемные вопросы
Для чего нужны сложные предложения?
На какие вопросы мы с вами должны найти
ответы?
...;
...;
...
...
  и
  и
Ответьте на вопросы о сложном
предложении по плану:
  Почему сложное?
  Как определите?
  Какие бывают сложные предложения?
  Чем отличаются ССП и СПП?
  Приведите пример.
простыми   и   сложными
предложениями;
  учиться
различать   простые   и
сложные
  предложения;
учиться   ставить   знаки
препинания   в   сложных
предложениях.
Рефлексивное
оценивание.
См. лист самооценки
Формулируют тему урока,
записывают в тетрадь
составляют план своей
деятельности на уроке,
направленный на
получение недостающих
знаний и умений.
Умение
определять
основные
своей
деятельности.
  шаги
П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации,
построение логической
цепи рассуждений,
формулирование
задания, выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий ;
Р: контроль, коррекция;
К: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умение
устанавливать и
поддерживать контакт
с собеседником,
инициативно вести
диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника. Записи в тетр.
Отвечают на вопросы.
Списывают предложения,
подчеркивая члены
предложения.
Составляют схемы
предложений.
Ценность
знания.
Внимательность
по   отношению   к
другим.
П: формулирование
проблемы; Р:
целеполагание; К:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации,
осознание
приоритетности многих
общих проблем над
частными, умение
сравнивать разные
точки зрения прежде,
чем принимать решения
и делать выбор.
Рефлексивное
оценивание.
Проводится
самооценка.
Проговаривание   во
внешней речи.
–  В   чём   добились
успеха?
–  Какие   трудности
встретились?
–  Что   помешало   при
выполнении задания?
–  Что нужно сделать,
избежать
чтобы
ошибок

в
дальнейшем?

Осуществле
ние
деятельност
и
по
достижению
поставленно
й цели

Обеспечить
осмысление
учащимися
способов
деятельности,   с
помощью
которых   были
получены знания

сложные

имеющие
  мы   с   вами   выяснили,
  а   предложения,

грамматических
  что
Итак,
одну
предложения,
  называются
грамматическую   основу,
  имеющие
простыми,
несколько
основ,
называются   сложными.   А   теперь   еще   раз
прочитайте
  предложения.
Скажите, сколько простых предложений в
каждом
сложном?
(В   каждом   сложном   по   два   простых
предложения).
 Прочитайте первые простые предложения,
входящие   в   состав   сложных.   Скажите,
имеют   ли   они   интонацию   конца
предложения? Связаны ли они по смыслу со
вторыми   простыми   предложениями?
(Первые   предложения,   входящие   в   состав
сложного,   не   имеют   интонации   конца
предложения   и   связаны   со   вторыми
простыми предложениями по смыслу).
  Обобщите   наши   рассуждения.   Скажите,
как   связаны   между   собой   простые
предложения, входящие в состав сложного?
(Простые предложения, входящие в состав
сложного, связаны между собой по смыслу
и интонационно).
  Посмотрите   на   первое   сложное
предложение. Скажите, чем, кроме смысла
и   интонации,   могут   соединяться   между
собой   простые   предложения,   входящие   в
состав   сложного
(учитель   обводит
кружочком
 и).
союз
(Кроме   смысла   и   интонации,   простые
предложения, входящие в состав сложного,
могут соединяться между собой с помощью
союза).

 Сложные   предложения   могут   быть
союзными   –   простые   предложения
соединяются   с   помощью   союзов,   а   могут
быть бессоюзными – части соединяются при
помощи смысла и интонации.
Сравните:   Выпал снег, и деревья оделись
пушистым покрывалом.
                   Выпал снег, деревья оделись белым покрывалом.
  С   помощью   какого   знака   препинания
разделяются   простые
  предложения,
входящие   в   состав   сложного   (учитель
выделяет
запятые).
(Простые предложения в составе сложного
разделяются запятыми).
 Обобщите наши рассуждения по плану:
  Какие   предложения   называются
1.
  а   какие   —   сложными?
простыми,
2. Из чего состоит сложное предложение?
3.   Как   связаны   между   собой   простые
предложения, входящие в состав сложного?
4.  Какие сложные предложения называются
союзными,
  а   какие      бессоюзными?
5.  Чем разделяются простые предложения,
входящие в состав сложного?
 Прочитайте новый материал по учебнику.
Сравните его с нашими выводами. Что еще
мы узнали нового?     ( Сложные   союзные
предложения   бывают   сложносочиненные
( ССП) и сложноподчиненные (СПП).
Закрепление изученного материала

эксперимент.
Какие   это   предложения?   Составьте   их
схемы.
 А   сейчас   проведем   небольшой
1. Пришла осень.
2. Пришла осень и позолотила листья
на деревьях.
3. Пришла осень, и лес надел золотой
наряд.

(устно)
Измените
  последнее
предложение   так,   чтобы   получилось
СПП и БСП
Составьте из двух простых ССП, СПП и
БСП
(задание   выполняется   по
вариантам):
1
вар.   Ночью   поднялся   сильный
ветер. Море разбушевалось.
         2         вар. Стояли ясные дни. Птицы
готовились к отлету.
Физкультминутка.
Раз  подняться, потянуться, Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
Игра   «Определи   предложение   по
структуре».
(Учащиеся   показывают
руками.
  Если   предложение   простое,
поднимают   1   руку,   а   если   сложное,   то   2
руки. Объясняют свой выбор).
 Пришла долгожданная весна.
 Пригрело   солнышко,   и   на   деревьях

набухли почки.
 Появились первые клейкие листочки.
 Лесные   певцы   вернулись   из   теплых
стран,   и   лес   наполнился   веселыми
голосами.
Выбирается из берлоги медведь.
Скоро   весь   лес   покроется   молодыми
листочками, зазвенят птичьи голоса.


Продолжим   наш   разговор   о   сложном
предложении
  Прочитайте   упражнение,
сформулируйте к нему свое задание.
(Нужно   продолжить   предложения   так,
чтобы они стали сложными).
Составляем и записываем.
1. Каждый вечер шел дождь, и…
2. Каждый вечер шел дождь, но…
3. Каждый вечер шел дождь, а…
4. Каждый вечер шел дождь, потому
что…
однако…
5. Каждый   вечер   шел   дождь,

 Ребята,   сегодня   мы   очень   хорошо
поработали, пришло время проверить, чему
научились.   Вам   предложены   задания,
выполните их.
Проверочная работа.
  1.  Выпишите   цифру,   обозначающую
запятую
частями
сложносочиненного предложения.
Подула осень холодом, (1)сорвала листья с
деревьев,   и   (2)рассыпались   листья   по
между

Рефлексивн
о оценочные
действия
Организовать
осмысление
способов
достижения
цели,   организует
анализ
деятельности   по
получению
учебного
продукта
Составляют предложения.
Выполняют   проверочную
работу.
Отвечают на вопросы.
Проводят оценивание.
Ценность
знания.
Созидание.
Самопроверка.
Ретроспективное
оценивание.
– Что удалось на
уроке, было самым
интересным?
– Какие трудности
встретились?
– Что помешало при
выполнении задания?
– Что нужно сделать,
чтобы избежать
ошибок в
дальнейшем?
П: рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; Л:
самооценка на основе
критерия успешности,
адекватное понимание
причин успеха/неуспеха
в учебной
деятельности; К:
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью,
формулирование и
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации,
использование
критериев для
обоснования своего
суждения. Р: оценка
(выделение и осознание обозначающую
частями
дорожкам сада.
2.  Выпишите   цифру,
запятую
между
сложноподчиненного предложения.
Всю ночь зима вязала(1), плела  кружевные
узоры(2), чтобы принарядились деревья.
3.Укажите

предложения .
Наступила осень, и землю покрыл ковер
из разноцветных листьев.
верную   характеристику
учащимися того, что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения).
1) простое

предложение
2)
3)
4)
однородными членами
сложносочиненное
сложноподчиненное
сложное
различными видами связи
предложение

с
с
4. Укажите правильное объяснение
постановки   запятой   или   ее
отсутствие в предложении.
Утром   вода   спала(   ?)   и   я   посадил
бобренка в мешок и поскорее отнес к
реке.
1) простое
предложение

однородными   членами,
союзом И нужна запятая
сложносочиненное   предложение,
перед союзом И нужна запятая
с
  перед
3) простое

предложение

с
  перед
однородными   членами,
союзом И запятая не нужна
сложносочиненное   предложение,
перед союзом И запятая не нужна
2)
4)
  Выбрать   определение   сложного
5.
предложения.
1.Сложные   предложения   –   это
предложения,   количество   слов   в
которых больше, чем в простых.
2.Все сложные предложения можно
разделить   на   самостоятельные
простые предложения.
3.Сложные   предложения   –   это
предложения,   состоящие   из   двух
или нескольких простых.
6. Выбрать один из способ связи простых предложений в сложное.
1.С помощью обобщающих слов.
2.С помощью союзов.
3.С помощью порядка слов.
7.Выбрать схему сложного предложения.
1.[–  =], [–  =].
2.[–  =].
3.[–  =,  =,].
8. Найти сложные предложения.
1.Дождь   стучал   по   крышам   и
трепал деревья в саду.
2.Осень наступила, высохли цветы,
и глядят уныло голые кусты.
3.Над   лугами   шел   холодный
дождь,   и   ветер   налетал   косыми
ударами.
9.  Найти простые  предложения с одно
родными членами.
  Осень
1. Приближалась осень, и в лесу на
земле   лежали   первые   желтые
листья.
2.
незаметно,
внезапно.
3.Тучка   была   небольшая,
разразилась большим дождем.
подкрадывается
  а   зима   приходит
  а

 Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг
друга:  12, 22, 32, 42, 53, 62, 71, 8 2,3,
93.
. Поставьте оценки: «5»нет ошибок, «4» 1
или 2 ошибки, «3» 3 ошибки.
Подведение итогов. Рефлексия.
    Сегодня очень хорошо работали , у нас
получился очень увлекательный урок
Ребята, вы молодцы сегодня! Давайте
подведем итог!
Чему мы научились сегодня на уроке?
Что   больше   всего   понравилось   на
уроке?
Какое
сложным?
называют простым?
Какие   знаки   препинания   ставятся   в
сложном предложении?
называют
  предложение
  предложение
  Какое Какую   роль   может   играть   союз   в
предложении?
Для   чего   нужно   обязательно
определить,   что   соединяет   союз   «и»,
прежде  чем ставить запятую?
Домашнее задание:  Выписать из любого
художественного   произведения   78
сложных предложений разных типов.
баллы
Лист оценивания       Ф. И._________________________________________________
№
1
2
3
4
5
6
Прогностическое оценивание. Творческий диктант.
Я без ошибок выполнил синтаксический разбор предложения (3 балла)
Допустил 1 ошибку в разборе (2 балл)
Допустил  2 ошибки в разборе (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 балл)
Рефлексивное оценивание  Тема, которую я сформулировал, совпала с
темой урока (1 балл)
Я не смог сформулировать тему урока (0 баллов)
Рефлексивное оценивание Я смог сформулировать цель (1 балл)
Я не смог сформулировать цель урока (0 баллов)
Рефлексивное   оценивание  Я   определил   шаги   действий     выхода   из
затруднения (1 балла)
Я не понял, что надо делать(0 баллов)
Рефлексивное оценивание
Исследуем, делаем выводы.
Мы провели исследование…
выводы совпали с информацией учебника (3 балла)
выводы совпали  с информацией учебника с 12 неточностями
(2 балла)
выводы совпали с информацией учебника с 3 ошибками (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 баллов)
Рефлексивное оценивание.
Я без ошибок составил схемы предложений (3 балла)
Допустил 1 ошибку в составлении схем (2 балл)
Допустил  2 ошибки в составлении схем (1 балл) 7
8
Не смог выполнить задание (0 балл)
Рефлексивное оценивание
Я без ошибок узнал вид предложения (3 балла)
Допустил 1 ошибку (2 балл)
Допустил  2 ошибки (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 балл)
Ретроспективное оценивание
Тестовое задание. Я  выполнил  тест верно (3 балла)
Я выполнил  тест с 1 ошибкой  (2 балла)
Я выполнил  тест с 2  ошибками  (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 баллов)
Итого
1817 баллов    уровень С16  14 баллов – уровень В       13 – 9  баллов  уровень А

file_name: Жилина М.В. Сложные предложения. 5 класс.doc

intro:
Тема:	Сложные предложения
Цель урока для учителя:  Научить распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы.
Цель урока для учащихся: Уметь распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы.
Задачи урока для учителя:
1.	Организовать деятельность учащихся по ознакомлению и первичному закреплению знаний по теме «Сложные предложения»
2.	Повторить пунктограммы, связанные с постановкой знаков препинания.
3.	Способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся.
Задачи урока для учащихся:
1.	Учиться выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия)
2.	Пополнить практический опыт в синтаксическом разборе.
3.	Осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие способности.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.Тема:	Сложные предложения
Цель урока для учителя:  Научить распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку "Сложные предложения" (5 класс)


extracted_text:
Задачи и стратегии психологической подготовки выпускников к
ЕГЭ
Коррекционная работа психолога в школе - Психологическая готовность к ЕГЭ
Материал из книги Чибисовой М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа
с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, 2009. — 184 с. — (Психолог
в школе).
Введение и содержательный анализ понятия психологической готовности к ЕГЭ позволяют
нам заявить, что психолог, работающий непосредственно с выпускниками, не может браться за
задачу   формирования   этой   готовности,   поскольку   подобные   цели   попросту   недостижимы.
Вопрос   о   том,   как   школа   в   целом   формирует   готовность   ребенка   к   сдаче   экзамена,
представляет собой непростую научную и практическую проблему, так что мы, понимая всю ее
важность,   сконцентрируемся   на   работе   с   выпускниками.   Определим   основную   цель
психологической   подготовки   выпускников   к   ЕГЭ   как   «скорую   помощь»   на   основе   уже
сформированных навыков и функций.
Исходя   из   этого,   сформулируем   частные  цели   психологической   подготовки   учащихся   к
ЕГЭ:
1. Ознакомление с процедурой ЕГЭ.
2. Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ.
3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.
В   зависимости   от   специфики   образовательного   учреждения,   контингента   выпускников,
состава   психологической   службы   и   ряда   других   параметров   психолог   ставит   перед   собой
именно те задачи, которые актуальны в данной конкретной школе.
Для достижения поставленных целей возможны две стратегии деятельности психолога:
• Ресурсноориентированная стратегия. Она направлена на поиск сильных сторон учащихся и
путей их использования на этапе подготовки и на самом экзамене.
• Технологическиориентированная стратегия. Ее цель —освоение некоторой технологии,
последовательности действий, обеспечивающих успешность выпускника.
Возможные методы психологической подготовки к ЕГЭ в зависимости от стоящей перед
психологом цели.
Цель 1. Ознакомление с процедурой ЕГЭ
Как   мы   уже   отмечали,   успешность   сдачи   этой   формы   экзамена   во   многом   зависит   от
знакомства   учащихся   с   данной   специфической   процедурой   (процессуальный   компонент
готовности).   Вместе   с   тем   именно   такой   ракурс   часто   оказывается   «белым   пятном»   при
подготовке к ЕГЭ, Как показывает анализ практики, учительпредметник при подготовке к
ЕГЭ в основном делает акцент на предметном содержании материала, а процедурные аспекты
невольно отходят на второй план.
Для достижения этой цели нами применяются следующие формы работы:
• Рассказ с последующим обсуждением.
• Просмотр видеозаписи с последующим обсуждением.
Использование   наглядных   средств   в   презентации   новой   информации   является   одним   из
наиболее   известных   психологопедагогических   приемов,   способствующих   повышению
результативности   работы.   В   психологической   подготовке   к   ЕГЭ   мы   в   качестве   наглядных
материалов используем видеозаписи экзамена. Они имеют постановочный характер, поскольку
запись реального экзамена невозможна (да и нежелательна, как дополнительный стрессовый фактор).   Это   позволяет   отобрать   наиболее   существенные   моменты   процедуры   экзамена   и
отразить   их   в   записи.   В   подготовленных   нами   записях   мы   обратили   особое   внимание   на
следующие процедурные моменты:
1. Общая ситуация экзамена; обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников,
предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т.д.
2.   Начало   экзамена:   чтение   инструкции,   запись   на   доске   времени   начала   и   окончания
экзамена и т.д.
3. Раздача конвертов с материалами экзамена.
4. Начало работы: заполнение бланков и т.д.
Данные   видеозаписи   могут   демонстрироваться   как   выпускникам,   так   и   родителям
(например,   во   время   родительского   собрания).   Просмотр   сопровождается   обсуждением
возможных трудностей и ресурсов процедуры. Необходимо отметить, что опыт использования
такой   формы   работы   оказывает   также   своеобразное   коррекционное   воздействие   и
способствует снижению тревоги. Пугающая и незнакомая процедура оказывается логичной и
понятной.
• Иградраматизация также является эффективным методом, обеспечивающим знакомство с
процедурой   ЕГЭ.   С   содержательной   стороны   иградраматизация   представляет   собой
проигрывание   процедуры   экзамена   на   знакомом   материале   (юмористическом   или
общеизвестном). Проведение такой игры позволяет в эмоционально комфортной и безопасной
форме   освоить   основные   элементы   процедуры   экзамена,   поскольку   знакомое   и/или
юмористически   окрашенное   содержание   создает   благоприятную   атмосферу   и   позволяет
сконцентрироваться именно на процессуальных сторонах экзамена. Игра максимально точно
воспроизводит основные процедурные моменты экзамена (задания вложены в конверты и т.д.).
Например, мы используем «настоящие» экзаменационные бланки. В качестве профилактики
возможных   трудностей   на   экзамене   мы   рекомендуем   при   проведении   данной   игры
смоделировать ситуации, совладание с которыми может представлять определенные сложности
для учащихся, например, в некоторые конверты кладется неполный комплект материалов. Для
повышения   мотивирующего   потенциала   игры   она   завершается   игровым   «поступлением»   в
учебные заведения (которые также могут быть как реальными, так и фантастическими) на
основе количества набранных баллов.
Цель 2. Формирование адекватного мнения о ЕГЭ
Эта   цель   направлена   на   преодоление   «мифологии»,   содержание   которой   было   раскрыто
ранее, а также формирование личностносмыслового отношения к ЕГЭ (личностный компонент
готовности).
Проработка   «мифологии»   является   необходимым   условием   продуктивной   работы   по
подготовке к ЕГЭ.  Если этот этап пропущен, то в дальнейшем негативные предубеждения
будут препятствовать продуктивной работе. Основной целью проработки является осознание
существующих   предубеждений   и   их   обсуждение   в   группе,   что   позволяет   в   результате
сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ.
С   нашей   точки   зрения,   оптимальным   методом   в   данном   случае   является   групповая
дискуссия.   Целью   такой   дискуссии   будет   не   достижение   участниками   единого   мнения,   а
свободное обсуждение позиций и мнений по обозначенному ведущим вопросу. Важно отметить,
что перед ведущим не стоит задача формирования предельно позитивного отношения. Как
показывает   практика,   свободное   обсуждение   этой   проблемы   в   группе   позволяет   выразить
собственные страхи и тревоги, поделиться своими соображениями с другими членами группы и
в конечном счете найти ресурсные моменты в новой форме экзамена. Ведущему необходимо
владеть   фактической   информацией,   с   помощью   которой   он   может   проиллюстрировать
обсуждение темы. (Например, известно, что введение ЕГЭ имеет большое позитивное значение
для тех регионов России, где в силу природных условий у выпускников нет возможности часто
покидать   место   проживания   для   сдачи   нескольких   экзаменов.   Это   касается,   к   примеру, Якутии.) Как правило, в ходе дискуссии участники, высказав свои опасения и услышав разные
точки зрения, в конечном счете начинают занимать более конструктивную позицию.
Приведем пример дискуссии, используемой нами при работе с выпускниками и родителями.
«Шкала согласия». Возможны два варианта проведения этого упражнения.
Вариант   1.   Ведущий   обозначает   в   комнате   два   крайних   полюса:   согласия   и   несогласия.
Например, крайнее согласие — у окна, крайнее несогласие — у двери. Затем он предлагает
участникам различные утверждения и просит их занять позицию в пространстве, отражающую
степень   согласия   или   несогласия   с   данным   утверждением.   После   этого   ведущий   просит
желающих прокомментировать свою позицию.
Вариант 2. Шкалы рисуются на бумаге, и участников просят обозначить свою позицию в виде
точки на линии. В остальном упражнение проводится аналогично.
Варианты утверждений для выражения степени согласия или несогласия:
• Я много знаю о процедуре проведения ЕГЭ.
• ЕГЭ предоставляет школьникам новые возможности.
• Сдать ЕГЭ мне по силам.
Сформированность личностносмыслового отношения к экзамену имеет большое значение
при   подготовке   к   ЕГЭ.   Это   своего   рода   фундамент,   на   который   надстраиваются   любые
технологии.   Безусловно,   огромную   роль   в   формировании   отношения   играет   семья,   но   для
психолога также остается возможность повлиять на него. Для работы с этой проблемой мы
рекомендуем   использовать   упражнения,   направленные   на   поиск   места   экзамена   в   жизни
выпускника.
Приведем в качестве примера упражнение «Дом знаний».
«Дом знаний». Детям предлагается представить, что все знания, весь опыт, которые они
получили за время обучения в школе, превратились в дом. Этот дом необходимо нарисовать,
решив для себя, какого он будет размера, какие в нем будут элементы и т.д. По завершении
рисунка детям предлагается решить, каким элементом дома будут
выпускные экзамены. При обсуждении работы важно обратить внимание детей на то, что
экзамен предстаатяет собой неотъемлемую часть их школьной жизни, что он как бы завершает
здание, которое строилось в течение 11 лет.
Мы полагаем, что при дефиците времени на подготовку к экзамену стоит сделать акцент
именно на преодолении «мифологии» и формировании ценностносмыслового отношения.
Цель 3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене
Как показывают последние исследования, к сожалению, даже после опыта сдачи пробных
или   репетиционных   экзаменов   ребенок  не   в  состоянии   сформулировать  для  себя   наиболее
продуктивную стратегию деятельности. Для достижения этой цели необходима специальная
работа.
Она может проводиться в различных формах:
•   Фронтальная   форма   (охвачены   все   выпускники).   В   этом   случае   подготовка   может
происходить в виде классных часов или психологических занятий. Достоинством такой формы
является   экономия   времени   и   возможность   охватить   большое   количество   учащихся,   но
возможность обеспечить индивидуальный подход в этом случае меньше.
•   Индивидуальная   форма   (консультации)   максимально   обеспечивает   адресность
рекомендаций, но наиболее трудоемка.
При   групповой   форме   работы   учащиеся   делятся   на   минигруппы   (до   8—10   человек),   с
которыми и работает психолог. Критерием для деления могут выступать схожие особенности
учебной деятельности. Такая форма, с одной стороны, достаточно экономична по времени, а с
другой — обеспечивает возможность дифференцированной работы по проблеме подготовки к
экзамену.
Работу   по   формированию   конструктивной   стратегии   деятельности   на   экзамене   мы
рекомендуем строить в несколько этапов.
1.   Анализ   особенностей   учебной   деятельности.   Данный   анализ   может   опираться   на
различные источники: • Психологопедагогическая диагностика. В нашей практике часто используются результаты
диагностики прошлых лет: если выпускник пришел в школу не в текущем
учебном году, то, как правило, если в школе работает
психолог,   уже   имеются   диагностические   данные,   которые   вполне   можно   применять.
Безусловно, возможен также анализ по итогам скрининговой диагностики, если выпускники
пришли в школу недавно.
• Самоанализ ученика. Данный метод предполагает, что выпускник с помощью психолога
анализирует особенности своей учебной деятельности, выделяя собственные сильные и слабые
стороны. При кажущейся субъективности такая форма имеет значительное преимущество в
том, что ставит ученика в активную позицию, тем самым повышая его ответственность.
•   Экспертные   оценки   педагогов.   В   этом   случае   педагоги   совместно   с   психологом
анализируют   особенности   учебной   деятельности   ребенка,   выделяя   его   сильные   и   слабые
стороны.
2.   Выделение   «места   наименьшего   сопротивления».   Мы   используем   здесь   термин,
предложенный   А.Е.   Личко   в   совершенно   ином   контексте,   для   обозначения   ситуации   или
процессуальных   особенностей   экзамена,   которые   представляют   для   ученика   максимальную
трудность.   Например,   для   ребенкаотличника   таким   «местом   наименьшего   сопротивления»
может   стать   возможность   выполнить   минимально   нужный   объем   заданий,   отказавшись   от
других, или необходимость пропустить задание, если он не может с ним справиться.
3. Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов. Адресность
предполагает,   что  рекомендации   даются   не  о   подготовке   к  экзаменам   вообще,   а   с  учетом
сильных и слабых сторон учебной деятельности ребенка.
В процессе формирования конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве
эффективного   методического   инструмента   могут   использоваться   памятки,   адресованные
выпускникам либо их родителям. Памятка представляет собой краткий перечень основных
рекомендаций,   направленных   на   помощь   выпускнику   или   взрослым,   его   окружающим,   при
решении той или иной проблемы.
При использовании памятки необходимо учитывать следующие рекомендации:
1. При первом предъявлении памятки необходимо прорабатывать, то есть обсуждать их
содержание, проводить параллели с реальным жизненным опытом учащихся, иллюстрировать
примерами.
2. К ранее предложенным памяткам следует апеллировать на дальнейших этапах работы.
Например,   если   была   предложена   памятка   «Как   повторять   материал   к   экзамену»,   через
некоторое   время   необходимо   обсудить   с   детьми,   какими   рекомендациями   из   памятки   они
воспользовались, что оказалось для них полезно и т.д.
3. Необходимо, чтобы эти памятки были знакомы различным специалистам, работающим с
выпускниками:   предметникам,   классным   руководителям   и   т.д.   В   этом   случае   возможна
реализация единой стратегии: если все педагоги, работающие с выпускниками, так или иначе
апеллируют   к   этим   памяткам   при   общении   с   ребенком   или   родителем,   это   значительно
повышает эффективность работы.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической
поддержки:
• Групповые психологические занятия для различных категорий учеников (например, для
подростков с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков). Цель этих
занятий   —   выработка   необходимых   навыков.   Очень   важно,   чтобы   занятия   носили
дифференцированный характер, то есть чтобы в них принимали участие не все дети класса, а
дети, имеющие специфические трудности.
•   Индивидуальные   консультации   выпускников.   Эта   форма   работы   в   большей   степени
подходит для тех детей, чьи трудности имеют в основном личностный характер (например,
тревожные или перфекционисты).
• Составление рекомендаций для учащихся и их родителей. Эта форма работы особенно
подходит   в   том   случае,   если   имеющиеся   трудности   мало   подвержены   коррекционному воздействию (например, у астеничных или застревающих детей). Очень важно фиксировать эти
рекомендации в письменной форме, чтобы родители и подростки могли их использовать в
качестве памятки.
• Индивидуальные консультации родителей выпускников

file_name: Задачи и стратегии психологической подготовки выпускников к ЕГЭ.docx

intro: Вопрос о психологической готовности к ЕГЭ остается актуальным с момента появления ГИА в данной форме. Введение и содержательный анализ понятия психологической готовности к ЕГЭ позволяют нам заявить, что психолог, работающий непосредственно с выпускниками, не может браться за задачу формирования этой готовности, поскольку подобные цели попросту недостижимы. Вопрос о том, как школа в целом формирует готовность ребенка к сдаче экзамена, представляет собой непростую научную и практическую проблему, так что мы, понимая всю ее важность, сконцентрируемся на работе с выпускниками. Определим основную цель психологической подготовки выпускников к ЕГЭ как «скорую помощь» на основе уже сформированных навыков и функций.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие по психологии для 3 класса
Цель: развитие внимания, мышления, межполушарного взаимодействия
помнем)
Кинезиологический блок
- Массаж ушных раковин (уши сильно разотрем, и погладим, и
- Качание головой (покачаем головой – неприятности долой)
- Кивание головой (покиваем головой, то бы был в душе покой)
- «Колечко» (ожерелье мы составим, маме мы его подарим)
- «Потанцуем» (любим все мы танцевать, руки ноги поднимать)
Основной блок
Упражнение 1
«Да и нет не говорим» (развитие внимания)
Отвечать на вопросы не используя слова «да» и «нет»
 Ты мальчик?
 Сейчас зима?
 Ты был в зоопарке?
 Ты ходишь в школу?
 Ты любишь мороженое?
 Ты любишь мультфильмы?
 Ты любишь кашу?
 Елка зеленая?
 Сейчас на деревьях есть листья?
 Ты живешь в городе?
 Любишь красный цвет?
 Тебе нравиться лето?
 Любишь играть?
Упражнение 2
«Карандаш» (подготовка руки к письму)
Массажные упражнения с карандашом:
- прокатить карандаш по столу двумя руками поочередно
- прокатить карандаш между ладонями
- двумя – тремя пальцами перебрать карандаш сверху вниз и обратно Упражнение 3
взаимодействия)
«Нарисуй двумя руками» (развитие межполушарного
Нарисовать на доске двумя руками
- линии (вертикальные, горизонтальные, перекрестные, волнистые)
- облако
- елку
- цветок, цветы
- солнышко
Упражнение 4
«Танграмм» (развитие внимания, мышления)
Сложить из заготовок квадрат, а потом по мере выполнения другие
фигуры
Завершение занятия
Все вы славно потрудились
И чему-то научились.
Рада я за вас всегда,
Ну а вы? Ответьте – да?
P.S. Дополнительное упражнение
«Составь изображение»
Учитель на доске рисует круг, треугольник, прямоугольник,
равнобедренную трапецию. Учеников просят нарисовать лицо, клоуна,
домик, кошку, дождь, радость и др., пользуясь только этим набором
геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать
многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры
или линии.
Оценка результатов:
1 балл - не использованы все предложенные геометрические фигуры
или изображение не похоже на заданный объект;
2 балла - использованы все предложенные геометрические фигуры,
но изображение не очень похоже на заданный объект;
3 балла - использованы все предложенные геометрические фигуры в
оригинальной композиции.

file_name: Занятие по психологии для 3 класса.docx

intro:
Цель: развитие внимания, мышления, межполушарного взаимодействия
Кинезиологический блок
- Массаж ушных раковин (уши сильно разотрем, и погладим, и помнем)
- Качание головой (покачаем головой – неприятности долой)
- Кивание головой (покиваем головой, то бы был в душе покой)
- «Колечко» (ожерелье мы составим, маме мы его подарим)
- «Потанцуем» (любим все мы танцевать, руки ноги поднимать)

title: Занятие по психологии для 3 класса


extracted_text:
Тақырыбы:
Жүректің құрылысы.
Жүрекшелер
мен қарыншалардың
рөлі
Пәні биология
Сыныбы 8
Пән мұғалімі: Адхамова Дильфуза
Юдлашбековна
Акбай 2017 Күні
Пәні биология
Сыныбы 8 сынып
Сабақ № 35
Сабақтын тақырыбы §35. Жүректің құрылысы. Жүрекшелер мен қарыншалардың рөлі.
Сабақтың мақсаты
Білімділік жүрек, оның құрылысы мен қызметі жөнінде айта отырып, олардың
айырмашылықтарын, бөлімдерін, атқаратын қызметтерін меңгерту.
Дамытушылық жүрекшелер мен қарыншалардың рөлін ғылыми тұрғыдан түсіндіре отырып,
алған білімдерін өмірмен байланыстыра отырып, өз бетінше жұмыс жасауға
дағдыландыру.
Тәрбиелік денсаулықтарын сақтауға, салауатты өмір салтын ұстануға тәрбиелеу
Сабақтың типі аралас
Сабақтың түрі дәстүрлі
Сабақтың әдісі бірлескен топпен жұмыс, миға шабуыл, баяндау
Сабақтың көрнекілігі интерактивті тақта, плакаттар, муляждар
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру бөлімі.
ІІ Үй тапсырмасын сұрау.
ІІІ Үй тапсырмасын бекіту
ІV Жаңа білім беруге дайындық
V Жаңа сабақты түсіндіру
VІ Сабақты бекіту VІІ Бағалау
VІІІ Үйге тапсырма беру
І Ұйымдастыру бөлімі.
1.Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеу
2.Оқушыларды топқа бөлу
3.Оқушылардың назарын сабаққ аудару
Психологиялық тренинг
«Көңілді қолшатыр»
Ашылған қолшатыр суретін салыңыз, әр сымына бүгінгі күнгі өзіңіздің көңіл күйіңізді
сипаттайтын сөзді жазыңыз. Неше сым сонша сөз болу керек. Ол қолшатырды көршіңізге
сыйлап, оның көңіл күйін көтеріңіз.
Топқа бөлу. Түрлі түсті қағаз беріледі, оның артына 1,2,3 саны жазылып, оқушылар сан
бойынша 3 топқа бөлінеді
1-топ: Эпикард
2-топ: Эндокард
3-топ: Миокард
ІІ Үй тапсырмасын сұрау
Сұрақ-жауап доминосы
Оқушыларға сұрақ-жауап жазылған үлестірме таратылады, бірінші оқушы қолындағы сұрақты
оқиды, оның жауабы басқа оқушыда, ол жауапты, сосын сұрақты оқиды, осылай жалғаса береді
Сұрақ: Жүре пайда болатын иммунитет
Сұрақ:Лимфоциттер деген не? Сұрақ: Гемоглабин қандай қызмет
атқарады? Сұрақ: Лейкоциттер қандай түзіледі?
Сұрақ: Фагоцитоз теориясын ашты Сұрақ: Қанның ұюыны не әсер етеді? Сұрақ: Гемофилия ауруы қалай
сипатталады? Сұрақ: Резус фактор дегеніміз не? Сұрақ: Донор деген
кім? Сұрақ: Организмнің ішкі ортасы?
ІІІ Үй тапсырмасын бекіту
Қан мен мінез. Адам қанының тобына байланысты мінезін анықтауға болады екен.
            Бірінші топ қаны бұл топқа жататын адамдар ырымшылдыққа қарсы, жігерлі, табанды,
әзіл-сықаққа бейім, өмірдегі құбылысқа көзін ашып қарайтын, айқындықты ұнататын болып
келеді.
            Екінші топ – сезімтал, сәл нәрседен көңілі қалғыш, сырттай қарағанда ұстамды әрі
байсалды болып көрінгенімен, жүйкесі жұқалау. Өзіне-өзі талап қойғыш, өз іс-әрекетін мұқият
бақылап отырады.
            Үшінші топ – секемшіл, өзін қоршаған ортаға сезікпен қарайды, сары уайымға жиі
салынады. Бірақ сабасына тез түсіп, болған жәйтті тез есінен шығарады.
            Төртінші топ – көздеген мақсатына жетуге жан-тәнін аямайды, басқа адамдарды өз
мақсатына пайдалануға шебер, махаббат мәселесінде шыдамсыз әрі табансыз.
Мынадай топқа қан
беруге болады
Мынадай топтағы қанды құюға болады
ІV Жаңа білім беруге дайындау
Жүрек қай жақта және қайда орналасқан ? Жүрек қандай қызмет атқарады?
V Жаңа сабақты түсіндіру
«Мың  естігеннен, бір  көрген артық» (бейнеролик)
Жүрекке жалпы сиаттама.
Ойынның аты «Сен бізді білесің бе?» Шақырылған ойыншы сол топтың атына байланысты
білетіндерін айтады.
 Эпикард
Эндокард
Миокард
Электронды оқулықты қолдану арқылы оқушыларға жұректің құрылысы мен қызметін, реттелуін көрсету. Әр топқа тапсырма беру. Топпен жұмыс. Зерделей отырып әр топ өз ойларын постерге түсіреді,қорғайды.
1-топ: жүректің құрылысы
2-топ: жүректің қызметті
3-топ: жүректің реттелуі
Әр топқа тапсырма беру.
2-тапсырма. Дәптермен жұмыс.
1-топ: Терминдік болжам. Тақырып бойынша жаңа сөздерді дәптерге жазу.
2-топ: Жүрекке жарнама жасау. Өз ойларын дәптерге жазу топ болып.
3-топ: “Сандар сырына саяхат”. Тақырып бойынша дәптерге жазу
VІ Сабақты бекіту.
«Ыстық алақан»
1 топ сұрақтары.
1. Жүрек автоматиясы қандай құбылыс ?
2. Ерекше жалпақ жасушалар жүректің қай қабатында болады ?
3. Жүрекшелер мен қарыншалардың арасында қандай айырмашылық бар ?
4. Жүрек бұлшықет жасушаларын ата
5. Жүрек ауруларын зерттейтін ғылым
6. Электрокардиограмма деген не ?
2. топ сұрақтары.
1. Адреналин гормонының әсері қандай реттелуге жатады ?
2. Жүрек жұмысы неше жолмен реттеледі ?
3. Жүрек қабының ерекшелігі неде ?
4. Жүректің қабаттары қандай ұлпалардан түзілген ? 5. Қанды жүректен алып шығатын тамыр
6. Жүйкелік реттелу дегеніміз не ?
3 топ сұрақтары.
1. Қанайналым жүйесі туралы не білесіңдер?
2. Жүрек қайда орналасқан?
3. Бір жастағы нәрестенің жүрегі 1 минутта неше рет соғады ?
4. Үлпершек дегеніміз не ?
5. Жүрек ауруларын зерттейтін ғылым
6. Қанайналым дегеніміз не ?
Рефлекция Оқушылар бүгінгі сабақты түсінген – түсінбегенін бағдаршам арқылы стикерге
жазып білдіре алады.
Барлығын түсіндім - жасыл түс
Енді түсініп келемін - сары түс
Түсінбедім - қызыл түс
VІІ Житондар арқылы бағалау.
VІІІ Үйге тапсырма беру. § 33 Жүректің құрылысы

file_name: Тақырыбы  ЖҰРЕК.docx

title: Жүректің құрылысы. Жүрекшелер


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
р.п. Красные Баки Нижегородской области.
ДОКЛАД
«Целостность  и взаимосвязь основного и
дополнительного образования в условиях перехода
на новые образовательные стандарты».
Подготовила
педагог дополнительного
образования высшей  категории
Погодина Надежда
Юрьевна
2015 год « Дополнительное образование детей по праву рассматривается как
важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в
современном российском обществе, как целенаправленный процесс
воспитания и обучения посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг
и информационно  образовательной деятельности за пределами основных
образовательных программ в интересах человека, общества, государства…»
    Дополнительное образование  благотворная среда для приобретения
ребенком опыта межличностного и межкультурного общения, социальных
навыков взаимодействия, а также его личностного развития.
Цель   дополнительного   образования      создание   условий  для   наиболее
полного   удовлетворения   интересов   и   потребностей   школьников   в
объединениях   различного   направления,   расширение   возможностей   для
творческого развития личности ребёнка.
Центр   детского   творчества   сотрудничает
образовательными
организациями Краснобаковского района. Данное сотрудничество позволило
увеличить возможности для творческой деятельности учащихся по различным
направлениям.
 c
Обучающиеся,   кроме   учебных   предметов   имеют   возможность   выбирать
занятия в кружках ЦДТ. Выбор обусловлен личным желанием, склонностями
и способностями детей  и согласован с родителями обучающихся.
Центр детского творчества имеет два филиала, которые располагаются на
территории   поселка   Ветлужский   –   2,   это      «Чайка»   и   на   базе   МАОУ
Шеманихинской средней общеобразовательной   школы – «Вдохновение». В
ЦДТ работают 54 кружка из них 11 творческих объединений работают на базе
образовательных   организаций.   Цель   взаимосвязи   ЦДТ   и   образовательных
организаций   района      создание,   расширение   и   обогащение   учебно
воспитательного   пространства   в   микросоциуме   –   ближайшей   среде
жизнедеятельности   ребенка,   обеспечение   его   успешной   адаптации   к
современным социокультурным условиям.
       В новом образовательном стандарте предоставляется школьникам выбор.
Многие считают, что наши дети не умеют выбирать, что выбор в руках
подростка  это попытка упростить ему жизнь. Однако необходимо понимать,
что обеспечение правильного выбора обучающегося  это не сфера
регулирования стандарта, а сфера методологии подготовки и повышения
квалификации педагогов, которые должны помогать обучающимся в
составлении индивидуальных образовательных траекторий.  Обучающийся
главное действующее лицо всего образовательного процесса. Накопленный на
сегодняшний день воспитательнодидактический потенциал системы
дополнительного образования должен быть не только сохранен, но и преумножен, в том числе и через систему модернизируемой в нашей стране
внеурочной деятельности обучающихся всех возрастных групп.
      Педагогический коллектив Центра детского творчества, со сдержанным
оптимизмом глядя вперед, надеется на установление педагогически
плодотворного сотрудничества со школами в интересах обучающихся всех
возрастных групп. Хотя и допускает возможность возникновения форс
мажорных обстоятельств, вызванных переходным состоянием сегодняшнего
нашего педагогического бытия.
     Каковы же условия готовности учреждения дополнительного образования
детей к педагогически продуктивному сотрудничеству с
общеобразовательными учреждениями? Это:
– наличие содержательно обновлённого программнометодического
обеспечения для осуществления образовательной деятельности детских
творческих объединений под задачи Федерального государственного
образовательного стандарта (как минимум – по приоритетным направлениям
развития личности детей);
– умение педагогов дополнительного образования, их способность поновому,
оценивать результативность целостного образовательного процесса (учебного,
воспитательного) в самых разных формах сотрудничества с конкретным
образовательным учреждением (школой);
– углубление предметных и выделение  результатов образовательной
деятельности за счет приобретения детьми качественно обновляемого знания,
его деятельностнопрактического усвоения и применение в специфических
условиях дополнительного образования;
– отработанность у педагога особого рода профессионального навыка,
выражающегося в способности в интересах ребенка, оперативным образом,
ситуативно, методически грамотно реагировать на изменение комплекса
требований к образовательному процессу;
– предоставление в конкретное образовательное учреждение (школу)
опережающей информации о степени возможной занятости ребенка в системе
дополнительного образования детей;
– детальнопрактическое рассмотрение возможностей для организации
индивидуальной и групповой образовательной деятельности детей,
направленной на духовнонравственное, общекультурное и
общеинтеллектуальное развитие на базе конкретного центра  детского
творчества;
– проработанность проекта по организации содержательно насыщенной,
педагогически целесообразно организованной занятости детей в каникулярное
время.
Центр детского творчества проводит занятия  творческих объединений
(как сфера деятельности) на базе МАОУ СОШ № 1 и № 2 – это:
 Этикет
 Вязание спицами и крючком  Акварелька
 Волшебная бисеринка
 Мир танца
 Школа ЮИД
 Оригами
На базе  филиала «Чайка» проводятся занятия кружков  в Ветлужской
средней и основной школах, такие как:
 «Умелые руки»
 «Фитодизайн»
 «Созвездие талантов»
На базе  филиала «Вдохновение» при МАОУ Шеманихинской СОШ ведутся
занятия творческих объединений это –
 «Модульное  оригами»;
 «Волшебный завиток».
Целостность основного и дополнительного образования способна обогатить
содержание и формы школьной жизни. Учреждение дополнительного
образования детей не только способствует построению индивидуальной
образовательной траектории, реализации личностных потребностей в
самообразовании и саморазвитии, но и позволяет вносить свой вклад в
решение таких острых проблем, как безнадзорность, детский алкоголизм,
наркомания и др. Главная задача взаимосвязи основного и дополнительного
образования– воспитание и творческое развитие детей..

file_name: Доклад Целостность и взаимосвязь.docx

intro: « Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важ-нейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства…»«Целостность  и взаимосвязь основного и дополнительного образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты».

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Девиантное поведение подростков
Вопросы взаимодействия отцов и детей, а точнее подростков и их
родителей возникает практически в каждом поколении и представляет
собой   вечное   столкновение   интересов.   Однако   только   сейчас   как
никогда раньше поведение многих подростков не только доставляет
хлопот родителям, но и представляет собой опасность для общества.
Виной   тому   склонность   современного   поколения   к   девиантному
поведению.
В литературе о переходном возрасте подростков часто фигурирует
понятие   «трудный».   «Трудный»   он   потому,   что   нам   с   ним   трудно,
неудобно, некомфортно, а не ему с нами.
«Трудный»   подросток,   как   правило,   живет   в   трудной   семье.   Он
является   свидетелем   конфликтов   между   родителями   и   ощущает
невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные
семьи   бросаются   в   глаза.   Иной   раз   это   неблагополучие   скрыто
довольно   глубоко.   И   лишь   когда   с   подростком   случается   беда,
окружающие обращают внимание на уклад жизни семьи, на ее мораль,
на ее жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды.
За   внешним   благополучием   может   скрываться   асоциальное
состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка
в семье, которые являются ведущими, непосредственными факторами
формирования личности.
К   семьям,   которые   создают   условия   «повышенного   риска»   для
отклоняющегося поведения подростка, относятся:
 неполная   семья,   где   имеются   только   матери,   реже   отцы,   или
семьи,   в   которых   детей   воспитывают   прародители   (бабушка   или
дедушка);
 конфликтная   семья,   в   которой   существует   напряженность
взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и
имеются   выраженные   расхождения   во   взглядах,   установках, мир   и
согласие держатся на временных компромиссах и в трудную минуту
противоречия вспыхивают с новой остротой;
 «асоциальная   семья»
  преобладают   антиобщественные
тенденции,   паразитический   образ   жизни,   члены   семьи   вступают   в
противоречие с законом;
 формальная   семья   -   отсутствуют   общность   потребностей,
жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи; семейные
обязанности   выполняются   формально,   часто   родители   находятся   на
грани расторжения брака, но не расторгают его из материальных и
жилищно-бытовых соображений;
-
 «алкогольная   семья»   -   основные   интересы   членов   семьи
определяются употреблением спиртных напитков;  семья, в  которой имеются душевнобольные  родители  и где   не
создаются условия для полноценного развития личности подростка.
Причины девиантного поведения
Согласно   возрастной   психологии   примерно   до   12-ти   лет   каждый
ребенок   представляет   собой   подрастающую   личность   с   пока   еще
спустя   год   этого
детскими и невинными интересами. Но буквально
же   ребенка   порою   трудно   узнать.   Вне
зависимости   от
того   девочка   это   или   мальчик,   родители
начинают  слышать в свой адрес хамство и
оскорбления,   замечают   как   поменялся   их
ребенок внешне, начиная от подростковых
прыщей   и   заканчивая   неформальной
одеждой.   Именно   так   проявляется   начало
периода полового созревания или как его еще
называют   –   переходного   возраста.   Даже
самые послушные дети в один момент могут стать неуправляемыми.
Именно в этот в момент психологи отмечают зарождение девиантного
поведения у детей и подростков, то есть неприемлемого обществом
способа взаимодействия с нарушением норм морали, нравственности и
даже уголовного кодекса.
Причины возникновения девиантного поведения у всех «трудных»
подростков, как правило, похожи:

Оценка   телесного   развития.   Сильные   и   мужественные
подростки   почти   не   нуждаются   в   попытке   заслужить   доверие
окружающих. Слабые, худые и низкие мальчики наоборот постоянно
вынуждены   доказывать   окружающим   свою   состоятельность,   и
пытаются выделиться порой за счет очень сомнительных поступков.
Половое   созревание   сопровождается   всплеском   гормонов,
которые   приводят   к   вспыльчивости,   агрессивности,   непослушании   и
т.п.


Несоответствие уровня и темпа развития личности. Очень
часто   проблема   девиантного   поведения   заключается   в   том,   что
ощущение   взрослости   и   вседозволенности   у   подростков   неизбежно
сталкивается с непониманием его стремлений и притязаний со стороны
взрослых.
Дети   резко   отрицательно   реагируют   на   критику   взрослых.   Их
поведение   почти   всегда   неустойчиво   и   может   с   обычного   плохого
настроения перейти в аффективное состояние. Помимо   вышеперечисленных,   можно   встретить   такие   признаки
девиантного   поведения   как агрессия   у   подростков,   низкий   уровень
интеллекта,  отрицательное  отношение   к  учебе,  конфликты  в  семье,
убегание   из   дома,   мелкие   проступки   на   уровне   нарушения   норм
дисциплины   и   общественного   порядка,   а   также   наиболее   сложные
случаи, влекущие за собой уголовные наказания.
Современные   психологи   и   социологи   выделяют   в   своей
классификации   основные   направления   девиантного   поведения
подростков:
 преступность;
 наркомания;
 алкоголизм;
 самоубийство.
Кроме прочего, сегодня можно встретить следующие девиантные
формы поведения детей:
 трудоголизм;
 клептомания;
 игровая и компьютерная зависимость у подростков;
 пищевая зависимость (булимия, анорексия);
 сексуальные девиации (педофилия, зоофилия, некрофилия).
Обычно после завершения полового созревания возрастной кризис
завершается, и поведение подростков нормализуется. Если этого не
происходит или ребенок вызывает у родителей тревогу, в этом случае
необходимо   прибегнуть   к   лечению   (корректировке)   девиантного
поведения.
Корректирование   отклоняющегося   поведения   современного
«трудного» подростка возможно. Необходимо разбираться не только в
сущности происходящих общественных процессов, но и знать норму и
патологического
  факторы
трудновоспитуемости,   формы   проявлений   нарушения   поведения
возрастные   особенности   психики,   основные   причины   появления
«трудных» детей и подростков.
психологические

поведения,
Данную   работу   необходимо   проводить
  учетом
характерологических   особенностей   подростка,   с   учетом   ведущего
«радикала» характера.
с
В   беседе   с  подростками   возбудимого   и   злопамятного   склада
личности,   необходимо   обращать   их   внимание   на   социально-
положительные   черты   характера   (бережливость,   аккуратность,
внимание к своему здоровью), подчеркивая, что именно это поможет
способствовать их жизненному благополучию (уважение окружающих,
долголетие,   хорошо   оплачиваемая   работа).   Построение   бесед   с
подростками в таком плане окажется эффективным, так как именно
эти проблемы наиболее важны для людей такого склада характера.
Следует   также   помнить,   что   свойственная   им   эмоциональная неустойчивость, склонность к фиксации отрицательных переживаний
приводят   к   тяжелым   конфликтным   ситуациям   и   противоправным
действиям. В результате они оказываются в социальной изоляции.
характерны:   эмоциональная   взрывчатость,
Для подростков  с недостаточной устойчивой центральной нервной
системой
  неумение
управлять   собой   в   конфликтных   ситуациях,   что   часто   ведет   к
правонарушениям. Указывая на эти личностные особенности, следует
ориентировать   подростка   на   избежание   конфликтных   ситуаций,
напоминая, что такие ситуации являются наиболее опасными для них.
Существенным для подростков первой и второй групп может оказаться
и   медикаментозное   печение   успокаивающими   препаратами,   которые
может назначить только детский и подростковый врач-психиатр.
Внимание   в   работе   с  неустойчивыми   в   поведении   подростками
должно   быть   направлено   на   организацию   постоянного   контроля   за
учебными и другими видами их деятельности. Обращение к морально-
этическим   ценностям  далеко   не  всегда   приводят
к положительным результатам - таких подростков почти невозможно
переубедить,   но   можно   принудить.   Только   создание   четкой   и
постоянной системы наблюдения за подростком приведет к улучшению
поведения. Требовательное, порой даже жесткое руководство таким
подростком переносится им достаточно спокойно, без возникновения
характерологических реакций активного протеста.
В   беседах   с   подростками,   отличающимися  жаждой   любой
деятельности, следует помнить, что они чаще всего являются лидерами
и   организаторами   группы.   Направляя   подростков   на   социально-
одобряемые формы проявления активности (а именно эта потребность
наиболее типична для  таких подростков), необходимо  показать, что
только   отказ   от   противоправного   поведения   может   обеспечить
разумную реализацию их кипучей энергии.
  им   следует   разъяснить,
Учитывая   чрезмерный   эгоцентризм   и   жажду   признания   у
демонстративных   подростков,
  что
удовлетворение   этих   желаний   возможно,   например,   при   занятиях
творчеством. Важно показать, что окружающие понимают внутренние
причины   отклоняющегося   поведения   (желание   быть   неординарным,
необычным). В беседе целесообразно не оказывать «грубого» давления,
а   использовать   живые,   яркие   примеры,   образные   сравнения.   А   в
некоторых   случаях   можно   и   несколько   преувеличивать   тяжесть
последующего наказания, учитывая трусливость субъектов.
Реабилитационная   и   коррекционная   работа   с
 подростками
«необщительного»   типа   (замкнутые)   связана   со   значительными
трудностями, так как эти подростки малообщительны, формальны в
беседах,   не   допускают   вмешательства   в   свой   внутренний   мир.   В
беседах   с   такими   подростками   недопустимо   грубое   воздействие,
которое   часто   приводит   к   активным   выражениям   протеста.   Часто
оказывается целесообразной смена воспитателя, педагога, инспектора, так как без эмоционального контакта результаты будут минимальны. В
таких   случаях   необходимо   действовать   через   лиц,   которым
симпатизируют подростки этого типа.
 патологического

Кроме
индивидуальной
коррекционной работы с подростками,
имеющими   признаки
отклоняющегося
поведения,

необходимы   и   общемедицинские
мероприятия   с   участием   детских   и
подростковых   врачей-психиатров.
  В
число   таких   мероприятий   можно
включить следующие:

консультативный   осмотр   специалиста   из   инспекции   по
делам   несовершеннолетних   с   целью   выделения   групп   подростков,
нуждающихся в специализированной помощи;
проведение   медикаментозного   и   психотерапевтического
лечения подростков с патологическим отклоняющимся поведением в
поликлинических условиях, а при необходимости - и в больнице;
проведение   разъяснительно-пропагандистской   работы


среди подростков.
В   качестве   профилактики   девиантного   поведения   у   подростков
следует   отметить   важность   лечения   проявлений   минимальной
мозговой   дисфункции   в   раннем   возрасте,
  наряду   с
психотерапевтической работой с семьями детей.
Профилактика девиантного поведения подростков
Зная основные причины того, почему поведение ребенка начинает
отклоняться   от   нормы,   можно   заранее   предотвратить   их.   Однако
родители   должны   помнить,   что   предупреждение   девиантного
поведения это, прежде всего доверие в семье и близкое общение с
ребенком.   Именно   семейные   конфликты   зачастую   приводят   к
непоправимым   последствиям.   Если   же   время   было   упущено,   то
коррекция девиантного поведения возможна несколькими путями:
 Информирование   ребенка   и   повышение   его   психологической
грамотности относительно тех внутриличностных проблем, с которыми
он   столкнулся.   Здесь   могут   помочь   научные   данные,   опыт   других
людей и т.п.
 Воспитание   метафорой.   Самый   простой   и   действенный   способ
найти   общий   язык   с   подростком   это   общение   с   ним   на   языке
метафор. Важно  рассказать  ему, что вы  прошли  через   те  же   самые
проблемы,   что   и   он.   Это   не   только   будет   развивать   доверие,   но   и
хорошо разрядит обстановку
 Занятия   в   различных   секциях.   Отдав   ребенка   в   спорт   или
творческую   группу,   можно   направить   его   интересы   и   энергию   в
положительное русло. Если   самостоятельные   способы   найти   общий   язык   с   трудным
ребенком не представляется возможным, нужно обратиться к помощи
психолога.
  Профессиональная   консультация   поможет   ребенку
разобраться в себе и уладить внутрисемейные конфликты.
Игры
Ритуал приветствия
—   Вам   необходимо   за   10   секунд   поздороваться   со   всеми
участниками тренинга. Кто не успел, можете сейчас подойти к тем,
кого вы пропустили. Какое у вас настроение? Какие ощущения? (Как
правило,
  участники   испытывают   эмоциональный   подъем.)
Замечательно, тогда продолжаем!
Упражнение «Оксана-омлет-Оренбург» — Для того чтобы нам с вами
познакомиться,  необходимо  представиться,  но делать   мы   это будем
следующим способом.
Каждый участник по очереди называет свое имя и на первую букву
своего имени называет блюдо (любимое или любое другое) и город.
Основные упражнения
Упражнение «Борьба мотивов» Вызывается участник, который будет
главным действующим лицом, и приглашаются еще несколько человек,
которые будут играть роль мотивов и озвучивать их.
ВЕДУЩИЙ.  У тебя сегодня много разных дел. Например,  выучить
теорему,  хорошо   подготовиться   к   диктанту,  выучить   стихотворение,
пообщаться   с   подругой,   сходить   вечером   к   бабушке   и   т.д.   Каждый
мотив   пытается   стать   главным.   «Мотивы»,   крепко   держась   за
участника,   тянут   его   в   разные   стороны,   каждый   уговаривает   или
приказывает действовать согласно его желанию. Участнику, стоящему
в   центре,   нужно   постараться   договориться   с   ними.   Обсуждение   —
Какой   мотив   выиграл?   —   Можно   ли   было   здесь   услышать   главный
мотив? — Что чувствовал ты, когда все тянули тебя в разные стороны?
Упражнение «Моя мечта»
ВЕДУЩИЙ.   Представьте,   что   у   вас   в   руках   волшебная   палочка,
которая дает возможность купить всё, что угодно, поехать в любую
страну. Платить за это не нужно. Все мечты могут стать реальностью,
если   у   нас   хватит   сил   и   мужества   их   осуществить.   Напишите   или
нарисуйте на облаках все свои мечты, не ограничивайте себя ни в чем.
Пишите, рисуйте всё, что хочется. Не бойтесь мечтать. Первая ступень
к успеху — мечта. Мечты могут быть путеводной звездой для человека, определять его судьбу, вдохновлять, повышать активность, помогать
бороться   с   трудностями.   Если   участники   пожелают,   то   упражнение
можно   обсудить:   —   Насколько   реалистичными   кажутся   вам   ваши
мечты?   —   Чем   вы   располагаете   сегодня   для   осуществления   своей
мечты? — Собираетесь ли прилагать усилия для ее осуществления?

file_name: Девиантное поведение подростков.docx

title: Девиантное поведение подростков


extracted_text:
Класс: 6
Тема: Собирательные числительные
Цель урока для учителя: Сформировать умение правильно писать и употреблять в речи собирательные числительные.
Цель урока для учащихся:  развивать умение правильно писать и употреблять в речи собирательные числительные.
Задачи урока для учителя:
1.Обеспечить усвоение знаний о правописании собирательных числительных .
2. Развитие коммуникативных умений обучающихся через  словарную работу; работу с текстом.
3. Развитие умения работать в парах.
Задачи урока для учащихся:
1.
 Осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие
способности.
2. Уметь  анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы.
3. Уметь правильно писать собирательные числительные.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Планируемые результаты:
Предметные
Обучающиеся умеют находить собирательные
числительные, правильно писать эти
числительные.
Метапредметные
Умения анализировать, сравнивать, делать
выводы; задавать вопросы.
Умения строить связное монологическое
высказывание, осуществлять взаимодействие
в группе, оказывать помощь и проводить
контроль.
Личностные
Осознание эстетической ценности русского
языка, уважительное отношение к языку,
потребность сохранить чистоту русского
языка. Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Основные
этапы   и   время
организации
учебной
деятельности
Создание
учебно
познавательных
мотивов
Актуализировать
личностный   опыт
учащихся
(личностные
смыслы,   опорные
знания   и   способы
деятельности,
ценностные
отношения).
Деятельность
учащихся
Результат
(продукт) каждого
этапа
учебной
деятельности
учащихся

Запись   в   рабочем
листе
даты,
классная работа.

и
Оценочное
задание и лист
самооценки
знаний

способов
деятельности
по
теме.
Самооценка.
Взаимопроверка
предложения
(написание
числительных)
данной

Деятельность учителя
Учебная   ситуация,
которая приведёт к
достижению
запланированных
результатов
Ценностная нагрузка
этапа урока
На   формирование
или   развитие   каких
УУД   направлено
учебное действие
Урок  хочу начать с
рассказа одной
притчи.
Притча:
...Однажды   мудрец
решил   подвергнуть
испытанию   своих
учеников и повёл их
  в   углу
в   сад,
которого
была
дверь   с   огромным
замком.   «Тот,   кто
дверь,
откроет
будет
назван
умнейшим».   Один
за другим пытались
они   открыть   дверь

Развитие   словарного
запаса.
Познавательные
УУД
1. Владеть разными
видами аудирования
(ознакомительного,
выборочного).
2. Анализировать,
сравнивать, обобщать,
делать выводы,
строить логические
рассуждения.
3. Представлять
модели объектов в
знаково
символической
форме. и,   не   добившись
успеха   ,   отходили.
Но   один   ученик
внимательно
осмотрел   дверь,
навалился   на   нее
плечом, толкнул и
о, чудо!  она стала
поддаваться,
и
раскрылась.   Тогда
мудрец сказал: «Ты
станешь умнейшим,
потому

что
полагаешься
  не
только   на   то,   что
видишь
и

слышишь,
  но   и
веришь   в   свои
силы».
   Ребята,   я   очень
хочу, чтобы на этом
уроке   каждый   из
вас поверил в свои
силы   и   тогда   вы
сможете   «открыть
любую   дверь»   в
науку
русского
языка.
Сегодня на уроке
русского языка мы
продолжим изучение
интересной и важной
темы, знание которой поможет
сделать вашу речь
грамотной и
красивой  изучение
раздела «Имя
числительное».
Запишите дату. А
тему урока вы,
ребята,
сформулируете сами
чуть позже.
Задание для
активизации
имеющих знаний
обучающихся:
Какую
самостоятельную
часть речи мы
изучаем?
Давайте повторим
то, что вы знаете по
теме.
Я говорю начало
предложения, а вы
заканчиваете (МЯЧ).
Имя числительное –
это…
Имена
числительные по
составу бывают….
Имена
числительные
бывают порядковые
и …
Имя числительное.
Имя числительное
– это часть речи,
которая обозначает
количество
предметов, число, а
также порядок
предметов при
счете. Имена Задание 1.
Прочитайте задание
№1. С какой целью
дано это задание?
Запишите
числительные
словами.
Блокада
Ленинграда
продолжалась с 8
сентября 1941
года по 27
января 1944 года.
СЛАЙД 1
Проверим по
эталону.
Обменяйтесь
тетрадями и
проверьте друг у
друга.
Оцените свою
деятельность.
Какие умения вам
понадобились,
чтобы справиться с
заданиями?
Задание 2.
Распределите
данные
числительные   по
группам:
числительные
отвечают на
вопросы  Сколько?
Какой?
По составу:
простые. сложные,
составные.
По разряду
числительные
делятся на
количественные и
порядковые.
Задание 1.
Проверить
написание
числительных.
Целеустремленность и
настойчивость
1.Высказывать
предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать
вопрос (проблему)
урока.
Самооценка.
.
Учащиеся
выполняют задание.
Действие
целеполагания
Обеспечить
включение
учащихся
совместную
деятельность   по
определению
в целей   учебного
занятия.
СЛАЙД 2.
Семь,   семеро,     три
пятых,
  шестеро,
пять,   пятеро,   две
седьмых,
одна
девятая,
пятнадцатый,
восемьсот.

У доски 1 ученик.
   Согласны   ли
вы   с   мнением
учащегося?
Проверь   себя   по
эталону
СЛАЙД 3.
Оцените   свою
деятельность.
Какие   умения   вам
понадобились,
чтобы справиться с
заданием?
   Все   правильно
выполнили задание?
  С   какими

трудностями
встретились?
     Кто   знает,   к
виду
эти
какому

относятся
числительные?

–   На   доске   три
слова,   на   которых
У   доски   1
ученик.
Да.
Нетда.
Нет.

Собирательные.
Не   знали   к   какой
группе
отнести
числительные
семеро,
пятеро.
  шестеро, виды
  дробные,

написаны
числительных.
Давайте   озаглавим
получившиеся
группы
числительных.
(Целые,
собирательные).
О   каких   видах
числительных   уже
знаете?
Определите   тему
нашего
урока
сегодня?

Собирательные
числительные.
НА ДОСКУ
Сформулируйте

цель
урока,
опираясь   на   его
тему,
запишите   в
рабочий лист.
СЛАЙД 4.
Используйте
опорные   фразы   на
слайде:
Познакомиться с ….
и
научиться
правильно…

какие
На

Самооценка.
Собирательные
числительные.
Учащиеся
формулируют   цель
урока:
познакомиться   с
собирательными
числительными,
учиться   правильно
употреблять   их   в
речи. вопросы
ответим на уроке?

мы
СЛАЙД 5.
Вопросы,
рассматриваемые
на уроке:
1.Что   обозначают
собирательные
числительные?
2.
  С   какими
Планирование и
организация
деятельности
Организовать   и
направить
деятельность
обучающихся   на
получение   новых
знаний.
именами
существительными
употребляются
собирательные
числительные?
Организует
коммуникативное
взаимодействие,
ходе
выявляются
фиксируются
«шаги».

  в
которого
и

СЛАЙД 6.
 Изучая эту тему,
определим шаги
действия.
1.Наблюдение
(исследование).
2.Собственные
выводы.
3.Сравнить
Творчество
созидание

и
1.Искать пути
решения проблемы.
2. Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
3.Владеть приёмами
отбора и
систематизации
материала, выделять
главное, сворачивать
информацию (до
ключевых слов).
4.
  Преобразовывать
информацию из одной
формы   в   другую
(текст   в   таблицу)
Самооценка. мысли.
собственные выводы
с теорией.
4. Практика.
Создание
проблемной
ситуации.
на
Рассмотрите

иллюстрации
СЛАЙДЕ 7
и   попытайтесь

ответить   на   вопрос:
что
обозначают
собирательные
числительные?

   Проверим   свои
предположения   по
теории   в   учебнике
стр.147   п.113
и
сделаем вывод.
СЛАЙД 8

свою
На   какой   вопрос
мы   ответили?   (что
обозначают?)
Оцените
деятельность.
Какие   умения   вам
понадобились,
чтобы справиться с
заданием?
Выдвижение
учащимися гипотез.
Вывод:
собирательные
числительные:
двое, трое, четверо,
пятеро,
  шестеро,
семеро,   восьмеро,
девятеро,   десятеро
–
обозначают
определенное
количество
предметов как одно
целое.

Осуществление Обеспечить
СЛАЙД 9
Трудолюбие  ценностьПознавательные
Выполнение в деятельности по
достижению
поставленной
цели
осмысление
учащимися
способов
деятельности,
  с
помощью   которых
были   получены
знания

3:
Задание
Составьте
словосочетания
числительного двое с
существительными
перчатки,
студент,
медвежонок,  облако,
песня.
дети,
СЛАЙД 9
Проверка
эталону.

по

У
всех
выполнено   задание
так, как в эталоне?
Побуждающий   к
выдвижению
гипотез диалог:

  С   какими
существительными
употребляются
собирательные
числительные?
Проверим

предположения
стр.147 п.113.
свои
СЛАЙД 10
 На какой
вопрос мы
ответили?
(С какими сущ.
знания,   стремление   к
истине,
  научная   и
единая   картина   мира.
Внимательность
  по
отношению к другим.
Самооценка.
УУД
1. Анализировать,
сравнивать,
группировать, делать
выводы.
2. Владеть приёмами
отбора и
систематизации
материала.
3. Строить
рассуждение,
воспринимать и
вычленять нужную
информацию на слух.
Коммуникативные
УУД
1. Свободно излагать
свои мысли в устной
форме, владеть
разными видами
монолога и диалога.
2. Оказывать
необходимую
взаимопомощь и
осуществлять
взаимный контроль.
тетради заданий.
Выдвижение
учащимися
гипотез.
(правильных
решений нет)
Учащиеся
выполняют задания.
Задают вопросы
учителю.
Выдвижение
учащимися
гипотез.
Ученики делают
выводы:
Собирательные
числительные
употребляются   с
одушевленными
существительными:

обозначающими лиц
мужского пола и
детей; употребляются?)
СЛАЙД 11
 Проверим
полученные знания
на практике
Первичная проверка
усвоенного.
Задание 4

 Выберите
словосочетания, в
которых
существительное
может сочетаться с
собирательным
числительным.
1 вариант
Трое (ученик,
ученица,
мастерица, сани).
2 вариант
Четверо (лисята,
очки, подруга,
малыш).
Проверка по
эталону.
Оцените свою
деятельность.
СЛАЙД 12
Электронная
физминутка   для
обозначающими
детёнышей
животных;

с

неодушевлёнными
существительными
имеющими     только
форму
множественного
числа.
Учащиеся
выполняют задание.
Проверяют   друг   у
друга.
Самостоятельно
делают вывод:
Собирательные
числительные
склоняются   как
имена
прилагательные   во
множественном
числе
в

косвенных   падежах
имеют   те   же
окончания,   что   и
прилагательные.
и Проводит
глаз.
физминутку
(гимнастику
для
глаз) в целях снятия
напряжения
и
усталости   глаз   на
этапе
начальном
утомления,
что
способствует
положительному
эмоциональному
фону на уроке.
Задание 5
1.Прочитайте
пословицы.

2.Найдите
и
подчерните   одной
чертой
собирательные
числительные.
Семеро   одного   не
ждут.
Один   пошёл   –
полтину
нашёл,
семеро   пойдут   –
много ли найдут!
Двое   пашут,   семеро
руками машут.
Семеро   не   один,   в
обиду не дадим.
 В   горуто   семеро
тащат,   а   с   горы   и
один столкнёт.
Один   рубит,   семеро Рефлексивно
оценочные
действия
Организовать
осмысление
способов
достижения   цели,
организует   анализ
деятельности   по
получению
учебного
продукта.
в   кулаки   трубят.
Дома   семеро   по
лавкам сидят, и один
меньше другого.
3.Почему
собирательные
числительные
вынесены
отдельную группу?

Рефлексия
в
Трудолюбие   ценность
знания,   стремление   к
истине.

СЛАЙД 13
Задание
на
рефлексию – поняли
ли   вы,   с   какими
существительными
употребляются
собирательные
числительные.
1.
девочек

Четверо
2. Двое брюк
3. Трое зайцев
4. Семеро котят
5.

Пятеро
учеников (1,3)
СЛАЙД 14
Проверка
Вспомните цели
урока. Достигли мы
с вами поставленной
Самооценка.
Заполнение   листа
самооценки.
1.Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Опираясь на
критерии самооценки,
определять степень
успешности работы.
1.

девочек
Четверо
2. Двое брюк
3. Трое зайцев
4. Семеро котят
5.
Пятеро

учеников (1,3)
Цель:
   познакомиться   с
морфологическими признаками
собирательных
числительных   и
научиться
правильно
употреблять   их   в
речи.
цели?
Познакомиться с
морфологическими
признаками
собирательных
числительных и
научиться правильно
употреблять их в
речи.
Используя рабочий
лист, ответьте на
вопросы урока,
подведите итог.
1.Что   обозначают
собирательные
числительные?
2. Особенности
собирательных
числительных. С
какими именами
существительными
сочетаются
собирательные
числительные?
Домашнее
задание
Выполните задания:
п. 113
1.упр.493
или
2.используя
собирательные
числительные, составьте
математические
задачи.
Рабочий лист ученика (цы)
Ф.И._______________________________________________
Дата_______________________________________________
_______________________________________________
Тема:_______________________________________________
Цель: Познакомиться с ____________________________________________________________________,
 уметь правильно________________________________________________________________________
Задание №1.
Запишите числительные словами.
Блокада Ленинграда продолжалась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Задание №2.
Распределите  данные числительные по группам.
Семь, семеро,  три пятых, шестеро, пять, пятеро, две седьмых, одна девятая, пятнадцатый, восемьсот.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Алгоритм ответа:
1.Мне было предложено задание – распределить числительные по группам.
2.Я   провёл   исследование   и   пришёл   к   выводу,   что   имена   числительные   можно   разделить   на   __   группы,   потому   что _______________________________________________________________________________
Собирательные
числительные
обозначают_______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________

Алгоритм ответа:
1.Мне было предложено задание – определить, что обозначают собирательные числительные.
2.Я выяснил, что собирательные числительные обозначают…..
Задание №3.
Составьте и запишите словосочетания числительного двое с существительными перчатки, дети, студент, медвежонок, облако, песня.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Алгоритм ответа:
1.Мне было предложено задание – составить и записать словосочетание.
2.Я провёл исследование и записал следующие словосочетания…
Собирательные

числительные

употребляются

с
____________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Задание №4.
Выберите словосочетания, в которых существительное может сочетаться с собирательным числительным.
1 вариант
Трое (ученик, ученица, мастерица, сани).
__________________________________________________________________________________________
2 вариант
Четверо (лисята, очки, подруга, малыш).
__________________________________________________________________________________________
Задание №5. 1.Прочитайте пословицы.
2.Найдите и подчерните одной чертой собирательные числительные.
Семеро одного не ждут.
Один пошёл – полтину нашёл, семеро пойдут – много ли найдут!
Двое пашут, семеро руками машут.
Семеро не один, в обиду не дадим.
 В горуто семеро тащат, а с горы и один столкнёт.
Один с сошкой, семеро с ложкой.
Один рубит, семеро в кулаки трубят.
Дома семеро по лавкам сидят, и один меньше другого.
3.Почему собирательные числительные вынесены в отдельную группу?
__________________________________________________________________________________________
Рефлексия.
Выделите варианты неверного употребления собирательных числительных.
1. Четверо девочек
2. Двое брюк
3. Трое зайцев
4. Семеро котят
5. Пятеро учеников
Домашнее задание.
Выполните задания:
п. 113
1.упр.493
или
2.используя собирательные числительные, составьте математические задачи на сказочные темы. Ф. И._________________________________________________
№
лы
бал
1
2
3
Я без ошибок написал все числительные (3 балла)
Допустил 12 ошибки в числительных (2 балл)
Допустил 34 ошибки в числительных (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 балл)
Распределил числительные по группам без ошибок
(3 балла)
Распределил   числительные   по   группам   с   12
ошибками  (2 балла)
Распределил   числительные   по   группам   с   34
ошибками (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 баллов)
Тема,   которую   я   сформулировал,   совпала   с   темой
урока
(1 балл)
Я не смог сформулировать тему урока (0 баллов) 4
5
6
Я   смог   сформулировать   цель   и   вопросы   урока   (2
балл)
Я не смог сформулировать цель и вопросы урока (0
баллов)
Я определил шаги действий  выхода из затруднения
(1 балла)
Я не понял, что надо делать(0 баллов)
Я составил словосочетания с числительными верно
(3 балла)
Я составил словосочетания с числительными  с 12
ошибками  (2 балла)
Я составил словосочетания с числительными  с 34
ошибками  (1 балл)
Не смог выполнить задание (0 баллов)
Итого
Отметка
13   12 баллов   «5»
11 10 баллов – «4»
97 баллов «3»

file_name: Жилина М.В.собирательные числит.doc

intro:
Урок русского языка в 6 классе.
Тема: Собирательные числительные.
Учитель: Жилина Марина Валерьевна.

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен что-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.
К.Д.Ушинский

Анатоль Франс точно подметил важность необычной подачи учебного материала, сказав: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». Как провести интересный урок (любой, не только открытый)? Мой интересный урок такой: ребята на него не опаздывают, а после звонка не спешат покидать кабинет.Каждый урок вызывает у ребенка заинтересованность.
Я провела урок «Собирательные числительные» в 6 классе.
В 6 классе 26 обучающихся: 19 девочек и 7 мальчиков.  Большинство ребят 2003 года рождения (22 учен.), есть дети 2002 года рождения (4 учен.). Почти все дети учатся вместе с 1 класса.
Следует отметить, что уровень обученности  учащихся моего класса по русскому языку (согласно педагогической диагностики успешности обучения) таков: высокий -15  человек(58%); средний -  10 человек (38%); низкий-1человек (4%).
Обучающиеся соматически и психически здоровы.На уровне своего возраста социально адаптированы – это проявляется в самостоятельности, взаимовыручке, в ответственности и требовательности перед собой и одноклассниками. Основным видом деятельности является учебная, обучающиеся данного класса имеют хороший творческий потенциал. Непосредственно все это определяет в классе высокий уровень обучаемости.
Вся деятельность классного коллектива направлена на решение поставленных задач под девизом: «Лучшее от каждого  - коллективу, всё лучшее от коллектива – каждому». В классе 5 отличников, 20  хорошистов, 1 – с двумя 3.

Планирование урока «Собирательные числительные» составлялось в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
Урок в условиях реализации ФГОС строился на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося.
Собственный опыт педагогической деятельности позволяет мне утверждать, что системно-деятельностный подход эффективнее традиционного, так как постановка проблемы на этапе введения новых знаний на уроке гарантирует появление познавательной мотивации учащихся, а поиск решения приводит к пониманию материала большинством класса.
В классе 6 человек, у которых ведущий канал восприятия – правое полушарие, 1 человек с ведущим левым полушарием, остальные дети имеют смешанную стратегию мышления. Поэтому задания для работы в парах дают возможность включения как правого, так и левого полушарий. (присутствует алгоритм – для левополушарных и творчество- для правополушарных) Практически у 40% детей этого класса визуальный тип восприятия окружающего мира. Принимая во внимание эти данные, на уроке использую опорные схемы, таблицы, презентацию.
Подводящий диалог помогает определить цель урока для обеспечения разработки алгоритма действий по решению возникшего затруднения.
Продуктивная работа в малой группе (работа в парах) позволяет осуществить деятельность по достижению поставленной цели. Диалог с обучающимися,фиксация уровня знаний и затруднений в листе самооценки позволяет организовать анализ деятельности учащихся на уроке.
На этапе рефлексии обучающиеся обобщили новые знания и выделили область незнания, каждый ребенок дал оценку своей деятельности на уроке.
Морально-психологическому аспекту было уделено достаточное внимание. В ходе урока создавала ситуацию для формирования мотивации успешности в форме принятия любого ответа (каждый имеет право на свою точку зрения).
Урок планировался как адаптивный для всех. Учитывая индивидуальные особенности класса, использовала ИКТ для более яркого представления материалов.
Большое внимание уделяю здоровьесбережению, поэтому на уроке (как и на других) использовала физкультурную минутку.

Урок русского языка по теме: «Собирательные числительные» проведён мной в соответствии с тематическим планированием, УМК под редакцией В.В. Бабайцевой.
Учебники:
•	Учебник русского языка. 5-9 класс. Теория. 2 книги. Авторы: В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. -  М.: Дрофа, 2012.
•	С.Н.Пименова, Г.К.Лидман-Орлова и др. Русский язык. Практика. 6 класс. – М: Дрофа, 2014. Учебник + электронное приложение.
Сроки реализации программы – 1 учебный год.
Количество часов в году – 170
Количество часов в неделю – 5
Данный урок «Собирательные числительные» является 12 в теме «Имя числительное». На изучение этой темы отводится 2 урока (на 2 уроке – образование, написание числительных ОБА, ОБЕ).

Цель изучения раздела – сформировать умение правильно писать и употреблять в речи собирательные числительные.
Это одна из ключевых тем русского языка, т.к. изучение имени числительного, представляет одно из интереснейших явлений в методике преподавания русского языка.
Интерес к данной теме заключается в том, что учащиеся сталкиваются с определенными трудностями, и моя задача - найти оптимальные решения данной проблемы, подобрать подходящие методики и средства обучения.
Также я преследую цели формирования умений, необходимых при сдаче ГИА  (грамматические нормы, задание № 6).
Цель урока для учителя: Сформировать умение правильно писать и употреблять в речи собирательные числительные.
Цель урока для учащихся: Развивать умение правильно писать и употреблять в речи собирательные числительные.
Задачи урока для учителя:
•	Обеспечить усвоение знаний о правописании собирательных числительных.
•	Развитие коммуникативных умений обучающихся через  словарную работу; работу с текстом.
•	Развитие умения работать в парах.
.
Задачи урока для учащихся:
•	Осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие способности.
•	Уметь  анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы.
•	Уметь правильно писать собирательные числительные.

Тип урока. Урок открытия новых знаний

На уроке прослеживаются следующие основные этапы:
1.	Постановка цели и задач урока. Мотивация.
2.	Действие целеполагания
3.	Планирование и организация деятельности
4.	Осуществление деятельности по достижению поставленной цели
5.	Рефлексивно оценочные действия

Дидактическая сторона урока:
1.	Материал доступен для понимания.
2.	Этапы урока взаимосвязаны и последовательны.
3.	Обучающиеся сами вели исследовательскую работу.
4.	Обучающиеся понимали вопросы и находили на них ответы.
5.	Использовался наглядный метод.

На уроке обучающиеся заполняли Рабочий лист, фиксировали свои ответы и выполняли предложенные задания.
Все обучающиеся заполняли Лист оценивания на определённом этапе.

Я считаю, что результатом проведённого урока можно считать то, что учащиеся смогли применять изученные правила по теме «Собирательные числительные», находить данные числительные, грамотно писать их.
Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому обучающему на занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии.
Ученик не должен переставать удивляться. Тогда он будет приходить на урок с определённым настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке будет убеждаться, как это просто, интересно, что всё ему по силам.
Современная школа не стоит на месте, а вместе с ней совершенствуемся и мы. Поэтому одной из главных задач на ближайшее время для меня является изучение возможности интерактивных технологий в целях повышения эффективности учебного процесса.

title: Урок по русскому языку "Собирательные числительные"