extracted_text:
Применение метода круговой тренировки на
уроках физической культуры.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
1. Построение урока физической культуры
1.1. Научно-методические основы построения урока физической
культуры
1.2. Структура урока и содержание частей урока
1.2.1. Урок физической культуры - основная форма физического
воспитания школьников
1.2.2.Характерные черты урока и общие требования к нему
1.2.3. Содержание урока и его построение.
2. Методика проведения круговой тренировки
3. Круговая тренировка на уроках физической культуры
Список использованной литературы
Приложение
Введение.
Для полноценного и гармоничного развития ребёнка нужно не только
развивать его умственные способности, но также и физические.
Физическая культура воспитывает в человеке выносливость,
целеустремлённость, желание побеждать, ну и конечно же,
поддерживает его организм здоровым, сильным и ловким. Правильное
преподавание предмета делает его интересным и помогает воспитать
характер учащегося. Для педагога представляется возможным
вкладывать не только свои знания по предмету, но и также подходить
к предмету с творческой стороны, увлекая ребят в мир физической
культуры. Для достижения результата при работе с учащимися
необходимо знать методику проведения занятия, различные методы и
методические приемы. Круговая тренировка полностью подходит под
это описание, включая в себя разносторонность, целесообразное
распределение нагрузки и дозировки, что способствует гармоничному
развитию ребенка.
1. Построение урока физической культуры. 1.1. Научно-методические основы построения урока физической
культуры.
Известно, что любой образовательный процесс представляет собой
педагогическую систему, состоящую из определенных
системообразующих компонентов. По мнению Симонова В.П. (1997),
«всякая педагогическая система есть, прежде всего, система
деятельностная, а бесцельной деятельности просто не бывает».
Рассматривая иерархические уровни в такой педагогической системе,
цель, утверждает автор, является их вершиной и началом, своего рода
стратегическим направлением, отвечающим на вопрос «Зачем?».
Именно с формулирования цели должно начинаться построение любого
образовательного процесса как целостной педагогической системы.
Вторым, важнейшим по значимости, компонентом в построении
педагогической системы являются задачи как комплексный способ
достижения поставленной цели или, другими словами, тактика
действий, отвечающая на вопрос «Как я собираюсь этого достичь?».
Отбор материала, порядок его изложения, организационные формы,
методы, приемы, система контроля и т.д. выступают содержательным
компонентом в построении такой системы. Содержание всегда
подбирается исходя из цели и задач, отвечая на вопрос «Что я делаю
для их достижения?». Логически выстроенный порядок действий
педагога обусловливает результат его деятельности как
неотъемлемый компонент педагогической системы.
Урок физической культуры в школе как основная форма физического
воспитания учащихся не является исключением и представляет собой
целостную педагогическую систему с аналогичной иерархической
цепочкой основных ее компонентов. Анализ научно-методической
литературы по физическому воспитанию учащихся
общеобразовательных школ, особенно последнего десятилетия,
показывает, наряду с разработками и внедрением в практику
различных инновационных программ и здоровьесберегающих
технологий, наличие для многих авторов общей проблемы, которая
касается организации и содержания физкультурных занятий. Речь идет
о целеполагании в структуре компонентов урока физической культуры,
где у подавляющего большинства авторов, к сожалению, сохраняется
традиционно формальный подход. Другими словами, у физкультурного
занятия как педагогической системы отсутствует конкретная цель, что
противоречит основному принципу системности. Вместо нее авторами
определяется, как правило, ряд задач. Однако задачи, какими бы они
ни были - это лишь способы достижения поставленной цели, или
тактика, которая по существу не может подменять собой стратегию. Наличие в объяснительных записках подавляющего числа программ по
физической культуре общей цели сохранения и укрепления здоровья
школьников средствами физического воспитания представляется не
более чем программным заявлением (или декларацией) в системе
предполагаемого образовательного процесса. Следовательно,
отсутствие конкретной цели у конкретного физкультурного занятия
разрушает его как педагогическую систему, лишая главного смысла.
Научить ребенка какому-либо двигательному действию или движению
несложно. Вопрос - «Зачем этому учить?». Сегодня в арсенале
физической культуры масса физических упражнений, более доступных
и эмоционально более интересных для учащихся. Чего должно быть
больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И,
наконец, какова стоимость осваиваемых детьми упражнений жестко
регламентированного программного материала, если уровень
состояния здоровья детей разный?
Ребенок, стремящийся освоить то или иное движение, не может его
выполнить в силу объективных причин, к которым, чаще всего,
относятся индивидуальные конституциональные особенности развития
организма или просто элементарный страх. В первую очередь ребенок
начинает испытывать, психологический дискомфорт: его заставляют
выполнять это действие, стыдят, сравнивают с другими, более
успешными учениками, ставят «двойки» в журнал, над ним начинают
смеяться одноклассники. В ответ у ребенка срабатывает естественная
защитная реакция - инстинкт самосохранения. Он начинает искать
лазейки, чтобы не делать этого. Фатальная «неуспешность» снижает у
него мотивацию к таким занятиям. В результате у ребенка
формируется комплекс неполноценности. Следовательно, цена,
которую дети платят за освоение различных двигательных умений и
навыков программного материала по физической культуре, -
показатели их здоровья, динамика которых (согласно статистике)
оставляет желать лучшего.
Если рассматривать соотношение удельного веса часов
раздела «Гимнастика» с другими разделами школьной программы по
физической культуре, скажем, «Спортивные игры» или «Легкая
атлетика», с позиции их эффективности и целесообразности, то выводы
будут не в пользу первого. Гимнастика, как превалирующий раздел
школьной программы, требует куда более значительных, чем другие
разделы, финансовых затрат на приобретение гимнастических
снарядов, другого профильного оборудования и их содержания.
Малоэффективным выглядит и соотношение значительного числа
гимнастических упражнений в сравнении с упражнениями циклического характера по степени воздействия физической нагрузки
на организм.
Как показывают многочисленные исследования, именно циклический
характер физической нагрузки, наблюдаемый в большинстве
легкоатлетических упражнений, упражнений спортивных игр, лыжной
подготовки, значительнее других оказывает оздоравливающее
действие на основные органы и физиологические системы организма
человека, вызывая положительные сдвиги в развитии. Кроме того,
упражнения циклического характера являются более доступными
детям и по индивидуальным физическим возможностям, и по
техническим характеристикам этих упражнений. Что же касается
эмоциональности восприятия физической нагрузки этих упражнений,
то, в зависимости от подачи их педагогом, они не уступают
гимнастическим упражнениям.
Таким образом, существующая в настоящее время в школьных
программах физического воспитания жесткая регламентация
двигательного материала и его ограничение на физкультурных
занятиях существенно затрудняет деятельность учителя физической
культуры в подборе упражнений, снижая тем самым мотивацию
учащихся к реализации естественной биологической потребности в
движениях.
Нарушение иерархической цепочки компонентов построения
педагогической системы, какой является урок физической культуры,
привело к появлению определенного перекоса в постановке задач.
Известно, что в условиях общеобразовательной школы основу системы
физического воспитания учащихся составляет оздоровительная
направленность ее организации. Исходя из этого положения,
постановка задач на физкультурном занятии должна носить
комплексный, здоровьесберегающий характер, где наряду с группой
задач образовательной непременно должны быть задачи
оздоровительной, а также и воспитательной направленности.
В последнее время в организации физкультурных занятий в
группу задач образовательной направленности, наряду с «научением»
двигательным умениям и навыкам, все чаще стала входить группа
задач так называемой развивающей направленности. Однако мы
полагаем, что «развитие» как процесс является стратегически более
емким, чем относительно локальный в сравнении с ним процесс
«научения» непосредственно движениям в контексте группы
образовательных задач. Именно «развитие», на наш взгляд, задает то
самое целевое направление, в результате которого в организме ребенка происходят качественные сдвиги определенных
психофизиологических структур. Следовательно, развитие не может
находиться в образовательной группе задач.
Учитывая тенденцию снижения уровня состояния здоровья
современных детей и подростков, особенно в последнее десятилетие,
недопустимо ошибочным, по нашему мнению, является отсутствие в
комплексе групп задач урока физической культуры задач
оздоровительной направленности. Данное положение, во-первых,
противоречит целевой установке любой программы по физической
культуре. И, во-вторых, именно эта группа задач, в зависимости от
задаваемой педагогом физической нагрузки, в первую очередь
способствует сохранению и укреплению основных
жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем организма
ребенка, опорно-двигательного аппарата, и прежде всего осанки.
Предметом особенного беспокойства является система
оценивания результатов деятельности учащихся на уроках физической
культуры, которая, на наш взгляд, также пока остается
несовершенной. Практика показывает, что эта система достаточно
громоздка и носит, как правило, субъективный характер. Несмотря на
это, относительно объективно оценить уровень основ теоретических
знаний, а также практических умений и навыков учащихся в каждой
возрастной группе все же можно по конкретным, обозначенным в
стандартах, критериям: «знает», «умеет», «владеет». Однако
усредненные программные требования к такой оценке качества, чаще
всего, не соответствуют возможностям детей в силу индивидуальности
развития их организма. Оценить же отношение ребенка к двигательной
активности, его потребность в здоровом образе жизни, желание
выполнить то или иное упражнение, стремление превзойти самого себя
и т.д. крайне сложно, поскольку критериев для этого просто нет.
Следовательно, освоить учеником в полной мере весь объем и
теоретического, и практического материала на уровне «успешности»,
равно как и объективно оценить его старания, представляется
маловероятным.
В исследованиях Меерсона Ф.З. и Пшенниковой М.Г. (1988) по изучению
вопроса адаптации человека к различным факторам внешней среды,
включая и физические нагрузки, показано, что человек в процессе
индивидуальной адаптации создает запасы (банк) двигательной
памяти, составляющие основу приобретенных простых и сложных
двигательных реакций. Возникшие в результате систематической
физической нагрузки на клеточном уровне синтеза нуклеиновых кислот
и белков, биохимические и структурные изменения в организме предопределяют формирование долговременной и устойчивой его
адаптации, называемой иначе системным структурным следом,
представляющим собой определенный физиологический комплекс.
Динамика компонентов этого комплекса обеспечивает существенное
расширение функции клетки и тем самым увеличивает
физиологическую мощность доминирующей функциональной системы,
ответственной за адаптацию организма человека к заданной
физической нагрузке. Другими словами, сформированная в результате
многократного повторения различных по характеру физических
упражнений устойчивая адаптация организма к физическим нагрузкам
способствует эффективной защите человека в будущем от
неблагоприятных факторов внешней среды.
Необходимым условием формирования системного структурного следа
является учет биологической закономерности развития детского
организма. Данная закономерность характерна тем, что физическая
нагрузка каждого последующего занятия должна приходиться на
суперкомпенсаторную фазу, наблюдаемую в периоде восстановления.
Тренирующий эффект этого занятия должен, по существу, закреплять
физиологический «след» предыдущего, обеспечивая в итоге
кумулятивный (то есть отсроченный во времени) эффект, выраженный
в виде определенных устойчивых адаптационных перестроек
функциональных систем организма ребенка. При этом надо иметь в
виду, что после прекращения действия характерной физической
нагрузки на эти системы активность генетического аппарата в клетках,
ответственного за адаптацию конкретных функциональных систем,
резко снижается, что ведет к стиранию формирующегося системного
структурного следа, составляющего основу тренировочного эффекта
занятия.
1.2. Структура урока и содержание частей урока.
1.2.1. Урок физической культуры - основная форма физического
воспитания школьников.
Физическое воспитание как учебная дисциплина выполняет важную
социальную роль, способствует подготовке высококвалифицированных
специалистов.
Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный
вид человеческой деятельности, значение которого в развитии
общества весьма многообразно. Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на
формирование здорового, физически совершенного, социально
активного и морально стойкого подрастающего поколения.
Система физического воспитания - это совокупность идеологических и
научно-методических основ физического воспитания, а также
организаций и учреждений, осуществляющих и контролирующих
физическое воспитание граждан.
Физическое развитие - процесс изменения и становления естественных
морфологических и функциональных свойств организма человека в
течение его индивидуальной и общественной жизни.
Практическая реализация задач физического воспитания
осуществляется на специально организованных занятиях физической
культуры. В ходе занятия воплощаются в жизнь средства,
методические принципы и методы физического воспитания.
На сегодняшний день формы занятий очень разнообразны. Между тем,
изъятие хотя бы одной из форм приводит к нарушению непрерывности
педагогического процесса, а так же, снижает качество решения задач
физического воспитания. Это обстоятельство обусловливает
необходимость всемерного развития и использования всех форм
физического воспитания учащихся вне зависимости от количества
занятий.
Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным
учебным планом во всех классах общеобразовательной школы.
Содержание предмета регламентируется государственной программой,
а практическая реализация осуществляется на уроках физической
культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным
для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и
уровня физического развития учащиеся делятся на три группы.
На уроках физической культуры учитель создает условия для решения
всех задач физического воспитания. Уроки в значительной мере
определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти
обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического
воспитания школьников.
 1.2.2. Характерные черты урока и общие требования к нему.
Характерными чертами уроков, отличающими их от других форм
физического воспитания, являются следующие:
1. Явно выраженная дидактическая направленность, обусловленная
решением общеобразовательных задач; 2. Руководящая роль учителя, направленная на преподавание
предмета и воспитание учащихся;
3. Строгая регламентация деятельности учащихся и дозирование
нагрузки;
4. Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.
Уроку присущи все перечисленные черты, что создает благоприятные
возможности для достижения цели обучения в школе - подготовки всех
учащихся к самостоятельной трудовой жизни, формирования у них
потребности и умений регулярно заниматься физическими
упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого
уровня физической подготовленности в течение всей жизни.
Построение такого обучения обусловливает необходимость выполнения
определенных требований к современному уроку физической культуры:
1. Учитель обязан обеспечить высокий идейный уровень каждого
урока;
2. Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими и
последующими, создавая, таким образом, систему уроков;
3. Современный урок отличает хорошая организация
самостоятельной деятельности учащихся;
4. Разнообразие организационных форм, средств, методов и приемов,
используемых учителем;
5. Достижение оптимальной двигательной активности всех учащихся
на протяжении каждого урока
6. Учителю следует обеспечить функционирование на каждом уроке
гибкой информационной системы контроля знаний, умений и
навыков учащихся;
7. Высокие требования предъявляются к условиям проведения
уроков, как учебно-материальным, так и гигиеническим,
эстетическим и морально-психологическим.
Все эти требования вытекают из общих и методических принципов
физического воспитания и являются обязательными при проведении
уроков во всех классах.

1.2.3. Содержание урока и его построение. Анализ всего происходящего на уроке показывает, что весьма важным
для достижения намеченного результата является процесс выполнения
учащимися запланированных упражнений и связанных с этим
выполнением многообразная деятельность занимающихся. Она
проявляется в слушании педагога, наблюдении и восприятии
показанного, осмыслении воспринятого, проектирования собственных
действий и их выполнение, организации самоконтроля и самооценки,
обсуждении возникших вопросов с педагогом и товарищами,
регулировании эмоциональных проявлений и во многом другом. От этих
элементов деятельности учащихся и зависит конечный результат
урока. Следовательно, эти элементы деятельности и являются главным
содержанием занятия.
Однако каждое конкретное действие ученика и класса в целом
вызывается определенной деятельностью учителя. Она заключается в
постановке задач, намеченных на этот урок, определении конкретных
заданий для их решения и создании условий для их выполнения.
Учитель осуществляет наблюдение за деятельностью учащихся,
оценивает и корректирует их действия, дозирует нагрузку, управляет
поведением, налаживает взаимоотношения между детьми и др.
Результатом деятельности детей, направляемой учителем, являются
изменения в физическом и психическом состоянии учащихся, в их
знаниях, умениях, навыках и поведении. Эти внутренние процессы и
изменения, вызванные организованным выполнением физических
упражнений, составляют еще одну сторону содержания урока
физической культуры.
Содержание урока планируется учителем. Но педагог не может
заранее предвидеть все детали рабочих ситуаций и условий,
складывающихся в процессе его совместной работы с детьми. Поэтому
в практике работы различают содержание урока проектируемое и
реально сложившееся в процессе его проведения.
Все элементы содержания урока должны быть спроектированы
учителем в процессе построения урока. Основой для построения урока
являются биологические закономерности функционирования
организма, и логика развертывания учебно-воспитательного процесса.
Логика учебно-воспитательного процесса требует: последовательного
включения занимающихся в познавательную деятельность;
постепенного достижения необходимого уровня физической
работоспособности; последовательного решения намеченных на данное
занятие образовательных, оздоровительных и воспитательных задач;
обеспечение хорошего послерабочего состояния организма. Это обусловило разделение урока на три части: подготовительную,
основную и заключительную.
После первого этапа - деления урока на части - наступает второй этап
построения урока - определение физических упражнений и их
последовательности.
Решающим, третьим этапом структуры урока является определение
взаимосвязанной последовательности действий педагога и
занимающихся при решении каждой педагогической задачи,
применении каждого упражнения, определении методов и
методических приемов, используемых в процессе проведения урока.
Определение задач урока.
С каждого урока дети должны уносить новые знания, умения, должны
видеть, что улучшается их физическое развитие.
Это достигается путем постановки конкретных задач на каждый урок.
Все задачи, принято делить на три группы: образовательные,
оздоровительные и воспитательные.
Решение воспитательных задач дает учащимся знания, умения и
навыки выполнять физические упражнения, а также умение применять
их в жизни.
Решение оздоровительных задач предусматривает обеспечение
возможного в определенном возрасте физического развития и
физической подготовленности, формирование осанки и обеспечение на
занятиях наилучших условий для оздоровительного влияния
упражнений на организм.
Решение воспитательных задач обеспечивает положительное влияние
занятий физическими упражнениями на развитие моральных и волевых
качеств личности учащегося.
Образовательные задачи определяют содержание процесса обучения,
дают целенаправленную установку учебной деятельности, позволяют
предположить конкретный результат урока.
Нечеткая, неконкретная постановка образовательных задач приводит к
нарушению логики учебного процесса, дезориентирует учащихся, не
способствует их активизации.
Конкретной является такая задача, в формулировке которой отражен
конечный результат данного урока.
Параллельно с решением образовательных задач учитель ставит
и оздоровительные задачи. Для этого он осуществляет целый ряд мероприятий, благоприятно воздействующих на организм
занимающихся. В этом плане большое значение имеют правильное
дозирование нагрузки, надлежащие гигиенические условия проведения
занятий, их организация на свежем воздухе, требования к форме
учеников. Особое внимание следует уделить осанке и дыханию
занимающихся.
Уроки физической культуры имеют большие возможности влиять на
становление личности ученика. Для этого учитель ставит
определенные образовательные задачи и выполняет их.
Поставленная задача должна вписываться в рамки урока, а ее
формулировка должна быть простой и доступной ученикам. Также
учитель должен формировать убежденность учащихся в
целесообразности выполняемых ими упражнений, должен объяснить
сущность движений и их воздействие на организм.
В начале каждого урока учитель должен объявить две-три основных
задачи для данного урока.
Проведение урока.
Успех урока предопределяется уже в процессе подготовки к нему,
однако следует помнить о том, что некоторые ситуации не всегда
могут быть предусмотрены и требуют перестройки урока в процессе
проведения.
Подготовительная часть урока.
1. Подготовительная часть урока должна проводиться так, чтобы:
2. Подготовить учеников к уроку и настроить их на продуктивную
работу и выполнение поставленных задач
3. Подготовить учащихся к овладению некоторыми упражнениями
4. Подготовить организм учащегося к выполнению действий с
повышенной нагрузкой
5. Содействовать формированию осанки, ловкости
Следовательно, подготовительная часть решает задачи, связанные
с обеспечением наилучших условий реализации общих задач урока и
одновременно имеет относительно самостоятельное образовательное и
оздоровительное значение.
Начинается урок общим построением класса и рапортом
дежурного ученика о готовности к началу урока. В младших классах начальное построение осуществляет учитель, в
средних и старших классах - дежурный ученик по согласованию с
учителем. До начала урока и до прихода учителя к месту проведения
занятия учащиеся должны быть построены и готовы к приветствию.
После приветствия на первых уроках с целью изучения состава класса
учитель делает перекличку. А в дальнейшем приступает сразу к
проверке домашнего задания. Далее учитель сообщает задачи урока.
Средствами подготовительной части являются построения и
перестроения; различная ходьба; различные способы бега и прыжков;
подскоки; танцевальные упражнения; преодоления препятствий;
упражнения на внимание; общеразвивающие упражнения.
Подобранные упражнения должны при наименьшей затрате времени
обеспечить одновременное и наиболее эффективное решение
нескольких задач.
Подготовительная часть, проводимая игровым способом, должна быть
четко направленной на решение задач подготовки организма
занимающихся к предстоящей работе. В то же время благодаря
включению в игры и игровые задания целенаправленных движений и
упражнений решаются задачи закрепления пройденного материала и
развития качеств.
Заслуживает внимания подбор приемов управления учащимися при
выполнении упражнений. Они должны быть разнообразны и
эффективны. При любом способе управления учитель должен иметь
возможность делать замечания, исправлять ошибки, подбадривать
учеников.
Основная часть урока.
Задачами основной части урока являются:
1. приобретение учащимися знаний, умений и навыков выполнять
физические упражнения, предусмотренные планом данного урока
2. обучение учащихся самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, формирование осанки занимающихся
в процессе выполнения сложных упражнений
3. воспитание физических качеств, способных обеспечить успешное
обучение двигательным действиям и жизнедеятельность
организма
4. содействовать моральному и эстетическому воспитанию,
укрепление воли занимающихся 5. повышение уровня спортивных достижений учащихся
В основной части учитель должен обеспечить достаточно высокий
уровень физической нагрузки путем достижения оптимальной
интенсивности и необходимого количества повторений упражнений,
доводя их до 15-20 при разучивании и 30-40 при закреплении.
Устанавливать снаряды, готовить оборудование и инвентарь
рекомендуется до начала урока силами временно освобожденных от
занятий и дежурных учеников.
Весь ход урока должен подчиняться образовательной направленности.
В этом отношении наряду с формированием умений и навыков особую
значимость приобретают теоретические сведения.
Основываясь на теоретических сведениях, учителю необходимо
находить возможность в ходе каждого урока пополнять знания
учащихся применительно к специфике изучаемого материала.
Каждый урок должен содействовать воспитанию физических качеств
учащихся.
Непременное условие результативности основной части занятий -
внимательное наблюдение учителя за правильностью выполнения
учениками заданий, упражнений и их оценка.
Не опасаясь частичного снижения моторной плотности урока, педагоги
должны тут же исправлять допускаемые ошибки, вносить необходимые
коррективы.
Заключительная часть урока.
Заключительная часть урока используется для постепенного
снижения уровня физического и эмоционального возбуждения.
Главной задачей заключительной части является подведение итогов
урока.
 2. Методика проведения круговой тренировки.
Повышение эффективности и качества физического воспитания
школьников находится в центре внимания педагогов. Однако в целом
система физического воспитания в общеобразовательных школах все
еще не отвечает современным требованиям.
Желание сделать многое за минимальный промежуток времени на деле
приводит к низкому качеству учебного процесса. Поэтому в последнее
время широкое применение нашли специальные формы упражнений
при комплексном содержании занятий. Основная из них - так называемая круговая тренировка. Большую роль в выборе этого метода
сыграло и то, что при переполненной школе - один спортивный зал. При
такой загруженности моторную плотность урока помогает увеличить
«круговая тренировка». «Круговая тренировка» хорошо сочетает в себе
избирательно направленное и комплексное воздействия, а также
строгое упорядоченное и вариативное воздействия.
Основу «круговой тренировки» составляет серийное повторение
нескольких видов физических упражнений.
Важное место в «круговой тренировке» занимает дозировка нагрузки.
Это представляет сложность для данного метода. Можно выбрать
следующий путь определения дозировки. На первом занятии перед
учащимися ставится задача выполнить максимальное для себя
количество повторений за определенное время. Оптимальная нагрузка
составит половину максимальных повторений. После 3-6 недель этим
способом уточняем последующую дозировку. Для контроля нагрузки
между сериями измеряем частоту сердечных сокращений. Этот метод
позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания, формировать
физические качества. Добиться высокой работоспособности организма -
одна из главнейших задач, которую решает «круговая тренировка».
Для решения этой задачи самое важное - моделирование специальных
комплексов, направленных на воспитание физических качеств.
Развитие физических качеств методом «круговой тренировки».
Для различных моделей физической подготовки необходимо
определить конечную цель развития физических качеств на
конкретном этапе обучения. Комплекс упражнений обязательно
должен вписаться в запланированную часть урока с учетом физической
подготовленности класса, с учетом полового состава класса, а также с
учетом возраста. Таким же способом определяется объем работы и
отдыха на станциях.
Необходимо строго соблюдать последовательность выполнения
упражнений и переход от одной станции к другой, а также интервал
между кругами при прохождении комплекса повторно.
Подбирая и составляя комплексы физических упражнений для
«круговой тренировки», следует помнить, что практически ни одно
физическое качество не существует в чистом виде. Поэтому
взаимосвязь между силой, быстротой, выносливостью, гибкостью,
ловкостью на занятиях «круговой тренировки» очень тесна.
1. Сила. Для воспитания силы на занятиях «круговой тренировки» используются
упражнения с отягощением, с сопротивлением. Часто упражнения на
развитие силы применяют с малыми отягощениями, так как легко
осуществляется контроль за правильностью выполнения упражнения.
При занятиях с юношами 10-11-х классов эффективно подходит работа
с отягощениями околопредельного и предельного веса. Но здесь
следует отметить, что максимальные усилия можно развивать в
течение короткого промежутка времени.
Для развития динамической силы на станциях «круговой тренировки»
упражнения должны выполняться в среднем темпе и большим
повторением упражнений.
Комплексы упражнений составляются так, чтобы попеременно
нагружать все главные группы мышц. При этом некоторые упражнения
должны носить характер общего воздействия, другие направлены на
развитие определенной группы мышц, а третьи специально связаны,
например, с определенными задачами урока.
Силовая выносливость развивается при большом количестве
повторений на одной станции, например: если число повторений было
15-20 раз за 30сек., то развивается сила, если же более 20-25 раз -
силовая выносливость (по рекомендациям М.Шолихина).
Работоспособность при выполнении силовых упражнений может быть
повышена за счет их рационального распределения на станциях. В
паузах часто используют упражнения на расслабления, растягивания.
2.Быстрота
Основным методом развития быстроты является многократное
повторение движения с максимальной скоростью. Длительность таких
упражнений определяется временем, в течение которого может быть
сохранен максимальный темп. Упражнения, направленные на развитие
быстроты двигательных реакций, одновременно являются хорошим
средством для тренировки скорости отдельных движений. В
выполнении упражнений на скорость большую роль играют мышечные
напряжения. Эти упражнения относятся к скоростно-силовым. Чтобы
увеличить скорость движений, необходимо развивать как мышечную
силу, так и быстроту движений. Это достигается включением в
«круговую тренировку» упражнений с малыми отягощениями.
Воспитание быстроты в «круговой тренировке» достигается
следующими упражнениями: бег на скорость, челночный бег,
выполнение упражнений с элементами спортивных игр и игрового
характера, различных прыжков и т.д. С психологической точки зрения проявление быстроты во многом
зависит от мотиваций, которыми руководствуются учащиеся. Поэтому
применяется соревновательный или игровой метод
выполнения упражнения.
3. Ловкость
Ловкость - это способность точно управлять своими движениями в
различных условиях окружающей обстановки, быстро осваивать новые
движения и успешно действовать в измененных условиях.
Воспитание ловкости на станциях «круговой тренировки» связано с
совершенствованием функций различных анализаторов, и в первую
очередь двигательного. Эффективное воздействие на функциональное
совершенствование двигательного анализатора и, следовательно, на
развитие ловкости могут оказать упражнения, содержащие элементы
новизны и представляющие для занимающихся определенную
координационную трудность. На уроках можно выделить три этапа в
воспитании ловкости. Первый этап: совершенствование
пространственной точности и координации движений, при этом не
имеет значения скорость, с которой выполняются упражнения. Главное
- точность движений. Второй этап: пространственная точность и
координация движений, которые могут осуществляться в сжатые
отрезки времени. Третий этап: упражнения второго этапа, связанные с
неожиданно изменяющимися условиями.
Ловкость можно воспитать по-разному:
а) Ловкость, проявляемая в упражнениях, связанных со сменой позы.
Например: быстро сесть, лечь, встать, наклониться, повернуться и т.д.
б) Ловкость, проявляемая в упражнениях, которые выполняются в
сложных условиях меняющейся обстановки. Например: полоса
препятствий, различные лазанья, перелезания.
в) Ловкость, проявляемая в упражнениях с меняющимся
сопротивлением. Например: перетягивание и упражнения типа
единоборства.
г) Ловкость, проявляемая в упражнениях с манипуляцией предметов.
Например: броски и ловля мяча, целевые метания, жонглирование.
д) Ловкость, проявляемая в игровых упражнениях, требующих
взаимодействия и противодействия. Например: обводка предметов,
перехват передачи и т.д. Воспитывать равновесие также можно на занятиях «круговой
тренировки». Упражнения могут быть следующими: прыжки, ходьба по
бревну, скамейке, кувырки, перевороты и т.д.
4. Гибкость
Гибкость - это способность выполнять упражнения с наибольшей
амплитудой. При сдаче тестов по физической подготовке наибольшая
трудность возникает именно с тестом на гибкость, если девочки и
девушки до 70% успешно сдают этот тест, то мальчики и юноши лишь
40-50%.
Упражнения на гибкость укрепляют суставы и связки, повышают
эластичность мышц, что является важным фактором предупреждения
травм. Для воспитания гибкости применяются упражнения с
увеличением амплитуды. Систематическая работа над повышением
гибкости позвоночного столба ведет к улучшению осанки, что особенно
важно сейчас.
Упражнения на гибкость могут быть активные и пассивные, т.е.
выполняемые самостоятельно или с помощью партнера, отягощения.
Активные тоже можно разделить на упражнения с отягощением
(гантели, набивные мячи), без отягощений.
5. Выносливость
Выносливость - это способность совершать работу
определенной интенсивности в течение как можно большего времени,
преодолевая сопротивление как внешней, так и внутренней сферы.
Способность к длительной непрерывной работе умеренной мощности, в
которой участвует большинство мышц двигательного аппарата,
характеризует общую выносливость. При воспитании общей
выносливости на этапах «круговой тренировки» важно постепенно
увеличивать интенсивность физических упражнений. Общая
выносливость служит базой для приобретения различных видов
специальной выносливости.
Под специальной выносливостью следует понимать способность
длительное время поддерживать эффективную работоспособность в
определенном виде двигательной деятельности.
На станциях «круговой тренировки» можно воспитывать основные виды
специальной выносливости: силовой, статической, скоростной. При
развитии силовой выносливости перед учеником ставится задача
добиться как можно большего числа повторений на каждой станции.
При развитии статической выносливости ставится задача поддержания
мышечного напряжения при отсутствии движений, для этого хорошо подходят упражнения в висах, упорах, или удержание груза. Наиболее
эффективным средством для развития скоростной выносливости
является спринтерский бег с постепенным увеличением длины
отрезков, а также прыжковые упражнения. Работа над скоростной
выносливостью на станциях «круговой тренировки» тесно связана с
развитием быстроты.
Общая и специальная выносливость в упражнениях на станциях
«круговой тренировки» путем постепенного увеличения времени
работы за счет большего количества упражнений, выполняемых на
станциях в комплексе, а затем путем увеличения ее интенсивности,
повышения скорости.
 3. Круговая тренировка на уроках физической культуры.
Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке
эффективное развитие двигательных качеств в условиях
ограниченного и жесткого лимита времени при строгой регламентации
и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. На уроках
физической культуры круговая форма занятий приобретает особое
значение, так как позволяет большому количеству учащихся
упражняться одновременно и самостоятельно, используя максимальное
количество инвентаря и оборудования. При этом развитие
двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением
программного материала. Поэтому, в комплексы круговой тренировки
вводят физические упражнения близкие по своей структуре к умениям
и навыкам того или иного раздела учебной программы. В результате
выполнения данный комплекс будет способствовать
совершенствованию умений и навыков, входящих в учебный материал.
Обязательное условие - предварительное изучение этих упражнений
самими учащимися.
Круговая тренировка приучает учащихся к самостоятельному
мышлению при развитии двигательных качеств, вырабатывает
алгоритм заранее запланированных двигательных действий,
воспитывает собранность и организованность при выполнении
упражнений. Существенным является и то, что круговая тренировка
обеспечивает индивидуальный подход к каждому учащемуся,
позволяет предельно эффективно использовать время.
В основе организации учеников для выполнения упражнений по
круговой тренировке лежит мелкогрупповой поточный способ. Но
должна быть разработана четкая методика выполнения упражнений.
Поэтому круговая тренировка представляет собой организационно-
методическую форму занятий физическими упражнениями, направленными в основном на комплексное развитие двигательных
качеств. Одна из важнейших особенностей этой формы занятий -
четкое нормирование физической нагрузки и в то же время строгая
индивидуализация ее.
На уроках физической культуры одинаково важное значение придается
развитию необходимых физических качеств, учащихся и обучению
определенным умениям и навыкам.
Правильное распределение станций позволяет специально
подобранными упражнениями целенаправленно развивать физические
качества и закреплять полученные на уроках умения и навыки.
Упражнения на станциях варьируются, но используются только те из
них, которые хорошо знакомы учащимся. Темп выполнения упражнений
высокий.
Для проведения занятий по круговой тренировке составляется
комплекс из 8-10 относительно несложных упражнений. Каждое из них
должно воздействовать на определенные группы мышц - рук, ног,
спины, брюшного пресса. Простота движений позволяет повторять их
многократно. Выполнение упражнений в различном темпе и из разных
исходных положений влияет на развитие определенных двигательных
качеств. Объединение отдельных ациклических движений в
искусственно- циклическую структуру путем серийных их повторений
дает возможность комплексного развития двигательных качеств и
способствует повышению общей работоспособности организма.
Последовательность прохождения станций устанавливается по кругу,
прямоугольнику или квадрату; в зависимости от того, как более
рационально использовать площадь зала и оборудование. Нужно
стараться использовать все снаряды и подручный инвентарь, который
есть в зале.
Выполняют весь комплекс за строго обусловленное время, повторяя
каждое упражнение в индивидуальной для каждого дозировке.
Анализ методов круговой тренировки и обобщения опыта применения
их на практике дает основание выделить экстенсивно-интервальный
метод как наиболее приемлемый для школьного урока. Сущность его
заключается в том, что движения выполняются в оптимальном темпе,
точно, с большой амплитудой, на упражнения и на отдых планируется
одинаковое время - по 30 секунд. Стандартная продолжительность
работы и отдыха обеспечивает на уроке порядок, дисциплину,
позволяет следить за точностью выполнения заданий. В комплекс обычно включают 10 упражнений, на каждое тратится одна
минута, значит, на весь комплекс уйдет 10 минут, его рекомендуется
выполнять на 8 уроках подряд, что составит законченный цикл занятий
по экстенсивно-интервальному методу круговой тренировки. Такие
циклы целесообразно повторять 3-4 раза в течение года.
Размечая станции, нужно учитывать, что упражнения для одних мышц
должны чередоваться с упражнениями для других, что для выполнения
упражнений целесообразно использовать снаряды, находящиеся в
зале, причем так, чтобы не передвигать их далеко.
В комплекс включают по два упражнения для развития мышц ног, рук и
плечевого пояса, брюшного пресса, спины и два общего воздействия.
Время, планируемое на уроке для проведения «круговой тренировки»,
определяется из расчета всего общего времени, выделенного планом
урока для проведения ОФП и СФП, исходя из задач урока и колеблется
от 10 до 15 мин. «Круговая тренировка» в зависимости от количества
станций укладывается в этот лимит времени при большой моторной
плотности, что особенно важно на уроках физкультуры.
В зависимости от задач урока «круговую тренировку» можно
планировать как в подготовительной, основной, так и в
заключительной части урока.
Включение в подготовительную часть «круговой тренировки» играет
роль в подготовке организма к предстоящей работе и носит характер
подводящих упражнений к основной части урока.
Применение «круговой тренировки» в основной части урока связано с
развитием физических качеств в условиях, когда организм еще не
устал и готов выполнить работу в большем объеме и оптимальных
условиях нагрузки. Комплексы, входящие в основную часть урока,
носят общеразвивающий характер с силовой направленностью. В них
достаточно силовых и скоростно-силовых упражнений.
В заключительной части урока комплексы «круговой тренировки»
планируются реже и в основном тогда, когда плотность нагрузки на
уроке недостаточна. Цель таких комплексов - совершенствование,
закрепление и повторение пройденного материала основной части
урока.
Все 45 минут урока занимает только первое занятие по круговой
тренировке, а остальные: 10 минут - если комплекс выполняется один
раз; 20 минут - если комплекс повторяется дважды и 30 минут - если
комплекс повторяется три раза. Упражнения с дозировкой в один круг целесообразно проводить в
первые или последние 15 минут урока; с дозировкой в два круга - в
последние 20 минут; в три круга - в последние 35 минут урока.
Метод круговой тренировки ставит перед собой задачу комплексного
воспитания физических способностей при активном самостоятельном
выполнении упражнений юными спортсменами и контролем за ее
воздействием на системы организма.
Эффективность данного метода заключается в том, что значительно
повышается плотность занятий, так как упражняются все учащиеся
одновременно и в то же время самостоятельно, соразмерно своим
возможностям и усилиям.
Такая форма организации имеет и большое воспитательное значение:
учащиеся проходят практику проведения самостоятельных занятий,
что является основой для подготовки их как инструкторов по
физической культуре.
«Круговая тренировка» хорошо увязывается с программным
материалом по легкой атлетике, спортивным играм, лыжной
подготовке и особенно гимнастике. Эффективность концентрации
нагрузки позволяет в кратчайший срок успешно развивать общую и
специальную физическую подготовку.
1. Уроки гимнастики.
Именно на уроках гимнастики наиболее остро осуществляется
взаимосвязь между физическими качествами и навыками. На уроках
гимнастики, «круговая тренировка» является необходимой формой для
сочетания воспитания физических качеств и обучения навыкам и
умениям в сжатый промежуток времени. В комплексы «круговой
тренировки» по программному материалу гимнастики подбираются
упражнения, направленные на преимущественное развитие мышц
плечевого пояса, рук, живота, спины, увеличение подвижности
суставов, а также на тренировку вестибулярного аппарата. Количество
упражнений в комплексе зависит от напряженности развиваемых
качеств и колеблется от 10 до 15 станций.
Следует постепенно увеличивать число станций с упражнениями на
силу. Особенностью гимнастической программы является то, что в
ней большинство упражнений в динамических и статических упорах и
висах требуют координированных силовых и волевых проявлений.
2. Уроки спортивных игр. Основу таких уроков составляют игровые станции. В течение задания
учащиеся в определенной последовательности переходят от одной
станции к другой, выполняя на каждой из них игровые задания
вперемежку с целевыми упражнениями, направленными на обучение,
воспитание и совершенствование конкретных физических качеств.
В процессе занятий не только происходит развитие физических
качеств, но и совершенствуется техника приемов игры. Предлагаемые
упражнения должны подбираться так, чтобы каждое из них
воздействовало на отдельные группы мышц, и было рассчитано на
развитие определенных физических качеств. Для совершенствования
технических приемов можно использовать комплексные упражнения,
состоящие из предварительно хорошо изученных игровых элементов.
Соотношение количества станций по воспитанию физических качеств с
игровыми станциями, направленными на совершенствование умений и
навыков технических элементов, составляет 1:3.
3. Уроки легкой атлетики.
Специализированные комплексы «круговой тренировки» по легкой
атлетике включают упражнения, способствующие развитию
физических качеств: быстроты, прыгучести, скоростной силы, общей и
специальной выносливости.
Направленность комплекса определяется показателями учащихся при
сдаче контрольных норм, и здесь преимущественное положение
должны занять упражнения, обеспечивающие всестороннюю
физическую подготовку.
4. Уроки лыжной подготовки
Интересно и разнообразно строятся уроки по лыжной подготовке
методом «круговой тренировки». Все организационные вопросы надо
решать в школе или во время передвижения к месту занятий. Важно
умело расположить станции, учитывая при этом рельеф и конкретные
задачи.
«Круговая тренировка» на учебной лыжне предусматривает: наличие
участка для учебной лыжни, изучение рельефа местности и подбор
станций для проведения занятий, предварительный разбор и изучение
станций перед практическим занятием. Литература.
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник.
М.: Просвещение, 1990. 287 с.
2. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт,
1991.228 с.
3. Богданов Г.П. Уроки физической культуры в 5-7 классах: пособие для
учителей/ Г.П. Богданов, Н.Ж. Булгакова, Н.Н. Власова и др.- М.:
Просвещение, 1985 г.- 185 с.
4. Богданов Г.П. Уроки физической культуры в 7-8 классах средней
школы./Ю.А. Барышников, Г.П. Богданов, Б. Д. Ионов,- М.: Просвещение,
1985 г.- 205 с.
5. Васильев, И.Г. Развитие мышечной силы при тренировке с различной
нагрузкой / И.Г.Васильев. - JL, 1983.
6. Вильчковский Э.С. Что есть что? Еще раз о круговой тренировке.//
Физкультура в школе 1971, №7.
7. Власов, В.Н. Исследование методики воспитания быстроты у
школьников/ В.Н.Власов, В.П.Филин. - Теория и практики физической
культуры. - №5,1986. - с. 45.
8. Гуревич, И.А. 1500 упражнений для круговой тренировки / И.А.
Гуревич.- Минск: Высшая школа, 1976.- 304 с.
9. Жужиков, В.Г. Наиболее приемлемый. Об организации занятий по
экстенсивно-интервальному методу круговой тренировки/
В.Г.Жужиков.- Физкультура в школе 1971, №11.
10. Захаров Е.Н. и др. Энциклопедия физической подготовки:
методические основы развития физических качеств. - М.: Ленос, 1994. -
368с. 11. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник.-
2-е изд., испр./ Ю.Ф. Курамшин.- М.: Советский спорт, 2004.-464 с.
12. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное
пособие. М.: Советский спорт. 2003. 224 с.
13. Макаров А.Н. Легкая атлетика: учеб. для студентов пед. ин-тов по
спец. №2114 «Физическое воспитание»/ А.Н. Макаров, П.З. Сирис и др.-
М.: Просвещение, 1987 г.- 304 с.
14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры /
Л.П.Матвеев.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543 с.
15. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического
воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Изд 2-е. испр. и доп. (в
2-х т.).-М.: Физкультура и спорт, 1976.
16. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки
выпускников средней (полной) школы по физической культуре. М.,
2001. 128 с.
17. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям
и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 288 с.
18. Павлов И.Б. Гимнастика с методикой преподавания: учеб.пособие
для учащихся пед. уч-щ по спец. № 1910/И.Б. Павлов, В.М. Баршай, В.Н.
Ихильчук и др.- М.: Просвещение, 1985 г. - 208 с.
19. Романцов А.В. К вопросу об эффективности круговой тренировки в
школьной практике. - Воронеж, 1970. - 168 с.
20. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М.,
1997. С. 36-114.
21. Солонкин А.А. Технология применения круговой тренировки на
учебных занятиях: Автореф. дисканд. пед. наук. - Смоленск:
СГИФК, 2002. - 23 с.
22. Физическая культура в школе: научно-методический журнал/
Министерство образования Российской Федерации Издательство.-
Школа-Пресс.- 1999 г., №2.
23. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -
М.:ФиС, 1974.-218 с.
24. Фомин Н.А., Филин В.П. Физиологическое обоснование некоторых
методов спортивной тренировки // Возрастные основы физического
воспитания. - М.: ФиС, 1982. - 280 с. 25. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического
воспитания и спорта. М., 2002. С. 64-237.
26. Хомякова Т.И. Физическое воспитание и культура: Учебник для
педагогических лицеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
27. Шарманова С.Б., Федоров А.И., Черепов Е.А. Круговая тренировка в
физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учебно-
методическое пособие. - М.: Советский спорт, 2004. - 120 с.
28. Шварцман А.Е. О занятиях по методу круговой тренировки в VIII
классе.// Физкультура в школе,- 1971, №8.
29. Шолиг М. Круговая тренировка. - М.: Физкультура и спорт, 1980. -
354 с.
30. Шолихин М. Круговая тренировка / Пер. с нем. - М. физкультура и
спорт, 1996г. 178 с.

intro: В данном материале представлены методы круговой тренировки на уроках физической культуры как средства повышения активности ЗОЖ Показано какие методы можно использовать в различных возрастных группах Методические рекомендации для учителей физической культуры Работа основана на личных наблюдениях Для полноценного и гармоничного развития ребёнка нужно не только развивать его умственные способности, но также и физические. Физическая культура воспитывает в человеке выносливость, целеустремлённость, желание побеждать, ну и конечно же, поддерживает его организм здоровым, сильным и ловким. Правильное преподавание предмета делает его интересным и помогает воспитать характер учащегося. Для педагога представляется возможным вкладывать не только свои знания по предмету, но и также подходить к предмету с творческой стороны, увлекая ребят в мир физической культуры. Для достижения результата при работе с учащимися необходимо знать методику проведения занятия, различные методы и методические приемы. Круговая тренировка полностью подходит под это описание, включая в себя разносторонность, целесообразное распределение нагрузки и дозировки, что способствует гармоничному развитию ребенка.Формы активности ЗОЖ

доп. образование детей

group: Другое

title: Применение метода круговой тренировки на уроках физкультуры


extracted_text:
Тема: «Художественная роспись ткани. Холодный батик»
Класс: 7
Аннотация: Данный планконспект урока предназначен для выступления с компьютерной
поддержкой в формате презентации на уроках технологии.
Презентация позволяет показать методику проведения уроков по теме «Художественная
роспись   ткани.   Холодный   батик»   в   7   классе.   Элементы   урока,   представленные   в
презентации,   способствуют   формированию   и   развитию   познавательного   интереса   к
предмету.   Слайды   презентации,   используемые   при   изучении   темы   «Батик»,   обогащают
визуальный опыт детей через их знакомство с произведениями декоративно прикладного
искусства.
Цель   урока:   Раскрыть   и   развить   потенциальные   художественные   способности   учениц,
способствовать   удовлетворению   потребности   детей   в   практической   деятельности,
осуществляемой по законам красоты. Способствовать формированию и развитию умений и
навыков   художественной   росписи   ткани.   Способствовать   формированию   и   развитию
познавательного интереса к предмету. Помогать детям, в их желании сделать свои работы
практически   значимыми.   Обогащать   визуальный   опыт   детей   через   их   знакомство   с
произведениями декоративно прикладного искусства.
Задачи: Формировать у детей практические умения и навыки  выполнения  росписи ткани
(холодный   батик),ознакомить   детей   с   видами   ткани   для   выполнения   батика   ,со
специальными красителями и закрепителями , инструментами для нанесения красочного
слоя освоить с ними процесс выполнения холодного батика (эскиз, перевод рисунка на
ткань, нанесение резерва, выполнение росписи, закрепление росписи).
Методическое оснащение урока:
1. Кабинет трудового обучения для девочек.
2. Красители для батика  «Батик – Хобби».
3. Резерв – состав для закрепления.
4. Ткань для росписи (бязь).
5. Инструменты трубочки стеклянные, карандаши простые.
6. Рамки деревянные для натяжения ткани.
7. Клеенки на столы, лоток для трубочек, резерва, кнопки.
Дидактическое обеспечение:
1. Технологические карты 10 шт. (на каждый стол).
2. ИОТ при выполнении художественной росписи ткани.
3. Выставка готовых работ.
4. Поузловой образец.
Межпредметные связи:
1. ИЗО (эскизы, композиционные решения, цветовой контраст).
2. Химия (свойства резерва и красителей).
Методы обучения: 1. Репродуктивный (воспроизводящий).
2. Иллюстративный   (объяснение   сопровождается   демонстрацией   наглядного
материала).
3. Проблемный (педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми).
Форма организации  учебного процесса – творческий урок (работа в мастерской).
Тип   урока:   комбинированный   (представляет   собой   как   бы   соединение   элементов
теоретического и практического занятий). Ход урока
1.Организационный момент:
приветствие;
проверка явки учащихся;
проверка готовности учащихся к уроку;
2.Изложение учителем нового материала.
Тема сегодняшнего урока «Художественная роспись ткани. Холодный
батик».
На   эту   тему   нам   отводится   4   часа.   На   этих   уроках   мы   овладеем
практическими умениями и навыками выполнения росписи ткани в технике
«Холодный   батик».   Мы   познакомимся   с   видами   тканей,   используемых   в
батике,   со   специальными   красителями   и   инструментами,   рассмотрим,   что
такое резерв и для чего он ужен, и как можно закрепить рисунок на ткани.
Результатом нашей работы будет панно, которое вы изготовите.
Слайды 2,3
Искусство украшать ткани пришло к нам из глубины веков. Существует
легенда о появлении искусства батика на земле.
В   незапамятные   времена,   в   послеполуденный   час,   на   вершину   горы
АллуАлу, что на острове Ява, спустился Батар Гуру, дабы развлечься после
дел праведных на небесах. И увидел он, что земля погрузилась в тишину и
сумрак, ибо нет радости ее жителям без ярких небесных красок.
И решил Батар Гуру: "Поведаюка я людям искусство, радующее глаз и
освежающее   душу!".   И   простер   он   руку,   и   раскинулись   на   полях   свитки
изысканейших тканей  ба, и простер он другую руку, и сомны диких пчел
устремились   к   нему,  неся   покорно   воск   свой   из   глубин   лесных.   Растопил
Батар Гуру молнией тот воск и разбрызгал по белоснежной ткани щедрыми
каплями  тик, тик, тик. И ударил он в барабан, и сгустились разноцветные
тучи, и пустился он в пляс по шелкам, оставляя причудливый рисунок следов
своих  о делах минувших и днях грядущих.
Отверзлись небеса и хлынули краски  голубая, как небо, зеленая, как
листва, рыжая, как сияющий огонь посреди океана. И взлетел на гору Батар
Гуру,   дабы   лицезреть   плоды   дел   своих,   и   остался   он   премного   доволен
красотой явившейся.
И   собрались   люди,   и   дивились   они   яркими   красками   и   волшебным
рисункам  летящим быстрокрылым птицам, богатым дворцам и процессиям,
скрещенным кинжалам и небесным красавицам.
И когда в следующий раз Батар Гуру спустился с небес на гору, он
увидел, как процветает среди людей это искусство, как распространилось оно от страны пирамид до земель Желтого Императора и от страны Восходящего
солнца до краев железных машин…
Об истории возникновения и развития этого искусства нам расскажут
следующие ученицы (сообщение учениц).
Здесь заканчивается текст Слайдов 2,3 (переходим к Слайдам 4,5,6).
Слайды 4,5,6
Ручной   способ   росписи   тканей   состоит   из   нескольких   видов:   так
называемого холодного батика, горячего батика, свободной росписи тканей и
узелкового батика. Каждый их них имеет свои особенности.
Здесь заканчивается текст Слайдов 4,5,6 (переходим к Слайду 4).
Слайд 4
Итак, при холодном батике резервирующую смесь (резерв) наносят на
ткань   в   виде   замкнутого   контура,   и   в   приделах   этого   контура   красками
расписывается изделие. Рисунки холодного батика имеют графически четкий
характер и количество красок, которые при этом используют, не ограничено.
Для росписи применяют специальные краски на водной основе Батик – Хобби.
На этой выставке мы видим образцы холодного и узелкового батика (выставка
готовых работ).
Здесь заканчивается текст Слайда 4 (переходим к Слайдам 713).
3. Вводный инструктаж
Слайды 713
Теперь     внимательно   следите   за   моими   действиями   (показ   приемов
выполнения практической работы):
1. Закрепление ткани на подрамнике с помощью кнопок.
2. Перенесение контурного рисунка на ткань.
3. Нанесение резерва на ткань.
4. Подбор колеров в соответствии с цветовым эскизом.
5. Роспись ткани.
6. Запарка работы.
7. Оформление работы.
Здесь заканчивается текст Слайдов 713 (переходим к Слайдам 14,15).
Слайды 14,15 Перед   тем   как   начнете   выполнять   практическую   работу,   давайте
познакомимся   с   правилами   техники   безопасности   при   художественной
росписи ткани.
Инструкция   по   технике   безопасности   при   выполнении   работ   по
художественной росписи ткани.
1. Перед работой наденьте спецодежду.
2. Необходимо быть крайне осторожными с химическими веществами и
красителями,   они   ядовиты.   Посуда   с   химическими   веществами
должна быть плотно закрыта.
3. Соблюдайте максимальную осторожность при пользовании хрупкой
стеклянной трубочкой.
4. Если   при   работе   стеклянной   трубочкой
  она   раскололась,
воизбежании   пореза   рук,   тщательно   соберите   осколки   на   бумагу,
заверните и выбросите в урну.
5. В случаи пореза необходимо  сообщить учителю, обработать рану 2%
спиртовым раствором йода и перевязать стерильным бинтом.
6. Держите резервирующий состав вдали от огня.
7. Низко не наклоняйтесь над резервирующим составом.
8. Набирайте резервирующий состав грушей.
9. При головной боли от резкого запаха резервирующего состава нужно
выйти на свежий воздух.
10.После работы тщательно помыть руки.
Здесь заканчивается текст Слайдов 14,15. Практическая работа учащихся
1.Текущий инструктаж
1. Проверить организованность начала работы учащихся.
2. Проверка организации рабочих мест учащихся.
3. Соблюдение ИОТ.
4. Инструктирование   по   выполнению   задания   в   соответствии   с
технологической документацией.
2. Целевые обходы:
1. Инструктирование   учениц   по   выполнению   отдельных   операций   и
заданий.
2. Оказание   помощи   слабо   подготовленным   к   выполнению   задания
учащимся.
3. Контроль за бережным отношением учениц к средствам обучения.
4. Рациональное использование учебного времени ученицами.
3. Заключительный инструктаж:
1. Анализ выполнения самостоятельной практической работы.
2. Разбор типичных ошибок учащихся.
3. Повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.
4. Подведение итогов урока учителем.
Сегодня на уроке мы достигли поставленных целей.
Мы познакомились с историей развития батика, научились закреплять
ткань   на   подрамнике,   переводить   рисунок   на   ткань,   наносить   резерв.   В
результате вы получили следующие оценки…
На следующий урок мы будем продолжать работать над нашим панно.
Подберем   колеры   в   соответствии   с   цветовым   эскизом,   распишем
красками ткать, проведем запарку работы (закрепление рисунка).
5. Уборка рабочих мест. Назначение дежурных

file_name: План - конспект урока по технологии Холодный батик.docx

intro:
Аннотация: Данный план-конспект урока предназначен для выступления с компьютерной поддержкой в формате презентации на уроках технологии.
Презентация позволяет показать методику проведения уроков по теме «Художественная роспись ткани. Холодный батик» в 7 классе. Элементы урока, представленные в презентации, способствуют формированию и развитию познавательного интереса к предмету. Слайды презентации, используемые при изучении темы «Батик», обогащают визуальный опыт детей через их знакомство с произведениями декоративно прикладного искусства.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание
I.Введение. Современное общество и цели образования
II. Уроки литературы – уроки творчества.
1.Аналитический обзор. Психология о способностях человека и творчестве.
2. Словесное рисование.
3. Творческий пересказ.
4. Работа над художественной деталью.
5. Нетрадиционные формы промежуточного контроля.
6. Обучение основам стихосложения.
III. Заключение.
IV. Литература.
V. Приложение.
1 I.Введение. Современное общество и цели образования.
Образование   является   ведущим   фактором   не   только   передачи   накопленной   культуры
подрастающему поколению, но и активного преобразования и развития всех сторон жизни
общества и государства.
Обозначая тезис о том, что состояние образования сегодня это завтрашний день всего
нашего общества и что будущее республики находится, прежде всего, в руках учительства,
президент   Республики Башкортостан М.Г.Рахимов определил важнейшей для народного
образования задачу формирования гражданина нового Башкортостана и демократической
России,   подчеркнув,   что   «именно   система   образования   и   воспитания     находится   на
переднем крае решения этой самой   важной, самой грандиозной, самой судьбоносной на
сегодня задачи».
В связи с этим сегодня, как никогда, требуется от педагогов пересмотр подходов, форм,
методов обучения, создание условий, в которых школьник сформировался как личность,
творческая, самостоятельная, свободная, способная ценить себя и уважать других.
Что же, по нашему, способствует достижению этих целей?  Прежде всего – изменение
всего   стиля   педагогической   деятельности.   Он   определяется   теперь   умением   учителя
понимать   каждого   ученика,   доверять   ему,   стимулировать   его   личностное   развитие
объективным   дифференцированным   подходом   к   оценке   качества   его   знаний   и
квалифицированным владением новейшими педагогическими технологиями.
Развитие   творческих   способностей   учащихся   в   процессе   обучения      важнейшее   и
сложнейшее звено в этой цепи. Каждый талантлив, и на уроках можно раскрыть и развить
творческий потенциал  любого ребёнка – это гипотеза нашей работы.
Цель данной работы  показать некоторые приемы пробуждения интереса у школьников к
сотворчеству,   самостоятельному   творчеству   и   развития   творческих   способностей     на
уроках литературы.  Методы и приёмы, используемые учителем: отражение собственного
30 – летнего опыта работы в школе, изучение опыта коллег, отражающих способы  анализа
художественных   произведений, систему творческих работ, специально направленную на
раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Практическая значимость данной работы в том, что данный материал  можно применить на
практике в любой школе на уроках  литературы.
2 II. Уроки литературы – уроки творчества.
1.Аналитический   обзор.   Психология   о   способностях
человека и творчестве.
Понятие   «способность»   употребляется   в   словаре   русского   языка   С.И.Ожегова   в   двух
значениях.   В   первом   случае   данный   термин   отождествляется     с   понятием     «талант,
дарование»,   свидетельствующим   о   наличии   у   человека   значительных   потенциальных
возможностей   к   определённого   вида   занятиям.   Во   втором   словарном   значении
«способность» обозначает умение, возможность производить какие либо действия и тем
самым уподобляется   накопленному человеком опыту. В.Д.Шадриков,   дополняя данную
характеристику, соотносит их со свойствами предметов объективной действительности,
отмечая что понятие «способность» относится не только к человеку, но и к любой вещи
неорганического и органического мира,…находящейся на разных ступенях эволюционного
мира и применяется как категория качества вещи».При   этом необходимо отметить, что
они   отождествляются   лишь   с   функциональными   свойствами   объекта   и   проявляются   в
процессе его функционирования.
Ряд авторов, как Ж.Пиаже, Я.Пономарёв, Р.Стренберг, В.Штерн и другие, рассматривают
способности   с   позиций   приспособительного   механизма.   Согласно   такой   точке   зрения,
способности определяют успешность адаптации человека к новым жизненным условиям
существования.   Приспособление   к   новым   ситуациям   осуществляется   посредством
приобретения знаний и их применения в процессе решения задач.
Представители другой точки зрения на природу способностей определяют её как процесс
материализации   исполнительными   органами   психомоторики   смысла   отражённого   в
предметные конструкции (В.В.Клименко).
В соответствии с данной мыслью выделяют три вида способностей:
* способности к отражению внешнего мира с помощью органов чувств;
*способности   к   проектированию   образов   внешнего   и   внутреннего   мира,   реализуемые   с
помощью воображения;
*способности к созданию продуктов и предметов в процессе собственной деятельности
(способности к творчеству).
Таким   образом,   способности   личности   определяются   как   индивидуальные   особенности
личности, отличающие одного человека от другого, не сводящиеся к знаниям и навыкам и
являющиеся субъективными условиями определённого рода деятельности.
Среди   исследований   способностей   выделяется   креативность,   как   способность   к
порождению оригинального продукта, в качестве которого могут выступать высказывания,
гипотезы,   результаты   художественной   деятельности   в   музыке,   живописи,   литературе,
технике и т д. Следовательно, в нашей работе речь пойдёт о развитии креативности как
вида способностей, тем более, что у нас много делается в школах  в этом направлении в
рамках Президентской программы «Одарённые дети».
3 Творчество,   по   мнению   Линды   Периджо   Мур,   является   наиболее   сложным
выражением  интеллекта    кульминационным   пунктом  воплощения умственных  навыков,
взаимодействующих тысячами возможных вариантов, способом выживания в современном
мире.   Оно   есть   решение   проблем,   порождение   идей   на   пользу   себе   и   окружающим,
стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше. А гениальность,
несмотря   на   свою   кажущуюся   сложность,   представляет   собой   то   же   самое,   только
доведённое до совершенства.
Исследования   психологов   показали,   что   в   творческом   поиске   новых   решений
участвуют оба полушария головного мозга. Однако   специфика школьного образования
состоит   в   том,   что   интенсивнее   нагружается   левое   полушарие,   отвечая   за   логическое
мышление, и совсем мало правое, развивающее образное мышление. Это ещё один аргумент
в   пользу   работы   над   развитием   творческих   способностей   человека,   особенно   в   юном
возрасте.
2. Словесное рисование.
Литература – вид искусства, развивающийся по своим специфическим законам и
представляющий  вечные нравственные ценности, путь освоения которых детьми и есть
основа и путь их духовного личностного становления и развития.
Но чтобы это произошло, дети должны быть грамотными, заинтересованными
читателями. Путь приобретения ими читательской квалификации –  это прежде всего
самостоятельный, глубокий эстетический анализ художественного текста, умение
воспринимать его как знаковую систему, произведение – как систему образов, видеть
способы создания художественного образа, испытать наслаждение от восприятия текста,
хотеть и уметь создавать свои интерпретации художественного текста и свои посильные
произведения малого жанра. Вот почему сразу  после изучения  теории и анализа
произведения мы практикуем задания на пробу пера, так как первый акт творческой
деятельности человека при восприятии искусства – сотворчество. Словесное рисование
является начальным, подготовительным этапом развития творческого мышления учащихся.
Оно развивает воссоздающее и творческое воображение учащихся, способствует
овладению  эмоционально – образной речью, влияет на литературное развитие школьников
в целом, содействует более глубокому восприятию литературного произведения.
Обучать словесному рисованию нужно с пятого класса. Прежде всего, необходимо
разъяснить цели овладения этим приемом. Писатель стремится отразить жизнь в ярких
словесных картинах, художественных образах. Задача  читателя – представить себе эти
словесные картины как можно точнее, ближе к замыслу автора. Для этого нужно обладать
развитым воображением, уметь совершать умственную и духовную работу, близкую к той,
которую совершает писатель. Если мы научимся воссоздавать в своем воображении
картины ярко и точно описывать их в речи, мы научимся видеть и чувствовать то, что хочет
передать нам автор.
А чтобы создавать словесные картины, учащиеся должны владеть минимумом знаний об
образных средствах языка – эпитете, сравнении, метафоре и таких элементах словесной
картины, как художественная деталь и эмоционально личностная оценка изображаемого.
Поэтому на первоначальном этапе обучения нужно дать основные понятия и через серию
упражнений помочь учащимся  осознать их. Задания могут быть разными: найти в тексте
эпитеты, сравнения, метафоры и т.д.; подобрать к данному слову эпитеты, сравнения и т.
д.; вставить в текст пропущенные образные средства и сравнить с авторскими; нарисовать
словесную картину по данному началу; описать картину так, чтобы их увидели другие:
закат солнца, восход, падающие листья; или описание должно быть таким, чтобы читатели
почувствовали запахи, шумы и т.д. Другой вид заданий будит воображение тем, что
учащиеся должны написать о том же самом, только от имени предмета, явления (см.
4 приложение №1 «Лужа»). Эффективным средством повышения творческой активности
учащихся являются  минисочинения: в двух трех предложениях описать образ, характер
предмета: старое крыльцо, рассохшийся пень,  исписанную школьную доску и т.д.
Сочинения – миниатюры читаются и обсуждаются, выбираются самые яркие и интересные
варианты, редактируются  неудачные.
После занятий по словесному рисованию учениками по другому воспринимаются
литературные произведения. У них развивается способность входить в мир героев
литературного произведения, рисовать в воображении картины на основе выделенных в
тексте деталей. Выполняя подобные задания, мы  постепенно готовим учащихся к
реализации их творческого потенциала. Ребята с удовольствием сочиняют свои сказки,
басни, былины, песни (приложение №2).
3. Творческий пересказ
Творческий пересказ это пересказ с изменением лица рассказчика. Читателей 57 классов
такой вид работы увлекает, делает ближе к произведению, герою, если он вызывает
симпатии. (Например, пересказать сказку «Царевналягушка» от лица Иванацаревича,
Василисы Премудрой, других невестушек, ит.д.).  Каждому хочется хоть на минуту
почувствовать себя на месте героя. Одновременно приходится следить за тем, чтобы не
снять в пересказе историческую и культурную дистанцию между героем произведения и
юным современным читателем и чтобы стиль пересказа был свойствен речи героя.  Работа
эта трудна, потому что творческий пересказ обеспечивает не только развитие
определённых читательских качеств ученика, обогащает его речь, но и способствует
постижению смысла литературного произведения. Это побуждает учителя в несколько
изменённом виде сохранить такой приём работы и в старших классах. Творческий пересказ
в форме заочной экскурсии, построенной на материале изучаемого произведения, увлекает
школьников, заставляет ещё раз внимательно перечитать нужные страницы и обеспечивает
глубокое понимание ими текста. «Губернский город N»( «Мёртвые души» Гоголя,
«Петербург в романе Достоевского «Преступление и наказание», «Ты на балу у Фамусова»
– вот возможные темы пересказов, которые могут быть построены как экскурсии по
местам, описанным в произведении.
 Побольше фантазии потребуют такие задания  «Твой портрет  Евгения Базарова»,
«Июль я провёл в городе Калинове» (продолжите письмо гимназиста однокласснику в
Петербург. Год 1859). Очень интересен прием, когда учащиеся становятся на место героя в
какойто определённой ситуации –  «вживание в героя». Например, «Вы Обломов.О чем вы
думаете, лёжа на диване?» помогает лучше понять героя, причины его поведения.
Привлекают учащихся задания написать эпилог к тексту художественного произведения, в
котором они домысливают судьбу любимых героев. Такие работы отражают их
собственные жизненные позиции (например, эпилог к роману А.С.Пушкина «Дубровский»,
В.Г.Короленко «В дурном обществе» («10 лет спустя») или по произведению
И.С.Тургенева «Ася» («Письмо господина Н.Н»), или счастливая концовка к сказке
Г.Х.Андерсена «Русалочка», «Девочка со спичками». При изучении комедии Грибоедова
«Горе от ума» мы предлагаем обдумать, что произойдёт в доме Фамусова на следующий
день после отъезда Чацкого, руководствуясь логикой развития характеров и сюжета
комедии.
5 Эта работа, проведённая после чтения и изучения  произведения, помогает выявить,
насколько верно усвоена авторская мысль.
Таким образом, творческий пересказ является хорошим средством развития читательского
чутья,  творческих способностей учащихся и делает их соавторами великих.
4. Работа над художественной деталью.
Художественная деталь – это художественная подробность, которая призвана представить
изображаемый характер, картину, действие, переживание в их своеобразии,
неповторимости. Она может заключать в себе большую смысловую и эмоциональную
информацию. Выразительная, счастливо найденная деталь – свидетельство мастерства
писателя, а умение замечать и ценить детали – свидетельство культуры, филологической
грамотности читателя. Будучи связанными с изображением различных сторон
действительности и выражением различного отношения автора к изображаемой
действительности, детали в тематическом и эмоциональноэкспрессивном отношении
могут быть бесконечно разнообразны. По композиционной роли детали можно разделить на
два основных вида: указывающие на движение, изменение, преобразование картины,
обстановки, характера (повествовательные)  и детали, изображающие рисующие картину,
обстановку, характер в данный момент (описательные).Повествовательные детали
единичны, они появляются в разных эпизодах повествования, подчеркивая развитие
сюжета. (Например, описание «смиренной обители »  Самсона Вырина   при первом  и
втором посещении рассказчика в  повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»).
Описательных деталей много у Бунина. Признанным мастером деталей был А.П.Чехов. Он
стремился уйти от однообразного прямого, непосредственного описания событий, явлений,
предметов, характеров и разрабатывал приёмы выражения их сути через типичные
впечатляющие детали (к примеру,  в рассказе «Хамелеон» шинель Очумелова, которая то
снимается, то надевается, палец Хрюкина как знамение победы, конфискованный
крыжовник и т. д).
 «Чувство текста» (Е.Ильин), без которого немыслим творческий читатель, обостряется и
развивается с помощью детали, поэтому работу над ней необходимо начать с  младших
классов, поощряя умение обнаруживать детали  в изучаемых произведениях и увлекая
юных читателей через  них в мир произведений писателей.
6 5. Нетрадиционные формы промежуточного контроля.
Заинтересовать учеников самим процессом чтения, выработать потребность юного
человека читать умные, серьезные книги, вводить его в удивительный мир художественной
литературы, формировать эстетический вкус читателей – подростков и развивать их
творческую активность, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический
строй речи нам помогают, может быть, не совсем традиционные формы промежуточного
контроля, такие, как литературные игры, кроссворды, чайнворды, которые не только
решают, но и составляют сами учащиеся.  Это могут быть задания на представление героя и
защиту  его идеалов, исправление «текстовых ошибок» в мифах, дополнение деталями
изваяния богов, придумывание экспозиции или морали к былинам.  Это также и
интегрированные, социоигровые  уроки, которые не только  не снижают стремление наших
учеников попытаться проникнуть в глубины творческой лаборатории писателя, а напротив,
концентрируя внимание (в зависимости от поставленной  задачи) на сюжете, стиле
произведения, его композиции, художественной детали, учат ребят вниманию и уважению к
слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в
осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.
Психологи давно установили, что у детей всех возрастов лучше всего развито
зрительное восприятие. Вот почему они любят книжки с картинками. У каждого ребенка
рука очень рано начинает тянуться к цветным карандашам  и краскам. В рисунках он
выражает себя, свое восприятие мира и представление о нем. С годами эта потребность как
бы притупляется, но стоит дать ей толчок, как она может проявиться в новом качестве.
Вот почему на уроках литературы в средних классах  мы даем задание создать
иллюстрацию к тому или иному эпизоду произведения. Мы хотим вас познакомить с
такими видами работ в старших классах, которые требуют от учащихся осознания
7 произведения, темы в целом  или творчества и позволяют выразить это красками или
другими изобразительными средствами в сочетании со словом.
В чем суть такой работы? В течение урока учащиеся должны в красках выразить своё
понимание той или иной темы и дать ему словесное обоснование. Можно пользоваться и
просто сочетаниями цветов, цветовыми пятнами. Таким образом решается проблема
неумения рисовать. В таких работах главное – увидеть, как воспринят смысл произведения,
прочувствована его интонация, как построена композиция рисунка, какие образные
ассоциации возникли. Такая  словесноизобразительная творческая работа, вопервых,
заставляет
 ученика в целом продумать тему и средства её отражения в композиции
рисунка, для чего иногда требуется проанализировать весь творческий путь поэта. Во
вторых, старшеклассник отбирает из своих впечатлений самые яркие зрительные образы
( учителю их анализ помогает не только увидеть, как ученик понимает тему, но и дает
дополнительное представление о его личности), при этом в анализ текста включается
образное и ассоциативное видение. Втретьих, автор работы подбирает цветовую гамму,
обнаруживая тем самым глубину постижения темы и особенности её восприятия. В
четвертых, ученик обосновывает свой выбор словесно, что делает его анализ произведения
или творчества поэта более точным, детальным и соответственно развивает его речь. Какие
же темы могут быть предложены ребятам?
Проникновению в художественный мир автора и осмыслению его стиля
способствуют такие виды письменных работ, как Герб творчества писателя, медаль к
юбилею, экслибрис, обложку книги, «Мое представление о поэзии…» ( Блока, Цветаевой),
«Есенинская Русь», «Открытие поэтического мира» (Пастернака, Маяковского,
Ахматовой),  рассказы в манере изучаемого автора (например, Чехова, Зощенко). Прежде
чем выполнить эти задания, учащиеся должны познакомиться с особенностями создания
герба, экслибриса и др. и хорошо представлять творчество изучаемого автора.  Каждая
работа должна иметь письменное объяснение, обоснование. В итоге появляются кисть
рябины с виньеткой МЦ, экслибрис,  посвященный Марине Цветаевой, сложная
композиция с множеством дорог с поездами, пролетками, скамейками, усадьбами и
виньеткой Б, отражающая творчество Ивана Бунина ит.д.
( Экслибрис  книжный знак (художественно исполненный ярлычок, виньетка с именем
владельца книги или с символическим рисунком), помещаемый на внутренней стороне
переплета, обложки). Любят школьники рисовать гербы творчества двух авторов:
А.С.Пушкина и Л.Н.Толстого. Помимо работы с красками, приветствуются коллажи. Этот
вид работы широко использовали и используют в своем творчестве художники
авангардисты. Техника коллажа требует фантазии, поиска и  в то же время вкуса и чувства
меры.
Одной из современных форм, обусловливающих развитие творческих способностей
и интереса к содержанию уроков литературы, является создание учащимися электронных
презентаций. Они могут быть всеобъемлющими тематически: творческая биография
писателя с актуализацией наиболее интересных с точки зрения ученика презентанта
эпизодов и иллюстраций к ним; увлекательное путешествие по страницам книг писателя;
презентация отдельного рассказа, новеллы, повести (рождение замысла, история создания;
факты дневника писателя, писем; отзывы критиков); презентацияпортрет того или иного
героя, его поступков, достижений, качеств и т. д.
Уроки такого типа развивают и образное видение, и творческое мышление, дают
общее представление об уровне понимания и восприятия учащимися той или иной темы.
Они являются прекрасным средством обобщения знаний ребят  о  произведении и его
авторе, но самое главное – формируют  творческую личность, и в этом их большое
достоинство.
8 6. Обучение основам стихосложения
Лирика обладает удивительным педагогическим свойством: она способна активизировать
эмоциональнонравственные возможности учеников. У взрослого человека немалый
эмоциональный опыт, а у школьника его нет, поэтому от учителя потребуется много силы
для того, чтоб поэзия сначала расширила личный эмоциональный опыт подростка, а затем
приобщила к миру эстетических переживаний. Все это оказывает влияние на духовный
опыт личности: способствует формированию гражданского сознания, выработке
нравственных оценок, высокого идеала,  возникновению желания самовыражаться языком
поэзии.
Обучить писать стихи возможно, считаем мы. Работа эта ведется в двух направлениях:
знакомство с теорией, практические упражнения. Для этих целей в качестве примеров
используем юмористические стихи О.Дриза, Г.Остера, Б.Заходера и других поэтов.
Вначале тренируемся в умении видеть и подбирать рифмы. «Стихи – это дружная
компания слов, которые очень подходят друг к другу, одно слово поёт то же, что и другое.
Получается рифма. Чтобы найти её, надо послушать, что оно поет, какое у него эхо, и
вспомнить другое слово, которое будет на него отзываться», говорим мы, начиная игру
«Эхо». Развитию навыка подбора рифм помогают и другие игры, как чистоговорки,
9 «Подскажи словечко», «Футбол», «Найди рифму». Чувство ритма воспитывают
упражнения «Смыло строчку», «Перепутанные строчки», «Смешались стихи».
Любима детьми игра «Буриме». ( Все вместе придумывают две, четыре или шесть рифм. С
ними надо сочинить стихотворение, и желательно – весёлое.  Получившееся  читается
вслух и оценивается).
Следующий этап работы – дописывание стихов поэтов. Это упражнение развивает вкус
ребенка и способность наслаждаться художественным словом других авторов. Это
завиралки задиралки:
Это что! А вот у нас
Было дело както раз…
или
А у нас в квартире газ,
А у вас?
Разновидность этой работы – стихотворения по данному началу (даются двустишия):
Упало мыло в суп с лапшой
В котле возник пузырь большой..
(  Авторская концовка:
«Красивый суп!, кричат друзья.
Красивый суп, а есть нельзя!»)
Я сам себя в пальто одел
И рукавом за нос задел…
(авторский вариант:
Решил пальто я наказать
И без пальто пошел гулять)
Затем задания усложняются: написать стихотворение с чередованием мужских  женских
рифм, с разными видами рифмовок, с разными ритмами (марша, танца, романса и т.д.)
этот вид  предлагается особо одарённым. Итог этой деятельности – оригинальные
самостоятельные стихи.
1.Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг?
Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг?
А вокруг белымбело,
Все дорожки замело.
Лошадь едет, снег скрипит,
А в санях наш дед сидит.
Сено вез в такой мороз,
Весь до косточек промерз.
Карцев Олег, 5 класс.
2. Здравствуй, лето!
Здравствуй, лето!
Ты пришло! И с собою принесло
10 Солнце яркое на небе,
Зелень, бабочек, цветы,
Милым деткам всем веселья,
Мамам, папам хлопоты.
Мухаметкулова Гульназ,5 класс
Здравствуй, лето!
Ты пришло, и зиму ты унесло.
Все зеленеет, всё растёт,
Всё красиво и цветёт.
Думанский Руслан,5 класс
В старших классах учащиеся поднимаются до уровня поэтических
подражаний.
Поэтические подражания А.Ахматовой («Это выжимки бессонниц»)
                                                             ***
Это – месяцы страданий,
Это – время наших мук,
Это те переживанья,
Какие в будущем нас ждут.
Это слезы,
Эторадость, расставанье навсегда,
 Это – наш последний праздник
В рамках школьного двора.
Фахретдинова Зульфия ,11а класс.
Подражание Бунину.
***
Деревья серебром покрылись,
Мороз разрисовал дома,
И люди по квартирам скрылись,
Увидеть ночь им – не судьба…
А звезды в небесах сверкают,
И иней блещет в проводах,
И месяц в вышине страдает,
А я живу в волшебных снах.
Каримова Айгуль ,11а класс.

Зима.
Земля накрылась белым одеялом,
Свежо, морозно, и легко дышать.
И на душе легко так стало
И хочется мечтать, мечтать…
11 Сверкает лес, как в зимней сказке,
Деревья в белой бахроме.
Зима, присев на белые салазки,
С горы спешит навстречу мне.
Хамидуллина Регина ,11а класс.
***
Как приятно просыпаться,
Когда лицо ласкают лучи,
Когда не нужно ничего опасаться,
Когда цветут у окна цветы,
Когда матери улыбка
Греет сердце день за днём,
Когда не одиноко сердце,
Когда есть ктото в нём…
Хочется побольше смеха
Слышать за своим окном,
Чтобы солнце озаряло
Ярко, радужно твой дом,
Чтоб улыбок стало больше,
Чтоб встречали все рассвет
В мирном светлом городочке
Без забот и без потерь,
О чём мечтаешь, чтоб сбывалось,
Людям радость, свет неся.
Твори! Живи своею жизнью,
Всех людей, весь мир любя!
Зубаирова Аделя, 9 класс.
Ш. Заключение.
Уроки  литературы  должны быть интересными, разнообразными,
содержательными, будить воображение и побуждать к творчеству. Только
тогда они станут подлинными окнами в культуру и воспитают настоящих,
грамотных ценителей, носителей  и пропагандистов прекрасного.
«Литературное же творчество (нельзя не согласиться с
Л.Мурзакаевой) – важный путь развития эстетического вкуса, творческой
индивидуальности, глубины миропонимания, внутреннего ощущения
художественного слова». Обнаружить же хоть в одном маленьком человеке
12 творческие задатки, дать им импульс к развитию, помочь в их раскрытии,
открыть ему дороги для восхождения к «царственному слову» в мир
творчества – великое счастье для учителя.
. Одним  из видов насилия в школе является внеличностное, «чужое»
знание. Дети отвергают всё  ненужное, чуждое,  неинтересное им. Причем
если внеличностные знания, полученные на многих других  предметах, просто
бесполезны, литературе и языку они наносят непоправимый вред, так как,
внушая нелюбовь к предмету, закрывают для ребят важнейший источник
духовной радости.
 Данная система работы делает близким труд писателей и поэтов,
знания становятся личностными, ребята с увлечением составляют свои
тексты, прекрасные поэтические подражания. Это не значит, что они станут
поэтами и писателями, но самое ценное: они  научились видеть, понимать
прекрасное, значит, будут добрыми, чуткими людьми. А это,  нам кажется,
самое главное для учителя.

IV. Литература.
1.Т.С.Весельева Увлекать творчеством, см ж.ЛВШ№3 1988
2.В.Н.Дружинин Психодиагностика общих способностей М., 1996, с.280
3. А.И.Горшков Русская словесность М., 1996, с.111
13 4. А.А.Карачев  Как учить  школьников основам творческой деятельности –ж. «Школа и
производство» №3 1997,с.8587.
5.Т.И.Мустафина, А.С.Мурзакаева  работа с художественным текстом как средство
развития читательских способностей учащихся старших классов Уфа, 2004
6.Т.И.Мустафина художественный текст на уроках литературы в старшей школе Уфа, 2005
7..В.Д.Шадриков Деятельность и способности М., 1994,с.320
8.Е.Я.Шейнина Энциклопедия символов – М., : АСТ; Харьков: Торсинг, 2006.
9.М.А.Рыбникова Очерки по методике литературного чтения М., 1977,с.384
10.З.Я.Рез Методика преподавания литературы М., «Просвещение», 1997
14 Приложение
Лужа
Привет! Я  весенняя лужа, и я очень весёлая. Моя поверхность изменяется в
зависимости от того, светит ли солнце или закрывается облаками.
Я – зеркало, созданное самой природой. В меня смотрится солнце, едва выглянув из
за горизонта. Во мне отражаются все предметы. С той лишь разницей, что они принимают
более нежный вид. А когда дует ветер, люди, животные и птицы путаются,  смешиваются,
пересекаются во мне. Такто!
Иногда у меня нет настроения. Это когда ко мне не бегают босоногие  ребятишки,
которые обожают меня. Нет настроения и тогда, когда по небу плывут темные, тяжелые
тучи и по крышам домов барабанят крупные, увесистые капли дождя.
Я вообще думаю: что бы без нас  делали люди? Ведь это из нас, маленьких луж,
состоит океан.
Хоть и некоторые люди нас не любят и не понимают, как велико наше значение в их
жизни, мы не обижаемся. Мы надеемся, что они в конце концов полюбят нас – маленьких,
грязных, ведь мы – тоже частичка природы.
                                                                                А.Каримова.
Ручеек
У дороги, возле большого дерева, пробился маленький, почти незаметный ручей.
 Никто не знал о его существовании, пока однажды прохожий, шедший по тропинке,
не заметил, как наступил на чтото мокрое. Нагнувшись, он увидел, как изпод ног
струйками потекла вода. Это был тот самый ручеек, который никого не привлекал.
С каждым днём солнце всё сильней грело, снег таял, и ручеек, который был
таким маленьким, становился всё больше и красивее. Прохожие останавливались и
любовались, как яркие лучи солнца, играя, переливаются разноцветными огнями в
прозрачной воде ручейка. Теперь вся улица знала, что возле дороги, у большого дерева,
бежит красивый, весёлый ручей.
                                                                         Л.Ахмедова.
Басня
Нетерпеливый Мишка
Увидя, что Алиса, трудясь над книгами,
Оценками отличными богата,
Миша задумал жить такими же трудами.
Пошел по дому стук да треск,
И слышно за версту ученье.
Тетрадок, книжек и журналов
Мой Мишка погубил несметное число,
А не дается ремесло.
Вот идет к Алисе он, чтоб попросить совета,
И говорит: «Соседка, что за причина эта?
Скажи, в чём есть тут главное уменье?»
«В том, ответила соседка,
Чего  в тебе, дружок, совсем и нет: в терпенье.
Терпенье и труд – всё перетрут».
                                                   М.Трифонова, 6 класс
15 Песня
Не греми, не греми, гром сильнейший!
Не буди моё горе,
Оно в пещерке глубокой,
Но чуткий сон у него.
Как проснётся,
Так  и взвоет, что не жить мне,
Что не жить мне, влюблённому,
Не жить мне  без любимой моей,
Без любимой моей красавицы.
Отвергла она меня,
Отвергла, голубушка.
За что отвергаешь меня?
За что не любишь меня?
Не жить без тебя мне ни дня…
…не греми, не греми, гром сильнейший,
Не буди мое горе!
А.Юрина, 8а класс.
Продолжите стихотворение по его началу
За рекой гудки слышны,
За рекой огни видны.
Тихо спит деревня наша,
Хорошо, что нет войны…
***
Пусть не будет её навеки,
На самые долгие, долгие дни.
И винтовки, и пистолеты
Пусть исчезнут с нашей земли.
А.Ртищев.
***
Нет войны, и всюду тишина.
Нет войны, не плачут тополя.
Нет войны, но не забудем никогда
Те ужасные года.
Р.Мунасыпова.
***
Будем весело мы жить,
Не горевать и не тужить,
Позабудем мы все войны,
Будем жить теперь спокойно!
16 На земле мы все равны,
Хорошо, что нет войны.
А.Хамидуллина
Хокку
***
Летний день
Это жара,
Озарённая радостью.
Т.Савельева.
На улице холодно.
Погода плохая
Настроения нет у природы.
Р.Хамидуллина
***
Не ломайте деревья!
Вчерашним весенним днем
Там соловьи пели.
Р.Ибрагимов.
Мой Башкортостан
Башкирия – прекрасная страна,
Тот уголок, где проживаю я,
Самый чудный и красивый,
И с каждым днём я в нём счастливей.
Шумливы реки, бархатны луга.
Гор величавость радует меня.
Как только  в глубь лесов ты забредешь,
Обо всём забудешь, лишь вдохнешь
Воздуха целебного – добудешь
Рай на земле и просто счастлив будешь!
А.Зубаирова.
Рощинский – посёлок мой
За широкими лесами,
За высокими горами
Есть поселок небольшой,
Но уютный и родной.
Как зовется мой поселок,
Знает каждый в нем ребенок,
Ведь поселок небольшой,
17 Знает даже пожилой.
Там красиво и чудесно,
Людям там совсем не тесно,
Дружный в нем живет народ
Без проблем и без забот.
Погостить в нем будешь рад.
Там огромный детский сад,
Магазин, больница, клуб
И большой, глубокий пруд.
Приглашаю весь народ,
Пусть танцует и поет.
Не забудем про детей,
Ведь сегодня юбилей.
За широкими лесами,
За высокими горами
Есть любимый и родной
Рощинский – поселок мой!
Пожелать хочу я много:
Счастья самого большого,
Чтоб он так же процветал,
 никогда не унывал!
Чтоб с годами не старел,
А всё больше молодел!
А.Терентьева.
Былина
О богатыре и красавице черноокой
Из того ли то из города из Мурома,
Из того ли то села да с Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
Выезжал на чужую сторону
На чужедальную сторонку, от матушки с батюшкой,
За невестушкой душечкой,
За желанной, любимою.
Жеребчик его темнокарий,
Темнокарий да нелегчёный.
Скачет он  по полю чистому,
Чистому да широкому.
Во поле да широком пшеницу девушки жнут,
Девушки да все красавицы.
Смотрят на добра молодца, да все любуются.
Кудри у него золотые покачиваются
Что не скачен жемчуг осыпаются.
У молодца кудри на глаза да ясна сокола падают,
А брови у него да чёрна соболя.
Едет да поглядывает:
«Может, невеста да черноокая есть?!»
Всё едет, уж да поле кончается.
«Неужто ни одна не приглянется?»
18 Видит: в стороне стоит девица,
Девица да черноокая.
Слезал молодец с коня да тёмнокарего,
С тёмнокарего да нелегчёного.
А девица в ноги кланяется.
Поднимает её богатырь:
«Здравствуй, девица красная!
Девица красная да прекрасная!
Будь мне, девица, женою
И спутницей дорогою».
«Согласилась бы я замуж,
Замуж за тебя, богатыря,
Да нет приданого у меня,
Ведь незнатного рода я!»
«Не печалься, девица да возлюбленная,
В том ли дело, что нет приданого?
Выходи за меня.
Будешь жить в белокаменных палатах,
Одежду носить да красна бархата,
В молоке купаться да детей растить!»
Взял он красавицу писаную,
Красавицу писаную да за белу руку.
Сели на коня да темнокарего,
И повёз он красавицу на родну сторону,
На родну сторону ко родителям.
У добра молодца кудри качаются,
У красной девицы золотом рассыпаются.
А я на свадьбе была да медпиво пила.
Кучина Ирина,7 класс.
Сочинение на тему
Проблема отцов и детей
Крохасын к отцу пришёл
И задал вопросик:
«Жить – это хорошо
Или это плохо?»
И задумался отец
Над вопросом сына.
Рассмеялся: «Молодец,
Вырастешь мужчиной!»
Пролетели годы,
Сыну восемнадцать,
Но никак не может он
В жизни разобраться.
Целыми днями
19 Поёт магнитофон,
Тёмными ночами
Гдето бродит он.
Быстро годы пролетели:
Оглянуться не успел.
У отца виски поседели,
Дедом стал – внука имел.
И в свободное время теперь
Думает отец:
«Я знаю, что такое жить:
Значит иметь кучу проблем.
Одна из самых главных
Проблема отцов и детей,
Произошла она из взглядов разных
На жизнь людей».
Вечно спорят двое:
Отец и сын.
Каждый свое говорить норовит,
И не остановить мужчин.
Сын: «Ты не хочешь понять,
Говорю я не о том».
Отец: «Сначала выслушай меня,
А возникай потом».
«Отец, пойми: ведь на  дворе
 Давно двадцатый век,
И под водой, и на Луне
Бывал уж человек!»
«Я знаю, что он там бывал,
Но ты не спорь со мной.
Я всё тебе отдал, тебя воспитал,
Тебе я не чужой».
Спор возник изза пустяка,
Но может долго продлиться.
А в конце наверняка
Они снова будут мириться.
«Зачем же спорили?»
Возникнет вопрос такой.
Просто каждый хотел
Отстоять право ценою любой.
Обращаюсь к родителям
От имени детей:
«Дорогие наши, не хотите ли
20 Прекратить проблему наших дней?
А может, вовсе  и  не стоит
Всё это прекращать,
Эти жизненные устои
Во чтолибо превращать?
Пусть в жизни есть проблемы,
Она всё равно прекрасна!
Пусть будем чуточку разгневаны,
Чем равнодушны – это опаснее.
Вертится жизни колесо,
И на нашу долю достанется.
Проблем  будет ещё сто,
И эта, возможно, останется.
Не потому, что делать нечего,
Дела всегда отыщутся,
А потому, что проблема – вечная
И жизнь
               благодаря этому
                                             ДВИЖЕТСЯ!»
Кинзябулатова Гульнара,11 класс
Картина в Лувре работы неизвестного
Его глаза – подземные озёра,
Покинутые царские чертоги.
Отмечен знаком высшего позора,
Он никогда не говорит о боге.
Его уста – пурпуровая рана
От лезвия, пропитанного ядом.
Печальные, сомкнувшиеся рано,
Они зовут к непознанным усладам.
И руки – бледный мрамор полнолуний,
В них ужасы неснятого проклятья,
Они ласкали девушек – колдуний
 И ведали кровавые распятья.
Ему в веках достался страшный жребий –
Служить мечтой убийцы и поэта.
Быть может, как родился он – на небе
Кровавая растаяла комета.
В его душе столетние обиды,
В его душе печали без названья.
На все сады Мадонны и Киприды
Не променяет он воспоминания.
Он злобен, но не злобой святотатца,
И нежный цвет его атласной кожи.
Он может улыбаться и смеяться,
21 Но плакать…плакать больше он не может.
                                 Н.Гумилёв.
Поэтическое подражание Н. Гумилеву (11класс)
Рассмотрите репродукцию картины Н.Крамского «Неизвестная» и напишите подражание
Н.Гумилёву, соответствующее композиции и синтаксическому строю его произведения.
Сочинение по картине Крамского «Неизвестная»
(Цель:  показать через портрет внутренний мир героя)
1.Её глаза – два чёрные агата,
В них скрыта  тайна и печаль.
Какая гордая осанка,
Из рода бедного едва ль.
Размах бровей её прекрасен,
Холодный взгляд изпод ресниц…
Насквозь пронизывают душу,
И хочется упасть мне ниц.
В меха окутана – богата,
Но счастье, видно, не в деньгах,
Наверно, много бед когдато
Пережила она, но ах…
В глазах её на всё обида,
Холодный, но больной упрёк,
И нет румянца на ланитах…
Насмешка, будто злой намёк.
Как будто наперёд всё знает,
Но, зная, вам не скажет, нет.
Ей кто  то не сказал когда  то,
Ей на вопрос не дал ответ.
Но что же всётаки случилось
В её душе, в её судьбе?
Быть может, потеряла друга,
Или жила в большой нужде,
Или ждала откуда помощи,
Но эта помощь не пришла,
Или испытывала немощь,
Комуто не была мила…
22 Кто знает, кто теперь подскажет,
Как злую рану залечить.
Но верю: Бог ей путь укажет,
И даст ей силы жить, любить!
                             Каримова А.
2.Величава и прекрасна
Дама в чёрном восседает.
Очи её страстно
Взгляд свысока бросают.
Губы бледные блестят,
Сомкнуты, как на замок,
Словно чтото говорят,
Только нам уж невдомёк.
Стан её красиво отточен.
Видно, создатель был в этом точен.
Дама прекрасна и мила,
Но портит её лишь та черта:
Одежда слишком темна –
Видно, строга была к ней судьба.
                                       Хамидуллина Р.
23 24 Джек Лондон «Любовь к жизни».  Рисунок Яркеева Ильгиза, 8 класс
25 Герб творчества Пушкина А.С. Выполнил Денисов Владимир, 9 класс
26 Экслибрис «Марина Цветаева» Работа Вахитовой Эльмиры 11 кл.
27

file_name: Уроки литературы-уроки творчества 1.doc

intro:
Методическая разработка, основанная на  опыте  работы учителя,который делится секретами, изюминками своей работы, призванными делать уроки интересными, приемами, которые  побуждают детей к творчеству и вызывают интерес к литературе.
Рассмотрены  и формы организации внеклассной работы, внеурочной деятельности. Работа ведется системно, и она дает результаты.Научно-исследовательская разработка "Уроки литературы- уроки творчества" по  опыту работы учителя

title: Уроки литературы- уроки творчества