extracted_text:
Проблемы дезадаптации
Под адаптацией к школе ребёнка следует понимать:
а)  физиологическую   адаптацию,   как   процесс   приспособления   функций   организма
ребёнка к условиям обучения в школе;
б)  социальнопсихологическую,   как   процесс   активного   приспособления   системы
"ребёноквзрослый", "ребёнокребёнок" к новым условиям взаимодействия. Социально
психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его
умение   подчинять   восприятие,   память,   мышление,   воображение   задачам,   которые
ставят перед ним в процессе учения.
Адаптация   к   новым   социальным   отношениям   и   связям,   в   которых   начинает
проявляться личность ребенка, определяется по  тому, как ребенок входит в новый
коллектив   сверстников,   какое   место   начинает   занимать   в   классе,   как   общается   со
сверстниками   и   взрослыми,   как   относится   к   школе,   к   самому   себе   как
школьнику. Большое   значение   при   адаптации   ребенка   к   школе   имеет   уровень
образования родителей, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, правильные методы
воспитания,   полноценное   общение   с   ребенком,   заинтересованность   в   подготовке
ребенка к школе.
Причины школьной дезадаптации(ДА)
Они могут быть субъективного и объективного характера.
Субъективные причины дезадаптации:
Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе. Негативное отношение
к школе, первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная
работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и
сестёр и т.д. Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе
обучения.
Несформированность   элементов   и   навыков   учебной   деятельности,  причиной
которой   могут   быть   как   индивидуальные   особенности   развития   интеллекта,   так   и
педзапущенность.
Неспособность   произвольной   регуляции   поведения,   внимания,   учебной
деятельности.   Причиной   могут   быть   неблагоприятная   семейная   обстановка,
неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а
также последствия осложнений при беременности и родах у матери.
Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у
детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в
работе анализаторов.
Причины школьной дезадаптации, имеющие объективный характер:
Неправильное отношение учителя к ученику.
Неправильная организация учебного процесса. В зависимости от выраженности симптомов и их сочетания различают следующие
формы адаптации  дезадаптации:
Норма   –   благоприятное   протекание   адаптации,   сопровождающееся   слабой
выраженностью или отсутствием негативных симптомов дезадаптации.
"Скрытые" формы ДА:
1я степень – начальная форма "скрытой" ДА.
Характеризуется   средним   уровнем   работоспособности,
  сниженным
эмоциональным тонусом, частичной расторможенностью, плаксивостью. Повышенной
утомляемостью.   Желание   ходить   в   школу   неустойчиво.   Старателен,   но   медленно
включается   в   учебный   процесс,   активность   сменяется   пассивностью,   адекватно
реагирует на замечание. В поведении наблюдается тревожность, неуверенность.
2я степень – прогрессирующая форма "скрытой" ДА.
Характеризуется  низкой  работоспособностью, высокой   утомляемостью,  ребёнок
не   может   сосредоточится,   плаксив,   обидчив,   раздражителен.   Иногда   жалуется   на
головную боль, тошноту, боли в животе. Отношение к школе негативное, пассивен на
уроке, на просьбу отвечать  молчит, равнодушен к неудачам.  Нуждается в постоянном
контроле и помощи учителя. Эпизодически наблюдается агрессивность к детям как
защитная реакция организма.
"Открытые" формы ДА
3я степень  начальная форма "открытой" ДА.
Характеризуется   средненизким   уровнем   работоспособности,   импульсивностью,
расторможенностью,   внимание   неустойчиво,   снижен   аппетит,   беспокойный   сон.   На
уроке не собран, быстро теряет интерес к заданиям, в учебной деятельности иногда
создаёт конфликтную ситуацию.
4я степень  прогрессирующая форма "открытой" ДА.
Характеризуется   низкой   работоспособностью,
  высокой   утомляемостью,
импульсивностью, расторможенностью, раздражительность переходит в агрессивность.
Негативное   отношение   к   школе,   учителю,   быстро   теряет   интерес   к   заданиям,
отказывается   их   выполнять,   равнодушен   к   неудачам,   негативно   относится   к
замечаниям, мешает на уроке, нуждается в постоянном контроле. Отмечается спад в
успешности   обучения,   в   общении   с   учителем   проявляется   демонстративность.
Кривляется,   отказывается   выполнять   требования   учителя,   создает   конфликтную
ситуацию. В общении с детьми агрессивен, обзывает детей, жалуется учителю.  ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ПУТИ И СРЕДСТВА
КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ И
ПОВЕДЕНИЯ
Н.В. Вострокнутов
Государственный

психиатрии им. В.П. Сербского Москва
научный
центр

социальной

и

судебной
Для   развития   концепции   социальной   работы,   воспитания   и   образования   в
современных   условиях   определяющее   значение   имеют   базовые   принципы
взаимодействия личности, семьи и общества, принятые в соответствии с Конвенцией о
правах   ребенка   (1989).   .   В   новой   социальноправовой   системе   приоритет   перед
обществом, перед профессиональными целями и интересами отдается ребенку и семье,
личностной   активности   и   личностному   росту.   Основа   концептуального   подхода:   от
личности ребенка  к семье; от семьи  к семейнососедской общности; от дома  к
социально   ориентированной   общности   учреждений   микрорайона      дошкольные
учреждения,
  психологомедико
педагогической помощи, социальной поддержки и реабилитации, служба социальной
профилактики (Чепурных Е.Е., 1998).
  центры   досуговой   деятельности,
  школа,
В этом социальном пространстве находит свое место и современная российская
школа,   которая   стремится   реализовать   следующие   принципы   государственной
политики в области образования.
1. Принцип адаптивности образования к уровню и особенностям
психофизического и личностного развития ребенка.
Сложилось   специальное   понятие      "адаптивная   школа"   (Ямбург   Е.А.,   1995)
.школа,   которая   ставит   перед   собой   задачу   в   максимальной   степени   учитывать
интересы, потребности, способности ребенка и той социальной ситуации, в которой он
развивается. В этом ключе "адаптивная школа" с позиций педагогического плюрализма
ориентирована   на   работу   с   детьми,   имеющими   самые   различные   образовательные
потребности   и   на   этом   пути   она   разрабатывает   и   совершенствует   разнообразные
средства и методы психокоррекционной работы.
2. Принцип гуманизации образования.
Этот принцип развивает и дополняет предшествующий. В обобщенной форме он
признает наиболее значимым в обучении обращение к личности ребенка, признание за
ребенком   и   его   родителями   существенной   роли   в   образовательном   процессе.   Это
знаменует   переход   от   прежней   концепции   образования,   в   основе   которой   лежало
направление на интенсивное формирование у учеников знаний, умений и навыков, т.е.
сосредоточение   всех   педагогических   усилий   на   интеллектуальном,   когнитивном
развитии,   к   личностноориентированной   концепции   образования.   В   личностно
ориентированной   педагогике   ребенок   вместе   с   родителями   получает   возможность
выбирать   и   определять   наиболее   оптимальный   и   адекватный   его   способностям   и
потребностям путь обучения. 3. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Из   общего   числа   образовательных   учреждений   выделились   гимназии,   лицеи,
колледжи; в школах введены классы углубленного и профильного изучения предметов,
нетрадиционные   предметы;   развиваются   учреждения   дополнительного   образования,
которые   обеспечивают   многостороннее   развитие   интересов   и   потребностей   детей:
техническое, художественное творчество, спортивная, экологическая деятельность и
другие занятия.
Развитие   коррекционной   педагогики   и   системы   коррекционноразвивающего
обучения   отражает   в   контексте   дифференциации   и   индивидуализации   обучения
внимание к психическому и личностному развитию детей с высоким риском школьной
дезадаптации. При этом обращается внимание на детей со школьной дезадаптацией,
вызванной, как социальными или педагогическими факторами, так и парциальными и
сочетанными   нарушениями   развития,   несформированностью   отдельных   когнитивных
функций и эмоциональноволевых процессов.
Одновременно   следует   отметить   значительное   увеличение   в   общей   детско
подростковой   популяции   числа   детей   с   комплексным   характером   нарушений,
образующих,   как   правило,   сложный   тип   дефекта   и   требующих   особого
образовательного   маршрута   (личностноориентированное   обучение   и   коррекционная
работа).  В  этой   ситуации   обследование   ребенка   с  проблемами   школьной   адаптации
становится   важным   этапом   специальной   помощи,   так   как   от   правильного   решения
дифференциальнодиагностических   задач   зависит   не   только   дальнейшее   обучение
ребенка,   но   и   часто   его   судьба.   Все   это   вызывает   необходимость   изменения
общепринятых процедур диагностики развития таких детей, а при обучении ребенка в
системе   коррекционноразвивающего   обучения,
     корректировки   программ
коррекционного воздействия в сторону их большей индивидуализации. В целом следует
говорить   о   личностно   ориентированном,   комплексном   сопровождении   ребенка   в
системе   общеобразовательной   школы   и   образовательных   центров   для   детей,
нуждающихся в психологопедагогической и медикосоциальной помощи.
К   числу   проблем,   требующих   безотлагательного   решения   при   внедрении
рассмотренных принципов, следует отнести:
1. разработка методического аппарата обследования ребенка с высоким риском
школьной   дезадаптации   и   методик   интегративного   характера,   направленных   на
диагностику и прогноз отклоняющегося психосоциального развития детей дошкольного
и школьного возрастов;
2.   разработка   индивидуализированных   программ   коррекционноразвивающего
обучения   и   воспитания,   обеспечивающих   адекватное   взаимосвязанное   развитие
познавательной и речевой деятельности, эмоциональноволевой мотивационной сферы
и   личностного   роста   ребенка   с   последующей   адаптацией   его   к   обычным   условиям
обучения..
Определение школьной дезадаптации.
Анализ показывает, что в существующей системе дефиниций понятие школьной
дезадаптации   не   является   ни   описательным,   ни   диагностическим.   Это   понятие   во
многом   собирательное   и   включает   социальносредовые,   психологопедагогические, медикобиологические факторы или вернее условия развития самого явления школьной
дезадаптации. Такой многофакторный подход показывает с какой долей вероятности те
явления, которые относятся к школьной дезадаптации, сочетаются с теми или иными
социальными, педагогическими, психологическими и патологическими
признаками.
В   настоящее   время   сформировались   следующие,   опирающиеся   на   различные
методологические   основания,   подходы   в   понимании   и   объяснении   такого   сложного
социальнопедагогического явления как
ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ.
Первая   позиция: "Школьная   дезадаптация"      это   нарушение   приспособления
личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное
явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с
какимилибо патологическими факторами. В этом контексте школьная дезадаптация
выступает как медикобиологическая проблема (Вроно М.В., 1984; Ковалев В.В., 1984).
Под этим углом зрения школьная дезадаптация и для родителей, и для педагогов, и для
врачей, как  правило, расстройство в рамках  вектора "болезнь/ нарушение здоровья,
развития или поведения". Данная точка зрения явно или скрыто определяет отношение
к   школьной   дезадаптации   как   к   явлению,   через   которое   проявляет   себя   патология
развития   и   здоровья   Неблагоприятным   следствием   такого   отношения   является
ориентир   на   тестовый   контроль   при   поступлении   в   школу   или   при   оценке   уровня
развития ребенка в связи с переходом с одной учебной ступени на другую, когда от
ребенка требуется, чтобы он доказывал у себя отсутствие отклонений в способности
обучаться   по   программам,   предлагаемым   педагогами,   и   в   школе,   выбранной
родителями.
Вторым   следствием   является   устойчиво   выраженная   тенденция   направлять   к
психологу   и   к   врачу,   например,   психиатру,  ребенка,   с   которым   учитель   постоянно
встречает затруднения. Крайним выражением этого подхода является "обозначение"
детей, испытывающих трудности обучения, диагностическими "ярлыками", идущими от
клинической практики в "обыденное сознание"  "инфантил", "психопат", "истерик",
"шизоид",   "органик"   и   прочие   многочисленные   образцы   медицинских   по
происхоэждению "псевдотерминов", неправомерно используемых в другой, социально
психологической и воспитательной системе отношений для прикрытия или оправдания
бездушия, бессилия или непрофессионализма лиц, отвечающих за воспитание, обучение
и социальную помощь. .
В   связи   с   тем,   что   школьная   дезадаптация   не   является   медицинским,
диагностическим понятием и в Международной классификации болезней (МКБ1О),
включая нарушения развития, данное клиническое определение отсутствует, тенденция
к "психиатризации" школьной дезадаптации по мнению В.Е.Кагана (Каган В.Е., 1995)
оборачивается   формой   социального   (школьного)   отвержения.   Объективно   это
происходит потому, что запрос на оценку состояния и поведения идет не от ребенка и
его   проблем,   а   от   школы,   социальных   учреждений,   отделений   по   профилактике
правонарушений   и   их   профессиональных   трудностей   в   работе   с   ребенком.   В   этой
ситуации,   если   врачпсихиатр   принимает   решение   в   границах   своего   медицинского, нозоцентрического подхода, то он неправомерно становится последней инстанцией, на
которую  возлагается  ответственность   за  социальные  ограничения  ребенка   в формах
личностной   активности   (госпитализация   при   нарушениях   поведения),   в   обучении
(определение   в   вспомогательную   школу),   в   переводе   из   одного   интернатного
учреждения в другое и прочие формы некорректного социального вмешательства.
Еще одним следствием является более мягкая, но практически тоже неадекватная
установка   определять   школьную   дезадаптацию   как   "отклонение   от   нормы".   Такой
подход формирует иллюзию объяснения, но не объясняет характер причинной связи
школьной дезадаптации и констатируемого отклонения от нормы. Это связано с тем,
что   понятие   "нормы",   употребляемое   по   отношению   к   психосоциальному   развитию
ребенка оказывается достаточно расплывчатым..
Следовательно, определяя место и роль патологических факторов (психическое
заболевание /аномалии личности /невроз /психосоматические расстройства /девиации
поведения) в каждом индивидуальном случае школьной дезадаптации, врачпсихиатр
оказывается   перед   необходимостью   устанавливать   причинную   связь   этого   случая
школьной дезадаптации с психопатологическим состоянием, не имея в своем арсенале
ни   методов,   ни   средств   воздействия   на   оцениваемое   явление.   Итогом   становятся
притязания   на   амбулаторное,   стационарное   обследование   или   медикаментозное
лечение, которое, как правило, оказывается малоэффективным и закрепляет ложную
установку   на   ребенка   как   на   больного,   вместо   нормализации   отношений   в   системе
"семья  ребенок  школа".
Наша   позиция   заключается   в   том,   что   мы   рассматриваем   психические
расстройства   и   нарушения   психологического   развития   только   как   предпосылки   и
условия   формирования,   а   не   ведущие,   причинные   механизмы   такого   сложного,
комплексного социальнопсихологического и педагогического явления, каким является
школьная дезадаптация.
Вторая   позиция. Школьная   дизадаптация      это   многофакторный   процесс
снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии несоответствия
условий   и   требований   учебного   процесса,   ближайшей   социальной   среды   его
психофизиологическим   возможностям   и   потребностям   (Северный   А.А.,   1995).   Эта
позиция является выражением социальнодизадаптивного подхода, потому что ведущие
причины видятся, с одной стороны, в особенностях ребенка (его невозможности в силу
личностных причин реализовать свои способности и потребности), а с другой стороны,
в   особенностях   микросоциального   окружения   и   неадекватных   условий   школьного
обучения.   В   отличии   от   медикобиологической   концепции   школьной   дезадаптации
дизадаптивная концепция выгодно отличается тем, что преимущественное внимание в
анализе уделяет  социальному и личностному аспектам отклонений  в обучении. Она
рассматривает   трудности   школьного   обучения   как   нарушения   адекватного
взаимодействия школы с
любым   ребенком,   а   не   только   "носителем"   патологических   признаков.   В   этой
новой   ситуации   несоответствие   ребенка   условиям   микросоциальной   среды,
требованиям   учителя   и   школы   перестало   быть   указанием   на   его   (ребенка)
дефективность. Данный подход создает:
ограничения для "психиатризации" психологопедагогической диагностики;
предпосылки   для   выделения   групп   детей   "риска   школьной   и   социальной
дезадаптации",   так   как   утверждает   неоднородность   социальных   и   природных
возможностей детей;
концептуальные и методологические основания для внедрения в образовательную
среду   таких   новых   для   нее   понятий   как,   например,   "социальная   и   педагогическая
реабилитация",
  "реабилитационное   пространство"   для   детей   с   особыми
образовательными потребностями.
Данный   подход   формирует   также   базисные   основания   для   организации
междисциплинарного взаимодействия специалистов различного профиля при оказании
психологопедагогической   и   социальной   помощи   детям   с   особыми   нуждами   и
инфраструктуры   "реабилитационного   пространства"   не   только   на   уровне
индивидуально ориентированного, микросоциального взаимодействия " ребеноксемья
школапомогающий   специалист",   но   и   на   уровне   регионального,   макросоциального
взаимодействия:   "семьи   и   дети   риска   школьной   и   социальной   дезадаптации
образовательные и социальнореабилитационные учреждения региона  муниципальная
социальная политика".
С   точки   зрения   данного   концептуального   подхода   в   группе   детей   риска
оказываются   дети,   "особое"   положение   которых   определяется   тем,   что   они   в   силу
социальных, как правило, не зависящих от них обстоятельств, находятся в трудных
условиях   существования.   Это:   детисироты,   лишившиеся   родительского   попечения;
дети     жертвы   насилия,  притеснения   и   пренебрежения   значимыми   потребностями   и
интересами   ребенка;   дети   из   семей,   испытывающих   серьезные   социально
экономические   лишения   (семьи   малоимущих,   безработных,   беженцев,   мигрантов).
Именно воздействие негативных социальных факторов, действующих как депривация
(лишение, ограничение) или дистресс (тяжелое переживание конфликта или семейного
кризиса)   определяют   в   этой   группе   детей   высокий,   социально   обусловленный   риск
нарушений   психической   адаптации,
  отклонений   личностного   развития,
"трудновоспитуемость", школьную неуспешность и проблемы девиантного поведения.
Другая группа детей детей риска школьной дезадаптации в модели дизадаптивного
подхода  дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности
здорового ребенка. При этом отклонения могут быть и в сторону снижения какойлибо
способности      дети   с   нарушениями   способности   к   обучению,   с   эмоциональными,
речевыми   расстройствами,   нарушениями   соматического   здоровья      и   в   сторону
повышения какойлибо способности, например, одаренные дети. Для этой группы детей
риска   характерно   то,   что   при   отсутствии   стойкого   психического   дефекта   их
образовательные потребности, потребности в развитии ярко выраженных способностей
не могут быть удовлетворены традиционными программами воспитания и обучения
Эти   группы   детей   в   сегодняшней   социальной   ситуации   вызывают   наибольшую
тревогу   за   оптимальное   психосоциальное   развитие,
  личностный   рост   и
востребованность   обществом   их   возможностей   и   способностей.   Эта   тревога
обусловлена следующими обстоятельствами. 1. Дети из этих групп риска оказываются чаще всего в положении "аутсайдеров" в
силу   своей   подверженности   воздействию   негативных   микросоциальных   и
макросоциальных факторов.
2.   По   этим   группам   риска   в   настоящее   время   ежегодно   фиксируется   все
возрастающее   число   детей,   нуждающихся   в   специальных   подходах   в   воспитании   и
обучении.
3. Психологическое тестирование на уровень достижений у детей из этих групп
риска   наиболее   часто   дает   ошибки,  что  приводит  к  "дефектологическому   крену"  в
специализации программ их обучения.
4. Дети из этих групп риска оказываются неприветствуемыми в своих учебных
коллективах   и   постоянно   попадают   в   условия   педагогической   депривации,   а
неправильно организованная и методически необеспеченная социальнопедагогическая
реабилитация сужает для них "зону психического и социального развития", обрекая на
социальный тупик, обуславливает высокий уровень криминогености.
5.   По   отношению   к   детям   из   этих   групп   риска   в   области   дифференциации
образования   и   специальных   коррекционноразвивающих   программ   обучения   сделано
явно недостаточно..
Дополнительно   следует   указать,   что   традиционно   отдельную   группу   детей   с
"особыми образовательными нуждами" составляют дети со стойким физическим или
психическим недостатком (дефектом)
   выраженные   формы   умственной   отсталости,  ослабленное   зрение   или   слепота,
тугоухость   или   глухота,   т.е.   дети,   нуждающиеся   в   силу   тяжести   своего   дефекта   в
компенсирующих формах специального образования. По отношению к группе детей со
стойким   физическим   или   психическим   дефектом   принципы   адаптивного   подхода
используются преимущественно в рамках концепции интегративного обучения детей
инвалидов.
При всем положительном значении социальнодизадаптивного подхода нельзя не
указать на его определенную ограниченность.
На наш взгляд она заключается в том, что процесс социализации/десоциализации
ребенка рассматривается,
как отклонение от какойто средней нормы, типичной для детскоподростковой,
чаще всего городской популяции;
как   процесс   успешного   или   неуспешного   приспособления   к   семейной   и
образовательной среде. Однако следует сказать, что применение понятия "адаптация
дезадаптация"   к   жизнедеятельности   и   социокультуральному   развитию   ребенка   не
является   достаточно   корректным,   так   как   обедняет   личностную   активность   и
осознаваемость выбора при преодолении конфликтной ситуации и другие особенности
личностных отношений.
Третья   позиция. Школьная   дезадаптация      это   преимущественно   социально
педагогическое   явление,   в   формировании   которого   определяющее   значение
принадлежит   совокупным   педагогическим   и   собственно   школьным   факторам
(Кумарина Г.Ф, 1995, 1998). Господствоваший долгие годы взгляд на школу как на
источник   исключительно   положительных   влияний   в  данном   аспекте   уступает   место обоснованному мнению, что для значительного количества учащихся школа становится
зоной риска. В качестве пускового механизма формирования школьной дезадаптации
анализируется   несоответствие   предьявляемых   к   ребенку   педагогических   требований
его возможностям их удовлетворить. К числу педагогических факторов, отрицательно
влияющих на развитие ребенка и эффективность воздействия образовательной среды,
относятся   следующие:   несоответствие   школьного   режима   и   темпа   учебной   работы
санитарногигиеническим   условиям   обучения,   экстенсивный   характер   учебных
нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой
основе   "смысловые   барьеры"   в   отношениях   ребенка   с   педагогами,   конфликтный
характер внутрисемейных отношений, формирующийся на основе учебных неуспехов.
Неудовлетворение личностно значимых потребностей ребенка в школе, состояние
возникающей при этом фрустрационной напряженности и психического дискомфорта,
ситуативные реакции, имеющие тенденцию к повторению и стереотипизации  таковы
закономерные   этапы   формирования   в   этих   случаях   школьной   дезадаптации.
Разрушительная для растущего человека сила этого дисбаланса проявляет себя тем
сильнее, чем меньше возраст ребенка. В школьные годы особенно уязвимым в этом
отношении   является   период   начального   обучения.   И   хотя   проявления   школьной
дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия
для социального роста личности оказываются губительными. В связи с этим перенос
акцента   в   решении   проблемы   школьной   дезадаптации   на   предупреждение
провоцирующих  ее  негативных  школьных  факторов  является  наиболее   действенным
путем ее преодоления. Параллельно осуществляемая научная разработка и внедрение в
образовательные   учреждения   комплекса   организационнометодических   мер   по
развитию   в   школе   коррекционноразвивающей   службы,   а   также   методов
диагностической, коррекционной и профилактической помощи, способных обеспечить
"детям   риска"   адекватные,   соответствующие   их   учебным   возможностям   условия
обучения,
  становится   актуальной   задачей   гуманистически   ориентированной
коррекционной педагогики.
Четвертая   позиция. Школьная   дезадаптация      это   сложное   социально
психологическое явление, суть которого составляет невозможность для ребенка найти
в пространстве школьного обучения "свое место", на котором он может быть принят
таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенции и возможности
для самореализации и самоактуализации. Основной вектор этого подхода направлен на
психическое состояние ребенка и на психологический контекст взаимозависимости и
взаимообусловленности   складывающихся   в   период   обучения   отношений:"   семья
ребенокшкола",
"индивидуально
предпочтительные  используемые школой технологии обучения". При сравнительной
оценке возникает иллюзия близости позиций социальнодизадаптивного и социально
психологического подходов в интерпретации школьной дезадаптации, но эта иллюзия
условна.
"ребеноксверстники",

"ребенокучитель",

Социальнопсихологическая точка зрения не считает необходимым, что ребенок
должен уметь приспосабливаться, а если не может или не умеет, то у него "чтото не
так".   В   качестве   исходного   пункта   в   проблемном   анализе   школьной   дезадаптации последователи социальнопсихологического подхода выделяют не столько ребенка как
человеческое существо, которое стоит перед выбором адаптации или дизадаптации к
среде   обучения,   сколько   своеобразие   его   "человеческого   бытия",   существования   и
жизнедеятельности в этот осложненный дезадаптацией период его развития. Анализ в
таком ключе школьной дезадаптации становится значительно сложнее, если учитывать
формирующиеся  в  взаимопересекающихся   отношениях  фиксированные  переживания,
влияние   актуальной   культуры   и   предшествующий   опыт   отношений,   как   правило,
восходящий к ранним стадиям социализации. Такое понимание школьной дезадаптации
следует назвать гуманитарнопсихологическим и оно влечет за собой целый ряд важных
следствий, а именно:
1. школьная дезадаптация  это не столько проблема типизации патологических,
негативных социальных или педагогических факторов, сколько проблема человеческих
отношений   в   особой   социальной   (школьной)   сфере,   проблема   личностно   значимого
конфликта, форирующегося в лоне этих отношений и путей его вероятного разрешения;
Такая позиция позволяет преодолеть не только крайние формы сведения всего
многообразия   явлений   школьной   дезадаптации   к   психическим   расстройствам,   но   и
другие   формы   односторонней   редукции   (социальнодизадаптивные,   педагогические,
психологические,   общемедицинские);   предупреждает   от   сведения   человеческих   и
коммуникативных   проблем   к   психическим,   нейропсихологическим   и   мозговым
функциям у маленьких пациентов, потому что во всех этих случаях обусловленные
конфликтом   личные   проблемы   ребенка   оказываются   нераспознанными,
непроработанными и неразрешенными, что и питает школьную дизадаптацию уже не с
социальным, а индивидуально несчастливым лицом;
Такая   позиция   позволяет   рассматривать   внешние   проявления   школьной
дезадапации   ("патологизацию"   или   развитие   психических,   психосоматических
расстройств;   "оппозиционное"   поведение   и   неуспешность   ребенка,   другие   формы
девиаций   от   социально   "нормативных"   учебных   установок)   как   "маски",   в   которых
описываются   нежелательные   для   родителей,   для   лиц,   отвечающих   за   воспитание   и
обучение,   других   взрослых   реакции   связанного   с   ситуацией   обучения   внутреннего,
субъективно неразрешимого для ребенка конфликта и приемлемые для него (ребенка)
пути   разрешения   конфликта.   Многоообразные   проявления   дизадаптации   по   сути
выступают   вариантами   защитных   адаптивных   реакций   и   ребенок   нуждается   в
максимальной и грамотной поддержке на путях своего адаптационного поиска;
На   основе   проведенного   анализа   различных   подходов   к   проблеме   школьной
дезадаптации   можно   сформулировать   ключевые   задачи   диагностики,   коррекции,
реабилитации   и   профилактики   школьной   дезадаптации.   Их   формулировка   и
конкретные   решения   поставленных   задач   требуют   определения   базовых
методологических   оснований.   С   нашей   точки   зрения   наиболее   значимой   в
теоретическом   и   гуманитарном,   личностноориентированном   подходе,   который
наиболее   полно   корреспондируется   с   эмоциональноличностной   концепцией
образования, является социальнопсихологическая концепция школьной дезадаптации.
Понимание в этом ключе процесса школьной дезадаптации требует:
знания социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребенка; анализа его ведущего, субъективно неразрешимого и "системообразующего" для
школьной дезадаптации конфликта;
оценки   этапности   и   уровня   соматофизического   и   психического   развития,
индивидуальнопсихических и личностных свойств, характера ведущих отношений и
особенностей реакций на кризисную ситуацию и личностно значимый конфликт;
учета   факторов,
  которые   выступают   как   условия   провоцирования,
дополнительного углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации.
Указав   базисные   методические   основания,   мы   определяем   в   настоящей   работе
школьную дезадаптацию следующим образом.
Школьная   дезадаптация      это   социальнопсихологическое   и   социально
педагогическое   явление   неуспешности   ребенка   в   сфере   обучения,   связанное   с
субъективно   неразрешимым   для   него   (ребенка)   конфликтом   между   требования
образовательной   среды   и   ближайшего   окружения   и   его   психофизическими
возможностями   и   способностями,   соответствуюшими   возрастному   психическому
развитию.
Школьная дезадаптация преимущественно невозможностью обучения ребенка по
программе,   адекватной   его   способностям,   и   нарушениями   поведения,   которые   не
согласуются   с   установленными   Уставом   школы   правилами   и   дисциплинарными
нормами.
С указанной точки зрения школьная дезадаптация
это понятие не диагностическое, а оценочное.
это   внешнее   проявление   нарушений,   при   которых   ребенок   не   может   найти   в
школьной   среде   "свое   место",   не   может   быть   принят   таким,   какой   он   есть,   и
оптимально для себя реализовать имеющиеся потенции
При   таком   подходе   школьная   дезадаптация   оказывается   не   признаком
патологического   состояния   (именно   к   такому   объяснению   неосознанно   тяготеют   в
большинстве  случаев  и родители,  и педагоги),  а  психологической  и  педагогической
проблемой.
Психологический, проблемный подход к школьной дезадаптации направляет наше
внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка: "ребенок и его
родители (семья)", "ребенок и сверстники", "ребенок и учитель", "ребенок и школа как
институт обучения", "ребенок и его психическое и физическое здоровье, личностная
самооценка".
Критерии школьной дезадаптации.
1.   неуспешность   в   обучении по   программам,   соответствующим   возрасту   и
способностям   ребенка,   включая   такие   формальные   признаки   как   хроническая
неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности
общеобразовательных   знаний   и   навыков   (когнитивный   компонент   школьной
дезадаптации).
2. нарушения эмоциональноличностного отношения к обучению, к учителям,
жизненной   перспективе,   связанной   с   учебой:   пассивнобезучастное,   негативно
протестное,   демонстративнопренебрежительное   и   другие   значимые,   активно проявляемые   ребенком   отношения   к   школе   и   учебе   (эмоциональноличностный
компонент школьной дезадаптации).
3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции;
стойкое   антидисциплинарное   поведение   с   активным   противопоставлением   себя
соученикам,   учителям;   демонстративное   пренебрежение   правилам   школьной   жизни,
школьный "вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

file_name: Школьня дезадаптация.docx

intro:
Под адаптацией к школе ребёнка следует понимать:
а) физиологическую адаптацию, как процесс приспособления функций организма ребёнка к условиям обучения в школе;
б) социально-психологическую, как процесс активного приспособления системы "ребёнок-взрослый", "ребёнок-ребёнок" к новым условиям взаимодействия. Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.

title: Проблемы дезадаптации


extracted_text:
Вопрос 1.
It is  a 102story skyscraper located in Midtown Manhattan. It stood
as the world's tallest building for 40 years, from its completion in
1931 until construction of the World Trade Center's North Tower
was   completed   in   1972.   Now   it   is   currently   the thirdtallest
completed skyscraper in the United States and the 22ndtallest in the
world. It is:
 Chrysler Building

the Willis Tower

the Empire State Building

the Sears Tower
Вопрос 2.
American flag has several the most popular names. Which one of the
following is not the name of the United States` flag?
 Union Jack
 Grand Union Flag
 Stars and Stripes
 StarSpangled Banner
Вопрос 3.
It is known that 50 stars on the US flag represent 50 states of the
country.     What can you say about 13 stripes on it? What do they
mean?




13 first American presidents
13 most famous presidents
13 biggest states
13 original states
Вопрос 4.
We  hold  these   truths  to  be  selfevident,  that all   men  are  created
equal,   that   they   are   endowed   by   their   Creator   with   certain
unalienable rights, that among these are Life, Liberty and the pursuit
of   Happiness.”  This   quotation   is   from   the   document   which   was
drafted   by   Thomas   Jefferson   and  adopted   by   the Continental
Congress on July 4, 1776. Which document is this quotation from?
 The US Constitution
 Emancipation Proclamation
 The Declaration of Independence
 The Bill of Rights
  5.
Вопрос

The Statue of Liberty is the large copper statue that stands on Liberty
Island in New York Harbor. Its right arm holds a great torch. The left
arm grasps a tablet. A crown rests on the head. At the feet there is
something that symbolizes the overthrow of tyranny. What is it? 



a broken stick
a broken shackle
a torn rope
a torn band
Вопрос 6.
The Mount Rushmore National Memorial is a sculpture of the heads
of four United States presidents:
 B. Franklin, T. Jefferson, T. Roosevelt, G. Washington.

J. Kennedy, G. Washington, A. Lincoln, T. Roosevelt.
 G. Washington, B. Franklin, T. Jefferson, J. Kennedy.
 G. Washington, T. Jefferson, T. Roosevelt, A. Lincoln.
Вопрос

  7.
 This is the most important act of Abraham Lincoln’s presidency.  It
consists   of   two   executive   orders issued   September   22,   1862   that
declared the freedom of all slaves in any state of the Confederate
States of America. This document is:
 The US Constitution
 The Emancipation Proclamation
 The Declaration of Independence
 The Bill of Rights
Вопрос 8.
This   act   was   a   political   protest by   the Sons   of   Liberty in   Boston
against the tax policy of the British government and the East India
Company. On December 16, 1773 a group of colonists boarded the
ships and destroyed the goods by throwing it into Boston Harbor.
The incident  is known as:
 Boston Sugar Party
 Boston Tobacco Party
 Boston Tea Party
 Boston Flour Party
Вопрос 9.
When the American Revolution began, about 50,000 people stayed
loyal to the British crown. They were called Loyalists. Which of the
following words means the same?
 Tories
 Patriots
 Democrats
 Whigs
Вопрос 10.
This Memorial is a mountain monument complex in the Black Hills,
in Custer County, South Dakota. It depicts an Oglala Lakota warrior,
riding a horse and pointing into the distance. The memorial is named:  Crazy Horse Memorial
 Crazy Indian Memorial
 Crazy Warrior Memorial
 Crazy American Memorial
Вопрос 11.
The   US   government   pays   much   attention   to   conservation   of
wilderness.    That`s why there  are a  lot of National  Parks in the
country. Yosemite is one of the most famous ones. It is located in
California in the mountains of
 The Rockies
 The Sierra Nevada
 The Appalachian Mountains
 The Long Range Mountains
Вопрос 12.
National parks of America make concessions to tourists. Visitors are
warned   of   the   dangers.   In   the   mountains   and   forests   of   the
northwestern states there is one animal that is especially to be feared.
It is the largest and most ferocious carnivore in the world and will
attack humans on sight. What animal is it?
 A cougar
 A wolf
 A tiger
 A grizzly
Вопрос 13.
You can see these people in any National park of America. They are
men and women with special qualities. They act as guides, and must
be ready to answer questions on the plants, animals and geology of
the parks. They must be ready to deal with emergencies of all kinds.
Who are these people?
 Scouts
 Rangers
 Teachers
 Trainers
Вопрос 14.
It is said to be the  most recognized  natural  wonder of Yosemite
National Park. It is a huge granite mountain rising over 1000 meters
above the valley floor. What is its name?
 Bridal Veil
 Yarra
 Half Dome
 Glacier Point Вопрос 15.
These huge trees grow only on the west coast of the US and in one
valley in China. They are considered as the most amazing view in
Yosemite Mariposa Grove. They are as high as a 35storey building
and can weigh more than 3,000,000kg. Some of them were believed
to have been more than 4,000 years old. Name the trees.
 Pinetrees
 Firtrees
 Oaks
 Sequoias
Вопрос 16.
This is the most famous Australian monolith. It is situated in a desert,
in a very heart of the continent. How do Australians call this rock?
 Uluru
 Australian Outback
 The Red Center
 Yarra
Вопрос 17.
Nowadays you can get an electronic airline ticket. It has got a lot of
advantages. Which of the following items is not necessary to get such
a ticket?
 To have access to the Internet
 To have your own credit card
 To go to the airline`s site
 To leave your house
Вопрос 18.
In England they start every domestic phone call with “0”. If you want
to make domestic phone calls in the USA you should first dial:




“3”
“4”
“1”
“2”
Вопрос 19.
This Moscow building is the tallest block of flats in Europe. It is
sometimes called the 8th Tower because it is similar in appearance to
seven skyscrapers built in Moscow earlier. Its height (264 meters) is
recorded in the “Guinness Book of Records”. What is the name of
this building?
 Continental
 TriumphPalace
 Sparrow Hills Tower
 Scarlet Sails Tower Вопрос 20.
The second largest American city Los Angeles is famous for one of
its suburbs, which is the capital of movie production. The biggest and
most successful film studios – Disney, Universal, Fox, Columbia and
others – are located here. These are star factories. What suburb is
mentioned here?

Inglewood
 Hollywood
 Hidden Hills
 Beverly Hills
Ответы.
It is the Empire State Building.
1.
2. “Union Jack” is not the name of the United States` flag.
3. 13 stripes on the US flag mean 13 original states of the country.
4. This quotation is from the Declaration of Independence.
5. At the feet of the Statue of Liberty there is a broken shackle that
symbolizes the overthrow of tyranny.
6. The Mount Rushmore National Memorial is a sculpture of the heads of four United States
Presidents: G. Washington, T. Jefferson, T. Roosevelt, and A. Lincoln.
7. This document is the Emancipation Declaration.
8. The incident is known as Boston Tea Party.
9. The word “Tories” means Loyalists, because their party was ruling in Britain at that time.
10. This memorial is named Crazy Horse Memorial.
11. Yosemite National Park is located in California in the mountains of the Sierra Nevada.
12. Visitors in American national parks are warned of a grizzly, as it is the largest and most
ferocious carnivore in the world and attacks humans on sight.
13. These people are rangers.
14. The name of this huge granite mountain is Half Dome.
15. These amazing huge trees in Yosemite Mariposa Grove are sequoias.
16. Australians call this monolith Uluru.
17. If you want to get an electronic ticket it is not necessary to leave the house.
18. If you want to make domestic phone calls in the USA you should first dial “1”.
19. The name of the tallest block of flats in Europe is TriumphPalace.
20. Hollywood is mentioned here. It is the suburb of Los Angeles and the capital of movie
production.

file_name: Викторина 10-11класс.doc

intro: Викторина по английскому языку составлена для учащихся 10-11 классов. Задание состоит из 20 вопросов по страноведению (англоязычные страны) с иллюстрациями и предполагает выбор правильного ответа. Материал может быть использован как во время урочной, так и внеурочной деятельности (например, в течение школьных тематических недель английского языка).

английский язык

group: Дисциплины

title: Викторина по английскому языку 10 класс


extracted_text:
Тема: Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными
членами предложения.
Цели: создать условия для развития умения записывать предложения с однородными членами с
помощью схем и по схемам составлять предложения; ознакомить учащихся с союзами: и, а, но, да,
или; развивать умение распознавать орфограмму в слове и проверять её; воспитывать чувство
ответственности за свой ответ перед классом.

 : понимать, что такое однородные члены, уметь находить их
Планируемые результаты: Предметные
в предложении и обозначать их на схемах; знать, какие знаки препинания ставятся между
однородными членами предложения.   Метапредметные: Регулятивные: уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм  действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану в парах и группах. Коммуникативные
формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о
правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.

 : учиться
 Познавательные

 : уметь отличать от других предложений предложение с однородными членами
предложения; учиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, уметь
проверять правильность написания слов и предложений.
 Личностные: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
1.Орг.момент.Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте  какое удивительное слово, особенное.
Когда мы произносим его, не только приветствуем друг друга, но и желаем здоровья.
Поэтому чаще говорите: «Здравствуйте!» ( все вместе)
это слово обладает оздоровительной силой.
21 ноября, всемирный день приветствий. Придумали его 2 брата из Америки в 1973 году. В этом
празднике – игре правила очень просты: достаточно в этот день поздороваться с 10ю незнакомыми
людьми. На нас на уроке гости, давайте их поприветствуем.
Давайте улыбнёмся друг другу, я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю,
что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Я вам желаю
удачи, а маленькая удача ведёт к большому успеху.
Психологическая готовность к уроку
Сегодня у нас будет необычный урок. Мы совершим путешествие в сказочное королевство .
Попробуйте отгадать название этой страны и определить, кто является её жителями.
Даю подсказки:
1) жители этой страны живут в предложении;
2) они отвечают на один и тот же вопрос;
3) относятся к одному и тому же члену предложения. Как их зовут?
Ученики:
- Однородные члены предложения.
Учитель:
Так же называется и сказочная страна, в которую мы сейчас отправимся. Какова же
тема урока?
Ученик:
- Однородные члены предложения.
 Страна «Однородных членов предложения» это удивительная волшебная страна. Кто побывает в
этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным но, прежде чем
отправиться в путешествие, я думаю, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы
будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять.
 Соедините ладони вместе и потрите их друг о друга.

Теплыми, разогретыми руками быстро потрите щеки.
 Кончиками пальцев часто, словно по барабану, постучите по макушке. Итак, ребята, закройте глаза, мы отправляемся в сказочное королевство.
2. Минутка чистописания
– Ребята, а кто у нас на пути в наше сказочное королевство? (Минутка чистописания)
– Что хочет она от нас? Давайте выполним ее просьбу.
На доске печатные буквы:
р, о, е, п, ж, л, д, н, и
Запишите их письменно, в следующем порядке:



только гласные буквы,оеи
парные согласные;пжд
согласные, у которых нет пары.рнл
Обратите внимание на второй строчке прописаны соединения с данными буквами,
спишите их и составьте слово.
ние же пр ло ед
Составьте из полученных букв слово.(Предложение)
3.Актуализация знаний.
Ребята, как вы думаете почему именно это слово я предложила вам составить?
Мы изучаем тему однородные члены предложения.
 Давайте вспомним, всё, что мы знаем о членах предложения, а поможет нам в этом
игра «Домино».
Работать вы будете в парах.. Повторяем правила работы в парах:





уважать мнение товарищей;
слушать и слышать друг друга;
не обижать и не обижаться;
быть внимательным;
уметь договариваться
Перед вами лежат карточки с ответами и вопросами, вы должны продолжить цепочку.
Подготовьте связный рассказ на тему "Что вы знаете о членах предложения"
1)Что такое предложение?
2)Назовите виды предложений по интонации.
3)Какие предложения бывают по цели высказывания?
4)Что входит в грамматическую основу предложения?
5)Что такое главные члены предложения?
6)Какое предложение называют распространенным
8)Что такое однородные члены предложения?
9)Как ОТДЕЛЯЮТСЯ ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДРУГ ОТ ДРУГА?
1.Слова, связанные между собой по смыслу.
2. Повествовательные, побудительные, вопросительные.
3. Восклицательное и невосклицательное.
4. Главные члены предложения.
5.Подлежащее, сказуемое.
6. Предложение, в котором есть второстепенные члены.
8. Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и связаны с одним и
тем же членом предложения.
9.Отделяются друг от друга при помощи знака препинания запятой …….
Работа в паре.
Составляют цепочку: вопрос  ответ.
Готовят устный рассказ на тему «Что мы знаем о членах предложения» 3Постановка цели и задач урока.  Всё ли мы знаем о ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ
ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ .
Чему будем учиться? Какова цель и задачи урока?
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Находить однородные члены в предложениях.
Записывать предложения с однородными членами и ставить запятые..
Проблема, которую мы сегодня будем обсуждать связана с ролью знаков препинания в
письменной речи. Нужны ли вообще современному человеку эти знания? Ктото считает, что не
нужны. А ктото уверен в том, что запятые, как и другие знаки препинания, выполняют важную
роль в письменной речи и без них невозможно обойтись.
4. Объяснение нового материала
Учитель: Ребята, посмотрите, мы сами не заметили как прибыли в сказочное королевство
«Однородных членов предложения». В этом королевстве есть два графства. В первом живут
графиня «Перечислительная интонация», и ее ближайшие помощницы «Запятые». В этом графстве
все однородные члены связаны перечислительной интонацией, отвечают на один и тот же вопрос и
отделяются друг от друга запятой.
Учитель: Вторым графством правят три брата: Союз А, Союз НО, Союз И. Вы уже, наверное,
догадались, что однородные члены в этом графстве связаны между собой союзами А, НО, И. А
теперь Слушайте дальше: Союз А и Союз НО имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она
всегда вставала перед Союзами А и НО, соединяющими однородные члены.
На интерактивной доске предложения:
– Найдите однородные члены предложения. Запишите данные предложения в тетрадях, выделите
союзы А, НО.
Учитель: Третий из братьев, граф Союз И – самый старший и самый сердитый. Очень часто он
сердится и прогоняет свою помощницу запятую. Если союз и соединяет два однородных члена, то
запятая не ставиться (схема – приложение 2). Но это происходит не всегда. Когда союз и
повторяется (а здесь уже правит Графиня Интонация Перечисления), то тогда союзу и приходится
звать на помощь помощницу запятую и тогда она тоже встает перед союзом и (схема– приложение
2).
Найдите однородные члены предложения. Запишите данное предложение в тетрадях, выделите
союз И.
 Ну как , ребята, заинтересовала вас жизнь в Королевстве Однородных членов?
Что нового вы узнали из сказки? (Повторить)
А чтобы вы не забыли, по каким законам живут однородные члены, правители сказочного
королевства прислали вам правилозакон, а авторы учебника поместили этот закон в наш учебник на
страницу 131
.  Что такого заметили в правиле, о чём мы ещё не сказали. Так что же такое  однородные члены предложения?
Однородные члены предложения – это слова, которые
5.Коллективная работа.
Составить из данных слов предложения, соответствующие схемам.
Мама, купила, яблоки, мандарины, груши.
[ = O, O, O].
[ =O,Oи O].
 [ = и O,  иO,  иO].
Последнее  предложение записать. Какое из данных предложений можно продолжить??
6Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Работа в парах.
 Работа со схемами.
 Из слов составить предложение и схему.
Слайд 11.
Дети зачитывают свои предложения и прикрепляют схему на доску. Значит, однородные члены могут
быть подлежащими, сказуемыми, дополнениями, обстоятельствами, определениями. Однородные
члены предложения на письме отделяются запятой. Перед союзами а, но тоже ставится запятая.
Если единичный союз и, то запятая не ставится.
Слайд 12.
5).Этап реализации построенного проекта.
Работа в группах по учебнику. С. 136 упр. 4 (Закончить предложения так, чтобы в них были
предложения с однородными членами, с помощью схем объясняйте знаки препинания). В каждой группе дети заранее выбрали лидера, ответственного за время, человека, который будет
представлять групповую работу. Каждая группа высказывается, другие группы могут соглашаться
или чтонибудь уточнять.
6. Физминутка (по выбору учителя)
Учитель: Однородные члены предложения могут быть как главные, так и второстепенные члены
предложения.
Коллективный разбор записанных предложений. Составления схем на доске.
Учитель: Сделайте вывод, какими членами предложения могут быть однородные члены?
7. Закрепление нового материала (самостоятельная работа по индивидуальным карточкам)
– Расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения. Составьте схемы.
1 ряд:
Уже улетели на юг ласточки скворцы грачи журавли.
Заря бывает не только утренняя но и вечерняя.
2 ряд:
От сада веяло свежестью и тишиной.
Хозяйка принялась жарить варить тушить и печь
3 ряд:
В свободное время я читаю газеты и журналы.
Дружба крепка не лестью а правдой и честью.
 Объяснение выполненных заданий учащихся по рядам, схемы составить на доске.
 Проверка предложений по интерактивной доске.
8. Домашняя работа (по выбору учителя)
9.Рефлексия (подведение итогов)
Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять??
Ребята, мы с вами повторили всё, что знаем о однородных членах предложении.
Какова же роль однородные члены предложения где они употребляются?
Нужны ли вообще современному человеку знания об однородных членах предложения и
знаках препинания? Роль   однородных   членов   в   нашей   жизни   очень   велика.   Они   могут   употребляться   в
художественной и научной литературе, в толковых словарях, в рецептах, инструкциях,
когда мы смотрим телевизор или читаем. Однородные члены предложения делают речь
красивой, более выразительной, создают яркие описания. Углубляют  смысл текста и
делают его более объемным.
Современному   человеку   знания   об   однородных   членах   предложения   и   знаках
препинания необходимы. Они помогут стать ему более грамотным и успешным.
Знаки препинания очень важны в письменной речи. Они помогают выразить мысль и
понять смысл написанного предложения.
Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в конце
урока.
Чтобы оценить свою работу, выберите нужное предложение
Выбирают нужное предложение:
•   Я   научился   находить   однородные   члены   в   предложении   и   выделять   их   знаками
препинания.
• Я затрудняюсь находить однородные члены в предложении и выделять их знаками
препинания.
• Я не понял материал урока.
яи
ии
 нельз  пом ловать
казн тьии
 — распространённое крылатое выражение. Смысл фразы в
отсутствующей запятой, перестановка которой меняет смысл фразы на противоположный:
Казнить, нельзя помиловать — (казнить).

file_name: мой урок.docx

intro:
Тема: Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Цели: создать условия для развития умения записывать предложения с однородными членами с помощью схем и по схемам составлять предложения; ознакомить учащихся с союзами: и, а, но, да, или; развивать умение распознавать орфограмму в слове и проверять её; воспитывать чувство ответственности за свой ответ перед классом.
"Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения"(3класс)Тема: Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Цели: создать условия для развития умения записывать предложения с однородными членами с помощью схем и по схемам составлять предложения; ознакомить учащихся с союзами: и, а, но, да, или; развивать умение распознавать орфограмму в слове и проверять её; воспитывать чувство ответственности за свой ответ перед классом.

title: Разработка урока по русскому языку"Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения"(3кла


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
ПРАКТИКУМ ПО ЭТИКЕТУ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ
ПО ТЕМЕ “В ТЕАТРЕ”
Ход мероприятия
I. Вступление.
Учитель.  При   посещении   спектаклей,   кинофильмов,   концертов   и   других   зрелищных
мероприятий у мужчины появляется замечательная возможность проявить такое качество,
как галантность.
Понятие галантности обычно возводят к рыцарскому кодексу чести, существовавшему в
Средние века. Галантность в переводе с французского означает изысканную вежливость,
чрезвычайную обходительность.
Современный этикет в значительной мере унаследовал принцип галантности по отношению
к женщине. Он закрепляет действия, в которых выражается ненавязчивая опека, защита,
забота и поклонение женщине.
Необходимо всетаки заметить, что галантность важна не только на людях, при выходе в
свет, но и в повседневной жизни. Именно ее ждут дамы от своих кавалеров.
Итак, проверим, насколько хорошо вы знаете правила этикета при посещении театров,
концерта и т. д.
II. Практикум по теме “В театре”.
– Спектакль задерживается, надо ли рукоплескать?
Нет.
– Надо ли аплодировать после подъема занавеса?
Да, аплодисменты возможны в знак одобрения декораций.
– Надо ли аплодировать после окончания каждого акта?
Да.
– Принято ли аплодировать после удачно исполненной арии?
Да.
– Если солист концерта вторично появляется на сцене, надо ли аплодировать?
Да.
– Как отличить окончание симфонического произведения от паузы между частями?
В конце исполняемого произведения дирижер поворачивается лицом к публике.
– Можно ли бросать цветы на сцену?
Если  вы   не  можете   подняться   на  сцену  сами  и  вручить  букет,  то  цветы  можно
передать служителю, назвав актеров, которым они предназначены. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
– Обязательно ли женщинам менять обувь в театре, например, вместо сапог или ботинок
надевать туфли?
Это хороший обычай, женщина в праздничных туфлях смотрится более элегантно. Но
в наше время это не является обязательным требованием.
– Необходимо ли надевать вечерний туалет?
В настоящее время это не всегда выполнимо, так как театр посещают иногда после
рабочего   дня   или   учебы.   Но   отдельные   детали   туалета:   брошь,   колье,   шаль,   пояс
могут подчеркнуть праздничность.
– Как мужчине лучше одеться для посещения театра?
Для мужчины обязателен костюм, светлая рубашка, галстук.
– Что в театре недопустимо?
Крепкие духи, одеколон, запах лекарств, включенные сотовые телефоны и т. д.
– Где можно приводить себя в порядок: причесаться, переобуться и прочее?
Только в туалетной комнате, а не на виду у всех, в фойе.
– Кто должен находить места в зрительном зале?
Отыскать   нужный   ряд,   ярус,   ложу   входит   в   обязанности   мужчины.   Можно
воспользоваться помощью администратора или билетера.
– Как продвигаться вдоль ряда в своем ряду?
Только   лицом   к   сидящим.   При   этом   первым   всегда   проходит   мужчина.   Тот,   кто
проходит, должен извиниться и поблагодарить вставших.
– Сидя в кресле…
Не занимайте оба подлокотника.
– Что можно рассматривать в бинокль?
Только сцену. Во время антрактов рассматривать публику в бинокль не принято.
– Есть в фойе или зрительном зале…
Считается неприличным. Это можно делать только в буфете. Но в любом случае не
стоит задерживаться там слишком долго, ведь вы пришли в театр, а не в ресторан.
– Что нельзя делать во время спектакля?
Разговаривать,   шуршать   бумажками   или   программой,   шумно   выражать   эмоции,
делиться впечатлениями, ерзать, громко смеяться, чихать и кашлять.
– Очень неприлично…
Уходить   во   время   действия   спектакля   или   выступления.   Громкие   критические
замечания   о   спектакле   или   игре   актеров   недопустимы   в   зрительном   зале,   фойе
театра, буфете. На время лучше оставить свое мнение при себе. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Если   спектакль   вам   не   нравится   и   возникло   желание   уйти,   нужно   дождаться
антракта.
– Если в зрительном зале жарко или душно…
Ни во время антракта, ни тем более во время спектакля не стоит обмахиваться
программкой или какимлибо другим предметом. Это неприлично.
– Как можно выразить свое восхищение увиденным?
После спектакля, удачного концертного номера свое одобрение можно выразить не
только аплодисментами, но и криком “браво!”. Со словом “бис” нужно обращаться
осторожно: оно означает просьбу повторить.
– По окончании спектакля…
Не следует слишком спешить в гардероб, прогуляйтесь в фойе театра, загляните в
театральный музей, посмотрите фотографии актеров, обменяйтесь впечатлениями.
– После спектакля, концерта кто должен проводить девочек?
Мужчина   должен   проводить   спутницу   не   только   до   подъезда,   но   и   до   двери   ее
квартиры.
– При прощании дама…
Благодарит своего спутника за приятный вечер.
III. Заключительное слово учителя.
Учитель.  Сегодня  я  убедилась  в  том,  что  вами  хорошо  усвоены   правила  поведения  в
театре. Теперь мы смело можем идти в театр, на концерт, не боясь, что у нас получится
так, как в рассказе И. Токмаковой “Стыдно”.
…Идет   комедия   Грибоедова   “Горе   от   ума”.   Идет   в   Московском   Малом   театре,   в
академическом   Малом   театре,   в   прославленном   Малом   театре.   Зрительный   зал   полон
школьников.
…Все   было   странно   в   этот   вечер.   Перед   закрытым   занавесом   появился   человек,   не
обозначенный в числе действующих  лиц. Он приветствовал школьников, как будто это
были делегаты съезда, послы иностранных держав или олимпийские чемпионы. Он выразил
радость по поводу того, что школьники пришли в Малый театр. Он рассказал о великих
людях, которые здесь бывали. Он призывал уважать эти стены и кресла, хранящие память о
прошлом.   Нас   удивило   такое   вступление,   но   удивление   вскоре   рассеялось.   Занавес
поднялся, актеры начали спектакль.
…В зале стоял гул. Ктото хохотал в амфитеатре, ктото когото щипал в бельэтаже, кто
то на галерке своим недавно обретенным баском отпускал пошлые реплики. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
На сцену вышел Фамусов – народный артист СССР, любимый и почитаемый зрителями
Михаил Иванович Царев. На школьников его выход не произвел впечатления. В темном
зале была своя жизнь – смешки, выкрики, базар.
Было   стыдно!   Как  было   стыдно!   Хотелось   выскочить   на  сцену  и   просить   прощения   у
актеров за неуважение к бессмертной комедии.
Актеры с достоинством доиграли спектакль.
А потом уборщицы вымели из зала выпотрошенную из кресел вату, бумажки, обертки от
конфет…
Как такое могло случиться с московскими школьниками? – думала я, уходя из театра. – В
чем причина?
И. Токмакова

file_name: Практикум по этикету в вопросах и ответах.docx

intro:
При посещении спектаклей, кинофильмов, концертов и других зрелищных мероприятий у мужчины появляется замечательная возможность проявить такое качество, как галантность.
Понятие галантности обычно возводят к рыцарскому кодексу чести, существовавшему в Средние века. Галантность в переводе с французского означает изысканную вежливость, чрезвычайную обходительность.
Современный этикет в значительной мере унаследовал принцип галантности по отношению к женщине. Он закрепляет действия, в которых выражается ненавязчивая опека, защита, забота и поклонение женщине.
Необходимо все-таки заметить, что галантность важна не только на людях, при выходе в свет, но и в повседневной жизни. Именно ее ждут дамы от своих кавалеров.Сегодня я убедилась в том, что вами хорошо усвоены правила поведения в театре. Теперь мы смело можем идти в театр, на концерт, не боясь, что у нас получится так, как в рассказе И. Токмаковой “Стыдно”.

классное руководство

group: Педагогика

title: ПРАКТИКУМ ПО ЭТИКЕТУ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №2»
Ступинского муниципального района Московской области
 «ЛУЧШИЙ УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ»
ТЕМА УРОКА:
«Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
4 класс
Выполнила:
учитель начальных классов
Миронова Татьяна Владимировна Ступино
 2017
Тема урока: Е.Л. Шварц «Сказка  о потерянном времени».
УМК "Школа России"
Цель урока: Создать условия для выработки активного отношения к обсуждаемой
проблеме:   цена   времени,   отражённой   в   названии   раздела,   в   литературном
произведении Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».
Цель   урока   будет   достигаться   путем   решения   ряда   задач   по   формированию
универсальных учебных действий.
Задачи урока:
1 В сфере личностных УУД:
o Формировать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новых поставленных задач;
o Развивать   способность   к   самооценке   на   основе   успешности   учебной
деятельности;
o Прививать   чувство   прекрасного   и   этического   на   основе   знакомства   с
отечественной культурой.
2 В сфере регулятивных УУД:
o Научить принимать и сохранять учебную задачу;
o Формировать   навык   планирования   своей   деятельности   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
o Развивать   самостоятельность   при   выполнении   поставленных   задач,   умение
оценивать правильность выполнения действий.
3 В сфере познавательных УУД:
o Научить детей осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использований всех возможных источников;
o Развивать речевые навыки при устных и письменных высказываниях;
o Развивать навык поиска разнообразных способов решения задач.
4 В сфере коммуникативных УУД: o Развивать   навык   использования   речевых   средств   для   решения   различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи;
o Воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению других;
o Формировать договорные отношения при решении общих задач в совместной
деятельности.
Оборудование:
1.Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,
 Учебник  для 4 класса  начальной школы в 2х  частях.
2. Карточки для групповой работы.
3. Ноутбук с проектором,
4. Мультимедийная презентация,
5. Портрет писателя,
6. Видеозапись сказки о потерянном времени (отрывок).
  М.В.   Голованова.   Литературное  чтение.
Ход урока.
Организационный момент.
 – Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и
думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом.
Песчинки сложились в секунды,
Секунды сложились в минутки,
Минутки сложились в часы.
Так пробежали сутки,
Время вперёд спешит.
Вот и мы не будем понапрасну терять время, начнём урок.
Проверка домашнего задания.
Кто из сказочных героев мог дать такие объявления? СЛАЙД 2
 Продаю пиявок. Цена договорная. (Дуремар)
 Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (Айболит)
 Возьму оброк со всех, даже с чертей. (Балда)
 Охранному агентству на постоянную работу  требуются 33 сотрудника крепкого
телосложения. (Черномор)
Подготовка восприятия учащихся к  изучению нового раздела.
Мы закончили тему «Литературные сказки» и переходим к новой теме. А какой?
Вы попробуете догадаться сами. СЛАЙД 3
«Скучен день до вечера, коли делать нечего.» – Как вы  понимаете эту пословицу? (Если  ни чем не заниматься, то день будет
скучным и длинным.)
– Какие ещё пословицы на данную тему вы знаете? (Сделал дело, гуляй смело.
Делу время  потехе час. Деньги пропали – наживешь, время пропало – не вернешь.
Не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.)
– Одна из пословиц дала название новому разделу, который мы начинаем изучать.
«Делу время   потехе час» СЛАЙД 4
– Как  вы  думаете,  о  чём  будут  произведения  в  разделе  с  таким названием?
(Произведения данного раздела научат нас правильно использовать время.)
– Сегодня мы познакомимся с жизнью и творчеством Евгения Львовича Шварца и
прочитаем его «Сказку о потерянном времени».
Изучение нового материала.
Знакомство с жизнью и творчеством Евгения Львовича Шварца   СЛАЙД 5
– Евгений Шварц родился в Казани, а детство прошло в маленьком южном городе
Майкопе. Его отец, земский врач, прекрасно пел, играл на скрипке. Под стать
мужу   была   и   жена.   Родители   Евгения   обожали   театр   и   сами   участвовали   в
любительских спектаклях.
Воспитанию   детей   уделялось   много   времени.   Мать   читала   им   вслух.   Женя,
слушая сказки, ужасно боялся, что все плохо кончится. Если мальчик отказывался
есть котлету, то мама начинала рассказывать сказку, где все герои попадали в
безвыходное положение: «Доедай, а то все утонут». И мальчик все доедал.
В   Майкопе   была   прекрасная   библиотека,   театр.   Здесь   юный   Шварц   завел
друзей, которые остались его друзьями на всю жизнь. Здесь твердо решил стать
«романистом». Так маленький Женя ответил на вопрос мамы: «Кем ты хочешь
быть?»,   забыв   слово   «писатель».   Здесь   начал   сочинять   стихи   –   «безобразные,
похожие на ископаемых чудищ». Майкоп Шварц называл городом своей души.
Но Евгения Шварца знают не только как детского писателя, но и драматурга,
киносценариста («Золушка», «Дон Кихот», «Снежная королева» и др.). Несмотря
на то что Шварц любил и понимал детей, как мало кто из взрослых, и никогда не
бросал детскую литературу, он писал и «взрослые» пьесы. В основу многих из них
положены готовые сюжеты, например, он очень часто использовал сказки Г. Х.
Андерсена для пьес, которые стали очень известными. СЛАЙД 612
Прошло много лет с тех пор, как Евгения Шварца не стало, изменилось время,
изменились люди, а пьесы Шварца не сходят со сцены. И не только в России.
Знакомство со сказкой.
–   Как   вы   думаете,   что   может   произойти   с   человеком,   который   бессмысленно,
бездарно проводит своё время, который попросту теряет его?  (Он не научится
читать и писать. Он ничего не будет знать.)
–  А вот  что  случилось  с детьми, учениками  начальных   классов, из «Сказки  о
потерянном времени» Евгения Шварца. СЛАЙД 13
Чтение сказки  учителем и  хорошо читающими учащимися (с. 46).
Учитель и учащиеся читают часть «Сказки…» до слов: «И шел он по лесу, пока не
стемнело».   Кто такой Петя Зубов? (Ученик 3 класса 14 школы)
 Что произошло с Петей и почему? (Превратился в  высокого, худого, бледного
старика)
– Как вы думаете, сумеет ли Петя вернуться в свои годы? (Да)
– Какие чувства вызвало у вас поведение Пети?
– В каких словах, по вашему мнению, заключается главная мысль прочитанной
нами части сказки? (Перемещение во времени)
Словарная работа. Картинный показ  в процессе чтения.   СЛАЙД 1417
Окладистая борода  (широкая и густая)
Керосиновая лампа  (лампа, освещающая при помощи керосина)
Ходики  (небольшие стенные часы упрощённого устройства с гирями)
Полы  (нижняя часть раскрывающейся спереди одежды, например, полы пиджака)
Игра: «Найди потерянное слово» (Приложение 1)
Работа   в   парах   по   карточкам.   (Дети   находят   в   тексте   предложение   с
пропущенными словами, вписывают их и зачитывают)
К выделенным словам  подберите словаантонимы.
 Какой частью речи они выражены? (Это глаголы)
Физкультминутка
Сказка Е. Шварца к какому виду относится: авторская или народная?
Если сказка авторская  приседаем, народная – подскок.
Гадкий утёнок, Царевналягушка, Красная шапочка, Дикие лебеди, Иванцаревич
и   серый   волк,   Сивкабурка,   Спящая   красавица,   Гусилебеди,   Семь   воронов,
Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.
Работа в парах
Сейчас   каждая   пара   будет   работать   над   своим   отрывком.   Прочтите
самостоятельно отрывок из сказки,  и ответь на вопросы.
1пара:  с.   67.   со   слов   «хорошо   бы   отдохнуть»   до   слов   «   в   одинокой   лесной
избушке»
Вопрос:  1.Кого увидел Петя в комнате, когда проснулся?
                 2.Чем занимались мальчики и девочки?
2 пара: с.78 со слов «замер Петя Зубов» до слов  «а ребята – старыми стариками»
Вопрос: 1.Кто сидел за столом в лесной избушке?
                2.Что забрали волшебники у ребят?
3   пара:   с.8   со   слов   «   как   быть,   что   делать»     до   слов   «   ответил   Сергей
Владимирович»
Вопрос: 1.Что считали волшебники на счетах?
                2. Что считал на счетах Сергей Владимирович?
4 пара: с.9 со слов «он вышел на»  до слов «все это узнать?»
Вопрос: 1.Почему волшебник не увидел Петю в сене?
                2. О чем говорили волшебники в домике?
5 пара: с.10 со слов «а Пантелей» до слов «искать стариковшкольников»
Вопрос: 1. О чем говорили волшебники?
                 2.Куда побежал Петя, выбравшись из домика? 6пара: с.10 со слов «город еще не проснулся» до слов «прошептал Петя робко»
Вопрос: 1. Кого увидел Петя на рассвете?
               2. Была ли это школьница?
Работа над поговорками. СЛАЙД 18
В сказке автор употребляет поговорки.
Найдите их и объясните их смысл.
 стр. 6  «Все пропало»
стр.8 «Терять время  понапрасну»
стр.10 «Держать ухо востро»
(Дети высказывают свои мнения)
Просмотр   отрывка   из   мультфильма   «Сказка   о   потерянном   времени»
(видеозапись)
– Назовите главных героев отрывка?
– Назовите главную мысль увиденного отрывка?
– Какой персонаж есть в сказке, а нет в мультфильме?
Рефлексия:
– Назовите пословицу, которая начинает наш раздел?
– С творчеством,  какого писателя познакомились на уроке?
– Какое произведение Е.Л. Шварца читали на уроке?
– Почему произведение названо сказкой?
– Почему произведение названо «Сказка о потерянном времени?»
– Чему учит эта сказка?
– Будете ли теперь внимательнее относиться ко времени?
Итог урока: Время – это главная ценность человека. Экономя его, люди получают
дополнительную   возможность   творить   и   познавать.  Иными  словами,  делать   нас
богаче,   сильнее,   умнее.  И   вот   какая   интересная   взаимосвязь   получается  –  чем
больше мы учимся экономить время, тем быстрее растут наши достижения в учёбе,
в труде. В нашей жизни важен каждый час, каждая минута и даже секунда. И
поэтому каждый из нас должен ценить и экономить время, не растрачивать его
понапрасну. СЛАЙД 19 Хочу закончить наш урок словами Е.Л.Шварца: «Мысли
можно   воспитать.  Их   можно  заставить   поумнеть.  А   от  умных   мыслей  будут  и
умные правильные поступки». Я всем желаю идти по жизни «в ногу со временем!»
Карточка обратной связи (Приложение 2.) Вы все хорошо поработали на уроке. Спасибо Вам!
Домашнее задание: СЛАЙД 20
1. Подготовьте подробный пересказ одной из частей сказки.
2.Кто желает, может сочинить свою сказку о лени, трудолюбии, о взаимовыручке,
о цене времени.
Список используемой литературы: 1Интернет  ресурсы
2
3
4
5
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz.
diafilmy.su
http://www.anypics.ru/download/43054/1280x720/
http://litirus.ru/biografiya/kratkayabiografiyashvartse.l.html

file_name: сказка шварц.docx


extracted_text:
Выступление из опыта работы:
«Особенности реализации коррекционно-развивающего
направления деятельности педагога-психолога в работе с
детьми с ОВЗ»
Гуманизация образования на современном этапе развития общества
обострила проблему психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Сегодня   психологическая   помощь   представляет   собой   сложную
  коррекционных   и   реабилитационных
систему   развивающих,
технологий,   направленных   на   создание   условий   гармоничного
психического развития личности и расширения границ взаимодействия
с окружающей реальностью.
Большую   роль   в   обеспечении   эффективности   психологической
помощи   играет   разработка   специальных   развивающих,   обучающих,
адаптирующих технологий.
Основные направления работы с детьми с ОВЗ :
 диагностическое,
 профилактическое,
 коррекционно-развивающее,
 консультативное сопровождение.
Профилактика   проводится   с   целью   предупреждения   возможного
неблагополучия   в   психическом   и   личностном   развитии   учащихся   и
созданию психологических условий, максимально благоприятных для
этого развития.
Консультативная   деятельность   предусматривает
  практическое
решение вопросов возникающих в учебно-воспитательном процессе как
следствие   взаимодействия учащихся с ОВЗ   в школьном сообществе.
Так же консультативная деятельность предусматривает и   работу с
педагогическими работниками, родителями, администрацией.
Диагностическое   направление   предназначено   для   определения
уровня актуального развития учащихся. Проводится в начале и конце
учебного   года.
  По   результатам   исследования   определяется
направление   деятельности,   программа   сопровождения   учащихся,   по
необходимости вносятся коррективы в рабочие программы.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе результатов
диагностического   исследования.   Данное   направление   подразумевает
как индивидуальную, так и групповую формы деятельности учащихся.
В   рамках   коррекционно-развивающей   деятельности   нашего
образовательного учреждения осуществляется работа по программам:
 «Компьютерные   технологии   в   системе   психологической
помощи»
 «Уроки психологии» Данные программы предусматривают групповую форму работу.
К индивидуальным относятся программы:
 «Цветные капельки»
 «Развитие мелкой моторики рук»
Как   показывает   практика,
  в   образовательном   учреждении
традиционные   коррекционно-развивающие   технологии   не   всегда
оказываются   достаточно   эффективными   и   часто   требуют   больших
временных и физических затрат как от ребенка, так и от психолога.
Одним  из возможных путей решения этой проблемы  можно считать
включение   компьютерных   технологий   в   общую   систему
психологической помощи.
Под   компьютерной   технологией   в   структуре   психологической
помощи   мы   понимаем   совокупность   взаимосвязанных   субъектно-
личностных, технических и организационных элементов, включающих в
себя:
•   ребенка   с   задержкой   психического   развития   как   объект
психологической помощи;
• компьютер с его системными и специальными программами;
• приемы активного взаимодействия ребенка с компьютером;
• специальные обучающие условия
Компьютерные технологии в системе психологической помощи
детям  с  ОВЗ  предполагают   целостное  воздействие на психическую
сферу   ребенка,   приводящее,   прежде   всего,   к   активизации   его
познавательной   активности,   развитию   психических   процессов,
гармонизации личностных и поведенческих проявлений.
Программный   комплекс   рассчитан   на   использование   в   начальном
звене   общеобразовательной   школы   с   учащимися   в   классе   VII   вида.
Комплекс носит инновационный характер, синтезируя как передовые
научные   идеи   и   подходы   в   обучении   информатике,   так   и   опыт
педагогов-психологов,   основываясь   на   реалистичных   взглядах   на
возрастные   возможности   и   образовательные   потребности   учащихся
младшего звена, специфику развития их мышления, внимания и других
психических процессов и функций в условиях компьютеризированной
учебной деятельности. Комплекс направлен на реализацию следующих
целей:
- развитие познавательных процессов, формирование положительной
учебной мотивации;
-   развитие   представлений   об   информационной   картине   мира,
общности   закономерностей   информационных   процессов   в   системах
различной природы; -   формирование   представлений   о   роли   и   месте   информационных
технологий,   информационном   содержании   трудовых   процессов   в
обществе и ценностного отношения к ним;
-   выработку   стабильных   навыков   получения   и   обработки
информации, ориентированной на запросы личностного развития;
-   развитие   способностей   к   быстрой   адаптации   в   изменяющейся
информационной среде.
В   структуру   программы   занятий   так   же   включен   комплекс
упражнений из кинезиологии.
  Кинезиология   —   наука   о   развитии   умственных   способностей   и
физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
Под   влиянием   кинезиологических   тренировок   в   организме
происходят   положительные   структурные   изменения.   При   этом,   чем
более интенсивна нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем
значительнее   эти   изменения.   Сила,   равновесие,   подвижность,
пластичность   нервных   процессов   осуществляется   на   более   высоком
уровне.   Совершенствуется   регулирующая   и   координирующая   роль
нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые спо-
собности человека и расширить границы возможностей деятельности
его мозга.
Кинезиологические   упражнения   включенные   в   процесс   занятия
проводятся как в начале, так и в процессе урока как физкультминутка.
задачи.
Кинезиология разделена на блоки. Каждый блок имеет свои цели и
Цели   1   блока:   развитие
  межполушарного   взаимодействия,
улучшение   мыслительной   деятельности,   улучшению   запоминания,
повышение устойчивости внимания.
Цели 2 блока: развитие наглядно – образного мышления
Цели   3   блока:   повышение   интеллектуальных   возможностей,
активизация работы головного мозга
Цели   4   блока:   профилактика   нарушения   зрения   и   активизация
работы мышц глаз
Цели 5 блока: включает все вышеперечисленные цели.
Современные   кинезиологические   методики   направлены   на
активизацию   различных   отделов   коры   больших   полушарий,   что
позволяет   развивать   способности   человека   или   корректировать
проблемы в различных областях психики.
Одной из удобных форм работы психолога с учащимися в школе это
проведение   уроков   психологического   развития.   В   нашей   школе
применяется программа Н. Локаловой. Уроки   психологического   развития  -   это   один   из   необходимых
школьных   уроков,   который   является   наиболее   привычным   для
учащихся.
Предложенная   нами   программа   направлена   на   развитие
познавательной   сферы   школьников.   Мы   выбрали   именно   это
направление   психологического   развития,   так   как,   с   нашей   точки
зрения,   именно   познавательное   развитие   обеспечивает   основу
успешности школьного обучения. Однако его результатом является не
только   развитие   самих   познавательных   процессов   учащихся.   Как
сверхзадачу   проводимой   работы   мы   рассматриваем   появление
позитивных сдвигов в их мотивационно-личностной сфере. Кроме того,
мы   видим   внутреннюю   связь   между   совершенствованием   на   уроках
психологического   развития   интеллектуальных   процессов   и
формированием у младших школьников адекватной самооценки.
Уроки психологического развития, являясь метауроками, стоят вне
какой-либо   дидактико-методической   системы
(традиционной,
развивающей). Их основной целью является познавательно-личностное
развитие   школьников;   на   нем   формируются   умения   осуществлять
различные   умственные   действия,   развиваются   самостоятельность
детей,   способность   к   рассуждению,   самоконтроль,   стремление
отстаивать   свое   мнение,   доказывать   свою   точку   зрения   и   многое
другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения,
которые   помогают   школьникам   усваивать   учебный   программный
материал   на   предметных   уроках.   Особенно   это   относится   к   детям,
наиболее   нуждающимся   в   психологической   помощи,   -   учащимся
коррекционных классов. Подобная развивающая работа, обеспечивает
продвижение   школьников   в   умственном   развитии   в   целом,
формировании положительного отношения к учению и, как следствие,
повышение качества усвоения ими учебного материала.
Для  индивидуальных занятий с учащимися разработаны следующие
программы:
Цветные капельки.
Цель программы:
 развитие внимания;
 памяти;
 воображения;
 произвольности поведения;
 развитие мелкой моторики руки;
 формирование ориентации в пространстве.
Занятия   предусматривают   работу   с   пипеткой   и   капельками   и
рекомендованы детям старшего дошкольного и младшего школьного
возраста с недостаточным уровнем развития внимания, гиперактивным,
с низким уровнем развития познавательных процессов, низким уровнем
готовности к обучению в школе, слабой моторикой руки. Капать капельки можно прямо на стол или на какую-нибудь доску
(например,  для  лепки  из   пластилина),  на  оргстекло,  главное,  чтобы
поверхность была сухая, ровная и гладкая.
Капельки могут быть из простой воды, а можно развести гуашь с
водой и капать цветные капельки.
Развитие мелкой моторики рук.
«Источники способностей и дарований детей  на кончиках их пальцев»
 В.А. Сухомлинский
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в
том, что в  головном  мозге человека центры, отвечающие  за речь  и
движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую
моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы
активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Уровень   развития   мелкой   моторики   –   один   из   показателей
интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно
ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически   рассуждать,   у   него   достаточно   хорошо   развиты   память,
мышление, внимание, связная речь.
Задача   педагогов   и   детских   психологов   -   донести   до   родителей
значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять:
чтобы   заинтересовать   ребенка   и   помочь   ему   овладеть   новой
информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если
задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Таким   образом,   вышеперечисленные   программы   находят   активное
применение в работе школьного психолога и оказывают благотворное
влияние   на   развитие   учащихся   с   ОВЗ   и   их   социализацию   в
общеобразовательном процессе.

file_name: Особенности реализации КРО.docx

intro:
Гуманизация образования на современном этапе развития общества обострила проблему психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Сегодня психологическая помощь представляет собой сложную систему развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание условий гармоничного психического развития личности и расширения границ взаимодействия с окружающей реальностью.
Большую роль в обеспечении эффективности психологической помощи играет разработка специальных развивающих, обучающих, адаптирующих технологий.

title: Особенности реализации КРО для детей с ОВЗ


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Цель: прививать детям потребность культурного поведения.
РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР
На  д о с к е  оформление:
1. «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость» (М.
Сервантес).
2. «Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям» (Ж.Ж.
Руссо).
Ход турнира
Вступительное слово учителя. Сегодня здесь состоится не совсем обычное соревнование
–   рыцарский   турнир   вежливости.   В   нем   примут   участие   знатоки   правил   вежливости   и
хорошего тона. Да победит сильнейший!
Чтобы в рыцарском турнире победить,
Очень умным и любезным надо быть.
Соревнуются две команды.
Конкурс 1: «Разминка».
Каждой команде задается вопрос. После полных ответов жюри подводит итоги.
В о п р о с ы:
1. Кого называли рыцарями в далекие времена?
О т в е т. Во времена средневековья это были отважные, смелые воины. Чтобы стать
рыцарем, необходимо пройти специальную подготовку. С семи лет родители приставляли
мальчика к опытному воину. Его обучали ездить верхом, стрелять из лука, метать копье,
владеть мечом. Но рыцарь не только обязан владеть военными науками, он обязан был
поступать   благородно:   защищать   слабых   и   униженных,   быть   предупредительным   и
вежливым, благородно относиться к женщинам.
Еще рыцарь средневековья – это воин, закованный в доспехи (латы, кольчуга, шлем).
2. Какого человека мы называем рыцарем в наши дни?
О т в е т. Человек, готовый на подвиг и самопожертвование во имя другого. Это вежливый,
доброжелательный человек, спешащий на выручку слабому. Он без сомнения вступится за
обиженного, кинется в горящий дом, спасая малыша.
Пока жюри подводит итоги, игра для болельщиков «Доскажи словечко».
1. Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … («спасибо»).
2. Зазеленеет старый пень,
Когда услышит… («добрый день»)
3. Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь… («здравствуйте»).
4. Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы… («спасибо»).
5. Когда нас бранят за шалости,
Говорим мы … («прости, пожалуйста»).
6. И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят… («до свидания»). МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Конкурс 2: «Рыцарские манеры».
З а д а н и е   1. У вежливого рыцаря в обиходе много волшебных слов. С их помощью
можно вселить веру в человека, вернуть позитивное настроение или поднять его. Каждый
участник по очереди должен назвать по одному волшебному слову.
З а д а н и е  2. Волшебные поступки.
В о п р о с ы   к   з а д а н и ю:
1) Откуда пришел обычай у рыцарей снимать шапку, когда входишь в дом?
О т в е т. Обычай возник в средневековье, во времена рыцарей. У рыцаря были доспехи,
охраняющие от стрел и пик. И когда он входил в дом, снимал шлем, обнажая лицо, он как
бы   говорил:   «Я   не   боюсь   тебя».   С   тех   времен   обычай   остался:   обнажая   голову,   мы
показываем хозяину дома, что уважаем живущих здесь.
2) Откуда пришел обычай, здороваясь (в холодное время года), снимать перчатки?
О  т   в   е   т.   Со   времен   рыцарства.   Обнажая   руки,   снимая   перчатку,   рыцарь   тем   самым
демонстрировал, что он безоружен. Соблюдая правила этикета сегодня, мы показываем,
что уважаем собеседника.
– Дайте совет человеку, идущему в гости.
– Дайте совет человеку, идущему в театр.
Театральная пауза: инсценированное стихотворение.
Читает ученик.
Костя в «Молочном» толкал всех подряд.
– Так некультурно, – ему говорят, –
Вежливый мальчик не должен толкаться.
А Костя в ответ: – Перестаньте трепаться!
Костя играет, отец чтото пишет,
Он просит чернила, а Костя не слышит.
– Костя, ты что, не расслышал меня?
– Мне надоела твоя болтовня.
Да, Костя культурой похвастать не мог.
Отец подозвал его: – Вот что, сынок,
С этого дня говорить привыкай:
«Спасибо», «Пожалуйста», «Здравствуй», «Прощай».
Если виновен – проси извиненья,
Словом, мой милый, ищи выраженья…
Костя во всем согласился с отцом –
Он же не хочет прослыть дикарем.
Сегодня соседке пришлось удивиться:
У Кости она попросила напиться,
Стакан он подал и «спасибо» сказал.
Косте подружка видна из окна,
Костя кричит ей: – Приятного сна!
Мама ему хлеб и брынзу дает.
«Здравствуй», – сказал он и взял бутерброд.
Костя задел на базаре коня
И произнес: «Извините меня».
Вот с ним какая теперь перемена –
Он даже с лошадкою вежлив отменно. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Конкурс 3: Блицтурнир.
Команды должны быстро отвечать на вопросы.
В о п р о с ы:
1. Какие поступки вы считаете неприличными?
2. В каком случае необходимо говорить «извините»?
3. Кто такой невежа?
Жюри подводит итог.
Конкурс 4: «Сцены из жизни».
1.   Участникам   команд   предлагается   выпить   компот   с   вишней:   по   правилам   этикета,
выпивают   сначала   жидкость,   затем   с   помощью   ложки   достают   ягоды;   косточки
выплевывают сначала на ложку, потом выкладывают на блюдце.
2. Ситуация в день рождения: дарят подарок в упаковке.
По   этикету:   необходимо   развернуть   упаковку,   поблагодарить   за   подарок.   Если   это
сладости – угостить всех гостей.
Конкурс 5: «Теоретики и практики».
Участникам команд предлагается решить задачи.
1. Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»
Найдите три ошибки.
(1. Спросить спокойно. 2. Извиниться. 3. Спросить: «Который час?».)
2. Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен
уступить дорогу, если одному 8, а другому – 10 лет? (Кто вежливее.)
3.   Петя   и   Юра   спешили   в   столовую   и   бежали   вниз   через   две   ступеньки.   Навстречу
поднималась   учительница.   Мальчики   пробежали   мимо,   и   гдето   с   нижнего   этажа
послышалось:   «Здрасьте,   Лидия   Львовна».   Что   им   ответила   учительница,   мальчики   не
слышали и первыми ворвались в столовую.
Найдите   ошибки   в   поведении   мальчиков.  (По   школе   не   бегают,   а   идут   спокойным
шагом; при встрече с учителем ребята должны остановиться и приветливо, вежливо
поздороваться.)
4. Ты идешь по улице с товарищем. Он остановился и поздоровался с незнакомым тебе
человеком. Надо ли здороваться тебе? (Да, нужно тоже поздороваться.)
Учитель.  Наш турнир подходит к концу. А пока жюри подводит итоги, послушайте и
посмотрите инсценированное стихотворение.
ВЕЖЛИВЫЙ ПОСТУПОК
Было лето, пели птички,
Павлик ехал в электричке,
Вдруг на станции Фили
Две девчонки в дверь вошли.
Скромно стали в уголке
И беседуют в сторонке
На английском языке!
Павлик понял: «Иностранки!»
Это видно по осанке,
Может быть, они туристки?
В первый раз у нас в стране?
И с трудом он поанглийски
Произнес: «Позвольте мне МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Пригласить вас на скамью,
Ну а сам я постою!»
Было лето, пели птички,
Две девчонки в электричке
Сели около окна.
– Между прочим, мы москвички, –
Улыбается одна.
Павлик крикнул:
– Как же так! Значит, я попал впросак?
И теперь не пьет, не ест он!
Посочувствуем ему:
Уступил девчонкам место
Неизвестно почему.
Слово учителя. Наш турнир окончен, но мы думаем, что никогда не исчезнут смелые,
благородные люди – настоящие рыцари!

file_name: Рыцарский турнир.docx

intro:
«Сцены из жизни».
1. Участникам команд предлагается выпить компот с вишней: по правилам этикета, выпивают сначала жидкость, затем с помощью ложки достают ягоды; косточки выплевывают сначала на ложку, потом выкладывают на блюдце.
2. Ситуация в день рождения: дарят подарок в упаковке.
По этикету: необходимо развернуть упаковку, поблагодарить за подарок. Если это сладости – угостить всех гостей.Турнир окончен, но мы думаем, что никогда не исчезнут смелые, благородные люди – настоящие рыцари!

title: классный час на тему: "РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР" (2 класс)