extracted_text:
Дата: 20 сентября 2012 года
ПРОТОКОЛ
совещания при завуче
Присутствуют: Мехонцева М. Г., Базанова М. В., Обвинцева Н. А.
Приглашены: учителя, работающие в 5х, 7х, 9х и 11х классах.
Повестка.
1. О результатах проверки классных журналов.
Слушали:
1. О результатах проверки классных журналов.
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
В соответствии с планом внутришкольного контроля в период с 18 по 20 сентября  проводилась
проверка классных журналов 1 смены.
Цель контроля: оформление журналов классными руководителями на начало учебного
года и своевременность заполнения предметных страниц учителямипредметниками.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 оглавление;
 списки классов по предметам;
 общие сведения об обучающихся;
 сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися;
 сводная ведомость учета посещаемости;
 сводная ведомость учета успеваемости;
 сведения о занятиях во внеурочное время;
 сведения о занятиях в факультативах;
 листок здоровья;
 своевременная запись тем проведенных уроков учителями;
 выставление текущих оценок обучающимся;
 запись домашних заданий;
 запись о проведении инструктажа по технике безопасности.
С целью своевременного и правильного заполнения классных журналов был проведен инструктаж
с классными руководителями и учителямипредметниками, выданы классные журналы, распределены
страницы в соответствии с Учебным планом МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4».
Мною были проверены журналы 5х, 7х, 9х, 11х классов.
Проверка показала, что выполняют предъявляемые локальным актом требования (практически в
полном объеме) классные руководители: 7в (Кузьминых И. А.), 11б (Маткина Н. М.).
Не имеют замечаний по работе с классными журналами учителяпредметники: Тамбовцева Н. А.,
Спицина Т. В., Шишкина Н. А., Векшина Л. Н., Мехонцева М. Г., Самарина Т. Г., Кузьминых И. А.,
Базанова М. В., Шеверова Н. А., Подгорбунских Е. А., Кузьменкова Л. А., Якимова Н. И., Щербакова
Е. А., Глыбочко О. Т.
Проведенный контроль выявил следующие недостатки:
 не заполнена до конца страница с оглавлением в 9д классе;
 частично заполнена страница общих сведений об обучающихся в журналах 5а, 5б, 5в, 5г, 7б, 7г9а,
9б, 9в, 9г, 11а классов;
 не заполнена сводная ведомость учета посещаемости в 9д классе;
 не заполнена сводная ведомость учета успеваемости в журналах 9в и 9д классов;
 не заполнены сведения о количестве уроков, пропущенных учащимися в 9в и 9д классах;
 нет сведений о занятиях учеников во внеурочное время в журналах 7а, 7б, 9а, 9б, 9в, 9д классов;  не заполнен Листок здоровья в журналах 8г, 10а, 10б классов, не полностью заполнен в 8д
классе;
 не записаны ФИО некоторых учителей в журналах 9а, 9в, 9г, 9д классов;
 не заполнены сведения о курсах по выбору в журналах 9а, 9б, 9в, 9г, 9д классов;
 частично оформлен листок здоровья в 9д классе.
 не записаны темы проведенных уроков учителями:
Дуниной Е. В., Потысьевой Н. Г., Мухиной И. А., Гузенко Н. М., Сюськовой Г. М., Важениной Л.
Б., Кузнецовой С. В., Паршуковой А. С., Маливанчук Н. Ю., Ельцевой Т. В.(7в), Маткиной Н. М.,
Баталовым В. А.(7г), Пироговой Т. Ф., Галимовым М. Д., Гурьевым М. Г., Преблагиной Ю. В.
(геогр.кр.), Брюховских Л. В., Перуновой Л. С.
 не выставлены текущие оценки ученикам учителями:
Дуниной Е. В., Феськовой А. С., Потысьевой Н. Г., Мухиной И. А., Гузенко Н. М., Сюськовой Г.
М., Важениной Л. Б., Маливанчук Н. Ю., Ельцевой Т. В.(7в), Баталовым В. А.(7г), Пироговой Т.
Ф.,   Галимовым   М.   Д.,   Гурьевым   М.   Г.,   Преблагиной   Ю.   В.(геогр.кр.),   Брюховских   Л.   В.,
Перуновой Л. С.
 не записано домашнее задание учителями:
Дуниной Е. В., Потысьевой Н. Г., Мухиной И. А., Гузенко Н. М., Сюськовой Г. М., Важениной Л.
Б., Кузнецовой С. В., Паршуковой А. С., Маливанчук Н. Ю., Ельцевой Т. В.(7в), Маткиной Н. М.,
Баталовым В. А.(7г), Пироговой Т. Ф., Галимовым М. Д., Гурьевым М. Г., Преблагиной Ю. В.
(геогр.кр.), Брюховских Л. В., Перуновой Л. С.
 не отражен на предметных страницах проведенный инструктаж по ТБ:
Ельцевой Т. В., Кузнецовой С. В., Дуниной Е. В., Феськовой А. С., Баталовым В. А., Потысьевой
Н. Г., Паршуковой А. С., Маливанчук Н. Ю., Маткиной Н. М., Гурьевым М. Г., Пироговой Т. Ф.,
Галимовым М. Д., Кузьменковой Л. А., Якимовой Н. И., Брюховских Л. В., Перуновой Л. С., Мухиной
И. А., Гузенко Н. М.
Решили:
1 Отметить качественную работу с классными журналами, своевременное и полное их оформление
классными руководителями: Кузьминых И. А. и Маткиной Н. М.
2 Отметить   качественную   и   своевременную   работу   с   классными   журналами   учителей
предметников:     Тамбовцевой   Н.   А.,   Спициной   Т.   В.,   Шишкиной   Н.   А.,   Векшиной   Л.   Н.,
Мехонцевой   М.   Г.,   Самариной   Т.   Г.,   Кузьминых   И.   А.,   Базановой   М.   В.,   Шеверовой   Н.   А.,
Подгорбунских Е.А., Кузьменковой Л.А., Якимовой Н.И., Щербаковой Е.А., Глыбочко О.Т.
3 Классным   руководителям     5,   7,   9,   11   классов,   имеющим   замечания   по   работе   с   классными
журналами, заполнить классные журналы в полном соответствии с требованиями Положения о
классном журнале. Срок – до 21 сентября 2012 г.
4 Учителямпредметникам,   не   выполняющим   требования   Положения   о   классном   журнале   и
имеющим   замечания   к   работе   с   классными   журналами,   записать   темы   проведенных   уроков,
домашнее задание и выставить текущие оценки учащимся. Срок – до 21 сентября 2012 г.
5 Учителям – предметникам отразить в классных журналах проведение вводного инструктажа по
ТБ и проведение входного контроля. Срок – до 21. 09. 12 г.
6 Заместителю   директора   по   УВР   М.   Г.   Мехонцевой   провести   повторную   проверку   классных
журналов 1 смены. Результаты проверки отразить в классных журналах. Объявить замечание по
работе с документацией учителям, не устранившим замечания  до 21.09.2012 г. Срок – до 22
сентября 2012 г.
7 Контроль   за   выполнением   решений   возложить   на   заместителя   директора   по   УВР.   М.   Г.
Мехонцеву. Срок контроля   24 сентября 2012 г.
Протокол вела                                 М. Г. Мехонцева

file_name: протокол о результатах проверки классных журналов.docx

title: Протокол о результатах проверки классных журналов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №1 г.Сычевки Смоленской области
Внеклассное
мероприятие,
Час досуга « Вместе с
мамой»
Материал подготовила
учитель начальных классов
высшей  квалификационной
 категории
Е.М.Лазарева
март
2012
г. Сычевка СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
 И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
«СОЛНЫШКИ И
ПОДСОЛНЫШКИ»
Цель: провести познавательно – развлекательное
мероприятие для первоклассников и их мама.
Личностные УУД ; формирование социальных и личностных
ценностей в рамках нравственно – этической ориентации:
Воспитывать любовь и уважение к матери, к своей семье.
Прививать нормы поведения в гостях, в общественных местах.
КоммуникативныеУУД ;
обеспечение  социальной компетентность :
формировать:
умение учитывать позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог; умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные УУД:
Развивать память, мышление, внимание, воображение.
развивать интерес к чтению.
Пополнять знания и словарный запас детей.
Условия реализации:
Психолого- педагогические: создание ситуации успеха
личности воспитанников, положительного эмоционального
настроя, расширение дружеских контактов детей с их
родителями и друг с другом.
Организационные: наличие помещения, достаточное
освещение, положительный тепловой режим, комфортная
обстановка.
Материально – технические условия: магнитофон,
аудиокассеты, фотоаппарат, плакат с рисунком страны «
Любимые», яблоки, ножницы, вещи из сказок, выставка детских
рисунков, сочинений о маме, сувениры для мам, сувениры для
участников праздника.
Действующие лица:
 Команда мам « Солнышки»,
 команда детей « Подсолнушки»,  болельщики,
 жюри.
Ход мероприятия.
Под музыку члены команд занимают свои места на сцене за
столиками.
Учитель:
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы отмечаем праздник,
посвященный Дню Матери. Первое слово, сказанное ребенком мама! Слово ,
которое мы произносим, испытывая боль… Мама! В радости мы тоже
говорим: « Мама»!
Сейчас две команды « Солнышко» и « Подсолнушки» отправятся
путешествовать по стране « Любимые». ( Карта путешествия нарисована
на плакате).
Две команды объявляют приветствия , девиз, капитанов. Оценивают выступления и ответы жюри, состоящее из учеников,
родителей.
Конкурс1.» Знание правил
поведения».
Дорогие друзья, мы начинаем путешествие! Усаживаемся в
комфортабельные кресла самолета, пристегиваемся ремнями
безопасности и летим в город « Любознательных». Во время полета
одна из команд расскажет о правилах приема гостей, а другая – о
правилах поведения в гостях.
Команда « Солнышко» правила приема гостей,
команда « Подсолнушки»  правила поведения в гостях.
Конкурс 2.
Мы прилетели в город « Любознательных», а это означает, что здесь
мы можем узнать новое и интересное. Сейчас вы будете отвечать на вопросы
викторины « Природа и мы».
… Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм –
Входи сюда, но охраняй!
 Какое дерево цветет первым? (ива).
 Какое дерево цветет последним? ( Липа).
 Какой зверь самый чистоплотный? (барсук).
 Какая будет погода, если пчелы сидят в улье и громко гудят?
(пасмурная).
 Чем барсук питается зимой? (барсук спит).
Вопросы викторины записаны на
зеленых листочках, которые команды
вытаскивают по очереди.
Конкурс 3. Из города « Любознательных» мы отправляемся к светлому чистому
озеру. Из за прозрачности воды этого озера, жители дали ему
название « Чистые странички». Действительно, на берегу озера
приятно посидеть в тишине и почитать книгу.
Следующий конкурс называется «
Угадай книгу по отрывку».
 Надо проверить, какой ты способный. Ты знаешь, что такое рифма?
 Нет, не знаю.
 Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково.
Например, утка  шутка, коржик – моржик.
 Понял?
 Понял.
 Тогда скажи рифму на слово «палка»?
 Пожалуйста, селедка.
Н. Носов « Приключения Незнайки».
 Мама, я тебе огурцов принес.
Мама посмотрела, а у него полные карманы огурцов, и за пазухой огурцы
лежат, и в руках еще два больших огурца.
 Где ты их взял?
На огороде.
 На каком огороде?
 Там, у реки, на колхозном.
 Кто же тебе позволил?  Никто, я сам нарвал.
 Значит, украл?
 Н. Носов « Огурцы».
 Главное, я иду фотографироваться. И вдруг такая история…каша.. мм…
манная. Горячая  между прочим, сквозь шляпу и то…жжет…Как же я
пошлю свою фф…фото, когда я весь в каше?
В. Драгунский « Тайное становится явным».
Вот и повел Кокованя сиротку к себе жить. Сам большой да бородатый, а
она маленькая и носишко пуговкой. Идут по улице, и кошечка ободранная за
ними попрыгивает. Так и стали жить вместе дед Кокованя, сиротка
Даренка да кошка Муренка.
П. Бажов «Серебряное копытце».
Вторая часть конкурса:
« Угадайте, из какого произведения эти предметы»?
 Грецкий орех  (Андерсен. « Дюймовочка»).
 Горошина  (Андерсен. « Принцесса на горошине»).
 Колечко (сказка « Двенадцать месяцев»).
Горшок  (сказка « Горшок каши»).
Конкурс 5. « Сбор команды». Все члены команд увлеклись чтением книг: кто под кустиком сидит,
кто под деревом лежит, кто так зачитался, что никого и ничего не
слышит. А нам пора отправляться в путь.
Условия конкурса: когда звучит музыка – все танцуют, когда музыка
стихает, участники игры строятся, берутся за руки, поднимают их
вверх и кричат название своей команды.
Конкурс 6.
Все участники путешествия в сборе, и мы отправляемся на водопад
«Звонкие голоса» .
Члены команд исполняют песни.
Конкурс 7. « Конкурс капитанов».
Вот вам правила игры,
Весьма доступны и просты:
Лишь скажу я цифру «3»
Приз скорее ты бери.
Сидят на ветке снегири,
Да не один, а целых…пять!
А в цирке – серые слоны,
Наверно, весят тонны…две! Однажды мы пошли гулять,
И было человек нас пять,
Вдруг кто то крикнул: « Посмотри!
Бегут котята: раз, два, …шесть.
Однажды на вокзале
Пришлось нам 3 часа прождать
Ну что же вы, мой друг, не брали,
Когда возможно было брать?
Конкурс 8.
Во время путешествия все устали и очень кстати на пути увидели
дерево, название плодов которого вы узнаете, если отгадаете загадку:
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки.

Правильно, это яблоня, которая угощает нас своими плодами.
Яблоки порезаны на дольки, какая команда быстрее съест.
Вторая часть конкурса:
Назовите сказки, в которых встречается яблоня или ее плоды.
Конкурс 9. « Поляна « Цветущая
радость»». Сейчас наши команды обменяются букетами цветов.
Условия конкурса: кто быстрее вырежет ромашку.
Каждый участник вырезает лепесток, капитан – сердцевинку.
Второе условие:
Участники дарят друг другу лепестки, капитаны – сердцевинки,
называя ласковые слова.
Конкурс 10. « Угадай
одноклассника по описанию, маму
по детской фотографии».
Учитель готовит словесный портрет 4 – 5 учеников.
Предлагаются детские фотографии мам, участников игры.
Конкурс 11. « Веселые струйки».
Участники команд и все ученики показывают заранее подготовленные
концертные номера.
Подводятся итоги.
Проводится награждение.
Примечание:
Концертная программа.
1.Лазарева Е.М.   «Матерям посвящается…».
2.Исполняется песня   « Пусть всегда будет солнце».
3. Салук Э.   Песня « Дождь по крышам». 4.Сергеева А., Иванова А. Танец « Одни дома».
5.Исполнение музыкальной композиции « Граница».
6. Малев Н., Пономаренко М..  Танец « Крутой пацан».
7.Тихомирова А.   Песня « Ах, эти тучи в голубом».
8. Танец   « Одноклассники».

file_name: Семейный праздник для обучающихся начальной школы и их родит.docx

intro:
Предлагается конкурсная программа для первоклассников и их мам. Участвуют в конкурсной программе две команды "Солнышки" и "Подсолнушки". Задания позволяют формировать нравственно - этические нормы поведения у детей, создают условия для формирования коммуникативных и познавательных УУД.
Ряд конкурсных заданий предполагают  импровизацию, умение договариваться, проявлять смекалку.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Семейный праздник для  первоклассников и их родителей, посвященных Дню 8 марта"


extracted_text:
Педагог: Черных Е.Г.
Технологическая карта учебного занятия
Программа: «Танцующие карапузы»
Тема: «Навстречу волшебству»
Цель занятия: формировать интерес к занятиям хореографии на основе использования музыкальных игр, простых танцевальных движений.
Задачи:
 Организовать проведение сюжетно – ролевой игры.
 Выполнение простых танцевальных движений, игр, игротанцев в контексте сюжета занятия.
 Развивать координацию движений, память, внимание через повторение музыкальных игр.
 Осуществлять сотрудничество с педагогом и детьми.
Ожидаемый результат: проявление интереса у детей к выполнению заданий,  танцевальных движений, музыкальных игр, игротанцев.
Дидактические материалы: снежки, кубики, снеговик, конверт с письмом, елка.
Оборудование: музыкальный центр, мультимедийное сопровождение.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
 Проблемный метод – обсуждение детьми и педагогом постановки целей и задач данного занятия методом диалога, ответа на вопросы.
Метод беседы – активизация памяти учащихся (вспоминают).
Метод показа – иллюстрации на экране, показ движений педагогом.
Практический метод – выполнение заданий .
Методы контроля и самоконтроля эффективности учебнопознавательного процесса:
Метод устного контроля  педагог контролирует и корректирует работу детей при повторении танцевальных движений.
     Метод личностноориентированного подхода – выполнение рефлексии.
     Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности:
Педагог стимулирует поощрением при правильном выполнении заданий. Этапы занятия
Содержание занятия и деятельность
педагога
Деятельность учащихся
Формы, методы, приемы Промежуточный результат
1.Мотиационно
организационный
Задает детям вопросы: какой скоро
будет праздник, что такое волшебство,
кто изображен на экране…..
Озвучивание темы и целей занятия
1.Зачитывает письмо от Деда Мороза и
предлагает детям выполнить задания,
для того что бы Дед Мороз нашел
лесных жителей и привез их на елку к
детям.
2. Загадывает загадки и предлагает
сделать поклон и разминку.
1 загадка. На каждом занятии важен
он, необходимо знать …..(поклон)
2 загадка. Мне нужны ваши ножки,
ручки и спинка, я строгая дама ….
(разминка).
Отвечают на вопросы.
Метод личностно
ориентированного
подхода.

Проблемный метод.
Беседа
Отгадывают загадки
Практический метод.
словесное  поощрение.
Проявили ранее полученные
знания.
 Предлагает выполнить первое задание.
 Предлагает посмотреть на экран и
спрашивает, кого нашел Дед Мороз?
Выполняют поклон.
Выполняют упражнения
ритмической разминки.
Дети отвечают(зайца) 2.Деятельностный.
 Повторение материала.

 Предлагает детям отправиться на
поиски лесных  жителей по зимнему
лесу. Спрашивает, как можно
передвигаться по лесу?
Дети отвечают; (по
сугробам , на лыжах, можно
бежать.) Выполняют марш с
высоко поднятыми ногами.
 Практический показ
 Исправление ошибок.
Метод словесного
поощрения
 Задает вопрос.  В лесу много снега,
Дети отвечают ?(снежки, что можно вылепить из снега?
снеговика)
Практический показ
 3.  Предлагает выполнить второе
задание. Игротанец «Снежки».
Дети исполняют игротанец
«Снежки».
Поощрение.
Повторили ранее изученный
игротанец.
Дети отвечают (медведя)
Выполняют упражнения,
имитируя езду на лыжах.
Нашли мешок с кубиками.
Метод показа.
Повторили задание га
развитие чувства ритма.
Предлагает посмотреть на экран и
сказать, кого нашел Дед Мороз?
 Предлагает отправиться дальше по
лесу.
4. Предлагает выполнить третье
задание – постучать под музыку
кубиками.
Предлагает посмотреть на экран и
сказать, кого нашел Дед Мороз?
Предлагает отправиться дальше.
Задает вопрос что можно слепить из
снега?
5. Предлагает выполнить задание –
найти снеговика и сыграть с ним в
игру.
Предлагает посмотреть на экран и
сказать, кого нашел Дед Мороз?
Выполняют ритмические
задания.
Дети отвечают (белочку).
Выполняют бег.
Дети отвечают (снеговика)
Собирают снеговика из
частей.
Играют в коммуникативную
игру «Снеговик».
Дети отвечают (волка).
Смотрят отрывок
мультфильма «Песенка про
Новый год»
Метод словесного
поощрения
Повторение
коммуникативной игры. 3. Рефлексия
Подведение итогов занятия
1. Комментирует работу учащихся и
дает оценку их деятельности.
2. Предлагает дать самооценку своей
деятельности через определение цвета
настроения в виде кружочков и
повесить их на елку.
 Выбирают кружки разного
цвета и вешают их на елку.

Метод стимулирования
словесным поощрением
Проанализировали свою
деятельность на занятии. Приложение:
1. Игротанец «Снежки». 2. Коммуникативная игра «Снеговик».

file_name: технологическая  карта . Навстречу волшебству..docx

description:
Приложение:
1. Игротанец «Снежки».

description: 2. Коммуникативная игра «Снеговик».

intro: Занятие по танцевально - игровой деятельности для детей 2-3 лет. Тема занятия "Навстречу волшебству". Цель занятия - формировать интерес к занятиям хореографии на основе использования музыкальных игр, простых танцевальных движений. В карте представлены задачи, ожидаемый результат, описаны этапы занятия, в приложении прилагается игротанец и коммуникативная игра.Технологическая карта учебного занятия по танцевально - игровой деятельности.

искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта учебного занятия


extracted_text:
3 класс                                                                                9.11.2016г .
Тема «Работа с циркулем. Круг. Подарочная шкатулка
Цели и задачи:
 Закрепить умения детей  работать с циркулем: черчение окружностей по заданным
параметрам, умения в сгибании и склеивании бумаги разных фактур, вырезании из
бумаги по очерченным линиям;
 Формировать умение читать технологическую карту и работать по заданному
алгоритму в соответствии с технологической картой;
  Развивать наблюдательность, внимательность, точность движений, мелкую
моторику, творческое воображение;
           Воспитывать любовь к творчеству, стремление к созидательному труду;
         Межпредметные связи технологии с математикой, окружающем миром,
изобразительным искусством
Оборудование: технологическая карта, альбомный лист, цветная бумага, лист
красного картона, циркуль, ножницы,  клей ПВА, кисть для клея,
Ход урока:
 1.Организация класса
А) Приветствие детей с учителем.
Б) Проверка готовности к уроку: картон / плотная белая бумага,  карандаш,
линейка, ножницы.
         II.Формулирование темы и цели урока, создание мотивации к работе
Постановка проблемы
 Так что мы будет мастерить?
Сообщение темы
 Правильно.  Тема нашего урока  «Работа с циркулем. Круг. Подарочная шкатулка.
Мы продолжим  развивать наши умения работать с циркулем, чертить окружности,
потому что наша шкатулка будет состоять из кругов и полукругов (демонстрация
образца).
III. Работа над темой урока
Объяснение нового материала
Для выполнения аппликации подготовьте сначала лист красного картона и лист
картона (или бархатной бумаги). Циркуль. Ножницы.
Повторение правил техники безопасности:
 Ребята, мы будем работать с ножницами циркулем. Как правильно нужно
обращаться с колющими и режущими предметами?
1. Чертим окружности и вырезаем:
   Из красного картона:
 диаметром 8 см  5 шт.,
 Из красной бархатной бумаги (гофрированного картона):
 диаметром 8 см  5 круг,
2. Приклеивайте к фону в такой  последовательности,  чтобы получилось, как на
образце.
Практическая работа  Постарайтесь работать самостоятельно, если чтото забыли посмотрите в
 технологическую карту. Если чтото непонятно – обратитесь к учителю
/Ребята выполняют работу в соответствии с технологической картой. При
необходимости учитель помогает./
IV. Итог урока
Просмотр и оценивание работ
 Что нового узнали?
 Интересный ли был урок?
 Что больше всего запомнилось?
9.11.2016г .

file_name: 3 класс.doc

intro:
Цели и задачи:
- Закрепить умения детей  работать с циркулем: черчение окружностей по заданным параметрам, умения в сгибании и склеивании бумаги разных фактур, вырезании из бумаги по очерченным линиям;
- Формировать умение читать технологическую карту и работать по заданному алгоритму в соответствии с технологической картой;
-  Развивать наблюдательность, внимательность, точность движений, мелкую моторику, творческое воображение;
          - Воспитывать любовь к творчеству, стремление к созидательному труду;
        - Межпредметные связи технологии с математикой, окружающем миром, изобразительным искусством
Оборудование: технологическая карта, альбомный лист, цветная бумага, лист красного картона, циркуль, ножницы,  клей ПВА, кисть для клея,Цели и задачи:
- Закрепить умения детей  работать с циркулем: черчение окружностей по заданным параметрам, умения в сгибании и склеивании бумаги разных фактур, вырезании из бумаги по очерченным линиям;
- Формировать умение читать технологическую карту и работать по заданному алгоритму в соответствии с технологической картой;
-  Развивать наблюдательность, внимательность, точность движений, мелкую моторику, творческое воображение;
          - Воспитывать любовь к творчеству, стремление к созидательному труду;
        - Межпредметные связи технологии с математикой, окружающем миром, изобразительным искусством
Оборудование: технологическая карта, альбомный лист, цветная бумага, лист красного картона, циркуль, ножницы,  клей ПВА, кисть для клея,


extracted_text:
Дата: 8 ноября 2012 года
ПРОТОКОЛ
совещания при завуче
Присутствуют: Мехонцева М. Г., Базанова М. В., Обвинцева Н. А.
Приглашены: Гузенко Н. М., Кузьменкова Л. А., Гурьев М. Г., Паньков Д. Ю.
Повестка.
1. О системе работы учителей по контрольнооценочной деятельности.
Слушали:
1. О системе работы учителей по контрольнооценочной деятельности.
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
На основании плана  внутришкольного  контроля с  3 по 6 ноября 2012 г. проведена проверка
классных журналов 5х, 7х, 9х и 11х классов.
Цель   контроля:объективность   выставления   итоговых   оценок   учителями
предметниками обучающимся 5, 7, 9 классов за 1 четверть 2012 – 2013 учебного года, качество
оформления журналов по итогам четверти.
В ходе проверки контролировались следующие параметры:
 выставили оценки объективно;
 имеют замечания по объективности выставления итоговых оценок;
 допустили исправления текущих оценок;
 допустили исправления итоговых оценок;
 наличие записей о прибытии и выбытии обучающихся;
 наличие записи о выполнении плана и программы;
 наличие всех оценок за проверочные и контрольные уроки;
 накопляемость текущих оценок за первую четверть;
 другие замечания.
Проведенный контроль выявил, что практически всеми учителями – предметниками итоговые
оценки за 1 четверть выставлены объективно, исключение составляют оценки:
предмет
класс
физика
химия
9а
9д
9д
9б
9а
9г
фамилия
Меньшикова
Маметьева
Худорожков
Козленко
Антропова
Цикарева
средний балл
оценка
учитель
4,2
3,6
3,7
4,4
4,6
3,6
5
3
3
5
4
3
Кузьменкова Л. А.
Кузьменкова Л. А.
Кузьменкова Л. А.
Кузьменкова Л. А.
Гурьев М. Г.
Гурьев М. Г.
После проверки и написания приказа эти замечания не были устранены.
Недопустимый   уровень   оценивания   обучающихся
обнаружен   у   следующих
учителей:Кузьменковой Л. А. (физика 5б, 5г, 9а), Гурьев М. Г. (химия 9а, 9г), Гузенко Н. М. (история
9д, 11а, обществ. 9д, 11а, 11б).
Кроме того, в журналах были выявлены следующие недостатки:
 не все уроки записаны учителями Кузьменковой Л. А., Фотеевым А. В.;
   у   отдельных   обучающихся   нет   оценок   по   некоторым   предметам   за   сочинения,   изложение,
контрольные работы, практические и лабораторные уроки (физика 9а, 9б, 9д, химия 9б, 9в, 9г, 9д,);
 используют пасту различных оттенков при записи тем Гузенко Н. М., Гурьев М. Г. Выступили:
Гузенко Н. М., учитель истории.
Я согласна с тем, что у меня не равномерная и недостаточная накопляемость текущих оценок.
При подготовке к урокам я стараюсь спланировать контроль знаний, но не всегда получается. Не всегда
своевременно заполняю журнал, поэтому часть оценок не выставляю, не всегда есть возможность взять
журнал на уроке или нет времени на заполнение журнала. При заполнении допускаю много ошибок:
некоторые темы, записанные в журнале, расходятся с рабочей программой, так как заполняла без нее. Я
понимаю все свои ошибки и буду стараться работать так, что впредь их не допускать.
Кузьменкова Л. А., учитель физики.
У меня выявлен недопустимый уровень оценивания. Готовясь к урокам, всегда планирую кого
спрошу и какие виды деятельности буду оценивать, но не всегда выставляю отметки вовремя в журнал.
Запаздываю  и  с  проверкой  лабораторных  работ. Тетрадей  много и  не  успеваю  вовремя  проверить,
поэтому   за   некоторые   уроки   в  журналах   есть   пустые   колонки,   а  отсюда   и   недопустимый   уровень
оценивания. Я буду стараться не затягивать с проверкой, а особенно  с выставлением текущих отметок.
Думаю, что больше не повторится подобное. А по отношению с итоговыми отметками должна сказать,
что   выставляла   без   калькулятора,   считала   приблизительно   и   допустила   ощибки.   Я   провела
дополнительный   опрос   этих   учеников   и   выставила   отметки   в   журнал.   Теперь   все   итоговые
соответствуют среднему баллу.
Гурьев М. Г., учитель химии.
У меня получены замечания за несвоевременное заполнение журналов и отсутствие оценок за
лабораторные работы. Выставлять вовремя не могу: много работы и я не успеваю их проверять. Знаю,
что это недопустимо, но ничего сделать не могу, мне требуется больше времени на проверку. Я работаю
совместителем и на основной работе у меня тоже много дел. За эту неделю постараюсь выставить
оценки в журналы.
Паньков Д. Ю., учитель физической культуры.
У меня замечания за несвоевременное заполнение журналов, тоже могу сказать, что не успеваю:
много уроков, они с разных смен, вечером тренировки, поэтому на заполнение журналов нет времени, а
между уроками я ухожу домойю
Решили:
1. Учителям: Кузьменковой Л. А., Гузенко Н. М., Гурьеву М. Г., Панькову Д. Ю. устранить
имеющиеся замечания в течение двух рабочих дней.
2. Вышеперечисленным   учителям   не   допускать   повторного   появления   замечаний.   В   случае
повторения   объявить   выговор   за   некачественную   и   несвоевременную   работы   со   школьной
документацией.
3. Учителям: Гурьеву М. Г. и Панькову Д. Ю. пересмотреть свое отношение к работе, выполнять
должностные   обязанности   в   срок,   не   допускать   недоработок   во   всех   направлениях
деятельности. В случае нарушения – рассмотреть вопрос об увольнении учителей.
4. Контроль   за   выполнением   решений   возложить   на   заместителя   директора   по   УВР.   М.   Г.
Мехонцеву. Срок контроля   31 декабря 2012 г.
Протокол вела                                   М. Г. Мехонцева

file_name: протокол о системе работы учителей по контрольно-оценочной деятельности.docx

intro: Протокол совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе. Вопрос, рассматриваемый на совещании, относится к виду внутришкольного контроля. На совещание приглашаются учителя, отвечающие за данное направление работы. Примерный образец протокола будет интересен заместителям директора по УВР образовательной организации, курирующим данный вопрос.

title: Протокол о системе работы учителей по контрольно-оценочной деятельности


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
совещания при завуче
Дата: 20 сентября 2016 года
Присутствуют: Мехонцева М. Г., Базанова М. В.
Приглашены: Михайловских С. В., Галимов М. Д.
Повестка.
1. Об итогах входных контрольных работ по информатике.
Слушали:
1. Об итогах входных контрольных работ по информатике.
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
В соответствии с планом работы школы с 3 по 20 сентября были проведены контрольные работы в 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11 классах. Цель проведения контрольных работ: выявление уровня и качества обученности обучающихся
на начало учебного года.
Контрольные   работы   проводились   по   текстам   администрации   в   соответствии   с   необходимыми
требованиями. Контрольные работы соответствовали программе и требованиям к подготовке обучающихся.
Итоги контрольных работ в 5х классах следующие:
у
т
о
б
а
р

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
13
10
11
11
45

5
4
3
2
0
0
0
2
2
100
100
100
96
96
77
80
73
71
71
4,4
4,2
3,8
4
4
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
2
4
7
2
15
3
2
3
11
11
5а
5б
5в
5г
итого
13
11
12
11
47
8
4
1
4
17
Выполнение заданий по уровням:
класс
5а
5б
5в
5г
Выполнили
задания

уровня
13
10
11
9

все
базового
НЕ   справились   с
заданиями   базового
уровня
0
0
0
0
Выполнили
повышенного уровня
задания
10
8
8
6 32
Общий   %
выполнения
Средний
балл
82
80
74
65
75
4,4
4,2
3,8
3,7
4
итого
43
0
Итоги метапредметных результатов:
класс
%   учащихся,   продемонстрировавших   данный   уровень
овладения метапредметными действиями
высокий
62
40
9
36
38
5а
5б
5в
5г
итого
Владеют УУД (количество учеников): познавательными –  11, регулятивными – 25, коммуникативными – 32.
Не владеют УУД (количество учеников): познавательными – 0, регулятивными – 6, коммуникативными – 3..
Частично владеют УУД (количество учеников): познавательными – 34, регулятивными – 12, коммуникативными
– 9.
повышенный
15
40
64
18
33
пониженный
0
0
0
18
4
базовый
23
20
27
27
24
Работу   выполняли   96   %   обучающихся,   без  ошибок  выполнили   5  учеников.   Обучающиеся   обнаружили
хорошее знание тем: «Виды информации», «Кодирование информации», «Наука информатика».
Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися: в устройстве компьютера, передаче информации,
информационных процессах.
Причины ошибок: невнимательность, невыполнение домашнего задания отдельными учениками.
Содержательная структура контрольной работы:
Проверяемая

метапредметных
результатов
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
группа
код Контролируемый УУД
3.1 Умение   анализировать   условие   задачи,   оценивать
правильность выполнения
3.2 Умение выявлять необходимую информацию
3.3 Умение воспроизводить по памяти информацию
2.1 Умение   записывать   текстовую   информацию   в   виде
кодов
2.2 Умение планировать последовательность действий при
передаче информации
Знание понятия информатика.
1.1
1.2 Умение определить и правильно назвать изображенный
%
60
20
20
20
20
Итоги контрольных работ в 6х классах следующие:
на рисунке предмет

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

6а
6б
6в
6г
итого
11
12
12
12
47
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
10
11
9
11
41

Количество обучающихся,
получивших оценку
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

ь
л
е
т
и
ч
У

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С
5
0
3
0
1
4
4
3
8
5
5
5
23
2
3
4
5
14
2
0
0
0
0
0
100
100
100
100
100
80
72
55
55
65
3,8 Михайловских С.В.
4
Михайловских С.В.
3,5 Михайловских С.В.
3,6 Михайловских С.В.
4 Выполнение заданий по уровням:
класс
6а
6б
6в
6г
итого
Выполнили
задания

уровня
10
11
9
11
41

все
базового
НЕ   справились   с
заданиями   базового
уровня
0
0
0
0
0
Выполнили
повышенного уровня
задания
8
8
5
6
27
Итоги метапредметных результатов:
класс
Общий   %
выполнения
Средний
балл
%   учащихся,   продемонстрировавших   данный   уровень
овладения метапредметными действиями
высокий
0
27
0
9
9
6а
6б
6в
6г
итого
Владеют УУД (количество учеников): познавательными –  6, регулятивными – 7, коммуникативными – 6.
Не владеют УУД (количество учеников): познавательными – 0, регулятивными – 3, коммуникативными – 0.
Частично владеют УУД (количество учеников): познавательными – 35, регулятивными – 31, коммуникативными
– 35.
повышенный
80
53
45
45
55,8
базовый
20
20
55
55
37,5
пониженный
0
0
0
0
0
68
65
63
63
65
3,8
4
3,5
3,6
4
Работу   выполняли   87   %   обучающихся,   без   ошибок   выполнили   3   ученика.   Обучающиеся   обнаружили
хорошее знание тем: «Информация», «Носители информации»,  «Paint».
Наиболее   типичные   ошибки,   допущенные   обучающимися:   в   логических   задачах,   решаемых   с  помощью
таблицы, в устройстве компьютера.
Причины ошибок: недостаточная подготовка к урокам.
Содержательная структура контрольной работы:
Проверяемая

метапредметных
результатов
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
группа
код Контролируемый УУД
%
3.1 Умение   анализировать   условие   задачи,   оценивать
40
правильность выполнения
3.2 Умение выявлять необходимую информацию
3.3 Умение воспроизводить по памяти информацию
1.1 Умение работать с клавиатурой
1.2 Умение работать в текстовом редакторе
2.1 Умение описывать устройства компьютера
2.2 Умение называть информационные процессы
2.3 Умение   определять   и   называть   программу,
управляющую работой ПК
20
20
40
20

ь
л
е
т
и
ч
У
Итоги контрольных работ в 7х классах следующие:
Количество обучающихся,
получивших оценку
5
4
3
2
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
10
х
и
щ
10
ю
12
а
ч
у
10
б
о
42
о
в
т
с
е
ч
и
л
измерения информации».
о
К
7а
7б
7в
7г
итого
11
11
13
12
47

20
50
50
50
43
Выполняли работу 89,4% обучающихся, без ошибок выполнили 2 ученика.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Табличное решение задач», «Архитектура ПК», «Единицы
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
100
100
100
100
100
3,2
3,6
3,6
3,5
3,5
2
4
5
5
16
8
5
6
5
24
0
1
1
0
2
0
0
0
0
0
Наиболее типичные ошибки: в формулировках понятий система и объект, при определении программного
и аппаратного обеспечения, в понятиях структуры имен файла, в блоксхемах алгоритмов.
Причины ошибок: незнание терминов, слабое владение алгоритмической записью.
Итоги контрольных работ в 8х классах следующие:
у
т
о
б
а
р

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
10
12
14
36

5
4
3
2
8а
8б
8в
итого
12
13
14
39
40
67
43
50
Выполняли работу 92,3% обучающихся, без ошибок выполнил 1 человек.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Текстовый редактор», «Компьютерная графика».
Наиболее типичные ошибки: в терминах, определениях, вычислительные ошибки при решении задач на
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
100
100
100
100
3,5
3,7
3,4
3,5
3
8
6
17
6
4
8
18
1
0
0
1
0
0
0
0
измерение информации.
Причины ошибок: незнание терминов, слабые вычислительные навыки.
Итоги контрольных работ в 9х классах следующие: с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

9а
9б
9в
9г
итого
11
12
13
9
45
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
11
11
10
8
40

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
0
4
3
0
7
4
9
7
5
5
26
3
2
0
2
3
7
2
0
0
0
0
0
100
100
100
100
100
82
100
80
62
81
3,8
4,4
4,1
3,6
3,9
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Выполняли работу 88,9% обучающихся, без ошибок выполнили 7 учеников.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Инструменты и виды графических редакторов», «Текстовая
информация».
Наиболее   типичные   ошибки:   в   формулировках   теоретических   и   прикладных   понятий,   ошибки   в
вычислениях.
Причины ошибок: недостаточные вычислительные навыки, ошибочное отождествление схожих, но разных
понятий.
Итоги контрольных работ в 10х классах следующие:
Количество обучающихся,
получивших оценку

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

8
9
17
о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

10а
10б
итого
9
10
19
5
2
0
2
4
6
9
15
3
0
0
0
2
0
0
0
100
100
100
100
100
100
4,25
4
4,1
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
Выполняли работу 89,5 % обучающихся, без ошибок выполнили 2 человека.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Базы данных», «Элементы программирования на Паскале»,
«Виды алгоритмов».
Наибольшее количество ошибок: в записи формул ЭТ, в задачах на измерение информации.
Причины ошибок: слабые знания структуры формул и выражений в эл. таблицах, вычислительные ошибки.
Итоги контрольных работ в 11х классах следующие: у
т
о
б
а
р

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
4
3
2

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
12
8
20

11а
11б
итого
13
10
23
100
100
100
Выполняли работу 87  % обучающихся, без ошибок выполнили 11 человек.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Измерение информации», «Интернет», «Кодирование видов
Галимов М. Д.
Галимов М. Д.
100
100
100
4,6
4,5
4,5
0
0
0
7
4
11
5
4
9
0
0
0
информации».
Наибольшее количество ошибок в теме «Программирование», вычислительные.
Причины ошибок: слабые знания конструкции алгоритмов.
Итоги контрольных работ в 7х классах следующие:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

7а
7б
7в
7г
итого
13
12
13
11
49
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
12
12
11
10
45

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
0
2
0
2
4
4
3
2
4
9
5
6
24
5
1
5
2
13
3
0
1
0
4
75
100
90
100
91
33,3
92
45
80
62
3
4
3,3
4
3,6
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Выполняли работу 91,8 % обучающихся, без ошибок выполнили 4 человека.
Выполнили работу на оценку «2»: Карпова А., Падерина А., Перескокова М. (7а), Косинцева А. (7в).
Обучающиеся   показали   хорошее   знание   тем:   «Решение   логических   задач   с   помощью   таблиц»,
«Алгоритмы», «Текстовая информация, текстовый редактор».
Наибольшее количество ошибок: при определении объектов и системы объектов, в устройстве компьютера,
в информационном моделировании.
Причины ошибок: некачественная подготовка к урокам. Итоги контрольных работ в 8х классах следующие:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

8а
8б
8в
итого
12
13
11
36
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
12
12
9
33

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
3
2
2
7
4
7
8
7
22
3
2
2
0
4
2
0
0
0
0
100
100
100
100
83
83
100
87
4
4
3,4
4
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Выполняли работу 91,7 % обучающихся, без ошибок выполнили 7 человек.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Информация и ее виды», «Текстовый редактор», «Единицы
измерения информации».
Наибольшее количество ошибок: в понятии информационные процессы, в топологии компьютерных сетей,
в устройстве компьютера.
Причины ошибок: невнимательность, некачественная подготовка к урокам.
Итоги контрольных работ в 9х классах следующие:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

9а
9б
9в
9г
итого
13
12
11
8
44
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
11
11
10
8
40

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
4
8
0
3
2
13
3
6
6
5
20
3
0
5
1
1
7
2
0
0
0
0
0
100
100
100
100
100
100
55
90
75
80
4,7
3,5
4,2
4
4,1
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Выполняли работу 90,9 % обучающихся, без ошибок выполнили 13 учеников.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Текстовый редактор», «Измерение информации, единицы
измерения».
учениками.
Наибольшее количество ошибок: в устройстве компьютера и компьютерной графике
Причины ошибок: невнимательность, некачественная подготовка к урокам, пропуски уроков некоторыми а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
Итоги контрольных работ в 10х классах следующие:
Количество обучающихся,
получивших оценку
у
т
о
б
а
р

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

5
4
3
2
10а
10б
итого
0
0
0
4
3
7
1
4
5
4
6
10
9
13
22
9
13
22
55
77
66
Выполняли работу 100 % обучающихся, без ошибок выполнили 5 человек.
Обучающиеся показали хорошее знание тем: «Базы данных», «Измерение информации».
Наибольшее количество ошибок: в электронных таблицах, языке программирования Паскаль.
Причины ошибок: пробелы в знаниях по теме, невнимательность.
Итоги контрольных работ в 11х классах следующие:
Количество обучающихся,
получивших оценку
100
100
100
4
4
4
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

11а
11б
итого
13
14
27
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
12
13
25

5
4
7
6
13
5
7
12
3
0
0
0
2
0
0
0
100
100
100
100
100
100
4,5
4,5
4,5
Михайловских С.В.
Михайловских С.В.
Работу выполняли 92,6 % обучающихся, без ошибок выполнили 13 учеников.
Хорошо усвоены темы: «Компьютерная графика», «Измерение информации».
Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися: в электронных таблицах, программировании.
Причины ошибок: невнимательность, некачественная подготовка к урокам.
Общий результат контрольных работ по параллелям классов:
Количество обучающихся,
получивших оценку с
с
а
л
К
7а,б,в,г
8а,б,в
9а,б,в,г
10а,б
11а,б
Итого
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

96
75
89
41
50
351
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
87
69
80
39
45
320
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С
5
4
3
2
6
8
20
7
24
65
40
39
46
25
21
171
37
22
14
7
0
80
4
0
0
0
0
4
95,4
100
100
100
100
98,8
52,9
68,1
82,5
82,1
100
73,8
3,1
3,8
4,1
4
4,5
3,9
Работу выполняли 91,2 % обучающихся, без ошибок выполнили 68 учеников, что составило 21,3 % всех
выполнявших работу.
На основании вышеизложенного
приказываю:
1. Отметить хорошую работу учителей информатики по организации повторения материала за курс предыдущего
класса.
2. Учителям информатики проанализировать причины ошибок, допущенных учениками.
3.   Контроль   за   выполнением   приказа   возложить   на   заместителя   директора   по  УВР   М.   Г.   Мехонцеву.   Срок
контроля – 30 сентября 2016 г.
Протокол вела                        М. Г. Мехонцева

file_name: протокол об итогах входного контроля по информатике.docx

title: Протокол об итогах входного контроля по информатике


extracted_text:
АДАПТАЦИИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Гулькова Н.В., учитель биологии
Переход   из   начальной   школы   в   основную   –   для   ребенка   всегда
эмоционально напряженный момент. Это связано со многими причинами, в
том числе и с нарастающей учебной нагрузкой.
  в   новый   для   нее
Эффективность процесса обучения во многом определяется адаптацией
и   интеграцией   личности
  социум.   Это   особенно
проблематично   для   обучающихся,   имеющих   определенные   ограничения   по
здоровью.[2]
В последнее время в педагогике, для характеристики детей с врожденными
дефектами развития, получил распространение термин “особые” дети.
Обучающийся   с   ОВЗ      это   физическое   лицо,   имеющие   недостатки   в
физическом   и   (или   психологическом   развитии)   подтверждённые   ПМПК   и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
[3]
Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –  это   группа   школьников
чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее
входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения,
речи,   опорнодвигательного   аппарата,   интеллекта.   Таким   образом,   самым
главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный
подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При   работе   с   детьми   с   ОВЗ   одним   из   самых   важных   условий   является
понимание   того,   что   эти   дети   нуждаются   в   особенном   индивидуальном
подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы. Дети с
ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в
жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно принимать и
учитывать.
Целью   работы   педагога   с   детьми,   имеющими   ограниченные   возможности
здоровья,   является   организация   помощи   детям   на   основе   проведения
комплексных   мероприятий   для   получения   ими   образования   и   развития
личности в целом.
В нашем образовательном учреждении дети с ограниченными возможностями
здоровья не изолированы от других детей, а интегрированы в
общеобразовательную среду.
Анализ проведенного анкетирования по адаптации детей с ОВЗ к обучению  в
пятом классе показал следующие результаты:
на начало года: 1 ребенок имеет неполную адаптация (11%), 1 – дезадаптация
из 9 обучающихся (11%);
на   конец   года   –   2   ребенка   имеют   неполную   адаптацию   (22%)   из   9
обучающихся. Педагогический   коллектив
  стремится   создать   психологические   и
материальнотехнические   условия,   чтобы   обучение   таких   детей   проходило
комфортно. Это помогает в решении следующих задач:
  создание   условий   для   адаптации   и   социализации   детей   с  ограниченными
возможностями;
 обучение детей с ограниченными возможностями социальным навыкам;
   формирование   толерантного   отношения   к   детям   с   ограниченными
возможностями;
 снижение уровня тревожности детей с особенностями в развитии;
   формирование   осознания   собственных   эмоций   и   бережное   отношение   к
чувствам других людей.
Мощным   фактором   адаптационного   процесса,   по   мнению   И.Ю.
Ветровой, является взаимоотношение инвалидов и здоровых детей. У многих
из них не хватает социальных навыков, умения выразить себя в общении со
своими сверстниками, учителями. [1]
Дети с ОВЗ 78 вида испытывают большие затруднения при общении с
окружающими изза недостаточно развитой инициативы в общении, особенно
при контакте с незнакомыми людьми. Во многих случаях они испытывают
смущение,   страх,   трудно   идут   на   контакт.   Ограниченность   вербальных
контактов   препятствует   приобретению   знаний   и   представлений   об
окружающем мире, затрудняют социальную адаптацию.[2]
Свидетельством   дезадаптации   к   условиям   обучения   в   основной   школе
является снижение интереса к учению и успеваемости, появление признаков
тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики
учителя, нарушение во взаимоотношениях со сверстниками. Именно в пятом
классе   осуществляется   переход   от   одного,   привычного   учителя   к
взаимодействию   с   несколькими   различными   учителямипредметниками.
Поэтому действия учителей должны быть согласованны, чтобы детям было
несложно   привыкнуть   к   разнообразию   требований   по   разным   предметам.
Педагоги   относятся   к   пятикласснику   как   к   сформированному   школьнику,
поэтому должно пройти некоторое время, прежде чем сам ребёнок осознает
это. В период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям
обучения в пятом классе, необходимо гуманное отношение.
Гуманное   отношение   предполагает   уважение   права   ребенка   на   свободный
выбор, ошибку, собственную точку зрения. Принцип гуманизма в социальной
педагогике полагает признание ценности ребенка как личности, его прав на
свободу,  счастье,  защиту   и   охрану   жизни,  здоровья,  создание   условий   для
развития  ребенка, его   творческого  потенциала, склонностей,  способностей,
оказание   помощи   ему   в   жизненном   самоопределении,   интеграции   его   в
общество, полноценной самореализации в этом обществе.
Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил:

каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;
достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в 
признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к
ним отношения: уважать — значит признавать право другого быть не таким,
как я, быть самим собой, а не моей копией;

помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и
окружающим   людям,   формировании   позиции   «Я   сам»,   желания   самому
решать свои проблемы;

понимания   милосердия   как   первой   ступеньки   гуманизма,   которое
должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в
интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для
детей, и дети открыты для общества;

стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не
отторгать   их   от   нормальных   детей;   если   мы   хотим   под   готовить   детей
инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система
общения таких детей со взрослыми и детьми. [3]
Список литературы
Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации.http://www.yspu.yar.ru
Гаврилова   Н.В.   Адаптация   лиц   с   ограниченными   возможностями
1.
2.
здоровья в колледже, Научные сообщения, 2014
3.
Пихиенко О.Ю. Социальная адаптация детей с ОВЗ, Саранск, 2016

file_name: АДАПТАЦИИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.doc

intro: Выступление перед учителями, работающими с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основные этапы адаптации к основной школе при переходе от обучения в начальной школе. Рассмотрение результатов психологического анкетирования в массовой школе по адаптации детей с ОВЗ. основные моменты взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями в развитии.


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской
области средняя общеобразовательная школа №2 «Образовательный центр»
имени ветерана Великой Отечественной войны Г.А.Смолякова с. Большая
Черниговка муниципального района Большечерниговский самарской области
Методическая разработка на тему:
«Формирование коммуникативной компетенции:
система творческих заданий на уроках русского языка в 11 классе »
Выполнила:
учитель  русского языка
 и литературы
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ»
с. Большая Черниговка
Большечерниговского района
Волкова Светлана Валентиновна Введение
Современные   стандарты   образования   выдвигают   новые   требования   к
преподаванию русского языка в школе. Во главу угла ставится не только
приобретение   учащимися   знаний   орфографических   и   пунктуационных
правил,   но   и   формирование   коммуникативных   умений.   Для   того   чтобы
выпускник смог найти своё место в обществе, мог реализоваться в личной
жизни   и   в   профессии,   ему   необходимо   обладать   многими   качествами,
важнейшим   среди   которых   является   умение   говорить,   что   подразумевает
владение родным языком на достаточно высоком уровне.
Как   показывает   практика,   даже   учащиеся,   хорошо   знающие   русскую
  часто   оказываются   неинтересными
орфографию   и   пунктуацию,
собеседниками,  не   могут   продемонстрировать   умение   завязать   знакомство,
поддержать   беседу,   испытывают   страх   перед   предстоящим   деловым
телефонным разговором. Такие учащиеся, как правило, отвергают экзамен в
форме собеседования, предпочитая ему традиционную форму испытания в
виде   ответа   на   вопросы   билета   или   тестирование;   избегают   участия   в
мероприятиях, предполагающих диалоги, дискуссии. Вопросу формирования
коммуникативной компетенции следует уделять особое внимание особенно
при работе со старшеклассниками. Совсем скоро им придётся организовывать
свою   речевую   деятельность   в   самых   различных   ситуациях,   очень
отличающихся   от   тех,   которые   предлагались   в   школе.
  Этому   есть
объективное объяснение. Общение играет важную роль в современном мире.
Например,   исследователи   деловой   коммуникации   утверждают:   у   тех,   чья
работа   предполагает   постоянные   контакты   типа   «человек   –   человек» (   специалисты   по   связям   с   общественностью,   менеджеры,   журналисты,
бизнесмены,   политики),   деловое   общение   составляет   от   70   до   90%.   Это
общение   лицом   к   лицу,   по   телефону,   по   электронной   почте.   Чтобы
осуществлять   эффективную   деловую   коммуникацию,   человеку   необходимо
обладать   достаточными   знаниями   и   сформированными   умениями   в   этой
области.
Учащиеся старших классов уже знакомы с основными речеведческими
понятиями,   речевыми   нормами   и   законами   создания   текста.   Учителю
необходимо   создать   условия,   в   которых   учащиеся   смогут   закрепить
имеющиеся знания и применить их на практике.
Реализация   этих   планов   предполагает   создание   особенной   среды
обучения,   где   главное   место   принадлежит   методам,   активизирующим
самостоятельную работу учеников. Коммуникативная направленность уроков
предполагает не только работу с готовым текстом, но и постоянное внимание
к   развитию   способности   самостоятельно   создавать   собственное   речевое
высказывание (устное или письменное) на заданную тему.
Цель  данной   работы:   показать   эффективность   применения   системы
разнообразных   творческих   заданий   для   формирования   и   развития   навыков
речевого   общения   (коммуникативной   компетенции)   учащихся   на   уроке
русского   языка,   повышения   мотивации,   привлекательности   учебного
предмета, активизации деятельности учащихся на уроке.
Задачи:
1. Показать целесообразность применения творческих заданий и элементов
игровых   технологий   для   формирования   коммуникативной   компетенции
учащихся на современном уроке русского языка.
2.   Показать   способы   и   методы   развития   навыков   устного   и   письменного
общения учеников.
Актуальность: Большая часть выпускников школ оказываются не обученными речевой
деятельности   (согласно   исследованиям,   около   52%   населения   России
испытывает психологические проблемы в общении). Этот факт давно ни для
кого   не   является   новостью,   но   справедливости   ради   нужно   отметить:
определённые шаги по изменению ситуации предпринимаются. Современные
методики   преподавания   русского   языка   ориентированы   на   практическое
овладение   его   нормами   и   предусматривают   владение   единицами   языка   в
различных ситуациях речевого общения.
Под практическим владением языком понимается владение учащимися
всеми   видами   речевой   деятельности:   слушанием,   говорением,   чтением,
письмом – в наиболее важных сферах общения. Учащиеся должны научиться
не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и
приобрести   умение   задавать   вопросы   собеседнику,   выражать   согласие   или
несогласие   с   услышанным,   высказывать   пожелание,   просьбу,   оценивать
высказывание,   поступок   и   т.д.,   то   есть   овладеть   умениями   и   навыками
вступать в общение и вести его.
Особенность коммуникативноориентированного преподавания русского
языка заключается в практической речевой направленности, которая является
не   только   целью,   но   и   средством.   Для   формирования   навыков   общения
необходимо   в   процессе   обучения   создавать   условия   речевого   общения.
Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в
общении.   Учиться   общению   общаясь   –   вот   основная   характеристика
коммуникативности. Это находит выражение в особой организации учебного
материала,   составляющими   которого   являются   темы   для   развития   речи,
система ситуативных (коммуникативных упражнений), тексты, разнообразные
творческие   задания.   В   ситуативных   упражнениях   моделируются   речевые
ситуации. То есть совокупность тех условий, которые вовлекают ученика в
процесс   общения.   Речевые   ситуации,   в   которых   оказываются   школьники,
побуждают   их   к   высказыванию,   вызывают   потребность   в   общении. Использование   учебных   ситуаций   общения   не   только   повышает
эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию
интереса учащихся к русскому языку.
Занимательные,   творческие   задания,   стимулирующие   у   учащихся
желание   выразить   себя,      основа   личностно      деятельностного   подхода   к
организации урока. Акцент смещается с активной деятельности учителя на
уроке,   как   это   часто   бывает   в   школе,   на   активную     и   сознательную
деятельность   учащихся.   Подобные   формы   обучения   позволяют   изменить
структуру речевой ситуации, перевести её из сферы формального общения
«учитель – ученик» в сферу личностно заинтересованного общения.
Безусловно, многие словарные игры и занимательные задания известны, я
же хочу представить задания, полюбившиеся учащимся на моих уроках.
Например, творческие игровые задания, предлагающие сочинить связный и
желательно остроумный текст, соблюдая разнообразные сложные условия. В
этой   ситуации   не   бывает   победителей   и   проигравших,   если   получается
хорошо, выигрывают все. Но самый ценный результат таких заданий в том,
что исчезает свойственный многим учащимся страх перед сочинительством —
в   азарте   общей   работы,   а   часто   и   в   условиях   ограниченного   времени   не
приходится  хныкать: «А  я не  умею... А  у меня никогда  не  получается...»
Попробовав раз и другой, все убеждаются, что могут, входят во вкус.
Важно,   чтобы   ученики   знали,   что,   кроме   трудного   «серьезного»
сочинительства   с   раскрытием   темы,   логическим   построением   текста,
сочинительства,  бывает  и  творчество   легкое, игровое.  И  так  сочинять,  со
чинять посвоему талантливо, неповторимо может каждый, если не убедит
сам   себя   в   обратном.   Ведь   известно,   что   люди,   умеющие   рисовать   или
музицировать просто так, для себя, легче справляются с душевными драмами,
меньше скучают и живут более полной жизнью. А человек, который умеет
сочинять, не только всегда найдет способ самовыражения, но и избавится от мучительной неспособности связать два слова, отравляющей жизнь очень и
очень многим.
Творческие задания дают огромный простор для фантазии и учеников, и
учителя, важно только, чтобы задания были, с одной стороны, достаточно
сложными, с другой — совершенно понятными. Их можно анализировать: «Вы
написали сочинение без единого прилагательного, что можете сказать о своем
тексте?» При сочинении рассказа, в котором все слова начинаются на одну
букву   или   все   слова   каждого   последующего   предложение   начинаются   на
очередную   букву   алфавита,   больше   всего   трудностей   создают   служебные
слова — почему? Самый интересный рассказ, в котором 40 раз употреблены
слова   с   удвоенными   согласными   в   корне,   можно   использовать   в   качестве
контрольного диктанта.
1. «Рассказ по кругу». Это задание с удовольствием выполняют учащиеся
разных возрастов. Желательно работать в группах, но возможно провести и в
качестве   разминки   перед   какойто   серьёзной   работой.   Первый   ученик
начинает   рассказ,   придумывая   и   произнося   вслух   фразу,   например:
Однажды, темным зимним вечером вся семья сидела за столом. Второй
подхватывает, говоря фразу, продолжающую повествование, и т. д. Важно,
чтобы получился хотя бы десяток фраз. Особенно азартно ребята пытаются
своей   фразой   придать   сюжету   новый   поворот   или   поставить   в   сложное
положение следующего ученика. Долго раздумывать нельзя, для поддержания
темпа   можно   считать   до   трех,   пока   ученик   думает,—   если   он   не   начнет
говорить,   то   ход   переходит   к   следующему.   Задание   можно   усложнить,   в
частности, задать жанр рассказа, например, детектив или мелодраму. Игроки
должны придерживаться избранного жанра и отвергать чужеродные фразы. В
результате   получается   забавная   пародия.   За   основу   можно   взять   об
щеизвестный   сюжет   сказки,   фильма   и   сочинить   по   нему   триллер,
официальный отчет или приторное нравоучение для детей. Жанр может быть
задан   и   более   узко:   описываем   пейзаж,   портрет,   создаем   диалог,   текст торжественной   клятвы,   инструкцию   по   использованию   фантастического
прибора и т. п. Вариант:  сочиняйте с конца. Первый ученик говорит: «И на
этом все разошлись», второй: «Он объяснил им, как было дело, и заверил,
что опасности больше нет» и т.д., к началу рассказа.
Интересно   попробовать   спародировать   манеру   некоторых   людей
совершенно некстати рассказывать чтонибудь «кстати». Для этого каждый
игрок, кроме  фразы, продолжающей   рассказ, должен  сообщить  чтонибудь
«кстати», зацепившись за любое слово в своей фразе, например: «И они в
ужасе   побежали   прочь.   Кстати,   бег   очень   полезен   для   здоровья   и
помогает предотвратить инфаркт». Следить за связностью рассказа в этих
условиях становится гораздо труднее, но зато сам рассказ получается очень
смешным.
С   помощью   таких   заданий   можно   быстро   повысить   настроение,   снять
напряжение или усталость; они развивают речевую изобретательность, учат не
лезть за словом в карман, думать быстро. При этом важно, что высказывание
каждого   ученика   связано   с   фразами   остальных,   и   именно   это   развивает
умение внимательно слушать, естественно входить в общий сюжет.
2. «Один одинокий оригинал».
Для   начала   учитель   предлагает   всем   проверить   свою   память.   Он
произносит забавную фразу, которую ребята должны правильно повторить
(можно говорить по очереди или хором, но повторение должно звучать только
один раз). Затем учитель произносит следующую фразу, а ученики должны
правильно повторить первую и вторую. Учитель   произносит третью — они
повторяют первую, вторую и третью и т. д. Тот, кто сумел повторить все
девять фраз, ничего не пропустив и не перепутав, может гордиться своей
памятью. Вот эти фразы:
— Один оранжевый осьминог откусил огурец.
— Два дремучих динозавра для директора делали диван .
— Три таракана тёрли тряпкой табуретку. — Четыре чудесных черепахи чавкали чебуреками.
— Пятеро пухлых поросят приятно пели, постоянно похрюкивая.
— Шесть шаловливых шиншилл швырялись шубами.
— Семь счастливых сорок сорили семенами.
— Восемь вурдалаков весело вальсировали.
— Девять долговязых десантников делили драже.
Теперь каждый может попробовать себя в составлении таких «девяток».
Можно   сочинять   подобные   «девятки»   всем   классом   или   группами,
придумав свои правила, допустим, каждая следующая фраза должна быть
длиннее предыдущей на одно слово и т.д.
Такое   задание   развивает   речевую   изобретательность,   способность
соблюдать одновременно несколько разных правил и в непростых условиях
находить остроумные варианты.
3. «Рассказ по опорным словам».
Целесообразно работать в группах. Выбираются опорные слова (можно
наугад ткнуть в книгу), 710 слов записываются. Теперь за отведённое время
(примерно 10 мин) нужно сочинить связный текст, обязательно   используя
все опорные слова. Развивается   прежде всего речевая изобретательность,
умение составить связный текст с соблюдением довольно сложных условий.
Поскольку ключом к успешному сочинению рассказа является поиск неожи
данных,   остроумных   сюжетных   связок,   развиваются   ассоциативное
мышление, воображение, чувство юмора.
4. « Не повторяться!»
Учащиеся по кругу высказываются на одну и ту же тему. Тема может
быть  любой:  погода,  описание  предмета,  человека, предложение  чтолибо
сделать   и   многое   другое.   Нарушивший   запрет   на   повторение   или   не
сумевший   высказаться   выходит   из   игры.   Побеждает   тот,   кто   говорил
последним.   Игра   очень   непроста   даже   для   старшеклассников.   Кроме
обычной   внимательности,   она   требует   значительного   словарного   запаса, свободного владения речью, а при сильном составе участников — просто
невероятной изобретательности.
Важнейшим   компонентом   коммуникативноориентированного   обучения
русскому   языку   является   текст   в   качестве   основной   единицы   учебного
материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают
речеведческие   понятия,   на   их   базе   формируются   навыки   интерпретации   и
создания   текста.   Опора   на   текст   помогает   слить   воедино   процессы
формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции,
обеспечивает единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Поэтому   целесообразно   на   уроках   использовать
 языковые   и
контекстные игры, привлекающие внимание ребят к смысловому строению
текста,   сложным   связям   между   текстом   и   контекстом,   прямым   и
переносным   значениями   языковых   единиц.   Игры   этого   типа   развивают
способность   к   глубокой   и   разносторонней,   интерпретации   текстов   и
высказываний,   к   возможно   более   исчерпывающему   пониманию   предо
ставленной информации.
Задача   в   играх   может   быть   сформулирована   прямо:   понять   текст,
восстановить недостающие звенья, а может быть обратной: создать контекст,
который  будет  соответствовать  определенным  условиям.  Для того  чтобы
эффективно использовать  контекстные игры, лучше предлагать учащимся
задачи обоих типов.
1. «Дополнить текст».
Учащиеся   получают   текст   с   купюрами.   Он   должен   быть   достаточно
выразительным   в  стилистическом   отношении:   научным,  публицистическим,
художественным. Предлагается за определенное время (от 3 до 15 минут, в
зависимости   от   длины   текста)   заполнить   пропуски,  стремясь   максимально
приблизиться   к   тексту   оригинала.   Можно   работать   по   одному   или
небольшими группами. Когда время истекает, учащиеся по очереди предла
гают свои варианты заполнения купюр. После знакомства со всеми версиями каждый   получает   право   высказаться   «за»   или   «против»   любого   варианта,
приводя свои аргументы. После зачитывается оригинальный текст. Работа с
текстами   разных   типов   может   стать   хорошим   поводом   для   разговора   об
информативности текстов, об «информационном шуме», присутствующем в
разной   мере   в  текстах   различных   жанров.   Традиционный   текст   (народную
сказку,   например)   восстановить   проще,   чем   ярко   авторский,   а   особенно
трудно бывает восстановить информационно насыщенный текст, например,
отрывок   из   научнопопулярной   книги.   Развивается     навык   вдумчивого
восприятия текста, внимание к любым, даже мельчайшим, его особенностям.
Восстанавливая   пропуски,   ученики   как   бы   вживаются   в   текст,   стремятся
интуитивно уловить его логику, настроение, динамику.
2. «Головоломка».
Предлагается текст (чаще всего стихотворный), разрезанный на 45 частей,
восстановить.     Стихотворный   текст   позволяет   ребятам,   кроме   смысловых
связей, опереться на стихотворный размер и рифму.
Игра   достаточно   сложная,   но   очень   эффективная.   Она   развивает
способность   глубоко   и   полно   анализировать   текст,   не   упускать   из   виду
тончайшие   смысловые   нюансы,   чувствовать   внутреннюю   логику   фраз,   сти
хотворную форму
3. «Гадание».
Учитель   показывает     ученикам   книгу   и   сообщает,   что   с   ее   помощью
каждый сможет заглянуть в будущее. Можно обсудить и решить вместе, на
какой период времени делается «прогноз»: на ближайшие несколько дней, на
год, на всю жизнь? Учитель объявляет количество страниц в книге. Ученики
по   очереди   называют   номер   страницы   и   какоето   по   счету   слово   или
предложение   (в   зависимости   от   типа   книги   и   от   того,   как   договорятся).
Например:   страница   28,   седьмое   слово   сверху.   Учитель   находит   и   читает
загаданное вслух, а   ученик записывает на свой листок. Когда загаданные
слова или фразы запишут все, ведущий засекает время (несколько минут), за
которое каждый должен составить для себя «предсказание судьбы». Затем предсказания можно прочитать вслух.
Можно составить коллективное «предсказание» всему классу, объединив в
нем все загаданные слова и фразы.
Развивается   способность   максимально   использовать   имеющуюся
информацию, воспринимать ее поновому, в неожиданном свете. При работе с
несколькими   словами   требуется   также   умение   увидеть   неочевидные   связи
между словами, употребить их в едином контексте.
4. «Глокий язык».
Сначала учитель разбирает с ребятами знаменитую фразу Л. В. Щербы:
«Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка» (если класс не
работал   с   ней   раньше).   Ребята   убеждаются,   что,   вопервых,   в   этой   фразе
ничего не понятно, поскольку таких слов в русском языке нет, вовторых,
очень   многое   всетаки   понятно,   например,   можно   с   уверенностью   сделать
полный синтаксический разбор предложения и морфологический разбор всех
слов в нем. Постепенно формулируются правила «глокого языка». Все корни
в   нем   —   вымышленные,   не   существующие   в   русском   языке.   Остальные
морфемы, служебные слова и правила грамматики — русские.  Когда правила
сформулированы, ученики получают задание: продолжить рассказ о «куздре».
Сочинять можно самостоятельно или в группах по дватри человека. На эту
работу нужно отвести не менее 10 минут. Можно провести конкурс переводов
с   «глокого   языка»,   попробовать   написать   на   этом   языке   стихотворение,
сказку,   пьесу.   Еще   интереснее   задать   жанр   или   эмоциональный   настрой
текста: написать страшную историю, веселое четверостишие. После такого
задания   важно   понаблюдать,   какие   корни   изобретают   сочинители   для
передачи того или иного настроения.
  «Глокий   язык»   —   прекрасный   способ   поработать   с   единицами   языка,
отношениями   между   ними,   языковыми   законами.   Лишенные   лексического
значения «глокие» фразы позволяют наблюдать голые словообразовательные,
морфологические и синтаксические абстракции, и благодаря этому многие сведения   о   языке,   просто   принятые   учениками   на   веру,   обретают
убедительность, яркость.
Ученик не должен оставаться равнодушным и безучастным на уроке. Как
организовать деятельность учащихся, чтобы вместе с информацией по теории
предмета   ученик   получил   возможность   речевой   коммуникации,   чтобы   он
удовлетворил своё желание выразить себя доступными для него средствами?
Ответом на этот вопрос могут стать  коммуникативные задания, которые
можно предложить старшеклассникам. Например, нестандартные вопросы. Их
могут задавать как учитель, так и сами ученики.
 Ты выиграл миллион рублей, как распорядишься им?
 Назови место на Земле, где ты мог бы чувствовать себя счастливым?
 Самый сильный тот, кто…
 Ни один человек не должен…
 Характер человека лучше всего раскрывается…
 Хорошо довольствоваться тем…
Ученики   учатся   составлять   экспромты,   продолжая   начатую   мысль,   т.е.
создаётся ситуация, ставящая их в позицию творчества.
Нужно предлагать учащимся такой текст или тему, которые затронут их
сердца и чувства. Какой бы ни была тема урока, её всегда можно изучать на
материале,   волнующем,   будоражащем   мысль,   побуждающем   к   активному
действию   на   уроке.   А   при   работе   со   старшеклассниками   среди   прочих
важных   тем   обязательно   должен   быть   разговор:   о   современной   молодёжи
(   «Что   вы   думаете   о   нынешней   молодёжи?»),   о   любви,   о   пороках,   о
межличностных отношениях (« Напишите за 10 минут качества характера,
необходимые   для   эффективного   общения.   Чем   больше,   тем   лучше»),   о
времени («А вам хотелось бы знать, что станет с вашими внуками через 100
лет?»),  о самовоспитании («Как жить с самим собой?»).
Наряду  с  серьёзными  текстами  и  темами  можно  предложить   работу  по
теме, кажущейся на первый взгляд абсурдной. Например, написать сочинение на тему «Размышления чистого носка, попавшего по ошибке в холодильник,
набитый продуктами». От первоначального неприятия темы («Бред! Что тут
можно   написать?   Сколько   слов?   250?!»)   ученики   постепенно   переходят   к
обсуждению,  а  потом  и  к  написанию  своих   произведений,  которые   подчас
далеко превосходят заявленные 250 слов текстового объёма. Появляются и
фантастические   рассказы,   и   жалобные     письма   родственникамноскам,   и
официальные отчёты о командировке в холодильник, и слезливые мелодрамы
и многое другое. Цель достигнута – создана необходимая речевая ситуация,
творческий   процесс   пошёл.   Или,   например,   нужно   написать   сочинение
рассуждение на тему, требующую доказательства «от противного» («Очень
полезно всё время проводить за компьютерными играми»).
Таким   образом,   использование   творческих   заданий,   позволяющих
разнообразить   речевые   ситуации   «ученик   –   учитель»,   «ученик   –   ученик»,
стимулируют   процесс   создания   учащимися   собственного   высказывания
(текста).
Как же построить урок, на котором ученик начнёт говорить, то есть урок,
  Думается,
способствующий   развитию   коммуникативной   компетенции?
ориентир деятельности учителя в этом направлении обозначил Игорь Шехтер,
автор   собственного   метода   обучения   иностранному   языку.   «…Хочу
напомнить, что человек не всегда говорит. Порой и молчит. Психология даёт
ответ на вопрос: «Когда человек говорит?»  Когда у него появляется желание
чтото   сказать   и   цель,   и   ещё,   конечно   же,   собеседник.   Вот   эти   три
компонента».
Очень важно, чтобы на уроке были созданы условия для возникновения
этих важных компонентов, а значит, для того, чтобы ученик заговорил. Очень
важно   вооружить   своих   учеников   таким   важным   в   современной   жизни
умением – умением говорить, строить общение. Литература
1.     Лакоценина,   Т.П.Современный   урок.   Часть   5:   научнопрактическое
пособие../ Под общ. ред. Т.П.Лакоцениной. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
2.       Петрановская., Л.В. Игры на уроках русского языка: пособие для
учителя/ Л.В. Петрановская.   М.: МИРОС  МАИК, 2000.
3. Пташкина., В.Н.   Игровые технологии на уроках русского языка. 59
классы: игры со словами, разработки уроков / В.Н.Пташкина . – Волгоград:
Учитель, 2011.
4.   Чевтаева,   И.Б.,   Шампур,   В.П.,   Пташкина   ,   В.Н.   Русский   язык.   911
классы: формирование коммуникативной компетенции старшеклассников
(разработки   уроков,   ситуативные   упражнения)/   И.   Б.   Чевтаева,   В.П.
Шампур, В.Н.Пташкина. – Волгоград: Учитель, 2012.

file_name: методическая разработка.docx

intro: Данный материал будет интересен учителям русского языка и литературы, преподающим в старших классах. Работа включает в себя примеры разнообразных творческих заданий, приёмов и элементов игровых технологий для приобретения школьниками умения общаться, не только устно, но и письменно. Подобные задания развивают способность связно и свободно выражать свои мысли, глубоко анализировать текст, избавляют учеников от страха перед написанием сочинения.


extracted_text:
3 класс                                                                                14.12.2016г .
Трудовое обучение
Тема урока:  Вышивание крестиком и тамбурным швом
 Образовательные – познакомить учащихся с технологией выполнения крестика и
тамбурного шва; научить учащихся выполнять тамбурный шов;
Развивающие – развивать у учащихся умение самоконтроля при переводе рисунка
на ткань; принятия самостоятельных решений при выполнении практической
работы;                                                                                Воспитательные –
формировать такие качества как аккуратность, усидчивость; воспитывать
инициативу и самостоятельность, способствовать развитию внимания, памяти,
моторики руки.
Оборудование:
Для учителя:
рисунок для вышивания;
иголка и булавки;
Для учащихся: нитки мулине, иголка в игольнице, ножницы, карандаш,
Ход урока
 Деятельность учителя
1. Организационный момент
1Приветствие;
2.Проверка явки учащихся;
3.Проверка готовности к уроку;
4. Настрой учащихся на работу;
2. Повторение раннее изученного материала Беседа
1. Какие инструменты и материалы необходимы для ручной вышивки?
2. Какие способы перевода рисунка на ткань вы знаете?
Важное место отведено цвету. Необходимо научиться правильно подбирать по
цвету материал для работы и использовать особенности каждого цвета для создания
цветовой композиции.
3. Назовите основные цвета.
Ребята, посмотрите внимательно на слайд и скажите что изображено?
Что вам уже знакомо? А что – нет
Чем этот шов похож на другие швы?
Чем этот шов отличается от других швов?
Как мы можем назвать этот шов?
Да, верно! «Цепочка» это второе название шва, а его другое название «Тамбурный
шов».
Приобретение навыков вышивания тамбурным швом.  Сейчас мы будем
вышивать тамбурным швом. Держите приспособление в руках так (показать
учащимся, как правильно держать приспособление для вышивания). Введите
«иголку» в отверстие № 1 нижнего ряда снизу вверх, закрепить нить, т.е.
придержите кончик нитки пальцами левой руки, сделайте петельку и введите
«иголку» в
отверстие № 1 нижнего ряда сверху вниз.
Далее введите «иголку» в отверстие № 2 нижнего ряда снизу вверх в петельку, притяните нить, сделайте петельку и введите «иголку» в отверстие №2 нижнего
ряда сверху вниз, а затем в отверстие №3 снизу вверх и т. д.
Запомните! Длина петелек тамбурного шва должна быть одинаковой, а форма –
округлой. Поэтому рабочую нить не следует сильно затягивать.
Покажите, что у вас получилось? Лицевая сторона выглядит как ряд воздушных
петелек, выходящих одна из другой и напоминающих цепочку.
Самостоятельная практическая работа
5. Итог урока. Вышивка – это большое искусство, желаю вам успехов в
технологии его освоения.
6. Домашнее задание. Выполнить вышивку тамбурным швом.

intro:
Образовательные – познакомить учащихся с технологией выполнения крестика и тамбурного шва; научить учащихся выполнять тамбурный шов;
Развивающие – развивать у учащихся умение самоконтроля при переводе рисунка на ткань; принятия самостоятельных решений при выполнении практической работы;                                                                                Воспитательные – формировать такие качества как аккуратность, усидчивость; воспитывать инициативу и самостоятельность, способствовать развитию внимания, памяти, моторики руки.
Оборудование:
Для учителя:
рисунок для вышивания;
иголка и булавки;Образовательные – познакомить учащихся с технологией выполнения крестика и тамбурного шва; научить учащихся выполнять тамбурный шов;
Развивающие – развивать у учащихся умение самоконтроля при переводе рисунка на ткань; принятия самостоятельных решений при выполнении практической работы;                                                                                Воспитательные – формировать такие качества как аккуратность, усидчивость; воспитывать инициативу и самостоятельность, способствовать развитию внимания, памяти, моторики руки.
Оборудование:
Для учителя:
рисунок для вышивания;
иголка и булавки;


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
совещания при завуче
Дата: 22 сентября 2016 года
Присутствуют: Мехонцева М. Г., Обвинцева Н. А.
Приглашены: Чухманова Н. В., Сахарук Е. А., Ельцева Т. В., Маткина Н. М., Тамбовцева Н. А.,
Бояркина С. С.
Повестка.
1. Об итогах входных контрольных работ по математике.
Слушали:
1. Об итогах входных контрольных работ по математике.
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
В соответствии с планом работы школы с 4 по 16 сентября были проведены контрольные работы в 5, 6, 7, 8,
9, 10 и 11 классах. Цель проведения контрольных работ: выявление уровня и качества обученности обучающихся
на начало учебного года.
Контрольные  работы проводились  по текстам,  утвержденным  в рабочих  программах  в  соответствии   с
необходимыми   требованиями.   Текст   контрольной   работы   в   каждом   классе   состоял   из   разного   количества
заданий.  Контрольные работы соответствовали программе и требованиям к подготовке обучающихся.
Итоги контрольных работ в 5х классах следующие:
у
т
о
б
а
р

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
24
22
22
24
92

5
4
3
2
0
0
2
5
7
100
100
91
79
92,4
83
64
36
50
58,7
4,4
3,8
3,4
3,4
3,75
Сахарук Е. А.
Чухманова Н. В.
Чухманова Н. В.
Чухманова Н. В.
7
10
6
9
32
4
8
12
7
31
5а
5б
5в
5г
итого
25
24
23
24
96
13
4
2
3
22
Выполнение заданий по уровням:
класс
5а
5б
5в
5г
Выполнили
задания

уровня
24
22
20
19

все
базового
НЕ   справились   с
заданиями   базового
уровня
0

2
5
Выполнили
повышенного уровня
задания
20
14
8
12 54
Общий   %
выполнения
Средний
балл
100
100
91
79
92,4
4,4
3,8
3,4
3,4
3,75
итого
85
7
Итоги метапредметных результатов:
класс
%   учащихся,   продемонстрировавших   данный   уровень
овладения метапредметными действиями
высокий
54
18
9
13
23,5
5а
5б
5в
5г
итого
Владеют УУД (количество учеников): познавательными –  74, регулятивными – 79.
Не владеют УУД (количество учеников): познавательными – 10, регулятивными – 10.
Частично владеют УУД (количество учеников): познавательными – 8, регулятивными – 3.
повышенный
29
45
27
38
34,75
пониженный
0
0
9
20
7,25
базовый
17
37
55
29
34,5
Написали работу на оценку «2»: Попова Е., Кириллов Д. (5в), Запорощенко А., Ваганов Д., Ерастов Д.,
Шаркунов Р., Абсатарова Ю. (5г).
Работу выполняли 95,8% обучающихся,  без ошибок выполнили 22 ученика.  Обучающиеся  обнаружили
хорошее знание тем: «Сложение и вычитание натуральных  чисел», «Решение текстовых задач и уравнений»,
«Перевод из одной единицы измерения в другую».
Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися: выбор порядка арифметических действий, при
нахождении площади прямоугольника и периметра квадрата.
Причины ошибок: невнимательность при чтении заданий, пробелы в знаниях отдельных учеников, ошибки в
таблице умножения.
Содержательная структура контрольной работы:
Проверяемая

метапредметных
результатов
Познавательные
Регулятивные
группа
код Контролируемый УУД
3.3
Выявлять   черты,
осуществлять сравнение (В3)
  сходства   и   различия,
3.5 Устанавливать причинноследственные связи (С1)
3.6 Устанавливать   аналогии,   строить   логические
рассуждения,   умозаключения,   делать   выводы
(А10)
Владеть   рядом   общих   приемов   решения   задач,
проблем (С2)
5.1
1.1 Принимать и сохранять учебную задачу (В2)
1.2 Планировать   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей (В1)
%
5б,
5в,5г
63
13
84
32
59
65
%
5а
88
46
71
83
92
83
Итоги контрольных работ в 6х классах следующие:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

6а
23
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
23

а
в
т
с
е
ч
а
к

%

ь
л
е
т
и
ч
У

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С
Количество обучающихся,
получивших оценку
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
4
3
2
7
9
6
1
96
70
4
Маткина Н. М. 6б
6в
6г
итого
23
24
24
94
6
2
2
17
Выполнение заданий по уровням:
22
24
23
92
6
7
6
28
9
14
12
41
1
1
3
6
95
96
87
94
55
38
35
50
3,8
3,4
3,3
3,6
Маткина Н. М.
Маткина Н. М.
Маткина Н. М.
класс
6а
6б
6в
6г
итого
Выполнили
задания

уровня
22
21
23
20
86

все
базового
НЕ   справились   с
заданиями   базового
уровня
1
1
1
3
6
Выполнили
повышенного уровня
задания
16
12
9
8
45
Итоги метапредметных результатов:
Общий   %
выполнения
Средний
балл
класс
%   учащихся,   продемонстрировавших   данный   уровень
овладения метапредметными действиями
высокий
26
36
13
22
24
6а
6б
6в
6г
итого
Владеют УУД (количество учеников): познавательными –  62, регулятивными – 26.
Не владеют УУД (количество учеников): познавательными – 5, регулятивными – 19.
Частично владеют УУД (количество учеников): познавательными – 25, регулятивными – 47.
повышенный
52
36
33
13
34
пониженный
5
10
21
17
13
базовый
17
18
33
48
29
95
90
79
83
87
4
3,8
3,4
3,3
3,6
Написали работу на оценку «2»: Кошелева К., Медведенко Н., Дошхаклоев С., Орлова Е., Чепкасова В.,
Колтович О.
Работу выполняли 97,9 % обучающихся, без ошибок выполнили 17 учеников. Обучающиеся обнаружили
хорошее знание тем: «Нахождение дроби от числа», «Действия с десятичными дробями»,  «Перевод смешанного
числа в неправильную дробь».
Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися: при делении десятичной дроби на 0,1, 0,01 и т.д.,
при вычитании дроби из целого числа, перевод смешанного числа в неправильную дробь.
Причины ошибок: неумение планировать свои действия, неумение принимать и сохранять учебную задачу.
Содержательная структура контрольной работы:
Проверяемая

метапредметных
результатов
Познавательные
Регулятивные
группа
код Контролируемый УУД
3.6 Устанавливать
  аналогии,

строить
  логические
рассуждения, умозаключения, делать выводы (А5)
3.5 Устанавливать причинноследственные связи (А7)
1.1 Принимать и сохранять учебную задачу (С1)
1.2 Планировать   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей (А6)
%
80
83
38
65
Итоги контрольных работ в 7х классах:

с
с
а
л
К
Количество обучающихся,
получивших оценку
5
4
3
2
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

ь
л
е
т
и
ч
У

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С 2
0
0
7
9
6
7
4
6
23
12
13
18
9
52
2
2
2
1
7
91
91
92
96
92,3
36
27
17
57
35,2
3,4
3,2
3,1
3,8
3,37
Бояркина С. С.
Сахарук Е. А.
Сахарук Е. А.
Ельцева Т. В.
Написали   работу   на   оценку   «2»:   Семенова   Е.,   Максимов   И.,   Иванцов   С.,   Кокотеев   А.,   Яков   Д.,
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
24
о
в
т
23
с
е
26
ч
и
л
23
о
К
96

7а
7б
7в
7г
итого
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
22
х
и
щ
22
ю
24
а
ч
у
23
б
о
91
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

Климентьева И., Падерина И.
Работу выполняли 94,8 % обучающихся, без ошибок выполнили 9 учеников. Обучающиеся обнаружили
хорошее   знание   тем:   «Сокращение   дробей»,   «Взаимно   обратные   числа»,   «Решение   текстовых   задач»,
«Построение точек по их координатам, нахождение координаты точки».
Наиболее   типичные   ошибки   допущены   обучающимися   при   нахождении   площади   круга,   составление   и
решение уравнения, решении текстовых задач, вычислительные.
Причины ошибок: невнимательность, пробелы в знаниях отдельных учеников, нет системы выполнения
домашних заданий.
Итоги контрольных работ в 8х классах:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

8а
8б
8в
итого
24
26
25
75
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
22
23
22
67

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
4
3
5
2
3
10
5
10
6
21
7
9
11
27
2
5
2
2
9
77,3
91
91
86,6
45,5
52
41
46,3
3,5
3,5
3,5
3,48
Обвинцева Н. А.
Бояркина С. С.
Бояркина С. С.
Написали работу на оценку «2»: Кузнецова А., Бабкин А., Красницкий А., Кузьменкова А., Коротаева П.
(8а), Титов П., Дегтянников Н. (8в), Дресвин К., Булыгин С. (8б).
Работу выполняли 89,3 % обучающихся, без ошибок выполнили 10 учеников.
Обучающиеся обнаружили хорошее знание тем: «Линейная функция», «Решение линейных уравнений»,
«Решение задач с помощью уравнения», «Свойства параллельных прямых». Наиболее   типичные   ошибки,   допущенные   обучающимися:   при   упрощении   выражений,   формулах
сокращенного умножения, раскрытии скобок, недостаточность пояснений в геометрической задаче.
Причины ошибок: невнимательность, пробелы в знаниях отдельных учеников.
Итоги контрольных работ в 9х классах:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
9а
9б
9в
9г
итого
24
24
24
17
89
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
23
23
21
17
84

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
4
3
2
10
3
1
1
15
4
7
7
2
20
8
11
11
6
36
1
2
2
8
13
95,7
91,3
90
53
84,5
60,9
43,5
38
18
41,7
4
3,5
3,3
2,8
3,4
Тамбовцева Н. А.
Тамбовцева Н. А.
Ельцева Т. В.
Ельцева Т. В.
Написали работу на оценку «2»: Сухоруков С. (9а), Шешукова А., Лескова А. (9б), Лиманская Я., Семенюк
П. (9в), Беляев А., Кочуров Д., Кузнецова А., Мастименко А., Петров В., Сухнева А., Сычугов Д., Шишкин И.
(9г).
Работу выполняли 94,4 % обучающихся, без ошибок выполнили 15 учеников. Обучающиеся обнаружили
хорошее знание тем: «Решение квадратного уравнения», «Сравнение иррациональных величин», «Средняя линия
треугольника и трапеции»,  «Площади фигур», «Вписанные углы», «Свойства ромба и параллелограмма».
Наиболее   типичные   ошибки,   допущенные   обучающимися:   вычислительные,   применение   формул
сокращенного умножения, упрощение выражений, сравнение чисел, содержащих квадратные корни, установление
соответствия   между   формулами   и   графиками   функций,   при   решении   задачи   с   физическим   содержанием,   в
подобии треугольников.
Причины ошибок: невнимательность, неумение распределять время, пробелы в знаниях.
Итоги контрольных работ в 10х классах:
Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
4
3
2

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К 10а
10б
итого
18
23
41
18
23
41
2
3
5
11
15
26
4
2
6
1
3
4
94,4
86,9
90,2
72,2
78,2
75,6
3,8
3,8
3,8
Обвинцева Н. А.
Обвинцева Н. А.
Написали работу на оценку «2»: Беляев В. (10а), Тюшнякова Е., Савельева А., Хасанова М. (10б).
Работу выполняли 100% обучающихся, без ошибок выполнили 5 учеников.
Учащиеся обнаружили хорошее знание тем: «Решение неравенств и их систем неравенств», «Вписанные и
центральные углы», «Решение квадратных уравнений», «Вычисление площади фигур».
Наиболее типичные ошибки: в преобразовании рациональных выражений, учет области определения при
построении графиков функций, недостаточность пояснений при решении геометрических задач.
Причины ошибок: невнимание при вычислениях, при чтении заданий, слабая теоретическая подготовка по
геометрии.
Итоги контрольных работ в 11х классах:

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

11а
11б
итого
26
25
51
у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
26
24
50

Количество обучающихся,
получивших оценку
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

ь
л
е
т
и
ч
У
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
5
7
1
8
4
3
11
3
14
8
20
28
2
0
0
0
100
100
100
69,2
16,7
44
3,96 Мехонцева М. Г.
3,2
Мехонцева М. Г.
3,6
Написали работу на оценку «2»: нет.
Работу выполняли 98 % обучающихся, без ошибок выполнили 8 учеников.
Обучающиеся   обнаружили  хорошее   знание   тем:   «Вычисление   производной»,   «Уравнение   касательной»,
«Тригонометрические уравнения», «Решение планиметрических задач», «Решение стереометрических задач».
Наиболее   типичные   ошибки,   допущенные   обучающимися:   в   преобразовании   тригонометрических
выражений, при нахождении производных сложных функций.
Причины ошибок: невнимательность, пробелы в знаниях отдельных учеников.
Общий результат контрольных работ по параллелям классов:
Количество обучающихся,
получивших оценку
5
4
3
2
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у

%
а
в
т
с
е
ч
а
к

%

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

с
с
а
л
К
у
к
с
и
п
с

о
п

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К у
т
о
б
а
р

х
и
ш
в
я
н
л
о
п
ы
в

,
я
с
92
х
и
щ
92
ю
91
а
ч
у
67
б
о
84
о
в
т
41
с
е
50
ч
и
л
517
о
К

5а,б,в,г
6а,б,в,г
7а,б,в,г
8а,б,в
9а,б,в,г
10а,б
11а,б
итого
96
94
96
75
89
41
51
542
выполнявших работу.
22
17
9
10
15
5
8
86
32
28
23
21
20
26
14
164
31
41
52
27
36
6
28
221
7
6
7
9
13
4
0
46
92,4
94
92,3
86,6
84,5
90,2
100
91,1
58,7
50
35,2
46,3
41,7
75,6
44
48,4
3,75
3,6
3,37
3,48
3,4
3,8
3,6
3,6
Работу выполняли 95,2 % обучающихся, без ошибок выполнили 86 учеников, что составило  16,6 % всех
На основании вышеизложенного
приказываю:
1. Отметить   удовлетворительную   работу   по   повторению   учебного   материала   за   предыдущий   класс   всеми
учителями   математики,   что   позволило   учащимся   выполнить   контрольную   работу   на   оптимальном   и
достаточном уровне.
2. Учителям   математики   проанализировать   причины   ошибок,   допущенных   учениками,   провести
индивидуальную работу с обучающимися, не справившимися с работами.
3. Контроль за выполнением приказа возложить на заместителя директора по УВР М. Г. Мехонцеву. Срок
контроля – 30.09. 2016 г.
Протокол вела                                    М. Г. Мехонцева

file_name: протокол об итогах входного контроля по математике.docx

title: Протокол об итогах входного контроля по математике