extracted_text:
Пояснительная записка
В   соответствии   с   Базисным   учебным   планом   на   изучение   биологии   в   6   классе
отводится   1   час   в   неделю.   Рабочая   программа   к   учебнику   к   учебнику   Т.А.Исаевой,
Н.И.Романовой   «Биология.   6   класс»   составлена   на   основе   авторской   программы
С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой и рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов). Поэтому на
основе   авторской   программы   С.Н.   Новиковой,   Н.И.   Романовой  бала   разработана
модифицированная рабочая программа к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология.
6 класс». Модификация программы произведена за счёт сокращения часов на отдельные
темы,   объединения   некоторых   тем,   выделения   некоторых   подтем   на   самостоятельное
изучение с последующим тестированием в классе.
Курс   биологии   6   класса   опирается   на   знания   учащихся,   полученные   на   уроках
биологии в 5 классе и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Цели и задачи курса:

 познакомить   учащихся   с   особенностями   строения   и   жизнедеятельности
представителей царства Растения, царства Бактерии и царства Грибы;
  систематизировать   знания   учащихся   о   растительных   организмах,   бактериях   и
грибах, их многообразии;
 продолжить формирование представлений о методах научного познания природы,
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
 развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям;
 продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к
природе и человеку.
Согласно   Федеральному   государственному   образовательному   стандарту,   на
изучение биологии в 6 классе отводится 34 ч. Материал курса разделен на пять глав. Им
предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических
наук и их значением.
Первая   глава   «Общая   характеристика   царства   растений»   знакомит   учащихся   с
характерными признаками растений как представителей отдельного царства живой природы,
формирует   представление   о   принципах   современной   классификации   растений   и
рассказывает о многообразии растительного мира.
В     первой   главе   произошло   сокращение   учебного   материала   на   2   часа.   Общие признаки царства Растения и классификация растений изучались в курсе биологии 5 класса,
поэтому эти темы были объединены с темой «Растение – целостный организм. Многообразие
растений».
Во   второй   главе   «Клеточное   строение   растений»   учащиеся   знакомятся   с
особенностями состава и строения растительной клетки, а также с растительными тканями.
 Во второй главе произошло сокращение учебного материала на 1 час. Приборы для
изучения растительной клетки (лупа, микроскоп) и правила работы с ними   изучались в
курсе   биологии   5   класса,   поэтому   даны   для   самостоятельного   повторения,   проверка   и
закрепление материала происходит в ходе лабораторной работы «Строение растительной
клетки».
Третья   глава   «Строение   и   функции   органов   цветкового   растения»   посвящена
изучению   вегетативных   и   генеративных   органов   цветковых   растений.   Строение   органов
рассматривается   в   тесной   взаимосвязи   с   выполняемыми   ими   функциями.   Формируется
представление о растении как целостном организме, находящемся в тесном взаимодействии
с окружающей его средой.
В третьей главе произошло  сокращение учебного материала на 13 часов за счёт
объединения   тем   «Строение   семян»   и   «Значение   семян»,   «Внешнее   строение   корня   и
корневых систем» и «Значение корней», «Строение и значение цветков» и «Соцветия, их
многообразие»   (строение   цветка   изучали   в   5   классе   в   теме   «Размножение   живых
организмов»), «Разнообразие плодов» и «Распространение плодов».
Для   самостоятельного   изучения   вынесены   темы   «Всхожесть   семян,   правила   их
посева», «Многообразие побегов. Листопад».
               Исключены темы «Растение – целостный организм» и «Взаимосвязь растений с
окружающей средой», т.к. эти темы были изучены в главе «Общая характеристика царства
растений».
На обобщение материала главы отведён 1 час вместо 2.
Четвертая   глава   «Основные   отделы   царства   растений»   знакомит   учащихся   с
особенностями строения, требованиями к условиям произрастания, значения в природе и
хозяйственной   деятельности   человека   представителей   различных   отделов,   классов   и
семейств царства Растения. Последовательность изучения систематических групп отражает
последовательность эволюционных преобразований.
В четвёртой главе произошло сокращение учебного материала на 12 часов за счёт
  Особенности   их   строения   и
объединения   тем   «Отдел   Покрытосеменные.
жизнедеятельности», «Семейства класса Двудольные» и «Семейства класса Однодольные», т.к.   семейства   растений   отдела   Покрытосеменные   изучаются   на   факультативе
«Краеведение».
Для   самостоятельного   изучения   вынесены   темы   «Происхождение   наземных
растений».
Исключены   темы   «Происхождение   культурных   растений»   и   «Историческое
развитие растительного мира на Земле (эволюция растительного мира)», т.к. эти темы будут
изучены в курсе общей биологии.
В   пятой   главе   «Царство   Бактерии.   Царство   Грибы»   учащиеся   знакомятся   с
особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Бактерии и царства
Грибы,   получают   представление   об   их   многообразии   и   значении.   Формируется
представление   о   растительных   природных   сообществах,   о   взаимосвязях   компонентов
фитоценозов, их взаимном влиянии друг на друга и на окружающую среду.
В   данной   теме   произошло   сокращение   учебного   материала   на   8   часов   за   счёт
объединения   тем   «Царство   Бактерии.   Особенности   жизнедеятельности»,   «Разнообразие
бактерий» и «Значение бактерий», т.к. эти темы будут изучены в курсе общей биологии.
Для самостоятельного изучения вынесена тема «Разнообразие грибов, их значение».
На обобщение материала главы отведён 1 час вместо 2.
Тема «Охрана Растений. Красная книга» исключена, т.к. этот материал изучается на
факультативном курсе «Краеведение».
Содержание   данного   курса   строится   на   основе   деятельностного   подхода.
Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не
только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы
стимулируют   познавательную   активность   школьников,   повышают   интерес   к   изучению
биологии и естественных наук в целом. Их можно проводить как на этапе изучения нового
материала, так и во время повторения пройденного.
Содержание программы
Введение (1ч)
Что   изучает   наука   биология,   какие   науки   входят   в   состав   биологии,   что   они
изучают. Какое значение имеет классификация растительных организмов.
Основные понятия:  биология;  ботаника; зоология; микология; микробиология;
систематика; вид; царства: Растения, Бактерии, Грибы.
Глава 1. Общая характеристика царства растений (3 ч)
Каковы   особенности   строения   и   жизнедеятельности   растительного   организма: питание, дыхание, обмен веществ, рост и развитие, размножение, раздражимость; основные
систематические единицы царства Растения: вид, род, семейство, класс и отдел (критерии,
на основании которых они выделены); главные органы цветкового растения: корень, стебель,
лист, цветок; разнообразие жизненных форм растений: деревья, кустарники и травы; какое
влияние оказывают факторы среды на растения.
Основные   понятия:  единицы   систематики:   вид,   род,   семейство,   класс,   отдел;
органы цветкового растения: корень, стебель, лист,  цветок; жизненные формы растений:
деревья, кустарники, травы.
Глава 2. Клеточное строение растений (3 ч)
Какие приборы используют для изучения клеток; какие вещества входят в состав
клетки и каково их значение; какие типы тканей формируют организм растения.
Основные понятия: увеличительные приборы: лупа (штативная, ручная), световой
микроскоп; растительная клетка: плазматическая мембрана, клеточная стенка, цитоплазма,
ядро   с   ядрышком,   митохондрии,   вакуоли,   пластиды   (хлоропласты,   хромопласты,
лейкопласты); неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества:
белки,   жиры,   углеводы;   ткани   растений:   образовательная,   покровная,   механическая,
основная, проводящая.
Лабораторные   работы:  «Строение   растительной   клетки»,   «Химический   состав
клетки», «Ткани растений».
Персоналии: Роберт Гук.
Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (15 ч)
Какое   строение   имеет   семя   однодольного   и   семя   двудольного   растений;   какие
условия   необходимы   для   прорастания   семян;   какие   правила   необходимо   соблюдать   при
посеве семян; какое строение имеет корень; какие известны виды корней и типы корневых
систем;   какие   функции   выполняют   различные   зоны   корня;   какие   функции   выполняют
видоизмененные   корни;   каково   строение   и   значение   побега;   каким   образом   листья
располагаются на побеге; какие функции выполняют почки; каково значение и внутреннее
строение листа; какие листья называют простыми, а какие сложными; какие известны типы
жилкования листьев; как протекает процесс фотосинтеза, какое значение имеет воздушное
питание растений в природе; как происходит процесс дыхания у растений; какие структуры
растений участвуют в испарении влаги; каково внутреннее строение стебля; какое значение
имеет стебель в жизни растения; какие известны видоизменения побегов; каковы причины
листопада; что такое фотопериодизм; каково строение и значение цветка; какие растения называются   однодомными   и   двудомными;   какие   бывают   соцветия   и   какое   значение   они
имеют; как происходит опыление растений; чем отличаются насекомоопыляемые растения
от   ветроопыляемых;   как   происходит   двойное   оплодотворение   у   растений;   как
осуществляется   распространение   плодов   и   семян;   как   окружающая   среда   влияет   на
растительный организм.
Основные   понятия:  семя:   зародыш,   семядоли,   эндосперм,   семенная   кожура;
корень; виды корней: главный, боковые, придаточные; типы корневых систем: стержневая,
мочковатая; зоны корня: деления, роста, всасывания, проведения; видоизменения корней:
дыхательные,   прицепки,   корнеплоды,   подпорки,   корнеклубни;   побег:   стебель   (узел,
междоузлие), почки, листья; побеги: прямостоячие, ползучие, приподнимающиеся, вьющи
еся;   листовая   мозаика;   листорасположение:   очередное,   супротивное,   мутовчатое,
прикорневая розетка; почка: вегетативная, генеративная; почка: верхушечная, боковая; лист:
листовая   пластинка,   черешок;   листья:   простые,   сложные;  жилкование   листьев:   сетчатое,
дуговое,   параллельное;  хлорофилл;   устьица;   видоизменения   листьев:   хвоя,   колючки,
чешуйки;  стебель:  сердцевина, древесина,  камбий,  луб, кора (пробка, кожица);  годичные
кольца;   видоизменения   побегов:   надземные   (столоны,   усики,   колючки),   подземные
(корневища, клубни, луковицы); листопад; фотопериодизм; цветок: главные части (тычинки,
пестики),   околоцветник   (лепестки,   чашелистики);   растения:   однодомные,   двудомные;
цветки:   обоеполые,   раздельнополые;   соцветия:   простые   (колос,   кисть,   корзинка,   зонтик,
початок, головка, щиток), сложные (сложный колос, сложный зонтик, метелка);  опыление:
самоопыление,   перекрестное;   растения:   ветроопыляемые,   насекомоопыляемые;   двойное
оплодотворение;   плоды:   сочные,   сухие,   односемянные,   многосемянные   (ягода,   костянка,
орех, стручок, боб, коробочка, зерновка, семянка).
Лабораторные работы:  «Строение семян», «Строение и расположение почек на
стебле»,   «Строение   листа»,   «Внутреннее   строение   побега»,   «Строение   цветка»,   «Типы
плодов».
Глава 4. Основные отделы царства растений (8 ч)
Какое строение имеют водоросли, какова их среда обитания, какое значение они
имеют в природе и хозяйственной деятельности человека; как появились первые наземные
растения; какие растения являются споровыми; какие растения являются семенными; как
происходит смена поколений у споровых растений; каковы прогрессивные черты семенных растений по сравнению со споровыми; в чем отличие однодольных растений от двудольных;
какие   семейства   растений   относятся   к   классу   Двудольные;   какие   семейства   растений
относятся к классу Однодольные; какое значение имеют различные семейства растений для
хозяйственной деятельности человека.
Основные   понятия:   подцарство   Низшие   растения   (Водоросли):   отдел   Зеленые
водоросли,   отдел   Красные   водоросли,   отдел   Бурые   водоросли;   спора;   хроматофор;
риниофиты;   спорангии;   подцарство   Высшие   растения:   отдел   Моховидные,   отдел
Плауновидные, отдел Хвощевидные, отдел Папоротниковидные, отдел Голосеменные, отдел
Покрытосеменные   (цветковые);   ризоиды;   сорус;   гаметофит;   спорофит;   заросток;
фитонциды; класс Двудольные: семейство Пасленовые, семейство Розоцветные, семейство
Крестоцветные,   семейство   Сложноцветные,   семейство   Бобовые;   класс   Однодольные:
семейство Злаки, семейство Лилейные; формула цветка.
Лабораторные   работы:  «Строение   зеленых   водорослей»,   «Строение   мха»,
«Внешнее строение споровых растений», «Строение ветки сосны», «Строение шиповника»,
«Строение пшеницы».
Глава 5. Царство Бактерии. Царство Грибы (4 ч)
Какое строение и форму имеют клетки бактерий; чем спора бактерии отличается от
спор  папоротников  и  грибов;  какие   типы  дыхания  и  питания  характерны  для  бактерий:
какое значение имеют бактерии в природе и жизни человека; какое строение имеют клетки
представителей царства Грибы; как устроено тело гриба; наиболее известные представители
царства   Грибы:   одноклеточные,   многоклеточные;   лишайники;   каково   значение   грибов   и
лишайников в природе и жизни человека.
Основные   понятия:   бактерии;   форма   бактериальной   клетки:   кокк,   бацилла,
вибрион, спирилла; аэробные бактерии, анаэробные бактерии; гетеротрофный тип питания,
автотрофный тип питания: бактерии сапрофи ты, симбионты, паразиты; грибы: грибница
(мицелий),  гифы, плодовое тело; шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые; плесневые
грибы; ядовитые и съедобные грибы; грибыпаразиты; лишайники.
Лабораторная работа: «Строение грибов».
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
—
принципы   современной   классификации   растений,   основные   признаки   и
свойства каждой систематической единицы;
—
методы и приборы для изучения объектов живой природы; —
правила   сбора   растений,   создания   коллекции   и   работы   с   гербарными
материалами;
—
химический   состав   клеток   растений,   значение   веществ,   входящих   в   их
состав;
—
существенные   признаки   строения   и   жизнедеятельности   клетки   растений,
бактерий и грибов;
—
типы тканей растений, особенности их строения и значение в растительном
организме;
—
—
—
строение, значение и функционирование органов растительного организма;
как шло усложнение растительных организмов в процессе эволюции;
какое   значение   имеют   растения,   бактерии   и   грибы   в   природе   и   в
хозяйственной деятельности человека;
—
редкие и исчезающие растения своей местности.
Учащиеся должны уметь:
—
работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции,
готовить сообщения и презентации, создавать коллекции;
—
—
проводить наблюдения и описания природных объектов и явлений;
составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами,
готовить микропрепараты;
—
различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки, типы
растительных тканей;
—
различать на таблицах и моделях органы цветковых растений, называть их
функции; —
выделять существенные признаки представителей царства Растения, царства
Бактерии и царства Грибы;
—
различать на живых объектах и таблицах растения разных отделов, классов
и семейств;
—
—
различать на живых объектах и таблицах ядовитые и съедобные грибы;
сравнивать   особенности   полового   и   бесполого   размножения   растений,
делать выводы на основе сравнения;
—
выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в
растениях: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение;
—
—
оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
объяснять характер взаимосвязей, возникающих в фитоценозах, и причины
смены растительных сообществ;
—
объяснять   значение   растений,   грибов   и   бактерий   в   природе,   жизни   и
хозяйственной деятельности человека. №
урока
Тема урока
Колво
часов
Тип урока
1
Биология — наука о
живой природе.
Признаки живых орга
низмов
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного материала
Планируемые результаты (в соответствии с
ФГОС)
Метапред
метные
Дата
прове
дения
(план/
факт)
Личност
ные
Познаватель
ный интерес к
естественным
наукам.
  По
нимание   мно
гообразия   и
единства   жи
вой   природы
на   основании
знаний о при
знаках живого
Календарнотематический план
Целевая
установка
Понятия
Предмет
ные
Введение (1ч)
Формирова
ние
представ
лений о мно
гообразии
биологичес
ких   наук   и
объектов   их
изучения. За
крепление
знаний

признаках
живого
о
Биология.
Ботаника.
Зоология.
Микология.
Микробиол
огия.
Система
тика.
  При
знаки   живых
организмов:
клеточное
строение, пи
тание,   дыха
ние,   выделе
ние,
  обмен
веществ, раз
дражимость,
рост,   разви
тие
и
размножение

Знание
биологи
ческих   наук
и   объектов
их   изучения.
Знание
признаков
живых
организмов,
умение
давать   им
характерист
ику.
Различение
объектов
живой

неживой
природы.
Знание
  и
соблюдение
правил
работы в ка
бинете
биологии
и
  с
Познавател
ьные   УУД:
умение
работать
различными
источниками
информации,
отделять
главное   от
второ
степенного.
Умение
струк
турировать
учебный мате
риал,   давать
определения
понятиям,
самостоятель
но   составлять
конспект
урока
тетради.
Личност
ные   УУД:
эстетичес

в кое
восприятие
природы.
Регуляти
вные   УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые   для   ее
достижения.
Коммуник
ативные
УУД.
умение
воспринимат
ь
ин
формацию
слух,
на
работать   в
составе
творческих
групп

Представле
ние  о  цветко
вом   растении
как   сложном
организме,
состоящем   из
органов,   каж
дый   из   кото
рых имеет оп
ределенное
строение   и
значение.
Познавате
льные
УУД. уме
ние работать
с
различными
источниками
информации,
готовить
сообщения и
презентации,
структуриро
вать
учебный
Знание
определения
понятия
«орган».
Различение  на
рисунках   и
таблицах
вегетативных
и
генеративных
органов
цветкового
растения.
Знание   основ
2
Строение   цветкового
растения, его органы
1
Глава 1. Общая характеристика царства Растения (3 ч)
Комби
нированный
Орган. Органы
растения
(вегетативные,
генера
тивные).   Ко
рень,
  побег:
стебель,   лист,
почки
Формирова
ние
представ
лений об ор
ганах
растений как
частях
целого
организма,
выполняю
щих опреде
ленные
функции ных   функций
каждого
органа
растения
3
Растение – целостный
1
Комби
Формирова
Жизненные
Знание
материал,
отделять
главное от
второсте
пенного,
строить
речевые
высказывани
я в устной
форме.
Личностн
ые УУД:
эстети
ческое
восприятие
приро
ды.Регулят
ивные
УУД:
умение
планировать
выполнение
заданий
учителя,
представ
лять
результаты
работы.
Развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа.
Коммуник
ативные
УУД: уме
ние слушать
учителя,
грамотно
формулиров
ать вопросы.
Познавате
Понимание организм. Многообразие
растений
нированный
формы
растений:
деревья,
кустарники,
травы.   Рас
тения   одно
летние,   дву
летние
и
многолетние.
Растения ди
корасту щие
и
культурные

ние
представ
лений   о   со
гласованной
работе   всех
органов   рас
тения как ус
ловия   его
нормальной
жизнеде
ятельности.
Знакомство с
многообрази
ем
раститель
ного мира
важности
согласован
ности
работы   всех
органов   для
организма
как   единого
целого.
Представ
ление о мно
гообразии
растений   в
природе. По
нимание
необходимо
сти   охраны
раститель
ного   мира
планеты.
особен
ностей
различных
жизненных
форм
растений.
Умение
различать их
на рисунках,
таблицах и в
природе,
называть
черты   их
сходства   и
различия.
Знание   при
чин,
по

которым
растения
разделяют на
однолетние,
двулетние   и
многолетние
.
  Умение
приводить
примеры
дикорастущ
их
и
культурных
растений

в
льные
УУД:  уме
ние работать
с   текстом,
выделять   в
нем   главное,
структуриро
вать
учебный
материал,
давать
определения
понятиям,
составлять
конспект
урока

тетради.
Личност
ные   УУД:
эстети
ческое
восприятие
природы.
Способность
выбирать
целевые   и
смысловые
установки   в
своих
действиях   и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулят
ивные
УУД:
умение
определять
цель урока и 4
Условия обитания и
 значение растений
1
Комбинированн
ый
Факторы
среды.
Растения
теплолюбивы
е и холо
достойкие,
светолюби
вые и тене
выносливые
Формирова
ние
представл
ений о
приспособ
лениях
растений к
воздействию
факторов
среды и оп
тимальных
условиях,
благоприят
ных для
роста и
развития
растений
Умение
определять
степень воз
действия
какого либо
фактора,
являющуюся
наиболее
благо
приятной
для роста и
развития
растения.
Знание роли
растений в
природе и
хо
зяйственной
де
ятельности
человека
ставить
задачи,
необходи
мые   для   ее
достижения.
Коммун
икативные
УУД:  уме
ние   слушать
учителя   и
отвечать   на
вопросы
Познавате
льные
УУД:
сравнивать и
анализиро
вать объекты
природы.
Развитие
элементарны
х навыков
устанавлива
ния
причинно
следственны
х связей.
Умение
сравнивать и
делать
выводы на
основании
сравнений.
Личност
ные УУД.
эстети
ческое
восприятие
природы.
Способность
выбирать
целевые и
Понимание
значимости
условий
обитания
для
нормального
роста и
развития
растений.
Осознание
значимости
растений в
природе и
жизни
человека,
необходи
мости
охраны
растений смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятив
ные УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представл
ять
результаты
работы.
Развитие
навыков
оценки и
самоанализа
Коммуник
ативные
УУД. уме
ние слушать
учителя и
одно
классников,
аргументир
овать свою
точку
зрения.
Овладение
навыками
выступлений
перед 5
Строение раститель
ной клетки
1
Применение
знаний и умений.
Лабораторная
работа №2
«Строение рас
тительной
клетки»
Клетка.
Цитоплазма
тическая
мембрана,
цитоплазма.
Органоиды:
ядро,   мито
хондрии,
пластиды
(хлороплас
та,
  лейко
пласты,   хро
мопласты),
вакуоли
Формирова
ние
представ
лений о
клетке как
единице
строения ор
ганизма рас
тений (био
системе).
Изучение
особенносте
й строения
клетки
растений
Глава 2. Клеточное строение растений (3 ч)
Знание
особен
ностей
строения
клетки
растений.
Различение
на   рисунках
и   таблицах
частей
клетки   и   ее
органоидов,
знание   их
функций.
Умение
работать   с
микроско
пом,
изготавли
вать
микропрепа
раты
раститель
ных клеток.

Осознание
единства
живой
природы на
основе зна
ний о
клеточном
строении
организмов.
Представле
ние клетки
как микро
скопической
биосистемы.
Принятие
правил
работы в
кабинете
биологии во
время
проведения
лабора
торных
работ.
аудиторией
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе
полученной
информации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
их характ
еристиками.
Личностны
е УУД:
потребность
в справедли
вом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель ности.
Регуляти
вные УУД.
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представл
ять ре
зультаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД.
умение
восприни
мать ин
формацию
на слух,
строить
эффективно
е взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
решения
поставлен
Понимание
взаимосвязи
объектов   жи
вой и неживой
природы   на
основании
знаний   о   хи
мическом   со
ставе   клеток.
6
Химический   состав   и
жизнедеятельность
клетки
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного   материа
ла.
Лабораторная
работа № 3 «Хи
мический состав
клетки»
Формирование
представлений
о
значении
химических
соединений   в
клетке
растений   и
особенностях
ее   жизнеде
Вещества в
составе
клет
ки:неоргани
ческие (ми
неральные
соли и вода),
органичес
кие (белки,
Знание
химических
соединений,
входящих в
состав
клетки и
выполняе
мых ими
функций в ятельности
жиры,
углеводы,
нуклеиновые
кислоты)
организме
растения.
Выделение
отличий в
процессах
жизнеде
ятельности
клетки
растений и
клеток
предста
вителей
других
царств
живой
природы
Представле
ние   о   клетке
растений   как
целом   орга
низме,   обла
дающем всеми
признаками
живого.   При
нятие   правил
работы   в   ка
бинете биоло
гии   во   время
проведения
лабораторных
работ.
ных задач,
делать
выводы на
основе полу
ченной
инфо
рмации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
их ха
рактеристик
ами, прово
дить
сравнение
объектов.
Личностны
е УУД:
потребность
в справед
ливом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклас
сников.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель
ности.
Регуляти
вные УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи, необходи
мые для ее
достижения,
представ
лять
результаты
работы.
Умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установ
ленным
правилам
работы в
кабинете.
Умение
представ
лять ре
зультаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
восприни
мать ин
формацию
на слух,
строить
взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы.
Познавател
ьные УУД:
умение
Понимание
сложности
строения
7
Многообразие клеток.
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного   материа
Формирование
представлений
о
рас

Ткань. Ткани
растений:
об
Знание
определения
понятия Ткани растительного
организма.
ла.
Лабораторная
работа № 4 «Тка
ни растений»
тительных
тканях,
  осо
бенностей   их
строения   и
функций   в
организме
растений
разователь
ная, механи
ческая,
покровная,
основная,
проводящая
«ткань».
Различение
на рисунках
и таблицах
тканей
растений.
Знание
местопо
ложения,
осо
бенностей
строения и
функций
каждого
типа ткани в
растениях
раститель
ного
организма.
Осознание
важности
разделения
функций
между
частями
одного
организма
для
успешного
осущест
вления про
цессов
жизнедеятель
ности. Приня
тие правил ра
боты   в   каби
нете биологии
во время про
ведения   лабо
раторных   ра
бот.
выбирать
наиболее
эффекти
вные
способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе
полученной
информации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
их характе
ристиками,
проводить
сравнение
объектов.
Личностны
е УУД:
потребность
в справедли
вом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклас
сников.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель ности.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представлят
ь результаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД: уме
ние
восприни
мать инфор
мацию на
слух,
строить эф
фективное
взаимодейст
вие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (15 ч)
8
Строение
Значение семян.

семян.
1
Изучение
нового
Формирова
ние
представ
лений о
строении
Семя: семен
ная кожура,
микропиле,
зародыш (се
мядоли, ко
Знание
особен
ностей
строения
семени как
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
Понимание
роли семян в
размноже
нии
голосеменны материала.
Лабораторная
работа
  №5
«Строение семян»
семени как
зачаточного
растения
решок,
стебелек,
почечка),
эндосперм.
Растения
однодольные
и
двудольные
х и
цветковых
растений.
Принятие
правил рабо
ты в
кабинете
биологии во
время прове
дения
лабора
торных
работ.
будущего
растения.
Различение
на рисунках
и таблицах и
натуральных
объектах
основных
частей
семени.
Знание
необхо
димости
запаса
питательных
веществ в
семенах
растений
эффектив
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе полу
ченной ин
формации,
устанавли
вать соответ
ствие между
объектами и
их характер
истиками,
проводить
сравнение
объектов.
Личностны
е УУД:
потребность
в справедли
вом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деяте
льности.
Регуляти
вные УУД:
умение
определять
цель урока и ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представ
лять
результаты
работы.
Умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установ
ленным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух,
строить
эффективно
е взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познавател
ьные УУД:
умение
работать с
Понимание
необходимо
сти создания
определенны
9
Прорастание семян. Ус
ловия, необходимые для
прорастания.
1
Комбинированный
Формирова
ние
представ
лений об ус
Условия   про
растания   се
мян
Знание
условий,
необходим
ых для ловиях,
необходим
ых для
прорастания
семян
прорастания
семян
(тепло, вода
и воздух).
Умение
закладывать
опыты и
оценивать их
результаты
х условий
для
успешного
прорастания
семян.
различными
источника
ми инфор
мации,
сравнивать и
анализиро
вать инфор
мацию,
делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
строить
речевые
высказы
вания в
устной и
письменной
форме.
Развитие
навыков
самостоятел
ьной
исследовате
льской де
ятельности.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представ
лять
результаты
работы.
Развитие
навыков
самооценки
и само
анализа.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
слушать
одноклас
сников и
учителя,
высказывать
свое мнение,
адекватно
аргументиро
вать свою
точку зрения
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
Понимание
сложности
строения
корня и
корневых
систем на
основании
10

Внешнее
строение
корня   и   корневых   сис
тем. Значение корней.
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного   материа
ла.
Лабораторная
работа № 6
Формирова
ние
представ
лений о зна
чении корня
как важного
органа расте
Корень. Ви
ды корней:
главный,
придаточные
и боковые.
Типы корне
вых систем:
Знание о
главных
функциях
корня, видах
корней и
типах
корневых «Строение
корневого
волоска»
стержневая и
мочковатая.
Зоны корня:
деления,рос
та, всасыва
ния,
проведения.
Корневой
чехлик.
ний. Изуче
ние видов
корней, ти
пов
корневых
систем и
особенно
стей
строения
корня в
связи с
выполняемой
функцией.
систем.
Умение раз
личать на
таблицах и
рисунках
виды корней,
типы
корневых
систем и
зоны корня.
Знание
особенносте
й строения и
функции
каждой зоны
корня.
знаний о
выполняем
ых ими
функциях.
Принятие
правил рабо
ты в
кабинете
биологии во
время
работы
решения
поставлен
ных задач,
делать вы
воды на
основе полу
ченной ин
формации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
их характер
истиками.
Личностны
е УУД:
потребность
в справедли
вом оценива
нии своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представ
лять ре
зультаты
работы.
Коммуника 11
Внутреннее   строение
корня.   Видоизменения
корней
1
Комбинированный
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь информа
цию на слух,
строить
эффектив
ное
взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познавател
ьные УУД:
умение
воспроизвод
ить информ
ацию по
памяти, ра
ботать с
различными
источника
ми инфор
мации,
сравнивать и
анализиро
вать
информацию
, делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
строить
речевые
высказы
вания в
Понимание
причин воз
никновения
видоизмене
ний корней
на
основании
знаний о
функциях,
которые они
выполняют
Ткани расти
тельного ор
ганизма. Зо
ны корня.
Видоизмене
ния корней:
корнеплоды,
корнеклубни
, воздушные
корни, корни
прицепки,
корни под
порки
Формирова
ние
представ
лений о тка
нях,
образующих
корень и
обеспечива
ющих ему
возможность
осуществ
лять свои
функции.
Изучение
видоиз
менений
корней
Знание
особенностей
строения
растительных
тканей, входя
щих   в   состав
корня.
Умение
различать   на
таблицах,
рисунках   и
гербарных ма
териалах
видоиз
мененные
корни.
Понимание
причин
возникнове
ния
видоизмене
ний корней устной и
письменной
форме.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представ
лять
результаты
работы.
Коммуни
кативные
УУД:
умение
слушать
одноклас
сников и
учителя,
высказывать
свое мнение,
адекватно 12
Побег. Строение и
значение побега
1
Комбинирован
ный
Формирова
ние
представ
лений о
побеге как
сложном ор
гане расте
ний
Побег. Сте
бель. Лист.
Почки.
Побеги:
вегетатив
ные, генера
тивные
Понимание
сложности
строения по
бега как
важного
органа
растений
Знание
строения
побега
растений.
Различение
на рисунках
и таблицах
частей по
бега. Умение
определять
тип
листораспол
ожения на
побегах.
Знание
отличий
вегетатив
ных и
генератив
ных побегов.
Сравнение
побегов по
строению и
расположе
нию в прост
ранстве.
Умение
приводить
примеры
растений,
имеющих
прямые,
вьющиеся,
стелющиеся
и др. побеги
аргументиро
вать свою
точку зрения
Познавате
льные
УУД: уме
ние работать
с
различными
источниками
информа
ции,
готовить со
общения и
презентации,
сравнивать и
аннализи
ровать
информа
цию, делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
строить
речевые
высказывани
я в устной и
письмен ной
форме.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по отношению к
живой
природе.
Эстетичес
кое
восприятие
объектов
природы.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
организо
вать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установлен
ным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуни
кативные
УУД:
умение
слушать
одноклас
сников и
учителя,
работать в
составе
творческих
групп,
развитие 13
Почки. Внешнее и
внутреннее строение
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного   материа
ла.  Лабораторная
работа
  №7
«Строение   и   рас
положение   почек
на стебле»
Формирова
ние
представ
лений о поч
ках как
зачатках
будущих
побегов
Почка. Поч
ки: вегета
тивные, гене
ратив ные,
верхушеч
ные, пазуш
ные. Почеч
ные чешуи.
Конус нарас
тания. Побе
говая систе
ма. Нарас
тание, ветв
ление
Знание
особен
ностей
строения
почек
растения.
Различение
на рисунках
и таблицах
вегетатив
ных и
генератив
ных почек,
верхушечн
ых и
пазушных.
Понимание
механизмов
протекания
процессов
ветвления и
нарастания
растений
Представле
ние о
важности
почек в
ветвлении и
нарастании
побеговых
систем
растений.
Принятие
правил ра
боты в каби
нете
биологии во
время про
ведения
лабо
раторных
работ
навыков
выступления
перед
аудиторией
Познавател
ьные УУД:
умение
воспроизвод
ить ин
формацию
по памяти,
выбирать
наиболее
эффек
тивные
способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе
полученной
информации,
устанав
ливать
соответст
вие между
объектами и
их характе
ристиками.
Личностны
е УУД:
потребность
в справед
ливом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков. Применение
полученных
ность в
справедливо
м оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученныхз
наний в
практическо
й де
ятельности.
Регуляти
вные УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
организо
вать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установлен
ным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуника
тивные
УУД:
умение 14
Лист. Внешнее и внут
реннее строение
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного   материа
ла.
Лабораторная
работа №8
«Строение листа»
Формирование
представлений
о   листе   как
сложном
органе   расте
ния,
  выпол
няющем
многочис
ленные
функции   в
организме
растения
восприни
мать инфор
мацию на
слух,
строить
эффектив
ное
взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познавате
льные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе полу
ченной ин
формации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
их характе
ристиками.
Личностны
е УУД.
потребность
в справедли
вом оце
Понимание
важности лис
тьев   для   нор
мальной   жиз
недеятельнос
ти   раститель
ного   организ
ма.   Принятие
правил   рабо
ты в кабинете
биологии   во
время   прове
дения лабора
торных работ
Лист: листо
вая пластин
ка и
черешок.
Листья: че
решковые,
сидячие,
простые и
сложные.
Жилкование
листьев:
сетчатое,
дуговое и
параллель
ное. Ткани
листа.
Устьица.
Хлорофилл
Знание
особен
ностей
внешнего
строения
листа.
Различение
на рисунках
и таблицах
простых и
сложных
листьев.
Умение оп
ределять тип
жилкования
растений.
Знание
особеннос
тей клеток
расти
тельных
тканей,
входящих в
состав
листа. Опи
сание
строения устьиц
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель
ности.
Эстетиче
кое
восприятие
объектов
природы.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представл
ять ре
зультаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух, 15
Воздушное
растений (фотосинтез)
питание

1
Комбинированный
Фотосинтез.
Устьица.
Хлорофилл
Формирова
ние элемен
тарных пред
ставлений о
процессе фо
тосинтеза,
протекаю
щем в
зеленых
листьях рас
тений как
важном
условии
сущест
вования жиз
ни на
планете
строить
эффективно
е взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познават
ельные
УУД: уме
ние
сравнивать и
анализи
ровать
информа
цию, делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
строить
речевые
высказывани
я в устной и
письменной
форме.
Развитие
навыков
самостоятел
ьной
исследовате
льской де
ятельности.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
Знание
определения
понятия
«фотосинтез
» структур и
условий,
необходи
мых для
протекания
фотосинтеза.
Умение
называть
вещества,
участ
вующие в
процессе
фотосинтеза,
и продукты
этой
реакции.
Объяснение
роли устьиц
в процессе
фотосинтеза.
Приведение
доказа
тельств
глобального
значения
фотосинтеза
Представле
ние о фото
синтезе как
процессе, в
результате
которого
образуются
органи
ческие
вещества,
являющиеся
источником
питания для
всех живых
существ, и
выделяется
кислород,
который на
капливаясь в
атмосфере,
обеспечива
ет их
дыхание смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД.
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представл
ять
результаты
работы.
Умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установ
ленным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
слушать
одноклас
сников и 16
Роль листьев в испаре
нии и дыхании
растений
1
Комби
нированный
Устьица. Га
зообмен
Формирова
ние   представ
лений   о   роли
листьев   в   ды
хании   и   ис
парении   рас
тений
Осознание
взаимосвязи
растительно
го и
животного
мира на
основании
знаний об
особеннос
тях питания
и дыхания
растений
Знание
особенностей
строения
листьев,
обеспе
чивающих
дыхание
растения   и
испарение   им
воды.
Объяснение
роли устьиц в
процессах ды
хания
и

испарения.
Приведение
доказательств
дыхания   и
испарения
воды
тьями.
Сравнение
процессов
дыхания   и
питания
растений
лис
учителя,
высказывать
своё мнение
Познавател
ьные УУД:
умение
давать
определения
понятиям.
Развитие
эле
ментарных
навыков
уста
навливания
причинно
следствен
ных связей.
Умение
сравнивать и
делать
выводы на
основании
сравнений.
Развитие
навыков
самостоятел
ьной ис
следователь
ской
деятель
ности.
Личностны
е УУД:
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и одноклассни
кам.
Эстетичес
кое
восприятие
природы.
Регулятивн
ые УУД:
умение
планировать
выполнение
заданий
учителя,
представ
лять
результаты
работы.
Развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа
Коммуни
кативные
УУД:
умение
слушать
учителя и
одноклассни
ков,
аргумен
тировать
свою точку
зрения.
Овладение
навыками
выступле
ний перед
аудиторией
Познавател
ьные УУД:
Представле
ние   о   слож
17
Стебель. Внешнее и
внутреннее строение
1
Комбинирован
Формирование
представлений
Кора (про
бка, луб),
Умение разли
чать
на ный.
Лабораторная
Работа №9
«Внутреннее
строение побега»
о   стебле   как
центральной
оси   побега.
Изучение
внутреннего
строения
стебля,
  свя
занного   с   вы
полняемыми
им функциями
камбий, дре
весина, серд
цевина. Го
дичные
кольца, сосу
ды,
трахеиды,
ситовидные
трубки

рисунках,
таблицах   и
натуральных
объектах
прямостоя
чие, ползучие,
приподнимаю
щиеся
и
другие   виды
стеблей.
Знание
особенностей
внутреннего
строения
древесного
стебля.
Умение   назы
вать и показы
вать
слои
древесного
стебля,
личение
растительных
тканей,
  их
образующих.
Умение
определять
возраст   де
рева по годич
ным кольцам
  раз
о
ности   строе
ния   стеблей
растений   на
основании
знаний

функциях,
которые   они
выполняют.
Принятие
правил   рабо
ты в кабинете
биологии   во
время   прове
дения лабора
торных работ
умение
воспроизвод
ить ин
формацию
по памяти,
выбирать
наиболее
эффек
тивные
способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе
полученной
информации,
устанав
ливать
соответст
вие между
объектами и
их характе
ристиками.
Личностны
е УУД;
потребность
в
справедливо
м оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес кой де
ятельности.
Регуляти
вные УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представлят
ь результаты
работы.
Коммуни
кативные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух,
строить
эффектив
ное
взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Регулятив
ные УУД:
умение
планировать
выполнение
заданий
учителя,
Представле
ние о слож
ности строе
ния стеблей
растений на
основании
знаний о
18
Передвижение   воды   и
органических   веществ
по стеблю
1
Комбинирован
ный
Формирова
ние
представле
ний о
движении
растворён
ных
Сосуды,
ситовидные
трубки.
Восходящий
ток воды.
Нисходящий
ток
Знание
особеннос
тей строения
и
местополож
ения сосудов
и минераль
ных и
органичес
ких веществ
по стеблю.
органически
х веществ.
ситовидных
трубок в
стеблях
растений.
19
Строение и значение
цветков.  Соцветия, их
многообразие
1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного   материа
ла.
Лабораторная
работа № 10
«Строение цвет
ка»
Формирова
ние
представ
лений о стро
ении цветка
как органе
семенного
размножения
растений
Цветок.
Главные
части цветка:
тычинки,
пестики;
около
цветник:
чашечка (ча
шелистики),
венчик (ле
пестки). Цве
тоножка,
цветоложе.
Цветки тычи
ночные и
пестичные.
Растения од
нодомные и
Знание
особен
ностей
строения
тычиночных,
пестичных и
обоеполых
цветков.
Умение раз
личать на
рисунках,
таблицах,
муляжах и
натуральных
объектах
части цветка.
Объяснение
различий
представ
лять
результаты
работы.
Развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
слушать
учителя и
одноклассни
ков,
аргумен
тировать
свою точку
зрения
Познавате
льные УУД:
умение
воспроизвод
ить ин
формацию
по памяти,
выбирать
наиболее
эффек
тивные
способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе
функциях,
которые они
выполняют.
Принятие
правил рабо
ты в
кабинете
биологии во
время прове
дения
лабора
торных
работ
Представле
ние о
цветках как
органах,
обеспечива
ющих
половое
размноже
ние
покрытосе
менных
растений.
Принятие
правил
работы в ка
бинете
биологии во
время двудомные
между од
нодомными и
двудомными
растениями
проведения
лаборатор
ных занятий
полученной
информации,
устанав
ливать
соответст
вие между
объектами и
их характе
ристиками,
проводить
сравнение
объектов.
Личностны
е УУД:
потребность
в справедли
вом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель
ности.
Эстетичес
кое
восприятие
объектов
природы.
Регуляти
вные УУД:
умение определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представл
ять
результаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух,
строить
эффективно
е взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познавате
льные УУД.
умение
воспроизвод
ить ин
формацию
по памяти,
сравнивать и
анализиро
вать
информа
Понимание
важности
опыления и
оплодотворе
ния для
размноже
ния
растений.
Развитие
позна
вательного
20
Опыление. Значение
опыления.
Оплодотворение.
1
Комбинированный Формирование
представлений
о   процессе
опыления   как
важном
условии
полового   раз
множения
растений.
Формирование
представлений
Опыление:
перекрестное
опыление,
самоопыле
ние. Цветки
насекомо
опыляемые и
ветроопыля
емые.
Оплодотво
рение. Поло
Знание
различий
процессов
пере
крестного
опыления и
само
опыления.
Выделение
особенно
стей строе о   двойном
оплодо
творении   как
процессе,   ха
рактерном для
цветковых
растений
вые клетки
цветковых
растений
спермии и
яйцеклетки.
Зародыш. За
родышевый
мешок. Цент
ральное ядро
(вегетатив
ная клетка).
Пыльцевые
трубки.
интереса к
ес
тественным
наукам
ния цветков
опыляемых
насекомыми
и ветром.
Различение
на рисунках,
таблицах,
гербарных
материалах и
натуральных
объектах
растения,
опыление
цветков
которых
происходит
при помощи
насекомых и
ветроопыля
емых
растений.
Знание
определения
понятия
«оплодотвор
ение»,
особеннос
тей строения
половых
клеток
цветковых
растений.
Умение, при
помощи ри
сунков и
таблиц,
давать
описание
процесса
двойного
оплодотво
рения.
цию, делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
строить
речевые
высказы
вания в
устной и
письменной
форме.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Коммуник
ативные
УУД:
умение
слушать 21
1
Образование плодов и
семян. Разнообразие
плодов.
Распространение
плодов и семян.
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного материала
Формирова
ние
представ
лений о
типах
плодов, ха
рактерном
для цветко
вых растений
Плод:
околоплодник
, семя.
Классифика
ция плодов:
сочные и
сухие,
односемянные
и многосемян
ные.
Распространен
ие плодов и
семян.
Приспособлен
ия к способам
распространен
ия плодов и
семян.
Объяснение
значения
двойного
опло
дотворения
для
цветковых
растений.
Знание
определения
понятия
«плод»,
особеннос
тей строения
сочных и
сухих
плодов.
Умение, при
помощи ри
сунков и
таблиц,
давать
характерист
ику сочным
и сухим
плодам.
Объяснение
значения
распростран
ения плодов
и семян для
цветковых
растений
Понимание
значения
образования
плодов   для
растений. Раз
витие   позна
вательного
интереса к ес
тественным
наукам
  с
одноклас
сников и
учителя,
высказывать
свое мнение,
адекватно
аргументиро
вать свою
точку зрения
Познаватель
ные   УУД:
умение
работать
различными
источниками
информации,
сравнивать   и
анализировать
информацию,
делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
строить
речевые
высказывания
в   устной   и
письменной
форме.
Личностные
УУД.  способ
ность
выбирать
целевые
смысловые
установки   в
своих
действиях   и
поступках   по
отношению   к
  и живой
природе.
Регулятив
ные   УУД:
умение
планировать
выполнение
заданий
учителя,
представлять
результаты
работы.
Развитие
навыков само
оценки
и
самоанализа
Коммуни
кативные
УУД:  умение
слушать
одноклас
сников

учителя,
высказывать
свое   мнение,
адекватно
аргументиров
ать
свою
точку зрения
Познавате
льные
УУД: уме
ние
классифици
ровать
объекты, ус
танавливать
причинно
следствен
ные связи.
Личностны
е УУД:
и

Понимание
взаимосвя
занности и
взаимозавис
имости
органов
растения.
22
Строение   и   функции
органов цветкового рас
тения.
  Обобщение
знаний.
1
Обобщения
Обобщить   и
систематизи
ровать   знания
учащихся   по
теме
«Строение   и
функции
органов
цветкового
растения»
Вегетатив
ные и
генератив
ные органы
растения.По
чвенное
питание,
воздушное
питание.
Дыхание.
Движение
веществ. За
пасание ве
Умение раз
личать
органы
растений на
рисунках,
таблицах,
гербарных
материалах
и натураль
ных объ
ектах.
Приведение
доказатель ществ.
Вегетативное
размножение.
Опыление.
Двойное
оплодотворе
ние
ств взаимо
связанности
и
взаимозавис
имости
органов
растения.
Объяснение
причин
возникнове
ния
видоизменен
ий органов
Глава 4. Основные отделы царства Растения (8 ч)
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одно
классникам.
Регуляти
вные УУД:
умение
организо
вать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установлен
ным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
работать в
группах,
обсуждать
вопросы со
сверстникам
и учителем. 23
Подцарство
1
Изучение
Низшие растения
(Водоросли). Общая
характеристика
нового
материала
Формирование
представлений
о   водорослях
как   наиболее
просто   орга
низованных
представите
лей   царства
Растения
Водоросли
одноклеточ
ные и много
клеточные.
Слоевище
(таллом).
Хроматофор
. Спора.
Ризоиды.
Авто
трофные ор
ганизмы
Представле
ние о водо
рослях как
наиболее
древних и
просто орга
низованных
растениях
Знание
особен
ностей
строения и
жизнедеятел
ьности
однокле
точных и
много
клеточных
водорослей
как
представите
лей царства
Растения.
Различение
водорослей
на рисунках
и таблицах.
Приведение
доказа
тельств
древнего
происхожде
ния
водорослей
Познавател
ьные УУД:
умение
работать с
текстом, вы
делять в нем
главное,
структуриро
вать
учебный
материал,
давать
определения
понятиям,
характери
зовать
объекты,
приводить
доказательст
ва утвержде
ниям,
готовить
сообщения и
презентации
Личностны
е УУД:
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одно
классникам.
Регуляти
вные УУД:
умение
организов
ать
выполнениез аданий
учителя
согласно
установлен
ным
правилам
работы в
кабинете,
анализиро
вать
результаты
своей
работы на
уроке.
Коммуни
кативные
УУД:
умение
отвечать на
вопросы,
формулиров
ать вопросы
для
одноклассни
ков,
работать в
группах,
обсуждать
вопросы со
сверстни
ками,
высказывать
и аргументи
ровать свою
точку зрения
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
Представле
ние о важной
роли
водорослей
в природе и
жизни чело
24
Многообразие   водорос
лей, их значение
1
Комбинирован
ный. Лабора
торная работа №
12 «Строение
зеленых водо
рослей»
Формирова
ние
представ
лений о мно
гообразии
водорослей
Отдел Зеле
ные водорос
ли. Отдел
Красные во
доросли
(Багрянки).
Знание   основ
ных   таксонов
водорослей.
Различение  на
рисунках   и
таблицах Отдел Бурые
водоросли
представител
ей   различных
отделов
водорослей.
Сравнение
особенностей
строения
водорослей
различных
отделов.
Представле
ние

значении
водорослей   в
природе
  и
жизни
человека
о
века как ис
точника
питательных
веществ и
кислорода.
Осознание
необходимо
сти
сохранения
чистоты вод
как условия
выживания и
распростран
ения
водорослей.
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе полу
ченной инф
ормации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
их характе
ристиками,
проводить
сравнение
объектов.
Личностны
е УУД.
потребность
в справедли
вом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой де
ятельности..
Регулят
ивные УУД:
умение
организов
ать 25
1

Подцарство   Высшие
растения.
Отдел
Моховидные.
Особенности   строения.
Значение.
Изучение нового.
Лабораторная
работа № 13
«Строение мха»
Формирова
ние
представ
лений о мо
ховидных
как наиболее
просто
организованн
ых высших
растений.
Подцарство
Высшие   рас
тения.   Отдел
Моховидные.
Ризоиды.   Га
метофит.
Спорофит.
Смена
поколений.
Жизненный
цикл.
Знание
особенностей
строения
моховидных
растений   на
примере
кукушкина
льна

сфагнума.
и
выполнениез
аданий
учителя
согласно
установлен
ным
правилам
работы в
кабинете,
анализиро
вать
результаты
своей
работы на
уроке.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
отвечать на
вопросы,
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе
полученной
информации,
устанавли
вать
соответст
вие между
объектами и
Представле
ние о мхах
как
наиболее
при
митивных
высших
растениях. их характер
истиками,
проводить
сравнение
объектов.
Навыки
самостоятел
ьной
исследовате
льской де
ятельности.
Личностны
е УУД:
потребность
в
справедливо
м оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практическо
й де
ятельности.
Эстетическо
е восприятие
объектов
природы.
Регуляти
вные УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи мые для ее
достижения.
Умение
представлят
ь результаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух,
строить
эффективно
е взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы
Познавател
ьные УУД:
умение
работать с
различными
источниками
информа
ции,
сравнивать и
анализиро
вать
информа
цию, делать
выводы,
давать
определения
понятиям.
Умение
Осознание
постепеннос
ти
усложнений
растений в
связи с рас
пространен
ием по
поверхности
суши.
Понимание
важности
воды для
размноже
ния папорот
никовидных
растений
26
Отдел Папоротнико
видные. Строение и
размножение
1
Комбинирован
ный
Гаметофит
(заросток).
Спорофит.
  Спо
Сорус.
рангий.
  Ка
менный уголь
Формирова
ние
представ
лений о па
поротниках
как
споровых
растениях
Знание
особенностей
строения   па
поротников.
Различение   на
рисунках,
таблицах   и
гербарных
материалах
органов
папоротни
ковидных
растений.
Понимание
роли   воды   в
размножении
папоротников.
Описание процесса
строить
речевые
высказы
вания в
устной и
письменной
форме.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представ
лять ре
зультаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
восприни 27
Разнообразие   споровых
растений, их значение
1
Комбинирован
ный. Лабора
торная работа №
14 «Внешнее
строение
споровых
растений»
Формирова
ние
представ
лений о мно
гообразии и
значении
споровых
растений
Отдел   Плау
новидные.
Отдел   Хво
щевидные
Представле
ние   о   о   мно
гообразии   и
значении
споровых
растений.
мать ин
формацию
на слух,
строить
эффективно
е взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы.
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе полу
ченной ин
формации,
устанавли
вать соот
ветствие
между
объектами и
их характер
истиками,
проводить
сравнение
объектов.
Навыки
самостояте
льной
исследовате
льской де
Знание
особен
ностей
строения,
жизнедеятел
ьности и
распро
странения
плауновид
ных и
хвощевид
ных
растений.
Различение
представи
телей
споровых
растений и
их органов
на рисунках,
таблицах и
гербарных
материалах.
Знание
значения
споровых
растений в
природе и
хозяйствен ной деятель
ности че
ловека
ятельности.
Личностны
е УУД:
потребность
в
справедливо
м оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель
ности.
Эстетичес
кое
восприятие
объектов
природы.
Способность
выбирать
смысловые
установки в
своих
действия по
отношению к
природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения. Умение
представл
ять резуль
таты работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух,
строить
эффектив
ное
взаимодей
ствие с
одноклассни
ками при
выполнении
совместной
работы.
Познавател
ьные УУД:
умение
выбирать
наиболее
эффектив
ные способы
решения
поставлен
ных задач,
делать
выводы на
основе полу
ченной ин
формации,
устанавли
вать соотве
тствие
между
объектами и
Представле
ние о
голосемен
ных как
более
прогрессив
ных
представи
телей
раститель
ного мира по
сравнению
со
споровыми
растениями.
Отдел
Голосеменные
растения.
Хвоя. Шишки.
Семена.
Знание
особенностей
строения,
жизнедеятель
ности
голосеменных
растений.
28
Отдел Голосеменные.
Строение и
жизнедеятельность.
Многообразие
голосеменных.
1
Изучение   нового
материала
о

Формирова
ние
представле
ний
голосемен
ных
растениях,
размножающ
ихся
семенами.

как их характе
ристиками,
проводить
сравнение
объектов.
Навыки
самостоятел
ьной
исследовате
льской де
ятельности.
Личностны
е УУД:
потребность
в справедли
вом оце
нивании
своей
работы и
работы
одноклас
сников.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель
ности.
Эстетичес
кое
восприятие
объектов
природы.
Способность
выбирать
смысловые
установки в
своих
действия по
отношению к
природе.
Регулятивн 29
Отдел   Покрытосемен
ные.   Особенности   их
строения   и   жизне
деятельности.
Семейства
Двудольные
Однодольные.
класса
и

1
Изучение нового и
закрепление   изу
ченного материала
Отдел Пок
рытосемен
ные (Цветко
вые) расте
ния. Цветок.
Плод
Формирова
ние
представ
лений об
осо
бенностях
строения
цветковых
растений как
наиболее
сложно орга
низованных и
широко
распростра
ненных пред
ставителей
растительно
го мира

и
Знание
особенностей
строения
органов
тканей
покрытосеме
нных
растений.
Различение
органов
цветковых   на
таблицах   и
рисунках.
Приведение
доказательств
сложности
организации
цветковых   по
сравнению   с
растениями
других
отделов.
Выделение   и
сравнение
особенностей
строения
растений
класса   Од
нодольные   и
класса
Двудольные
Представле
ние о
преимуще
ствах пок
рытосеменн
ых растений,
позволив
ших им
занять гос
подствую
щее
положение в
современ
ном мире
растений
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Познаватель
ные   УУД:
умение
работать
  с
текстом,   вы
делять   в   нем
главное,
структуриро
вать   учебный
материал,
давать
определения
понятиям,
составлять
конспект
урока
тетради.
Преобразовы
вать   инфор
мацию
из
одной   формы
в
другую.
Проводить
сравнение
биологичес
ких   объектов
и выделять их
существенные
признаки.
Личностные
УУД:   эстети
ческое
в и
восприятие
природы.
Способность
выбирать
целевые
смысловые
установки   в
своих
действиях   и
поступках   по
отношению   к
живой
природе.
Регулятивны
УУД:
е
умение
определять
цель   урока   и
ставить
задачи,
необходимые
для
ее
достижения.
Коммуника
тивные
УУД:  умение
слушать
учителя
  и
отвечать   на
вопросы   и
аргументир
овать   свою
точку зрения
Познавате
льные УУД:
умение
воспроизвод
ить ин
формацию
по памяти,
давать

Учебнопо
знаватель
ный интерес
к естествен
ным наукам.
Понимание
важности
охраны
1
Обобщения
Обобщить   и
систематизи
ровать   знания
учащихся   по
теме
«Ос
новные   отде
лы   царства
Растения»

Подцарство
Низшие   рас
тения   (Водо
росли):   отдел
Зеленые   во
доросли,   от
дел   Красные
водоросли,
Знание
особенностей
строения   и
жизнедеятель
ности
представи
телей
основных
30

Основные
царства
Обобщение знаний
отделы
Растения. отдел   Бурые
водоросли.
Подцарство
Высшие   рас
тения:   отдел
Моховидные,
отдел   Плау
новидные,
отдел   Хвоще
видные,   отдел
Папорот
никовидные,
отдел   Голосе
менные, отдел
Покрыто
семенные
(Цветковые).
отделов
царства
Растения.
Приведение
доказательств
усложнения
растительных
организмов   в
ходе
эволюции.
Различение   на
рисунках,
таблицах   и
гербарных
материалах
растений,
относящихся
к
таксонам.
Умение
проводить
сравнения
растений
разных   отде
лов.
  Знание
значения
растений
разных
таксонов
разным

раститель
ного мира
планеты для
сохранения
жизни
определения
понятиям,
строить
речевые вы
сказывания в
устной и
письменной
форме, клас
сифициро
вать
объекты,
определять
критерии
для
характери
стики
объектов и
процессов,
устанавли
вать
причинно
следственны
е связи.
Личностны
е УУД:
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одно
классни
кам.
Эстетическо
е восприятие
объектов 31
Царство
  Бактерии.
Особенности   жизнеде
ятельности.
Многообразие
значение бактерий
и

Глава 5. Царство Бактерии. Царство. Грибы (4 ч)
1
Изучение нового
материала
Прокариоты.
Бактерии.
Спора бакте
рии
Формирова
ние
представ
лений о бак
териях как
представите
лях
самостоя
тельного
царства жи
вой природы
Знание
особен
ностей
строения и
жизнедеяте
льности
бактерий.
Объяснение
причин
способности
бактерий
заселять
практически
любые среды
обитания и
выдержи
вать небла
гоприятные
условия
среды.
Описание
процесса
спорообра
зования.
природы.

Регулятивны
е
УУД:
умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установлен
ным правилам
работы
в
кабинете.

в
  с
Познаватель
  УУД:
ные
умение
работать
различными
источниками
информации,
выделять
главное
тексте,
структуриров
ать   и   анали
зировать
учебный
материал,
грамотно
формулиро
вать   вопросы,
готовить
сообщения   и
презентации.
Приобретение
навыков   ис
следовательск
Осознание
микроскопи
ческих   разме
ров   бактерий,
невозможнос
ти их обнару
жения   без
увеличитель
ных приборов.
Представле
ние   о   бакте
риях   как   од
ноклеточных
организмах,
клетки   кото
рых не имеют
оформленно
го ядра 32
ч*
Царство Грибы, их
строение и жизнеде
ятельность
1
Изучение
нового
материала
  Ми
Грибы.
кориза.
  Ми
целий   (гриб
ница).
Плодовое   те
ло. Гифы
Формирова
ние
представ
лений о гри
бах как
представите
лях
самостоя
тельного
царства жи
вой природы
Понимание
отличия
споры
растений и
споры
бактерий.
Знание
особен
ностей
строения и
жизнедеяте
льности
грибов.
Умение
различать на
таблицах,
рисунках и
муляжах
трубчатые и
пластинча
тые
шляпочные
грибы.
Приведение
доказатель
ств сходства
грибов с
ой   деятель
ности.

Личностные
УУД.  умение
применять
полученные
уроке
на

знания
на

практике.
Регулятивны
е
УУД.
умение
определять
цель   урока   и
ставить
задачи,
необходимые
для
её
достижения.
Познават
ельные
УУД: уме
ние работать
с текстом,
выделять в
нем главное,
структури
ровать
учебный
материал,
давать
определения
понятиям,
составлять
конспект
урока в
тетради.
Преобразовы
вать инфор
мацию из
Понимание
причин объ
единения
грибов в
отдельное
царство на
основании
знаний о их
сходстве как
с
растительн
ыми, так и с
животными
организм
ами представите
лями
царства
Растения и
царства Жи
вотные
одной
формы в
другую.
Проводить
сравнение
биологическ
их объектов
и выделять
их сущест
венные
признаки.
Личностны
е УУД:
эстети
ческое
восприятие
природы.
Способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для её
достижения.
Коммуник
ативные
УУД: 33
Лишайники
1
Изучение
нового
материала
Формирование
представлений
о   лишайниках
как
организмах
симбионтах
Представле
ние о лишай
никах как
особой
группе
организмов,
сочетающих
в себе
признаки
растений и
грибов
Лишайники:
накипные,
листовые и
кустистые.
Слоевище
(таллом).
Симбиоз
умение
слушать
учителя и
отвечать на
вопросы,
аргументиро
вать свою
точку
зрения.
Познавате
льные
УУД: уме
ние работать
с текстом,
выделять в
нем главное,
структури
ровать
учебный
материал,
давать
определения
понятиям,
составлять
конспект
урока в
тетради.
Преобразовы
вать инфор
мацию из
одной
формы в
другую.
Проводить
сравнение
биологическ
их объектов
и выделять
их сущест
венные
признаки,
  форм.
Знание
особенностей
строения
слоевища   ли
шайников   и
разнообразие
его
Умение
различать
формы
лишайников
на   рисунках,
таблицах   и
приводить
примеры.
Выделение
уникальных
особенностей
строения   и
жизнедеятель
ности
лишайников
как   организ
мовсимбион
тов.
Объяснение
роли
лишайников   в
природе
  и
жизни
человека готовить
сообщения и
презентации.
Личност
ные УУД:
эстети
ческое
восприятие
природы.
Способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Навыки
самооценки
и самоко
нтроля.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
слушать 34
Царство Бактерии.
Царство Грибы.
Обобщение знаний
1
Обобщения
Обобщить и
систематизи
ровать зна
ния по теме
«Царство
Бактерии.
Царство Гри
бы»
Познаватель
ный интерес к
естественным
наукам
учителя и
отвечать на
вопросы,
аргу
ментировать
свою точку
зрения
Познавател
ьные УУД:
умение
воспроизвод
ить ин
формацию
по памяти,
давать
определения
понятиям,
строить
речевые
высказывани
я в устной и
письменной
форме, клас
сифицироват
ь объекты,
определять
критерии
для
характери
стики
объектов и
процессов,
устанавли
вать
причинно
следствен
ные связи.
Умение
работать с
разноуров
невыми
Царство
Бактерии.
Формы
бактери
альных
клеток: кок
ки, бациллы,
вибрионы,
спириллы.
Аэробы.
Анаэробы.
Гетеротрофы
(сапрофиты,
паразиты,
симбионты).
Автотрофы.
Бактерии:
гнилостные,
кишечные,
молочнокис
лые, болезне
творные.
Царство Гри
бы. Микори
за. Мицелий
(грибница).
Плодовое те
ло. Гифы.
Дрожжи.
Знание
особен
ностей
строения,
жизнедеятел
ьности и
распро
странения
пред
ставителей
царства
Бактерии и
царства
Грибы.
Выделение
их сущест
венных
отличий.
Умение
различать на
рисунках и
таблицах
представи
телей бак
терий и
грибов.
Приведение
доказа
тельств по
ложитель
ной и
отрицатель
ной роли грибов и
бактерий в
природе и
жизни че
ловека.
Знание
видовой и
простран
ственной
организации
растительны
х сообществ.
тестовыми
заданиями.
Личностны
е УУД:
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
однокласс
сникам.
Эстетическо
е восприятие
объектов
природы.
Регуляти
вные УУД:
умение
организо
вать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установлен
ным прави
лам работы в
кабинете.
Коммуника
тивные
УУД:Умени
е работать в
группах.

file_name: Рабочая программа. Биология. 6 класс.doc

description:
отношению к
живой
природе.
Эстетичес
кое
восприятие
объектов
природы.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
организо
вать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установлен
ным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуни
кативные
УУД:
умение
слушать
одноклас
сников и
учителя,
работать в
составе
творческих
групп,
развитие

description:
устьиц
нивании
своей
работы и
работы
одноклассни
ков.
Применение
полученных
знаний в
практичес
кой деятель
ности.
Эстетиче
кое
восприятие
объектов
природы.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представл
ять ре
зультаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
воспринимат
ь ин
формацию
на слух,

description:
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД.
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения,
представл
ять
результаты
работы.
Умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установ
ленным
правилам
работы в
кабинете.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
слушать
одноклас
сников и

description:
процесса
строить
речевые
высказы
вания в
устной и
письменной
форме.
Личностны
е УУД:
способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Умение
представ
лять ре
зультаты
работы.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
восприни

description:
готовить
сообщения и
презентации.
Личност
ные УУД:
эстети
ческое
восприятие
природы.
Способность
выбирать
целевые и
смысловые
установки в
своих
действиях и
поступках
по
отношению к
живой
природе.
Регулятивн
ые УУД:
умение
определять
цель урока и
ставить
задачи,
необходи
мые для ее
достижения.
Навыки
самооценки
и самоко
нтроля.
Коммуника
тивные
УУД:
умение
слушать

intro: Рабочая программа к учебнику к учебнику Т.А.Исаевой, Н.И.Романовой «Биология. 6 класс» составлена на основе авторской программы                 С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой. Поэтому она представляет собой модифицированную рабочую программу. Рабочая программа  состоит из пояснительной записки, содержания и календарно-тематического плана. Она рассчитана на изучение курса биологии 1 час в неделю.

title: Рабочая программа. Биология. 6 класс


extracted_text:
1
Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 21
 с углубленным изучением отдельных предметов
Ворошиловского района г. Волгограда
Городской конкурс учебно
исследовательских работ
 старшеклассников «Я и Земля»
секция  английский язык
Англицизмы в речи подростков
Выполнила:
ученица 9 класса «Б»
Макина Наталия Александровна
Учитель английского языка:
Гаспарюнайте Евгения Ринтауто
Научный руководитель:
Ярыгина Зоя Александровна,
канд. филол. наук, учитель
русского языка и литературы
МОУ СШ № 21 2
Волгоград, 2016 г
Оглавление
Введение ………………………………….…………………………………..…..3
1.Причины   интенсивного   заимствования   англицизмов   в   современном
русском языке…………………………………………………….……………..6
2.Способы
  иностранных
слов.........................................................................................................................10
заимствования   и   образования
3.Способы пополнения лексического запаса………………………..……...12
4.Использование   англицизмов
  у   подростков   МОУ   СШ   №21   в
повседневной жизни…………….………………..………...…………………. 14
5.Заключение ……..……………………………………………..……...............16
Список литературы ……………………………………..……….…………….18
Приложения ……………………….…………………………………………... 19 3
Введение
Английские заимствования появились в русском языке задолго до XXI
века. Англицизмы начали проникать в русский язык ещё на рубеже XVIIIXIX
веков.   Слова   заимствовались   в   результате   контактов   между   народами,
торговыми и экономическими отношениями между Россией и Европейскими
странами. Однако интенсивность процесса пополнения молодежного сленга
английскими словами возросла именно в конце XXначале XXI века.
Актуальность  данной   темы   несомненна,   так   как   использования
англицизмов   современными   молодыми   людьми   растёт   с   каждым   днём   и
вытесняет исконно русские слова.
Целью  данной   работы   является   выявление   основных   причин
использования   англицизмов   и   исследование   их   смыслового   значения   при
переходе из английского языка в русский.
Задачи  моей   работы   следующие:
1.Определить   причины
интенсивного   заимствования   англицизмов   в   современном   русском
языке. 2.  Определить их способы заимствования; 2. Рассмотреть способы
образования   англицизмов.   3.   Провести   анкетирование   учащихся   и   выявить
наиболее употребляемые   англицизмы. 4. Составить диаграммы и таблицы,
иллюстрирующие собранный материал.
В   своей   работе   мы   пользовались
 методом  лингвистического
эксперимента   с   целью   выявления   проницаемости   англицизмов   в   речи
подростков.
Материалами  исследования   являлись   англицизмы,   собранные   из
различных источников, таких как: Современный словарь иностранных слов,
Л.П. Крысин Иноязычные слова в современном русском языке, а так же на
интернет ресурсах. 4
Прежде всего, следует отметить, что традиционно выделяют три этапа
развития молодёжного сленга в России1. Первый датируется 20ми годами ХХ
века,   когда   ревoлюция   и   Грaжданская   вoйна,   разрушив   до   основания
структуру общества, породили армию беспризорных, и интеллигентная речь
молодёжи благoродного прoисхождения, не отделеннaя от них, пополнилась
множеством   жаргонных,   так   нaзываемых   «блатных»   слов.   Второй   этап
датируется 50ми годами, когда в фoрмирование молодёжного сленга внесли
свою   лепту   «стиляги».   Стиляги   –   это   мoлодёжная   субкультура   в   СССР,
получившая широкое распрoстранение в крупных сoветских городах с конца
1940х по начало 1960х годов, имевшая в кaчестве этaлона преимущественно
америкaнский   образ   жизни.   Стиляг   отличали   определённым   цинизмом   в
суждениях. Стиляги выделялись яркой oдеждой и своеобразным сленгом. Как
правило,   они   употребляли   в   своей   речи   производные   от   английских   слов,
например: фазер (father), шузы (shoes), лукать (look), дринкать (drink), соксы
(socks)   и   так   далее.   Развитие   третьего   этапа   формирования   молодёжного
сленга связано с 70—80ми годами. В этот период развивались неформальные
молодёжные движения, такие, как например «хиппи».2
«Хиппующая» молодёжь создала свой «системный» сленг. Субкультура
«хиппи»   возникла   в   60е   годы   XX   века   в   США.   Этот   факт   основательно
повлиял на сленг советских «хиппи». Они пользовались, как правило, обычной
транслитерацией английских слов, т.е. переписывали их латинскими буквами.
В   качестве   примера   можно   привести   следующие   слова:   хаер   (hair),   пипл
(people), герл (girl), флет (flat), бед (bed), мен (мan), лет ит би (let it be).3
1 Приводится по Брайтеру М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы
2004, с.12
2 Цитируется по Брайтеру М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы
2004, с.14
3 Брайтер М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы 2004, с.16 5
Однако, не смотря ни на что, приток англицизмов в лексику русского
языка оставался незначительным до 90х гг. XX столетия: в это время начал
происходить интенсивный процесс заимствования различных английских слов.
Это   связано   с   изменениями   в   сфере   политической   жизни,   экономики,
культуры. Именно в этот период, вместе с распадом Советского Союза, в
Россию хлынул «поток» американских и европейских фильмов и музыки. С
ним   рухнули   все   советские   идеалы.   На   смену   им   пришла   красивая
американская мечта о красивой и свободной жизни. Именно с этого периода
началось активное использование англицизмов в речи российской молодёжи.
Увлечение   англицизмами   стало   своеобразной   модой,   оно   обусловлено
созданными   новых   стереотипов   и   идеалов.   Одним   из   таких   стереотипом
современной   эпохи   служит   образ   идеализированного   американского
общества,   в   котором   уровень   жизни   намного   выше,   и   высокий   темп
технического  прогресса ведёт за собой весь мир. И добавляя  в свою речь
английские   заимствования,   молодые   люди   таким   образом   приближаются   к
этому   стереотипу,  приобщаются   к   американской   культуре   и  стилю   жизни.
Однако, необходимо  отметить, что в целом заимствования иностранных слов
– это, прежде всего, своеобразный способ  развития современного языка, так
как язык всегда быстро  реагирует на потребности общества. 6
1. Причины интенсивного заимствования англицизмов в современном
русском языке
Изучением   причин   заимствования   англицизмов   занимались   многие
лингвисты   еще   в   начале   XX   в.   Однако   выявление   причин   заимствования
проводилось   без   достаточно   четкой   дифференциации   языковых   и   внешних
причин.   Э.   Рихтер   основной   причиной   заимствования   слов   считает
необходимость  в наименовании вещей и понятий. Перечисляются и другие
причины,   различные   по   своему   характеру      языковые,   социальные,
психические, эстетические и т. п., потребность в новых языковых формах,
потребность в расчленении понятий, в разнообразии средств и в их полноте, в
краткости и ясности, в удобстве и т. д. Сам процесс языкового заимствования
рассматривался   им   в   неразрывной   связи   с   культурными   и   другими
контактами.
 М. А. Брейтер выделяет следующие причины заимствований4:
1. Потребность в новых языковых формах.
  В   словарь   делового   человека   90х   годов   прочно   вошли   такие
англицизмы,   как  бэдж,   классификатор,   ноутбук   и   его   новые
разновидности: аудиобук и   пауэрбук; органайзер,
  пейджер и твейджер,
холстер, таймер, бипер, скремблер, интерком, шредер, оверхэд, плоттер,
сканер, тюнер, тонер, вьюк и другие.
2. Отсутствие соответствующего наименования в русском языке.
4 Брайтер М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы 2004 7
М.   А.   Брейтер   отмечает,   что   около   15%   новейших   англицизмов
заимствуются   в   связи   с   отсутствием   соответствующего   наименования   в
родном языке. К ним он относит: детектор (валют), топмодель, brand name,
виртуальный,   инвестор,   дайджест,   спичрайтер,   спонсор,   спрей.   Можно
отметить, что грань между этой и предыдущей группой размыта, так как в
ряде   случаев   трудно   утверждать,   является   ли   данное   понятие   новым   для
нашего   языка,   например, инвестор,   топмодель.   К   этой   группе   автором
отнесены также те заимствования, которые в силу некоторых причин (легче
произносятся,   короче,   прозрачнее   по   своей   этимологии,   конкретнее   по
семантике) вытеснили (частично или полностью) ранее освоенные или исконно
русские

языковые

единицы,

например, прайс
лист (вместо прейскурант), имидж (вместо образ).   В   последнем   случае
правильнее   говорить   не   о   вытеснении,   а   о   перераспределении   смысловых
ролей:   в   одних   ситуациях   необходимо   употребление   только   англицизма
(имидж  работника, имидж  нашего  банка),  в  других (и этих  ситуаций  пока
больше)  образ (образ Божий / Татьяны / зверя / царя / учителя и др.).
3.  Престижность   английского   языка   в   некоторых   ситуациях   по
сравнению с русским языком. Автор указывает на то, что среди носителей
русского языка распространено мнение о том, что иностранные технологии
являются более прогрессивными по сравнению с российскими, иностранные
банки более надежны, иностранные товары  более высокого качества. Это
мнение, широко применяется в рекламе, где заимствования употребляются с
целью   актуализации   позитивных,   эмоциональных   выражений.   Например,
фирмы autorental вместо "прокат машин", лучший паб вместо пивная и т. д.5
Среди   социальнопсихологических   причин,   влияющих   на   процесс
заимствования можно назвать несомненное увеличение количества говорящих
и знающих английский язык в России. Огромное количество выезжающих из
5 Брайтер М.А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы 2004, с.17 8
страны, долго живущих в англоговорящих странах и возвращающихся обратно
является главной причиной частого переключения на английский язык, так
называемое   "переключение   кода"   ("codeswitching").   Например,   "Она   меня
спрашивает: "May I help you?" Приходится отвечать: "Just looking around" (из
речи   эмигрантов)"   В   данном   случае   говорящий   не   просто   использует
американизмы   в   речи,   он   переходит   с   одного   языка   на   другой.   Влияние
эмиграции   на   процесс   заимствования   не   столь   высок,   как   широкое   знание
английского языка, очень важно для процесса заимствования6.
Многие   лингвисты   отмечают   престижность   английского   слова   в
некоторых ситуациях по сравнению с русским. Это суждение спорно, так как
8090х годов этим англицизмом называют обыкновенные магазины, особенно
это принято среди молодежи: "Эти два друга в шоп пошли!"
Кроме того, в русском языке конца столетия присутствуют английские
композиты минишопы,   кофешопы,   принтшопы  (печатные   салоны),
называющие магазины, торгующие обыкновенными товарами7.
Экспрессивность   новизны      одна   из   стойких   причин   заимствования
англицизмов   как   более   престижных,   значительных,   выразительных.
Англицизмы   имеют   перед   русскими   синонимами   то   преимущество,   что
аттестуют   говорящего   в   социальном   плане   в   определенных   сферах   более
высоко,   подчеркивают   уровень   информированности   и   претендуют   на
превосходство определенной группы молодежи, использующей эту лексику.
Мoщным   тoлчком   для   развития   процесса   заимствования   английской
лексики является ее употребление в речи авторитетных личностей во время
популярных   программ.   Так,   выступaя   на   игре   КВН   первого   сезона,
руководитель первого канала употребил в своём оценки слово драйв ("Давно
6 Дьяков А.И. Причины интенсивного заимствования англицизмов в
современном русском языке.
7 Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. 9
не   было   такого драйва")   в   значении   "запал",   "энергетика".   После   этого
музыкальный термин стал широко использоваться в студенческой среде.
Итак,   внешние   причины   заимствования   англицизмов   соприкасаются   с
внутренними (например, коммуникативная актуальность англоамериканизма)
через   социальнопсихологические,   особенно   это   заметно   в   смещении
антиномии "гoворящий / слушaющий" в пользу первого в ярко выраженнoй
тенденции   заменять   русский   описательный   оборот   одним   (англоязычным)
словом:
 таггер (челoвек,
  делающий
надписи   и
рисунки
пульверизатором), заппер (человек,   беспрерывно   переключающий   каналы
телевизора). Значительно увеличилось число русскoязычных людей, знающих
aнглийский язык. Нередко в речевой ситуации английское слово становится
более престижным, чем русское, экспрессия его новизны притягательна, оно
может   подчеркивать   высокий   уровень   информативности   говорящего.
Упoтребление англицизма в речи aвторитетного лица (или в рекламе) может
стать толчком к его ассимиляции в русской речи. 10
2. Способы заимствования и образования  иностранных слов
В англоязычных стрaнах, если вы хотите сделать меню рестoрана более
изысканным, вы добавляете французские слова и удваиваете цены. В России
вы   заменяете   обычные   русские   слова   английскими.   Сегодня   сходить   на
бизнесланч гораздo более привлекaтельно, чем сходить на обед. Даже если вы
едите то же самое, контекст будет совершенно иным.
       Значение английского языка в современном мире настолько велико,
что его знaние не является привилегией и рoскошью. Когдато и компьютеры,
так   же   как   мобильные   телефоны,   могли   себе   позволить   лишь   люди
определенного социального слоя. Сейчас такие вещи являются предметами
первой необходимости. То же можно сказать и об английском языке. Его учат
все и повсеместно: в школах, университетах, на курсах.
Заимствованными являются слова, пришедшие в русский язык из других
языков   на   разных   этапах   его   развития.  Причиной   зaимствования   являются
тесные   экономические,   политические,   культурные   и   другие   связи   между
нарoдами. Осваиваясь в чужом для них русском языке, заимствованные слова
претерпевают   смысловые,   фонетические,   морфологические   изменения,
изменения   в   морфемном   составе8.   В   последнее   десятилетие   в   связи   с
развитием компьютерной техники в русский язык вошло большое количеств
слов,   заимствованных   из   английского   языка:   дискет   драйвер,   конвертор,
курсор,   файл.   Стали   активнее   употребляться   зaимствованные   слoва,
отражающие   изменения   экономической   и   общественнополитической   жизни
страны: саммит, референдум, эмбарго, баррель, доллар.
Прямые заимствования9
Прямые заимствования – это те слoва, которые в зaимствованном языке
сохраняют   свой   вид   и   значение,   которые   ни   имеют   в   языкеоригинале.
8 Цитируется по Синагатуллиной  И.М. Английский вокруг нас.
9 Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. 11
Примера прямых заимствований могут послужить следующие слова: уикэнд –
выходные; мани – деньги.
Гибриды
Aнглийское   слово   дополняется   русским   суффиксом:   современная
молодежь   вместо   слово «спросить»   может   употребить   аскать   от
английского to ask, вместо беспокоишься — бузишь от busy.
Калька
Калька  – это слова, пострoенные по обрaзцу чужих слов путем точной
кoпировки их средствами рoдного языка. Примерами служат такие слова, как
меню, пароль, диск, вирус, клуб.
Полукалька
Данные   слoва   при   грамматическом   освоении   пoдчиняются   правилам
русской грамматики, например,  прибaвляются суффиксы: драйв – драйва (о
англ.  drive).   В   предложении   “Дaвно   не   былo   такого драйва”   слово   драйв
используется в знaчении “запал, энергетика”.
Экзотизмы
Экзотизмы  характеризуют специфические национальные обычаи других
народов   и   употребляются   при   описании   нерусской   действительности.   Их
коренное отличие состоит в том, что они не имеют русских синонимов: чипсы
(chips), хотдог (hotdog), чизбургер (cheeseburger).
Иноязычные вкрапления
Эти   слова   обычно   имеют   лексический   эквивaлент,   но   стилистически
отличaются.   Закреплены   в   разных   сферах   oбщения   как   вырaзительное
средство, придающее речи особую экспрессию: О’кей (ОК); вау (Wow!).
Жаргонизмы 12
Жаргонизмы  пoявились   вследствие  искaжения   кaкихлибо   звуков.  Это
такие слова как:  (искейпнуть–уйти, сбежать кудалибо – от англ. to  escape–
исчезнуть).
3. Способы пополнения лексического запаса
             Мы считаем, что в результате изменений, которые происходят в
нашей жизни на прoтяжении уже мнoгих лет, нaпример в социокультурной и
технической сфере, мы нaчали открывать для себя зaрубежный мир. Этот мир
оказывает   особое   влияние   на   жизнь   наших   подростков.   Появление
англоязычной   лексики   происходит   за   счет   заимствования   их   из   разных
источников. Изучив мнoгие aнглицизмы, мы клaссифицировали по сферам их
упoтребления10:
Интернет.   Появление   глoбaльной   компьютерной   сети   повлекло   за
собой появление бoльшого кoличества кoмпьютерной лексики: сaйт, чат,
хакер, файл и др.
Спорт.   В   связи   появлением   нoвых   современных   видов   спортa
появилась новaя лексика: сноуборд, дайвинг, фитнес, серфинг и др.
Индустрия   моды.   С   рaзвитием   и   этой   сферы   в   нашей   стране
пoявилось также много нoвых заимствованных слoв: топмодель, мейкап,
тренд, фэшионист, принт, лук и др.
Косметология.   В   пoгоне   за   крaсотой   нaши   специалисты   в   этой
oбласти   зaимствовали   несколько   слов   англoязычного   происхождения,
таких как лифтинг, пилинг и др.
Экономика и бизнес: менеджер, дистрибьютор, бизнесмен, прайслист,
промоутер, офис и др.
10 Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. 13
Техника.   В   связи   с   развитием   современных   высокотехнологичных
средств   можно   отметить   следующие   заимствования:   гаджет,   девайс,
ноутбук, смартфон, ксерокс и др.
Средства   массовой   информации.   Большую   роль   здесь   играет
телевидение,   оно   вносит   огромное   количество   новой   заимствованной
лексики,   которую   очень   часто   употребляют   в   своей   речи   подростки.
Например: токшоу, реалитишой, праймтайм, масмедиа, кастинг и др.
Сфера   развлечений.   Зaрубежная   музыка   и   кинo,   в   особенности
американская,   получили   огрoмную   популярность   среди   рoссийской
молодежи,   и   это   привело   к   появлению   и   употреблению   ими   новой
aнглоязычной   лексики,   такой   как,   сингл,   ремикс,   ремейк,   саундтрек,
aнимация, ситком, экшн и др.
Профессии. Сегoдня, oткрывая гaзеты с предложениями о рабoте, мы
видим   много   вaкансий,   смысл   которых   не   всем   понятен.   Например:
фрилансер, мерчендайзер, провайдер, риэлтор, хэндмейкер и др. 14
4.  Использование англицизмов  у подростков МОУ СШ №21
        В каждом городе во всех школах проводятся уроки иностранного
языка.   Не   секрет,   что   английский   язык   стоит   на   первом   месте   по
популярности   среди   иностранных   языков.   Мы   решили   посмотреть,   как
учащиеся нашей школы относятся к этому языку. Учащимся 89 х классов
(1416лет) была предложена анкета, в которой необходимо было ответить на
четыре вопроса. (Приложение 1)
Всего в анкетировании приняли участие 126 человек.
Проанализировав   все   полученные   ответы,   мы   получили   следующие
данные:
На первый вопрос «Знаете ли вы, что такое англицизмы?» (Приложение
2)   35%   учащихся   девятых   классов   знают,   что   это   такое,   остальные   65%
учащихся, к сожалению не знают.  Больше половины ребят восьмых классов
знают, что такое англицизмы, а именно 65%, остальные 35% не знают.
Следующий вопрос «Использование слов из нашего опроса» (Приложение
4). Здесь мы опросили  8 и 9 классы вместе, и результаты оказались такими:
70%используют все слова, 19%использует половину слов, 10%используют
меньше половины слов, 1%не используют вообще. 15
  В   третьем
  вопросе   необходимо   было   привести   свои   примеры
англицизмов     (Приложение   3).   95%   учащихся   смогли   привести   примеры,
только 4%  не смогли   привести   свои примеры и 1%   учащихся, которые
написали слова, не относящиеся к англицизмам.
Затем мы выяснили, какие сферы чаще  всего используют  девушки и
юноши при заимствовании англицизмов и результаты были следующими:
На 100%  юношей используют сферу интернета,  80%   СМИ и 63%
Техника. Девушки тоже использую сферу интернета на 100%, на 22%
индустрию моды и  48% косметология.
           Учащиеся нашей школы часто используют заимствованные слова в
своей речи. Мы полагаем, что большинство заимствований нашло своё место в
молодёжном   речи,   т.к.   именно   речь   является   важной   частью   языковой
культуры   подростков.   Как   показало   наше   исследование,   наиболее
продуктивными   источниками   пополнения   лексического   запаса   подростков
являются   такие   сферы,   как   СМИ   (Интернет),   техника   (компьютерные
технологии),   попкультура   (кино,   музыка).   Как   правило,   заимствования
относятся   к   различным   группам.   Использование   прямых   заимствований
(ноутбук, бойфренд, диджей) можно объяснить тем, что многие англицизмы
в   нашей   речи   изменить   нельзя,   и   это   не   имеет   смысла.   Одними   из   самых
используемых в речи школьников являются слова, относящиеся к гибридам,
калькам и иноязычным вкраплениям.
Многие   слова   – респект (калька   от   англ.   respect),   иноязычные
вкрапления   вау   (от   англ. wow), О'КЕЙ (от   англ.   OK),  бай (от   англ. bye)   –
настолько укрепились в повседневной речи, что уже многие люди принимают
эти слова за заимствованные лишь в глубоком подсознании. 16
4. Заключение
      Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что проникновение
англицизмов в русский язык продолжается с каждым годом все активнее.
Увлечение   aнглицизмами   стaло   своеoбразной   модой,   оно   обусловлено
созданными   в   молодежном   oбществе   стереотипами,   идеалами.   Добавляя   в
свою   речь   английские   зaимствования,   пoдростки   oпределенным   образом
приобщаются   к   американской   культуре,   стилю   жизни.   Наблюдаются   и
социальные   различия   в   отношении   к   aнглийской   терминoлогии,   особенно
новой. Люди старшего пoколения, в среднем, менее терпимы к чужой лексике,
чем молодежь; с повышением урoвня образования, освoение заимствований
прoисходит легче. Англицизмы, употребляемые молодежью, аттестуют ее в
  подчеркивают   уровень
определенных   кругах   более   высоко,
информированности, ее превoсходство над остaльными. Инострaнные слова в
речи молодых могут играть роль своеобразных цитат: термин, принадлежащий
кaкойлибо   специaльной   сфере,
  сознательно
обыгрываться, искажаться. Именно в этой группе имеет место русское или
  может   цитироваться,
прoсто неправильное прoчтение английского слова. Порой ошибка становится
привлекательной до того, что овладевает массами.
К   основным   причинам   увеличения   доли   сленга   в   речи   современного
подростка и старшеклассника относятся:
1) Социальные факторы.
2)   Значимость   «свoего»   (жаргонного)   языка   для   общения   со
сверстниками (желание подростка утвердиться как среди своих сверстников,
так и в собственных глазах).
3)   Влияние   СМИ   (чтение   газет   и   молодежных   журналов,   просмотр
телепередач) на речь подростка. 17
Из всех учеников 8 и 9 классов только 8ые больше всего знают, что
такое   англицизмы.   Половина   обучающихся   9ых   классов   использует
англицизмы и даже этого не осознают и не знают, что такое англицизмы.
В заключении неoбходимо скaзать, что англицизмы глубoко проникли в
речь подрoстков. На сaмом деле можно сказать, что во  мнoгих ситуациях
использование англицизмов  оправдано, т.к. они приносят в речь яркость и
убедительнoсть,   а   тaкже   помогает   выразить   подросткам   свои   мысли   и   во
многом   спoсобствует   изучению   aнглийского   языка.   Мы   убедились   в   этом,
проведя опрос среди учеников нашей школы. Таким образом, мы полностью
подтвердили   нашу   гипотезу.   Мы   изучили   мнoго   литературы   и   интернет
источников   по   данной   прoблеме,   определили   сферы   зaимствования
англоязычных слов, изучили причины, по которым так широко упoтребляются
англицизмы.   В   этом   нaм   помoгло   анкетирование.   В   качестве   вывода
необходимо

с   одной   стoроны   появление   нoвых   слoв   расширяет   словарный   запас
противоречия,
следующее
привести

подростков,   а   с   другой   в   связи   с   упoтреблением   огромного   количества
англицизмов,   приводит   к   зaсорению   русскoго   языкa,   наш   родной   язык
утрачивает
  и   непoвторимую   красоту.
      Но подростки не могут не использовать aнглийские слова в своей речи,
сaмобытность
свою

поскольку некoторые из этих слов уже дaвно проникли в русский язык. 18
Список литературы
1. Анохина С. В. Активные процессы современного словопроизводства.
Белгород, 2000.  с. 710
2. Брейтер М.А. Англицизмы в русском языке: история и перспективы.
Владивосток, 2004.
3. Дьяков   А.И.   Причины   интенсивного   заимствования   англицизмов   в
современном русском языке. – Новосибирск, 2004.
4. Крысин Л. П. Этапы освоения иноязычного слова. – М.,1999
5. Крысин   Л.П.   «Иноязычные   слова   в   современном   русском   языке»,
Москва, 2008 г.
6. Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. – М.,
Просвещение, 1968
7. Левoнтина   И.Б.   О   словахпаразитах.   Действительно   ли   эти   слова
лишние в языке? // 1 сентября. Русский язык, 2004. № 15.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 14
изд. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.
9. Синaгатуллин И. М. Английский вокруг нас. // Иностранные языки в
школе. – М., 2005, № 1.
10.Электронный словарь Wikipedia [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.wikipedia.org
Приложение 1 19
Ваш пол
 (м/ж)
1.Знаете ли вы, что такое англицизмы ?   да              нет      нет
2.Используете ли вы в своей речи такие слова: (отметьте галочкой)
(Профессии)                   (Еда)
Бизнес
Дилер
Риелтор
Секьюрити
Провайдер
(Общее)
Тинэйджер
Уикенд
Траблы
Ремейк
ремикс
Ланч
Хотдог
Крекер
Чизбургер
Чизкейк
Брауни
(Музыка)
Джаз
Рок
Металл
Дапстеп
реп
Драм и Бас
Поп
Модерн
(Техника)
Миксер
Тостер
 Ноутбук
принтер
Сканер
 юзер
 девайс
 гаджет
(Спорт)
Баскетбол
Футбол
Теннис
Гандбол
Пейнтбол
Аэрохоккей
3.Можете ли вы привести свои примеры? Если да , то какие:
Да                Нет
Примеры:_________________________________________________
4.Слова из какой сферы вы используете чаще? (Отметьте свой вариант галочкой)
1.Интернет                  4. Косметология               7.СМИ
2.Спорт                       5.Экономика и бизнес     8.Сфера развлечений
3.Индустрия моды     6.Техника                          9.Профессии 20
Приложение 2
Знаете ли вы, что такое англицизмы?
9 класс ; 35%
8 класс; 65% 21
Приложение 3
 Англицизмы приведённые учащимися
учащиеся, которые не смогли привести своих примеров; 4%
Учащиеся, которые написали непонятные слова; 1%
Учащиеся, которые смогли привести свои примеры; 95% 22 23
Приложение 4
Использование слов из нашего опроса
Используют меньше половины слов; 10%
Используют половину слов ; 19%
Не используют вообще; 1%
Используют все слова; 70% Приложение 5
24
100%
80%
65%
Сми
Интернет
Юноши
Техника
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
25
Приложение 6
100%
57%
22%
Девушки 26

file_name: Англицизмы в речи подростков.docx

intro: Работа

английский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по английскому языку"Англицизмы в речи подростков"9-10 класс