extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с.Ленинское»
 «Как научить решать
задачи
каждого
обучающегося»

Выполнила:
Савченко Лилия Александровна,
учитель начальных классов
1 с. Ленинское
Е.А.О
2016 г
Перед   каждым
  учителем   встает   вопрос,   как   научить   ребенка
самостоятельно   решать   задачи.   Проблема   решения   задач   продолжает
существовать  столько, сколько   существует  процесс   обучения. Считаю,  что
надо   учить   решать   задачи   вообще,   а   не   каждую   конкретную   задачу   в
отдельности. В процессе решения разнообразных текстовых задач нетрудно
заметить   много   общего.   Возникает   необходимость   выделить   это   общее,
изучить его и целенаправленно использовать.
Обобщенные,   или,   подругому,   общие,   умения   решать   задачи   –   это
умения,   необходимые   при   решении   многих   или   хотя   бы   нескольких
математических   задач.   Формирование   таких   умений   очень   важная   учебная
задача в обучении математике: ее решение существенно определяет уровень
развития   учащихся,
  их   подготовленность   самостоятельно   решать
предлагаемые   им   математические   задачи.   К   сожалению,   проблеме
формирования   обобщенных   умений   не   уделяется   должного   внимания.   Это
приводит   к   тому,   что   в   практике   обучения   нередко   каждая   предлагаемая
учащимся математическая задача воспринимается ими как совершенно новая,
которую   нужно   решать   както   поособому.   Возникают   вопросы:   что
представляют   собой   обобщенные   умения?   Как   их   формировать?     Поясню
предварительно некоторые исходные положения.
Термин «решение задачи» используется в двух смыслах: как обозначение
ответа   на   вопрос   задачи,  т.е.  как   некоторый   результат,  так   и   обозначение
процесса, ведущего к этому результату. В своей работе значительное место
будет   отведено   употреблению   термина   во   втором   значении.   В   процессе
решения   математической   задачи   необходимы   обобщенные   умения   разных
видов, например, умение выделять опорные слова, выполнять краткую запись
и   т.д.   Но   особо   важное   значение   имеют   обобщенные   умения,   входящие   в
процесс поиска   плана  решения задачи.
В   методической   литературе   и   практике   обучения   проблема
формирования этих умений решается путем вооружения учащихся особыми
рекомендациями,   например:   выдели   условие   и   вопрос   задачи,   составь   ее
краткую запись; если не удастся решить задачу полностью, попытайся решить
часть   задачи,   вспомнить,   не   встречалась   ли   похожая   задача.   Такие
рекомендации,   несомненно,   полезны,   но   они   имеют   лишь   ориентировочно
направляющее назначение.
        Решение любой математической задачи сводится к такому алгоритму:
чтение задачи
анализ задачи
(краткая запись, иллюстрация, схема, чертеж и т.п.)
поиск способа решения
2 план – рассуждение (письменный)
решение
проверка
        ответ
Почему   же   далеко   не   каждого   ребенка   удается   научить     решать
математические задачи. Наблюдая за действиями обучающихся, видишь, что
многие из них, прочитав задачу, не анализируют ее, а сразу приступают к
решению,  не  обосновывают   выбор   арифметического   действия.  Необходимо
научить ребенка сначала приступать к анализу задачи, далее составлять план
решения и только потом ее решать.
Прочитав   задачу,   необходимо   добиваться,   чтобы   каждый   обучаемый
понял   смысл   прочитанного,   умел   пересказать   содержание,   сумел   увидеть,
какие события произошли в задаче: что было, что изменилось, что обозначает
каждое число в задаче, в чем суть тех или других математических выражений,
исключил второстепенное, выявил лишние данные (если такие имеются).
Большую   роль   в   осознанном   решении   задач   на   первоначальном   этапе
изучения   математики   играет   умение   сознательно   оформлять   анализ   задачи
через краткую запись, иллюстрации, схемы, чертежи и т.п. Надо обеспечить
понимание   учащимися   необходимости   и   полезности   схематической   записи,
так как бытует мнение, что этот вид работы усложняет процесс решения и,
зачастую, детям проще решить задачу, чем составить ее условие. Это очень
проблематичный   вопрос.   Данную   работу   надо   организовывать   и   проводить
таким образом, чтобы у каждого ученика возникла потребность в регулярном
составлении краткого условия с целью понимания и видения задачи. Кроме
того,   именно   на   этом   уже   этапе   осуществляется   поиск   способа   решения
неизвестных компонентов для ответа на главный вопрос задачи, повторяются
и обобщаются теоретические знания.
Далее идет поиск способа решения задачи, который осуществляется через
традиционные приемы:
разбор   от   вопроса,   получивший   название   в   методической   литературе
«аналитического метода»;
разбор от числовых данных, названный «синтетическим методом».
Чтобы   решить   одну   из   главнейших   проблем,   которая   волнует   многих
учителей,   самостоятельное   решение   задач,   ведущим   методом   при   поиске
способа решения можно считать аналитический – разбор задачи от вопроса,
когда учащиеся оформляют письменный планрассуждение (опору), который
содержит   суждение–ответ   на   главный   вопрос   задачи.   При   письменном
оформлении условия задачи на этапе ее анализа учащиеся обозначают только
один   вопрос   (главный),   другие   вопросы   появляются   на   этапе   работы   с
3 записанным  планомопорой, так как не все значения могут быть известны.
Далее   идет   нахождение   неизвестных   числовых   данных   и,   наконец,
выполняется действие, отвечающее на главный вопрос задачи.  Задача может
содержать несколько вопросов, тогда в условии их будет столько же, и на
каждый из них будет составлен планопора. При таком подходе ученик видит
цель, намечает пути ее достижения.
Идея использования письменного планарассуждения (опоры) возникла не
на пустом месте. В начальной школе широко используются   формулы при
решении задач с такими величинами как:
цена, количество, стоимость (Ст = Ц ∙ К, Ц = Ст : К, К = Ст : Ц);
скорость(V), время(t), расстояние(S) (S = V ∙ t, V = S : t, t = S : V);
периметр прямоугольника и периметр квадрата (P пр.= (а + в) ∙ 2,
Р кв.= а ∙ 4);
площадь прямоугольника и площадь квадрата (S пр. = а ∙ в, S кв.= а ∙ а).
Аналогичные   письменные   планыопоры     –   это   своего   рода   формулы,
которые может составить ученик  при решении  стандартной   задачи  любого
вида,   а   учителю   необходимо   в   совместной   деятельности   научить   его   это
делать.
Конечно   же,   введению   письменного   планарассуждения   предшествует
большая   подготовительная   работа,   направленная   на   формирование
представлений   о   смысле   арифметических   действий   и   математических
понятий,   на   которые   они   смогут   опираться,   осуществляя   поиск   решения
задачи.   Это   и   иллюстрирование   данных   в   задаче   с   помощью   «картинок   с
точками», когда учащиеся осуществляют операции объединения множеств и
удаления   подмножества   из   данного   множества,   и   использование   наглядно
графического   метода,   в   котором   применяются:   отрезки,   числовая   ось,
диаграммы, графы и др.
Самое   главное,   что   должен   помнить   учитель,   требуя   от   учащихся
письменный  планрассуждение  –   это   понимание   ими   содержания   задачи
(глубокий   ее   анализ)   и   сформированность   умения   правильно   выбирать
арифметическое   действие.   Отработка   достигается   через   регулярное
выполнение   таких   заданий,   как   математические   диктанты   и   работа   с
перфокартами.   Математические   диктанты   можно   проводить   в   устной   и
письменной форме.
У каждого ученика имеется набор карточек с математическими знаками,
учитель диктует задание, а ученик показывает карточку с нужным знаком,
учитель   фиксирует   ошибки   и   в   дальнейшем   организовывает   работу   по
устранению пробелов в знаниях учащихся.
Аналогичную работу можно проводить и письменно.
Задания:
1. Найди сумму чисел 34 и 7.
2. Чему равна разность чисел 60 и 12.
4 3. На сколько 40 больше 7?
4. Сестре 8 лет, брат на 6 лет ее старше. Сколько лет брату?
5.
6.
7. Во сколько раз 14 меньше 84?
8. Старому дубу 140 лет, молодой дубок моложе в 10 раз. Сколько лет
32 уменьши в 4 раза.
19 увеличь в 5 раз.
молодому дубу?
9.
Расстояние 568 км машина преодолела за 8 ч. Сколько километров в
час ехала машина?
10. Поезд шёл между двумя городами 9 ч со скоростью 40 км/ч. Какое
расстояние между городами?
Запись в тетради будет выглядеть так:
1
+
2
–
3
–
4
+
5
:
6
∙
7
:
8
:
9
:
10
∙
     Отработка осуществляется и через использование перфокарты « Проверь
себя », которая может (после заполнения) иметь такой вид:
ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
1. Увеличь на:
2. Уменьши на:
3. Найди сумму чисел:
4. Найди разность чисел:
5. Найди произведение чисел:
6. Найди частное чисел:
7. Увеличь число в несколько раз:
8. Уменьши число на несколько единиц:
9. Увеличь число на несколько единиц:
10.Уменьши число в несколько раз:
11.Во ск. раз одно число больше (меньше) другого:
12.На ск. единиц одно число (меньше) больше другого:

1. +
2. –
3. +
4. –
5. Х
6.
:
7. Х
8. –
9. +
10. :
11. :
12. –
Если   работа   по   этой   карточке   не  вызывает   затруднений,  то  ясно,  что
ученики   успешно   будут   справляться   с   предложенными   на   уроке   задачами
различного вида.
Когда дети овладели полным глубоким анализом задачи от вопроса и у
них   сформированы   представления   о   смысле   арифметических   действий   и
математических   понятиях,   возникают   условия   для   дальнейшего   развития
5 абстрактного мышления учащихся и повышения эффективности работы над
задачей, с использованием неполного анализа при разборе задач.
Понимание учащимися условия задачи отрабатывается с первых уроков и
прослеживается весь период обучения в начальной школе. Рассмотрим это на
примере казалось бы двух одинаковых задач.
Задача №1 вида: « На тарелке было 5 груш, 2 груши съели. Сколько груш
осталось?», ученики часто объясняют выбор действия вычитания ссылкой на
отдельное слово съели.
Однако, чтобы слова, подобные словам съели, израсходовали,
подарили,  выхваченные   из   контекста   задачи,   не   стали   формальным
признаком, по которому ученик выбирает действие, эти же слова включаются
в простую задачу №2 вида:
«На тарелке лежали яблоки. Утром съели 5 яблок, а за обедом съели 2
яблока. Сколько всего яблок съели?»
При   сравнении   двух   задач   учащиеся   убеждаются   в   том,   что   в   задаче
главноевопрос: он определяет направление мысли при выборе действия, а
чтобы не запутаться нужно ещё раз уточнить вопрос задачи и ответить на него
кратко, а самое главное  зафиксировать письменно. В задаче №1 надо найти
остаток, поэтому будем выполнять вычитание. Планрассуждение выглядит
так:
Ост = было  съели
Далее идет работа с числовыми данными по схематической записи задачи
(было 5 груш, съели 2 груши) и планопора теперь выглядит так:
               5           2
        Ост = было  съели
Всё   известно,   задача   простая,   ученики   записывают   решение,   устно
выполняют проверку и записывают ответ.
В   задаче   №2     надо   найти    всего  съели,   поэтому   будем   выполнять
сложение. Планрассуждение выглядит так:
Всего = съели утр + съели обед
После работы с записанным условием задачи планопора будет выглядеть
уже так :           5                   2
                  Всего = съели утр + съели обед
                 Всё известно, задача простая, ученики записывают решение,
устно выполняют проверку и записывают ответ.
                  Запись в тетрадях учеников выглядит так:
 № 1
          5 гр.
Съели    Осталось                                 5            2
  2 гр.        ?                            ост = было – съели
6 5 – 2 = 3(гр.)
Ответ: 3 груши осталось.
 № 2
               ?
Утром с.    Обед с.                                          5             2
5 яб.         2 яб.                   всего съели = утр.с. + обед с.
5 + 2 = 7(яб)
Ответ: 7 яблок всего съели.
Учителя неоднократно замечают, что отработав тот или иной тип задачи,
ученики через некоторое время не могут справиться с решением знакомых
задач: не доводят решение до конца, путаются в выборе способа  решения,
неверно работают с числовыми данными и т .п.. Письменный план
рассуждение (опора) решает эти проблемы.
Задача № 3: « Реактивный самолет за 3 часа пролетел 2580 км, а
вертолет за  2 часа пролетел 430 км. Во сколько раз скорость самолета больше
скорости вертолета?»
Краткая запись после анализа задачи может иметь такой вид:
          Скорость(V)                Время(t)                         Расстояние(S)
 С.                                            3 ч                                    2580 км
 В.       во ? раз >                     2 ч                                      430 км
Повторяется правило нахождения скорости, времени, расстояния и
фиксируется в краткой записи. Теперь краткая запись уже выглядит так:
           Скорость(V)  (:)         Время(t)   (:)                   Расстояние(S)  (∙)
С.                                                    3 ч                                    2580 км
В.         во ? раз >                           2 ч                                      430 км
Идет поиск способа решения, в задаче обозначен главный вопрос,
повторяется правило: « Чтобы узнать во сколько раз одно число больше или
меньше другого, надо большее число разделить на меньшее». В данном случае
уже в вопросе говорится, что скорость самолета больше. Если ученик решает
задачу по действиям, то планопора первоначально будет иметь такой вид:
Во ск. раз больше = Vс. : Vв.. Далее после работы с условием будет
изменяться, и планопора уже выглядит так:
                                    ?       ?
Во ск. раз больше = Vс. : Vв.. Задача составная: неизвестны скорости и
самолета, и вертолета, которые можно узнать, учащиеся могут проговорить,
как они это  будут узнавать, или могут продолжить далее запись:Vс = Sc:tс,
Vв=Sв :tв. Все известно, учащиеся последовательно находят скорость
самолета, затем скорость вертолета, обращаются к плану рассуждению и
выполняют последнее действие.
7 1) 2580 : 3 = 860 (км/ч) – скорость сам.
2) 430 : 2 = 215 (км/ч)   скорость верт.
3) 860 : 215 = 4 (раза)
Ответ: в 4 раза скорость самолета больше скорости вертолета.
Решая данную задачу выражением, после анализа задачи, планопора
будет выглядеть так:
                                (2580:3)      (430:2)
Во ск .раз больше =Vс       :       Vв
(2580 : 3) : (430 : 2 ) = 4 (раза)
Ответ: в 4 раза скорость самолета больше скорости вертолета.
     Задача № 4: « На строительство дома доставили 1680 т строительных
материалов. Известь составила 1/10 часть этого груза, цемент 1/12часть груза,
а остальное – кирпич. Сколько тонн кирпича доставлено на строительство
дома ?»
После анализа краткая запись может иметь один из представленных
видов, допускается и другое оформление условия задачи:
                                                                                1680т
Известь – 1/10
Цемент    1/12          1680 т                    Известь        Цемент         Кирпич
Кирпич    ?                                                1/10                1/12                   ?
Записывается планопора:
                  1680          ?             ?
 Кирпич = всего – известь – цемент
Задача составная, так как неизвестно  сколько доставлено извести и
цемента. Повторяется,  как найти часть от числа и задача решается:
1) 1680 : 10 х 1 = 168 (т) – известь.
2) 1680 : 12 х 1 = 140 (т) – цемент.
Обращаемся к плануопоре, всё теперь известно, отвечаем на главный
вопрос задачи:
3) 1680 – 168 – 140 = 1372 (т)
Учащиеся могут решить задачу, опираясь на планрассуждение, записав
математическое выражение:
1680 – (1680 : 10 ∙1) – (1680 : 12 ∙1) = 1372 (т)
Ответ: 1372 тонны кирпича доставлено на строительство дома.
Составные задачи состоят из двух или несколько простых. В классе
имеется наборное полотно «Задача требует» (Приложение №1), которое по
мере изучения программного материала постепенно приобретает такой вид:
8 Сложение (+)
Умножение (х)
1) Найти сумму.
2) Увеличить число на несколько
единиц.
3) Найти уменьшаемое.
1) Найти сумму одинаковых
слагаемых.
2) Увеличить число в несколько раз.
3) Найти целое число.
Вычитание (–)
Деление (:)
1) Найти остаток.
2) Уменьшить число на несколько
единиц.
3) Узнать, на сколько одно число
больше (меньше) другого.
4) Найти  вычитаемое.
5) Найти слагаемое.
1) Разделить на равные части.
2) Уменьшить число в несколько раз.
3) Узнать, во сколько раз одно число
больше (меньше) другого.
4) Узнать, сколько раз одно из данных
чисел содержится в другом.
5) Найти часть от числа.
ЗАДАЧА ТРЕБУЕТ
Наборное   полотно   состоит   из   обобщающих   таблиц,   цель   которых
выработка умения решать простые задачи на этапе обобщения полученных
знаний.   При   использовании   таких   таблиц   ученик   быстрее   осознает
необходимость   изучения   тех   или   других   теоретических   знаний,   так   как   в
процессе решения задач учится точному, краткому, методически грамотному
обоснованию   выбора   действия,   используя   необходимую   терминологию,
совершенствуется речь. Учащиеся на уроках математики работают активнее,
не пропадает интерес к задачам, потому что каждый обучаемый поставлен в
ситуацию успеха, времени на обоснование выбора действия и решение задачи
затрагивается меньше, что позволяет экономить время на уроке.
       Полотно « Задача требует » оформляется в таком виде, как представлено
выше.   Каждое   понятие   (предложение)   должно   быть   закрыто   отдельной
полоской белой бумаги, и по мере изучения понятия нужное (предложение) –
открывается.
Данное пособие успешно использовалось при работе по учебникам
«Школа   России»,   где   включены   стандартные   задачи,   а   также   задачи
развивающего характера и повышенной трудности, обеспечивающие развитие
интереса   и   интеллектуальных   способностей   детей,     активизирующие   их
познавательную   деятельность.   Наибольший   эффект   эти   задачи   могут   дать
лишь при условии, если учитель умело организует поисковую деятельность на
уроке,  то   есть   не   подсказывает   ученику   ход   решения   задачи,  а   правильно
направляет его мысль, приобщает к творческой активности. Пособие « Задача
9 требует » обеспечивает не только   самостоятельность учащихся при работе
над задачами, но и обеспечивает одновременно самоконтроль.
Используя   данное   пособие,   ученики   успешно   выполняют   задания
творческого   характера,   которые   требуют   умения   преобразовать   задачу,
поставить   вопрос   к   готовому   условию,   составить   ряд   простых   задач   по
одному и тому же выражению.
Так имея выражение 30 – 10, ученики составят шесть задач разного вида:
1)   «   У   Миши   было   30   марок.   10   марок   он   подарил   своему   другу   Коле.
Сколько марок у него осталось?»
2)   «   В   магазин   поступило   30   ящиков   с   помидорами,   а   с   огурцами  на  10
ящиков меньше. Сколько ящиков с огурцами поступило в магазин?»
3) « На складе было 30 коробок с печеньем, а с конфетами 10. На сколько
коробок с печеньем больше, чем коробок с конфетами?»
4) « В гараже стояло 30 машин. Когда несколько из них уехало, то в гараже
осталось 10 машин. Сколько машин уехало из гаража ?» (30 –  х  = 10, надо
найти вычитаемое)
5) « За пирожок и шоколадку Дима заплатил 30 рублей. Пирожок стоил 10
рублей. Сколько  рублей заплатил Дима за шоколадку?» ( 10 + х = 30, надо
найти слагаемое)
6) « У Кати 30 открыток с цветами,  это на 10 больше,  чем с открыток с
рыбками. Сколько открыток с рыбками у Кати?» (задача в косвенной форме).
Опираясь на пособие « Задача требует », ученики составят задачи разного
вида по заданным выражениям не только на вычитание, но и на сложение, и на
умножение, и на деление.
Большое количество задач предусматривает выполнение краткой записи в
таблице (задачи, решаемые с использованием формулы произведения:
а=   в  ∙  с,   когда   величинымножители   находятся   по   общему   правилу
нахождения неизвестного множителя: в = а : с, с = а : в или на основе вывода«
обратная операция », речь о которой пойдет дальше).
Пользуюсь стандартной таблицей, предложенной к учебникам УМК
«Школа России»:
ЦЕНА
КОЛИЧЕСТВО
СТОИМОСТЬ
МАССА 1 ПРЕДМЕТА ЧИСЛО ПРЕДМЕТОВ
РАСХОД  НА 1 ВЕЩЬ ЧИСЛО ВЕЩЕЙ
ЁМКОСТЬ 1 СОСУДА ЧИСЛО СОСУДОВ
НОРМА ВЫРАБОТКИ ВРЕМЯ РАБОТЫ
МАССА ВСЕХ
ПРЕДМЕТОВ
ОБЩИЙ РАСХОД
ЁМКОСТЬ ВСЕХ
СОСУДОВ
ОБЩАЯ ВЫРАБОТКА
10 СКОРОСТЬ
ДЛИНА
ВРЕМЯ
ШИРИНА
РАССТОЯНИЕ
ПЛОЩАДЬ

После записи условия в таблице, обязательно повторяется, как находится
каждый  компонент условия и фиксируется в таблице. Это тоже своего рода
планрассуждение. Таблица  будет уже иметь такой вид:
          ЦЕНА (:)                          КОЛИЧЕСТВО (:)                           СТОИМОСТЬ (∙)
МАССА 1 ПРЕДМЕТА (:)    ЧИСЛО ПРЕДМЕТОВ (:)   МАССА ВСЕХ ПРЕДМЕТОВ (∙)
 и т. д..
По аналогии подбираются с учащимися и другие слова для таблицы.
Задача № 5:«Володя и Миша умножили одно и тоже число на разные
множители.   Володя   умножил   на   248,   а   Миша   на   301.   Володя   получил   в
произведении 53320. Какое произведение должен получить Миша?»
После чтения и анализа, задачу можно записать в таблице с помощью
таких слов:
                 1 множитель                          2 множитель                     произведение
Володя                                                          248                                      53320
Миша         ОДИН.                                       301                                         ?
Повторив, как находятся множитель и произведение, фиксируем в
таблице, и теперь краткая запись будет иметь такой вид:
              1 множитель (:)                    2 множитель (:)                произведение (х)
Володя                                                           248                                      53320
Миша         ОДИН.                                        301                                         ?

                                                                           ?                          301
Произв. Миши = 1 множ. Миши  ∙  2 множ. Миши
Задача составная, ответить на главный вопрос задачи сразу не можем, так
как   неизвестен   1   множитель,   но   про   него  говорится,   что   он   одинаковый,
найдем 1 множитель Володи (планопора: произв. Володи : 2 множ. Володи,
всё известно, решаем).
53320 : 248 = 215 – 1 множитель Володи, значит и Миши.
1)
Далее   пользуясь   планомрассуждением,   отвечаем   на   главный   вопрос
задачи.
2)
215 х 301 = 64715
Ответ: Миша должен получить произведение 64715.
Итак,   видим,   что   рассматривать   вопрос   о   письменном   планеопоре
отдельно от других этапов работы над задачей нельзя, все взаимосвязано. На
этапе проверки решения задачи, ученик всегда может доказать правильность
11 полученного   ответа   при   условии,   если   действительно   отработаны
необходимые умения и навыки.
Полный анализ задачи, решаемой в 45 действий, является многословным
и     отнимает   много   времени.   В   учебниках   по   математике   для   начальных
классов   большое     количество   составляют   задачи   с   прямым   указанием   на
выполнение действия. Применение к таким задачам полного анализа тормозит
движение мысли учащихся, так как большинство из них сразу могут составить
планрассуждение (опору) для ответа на главный вопрос задачи, если задача
сокращенно   записана   в   удобной   форме.   Дети   также   знакомятся   с
содержанием   задачи,   составляют   сокращенную   запись   одновременно   с
анализом   ее   условия.   Предпосылкой   для   такой   работы   является   умение
учащихся  устанавливать связь между данными и искомым в простых задачах,
которым они овладевают в процессе их решения в 1м, 2м, 3м классах. С
этой   целью   надо   решить   устно   несколько   простых   задач   тех   видов,   с
которыми они будут соприкасаться при решении составной задачи. Сочетание
составления   краткой   записи   условия   задачи   с   его   анализом,   при   котором
записываются   как   числа,   так   и   соответствующие   выражения,   дает
возможность   не   только   уяснить   ее   содержание,   но   и   выявить   зависимость
между   числовыми   значениями   величин,   напомнить   порядок   действий,
сократить рассуждение, используя неполный анализ, при котором числовые
выражения  воспринимаются как известные данные.
Задача № 6: «Птицефабрика должна отправить в магазины 6000 яиц. Она
уже отправила 10 ящиков по 350 яиц и 4 ящика по 150 яиц. Сколько яиц
осталось отправить в магазины?»
Мы записываем сокращенно условие задачи с использованием числовых
выражений и составляем письменный планопору (ответ на главный вопрос).
                                                     6000
                   Отправила                  Осталось    отправить
                  (350 ∙10) и (150 ∙4)                   ?
                                                  6000                   ?
Осталось отправ. = должна отправ. –  отправ.
Ответить сразу не могу, так как не знаю сколько яиц она уже отправила.
Узнаем сколько яиц отправила фабрика в первый раз, далее сколько во
второй   раз,   затем   сколько   было   отправлено   всего,   и   наконец,   учащиеся
выполняют последнее действие, отвечают на главный вопрос задачи.
1) 350 ∙10 = 3500 (яиц) – отправл. 1 раз
2) 150 ∙ 4 =   600 (яиц) – отправл. 2 раз
3) 3500 + 600 = 4100 (яиц) –отправл. Всего
4) 6000 – 4100 =  1900 (яиц)
Ответ: 1900 яиц осталось отправить в магазины.
12 Обычно к этому моменту дети хорошо понимают значение союза «и»,
поэтому не разбивают для нахождения неизвестного решение на три действия,
а записывают сразу выражение:
1) 350 ∙10 + 150 ∙4 = 4100 (яиц) отправлено
Далее идёт ответ на главный вопрос задачи:
2) 6000 – 4100 =  1900 (яиц)
Ответ: 1900 яиц осталось отправить в магазины.
             Если ученик решал задачу в форме математического выражения, то
запись выглядит так:
6000 – (350 х 10 + 150 х 4 ) = 1900 (яиц)
Ответ: 1900 яиц осталось отправить в магазины.
Успешному   решению   задач   будет   способствовать   введение   понятия
«обратная   операция».   Понятие   обратной   операции   рассматривается   на
конкретных примерах: завязать бант – развязать бант, надеть рубашку – снять
рубашку, сломать игрушку – починить игрушку, сесть   на ветку – улететь с
ветки и т.д. Если к предметам добавить другие предметы, а потом их взять, то
получится то, что было вначале. Ничего не изменится, если, наоборот, сначала
несколько   предметов   взять,   а   потом   положить   назад.   Значит,   операции
прибавления   и   вычитания   обратны   друг   другу.   Операцией,   обратной
прибавлению числа 8, является вычитание числа 8:
 а + 8 – 8 = а. Операцией, обратной вычитанию числа 5, является прибавление
пяти: а – 5 + 5 = а.
               Путем практических упражнений, используя раздаточный материал,
рисунки и иллюстрации, учитель введёт понятие об арифметическом действии
делении,  обязательно   дети   заметят   и   сделают   заключение,   что  операция
деления обратна операции умножения и наоборот.
Выводы об обратимости сложения и вычитания, умножении и деления
можно использовать при составлении письменного планарассуждения.
Задача № 7: « Периметр прямоугольника 16 см, ширина 3 см. Чему равна
его длина?»
Р   прямоугольника   =   (а   +   в   )  ∙2,   используя     вывод   об   обратимости
учащиеся составят
             16         3
а = Р : 2 – в, далее выполняется решение: 16 : 2 – 3 = 5 (см), проверка
(ученики  обращаются к основной формуле): (5 + 3) ∙ 2 = 16 ( см).
Задача № 8: « Сад имеет форму квадрата, периметр которого равен 64 м.
Чему равна площадь этого сада?»
       ?   ?
 S = а ∙ а, в задаче известен периметр, формула нахождения периметра:
64       ?
13 Ркв. = а х 4, применяя понятие « обратная операция », находится сторона, а
затем и площадь.
1) 64 : 4 = 16 (м) – сторона квадрата
2) 16 х 16 = 256 (кв. м)
Ответ: площадь этого сада 256 кв.м..
Это своего рода помощь в нахождении верного выбора способа решения
задачи.   Преимущество   данного   приёма   в   том,   что   от   ученика   не   надо
требовать     заучивания   всех   правил   нахождения   величин,   достаточно   знать
основные,   необходимые   формулы   он   выведет   сам,   используя   выводы   об
обратимости сложения и вычитания, умножения и деления.
Письменный   планопора   необходим   и   для   составления   буквенных
выражений.
а) На одном сеансе в кинотеатре побывали а человек, а на другом – на 70
человек меньше. Сколько человек побывало на обоих сеансах?
              а    (а – 70)
Всего = 1 +  2
а + (а – 70 )
б) В одном пансионате отдыхает  в человек, а в другом – в 3 раза больше.
На сколько меньше отдыхающих в первом пансионате, чем во втором?
                           ( в ∙3 )    в
На ск. меньше =  2    –   1
(в ∙ 3 ) – в
в) В автобусе ехало п человек. На остановке вышли с человек, а вошли d
человек. Сколько человек стало в автобусе ?
Данная задача не требует составления планаопоры, так как дети хорошо
понимают смысл слов вышли и вошли и в выборе способа решения ошибок не
будет:
п – с + d
г) Выставку детских рисунков за 3 дня посетили а человек. В первый день
её посетили в, а во второй день – в 2 раза больше. Сколько человек посетили
выставку в третий день?
                 а             в            (в ∙ 2)
3 день = всего –  1 день  –  2 день
а – в – (в ∙ 2)
д) В пяти автобусах можно разместить х человек. Сколько человек можно
разместить в восьми таких автобусах ?
                     (х  :  5)                    8
Всего чел = люди 1 авт. х  число авт.
(х : 5) ∙ 8
Конечная цель – это научить каждого ученика решать задачи
  Роль ведущего выполняет учитель.
  Роль ведущего выполняет весь класс (хоровое управление).
  Роль ведущего выполняет ученик (сначала – сильный, затем – слабее
самостоятельно. Чтобы добиться этого, формы организации работы такие:
1 этап:

2 этап:

3 этап:

и т. д.).
4 этап:

  Самостоятельное решение задачи.
14 Работа ведется по пособию «Алгоритм решения задачи», с
использованием пособий и методических приемов, изложенных ранее, в
основе которой лежит отработка умения составлять письменный план
рассуждение, который в дальнейшем доводится до автоматизма, что
несомненно будет способствовать повышению качества знаний и степени
обученности решения задач.
Результатом данных наработок является то, что:
1. Учащиеся не только «набивают руку» в выполнении стандартных задач; они
овладевают приемами умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения; усваивают смысл основных
математических понятий, что необходимо для дальнейшего обучения в
среднем звене.
2. Формируются осознанные знания, прочные умения и навыки при решении
задач. А умение решать текстовые задачи является одним из основных
показателей уровня математического развития ребенка, глубины усвоения им
учебного материала.
Приложение 1
15

file_name: Как научить решать задачи каждого обучающегося.docx


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Савченко Лилия Александровна
1. Автор (фамилия, имя, отчество полностью) загружаемого материла
2. Место работы (полное наименование ОУ, город, область), должность МКОУ СОШ с.Ленинское, Е.А.О, учитель начальных классов
3. Предмет
4. Класс
5. Название материала
6. Вид   ресурса   (разработка   учебного   занятия,   дидактический   материал,
тренажер, методические рекомендации, статья и т.п.)
7. Название темы или раздела учебного курса
Математика
14
Как научить решать задачи каждого обучающегося
Статья
Задачи
8. УМК, авторы образовательной программы
9. Предназначение
10. Среда, редактор, в котором выполнен продукт
11. Необходимое оборудование и материалы для занятия
12. Как реализуется на уроке (время и место, форма использования)
УМК любой
Использование пособий и методических приемов, изложенных в
статье, позволят научить учащихся оформлять краткую запись в виде
математических выражений, а главное научат составлять письменный план
 рассуждение, который в дальнейшем доводится до автоматизма, что
несомненно будет способствовать формированию  навыка контроля и
самоконтроля, а также  повышению качества знаний и степени обученности
при решении задач разного вида и сложности.
 Microsoft (офис 2007)
Таблица «Задача требует», набор карточек с математическими знаками (у
каждого ученика), таблицыопоры (Приложение №1, см. статью),
перфокарты
Используется ежедневно на уроках математики при решении стандартных и
нестандартных задач разного вида, начиная с первого класса при
фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации
13. Комплектация   работы   (при   наличии   дополнительных   материалов
указать названия файлов, размещенных в загруженной папке)
деятельности.
Пояснительная записка. Статья 14. Краткое   описание,   методические   рекомендации   по   использованию   и
список используемых источников
В статье даётся описание приёмов  работы над задачей, конечной целью
которых является обучение учащихся моделирование краткой записи и
составление письменного планарассуждения.
15. Если авторский материал был ранее гдето опубликован или
размещен, то укажите его местонахождение или адрес сайта (ссылку).
Либо сделайте пометку: данный материал ранее нигде не публиковался
и не размещался.
Литература
1.Журнал «Начальная школа» №4 1981 (Таблица «Задача требует»)
Данный материал ранее нигде не публиковался и не размещался.

file_name: Пояснительная записка к авторскому материалу.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1
Вопросы:
1.
Представления   о   царской   власти   в   средневековой   Руси.   Особенности
взаимоотношений между властью и обществом в средневековой Руси.
Представления   о   средневековой   концепции   царской     власти   характеризовалось
сакральностью.   Правитель   воспринимался   как   монархотец.   При   этом   религиозность
власти находилась на высоком уровне, царь являлся посредником между Богом и людьми.
В этих условиях предполагалось полное подчинение народа действующей власти.
Геополитические, социальные и политические последствия «крещения» Руси.
2.
Крещение   Руси   произошло   в   988   году,   под   влиянием   византийских   традиций.
Исходя из этого, в качестве геополитических предпосылок можно отметить необходимость
выходы   Руси   на   европейское   сообщество   и   укрепление   торговых   связей   с   развитыми
странами. В качестве социальной предпосылки стоит отметить тот факт, что язычество уже
исчерпало себя, в прошлое уходило жертвоприношение, мешающее развитию общества в
целом и его культуры.   Политической же предпосылкой, несомненно, было стремление
возвысить   власть   единого   князя.   Язычество   пропагандировало   политеизм,   то   есть
многобожие.   Сознание   людей   воспринимало   тот   факт,   как   возможность   наличия   и
множества князей, поэтому и важно было увековечить монотеизм.
Дискуссионные вопросы возникновения государственности в Древней Руси.
3.
Объединенные в единое государство земли восточнославянских племен получили
название   Руси.   Доводы   историков«норманнистов»,   пытавшихся   объявить   создателями
Древнерусского   государства   норманнов,   называвшихся   тогда   на   Руси   варягами,
неубедительны. Эти историки заявляли, что под Русью летописи подразумевали варягов.
Предпосылки для образования государств у славян складывались на протяжении многих
веков и  к IX в.  дали заметный результат не только  в западнославянских  землях, куда
никогда не проникали норманны и где возникла Великоморавская держава, но и в землях
восточнославянских (в Киевской Руси), где норманны появлялись, грабили, уничтожали
представителей   местных   княжеских   династий   и   иногда   сами   становились   князьями.
Очевидно,   что   норманны   не   могли   ни   содействовать,   ни   серьезно   мешать   процессу
феодализации. Название же Русь стало употребляться в источниках применительно к части
славянства за 300 лет до появления варягов.
Известны   две   формы   этого   слова   —   «рос»   и   «рус».   Древнейшие   памятники
предпочитают   первую  форму  «росские   письмена»,   «Правда  росьская»),  в  византийских
источниках   сохранились   —   оба   наиболее   архаичные   названия.   Впервые   упоминание   о 2
народе   рос   встречается   в   середине   VI   в.,   когда   сведения   о   нем   достигли   уже   Сирии.
Поляне,   называемые,   по   словам   летописца,   русью,   становятся   основой   будущей
древнерусской   народности,   а   их   земля   —   ядром   территории   будущего   государства   —
Киевской Руси. Как протекал процесс объединения славянских и неславянских племен
вокруг   Руси,   в   точности   не   известно.   По   счастью,   в   «Повести   временных   лет»,
первоначальный   текст   которой,   составленный   Нестором,   был   искажен   последующими
авторами,   среди   известий,   принадлежащих   Нестору,   уцелел   один   отрывок,   в   котором
описывается   Русь   до   появления   там   варягов.   «Вот   те   славянские   области,   —   пишет
Нестор,   —   которые   входят   в   состав   Руси:   поляне,   древляне,   дреговичи,   полочане,
новгородские   словене,   северяне...».   Этот   список   включает   только   половину
восточнославянских областей. В состав Руси, следовательно, в то время еще не входили
кривичи, радимичи, вятичи, хорваты, уличи и тиверцы. Датировать известия, содержащиеся
в этом исключительно ценном отрывке, можно временем не позднее середины IX в., так как
в конце IX и в X в. географические очертания Руси были, согласно той же летописи, уже
иными.
4.
Особенности взаимоотношений Руси и Орды в XIIIXV вв. Влияние татаро
монгольского ига на долгосрочные социальнополитические процессы в России.
Отношения Москвы и Орды носят достаточно долгий характер. Зависимость была
установлена после разорения СевероЗападной Руси в результате походов хана Батыя.
С одной стороны, это можно расценивать как обоюдовыгодный политический союз.
Русь, оказавшись под властью сильнейшего государства Золотой Орды, вместе с рядом
обязанностей, получила и права. Самым главным из которых стала защита от нападений
третьей стороны.
Русь в свою очередь обязана была уплачивать дань в пользу Орды – Ордынский
выход. Это явление изначально носило сугубо негативный характер, прежде всего, за счет
того, что ордынские баскаки – сборщики дани, сборщики дани, применяли всевозможные
методы, вплоть до убийства мирного населения. В 1327 года данные методы вылились в
кровопролитнейшее восстание в Твери, в ходе которого был убит баскак Чолхан(Щелкан).
В 14 веке Иван Данилович Калита, будучи уже не киевским, а московским князем
попытался   сосредоточить   всю   полноту   власти   в   своих   руках,   несмотря   на   наличие
зависимости Руси от татаромонгольского ига. Но даже в этих условиях, продолжалось
становление института власти. Иван Данилович победил соперника в борьбе за власть –
Тверь, а также получил право сбора дани в пользу Орды – Ордынского выхода; и получил 3
ярлык   на   великое   княжение.   В   этих   условиях   немаловажным   фактором   процесса
институциализации   стал   перенос   митрополичьей   кафедры   в   Москву   и   избрание
московского   митрополита   –   Петра.   Таким   образом,   княжеская   власть   заручилась
поддержкой православной церкви, что вновь обеспечило принцип сакральности
5.
Религиозная   и   политическая   мифология   в   дискуссиях   об   Александре
Невском.
Благодаря   победе   Александра   над   шведскими   и   немецкими   рыцарями   была
остановлена   агрессия   крестоносцев   на   русские   земли,   к   тому   же   на   Руси   произошел
мощный подъем патриотизма, что являлось немаловажным фактором в условиях татаро
монгольской зависимости. Русские люди поверили в возможность обретения лучшей жизни.
И наконец, самым важным фактором побед Александра Невского является сохранение
православной веры. Именно она помогла людям пережить тяжелое иго татаромонгол.
Однако   есть   версия,   что   Невская   битва,   ледовое   побоище   вовсе   не   были
масштабными   событиями,   как   их   описывали   летописцы.   Прежде   всего,   потому,   что
«большого войска» Александр собрать не мог, так как в разоренной стране практически не
осталось военных дружин, вовторых, не было и масштабных разбитый войск крестоносцев.
Но, несмотря на все эти факторы. Даже такая рядовая победа стала ключевой в жизни
общества и страны.
6.
Культурные новации Петра I: проблема восприятия.
Реформы   Петра   Первого   носили   достаточно   противоречивый   характер.   С   одной
стороны, историками отмечался их положительных культурный эффект, способствующий
европеизации   русского   общества,   а   другой   стороны,   кардинальный   характер   перемен
разрушал существующие устои.
К   кардинальным   переменам   можно   отнести:   введение   календаря,   нового
летоисчисления, строительство кораблей и организацию флота, введение подушной подати,
введение усиленного налогообложения.
7.
Особенности   и   результаты   «возвышения»   Москвы   и   объединения   русских
земель в XIVXV вв.
Куликовская битва имела огромное значение для русского народа.
Вопервых, это была первая крупная победа русских князей над татаромонголами.
Вовторых,   это   было   объединение   русских   князей   в   условиях   феодальной
раздробленности.
Втретьих, победа означала подъем Москвы. 4
После   Куликовской   битвы   Дмитрий   Донской   занял   главенствующую   нишу   в
объединении Руси. Однако Орда на этот момент Русь признала лишь формально, отразив ее
победу. Но и в самой Орде отсутствовал сильный правитель, что показала междоусобная
война 1381 года. Хан Мамай был убит. А его место занял хан Тохтамыш. Не принявший
положение Москвы. В 1382 году, в результате его набега, была сожжена Москва. Русская
сторона   была   вынуждена   уплатить   дань.   Но,   отрицая   восстановление   зависимости,
Дмитрий Донской передал престол своему сыну Василию без ярлыка на великое княжение.
Орда, избегая нового конфликта смирилась с этим фактом, сократив формы зависимости
лишь до уплаты ордынского выхода.
Иван Грозный и Опричнина (причины, последствия).
8.
Основной   целью   опричной   политики   Ивана   Грозного   является   усиление   личной
власти.  Страна  была  разделена  на земщину –  удел  бояр  и  опричнину  – удел  царя.  На
территории   опричнины   царь   при   помощи   созданного   опричного   войска   правителя
осуществлял   массовые   расправы.   Примечательным   является   и   его   поход   на   Новгород.
Опричнина имела противоречивые последствия. С одной стороны, это усиление личной
власти   царя,   кроме   этого   проводимая   политика   способствовала   укреплению
централизации, так как было ликвидировано удельное землевладение, с другой стороны –
именно   опричнина   привела   к   бегству   воеводы   русского   войска   Андрея   Курбского   и
поражению в Ливонской войне.
Немаловажным   аспектом   стало   и   убийство   митрополита   Филиппа   Колычева,
который выступил с обличениями   действий опричников, тем самым авторитет царя был
подорван, так как считалось, что – наместник Бога.
9.
Социальнополитические альтернативы развития Древней Руси.
Владычество кочевников пришедших на Русские земли в 1237 году продолжалось
около   двух   столетий.   За   период   правления   кочевники   смогли   довольнотаки   сильно
заменить жизнь русского народа.
Этот период сыграл большую роль в дальнейшем развитии Древней Руси.
В начале 98 года, Киевский Князь Владимир принимает христианство в Византии.
Вместе с христианством на Русь пришла и Византийская культура.
Киев   превращается   в   политический   и   культурный   центр   восточнославянского
государства.   В   этот   же   период   усиливается   разделение   Киевской   Руси   с   ее
западнославянскими соседями. 5
Во второй половине XI века начинаются признаки феодального дробления Киевской
Руси. Это приводит к тому, что на съезде в конце XI века, принимается постановление по
которому все княжеские семьи получали власть над своими землями по наследству. Это
поспособствовало переходу к новой политической системе.
Золотая Орда являлась одним из крупнейших государств   средневековья, которое
располагалось в Европе и Азии.
Военная готовность Золотой Орды держала  в  напряжении  всех  соседей,  и долгое
время  никто не  пытался  это  оспорить.
10.
Полицеизм, «регулярство» и рационализм в реформах Петра I.
Реформы Петра Первого носили кардинальный характер и проводились под влияние
европеизации.
В экономической сфере масштабным явлением стало замена подворной подати на
подушную, а также введение налога на ношение бороды.
В   социальной   сфере   немаловажным   аспектом   стало   ограничение   прав
привилегированных сословий. В 1714 году был принят указ о единонаследии, согласно
которому наследовать мог только старший сын, остальные должны были служить. А в 1722
году была выпущена Табель  о рангах, которая устанавливала все  основы прохождения
гражданской и военной службы.
Реформа государственноадминистративного управления предполагала проведение
губернской реформы в 1708 году, согласно которой страна делилась на 8 губерний.
Немаловажной   реформой   стало   и   замена   органов   центрального   управления   –
приказов на коллегии.
11.
«Законная монархия» Екатерины II: замысел и воплощение
Правление Екатерина Второй ознаменовалось новым этапом усиления абсолютизма.
Не случайно   период ее правления получил название «Просвещенный абсолютизм».
Екатерина считала себя просвещенным монархом, поддерживала идеи французского
просвещения и перенимала их опыт. Чертой просвещения является отказ от религиозного
воздействия на власть и умы общества, в связи с этим направление, в 1764 году была
проведена новая реформа секуляризации.
Становление абсолютизма в России происходит в 18 веке и совпадает с временем
правление двух крупнейших исторических фигур – Петра Первого и Екатерины Второй.
Различные этапы политической и церковной истории X  XVII вв. обусловливают
различные модели взаимодействия Церкви и государства («неслиянное единство» духовной 6
и светской властей): от модели, близкой евангельскому идеалу, до модели, переходной к
цезарепапизму.
Исследования об отношениях Церкви и государства является одним из сложнейших
вопросов в истории человечества, так как он не разработан теоретически, а предоставлен в
исторической практике народов.
Формирование сословий в России в XVIII в.
12.
Формирование   отечественной   сословной   структуры   характерно   для   эпохи
"просвещенного абсолютизма", ставившего целью сохранение порядка, в котором каждое
сословие выполняет свое назначение и функцию. Ликвидация привилегий и уравнивание
прав,   с   этой   точки   зрения,   понимались   как   "   общее   смешение",   которого   не   следует
допускать.
Окончательное формирование сословий в России произошло во время царствования
Екатерины   II.   Именно   Екатерина   определила   значение,   права   и   обязанности   разных
сословий. Программными документами стали Жалованные грамоты дворянству и городам.
В 1785 г. была дарована Жалованная грамота дворянству, которая определяла права
и привилегии дворянского сословия, считавшегося после бунта Пугачева главной опорой
престола.   Дворянство   окончательно   оформилось,   как   привилегированное   сословие.
Дворянство превращалось в политически господствующее сословие в государстве.
13.
Крепостное право и крестьянский вопрос в XVIIXVIII в.
1803   год   –   сделан   первый   шаг   к   отмене   крепостного   права   указом   о   вольных
хлебопашцах, по нему помещики получили право отпускать крестьян на волю. но без земли.
1807 год – отмена крепостного права в Прибалтике.
18391842 – реформа государственной деревни под руководством Киселева.
1842 г. – указ об обязанных крестьянах, по нему крестьяне могли получить личную
свободу, при условии заключения договора с помещиком о   сохранении повинностей –
барщины и оброка.
18411842   гг.   крестьяне   тех   помещичьих   имений,   которые   продаются   за   долги,
получили право выкупаться на волю.
1859 год – создана комиссия по решению крестьянского вопроса.
1860 год выделено три типа земли по решению крестьянского вопроса: черноземье,
нечерноземье и степная полоса.
19 февраля 1861 года Манифест об отмене крепостного права. По нему крестьяне
становились   личносвободными.   Но   при   этом   должны   были   осуществить   выкупную 7
операцию, которая состояла в том, что крестьяне вносят 25% стоимости земли помещику,
оставшуюся сумму за него вносит государство, но в течение 47 лет по 6 % в  год крестьяне
эту   стоимость   должны   выплатить   государству.   Крестьяне.   Не   завершившие   выкупную
операцию, объявлялись временнообязанными и должны были нести повинности.
14.
Причины, основное содержание и последствия кризиса начала XVII в.
Пресечение   династии   Рюриковичей   в   1598  году   со   смертью   Федора   Иоанновича
привело   к   периоду   смутного   времени.   Прежде   всего,   это   было   связано   с   тем,   что
отсутствовали законные представители на престол, а политика остальных претендентов
отличалась   хаотичностью     и   непродуманностью.   Все   это   сопровождалось   конфликтами
боярских родов. Необходимо было найти выход из сложившейся ситуации.
В   1598   году   состоялся   земский   собор   для   избрания   нового   правителя.   Борис
Годунов, который фактически управлял страной во времена правления Федора, подговорил
бояр   выкрикнуть   его   на   соборе.   Что   собственно   и   произошло.   Фразой   «Бориску   на
царство» Годунова избрали правителем.
Однако выбор правителя не решало всех проблем , которые возникли в обществе в
этот период времени.
Возникла засуха и , как следствие , неурожай. Народ обвинил царя в том, что он
«ненастоящий», то есть не от Бога, в обществе на тот период времени очень сильна была
идея сакральности власти.
Возникло   первое   крестьянское   восстание   под   руководством   Хлопка.   Оно   было
подавлено, но Годунов, осознавая шаткость своего положения, приказал открыть царские
закрома и организовать бесплатную раздачу хлеба, которого, однако, на всех не хватило.
Что вызвало новый всплеск негодования.
Непопулярность Годунова привлекла  к тому, что когда  в 1604 году появляется
беглый монах Григорий Отрепьев, выдаваемый себя за царевича Дмитрия, народ пошел за
ними
15.
Трансформация культуры в России в XVII в.
В XVII веке завершалась история средневековой культуры и зарождались элементы
культуры Нового времени, для которой характерен процесс всестороннего «обмирщения».
В науке это проявилось главным образом в росте интереса к обобщению практического
опыта;   в   литературе   –   в   формировании   демократического   светского   направления;   в
архитектуре – в сближении облика культовых и гражданских построек на основе «дивного 8
узорочья»;   в   живописи   –   в   постепенном   разрушении   иконографических   канонов   и
появлении реалистических тенденций.
Литература и образование. В XVII в. заметным явлением русской культуры стала
светская   литература.
  Произошла   дальнейшая   ее   жанровая   дифференциация.
Трансформация   житийного   жанра   завершилась   возникновением   повестижития
(биографической   повести).   Рост   грамотности   вовлек   в   круг   читателей   провинциальных
дворян, служилых и посадских людей. Это привело к появлению бытовой повести, которая
в   занимательной   форме   обращаясь   к   обыденной   жизни,   делала   попытку   проникнуть   в
психологию   героев,   отойти   от   средневекового   шаблона,   делившего   персонажей   на
идеальных   героев   и   абсолютных   злодеев.   Основная   тематика   таких   произведений   –
столкновение   молодого   и   старшего   поколений,   вопросы   нравственности,   человек   с   его
личными   переживаниями.   Большой   популярностью   пользовались   «Повесть   о   Горе
Злосчастии», «Повесть о Савве Грудцыне», «Повесть о Фроле Скобееве».
Полный   социальными   конфликтами   XVII   в.   вызвал   к   жизни   демократическую
сатиру.   Сатирические   повести   создавались   в   среде   посадского   населения,   подьячих,
низшего духовенства. Развитие жанра тесно связано с фольклором. В XVII в. под влиянием
польского   силлабического   стихосложения   возникла   русская   рифмованная   поэзия,
основоположником   которой   был   С.   Полоцкий,   издавший   «Букварь»,   «Рифмованную
псалтырь»,   два   больших   рукописных   сборника   «Рифмологион»   и   «Вертоград
многоцветный». Продолжали дело С. Полоцкого его ученики Карион Истомин и Сильвестр
Медведев.
Эпоха дворцовых переворотов в России.
16.
Период дворцовых переворотов – 17251762.
Причины:
1.
Указ   Петра   Первого   о   престолонаследии(   только   действующий   правитель
сможет назначить себе преемника.
2.
3.
17.
Большое количество претендентов на престол.
Активная роль дворянства и гвардии.
Проблема   контроля   верховной   власти   снизу   в   истории   России   первой
половины XIX в.
В   50х   годах   XIX   века   страна,   догоняя   европейские   страны,   вступает   в   эпоху
промышленного   переворота.   Страна   делает   решающий   шаг   в   формировании
капиталистического общества. Большой шаг в своём развитии делает общество, активно 9
формируются различные политические течения, и движения. Однако, в стране существует
ряд пережитков, которые существенно тормозят процесс развития страны.
Понимания необходимость изменений, Александр II проводит ряд реформ, позже
названных   Великими   реформами,   В   частности   отменяется   крепостное   право      это
позволяет частично разрядить «революционную ситуацию», которая складывается в стране
к концу 50х годов.
Однако реформы практически не затрагивают политическую сферу жизни общества.
В   политической   системе   того   времени   господствовали   формы   государственного
устройства   прошлых   веков.   Россия   не   могла   полноценно   преодолеть   сложившийся
политический кризис, пока не были решены следующие проблемы:
Прежде всего, неограниченная ни какими государственными органами власть царя.
Оно   заключалось   в   том,   что   самодержец,   оставаясь   монопольным   субъектом
законодательства и не будучи в своих полномочиях юридически ограниченным, действовал
в сложившемся правовом поле, очерченном при Николае I в Своде законов. Случались при
этом и отклонения, самое известное из которых – передача крестьянам части помещичьих
земель при отмене крепостного
права,   что   нарушало   неотчуждаемое   право   помещиков   на   их   земельную
собственность,   провозглашенное   в   екатерининской   жалованной   грамоте   дворянству.
Однако   это   отступление   от   законодательной   нормы   под   понятие   самодержавного
произвола   не   подпадало   и   таковым   мало   кем   из   современников   воспринималось:
крестьянская реформа была проведена после многолетних согласований с помещиками,
получившими за утраченные земли немалые деньги.
Синтезирование   изначально   разнородных   самодержавного   и   юридического
принципов имело, однако, свою историческую границу: оно не могло быть доведено до
законодательного   ограничения   полномочий   самодержавия,   т.е.   до   универсализации
принципа законности в строгом и полном смысле этого слова.
18.
  «Правительство…   пока   еще   единственный   европеец   в   России»      какие
основания имел А.С. Пушкин для подобного утверждения?
Александр   Первый   правил   с   1801   по   1825   года.   Время   его   правления   условно
подразделяется на либеральный период и реакционный.
А.Пушкин   своим   высказыванием   подразумевал   именно   первый   период.   К
особенностям либерального периода относят первый шаг к отмене крепостного права (1803
–   принятие   указа   о   вольных   хлебопашцах,   согласно   которому   помещики   при   желании 10
могли отпускать крестьян на волю без земли); впервые произошла попытка разделения
власти на законодательную и исполнительную – был создан государственный Совет в 1810
году;   велась   обширная   политика   в   сфере   образования:   были   открыты   университеты   в
Москве,   Харькове,   Дерпте,   Петербурге,   Киеве   и   Одессе.   А   в   1811   году   был   открыт
Царскосельский   лицей,   в   котором   в   том   числе   обучался   и   А.С.Пушкин.   университеты
получили   широкую   автономию.   К   которой   относилось   право   выбора   курса   обучения,
ректора. Право брать вольнослушателей.
19. Новосильцеву было поручено разработать проект Конституции, а Сперанскому –
разработать Свод Законов Российской империи. Но изза перехода Александра Первого к
политике реакции, проекты не были реализованы.
20.
Сравнительный анализ социальнополитических идеалов власти и общества в
первой половине XIX в.
Ключевым событием при вступлении Николая Первого на престол стало восстание
декабристов.   Именно   этот   факт   повлиял   на   основы   внутренней   политики   императора.
Министр   народного   просвещения   Уваров   разработал   теорию   официальной   народности,
которая   и   легла   в   основу   политики   императора.   Теория   состояла   из   трех   основных
принципов:
1.
Православие.   Принцип   заключался   в   том.   Что   русский   народ   должен
базироваться на религии, именно она способствует перенятию идеи сакральности. Согласно
которой – царь посланник Бога на земле.
2.
Вторым   элементом   является   народность.   Без   народа   невозможно   само
существование   государства.   И   для   успешного   управления   государством,   правителю
необходимо подчинить себе народ.
3.
Самодержавие. Этот компонент предполагает фиксирование власти только в
лице самодержцаимператора.
21.   Таким   образом,   ужесточение   политики   Николая   Первого   связано   с   ростом
консерватизма и укрепления действующей власти в рамках жесткой цензуры и создания
органов карательной власти – корпуса жандармов и третьего отделения, осуществляющего
тайный сыск.
Становление государственной идеологии в России во 2 четверти XIX в.
22.
С 1832 г. министром народного просвещения стал С.С. Уваров. Он стал автором
знаменитой формулы "православие, самодержавие, народность", которая утверждала, что
эти три силы являются основой русского государственного строя и обеспечивают порядок 11
и гармонию в обществе. Уваровская триада была создана в противовес революционной
Франции,   в   которой   в   основу   государственного,   общественного   и   даже   семейного
устройства пытались положить принципы свободы, равенства и братства. При министре
просвещения   С.С.   Уварове   образование   и   воспитание   российского   юношества
основывалось на уважении к православию, самодержавию и народности. В 1835 г. вышел
новый университетский устав, по которому автономия университетов резко сокращалась.
Была   проведена   проверка   деятельности   Казанского,   Петербургского,   Московского
университетов.  Ряд профессоров, пропагандировавших  революционные  идеи,  был  отдан
под   суд.   Была   повышена   плата   за   образование,   сокращён   набор   студентов,
пересматривались учебные программы. Устав 1835 г. упразднил в университетах кафедры
философии, политэкономии, естественного права и статистики. В то же время в 1835 г.
было основано Императорское училище правоведения  элитарное учебное заведение для
подготовки служащих министерства юстиции и Сената. За границу в целях повышения
квалификации  был  отправлен  в  командировку  ряд  преподавателей.  При  министре  С.С.
Уварове наступил "золотой век" Московского университета, в это время в нём работали
такие блестящие профессора как Т.Н. Грановский, К.Д. Кавелин, П.Г. Редкин и др. В 1832
г. был открыт университет в Киеве.
     В 1826 г. был установлен строгий цензурный устав, который отныне должен был
стоять   на  страже  нравственных  устоев   общества,  религиозных  традиций  и   должен   был
выполнять функцию защиты государственных интересов.
23.
Крестьянская община в социальной и политической истории России первой
половины XIX в.
1.Крестьянская община представляет  собой, так сказать, общественную единицу,
нравственную   личность;   государству   никогда   не   следовало   посягать   на   нее;   община
является собственником и объектом обложения; она ответственна за всех и каждого в
отдельности,   а   потому   автономна   во   всем,   что   касается   ее   внутренних   дел.   2   Земля
принадлежит общине, а не отдельным ее членам; последние же обладают неотъемлемым
правом иметь столько земли, сколько ее имеет каждый другой член той же общины; эта
земля предоставляется крестьянину в пожизненное владение; он не может передавать ее по
наследству.   Отсутствовала   безусловная   частная   собственность   на   землю   постоянный
передел земли в общине по размерам семьи. 3 Мирское самоуправление в общине и право
крестьян на владение землей — это частички зародыша социализма 12
24.
Влияние   Запада   как   фактор   исторического   развития   России   в   первой
половине XIX в.
Во второй половине 19 века происходит рост общественного движения. Одним из
направлений   было   консервативное.   Его   представитель   редактор   журнала   «Русский
Вестник»   М.Катков.   консерваторы   выступали
  за   сохранение   самодержавия   и
существующего строя. Второе направление было представлено либеральным движением.
Представители   –   Б.Н.Чичерин,   С.М.Хомяков,   А.С.Аксаков   ,   они   выступали   за
необходимость   проведения   реформ   в   российском   обществе.   Третье   направление   –
революционное.   Оно   было   представлено   организацией   «Земля   и   воля»,   которая
впоследствии   распалась   на   «Народную   волю»     и   «Черный   передел».   Революционеры
предполагали наличие коренных преобразований в обществе, изменение государственного
строя и свержение монархии. С целью изменения государственного строя. Народовольцы
осуществили   8   покушений   на   императора,   последнее   из   которых   привело   к   смерти
Александра Второго.
25.
Русская   интеллигенция   как   социокультурный   феномен.   Интеллектуальная
история русской интеллигенции в XIX – начале XX вв.
История   интеллигенции   показывает,
  что   первозданный   смысл   понятия
“интеллигенция” означает, прежде всего, общественное назначение человека, порожденного
самим обществом и для развития и самопознания общества.
Как особый социальный слой интеллигенция начала формироваться в России еще в
феодальную   эпоху   преимущественно   из   среды   дворянства   и   духовенства.   Для   ее
формирования потребовались долгие годы.
Прообраз   первых   русских   интеллигентов,   по   мнению   Б.   Н.   Милюкова   –   автора
“Очерков по истории русской культуры”, появился при Петре I. Он впервые собрал кружок
  призванных   помогать   ему   при   насаждении   новой
самоучекинтеллигентов,
государственности. Петр I привлек голландцев, датчан, шведов, немцев, сделав их своими,
русскими. Они восприняли и впитали в себя русскую культуру, развивали и обогащали ее.
После реформы Петра стране пришлось пройти длительный путь, чтобы создать
свою национальную, удивительно яркую интеллигенцию, породившую выдающееся явление
мировой   культуры   –   русскую   культуру,   а   в   ней   имена   Пушкина,   Лобачевского,
Достоевского,   Чайковского   и   многих   других.   Николай   Бердяев   первым   русским
интеллигентом называл Радищева, автора “Путешествия из Петербурга в Москву”. 13
Процесс   формирования   интеллигенции   значительно   ускорился   в   40е   гг.   XIX   в.
Самодержавие не могло уже предотвратить процесс демократизации образования. Среди
учащейся молодежи  все более увеличивалось  число разночинцев  – выходцев из  разных
сословий (духовенства, купечества, мещанства, чиновничества), в основном занимающихся
умственным трудом, которые пополняли слой интеллигенции. В пореформенную эпоху,
когда завершается формирование этого нового общественного слоя, разночинский элемент
в его составе становится преобладающим. Это обстоятельство имело чрезвычайно важное
значение   в   демократической   направленности   деятельности   русской   интеллигенции,   ее
активной социальной и гражданской позиции.
Русский   XIX   в.   был   поставлен   мировым   общественным   мнением   рядом   с
европейским   Возрождением.  Лучших  представителей   интеллигенции  в   России  отличали
моральноэтические   притязания,
  благородные   и   высоконравственные   черты:
сострадательность   и   человечность,   честность,   обостренное   нравственное   видение   мира,
развитость   ума,   способность   критически   и   самостоятельно   мыслить   и   оценивать
социальную   жизнь;   вера   в   социальное   чудо,   жертвенность,   проникнутая   человеческими
муками, связанная с глубочайшей ответственностью за судьбу народа.
Признаки интеллигенции. Интеллигенция по своему составу весьма неоднородна.
Представителями интеллигенции являются люди с разным образованием, духовным миром,
находящиеся на самых различных уровнях социальной иерархии. Вместе с тем история
интеллигенции показывает, что всех их объединяет ряд неизменных сущностных признаков.
К ним, прежде всего, относятся:
1) ориентация на общечеловеческие качества, приверженность идее справедливости,
критическое   отношение   к   существующим   социальным   формам   правления   общества,
далеким от идеалов гуманизма и демократии;
2)   единство   духовной   природы   человекаинтеллигента   и   людей,   чьи   интересы   и
потребности он выражает;
3)верность   народу,
  патриотизм,
  активное   подвижничество,
  творческая
одержимость;
26.
  «Обман   народа   с   помощью   реформ».   Какие   основания   мог   иметь   Д.
Каракозов для того, чтобы назвать так отмену крепостного права?
У   крестьян   не   было   денег,   необходимых   для   выкупа   земли.   Чтобы   помещики
получили выкупные суммы единовременно, государство предоставило крестьянам ссуду в
размере 80% стоимости наделов. Остальные 20 % крестьянская община платила помещику 14
сама. В течение 49 лет крестьяне должны были возвратить ссуду государству в форме
выкупных   платежей   с   начислением   6%   годовых.   К   1906   г.,   когда   крестьяне   упорной
борьбой добились отмены выкупных платежей, они уже выплатили государству около 2
млрд. рублей, то есть почти в 4 раза больше реальной рыночной стоимости земли в 1861 г.
Выплата   крестьянами   помещику   растянулась   на   20   лет.   Она   породила   специфическое
временнообязанное состояние крестьян, которые должны были платить оброк и выполнять
некоторые повинности до тех пор, пока полностью не выкупят свой надел. Только в 1881 г.
был издан закон о ликвидации временнообязанного положения крестьян.
Реформа   1861   г.   не   сняла   аграрный   вопрос   в   России,   который   оставался
центральным и наиболее острым во второй половине XIX – начале XX в.
27.
Судебная   реформа   1864   г.   Развитие   правового   сознания   российского
крестьянства и интеллигенции: общее и особенное.
После поражения в Крымской войне и усилению роста общественного движения,
Александр  Второй   осознал   необходимость  преобразований.  6070  годы  стали  временем
проведения реформ, направленных на улучшение положения общества.
Самой   последовательной   считается   судебная.   Ее   положения   актуальны   и   в
современном обществе.
Согласно реформе:
1.
Вводилась состязательность судебного процесса.
2.
3.
4.
Вводился институт адвокатуры. (первыми адвокатами стали Кони и Плевако)
Судьи стали несменяемыми.
Вводился институт присяжных заседателей. (их должно быть не менее 12, они
выносили вердикт о виновности лица, а степень виновности определял суд)
5.
Вводился принцип презумпции невиновности (человек считается невиновным,
пока его таковым не объявит суд)
6.
28.
Судебные заседание стали открытыми. На них стала допускаться пресса.
Трансформация   верховной   власти   в   России   в   начале  XX  в.   Основные
параметры российского парламентаризма.
В январефеврале 1905 г. в России началась первая русская революция (19051907
гг.).   Она   продемонстрировала,   что   самодержавный   период   в   истории   Российского
государства   завершается   и   начинается   период   практической   конституционализации   и
парламентаризации страны. 15
Первые, вначале умеренные, шаги к парламентаризации были связаны с принятием
Николаем II документов от 6 августа 1905 года: "Высочайшего Манифеста об учреждении
Государственной Думы", "Закона об учреждении Государственной Думы" и "Положения о
выборах в Государственную Думу".
Однако   этими   актами   устанавливался   статус   Государственной   думы   как
законосовещательного органа при монархе.
Кроме   того,   в   документах   6   августа   1905   г.   о   выборах   содержалась   масса
ограничений,   цензовых   требований,   которые   препятствовали   широким   кругам   русского
общества принять участие в работе даже такой бесправной Думы.
В тандеме с Государственной думой должен был функционировать Государственный
совет. Статус законосовещательного  органа при монархе Государственному совету был
придан еще в момент его создания — в 1810 году. Манифестом от 6 августа 1905 г. этот
статус был лишь подтвержден.
Отправной   точкой   становления   парламентаризма   в   России   стал   Высочайший
Манифест, подписанный царем Николаем II 17 октября 1905 г. "Об усовершенствовании
государственного   порядка"   и   целый   ряд   актов,   развивающих   положения   Манифеста   и
также утвержденных указами императора, изданных в 19051906 гг.: Указ от 11 декабря
1905 г. "Об изменении Положения о выборах в Государственную думу (от 6 августа 1905 г.)
и   изданных   в   дополнение   к   нему   узаконении",   Манифест   от   20   февраля   1906   г.   "Об
изменении   учреждения   Государственного   Совета   и   о   пересмотре   учреждения
Государственной Думы", Указ от 20 февраля 1906 г. "Учреждение Государственной Думы"
(новая редакция) и др.
Манифест 17 октября 1905 г. занимает особое место среди этих документов. В нем
говорилось: "Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять
силу без одобрения Государственной думы, и чтобы выборным от народа обеспечена была
возможность   действительного   участия   в   надзоре   за   закономерностью   действий
поставленных от нас властей".
Это   означало,   что   Государственная   дума   из   законосовещательного   органа
преобразовывалась в законодательный. Расширялись права в законодательной деятельности
не   только   Государственной   думы,   но   и   Государственного   совета.   Он,   как   и
Государственная   Дума,
законодательными полномочиями.
  также   наделялся   уже   не   законосовещательными,
  а 16
29.
Дискуссии   историков   о   значении   плана   реформ   П.А.   Столыпина   и   его
реализации.
На рубеже 1920 вв. Россия вступила в новую фазу развития – фазу капитализма.
Развитие строительства   железной дороги, модернизация экономики – все это показало
необходимость проведения дальнейших преобразований. В частность минусами развития
оставалась такие проблемы как крестьянское малоземелье, высокие выкупные платежи,
тяжелое   положение   населения     на   национальных   окраинах.   Именно   на   решении   этих
проблем и была нацелена политика Петра Аркадьевича Столыпина.
Следует отметить, что в целом реформы П.А.Столыпина привели к краху. Несмотря
на благоприятные экономические и социальнополитические условия, проекты не получили
должного внимания со стороны власти.
Сам же П.А.Столыпин непродуманно допускал ошибки – ориентируясь на политику
консерватизма, он, тем не менее, пытался реализовать либеральный курс.
Положение рабочих не улучшилось, так как новое законодательство могло привести
к   кризису   в   сфере   промышленности   и   потере   значительно   части   прибыли
предпринимателями.
Также следует отметить, что П.А.Столыпин не предвидел возможных последствий
интенсивной   русификации.   В   результате   национальные   меньшинства   лишь   выступили
против нововведений.
Преобразования поддерживала Государственная Дума, но при этом категорически
против выступал Государственный Совет, а его полномочия оказались сильнее в решении
ключевых вопросов в стране. Кроме того, П.А.Столыпин уже не пользовался поддержкой
императора.
Единственным   результатом   можно   считать   разрушение   крестьянской   общины   –
частично был решен вопрос малоземелья крестьян, и , впервые, крестьяне получили стимул
к   результатам   своего   труда.   Однако   малоимущие   крестьяне   лишь   понесли   убытки   от
проводимых преобразований.
В 19121914 гг, после смерти П.А.Столыпина, реформы были свернуты, что еще раз
подчеркнуло крах программы реформ.
По мнению историков, с одной стороны программа преобразований была направлена
на усиление всех сторон общественного развития, но с другой стороны, незавершенность и
непродуманность этих преобразований лишь усугубила кризис, спровоцированный первой
русской революцией. 17
30.
Аграрный вопрос и аграрная политика в России во 2 половине XIX – начале
XX в.
19 февраля 1861 года Манифест об отмене крепостного права. По нему крестьяне
становились   личносвободными.   Но   при   этом   должны   были   осуществить   выкупную
операцию, которая состояла в том, что крестьяне вносят 25% стоимости земли помещику,
оставшуюся сумму за него вносит государство, но в течение 47 лет по 6 % в  год крестьяне
эту   стоимость   должны   выплатить   государству.   Крестьяне.   Не   завершившие   выкупную
операцию,   объявлялись   временнообязанными   и   должны   были   нести   повинности.
Испольщину аналог барщины и издольщину – аналог оброка. Стоимость земли определяли
помещики, но при этом за осуществлением операции следили мировые посредники.
31.
Один англичанин в начале  XX  века заметил, что в России основная масса
населения живет в XIV в., власть на уровне XVIII века, а «общество»  в XXIXXII вв. Как
вы думаете, какие основания он имел так считать?
1. основная масса населения были крестьяне, обременённые налогами, как во время
монгольского владычества  14век
2.абсолютная монархия уровня 17века
3.революционные настроения в обществе
32.
Особенности индустриализации и буржуазии в России в конце XIX – начале
XX в.
После   отмены   крепостного   права   в   1861   году   и   буржуазных   реформ   в   России
утверждается капитализм. Из аграрной, отсталой страны Россия превращалась в аграрно
индустриальную: быстро создавалась сеть железных дорог, развивалась крупная машинная
индустрия,   возникали   новые   виды   промышленности,   складывались   новые   районы
капиталистического промышленного и сельскохозяйственного производств, формировался
единый капиталистический рынок, происходили важные социальные сдвиги в стране.
Индустриализация   требовала   значительных   капиталовложений   из   бюджета,   что
должно   было   обеспечить   реализацию   разработанной   политики.   Одним   из   направлений
осуществленной им (Витте) реформы было введение в 1894 г. государственной винной
монополии,   ставшей   основной   доходной   статьей   бюджета   (365   млн.   руб.   в   год).   Были
увеличены налоги, в первую очередь косвенные (они в 90е годы выросли на 42,7 %). Был
введен золотой стандарт, т.е. свободный размен рубля на золото.(1897)
Последнее позволило привлечь иностранный капитал в российскую экономику, т.к.
иностранные   инвесторы   могли   теперь   вывозить   из   России   золотые   рубли.   Таможенный 18
тариф   ограждал   отечественную   промышленность   от   иностранной   конкуренции,
правительство поощряло частное предпринимательство. В годы экономического кризиса
1900 — 1903 гг. правительство щедро субсидировало и казенные, и частные предприятия.
Получает   распространение   концессионная   система,
  выдача   казенных   заказов
предпринимателям на длительный срок по завышенным расценкам. Все это было хорошим
стимулятором отечественной промышленности.
33.
Исторические итоги политической модернизации России в новое время.
По итогам революции 19051907 годов, был принят Манифест 17 октября, который
предоставлял гражданам основные политические права и свободы: предоставлялось право
печати, собраний, политических союзов.
Был   установлен   8   часовой   рабочий   день.   Рабочим   повысила   заработную   плату.
Самым важным итогом стало создание представительного органа власти – Государственной
Думы.
В   1906   году   был   принят   избирательный   закон   и   состоялись   первые   выборы   в
Государственную Думу.
Однако, несмотря на 4 созыва  государственной думы, самым эффективным  был
только   первым.   Именно   в   нем   были   альтернативные   выборы   и   эффективное   решение
рабочего и земельного вопросов.
34.
Основные этапы развития народничества в России во 2 половине XIX в.
Движение народников прошло в своем развитии четыре этапа:
1)       середина   60х   —   начало   70х   гг.   —   этап   становления:   деятельность
разрозненных кружков (покушение Д. В. Каракозова на Александра II в 1866 г.)
2)       начало   1870х   —   1876   г.   —   пропагандистский   этап.   Главное   событие   —
«хождение   в   народ»   с   целью   поднять   крестьян   на   борьбу   с   самодержавием.   Причины
неудачи: непонимание крестьянами отвлеченных идей, их царистские иллюзии;
3)     1876—1879 гг. — бунтарский этап. Произошло организационное оформление
движения — была создана новая «Земля и воля» (1876);
4) 1879—1881 гг. — заговорщицкий, или героический, этап. Раскол «Земли и воли»
изза разногласий по вопросу о методах борьбы на «Черный передел» (Г. В. Плеханов) и
«Народную волю» (А. Д. Михайлов). Переход народовольцев к тактике индивидуального
террора.   Цель   —   цареубийство   и   дезорганизация   правительства,   что   должно   было
облегчить захват власти.
Ключевые даты 19
Апрель 1879 г. — покушение народовольца на Александра II
Ноябрь 1879 г. — попытка взрыва царского поезда под Москвой.
Февраль   1880   г.   —   взрыв   столовой   Зимнего   дворца,   произведенный   С.   А.
Халтуриным.
1 марта 1881 г. — убийство Александра II.
Итоги:   тактика   заговора   и   террора   себя   не   оправдала   и   привела   к   обратному
результату   —   политике   контрреформ   Александра   III.   Сами   народовольцы   все   силы
потратили на организацию цареубийства, сил на захват власти у них не осталось. К тому же
они недооценивали силу бюрократического аппарата.
Политические партии в России в начале XX в.
35.
Самой   многочисленной   партией   была   РСДРП.   Она   базировалась   на   идеях
марксизма. Ее непосредственным лидером был Ленин, после ее активной деятельности во
второй половине 90х гг 19 века, В.И.Ленин был отправлен в ссылку. Но это не означало
прекращение деятельности  партии. Программным документом стала газета «Искра».
В   1903   году   на   2   съезде   РСДРП   состоялся   раскол   партии   на   большевиков   и
меньшевиков. Первый возглавил В.И.Ленин, вторых Ю.О.Мартов.
Большевики опирались на рабочий класс в союзе с крестьянством. Так как считали.
Что   только   союз   с   самым   многочисленным   классов   приведет   к   успешной   революции.
Меньшевики же считали, что для успешной революции необходим капитал и опирались на
буржуазию.
В   1902   году   под   руководством   В.М.Чернов   возникла   партия   социалистов
революционеров(эсеров). Они предполагали социализацию земли и использование террора
для достижения своих целей.
В   1905   году   создана   партия   октябристов   под   руководством   А.И.   Гучкова.   Они
выступали за выполнение условий Манифеста 17 октября и не предполагали свержение
монархии.

file_name: Вопросы истории.docx

intro: материал представляет собой краткое обоснование ключевых вопросов истории.Представления о средневековой концепции царской  власти характеризовалось сакральностью. Правитель воспринимался как монарх-отец. При этом религиозность власти находилась на высоком уровне, царь являлся посредником между Богом и людьми. В этих условиях предполагалось полное подчинение народа действующей власти.

title: Вопросы истории


extracted_text:
Экзамен по музыке
5 класс
ЧАСТЬ A
А 1: Какие термины относятся к музыкальному жанру?
1. Басня
2. Баллада
3. Сказка
А 2: Какие термины относятся к литературному жанру?
1. Романс
2. Баркарола
3. Роман
А 3: Какой из музыкальных жанров относится к вокальной музыке?
1. Концерт
2. Симфония
3. Вокализ
А 4: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальной  музыке?
1. Песня
2. Соната
3. Ария
А 5: Какой из музыкальных жанров относится к инструментальновокальной
музыке?
1. Кантата
2. Балет
3. Ноктюрн
А 6: Какой композитор написал симфоническую миниатюру «Кикимора»,
основой которого стало одно из сказаний русского народа?
1. М.И.Глинка
2. П.И.Чайковский
3. А.К.Лядов
А 7: Кто из перечисленных поэтов является автором стихотворения «Снег
идет», на которое Г.Свиридов написал одноименную кантату. 1. С.Есенин
2. Б.Пастернак
3. А.Пушкин
А8:Кого композиторов можно назвать представителями  русской
музыкальной культуры  XIX века?
1. П.И.Чайковский, А.К.Лядов, Н.А.РимскийКорсаков, М.П.Мусоргский
2. В.А.Гаврилин, Г.В.Свиридов, С.Прокофьев, В.Г.Кикта
3. Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Э.Григ,Н.Паганини
А 9: Кто является автором картины (триптих) «Александр Невский»
1. П.Корин
2. В.Серов
3. И.Левитан
А 10: Какое историческое событие, связанное и именем святого, стало
основой для создания одноименных произведений: кинофильма С. Эзенштейна
и кантаты С.Прокофьева?
1. Куликовская битва
2. Невская битва
3. Сражение под Бородино
А 11: Какое из предложенных определений подходит по смыслу к данному
определению: Произошло от французского слова «впечатление». Музыка
композиторов основана на зрительных образах, наполнена игрой светотени,
прозрачными, как бы невесомыми красками.
1. Романтизм
2. Классика
3. Импрессионизм
А 12: Кого из композиторов можно назвать представителем импрессионизма в
музыке?
1. Л.Бетховен
2. Э.Григ
3. К.Дебюсси
А 13: Назовите композитора, вокальное и инструментальное произведение
которого имеют одинаковое название.
1. Ф.Шуберт
2. Ф.Шопен
3. В.А.Моцарт А 14: Выберите из предложенного списка  композитора, в творчестве
которого тесно переплетаются жанры живописи, музыки, поэзии.
1. И.Стравинский
2. М.Чюрлёнис
3. В.Кикта
А 15: Какое из произведений относится к программной музыке?
1. М.И.Глинка, романс «Венецианская ночь»
2. М.П.Мусоргский, фортепианная сюита «Картинки с выставки»
3. С.В.Рахманинов «Вокализ»
А 16: Выберите правильное название 1 части концертной симфонии В.Г.Кикта
«Фрески Софии Киевской»
1. «Скоморохи»
2. «Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого»
3. «Орнамент»
А 17: Подберите правильное определение слову полифония.
1. В переводе с греческого это слово означает многозвучие – вид
многоголосия, которое основано на одновременном сочетании двух и
более самостоятельных мелодий.
2. Музыкальная форма, состоящая из многократного повторения
основного раздела – рефрена, с которым чередуются эпизоды.
3. Музыкальная форма, состоящая из темы и её видоизмененных
повторений.
А 18: Какое определение является верным для инструмента фортепиано?
1. клавишнодуховой инструмент
2. струннощипковый инструмент
3. клавишноударный инструмент
А 19. Музыкальное искусство – это
1. временное искусство
2. пространственное искусство А 20.  Н.РимскийКорсаков сочинил симфоническую сюиту «Шехеризада» по
мотивам известных сказок:
1. русских народных
2. якутских народных
3. арабских народных
При выполнении части B внимательно читайте условия выполнения
заданий.
ЧАСТЬ B
B 1: Дополни определения подходящими по смыслу словами. Впиши
подходящее по смыслу  слово.
1. _______________________  жанр музыкальнодраматического
искусства, в котором содержание воплощается средствами музыкальной
драматургии, главным образом посредством вокальной музыки.
2. _______________________  (слово французского происхождения, на
латинском языке означает   танцую)  вид сценического искусства;
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально
хореографических образах.
3. _______________________   (музыкальная комедия) – развлекательное
представление, в котором соединяются различные жанры искусства –
эстрадная и бытовая музыка, хореография и современный танец, драма
и изобразительное
искусство.
B 2: Соедините стрелкой название балета и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения.
1. «Щелкунчик»
2. «Петрушка»
3. «Золушка»
И.Ф.Стравинский
С.С.Прокофьев
П.И.Чайковский
B 3: Соедините стрелкой название оперы  и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения.
1. «Садко»
М.И.Глинка 2. «Иван Сусанин»
3. «Хованщина»
М.П.Мусоргский
Н.А.РимскийКорсаков
B 4: Соедините стрелкой название мюзикла и имя композитора, которому
принадлежит авторство данного произведения.
1. «Моя прекрасная леди»
2. «Приключения кузнечика Кузи»
3. «Волк и семеро козлят на новый лад»
А.Рыбников
Ф.Лоу
Ю.Антонов
B 5: Напишите названия двух романсов С.В.Рахманинова, созданных на
стихи Ф.Тютчева, К.Бальмонта, связанные с образами природы родного края
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
B 6: «Реквием»  так назвали свои произведения поэт, художник, композитор.
Назовите автора одноименного произведения.
1. _________________________________________________________
B 7: Какой инструмент входит в состав классического симфонического
оркестра.
Обведи кружком номера, соответствующие правильному ответу.
 кларнет,
1. Фагот,
2.
3. челеста,
4. аккордеон,
5. виолончель,
6.
 баян,
7. туба,
8. жалейка 9.
10.
11.B 8: В каждой цепочке находится инструмент, не входящий в
определенную группу состава симфонического оркестра.
Зачеркните название инструмента, не подходящего для
определенной группы инструментов.
1. Скрипка – виолончель – альт – гобой – контрабас
2. Труба – туба – валторна – кларнет –тромбон
3. Флейта – гобой – саксофон – валторна
4. Литавры – ксилофон – челеста – контрабас
12.
13.Часть С
Заполни таблицу, используя предложенные варианты ответа.
14.
15.П.И.Чайковский, Н.РимскийКорсаков, А.К.Лядов, С.Прокофьев,
И.С.Бах; балет, симфоническая картина (миниатюры), опера, цикл
фортепианных миниатюр, полифония; «Щелкунчик», «Снегурочка»,
«Кикимора», «Мимолётности», «Прелюдия и фуга»
18.Жанр
25.
19.Произведение
26.
32.
39.
46.
33.
40.
47.
16.
17.Композитор
20.
21.
22.
23.
24.
27.
28.
29.
30.
31.
34.
35.
36.
37.
38.
41.
42.
43.
44.
45.
48.
49. 50.

file_name: музыка экзамен-5 класс.docx

intro:
Тест по музыке предназначен для учащихся 5 классов, изучающих предмет по программе Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской.
Итоговый тест состоит из трёх частей, каждая из которых соответствует критерию образовательного стандарта по предмету «Музыка».
Задания могут использоваться как раздаточный материал к определенному уроку, либо в качестве контрольного теста по результатам обучения за текущую четверть, полугодие или  год.
Перед выполнением определенной группы заданий необходимо внимательно прочитать инструкцию к выполнению.

title: Экзамен по музыке 5 класс


extracted_text:
Научная статья
Институциональная теория права
В современной науке соперничают концепции, однозначно объединяющие
формирование   общества   и   государства   с   историческим   прогрессом   свободы,
правами человека, предлагающие юридическую трактовку государственности, и
концепции юридически оберегающие, в конечном счете, силовую интерпретацию
сущности общегосударственной власти, функции страны и осуществляющего их
государственного аппарата.
И эти, и другие в проблеме о юридическом представлении государства
показывают   вероятность   двух   принципиально   разных   подходов   к   праву.Если
право   разъясняется   как   своеобразная   самодостаточная   форма   общественной
действительности, проявленная в форме официальных нормативных текстов (в
зависимости   от   типа   правопонимания   подобным   текстом   может   признаваться
любой   закон   либо   же   только   правовой   закон),   в   таком   случае   и
государственность в этом её юридическом представлении представляется как
форма,   изображенная   в   официозном   тексте   такого   рода   аспекта   к   праву
(надлежащее юридическое представление государства) известна как формально
догматическая   либо   формалистская.   Если   же   право   подразумевается   как
концепция   общественных   институтов,   сущность   которых   (принципы,   нормы)
способна различаться от служебных, законодательных модификаций (к примеру,
какихто формально сформулированных законов в действительности способно и
не   быть),   в   таком   случае   и   юридическое   представление   государства
подразумевает   понимание   о   государственности   как   о   концепции   подобных
институтов, в рамках которых государственновластная деятельность подчинена настоящим   нормам   права.   Такого   рода   аспект,   характерный   для   социологии,
знаменит в современных общественных науках как «институционализм».
В российской академической и учебной литературе согласно концепции
права   и   страны   очевидно   доминирует   официальнодогматичный   аспект.
Исследование государственноправовой действительности зачастую подменяется
формальнологическими   объяснениями   либо   попросту   пересказом   текстов
конституций   и   законов.   Изучение   действительно   функционирующих   основ,
ценностей и норм вытеснено нормативными концепциями, позаимствованными в
западной   правовой   культуре,   однако,   вероятно,   негодными   в   Российской
Федерации.   Подобное   состояние   не   способно   являться   базой   с   целью
академического рассмотрения настоящей значимости права  в мире и с целью
представления законной государственности в свойстве настоящих общественных
институтов.   В   лучшем   случае   в   такого   рода   основе   вероятно   легистское
понимание государства, рассмотрение государственности «посредством призмы»
законов,   в   отсутствии   разъяснения   его   реальных   функций,   действительной
организации и деятельности.
Формальнодогматичный аспект непосредственно сопряжен с понятием о
льготе   (законных   нормах)   как   распоряжениях   высшей   власти,   которые,   в
варианте   подобного   своеобразного   провианта   императивной   работы,
фиксированного   в   официальных   текстах,   формируют   самодостаточную
вариацию   общественной   действительности   Этому   осознанию   полномочия,   что
уже   после   воцарения   позитивизма   стало   отмечаться   как   будто   бы
  противоборствует   представление   и
«непосредственно   адвокатское»,
исследование   полномочия   как   специальных   законов   общественного
существования, с целью которых присутствие служебных нормативных текстов
2 считается   значимым,   однако   не   единственным   и   не   характеризующим
обстоятельством их существования.
  При   таком   представлении   полномочия   правоведение,   отмечаемое   как
«социология права», представляется в свойстве социальной науки, исследующей
возможность не только и не столь как официальные тексты, но и в свойстве
общественной работы, в то время как присутствие в формальнодогматическом
раскладе   под   наименованием   «правоведение»,   как   принцип,   представляет
легистика  собственного рода «официальное документоведение»
Институционализмом   в   нынешних   общественных   науках   (к   примеру,
  институциональная   политология)
институциональная   макроэкономика,
именуется в таком случае направленность изучений, что исследует принципы,
нормы социальной деятельности.
В   социологической   юриспруденции   слово   «институциопализм»
применяется и в особом смысле, с целью обозначения единичной своеобразной
концепции, однако по сути социологическое правоведение в целом предполагает
собою   институционализм,   используемый   в   сфере   полномочия      понимание   и
исследование   полномочия   как   общественного   учреждения   (концепции
общественных институтов)
Юридическии   институциоиализм   анализирует   возможность   норм,
выраженных   в   специальных   (законных)   институтах   цивильного   сообщества   и
законного государства. С точки зрения юридического представления государства
институциопализм   является   довольно   многообещающим   течением   научных
изучений, так как он дает возможность исследовать истинное соответствие среди
законных   принципов   общественного   существования   (законная   независимость,
главенство   прав   лица)   и   настоящим   функционированием   публичновластных
  Подобное   исследование   дает   возможность
общественных   институтов.
3 представить законное представление страны в сфере идеологии («правительство
обязано являться законным») в сфера общественной науки, демонстрирующей
соответствие/несоответствие   среди   общественных   институтов   и   подходящими
нормативными терминами1.
В   западной   науке   институциональный   аспект   к   праву   и   стране
формировался   практически   только   в   рамках   позитивистской   социологии   (и
политологии)   и   позитивистской   юриспруденции   (к   примеру,   в   сфере
конституционального   полномочия)   Такого   рода   аспект   не   является
результативным   с   точки   зрения   концепции   полномочия,   так   как   при   таком
раскладе   критерием,   дозволяющим   различать   законные   общественные
учреждения   от   неправовых,   считается   только   формальноимперативное
принятие   подлинных   институтов   Согласно   сути   «позитивистский
институциопализм»   не   дает   возможность   отличать   законные   и   неправовые
учреждения государственности
Эссе основывается, в целом, в изучении в сфере концепции полномочия и
государства,   философии   права,   события   теорий   о   праве   и   государстве,   в
которых   с   позиции   надлежащего   правопонимания   формируется   юридическое
представление   страны   В   данном   взаимоотношении   абстрактную   базу   эссе
оформляют, в первую очередь в целом, академические работы В С Нерсесянца, а
кроме того академические исследования С С Алексеева, Д Боуза,.
Таким образом, в юриспруденции увеличение академического познания о
законной   государственности   вероятно   в   базе   постижения   настоящих
государственных институтов, проверки их функций, сравнения их с официально
1 Нерсесянц В С Право и закон М , 1983, Он же Наш путь к праву От социализма к цивилизму
М , 1992, Он же Право  математика свободы М , 1996, Он же Философия права М , 1997, Он же
Юриспруденция Введение в курс общей теории права и государства М , 1998, Он же Общая теория
права   и   государста   М   ,   1999,   Он   же   Теория   нрава   и   государства   М   ,   2001
4 объявленными   конституционнолегитимными   модификациями   данных
институтов.   Институциональный   аспект   к   государству   дает   возможность
исследовать   государственность   («национальное   свойство»   социума)   как
концепцию общественных (публичновластных) институтов, каждый из которых
воплощает   в   себя   эти   либо   другие   значения,   основы,   нормы,   установки   и
осуществляет   в   мире   конкретную   функцию.   Так   именуемое   социологическое
  применяемое   в   «эгагистской»   трактовке
представление   государства,
соответствия государева и полномочия («возможность  это то, что определено
высшей властью»), обозначает редкий случай парадокса государства из объекта,
исследуемого юриспруденцией.
  Если   дисциплина,   называющаяся   «концепция   государства   и   права»,
создается   в   данном   представлении,   она   не   считается   юридической   наукой   о
государстве.   Отсюда   проистекают   взгляды   о   необходимости   науки   «госу
дарствоведение»,   исследующей   собственный   предмет,   отличный   от   объекта
науки «юриспруденция».
Понятие,
  что   в   легистике   (формальнодогматической   науке)
классифицируется   как   «юридическое   понятие   государства»,   содержит
предметом нормы (конституции, законы и т п), указывающие, каким должно быть
правительство.   Но   не   следует   сравнивать   правовой   аспект   к   государству   с
формальнодогматическим   подходом,   о   чем   говорит,   в   частности,   нынешняя
институциональная концепция права.
С   точки   зрения   либертарноюридической   концепции,   правительство   (в
свойстве предмета юриспруденции) рассматривается как законное государство
институты,  подвластные   законному   принципу,   обеспечивающие   равноправие   в
свободе. Однако данное не обозначает, что вся действительность государства
5 ограничивается   законными   институтами,   и   в   настоящей   стране,   в   связи   с   ее
цивилизационности.
В   свойстве   предмета   юриспруденции   государственность   возможно
вообразить   как   концепцию   норм   общественного   полномочия   (проявленных   в
настоящих институтах) В юридической концепции, подобным способом, отнята
значения установка проблемы о «стране как источнике полномочия» Разговор
может   идти   о   том,   как   создаются   законные   институты   в   целом   и   публично
правовые   в   частности,   как   функционирование   одних   публичноправовых
институтов   влияет   на   развитие   иных   публичноправовых   институтов,   на
частноправовые учреждения и т д. Эту адвокатскую парадигму полномочия и
государства   необходимо   различать   с   потестарной   парадигмой   Г   Кельзена,   в
которой   также   отождествляются   государство   и   нормы   общественного
полномочия, однако при этом суть полномочия разъясняется как обязывание,
принуждение.
Для   юридического   либертаризма   институционализм   представляется
необходимым   направлением   или   аспектом   научных   исследований,   поскольку
позволяет установить действительное значение правового принципа социальной
жизни   (правовая   свобода,   верховенство   прав   человека)   в   существующих
культурах и реальных институтах, показать реальное соотношение институтов
правового   и  силового   типов.   Институционализм   дает  возможность,  например,
вывести понятие права и правовое понятие государства из области идеологии
(«закон должен быть правовым», «государство должно быть правовым») и ввести
его в область социальной науки, демонстрирующей соответствие/несоответствие
между социальными институтами и релевантными нормативными текстами.
Логика  либертаризма  не позволяет   считать,  что подчинение социальной
деятельности   правовым   нормам   (и   самому   принципу   права)   и   социальные
6 институты   правового   типа   являются   результатом   властноприказного
воздействия,   так   что   либертаризму   имманентно   критическое   отношение   к
официальновластному   моделированию   социальной   жизни.   С   либертарно
юридической   точки   зрения   «формалистический   институционализм»   может
оказаться изучением институтов фиктивных – моделей, которым в реальности
мало   что   соответствует.   Причем   здесь   нельзя   ограничиться   оговоркой   о
правонарушениях: если в реальности определенного общества сложились не те
институты, которые предписаны законом, то юриспруденция должна знать эти
«альтернативные» социальные институты и объяснять, почему социальная жизнь
протекает не по закону, а «по понятиям»2.
Однако связь институционализма и либертаризма определяется не только
имманентным   либертаризму   отрицанием   формализма.   Здесь   мы   подходим   к
важному   пункту   наших   рассуждений   –   вопросу   о   совместимости
институционализма   с   разными   типами   правопонимания   (понимания   сущности
права, точнее – типами выбора и определения сущности объекта, который будет
назван правом). А именно: можно ли в рамках потестарной парадигмы и, более
конкретно,   позитивистской   социологии   различать   социальные   институты
правовые   и   неправовые?   Каков   критерий,   делающий   такое   различение
возможным и операционабельным?
В потестарной парадигме понятие «правовой институт» или «право как
институт» в качестве «правового» признака имеет в виду верховновластное или
  «сопряженный   с
наиболее   эффективное   принуждение   –   например,
принуждением»   способ   социального   контроля,   наиболее   эффективный   у
2 Четвернин В А, Яковлев А В Институциональная теория права // Лаборатория теоретических
исследований   права   и   государства   Научные   исследования   (http   //teoríaprava   hse   ru/index
php9option=com_content &view=category&layout=blog&id=40&Itemid=74)
7 определенного народа, на определенной территории или в определенной группе,
корпорации и т.п.3
3 См.: Медушевский А.Н. Социология права. М., 2011. С. 6.
8

file_name: Институциональная теория права.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Институциональная теория права