extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………613
1.1 Сущность экологического образования……………………………………6
1.2 Формы и методы экологического воспитания учащихся…………………8
1.3 Особенности экологического воспитания младших школьников ………10
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….13
ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО…1420
2.1 Выявление уровня сформированности экологической культуры
 у младших школьников (констатирующий эксперимент)……………………14
2.2 Формирующий эксперимент………………………………………………..15
2.3 Динамика уровня сформированности экологической культуры у
младших школьников (контрольный эксперимент)…………………………..15
Выводы по 2 главе………………………………………………………………20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….23
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….25
Приложение А.Методика «Альтернатива»
Приложение Б.Викторина «Знатоки природы»
Приложение В.Внеклассное мероприятие "Берегите природу"
Приложение Г.Экскурсии
Приложение   Д.   Опросник   по   оппределию   уровня   развития   личностного
отношения к природе
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
Сегодня   как   никогда   перед   человечеством   стоит   вопрос   о
необходимости   изменения   своего   отношения   к   природе   и   обеспечения
соответствующего воспитания и образования нового поколения.
В   современном   сложном,   многообразном,   динамичном,   полном
противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы)
приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать
содружество   человека   и   природы.   Каждый   должен   понять,   что   только   в
гармоничном   сосуществовании   с   природой   возможно   дальнейшее   развитие
нашего общества.
Экологическое образование и воспитание в современной школе должно
охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими
знаниями должны обладать все.
Задача   школы   состоит   не   только   в   том,   чтобы   сформировать
определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению
навыков   научного   анализа   явлений   природы,   осмыслению   взаимодействия
общества   и   природы,   осознанию   значимости   своей   практической   помощи
природе.
В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала
одним из главных направлений развития системы школьного образования.
Охрана природных ресурсов и их национальное использование являются
важнейшей   государственной   задачей   и   делом   всего   белорусского   народа.
Высокая личная ответственность за бережное отношение к природе должна
воспитываться с раннего возраста. Чем раньше будет начата эта работа, тем
больше будет её педагогический эффект.
3 В   младшем   школьном   возрасте   происходит   формирование   основ
  являющихся   важнейшим   условием
нравственных   представлений,
формирования бережного отношения к природе.
Таким   образом,   актуальность   настоящего   исследования   обусловлено
наличием следующих противоречий:
   на  социальнопедагогическом   уровне:  с   одной   стороны,   между
необходимостью становления бережного отношения к природе у детей уже на
начальном   этапе   воспитании,   а   с   другой   стороны,   недостаточной
теоретической   и   практической   разработанностью   данной   проблемы   в
экологическом образовании;
  научнотеоретическом   уровне:
 между   необходимостью   создания
научнообоснованных   педагогических   условий   становления   бережного
отношения к природе у детей младшего школьного возраста  как одной из
задач образовательного процесса в учреждениях образования и недостаточной
ее теоретической разработанностью;
 на научнометодическом уровне: между объективной потребностью в
методике   становления   бережного   отношения   к   природе   у   детей   младшего
школьного   возраста   и   недостаточной   разработанностью   содержательно
методического обеспечения данной области.
Цель данной  работы: изучить педагогические условия эффективного
формирования   нравственноэкологической   культуры   у   детей   младшего
школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
1. изучить теоретические аспекты экологического воспитания младших
школьников;
2.   обосновать   и   экспериментально   проверить   уровень   развития
нравственноэкологической культуры у младших школьников;
4 6.   разработать   и   апробировать   мероприятия   для   детей   младшего
  направленных   на   формирование   нравственно
школьного   возраста,
экологической культуры.
Объект исследования   нравственноэкологическое воспитание.
Предмет   исследования  –   методическое   обеспечение   становления
нравственноэкологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1.   теоретические:   анализ   теоретической   и   методической   литературы,
обобщение результатов исследования.
2. эмпирические: опрос, эксперимент.
3.математические: подсчёт результатов диагностики детей, построение
таблиц и диаграмм.
5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность экологического образования
Содержание   экологического   образования   представляет   собой
совокупность межпредметноэкологических идей, научных экологических и
нравственноэкологических   знаний   (понятий,   представлений,   фактов),
  социально
интеллектуальных   и   практических   умений   и   навыков,
выработанного   опыта   творческой   деятельности,   подлежащих   усвоению
учащимися   в   процессе   формирования   у   них   ответственного   отношения   к
природе  [20, с.7576].
Содержание экологического образования учащихся представляет собой
  основными
определенным   образом   структурированную   систему,
компонентами   которой   являются   мировоззренческие   (межпредметно
экологические)   идеи,  экологические   и  нравственноэкологические   понятия,
законы   и   закономерности,   представления,   умения   и   навыки,   и   опыт
творческой   деятельности.   Эти   компоненты   выделены   в   соответствии   с
основными   положениями   современной   дидактики   и   общей   концепцией
образования в современной общеобразовательной школе  [1, с.32].
Для   школьной   педагогики   экологическое   воспитание      направление,
призванное   формировать   основы   экологической   направленности   личности,
осознанноправильному   отношению   к   природным   явлениям   и   объектам,   к
человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей средой.
6 Формирование начал экологической культуры  это становление осознанно
правильного отношения:
 непосредственно к самой природе во всем ее многообразии;
 к людям, охраняющим и созидающим ее;
 к людям, созидающим на основе ее богатств материальные или ду
ховные ценности;
 к себе, как части природы;
 понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния
окружающей среды;
 осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой
[14, с.32].
   Задачи экологического воспитания  это задачи создания и реализации
воспитательнообразовательной   модели,   при   которой   очевидны   проявления
начал экологической культуры у детей  [5, с.75].
    Экологическое воспитание  это один из основных аспектов нравст
венного   воспитания.  Ведь   воспитание   бережного   и   заботливого   отношения
ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в
дальнейшем   станут   мотивом,   побудителем   его   активной   деятельности,   его
поведения [10, с.27].

  Экологическое   воспитание   детей   младших   школьников
предполагает:
 воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие);
    формирование   системы   экологических   знаний   (интеллектуальное
развитие);
   развитие   эстетических   чувств   (умение   увидеть   и   прочувствовать
красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);
   участие   в   посильной   деятельности   по   уходу   за   растениями,
животными, по охране и защите природы [13, с.62].
7 Реализация экологического образования и воспитания возможна при
соблюдении ряда основополагающих принципов:
   естественно  научного (знание о природных объектах региона, об
экологических проблемах в области и во всем мире, путях их решения);
   ценностнонормативного   (знания,   раскрывающие   универсальную
ценность природы, законы природоиспользования и охраны природы);
   принципа   преемственности   (психологопедагогические   особенности
  отбор   содержания,
  обучения   и   развития   ребенка,
воспитания,
обеспечивающего   целостное,
закономерностей, проблем; взаимосвязь всех видов детской деятельности);
  системное   восприятие   экологических
 деятельностного (знания, умения, которые используются в реальной
деятельности с объектами природы, пропаганда экологических знаний) [19,
с.52].
1.2 Формы и методы экологического воспитания учащихся
На   первых   этапах   наиболее   целесообразны  методы,   которые
анализируют   и   корректируют  сложившиеся   у   школьников   экологические
ценностные   ориентации,   интересы   и   потребности.   Используя   их   опыт
наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с
помощью   фактов,   цифр,   суждений   вызывает   эмоциональные   реакции
учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме  [2,
с.83].
На   этапе   формирования   экологической   проблемы   особую   роль
приобретают  методы,   стимулирующие   самостоятельную   деятельность
учащихся.  Задания   и   задачи   направлены   на   выявление   противоречий   во
взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение
идей   о   пути   ее   решения   с   учетом   концепции   изучаемого   предмета.
8 Стимулируют   учебную   деятельность  дискуссии,   способствуя   проявлению
личного   отношения   учащихся   к   проблемам,   знакомству   с   реальными
местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения  [4,
с.90].
На   этапе   теоретического   обоснования   способов   гармонического
воздействия  общества и природы учитель обращается к  рассказу, который
позволяет   представить   научные   основы   охраны   природы   в   широких   и
разносторонних   связях   с   учетом   факторов   глобального,   регионального,
локального   уровней.
  Познавательная   деятельность   стимулирует
моделирование   экологических   ситуаций   нравственного   выбора,   которые
обобщают   опыт   принятия   решений,   формируют   ценностные   ориентации,
развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность
в   выражении   эстетических   чувств   и   переживаний   творческими   средствами
(рисунок,   рассказ,   стихи   и   т.п.).   Искусство   позволяет   компенсировать
преобладающее   число   логических   элементов   познания.   Свойственный
искусству   синтетический   подход   к   действительности,   эмоциональность
особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы  [11, с.75].
Как   средство   психологической   подготовки   школьников   к   реальным
экологическим   ситуациям   учителя   часто   используют  ролевые   игры.   Они
строятся   с   учетом   специфических   целей   предмета.   Игра   как   творческая
деятельность   формирует   воображение,   развивает   фантазию   и   интеллект
учащихся,   повышает   интерес   к   изучаемой   теме.   Эффективность   урока
повышается   при   использовании   мультимедийных   презентаций,   которые
сопровождают, иллюстрируют объяснение учителя или сообщение учащихся.
При использовании метода проектов  учащимся предоставляется возможность
самим   решать   географические   задачи     экономического   и   экологического
содержания  [3, с.52].
9 Использование  групповых   форм   работы  позволяет   развивать
коммуникативные способности учащихся,   умение работать в команде   [15,
с.93].
Среди   нетрадиционных   форм   организации   работы   на   уроке,  которые
придают   экологическую   ориентацию,   следует   выделить  урокипраздники  и
тематические   уроки  («Праздник   леса»,   «Лесной   карнавал»,   «Береги
природу» и др.). Содержание натуралистических праздников направлено на
всестороннее   развитие   школьников,   формирование   их   активной   жизненной
позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы.
Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры.
Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой
сплав   традиционных   викторин,   различных   соревнований,   выступлений.
Удачным   сочетанием   игровой   и   познавательной   деятельности   школьников
являются экскурсии, туристические слёты и походы. Посещая экологический
кружок, младшие школьники учатся ухаживать за комнатными растениями,
изучают возможности ландшафтного дизайна  [6, с.53].
1.3 Особенности экологического воспитания младших школьников
Основу   для   становления   и   развития   ответственного   отношения   к
природе,   формирование   экологической   культуры   младших   школьников
составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут
некоторую   информацию   о   жизни   природы,   о   взаимодействии   человека
(общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание
предметов   гуманитарноэстетического   цикла   (язык,   литературное   чтение,
музыка,   изобразительное   искусство)   позволяет   обогащать   запас   сенсорно
гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его
оценочных   суждений,   полноценному   общению   с   природой,   грамотному
10 поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и
реальная   природа   в   ее   многообразных   проявлениях   красок,   форм,   звуков,
ароматов   служит   важным   средством   познания   окружающего   мира,
источником   знаний   о   природном   окружении   и   нравственноэстетических
чувств  [7, с.5253].
Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся
о   практическом   значении   природных   материалов   в   жизни   человека,
разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и
общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения
с объектами природы, экономного использования природных ресурсов   [16,
с.73].
Содержание   природоведения   обеспечивает   естественную   основу
понимания   младшими   школьниками   необходимости   охраны   природы,
поскольку   в   этом   курсе   уделяется   особое   внимание   формированию
конкретных знаний о живой природе  [8, с.7576].
В   курсе   изучения   предмета   «Человек   и   мир»   можно   выделить   три
уровня изучения природы:
1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без
акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без
которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
2   уровень:   объекты   природы   рассматриваются   в   их   взаимосвязи.
Внимание   акцентируется   на   том,   например,   чем   питаются   те   или   иные
животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.
3   уровень:   это   уровень,   когда   рассматриваются   не   только   предметы
природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень  это как раз тот уровень,
когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям   [9,
с.23].
Целевые   установки   учебных   предметов   начальной   школы
обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания
11 младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На
основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и
понятия,   составляющие   ядро   экологического   образования   и   воспитания   в
начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из
разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли, что природа
среда   и   необходимое   условие   жизни   человека:   в   природе   он   отдыхает,
наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом,
трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов
питания, одежды и т. д. [12, с.35].
Не   менее   важна   раскрываемая   перед   учащимися   начальной   школы
посредством   конкретных   фактов   и   выводов   идея   о   том,   труд   человека
условие использования и охраны природных богатств родного края.
Воспитание   трудолюбия   школьников,   ответственного   отношения   к
использованию   и   приумножению   природных   богатств   может   выразиться   в
следующих   делах   учащихся   начальной   школы:   соблюдении   культуры
поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения,
некоторых   элементах   планирования   по   благоустройству   ближайшего
природного   окружения   (озеленение),   выполнении   посильных   трудовых
операций по уходу за растениями, их защите.
Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования
и воспитания в младшей школе  идея целостности природы. Знания о связях в
природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для
воспитания   ответственного   отношения   к   сохранению   объектов   природы,
находящихся   в   сложных   взаимосвязях   друг   с   другом.  Раскрытие   пищевых
связей   в   живой   природе,   приспособленности   живых   организмов   к   среде
обитания,   к   сезонным   изменениям   в   природе,   влияния   человека   на   жизнь
растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и
является   побудительным   средством   для   того,   чтобы   младшие   школьники
12 осознали   необходимость   учета   и   сохранения   природных   взаимосвязей   при
организации любой деятельности в природе  [18, с.84].
Чрезвычайно   важна   для   реализации   патриотического   аспекта
экологического   воспитания   идея,   заложенная   в   программе   уроков   чтения:
охранять природу  значит охранять Родину. Для каждого человека понятие
Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные
поля   и   березовые   рощи      все   это   с   детства   знакомые   картины   природы
знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у
младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за
свою   страну   отождествляется   с   чувством   ответственности   за   ее   природу:
беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость  значит беречь свой
дом, свой край, свою Родину  [19, с.6364].
Выводы по 1 главе
Таким образом, можно сказать:
1.   Экологическое воспитание  это один из основных аспектов нравст
венного   воспитания.  Ведь   воспитание   бережного   и   заботливого   отношения
ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в
дальнейшем   станут   мотивом,   побудителем   его   активной   деятельности,   его
поведения.

  2.   Экологическое   воспитание   детей   младших   школьников
предполагает:   воспитание   гуманного   отношения   к   природе   (нравственное
развитие); формирование системы экологических знаний (интеллектуальное
развитие); развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать
красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);участие в посильной
13 деятельности   по   уходу   за   растениями,   животными,   по   охране   и   защите
природы
3. Методы экологического воспитания учащихся беседы , дискуссии,
рассказы,   игры,   праздники   и   др.   Использование   групповых   форм   работы
позволяет   развивать   коммуникативные   способности   учащихся,
работать в команде.
  умение
4.Основу   для   становления   и   развития   ответственного   отношения   к
природе,   формирование   экологической   культуры   младших   школьников
составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут
некоторую   информацию   о   жизни   природы,   о   взаимодействии   человека
(общества) с природой, о ее ценностных свойствах.
ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Выявление уровня сформированности экологической культуры
у младших школьников (констатирующий эксперимент)
База исследования – ГУО «Средняя школа № 6  г.Могилева».
Экспериментальная работа по исследованию осознанного отношения к
природе у младших школьников включает констатирующий, формирующий,
контрольный эксперимент.
В исследовании участвовало 10 детей 1 класса  в возрасте 67 лет.
14 На   констатирующем   этапе   с   целью   выявления   исходного   уровня
экологических знаний учащихся была использована методика «Альтернатива»
(Приложение А). Результаты данной методик представлены в таблице 2.1.1
Таблица 2.1. Результаты по определению типа мотивации взаимодействия с
Ф.И. ученика
природными объектами
Оценка в баллах
Уровень
Евсеева М.
Кудряшова Э.
Самойлова Н.
Трушкин С.
Гончаренок Г.
Аникеева Д.
Козловский К.
Малишевский Р.
Дубинина В.
Сиваев Ж.
9
6
9
8
8
10
7
7
10
6
Высокий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Исходя из таблицы 2.1. можно сказать, что мотивация взаимодействия с
природными объектами у школьников достаточно развита. 4 человека имеют
высокий   уровень,  низкий   уровень   наблюдался   у   2   человек,   у   4  учащихся
средний   уровень.   Т.о,   для   группы   характерен   средний   уровень   мотивации
взаимодействия с природными объектами.
Результаты   исследования   по   выявлению   исходного   уровня
экологических знаний учащихся представлены на Рис.2.1.
Рис. 2.1 Результаты исследования по выявлению исходного уровня экологических
знаний учащихся
Обобщив   результаты   исследования,   можно   констатировать,   что   у
учащихся преобладает средний уровень экологических знаний.
15 2.2 Формирующий эксперимент
Цель формирующего этапа эксперимента   выявить педагогические
условия, обеспечивающие успешное формирование экологической культуры у
младших школьников.
Программа состоит из З блоков:
1.викторина   «Знатоки   природы»,   цель:   формирование   бережного   и
целостного отношения к природе (Приложение Б).
2.внеклассное мероприятие «Берегите природу» (Приложение В).
3.экскурсии в лес и на водоем (Приложение Г).
Формирующий эксперимент длился 3 месяца.
2.3 Динамика уровня сформированности экологической культуры у
младших школьников (контрольный эксперимент)
На   контрольном   этапе   эксперимента   перед   нами   стояла   задача   —
определить   эффективность   реализации   экологической   деятельности,
направленной на формирование экологического сознания учащихся.
Для этого мы использовалась та же методика, что и на констатирующем
этапе: «Альтернатива».
Результаты данной методики представлены в таблице 2.3.1.
Таблица 2.3.1 Результаты по определению типа мотивации взаимодействия с
природными объектами
Ф.И. ученика
Евсеева М.
Кудряшова Э.
Самойлова Н.
Трушкин С.
Гончаренок Г.
Аникеева Д.
Оценка в баллах
10
7
9
9
8
10
16
Уровень
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий Козловский К.
Малишевский Р.
Дубинина В.
Сиваев Ж.
8
8
10
7
Средний
Средний
Высокий
Низкий
Исходя из таблицы 2.3.1 можно сказать, что мотивация взаимодействия
с природными объектами у школьников развита. 5 человек имеют высокий
уровень,   у   4   учащихся   средний   уровень,   низкий   уровень   наблюдался   у   2
человек   Т.о,   для   группы   характерен   средний   уровень   мотивации
взаимодействия с природными объектами.
Результаты   исследования   по   выявлению   исходного   уровня
экологических знаний учащихся представлены на рис.2.3.1.
Рис. 2.3.1 Результаты исследования по выявлению уровня экологических знаний
учащихся после формирующего эксперимента
Обобщив   результаты   исследования,   можно   констатировать,   что   у
учащихся преобладает средний уровень экологических знаний. Но количество
учащихся с высоким уровнем увеличилось по сравнению с констатирующим
экспериментом   (5чел.),   а   количество   учащихся   с   низким   уровнем
уменьшилось (1 чел.).
Представим   сравнительную   характеристику   констатирующего   и
контрольного эксперимента по определению типа мотивации взаимодействия
с природными объектами на рис. 2.3.2.
17 Рис. 2.3.2. Сравнительная характеристика констатирующего и контрольного
эксперимента по определению типа мотивации взаимодействия с природными
объектами
Был   также   предложенен   опросник,   согласно   которому   можно
определить уровень развития личностного отношения к природе (Приложение
Д).
Результаты данного опроса представлены в таблице 2.3.2.
Таблица 2.3.2. Уровень развития личностного отношения к природе у
Ф.И. ученика
Асесарова Маргарита
Кушленков Вадим
Шнарова Виолетта
Поденков Дмитрий
Тарасова Ксения
Матвеева Елизавета
Баранов Михаил
Аканов Сергей
Гончаренко Владислав
Пархоменко Амина
17
15
16
14
16
16
15
15
18
15
первоклассников
Оценка в баллах
Уровень
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Исходя   из   таблицы   2.3.2   можно   сказать,   что   уровень   развития
личностного отношения к природе у первоклассников достаточно высок (50 %
учащихся   имеют   высокий   и   50   %   имеют   средний   уровень).   Представим
результаты в виде рисунка (рис.2.3.3).
18 Рис.2.3.3 Уровень развития личностного отношения к природе
Анализ  результатов   диагностики  экологического  отношения  младших
школьников к природе показывает:
1. Уровень сформированности экологически правильного отношения к
миру природы повысился.
2. Заметно изменилось отношение учеников к природным объектам. В
процессе   непосредственных   наблюдений   за   природой   в   сознание   детей
заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы,
что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и
явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда  неразрывное
целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных
подчинена   определенным   законам,   что   человек,   как   часть   природы,
наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
3. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы.
Все   дети,   которые   испытывают   активный   интерес,   желание,   стремление
участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего
дежурства   в  уголке   природы,  но   и  помогают   другим   детям   в  другие   дни.
После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают учителю и
остальным детям об увиденном.
4. На уроках по природоведению ученики стали более внимательными.
Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много
дополнительных   интересующих   их   вопросов,   на   которые   учитель   с
удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в
19 самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и
ошибок. Закрепленные в играхопытах знания о связях, свойствах и качествах
природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Вывод:   разработанный   комплекс   мероприятий   по   повышению   уровня
экологической культуры у младших школьников на уроках и в повседневной
жизни достаточно эффективен.
Таким образом, формирующий эксперимент оказался эффективным и
результативным.
Выводы по 2 главе
20 1.База исследования по исследованию процесса развития нравственно
экологической культуры у младших школьников – ГУО «Средняя школа № 6
г. Могилева».
2. На исходном уровне в ходе констатирующего эксперимента младшие
школьники   показали   средний   уровень   сформированности   экологически
правильного   отношения   к   миру   природы.  У  2  школьников   низкий   уровень
сформированности бережного отношения к природе.
3.В ходе формирующего эксперимента шла реализация педагогических
  необходимых   для   нравственноэкологической   культуры,
условий,
эффективного развития к природе у первоклассников в ходе разнообразных
форм работы (экскурсий, внеклассных мероприятий и др.).
4. На итоговом уровне была определена эффективность разработанной
программы   по   повышению   уровня   нравственноэкологической   культуры   у
первоклассников.   Уровень   сформированности   экологически   правильного
отношения   к   миру   природы   у   первоклассников   повысился   (5   человек   с
высоким уровнем, 4 –со средним, 1с низким).
4.Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня развития
нравственноэкологической культуры у младших школьников на уроках и в
повседневной жизни достаточно эффективен.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
21 Таким образом, в ходе проделанной работы, можно сделать выводы:
Актуальность исследования связана с отсутствием целостной системы
становления   бережного   отношения   к   природе   у   младших   школьников,
недостаточной   изученностью   организационнопедагогических   условий   её
развития в процессе обучения, рассогласование теоретическометодических
подходов,   а   также   произвольностью   в   выборе   методов   и   форм   развития
бережного отношения к природе.
Методика   становления   бережного   отношения   к   природе   у   учащихся
имеет   структурную   организацию   и   определяется   взаимосвязью   целевого,
содержательного,
компонентов.
  организационного   и   оценочнорезультативного
Разработанная методика может быть успешно реализована при наличии
определенного комплекса педагогических условий, включающего в себя:
актуализацию   потребности   учеников   в   чувственноцелостном
отношении к природе посредством расширения витагенного опыта;
   педагогическое   стимулирование   познавательной   и   практической
деятельности у детей;
 экологизация предметной среды.
Проведенная опытнопоисковая работа подтверждает, что реализация
намеченных   путей   и   средств   становления   нравственноэкологической
культуры   у   учащихся   младшего   школьного   возраста   способствует
достижению более высоких качественных результатов. На исходном уровне в
ходе констатирующего эксперимента младшие школьники показали средний
уровень   сформированности   экологически   правильного   отношения   к   миру
природы (4 ученика с высоким, 4 с со средним, 2 –с низким в низкий уровнем
сформированности нравственно экологической культуры).
22 В  ходе  формирующего  эксперимента  шла  реализация  педагогических
  необходимых   для   нравственноэкологической   культуры,
условий,
эффективного развития к природе у первоклассников в ходе разнообразных
форм работы (экскурсий, внеклассных мероприятий и др.).
Уровень   сформированности   экологически   правильного   отношения   к
миру   природы   на   контрольном   этапе   эксперимента     у   первоклассников
повысился: 5 человек с высоким уровнем, 4 –со средним, 1с низким.
Итоги   курсовой   работы   позволяют   сформулировать   следующее:
возможности школьного образования для становления бережного отношения к
природе у учащихся далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы
изучены   с   достаточной   степенью   полноты,   однако   общий   подход   к
построению модели методики становления бережного отношения к природе у
детей младшего школьного возраста апробирован, и он дал положительные
результаты.   Считается,   что   существует   ряд   вопросов,   требующий   более
углубленного и серьезного изучения. Таковыми являются выявление новых
факторов и условий успешного становления бережного отношения к природе
у   детей   младшего   школьного   возраста;   разработка   теоретических   основ
подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; детальная
разработка   методикотехнологического   обеспечения   процесса   становления
бережного отношения к природе у учащихся.
Таким образом, нравственноэкологическое воспитание школьников является
приоритетным направлением в работе школы и осуществляющееся с учетом
возраста   учащихся,   носит   целенаправленный   систематический   характер.
Конечная   цель   –   формирование   нравственноэкологической   культуры
школьников,   сочетающей   в   себе   нравственноэкологические   знания   и
убеждения,   устойчивую   линию   поведения   и   действий,   мотивируемых
нравственноэкологическими ценностями.
23 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Алексеев,   С.   В.,   Симонова,   Л.   В.   Идея   целостности   в   системе
экологического образования младших школьников.// НШ.  1999.  №1. С. 19
22.
2.   Бабанова,   Т.   А.   Экологокраеведческая   работа   с   младшими
школьниками/ Т.А. Бабанова.  М.: Просвещение,1993.
3.Бабанский,
  Ю.А.
Просвещение,1988.С.7880.
  Педагогика/
  Ю.А.Бабанский.
  М.:
4.Бахтибенов, А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников/
А.Ш. Бахтибенов.  М., 1993.№6.
5.Боровская,   Л.   А.   Экологическая   направленность   экскурсии   в
условиях города/ Л.А. Боровская. М.: Просвещение,
1991.
6.Вершинин, Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе
родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ.  1998.  №10. С.
911.
7. Воробьева, А. Н. Экологическое образование младших школьников. //
НШ. 1998.№6.С.6364.
8. Гетьман, В. Ф. Экскурсии по природоведению во 24 классах. // Рад.
шк.  1999г.
9. Глазачев, С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ.
1998.№6.С.1314.
10.   Горощенко,   В.   П.   Природа   и   люди   /В.П.   Горощенко.      М.,
Просвещение, 1986.
11. Гришева, Е. А. Задания  экологического содержания/ Е.А. Гришева.
М.: Просвещение, 1993г.
12. Дерябо, С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной
школы.//НШ.1998.№6.
13. Дмитриев, Ю. Д. Земля у нас одна/ Ю.Д. Дмитриев. М.: Детская
литература.  1997г.
24 14. Жестнова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. //
НШ. 1989.№1011.
15. Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся // НШ.
 1998.№6.С.125127.
16. Кваша, А. В. Подготовка и использование экологических заданий
при изучении неживой природы младшими школьниками // НШ.  1998. №6. С.
8492.
17.   Кириллова,   З.   П.   Экологическое   образование   и   воспитание
школьников   в  процессе   образования/   З.П.  Кириллова.  М.:   Просвещение.
1983.
18.   Нинадрова,   Н.   Н.   Воспитание   у   младших   школьников   чувства
прекрасного//НШ.1998.№6.
19. Павленко, Е. С. Экологические проблемы и начальная школа// НШ.
1998. №5.
20.   Пахомов,   А.   П.   Методические   рекомендации   к   овладению
экологическими знаниями // НШ.  1998. №6. С. 2628.
25

file_name: ВВЕДЕНИЕ.doc

intro: диагностики и занятия

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА "Педагогические условия эффективного формирования нравственно-экологической культуры у детей младшего школьного возраста"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Методика «Альтернатива»
Приложение А
Инструкция   к   проведению.   Учитель   предлагает   ученику   выбрать   наиболее
подходящий для него вариант ответа.
1. Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивой окраской?
Б) С интересным поведением?
2.Гуляя в лесу с родителями, ты пойдешь:
А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?
3. После отдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?
Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
4.Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
5.Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, я еще маленький.
Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценка результатов деятельности
За каждый ответ А – 1 балл, за ответ Б – 2 балла.
Высокий   уровень  (9      10   баллов).   Ребенок   осознанно   на   первое   место   ставит
интересы   природы.   Полными   предложениями   отвечает   на   поставленные   вопросы.
Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к
ней.
Средний уровень  (7  8 баллов). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не
проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с
эстетической точки зрения.
Низкий   уровень  (5      6   баллов).   Ребенок   затрудняется   отвечать   на   поставленные
вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется
красотой природы, а не чистотой [20, с. 54]. Приложение Б
Викторина «Знатоки природы»
Цель: Формирование бережного и целостного отношения к природе.
Задачи:  формировать экологическую культуру, чувство ответственности;
 воспитывать сознательное отношения к природе, умение вести себя
в ней в соответствии с общепринятыми нормами.
 развивать познавательных компетенций обучающихся;
Ход викторины:
Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы подвести итоги недели экологии. Вы
нарисовали много красивых рисунков, плакатов, сделали необычные и красивые поделки из
природного материала. И сейчас мы хотели бы проверить, насколько хорошо вы знаете
природу.
Сначала давайте с вами отправимся в лес и посмотрим, знаете ли
вы деревья.
1. Из какого дерева делают спички? (Из осины)
2. Какое дерево применяется для изготовле6ния лыж? (Берёза)
3. Какое дерево цветёт первым, а какое последним? (Ольха и липа)
4. У каких деревьев осенью листья красные? (У клёна и рябины)
5. Из какого дерева делают пианино? (Из ели)
6. Какие дрова самые жаркие? (Дубовые и берёзовые)
7. Какое дерево, как и берёза, дает сладкий сок? (Клён)
8. Какое дерево чаще всего высаживают в городах? (Липу)
9. Какой вред деревьям приносит сбор сока? (Дерево без сока зачахнет,
погибнет)
10. У какого дерева иголки осенью желтеют и опадают? (У лиственницы)
11. О каком дереве говорят: «Никто не пугает, а вся дрожит?»
Молодцы, ребята, справились с заданиями, а сейчас Вопросы о зверях и птицах.
1. Какая птица считается самой умной? (Орёл, ворон, попугай)
2. Что является лучшим лакомством для лосей, оленей, косуль? (Трава, грибы, соль)
3. Чем извлекает насекомых из трещин в коре деревьев дятел? (Языком, клювом,
4. Какие из этих птиц являются перелётными? (Воробей, малиновка соловей)
5. Кто из этих зверей на зиму ложится в спячку? (Барсук, ёж, медведь)
6. Как называется жилище бобра? (Нора, логово, хатка)
7. Какая птица благодаря скрещенному клюву может доставать семена из сосновых
лапой)
шишек? (Ремез, клёст, зяблик)
А следующий конкурс – «Аукцион песен».
Классы по очереди называют песню, где упоминается название животных, насекомых, птиц или они эти песни исполняли в художественных или
мультипликационных фильмах («В траве сидел кузнечик», «Песенка
Крокодила Гены», «Песня кота Матроскина», «Кашалот», «Песня о жирафе»,
«Песня крошки енота», «Колыбельная для Умки»)
А теперь – литературный конкурс.
Я буду называть вам литературных героев сказок, а вы должны назвать название
сказок и их авторов.
1. Галчонок. (Э.Успенский «Дядя Фёдор, кот и пёс»)
2. Гусь и мальчик (С. Лагерлеф «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»)
3. Петушок на шесте. (А. Пушкин «Сказка о Золотом петушке»)
4. Утенок (Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок)
5. 11 лебедей (Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди)
6. Воробей – герой и таракан (К.Чуковский «Тараканище»)
7.А какие еще сказки с действующими героями птицами, животными и насекомыми
вы помните? (П. Ершов «Конёкгорбунок», крот, ласточка, мышь, жук (Андерсен
«Дюймовочка»), медведь, сова и т.д.( А.Милн «Вини Пух и все, все, все»), «Курочка
ряба»)
Конкурс иллюстраций.
Детям предлагается нарисовать знаки на тему «Береги природу», а другие дети
должны отгадать их.
А пока наши художники работают, поговорим о птицах.
1. Не король, а в короне, не гусар, а при шпорах,
На часы не взглядывает, а время знает. (Петух)
2.Спереди – шильце, сзади – вильце,
Сверху – синее суконце,
Снизу – белое полотенце. (Ласточка)
3. Крылатый, горластый, красные ласты. (Гусь)
4. Среди деревьев кузнецы куют. (Дятлы)
5. Мать, отца не знаю, но часто называю,
Детей знать не буду – чужим сбуду. (Кукушка)
6. Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (Филин)
7. Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока)
8. Шапочка алая, желеточка нетканая, кафтанчик рябенький. (Курица)
9. Это старый наш знакомый, он живёт на крыше дома –
Длинноногий. Длинноносый, длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту за лягушками к болоту. (Аист)
11. Летом за пахарем ходит,
А под зиму с криком уходит. (Грач)
12. Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На ходу ли, на бегу ли
Им с ходулей не сойти. (Журавли) 12. У какой птицы самый длинный язык? (Дятел – до 15 см)
13. У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуёй? (У пингвинов)
14. Какая птица имеет самый длинный хвост? (Сорока)
Следующий конкурс – «Самый внимательный».
Я буду называть деревья и кустарники, а вы запоминайте те из них, которые не
растут в нашей местности.
Яблоня, груша, малина, берёза, ель, саксаул, облепиха, мимоза, вишня, черешня,
лимон, апельсин, липа, верба, баобаб, мандарин.
Молодцы, ребята, сегодня вы показали себя знатоками природы. Но природу
необходимо не только хорошо знать, но и любить, охранять.
Любите родную природу –
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Подведение итогов. Вручение грамот победителям недели экологии.
Заключительная песня. Приложение В
Внеклассное мероприятие "Берегите природу"
Цель: Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Подготовительный этап:
  индивидуальная   работа:   заучивание   стихов,   выполнение   рисунков   о   природе,
подборка загадок о грибах;
 групповая работа: заучивание песни.
Форма проведения: игра «Поле чудес».
Ход мероприятия
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости. Замечательный писатель
и большой любитель природы Михаил Пришвин писал: « Мы хозяева нашей природы, и она
для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух ,
зверю – лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять
Родину». И сегодня наша игра «Поле чудес» посвящена родной природе.
1 тур
Ведущий: Я представляю игроков 1й тройки.
Вопрос: Какой зверь лечится мухоморами? (Лось)
Литературная пауза: «Загадки о грибах»
Этот гриб живет под елью, под ее о громной тенью.
 Мудрый бородачстарик, житель бора – ... (боровик)
 Я в красной шапочке расту среди корней осиновых.
 Меня увидишь за версту – зовусь я – ... (подосиновик)
 На пеньке сидят братишки. Все – в веснушках шалунишки.
 Эти дружные ребята называются ... (опята)
 В лесу, на радость людям, средь молодых сосенок,
 В блестящей темной шляпке растет грибок ... (масленок)
 В платьях тонких на опушке водят хоровод подружки.
 Платья – шелк в полоску: красный, белый, розовый, атласный.
 В день осенний на опушке как красивы, вы ... (волнушки)
 Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом.
 Очень дружные сестрички – золотистые ... (лисички)
 Возле леса на опушке, украшая тёмный бор,
 Вырос пёстрый, как Петрушка, ядовитый ... (мухомор) Посмотритека, ребята: тут лисички, там – опята
 Ну, а это на полянке ядовитые ... (поганки)
 Нет грибов дружней, чем эти, – знают взрослые и дети, –
 На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (Опята)
 Вдоль лесных дорожек много белых ножек
 В шляпках разноцветных, издали приметных.
 Кто в серой, кто в зеленой, кто в розовой, кто в желтой
 Ты их бери, не мешкай, ведь это – ... (сыроежки)
2 тур
Вопрос: В американском городе Холланд, заселенном потомками голландских
эмигрантов, в середине мая проходит фестиваль этих цветов. Как они называются?
(Тюльпаны)
Литературная пауза: Учащийся читает стихотворение «Цветы»
Мы из цветов составляем букеты,
 Подбирая цветок за цветком,
 И душистое, свежее лето
 Вместе с ними приходит в наш дом.
 Вы гордитесь красою наряда,
 Светом солнечных дней залиты
 Наши гости из школьного сада,
 Наших парков и скверов цветы.
 В сентябре вас по улицам в школы
 Первоклассники чинно несут
 Ставят в вазы на стол новоселы,
 Как подарок друзей берегут.
 Мы давно вас считаем друзьями
 Дети наших садов и полей,
 Мы ухаживать будем за вами,
 Чтоб на клумбах росли вы пышней.
3 тур
Вопрос: Какая птица выводит птенцов в дождь? (Лебедь)
Литературная пауза:
Ведущий: Послушайте стихотворение балкарского поэта К. Куликова «Не
разоряйте птичьего гнезда»
Учся:
 Не разоряйте птичьего гнезда,
 Так счастлива в своем жилище птица!
 Она в гнезде спокойнее тогда,
 Когда над рощей буря злиться.
 Храните дерево от топора –
 Оно, высокое и вековое, Дает нам тень, когда стоит жара,
 Оно дарует все живое.
 Не разоряйте птичьего гнезда!
Игра со зрителями
Вопрос: Какая рыба носит имя человека? (Карп)
Музыкальная пауза: Песня «Любительрыболов»
Сидит с утра на озере
 Любительрыболов,
 Сидит, мурлычет песенку,
 А песенка без слов.
 Траляля, траляляля, траляляляляля!
 Траляля, траляляля, траля, ля, ля!
 А озеро глубокое, –
 Чудесный будет лов!
 Сейчас поймает окуня
 Любительрыболов!
 Траляля, траляляля, траляляляляля!
 Траляля, траляляля, траля, ля, ля!
 А песенка чудесная –
 И радость в ней, и грусть,
 И знает эту песенку
 Вся рыба наизусть!
 Траляля, траляляля, траляляляляля!
 Траляля, траляляля, траля, ля, ля!
 Как песня начинается,
 Вся рыба расплывается....
 Траля!
Финал
Вопрос: Какое дерево считают символом России? (Береза)
Литературная пауза
Учащийся читает стихотворение Татьяны Викторовны Герасимовой «Березоньки
ранимые».
Берёзоньки, ранимые,
 Россиею хранимые,
 Стоят и в пояс клонятся
 Пшеничным колоскам,
 А нивато волнуется
 И волнами красуется,
 Что друг за другом гонятся
 К берёзовым лескам.
 Прошли тысячелетия,
 Пройдут ещё столетия, А Вы, родные, будете
 Поклоны бить земле.
 Вы людям всё прощаете,
 Просторы освещаете
 И долго путь России
 Сиять будет во мгле!
 Подруженьки, берёзоньки,
 Росиночки, как слёзоньки,
 Роняете задумчиво,
 Ах, как душа болит!
 Простите нас, коль сможете,
 Ведь нету Вас дорожето,
 Храните Русь заветную,
 А Русь Вас сохранит!
Суперигра
Посмотри, мой юный друг,
 Что находится вокруг:
 Небо светлоголубое,
 Солнце светит золотое,
 Ветер листьями играет,
 Тучка в небе проплывает.
 Поле, речка и трава,
 Горы, воздух и листва,
 Птицы, звери и леса,
 Гром, туманы и роса..
Вопрос: Как все это назвать одним словом? (Природа)
Награждение победителя
Заключение: (учся читают стихи об охране природы)
1 учся:
Дерево, цветок, трава и птица
 Не всегда умеют защититься.
 Если будут уничтожены они,
 На планете мы останемся одни.
2 учся:
Нор звериных, птичьего гнезда
 Разорять не надо никогда.
 Пусть птенцам и маленьким зверятам
 Хорошо живется с нами рядом.
3 учся:
Эту истину знаю отроду
 И ее никогда не таю.
 Кто не любит родную природу, Тот не любит отчизну свою.
4 учся:
Берегите эти земли, эти воды,
 Даже малую былиночку любя,
 Берегите всех зверей внутри природы,
 Убивайте лишь зверей внутри себя.
5 учся:
Берегите землю, берегите
 Жаворонка в голубом зените,
 Бабочку на листьях повилики,
 На тропинке солнечные блики,
6 учся:
На камнях танцующего краба,
 Над пустыней тень от баобаба,
 Ястреба, парящего над полем,
 Ясный месяц над речным раздольем,
 Ласточку, мелькающую в жите.
Все вместе:
Берегите землю! Берегите! Приложение Г
Экскурсии
1.Экскурсия в лес
З а д а ч и: способствовать: ознакомлению детей с весенними явлениями природы в
лесу   (распускаются   листья   на   кустах   и   деревьях,   оживают   муравейники,   появляются
первоцветы,   просыпаются   животные,   насекомые,   все   устраивают   свои   норы,   гнезда,
выводят потомство); развитию представлений о том, что лес – это «многоэтажный дом»
(сообщество), в котором на разных «этажах» (ярусах) живет много растений и животных,
которые нужны друг другу; воспитанию правильного поведения в лесу, не нарушая его
жизни; воспитывать интерес к природе, умение видеть ее красоту, желание сохранять все
живое; развивать чувство «дома»: лес – это дом для человека, где он отдыхает, любуется
красотой природы, собирает дары леса (грибы, ягоды, орехи).
П р е д в а р и т е л ь н а я   р а б о т а.
– Рассматривание иллюстраций, картин.
– Чтение познавательной литературы.
– Рассматривание рисунка «Дуб – многоэтажный дом», беседы.
– На занятии используется схема «Лес – многоэтажный дом».
 2.Экскурсия на водоем (беседа)
З а д а ч и:  ознакомить  детей с  природным водоемом,  в котором живут  рыбы,
лягушки,   насекомые,   есть   водные   растения   (по   берегам   водоема   растут   деревья,
кустарники, травы, которые очень любят влагу; в пруду живут караси, они поедают мелких
рачков, водных насекомых; по воде плавают дикие утки; утка и селезень весной в тихом месте пруда выводят потомство: устраивают гнездо, утка выводит яйца и насиживает их,
потом все семейство плавает в пруду и кормится тем, что есть в воде; возле пруда люди
отдыхают, любуются водой, растениями, животными, рыбаки ловят рыбу; пруд не следует
засорять: в грязной воде и растениям, и животным плохо – они начнут умирать); обобщить
представления об основных факторах водной среды: природный слой почвы, вода, камни,
растения и различные растения, которые приспособились жить в воде (рыбы – обтекаемая
форма тела, тело покрыто слизью и чешуей, это помогает им быстро плавать; есть жабры,
так как рыбка дышит воздухом, содержащимся в воде, мечут икру или рождают живых
маленьких рыбок, живут).
П р е д в а р и т е л ь н а я   р а б о т а.
– Рассматривание иллюстраций, картинок.
– Беседы с детьми о водной среде.
– Чтение познавательной литературы.
– Занятие проводится возле картины или рисунка «Пруд» Н. В. Рыжовой.
Ход занятия
1. Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т и н ы «Водоем».
Воспитатель   предлагает   рассмотреть   картину   и   обнаружить   на   ней   как   можно
больше обитателей.
О б с у ж д е н и е:
– Кто живет на берегу? А кто в воде?
– Кто умеет хорошо плавать, кто бегать, прыгать по берегу или летать над водой?
– Могут ли они обитать в других местах? Например, в пустыне?
– Может ли лягушка жить под землей, а щука – в лесу? Почему?
2. И г р а «Создай свой водоем».
Детям предлагаются картинки (рогоз, щука, бобр, лягушка, зимородок, водомерка,
жукплавун, улитка и контур – рисунок водоема). Дети сами расселяют жильцов водоема, а
потом сравнивают с настоящей картинкой. Обсуждают, кого куда поселили.
3. Б е с е д а.
–   Как   озерные   жители   связаны   друг   с   другом?   (Растения   –   пища   и   дом   для
животных, одни животные едят других и т. п.)
– Что произойдет в озере, если исчезнут растения? Щуки? Другие жители?
– Какое животное больше всего понравилось? Где оно живет: только в воде или в
воде и на берегу? Почему именно в озере? Где у него квартира: на берегу, на дне? Чем или
кем оно питается? Где прячется и для чего?
– Что будет, если в это озеро люди начнут бросать мусор? Мыть в нем машины?
Стирать белье? Понравится ли это его обитателям? Что они будут делать?
4. И г р а «Подражание».
Один   ребенок   подражает   движениями,   мимикой   какомунибудь   животному   или
водному растению, а остальные отгадывают. Кто отгадал, тот выходит подражать.
5. К о н к у р с «Кто готов сохранить водоем?». Придумать и нарисовать серию знаков, которые помогут сохранить водоем и его
обитателей.
Приложение Д
Опросник по оппределию уровня развития личностного отношения
к природе
Инструкция   к   проведению.   Учитель   предлагает   ребенку   вопрос,   требующий
однозначного ответа:
   Тебе   на   день   рождения   подарили   котенка,   хомячка   или   другое   домашнее
животное. Ты обрадуешься?
 Твой друг наступил на цветок. Ты укажешь на его неправильное действие?
 Учитель выбирает помощника для уборки на пришкольном участке. Ты попросишь
взять тебя в помощники?
 Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе?
 Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?
 Учитель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты
выберешь уборку в уголке природы?
 Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется?
 Тебе жалко бездомных собак и кошек?
 Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой?
Оценка результатов деятельности За каждый ответ да– 2 балла, за ответ нет – 1 балл.
Высокий   уровень  (16   18   баллов).   Ребенок   осознанно   отвечает   на   поставленные
вопросы, на большинство из них отвечает положительно. Отношение к природе у ребенка
исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность.
У ребенка есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от
природы что  то «полезное».
Средний   уровень  (13   –   15   баллов).   Ученик   не   проявляет   особого   интереса   к
природе, восприимчив к чувственно  выразительным элементам природы. У ребенка нет
потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами, не испытывает
особой «любви» к животным и растениям.
Низкий уровень (9  12 баллов). Ученика мало интересует происходящие перемены в
природе,   его   больше   занимают   игровая,   самостоятельная   деятельность.   Большее
предпочтение   отдает   бытовой   деятельности,   а   не   природоохранной.   На   большинство
вопросов ответил отрицательно.

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ1.doc

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Объединяющие игры
Игра «Клубочек»
Цель: воспитание чувства принадлежности к группе, чувства безопасности в
коллективе, чувства единства. Сплоченности, умения действовать
согласованно.
Материалы: клубочек прочных ниток.
Ход игры. Преподаватель и дети стоят в кругу. Преподаватель запевает
песенку, обматывает большой палец правой руки. Затем передает клубок
следующему ребенку, называя его в песенке по имени и т.д.

Когда песенка заканчивается  все дети и преподаватель соединены
ниточкой. Клубок должен вернуться к преподавателю, проделав полный круг.
Затем одновременно все аккуратно  снимают ниточку с пальцев и кладут ее на
стол. Внимание детей обращается на то, что ниточка не порвалась,  и ребята в
группе всегда будут так же крепко дружить. В заключение  можно попросить
детей вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.
Игра с пением «Угадайка»
Цель: развитие тембрового слуха детей, установление положительных
взаимоотношений между детьми.
Ход игры. Дети сидят кому как удобно. Педагог на мелодию русской
народной песни «Ах, вы, сени» поет:
Ты,  Алеша (любое имя), не ленись,
Поскорее отвернись,
Глазки быстро закрывай,
Кто позвал тебя, узнай!
Названный по имени ребенок выходит вперед, поворачивается к детям спиной
и закрывает глаза. Педагог, напевая мелодию песни без слов, подходит к
комунибудь из сидящих детей, берет его за руку и подводит к стоящему с
закрытыми глазами ребенку. Приглашенный ребенок называет (или
пропевает) имя водящего, который должен отгадать, кто его позвал. Если он сделает это правильно, то дети хлопают, а эта пара детей, взявшись за руки,
кружится под пение и хлопки других детей.
Примечание: педагог может приглашать когото из сидящих детей
жестом или взглядом, не подходя  к ним. Если дети плохо или неохотно
танцуют, они могут  кружиться в беге или ходьбе.
Игра «Ловушка»
Игра проходит под русскую народную мелодию «Я на горку шла» или другую
музыку с двудольным  размером, которая начинается изза такта.
Цель: учить детей синхронно выполнять движения под музыку или пение,
действовать вместе, одновременно отмечая конец запева или 1й части музыки
общим движением, развивать быстроту реакций, ловкость; воспитывать
смелость и активность каждого ребенка, а также умение достойно
проигрывать, не обижаться, а упражняться дальше.
Ход игры: 45 человек становятся в круг, держась обеими руками за веревку,
концы которой соединены.
На затакт дети должны одновременно поднять веревку вверх. А затем на
каждый такт то опускают веревку вниз, то поднимают ее вверх. Так
продолжается до конца 1й  части музыки или запева. В конце веревка должна
оказаться наверху!
    На 2й  часть музыки или на припев остальные дети поворачиваются за
ведущим и бегут за ним «змейкой» через все «воротики».
    По окончании музыки «ловушка захлопывается» дети опускают веревку
вниз. Кто попался, тот становится в круг и берется обеими руками за
веревочку. Игра продолжается до тех пор, пока не поймают почти всех детей,
которых можно похвалить за ловкость или предложить им совершить «круг
почета» вокруг положенной на пол веревки под аплодисменты всех детей.
Игра «Один, два, три, четыре, пять»
 : учить детей действовать по одному и вместе с другими; развивать
Цель

организаторские способности детей; развивать внимание детей, их
ориентировку в пространстве, быстроту реакций; упражнять в счете и в
основных движениях.
   Ход игры. Под музыку дети двигаются по всей комнате в разных направлениях,
используя энергичную ходьбу, бег, подскоки в зависимости от характера
музыки. С окончанием музыки воспитатель называет первую цифру. Дети
должны построиться в соответствии с названным числом парами, тройками и
т.д., встав в кружок или шеренгу и подняв руки вверх.
                                 « Иголка и нитка»
Дети становятся друг за другом. «1» «иголка», остальные «нитка».«Иголка»
бегает меняя направления, остальные бегут за ним, стараясь не отстать.
«Хвост дракона»
Дети стоят друг за другом, держась за талию. «1»это голова дракона,
последний это хвост дракона. Пока звучит музыка «1» пытается схватить
последнего «дракон пытается схватить свой хвост».
«Веретено»
Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом.
Как только ктонибудь крикнет «начинаем!», дети, стоящие первыми, должны
быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за
талию и оборачиваются уже вдвоем и т.д. пока не дойдут до последнего в
ряду. Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее.

file_name: Объединяющие игры.doc

intro: В данной работе собраны игры для детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста. Эти игры можно использовать на занятиях ритмики, актерского мастерства .Они помогают детям лучше и быстрее войти в коллектив как только что сформированный, так и уже в сложившийся.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Объеденяющие игры"


extracted_text:
График дежурства учащихся по классу на учебный год
ь
II
I
I
I
V
I
I
II
I
I
V
I
I
I
II
I
I
V
I
I
I
I
I
V
I
I
II
I
I
V
I
I
I
II
I
I
V
I
I
I
II
I
I
V
сентябр
октябрь
ноябрь декабр
март
апрель
май
Месяцы
январь феврал
ь
II
I
ь
II
I
I
I
V
II
I
I
I
I
V
Числа
I
I
I
№ Фамилия
имя
учащегося
I
I
I
1.
Асаева
Наталья
2. Денисулта
нов Дауд
3. Кисиева
Жарадат
4. Майданова
Залина
5. Мизерков
Иван 6.
Петрова
Ксения
7. Смагалиев
а Карина
Таймазов
8.
Юсуп
Хусаинов
Тимирлан
Эгамберди
ева
Барчиной
Эсханов
Абубакар
9.
1
0.
1
1.

file_name: График дежурства учащихся по классу на учебный год.doc

intro:
График учащихся по классу,самый важный этап в начале года.В каждом классе есть график дежурств, обязательный для соблюдения всеми учениками.• Дежурные поддерживают чистоту и порядок в классе.
• Дежурные помогают учителю подготовить класс к следующему уроку: по просьбе учителя раздают тетради, вытирают доску, проветривают помещение, развешивают наглядные учебные пособия (таблицы, схемы, карты, портреты писателей и учёных), ходят в библиотеку и т. п.
• Убирая класс после уроков, полейте цветы, подметите пол, вымойте доску, расставьте стулья. При этом не забывайте об осторожности и соблюдайте технику безопасности. Не переносите слишком тяжёлые предметы.
• Если вас назначили дежурным в столовой, вы должны прийти туда немного раньше вашего класса, при необходимости протереть столы, расставить посуду и разложить столовые приборы.График дежурств

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассная работа


extracted_text:
Подпорожская детская школа искусств, Никольское музыкальное
отделение
Реферат
По предмету: Беседы об искусстве
Тема:
Каменный щит земли ленинградской
Выполнил: учащаяся
3 театрального класса
Лоцманкова Виктория
Преподаватель:
Дружинина Т.Ю.
П. Никольский, 2013 год
1 Содержание
Введение
1. Ивангородская крепость
2. Копорская крепость
3. Крепость Орешек
4. Староладожская крепость
Заключение
Литература
Приложения
2 Введение
В   разное   время   на   обширном   Севере   РусиРоссии   сформировался
«Каменный   щит»,   который   простирался   от   границ   северозапада   –   земель
Швеции и Ливонского ордена – вдоль Финского залива и далее по северным
границам Новгородской земли.
История   освоения   этих   земель   человеком   уходит   в   эпоху   мезолита,
среднего каменного века, когда, постепенно продвигаясь к северу, вдоль рек и
  располагались   стоянки   протосаамов,
озер,
  активно   занимавшихся
рыболовством.   Они   располагались   на   территории   вдоль   Финского   залива,
Карелии, селились по берегам Невы, Волхова и   Свири. В период неолита
сюда   пришли   «волосовские   племена»,   будущая   основа   волжскофинского
населения.   Позже   из   районов   Прибалтики   в   эти   места   проникли   древние
прибалтийскофинские   племена.   Продвигаясь   на   север,   они   постепенно
смешались с живущими здесь народами, образовав этническое объединение
под названием «Северная Русь».
С кем же граничили, в ком видели угрозу наши предки? Прежде всего,
Шведское   королевство.   Слева   от   русских   земель,   если   следовать   картам,
земли Ливонского ордена, который совершал завоевательные и «крестовые»
походы на русские земли.
С запада прямая угроза вторжения была со стороны ЛитвыПольского
королевства.   На   протяжении   всего   существования   оно   постоянно
претендовало   на   соседние   земли.   В   этом   недружественном   окружении
находилась РусьРоссия вплоть до начала  XVIII  века. Поэтому было крайне
необходимым строить крепости, ставшие преградой на пути в центральную
Русь.    Продолжая  двигаться  с  запада  на  восток  вглубь   земли, на  которой
сейчас   находится   Ленинградская   область,   сначала   мы   попадаем   в
Ивангородскую крепость.
3 Глава 1. Ивангородская крепость
На границе с современной Эстонией, напротив Нарвы нас встречает
величественный Ивангород – форпост был построен при Иване III  Великом
летом  в 1492  году на правом берегу Нарвы с целью защиты Новгородской
земли со стороны её западных соседей. На левом берегу реки с XIII века
стояла крупная крепость рыцарей Тевтонского ордена Нарва.
Контраст между крепостями подчеркивает культурные и архитектурные
различия   народов,   которые   их   строили.   Крепости   расположены   напротив
друг   друга,   а   ширина   реки   Нарва   в   этом   месте   около   70   метров.
Ивангородская   крепость      это   классический   пример   "Русской"   крепости,
имеющей геометрически правильные формы, построенной из белого камня,
укрепленной круглыми башнями, в то время как Нарвская крепость имеет
угловатую архитектуру и одну основную башню.
Особенностью   Ивангородской   крепости      является   наличие   большого
числа стен и башен, по которым можно свободно гулять.
Не   случайно   выбрано   место   для   строительства   этой   крепости:   с   трех
сторон   окружена   водой   Девичья   гора.  А   с  четвертой   и   вовсе  –  оврагом,
чтобы ни  один супостат  не посмел  посягнуть  на  землю  русскую! Первая
крепость была небольшой, проверку боем не выдержала. Пришлось строить
новые,   более   надежные   укрепления.   Новая   крепость   имела   форму
вытянутого   прямоугольника,   по   углам   было   4   круглых   башни.   Ворота
находились   в   двух   местах:   в   Набатной   и   Воротной   башнях,   стены
завершались двурогими зубцами. Со временем Воротная башня превратилась
в Отводную восьмигранную: ловушку для неприятеля за счет того, что была
4 ниже   крепостных   стен,   с   которых   защитники   открывали   огонь   по
неприятелю.   Видимо, благодаря такого рода военным хитростям, в 1502
году   Ивангородская   крепость   успешно   выдержала   осаду   большого
ливонского отряда.
А   между   тем   укрепление   крепости   продолжалось.   В   1507   году
территория   крепости   укрепляется   вплоть   до   обрыва   к   реке   Нарове.
Впоследствии   новые   укрепления   получили   название   Замка.   На   западной
стороне  этого  замка  было 2 башни:  Колодезная и  Пороховая.  Пороховая
была   самой   высокой,   крыша   её   представляла   собой   смотровую
наблюдательную   вышку.   Строили   Ивангородскую   крепость   новгородские
мастера. В  XVII  веке к северозападной части был пристроен «Последний
город»   с   двумя   башнями   –   Наместника   и   Длинношеей,   которая   неплохо
сохранилась до наших дней. В это самое время крепость стала занимать всю
территорию Девичьей горы.
В  XVIII  веке   Ивангород   потерял   своё   стратегическое   значение   и
постепенно   пришел   в   упадок.   Однако   до   Великой   отечественной   войны
крепость   была   в   хорошем   состоянии.  В   период   Великой   Отечественной
войны в Ивангородской крепости фашисты устроили лагерь для советских
военнопленных.   Хорошо   сохранившаяся   до   начала   войны,   крепость   была
разрушена   отступающими   немецкими   войсками.   Взорвано   6   из   11   башен,
разрушены   внутренние   постройки.   В   результате   восстановительных   работ
настоящего времени отреставрированы и сохранены башни и стены крепости,
Никольская и Успенская церкви внутри крепости.
Итак, в истории оборонного зодчества России Ивангород являлся первой
строго  регулярной  крепостью.  Контраст между  крепостями (Ивангород и
Нарва)   подчеркивает   культурные   и   архитектурные   различия   народов,
которые их строили. Крепости расположены напротив друг друга, а ширина
5 реки Нарва в этом месте около 70 метров. Ивангородская крепость  это
классический   пример   "Русской"   крепости,   имеющей   геометрически
правильные формы, построенной из белого камня, укрепленной круглыми
башнями, в то время как Нарвская крепость имеет угловатую архитектуру и
одну основную башню.
Глава 2. Копорская крепость
Двигаясь   вдоль   береговой   линии   Финского   залива,   мы   следуем   в
крепость Копорье. Она  находится на северозападе Ленинградской области,
на   краю Ижорской   возвышенности,   в   селе Копорье.   Крепость   расположена
всего   в   12 км   к   югу   от Финского   залива и   занимает   небольшую   площадку
высокого скального мыса.   Изначально она строилась немцами, заложена в
1237 году.
В   Новгородских   летописях   фигурирует   с   1240го,   когда     немецкие
рыцари   Ливонского   ордена   построили   в   Копорском   погосте,   некогда
славянском селении, деревянную крепость. В 1241 году Александр Невский
отбил её у немецких рыцарей и разрушил. В 1280 году Великий князь Дмитрий
Александрович поставил в Копорье каменный город, который через 2 года
разрушили новгородцы в результате конфликта с князем.
Вновь крепость была выстроена в 1297 году, а в конце XVначале XVI
веков – перестроена. До начала Ливонской войны принадлежала России, в
1581 году была захвачена немцами, но с 1590го года вновь стала русской.
Однако   по Столбовскому   миру 1617
года Копорье   вновь
досталось Швеции. В 1656—1657 годах русское войско безуспешно пыталось
вернуть Копорье, которое было возвращено России только при Петре I, в 1703
году.
6 В 1708 году Пётр I передал крепость князю Меншикову, а в 1727 году после
его   опалы   Копорье   перешло   в   казну.   В 1763   году Копорская   крепость
исключена из списка оборонительных сооружений.
В 1919   году в   ходе   Гражданской   войны   бойцы   Красной   Армии,
используя   крепость,   успешно   отразили   атаку   белогвардейского   десанта,
высадившегося в тылу красноармейцев.
В 1941 году, 1 сентября Копорье было оставлено Советскими войсками.
В январе 1944 года Копорье было освобождено Советскими войсками.
В 2001   году крепость   получила   статус   музея.   На   сегодняшний   день
крепость   в   Копорье   является   одним   из   самых   интересных   памятников,
расположенных в близости от СанктПетербурга (90 км). Контраст её в том,
что большинство украшений пригородов датируются  XVII  и   XIX  веком, а
крепость в Копорье – постройка XIII века.
Надо сказать, что крепость в Копорье неплохо сохранилась. Отлично
сохранились   2   башни   со   стороны   входа,   цитадель   и   еще   одна   башня   с
противоположной   стороны.   Можно   подняться   наверх   и   полюбоваться
пейзажем.   А   можно   спуститься   вниз   и   почувствовать   себя   новгородским
дружинником, защищающим родную землю от шведов.
Суров   и   в   то   же   время   живописен   силуэт   каменной   крепости,
занимающей небольшую, размерами 70 на 200 метров, площадку скального
мыса.   Кажется,   сама   природа   создала   ее   специально   для   крепости,   а
строители   лишь   слегка   подправили   обрывистые   склоны   каменной
плитняковой кладкой.
Крепость Копорье — лучший по сохранности памятник древнерусской
фортификации.   К   нему   почти   не   прикасалась   рука   реставратора.   Лишь   в
конце XIX века   для   предотвращения   обвала   сводов   была   облицована
7 кирпичной кладкой и сверху закрыта цементной подушкой воротная часть
крепости.
Конечно,   столетия,   минувшие   со   времени   постройки   крепости,
оставили на ней свои отметины  каменная облицовка почти вся осыпалась,
обнажив   желтоватую   бутовую   часть   кладки   стен   и   башен,   местами
балтийские ветры источили известняковые плиты. Сейчас на фасадах  стен и
башен   сохранились   лишь   немногие   десятки   квадратных   метров   лицевой
кладки, которая первоначально была сплошной. Облицовка была выполнена
из тесаной плиты.
Глава 3. Крепость Орешек
Движемся далее на восток – к мощной крепости Орешек. В русских
источниках – «Орехов», у шведов – Нотебург. Древняя крепость на Ореховом
мосту   была   основана   русскими   в   1323   году  великим   князем   московским
Юрием   Даниловичем,   внуком   Александра   Ярославича   Невского.   Твердыня
защищала   путь   в   Ладожское   озеро   и   земли   Великого   Новгорода   и   была
призвана   оградить   новгородские   земли   от   нападения   шведов.   Здесь   был
заключен Ореховецкий мирный договор (1323) между Новгородом и Швецией,
согласно которому за Новгородской республикой закреплялся бассейн Невы.
Местоположение – крайне выгодно – остров с форпостом как пробка
закрывает входывыходы у истока Невы: в любую погоду, любое время пройти
мимо незамеченным просто невозможно. Не случайно Пётр в будущем назовет
её на немецкий лад Шлиссельбург – «Ключгород».
В 1478 году Великий Новгород подчинился Московскому государству.
Для защиты северозападных границ новгородские крепости — Ладога, Ям,
Копорье, Орешек — были реконструированы. Старую Ореховскую крепость
разобрали. В конце XV–начале XVI века поднялась новая, мощная твердыня.
Ее стены и башни были поставлены у самой воды, чтобы не оставалось места
для высадки противника и применения стенобитных машин.
8 В   плане   крепость   представляла   собой   вытянутый   многоугольник   с
  Флажной,
семью   башнями   Головиной,
  Государевой,
  Королевской,
Головкиной, Меншиковой и Безымянной (две последние не сохранились). В
северовосточном   углу   возвели   цитадель   —   внутреннюю   крепость,
изолированную   от   основной   территории   стенами   и   тремя   башнями:
Светличной, Колокольной и Мельничной.
В   1555   и   1581   годах   шведские   войска   штурмовали   крепость,   но
вынуждены   были   отступить.   В   мае   1612   года,   захватив   Орешек   после
девятимесячной   осады,   шведы   переименовали   его   в   Нотебург.   Россия
оказалась отрезана от Балтики на 90 лет.
В 1700 году началась Северная война со Швецией за возвращение невских
земель и выход России к Балтийскому морю. 27 сентября 1702 года войска
Петра   I   начали   осаду   Нотебурга.   Командовал   армией   фельдмаршал   Б.   П.
Шереметев. Петр I находился здесь в качестве капитана бомбардирской роты
лейбгвардии Преображенского полка. 11 октября 1702 года крепость пала.
Известна любопытная история, почти легенда,  в самый критический момент
комендант шведского форпоста выслал в стан русских войск парламентера с
единственной   просьбой:   выпустить   из   крепости   живыми   женщин   и   детей.
Осаждавшие   Нотебург   русские   согласились.   Тогда   женщины   вынесли   из
крепости на своих плечах мужчин. Тронутые таким поведением слабого пола,
русские шведов пропустили…
Нотебург   был   переименован   в   Шлиссельбург   (Ключгород).   Первым
комендантом   крепости   был   назначен   сподвижник   Петра   I   князь   А.   Д.
Меншиков.
Шлиссельбургская   крепость   на   200   лет   превратилась   в   политическую
тюрьму. Все заключенные были освобождены 28 февраля и 1 марта 1917 года.
9 Во время второй мировой войны крепость принимала активное участие в
обороне Петербурга, что так же отразилось на ее облике. У крепости есть 6
башен, укрепленных бастионами, большое количество внутренних строений и
памятников.
С   1965   года   крепость   является   филиалом Государственного   музея
истории СанктПетербурга.
Глава 4. Старая Ладога

  Миновав   «Орешек»,   мы   продвигаемся   по   живописным   берегам
Ладожского   озера   и   подходим   к   старинному   –   по   мнению   некоторых
историков, чуть ли не первому на Руси большому городу – Ладоге. Ныне она
называется Старой Ладогой. По преданию этот город  крепость был «первой
столицей   Руси»   в   момент   появления   Рюрика   со   товарищи   на   этой   земле.
Установлена дата основания городища – 753. Ладога расположена в уютном
месте,   в   окружении   берега   седого   Волхова.   Когдато   здесь   располагались
стоянки   первопроходцев,   а   с   началом   активных   торговых   связей   между
Востоком и Западом по Волхову пролегали великие водные пути «из варяг в
греки»   и   «из   варяг   в   арабы».   С  VIII  века   началась   непрерывная   история
Ладоги.  Вздували горны кузнецы и ювелиры, кроили, шили и украшали свои
изделия   кожевенники,   лепили   горшки   гончары,   осваивались   тайны
стеклоделия в изготовлении бисера, бус, браслетов.   Строились жилые дома,
мастерские,   культовые   сооружения.   Здесь   можно   было   починить   корабль,
нанять   лоцмана   для   проведения   судна   через   опасные   волховские   пороги.
Население   оказалось   многоязычным   и   объединенным   заботами   об
обустройстве нового торговоремесленного центра.
          Но одновременно возрастает опасность постоянного захвата шведами,
что периодически и происходит. Окончательно город становится русским по
10 результатам Ливонской и Русскошведской   войн конца  XVI начала  XVII
веков.
                      В   XVII   веке   Ладожская   крепость   несколько   раз   подвергалась
нападению.   В   1611   году   крепость   осаждали   и   захватили   шведы.   По
Столбовскому договору 1617 года Ладога оставалась у России, и до начала
государства.
XVIII
  века   крепость   была   щитом   Русского
           В 1701 году ладожская крепость выдержала последнюю в ее истории
осаду. После окончания Северной войны она утратила свое военное значение.
Гарнизон был выведен, о крепости, много веков защищавшей северные рубежи
страны, забыли.
Старая Ладога  это пример типичного древнерусского города, который
остановился   в   развитии   на   стыке  XVIIXVIII  веков.   Он   как   бы
законсервировался   и   остался   спрятанной   сказкой,   к   сожалению   довольно
сильно разрушенной и заброшенной.
Заключение
Итак, каменным щитом Руси можно назвать крепости, выстроенные в
средневековье     на   её   северозападных   рубежах:   Ладогу   (Старая   Ладога),
Орешек   (Петрокрепость),   Копорье,   Ивангород.   Все   они   в   большинстве
возникли в мрачное для русской истории время – эпоху  монголотатарского
ига.
  Воспользовавшись тяжёлым положением   страны, попытку захватить
её земли предприняли и западные противники – немецкие, шведские и датские
феодалы.   Можно   только   удивляться   тому,   как   в   период   борьбы   на   двух
фронтах   –   европейском   и   азиатском   –   государство   (в   данном   случае
Новгородская республика) нашло в себе силы создавать города, укрепления
которых в инженерном отношении были не хуже западноевропейских!
11 Создание   каменных   крепостей   было   своевременным   и   дальновидным
актом   Новгородской   республики.   Эти   крепости   надежно   закрыли   путь
вражескому вторжению. Был приостановлен   начавшийся, было, в  XIII  веке
захват областей Северной Руси.
Возведение   каменных   северных   фортификаций   явилось   признаком   и
восстановления   Руси   из   пепла   монгольских   пожарищ,   и   готовности   к
продолжению борьбы с агрессией извне, и стабилизации её границ.
Список литературы
1. Кирпичников А. Н. Каменные крепости Новгородской земли. Л.,
1984.
          2. Кирпичников А. Н., В. М. Сапков. Крепость «Орешек». Л., 1987.
3. Овсянников О. В. Копорье. Историкоархитектурный очерк. — Л.,
1976.
4. Интернет ресурсы:
 http://www.ladogamuseum.ru/
http://www.towns.ru/other/starladoga.html
http://www.mccme.ru/putevod/47/Star_Ladoga/star_ladoga.html
12 13

file_name: Реферат Каменный щит.doc

title: Реферат и презентация по предмету Беседы об искусстве по теме: Каменный щит земли ленинградской.