extracted_text:
«№ 3 сәбилер бақшасы»
Павлодар қаласы білім беру бөлімінің
ГККП «Ясли – сад № 3» отдела образования города Павлодара
Конспект учебновоспитательной деятельности  по физической культуре
в старшей группе с использованием инновационных технологий
«Путешествие за Цветком здоровья»
Автор: Пфунд Галина Ивановна инструктор по Физическому воспитанию,
высшая категория Конспект учебновоспитательной деятельности  по физической культуре
в старшей группе с использованием инновационных технологий
«Путешествие за Цветком здоровья»
Образовательная область: «Здоровье»
Раздел: Физическая культура
Тема: «Путешествие за  Цветкомздоровья» с использованием инновационных
технологий.
Цель: Уметь выполнять коррекционные упражнения  с нетрадиционным
оборудованием  в сочетании со словом и музыкой .
Задачи:  Закреплять: умение  упражнять детей в ходьбе   по гимнастической
скамейке приставным шагом, ползать  попластунски,  перебрасывать и ловить
мячи через ориентир;
Развивать:  ловкость, равновесие, координацию движений, внимание, логическое
мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память. Способствовать
формированию мыслительных операций, развитию речи.
Воспитывать: целеустремленность, взаимопомощь и умение взаимодействовать со
сверстниками, любознательность, интерес к путешествию как форме познания
окружающего мира.
Оборудование:   нестандартное оборудование –модульное покрывало,
индивидуальные мешкицеллулоидные, мячи малые –поролоновые.
Шарики  разных цветов(больпше6шт, маленькие по количеству детей) ;
красный, желтый, синий, зеленый. Музыкальное сопровождение.
Место проведения: спортивный зал.
Словарь: «шеренга», «правильная осанка», «карта», «туннель», «ползать по
пластунски», «пещера». Билингвальный компонент: путешествие«саяхат»,страна«ел», воздушный
шар«ауа шары»,пещера«үңгір».
Деятельност
ь детей.
Проявляют
интерес  к
путешествию
(ответы детей)
Структура
организованн
ой взрослым
деятельности.
I.Вводная
часть.
Организационн
ый момент.
Игровой
прием.

Деятельность
инструктора  по физическому
воспитанию.
Инструктор: Ребята,  Говорят, есть волшебный
цветок цветок здоровья. Кто его найдет и
понюхает, будет самым сильным, самым ловким, а
главное самым здоровым человеком. Растет этот
цветок в стране«ел» «Неболейка». Добраться до
него нелегко. Как бы я хотела хоть раз понюхать
этот волшебный цветок, чтобы всегда быть
здоровой, А вы хотите?
Дети: Да.
Воспитатель: Так, может быть, совершим это
путешествие«саяхат»?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда не будем терять времени  в
путь! Я вам предлагаю отправиться сегодня в
путешествие на необычном  транспорте – на
воздушных шарах! «ауа шары», (с  мешками)
Накачали  воздухом   шары  (взмахом сверхувниз
наполнить воздухом мешок)
Звучит музыка.
Рассматриваю
т и обследуют
спортивные
атрибуты,
трогают,
 Дети идут по залу, выполняя движения с
играют
мешком.
(45минут)

Музыкальное
сопровождение «Залетела к
нам оса».
с мешком на  плече ,в чередовании;
 с кружением в одну и другую стороны, мешки с
воздухом в руках;
прыжки в мешках;
перекатываться бревнышком  лежа в мешке;
  с наклонами вперед, перекладывая мешок  под
ногой  (поочередно);
Бег:

Темп медленный

Организационно
поисковый

 в колонне ;
 с остановкой «Подбросьпоймай» (мешок);

в рассыпную;
в колонне по 1му
Ходьба в колонне по 1му, сложить мешки.         .

Вдохчерез нос,
выдохртом
Инструктор: Ребята, ветер усиливается…

   Дыхательная гимнастика «Ветер»
Мы подуем высоко,
Мы подуем низко,
Мы подуем далеко,
Мы подуем низко
Что это? Страна«ел»?
 Инструктор: Вот мы, ребята  приземлились в
сказочную страну! Куда же нам дальше идти?
Ребята, посмотрите, карта. Давайте посмотрим,
может карта нам поможет узнать куда нам идти.
Смотрим за красной стрелкой, 1 остановка
II.Основная
часть «Светофор».
 Дети строятся в три колонны, берут
разноцветные шары.
Ритмика «Светофор» с  шарами:
(57 раз).
1. И, п.: основная стойка, мяч в правой руке.
12руки в стороны, вверх, переложить мяч
в левую руку; 34опуститъ руки вниз,
вернутся в исходное положение. То же
левой рукой
(6раз).
2. И. п.: ноги на ширина ступни, мяч в правой
руке. 12поднять в правую согнутую ногу,
переложить под ней мяч в левую руку; 34
(56раз).
вернуться в исходное положение. Так же
переложить мяч в правую руку
(34раза).
(56 раз).
3. И. п.: ноги на ширине ступни, мяч в правой
руке. 1присесть, руки вперед, переложить
мяч в левую руку; 2вернуться в исходное
положение
4. И. п.:стоя на коленях, сидя на пятках, мяч в
правой руке. 13прокатить мяч вправо от
себя (по прямой); 4взять мяч, выпрямиться, (56 раз).
переложить его в левую руку. Тоже влево
5. И. п.: сидя, ноги вместе прямые, мяч лежит
на стопах ног, руки в упоре сзади,
12поднять прямые ноги вверх, скатить мяч,
поймать; 34вернуться в исходное
положение. Выполняется в среднем темпе
6. И. п.: основная стойка, мяч в обеих руках
внизу. Подбросить мяч и поймать
7. И. п.: основная стойка, мяч в правой руке.
Поочередно
выдох правой и
левой ноздрей
Прыжки на правой и левой ноге с
поворотом вправо и влево на счет
воспитателя 18.
8. Ходьба в колонне по 1му, сложить шары.
       Дыхательная гимнастика «Змейка»
Чтобы не было насморка зимой, подышим
ноздрей,
Сначала одной, а потом и другой! (зажимаем
пальцами)
Инструктор:  Смотрим дальше ребята за
стрелочкой  2 остановка«Озеро »
В этой стране  есть озеро, в котором  плавает
много разных рыб., Мальчики будут «изображать
озеро» держать покрываломодульное, а девочки
–«рыбки.»
Мальчики
держат
покрывало и
колышат  им,
девочки
ползают  по
пластунски.
Затем меняются
местами
Фронтально
групповой метод
34раза 1.Ползать попластунски под модульным
покрывалом.
Цель: не касаться головой «покрывала»
Инструктор: Молодцы! Двигаемся дальше.
3остановка «Пещера«үңгір».  Ребята, нам
предстоит пройти через узкую пещеру. Это очень
опасно , постараться не упасть в пропасть, вам
поможет взаимопомощь.

  2.«Пройди через пещеру» и «Перепрыгни
лужи»  пройти боком, приставным шагом ,
держась за руки, между  полотном по узкой
скамейке,  и перепрыгнуть через «лужи
коврики» на двух ногах, руки на поясе (модульное
полотно висит на шнуре сложенное пополам)
Цель: не упасть, сохраняя
равновесие, перепрыгивать через «лужи» не
наступая на них.
Инструктор: Молодцы, идем дальше. Ребята,
посмотрите на картинку, какая грустная
Мартышка, а рядом кокосы. Почему она
Поточно
34раза.
Дети говорят
свои
преположения
Фронтально по
810раз.
Девочки с одной
стороны
покрывала,
мальчики с
другой стороны. грустная? (…голодная.)Давайте накормим
мартышек.
3. « Мартышки и кокосы»
перебрасывать  мячи «кокосы» (поролоновые)
любым способом, через модульное покрывало
(«кормить обезьянок») и ловить 2мя руками.
Цель:  перебрасывать через ориентир  и ловить
мяч.
Инструктор: Молодцы, все препятствия
преодолели. Мне, кажется волшебный цветок
«здоровья» уже совсем близко.
Зал (организм человека). У детей круги разных
цветов. Во время болезни вам мама дает витамины
разных цветов, чтобы укрепить ваш организм, т. е
убить микробы внутри вас.
Эти витамины (круги) расположенных по залу. А
покрывало –микроб, который хочет смешать
витамины . Под счет подбрасываем на покрывале
шарикивитаминки, на счет 3подбросить высоко
вверх, Вы витамины, находите свои цвета и
раскладываете их в обручи разноцветные микроб
хочет вас заразить микробами. Мы узнаем, кто ж.е
самый ловкий, быстрый, внимательный.
 Инструктор:Молодцы. Я, чтото вижу.
 Гимнастика для глаз «Бинокль»
Ну, ка бинокль приготовили (соединили
Подвижная
игра
«Витаминки» указательный и большой  пальчики в круг )
крепко зажмурить глаза на 5 сек.и открыть;
быстро моргать глазами (3040сек.)
Я чтото чую.Это цветок «здоровья» распустился.
Да не один, здесь целая поляна замечательных
цветов. (Показывает цветы, сделанные изпод
Сидя в кругу, в
упоре сзади.
III часть.
Рефлексия
контейнеров киндерсюрприз, в которые
вложены кусочки чеснока). Понюхайте,
их! (Дети берут цветы, нюхают). Чем пахнут
цветы здоровья?
Дети: Чесноком.
Воспитатель: Запах чеснока отпугивает эти
чудесные цветы и ни один микроб к вам близко не
подойдет.
 Игра  для профилактики плоскостопия
«Мартышки и кокосы»
Цель: передавать мяч по кругу зажимая стопами
ног, не ронять мячкокос.
Инструктор: Вот ребята, мы вернулись в наш
любимый детский сад.
Закончилось наше путешествие –«саяхат».
В какой стране –«ел» мы побывали?
А что больше всего понравилось?
Что для вас было трудным? Легким?
А где мы  останавливались?
А решитесь ли вы еще отправиться в подобное
путешествие?

file_name: физзанятие Пфунд Г.И..docx

intro:
Конспект учебно-воспитательной деятельности  по физической культуре
в старшей группе с использованием инновационных технологий «Путешествие за Цветком- здоровья»
Образовательная область: «Здоровье»
Раздел: Физическая культура
 Тема: «Путешествие за  Цветком-здоровья» с использованием инновационных технологий.                                                                                Цель: Уметь выполнять коррекционные упражнения  с нетрадиционным оборудованием  в сочетании со словом и музыкой .                                                                                Задачи:  Закреплять: умение  упражнять детей в ходьбе   по гимнастической скамейке приставным шагом, ползать  по-пластунски,  перебрасывать и ловить  мячи через ориентир;                                                                                Развивать:  ловкость, равновесие, координацию движений, внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи.                                                                                Воспитывать: целеустремленность, взаимопомощь и умение взаимодействовать со сверстниками, любознательность, интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.Конспект учебно-воспитательной деятельности  по физической культуре
в старшей группе с использованием инновационных технологий «Путешествие за Цветком- здоровья»
Образовательная область: «Здоровье»
 Раздел: Физическая культура
 Тема: «Путешествие за  Цветком-здоровья» с использованием инновационных технологий.                                                                                Цель: Уметь выполнять коррекционные упражнения  с нетрадиционным оборудованием  в сочетании со словом и музыкой .                                                                                Задачи:  Закреплять: умение  упражнять детей в ходьбе   по гимнастической скамейке приставным шагом, ползать  по-пластунски,  перебрасывать и ловить  мячи через ориентир;                                                                                Развивать:  ловкость, равновесие, координацию движений, внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи.                                                                                Воспитывать: целеустремленность, взаимопомощь и умение взаимодействовать со сверстниками, любознательность, интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: Турнир веселых и
находчивых.
Цель: Воспитание у учащихся интереса к математике,
физике, химии.
            Совершенствовать у учащихся мышление, внимание,
творческое
             Воображение.
Ход игры.
В игре участвуют три команды.
1. Представление команд.
Каждая команда готовит название,  девиз. Необходимо
представить каждого члена команды.
2. Командам предлагаются вопросы по математике, физике,
химии. Та команда, которая быстрее других ответить на
вопрос,  получает балл.
Вопросы по математике

 .
1. Сколько получится десятков, если пять десятков умножить
на пять десятков?
2. Какой знак надо поставить между двумя пятерками, чтобы
получилось число больше 5, но меньше 6?
3. Разделить 188 пополам так, чтобы в результате
получилась 1.
4. число 466 увеличить в 1,5 раза не производя над этим
числом никаких арифметических действий.
5. У продавца в киоске конверты сложены в пачки по 100
штук. Как ему быстрее отсчитать 75 конвертов?
6. Книга стоит 1руб. и еще пол книги. Сколько стоит книга?
Вопросы по химии

 . 1. Мельчайшая химически неделимая частица вещества?
2. мельчайшая частица вещества, сохраняющая его
свойства?
3. самый легкий газ?
4. вещества, которые получаются при горении разных
веществ в кислороде?
5. соединение кислорода, необходимое для жизни?
Вопросы по физике.
1. почему удобно лежать на перине или на надувном
матрасе, а лежать на досках или на твердой земле неудобно?
2. для того, чтобы скошенное сено высохло, его часто
ворошат. Почему это помогает?
3. Зачем водители в темное время суток при встрече машин
переключают фары с дальнего света на ближний?
4. Почему человек может бежать по тонкому льду и не может
стоять на нем, не проваливаясь?
5. почему изморозь на деревьях исчезает без оттепели?
Атака «веером»
Команды задают друг другу вопросы.
Конкурс знатоков.
А) конкурс физиков.
1. В стакан с сахаром и в стакан без сахара налили горячий
чай из одного чайника. В каком стакане чай холоднее?
2. Что произойдет, если включенный электронагреватель
вынуть на некоторое время из воды?
3. В ветреный день нам становится теплее, если мы прячемся
от ветра. А одинаковы ли показания термометра на ветру и
за углом? 4. Почему грязный, покрытый копотью,  снег тает быстрее,
чем чистый?
5. Температура пламени свечи  16000  С, а температура
плавления железа  14000 С. Почему же гвоздь не плавится?
Б) Конкурс математиков.
1. Два города А и В находятся на расстоянии 300км друг от
друга. Из этих городов одновременно навстречу друг другу
выезжают два велосипедиста, каждый со скоростью 50км/ч.
Вместе с первым велосипедистом из пункта А вылетает муха
со скоростью 100 км/ч. Муха опережает первого
велосипедиста и летит навстречу второму. Встретив его , она
сразу же поворачивает назад и летит к первому, а
повстречав его, опять летит навстречу второму, и так до тех
пор, пока велосипедисты не встретились. Тогда она
успокаивается и садится на шлем одного из них. Сколько
километров пролетела муха?
2. Два путешественника идут по одной дороге и в одном и
том же направлении. Первый находится на 8 км впереди
второго и идет со скоростью 4км/ч, второй идет со скоростью
6км/ч. У одного из них есть собака, ее скорость 15км/ч. В тот
момент, когда мы начали наблюдать за ним, она побежала от
хозяина к другому путешественнику, затем вернулась к
хозяину и опять побежала к другому путешественнику. И так
до тех пор, пока они не встретились. Какой путь проделала
собака?
3. Сошлись два пастуха Иван да Петр. Иван и говорит Петру:
«Отдай-ка ты мне 1 овцу, тогда у меня будет овец ровно
вдвое больше, чем у тебя. А Петр ему отвечает: «Нет! Лучше
ты мне отдай 1 овцу, тогда у нас овец будет поровну.
Сколько овец у каждого?
4. В классе 5 отличников, 20 ударников, 10 троечников.
Отличник может получить за ответ только 5, ударник 4 или 5,
троечник 3; 4 или 5. В класс пришел новый учитель, он
никого не знает из учеников. Какое минимальное число учеников ему необходимо вызвать к доске, чтобы наверника
была бы поставлена, хотя бы одна 5?
В) конкурс химиков.
1. какой элемент называют «топливо будущего»?
2. пищевой продукт, при гниении которого образуется газ со
специфическим запахом?
3. назовите газы, которые не поддерживают химические
реакции.
4. Число букв в фамилиях одинокого, но в фамилии одного,
кроме согласных все гласные «о», а у другого такое, же
количество гласных «е».
5. назовите газ, необходимый живым организмам, и тип
химических реакций в результате которых этот газ
получается.
6. назовите три химических элемента, имеющих одинаковые
последние три буквы.
Конкурс капитанов.
Звучит песня ;капитан, капитан, улыбнитесь»
1. Аквалангист под водой потерял ориентацию. Как он может
определить, где верх, а где низ?
2. Лаборантка утром взвесила на особо точных весах
открытый сосуд с только что вскипевшим маслом. К концу
дня, когда масло остыло она взвесила сосуд еще раз.
Результат взвешивания оказался иным. Каким? Почему?
3. Заглавная каких литературных произведений начинаются
с чисел 3; 20; 12; 80000; 1000?
4. Водород горит в кислороде. А почему вода не горит?
           Конкурс болельщиков. 1. Вам надо подогреть на спиртовке воду. Для этого
предлагают 2 стакана. Один из толстого стекла, другой из
очень тонкого. Какой вы выберите стакан?
2. «Химия- правая рука физики, математика- ее глаза». Что
ты знаешь об авторе этого выражения?
3. Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая
может вмещать только одного человека, но переплавились
оба. Как это могло случиться?
4. В классе 36 учеников. Мальчиков на 3 больше, чем
девочек. Сколько мальчиков и сколько девочек в классе?
Подводятся итоги турнира, вручаются грамоты, призы.

file_name: турнир мат.docx

intro: Внеклассное мероприятие по математике в форме соревнования команд. Команды готовят название, девиз и представляют свою команду. По жеребьёвке каждая команда достаёт вопрос и пытается на него ответить, если ответ неверный, право ответа передаётся другой команде. В конкурсе участвуют болельщики от каждой команды, которые могут принести дополнительные очки своей команде.Разработка внеклассного материала по математике: Турнир веселых и находчивых.

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по математике: Турнир весёлых и находчивых знатоков математики, физики и химии.


extracted_text:
МДОУ «Юдинский детский сад»
Игра – путешествие в подготовительной группе
«Наш город – Великий Устюг»
 Цель: формирование патриотических чувств: любовь к родному городу,
гордость за его умельцев.
Задачи:
∙       Обогащать и расширять представления детей об истории своего города;
∙       Формировать любознательность и познавательный интерес к историческому
наследию;
∙       Развивать навыки применения, полученной информации в игровой,
изобразительной, речевой и других видах детской деятельности.
При подготовке мероприятия интегрируются следующие виды детской
деятельности:
 1.    Коммуникативная и игровая:
 беседы, ситуативные разговоры по теме;
 сюжетные игры: «Экскурсовод» (традиции и быт, сувенирная лавка,
художественная мастерская, путешествие по набережной реки Сухоны и др. )
 словарная работа: штамповщик, медная пластина, профессия – эмальерщик,
обжиг, ювелирная оправа, скань, филигрань.
    2. Познавательноисследовательская:
          экспериментирование: «свойства материалов», «мир глины»;
          – моделирование проблемной ситуации «загрязнение реки Сухоны»;
          – коллекционирование колокольчиков;
          – наблюдение;
    3. Конструирование из различных материалов и изобразительная:
           – совместное изготовление (воспитателя с родителями) атрибутов к
совместной деятельности, изготовление поделок, заготовок. – роспись заготовок из солёного теста.
     4. Восприятие художественной литературы и фольклора:
           – стихотворения о Великом Устюге;
           – легенда…
   5. Двигательная:
         – подвижные игры;
    6.  Музыкальная:
         – слушание музыкальных произведений о Великом Устюге.
Оборудование:
фотографии города, экспозиция колокольчиков, наглядные пособия техники
изготовления и росписи ювелирных украшений «Великоустюгская финифть»,
заготовки для росписи, компьютерная техника, фонограмма (колокольные звоны,
песня « О Великом Устюге», м/м презентация о Великом Устюге).
Ход.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Сегодня я вас приглашаю отправиться в путешествие по
удивительному, интересному городу Великому Устюгу, где живут его коренные
жители – устюжане, и где живём мы с вами.
Дети, а вы знаете, чем славится наш город?
Дети: Дети отвечают.
Воспитатель предлагает послушать стихотворение о Великом Устюге.
                                      Городок.      Автор Татьяна Вепрёва
России милый уголок –
Великий Устюг городок.
Моя судьба, моя мечта.
С тобой душой навеки я.
Люблю церквей твоих кольцо,
Природы милое лицо,
Деревьев шелест и поля,
Твои просторы, вечера… Огней несметных хоровод.
И солнца летнего восход,
Люблю за все, что есть в тебе
Мой город светлый на реке.
(2002г.)
В.: Дети, давайте представим, что мы идём на экскурсию по историческим местам
нашего древнего города. А чтобы нам было веселее идти, начнём нашу экскурсию с
моей любимой песни о Великом Устюге.
Прослушивание песни. 1. Если настроенья почемуто нет,
Здорово, здорово,
Если загрустилось мне опять,
И тоска ни по чём,
Я беру друзей с собой и горсть
конфет
И иду по городу гулять.
Припев:
В городе, в городе,
Жизнь всегда бьёт ключом,
Некогда городу нашему скучать.
2. Всё мне о городе хочется узнать.
Сколько площадей у нас?
И сколько школ?
И какой открылся здесь музей?
Я ещё ответы не на всё нашёл,
Но хочу найти их поскорей.
Припев.
(подошли к выставке колокольчиков)
В.: В нашем детском саду, есть небольшая экспозиция колокольчиков, и
сегодня мы её посетим. Давайте подойдём поближе и рассмотрим экспонаты.
Скажите, из чего сделаны эти колокольчики?
Д.: из глины, металла, стекла.
В.: А если бы мы с вами мастерили колокольчики, из чего можно было бы
сделать?
Д.: пластилина, бросового материала.
В.: А как вы думаете, зависит звук колокольчика от материала, из которого он
сделан? Давайте проверим!
(дети поочерёдно звенят в колокольчики)
В.: Звук колокольчиков так нравился людям, что они стали делать
разнообразные колокольчики, чтобы использовать в повседневной жизни
(показ иллюстраций). Их прикрепляли на дугу лошадям, использовали вместо
звонка на двери. Весело и интересно дети играли в подвижные и музыкальные
игры с колокольчиками. А вы хотите поиграть? Игра с колокольчиком.
В.: Мне кажется, что этот колокольчик о чёмто говорит (прислушивается).
Он предлагает нам помощь в дальнейшем нашем путешествии. Вы согласны?
Ну, тогда в путь. Колокольчик привёл нас к стенам Великого Устюга, к его
архитектурным памятникам. Число туристов растёт из года в год, Великий
Устюг становится городом туризма, и у нас есть на что посмотреть.
(Просмотр фотографий на мультимедиа)
В: В городе Великом Устюге очень много храмов. В центре находится
красивейший Успенский собор. Его называют Собором, так как он собирал
людей в радостные и тревожные дни. Рядом стоит колокольня Успенского
Собора. Самый большой колокол отлили в 1754 года, назывался он «Варлаам»
весом 1054 пуда (16 тонн 864 кг). Высота 2,5 м, диаметр 3,5 м. В 2008 году в
городе произошло знаменательное событие: на колокольню Успенского
собора было поднято 9 колоколов.
(Звенят колокола)
В.: Колокольчик опять зовёт нас в путь. А вот наша река Сухона. В том месте,
где река Сухона сливается с рекой Юг, появился наш город: в устье Юга –
Устюг. Наша Сухона река знаменита тем, что во время весеннего половодья
она может менять направление течения реки.
 Но, к сожалению, наша река стала не такая чистая, как раньше и, если б река
могла говорить, то она сказала бы
(Шум воды. Фото реки Сухоны)
В.: Я болею, я мелею, погибаю,
умираю,
У меня беда – грязная вода.
Люди, как не стыдно вам!
Набросали всякий хлам:
Доски и опилки, вёдра и бутылки.
 Не ступить ногой  на дно:
Всё засорено оно.
Мертва речная гладь,
Даже чаек не видать!
Улетели птицы от такой водицы.
 Не увидишь и ерша, так вода
нехороша.
Дети, можем ли мы помочь нашей реке Сухоне? Как мы можем помочь? Д.: Очистить реку от мусора, не бросать мусор в воду реки.
В.: так давайте скорее спасём от беды нашу реку уберём мусор.
(дети делятся на две команды: «Капелька» и «Дождик». Из таза носят
мусор, чья команда быстрее )
В.: Теперь наша река Сухона чистая, как в те далекие времена, когда по реке
плавали торговые суда купцов в другие города России. А торговать
устюжанам было чем.
(подошли к выставке народного творчества)
В.: ребята, я вам сейчас предлагаю заглянуть в старину и побывать на
ярмарке. Какие же товары продавали на ярмарке устюгские мастера? Давайте
посмотрим.
Здесь предметы с резьбой по бересте, плетеные из бересты туеса, солонки,
сухарницы, лапти, шкатулки, украшенные великоустюгской росписью,
изделия завода «Северная чернь».
На ярмарке покупают разные товары, смотрят представление весёлых
скоморохов, участвуют в разных потехах.
(появляется кукла Петрушка)
Петрушка:
 Наша ярмарка начинается
Леденцы сладкие.
И чего тут только нет!
Свистульки, трещётки, ложки
Ленты яркие, игрушки забавные,
Кто хочет поиграть немножко?
Вы, ребята, поиграйте, меня позабавьте, а я спляшу на ярмарочном гулянии.
В.: Есть  у нас в Великом Устюге чудо, которое пленило весь мир. Вы о нем
слыхали?  Это роспись по эмали  Великоустюгская финифть.
Великоустюгская финифть всем очень нравится,
Повсюду славится среди долин.
В ней столько света, все краски лета, Цветное кружево родной земли.
Я вам сейчас расскажу о процессе производства финифтяных изделий. По
традиции, каждое изделие проходит через руки мастеровспециалистов.
Рассказ сопровождается показом слайдов
«Процесс изготовления финифти.
1.    Сначала штампуется выпуклая медная пластина (профессия
штамповщик), то есть на пластину трижды наносят эмаль в виде жидкой
сметаны. После каждого покрытия эмалью, пластина подсушивается, а затем
обжигается при температуре около 1000 градусов. Во время обжига эмаль
приплавляется к медной пластине и становится фоном для живописи
(профессия – эмалировщик).
2.    Рисунок наносится в несколько приёмов, специальными легкоплавкими
красками, при этом пластина обжигается несколько раз. В процессе этого
обжига краски сплавляются с поверхностью грунтовой эмали, приобретая
яркость. Роспись не тускнеет, не боится воды, живёт долго (профессия –
художник по эмали).
3.    Последний этап – оправа изделия. Чаще всего – это ювелирная работа.
Самая тонкая, сложная ювелирная оправа замысловатого узора, сделанная из
тонкой проволоки (золотой, серебряной, медной, посеребрённой), гладкой или
свитой в верёвочки из 23 нитей, называется – сканью или филигранью
(профессия ювелирхудожник, филигранщик).  А вы хотите стать
художниками? Проходите в мастерскую, где мы с вами распишем украшения.
(Дети расписывают изделия (специальные пластины из солёного теста)
выполненные работы дети раскладывают на подносы.
(Под запись колокольных звонов, дети показывают свои работы)
В.: И нет родней и краше тех узоров,
     Которые пришли из старины,
     Берём мы их от материприроды,
     Чтобы навечно в сердце сохранить.
Вот и закончилось  путешествие по нашему городу. Вам, понравилось, мои
маленькие друзья? А теперь нам пора прощаться.

file_name: игра-путешествие по Великому Устюгу.doc

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Знакомство детей с народным промыслом Финифть


extracted_text:
Тема урока
«Спешите делать добро»
Тип урока
Систематизации и обобщения знаний и умений
Технологии
Педагогическая   мастерская,   проектная   деятельность.   Работа   в   парах,
групповая работа над коллективным проектом, здоровьесберегающая
Цель  урока
Задачи урока
формирование позитивного, уважительного отношения к людям старшего
поколения через разъяснение  значения мудрости и доброты пожилого
человека на основе рассказа В.А Осеевой «Бабка»
Образовательные:
1) познакомить учащихся с понятиями «нравственный, безнравственный»;
2  формировать умение анализировать текст художественного произведения,
оценивать поступки героев, рассуждать, делать выводы
Развивающие:
1) развивать умение выразить свои мысли грамотно, чётко, оценить поступок
героя, обобщать, делать выводы;
2) развивать коммуникативные навыки;
3)     развивать   культуру   речи   школьников,   работать   над   выразительным
чтением учащихся;
Воспитательные:
1)   способствовать   развитию   нравственных   качеств   на   примере     личности
главной героини рассказа;
2) воспитывать уважение к мнению выступающего, чувство взаимопомощи,
поддержки;
              3) воспитывать уважительное отношение к своей семье,
  чувство   сопереживания   и   сострадания   к   своим   родным   и   близким;
воспитывать желание проявлять заботу о людях пожилого возраста
Планируемые
В результате изучения произведения обучающиеся
результаты
обучения
  познакомятся  с классическим произведением отечественной литературы
на тему нравственности;
 научатся: • принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность выполнения действий;
•основам   смыслового   восприятия   художественных   текстов,   выделять
существенную информацию из текстов;
•осуществлять   анализ   произведений   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков.
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное мнение и позицию;
•   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности;
•адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи, проявлять
заботу, милосердие, доброту, отзывчивость и уважение к людям старшего
поколения
Основные понятия Нравственный, безнравственный; доброта, равнодушие, грубость, внимание,
чуткость,   раздражительность,   бессердечие,   сострадание,   чёрствость,
милосердие
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
Организационный
Организовать направленное
внимание на начало урока
Психологический настрой:
Ребята, сегодня у нас вновь
необычный урок – урок
внеклассного чтения для
души.
Приветствие гостей
 Сядем мы за парты
дружно,
Нам теперь работать нужно.
Самоконтроль готовности.
Настрой на работу.
Приветствие учителя  и
присутствующих гостей
Регулятивные:
 уметь слушать
в соответствии с
целевой
установкой;
Познавательные:
 уметь выделять
существенную
информацию из На доске слова:
Ходит……….
задания.
Мотивация к
учебной
деятельности
(индуктор)
1.Демонстрация слайдов
(фото и репродукции
картин) «Старость» с
муз.сопровождением
(Д.Шостакович «Прелюдия
№ 5»)
Какая по характеру музыка
звучала? Почему я выбрала
именно такую мелодию?
Рассматривают портреты,
делают умозаключение:
Печальная, грустная.
Старость – это
завершающий этап жизни
человека
Общее слово
  БАБУШКА
Коррекция
внимания
Слушают, формулируют
мысль, отвечают на
вопросы
Она её любит, заботится о
ней. Хочет вернуть её
молодость, хочет, чтобы
бабушка выздоровела,
жалеет её.
Ответы ребят
Познавательны
е:

уметь
ориентироваться
в   своей   системе
знаний.
Какое слово я скрыла за
карточкой?
2. Читает стихотворение
«Ходит наша бабушка»:
Как девочка относится к
своей бабушке?
Как вы это поняли?
_А вы как называете свою
бабушку? Что делаете
вместе? Как к ней
относятся ваши родители?
Как вы считаете, ваша
семья дружная?
О чём пойдёт речь на
уроке?
Определение  цели урока
(Уч.)–
Разъяснить вам некоторые
сложные понятия и
напомнить о том, каким
должно быть наше отношение к людям
старшего возраста.
 А чего вы, ребята,
ожидаете от сегодняшней
нашей встречи?
 Работа с текстом
1.(Разрыв)
  несоответствие
Создаёт
между

имеющимися
познаниями   и   знанием
нового:
Я   знаю   такую   семью,   в
которой не  так, как  у  вас.
Послушайте   рассказ   В.А
Осеевой «Бабка»
Читает рассказ…
Проверка восприятия:
Что хотите сказать?
_Какие мысли посетили
вашу душу?
Регулятивные:
При помощи наводящих
слов определяют задачи на
урок:
  и
принимать
сохранять
учебную задачу.
 Мы узнаем…
 Познакомимся…
 Я хочу понять…
 Я хочу
разобраться…
 Нам нужно
выяснить..
Выяснить значение слов
«нравственный,
безнравственный»
Оценить поведение героев.
Коммуникатив
ные:

уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме.
Слушают чтение учителем,
читают рассказ выборочно
(ролевое чтение, чтение с
предварительной
подготовкой)
Регулятивные:

уметь
планировать своё
действие
в 2.Анализ
содержания
рассказа
для
оценки   поведения
героев
и
формулировки
понятий
«нравственность,
безнравственность»

Динамическая
пауза
Чем обеспокоено ваше
сердце?
Кто герои рассказа?
Кто главный герой?
Почему ?
Как герои называют друг
друга?
Чем занимаются герои
рассказа?
Кто в этой семье больше
других заботится обо всех?
 Кто  из героев поступает
правильно, проявляет
хорошие душевные
качества? а кто – не всегда
правильно, показывая
плохие стороны своего
характера?
Автор рассказа –
В.А.Осеева была не только
писательницей, но и
учителем, она хотела, чтобы
все дети поступали
правильно, по совести, с
доброй душой. Она
написала для ребят много
поучительных рассказов.
Загляните на выставку её
книг.
Обратите внимание на
названия книг
Чему научат ребят эти
книги?
Добру учила своего
Борюшку и бабка. Учила
не наставлениями и не
упражнениями, а
мудрыми словами.
Формулируют   ответы   на
вопросы учителя
Отвечают на вопросы,
стараясь доказать и
обосновать своё мнение.
Находят подтверждение
своих высказываний
словами из рассказа
 уметь
соответствии   с
поставленной
задачей,
осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта
Познавательные:
уметь  слушать  в
соответствии   с
целевой
установкой

уметь

осуществлять
поиск
необходимой
информации   в
тексте
для
выполнения
учебного
задания.

Встают с мест, подходят к
доскевыставке книг,
читают названия книг
Коммуникативн Найдите в тексте мудрые
высказывания , поясните их.
 Доброте, добру.
ые:

уметь
участвовать   в
учебном  диалоге
при   восприятии
и
  обсуждении
прочитанного;
уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме.
Актуализация
  решение
знаний,
учебной

задачи
(самоконструкция)
Организует работу с
высказыванием
В каком порядке вы
расставили слова?
Какое слово главнее?
Прочитайте с логическим
ударением.
Словарная
работа
(с   элементами
афиширования)
Слова добро и доброта
понятны нам с раннего
детства. Попробуем
разобраться в более
сложных понятиях (на
доске термины
НРАВСТВЕННОСТЬ и
БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ)
Вычитывают поговорки из
текста, дают пояснения

Составляют   предложение
из предложенных слов
ДЕЛАТЬ   СПЕШИТЕ
             ДОБРО
Поясняют   свой   выбор   и
решение   учебной   задачи,
предложение,
читают

соблюдая
логическое
ударение,
  формулируют
вывод:
Все слова важные.

Принятие учебной задачи.
Отвечают на вопросы,
доказывают,
аргументируют свои
ответы.
Познавательны
е:

уметь

ориентироваться
в   своей   системе
знаний.
Регулятивные:
  и
принимать
сохранять
учебную задачу.
Коммуникатив
ные:

уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме.

Нравственный   человек
проявляющий
хорошие
душевные качества.
Безнравственный   человек
–
проявляющий
отрицательные
  качества
характера.

Демонстрация
умений.

знаний, На   столах   перед   вами
карточки   со   словами,
которые   могут   описать
характер   человека
  или
литературного героя.
попробуем
Давайте
разобраться,
какие

человеческие   качества   мы
считаем   нравственными,   а
какие  безнравственными?
 Кто же из героев рассказа
человек нравственный, а кто
–безнравственный?
Объясните своё мнение.
А что же дальше?

равнодушие,
внимание,
Работа с карточками:
доброта,
грубость,
чуткость,
раздражительность,
бессердечие,   сострадание,
чёрствость, милосердие

героев
Сопоставление   внешнего
облика
с
качествами их личностей
Учащиеся   распределяют
слова
группам,
создавая
  на   магнитной
доске  проект  «Качества
характера»
  по
Дают обоснованные
ответы

Выделяют   героев   по
названию   произведения,
имени
автора,
предшествующей   тексту
иллюстрации   с   опорой   на
читательский опыт.
Отвечают на вопросы.
Восприятие информации
3.Работа

с
текстом

заключительной
Чтение
части рассказа учителем
Какое впечатление вызвал у
вас рассказ?
  уметь
договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности;
уметь
осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
Регулятивные:
 уметь
планировать своё Наличие     эмоциональной
реакции   на   текст,   её
адекватность тексту.
действие в
соответствии с
поставленной
задачей;
Отвечают на вопросы
Что   понял   наконец
Борька?
Где   он   был   до   позднего
вечера, догадались?
Что осталось от бабки в
шкатулке?
А что останется у Борьки в
сердце?
Нравственный Борька
человек или
безнравственный ?
В.Осеева даёт читателю
надежду, что Борька будет
внимательным к людям,
потому что его бабушка
учила быть добрым.
Коммуникативн
ые:
 уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме;
 уметь
учитывать
разные мнения и
интересы и
обосновывать
собственную
позицию;
Познавательные:
 уметь
преобразовывать
информацию
из одной формы
в другую
(составлять
ответы на
вопросы);
Демонстрация
главного итога:
ответ на
проблемный
вопрос
Познавательные:
 уметь
Рефлексия
Настраивает на душевный
отклик по прочитанному:
 Всем известно, что
бабушки любят украшения.
Как вы думаете, какой
подарок мечтала получить
бабка от своих родных?
У каждого из вас сегодня
Принятие учебной задачи. формулировать
несложные
выводы,
основываясь на
тексте.
Личностные:
способность к
самооценке на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
Регулятивные:
 уметь
адекватно
воспринимать
оценку учителя,
товарищей;
Выполняют заданПо
начальным словам
формулируют свой отклик
по итогам урока
 Меня поразило…
 Я не ожидала,
что….
 Я удивилась…
 Меня затронуло за
сердце..
 Теперь я буду…
 Я задумалась…
Принимают подарок –
рассказ для семейного
прочтения.
есть бусина. Давайте
соберём для  Борькиной
бабушки бусы в подарок.
Думаю, она была бы очень
рада и счастлива. А
нанизывая бусину, будем
высказывать пожелания
всем пожилым людям.
Выскажите ваши
впечатления от урока
Методика
«открытый
микрофон»
Для продолжения
мыслительной
деятельности
Мы прочитали рассказ в
сокращении. Полностью вы
прочтёте его дома, с
родителями. Дарю вам эти
мудрые строки
В.А.Осеевой.
Благодарю вас за урок, и
желаю вам стараться в
жизни совершать
правильные, нравственные
поступки.

file_name: пед мастерская СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО.docx

intro: Мероприятие нравственно-этической направленности с целью формирования позитивного, уважительного отношения к людям старшего поколения через разъяснение  значения мудрости и доброты пожилого человека на основе рассказа В.А Осеевой «Бабка» в технологии Педагогической мастерской, с элементами проектной деятельности. Работа в парах, групповая работа над коллективным проектом, здоровьесберегающая технология

title: Педагогическая мастерская доброты, урок или классный час для ребят 3-4 класса


extracted_text:
Сердюкова Галина Васильевна
Москва ГБОУ «Гимназия №1538»
Сочинение по наблюдениям «Краски зимы» (6 класс, русский язык)
1. Беседа, предваряющая определение темы и задач урока.
 Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
 Кто автор этих слов?
 О каком времени года говорит поэт? Каким чувством проникнуты эти
строчки?
 Сегодня мы будем писать сочинение. Исходя из начала нашего урока
подумайте, какая его тема?
 Правильно, это сочинение о зиме. И называться оно будет «Краски зимы».
Обратите внимание, что это не просто сочинение про зиму, как снег идёт, а
дети на санках катаются. Это сочинение именно о красках.
 Прочитайте план и определите идею сочинения (природа прекрасна всегда)
План
1. С чем обычно связано представление о зиме?
2. Краски зимы.
А) Какого цвета снег?
Б) Деревья зимой.
В) Небо.
     3. Чем хороша зима?
2. Работа над сочинением по плану.
Попутно вспоминаем средства художественной выразительности:
метафоры, эпитеты, сравнения.
 С чем  связывается представление о зиме? (Холод, снег)
 Какого цвета снег? (Утром. До восхода  тусклоголубой с синими тенями. Когда начинает
всходить солнце, снег становится розоватым. А затем вспыхивает
ослепительной белизной. Но в тени остаётся голубым.
Днём снег переливается всеми цветами радуги, искрится, как драгоценные
камни.
Вечером снег «гаснет», синеет. Когда наступает темнота, вспыхивает
серебряными, голубыми и золотыми искрами в лунном свете)
 Представьте, что пошёл снег. Какой он?
(При ветре – колючий. В тихую погоду мягкий, пушистый. Снежинки
похожи на звёзды)
 А как выглядят деревья зимой?
(Хвойные в шапках и шубах. Очень красиво сочетание тёмной зелени и
ослепительного снега. На восходе шапки становятся розовыми.
Лиственные деревья, когда их покрывает иней, просто чудо. Мохнатые,
искрящиеся. А после оттепели, покрытые ледяной коркой и освещённые
солнцем, они напоминают струи застывшего фонтана)
 Попробуем описать небо. Оно тоже разное в зависимости от погоды и
времени.
(В пасмурный день – низкое, покрытое пухлыми снежными тучами. В
ясный день – холодное, белёсое. Зимой оно ярким не бывает. Коегде
ватные облака. Ночью – это чёрный бархат с рассыпанными по нему
крапинками звёзд. В морозную ночь вокруг луны светится туман)
 Чем хороша зима? На этот вопрос каждый ответит самостоятельно.
3. Самостоятельная работа учащихся над чистовым вариантом
сочинения.
Тихо звучит музыка: Чайковский «Времена года»
Примечание: эта работа рассчитана на два урока, но можно провести на
одном уроке подготовительную работу, а написание сочинения задать на
дом.

file_name: Фрагменты урока Подготовка к сочинению - описанию в 6-ом классе.docx

intro:
Работа над сочинением по наблюдениям «Краски зимы» позволяет учить видеть и чувствовать природу; использовать эпитеты, метафоры и сравнения; работать по плану; развивает речевые компетенции учащихся; способствует эстетическому воспитанию.
Работа по этой теме рассчитана на два урока, но возможны другие варианты.


extracted_text:
Лист достижений (ФГОС)
Пояснительная записка
Оценка   предметных   результатов   предусматривает   выявление   уровня
достижения   обучающимися   планируемых   результатов   по   отдельным
предметам с учетом:
1. Предметных знаний;
2. Действий с предметным содержанием.
Объектом   оценки   предметных   результатов   служит   способность
обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка   достижения   предметных   результатов   ведется   в   ходе   текущего   и
промежуточного   оценивания,   так   же   в   ходе   выполнения   итоговых
проверочных работ.
Результаты   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного
оценивания   фиксируются   в   листе   оценки   по   каждому   учебному   предмету
(приложение).
Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в
вертикальных   колонках   внесены   все   учебные   умения,   которые   выпускник
научится выполнять  в результате изучения учебного предмета в начальной
школе.   Все   умения   представлены   на   базовом   уровне   и   повышенном
(предусмотрено ФГОС НОО).
Горизонтальные   колонки   заполняются   фамилией   и   именем   ученика
определенного класса (выпускника).
По   мере   проведения   текущего   контроля   (наблюдение,   проверочные
работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и
т.д.)   заполняется   определенная   ячейка   знаком,   представленным   в     виде
баллов:
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)

Для   того,   чтобы   результаты   были   объективны   и   видна   динамика
формирования предметных умений, контроль можно проводить 23 раза. Это
даст   возможность   учителю   своевременно   устранить   пробел   в   знаниях   или
практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного
материала.
В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно
по   разделу   этого   предмета)   можно   судить   о   наличии   у   выпускника
предметных знаний и действий с предметным содержанием.
Подобные   таблицы   можно   разрабатывать   не   только   для   выпускника
начальной   школы,   но   и   для   учащихся   всех   классов   по   отдельно   взятым
предметам. Лист оценки предметных результатов
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (немецкий)
                         Ф.И. ученика
Умения
Коммуникативные умения   ГОВОРЕНИЕ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге
– расспросе, диалоге – побуждении
2. Составляет небольшое описание предмета, картинки,
персонажа
3. Рассказывает о себе, своей семье, друге
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Участвует в элементарном диалоге, расспрашивая
собеседника и отвечая на его вопросы
2. Воспроизводит наизусть небольшие произведения
детского фольклора
3. Составляет краткую характеристику персонажа
4. Кратко излагает содержание прочитанного текста
Коммуникативные умения   АУДИРОВАНИЕ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Понимает на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально /невербально
реагирует на услышанное
2. Воспринимает на слух в аудиозаписи основную
информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом языковом материале
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Воспринимает на слух аудиотекст и полностью понимает
содержащуюся в нем информацию
2. Использует контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова
Чтение
Базовый уровень (выпускник научился) 1. Соотносит графический образ английского слова с его
звуковым образом
2. Читает вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию
3. Читает про себя и понимает содержание небольшого
текста, построенного в основном на  изученном языковом
материале
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Догадывается о значении незнакомых слов по контексту
2. Не обращает внимания на незнакомые слова, не
мешающие понять основное содержание текста
Письмо
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Списывает текст
2. Выписывает из текста слова словосочетания, простые
предложения
3. Восстанавливает слово, предложение, текст в
соответствии с решаемой учебной задачей
4. Пишет по образцу краткое письмо зарубежному другу
5. Пишет поздравительную открытку  с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с опорой на образец)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. В письменной форме кратко отвечает на вопросы к
тексту
2. Составляет рассказ в письменной форме  по плану
/ключевым словам
3. Заполняет простую анкету
4. Правильно оформляет конверт (с опорой на образец)
Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАФИКА, КАЛЛИГРАФИЯ, ОРФОГРАФИЯ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Пользуется английским алфавитом, знает
последовательность букв в нем
2. Воспроизводит графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов)
3. Применяет основные правила чтения и орфографии,
читает и пишет изученные слова английского языка
4. Отличает  буквы от знаков транскрипции Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Сравнивает и анализирует  буквосочетания английского
языка и их транскрипцию
2. Группирует слова в соответствии с изученными
правилами чтения
3. Уточняет написание слова по словарю учебника
Языковые средства и навыки оперирования ими – ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает на слух и адекватно произносит все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
2. Соблюдает правильное ударение в изолированном слове,
фразе
3. Различает коммуникативные типы предложений по
интонации
4. Корректно произносит предложения с точки зрения их
ритмико – интонационных особенностей
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Распознает случаи использования связующего r и
соблюдает их в речи
2. Соблюдает интонацию перечисления
3. Соблюдает правило отсутствия ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах)
4. читает изучаемые слова  по транскрипции
Языковые средства и навыки оперирования ими – ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОРОНА РЕЧИ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Узнает в письменной и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания (в
пределах тематики начальной школы)
2. Оперирует в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Узнает простые словообразовательные элементы
2. Опирается на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова)
Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Распознает и употребляет в речи основные
коммуникативные типы предложений
2. Распознает и употребляет в речи:  изученные существительные с определенным
/неопределенным /нулевым артиклем
    глаголы Present, Past, Future Simple
    модальные глаголы can, may, must
    личные притяжательные  и указательные местоимения
    изученные прилагательные  в положительной ,
сравнительной и превосходной степенях
    количественные (до 100) и порядковые (до 20)
числительные
    наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношения
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Узнает сложносочиненные предложения с союзами and и
but
2. Использует в речи безличные предложения (It,s cold. It,s 5
o,сlock. It,s interesting), предложения с конструкцией there
is/ there are
3. Оперирует в речи неопределенными местоимениями
some, any (некоторые случаи употребления: Can I have
some tea? Is there any milk in the fridge? – No,  there isn,t any
4. Образовывает по правилу прилагательные  в
сравнительной и превосходной степенях и употребляет их
в речи
5. Распознает в тексте и дифференцирует слова по
определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные /смысловые глаголы)

file_name: ФГОС 5 класс  лист достижений.docx

intro: Лист оценки разработан по предмету иностранный язык, в данном случае немецкий язык с целью мониторинга о наличии у обучающегося предметных знаний и действий с предметным содержанием. Данные персонально  по каждому ученику заносятся учителем в лист оценки после каждого вида контроля.

title: Лист оценки предметных результатов. Иностранный язык


extracted_text:
Конспект занятия по математике для средней группы детского сада.
Тема:
Путешествие в Математическую страну.
Цель:
Познакомить детей с независимостью числа от цвета, величины и
расположения в пространстве.
Продолжать учить детей считать в пределах пяти и с участием
разных анализаторов. Упражнять детей в различении
геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника,
прямоугольника. Учить составлять из геометрических фигур
изображения домов. Закрепить умение детей ориентироваться в
пространстве: понятия «право», «лево», «вверху», «внизу», «в
центре». Побуждать детей давать ответы полными,
распространенными предложениями. Развивать мышление и
внимание.
Оборудование:
Демонстрационный материал: картинки на независимость числа,
картина с изображением математического города, изображение
вороны.
Раздаточный материал: геометрические фигуры (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник), листья, каштаны, «лужайки» (листы
зеленой бумаги), полоски для выкладывания.
Ход занятия:
 Ребята, рассаживайтесь на свои места. Садитесь ровно и
приготовьтесь работать. Сейчас у нас занятие по математике.
Мы с вами совершим путешествие в математическую страну. Там
сейчас осень, как у и нас. Посмотрите на картинку. В
математической стране и дома необычные. Они построены из
математических фигур. Назовите их. Из каких фигур построены
дома? Только давайте договоримся, что отвечать вы будете как
взрослые, не одним словом, а полным предложением. (Ответ должен
быть: «В математической стране дома построены из квадратов,
треугольников и т. д.») Взгляните на свои тарелочки. У вас там тоже есть материал для
постройки домов. Я предлагаю вам ненадолго стать строителями и
построить домики из ваших геометрических фигур. (Пока дети
выполняют задание, воспитатель задает вопросы индивидуально,
например: из какой геометрической фигуры у тебя сделана крыша
дома, какие фигуры ты использовал для башни и т. п.)
У вас получились красивые домики.
Сейчас вы их хорошенько рассмотрите, запомните и сложите
обратно на тарелочку, а после занятия мы наклеим их на большой
лист бумаги, и получится у нас картинка математического города.
Осень, как известно, пора созревания плодов, опадения листьев и
отлета птиц. Вот и в нашей сказочной стране созрели плоды –
яблоки.
Одинаковые ли эти яблоки? Нет. Разные.
Чем они отличаются? Цветом.
Сосчитайте их. А теперь сосчитайте яблоки с другого дерева.
А количество яблок на деревьях одинаково? Да.
Что же это получается? Цвет разный, а количество одинаковое.
Значит, количество предметов не зависит от цвета? Не зависит.
Ветер озорник сорвал листочки с деревьев и упали они на дорожки.
Посмотрите, одинаковые ли они? Нет. Одни большие, другие
маленькие.
Чем они отличаются? Величиной.
А теперь сосчитайте, сколько листьев упало на эту дорожку, а
сколько на эту. Одинаково. А величина листьев разная. Значит,
количество предметов не зависит от чего? От величины.
А вот ласточкикрасавицы собрались улетать в теплые края и сели
они отдохнуть на ветки. Сосчитайте их. Тут, гдето неподалеку,
залаяла собака, ласточки вспорхнули и улетели. Опять все стихло и
ласточки вернулись.
Посмотрите, они сели на ветви так же как раньше или иначе, в
другом порядке? Сосчитайте их еще раз. Все ли птицы вернулись? Все. А сели подругому. Это значит, что
количество предметов не зависит от их расположения.
Физминутка:
Сколько точек видишь в круге,
Столько раз поднимешь руки.  (Картинка)
Сколько елочек зеленых,
столько выполни наклонов.  (Картинка)
Мы присядем столько раз,
Сколько яблочек у нас. (Картинка)
Столько раз сейчас подпрыгнешь,
Сколько пальчиков увидишь. (Показ)
Столько ножкой ты притопнешь,
Сколько хлопну я в ладоши. (Хлопки)
А сейчас давайте сосчитаем осенние дары на ваших тарелочках.
Приготовьте  счетные палочки. На верхнюю палочку выложите
листочки, а на нижнюю – каштаны. Сосчитайте, сколько листочков?
Сколько каштанов? А чего больше?
Тут прилетела ворона и закаркала. А вы послушайте, и сосчитайте,
сколько раз?
Осенью, поутрам становится прохладно. А лучшее средство не
мерзнуть на улице – заниматься физкультурой. Я сейчас буду
прыгать, а вы сосчитаете, сколько раз.
А теперь мы с вами посчитаем еще. Я буду говорить на ушко кому
сколько раз присесть, а остальные будут считать. (Воспитатель
вызывает  ребенка, он приседает 4 раза, дети считают, после чего
воспитатель опрашивает детей.) Те, у кого получилось 4, сосчитали
правильно. А те, у кого получились другие числа, ошиблись – будьте
внимательней! Ну а сейчас давайте немного поиграем. Положите перед собой
листы зеленой бумаги.  Это у нас будет лужайка. В правую руку
возьмите желтый листочек. Подул ветер и сорвал наш листочек с
дерева. Он упал прямо в центр нашей лужайки. Положите его туда.
А ветер все дует и кружит листочек. Вот он понес его «вправо»,
потом «вниз», «влево», «вверх» и снова вернул его «в центр», в
самую середину.
На этом путешествие в математическую страну закончено.
Попрощаемся с ней до новых встреч.

file_name: Путешествие в Математическую страну.doc

intro: на занятии мы закрепляем счёт до 5, закрепляем различие геометрических фигур : круга, квадрата, треугольника, прямоугольника. учимся составлять из геометрических фигур изображения предметов. закрепляем ориентировку в пространстве: "право", "лево", "вверху", "внизу", "в центре". добиваемся от детей полных ответов. развиваем внимание и мышление

title: Конспект НОД по познавательному развитию "Путешествие в Математическую страну" (средний дошкольный возраст)


extracted_text:
Доклад на тему:
 «Формирование инженернотехнического мышления обучающихся
через легоконструирование и робототехнику.»
Подготовил:
учитель информатики
МБОУ «ООШ№6»
 Заиченко Г. В.
г.Губкинский
2016г В Стратегии инновационного развития России на период до 2020 года
особое внимание уделяется развитию и внедрению инноваций в программе
модернизации российской экономики, в первую очередь в сфере техники и
технологий.   В   России   решение   проблем   качества   инженернотехнического
образования   относится   к   числу   приоритетов   государственной   политики
Особую   роль   в   связи   с   этим   в   системе   образования   играет   развитие
технического творчества детей.
Актуальность   данного   направления   обусловлена   современными
тенденциями социальноэкономического развития нашей страны, повышением
роли человеческого фактора во всех сферах деятельности. Предприятия и
организации   нуждаются   в   обновлении   инженернотехнического   персонала,
отвечающего современным квалификационным требованиям.
Инженерным   мышлением   мы   называем   вид   познавательной
деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой
высокопроизводительной   и   надежной   техники,   прогрессивной   технологии,
автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции.
Главное   в   инженерном   мышлении      решение   конкретных,   выдвигаемых
производством задач и целей с помощью технических средств для достижения
наиболее   эффективного   и   качественного   результата.
  При   этом
рационализация, изобретение и открытие как результаты научнотехнического
творчества   порождают   качественно   новые   результаты   в   области   науки   и
техники и отличаются оригинальностью и уникальностью.
Огромную роль в формировании элементов инженерной компетенциии
школьников   в   процессе   реализации   дополнительных   образовательных
программ играет легоконструирование и робототехника.
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего
образования определяет направленность общего образования на личностное развитие   детей:   приобретение   опыта   разнообразной   деятельности,   опыта
познания   и   самопознания,   подготовки   обучающихся   к   осознанному   и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути.   Воспитание
перспективных инженерных кадров нужно начинать еще в школьном возрасте,
ориентировать   подростков   на   приобретение   навыков   технического
творчества,   прививать   интерес   к   техническим   исследованиям,   развивать
имеющиеся способности творческой технической одаренности. В связи с этим
возрастает   роль   легоконструирования   и   робототехники   в   урочной   и
внеурочной   деятельности   учащихся,
образовательные   потребности   школьников,
  способных   удовлетворить
  оказать   помощь   в
профессиональном самоопределении.
Основной   целью   дополнительного   образования   является
удовлетворение индивидуальных потребностей ребенка, оказание помощи в
самореализации.
В современных условиях российское образование располагает возможностями
формирования составляющих творческого потенциала подростков:
• стремление к развитию, духовному росту;
• способность удивляться, способность полностью ориентироваться в
проблеме, отдавать себе отчет в ее состоянии;
• спонтанная гибкость;
• адаптивная гибкость;
• оригинальность;
• дивергентное (многовариантное) мышление;
• способность к быстрому приобретению новых знаний;
• восприимчивость (открытость) по отношению к новому опыту;
• способность легко преодолевать умственные границы и перегородки;
• способность уступать, отказываться от своих теорий;
• способность «рождаться каждый день заново»; • способность отбрасывать несущественное и второстепенное; способность к
тяжелому упорному труду;
• способность к составлению сложных структур из элементов, к синтезу
и др.
Обучение современных школьников основам инженерной грамотности,
поощрение   исследовательской   и   экспериментальной   деятельности,
формирование   у   обучающихся   элементов   инженерной   культуры,   развитие
открытой и успешной личности являются основными направлениями в лего
конструировании и робототехнике
Ценным средством в новой модели занятий ЛЕГО и робототехники служит
проектная   деятельность   учащихся,   которая   реализуется   с   помощью
проблемного изложения знаний, поискового и исследовательского способов
обучения,   работа   в   группах   и   результат   —   формирование   творческих
технических   способностей   школьника   и   социальных   компетенций.   Метод
учебного проекта возник в начале 20 века как метод проблем, основанный на
личной   заинтересованности   ребенка   в   приобретении   знаний   для   решения
реальной   проблемы.   Для   этого   ребята   могут   пользоваться   как   уже
полученными знаниями, так и новыми, которые им еще предстоит приобрести.
Проект   подразумевает   совместную   деятельность   учащихся   с   применением
знаний,   полученных   из   страха   допустить   ошибку,   раскрепощает   юного
конструктора.   Очень   важно   поддержать   ребенка   в   любых   его   творческих
начинаниях.   Похвалить   поиски   своего   пути,   даже   если   они   не   увенчались
успехом.   Возрастание   качества   конструирования   стимулирует   реализацию
творческого   потенциала,   исчезает   страх   неудачи,  возрастает   уверенность   в
своих силах. Роль учителя состоит в том, что он направляет мысль ученика
для поиска информации.
Форма проведения занятий по легоконструированию и робототехнике

строится   на   воспроизведении   изученного   материала   с   различной   степенью
преобразования содержания: • включение старого содержания в контекст нового;
• построение задач на применение знаний в новой ситуации;
• творческие задачи, требующие ранее усвоенных знаний.
На   самых   первых   занятиях,   когда   ребята   еще   только   знакомятся   с
простейшими   конструкциями,   можно   уже   пронаблюдать   их   проектную
деятельность.
Рождение   любого   урока   начинается   с   осознанного,   правильного   и
четкого  определения его конечной цели  — чего учитель хочет добиться;
затем определения задач — как учитель достигает поставленной цели; затем
установления   средств  —   что   поможет   учителю   в   достижении   цели.   При
изучении темы «Типы графических изображений» преподавателем ставится
цель — сформировать понятия способов описания конструкций, закрепить
названия   деталей   LEGO.   Цель   достигается   через   поставленные   перед
ребятами задачи:
• Построить из всех деталей конструктора самую высокую башню.
  •   Изучить   способы   скрепления   легодеталей   и   придать   жесткость   прямо
угольной форме.
  •   Зафиксировать   свой   замысел   на   бумаге   с   использованием   чертежных
инструментов (линейка, простой карандаш, ластик).
Для решения учащимися задач учитель демонстрирует фотографии различных
башен,   построенных   с   древнейших   времен   до   наших   дней,   иллюстрации
чертежных инструментов. Рассказывает историю создания людьми высоких и
прочных   башен,   акцентируя   их   внимание   на   причине   построения   именно
такого   вида   башен.   При   исследовании   упоминает   о   природных   си   лах,
действующих на здания (ветер, землетрясение, солнце, дождь, снег и т. д.). В
последующей   проектной   деятельности   ребятам   вначале   необходимо
разложить   поставленную   задачу   на   составляющие   элементы,   изучить   их
последовательно,   один   элемент   за   другим,   затем   изученные   блоки
воссоединить и достичь поставленной цели — например, построить башню. Научиться переносить свои замыслы на бумагу, используя чертеж, работать по
другим   графическим   рисункам   и   чертежам.   Привлечь   знания   из   других
областей наук: рисование, математика, физика, окружающий мир, литература
и т. д.
В   ходе   исследования   конструкции   на   прочность,   работоспособность,
обнаружение изъянов и их устранение детьми приобретаются новые научные
знания, не известные им доселе, но известные науке. Степень эффективности
решаемых   детьми   задач,   конечно,   зависит   от   того,   насколько   адекватно   и
глубоко   их   понимание   реальности,   в   какой     мере   они   могут   правильно
оценивать ту ситуацию, в которой им приходится действовать и применять
свои знания.
Объясняя свой опыт, школьник приучается понимать окружающий его мир. У
него   при   этом   постоянно   начинают   возникать   вопросы   (порождаемые
островками   незнания),   которые   требуют   уточнения.   Все   это   способствует
возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В
этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно
осваивая   его.   Освоение   ребятами   практическими   навыками   строится   на
работе в группе, что приучает школьников к сотрудничеству и коммуникации,
а   также   присутствию   соревновательного   интереса   между   группами.
Приобретается   личный   опыт   человека,   способного   самостоятельно
определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям
и   интересам   других   людей.   Каждая   группа   самостоятельно   решает
поставленную   перед   всем   классом   задачу,   создает   и   исследует   свою
конструкцию, каждый участник приобретает собственный опыт и опыт работы
в коллективе.
Развиваются   такие   навыки,   как   наблюдательность,   оформление   мысли   в
устной   и   письменно   речи,   умение   анализировать,   рассуждать,   творчески
применять   знания   в   решении   новых   познавательных   и  практических   задач.
Структура   комплектации   конструкторов   позволяет   ребятам   приобретать знания о простейших механизмах (рычаг, колесо, блоки, ременные и зубчатые
передачи,   зубчатореечные   передачи,   червячная   передача,   кулачковый
механизм,  кривошатунный  механизм)  и  собрать  модели  с их  применением.
Например, при изучении темы «Открыть ворота!» перед учащимися ставится
задача   собрать   пять   типов   ворот,   открывающихся   с   использованием
зубчатореечной передачи; ременной передачи; зубчатой передачи; блоков и
совмещенных   видов   передач.   Сочетание   преподавателем   объяснительно
иллюстративного,   репродуктивного,   исследовательского   методов   при
изложении   учащимся   сведений   о   технических   изобретениях   и   сборке
конструкций   развивает   их   память   и   вливается   в   их   личный   опыт.   А
организация   изучения   поэлементного   построения   и   исследования   учебного
материала   способствует   складыванию   в   сознании   школьников   правильной
целостной   картины   мира,   развитию   способов   познания   (анализ,   синтез,
обобщение,   абстрагирование,   сравнение).   Изыскивая   пути   развития
творческого   мышления   и   познавательной   самостоятельности   учащихся,
складывается   и   новый   портрет   педагога:   это   консультант,   воспитатель,
исследователь,   руководитель   проектов.   ЛЕГОуроки   готовят   ребят   к
самостоятельному   решению   проблем,   задач,   с   которыми   придется
сталкиваться   в   жизни,   где   необходимо   мыслить   и   действовать,
самостоятельно добывать и творчески применять знания и опыт в различных
ситуациях.  Немаловажен  и  тот  факт,  что  в проектной  деятельности   на на
таких   занятиях   закрепляются   знания   об   истории   создания   механизмов   и
использования   их
школьника проходит такие этапы как:
  человеком   на   протяжении   веков.   Движение   мысли
• обдумывание (анализ) проблемы,
• высказывание предположений (построение гипотез),
• построение их с помощью наблюдений, рассуждений,
 • формулирование выводов, сообщение и их защита. Таким   образом   легоконструирование   и   робототехника   отличаются
целостностью,   внутренней   взаимосвязанностью   частей,   единой   логикой
развертывания   деятельности   учителя   и   учащихся   и   являютяются
мотивационным   импульсом   в   формировании   инженернотехнического
мышления обучающихся.

file_name: Доклад-Формирование инженерно-технического мышления обучающихся.docx

intro:
Инженерным мышлением мы называем вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции. Главное в инженерном мышлении - решение конкретных, выдвигаемых производством задач и целей с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного результата. При этом рационализация, изобретение и открытие как результаты научно-технического творчества порождают качественно новые результаты в области науки и техники и отличаются оригинальностью и уникальностью.
Огромную роль в формировании элементов инженерной компетенциии школьников в процессе реализации дополнительных образовательных программ играет лего-конструирование и робототехника.

title: Доклад на тему:  «Формирование инженерно-технического мышления обучающихся через Lego-конструирование и робототехнику.»


extracted_text:
Информационная карта
Учебный предмет: окружающий мир
Тема: «Растения, которые мы едим».
Класс: 2
Учитель: Скакалина Надежда Дмитриевна
Квалификация: учитель высшей квалификационной категории
Цель урока:
 расширить  знания учащихся о растениях, которые мы едим.
Задачи урока.
Обучающие:
        1. Содействовать осознанию ценности изученного материала.
        2. Формирование навыков работы на интерактивной доске.
Воспитательные:
        1. Формирование коммуникативных и ценностных компетенций. 2. Формирование умения рефлексировать.
Развивающие:
        1. Развитие умения анализировать, обобщать, классифицировать.
        2. Развитие речи, словарного запаса.
        3. Развитие внимания, памяти, воображения, сообразительности.
        4.Развитие зрительного и слухового анализатора для восприятия информации.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы организации деятельности на уроке: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Используемые методы:
1. Наглядный.
2. Частично – поисковый.
3. Элементы проблемного метода.
4. Исследовательский.
5. Формы работы: беседа, работа со справочной литературой, работа по карточкам с заданиями.
Предполагаемый результат. Расширение знаний учащихся о растениях, которые мы едим, осознание актуальности имеющихся и вновь
полученных знаний.
Оборудование: компьютер, ИКТ, иллюстрации растений, видео , C.И. Ожегов « Толковый словарь русского языка», карточки с заданиями
для работы в группах, угощение из зерновых культур.
Структура урока:
1.Организационный момент. 2. Актуализация знаний.
3. Просмотр отрывка из мультипликационного фильма.
4. Формирование новых знаний.
5. Закрепление изученного. Работа в группах.
6. Выступление групп.
7. Рефлексия.
8. Итог урока. Планиру
емое
время
1 мин.
Этап урока
1.Организационный
момент.
Эмоциональный
настрой на урок.
Деятельность  учителя
Планируемые
действия учащихся
Запланированный
результат этапа
Учащиеся приветствуют
гостей, проверяют
готовность к уроку.
Личностные Интерес и желание
учиться
Регулятивные
Волевая саморегуляция
Коммуникативные
Сотрудничество с учителем и со
сверстниками.
        Приветствие. Эмоциональный
настрой.
Я рада приветствовать
Учитель:
вас дорогие ребята и наших
уважаемых  гостей на уроке.
Надеюсь, что  наш урок будет
интересным .
Друзья мои, я очень рада войти в
приветливый ваш класс
И для меня уже отрада вниманье
ваших  умных глаз,
Я знаю каждый в классе гений, но
без труда урок не впрок,
Скрестите шпаги ваших мнений, мы
вместе проведём урок. 2. Фронтальный
опрос.
3 мин.
Вспомним, что мы знаем о растениях?
Познавательные находят ответы
на вопросы, используя различные
источники, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на
предыдущем уроке;
Растения –
удивительные живые
организмы. Всё
необходимое для питания,
роста и развития они
получают из неживой
природы: свет, тепло,
воздух и минеральные
вещества. Являются
основным поставщиком
кислорода на Земле. Без
растений жизнь на земле
невозможна.
Перечислите группы растений.
Назовите части растений.
Мхи, папоротники,
водоросли, хвойные
цветковые. Слайд 1
проверка
Корень, стебель, лист,
цветок. Они бывают разные:
Полезные, опасные,
Красивые, пахучие,
С листьями, колючие.
Лекарства заменяют,
И лакомством бывают
И чаем нас напоят,
И даже дом построят.
Земли они творения,
Зовем мы их ( растения)
3.Первичное
восприятие.
Актуализация
знаний
2 мин.
Внимательно посмотрите видео
 « Овощная сказка»,    и запомните
растения, которые вы увидели.
Просмотр видео «Овощная сказка».
Ответьте на вопрос:1.О каких
растениях шла речь в сказке?
2.Что общего у этих растений?
Эти растения мы едим. 4. Определение
темы урока и его
целей
2 мин.
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь
сегодня   на   уроке?   Что   мы   должны
узнать о этих растениях?
Какова  тема урока? Запишите
 Какие цели мы можем перед собой
поставить?
О растениях
Регулятивные
Слайд 2 Растения,
которые мы едим

 .
целеполагание – постановка
учебной
5. Работа над новым
материалом
3 мин.
 Откройте учебник на стр.63
Что вы видите? А вы знаете, какие
части мы едим у этих растений?
Салат – что едим? Персик?......
Стр.64 Какие съедобные части
растений являются фруктами, какие
У разных растений мы
едим разные части.
Самостоятельное (или при помощи
учителя) определение вопросов
для изучения; распределение
1. Расширить знания о растениях,
которые мы едим.
Слайд 3 Цели
2.Выделять части растений, которые мы
едим.
3.Выяснить полезность съедобных
растений и лечебные свойства.
задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и что
неизвестно
Коммуникативные
доносить свою позицию до других;
оформлять свою мысль в устной
форме;
слушать и понимать друг друга;
Регулятивные – овощами?
Что объединяет такие растения, как
морковь, свёклу, картофель?
На доске слово корнеплод
Что такое корнеплод?

А вы, знаете, как образовалось это
слово?
Давайте узнаем значение этого слова.
 Проведем словарную работу.
Словарь Ожегова. ( ученик в шапке
учёного зачитывает толкование слова
корнеплод) Запишите
Закрепление
 Скажите,  как называют съедобные
части фруктовых растений?
 Как называют  овощные растения,
урожай которых идет в пищу в
зеленом виде?( зелёные культуры)
листья, стебли
Скажите, как называется нижняя
часть растения, которая находится
под землей?
Карточки « какую часть растений
употребляем в пищу»
Проверь себя.   Слайд 4
Съедобная часть этих
растений растёт в земле.
Растут на огороде. Это
овощи.
Это корень. Он помогает
растениям брать воду и
питательные вещества из
земли.
Это сложное слово, которое
образовалось от слияния
двух основ при помощи
соединительной гласной.
  Растение с толстым
мясистым корнем, идущим в
пищу или на корм скоту
КОРНЕПЛОД.
плод
листья
корнеплод
вопросов для изучения между
собой;
Выполнение задания в
соответствии с поставленной
задачи;
Самостоятельные выводы на
основе наблюдений;
Личностные
Осознание ответственности
ученика за общее дело;
Коммуникативные
Сотрудничество  с
одноклассниками;
Познавательные  Понимание
смысла предложенных заданий, в
том числе заданий развивающих
смекалку;
Нахождение ответов на вопросы,
используя свой жизненный опыт и
информацию;
Выводы в результате совместной
работы; Работа в парах.
ряды Раскрасить
рисунки.
Проверка.
3 мин.
Молодцы! Оцените свою
работу смайликом
Магнитофон
Музыка звучит.
1группа: плоды
2группа: корнеплоды
3группа: зелёные культуры
   ( листья, стебли)
Назовите  растения, которые вы
раскрашивали?
Выходят к доске Вывешивают на
доске с ряда один лист.
У вас остались нераскрашенными 2
овоща. Какие?
Мы употребляем в пищу горошины из
плода – стручка.
Что  мы употребляем в пищу у
капусты?
Кочан – это плод или корнеплод?
Учитель в шапке учёного
( Это интересно!)
Это не корнеплод – т. к.  он не
находится в земле и не плод т. к.
капуста  2у летнее растение и на
второй год развития у нее появляется
плод – стручок, в котором находятся
семена капусты. А употребляем мы в
пищу – почку.
 Что еще вы можете рассказать о
На доску вывешивают по
группам
Проверка Слайд 5
Горох, капуста.
(Кочан) листья 6. Физминутка.
1 мин.
7.Исследовательская
работа в группах.
15 мин.
капусте, используя рисунок на стр. 64
(употребляем в пищу)
Не только белокочанную, но
и другие разновидности
капусты.
Инструкция опытов
Правила работы в группе.
Правила по технике безопасности.
В группах работают исследователи,
медработники, повара, географы. Из
текста выбрать нужную информацию
для каждой группы
1    группа: Содержание витамина С в
плодах ( лимон или апельсин)
2 группа: Содержание крахмала в
картофеле
3 группа: Содержание йода в листьях
салата.
Я предлагаю  каждой группе
представить своё выступление. 8. Работа с
учебником стр.65
10 мин.
Какие культуры изображены на
стр.65? Прочитайте абзац под
картинкой.
Что получают из зерновых культур?
Без какого продукта мы не можем
обойтись?
Рассказ учителя стр.65
Да, ребята, хлеб – это главный
продукт. Не зря гласит пословица:
«Хлеб всему голова!» Почему?
Я, ребята, живу в Перелюбском
районе, который является частичкой
Саратовской области. Наш район
всегда славится высокими урожаями
зерновых культур. И в преддверии
юбилея Саратовской области,
хочется сказать, что наш Саратовский
край славится как  хлебная житница
страны!!!!
Ребята, в начале урока мы поставили
цели.  Хотели узнать какие части
растений мы едим? Вы получили
ответ на вопрос? Выяснили
полезность растений и лечебные
свойства? Что нового узнали о
растениях которые мы едим?
9.Итог урока.
2 мин.
Зерновые.
Слайд 6
ЗЕРНО.
Хлеб
Слайд 7 Хлеб – всему
голова!
Слайд 8 цели 10.Самооценка.
2 мин.
11.Домашнее
задание. Отметки.
30 сек.
За урок всем 5
Дома: учебник стр.6266
Тетрадь стр.36
12.Рефлексия.
30 сек.
Солнышко – урок понравился, всё
было    интересно
Слайд 8
Тучка  возникли трудности, не всё
было понятно

Солнышко – я довольна вашими
ответами и уроком.
Наш урок я хочу закончить словами из
стихотворения поэта Погореловского и
угостить вас вкусными и ароматными
булочками.
В нем здоровье наша, сила, в нем
чудесное тепло.
Сколько рук его растило, охраняло,
берегло.
В нем  земли родимой соки,
Регулятивные

проведение самооценки и
самоконтроля своей деятельности;
Регулятивные
Самостоятельное оценивание
своей деятельности;
Высказывание своих
предположений на основе работы с
предложенным материалом
Коммуникативные
Оформление своей мысли в устной
форме;
Слушание и понимание друг друга
Личностные
Положительная мотивация к Солнца свет веселый в нем...
Уплетай за обе щеки, вырастай
богатырем!
учению

file_name: Информационная карта урока.docx

intro:
Информационная карта урока по окружающему миру во 2 классе по программе Занкова ФГОС по теме "Растения которые мы едим" На уроке поставлены цели и задачи Цель урока:
- расширить  знания учащихся о растениях, которые мы едим.
Задачи урока.
Обучающие:
        1. Содействовать осознанию ценности изученного материала.
        2. Формирование навыков работы на интерактивной доске.
Воспитательные:
        1. Формирование коммуникативных и ценностных компетенций.
        2. Формирование умения рефлексировать.
Развивающие:
        1. Развитие умения анализировать, обобщать, классифицировать.
        2. Развитие речи, словарного запаса.
        3. Развитие внимания, памяти, воображения, сообразительности.
        4.Развитие зрительного и слухового анализатора для восприятия информации.


extracted_text:
День памяти жертв политических репрессий
Цель: воспитание интереса к истории своего края.
История нашего района неотделимы от истории нашей страны. Все что происходило в
России, всегда сказывалось и отзывалось на нашей малой родине. Не исключением стали и
сталинские массовые политические репрессии прошлого века.
Родина начинается с родного края, где ты родился и вырос, где многие века живет твой
народ. Понятия родина и родная земля неразрывно связаны и священны для каждого
человека.
Задачи:
 Воспитывать уважение, доброе отношение к окружающим людям.
 Развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему
краю, формирование личностноценностного отношения к своему родному краю,
пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
 Формирование толерантности и толерантного поведения в условиях
полиэтничности, поликонфессиональности региона;
 Формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и
умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем
сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Адресат: учащиеся 5  11 классов.
В течение всего мероприятия на проекторе идут слайды презентации, звучит музыка
ведущий:  История России полна подлинного величия. Мы гордимся боевой и трудовой
славой, научными и культурными достижениями наших предков, которые отдали России
свои силы, таланты, мужество, а многие оказались принесены в жертву ее истории.
Одна из самых трагических страниц летописи нашей истории – политические репрессии.
30 октября отмечается как день памяти жертв политических репрессий. Эта памятная
дата установлена не государством, а самими узниками политических лагерей. Решение
Верховного Совета России от 18.10.1991 г. внесшее его в государственный календарь
только придало ему официальный характер.
1. Клип о депортации крымских татар 4 мин
2. «О немцах Поволжья» 17 мин (можно сократить)
3. «о депортации Чеченцев» 3.45 4. «Чеченцы» отрывок из фильма 3 мин

file_name: Дню памяти жертв политических репрессий.docx

description: 4. «Чеченцы» отрывок из фильма 3 мин

intro: Разработка внеклассного мероприятия посвященного Дню памяти жертв политических репрессий. С использованием мультимедийной доски и проектора. Заранее необходимо подобрать видео фрагменты для мероприятия, актуальные для вашего региона. Мы использовали видео фрагменты про крымских татар, чеченцев и ингушей, немцев Поволжья, отрывок из фильма "Хайтарма"Разработка внеклассного мероприятия посвященного Дню памяти жертв политических репрессий


extracted_text:
(Г.Ф.Бужумова, г. Житикара
Казахстан , студентка 1 курса теологии, факультета  философии и
социологии …
Молитвы  и ритмы мозга
Башкирский   ученый,   доктор   психологических   наук     Аминев   Г.А.
открыл   психотерапевтические   ритмы  Корана,   связанные   с   гармонизацией
рациональноэмоциональных   процессов,
гипотезу   о
биоритмологических   "квантах   жизни"   с   фазами   запечатления,
программирования,   включая   прогноз   социологических     и   биологических
кризисов.
  разработал
  Такие   ученые   как,   Лайвин,   Банкуэт,   Китт   Уоллс,   открыли   явление
когерентности (согласованности), т. е. в состоянии   медитации происходит
согласование различных ритмов  головного мозга. Все ритмы как бы начинают
подстраиваться   друг   под   друга.   Левое   полушарие   и   право   полушарие
приводятся   в   состояние   гармоничного   баланса.     Но     наиболее   полное
состояние
  именно   в   те   моменты,   когда
возбуждение   мозга     максимально   снижается.   По   мнению   исследователя
измененных состояний сознания В.В.Налимова «…индивидуальному сознанию
необходимо   остановить   собственные   волны   настолько,   чтобы   утратить
замкнутость   на   самое   себя».  Только   в  этом   случае     запустятся   процессы,
приводящие к состоянию  естественности, спонтанности, гармонии.
  согласованности   возникает
Главный секрет успешности человека в духовной работе заключается в
умении согласовать свои ритмы друг с другом, а затем с высшим Ритмом,
проявляющимся   как   вибрации   Сверхсознания.   «Согласуйте   ритмы   с
Божественными   Вибрациями   —   это   даст   вам   огромный   подъём   энергии.
Достичь подобного согласования иногда труднее, чем добиться согласования
разных позиций на переговорах. Но без согласованности ритмов и волн не
будет никакого безмолвия».[3]
В наш век постоянной суеты и беготни, когда даже нет ни времени, ни
возможности просто остановиться и подумать «а зачем нам все это, впрочем,
нужно?»,   человек   оторван   от   природы,   от   естественных   ритмов   и   живет
только   техногенными   процессами   ,   которые   оказывают   непоправимое
воздействие   на   здоровье   и   психическое   состояние   индивида.   Отсюда
многочисленные   стрессы   со   всеми   вытекающими   последствиями.   То,   что
знали   древние,   и   о   чем   забыл   современный   человек,   теперь   доказывается
научными   исследованиями.   Речь   идет   о   целительном   воздействии   ритмов
Корана, молитв,   барабанных ритмов на физическое и душевное состояние
человека. Ритмы Корана (чтение сур,  текстов  аята ), молитв  помогают снять
эмоциональное   напряжение, „разрядиться“,  а  также   сконцентрироваться   на
„здесь   и   сейчас“,   что   используется   в   терапевтических   целях   для   лечения
стрессов и многих серьезных заболеваний. В результате молитвенной практики в течение некоторого времени (от
24   недель   до   нескольких   месяцев)   слабое   полушарие   подтягивается   и
достигает уровня сильного, а также синхронизируются электрические ритмы
обоих   полушарий.   Это   делает   человека   более   интеллектуально   здоровым,
энергичным,   защищённым   от   стрессов,   способным   проявлять   талант   и
интуицию. Следует отметить также влияние молитвы на биологическое поле
человека. В течение двух  трёх месяцев происходит интенсивное увеличение
биополя с изменением окраски в сторону светлых тонов (грязные оттенки в
биополе обычно указывают на существенные изменения в психике человека,
нарушение обмена веществ), а также ликвидируется дисгармония биополя.
Интересные результаты получены в области социологических исследований.
Сравнивались   два   города,   одинаково   расположенных,   с   примерно   равным
числом жителей, уровнем жизни и т.д., но в одном из них количество людей,
практикующих молитвенную жизнь, было значительно больше, чем в другом.
Результаты,
  подтверждённые   также   в   дальнейших   углубленных
исследованиях, были ошеломляющими: преступность в её различных аспектах
в   первом   городе   снизилась   на   5      7   %,   тогда   как   во   втором   городе   она
увеличилась.
Это говорит о том, что люди, ведущие молитвенный образ жизни, не
только сами совершенствуются, но они совершенствуют и окружающих. И это
совершенствование   и   гармонизация   распространяются   также   на   всю
окружающую нас природу, одухотворяют материю. Фактически это связано с
тем, что биополе каждого человека не изолировано от других живых существ,
от   природы   в   целом.   Все   мы   связаны   между   собой   и   несём   огромную
ответственность друг перед другом, а также перед всем сущим.

этого   метода
  исследования
Позитивное действие молитв известно сегодня во всём мире. Различные
научные
самосовершенствования,
представленного   в   священных   писаниях,   подтверждают   его,   как   самое
глубокое и самое безопасное для психики человека средство, и приводят в
изумление даже оптимистов, не говоря уже о скептиках внедрения методов
древнейшей сокровищницы мудрости в жизнь современного человека.
Известные учёные, такие как Павлов, своими опытами доказывали, что этот
метод   не   является   каким      то   непонятным   чудом   или   суеверием,   а
представляет собой научно обоснованный процесс. Нужна только искренность
и   непредвзятость.   Только   упрямые   и   самолюбивые   не   воспринимают
откровения святых отцов и священных писаний и живут так, как удобно их
ложному эго, поэтому они не “вылезают” из проблем.
На  всемирной конференции, проходившей в Аризонском университете
США   под   названием   «Последние   достижения   науки   о   сознании»,   были
опубликованы   тезисы   питерского   ученого,   доктора   биологических   и
кандидата   медицинских   наук,  президента   СанктПетербургской   ассоциации
психопунктуры,
психофизиологии
лабораторией
заведующего Психоневрологического   института   им.   В.М.   Бехтерева   профессора   В.Б.
Слезина   и   кандидата   медицинских   наук   И.Я.   Рыбиной.   В   этих   тезисах,
вызвавших заметный интерес ученых многих стран и научных направлений,
говорится   об   открытии   необычного   (уникального)   феномена   –   особого
состояния человека во время молитвы.       В.Б. Слезина   отмечает,   что   в
практике   лечения   функциональных   невротических   расстройств,   то   есть
неврозов, применяется метод самогипноза, или так называемая   медитация.
В результате проведенных  в  лабораторных условиях  исследований,  Ученые
Психоневрологического НИИ им. В.М. Бехтерева подтвердили благотворное
воздействие молитвы.

  было   известно
При   ясном   сознании   было     состояние   полного   отключения   мозга
«феномен четвертого состояния человека  полное отключение электрической
активности   коры   головного   мозга   при   полном   сознании».   Науке   до   этого
эксперимента
  три   состояния   сознания   человека:
бодрствование, медленный и быстрый сон, которые отличаются друг от друга
характерами электрических импульсов в коре.  [13.С.3]. Ученые  обнаружили,
что происходит полное отключение коры, как во время медленного сна, так и
во время молитвы. Молитвенное состояние так же свойственно и необходимо
человеческому организму, как и три ранее известных нам. В жизни человека
наблюдаются   переходы   одного   состояния   сознания   в   другое,   существуют
системы торможения, отключения….   Когда в жизни человека по его воле
отсутствует   необходимое   для   него   четвертое   физиологическое   состояние
мозга,   то,   видимо,   происходят   какието   негативные   процессы.     Во   время
глубокой молитвы человек уходит от реальности, что приводит к разрушению
патологических связей в мозгу и в организме. Уходя от образов патологии,
человек и способствует своему выздоровлению. Он ощущает, что мир бренен,
временен, принимает истинные ценности, приходит к гармонии с Богом. Через
молитву   выздоравливают   даже   больные   раком   в   неоперабельной   стадии.
Четвертое состояние – это путь к гармонии [3].
Исследования, проведенные Аминевым Г.А., Слезиным  В.Б., прояснили
следующие факты: так,   уныние, рокмузыка уводят человека от состояния
гармонии, также вызывая в коре мозга электрические импульсы, близкие к
эпилептическому припадку.
Отсутствие одного из четырех состояний  них нарушает гармоничное развитие
человека,   приводит   его   к   деградации,   болезни.,   четвертое   состояние
позволяет или помогает человеку оставаться человеком!   [  13 С.17].
Молитвы   идут   на   пользу   человеческому   организму,   утверждают
американские ученые. По мнению исследователей, литании (и не только —
сразу оговоримся, речь идет не об одних католиках) оказывают неоценимую
помощь   людям   с   повышенным   кровяным   давлением   и   диабетикам:   за
несколько   минут   снижается   уровень   холестерина   в   крови,   а   также
нормализуются   обменные   процессы.    По   свидетельствам   ученых,  молиться
особенно   полезно   тем   (и   за   тех),   кто   по   временам   впадает   в   глубокую депрессию – разумеется, душевнобольным с прогрессирующим маниакально
депрессивным синдромом этот способ лечения также рекомендован.

Исследования   проводились   совместно   с   отделением   кардиологии
одного   из   городских   госпиталей:   ученые   пригласили   нескольких   монахов,
сестер   и   священников   помолиться   за   пациентов,   страдающих   различными
сердечными   недугами.   Заметим,   что   «пассивных   участников»   опыта   было
более   семисот:   в   течение   нескольких   дней   врачи   делали   заметки   в
специальных   журналах   о   состоянии   этих   больных,   а   когда   эксперимент
завершился, собрали все данные и передали их ученым.
Профессор Митчелл Крушофф, врачкардиолог, сотрудник Герцогского
Университета в Дареме, сообщил потрясающие результаты опыта: «Благодаря
молитвам темпы выздоровления многих пациентов увеличились почти в два
раза – примерно на 93%»[ 5С.68].
Председатель   Баварского   общества   Адольфа   Кольпинга   считает   «чудеса
кардиологии» нормальным явлением – более того, это вполне естественно:
«Верующие люди, которые посещают церковные службы хотя бы два раза в
неделю, живут в среднем на 14 лет дольше, чем те, кто за всю жизнь ни разу не
переступил на порог церкви, или же делал это крайне редко».   «Во   время
молитвы разрушаются патологические связи между нейронами мозга, потому
что человек перестает думать о болезни,  говорит доктор Слезин.  Порой это
приводит   к   полному   выздоровлению   смертельно   больных   людей.   Науке
известны   случаи   излечения   онкологии,   но   они   требуют   более   тщательного
изучения. Только верить и молиться надо понастоящему, истово, от сердца,
иначе лечебного эффекта не будет».
 Врачпсихотерапевт Г. Погодин: «Все недуги  от страхов». Известный
исследователь   Ален   Бомбар   доказал:   человек,   оказавшийся   после
кораблекрушения в море, умирает не от того, что нечего есть или пить, не от
шторма, а от страха. Бомбар проделал над собой эксперимент: целый месяц
прожил в океане на плотике без воды и пищи  и выжил благодаря тому, что
поборол страх. По этой же причине, по статистике, верующие  среди больных
раком   в   неоперабельной   стадии      живут   на   пять   лет   дольше   атеистов.
Молитвой   они   снимают   страхи,   ощущают,   что   мир   бренен,   временен,
понимают истинные ценности, успокаиваются наконец и тем самым повышают
свой иммунитет.  Во время глубокой молитвы человек уходит от реальности,
что приводит к разрушению патологических связей в мозгу и в организме.
Уходя от образов патологии, человек и способствует своему выздоровлению.
Он   ощущает,   что   мир   бренен,   временен,   принимает   истинные   ценности,
приходит к гармонии с Богом. Через молитву выздоравливают даже больные
раком   в   неоперабельной   стадии   (такие   факты   известны   науке).     Молясь,
онкологический  больной  теряет  страх   смерти, преодолевает  уныние, а это
приводит к вполне объективному росту иммунитета, растет сопротивляемость
болезни, продлевается жизнь, возможно самоизлечение.
Эксперименты показали, что состояние больных улучшалось пpи чтении молитвы. В качестве испытуемых  православные и католические священники,
представители   индийских   религиозных   учений   (медитация).   Длительность
эксперимента  примерно полчаса. Его участникам предлагалось прочитать
"про себя" стихотворение и молитву. В результате оказалось, что при чтении
стихотворения   ритмы   мозга   учащались,   при   молитве      становились   реже,
почти исчезали.
При православной молитве наблюдается полное исчезновение корковых
ритмов.   Человек   отходит   от   психотравмирующей   действительности   и,
возвращаясь к ней, более адекватно ее оценивает. Регулярное чтение молитв
может оказать благотворное влияние на здоровье человека. К такому выводу
пришли ученые из Университета Павии (Pavia), Италия, которые испытали эти
методики на добровольцах.
  Молитвы   идут   на   пользу   человеческому   организму,   утверждают
американские   ученые.   По   мнению   исследователей,   произнесение   молитв
оказывают неоценимую помощь людям с повышенным кровяным давлением и
диабетикам: за несколько минут снижается уровень холестерина в крови, а
также нормализуются обменные процессы.
«До последнего времени наука знала три состояния человеческого сознания,
поясняет профессор В. Слёзин,  бодрствование, медленный и быстрый сон,
которые отличаются друг от друга характерами электрических импульсов в
коре. Теперь нам стало известно и еще одно».   Четвёртое функциональное
состояние   мозга   было   названо   «медленным»   или   «молитвенным»
бодрствованием.
Позитивное действие молитв известно сегодня во всём мире.  Научные
исследования   этого   метода   самосовершенствования,   представленного   в
священных   писаниях,   подтверждают   его,   как   самое   глубокое   и   самое
безопасное   для   психики   человека   средство,   и   приводят   в   изумление   даже
оптимистов,   не   говоря   уже   о   скептиках   внедрения   методов   древнейшей
сокровищницы   мудрости   в   жизнь   современного   человека.   Прежде   всего,
следует   отметить,   что   во   время   молитвы   у   человека   заметно   снижается
потребление кислорода (примерно на 20%, тогда, как во время сна всего
лишь   на   8   %).   Это   говорит   о   том,   что   молитва,   приводит   к   лучшей
нормализации функционирования и восстановлению организма, чем даже сон
Еще великий русский психиатр Владимир Бехтерев говорил про своих

пациентов:  «Этот   пусть   принимает   лекарства,   а  вот   этому   лучше   пойти   к
священнику». Главное в духовной работе  заключается в умении согласовать
свои ритмы друг с другом, а затем с высшим Ритмом, проявляющимся как
вибрации     Сверсознания.   Без   согласованной   настройки   ритмов   и   волн
когерентности не будет.
Любое   духовное   начало   положительно   сказывается   на   здоровье

человека.   Потребность в молитве заложена в сознании человека. Сознание, то
есть совместное знание, имеет 3 уровня:
первый      молитва      наблюдается   при   низкочастотных   биотоках   (дельта Кроме   того,
  невротических   ситуаций.
волны);
второй  общение с близкими людьми  при более высокой частоте (тета  ритм
 7 Гц);
наконец, третий  социальное общение (альфаритм).  Потребность в сознании
на   всех   перечисленных   уровнях   изначальна,   поэтому   человеку   нужно
молиться, иметь семью, активно жить в обществе.

Молитва   отключает   кору   мозга,   освобождает   человека   на   время   от
земных   забот,
  нормальное
функционирование   всех   трех   уровней   сознания   определяет   психическое
здоровье   человека.   Однако   в   современном   обществе   уклон   делается   на
развитие социального уровня сознания в ущерб остальным.
  Молитвы   идут   на   пользу   человеческому   организму,   утверждают
американские   ученые.   По   мнению   исследователей,   произнесение   молитв
оказывают неоценимую помощь людям с повышенным кровяным давлением и
диабетикам: за несколько минут снижается уровень холестерина в крови, а
также нормализуются обменные процессы.
Доктор   В.Б.
  Слезин.   считает,   что   во   время   молитвы   разрушаются
патологические связи между нейронами мозга, потому что человек перестает
думать о болезни. Порой это приводит к полному выздоровлению смертельно
больных людей. Науке известны случаи излечения онкологии, но они требуют
более тщательного изучения. Только верить и молиться надо понастоящему,
истово, от сердца, иначе лечебного эффекта не будет.
В.В.Налимов  ?????
Литература
1. В.И. Вернадский. "Философские мысли натуралиста". Наука. М. 1988.
2. П.П. Гаряев. "Волновой генетический код". М. 1997
3. 2.С. Гроф. "За пределами мозга". ЗАО "Институт психотерапии". М. с.
352357. 2000.
4. Е. Голубев "АиФ" Петербург, № 1 (386), 2000 .
5. Коран
6. Евангелие от Филиппа, изречение 44. В "Апокрифы древних христиан".
СПб. 1994. с.37
7.
8. Б. Моносов. "Боевая магия". Минск. 1999.
9. Б.   Моносов.   "Аудиокурс   школы   эзотерических   знаний   "Атлантида".
СанктПетербург
10. Г.И. Шипов. "Теория Физического Вакуума". М. 1993
11. 11.   Э.К.Профет,   Э.Л.Профет.   "Реинкарнация.   Утерянное   звено   в
Христианстве". Саммит Юниверсити Пресс. М. 1997) с.244.
12. 12. М. Лайтман. "Каббала. Тайное еврейское учение". В 3х частях. АО "Интербук". Новосибирск. 1993
13. В.Б.  Слезин  Валентина КАЗАК,СанктПетербург. Статья напечатана в
журнале "Русский дом" № 7 за 1999 год  ].
14. 18. Л.С.Выгодский. "История развития высших психических функций".
В кн. "Психология". ЭКСМОПресс. М. с. 512756. 2000
15. 28. Ч.К. Тойч, Д.М. Тойч. "Второе рождение или искусство познать и
изменить себя". МИЦИ "Санрэй" 1995.

file_name: Молитвы и    ритмы мозга..rtf

intro:
Башкирский ученый, доктор психологических наук  Аминев Г.А.  открыл психотерапевтические ритмы Корана, связанные с гармонизацией рационально-эмоциональных процессов, разработал гипотезу о биоритмологических "квантах жизни" с фазами запечатления, программирования, включая прогноз социологических  и биологических кризисов.
 Такие ученые как, Лайвин, Банкуэт, Китт Уоллс, открыли явление когерентности (согласованности), т. е. в состоянии  медитации происходит согласование различных ритмов  головного мозга. Все ритмы как бы начинают подстраиваться друг под друга. Левое полушарие и правое полушария приводятся в состояние гармоничного баланса.Научная статья "Молитвы и ритмы мозга" предназначена для студентов теологического факультета.

title: Научная статья  на тему "Молитвы и ритмы мозга"