extracted_text:
ВЫПИСКА
из протокола № 1 заседания методического объединения
учителей английского языка
Дата: 28 августа 2015 г.
Присутствуют: Самарина Т. Г., Кузьминых М. В., Кузьминых И. А., Мухина И. А., Щербакова Е.
А., Спицина Т. В.
Отсутствует: нет
1. Анализ выполнения ЕГЭ 2015 года.
Повестка дня:
Слушали: Анализ выполнения ЕГЭ 2015 года.
Докладывает: Самарина Т. Г., учитель английского языка.
В этом году экзамен по английскому языку состоял из двух частей: устной и письменной.
Обе части сдавались отдельно друг от друга. За правильное выполнение письменной части можно
было набрать 80 баллов, за устную часть – 20 баллов.
В 2015 году английский язык из 11х классов сдавали (устно и письменно):
11 А класс   4.

Результаты экзамена следующие:
Предмет
Класс
Коли
чество
учся
Сда
вали
Ср.
балл
Английский яз.
Английский яз.
Итого
11 А
11 Б
11а,б
29
24
53

4
4

58
58
Мин.
балл
(норма
тив)

22
22
Мин.
балл
на
ЕГЭ

27
27
Не
сдали

Макс
. балл
на
ЕГЭ

76
76
Учитель
Самарина Т. Г.
Самарина Т. Г.
Максимальный балл по английскому языку 76 у Сафоновой Елены, 11 б класс, средний
балл – 58, в прошлом году – 60,7.
64.2
53.6
51.9
48
Выбор выпускниками 11х классов предметов для сдачи ЕГЭ за пять лет
70 60
60
50
40
30
20
10
2011
0
32.7
29
24.5
24
20
18
11.5
9.4
6
4.3
8.7
7.5
6
5.8
2012
24
23.1
20.8
20
18.8
21.7
19.2
18.9
18
14
34
28.3
28
16
8
7.7
2013
2014
8
6
5.8
4
3.8
2
2015
0
0
0
0
Можно отметить, что в этом году произошло повышение выбора английского языка Сравнение среднего балла за четыре года
69.3
65
60.7
58
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
75
70
65
60
55
50
Результаты единого государственного экзамена по английскому языку по выполнению
частей А, В и С
Сдавало
Количество
выполнявших,
Количество
выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
1 (А)
2 (В)
Средний балл
Количество
выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
3 (С)
4
0
0
0
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
27
76
25
25
Количество
Первичный балл
Процент
Балл
27
76
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по английскому языку
Сафонова Е. С.
Фамилия, имя, отчество выпускника
В приложении к отчету государственной экзаменационной комиссии Курганской области
«Основные   итоги   ЕГЭ   по   иностранным   языкам   в   Курганской   области   в   2015   году»   дана
характеристика   контрольноизмерительных   материалов   для   проведения   ЕГЭ   в   2016   году   по
английскому языку. (Приложение рассмотрели, прикладывается к выписке из протокола)
В   разделе   «Письмо»   контролируются   умения   создания   различных   типов   письменных
текстов.
В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые умения.
Задания раздела «Письмо» и устной части экзамена требуют от экзаменуемого навыков
оперирования   лексическими   единицами   и   грамматическими   структурами   в   коммуникативно
значимом контексте.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ БАЛЛОВ
ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ Основные результаты ЕГЭ по предмету в сравнении по административнотерриториальным
единицам
(проводится   при   условии   количества   участников   в   АТЕ   достаточном   для   получения
статистически достоверных результатов для сравнения):
по не преодолевшим минимальную границу
по среднему баллу
по высокобалльникам (от 81100 баллов)
Код
Наименование
Колво
участников,
сдававших
ЕГЭ по
предмету
Балл
Не преодолели
мин. порог
Набрали балл от 81 и выше
Сред
ний
Отношен
ие балла
к
среднему
по
субъекту
Кол
во
В
отношени
и к
среднему
по
субъекту
1 город Курган
20 город Шадринск

Среднее по
субъекту РФ
Итого по субъекту
РФ
119
22

67,5
9
58,4
1
65,2
165

РФ
1,04
0,90

РФ
0,67
0,17

4
1
6
Кол
во
%
участни
ков от
колва
сдававш
их
41
34,45
2

9,09
29,7
49

В
отношении
к
среднему
по
субъекту
РФ
1,16
0,31

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ
Раздел IV «Письмо»  состоял из 2 заданий и представлял собой небольшую письменную работу:
написание   личного   письма   (задание   С1   базового   уровня)   и   письменного   высказывания   с   элементами
рассуждения (задание С2 высокого уровня). Рекомендуемое время выполнения этого раздела – 80 мин.
До сих пор одна из ошибок в том, что учащиеся не могут правильно распределить время на выполнение
задания. Нужно обращать внимание учащихся на то, что не нужно полностью писать работу на черновик,
можно составить план, сделать наброски и сразу писать работу на чистовик. В  целом  при  выполнении задания  С1  большинство  экзаменуемых  правильно  выбрали  элементы
неофициального   стиля.   Практически   все   испытуемые   соблюдали   нормы   вежливости,   ссылаясь   на
предыдущие   контакты   и   начиная   письмо   с   благодарности   за   полученное   письмо,   употребляли
соответствующую завершающую фразу и правильно ставили подпись в конце письма. Таким образом,
учащиеся продемонстрировали хорошие знания структуры письма (критерий «организация текста»). В
плане организации остается проблема с логичным построением письма и делением текста на абзацы.
Учащиеся не всегда делают логические связки, когда начинают отвечать на вопросы или задавать свои
вопросы.   Более   трудным   оказалось   выполнение   коммуникативной   задачи.   Многие   не   смогли
предоставить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию. В этом году в письме друга по
переписке   были   предложены   вопросы:  «Какое   международное   мероприятие   хотел   бы   посетить
автор письма и почему? Какие виды спорта предпочитает автор и занимается ли он любимыми
видами   спорта?   Как   проходят   занятия   физкультурой   и   нравятся   ли   они   автору   письма?»
Большинство затруднений возникло в связи с тем, что все вопросы фактически состояли из двух частей.
При ответе на первый вопрос некоторые не объясняли, почему хотели бы посетить мероприятие, либо не
обращали внимание, что спрашивалось о  международном  мероприятии. При ответе на третий вопрос
возникли затруднения в понимании выражения “PE class”: некоторые поняли его как «классная комната»
и писали, что комната «большая и светлая» или ее нет в школе. Некоторые экзаменующиеся писали, что
не ходят на уроки физкультуры и не знают, какие они. Такой ответ на вопрос вызвал расхождения при
оценивании экспертами. Некоторые эксперты сочли, что это не ответ на вопрос “What’s your PE class at
school like, and how do you like them?”, в то время как другие сочли, что это неполный ответ на вопрос. В
аспекте 4 содержания проверялось умение задавать вопросы. Вопросы не всегда задавались по той теме,
которая   была   указана   (о   новой   книге),   задавались   вопросы   о   книгах   и   чтении   вообще.   Иногда   не
соблюдался порядок слов вопросительного предложения.
При   оценивании   задания  С2  особое   внимание   уделяется   способности   учащихся   продуцировать
самостоятельное развернутое высказывание. В  этом  году  тема  была  представлена  следующая: “It is the
government’s responsibility to protect the environment”.  Некоторые не поняли тему и писали про защиту
окружающей   среды   вообще.   Некоторые   учащиеся,   переписывая   задание,   не   включали   в   постановку
проблемного момента, так как не смогли выявить проблему: что чему противопоставляется. Некоторые
писали, что защита окружающей среды не обязанность правительства, так как у него много других дел,
что фактически не является аргументацией. Другие писали, что это обязанность не правительства, а всего
общества и каждого человека. Третьи писали, что это обязанность и правительства, и всего общества в
целом. Четвертая группа писала, что только правительство может защищать окружающую среду и имеет
механизмы  для этого. Поэтому многим было сложно определить и аргументировать как свою, так и
противоположную точку зрения. Типичная ошибка в заключении – нет подтверждения позиции автора. У
некоторых точка зрения, высказанная в начале эссе, не совпадала с точкой зрения, представленной в
заключении.   Что   касается   организации   текста,   то   также   видны   проблемы   в   использовании   средств
логической   связи.   В   этом   виде   задания   также   учитываются   лексическая,   грамматическая   и
орфографическая (пунктуационная) составляющие. Основное снижение балла – в основном в области
грамматики. Встречались ошибки и в использовании слов, и в знаках препинания.
Важным   моментом   для   обеих   письменных   работ   является   объем   высказывания.   Не   все
экзаменуемые   обратили   внимание   на   это   требование,   что   привело   к   снижению   баллов,   но   таких
становится меньше с каждым годом.
Типичные ошибки:
1.
2.
3.
Ошибки в использовании лексики, ее ограниченный запас.
Артикли – их отсутствие или неоправданное использование.
Порядок   слов   в   вопросительных   предложениях,   отсутствие   вспомогательного   глагола.
Порядок слов в косвенном вопросе.
4.
5.
Предлоги.
Исчисляемые/неисчисляемые существительные. Рассогласованность подлежащего и сказуемого.
Условные и временные предложения с Future Simple.
6.
7.
8. Модальные глаголы: употребление частицы to перед инфинитивом.
9.
Неправильное  употребление  времен.  Например, Present Perfect  вместо  Past Simple,  Present
Simple вместо Present Continuous.
10. Неумение употреблять пассивный залог
Устная часть
Задания   устной   части   выполняли   153   экзаменующихся.   Большинство   успешно   справились   с
заданиями. Средний балл устной части – 14.
Большинство   сдававших   устную   часть   справились   с   первым   заданием.   Однако   можно   сделать
вывод, что следует обратить внимание на интонацию и смысловое ударение при чтении.
Задание   2   предусматривало   проверку   умения   правильно   строить   прямые   вопросы.   Проверка
выявила следующие типичные ошибки: рассогласованность подлежащего и сказуемого в числе (“What is
discounts for students?”), непонимание некоторых лексических единиц (accommodation, duration), неумение
правильно использовать соответствующие артикли.
Проверка задания 3 (устное монологическое высказывание по фотографии) выявила следующие
проблемы:








не все учащиеся умеют составлять логичное завершенное высказывание: не все обращаются к другу,
чтобы представить фотографию, высказывание начинается с ответа на вопрос, когда была сделана
фотография,   часто   нет   заключительной   фразы,   что   связано   с   непониманием   коммуникативной
задачи высказывания;
объем высказывания не всегда соответствует предъявляемым требованиям (1215 фраз);
допускаются   грамматические   ошибки   в   построении   предложений   (неправильное   употребление
временных форм, рассогласованность частей сложных предложений);
некоторые   экзаменующиеся   видят   себя   на   фотографии   вместе   с   друзьями,   что   автоматически
приводит к оцениванию высказывания в 0 баллов, хотя практически сделать свою фотографию с
друзьями возможно с середины 20 века. Этот критерий оценивания особо оговаривался на семинаре
по устной части, но все равно вызывает непонимание многих экспертов и экзаменующихся.
При проверке задания 4 (сравнить 2 фотографии) возникли следующие проблемы:
отсутствие вводной и заключительной фразы;
недостаточный объем высказывания;
настолько детальное описание фотографийк, что не хватало времени на их сравнение;
трудности в определении и формулировке общих и различных черт фотографий;
трудности с аргументацией своих предпочтений (часто 4 и 5 пункты плана высказывания пытаются
сформулировать в одном предложении).
Рекомендации по подготовке выпускников общеобразовательных учреждений
Курганской области к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ
по английскому языку в 2016 году
Исходя   из ошибок,  допущенных   при выполнении   заданий  в  разделе   «Письмо»,  при  подготовке
учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку следует обращать внимание на внимательное прочтение
текста тестового задания. При ознакомлении и выполнении задания учащиеся должны уметь:
 писать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;
 полно отвечать на поставленные вопросы;
 грамматически правильно строить вопросы;
 строить эссе в строгом соответствии с планом и делить его на абзацы;
 продумывать заранее и приводить аргументы в защиту определенной точки зрения;  логично выстраивать свое высказывание;
 использовать средства логической связи, которые помогают строить рассуждение;
 делать выводы на основании приведенных аргументов, подтверждая свою позицию.
РЕКОМЕНДАЦИИ  КОМИССИИ:
Для   совершенствования   методики   преподавания   английского   языка   рекомендуется
организовать   курсы   повышения   квалификации,   содержание   которых   было   бы   направлено   на
ознакомление   учителей   с   методами   и   приемами   подготовки   учащихся   к   сдаче   единого
государственного экзамена по иностранным языкам.
Решение:
1. Учителям, которые будут готовить обучающихся 11х классов к ЕГЭ (Кузьминых М. В.,
Щербаковой Е. А.) использовать в работе анализ ЕГЭ 2015 года, подробно изучить документы по
анализу ЕГЭ.
2. Проводить в течение 2015 – 2016 учебного года пробные ЕГЭ в соответствии с планом
внутришкольного контроля и планом подготовки к ЕГЭ.
3.   Проводить   постоянную   индивидуальную   работу   с   обучающимися,   выбравшими
английский язык для сдачи ЕГЭ в 2016 г.
Заместитель директора по УВР                                                   Мехонцева М. Г.

file_name: Протокол МО по английскому языку Анализ ЕГЭ.docx

intro: Протокол школьного методического объединения содержит результаты ЕГЭ по английскому языку в 2015 году, анализ выполненных работ, анализ допущенных ошибок, рекомендации учителям для более качественной подготовки выпускников к Единому государственному экзамену по английскому языку. Протокол полезен руководителям ШМО, учителям, заместителям директора.


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
учающейся 6  го хорового класса и 2го театрального класса
Кабановой Анжелы
Преподаватель Царёва Т. Е.
1. Пояснительная записка
         Актуальность.  Современное состояние образования характеризуется
интенсивным   поиском   наиболее   эффективных   форм   образовательной
деятельности,   созданием   таких   условий   обучения   и   развития   одаренных
личностей,   которые   способствовали   бы   максимальному   раскрытию   их
способностей.   На   современном   этапе   развития   общества   инициируется
создание   такой   модели   образования,   которая   бы   обеспечивала   развитие
каждой   личности   в   максимальном   диапазоне   ее   интеллектуальных   и
психологических   ресурсов.   Традиционные   формы   и   методы   обучения,
ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для
всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и
ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем
стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном
учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса
умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в
образовании   идеальным   может   считаться   индивидуализация   образования.
Характерной   чертой   современного   этапа   обновления   образовательного
процесса в учреждениях дополнительного образования является ориентация
на максимальную индивидуализацию  ребенка посредством индивидуально
образовательного маршрута.

       Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)  это образовательная
программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника,
направленная на развитие его индивидуальных способностей. ИОМ поможет одаренному   ребенку   раскрыть     свой   талант,   реализовать   свои   творческие
способности. Использование   ИОМ в системе дополнительного образования
является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного
и, возможно, профессионального самоопределения воспитанников.
Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие
 учащейся   6го   хорового   класса,   а   так   же   2го
Кабановой   Анжелы,
театрального класса. Кабанова Анжела является одарённой, мотивированной
личностью,   которая   показала   отличные   успехи   в   освоении   программы
«Музыкальная литература», «Хоровое пение», «Разноликий театр», обладает
прекрасными   природными   данными   (музыкальной   памятью,   музыкальным
слухом,   эмоциональностью,   актёрским   мастерством,   способностью   быстро
усваивать   материал),     требует  дальнейшего индивидуального   подхода  со
стороны преподавателей школы искусств.
Цель разработки ИОМ
  Создание   условий   для   формирования   и   развития   у   обучающегося
интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей,
умения самостоятельно приобретать и применять знания.
Задачи:

создание условий для углубления предметных знаний по программе
«Музыкальная литература» 6  го класса;
формирование умения применять теоретические знания по «Музыкальной
литературе»;
предоставление  возможности соотнести уровень своих знаний с уровнем
заданий олимпиад и конкурсов;
развитие интеллектуальных и творческих способностей;

вовлечение  в олимпиадное движение; вовлечение в концертную деятельность.
Используемые методы
Совокупность   приёмов   практического   или   теоретического   освоения
предмета,   подчинённых   решению   конкретной   задачи:   объяснение,   рассказ,
демонстрация,   наблюдение,   работа   с   книгой,     упражнение,   практическая
работа,   самостоятельная   работа,  частичнопоисковая   работа   (учащаяся
частично сама решает поставленную проблему).
Используемые технологии
 педагогика сотрудничества (образование осуществляется в обстановке
заботы, внимания, сотрудничества);
   гуманно      личностные   (образование   исходит   из общечеловеческих
ценностей   и   основано   на   их   согласии   с   конкретными   ценностями
социокультурных сообществ);
 коммуникативные,
диагностические.
Организационнопедагогический этап
 планирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей,
образовательных   потребностей,   а,   следовательно,   и   индивидуального
образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
   сопровождение   (осуществление   консультативной   помощи   при
реализации индивидуального образовательного маршрута);

  регулирование
(обеспечение   реализации   индивидуального
образовательного маршрута через использование разных форм деятельности);
 результативность  (формулирует ожидаемые результаты). Ожидаемые результаты:
       Успешное освоение учебного предмета «Музыкальная литература» в
объеме,   предусмотренном   выбранным   общим   учебным   планом,   а   также
получение углублённых знаний по данному предмету. Овладение навыками
самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке. А
так  же:
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей на
основе приобретённых знаний;
 рост качества знаний по изучаемому предмету;
 повышение активности во внеурочной деятельности;
 развитие коммуникативных навыков;
 повышение мотивации к обучению;
 применение полученных знаний и умений в повседневной жизни.
Рефлексивнооценочный этап
Выявление   индивидуальных   и   общих   образовательных   продуктов
деятельности по итогам проверочных  работ, фиксирование видов и способов
деятельности – каждое полугодие.
  Полученные   результаты   деятельности   сопоставляются   с   целями
образовательной   деятельности.   Учащаяся   оценивает   свою   деятельность   и
конечный   продукт,
  уровень   личных   изменений   (самодиагностика).
Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой
области,   с   достижениями   других.   После   самооценки   и   оценки   создаются условия   для   коррекции   и   планирования   дальнейшей   индивидуальной
деятельности.
2. Содержание программы индивидуального образовательного маршрута
по предмету «Музыкальная литература»:
Содержание
 (раздел программы, тема)
Творчество: Бортнянского,
Дубянского, Булахова,
Варламова, Гурилёва, Алябьева
М. И. Глинка. Дополнительные
факты из жизни и творчества.
Опера Руслан и Людмила»,
испанские увертюры «Ночь в
Мадриде» и Арагонская хота»,
фортепианные пьесы (мазурки,
вальсы и т.д.)
Вокальное творчество М. И.
Глинки(более широкий обзор).
А. С. Даргомыжский.
Дополнительные факты из
жизни и творчества. Опера
«Каменный гость»
М. П. Мусоргский.
Дополнительные факты из
жизни и творчества. Оперы:
«Хованщина» и «Сорочинская
ярмарка», симфоническая
картина «Иванова ночь на
Лысой горе». Вокальное
творчество.
А. П. Бородин. Дополнительные
факты из жизни и творчества.
Форма
отчёта
Сроки
Музыкальная
Сентябрь
викторина
Проверочная
работа
Октябрь
Ноябрь
Тест,
музыкальная
викторина
Проверочная
работа
Декабрь
январь
Форма
изучения
Сообщение
преподавателя.
Работа с
интернет
ресурсами.
Сообщение
преподавателя.
Работа с
дополнительной
литературой.
Сообщение
преподавателя.
Работа с
интернет
ресурсами.
Сообщение
преподавателя.
Работа с
дополнительной
литературой.
Сообщение
преподавателя.
Тест,
музыкальная
Февраль Опера – фарс «Богатыри»,
симфоническая картина «В
Средней Азии», романсы.
Н. А. Римский – Корсаков.
Дополнительные факты из
жизни и творчества. Оперы:
«Сказание о невидимом граде
Китеже», «Псковитянка»,
«Майская ночь»,
симфоническая сюита
«Испанское каприччио».
П. И. Чайковский.
Дополнительные факты из
жизни и творчества. Оперы:
«Пиковая дама», «Иоланта»,
музыка к весенней сказке
Н. Островского «Снегурочка»,
концерты  для фортепиано с
оркестром, вокальное
творчество.
А. Лядов. «Музыкальная
табакерка»
Подготовка   к   межрайонному
конкурсу по теории музыки.
викторина
Реферат
Февраль
март
Работа с
интернет
ресурсами.
Сообщение
преподавателя.
Работа с
интернет
ресурсами.
Сообщение
преподавателя.
Поисковая
деятельность.
Защита
проектной
работы
Апрель
май
Дополнительная
отработка
материала
Участие   в
конкурсе
(олимпиаде)
Февраль
Лист индивидуального образовательного маршрута
обучающейся  6 –го хорового класса Кабановой Анжелы
на 2015 – 2016 учебный год
Результаты
Подпись
препода
вателя
Предметы
ФИО
преподавателя
Музыкальная
литература
Хоровое
  и
сольное пение
Сольфеджио
Общий   курс
фортепиано
Царёва Т. Е.
Игнашова Е.М.
Игнашова Е.М.
Лоцманкова Т.А.
Ково
часов в
неделю
2,5
4
1,5
2 «Разноликий
театр»
Дружинина Т.Ю.
2,5
       Всего:   12,5 часов в неделю
Формы работы (выбираются учеником)

Деятельность
Личное общение с
преподавателем
Самообразование
(самостоятельная работа
дома)
Конкурсы, олимпиады,
концерты, спектакли
Сроки
В течение года
Форма представления
Проверочные работы
В течение года
Рефераты, сообщения,
проекты
В течение года
Участие
Карта индивидуального образовательного маршрута
Обучающейся 6го хорового класса Кабановой Анжелы
2015 – 2016 учебного года

ь
н
е
в
о
р
У
Результат
 Конкурсы
Школа
Призёр
Лауреат
Участник
Город
Призёр
Проектно
исследовательская
деятельность
Лауреат
Участник

Призёр
Лауреат
Регион Участник

description: Участник

intro: Одной из задач для нас является создание благоприятных условий для разностороннего развития личности учащегося. И для достижения данных целей неоценимую  помощь может оказать индивидуальный образовательный маршрут. Этот ИОМ составлен для учащейся 6 класса ДШИ. Она учится по специальности «Хоровое пение» и получает  в рамках учебного плана    такой предмет, как «Музыкальная литература». А так - как успехи по этому предмету значительные, я решила  выйти за рамки программы и дать ей более полный объём знаний по этому предмету. Для этого и был составлен ИОМ. Все данные вносятся в течение учебного года.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Индивидуальный образовательный маршрут учащейся 6 класса ДШИ


extracted_text:
Районный конкурс
исследовательских работ по учебным предметам
учащихся учреждений общего среднего образования
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Исследование изменения продолжительности
жизни населения г. Могилева»

                                                                  Автор:
                                                                          Танцурина Наталья Сергеевна,
                                                       учащаяся 9 «Б» класса
                                                             ГУО «Средняя школа № 6
                                     г.Могилева»
                                                                           Научный руководитель:
                                                                        Гончарова Алеся Васильевна,
                                                                           учитель географии и биологии
                                                              ГУО «Средняя школа № 6
                                      г.Могилева»
2 г. Могилев 2014
Содержание
Введение…..……………………………………………………………………..3
Глава 1. Продолжительность жизни в мире……………………………………5
 1.1.Анализ средней продолжительности жизни в мире………………………5
1.2.Анализ средней продолжительности жизни людей в Беларуси………….6
Глава 2. Причины разной продолжительности жизни человека……………..8
Глава 3. Исследование изменения продолжительности жизни людей
г.Могилева………………………………………………………………………10
3.1.Методика исследования продолжительности жизни людей г. Могилева10
3.2.Описание исследования……………………………………………………11
3.3. Анализ создания собственного буклета………………………………….15
Заключение……………………………………………………………………..17
Список используемой литературы…………………………………………….19
Приложение 1.Страны с самой большой средней продолжительностью жизни
……………………………………………………………………...........21
Приложение 2.Страны с самой низкой средней  продолжительностью
жизни …………………………………………………………………………...22
Приложение 3.Анкетирование учащихся и учителей ГУО «Средняя школа №
6 г. Могилева» по проблеме продолжительности жизни…………………23
Приложение 4.Жители г. Могилева, умершие за 19902000 гг……………..25
Приложение 5.Жители г. Могилева, умершие за 20012011 гг……………..26
Приложение 6. Буклет, пропагандирующий увеличение качественной
жизни……………………………………………………………………………27
Приложение 7. Половозрастные пирамиды………………………………….28
3 Введение
География продолжительности жизни  это наука о закономерностях
длительности  жизни организмов, а также о механизмах ее определяющих.
Этим   вопросом   занимались   многие   ученые.   Особенно   много   трудов   по
биологии продолжительности жизни создал Л.А. Гаврилов.
Наиболее актуальная проблема  изменение продолжительности жизни
организмов в процессе биологической эволюции.
В качестве объекта исследования были избраны места захоронения г.
Могилева: Польское и   Лавсановское  кладбища. Места захоронения были
выбраны автором как наиболее крупные в г.  Могилеве.
Предмет   исследования:   изучение   изменения   продолжительности
жизни населения г. Могилева.
Актуальность данного исследования  заключается в том, что автор
пытается   дать   собственную   оценку   изменению   продолжительности   жизни,
утверждает необходимость актуализировать знания факторов, влияющих на
увеличение продолжительности жизни.
Актуальность исследования обусловлена следующими причинами:
1) в демографии при изучении и прогнозировании продолжительности
жизни уже давно пытаются найти биологический эталон длительности жизни;
2) несмотря на широкую пропаганду здорового образа жизни, многие
жители не придают большого значения механизмам продления жизни.
4 По   статистическим   данным,   в   Беларуси   естественный   прирост
составляет  –  4   %0.  Поэтому   автора   заинтересовал   вопрос   об   изменении
продолжительности жизни населения, в том числе и г. Могилева.
Цель   работы:  исследовать   изменение     продолжительности   жизни
людей г. Могилева за 1990  2000 и 2001  2011 года.
Задачи:
1) проанализировать теорию по биологии продолжительности жизни;
2) сравнить продолжительность жизни населения разных стран мира, в
том числе и Беларуси;
3)   определить   механизмы,
  уменьшающие   и   увеличивающие
продолжительность жизни;
4) исследовать продолжительность жизни людей г. Могилева;
5) уметь строить кривые выживаемости, научно объяснять изменение
продолжительности жизни людей;
6)   создать   буклет   для   пропаганды   качественного   увеличения
продолжительности жизни.
Методы:
1) анализ научной литературы;
2) систематизация;
3) анкетирование;
4) количественный и сравнительный анализ.
Гипотеза:  жизнь   продолжает   увеличиваться   в   связи   с   улучшением
качества жизни, развитием медицины.
Новизна   данного   исследования  заключается   в   системном   анализе
продолжительности жизни людей г. Могилева.
 определяется   через
Научность
  использование
  методов
количественного   и   сравнительного   анализа,   что   позволяет   определить
механизмы, влияющие на продолжительность жизни.
5 Глава 1. Продолжительность жизни в мире
1.1. Анализ средней продолжительности жизни в мире
Автором   проанализирована   литература   по   экономической   географии
Завьялова Е. В., Радищева Н. В. по продолжительности жизни населения в
различных странах мира [10,с.112113]. На основе данных были составлены
таблицы средней продолжительности жизни в странах мира (таблица 1.1.,
1.2).
Страны с самой большой средней  продолжительностью жизни
Страна
Продолжительность жизни, лет
Средняя
Мужчины
Женщины
Таблица 1.1.
Андорра
Япония
СанМарино
Сингапур
Франция
Австралия
Швейцария
Швеция
Исландия
Канада
82,75
82,15
82
82
81
80,7
80,7
80,7
80,45
80,45
80.4
78.7
78.4
79.3
77.7
77.8
77.8
78.4
78.3
77
85.1
85.6
85.6
84.7
84.3
83.6
83.6
83
82.6
83.9
Место
жизни
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Страны с самой низкой средней  продолжительностью жизни
Страна
Продолжительность жизни, лет
Таблица 1.2.
6 Место
жизни
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Свазиленд
Ангола
Замбия
Зимбабве
Лесото
Либерия
СьерраЛеоне
Мозамбик
ЮАР
Малави
Средняя
Мужчины
Женщины
32,2
37,65
38,4
39,5
39,95
40,4
40,65
40,9
42,45
43
31.8
36.7
38.3
40.6
40.7
38.9
38.4
41.4
43.2
43.4
32.6
38.6
38.5
38.4
39.2
41.9
42.9
40.4
41.7
42.6
Таким образом, анализ таблицы 1.1 приводит к следующим выводам:
1. В таблице представлены большинство экономически развитых стран.
2. В подавляющем большинстве вошедших в таблицу стран показатель
средней продолжительности жизни для мужчин уже превышает 75 лет, а для
женщин  80 лет [11,с.92].
Анализ таблицы 1.2 позволяет сделать следующие выводы:
1.   В   таблице   представлены   только   страны   Тропической   Африки
самого отсталого в социальноэкономическом отношении региона мира.
2.   «Абсолютным   чемпионом»   мира   с   самым   низким   показателем
продолжительности жизни является Свазиленд, где он более чем в два раза
ниже,   чем   во   многих   странах   Западной   Европы,   в   Японии,   Канаде   и
Австралии.
3.   Разрыв   между   средней   продолжительностью   жизни   мужчин   и
женщин в странах Тропической Африки хотя и наблюдается, но обычно не
превышает двухтрех лет  [11,с.9596].
1.2. Анализ средней продолжительности жизни в Беларуси
Автором   было проведено анкетирование среди учащихся и учителей
ГУО «Средняя школа № 6 г. Могилева» по проблеме продолжительности
жизни (Приложение 1).
7 На основе анализа данных [11,с.109] автором была составлена таблица
(таблица 1.3).
Таблица 1.3
Место  в мире по
продолжительности
жизни
Средняя  продолжительность  жизни в Беларуси
Продолжительность жизни, лет
Средняя
Мужчины
Женщины
111
70,2
64.3
76.1
В Минске (по состоянию на март 2011 г.) с населением 1 млн. 864 тыс.
человек   проживает   46   столетних   долгожителей,   по   одному   столетнему
долгожителю на 40,5 тысяч человек.
Титул   старейших   жительниц   Беларуси   принадлежит   Анне   Павловне
Рагель (дата рождения  4 июля 1889 года) и Марии Михайловне Мельник (1
июля 1890 года). Первая  жительница города Молодечно Минской области,
вторая  деревни Полящицы Горецкого района Могилевской области.
По   данным   на   1  января   2012  г.,   100летний   рубеж   преодолели   643
человека.   Среди   регионов   республики   больше   всего   долгожителей
насчитывается в Гродненской области (177 человек в возрасте старше 100
лет). На втором месте  Минская область (122), на третьем  Брестская (93).
На Витебщине проживают 83 человека, уже отметивших вековой юбилей, в
Гомельской области  61, в Могилевской  58, в городе Минске – 46 (данные
2012 г.) (диаграмма 1).
Старейшие   жители   Могилевской   области   109летние   Пелагея
Дмитриевна   Червинская,   уроженка   деревни   Поленка   Горецкого   района   и
Нина Ивановна Молчанова из Дрибина.
Количество долгожителей в Могилёве  15 (в марте 2012 г. Их было 17
человек).
8 Рис.1.1 100летние жители Беларуси (по данным на 1 января 2012 г.).
Таким   образом,   исходя   из   данных,   мы   видим,   что   в   Могилевской
области меньше всего долгожителей, поэтому автора заинтересовал вопрос,
как увеличить продолжительность жизни его земляков.
Глава 2. Причины разной продолжительности жизни человека
Продолжительность жизни только на 30% обусловлена генетикой, а на
70% зависит от образа жизни и факторов окружающей среды [1,с.65].
Калорийность питания.
Житель США в сутки потребляет около четырех тысяч килокалорий, в
Европе  –  в  среднем  3  тысячи  300  килокалорий,  в  Японии  –  порядка  2,5
тысяч,   а   на   Окинаве,   где   самое   большое   число   столетних   на   сто   тысяч
населения, калорийность питания составляет полторы – две тысячи калорий.
Работа в ночное время суток.
Работа   по   ночам   в   течение   многих   лет   отнесена   к   факторам   риска
развития рака. Также у таких людей ускорены темпы старения, поскольку
развивается   метаболический   симптом   (комплекс   патологий,   которые
9 увеличивают риск сердечнососудистых заболеваний и сахарного диабета),
они чаще страдают от ожирения, язвы желудка и двенадцатиперстной кишки.
Сон.
Спать нужно 69 часов, больше – вредно [2,с.6364].
Зависимость   продолжительность   жизни   от   экономической
составляющей.
В любой стране люди с высокими доходами живут дольше. В США
человек, зарабатывающий $65 тысяч в год, в среднем живет на шесть лет
дольше, чем тот, кто зарабатывает $20 – $25 тысяч.
Закономерность в образе жизни долгожителей.
Нужно   вести   здоровый   образ   жизни,   рано   ложиться   спать   и   рано
вставать, не переедать, заниматься физическим трудом или физкультурой.
Изобретение   холодильников   и   антибиотиков   дало   колоссальный   толчок   к
увеличению продолжительности жизни.
Влияние  образования на продолжительность жизни.
Образованные люди живут дольше, поскольку больше заботятся о себе
[14,с.73].
Здравоохранение.
Низкая продолжительность жизни во многих странах Африки и Азии
наследие длительного колониального режима со всеми его последствиями:
низким   уровнем   материального   обеспечения,   нищетой,   голодом   или
недоеданием, плохими жилищными и санитарногигиеническими условиями,
тяжким физическим трудом, отсутствием необходимых эпидемиологических
и общегигиенических мероприятий и др. [3,с.84].
Смертность.
Средняя   продолжительность   жизни   зависит   от   смертности,   которая
имеет   различную   структуру   для   мужчин   и   женщин.   В   большинстве
возрастных групп смертность мужчин выше.
10 Генетический аппарат.
Наличие   двух   хромосом   Х   у   женщин   увеличивает   надежность
определенных механизмов в течение жизни. Существует предположение, что
с   добавочной   хромосомой,   отсутствующей   у   мужчин,   связана   большая
надежность работы генетического аппарата у женщин, их жизнеспособность,
большая продолжительность жизни.
Семейное положение.
По   данным   демографического   департамента   ООН,   во   всех   странах
мира холостые, вдовцы и разведенные живут меньше, чем женатые.
Окружающая среда.
Использование ядерной энергии в современном производстве делают
актуальной проблему “старение и ионизирующее облучение”. Ионизирующее
облучение в больших и средних дозах уменьшает продолжительность жизни,
а в узком диапазоне малых доз может ее увеличивать. [4,с.7880].
Глава 3. Исследование изменения продолжительности жизни
людей г.Могилева
3.1 Методика исследования продолжительности жизни людей
 г. Могилева
Цель:
собрать данные о продолжительности жизни людей;
строить с использованием этих данных кривые выживаемости;
объяснить изменения продолжительности жизни.
Методика.
11 1. Посетить кладбища, где есть могилы людей, умерших за 19912001
гг.
2. Определить продолжительность жизни 50 первых попавшихся людей,
у   которых   дата   смерти   отмечается   с  1991   по   2001  годы.   Желательно   не
пропускать могилы, кроме тех, даты на  которых неразборчивы.
3. Используя полученные данные, построить кривую выживаемости:
       1)  по оси ординат отложить количество людей, по оси абсцисс
возраст, до которого они дожили;
       2)  возрасту   0   (рождение)   будет   соответствовать   количество   50
человек, с увеличением возраста кривая будет идти вниз в соответствии с
числом   умерших   людей,   пока   не   пересечет   ось   абсцисс   в
соответствующей максимальному возрасту в выборке;
  точке,
4.  Аналогичным   образом   собрать   данные   на   кладбищах   с   могилами
людей, умерших за последние 10 лет (дата смерти  с 2001 по 2011 годы).
Построить кривую выживаемости.
5. Проанализировать общие черты и различия двух кривых, указать, как
изменилась продолжительность жизни максимальная и средняя и количество
людей, доживающих до определенного возраста. Сделать вывод о том, как
полученные   выводы   могли   отразиться   на   изменении   общей   численности
населения и демографической ситуации в г. Могилеве [8,с.8687].
3.2 Описание исследования
1. Было посещено 2 кладбища г. Могилева:
     Польское кладбище, расположенное по ул. Лазаренко;
     Лавсановское, расположенное на проспекте Шмидта.
2.  Была определена продолжительность жизни 50 людей, умерших за
период с 1990 по 2000 годы (таблица 3.1).
12 Продолжительность жизни  людей, умерших за 19902000 года
Таблица 3.1
Ф.И.О
1.Чубова Франя Андреевна
2.Калтович Николай Иванович
3.Бутромеев Алексей Алексеевич
4.Давыдова Вера Афанасьевна
5.Шпаковский Франтишек Янович
6. Набожева Александра Егоровна
7.Ожигин Александр николаевич
8.Бурачкова Елена Николаевна
9.Юкарова Наталья Васильевна
10.Юкарова Дина Георгиевна
11.Северин Иосиф Данилович
12.Мохов Вадим Венедиктович
13.Семенова Наталья Вадимовна
14.Мехович Юрий Анатольевич
15.Бричковская Степанида Дмитриевна
16. Штукмайстер Давид Семенович
17.Исаченко Мария Михайловна
18.Ивашков Олег Алексеевич
19.Легеров Иван Аврамович
20.Медяков Владимир Кузьмич
21.Шелковый Григорий Андреевич
22.Пастревич Виктор Кузьмич
23.Соболевский Федор Михайлович
24.Пилипенко Владимир Игнатьевич
25.Рыбкина Александра Моисеевна
26.Рыбкин Владимир Васильевич
27.Воропаев Петр Николаевич
28.Качанович Анна Даниловна
29.Инченко София Игнатьевна
30.Шляховая Тамара Павловна
31.Иванова Мария Матвеевна
32.Майстренков Николай Тимофеевич
33.Таборко Василий Михайлович
34.Леонов Григорий Николаевич
35.Луженкова Просковья Афанасьевна
36.Лапо Иван Михайлович
37.Денисов Иван Семенович
38.Бакатович Михаил Федорович
39.Гецерова Лилия Сергеевна
40.Рыбенков Илья Маркович
41.Осипова Екатерина Сергеевна
42.Ганжеев Александр Игоревич
43.Зезюлина Анна Нестеровна
44.Кустовская Александра Нестеровна
45.Голубев Георгий Михайлович
46.Бутаменон Валерий Петрович
47.Волченков Василий Ильич
48.Власовчук Василий Васильевич
49.Шустов Александр Алексеевич
50.Сидоренко Николай Николаевич
Дата рождения
Дата смерти
Возраст
1924
1924
1925
1909
1936
1917
1947
1932
1904
1928
1933
1921
1952
1950
1917
1912
1918
1960
1934
1930
1930
1928
1917
1936
1927
1924
1957
1915
1927
1934
1915
1945
1921
1942
1889
1937
1930
1935
1962
1926
1934
1989
1910
1907
1945
1956
1930
1923
1957
1944
1999
1994
1994
1999
1995
1992
1993
1998
1993
1993
1993
1994
1995
1991
1993
1997
1997
1999
1996
1995
1996
1996
1994
1993
1991
2000
1994
1990
1990
1998
1991
1992
1996
1998
1990
1999
1999
1998
1998
1999
1999
1999
1998
1998
1999
1999
1990
1997
1995
1996
75
70
69
90
59
75
46
66
89
65
60
73
43
41
76
85
79
39
62
65
66
68
77
57
64
76
37
75
63
64
76
47
75
56
101
62
69
63
36
73
65
10
88
91
54
43
60
74
38
52
13 Также была определена продолжительность жизни 50 людей, умерших
за последние 10 лет. Таким образом, были выбраны могилы, на которых дата
смерти определялась с 2001 по 2011 год (таблица 3.2).
Продолжительность жизни  людей, умерших с 2001по 2011 гг.
Таблица 3.2
Ф.И.О
1.Романкевич Юлия Петровна
2.Пренз Степан Федорович
3.Мармулевский Леонид Викентьевич
4.Матиевич Мария Александровна
5.Большунова Александра Ивановна
6.Мелешкова Анна Ивановна
7.Сгебнева Людмила Дмитриевна
8.Субботина Евгения Ивановна
9.Субботин Иван Дмитриевич
10.Сугаков Владимир Васильевич
11.Нефедов Юрий Михайлович
12.Прокопович Нина Владимировна
13.Барановский Иосиф Игнатьевич
14.Ковалев Владимир Михайлович
15.Ковалева Екатерина Ильинична
16.Гуло Валентина Степановна
17.Забродская Леонилла Рафаиловна
18.Аникеева Вера Петровна
19.Беспалова Елизавета Демьяновна
20.Стрелецкая Светлана Ивановна
21.Станкевич Александр Иванович
22.Шляховой Николай Александрович
23.Ганжеев Игорь Петрович
24.Юркевич Зинаида Ивановна
25.Дайнеко Николай Никитович
26.Шпаков Иван Семенович
27.Желудков Александр Захарович
28.Тимофеева Варвара Павловна
29.Гринь Юлия Игнатьевна
30.Костко Евгений Константинович
31.Никитин Дмитрий Леонидович
32.Коршунова Анна Антоновна
33.Симуленко Мария Ивановна
34.Игнатенко Владимир Владимирович
35.Лонский Иосиф Станиславович
36.Железнева Елена Аркадьевна
37.Юрченко Владимир Степанович
38.Юрченко Матрена Михайловна
39.Недведский Бронислав Маркович
40.Литреев Николай Леонтьевич
41.Литреева Евгения Максимовна
42.Денисенко Раиса Петровна
43.Сытин Леонид Афанасьевич
44.Шейко Дмитрий Федорович
45.Шейко Вера Ефимовна
46.Гринько Евгений Кириллович
47.Спичаков Василий Николаевич
Дата рождения
1923
1917
1937
1914
1915
1918
1927
1922
1921
1954
1963
1922
1911
1947
1901
1924
1923
1920
1916
1928
1944
1932
1961
1958
1927
1926
1939
1936
1926
1979
1980
1932
1925
1966
1928
1946
1958
1925
1920
1935
1935
1940
1937
1925
1922
1932
1968
Дата смерти
2004
2001
2003
2003
2006
2007
2003
2001
2004
2008
2003
2004
2004
2007
2004
2005
2003
2003
2004
2006
2001
2009
2005
2001
2001
2002
2005
2003
2004
2004
2004
2005
2006
2004
2007
2004
2004
2008
2005
2006
2010
2004
2007
2004
2009
2005
2004
Возраст
81
84
66
89
91
89
76
79
83
54
40
82
93
60
103
81
80
83
88
78
57
77
44
43
74
76
66
67
78
25
24
73
81
38
79
58
46
83
85
71
75
64
70
79
87
73
36
14 48.Стадольник Франц Викентьевич
49.Кудисова Мария Васильевна
50.Кудисова Анастасия васильевна
1934
1909
1915
2004
2004
2008
70
95
93
2.На   основе   таблиц   3.1,   3.2   автором   были   построены   кривые
выживаемости.
Рис.3.1 Кривая выживаемости за 19902000 гг.
Рис.3.2 Кривая выживаемости за 20012011 гг.
Таким образом, автор сделал вывод, что в 1990 2000 гг. большинство
людей имели продолжительность жизни 6070 лет (16 человек), а в 20012011
гг. 7080 лет (15 человек) (таблица 3.3).
Продолжительность жизни людей г.Могилева с19902000 и 20012011 гг.
Года
Возраст, количество человек
Таблица  3.3
15 10
20
20
30
30
40
40
50
50
60
6070
7080
8090
1

2
4
2
5
4
5
3
16
5
13
15
3
14
90
100
2
4
100
110
1
1
1990
2000
2001
2011
Таким   образом,  продолжительность   жизни   людей   увеличилась   с
2000 г. по сравнению с 1990 г. Это связано с несколькими причинами:
1) повышение уровня жизни;
2) рост уровня доходов;
3) развитие медицины, в том числе платной,  это дало  состоятельным
гражданам доступ к передовым технологиям лечения. В Могилеве появилось
много медицинских учреждений: онкодиспансер, частные медучреждения;
4) меньше людей занято тяжелым физическим трудом (работа на даче
не в счет);
5) поменялся состав питания и его калорийность.
Автор проанализировал половозрастную структуру населения (таблица
3.4).
Возраст
(количество
лет)
120
2130
3140
4150
5160
6170
7180
8190
91100
101110
Всего
Половозрастная структура населения
Таблица 3.4
Мужчины
Женщины
 19902000 гг          20012011 гг.
19902000 гг               20012011 гг.
1

3
4
7
9
6
1

31

2
3
2
3
4
6
4
1
0
25

1
1

7
5
3
1
1
19

1
1
2
8
9
3
1
25
На   основании   таблицы   3.4   построены   половозрастные   пирамиды
(Приложение 7).
16 На   основании   данных   таблицы   3.4   можно   сказать,   что   большинство
мужчин и женщин умирает в возрасте от 60 лет. Продолжительность жизни
мужчин и женщин неодинаковая. Большая смертность мужчин пришлась на
6170 лет, женщинна 6190 лет. Женщины живут дольше.
Продолжительность жизни у женщин и мужчин увеличивается в 2001
2011 по сравнению с  19902000  гг. Так, 6 мужчин умерло в возрасте 7180
лет,  стали   доживать   они   и  до  глубокой   старости (80100  лет). 9  женщин
умерло в возрасте 8190 лет.
Таким   образом,   мы   можем   сделать   заключение:   продолжительность
жизни и мужчин, и женщин увеличивается.
3.3. Анализ авторского буклета
Результатом  исследования стало создание буклета, в котором четко
описаны   механизмы,   уменьшающие   и   увеличивающие   продолжительность
жизни.
Механизмы, уменьшающие продолжительность жизни.
Факторы риска, которые уменьшают продолжительность жизни:
 1) курение (1120 сигарет в день);
 2) потребление алкоголя (свыше 100200 мл в сутки);
 3) нерегулярное питание (12 раза в день);
 4) питание всухомятку 47 дней в неделю;
 5) дефицит в рационе овощей, фруктов (менее 100 г в день);
 6) ожирение 1, 2, 3, 4 степени;
 7) потребление сладкого (более 25 г в сутки);
 8) потребление жареного, копченого, кофе (более 23раз в день);
 9) постоянный прием медикаментов в течение более чем 2 лет;
 10) контакт с токсичными, канцерогенными веществами более 1 года;
17 11) работа в очень жарком или в очень холодном помещении в течение
более чем 2 лет [13,с.42];
 12) тяжелый физический труд в течение более чем 3 лет;
 13) возраст сам по себе  от 45 лет;
 14) недостаточная физическая активность, сидячая работа;
 15) стрессовые ситуации на протяжении 25 лет;
 16) инфекционные и хронические заболевания, проявляющиеся свыше
12 раз в год и др. [7,с.85].
Механизмы, увеличивающие продолжительность жизни.
1.Ограничение калорийности питания.
2.Индивидуальные   особенности   организма   и   личности:
уравновешенность, отсутствие суетливости.
3.   Труд   как   источник   творческих   и   физических   сил   человека,
источник долголетия.
4.Интеллектуальная деятельность
5. Полноценный отдых
6. Полноценный сон  должен длиться 8 часов [12,с.65].
7.Правильное питание  особое внимание надо обратить на продукты,
содержащие   селен:   печень,  чеснок  –   они   способствуют   продлению   жизни.
Также   к   продуктам,   которые   таят   в   себе   источник   долголетия,   можно
отнести   грецкие   орехи,   зеленые   яблоки,   красное   вино   хорошего   качества
(бокал   в   день),   в   умеренных   количествах   горький   шоколад,   продукты
антиоксиданты (морковь, абрикос, клюква, рыба, зеленый чай).
8.Отказ от вредных привычек
9.Жизнь в браке
10.Физические нагрузки  [9,с.130131].
Данные   буклеты   были   розданы   среди   учащихся   школы,   случайных
прохожих   на   улице.   Информация,   представленная   в   буклете   не   нарушает
18 авторских   прав.   Она   нацелена   на   пропаганду   здорового   образа   жизни,
важнейшего механизма увеличения продолжительности жизни населения.
Заключение
На основании выше сказанного, можно сделать следующие выводы:
1. Наибольшую продолжительность жизни имеют люди, проживающие в
экономически развитых странах, наименьшую  в отсталых.
2.  В Беларуси среди долгожителей доминирует Гродненская область,
меньше всего долгожителей проживает  в Могилевской области.
3. Продолжительность жизни только на 30% обусловлена генетикой, а
на 70% зависит от образа жизни и факторов окружающей среды.
4.  В   представленной   работе   автором   были   исследованы   места
захоронений людей на Польском и Лавсановском кладбищах. Определялась
продолжительность   жизни   50   первых   произвольно   взятых   захоронений,   у
которых   дата   смерти   отмечается   с   1990   по   2000   годы   и   50   первых
произвольно взятых захоронений, у которых дата смерти отмечается с 2001
по   2011   годы.   Проведенное   исследование   позволяет   сделать   следующие
выводы:
 средняя продолжительность жизни людей г.Могилева увеличивается.
В   19902001   гг.   она   составляла   60   лет,   а   в   20012011   гг.70   лет,   т.е.
продолжительность жизни увеличилась на 10 лет;
     надо   продлевать   не     максимальный   срок   жизни,   а     среднюю
продолжительность жизни. Максимальная продолжительность жизни ведет к
старости, которой присуще ряд заболеваний;
   качественную   жизнь   продлевают   такие   факторы,   как   ограничение
калорийности питания, полноценный отдых, сон, отказ от вредных привычек,
жизнь в браке, физические нагрузки  и др.;
19  результатом исследования явилось создание собственного буклета, в
котором   подробно   описаны   механизмы,   уменьшающие   и   увеличивающие
продолжительность жизни.
Автор
  планировал
  проанализировать
  причины
разной
продолжительности людей, но сотрудники архива   отказались предоставить
данный материал.
Проведенное исследование имеет важное практическое значение:
1. созданы рекомендации для граждан г. Могилева в виде буклетов;
2. знание механизмов увеличения продолжительности жизни поможет
людям соблюдать правила ЗОЖ;
3. данная работа может стать частью школьного факультатива по ЗОЖ,
внеклассного мероприятия, например, марафона «Секреты долголетия»;
4.исследование   может   быть   применено   как   иллюстративно
статистический материал на уроках географии в разделе «Демография».
Проект   по   увеличению   продолжительности   жизни   способен   стать
основой   нового   мышления,   успешно   противостоящей   разрушительным
национальным,   религиозным   и   политическим   амбициям.   Осуществление
проекта   увеличения   продолжительности   жизни   явилось   бы   конкретным
воплощением идеи приоритета общечеловеческих  ценностей  реализацией
права человека на долгую и полноценную жизнь.
.
20 Список используемой литературы
1.Ванюшин,
  В.Ф,
  Бердышев,
  Г.Д.
  Молекулярногенетические
механизмы старения/ В.Ф. Ванюшин, Г.Д. Бердышев. М.: Медицина, 1977.
2.Вишневский,   А.Г.   Воспроизводство   населения   и   общество/
А.Г.Вишневский. М.: Финансы и статистика, 1982.
3.Войтенко,   В.П.   Половые   различия   в   старении   и   смертности
человека // Популяционная геронтология / Под ред. Е.В. Бурлаковой, Л.А.
Гаврилова. М.: ВИНИТИ, 1987. Т. 6.
4.Гаврилов, Л.А. Исследование генетики продолжительности жизни с
помощью кинетического анализа/Л.А.Гаврилов. М., 1980.
5.Гаврилов, Л.А. Популяционностатистические подходы к изучению
продолжительности   жизни   //   Биологические   проблемы   старения.   М.:
ВИНИТИ, 1984.
6.Гаврилов,   Л.А.   Существует   ли   предел   продолжительности   жизни
организмов? // Биофизика. 1984в. Т. 29.С. 908909.
7.Гаврилов, Л.А. Может ли человек жить дольше?/Л.А. Гаврилов. М.;
Мысль, 1985.
8.Гаврилов,   Л.А.   Критический   анализ   математических   моделей
старения,   смертности   и   продолжительности   жизни   //   Популяционная
геронтология / Под ред. Е.Б. Бурлаковой, Л.А. Гаврилова. М.: ВИНИТИ,
1987. Т. 6.
9.Гаврилов,   Л.А..   Гаврилова,   Н.С.   Биология   продолжительности
жизни/Л.А.Гавврилов, Н.С.Гаврилова. М.: Наука, 1986.
21 10.   Завьялова,   Е.   В.,   Радищева,   Н.   В.   Экономическая   география   в
схемах и таблицах/Е.В.Завьялова, Н.В. Радищева.  М.: Проспект, 2005.154
с.
11. Максаковский, В.П. Экономическая и социальная география мира:
Учебник для 10 кл.  М.: Просвещение, 2008.143 с.
12. Россет, Э. Продолжительность человеческой жизни/Э.Россет. М.:
Прогресс, 1981.
13.   Сови,   А.   Старение   населения   и   продление   жизни   //   Методы
демографических исследований.  М.; Статистика, 1969.
 14. Халявкин, А.В. Предельная продолжительность жизни человека и
ее оценка // Исследование первичных механизмов биологических систем. М.:
Наука, 1985.
22 Приложение 1
Анкетирование учащихся и учителей ГУО «Средняя школа № 6 г.
Могилева» по проблеме продолжительности жизни
Вопросы анкеты:
1.Вызывает   ли   у   вас   интерес   проблема   исследования
продолжительности жизни населения г. Могилева?
2.Хотели бы вы жить долго?
3. Какие факторы укорачивают жизнь?
4.Какие факторы продлевают жизнь?
Участники   анкетирования:  ученики   (34   человека)   и     учителя   (30
человек) ГУО «Средняя школа № 6 г. Могилева»
Результаты анкетирования:
1.Вызывает ли у вас интерес проблема исследования продолжительности
жизни населения г.Могилева?

23 Ученики                                                                 Учителя

Хотели бы вы жить долго?
Ученики                                                                                Учителя
Какие факторы укорачивают жизнь?
24 Ученики                                                                                Учителя

Какие факторы продлевают жизнь?
Ученики                                                                                Учителя

25

file_name: Содержание .doc

intro:
Цель работы: исследовать изменение  продолжительности жизни людей г. Могилева за 1990 - 2000 и 2001 - 2011 года.
Задачи:
1) проанализировать теорию по биологии продолжительности жизни;
2) сравнить продолжительность жизни населения разных стран мира, в том числе и Беларуси;
3) определить механизмы, уменьшающие и увеличивающие продолжительность жизни;
4) исследовать продолжительность жизни людей г. Могилева;
5) уметь строить кривые выживаемости, научно объяснять изменение продолжительности жизни людей;
6) создать буклет для пропаганды качественного увеличения  продолжительности жизни.
В работе проанализирована литература по продолжительности жизни людей в мире и Беларуси, установлены причины разной продолжительности жизни населения.
Описание исследования:
1. Было посещено 2 кладбища г. Могилева:
  - Польское кладбище, расположенное по ул. Лазаренко;
 - Лавсановское, расположенное на проспекте Шмидта.
2. Была определена продолжительность жизни 50 людей, умерших за период с 1990 по 2000 годы.
3. Также была определена продолжительность жизни 50 людей, умерших за последние 10 лет. Таким образом, были выбраны могилы, на которых дата смерти определялась с 2001 по 2011 год.
4.На основании данных продолжительности жизни людей были построены кривые выживаемости.
Были получены следующие результаты: в 1990- 2000 гг. большинство людей имели продолжительность жизни 60-70 лет (16 человек), а в 2001-2011 гг. -70-80 лет (15 человек).
5.Продолжительность жизни мужчин и женщин увеличивается.


extracted_text:
из протокола № 1 заседания методического объединения
ВЫПИСКА
учителей истории и обществознания
Дата: 28 августа 2015 г.
Присутствуют: Гузенко Н. М., Звягинцев А. А., Никитина Д. С.
Отсутствует: Ларичев А. А. (больничный лист)
1. Анализ выполнения ЕГЭ 2015 года по истории.
2. Анализ выполнения ЕГЭ 2015 года по обществознанию.
Повестка дня:
1. Слушали: Анализ выполнения ЕГЭ 2015 года по истории.
Докладывает: Никитина Д. С., учитель истории и обществознания.
В 2015 году сдавали историю обучающиеся в количестве:

                           11 А класс – 5, 11 Б – 11.
Результаты экзамена следующие:
Сда
вали
Класс
Предмет
Коли
чество
учся
История
История
Итого
11 А
11 Б
11а,б
29
24
53
5
10
15
Мин.
балл
(норма
тив)
32
32
32
Мин.
балл
на
ЕГЭ
43
44
43
Не
сдали

Макс
. балл
на
ЕГЭ
62
77
77
Учитель
Ларичев А. А.
Ларичев А. А.
Ср.
балл
51,2
57,3
55,2
7
 Максимальный балл по истории 77 у Лебедкиной Екатерины, 11 б класс, средний балл –
55,27 (учитель Ларичев А. А.), в прошлом году – 55,5.
Выбор выпускниками 11х классов предметов для сдачи ЕГЭ за три года
70
65
60
55
50
Сравнение среднего балла за четыре года
64.5
59
55.5
55.27
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Результаты единого государственного экзамена по истории по выполнению частей
А, В и С
Сдавало
Количество
выполнявших,
Количество
выполнявших,
Количество
выполнявших,
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
Средний балл 15
1 (А)
0
2 (В)
0
3 (С)
0
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
22
49
Количество
Первичный балл
Процент
6,7
6,7
Балл
43
77
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по истории
Лебедкина Е. Г.
Фамилия, имя, отчество выпускника
Выбор выпускниками 11х классов предметов для сдачи ЕГЭ за пять лет
64.2
60
53.6
51.9
48
70
60
50
40
30
20
2011
10
0
34
28.3
28
16
8
7.7
2012
8.7
7.5
6
5.8
32.7
29
24.5
24
20
24
23.1
20.8
20
18.8
2013
21.7
19.2
18.9
18
18
14
2014
11.5
9.4
6
4.3
2015
8
6
5.8
4
3.8
2
0
0
0
0
Статистика результатов ЕГЭ по истории в Курганской области
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ БАЛЛОВ
ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ Код
Наименование
Колво
Балл
Не преодолели
Набрали балл от 81 и
участников,
сдававших
ЕГЭ по
предмету
мин. порог
выше
Средни
й
Отношен
ие балла
к
среднему
по
субъекту
РФ
Колво
В
отноше
нии к
среднем
у по
субъект
у РФ
Кол
во
%
участник
ов от
колва
сдававш
их
1 город Курган
20 город
Шадринск

Среднее по
субъекту РФ
Итого по
субъекту РФ
415
53
853
45,81
48,87
46,3
0,99
1,06
74
6
0,57
0,05
130
2,2
0,0
2,5
9
0
21
В
отно
шени
и к
средн
ему
по
субъе
кту
РФ
0,9
0,0
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КИМ ПО ПРЕДМЕТУ
Задания 3537. Данный блок заданий посвящен анализу фрагмента исторического источника. В
2015   г.   были   представлены   различные   тексты   исторических   документов:   воспоминания   о   событиях
Первой русской революции 1905–1907 гг., записка о необходимости перехода от политики «военного
коммунизма»   к   НЭПу,   отрывок   из   обращения   президента   СССР   М.С.   Горбачева   о   необходимости
проведения референдума о будущем СССР.
По   мнению   членов   экспертной   комиссии,   все   представленные   источники   в   полной   мере
соответствовали   школьной   программе   и   были   адаптированы   к   познавательным   возможностям
выпускников   старшей   школы.   Отсюда   следует,   что   содержание   отрывков   и   ответы   выпускников   на
вопросы к ним не вызывали особых затруднений и, как правило, оценивались экспертами максимальными
двумя баллами.
Задание   38.
 В   этом   задании   сформулирована   ситуация,   которую   выпускник   должен
проанализировать с привлечением имеющихся у него знаний и ответить  на поставленные вопросы.  В
текущем   2015   г.   были   представлены   следующие   задания:   назвать   три   причины   провала   плана
«Барбаросса»,   причину   издания   Судебника   1497   г.   и   изменения   при   регуляции   отношений   между
землевладельцами   и   крестьянами   в   нем,   указать   имя   инициатора   церковной   реформы  XVII  в.   и   две
причины неприятия этой реформы в обществе.
Задание   39.  В   данном   задании   выпускник   должен   привести   аргументы   в   подтверждение   и
аргументы в опровержение сформулированной дискуссионной точки зрения. В этом году в задание 39
были   включены:   проблема   истоков   декабристского   движения,   проблема   исторической   перспективы
восстания декабристов в 1825 г., проблема последствий распада Древнерусского государства.
Новшеством   задания   39   стала   обязательность   использования   исторических   фактов   при
изложении аргументов в подтверждение и опровержение. Именно это нововведение стало во многом
причиной разногласий между экспертами в 2 балла и, следовательно, проведением III проверки. На  наш   взгляд,  в  содержании  верного   ответа  «Памятки  для  эксперта» исторические   факты
представлены не для всех аргументов. Например, в варианте 510 «Памятки» имеются три аргумента,
подтверждающих,   что  последствия   распада   Древнерусского   государства   имели   негативный   характер.
Однако ни один из этих трех аргументов не сопровождается историческими фактами. Повторим, что
подобное   противоречие   «Памятки»   и   стало   главным   поводом   для   «конфликта   оценок»   между
экспертами.
Задание   40.  Это   задание   –   анализ   деятельности   исторической   личности.  Выпускник   имеет
возможность   выбрать   одного   из   четырех   предлагаемых   деятелей   различных   эпох   (один   из   деятелей
изучается в курсе Всеобщей истории) и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом
ему историческом материале.
Способ оформления задания 40 выпускниками зависит в первую очередь, на наш взгляд, от того,
как этому научит непосредственно школьный учитель. Многие учителя – члены экспертного сообщества
по проверке ЕГЭ сориентировали своих ребят на заполнение таблицы, в которой четко выделяется один
столбец для направления, один – для характеристики и один – для итогов деятельности выбранного
исторического деятеля. Подобная форма структурирования ответа на задание 40 во многом облегчает
процесс оценивания.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ
Обознач
ение
задания
в работе
Проверяемые элементы
содержания
Проверяемые умения
Уровень
сложности
задания
Средний
процент
выполнения
по региону
1
2
3
4
5
6
7
8
9
VIII – XVII вв.
VIII – XVII вв.
VIII – XVII вв.
VIII – XVII вв.
Знание основных фактов, процессов,
явлений
Установление причинноследственных
связей
Знание основных фактов, процессов,
явлений (культура)
Умение проводить поиск
исторической информации в
источниках разного типа
XVIII середина XIX в.
Знание основных фактов, процессов,
явлений
XVIII середина XIX в.
Установление причинноследственных
связей
XVIII середина XIX в.
Умение проводить поиск
исторической информации в
источниках разного типа
Вторая половина XIX –
Знание основных фактов, процессов,
начало XX в.
явлений
Вторая половина XIX –
Установление причинноследственных
начало XX в.
связей
10
Вторая половина XIX –
начало XX в.
Умение проводить поиск
исторической информации в
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
45,48
49,94
74,5
70,86
43,01
50,29
48,18
45,83
48,88
71,8 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1914 – 1941 гг.
1914 – 1941 гг.
1941 – 1945 гг.
1941 – 1945 гг.
1941 – 1945 гг.
1945 – 1991 гг.
1945 – 1991 гг.
1914 – 1941 гг.
1945 – 1991 гг.
1914 – 2012 гг.
1992 – 2012 гг.
VIII – начало XXI в.
Установление причинноследственных
связей
Установление причинноследственных
связей
Знание основных фактов, процессов,
явлений
Знание фактов героизма советских
людей в годы Великой
Отечественной войны
Умение проводить поиск
исторической информации в
источниках разного типа
Знание основных фактов, процессов,
явлений
Установление причинноследственных
связей
Умение проводить поиск
исторической информации в
источниках разного типа
Знание основных фактов, процессов,
явлений (культура)
Знание основных фактов, процессов,
явлений
Умение определять
последовательность событий
Умение систематизировать
историческую информацию
(множественный выбор)
Умение систематизировать
историческую информацию
(соответствие)
источниках разного типа
XVIII начало XX в.
Знание основных фактов, процессов,
явлений (культура)
23
VIII – начало XXI в.
24
VIII – начало XXI в.
25
VIII – начало XXI в.
вариантах (выбор одного элемента из
Различное содержание в разных
данного ряда)
Различное содержание в разных
26
VIII – начало XXI в.
вариантах (определение термина по
нескольким признакам)
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
П
Б
Б
28,91
60,63
42,66
55,46
47,12
44,89
56,4
50,06
46,42
64,51
65,92
28,08
27,61
29,61
54,41
36,08 27
VIII – начало XXI в.
28
VIII – начало XXI в.
29
VIII – начало XXI в.
30
VIII – начало XXI в.
31
VIII – начало XXI в.
32
VIII – начало XXI в.
Различное содержание в разных
вариантах (систематизация
исторической информации,
представленной в различных
знаковых системах (таблица))
Комплекс умений работать с
текстовыми историческими
источниками
Различное содержание в разных
вариантах (работа с исторической
картой (схемой))
Различное содержание в разных
вариантах (работа с исторической
VIII – начало XXI в.картой (схемой))
Различное содержание в разных
вариантах (работа с исторической
картой (схемой))
Различное содержание в разных
вариантах (работа с исторической
картой (схемой))
Различное содержание в разных
33
VIII – начало XXI в.
вариантах (анализ иллюстративного
материала)
Различное содержание в разных
34
VIII – начало XXI в.
вариантах (анализ иллюстративного
35
VIII – начало XXI в.
36
VIII – начало XXI в.
37
VIII – начало XXI в.
38
VIII – начало XXI в.
39
VIII – начало XXI в.
материала)
Умение осуществлять внешнюю и
внутреннюю критику источника
Умение проводить поиск
исторической информации в
источниках разного типа
Умение использовать принципы
структурнофункционального,
временного и пространственного
анализа при работе с источником
Умение использовать принципы
причинноследственного,
структурнофункционального,
временного и пространственного
анализа для изучения исторических
процессов и явлений
Умение использовать исторические
сведения для аргументации в ходе
П
П
Б
Б
Б
П
П
П
П
Б
В
В
В
7,52
31,37
26,2
23,27
19,27
11,75
37,02
57,11
23,62
68,04
15,6
27,85
4,1 40
VIII – начало XXI в.
дискуссии
Умения представлять результаты
историкопознавательной
деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры
деятельности
В
6,88
Самый   низкий   процент   выполнения   –   4,1   получен   за   задание   39.   Причины:   обязательность
использования   исторических   фактов   при   изложении   аргументов   в   подтверждение   и   опровержение;
несовершенство содержания верного ответа по заданию 39 в «Памятке для эксперта»;
Решение заданий с учетом сложности:
Базовый
Повышенный
Высокий
Интервал
выполнения
6090%
Интервал
выполнения
4060%
Интервал выполнения Менее 40%
В реальности
49,6%
В реальности
28,2%
В реальности
13,6%
2. Слушали: Анализ выполнения ЕГЭ 2015 года по обществознанию.
Докладывает: Никитина Д. С., учитель обществознания.
В 2015 году обществознание сдавали обучающиеся в количестве:
11 А класс   12, 11 Б – 22.
Результаты экзамена следующие:
Предмет
Класс
Коли
чество
учся
Сда
вали
Ср.
балл
Обществознание
Обществознание
Итого
11 А
11 Б
11а,б
29
24
53
9
22
30
58,9
62,45
61,4
Мин.
балл
(норма
тив)
42
42
42
Мин.
балл
на
ЕГЭ
46
48
46
Не
сдали

Макс
. балл
на
ЕГЭ
72
90
90
Учитель
Ларичев А. А.
Ларичев А. А.
Максимальный балл по обществознанию 90 у Лебедкиной Екатерины, 11 б класс, средний
балл –  61,6 (учитель Ларичев А. А.), в прошлом году – 57,4.
66
64
62
60
58
56
54
Сравнение среднего балла за четыре года
63.6
61.4
57.4
57.4
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Результаты единого государственного экзамена по обществознанию по выполнению частей
А, В и С Сдавало
Количество
выполнявших,
Количество
выполнявших,
Количество
выполнявших,
Средний балл
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
получивших 0 баллов за
выполнение заданий части
1 (А)
2 (В)
3 (С)
30
0
0
0
Минимальные и максимальные баллы, набранные выпускниками
Минимальный балл
Максимальный балл
1
1
22
57
Количество
Первичный балл
Процент
3,3
3,3
Балл
46
90
Выпускники школы, получившие 75 баллов и более по обществознанию
Фамилия, имя, отчество выпускника
Ельцева М. С.
Лебедкина Е. Г.
64.2
60
53.6
51.9
48
Выбор выпускниками 11х классов предметов для сдачи ЕГЭ за пять лет
80
60
40
20
0
34
28.3
16
8
7.7
28
8.7
7.5
6
5.8
2012
32.7
29
24.5
24
20
24
23.1
20.8
20
18.8
21.7
19.2
18.9
18
14
18
11.5
9.4
6
4.3
2014
2011
2013
6
4
8
5.8
3.8
2015
2
0
0
0
0
Код
Наименование
Колво
участник
ов,
сдававш
их ЕГЭ
по
предмет
у
1 город Курган
20 город Шадринск
977
183
54,98
55,38
1,01
1,01
130
23
0,46
0,08
28
9
2,87
4,92
Балл
Не преодолели
Набрали балл от 81 и
мин. порог
выше
Средн
ий
Отношени
е балла к
среднему
по
субъекту
РФ
Кол
во
В
отношени
и к
среднему
по
субъекту
РФ
Кол
во
%
участн
иков от
колва
сдавав
ших
В
отно
шен
ии к
сред
нему
по
суб
ъек
ту
РФ
1,17
2,02 Среднее по
субъекту РФ

54,6
Итого по субъекту
РФ
2213

54
2,4

281
ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ БАЛЛОВ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ
Вариант 513.
Задание   31.   Контролируемый   элемент,   отражающий   знаниевый   компонент   курса   –
понятия   «Право»   и   «Мораль»,   их   взаимосвязь   в   социальной   практике.   В   данном   задании
выпускники смогли смоделировать ситуацию (чаще – использование ситуации ст. 109 УК РФ), но
не   смогли   охарактеризовать   с   научных   позиций   соотнесение   права   и   морали,   установить
соответствие между существенными признаками ключевых понятий задания, проанализировать
смоделированную   социальную   ситуацию.   Соответственно,   не   смогли   и   раскрыть   на   примере
смоделированной   ситуации   теоретические   положения   курса   (раздел   «Право»   базовый   и
профильный  уровень – 10 класс). На базовом и профильном уровне подобные задания авторами
учебных   пособий   смоделированы,   но,   чаще,   представлены,   как   задания   на   самостоятельное
рассуждение   учащихся.   Учебного   времени   (согласно   Примерным   программам   федерального
компонента   Государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   (базовый
уровень), отведенного   для использования таких форм работы как диспут или круглый стол,
которые помогали бы выпускникам смоделированные ситуации обсуждать в режиме открытого
диалога, в календарнотематическом планировании нет.
Задание 33. Выпускники  знают и называют позитивные социальные санкции, но нарушают
структуру ответа: либо приводят только санкции, либо – только примеры.
Вариант 514
Задание 31. В учебных пособиях под редакцией Л.Н. Боголюбова (базовый и профильный
уровень) вопрос об «электронном правительстве» не рассматривается. Остается предположить,
что … 1) либо учитель использует / не использует информацию о данном нововведении, как
характеристику   информационного   общества,   2)   либо   выпускник   самостоятельно   использует
получаемую   информацию   из   источников   СМИ.   Большинство   выпускников   понимают   идею
«информационного правительства» только с точки зрения достоинств и недостатков социальных
сетей, т. к. большинство из них является активными пользователями социальных сетей (данная
тема рассматривается на междисциплинарном уровне с точки зрения формирования культуры ЗОЖ,   является   темой   Единого   Всероссийского   урока   30.11.   Кроме   того,   выпускники
расценивают «электронное правительство» не как исполнительную ветвь власти (и здесь они
демонстрируют   непонимание   функций   исполнительной   ветви   власти),   а   как   возможность   в
«удобном» для пользователя формате искать нужную информацию.
Задание 33.  Большинство выпускников показали низкий уровень знаний такого раздела
курса «Обществознание» как – «Знание. Познание» (базовый и профильный уровень – 10 класс).
В данном задании выпускники не смогли конкретизировать особенности такого базового понятия
курса   как   «Научное   познание»   и   проиллюстрировать   особенности   научного   познания
конкретными примерами. Здесь выявляются три проблемы: 1) смешение выпускниками понятий
«Истина» и «Познание»; 2) подмена конкретного примера смысловым повтором представленного
понятия; 3) слабое знание / отсутствие теоретической базы в данном разделе курса;
Задание   34.  Выпускники   допускают   ошибки   в   понимании   «Центральный   банк»   и
«Коммерческий банк». В учебниках Липсиц И.В. (рекомендованных к использованию в системе
О(П)ОО)   данная   тема   рассматривается   достаточно   полно.   Но   большинство   выпускников
подменяют понятие и функции КБ, Центробанком. Вопрос о взаимодействии ЦБ и КБ и их
взаимосвязи   с   ВВП,   выпускники   рассматривают   на   уровне   субъективного   опыта   чаще
используется   опыт   семьи   в   вопросе   кредитования   и   отражения   на   семейном   бюджете,   т.   е.
отсутствует теоретическое (научное) обоснование ситуации.
Вариант 515.
Задание 29. Задание на анализ источника. Первая часть задания, связанная с получением
информации из текста – большинством выпускников выполняется верно. Вторая часть задания –
предполагающая   использование   экономической   теории   курса   для   объяснения   «плюсов»   и
«минусов» вложений в акции, выпускниками интерпретируется как вложения на депозит. Т. е.
выпускники   демонстрируют   слабое   знание   теоретических   основ   курса.   Программа   курса
«Обществознание»   на   базовом   уровне     не   изучает   самостоятельно   существующие   курсы
«Экономика» и «Право.
Задание 30. Выпускники, вероятно, в силу собственного субъективного опыта, не видят
достоинств   вложения   финансовых   средств   в   приобретение   антиквариата,   считая   это   не
достоинством, а недостатком вложения.
Задание 33.  В данном задании выпускники чаще допускают ошибки: 1) обращаются к
собственному социальному опыту для раскрытия и конкретизации теоретических положений и
выводов – занятость в системе ДО (т. е. концентрация на том виде искусства, которым они
заняты);   2)   содержательная   тавтология,   типа   «прослушивание   музыки   формирует   любовь   к
музыке».
Вариант 516.
Задание 31.  Выпускники не смогли успешно выполнить данное задание, так как: 1) не
владеют   теоретическим   знаниями   о   ключевом   понятии   «Истина»,   предполагающими,   среди
прочего, знание его сути (отличительные признаки); 2) не сформировано умение использовать
данное понятие в различных смысловых контекстах;
Задание 34. Данное задание – заданиезадача выпускниками решалось с несоблюдением
структуры ответа: 1) выпускники не искали допущенные правовые ошибки, а формулировали их
самостоятельно;  2)  чаще  использовали   фрагментарные   знания  из  области  трудового  права   и
собственное представление о том, каким может быть труд несовершеннолетних.
ВЫВОДЫ комиссии:
1).   В   задание   34   (все   варианты,   представленные   в   КИМах),   требующее   составления
сложного   плана   развернутого   ответа.   Большинство   выпускников   демонстрируют   понимание
такого вида работы как составление плана (данный навык формируется на междисциплинарном
взаимодействии, начиная с 3го класса). Но содержательный компонент этого вида задания не
выдерживает   критериальной   базы   проверки.   Выпускники   не   демонстрируют   системного, глубокого,   объемного   и   разностороннего   знания   вопроса,   которое   требует   привлечения
обществоведческих знаний (в задании варианта 513 и 515 – привлечение оперативных знаний,
получаемых из СМИ). Основные ошибки:
а) не обнаруживается в ответе содержательный материал вопроса;
б) возникают сложности при описании характерных черт (признаки; особенности главные
элементы, функции и т.п.);
в) не выстраивается логика презентации по теме в виде пунктов СЛОЖНОГО плана;
г) чаще всего выпускники обращаются   в своих ответах к собственному субъективному
опыту.
2).   В   типовых   заданиях   36   значительная   часть   ответов   характеризуются   отсутствием
логической   аргументации,   преобладают   эмоционально   окрашенные,   достаточно   примитивные
оценочные суждения, высказываемые, однако, в безапелляционной форме типа: «Никто же не
сомневается в том что…», «Мы все понимаем, что…», «Как хорошо известно…» и т.п. Зачастую
экзаменуемые   неспособны   вычленить   конкретную   проблему   из   общей   экономической,
политической,   правовой,   социологической   или   философской   проблематике.   Как   результат   –
описание самых общих представлений о рынке, демократии, законах и т. п. Невысокий уровень,
проявленный   учащимися   при   выполнении   заданий   36,   отражает,   на   наш   взгляд,   негативную
тенденцию «натаскивания» учащихся учебных заведений на решение типовых, преимущественно
тестовых   заданий.   Вместо   стремления   анализировать,   проявлять   творческую   свободу   имеет
место   оперирование   достаточно   примитивными   штампами,   определениями,   стремление   дать
«правильный», ожидаемый ответ.
3). В целом, анализ ответов позволяет сделать вывод, что зачастую учащиеся не приводят
аргументов   в   обоснование   своей   позиции,   ограничиваясь   примерами   ситуаций   бытового
характера, приводя частные примеры из жизненного опыта своей семьи, друзей и т. п. Причина
этого, с одной стороны, в общем низком уровне знаний, с другой – в непонимании термина
«аргументация» и неспособности к выстраиванию логических умозаключений.
4). Проверка работ по обществознанию позволяет сделать некоторые выводы о проблемах
преподавания и изучения  данной дисциплины в школе, а также об объективных сложностях
проверки   работ   в   действующем   формате   ЕГЭ.   Реалии   общественной   жизни   и   тенденции
современного   развития   общества   сложны   и   противоречивы,   и   важнейшую   роль   в   их
интерпретации   играет   субъективный   фактор   –   личная   (порой   идеологизированная)   позиция
авторов учебников и преподавателей. Наиболее ярко это проявилось в ответах на вопрос 31
варианта   514,   где   учащиеся   высказывали   порой   диаметрально   противоположные   мнения
положительных и отрицательных чертах прямой демократии.
5).   Проверка   показала,   что   учащиеся   легче   справляются   с   заданиями,   выполнение
которых предполагает определенный, достаточно стандартный объем знаний. Например, знание
понятия   «социальная   мобильность»   (вариант   514),   видов   безработицы   (вариант   119),   видов
социальных норм (вариант 121), понятия «социальная стратификация» (вариант 603).
6).   К   сожалению,   достаточно   невысок   общий   культурный,   образовательный   уровень
значительной части выпускников. Теоретическая аргументация в заданиях, зачастую отсутствует
вообще, либо представлена в весьма упрощенном виде. Преобладают бытовые аргументы типа,
обращает   на   себя   внимание   большое,   в   ряде   случаев   огромное   количество   грамматических
ошибок, порой не позволяющее понять, что вообще хотел написать учащийся, а также неумение
логически четко формулировать свою мысль.
7). Можно констатировать, что в целом выпускники лучше ориентируются в вопросах,
касающихся социальной и экономической сфер общественной жизни, несколько хуже усвоены
вопросы, связанные с политической, правовой и духовной сферами. В первом случае проблема
обусловлена   объективной   сложностью   осмысления   противоречивых   политических   процессов,
происходящих   с   современном   мире.   Во   втором   случае   проблема,   вероятно,   также   имеет
объективный   характер   и   связана   с   нестабильностью   российской   правовой   системы,
особенностями правотворчества и правоприменения в России. Что касается изучения духовной
сферы,  то  видимо,  в  ряде   случаев   имеет  место  ее  изучение  «по  остаточному   принципу».  В результате даже несложный вопрос о видах искусства (задание 33 вариант 515) иногда вызывал
затруднения.   Отмеченная   тенденция   наглядно   проявляется   в   частоте   выбора   учащимися
высказываний, предлагаемых в задании 36.
8). К сожалению, приходится констатировать, что значительная часть выпускников школы
практически не проявляет интерес к событиям общественнополитической жизни, имеет весьма
смутное   представление   о   тенденциях   развития   современного   общества,   не   готова   к
критическому восприятию информации.
Решили (на основании рекомендаций комиссии по проверке):
1. Принять к сведению результаты ЕГЭ 2015 года по истории и обществознанию.
2. Учителям истории и обществознания:
  При  разработке  и  планировании  школьного  курса  по дисциплине  «Обществознание»
необходимо, учитывая большой объем изучаемого материала, уделять внимание всем сферам
общественной   жизни,   акцентировать   внимание   на   узловых   проблемах   современного
общественного   развития,   прежде   всего,   российского.   Необходимо   не   просто   излагать
определенную   личностную   позицию,   но   делать   это   на   основании   рационального   анализа
социальных   фактов   и   процессов,   логически   и   теоретически   обосновывать   свой   выбор,   свое
понимание проблемной ситуации, стремиться избегать заведомо идеологизированных трактовок.
 Недопустимо использование в работе с учащимися тренировочных заданий и пособий, не
имеющих   грифа   ФИПИ,   а   также   материалов,   представленных   на   многочисленных
неофициальных   сайтах.   Для   повышения   общего   культурного   уровня   в   работе   с   учащимися
следует   поощрять   и   развивать   инициативу   в   обращении   к   различным   средствам   массовой
информации, философским, политическим, социологическим произведениям.
    С учетом того, что многие учителя обществознания ведут и уроки истории, можно
рекомендовать проведение интегрирующих занятий, например по темам «Эволюция правовой
(вариант:  политической)  системы  в России  в  ХХХХI  веках»,  «Роль  политических  партий  в
Российской истории», «Исторический опыт России и перспективы формирования гражданского
общества» и т.п.

     Использовать   возможность   привлечения   к   учебным   занятиям   практикующих
специалистов:   социологов,   юристов,   политиков,   работников   сферы   культуры   и   социальной
сферы.   Наряду с традиционной лекционной формой подачи материала проводить «круглые
столы», «дискуссионные клубы» и т.п.
       Необходимо   научить   учащихся   самостоятельно   пользоваться   электронными   базами
данных,   например   программой   «Консультант   Плюс»,   позволяющей   оперативно   получать
информацию о действующем законодательстве.
    Обратить особое внимание на подготовку учащихся к выполнению заданий С8 и С9 с
учетом критериев оценивания ответов на данные задания.
3.  Учителю, который будет готовить обучающихся 11х классов к ЕГЭ (Ларичев А. А.)
использовать в работе анализ ЕГЭ 2015 года, подробно изучить документы по анализу ЕГЭ.
4. Проводить в течение 2015 – 2016 учебного года пробные ЕГЭ в соответствии с планом
внутришкольного контроля и планом подготовки к ЕГЭ.
5. Проводить постоянную индивидуальную работу с обучающимися для сдачи ЕГЭ в 2016
г.
Заместитель директора по УВР                                                      Мехонцева М. Г.

file_name: протокол МО по истории и обществознанию Анализ ЕГЭ.docx

intro: Протокол школьного методического объединения содержит результаты ЕГЭ по истории и обществознанию в 2015 году, анализ выполненных работ, анализ допущенных ошибок, рекомендации учителям для более качественной подготовки выпускников к Единому государственному экзамену по истории и обществознанию. Протокол полезен руководителям ШМО, учителям, заместителям директора.

администрации

group: Педагогика

title: Протокол МО по истории и обществознанию Анализ ЕГЭ.