extracted_text:
Задания по разделу «Гидросфера»
Задание № 1. Анализ схемы Мирового круговорота воды
А) Дайте определение Мирового круговорота воды
Ответ.  Постоянный обмен влагой между гидросферой, атмосферой и
земной   поверхностью,   состоящий   из   процессов   испарения,   передвижения
водяного пара в атмосфере, его конденсации в атмосфере, выпадения осадков
и стока, получил название круговорота воды в природе.
Б)   Постройте   схему   Мирового   круговорота   воды.   Покажите
Большой и Малый круговороты, подпишите их звенья (испарение, перенос
воздушными   массами,   выпадение   осадков,   поверхностный   и   подземный
стоки).
Ответ. В) Какие оболочки земного шара связаны в процессе влагооборота и
как?
Ответ.  влагооборот   —   постоянный   процесс   перемещения   воды   в
географической   оболочке   Земли,   главным   образом   между   атмосферой   и
земной поверхностью.
Влагооборот – непрерывный процесс перемещения воды под действием
солнечной радиации и силы тяжести. Благодаря влагообороту в атмосфере
возникают облака и выпадают осадки.
Малый влагооборот наблюдается над океаном, здесь взаимодействуют
атмосфера,   гидросфера,   в   процессе   участвует   живое   вещество.   Благодаря
испарению в атмосферу поступает водяной пар, образуются облака и осадки
выпадают   на   океан.  В   большом   влагообороте   взаимодействуют   атмосфера,
литосфера,   гидросфера,   живое   вещество.   Испарение   и   транспирация   в
поверхности   океана   и   с   суши   обеспечивают   поступление   водяного   пара   в
атмосферу.   Облака,   попадая   в   потоки   ОЦА,   переносятся   на   значительные
расстояния и осадки могут выпадать в любой точке на поверхности Земли.
Внутриматериковый влагооборот характерен для областей внутреннего стока.
Г)   В   чем   значение   Мирового   влагооборота   для   географической
оболочки?
Ответ. Влагооборот является одним из основных климатообразующих
процессов.
Исследования   показали,   что   речь   может   идти   только   об   изменении
местного   климата,   иначе   говоря,   микроклимата.   Эти   исследования     дают ясную   картину   влагооборота   и   все   сведения,   необходимые   для
гидротехнических расчетов.
Дело в том, что основная масса влаги, переносимая ветрами, находится
в толще атмосферы до 5 км в высоту. Так как мы знаем, куда в течение года
переносятся   обычно   воздушные   массы   и   какова   их   средняя   скорость,   мы
можем   подсчитать,   сколько   влаги   в   виде   пара   проходит   над   нашей
территорией.   Это   количество   оказалось       огромным.   Так,   например,   над
европейской   частью   СНГ   за   год   проносится   8500   куб.   км   влаги.   Этим
количеством воды можно было бы наполнить четыре  больших озера, таких,
например, как Ладожское. Направление   переноса   Атлантический  океан –
Европа – Сибирь. Немного более трети, или 3120 куб. км, выпадает на землю в
виде осадков. Из этого количества 930 куб. км уходят через к и в океаны и
моря и 2190 куб. км вновь поступает в воздух при испарении. Следовательно,
90% влаги, проносящейся европейской частью СНГ, уходит за ее пределы,
главным   образом   в   Сибирь.   Некоторые   считали,   что   океанская   влага,
поступившая на ерик, совершает на нем   несколько   оборотов:   выпадает в
виде осадков, потом испаряется, вновь выпадает и т. д.
Д)  Запишите   уравнения  Мирового  влагооборота  для  океана  и  для
суши
В наиболее общем виде водный баланс Земли можно представить таким
образом.     Обозначим:
Испарения с поверхности океана:Zo (505 тыс.км.2)
Испарения с поверхности суши:Zc (72 тыс.км.2)
Осадки на поверхность океана:Xo (458 тыс.км2)
Осадки на поверхность суши:Xc (119 тыс.км.2)
Сток воды через реки:Y (47 тыс.км.2).
Тогда можно записать: Для океана: Zo= Xo+ Y    (505=458+47)
Для суши: Zc= Xc Y        (72=11947)
Zo+ Zc=Xy+ Zc  (505+72=458+119).
Задание 2. Анализ солености поверхностных вод Океана.
А) Какова соленость поверхностных вод Океана в экваториальных,
тропических, умеренных и полярных широтах?
Ответ.
В   экваториальной   зоне   в   соответствии   с   превышением   осадков   над
испарением   соленость   поверхностных   вод   понижена.   Штилевая   полоса
находится   в   северном   полушарии   и   минимальная   соленость   наблюдается
между 5 и 10° с.ш., составляя в среднем по всему Мировому океану 34,43‰.
Сопоставляя   между   собой   отдельные   океаны,   мы   обнаруживаем,   что   в
экваториальной   зоне   Тихого   соленость   наиболее   низка   (34,04‰),   а   в
Атлантическом понижение ее наименьшее (35,01‰). В Индийском океане из
за   смещения   штилевой   зоны   в   южное   полушарие   минимальная   средняя
соленость 34,62‰ отмечается между 10° и 15° ю.ш.
     С удалением от экваториальной зоны соленость поверхностных вод
быстро увеличивается,  достигая в субтропических  широтах  максимального
значения.   Наиболее   высокая   соленость   отмечается,   в   среднем   по   всему
Мировому океану, между 25° и 30° с.ш. (35,76‰) и между 20° и 25° ю.ш.
(35,74‰). Величины максимальной солености весьма значительно изменяются
в отдельных океанах, что можно проследить как по абсолютным их значениям,
так и по аномалиям.

  В   низких   широтах   Атлантического   океана   наблюдаются
положительные   аномалии   солености,   достигающие   1‰.   Особенно   большое
распространение   они   имеют   в   северном   полушарии.   Средняя   широтная
величина солености воды между 30° и 35° с.ш. достигает 36,91‰. В южном полушарии максимальное среднее широтное значение  36,66‰  отмечается в
Атлантическом океане между 15° и 20° ю.ш.

  В   Тихом   океане   соленость   воды   в   области   субтропических
максимумов значительно меньше, чем в других океанах. Средняя широтная
величина  солености   у 2025°  ю.ш.  составляет  35,70‰,  а  у 25  30°  с.ш.
только   34,95‰.   Поэтому   в   Тихом   океане   наблюдаются   отрицательные
аномалии солености воды, получающие особенно широкое распространение в
северном полушарии, где они достигают  1‰.
     В Индийском океане субтропические максимумы солености имеют
значительно   меньшее   распространение,   чем   в   Тихом   и   Атлантическом.
Наибольшая средняя широтная соленость воды, равная 35,81‰, отмечается
между   30°   и   35°   ю.ш.   От   25°   до   45°   ю.ш.   прослеживаются   небольшие
положительные аномалии. Они наблюдаются и в северной части Индийского
океана, однако характерная для низких широт область с высокой соленостью
формируется лишь в районе Аравийского моря. В районе Бенгальского залива
соленость понижена, что далее будет рассматриваться более подробно.
   С удалением от субтропических максимумов в направлении полюсов
соленость воды постепенно понижается. Примерно около сороковых градусов
широты   создается   равенство   между   испарением   и   осадками,   чем   и
ограничивается область с повышенной соленостью. Между 40° с.ш. и 40° ю.ш.
повсеместно,   исключая   экваториальную   зону   и   небольшие   участки   в
прибрежной   полосе,   преобладает   соленость   выше   35‰,   а   на   севере
Атлантического океана даже более 36‰, и лишь на севере Тихого океана она
немного превышает 34‰.

    Превышение   осадков   над   испарением   достигает   максимального
значения   примерно   у   50°   широты,   здесь   же   в   основном   прекращается   то
интенсивное   уменьшение   солености,   которое   начинается   от   областей
субтропических   максимумов.   Несмотря   на   то,   что   с   последующим
увеличением широты разность между осадками и испарением уменьшается, небольшое   понижение   солености   еще   продолжается.   Причина   тому
опреснение,   создаваемое   таянием   льдов.   В   Северном   Ледовитом   океане,
кроме того, немалую роль играет речной сток.
Б)   Объясните   взаимосвязь   между   соленостью   поверхностных   вод
Океана и балансом пресной влаги.
Ответ.Распределение   солености   по   поверхности   океана   вне
непосредственного   влияния   стока   с   суши   определяется   прежде   всего
приходорасходным   балансом   пресной   воды.   Если   приход   пресной   воды
(осадки   +   конденсация)   больше   ее   расхода   (испарение),   т.   е.   приходо
расходный баланс пресной воды положителен, соленость поверхностных вод
будет ниже нормальной (35 промиле). Если же приход пресной воды меньше
расхода, т. е. приходорасходный баланс отрицателен, соленость будет выше
35 промиле.
Понижение   солености   наблюдается   у   экватора,   в   штилевой   полосе.
Соленость   здесь   равна   3435   промиле,   так   как   здесь   большое   количество
атмосферных осадков превышает испарение.
В)   Какие   районы   Океана   имеют   наибольшую   и   наименьшую
соленость поверхностных вод? Чем это объясняется?
Ответ.  Соленость   поверхностных   слоев   океана   зависит   от
климатических   условий,   связанных   с   широтой.   Распределяется   соленость
неравномерно   и   зависит   от   количества   выпадающих   осадков,   испарения,
близости устьев   крупных рек, таяния льдов и т.д.
В   Северном   полушарии   солёность   ниже,   чем   в   Южном.   Наибольшие
величины   её   в   открытом   океане   отмечаются   в   тропических   широтах
Атлантического   океана,   где   она   достигает   37,25‰.   В   полярных   областях солёность падает до 31,4‰ на С. и 33,93‰ на Ю., у экватора — до 32—34‰.
Сезонные колебания её наблюдаются до глубины 100—150 м, наиболее резко
— в слое 10—25 м (превышают 2—3‰). Ниже глубины 150 м распределение
солёности, так же как температуры, определяется глубинной циркуляцией и
меняется слабо (от 34,6 до 34,9‰); между 40° с. ш. — 40° ю. ш. на глубине
400—800   м   отмечается   слой   минимума   (34,0—34,5‰),   связанный   с
распространением погрузившихся с поверхности субполярных вод.
Г)   Объяснить   различия   солености   вод:   1)Балтийского   (11‰)   и
Красного морей.
2) Баренцева (на севере 32 ‰ , на юге 35 ‰) и Карского (10 ‰).
Ответ.  1) Соленость  Красного моря  — 42%о. Это объясняется тем,
что   в   это   море   не   впадает   ни   одной   реки,   атмосферных   осадков   здесь
выпадает очень мало (тропики), испарение воды от сильного нагрева солнцем
очень   большое.   Вода   испаряется   из   моря,   а   соль   остается.   Соленость
Балтийского   моря  не   выше   1%о.   Это   объясняется   тем,   что   это   море
находится в климатическом поясе, где меньше испарение, но выпадает больше
осадков.
2)   Соленость
определяется   прежде   всего
интенсивностью   его   водообмена   с   окружающими   бассейнами,   поскольку
 Баренцева   моря
объем этих вод более чем на два порядка превышает остальные составляющие
пресноводного баланса. Особенно сильное влияние оказывают атлантические
воды. Их приток на западной границе составляет по разным оценкам от 49 до
74   тыс.   км3/год.   На   северной   и   северовосточной   границе   приходные   и
расходные   составляющие   водообмена   наименее   достоверны   и   по   данным
работы составляют 510 тыс.км3/год; их результирующая, равная 500 км3/год,
направлена в Баренцево море; в проливе Карские Ворота она направлена из
Баренцева   моря   в   Карское   и   составляет   20   тыс.км3/год   .   В   итоге   2/3 акватории   моря   находятся   под   влиянием   атлантических   вод   и   даже   на
поверхности моря соленость воды превышает 34‰ , составляя в ядре (73о
с.ш., 2035о в.д.) 35‰ . На остальной акватории моря соленость колеблется в
пределах 3234 ‰.Наибольшие величины распреснения имеют место на юго
востоке моря, куда выносятся распресненные беломорские воды (3133 ‰ ) и
поступает основное количество материковых вод.
Максимальная соленость на поверхности моря (35‰) наблюдается в его
югозападной   части   (Нордкапский   желоб),   где   проходят   соленые
атлантические воды и где не образуются и не тают льды. К северу  и югу
соленость   понижается   до   34.5‰   благодаря   таянию   льдов.   Еще   более
распреснены (3233‰) воды в юго восточной части моря, где таяние льдов
сочетается с мощным притоком пресных вод с суши.
Изменения солености на поверхности моря происходят не только от
места к месту, но и от сезона к сезону. Зимой по всему морю соленость
около 35‰, в юговосточной части  32.5  33‰,так как в это время года
усиливается   приток   атлантических   вод   и   происходит   интенсивное
ледообразование. Весной почти повсеместно сохраняются высокие значения
солености.   Лишь   узкая   прибрежная   полоса   у   Мурманского   берега   и   в
КанинскоКолгуевском   районе   имеет   пониженную   соленость:   опреснение
здесь   вызвано   постепенно   возрастающим   материковым   стоком.   Летом
сокращается   приток   атлантических   вод,   растаивают   льды,   речная   вода
распространяется далеко в море, поэтому повсюду соленость понижается. Во
второй   половине   сезона   она   везде   становится   ниже   35‰.   В   югозападной
части соленость равна 34.5‰, а в юговосточной  29‰, а иногда и 25‰.
Осенью   в   течение   некоторого   времени   по   всему   морю  соленость   остается
пониженной.   Но   вследствие   уменьшения   речного   стока   и   начавшегося
ледообразования соленость повышается.
Соленость   поверхностных   вод  Карского   моря  меньше   средней
солености океана и меняется в пределах от 35‰ в южной части моря до 33 34‰   на   севере.   Вода   в   мелководных   районах   хорошо   перемешана   от
поверхности до дна и имеет одинаковую температуру и солёность (около 34
промилле).   В   желоба   проникают   более   тёплые   воды   из   Баренцева   моря,
поэтому   на   глубинах   150—200   метров   в   них   обнаруживается   слой   с
температурой воды до 2,5 °C и солёностью 35 промилле.
Речной сток и таяние льда летом приводят к уменьшению солёности
морской воды ниже 34 промилле, в устьях рек вода становится близкой к
пресной.

file_name: Задания по разделу.doc

intro:
Даны ответы на вопросы:
А) Дайте определение Мирового круговорота воды
Б) Постройте схему Мирового круговорота воды. Покажите Большой и Малый круговороты, подпишите их звенья (испарение, перенос воздушными массами, выпадение осадков, поверхностный и подземный стоки).
Г) В чем значение Мирового влагооборота для географической оболочки?
Д) Запишите уравнения Мирового влагооборота для океана и для суши
А) Какова соленость поверхностных вод Океана в экваториальных, тропических, умеренных и полярных широтах?
Б) Объясните взаимосвязь между соленостью поверхностных вод Океана и балансом пресной влаги.
В) Какие районы Океана имеют наибольшую и наименьшую соленость поверхностных вод? Чем это объясняется?задания и ответы

title: Задания по разделу «Гидросфера»


extracted_text:
Методическая разработка урока
математики с использованием
информационно-коммуникативных
технологий по теме
«Упрощение выражений» в 5 классе.

Автор: Коломеец
Тамара Михайловна
учитель математик
2013 Технологическая карта изучения темы по математике.
1.Дидактическое обоснование: Учебник «Математика, 5 класс», авт. Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И. и др.,  М.: Мнемозина, 2008г., Базовый уровень
2.Тема урока: «Упрощение выражений».
3. Цель урока:
создание   условий   для   формирования   УУД   обучающихся   (познавательных,   регулятивных,
коммуникативных);
создание условий для формирования навыков упрощения выражений.

 формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-


контрольного типа.
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
4.Тип урока: рефлексии
5.Задачи урока:
Предметный результат:
- дать  представление  о   том,  что  все  практические  ситуации   можно   перевести  на
математический язык и представить в виде математических моделей.
Метапредметный результат:
Личностные универсальные учебные действия:
-   проявлять   интерес   к   практическим   ситуациям,   формировать   представление   о
ценности и практическом применении математических моделей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-   формировать   и   развивать   умения   понимать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   учебном   материале,   самостоятельно   их   находить,   удерживать   цель
деятельности, осознавать, что усвоено, что ещё подлежит усвоению.
Познавательные универсальные учебные действия :
 осуществлять анализ  практических  ситуаций, моделирование,  структурирование знания,  строить
рассуждения в форме простых суждений о ситуациях, задавать вопросы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
   использовать   в   общении   правила   вежливости;   строить   понятные   для   партнёра   высказывания,
сотрудничать.
6.Методы обучения: проблемный, моделирование, поисковый, словесный.
7.Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:  групповая,
индивидуальная, работа в паре, фронтальная.
8.Средства обучения:
учебник
карточки


 иллюстрации:

 проектор.
компьютер, Тема урока: «Упрощение выражений».
Цели урока:


создание   условий   для   формирования   УУД   обучающихся   (познавательных,   регулятивных,
коммуникативных);
создание условий для формирования навыков упрощения выражений.

 формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-
контрольного типа.
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Оборудование:
1. Мультимедийное оборудование. Презентация Microsoft Power
Point.
2. Раздаточный материал:
- разноцветные карточки с заданиями;
- карточки с заданиями в 3-х вариантах;
3. Три листа бумаги для составления изображений животных.
4. Разрезанные карточки с фрагментами изображений
животных.
Подготовительная работа перед началом урока:
1. Установить мультимедийное оборудование.
2. Разложить разноцветные карточки с заданиями на столы
учащихся.
3. Закрепить на доске листы бумаги для составления
изображений животных. Ход урока:
Организационный момент:
- приветствие;
- информация дежурных об отсутствующих на уроке;
- проверка готовности учащихся к уроку;
- проверка состояния рабочего места учащихся: наличие
тетрадей, учебников,              дневника, чертежных
принадлежностей.
На экране мультимедийного оборудования демонстрируется
слайд № 2.
Учитель:
Добрый день, дорогие ребята!
Вы все услышали звонок,
Он позвал нас на урок.
Что будем делать мы сегодня?
Решать задачи, вычислять
Примеры на порядок действий
И выраженья упрощать.
Квадрат и куб числа мы знаем,
Сегодня будем закреплять,
Чтобы контрольную работу
Успешно завтра написать.
Ребята, с помощью этих строчек я сообщила вам цель нашего
сегодняшнего урока. Всем ли понятно, что основной  целью урока является подготовка к контрольной работе по теме «Упрощение
выражений»? Если вопросов нет, то я предлагаю вам отправиться
вместе со мной в небольшое путешествие. Так как мы оправляемся в
путешествие, то нам необходимо иметь при себе записную книжку.
Сегодня эту роль будут выполнять ваши тетради. Давайте запишем
дату путешествия (учащиеся записывают число и классная
работа).
 А вот куда? На этот вопрос нам ответит та группа ребят, у
которых на парте лежат карточки зеленого цвета.
1) Задание №1.
Разгадайте тайну.   Слайд 3.
Учитель разъясняет учащимся, как разгадать тайну:
Ребята! Что бы вы узнали, куда мы с вами отправляемся,
необходимо:
-  решить уравнения, примеры, упростить выражения,
записанные на данной карточке;
-  найти  буквы, которые соответствуют ответам на задания;
-  записать на карточке полученные слова.
Г   1).     37·100=
Л   2).   8·а·50=
В   3).   4m+6m – 2m=
Ы   4).   10х = 30
И    5).   44у – 12у =
Б     6).  13·х·2·у=
Я    7).   8х – 7х+10=12
М   8).   2а+612+7а+324=
Н    9).   37 – с=20 У   10).  6а – 3а+7а=
Р   11).    2=
О  12).     3²=
8
m
400
а
370
0
10
а
26х
у
32
у
17 30 9а+9
36
9 8 2
Во время выполнения этого задания учитель предлагает
остальным учащимся
приступить к математической разминке.
На экране демонстрируются слайды  №№ 4, 5, 6, 7.
2) Математическая разминка (устная работа).
Учитель разъясняет учащимся, как выполняется каждое
задание (сами примеры демонстрируются на слайде).
Вычислите;
- Упростите по цепочке.
- Решите уравнение.
- Восстановите цепочку.
Учитель. Ребята, пришло время проверить, как справились с
заданием ваши
одноклассники, а значит, разгадать, куда мы отправляемся в
путешествие.
3) Проверка задания №1. На экране  слайд  №8.
Учитель демонстрирует правильный ответ: «В глубины моря»,
затем называет тех учащихся, кто справился с этим заданием.
Учитель: О каком морском животном  мы сегодня узнаем много
интересного, закрепляя изученный ранее материал? Об этом нам
сообщит та группа ребят, у которых на парте лежат карточки
розового цвета.
4) Задание №2.

    (тестовая работа). Слайд №9.
Учитель: Ребята, вам предстоит тестовая работа. Записав в
строчку  буквы, которые соответствуют верному ответу, вы
получите зашифрованное слово.  Расшифруйте название морского
животного.  Сделайте необходимые записи на данных листах.
Тест № 5 по теме «Умножение и деление натуральных чисел»
Вариант 1.
1. Как называется результат деления?
а) произведение;         д) частное;
в) сумма;                        г) разность.
2. Вставьте пропущенное слово:
«Чтобы найти  . . . , надо произведение
разделить на известный множитель»
а) делимое;                б) делитель;
е) множитель;            г) вычитаемое.
3.Чему равно произведение  n · 0
а) 1;   л) 0;   в) умножение невозможно;    г) n.
4. Чему равно частное  а: 0?
а) а;   б) 0;   ь) деление невозможно;   г) 1.
                                 5. Запишите в виде произведения
а+а+а+а+а+а+а.
а) 6а;    б)  7 + а;    ф) 7а;    г) а · 5.
6. Упростить: 20 а · 25 · b.
а)  50 а b;    и) 500 а b;    в) 500 а;    г) 500 b. 7. Вычислите: 8568 : 17.
а) 5004;    б) 540;     в) 54;     н)504.
                             Учитель проводит с остальными учащимися математический
диктант.
5) Математический диктант. Слайд 10.
Ответы  даны в виде домика или отрезка. Домик –
«нет», отрезок – «да». Линия должна быть
непрерывно
Учитель формулирует следующие задания. Учащиеся
записывают ответы в своих тетрадях.
1) Верно ли, что 23=6?
2) Верно ли, что 07=7?
3) Может ли при каком-нибудь значении переменной быть верным
равенство х-3=3-х?
4) У одной группы туристов в мешке было х кг картофеля, а у другой в
2 раза больше.
Верно ли, что в двух мешках было 3х кг картофеля?
5) Равны ли значения данных выражений (10-5)2 и 102-52?
6) Верно ли упростили данное выражение 2а+4+а=7а?
7) В данном примере последним выполняется действие «умножение».
740-600:15+7.33
Так ли это?
8) Верно ли, что при подстановке в данное выражение вместо х любого числа, все
результаты будут оканчиваться на одну и ту же цифру 25.х.4?
По завершению работы демонстрируется слайд №11.
С помощью данного слайда учащиеся проверяют свои работы
и выставляют оценки. Учитель комментирует решение
каждого задания диктанта.
На экране демонстрируются слайды №12.
6) Проверка задания № 2.
          Учитель: Ребята, мы приступаем к знакомству с дельфином -
замечательным морским животным, которое относится к отряду
китообразных.
На экране слайд № 13.
7) Задание №3.
На экране демонстрируется слайд № 14, с заданиями, с
помощью которых учащиеся узнают длину тела самого
быстроходного дельфина. Работа выполняется в тетрадях
самостоятельно каждым учащимся.
По окончании работы учитель проверяет правильность
выполнения задания.
 ( Ответ: 2000 см = 20 м).  На экране слайд № 15. 8) Задание №4.
На экране демонстрируется слайд № 16 (условие уравнения).
Учащиеся приступают к решению данного уравнения в своих
тетрадях.
Ответ проверяют на слайде № 17.
Учащиеся приступают к выполнению следующего задания.
9) Задание №5
На экране мультимедийного проектора - слайд № 18.
Как вы понимаете эти слова?
Учитель: любое путешествие – это всегда затрата жизненных
сил и энергии. Нам просто необходимо сейчас отдохнуть.
10) Минутка здоровья.
Демонстрируется слайд № 19.
Учитель задает вопросы учащимся, на которые они отвечают
«Вот так!» и показывают данное действие.
Учитель:
-Как живёшь?
- А плывёшь? - А идёшь?
-Ночью спишь?
-А бежишь?
-Как рисуешь?
-А малюешь?
-Как решаешь?
-Вычисляешь?
-Как шалишь?
-А грозишь?
-Как сидишь?
-А молчишь?
По окончании минутки здоровья учитель предлагает
перейти к следующему заданию.
11) Задание №6.
На экране проектора  - слайд № 20(условие задачи).
Один ученик у доски комментирует решение задачи, а
остальные учащиеся выполняют работу в тетрадях.
12) Самостоятельная работа ( в трех вариантах).
На экране проектора  - слайд № 21.
Учитель: Выполнение данной работы поможет расширить наши
знания о дельфинах. Все учащиеся получают карточки с заданиями
самостоятельной работы и выполняют данную работу на
местах. Они разгадывают названия дельфинов. В это время 3
ученика, по одному от каждого варианта, в ходе решения
примеров собирают на доске картинки – фотографии этих
дельфинов.
Ученики, выполняющие задания у доски, получают
разрезанные карточки с изображением дельфинов, на
каждой из которых записан пример.  Решив данный пример,
они находят такой же ответ на большом листе,
прикрепленном на доске. Приклеивают обратной стороной
данную карточку на определенный участок большого листа.
Таким образом, каждый ученик, работающий у доски,
приклеивает по восемь карточек.  Если примеры решены
правильно, должно получиться изображение дельфина.
Вся работа выполняется под музыку. По завершении работы
учащиеся видят на доске и на экране изображение
дельфина, название которого они расшифровывали через
решение упражнений.
Включается запись звуков, которые издают дельфины.
Демонстрируются слайды №№ 22, 23, 24.
Учитель: I вариант:  Косатка – длина тела до 10м, масса до 8 т. Это
и есть «убийцы китов», могут развивать скорость до 55км/ч.
II вариант: Гринда- самые крупные из дельфинов, весьма
дружелюбные и
миролюбивые.
III вариант: Афалина- длина тела до 4м, самая высокая способность
к
дрессировке.
             Задаётся домашнее задание  - слайд №25
                                                           13) Рефлексия. На экране мультимедийного проектора появляется слайд №26
и 27 .
Учитель подводит итоги урока, сообщает о том, что каждый
получит отметку по итогам выполненной работы, отмечает
самых активных учеников.
Учитель: Не всё сегодня получалось без ошибок, нам с вами есть
ещё над - чем  поработать.
У вас на столах лежат «Мордашки» с настроением, ту «мордашку» с
каким настроением вы уходите с урока, оставьте на парте и на ней,
на обратной стороне подсчитайте и напишите оценку, которую, как
вы считаете, получили за урок.
Всем спасибо! Молодцы! На этом наш урок окончен. Все свободны.
До свидания
Приложение №1.
1 ученик
1
89 3а+
3
100 .0 120
0
40a
b
9 20:(х+3)=5
99-(3+2) •8:4
102
5а+10-2а-7
15m-10m-5m 12 •64+12 •36
2 •а •5 •4 •b
52-42
2 ученик
10
150
0
15
64
81 3b+
3
25
6x+
5
2х+х=30
15 •10+15 •90
82
(74-
65)•(2+70:10)
20-10:2
2b+3+b
32+42
3х+х+5+2х
3 ученик
25
7
27
36 6
3x+
10
44 4a+
3
52
32-(9+9):6
2 •х •4=56
2х+10+х
33
(4+2)2
27+37-18:9 •10
5а+2-а+1

Приложение № 2.
Задания для учащихся, которые работают на местах:
Вариант I
Вариант II
Вариант III
Расшифруй слово,
расположив ответы
в порядке
возрастания
коэффициентов:
Расшифруй слово,
расположив ответы в
порядке
Убывания
коэффициентов:
А    12у+4у – 13у=
Расшифруй слово,
расположив ответы
в порядке убывания
коэффициентов:
А Т    40а+50а+100а=
К    23-4=
К    200·m·3=
А  ( 4²+4)=
С   42с+48с – 8с=
О   22в+4в – 8в=
А   42·х·2=
Д    (3² - 4)·2=
Г    150·х·3=
Р   (2 – 5)=
Н   36а – 6а – 15а=
И   2·х·у·10=
39m+41m+22m=
Н    52-22=
Л  11·в·5=
      А   120с+20с –
8с=
 Ф   3 +40=
А   8у+6у – 2у=
И   17·m·2=
Вариант I
Расшифруй слово, расположив ответы в порядке возрастания
коэффициентов:
Т    40а+50а+100а=
К    23-4=
К    200·m·3=
А  ( 4²+4)=
С   42с+48с – 8с= О   22в+4в – 8в=
А   42·х·2=
Вариант 2
Расшифруй слово, расположив ответы в порядке убывания
коэффициентов:
А    12у+4у – 13у=
Д    (3² - 4)·2=
Г    150·х·3=
Р   (2 – 5)=
Н   36а – 6а – 15а=
     И   2·х·у·10=
Вариант III
Расшифруй слово, расположив ответы в порядке убывания
коэффициентов:
     А    39m+41m+22m=
Н    52-22=
Л  11·в·5=
      А   120с+20с – 8с=
   Ф   3 +40=
А   8у+6у – 2у=
И   17·m·2=
Используемая литература
Для ученика:
1 Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Виленкин
Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. – М.: Мнемозина, 2005.
2 Дидактические материалы по математике для 5 кл. Чесноков А.С., Нешков К.И. –
М.: Классикс Стиль, 2008.
3 Рудницкая В.Н. Математика. 5 класс. Рабочая тетрадь №1, №2. – М.:   Мнемозина,
2007. Для учителя
1  Жохов В.И. «Преподавание математики в 5 и 6 кл.»: Методические
рекомендации для учителя к учеб. Виленкина Н.Я. и др. - Русское слово, 1998.
2    Жохов В.И., Погодин В.Н. Математический тренажер. 5 кл.: Пособие для
учителей и учащихся к учебнику «Математика. 5 кл.» (авт. Н.Я. Виленкин и др.)
3 Жохов В.И. Математический тренажер: для учащихся 5 – 7 классов: выпуск 2,
3 /В.И. Жохов, В.Н. Погодин.– М.: Новый учебник, 2006.
4 Жохов В.И., Митяева И.М. Математические диктанты. 5 кл.: Пособие для
учителей и учащихся к учебнику «Математика. 5 кл.» (авт. Н.Я. Виленкин и др.)
5 Жохов В.И., Крайнева Л. Б. "Математика. 5 класс" Пособие для учащихся
образовательных учреждений
6 Жохов В.И. Программа "Математика" 5-6 кл.
7 Ершова А.П. Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по
математике для 5 класса.- М.: Илекса, - 2008
8 Ершова А.П. Голобородько В.В. Устная математика для класс.- М.: Илекса, - 2008

file_name: открытый урок.docx

intro: Презентация к уроку

математика

group: Дисциплины

title: Урок в 5 классе по теме "Упрощение выражений"


extracted_text:
Экологический проект "Наш маленький большой мир"
Все усилия при воспитании окажутся
тщетны, пока вы не научите ваших
воспитанников любить поле, птиц и
цветы.
Джон Рёскин
I. Введение
1. Актуальность проекта
В   связи   с   тем,   что   2017   год   объявлен   Годом   экологии     эта   проблема
становится актуальной и среди подрастающего поколения.
К   тому   же   территория   Рязанской   области   и   целом,   и   как   в   частности   с.
Канино   Сапожковского   района   нуждаются   в   пристальном   внимании
общественности в целях охраны окружающей среды.
В последние годы в результате ухудшающейся экологической обстановки во
многих   странах   мира,   а   также   под   влиянием   решений   международной
общественности вопросам образования на всех уровнях обучения, а также и
воспитания   придается   все   большая   экологическая   направленность.   Это
актуально   для   каждого   человека   от   рождения   до   ухода   его   из   жизни.
Изменения в структуре экономики призваны обеспечить устойчивое развитие
общества   и   создать   для   населения   Земли   лучшие   условия   жизни   при
рациональном   использовании   ресурсов   без   нанесения   ущерба   окружающей
среде, сохраняя ее будущим поколениям.
Эффективность   природоохранных   мероприятий   во   многом   зависит   от
экологической культуры населения, в том числе и подрастающего поколения.
Данным проектом я хочу привлечь внимание членов детского объединения к
решению   данной   проблемы   в   нашем   регионе,   повысить   их   экологическую
грамотность.
2. Цели, задачи, методы
Цель проекта:
Повышение уровня информированности детского общественного объединения
«Дружные   ребята»  об   экологических   факторах   и   их   влиянии   на   здоровье,
усвоение   норм экологически правильного поведения в повседневной жизни,
проведение   практических   мероприятий,   направленных   на   улучшение
экологической обстановки в селе Канино. Задачи проекта:
1. Активизация деятельности детского объединения «Дружные ребята» по
формированию основ экологического мировоззрения.
2. Приобретение ими  опыта участия в общественнополезных делах.
3. Развитие   у   них   умения   самостоятельно   мыслить,   доступно   излагать
информацию, делать выводы, строить прогнозы.
4. Организация   совместной   работы   детского   объединения   «Дружные
ребята» через реализацию данного проекта.
Основные методы:
1. Опрос учащихся.
2. Анализ статистических данных.
3. Работа   с   разнообразными   источниками   информации   (художественная
литература, интернетресурсы, публицистика).
4. Практическая   работа   по   изготовлению   кормушек,   строительству
снежных горок, организации игр.
Начало работы над проектом:  январь 2017 года.
Участники   проекта: Члены   детского   разновозрастного   объединения
«Дружные ребята».
 Тип проекта: Практикоориентированный.
II. Основные сведения о проекте
  Нормативно   правовой   аспект   содержания   экологического
1.
образования
Экологическое образование  — целенаправленно организованный, планомерно
и   систематически   осуществляемый   процесс   овладения   экологическими
знаниями, умениями и навыками. Распоряжением Правительства Российской
Федерации   от   31.08.02   № 1225р   “Об   Экологической   доктрине   Р.Ф.”   в
качестве   одного   из   важнейших   направлений   государственной   политики   в
области   экологии   намеченоразвитие   экологического   образования и
воспитания. Постановлением Правительства создан Межведомственный совет
по экологическому образованию.
В связи с этим основным направлением деятельности объединения является
экологическое воспитание членов детского разновозрастного объединения.
2. Система экологического образования Действующая в области система непрерывного экологического образования и
воспитания представляет собой поэтапный процесс. В дошкольном возрасте
превалирует воспитательный процесс, в школьном — образовательный, а во
взрослом —   сознательный.   Первая   ступень   охватывает   дошкольное
образование,   которое   продолжается   в   общем   и   профессиональном
образовании, подготовки и переподготовки специалистов в средних и высших
учебных   заведениях,   повышения   их   квалификации,   просвещение   населения
через   средства   массовой   информации,   учреждения   культуры,   деятельность
общественных организаций.
Так   в   ОУ     КАНИНСКАЯ   СШ     основы   экологического   мировоззрения
закладываются на уроках “Окружающий мир” по программе А.А. Плешакова
1–4й кл., Природоведения 5й кл. программа А.А. Плешакова, Н. И. Сонина.
Основная нагрузка по формированию экологических знаний ложится на такие
предметы   как   география,   биология,   химия.   Учащиеся   школы   и   члены
детского   разновозрастного   объединения   ежегодно   принимают   участие   в
районной   и   областной   выставкахконкурсах   «Зеркало   природы»,   занимают
призовые места, награждаются Почётными грамотами.В школе традиционно
проводятся экологические мероприятия, посвящённые  Дню леса, Дню птиц,
Дню Земли
III. Пути реализации проекта
1. Поисковотеоретический этап
На   данном   этапе   учащимися   ведётся   сбор   информации   экологической
направленности, её систематизация, анализ.   Проведён опросанкетирование
среди   учащихся   первых   классов   (бывших   воспитанников   ДОУ).   По
результатам   было   выявлено,   что   78%   опрошенных   знакомы   со   словом
экология, 51%  привели  примеры существующих  экологических  проблем,  и
только   9%   принимали   посильное   участие   в   их   решении   (уборка   мусора,
озеленение   класса   и   др.)   Обозначились   некоторые несоответствия   между
теоретическими знаниями и возможными путями их применения. Фактически
выявилась   следующая   проблема: Недостаточно   практикоориентированных
знаний   у   детей   для   формирования   экологически   правильного
поведения. Возникает   вопрос: “Как   сделать   так,   чтобы   экологические
действия стали естественным проявлением в повседневной жизни”?
Безусловно,   педагогами   ведётся   огромная   работа,   однако,   мы   посчитали
необходимым и наиболее действенным опосредованное влияние на сознание
малышей   (не   все   дети   поступают   так,   как   говорят   взрослые,   но   многие   с
удовольствием   подражают   более   старшим   детям).   Недаром   китайская мудрость гласит “Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне
сделать самому, и я пойму”.
Кроме   того,   при   таком   подходе   удаётся   повысить   информированность   не
только   малышей,   но   и   школьников,   поднять   их   самооценку,   воспитывать
ответственность, что придаёт проекту социальнозначимую направленность.
В итоге была обозначена проблема и намечена программа деятельности.
2. Практический этап
Совет старшеклассников совместно с классными коллективами разработали
программу сотрудничества по реализации проекта. Результатами совместной
работы будут следующие акции:
«Пернатые друзья»
На   Руси   много   памятных   дней   и   праздников.   Одним   из   таковых   является
Синичкин День, который по народному календарю, выпадает на 14 ноября.
Накануне   данного   праздника   ребята   их   объединения   «Дружные   ребята»
примут   участие   в   конкурсах   “Птичий   дом”,   “Птичья   столовая”.В   ходе
которых   будут   ихготовлены   кормушки.   Часть   из   них   юудет   развешена   в
школьном саду. Ребята будут общаться с природой: развешивать кормушки,
сами   насыпать   корм,   рассказывать   стихи,   призывающие   всех   помочь   этим
удивительным   созданиям.
  Игры   станут   немаловажным   элементом
мероприятия,   и,   кроме   радости   от   игры,   дети   получат   знания   о   птицах.
Итогом праздника станет совместная выставка рисунков. “Птичий вернисаж”.
Продолжение   акции   планируется   проведением   праздника   “Здравствуйте,
пернатые” в середине апреля, который будет приурочен к Международному
дню птиц (1 апреля).
“Зимние забавы”
Одним  из  направлений  в формировании  экологического   сознания  является
идея здорового образа жизни. Сегодня качество здоровья населения падает из
за неблагоприятного воздействия изменённой человеком окружающей среды.
Другим   фактором   является   утрата   ценностного   отношения   к   здоровью.
Основы культуры здоровья необходимо закладывать в раннем возрасте, для
того   чтобы   в   последствии   это   стало   нормой   жизни.   Здоровьезберегающие
технологии стали основой в проведении акции “Зимние забавы”.
“Тропинки в природу” Все природные объекты на территории школы должны помогать приобщению
ребенка   к   основам   экологической   культуры.   Именно   поэтому   члены
объединения из начальных классов, которые посещают группу продлённого
дня,   принитают   участие   в   ежедневных   прогулках   на   самые   разнообразные
темы.   Темы прогулок: “ О небе”, “Вальс осенних листьев”, “Птицы нашего
края”, “Сезонные явления”, “Почему сосульки плачут”. На прогулках ребята
наблюдают, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по
своей форме облака, как меняется цвет листьев во время листопада. Ребята
все чаще стали проявлять интерес к окружающей природе, углублялись их
знания, обогащались чувства. Прогулки обогащают их новыми впечатлениями,
учат   их   видеть   и   замечать   то,   мимо   чего   они   раньше   проходили.   У   них
возникают бесчисленные “Почему?” и “Зачем?”
Одна из прогулок была посвящена проблеме уборке мусора с территории,
закреплённой за школой. Ребята были удивлены рассказам о том, как одна
брошенная бумажка может нарушить жизнь села (“эффект мусорной кучи”) и
с энтузиазмом согласились участвовать в поддержании его чистоты.
“Мой знакомый первоцвет”
Проведение данной акции планируется на начало весны.
Предварительно   проводится   среди   учащихся   5–8х   классов   конкурс
экологической   сказки.   (“О   чём   нам   расскажет   подснежник”?)   Сказка
победитель   будет   инсценирована,   и   представлена   учащимся   начальных
классов.
IV. Заключение
1. Основные выводы
Как создать эффективную систему экологического образования? Как сделать
так, чтобы приобретенные знания имели практическое воплощение? Этот круг
задач   в   одиночку   силами   одних   лишь   специалистов   детского   объединения
решить   практически   невозможно.   Я   считаю,   что   только   сотрудничество
образовательных   учреждений   позволит   привить   детям   линию   экологически
правильного поведения в повседневной жизни, что и является конечной целью
проекта.   Совместная   реализация   проекта   позволит   предложить   наглядные
образцы того, как старшие (школьники, педагоги, родители) принимают меры
по улучшению состояния окружающей среды. Чем больше таких примеров
воспримет   ребенок   в   дошкольном   детстве,   тем   больше   шансов,   что   в   его
сознании именно такое поведение укоренится как норма.
2. Статистика проекта Возраст участников проекта: 8–14 лет.
Общее количество участников: 60 человек.

file_name: Экологический проект.doc

intro: Проект может быть использован во внеурочное время учащимися 5-11 классов. Повышает уровень информированности учащихся об экологических факторах и их влиянии на здоровье, усвоение  норм экологически правильного поведения в повседневной жизни, проведение практических мероприятий, направленных на улучшение экологической обстановки. Поможет применить полученные знания на практике.документ в формате ворд

title: Экологический проект "На маленький большой мир"