extracted_text:
Предмет: Познание мира
Дата «_18__»_10_ 2016 г
Тема: Полезные ископаемые
Класс: 4 В
Цели: Сформировать представление учащихся о полезных ископаемых, их свойствах, использовании.
Задачи:
1. Познакомить с разнообразием полезных ископаемых и областями их добычи, применения.
2. Раскрыть значение полезных ископаемых  для человека.
3. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, оценивать.
4. воспитывать умение работать в группе, выполнение роли в группе.
Оборудование:  коллекция   полезных   ископаемых,   интерактивная   доска   (презентация),   атлас,   контурная   карта,   условные   знаки   полезных
ископаемых, листы оценивания
Этапы урока
1.  Организационный
момент (3мин)
Задачи этапа
Создать благоприятный
психологический настрой
на работу
Ход урока.
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания
детей.
 Я рада видеть ваши лица, ваши
улыбки, и думаю этот урок и день
принесут вам радость общения
друг с другом.
Бодрячок: «Желе забор и слон»
 Выбор фигуры.
Деятельность учащихся
Включаются в деловой ритм
урока.
УУД
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Деление учащихся на
группы по условным знакам.
           Лист оценивания
Самопроверка тестов
учениками.
Взаимопроверка,
поменяйтесь в парах и
проверти друг друга.
Проверка Д/З
В качестве проверки задания я
предлагаю вам тесты
2. Актуализация
знаний. Проверка
домашнего задания
(4мин)
3.Целеполагание и
мотивация (7мин)
Дополнительная
информация.
Подготовленная детьми
 Ребята сегодня некоторые
ученики с нашего класса
самостоятельно подготовили нам
информацию, и подготовили
презентацию, давайте послушаем
их.
1) Алима «Золото»
2) Адия «Каменный уголь»
3) Абдуваджит «Железная
руда»
4) София «Соль»
 Ученики презентуют свой
доклад, знакомят с условным
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка
вопросов.
Познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели; 4. Усвоение новых
знаний и способов
усвоения (5мин)
Сообщение темы
урока, чтение с доски
цели урока учеником.
Озвучить задачи
урока.
Работа с картой
Казахстана. Обозначить
условными знаками
месторождения полезных
ископаемых, в каких
городах.
логические  формулирование
проблемы.
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция.
Познавательные: умение
структуризировать знания,
выбор наиболее эффективных
способов решения.
Коммуникативные: управление
поведением партнера,
контроль, коррекция, оценка
действий партнера.
знаком, которым обозначается
данное полезное ископаемое,
находят на карте место
нахождение. Обозначают
условным знаком.
Ответы детей: (полезные
ископаемые)
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые  это
горные породы и минералы,
которые человек использует
в хозяйстве. Полезные
ископаемые – это  все
природные богатства,
которые люди добывают из
глубины земли или с её
поверхности и используют в
хозяйстве
 Вы ребята прослушали
информацию от детей. Ответьте,
как это называется, что это такое
золото, каменный уголь, железная
руда, соль?
 А как вы думаете, какая тема
нашего урока?
 Как вы понимаете, что такое
полезные ископаемые?
1. Познакомить с разнообразием
полезных ископаемых и областями
их добычи, применения. 2.
Раскрыть значение полезных
ископаемых  для человека. 3.
Развивать познавательную
активность детей, интерес, умение
наблюдать, сравнивать,
оценивать.4. воспитывать умение
работать в группе, выполнение
роли в группе
 Недра Земли и ее поверхность хранят в себе многочисленные природные богатства. Те богатства, которые добывают из недр земли или с ее
поверхности, называют полезными ископаемыми. Современная жизнь невозможна без добычи и использования полезных ископаемых.  Одни
полезные ископаемые используют в строительстве: гранит, песок, глину, известняк. Другие используют как топливо это горючие полезные
ископаемые: каменный уголь, торф, нефть, газ. Из третьих выплавляют разные металлы это руды. К полезным ископаемым относятся и соли,
например, поваренную соль человек использует для приготовления пищи и хранения продуктов питания.  Все полезные ископаемые в нашей
стране подлежат охране. Наше государство заботится о сохранении природных богатств для будущих поколений. Добытые полезные
ископаемые полностью используются. Места, где залегают полезные ископаемые, оберегаются от пожаров, затоплений. Полезные ископаемые
добывают и в нашей области.
5.Первичное
закрепление (5мин)
Работа в группах.
Правильно распределит
обязанности в группах.
Коммуникативные: постановка
вопросов, инициативное
сотрудничество.
Познавательные:
 А сейчас ребята вы
поработаете в группах. Но
перед этим заданием, давайте
вспомним правила в группах.
(Правило поднятой руки,
отвечаем по очереди,
умеем выслушивать и
слушать других,   А еще вы должны
распределить обязанности,  кто
в ваших группах презентует
презентацию, а кто будет
таймером в вашей группе. Т.е
Таймер учета времени.
 Можете достать сотовые
телефоны и по ним
распределять время.
 Ребята у вас на столе лежит
Атлас и  контурная карта.
Глядя на атлас, вы должны
выделить границы нашей
республики Казахстан, и
обозначить условным знаком
полезные ископаемые.
 Затем один ученик с вашей
группы презентует вашу работу
классу, на это вам  2мин.
  В листе оценивания поставьте
себе баллы за  свою работу с
данным заданием. На сколько
баллов вы оцените себя.
Давайте только указывать
будем честно, по совести.
соблюдаем дисциплину)
1 группа – отмечает
условным знаком в
контурной карте, в каких
городах развито добыча
каменного угля.
2 группа – отмечает золото
3 группа – соль
4 группа – железная руда
 На это задание вам
предоставлено 5мин.
Таймер в группах
внимательно следит за
временем.
 (Показывают контурные
карты, называют города, в
которых встречаются
полезные ископаемые)
Лист оценивания
самостоятельное выделение
формулирование
познавательной цели;
логические формулирование
проблемы, решение проблемы,
построение логической цепи
рассуждений; доказательство.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование.
Презентация работы.
Физминутка (2мин) У оленя дом большой
Он глядит в свое
окошка.
Мимо зайка пробегал.
В двери постучал
Туктук дверь открой
Там в лесу охотник
злой
Зайка, зайка забегай 6. Организация
первичного контроля
(5мин)
лапу мне давай!
Применение полезных
ископаемых
Свойства полезных
ископаемых.
Работа в парах.
(8мин)
Задание на сплочение
коллектива.
7. Подведение итогов
урока. (2мин)
Дать качественную
оценку работы класса и
отдельных обучаемых
Расскажите, каким образом
человек использует данные
полезные ископаемые (из
практической работы)
Сначала назовите те, которые
используют в том виде, в каком их
добывают (гранит, известняк,
глина, каменный уголь)
Расскажите, как используют
железную руду и нефть (железная
руда – выплавляют железо, чугун,
сталь; нефть получают керосин,
бензин, смазочные масла, мазут,
парафин, смолы, технический
спирт, асфальт и др.)
 А сейчас ребята откройте
учебники на странице 50.
Самостоятельно прочитайте
информацию, которая дана нам
в учебнике. На это вам даю
3мин. А таймеры наши
отслеживают время.
 Обсуждение в группе. Каждый
из вас расскажет группе, о чем
прочитал. 2мин.
У каждого из вас на столе лежат
таблица ЗХУ. Заполните
пожалуйста их: что вы знали,
хотите узнать, узнали 3мин
Какова была цель урока? (запись у
доски)
—  Как вы думаете, мы достигли
своих целей, мы выполнили те,

Ученики заполняют таблицу
свойства полезных
ископаемых
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: управление
поведением группы, контроль,
коррекция, оценка действий
группы.
Заполнение таблицы ЗХУ
Регулятивные: оценка
осознание уровня и качества
усвоения; контроль Запись в дневник
задачи которые стояли перед
нами? (Да) Что называют
полезными ископаемыми?
— На какие группы делятся
полезные ископаемые?
— Что относится к полезным
ископаемым рудного
происхождения?
стр. 50 чит. Перес.
У нас было три задания по 4х
бальной шкале, это значит
наибольший балл 12, у кого
вышло: 12 11 баллов, оценка 5, 10
8 баллов, оценка 4, 8  6 баллов,
оценка
 Молодцы ребята все хорошо
сегодня поработали
Дерево Блума. Отметить свои
положение на уроке.
8. Информация о
домашнем задании
(1мин)
Оценивание.

,
Обеспечение понимания
детьми цели, содержания
и способов выполнения
домашнего задания.
Поставьте себе балл за
работу в течение урока.
9. Рефлексия (2мин)
Инициировать рефлексию
детей по поводу
психоэмоционального
состояния, мотивации их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Познавательные: рефлексия.

file_name: Полезные ископаемые.doc

intro:
Цели: Сформировать представление учащихся о полезных ископаемых, их свойствах, использовании.
Задачи:
1. Познакомить с разнообразием полезных ископаемых и областями их добычи, применения.
2. Раскрыть значение полезных ископаемых  для человека.
3. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, оценивать.
4. воспитывать умение работать в группе, выполнение роли в группе.
Оборудование: коллекция полезных ископаемых, интерактивная доска (презентация), атлас, контурная карта, условные знаки полезных ископаемых, листы оцениванияЦели: Сформировать представление учащихся о полезных ископаемых, их свойствах, использовании.
Задачи:
1. Познакомить с разнообразием полезных ископаемых и областями их добычи, применения.
2. Раскрыть значение полезных ископаемых  для человека.
3. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, оценивать.
4. воспитывать умение работать в группе, выполнение роли в группе.
Оборудование: коллекция полезных ископаемых, интерактивная доска (презентация), атлас, контурная карта, условные знаки полезных ископаемых, листы оценивания

title: Разработка урока по Познанию мира: "Полезные ископаемые"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Лицей № 28»
Самоменеджмент педагога
Модель развития индивидуальнотворческой личности
педагога
________________________________________________________
_ Новосибирск, 2016г.
Индивидуальная программа
профессионального и личностного совершенствования педагога в процессе самообразования
Ф.И.О._________________________________
Должность______________________________________________________________________________
Методическая  тема лицея
Методическая  тема учителя
на 20162017 учебный год Представление
Образование
Специальность
Квалификация
Стаж
Дата
рождения,
возраст
Категория
Яркие черты
характера
Увлечения/
хобби Уровень
владения ИКТ
План карьеры
I.
Практическая часть
1. Какая методическая тема у Вас была  до 20162017 учебного года?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
2. Каков результат работы над методической темой?
___________________________________________________________________________________________________________
3. Какие печатные статьи Вами подготовлены за последние 3 года?
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
тема
статьи
печатное
издание
тема
статьи
Печатное
издание
Тема
статьи
Печатное
издание 4. В каких профессиональных городских или региональных конкурсах Вы участвовали очно за последние 3 года?
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
 учебный год
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия
5. В каких профессиональных дистанционных конкурсах (Всероссийских или международных) Вы участвовали за
последние 3 года?
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия 6. Результат участия Ваших учеников в предметной олимпиаде за последние 3 года
20132014
учебный год
Количество
победителей
и призёров
Коли
чество
участ
ников
20142015
 учебный год
Коли
чество
участ
ников
Название олимпиады (уровень лицея)
Количество
победителей и
призёров
Коли
чество
участ
ников
20152016
учебный год
Количество
победителей и
призёров
Название олимпиады (муниципальный уровень)
Название олимпиады (региональный уровень)
7. Результат участия Ваших учеников в НПК за последние 3 года
20132014
20142015
20152016 учебный год
 учебный год
учебный год
Количест
во
участников
и темы
выступле
ний
Количество
победителей
и призёров
Количест
во
участников
и темы
выступле
ний
Количество
победителей
и призёров
Количест
во
участников
и темы
выступле
ний
Уровень лицея
Количество
победителей и
призёров
Муниципальный уровень
Региональный уровень
8. Результат участия Ваших учеников в предметных Международных конкурсах («Кенгуру», «Медвежонок», «КИТ» и
т.д.)
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
Коли
Количество
Название международной олимпиады
Коли
Количество
Коли
Количество чество
участ
ников
победителей
и призёров
чество
участ
ников
победителей
и призёров
чество
участ
ников
Название конкурса
победителей и
призёров
Название конкурса
9. Какой процент обучения по предмету по классам за последние 3 года?
Класс
20132014
учебный год
Качество
обучения
20142015
 учебный год
Степень
обучен
ности
Качество
обучения
Степень
обучен
ности
20152016
учебный год
Качество
обучения
Степень
обучен
ности 10. Результат сдачи итоговой аттестации по предмету выпускниками основного общего образования за 3 года
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
Количество
выпускников,
сдающих
ОГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
Количество
выпускников,
сдающих
ОГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
20152016
учебный год
Количество
выпускников,
сдающих
ОГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
11. Результат сдачи итоговой аттестации по предмету выпускниками среднего  общего образования за 3 года
20132014
20142015
20152016 учебный год
 учебный год
учебный год
Количество
выпускников,
сдающих
ЕГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
Количество
выпускников,
сдающих
ЕГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
Количество
выпускников,
сдающих
ЕГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
12. Открытые уроки учителя за последние 3 года?
20132014
учебный год
Класс,
предме
т
Тема
открытого
урока
20142015
 учебный год
Класс,
предмет
Тема
открытого
урока
Класс,
предмет
20152016
учебный год
Тема
открытого
урока 13. Открытые внеклассные мероприятия за последние 3 года?
20132014
учебный год
Тема
открытого
мероприятия
Класс
20142015
 учебный год
Тема
открытого
мероприятия
Класс
20152016
учебный год
Тема
открытого
мероприятия
Класс
14. Выступления учителя на МО, семинарах, конференциях, фестивалях, педагогических чтениях  и т.д.
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
Темы выступлений (уровень лицея)
20152016
учебный год
Темы выступлений (районный уровень) Темы выступлений (городской  уровень)
Темы выступлений (областной  уровень)
15. Оцените качество своей функциональной деятельности (SWOT – анализ)
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
Сильные
стороны
Слабые
стороны
Сильные
стороны
Слабые
стороны
Сильные
стороны
Слабые
стороны II. Аналитическая часть.
Карта изучения профессиональных затруднений педагога
Элементы педагогической
деятельности
Очень трудно
(1 балл)
Трудно
(2 балла)
Средне
(3 балла)
Почти не трудно
(4 балла)
Не трудно
(5 баллов)
Степень затруднений
1
2
3
4
5
6

планирование,
Перспективное
составление циклограмм
Овладение содержанием программ и
методик:
 ГОС;
   система   оценки   с   помощью   банка
индикаторов;
   программы   согласно   возрастному
периоду
Составление технологических карт
Использование   разнообразных   форм
работы   в   процессе   учебноигровой
деятельности
Логическое   построение   всех   этапов
занятия
Обеспечение детей самостоятельной 7
8
9

современных
работой   в   процессе   учебноигровой
деятельности
Использование
педагогических технологий
Организация
исследовательских работ
Сочетание творческой и стандартной
работы   в   процессе   учебноигровой
деятельности
проведение
и

10 Сочетание

групповой

и
индивидуальной работы
11 Обеспечение порядка на занятии
12 Психологопедагогическое
сопровождение одарённых детей
13 Коррекционная работа с детьми, не
усвоившими программный материал
межпредметных
14 Использование

связей
15 Организация работы с материалом, с
информацией
16 Взаимодействие
воспитанника

с

семьёй
17 Создание положительной атмосферы
учебноигровой
процессе

в
деятельности
18 Сотрудничество с психологом
19 Содружество с коллегами
20 Анализ результатов исследования
21 Формирование   мотивации   познания,
исследовательских навыков
22 Мониторинг 23 Планирование   самообразовательной
деятельности
Оценка реализации потребностей педагога в развитии
Анкета № 1
для выявления способности педагогов к развитию
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
1. Я стремлюсь изучить себя
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время
6. Я анализирую свои чувства и опыт
7. Я много читаю
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам
9. Я верю в свои возможности
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком  11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты
13. Я получаю удовольствие от освоения нового
14. Возрастающая ответственность не пугает меня
15. Я положительно отношусь к продвижению по службе
Анкета № 2
для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторы:
1. Собственная инерция
2. Разочарование изза имевшихся ранее неудач
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.)
5. Состояние здоровья
6. Недостаток времени
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства
Стимулирующие факторы:
1. Методическая работа в лицее
2. Обучение на курсах
3. Пример и влияние коллег
4. Пример и влияние руководителей  5. Организация труда в лицее
6. Внимание к этой проблеме руководителей
7. Доверие
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
9. Занятия самообразованием
10.Интерес к работе
11.Возрастающая ответственность
12.Возможность получения признания в коллективе –
Анкета № 3
Степень владения навыками самостоятельной работы в процессе самообразования
Владею свободно
Вызывает
(3 балла)
затруднен
ия
 (2 балла)
Не владею
(1 балл)
№
п/п
1
Критерии оценки
Работа с учебной, справочной, научнометодической
литературой: подбор, анализ прочитанного, написание
конспекта, тезисов
2 Умение делать выводы по обзору литературы, выделять
3
4
5
наиболее актуальные проблемы  развития детей
Сохранение информационного материала в памяти,
воспроизведение необходимой информации по памяти
Выделение главных, ключевых понятий в любом
информационном материале, составление опорных схем
изученной темы
Самостоятельное усвоение педагогических и психологических
понятий с помощью справочных материалов 6
Систематизация, группировка изученных фактов, составление
схем, графиков, таблиц
7 Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме,
8
9
аргументировано доказать или опровергнуть суждение.
Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и
практических задач ее изучения.
Самоконтроль и самоанализ собственных действий при
выполнении различных  заданий.
10 Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время
для работы по самообразованию.
1. Личный план самообразования учителя на 20162017 учебный год
III. Перспективная часть
•       название методической темы
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      цель
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•     задачи___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      предполагаемый результат (подготовка доклада, выступление на заседании МО, на семинаре, на фестивале, на
конференции,  описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
•      этапы
работы___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      сроки выполнения каждого этапа
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
•      способ демонстрации результата проделанной работы
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
•      форма отчета по проделанной работе
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Прогнозирование результатов работы над методической темой
на 20162017 учебный год
По оснащению развивающей
среды
По работе с детьми
По взаимодействию с
семьёй
По сотрудничеству с
социумом Памятка по самообразованию Возможная проблема
Пути решения
1. Не могу определиться с темой самообразования  Выделите из многообразия проблем вытекающих
из результатов  диагностического обследования,
наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту,
которая является для Вас главной и решение
которой могло бы дать  устойчивые
положительные результаты.
 Определите актуальность данной проблемы,
перспективность и практическую значимость
для повышения воспитательно
образовательного процесса, при этом
опирайтесь на нормативно – правовые
документы: законы, , конвенции, целевые
программы, а так же статистические данные
2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии,
затрудняюсь в правильном выборе
3.  При работе с методической литературой не
могу глубоко осмыслить прочитанный материал
Подбор литературы:
 Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме
дает общее представление о замысле книги,
делает чтение осмысленным и
целенаправленным.
 Ответьте на вопросы: что мне известно по
данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из
предложенного в оглавлении содержания?
Составление плана изучения конкретной
выбранной литературы
 Начните с изучения традиционных методик по
данной проблеме.
 Включите современные взгляды на проблему.
 Используйте опыт работы педагогов других
образовательных учреждений
 По мере чтения выделяйте ключевые слова,
мысли, суждения.
 Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд,  в
собственной формулировке, используя
различные приемы записи прочитанного: Памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»
I.
Этап – подготовка доклада, выступления.
1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и запросов слушателей.
2. Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3. Составление развернутого плана выступления.
4. Просмотр и чтение специальной литературы.
Подбор и систематизация наглядных материалов.
Подбор педагогических ситуаций из своего  опыта и опыта коллег.
Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.
5. Распределение материала по вопросам.
6. Письменное изложение полного текста выступления.
II.
Этап – работа с подготовленным материалом
1. Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать акцент.
2. Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).
3. «Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).
III. Этап – подготовка к выступлению
1. Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю
собранность, сосредоточение, мысленно представьте какуюлибо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2. Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенциальными единомышленниками. Памятка к исследовательской работе педагога
Как правильно сформулировать тему
I.
1. Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:
Предмет исследования
Познавательные способности
Познавательная активность
Умения чтото делать
Личностные качества
Любознательность
Самостоятельность
Наблюдательность
 и т.п.
Изучаемый процесс
Изучение
Исследование
Развитие
Формирование
Становление
Воспитание
Анализ
Разработка
Организация
Влияние
и т.п.
Условия
На музыкальных занятиях
На экскурсиях в природу
В процессе изучения чеголибо
В процессе знакомства с чем – либо
В игровой деятельности
и т.п.
2. Формулировка темы  по схемам:
 ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО
 ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО
 Использование    ЧЕГО – ЛИБО  как средство (условие)  развития (формирования, воспитания, становления и т.п.)
ЧЕГО –ТО
II. Определение актуальности и новизны исследования Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики
обучения и воспитания дошкольников?
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, которая будет достигнута в результате выполнения
работы.
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.
III. Формулирование цели исследования
Цель – это то, что необходимо получить или показать  в результате работы, это представление об общем результате работы.
IV. Формулирование задач исследования
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?
Схема формулирования задач
Содержание деятельности
исследования
Изучить, исследовать,
проанализировать, рассмотреть,
обосновать, объяснить,
разработать, экспериментально
проверить, доказать, апробировать
и т.п.
Частичный предмет деятельности
Условия, факторы, подходы, роль, значение, место,
средства, возможности, целесообразность, приемы,
технологии, рекомендации  и т.п. Обработка анкет
Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.
Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.
Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

file_name: Программа индивидуального профессионального роста педагога.doc

description: Памятка по самообразованию

intro:
Вопросник для проведения внутреннего аудита на соответствие требованиям ИСО 9001:2011 в МБОУ Лицей № 28 по разделам:
4. Система менеджмента качества.
5. Ответственность руководства.
6. Менеджмент ресурсов.
7. Процессы жизненного цикла продукции.
8. Измерение, анализ, улучшение.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Логопедический массаж лица
Автор: Журавлёва Людмила Михайловна,
учитель – логопед
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Катюша», общеразвивающего вида ЯНАО г. Лабытнанги.
Лоб
Поглаживание.
Мы массаж решили сделать
Посчитаем до пяти.
Раз, два, три, четыре, пять
Гладим лобик мы опять.
Растирание.
Растираем лоб мы свой
Выполняем и движения считаем.
Раз, два, три, четыре, пять
Растираем лоб опять.
Разминание.
Разомнём мы лобик свой
Разомнём его рукой.
Не забудь ты посчитать
Раз, два, три, четыре, пять.
Разминаем лоб опять.
Постукивание.
Мы тихонько постучим
Пальцами по лбу.
Раз, два, три, четыре, пять
Постучим ими опять.
Поглаживание.
Лоб погладим мы руками
Обязательно двумя.
Раз, два, три, четыре, пять
Лоб погладим мы опять.
Щёки
1.
2.
3.
4.
5. 1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Поглаживание.
Погладим щёки мы руками
Не забудем посчитать.
Раз, два, три, четыре, пять
Щеки нужно согревать.
Растирание.
Щёки будем растирать
Не забудем посчитать.
Раз, два, три, четыре, пять
Щёки нужно согревать.
Разминание.
Разминаем с вами щёки
И считаем до пяти.
Раз, два, три, четыре, пять
Щёки будем разминать.
Постукивание.
Постучим по щёкам мы
Весело и дружно.
Раз, два, три, четыре, пять
Постучим по ним опять.
Поглаживание.
Будем гладить щёки наши,
Обязательно под счёт.
Раз, два, три, четыре, пять
Гладим щёки мы опять.
Губы
Поглаживание.
Погладим мы с тобою губы,
Верхнюю и нижнюю.
Раз, два, три, четыре, пять
Гладим губы мы опять.
Растирание.
Растираем губки мы
И считаем до пяти.
Раз, два, три, четыре, пять
Губки нужно растирать.
Разминание.
Разминаем губы наши
Выполняем всё под счёт.
Раз, два, три, четыре, пять
Губы будем разминать.
Постукивание.
Постучим по губкам мы, 5.
Весело и дружно
Сосчитаем до пяти.
Раз, два, три, четыре, пять
По губкам будем мы стучать.
Поглаживание.
Погладим мы с тобою губы,
Посчитаем до пяти.
Раз, два, три, четыре, пять
Будем гладить их опять.

file_name: Логопедический массаж лица.docx

intro: В этой работе последовательно описаны все приёмы массажа, каждый приём сопровождается стихотворениями. Текст стихотворения доступный для запоминания детей дошкольного возраста. Массаж выполняется параллельно с проговариванием стихотворений, что способствует развитию речи. Ребенок учится параллельно координировать свои движения с речью. Массаж можно использовать как в индивидуальной, так и групповой формах работы.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедический массаж лица в стихах.


extracted_text:
Изображение данных с помощью диаграмм
3 класс
Ф.И. _________________________________
1 вариант
Изобрази следующие данные с помощью диаграммы.
Продолжительность урока ‒ 40 мин, первой перемены ‒ 10 мин, а второй
перемены ‒ 20 мин.
Оценка ____
Изображение данных с помощью диаграмм
3 класс
Ф.И. _________________________________
1 вариант
Изобрази следующие данные с помощью диаграммы.
Продолжительность урока ‒ 40 мин, первой перемены ‒ 10 мин, а второй
перемены ‒ 20 мин.
Оценка ____
_____________________________________________________________
Изображение данных с помощью диаграмм
3 класс
Ф.И. _________________________________
2 вариант
Изобрази следующие данные с помощью диаграммы.
Олег в конкурсе знатоков математики набрал 70 баллов и занял первое
место, Катя с результатом 60 баллов заняла второе место, а Миша занял
третье место, набрав в конкурсе 40 баллов.
Оценка ____
_____________________________________________________________
Изображение данных с помощью диаграмм
3 класс
Ф.И. _________________________________
2 вариант
Изобрази следующие данные с помощью диаграммы.
Олег в конкурсе знатоков математики набрал 70 баллов и занял первое
место, Катя с результатом 60 баллов заняла второе место, а Миша занял
третье место, набрав в конкурсе 40 баллов. Оценка ____

file_name: Изображение данных с помощью диаграмм, 3 кл.doc

description: Оценка ____

title: Индивидуальные раздаточные карточки по математике (3 класс)


extracted_text:
Нахождение разности. Составные задачи
3 класс
Ф.И. ______________________
1 вариант
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В палатку привезли 7 ящиков со сливами по 10 кг в каждом.
До обеда продали 59 кг слив. Сколько килограммов слив
осталось продать?
Ответ: ____________________________________________.
Нахождение разности. Составные задачи
3 класс
Оценка _____
Ф.И. ______________________
1 вариант
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В палатку привезли 7 ящиков со сливами по 10 кг в каждом.
До обеда продали 59 кг слив. Сколько килограммов слив
осталось продать?
Ответ: ____________________________________________.
___________________________________________________
Ответ: ____________________________________________.
Оценка _____
Нахождение разности. Составные задачи
3 класс
Ф.И. ______________________
2 вариант
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Бабушка сделала 5 банок клубничного варенья по 4 кг в
каждой   банке.   За   зиму   съели   18   кг   варенья.   Сколько
килограммов варенья осталось?
___________________________________________________
Оценка _____
Нахождение разности. Составные задачи
3 класс
Ф.И. ______________________
2 вариант
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Бабушка сделала 5 банок клубничного варенья по 4 кг в
каждой   банке.   За   зиму   съели   18   кг   варенья.   Сколько
килограммов варенья осталось? Ответ: ____________________________________________.
Оценка _____

file_name: Нахождение разности. 3 кл. doc.doc


extracted_text:
Разностное и кратное сравнение. Составные задачи
3 класс
Ф.И. _______________________
1 вариант
Реши задачу, вычисли и запиши ответ.
В   автобусе   едут   8   мужчин,   а   женщин   на   16   больше.   Во
сколько раз меньше в автобусе едет мужчин, чем женщин?
Ответ: _____________________________________________ .
Оценка ____
____________________________________________________
Разностное и кратное сравнение. Составные задачи
3 класс
Ф.И. _______________________
2  вариант
Реши задачу, вычисли и запиши ответ.
К кружке рисования занимается 7 детей, а в кружке бальных
танцев на 14 человек больше. Во сколько раз меньше детей
занимается   в   кружке   рисования,   чем   в   кружке   бальных
танцев?
Ответ: ______________________________________________
___________________________________________________ .
Оценка ____
Разностное и кратное сравнение. Составные задачи
3 класс
Ф.И. _______________________
1 вариант
Реши задачу, вычисли и запиши ответ.
В   автобусе   едут   8   мужчин,   а   женщин   на   16   больше.   Во
сколько раз меньше в автобусе едет мужчин, чем женщин?
Ответ: _____________________________________________ .
Оценка ____
____________________________________________________
Разностное и кратное сравнение. Составные задачи
3 класс
Ф.И. _______________________
2  вариант
Реши задачу, вычисли и запиши ответ.
К кружке рисования занимается 7 детей, а в кружке бальных
танцев на 14 человек больше. Во сколько раз меньше детей
занимается   в   кружке   рисования,   чем   в   кружке   бальных
танцев? Ответ: ______________________________________________
___________________________________________________ .
Оценка ____

file_name: Разностное и кратное сравнение. Составные задачи, 3 кл.docx


extracted_text:
Сантиметр и миллиметр
3 класс
Ф.И. ____________________________
1 вариант
Вырази
а) в миллиметрах:
7 см = ____ мм
12 см = _____ мм
300 см = _____ мм
____________________________________________________
б) в сантиметрах:
40 мм = _____ см
600 мм = _____ см
4300 мм = _____ см
Сантиметр и миллиметр
3 класс
Ф.И. ____________________________
2 вариант
Вырази
а) в миллиметрах:
9 см = ____ мм
17 см = _____ мм
500 см = _____ мм
____________________________________________________
б) в сантиметрах:
70 мм = _____ см
800 мм = _____ см
3400 мм = _____ см
Сантиметр и миллиметр
3 класс
Ф.И. ____________________________
1 вариант
Вырази
а) в миллиметрах:
7 см = ____ мм
б) в сантиметрах:
40 мм = _____ см
12 см = _____ мм
300 см = _____ мм
600 мм = _____ см
4300 мм = _____ см
Сантиметр и миллиметр
3 класс
Ф.И. ____________________________
2 вариант
Вырази
а) в миллиметрах:
9 см = ____ мм
17 см = _____ мм
500 см = _____ мм
____________________________________________________
б) в сантиметрах:
70 мм = _____ см
800 мм = _____ см
3400 мм = _____ см
Сантиметр и миллиметр
3 класс
Ф.И. ____________________________
1 вариант
Вырази
а) в миллиметрах:
7 см = ____ мм
12 см = _____ мм
300 см = _____ мм
____________________________________________________
б) в сантиметрах:
40 мм = _____ см
600 мм = _____ см
4300 мм = _____ см
Сантиметр и миллиметр
3 класс
Ф.И. ____________________________
2 вариант
Вырази а) в миллиметрах:
9 см = ____ мм
б) в сантиметрах:
70 мм = _____ см
17 см = _____ мм
500 см = _____ мм
800 мм = _____ см
3400 мм = _____ см

file_name: Сантиметр и миллиметр, 3 кл.docx


file_name: Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100, 3 кл.docx

description:
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100
Ф.И. _________________________________
3 класс
Найди значения данных выражений.
25 + 37 = ____
49 ‒ 17 = ____
71 + 29 = ____
Оценка ____
1 вариант
30 ‒ 24 = ____
40 ‒ 13 = ____
42 ‒ 32 = ____
         32 + 46 = ____
         72 ‒ 15 = ____
         36 + 26 = ____
Ф.И. _________________________________
3 класс
2 вариант
Найди значения данных выражений.
70 ‒ 32 = ____
42 + 28 = ____
50 ‒ 14 = ____
Оценка ____
27 + 44 = ____
46 + 28 = ____
38 ‒ 15 = ____
         43 ‒ 23= ____
         51 + 17 = ____
         83 ‒ 35= ____
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100
3 класс
Ф.И. _________________________________
2 вариант
Найди значения данных выражений.
70 ‒ 32 = ____
42 + 28 = ____
50 ‒ 14 = ____
Оценка ____
27 + 44 = ____
46 + 28 = ____
38 ‒ 15 = ____
         43 ‒ 23= ____
         51 + 17 = ____
         83 ‒ 35= ____
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100
Ф.И. _________________________________
3 класс
Найди значения данных выражений.
25 + 37 = ____
49 ‒ 17 = ____
71 + 29 = ____
Оценка ____
1 вариант
30 ‒ 24 = ____
40 ‒ 13 = ____
42 ‒ 32 = ____
         32 + 46 = ____
         72 ‒ 15 = ____
         36 + 26 = ____
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100
3 класс
Ф.И. _________________________________
Найди значения данных выражений.
25 + 37 = ____
49 ‒ 17 = ____
71 + 29 = ____
Оценка ____
1 вариант
30 ‒ 24 = ____
40 ‒ 13 = ____
42 ‒ 32 = ____
         32 + 46 = ____
         72 ‒ 15 = ____
         36 + 26 = ____
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100
3 класс
Ф.И. _________________________________
2 вариант
Найди значения данных выражений.
70 ‒ 32 = ____
42 + 28 = ____
50 ‒ 14 = ____
Оценка ____
27 + 44 = ____
46 + 28 = ____
38 ‒ 15 = ____
         43 ‒ 23= ____
         51 + 17 = ____
         83 ‒ 35= ____


extracted_text:
МО классных руководителей
«Педагогическое мастерство классного руководителя:
сущность и методы его работы»
(Слайд № 1)
Составила:
Мелентьева Л.Н.,
заместитель директора по ВР
МОУ «Морозовская СОШ»
Октябрь, 2013 год.
Цель педсовета: выявить уровень профессиональной подготовленности  классных руководителей,
развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
Задачи:
• Определить наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности.
• Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.
• Обобщить опыт педагогов, демонстрирующих высокое качество педагогического
мастерства.
(Слайд № 2) «Жить  вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он
будет …ни судьей, ни солдатом, ни священником: он будет, прежде всего, человеком; всем, чем
должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой,
и  как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте»
Ж. Ж. Руссо
(Слайд № 3) Мастерство  это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и
обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог
мастер своего дела, разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в
совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».
(Слайд № 4) Ян Амос Каменский (великий чешский педагог) считал, что главное назначение
учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями,
трудолюбием, и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и
личным примером воспитывать у них человечность.
(Слайд № 5)  Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности,
проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения,
воспитания и развития человека.
Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при
котором происходит создание принципиально нового в организации учебновоспитательного
процесса, в решении научнопрактических проблем.
В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: "Ничто не ценится так дешево и не
дается так дорого, как классное руководство".
В современной школе нет работы более сложной и трудной, чем работа классного руководителя,
деятельность которого многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, а огорчения и
неудачи случаются чаще, чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы более
интересной, дающей большую отдачу, чем целенаправленное управление процессом развития
личности ребенка, создание условий для проявления его внутренних сил, интересов и способностей,
вовлечение воспитанников в общественноценностные отношения, реализация педагогического
сотрудничества всех взрослых, влияющих на вхождение ребенка в социум.
Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний,
оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей и вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного
руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.
Основой деятельности классного руководителя служит подход «встречи–взаимопроникновения –
взаимодействия» традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и
создающегося сегодня). Суть заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не «перечеркивать», не
отрицать положительный опыт, а интегрировать его с новым, необходимым запросами
современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную
основу для реализации цели (задач) целостного педагогического процесса. Этот подход позволит в
значительной степени разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между педагогами –
традиционниками и педагогами, стремящимися принести элементы нового в свою деятельность,
проблемы обучения и воспитания детей из различных общественных ценностей и идеалов.
(Слайд № 6) Условиями успешности деятельности классного руководителя являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие
исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности,
коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивация  его деятельности, ориентированная  на результат;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– оценка его деятельности по результату.
(Слайд № 7) Основные направления деятельности классного руководителя: работа с
учениками, родителями, другими учителями, с социумом и так далее. (Слайд № 8 № 15)
Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в
отдельности.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого
проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения.
Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты
характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные
методы педагогического воздействия, педагогического мастерства.
Ещё Н.К. Крупская писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики:
чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых
воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя понастоящему организовать
воспитательную деятельность.
Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить
целеустремленный и действенный план воспитательной работы.
Необходимо работать не только с сильными учащимися, но и с плохими, трудными детьми.
Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.
Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная
учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах,
конкурсах и т.д.  все эти интеллектуальные усилия требуют вне учебной разрядки. Служить этому
может интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет способствовать всестороннему
личностному развитию.
(Слайд № 16) Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах:
Принцип открытости.
Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в
предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Если классный
руководитель хочет включить в план какие  то мероприятия, в которых ребята не хотели бы
участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения,
соответствующие принципу привлекательности.
Принцип привлекательности будущего дела.
Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им привлекательность
выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не
интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.
Принцип деятельности.
Ребятам нужна активная, полезная и значимая внеклассная деятельность. Внеклассную
деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности.
Словом, все, что изучено на уроке можно практически «потрогать» вне его. Этому могут служить
предметные вечера, экскурсии и т.п.
Принцип свободы выбора.
Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность
выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств. Если
классный руководитель использует этот принцип в своей деятельности, то желание участвовать в
том или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а наоборот  растет.
Принцип обратной связи.
Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной связи. Проведя любое
внеклассное мероприятие  классный час, праздник или экскурсию  классный руководитель обязан
побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, степень их участия в проведенном
мероприятии. Если ребята видят, что классный руководитель не воспринимает результат
формально и безразлично, то у них тоже формируется неформальное отношение к порученному
делу.
Принцип сотворчества.
В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество  в
подготовке внеклассного мероприятия  это право выбора учащимися себе партнеров по
выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает
и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако, результат — нулевой. Зачастую
получается так, что один и тот же ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит
несколько фамилий. Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе
партнеров для участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся может
служить возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими
учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле.
Принцип успешности.
И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень
успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в
выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Классный руководитель должен
видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет
видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще
активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово
классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руководитель
будет оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития
классного коллектива.
Чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы
связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей
неуспевающих или недисциплинированных учеников.
Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя
заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Родители судят о школе по
мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую
очередь его профессионализмом.
Очень важной формой связи классного руководителя с семьей является – классные родительские
собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком
собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо создать
доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно должны узнать чтото хорошее о детях. Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно,
чтобы их услышали.
Когда школьники говорят о КР «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и помогает
нам строить свою жизнь достойно». То же самое имеют в виду родители, произнося: «Детям
повезло – у них хороший классный руководитель».
Классным руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с общественными
организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой. Привлекая
общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего
педагогического мастерства. Он находит много союзников и помощников в сложном и
ответственном деле – в воспитании детей.
Классный руководитель должен выступать в роли дирижера.
Классный руководитель в отличие от всех педагогов в школе, озабочен духовным обогащением и
выращиванием личности. Обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной
воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника.
(Слайд № 17) Классный руководитель является творцом, мастером интересных для детей и
разнообразных форм работы, ориентируется на приоритет некоторых форм работы с современным
школьником:
– дискуссионных, игровых, состязательных;
– творческого труда, художественного творчества, ролевого тренинга;
– психологических (позволяющих ребёнку осознать самого себя).
(Слайд № 18) Составляющие педагогического мастерства:
 мастерство организатора коллективной и индивидуальной учебной деятельности;
 мастерство передачи знаний;
 мастерство формирования опыта деятельности;
 мастерство владения педагогической техникой, технологией.
(Слайд № 19) Какие же существуют уровни профессионального развития классного
руководителя, педагога?– схема.
 Педагогическая умелость (Слайд № 20): достаточно хорошее владение педагогом системой
обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему
осуществлять учебновоспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и
добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся
 Педагогическое мастерство (Слайд № 21): 1)Педагогическая техника  совокупность различных
профессиональных умений преподавателя. 2) Доведенная до высокой степени совершенства
обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов
применения психологопедагогической теории на практике, благодаря  чему обеспечивается
высокая эффективность учебновоспитательного процесса.
 Педагогическое творчество (Слайд № 22): это творчество, направленное на повышение
эффективности воспитательного процесса. Характеризуется внесением в воспитательный процесс
тех или иных инноваций, приемов и методов воспитания без какойлибо ломки педагогической
системы.
 Педагогическое новаторство (Слайд № 23): Педагогноватор – это автор новой педагогической
системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий.
Сейчас я вам предлагаю немного проиграть, разделившись на 2 команды:
(Слайд № 24) 1.Конкурс. Психологический ринг.
Заместитель директора по ВР задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала
правильный ответ, получает фишку. Каждая команда получает по 2 вопроса.
1 команда:  Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов
(Наблюдение).
2 команда: Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта (Память).
1 команда: Определите тип темперамента.
У этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы
реагируют громким смехом, на отрицательные  громким плачем. Все внутренние переживания
проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при
этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы этих детей неустойчивы. Эти дети любят
шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей
степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к
раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих
детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.
(ДЕТИСАНГВИНИКИ).
2команда:  Определите тип темперамента. У этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют
крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети
реагируют на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным
типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто
бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом
перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их
трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. (ДЕТИ
ХОЛЕРИКИ).
(Слайд № 25)   2. Конкурс «Доделай»
От каждой команды приглашает по одному педагогу, которые получают карточки со следующими
заданиями:
Закончите стихотворение, которое написано в карточке. Вместо многоточия придумать
продолжение. За правильный ответ  фишка.
1 команда. (А.С. Пушкин «Вишня»)
Румяною зарею
Покрылся восток
В селе за рекою …
(Потух огонек).
2 команда. (И. Токмакова)
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
(Страшно простудиться).
Ведь до поздней осени
Он стоит зелёный.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закалённый.
 С.      Я. Маршак, «
 Вот какой рассеянный

 »)

1 команда. (

Он отправился в буфет
Покупать себе билет.
А потом помчался в кассу
(Покупать бутылку квасу).
 С.      Я. Маршак, «
 Вот какой рассеянный

 »)

2 команда.  (

Побежал он на перрон,
Влез в отцепленный вагон, Внес узлы и чемоданы,
(Рассовал их под диваны).
(Слайд № 26) Дружеский шарж (изображение действительности, преувеличенное до
неправдоподобия с комическими целями)
Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из
педагогов другой команды (не более 1 минуты). В случае, если педагоги узнали коллегу (на
обсуждение дается не более 2 минут)  они получают фишку.
(Слайд № 27) 3. Конкурс.

     Выразительность речи
                                                                                2 команда
Командам дается задание:
•  Произнесите слово "МОЛОДЕЦ!" :
1 команда

тихо                                                                                громко
нежно                                                                                удивленно
иронично                                                                                восторженно
ласково                                                                                требовательно
(Слайд № 28) 4. Конкурс.

     «Модель педагога».
Вам предлагается схематично изобразить модель педагога, отметив качества, которыми он должен
обладать (не забывайте, что тема МО – педагогическое мастерство классного руководителя).
(Слайд № 29) 5. Продолжи фразу.
Принимать ребёнка таким, каков он есть – это значит…
   Постоянно советоваться с ребятами, уметь подойти к ним, как говорил А. С. Макаренко,
вплотную и без позы, без назидательности, по деловому,  вот непременные показатели
педагогического мастерства классного руководителя.
6.Конкурс. 1 группа «Кодекс чести учителя школы»
(восстановить фразы и оформить в виде книги)
Учись видеть и уважать в другом человеке личность.
Учись видеть в себе недостатки и прощать их другим.
Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо «не оскудеет рука дающего».
Учись радоваться успехам коллег.
Не позволяй себе плохого настроения, это не прилично.
Полнее используй свои силы и возможности в работе.
Повышай свой интеллект.
Стремись к профессиональному мастерству.
2 группа «Заповеди педагогического общения» (советы бывалых)
     (предлагаю прочитать по фразе  заповеди)
 Ты за внимание борись, не строй общение «сверху вниз».
 Стремись изучать детей настроение, их мимику, жесты и глаз выражение.
 Какие они вчера и сегодня, какие с утра и какие в полдень. Как говорят они: смехом, слезами…
  Учись себя видеть детей глазами!
  Любите детей, будьте вежливы с ними.
    Они в любом возрасте очень ранимы…
  Чтоб уважения детей добиться, слово с делом не должно расходиться!
     Ставьте себя на место детей и сможете их понять поскорей!  Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.
 К детям своим относитесь любя.
Злиться вы можете лишь на себя!
 «Любимчиков» не заводите, за прегрешения не мстите.
 Наедине не выясняйте и перед всеми не ругайте.
Не унижайте их при всех. Ведь убивает даже смех!
Вывод: Какие бы частные задачи ни решал классный руководитель,  он  всегда является
организатором,  наставником  и мастером педагогического воздействия.
И в заключении мне еще хотелось бы вспомнить следующее.
Педагогический коллектив, его опыт, знания, сплоченность в дружной целеустремленной работе –
вот главный источник успеха классного руководителя, его мастерства в организации коллектива и
влияния коллектива на личность каждого школьника.
Список литературы:
• А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство  это синтез научных знаний, умений, навыков,
методического искусства и личных качеств учителя.
• Н.Н. Тарасевич: «Педагогическое мастерство  комплекс свойств личности учителя,
необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности».
• Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство  высший уровень педагогической деятельности,
проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства
обучения, воспитания развития ребенка». ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 1 Примерные нормы затрат рабочего времени классным руководителем
Вид работы
Индивидуальные беседы, психологопедагогические консультации ученика
Работа с активом класса
Классный час: анкетирование, тестирование
Экскурсии,   походы,   спортивные   мероприятия,   посещение   театра,   проведение   вечеров,
праздников и другие формы коллективной воспитательной работы
Наблюдение учащихся на уроках
Посещение семей
Периодичность
Еженедельно
Еженедельно
Еженедельно
2   раза   в   четверть   по
1,5 ч
1 урок в 2 недели
10 семей в год (1–1,5
ч на посещение)
Встречи   с   учителями,   другими   специалистами   лицея.   Участие   в   малых   педсоветах,
3–4 встречи в неделю,
педагогических консилиумах
Родительские собрания. Индивидуальные консультации родителей
Контроль посещаемости, организация питания
Дежурство по лицею
Организация уборки кабинета
Организация трудовых дел
Проверка дневников
Ведение классного журнала
Ведение личных дел учащихся, составление характеристик, справок, планов, отчето
Подготовка сценариев, разработок внеклассных мероприятий
Итого:
2–3 педсовета в год
1 раз в четверть
Ежедневно
По графику
Ежедневно
Ежемесячно по 1 ч
Еженедельно
Еженедельно
По

необходимости
1 раз в год
мере
Норма
затрат
времени, мин в неделю

25
10
40
20
20
20
30
20
20
5
40
15
60
15
10
10
360

file_name: Выступление к МО.doc

intro:
Цель педсовета: выявить уровень профессиональной подготовленности  классных руководителей, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Классные руководители познакомились с такими понятиями, как "мастерство", "педагогическое мастерство".
Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог- мастер своего дела, разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Предложены некоторые задания для учителей. А также использованная литература.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Конспект семинара «Педагогическое мастерство классного руководителя: сущность и методы его работы».


extracted_text:
Задания
школьного этапа олимпиады по музыке
для обучающихся 5 класса
Автор: Якущенко Вера Викторовна, учитель музыки МБОУ «СОШ № 36» г.
Ангарск, Иркутская область
2014-2015 учебный год
I тип заданий. Тест.(за каждый правильный ответ 1 балл)
1. Какой танец получил название «король танцев и танец королей»?
А. Полонез.                                  В. Миньон.
Б. Менуэт.                                   Г. Мазурка.
2. Жители какой страны танцуют чардаш?
А. Венгрии.                                   В. Молдавии.
Б. Грузии.                                       Г. Италии.
3. Какой народ придумал танцы «Левониху» и «Крыжачок»?
А. Белорусский.                             В. Русский.
Б. Украинский.                                Г. Грузинский.
4. Как называется оперетта Иоганна Штрауса?
А. «Летучая мышь».                В. «Летучая рыба».
Б. «Летучая собака».                   Г. «Белкалетяга».

5. Какая «танцевальная» птица есть в природе?
А. Краковяк.                              В. Мазурка.
Б. Чечётка.                               Г. Чардаш.
6. Композитор, основоположник русской национальной музыки.
А. П.И.Чайковский
Б. М.И.Глинка
В. М.П.Мусоргкий
Г. С.В.Рахманинов
7. Как называется музыкальная форма «круг»? А. Сонатная
Б. Вариации
В. Куплетная
Г. Рондо
8. Музыкальная окраска звука.
А. Тембр
Б. Темп
В. Динамика
Г. Ритм
9. Кто из композиторов посвящает «Детский альбом» своему племяннику?
А. Р.Шуман
Б. С.Прокофьев
В. П. Чайковский
Г. С. Рахманинов
10.Кто является руководителем оркестра?
А. Исполнитель
Б. Дирижер
                                                                                ( 10 баллов)
В. Виртуоз
Г. Хормейстер
II тип заданий.  Дайте ответ на вопрос. (за каждый правильный ответ 1 балла)
1. Какая птичка вьётся «между небом и землёй» в знаменитом романсе Михаила
Ивановича Глинки на слова Н.В. Кукольника?________________________________
2. Назовите «музыкальное» хвойное дерево, из древесины которого делают скрипки,
пианино? _______________________________________________________
3.Какой музыкальный инструмент напоминает гигантское крыло бабочки?
_______________________________________________________________________
4.Волосы какого животного используют для изготовления скрипичного смычка?
_______________________________________________________________________
5.Как называется современная белорусская народная плясовая песня, имени
любимого народом овоща? _______________________________________________
6.Фрагментом какого балета является «Танец с саблями»?
______________________________________________________________________
7.Как называется старинный польский танецшествие?
______________________________________________________________________
8.Какому великому композитору принадлежит целая «энциклопедия»
фортепианных мазурок? _________________________________________________
9.Мелодию какой русской народной плясовой песни и танца увековечил М.И.
Глинка, сочинив на её основе симфоническую пьесу того же названия?
______________________________________________________________________
10.Какая страна считается родиной танца «барыня»? _________________________ III заданий. Определить исходное слово, термин. (за каждый правильный
ответ 2 балла)
1._______________________искусство «прекрасного пения».
2._______________________сочинение, музыкальнотеатральное произведение,
основанное на синтезе слова, сценического действия и музыки.
3._______________________«звучать», жанр камерной инструментальной музыки.
4._______________________ансамбль из четырёх исполнителей.
5._______________________высокий мужской голос.
                                                           2 балла за правильный ответ (10 баллов)
IY тип заданий.  Распределить по семействам музыкальные инструменты
симфонического оркестра. (за каждый правильный ответ 1 балла)
Труба, фагот, контрабас, скрипка, туба, перкуссия, флейта, альт, литавры, гобой,
тромбон, тарелки, барабан, кларнет, виолончель, валторна.
Деревянные
духовые
Медные духовые
Струнно
смычковые
Ударные

( 16 баллов)
Y тип заданий. Впиши пропущенные буквы в музыкальных терминах.
К_нт_та, акк_мпан_мент, п_ст_раль, опере_а, си_фония, р_манс,
к_мп_зитор, кр_щендо, фортепи_но, _вертюра, вар_ации.
                                                                                ( 15 баллов) YI тип заданий. Назовите авторов, названия литературного и  музыкального
произведения к каждой иллюстрации.
1.

  2.

3.
                   (12 баллов ) YII тип заданий. Звучащая картина. Какая музыка соответствует данной
картине. Напиши 10 слов, наиболее полно характеризующих это изображение.
(10 баллов)
Ответы школьного этапа олимпиады по музыке  для 5 класса
          итого: 83 балла
I тип заданий. Тест.
1. Б
2. А
3. А
4. А
5. Б
6. Б
7. Г
8. А
9. В
10. Б
II тип заданий.
1.Жаворонок
2.Ель
3. Арфа
4.Конь
5.Бульба
6. «Гаянэ»
7.Полонез
8.Шопену 9.Камаринская
10.Россия
III тип заданий
1.Бельканто
2.Опера
3.Соната
4.Квартет
5.Тенор
Медные духовые
IY тип заданий (12 баллов)
Деревянные
духовые
Фагот
Флейта
Гобой
Кларнет

Труба
Туба
Тромбон
Валторна
Струнно
смычковые
Контрабас
Скрипка
Альт
Виолончель
Ударные
Перкуссия
Литавры
Тарелки
Барабан

intro: Задания школьного этапа олимпиады по музыке для обучающихся 5 класса составлены по программе "Музыка" 1-7 классы, авторами которой являются Г.П. Сергеева и Е.Д. Критская. Первая часть заданий состоит из десяти тестовых вопросов. Вторая часть предполагает развернутые  ответы на поставленные вопросы. Третий раздел заданий имеет занимательный характер: ребусы, анаграммы и т.д.


extracted_text:
Федосова Наталия Викторовна
учитель русского языка и литературы
МОУ Бродовская СОШ
Аннинского муниципального района
Программы «Воспитание культуры толерантности».
Одной из наиболее частых причин обращений классных руководителей за
помощью к психологу является проблема межличностных отношений в классе, в
основе   которых   часто   лежат   явления   нетерпимости.   Обстановка   в  стране,   в
обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость
проведения специальной работы по формированию толерантности в школьной
среде.   Именно   поэтому   возникла   идея   разработки   программы  « Воспитание
культуры толерантности».
Программа   направлена   на  профилактику   интолерантного   поведения   и
формирование   толерантного   отношения  к   своей   личности,   к   окружающим
людям, к семье, к истории и культуре своей Малой Родины, к представителям
народов России и мира.
Цель программы: Формирование культуры толерантности
Задачи:
1. Развивать у учащихся толерантное сознание
2. Формировать   спокойное,   уважительное   отношение   к   окружающим
людям   (одноклассникам,   учителям,   родителям),   к   людям   другой
национальности.
3. Развивать
предупреждения
способности
конфликтов

ненасильственными методами.
4. Более глубоко познакомить учащихся с историей и культурой своей
Малой Родины, своей страны, с историей и культурой народов мира.
5. Вовлечь больше учащихся в спортивные кружки, секции; творческие
объединения и клубы, общественную работу, благотворительность с целью
отвлечения от неформальных объединений.
6. Изучить   подробно   цели   и   способы   действий   неформальных
объединений   для   разъяснения   подрастающему   поколению   пагубности
подобных настроений и истинного «лица» данного движения.
Основные этапы:
      1 Этап (аналитический) Цель: выяснить уровень отношений в коллективе
учащихся,
  степень
толерантности,  а так же спроса на организацию досуговой деятельности детей.
Формы реализации: анкетирование, беседы, родительские собрания.
  уровень   воспитанности,
  уровень   сплоченности,
2  Этап  (информационный)  Цель:   выяснить,   как   решить   поставленные
задачи и грамотно использовать методический материал.  Формы реализации:
подбор материалов, классные часы, стенгазеты, изучение СМИ, интернета по
данной проблеме, составление плана работы с учащимися, родителями. 3  Этап
(реализация)  Цель:   практический   переход   к   выполнению
«Программы».  Формы реализации: классные часы, диспуты, тренинги, встречи,
экскурсии, спортивные соревнования, родительские собрания и др.
4 Этап (заключительный) Цель: подвести итоги и спланировать работу на
следующий   учебный   год  Форма   реализации:   самоанализ   результативности
работы;   анализ   поведения   «трудных»   подростков,   состоящих   на   различных
видах учета, анализ наличия и характера правонарушений, совершенных нашими
учащимися   за   год,   анализ   уровня   воспитанности   в   конце   года,   уровня
сплоченности коллектива, наличие «отверженных» в классах.
Основные аспекты толерантности, реализуемые в программе:







гражданскоправовой,
духовнонравственный,
семейный,
коммуникативный (межнациональное и межличностное общение),
спортивнооздоровительный,
эстетический
экологический и др.
Направления работы с классным коллективом
1. Классные   часы   гражданскоправовой,   патриотической,   духовно
нравственной,   спортивнооздоровительной,   художественноэстетической
направленности.
2. Занятия   учащихся   (индивидуальные   и   групповые)   с   психологом
школы по конфликтологии.
3. Анкетирование   учащихся   (по   уровню   сплоченности   класса,   по
уровню воспитанности, по изучению спроса на досуговую деятельность).
4. Спортивные   соревнования   с   целью   привлечения   учащихся   к
здоровому образу жизни и отвлечения от неформальных объединений.
5. Организация социальнозначимой деятельности в классе и школе.
Направления работы с родительским коллективом
1. Родительские собрания и лектории
2. Анкетирование родителей
Прогнозируемый результат внедрения программы
1. Среди учащихся снизится уровень агрессивного и конфликтного
взаимодействия.
2. Измениться восприятие участниками образовательного процесса себя и
других людей, что отразиться в уменьшении межличностных,
этнических, религиозных, политических и т.п. разногласий.
3. Среди школьников возрастет осознание себя частью школьного
коллектива.
4. Осуществится признание многообразия культур учащимися.
5. Укрепятся связи поколений. 6. Возрастет взаимопонимание и доверие среди учащихся, педагогами,
родителями.
Приложение 1. Реализация программы на примере работы в 9 классе
Работа с классным коллективом
Аспекты толерантности

о
к
с
н
а
д
ж
а
р
г
й
о
в
о
в
а
р
п

о
н
в
о
х
у
д
й
ы
н
н
е
в
т
с
в
а
р
н
й
ы
н
й
е
м
е
с
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к
й

о
н
в
и
т
р
о
п
с
й
ы
н
ь
л
е
т
и
в
о
р
о
д
з
о
Неформальн
ые
объединения
Насколько   я
толерантен   к
себе?
Нетерпимость,
отраженная   в
мнениях
и
высказываниях

  как   она
проявляется

Современная
армия:   за   и
против
История
моей
семьи
Язык
  музыки
понятен   всем
народам
Равенство
рас
Националь
ные   виды
спорта
Формирование
толерантного
отношения
к  себе
к окружающим
к   истории   и
культуре   своей
Малой Родины:
к   истории   и
культуре   своей
страны
к   истории   и
культуре   стран
мира

Как
служили
наши   отцы
и
как
служить
нам?
Геноцид   в
истории
человечест
ва
Работа с родительским коллективом
1. Родительские собрания:  «Как научиться быть ответственным за свои
поступки», «Толерантность – одно из главных качеств  моего ребёнка»
2. Родительские лектории: «Как подготовить себя и ребенка к будущим
экзаменам» 3. Памятки для родителей по темам собраний и лекториев.
4. Анкетирование родителей по проблемам: «Каким стал мой ребенок?»

file_name: Программа по воспитанию культуры толерантности.doc

intro: Данная программа составлена с учётом требований современного мира, который нуждается в воспитании культуры толерантности у школьников. Программа состоит из 4 этапов. Каждый из которых имеет свои цели. Целевая аудитория- учащиеся, родители. Работа осуществляется в различных аспектах, формы и методы реализации программы различны.

title: Программа "Воспитание культуры толерантности"


extracted_text:
Приключения Буратино.
Задачи:  развивать   мелкую   и   артикуляционную   моторику,   фонематический   слух,
фонематическое восприятие, внимание, мышление, речевое дыхание; закреплять навык
автоматизации звука «Р» в слогах, словах, в предложениях; воспитывать усидчивость.
Оборудование:  коробка – посылка от Буратино, слоговые дорожки, дидактическое
пособие «Сердитая тучка» для выработки длительной направленной воздушной струи,
дидактическое пособие «Зонт», картинки для игры «Подарки для Буратино», золотой
ключик из картона, разрезанный на несколько частей (по количеству заданий).
Ход занятия:
1.
2.
Организационный момент.
 Здравствуй, Артемий! Сегодня нам пришла какая – то посылка. Догадайся, от кого
она. Вот загадка:
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный,
Кто же это? ….. (Буратино).
Послушай, какой звук я выделила: Буррр – ратино?
Ребёнок: Вы выделили звук «Р».
Основная часть.
Откроем   посылку   от   Буратино   после   того,   как   выполним   артикуляционную
гимнастику.
 улыбка;
 лопата;
 часики;
 чистим зубки.
 Посмотри, в посылке какая – то записка. Читаю: «Здравствуй, Артемий! Лиса
Алиса хитростью выманила у меня золотой ключик и спрятала его. Ключик можно
найти, выполнив несколько заданий. Я не знаю, как это сделать. Пожалуйста, помоги
мне!». Ты готов помочь Буратино?  (ДА). Много заданий нам предстоит выполним,
но прежде, чем начнём помогать Буратино, разомнём наши пальцы.
3. Пальчиковая игра «Пирожки».
Испекли мы пирожки с разною начинкой
(имитация движения: лепка пирожков)
И с капустой пирог
Загибают по одному пальцу
И с картошкой пирог,
И с морковкой пирог,
И с луком пирог.
И, конечно, на дорожку – Ароматную лепёшку!
4. «Волшебные дорожки» (автоматизация звука «Р» в слогах).
         В поисках золотого ключа Буратино отправился в лес, в котором живёт лиса
Алиса. Чтобы Буратино не было скучно он пел песню. Провести пальцем по дорожке
и произнести слоги: ра, ры, ор, ур, ара.
           Молодец! Ты правильно выполнил задание вот тебе первая деталь золотого
ключика.
5.  «Сердитая тучка» (выработка длительной направленной воздушной струи,
автоматизация в словах).
     Пошёл Буратино дальше. Ой, кажется, скоро пойдёт дождь! Что делать? Будем
дуть   на   капельки   и   на   тучку,   может   она   улетит.   Дуть   нужно   долго,   плавно,   не
надувая щек. Тучка ненадолго улетела, и мы успеем починить наш зонт. Собрать
зонт  и  назвать  картинки,  которые  изображены   на  каждой   части  зонта.  Молодец!
Сейчас   мне   не   страшен   дождь.   Вот   вторая   деталь   золотого   ключа.   Пора   нам
отдохнуть. 6. Физкультминутка «Буратино».
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два  нагнулся.
Руки в сторону развёл,
Видно, ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
7. «Подарки для Буратино».
     Буратино так устал искать лес, в котором жила лиса и решил вернуться домой.
Друзья Буратино  решили не оставлять  друга в беде и  пришли  к  нему в гости.
Каждый   принёс   подарок.   Назови,   какие   подарки   принесли   друзья.   Например,
Красная шапочка подарила торт.
Чебурашка подарил фрукты.
Петрушка подарил арбуз.
Молодец!   Ты   правильно   назвал   друзей   и   подарки,   которые   они   принесли.   Вот
третья деталь золотого ключа.
 Ура! Мы собрали ключик!
8. Заключительная часть.    Посмотри,   какой   Буратино   стал   весёлый!   Почему?   (Мы   помогли   ему   найти
ключик).   Помогая   сегодня   Буратино,   какой   звук   мы   старались   правильно
произносить?
 Молодец! Спасибо тебе за помощь!

file_name: Приключения Буратино.docx

intro: Логопедическое занятие направленное на формирование навыков правильного звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста. В данном занятии используется материал на автоматизацию звука "Р" в слогах, словах и предложениях. Материал изложен в доступной форме. Для данного занятия разработан весь дидактический материал, который соответствует возрасту детей.

title: Приключения Буратино


extracted_text:
Смысловое чтение для учащихся 2 года обучения.
Учащиеся делятся на группы. В ходе самостоятельной работы они   заполняют
таблицу.   Объектом   оценивания   является   правильно   выбранный   видеоролик,   и
доказательство   (правильно   указанная   информация,   взятая   из   текста)   правильности
выбранного видеоролика. На работу отводится 30 минут.
Техническое задание.
 Прочитать тексты.
1.
2. Заполнить таблицу, используя предложения, словосочетания из текста.
3. Выбрать видеоролик, соответствующий указанной информации, взятой из
Полька
Вальс
Марш
текста.
Признак
Какой это танец
Где зародился
Что обозначает.
Музыкальный размер
Характер музыки
Основное движение
Кто написал
мелодию  танца
впервые.
Где принято
танцевать  этот
танец сейчас
Вальс
Вальс – парный бальный танец, очень нежный и романтичный. Не зря его называют
«королем танцев».
Вальс берёт своё начало с альпийских областей Австрии и окрестностей Вены.  В
переводе с французского языка оно означает «кружиться». Это плавный танец, слушая
его, чувствуешь чередование трёх долей с мягким подчёркиванием первой: раз, два,
три.
Характер вальса нежный печальный, трогательный, задушевный, чувствительный,
повторяющиеся интонации в исполнении трубы и фортепиано звучат с волнением,
сожалением.
Вальс танцуют кружась быстро, стремительно или более медленно, плавно.По
характеру вальсы бывают разные – грустные, печальные, плавные, весёлые, задумчивые, праздничные, грациозные. По темпу – быстрые, медленные, спокойные, а
бывают порывистые, стремительные.
Самое главное движение в вальсе – это кружение.
Вальс очень популярен у композиторов классиков. Впервые известен нам  по
произведениям австрийского композитора Иоганна Штрауса. Вальс писали и такие
известные композиторы как Шопен, Чайковский, Прокофьев, Глинка.
Его танцуют на всех торжественных мероприятиях, светских раутах , свадьбе и,
конечно же, на выпускном балу.
Полька.
Полька – веселый чешский танец, который  стал популярным  во многих странах мира.
Легкую, живую, быструю  музыку для польки сочинил  композитор из Чехии Франц
Гильмар.  Родиной этого танца является Чехия. В переводе с чешского обозначает  —
половинка шага.
Существуют польки венгерская, немецкая, шведская, финская, полькагаллоп, полька
мазурка. Танцевать  можно по одному, а можно парами или группой.
Подскоки, вращения, галоп – основные движения этого веселого танца, исполняются
на 2/4. в быстром темпе. Так же для польки характерны различные "окошечки",
скрещенные руки. Свободные руки могли находиться как на талии, так и вдоль
тела.Есть много разновидностей польки:
Раньше этот танец исполняли на семейных праздниках и на общественных балах, в
различных слоях городского населения, сейчас редко где можно увидеть этот танец,
только если  дети танцуют на утренниках, школьных вечерах, конкурсах и фестивалях.
Марш.
Марш в переводе с французского обозначает  «шествие», «движение вперёд. Это
музыкальный жанр; отличается  чётким ритмом  и строгой размеренностью темпа.
Судя по сохранившимся изображениям, уже в Древней Греции различные процессии
сопровождались музыкой, так же марши можно было встретить в Древнем Риме. В
России марш получил распространение при Петре I.
Обычно марш бывает выдержан в размерах 2/4, 4/4 или 6/8. Ритм марша всегда точный
и четкий. Музыка марша бодрая, чёткая и в то же время небыстрая. Бегать и прыгать
под неё неудобно. Плавные и медленные движения тоже не получаются. Зато
ходить(шаг)  – одно удовольствие.
Впервые  Ж. Б. Люлли ввёл в маршевую музыку пунктирные ритмы, которые  усилили
его активность и динамичность.
Сейчас существует множество маршей, наиболее известные свадебный марш
Мендельсона, «Прощание славянки»  под него провожают на военную службу,
парадный марш «День победы».  Марши можно обнаружить в крупных произведениях
М. Глинки, Л. Бетховена, П. Чайковского,
Марши бывают военные, праздничные и спортивные. Их исполняют на открытиях
соревнований, торжественных мероприятиях, военных парадах. Критерии оценивания
Критерии
Параметры
Соответствие
информации
заданным
параметрам
(по
горизонтали)
Соответствие
информации
заданным
параметрам
( по вертикали)
Лаконичность
выбранной
информации
Информация во всех ячейках  соответствует наименованию строки, взята из текста
Информация 6 ячеек  соответствует наименованию строки, взята из текста
Информация 54 ячеек  соответствует наименованию строки, взята из текста
Информация 34 ячеек  соответствует наименованию строки, взята из текста
2 и менее ячейки
Информация во всех ячейках  соответствует наименованию строки, взята из текста
Информация 6 ячеек  соответствует наименованию строки, взята из текста
Информация 54 ячеек  соответствует наименованию строки, взята из текста
Информация 34 ячеек  соответствует наименованию строки, взята из текста
2 и менее ячейки
Информация сформулирована словом (словосочетанием)
Информация сформулирована предложением
Информация сформулирована  несколькими предложениями
Обосновать правильность выбора видеоролика
Баллы
8
6
4
2
0
8
6
4
2
0
2
1
0

file_name: вальс, полька, марш.docx

intro: Задание направлено на умение учащихся  выделять главную информацию в тексте, отделяя ее от второстепенной.

title: Учебные ситуации на занятиях хореографией.


extracted_text:
Смысловое чтение для учащихся  4 года обучения.
1. Задание направлено на умение учащихся  выделять главную
информацию в тексте, отделяя ее от второстепенной.
2. Техническое задание.
Выделите главную информацию в тексте и представьте ее в виде
тезисов. Тезис – это предложение, выписанное из абзаца или
преобразованное из нескольких, содержащее главную
информацию.
3.Объектом оценивания являются предложения, составленные к
каждому абзацу. Предложение может быть сокращенным,
выписанным не полностью, либо  преобразованным из нескольких
предложений абзаца.
Время выполнения: 30 минут.
1. Критерии, показатели оценивания:
№ Критерий
Параметр
1 Последовате
льность
предложений
Все предложения, содержащие главную
информацию, выписаны последовательно,
согласно тексту.
Последовательность нарушена  12 раза.
2 Формулиров
ка тезиса

3  Связность
преобразован
ных
предложений
.
Последовательность нарушена более 3 раз.
В формулировке тезисов отсутствует
второстепенная информация (повторения,
уточнения  и др.)
Содержится второстепенная информация
содержится в 23  тезисах.
Второстепенная информация содержится в
3х и более тезисах.
Преобразованные предложения связаны по
смыслу.
Смысл преобразованных  предложений
теряется в 23 тезисах.
Смысл преобразованных  предложений
теряется в 4 и более  тезисах.
Показате
ли
15баллов
10 баллов
5 баллов
15 баллов
10 баллов
5 баллов
15 баллов
10 баллов
5  баллов
    Итог:                                                                                45 баллов

Текст по теме «Хоровод»
Хоровод – это не просто танец, это образ жизни наших предков. В
нем отразилась широта и удаль славянской души.
Народное хореографическое искусство Руси насчитывает большое
количество танцев, плясок и переплясов. Но хоровод среди них стоит особняком, как один из самых древних танцев, ведущих
свою историю из седой глубины веков.
История возникновения
Термин «хоровод» происходит от древнегреческого «χορ?с», что
означает «массовый танец с песней» и старославянского «вод»,
что означает «ходить, водить». Хоровод имеет древнюю историю,
и в самих хороводах отобразилась история Древней Руси. Чем бы
ни занимались наши предки, свои действия они отражали в
преданиях, которые, в свою очередь, отражались в народных
танцевальных действах. Веселые пиры, ратные подвиги или
трудовые будни – все это нашло воспроизведение в величавых
хороводах, шествиях по кругу.
Пожалуй, одно из самых древних упоминаний о танце есть в
сказании гусляра о Моравском царстве. Рассказчик упоминает о
молодых людях, которые собирались на озерах и «водили
хороводы да играли кругами». И все это захватывающее действие
происходило на плотах!
Первые хороводы являлись языческим гимном Солнца. Основная
фигура танца – хождение по кругу – символизировала наше
дневное светило, а сам хоровод прославлял источник света и
тепла, от которого зависел урожай. Этот танец сопровождал
жизнь наших предков три сезона в год: весну, лето и осень, и
только зимою игрища на природе приостанавливались.
Что такое хоровод?
Хоровод – это массовый танец. В нем принимают участие и
молодежь, и люди среднего возраста, и даже старики. Музыка
танца обычно медленная, напевная, лиричная. Музыкальный
размер чаще используется 4/4, но бывает и 2/4, реже, 3/4. Танец
часто сопровождается пением.
Большая роль в хороводе отводится хороводнице – женщине,
которая пользуется всеобщим уважением, благодаря чему и
заслужила право руководить танцем. В другое время хороводница
может быть свахою на свадьбах, бабою-позываткою на пирах,
кумою на крестинах. Основные фигуры хоровода – это хождение
по кругу. Хороводница руководит хождением танцующих в одном
большом кругу, затем разбиванием его на несколько маленьких,
вновь схождением в один большой круг.
В старину хороводы водились на особенных местах, каждое из
которых получало свое название. Это были озера, реки, лужайки,
рощи, пустоши, огороды, дворы. На одних местах собирались
хороводы только праздничные, на других – повседневные. Для
праздничных хороводов селяне пекли пироги, караваи, красили в
желтый цвет яйца.
Виды хоровода
Этот танец является поистине универсальным, и в том или ином
виде, под разными названиями встречается у многих народностей.
Так, в Болгарии хоровод называется хоро, в Молдавии – хора, хурэ, в Литве – карогод, в Сербии – коло, что в переводе означает
«круг». Под разными названиями хоровод известен в Македонии,
Хорватии, Грузии и других странах. В каждой из этих стран
хоровод вобрал в себя национальные особенности и своеобразие.
Различают хороводы женские и смешанные. Молодые парни могут
принять участие в хороводе только по приглашению хороводницы.
Это прекрасная для них возможность познакомиться с
понравившейся девушкой, с ее окружением и родными.
Особенности хоровода
В хороводе проявились национальные черты славянских народов –
величавая скромность, и, вместе с тем, открытость, удаль, разгул,
задор. В прежние времена этот танец был своеобразною формою
общественной жизни. Хоровод – это не просто танец. Это образ
жизни наших предков. Во время танца обсуждались насущные
проблемы, заводились знакомства, происходили встречи с
родными и близкими. Молодые люди активно использовали это
действо для завязывания романтических отношений, встречей со
своими возлюбленными.
Для этого действия девушки и женщины одевались в свои самые
лучшие одежды, специально покупали красочные ленты, платки,
даже если для этого надо было потратить свои последние деньги.
В настоящее время хороводы исполняются, главным образом, на
сцене. Радует, что в последнее время наблюдается тенденция к
возрождению народных традиций и в обычной жизни.
Текст по теме «Кадриль»
Кадриль – «название общественной пляски, обычно в 4 пары»
(Даль).
Кадриль – это распространенный вид русской пляски. Ее пляшут
по всей России. На юге (Белгородская, Курская области) данная
форма пляски встречается редко. На Украине – кадриль «Девятка»
у Вирского.
По существу кадриль – это пляска английских крестьян, о чем
говорит ее первоначальное наименование «контрданс». С
течением времени это название приобрело значение категории
танца. Первые сведения о контрдансе относится к I половине 17
века. Хореографическая и музыкальная форма его представляли
тему с вариациями. Пляска состояла из нескольких танцевальных
эпизодов, связанных одной темой – темой хоровода. Во второй
половине 17 века контрданс был перенесен в дворянскую среду,
где был переделан в кадриль. Теперь это музыкально-
хореографическое произведение, состоящее из 4 номеров,
написанных в конкретном складе (музыкальный размер 2/4, 3/8).
Исполнялась она четырьмя парами. Движения кадрили, естественно, были приспособлены к исполнению в салонных
костюмах. Присутствовала в культуре Франции, с 20х гг 19 века
появилась в Германии.
Из дворянской среды кадриль переходит в народ благодаря
дворянским слугам, которые, воспроизводя кадриль, добавляли в
нее свои движения.
Французская кадриль, пройдя долгий путь через светские салоны,
танцевальные залы многих стран , в том числе и России, начала
распространяться в русском народе в начале 19 столетия.
Складывается веками богатая своими традициями танцевальная
культура русского народа, оказала огромное влияние на кадриль,
она подчинила ее своей национальной манере, стилю, характеру
исполнения.
В народе кадриль десятилетиями видоизменялась,
совершенствовалась и создавалась заново, приобретая
своеобразные движения, рисунки, манеру исполнения, взяв от
салонного танца лишь некоторые особенности построения и
название, которое часто применяется на русский лад: «кадрель»,
«кадрелки», «кадрелики», «кандришка» и др. Кадриль изменялась
до такой степени, что исследователи бального танца даже
ставили на то, что кадриль, попав в народ, исказилась до
неузнаваемости. Но именно эти «искажения», внесенные в
кадриль народом, и дали этому танцу долгую жизнь. Кадриль
стала одной из любимых и популярных плясок.
Знакомство с кадрилью часто происходило на основе рассказов
крепостных слуг, которые порой и показывали в деревнях фигуры
танца, переданные на свой манер, на свой вкус. Сочиняя и
перерабатывая кадрили, они исходили не только из личных
вкусов, но и учитывали особенности жизни своего села, деревни
или города, а также требованиям времени. Русский народ сделал
кадриль богаче и разнообразней по рисунку, введя в нее многие
фигуры русских хороводов и плясок: «корзиночка», «звездочка»,
«воротца», «круг», «прочес» и др.
Кадриль стала наполняться и линиями, и квадратом, и в круговом
построении. В танце стало принимать участие различное
количество человек: 2, 4, 6, 8 и более, но обязательно четное.
Были и кадрили, исполняемые одними девушками. Если салонная
французская кадриль состояла из 5-6 фигур, то в русских
народных кадрилях встречаются, например, от 3х (как
«Тортокская кадриль» Калининской обл.) до 14ти (как в
Саратовской кадрили) и даже более фигур. Названия фигур
французской кадрили почти не имели отношения к существу
танца. Так, первые четыре фигуры назывались по модным
песенкам, под которые они исполнялись («Лето», «Пастушка»),
пятая фигура называлась финал, а шестая – «Тренис» по имени
балетмейстера, сочинившего эту фигуру. В русской же кадрили
фигуры получили многочисленные и разнообразные названия исходя из местных особенностей. Названия эти ярко
характеризуют каждую фигуру с точки зрения ее хореографии или
ее содержания: «задорная», «крутел», «проходочка», «дробить».
Некоторые фигуры получили название от рисунка танца:
«звездочка», «воротца», «уголочки»; или от названия песен, под
которые исполнялись: «Подгорка» (от песни «Ты Подгорка, ты
Подгорка, широкая улица»), «На горку» («Я на горку шла»). В
некоторые фигуры кадрили вошли элементы таких видов русской
пляски, как одиночная пляска и переплясок. Так, во многих
кадрилях, особенно у вторых ее фигур, появилось название «Под
барыню», «Перепляс», «Барыня», «Топотуха», «Камаринская», в
которых участники показывают свое индивидуальное мастерство.
Кадриль развивалась и усложнялась по рисунку танца, его
техническому усовершенствованию, все время продолжало
обогащаться новыми фигурами. Так, отдавая дань времени и
моде, народ ввел в русскую кадриль новые фигуры – «вальс»,
«полька».
Появившаяся в конце 19 века частушка также органично вошла в
русскую кадриль. Частушки с сочетанием аккомпанемента
различных музыкальных инструментов иногда сопровождали всю
кадриль, но чаще отдельную ее часть. Во многих кадрилях они так
и назывались «под частушки». Во всех кадрилях много кружения в
парах; парни кружатся не только со своими, но и с чужими
партнершами. Каждая фигура в кадрили чаще всего
заканчивается по часовой стрелке, а движение общего круга и
различных фигур, исполняемых по кругу, идет в обратную
сторону.
Кадриль можно было плясать в богатых, праздничных народных
костюмах-сарафанах, но чаще всего ее пляшут в костюмах,
вошедших в быт. Костюм состоит из приталенной кофты, сшитой
из легкой цветастой или однотонной ткани, а порой и из тонкой
шерсти. В одних местностях кофты шились с баской, в других –
без нее. Широкий длинный рукав, сужавшийся книзу, высокий
стоячий воротник и перед кофты отделывались кружевами или
оборками, а иногда на груди от воротника до баски – ряд темных
пуговиц. Юбка длинная, широкая в сборку, отделанная оборками с
широкими кружевами. Голову украшала лента или несколько
цветных лент, вплетенных в косу, или кружевная косынка,
завязанная сзади узлом. Правый конец косынки перебрасывался
вперед на грудь. На ногах высокие или невысокие ботинки или
полуботинки, иногда туфли на среднем или низком каблуке.
У парней рубашки косоворотки различных цветов с вышивкой на
рукавах, груди и по низу рубашки; подвязывалась различными
поясами. Черные штаны заправлялись в сапоги. В некоторых
местностях поверх рубашек надевался жилет или пиджак, а на
голову – картуз. Основная трудность исполнения кадрилей в особенностях их
манеры, стиля, характера исполнения. В каждой местности
кадриль пляшут по-своему, в своей манере.
Из огромного разнообразия кадрилей по формам построения
выделяют три группы: квадратные (угловые), линейные
(двухрядные), круговые. Принадлежность кадрили к одной из этих
групп определяется по начальному и конечному построению
каждой фигуры и по большинству фигур, исполняемых в этом
танце.

Текст по теме «Пляска»
Пляска - сейчас наиболее распространенный вид русского
народного танца это пляска. К русским пляскам относят хоровод,
игровые пляски, импровизированные пляски и танцы,
выполненные с определенной последовательностью фигур.
Каждое движение в пляске не лишено смысла.
Мужские пляски отличаются широтой, силой и размахов, а также
вниманием к партнерше.
Женские пляски характеризуются плавностью, задушевностью и
грациозностью, а также эмоциями и задором.
Пляски исполняются не только под песни, но и под
инструментальное сопровождение.
Одиночная пляска. Исполняют как женщины, так и мужчины,
показывая при этом все свое мастерство и изобретательность.
Исполнитель через пляску передает все свои чувства и эмоции,
воплощает образы.
 Парная пляска. Чаще всего парную пляску исполняют молодые
девушка и парень. Ее содержание — это, как диалог влюбленных.
Иногда это свадебные пляски, а иногда это лиричная постановка,
отражающая в себе любовь, ревность и легкую обиду. В таком
танце много чувств и буря эмоций.
 Перепляс. Это соревнование между танцорами в ловкости, силе и
изобретательности. Каждый танцор показывает свою
индивидуальность. Раньше в переплясе участвовали только парни,
сейчас же участие принимают и девушки. Чаще всего перепляс
исполняется под общеизвестные мелодии и песни. Сейчас также
вошло в моду соревнование между целыми группами танцоров,
когда несколько человек пляшут с одной стороны сцены и
несколько с другой, но при этом задачи перепляса сохраняются.
Массовый пляс. Здесь нет никаких ограничений, ни в количестве
участников, ни в их возрасте. В массовом плясе могут участвовать
как два человека – один против другого, так и тройки и четверки
участников, танцующие друг против друга. Основная задача в
массовом плясе – станцевать лучше, чем стоящий рядом участник.
Исполнитель имеет право плясать с любым участником пляса,
постепенно переходя от одного к другому. Групповая пляска. В групповой пляске состав ограничивается
отдельной группой исполнителей, как большой, так и маленькой.
Такие пляски имеют определенное построение. Групповые пляски
очень богаты рисунками и фигурами, а также своим содержанием
и сюжетом.

file_name: хоровод, кадриль пляска.docx