extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая  рабочая  учебная программа  базового курса «Информатика» для 3 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:
Закон «Об образовании»

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
 Авторской программы Н.В.Матвеевой «Информатика» для начальных классов
Согласно действующему в школе учебному плану,  календарнотематический план предусматривает  в 3 классе обучение в объеме 1 часа в неделю, 34 часа в
год  по учебнику Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой. Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. В
данной программе будет использоваться УМК: Учебник «Информатика», 3 класс, рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс
Методическое пособие для учителя «Обучение информатике в третьем классе»
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 г.
 Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах
Цели изучения предмета
реальной действительности.
Знакомство с базовой системой понятий информатики.

 Приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем, графов и графиков различного вида, информационных объектов, моделей и
т.д. с помощью компьютера.
 Развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при
изучении других школьных предметов.
 Формирование умения создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки.
 Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры в учебном процессе.
 Формирование   и   развитие   умений   использовать   компьютер   при   тестировании,   организации   развивающих   игр   и   эстафет,   поиске   информации   в
электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.
 Обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования.
 Воспитание способностей школьника к адаптации в быстро меняющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной
культуры человека, наряду с формированием общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
 Развитие коммуникативных умений и элементов информационной культуры, в основе которой лежат умения работать с информацией (осуществлять ее
Задачами курса являются:
сбор, хранение, обработку и передачу в процессе выполнения учебных задач).
 Формирование основополагающих понятий информатики, таких как «действие с информацией», «объект», «свойства объекта», «действия объекта»,
«элементный состав объекта», «характеристика объекта», «отношение объектов», «информационный объект» и др.
 Формирование умения описывать объекты реальной действительности с использованием понятий и терминов информатики.
 Развитие умения представлять информацию об объектах в разных видах и формах: в виде чисел, текста, рисунков.

 Развитие навыков использования информации и знаний при решении различных информационных задач.
 Формирование   навыков   использования   компьютерной   техники   и   современных   информационных   и   коммуникационных   технологий   для   решения
Закрепление умения организовывать текстовые, графические и иные данные разными способами (в виде списков, таблиц, схем). учебных и практических задач.
Общая характеристика курса «Информатика» в третьем  классе.
Непрерывность обучения информатики  со второго класса – это необходимый шаг в развитии общего образования. Уже во втором классе начальной
школы необходимо донести до детей понимание того, что в жизни современного человека как никогда раньше велика роль информации, закодированной
текстом   или   иным   способом,   которая   может   хранится   в   закодированном   виде   в   памяти   компьютера   или   на   других   материальных   носителях.   Текст
(текстовые данные), любое изображение (графические данные) могут обрабатываться компьютером. А это означает, что компьютер есть не что иное, как
универсальный инструмент по обработке данных.
Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом базового курса информатики для основной школы.
Изучение информатики в третьем  классе позволит детям:
1. Получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных терминов информатики на основе активизации их личного опыта
информационной деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира;
2. Научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники информации и данных, приемники информации и данных и др.) в разных
жизненных ситуациях;
3. Приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из собственного опыта и собственной жизни;
4. Активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть научиться применять язык информатики на практике;
5. Научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно: правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать
смысл и значение экранных объектов (меню, виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать нужные программы, пользоваться мышью для управления
экранными объектами, набирать тексты с клавиатуры и т.д.





Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких видов деятельности ученика:
теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями;
ответов на вопросы;
выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими способами деятельности, то есть с помощью компьютера;
обсуждения   выполняемых   действий,   то   есть   рефлексии   (что   мы   делали,   зачем   и   как),   что   позволит   сделать   информационную   деятельность
осознанной.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, изучение предмета «Информатика»
предполагается в 3 классе за счет школьного компонента. Предусматривается, что непрерывный курс информатики должен состоять из трех концентров:
пропедевтического, базового и профильного. В нашей школе информатика преподается с 3 класса.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания,
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

национальнокультурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно  и социальнонравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

 Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовнонравственной консолидации российского общества.


людям.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
 Наука  как часть  культуры,  отражающая  человечески стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.

познания человеком самого себя, природы и общества.



желании служить Отечеству.

достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Человечество как многообразие народов, культур, религий,
Международное сотрудничество как основа мира на Земле
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,  выражающейся в любви к России,  народу,  малой родине, в осознанном
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями начального общего образования и нацелена на
Планируемые результаты изучения информатики
обеспечение реализации трёх групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
 личностные результаты  достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учительученик»:
готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию
ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции
социальные компетенции
личностные качества








метапредметные результаты   достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на
компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время:
освоение универсальных учебных действий:
2.1) познавательных
2.2) регулятивных
2.3) коммуникативных
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
предметные результаты достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на
компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время.
В результате изучения данного курса информатики в третьем классе школьники должны понимать:
какую роль играет информация в жизни человека и для чего он совершает различные действия с информацией;
что объектом может быть любой предмет, живое существо, событие, явление, процесс;
что информационные объекты служат для описания других объектов;
что компьютер работает с информацией благодаря наличию программ;
что файл содержит закодированные текстовые, числовые, графические и звуковые данные;
знать:
основные действия с информацией: сбор, представление, кодирование, хранение, обработку и передачу;
что каждый объект имеет имя и характеристику (совокупность свойств);
что информационные объекты связаны смыслом с объектами, которые они описывают;
что компьютер может работать с разными информационными объектами;
что компьютер может накапливать, хранить, передавать и обрабатывать информацию;
что данные – это закодированная информация, хранящаяся в памяти компьютера в виде файла;
что файл – это информационный объект, который имеет имя и характеристики (дату и время создания, объем);
что файл – это электронный документ;
уметь:
представлять в тетради и на экране компьютера информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунков, чисел;
выполнять элементарные преобразования информации в виде таблиц, списков и схем;
работать   с   текстами   и   изображениями,   используя   текстовый   и   графический   редактор,   производить   несложные   вычисления   с   помощью
программного калькулятора;
осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных;
использовать оглавления, указатели, каталоги, справочники, книги, записные книжки и компьютерные источники, в том числе Интернет для
поиска информации;
создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ;
находить нужную программу на Рабочем столе компьютера и запускать ее на исполнение;
управлять экранными объектами с помощью мыши.





















Методика   обучения   информатике   в   начальной   школе   подразумевает   реализацию   принципа  «от   активности   учителя   в   процессе   обучения   –   к
активности учащегося». В соответствии с этим принципом разработано содержание компонентов УМК. Оно ориентировано на управление познавательной
деятельностью  учащихся,   при   этом   дидактический   акцент   смещается   от   преподавания   к   учению.   УМК   в   составе   своих   компонентов   обеспечивает
необходимое разнообразие, полноту и достаточность средств для саморегуляции учебной деятельности учащихся. Переход от репродуктивного усвоения
знаний к сознательному, формирование опыта самоорганизации познавательной деятельности, культуры работы с информацией, постепенное формирование
навыков самообразования. Принцип реализуется поэтапно по мере развития школьника от класса к классу.
Содержание курса информатики и информационных и коммуникационных технологий для 3 класса
Содержание курса строится на основе трех основных идей:
1. элементарного изложения содержания школьной информатики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере; 2. разделения в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например,
понятия, мышление и компьютерные модели;
3.  формирования и развития умения целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы,
двоичного   кода   и   т.   д.,   т.е.   описывать   объекты   реальной   и   виртуальной   действительности   в   различных   видах   и   формах   на   различных   носителях
информации.
Человек и информация.
Человек и информация. Источник и приёмник информации. Искусственные и естественные источники информации. Носители информации. Что мы знаем о
компьютере.
Действия с информацией
Немного   истории   о   действиях   с   информацией.   Сбор   информации.  Представление   информации.  Кодирование   информации.   Декодирование   информации.   Хранение
информации. Обработка информации.
Объект и его характеристика
Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав объекта. Действия объекта.
Отношения между объектами.
Информационный объект и компьютер
Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Электронный документ и файл. Текст и текстовый редактор. Изображение и графический
редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблица и электронные таблицы.
Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год). Программой предусмотрено проведение:
контрольных работ – 4;
практических работ (работа с ЭОР) – на каждом уроке.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
ВСЕГО
Тема
Повторение: информация, человек и компьютер.
Действия с информацией
Объект и его характеристика
Информационный объект и компьютер
Колво часов
8
9
9
7
Контроль
Контрольная работа №1
Контрольная работа №2
Контрольная работа №3
Контрольная работа №4
33 + резерв 1 час = 34ч.
Материальнотехническое обеспечение учебного процесса в начальной школе
Материальнотехническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатики и активного использования полученных знаний и
приобретенных навыков при изучении других дисциплин – это:
 компьютерный класс с необходимым количеством ПК;
 презентационное оборудование;
 интерактивная доска;
 выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет – только для учителя, для учащихся – все приготовлено учителем;
 ресурс к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www

 цифровые зоны: компьютерной графики (цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (вебкамера, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических
задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР  www
сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике на компактдисках;
 .  ru), клавиатурного письма.
   collection

 .  school

 .  school

   collection

 .  edu
 .  ru;
В состав УМК по информатике входят:
 .  edu 1. Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч.1/ Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова и др.М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В.Матвеева, Е.Н Челак, Н.К.Конопатова и др.–М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3. Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. Ч.1/Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4. Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. Ч.2/Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова .–М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
5. Информатика: контрольные работы для 3 класса / Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
6. Информатика: Программы для начальной школы: 2 – 4 классы / Н.В. Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Н.В. Матвеева (1*34 = 34ч.)
Календарнотематическое планирование  «ИНФОРМАТИКА» 3 класс №
п/п
Дата
по
плану
Дата
факт
Тема урока
Основные
понятия
Компьютер
ный
практикум
Материальное
обеспечение урока
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Направления
творческой,
исследовательск
ой, проектной
деятельности
учащихся
Колво
часов
I. Повторение: информация, человек и компьютер. (8 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
Электронное
приложение
(ЭП)
УМЕТЬ
Стр.26 №3,
Электронное
приложение
(ЭП)
УМЕТЬ
 Человек и
информация.
Техника
безопасности при
работе на
компьютере
 Источники и
приемники
информации
Искусственные и
естественные
источники и
приемники
информации

Носители
информации

Компьютер.
Устройства.
С помощью
чего человек
получает
информацию,
какая бывает
информация
Что такое
источники и
приемники
информации
Какие бывают
источники и
приемники
информации
носитель
информации,
носитель
письменной
информации
компьютер,
устройства для
работы с
данными..
учебник, РТ №1,
ПК, элек. метод.
пособие (ЭМП),
письменные
принадлежности
Л: Умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Р: Установление причинно
следственных связей.
Творческий
рисунок
учебник, РТ №1,
ПК, ЭМП
учебник, РТ №1,
ПК,  ЭМП
учебник, РТ №1,
ПК.  ЭМП,
презентация к
уроку
учебник, РТ №1,
ПК,  презентация к
уроку
П: Смыслообразование;
Установление причинно
следственных связей;
Л: Умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание;
Р: Умение составлять тексты.
Л: Умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Р: Анализ описательных  примеров;
П: Установление причинно
следственных связей.
Л: Умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Р: Анализ описательных  примеров;
П: Установление причинно
следственных связей.
Л: Умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание;
Творческий
рисунок по теме
Разработка и
создание
текстового
(графического)
документа
Разработка и
создание
текстового
(графического)
документа
Разработка и
создание
текстового
(графического)
документа
Разработка и
1
1
1
1
1

file_name: информатика.docx

intro:
Пояснительная записка
Настоящая  рабочая  учебная программа  базового курса «Информатика» для 3 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:
•	Закон «Об образовании»
•	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министер¬ства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
•	Авторской программы Н.В.Матвеевой «Информатика» для начальных классов
Согласно действующему в школе учебному плану,  календарно-тематический план предусматривает  в 3 классе обучение в объеме 1 часа в неделю, 34 часа в год  по учебнику Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой. Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. В данной программе будет использоваться УМК: Учебник «Информатика», 3 класс, рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс
Методическое пособие для учителя «Обучение информатике в третьем классе»
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 г.
Цели изучения предмета
•	Формирование общих представлений школьников об ин¬формационной картине мира, об информации и информацион¬ных процессах как элементах реальной действительности.
•	Знакомство с базовой системой понятий ин¬форматики.
•	Приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем, графов и графиков различно¬го вида, информационных объектов, моделей и т.д. с помощью компьютера.
•	Развитие умения строить простейшие информацион¬ные модели и использовать их при решении учебных и практи¬ческих задач, в том числе при изучении других школьных пред¬метов.
•	Формирование умения создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки.
•	Формирование и развитие умений использовать электрон¬ные пособия, конструкторы, тренажеры в учеб¬ном процессе.
•	Формирование и развитие умений использовать компью¬тер при тестировании, организации развивающих игр и эста¬фет, поиске информации в электронных справочниках и энцик¬лопедиях и т. д.
•	Обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования.
•	Воспитание способностей школьника к адаптации в быстро меняющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Задачами курса являются:
•	Развитие коммуникативных умений и элементов информационной культуры, в основе которой лежат умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу в процессе выполнения учебных задач).
•	Формирование основополагающих понятий информатики, таких как «действие с информацией», «объект», «свойства объекта», «действия объекта», «элементный состав объекта», «характеристика объекта», «отношение объектов», «информационный объект» и др.
•	Формирование умения описывать объекты реальной действительности с использованием понятий и терминов информатики.
•	Развитие умения представлять информацию об объектах в разных видах и формах: в виде чисел, текста, рисунков.
•	Закрепление умения организовывать текстовые, графические и иные данные разными способами (в виде списков, таблиц, схем).
•	Развитие навыков использования информации и знаний при решении различных информационных задач.
•	Формирование навыков использования компьютерной техники и современных информационных и коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач.

Общая характеристика курса «Информатика» в третьем  классе.
Непрерывность обучения информатики  со второго класса – это необходимый шаг в развитии общего образования. Уже во втором классе начальной школы необходимо донести до детей понимание того, что в жизни современного человека как никогда раньше велика роль информации, закодированной текстом или иным способом, которая может хранится в закодированном виде в памяти компьютера или на других материальных носителях. Текст (текстовые данные), любое изображение (графические данные) могут обрабатываться компьютером. А это означает, что компьютер есть не что иное, как универсальный инструмент по обработке данных.
Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом базового курса информатики для основной школы.
Изучение информатики в третьем  классе позволит детям:
1. Получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных терминов информатики на основе активизации их личного опыта информационной деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира;
2. Научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники информации и данных, приемники информации и данных и др.) в разных жизненных ситуациях;
3. Приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из собственного опыта и собственной жизни;
4. Активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть научиться применять язык информатики на практике;
5. Научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно: правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и значение экранных объектов (меню, виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать нужные программы, пользоваться мышью для управления экранными объектами, набирать тексты с клавиатуры и т.д.
Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких видов деятельности ученика:
•	теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями;
•	ответов на вопросы;
•	выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
•	компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими способами деятельности, то есть с помощью компьютера;
•	обсуждения выполняемых действий, то есть рефлексии (что мы делали, зачем и как), что позволит сделать информационную деятельность осознанной.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, изучение предмета «Информатика» предполагается в 3 классе за счет школьного компонента. Предусматривается, что непрерывный курс информатики должен состоять из трех концентров: пропедевтического, базового и профильного. В нашей школе информатика преподается с 3 класса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
•	Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы со¬вести и вероисповедания, национально-культурного многооб¬разия России и мира.
•	Семья как основа духовно-нравственного развития и вос¬питания личности, залог преемственности культурно-ценност¬ных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
•	Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
•	Традиционные российские религии и межконфессиональ¬ный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
•	Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо¬ровье физическое, психическое, духовно - и социально-нрав¬ственное.
•	Нравственный выбор и ответственность человека в отно¬шении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
•	Культура как процесс и результат человеческой жизнеде¬ятельности во всём многообразии её форм.
•	Наука  как часть  культуры,  отражающая  человечески стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
•	Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
•	Человечество как многообразие народов, культур, религий,
•	Международное сотрудничество как основа мира на Земле
•	Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,  выражающейся в любви к России,  народу,  малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
•	Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосер¬дия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Планируемые результаты изучения информатики
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трёх групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
 личностные результаты  достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель-ученик»:
•	готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию
•	ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции
•	социальные компетенции
•	личностные качества
метапредметные результаты  достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время:
освоение универсальных учебных действий:
•	2.1) познавательных
•	2.2) регулятивных
•	2.3) коммуникативных
•	2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
предметные результаты достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время.
В результате изучения данного курса информатики в третьем классе школьники должны
понимать:
•	какую роль играет информация в жизни человека и для чего он совершает различные действия с ин¬формацией;
•	что объектом может быть любой предмет, живое существо, событие, явление, процесс;
•	что информационные объекты служат для описа¬ния других объектов;
•	что компьютер работает с информацией благодаря наличию программ;
•	что файл содержит закодированные текстовые, числовые, графические и звуковые данные;
знать:
•	основные действия с информацией: сбор, представле¬ние, кодирование, хранение, обработку и передачу;
•	что каждый объект имеет имя и характеристику (совокупность свойств);
•	что информационные объекты связаны смыслом с объектами, которые они описывают;
•	что компьютер может работать с разными инфор¬мационными объектами;
•	что компьютер может накапливать, хранить, пере¬давать и обрабатывать информацию;
•	что данные – это закодированная информация, хранящаяся в памяти компьютера в виде файла;
•	что файл – это информационный объект, который имеет имя и характеристики (дату и время созда¬ния, объем);
•	что файл – это электронный документ;
уметь:
•	представлять в тетради и на экране компьютера информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунков, чисел;
•	выполнять элементарные преобразования инфор¬мации в виде таблиц, списков и схем;
•	работать с текстами и изображениями, используя текстовый и графический редактор, производить несложные вычисления с помощью программного калькулятора;
•	осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных;
•	использовать оглавления, указатели, каталоги, справочники, книги, записные книжки и компью¬терные источники, в том числе Интернет для поис¬ка информации;
•	создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ;
•	находить нужную программу на Рабочем столе компьютера и запускать ее на исполнение;
•	управлять экранными объектами с помощью мыши.
Методика обучения информатике в начальной школе подразумевает реализацию принципа «от активности учителя в процессе обучения – к активности учащегося». В соответствии с этим принципом разработано содержание компонентов УМК. Оно ориентировано на управление познавательной деятельностью учащихся, при этом дидактический акцент смещается от преподавания к учению. УМК в составе своих компонентов обеспечивает необходимое разнообразие, полноту и достаточность средств для саморегуляции учебной деятельности учащихся. Переход от репродуктивного усвоения знаний к сознательному, формирование опыта самоорганизации познавательной деятельности, культуры работы с информацией, постепенное формирование навыков самообразования. Принцип реализуется поэтапно по мере развития школьника от класса к классу.
Содержание курса информатики и информацион¬ных и коммуникационных технологий для 3 клас¬са
Содержание курса строится на основе трех основных идей:
1. элементарного изложения содержания школьной инфор¬матики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере;
2. разделения в представлении школьника реальной и вирту¬альной действительности, если под виртуальной действительно¬стью понимать, например, понятия, мышление и компьютер¬ные модели;
3. формирования и развития умения целенаправленно и осоз¬нанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т. д., т.е. описы¬вать объекты реальной и виртуальной действительности в раз¬личных видах и формах на различных носителях информации.
Человек и информация.
Человек и информация. Источник и приёмник информации. Искусственные и естественные источники информации. Носители информации. Что мы знаем о компьютере.
Действия с информацией
Немного истории о действиях с информацией. Сбор информации. Представление информации. Кодирование информации. Декодирование информации. Хранение информации. Обработка информации.
Объект и его характеристика
Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав объекта. Действия объекта. Отношения между объектами.
Информационный объект и компьютер
Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Электронный документ и файл. Текст и текстовый редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблица и электронные таблицы.
Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год). Программой предусмотрено проведение:
контрольных работ – 4;
практических работ (работа с ЭОР) – на каждом уроке.
№ п/п	Тема	Кол-во часов 	Контроль
1.	Повторение: информация, человек и компьютер.	8	Контрольная работа №1
2.	Действия с информацией	9	Контрольная работа №2
3.	Объект и его характеристика	9	Контрольная работа №3
4.	Информационный объект и компьютер	7	Контрольная работа №4
ВСЕГО	33 + резерв 1 час = 34ч.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе
Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатики и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин – это:
•	компьютерный класс с необходимым количеством ПК;
•	презентационное оборудование;
•	интерактивная доска;
•	выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет – только для учителя, для учащихся – все приготовлено учителем;
•	ресурс к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
•	сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике на компакт-дисках;
•	цифровые зоны: компьютерной графики (цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР  www.school-collection.edu.ru), клавиатурного письма.
В состав УМК по информатике входят:
1.	Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч.1/ Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова и др.-М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2.	Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В.Матвеева, Е.Н Челак, Н.К.Конопатова и др.–М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3.	Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. Ч.1/Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова -М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4.	Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. Ч.2/Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова .–М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
5.	Информатика: контрольные работы для 3 класса / Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
6.	Информатика: Программы для начальной школы: 2 – 4 классы / Н.В. Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Календарно-тематическое планирование  «ИНФОРМАТИКА» 3 класс
Н.В. Матвеева (1*34 = 34ч.)
№ п/п	Дата по плану	Дата факт	Тема урока	Основные понятия	Компьютерный практикум	Материальное обеспечение урока	Планируемые результаты	Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся	Кол-во часов
							Универсальные учебные действия
I. Повторение: информация, человек и компьютер. (8 часов)
1.				 Человек и информация. Техника безопасности при  работе на компьютере	С помощью чего человек получает информацию, какая бывает информация	Электронное приложение (ЭП) УМЕТЬ	учебник, РТ №1, ПК, элек. метод. пособие (ЭМП), письменные принадлежности	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Р: Установление причинно-следственных связей.	Творческий рисунок	1
2.				 Источники и приемники информации	Что такое  источники и приемники информации	Стр.26 №3, Электронное приложение 	учебник, РТ №1, ПК, ЭМП	П: Смыслообразование;
Установление причинно-следственных связей;
Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Р: Умение составлять тексты.	Творческий рисунок по теме	1
3.				Искусственные и естественные источники и приемники информации	Какие бывают источники и приемники информации	(ЭП) УМЕТЬ 	учебник, РТ №1, ПК,  ЭМП		Разработка и создание текстового (графического) документа	1
4.
Носители информации
 	носитель информации, носитель письменной информации		учебник, РТ №1, ПК.  ЭМП, презентация к уроку	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Р: Анализ описательных  примеров;
П: Установление причинно-следственных связей.	Разработка и создание текстового (графического) документа	1
5.
Компьютер. Устройства.	компьютер, устройства для работы с данными..		учебник, РТ №1, ПК,  презентация к уроку	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Р: Анализ описательных  примеров;
П: Установление причинно-следственных связей.	Разработка и создание текстового (графического) документа	1
6.				Компьютер. Программы.	компьютер, для чего нужны программы	ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №1, ПК,  	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Анализ описательных  примеров;
Р: Установление причинно-следственных связей.	Разработка и создание текстового (графического) документа 	1
7.				Повторение по теме «информация, человек и компьютер »			учебник, РТ №1, ПК,  презентация к уроку, программа «Клавиатурный тренажер», 	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
П: Смысловое чтение;
Р: Установление причинно-следственных связей.	Разработка и создание текстового (графического) документа 	1
8.				Контрольная работа по теме «информация, человек и компьютер»			ПК,   ЭМП (контрольная работа)	Р: Сжатая информация раздела
Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Анализ описательных  примеров;		1
2.	Действия с информацией (9 часов)1
9.				 История действий над информацией	Для чего нужна информация		ПК, «Клавиатурный тренажер»	Поиск и1 выделение необходимой информации;
Структурирование знаний;
Смысловое чтение.	Мини-проект «Мир вокруг меня»	1
10.
Получение информации	Инструменты для получения информации	Стр. 65 №3			Мини-проект «Мир вокруг меня»	1
11.
Представление информации	Способы представления информации	ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №1, ПК, презентация к уроку, 	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
П: Смысловое чтение;
Анализ писательных  примеров;
Р: Установление причинно-следственных связей		1
12.
 Кодирование информации	кодирование информации, письменное,  звуковое и  рисуночное кодирование, иероглиф		учебник, РТ №1, 	П: Смыслообразование;
Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Обобщение информации.
 	Мини-проект «Кодировка»
Мини-проект «Кодировка»	1
13.				 Кодирование и шифрование данных.	кодирование,  шифрование		учебник, РТ №1, 	П: Смыслообразование;
Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.		1
14.
 Хранение информации	Память компьютера	Стр. 107 №5	учебник, РТ №1, ПК,  презентация к уроку	П: Смыслообразование;
Р: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме	Разработка и создание текстового документа 	1
15.				Обработка информации и данных	Компьютерная обработка	ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №1, ПК, 	Р: Структурирование, обобщение информации;
Л: Извлечение необходимой информации.		1
16.				Повторение по теме «Действия с информацией»			учебник, РТ №1, 	П: Смысловое чтение;
Р: Установление причинно-следственных связей.		1
17.				Контрольная работа по теме «Действия с информацией»			бланки для контрольных работ	 П: Смыслообразование;
Р: Структурирование знаний;
Л: Контроль.	 	1
3.	Мир объектов (9 часов)
18.				Объект.
 Имя объекта	Объект. Роль имени объекта.
	Работа в текстовом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, презентация к уроку	П: Смыслообразование;
Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Р: Структурирование знаний;
Контроль.	Разработка и создание текстового (графического) документа	1
19.				Свойства объекта
	Качественные, количествен. свойства	Работа в графическом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Р: Поиск и выделение необходимой информации; Знаково-символ. действия; П: Смысловое чтение;		1
20.
 Общие и отличительные свойства	Общие, отличительные существенные свойства	Работа в графическом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
П: Смысловое чтение;
Р: Установление причинно-следственных связей.		1
21.				Функции объекта
	Функции объекта
Элементарный состав объекта
	Работа в графическом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 	Р: Установление причинно- следственных связей;
Структурирование знаний;
К: Рефлексия действий;
Классификация понятий;
П: Умение работать с текстом;
П: Построение логических цепочек, рассуждений.	 Мини-проект «Объект и его возможности»	1
22.				  Отношения между объектами 	Имена отношений	диаграммы	учебник, РТ №2, ПК, презентация к уроку	Р: Установление причинно-следственных связей;
К: Самоконтроль	Разработка и создание
 документа	1
23.				Характеристика объекта	Совокупность свойств объекта	Работа в текстовом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 	Р: Установление причинно-следственных связей;
К: Самоконтроль.		1
24.				 Документ и данные об объекте	Что такое документ, свойства документа	Работа в текстовом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 			1
25.				Повторение по теме «Мир объектов»		ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №2, 	Р: Установление причинно-следственных связей;
		1
26.				Контрольная работа по теме «Объект и его характеристика»			бланки контрольной работы	П: Смысловое чтение;
К: Контроль
 		1
4.	Компьютер, системы и сети (7 часов)
27.				Компьютер – это система	Схема компьютера	Работа с рисунками SmartArt  в текстовом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
П: Смысловое чтение;
Р: Применение методов информационного поиска;
К: Способность к волевому усилию

1

28.				Системные программы и операционная система	Системные программы, виды, операционная система	Работа с рисунками SmartArt  в текстовом редакторе	учебник, РТ №2, ПК, 	Р: Установление причинно-следственных связей;
Л: Самоконтроль.	Разработка и создание текстового  документа	1
29.				Файловая система	Файл, файловая система	ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №2, ПК, презентация к уроку	П: Установление причинно-следственных связей;
Л: Самоконтроль.

	Разработка и создание текстового  документа	1
30.				Компьютерные сети	Компьютерные сети, локальные  сети, Интернет	ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №2, ПК, презентация к уроку, 		Разработка и создание текстового документа	1
31.				Информационные системы	Сайт, гиперссылка	ЭМП,
раздел УМЕТЬ	учебник, РТ №2, ПК, презентация к уроку, 	Л: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
П: Поиск и выделение необходимой информации; Знаково-символ. действия; П: Смысловое чтение;
Р: Установление причинно-следственных связей	Страничка сайта	1
32.				Повторение по теме «Компьютер, системы и сети».						1

33.				Контрольная работа по теме « Компьютер, системы и сети». 			бланки контрольной работы	П: Смыслообразование;
Р: Структурирование знаний;
Л: Контроль.		1

34.				Итоговое повторение за год.				П: Установление причинно-следственных связей;
Л: Самоконтроль.	Презентация «Чему научились»	1

title: Календарно - тематическое планирование и рабочая программа по информатике 3 класс , Н.В. Матвеева


extracted_text:
Методическая декада открытых уроков в  5 классах
Тема: «Преемственность обучения между
начальной и средней школой»
Срок проведения декады:
Цели проведения декады:
1. Выявление психологопедагогических проблем в обучении учащихся 5 классов
в период адаптации.
2. Контроль  уровня учебных достижений обучающихся.
3. Наблюдение за культурой поведения учащихся в коллективе.
4. Развитие познавательного интереса обучающихся через проведение
открытых уроков разных типов, форм, применения различных технологий в
обучении и воспитании.
Дата
Учитель
Предмет
Тема урока
Технология/
форма урока
Кла
сс
14.10
Среда
Обвинцева
Н. А.
Математик
а
Числовые и
буквенные
выражения
Личностно
ориентированна
я технология
5 в
Костина
О. С.
История
Древний
Египет
Чухманова
Н. В.
Математик
а
15.10
Четверг
Ельцева
Т. В.
Математик
а
Числовые и
буквенные
выражения
Сложение и
вычитание
натуральных
чисел
Информационн
5 а
о
коммуникацион
ные
технологии
Технология
исследовательс
кого и
критического
мышления
Технология
полного
усвоения
знаний
5 б
5 а
№
урока,
кабине
т
2,
каб. №
27
2,
каб. №
30
5,
каб. №
28
3,
каб. №
28
Баталов
В. А.
Трудовое
обучение
Виды
древесины
Проблемное
обучение
5 б
3, каб.
труда
Глыбочко
О. Т.
Физическая
культура
Баскетбол
Здоровьесберег
5 в
ающие
2,
спортза Чухманова
Н. В.
ИВМ
Развитие
технологии
Технология
арифметики и
исследовательс
алгебры
16.10
Пятница
Кузьминых
М. В.
Английский
язык
Мир вокруг
нас
Самарина
Т. Г.
Английский
язык
Мир вокруг
нас
кого и
критического
мышления
Личностно
ориентированна
я технология
Личностно
ориентированна
я технология
5 б
5 а
5 а
17.10
Суббота
Подгорбун
ских Е. А.
Учимся
учиться
Внимание
Информационн
5 а
о
коммуникацион
ные
технологии
19.10
Поне
дельник
Черданцев
а И. И.
Русский язык
Урок
откровения
Брюховски
х Л. В.
Русский язык
20.10
Вторник
Брюховски
х Л. В.
Литература
21.10
Среда
Черданцев
а И. И.
Литература
Иван
Андреевич
Крылов
Мастера
русского
фольклора
Личностно
ориентированна
я технология
Развивающие
технологии
обучения
Проблемное
обучение
5 а
5 в
5 в
Информационн
5 б
о
коммуникацион
ные
технологии
Технология
дидактической
игры
л
6,
каб. №
28
1,
каб. №
22
1,
каб. №
15
4,
каб. №
29
3,
каб. №
12
1,
каб. №
11
3,
каб. №
11
4,
каб. №
12
Шеверова
Н. А.
Английский
язык
Мир вокруг
нас
Личностно
ориентированна
5 б
2,
каб. № 22.10
Четверг
Сюськова
Г. М.
Трудовое
обучение
Материалове
дение
я технология
Технология
дидактической
игры
Проблемное
обучение
18
5 а
2,
каб.
труда
Заместитель директора по УВР                                            М. Г. Мехонцева

file_name: план декады открытых уроков в 5 классах.docx

intro: В каждой школе ежегодно проводятся декады по преемственности между первым уровнем и вторым уровнями образования. Главные цели их проведения: выявление психолого-педагогических проблем в обучении учащихся 5 классов в период адаптации, контроль  уровня учебных достижений обучающихся, наблюдение за культурой поведения учащихся в коллективе, развитие познавательного интереса обучающихся через проведение открытых уроков разных типов, форм, применения различных технологий в обучении и воспитании.

администрации

group: Педагогика

title: План проведения декады по преемственности


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Марий Эл
Волжский муниципальный район
МОУ « Помарская средняя общеобразовательная школа»
«М.В. Ломоносов… В его парике особый смысл? Или это традиция
времени?»
 Исследовательская работа
Работу выполнил:
Иванов Роман, 4 класс.
                                                                                Руководитель Султайкина М.Л.,
учитель начальных классов. с. Помары, 2016г.
Содержание:
Введение   ____________________________________________________ 34
I. Основная часть.
       1.1. М.В. Ломоносов – великий ученый России _________________   58
       1.2.  Парики в России  _______________________________________  89
       1.3.  Детские годы Ломоносова _______________________________  912
       1.4. Учеба вдали от дома _____________________________________ 1216
II. Заключение  ________________________________________________   17
III. Список литературы  __________________________________________ 18
IV. Приложение
    4.1. Приложение
2 Введение.

замечательный сын русского народа – Михаил Васильевич Ломоносов.
Более   трех   столетий   прошло   с   того   времени,   когда   жил   и   творил
Короток жизненный путь Ломоносова. Но за это время он совершил столько
научных   открытий,   осуществил   столько   изобретений,   что   трудно   найти   во   всей
предшествующей   мировой   истории   другого   человека   таких   огромных   и
плодотворных дерзаний, творческих подвигов.
По силе мысли, глубине знаний, разносторонности творчества Ломоносов не
знал   себе   равных   в   предшествующей   истории   человечества,   да   и   на   протяжении
последующих веков. В его жизни и делах воплощены лучшие черты русского народа.
Ломоносов был рожден в России, жил для России и все свои силы, знания и
помыслы отдал России.
Многими   славными   именами   по   праву   гордится   Россия,   но   имя   Михаила
Васильевича Ломоносова стоит особняком.
Актуальность
Почему имя этого человека, даже через века, вызывает у нас интерес, уважение,
восторг?

В   истории   каждого   народа   есть   великие   личности,   которые   столетиями   с
неослабной силой привлекают к себе внимание. В этом году исполняется 305 лет со
дня   рождения   выдающегося   русского   учёного   Михаила   Васильевича   Ломоносова.
Мы, россияне, должны помнить свою историю, помнить людей, которые принесли
славу нашей Родине. Он принадлежал к числу тех редких, исключительно одарённых
натур, научные идеи которых на многие десятилетия опережают свою эпоху.
Ломоносов.  При   этом   слове   вспоминаем   о   человеке   в   белом   завитом   парике,
румяного и полнолицего. Другого Ломоносова не представляем.
Тема:  В его парике есть особый смысл? Или это традиция?
3 Гипотеза:  Если   по   традиции   парик   носили   богатые   образованные   мужчины,   то
Михаил   Васильевич   Ломоносов   был   из   богатой   семьи   и   смог   получить   хорошее
образование.
Вот теперь надо это доказать или опровергнуть.
 Цель моего исследования  выяснить, имеет ли парик Ломоносова особый смысл или
это традиция  времени?
Основные задачи  и способы их решения:
 узнать об истории париков в России;
 изучить биографию Михаила Васильевича;
 найти информацию о том, какую научную деятельность вел М.В. Ломоносов;
 научиться работать с литературой; Интернетресурсами;
 провести анкетирование.
Методы:
 анализ научной литературы;
 анкетирование;
 создание электронной презентации.
Предмет изучения: история париков в России.
Объект изучения: жизнь и деятельность М.В. Ломоносова.
Практическая значимость моего исследования:
   представить   результаты   исследования   на   школьной,   районной,   региональной
научнопрактической конференциях;
   способствовать   пробуждению   познавательного   интереса   к   изучению   школьных
предметов;
  использовать   материал   на  уроках,  в  работе   кружка  «Юный  исследователь»  для
любознательных.
4 1. Основная часть.
1.1. Михаил Васильевич Ломоносов – великий ученый.
Михаил Васильевич Ломоносов – великий ученый России! А какой учёный?
Физик?   Химик?   Геолог?...   Мы   еще   не   прикасались     к   серьезным   наукам,   а   вот
старшие   классы   изучают   много   предметов.   С   вопросом,   кто   такой   Ломоносов,   я
направился в 10 и 11 классы. Вот как ответили старшеклассники:
(вставить таблицу)
Выяснилось, что не так много мы знаем об этом человеке, как он того заслуживает.
Оказывается, что и то, и другое, и третье, и даже двадцатое – верно! Потому что
Ломоносов работал в области всех наук своего времени. И в каждом направлении он
совершил важнейшие открытия. Собрать всё о таком человеке не просто трудно,
наверное, даже невозможно. Мы попытаемся кратко вспомнить о наиболее важных и
интересных для нас открытиях великого человека.
    Наряду с другими науками физика весьма обязана Ломоносову. В далёком 18 веке,
благодаря ему, физика стала развиваться в ногу с остальным цивилизованным миром.
Работая   в   Петербургской   Академии   наук,   переводит   с   немецкого   курс   физики
Вольфа, ставшего первым учебником физики на русском языке.
                Видное   место   в   его   творческой   деятельности   занимало   конструирование
оптических приборов различного назначения: телескопа и “ночезрительной трубы”,
  морской,
перископа,
  различных   вариантов   барометра   (Универсальный,
самопишущий). Он создал особо точные весы, “большой маятник” для измерения
силы тяжести и многие другие приборы.
        В 1761 году Михаил Ломоносов следил за прохождением Венеры между Землей
и Солнцем. Это очень редкое явление наблюдали ученые многих стран, специально
организовавшие для этого далекие экспедиции. Такие наблюдения Венеры давали
возможность   уточнить   величину   расстояния   от   Земли   до   Солнца.   Но   только
5 Ломоносов, у себя дома в Петербурге, наблюдая в небольшую трубу, сделал великое
открытие,   что   на   Венере   есть   атмосфера,   повидимому,   более   плотная,   чем
атмосфера   Земли.   Одного   этого   открытия   было   бы   достаточно,   чтобы   имя
Ломоносова сохранилось в веках.
Далеко   опережая   современную   ему   науку,   Ломоносов   первым   из   ученых
разгадал, что поверхность Солнца представляет собой бушующий огненный океан, в
котором даже «камни, как вода, кипят». Загадкой во времена Ломоносова была и
природа комет. Ломоносов высказал смелую мысль, что хвосты комет образуются
под действием электрических сил, исходящих от Солнца. Позднее было выяснено,
что   в   образовании   хвостов   комет   действительно   участвуют   солнечные   лучи.
Ломоносов создаёт теорию самосвечения комет и полярных сияний.
                Значительное   внимание   Ломоносов   уделил   исследованиям   атмосферного
электричества, теории электромагнитной индукции.
           Химия в его жизни занимала особое место. Теоретическая химия Ломоносова
целиком опиралась на достижения физики. В 17521753 ученый прочитал студентам
  сопровождавшийся
курс   “Введение   в   истинную   физическую   химию”,
демонстрационными опытами и практическими занятиями. Он составил обширную
программу исследований свойств растворов, разработал учение о природе цветов.
        В Марбургском университете в Германии известный немецкий химик Фридрих
Генкель знакомил студентов и Ломоносова с образцами руд и основами металлургии.
Но только в своей химической лаборатории М. Ломоносову удалось найти состав,
рецепт которого в Германии тщательно скрывался – состав для получения фарфора.
       Благодаря Михаилу Васильевичу в 1746 году последовало указание канцелярии
Академии   о   постройке   химической   лаборатории,     к   тому   времени   Ломоносов
Высочайшим указом Елизаветы Петровны был назначен профессором химии, и стал
действительным членом Российской Академии наук.
                Первым, с чего начал Ломоносов работу в новой химической лаборатории,
было изготовление окрашенных стёкол. Его увлечение цветным стеклом возникло
под влиянием итальянских мозаик, привезённых из Рима графом М.Л. Воронцовым.
6 Ученого тогда поразили красота и изящество этих мозаик, выложенных из природных
разноцветных   камней,   и   он   решил   создать   нечто   подобное,   но   не   из   природных
материалов, а из искусственных окрашенных стёкол.
         Стекольная фабрика Ломоносова, построенная в УстьРудице, в 64 верстах от
Петербурга,   являлась   современным   по   тому   времени   предприятием.   На   ней
применялись   различные   технологические   приёмы   обработки   стекла:   выдувание,
вытягивание,   литьё   и   другие   приёмы.           В   благодарность   за   учреждение   Усть
Рудицкой фабрики учёный подарил Сенату мозаичный портрет Петра I.
        Первой мозаичной картиной для Петропавловского собора стало «Полтавская
баталия». Картина поразила всех своей красотой и размерами: её длина 6,4 метра и
высота 4,8 метра.       Ныне эта картина висит в академии наук. Всего в мастерских
Ломоносова было выложено около 40 мозаичных картин.
За работы в области мозаичного искусства Болонская академия наук (Италия) в 1764
году избрала Ломоносова своим почётным членом.
    Современные российские геологи считают Ломоносова первым геологом России.
Он создал теорию о постоянных геологических изменениях земной поверхности под
действием «подземного огня». (Ломоносов предположил, что причиной извержения
вулканов   может   быть   землетрясение).      Сегодня   многое   из   того,  что   предсказал
Ломоносов,   включено   в   учебники.   Интересны   для   нас   описание   наводнения,
землетрясения, деятельность вулканов, происхождение минералов и горных пород,
гипотеза перемещения материков.

          Ему   принадлежит   разработка   принципов   новой   науки      «экономической
географии»,   доказательство   возможности   Северного   морского   пути   в   Индию.
Ломоносов составляет «Полярную карту» и классифицирует полярные льды.
                 Патриотизм и горячая любовь Ломоносова к своему народу особенно ярко
сказались   в   его   трудах   по   истории   русского   народа.   Он   устанавливает   факт
происхождения древнерусского языка от славянского. Одним из ярких свидетельств
демократизма   Ломоносова   служит   его   знаменитое   письмо   к   И.   И.   Шувалову   “О
сохранении и размножении российского народа”.
7 Ломоносов был и философом. Недаром во многих философских словарях 20
века его называют основоположником материалистической философии в России.
Его учебники и книги такие, как: «Российская грамматика», «Риторика»,  изданные
на русском языке, позволили россиянам читать и узнавать произведения на родном
языке, а также облегчили изучение такого сложного предмета как риторика.
 Да, вклад Ломоносова в российскую культуру и науку огромен!
А все ученые носили парик? Или богатые? И бедные тоже?
С этими вопросами обратились к учащимся 4х классов, чтобы потом уже выступить
с результатом исследования перед ними.
Вопросы:
1.Мужчины носили парики  а) только богатые     б) и бедные тоже     в) ученые
2. В 1718 веках носить парик было   а) традицией   б) парик имеет особый смысл для
носящих
После проведения  опроса в двух 4х классах нашей школы, получил следующий
результат:
Богатые – 43,2%                   парик носили по традиции – 70%
Бедные – 8,1%                       парик имеет особый смысл – 30%
Ученые – 45, 9%
Все – 2,7%
1.2. Парики в России.
Из источников интернета узнаю,  парики были всегда. Британский парламент и
суд,  по   сей   день   заседают   в   париках   из   белой   шерсти.  Более   того   эта   практика
распространилась на другие страны. Получается, в парике есть особый смысл? Или
это традиция? Но бессмысленные традиции умирают, а эта только растет. Загадка…
Театральные подмостки, вот где чаще всего в современном мире можно встретить
парик. Здесь он часть профессии, часть образа. Парик и сцена неразделимы.
Первые  парики  зародились  в Древнем  Египте.  В  России парики  были введены
Петром I для обязательного ношения сначала придворными, затем в армии. В русской
8 армии при Петре I высший состав носил парики с завитыми локонами. Офицерские
парики   пудрили,   солдатские,   сделанные   из   пакли,   покрывали   мукой,   смоченной
квасом. Молодые офицеры укладывали в виде парика собственные волосы. Парики
отменили для солдат в 1806м, для офицеров — в 1807 году.
У самого Петра I к парикам было непростое отношение. У него были длинные
волосы, а парик, сделанный из его собственных волос, он надевал, как шапку, когда
было   холодно   голове.  Сам   он   носил   короткий   парик   за   5   рублей,   что   и   тогда
считалось дешево. Изпод парика выбивались длинные волосы. Во время персидского
похода, в 1722 году, Петр остриг их, но не выбросил, а велел сделать из обрезков
новый парик. Этот парик можно увидеть на восковой фигуре, находящейся в Санкт
Петербурге.
Парики были убором дорогим. Их завозили из Европы, и они имели свои названия:
«грива», «пудель». В XVII веке каждому уважающему себя европейскому чиновнику
полагалось иметь как минимум три парика разных цветов: черный полагалось
надевать утром, коричневый – днем и светлый – во время вечерних выходов. Во
второй половине 1718вв. аристократы  люди из благородных, знатных семей,
появлялись на людях исключительно в париках. Некоторые из них, имея почтенный
возраст, и в 19 веке появлялись в париках образца 18 века, подражая моде своей
молодости, и подчеркивая свое общественное положение.
Из какой семьи был тогда Михаил Васильевич?
1.3. Детство Ломоносова.
                 А какое детство было у М.В.Ломоносова?   Я попытался это выяснить по
различным литературным и историческим источникам.

Михаил   Васильевич   Ломоносов   родился   в   1711   году   на   Севере,   в   селе
Денисовке   Архангельской   губернии,   на   берегу   Белого   моря.   Отец   Михаила
Ломоносова, Василий Дорофеев (или Федоров) был крестьянином. Он имел землю и
суда для рыбного промысла по Мурманскому берегу. Мать Ломоносова — Елена
Ивановна, урожденная Сивкова, дочь просвирни. Умерла, когда сыну было 9 лет.
9 Отец женился вторично. Мачеха не любила пасынка, и  Ломоносов называет ее злой и
завистливой,   говорит,   что   она   «всячески   старалась   произвести   гнев   в   отце»   и
вооружить его против сына. Такие тяжелые семейные условия, несомненно, имели
большое влияние на складывающийся характер мальчика.
До   девятидесяти   лет   он   вел   жизнь,   похожую   на   жизнь   его   сверстников:

помогал родителям по хозяйству, играл в бабки и городки, зимой катался на санках,
летом собирал грибы и ягоды, купался, учился грести. Лишь только минуло Михаилу
10 лет, как отец стал его брать с собою на рыбную ловлю в Белое море и Северный
океан. Это делалось не только потому, что Василий Дорофеевич хотел приучить
своего сына к морю и воспитать из него доброго рыболова и моряка, но и потому
еще, что отец просто нуждался в помощнике для своего дела. Мальчик был здоровый,
крепкий   и   сильный,   так   что   ж   ему   дома   сидеть,   у   печки   греться   да   с   мачехой
ссориться!

Во время этих трудных и продолжительных поездок – по четыре недели подряд
и более – молодой Ломоносов знакомился с величественной и суровой природой
Северного океана; при этом он не оставался только простым созерцателем диких
красот далекого Севера; нет, весьма нередко отец и сын вынуждены бывали вступать
в   жестокую   борьбу   с   разбушевавшимся   океаном,   в   борьбу,   которая   могла
закончиться только или победою над грозной стихией, или смертью их обоих.

Но помимо того, что эти далекие плавания развивали и укрепляли в мальчике
стойкость характера, волю и смелость, они давали ему возможность знакомиться с
бытом   северных   обитателей,   с   их   нравами   и   обычаями,   со   всевозможными
промыслами и вообще наблюдать множество новых лиц, весьма различных по своему
положению и кругозору.
Таким образом, хотя мальчик до двенадцати лет и не учился грамоте, но его

естественные   умственные   способности   отнюдь   не   были   лишены   развивающей   их
пищи. Ему приходилось сталкиваться с самыми разнообразными явлениями жизни и
строить самостоятельно свои выводы. Так что можно с уверенностью сказать, что по
своему умственному развитию в эти двенадцать лет Ломоносов стоял на несравненно
10 высшей   ступени,   чем,   например,   какойнибудь   петербургский   школьник,   его
сверстник, всю свою жизнь просидевший в каменном доме каменного города
Первым учителем Ломоносова был крестьянин той же Куростровской волости

Иван Шубной, сын которого Федот Иванович Шубин впоследствии, вероятно не без
содействия Ломоносова, состоял при Академии художеств.

Учение пошло легко, так что мальчик «через два года учинился, к удивлению
всех,   лучшим   чтецом   в   приходской   своей   церкви.   Но   както   зайдя   в   дом
односельчанина   Христофора   Дудина,   он   увидел   в   первый   раз   в   своей   жизни
недуховные   книги.   Это   были   «Грамматика»   Смотрицкого   и   «Арифметика»
Магницкого.   Как   Ломоносов   ни   просил   старика   Дудина   дать   ему   эти   книги   на
несколько   дней,   дед     отвечал   на   все   просьбы   отказом.   Тогда   Ломоносов   избрал
другой   путь.   Он   стал   особенно   ласков   с   тремя   сыновьями   старика,   старался   им
всячески угодить, пока наконец не получил от них этих столь заманчивых книг. «От
сего   самого   времени   не   расставался   он   с   ними   никогда,  носил   везде   с  собою   и,
непрестанно читая, вытвердил наизусть. Сам он потом называл их вратами своей
учености».
Юный Ломоносов, с таким жаром накинувшийся на эти новые книги, не мог без

посторонней помощи понять  их содержания. А между тем жажда понять была очень
велика! И вот он сидит по целым дням за книгами. Сварливая мачеха сердится и
бранится, всячески старается «произвести гнев» в его отце, который становится на
сторону   своей   жены   и   находит,   что   сын   его   предается   действительно   пустым
занятиям. Любознательному юноше не остается ничего иного, как удалиться из дому
в «уединенные и пустые места и терпеть стужу и холод». Вскоре Ломоносов выучил
наизусть   обе   книги.   Все   то,   что   было   им   понято   и   усвоено,   нисколько   не
удовлетворяло   его   любознательности,   а   скорее,   напротив,   возбуждало   ее.
Подростком Михаил Ломоносов постоянно ездил с отцом на промыслы. В свободное
время   он   читал   —   к   счастью,   будущего   ученого   рано   обучили   грамоте.   Его
любимыми   книгами   («вратами   учености»)   были   занятые   у   односельчанина
грамматика   Смотрицкого   и   арифметика   Магницкого.   Ломоносов   очень   хотел
11 продолжить
           По Московскому почтовому тракту везли рыбу, пушнину, пеньку и многое
обучение.

другое. За обозами отправлялся пеший люд. Кто на заработки, кто на богомолье, кто
по   какимто   другим   делам.   Такой   путь   в   1730   году   избрал   для   себя   Михайло
Ломоносов.    Мучительно   и   долго   обдумывал   Михайло   расставание   с   родиной,   с
отцом. Тяжело было, но стремление к наукам оказалось превыше всего. Будущий
ученый знал, что мужики, соседи ездили обозом с рыбой в Москву и решил поступить
так же. Михаил Ломоносов, пристав к обозу,  уходит в Москву учиться.
 Таким образом, бегство Ломоносова совершилось около 7 декабря 1730 года.

Паспорт   юноше   удалось   достать   тайком,   при   помощи   управлявшего   тогда   в
Холмогорах земскими делами Ивана Васильевича Милюкова. Сосед Фома Шубной,
вероятно родственник первого учителя Ломоносова Ивана Шубного, снабдил его на
дорогу полукафтаньем и, заимообразно, тремя рублями денег.
   Что отец Ломоносова действительно знал, где его сын и что он делает, – это не
подлежит никакому сомнению, так как Михаил Васильевич сам говорил, что получил
от отца не одно письмо с просьбою воротиться домой.
1.4. Учеба вдали от дома.
Через три недели Ломоносов был в Москве. Неприветливо встретила Москва
молодого крестьянина, жаждавшего знаний. У Ломоносова не было здесь ни родных,
ни   знакомых,   а   в   кармане   –   ни   копейки.   Первую   ночь   он   провёл   в   санях   под
открытым небом. Первый день он провел в торговом рыбном ряду. На второй день
рано утром им овладело отчаяние. Он упал на колени и начал плакать и молиться, не
зная, что ему делать дальше, куда и к кому податься.
В этот момент явился приказчик из одного богатого дома покупать рыбу. Он
оказался земляком Ломоносова. Узнав о том, что привело его в Москву, он отвел
юношу к себе и поселил вместе с господскими слугами. У приказчика был знакомый
монах   Заиконоспасского   монастыря,   в   котором   помещалась   Славяногреко
латинская академия. Монах согласился походатайствовать за Ломоносова. Так как
12 крестьянских детей в учение не принимали, ему пришлось назваться дворянином, и,
благодаря   помощи   земляков,   Ломоносов   стал   студентом   единственного   тогда   в
России высшего учебного заведения.
На первых порах молодому человеку пришлось довольно тяжело в монастыре.
Можно себе вообразить, в каком положении очутился высокий, статный юноша с
пробивающимся пухом над верхней губой, когда поступил в низший класс школы и
оказался товарищем малолетних школьников; представляю, с каким удивлением все
эти   малые   ребята   уставились   на   него,  каким   звонким,  задорным   и   неудержимым
смехом   разразились   все   они,  когда   узнали,   что   этот   здоровенный   парень   пришел
зубрить вместе с ними латинскую азбуку! Шуткам, насмешкам и издевательствам,
само собой разумеется, конца не было. Все прыгали вокруг него, кричали, хохотали,
показывали  на него пальцем: «Смотритеде, какой болван лет в двадцать пришел
латыни учиться!» – как выразился сам Ломоносов, вспоминая об этом тяжелом для
него времени. Конечно, психологически выдержать это было очень трудно!
   Но   подобные   неприятности   были   весьма   незначительны   по   сравнению   с   той
бедностью, в которой он очутился. В день выдавался всего один алтын жалованья. Из
этой суммы он мог позволить себе истратить только денежку на хлеб, денежку на
квас,   а   остальное   уходило   на   бумагу,   обувь   и   прочие   нужды.   Таким   образом
приходилось   жить   изо   дня   в   день,  без   всякой   надежды   на   улучшение   в   близком
будущем, и это после того довольства, которым он пользовался в отцовском доме! А
тут еще письма отца, постоянные усовещивания и просьбы возвратиться, понять, что
для него же, для сына, он копил копейку за копейкой, кровавым потом наживал
состояние, которое по смерти его расхитят чужие люди. Желая, во что бы то ни
стало   вернуть   сына,   Василий   Дорофеевич   пишет   ему,   что   такието   и   такието
хорошие   люди   с   радостью   отдадут   за   него   своих   дочерей.   Сколько   соблазна!
Недаром Ломоносов писал, вспоминая об этой тяжелой поре: «Обучаясь в Спасских
школах,   имел   я   со   всех   сторон   отвращающие   от   наук   пресильные   стремления,
которые в тогдашние лета почти непреодоленную силу имели».
13 Таким образом, я увидел, что первые годы учёбы дались Ломоносову очень нелегко,
но превозмогая все преграды, этот человек неуклонно шел к свой цели!
В Заиконоспасском монастыре Ломоносов принялся учиться с великой охотою

и неослабевающей энергией. По прошествии первого полугодия его переводят уже из
низшего класса во второй; затем, в том же году, – в третий класс. Через два года он
уже   настолько   овладел   языком   древних   римлян,   что   в   состоянии   был   сочинять
небольшие   латинские   стихотворения.   «Тогда   начал   учиться   погречески,   а   в
свободные   часы,   вместо   того   чтобы,   как   другие   семинаристы,   проводить   их   в
резвости, рылся в монастырской библиотеке. Находимые в оной книги утвердили его
в языке словенском. Там же, сверх летописей, сочинений церковных отцов и других
богословских книг, попалось в руки его малое число философических, физических и
математических книг. Заиконоспасская библиотека не могла насытить жадности его
к наукам, прибегнул к архимандриту с усиленною просьбою, чтоб послал его на один
год в Киев учиться философии, физике и математике…», – рассказывает Штелин. На
эту просьбу архимандрит ответил согласием и выдал ему деньги на проезд. Этот
факт   показывает,   как   уже   в  то   время   начальство   училища   серьезно   смотрело   на
занятия  Ломоносова. К сожалению,  того, что  он  надеялся  получить от  Киевской
академии, она ему не дала. Там все подчинила себе польская схоластика, и вместо
положительных знаний, которых так жаждал юноша, он встретил здесь, правда весьма
изощренные, но зато и достаточно бессодержательные, философские и богословские
прения.   В   них,   главным   образом,   и   заключались   все   занятия   в   Академии.
«Навостриться спорить» тут Ломоносов мог прекрасно, но не это манило его: не
прошло   и   года,   как   он,   разочарованный   в   Киевской   школе,   возвратился   назад,   в
Москву,   где   его   ожидали   крупные   события,  открывшие,   наконец,  ему   свободный
доступ к изучению западноевропейской науки.
1736 год — Михаил Ломоносов в числе двенадцати лучших учеников Славяногреко
латинской   Академии   отправлен   в   Петербург   для   обучения   при   Академии   наук.
Сентябрь того же года — Ломоносов отправлен в немецкий Марбург к Христиану
Вольфу, обучаться химии и горному делу. Кроме того, ему было наказано «учиться и
14 естественной истории, физике, геометрии и тригонометрии, механике, гидравлике и
гидротехнике».
1738  год  —  Ломоносов  шлет  из  Германии   в  Россию   письмо   на  немецком   языке,
содержащее   полный   отчет   о   том,   какие   лекции   он   прослушал   и   какие   книги
приобрел. В письме содержалось еще рассуждение о физике на латинском языке и
стихотворный   перевод   оды   Фенелона,   воспевающий   счастье   уединенной   жизни   в
сельской местности.
1739   год   —   русских   студентов   переводят   из   Марбурга   в   Фрейберг   к   горному
советнику   Генкелю,   также   с   целью   обучения.   Генкелю   было   поручено   держать
студентов в строгости, уменьшить их содержание, а в городе объявить, чтобы никто
не   верил   им   в   долг.   А   так   как   Академия   наук   высылала   деньги   нерегулярно,
материальное положение студентов по приезду в Марбург резко ухудшилось. В этом
же   году   Ломоносов   пишет   известную   в   филологии   работу   «Письмо   о   правилах
российского стихотворства» и знаменитую «Оду на взятие Хотина», воспевающую
доблесть русской армии, сражавшейся в Турции.
1740   год   —   Михаил   Ломоносов,   устав   от   безденежья   и   унизительных   просьб   к
Генкелю,   ссорится   с   ним   и   покидает   Фрайберг.   Он   странствует   по   Германии,
знакомится с людьми. В этот же период он женится на ЕлизаветеХристине Цильх.
По некоторым (неподтвержденным) источникам, во время странствия по Германии
Ломоносов был против своей воли завербован в прусские солдаты, но бежал.
1741 год — по приказу Академии Ломоносов возвращается в Петербург.
1742 год — Михаил Ломоносов становится адъюнктом по физике при Петербургской
Академии наук.
1745 год — Михаил Ломоносов получает должность профессора химии.
1748   год   —   Ломоносов   впервые   создает   сначала   «краткую»,   а   потом   и
«пространную» «Риторику» на русском языке.
1749 год — Ломоносов пишет «похвальное слово» императрице Елизавете. Вообще,
помимо всех прочих заслуг, Ломоносов сыграл огромную роль в становлении нового
русского литературного языка. Предпочитая жанр оды, он писал также духовные
15 похвальные   надписи,   стихотворения,   экспромты,   послания   к   императрицам
Елизавете и Екатерине, вельможам. Его перу принадлежит неоконченная эпическая
поэма «Петр Великий» и трагедии «Тамира и Селим», «Демофонт».
Спустя много времени, в 1750 году, в жизни Ломоносова произошло важное
событие, во многом облегчившее ему существование. Блистательное выступление на
публичном собрании Академии с «Похвальным словом» произвело впечатление на
императрицу Елизавету Петровну, которая в августе 1750 г. приняла Ломоносова в
Царском Селе. В это время Ломоносов подружился с 23летним Иваном Шуваловым,
новым фаворитом императрицы. Этот молодой человек был ценителем прекрасного и
покровительствовал   деятелям   науки   и   искусства.   Он   с   огромным   уважением
относился   к   Ломоносову   и   часто   приезжал   к   нему   в   гости   для   беседы.   Теплые
отношения с Шуваловым значительно помогли Ломоносову как в осуществлении его
замыслов, так и в житейском плане.
Так в 1751 году М.В. Ломоносов получил чин колежского советника, который,
согласно Табели о рангах, давал право на потомственное дворянство и немалый по
тем временам оклад в 1200 рублей в год. Как писал известный  русский историк
С.М. Соловьев, в России того времени «...значительный чин был тот же револьвер,
необходимый для известной безопасности». 1 марта 1753 года по указу императрицы
Ломоносову были присвоены права дворянства. В Копорском уезде ему отвели 9000
десятин земли и 212 душ крепостных крестьян. Так сын помора М.В. Ломоносов
закончил свою жизнь, принадлежа к дворянскому сословию.
Вот теперь узнаю, что он тоже имел право носить парик, как ученый, как дворянин.
16 Заключение.
Гипотеза подтвердилась, в его парике особый смысл, парики в России носили знатные
люди, это традиция времени. Но не подтвердилось то, что он из богатой семьи.
 Сын поморакрестьянина Михаил Ломоносов стал первым российским академиком и
закончил свою жизнь, принадлежа к дворянскому сословию.
Образование получил своим огромным упорным трудом.

Несмотря на то, что со времени, когда жил и работал великий русский ученый,
прошло  уже   три столетия, его  имя  живет  в  памяти народов  нашей страны и за
рубежом.   Его   жизни   и   деятельности   посвящено   много   книг   и   статей;   его   образ
запечатлен в произведениях живописи, графики, скульптуры; его имя носят в нашей
стране   города   и   села,   улицы   и   площади,   учебные   заведения   и   школы.   Имя
Ломоносова   присвоено   открытому   Российскими   учеными   подводному   горному
хребту в бассейне Северного Ледовитого океана; одному из кратеров на обратной
стороне луны; экваториальному течению в Атлантическом океане. Именем Русского
ученого названа   одна из малых планет и один из минералов.
                 Удивителен не только талант Ломоносова, удивительна сама его жизнь
постоянный научный поиск, неутолимая жажда знаний, упорство и бескорыстие в
17 труде, самоотверженная любовь к своей стране, к своему народу. Все это и сейчас
служит нам образцом.
У меня появилось большое желание изучать его научную деятельность в средних и
старших классах на уроках химии, физики, истории, математики, литературы.
Литература:
Источники текстовой информации:
А. А. Плешаков. Окружающий мир. 4 класс. Издательство «Просвещение», 2014 г.
Т. Н. Максимова. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир: 4 класс к УМК
«Школа России» А. А. Плешакова.  М.: «ВАКО», 2014 г.
С. В. Перевезенцев. «Михайло Ломоносов. Иллюстрированные словари: Жизнь и
творчество М.В. Ломоносова. Научные открытия М.В. Ломоносова. Научные
приборы и инструменты. XVIII век». Издательство «Белый город», 2010 г.
Серия: История России
Источники иллюстрации:
http://s2.stc.all.kpcdn.net/f/12/image/58/40/6044058.jpg_
http://school
projects.ru/portal/system/competition_project/docs/attachments/000/002/695/original/9078
e883f8986106b09f24fef33cf5f6bc5f6c144312035.jpg_
http://player.myshared.ru/594741/data/images/img5.jpg_
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1204/04lab7v911327483750.jpg
http://900igr.net/datai/fizika/ZHiznidejatelnostLomonosova/0009007Detstvo.jpg
18 http://myppt.net/u/storage/ppt_18896/1565b140533641112.jpg
http://900igr.net/datai/fizika/ZHiznidejatelnostLomonosova/0012011imejuchiottsa
khotponaturedobrogochelovekaodnakovkrajnem.jpg_
http://content.foto.mail.ru/mail/chernii_veter/_answers/i364.jpg
http://player.myshared.ru/569221/data/images/img7.jpg
19

file_name: иссл работа.doc

intro: Исследовательская работа проведена в год 305-летия со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова. Мы, россияне, должны помнить свою историю, помнить людей, которые принесли славу нашей Родине. В ходе работы выяснили, как крестьянский сын получил права дворянства и уже имел право носить парик как ученый и как дворянин.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
(Администрация органа местного самоуправления)

  дата      подпись       ФИО

 «СОГЛАСОВАНО»
(Госавтоинспекция муниципального образования)

дата         подпись           ФИО

«УТВЕРЖДАЮ»
(Руководитель образовательной
  организации)

  дата         подпись         ФИО

ПАСПОРТ
дорожной безопасности образовательной
организации
(т и п о в о й)
_____________________________________________________
(наименование
образовательной организации)

20__ год
Общие
сведения

________________________________________________________________
(Полное наименование образовательной организации)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тип образовательной организации __________________________________
Юридический адрес: _____________________________________________
________________________________________________________________
Фактический адрес: ______________________________________________
________________________________________________________________

Руководители образовательной
организации:
Директор (заведующий)
_________________________   _______________
                                                                                (фамилия,
имя, отчество)                                                                                (телефон)
Заместитель директора
по учебной работе           ___________________________
_______________
                                                                                (фамилия,
имя, отчество)                                                                                (телефон)
Заместитель директора
по воспитательной работе
_________________________   _______________
                                                                                (фамилия,
имя, отчество)                                                                                (телефон)

Ответственные работники
муниципального органа
образования                       ______________________
___________________

(должность)                                                     (фамилия,
имя, отчество)

__________________________________________

(телефон)
Ответственные от
Госавтоинспекции
      _________________   ________________
                                                                                (должность)
(фамилия, имя, отчество)
                                                          _________________
________________

                (должность)                                        (фамилия,
имя, отчество)

___________________________________

(телефон)

Ответственные работники
за мероприятия по
профилактике
детского
травматизма            ___________________   ___________________

(должность)                                                     (фамилия, имя,
отчество)

            ________________________________________

 (телефон)

Руководитель
или ответственный
работник
дорожно-эксплуатационной
организации,
осуществляющей
содержание улично-дорожной
 сети (УДС)*                                   _____________________
______________

                                 (фамилия,  имя,
отчество)                                        (телефон)

Руководитель
или ответственный
работник
дорожно-эксплуатационной
организации,
осуществляющей
содержание технических
средств
организации дорожного
движения (ТСОДД)*                     _____________________
______________

                                                                                (фамилия,
имя, отчество)                                        (телефон)

Количество обучающихся (учащихся,
воспитанников)__________________
Наличие уголка по БДД
___________________________________________

(если имеется,
указать место расположения)
Наличие класса по БДД
___________________________________________

(если имеется,
указать место расположения)
Наличие автогородка
(площадки) по БДД ____________________________

Наличие автобуса в образовательной
организации _____________________

                                                                                (при
наличии автобуса)
Владелец автобуса  ______________________________________________

                                                                           (ОО,
муниципальное образование и др.)

Время занятий в образовательной организации:
1-ая смена:  ___ час. ___ мин. – ___ час.___ мин. (период)
2-ая смена:  ___ час.___ мин.  – ___ час. ___мин. (период)
внеклассные занятия: ___ час. ___ мин.  – ___ час. ___ мин. (период)

Телефоны оперативных служб:
_________________________
_________________________
_________________________

Содержание

I.       План-схемы образовательной
организации (сокращение – ОО).
1. Район расположения образовательной
организации, пути движения транспортных средств и детей (обучающихся).
2. Организация дорожного
движения в непосредственной близости от образовательной организации с
размещением соответствующих технических средств организации дорожного движения,
маршруты движения детей и расположение парковочных мест.
3. Маршруты движения организованных
групп детей от образовательной организации к стадиону, парку или
спортивно-оздоровительному комплексу.
4. Пути движения
транспортных средств к местам разгрузки/погрузки и рекомендуемые безопасные пути
передвижения детей по территории образовательной организации.

II.    Информация об обеспечении
безопасности перевозок детей специальным транспортным средством (автобусом).
1. Общие сведения.
2. Маршрут движения автобуса
образовательной организации.
3. Безопасное расположение
остановки автобуса у образовательной организации.

III. Приложения.
План-схема пути движения
транспортных средств и детей при проведении дорожных ремонтно-строительных
работ вблизи образовательной организации.

I. План-схемы образовательной
организации
1. Район расположения образовательной
организации, пути движения транспортных средств и детей (обучающихся)

Образец схемы

Рекомендации к составлению план-схемы района
расположения образовательной организации

1. Район расположения образовательной организации
определяется группой жилых домов, зданий и улично-дорожной сетью с учетом
остановок общественного транспорта (выходов из станций метро), центром которого
является непосредственно образовательная организация;
2. Территория, указанная на схеме, включает:
- образовательную организацию;
- стадион вне территории образовательной организации, на
котором могут проводиться занятия по физической культуре (при наличии);
- парк, в котором могут проводиться занятия с детьми на
открытом воздухе (при наличии);
- спортивно-оздоровительный комплекс (при наличии);
- жилые дома, в которых проживает большая часть детей данной
образовательной организации;
- автомобильные дороги и тротуары.
3. На схеме обозначены:
- расположение жилых домов, зданий и сооружений;
- сеть автомобильных дорог;
- пути движения транспортных средств;
- пути движения детей в/из образовательную организацию;
- опасные участки (места несанкционированных переходов
на подходах к образовательной организации, места имевших место случаев
дорожно-транспортных происшествий с участием детей-пешеходов и
детей-велосипедистов);
- уличные (наземные – регулируемые / нерегулируемые) и
внеуличные (надземные и подземные) пешеходные переходы;
- названия улиц и нумерация домов.

Схема необходима для общего представления о районе
расположения образовательной организации. На схеме обозначены наиболее частые
пути движения детей от дома (от отдаленных остановок маршрутных транспортных
средств) к образовательной организации и обратно.
При исследовании маршрутов движения детей необходимо
уделить особое внимание опасным зонам, где дети пересекают проезжие части дорог
не по пешеходному переходу.

2. Схема организации дорожного движения в
непосредственной близости от образовательной организации с размещением
соответствующих технических средств организации дорожного движения, маршрутов
движения детей и расположения
парковочных мест
Образец схемы

(допускается схему дополнять
фотоматериалами)
Рекомендации к составлению схемы организации дорожного
движения в непосредственной близости
от образовательной организации

1.
Схема организации дорожного
движения ограничена автомобильными дорогами, находящимися в непосредственной
близости от образовательной организации.
2.
На схеме обозначаются:
- здание образовательной организации с указанием
территории, принадлежащей непосредственно образовательной организации (при
наличии указать ограждение территории);
- автомобильные дороги и тротуары;
- уличные (наземные – регулируемые/нерегулируемые) и
внеуличные (надземные/подземные) пешеходные переходы на подходах к образовательной
организации;
- дислокация существующих дорожных знаков и дорожной
разметки;
- другие технические средства организации дорожного
движения;
- направление движения транспортных средств по
проезжей части;
- направление безопасного маршрута движения детей.
3. На схеме указано расположение остановок маршрутных
транспортных средств и безопасные маршруты движения детей от остановочного
пункта к образовательной организации и обратно;
4. При наличии стоянки (парковочных мест) около образовательной
организации, указывается место расположение и безопасные маршруты движения
детей от парковочных мест к образовательной организации и обратно.
К схеме (в случае необходимости) должен быть приложен
план мероприятий по приведению существующей организации дорожного движения к
организации дорожного движения, соответствующей нормативным техническим
документам, действующим в области дорожного движения, по окончании реализации
которого готовится новая схема.

3. Маршруты движения организованных групп детей от образовательной организации к
стадиону, парку
или спортивно-оздоровительному комплексу

Образец схемы

Рекомендации к составлению схемы маршрутов движения организованных групп детей от образовательной организации к стадиону,
парку или спортивно-оздоровительному комплексу

На схеме района расположения образовательной
организации указываются безопасные маршруты движения детей от образовательной
организации к стадиону, парку или спортивно-оздоровительному комплексу и
обратно.
Эти схемы должны использоваться преподавательским
составом при организации движения групп детей к местам проведения занятий
вне территории образовательной организации.

4. Пути движения транспортных средств к местам
разгрузки/погрузки и рекомендуемые безопасные пути передвижения детей по
территории образовательной организации

Образец схемы

Рекомендации к составлению схемы пути движения
транспортных средств к местам разгрузки/погрузки и рекомендуемые безопасные
пути передвижения детей по территории
образовательной организации

На схеме указывается примерная траектория движения
транспортных средств на территории образовательной организации, в том числе
места погрузки/разгрузки, а также безопасный маршрут движения детей во время
погрузочно-разгрузочных работ.
В целях обеспечения безопасного движения детей по
территории образовательной организации необходимо исключить пересечения путей
движения детей и путей движения транспортных средств.

II. Информация
об обеспечении безопасности перевозок детей специальным транспортным средством
(автобусом).

(при наличии автобуса(ов))
1.
Общие сведения

Марка
__________________________________________________________
Модель
_________________________________________________________
Государственный
регистрационный знак _____________________________
Год
выпуска _________________ Количество мест в автобусе ___________
Соответствие
конструкции требованиям, предъявляемым к школьным автобусам
_______________________________________________________
________________________________________________________________

2. Сведения о водителе(ях) автобуса(сов)

Фамилия, имя, отчество

Дата принятия на работу

Стаж вождения ТС категории D

Дата пред- стоящего медицинского осмотра

Период проведения стажировки

Сроки повышение квалификации

Допущенные
нарушения ПДД

3. Организационно-техническое обеспечение

1)
Лицо, ответственное, за
обеспечение безопасности дорожного движения): ________________________________________________

(Ф.И.О.)
назначено_________________________________________________
(дата)
прошло аттестацию ________________________________________.
(дата)

     2)
Организация проведения предрейсового медицинского осмотра водителя:
осуществляет
____________________________________________________

              (Ф.И.О. специалиста)
на
основании ____________________________________________________
действительного
до ______________________________________________.
(дата)

3) Организация проведения предрейсового технического
осмотра транспортного средства:
осуществляет
____________________________________________________
                                (Ф.И.О. специалиста)
на
основании ____________________________________________________
действительного
до ______________________________________________.
(дата)

4) Дата очередного технического осмотра ______________________
________________________________________________________________

5) Место стоянки автобуса в нерабочее время ___________________
________________________________________________________________
меры,
исключающие несанкционированное использование _____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. Сведения о владельце автобуса

Юридический адрес владельца:
_____________________________________
Фактический адрес владельца:
______________________________________
Телефон ответственного лица
______________________________________

(при отсутствии автобуса)
Сведения об организациях, осуществляющих перевозку
детей специальным транспортным средством (автобусом)

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
(Рекомендуемый
список контактов организаций, осуществляющих перевозку детей специальным
транспортным средством (автобусом)).

(При перевозке детей специальным
транспортным средством (автобусом) сторонней организацией заполняется карточка.
Заполненная карточка хранится в разделе «Приложение»)

Образец
Информационная карточка
перевозок детей специальным транспортным средством
(автобусом)

1.
Общие сведения
Марка
__________________________________________________________
Модель
_________________________________________________________
Государственный
регистрационный знак _____________________________
Год
выпуска _________________ Количество мест в автобусе ___________
Соответствие
конструкции требованиям, предъявляемым к школьным автобусам
_______________________________________________________
________________________________________________________________

2.
 Сведения о владельце
Владелец
_______________________________________________________
(наименование организации)
_______________________________________________________________
Юридический адрес владельца ____________________________________
Фактический адрес владельца _____________________________________
Телефон ответственного лица
______________________________________

3.
Сведения о водителе
автобуса
Фамилия,
имя, отчество ___________________________________________
Принят
на работу ________________________________________________
Стаж
вождения категории D _______________________________________

4.
 Организационно-техническое
обеспечение
Лицо,
ответственное за обеспечение безопасности дорожного движения: _______________________________________________________________

                     (Ф.И.О.)
назначено
______________________________________________________,
(дата)
прошло
аттестацию ______________________________________________.
(дата)

Дата
последнего технического осмотра _____________________________

Директор (заведующий)
образовательной организации __________________   __________________

    (подпись)                                                              (Ф.И.О.)
Руководитель
организации,
осуществляющей
перевозку детей
специальным
транспортом
(автобусом)
                            __________________   _________________

(подпись)                                                              (Ф.И.О.)

2. Маршрут движения автобуса образовательной
организации

Образец схемы

Рекомендации к составлению схемы маршрута движения
автобуса  образовательной организации

На схеме указываются населенные пункты, через которые
следует автобус образовательной организации, оборудованные места остановок для
посадки и высадки детей в каждом населенном пункте и в иных местах по маршруту
движения автобуса; непосредственно населенный пункт, где расположена образовательная
организация.
На схеме указывается безопасный маршрут следования
автобуса образовательной организации из пункта А в пункт В, а также обозначены:
- жилые дома населенных пунктов;
- здание образовательной организации;
- автомобильные дороги;
- дислокация существующих дорожных знаков на пути
следования автобуса образовательной организации;
- пешеходные переходы, пересекающие проезжую часть
маршрута движения автобуса образовательной организации;
- другие технические средства организации дорожного
движения на маршруте движения автобуса образовательной организации.
Дополнительно, при наличии трудных (опасных) участков
дорог по пути следования автобуса, представляется целесообразным давать их
подробное описание с рекомендациями по безопасному преодолению.
Кроме того, рекомендуется дополнять паспорт
фотоматериалами с изображением таких участков, а также с изображениями
остановочных пунктов и мест ожидания.
В случаях, когда осуществляется перевозка детей
специальным транспортным средством на экскурсии, спортивные соревнования, в
лагеря, к месту сдачи государственной аттестации и единого государственного
экзамена, Паспорт безопасности образовательной организации дополняется схемами
маршрута движения специального транспортного средства (автобуса).

1.     Безопасное расположение остановки автобуса
у образовательной организации

Образец схемы

Рекомендации к составлению схемы расположения остановки
автобуса у образовательной организации

На схеме указывается подъезд в оборудованный «карман» или
другое оборудованное место для посадки и высадки детей из автобуса у образовательной
организации, и дальнейший путь движения автобуса по проезжей части, а также
безопасный маршрут движения детей от остановки автобуса у образовательной
организации.
На схеме обозначены:
- жилые дома района расположения образовательной
организации;
- здание образовательной организации;
- ограждение территории образовательной организации

(при наличии);
- автомобильные дороги.

Приложение
План-схема пути движения транспортных средств и детей
при проведении дорожных ремонтно-строительных работ
вблизи образовательной организации

Образец схемы

Рекомендации к составлению план-схемы пути движения
транспортных средств и детей
при проведении дорожных ремонтно-строительных работ
вблизи образовательной организации

На схеме указывается место производства дорожных
ремонтно-строительных работ, его обустройство дорожными знаками и ограждениями,
иными техническими средствами организации дорожного движения, а также
безопасный маршрут движения детей к образовательной организации с учетом
изменения маршрута движения по тротуару.

На схеме обозначены:
- участок производства дорожных ремонтно-строительных
работ;
- автомобильные дороги;
тротуары;
- альтернативные пути (обходы места производства
дорожных ремонтно-строительных работ пешеходами и объезды транспортными
средствами);
- здание образовательной организации;
- ограждение территории образовательной организации

(при наличии).

Скачано
с www.znanio.ru

* Дорожно-эксплуатационные организации,
осуществляющие содержание УДС и ТСОДД, несут ответственность в соответствии
с законодательством Российской Федерации (Федеральный закон          «О
безопасности дорожного движения» от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях, Гражданский кодекс
Российской Федерации)

file_name: Типовой паспорт безопасности.doc

alt: Руководитель или ответственный работник дорожно-эксплуатационной организации, осуществляющей содержание улично-дорожной сети (УДС) * _____________________ ______________ (фамилия, имя, отчество) (телефон)

alt: I . План-схемы образовательной организации 1

alt: II . Информация об обеспечении безопасности перевозок детей специальным транспортным средством (автобусом)

доп. образование взрослых

group: Другое

title: типовой паспорт безопасности