extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО СОЦИАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«Веселый светофор»
1в класс
2016г Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………….3
2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной
деятельности………………………………………………………...................5
3. Тематический план………………………………………………..……………8
4. Содержание программы ………………………………………………………13
5. Методическое обеспечение………………………………...............................14
6. Приложение …………………………………………………………………...18
7. Список литературы…………………………………………………………....25
2 Пояснительная записка.
Рабочая   программа   кружка   «Веселый   светофор»   разработана   в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования,   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   школы   и  методических
рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся авторов
Д.В.   Григорьева,   П.В.Степанова,   программы   «Курса   комплексного   развития
младшего   школьника»   авторов   В.Н.
Т.А.Крыловой.
  Карандашева,
  А.С.Лисянской,
На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные
ценности, как жизнь и здоровье человека, приобретают особое значение. Проблема
сохранения жизни и здоровья подрастающего поколения – социальная.
К итогам, которые подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы в рамках ФГОС2, относится способность к
решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач на основе:
 системы знаний о природе, обществе, человеке;
 умений учебнопознавательной и практической деятельности, обобщенных
способов деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах безопасного образа жизни.
Актуальность программы в том, что одной из первоочередных задач
школы, семьи является активная борьба с детским травматизмом и его
предупреждением.
3 В основе программы лежат педагогические закономерности, инновационные
и традиционные принципы, формы и методы обучения и воспитания, дано
системное изложение учебного материала, адресованного учащимся начальной
школы, изложены организация и содержание работы с родителями по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Девиз программы: «Детям знать положено правила дорожные! Ты, дружок,
доверься им: будешь цел и невредим».
Работа по программе охватывает область знаний, дающую теорию и практику
безопасного поведения на улице и проезжей части, сознательного отношения к
вопросам личной безопасности, умения прогнозировать и предотвращать опасные
ситуации.
Возраст обучающихся. Программа внеурочной деятельности по военно
патриотическому направлению  «Весёлый светофор» предназначена для
обучающихся 1 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов,
занимающихся вопросами обучения безопасному образу жизни с детьми в
возрасте 78 лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 2 часов  — 66 часов в
год.
Цель занятий по программе: приобретение знаний и навыков поведения на
улице и проезжей части и воспитание культуры пешехода.
Задачи:
 сообщение знаний о правилах движения на проезжей части;
 обучение пониманию сигналов светофора и жестов регулировщика;
 привитие умения пользоваться общественным транспортом;
 ознакомление со значениями важнейших дорожных знаков, указателей,
линий разметки проезжей части;
 воспитание осознания опасности неконтролируемого поведения на проезжей
части, нарушения правил дорожного движения;
4  воспитание бережного отношения к своей жизни и своему здоровью, а также
к жизни и здоровью всех участников дорожного движения.
Программа «Весёлый светофор» разработана для реализации в 1 классе в
рамках личностноориентированной модели образовательного учреждения и
построена на принципах личностноориентированного подхода к образованию и
воспитанию, цель которых  развить и заложить в младшем школьнике механизмы
саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.
Основные принципы реализации программы:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
предполагает учёт личностных, возрастных особенностей учащихся начальных
классов и уровня их психического и физического развития.
2. Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст
школьников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые
привычки безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во
многом определяется вербальной информацией взрослых, обращающих
внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость
движения и т.д.
3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия.
Учащиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать их в дорожной
среде.
4. Принцип возрастной безопасности. У младших школьников довольно
рано появляется стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по
улицам. С одной стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие
волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо воспитывать понимание
опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и навыки
безопасного поведения.
5. Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они
живут в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила
5 поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует Государственная
инспекция безопасности дорожного движения. Правила дорожного движения
нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные действия
школьника  на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
6. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот
принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для
подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых.
Ожидаемые результаты работы по программе:
Программа призвана способствовать формированию у младших школьников
культуры безопасности жизнедеятельности. Ожидается, что в результате освоения
материала программы школьники будут:
Знать
 правила дородного движения
 сигналы светофора и жесты
регулировщика
 правила пользования общественным
транспортом
 знать наиболее значимые дорожные
Уметь
 пользоваться правилами дорожного
движения
 переходить проезжую часть,
пользуясь сигналами светофора или
регулировщика движения
 правильно пользоваться
общественным транспортом: входить в
транспорт, выходить, переходить
проезжую часть вблизи транспорта
 переходить проезжую часть,
знаки, разметки проезжей части
 наиболее безопасные места для
движения пешехода и перехода
пользуясь дорожной разметкой
 выбирать наиболее безопасные места
для перехода проезжей части
проезжей части в микрорайоне
 правила передвижения пешехода при
отсутствии пешеходных дорожек и
 передвигаться по улице при
отсутствии пешеходных дорожек и
тротуаров
тротуаров
6  места в микрорайоне,
предназначенные для игр и катания на
велосипеде и роликовых коньках
 о последствиях неконтролируемого
 уметь предвидеть результаты
поведения на проезжей части и
нарушениях правил дорожного движения
неконтролируемого поведения и
нарушения правил дорожного
движения на проезжей части
 осознавать ответственность за свою
жизнь и своё здоровье, за жизнь и
здоровье всех участников дорожного
движения.
УУД, формируемые в ходе реализации программы
1. Регулятивные УУД:
 Определять  и  формулировать  цель   деятельности   на   занятии   с
помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на занятии.
 Учить  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать   предварительный   отбор   источников   информации:
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
7  Добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя
разнообразные   источники,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы   на   основе   простейших   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи   с   помощью   простейших   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит материал и задания
учителя, ориентированные на линии развития средствами предмета.
   3. Коммуникативные УУД:
 Умение   донести   свою   позицию   до   других:   оформлять   свою   мысль   в
устной   и   письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения на улице и
проезжей части и следовать им.
 Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,
критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в
парах и малых группах
4. Личностные УУД:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и
общие для всех людей правила поведения на улицах
8  В   предложенных   педагогом   ситуациях,   опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   безопасности,  делать   выбор,  при   поддержке   других
участников группы и педагога, как поступить.
 Усвоить правила поведения на улицах и правила безопасности во время
передвижения в качестве пешехода и пассажира.
Тематическое планирование
Теория Практика Формы
10
13
16
27
контроля
Викторина
Выставка
Праздник
Проекты
№ Наименование разделов
1 Азбука города – с чем мы
встречаемся на улице
2 А знаешь ли ты?...»
Всего
часов
26
40
9 Календарнотематическое планирование
Темы занятий
   Колво
часов
Дата
прове
дениия
Дано по
плану
Коррект
ировка
«Азбука города – с чем мы встречаемся на улице».(13 ч.)
Мы идём в школу.
Наша улица, город, где мы живём.
Экскурсия «Наша улица, город, где мы
живём».
Движение пешеходов по улицам и
дорогам.
Общие правила перехода улиц и дорог.
Экскурсия «Общие правила перехода
улиц и дорог».
Сигналы регулировщика.
Дорожные знаки.
Где можно играть?
Практическое занятие «Выбор площадок
для игр на территории микрорайона».
11 Мы – пассажиры.
12
Практическое занятие «Настольные игры
10
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 по правилам дорожного движения».
Викторина «Азбука города»
13
1
« А знаешь ли ты?» (53 ч.)
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
«А знаешь ли ты, что колесо может и
умеет?»
«А знаешь ли ты, из чего сделана
машина?»
Практическое занятие «Изготовление
модели машины из бумаги»
«А знаешь ли ты, что было бы, если бы
машинам не нужен был бензин?»
Экскурсия в природу «Как сохранить
чистым воздух?»
«А знаешь ли ты, какой бывает
транспорт?»
«А знаешь ли ты, что такое автозавод?»
(просмотр видеофильма)
«А знаешь ли ты, что такое автозавод?»
(обсуждение видеофильма)
«А знаешь ли ты, что такое
правостороннее движение?»
«А знаешь ли ты, что тротуар – дорога
для пешеходов?»
Практическое занятие «Тротуар – дорога
для пешеходов»
Викторина «А знаешь ли ты, что…»
Экскурсия «Какие бывают светофоры?»
«А знаешь ли ты, что такое цвет
сигнал?»
Практическое занятие «А знаешь ли ты,
что такое цвет  сигнал?»
    29
Подготовка праздника для детей и
родителей «Мы – друзья Светофора»
30
Проведение праздника «Мы – друзья
Светофора»
31
      32
Выставка поделок и рисунков по ПДД
Экскурсия в город  с целью
практического применения полученных
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 навыков «Мы – юные пешеходы»
33
Представление  проектов
34
Подведение итогов
35
Кого называют пешеходом?
36
Что такое транспорт?
37
Викторина «Транспорт»
38 Что такое перекресток?
39 Для чего служат ПДД?
40 Для чего служит проезжая часть?
41
42
Где надо переходить улицу?
Где нужно остановиться, если не успели
закончить переход улицы
Где можно играть?
43
44 Как нужно вести себя на улице?
45 Кому дает команды пешеходный
светофор?
46 При каком сигнале светофора можно
47
переходить улицу?
Что должен делать пешеход при красном
сигнале светофора?
Зачем нужны дорожные знаки?
48
49 В каких местах устанавливается знак
«Дети»?
Где можно кататься на велосипеде?
50
51 Почему опасно цепляться за автомобили?
52 Почему на санках нельзя кататься на
53
улице?
Где нужно ожидать общественный
транспорт?
54 Когда можно начинать посадку в
общественный транспорт?
55 Как нужно себя вести в общественном
транспорте?
56 Как вести себя при выходе из
общественного транспорта
57 Правила безопасности в общественном
транспорте
58 Практическое занятие «Я пассажир»
59 Выставка рисунков «Я – пассажир»
60 Почему нужно всегда соблюдать ПДД?
61 Как вы поступаете, когда нужно перейти
улицу?
 Какие дорожные знаки помогают
62
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 пешеходу?
63 Для чего служит дорога?
64 Какие улицы называются улицами с
односторонним движением?
65 При каком сигнале светофора можно
переходить дорогу?
66 Что надо делать, если желтый сигнал
светофора загорелся, когда ты дошел до
середины улицы?
1
1
1
1
Содержание программы.
Раздел 1. «Азбука города – с чем мы встречаемся на улице».
Наиболее безопасный путь школьника в школу. Разбор конкретных маршрутов
детей в школу. Улица, дорога, их составные части: тротуар, газон, обочина,
проезжая часть. Движение пешеходов по тротуару и обочине. Особенности
движения пешеходов по обочине улицы. Переход улиц при регулировании
дорожного движения светофором. Сигналы (жесты) регулировщика. Дорожные
знаки. Их предназначение. Название и предназначение следующих дорожных
13 знаков: «Пешеходный переход», «Наземный пешеходный переход», «Дети». Где
можно играть? Почему нельзя играть на улицах и дорогах? Места для игр и
катания на самокатах, велосипедах, лыжах, санках, коньках. Общественный
транспорт и правила пользования им. Настольные игрытренажёры по ПДД.
Игры : «Перекрёсток», «Кто больше знает и назовёт дорожных знаков»,
«Слушай – запоминай», «Ловкий пешеход», «Знающий пешеход», Пишущая
машинка», «Автоинспектор и водители», «Кто самый внимательный», «Светофор»,
«Улица городов» , «Лишний знак».и другие.
Раздел 2. «А знаешь ли ты?...»
Устройство и назначение колеса. Устройство и назначение автомобиля.
Экология города. Сохранение воздушной оболочки Земли. Транспорт. Виды
транспорта. Безопасное пользование транспортом. Автозавод. Автозаводы на
территории России. Правостороннее и левостороннее движение. Правила
передвижения по проезжей части при отсутствии тротуара. Правила передвижения
по обочине. Тротуар – дорога для пешехода. Правила передвижения по тротуару.
Регулирование дорожного движения. Знаки регулировщика. Цветсигнал. Его
история и сегодняшний день. Светофор. Родина светофора. Кто может
пользоваться преимуществом при движении на проезжей части. Специальный
транспорт.
Перечень проектов по программе обучения:
1. Безопасный путь от школы до дома.
2. Памятка для юного пешехода.
3. Изготовление игрытренажёра по ПДД.
4. Составление сборника загадок, пословиц и поговорок о правилах
безопасного
движения.
5. Подготовка КТД «Мы – друзья Светофора».
14 Методическое обеспечение реализации программы.
1. Формы обучения  в рамках программы «Весёлый светофор»:
 тематические занятия;
 игровые уроки;
 практические занятия в «городке безопасности»;
 конкурсы, соревнования, КВНы, викторины на лучшее знание правил
дорожного
движения;
 подготовка и проведение игр и праздников по ПДД;
 разработка проектов по ПДД;
 изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного
движения;
 просмотр видеоматериалов по ПДД;
 организация экскурсий на улицу.
2. Приёмы и методы реализации программы:
Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы,
воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия
ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия.
Эффект внушения усиливается при использовании ярких образных формы,
наглядных примеров.
Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На
младших школьников наиболее эффективно воздействует предметнословесное
убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому для его убеждения достаточно
показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках
опасного поведения на дороге. Убеждение всегда должно быть логичным,
15 последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять
одновременно с внушением, приучением, примером.
В учебновоспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе,
объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки,
суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения
Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются
нравственные понятия.
Пример. Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро
запоминается. Психологическая основа примера – подражание.
Пример действует на ребенка намного сильнее, чем слово. Поэтому важно
окружить младших школьников положительными примерами. Иногда достаточно
один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей
соблюдать правила в любой дорожной ситуации.
Упражнение. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых
действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые
для дорожной безопасности качества личности, навыки и привычки. В
упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность,
дисциплинированность, осторожность.
Поощрение. Это положительная оценка безопасного поведения детей на
улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому
повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность.
3. Дидактические материалы для организации занятий:
 методическая и учебная литература по правилам безопасности на
транспорте и проезжей части;
 электронные презентации и видеофильмы о безопасном движении;
 разработки сценариев детских праздников, игр, агитбригад по ПДД;
 разработки конкурсных программ, викторин, смотров знаний по ПДД.
4. Техническое обеспечение занятий:
16  учебнонаглядные пособия;
 «городок безопасности» на территории школы;
 ТСО (магнитофон, компьютер, DVDплеер и т.д.).
5. Формы контроля  в рамках программы:
 организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
 проведение викторин, смотров знаний по ПДД;
 организация игртренингов на базе «городка безопасности».
Методические рекомендации к организации занятий по программе.
Целью внеклассной деятельности по профилактике дорожнотранспортного
травматизма является обеспечение личностно  деятельностного характера
усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск,
обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую
деятельность.
Проведение занятий предусматривает теоретическую подачу материала и
практическую деятельность в виде занятий в «городке безопасности», экскурсий,
игр, подготовки театрализованных представлений по ПДД, подготовка к
проведению которых реализуется по принципу сотрудничества детей, родителей и
педагога. Управление процессом обучения в «Школе маленького пешехода»
осуществляется через создание условий, реализацию творческого потенциала
детей, самостоятельную практическую деятельность, приобретение навыков и
умений.
Работа с родителями.
17 Одной из форм профилактики детского дорожнотранспортного травматизма
является работа с родителями. Специальные исследования показывают, что
подавляющее большинство родителей не знают правил дорожного движения,
многим неизвестны психофизиологические особенности поведения детей в
дорожной среде – основные причины несчастных случаев и аварий.
Следовательно, организуя учебновоспитательный процесс с учащимися,
необходимо методически обеспечить и работу с родителями, раскрыть им
причины и условия, провоцирующие дорожнотранспортные происшествия с
участием детей.
Профилактическую работу с родителями целесообразно проводить в течение
всего учебного года, особенно перед началом каникул и сразу после них.
На лекциях по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
целесообразно использовать аналитический материал территориального
управления ГИБДД с приведением конкретных примеров ДТП с учащимися школ
района, разбирая вместе с родителями их причины. В ходе бесед даются
педагогические рекомендации родителям.
Одной из наиболее продуктивных форм работы с родителями является
вовлечение их в процесс внеурочной образовательновоспитательной деятельности,
к подготовке КТД, КВН, праздников, экскурсий, творческих работ и проектов по
правилам безопасного движения.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест для учащихся
1. С какой стороны Вы обходите автобус или машину?
А. Спереди (2)
Б. Сзади (3)
В. По настроению (1)
18 2. Что для Вас означает зеленый свет светофора?
А. Зеленый  мой любимый, когда  он загорается, я  просто стою и  Любуюсь
(2)
Б. А что такое светофор? (1)
В. На зеленый я перехожу дорогу (3)
3. Как вы поступаете, если видите, что вдалеке от Вас едет машина, но
учитывая её скорость,  она скоро будет рядом, а вам нужно перейти
дорогу?
А. Постараюсь перебежать, я очень тороплюсь (2)
Б. Подожду, пока она проедет (3)
В. Буду переходить дорогу, а водитель, увидев   меня затормозит (1)
4. Представьте, что Вы с друзьями играли с мячом и он укатился на
проезжую часть. Ваши действия?
А. Сразу побегу за мячом, меня домой без него не пустят (1)
Б. Я за ним не пойду, это опасно, вдруг машина, пусть лежит (3)
В. Пошлю друга (1)
5. Вы переходите через железную дорогу, какой ногой нужно сначала
перешагнуть через рельсы?
А. Левой (1)
Б. Правой (1)
В. Я не хожу по железной дороге (3)
6. Вы с друзьями идете по узкой тропинке, Вам навстречу идет еще
группа людей. Ваши действия?
А. Я уступаю место, чтоб они прошли (3)
Б. Может быть кто то и отойдет, но не я (2)
В. Никаких, сами разойдутся, чтобы нас пропустить (1)
7.   Куда Вы смотрите, когда переходите дорогу?
А. Под ноги, чтобы не споткнуться (2.)
Б. По сторонам, есть ли на дороге машины (3)
В. Не помню (1 б)
Анкета для родителей
Подчеркните  ответ.
Есть ли в семье водителипрофессионалы? (Да, нет)
1. Имеется ли в семье свой личный транспорт? (Да, нет)
2.
3. Какого возраста в семье дети?
______________________________________
19 4.
Где вы узнаете о дорожных происшествиях, связанных с детьми:
5. Как ваш ребенок знает Правила движения?
 на собраниях в детском саду, школе;
 из разговоров;
 по телевидению, радио, в печати?

• Считаю, что знает на «5», «4», «3», «2».
6. Кто научил ребенка соблюдать правила:
           школа;
           сами родители;
          бабушка, дедушка.
7. Как часто вы говорите ребенку о необходимости соблюдать Правила:
   детский сад;
 ежедневно;
 иногда;
 очень редко;
 не говорим на эту тему;
 другие ответы._________
____________________________
8. Ваш ребенок стал школьником. Что вы сделали для того, чтобы ваш
ребёнок  правильно переходил дорогу:
 показали самый короткий и безопасный путь от дома до школы;
 несколько раз прошли по этому пути вместе с ребенком, показав, как
правильно  переходить дорогу;
  другие меры (указать).__
_______________________________
 всегда соблюдаю;
 не всегда;
 не соблюдаю.
 9. Соблюдаете ли вы сами Правила движения:
10. Нарушаете ли вы Правила, когда идете вместе с ребенком:
         нет;
 иногда бывает, когда спешим;
 не обращаем внимания ни на светофор, ни на машины.
11.Как реагирует на ваше нарушение ребенок:
        говорит, что мы идем неправильно; требует, чтобы шли   правильно.
 никак не реагирует;
Тест для детей младшего школьного возраста “Подбери слова”
Цель:   выявить   знания   детей   по   ПДД,   уровень   развития   словарного   запаса
речи.
Инструкция: Учитель называет определение, например, воздушный транспорт.
Ребенок   должен   перечислить   слова,   относящиеся   к   этому   определению
(самолет, вертолет, воздушный шар).
Наземный транспорт
Воздушный транспорт
Дорожные знаки
Сигналы светофора
Действия человека
Методика для детей младшего школьного возраста
20 “Продолжи предложение”
Цель:   выявить   знания   детей   о   правилах   дорожного   движения,   умения
правильно рассуждать, развитие логического мышления.
Задача детей: продолжить предложение.
Пешеходы всегда должны двигаться…….
Я никогда не нарушаю………
Светофор состоит из……..
Я знаю, что знаки бывают……..
Я помню случай, когда на дороге…….
Плохо, когда взрослые…..
Регулировщик, это человек, который…..
Пассажирам автобуса запрещается…….
Знать правила дорожного движения нужно для того, чтобы……
Проанализируйте   процесс   обобщения,   рассуждения   ребенка,   умения
правильно рассуждать.
Экспресстест для родителей.
Цель: Определить уровень знаний, умений по правилам дорожного движения,
передаваемых родителями детям.
Необходимо выбрать наиболее предпочтительное решение из двух вариантов;
А и В:
1.
А – Ребенок должен знать, какие службы экстренной помощи вызвать при
ДТП.
Б – Ребенку это не нужно, с ним всегда взрослый.
2.
3.
4.
А – Необходимы беседы родителей о том, что играть на дороге опасно.
Б – Правилам дорожного движения должны обучать в школе.
А – Нельзя оставлять детей без присмотра в машинах.
Б – Нужно доверять детям, приучать к самостоятельности.
А   –   Знакомить   детей   с   различными   произведениями   литературы,   в
которых изложены дорожные ситуации.
Б – Дети смотрят в основном телевизионные передачи, и сами черпают
знания о ПДД.
Ключ к тесту:
Если предпочтение отдается варианту:
А – вы сообщаете ребенку определенные знания, умения о выполнении правил
дорожного движения.
Б    вы   не  осознаете   своей   роли   в  предупреждении   дорожнотранспортных
происшествий с вашими детьми.
21 Описание  некоторых дидактических игр,
используемых при изучении ПДД
Игра №1. Сравни знаки.
Учащимся выдаются пары знаков. Сначала они должны сказать, чем знаки
похожи, а затем  чем они отличаются.
Игра №2. Найди такой же знак.
Учащемуся   выдается   набор   карточек   со   знаками,   среди   которых   есть
повторяющиеся. За  пределенное время он должен найти пары повторяющихся
знаков и дать им правильные названия.
Игра №3. Найди ошибки.
Учащимся   выдаются   знаки,   некоторые   из   которых   изображены   неточно.
Предлагается за определенное время найти неточности и назвать те знаки, в
которых они были допущены.
Игра №4. Запомни знак.
Учащимся выдаются наборы карточек. Учитель показывает
демонстрационную карточку с одним из знаков, учащиеся по памяти должны
отыскать в своем наборе такую же и назвать знак, изображенный на ней.
Игра №5. Дорисуй знак.
Учащимся выдаются наборы знаков, которые изображены не полностью.
Предлагается закончить изображение знаков, назвать их /возможно несколько
вариантов/.
Игра №6. Мозаика.
Учащимся выдаются наборы разрезанных карточек с изображением  знаков.
Предлагается за определенное время сложить знаки и назвать их.
Игра №7. У гадай знак.
Выбирается   ведущий.   Ему   предлагается   описать   изображение   какоголибо
знака.   Остальные   учащиеся   угадывают   знак,   показывают   карточки   с
соответствующим изображением. Называют загаданный знак.
Игра №8. Светофорики.
22 Учащимся выданы сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Учитель
или ведущий показывает какойлибо знак и дает ему название /верное или
ошибочное. Если название верное  учащиеся показывают зеленый сигнал, если
ошибочное  красный.
Игра №9.  Путешествие по городу.
Учащимся выдается набор карточек. Предлагается составить рассказ о
путешествии по городу, на улицах которого встречаются эти знаки.
Игра №10. Наши помощники.
Учащимся предлагается одна из ролей на выбор: турист, водитель машины,
больной,   школьник,   велосипедист   и   т.д.   Необходимо   выбрать   те   знаки,
которые будут помогать им в пути, дать их название, составить рассказ о
“знакахпомощниках”.
Игра №11. Группы знаков.
Учащимся   выдаются   наборы   карточек   с   изображенными   на   них   знаками.
Предлагается разложить знаки по группам: предупреждающие, запрещающие
и т.д. Дать название каждой группе и знакам в ней.
Игра № 12. Лишний знак.
Учащимся выдаются наборы карточек со знаками, принадлежащими к одной
группе и 12 знаками из другой группы. Предлагается найти лишние знаки и
объяснить, почему они лишние.
Игра № 13. Кроссворд.
Предлагаются картинки с изображением транспортных средств. Инструкция:
впиши   названия   средств   транспорта   в   клеточки   кроссворда.   Если   все
подобрано   верно,   ты   прочитаешь   зашифрованное   слово.   Примечание:   на
картинках   изображены:   1.   груЗовик;   2.   саНи;   3.   трАмвай;   4.   раКета;   5.
мотоцИкл;   6.   лайНер;   7.Автобус;   8.   маШина;   9.   таксИ;   10.   теплохоД;   II.
вертолет; 12. троллейбУс; 13. поеЗд; 14. Ь 15. Яхта. Ответ: ЗНАКИ НАШИ
ДРУЗЬЯ.
Игра №14. Мяч  соседу.
Игроки становятся по кругу лицом в центр на расстоянии шага друг от друга.
Игрок называет знак из любой группы, затем передает мяч соседу справа, тот,
поймав мяч, называет знак из той же группы. Затем называет знак из любой
другой группы и передает мяч соседу справа, который называет знак из той же
группы, а затем из другой и т.д. Допустивший ошибку игрок выходит из круга.
23 Игра №15. Игра со скакалкой.
Игрок, вращая скакалку, на каждый прыжок называет один дорожный знак из
любой группы. Игру можно усложнить, если предложить игрокам называть
знаки,   принадлежащие   к   одной   определенной   группе   знаков.   Игру   можно
проводить   в   форме   соревнования   между   отдельными   участниками   или
командами.
Игра № 16. Найди друзей.
Игрокам выдается карточка с изображением знака, принадлежащего к одной
из групп. За определенное время участникам предлагается объединиться в
группы   по   какому   либо   признаку   и   назвать   этот   признак.   Примечание:
объединение может быть выполнено по группам знаков; по цвету; по форме и
т.д.
Игра № 17. Домино.
Участникам раздаются карточкидомино, которые состоят из двух частей: на
одной   половинке   каждой   карточки   изображен   знак,   на   другой      написано
название   некоторого   другого   знака.   В   ходе   игры   учащиеся   имеют   право
выкладывать   цепочку   из   карточек,   совмещая   изображение   знака   на   одной
карточке   с   его   правильным   названием   на   другой   карточке,   при   этом
совмещать знак со знаком или название с названием запрещается.
Игра № 18. Лото.
Игрокам выдаются карточки лото, на которых изображены дорожные знаки и
фишки.   Ведущему   выдается   набор   карточек   с   названием   знаков.   Ведущий
зачитывает название знака, игроки закрывают фишками его изображение на
соответствующих карточках. Побеждает игрок, первым закрывший знаки на
своих карточках.
Игра №19. Перекресток /вариант 1/.
Учащиеся   играют   на   макете   с   изображением   улиц,   перекрестков.   Каждый
учащийся руководит движением  одной из фигурок: пешехода, автомобиля,
велосипедиста, регулировщика, светофора и т.д. По сигналу регулировщика
или светофора игроки начинают движение соответствующих фигурок. После
окончания игры ситуации разбираются: участники объясняют, почему именно
так они руководили транспортным средством, пешеходом и т.д.
Игра № 20. Перекресток /вариант 2/.
Учащиеся играют на размеченной площадке с дорожными знаками в классе,
спортивном   зале   или   спортивной   площадке   на   улице.   Каждый   учащийся
24 играет   роль   какоголибо   транспортного   средства,
  пешехода,   или
регулировщика.   По   сигналу   регулировщика   или   светофора   “транспортные
средства” пешеходы приходят в движение. Затем ситуация анализируется.
Игра № 21. Расставь дорожный знак.
Игрокам   предлагается   игровое   поле   с   изображенными   на   нем   улицами,
перекрестками, школой, больницей, столовой и т.д. Учащимся предлагается
расставить дорожные знаки, а затем объяснить выбранный способ.
25 1. Дорохов А.А. «Зелёный…Желтый… Красный!»  М.: Детская литература,
Литература:
2013.
2. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на
улицу. 14 класс. – М.:ВАКО,2015.
3. Правила дорожного движения. – М, 2016.
4. Репин Я.С. Дорожная азбука,  М.:ДОСААФ, 2015.
5. Тарутин О.А. Для чего нам светофор. – Л.: Детская литература,2014.
6. Три сигнала светофора: Дидактические игры, сценарии вечеров досуга:
Книга для воспитателя детского сада. – М: Просвещение, 2015.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»_______2016г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/Блинова И.М./
«____»_______2016г.
26

file_name: программа ВЕСЕЛЫЙ СВЕТОФОР.doc

intro: Рабочая программа кружка «Веселый светофор» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования школы и методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся авторов Д.В. Григорьева, П.В.Степанова, программы «Курса комплексного развития младшего школьника» авторов В.Н. Карандашева, А.С.Лисянской, Т.А.Крыловой.Рабочая программа по внеурочной деятельности.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ "Весёлый светофор"1 класс


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯАДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНАМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
 г. СОЛНЕЧНОГОРСКА
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
____________М.Ю. Ботова
«__»______________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБЩЕИНТЕЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«Академия добрых дел»
1 Гкласс
Составитель: Васильева Марина  Николаевна
учитель начальных классов 2016 г
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………….3
2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной
деятельности………………………………………………………..................6
3. Тематический план………………………………………………..……………9
4. Методическое обеспечение………………………………............................26
5. Список литературы……………………………………………………………27
2 Пояснительная записка
  Курс «Академия добрых дел» реализует духовно  нравственное направление во
внеурочной деятельности в 1 классе в рамках реализации  федерального государственного
образовательного стандарта  общего образования второго поколения. Главное  назначение
данного курса – формирование навыков общения и  культуры поведения первоклассников,
развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие
ценности .
Актуальность курса заключается в том, что у обучающихся воспитывается главные из
человеческих качеств – доброта и сердечность.
Слово «доброта» старо, как   мир, но в наш современный мир оно вошло как новое,
обновлённое   слово,   как   потерянная   и   вдруг   приобретённая   величайшая   драгоценность.
Сегодня   борьба   добра   и   зла   продолжает   оставаться   актуальной   темой.   Зло   всё   чаще
одерживает   верх.   И   потому   основы   добра,   милосердия,   ответственности   нужно
формировать в наших детях – будущем нашего общества, чтобы позднее   увидеть благие
результаты наших трудов. Не зря народная мудрость гласит: «Что посеешь  то и пожнёшь».
Ведь младший возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются
критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости.
Возраст обучающихся. Программа внеурочной деятельности по духовно
нравственному направлению  «Академия добрых дел» предназначена для
обучающихся 1 классов в возрасте 78 лет. Данная программа составлена в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на
проведение 2 часов в неделю — 66 часов в год.
Цели и задачи духовно нравственного направления  программы заложить основы
духовноморальных и этических норм:
готовность и способность к духовному развитию, нравственному


самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
индивидуально ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно продуктивной деятельности, непрерывного образования и
универсальной духовно нравственной установки «становиться лучше»;
3 






укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости
определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных
духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою позицию, критически
оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
Методическое обеспечение реализации программы.
1. Формы организации внеурочной деятельности.
Форма организации – коллективная:
 теоретические занятия:
сообщения;
 беседы;

 литературномузыкальные композиции;
 просмотр и обсуждение видеоматериала;

экскурсии;
 практические занятия:
выставки детских работ;

 коллективные творческие дела;
 праздники;

викторины;
 интеллектуально познавательные игры;

 обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;

творческие проекты;
сюжетноролевые игры .
трудовые дела;
2. Приёмы и методы реализации программы:
4 Внушение.Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают
все на веру. Внушением можно стимулировать правильные действия в различных
жизненных ситуациях. Эффект внушения усиливается при использовании ярких
образных формы,  наглядных примеров.
Убеждение– это доказательство истинности того или иного положения. На
младших школьников наиболее эффективно воздействует предметнословесное
убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому для его убеждения достаточно
показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках,
инсценировках ситуаций. Убеждение всегда должно быть логичным,
последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять
одновременно с внушением, приучением, примером.
Пример.Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро
запоминается. Психологическая основа примера – подражание.
Пример действует на ребенка намного сильнее, чем слово. Поэтому важно
окружить младших школьников положительными примерами. Иногда достаточно
один раз показать, как правильно поступать, чтобы убедить детей соблюдать
правила в любой ситуации.
Упражнение.Суть упражнения в многократном выполнении требуемых
действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые
для качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается
целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность.
Поощрение.Это положительная оценка правильного поведения детей в школе,
на улице, дома, в общественных местах. Поощрение основано на положительных
эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность.
3. Дидактические материалы для организации занятий:
 методическая и учебная литература по правилам этикета;
 сюжетные картинки;
 электронные презентации и видеофильмы ;
 разработки сценариев детских праздников, игр;
 разработки конкурсных программ, викторин.
4.Формы контроляв рамках программы:
 проектные работы;
 диагностика.
5 Предполагаемые результаты:
 обогащение личного опыта общения детей;
 ориентация на выполнение нравственных норм  заповедей в процессе общения;
 овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
Программа будет способствовать:
созданию   условий   для   развития   нравственных   качеств,   познавательных   и
творческих   способностей   детей   в   процессе   реализации   социальнозначимых
проектов «Наши добрые дела» и «Наши руки не знают скуки»;
формированию   личности   ребенка,   способной   действовать   в   коллективе   и   с
коллективом;   выработке   современного   мировоззрения,   способного   разрешить
личные и общественные проблемы;
содействовать   укреплению   связи   школасемья,   укреплению   внутрисемейных
отношений;
формированию устойчивого интереса к трудовой деятельности, к общению с
природой;
расширению ботанических знаний о декоративных растениях для оформления
клумбы;   развитию   художественного   вкуса,   фантазии   в   реализации   проекта
«Школа  цветущий сад».
В   программе   заложены   возможности   формирования   у   обучающихся
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
6 коммуникативных)   и   ключевых   компетенций;   воспитание   трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбие;
•   первоначальные   навыки   трудового   творческого   сотрудничества   со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•   первоначальный   опыт   участия   в   различных   видах   общественно   полезной   и
личностно значимой деятельности;
•   потребности   и   начальные   умения   выражать   себя   в   различных   доступных   и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
УУД, формируемые в ходе реализации программы
1. Регулятивные УУД:
 Определять  и  формулировать  цель деятельности на занятии с
помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на занятии.
 Учить  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе
работы   с   иллюстрацией,   учить  работать  по   предложенному
учителем плану.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать   предварительный   отбор   источников   информации:
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
разнообразные источники, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
 Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в
результате совместной работы всего класса.
 Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:
составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков,
  схем);   находить   и
  схематических   рисунков,
7 формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков).
   3. Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль
в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и следовать им.
 Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,
исполнителя, критика).
 Средством   формирования   этих   действий   служит   организация
работы в парах и малых группах .
4. Личностные УУД:
 Определять   и   высказывать   под   руководством   учителя   самые
простые и общие для всех людей правила поведения в обществе.
 В   предложенных   педагогом   ситуациях,  опираясь   на   общие   для
всех   простые   правила   поведения,делать   выбор,  при   поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
 Усвоить правила поведения в обществе.
 Умение соотносить поступки с этическими принципами
 Владение своей социальной ролью
 Установление своей цели обучения – мотива – результата.
8 Тематическое содержание программы
Название разделов
Я среди людей(14 ч)
Речевой этикет (15 ч)
Культура поведения(27 ч)
В мире сказок(8 ч)
Итоговые занятия(2 ч)
Итого
Колво
часов
Теория Практика
14
15
27
8
1
66
8
7
15
6
1
6
8
12
2
1
Календарнотематическое планирование курса
№
п/п
Тема занятия
1
Кто я и как выгляжу?
Кол
во
часов
1
9
Тео
рия
Прак
тика
1
2
Дата
прове
дения
02.09
Дано
факти
чески
Кор
ректи
ровка Что такое проблема?
Как мы ппонимаем мир.
Что в нашем имени?
2
3
4
5 Школа «почемучек»
6
7
8
9
10
Плохо одному
Нет другаищи, а нашел –
береги.
Товарищи и друзья
Как завоевывать друзей
Проект мои домашние
животные.
11 Выставка рисунков и
фотографий домашних
любимцев «Зверьё моё»
12 Правила общения
13 Бескорыстие в дружбе
14 Верность слову
15 Что такое этика и этикет
16 Почему мы любим, встречать
Новый год
17 Роль мимики, жестов и
позы в общении
18 Игры наших дедушек и
бабушек
19 О вежливых словах и их
применении.
20 Сказки о вежливости
21  Правила знакомства,
представления и
обращения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
07.09
09.09
14.09
16.09
21.09
23.09
28.09
30.09
05.10
07.10
12.10
14.10
19.10
21.10
26.10
09.11
11.11
1
1
1
1
0
0
1
1
1
16.11
18.11
1
23.11 22
23
Коллективная игра
«Конструирование
игровой площадки»
Коллективное занятие
«Жилой дом»
24 Правила приветствия и
прощания
25 Операция « Покормите
птиц зимой»
26 Правила извинения и
просьбы
27 Проект "Осень
разноцветная"
28 Правила благодарности и
отказа
29 Культура общения
30 Отношение к старшим
31 Подарки для наших бликих
32 Отношение к учителю
33 .«Я, ты, мы, наша учительница
 дружная семья»
34 Отношение к малышам
35 Операция «Сувенир».
Работа мастерской по
изготовлению сувениров
для детского сада
36 Как вести себя в школе,
на переменах
37 Культура общения на
переменах
38 Правила поведения в
столовой, за столом
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
25.11
30.11
02.12
07.12
09.12
14.12
16.12
21.12
23.12
28.12
11.01
13.01
1
1
1
1
1
1
18.01
20.01
1
1
25.01
27.01
01.02 39 Изготовление подарков к
праздникам для мам,
бабушек, пап, дедушек.
40 Правила поведения с
гостями, в гостях,
приглашение гостей
41 Уборка территории
школьного двора от
бумажного мусора
42 Искусство делать
подарки
43 Пошив кукольной одежды
для детского сада.
44 Как правильно
разговаривать по
телефону
45 Содержи в порядке
книжки и тетрадки"
46 «Что значит быть
бережливым?»
4748 Правила поведения в
общественном транспорте
Как вести себя в
общественных местах
Ремонт книг в библиотеке
49
50 Правила поведения в
театре и кино
51 Работа в мастерской Деда
Мороза «Твори,
выдумывай, пробуй».
Изготовление ёлочных
украшений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.02
1
1
08.02
10.02
1
22.02
24.02
1
01.03
03.03
10.03
15.03
17.03
1
1
1
22.03
05.04
1
1
1
1
1
52 Поведение в библиотеке и
1
1
1
07.04
музее
12 53 Чужих стариков не
бывает
54 Как вести себя в семье
55 Как вести себя с людьми
с ограниченными
возможностями
56 День проектов День
любимых бабушек и
дедушек»
57 Добро и зло в сказках
58  В сказке ложь, да в ней
намекдобрым молодцам
урок.
59 Сказки – волшебство,
чудо и правда
60 Сочиняем сказки
61 Пошив декораций.
62 Сказка – ложь, да в ней
намек
63 "Как трудится моя семья»
64
"Книжкина больница"
65,  Конкурс «Золотые руки
моей семьи»
Что мы узнали и чему
научились
66
1
2
1
1
0
0
0
1
12.04
14.04
19.04
21.04
26.04
28.04
03.05
05.05
10.05
1
1
12.05
17.05
19.05
1
1
24.05
26.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13 Содержание программы
Я среди людей(14 ч)
Уроки 13 Кто я и как выгляжу?
Урок и 4,5 Что в нашем имени?
Понятия «я», «внешний вид». Отличие
людей друг от друга по внешнему виду.
Аккуратность, опрятность, бережливость
– уважение человека к себе. Личная
гигиена.
Понятия «имя», «фамилия», «отчество»,
«кличка», «прозвище». Отношение по
имени к одноклассникам и друзьям. Имя
и отношение к человеку. Анализ
проблемных ситуаций.
Уроки 6,7 Плохо одному
Необходимость человека в общении.
Речь – важнейшее средство общения.
Уроки 8,10 Товарищи и друзья
Уроки 11, 12 Как завоевывать друзей
Понятия «товарищ», «друг».
Товарищество и дружба в традициях
русского народа.
Правила общения с товарищами и
друзьями.
14 Урок 13 Бескорыстие в дружбе
Урок 14 Верность слову
Речевой этикет(15 ч)
Понятие «настоящий друг». Верность и
бескорыстие в дружбе. Взаимовыручка и
взаимопомощь.
Понятия «верность слову», «честь».
Проблемная ситуация:     можно ли всегда
быть верным данному тобой слову.
Уроки 15,16 Что такое этика и этикет
Уроки 17, 18 Роль мимики, жестов и
позы в общении
Уроки 19, 20 О вежливых словах и их
применении.
Понятия «этика», «этикет». Специфика
речевого общения. Речь и отношение
человека к людям.
Понятия «мимика», «жесты», «поза».
Отражение в мимике, жестах, позах
человека его характера и отношения к
людям. Игра «Угадай по мимике мое
настроение».
Содержание понятий «вежливость» и
«этикет». Зачем людям нужны правила
вежливости и этикета. основные правила
вежливости в общении.
Уроки 21
23
Правила знакомства,
представления и
обращения
Знакомство с правилами знакомства,
представления и обращения.
Разыгрывание ситуаций.
Уроки 24, 25 Правила приветствия и
прощания
Знакомство с правилами приветствия и
прощания. Моделирование ситуаций.
Уроки 26, 27 Правила извинения и
просьбы
Знакомство с правилами извинения и
просьбы. Разыгрывание ситуаций.
Уроки 28, 29 Правила благодарности и
отказа
Знакомство с правилами благодарности
и отказа . Моделирование ситуаций.
Культура поведения(27 ч)
15 Уроки 30, 31 Отношение к старшим
Уроки 32, 33 Отношение к учителю
Уроки 34, 35 Отношение к малышам
Семья, родители, родные. Отношение
поколений в семье. Проявления любви и
уважения, заботы и сострадания, помощи
в семье. Русские традиции отношения к
старшим.
Проблемная ситуация: как надо
относиться к учителю? Этикет в общении
с учителем.
Проблемная ситуация: как надо
относиться к малышам? Помощь и забота
по отношению к маленьким.
Уроки 36, 37 Как вести себя в школе, на
переменах
Знакомство с правилами поведения на
переменах. Веселые инсценировки.
Уроки 38, 39 Правила поведения в
столовой, за столом
Уроки 40, 41 Правила поведения с
гостями, в гостях,
приглашение гостей
Знакомство с правилами поведения  в
столовой, за столом. Ролевая игра «Мы в
столовой».
Знакомство с правилами поведения  в
гостях. Разыгрывание ситуаций «Мы в
гостях».
Уроки 42, 43 Искусство делать подарки Проблемная ситуация: как правильно
выбирать и дарить подарки. Разыгрывание
ситуаций.
Уроки 44, 45 Как правильно
разговаривать по телефону
Понятие «тактичность». Знакомство с
правилами общения по телефону. Ролевая
игра «Мы говорим по телефону»
Уроки 46,47 Правила поведения в
общественном транспорте
Уроки 48, 49 Как вести себя в
общественных местах
Знакомство с правилами поведения в
общественном транспорте. Ролевая игра
«В
Проблемный вопрос: что такое
«общественное место»? Знакомство с
правилами поведения в общественных
местах.
16 Уроки 50,51 Правила поведения в
театре и кино
Знакомство с правилами поведения  в
театре и кино. Моделирование ситуаций.
Уроки 52, 53 Поведение в библиотеке и
музее
Знакомство с правилами поведения в
библиотеке и музее. Экскурсия в
библиотеку.
Урок 54 Как вести себя в семье
Знакомство с правилами поведения
в семье
Уроки 55, 56 Как вести себя с людьми с
ограниченными
возможностями
Понятие «люди с ограниченными
возможностями». Проявления чуткости и
уважения, заботы и сострадания, помощи
в повседневной жизни..
В мире сказок(8 ч)
Уроки 57,58 Добро и зло в сказках
Добрые и злые поступки, их
последствия. Добро и зло в отношениях
между людьми. Главное в сказках –
победа добра над злом. Слушание сказок
и их обсуждение.
Уроки 59
61
Сказки – волшебство, чудо
и правда
Волшебство, чудо и правда в сказках. В
сказках – мечты людей. Почему в сказках
всегда есть правда и она побеждает.
Уроки 62
64
Сказка – ложь, да в ней
намек
Лгать, врать, говорить неправду – плохо.
Победа правды над кривдой в сказках.
Итоговые занятия(2 ч)
Уроки 65, 66 Что мы узнали и чему
научились
 Заочное путешествие  по «Школе
вежливых наук».
Праздник вежливых ребят
17 Используемая литература:







ВасильеваГангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;
Камычек Я. «Вежливость на каждый день», М., 1975;
Смолка К., «Правила хорошего тона», М., 1980;
Максимовский М., «Этикет делового человека», М., 1994;
Дорохов А. «О культуре поведения», М., 1986;
Карнеги Д. «Как завоевывать друзей»;
Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности»,
 ж. «Завуч начальной школы», №5, 2004.
Приложения
Уровень сформированности нравственных
                                                     Приложение 1
качеств учащихся
(разработана В.А.Андреевым на основе лекционного материала
Е.Н. Степанова,  к.п.н., профессор)
№ Ф.И. учащегося
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Нравственные качества
1
2
3
4
5
18 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Перечень нравственных качеств личности:
Дисциплинированность
Ответственность за выполнение поручений
Адекватность восприятия критики
Воспитанность   (уважительное   отношение   к   старшим,   культура   речи,
любезность, учтивость, корректность)
Конфликтность
Коммуникативность (общительность)
Честность
Сотрудничество
Креативность (одарённость, талантливость)
Таблица заполняется учителем в начале и  в конце учебного года. Основание
для определения уровня сформированности нравственных качеств учащихся –
длительное   наблюдение   в   процессе   учебновоспитательной   работы.
Количество выставляемых баллов – от «0» до «3».
Приложение 2
Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой
Диагностическая   таблица   уровней   нравственной   воспитанности   (УНВ)
отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:
 Отношение к обществу, патриотизм
19  Отношение к умственному труду
 Отношение к физическому труду
 Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
 Саморегуляция личности (самодисциплина)
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся
качеств (от 3го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю
независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе
диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два
(вычисляем   средний   балл).
  Полученные   средние   баллы   по   каждому
показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям
суммируются.
 нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:
  Полученное   числовое   значение   определяет   уровень
Невоспитанность   (от   0   до   10   баллов)  характеризуется   отрицательным
опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется   под влиянием
педагогических   воздействий,
и
  неразвитостью   самоорганизации
саморегуляции.
Низкий   уровень   воспитанности   (от   11   до   20   баллов)  представляется
слабым,   еще   неустойчивым   опытом   положительного   поведения,   которое
регулируется   в   основном   требованиями   старших   и   другими   внешними
стимулами   и   побудителями,   при   этом   саморегуляция   и   самоорганизация
ситуативны.
Средний   уровень   воспитанности   (от   21   до   40   баллов)  характеризуется
самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя
активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
20 Высокий   уровень   воспитанности   (от   31   до   40   баллов)  определяется
устойчивой   и   положительной   самостоятельностью   в   деятельности   и
поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким   образом   формируется   оценка   нравственных   качеств   личности.
Необходимо,   однако,   помнить,   что   средний   балл,   выявляемый   с   помощью
  общую
«сводного   листа»,
  помогает   лишь   выделить   тенденцию,
характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную
работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что
управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов
диагностики.   Такой   анализ   необходимо   осуществлять   на   педагогическом
консилиуме,   на   родительском   собрании,   в   индивидуальной   беседе   с
учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме
и разными методами.
Диагностическая   программа   изучения   уровней   проявления
воспитанности младшего школьника
Основные
Показатели воспитанности
отношения

Отношение к обществу
1. Патриотизм
  Отношение   к   родной
1.
природе
2. Гордость за свою страну
Признаки   и   уровни   формирующихся
качеств (от 3го уровня до нулевого уровня)
3      любит   и   бережет   природу,   побуждает   к
бережному отношению других;
2  любит и бережет природу;
1      участвует   в   деятельности   по   охране
природы под руководством учителя;
0  природу не ценит и не бережет.
3      интересуется   и   гордится   историческим
прошлым   Отечества,   рассказывает   об   этом
другим;
21 2  интересуется историческим прошлым;
1  знакомится с историческим прошлым при
побуждении старших;
0  не интересуется историческим прошлым.
3  находит дела на службу малому Отечеству
и организует других;
2  находит дела на службу малому Отечеству;
1      участвует   в   делах   на   службу   малому
Отечеству   при   организации   и   поддержке   со
стороны учителей;
0  не принимает участия в делах на пользу
малому Отечеству
3  участвует в делах класса и привлекает к
этому других
2      испытывает   гордость   за   свою   школу,
участвует в делах класса;
1  в делах класса участвует при побуждении;
0  в делах класса не участвует, гордости за
свою школу не испытывает.
3. Служение своими силами
4. Забота о своей школе
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность
6.   Стремление   реализовать
свои
интеллектуальные
способности

7. Саморазвитие
3      сам   много   читает   и   знает,   обсуждает   с
друзьями узнанное;
2  сам много читает;
1  читает при побуждении взрослых, учителей
0      читает   недостаточно,   на   побуждения
учителя не реагирует
3      стремится   учиться   как   можно   лучше,
помогает другим;
2  стремится учиться как можно лучше
1  учиться при наличии контроля;
0  плохо учится даже при наличии контроля
3      есть   любимое   полезное   увлечение,   к
которому привлекает товарищей;
2  есть любимое полезное увлечение;
22 1      нет   полезного   увлечения,   во   внеурочной
познавательной   деятельности   участвует   при
наличии побуждения со стороны учителя;
0  во внеурочной деятельности не участвует.
3      работу   на   уроке   и   домашнее   задания
выполняет внимательно, аккуратно, помогает
товарищам;
2      работу   на   уроке   и   домашнее   задания
выполняет внимательно, аккуратно
1   Работу   на   уроке   и   домашнее   задания
выполняет под контролем;
0  на уроках невнимателен, домашнее задания
не выполняет
8. Организованность в учении
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
  Инициативность
9.
творчество в труде

и
10. Самостоятельность
11.   Бережное   отношение   к
результатам труда
3  находит полезные дела в классе, школе и
организует товарищей на творческий труд;
2     находит   полезные   дела   в   классе,   школе,
выполняет их с интересом;
1      участвует   в   полезных   делах   в   классе,   в
школе, организованных другими;
0  в полезных делах не участвует, позитивную
инициативу и творчество не проявляет.
3  хорошо трудится без контроля со стороны
старших и побуждает к этому товарищей;
2  сам хорошо трудится, но к труду других
равнодушен;
1  трудится при наличии контроля;
0  участия в труде не принимает
3      бережет   личное   и   общественное
имущество, стимулирует других;
2      бережет   личное   и   общественное
имущество;
1  требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу;
0      небережлив,   допускает   порчу   личного   и
23 Осознание   значимости
12.
труда
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к
старшим
14. Дружелюбное отношение к
сверстникам
15. Милосердие
16. Честность в отношениях с
товарищами и взрослыми
общественного имущества.
3  осознает знание труда, сам находит работу
по своим силам и помогает товарищам;
2      осознает   значение   труда,   сам   находит
работу по своим силам;
1      не   имеет   четкого   представления   о
значимости труда; при выполнении  работ по
силам нуждается в руководстве;
0  не осознает значимости труда, не умеет и
не любит трудиться.

  уважает   старших,
3
  не   терпит
неуважительного отношения к ним со стороны
сверстников;
2  уважает старших;
1      к   старикам   не   всегда   уважителен,
нуждается в руководстве;
0  не уважает старших, допускает грубость.
3      отзывчив   к   друзьям   и   близким,
дружелюбно   относится   к   сверстникам,
осуждает грубость;
2      отзывчив   к   друзьям,   близким   и
сверстникам;
1      проявляет   дружелюбие,   нуждается   в
побуждении со стороны товарищей и старших;
0  груб и эгоистичен
3  сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным и настраивает на это других;
2  сочувствует и помогает слабым, больным;
1      помогает   слабым,   больным   при   условии
поручения, наличия контроля
0  неотзывчив, иногда жесток
3      честен   в   отношениях   с   товарищами   и
взрослыми,   не   терпит   проявления   лжи   и
обмана со стороны других
24 Отношение к себе
5. Самодисциплина
  Самообладание   и   сила
17.
воли

18.
Самоуважение,
соблюдение   правил   культуры
поведения
  Организованность   и
19.
пунктуальность
20. Требовательность к себе
2      честен   в   отношениях   с   товарищами   и
взрослыми;
1  не всегда честен;
0  нечестен
3  проявляет   самообладание и силу воли в
добрых   поступках,   стремится   развивать   ее,
побуждает к этому других;
2   –   сам   проявляет   добрую   волю,   стремится
развивать ее, но безразличен к безволию своих
товарищей;
1      развивает   волю   в   организованных
взрослыми   ситуациях,   нередко   подчиняясь
воле других;
0  силой волей не обладает и не стремится ее
развивать.
3  добровольно соблюдает правила культуры
поведения, требует этого от других;
2  добровольно соблюдает правила культуры
поведения, не заботится о других;
1  нормы, правила поведения соблюдает при
наличии контроля;
0  нормы и правила не соблюдает
3      своевременно   и   качественно   выполняет
любое дело, требует этого от других;
2      своевременно   и   качественно   выполняет
свои дела;
1  при выполнении дел и заданий нуждается в
контроле;
0  начатые дела не выполняет
3      требователен   к   себе   и   товарищам,
стремится проявить себя в хороших делах и
поступках;
2  требователен к себе, стремится проявить
себя в хороших делах и поступках;
25 1      не   всегда   требователен,   не   стремится
проявить себя в хороших делах и поступках;
0  к себе не требователен, проявляет себя в
негативных поступках.
Материальнотехническое обеспечение.
Технические средства: телевизор, проигрыватель, компьютер, проектор
Для выполнения творческих работ и проектов необходимо индивидуальное
место и необходимые материалы, которые дети предоставляют
самостоятельно.
Некоторые из проектов дети готовят в домашних условиях с материалами
подготовленными родителями.
26 Литература
1.  Алябьева Е. А. Нравственноэтические беседы и игры с дошкольниками. –
М., 2003.
2.  Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. Издво Ростов. унта, 1983
3.  Бодалёв А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995
27 4.  Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение, 1968
5.  Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой.М.,1980
6.  Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:
Просвещение, 1967
7.  Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной
работе. М.: Просвещение. 1990
8.  Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала:
Кн. для воспитателя дет. сада.  2е изд., дораб.  М.: Просвещение, 1991
9.  Костенков П. П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду.
10.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
11.Купина Н. А, Богуславская Н. Е Веселый этикет. Нравственное
воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка. – М., 1992. М.
Просвещение. 1980 г.
12.Мирошкина М. Учимся создавать социально значимые проекты. Нар.
образование. – 2006.
13.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1999
14.Соловейчик С. А. Воспитание творчеством. М.: Знание.  1978.
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО №_____
от «____»______________2016г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________/________________
«____»________________2016г.
28

file_name: программа АКАДЕМИЯ ДОБРЫХ ДЕЛ.docx

intro: Курс «Академия добрых дел» реализует духовно - нравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках реализации  федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Главное назначение данного курса – формирование навыков общения и  культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности .Программа по внеурочной деятельности

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по общеинтеллектуальному направлению "Академия добрых дел"


extracted_text:
Вариант 1.
1. На  рисунке  изображено  взаимодействие  трёх  пар  шариков.  Какая пара
a) Имеет  одноимённые  заряды
b) Имеет  разноимённые  заряды
c) Не  заряжена

               1                                                      2                                                    3
2. Какой  заряд  имеют  шарик    А  и   палочка  В?

                                                                                В                          А            С
3. Как  взаимодействуют  одноимённо  заряженные тела?
4. К  шарику,  подвешенному  на  нити,  подносят  положительно  заряженную  палочку  и
шарик  притягивается  к  ней.  Заряжен  ли  шарик?
5. С  одинаковой  ли  по  модулю  силой  действует   заряженное  тело  А  на  заряженные
шарики  В  и  С?

                               В                                          А               С
6. Как  объяснить,  что  заряженные тела  «чувствуют»  друг  друга  на  расстоянии?
7. На  рисунке  изображена  схема  атома  гелия.
      Назовите  его  составные  части, обозначенные  стрелками.
8. Какой  заряд  имеют:   а) протон     b) нейтрон    с) электрон?
9. Когда  атом  становится  отрицательным  ионом?
10. Определить число  частиц,  входящих  в состав  атома  алюминия.
11. Что  произойдёт,  если  положительно  заряженной  палочкой  коснуться незаряженного
тела?
12. Как  установить  наличие  на теле  электрического  заряда?
© Колобова  Ирина  Николаевна 1. Три  пары  шариков  подвешены  на  нитях.  Какая  пара
Вариант  2.
a) Не  заряжена
b) Имеет  одноимённые  заряды
c) Имеет  разноимённые  заряды?
2. Какой  заряд  имеет  шар    А?

3. С  одинаковой  ли  по  модулю
А
силой  действует  заряженный  шар  С
на  заряженные  тела  А и  В? Ответ пояснить.

4. Как  взаимодействуют  разноимённо  заряженные  тела?
5. Как  будет  вести  себя заряженный  лёгкий  шарик, подвешенный  на  нити,  если  к
нему  поднести  (не  касаясь)  заряженное  тело?
6. Чем  отличается  электрическое  поле  вблизи  заряженного тела  и  на  некотором
расстоянии  от  него?
7. Из  каких  частиц  состоит  атом?  Как  они  расположены?
8. Какой  заряд имеют:
a) атом
b) ядро  атома
c) электронная  оболочка  атома?
9. Как  называется  атом,  потерявший  часть  своих  электронов?
10.  Определить  число  частиц,  входящих  в  состав  атома  железа.
11. Что  произойдёт,  если  незаряженной  палочкой  коснуться  отрицательно заряженного
тела?
12. Для  чего  предназначен  электроскоп?
© Колобова  Ирина  Николаевна

file_name: Электризация.doc

intro: Работа представлена в 2-х вариантах.  Предлагается учащимся  после изучения  соответствующего  материала  для  проверки  его  усвоения.  Включает  задания  разного  типа  и  уровня  сложности,  что  позволит  справиться  с  ними  учащимся  с  разным  уровнем  усвоения  материала.  Можно  предложить сильным  учащимся подробно  ответить  на  некоторые  вопросы, для  слабых  учащихся  достаточно  кратких  ответов.

администрации

group: Педагогика

title: Самостоятельная  работа по  теме "Электризация тел" (физика, 8 класс)


extracted_text:
Вариант 1.
1. Плотность  серебра  10,5  г / см3.  Это  означает,  что
A. Серебро  объёмом  1  см3  имеет  массу  10,5  г.
B. Серебро  объёмом  10,5  см3  имеет  массу  1 г.
C. Серебро  объёмом  10,5  см3  имеет  массу  10,5  г.
2. Отливка  из  стекла  имеет объём  60  см3  и  массу  150 г.  Плотность  стекла  равна
A. 0,4  г / см3
B. 900  г / см3
C. 2,5  г / см3
3. Плотность  керосина  0,8  г / см3   выразить  в  кг/м3
A. 8  кг/м3
B. 80  кг/м3
C. 800  кг/м3

4. Какова  масса  керосина  объёмом  5  м3 ?
A. 40  кг
B. 4000  кг
C. 400  кг
5. Каков  объём  серебряной  ложки  массой  105 г ?
A. 100  см3
B. 0,1   см3
C. 1102,5   см3
6. Объёмы  серебра  и  стекла  одинаковы.  Какое  вещество  имеет  большую  массу?
A. Серебро
B. Стекло
C. Массы  одинаковы Вариант 2.
1.
 Плотность  льда  900  кг / м3.  Это  означает,  что
a. В  1  м3  содержится  лёд   массой  900   кг.
b. 1  кг  льда   занимает  объём  900  м3
c.
 900   кг   льда   занимает  объём  900  м3
2. В  баллоне  вместимостью   0,5  м3  содержится  спирт  массой  400 кг.  Плотность
спирта  равна
a. 200  кг / м3
b. 0,00125  кг / м3
c. 800  кг / м3
3. Плотность  бензина  710  кг / м3   .  Выразить  её  в  г/см3
a. 7,1  г/см3
b. 71  г/см3
c. 0,71  г/см3

4. Какова  масса  ледяной  глыбы  объёмом  9  м3 ?
a. 100  кг
b. 0,01  кг
c. 8100  кг
5. Какой  объём  занимает  бензин   массой  355 г ?
a. 50  см3
b. 500   см3
c. 5   см3
6. В   одинаковые     канистры   налиты   спирт   и   бензин.   Какая   канистра   имеет
большую  массу?
a. Со  спиртом
b. С  бензином
c. Массы  канистр одинаковы Вариант 3.
1. Плотность  керосина  0,8  г / см3.  Это  означает,  что
A. Керосин  массой  1  г  занимает  объём  0,8  см3
B.
 Керосин  массой  0,8  г  занимает  объём  1 см3
C. Керосин    массой  0,8  г  занимает  объём  0,8  см3
2. В  бочке  вместимостью  0,2  м3  содержится  нефть  массой 160 кг.  Плотность
нефти  равна
A. 32  кг / м3
B. 0,00125  кг / м3
C. 800  кг / м3
     3.   Плотность  серебра  10,5  г / см3   выразить  в  кг/м3
A. кг/м3
B. кг/м3
C. 10500  кг/м3

4. Какова  масса  керосина  объёмом  40  см3 ?
A. 50  г
B. 0,02  г
C. 32  г
5. Каков  объём  210 кг   серебра?
A. 0,5  м3
B. 2   м3
C. 0,02  м3
6. Массы нефти  и  керосина  одинаковы.  Объём  какого  вещества  больше?
A. Нефти
B. Керосина
C. Одинаков Вариант 4.
1 .   Плотность  бетона   2200  кг / м3.  Это  означает,  что
A. 2200  кг  бетона  имеют  объём  1  м3
B. 2200  кг  бетона  имеют  объём  2200  м3
C. 1  кг  бетона  имеют  объём  2200  м3
2   Цистерна   ёмкостью       20    м3     наполнена   керосином    массой   16000   кг.
Плотность  керосина  равна
A. 320000  кг / м3
B. 800  кг / м3
C. 0,00125  кг / м3
3. Плотность  мрамора   2700  кг / м3   .  Это  соответствует  значению   в  г/см3
A. 2,7   г/см3
B. 0,27  г/см3
C. 270  г/см3

4. Какой    объём  занимает  кусок  мрамора   массой   54  г?
A. 200  см3
B. 20   см3
C. 0,02  см3
5. Какова  масса  бетонной  плиты   объёмом    3  м3?
A. 6600  кг
B. 733  кг
C. 0,0013   кг
6. Куски  мрамора  и  бетона  имеют  одинаковую  массу.  Как  различаются  их
объёмы?
A. Объём  куска  мрамора  больше
B. Объём  куска  бетона  больше
C. Объёмы  одинаковы Вариант 5.
1.   Плотность  свинца  11300  кг / м3.  Это  означает,  что
A. Серебро  объёмом  1  см3  имеет  массу  10,5  г.
B. Серебро  объёмом  10,5  см3  имеет  массу  1 г.
C. Серебро  объёмом  10,5  см3  имеет  массу  10,5  г.
                     2.  В   ведре     объёмом   0,01   м3   находится   машинное   масло   массой   9 кг.
Плотность   машинного  масла    равна
A. 0,09  кг / м3
B. 900  кг / м3
C. 0,0011  кг / м3
3.  Плотность  воздуха,  равная  0,00129  г / см3    составляет
A. 00129  кг/м3
B. 0,129  кг/м3
C. 1,29  кг/м3

 Какова  масса  воздуха  в  помещении  объёмом  1000  м3 ?
A. 1290  кг
B. 12,9  кг
C. 129  кг
4.
5.  Каков  объём  свинца  массой  113   кг ?
A. 100  м3
B. 1276900   м3
C. 0,01   м3
6.   Что  занимает  больший  объём:  1  кг  свинца  или  1  кг   машинного  масла?
A. 1  кг  свинца
B. 1  кг   машинного  масла
C. Одинаковый  объём Вариант 6.
1. Плотность  воздуха  1,29  кг/м3.  Это  означает,  что
A. воздух  объёмом  1  м3  имеет  массу  1,29  кг.
B. воздух  объёмом  1,29  м3  имеет  массу  1  кг
C. воздух  объёмом  1,29  м3  имеет  массу  1,29  кг
2. Канистра     вместимостью   5000    см3   заполнена   керосином   массой   4 кг.
Плотность  керосина  равна
A. 0,8  кг / м3
B. 1,25  кг / м3
C. 20000  кг / м3
3.  Плотность  свинца  11,3  г / см3   выразить  в  кг/м3
A. 11300  кг/м3
B. 113  кг/м3
C. 1130  кг/м3

4.  Какова  масса  свинцового  бруска  объёмом  20  см3 ?
A. 226  г
B. 0,565  г
C. 1,68  г
5.  Какой  объём  занимает  129  кг  воздуха?
A. 0,01  м3
B. 100   м3
C. 166,41  м3
6.   Объёмы   керосина   и   свинца   одинаковы.   Какое   вещество   имеет   меньшую
массу?
A. Керосин
B. Свинец
C. Их  массы  одинаковы Вариант 7
1. Плотность  мрамора  2700  кг/м3.  Это  означает,  что
A. В  1  м3  содержится    2700 кг   мрамора.
B. В  2700  м3  содержится    1  кг   мрамора
C. В  2700  м3  содержится    2700 кг   мрамора
            2.  Кусок  олова  объёмом   150  см3  имеет  массу  600  г.  Плотность  олова  равна
A. 90000  г / см3
B. 0,25   г / см3
C. 4  г / см3
3.  Плотность  льда  0,9 г / см3   выразить  в  кг/м3
A. 900  кг/м3
B. 90  кг/м3
C. 9  кг/м3

4.  Какова  масса  льда  в  леднике   объёмом  100  м3?
A. 900  кг
B. 9000  кг
C. 90000  кг
5.  Какой  объём  занимает  27  кг  мрамора?
A. 0,01  м3
B. 100   м3
C. 7290000  м3
6.   Куски  мрамора  и  льда  имеют  одинаковую  массу.  Какое  вещество  имеет
меньший  объём?
A. Мрамор
B. Лёд C. Их  объём  одинаков

file_name: Плотность.doc

description: C. Их  объём  одинаков

intro: Данные  задания  удобно  использовать  при  отработке  навыков  решения  задач  по  данной теме.  Следует  обратить внимание  учащихся  на  то,  что  работа  будет  выполняться  без  использования  справочных  материалов (таблиц  плотности).  Учащиеся  должны  увидеть,  что  все  необходимые  для решения  задач  №№  4 - 6  сведения  о  плотности  веществ   содержатся  в  заданиях  №№ 1 - 3.

title: Карточки-задания  по  теме  "Плотность  вещества" (физика, 7 класс)


description: 5  2  4

description: 6  0  7

description:
У 0+4
Р 2–0

description:
А 7+0
Ж6–0

description:
Б 9–9

Д 0+5

intro: пособие для игры "Дружба"

title: разработка урока по математике по теме "Повторение и закрепление" (1 класс)


file_name: примеры для леса.doc

description: 6 + 2 =

description: 10 – 6 =

description: 1 + 9 =

description: 9 – 8 =

description: 2 + 6 =

description: 3 + 5 =

intro: примеры для леса


intro: картинка домика


intro: картинка для старта


file_name: буратино.doc

intro: картинка  Буратино


file_name: воздушный шар.doc

intro: картинка воздушного шара


file_name: Карлсон  и  Малыш.doc

intro: картинка Малыша и Карлсона


intro: картинка короля


file_name: стойкий солдатик.doc

intro: картинка Стойкого солдатика


intro: картинка леса


file_name: стрелочки.doc

intro: пособие "стрелочки"


file_name: крыша  дома.doc

intro: картинка крыши дома


intro: картинка моря


extracted_text:
КАКОЕ  ЧИСЛО  НАХОДИТСЯ
МЕЖДУ  4  И  6?
ЧТО  СТОИТ  ЗА  ЧИСЛОМ  9  В
НАТУРАЛЬНОМ  РЯДУ?
НАЗОВИТЕ  САМОЕ
БОЛЬШОЕ  ОДНОЗНАЧНОЕ
ЧИСЛО.
НАЗОВИТЕ  ЧИСЛО,  КОТОРОЕ
БОЛЬШЕ  6  НА  2.
     УМЕНЬШИТЕ  7  НА  4.

file_name: задание для рыбок.doc

intro: задание для рыбок


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
КОРОЛЕВСТВО МАТЕМАТИЧЕСКО
Е  КОРОЛЕВСТВО

file_name: королевство.doc

description:
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
КОРОЛЕВСТВО

description:
МАТЕМАТИЧЕСКО
Е  КОРОЛЕВСТВО

intro: картинка королевства


extracted_text:
Тема  урока:  «ПОВТОРЕНИЕ  И  ЗАКРЕПЛЕНИЕ»
Цели урока:
 повторить таблицу сложения и вычитания в пределах 10,
 повторить переместительное свойство сложения, состав чисел,
 продолжить решать простые  задачи  и  примеры,
 развивать логическое мышление, навыки счета,

воспитывать аккуратность, внимание, самостоятельность
Оборудование:   воздушный  шар  (картинка),
                                  музыка  (таинственная),
                                  король  и  математическое  королевство  (картинки),
                                  математический  веер  (для  каждого  ученика),
                                  лес  (картинка),
                                  музыка  (шум  леса  и  пение  птиц),
                                  примеры  для  леса,
                                  домик  (картинка),
                                  Буратино  (картинка),
                                  солдатик  (картинка),
                                  музыка  (шум  моря),
                                  море  (картинка),
                                  рыбки  с  заданием,
                                  Карлсон  и  Малыш  (картинка),
                                  крыша  дома  Карлсона  (картинка),
                                  карточки  с  цифрами  5,  2,  4,  6,  0,  7,
                                  буквы  д,  р,  у,  ж,  б,  а Ход  урока:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

    Сегодня,   ребята,   наш   урок   будет   необычный.   Мы   отправимся   в
путешествие   по   сказкам     на     воздушном     шаре   в   математическое
королевство. Для этого мы должны сказать волшебное слово: “Крабле –
крабле – бумс”
(Звучит   таинственная   музыка,
Математического  королевства  и  король)
  на   доске   появляется   изображение
      Перед   вами   сказочное   Математическое   королевство.   Правит   этим
королевством   мудрый   король.   Он   издал   указ:   “Повелеваю   ребятам
выполнять все мои задания”.
2. УСТНЫЙ СЧЕТ
Первое задание короля: “Решите задачи в стихах устно”
(Дети ответы показывают ответы на карточках  или  веерах)
 Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? (5)
 По тропинке зайчик шел,
Подосиновик нашел.
Походил вокруг осин
И нашел еще один.
Сколько всего подосиновиков нашел зайчик? (2)
 Я нашел в дупле у белки
Пять лесных орехов мелких
Вот еще лежит один
Ну и белка! Вот хозяйка!
Ты орешки сосчитайка. (6)  На качелях две Елены,
А с мячом Иван, Игнат.
Две Ирины прибежали
На скакалке поскакали.
Валя, Зина и Егор –
Вот и в сборе весь наш двор.
А теперь скажите мне,
Сколько деток во дворе?  (9)
   Итак, вы справились с заданием короля. Решили  задачи  на сложение и
вычитание  в  пределах  10.
3. РАБОТА  ПО  ТЕМЕ  УРОКА
     Король разрешает путешествовать дальше. Наш   воздушный   шар
пролетает  над  лесом.
(Звучит музыка “шум леса и пение птиц”)
     За лесом живет герой одной сказки. Чтобы встретиться с ним, надо
прочитать  математические  выражения, решить  их,  записав  в  тетрадь.
(На доске плакат с изображением леса с выражениями)
6 + 2 10 – 6 1 + 9 9 – 8 2 + 6 3 + 5
6 + 2 = 8
10 – 6 = 4
1 + 9 = 10
9 – 8 = 1
2 + 6 = 8
3 + 5 = 8
   Как можно к трем прибавить пять разными способами?
    Найдите   выражения,   относящиеся   к   переместительному   свойству

сложения.  (6 + 2 = 8;   2 + 6 = 8)
    Назовите переместительное свойство сложения.   (От  перемены  мест
слагаемых  сумма  не  изменяется) Молодцы! Мы преодолели дремучий лес.
   Что за мальчик на одной ножке? Вот наш первый сказочный герой. Кто
написал     сказку     про     этого     мальчика?
 (Г.   Андерсен     «Стойкий
оловянный  солдатик»)
   Преодолевая лес, мы повторили переместительное свойство сложения и
название  компонентов  при сложении  и  вычитании.
4. ФИЗМИНУТКА
А теперь немного отдохнем.
На одной ноге постой – ка
Будто ты солдатик стойкий,
Ногу левую к груди
Да, смотри, не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
Прыжки (сколько не достает до числа)
10 это 9 и …(1)
8 это 4 и … (4)
9 это 6 и …(3)
7 это 5 и …(2)
5. РАБОТА  ПО  УЧЕБНИКУ. РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧИ
     И снова в путь. Наш   воздушный   шар   пролетает над   домиком,   в
котором  живет….. А  кто, вы  сейчас  узнаете  сами,  когда  отгадаете
загадку.
НАД  ПРОСТЫМ  МОИМ  ВОПРОСОМ
НЕ  ПОТРАТИШЬ  МНОГО  СИЛ:
ПАПА  ПАРНЯ  С  ДЛИННЫМ  НОСОМ
ИЗ  ПОЛЕНА  СМАСТЕРИЛ.  (Буратино)
    Ребята! Кто же живет в домике? Что в руках у Буратино? Ключ! Да!
Открыть дом деревянный мальчик сможет тогда, когда решит задачу.
Он не может решить задачу, т.к. в школе не учился. Давайте поможем,
Буратино попасть домой. Открываем учебник стр.18.
 КЛУМБЕ
НА
ТЮЛЬПАНОВ. СКОЛЬКО  ТЮЛЬПАНОВ  ОСТАЛОСЬ  НА  КЛУМБЕ?
 ТЮЛЬПАНОВ.   ДЛЯ
 БЫЛО
  15
 БУКЕТА
 СРЕЗАЛИ
  5
 Прочитайте задачу.
 Повторите условие задачи.
 Повторите вопрос задачи.
 Какая это задача простая или составная?
 Найдите главные слова для краткой записи.
 Запишите задачу кратко.
 Что такое решить задачу?
 Назовите точные числа?
 Что обозначают числа 15, 5?
 Каким действием будет решаться задача?
 Запишите решение.
 Прочитайте решение.
 Прочитайте полный ответ.
Б – 15 т.
С – 5 т.
О  ?
15 – 5 = 10 (т)
Ответ:  10  тюльпанов.
   Мы помогли Буратино решить простую задачу и попасть домой.
6. РЕШЕНИЕ ПРИМЕРОВ.
(Звучит музыка “Шум моря”)
У  САМОГО  СИНЕГО МОРЯ  ЖИЛ  СТАРИК  СО  СВОЕЙ  СТАРУХОЙ …
Из какой сказки эти строки?  («Сказка  о  рыбаке  и  рыбке)
Кто написал сказку?  (А. С. Пушкин) Вот мы  оказались в  гостях у Золотой  рыбки. Она предлагает поиграть
в математическую рыбалку. (На доске рисунок моря, в море плавают
рыбки  с  математическими  выражениями).
Я  буду   показывать  на  рыбку, вы  ее “ловите”, выполняя  задание.
 КАКОЕ  ЧИСЛО  НАХОДИТСЯ  МЕЖДУ  4  И  6?  (5)
 ЧТО  СТОИТ  ЗА  ЧИСЛОМ  9  В  НАТУРАЛЬНОМ  РЯДУ?  (10)
 НАЗОВИТЕ  ЧИСЛО,  КОТОРОЕ  БОЛЬШЕ  6  НА  2.  (8)
 УМЕНЬШИТЕ  7  НА  4.  (3)
 НАЗОВИТЕ  САМОЕ  БОЛЬШОЕ  ОДНОЗНАЧНОЕ  ЧИСЛО.  (9)
   В  гостях  у  Золотой  рыбки  мы  с  вами  повторили  натуральный  ряд
чисел.

  Продолжаем
  дальше.   Устали?   Давайте

приземлимся  на  крышу  одного  дома  и  немного  отдохнём. Пока  вы
отдыхаете,  я  предлагаю  вам  самостоятельно  решить  примеры.
  наше
  путешествие
7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Работа по вариантам  (примеры  написаны  на  доске). 1  вариант – верхнюю
строку,  2  вариант – нижнюю.
11 * 12 (<)    17 * 14 (>)     13 * 15 (<)       12 * 9 (>)
18 * 17 (>)    20 * 12 (>)      19 * 16 (>)        8 * 13 (<)
Ребята,  а  как  вы  думаете,  кто  здесь  живёт?   (Карлсон).   Назовите
друга  Карлсона.  (Малыш).
(На доске появляются герои сказки  Карлсон  и  Малыш).
8. ИГРА “ДРУЖБА”
5
2
4
6
0
7
Д Р У Ж Б А Герои сказки  помогут нам расшифровать волшебное слово. Для этого
надо   решить     примеры     (устно)     и     на     столе   найти   букву,   которая
соответствует  ответу.
 Встаньте, кто  сегодня  хотя  бы  раз отвечал на уроке.
 Сегодня победила дружба!
     Наше   путешествие  подошло   к  концу. Мы   с  вами   добрались  до
Математического  королевства. Ребята,  посмотрите  на  него  и  скажите,
что   в   нём   особенного.  (Он   состоит   из   геометрических   фигур).  Из
каких?  (Круга, квадрата, четырёхугольника,   прямоугольника,   овала,
прямой,
  треугольника,
восьмиугольника,    шестиугольника).    А    что    вас     ожидает     в    этом
Королевстве, вы  узнаете  на  следующем  уроке.
  пятиугольника,
  трапеции,
  ромба,

9.
  ИТОГ
 Какие
 Что вам
 Что
У 0 + 4 Ж  6 – 0
Р 2 – 0  Б  9 – 9
А 7 + 0 Д  0 + 5
УРОКА.
герои сказок нам сегодня
помогали на уроке?
понравилось на уроке?
повторили в Математическом
королевстве?
 Если на уроке победила дружба, то какой должен быть друг?
 Молодцы! Все вы сегодня хорошо работали. Спасибо.

file_name: разработка  урока  математики.doc

intro: разработка урока


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Архиповская средняя общеобразовательная школа
Россошанского муниципального района Воронежской области
 ОКРЫТЫЙ УРОК
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
4 класс
ПО ТЕМЕ:
«П. П. Бажов «Серебряное копытце».
Характеристика героев»

                                                                ВЫПОЛНИЛА:
                                                                ЛИВЕРКО  ЕЛЕНА  НИКОЛАЕВНА С. АРХИПОВКА,  УЛИЦА   ОКТЯБРЬСКАЯ,  42А
2016   ГОД
Ход урока:

I. Организационный момент
На любимый наш урок,
Прозвенел уже звонок.
Мы посмотрим: все ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки.
Дневники лежат на месте.
Мы сегодня будем вместе.
Слушать, думать, отвечать.
Что ж, пора урок начать.
II. Целеполагание
   Сегодня мы продолжим работу над произведением П. П. Бажова «Серебряное
копытце».   Мы   вместе   с   вами   проанализируем   сказ,   дадим   характеристику
главным героям.
III. Актуализация знаний
 С каким произведением вы познакомились на последнем уроке?
 Кто автор этого произведения?
 Что знаете про П.П.Бажова?
 Найдите портрет П.П.Бажова среди портретов других писателей.
 Определите жанр произведения.
 Чем сказ отличается от сказки?    Получается,   что   «Серебряное   копытце»      это   сказ,   так   как   в   нем   умело
переплетаются вымысел и реальность.
 Восстановите текст на доске.
Так и стали жить вместе, дед ,     Дарёнка да кошка Мурёнка. Жили
   , добра много не наживали, а на житьё не плакались, и у всякого дело
было. Кокованя с утра на уходил, Дарёнка в избе , похлёбку да
 варила, а кошка Мурёнка   на охоту ходила  мышей . К вечеру
соберутся, и   им.
Слова   для   справок:   Кокованя,   сиротка,   поживали,   работу,   прибирала,   кашу,
ловила, весело.
IV. Проверка домашнего задания
 Домашним заданием вам было разделить произведение на части и каждую часть
озаглавить.
 На сколько частей можно разделить произведение? (пять)
1 часть – до слов «Так и стали жить…»
 Почему Кокованя решил взять себе сиротку? (Он был одиноким.)
   Кого   посоветовали   ему   взять   соседи?   (Девчонку   шести   лет   из   семьи
Григория Потопаева.)
 Как вы понимаете выражение «барская рукодельня»? (Это мастерская, где
занимались шитьем для барина женщины и девушки из бедных семей.)
  Как жилось девочке в чужой семье? Прочитайте.
Что значит «взъедалась на девочку»? (Т.е. ругала ее, попрекала куском хлеба.)
 Прочитайте, как Кокованя впервые увидел девочку.
 Что значит слово гóлбчик? Прочитайте сноску.  Как назвал старик девочку, почему? (Он назвал её Подарёнкой, потому что
девочку как бы подарили чужим людям, т.е. отдали.)
 Как на самом деле зовут девчоночку? (Дарёнкой.)
 Чем занимался Кокованя? (Он добывал  летом золото,  а зимой бегал по
лесам за козлом.)
 Кого взял с собой еще старик? (Кошку Мурёнку.)
 Что главное в этой части, как её можно озаглавить? (Главное, что старик
взял к себе жить маленькую сиротку. 1. Дарёнка.)
2 часть – до слов «Как зима в полную силу вошла…»
 Как жили Кокованя, Дарёнка и кошка «Мурёнка»? Прочитайте.
   О   ком   любил   рассказывать   старик?   (Об   особенном   козле   с   серебряным
копытцем на правой передней ноге.)
 Что происходит, когда козёл топнет копытцем? (Появляются драгоценные
камни.)
 Почему Дарёнка заинтересовалась козлом? О чём она расспрашивала? (Она
спрашивала и как он выглядит, и чем питается, и как пахнет. Ей все было
интересно.)
 Почему Кокованя не хотел брать с собой девочку в лес? Прочитайте.
 Где собирался ночевать старик зимой в лесу? Прочитайте.
 Прочитайте сноску «покóсные ложкú».
 Что такое балаган, очаг? (Избушка, небольшая печка.)
 Почему старик решил взятьтаки с собой Дарёнку? Прочитайте.
 Какая главная мысль второй части сказки, как её можно озаглавить? (Девочка
узнала о Серебряном копытце. 2. Серебряное копытце.)
3 часть – до слов «Ушёл Кокованя»
 Что взяли с собой в лес Кокованя и Дарёнка? Прочитайте.
   Почему   Дарёнка   хотела   оставить   кошку   дома?   (Чтобы   она   дома   ловила
мышей.)  Что случилось по дороге в лес? (Собаки лай да визг подняли, увидев Мурёнку,
которая в лес бежала за ними.)
 Чем занимался Кокованя в лесу? (Он охотился на козлов.)
  Почему   старик  не   хотел  идти   в  завод   за  лошадью? (Он  боялся   оставить
девочку одну в лесу.)
 Почему же он всётаки ушёл в завод? (Дарёнка уговорила.)
   Что   главное   в   этой   части,   как   её   озаглавить?   (Как   Кокованя,   Дарёнка   и
Мурёнка отправились в лес. 3. Жизнь в лесу.)
(просмотр фрагмента мультфильма)
4 часть – до слов «Ночь месячная, светлая…»
 Что увидела в окошко Дарёнка? Прочитайте.
 Почему девочка загрустила? (Кокованя задерживался, и ей стало страшно.)
 Каким увидела Дарёнка козла в первый раз? Прочитайте.
 Почему девочка выбежала из балагана? (Искать кошку.)
   Что   главное   в   этой   части,   как   её   озаглавить?   (В   ожидании   деда   Дарёнка
встретила Серебряное копытце. 4. В ожидании деда.)
5 часть – до конца произведения
 Какую картину увидела Дарёнка около избушки? Прочитайте.
 Что случилось, когда вернулся Кокованя? (В это время весь балаган был
уже засыпан драгоценными камнями.)
 Что произошло с Серебряным копытцем и с Мурёнкой. (Они исчезли.)
 Сколько камней успел собрать Кокованя? (Он нагрёб полшапки камней.)
 Почему же он не собрал их побольше? (Дарёнка попросила оставить эту
красоту до утра, чтобы на неё полюбоваться.)
 Вернулась ли домой кошка? (Нет.)    Как   вы   думаете,   почему   она   не   вернулась?   (Она   осталась,   наверное,   с
Серебряным копытцем, потому что кошка тоже была необыкновенной.)
 Что стали находить люди по тем покосным ложкам? (Хризолиты.)
 Что главное в этой части, как её озаглавить? (Чудо, которое произошло с
девочкой   в   отсутствие   деда. 5.
  Чудо   Серебряного   копытца.)
V. Физминутка
Мы шагаем по сугробам,
По сугробам крутолобым.
Поднимай повыше ногу,
Проложи скорей дорогу!
Дыши глубже:
Носом  вдох,
А выдох — ртом,
Дышим глубже...
А потом марш на месте,
Не спеша.
Как погода – хороша?
VI. Обобщение и систематизация знаний. Работа по теме
 Назовите главных героев сказки.
 Есть ли в этом произведении отрицательные герои? Докажите свое мнение.
 Почему Кокованя решил взять Даренку к себе в дом?
 Охарактеризуйте Кокованю, используя цитаты из текста.
 Охарактеризуйте Даренку. Подтвердите свое мнение цитатами из текста.
   Охарактеризуйте   волшебных   животных,   пользуясь   текстом.  (Примерный
ответ.  Кошка   Муренка:   маленькая,   худая   да   ободранная,   звонкая,   шерсть
бурая,   на   охоту   ходила   —  мышей   ловила,   от   собак   отбивалась.   Серебряное копытце: особенный, на правой передней ноге серебряное копытце, ростом не
выше   стола,   ножки   тоненькие,   головка   легонькая,   рожки   на   пять   веточек,   с
рожками и зимой, травой да листом кормится, зимой сено в стогах поедает,
шерстка летом буренькая, а зимой серенькая, пахнет лесом.)
   Охарактеризуем   главных   героев   —   Даренку   и   Кокованю.   Работая   в   паре,
заполните таблицу.
Даренка
Кокованя
Сирота
Семейное положение
Одинокий
Внешность
По   шестому   году,   маленькая,   но
сишка пуговкой
Старик большой да бородатый
Характер
Любопытная, веселая, смелая,
ласковая, трудолюбивая, любит

Веселый,
добрый,
трудолюбивый, любознательный, любит
ласковый,
природу, ценит красоту
природу, ценит красоту
Чем занимается
В   избе   прибирала,   похлебку   да
Охотник.   Летом   пески   промывает,
кашу   варила,   кукле   платье   шила,
любила сказки слушать
золото добывает, а зимой по лесам за
козлом   бегает.
  Мастер   сказки
сказывать
Что общего в характерах этих героев? (Учащиеся отвечают, пользуясь данными
таблицы.)
 Найдите сходства и различия между Даренкой и Кокованей.
 Почему им хорошо было вместе?
 Почему именно Коковане и Даренке удалось увидеть Серебряное копытце?
VII. Обобщающая беседа  Как вы думаете, какая это сказка: волшебная или о животных? Я думаю, что
это волшебная сказка, так как в ней есть волшебные герои. Это Серебряное
копытце, которое может выбивать драгоценные камни, и кошка Мурёнка.)
   Давайте   охарактеризуем   главных   героев   сказки.   Что   вы   можете   сказать   о
Коковане?   (Это   умный   и   добрый   человек.   Он   решил   помочь   маленькой
девочке, так как ей плохо жилось у чужих людей.)
 Что в сказке говорит нам о трудолюбии Коковани? (Он много работал. Зимой
старик охотился в лесу на козлов, собирал козлиные шкурки, копил мясо.)
 Как вы думаете, почему он это делал? Может он не любил животных? (Он
хотел заработать деньги себе на еду и девочке.)
 Правильно. Кокованя скорее всего заготавливал шкурки и мясо на продажу,
чтобы прожить. А того, что он зарабатывал, не хватало на еду.
 Какой эпизод в сказке доказывает нам, что Кокованя не жадный, не алчный?
(Когда   Дарёнка   попросила   дедушку   не   собирать   драгоценные   камни,
Кокованя послушался и остановился.)
 Как относился старик к девочке? Найдите в тексте и прочитайте.
 Что вы можете теперь сказать о Дарёнке? (Эта девочка довольно взрослая
для своего возраста.)
 Докажите это предложениями из текста.
   Какие   детали   в   сказке   показывают   нам,   что   Дарёнка   ласковая   и   добрая
девочка? (Она сразу полюбила дедушку, хотя он был ей не родной, подобрала
и кормила бездомную кошку.)
 Можно ли сказать, что это трудолюбивая девочка? Докажите это примерами из
текста.
 А как она относится к окружающему миру? (Она восхищается  природой,
любит животных, понимает красоту окружающего мира.)
 Почему девочка не захотела, чтобы дедушка собрал драгоценные камни? Ведь
они могли разбогатеть? (Для Дарёнки было важнее увидеть своими глазами чудесного   козлика,   посмотреть   на   его   чудеса,   полюбоваться   красотой
сверкающих камней.)
 Как вы думаете, похожи ли по характеру главные герои? (Да, они оба добрые,
заботливые, любознательные и верные друг другу.)
 Какую главную мысль хотел выразить автор в этой сказке? (Что добрые и
трудолюбивые люди всегда вознаграждаются какимлибо чудом.)
 Какое же чудо произошло со стариком и девочкой? (Их желание увидеть
волшебного козлика сбылось.)
 А есть ли в этой сказке обычные, не сказочные события? (Да. На самом деле
бедным людям жилось тяжело, как Коковане и Дарёнке. Но несмотря на
это   они   не   озлобились,   а   еще   оказывали   помощь   другим,   ещё   более
обделённым судьбой.)
VIII. Рефлексия
   Оцените   свою   работу   на   уроке.   Что   было   трудным?   Что   легко   удавалось
выполнить?
 Выполните следующее задание.
1. Как звали деда, который удочерил сиротку?
а) Ваня
б) Кокованя
в) Валя
2. Как звали сиротку, которую взял к себе Кокованя?
а) Мария
б) Дарья
в) Настя
3. Сколько лет было Дарёнке? а) 8
б) 6
в) 7
4. Как звали кошку Дарёнки?
а) Барсик
б) Мурзик
в) Мурёнка
5. Какой окраски была кошка девочки, Мурёнка?
а) серая
б) белая
в) бурая
6. Кого хотела увидеть Дарёнка в лесу?
а) лису
б) козлика
в) волка
5. В какое время года Дарёнка увидела козлика?
а) летом
б) зимой
в) весной

6. На какой ноге было серебряное копытце у козлика?
а) левая передняя нога
б) обе передние ноги
в) правая передняя нога 7. Сколько веточек на рожке козлика?
а) пять
б) восемь
в) семь
8. Какого цвета были камни, которые находили на покосном лужке?
а) белые
б) красные
в) зелёные
IX. Подведение итогов урока
 Почему же произошло чудо с Даренкой и Кокованей? (Они были добрыми и
бескорыстными, не желали богатства.)
 А как вы думаете, эти качества привлекали П.П.Бажова?
 А еще какие?
  Какую   цель   мы   ставили   на   урок?  (Дать   характеристику   героев   и   их
поступков. Определить ценные качества личности.)
 Мы достигли цели? (Да.)
 Чему нас учат герои Павла Бажова? (Доброте, чуткости, любви к природе и
т. п.)
X. Домашнее задание
Подготовиться к пересказу стр. 180 – 191

file_name: разработка.doc

intro: фрагмент презентации

title: разработка урока по литературному чтению по теме "П. П. Бажов «Серебряное копытце». Характеристика героев"