extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель МО
  ________________
(Ибрагимова Ф.Ф.)

Протокол №________
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР МБОУ
Кичкетанской СОШ
_________________
(Нуретдинова А.М..)
«Согласовано»
Директор МБОУ
Кичкетанской СОШ
________(Зиннатова Н.М.)
Приказ № _______от
от
«____»_______2015г.
 «___»_______2015г.
«____»_____________2015 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КИЧКЕТАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
АГРЫЗСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Рабочая программа
по учебному предмету
Русский язык для 3 класса
учителя высшей категории
Зиннатуллиной Эльмиры Хайдаровны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
29 августа 2015 20152016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
3 класса разработана на основе:
Федерального
  государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   (утвержден   приказом   Минобрнауки
России   от   6   октября   2009   г.   №   373,   зарегистрирован   в   Минюсте
России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
      приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября   2009   г.   №   373»   (зарегистрирован   в   Минюсте   России   4
февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

          приказа  Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   22.09.2011   №   2357   "О   внесении   изменений   в
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего   образования,
  утвержденный   Приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373";
Примерных   образовательных   программ   начального   общего
образования;
Письма МО и Н РТ от 08. 07. 2014. № 11005/14 «Об учебных
планах для  I    IX  классов школ Республики Татарстан, реализующих
основные образовательные программы начального общего образования
и   основного   общего   образования   в   соответствии   с   ФГОС   общего
образования»;
Письма МО и Н РТ №1054/15 от 19.08.2015 г. «Методические
          Учебного   плана   МБОУ   Кичкетанской   СОШ   Агрызского
рекомендации по проектированию содержания…»;

муниципального района РТ на 20152016 учебный год;
       Закона от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями); Закона Российской Федерации «О языках народов Российской
Федерации» № 126ФЗ от 24.07.1998г. (в действующей редакции);

  федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   и
допущенных   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных   учреждениях,
  реализующих   образовательные
программы   общего   образования   и   имеющих   государственную
аккредитацию в 20152016 учебном году; Приказ № 576 от 08.06.2015
«О внесении изменений в Федеральный перечень….»;

  СанПиН   2.4.2.2821–10   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»   (утверждены   постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3
марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
      Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей
редакции);
            -Закона  Республики   Татарстан   «О   государственных   языках
Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» №
44ЗРТ от 18.07.2004г.;
и авторских программ образовательной системы «Перспективная
начальная школа» для 1–4 классов;
Требований   к   результатам  освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования;
Программы формирования универсальных учебных действий;
авторской   программы
  М.Л.Каленчук,
Н.А.Чураковой,   О.В.Малаховской,   Т.А.Байковой,Н.М.Лавровой  и
методического
язык»
(АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2012).
 Н.Г.Агарковой,
«Русский
пособия Цели и задачи курса
В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс
русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная   цель  предполагает   формирование   у   учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной картины
мира,   ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о
языке   и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   и
логического мышления учеников;
социокультурная   цель
 изучения   русского   языка   включает
формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся   –   развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также   навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя
общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в
начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства   языка   в   соответствии   с   целями,   задачами   и   условиями
общения;
освоение  первоначальных   знаний   о   лексике,   фонетике,   грамматике
русского языка;
овладение  умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в
диалоге,   составлять   несложные   монологические   высказывания   и
письменные тексты  описания и повествования небольшого объема;
воспитание  позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к
русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его
уникальности   и   чистоты;   пробуждение   познавательного   интереса   к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
В   начальном   обучении   предмет   «Русский   язык»   занимает
ведущее место, так как направлен на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников,
при   этом   значение   и   функции   предмета   «Русский   язык»   носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка
по другим школьным предметам.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение   русского   языка   в   начальной   школе   представляет
собой первоначальный этап системы лингвистического образования и
речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского
языка   заключается   в   его   тесной   взаимосвязи   со   всеми   учебными предметами,   особенно   с   литературным   чтением.   Эти   два   предмета
представляют   собой   единую   образовательную   область,   в   которой
изучение   русского   языка   сочетается   с   обучением   чтению   и
первоначальным литературным образованием.
Учебнометодический   комплект   по   русскому   языку   отвечает
также  тем  общим  требованиям,   которые  «Перспективная  начальная
школа»   предъявляет   к   своим   учебникам.   Эти   требования   касаются
структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками
которой   являются   сквозные   для   всего   комплекта   «Перспективная
начальная   школа»   герои,   оформляет   предметное   содержание),
методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной
проблемы   языка   или   речи,   имеющей   практический   смысл   или
представляющей научный интерес), организационных форм работы на
уроке   (методический   аппарат   максимально   размещен   в   самом
учебнике,   что   включает   и   организационные   формы,   нацеливающие
школьников   распределять   работу   с   соседом   по   парте,   меняться
ролями,   проверять   работу   друг   друга,   выполнять   работу   в   малой
группе и т. д.).
Место учебного предмета в учебном плане
В   3м   классе   максимальное   количество   часов   на   изучение
предмета «Русский язык» составляет — по 170 часов в год (5 часов в
неделю).  В   учебном   плане  нашей   школы  на   изучение   учебного
предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 3 часа и 1 час за счёт
части, формируемой участниками образовательного процесса в целях
удовлетворения познавательных интересов учащихся и их родителей,
для   расширения   практической   направленности   предмета   «Русский
язык».   В   рабочей   программе   данные   темы   обозначены   символом   *.
Итого 4 часа в неделю. Всего 136 часов.
Учебно тематический план
Раздел
Повторение
Развитие речи с элементами культуры речи
Фонетика и орфография
Лексика
№
1
2
3
4
Колво
2
36
21
6 5
6
7
8
9
Морфемика и словообразование
Морфология
Синтаксис
Лексикография
Контрольные работы:
1)входная контрольная работа;
2)контрольная работа по итогам 1 четверти;
3)контрольная работа по итогам 1 полугодия;
4)контрольная работа по итогам 3 четверти;
5)итоговая комплексная
3
49
6
на каждом
5
контрольная работа
Проверочные работы:
8
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее   место   предмета   «Русский   язык»   в   системе   общего
образования   обусловлено   тем,   что   русский   язык   является
государственным   языком   Российской   Федерации,
  одним   из
государственных   языков   Республики   Татарстан,   родным   языком
русского   народа,   средством   межнационального   общения.   Изучение
русского   языка   способствует   формированию   у   учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении   национальной   культуры   и   основе   национального
самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка
обучающиеся   на   ступени   начального   общего   образования   научатся
осознавать   язык   как   основное   средство   человеческого   общения   и
явление   национальной   культуры,   у   них   начнёт   формироваться
позитивное   эмоциональноценностное   отношение   к   русскому   и
родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский
язык   и   родной   язык   станут   для   учеников   основой   всего   процесса
обучения,
  воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
  средством   развития   их   мышления,
В   процессе   изучения   русского   языка   и   родного   языка
обучающиеся   получат   возможность   реализовать   в   устном   и
письменном  общении   (в  том  числе   с  использованием  средств  ИКТ)
потребность   в   творческом   самовыражении,   научатся   использовать язык   с   целью   поиска   необходимой   информации   в   различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У   выпускников,   освоивших   основную   образовательную
программу   начального   общего   образования,   будет   сформировано
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого
этикета,   научатся   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств   для   успешного   решения   коммуникативной   задачи   при
составлении   несложных   устных   монологических   высказываний   и
письменных  текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные   действия,   необходимые   для   успешного   участия   в   диалоге:
ориентация   на   позицию   партнёра,   учёт   различных   мнений   и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при
работе   с   текстом   на   компьютере   сможет   использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
•   получит   первоначальные   представления   о   системе   и   структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка
—   фонетикой   и   графикой,
  словообразованием,
морфологией   и   синтаксисом;   в   объёме   содержания   курса   научится
находить,   характеризовать,   сравнивать,   классифицировать   такие
языковые   единицы,   как   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член
предложения,   простое   предложение,   что   послужит   основой   для
дальнейшего   формирования   общеучебных,
  логических   и
познавательных   универсальных   учебных   действий   с   языковыми
единицами.
  лексикой, В результате изучения курса русского языка и родного языка у
выпускников,   освоивших   основную   образовательную   программу
начального   общего   образования,   будет   сформирован   учебно
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному   языкам   и   способам   решения   новой   языковой   задачи,   что
заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   при   продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 3го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
•   выполнять   звукобуквенный   анализ   слова   (определять
количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить
ударный   и   безударные   слоги,   соотносить   количество   и   порядок
расположения   букв   и   звуков,   давать   характеристику   согласных   и
гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
• правильно употреблять приставки  на  и  о  в словах  надеть,
надевать, одеть, одевать;
•   правильно   произносить   орфоэпически   трудные   слова   из
орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе
(что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
•   сравнивать   слова,   связанные   отношениями   производности:
объяснять,   какое   из   них   от   какого   образовано,   указывая   способ
словообразования   (с   помощью   приставки,   с   помощью   суффикса,   с
помощью  приставки   и  суффикса  одновременно,  сложением   основ  с
соединительным гласным); • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе
словообразовательного   анализа   (вычленять   окончание   и   основу,   в
составе основы находить корень, приставку, суффикс);
•   обнаруживать   регулярные   исторические   чередования
(чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• отличать прямое и переносное значения слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
•   различать   части   речи:   существительное,   прилагательное,
глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять
их род;
• различать названия падежей.
• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
•   изменять   глаголы   по   временам   и   числам;   в   прошедшем
времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
•   находить   в   составе   предложения   все   словосочетания;   в
словосочетании   находить   главное   слово   и   зависимое,   ставить   от
первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные  члены   предложения  (дополнение,   обстоятельство,
определение);
• задавать  смысловые  и падежные вопросы к разным членам
предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять орфограммы;
•   использовать   разные   способы   проверок   орфограмм   (путем
подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу,   определения   принадлежности   слова   к   определенной   части
речи, использование словаря);
•   писать   словарные   слова   в   соответствии   с   заложенным   в
программе минимумом;
• писать оё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать  слова  с наиболее употребительными  приставками, с
приставкой с, приставками на с, з;
• писать слова с суффиксами ек и ик;
• писать безударные падежные окончания существительных и
прилагательных;
•   писать   оё   после   шипящих   и   ц   в   падежных   окончаниях
существительных;
•   находить   нужные   словарные   статьи   в   словарях   различных
типов   и   читать   словарную   статью,   извлекая   необходимую
информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль (основное переживание)
текста,   составлять   план   текста   и   использовать   его   при   устном   и
письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
•   грамотно   писать   и   оформлять   письма   элементарного
содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых
ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине;
конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
• работать со словарями;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
•   устному   повседневному   общению   со   сверстниками   и
взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
•   писать   записки,   письма,   поздравительные   открытки   с
соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 3го года обучения В   области   познавательных   общих   учебных   действий
обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
•   свободно   ориентироваться   в   корпусе   учебных   словарей,
быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык
условных   обозначений;   находить   нужный   текст   по   страницам
«Содержание»   и   «Оглавление»;   быстро   находить   выделенный
фрагмент   текста,   выделенные   строчки   и   слова   на   странице   и
развороте;   находить   в   специально   выделенных   разделах   нужную
информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем
тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями
учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для
самостоятельной   работы   и   дополнительными   источниками
информации   –   другими   учебниками   комплекта,   библиотечными
книгами,   сведениями   из   Интернета);   текстами   и   иллюстрациями   к
текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
•   работать   с   соседом   по   парте,   в   малой   группе,   в   большой
группе:   распределять   между   собой   работу   и   роли,   выполнять   свою
часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
•   понимать   основание   разницы   между   двумя   заявленными
точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к
одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
•   находить   в   учебнике   подтверждение   своей   позиции   или
высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой
цели   в   качестве   аргументов   словарные   статьи,   правила,   таблицы,
модели.
В области регулятивных учебных действий:
•   осуществлять   самоконтроль   и   контроль   полученного
результата.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Материал   курса   «Русский   язык»   представлен    следующими
содержательными линиями:
система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   фонетика,
графика,   орфоэпия,   состав   слова   (морфемика),   грамматика
(морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой   материал   призван   сформировать   научное
представление   о   системе   и   структуре   русского   языка   с   учетом
возрастных   особенностей   младших   школьников,
  а   также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся   служит   решению
практических   задач   общения   и   формирует   навыки,   определяющие
культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Фонетика и орфография
Закрепление   общего   правила   обозначения   фонетических
чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки
обозначаются   на   письме   одинаково,   в   соответствии   с   проверкой.
Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание   двойных   согласных   в   корне   слова   и   на   стыках
морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки
с, приставок на с, з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление   о   «беглом   гласном»   звуке.   Написание
суффиксов ик/ек с учетом беглого гласного.
Написание суффикса ок после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество
слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных
и   безударных   слогов,
  соотношение   количества   и   порядка
расположения букв и звуков,   характеристика согласных и гласных
звуков).
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы.  Способы   разграничения   многозначных   и   омонимичных
слов.   Синонимы.
 Отличия   однокоренных   слов   от   синонимов   и
омонимов. Антонимы.
Происхождение   слов.
  Использование   сведений   о
происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение   прямого   и   переносного   значения   слова;   нахождение   в
тексте   синонимов   и   антонимов;   различение   однокоренных   слов   от
омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с
помощью   приставок.   Образование   слов   с   помощью   приставки   и
суффикса   одновременно.   Сложные   слова   с   соединительными
гласными.
Чередования   звуков,   видимые   на   письме   (исторические
  подобных   чередований   при
  Системность
чередования).
словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение,
какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования
(с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и
суффикса   одновременно,   сложением   основ   с   соединительным
гласным).
Выполнение   разбора   слова   по   составу   на   основе
словообразовательного   анализа   (вычленение   окончания   и   основы,   в
составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение   регулярных   исторических   чередований
(чередований, видимых на письме).
Морфология Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение
(значение   предметности).   Разряды   по   значению   (на   уровне
наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам.
Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для
связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по
числам и падежам.
Синтаксическая   функция   имен   существительных   в
предложении.
Три   склонения   существительных.   Правописание   безударных
падежных окончаний. Написание  оё  после шипящих и  ц  в падежных
окончаниях   существительных.
  Написание   существительных   с
суффиксом ищ.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное  как часть речи. Категориальное значение
(значение   признака).   Начальная   форма.   Зависимость   от   имени
существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа.
Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное
написание окончания ого.
Местоимение  как   часть   речи   (общее   представление).
Категориальное   значение   (значение   указания   на   имя).   Личные
местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол  как   часть   речи   (значение   действия).   Категориальное
значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма.
Суффикс неопределенной формы ть (ти, чь). Суффикс л глагола
прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы а, е, и, о, у, я,
постфиксы ся  (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и
будущем   времени   по   лицам.   Связь   форм   лица   с   личными
местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение   написания   ться  и   тся  в   глаголах,   стоящих   в
неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола,
местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.
Изменение   существительного   по   числам   и   падежам;
определение их рода.
Различение названия падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение   глаголов   по   временам   и   числам;   в   прошедшем
времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис
Понятие   о   главных   и   неглавных   членах   предложения.
Подлежащее   и   сказуемое   как   основа   предложения.   Значение
второстепенных   членов   предложения.
 Понятие   дополнения,
обстоятельства,   определения.   Формирование   умения   ставить
смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения   в   нахождении   в   составе   предложения   всех
словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и
зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение   в   предложении   основы   (подлежащего   и
сказуемого)   и   второстепенных   членов   предложения  (дополнения,
обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам
предложения.
Лексикография
Использование   учебных   словарей:   толкового,
  словаря
устойчивых   выражений,
  орфографического   (словарь   «Пиши
правильно»),   обратного,   орфоэпического   (словарь   «Произноси
правильно»),   этимологического   (Словарь   происхождения   слов)   для
решения   орфографических   и   орфоэпических   задач,   а   также   задач
развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа   со   словарями   (орфографическим,
  обратным,
произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом.
Составление   плана   текста.  Использование   плана   для   пересказа
текста,   устного   рассказа   по   картине,   написания   изложения   и
сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение   текстаописания   и   текстаповествования.
Обнаружение   в   художественном   тексте   разных   частей:   описания   и
повествования.   Сочинение   по   наблюдениям   с   использованием
описания и повествования.
Сравнение   научнопопулярных   и   художественных   текстов
(интегрированная   работа   с   авторами   комплекта   по   окружающему
миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему
и словарной статьи на эту же тему.
Определение   темы   и   основной   мысли   живописного
произведения.
Сочинение   по   картине   с   использованием   описания   и
повествования.
 Сравнительный   анализ   разных   текстов   и
живописных   произведений,   посвященных   одной   теме   (сравнение
основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных
текстов и живописных произведений, посвященных разным темам
(сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого
этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со
взрослыми).   Дальнейшее   освоение   жанра   письма   с   точки   зрения
композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и
содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста,
составление план текста и использование его при устном и письменном
изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
Словарь Автобус,   аллея,   аптека,   багаж,   библиотека,   болото,   вагон,
винегрет,   вокзал,   восток,   герой,   горох,   горячий,   декабрь,   дорога,
животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт,
космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл,
метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех,
осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом,
праздник,   пшеница,   ракета,   рассказ,   расстояние,   рисунок,   север,
сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай,
троллейбус,   ужин,   февраль,   футбол,   хоккей,   хороший,   четверг,
чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
Система заданий, ориентированных на  формирование УУД
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
• Обучение работе с разными видами информации:
а)   формирование   умения   поиска   информации   в   учебных
словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там
группу   слов»;   «Посмотри   в   словаре,   как   пишутся   слова...»   и  по
условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2
раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2
раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113,
114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128,
129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза),
141, 144, 147, 157.
б)   обучение   работе   с   информацией,   представленной   в
табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с 6,
15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178,
180;
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и
в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах
учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.
• Получение, поиск и фиксация информации.
Задания   типа   «Посмотри   в   словаре,   как   пишутся   слова...
Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14,
15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.
• Понимание и преобразование информации. Задания   типа   «Можешь   привести   примеры?»;   «Подтверди
строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь
ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?».
Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).
• Применение и представление информации.
Задания   типа   «Найди   слова,   на   примере   которых   можно
показать   чередование   согласных   в   корне,   видимое   на   письме»;
«Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с
теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём
КАК   О   ЧАСТИ   РЕЧИ»;   «Дополни   каждое   из   выписанных   слов
словосочетаниями   по   смыслу,   используя   справочный   материал»;
«Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных
слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44
(38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.
В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на
проверку  понимания и применения знаний, полученных на уроках по
русскому   языку.   Эта   система   включает   задания,   нацеливающие
школьников:   а)   иллюстрировать   изучаемые   правила   примерами   из
текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатахправилах
содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53,
57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Универсальные логические действия
•   Подведение   под   правило:
 часть   1:   с.   6–7   (понятие
орфограмма), 23 (16), 28 (20), 5253; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34,
53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
•   Формирование   умения   осуществлять   сравнение   и   выделять
общее и различное.
Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме
один   и   тот   же   звук»;   «Скажи,   усвоение   какой   орфограммы
проверялось   в   этом   упражнении?»;   «На   какие   две   группы   можно
поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23
(16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.
Постановка   и   решение   проблемы  как   некоего   целого,
включающего целый ряд логических шагов:
а) проблема различения прямого и переносного значений слов и
записи многозначных слов в Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138,
149–150, 153–154; б)   проблема   использования   в   речи   личных   местоимений   и
идентификации местоимений в формах косвенных падежей:  часть 1:
с.52–58, 106–107;
в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58–
60;
г)   проблема   идентификации   существительных,   имеющих   не
только предметное значение, но и значение признаков или действий:
часть 1: с. 40–42, 156–157;
д)   проблема   различения   членов   предложения   и   частей   речи:
часть1: с. 61–63;
е)   проблема   сходства   и   различения   в   предложении   функций
дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;
ж) проблема различения омонимичных форм существительных
И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;
з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной
буквой согласных: часть 1: с. 128–134.
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
Система   заданий,   нацеленная   на   децентрацию   младшего
школьника,   ориентирующая   его   на   учет   чужой   точки   зрения.
Организация   участия   детей   в   действиях   интриги,   ориентирующей
младшего   школьника   на   помощь   героям   интриги   с   целью   решать
интеллектуальные задачи.
Задания   типа   «–   А   если   дело   не   в   букве,   а   в   слитном   или
раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила
Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот
вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше?
Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги
Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у
слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить,
какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни
соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква
Н» и т. д.
Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99,
108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157. Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть
орфограммы?   Перечитай   инструкцию»;   «Поменяйтесь   тетрадями   с
соседом   по   парте:   проверьте   работу   друг   друга.   Исправьте
допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно
быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти
слова  изменяются  по 2му склонению. Третьим словом пиши  слово
ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».
Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99,
108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания   типа:   «Выпиши   из   текста   слова   со   знакомыми
орфограммами.   Перед   ними   запиши   проверочные   слова»;   «Сколько
разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые
номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название
орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из
заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного,
которая   нуждается   в   проверке.   Перед   каждым   из   них   напиши
проверочные слова».
Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте:
часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134,
159.
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс  ч.2)
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
1.   Формирование   умения   школьников   ориентироваться   в
социальных   ролях   и   межличностных   отношениях  (умение   владеть
важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение
детей   и   взрослых;   а   также   детей   между   собой)   осуществляется   с
помощью   системы   заданий   в   линии   под   названием   «Азбука
вежливости».   Вот   некоторые   темы,   составляющие   эту   линию:   «Как
правильно   написать   письмо»,   с.   36–39;   «Как   правильно   и   вежливо вести   себя   в   магазине;   «Как   правильно   выразить   просьбу   и
благодарность», с. 72–76; «Что делать, если ты опоздал(а)на урок?»,
«Как попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо
говорить   по   телефону.   Как   пригласить   к   телефону   одноклассника,
если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других
и   стараться,   чтобы   услышали   тебя?»,   «Как   вести   себя   во   время
конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.
2.   Формирование   ценностносмысловой   ориентации   учащихся
(наблюдательности,   способности   любить   и   ценить   окружающий   мир,
открывать  для  себя  чтото новое,  удивительное  в привычном  и  обычном)
осуществляется   на   базе   текстов   и   заданий,   при   обсуждении   которых   в
методическом   аппарате   наряду   с   анализом   их   языковых   и   структурных
особенностей   (описание,   повествование,   научный   или   научнопопулярный
текст,   главная   мысль   и   главное   переживание,   и   т.   д.)   затрагиваются
нравственноэтические   и   экологические   проблемы:   «Наступила   золотая
осень...» (по И.СоколовуМикитову), с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с.
28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето
прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг
другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44;
фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44–45, Д.
Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков «Зоосад», с. 57–
59;   М.   Пришвин   «Дятел»,   с.   62–63;   «Пишем   сочинениеповествование   по
своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–
80;   «На   вырубке»   (по   М.   Пришвину),   с.   103–104;   «Пишем   сочинение   по
своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.
3.   Формирование   базовых   эстетических   ценностей  (эстетических
переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности
окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а
также   на   основе   заданий,   входящих   в   линию   работы   с   живописными
произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–
20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный
шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова»
(устное   сочинение),   с.   46–48;   работа   с   картиной   К.   Моне   «Лондон.
Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина
«Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны
Любатович»,   с.   96–97;   работа   с   картиной   Дитц   «Охота   на   редис»
(письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка
с лейкой», с. 122–123.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний
(опыта   «примерок»:   способности   каждый   раз   все   ситуации   этического   и эстетического   характера   примерять   на   себя)   осуществляется   с   помощью
вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный
опыт   ребенка.
 Например:   «А   ты   замечаешь   красивое   и   необычное   в
окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге
из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот
мальчик   похож   на   тебя   в   раннем   детстве   или   нет?»,   с.   48;   «Кто   твой
любимый   сказочный   герой?   Расскажи   о  нём   так,   чтобы   получился   текст
описание», с. 51 и т. д.
Материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы
УМК «Перспективная начальная школа»
Чуракова   Р.Г.
  Пространство   натяжения   смысла   в   УМК
«Перспективная   начальная   школа»   (Концептуальные   основы
личностноориентированной постразвивающей системы воспитания и
обучения).   М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе.  М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование
программы
образовательного   учреждения/   Под   ред.   Р.Г.   Чураковой      М.:
Академкнига/Учебник.
образовательной

основной

Учебнометодическая литература
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс:
Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук  М.Л.,  Малаховская   О.В.,  Чуракова   Н.А.  Русский  язык.  3
класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс:
Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1,
№2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
Абрамова   М.Г.,   Байкова   Т.А.,   Малаховская   О.В.  Русский   язык.   3
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова   Н.М.   Русский   язык.   Сборник   проверочных   и   контрольных
работ.
  —   М.:
Академкнига/Учебник.
  Методическое   пособие.
  3–4   классы: Интерактивная доска StartBoard FXTRIO63E/77E
Ноутбук
Колонки, SVEN STREAM BLACK, (2х40Вт)
Фотоаппарат, Canon EOS 600D 18135 IS KIT (18 MPixel? Display 3*?
SD, ЗУ
МФУ Canon iSENSYS MF4410
Документкамера AverVision CP135
Электронные приложения, ресурсы:
http://portfolio.1september.ru/
http://festival.1september.ru/
Газета «Начальная школа» http://nsc.1september.ru
Потенциал: образовательный журнал для школьников и учителей
http://potential.org.ru
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru
Центр дистанционного образования «Эйдос»
http://www.eidos.ru
Детский портал СОЛНЫШКО www.solnet..ee
Сайт для детей и их родителей http://pochemu4ka.ru/ Педагогические сообщества www.openclass.ru/ и др.
Интернетшкола http://www.internetschool.ru

Единая образовательная коллекция
http://schoolcollection.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Тематическое планирование
Дата
П
Приме
чание
Ф
№
п/п
1
2
3*
4
5
6
7*
8
9
10
11*
12
13
14
15*
Тема урока
РР. Для чего нужна речь?
Что такое орфограмма? Повторение знакомых
орфограмм.
Упражнения по повторению знакомых орфограмм.
РР. Какие бывают предложения
Звукобуквенный разбор слова
Входная контрольная работа №1. Диктант с
грамматическим заданием.
Самостоятельная работа «Звукобуквенный разбор
слова».
Работа над ошибками. Части речи.
Имя существительное
РР. Текст, его тема и основная мысль
Части речи. Имя прилагательное
РР. Последовательность предложений в тексте.
Работа с картиной Клода Моне «Прогулка».
Устное сочинение
Части речи. Глагол
Многозначность слова. Прямое и переносное
значения слов
Части речи. Местоимение
РР. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной Аркадия Рылова
«Зелёный шум». Сравнительный анализ
Предлоги и приставки
Научные названия главных членов предложения
Синонимы
Изменение существительного по числам
Проверочная работа №1 по теме «Части речи».
Тест.
РР. План текста.
РР. Порядок абзацев в тексте
Падежи имен существительных.  Именительный
падеж
Падежи имен существительных.
Родительный падеж
РР. Устное изложение «Новый голосок»
(по Н. Сладкову)
Падежи имен существительных. Дательный падеж
РР. Письменное изложение «Где ёжик?»
(по М. Быковой)
Падежи имен существительных. Винительный
падеж.
РР. Азбука вежливости. Как писать письмо.
Главный закон общения.
Падежи имен существительных. Винительный падеж
Падежи имен существительных. Творительный
падеж
Падежи имен существительных. Предложный падеж
Контрольная работа №2 за I четверть. Диктант с
грамматическим заданием.
Проверочная работа №2 по теме «Падежи
существительных». Списывание с заданием.
Работа над ошибками.
II четверть
РР. Типы текстов: повествование
Антонимы
Упражнения по различению падежей
Различение падежей. Самостоятельная работа
Устойчивые выражения.
РР. Работа с картиной Валентина Серова
«Портрет Мики Морозова»
РР. Типы текстов: описание
Склонение имен существительных
16
17
18
19
20
21
22*
23
24
25*
26
27*
28
29*
30
31
32
33
34
35*
36
37
38*
39*
40
41
42
43* 44
45
46
47
48*
49
50*
51*
52
53
54
55*
56
57*
58
59*
60
61
62
63
64*
65
66
Имена существительные. I склонения
Имена существительные. II склонения
Имена существительные. III склонения
РР. Работа с картиной К. Моне «Лондон.
Парламент»
Различение склонений имён существительных
Написание удвоенной буквы согласного на границе
частей слова
Обобщение по теме «Склонение имен
существительных»
Упражнения в различении склонений имён
существительных
РР. Текст описание и текст повествование
Правописание падежных окончаний.
Проверочная работа №3 по теме «Склонение имён
существительных»
Различение склонений имён существительных.
Работа со словарями.
РР. Устное изложение «Трясогузкины письма»
Контрольная работа за 1 полугодие. Диктант с
грамматическим заданием.
Работа над ошибками. Упражнение в определении
склонения имён существительных
Различение склонений имён существительных.
Печатание текста на компьютере.
Второстепенные члены предложения.
Обстоятельства
Второстепенные члены предложения. Дополнения
III четверть
Второстепенные члены предложения.
РР. Урок 4.1  Составление рассказа по рисунку. Х.
Бидструп «Радости садоводства»
Второстепенные члены предложения
РР. Урок 5.1 Азбука вежливости
РР. Учимся писать сочинение (взаимоотношения
домашних животных с птицами).
Слова с неподвижным ударением. РР. Письменное
изложение «Кошка и Ёж»
(А. Бостром)
Безударные окончания существительных в
единственном числе. Личные местоимения. 67*
68
69
70
71
72
73
74*
75
76*
77*
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88*
89
90
91
Заседание клуба «Как пишутся приставки»
РР. Урок 1.1 Научный текст. И. Соколов
Микитов.
Правописание приставок: рас, раз.
Правописание приставок: из, ис, без бес
Правописание приставок: воз, вос, с.
Безударные окончания существительных в
единственном числе
РР. Урок 1.2 Научный текст. Сравнительный
анализ.
Самостоятельная работа. Безударные окончания
существительных в единственном числе
Проверочная работа №4 по теме «Безударные
окончания существительных в ед. числе»
Работа над ошибками. Безударные окончания
существительных в единственном числе
Значения слов
РР. Урок 1.3 Научный текст. Определение научно
популярного текста.
Безударные окончания существительных
I склонения в единственном числе
Безударные окончания существительных
II склонения в единственном числе
Окончания существительных I и II склонения
Слова с удвоенной  буквой согласного, пришедшие
из других языков
РР. Урок 2.1. Работа с картиной. И. И. Шишкин
«Дубовая роща». Устное сочинение.
Безударные окончания существительных III
склонения в единственном числе
Проверочная работа №5 по теме «Окончания имён
существительных» (упр. 57)
Написание букв О и Е после шипящих и Ц в
окончаниях существительных
Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в
окончаниях существительных
Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных
частей речи»
РР. Урок 3.1 Устное изложение «как котёнок
Яша учился рисовать» (Л. Каминский)
Окончания существительных во множественном
числе в именительном падеже
Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже
РР. Урок 4.1 Письменное изложение. Текст по К.
Коровину, с. 94.
РР. Урок 2.2. Работа с картиной. К. Коровин
«Портрет Татьяны Любатович». Устное
сочинение.
Написание существительных с суффиксом
ИЩ
Проверочная работа №6 по теме «Окончания
существительных во множественном числе в разных
падежах»
Работа над ошибками. Окончания существительных
во множественном числе в разных падежах.
РР. Урок 5.1. Азбука вежливости. Учимся слушать
других, стараемся, чтобы услышали нас
РР. Урок 6.1. Описание и повествование.
М. Пришвин «На вырубке»
Контрольная работа за III четверть. Диктант с
грамматическим заданием.
Работа над ошибками. Упражнения в определении
окончания существительных
во множественном числе
Существительные с суффиксом  ОК
Изменение прилагательных по родам и числам
IV четверть
92
93
94
95
96*
97
98
99
100*
101
102
103
104
105
108
109
110
111
Изменение прилагательных по падежам
Окончания прилагательных мужского и среднего
рода в и.п. и в.п.
Окончания прилагательных мужского и среднего
рода в р.п. и в.п.
РР. Урок 1.1. Сочиняем басню по картине.
Готфрид Минда «Кошка в клетке»
106
107* Падежные окончания прилагательных мужского,
среднего и женского рода
Проверочная работа №7 по теме «Падежные
окончания прилагательных мужского, среднего и
женского рода». Списывание с заданием
Чередование звуков в корне слова, видимое на
письме. Е и О – беглые гласные звуки
РР. Урок 2.1. Устное изложение «Как папа
бросил мяч под автомобиль»
Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на
письме. Е и О – беглые гласные звуки 24
.0
4
112* Склонение прилагательных во множественном числе
113
114
115*
116
117*
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129*
130*
131
132*
133
134
135*
136
Окончания прилагательных во множественном
числе в и.п. и в.п.
Окончания прилагательных во множественном
числе в р.п., и.п., п.п.
РР. Урок 3.1. Устный рассказ по рисунку
«Террорист», с.117
Окончания прилагательных во множественном
числе в д.п., т.п.
Морфологический разбор частей речи
Второстепенные члены предложения. Определения
Слова с удвоенной  буквой согласного
РР. Урок 4.1. Письменное изложение».
Умная птичка» по М. Зощенко.
Глагол. Начальная форма глагола.
Написание частицы  ся
Написание Ь перед частицей  ся
Другие суффиксы  глагола: а,   е,   и,   о,  у,
я
Времена глагола. Прошедшее время глагола
Времена глагола. Настоящее время глагола
Времена глагола. Будущее время глагола
Написание Ь после шипящих во всех формах
глагола
Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и
родам. Морфологический разбор
Подготовка к итоговой комплексной работе.
Проверочная работа №8 по теме «Грамматический
разбор»
Итоговая комплексная контрольная работа
Работа над ошибками
РР. Урок 5.1. Работа с картиной. Дитц «Охота
на редис». Письменное сочинение.
РР. Урок 5.2. Работа с картиной. Огюст Ренуар
«Девочка с лейкой»
Задание для членов клуба «Ключ и заря»
РР. Урок 6.1.Учимся писать сочинение по
наблюдениям на тему «Я жду лето»

file_name: Русский язык, 3 кл..docx


extracted_text:
Веселые минутки
Для организации благоприятного климата на уроках ан.языка, для более эффективного
достижения  практических , общеобразовательных и развивающих целей , поддержания
мотивации обучаемых
Релаксация – это расслабление  после напряженной умственной  деятельности . Цель ее –
снять  напряжение  , дать  детям небольшой  отдых  вызвать  положительные  эмоции ,
хорошее настроение
Использовать различного рода ……..
Доводы об особой значимости анг.языка в настоящее время не помогают
Большинство детей будут учить язык если им интересно , при увлекательности и
нестандартности занятий языком  ученики преодолевают  все: и зазубривание слов фразами
, и понимание  сложного грамматического материала , и разговорное фразы с
англ.интонацией
 Break 1.
Answer the questions
1. Why was the computer cold? – It left its Windows open.
2. What do the computer like to eat? –    Chips.
3. What do the spider do on the computer? – Made a website!
4. What is a cosmonaut’s  favourite key on the computer keyboard?   The space bar.
5. Why did the computer sneeze?   It had a virus.
6. What does  a baby computer call its father ? – data ( processor)
Break 2.
Tired after swimming  the river  Fred decided to get some sleep  but  the  boolles made  it
impossible and even the smoke  from his camp  fire  didn’t keep them away.
What is a boolle ?
a.  wild animal
b. a giant  mosquito
c. a kind of noise
d. I don’t know
Break 3.
Match the questions  ( 1 to 8 )  to the answers  ( A to H )
1. What gets wetter and wetter the more it dries?
2. What eats but never swallows?
3. What can turn without moving ?
4. What can you put inside  a barrel  to make it lighter?
5. What can  you keep taking and  still  leave behind?
6. In what  place does Thursday  come  before Wednesday?
7. What can you se in the water that never gets wet?
8. What building  has the most stories?
A.  footsteps
B.  milk
C. the dictionary
D. rust
E. a towel
F. the library
G. holes
H. your reflection
Answers :     1E, 2D(rust “eats” iron) , 3B, 4G, 5A, 6C, 7H, 8F Break 4.
How many words  of 4 or more  letters can you make from these wordwheels?
1. O O L T C K P B
3. E A Y G D R W B
2. E E K D J N F R
4. O U M B H S G T
Keys:
1. tool, took, book , boot, loop, look, cool, pool, cook
2. feed, freed, deer, jeer, reef, need, keen
3. gear, dear, year, bear, wear, read, bead, beard, bread
4. tough, bough, mouth, shout, bought
Break 5.
Quiz.  Are you a Good Friend ?
1. Your friend has not daone  the homework . What do you do ?
a. laugh  = 0
b. let your friend copy   = 3
c. tell the teacher  = 0
2. It ’s  your friend birthday . Did you ….
a. buy a present  = 3
b. say “Happy Birthday “   1
c. forget    = 0
3. Your  friend has forgotten the luch . Do you …..
a. share yours   =3
b. eat yours  in from of  the friend  =0
c. let him /her money  = 1
4. Your  friend calls or texts you while  you are watching  your favourite TV programme .  Do
you ….
a. ignore the message   = 3
b. chat to your friend  =3
c. tell them  to call later   = 1
5. You get a very good mark in school  test  and your friend gets a bad mark. What do you do ?
a. help him / her  in the next test   = 3
b. say your friend is  stupid = 0
c.  say  never mind  = 1
6. You are playing football  and your friend  falls  over . What do you do ?
a. run on and score  a goal  = 0 stop and help your friend  = 3
c. kick  the ball  out   = 1
7. If you borrow  money  off a friend  do you …..
a. forget  to pay  it back  = 0
b. give  it back  after a while  = 1
c. give  it back  as soon as possible  = 3
8.  A boy / girl  you don’t know very well  drops  their  school  bag.  Do you …..
a. help him / her  to pick  it up  = 3
b. kick the bag  = 0
ignore it  = 0
9. Your best friend  is on holiday for 3 weeks . Do you …
a. text every day   = 3
b. find  another friend  = 0
c. not think  of your  friend  = 0
10 . How many friends do you have ?
a. hundreds  = 0
b. a big  group  of friends  = 1
c. a few special friends  = 3
Now calculate  your points to find out if you are a good friend !
24 – 30 points      You are  a very good friend!
20 – 23 points      You are quite  nice  to your friends  but could help them more !
12 – 19 points      You could  be  a  much better  friend  if you tried !
1 – 11 points         Have you got  any friends ?
Break 6.
Brain – Ring
 Как называют шотландскую овчарку?
1. Шекспир англ.поэт или музыкант?
2. Эмили Дикенсон – поэт амер. или англ.?
3. Как называют жителей Ирландии?
4. Как называют жителей Шотландии?
5. На каком языке говорят а Америке?
6.
7. Столица США?
8. Столица Англии?
9. Джеймс Кук исследователь или пират
10. Кем работала Мэри Поппинс?
11. Кто Эдди Мерфи по профессии?
12. Родина футбола?
13. Что производит Британская компания «РоллсРойс»?
14. Джон Леннон , Джордж Харрисон , Ринго Стар , Пол Маккартни  . А вместе ?
15. Что изобрел Грэхэм Белл?
16. Что можно делать а день Гая Фокса без опасения  быть  наказанным ? ( Жечь костры
) Break 7.   Do you know that ….
80% of all information in the world’s computers is in English
75% of the world’s letters and faxes  are in English
60% of all international telephone calls  are made  in English
More than 60% of all scientific journals are written in English
Break 8.   Magic Numbers
30,00 – 600,000   There were only 30,000 words in Old English . Modern English has the largest
vocabulary in the world nowadays   more than 600,000 words . ( About 450 – 500  words  are
added to the English vocabulary  every year )
21,728      The largest Englishlanguage dictionary is the  20    volume Oxford English
Dictionary , with 21,728 pages
126 + 58   The most overworked word in English is the verb “set” . It has 126 verbal uses  and
58 noun uses
45            The largest word in the English language  is
“pneumonoultamicrospicsilicovolcanoconiosis “ ( a lung disease )  with 45 letters in it.
Break 9. Russian words in English
balalaika     bistro    bliny   cosmonaut   dacha    intelligentsia    steppe   taiga   perestroika   tsar
tundra   pogrom   rouble   samovar   sputnik   duma   troika   subotnik   troika  vodka   sarafan
Break 10
A Story about punctuation.
Punctuation can often say quite a lot .
One day , as a teacher  walked into the classroom  , she heard Tommy Andrews  whisper  to the
boy next to him.: “ Here is the teacher. I’ll bet the silly cow is going  to talk  about  putting  in
commas. The teacher said nothing but began to talk about  putting commas  and explained how
important  they could be.  To show  what she meant  she wrote  the sentence on the blackboard. “
Tommy Andrews says the teacher is a silly cow.  The class laughed  and Tommy Andrews
looked very red. “ Now “ said the teacher “ I’ll show you how important commas are “  She put
two commas  into the sentence  and it now read  “ Tommy Andrews , says the teacher ,  is a silly
cow”
Now the task : Put the commas to these sentences
1. King Charles  the First walked and talked half an hour after his head was cut off.
2. Ceasar entered on his head his helmet  on his feet his sandals in his hand his good sword in
his eyes a fierce look.
Break 11.
In other letters.
Just imagine that the word “potato” could be spelled as “GHOUGHBTEIGHBTEAU’
gh – as in hiccough ( pronounced like [p]) ough as in thou8gh ([ou])
bt  as in debt ([t])
eigh as in neighbour ([ei])
eau as in bureau ([eu])
Break 12.
Beware! “ ough’ can be pronounced in eight different ways . The following sentences contains
them all
A roughcoated , doughfaced ploughman strode through the streets of Scarborough, coughing
and hiccoughing thoughtfully
If you do not believe – consult the dictionary.
Break 13.
Do you know?

In English, the names of all the continents end with the same letter that they start with :
Europe, Asia, America…etc
 Canada is a Native American word with the meaning “Big Village “
 The world’s longest place  name is
Chargoggagoggmanchauggagoggchaubunagungamaugg, the name  of a lake in Webster,
USA. It’s a Native American word
Break 14. Competition
Forming words
From the letters ELFA we can make the word LEAF. From each set of letters  given make a
word.
ORF
EPI
IRA
NCA
ESMA
RUOF
EACF
WDNO
HYA
GEA
WHE
HNE
NOE
OYU
YHW
HSI
ORDW
TRAC
OONN
HEAC
Break 15.
Odd Man Out  ( третий лишний, игрок ,оставшийся без пары )
Here are two lists of words . In each list there is one word which does not belong in the list . Can
you find the odd words?
APPLE   CHERRY   BANANA   STRAWBERRY   PEAR   ONION ( onion – a vegetable )
RIVER   LAKE   SEA   MOUNTAIN   OCEAN   STREAM   ( mountain – is not water )
Break 16.
A Riddle.
A man was once  driving a black lorry . His lights  were not on. The moon was not out. A lady
was crossing  the street . how did  the man see the woman ?
Answer :  It was a bright , sunny day.
Break 17.
A Riddle .
There is  a house with four walls. Each wall faces south. There is a window  in each wall.  A bear
walks  by one  of the windows.  What colour is the bear? Answer : White . If  all the  walls face  south , the house is at the north pole , and the  bear could
be only  a polar bear.
Break 18.
7 Curious Questions  for the wittiest pupils.
1. What didn’t Adam and Eva have  that everyone  else in the worlds has had?  (  Answer :
Parents )
2. Can you name  five days  of the week  without saying : Monday , Tuesday , Wednesday ,
Thursday , Friday ?  ( Answer : the day before yesterday , yesterday, today , tomorrow,
the after tomorrow)
3. What doesn’t exits but has a name ?   ( Answer : Nothing )
4. Almost everybody  needs it,  asks it,  gives it ,  but nobody  takes it . What is it ?
5.
( Answer : Advice )
If a six children  and two dogs  were under one umbrella , how  come none  of them got
wet?  ( Answer : Because  it was not raining)
6. Do you say “ Nine and five  is thirteen  or Nine and five are thirteen? “ ( Answer :
Neither . Nine and five  are fourteen )
7. What has 2 arms , 2 wings , 2 tails , 3 heads , 3 bodies  and 8 legs? ( Answer :  a man  on
a horse  holding  a chicken)
Break 19.
Limerick Day.
May 12th is  Limerick Day. It celebrates the birthday of one  of the world’s greatest limerick
writers, Edward Lear ( 18121888). And , of course ,  it also celebrates  limerick poems.  A
limerick  is made  of five lines. The first , the second and the fifth  lines rhyme  with one another.
The third  line  rhyme  with the fourth.
And one more information. Limerick is the third largest city in Ireland.
There was a young lady, whose nose ,
Was so long that it reached to her toes;
So she hired an Old Lady ,
Whose conduct  was steady,
To carry that wonderful nose.
There was a young lady of Niger
Who smiled as she rode on a tiger
They returned from the ride
With the lady inside
And the smile on the face of the tiger.
Break 20.
Выезжали три смелые леди
Выезжали на белом медведе
Возвращались все три
У медведя внутри
И улыбка на морде медведя
                               ( С. Я. Маршак) Learn  Morse Code
Morse code was invented  by Samuel  Morse in 1838, but spies still using it today!
In fact , agents have to learn Morse code as part of their training. The code  is made up of dots
and dashes . It’s especially useful  because it can  be sent  by light  or sound  signals, by symbols
or writing.
A
D
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
Use the Morse code to decode the name of one  of the most famous  women spies.     /   / .  /
Break 21.
A Valentine for Pete
Pete got a Valentine card from a girl. Would you like  to guess her name? Cross out  the names
of food  and read  her name
MILKBREADRTEAIBUTTERNMEATA
Answer ( Milk  bread R tea I butter N meat TA   Rita )

file_name: Веселые минутки.doc

intro: В данной разработке собраны материалы для пятиминутного отдыха во время урока. В старших классах игра в мяч или песенка, или физминутка с выполнением определенных упражнений как-то не мыслится, поэтому я предлагаю в данном сборнике  веселые задания, назвав их " Веселые переменки". Подобные переменки помогают во-первых в непроизвольной форме  запомнить много полезного материала ( фразы. слова, даты. события), во - вторых  немного передохнуть от рутины урока, в- третьих показать на примере живость и красоту английского языка.  Материал предназначен для старших классов. уже в достаточной мере владеющих речевым материалом.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Веселые переменки


extracted_text:
«Ими гордится школа».
  Приглашаю к разговору о патриотическом воспитании.
 В каждой школе существует традиция с 23 января по 23 февраля проводить
месячник «Патриотического воспитания», в рамках которого проходят самые
разные мероприятия: военноспортивные игры, встречи с ветеранами
Вооруженных Сил РФ, уроки мужества, памяти; конкурсы песен, плакатов,
рисунков, сочинений, Дни воинской славы.
  Хочу рассказать как в нашей школе МБОУ «СОШ №13» г. Обнинска
Калужской области проходит День воинаинтернационалиста 15 февраля.
 Историческая справка: «15 февраля 1989 года завершился вывод советских
войск из Афганистана. Новая памятная дата установлена, чтобы напомнить об
этом событии, а также в память о более 14 тысячах советских солдат и
офицеров, не вернувшихся с афганской войны».
  В День памяти мы вспоминаем о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, не только ветеранов войны в Афганистане, но и
соотечественников, принимавших участие в более чем 30 вооруженных
конфликтах за пределами страны (25 тысяч россиян отдали свои жизни во
время исполнения служебного долга).  А также погибших в  «Первой 1994
1996 гг. и  второй  1999 2003 гг. чеченских войнах».
 Историческая справка: « Потери России в первой чеченской войне: 4 103
человека убитыми, 1 231 пропавшими без вести /дезертировавшими/
пленными, 19 794 человека ранеными. Чечня потеряла: 17 391 человек
убитыми, 3040 тысяч погибших среди мирного населения. Практически все
не чеченское население покинуло пределы Чеченской республики. Потери
России во второй чеченской войне: 4 572 убиты, 15 549 ранены. Чечня
потеряла: 3 600 убиты, 1 500 ранены».
 Среди погибших на чеченской войне есть выпускники нашей школы –
Харламова Наталья и Ильюшко Валентин. В этот день на классных часах во
всех классах учителя рассказывают о войне в Афганистане и Чечне, дети
знакомятся с биографией героев, возлагают цветы к памятным доскам,
установленным на школе в 2009 году. Проходят встречи с ветеранами
афганской и чеченской войн, представителями общественной организации
«Боевое братство». С учащимися старших классов встречается мама
Ильюшко Валентина – Надежда Валентиновна Ильюшко  единственная
женщина в России, награждённая двумя орденами Мужества. И получила она
эти высокие государственные награды за боевые подвиги на чеченской войне.
На военную службу женщина поступила после того, как в ноябре 1994го в
Чечне погиб ее сын. Автобиография записана со слов матери.
              Ильюшко Валентин Анатольевич
родился 16 мая 1975 года в городе Обнинске.
С 1983 г. школа № 12 первый класс.
С 1984 г. по   1990 гг. школа № 13 (среднее образование). В школе был заводила, участвовал во всех делах класса, спартанец .
С 1990 г. по 1993 гг. учился в ПТУ завода « СИГНАЛ » по специальности
станочникфрезеровщик 3го разряда широкого профиля, играл за сборную
города по футболу « Квант », имел призы и награды.
С 1993 г. по1994 гг. проходил службу в Московском Военном Округе.
С 07 июня 1993 г. по 26 ноября 1993 г школа сержантов г. Ковров
С 27 ноября 1993г. по 09 ноября 1994 г. Сенежский  гарнизон Московская
область. 1я Армия 11я Мотострелковая дивизия танковый полк.
С   09 ноября 1994 года заключает контракт по линии ФСК (а) и
его вместе с товарищами направляют в командировку  в город Моздок, там
формируют колонну с личным составом и бронетехникой для  выполнения
специального задания. 25 ноября 1994 года из Моздока 3 колонны с личным
составом и бронетехникой в количестве 30 танков, БМП и БТР выдвинулась
по маршруту г. Моздок — через г. Урус  Мартан в город Грозный. 26 ноября
1994 года на подходе к городу Грозный был первый бой.
Экипаж танка : старший лейтенант Налётов А. В.  командир танка, младший
сержант Ильюшко В. А.  стрелокнаводчик, старший прапорщик Потехин Н.
И.   механик водитель, подбили единственную самоходную установку
дудаевцев. Колонна с боем, неся потери, продвигалась к поставленной задаче
  захватить   дудаевский  дворец. Свергнуть правление Дудаева.
26 ноября 1994 года в 14 часов  был принят последний  бой  танк получил
боковой   удар. От оставшихся в живых сослуживцев и товарищей я  узнала,
что   было передано через шлемофоны в последние минуты жизни слова моего
сына: «...колонна,   колонна , Я , две семёрки ( 77 ), получил боковой удар, гусеница
, разулся , отстреливаюсь. Прикройте   бронёй ....обложили   духи», потом
боевики сожгли весь танк вместе с экипажем  77   это бортовой номер танка.
За  этот бой  Указом Президента Р.Ф. Путиным В.В.   весь экипаж был
награждён  ПОСМЕРТНО   « Орденом МУЖЕСТВА ».
     Другая страница истории.
В нашей школе медсестрой в бассейне работает очень скромная женщина
Харламова Галина Викторовна. Очень тяжела судьба этой женщины – от
онкологического заболевания, долго и тяжело болея, умер муж Анатолий; в
чеченской войне погибла дочь Наталья, спустя несколько лет молодым умер
сын Олег. Наташу я знала лично, учила ее.
   Харламова Наталья Анатольевна
 родилась 25 сентября 1979 года в городе Обнинске.
 1 сентября 1986 года пошла в школу № 13, где проучилась 10 лет.
Девочка училась на «хорошо» и «отлично», была очень доброй и отзывчивой.
Любимый предмет – основы медицинских знаний.
 В 1996 году окончила среднюю школу и в этом же году поступила в
медицинское училище при Медицинском Радиологическом Научном центре
города Обнинска, на медсестринское отделение. В училище училась с
удовольствием, была душой коллектива. Она умела дружить и понастоящему ценила это в людях. Главные черты ее характера: прямота, жизнерадостность
и жизнелюбие.
 В 1998 году окончила медицинское училище и получила диплом по
специальности « медицинская сестра». Сразу после окончания училища,
поступила на работу в городе Селятино.
Работала медицинской сестрой в травматологическом отделении. Но мечта ее
была  работать хирургической медицинской сестрой.
В то время шла вторая Чеченская война. В январе 2000 года Наташа с
подружкой (тоже медсестрой) решила поехать работать в Северокавказкий
военный округ (Чеченская республика) медицинской сестрой хирургического
отделения, для оказания медицинской помощи нашим раненным бойцам.
Уезжая из родного города, Наташа сказала маме – Галине Викторовне
Харламовой : «Должен же ктото оказывать помощь раненым!»
Наташа попала в город Грозный, в самый эпицентр боевых действий. Хрупкая
девушка с большими серыми глазами 4 месяца успела проработать
медсестрой, вытаскивая  под обстрелом раненых бойцов с поля боя, оказывая
им первую помощь, спасая от смерти.
   24 апреля 2000 года воинская часть меняла место дислокации, проезжая
через Аргунское ущелье, Наташа вместе с бойцами сидела на БТРе, двигаясь к
месту назначения. Выстрел чеченского снайпера унес жизнь Наташи
Харламовой (это был единственный случай гибели медработника за всю
вторую чеченскую войну).

 Указом   Президента   Российской   Федерации   от   17   июня   2000   года
Харламова Наталья Анатольевна была награждена медалью «За отвагу».
В нашей стране День памяти погибших в Чечне отмечается 11 декабря. И в
этот день учителя нашей школы, проводят беседы на уроках истории и
обществознания о горестных страницах в истории российского народа. Наши
дети должны знать, сколько молодых парней и девушек сложили головы на
полях чеченских сражений, выполняя свой конституционный долг.
   Во многих школах России есть свои герои, найдите и берегите память о них.
« Пусть с высоких небес ваши верные души
   Охраняют просторы родимой земли.
   Память вечная Вам!
   Вы, приказ не нарушив,
   Ради славы России в бессмертье ушли».
                                   Учитель географии МБОУ «СОШ №13» города
                                   Обнинска Калужской области
                                   Косова Ирина Григорьевна
                                   ( в прошлом 19  лет зам директора по ВР)
                                   Высшая квалификационная категория
                                   «Почетный работник общего образования Российской
                                    Федерации».

file_name: Ими гордится школа..docx

intro: Материал для проведения серии классных часов в рамках военно-патриотического воспитания подрастающего поколения. История о судьбах наших соотечественников, погибших на полях сражений второй Чеченской войны - выпускников школы №13 города Обнинска Калужской области.  Использовать при проведении Дней Воинской славы, Дня воина-интернационалиста, месячника патриотического воспитания.

title: Ими гордится школа


extracted_text:
Государственное Бюджетное образовательное учреждение Астраханской области
Ахтубинская общеобразовательная кадетская школа – интернат имени П. О. Сухого
Конспект внеклассного мероприятия «Наша многонациональная школа. Формирование
толерантного поведения»1011 класс
подготовила  учитель истории и обществознания Емельянова Наталья Петровна
г. Ахтубинск  2015
Цель мероприятия  Формирование представлений университет учащихся о понятии
«толерантность».   1) Формирование у учащихся представлений о толерантности.
2)Развитие внимания, памяти, устной речи, логического мышления, умения устанавливать
причинно следственные связи общественных явлений.
3)Воспитание уважительного, терпимого отношения к представителям разных
национальностей, взглядов, вероисповеданий, мировоззрений.
Задачи:
  1)раскрыть содержание понятия толерантности;   2)способствовать осознанию себя как
личности;    3)воспитывать негативное отношение к проявлениям асоциального поведения
Познакомить учащихся с новым, актуальным для современности понятием
«толерантность»  Развивать устную речь, внимание, память, логическое мышление, умение
устанавливать причинноследственные связи.  Воспитывать терпимое, уважительное
отношение к окружающим людям, представителям различных культурных общностей,
людям разных взглядов и мировоззрений. Вид используемых на уроке средств ИКТ
(универсальные, ОЭР на CDROM, ресурсы сети Интернет)   Универсальные, ресурсы сети
Internet. Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в
Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)    Мультимедийный
компьютер, проектор, клавиатура, колонки, «мышь», экран.  Образовательные ресурсы
Интернет   ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Цель Формирование
толерантного поведения в жизни посредством поэтапного  применения на практике
рекомендаций.
Форма проведения: “круглый стол” с сюжетноролевыми задачами, проблемными
вопросами.
Ход мероприятия
Учитель Я вижу ваши умные глаза, доброжелательные взгляды и надеюсь, что наше
общение будет плодотворным и приятным.  Слайд2 Все мы разные: блондины и брюнеты,
отличники и двоечники, люди разных рас и национальностей. Мы все живем в обществе.
Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Когото замечаем в толпе, а
когото нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых
людей. Даже близнецы обычно очень сильно различаться по характеру. Что же говорить об остальных людях?! У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из
нас выглядит поразному, поразному одевается, поразному разговаривает. Все имеют что
то свое, неповторимое.
Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы, как история планет, У каждой всё особое,
своё, И нет планет, похожих на неё.
Слайд3
3
Антуан де СентЭкзюпери говорил: «Если я чемто на тебя не похож, я этим вовсе не
оскорбляю тебя, а, напротив, одариваю».  Как вы понимаете это выражение?
Первый ведущий Его слова – это не только урок нам, живущим в XXI веке, но и
подтверждение того, что мир, как и природа, многообразен и именно этим он прекрасен.
Его красота в том, что на Земле живут народы и нации, неповторимые в своей культуре,
традициях и обычаях. А все мы – люди этой планеты связанны друг с другом видимыми и
невидимыми нитями. Быть терпимыми друг к другу, пытаться понять друг друга, не
зависимо от национальности – это великое искусство людей и называется оно –
толерантность. Об этом мы и поговорим сегодня.
Второй ведущий  Слайд 4Понятие толерантность, имеет свою историю: на рубеже XVIII
XIX веков во Франции жил некто Талейран Шарль Морис Перигор, князь Беневентинский.
Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном правительстве, и
при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром
иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно,
более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться,
искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при
этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять
ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. Благодаря его действиям появилось
на планете понятие толерантность.
Первый ведущий Слайд5 16 ноября 1995 года Генеральная конференция ЮНЕСКО
приняла декларацию принципов толерантности. Цели этого документа:
вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой
личности;
призвать все народы проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как
добрые соседи;
подчеркнуть, что мир должен базироваться на интеллектуальной и нравственной
солидарности человечества;
напомнить о целях борьбы против расизма и расовой дискриминации; высказать чувство тревоги в связи с участившимися в последнее время актами
нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма,
антисемитизма .
Второй ведущий
Слайд 6  Сегодня мы часто слышим с телеэкранов, от ведущих политиков слово
«толерантность». Что же оно обозначает? Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) –
терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям,
верованиям. Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются
по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом
жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Современный культурный человек
– это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и
уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Школа – это
большая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царила доброта, уважение,
взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани.  А что же для этого нужно? Давайте
послушаем китайскую притчу «Ладная семья».
притчу «Ладная семья».Слайд 7
Первый ведущий
 Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и
что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад
царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и
раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить,
правду
4
ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота,
достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как
жители села добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи, мол, как ты
добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото
писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке.
Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился.
Слайд 8Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение. И в конце
листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как
водится, за ухом и спросил:  И все?  Да,  ответил старик,  это и есть основа жизни
всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:  И мира тоже.
 И  начать  разговор хотелось бы  о вечном, о любви.
Слайд 9 Звучит музыка, рассказывается сказка. Второй ведущий   Жилабыла на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на
свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет
волшебнику:
Любовь Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Второй ведущий  Подумал волшебник и сказал:
Волшебник  Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не
просохнет...
Второй ведущий Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное
место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
Волшебник  Вот выбирай, ,  одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота,
четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
 Любовь   Они все прекрасны,  сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать...
 Волшебник   Твоя правда,   они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а
может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою
жизнь.
Второй ведущий   Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой.
Задумалась Любовь. Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Любовь и Доброта –ключевые понятия толерантности
Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой
индивидуальности.
Первый ведущийОпределение слова толерантность на разных языках земного шара звучит
поразному: Слайд 10
•  в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных
идеи или мнения; •  во французском – отношение, при котором допускается, что другие
могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; •  в английском – готовность быть
терпимым, снисходительным; •  в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к
другим великодушным; •  в арабском – прощение, снисходительность, мягкость,
милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим; •  в
русском – способность терпеть чтото или когото (быть выдержанным, выносливым,
стойким, уметь мириться с существованием чеголибо, коголибо).
Второй ведущий Почему так актуальна толерантность в настоящее время?  Слайд11
5 Сейчас на Земле насчитывается около трех тысяч народов. Российская Федерация – одна
из огромнейших в мире многонациональных стран. В России проживает приблизительно 166
национальностей и народностей. Россию невозможно представить без таких людей, как:
Слайд12 Петр Иванович Багратион – российский генерал с грузинскими корнями, герой
Отечественной войны 1812г. Абрам Петрович Ганнибал – генерал, прадед Пушкина по
материнской линии, эфиоп. Владимир Иванович Даль – российский лексикограф, автор
«Толкового словаря живого великорусского языка» – из обрусевших датчан. Константин
Эдуардович Циолковский – русский ученый – самоучка, основоположник современной
космонавтики – из поляков. Слайд 13 В нашей школе обучались  представители более  20
национальностей 1.Русские  70%2.Казахи 12% 3.Украинцы 12,7% 4.Татары 0,5%
5.Азербайджанцы 0,5% 6.Армяне 0,2 % 7.Грузины 0,2% 8.Поляки 0,2% 9.Корейцы 0,2%
10.Ногайцы 0,5% 11.Калмыки 0,5% 12.Кабардинцы 0,5% 13.Балкарцы 0,2% 14.Чечецы
0,5% 15.Латыши 0,2%  16.Румыны 0,2% 17.Джалганцы 0,2% 18.Аварцы 0,5% 19.Немцы
0,2%.
Угадайте, танец какого народа вы сейчас увидите     (Русский народный)
Первый ведущий Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется
вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать
размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь,
которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и
быстрым решениям сложных социальных проблем.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает
правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
Учитель Давайте посадим сейчас в нашей школе Дерево. Дерево необычное, Дерево
толерантности
Т – терпение. О – ответственность. Л – любовь, любезность. Е – единство, единомыслие. Р
– равенство, развитие, радость. А – альтруизм (нравственная солидарность с другими
человеческими существами. Н – независимость, надежность, нравственность. Т –
товарищество. Н – неравнодушие, нетребовательность, невзыскательность. О – оптимизм,
общение. С – справедливость, свобода, снисходительность, счастье, сотрудничество,
солидарность, сострадание. Т – терпимость. Ь – чуткость.
Наше дерево выросло и зацвело разными толерантными чувствами Назовите их
1 ученик Поступайте с другими так же, как хотите, чтобы они поступали с вами. 2 ученик
Будьте добрыми: любящими, внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными,
научитесь прощать. 1 ученик Будьте надёжными: честными, правдивыми, имейте чистое
сердце, выполняйте свои обещания. 2 ученик Будьте заботливыми: вежливыми,
внимательными, любезными. 1ученик Будьте щедрыми: не жадными, бескорыстными,
великодушными, готовыми помочь. 2 ученик Счастья Вам всем, мира, радости и терпения! 1.ученик Я пришел в этот мир не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
6
не для того, чтобы отвечать твоим интересам, не для того, чтобы соответствовать твоим
ожиданиям.
2.ученик И ты пришел в это мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,  не
для того, чтобы отвечать моим интересам,  не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я — это я, а ты — это ты. Но если мы встретились и поняли друг друга — то
это прекрасно! А если нет — ну что ж, ничего не поделаешь
Учитель А теперь давайте поиграем в игру «Приветствие» Слайд 14Ход занятия:
Участники получают карточки с приветствиями из разных стран Для этого нам 4 пары
•  сложить руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться (Япония);  •  потереться
носами (Новая Зеландия);  •  пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от
друга (Великобритания);  •  крепко обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки
(Россия)  •  показать язык (Тибет);  •  очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко
друг к другу (Германия);  •  помахать рукой;  •  обняться и поцеловать в щеки четыре раза
по очереди (Париж).
Учитель Одним из самых лучших языков общения – язык танца. Смотрим танец и
угадываем национальность (Казахский танец)
Первый ведущий Человек, который способен критически мыслить, способен к самоанализу
– это человек, который не будет винить когото в том, что у него произошло и что его не
понимают. Он не ждет изменения в других людях или обстоятельствах, он меняет себя.
Быть человеком – что это значит? Злу же на свете нет оправданья:
Просто жалеть, если рядом плачут, Сколько приносит оно страданья!
Быть справедливым во всех деяньях, Злом человек оскверняет душу –
Ближнего разделять состраданья. Людям такой человек не нужен!
Быть человеком – значит быть добрым, Чтобы не стал ты таким уродом
К людям внимательным быть и скромным, Бедным, больным помогай, сиротам.
Быть человеком – значит, быть выше, Слабых не обижай, стариков:
Быть поскромнее в своих желаньях, Сам ведь будешь когдато таков.
Людям дарить уважение, ласку,
В слове вернее, в помыслах – чище. Ближних своих не съедай речами  Помнить хорошее в расставаньях. Как же в этом грешны мы с вами!
А не истерику, шок и встряску. Заповеди даны человеку,
Не пресмыкайся перед сильнейшим, Чтоб выполнять их от века, до века.
Не раболепствуй перед умнейшим. Правы, не правы – Бог вас рассудит
Маленький ты или с чинами И по делам вам вашим и будет.
7
Все перед Богом равны мы с вами. Быть человеком – что это значит?
 Многим задуматься, не иначе...
Учитель: Давайте же узнаем, что же значит быть человеком Внимание на задания Слайд 15
  4.Тест
1.Терпимое, уважительное отношение к окружающим людям, осознание того, что все мы
разные, признание универсальных прав и свобод человека
А) гуманность  Б) толерантность  В) воспитанность
2.Выход из конфликтной ситуации путем взаимовыгодных уступок
А) угодничество
Б) слабоволие
В) компромисс
Искусство компромисса  доступно только нравственно и социально зрелой личности. Это
свойство толерантной личности.
3.Деятельность, основанная на решении проблем по принципу: «Не я против тебя, а мы
вместе против проблем»
А) дружба
Б) сотрудничество
В) соглашение
4.Человек, осознающий свое место в жизни, умеющий реализовать свои способности,
стремящийся постоянно к нравственному самосовершенствованию и развитию.
А) личность
Б) индивидуальность
В) индивид 5. Способность человека сознательно управлять своим поведением, деятельностью, умение
мобилизовать все силы на достижение поставленной цели.
А) характер  Б) воля  В) терпение
6.Что дается нам очень легко, а ценится другими очень дорого?
А) обещание  Б) ум  В) вежливость
Правила следующей игры ДОМИНО  просты
Я становлюсь  в центр и называю две свои характеристики  «С одной стороны, я не ношу
очки, с другой  люблю мороженое». Участник, который тоже носит очки или тоже любит
мороженое подходит к первому участнику и берет его за руку, говоря, например «С одной
стороны, я люблю мороженое, с другой стороны  у меня есть собака». Игра продолжается,
пока все участники не станут частью домино.
Национальность, танец которой вы сейчас увидите, составляет немалую часть учащихся
нашей школы
Смотрим и угадываем    (Татарский танец)
Второй ведущий Время, в котором мы живем, нельзя назвать спокойным. На высоком
государственном и межгосударственном уровне высказывается тревога в отношении
участившихся актов нетерпимости, насилия, терроризма, национализма и других
проявлений дискриминации одних лиц и социальных групп другими лицами или
социальными группами.
8
Учитывая проявления нетерпимости в обществе, одной из целей воспитания
подрастающего поколения должно стать формирование и активное внедрение в жизнь
социальных норм толерантности как основы гражданского согласия в демократическом
государстве. Эта задача определена Федеральной целевой программой “Формирование
установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе”.
Первый ведущий Какими мы кадеты должны быть, чтобы максимально быстро
адаптироваться к тем условиям, в которые попадаем после окончания школы? Адаптация
человека к новым условиям, как в жизни, так и в профессиональной деятельности
возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений
качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность.
Второй ведущий: Позвольте нам сегодня провозгласить Декларацию толерантного
поведения:
1. Ставь интересы других людей выше собственных. 2. Будь предан своей семье, не
предавай ее. 3. Будь верен и надежен. 4. Уважая других людей, уважай себя. 5. Терпимо
относись к другим точкам зрения. 6. Воспринимай людей как равных себе. 7. Учись сопереживать другим, ставя себя на их место. 8. Умей прощать и не будь обидчив. 9.
Первый ведущий
10. Живи в согласии с самим собой и с другими людьми. 11. Проявляй чуткость. 12. Будь
уверен в себе. 13. Будь достоин своего дома. 14. Будь свободен от лжи и обмана. 15. Умей
контролировать свои желания и поступки. 16. Упорно иди к цели. Невзирая на
препятствия. 17. Стремись делать все как можно лучше.
Учитель Наша школа  – это одна семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили
доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни ссор. Будьте терпимы к
человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной ситуации учитесь находить
и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать свою неправоту и при
необходимости извиняться. Счастья вам всем, мира, радости и терпения7.Диета для тех,
кто хочет стать толерантным Эта диета поможет вам избавиться от злобы, зависти, эгоизма
и нетерпимости. Понедельник Беседуя с людьми, посмотри им в глаза. Поздоровайся со
всеми. Вторник  Постарайся не навязывать другим собственную волю. Выслушай их
мнение. Среда Сделай для когонибудь доброе дело так, чтобы этот человек не узнал, что
добро идет от тебя. Четверг Не проявляй к окружающим такого отношения, которого ты
не хочешь испытывать по отношению к себе. Пятница Постарайся хорошо выглядеть.
Говори со всеми тихим голосом. Суббота Запиши 5 положительных качеств,
характеризующих тебя и твоего друга. Воскресенье Найди 3 повода сказать «спасибо»
твоим домашним.
Литература: Вовк Л. А. Толерантность как способность принимать и понимать другого.
//Валеология: научн – практический журнал. 2003, №34, С24 Гатагова Л. Уроки
толерантности или вражды //История «Первое сентября» 2002, № 33 С. 29, №34 С. 24
Интернет ресурс http://festival.1september.ru/ Одинокова Марина Владимировна
Внеклассное мероприятие «Урок Толерантности» материалы статьи

file_name: «Наша многонациональная школа. Формирование толерантного поведения»10-11 класс.docx

intro:
Цель мероприятия  Формирование представлений университет учащихся о понятии «толерантность».   1) Формирование у учащихся представлений о толерантности.
2)Развитие внимания, памяти, устной речи, логического мышления, умения устанавливать причинно- следственные связи общественных явлений.
3)Воспитание уважительного, терпимого отношения к представителям разных национальностей, взглядов, вероисповеданий, мировоззрений.
Задачи:
  1)раскрыть содержание понятия толерантности;   2)способствовать осознанию себя как личности;    3)воспитывать негативное отношение к проявлениям асоциального поведения
Познакомить учащихся с новым, актуальным для современности понятием «толерантность»  Развивать устную речь, внимание, память, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи.  Воспитывать терпимое, уважительное отношение к окружающим людям, представителям различных культурных общностей, людям разных взглядов и мировоззрений.

title: Внеклассное мероприятие "Формирование толерантного поведения