extracted_text:
Праздник осени в 1 классе.
1 ученик.
Всех гостей сегодня вместе
Мы не зря собрали.
Танцы, песни, прибаутки
Будут в этом зале.
Самый яркий и задорный
Праздник начинаем,
И осеннюю царицу
В гости приглашаем.
2 ученик.
В первом классе сегодня шум и суета,
Все ребята нарядились просто красота.
Час прощанья с летом
Для всех нас настал,
Начинаем, начинаем.
Хором:
Наш осенний бал.
3 ученик.
Чтобы весел был наш бал,
Нужно, чтобы целый зал
Вместе дружно позвал:
Осень, осень, в гости просим!
Выходит Кикимора.
Кикимора.
Что такое? Почему? Ничего я не пойму?
Здесь полным полно ребят,
Что же это?
Дети:
Первый класс. Кикимора:
Значит, я не зря плутала
Значит, я туда попала!
Все тропинки исходила,
На ногах мозоль набила.
Что? Меня не узнаёте?
Так-так-так, ну вы даёте!
Я ж Кикимора лесная,
Очень вредная и злая.
Я веселье отменяю,
Всех отсюда выгоняю!
(Свистит в свисток, бегает среди ребят, пугает их)
4 ученик.
Никуда мы не уйдём!
Мы ведь
Осень в гости ждём.
Осень к нам прийти должна,
Осень очень нам нужна!
Кикимора:
Осень вовсе не нужна!
Ну зачем, зачем она?
Осенью дожди, ненастье
Ну какое в этом счастье?
Лужи, грязь, морозы
И сплошные слёзы.
5 ученик.
Что ты, что ты! Осень – сказка!
Всё кругом как в ярких красках:
Жёлтых и багровых,
Красных и лиловых.
Кикимора:
Осенью одни дожди, Солнце осенью не жди!
6 ученик.
Осень, славная пора
Любит осень детвора,
Сливы, груши, виноград.
Всё поспеет для ребят.
7 ученик.
Осень, славная пора.
Любит осень детвора.
Осенью кругом чудесно
Необычно, интересно.
Осень – время не простое,
Осень – время золотое!
Кикимора:
Убедили вы меня,
Вам, ребята помогу,
В лес скорее побегу.
Все полянки обойду,
Может, осень там найду.
Звучит песня про осень.
Вбегает Кикимора.
Это снова я! Привет! Осень к вам явилась?
Дети:
Нет.
Кикимора:
Ну и ну! Вот так дела!
Ведь она сюда пошла.
Где она пропала?
Ведущий:
Может, заплуталась?
Кикимора: Мы не будем долго ждать,
Нужно осень нам позвать.
Крикнем дружно, веселей:
«Осень! Приходи скорей!»
Входит осень.
Осень:
Здравствуйте, мои друзья!
К вам пришла на праздник я,
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной?
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться.
8 ученик.
Одарила гостья – осень
Урожаями плодов,
Моросящими дождями,
Кузовком лесных грибов.
9 ученик.
Собирают осенью урожай плодов.
Много людям радости
После всех трудов.
И мы тебя встречаем
Богатым урожаем.
10 ученик.
Привезли мы для детей
Очень много овощей.
Урожай у нас богатый
Посмотрите-ка, ребята!
Овощи:
Огурец:
Я – зелёный огурец
С огородной грядки. Я попал на праздник к вам
Здравствуйте, ребятки!
Помидор:
А, я дети, помидор,
Кругленький и красный
Я с утра надел костюм
На себя атласный.
Капуста:
Нарядилась во сто одёжек
Сочная капуста
Все одёжки без застёжек
А одёжек густо.
Морковка:
А я, детки, их сестрица.
Жёлтая морковка.
Вся сияю, как жар птица.
И танцую ловко.
Лук:
Не морковка я,
Нет, я – злюка!
Стоит вам отведать лука
Слёзы потекут рекой.
Я на грядке самый злой.
Игра «Собери урожай».
Ведущий:
Осень – чудная пора!
Что ж, мальчишки, что ж девчонки,
Спойте нам тогда частушки.
Частушки
1. Говорят, что без частушки
Нет и жизни никакой. Мы осенние частушки.
2. Осенью не мало дела,
Осенью полно забот
Всё созрело, всё поспело,
Все спешат на огород.
3. Осень – времечко сырое,
Дождик льётся с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты.
4. Осень – чудная пора.
Любит осень детвора.
В лес с корзинками мы ходим.
Много там грибов находим.
5. Как красиво всё кругом.
Золотым осенним днём.
Листья падают, кружатся,
И под ножки нам ложатся!
6. Что такое? Тук да тук?
По стеклу раздался стук.
Это дождик нас опять
Не пускает нас гулять.
Нет ему конца и края.
А мы зонтики возьмём.
Под дождём гулять пойдём!
8. Любим мы свеклу, морковку
И капусту тоже есть.
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть!
9. Мы частушки вам пропели.
Вы скажите от души
Хороши частушки наши,
И мы тоже хороши.
7. Он идёт не уставая.
Осень:
Очень весело мне было,
Всех ребят я полюбила.
Кикимора:
Но прощаться нам пора.
Осень:
Что поделать? Ждут дела. До свидания!
Песня «Осень».

file_name: Праздник осени в 1 классе.docx

intro: Праздник осени в 1 классе проводится в начале октября. Перед праздником проводится большая подготовительная работа: выставка рисунков, разучивание стихотворений, песен, сценок. Праздник можно провести не только с одним классом, но и в параллели. Класс оформляется празднично. Приглашаются родители и учителя.

title: Праздник осени в 1 классе.


extracted_text:
по теме: «История развития химии»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные   УУД     извлечение   необходимой   информации   из   текстов   различных   жанров;
построение   логических   цепей   рассуждений;   осознанное   и   произвольное   построение   речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД   адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные   УУД     обнаружение   отклонений   и   отличий   от   эталона,   внесение   корректив;
оценивание результата;
Прочтите отрывок из книги И.А. Леенсона «Удивительная химия».
Первые   теории   о   том,   как   устроены   вещества,   почему   они   такие   разные   и   как   могут
превращаться друг в друга, появились более 2500 лет тому назад. В то время над этими вопросами
размышляли   философы;   в   переводе   с   греческого   слово   «философ»   означает   «любитель
мудрости». Никаких опытов они не проводили, практическое применение знаний многих из них
тоже мало интересовало. Главное для них было – как всё происходит, и почему так, а не иначе. То
есть они занимались тем же, чем занимаются современные физики и химикитеоретики. При этом
древние философы считали, что до всего человек может дойти собственным умом, путем строгих
логических рассуждений. И на этом пути они достигли удивительных, выдающихся результатов!
С древних времен одним из главных вопросов, занимающих философов, был вопрос: из
чего всё состоит? Первым на него попытался ответить греческий философ Фалес (640550 до н.э.).
Он полагал, что, поскольку все вещества могут превращаться в другие, все они «сделаны» из
одного   и   того   же   «первичного   вещества»   и   являются   только   его   разновидностью.   Таким
веществом Фалес считал воду, причем, конечно, не воду в реке, а воду как некую идеальную
субстанцию,   которая   является   «прародительницей»   всего   остального.   Действительно,   всякий
знает, что чистая вода не имеет ни формы, ни цвета, ни запаха, более того, она легко переходит из
одного состояния в другое – замерзает в лед или превращается в пар. Много тысячелетий назад
среди вечных снегов в Альпах, на территории современной Швейцарии, нашли очень красивые,
совершенно бесцветные кристаллы, весьма напоминающие чистый лёд. Древние натуралисты так
их и назвали «кристаллос»; это слово происходит от греческого «криос»  «лёд». Полагали, что
лёд,   образующийся   в   горах,   на   сильном   морозе,   становится   твердым   как   камень   и   теряет
способность   таять   при   нагревании.   Один     из   самых   авторитетных   античных   философов
Аристотель (384322 до н.э.) писал, что «кристаллос рождается из воды, когда она полностью
утрачивает теплоту». Римский поэт Клавдиан в 390 году уже новой эры то же самое написал
красивыми стихами:
Ярой альпийской зимой лёд превращается в камень.
Солнце не в силах затем камень такой растворить.
(перевод М. Ильинского)
Любопытно, что такой же ход рассуждений был и у мудрецов древнего Китая и Японии –
лёд и горный хрусталь обозначали там одним и тем же словом. Интересно, как в разных странах и
в разное время людям приходит в голову одни и те же идеи!  Со временем, конечно, стало ясно,
что горный хрусталь и лёд – различные вещества. Однако оба термина сохранились: «кристалл»
в физике, химии, минералогии, «хрусталь»  в стекольном деле, где хрусталем называют особое
стекло, например, с добавками соединений свинца.
Выполните следующие задания:
1. Внимательно   прочитайте   текст   и   озаглавьте   его,   объясните,   почему   вы   выбрали
такое название.
2. Используя   информацию   текста,   подтвердите   тезисами,   что   с   древних   времен
философов интересовал вопрос, из чего всё состоит?
3. Выскажите свое мнение к тезису: … древние философы считали, что до всего человек
может дойти собственным умом, путем строгих логических рассуждений!
4. Докажите, что чистая вода не имеет ни формы, ни цвета, ни запаха . 5. Задайте два вопроса к тексту, один из которых начинается с вопроса   «Почему», а
другой «Зачем».

file_name: История развития химии.docx

intro:
по теме: «История развития химии»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

биология

group: Дисциплины

title: текст для смыслового чтения 8 класс «История развития химии»


extracted_text:
Круговорот углерода в биосфере
Вся земная жизнь основана на углероде. Каждая молекула живого организма
построена на основе углеродного скелета. Атомы углерода постоянно мигрируют
из одной части биосферы (узкой оболочки Земли, где существует жизнь) в
другую. На примере круговорота углерода в природе можно проследить в
динамике картину жизни на нашей планете.
Рассмотрим сначала молекулы углекислого газа, находящиеся в атмосфере.
Растения поглощают эти молекулы, затем в процессе фотосинтеза атом углерода
превращается в разнообразные органические соединения (глюкоза, крахмал) и
таким образом включается в структуру растений. Далее возможно несколько
вариантов:
1) углерод может оставаться в растениях, пока растения не погибнут. Тогда их
молекулы пойдут в пищу редуцентам – разлагателям (организмам, которые
питаются мертвым органическим веществом и при этом разрушают его до
простых неорганических соединений), таким как грибы, микроорганизмы  и
термиты. В конце концов, углерод вернется в атмосферу в качестве CO2;
2) растения могут быть съедены травоядными животными. В этом случае углерод
либо вернется в атмосферу (в процессе дыхания животных и при их разложении
после смерти), либо травоядные животные будут съедены плотоядными (и тогда
углерод опять же вернется в атмосферу теми же путями);
3) растения могут погибнуть и оказаться под землей. Тогда в конечном итоге они
превратятся в ископаемое топливо — например, в уголь ил и нефть. Сжигая
уголь и нефть, мы освобождаем тот углерод, который тысячи лет назад был
усвоен древними растениями.
Задание 1.  Работа в группах
1) Прочитайте информацию о круговороте углерода в природе.
2)  Обсудите в группе и составьте краткую  схему круговорота углерода  на
листе А3, объясните эту схему Изучите текст
Исследуя химический состав почвы, воздуха,клеток растений и животных, грибов
и бактерий, ученые определили, что живая и неживая природа состоит из одних и
тех же химических  веществ. Эти вещества постоянно переходят из неживой
природы в живые организмы, а из живых организмов вновь возвращаются в
неживую природу.
Если рассмотреть, как соотносятся друг с другом все растения, животные, грибы
и бактерии, обитающие на одной территории, то можно увидеть следующее. Из
окружающей среды растения поглощают энергию солнечного света,
неорганические вещества (воду, углекислый газ, минеральные соли) и образуют
органические вещества (глюкозу, крахмал) они служат производителями для
других живых существ.
Животные потребители  пищи, произведенной растениями. Отходы их
жизнедеятельности, а также отмершие части животных и растений служат пищей
сапротрофам  грибам, бактериям и мелким почвенным животным (дождевые
черви, личинки). Эти живые организмы разлагатели: они перерабатывают все
отходы и разлагают их до неорганических веществ углекислого газа, воды и
минеральных солей.
В итоге образуется круг движения веществ из неживой природы в живую.
Вещества, полученные растениями из неживой природы, вернуться в неё, пройдя
через цепь поедающих организмов (животных, грибов, бактерий). Движение
веществ из неживой природы через цепь живых организмов в неживую природу
называют круговоротом  веществ  в природе.
Задание 2.  Работа в группах
Обсудите в группе информацию и выполните следующие задания.
1) Озаглавьте текст
2) Какую роль выполняют в круговороте  растения, животные, бактерии и
почвенные организмы? Ответ оформите в виде таблицы
организмы
Условное название
Какую  «работу »
выполняют
Растения
Животные
Грибы, бактерии,
почвенные животные
3) Составьте схему круговорота веществ
4)Запишите в тетрадь, что такое круговорот веществ
5) Поменяйтесь тетрадями с соседом, поставьте оценку за схему и таблицу Задание 3. Выберите и впишите пропущенные слова.
1. Основным источником энергии на Земле является_______________________
2. Основную роль создания органических веществ из неорганических
выполняют______________ и по способу питания их называют _____________
3. Благодаря процессу_______________  растения поддерживают постоянство
газового  состава атмосферы;
4. Животные  и грибы по способу питания являются_____________________
5. Органические соединения перерабатываются в  почве и вновь вовлекаются в
круговорот веществ, благодаря деятельности таких почвенных организмов,
как_________________________________
6 . Циркуляции веществ между атмосферой, почвой, гидросферой и живыми
организмами называется______________
7. Благодаря круговороту веществ на Земле сохраняется единство химического
состава всех___________________
Круговорот веществ, дыхание,  зеленые растения, неживая природа,  бактерии и
грибы, фотосинтез, гетеротрофы, автотрофы, солнце,  биосфера, живая природа,
хищники, компонентов природы.
Обменяйтесь листочками с соседом по плечу, проверьте по образцу. Критерии
оценивания обсудим в классе.
Задание4 .Решение экологических задач (презентация)
Сделайте вывод о связи всех факторов среды.
Что произойдет, если человек выбросит в атмосферу или в воду токсичные
вещества?
Как повлияют на круговорот веществ попадание в среду  какогото другого
компонента (новый организм , новые вещества, отходы)
Сделайте вывод о единстве всего живого и   важности сохранения чистоты среды
для самого человека.
Задание 5. Самопроверка
Выполните тест и проверьте по эталону
Выберите правильный ответ
1. Роль организмов редуцентовбактерий и грибов  в экосистеме состоит в:
а) использовании солнечной энергии
б) образовании органических веществ из неорганических
в) разрушении органических веществ до минеральных
г) образовании симбиотических связей
2. К гетеротрофным организмам относятся: а)растения   б) растительноядные животные  в)хищники  г) ни один ответ не верен
3. Что называют круговоротом веществ
А) поедание одного организма другим   б) фотосинтез и дыхание  в) обмен
веществ  г)движение   элементов из неживой природы через систему организмов
снова в неживую природу
4. Первичный источник энергии для круговорота веществ в большинстве
природных сообществ
  а) солнечный свет  б) растительная пища  в) животная пища г) мертвые органиче
ские остатки
5 . В биосфере постоянно происходит круговорот веществ и превращения энер
гии, главную роль в которых играют
  а) факторы неживой природы  б) живые организмы в) изменения климата  г) се
зонные изменения в природе
6. Процесс перемещения в биосфере химических элементов, преобразование их с
участием живых существ  называют
  А)  круговоротом  веществ  Б) реакциями обмена веществ
  в) процесс размножения  г) процессом питания
7. Благодаря круговороту веществ в биосфере, осуществляемому организмами,
  а) сокращается число химических элементов в биосфере
  б) увеличивается содержание вредных веществ в окружающей среде
  в) одни и те же химические элементы используются многократно
  г) накапливается содержание кислорода в атмосфере
8. Животные, участвуя в круговороте веществ в биосфере,
  а) используют готовые органические вещества
  б) способствуют накоплению кислорода в атмосфере
  в) синтезируют на свету органические вещества из неорганических
  г) способствуют образованию торфа
9 . Углерод в круговорот веществ включается благодаря
  а) морским органическим отложениям        б) деятельности вулканов
  в) фотосинтезу                                                г) запасу полезных ископаемых
Выберите правильные суждения
1. Природным сообществом является и  лес, и луг, и река, и поле.
2. Производители – синица, волк, олень.
3. Потребители – это берёза, капуста, ромашка.
4. «Разлагатели» – это бактерии, грибы, дождевые черви.
5. Примером пищевой цепи является: сосна – белка – бактерии.
6. Круговорот веществ в природе – это главное условие существования
природного сообщества Рефлексия  (анализ своей работы на уроке)
 Самым интересным на уроке было…..
 Самым для меня трудным на уроке было….
 Я узнал (а)…
 Я хочу  узнать……
 Работая в группе, я  …
 Пригодятся в вашей дальнейшей жизни знания, приобретенные на уроке?

Оценка результатов работы на уроке
оценка
1
2
3
4
Вид работы
Составление схемы
круговорота веществ
Таблица «Роль организмов в
круговороте веществ»
Допишите предложения
Самооценка за урок
Итоговая оценка

file_name: Приложение к уроку Связь живого и неживого.docx

title: Технологическая карта урока "Связь живого и неживого в природе" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «средняя общеобразовательная школа №10»
Елабужского муниципального района
Методическая разработка урока
Тема: «Связь живого и неживого в природе»
для 5 класса
учитель химии высшей категории
 Галимуллина Наталья Всеволодовна
Елабуга 2016 Технологическая карта урока
Тема урока: Связь живого и неживого в природе
Класс: 5
Учитель: Галимуллина Наталья Всеволодовна
Тип урока: урок открытия новых знаний
 Цели по содержанию:
обучающие:   формирование  у  обучающихся представления о связи живого и неживого в природе , роль живых
организмов на каждом этапе круговорота веществ;
развивающие: развитие  умения целеполагания, планирования своей деятельности,  анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы, развивать внимание, соотносить ранее полученный материал с новым, умения структурировать
материал;
   воспитывающие:  воспитание коммуникативности, сотрудничества, бережного отношения к природе
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные: знание понятий: круговорот веществ, цепи питания, автотрофы, гетеротрофы, производители, потребители,
редуценты; понимания последствий неразумного вмешательства человека на  природу,  сохранение разнообразия живого
мира, влияние человека на круговорот веществ
Метапредметные :
регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность,  способность к схематизации через составление
схем питания ,  самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами самоконтроля и самооценки
коммуникативные: готовность   получать   необходимую   информацию,   отстаивать   свою   точку   зрения   в   диалоге   и   в
выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, владение
письменной  и устной речью познавательные:  умение   определять   понятия,  устанавливать   аналогии,  строить   логические       рассуждения   и   делать
 производить   поиск   информации   из   разных   источников,   анализировать   и   оценивать   её   достоверность,
выводы,
определять пути познания
Личностные:     принятие социальной роли обучающегося,   развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла обучения,  социальных и межличностных отношений.
Используемая технология:  ИКТ,  технология  обучения в сотрудничестве.
Информационнотехнологические ресурсы:   учебник Природа 5 кл .В.М.Пакулова, Н.В. Иванова .М.Дрофа, 2009,
компьютер,   мультимедиапроектор,   презентация,   листы   формата   А3,   карандаши   и   фломастеры.   Картинки   с
элементами живой и неживой природы. Этапы
урока
этап
мотивации
(самоопреде
ления) к
учебной
деятельност
и
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся УУД
На доске расположены
картинки с видами воды,
воздуха солнца, растения,
животного,
микроорганизмов. Что
изображено на рисунках?
 Обсуждают, что это все
части природы, соотносят
ранее полученные знания с
новыми
Личностные УУД.
Уметь осознавать единство
и целостность
окружающего мира,
выстраивание пути
познания
Коммуникативное   УУД.
Уметь   оформлять   свои
мысли в устной форме.
Создать
благоприятный
психологичес
кий настрой на
работу
 создание
условий для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
этап
актуализации
и пробного
учебного
действия;
Актуализация
опорных знаний и
способов
действий
Вопрос учителя: На какие
группы можно разделить
эти изображения? Есть ли
между ними какаято
связь?
Ученики объясняют, что
это живая и неживая
природа.
Составляют возможные
схемы  связей всех
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
мысли в устной  и
письменной форме
Познавательные УУД. Составьте схему этой
связи.
Определите тему нашего
урока
Постановка проблемы.  В
каком виде должна
выглядеть схема связи
компонентов   живой и
неживой природы. Цепочка
или круг?
Какая цель нашего урока?
Вместе с учащимися
формулируем основные
вопросы, необходимые для
изучения темы. Учитель
организует работу в
группах.
Организует работу в
группах, наблюдает за
деятельностью
обучающихся.

этап
выявления
места и
причины
затруднения;
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятия
ими целей урока
этап
построения
проекта
выхода из
затруднения;
Включение
учащихся в
целенаправленну
ю деятельность
элементов
Определяют тему урока.
«Связь живой и
неживой природы»
Предлагают варианты,
проблему, предлагают
тему урока, планируют
свою работу.
Уметь анализировать  ,
ориентироваться в своей
системе знаний
Регулятивные УУД.
Уметь самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять
цель, составлять план
решения проблемы.
1.Работают с  текстом
«круговорот углерода»
Совместно в группе
обсуждают и составляют
схему. Сравнивают схемы,
выполненные разными
  работать
Познавательные УУД.
с
Умение

текстом.
Проводить
анализировать   полученные
результаты,
сравнивать
делать выводы, обобщать, группами, обсуждают их.
Работают с  текстом  №2
Проговаривают материал,
анализируют задание.
Совместно обсуждают и
составляют таблицу.
Выполняют задание,
проводят самопроверку,
сверяя свои записи с
записями других
учащимися
Анализируют схему, роль
каждого звена. Делают
вывод о единстве всех
Организует работу
учащихся в парах, в
группах для
проговаривания материала.
этап
первичного
закрепления
с
проговарива
нием во
внешней
речи;
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
детьми изучаемой
темы:
Еще раз возвращаемся к
схеме на доске.
Объясните высказывание
Маугли  «Ты и я одной

 умение
Регулятивные:
и
планировать
регулировать
свою
деятельность,  способность
к   схематизации   через
составление
схемы
круговорота веществ
Коммуникативные УУД.
Умение работать в группе.
Познавательные   УУД.
Уметь   добывать   новые
знания: находить ответы на
вопросы,   используя   ранее
полученную   информацию
на  уроке, свой   жизненный
опыт
Коммуникативные   УУД.
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   воспринимать
речь   других   (обучение   в
сотрудничестве). крови»
Самостоятельная работа по
карточкам. Организует
взаимопроверку.
компонентов природы и
роли в этом круговорота
веществ
Работают
 с раздаточным
материалом
Проверяют материал по
эталону.
Перечисляют критерии
оценивания.
Сверяются с ответами,
осуществляют
 взаимооценивание
выставляют  оценки
(критерии оценивания
обсудили в классе)
этап
самостоятел
ьной работы
с
самопроверк
ой по
эталону
Выявление
качества и уровня
усвоения знаний и
способов
действий, а также
выявление
недостатков в
знаниях и
способах
действий,
установление
причин
выявленных
недостатков

Регулятивные УУД
самостоятельно
планировать
пути
достижения цели, владение
основами   самоконтроля   и
самооценки;
Познавательные УУД.
Уметь ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя, преобразовывать
информацию  из одного
вида в другой.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме;
слушать и понимать речь
других. этап
включения в
систему
знаний и
повторения;
Дать
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
учащихся
Информация
о домашнем
задании
этап
рефлексии
учебной
Обеспечение
понимания
детьми цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
Инициировать
рефлексию детей
по их собственной
Решают самостоятельно.
Применяют знания на
практике.
 Смотрим задание на
слайде  экологические
задачки
Сделайте вывод о связи
всех факторов среды.
Что будет, если человек
выбросит в атмосферу или
в воду токсичные
вещества?
Вывод о единстве всего
живого и бережном
отношении к природе (по
экологическим задачкам)
Поясняет выполнение
заданий.
Открывают дневники,
записывают домашнее
задание, задают вопросы.
Регулятивные УУД.
Уметь   сверять   свои
действия   с   целью   и,   при
необходимости,
 владение
основами   самоконтроля   и
самооценки,
исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД.
Уметь
сравнивать,
классифицировать,
преобразовывать
информацию   из   одного
вида в другой.
Личностные   УУД:  уметь
прогнозировать
свои
возможности   для   решения
предстоящей задачи.
анализировать,

Подведем итоги нашей
работы.
Вспомните, какую цель мы
Проводят рефлексию по
алгоритму. Отвечают на
вопросы и проводят
Регулятивные УУД.
Уметь
оценивать
правильность   выполнения самооценку по критериям.
Сдают учителю.
действия   на   уровне
адекватной  оценки.
Личностные УУД.
Способность к самооценке
на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности.  Оценивать
жизненные   ситуации   с
точки   зрения   безопасного
образа жизни и сохранения
здоровья.

деятельност
и на уроке.
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
другими детьми в
классе
поставили в начале урока?
Как вы считаете, достигли
ли мы целей?
А теперь оцените свою
деятельность на уроке.
Ответьте на предложенные
вопросы.
 Самым интересным на
уроке было…..
 Самым для меня трудным
на уроке было….
 Я узнал (а)…
 Я хочу  узнать……
 Работая в группе, я  …
 Пригодятся в вашей
дальнейшей жизни знания,
приобретенные на уроке?
Коррекция  самооценок,
самоанализа, выставление
оценок в таблицу

file_name: технологич. карта  Связь живого инеживого 5 кл.doc

intro: презентация к уроку"Связь живого и неживого в природе" 5 класс


extracted_text:
по теме: «Кислород».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные   УУД     извлечение   необходимой   информации   из   текстов   различных
жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение
речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД   адекватное использование речевых средств для аргументации
своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной
форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
оценивание результата;
Прочтите отрывок из книги И.В. ПетряноваСоколова
«Популярная библиотека химических элементов».
По   мнению   людей   религиозных,   вездесущим,   всемогущим   и   в   то   же   время
невидимым может быть только бог. В действительности же все эти три эпитета вполне
можно отнести к химическому элементу с атомным номером 8 – кислороду. Кислород –
вездесущ: из него в значительной степени состоят не только воздух, вода и земля, но и мы с
вами, наши еда, питье, одежда; в подавляющем большинстве окружающих нас веществ есть
кислород.
Могущество кислорода проявляется уже в том, что мы им дышим, а ведь дыхание
это   синоним   жизни.   «Dum  spirospero»:   пока   дышу,      надеюсь…   это   Овидий.   И   еще
кислород   можно   считать   всемогущим   потому,   что   могучая   стихия   огня,   как   правило,
сильно зависит от нашего кандидата в вездесущие и всемогущие.
Что   касается   третьего   эпитета«невидимый»,   то   здесь,   вероятно,   нет   нужды   в
доказательствах. При обычных условиях элементарный кислород не только бесцветен и
потому невидим, но и не воспринимаем, не ощутим никакими органами чувств. Правда,
недостаток, а тем более отсутствие кислорода мы ощутили бы моментально…
Опасаясь быть заподозренным в ереси и поповщине одновременно, автор вынужден
признаться: идею сравнить  кислород с господом богом он придумал не сам, а заимствовал
её у одного из персонажей поэмы Алексея Толстого «Потокбогатырь». Там есть строки о
неком аптекаре, который «пред толпою ученье проводит, что мол нету души, а одна только
плоть, и что если и впрямь существует господь, то он только есть вид кислорода».
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте   внимательно   текст   и   озаглавьте   его,   объясните,   почему   вы
выбрали такое название.
2. Сделайте рисунок, который бы показывал, что кислород вездесущ.
3. Выскажите свое мнение к тезису: нету души, а одна только плоть, и что если и
впрямь существует господь, то он только есть вид кислород.
4. Задайте   три   вопроса   к   тексту,   один   из   которых   начинается   с   вопроса
«Почему»,  другой «Зачем», а третий «Как».

file_name: кислород.docx

intro:
по теме: «Кислород».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Кислород»


extracted_text:
Родительское собрание по теме «Сострадание»
Цель: Расширение культурного кругозора родителей и приобщение их к
знакомству с известными духовными, общественными деятелями России, их
творчеством и жизненной позицией.
Оборудование: видеофильм «Лео Бокерия: Сострадание», В. И. Даль
«Толковый словарь», интерактивная доска.
Примечание
На экране
На экране
На экране
Содержание
1. – Добрый вечер, уважаемые родители!
 На экране:  Воспитать человека интеллектуально, не воспитав
                     его нравственно,  значит вырастить угрозу для общества.
                                                                                Теодор Рузвельт.
       Как вы уже догадались, прочитав изречение знаменитого человека, мы
с вами будем говорить о воспитании, о семейном воспитании нравственных
качеств.
        Нравственные ценности, ориентиры и убеждения личности
заключаются в семье. Семья – это особого рода коллектив, играющий в
воспитании основную, долговременную и важную роль.
      Вы с этим согласны? А сегодня мы с вами поговорим об одном
качестве – сострадании.
        Как вы понимаете, что такое сострадание?
                    (высказывания родителей, я на доске записываю палитру
ассоциаций: сочувствие, сопереживание, соучастие, помощь, поддержка ..)
         Из словаря Даля:
             Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьимнибудь
несчастьем, горем: сострадание к сиротам.
             Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к
переживаниям, несчастью других: сочувствие к чужому горю.
             Одобрительное благопожелательное отношение: Его
поддерживало сочувствие сына.
2. Просмотр видеофильма.
3. Обсуждение.
   Когда Альберт Анатольевич Лиханов ведёт беседу с выдающимся
кардиохирургом Лео Анатольевичем Бокерия, то особо выделяет
ценность жизни и меру ответственности врача, перед которым раскрыто
человеческое сердце. Вдумайтесь в это выражение и представьте, какой
же груз берёт на себя хирург. Почему он это делает? И почему он делает
это многократно и многодневно?
                       (рассуждения родителей)
   Да, во имя сострадания к человеку, большому и маленькому, во имя
сохранения его жизни, самой высокой ценности человеческого мира.
    А сейчас обратим внимание на палитру ваших ассоциаций. Вдумаемся, чего требует от человека обозначения этих понятий?
                         ( родители рассуждают)
 Правильно! Деяний, действий, конкретных поступков в проявлении
сострадания. Это укладывается в этическое понятие: добродетель –
деять добро.
  На доске: Истинное сострадание – это любовь в действии.
На экране
   Какой мы делаем вывод?
                    ( родители рассуждают)
     Это способность взрослого проявлять те качества, которые он
воспитывает у ребёнка на деле, а не словах. Ничто не приносит столько
вреда воспитанию, как расхождение образа жизни взрослых с их
словесными наставлениями.
    Значит, чтобы воспитать в ребёнке умение сострадать, сопереживать,
соучаствовать…, мы должны постоянно воспитывать словом и делом,
примером и разъяснением, и конечно же, собственным примером. Ребёнок
должен видеть, как мы на практике проявляем все эти качества.
    Как вы понимаете?
                   (родители рассуждают)
        На доске:  Характер и нравственное поведение ребёнка – это слепок с
характера родителей, он развивается в ответ на их характер и поведение.
                                                                                Эрих Фромм.
      Воспитывать развитые нравственные потребности – главнейшая задача
родителей.
      Человек может приобрести различные профессии, но одной из главных
профессий мужчины и женщины, матери и отца являются профессия быть
родителем. Стать родителем зачастую проще, чем состояться как родитель.
    Задача вполне выполнимая. Что же нужно для её успешного решения?
                                      ( родители рассуждают)
На доске:
  Вопервых, родители должны осознавать важность нравственного
воспитания детей в семье.
  Вовторых, родители должны развивать сами в себе нравственные
потребности.
  В третьих, родители, которые хотят воспитать своего ребёнка не
стихийно, а осознанно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с
анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности.
  В четвёртых, они должны осознавать важность этой задачи для самих
себя, а также чётко представлять себе, как и какими методами
формировать в детях нравственные качества.

На экране
На экране Проект родительского собрания
по теме:
«Сострадание»

file_name: Род собр сострадани.doc

intro:
Нравственные ценности, ориентиры и убеждения личности заключаются в семье. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.
    Ничто не приносит столько вреда воспитанию, как расхождение образа жизни взрослых с их словесными наставлениями. чтобы воспитать в ребёнке умение сострадать, сопереживать, соучаствовать…, мы должны постоянно воспитывать словом и делом, примером и разъяснением, и конечно же, собственным примером.Родительское собрание "Сострадание"

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Сострадание"


extracted_text:
по теме: «Предмет химия».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гомеостазе и  выполните
приведенные после текста задания.
Химия –  наука о веществах и превращениях их друг в друга – является важнейшим разделом
современного естествознания. Она имеет большое практическое значение. Еще много тысячелетий
тому   назад   человек   использовал   химические   явления   при   выплавке   металлов   из   руд,   получении
сплавов и т. д. В 1751 г. Ломоносов в своем знаменитом «Слове о пользе химии» писал: «Широко
распростирает химия руки свои в дела человеческие. Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся – везде
обращаются перед очами нашими успехи ее применения».
Сейчас   химические   знания   достигли   такого   уровня   развития,   что   на   их   основе   меняются
представления о природе и механизме ряда важнейших технологических процессов. Химия помогла
открыть   или   использовать   не   только   ранее   неизвестные   свойcтва   материалов   и   веществ,   но   и
синтезировать новые, не существующие в природе материалы и вещества.
Почти   все   отрасли   производства   связаны   с   применением   химии.   Природа   дает   нам   только
исходное   сырье   –   например,   дерево,   руду,   нефть.   Подвергая   природные   материалы   химической
обработке,   получают   разнообразные   вещества,   необходимые   для   сельского   хозяйства,   для
изготовления промышленных изделий, для употребления в быту: удобрения, краски, лекарственные
вещества, мыло, соду, металлы, пластические массы и т. д. Для переработки природного сырья нужно
знать и использовать общие законы превращения веществ. Все эти знания дает именно химия.
Химия играет большую роль в решении наиболее актуальных проблем современного человечества.
К их числу относятся:
1)   синтез   новых   веществ   и   композиций   с   заданными   свойствами,   необходимых   для   решения
различных технических задач;
2)   увеличение   эффективности   искусственных   удобрений   для   повышения   урожайности
сельскохозяйственной продукции и синтез продуктов питания из несельскохозяйственного сырья;
3) разработка и создание новых источников энергии;
4) охрана окружающей среды;
5) выяснение механизма биохимических процессов и их реализация в искусственных условиях;
6) освоение океанических источников сырья.
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте внимательно текст и озаглавьте его. Объясните, почему вы выбрали такое
заглавие?
2. Докажите, что химические знания меняют представления о природе.
3. Сделайте эскиз рисунка, который бы показывал, что природа дает нам исходное сырье.
4. Используя информацию текста, составьте схему, которая бы показывала значение химии
для  современного человечества.
5. Оцените значимость химической переработки.

file_name: Предмет химия.rtf

intro:
по теме: «Предмет химия».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Предмет химия»


extracted_text:
Тест «Дробнорациональные уравнения»
1. Решите уравнение:  9+(х(х(х9)))=2х
А) 3   В) 2    С) 1    Д) 1    Е) 2
3
х
2
2. Решите уравнение:
4
2
х
х





х
х
2
А) 1   В) 2    С) 2    Д) 3   Е) нет решения
3. х1 и х2 корни уравнения х29х+8=0.
Найдите х1+х2
А) 1     В) 0      С) 1      Д) 2009    Е) 2008
4. Решите уравнение:
х

х
1

х

х
1




;


;1












А)
2
2
2
2
2
2
  В)
2
2
  С)


1;






(1; 2)  Е) (1; 0)
5. Решите уравнение: 7х(7х(х8))=1
А) 9   В) 8   С) 0   Д) 1  Е) 7
6. Решите уравнение: 2х35х=9х2              А) 1; 5  В)
5; 1; 0    С) 0; 1; 5     Д) 5; 0; 1    Е) 0,5; 0; 5
  Д)
Тест «Дробнорациональные уравнения»
1. Решите уравнение:  9+(х(х(х9)))=2х
А) 3   В) 2    С) 1    Д) 1    Е) 2
3
х
2
2. Решите уравнение:
4
2
х
х





х
х
2
А) 1   В) 2    С) 2    Д) 3   Е) нет решения
3. х1 и х2 корни уравнения х29х+8=0.
Найдите х1+х2
А) 1     В) 0      С) 1      Д) 2009    Е) 2008

х
1

х

х

2
1




;


;1












А)
2
2
2
2
2
2
  В)
2
2
  С)


1;






(1; 2)  Е) (1; 0)
5. Решите уравнение: 7х(7х(х8))=1
А) 9   В) 8   С) 0   Д) 1  Е) 7
6. Решите уравнение: 2х35х=9х2              А) 1; 5  В)
5; 1; 0    С) 0; 1; 5     Д) 5; 0; 1    Е) 0,5; 0; 5
  Д)

2
4. Решите уравнение:
х

х
1

1

2
7. Решите уравнение:
1
2
А)  3     В)  3     С) 1   Д) 0;  3     Е) 0
8. Решите уравнение: 0,5х2х=0
А) 1; 2   В) 0;  2   С) 1; 2   Д) 2; 2    Е) 0; 4
9. При каких значениях х уравнение не имеет

2
1
х
2

х
1

1

2
7. Решите уравнение:
1
2
А)  3     В)  3     С) 1   Д) 0;  3     Е) 0
8. Решите уравнение: 0,5х2х=0
А) 1; 2   В) 0;  2   С) 1; 2   Д) 2; 2    Е) 0; 4
9. При каких значениях х уравнение не имеет

2
1
х
2
решений:
2
х

2

х
4

х
2

0
решений:
2
х

2

х
4

х
2

0

2
4. Решите уравнение:
õ
Тест «Дробнорациональные уравнения»
1. Решите уравнение:  9+(х(х(х9)))=2х
А) 3   В) 2    С) 1    Д) 1    Е) 2
3
õ
2
2. Решите уравнение:
2
õ
õ
4
2
õ
õ





А) 1   В) 2    С) 2    Д) 3   Е) нет решения
3. х1 и х2 корни уравнения х29х+8=0.
Найдите х1+х2
А) 1     В) 0      С) 1      Д) 2009    Е) 2008
4. Решите уравнение:
õ

õ
1

õ

õ
1



;


;1









А)
2
2
2
2
2
2
  В)
2
2
  С)


1;




(1; 2)  Е) (1; 0)
5. Решите уравнение: 7х(7х(х8))=1
А) 9   В) 8   С) 0   Д) 1  Е) 7
6. Решите уравнение: 2х35х=9х2              А) 1; 5  В)
5; 1; 0    С) 0; 1; 5     Д) 5; 0; 1    Е) 0,5; 0; 5
  Д)

2
õ
1

1

7. Решите уравнение:
1
2
А)  3     В)  3     С) 1   Д) 0;  3     Е) 0
8. Решите уравнение: 0,5х2х=0
А) 1; 2   В) 0;  2   С) 1; 2   Д) 2; 2    Е) 0; 4
9. При каких значениях х уравнение не имеет
2
õ

2
1
решений:
2
õ

2
õ

õ
4

2

0
Тест «Дробнорациональные уравнения»
1. Решите уравнение:  9+(х(х(х9)))=2х
А) 3   В) 2    С) 1    Д) 1    Е) 2
3
õ
2
2. Решите уравнение:
2
õ
õ
4
2
õ
õ





А) 1   В) 2    С) 2    Д) 3   Е) нет решения
3. х1 и х2 корни уравнения х29х+8=0.
Найдите х1+х2
А) 1     В) 0      С) 1      Д) 2009    Е) 2008

õ
1

õ

õ

2
1



;


;1









А)
2
2
2
2
2
2
  В)
2
2
  С)


1;




(1; 2)  Е) (1; 0)
5. Решите уравнение: 7х(7х(х8))=1
А) 9   В) 8   С) 0   Д) 1  Е) 7
6. Решите уравнение: 2х35х=9х2              А) 1; 5  В)
5; 1; 0    С) 0; 1; 5     Д) 5; 0; 1    Е) 0,5; 0; 5
  Д)

2
õ
1

1

7. Решите уравнение:
1
2
А)  3     В)  3     С) 1   Д) 0;  3     Е) 0
8. Решите уравнение: 0,5х2х=0
А) 1; 2   В) 0;  2   С) 1; 2   Д) 2; 2    Е) 0; 4
9. При каких значениях х уравнение не имеет
2
õ

2
1
решений:
2
õ

2
õ

õ
4

2

0 А) 1      В)  1;  2       С) 3      Д) 4      Е) 5
10. Решите уравнение:
1


3
1

1
1
õ

х
5
2

х
х
6

5

1
5
2
3





А) 1      В) 2       С) 3      Д) 2       Е) 1
11. Решите уравнения:
х

х
А) 1      В) 2     С) 3      Д) 4       Е) 0
12. Решите уравнение: х3х2+х1=0
А) 1; 2    В) 0; 1     С) 0     Д) 1      Е) 1; 3
13. Решите уравнение (х2х6)(х22х8)=0
А) 3; 4   В)  2; 3; 4   С) 2; 3; 4    Д) 2; 3    Е) 2; 4
14. Сейчас учителю 36 лет, а ученику 11. Через
3
х
х
сколько лет отношение их возрастов будет
8
3
?
А) 3   В) 4   С) 5   Д) 6   Е) 7
15. Моторная лодка прошла 12 км против течения
реки и 12 км по течению реки, затратив на весь путь
против течения реки на 1 час больше, чем на путь по
течению. Найдите скорость течения реки, если
скорость лодки в стоячей воде 9 км/ч.
А) 2км/ч   В) 3км/ч   С) 4км/ч   Д) 1,5км/ч
Е) 1км/ч
16. Ткань длиной 360 м делят на 6 кусков так, что
каждый кусок длиннее предыдущего на 8 м.
Определите длину наименьшего куска.
А) 10м.      В) 20м   С) 25м    Д) 40м    Е) 50м
А) 1      В)  1;  2       С) 3      Д) 4      Е) 5
10. Решите уравнение:
1


3
1

1
1
õ

õ
5
2

6

5

1
5
2
3
õ
õ





А) 1      В) 2       С) 3      Д) 2       Е) 1
11. Решите уравнения:
õ

õ
А) 1      В) 2     С) 3      Д) 4       Е) 0
12. Решите уравнение: х3х2+х1=0
А) 1; 2    В) 0; 1     С) 0     Д) 1      Е) 1; 3
13. Решите уравнение (х2х6)(х22х8)=0
А) 3; 4   В)  2; 3; 4   С) 2; 3; 4    Д) 2; 3    Е) 2; 4
14. Сейчас учителю 36 лет, а ученику 11. Через
3
õ
õ
сколько лет отношение их возрастов будет
8
3
?
А) 3   В) 4   С) 5   Д) 6   Е) 7
15. Моторная лодка прошла 12 км против течения
реки и 12 км по течению реки, затратив на весь путь
против течения реки на 1 час больше, чем на путь по
течению. Найдите скорость течения реки, если
скорость лодки в стоячей воде 9 км/ч.
А) 2км/ч   В) 3км/ч   С) 4км/ч   Д) 1,5км/ч
Е) 1км/ч
16. Ткань длиной 360 м делят на 6 кусков так, что
каждый кусок длиннее предыдущего на 8 м.
Определите длину наименьшего куска.
А) 10м.      В) 20м   С) 25м    Д) 40м    Е) 50м
А) 1      В)  1;  2       С) 3      Д) 4      Е) 5
10. Решите уравнение:
1


3
1

1
1
õ

х
5
2

х
х
6

5

1
5
2
3





А) 1      В) 2       С) 3      Д) 2       Е) 1
11. Решите уравнения:
х

х
А) 1      В) 2     С) 3      Д) 4       Е) 0
12. Решите уравнение: х3х2+х1=0
А) 1; 2    В) 0; 1     С) 0     Д) 1      Е) 1; 3
13. Решите уравнение (х2х6)(х22х8)=0
А) 3; 4   В)  2; 3; 4   С) 2; 3; 4    Д) 2; 3    Е) 2; 4
14. Сейчас учителю 36 лет, а ученику 11. Через
3
х
х
сколько лет отношение их возрастов будет
8
3
?
А) 3   В) 4   С) 5   Д) 6   Е) 7
15. Моторная лодка прошла 12 км против течения
реки и 12 км по течению реки, затратив на весь путь
против течения реки на 1 час больше, чем на путь по
течению. Найдите скорость течения реки, если
скорость лодки в стоячей воде 9 км/ч.
А) 2км/ч   В) 3км/ч   С) 4км/ч   Д) 1,5км/ч
Е) 1км/ч
16. Ткань длиной 360 м делят на 6 кусков так, что
каждый кусок длиннее предыдущего на 8 м.
Определите длину наименьшего куска.
А) 10м.      В) 20м   С) 25м    Д) 40м    Е) 50м
А) 1      В)  1;  2       С) 3      Д) 4      Е) 5
10. Решите уравнение:
1


3
1

1
1
õ

õ
5
2

6

5

1
5
2
3
õ
õ





А) 1      В) 2       С) 3      Д) 2       Е) 1
11. Решите уравнения:
õ

õ
А) 1      В) 2     С) 3      Д) 4       Е) 0
12. Решите уравнение: х3х2+х1=0
А) 1; 2    В) 0; 1     С) 0     Д) 1      Е) 1; 3
13. Решите уравнение (х2х6)(х22х8)=0
А) 3; 4   В)  2; 3; 4   С) 2; 3; 4    Д) 2; 3    Е) 2; 4
14. Сейчас учителю 36 лет, а ученику 11. Через
3
õ
õ
сколько лет отношение их возрастов будет
8
3
?
А) 3   В) 4   С) 5   Д) 6   Е) 7
15. Моторная лодка прошла 12 км против течения
реки и 12 км по течению реки, затратив на весь путь
против течения реки на 1 час больше, чем на путь по
течению. Найдите скорость течения реки, если
скорость лодки в стоячей воде 9 км/ч. А) 2км/ч   В) 3км/ч   С) 4км/ч   Д) 1,5км/ч
Е) 1км/ч
16. Ткань длиной 360 м делят на 6 кусков так, что
каждый кусок длиннее предыдущего на 8 м.
Определите длину наименьшего куска.
А) 10м.      В) 20м   С) 25м    Д) 40м    Е) 50м

file_name: ТЕСТ (др-рац ур).doc

intro: Данная подборка заданий рассчитана для учащихся как 8 класса, так и для учащихся 11 класса, для подготовки к экзаменам. Из пяти предложенных вариантов правильный лишь один. Для того чтобы выбрать правильный ответ необходимо решить задание. Подобраны задания как на решение уравнений, так и решен ия задач на составление уравнений.

title: Тест «Дробно-рациональные уравнения»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
досуговоразвлекательной деятельности «Тропинка к своему «Я»
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
_начальное общее образование  1 «В» класс_________
           (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Учитель ___Каргина  Светлана Васильевна___
Программа разработана на основе
авторской программы авторской программы Князевой Т.Н. Я учусь
учиться М.: АРКТИ , 2004
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
Количество часов по
учебному плану
Всего за учебный год
В т.ч.
на I полугодие
на II полугодие
32
32
15
17 учебный год_201516
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка к своему «Я» разработана на основе
авторской программы  Князевой Т.Н. Я учусь учиться  (Князева Т.Н. Я учусь учиться.
Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2004)
Данная   программа   является   составной   частью   основной   бразовательной   программы
начального общего образования образовательного учреждения, разработана в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования и  направлена  на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовнонравственное,   социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие,   на   создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,   развитие   творческих   способностей,   саморазвитие   и   самосовершенствование,
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Проблема   формирования   психологически   здоровой   личности   в   условиях   обучения   в
общеобразовательной   школе   в   настоящее   время   является   очень   актуальной,   т.к.   учебные
нагрузки,   несоответствие   между   внешними   требованиями   и   психофизиологическими
возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной
мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В
особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо
быстро   адаптироваться   к   непростым   условиям   школьной   жизни   при   физиологической
незрелости организма.
Предлагаемая   программа   психологических   занятий   в   начальной   школе   направлена   на
формирование   и   сохранение   психологического   здоровья   младших   школьников,   т.к.
способствует   развитию   интереса   ребёнка   к   познанию   собственных   возможностей,   учит
находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы
дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать
свои   чувства   и   чувства   других   людей.   Всё   это   в   комплексе   повышает   ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для
полноценного   развития   личности   ребёнка,   основой   которого   как   раз   и   является
психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей
в этой  области,  наличие  динамического  равновесия  между  индивидом и  средой.  Поэтому
ключевым   критерием   формирования   психологического   здоровья   ребёнка   является   его
успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование
у них следующих умений и способностей:
 осознание себя с позиции школьника
  умение адекватно вести себя в различных ситуациях
 умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
 способность справляться со страхами, обидами, гневом
 умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам
 умение справляться с негативными эмоциями   стремление к изучению своих возможностей и способностей
 успешная адаптация в социуме.
Цель  курса психологических занятий:   повышение психологической культуры школьников,
формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание
условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
Мотивировать   детей   к   самопознанию   и   познанию   других   людей.   Пробудить     интерес   к
внутреннему миру другого человека.
Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
Формировать   адекватную   установку   в   отношении   школьных   трудностей      установку
1
2
7
8
9
чувства другого человека.
преодоления.
3
4
Развивать   навыки   произвольного   внимания   и   восприятия,   обучить   приемам   образного   и
логического запоминания, обучить приемам аналитикосинтетической деятельности.
5
6
Познакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности;
Развивать   социальные   и   коммуникативные   умения,   необходимые   для   установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния
в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
Расширять   пассивный   и   активный   словарь   обучающихся,   формировать   связную   и
последовательную речь.
Описание места предмета в учебном плане
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   по   психологии   «Тропинка   к   своему   «Я»
ориентирована   на   обучающихся   2ых   классов.   Уровень   изучения   предмета      базовый.
Тематическое   планирование   рассчитано   на   1   учебный   час   в   неделю,   что  составляет   32
учебных  часа   в   год.   Данное   количество   часов,   содержание   предмета   внеурочной
деятельности по психологии «Тропинка к своему «Я» полностью соответствуют варианту
авторской   программы  Князевой   Т.Н.   Я   учусь   учиться   (Князева   Т.Н.   Я   учусь   учиться.
Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2004)
3. Ожидаемые, планируемые  результаты
Личностные результаты.
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях,
  умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,  наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
   формирование   самооценки      осознание   своих   возможностей   в   учении,   способности
адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в   учении,   умение   видеть   свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
Метапредметными результатами  изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место
принимать и сохранять учебную задачу
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
уметь адекватно воспринимать предложения и оценку других людей
уметь справляться со страхами, обидами, гневом
быть способным к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
учиться исследовать свои качества и свои особенности
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
учиться наблюдать
умение структурировать знания;
моделировать   (преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в   пространственно
графическую или знаковосимволическую модель) ситуацию с помощью учителя
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
самостоятельное формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных  средств;
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
Коммуникативные УУД:
учиться  доверительно и открыто говорить о своих чувствах
планировать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели, функций
участников, способы взаимодействия;






















 







учиться   работать   в   паре   и   в   группе,     управлять   поведением   партнера   –   оценивать,
контролировать и корректировать  действия партнера;
выполнять различные роли
слушать и понимать речь других ребят
уметь отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению сверстников
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка
задавать вопросы, проявляя инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешать конфликты, выявлять проблемы, находить и оценивать альтернативные способы
разрешения конфликта, реализация принятого решения;
3. Основное содержание программы.
Раздел 1.Введение. (1час)
Мы рады встрече.
Раздел 2. Коррекция и развитие основных интеллектуальнопознавательных функций (7
часов)
Диагностическое   занятие.   Умеем   ли   мы   общаться?   Как   подружились   «Хочу»   и   «Надо».
Смешной   и   грустный   Человек   Рассеянный.   Как   мы   воспринимаем   информацию.   Секреты
нашей памяти. Развиваем память
Раздел   3.  Обучение   способам   решения   интеллектуальнопознавательных   задач   (на
основе формирования учебных действий). (6 часов)
Образ и мысль. Думаем играя.  Необычное в обычном. Как Колобок превращается в Кубик.
Общее в различном. Развиваем мышление.
Раздел  4. Формирование социальнокоммуникативных действий. (12 часов)
История о человеке, который нашел время. Когда я бываю Незнайкой. Путешествие в страну
«Учебных Удач». Сочинение на тему «Чему я хочу научиться». Учимся задавать вопросы.
Учимся отвечать на вопросы. Что такое цель и зачем она нужна. Как достичь цели. Учимся
планировать. В лабиринте информации, или Приемы работы с текстом. Мы выпускаем газету.
Как я работал редактором.
Раздел
деятельности (5 часов)
Оценка и отметка. Когда исчезают отметки. Как преодолеть неуверенность в себе.   Когда
помогает   дневник.   В   мире   образов.   Сочинение   на   тему   «Моя   мечта».   Я   многое   умею...
(диагностические занятия). Фестиваль психологических игр.
 Формирование   общих   представлений   учащихся   о   характере   учебной
  5.
4. Календарно  тематическое планирование 2   «в»  класса
Дата

Тема
занятия
№
п
\
Раздел 1.Введение. (1час)
1 Мы рады
т
к
а
ф
с
е
ч
и
о
п
н
а
л
п
08.0
у
встрече
9

ч Решаемая
проблема
о
в

л
о
к
1 Актуализац
ия
полученных
понятия
метапредметные результаты
Планируемые результаты
личностные
результаты
Психоло
гия,
положит
  Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П.  уметь распознавать и описывать свои
развитие   этических
чувств,
доброжелательност чувства   и   чувства   других   людей   с
помощью учителя
К.
говорить о своих чувствах
  доверительно   и   открыто
 учиться
и   и   эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей
и
ельные
эмоции
знаний   по
психологии,
формирован
ие
эмоциональ
но
положитель
ного
отношения
к занятиям;
Раздел 2. Коррекция и развитие основных интеллектуальнопознавательных функций (7 часов)
2 Диагности
1 диагностика
15.0
диагност
ика ,
мотиваци
я,
внимание
, память,
мышлени
е
общение,
правила
и приемы
общения,
жесты,
мимика,
пантоми
мика
ческое
занятие.
9
3 Умеем ли
22.0
мы
общаться?
9
учебной
мотивации,
индивидуал
ьных
особенносте
й развития
интеллектуа
льно
познаватель
ных
функций
(внимание,
память,
мышление)
1 выявление
особенносте
й общения
детей,
знакомство
с правилами
общения,
обучение
приемам
общения со
сверстника
ми (в паре и
в группе).
Р. учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению,   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к   волевому   усилию
  и   преодолению
препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
  Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства   и   чувства   других   людей,
рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться работать в паре и в группе,
управлять   поведением   партнера   –
оценивать,
и
корректировать  действия партнера;
выполнять различные роли
  разрешать   конфликты,
информации;
выявлять   проблемы,
  находить   и
оценивать   альтернативные   способы
разрешения   конфликта,   реализовывать
принятое решение;
контролировать

формирование

самооценки
осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
учении,
умение
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;

и
осознание самого
себя как партнера
общению,
по
развитие   этических
чувств,
доброжелательност
и   и   эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей,
  развитие
навыков
сотрудничества   со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки,
формирование
самооценки

осознание   своих

29.0
9
4 Как
подружил
ись Хочу и
Надо.
1 развитие
произвольно

рефлексивн
ых действий
в поведении
и
деятельност
свобода,
ответств
енность,
эмоцион
альные и
рационал
ьные
потребно
Р. быть способным к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
П.
 рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К. планировать  учебное сотрудничество и.
сти
с учителем и сверстниками – определять
цели,   функций   участников,   способы
взаимодействия;
5 Смешной
06.1
0
и
грустный
Человек
Рассеянны
й.

13.1
0
6 Как мы
восприним
аем
информац
ию.
20.1
0
7 Секреты
нашей
памяти.

действия
контроля
целостно
сть и
осознанн
ость
восприят
ия,
произвол
ьное
внимание
память,
слуховая
,
механиче
ская
1 произвольно
е внимание
и
восприятие,
формирован
ие
мотивацион
ной
направленн
ости на
действие
контроля.
1 развитие
целостности
и
осознанност
и
восприятия,
произвольно
го
внимания,
диагностика
особенносте
й
восприятия
1 расширение
объема и
развитие
зрительной
памяти;
развитие
слуховой
механическ
ой памяти,
произвольно
го
восприятия
и
воспроизвед
ения
8 Развиваем
27.1
память.
0
1 обучение
приемам
логического
,
логическ
ое,
ассоциат
ивное,

 учиться
участников,
  планировать
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками  и взрослыми;
быть   способным   к   мобилизации   сил   и
энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства   и   чувства   других   людей   с
помощью учителя, учиться наблюдать
К.
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками   –   определять   цели,
функций
способы
взаимодействия;
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя
определять   план   выполнения   заданий
внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя
П.  учиться исследовать свои качества и
свои   особенности,   учиться   наблюдать,
умение структурировать знания;
моделировать   (преобразовывать   объект
из
К.  уметь   задавать   вопросы,   проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению,   уметь
адекватно воспринимать предложения и
оценку других людей
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности, сравнивать предметы,
объекты: находить общее и различие
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;

в
возможностей
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
учении
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки,
развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,
формирование
самооценки

овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
в

и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
учения,
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат
и

Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя
П.
 учиться   рассуждать,
  строить

и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося, образное
запомина
ние
ассоциативн
ого и
образного
запоминани
я.
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,
  умение   структурировать
знания;
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К.  учиться     слушать   и   понимать   речь
других ребят

и
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
учения,
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат

Раздел   3.  Обучение   способам   решения   интеллектуальнопознавательных   задач   (на   основе   формирования
учебных действий). (6 часов)
9 Образ и
1 развитие
10.11

в
овладение
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;

начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла учения;
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
  принятие   и
и
в

мысль.

монологиче
ской речи
на
наглядно
образной
основе
образ,
мысль,
монолог
ическая
речь
 учиться   рассуждать,
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя, план выполнения заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,
  находить   и   выделять
необходимую информацию
К.   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации,   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
1
0
Думаем
играя.
17.11
24.11
1
1
Необычн
ое в
обычном.

причинн
о
следств
енные
отношен
ия
1 развитие
аналитическ
ой
наблюдател
ьности и
произвольно
го
внимания,
формирован
ие умения
строить
суждения на
основе
наблюдений
.
анализ,
аналитич
еское
сравнени
е
1 развитие
функции
анализа и
аналитическ
ого
сравнения;
формирован
ие умения
 учиться   рассуждать,
 принимать   и   сохранять   учебную
Р.
задачу
овладевать   навыками   самоконтроля   в
общении со сверстниками и взрослыми
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,   учиться   наблюдать,   поиск   и
выделение необходимой информации;
К.   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя,   определять   план   выполнения
заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя,
наблюдать,
группировать   предметы,   объекты   на
 учиться   рассуждать,
учиться строить
суждения на
основе
наблюдений
.
основе существенных признаков.
 слушать   и   понимать   речь   других
К.
ребят, уметь с достаточной полнотой и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
01.12
1
2
Как
Колобок
превращ
ается в
Кубик.

1 анализ
существенн
ых и
несуществе
нных
признаков;
—
сравнение
предметов.
сравнени
е,
отличите
льные
признаки
,
главные
и
неглавны
е
признаки
1
3
Общее в
различно
м.
08.12
1 развитие
обобщен
ие,
наглядно
образное
мышлени

е
обобщения
на
наглядно
образном и
вербальном
уровне;
обучение
приемам
групповой
(парной)
работы
1
4
Развивае
м
мышлени
е.
15.12
1 развитие
аналитик
аналитико
синтетическ
ого
мышления;
о
синтетич
еское
мышлени

адекватно
 учиться   наблюдать,
 принимать   и   сохранять   учебную
Р.
задачу,
 определять   и   формулировать
цель деятельности на занятии с помощью
учителя
П.
  сравнивать
предметы,   объекты:   находить   общее   и
различие,
  группировать   предметы,
объекты   на   основе   существенных
признаков.
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
задавать   вопросы,
проявляя   инициативное   сотрудничество
в поиске и сборе информации;
Р.  организовывать   свое   рабочее   место,
принимать и сохранять учебную задачу,
овладевать   навыками   самоконтроля   в
общении со сверстниками  и взрослыми,
уметь
воспринимать
предложения и оценку других людей
П.  самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера
поиск   и   выделение   необходимой
информации,   рефлексия   способов   и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К. планировать  учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками – определять
цели,   функций   участников,   способы
взаимодействия;
учиться   работать   в   паре   и   в   группе,
управлять   поведением   партнера   –
оценивать,
и
корректировать
  действия   партнера,
задавать
проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  определять план выполнения заданий
под   руководством   учителя,
  уметь
справляться   со   страхами,   обидами,
гневом
П.  учиться исследовать свои качества и
контролировать
вопросы,

и
  принятие   и

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла учения;

принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла учения;
  и
и

развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки,
развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,

становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций; е,
сотрудни
чество

формирован
ие
образного и
понятийног
о
обобщения;
развитие
навыков
учебного
сотрудниче
ства
  общее
свои   особенности,   рассуждать,   строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя, сравнивать предметы, объекты:
находить
  и   различие,
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К. планировать  учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками – определять
цели,   функций   участников,   способы
взаимодействия; учиться работать в паре
и   в   группе,
  управлять   поведением
партнера – оценивать, контролировать и
корректировать
  действия   партнера;
задавать
проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
вопросы,

планиров
ание
учебные
трудност
и,
самооцен
ка,
уровень
притязан
ий

умение
 учиться
  планировать
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя;   определять   план   выполнения
заданий   внеурочной   деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя
П.
моделировать

(преобразовывать объект из чувственной
формы   в   пространственнографическую
или   знаковосимволическую   модель)
ситуацию   с   помощью   учителя;
самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера
К.
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками   –   определять   цели,
функции
способы
взаимодействия;
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
и
преодолению препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности; рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 задавать   вопросы,
участников,
конфликта)

Раздел  4. Формирование социальнокоммуникативных действий. (12 часов)
1
5
время,
план,
1 приемы
22.12
История о
человеке,
который
нашел
время.
самоорганиз
ации в
процессе
учебной
деятельност
и;
 приемы
планирован
ия своей
деятельност
и
12.01
1
6
Когда я
бываю
Незнайкой
.
1 анализ
своих
трудностей;
мотивации
на их
преодолени
е;
диагностика
конкретной
самооценки
и уровня
притязаний

развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,   умения
создавать
не
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;

в
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки,

и
и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
учения; 1
7
Путешеств
ие в
страну
«Учебных
Удач».
19.01
1 развитие
самоанал
из,
мотиваци
и
достиже
ния,
познават
ельная
мотиваци
я
мотивации
достижения
на основе
самоанализа
;

формирован
ие
познаватель
ной
мотивации
26.01
1
8
Сочинение
на тему
«Чему я
хочу
научиться
».
самоанал
из,
познават
ельные
потребно
сти
1 развитие
рефлексивн
ого
самоанализа
;
диагностика
познаватель
ных
потребносте
й ребенка

конфликта)
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
и
преодолению препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности; рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 задавать   вопросы,

конфликта)
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   быть
способным к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
и
преодолению препятствий.
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности; рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 задавать   вопросы,

и
и
учения;
успеха/неуспеха   в
учении,
умение
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
принятие

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
принятие

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
свои
видеть

достоинства

и
учения;
и

и 02.02
1
9
Учимся
задавать
вопросы
09.02
2
0
Учимся
отвечать
на
вопросы
познават
ельная
активнос
ть
вопрос,
ответ,
суждени
я
1 обучение
приемам
постановки
различных
вопросов;
умения
анализирова
ть в
вопроситель
ной
форме;
развитие
познаватель
ной
активности.
1 умений
строить
суждения
как ответ на
вопрос,
развитие
связной
речи;
умения
ориентиров
аться в
тексте с
целью
нахождения
ответа на
вопрос.
2
1
Что такое
цель и
зачем она
нужна
цель
деятельн
ости,
содержан
ие
деятельн
ости
16.02
1 умения
определять
цель
предстояще
й
деятельност
и;
 осознание
содержания
с точки
зрения ее
задачу;
задачу;
  поиск   и
 учиться   рассуждать,
 умение   принимать   и   сохранять
Р.
учебную
  определять   и
формулировать   цель   деятельности   на
занятии с помощью учителя; определять
план выполнения заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя;
выделение
необходимой   информации;   применение
методов
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими   нормами   родного
языка;   задавать   вопросы,   проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 умение   принимать   и   сохранять
Р.
учебную
  определять   и
формулировать   цель   деятельности   на
занятии с помощью учителя; определять
план выполнения заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя;
выделение
необходимой   информации;   применение
методов
К.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и   диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими   нормами   родного
языка;   задавать   вопросы,   проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя
П.  самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового   характера;
  поиск   и
выделение   необходимой   информации;
применение   методов   информационного
поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных  средств;
К.  умение   задавать   вопросы,   проявляя
 учиться   рассуждать,
  поиск   и

недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
умения не создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;
в

в
овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
умения не создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;

и
принятие
освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
развитие
учения;
и цели.
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
01.03
2
2
Как
достичь
цели.
15.03
2
3
Учимся
планирова
ть
22.03
2
4
В
лабиринте
информац
ии, или
Приемы
работы с
текстом.
целепола
гание,
планиров
ание,
мыслите
льные
операции
, анализ,
сравнени
е,
обобщен
ие
план,
алгоритм
деятельн
ости,
самоконт
роль,
сотрудни
чество
1 целеполаган
ие и
планирован
ие;

формирован
ие
мыслительн
ых
операций
(анализ,
сравнение,
обобщение);
развитие
связной
речи.
1 обучение
составлени
ю планов
алгоритмов
деятельност
и;
развитие
навыков
самоконтро
ля;
развитие
навыков
учебного
сотрудниче
ства.
целепола
гание,
планиров
ание,
алгоритм
составле
ния
плана
1 обучение
приемам
целеполаган
ия,
планирован
ия и анализа
текста с
целью его
осмысления
и выбора
нужной
информаци
и.
  общее
 учиться   рассуждать,
Р.  умение определять и формулировать
цель деятельности на занятии с помощью
учителя;   определять   план   выполнения
заданий
П.
  строить
логические   умозаключения   с   помощью
учителя; сравнивать предметы, объекты:
  и   различие;
находить
группировать   предметы,   объекты   на
основе существенных признаков.
К.   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;   владеть   монологической
и диалогической формами речи; задавать
вопросы
Р.  определять план выполнения заданий
внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя
П.  самостоятельное   формулирование
проблемы;   самостоятельное   создание
способов решения проблем творческого
и   поискового   характера;   рефлексия
способов и условий действия,   контроль
и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
К.
 учиться
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками   –   определять   цели,
функций
способы
взаимодействия;
  конфликты,
выявлять
разрешать
проблемы,
  находить   и   оценивать
альтернативные   способы   разрешения
конфликта,
  реализовывать   принятое
решение
Р.  определять план выполнения заданий
внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя
П.
 уметь
самостоятельно
формулировать
проблему;
самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового   характера;
  поиск   и
выделение   необходимой   информации;
применение   методов   информационного
поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных  средств;
К.
  монологической   и
диалогической   формами   речи   в
  планировать
участников,
 владеть

и
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки
принятие

освоение
социальной   роли
обучающегося,
развитие   мотивов
учебной
деятельности
формирование
личностного
смысла
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки,
учения;
и

развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки;
развитие   навыков
сотрудничества   со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях;   умения
не
создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций

овладение
начальными
навыками
адаптации
динамично
изменяющемся   и
развивающемся
мире;
в 2
5
Мы
выпускаем
газету.
05.04
1 обучение
источник
и
информа
ции
выбору
необходимо
й
информаци
и из
различных
источников;
развитие
навыков
учебного
сотрудниче
ства;

формирован
ие навыков
целеполаган
ия и
планирован
ия.
12.04
2
6
Как я
работал
редакторо
м.
контроль
,
самооцен
ка,
классиф
икация
1 формирован
ие навыков
контроля и
самооценки;
 умение
классифици
ровать
ошибки;

вопросы,
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
задавать
проявляя
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Р.  определять   и   формулировать   цель
деятельности   на   занятии   с   помощью
учителя;   определять   план   выполнения
заданий под руководством учителя
 поиск   и   выделение   необходимой
П.
информации;
  применение   методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных  средств;
К.
  учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками;
учиться   работать   в   паре   и   в   группе,
разрешать конфликты
  планировать
 учиться
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П.  учиться исследовать свои качества и
свои особенности, рефлексия способов и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.  учиться работать в паре и в группе,
управлять   поведением   партнера   –
оценивать,
и
корректировать  действия партнера;
контролировать

развитие   навыков
сотрудничества   со
и
взрослыми
сверстниками
в
разных   социальных
ситуациях,

формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,

видеть
свои
достоинства
и

недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;

Раздел  5. Формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности (9 часов)
2
7
 уметь   адекватно   воспринимать
Оценка и
отметка.
оценка,
отметка
1 правила
19.04

формирование

самооценки
осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
учении,
умение
свои
видеть

достоинства

и
недостатки,

оценивания;
понимание
критериаль
ного смысла
отметки.
Р.
предложения и оценку других людей
 рефлексия   способов   и   условий
П.
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться     доверительно   и   открыто
говорить о своих чувствах 26.04
2
8
Когда
исчезают
отметки.
03.05
2
9
Как
преодолет
ь
неуверенн
ость в
себе.
10.05
3
0
Когда
помогает
дневник.
оценка,
отметка,
анализ,
действия
контроля
оцениван
ия
личности
,
мотиваци
и
достиже
ния,
рефлекс
ия
самоанал
из,
самоорга
низация,
дневник
1 развитие
навыков
критериаль
ного
оценивания;
развитие
навыков
анализа при
критериаль
ном
оценивании;
формирован
ие действий
контроля
1 развитие
навыков
положитель
ного
оценивания
личности;
формирован
ие
мотивации
достижения
;
развитие
рефлексивн
ых
действий.
1 обучение
приемам
самоанализа
и
самоорганиз
ации;
развитие
связной
речи;
 обучение
приемам
ведения
дневника.

адекватно
воспринимать
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
уметь
предложения и оценку других людей
П.
 рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться оценивать, контролировать и
корректировать
  свои   действия   и
партнера;
уметь   отстаивать   свою   позицию   в
коллективе,   противостоять   давлению
сверстников
Р.  учиться осознавать свои трудности и
стремиться   к   их   преодолению;   уметь
адекватно воспринимать предложения и
оценку других людей; быть способным к
мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и преодолению препятствий.
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства   и   чувства   других   людей   с
помощью   учителя;  учиться   исследовать
свои   качества   и   свои   особенности;
рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  учиться     доверительно   и   открыто
говорить о своих чувствах
Р.  овладевать навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
П. уметь распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей; учиться
исследовать   свои   качества   и   свои
особенности;
 рефлексия   способов   и
условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
К.
  монологической   и
диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
 владеть
3
1
В мире
образов.
17.05
1 развитие
репродукти
вного и
творческого
воображени
я;
репродук
тивное,
творческ
ое
воображе
ние
Р.  уметь   определять   и   формулировать
цель деятельности на занятии с помощью
учителя
П.   самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера

уважать   себя   и
верить в успех;
становление
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои
поступки;
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат;
формирование
самооценки

и
становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций;
развитие   этических
чувств,
доброжелательност
и   и   эмоционально
нравственной
отзывчивости,

понимания
сопереживания
чувствам   других
наличие
людей;

мотивации
к
творческому труду
формирование
самооценки

осознание   своих
возможностей
в
учении,
способности
адекватно  судить  о
причинах   своего
успеха/неуспеха   в
умение
учении,
видеть
свои

достоинства
и

недостатки,
уважать   себя   и
верить в успех;
наличие   мотивации
к
творческому
труду,   работе   на
результат,
бережному
отношению
к 24.05
3
2
Сочинение
на тему
«Моя
мечта».
 знакомство
с приемами
создания
образов.
1 диагностика
детских
стремлений
и ожиданий;

диагностика
способност
и к
планирован
ию.
целепола
гание,
планиров
ание
К.  учиться     доверительно   и   открыто
говорить о своих чувствах
материальным   и
духовным
ценностям
Р.  умение определять и формулировать
цель   деятельности,   определять   план
выполнения
П.  рефлексия   способов   и   условий
действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
К.  выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
владеть
и
диалогической   формами   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка
монологической

становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций;
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности   за
свои поступки,

5. Список литературы, электронные ресурсы.
Литература.
Беглова Т.В., Битянова М.Р., Теплицкая А.Г. Школьный старт. Педагогическая диагностика
стартовой   готовности   к   успешному   обучению   в   начальной   школе:   Рабочая   тетрадь   для
первоклассников/   Под   редакцией   М.Р.   Битяновой.   –   Самара:   Издательский   дом   «Федоров»:
Издательство «Литература», 2011.
Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я». Д.: «Сталкер», 1998 г.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: издво «Ось»,2001 г.
Григорьева   Т.Г.,   Линская   Л.В.,   Усольцева   Т.П.   Основы   конструктивного   общения.
Новосибирск, 1997 г.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя о тебе. М. «Просвещение», 1991 г.
Князева Т.Н . Я учусь учиться. Психологический курс, развивающих занятий для младших
школьников. — М.: АРКТИ, 2001.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.  Екатеринбург, 1997 г.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. М. «Просвещение»,1986 г.
Курс   комплексного   развития   младшего   школьника:   программа,   занятия,   дидактические
материалы/В.Н. Карандышев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. – М.: УЦ «Перспектива», 2001.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 1. Тетрадь 2 – М.: УЦ «Перспектива»,
2007.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 3. Тетрадь 2 – М.: УЦ «Перспектива»,
2006.
Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Учебное пособие.
Автор – составитель Строганова Л.В. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Погосова Н.М.Погружение в сказку. Коррекционно – развивающая программа для детей. –
СПб.: Речь, 2006.
Преподавание   психологии   в   школе.   311й   класс:   Учеб.метод.   Пособие/под   ред.   И.В.
Дубровиной. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психологосоциального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа/ сост. Е.С.Савинов. М.: Просвещение, 2010
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
Пономаренко П.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. М.: Гуманит.
изд. центр «Владос», 2001 г.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения  коррекционные
программы.  М Новая школа,1995
Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе(1 – 4). –М.:
«Генезис», 2006.
1 Электронная   библиотека   Российской   государственной   библиотеки,   режим   доступа:
Электронные ресурсы:
http://elibrary.rsl.ru/
 «Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
2
3 Библиотека   сайта   «Psychology.ru:   Психология   на   русском   языке,   режим   доступа:
http://www.psychology.ru/Library
4
5
 «Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: Сайт  для психологов и  тех, кто интересуется психологией, режим
доступа: http://explorateur.narod.ru/library.htm
6
PSYLIB:   Психологическая   библиотека   «Самопознание   и   саморазвитие»,   режим   доступа:
http://psylib.kiev.ua.
7 Брестское   городское   общественное   объединение   профессиональных   психологов,   режим
доступа: http://psybrest.iatp.by/bratus.htm
hpsy.ru, режим доступа: http://hpsy.ru/about.htm
8
9 ПроШколу.ру  бесплатный школьный портал, режим доступа: http://www.proshkolu.ru
10 Мир позитива. Ру, режим доступа: http://www.mirpozitiva.ru/
11
Журнал   «Школьный   психолог»  выпускаемый   издательским   домом   "Первое   сентября",
режим доступа: http://psy.1september.ru/
СОГЛАСОВАНО
 на заседании ШМО
 учителей___________________________
Протокол № от «______» ____________2015г.
Руководитель ШМО ___________________
СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР
(подпись)
 Расшифровка подписи. Дата

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка к своему «Я» разработана на основе авторской программы Князевой Т.Н. Я учусь учиться (Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2004)
Данная программа является составной частью основной бразовательной программы начального общего об¬разования образовательного учреждения, разработана в соответствии с тре¬бованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализа¬ции учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
	Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:
 -осознание себя с позиции школьника
-  умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
- способность справляться со страхами, обидами, гневом
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам
- умение справляться с негативными эмоциями
-  стремление к изучению своих возможностей и способностей
- успешная адаптация в социуме.

Цель курса психологических занятий:  повышение психологической культуры школьников, формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:
1.	Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить  интерес к внутреннему миру другого человека.
2.	Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3.	Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4.	Развивать навыки произвольного внимания и восприятия, обучить приемам образного и логического запоминания, обучить приемам аналитико-синтетической деятельности.
5.	Познакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности;
6.	Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
7.	Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
8.	Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
9.	Расширять пассивный и активный словарь обучающихся, формировать связную и последовательную речь.документ

title: программа внеурочной деятельности в 1 классе


extracted_text:
по теме: «Соли».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
оценивание результата;
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гомеостазе и  выполните
приведенные после текста задания.
Солями называются сложные вещества, состоящие из кислотных остатков и атомов металлов
или   других   атомных   группировок.   При   диссоциации   солей   образуются   катионы   металлов     и
анионы кислотных остатков.
При   полном   замещении   атомов   водорода   в   молекуле   кислоты   образуются   средние   (или
нормальные) соли, при неполном – кислые соли.
Существуют несколько групп солей.
При частичном замещении групп OH  в молекуле многокислотного гидроксида кислотными
остатками образуются основные соли, например, KNO3, Na2CO3.
Кислые соли  образуются многоосновными кислотами в случае их неполной нейтрализации
гидроксидом,   например   NaHCO3,   Ca(HCO3)2.   Кислые   соли   могут   образовывать   только
многоосновные кислоты, одноосновные кислоты кислых солей образовать не могут.
Если   атомы   водорода   в   многоосновной   кислоте   замещены   атомами   не   одного,   а   двух
различных металлов, образуются двойные соли, например KAl(SO4)2, NaKCO3.
При частичном замещении групп OH  в молекуле многокислотного основания кислотными
остатками образуются основные соли: Zn(OH)Cl, Al(OH)SO4.
Также существует группа  комплексных солей,  состав которых нельзя объяснить, используя
обычные представления о валентности. Строение и свойства этих соединений изучаются в высшей
школе.
Название   соли   каждой   кислоты   происходит   от   латинского   названия   кислотного   остатка.
Например, соли азотистой кислоты называются нитритами: нитрит калия KNO2, нитрит магния
Mg(NO2)  2. Названия солей бескислородных кислот оканчиваются на «ид», например, сульфид
калия K2S. В случае, когда соль образована металлом, имеющим разную валентность, то она
указывается после названия металла римской цифрой в скобках. Например, FeCl2 – хлорид железа
(II), Fe2(SO4)3 – сульфат железа (III). Если в кислой соли в кислотный остаток входит один атом
водорода, то к названию  соли добавляются частицы «би» или «гидро», а если два атома, то
«дигидро»: Mg(HCO3)2 – бикарбонат, или гидрокарбонат магния, Na2HPO4  – гидрофосфат натрия,
NaH2PO4 – дигидрофосфат натрия.
Соли являются твердыми веществами с самой различной растворимостью в воде. По этому
 и  практически
 растворимые,   малорастворимые
критерию   их   условно   делят   на
нерастворимые.
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте внимательно текст и озаглавьте его, объясните,  почему вы выбрали такое
название.
2. Прокомментируйте определение класса солей.
3. Найдите в тексте правила названия солей.
4. Используя   информацию   текста,
  создайте   схему,   которая   бы   показывала
классификацию солей. 5. Оцените значимость солей для науки и человека.

intro:
по теме: «Соли».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Соли»