extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ «КОМУ НА РУСИ ЖИТЬ ХОРОШО».
ЖАНР И КОМПОЗИЦИЯ ПОЭМЫЭПОПЕИ
«Кому   на   Руси   жить   хорошо»   –   вершинное   произведение   Некрасова,   плод   его
неустанного труда.
В   течение 20   лет поэт   собирал   материалы   о   народной   жизни   «по   словечку».
Появилось произведение, грандиозное по широте замысла и глубине проникновения в
психологию людей, различных по социальному положению.
Поэт   начал   работать   над   «народной   книгой»   в   1863   году,   а   закончил   ее
тяжелобольным человеком в 1877 году с горьким сознанием незавершенности. «Одно, о
чем сожалею глубоко, – это что не кончил свою поэму "Кому на Руси жить хорошо"», –
говорил  поэт незадолго до  смерти.  Но  и  в незавершенном  виде  «Кому  на  Руси  жить
хорошо» – великое произведение о народе и для народа.
О композиции. Поэт не успел сделать распоряжение о последовательности частей
поэмы.   Единственное,   что   известно,   часть   «Пир   –   на   весь   мир»   Некрасов   хотел
поместить за «Последышем». Итак, литературоведы пришли к выводу, что за «Прологом.
Часть первая» должны следовать части «Крестьянка», «Последыш», «Пир на весь мир».
Все эти части связаны темой дороги.
О   жанре. По   мнению   М.   Г.   Качурина,   «перед   нами эпопея» –   художественное
произведение,   в   котором   отражены   «великие   исторические   события,   целые   эпохи   в
жизни страны и народа». Таким образом, «Кому на Руси жить хорошо» – реалистическая
поэмаэпопея.
О   сюжете. Сюжет   близок   к   народным   сказкам   о   поисках   мужиками
правдоискателями счастливого человека. Начало поэмы («В каком году – рассчитывай, в
какой   земле   –   угадывай…»)   напоминает   сказочный   зачин.   Семь   мужиков
из шести деревень «сошлись», заспорили («Кому живется весело, вольготно на Руси?») и
отправились   на   поиски   понастоящему   счастливого   человека.   Все,   что   увидели
странники   во   время   путешествия   по   Руси,   с   кем   встречались,   кого   выслушивали,   и
составляет содержание поэмыэпопеи.
III. Комментированное чтение поэмы (по выбору).
Обратить   внимание   на   основные   художественные   образы   (собирательный   образ
мужиков, образы народных заступников, типические образы помещика, попа, крестьян).
Домашнее задание.
1. Чтение поэмы.
2. Ответить (устно) на в о п р о с ы :
1) Творческая судьба «Кому на Руси жить хорошо».
2) Особенности жанра и  композиции.
3. Подготовить выразительное чтение понравившихся строк поэмы. 4. И н д и в и д у а л ь н ы е   з а д а н и я  (по группам).
Сочинение (или сообщение):
1я группа – «Савелий – богатырь святорусский».
2я группа – «Образ Якима Нагого».
3я группа – «Ермил Гирин и его представление о счастье».
4я группа – «Матрена Тимофеевна – женщина с сильным характером».
5я группа – «Образ "народного заступника" Гриши Добросклонова».
Слово учителя. Мы продолжаем знакомиться с творчеством великого
русского поэта Николая Алексеевича Некрасова.
Сегодня мы будем говорить о поэме – эпопее «Кому на Руси жить хорошо?»
Дома вы должны были найти ответ на вопрос: Что значит «поэмаэпопея»?
Образец ответа: Слайд 23.
ПОЭМА – лироэпический жанр большого объёма.
ЭПОПЕЯ – художественное произведение, в котором отражаются
целые эпохи в жизни страны и народа.
Какую эпоху освещает Некрасов?(Послереформенная Россия)
Слайд 4.   Имя урока: « Народ освобожден, но счастлив ли народ?..»
                                                                                Н.А.Некрасов.
Из какого произведения эта строка? (Стихотворение «Элегия»)
Вы уже знакомы с содержанием поэмы. Как вы думаете, почему именно
таково имя урока?
(Передаёт основную мысль – позицию Некрасова по отношению к
крестьянской реформе 1861 года.)
Что вы знаете о реформе? Запишите тезисы.
Начнем урок с исторической справки. Прослушайте и добавьте новое к уже
записанным тезисам.
Историческая справка. Слайд 5.
19 февраля 1861 г. Александр II издал Манифест и Положение, отменявшие
крепостное право. Что же получили мужики от господ?
Крестьянам обещали личную свободу и право распоряжаться своим
имуществом. Земля признавалась собственностью помещиков. Помещикам
вменялось в обязанность выделить крестьянам приусадебный участок и поле
вой надел.
Крестьяне должны были выкупать у помещика землю. Переход к выкупу
земельного надела зависел не от желания крестьян, а от воли помещика.
Крестьяне, перешедшие с его разрешения к выкупу земельных наделов, назы
вались собственниками, а не перешедшие на выкуп  временнообязанными. За право пользоваться полученным от помещика наделом земли до перехода на
выкуп они должны были исполнять обязательные повинности (платить оброк
или отрабатывать барщину).
Установление временнообязанных отношений сохраняют феодальную систему
эксплуатации на неопределенный срок. Стоимость надела определялась не
действительной рыночной стоимостью на землю, а доходами, получаемыми
помещиком с имения при крепостном праве. При выкупе земли крестьяне
платили за нее вдвое и втрое выше действительной стоимости. Помещикам же
выкупная операция давала возможность сохранить в полном размере тот
доход, который они получали до реформы.
Нищенский надел не мог прокормить крестьянина, и ему приходилось идти к
тому же господину с просьбой принять на испольщину: обрабатывать
господскую землю своими орудиями и получать за труд половину урожая.
Закончилось это массовое закабаление крестьян массовым разорением старой
деревни. Ни в одной стране мира крестьянство не переживало и после
«освобождения» такого разорения, такой нищеты, таких унижений и такого
надругательства, как в России. Вот почему первой реакцией на Манифест и
Положение стало открытое сопротивление основной массы крестьянства,
выразившееся в отказе принять эти документы.
Как же воспринял Н.А. Некрасов реформу, которая не дала народу желаемого
освобождения? Поэт переживал события тех лет трагически, о чем
свидетельствуют, в частности, воспоминания Н.Г. Чернышевского: «В день
объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати. Он был крайне по
давлен; кругом на кровати лежали разные части «Положения» о крестьянах».
«Да разве это настоящая воля!  говорил Некрасов.  Нет, это чистый обман,
издевательство над крестьянами». Так что мне пришлось успокаивать даже
его». Итак, Н.А. Некрасов еще в день опубликования Манифеста понял, что
народ обманут.
Что вы дописали в свои тетради?
Примерные тезисы:   Слайд 6.
 1861 год – отмена крепостного права;
 крестьяне получили свободу;
 земля – собственность помещиков;
  крестьяне должны были выкупить землю;
 временнообязанные – не перешедшие на выкуп, исполняли обязательные
повинности;
 стоимость наделов завышена в 23 раза;
 массовое разорение деревни. Сейчас вы услышали о том, как принял реформу Некрасов. Думаю, ни у кого
из вас не возникает вопроса: почему появилась в его творчестве поэмаэпопея.
Как же возник замысел, и как создавалось произведение?
1. Замысел   поэмы.  Реформа   1861 года   только   формально   лишила
помещиков   их былой   власти,   а на самом   деле   обманула,   обобрала
крестьянскую   Русь.   Поэма   была   начата   вскоре   после   Крестьянской
реформы.   Ее целью   Некрасов   считал   изображение   обездоленных
крестьянских   низов,   среди   которых —   как   и во всей   России —   нет
счастливого.   Поиски   счастливого   среди   верхов   общества   были   для
Некрасова   лишь   композиционным   приемом.   Счастье   «сильных»
и «сытых»   было   для   него   вне   сомнения.   Само   слово   «счастливец»,
по Некрасову, —   синоним   представителя   привилегированных   классов.
Не случайно в стихотворении "Размышления у парадного
подъезда"   звучит   горькая   строчка:   "...но   счастливые
глухи   к   добру".
 Изображая   господствующие   классы   (попа,
помещика),  Некрасов  прежде   всего   акцентирует   внимание   на том,  что
реформа   ударила   не столько   «одним   концом   по барину»,   сколько
«другим по мужику».
2. История создания поэмы и ее композиция. Слайд 7.    Поэт работал
над   поэмой   с 1863 по 1877   год,   т. е.   около   14 лет.   За это   время   его
замысел   менялся,   но поэма   так   и не была   закончена   автором,  поэтому
в критике   нет   единого   мнения   о ее композиции.   Поэт   называет
странников  «временнообязанными»,  чем   показывает,  что   поэма   начата
не позднее 1863 года, так как позже этот термин очень редко применялся
к крестьянам.
Под главой «Помещик» имеется поставленная автором дата — 1865 год,
которая   свидетельствует,   что   до этого   поэт   работал   над   ее первой
частью.
Даты   написания   других   глав:   «Последыш»,   1872 год;   «Крестьянка»,
1873 год; «Пир на весь мир», 1877 год.
Некрасов   писал   «Пир   на весь   мир»,   уже   находясь   в состоянии
смертельной болезни, но он не считал эту часть последней, намереваясь
продолжить поэму изображением странников в Петербурге.
Литературный критик В. В. Гиппиус в статье «К изучению поэмы «Кому
на Руси   жить   хорошо»   еще   в 1934 году   писал:   «Поэма   осталась
незавершенной, замысел поэта непроясненным; отдельные части поэмы следовали друг за другом в разное время и не всегда в последовательном
порядке. Два вопроса, первоочередные при изучении поэмы, остаются
до сих   пор   спорными:   1) о взаимном   расположении   дошедших   до нас
частей   и 2) о реконструкции   частей   ненаписанных   и,   прежде   всего,
развязки. Оба вопроса, очевидно, теснейшим образом связаны, и решать
их приходится совместно».
Слайд 89.
Именно В. В. Гиппиус   нашел   в самой   поэме   объективные   указания
на последовательность частей: «Время расчислено в ней «по календарю»:
действие   «Пролога»   начинается   весной,   когда   птицы   вьют   гнезда
и кукует   кукушка.   В главе   «Поп»   странники   говорят:   «А время
уж нераннее,   подходит   месяц   май».   В главе   «Сельская   ярмонка»   есть
упоминание: «Лишь на Николу вешнего погода поуставилась»; видимо,
в день   Николы   (9 мая   по старому   стилю)   проходит   и сама   ярмарка.
«Последыш» также начинается точной датой: «Петровки. Время жаркое.
В разгаре   сенокос».   В «Пире   на весь   мир»   сенокос   уже   кончается:
крестьяне   едут   с сеном   на базар.   Наконец,   в «Крестьянке» —   жатва.
События,   описанные   в «Пире   на весь   мир»,   относятся   к ранней   осени
(Григорий   собирает   грибы),
  но не осуществленная
Некрасовым «петербургская часть» должна была происходить в зимнее
время,   когда   странники   придут   в Петербург   искать   доступа
«к вельможному боярину, министру государеву».
  а задуманная,
Композиция произведения строится по законам классической эпопеи: состоит
из отдельных частей и глав, связанных мотивом дороги. Слайд 10.
Художественное пространство. Слайд 11.
Где   происходит   действие?   Вся   Русь.   Обратите   внимание   на   названия
губерний, уездов, волостей, деревень.  О чем они говорят?
Названия населенных пунктов, из которых шествуют путники: Терпигореап,
Пустопорожней, Заплатова, Дырявина, Разутова, Знобишина, Горелова,
Неелова, Неурожайки.
 Вопросы и задания для обсуждения "Пролога":
Пролог обсуждается в форме беседы.
В чем суть спора между мужиками? Как они пытаются его разрешить?
Слайд 12.
 Какую клятву дают они в конце "Пролога"? "В домишки не ворочаться... покуда не доведают... кому живется счастливо,
вольготно на Руси? "). Мужики решают, что пока не выяснят, кому живется
"весело, вольготно на Руси", не возвращаться домой.
Какие фольклорные мотивы появляются в "Прологе"? Слайд 13.
Фантастические элементы русских сказок: птичкапеночка, которая просит
отпустить птенчика, а взамен рассказывает, как найти скатертьсамобранку;
скатертьсамобранка.
число семь: 7 мужиков.
Народные приметы, связанные с крестьянским трудом и бытом; загадки;
очеловечивание мира природы; стилевая манера неторопливого фольклорного
повествования и др .
Формула поисков счастливого.  Слайд 14.
1.Помещик
2.Чиновник
3.Священник (поп)
4.Купец
5.Вельможа
6.Министр
7.Царь
Как вы думаете, что знаменует эта формула? Композиционный замысел или
уровень народного самосознания?
Уровень народного самосознания, т.е. его ограниченность – мужики понимают
счастье примитивно, сводя его к сытой жизни и богатству.
Работа в группах.
Вопросы и задания для обсуждения главы "Поп"        1 группа
Каждый член группы получает своё задание. Затем
заполняют сводную таблицу. Избирают того, кто представит
работу группы.
  1.Можно ли считать, что образ Руси постоянно сопровождает
странствия мужиков, является своеобразным "героем"
поэмы? Подтвердите текстом. 2. В какую формулу собирает священник смутные для самих
странников представления о счастье? Согласен ли он с
крестьянами?
3. Нашли ли мужики счастливого в этой главе? Почему сам поп считает себя
несчастливым? Так ли это?
4. Как в главе изображено положение крестьян? Какие беды выпадают на их
долю?
5. Какие слова и выражения рисуют образные картины жизни попа и крестьян?
Каково авторское отношение к ним?
6 .Какие фольклорные элементы можно заметить в главе?
Рабочий лист 1 группы. ( вариант ответов)
вопрос
Можно ли
считать, что
образ Руси
постоянно
сопровождает
странствия
мужиков,
является
своеобразным
"героем"
поэмы?
В какую
формулу
собирает
священник
смутные для
самих
странников
представления
о счастье?
Согласен ли он
с
крестьянами?
Нашли ли мужики
счастливого в этой
главе? Почему сам
поп считает себя
цитата
Леса, луга поёмные, Ручьи и реки
русские Весною хороши!
Деревни наши бедные, а в них
крестьяне хворые..
вывод
Глава «Поп»
начинается с
пейзажа, образ Руси
постоянно
сопровождает
мужиков.
Покой, богатство, честь
Священник не
согласен с
крестьянами. Он
отрицает данную
формулу счастья
Ну, вот тебе хваленое, Поповское
житьё!
Покой:«как достаётся грамота
поповскому  сынку», «болящий,
Покой – жизнь без
душевных затрат, без
занятий
хлопотливых, хотя и несчастливым? Так
ли это?
Как в главе
изображено
положение
крестьян? Какие
беды выпадают на
их долю?
 Какие слова и
выражения рисуют
образные картины
жизни попа и
крестьян? Каково
авторское
отношение к ним?
умирающий, рождающийся в мир не
избирают времени»,«Зимой, в морозы
лютые, и половодье вешнее иди —
куда зовут!»   «Нет сердца,
выносящего без некоего трепета
предсмертное хрипение, надгробное
рыдание, сиротскую печаль»
Почёт: «Кого вы называете породой
жеребячьею?» «О ком слагаете вы
сказки балагурные, и песни
непристойные, и всякую хулу?»«Мать
попадью степенную, Попову дочь
безвинную,  Семинариста всякого  Как
чествуете вы? Кому вдогон, как
мерину, Кричите: «гогого»
Богатство: в прошлом, когда господа
были богаты и щедро платили за
службу во время рождения, крестин,
свадеб и похорон священникам жилось
хорошо. «Плодилися и множились И
нам давали жить...»Теперь время не то
  приношения народа попу очень
скромны: «...мирские гривенки, Да
пироги по праздникам, Да яйца о
Святой» С такого не
разбогатеешь.«...не брать, так нечем
жить»
Угоды наши скудные, пески,
болота, мхи…
Деваться с хлебом
некуда!..продашь его за сущую
безделицу…
А если и раздобрится сыра земля
кормилица...
Путьдорога, солнцедедушка
Солнце красное
Да женщины печальницы,
кормилицы, поилицы, рабыни,
богомолицы и труженицы
вечные…
Какие
Эпитеты
нужных другим.
Честь – желание
всеобщего уважения.
Мечтает о
богатствах,
полученных в
подарок.
Безрадостна , горька
и тяжела жизнь
крестьянина.
Олицетворения
Сравнения
Просторечия
Безграничная боль о
народе, сочувствие,
понимание, забота
Священник близок к
народу, сочувствует
ему, поддержит в
горести и в радости
Фольклорные строки фольклорные
элементы можно
заметить в главе?
Повтор
Сказочный пейзаж
Народные приметы: пошли
крутую радугу …
помогают
приобщиться к
внутренней жизни,
душе народа.
Слайд 1617.
Слово учителя (к выводу): во второй половине 19 века проблема духовенства
была одной из самых актуальных. Не получая никакого постоянного
жалования, священник жил только подношениями прихожан. Уже с
поступления в духовные училища, находившиеся в крайней бедности,
будущие священники испытывали моральные и физические страдания.
Вопросы и задания для обсуждения главы 2
   "Сельская ярмонка"  Слайд 18-19
1. Какие жизненные обстоятельства, по мнению Некрасова, мешали
крестьянам быть счастливыми?
2. Каким вам представляется Павлуша Веретенников? Каков его образ
жизни? Какие авторские характеристики этого образа вам удалось
заметить? Какова его композиционная роль в главе?
3. Какой смысл автор вкладывает и изображение на ярмарке лавочки "с
картинами и книгами"? Каково его отношение к народному просвещению?
Какое настроение вызывает эта глава? Почему, несмотря на невзгоды,
4.
русский крестьянин не считал себя несчастным? Какие качества русского
мужика восхищают автора?
5. Как в главе отразился фольклорный колорит поэмы?
цитата
Весна нужна крестьянину и ранняя
и дружная, а тут – хоть волком
вой!
Как грязи тут не быть…
Ох, жажда православная, куда ты
велика!
Когда …дадут понять крестьянину,
что розь портрет портретику, что
книга книге розь?
Стр. 232
вывод
Природные условия,
не позволяющие
вовремя выйти в
поле.
Невежество,
безграмотность.
Похож  на купца.
Любит народ, его
песни
вопрос
Какие жизненные
обстоятельства, по
мнению Некрасова,
мешали крестьянам
быть счастливыми?
Каким вам
представляется
Павлуша
Веретенников?
Каков его образ
жизни? Какие авторские
характеристики
этого образа вам
удалось заметить?
Какова его
композиционная
роль в главе?
Какой смысл автор
вкладывает и
изображение на
ярмарке лавочки "с
картинами и
книгами"? Каково
его отношение к
народному
просвещению?
Какое настроение
вызывает эта глава?
Почему, несмотря на
невзгоды, русский
крестьянин не
считал себя
несчастным? Какие
качества русского
мужика восхищают
автора?
Стр.  233234.
Хмельно, горласто, празднично,
пестро, красно кругом!
Так были разутешены, так рады
словно каждого он подарил
рублём!
Случись, работой, хлебушком ему
бы помогли…
Вставляют слово меткое, какого не
придумаешь, хоть проглоти перо!
Как в главе
отразился
фольклорный
колорит поэмы?
И рад бы в рай, да дверь то где?
Всю жизнь свою ты кланялся.
Замок – собачка верная…
Видимоневидимо
Картины выбирают
поярче да
подешевле, с
генералами
предпочтительнее.
Среди книг нет
Гоголя и Белинского
– «народных
заступников».
Необразованность.
Умение веселиться,
забыв о горестях и
невзгодах.
Умение радоваться
за других.
Умение,
сопереживать,
сочувствовать,
поделиться
последним.
Мудрость,
остроумие.
поговорка
загадка
элементы сказок
Подведём итоги анализа главы.  Что показал Некрасов в этих главах? Каково
его отношение к русскому народу?  Назовите темные и светлые стороны
русской души по Некрасову. Какими средствами пользуется автор, изображая
своих героев?
Выводы.
Некрасов задумал изобразить широкое полотно жизни русского народа и его
основной массы   русского крестьянина пореформенной эпохи, показать
грабительский характер крестьянской реформы и ухудшение народной участи.
Но главное   это показ таланта, воли, стойкости и оптимизма русского мужика.
По своим стилевым особенностям и поэтическим интонациям поэма близка к
произведениям фольклора. Композиция поэмы сложна, прежде всего, потому, что на протяжении времени менялся его замысел, произведение так и осталось
незавершенным.
Темные стороны – суеверие, пьянство, семейный деспотизм.
Светлые стороны – талантливость, одарённость, стремление и способность
осмыслить своё положение, несогласие с существующим порядком.
Согласны ли вы с формулой счастья, сформулированной священником?
Выразите одним словом:   Счастье – это …..  Слайд 20.
Домашнее задание.  Слайд 2122.
На следующем уроке мы узнаем, что открывается в народе мужикам
правдоискателям.
1я группа. Яким Нагой (ч. I, гл. 3).
2я группа. Ермил Гирин (ч. I, гл. 4).
3я группа. Савелий, богатырь святорусский (ч. III, гл. 3).
4я группы. Матрена Тимофеевна Корчагина (ч. III, гл. 4—8).
  План сообщения (Получает каждый).
1. Как зовут героя? Сколько ему лет? Каков его внешний вид?
2. Какова его история? Какие беды и невзгоды выпали на его долю?
3. Как   герой   рассуждает   о жизни,   что   принимает   и что   отрицает
в крестьянском укладе?
4. Какими нравственными качествами наделяет автор героя? Как к нему
относится?
5. Каково представление героя о счастье, о путях, которые к нему ведут?
6. Почему странники не признали героя счастливым?
7. Какой смысл содержится в говорящей фамилии героя?
8. Какова смысловая роль фольклорных элементов в главах о герое?
Подведение итогов. Оценивание работы на уроке.
Обратимся к имени урока.
Рабочий лист. 1 группа
вопрос
цитата
вывод
Можно ли считать, что образ
Руси постоянно
сопровождает странствия
мужиков, является
своеобразным "героем"
поэмы?
В какую формулу собирает
священник смутные для самих странников
представления о счастье?
Согласен ли он с
крестьянами?
Нашли ли мужики счастливого в
этой главе? Почему сам поп
считает себя несчастливым? Так
ли это?
Как в главе изображено
положение крестьян? Какие
беды выпадают на их долю?
 Какие слова и выражения
рисуют образные картины
жизни попа и крестьян? Каково
авторское отношение к ним?
Какие фольклорные элементы
можно заметить в главе?
Рабочий лист. 2 группа Вопрос
цитата
вывод
Какие жизненные
обстоятельства, по мнению
Некрасова, мешали крестьянам
быть счастливыми?
Каким вам представляется
Павлуша Веретенников? Каков
его образ жизни? Какие
авторские характеристики этого
образа вам удалось заметить?
Какова его композиционная
роль в главе?
Какой смысл автор вкладывает
и изображение на ярмарке
лавочки "с картинами и
книгами"? Каково его отношение
к народному просвещению?
Какое настроение вызывает эта
глава? Почему, несмотря на
невзгоды, русский крестьянин
не считал себя несчастным?
Какие качества русского
мужика восхищают автора?
Как в главе отразился
фольклорный колорит поэмы?

file_name: ТВОРЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ.docx

intro:
Надеюсь, что представленные материалы к уроку литературы  ("Кому на Руси жить хорошо") помогут преподавателям русского языка и литературы подготовиться к урокам, обратить внимание на известное произведение, но с новой стороны.
Материал содержит теоретический, практический материал, варианты заданий для проверки знаний учащихся.

title: Материалы к уроку литературы  ("Кому на Руси жить хорошо")


extracted_text:
Беседа о дружбе и взаимопомощи
                                                                   Друзей познаешь лишь тогда
                                                     Когда к тебе придет беда.
                                                                                Н. Хосраев.

Цели: способствовать воспитанию коллективизма,
взаимовыручки,
формированию нравственных качеств: умения дружить,
беречь
дружбу.
Оборудование и материалы: мультимедиа проектор,
пословицы, музыкальное сопровождение.
                           Ход мероприятия.
1.Вступительная беседа.
- Ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе, о том как
она помогает людям.
- Дружба - какое чудесное слово. Произнесите это слово. Что
вы представляете?
                    Дети отвечают.
Что значит дружить?
2. С каким человеком ты бы не хотел дружить?
3. Как вы думаете, ребята, что такое ДРУЖБА?
Что нужно делать для того, чтобы было много друзей?
Какой бы ты совершил хороший поступок для своего друга?
                   ^ Ответ детей.
- Когда люди дружат, они хотят быть вместе. Они
интересуют друг друга. Настоящие друзья понимают тебя и
помогают тебе.
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
 Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг,
Всегда ему надежный друг
В беде протянет руку. - Дружба греет сердца. Она нужна взрослым и детям в любой
жизненной ситуации. А с чего же начинается дружба?
Дети. С улыбки.
- Давайте улыбнемся, пусть у нас будет хорошее настроение!
Встанем в хоровод и споём песню «Улыбка».
- А какие качества вы хотели бы видеть в своем друге (на
доске: верность, отзывчивость, честность, внимание,
откровенность)?
- А какие бы не хотели (равнодушие, эгоизм, хвастовство,
жадность, лень, зависть)? А теперь послушайте
стихотворение и скажите, можно этого героя назвать
настоящим другом и почему?
^ Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра:
Карандаш мне дал однажды,
(Я в тот день забыл пенал)
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок-
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка:
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.
Дружище, послушай слова мудреца:
-Не будет поддержки от друга-льстеца.
От первой беды рассыплется в прах
Та дружба, которая только в словах.
Но друг задушевный навеки с тобой.
С тобою он связан одною судьбой.
В ладони твоей неизменна крепка
Надёжного, верного друга рука. Ребята, посмотрите какая интересная у меня шкатулка.
Хотите посмотреть, что там внутри? Воспитатель открывает
шкатулку, там лежат маленькие зеркальца. – Что это? Для
чего нужны зеркала? (Ответы детей) Вы совершенно правы.
Зеркало помогает нам поддерживать опрятный вид,
показывает нам неполадки в причёске, подсказывает нам,
когда нужно умыться. А ещё в зеркале отражается наше
настроение. Я хочу предложить вам поиграть в одну игру.
Хотите? Тогда положите зеркальца в шкатулку. (Дети
убирают зеркала в шкатулку). Теперь вы – зеркало. Я буду
показывать вам картинки, а вы должны будете показать
настроение, которое отображено на этих картинках.
Воспитатель показывает карточки с различными
настроениями. Дети изображают его мимически. – Какое это
настроение? А отчего тебе может быть весело? (Страшно)
Что может тебя удивить? Отчего тебе бывает грустно?
Молодцы! Вы правильно отобразили все настроения. А у меня
сегодня грустное настроение, потому что я узнала, что две
подружки поссорились друг с другом. Хотите узнать, почему
они поссорились? Тогда присаживайтесь на стульчики. Дети
садятся на стульчики.
А. Кузнецова “Подружки”.
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень грустно друг без друга,
Помириться нужно нам.
Я её не обижала,
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала: “Не отдам!”.
- Ребята, как вы думаете, что произошло дальше с
подружками. (Ответы детей). Хотите узнать, что было
дальше? Воспитатель читает дальше стихотворение. Я пойду и помирюсь.
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей куклу, дам трамвай
И скажу: “Играть давай!”.
 Мы можем похвалить девочку? За что мы можем её
похвалить? (Она поняла, что поступила неправильно, не по-
дружески; она готова отдать все игрушки, лишь бы
помириться с подругой.)- Как вы думаете, почему девочка
захотела помириться с подругой? (Без друзей скучно, а когда
поссоришься – особенно. А главное, она чувствовала себя
виноватой в ссоре)
2.Игра «Собери пословицы».
«Пословицы о дружбе»
Давайте поиграем и посмотрим какие вы дружные. Игра
называется «Собери пословицы». На листочках написаны
половинки пословиц, вам надо их соединить. Один читает
начало, а другой-конец.
Дети составляют пословицы.
Нет друга – ищи………….(а нашёл береги)
Не имей сто рублей, ……..(а имей сто рублей)
Один за всех и ……………(все за одного)
Человек без друзей, ……...(что дерево без корней)
Дружба – как стекло:……..(разобьёшь - не сложишь)
Старый друг лучше……….(новых двух)
Друг познаётся……………(в беде)
 -О чём эти пословицы?
- А какие еще пословицы о дружбе вы знаете?
 3.Беседа о друзьях.
- Расскажите о своих друзьях. Какими качествами характера
обладают ваши друзья? (Дети рассказывают).
- Чтобы вы не ссорились с вашими друзьями, надо соблюдать
законы дружбы.
Законы дружбы (на экране) Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга
.Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет.
Не обманывай друга.
Не предавай друга.
Относись к другу как к себе.
Умей признавать свои ошибки.
- Если вы будете соблюдать эти правила, то станете
настоящими друзьями. А это прекрасно!
 Если есть друзья на свете -
Всё прекрасно, всё цветёт,
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим -
Дружбы этой не порвать.
Чуткость – это такое поведение, когда дети или взрослые
делают добро людям, заботятся о других, помогают другим
людям, не ждут, когда их об этом попросят, а помогают
сами”
  Притча
Жил-был юноша с плохим характером. Отец дал ему полный
мешок гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада
каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с
кем-либо».
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада.
В последующие недели научился контролировать количество
забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день.
Понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного
гвоздя в ворота сада.
Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда отец сказал юноше: «Вынимай один гвоздь из ворот
каждый раз, когда не потеряешь терпения».
Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу,
что вытащил все гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам:
«Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок
осталось на воротах!»
Никогда они уже не будут такими как раньше.
Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные
вещи,
ты оставляешь ему раны как те, что на воротах.
Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его,
Но всегда останется рана.
И будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана
останется.
Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и
физическая.
Друзья – это редкое богатство!
Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают.
Они готовы всегда выслушать тебя.
Они поддерживают и открывают тебе свое сердце.
Покажи своим друзьям, как они тебе дороги.
4.Итог мероприятия.
«Кто в дружбу верит горячо, кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадёт, в любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг, то встать ему поможет друг,
Всегда в беде надёжный друг ему протянет руку».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что для жизни нужно?
Солнце!
Что для дружбы нужно?
Сердце!
Что для сердца нужно?
Счастье! 7.
8.
Что для счастья нужно?
Мир!
- Какое у вас настроение?
- Давайте закончим нашу беседу песней «Когда мои
друзья со мной».

file_name: Беседа о дружбе и взаимопомощи.docx

intro:
Мы с вами поговорим о дружбе, о том как она помогает людям.
- Дружба - какое чудесное слово.
 Дети улыбаются друг другу, высказывают свои мысли о том, какими качествами должен обладать  друг.  Рассуждают о том, для чего нужны зеркала. Запоминают законы дружбы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа о дружбе и взаимопомощи для учащихся 2 - 4 классов


extracted_text:
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 1.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером белков является:
А) нуклеотид                            В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
2. Мономером крахмала является:
А) нуклеотид      В) глюкоза         Б) аминокислота           Г) глицерин
3. Белки, регулирующие скорость и направление химических реакций в клетке:
А) гормоны       В) витамины           Б) ферменты              Г) протеины
II. Дана одна цепочка молекулы ДНК (ААЦГГТАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК.
 А  Г А – Т – Т – Ц – Ц – А – Т  Г
 Т  Г Т – А – Т   Г   Г   Т   А – Т
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: А А Т Г Ц У Т А Т Ц
V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке.
 Вещества:                                                Функции:
А) Белки                                          1. Энергетическая
Б) Углеводы                                    2. Структурная
В) Липиды                                      3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты              4. Защитная
                                                         5. Информационная
                                                         6. Каталитическая 7. Транспортная
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 2.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером белков НЕ является:
А) глицин                                    В) аланин
 Б) глицерин                               Г) метионин
2. Мономером целлюлозы является:
А) нуклеотид        В) глюкоза       Б) аминокислота           Г) глицерин
3. Носителем наследственной информации являются:
А) гормоны                                                В) витамины
Б) ферменты                                              Г) нуклеиновые кислоты
П.Дана одна цепочка молекулы ДНК (АГЦАТТАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК. А – Г – А – Т – Т – А – Ц – А – Ц  Г
Т – Ц   Т – А – Т   Г   Г   А   Т – Ц
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: А У Т Г Ц У А У Т Ц
V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке.
Вещества:                                                             Функции:
А) Белки                                                    1. Транспортная
Б) Углеводы                                              2. Структурная
В) Липиды                                                 3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты                         4. Защитная
                                                                   5. Информационная
                                                                    6. Каталитическая
                                                                    7. Энергетическая «Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 3.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером РНК является:
А) нуклеотид                            В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
2. В состав сахарозы входит:
А) аденин                                   В) глюкоза
Б) рибоза                                    Г) глицерин
3. В состав ДНК НЕ входит:
А) Дезоксирибоза                     В) урацил
Б) аденин                                   Г) фосфат
II. Дана одна цепочка молекулы ДНК (ТГААТЦАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК.
А – Г – Т – Т – А – Г – Ц – Т – Т  Г
Т – Т   Г – А – Т – Ц – Г – А – Т – Ц
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: Т Г А Г Ц Ц А Т А Ц

V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке
Вещества:                                                            Функции:
А) Липиды                                                       1. Энергетическая
Б) Углеводы                                                     2. Структурная
В) Белки                                                            3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты                                4. Защитная 5. Информационная
                                                                           6. Каталитическая
                                                                           7. Транспортная
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 4.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером ДНК является:
А) нуклеотид                            В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
2. В состав жиров входит:
А) нуклеотид                             В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
3. Вещества, регулирующие обмен веществ в организме:
А) гормоны                                В) витамины
 Б) ферменты                              Г) протеины
II. Дана одна цепочка молекулы ДНК (ТГААТЦАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК. А – Г – А – Т – А – Г – Ц – Т – Т  Г
Т – Т – А – Т   Т   Г   Г – А   Т – Ц
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: Г Г А Г Ц Т А Т А Ц
V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке
Вещества:                                                                Функции:
А) Белки                                                     1. Структурная
Б) Углеводы                                               2. Энергетическая
В) Липиды                                                 3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты                         4. Защитная
                                                                    5. Транспортная 6. Каталитическая
                                                                    7. Информационная

file_name: Химический состав клетки.docx

description:
6. Каталитическая
                                                                    7. Информационная

intro: Контрольная работа по биологии для 9 класса по теме "Химический состав клетки" в форме тестирования  содержит 4 варианта. Состоит из теоретических и практических заданий.  Содержит вопросы по строению и функциям белков, углеводов,нуклеиновых кислот. Может быть использовано для подготовки к ГИА.

title: Контрольная работа по биологии для 9 класса по теме "Химический состав клетки" (4 варианта)


extracted_text:
Цель: приобщение детей к культуре и традициям народов Севера.
Задачи:
 Расширять познавательные интересы детей к быту, культуре народов
ХантыМансийского автономного округа – Югры;
 Приобщать воспитанников к богатому литературному наследию через
национальные игры, сказки, легенды;
 Воспитывать  у детей толерантность, дружелюбие, уважение к людям
других национальностей.
Словарная работа: обогащать словарный запас детей названиями предметов
быта, одежды народов ханты и манси: нярики, малица, кисы.
Предварительная работа: чтение художественной литературы «Мифы, сказки
и легенды народов ханты и манси».
Методы и приемы: наглядный, словесный, игровой; рассматривание, рассказ,
показ, игра, объяснение.
Ход непосредственнообразовательной деятельности:
Звучит   спокойная   хантыйская   мелодия.   На   экране   выведен   слайд   с
изображением стойбища оленей, рядом поселение народов ханты и манси.
Дети входят в зал. Встречает детей девушка:
Девушка:   Вуща   вулаты,   нявремат!   На   хантыйском   языке   это   значит:
Здравствуйте, дети! Меня зовут Татья! Вы меня узнали?
Дети: Да! Бесстрашная Татья, из хантыйской сказки.
Татья:  Как называется округ, в котором мы живем? Как называют коренных
жителей нашего округа?
Дети: Ханты и манси – коренные народы.
Девушка Татья: Но не только ханты и манси проживают в нашем округе, здесь
живут люди разных национальностей.
Всех людей мы называем ханты, ханты – русский, ненец и узбек, потому, что
слово это «хантэ»  в переводе значит «человек».
Посмотрите   на   меня,   я   сегодня   в   нарядном   платье.   Платье   мое   расшито
орнаментом   хантыйских   мастериц,   спереди   платье   украшено   нагрудным украшением,   голова   украшена   налобным   украшением,   на   ногах   у   меня
хантыйская обувь, расшитая бисером – нярики.
Татья: Как вы думаете,почему я нарядная?
Дети: Унашего округа был день рождения. Ему исполнилось 85 лет.
Татья: Верно. У мужчин хантов   одежда выглядит вот так: малица (платье),
кисы (обувь), пояс, на поясе нож в ножнах. Как называется мужское платье?
Дети: Малица.
Татья: Как называется обувь?
Дети: Кисы.
Татья: Что находится на поясе?
Дети: Нож в ножнах.
Татья: Ханты  мудрый, смелый, трудолюбивый, здоровый народ. Всему они
учатся у природы. Их так и называют «Дети природы». Все что у них есть –
это дары от природы, но самым священным для них является огонь. Его ханты
оберегают,   поддерживают,   чтобы   всегда   горел.   Я   вас   тоже   приглашаю   к
своему огню.
Поворачивается вместе с детьми к огню, огонь не горит.
На экране выходит изображение злого духа Комполэна, звучит фонограмма
голоса:
Комполэн: Татья! Это я погасил твой огонь. Когда то ты победила меня, я
хочу с тобой рассчитаться. Если тебе нужен огонь, выполни задания, которые
будешь находить в лесу под камнем и корой, выполнишь – получишь огонь, не
выполнишь – огонь останется у меня!
Девушка Татья: Вы узнали, кто это?
Дети: Лесной дух – Комполэн.
Татья: Правильно. Одной мне в лесу не справиться! Нявремат, дети, поможете
мне вернуть огонь?
Дети: Да, поможем! Девушка Татья: На улице сейчас зима. Нужно надеть теплую одежду.
Имитация «Надеваем теплую одежду».
Дети проговаривают название хантыйской одежы, которую «надевают».
Девушка Татья: Трудной будет наша дорога! Готовы? Тогда вперед!
На экране выходит слайд «Тайга. Тропинка в лесу».
Дети двигаются по залу в сопровождении игрового упражнения:
Девушка Татья:
По дороге ровной весело идем! Топтоптоп (выполняют широкие шаги).
Посмотрите, снежный сугроб. Возьмем в руки снег, какой он?
Дети: Снег мягкий, пушистый, легкий.
Татья: Поиграем со снего, подуем на него.
Татья:   Продолжаем   путь.   Впереди   болото,   по   нему   идем!   Чавкчавкчавк
(высокое поднимание колена в ходьбе).
Смотрите, дети, а вот и камень с корой и первым заданием: нужно ответить:
чем богат наш югорский край?
Дети: Нефтью, газом, лесом, животными, растениями.
Девушка   Татья:   Верно!   Каких   животных   нашего   леса   вы   знаете?   Какие
деревья растут в нашем лесу? А какие растения собираем мы в лесу?
Дети: Ягоды, грибы.
Татья: Хочу с вами поиграть в игру «Угадай ягоду».
С детьми проводится дидактическое упражнение – эксперимент «Какая на
вкус» (дети с закрытыми глазами угадывают на вкус ягоды (брусника или
клюква). Затем рассматривают ягоды, сравнивают, делают вывод.
Дети: Клюква – кислая, круглая, крупная ягода. Брусника – сладкая, круглая,
маленькая.
Татья: Молодцы! Идем дальше! За болотом мостик, по нему стучим! Стук
стукстукстук (выполняют мелкий, дробный шаг). Впереди   снежная   гора,   поднимаемся!   Охохохох   (выполняют   движения
переваливаясь с бока на бок)!
Смотрите,   а   вот   и   второй   камень   с   корой   и   заданием:   мальчикам   нужно
назвать мужские занятия народов ханты?
Дети: Рыболовство, охота, оленеводство.
Девушка Татья: Девочки, назовите женские занятия народов ханты?
Дети: плетение из бисера, приготовление пищи, хранение огня, выделка шкур,
смотрят за детьми, убирают в чуме (следит за порядком, уютом).
Девушка Татья: Правильно, молодцы! Отдохнули немного, идем дальше!
Нужно пройти по кочкам. Прыгаем по ним! (Эхух, эхух, эхух).
А вот и камень с корой и третьим заданием: нужно изобразить жизнь народов
ханты: сначала нужно построить дом. Как называется хантыйский дом?
Дети: Хантыйский дом называется – чум.
Татья: мальчики принесите шесты, девочки держат шесты, а я буду связывать
их веревкой, чтобы не падали. Сейчас мы будем украшать «оленью шкуру»
хантыйским   орнаментом».   Вот   вам   трафареты   и   краска.   Девочки   наносят
орнамент по низу, мальчики наносят орнамент в середине.
Дети выполняют в центре зала задание
(связывают шесты веревками, заранее приготовленные, украшают орнаментом
«оленью шкуру»).
Девушка Татья: связали шест с другим шестом, потом еще с одним шестом,
покрыли «оленьей шкурой». И вот готов хантыйский дом. Мы чумом этот дом
зовем, в тайге холодной, хмурой. Дом готов, мужчины охотники и рыболовы
наловили рыбы, а хозяйки – хантеечки сейчас будут ее чистить. Чистить ее
нужно   вот   так   (показывает).   Мальчики   охотники   принесли   в   дом   шкурки
животных,   и   сейчас   будут   их   выделывать,   чтобы   были   они   мягкими.
Выделывать их нужно вот так (показывает). Посмотрите, как хорошо и быстро
мы все сделали!
Раздается фонограмма голоса Комполэн. Комполэн: Хорошо Татья! Молодец! Ты снова меня победила! Я возвращаю
тебе огонь. Я не буду больше с тобой соревноваться, ты сильная и смелая
девушка, друзья твои хорошие помощники! Прощай!
Дети обращают внимание на место для огня и отмечают,
что огонь снова горит.
Девушка Татья: Без вас я бы не справилась с заданиями. Пэмасипа, нявремат!
Это означает – спасибо, дети. В моем огне есть волшебные искорки, давайте
возьмем их и с ними,  в честь нашей победы, исполним танец у костра.
Дети вместе с Татьей под хантыйскую мелодию выполняют несколько
движений хантыйского танца. После танца присаживаются вокруг костра.
Девушка Татья: Вам понравилось у меня в гостях? Скажите пожалуйста, что
является священным для хантов?
Дети: Огонь.
Татья: Для чего нужен огонь?
Дети: приготовить пищу, для тепла.
Татья: девочки, какие задания выполняли?
Дети: украшали чум, чистили рыбу.
Татья: мальчики, что делали вы?
Дети: помогали строить чум, выделывали шкуры.
Татья:   Пришла   пора   прощаться!   Примите   от   меня   кузовок   с   шишками   из
таежного леса. Сделаете из них поделки. Йэм улэм, нявремат! До свидания,
дети.
Дети прощаются с девушкой, уходят из зала. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка»
Конспект непосредственнообразовательной деятельности
образовательная область «Познавательное развитие»
раздел «Приобщение к социокультурным ценностям»
на тему: «Край ты мой, моя Югра, ты богата и добра!»
(подготовительная группа 67 лет)
Павлик Т.В. воспитатель
г. Советский, 2015 г.

file_name: Конспект Край ты мой, моя Югра, ты богата и добра.docx

description:
воспитатель
г. Советский, 2015 г.

intro:
Конспект составлен по мотивам хантыйской сказки Бесстрашная Татья". Дети знакомятся с бытом, промыслами народов ханты и манси. Оказывают помощь в выполнении заданий. С удовольствием принимают участие в продуктивной деятельности.
В деятельности прослеживается гендерный аспект (мальчики называют занятия мужчин - народов ханты, девочки - женщин).

title: Конспект непрерывной непосредственно-образовательной деятельности "Край ты мой, моя Югра" (подготовительная группа)


extracted_text:
Беллаш Елена Владимировна
МАОУ СОШ №17 г. Липецк
Серебряный век русской поэзии. Литературные течения поэзии
модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.
Цели:
  раскрыть понятие «серебряный век» русской поэзии;
 отметить особенности поэтического стиля авторов той эпохи;
 развивать навыки анализа поэтического текста;
 раскрыть особенности русского символизма;
Оборудование: сборники стихотворений серебряного века, портреты поэтов,
таблица литературных течений.
                  …Это было опьянение творческим подъёмом,
                  новизна, напряжённость, борьба, вызов… Это
                  была эпоха пробуждения в России
                 самостоятельной философской мысли, расцвета поэзии
                  и обострения эстетической чувствительности,
                  религиозного беспокойства и искания…
                                Н.А.Бердяев «Русский культурный ренессанс
Ход занятия:
I.Орг.момент
II. Проверка домашнего задания (тестирование)
III. Вступительная беседа.
Серебряный...  Какие  ассоциации  возникают  у  вас  с  этим  словом?
Серебряные украшения, серебряная посуда... Серебряный ручей, серебряный
голос... Серебряный век.
Как вы понимаете это сочетание? Что вы знаете об этом явлении в русской
литературе?
II. Слово преподавателя.
Русский поэтический «серебряный век», традиционно вписываемый  в  начало
XX столетия, на самом деле истоком своим имеет столетие ХIХ и всеми
корнями уходит в «век золотой», в творчество Пушкина, в наследие
пушкинской плеяды... Как справедливо пишет один из исследователей
русского поэтического «серебра»: «Девяностые годы начинали листать
черновики книг, составивших вскоре библиотеку двадцатого века... С
девяностых годов начался литературный посев, принесший всходы».
Сам термин «серебряный век» является весьма условным. Впервые это
название было предложено философом Н. Бердяевым, но четко оно
закрепилось за русской поэзией модернизма после появления в свет статьи
Николая Оцупа «Серебряный век» русской поэзии» (1933), а вслед за
изданием  книги  Сергея Маковского «На Парнасе серебряного века» (1962)
вошло в литературный оборот окончательно.
Модернизм – это единый художественный поток. Ветви  же модернизма:
символизм, акмеизм и футуризм   имели свои особенности.
Символизм
Символизм как литературное течение зародился во Франции в 80х гг. 19 в.
Основой художественного метода французского символизма является резко
субъективированный сенсуализм (чувственность). Символисты
воспроизводили действительность как потокощущений. Поэзия избегает
обобщений, ищет не типическое, а индивидуальное, единственное в своем
роде.
Поэзия приобретает характер импровизации, фиксируя "чистые впечатления".
Предмет теряет ясные очертания, растворяется в потоке разрозненных
ощущений, качеств; доминирующую роль играет эпитет, красочное пятно.
Эмоция становится беспредметной и "невыразимой". Поэзия стремится к
усилению чувственной насыщенности и эмоционального воздействия.
Культивируется самодовлеющая форма. Представителями французского
символизма являются П. Верлен, А. Рембо, Ж. Лафорг.
Господствующим жанром символизма была "чистая" лирика, лиричными
становятся роман, новелла, драма. В России символизм возник в 90х гг. 19 в. и на своем первоначальном этапе
(К. Д. Бальмонт, ранний В. Я. Брюсов и А. Добролюбов, а в дальнейшем – Б.
Зайцев, И. Ф. Анненский, Ремизов) вырабатывает стиль упадочного
импрессионизма, аналогичного французскому символизму.
Русские символисты 1900х гг. (В. Иванов, А. Белый, А. А. Блок, а также Д.
С. Мережковский, С. Соловьев и другие), стремясь преодолеть пессимизм,
пассивность, провозгласили лозунг действенного искусства, преобладание
творчества над познанием.
Материальный мир рисуется символистами как маска, сквозь которую
просвечивает потустороннее. Дуализм находит выражение в двупланной
композиции романов, драм и "симфоний". Мир реальных явлений, быта или
условной фантастики изображаетсягротескно, дискредитируется в свете
"трансцендентальной иронии". Ситуации, образы, их движение получают
двойное значение: в плане изображаемого и в плане ознаменовываемого.
Символ – это пучок смыслов, которые расходятся в разные стороны. Задача
символа_ предъявить соответствия.
Стихотворение (Бодлер, «Соответствия» в переводе к. Бальмонта)
показывает пример традиционных смысловых связей,  которые рождают
символы.
Символизм также создает свои слова – символы. Сначала для таких символов
используются высокие поэтические слова, затем – простые. Символисты
считали, что исчерпать смысл символа невозможно.
Символизм избегает логического раскрытия темы, обращаясь к символике
чувственных форм, элементы которых получают особую смысловую
насыщенность. Сквозь вещественный мир искусства "просвечивают"
логически невыражаемые "тайные" смыслы. Выдвигая чувственные элементы,
символизм отходит в то же время от импрессионистического созерцания
разрозненных и самодовлеющих чувственных впечатлений, в пестрый поток
которых символизация вносит известную цельность, единство и
непрерывность.
Задача символистов  показать, что мир полон тайн, которые открыть
невозможно.
Лирика символизма нередко драматизируется или приобретает эпические
черты, раскрывая строй "общезначимых" символов, переосмысливая образы
античной и христианской мифологии. Создается жанр религиозной поэмы,
символически трактованной легенды (С. Соловьев, Д. С. Мережковский). Стихотворение теряет интимность, становится похожим на проповедь,
пророчество (В. Иванов, А. Белый).
 Акмеизм
Новое модернистское течение, акмеизм, появилось в русской поэзии в 1910х
гг. как противопоставление крайнему символизму. В переводе с греческого,
слово «akme» означает высшую степень чеголибо, расцвет, зрелость.
Акмеисты выступали за возвращение образам и словам их первоначального
значения, за искусство ради искусства, за поэтизацию чувств человека. Отказ
от мистики – это и было главной чертой акмеистов.
Для символистов – главное ритм и музыка, звучание слова, то для акмеистов
форма и вечность, предметность.
В 1912 г. поэты С. Городецкий, Н. Гумилев, О. Мандельштам, В. Нарбут, А.
Ахматова, М. Зенкевич и некоторые другие объединились в кружок «Цех
поэтов».
Основоположниками акмеизма были Н. Гумилев и С. Городецкий. Акмеисты
называли свое творчество высшей точкой достижения художественной
правды. Они не отрицали символизма, но были против того, что символисты
уделяли так много внимания мирутаинственного и непознанного. Акмеисты
указывали, что непознаваемое, по самому смыслу этого слова, нельзя познать.
Отсюда стремление акмеистов освободить литературу от тех непонятностей,
которые культивировались символистами, и вернуть ей ясность и
доступность.   Акмеисты старались всеми силами вернуть литературу к
жизни, к вещам, к человеку, к природе. Так, Гумилев обратился к описанию
экзотических зверей и природы, Зенкевич – к доисторической жизни земли и
человека, Нарбут – к быту, Анна Ахматова – к углубленным любовным
переживаниям.
Стремление к природе, к «земле» привело акмеистов к натуралистическому
стилю, к конкретной образности, предметному реализму, что определило
целый ряд художественных приемов. В поэзии акмеистов преобладают
«тяжелые, увесистые слова», количество имен существительных значительно
превосходит количество глаголов.
Произведя эту реформу, акмеисты в остальном соглашались с символистами,
объявив себя их учениками. Потусторонний мир для акмеистов остается
истиной; только они не делают его центром своей поэзии, хотя последней
иногда не чужды мистические элементы. Произведения Гумилева
«Заблудившийся трамвай» и «У цыган» сплошь пронизаны мистицизмом, а в сборниках Ахматовой, вроде «Четок», преобладают любовнорелигиозные
переживания.
Акмеисты возвратили бытовые сцены
Акмеисты ни в коем случае не являлись революционерами по отношению к
символизму, никогда себя таковыми и не считали; они ставили своей основной
задачей только сглаживание противоречий, внесение поправок.
В той части, где акмеисты восстали против мистики символизма, они не
противопоставили последнему настоящей реальной жизни. Отвергнув мистику
как основной лейтмотив творчества, акмеисты начали фетишизировать вещи
как таковые, не умея синтетически подойти к действительности, понять ее
динамику. Для акмеистов вещи реальной действительности имеют значение
сами по себе, в статическом состоянии. Они любуются отдельными
предметами бытия, причем воспринимают их такими, какие они есть, без
критики, без попыток осознать их во взаимоотношении, а непосредственно,
позвериному.
Основные принципы акмеизма:
• отказ от символистских призывов к идеальному, мистической туманности;
• принятие земного мира таким, какой он есть, во всей его красочности и
многообразии;
• возвращение слову первоначального значения;
• изображение человека с его истинными чувствами;
• поэтизация мира;
• включение в поэзию ассоциаций с предшествующими эпохами.
Акмеизм просуществовал не очень долго, но внес большой вклад в развитие
поэзии.
 Футуризм
Футуризм (в переводе означает будущее)– одно из течений модернизма,
зародившееся в 1910х гг. Наиболее ярко представлен в литературе Италии и
России. 20 февраля 1909 г. в парижской газете «Фигаро» появилась статья Т.
Ф. Маринетти «Манифест футуризма». Маринетти в своем манифесте
призывал отказаться от духовнокультурных ценностей прошлого и строить
новое искусство. Главная задача футуристов обозначить разрыв между
настоящим и будущим, разрушить все старое и построить новое. Провокации
входило в их жизнь. Выступали против буржуазного общества. В России статья Маринетти была опубликована уже 8 марта 1909 г. и
положила начало развитию собственного футуризма. Основоположниками
нового течения в русской литературе были братья Д. и Н. Бурлюки, М.
Ларионов, Н. Гончарова, А. Экстер, Н. Кульбин. В 1910 г. в сборнике «Студия
импрессионистов» появилось одно из первых футуристических
стихотворений В. Хлебникова «Заклятие смехом». В том же году вышел
сборник поэтовфутуристов «Садок судей». В нем были напечатаны стихи Д.
Бурлюка, Н. Бурлюка, Е. Гуро, В. Хлебникова, В. Каменского.
Футуристы также придумывали новые слова.
Вечер. Тени.
Сени. Лени.
Мы сидели, вечер пья.
В каждом глазе  бег оленя.
Хлебников В.
У футуристов  происходит деформация языка и грамматики. Слова
нагромождаются друг на друга, спеша передать сиюминутные чувства автора,
поэтому произведение похоже на телеграфный текст. Футуристы отказались
от синтаксиса и строфики, придумывали новые слова, которые, по их мнению,
лучше и полнее отражали действительность.
Бессмысленному на первый взгляд названию сборника футуристы придавали
особое значение. Садок для них символизировал клетку, в которую загнаны
поэты, а судьями они называли самих себя.
В 1910 г. кубофутуристы объединились в группу. В ней состояли братья
Бурлюки, В. Хлебников, В. Маяковский, Е. Гуро, А. Е. Крученых.
Кубофутуристы выступали на защиту слова как такового, «слова выше
смысла», «заумного слова». Кубофутуристы разрушили русскую грамматику,
словосочетания заменили сочетанием звуков. Они считали, что чем больше
беспорядка в предложении, тем лучше.
В 1911 г. И. Северянин одним из первых в России провозгласил себя
эгофутуристом. К термину «футуризм» он приставил слово «эго».
Эгофутуризм можно буквально перевести как «я – будущее». Вокруг И.
Северянина сплотился кружок последователей эгофутуризма, в январе 1912 г.
они провозгласили себя «Академией Эго поэзии».
Эгофутуристы обогатили словарный запас большим количеством иностранных
слов и новообразований. В 1912 г. футуристы объединились вокруг издательства «Петербургский
Глашатай». В группу входили: Д. Крючков, И. Северянин, К. Олимпов, П.
Широков, Р. Ивнев, В. Гнедов, В. Шершеневич.
В России футуристы называли себя «будетлянами», поэтами будущего.
Футуристов, захваченных динамизмом, уже не удовлетворял синтаксис и
лексикон предшествующей эпохи, когда не было ни автомобилей, ни
телефонов, ни фонографов, ни кинематографов, ни аэропланов, ни
электрических железных дорог, ни небоскребов, ни метрополитенов. У поэта,
исполненного нового чувства мира — беспроволочное воображение. В
нагромождение слов поэт вкладывает мимолетные ощущения.
Футуристы были увлечены политикой.
Все эти направление радикально  обновляют  язык, ощущение того, что старая
литература не может выразить дух современности.
V. Итог занятия, выставление оценок
VI.   Домашнее   задание.  Подготовить
Мандельштама, С. Городецкого (по выбору) наизусть.
  стихотворение   Н.Гумилёва,   О.

file_name: серебряный век -урок 11 класс.docx

intro: Данный материал предназначен для изучения в 11 классе. В конспекте представлены не только названия литературных течений поэзии "серебряного века", но и проанализированы стихотворения поэтов того времени. Разработка урока дает подробный материал, необходимый при изучении данной темы и поможет при подготовке к уроку.

title: Конспект урока литературы в 11 классе "Серебряный век русской поэзии"


extracted_text:
Программное содержание:
Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб,
цилиндр);
уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер,
ночь;
развивать логическое мышление, внимание, память;
воспитывать усидчивость, терпение.
Словарная работа: активизация словаря: сутки, объемные, плоскостные,
отсчитать, по порядку.
Индивидуальная работа: приучать к усидчивости и самостоятельному
выполнению заданий: Гафур, Сергей И., Артур А., Мелек А.
Материал: демонстрационный: модели геометрических объемных фигур; набор
одежды для игрового упражнения «Магазин одежды»,  предметные картинки для
загадок; раздаточный: карандаши цветные, разрезные картинки «Одежда».
Методы и приемы: наглядный, словесный, игровой; беседа, объяснения, вопросы,
игра.
Ход ННОД:
I. Организационный момент: дети становятся в круг. Педагог произносит слова, а
ребята выполняют действия, заложенные в слова:
Тому, кто справа, улыбнись.
Тому, кто слева, улыбнись.
Тому, кто справа, руку дай.
Тому, кто слева, руку дай.
Теперь по кругу ты шагай, и друзьями вместе ты шагай.
Ну, вот закончилась игра,
На математику пора!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
II. Педагог: скажите пожалуйста, какие геометрические фигуры вы знаете?
Дети: плоскостные и объемные.
Педагог: назовите плоскостные фигуры
Дети: круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник.
Педагог: Хорошо. Сейчас назовите объемные фигуры.
Дети: Шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед. Педагог: Все правильно. Предлагаю поиграть в очень интересную игру, которая
называется «Посмотри и найди». Но перед началом игры проведем тренировку:
покажите мне правую руку, затем покажите левую руку.
Игровое упражнение «Посмотри и найди» (ориентировка в пространстве).
Вот фигуры – непоседы,
Любят в прятки поиграть.
Так давайте их ребята,
Будем глазками искать.
Дружно глянем мы налево.
Что там? Это же квадрат.
Не уйти тебе проказник,
От пытливых глаз ребят.
Влево, вправо посмотрите.
Поищите. Что это? Это – круг.
Вот он где, любимый друг.
Вниз глазами поведем,
Что мы там найдем?
Это – треугольник.
А где – прямоугольник? (На потолке.)
III. Педагог: Приглашаю вас ребята за столы. Давайте поиграем в игру
«Заплатки».
 Перед вами лежат картинки с изображением одежды. Внимание, ваша задача,
подобрать карандаш, нужный по цвету, и закрасить правильно заплатку.
Костя, какого цвета была твоя заплатка? Какой формы?
Вероника, а какого цвета и формы была твоя заплатка.
Все выполнили задание? Поднимите свои листочки, и покажите, как вы
выполнили задание.
IV. Игровое упражнение «В магазине одежды».
– Ребята, вы ходите в магазин с родителями?
– Что они там покупают?
– Как вы думаете, в какой магазин мы с вами зашли? (В магазин одежды)
На вешалке висят предметы одежды (платье, юбка, свитер, футболка, блузка,
шорты).
– Сколько предметов одежды висит на вешалке?
Чтобы узнать сколько всего предметов, что нам нужно сделать?
Посчитать.
Производится индивидуальный счет.
Вероника, сколько предметов одежды получилось?
Как ты считала одежду?
Слева – направо. Костя, посчитай предметы одежды с права  налево.
Сколько предметов получилось у тебя?
Как ты считал?
Справа – налево.
Что можно сказать о количестве одежды?
Количество одежды не изменилось в зависимости от направления.
Затем педагог предлагает детям представить, что ктото из них продавец, а он
покупатель. Педагог предлагает продать отдельную вещь, которая висит на
первом месте, затем третью по счету, и т.д.
Скажите пожалуйста, в какое время суток мы ходим в магазин? (Утро, день,
вечер). А почему не ходим ночью?
V. Работа за столами.
Проводится игровое упражнение «Собери правильно» (разрезные картинки:
предметы одежды: девочки собирают для девочек, мальчики для мальчиков).
VI. Итог:
Педагог собирает детей около себя:
– Ребята, что интересного вы сегодня делали?
– Что нового узнали?
– Что вам понравилось больше всего?
– Что показалось трудным?
– А мне понравилось, как вы сегодня замечательно работали: были
внимательными, старательными, активными, вежливыми.    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка»
Конспект непрерывной непосредственнообразовательной деятельности
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
ОО «Познавательное развитие»
на тему: «В мире предметов»
(старшая группа 56 лет)
Павлик Т.В.
воспитатель
г. Советский, 2016 г.

file_name: открытое по математике.docx

intro:
Программное содержание:
Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр); уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. Развивать логическое мышление, реакцию мышления, слуховое внимание, память. Воспитывать интерес к математике.

title: Конспект непрерывной непосредственно - образовательной деятельности "Мы изучаем математику" (старший дошкольный возраст)


file_name: Химический состав клетки.docx

description:
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 1.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером белков является:
А) нуклеотид                            В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
2. Мономером крахмала является:
А) нуклеотид      В) глюкоза         Б) аминокислота           Г) глицерин
3. Белки, регулирующие скорость и направление химических реакций в клетке:
А) гормоны       В) витамины           Б) ферменты              Г) протеины
II. Дана одна цепочка молекулы ДНК (ААЦГГТАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК.
 А  Г А – Т – Т – Ц – Ц – А – Т  Г
 Т  Г Т – А – Т   Г   Г   Т   А – Т
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: А А Т Г Ц У Т А Т Ц
V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке.
 Вещества:                                                Функции:
А) Белки                                          1. Энергетическая
Б) Углеводы                                    2. Структурная
В) Липиды                                      3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты              4. Защитная
                                                         5. Информационная
                                                         6. Каталитическая

description:
7. Транспортная
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 2.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером белков НЕ является:
А) глицин                                    В) аланин
 Б) глицерин                               Г) метионин
2. Мономером целлюлозы является:
А) нуклеотид        В) глюкоза       Б) аминокислота           Г) глицерин
3. Носителем наследственной информации являются:
А) гормоны                                                В) витамины
Б) ферменты                                              Г) нуклеиновые кислоты
П.Дана одна цепочка молекулы ДНК (АГЦАТТАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК. А – Г – А – Т – Т – А – Ц – А – Ц  Г
Т – Ц   Т – А – Т   Г   Г   А   Т – Ц
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: А У Т Г Ц У А У Т Ц
V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке.
Вещества:                                                             Функции:
А) Белки                                                    1. Транспортная
Б) Углеводы                                              2. Структурная
В) Липиды                                                 3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты                         4. Защитная
                                                                   5. Информационная
                                                                    6. Каталитическая
                                                                    7. Энергетическая

description:
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 3.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером РНК является:
А) нуклеотид                            В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
2. В состав сахарозы входит:
А) аденин                                   В) глюкоза
Б) рибоза                                    Г) глицерин
3. В состав ДНК НЕ входит:
А) Дезоксирибоза                     В) урацил
Б) аденин                                   Г) фосфат
II. Дана одна цепочка молекулы ДНК (ТГААТЦАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК.
А – Г – Т – Т – А – Г – Ц – Т – Т  Г
Т – Т   Г – А – Т – Ц – Г – А – Т – Ц
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: Т Г А Г Ц Ц А Т А Ц

V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке
Вещества:                                                            Функции:
А) Липиды                                                       1. Энергетическая
Б) Углеводы                                                     2. Структурная
В) Белки                                                            3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты                                4. Защитная

description:
5. Информационная
                                                                           6. Каталитическая
                                                                           7. Транспортная
«Химический состав клетки» (9 класс)
Вариант 4.
I. Выбрать правильный ответ.
1. Мономером ДНК является:
А) нуклеотид                            В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
2. В состав жиров входит:
А) нуклеотид                             В) глюкоза
Б) аминокислота                       Г) глицерин
3. Вещества, регулирующие обмен веществ в организме:
А) гормоны                                В) витамины
 Б) ферменты                              Г) протеины
II. Дана одна цепочка молекулы ДНК (ТГААТЦАЦ).
Постройте комплементарную вторую цепочку.
III. Найдите ошибки в молекуле ДНК. А – Г – А – Т – А – Г – Ц – Т – Т  Г
Т – Т – А – Т   Т   Г   Г – А   Т – Ц
IV. Найдите ошибки в молекуле РНК: Г Г А Г Ц Т А Т А Ц
V. Подпишите напротив названия вещества цифры, соответствующие функциям,
выполняемым данным веществом в клетке
Вещества:                                                                Функции:
А) Белки                                                     1. Структурная
Б) Углеводы                                               2. Энергетическая
В) Липиды                                                 3. Запас питательных веществ
Г) Нуклеиновые кислоты                         4. Защитная
                                                                    5. Транспортная

intro:
Данный материал содержит два варианта проверочных работ по биологии для 11 класса по теме "Клетка"в форме тестовых заданий.
Содержит теоретические вопросы  по строению клетки, делению клетки, функциям органоидов клетки.
Рекомендуется для текущего контроля знаний , а так же при подготовке ущащихся к ЕГЭ.

title: Тесты по биологии (11 класс) по теме "Клетка"


extracted_text:
Проект по
экспериментальной
деятельности со
старшими дошкольниками «Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил,
чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте,
тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая,
исследовательская деятельность».
Лев Семёнович Выготский Пояснительная записка Актуальность разрабатываемого проекта:
Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи
окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования,
которая понимается нами как особый способ духовно  практического
освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых
предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных
ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной
личности. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать
окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и
естественных проявлений детской психики.
Актуальность заявленной проблемы:
На сегодняшний период в дошкольном образовании в свете ФГОС ДО
особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида
деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства
экспериментирования. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие
личности ребёнка так же как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно
детских видов деятельности является благоприятным условием для развития
дошкольников.
 : Способствовать развитию у детей познавательной активности,
Цель проекта

любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою
очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.
 Задачи экспериментальной деятельности:
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
элементарными знаниями из различных областей наук:
 развитие представлений о химических свойствах веществ;
 развитие элементарных представлений об основных физических свойствах и
явлениях;
 развитие элементарных математических представлений.
2. Развитие  умений пользоваться приборами  помощниками при проведении
игрэкспериментов.
3. Развитие  умственных способностей:
  мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;  формирование способов познания путём сенсорного анализа.
1. Социальноличностное развитие каждого ребёнка:
 коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности,
элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Сроки проекта:
Долгосрочный.  Проект рассчитан на один год для детей старшей группы.
Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется 1 раз в неделю
по 2025 минут.
Формы работы:
1.Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных
интересов детей.
2.Фронтальная работа.
3.Индивидуальная работа.
   Предполагаемые результаты:
В свободной атмосфере работы дети развивают свои умения:
1.
Коммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою
идею;
2.
3.
Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться
инструментами и технологиями;
Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, способность
исполнять разные социальные роли, терпимость к другому, самодисциплина.
Исследовательская работа включает в себя несколько этапов:
1.Аналитикодиагностическое исследование особенностей организации
проектной деятельности у старших дошкольников.
2.Вовлечение детей в проектную деятельность с целью выявления
особенностей включения детей в систему проектного обучения.
3.Организация развивающей предметно пространственной среды.
4. Оценка результатов проведённой работы.

 1 этап. Для выявления общих сведений было использовано наблюдение.
Наблюдение, как метод сбора научной информации хорош в этом случае тем,
что здесь можно систематически, направленно и непосредственно
прослеживать важные моменты в данном исследовании. При минимальном
внешнем вмешательстве полученные данные более точно будут отражены при выявлении результатов. Именно методом наблюдения можно получить
наиболее полную и целостную картину происходящего, чтобы сопоставить
положительные и отрицательные моменты при проведении исследования.
2 этап. Был разработан календарнотематический план работы с детьми на
год по экспериментальной деятельности.
3 этап.  Для развития познавательной активности детей и поддержания
интереса к экспериментальной деятельности организуется «Уголок
экспериментирования».
В уголке экспериментирования имеются: различные виды материалов:
природный, бросовый, технический, медицинский; пищевые красители,
продукты (мука, соль, сахар, масло растительное), различные сосуды и много
других предметов необходимых для проведения тех или иных опытов.
 Оборудование уголка безопасно для детей и храниться в удобных для
пользования контейнерах.
Один раз в неделю организуется НОД, в ходе которой старшие дошкольники
учатся проводить простейшие опыты с живой и неживой природой. Делают
умозаключения и изготавливают схемы и памятки.
4 этап. Проводится повторное наблюдение для оценки результатов
проведённой работы.
Работа с родителями:
Содержание деятельности воспитателя в процессе взаимодействия с семьей
включает следующее:
анкетирование родителей,
ознакомление родителей с результатами мониторинга в рамках опытно
экспериментального проекта
комплектование фонда справочных пособий и информационного материала
для родителей в рамках проекта.
Совместные досуги
Совместные экскурсии
Наглядная информация
Обмен опытом
Примерный календарнотематический план экспериментальной
деятельности в старшей группе:
Сентябрь:
Мониторинг Октябрь:
Прогулка «Отпечатки наших рук» (Свойства мокрого песка)
Прогулка «Солнечные зайчики»
Беседа «Где прячутся насекомые?»
Дидактическая игра «Изучаем листья»
Ноябрь:
Экспериментирование «Магнит и его свойства»
Дидактическая игра «Свойства бумаги»
Беседа «Свойства металла»
Дидактическая игра «Приключение Буратино» (дерево и его свойства)
Декабрь:
Беседа «Вода – источник жизни»
Дидактическая игра «Вода и её свойства»
Изготовление елочных украшений «Замерзание воды»
Интерактивная игра «Круговорот воды в природе»
Январь:
Дидактическая игра «Свойства воздуха»
Экспериментирование «Бывает ли воздуху холодно»
Прогулка «Движение воздуха»
Беседа «Знакомство с термометром»
Февраль:
Прогулка «Получаем талую воду»
Экспериментирование «Когда бывает пар»
Просмотр видеоролика «Вода – главный растворитель»
Лепка «Почва  подземная кладовая»
Март:
Беседа «Защитные свойства снега»
Прогулка «Следы на снегу»
Беседа «Путешествие в прошлое часов»
Экспериментирование «Ткань и её свойства»
Апрель:
Беседа «Основные системы нашего организма»
Рисование «Наш организм»
Дидактическая игра «Каша – матушка наша»
Спортивный досуг «Мы здоровью скажем – ДА»
Май: Прогулка «Чем отличается солнечная сторона от теневой»
Экспериментирование «Определение сторон света»
Развлечение «Путешествие по материкам»
Диагностика
Заключение
    В результате работы над проектом, удалось показать, что такой
современный инновационный метод обучения, как экспериментальная
деятельность, может составить достойную конкуренцию традиционному
обучению.
Основная цель экспериментального обучения, согласно проведенному
исследованию, может быть достигнута только тогда, когда для этого
существуют определенные условия реализации детского творчества и четко
разработанные методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
старших дошкольников, а также создание дополнительных пространственных
условий для реализации детского творчества и творческого потенциала детей
и воспитателя.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике.
Новгород, 2004.
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как
определить оргинизаторские и коммуникативные качества личности. – М.:
Гумант. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. 176 с.
Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ, 2009.
Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. – 2005.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие.  М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотиваций
обучения.2010
Дети очень любят сказки, поэтому я решила все опыты показать в виде сказки,
считаю это эффективным методом, потому что детям легче воспринимать и
понимать  новую информацию в близкой для них форме.
Цель мастеркласса: Продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с бумагой, водой,
песком, льдом, магнитом.
Задачи:
1. Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной
деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться
приобретенным опытом с другими людьми.
Практическая значимость:
Данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме
экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог,
использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя чтото
новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное
занятие.
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с
некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Каждый
участник  мастер класса должен будет провести опыт и определить свойства
материалов.
Ход мастеркласса
Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи
окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются
потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме
поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие
нового», которая развивает продуктивные формы мышления.
Экспериментирование принципиально отличается от любой другой
деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё
не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В
ходе эксперимента он уточняется, проясняется. Я хочу сегодня в форме сказки показать вам некоторые виды
экспериментирования с разными материалами. Сказка называется
«Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».
На одном птичьем дворе совсем недавно у мамыутки вылупились утятки. Все
детки были послушные, всегда ходили за мамойуткой, только один был уж
очень любопытный, везде совал свой нос. Однажды ему захотелось узнать, что
же там за забором птичьего двора и он пошел открывать мир.
Выйдя за забор, он увидел небольшой пруд, в нем плавало много загадочных
цветов, это были кувшинки. Солнышко уже начало всходить и утенок  увидел,
как распускаются эти прекрасные цветы.
Опыт № 1
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки  на
воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут
распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится
постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Потом он увидел, что какието маленькие существа то появлялись на
поверхности воды, то снова пропадали, это были рыбки, которые резвились на
солнышке.
Опыт № 2
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее
виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же
начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.
Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка
вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова
всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».
Но тут подул ветер, на небе появились тучи и пошел дождь.
Опыт № 3 Налейте в литровую банку горячей воды . Банку закройте крышкой с
дырочками, сверху положите несколько кубиков льда. Лед будет таять от
теплого воздуха, в дырочки будет стекать талая вода, имитируя капли дождя.
Утенок испугался и спрятался под кустом. Прошло немного времени  и дождь
закончился, снова появилось солнце. Утенок решил идти дальше. Тут он
увидел, что идя по мокрому песку, после него остаются следы, а потом он
увидел еще другие следы, и был в недоумении, кто же это?
Опыт № 4
Песок в песочнице смачивается водой, чтобы видно было отпечатки, делаете
отпечаток на песке одним из предметов ( следы можно изготовить из
пластилина или дерева). Сначала сделать  отпечаток следа утенка, а потом
собачки или птицы.
Мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую
нужную форму, пока не высохнет.
Шел, шел утенок и увидел перед собой  огромный луг, который был усыпан
разноцветными цветами, к цветам подлетали маленькие жучки и громко
жужжали, это были пчелы.
Опыт № 5
Железный цветок обклеить блестящей липкой бумагой, на картинки пчелки
приклеить с обратной стороны магнит. Пчелки будут магнититься к цветку.
Утенку  так понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный
окружающий мир. Но у него осталось много вопросов:
1. Почему же распускаются кувшинки?
2. Почему плавают рыбки?
3. Почему идет дождь?
4. Почему остались следы на песке?
5. Почему пчелы летят на цветы?
Обсуждение  экспериментов с педагогами. В ходе игр по экспериментированию было отмечено, что дети с
удовольствием «превращаются» в учёных и проводят разнообразные
исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения
ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о
своих открытиях родителям; проводят такие же или более сложные
эксперименты дома; учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их
решать.
Работая над проектом, использую не только игры — эксперименты по блокам
проекта, но и чтение стихов о воде, загадок о воде и воздухе, проблемные
ситуации. Провожу с детьми наблюдения на прогулке за снегом, ручейками,
сосульками, ветром, льдом.
Познавательно — исследовательская деятельность пронизывает все сферы
детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Поэтому полученные
знания дети применяют во время игровых действий .
Также спланировала работу с родителями , в которую входят:консультации,
папки передвижки, родительские собрания, экспериментирование дома .
Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно
бесконечно. Я на практике убедилась в том, что экспериментальная
деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребёнка—
дошкольника. Главное, чтобы интерес к исследованиям не угас.
Подводя итоги по опытно  экспериментальной деятельности, можно
отметить. Что поставленная цель и задачи реализованы успешно. Дети
овладели умением самостоятельно экспериментировать (они могут
самостоятельно выделять проблему, поставить цель, подобрать различные
материалы т сделать вывод) .
У детей прослеживается рост интереса к компонентам неживой природы,
расширяется кругозор, развивается наблюдательность, речь.
Проектной деятельности считаю удовлетворительной.

description: Пояснительная записка

intro: Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.