extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
I.
Рабочая программа по окружающему миру  составлена на основе следующих нормативных
документов и методических материалов
1.   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, Приказ №373 от 06.10.2009г;
2. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №6,
Приказ №281от 31.08.2016г.
3. Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
4. Планируемых результатов начального общего образования;
5.   Учебнометодического   комплекта   "Школа   России",   а   именно   авторской   программы
А.А.Плешакова «Окружающий мир»;
6. Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) НОО,
утвержденного приказом  №310 от 30.08.2013г.
Изучение предмета «Окружающий мир»  направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства   рациональнонаучного   познания   и   эмоциональноценностного   осмысления   ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)  формирование   уважительного   отношения   к   семье,   населённому   пункту,   региону,   в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3)  формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере   природоведческие,   обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно  и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё
место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны
и планеты Земля.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа   для   широкой   реализации  межпредметных  связей  всех   дисциплин   начальной   школы.
Прослеживается  тесная   связь   с     внеурочными   занятиями   «К   тайнам   нашей   речи»,   «Клуб
будущих отличников».
В   основе   методики   преподавания   предмета   «Окружающий   мир»   лежит   системно
деятельностный подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационнооб
разовательную   среду.  Учащиеся  ведут  наблюдения  явлений   природы   и  общественной  жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные
творческие   задания.   Проводятся   дидактические   и   ролевые   игры,   учебные   диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Развитию умения планировать учебные
действия, работать на результат служит реализация проектной деятельности, предусмотренной в
рубрике   «Наша   проекты».   В   методическом   аппарате   каждой   темы   имеются   задания   для
осуществления контрольнооценочной деятельности.
     В программу включён этнокультурный компонент, нацеленный на  приобщение
второклассников к традиционным ценностям на основе патриотического, духовно –
нравственного воспитания, развитие познавательных интересов, представлений о природе,
климатическом, этнографическом своеобразии Республики Хакасия, воспитание гражданской
активности, толерантного отношения к представителям других культур.  Включено знакомство с
природой Хакасии, животным миром, праздниками.
II. Результаты изучения курса.
1.Личностные
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок,
мотивов, целей
(личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию
мотивация к познанию, учёбе)
Ученик научится:
Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои
поступки. (личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с
позиции:
– общепринятых нравственных
правил человеколюбия, уважения
к труду, культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения роли
«хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к
своему здоровью и здоровью всех
живых существ;
– важности различения «красивого»
и «некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь
не похожа на «сказки» и
невозможно разделить людей на
«хороших» и «плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и общепринятых
правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне нравятся и
не нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что –
нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого
разнообразного мира (природы и общества).
В том числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за «своих»
 близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе:
– известных и простых общепринятых
правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в бедах за
«своих». близких, друзей, одноклассников;
– ссопереживания чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки
Ученик получит возможность научиться:
Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с
позиции:
– общечеловеческих ценностей (в
т.ч. справедливости, свободы,
демократии);
– российских гражданских
ценностей (важных для всех
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные
однозначные поступки можно
оценить как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые»), с
позиции общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину, сопереживать им
в радостях и бедах и проявлять эти граждан России);
– важности учёбы и познания
нового;
– важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного».
Отделять оценку поступка от
оценки самого человека (плохими
и хорошими бывают поступки, а
не люди).
Отмечать поступки и ситуации,
которые нельзя однозначно
оценить как хорошие или плохие
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)
чувства в добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые
правила поведения, общие для всех
людей, всех граждан России (основы
общечеловеческих и российских
ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
правил и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа, своей
Родины, в том числе ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
– уважения разными людьми друг друга,
их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и
отвечать за них
Регулятивные
Определять и формулировать
цель деятельности
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по
реализации плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его
                                                                           Ученик научится
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые
средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Ученик получит возможность научиться
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения
задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с
учителем
Познавательные
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую и
выбирать наиболее удобную для
себя форму
Составлять простой план
небольшого текстаповествования
Ученик научится
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Ученик получит возможность научиться
Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ
Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на
основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственнографической
или знаковосимволической
форме
Коммуникативные Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне
одного предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Ученик научится
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать
чтото сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Ученик получит возможность научиться
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в
том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать,
приводя аргументы
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты
учебников и:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять
себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное; составлять
план
 Работа с текстом

с
Ученик  научится:
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции другого,
пытаться договариваться
Ученик
  получит
возможность научиться
работать   с
  несколькими
источниками информации;
сопоставлять   информацию,
полученную   из   нескольких
источников.
делать

выписки
из
прочитанных   текстов   с
учётом цели их дальнейшего
использования;
сопоставлять

различные
точки зрения;
соотносить   позицию   автора   с
собственной точкой зрения;
Работа
текстом
Поиск
информации   и
понимание
прочитанного
Преобразование   и
интерпретация
информации
Оценка
информации






находить   в   тексте   конкретные   сведения,
факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять
план текста;
использовать   различные   виды   чтения:
ознакомительное,
  поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
  изучающее,
 ориентироваться в соответствующих возрасту
 формулировать
словарях и справочниках.
пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;

несложные
выводы,
основываясь   на   тексте;   находить   аргументы,
подтверждающие вывод;
высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;

 участвовать   в   учебном   диалоге   при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Предметные результаты
Ученик научится
находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
получит   возможность
Ученик
научиться
.Использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ
(фотоаппарат, видеокамеру)
для записи и обработки
информации;
Осознавать ценность природы
и необходимость нести
ответственность за её
сохранение, соблюдать
правила экологического
поведения дома и в быту.
 Выполнять правила
безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде.
Пользоваться простыми
правилами самоконтроля
самочувствия для  сохранения
здоровья, осознанно
соблюдать режим дня.
столицу России;
.называть субъект Российской Федерации, в котором
находится город (село), где живут учащиеся;
.различать государственные символы России — флаг,
герб, гимн;
.приводить примеры народов России;
.сравнивать город и село, городской и сельский дома;
различать объекты природы и предметы рукотворного
мира;
.оценивать отношение людей к окружающему миру;
.различать объекты и явления неживой и живой природы;
.находить связи в природе, между природой  и человеком;
.проводить наблюдения и ставить опыты;
.измерять температуру воздуха, воды, тела человека;
.определять объекты природы с помощью атласа
определителя;
.сравнивать объекты природы, делить их на группы;
.ухаживать за комнатными растениями  и животными
живого уголка;
.находить нужную информацию в учебнике и
дополнительной литературе;
.соблюдать правила поведения в природе, читать и
рисовать экологические знаки;
.различать составные части экономики, объяснять их
взаимосвязь;
.прослеживать производственные цепочки, изображать их
с помощью моделей;
.узнавать различные строительные машины и материалы,
объяснять их назначение;
различать виды транспорта;
.приводить примеры учреждений  культуры и
образования;
.определять профессии людей по фотографиям и
описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей
различных профессий;
.различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
.правильно строить режим дня, соблюдать правила личной
гигиены;
.соблюдать правила безопасного поведения на улице и в
быту, на воде и в лесу;
.различать основные дорожные знаки, необходимые
пешеходу;
.соблюдать основные правила противопожарной
безопасности;
.правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
.оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в
школе, в кругу сверстников;
приводить примеры семейных традиций;
.соблюдать правила вежливости при общении со
взрослыми и сверстниками, правила культурного поведения в школе и  других общественных местах;
.различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
.ориентироваться на местности разными  способами;
.различать формы земной поверхности, сравнивать холм и
гору;
различать водоёмы, узнавать их по описанию;
.читать карту и план, правильно показывать на настенной
карте;
.находить и показывать на глобусе и карте мира материки
и океаны;
различать физическую и политическую карты, находить и
показывать на политической карте мира разные страны.
Где мы живем
III. Содержание курса
      Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна   — Россия, название нашего
города (села), что мы называем родным краем (район, область и   т.   д.). Флаг, герб, гимн России.
      Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные   — все это окружающая нас
природа. Разнообразные вещи, машины, дома   — это то, что сделано и построено руками людей.
Наше отношение к окружающему.
Природа
      Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце   — источник тепла и света для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
      Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных
созвездиях.
       Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных
кладовых.
      Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.
Защита воздуха и воды от загрязнения.
      Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
      Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и
домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за
домашними питомцами.
      Сезонные изменения в природе: осенние явления.
      Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению
учителя).
      Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей,
вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение
птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила
поведения в природе.
      Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их
охраны.
      Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе. Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание
деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных
растений; отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.
Жизнь города и села
      Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
      Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в
подъезде, во дворе. Домашний адрес.
       Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,
торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления
об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических
изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
      Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).
Строительство в городе (селе).
      Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой,
специальный. Пассажирский транспорт города.
      Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
      Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя).
      Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя,
других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
      Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
      Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями
родного города (села).
Здоровье и безопасность
      Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня. Правила
личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение;
поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт,
стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
      Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
      Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми
предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
      Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в
загрязненных водоемах.
      Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на
машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
      Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение
      Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и
отчества родителей.
      Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и
девочек.
      Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах
(кинотеатре, транспорте и т. д.).
      Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествия
      Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
      Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река,
озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
      Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе
весной и летом.
      Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России.
Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
      Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
      Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
      Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края;
наблюдение весенних изменений в природе.
      Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных
приемов чтения карты.
Регионально – национальный этнокультурный компонент
Хакасия – край мой. Растительный мир Хакасии. Животный мир Хакасии. Енисей.
Национальная одежда хакасов. Охрана воздуха и воды родного края. Красная книга Хакасии.
Юрта – жилище хакасов. Учреждения культуры Хакасии.
IV. Тематическое планирование 67ч.
Тема
Где мы живём?
Природа
Жизнь города и села
Здоровье и безопасность
Общение
Путешествия
Количество часов
4ч.
20ч.
10ч.
9ч.
7ч.
18ч.
 V. Диагностический инструментарий
Вид работы
Административная проверочная работа
Административная проверочная работа
Сроки
декабрь
май

file_name: Рабочая программа по окружающему миру.docx

intro: Рабочая программа по окружающему миру, 2 класс, программа Школа России. Состоит из следующих разделов: Пояснительная записка, Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета во 2 классе, Содержание учебного предмета,  Тематическое планирование и Диагностический инструментарий. Данная рабочая программа написана  на 2016-2017 учебный год.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по окружающему миру


extracted_text:
Неравенства с переменной под знаком модуля
Блок 1.  Решите методом сведения неравенства к равносильному неравенству, системе
или совокупности неравенств:
Блок 2.  Решите неравенства методом, основанным на раскрытии модуля по
определению: Блок 3.  Решите неравенства методом введения новой переменной:
Блок 4.  Решите неравенства методом промежутков:

file_name: нер со знаком мод.doc

intro:
Подборка заданий по теме "Неравенства с переменной под знаком модуля" рассчитана на учащихся как 10, так и 11 классов. Цель: Обобщение, систематизация, расширение и углубление математических знаний, необходимых для применения в практической деятельности.
•	Сформировать у учащихся навык решения более сложных задач и умение ориентироваться в теоретическом материале этого уровня.
•	Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности.

title: Подборка заданий по теме "Неравенства с переменной под знаком модуля" 10 -11 класс.


file_name: Технологическая карта интегрированного  урока о семье.doc

title: Интегрированный урок (окр мир, технология,ИЗО и англ яз)«Сравнительная характеристика славянской семьи IX – X в. и современной русской и британской семьи».


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №124
с углубленным изучением английского языка
Выборгского района Санкт-Петербурга

План-конспект
интегрированного
урока
по
программам:
Плешаков
А.А. Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс. Ч.2. –
М.:
Просвещение, 2014.
Верещагина
И.Н. Притыкина Т.А. Английский язык. 3 класс. Ч. 1. –
М.:
Просвещение, 2012.

Учителя:
Соколова Татьяна Вальтеровна
(учитель
начальных классов)
Цветкова
Наталья Николаевна
(учитель
английского языка)
Класс
4

Санкт-Петербург
2015
г.

План-конспект
интегрированного урока

Методические
пояснения
Основной идеей
данного интегрированного урока является сравнение семейного уклада прошлого (на
примере славянской Руси  IX – X в.) с современным (на
примере русской и британской семьи XXI в.). Таким образом, обобщаются знания
детей по теме «Семья», формируемые в различное время на разных учебных
предметах (Окружающий мир, Английский язык, Изобразительное искусство,
Технология). Принимается во внимание также собственный опыт школьников, живущих
в современной русской семье. Результатом такого сравнения и обобщения должно
стать осознание роли семьи в жизни каждого из нас и общества в целом.
Тема урока:
Сравнительная характеристика славянской семьи IX – X
в. и современной русской и британской семьи.
Выбранная тема
соответствует учебному плану предметов Окружающий мир, ИЗО и Технология, а
также приурочена к неделе иностранных языков в школе. Кроме того, в рамках
данной темы отрабатывается навык монологического высказывания «О себе и своей
семье» на английском языке.
Цель урока:
обеспечить применение обучающимися полученных знаний для сравнения семьи в
прошлом и в современности.  Данная предметная цель способствует более глубокому
усвоению и обобщению школьниками знаний, закреплению умений по теме «Семья».
Задачи:
направленные
на достижение предметных результатов:
- создать
условия для активизации использования изученной лексики по теме «Семья»;
- расширять
понятийную базу;
- обобщать и
систематизировать полученные ранее знания, закреплять умения по теме
Окружающего мира «Жизнь и быт славян» и теме Английского языка «Семья».
направленные
на достижение личностных результатов:
-
актуализировать жизненный опыт учащихся;
- формировать
уважение к истории своей страны, к стране изучаемого языка;
- развивать
представление о семейных ценностях и о роли семьи в жизни и обществе;
направленные
на достижение метапредметных результатов:
- создать
условия для самореализации учащихся при решении поставленных в ходе урока
задач;
- развивать
коммуникативные навыки при работе в группах;
- развивать
навыки аудирования, диалогической и монологической речи на английском языке;
- развивать
умение анализировать, обобщать, сравнивать, составлять схемы.
Тип урока:
обобщения и систематизации знаний. Урок строится с опорой на полученные ранее
знания учащихся, что помогает уделить больше внимания повторению и закреплению
материала, рассмотрению его с разных сторон, применению его для решения
творческих задач.
Средства обучения:
бумажные макеты славянских жилищ, фигурки жителей из пластилина, расписанные на
уроке ИЗО, бумажные фигурки членов семьи, компьютер, проектор, раздаточные
материалы, доска.
Формируемые
УУД:
Познавательные:
- выполнять
логические операции сравнения, анализа, синтеза;
- осуществлять
осознанное построение речевого высказывания;
- уметь
определять, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Регулятивные:
- самостоятельно
выполнять задания с использованием компьютера, раздаточных материалов;
- осознавать
уровень собственных достижений, качества знаний;
- принимать
решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
- развивать
навыки сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности.

Ход
урока

Этапы урока

Описание структуры
  урока

Примечания

1. Вступление.
Театрализованное действие.
3 мин.

1
  мин.

В класс, на импровизированную улицу, выходят учитель
  английского языка, Наталья Николаевна, и учащаяся 4 класса, которая
  изображает школьницу из Лондона Сашу, приехавшую по обмену в Россию. Саша
  остановилась у Натальи Николаевны. Сегодня у них есть свободное время, они
  выходят на прогулку и Саша интересуется, нравится ли учителю ее работа.
  Учитель признается, что работать нелегко, семья также отнимает много времени
  и сил. Их разговор слышит ученица Натальи Николаевны Лера, которая приглашает
  учителя и Сашу на урок по Окружающему миру о жизни древних славян.
Театрализация:
Наталья
  Николаевна: Look, Sasha, I've got some free time today.
  Let's go for a walk.
Sasha:   All right.   Do you like your work?
Наталья
  Николаевна: Yes, I do. But you know,
  Sasha, the work of a teacher isn't easy. And I've got a family. I need to do
  a lot of work at home and I don't have enough time for this.
Лера:
  Наталья Николаевна, доброе утро!
Наталья Николаевна: О, доброе утро, Лера! В школу идешь? А
  ко мне школьница по обмену из Англии приехала. Давай, я
  вас познакомлю.
This is Sasha. She is from England. She
  is living with me and my family now.
Лера:     Nice to meet you!
Наталья
  Николаевна: Sasha, this is Lera. I teach her English at
  school.
Sasha:     Nice to meet you too.
Лера:  Natalya Nikolaevna, I'm sorry, but I heard your words about
  your family and work.
Наталья
  Николаевна: That's O'k.
Лера:   What do you know about families of old times?
Наталья
  Николаевна: Not very much. Why?
Лера:    We've got a lesson about families of those times today. Come
  with me to our school.
Sasha: Oh, it must be interesting!
Наталья
  Николаевна: Let's go to our school then.
Подходят
  к Татьяне Вальтеровне (классный руководитель Леры).
Лера:
  Татьяна Вальтеровна, это Саша, школьница по обмену из Англии. Можно, они с
  Натальей Николаевной наш урок посмотрят?
Татьяна
  Вальтеровна:   Конечно, можно!
Лера: Sasha, this is Tatyana Valterovna, our teacher.
Sasha: Glad to see you.
Лера:  And this is our class.
Татьяна
  Вальтеровна:   Урок еще не начался, можете пообщаться с ребятами пока.
Окончание
  театрализованного действия.
Учащиеся
  4 класса задают вопросы Саше, интересуясь, откуда она и большая ли у нее
  семья, а также известно ли ей что-нибудь о жизни и семье славян.
Вопросы
  ребят (ученики Татьяны Вальтеровны и Натальи Николаевны):
1. Sasha, where do you come from? (Саша, откуда
  ты?)
Sasha:  I come from London. (Я приехала из Лондона)
2.  Have you got any brothers or sisters? (Есть ли у тебя
  братья и сестры?)
Sasha: No, I haven't.
  (Нет ни сестер, ни братьев)
3. Do you know how many children people of Russia had many years
  ago? (Ты знаешь, сколько детей было у людей в древней Руси?)
Sasha:   No. (Саша не знает о
  семьях в древности)
4. Do you want to know? (Хотела бы узнать об этом?)
Sasha: Of course! (Конечно!)

2.Организационный
  момент.
4 мин.
При
  подготовке к занятию проведено анкетирование, по результатам которого
  учащиеся распределены по малым группам (учет мнения детей, консультации
  учителя и окончательное формирование малых групп).

Проблема
  на доске, ребята проговаривают ее хором.
Учащиеся записывают определения.

Самоопределение обучающихся в деятельности.
«Звенит
  звонок» (колокольчик).
Татьяна
  Вальтеровна начинает урок.  Учащиеся сидят за столами в группах по 4-5
  человек. Саша занимает место в одной из групп.
Татьяна
  Вальтеровна: Начинаем урок. Садитесь. Я не изучала английский язык. Объясните
  мне, пожалуйста, что вы узнали о Саше?
1
  вопрос: Откуда приехала девочка?
Ответ:
  Из Лондона.
2
  вопрос: Большая ли у нее семья?
Ответ:
  Не большая, она единственный ребенок  в семье.
3
  вопрос:  А известно ли Саше, сколько детей было в славянских семьях?
Ответ:
  Не известно, но она хотела бы узнать.
Татьяна
  Вальтеровна: Спасибо, ребята.
Вспомните,
  какую мы прошли тему на предыдущих уроках по окружающему миру.
Ответ:
  «Жизнь и быт славян».
Татьяна
  Вальтеровна: Сегодня мы немного расширим и дополним этот материал. Хорошо,
  что Саша с Натальей Николаевной заглянули к нам, они нам помогут.
Подумайте,
  все вы живете в семье. В каком веке находятся наши семьи?
Ответ:
  в XXI веке.
Татьяна
  Вальтеровна: А в каком веке жили славянские семьи?
Ответ:
  в  IX-X веках.
Татьяна
  Вальтеровна: Хорошо. Постарайтесь назвать тему нашего сегодняшнего урока. Чем
  мы займемся?
Ответ:
  Сравнением славянских и современных семей.
Татьяна
  Вальтеровна: Совершенно верно. А почему я упомянула Сашу? Чем она нам
  поможет?
Ответ:
  Расскажет о современной британской семье.
Татьяна
  Вальтеровна: Да, мы будем сравнивать славянскую семью IX-X вв. и русскую и британскую современную семью.
Сегодня
  я ставлю перед вами проблему:  Изменилось ли
  значение, состав, устои, традиции славянской семьи IX – X вв. по сравнению с
  современной русской и британской семьёй?
Для
  начала, разберемся, известны ли вам понятия «состав», «устои», «традиции»
  семьи. Давайте дадим определения. Посмотрите на слайды, пожалуйста.

3. Повторение
  и обобщение ранее полученных знаний.
7 мин.
Лента
  времени, карта Руси IX-X
  веков  на доске, детские рисунки на стендах по темам: «Избы», «Города»,
  «Воины», «Русские женщины»

Ввод в тему.
Татьяна
  Вальтеровна: Каждый народ должен знать свою историю. Посмотрите на ленту
  времени, кто мне скажет и покажет, в какое время мы сегодня с вами
  отправляемся?
Ответ:
  В славянскую Русь IX-X веков.
Татьяна
  Вальтеровна: Чем характерно это время?
Ответ:
  Языческая Русь в переходе в христианскую.
Татьяна
  Вальтеровна: Было ли тогда государство?
Ответ:
  Нет, были раздробленные княжества.
Татьяна
  Вальтеровна: Были ли города на Руси?
Ответ:
  Да, городами считались те поселения, которые были обнесены крепостной стеной
  (валом). (Называют города).
Татьяна
  Вальтеровна: Как люди выбирали место для своего поселения?
Ответ:
  Около рек, на холмах – в защищенных местах.
Татьяна
  Вальтеровна: Поселение – это множество домов. Как назывались у славян дома в
  те времена?
Ответ:
  Избы, от слова истьба.
Татьяна
  Вальтеровна: Давайте найдем толкование слова «истьба» в словаре.
Татьяна
  Вальтеровна: Какими были первые избы?
Ответ:
  Жили в землянках.
Татьяна
  Вальтеровна: Если строили несколько изб и жили вместе, как это называлось?
Ответ:
  Поселение славян.
Татьяна
  Вальтеровна: Спасибо, ребята.

4.
  Проверка домашнего задания.

4 мин.

Татьяна Вальтеровна: Какая жизнь была у славян и чем они
  занимались, какие семьи у них были, мы узнаем из ваших презентаций. Вы
  получили домашнее задание и план подготовки презентаций.
Презентация «Славянская семья IX-X веков. Русь».
1 учащийся показывает
  подготовленную дома презентацию своей группы о семьях и жилищах славян.
Татьяна Вальтеровна просит ребят
  остальных групп дать оценку докладчику и ребят из выступавшей группы дать
  самооценку.

5.Закрепление
  изученного материала.
5 мин.
Процесс
  заселения макетов деревень изделиями из пластилина, расписанными на ИЗО.
2
  мин.
Дети
  работают в группах, 1 учащийся у доски.

Сравнение
  схем на партах и на доске

Исследование.
Татьяна
  Вальтеровна: Напоминаю проблему урока: Изменилось
  ли значение, состав, устои, традиции славянской семьи IX – X в. по сравнению
  с современной русской и британской семьёй?
Мы
  проводим исследования. У вас на столах бумажные макеты изб, заселите их,
  пожалуйста, людьми, которых вы вылепили на уроке труда.

Составление схем славянской семьи.
Татьяна
  Вальтеровна: Таким образом, у каждой группы получилась семья. Давайте
  попробуем схематично представить эти семьи. У вас на парте бумажные
  пиктограммы членов семьи. Сделайте, пожалуйста, схему славянской семьи.
Татьяна
  Вальтеровна: Посмотрите, пожалуйста, на доску. У кого получилась такая же
  схема? Почему такая? Почему много фигур?
Ответы:
  У славян было много детей, старшее поколение жило вместе с младшим.
Татьяна
  Вальтеровна: Таким образом, мы повторили, как жили древние славяне в  IX-X веках. А теперь хотелось бы
  поговорить о современной семье. Дадим слово Наталье Николаевне.

Примерная схема-пиктограмма славянской семьи

3
  мин.
На
  партах раздаточные материалы с новыми словами в презентации.

2 мин.
Составляют схемы современной семьи.

Сравнение
  схем на партах и на доске.

Повторение темы «Семья» на английском языке.
Наталья
  Николаевна просит Сашу рассказать о современной семье в Великобритании. У
  Саши есть презентация на эту тему.
Наталья
  Николаевна: Sasha, do you like the lesson? Could you
  tell us about families in Britain?
Sasha: Yes, it was very interesting. And we had a lesson about
  British families at school, too. Let me show you.
Показ
  презентации о Британской семье.
Речь
  в презентации идет о том, что:
1.
современные британцы стремятся иметь собственную семью, но прежде они
  пытаются найти хорошую работу, поэтому не женятся рано.
2.
семьи обычно небольшие: родители и двое детей. Бабушки и дедушки живут
  отдельно от детей и внуков. Права в семье равны.
3.
и мужчины, и женщины работают. Дети ходят в школу.
4.
вместе все родственники собираются на праздники и дни рождения.
5.
каждая семья стремится иметь свой собственный дом. Это для британцев
  очень важно.
Составление
  схем современной семьи.
Наталья
  Николаевна просит Сашу составить схему современной британской семьи с помощью
  пиктограммы на доске. Группам также дается задание представить, что они
  современная русская или британская семья и изобразить ее схематично  на
  местах.
Наталья
  Николаевна: Sasha, try to make a scheme of a usual British
  family on the board. Here are some paper figures for you. And every group of
  you imagine, please, that you are a family and make up a scheme of your family
  on your desks, like Sasha.
Do you understand the task?
Один
  из учащихся переводит задание на русский язык.
Учащиеся
  сравнивают получившуюся у Саши схему со своей.
Наталья
  Николаевна: Why don’t you use many paper figures?
Ответ: There are not many children in a family.
Наталья
  Николаевна: Why don’t you put the big figures together with
  the small ones?
Ответ: Grandparents don’t usually live with their children and
  grandchildren.

Примерная
    схема-пиктограмма современной семьи

6.Обобщение
  и систематизация знаний.
2 мин.
Составление
  описания семьи по плану в группах, письменно на листках с планом.

3
  мин.
Работа
  в группах,
письменно
  на листочках с планом.

Устная
  фронтальная работа.
5 мин.
Проблема
  на доске, схема сравнения на слайде.

Сообщение о славянской семье.
Татьяна
  Вальтеровна: Давайте постараемся повторить то, что вы услышали и увидели о
  славянских и современных семьях. У вас на партах находятся 2 плана описания
  семьи, на русском и английском языках. При заполнении плана на русском языке
  вы вписываете в пропуски сведения о славянской семье, которая у вас в каждой
  группе получилась при заселении макетов домов. Будьте готовы также рассказать
  о семье устно (1 группа проговаривает устно).
Развитие монологической речи по теме на английском
  языке.
Наталья Николаевна просит ребят снова поработать в
  группах, представить, что они современная семья и описать ее по плану на
  английском языке.
Наталья Николаевна: And now work in
  groups again. Think of a modern family and describe it in writing using a
  plan.
Затем
  учитель просит группы проговорить по 1-2 предложения о своей семье по
  цепочке, чтобы получился общий рассказ.
Выводы.
Татьяна Вальтеровна: Вы
  посмотрели презентации, описали семьи по планам, составили пиктограммы.
  Давайте дадим ответ на проблему нашего урока, сделаем выводы.
Изменилась ли семья (ее состав,
  роль старшего поколения, мужская и женская роли внутри семьи) с давних
  времен? В чем общее и в чем различия?
2 учащихся кратко отмечают на
  доске в таблице сходства и различия славянской и современной семей.

План описания славянской семьи
1.Состав семьи.
2. Главенство в семье.
3. Где жили (изба).
4.Занятия каждого в семье.

Plan:
1.  Members of a family.
2.  The main role in a
  family.
3.
  The place, where a family lives.
4.What
  do the members of a family do?

7.
  Рефлексия.
2 мин.

Татьяна
  Вальтеровна: Понравился ли вам урок? Что интересного было на уроке больше
  всего? Как вы характеризуете свою работу на уроке?
Наталья Николаевна:  Were the tasks difficult? What tasks? (Были задания сложными? Какие?)
Татьяна Вальтеровна: Считаете ли
  вы цель сравнения славянской и современной семей достигнутой?
Наталья Николаевна просит Сашу
  рассказать, что она запомнила из урока.
Sasha: It was
  about families in old times and today. The families of old times were big,
  and today they are not very big. (Он был о семьях давних времен и о
  современных семьях. Раньше семьи были большими, а теперь они не
  многочисленны).

8.
  Домашнее задание.
1 мин.

Дома
  подготовьте описания семьи в Англии  IX-X вв. на русском языке, пользуясь дополнительной
  литературой, Интернетом и планом.

9.Выставление
  оценок.
1 мин.

Татьяна
  Вльтеровна: Спасибо за работу на уроке, ребята!
Наталья Николаевна: Thank you for your work!

Список
использованной литературы:
1.
Человек в кругу семьи. – М., 1996.
2.
«Фроянов И.Я. Начало христианства на
Руси»: Удмуртский университет; Ижевск; 2003.
3.
Планируемые
результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2010. - 120 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN
978-5-09-023809-0.
Используемые сайты:
http://tradicii.com/troica-den-svyatojj-troicy-pyatidesyatnica.html
(http://webquestkuskova.ucoz.ru/)
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
Ссылка на интегрированный урок. Снято на кинокамеру:
https://drive.google.com/file/d/0Bwg6BFy5HA6iaTZWUXY4amw3eHM/view?usp=sharing

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ интегрированного урока.doc

alt: План-конспект интегрированного урока

alt: Вступление. Театрализованное действие

alt: Сравнение схем на партах и на доске

alt: Устная фронтальная работа. 5 мин

alt: Домашнее задание . 1 мин.


extracted_text:
Математика 5 класс
Учитель: Епишина Светлана Васильевна
 Тема урока: Степень числа
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель: ввести понятие степени числа, научить представлять степень в виде произведения
равных множителей, понимать и уметь употреблять термины «степень», «показатель
степени», «основание степени».
Планируемые результаты
Личностные: развитие умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, понимать
смысл поставленной задачи
Метапредметные:  развитие умения понимать сущность алгоритмических предписаний и
умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом
 Формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УД.
Принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале .
Познавательные УД.
Владеть общими приемами  выполнения заданий и вычислений; выполнять задания на
основе использования свойств арифметических действий
Коммуникативные УД. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности, осуществлять контроль, коррекцию, оценку своих действий и
действий своего партнера.
Предметные: развитие навыков устных и письменных вычислений Изучить понятие
степени;
Научиться:
читать и записывать степень;
называть компоненты степени;
заменять произведение степенью;
представлять степень в виде произведения;
объяснять, что называется квадратом и кубом числа;
читать таблицу квадратов и кубов чисел: вычислять значения квадрата (куба) числа.
Методы: объяснительноиллюстративный и репродуктивный, приемы частичнопоискового
метода, беседа, самостоятельная работа и работа с учебником, общеклассная, парная и
групповая работа.
Оборудование: презентация, лист самоконтроля.
Ход урока
Оргмомент
I. Мотивация  учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке, где вы узнаете
много нового и интересного. На уроке вы должны быть внимательными и усидчивыми. Кто
готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.
Рефлексия : Мне хочется узнать ваше настроение. Выбирайте смайлик, который выражает
ваше настроение. Учитель: Продолжить  урок мне бы хотелось со старой притчи. Голодный и оборванный
человек подошел к рыбаку и попросил его накормить. Рыбак посмотрел на него и сказал:
«Вот там лежит невод, возьми его и отнеси к морю». Человек оглянулся, вздохнул, нашел
невод и, недоумевая, понес к морю. Рыбак пошел вслед за ним. Они сели в лодку и вышли в
море. Человек греб сначала неумело, а затем лучше и лучше, и наконец, сам привел лодку к
месту. Затем они забросили невод и поймали рыбу. На берегу, рыбак попросил человека
набрать сухих веток, и они вместе разожгли костер. Когда рыба была готова, они наелись,
отогрелись, отдохнули. И тогда человек спросил рыбака: «Почему ты не дал мне хлеба,
который был у тебя в хижине, а заставил проделать все это?». Рыбак немного помолчал, а
потом ответил: «В этом случае я бы утолил твой голод, но только один раз, а так я научил
тебя быть сытым всю жизнь».
  Как вы думаете, чему может научить нас эта притча?
Для чего нам это необходимо? (Для получения нового знания)
 А как вы его получаете? (Выясняем, что не знаем и узнаем)
 Вот и мы с вами будем добывать знания сами.
 Молодцы, вы все подметили верно.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности:
Устный счет
9*84*8
12*97*9
53*1048*10
14*119*11
Сравните выражения. Что вы заметили? ( Это разности  двух произведений; в уменьшаемом
и вычитаемом каждого выражения имеется одинаковый множитель; соответствующие
множители в выражениях увеличиваются на диницу)
Найдите значения выражений. (40,45,50,55)
Чем интересен полученный ряд чисел? (все числа увеличиваются на 5)
Какие из чисел полученного ряда можно представить в виде суммы двух одинаковых
слагаемых, трех одинаковых слагаемых, четырех одинаковых слагаемых, пяти одинаковых
слагаемых?
Как короче можно записать сумму 1000 слагаемых, каждое из которых равно 7? (7*1000)
На слайде  а+ а+а+а+…..+а= а*n
n раз
Выявление места и причины затруднения ( Приложение 2)
36
21
28
31

37
40
22
44
41
55
25
54
38
46
23
27
39
35
24
48
42
49
30
58
43
26
32
51 29
53
45
52
У каждого учащегося на столе таблица чисел. Зачеркните в таблице крестиком числа
данного ряда и соедините полученные точки замкнутой ломанной линией без
самопересечений. Какая фигура получилась?
Какие свойства квадрата вы знаете?
Найдите площадь квадрата со стороной 3 см.
Запишите выражение и найдите его значение. (3*3=9см2)
50
55
56
Что интересного в данном ряду выражений:
3*3,  3*3*3,  3*3*3*3,  3*3*3*3*3?(Это произведения, содержащие один и тотже
множитель 3).
Проблема:  Как короче можно записать данные выражения. 400 лет назад французский
математик Рене Декарт предложил такой способ записи произведения нескольких
одинаковых множителей.
Учитель: А вы бы хотели бы узнать?
Отгадав загадку, вы узнаете тему сегодняшнего урока.
Первый слог возьми из слова «степь»,
Что всегда прекрасною бывает.
Слог второй мы сможем лицезреть,
Если кто в лесу деревья валит. ( Сте пень)
О. Панищева.
Записываем тему урока «Степень числа».
Учитель: Какова цель нашего урока?
Ученик: Узнать, что такое степень.
Ученик: Как можно короче записать произведение одинаковых множителей.
Ученик : Как найти значение выражения, содержащее степень.
Учитель: Для того чтобы ответить на все ваши вопросы будем работать с учебником. У вас
на столах есть оценочные листы. После каждого этапа урока вы должны будете их
заполнять, оценивая свою работу, приняв собственное решение.( приложение1)
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Читают математический текст учебника п.3.4 стр.66; отмечают карандашом по тексту « +»
то, что уже известно, ! новый материал и выписывают в тетрадь ещё не знакомое понятие, ?
то, что хотел бы узнать.
 Первичное закрепление во внешней речи.
Заполни пропуски. Работа в парах ( Приложение 3)
Выражение вида______ называется степенью, где ____________ это основание степени, а
_____________ это показатель степени.
Основание степени – это ________________________________________, а показатель
равен _____________________________________________________________________.
Примеры:
1. В выражении 85         число __________ основание степени, число ___________________
показатель степени.
2. У степени _____________ основание равно 3, а показатель равен 7.
Прочитайте выражения, назовите в каждом основание и показатель степени
67        123             410           152            81
  Устно ответьте на вопросы:
 Когда произведение чисел можно записать короче? Приведите свои примеры
Каким действием можно заменить степень?
 Какое выражение называется степенью?
 Как обозначают основание степени?
 Как обозначают показатель степени?
 Что показывает основание степени?
 Что показывает показатель степени?
Возвращение к проблеме. 3*3,  3*3*3,  3*3*3*3,  3*3*3*3*3. Решают проблему.
Закрепление РТ №126, 127по вариантам 1 вариант с14, 2 вариант 58 взаимопроверка
Физкультминутка.
Учитель произносит слова и показывает движения, учащиеся повторяют.
Быстро встали, улыбнулись.
Выше – выше потянулись.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
И на месте побежали.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ДМ . О 17 №13
Включение новых знаний в систему учебных знаний
Работа в группах по учебнику с последующим выступлением №274
Домашнее задание стр. 66 1 уровень № 253  2 уровень №272 №271 по желанию №283(а)
Рефлексия:
Я предлагаю вам закончить предложение
 Было интересно…
 Меня удивило…
 Материал урока мне был…
 Мне захотелось…
 Мне больше всего удалось…
 Моё настроение…

Заставил задуматься…
 Навел на размышления…
 Могу похвалить своих одноклассников…
Используемая литература:
 У ч е б н и к :Дорофеев, Г.В., Шарыгин, И.Ф.  Математика: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова, Е.А.
Бунимович и др. –4е изд. М.: Просвещение, 2016. Дидактические материалы. 5 класс / Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О Рослова, С.В.
Суворова. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2016
Рабочая тетрадь.5 класс учебное пособие для общеобразовательных организаций: Е.А.
Бунимович, Л.В. Кузнецова, Л.О. Рослова, С.С. Минаева, С.Б. Суворова . –4е изд. М.:
Просвещение, 2016.
Приложение 1
Лист самооценки
Фамилия_________________________________________________
Тема урока _______________________________________________
_________________________________________________________
Цель  ______________________________________________________
___________________________________________________________
Тема
Самооценка
Оценка
учителя
Устная работа
Работа в группах
Работа в парах
Работа в рабочей тетради
Самостоятельная работа по
дидактическим материалам
( Приложение 2)
37
36
40
21
28
22

38
46
23
39
35
24
41
55
25
42
49
30
43
26
32 31
52
44
45
27
29
48
53
54
50
58
55
51
56
( Приложение 3)
Выражение вида______ называется степенью, где ____________ это основание степени, а
_____________ это показатель степени.
Основание степени – это ________________________________________, а показатель
равен _____________________________________________________________________.
Примеры:
1. В выражении 85         число __________ основание степени, число ___________________
показатель степени.
2. У степени _____________ основание равно 3, а показатель равен 7.
ДМ, О – 17
Рабочая тетрадь

file_name: Степень числа.docx

intro: Урок изучения нового материала. На данном уроке учащиеся научатся представлять степень в виде произведения равных множителей, понимать и уметь употреблять термины «степень», «показатель степени», «основание степени».. Используемые методы: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, приемы частично-поискового метода, беседа, самостоятельная работа и работа с учебником, обще классная, парная и групповая работа. Урок соответствует требованиям ФГОС.Урок изучения нового материала

title: Урок математики в 5 классе "Степень числа"


extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 1
Тема урока (Т): «Замкнутая ломаная и многоугольник»
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цели урока (Ц):
Предметные  результаты
 Знакомство с понятиями «замкнутая линия» и «незамкнутая линия».
 Распознавание замкнутых и незамкнутых линий на чертежах.
 Выполнение классификации по разным основаниям.
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики;
иметь общее представление о моральных нормах поведения;
осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
в сотрудничетве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
кодировать информацию в знаковосимволической форме в простейших случаях (с использованием 25 знаков или
символов, 12 операций);
на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме (23 предложения);
осуществлять анализ объекта (с выделением 23 существенных признаков);
 проводить сравнение (последовательно по 23 основаниям, наглядное и по представлению; сопоставление и
противопоставление);
под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание
классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по
выделенному основанию);
самостоятельно проводить сериацию объектов;
под руководством учителя осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать мнение других людей о математических явлениях;
понимать задаваемые вопросы;
выражать свою точку зрения;
адекватно относиться к мнению одноклассников, взрослых, принимать их позицию.
Методы обучения: проблемные, частичнопоисковые.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальная, парная, групповая, коллективная
Оборудование:
    ноутбук, интерактивная доска, документкамера, модель ломаной (оргстекло),учебник.
Для учителя:

Для учащихся:   учебник, тетрадь для самостоятельных работ, тетрадь для работ по математике, ручка, линейки,
цветные карандаши, простой карандаш. 1й этап
Организационно
мотивационный
2й этап
Актуализация
знаний
Запись
 на обычной доске
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись от души
До чего ж мы хороши!
Доброе утро, начинаем урок
математики!
Перед вами смайлики,
выберите с каким настроением
каждый из вас начинает урок,
нарисуйте этот смайлик в
своей тетради.
Вот уже несколько уроков мы
с вами работаем над похожими
темами.
О каких фигурах мы с вами
говорили на предыдущем
уроке?
Перед вами 2 фигуры, что у
них общего и различного?
Назовите элементы ломаной.
Приветствие   учеников,
положительная
мотивация  на урок
Приветствие учителя,
проверка готовности к
уроку

  ответить
поставленные
Предлагает
на
вопросы:
что   нас   ждет   после
изучения темы?
Сформулируйте   цель
урока.
Какие
правила
необходимо   для   этого
повторить?
Организует
воспроизведение
и
коррекцию   опорных
знаний   обучающихся
  ответить
Предлагает
на
поставленные
вопросы.
Сформулируйте   цель
урока.
Взаимодействуют с
учителем,
Формулируют цель
данного этапа ,
выполняют анализ
фигур, называя
сходство и различия.
Формулируют тему
урока, цели на урок. 3ий этап
Работа по теме
урока
Чем ломаная отличается от
замкнутой ломаной?
Как вы думаете, над какой
темой мы сегодня будем
работать?
Давайте проверим в учебнике,
открываем стр.49
Формулировка цели и задачи
данного этапа урока

Какие
правила
необходимо   для   этого
повторить?
Учитель
ситуацию успеха,
нацеливает детей
создает
Слушают учителя,
самопроверка
Актуализирует знания
Через документкамеру
учащихся
проецирование стр.учебника на
ИАД
Выполняют задание,
формулируют сами
цель данного этапа,
проговаривают план
работы
Работа по странице
учебника
«открытия» нового
знания
Найди на рисунке
ломаные линии.
Есть ли среди них
замкнутые?
Формулировка темы урока
Цели и задачи урока
появляются  по мере ответов
учеников

объясняет
Учитель
задание
Нацеливает   детей   на
работу
Дети отвечают на
поставленные вопросы,
выходят к ИАД
,показывают ломаные,
объясняя, какие это
ломаные
Высказывают свои
гипотезы
Работа в парах
Задание 2
Рассмотрите
Необходимо вспомнить
Правила работы в парах,
Учитель
задание,

объясняет
Дети работают в парах,
взаимодействуют друг сотрудничество, умение
выслушать другого
Нацеливает   детей   на
работу в парах
с другом, рассказывая
и объясняя материал
друг другу
фигуры, расскажите
соседу по парте,
какие здесь фигуры
изображены,
прочитайте вместе
все важные слова,
покажите части
ломаной линии друг
другу на рисунке.
Учитель предлагает
немного отдохнуть в
форме стихотворной
физкультминутки
Дети выполняют
упражнения,
проговаривая вместе с
учителем слова
физкульминутки
Смена деятельности,
снятие усталости
«Спал цветок и вдруг
проснулся
Больше спать не захотел
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь
проснется,
Бабочка кружится, вьется.»
Через документкамеру
проецирование страницы
тетради на ИАД
Учитель объясняет
задание.
Нацеливает детей на
работу в тетрадях
Дети выполняют
задание, первичная
самопроверка
Физкульминутка
4й этап
Систематизация и
обобщение знаний
Первичная проверка
знаний
Работа в тетрадях для
самостоятельных
работ Проверка выполнения работы,
анализ ошибок
Поддержание устойчивого
интереса к уроку.
Проверка умения
ориентироваться в тетради в
клеточку,
умения рисовать и чертить
заданные фигуры Создание
проблемной ситуации.
Повторение умения чертить
отрезки, прямые.
Повторение понятий «внутри»,
«вне», «на границе»,ломаная,
ломаная замкнутая,
многоугольник.
Учитель анализирует
работы учеников 23
человека выходят к
доске.
Учитель актуализирует
знания учащихся по
данной теме.
  нацеливает
Учитель
детей   на   работу.
актуализирует   знания
детей   по   данной   теме,
опираясь на их опыт.
  обозначает
Учитель
,мотивируя
проблему
детей   на   качественную
работу
Самопроверка
выполненной работы
Делают вывод о
результатах работы
Задают вопросы по
некоторым
фигурам(угол)
Дети классифицируют
слова, аргументируют
свои ответы, пытаются
решить поставленную
проблему,
Учитель
контролирует
правильность
выполнения
задания,
пропедевтика
трудностей
5ый этап
Графический
диктант
Вторичная проверка
знаний
1.Нарисуйте
кривую замкнутую
линию.
2.внутри нее
красный отрезок
3.Вне зеленый
отрезок
4.На границе синюю
точку (А)
5.Синию прямую
линию, которая
пересекает  кривую
замкнутую
6.Красную ломаную
линию
7.Синюю замкнутую
ломаную
8.Зеленый
многоугольник,
у  которого 3
вершины и 3
стороны. 6ой этап
Подведение итогов
Через документкамеру
проецирование страницы
тетради  ученика на ИАД
Над какой темой работали?
Что получилось на уроке?
Что не получилось?
Почему не получилось?
Что необходимо еще нам?
Вернемся к нашим смайликам
настроениям,
Оцените свое настроение в
конце урока и нарисуйте
смайлик в тетради.
Где в жизни мы с встречаемся
с ломаными и
многоугольниками кроме
уроков математики?
Учитель
  организует
взаимопроверку   детей,
поддержание   интереса,
вторичное   закрепление
материала.
Учитель выслушивает
ответы учеников
,фиксируя трудности.
Предлагает
осуществить взаимо
оценку достижений
Учитель
  предлагает
детям   вернуться   к
целям и задачам урока,
сравнить
  и
результат
работы,
проанализировать
деятельность
по

достижению   данной
цели,
  оценить   свою
работу,
что получилось,
что не получилось
  цель

Взаимопроверка,
сверяют работу соседа
с правильным
вариантом
Учитель
контролирует и
анализирует
правильность
выполнения
задания.
Формулируют
итог урока, чему
научились,
анализируют, что не
получилось,
ставят перспективную
цель чему еще нужно
научиться

Пооперацион
ный
качества
выполнения
заданий.
Самооценка
самоконтроль
контроль

и Я вижу, что не смотря на то
,что не у всех все получилось,
настроение у всех хорошее
.Мы с вами молодцы! Впереди
нас ждут новые открытия и мы
всегда сможем  вместе достичь
поставленных целей.
Спасибо за урок!
В   парах   постройте
ломаную линию, теперь
замкнутую ломаную.
Повторите   это   задание
вчетвером.
Повторите
всем рядом вместе.
задание

выполняют

Дети
задания,
сотрудничество,
коммуникативные
взаимодействия,
рефлексия

file_name: конспект для публикации.docx

intro: Данный урок математики был проведен 1 классе и возникла проблема,что дети не все поняли разницу между этими двумя понятиями.Пришлось искать способы ,как детям это объяснить.Потом данный урок был опубликован на школьном конкурсе уроков "Учимся с удовольствием!" в декабре 2017 года.

title: Конструкт урока математики в 1 класса "Замкнутая ломаная линия и многоугольник"


extracted_text:
План – конспект урока по алгебре в 8 классе.
Подготовила: учитель математики Омская область
 МОУ Большеуковская СОШ.
ТЕМА: Решение квадратных уравнений.
ЦЕЛИ УРОКА:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: «Решение
квадратных уравнений, используя общую формулу»,
 Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся;
 Развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать
математические ситуации;
 Воспитывать такие качества личности, как познавательная
активность, самостоятельность, упорство в достижении цели;
побуждать учеников к самоконтролю, самоанализу своей
деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Урок сопровождается презентацией.
 Компьютер
 Видеопроектор
 Экран
 Листы самоконтроля
 Карточки для сам. работы
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент – 2 мин.
2. Основная часть – 30 мин.:
а) разминка – 3 мин.
б)1 гейм «Заморочки из бочки»,
в) 2 гейм «Ты мне, я тебе»,
г) 3 гейм «Тёмная лошадка»
д) 4 гейм  «Спешите видеть, ответить, решить»,
 е) 5 гейм «Гонка за лидером».
4. Подведение итогов урока – 3 мин. 1. Организационный момент.
ХОД УРОКА:
   на   партах   у   вас   лежат   листочки,   которые   условно   назовём   «листками
самоконтроля», впишите свою фамилию, имя. В течение урока вы должны
его заполнять: за правильный ответ ставите себе балл.
2. Разминка.
1) Х2 + 2х – 3 = 0,    3х2 + 5х – 2 = 0,    9х2 + 1 = 0,  3х2 – 7х = 0
 Как называются равенства, которые перед вами представлены?
 Разбейте по типам эти уравнения.
2) Работа со схемой.
( при работе со схемой выявляются типы квадратных уравнений, методы их
решения)
2. Основная часть.
   А   сейчас   мы   проведём   небольшой   турнир   между   двумя   командами.
Условия   игры:   за   каждый   правильный   ответ   команда   получает   жетон,   и
каждый участник оценивает своё участие, заполняя «лист самоконтроля».
        Итак, я конкурс начинаю,
         Всем успехов вам желаю.
1 гейм «Заморочки из бочки»
           (Каждая   команда   вынимает   из   «бочки»  задание,  представитель   от
команды выходит  к доске  и решает)
1) х(2х – 3) = 4х – 3,
2) 100х2 + 20х +1 = 0,
3) (х + 3 )2 = 2х + 6,
4) –х2 + х – 10 = 0
2 гейм «Ты мне, я тебе»
    (Каждая команда задаёт по очереди друг другу задания)
3 гейм «Тёмная лошадка»
Он есть у дерева, цветка,
Он есть у уравнений,
И знак особый – радикал –
С ним связан, без сомнений.
Заданий многих он итог. И с этим мы не спорим.
Надеемся что каждый смог
Ответить: это…    (корень)
4 гейм «Спешите видеть, ответить, решить»
        (самостоятельная   работа:   команды   получают   карточки   с   заданиями
«лото»)
   Решите   три   уравнения,   записанные   на   карточке,   найдите   карточки   с
правильными   ответами   и   закройте   ими   соответствующие   уравнения,
ответом вниз, тогда на верхней стороне получится ребус.
Карточка №1
Х2 – 9х + 18 = 0,               2х2 – 9х – 5 = 0,             5х2 – 8х + 3 = 0
   6; 3                                      5;  ½                               ½; 3/5
Карточка №2
5х2 – 25х + 20 = 0,           х2 – 6х + 5 = 0,               2х2 – 5х + 2 = 0
         4; 1                                5; 1                                 2; ½
 разгадать ребус, ответить на вопрос:
  1)   Что   нужно   искать   прежде,   чем   корни   квадратного   уравнения?
(дискриминант)
2)   Какой   математик   доказал   теорему,   выражающую   связь   между
коэффициентами квадратного уравнения и его корнями? (Виет).
   Дома,   вам   необходимо   подготовить   небольшую   информацию   об   этом
знаменитом математике.
5 гейм «Гонка за лидером»
   (Командам предлагается разгадать кроссворд)
Вопросы:
1) Название выражения b2  4ac.
2) Квадратное уравнение, в котором а = 1.
3) Уравнение вида ах2 + вх + с = 0, где а не равно нулю.
4) Число корней квадратного уравнения при Д > 0.
5) Равенство, содержащее неизвестное.
6) Математик, доказавший, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов
катетов.
7) Существуют ли действительные корни, в квадратном уравнении, если
 Д < 0?
8) Квадратное уравнение, в котором в или с равны нулю.
9) Число корней квадратного уравнения при Д = 0.
10) Решение уравнения.
Подведение итогов урока.
 Какое уравнение случайно попало?
Х2 + 3х = 0,                                 5х + 5 = 0,
2х2 = 4,                                        3х – 3 = х2. 6х + х2 – 7 = 0,
 Почему?
 Ребята, оцените свою работу в листах самоконтроля.
  Команды, подсчитайте свои жетоны. (Члены команды, набравшей больше
жетонов, ставят каждый себе по 1 баллу дополнительному).
Выставление оценок.
Приложения:
Карточка №1
х2 – 9х + 18 = 0
2х2 – 9х – 5 = 0
5х2 – 8х + 3 = 0
6; 3
5;  ½
½; 3/5
Карточка №2

5х2 – 25х + 20 = 0
х2 – 6х + 5 = 0
2х2 – 5х + 2 = 0
4; 1
5; 1
½; 2
5 гейм «Гонка за лидером»
   (разгадать кроссворд)
Вопросы:
1) Название выражения b2  4ac.
2) Квадратное уравнение, в котором а = 1. 3) Уравнение вида ах2 + вх + с = 0, где а не равно нулю.
4) Число корней квадратного уравнения при Д > 0.
5) Равенство, содержащее неизвестное.
6) Математик, доказавший, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов
катетов.
7) Существуют ли действительные корни, в квадратном уравнении, если
 Д < 0?
8) Квадратное уравнение, в котором в или с равны нулю.
9) Число корней квадратного уравнения при Д = 0.
10) Решение уравнения.
________________________________________________________________
Лист самооценки:
этапы задания
1 гейм Решить уравнение
2 гейм Решить дом. зад.
3 гейм Ответить на вопрос
4 гейм «Лото»
5 гейм Разгад. кроссворд
Дополнит. отв.
Итого баллов:
Самооценка
Оценка учителя:
Количество
баллов
Наибольш.
кол. баллов
4
2
2
4
10
22
«5»  2022 б.;  «4»  15 – 19 б.;  «3»  11 – 14 б.

file_name: решение квадратных уравнений 8 класс.doc

intro: Презентация к уроку алгебры по теме: "решение уравнений"

title: Презентация к уроку по теме; "Решение уравнений" (алгебра, 7-8 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное Государственное бюджетное образовательное
учреждениевысшего профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра микробиологии, генетики и биотехнологии
КУРСОВАЯ РАБОТА №1
ПОРОДЫ ПЧЁЛ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА
Работу выполнила____________________________________        Мойся  А.А.
Факультет биологический
Специальность 020200.60  Биология
Научный руководитель, д.б.н., профессор____________________ Тюрин В.В.
Нормоконтролер_________________________________________Тюрин В.В. Краснодар 2012
Оглавление
Введение….…………………………………………………………….………3
1 Литературный обзор………………………………………………………..5
1.1 Классификация……………………………………………………….…..5
1.2 Селекционноплеменная работа………………………………….……..5
1.3 Краткая характеристика породы пчел…….………...……………….…7
1.3.1 Среднерусская порода………………………….…………………..….8
1.3.2 Серая горная кавказская…………………………………………….....8
1.3.3 Желтая кавказская………………………………………………….…9
1.3.4 Итальянская……………………………………………………..……..10
1.3.5 Украинская степная……………………………………………………11
1.3.6 Дальневосточные пчелы…………………………………………..…..11
1.3.7 Краинская (карника)…………………………………………………..12
1.3.7 Карпатская…………………………………………………………..…13
1.4 Географическое распространение пород……………………..………14
Заключение………………………………………………….……………….17
Библиографический список…………………………….……………………18
2 Введение
Пчела   медоносная   (ApismelliferaL.)   и   интенсивное   пчеловодство   в
настоящие   время   играют   важную   роль   в   развитии   сельского   и   лесного
хозяйства,   охране   и   воспроизводстве   растительных   биоценозов   различных
экосистем,   в   решение   проблем   экологической   и   производственной
безопасности [Билаш, Кравцов, 1991].
Существует около 20 тысяч видов пчёл. Их можно обнаружить на всех
континентах, кроме Антарктиды. Пчёлы приспособились питаться нектаром и
пыльцой, используя нектар главным образом в качестве источника энергии, а
пыльцу для получения белков и других питательных веществ.
ApismelliferaL.   занимает   огромный   ареал   и   представлена   множеством
популяций, что дает основание считать ее суперпородой[Губин, 2001].
В Государственный реестр пород, допущенных к разведению в России,
  темная   европейская)
включены   среднерусская
(темная   лесная,
  карпатская   (Apismeliferacarpasica)   и   недавно
(Apismelliferamellifera),
выведенная   специалистами   Башкирского   научноисследовательского   центра
по пчеловодству и апитерапии башкирская (Apismelliferabashcirica) породы
[Билаш, 1963].
В результате завоза маток разных пород пчел с других стран произошла
метизация аборигенных пчел в ряде краев и областей Российской Федерации.
На пасеках Краснодарского края встречаются отдельные помеси карпатских,
кавказских пчел, в редких случаях и чистопородные из других стран, которые
привлекают пчеловодов повышенной медопродуктивностью.
3 Целью данной работы является сохранение чистопородной серой горной
кавказской  пчелы, изучение   и сопоставление  морфометрических  признаков
породности пчел горной территории Краснодарского края.
В задачи исследования входит:
1. Выявление размеров хоботка испытуемых пчел.
2. Выявление изменчивости размеров крыльев и количества зацепок на
них.
3. Определение кубитального индекса.
4. Определение торсального индекса.
5. Сопоставление   морфометрических   признаков   и   определение
преобладающей   породы   на   территории   горного   района
Краснодарского края.
4 Литературный обзор
1.1 Классификация
Класс насекомые  Insecta
Отряд перепончатокрылые Hymenoptera
Надсемейство пчелиные Apoidea
Семейство пчелы Apidae
Род настоящие пчел  Apis
Вид пчела медоносная  Apismellifera
По классификации Ф. Рутнера на Земле имеется 25 пород медоносной
пчелы[Рутнер, 1976].
Формирование   европейских   пород   произошло   в   результате   последнего
оледенения,  около 10 тысяч лет назад, когда вслед за отступлением началось
вторичное   расселение   вида  Arismillifera.   Очевидно,   европейские   пчелы
переживали   оледенение     на   территории   сегодняшних     Испании,   Южной
  Италии   и   на   Балканах.   На   территорию   России,   Украины,
Франции,
Белоруссии и в Прибалтику пчелы могли проникнуть с Балкан, Карпат, из
Франции. В Закавказье и на Северном Кавказе оледенения не было, и здесь
сохранились аборигенные виды пчел [Алпатов, 1924].
1.2 Селекционноплеменная работа
Пчеловодство  –  одна   из   древних   отраслей   сельского   хозяйства.   Люди
издавна   разводили   аборигенные   виды   пчел,   которые   по   сути   являются
природными   популяциями   вида  Arismellifora.   Пчелам   принадлежит   важная
роль в поддержание устойчивости естественных биоценозов. Кроме того от
пчел получают мед, воск, цветочную пыльцу, маточное молочко, прополис и
5 другие продукты, используемые в фармакологии, пищевой промышленности,
косметологии [Рут, 1938].
Каждый пчеловод стремится на своей пасеке иметь высокопродуктивные
семьи. Но одни пчеловоды ведут селекционноплеменную работу сознательно,
имея четкую направленность этой работы. Другие это делают бессознательно,
стремясь   заменить   менее   продуктивных   маток   на   маток,   полученных   из
роевых   маточников.   Знание   генетических   особенностей   пчел   вооружает
пчеловода   при   проведении   племенной   работы   [Билаш,   Кривцов,   1991;
Кривцов, 2007; Кожевников, 1900].
Задача   пчеловода   заключается   в   том,   чтобы   отобрать   лучшие   по
продуктивности семьи, в комбинации генов которых этот признак закреплен
наследственно. Отбирая такие семьи и используя их как родоначальниц, мы в
течение   ряда   поколений   усиливаем   проявление   этого   признака,   а   значит,
пасека будет представлена большим количеством продуктивных семей.
Более   столетия   посвятили   пчеловоды   поиску   эффективных   путей
улучшения   пчел.   Руководствовались   при   этом   методами   селекции,
используемыми в животноводстве. Все попытки такого подхода к  этой работе
были   безуспешными.  А   практиковавшийся   официально   завоз   других   пород
для   улучшения   местных   закончился   крахом.   Все   это   было   следствием
непонимания   генетических   особенностей   пчел   [Бородачев,   Богомолов,
Грабски, Гуров, 2012].
Так,   в   1979   г.     Министерством   сельского   хозяйства   РСФСР   был
  Этим   планом
утвержден   план   породного   районирования   пчел.
рекомендовалось   разводить   пчел   следующих   пород:   среднерусской,   серой
горной   кавказской,   желтой   кавказской,   украинской   степной,   краинской,
итальянской, карпатской. Планом были предусмотрены определенные работы
по сохранению чистопородных пчел среднерусской породы.
6 Профессор Г.А. Кожевников предупреждал в свое время о негативных
последствиях   такой   практики:   «Необдуманно   стремясь   к   лучшему,   мы
ухудшаем то, что есть хорошего» и «не нужно ввозить маток со стороны, так
можно этим испортить породу» [Кожевников, 1900].
В статье «Наши пчелы в XXIвеке» (журнал «Пчеловодство», №1,  2001г.)
В.А. Губин делает вывод, что в большинстве случаев пчелы наших пасек не
что   иное,   как   метисы,   и   «рассчитывать   на   то,   что   в   ближайшие   годы
произойдут заметные улучшения в природном составе пчел на пасеках страны,
невозможно».
Следовательно,   чтобы   постоянно   использовать   ценные   качества   пчел,
необходимо   заниматься   чистопородным   разведением   и,   в   первую   очередь,
сохранить чистопородных пчел в их природных местах обитания.
1.3 Краткая характеристика пород пчел
Выделяют разные породы (или расы) медоносных пчёл, различающихся по
месту выведения. Институтом пчеловодства, проводившим производственные
испытания, установлено, что семьи местных пчёл собирают в среднем по 33,9
кг мёда за сезон, семьи чистопородных наиболее продуктивных для данной
местности пчёл — по 49,5 кг, а семьипомеси первого поколения — по 55,7
кг.   Матки,   полученные   из   семейпомесей,   уступают   по   продуктивности
чистопородным семьям и семьямпомесям первого поколения [Алпатов, 1924,
1948; Билаш, 1956; Сокольский, Савушкина, 2006; Чащухин, Шабалин, 1996].
В России разводят породы:
 европейская тёмная (среднерусская) — Apismelliferamellifera Linnaeus;
 степная украинская — Apismelliferasossimai Engel;
 жёлтаякавказская — Apismelliferaremipes Gerstäcker;
 итальянская — Apismelliferaligustica;
7  сераягорнаякавказская — Apismelliferacaucasica Gorb;
 карпатская — Apismelliferacarpatica.
2.1 Среднерусская порода
Окраска тела пчел темносерая, пчелы крупные, длинна хоботка рабочих
пчел 5,96,4мм,длина третьего тергита 5 мм. Опушение длинное   с редкими
волосками. Кубитальный индекс более 60%. При осмотре гнезда проявляют
агрессивность, приходя в беспокойное состояние, сбегают с сота и свисают
гроздьями на нижнем бруске рамки. Плохо защищаются при нападе. Гнездо
прополисуют умеренно. Пчелы ройливы, закладывают свыше 20 маточников,
отпуская   несколько   роев.   Бортевая   среднерусская   пчела   башкирской
популяции обладает высокой жизнестойкостью при длительной зимовке до 7
месяцев. Очень хорошо приспособлена к использованию обильного взятка с
кипрея, липы,малины и гречихи.
Институтом
  пчеловодства   ведется   большая   работа   по   селекции
уменьшение
направлен
на

среднерусской   пчелы.
  Отбор

ройливости,злобности,повышение   продуктивности   и   яйценоскости   маток.
Создана   Приобская   породная   группа   пчел   [Алпатов,   1948;   Губин,   2001;
Николаенко, 2003].
2.2 Серая горная кавказская
Родина   ее      горные   районы   Грузии,Армении   и   Азербайджана.   Порода
формировалась в условиях дождливого климата,мягкой и сырой зимы, частых
перепадов   температур   при   обильных   альпийских   медоносах   с   глубоко
8 залегающими   нектарниками.   Пчелы   отлучаются   самым   длинным   хоботком
среди других пород. Длинна хоботка6,67,2 мм.
Масса неплодной матки 180 мг,а плодной 200 мг. Плодовитость 1000
1500   яиц   в   сутки   в   период   интенсивного   развития   семьи.   Порода   самая
миролюбивая и во время взятки семьи можно осматривать без шляпы.
Печатка   меда   темная,именуемая   “мокрой”.
  Гнездо   усиленно
прополисуют.   Склонны   к   воровству,но   от   напада   чужих   пчел   хорошо
защищаются. Пчелы предприимчивы к отысканию новых медоносов и быстро
переключаются на работу с одного медоноса на другой. Отличаются малой
ройливостью. При наступлении взятка быстро выходят из роевого состояния.
Закладывают   в   роевой   период   1020   маточников,   склонны   к   тихой   смене
маток. При медосборе мед складывать начинают в расплодной части гнезда,
ограничивая   матку   в   червлении.  Это   свойство   вырабатывалось   в   условиях
малых взятков для экономного расходования меда.
Чтобы   сохранить   ценный   породный   генофонд   серой   кавказской
пчелы,Грузия признана заповедником, куда запрещен ввоз других пород пчел.
Селекционная   работа   с   этой   породой   направлена   в   первую   очередь   на
повышение   ее   зимостойкости.   Это   порода   широко   используется   во   всех
областях   России  и  является   основной  используемой  породой  на  Северном
Кавказе и в Ростовской области [Алпатов, 1948; Губин, 2001; Николаенко,
2003].
2.3 Желтая кавказская
Естественный   ареал   –   неизменные   районы   Грузии,   Армении,и
Азербайджана. Порода хорошо приспособлена к жизни в условиях жаркого
сухого   климата.   Первые   тергиты   у   них   желтые.   Отличаются   миролюбием
маток друг к другу. Средняя длина хоботка 6,6 мм. При роении закладывают
9 много роев. Желтые кавказские пчелы спокойны при осмотре и миролюбивы.
Печатка меда у них “мокрая”,как и у горных кавказских. Порода обладает
слабой   зимостойкостью   и   поэтому   не   встречается   в   других   районах,   за
исключением Средней Азии, климат которой более подходит к природным
условиям исторического формирования этой породы [Алпатов, 1948; Губин,
2001; Николаенко, 2003].
2.4 Итальянская
Эта   порода   широко   распространена   во   многих   странах,   особенно   на
пасеках США, Канады, Австралии и др. порода формировалась в условиях
южного   климата   Италии.   Существует   при   популяции   этих   пчел,
различающихся между собой по окраске: ярко  желтая, золотистая и светло
бурая.   У   чистопородной   итальянской   пчелы   два   спинных   полукольца
окрашены в желтый цвет, слабее окрашено третье полукольцо (тергиты). В
США итальянская порода используется более 100 лет. Селекция там шла на
увеличение интенсивности желтой окраски тела. Сейчас итальянская пчела на
пасеках   США   имеет   желтую   окраску   четвертого   и   даже   пятого   тергита.
Поэтому   эта   популяционная   группа   получила   название   итальянская
золотистая.
Вес   неплодных   маток   достигает  190   мг.  Это   самая   крупная   матка   из
южных пород.
Длина   хоботка   6,46,5   мм.   Яйценоскость   маток   очень   высокая   и   по
количеству   выращенного   за   сезон   расплода   занимает   первое   место   среди
других пород. Итальянская пчела по жизнеспособности уступает кавказским
10 пчелам,она   менее   вынослива   и   устойчива   при   неблагоприятных   условиях
среды.
Эта порода характеризуется высокой воскопродуктивностью, в силу чего
хорошо   отстраивает   соты.   Печатка   медовых   слоев   белая.   Слабый   взяток
использует  посредственно  как  стимулятор  развития  семьи, без  накопления
меда. Нужно отметить также посредственное накапливание запасов перги.
В   силу   своих   отрицательных   качеств      изнеженности,   слабой
выносливости,   недостаточной   жизненности   эта   порода   является   не
перспективной   для   разведения   в   более   суровых   российских   условиях
[Алпатов, 1948; Губин, 2001; Николаенко, 2003].
2.5 Украинская степная
Эта порода возникла в условиях степной зоны. Хорошо приспособлена к
медосбору   со   степного   разнотравья.   Обладает   хорошей   зимостойкостью,
ройливость выражена больше, чем у среднерусских пчел. Хоботок 6,46,7 мм,
что позволяет ей хорошо брать нектар у бобовых растений.
Пчела темного цвета с серымопушением, иногда на втором и даже на
третьем тергитах видна небольшая желтизна. По своим размерам она меньше
по сравнению со среднерусской [Алпатов, 1948; Губин, 2001; Николаенко,
2003].
2.6 Дальневосточные пчелы
При заселении Дальнего   Востока переселенцы завезли из Центральной
России и с Украины среднерусских и украинских степных пчел.
11 Позже   на   Дальний   Восток   были   завезены   и   южные   породы   (серая
кавказская).   В   результате   произошла   метизация,и   в   течение   более   чем
столетнего периода сформировалась дальневосточная популяция. Некоторые
специалисты   склонны   к   выделению   ее   как   породы.   Эти   пчелы   хорошо
переносят   длительную   холодную   зиму   и   хорошо   используют   бурный
взяток,особенно с липы. По окраске тела не однородны, нередко наряду с
серыми   встречаются   и   пчелы   с   появлением   небольшой   желтизны.   Это
означает,   что   до   сих   пор   генотип   этих   пчел   не   стал   однородным   по
фенотипическим признакам.
Дальневосточные   пчелы   отличаются   отменным   трудолюбием,   хорошо
защищают жилище от пчелворовок, но и сами обладают воровливостью.
Яйценоскость маток очень высокая, иногда превышающая 3 тыс. яиц в
сутки.   Некоторые   авторы   публикаций   считают   дальневосточных   пчел
породой,   другие   так   не   считают.   Несомненно   одно:   идет   формирование
нового   экотипа   ,синтезированного   из   геномов   других   пород.   Конечно,это
новая   популяция   пчел   со   своими   признаками   и   свойствами,   хорошо
подогнанными   под   экологические   условия   этого   района   [Алпатов,   1948;
Губин, 2001; Николаенко, 2003].
2.7 Краинская (карника)
Ее   природное   место   обитания   являются   восточные   склоны   Альп   в
югославской   местности   крайне   и   австрийской   Каринтии.   Порода
формировалась   под   воздействием   сурового   альпийского   горного   климата,
характеризующегося   холодной   зимой,короткой   весной   и   жарким   летом,   а
также   своеобразной   медоносной   растительностью.   Краинская   порода
приобрела   большую   популярность   у   пчеловодов   Центральной   Европы,
12 Австрии,   Чехословакии,   Румынии,   Германии   и   Швейцарии      за   свои
выдающейся качества.
Краинки – серебристосерые пчелы, на спинных тергитах у них имеются
ободки светлых серебристых волосков. Длина хоботка у рабочих пчел 6,5
6,7 мм. Пчелы  обладают  хорошей выносливостью  и приспособленностью  к
суровому климату.
Прополисование гнезда слабое, печатка меда белая, обладают спокойным
нравом.
Краинки хорошо ориентируются при кучном расположении ульев.
Весной   быстро   наращивают   силу,   выращивание   расплода   начинается   с
первых   приносимых   обножек.   Летом   поддерживают   большую   численность
пчел и расплода. Недостатком является сильная ройливость. В европейских
странах,   где   используют   эту   породу,   интенсивно   ведется   селекция   на
уменьшение ройливости. Выведены ценные линии краинок, лишенные этого
недостатка,  с высокой  медопродуктивностью  [Алпатов, 1948; Губин, 2001;
Николаенко, 2003].
2.8 Карпатская
Историческим     местообитанием   являются   Карпаты,   где   в   условиях
изолированной   горной   местности   с   влажным   и   прохладным   климатом
формировалась   эта   порода.    Им  присуща   хорошая   зимостойкость   и  малая
ройливость.   Пчелы   интенсивно   развиваются   с   ранней   весны   и   хорошо
используют медосбор любой интенсивности.
Карпатские пчелы во многом схожи с краинскими. Эта порода получила
широкое   распространение   во   многих   районах   России.   Осуществляется
13 бесконтрольный завоз карпатки, что ведет к метизации местных экологически
приспособленных популяций.
В результате отбора было выведено несколько типов карпатской пчелы.
Тип «Вучковский» создан учеными Украинского института пчеловодства
имени   П.И.   Прокоповича   (В.А.   Гайдар   и   др.).   Пчелы   этого   типа   имеют
длинный   хоботок   (6,73   мм),   обладают   хорошей   продуктивностью.   Рабочие
пчелы   имеют   серый   окрас,   матки   серого   цвета,   но   иногда   тергиты   имеют
коричневую окраску.
Масса неплодных маток в среднем составляет 212 мг, а плодных маток
236360 мг, трутней – 226 мг. Имеют печатку меда смешанную, т.е. белую с
перепадом на «мокрую». Пчелы миролюбивы, при роении закладывают до 20
маточников.
Тип «Колочавский» является природной популяцией высокогорной особи
Карпат – села Колочава. Пчелы имеют опушениетергитов от серого до светло
коричневого цвета, иногда с коричневыми пятнами по бокам 2го и     3го
тергитов. Отличаются высокой медопродуктивностью, большими размерами
крыльев и большим числом зацепок на заднем крыле. Опушениегруди серое до
светлокоричневого,   опушениетергитов   серебристого   цвета,   сами   тергиты
темные, без желтизны.
Тип «Говерла» создан в Мукачевском районе в селе Брестив в 1990 г.
путем отбора  от одной из продуктивных линий из пасеки этого села.
Этот тип существенно не отличается от типа «Колочавский». Медовая
продуктивность от селекционированных   типов карпатских пчел превышает
продуктивность   рядовых   семей   по   данным   В.А.   Гайдара.   Приобретать   у
местных пчеловодов опасно, т.к. нет гарантии, что это будут чистопородные
карпатские пчелы [Алпатов, 1948; Губин, 2001; Николаенко, 2003].
1.4 Географическое распространение пород
14 Проблему породного районирования в нашей стране впервые поднял В.В.
Алпатов [1948], а затем ее последовательно развивал Г.Д. Билаш [1956]. По
данным   Р.Д.   Риба   [2008]   в   настоящие   время   готовиться   новый   план
размещения   пород   пчел   на   территории   России,   который   в   значительно
большей   степени   ориентирован   на   региональную   однопородность   пчел   по
сравнению с существующим планом породного районирования.
Вносимые изменения в план породного районирования пчел, в короткие
сроки, имеют объективные причины, главной из которых, без сомнения, можно
считать   дефицит   разведенческого   чистопородного   матерьяла,   и   в   первую
очередь плодных пчелиных маток.
Для   реализации   плана   породного   районирования   прежде   всего
необходимо   соблюдение   двух   условий:   сохранение   в   чистоте   ценных
аборигенных пород и популяций пчел и стабильная работа пчелопитомников и
  обеспечивающих   в   полном   объеме
пчелоразведенчиских   хозяйств,
потребность в пчелиных матках районированных пород.
С   начала   20   века   начали   разрабатываться   вопросы   морфологического
различия   пчел.   В   частности,   особое   внимание   стало   уделяться   именно
морфометрическим   признакам.   Несмотря   на   сравнительно   быстрый   и
дешевый   способ   снятия   промеров   тела   пчел   признаки   обладают   большой
информативностью.
Одним   из   первых   к   проблеме   морфометрической   изменчивости   пчел
обратился В.В. Алпатов в 20х годах прошлого столетия. В своих работах
географическую   изменчивость
автор   обращает   внимание   на
морфометрических признаков пчел. С продвижением пчел из зон с теплым в
зоны   с   умеренным   и   холодным   климатом   происходит   укорочение   длины
хоботка, крыльев и ног [Алтапов, 1948]. Сходная тенденция изменчивости
прослеживается   с   продвижением   пчел   в   горы   [Рутнер,   1976].   Помимо
15 географической   существует   еще   и   породная   изменчивость,   связанная   с
принадлежностью к конкретной породной форме.
Европейские породы:
ApismelliferacarnicaPollmann,   1879   —   краинская   медоносная   пчела,
карника. В регионе Крайна (Словения), южной части Австрийских Альп и на
севере Балкан.
ApismelliferacarpathicaAvetisyan,  Gubin, Davidenco, 1966 —  карпатская
медоносная   пчела,   карпатка.   Закарпатская   область   (Украина)   пойма   рек
Теребля, Рика и Вича.
ApismelliferacaucasicaPollmann,   1889   —   серая   горная,   или   кавказская,
медоносная пчела. Кавказские горы.
ApismelliferacecropiaKiesenwetter, 1860 — ЮжнаяГреция.
ApismelliferaiberiensisEngel,
—
пиренейскаямедоноснаяпчела.Встречается   на   Пиренейском   полуострове

1999

(Испания и Португалия).
ApismelliferaligusticaSpinola,   1806   —   итальянская   медоносная   пчела.
Чаще встречается в Северной и Южной Америке и южной части Европы.
ApismelliferamelliferaLinnaeus, 1758 — среднерусская медоносная пчела.
ApismelliferaremipesGerstäcker,   1862   —   жёлтая   долинная   кавказская
медоносная пчела.
Африканские породы:
ApismelliferaadansoniiLatreille, 1804 — западноафриканская медоносная
пчела.
ApismelliferacapensisEschscholtz, 1822 — капская медоносная пчела.
ApismelliferaintermissavonButtelReepen,
североафриканская чёрная медоносная пчела.
  1906;
 Maa,
  1953   —
ApismelliferajemeniticaRuttner, 1976 — йеменская медоносная пчела.
ApismelliferalamarckiiCockerell, 1906 — египетская медоносная пчела.
16 ApismelliferamajorRuttner, 1978 — рифская африканская медоносная
пчела.
ApismelliferamonticolaSmith,   1961   —   горная   африканская   медоносная
пчела.
Apismelliferanubica — суданская медоносная пчела.
ApismelliferasahariensisBaldensperger,   1932   —   сахарская   медоносная
пчела.
ApismelliferascutellataLepeletier,
  1836   —   восточноафриканская
медоносная пчела.
ApismelliferaunicolorLatreille, 1804 — мадагаскарская медоносная пчела.
Породы Среднего Востока и Азии:
Apismelliferaarmeniaca — армянская медоносная пчела.
ApismelliferamacedonicaRuttner, 1988 — македонская медоносная пчела.
ApismelliferasyriacaSkorikov, 1829 — сирийская медоносная пчела.
Породы   отличаются   друг   от   друга   внешним   видом   (окраской   и
размерами), поведением (агрессивностью, склонностью к воровству мёда из
других   семей),   устойчивостью   к   перепадам   температуры.   [Алпатов,   1948;
Губин, 2001; Николаенко, 2003]
17 Заключение
По   литературным   источникам   установлено,   что   в   горной   территории
Краснодарского края чистопородные является серая горная кавказская пчела.
В результате наших морфометрических исследований будет выполнена
характеристика исследуемых пчел горной территории Краснодарского края.
Будет показана гетерозиготность данной породы и выявлено расположение
чистопородных популяций на данной территории. Библиографический список
1. Алпатов В.В. К вопросу об изучении пород пчел ∕ ∕ Пчеловодное дело.
1924№89 С. 242243.
2. Алпатов В.В. Породы медоносной пчелы. – М., 1948  183 с.
3. Бородачев А., Богомолов К., Грабски Е., Гуров С. Селекция пчел и вывод
ранних маток с использованием инструментального осеменения. Рязань
2012 с. 1735.
4. Билаш   Г.Д.,   Кривцов   Н.И.   Популяционная   систематика   медоносной
пчелы∕ ∕ Пчеловодство. 1985№10 с.1113с.
5. Билаш Г.Д. Кривцов Н.И. Селекция пчел. – М., 1991304с.
6. Билаш Г.Д.,   О породном районирование пчел.∕ ∕ Пчеловодство.  1963,
№1, с. 611.
7. Билаш Г.Д. О хозяйственной ценности серых высокогорных грузинских
пчел и их помеси ∕ ∕ Пчеловодство 1956№8, с. 1623.
8. Будникова   Н.В.   Изменчивость   размеров   передних   и   задних   крыльев   у
рабочих   пчел   ∕   ∕   Тезисы   докл.   2ой   международ.   науч.практ.   конф.
«Экология и охрана пчелиных», Саранск, 1998 с. 2122.
9. Губин В.К. Наши пчелы в XXI веке ∕ ∕ Пчеловодство  2001 №1 с. 1416.
10.Еськов Е.К. Экология медоносной пчелы. – М., 1990 – 221.
11.Еськов Е.К. Экология медоносной пчелы. – М., 1992  336 с.
12.Еськов Е.К. Биологическая терминология в апидологии и пчеловодстве.
Рыбное, 1997210 с.
13.Еськов Е.К Экология медоносной пчелы. – Рязань, 1995392 с.
14.Еськов М.Д. Изменчивость симметричности крыльев у медоносной пчелы
∕   ∕   Седьмая   международная   выставка   и   конференция   .   «ИНТЕРМЕД
2006»  Москва, 2730 апреля. 2006 – с. 7677.
15.Каменков В.П. Пчелы и окружающая среда. Минск 2004. с. 39.
19 16.Кожевников Г.А. ∕ ∕ Кавказские породы пчел в связи с вопросом о породах
пчел вообще ∕ ∕ Вестник русского общества пчеловодства1900г. с. 1015.
17.Кривцов   Н.И.,   Лебедев   В.И.,   Туников   Г.М.   ∕   ∕   ПчеловодствоМосква:
«Колос», 2007, с. 381382.
18.Кривцов   Н.И.,   Сокольский   С.С.   Породы   пчел   и   их   селекция.   Майкоп
2010. с. 1972.
19.Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Таранов Г.Ф., ∕ ∕ энциклопедия пчеловодства,
«Информагротех», 1997, с. 355356.
20.Николаенко В.П. ∕ ∕ Генетические особенности пчел ∕ ∕ Москва, 2003г.,  с.
258
21.Рут А.И., Рут Э.Р. Пчеловодство. М.: Сельхозгид. – 1938. – 528 с.
22.Рутнер   Ф.   Породы   пчел   Африки   ∕   ∕   Труды   25го   межд.   Конгр.   По
пчеловодству. – Бухарест, 1976. – с.330349.
23.Сокольский С.С., Савушкина Л.Н. Сохранение генофонда серых горных
кавказских пчел ∕ ∕ Пчеловодство. – 2006.№2. С. 1718.
24.Сырескин   И.П.   Корреляционные   связи   между   морфологическими
  используемые   для   расовой   и   популяционной
признаками,
дифференциации пчел ∕ ∕ Тезисы докладов 2ой междунар.   науч.практ.
конф. «Экология и охрана пчелиных». – Рыбное, 1996 с. 71.
25.Сырескин   И.Н.   Изменчивость   морфометрических   признаков   пчел
Мордовии ∕ ∕ Тезисы докл. 2ой междунар. Науч.практ. конф. «Экология
и охрана пчелиных». – Саранск, 1998.с. 222226.
26.Тихомиров А. Естественная история пчелы. — Кострома, 1912.
27.Тюрин В.Н., Мишенко А.А., Морева Л.Я. Ландшафтное районирование
территории   Краснодарского   края:   особенности   морфологической   и
экологической структуры ландшафтов ∕ ∕ Географические исследования
Краснодарского края. Краснодар: Издво КубГУ, 2005.с.69 – 77.
20 28.Чащухин   В.А.,   Шабалин   В.В.   Проблема   сохранения   генофонда
медоносной   пчелы   в   Кировской   области   ∕   ∕   Региональные   и
муниципальные   проблемы   природопользования.
межрегиональной науч.практ. конф. Кирово – Чепецк, 1996. – 135с.
  Материалы   4ой
29.Фриш К.Из жизни пчёл / Халифман И. А. (отв. ред.). — М.: Мир, 1980. —
216 с. — 50 000 экз.
21

file_name: Министерство образования и науки РФ.docx

intro:
Существует около 20 тысяч видов пчёл. Их можно обнаружить на всех континентах, кроме Антарктиды. Пчёлы приспособились питаться нектаром и пыльцой, используя нектар главным образом в качестве источника энергии, а пыльцу для получения белков и других питательных веществ.
ApismelliferaL. занимает огромный ареал и представлена множеством популяций, что дает основание считать ее суперпородой[Губин, 2001].
В Государственный реестр пород, допущенных к разведению в России, включены среднерусская (темная лесная, темная европейская) (Apismelliferamellifera), карпатская (Apismeliferacarpasica) и недавно выведенная специалистами Башкирского научно-исследовательского центра по пчеловодству и апитерапии башкирская (Apismelliferabashcirica) породы [Билаш, 1963].

title: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОРОД ПЧЕЛ И ИХ ГИБРИДОВ ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЫ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА ПО КОМПЛЕКСУ МОРФОМЕТРИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ.


extracted_text:
Решение уравнений с переменной под знаком модуля.
Блок 1.  Решите методом сведения исходного уравнения к равносильному
уравнению, системе или совокупности уравнений:
А
В
Блок 2.  Решите уравнения методом, основанным на раскрытии модуля
по определению:
А
В Блок 3.  Решите уравнения методом введения новой переменной:
А
В
Блок 4.  Решите уравнения методом промежутков:
А
В

file_name: уравн с модулем Документ Microsoft Word.doc

intro: Подборка заданий по теме "Уравнения с переменной под знаком модуля" рассчитана на учащихся как 10, так и 11 классов. Цель: Обобщение, систематизация, расширение и углубление математических знаний, необходимых для применения в практической деятельности. • Сформировать у учащихся навык решения более сложных задач и умение ориентироваться в теоретическом материале этого уровня. • Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности.

title: Задания по теме "Уравнения с переменной под знаком модуля".