extracted_text:
По горизонтали:
1.  Наука, изучающая законы и формы
мышления.
3. Логическое равенство.
7. Логическое сложение.
9. Логическое следование.
5. Константа, которая обозначается
«1».
6. Константа, которая обозначается
«0».
12.  Простое высказывание,
содержащее только одну простую
мысль обозначаемое А, В, С, D...
13. Форма нахождения значения
логического выражения.
По вертикали:
2.  Повествовательное предложение, в котором что-то утверждается или отрицается.
4. Простейшее устройство, на входы которых поступают начальные данные, а на
выходе получается результат некоторой логической операции.
8. Сложное высказывание, обозначаемое как F(A,B...).
умножение.
14. Логическое отрицание.
11. Графическое изображение логического
10. Логическое
выражения.
По
горизонтали:
        1.  Наука, изучающая законы и
формы мышления.
3. Логическое равенство.
7. Логическое сложение.
 9. Логическое следование.
5. Константа, которая обозначается
«1».
6. Константа, которая обозначается
«0».
12.  Простое высказывание,
содержащее только одну простую
мысль обозначаемое А, В, С, D...
13. Форма нахождения значения логического выражения.
По вертикали:
2.  Повествовательное предложение, в котором что-то утверждается или отрицается. 4. Простейшее устройство, на входы которых поступают начальные данные, а на
выходе получается результат некоторой логической операции.
8. Сложное высказывание, обозначаемое как F(A,B...).
10. Логическое умножение.
11. Графическое изображение логического выражения.
14. Логическое отрицание.

file_name: кроссорд на логику.docx

intro: Данный текстовый документ содержит кроссоворд на тему "Алгебра логики". Его можно использовать в конце изучения главы "Логика" в качестве проверки знаний по изученным темам. Кроссворд содержит основыне определения и понятия, которые должны знать и понимать ученики. Кроссворд можно давать не на весь урок.

title: Кроссоворд "Алгебра логики"


extracted_text:
4-5 класс
1. Валенки
Варежки
Веселье
2. Мороз
Мороженое
Морозко
3. Снеговик
Снегурочка
Снег
4. Гав
Гирлянда
Грильяж
5. Лед
Леденцы
Ледокол
6. Диего
Дискотека
Дубленка
7. Иней
Иркутск
Игрушка
8. Шар
Шарф
Шоколад
9. Фейерверк
Фундук
Финляндия
10.Пермь
Папье-маше
Поленов
11.Звезда
Заморозок
Зимородок
12.Анастасия
Айсберг
Алмаз
13.Клаус
Конфеты
Королева
14.Рудольф Рысь
Рыбалка
15.Натюрморт
Нюша
Нарты
16.Хоккей
Хорек
Хурма
17.Танец
Тень
Туя
18.Бусы
Братство
Богатырь
19.Облако
Оливье
Остров
20.Упряжь
Утро
Улица
21.Ель
Емеля
Ермак
22.Журнал
Жанр
Жигули
23.Чемпион
Черт
Часы
24.Юбка
Юность
Юла
25.Яблоки
Ярмарка
Янтарь
6-7 класс
1. Натурбан
Натюрморт
Нарния
2. АВВА
Альбинос
Акватория 3. Сноуборт
Серпантин
Салазки
4. Поленов
Пурга
Пень
5. Мандарины
Мороз
Малевич
6. Январь
Ярмарка
Япония
7. Чайковский
Чёрт
Черевички
8. Хлопушка
Хоровод
Харбин
9. Ирбис
Иней
Икебана
10.Юла
Юрта
Юность
11.Труба
Тень
Туя
12.Бубенчики
Баба
Бой
13.Ворожба
Вечер
Войлок
14.Клест
Королева
Коньки
15.Лошадь
Лед
Ледниковый период
16.Зимний
Зимородок
Зеркало 17.Ёлка
Ёрщ
Ёлки
18.Декабрь
Диего
Детство
19.Емеля
Ералаш
Еда
20.Огни
Оцелот
Остров
21.Фонарики
Франция
Фантазия
Йоллопуки
Йога
22.Йогурт
23.Цепочка
Цирк
Царь
24.Рождество
Рыбалка
Рысь
25.Шерсть
Шоколад
Шор-трек
26.Унты
Упряжь
Урманов
27.Щука
Щетина
Щелкунчик
28.Гирлянда
Горка
Грильяж
29.Журова
Жанна
Желе
30.Эльф
Экскаватор
Экватор 8-11 КЛАСС
1. Сильвер
Слалом
Сталактит
2. Могул
Магний
Малевич
3. Иллюминация
Иглу
Изморозь
4. Керлинг
Каникулы
Кыш бабай
5. Тюлень
Тарасова
Торт
6. Хаски
Харбин
Хоровод
7. Оледенение
Оймекон
Оцелот
8. Ноэль пер
Наст
Норвегия
9. Пермь
Поленов
Платов
10.Биатлон
Берлога
Барс
11.Вьюга
Варум
Войлок 12.Февраль
Фонарики
Фейрверк
13.Упряжка
Унты
Устюг
14.Декабрь
Дискотека  Авария
Дед
15.Лютень
Ледокол
Ленивец
16.Зельц
Заморозок
Заяц
17.Румянцева
Рыбалка
Рождество
18.Ассорти
Анастасия
Арлекин
19.Герда
Гордеева
Град
20.Ягудин
Япония
Январь
21.Ети
Ель
Емеля
22.Ёлка
Ёрщ
Ёлки
24.Щелкунчик
23.Швеция
Шоколад
Шор-трек
Щетина
Щур
25.Эльф
Экватор
Экскаватор 26.Чум
Чайковский
Черевички
27.Жульен
Жулин
Желе
28.Церемония
Цирк
Цепочка
29.Йоллопуки
Йогурт
Йода
30.Юла
Юность
Ювентус

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: интеллектуальная игра Алфавит 8-11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ершовская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова
Тематический классный час «К 70 – летию Победы в войне с
милитаристской Япониней. День окончания Второй мировой войны»
Дата проведения: 02.09.2015 г
Класс 4 «А» класс
Классный руководитель Агафонова Лариса Александровна
Цель:     создание  педагогических  условий  для формирования  гражданских
и  патриотических  чувств  школьников  через  обращение  к  памяти  о
героических  событиях  Великой Отечественной  войны 19411945 гг.
Задачи: актуализация  исторической  памяти,    формирование  интереса  и
уважения  к  историческому  прошлому,  бережного  отношения  к  традициям
своего народа;
воспитание     обучающихся     в     духе     патриотизма     и   гражданственности,
гордости     за     достижения     родной     страны,     горечи     за     её   неудачи   и
поражения, воспитание  гуманистических  качеств  личности  обучающихся,
уважения к другим народам и странам;
развитие    познавательной  компетентности  обучающихся  на основе  работы
с
  военачальников,   писателей,
журналистов, ветеранов Великой Отечественной войны;
формирование   коммуникативной   культуры,   способности   к   общению со
сверстниками и старшим поколением.
  первоисточниками,
  воспоминаниями
Оформление: Мультимедийная презентация
Форма проведения: час общения.
Вступительное слово учителя.
I.
2 сентября мы отмечали еще один день Воинской славы России. В этот
день наша армия завершила вторую Мировую победой над милитаристской
Японией.   Через   40   лет   совершив   то,   что   не   удалось   сделать   Русской
Императорской   Армии   в   1905   году.   О   той   Русскояпонской   войне,   почти
полностью забытой сегодня, мы и поговорим.
Что слышали  большинство  из  нас о  Русскояпонской войне? «Позорное
поражение царизма», которое привело к первой Русской революции. Точка
зрения газет либеральной общественности и революционных прокламаций о
1 том, что огромная царская Россия в силу своей вековой отсталости потерпела
позорное поражение от маленькой Японии.
Сегодня   всем   в   мире   хорошо   известно,   что   позволило   Японии   войти   в
восьмерку крупнейших мировых держав. Знают о японском «экономическом
чуде», о талантливых японских ученных, корпоративном духе, трудолюбии и
упорстве   народа,   своеобразной   утонченной   восточной   культуре.   Огромной
популярностью   пользуются   японские   школы   боевых   искусств,   множество
легенд сложено, снято различных фильмов о храбрых самураях и неуловимых
ниндзя.
О   РусскоЯпонской   войне   можно   говорить   много.   Это   была   первая
война   ХХ   века   в   которой   использовались   новейшие   достижения   науки,
применялись   новые   вооружения.   Как   сегодня   бы   сказали,   «оружие   нового
поколения» применялось и в сухопутной войне и морских сражениях. Англо
бурскую   войну   нельзя   принимать   в   расчет,   т.к.   английской   армии
противостояли   полупартизанские   формирования   буров,   а   не   регулярные
войска. Но англичанам, к слову, пришлось против немногочисленных буров
сосредоточить   500   тысяч   штыков.   Первыми   в   мире   британцы   придумали
концлагеря   для   мирного   населения.   Но,   почему   то   эту   войну   не   считают
позором Британской империи.
Многие уроки Русскояпонской войны будут тщательно изучены и ведущие
военные   державы   сделают   выводы.   И   мы   должны   понимать,   что   руками
японских   солдат   и   моряков   с   нашей   страной   воевали   такие   мощные
государства, владеющие в то время самыми передовыми технологиями, как
Великобритания   и   США.   Именно   они,   вместе   с   Германией,   вооружили
Японию  самым  современным   оружием.  Великобритания  и  США  оказывали
Японии в этой войне всяческую поддержку.
Начиналась   Русскояпонская   война   славным   подвигом   «Варяга»   и
«Корейца». Подвиг русского крейсера «Варяг» в то время произвел огромное
впечатление в мире. Вероломно атакованные в нейтральном порту японской
эскадрой в 14 вымпелов, «Варяг» и старая канонерская лодка «Кореец» гордо
вышли   на   неравный   бой.   Бились   легкий   крейсер   «Варяг»   и   канонерка
«Кореец» с эскадрой в 14 вымпелов  6 крейсеров и 8 миноносцев, среди
которых   один   тяжелый   крейсер   «Асама»   намного   превосходил   мощью
«Варяг».   Японцы   никогда   не   считали   бой   с   «Варягом»   своей   победой.
Японская эскадра, превышала по мощи залпа русский крейсер в 20 раз. Но в
таком неравном бою японцы понесли тяжелый урон от русского огня. Был
потоплен японский миноносец, тяжелейшие повреждения получили «Асама»,
крейсер «Нанива», а крейсер «Такачиха» англичане, увидев японские корабли
после сражения, даже посчитали потопленным. Решили, что «Такачиха» не
доберется   до   берега.   Но   японская   эскадра,   несмотря   на   огромное
превосходство, так и не смогла ни потопить, ни захватить «гордый красавец»
«Варяг».
2 После подписания договора о ненападении между Германией и СССР,
так ненавистного либералам Пакта МолотовогоРиббентропа, в Японии сразу
же   подает   в   отставку   правительство,   желавшее   войны   с   Россией.   Япония
обращает свой хищный взор на Тихий океан. Ненавистный либералам Пакт
избавил СССР от войны на два фронта.
Но в Японии попрежнему считали, что одна из главных задач  овладеть
Восточной   Сибирью,   ее   уголь,   железо,   нефть   необходимы   империи
восходящего   солнца.   Сибирь      «трамплин,   с   которого   Япония   прыгнет   на
недосягаемую высоту и утвердит свое господство на Тихом океане, станет
величайшей державой мира», говорилось в закрытый японских меморандумах.
После начала Великой Отечественной войны японцы ждали своего часа. По
секретным документам линия разграничений с Германией после победы над
СССР должна была проходить в районе Омска. Разрабатывались подробные
планы  управления  оккупированными  территориями  Приморья  и  Сибири.  В
Японии ждали, когда вермахт окончательно сокрушит Советский Союз, чтобы
вступить в войну.
Ждали падения Москвы. Затем ждали падения Сталинграда. Но, все же
решились направить свой удар на Тихий Океан. Ударили в ПерлХарборе.
Но,   ведя   войну   на   Тихом   океане   японцы   в   Манчжурии   строили   мощные
укрепрайоны. На границах с СССР была сосредоточенна мощная миллионная
Квантунская армия.
Сегодня можно услышать разговоры о том, что Советский Союз вероломно
напал на невинную Японию, ударив ей в спину.
3 Но, вопервых, «невинная» Япония только в Китае с 1939 года в ходе
агрессии истребила около 20 млн. китайцев. Вела захватническую войну в
Корее,   в   Индонезии,   в   Индокитае.   К   тому   же   почемуто   не   желают
вспоминать, что США и Великобритания, с которыми вела войну Япония,
были нашими союзниками по антигитлеровской коалиции.
Вовторых, как можно говорить о вероломном нападении, если в апреле
в Кремль вызвали японского посла и расторгли пакт о ненападении между
СССР и Японией. Японцы, действительно, готовы были идти на серьезные
уступки. Мы, действительно, могли получить назад Сахалин и Курилы без
войны.   Отставные   дипломаты   Майский   и   Лозовский   советовали   так   и
поступить, руководствуясь соображением практичности.
Но Сталин на это не пошел. И не только потому, что писал  «ни единому
слову японцев нельзя верить.»
Главным было то, что скажет Сталин в своем обращении к народу после
победы   над   Японией      «тяжелым   пятном   лежало   поражение   на   сознании
народа.   40   лет,   мы   люди   старшего   поколения   ждали   этого   дня».   Сталин
понимал, что победа должна была уврачевать старую рану, боль Цусимы.
СССР вступил в войну точно, как и обещал своим союзникам в Ялте
ровно через три месяца после победы над Германией. Строгое и безупречное
выполнение   своих   союзнических   обязательств,   при   столь   же   строгом,
неуклонном и жестком отстаивании своих государственных интересов  это
был имперский стиль сталинского СССР. В этом ему не могут отказать даже
недоброжелатели.   Русский   имперский   стиль      достоинство,   честность   и
благородство.
Вопреки   утверждениям,  что   СССР,  вступив   в  войну,  добил   Японию,
которая   готова   была   капитулировать   после   атомных   бомбардировок
Хиросимы   и   Нагасаки,   документы   говорят   о   том,   что  Япония   была   не
сломлена.   Военный   министр   Тодзио   заявлял:   «Если   белые   дьяволы
осмелятся высадиться на наши острова, то японский дух уйдет в великую
цитадель   Маньчжурию.   В   Маньчжурии   нетронутая   доблестная
Квантунская армия, несокрушимый военный плацдарм. В Маньчжурии
мы будем сопротивляться хоть сто лет»
О том, что Япония была готова продолжать войну, свидетельствуют
показания японских генералов. Готовились до последнего биться на Японских
островах и армия и народное ополчение  всего 28 млн. японцев.
Американцы штурмовали маленькую Окинаву три месяца  сосредоточили 450
тыс.   против   70.   Армия   США   понесла   огромные   потери.   Прогноз
американских   военачальников   был   неутешительным,   при   таком   развитии
событий война продлиться еще 1,5  2 года, потери только убитыми составят
больше 1млн.
4 Но, узнав о вступлении в войну нашей страны, премьерминистр Японии
обреченно   заявил:   «после   вступления   в   войну   СССР   наше   положение
безнадежно».
Удар   Советской   Армии   был   сокрушительным   и   ошеломляющим.
Японцы надеялись, что мощные укрепрайоны в Маньчжурии советские войска
будут   взламывать   месяцами,   как   линию   Манергейма,   что   горные   хребты
Хингана и пустыни Гоби непроходимы для войск, что в сезон ливней воевать
невозможно. Но, они убедились  для русских все возможно.
То,   как   молниеносно   была   разгромлена   Квантунская   армия      надежда
японского   Генштаба,
  сломило   волю   к   сопротивлению   японских
военачальников.
Военные  операции Советской армии прекрасно задуманы и разработаны
нашими военачальниками. И не менее прекрасно и умело исполнены  ряд
смелых морских и воздушных десантов, глубокие танковые прорывы. Воевали
не только умело, но и дерзко и отважно, находчиво, со смекалкой.
2  сентября  1945  г  был  подписан  Акт  о  безоговорочной  капитуляции
Японии,     ознаменовавший     собой   завершение   Второй   мировой   войны,   в
частности войны на Тихом океане и советскояпонской войны.
2) Конкурс стихов «Опаленные войной»
3) Конкурс рисунка  «Мир глазами детей»
Заключение
Подведение итогов, обобщение, выводы.
Рефлексия
5 ПРИЛОЖЕНИЕ
Акт о капитуляции Японии
(Токийская Бухта, 2 сентября 1945 года)
Мы,   действуя   по   приказу   и   от   имени   Императора   Японии,  Правительства
Японии и Имперского генерального  штаба  Японии,  настоящим  принимаем
условия     Декларации,     опубликованной     26   июля     в     Потсдаме     главами
Правительств  Соединённых  Штатов,  Китая  и  Великобритании,  к которой
впоследствии   присоединился   и   СССР,   каковые   четыре   державы   будут
впоследствии именоваться Союзными державами.
Настоящим     мы     заявляем     о     безоговорочной     капитуляции     Союзным
державам     Имперского   генерального     штаба     Японии,     всех     японских
вооружённых  сил  и  всех  вооружённых  сил  под японским контролем вне
зависимости от того, где они находятся.
Настоящим   мы   приказываем   всем   японским   войскам,  где   бы   они   ни
находились, и японскому народу немедленно прекратить военные действия,
сохранять и не допускать повреждения всех судов,  самолетов  и  военного  и
гражданского   имущества,   а   также   выполнять   все   требования, которые
могут  быть  предъявлены  Верховным  командующим  Союзных  держав  или
органами Правительства Японии по его указаниям.
Настоящим     мы     приказываем     Имперскому     генеральному     штабу
Японии  немедленно  издать приказы  командующим  всех  японских  войск  и
войск,  находящихся  под  японским  контролем, где  бы  они  ни  находились,
безоговорочно  капитулировать  лично,  а  также  обеспечить безоговорочную
капитуляцию всех войск, находящихся под их командованием.
Все   гражданские,   военные   и   морские   официальные   лица   должны
повиноваться и выполнять все указания,   приказы   и   директивы,   которые
Верховный     командующий     Союзных     держав     сочтет   необходимыми   для
осуществления данной капитуляции и которые будут изданы им самим или
же по его уполномочию; мы предписываем всем этим официальным лицам
оставаться  на  своих  постах   и    попрежнему   выполнять   свои     небоевые
обязанности,  за  исключением  тех  случаев, когда  они  будут  освобождены
6 от   них   особым   указом,   изданным   Верховным   командующим Союзных
держав или по его уполномочию.
Настоящим  мы  даем  обязательство,  что  Правительство  Япониии  его
преемники   будут   честно выполнять   условия   Потсдамской   декларации,
отдавать  те  распоряжения  и  предпринимать  те действия,  которых  в  целях
осуществления  этой  Декларации  потребует  Верховный
командующий  Союзных  держав  или  любой  другой  назначенный  Союзными
державами представитель.
Настоящим   мы   предписываем   Имперскому   Правительству   Японии   и
Имперскому генеральному штабу   Японии   немедленно   освободить    всех
союзных
  лиц,
находящихся  сейчас  под  контролем  японцев,  и  обеспечить  их  защиту,
содержание и уход за ними, а также немедленную доставку их в указанные
места.
  интернированных   гражданских
  военнопленных
  и
  и
Власть
  Императора
  Правительства
  управлять
государством  будет  подчинена верховному командующему Союзных держав,
который будет предпринимать такие шаги, какие он сочтет необходимым для
осуществления этих условий капитуляции.
Подписано в Токийской Бухте, Япония, в 09.04 утра
2го сентября 1945 года.
  Японии
Государственная  Дума  РФ   7  июля  2010  г.  приняла  постановление
«"О внесении изменения в статью 1.1 федерального закона "О днях воинской
славы и памятных  датах  России"   и   установила    новую  памятную  дату
России  –  «2 сентября – День окончания Второй мировой войны (1945 год)».
В  2015    г.  исполняется  70  лет   со  дня  Победы   в   войне   с  Японией.
Основная часть.
II.
Рассматириваемые вопросы:
1). Предыстория подписание Акта о безоговорочной капитуляции Японии в
1945 г.

  ресурс
  нескольких
 http://topwar.ru/18363denvoinskoyslavyden
(Интернет
okonchaniyavtoroymirovoyvoyny2sentyabrya1945goda.html)
8   августа   1945   года   Советский   Союз   объявил   войну   Японской
империи.   9   августа   советские войска   пошли   в   наступление.   В   ходе
проведения
  Маньчжурской   стратегической,
Южносахалинской  наступательной  и  Курильской  десантной  операций,
группировка     советских     Вооруженных     сил     на     Дальнем     Востоке
разгромила     главную   группировку     сухопутных     войск     Императорских
вооружённых  сил  Японии  в  годы  Второй мировой войны – Квантунскую
армию.   Советские   воины   освободили   районы   северовосточного   Китая
(Маньчжурию),   Корейский   полуостров,   Курильские   острова   и   Южный
Сахалин.
  операций:
7 После   вступления   в   войну   СССР   на   Дальнем   Востоке   многие
японские  государственные деятели осознали, что военнополитическая и
стратегическая   обстановка   в   корне   изменилась   и   продолжать     борьбу
бессмысленно.     Утром     9     августа     было     проведено     чрезвычайное
заседание
Высшего   совета   по   руководству   войной.   Открывая   его,   глава
правительства Кантаро Судзуки заявил,   что   он пришел   к заключению,
что    единственно     возможной   альтернативой     для     страны   является
принятие   условий   союзных   держав  и  прекращение  боевых   действий.
Сторонниками продолжения   войны   были   военный   министр   Анами,
начальник  Генштаба  армии  Умэдзу  и начальник  морского  генерального
штаба   Тоёда.   Они   считали,   что   принять   Потсдамскую декларацию
(совместная декларация от имени правительств Англии, США и Китая, в
ней было озвучено   требование   безоговорочной   капитуляции   Японской
империи)     можно     только     при   выполнении     четырёх     обязательств:
сохранение   императорской   государственной   системы, предоставление
японцам     права     самостоятельного     разоружения     и     недопущение
оккупации страны  союзниками,  а  если  оккупация  неизбежна,  то  она
должна     быть     кратковременной,   осуществляться     незначительными
силами  и  не  затрагивать  столиц
  и
  ещё
у,   наказание   военных преступников   самими   японскими   властями.
Японская  элита  хотела  выйти  из  войны  с наименьшим политическим и
моральным уроном, сохранить потенциал для будущей схватки за место
под  солнцем.  Для  руководителей  Японии  человеческие  потери  были
второстепенным   фактором.     Они     прекрасно     знали,     что     хорошо
обученные
  вооруженные   силы,
высокомотивированное   население   будут     сражаться     до    конца.    По
мнению     военного   руководства,     вооруженные     силы     могли     нанести
противнику  огромный  урон  при  проведении десантной  операции  против
метрополии.  Япония  ещё  не  находилась  в  состоянии,  когда необходимо
безоговорочно     капитулировать.     В     результате     мнения     участников
экстренного   совещания   разделились,   и   никакого   итогового   решения
принято не было.
  мощные
  очень
В     14     часов     9     августа     началось     чрезвычайное     заседание
правительства.   В   нём   участвовало   15 человек, из них   гражданскими
были   10,   поэтому   соотношение   сил   было   не   в   пользу   военных.   Глава
Министерства   иностранных   дел   Того   зачитал   текст   Потсдамской
декларации     и   предложил   утвердить   её.   Было   оговорено   только   одно
условие:   сохранение   власти   императора   в   Японии.     Военный     министр
выступил   против   такого   решения.   Анами   снова   заявил,   что   если
державы   подписавшие   Потсдамскую   декларацию,   не   примут   всех
условий  Токио,  то  японцы продолжат  борьбу.
8 При     голосовании:     военноморской     министр,     министры     юстиции,
вооружения  и  связи,  сельского  хозяйства,  просвещения  и  министр  без
портфеля
  министров
воздержались.     В     результате     семичасовое     заседание     не   выявило
единодушного решения.
  поддержали   идею
  капитуляции,
  пять
По     просьбе     главы     правительства     японский     император     созвал
Высший     совет     по     руководству   войной.   На   нём   император   Хирохито
выслушал все точки зрения и заявил, что  у Японии нет шансов на успех , и
приказал принять проект главы внешнеполитического ведомства Того. 10
августа     японское     правительство     сообщило     через     нейтральные
государства  —  Швейцарию  и Швецию, что оно готово принять условия
Потсдамской   декларации   при   условии,   что   союзные   державы
«согласятся     не     включать     в     нее     пункта     о     лишении     императора
суверенных  прав».  11 августа  был  дан  ответ  со  стороны  правительств
СССР,
  державы
подтвердили  требование  о  безоговорочной  капитуляции.  Кроме  того,
союзники     обратили     внимание     Токио     на     положение     Потсдамской
декларации,     которое   предусматривало,   что   с   момента   капитуляции
власть   японского   императора   и   правительства
  в   отношении
государственного
  верховному
главнокомандующему силами  союзных  держав  и  тот  предпримет  те
шаги,     какие     сочтёт     необходимыми     для   осуществления     условий
капитуляции.   Японскому   императору   было   предложено   обеспечить
капитуляцию. Форму правления после капитуляции и разоружения армии
должен был выбрать японский народ.
  Китая,   союзные
  Великобритании
  управления
  будет
  подчинена
  США,
  и
Ответ   союзных   держав   вызвал   споры   и   разногласия   в   японском
руководстве.   Военный   министр   даже     по     собственной     инициативе
обратился  к  офицерам  и  солдатам,  призывая  продолжать священную
войну,  биться  до  последней  капли  крови.  Главнокомандующий  Южной
группы армий   в   районе   ЮгоВосточной   Азии   фельдмаршал   Хисаити
Тэраути  и  командующий экспедиционными  силами  в  Китае  Окамура
Ясуцугу  послали  телеграммы  главе  оборонного ведомства  и  начальнику
генштаба,   где   выразили   несогласие   с   решением   о   необходимости
капитуляции.  Они  считали,  что  все  возможности  для  борьбы  ещё  не
исчерпаны.  Многие военные  предпочитали  «с  честью  погибнуть  в  бою».
13
  военнополитическое   руководство   Японии   ожидало
поступление вестей с фронтов.
  августа
Утром  14  августа  японский  император  Хирохито  собрал  вместе
членов   Высшего   совета   по руководству войной и кабинета министров.
Военные   снова   предлагали   продолжать   борьбу,   или   настаивать   на
оговорках в условиях капитуляции. Однако большинство членов совещания
было а  полную  капитуляцию,  которую  одобрил  император.От  имени
9 монарха     было     составлено   заявление     о     принятии     Потсдамской
декларации.  В  этот  же  день,  через  Швейцарию,  в  США передали  об
издании   рескрипта   императора   о   принятии   условий   Потсдамской
декларации.
После этого Токио передал союзным державам несколько пожеланий:
   заранее   известить   японское   правительство   о   введении   союзных
армии  и  флотов,  чтобы японская сторона провела соответствующую
подготовку;
   сократить   до   минимума   число   мест,   где   будут   базироваться
оккупационные  войска, исключить из этих районов столицу;
   уменьшить   число   оккупационных   сил;   проводить   разоружение
поэтапно  и  предоставить контроль за ним самим японцам, оставить
военным холодное оружие;
 не использовать военнопленных на принудительных работах;
   предоставить    частям,    которые    располагались    в    отдалённых
местностях,     дополнительного   времени   для   прекращения   военных
действий.
В ночь на 15 августа «молодые тигры» (группа командировфанатиков
из управления военного
министерства и столичных военных учреждений, возглавляемая майором
К. Хатанака) решили сорвать принятие декларации и продолжить войну.
Они планировали устранить «сторонников мира», изъять текст с записью
речи   Хирохито   о   принятии   условий   Потсдамской   декларации   и
прекращении войны Японской империей до ее передачи в радиоэфир, и после
этого склонить вооруженные  силы  к  продолжению  борьбы.  Командир
1й     гвардейской     дивизии,     которая   охраняла   императорский   дворец,
отказался   принять   участие   в   мятежи   и     был   убит.   Отдавая   от   его
имени   приказы   «молодые   тигры»   проникли   во   дворец,   атаковали
резиденции  главы правительства  Судзуки,  лордахранителя  печати  К.
Кидо,     председателя     Тайного     совета     К.   Хиранумы     и     Токийскую
радиостанцию.   Однако   они   не   смогли   найти   пленки   с   записью   и
обнаружить   деятелей   «партии   мира».   Войска   столичного   гарнизона   не
поддержали  их  действия,  и даже  многие  члены  организации «молодых
тигров, не желая идти против решения императора и  не  веря  в  успех
дела,     не     присоединились     к     путчистам.     В     результате     мятеж
провалился   в первые   же   часы.   Зачинщиков   заговора   не   судили,   им
позволили     сделать     ритуальное   самоубийство   методом   вспарывания
живота.
15     августа     по     радио     было     передано     обращение     японского
императора.     Учитывая     высокий   уровень     самодисциплины     среди
японских   государственных   и   военных   деятелей,   в   империи прошла
волна  самоубийств.  Ещё  11  августа  выстрелом  из  револьвера  пытался
10 покончить
  с   собой   бывший   премьерминистр   и   министр   армии,
убеждённый сторонник союза с Германией и Италией      Хидэки Тодзио
(его   казнят 23 декабря 1948 года как военного преступника). Утром 15
августа совершил харакири «самый великолепный образец идеала самурая»
и   министр   армии   Корэтика     Анами,     в     предсмертной     записке     он
попросил  императора  прощения  за  допущенные ошибки.  Покончили  с
собой   1й   заместитель   начальника   Морского   Генштаба   (до   этого
командующий  1м  воздушным  флотом),  «отец  камикадзе»  Такидзиро
Ониси,  фельдмаршал Императорской  армии  Японии  Хадзимэ  Сугияма,
а  также  другие  министры,  генералы  и офицеры.
Кабинет   Кантаро   Судзуки   ушёл   в   отставку.   Многие   военные   и
политически  лидеры  стали склоняться к идее односторонней оккупации
Японии   войсками   США,   чтобы   сохранить   страну   от
  угрозы
коммунистической   угрозы   и   сохранить   императорскую   систему.   15
  были   прекращены   боевые   действия   между   японскими
августа
вооружёнными   силами   и   англоамериканскими   войсками.
  Однако
японские  войска  продолжали  оказывать  ожесточённое  сопротивление
оветской армии. Частям Квантунской армии приказ о прекращении огня
не передали, поэтому и  советским  войскам  также  не  дали  указания
остановить     наступление.     Только     19     августа   состоялась     встреча
главнокомандующего     советскими     войсками     на     Дальнем     Востоке
маршала
Александра   Василевского   с   начальником   штаба   Квантунской   армии
Хипосабуро   Хата,   где   была   достигнута     договорённость     о     порядке
капитуляции  японских  войск.  Японские  части  начали сдавать  оружие,
этот   процесс   затянулся   до   конца   месяца.   ЮжноСахалинская   и
Курильская   десантная   операция   продолжались   до   25   августа   и   1
сентября соответственно.
14 августа 1945 г. американцы разработали проект «Общего приказа №
1 (по армии и флоту)» о приеме   капитуляции   японских   войск.   Этот
проект  был  одобрен  американским  президентом Гарри Трумэном и 15
августа о нём сообщили союзным странам. В проекте были указаны зоны,
в   которых   каждая   из   союзных   держав   должна   была   принять
капитуляцию   японских  частей.  16  августа     Москва    сообщила,     что    в
целом   согласна   с   проектом,   но   предложила   поправку   –включить   в
советскую  зону  все  Курильские  острова  и  северную  половину  острова
Хоккайдо.
Вашингтон  не  выдвинул  какихлибо  возражений  по  поводу  Курил.
Но   по     поводу     Хоккайдо   американский     президент     заметил,     что
верховному     командующему     союзными     войсками     на   Тихом     океане
генералу  Дугласу  Макартуру  сдаются  японские  вооруженные  силы  на
всех
11 островах   Японского   архипелага.     Уточнялось,   что   Макартур   будет
использовать символические вооружённые силы, включая советские части.
Американское     правительство     с     самого     начала     не     собиралось
пускать  СССР  в  Японию  и отвергало союзный контроль в послевоенной
Японии,   который   был   предусмотрен     Потсдамской   декларацией.     18
августа  США  выдвинуло  требование  выделить  для  американской  базы
ВВС один   из   Курильских   островов.   Москва   отклонила   это   наглое
домогательство,  заявив,  что Курилы  согласно  Крымскому  соглашению
–  это  владение  СССР.  Советское  правительство сообщило, что готово
выделить аэродром для посадки американских коммерческих самолётов,
при     условии     выделении     аналогичного     аэродрома     для     советских
самолётов  на  Алеутских островах.
19  августа  в  Манилу  (Филиппины)  прибыла  японская  делегация  во
главе   с   заместителем начальника   Генштаба   генералом   Т.   Кавабэ.
Американцы  уведомили  японцев,  что  их  силы должны  освободить  24
августа  аэродром  Ацуги,  к  25  августа    районы  Токийского  залива  и
залива  Сагами,  к  середине  дня  30  августа    базу  Канон  и  южную
часть   острова   Кюсю. Представители   Императорских   вооружённых
сил  Японии  попросили  отсрочить  высадку оккупационных сил на 10 дней,
чтобы   усилить   меры   предосторожности   и   избежать   ненужных
инцидентов.  Просьбу  японской  стороны  удовлетворили,  но  на  меньший
срок.  Высадка передовых  оккупационных  соединений  была  назначена  на
26  августа,  а  основных  сил  на  28 августа.
20    августа     японцам    в    Маниле   был   вручён     Акт    капитуляции.
Документ     предусматривал   безоговорочную     капитуляцию     японских
вооруженных  сил,  вне  зависимости  от  места  их дислокации.  Японские
войска     были     должны     немедленно     прекратить     боевые     действия,
освободить     военнопленных     и     интернированных     гражданских     лиц,
обеспечить  их  содержание, защиту  и  доставку  в  указанные  места.  2
сентября   японская   делегация   подписала   Акт   о капитуляции. Сама
церемония   была   построена   так,   чтобы   показать   главную   роль
Соединенных
Штатов  в  победе  над  Японией.  Процедура  сдачи  японских  войск  в
различных
  районах   АзиатскоТихоокеанского   региона   затянулась   на
несколько месяцев.
День победы над Японией, окончание Второй Мировой войны
2 сентября 1945 г.
Любимов Г. А.  URL: http://www.portalslovo.ru/events/38463.php
История   русскояпонских   отношений   богата   событиями,
связанными, в основном, с попытками Японии отторгнуть в результате
военных   конфликтов   территории,   принадлежавшие   России   или   СССР.
12 Такое  положение  дел  заставляло  нашу  страну  держать  значительные
военные
контингенты   на   Дальнем   Востоке.   В   связи   с   этим,   а   также   ввиду
надвигающейся угрозы   войны на западе, Советскому Союзу был выгоден
Договор с Японией о нейтралитете, заключенный в апреле 1941г.

13

file_name: Классный час  02.09.2015.docx

intro: 2 сентября мы отмечали еще один день Воинской славы России. В этот день наша армия завершила вторую Мировую победой над милитаристской Японией. Через 40 лет совершив то, что не удалось сделать Русской Императорской Армии в 1905 году. О той Русско-японской войне, почти полностью забытой сегодня, мы и поговорим.Патриотическое воспитание.

title: Классный час "час «К 70 – летию Победы в войне с милитаристской Японией. День окончания Второй мировой войны»


extracted_text:
Оглавление:
1.Введение – стр.2
2.Глава I.Поэтический мир Бориса Пастернака – стр.4
3.Глава II. Анализ стихотворения «Снег идёт»  стр. 5  8
4.Заключение – стр.9
5.Список литературы стр.9
6.Приложение стр.10  12
1 Введение
         Борис Леонидович Пастернак родился в 1890 г. в Москве, в необычной
семье.
 Отец   поэта,   Леонид   Пастернак,   был   академиком   живописи,
преподавателем Училища живописи, ваяния и зодчества, специализировался
на портретной живописи, писал портреты многих известных людей, в т. ч. и
Толстого.   Мать   поэта,   урожденная   Роза   Кауфман,   известная   пианистка,
отказалась от карьеры музыканта, чтобы воспитывать детей: Бориса, его брата
и двух сестер. Несмотря на довольно скромный достаток, семья Пастернаков
вращалась в высших художественных кругах дореволюционной России, в их
доме   бывали   Рахманинов,   Скрябин,   Райнер   Мария   Рильке   и   Толстой,   о
котором спустя много лет Пастернак   сказал: «Его образ прошел через всю
мою   жизнь».
      Семья   Пастернака   была   действительно   удивительной.
Родителями   его   были   люди,   которые   составляли   гордость   культуры
России   /приложение №1/
  Именно   в   такой   семье   и   появился   мальчик,   который   стал   известным
писателем и поэтом.
Пастернак очень любил музыку (особенно Шопена) и прекрасно рисовал. И
хотя он не стал ни музыкантом, ни художником, но живопись и музыка вошли
в его стихи.
После   окончания   гимназии   он   обучался   на   философском   факультете
Московского университета.
    Смотришь   на   портрет   этого   человека   и   невольно   восхищаешься:   какое
прекрасное,   одухотворённое   лицо,   огромные   глаза,   пухлые   губы,   взгляд
горделивый,   мечтательный,   высокий   рост,   гармоничная   походка,   красивый
звучный голос. Вдобавок ко всему    очень впечатлительная и ранимая душа.
2 А своими стихами и прозой Пастернак  утверждает, что «искусство не просто
описание жизни, а выражение единственности бытия...»
            Цель работы:
Развитие умения  исследования текста.
Предмет и объект исследования  : стихотворный текст
 Задачи:
1. Закрепить знания о тропах, их роли в речи.
2. Развивать творческое воображение.
3. Помочь   увидеть   и  почувствовать   не   только   явление   природы,  но   и
красоту слова.
Гипотеза:  Если научусь исследовать данное стихотворное
                    произведение при помощи приёмов и художественных
                    троп, то  в дальнейшем можно проводить исследования
                    любых произведений различных жанров.
.
3 Глава I.Поэтический мир Бориса Пастернака.
Поэзия Бориса Пастернака представляет собой явление, совершенно новое в
русской литературе вообще и в литературе Серебряного века в частности.
Сам Пастернак считается одним из величайших поэтов не только в рамках
указанного периода, но и в контексте всей русской литературы. Поэзии он
посвятил всего себя, всю свою жизнь, считая, что только творчество способно
возвысить человека над серостью обыденной жизни, вознести его до светлых
вершин бытия. Стихи Пастернака оригинальны и по форме, и по содержанию.
Поэт ставил перед собой цель — уловить неуловимое и передать в стихах
сиюминутность   настроения,   состояния,   атмосферы   с   помощью   различных
художественных средств и приемов. Мир в его стихах предстает в движении,
порыве,

    Стихи Бориса Пастернака – неповторимый лирический мир.
Автор   всегда   старается   точно   указать   время   года,   состояние   природы,
которая   присутствует   почти   во   всех   произведениях   и   помогает   раскрыть
душевное; состояние лирического героя. Известно, что в стихах Пастернака
природа (пейзаж) и автор практически составляют единое целое, и часто не
Пастернак рассказывает о дождях и ветре, а они сами ведут речь о душевном
состоянии. Автор утверждает:  «В искусстве человек смолкает и заговаривает
образ.   И,   оказывается,   только   образ   поспевает   за   успехами   природы»
Очеловечивание   природы,   очеловечивание   неодушевлённых   предметов,
неповторимых
отсветах
образах.
в

и

4 очеловечивание даже таких понятий, как будущее, пространство и время – это
универсальный приём поэтики Бориса Пастернака.
По подсчётам учёных, Пастернак  самый зимний из всех русских поэтов.
 Ну а, снег, конечно, главная стихия русской зимы.
      «Любимые   пастернаковские   образы   –   мелкие,   дробные   части   природы:
капли,   льдинки,   звёзды,   градинки,   снежные   хлопья   –   всё,   что   сыплется,
брызжет, катится… воплощающее кипение жизни» /приложение №2/

Глава II. Анализ стихотворения «Снег идёт».
Стихотворение   «Снег   идёт»   написано   в   1957   году.   Оно   входило   в
последний  сборник «Когда  разгуляется…». Эта  книга  была  написана  в
самые тяжёлые для Пастернака 19561959 годы. Это время травли поэта,
когда   Пастернаку   запретили   публиковаться,   исключили   из   «союза
писателей»   в   связи   с   присуждением   ему   Нобелевской   премии.   Но,
несмотря   на   все   тяготы,   он   ощущал   себя   счастливым   человеком,     не
переставая верить в «дух добра» «Я еле справляюсь с  выпавшей мне на
долю странной судьбой. С одной стороны она до крайностей затруднена,
еле переносима. С другой – она не заслуженно светла и  при жизни больше,
чем   я   вправе   был   надеяться,   освобождена   от   несущественного   и
случайного   и   отнесена   кудато   выше»,      писал   Борис   Пастернак.
Стихотворение  «Снег   идёт»,  как   и   все   стихи   этого   цикла,  проникнуто
любовью   к   жизни,   к   людям,   к   природе,   в   нём   нет   места   обиде   и
озлоблению.
Снег идет
5 Снег идет, снег идет.
К белым звездочкам в буране
Тянутся цветы герани

 За оконный переплет.
Снег идет, и все в смятенье,
Bсё пускается в полет,
Черной лестницы ступени,
Перекрестка поворот.
Снег идет, снег идет,
Словно падают не хлопья,
А в заплатанном салопе
Сходит наземь небосвод.
Словно с видом чудака,
С верхней лестничной площадки,
Крадучись, играя в прятки,
Сходит небо с чердака.
Потому что жизнь не ждет.
Не оглянешься и святки.
Только промежуток краткий,
Смотришь, там и новый год.
Снег идет, густойгустой.

В ногу с ним, стопами теми,
В том же темпе, с ленью той
Или с той же быстротой,
6 Может быть, проходит время?
Может быть, за годом год
Следуют, как снег идет,
Или как слова в поэме?
Снег идет, снег идет,
Снег идет, и все в смятенье:
Убеленный пешеход,
Удивленные растенья,
Перекрестка поворот.
                  Стихотворения можно разделить на две большие части: пейзажную
зарисовку   и   философские   размышления   автора   о   смысле   жизни,   о   её
быстротечности.   Название   стихотворения   определяет   его   тему.   На   первый
взгляд,   это   обычная   пейзажная   зарисовка,   описание   снегопада.   Но   за
простыми словами открывается второй план: глубокий автобиографический
смысл, размышления о жизни.
           Строки «Снег идёт, снег идёт» как бы выделяются из общей картины
стихотворения, сразу привлекают наше внимание. Эти слова выполняют роль
повтора.   Он   возникает   в  тексте   в   1,   2,  3   четверостишии,   затем   через   два
возникает   снова   в   6,   7,   8   четверостишии.   Таким   образом,   соблюдена
симметрия.   Этот   завораживающий   повтор   создаёт   впечатление   кружения
снега,   усиливает   эмоциональное   впечатление.   С   этой   же   целью   поэт
использует глаголы «идёт», «тянется», «пускается», «падают», деепричастия
«крадучись», «играя в прятки». С помощью этого приёма Пастернак передаёт
динамику   полёта,   читатель   может   представить   себе   эту   снежную   стихию,
ощутить даже движение времени.  Обратим внимание, глаголы в настоящем
времени. Снегу много, он падает, не кончается. Действие бесконечно.
Мы чувствуем, что поэт нежно, трепетно относится к снежинкам, любит их
разглядывать
«Цветы герани»  обычно этот цветок украшает простое небогатое жилище.
Но раз есть цветок, значит в доме тепло, уютно.
 Что сказано о цветах герани?
Они тянутся, т.е. стремятся к солнышку, нуждаются в тепле, ласке.
Небосвод, небо у Пастернака в образе старого, много пережившего человека,
иногда ведущего себя, как чудак: ему хочется подетски играть в прятки,
прокрасться неслышно.
           В стихотворении «Снег идёт» большое значение играет фонетическая и
ритмическая организации стиха. Поэт использует кольцевую и перекрёстную
рифмы. Неодинаково и количество строк в строфе. Это делается для того,
чтобы достигнуть эффекта круговерти, движения. С этой же целью Пастернак
использует   приём   аллитерации.   Можно   отметить   частое   повторение
согласных  «р»,  «с».   Такое   чередование   аллитерации   характерно   для   всего
7 стихотворения. Подобное фонетическое оформление стихотворения делают
стиль Пастернака неповторимым, индивидуальным.
Снег   идёт   так   удивительно   красиво,   что   кажется,   будто   за   кружащимися
снежинками  выступает силуэт какогото очень старого человека. В ветхой
одежде, неторопливо, осторожно он спускается с небес на землю.
                   Вторая часть стихотворения – размышления лирического героя о
смысле жизни, её быстротечности, конечности. Дни нашей жизни пролетают
также   быстро,   как   пушистые   снежинки   за   окном.   Основная   мысль
подчёркнута риторическими вопросами:
Или стой же быстротой,
Может быть, проходит время?
Может быть, за годом год
Следуют, как снег идёт,
Или как слова в поэме?
Природа: снег кружится, ничего не разберёшь в буране;
 Душа в смятенье. Чувства перепутались, тревожные настроения. Пастернаку
было очень тяжело в то время.
 «Чёрной лестницы ступени». Почему прилагательное на первом месте?
До этого было много белого. А теперь рядом чёрный. Это антитеза. Поэт
хочет подчеркнуть, что такими же разными могут быть чувства и переживания
в душе человека.
          Мы видим, что очеловечиваются даже такие понятия, как будущее,
время и пространство.         Образы стихотворения: звёздочки герани.
Сходящий наземь небосвод, пускающиеся в полёт чёрная лестница,
перекрёстка поворот, незаметно уходящие время – как мы видим –
последовательно представляют неодушевлённое одушевлённым, делают всё в
этой жизни взаимосвязанным друг с другом. Это уже не просто пейзажная
зарисовка. Пастернак достигает этого за счёт использования метафор и
олицетворений:
К белым звёздочкам в буране
Тянутся цветы герани
За оконный переплёт.
   «Снег идёт» повторяется три раза. Мысль о бесконечности движения снега
усиливается;
 Опять важные слова – «все в смятенье»; перечисляется,  что именно –
« убеленный пешеход», удивлённые растения», «перекрёстка поворот».
 Обратим  внимание на существительные. Их значения очень важны.
Пешеход   –   человек,   идущий   пешком.   Здесь   –   идущий   по   жизни,
размышляющий о ней. Поэт себя тоже мыслит пешеходом.
 В каком значении слово «убеленный?»
 1. Прямое значение   покрытый снегом.
 2. Переносное значение   тот, кто много пережил, имеет седину,
8 умудренный годами.
 Кого можно назвать такими словами? Самого автора – Пастернака.

  Получается, что вся природа у Пастернака осмысливает ход времени, его
движение, так как она мудра. Поэт с благоговением относится к природе, к
жизни; это чудо – данное Богом.
А существительное перекрёсток?
Перекрёсток  –  это     место,  которое   мы   не  можем   миновать,  не   пробежим
быстро, мы остановимся, оглядимся, чтобы выбрать верное направление.
  И   поэт   предлагает   каждому   выбрать   свое       направление   в   жизненном
движении.
  Размышляя о чём – то вечном, поэт упоминает и слова, которые близки и
дороги простому народу:
А в заплатанном салопе   – слово обозначает день зимнего солнцестояния;
 Не оглянешься и святки
В   православной   традиции   «Святки»      двенадцать   святых   дней.   Праздник
конца   декабря   и   начала   января.   Это   время   зимнего   солнцестояния   и
нарастания   силы   солнца,   это   обновление   мира:   солнце   начинает   свой
очередной годичный путь, когда начинается новый год в природе, а значит, и в
жизни человека. «Эта пора закладывает основу будущего года, а потому на
Руси было принято проводить святки весело, в любви и согласии с близкими».
Естественно было задуматься о том, каким будет новый год, что он принесёт
природе и человеку. В предугадывании будущего (погоды, урожая, судьбы)
проходили святки. Поэт не мог об этом не упомянуть.
Заключение.
          Прочитывая данное произведение, понимаешь, что лирический герой,
наблюдая   за   снегопадом,   с   лёгкой   грустью   думает   о   быстротечности
человеческой жизни, промелькнувшей, как пушистые снежинки за окном. Но
эта печаль сродни пушкинской: есть ещё ожидание будущего. «Перекрёстка
поворот»      это   поворот   судьбы,   то,   что   ждёт   нас   завтра.   А   «убелённый
пешеход»      это   не   просто   человек,   покрытый   снежными   хлопьями.   Это
убелённый сединами, проживший жизнь, одинокий странник. Что же ждёт его
за   этим   поворотом,   какое   испытание   приготовила   судьба?   Об   этом   и
размышляет лирический герой.
9 Поэтический мир Пастернака предстаёт перед нами во всём богатстве
ассоциаций,   которые   обновляют   наше   понимание   знакомых   предметов   и
явлений,   во   всей   динамичности   сменяющихся   картин   природы   и   жизни
человека.
         Я думаю, что каждое новое прочтение как этого стихотворения « Снег
идёт», так и других его стихов вызывает массу ассоциаций, и каждый раз
открывает новые смыслы. У него учились и учатся многие поэты и писатели, а
строки из его стихотворений становятся названиями для новых романов и
пьес. На многие стихи Пастернака написана музыка.
Список литературы.
1. Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина.   М: Русский
язык, 1998.
2. Словарь литературных терминов, издания Л.Д. Френкель. М – Л.,
1995.

 ://   meloimaginist
3. http
4. Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия: Пер. с англ.–
 .  narod

 .  ru.
М.:Прогресс, 1992.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1:
Родители поэта: Отец  Леонид Пастернак, был академиком живописи.
 Мать   Роза Кауфман, известная пианистка.
10 ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Любимые пастернаковские образы.
11 12 13

file_name: Снег идёт.doc

intro:
Данная работа может быть использована учителем пр изучении творчества Пастернака      Цель данной  работы:
Развитие умения  исследования текста.
Предмет и объект исследования: стихотворный текст
 Задачи:
1.	Закрепить знания о тропах, их роли в речи.
2.	Развивать творческое воображение.
3.	Помочь увидеть и почувствовать не только явление природы, но и красоту слова.исследовательская работа

title: Лингвосмысловой анализ стихотворения Пастернака "Снег идёт"


extracted_text:
Таблица № 3.
г. Электроугли пл. Октября д. 4
ГКТиУ
Количество студентов очного отделения
На базе 9 классов
На базе 11 классов
л
о
к
ш
№
№

Поступили
не
поступ.
Поступили
не
поступ.
бюджет
коммерч
бюджет
коммерч
.
.

у
т
с
о
П
и
л
и
п
е
Н

у
т
с
о
п
и
л
и
п Практическая работа 7
Государственный колледж технологии и управления
825131176

БАЗОВЫЕ   КОНФИГУРАЦИИ
Лицензионный MSDOS 6.22 входит в стоимость
CPU
MHz
Pentium133
Pentium150
Pentium166
Pentium166 MMX
Pentium200
Pentium200 MMX
Pentium PRO 200 (256)
Pentium PRO 200 (512)
Pentium PII 233 (512)
Pentium PII 266 (512)
RAM
MB
16
16
16
32
32
32
32
32
64
64
HDD
MB
1.3
2.1
2.1
2.1
2.1
2.1
2.1
2.1
2.1
2.1
*
**
***
Оптовые скидки: 5-20 шт. – 4 %, от 20 шт.. – 9 %
руб.,
<5 шт.
3 371
3 623
3 730
3 841
4 207
4 535
7 204
10 262
7 750
9 137
** количество ограничено
**** контактные поставки
****** временно отсутствует Н а   с и с т е м н ы й   б л о к   P e n t i u m
б е с п л а т н а я   г а р а н т и я   2   г о д а

file_name: Копия задание.docx

intro: Практическая работа "Создание таблиц" содержит в себе два задания, которые должны выполнить ученики. Задания содержит в себе проверку навыков создания и форматирование таблиц с различными рамками, приемы редактирования и форматирование текста, вставка графических объектов в документ, использование автофигур в текстовом редакторе.

title: Практическая работа "Создание таблиц"


extracted_text:
География, 9 класс
Урок № 24 Тема: Металлургия легких цветных металлов, металлургия и окружающая среда.
Цели урока: 1. изучить структуру и значение металлургии;
Дата:3.12.14
2. познакомить с особенностями цветной металлургии и её проблемой;
3. дать характеристику металлургических баз.
Тип урока: лекционнотренировочный
Метод урока: словесный, наглядный, практический
Оборудование карта Казахстана, учебники, дидактические материалы.
Ход урока:   1. Психологическая установка.
                      2. Проверка д/з.
3. Изучение нового материала:
Цветная   металлургия   производит   металлы,
  которые   обладают   свойствами   жаропрочности,
электропроводности и др. Эти металлы используются в атомной (уран) и космической (титан) промышленности,
электротехнике (медь, серебро, зорото и др).
В начале 1990х гг. все предприятия СССР выпускали 74 вида цветных металлов, 51 из них извлекался в
нашей республике. На Казахстан приходилось 90% союзного производства редких металлов, 2/3 свинца, свыше 1/3
титана и ¼ меди.
 Технологическая цепочка производства цветной металлургии выглядит следующим образом:
Руды цветных металлов имеют также несколько особенностей:
1. Руды  тяжёлых   металлов  многокомпонентны.   Для  рационального   их   использования   создают  комбинаты   с
комплексной переработкой сырья. (Шымкент, кроме свинца, получают ещё 14 видов продукции)
2. Низкое содержание полезных компонентов. Поэтому плавильные заводы тяготеют к сырью.
Задание: по таблице установить, какое количество руды надо переработать, чтобы получить 1 т разных металлов.
Работа с картой:
 На карте «Металлургия» найдите медеплавильные,  свинцовые, цинковые заводы.
Задание:

Где сформирована основная металлургическая база тяжёлых цветных металлов? (Центр и Восток)
Посмотрите по карте и скажите, где ещё добывается медная руда? (восточный Казахстан, месторождения
Николаевское, Белоусовское, Берёзовское, Иртышское)
 Куда идёт сырьё из этих месторождений? (Балхашский ГМК)
   Какими   ещё   металлами   богат   Восточный   и   Южный   Казахстан?   (полиметаллами)   Здесь   также   есть   свои
особенности: в рудах Востока больше цинка, чем свинца, а на Юге – наоборот. Поэтому на Юге наладили выпуск
только свинца, а на Востоке преимущественно выпускают цинк.
   Главный   район   полиметаллической   промышленности   –   Рудный   Алтай.   Здесь   3   крупных   центра   –
Зыряновск, Риддер и УстьКаменогорск. Между ними сложилось так называемое разделение труда. Концентраты
выпускают в Зыряновске, а перерабатывают в УстьКаменогорске, так как производство цинка энергоёмкое, а в
УстьКаменогорске есть своя ГЭС. Производство цинка комбинируется с производством свинца. Это позволяет
комплексно   использовать   сырьё.   Из   него   получают   около   30   видов   продукции.   По   объёму,   разнообразию   и
качеству её УстьКаменогорский свинцовоцинковый комбинат (Металлургический комплекс АО «Казцинк»)
является флагманом отрасли.
Благородные металлы:
 Какие металлы мы относим к благородным? (золото, серебро, платина)
В 1991 году доля Казахстана в СНГ по добыче золота составила 5%, серебра – 50%.
 Назовите основные месторождения добычи золота. (Акбакай, Аксу, Жолымбет, Бестобе, Майкаин, Бакырчик)
Серебро  Рудный Алтай.
 С 1960 г. В республике стали развиваться новые отрасли – производство алюминия, титана. Магния.
Закрепление:
«Данет»
 К конструкционным металлам относят сплавы на основе железа (да)
 К смешанному конструкционному металлу относят сталь (нет)
 Конструкционные металлы производит химическая промышленность (нет)
 Металлургический комплекс включает чёрную и цветную металлургию (да)
 Железо – единственный металл, который относят к чёрным (да)
 Если на выплавку 1 т металла расходуется много электроэнергии, то это производство материалоёмкое (нет)
 Предприятие, имеющее производство чугуна, стали и проката называется комбинатом полного цикла (да)
 Комбинат полного цикла находится в городе Темирату (да)
 Хромовую руду добывает СоколовскоСарбайский ГОК (нет)  Большинство цветных металлов стали использовать в эпоху НТР (да)
 Лёгкие цветные металлы – это титан, алюминий, магний (да)
 Заводы по выплавке тяжёлых цветных металлов тяготеют к сырью (да)
4. Итог урока.
  5. Д/з: § 13. Практическая работа (стр. 151).

intro:
Тема: Металлургия легких цветных металлов, металлургия и окружающая среда.
Цели урока: 1. изучить структуру и значение металлургии;
2. познакомить с особенностями цветной металлургии и её проблемой;
3. дать характеристику металлургических баз.
Тип урока: лекционно-тренировочный
Метод урока: словесный, наглядный, практический
Оборудование карта Казахстана, учебники, дидактические материалы.
Ход урока:   1. Психологическая установка.
                      2. Проверка д/з.
3. Изучение нового материала:

title: Разработка урока географии на тему "Металлургия легких цветных металлов" (9 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет»
Институт дополнительного профессионального образования
Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей
 Работа на уроке с историческими текстами.
Итоговое практическое задание по программе повышения квалификации
«Современный подход к преподаванию истории на основе историко
культурного стандарта и с учетом внедрения ФГОС»
Выполнила:
Артамонова Е.Н.,
учитель истории и обществознания,
МБОУ СОШ №3 г.Заринска
______________
(подпись)
Задание защищено:
«___» ________ 2015г. Заринск2015

Оглавление
1. Введение
2. Основная часть
3. Заключение
4. Список использованной литературы
5. Приложение Введение
Данная   работа   предполагает   изучение   исторического   документа   как
важнейшего   способа   самостоятельного   поиска   и   анализа   информации
учащимися 9 классов.
Сегодня   идет   реформирование   школьного   исторического   образования   на
основе   ФГОС   нового   поколения   и   требований   историкокультурного
стандарта.   Современные   методы   преподавания   истории   подразумевают
гораздо большую активность учеников на уроках, нежели это было несколько
десятилетий назад. Получаемая ими в ходе урока информация, должна быть
насыщенна
  научнообоснованными   материалами.   Вот   почему   учителю
необходимо   включить   в   состав   учебнометодического   комплекса
исторические   тексты,   раскрывающие   суть   событий   через   яркие   и
запоминающиеся   образы.   Образ   времени   и   насущные   проблемы   в   большей
степени  способны отразить своеобразие исторической эпохи
Целью   данной   работы   станет   рассмотрение   возможностей   использование
приёмов работы с историческим текстом советской эпохи  для формирования
способности   школьников   применять   полученные   на   уроках   знания,   для
приобретения   опыта   аналитической   работы   на   доступном   и   близком   им
материале.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
 Оценить   особенности     восприятия   старшими   школьниками   эпохи,   о
которой идёт речь в предложенном документе.
 Рассмотреть предложенную в методической литературе классификацию
исторических   текстов;
  соответствующие   приёмы   организации
деятельности учащихся, чтобы помочь им постичь образное выражение
основного содержания событий или явлений;
 Определить   возможные   варианты   использования   исторических
документов     в   структуре   урока   на   примере   разработки   занятия   в   9
классе по теме «Изменения политической системы».
Исторический   текст   –   это   письменный   источник   ,   который   не   только
характеризует эпоху, но и даёт возможность понять субъективное отношение
автора к описываемым событиям Основная часть
              Современный   урок   истории   немыслим   без     текстовых   документов,
исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.
       На уроках истории России и всеобщей истории  используются  задания,
ориентированные   на   творческопоисковый   уровень   познавательной
деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять
тексты   документов,   высказывать   и   обосновывать   собственные   оценки   и
суждения по рассматриваемой проблеме.  Подбор источников ведется таким
образом,   чтобы   они   отражали   различные   взгляды   на   проблему.   Работа   с
документом  приближает  учеников к  изучаемому  событию,  создает  особый
эмоциональный фон восприятия, что позволяет учащимся выработать свое
собственное   отношение   к   рассматриваемой   проблеме.   Учебный   процесс
приобретает   исследовательский   характер,   изменяется   и   функциональная
деятельность   учителя:   он   выступает   преимущественно   как   организатор   и
координатор самостоятельной работы учащихся.  Задачей учителя является
подбор таких заданий, которые       ориентированы на творческопоисковый
уровень   познавательной   деятельности,   на   развитие   у   учащихся   умений
анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать
собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.
  Виды исторических текстов и требования к ним.
         Документы, применяемые в обучении истории, подразделяются на две
основные группы :
а) документы повествовательноописательного (летописи, хроники, мемуары,
письма, описания путешествий)
б)   актового     (юридические,     хозяйственные,   политические,   программные)
характера,   имеющие   практическое   значение,     хорошо   дополняющие   друг
друга.
Дополнительную   группу   составляют   памятники   художественного   слова,
произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые
выражения).
        Исторические документы подразделяются на документы:
а)   государственного   характера   (грамоты,   указы,   приказы,   законы,   речи
государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий);
б)  международного характера  (договоры,  соглашения, протоколы, деловая
переписка); в)   исторического   характера   (хроники,   анналы,   летописи,   исторические
сочинения);
г)   личностного   характера   (мемуары,   дневники,   письма,   свидетельства
очевидцев);
д) связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков,
прокламации, декларации и т.п.;
е)  литературного    жанра   как   исторические   памятники   своей   эпохи:   проза,
поэзия, драма, эпос,  мифы, песни, сатира, крылатые выражения.
        Исторические документы должны:
 соответствовать целям задачам обучения истории;
 отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
   содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы
предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
 быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;
   содержать   бытовые   и   сюжетные   подробности,
  позволяющие
дифференцировать   обучение,   конкретизировать   представления   учащихся   о
тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное
эмоциональное воздействие;
   обладать   литературными   и   научными   достоинствами,   достаточной
информативностью   для   развития   познавательной   самостоятельности   и
заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Приемы работы с историческими документами.
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить
следующие:
а) чтение и анализ;
б) выписки определений понятий, основных положений, выделение главной
идеи;
в) комментированное чтение;
г) коллективный разбор текста;
д) формулирование вопросов к тексту;
е)   обобщение   фактического   и   теоретического   материала   в   целях
конкретизации изучаемых общественных явлений;
ж) выявление различных подходов к общественноисторическому развитию;
з) анализ аргументации авторов;
и) нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления
нескольких источников;
к) формулирование обобщенных выводов;
л) выявление причинноследственных связей и построение логической цепи
суждений; м) составление  текстовых, сравнительнообобщающих  и  конкретизирующих
таблиц, логических   и текстовых   схем, планов (развернутого, структурно
логического, тематического), тезисов, конспекта;
н) подготовка сообщений, рефератов и т.д.
 Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три
уровня   деятельности.   Выбор   уровней   определяется   познавательными
возможностями ученика и целями обучения.

Итак, обучение работе с  текстом документа  включает следующие этапы:
1) учитель дает образец разбора документа;
2) ученики анализируют документ под руководством учителя;
3) работают под руководством учителя и самостоятельно;
4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.
Учитель   в   классе   знакомит   учеников   с   документом,   объясняет   суть
задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе
документа,   текста   и   иллюстрации   учебника,   творческие   сочинения.
Необходимо отметить, что для самостоятельной работы документ необходим
каждому ученику.
     В своей работе я   использую документы на всех этапах обучения, при
решении различных задач, исторический документ   включаю в свой рассказ
чаще   всего   с   целью   конкретизации   материала,   придания   ему   большей
эмоциональности. Документальный материал вводится в повествование в виде
очень   небольших   отрывков.     В   зависимости   от   содержания   документа,   от
подготовленности   класса   краткий   разбор   документального   отрывка   можно
сочетать с постановкой вопросов по документу перед классом. Вопросы к
документу перед его чтением и разбором приобретают в этом случае характер
постановки   проблемы,   а   дальнейшее   изложение   и   разбор   документов
проблемного изложения.
          Самостоятельная деятельность учащихся с документами предполагает
работу :
1)
восстановление хода
исторического события;
2)   с несколькими документами, объединенными одной проблемой:
а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах,
настроениях  участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;
б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;
в)   оценить   отдельных   участников   событий,   создать   их   политический   и
нравственный портрет;
г) дать оценку документам как источникам исторических знаний;
  с   одним   или   несколькими   документами,   анализ   документов, д) высказать свое мнение относительно значения исторического события.
Заключение
                     Таким образом, мы выяснили, что исторические   тексты   играют
важную роль в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения,
происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых
направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе
занимает   работа   учащихся   с   источниками   знаний,   прежде   всего,   с
фрагментами   текстов.
  умение
самостоятельно   ставить   и   решать   исследовательские   задачи,   признано   в
настоящее   время   одним   из   приоритетных   направлений   современного
образования, в том числе и исторического. Формирование исследовательских
умений   учащихся   на   уроках   истории   в   процессе   организации   работы   с
историческими   документами   описывает   один   из   возможных   вариантов
практической реализации идеи обучения через исследование.
  Развитие   навыков   исследования,
Литература
а) основная литература
1 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.  Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М.:
Просвещение, 2012
2 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб.для
студ. высш. учеб. заведений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.
3 Степанищев А.Т.   Настольная книга преподавателя истории / М.Т. Степанищев.
М.: ВЛАДОС, 2013
4 Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т.
Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2007 (ЭБС «Университетская библиотека online).
б) дополнительная литература
1 Алексашкина Л.Н.   О   системном   подходе   к   развитию   умений   школьниковпри
изучении   истории   в   основной   и   старшей   школе   /   Л.Н.   Алексашкина   //   Преподавание
истории и обществознания в школе. – 2011.  № 5. – С. 1624.
2 Ворожейкина Н.И.   Вариативное   моделирование   уроков   истории   в   основной
школе / Н.И. Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006.  №
5. – С. 1822.
3 Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Учебные проекты по истории в основной
школе /Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания в
школе. – 2012.  № 10. – С. 2329.
4 Баулина Н.А. Исследовательская работа учащихся – раскрытие творческого и
интеллектуального потенциала юного гражданина / Н.А. Баулина// Преподавание истории в
школе. – 2013.  № 6. – С. 2527.
5 Беляков Е.М., Воскресенская Н.М. Проектная деятельность в образовании / Е.М.
Беляков, Н.М. Воскресенская // Преподавание истории в школе. – 2007.  № 5. – С. 312.
6 Вяземский Е.Е. О разработке концепции нового учебнометодического комплекса
по отечественной истории // Преподавание истории в школе. – 2014.  № 1. – С. 5358. 7 Короткова М.В.   Личностноориентированный   подход   в   использовании   наглядных
средств на уроках истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. –
2008.  № 1. – С. 38.
8 Стрелова   О.Ю.   Примерная   программа   о   ценностных   и   содержательных
ориентирах   учебного предмета «История» / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории в
школе. – 2010.  № 7. – С. 5460.
9 Стрелова   О.Ю.   Организация   проектной   деятельности   школьников   на   уроках
истории и во внеурочной работе /О.Ю.Стрелова // Преподавание истории и обществознания
в школе. – 2013.  № 10. – С. 917.
10 Стрелова О.Ю.,Вяземский Е.Е. Учитель истории, «стандарты второго поколения»
и   рабочие   программы   /О.Ю.   Стрелова,   Е.Е.   Вяземский   //Преподавание   истории   и
обществознания в школе. – 2013.  № 6. – С. 2230.
11 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособие для
студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / А.Т. Степанищев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2002.

12 Тороп В.В.
  Проблема   использования   информационных   технологий   в
преподавании   предметов   социальногуманитарного   цикла   /   В.В.   Тороп   //   Преподавание
истории в школе. – 2007.  № 2. – С. 413.

Интернет-ресурсы.
1 Федральный Государственный Образовательный Стандарт
http://минобрнауки.рф/документы/336
2 История: Примерная программа основного общего образования по
ФГОС:http://fgos.pippkro.ru/index.php?id=34

3 Историкокультурный стандарт:
4 Концепция   нового   учебнометодического   комплекса   по   отечественной
 http://минобрнауки.рф/документы/3483
 http://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiianovoghouchiebno
истории:

mietodichieskoghokomplieksapootiechiestviennoiistorii

Приложение
Приведём конкретный пример использования документа в ходе изучения темы
«Изменения   политической   системы»   в   9   классе.   Ниже   помещён   фрагмент
такого урока.
Урок   изучения   нового   материала   для   учеников   9   класса.
Предусматривает работу учеников в группах с текстом учебника, составление
опорного конспекта, работу с документами, размышление над проблемными
вопросами, в соответствии с требованиями историкокультурного стандарта.
ИКС предусматривает изучение следующих событий и фактов: Смерть
Сталина.   Борьба   за   власть   в   советском   руководстве.   Переход
политического   лидерства   к   Н.С.   Хрущеву.   XX   съезд   партии   и
разоблачение
Сталина.
(ИКСhttp://минобрнауки.рф/документы/3483)
личности

культа Цель: Оценить расстановку сил в окружении Сталина после его смерти,
проанализировать   альтернативы   развития,   открывавшиеся   перед   страной   в
марте 1953 года.
Задачи учителя:


создать условия для освоения темы;
активизация  гражданской  позиции учащихся.
Задачи учащихся:

охарактеризовать   итоги   борьбы   за   власть   и   реформы
политической системы в 19531964гг.

уяснить суть изменений во взглядах руководства КПСС на культ
личности, демократизацию общественной жизни.
Планируемые образовательные результаты изучения темы:
1. Предметные:
а)  определять  и правильно  употреблять в устной и письменной речи
основные понятия и термины темы;
б)   перечислять   основные   события   в   борьбе   за   власть   после   смерти
Сталина,  называть мероприятия по демократизации политической системы;
в) сравнивать различные точки зрения на деятельность Н.С. Хрущева,
делать собственные выводы.
2.  Метапредметные:
а) совершенствовать умение самостоятельно добывать знания (работа с
документами);
б)   развивать   творческие   способности   к   анализу   и   осмыслению
социальных   явлений   и   процессов   (систематизировать   и   творчески
перерабатывать знания);
в)   отрабатывать   навыки   ведения   дискуссии,   умение   аргументировано
изложить свою позицию (беседа, диспут);
г) проявлять коммуникативные умения работы в команде, принимать и
понимать точку зрения другого человека.
3. Личностные:
а)   способствовать   воспитанию   активной   жизненной   позиции,
способности   видеть   и   понимать   окружающий   мир,  ориентироваться   в   нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения;
б) способствовать воспитанию патриотизма.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урокрассуждение, уроканализ.
Форма   организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся:
групповая, парная.
Межпредметные связи: история, литература,  культурология.
Технология проведения урока: проблемное обучение.
Средства обучения: ТСО,  комплекты раздаточного материала.
Фрагмент хода урока из части: Изучение нового материала…
ХОД УРОКА:
1. Вступительное слово учителя.
5    марта 1953 года умер И.В. Сталин... «Первые месяцы после смерти
Сталина   были   полны   тревожного   ожидания.   Зловеще   прозвучали   в   ушах
произнесенные   Берией   на   траурном   митинге   с   Мавзолея   рефреном
повторяемые   слова:   «"Кто   не   слеп,   тот   видит,   как   наша   страна,
сплоченная   воедино,   в   этот   трудный   момент   готова   принять   любой
вызов.   Кто   не   слеп,   тот   видит!»  Но   первые   речи   Н.С.   Хрущева,   Г.М.
Маленкова и других руководителей уже несли с собой какието элементы
новизны. Стали говорить о народе, его нуждах, о том, что целью социализма
не   может   быть   индустриальный   рост,   о   продовольствии,   о   жилищной
проблеме, о прощении тех, кто оказался в плену. Словом, повеяло ветерком
перемен»,  напишет Ф. Бурлуцкий. (После Сталина: Заметки о политической
оттепели.// «Новый мир», 1988, № 10, с. 156)
Но какие они будут, эти перемены?
  Варианты послесталинского развития.
Итак, Сталин не оставил прямых указаний «о наследнике». На октябрь
ском (1952 год) Пленуме ЦК Сталин дал понять, что не хотел бы видеть в
числе   претендентов   Молотова   и   Микояна.   Другие   «старейшие   соратники
«вождя»  Каганович и Ворошилов  давно уже отошли на второй план. После
войны   заметно   окрепли   позиции   Маленкова,   Берии   и   Хрущева.   Маленков
наследовал   после   Сталина   пост   Председателя   Совета   Министров   СССР,
Берия   возглавил   объединенное   министерство   внутренних   дел   и государственной   безопасности.   Хрущев   взял   на   себя   руководство
Секретариатом ЦК КПСС
От чего же зависел путь развития? (От соотношения сил в высшем слое
партийногосударственного руководства.)
Таким   образом,   начавшаяся   борьба   за   власть   среди   наследников
продлится вплоть до весны 1958 года и пройдет несколько этапов.
2. Задание. Класс делится на три группы. Работая с п. 1 § 39 с. 260261,
охарактеризовать   3   этапа   борьбы   за   власть   и   подвести   итоги   по
опорным вопросам (записаны на доске).
  Этапы борьбы за власть после смерти И. В. Сталина
а)    этап (хронологические рамки);
б)   ключевые позиции;
в)   мероприятия;
г)   итоги.
3.   Работа   в   парах   с   документом   (раздаточный   материал)   и   текстом
учебника п.2,3 § 39 с. 261263,
Прочтите отрывок из доклада политического деятеля на съезде партии.
«В настоящем докладе не ставится задача дать всестороннюю оценку
жизни и деятельности Сталина. О заслугах Сталина при его жизни написано
вполне достаточное количество книг, брошюр, исследований. Общеизвестна
роль   Сталина   в   подготовке   и   проведении   социалистической   революции,   в
гражданской войне, в борьбе за построение социализма в нашей стране. Это
всем   хорошо   известно.   Сейчас   речь   идёт   о   вопросе,   имеющем   огромное
значение и для настоящего, и для будущего партии,   речь идёт о том, как
постепенно складывался культ личности Сталина, который превратился на
определённом   этапе   в   источник   целого   ряда   извращений   партийных
принципов, партийной демократии, революционной законности.
В связи с тем, что не все ещё представляют себе, к чему на практике
приводил   культ   личности,   (…)   Центральный   комитет   партии   считает
необходимым   доложить   XX   съезду   Коммунистической   партии   Советского
Союза материалы по этому вопросу. (…)
Сталину   были   совершенно   чужды   ленинские   черты:   проводить
терпеливую работу с людьми, упорно и кропотливо воспитывать их, уметь
повести за собой людей не путём принуждения, а оказывая на них воздействие
всем   коллективом   с   идейных   позиций.   Он   отбрасывал   ленинский   метод убеждения   и   воспитания;   переходил   с   позиций   идейной   борьбы   на   путь
административного подавления, на путь массовых репрессий, на путь террора.
Он   действовал   всё   шире   и   настойчивее   через   карательные   органы,   часто
нарушая при этом все существующие нормы морали и советские законы.
Произвол   одного   лица   поощрял   и   допускал   произвол   других   лиц.
Массовые   аресты   и   ссылки   тысяч   и   тысяч   людей,   казни   без   суда   и
нормального   следствия   порождали   неуверенность,   вызывали   страх   и   даже
озлобление».
Используя текст учебника и документ ответьте на вопросы:
  1.В каком году был сделан данный доклад? Назовите фамилию и
должность докладчика в это время.
2.Используя   текст,
  укажите   не   менее   трёх   обвинений,
предъявляемых И.В. Сталину как руководителю государства.
3.Укажите не менее трёх последствий данного доклада для страны
и международных отношений.
*4.   Разоблачение   культа   личности   Сталина   на   XX   съезде   КПСС
называют иногда «политической Хиросимой». Как вы думаете, почему?

file_name: Работа с истоирескмми текстами..docx

intro: Данная работа является итоговым практическим заданием по программе повышения квалификации по теме «Современный подход к преподаванию истории на основе историко-культурного стандарта и с учетом внедрения ФГОС».Приведён конкретный пример использования документа в ходе изучения темы «Изменения политической системы» в 9 классе.На основе темы по истории в 9 классе предлагается один из вариантов использования исторического документа для изучения нового материала.

title: Работа на уроке с историческими текстами.  Итоговое практическое задание по программе повышения квалификации «Современный подход к преподаванию истории на основе историко-культурного стандарта и с учетом внедрения ФГОС»


extracted_text:
Система уроков по творчеству Ивана
Александровича Гончарова.
1.Великий романист. Обзор жизни и творчества. Урок – практикум.
2. Общая характеристика романов И.А.Гончарова «Обрыв» и
«Обыкновенная история». Урок – лекция.
3. « Обломов». Роман, утвердивший писателя как классика русской
литературы. Урок – лекция.
4. Обломов. Его сущность, характер и судьба. Урок – практикум.
5. Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика. Урок –
практикум.
6. Женские образы в романе И.А.Гончарова «Обломов». Обломов и
Ольга Ильинская. Урок – практикум с элементами дискуссии.
7. Оценка обломовщины в критике. Лабораторная работа.
8. Значение И.А.Гончарова для русской классики. Урок – практикум
с элементами зачетной работы.
9. Сочинение по творчеству И.А.Гончарова. Вопросы к зачету по творчеству
Ивана Александровича Гончарова.
1. Образ жизни и творчества.
2. Обломов. Его сущность, характер и судьба.
3. Обломов и Штольц.
4.Женские образы в романе «Обломов».
5. Годы учебы в университете. Московский университет 30 – х годов 19 века.
6. Общая характеристика цикла очерков «Фрегат Паллада».
7. « Обрыв». Герои романа и их судьбы. Судьба романа.
8. Как вы понимаете определение «обломовщина».
9. Детские годы Гончарова.
10. « Обыкновенная история». Столкновение оного идеализма с миром
буржуазной культуры.
11. Роман Гончарова «Обломов» в критике. Тема: Иван Александрович Гончаров.
Текст  для обязательного чтения: роман «Обломов».
Тексты для ознакомления:   роман «Обыкновенная история»
                                                  Роман «Обрыв».
Темы для самостоятельной работы
1. Художественные особенности цикла очерков И.А.Гончарова
«Фрегат Паллада».
2. Взгляды на роман Гончарова «Обломов» либеральной
критики.
3. Образ Марка Волохова в романе И.А.Гончарова «Обрыв».
4. Образ Ольги Ильинской в романе И.А.Гончарова «Обломов».
Темы сочинений.
1. Пейзажные зарисовки в романе И.А.Гончарова «Обломов» и
их значение.
2. Обломов и Штольц в романе И.А.Гончарова «Обломов».
Сравнительная характеристика.
3. Проблема «обломовщины» в современном мире.
4. Тему формулирует учащийся.
Тема лабораторной работы.
Роман И.А.Гончарова «Обломов» в оценке Н.А.Добролюбова. Оборудование: Н.А.Добролюбов. Что такое обломовщина?
Лабораторная работа.
Тема:   «Роман И.А.Гончарова «Обломов» в оценке Н.А,
Добролюбова».
Цель: рассмотреть, каким образом оценивает
Н.А.Добролюбов роман И.А.Гончарова «Обломов».
Оборудование: 1. Н.А.Добролюбов. Что такое обломовщина?».
                          Лебедев. Литература 10., ч. 2.
Схема лабораторной работы:
Когда и по какому поводу
написана статья?
Н.А.Добролюбов о романе.
Характеристика
Обломова. Характеристика
Штольца.
Характеристика Ольги
Ильинской.
Что такое обломовщина и
причины ее возникновения.
Моё понимание проблем,
затронутых в романе.
О ком это сказано?
1. Это был человек лет тридцати двух – трех от роду, среднего роста,
приятной наружности, с темно – серыми глазами, но с отсутствием
определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица.
2. …пожилой человек, в сером сюртуке, с прорехою под мышкой, откуда
торчал клочок рубашки, в сером  жилете , с медными пуговицами, с голым,
как колено, черепом и с необъятно широкими и густыми русыми с проседью
бакенбардами.
3. Вошел молодой человек лет двадцати пяти, блещущий здоровьем с
смеющимися щеками, губами и глазами. Он был причесан и одет
безукоризненно, ослепляя свежестью лица, белья, перчаток и фрака.
4. Это был господин в темно – зеленом фраке с гербовыми пуговицами, гладко
выбритый, с темными, ровно окаймлявшими его лицо бакенбардами, с
утружденным, но покойно – сознательным выражением в глазах, с сильно
потертым лицом, с задумчивой улыбкой. 5.Вошел человек неопределенных лет, с неопределенной физиономией, в
такой поре, когда трудно бывает угадать лета, не красив и недурен, не высок и
не низок ростом, не блондин и не брюнет. Природа не дала ему никакой
резкой заметной черты, ни дурной, ни хорошей.
6.Движения его были смелы и размашисты, говорил он громко, бойко и почти
всегда сердито; если слушать в некотором отдалении, точно будто три пустые
телеги едут по осту. Никогда не стеснялся он ничьим присутствием и в
карман за словом не ходил.
7…. в его ранние, молодые годы, покойные черты лица его оживлялись чаще,
глаза подолгу сияли огнем жизни, из них лились лучи света, надежды, силы.
8. Он уже был не в отца и не в деда. Он учился, жил в свете: все это наводило
его на разные чуждые им соображения. Он понимал, что приобретение не
только не грех, но что долг всякого гражданина честными трудами
поддерживать общее благосостояние.
9. Несмотря, однако ж, на эту наружную угрюмость и дикость, он был
довольно мягкого и доброго сердца. Он любил даже проводить время с
ребятишками.
10. Она… осыпала его страстными поцелуями, потом  осмотрела его
жадными, заботливыми глазами. Потом взяла его за руку и подвела его к
образу.
11.Потом он заберется в канаву, роется, отыскивает какие – то корешки,
очищает от корня и ест  всласть, предпочитая яблокам и варенью, которые
дает маменька.
  Он выбежит и за ворота: ему бы хотелось в березняк; он так близко кажется
ему, что вот он в пять минут добрался бы до него.
12.Он боялся всякой мечты или, если входил в ее область, то входил, как
входят в грот с надписью: мое уединение, моя обитель, мой отдых.
13. Кто ни встречал ее, даже рассеянный, и тот на мгновение останавливался
перед этим так строго и обдуманно артистически созданным существом.
14. Знакомого он встречал с благосклонно вежливой улыбкой, незнакомого –
сначала холодно; но, когда его представляли ему, холодность заменялась
также улыбкой, и представленный мог уже рассчитывать на нее всегда. 15. Она всегда за работой, все что – нибудь  гладит, толчет, трет и уже не
церемонится, не накидывает шаль, когда заметит, что он видит ее сквозь
полузатворенную дверь, только усмехнется и опять заботливо толчет, гладит
и трет на большом столе.
Поработай с датами.
Соотнеси даты и жизненный путь
И.А.Гончарова.
1822 г.
1830 г.
1847 г.
1852 г.
1855 г. 1859г.
1865 г.
1869 г.
1872 г.
1874 г.
1879 г.
О ком эти высказывания?
Кто их произнес?
1. «… для меня точно солнце озарило всю аудиторию: я в то время был в чаду
обаяния  его поэзии ; я питался ею, как молоком матери; стих его приводил
меня в дрожь восторга».
2.  « … талант убедительного воссоздания жизни во всей ее правде дают ему
право стоять в ряду замечательных мастеров русской классической прозы…» 3. « …он лежит на диване не только потому, что как барин может ничего не
делать, но и потому, что как человек он не желает жить в ущерб своему
нравственному достоинству…»
4. «… внести в его жизнь присутствие молодой, симпатичной женщины – это
все равно, что внести в мрачную комнату лампу…»
5. «… гнусная привычка получать удовлетворение своих желаний не от
собственных усилий, а от других… повергли его в жалкое рабство».

file_name: Д.М.Гончаров.doc

title: Дидактический материал к урокам литературы в 10 классе


extracted_text:
1.
                                                      _________________________________
КИНО
2.
                                                     ____________________________________
3.
                                                       __________________________________
4.
                                                      ___________________________________
5.
                                                       ___________________________________

доп. образование детей

group: Другое

title: интеллектуальная игра десяточка


extracted_text:
1. СОПОСТАВЬТЕ:
Универсальное учебное действие и формируемое умение:
А. Личностные УУД
Б. Регулятивные УУД
В. Познавательные УУД
Г. Коммуникативные УУД
1. Представление о территории и границах России, ее географических особенностях
2. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу
через анализ условий
3.   Сличают   способ   и   результат   своих   действий   с   заданным   эталоном,   обнаруживают
отклонения и отличия от эталона
  Восстанавливают   предметную   ситуацию,
  путем
4.
переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной
для решения задачи информации
  описанную   в   задаче,
А. Урок изучения и первичного закрепления знаний
2. СОПОСТАВЬТЕ:
Б. Урок развернутого оценивания
В. Урок контроля и коррекции
Г. Урок обобщения и систематизации
1. Соревнование
2. Взаимоконтроль
3. Эвристическая беседа
4. Педагогическая мастерская

file_name: сопоставление.docx

title: интеллектуальная игра десяточка


extracted_text:
1. Сопоставьте:   А 1 Б2 В3 Г4
2. Сопоставьте: А3  Б1  В2  Г4
3. Кино: усатый нянь, сволочи, детка, папины дочки, кадеты
4. Кто это сказал:
5. комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности
ребенка – воспитание

title: интеллектуальная игра десяточка


title: интеллектуальная игра десяточка


extracted_text:
Кто это сказал?
1. Воспитывать... самая трудная вещь. Думаешь: ну, все теперь кончилось! Не тут-то было:
только начинается! (М.Ю. Лермонтов)
2. Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а
значит — и историю мира. (А. С. Макаренко)
3. Дети — это наше будущее! Они должны быть хорошо вооружены для борьбы за наши
идеалы. (Н.К. Крупская)
4. Любить   детей   —   это   и   курица   умеет.   А   вот   уметь   воспитывать   их   —   это   великое
государственное дело, требующее таланта и широкого знания жизни. (М. Горький)
5. Многие   беды   имеют   своими   корнями   как   раз   то,   что   человека   с   детства   не   учат
управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к понятиям можно, надо,
нельзя. (В.А. Сухомлинский)
6. Растите детей ваших в добродетели: только она одна и может дать счастье. (Бетховен)
7. Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи. (Л.Н. Толстой)

file_name: афоризмы.docx

title: интеллектуальная игра десяточка


extracted_text: Отгадайте ребус и ответьте на вопрос:

description: Отгадайте ребус и ответьте на вопрос:

title: интеллектуальная игра десяточка


extracted_text:
Папа геолог
Найдите 11 металлов, спрятанных в словах этой смешной истории. Нужные слова вписаны всеми буквами подряд в отдельные или
соседние слова текста.
В первом классе учительница просит детей рассказать, кем работают их отцы,
Маша говорит: "Мой папа работает в ресторане "Робинзон Крузо", лототроном
заведует". Учительница говорит: "Да, твой папа  талант. А Наташин папа кто?"
Наташа говорит: "Мой папа начальник, он в Кремле консультант. А летом один
раз ему даже сам Ельцин крепко руку пожал". Затем Костя говорит: "А мой папа
в церкви служит, в Костроме, дьяконом". Серёжа с гордостью сообщает: "А мой
папа на крейсере бронебойщиком служит". И каждому из детей учительница
говорит чтонибудь хорошее. И тут встаёт Вовочка. "А мой папа в борделе
музыку играет". Учительница обомлела: "А ты знаешь, что это такое?"  "Знаю,
говорит Вовочка,  это половой дом. Там пол очень плохой. Папа даже лез
однажды на стол, чтоб играть голым дядям и тётям. После уроков учительница
идёт к его родителям и говорит, что у них плохо поставлены воспитание и
культура,нельзя их знакомить с тёмными сторонами жизни взрослых и т.д. Отцу
стыдно. Он объясняет: "Вообщето я доктор наук, работаю с рудами металлов.
Тема моей диссертации: "Разделение минеральных комплексов оловянно
полиметаллических руд и техногенных образований благородных и цветных
металлов". Но как это объяснить первокласснику? А вообще я за то, чтобы у нас
со школой не было трений. И учительница отвечает: "Конечно. Только прошу
вас  не надо больше фантастических историй подобного рода".
Ответы: золото, лантан, тантал, цинк, медь, серебро, олово, железо, уран, рений, торий.
Найдите запрятанные в тексте названия 11 музыкальных инструментов.
Гоги получил в дар фантастически красивую гитару: "Учись, такого бойкого
парня, как ты, без гитары и представить нельзя!" Сел Гоги вечером учиться
играть. Соседи, конечно, заснуть не могут, даже слабая, на оба уха глухая
бабушка Сулико. Поутру батоно Шалва пришел к Гоги. "Гоги, дорогой, так
весь дом разбежится! Больше не могу. Слишком уж ты громко бренчишь". И
соседки Гоги тараторят: "Голова раскалывается, как при горной болезни.
Каторга! Не жаль тебе наших ушей? Эх, жили раньше  не тужили".
Найдите 12 стран Азии и Африки, названия которых спрятаны в этом тексте, если все их буквы идут подряд.
У карты мира Взгляните на карту мира. Как распределяются по величине площади страны
мира? Не исключено, вы подумали, что это случайные беспорядочно
рассеянные величины. Ведь история стран и изменение их площади  вроде бы
атрибут анархических, то есть неупорядоченных процессов. Но это не так.
Возведем два в нулевую, в первую степень, в квадрат, в куб и т. д. Получится
последовательность: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1024, 2048, 4096...
Подсчитано, что в этой бесконечной последовательности чисел, которые
являются целыми степенями двойки, процентная частота появления на первом
месте цифр от 1 до 9 такая: 30, 17, 12, 10, 8, 7, 6, 5, 5. То есть цифра 1
появляется в 30% случаев, а цифра 9  в 6 раз реже. Недавно математики В. И.
Арнольд и М. Б. Севрюк показали: в аналогичной последовательности
распределены и первые цифры величин, выражающих население и площади стран
мира. Причем числа остаются почти без изменений, если площади выражать в
квадратных километрах, милях, футах  безразлично.
Особые свойства целых степеней двойки  тайна устойчивых частот появления
на первом месте цифр от 1 до 9 для различных групп объектов  опираются на
знаменитую теорему Вейля. Академик Арнольд говорит, что в эту ниспадающую
последовательность частот первых цифр приближенно вписываются также длины
рек и высоты гор... (В шутку можно сказать, что это вновь открытый "закон
гор".)
И даже число страниц в книгах подчиняется тому же статистическому закону.
Проверьте сами. В вашей библиотеке число книг с числом страниц от 10 до 19
(брошюры) и от 100 до 199 в сумме будет примерно в 6 раз больше, чем книг с
числом страниц от 90 до 99 и от 900 до 999.
Однако в короткой заметке невозможно подробно рассмотреть причины
этого явления. И, конечно, частные его проявления, замеченные совсем недавно,
еще нуждаются в глубоком анализе.
Ответы: Ирак, Иран, Мали, Бутан, Кипр, Ливан, Лаос, Китай, Тунис, Конго, Того, Оман.
В лесу (Автор  В. ЕЛЬКИН, источник  "Наука и жизнь")
Найдите зашифрованные в файндворде 17 названий распространенных пород собак.
Отправились мы с Николаем Еропкиным в лес. Взяли, как договорились, с собой
карту, компас. Я надел папин черный плащ, Николай  казенную робу. Мы с ним
старые приятели, соли съели, наверное, пуд. Ельник начал редеть. Еропкин шел
и, словно мяч, футболил березовый гриб. Бах  бабах! С дерева сорвалась ветка.
На лбу моего товарища выросла шишка. Медный пятак  самое лучшее средство от шишек и синяков, но где ж его взять в лесу? Мой товарищ горестно вздохнул.
Футбол он, кажется, разлюбил.
"Таких слепых тетерь, Еропкин, я еще не встречал",  улыбнулся я. "Тетери
бывают глухие, а не слепые",  проворчал Николай. Смотрим вперед. Идти влево
 гора, вправо  дол, азимут правильный. За нами увязалась собачка, видимо,
псина по лесу соскучилась. Вдруг из кустов выскочил странного вида заяц. Один
бок серый, другой  белый, уши черные, ну явный перебор. Заяц перемахнул
через кусты и скрылся в чаще. Хищная птица появилась внезапно. Сокол лишь на
мгновение нырнул в кусты и взмыл вверх с добычей в когтях. "Гуляш, пицца,
бифштекс",  промелькнуло у меня в голове. Уселись мы на пеньки. Коля решил
закурить своего самосаду, я заготавливаю хворост для костра. Хворост сырой от
дождя. Костер не зажигается. "Эх, сейчас керосинчику бы",  вздохнул я. "Когда
то я служил на камбузе, истинный поваркок керосином не пользуется",
похвастал Коля. Словно архитектор, он сложил ветки и вмиг разжег костер.
Правда, покурить ему не удалось. Кисет терся, терся во время ходьбы и
прохудился, табак и высыпался. "Ничего, коллега, ваяй костер дальше, а
покурить можно и сухие листья",  успокоил я его. Построили небольшой шалаш.
Лесной уютный кров, чарка горячительного согрели нас, и настроение снова
поднялось.

file_name: файнворд.docx

title: интеллектуальная игра десяточка