extracted_text:
«ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В
САМООБРАЗОВАНИИ»
Обухова Надежда Викторовна
учитель географии
КГУ «Средняя школа №12»
ГУ «Отдел образования акимата
Житикаринского района»
Ключевые  слова:  самостоятельная работа,  творческая  активность,
самоконтроль, самообразование, неформальное обучение.
Кілтті сөздер:  өзіндік жұмыс, шығармашылық белсенділігі, өзінөзі
бақылау, өзінөзі білім беру, бейресми білім.
Keywords:   independent   work,   creative   activity,   selfcontrol,   self
education, nonformal education.
Аннотация:   В   статье   описаны   виды   и
  формы   организации
самостоятельной   работы   учащихся   на   уроке   и   во   внеурочное   время,
примеры   контроля   и   оценки   результатов.   Доказана   необходимость
введения в учебновоспитательный процесс самостоятельной работы как
эффективной формы организации обучения.
Аңдатпа:   Мақала,   мектеп   сағат   аудиториялық   және   одан   тыс
мониторинг   және   бағалау   нәтижелерін   мысалдар   студенттердің   өзіндік
жұмысын   ұйымдастыру   түрлері   мен   нысандары   сипаттайды.   Оқытудың
тиімді нысаны ретінде өзіндік жұмыстың оқу процесіне енгізу қажеттілігі.
Аnnotation: The article describes the types and forms of organization of
independent   work   of   students   in   the   classroom   and   outside   school   hours, examples of monitoring and evaluation results. The necessity of introduction in
educational process of independent work as an effective form of training.
«… знания можно предложить, но овладеть ими может и должен
каждый самостоятельно»
А. Дистервег
Вопрос о самостоятельности, как черте личности, для современной
школы   один из важных. Поэтому необходимо формирование личности,
характеризующейся готовностью совершать действия без помощи других,
иметь   собственные   суждения,   контролировать   и   объективно   оценивать
результаты своей деятельности. Наступившее тысячелетие  эра широкого
распространения   новейших   научных,   технических,   информационных
технологий,   интенсивного   развития   образования   и   самообразования.
Новая парадигма образовательного процесса:  ученик обязан учиться сам,
а учитель должен осуществлять управление его учебной деятельностью.
Школа        ступень   постоянного   самообразования   личности,   способной
самостоятельно получать нужные знания  для самообразования [1].
Одна   из   задач   воспитания   подрастающего   поколения
формирование   самостоятельности   мышления,   подготовка   к   творческой
деятельности. Современному обществу нужны люди творческого склада,
инициативные и пытливые, способные активно развивать науку, технику,
 Самостоятельная   работа  cтановится   основой   организации
культуру.
образовательного процесса.
Цель самостоятельной  работы  развитие у обучаемых стремления к
самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.
Значение
  развивает
 мышление,
воспитывает любознательность и познавательный интерес, вырабатывает
 самостоятельной   работы:
необходимые умения и навыки для осознанного усвоения материала,  учит
вдумчиво работать с книгой, воспитывает самостоятельность  как черту характера,  чувство   ответственности   за   выполнение   учебного   задания,
упорство в достижении цели, готовит учащихся к самообразованию. [1]
Виды  самостоятельной работы обучающихся:
1. По дидактической цели:
   по   овладению   новыми   знаниями,   умением   самостоятельно
приобретать знания: чтение текста учебника; составление плана текста;
конспектирование текста; работа со словарём и справочниками; учебно
исследовательская   работа;   использование   аудио   и   видеозаписей,
Интернета и др.;
  по   закреплению   и   систематизации  полученных   знаний:   работа  с
конспектом урока;  повторная работа с материалом учебника; составление
плана   и   тезисов   ответа;   подготовка   сообщений,   докладов,   составление
тематических кроссвордов; тематического портфолио и др.;
   по   формированию   практических   умений:   решение   заданий   по
образцу;   решение   ситуационных   задач;   подготовка   к   деловым   играм;
разработка проектов; анализ результатов выполненных исследований по
рассматриваемым проблемам и др.
2.   По   времени   и   месту   проведения:   классная   самостоятельная
работа; внеклассная самостоятельная работа (выполняется обучающимся
по   разработанному   заданию   учителя,   но   без   его   непосредственного
участия: конспектирование; проработка материала по учебникам и другим
источникам   информации;   выполнение   рефератов;   подготовка   к
семинарам, конференциям, конкурсам).
З. По нарастанию продуктивного и творческого начал в заданиях и
деятельности обучающихся:
   воспроизводящая
(репродуктивная)   самостоятельная   работа,
предполагающая   знаниякопии   и   алгоритмическую   деятельность   по
образцу в аналогичной ситуации;    реконструктивная   самостоятельная   работа   (использование
накопленных знаний и известного способа действия в частично изменённой
ситуации);
   эвристическая   (частичнопоисковая)   самостоятельная   работа
(заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в
нестандартной ситуации);
 творческая (направлена на формирование знанийтрансформаций и
способов исследовательской деятельности).
4.   По   характеру   учебной   деятельности   в   процессе   решения
различных учебных задач выделяются следующие виды самостоятельных
работ:
   выполнение   (изготовление):   лабораторных   работ,   таблиц,
графиков, наглядного материала, проектов и др.
 составление кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов,
сообщений, таблиц, графиков; контрольных вопросов, заданий и т.д.;
   анализ,   рецензия,   исследование:   ситуаций,   проблем,   положений;
условий, методов и способов работы; итогов работы;
   изучение,   применение,   использование:   учебного   материала;
наглядных пособий, дидактического материала; оборудования, приборов,
компьютерной техники и др.
5.   По   количеству   обучающихся:   фронтальная;   групповая   (до   5
человек);  парная; индивидуальная самостоятельная работа.
6.   По   видам   деятельности,   в   которые   включается   обучающийся:
учебнопознавательная;  научноисследовательская,  социальная [4].
Самостоятельная   работа   в   интернете   с   использованием   средств
ИКТ:
1.   Поиск   и   обработка   информации:   написание   реферата;   анализ
рефератов в сети на данную тему; написание своего варианта плана урока;
подготовка доклада по теме;  работа с webквестом,  найденным в сети. 2.   Диалог   в   сети:   обсуждение   урока   в   списке   рассылки   группы;
общение в онлайнконференции (чате) с обучающимися в данной группе
или изучающими данную тему;
3. Создание web  страниц и web  квестов: размещение выполненных
рефератов и рецензий на интернет – сайтах; создание тематических web
страниц индивидуально и в минигруппах [3].
Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащийся
постоянно   преодолевал   посильные   трудности,   но   чтобы   уровень
требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня развития его
умственных   способностей.   При   выборе   заданий   для   самостоятельной
работы   учитываются,   прежде   всего,   возрастные   и   индивидуальные
особенности.
Важным   условием   эффективности   самостоятельной   работы
является контроль и оценка результатов.
Формы контроля: текущий контроль; решение ситуативных задач по
  изучаемой
  выполненный   по   теме,
заданной   теме;
  конспект,
самостоятельно; тестирование, письменная контрольная работа;  отчёт об
учебноисследовательской   работе;   семинарские   занятия;   электронные
презентации;  защита творческих работ и т.п. [2].
Умело   организованная   самостоятельная   работа   учащихся   на
различных этапах урока содействует значительному улучшению качества
подготовки   школьников.   Контроль   над   выполнением   самостоятельных
работ   содействует   организации   учёта   знаний   обучаемых   и   помогает
мобилизовать их деятельность. [2]
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.,
1981. 2.   Зусманович   М.Г.,   Сергиенко   Л.Ю.   Методические   рекомендации   по
организации контроля знаний учащихся. – Вып.7. – М.: Высшая школа,
1989.
3.Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.,1962.
4. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – Книга для
учителя. – Составитель Ю.Д.Кабалевский. М.: Просвещение,1999.

file_name: Самостоятельная работа учащихся Обухова Н.В. .doc

intro:
Ключевые слова: самостоятельная работа, творческая активность, самоконтроль, самообразование, неформальное обучение.
Аннотация: В статье описаны виды и  формы организации самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время, примеры контроля и оценки результатов. Доказана необходимость введения в учебно-воспитательный процесс самостоятельной работы как эффективной формы организации обучения.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Можно ли проверить
 алгеброй гармонию?
Автор:
 Гуревич Екатерина, 10 класс,
МБОУ «СОШ № 36»,г. Ангарск
Руководитель:
Якущенко Вера Викторовна, учитель музыки
МБОУ «СОШ № 36», г. Ангарск
2013г.
1 Введение
«В природе существует много такого, что не может быть нам достаточно
глубоко понято, ни достаточно убедительно доказано, ни достаточно умело и
надежно использовано на практике без помощи вмешательства математики.
Это можно сказать о перспективе, музыке,…архитектуре…»
Ф. Бекон
«Музыка – это бессознательное упражнение души в арифметике»
Г. Лейбниц.

«Проверив алгеброй гармонию»
А.С. Пушкин
Общение с музыкой вводит в мир не проходящих ценностей, помогает
выработать   ценностные   ориентиры,   она   воздействует   на   умы   и   сердца
людей, на развитие нравственного и эстетического убеждения, интересов,
на формирование личности.
Математика и музыка – два полюса человеческой культуры. Слушая
музыку, мы попадаем в волшебный мир звуков. Решая задачи, погружаемся
в строгое пространство чисел. И не задумываемся о том, что мир звуков и
пространство чисел издавна соседствуют друг с другом.
                   Давно уже ученые занимались вопросом: почему в музыкальной
октаве   семь   основных   звуков   –   столько   же,   сколько   цветов   в   спектре
солнечного   света.   Еще,   ничего   не   зная   о   природе   звуков,   человек
интуитивно подстраивал струны так, чтобы они создавали благозвучие.
Многим известно высказывание народного артиста России, пианиста,
педагога,   доктора   искусствоведения   Генриха   Густавовича   Нейгауза:
«Раздумывая об искусстве и науке, об их взаимных связях и противоречиях,
2 я   пришел   к   выводу,   что   математика   и   музыка   находятся   на   крайних
полюсах человеческого духа, что этими двумя антиподами ограничивается
и   определяется   вся   творческая   духовная   деятельность   человека   и   что
между ними размещается все, что человечество создало в области науки и
искусства».  [3,с.42]  Немного непривычно слышать подобные слова из уст
музыканта. Казалось бы, искусство – весьма отвлеченная от математики
область. Однако связь математики и музыки обусловлена как исторически,
так и внутренне, несмотря на то, что математика – самая абстрактная из
наук, а музыка – наиболее отвлеченный вид искусства
Взаимосвязь   математики   и   музыки   является
  одной   из   самых
актуальных тем. Она до сих пор полностью не раскрыта и не изучена, чем
и привлекает к себе внимание многих ученых и математиков.
Мы провели анкетирование учащихся 10А класса МБОУ «СОШ №
36» по теме: можно ли проверить алгеброй гармонию?  Школьникам былы
заданы следующие вопросы:
1. Родственны   ли   содержательно   и   психологически   музыкальные   и
математические операции?
2. Занимаясь музыкой, человек развивает и тренирует свои математические
способности?
3. Помогают   ли   занятия   музыкой   справлять   с   изучением   математики   в
школе?
Результаты анкетирования:
1 вопрос
Да
13
Нет
11
2 вопрос
3 вопрос
Да
7
Нет
18
Да
5
Нет
20
3 Вывод:
1. Учащиеся плохо осведомлены о том, что занятия музыкой помогают
тренировать   не   только   математические   способности,   память,   но   и
справляться с изучением математических дисциплин.
2. Математические   и   музыкальные   операции   ученики   считают
родственными.
Следовательно,   эта   тема   актуальна   и   требует   внимательного
рассмотрения.
              Всем   известен   тот   факт,   что   любое   музыкальное   произведение
записывается   нотами.
  Если   попробовать   определенным   образом
переложить ноты на числа, будет ли наблюдаться в этом числовом ряду
какая либо закономерность? Если такая связь есть, то можно предположить
  если   музыкальное   произведение   представить   как   некую
обратное: ряд чисел имеет свое музыкальное звучание.
Гипотеза:
математическую   модель,   то   она   будет   иметь   определенные   числовые
закономерности.
4 Обратная гипотеза:  если числовой ряд можно переложить на музыку, то
эта   музыка   будет   отражать   своим   звучанием   закономерность   числового
ряда.
Цель исследования: установить связь между музыкой и математикой.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Выяснить,   были   ли   в   истории   попытки   связать   математику   с
музыкой.
3. Провести исследования по установлению связи между музыкой и
математикой,   рассмотрев   несколько   музыкальных   произведений
разных  направлений.
4. Переложить числа (даты рождения одноклассников) на музыку и
установить связь между звуками и способностями личности.
5. Оформить электронную презентацию к исследованию.
6. Рассказать   о   своей   работе   на   заседании   школьного   научного
общества.
Объект исследования: взаимосвязь музыки и математики
Предмет исследования:
 фрагменты музыкальных произведений различного направления;

 учащиеся 10А класса МБОУ «СОШ № 36» (25 человек)
Методы исследования:
 Эмпирические: изучение и анализ литературы.
 Теоретические:
  наблюдение,
систематизация.
  сравнение,
  анализ,
  обобщение,
Методологической   основой   работы  является   труд  Дэвида   Филипса
«Нумерология и открытие внутреннего "Я"» в котором рассказывается о
формировании характера и способностей человека в зависимости от  даты
5 его рождения.  Источниками для размышлений,  стала работа Жмудь Л. Я.
«Пифагор и его школа» в которой на обширном материале от античных
времен   до   наших   дней   прослеживаются   пути   взаимодействия
  и
взаимообогащения двух великих сфер человеческой культуры – науки и
искусства, а так же труд  А.В. Волошинова «Математика и искусство», где
автор, рассматривая «математические начала» формообразования в музыке
показывает,  что   глубинные,  фундаментальные   закономерности,  присущие
этому виду искусства, находят адекватное выражение на языке математики.
1. Исследования в области математики и музыки
Изучая   литературу,   мы   узнали   о   том,   что   в   прошлом   были
неоднократные   попытки   рассматривать   музыку   как   один   из   объектов
изучения     математики.   Исследованию   музыки   посвящали   свои   работы
многие величайшие математики, такие как: Рене Декарт ( его первый труд
"Compendium Musicae" в переводе "Трактат о музыке") , Готфрид Лейбниц,
Христиан Гольдбах, Жан Д'Аламбер, Даниил Бернулли и другие.
В   своих   трудах   ученые   неоднократно   делали   попытки   представить
музыку   как   некую   математическую   модель.  Приведем   одну   из   цитат   из
работы Леонарда Эйлера «Диссертация  о звуке», написанную в 1727 году.
«Моей конечной целью в этом труде было то, что я стремился представить
музыку   как   часть   математики   и   вывести   в   надлежащем   порядке   из
правильных   оснований   все,   что   может   сделать   приятным   объединение   и
6 смешивание   звуков».   [1,с.132].   Свое   отношение   к   математике   и   музыке
ученые  высказывали  в своих личных переписках. Так, к примеру, Лейбниц
в   письме   Гольдбаху   пишет:   «Музыка   есть   скрытое   арифметическое
упражнение души, не умеющей считать». [1, с. 36]. На что Гольдбах ему
отвечает: «Музыка  это проявление скрытой математики».[1,с.36].
Однако, одним из первых, кто попытался выразить красоту музыки с
помощью чисел, был Пифагор. Он создал свою школу мудрости, положив в
ее основу два предмета  музыку и математику. Музыка, как одно из семи
видов   искусств,   воспринималась   наряду   с   арифметикой,   геометрией   и
астрономией  как   научная   дисциплина,   а   не   как   практическое   занятие
искусством.
Пифагор считал, что гармония чисел сродни гармонии звуков и что оба
этих   занятия   упорядочивают   хаотичность   мышления   и   дополняют   друг
друга. [1,с.15].
                          2.Исследование музыкальных произведений
Мы  рассмотрели классическое произведение Ф. Шопена (1810 –
1829)  «Мазурка ля минор» (Рисунок 1.)
7 Рисунок 1. Фрагмент произведения  Ф. Шопена «Мазурка ля – минор»
Затем   сделали математическую модель этого произведения:
Каждой ноте мы присвоили номер ступени. Цифра 1 – I ступень, 2 – II,
3 – III, 4 – IV, 5 – V, 6 – VI, 7 – VII, 8 – I, 9 – II, 0 – III.
Переложили ноты на цифры, получив при этом такой ряд чисел.
5 | 5654 | 5234 | 3432 | 3712 | 1237 | 14576 | 5423 | 1 ||
Черта между цифрами служит тактовой чертой, то есть делит их на такты
так, как сделано в произведении. В музыке есть понятие об устойчивых
ступенях – ступенях, на которых строится тоника: 1, 3, 5. Если в каждом
полном   такте   сложить   номера   устойчивых   ступеней,   то   мы   заметим
следующую закономерность.
 В первом такте сумма равна 10 (5+5), во II – 8(5+3), в III – 6(3+3), в IV –
4(3+1), в V – 4(1+3),  в VI – 6(1+5), в VII – 8(5+3) .
8 Получили ряд чисел: 10, 8, 6, 4, 4, 6, 8… и т.д. Следовательно, наблюдаем
закономерность, что в произведении повторяется группа цифр 10 8 6 4 и
наоборот.
Теперь, попробуем перемножить в каждом такте номера ступеней.
  Получили   числа   в   соответствии   с   номерами   тактов:   600(5∙6∙5∙4),
120(5∙2∙3∙4), 72(3∙4∙3∙2), 42(3∙7∙1∙2), 42(1∙2∙3∙7), 840(1∙4∙5∙7∙6), 120(5∙4∙2∙3).
То есть имеем следующий ряд 600,120,72,42,42,840,120….
Значения в III такте (3432) и в VI такте (14576) получились  разные за счёт
того, что количество нот (4 и 5) в них различное.
Затем мы обратились к современному классическому произведению
Яна Тирсена «La Valse D'amelie» (2001 год) (Рисунок 2) и переложили ноты
на цифры:
Рисунок 2. Фрагмент произведения Я. Тирсена «La Valse D'amelie»
Получили следующий результат:
9 4 | 443  | 2 | 21  | 4 | 454323  | 2 | 21  |  3  |  такой фрагмент повторяется
постоянно.
Сложив номера устойчивых ступеней, получили: 0 | 3 | 0 | 1 | 0 | 11 | 0 | 1 | 3 |
 это будет повторяться циклически.
Кроме   классических   произведений   были   проанализированы
музыкальные   произведения, относящиеся к другому направлению. Нами
были выбраны рок и группа Rammstien с композицией  «Du hast» (Рисунок
3):
Рисунок 3. Фрагмент композиции «Du hast» группы Rammstien
Получили следующий результат:
  4311111111 | 4311111111 | 3444444444 |  повторяется на протяжении всей
песни.
Сложив номера устойчивых ступеней, получили:
 11 | 11 | 3 | 11 | 11 | 3 | …  и так далее.
Следующим произведением, на которое мы обратили внимание, стала
«Жига» Ж. Обера (1689 – 1753). (Рисунок 4). Мы рассмотрели  фрагмент
этого классического шедевра, т.к. оно относится к произведениям   более
раннего периода:
10 Рисунок 4. Фрагмент произведения Ж. Обера «Жига»
Получили следующий числовой ряд:  1321351  |  3321  | 7712524 |  321  |  55  |
6456247   |   44   |  5345136   |  33  |   4234725  |   22   |  3123255  |  32123155  |
321231432342 |  55234 |  321517 |  12 |  3123171  |  117 | 6671765  | 465432 |
5765725 | 2432462 | 1321171 | 1321171 | 1321171 | 1475 | 765254 | 55 ||
Мы сложили подчеркнутые цифры  это устойчивые ступени.
Получили следующее:
  14 | 7 | 6 | 4 | 10 | 5 | 0 | 17 | 6 | 8 | 0 | 17 | 18 | 14 | 13 | 10 | 1 | 9 | 2 | 6 | 8 | 15 | 3 |
7 | 7 | 7 | 6 | 10 | 10 ||
Мы заметили, что ряд, составленный из суммы устойчивых ступеней,
не имеет каких либо закономерностей.
3.Исследование дат рождения учащихся 10А класса
11 МБОУ «СОШ № 36» и связи дат рождения с творческими
способностями данных школьников
                         МБОУ «СОШ № 36»
Согласно теории Пифагора, числа обладают абсолютной властью над
всеми   событиями,   над   всеми   живыми   существами,   а   значит,   что   числа
правят музыкой. Он утверждал, что музыка подчиняется высшему закону
(математике)   и   вследствие   этого   восстанавливает   в   организме   человека
гармонию. [3, с.15].

Нумерология – это паранаука о числах. Нумерология  имеет еще одно
распространенное   название   –   Магия   Чисел.   В   нумерологии   все   слова,
имена, числа можно свести к единичным разрядам (однозначным числам),
которые   соответствуют   различным   оккультным   характеристикам,
влияющим   на   жизнь   человека.   Это   значит,   что   каждому   однозначному
числу,   согласно   нумерологии,   соответствуют   определенные   свойства,
образы и понятия. Нумерологию в основном используют для определения
характера человека, его природных способностей, для выявления сильных и
слабых   сторон   его   личности,   предсказания   будущего,   для   выбора
наилучшего времени для принятия серьезных решений и начала действий, а
также   для   определения   подходящей   профессии,   места   проживания   и
многих других факторов.
Даты рождения – это ряд чисел. Попробуем установить связь между
числами и музыкой.
Нами были исследованы даты рождения учащихся 10 «а» класса. Как
известно, дата – набор цифр. Мы переложили даты на ноты. У каждого
человека   получилось   по   одному   аккорду  (Рисунок   5).
звучащие гармонично, но были и такие, которые не радовали слух.
 Были   аккорды
Мы присвоили каждой ноте цифровое значение: до – 0, ре – 1, ми – 2, фа –
3, соль – 4, ля – 5, си – 6, до – 7, ре – 8, ми – 9.
12 Рисунок 5. Исследования дат рождения учащихся 10 А класса
(На рисунке  знаком «  » обозначены  аккорды, звучащие  негармонично,
 знаком «+» обозначены  аккорды, звучащие  гармонично).
13 После того как даты рождения были переложены на аккорды, мы стали
устанавливать     связь   между   звучанием   даты   рождения   и  способностями
человека.
Методом   опроса   выяснили,   какому   занятию   каждый   из     учеников
посвящает свое свободное время. Таким образом мы  получили следующие
сведения:
I группа (ученики, у которых аккорды благозвучные):
Благозвучные:
Гантимурова Елена (14.08.1997)
Горбунова Мария (11.04.1997) – занимается в вокальной студии
Илюшин Антон (25.02.1997) – посещает художественную школу
Кадошникова Елена (13.07.1997)
Корнаухова Елизавета (05.06.1997) закончила музыкальную школу
Лабазникова   Мария   (27.08.1996)      занимается   английским   языком,
посещае курсы парикмахерского искусства
Мельник Лев (14.02.1997) – играет на гитаре (домашнее музицирование)
Петрук Мария (13.02.1997) – занимается рисованием
Попов Алексей (14.08.1997)
Потапова Мария (15.05. 1997)  закончила музыкальную школу
Труфанова Елизавета (21.08.1996)
Шатилин Артем (24.08.1997)
Потоцкий   Михаил   (24.12.   1996)   –   занимается   в   музыкальной   школе
(класс гитары)
II группа (ученики, у которых аккорды не звучат):
Вотяков Артем (15.11.1996) – занимается футболом, хоккеем
Гуревич Екатерина (23.10.1997) – занимается в музыкальной школе
14 Дубровина Елена (25.10.1997)
Иванов Константин (17.10.1997)  заниматся волейболом, баскетболом
Козлова Ольга (01.08. 1997)
Мельников Константин (12.10.1997)   Никульников Валерий (12.07.1997)
– занимается спортом
Пьянков Никита (12.08.1997) – занимается баскетболом
Романов Алексей (12.10.1997)  заниматся волейболом, баскетболом
Склянова Елена (23.10.1997)
Страхов Марк (27.09.1997) – занимается биатлоном
Тумурова Елена (02.04.1997)
Таким образом, наш класс, по звучанию дат рождения, разделился на
две группы. В первой группе (мелодичные аккорды) оказалась большинство
юношей   и   девушек   с   творческими   наклонностями:   некоторые   из   них
занимаются в  музыкальной или художественной школе, а так же вокалом.
Даная группа детей обладает творческими способностями, косвенно или
напрямую учащиеся связанны с музыкой.
Во второй группе, где аккорды звучали дисгармонично, большинство
детей   занимаются   различными   видами   спорта.   Гуревич   Екатерина   тоже
оказалась в этой группе, хотя занимается в музыкальной школе по классу
гитары. Возможно, это парадокс?
Следует отметить, что в двух группах оказались те,   кто по тем или
иным причинам ничем не увлекается и не занимается в каких либо секциях.
Следовательно,   можно   предположить,   что   они   имеют   творческие
способности (спортивные, интеллектуальные, лингвистические и т.д.), но не
реализовали их.
15 Заключение
В   исследовательской   работе   мы   выдвинули   гипотезу   о   том,   что
любое   музыкальное   произведение   можно   представить   как
математическую модель, которая будет иметь числовые закономерности.
По   изложенному   в   работе   способу   перевода   нот   в   числовой   ряд
следует,   что   первая   часть   гипотезы   верна.   Можно   перевести   любое
музыкальное   произведение   в   числовой   ряд.  Способов   перевода   может
быть   несколько.   В   работе   рассмотрены   два:   сложение   устойчивых
ступеней и умножение  устойчивых ступеней. Однако, в ходе проведения
исследований   музыкальных   произведений   выше   перечисленными
способами   нами  выявлено,  что   не  каждый  числовой  ряд  имеет  какую
либо математическую закономерность. Яркий пример тому произведение
«Жига»  Ж. Обера. (Рисунок 4).
Подтвердилась и вторая часть гипотезы.
Предложенный     способ   также   позволяет   любой   числовой   ряд
переложить   на   музыку.   Мы   провели   исследование   дат   рождения
одноклассников.   То,   что   музыка   отражает   в   себе   закономерность
числового   ряда   и   как   следствие   имеется   связь   между   звучанием   дат
рождений   и   наклонностями   человека   находит   подтверждение   в  наших
исследованиях.
Но для подтверждения данного утверждения (о том, что звучание
даты рождения определяет определенный тип способностей человека),
необходимо большее количество исследуемых.   Если   в последующем,
при   более   глубоких   и   многочисленных   исследованиях,   наше
предположение   будет   доказано,   то   данное   утверждение   поможет
человеку использовать еще один способ для  самопознания, определения
16 рода   занятий,   выбора     профессии,   для     наиболее   полного   раскрытия
потенциала личности.
Для   привлечения   внимания   к   теме   взаимосвязи   музыки   и
математики нами была проведена следующая работа:


Выступление с сообщениями на уроках музыки и математики;
Проведено анкетирование по теме: можно ли проверить   алгеброй
гармонию?

Участвовали в проведении радиолинейки.
Кроме того,   мы убедились в том, что в этой области еще очень много
важного, интересного и занимательного не раскрыто и можно смело вести
исследования этой темы.
Работа может быть использована   на уроках музыки, математики,
классных часах, внеклассных мероприятиях в качестве дополнительного
материала.
17 Список литературы
1. Волошинов А.В.  Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. – 335 с.: ил.
– ISBN 5090027056.
2. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
3. Волошинов А. В.; Пифагор: союз истины, добра и красоты. – М.: Просвещение,
1993. – 224 с.: ил. – ISBN 5090039143.
4. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э.  Язык, музыка, математика. – М.: Просвещение,
1999. – 217с.: ил.
5. Васюткин Н.  Золотая пропорция.  М.: Просвещение, 2002. – 275 с.: ил.
6. Гейн А.Г., Касымов А.О.   Математика и музыка. – Волгоград, 2011. – 134с.: ил.
7. Дэвид Филипс. Нумерология и открытие внутреннего "Я". Полное практическое
руководство. СПб: София, 2007, 256с.
8. Жмудь Л. Я. Пифагор и его школа М.: Наука, 1990, 192с.
9. Липилина В.В.  Поиски красоты и прикладные задачи математики в искусстве.
М.: Просвещение, 2005. – 115 с.: ил.
10.   Математика   и   музыка:   Методические   указания   для   руководителей   кружков
НПОУ «Поиск»/Сост. И.А.Круглова; Под ред. В.Н. Сергеева. Омск: Омск. Унт,
1991, 90 с.
11.  Математический энциклопедический словарь. – М., 1988.
12. Перельман Я. И. Занимательная алгебра. Занимательная  геометрия. – М., 2002.
1.
  Садовский Л.Е., Садовский А.Л. Математика и спорт. – М.: Наука. Главная
редакция   физикоматематической   литературы,   1985.   –   192   с.   –   (Библиотечка
«Квант». Вып. 44).
13. Скрипка: Хрестоматия для 57 классов детской музыкальной школы: Глюк Х.,
Бах И.С., Гуно Ш. и др. (исп. ред. Михайлова К.Ф.). М.: Кифара, 2005, 172с.
14. Энциклопедический словарь юного математика. – М., 1985.
Ресурсы Интернета:
1. Онлайн энциклопедия «Кругосвет»: http://www.krugosvet.ru/
2. Свободная энциклопедия «Википедия» http://ru.wikipedia.org/
18 3.
4.
 htth://wwww.1gb/ru/show_artikle.php?upd=126
 htth://www.vn.ru/09.01/2003/socicty/23466/
19

intro:
Всем известен тот факт, что любое музыкальное произведение записывается нотами.  Если попробовать определенным образом переложить ноты на числа, будет ли наблюдаться в этом числовом ряду какая либо закономерность? Если такая связь есть, то можно предположить обратное: ряд чисел имеет свое музыкальное звучание.
Гипотеза:  если музыкальное произведение представить как некую математическую модель, то она будет иметь определенные числовые закономерности.
Обратная гипотеза: если числовой ряд можно переложить на музыку, то эта музыка будет отражать своим звучанием закономерность числового ряда.
Цель исследования: установить связь между музыкой и математикой.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.	Изучить литературу по теме исследования.
2.	Выяснить, были ли в истории попытки связать математику с музыкой.
3.	Провести исследования по установлению связи между музыкой и математикой, рассмотрев несколько музыкальных произведений разных  направлений.
4.	Переложить числа (даты рождения одноклассников) на музыку и установить связь между звуками и способностями личности.
5.	Оформить электронную презентацию к исследованию.
6.	Рассказать о своей работе на заседании школьного научного общества.
Объект исследования: взаимосвязь музыки и математики
Предмет исследования:
•	фрагменты музыкальных произведений различного направления;
•	 учащиеся 10А класса МБОУ «СОШ № 36» (25 человек)
Методы исследования:
•	Эмпирические: изучение и анализ литературы.
•	Теоретические: сравнение, наблюдение, анализ, обобщение, систематизация.
Методологической основой работы является труд Дэвида Филипса «Нумерология и открытие внутреннего "Я"» в котором рассказывается о  формировании характера и способностей человека в зависимости от  даты его рождения.  Источниками для размышлений,  стала работа Жмудь Л. Я. «Пифагор и его школа» в которой на обширном материале от античных времен до наших дней прослеживаются пути взаимодействия  и взаимообогащения двух великих сфер человеческой культуры – науки и искусства, а так же труд  А.В. Волошинова «Математика и искусство», где автор, рассматривая «математические начала» формообразования в музыке показывает, что глубинные, фундаментальные закономерности, присущие этому виду искусства, находят адекватное выражение на языке математики.

title: Исследовательская работа по теме: Можно ли проверить  алгеброй гармонию?


extracted_text:
Учитель самопознания.
« …И в малой капле повтори морей бескрайних жизнь.»
                                                              ( Руми из «Дивана Шамса Табризского»)
Учитель самопознания  это не просто учитель. И к нему  идут ученики
получат   не     оценки,   а   беседовать,   говорить,   спорить,   учатся   слышать   и
слушать,  думать, сравнивать , задавать вопросы и отвечать.
Легко ли провести такой урок? Как  научить детей видеть удивительное в
простом? Как заставить осознать, что он является  разрушителем  своего
Эго? И как  научить  слабого обиженного ребенка быть сильным?   И каждый
раз думать вправе ли ты это говорить, не обидишь ли   ребенка ,который не
говорит о  своей  боли ,  а только  смотрит на  тебя  и ждет.  Ждет   от тебя
поддержки   взглядом,   улыбкой   .     Осознаешь   ли     ты,   учитель,   меру     этой
ответственности   ?     Имеешь   ли   право   ?   Наделен   ли   ты   сам   чувством
сострадания, любви   и   милосердия   ? Видят ли тебя твои ученики высоко
нравственным и духовным человеком ? Вселяешь ли ты  веру в себя ?
Да,   чтобы быть учителем самопознания нужно постоянно работать над
собой,   следить   за   своими   мыслями   ,словами   и   поступками.   Работать   над
самосовершенствованием       себя   в   первую   очередь.   А   это   значит   надо   не
только много читать специальной литературы, смотреть психологические и
социальные   фильмы,   уметь   петь   и   декламировать   стихи   ,   уметь   иногда   и
сочинять их, уметь владеть Интернет ресурсами,  , иметь знания в вопросах
психологии и философии, но  и обладать культурой ,  обаянием , приятным
тембром голоса .Чтобы увлечь детей надо учителю быть самому творческой
личностью, чтобы дать крылья детям, учителю необходимо иметь их, и  чтобы
научить любить жизнь ,необходимо самому любить настолько жизнь, чтобы
поделиться этой силой с детьми.
К  своему самопознанию я шла очень долго. Многое мне еще предстоит
познать. И, конечно, в этом мне очень помогла Сара   Алпысовна.. Сейчас я
могу сказать, что многие изменения в моей жизни и в моем отношении к миру
произошли   благодаря   именно   ей   –Саре   Алпысовне   Назарбаевой.   Я   очень
благодарна   нашей   Леди   –   Спасибо   Вам   большое!   И   я   счастлива,   что   мне
представилась   эта   великая   возможность   претворять   в   жизнь   ее   идеи,
изложенные   в   Программе   предмета   «Самопознание».А   нужен   ли   был   этот
предмет детям ? Да !!! Это можно увидеть, когда общаешься с ними. Я бы
сказала   ,что   назрела   необходимость
  появления   данного   предмета   в
образовательных  учреждениях  страны., потому  что  « наш  образовательный
мир и общество в целом стали страдать от   сердечной недостаточности, от бессердечия» (Ш.А.Аманошвили) . И дети приветствовали  новый предмет в
школе. Отвечая на вопрос« Что дает тебе предмет «Самопознание »? Они
пишут:«С первого урока меня заинтересовал этот предмет. Я с нетерпением
ждал   следующего   урока.   На   этом   уроке   ты   можешь   быть   самим   собой   и
каждый тебя поймет. После уроков самопознания мне стало легко находить
общий язык с людьми и легко заводить друзей. Я стал более открытым для
всех» (Зыков Евгений – 6 «Б» класс), «Мы слушаем музыку и пение птиц, от
всего сердца передаем пожелания близким   .Я познаю себя –стал помогать
друзьям,   родителям  ,пенсионерам»  (Успанов   Мадияр  7  «Б»    ),  «Я   люблю
«Самопознание» за то, что я могу выразить свои чувства, раскрыться. Мы
изучаем на уроке все, что нам принадлежит в жизни, что мы видим, трогаем.
Благодаря этому предмету наш класс стал дружнее и лучше. Этот урок помог
мне лучше   понять   свои чувства, я стал добрее. На уроке я очень люблю
разговаривать с учителем и общаться с друзьями.» »(Понамарев Валерий 7
«А» ). «Благодаря «Самопознанию » я за один год стала лучшим человеком,
чем была до этого.» (Цыбань Татьяна 6«Б»   ), «   «Мне нравится предмет
«Самопознание потому, что  там учат жизни, любви и я достиг очень многого,
я очень счастлив ,что появился такой предмет»(Александров Виктор 7 «А»)
Можно   ли   сомневаться   после   таких   слов   в   необходимости   данного
предмета ?
На   уроках   самопознания   дети   учатся   человеколюбию.   Помните   слова
Абая ? «Существуют три вещи , способные унизить весь человеческий род,
которых   следует   избегать,   это:   невежество,   леность,   злодеяние…
Противоядие   от   этих   пороков   человеколюбие,   желание   всеобщего
благоденствия   ,твердость   духа   ,справедливость,   глубокие   всесторонние
знания» (Слово 38,С.75)
             На своих уроках   я   постоянно обращаюсь   к тому, что уже было
 однажды пережито, прочувствовано вместе с детьми, но уже обращаюсь  на
новом   уровне   ,   чтобы     готовить   детей   к   осмыслению,   к   философскому
обобщению важных жизненных проблем. Как донести до ребенка эти  вечные
проблемы – добро и зло, любовь и предательство, родина и материнство?

Каждый урок учителя  самопознания – это урок  воспитания
Так   как   же   сделать   на   уроке       жизни   так,   чтобы   духовное   начало
затрагивало самые сокровенные струны человеческого сердца? Как эту нить
духовности   не   прерывать   из   урока   в   урок?     Как   формировать   у   ребенка
устойчивые   духовнонравственные   свойства   личности?   Решение   обучения
должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим,
овладение этическими, эстетическими и духовнонравственными нормами.
         На моих уроках постоянно звучит музыка,  мы пишем стихи Родина, родная ,я очень по тебе  скучаю.
За окнами НьюЙорка снег уже растаял.
Ну а ты я знаю, белая такая.
Помню я тебя ,ты  в сердце у меня…
                                                                               (  Бисембаева Назгуль 8 «Б»)
Учащиеся   отвечают   актуальные   вопросы   самопознания   и
самоопределения: Кто мы?   Что мы ценим ? О чем мечтаем и во что верим ?
Что ожидает нас в будущем ?  Каково место Человека в этом Мире ?
Учимся   любить   не   только   себя   и   близких,   учимся   любить   людей,   жизнь,
Родину.
    Предмет «Самопознание»  тесно   взаимодействует   с  этнопедагогикой,
этнопсихологией,   так   как   данные   разделы   науки   тоже   рассматривают
важнейшие проблемы духовнонравственного наследия.

        В   связи   с   актуальностью     сохранения   мира     и   согласия   в   нашем
полиэтническом государстве я ,как учитель   самопознания, пропагандирую
главную   идею   предмета   «Самопознания»   «Откройтесь   миру,   и   мир
откроется   для   вас»  в       СМИ    :1. Республиканский
  научнометодический
журнал   «Этнопедагогика»   в   системе   образования   «Развитие   и   сохранение
малых этнических групп в Казахстане» (башкирский этнос) стр. 5866.

2.Сборник региональных краеведческих чтений «С чего начинается Родина»
г.Лисаковск   «Сохранение   и   развитие   национального   самосознания   малых
этнических групп в Казахстане» стр9299
  3.Материалы научнопрактической конференции «Духовное и материально
экономическое   наследие   башкирского   народа:   история   и   современность»
«Развитие и сохранение малых этнических групп в Казахстане» г.Уфа РИЦ
БашГУ2010 УДК 37.0 (075.8)  стр8184
4..Научнометодический республиканский журнал   «Самопознание» 2014 г
август №8 статья «Экология души», стр. 1719
5. «Мера ответственности» Учитель+ (областная газета ) 2015г.
6.»Экология души» (отрывок  статьи))Учитель+ (областная газета ) 2015г. 7.   ..Материалы   научнопрактической   конференции   с   международным
участием   «Национальные   костюмы   :   прошлое   и   будущее»   г.Уфа   2016г
УДК391   ББК63,5   Р35   «  Қазақ  халқының  әйелдер    киiмдерiнiң   ұлттық
ерекшелiктерi»   стр 1720 .
Работая   с   одаренными   учащимися,
  использую   возможности
самореализации   через   участие  в   научнопрактической   конференции.  Так
 «Сохранение   и   развитие   национального   самосознания   малых
работа
этнических   групп   в   Казахстане»     с   ученицей   11   «Б»   класса   Фрицлер
Надеждой была принята на  участие в областных научных соревнованиях в  ,
«Экология   души»
  Бисембаевой   Назгуль   (10   кл)научнорегиональный
конкурс в г .Лисаковске
Через нравственные постулаты Шакарима, слова Назидания «Абая», мы
должны нести   свет в души детей, избавлять их     от пороков человечества,
прививать     моральные   ценности,   учить     бороться   не   только   за   экологию
природы, но и за экологию души. Помнить, что стремление объединять людей
на началах нравственности ,человечности, любви и справедливости получает
последовательное   воплощение   в   стратегии   национального   единства,
толерантности   и   согласия   Президента   Республики   Казахстан   Нурсултана
Назарбаева.

intro:
Учитель предмета " Самопознание" - это не просто учитель .К нему идут дети не оценки получать, а беседовать, говорить, учиться слышать и слушать,думать, сравнивать,задавать вопросы и отвечать... Учителю  самому необходимо быть не только творческой личностью, но и духовно-нравственным ,толерантным , любить жизнь настолько ,чтобы поделиться этой силой  и  дать "крылья" в жизнь.
Научить  принимать ответственные решения в непростых ситуациях, придерживаясь гражданской позиции.Эссе "Учитель самопознания " предназначено для учителей самопознания .

title: эссе "Учитель самопознания"


extracted_text:
Жить без табака и пива нынче модно
и красиво или отношение
подростков к вредным привычкам

Автор:
Токарчук Виктор Игоревич , 10 класс,
МБОУ «СОШ № 36», г. Ангарск,
Иркутская область
Руководитель:
Якущенко В.В., учитель ОБЖ,  МБОУ
«СОШ № 36», г. Ангарск,
Иркутская область

Ангарск   2015
Аннотация
1 Автор:
Токарчук Виктор Игоревич
МБОУ «СОШ № 36», 10 класс
г. Ангарск, Россия.
           Настоящая работа «Жить без табака и пива, нынче модно и красиво или
отношение подростков к вредным привычкам» посвящена проблеме личной
безопасности,   воспитанию   ответственности   за   свою   жизнь   и   жизнь
окружающих.
                  В   работе   содержатся   конкретные   советы   о   том,   как   проводить
профилактическую   работу   по   предупреждению   негативных   привычек   у
подростков, приведены общие необходимые рекомендации и правила, которые
помогут выйти из критического положения, а также даётся напоминание о
том,   что   успех   всегда   будет   зависеть   от   вашего   благоразумия,   навыков,
смекалки,   умения   решительно   и   нестандартно   действовать   в   конкретных
обстоятельствах.
               Основным достоинством данной работы является её связь с жизнью,
актуальность:   предупреждение   знакомства   детей   с   одурманивающими
веществами,   алкоголем,   никотином   –   одна   из   наиболее   важных   проблем
России, Иркутской области, нашего города.
        Работа может быть использована в качестве руководства для учителей,
социальных   педагогов,     классных   руководителей,   родителей.   А   так   же   в
качестве   дополнительного   материала   для   всех   желающих   расширить   и
улучшить свои знания по теме: «Основы безопасности жизнедеятельности».
2 Содержание
Введение
Глава I. Влияние вредных привычек на организм подростка
Почему люди пьют и курят?
Влияние алкоголя на кровь и мозг
Влияние табачного дыма на органы дыхания
Влияние табачного дыма на органы дыхания
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Глава  II. Влияние курения и алкоголя на организм подростка
2.1. Влияние курения на организм подростка
2.2. Влияние алкогольных напитков на здоровье подростка
 Глава III. Практическая часть
3.1. Исследование уровня распространения курения среди подростков
3.2. Исследование уровня употребления спиртных напитков
        среди учащихся
Заключение
Литература
Приложение
стр. 3
стр. 3
стр. 3
стр. 4
стр. 4
стр. 5
стр. 6
стр. 6
стр. 7
стр. 9
стр. 9
стр. 16
стр. 18
стр. 19
стр. 20

Введение
3 «Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». В

правильности   этих   слов   сомневаться   не   приходится.   Привычки   бывают   простые   и
сложные, более или менее важные, а также привычки можно разделить на полезные и
вредные.
Темой для своего исследования мы выбрали вопрос о  распространении  в среде
подростков таких вредных привычек как употребление алкоголя и курение.  Считаем,
что эта тема очень  актуальна, так   как курение и употребление спиртного одна из
наиболее  серьезных проблем  современной молодежи.
Количество подростков, увлекающихся подобными привычками с каждым годом
увеличивается. Статистика утверждает возраст начинающего курильщика, наркомана,
подростка, увлекающегося спиртным – 13 – 14 лет!

Следовательно, подросткам необходимо знать как можно больше о вреде табака и
алкоголя,   им   нужно   разъяснять,   к   каким   ужасным   последствиям   может   привести
употребление
  даже   «легких»   наркотических   веществ,   необходимо   вовремя
предостеречь ребят от первого шага в бездну губительных для здоровья привычек.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что мы попытались,
проанализировав литературу по данной проблеме,   выявить вредное влияние табака и
спиртных напитков именно на организм подростка.
Практическая   значимость   исследования   заключается   в   выявлении   уровня
распространения вредных привычек среди учеников МБОУ «СОШ № 36» и предложить
свои способы борьбы за здоровый образ жизни.
Цель исследования: определить   уровень распространения     вредных привычек
среди учащихся 6 – 11 классов   МБОУ «СОШ № 36», выявить причины увлечения
курением и употреблением спиртных напитков и степень информированности учащихся
о вреде табака и алкоголя для здоровья.
Для реализации данной темы были выдвинуты  следующие задачи:
1
Выяснить отношение  учащихся  школы к вредным привычкам;
2Проанализировать   информацию   о   влиянии   курения   и   употребления   алкоголя   на
организм подростка;
3Выявить   причины     увлечения   подростков   курением   и   употреблением   спиртных
4
напитков;
 Предложить   способы по пропаганде здорового образа жизни  и снижению уровня
учащихся, подверженных вредным привычкам.
Соответственно,   с   сентября   2014   года   по   май   2015   года   было   проведено
исследование среди учащихся школы.   Исследование проводилось с использованием
анкет и индивидуальных  бесед  с ребятами.
Гипотеза: если отношение обучающихся к вредным привычкам положительное, то
нужно активизировать проведение профилактической работы по их предупреждению.
Объект   исследования:  вредные   привычки   учащихся   611х   классов   МБОУ
«СОШ № 36» г. Ангарска.
Предмет   исследования:
 причины   увлечения   подростков   курением   и
употреблением спиртных напитков.
4 Методы исследования:
1. Эмпирические: изучение и анализ литературы, изучение и обобщение чужого опыта,
анкетирование;
 2. Теоретические: метод сравнения, анализа, обобщения, систематизации.
Методологической   основой  работы   является   труд   В.Н.   Ягодинского
«Школьнику о вреде никотина и алкоголя», в котором описывается процесс влияния
СДЯВ на растущий организм подростков. Источником для размышления стала  работа
Д.В.   Колесова   «Предупреждение   вредных   привычек   у   школьников»,   из   которой   мы
узнали о формах работы с обучающимися по предупреждению вредных привычек.
5 Глава I. Влияние вредных привычек на организм человека
1.1. Почему люди пьют и курят?
Наука   в   настоящее   время   полностью   исключает   какуюлибо   пользу   алкоголя   и
никотина,   для   организма.   Вред   же   огромен.   Вызывая   целый   ряд   самых   серьезных
заболеваний, ухудшая течение любых болезней, алкоголь и табак сокращают саму жизнь
человека.
Почему же тогда люди пьют и курят?
Причина тяги человека к алкоголю и табаку лежит в его эйфорическом действии.
Человек, выпив, чувствует себя более смелым, ему начинает казаться, что он с легкостью
может преодолеть все трудности и житейские невзгоды. Это состояние особенно нравится
слабым и безвольным натурам.
Ученные   считают,   что   чаще   всего   впадают   в   зависимость   от   алкоголя   и
табакокурение   недостаточно   организованные   личности,   которые   легко   поддаются
внушению,   попадающие   под   влияние   других,   ранимые,   неприспособленные   к   жизни,
инфантильные, желающие уйти от действительности, не умеющие и неспособные перенести
жизненные невзгоды.
Распространению   пьянства   и   курения   в   значительной   мере   способствует   тот
психологический   климат,   то   отношение   людей   к   употреблению   алкоголя   и   табака,   в
котором живет и трудится человек. При этом общественное отношение к потреблению
одурманивающих веществ начинается нередко с малого коллектива, друзей, товарищей.
Неубедительной   и   непоследовательной   оказалась   работа   по   разъяснению   вреда,
наносимого алкоголем и табаком здоровью человека. Как это ни парадоксально, но борьбу
с   пьянством   и   курением   часто   ведут   пьющие   и   курящие   люди.   Не   случайно   такая
пропаганда   не   выходит   за   рамки   "культурного"   пития   и   выступает   по   существу   лишь
против крайностей.
Пьянство   и   курение   получают   все   большее   и   большее   распространение   в   нашей
стране.
Ежегодно   в   стране   прибавляется   полмиллиона   новых   алкоголиков      это   те,   кого
ставят на учет. Каждый третий умерший  жертва алкоголя [7].
Глубокие и необратимые изменения возникают в организме человека под влиянием
алкоголя и табака. Эти яды очень коварны. Человеку кажется, что дурман этот легок и
приятен,   создает   видимость   веселья   и   хорошего   настроения,   словом,   совершенно
безобиден, а между тем в человеке идет накопление тех тяжёлых последствий, которые в
конце концов расстраивают его здоровье, сокращают и без того короткую человеческую
жизнь. Коварство этих ядов состоит и в том, что очень сложно избавиться от их пагубной
зависимости.
6 1.2. Влияние алкоголя на кровь и мозг
Влияние алкоголя на кровь было обнаружено совершенно случайно в 1967 году тремя
американскими   учеными   под   руководством   профессора   Найсли.   Для   того     чтобы
"заглянуть"   в   живого   человека,   они   воспользовались   длиннофокусным   микроскопом,
рассматривали через роговицу глаза друг друга. Роговица совершенно прозрачная, и им
хорошо были видны мельчайшие сосуды  капилляры. Диаметр капилляров настолько мал,
что эритроциты буквально "проползают" по ним поодиночке, нередко раздвигая при этом
стенки   капилляров.   Однако   то,   что   увидели   исследователи,   когда   один   из   участников
эксперимента, набрав в рот виски, расположился под микроскопом, было неожиданно и
ошеломляюще.   Оказалось,   что   под   действием   алкоголя   происходит   интенсивное
склеивание (агглютинация) красных кровяных телец  эритроцитов, обеспечивающих ткани
организма кислородом. Такой агрегат, соединяющий несколько эритроцитов, не способен
двигаться по капиллярам, перекрывает его, полностью прекращает в нем кровоток.
По наблюдениям, сделанным в МГУ доктором биологических наук Л. Е. Поповым
совместно со студентами, комки эритроцитов появляются в пробах крови человека через
10 мин. после приема алкоголя, их число достигает максимума через полтора  два часа,
когда концентрация алкоголя в крови также максимальна. Сгустки имеют неправильную
форму и содержат в среднем 200500 эритроцитов, средний их размер равен 60 микрон.
Отдельные сгустки содержат тысячи эритроцитов. Тромбы таких размеров перекрывают
артерии   далеко   не   самого   мелкого   калибра,   к   тканевым   клеткам   перестают   поступать
кислород и питательные вещества. Они гибнут.
Постепенно   гибнут   центры   добра,   справедливости,   чести   и   достоинства,   человек
становится   не   свободным,   а   рабом   пагубной   привычки,   он   становится   агрессивным,
портится его характер. И в первую очередь гибнет талант [7].
Коварство   алкоголя   усиливается   тем,   что   организм   человека   от   рождения   имеет
приблизительно   10кратный   запас   капилляров,   поэтому   алкогольные   нарушения
кровеносной системы и их последствия начнут проявляться в более поздние годы, когда
запас капилляров постепенно исчерпывается.
1.3. Влияние табачного дыма на органы дыхания
При выкуривании одной пачки сигарет человек получает дозу радиации, в 7 раз выше
ПДК   (предельно   допустимой   концентрации).     Если   учесть   то   обстоятельство,   что   в
организм   попадают   и   радиоактивные   частицы   в   результате   распада   табачных   изотопов
свинца210 и висмута210, то общая доза получаемой человеком радиации возрастает до
100   раз,   т.   е.   на   курящего   ежедневно   действуют   смертоносные   лучи,   почти   в   30   раз
превышающие ПДК. Но ведь курящий человек не носит на себе свинцовый скафандр и,
значит, поражает этими лучами тех, кто находится рядом с ним. А это, прежде всего, дети
и жены.
Человек, выкурив всего 1 сигарету, забрасывает в себя столько тяжелых металлов и
бонзпирена, сколько бы он поглотил их, стоя на бойкой автостраде и вдыхая выхлопные
газы 16 часов.
7 В легких курящего человека радиоактивнее продукты способны задерживаться от
нескольких месяцев до многих лет. Из легких они, попав в кровеносное русло, разносятся в
другие органы, оседая в них, особенно в мозгу, в том числе костном, лимфатических узлах,
поджелудочной железе.
Все   табачные   составные   являются   чужеродными   для   человека,   они   вызывают
труднообратимые, а порой и необратимые изменения в жизненно важных органах. В то же
время установлено, что последствия хронического табачного отравления могут исчезнуть,
если курящий человек навсегда откажется от своей привычки.
Через   восемь,   а   иногда   и   через   пять   лет   основные   показатели   здоровья
восстанавливаются.
Токсичные   свойства   компонентов   табачного   дыма   усугубляет   алкоголь.   Будучи
прекрасным растворителем, он расщепляет табачные соединения, высвобождая из них яды
в чистом виде, и прокладывая им дорогу в кровеносные сосуды, откуда они проникают в
различные органы, поражая их в той или другой степени. Страдают все органы чувств,
обмен веществ, иммунитет, развивается авитаминоз и т. д. [7].
Легкие   первыми   принимают   на   себя   никотиновый   удар.   Дышащая   ткань   их
представлена   альвеолами      легочными   пузырьками,   через   которые   осуществляется
газообмен   между   организмом   и   воздушной   средой.   Продукты   курения,   в   основном
дегтеобразные   частицы,   постепенно   накапливаются   в   альвеолах.   С   каждой   выкуренной
сигаретой выходит из строя все больше и больше легочных пузырьков. Мелкие бронхи
начинают спадаться и запустевать, прекращая свою функцию газообмена.
1.4.  Влияние табачного дыма на органы дыхания
Попадая в легкие, никотин через кровь попадает в головной мозг в течение 8 секунд.
Никотин действует на все отделы нервной системы, в том числе на центр удовольствия в
головном мозге. Понятно, что именно нервная система привыкает к никотину, делая нас,
его «рабами».
Компоненты табачного дыма, в частности никотин, активно влияют на все нервные
функции, но особенно чувствительна к нему центральная нервная система и прежде всего
клетки головного мозга. Тем, кто курит, следует помнить, что под воздействием никотина
происходит   сужение   мозговых   сосудов,   следовательно,   уменьшается   приток   крови   к
нервной ткани. В связи с этим появляются частые головные боли, происходит ослабление
памяти.
Под   влиянием   курения   могут   произойти   нарушения   как   центральной,   так   и
периферической нервной системы. У курильщиков часто возникают воспаления нервных
стволов — невриты, полиневриты, радикулиты и т.д. Особенно вредно курение людям,
страдающим   какими      либо   нервными   заболеваниями   или   перенесшим   травму   нервной
системы, например контузию, сотрясение мозга.
Со   стороны   высшей   нервной   деятельности   также   нередки   нарушения   у   курящих
людей  [7].  Вследствие   нарушения   правильного   течения   нервных   процессов   человек
8 становится раздражительным, неуживчивым, у него развивается, как говорят, «тяжёлый
характер».
Нарушения нервной деятельности в результате курения могут привести и к более
тяжёлым последствиям. Статистические данные показывают несомненную роль курения в
возникновении ряда нервных расстройств.
Глава  II. Влияние курения и алкоголя на организм подростка
2. 1. Влияние курения на организм подростка
Курение табака  это разновидность наркомании. Широкое распространение курения
связано     со   способностью   содержащегося   в   табаке   вещества   –   никотина   оказывать   на
центральную   нервную   систему   человека   своеобразное   эйфорическое   действие,   которое
сводится к ощущению приятного возбуждения, какогото душевного подъема, легкости.
Курильщики со временем приобретают физическую и психическую зависимость от этого
зелья. [1. с.1].
 Табак – яд, в нём содержится более 4000 химических соединений, из них более 50 –
канцерогены.   Это   яд   медленный,   но   убивающий   неуклонно.   Табачный   дым   вызывает   в
лёгочной   ткани   уплотнение   альвеолярных   мембран,   утрату   их   эластичности.   Погибают
реснички      эпителия дыхательных путей, застаивается мокрота, закупориваются бронхи,
нарушая   всю   систему   вентиляции   лёгких.   Застой   воздуха   увеличивается   количество
бактерий,   в   том   числе   болезнетворных.   Поэтому   так   распространены   у   курильщиков
бронхиты и другие заболевания дыхательных путей. [1. стр.13].
На дыхательные органы подростков  курение оказывает особенно неблагоприятное
действие, т.к. их легкие еще полностью не сформированы. У курящих подростков объем
грудной клетки и развитие легких примерно на 25% отстают от средних показателей. [10.
с.34].
  Раннее   начало   курения   особенно   неблагоприятно,   т.к.   на   несформировавшийся
организм курение действует особенно вредно. Этому способствуют и условия курения.
Чаще всего подростки курят тайком, торопливо, а при этом больше никотина переходит в
дым. Очень часто докуривают сигарету до конца, а именно здесь и собираются наиболее
вредные вещества. Докуривание  окурков, передача изо рта в рот одной и той же сигареты
также способствуют передаче инфекционных заболеваний.  Чаще, чем остальные, курящие
дети подвержены простудным заболеваниям т.к. происходит снижение иммунитета  даже к
самым обычным и  распространенным микробам.
Согласно наблюдениям ученых, у курящих подростков средняя масса тела курящих
оказалась на 1 кг ниже,  вентиляция легких на 10%  меньше, усвоение кислорода снижено
9 на 10 – 12 %, за одно сокращение сердца к тканям поступало примерно на 20% меньше
кислорода, чем у некурящих.   Все это было выявлено   у начинающих курильщиков при
стаже 12 года. [5. стр.23].
Отчетливо   можно   проследить   влияние   курения   на   умственную   деятельность
подростка. Давно доказан факт, что курящие школьники более рассеянны, успеваемость у
них снижена.
Исследования     школьников   показали,   что   среди   хорошо   успевающих     учащихся
курят   примерно 16%, среди  слабоуспевающих – 45,2%, среди неуспевающих – 60%. [5.
стр.27].
 Вопервых, сам  никотин и ядовитые вещества, содержащиеся в сигарете, нарушают
общее   состояние   организма.   Во   вторых,   угарный   газ   вызывает   кислородное   голодание
тканей,   сопровождающееся   снижением   интенсивности   нервных   процессов.
  Этому
способствует и поведение курящих: часто желание курить появляется во время урока,
ученик отвлекается от занятий, думая лишь о том, как со звонком он опрометью бросится в
туалет   или   на   улицу,   для   того,   чтобы   покурить.   Курящие   ученики   уже   не   ходят   по
коридору на перемене, не стремятся к активным движениям. Их «отдых»  между  уроками
проходит   в   клубах   табачного
  головной   боли,   снижения
работоспособности, раздражительности это ничего другого вызвать не может.  [2. с.31].
  дыма.   И
  кроме
Вред,  причиняемый  организму  курением  тем  сильнее,  чем  больше  общий стаж
курения.   В   настоящее   время   распространение   курения   среди   подростков   и   молодежи
достигло таких масштабов, что под угрозой может оказаться здоровье нации. Широкое
распространение  этой пагубной  привычки  приносит обществу большой  ущерб, который
сводится не только к ущербу, наносимому здоровью населения. [2. стр.34].
Вредное вещество
Нервно – сердечные яды
Радиоактивный полоний
Канцерогенные смолы
Синильная кислота
Угарный газ
Мышьяк
Стирол
Никотин
Последствия
Нервно – психические заболевания
Болезни крови, раковые заболевания
Раковые заболевания, болезни органов дыхания
Полное отравление организма
Нарушение дыхания, болезни сердца
Полное отравление организма
Поражение органов чувст
Поражение нервной системы, органов дыхания, органов
чувств, кровеносной системы, органов пищеварения
Таблица 1. Влияние вредных веществ на организм курильщика
Вывод:
1. Курение   –     вредная   привычка,   которая   оказывает   на   организм   подростка   очень
2.
серьезное негативное влияние;
  Последствия   раннего   пристрастия   к   курению   могут   оказаться   для     подростка
роковыми (Таблица № 1).
2.2.
Влияние алкогольных напитков на здоровье подростка

10 Алкоголизм   –   болезненное   пристрастие   к   алкоголю,   развивающееся       вследствие
привычного его употребления и ведущее к утрате человеком социально ценных духовных и
физических качеств. [6. с.7].
Начинается   алкоголизм     с   эпизодического   употребления   алкоголя,   переходящего
затем   в систематическое употребление спиртных напитков.
Спиртные   напитки   известны   с   глубокой   древности.
  С   развитием
технологии получения алкоголя, примерно  с 18 – 19 вв., спиртные напитки во все более
разнообразной форме распространились по миру   и   становились все более доступным и
широко употребляемым продуктом.  Наиболее известным  из спиртов  является этиловый
спирт. Это легкая, прозрачная, летучая жидкость, которая является основой всех спиртных
напитков, как слабых, так и более крепких. [6. с.12].
 Принятый внутрь алкоголь быстро всасывается в кровь. Особенно быстро всасывание
происходит из напитков, содержащих углекислый газ (пиво, шампанское).
Чувствительность   человека к  токсическому  действию алкоголя тем выше, чем он
моложе. Наиболее характерно влияние алкоголя на центральную нервную систему (ЦНС).
После   приема   алкоголя   у   человека   возникает   беззаботное,   беспечное,   приподнятое
настроение, появляется болтливость. Это связано с ослаблением процесса торможения.
 Поговорка гласит: « Путь в тысячу километров начинается  с первого шага».
В   развитии   алкоголизма   таким   шагом   становится   первая   рюмка.   Пагубное
пристрастие к алкоголю у детей и подростков развивается особенно быстро. Чем моложе
ребенок,   подросток,     познакомившийся   с   алкоголем     и     начавший   его   систематически
употреблять, тем вероятнее, что он станет алкоголиком. По исследованиям наркологов,  у
подростка,   начавшего   употреблять   алкоголь   в   возрасте     11   –   13   лет   психологическая
зависимость развивается менее  чем за год. [10. с.12].
Алкоголь     разрушает   здоровье   подростков   в   большей   степени,   чем   у   взрослых,
возникают нарушения в работе различных органов и чаще всего эти нарушения необратимы.
На ЦНС подростка спиртные напитки влияют  особенно губительно. Попадая в организм
ребенка, алкоголь быстро разносится кровью и концентрируется в мозгу. Даже небольшие
дозы  спиртного вызывают у детей бурную реакцию, тяжелые симптомы отравления.
При систематическом поступлении алкоголя в детский организм страдает не только
нервная   система,   но   и   пищеварительный   тракт,   зрение,   сердце.
  Систематическое
употребление алкоголя губительно действует на печень вследствие того, что она постоянно
нейтрализует алкоголь, находящийся в крови в повышенной концентрации. В результате
этого  обмен  веществ  в   печени   постепенно  нарушается,   клетки   органа   атрофируются  и
часть их гибнет. Результатом злоупотребления спиртным может стать цирроз. Наиболее
чувствительны клетки печени именно в детском возрасте. [8. с.53].
Страдают органы внутренней секреции, прежде всего щитовидная железа, гипофиз,
надпочечники.   В   результате   на   фоне   алкогольной   интоксикации   у   пристрастившихся   к
спиртным напиткам подростков может развиваться сахарный диабет, нарушение половой
функции. Случаи смерти детей от спиртных напитков не так уж редки, так как опьянение
происходит стремительно, интоксикация развивается бурно и помощь не успевает прийти
вовремя.
11 В последнее время широкое распространение в среде подростков получили легкие
алкогольные напитки: пиво, газированные коктейли.  Несмотря на низкое содержание в них
спирта, они наиболее опасны по своему действию. Подросток находится под постоянным
«кайфом»,  это состояние становится привычным.  В составе пива и  коктейлей, особенно
газированных,   находятся   вещества,   наиболее   опасные   для   печени.
  В   таблицу,
составленную   по   результатам   анализа   литературы   по   данной   проблеме,   мы   внесли
наиболее распространенные последствия  алкогольной зависимости. [7. с.22].
Последствия
К чему могут привести последствия алкогольной
зависимости
Производственный и бытовой травматизм, пренебрежение
учёбой, резкое понижение производительности труда.
Деградация личности, разрыв семейных связей, разрыв
школьных связей,
Психологическая и физическая зависимость, снижение
иммунитета, общее отравление организма, вред будущему
поколению.
Совершение преступлений, вовлечение в преступную
деятельность других лиц.
Таблица 2. Последствия алкогольной зависимости
Социальноэкономические
Социально
психологические
Физические
Криминальные
Вывод:
1. Употребление спиртных напитков является очень серьезной проблемой;
2. Для   организма подростка употребление алкоголя может иметь самые страшные
последствия, как в физическом, так и в психическом плане;
 Последствия часто имеют необратимый характер;
3.
4. Подростки   своевременно     должны   знать   о   влиянии   табака   и   алкоголя   на       их
организм и тех последствиях, которые возможны в будущем.
 Глава  III. Практическая часть
3.1. Исследование уровня распространения курения среди подростков
Нами   было   проведено   исследование,   направленное   на   выявление   и   выяснение
отношений учащихся МБОУ «СОШ № 36» к курению и алкогольным напиткам.
Цель   исследования:
  выявить   причины   употребления   школьниками   табака   и
спиртных напитков.
Задача:  детально исследовать отношение подростков к курению и алкоголю.
В процесс анкетирования и опроса были вовлечены ученики с 6 по 11 класс  нашей школы
(всего 175 человек).
 Среди обучающихся 611 ых классов была проведена анкета на тему: «Курение».
Анкета
12 1 Увлекаешься ли ты курением?
2 Если ты увлекаешься курением, опиши свои первые ощущения.
3 Назови  причины, изза которых подростки начинают курить?
4 Как ты относишься к голубому дыму и курильщикам?
5 Не задумывался ли ты о том, что куренье вредит твоему здоровью?
6 Можешь ли ты сразу отказаться от курения?
7 В данное время ты куришь?
8 Знаешь ли ты вредные вещества, которые содержатся в сигарете?

Результаты анкетирования:
1. Увлекаешься ли ты курением?
                  Да: 15 человек  (8%)
                  Нет: 160 человек – (91%)
91%
8%
Да
Нет
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Увлекаешься ли ты курением?
Диаграмма 1. Увлекаешься ли ты курением?
         2. Если ты увлекаешься курением, опиши свои первые ощущения.
                  Не знаю, не увлекаюсь: 56 человек – (32%)
                  Понравилось: 17 человека – (8%)
                  Не понравилось: 102 человека – (58%)
13 58%
32%
60%
50%
40%
30%
Не знаю Понравилось Не понравилось
20%
10%
0%
Опиши свои первые ощущения
8%
Диаграмма 2. Первые ощущения от курения
          3. Как ты думаешь, по каким причинам подростки начинают курить?
                  Не знаю: 29 человек – (16%)
                  Хотят казаться круче: 47 человек – (26%)
                  Просто так: 25 человек – (14%)
                  Изза проблем дома или в школе: 19 человека – (11%)
                  Ради интереса, хотят испытать новые ощущения: 7 человек – (4%)
                  Казаться взрослее: 19 человек – (10%)
                  Берут пример с родителей: 11 человека – (6%)
                  Предложили друзья: 12 человек – (7%)
                  Ради увлечения: 6 человек – (3%)
не знаю
26%
Хотят казаться круче Просто так
16%
14%
Из-за проблем
6%7%6%
Берут пример с родителей Предложили друзья
10%
11%
Ради интереса
4%
Казаться взрослее
Ради увлечения
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
По каким причинам подростки начинают курить?
Диаграмма 3. Причины курения подростков
4. Как ты относишься к курильщикам?
          Плохо, отрицательно: 150 человек – (85%)
14

title: Исследовательская работа по теме: Жить без табака и пива нынче модно и красиво или отношение подростков к вредным привычкам