extracted_text:
1.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
 Скоро вы увидите девушку,(1) которая не может,(2) не должна иначе выйти замуж,(3) как
только таким способом,(4)какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт
возлюбленный на корабле с алыми парусами.
2. Среди предложений 17––21 найдите сложноподчинённое предложение
с однородным и параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(17)Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. (18)Когда для человека
главное –– получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного
растения –– чуда, сделай ему это чудо, если ты  в состоянии. (19)Новая душа будет у него и
новая –– у тебя. (20)Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключённого, когда миллиардер
подарит писцу виллу, опереточную певицу и сейф, а жокей хоть раз попридержит лошадь ради
другого невезучего коня, тогда все поймут, как это приятно, как невыразимо чудесно. (21)Но есть не
меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение, и –– вовремя сказанное, нужное слово.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
 Старший так и не понял,(1) что никто не может сделать человека счастливым,(2) кроме
него самого. Каждый человек–– творец своего счастья,(3) и,(4) пока Старший это не осознает,
(5) он так и будет жить со своей неосуществлённой мечтой.
4. Среди предложений 47––52 найдите сложноподчинённое предложение  с
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(47)Когдато давно его юношеское сердце откликнулось на древнюю мудрость, но холодный ум по
своему истолковал её смысл. (48)А ведь «построить дом»–– значит обрести духовную опору,
твёрдую жизненную позицию, неподвластную бурям и ураганам. (49)«Посадить дерево»–– значит
посеять в людях семена добра, бережно хранимые в твоём сердце, а «вырастить сына» означает
передать свой опыт другим, подобно детям, тянущимся к твоему свету. (50)И только Младший
понял, что не мечта служит человеку, а человек–– мечте. (51)Его Мечту можно назвать одним
словом–– Любовь. (52)Не  к конкретному человеку, а Любовь к Совершенству, к Красоте, Любовь
к людям.
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.

На подмостки,(1) где стоит большой мольберт и стул,(2) выходит человек с измятой
физиономией,(3) он громко прокашливается и начинает говорить:
–– Почтеннейшая публика,(4) сейчас вы,(5) без сомнения,(6) увидите величайшее чудо,
(7) необъяснимую загадку природы,(8)художника,(9) лишившегося обеих рук.
6. Среди предложений 47––51 найдите сложноподчинённое предложение
с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(47)Рисунок художника углем на бумаге «Дорога уходит вдаль...», заделав в стеклянную рамку,
повесили в моей комнате. (48)В течение ряда лет, когда я открывала глаза, я видела дорогу среди
деревьев, изза которых вставало солнце, и вспоминала слова художника: «Упал–– встань.
Расшибся–– не хнычь. Дорога уходит вдаль, дорога идёт вперёд!» (49)Это были мужественные слова мужественного человека. (50)Увечье не победило его–– он победил своё увечье. (51)Он не
растерялся, не пал духом, он не просил милостыню, как просят калеки, он работал как мог.
1.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
 Ночью на мокрые деревья упал снег,(1) согнул ветви своей рыхлой сырой тяжестью,(2) а потом его
схватило морозцем,(3) и снег теперь держался на ветках крепко,(4) будто засахаренная вата.
2. Среди предложений 55––62 найдите сложноподчинённое предложение  с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(55)Видишь ли, это такая обязанность каждого человека. (56)Без неё нельзя. (57)Все люди должны
чтонибудь делать. (58)Этим они помогают друг другу.–– (59)А чем ты помогаешь людям?–– (60)Я
хочу написать книгу. (61)Такую книгу, чтобы каждый, кто прочитает её, положил бы на своём окне
по тридцать пшеничных зёрен.(62)Но, кажется, синичка совсем не слушает меня. (63)Обхватив
лапками семечко, она неторопливо расклёвывает его на кончике линейки.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.

Дед остановился у голубого цветка,(1) терпеливо росшего корнем из мелкого чистого песка,(2)
показал на него Афоне,(3) потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
 –– Это я сам знаю! –– протяжно сказал Афоня. –– А мне нужно,(4) что самое главное бывает,(5) ты
скажи мне про всё! А этот цвет растёт,(6) он не всё!
4. Среди предложений 11––18 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(11)Это я сам знаю! –– протяжно сказал Афоня. –– (12)А мне нужно, что самое главное бывает, ты
скажи мне про всё! (13)А этот цвет растёт, он не всё! (14)Дедушка Тит задумался и осерчал на внука.
–– (15)Тут самое главное тебе и есть!.. (16)Ты видишь: песок мёртвый лежит, он каменная крошка, и
более нет ничего. (17)Камень не живёт и не дышит, он мёртвый прах. (18)Понял теперь?
5. Среди предложений 7––10 найдите сложное предложение с однородным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
(7)Старый Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу. (8)Там солнце высоко
стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной меже. (9)Дед повёл Афоню
полевою дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, где колосились травы
и цвели цветы. (10)Дед остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого
чистого песка, показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
Сейчас я понимаю,(1) что это был пёсчудак. Странный,(2) необычный и,(3) можно сказать,(4)
выдающийся. Если бы он родился человеком,(5) то о нём обязательно написали бы книгу в серии
«Жизнь замечательных людей». Но тогда,(6) в детстве,(7) его несуразные выходки,(8) наивная
ребячливость,(9) несовместимая с грозным званием сторожевого пса,(10) сентиментальность меня
порою доводили до бешенства.
7. Среди предложений 23––26 найдите сложные предложения с бессоюзной и союзной сочинительной
связью между частями. Напишите номера этих предложений. (23)Но однажды случилось такое, о чём до сих пор рассказывают в наших местах. (24)У соседей загорелся дощатый сарай. (25)Коров они
успели вывести, а телёнок в самой дальней клети был закрыт – не подберёшься. (26)Жар, дым, он,
бедняга, уже не мычит, а стонет, всем жалко, но ведь в огонь не полезешь.
1. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
Он помогает их переводить,(1) ему доверили важное и почти опасное дело,(2) и ни одна контролёрша
не посмеет подойти и спросить у него билет,(3) потому что он –– с Машей,(4) которую в зоопарке
все знали.
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной  связью.
Поесть –– да,(1) поесть не очень стыдно,(2) когда от голода подводит худой грязный живот и в
глазах темнеет. Но мороженое! Такого унижения Тимофей перенести не мог. Если она хочет,(3) он
будет с ней дружить,(4) а подачек ему не надо.
3. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Когда ему было лет девять,(1) он часто приходил в зоопарк,(2) где знал,(3) казалось,(4) каждую
дырку в деревянном заборе (5) каждый закоулок между клетками.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью.
Я для тебя всего только лисица,(1) точно такая же,(2) как сто тысяч других лисиц. Но, (3) если ты
меня приручишь,(4) мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственным в целом свете,
(5) и я буду для тебя один в целом свете...
5. Среди предложений 27––31 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, –– сказал Лис. –– (28)У людей уже не хватает
времени чтолибо узнавать. (29)Они покупают вещи готовыми в магазинах. (30)Но таких магазинов,
где торговали бы друзьями, конечно, нет, и потому люди больше не имеют друзей. (31)Если хочешь,
чтобы у тебя был друг, приручи меня!
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 44. Ответ запишите цифрой.
(44)Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один
секрет.
7.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
–– Скучная у меня жизнь,(1) но,(2) если ты меня приручишь,(3) моя жизнь изменится,(4) солнцем
озарится,(5) –– продолжал Лис. –– Твои шаги я стану различать среди тысяч других.
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
Коста и Женечка проводили собаку до её бессменного поста,(1) где неподалёку от воды лежала
перевёрнутая лодка,(2) подпёртая чурбаком,(3) чтобы под неё можно было забраться. Собака
подошла к воде,(4)села на песок и снова застыла в своём вечном ожидании… 9. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
  1)  Погасшее небо плотнее прижалось к сонным волнам.
  2)  Коста шёл по берегу, наклоняясь вперёд –– против ветра.
  3)
  4)
Собака посмотрела на него большими впалыми глазами и снова обратила взгляд к морю.
Собака глухо зарычала, но не залаяла, не бросилась на неё.
1.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
—— Она не пойдёт,(1) —— сказал мальчик. —— Она никогда,(2) наверное,(3) не поверит,(4) что
хозяин погиб... Женечка подошла к собаке. Собака глухо зарычала,(5) но не залаяла,(6) не бросилась
на неё.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в
деревянном заборе, каждый закоулок между клетками.           2) Однажды он принёс воды, когда
медвежонок опрокинул полное ведро, и с тех пор она разрешила Тимофею помогать ей.
3) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не
посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он –– с Машей, которую в зоопарке все знали.
4) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью.
Я давно забыл о нём,(1) а он вот ковыляет постариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. Я
вспомнил,(2) как мы делили с ним наши горькие дни,(3) ведь он был единственным моим другом,(4)
как он провожал меня до наезженной дороги,(5) не подозревая,(6) что я уезжаю навсегда.
4.Среди предложений 14––20 найдите сложноподчинённое предложение  с однородным и
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека,
которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча
была неприятна ему…(17)Мне было стыдно. (18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался
убедить себя, что не очень виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал,
куда мне приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело до таких
тонкостей?!
5. Укажите предложение, в котором выделенное средство выразительности речи является
фразеологизмом.             1) Мне хотелось попасть туда, потому что СТРАНА ДЕТСТВА лежит в
необыкновенно звонкой и тихой местности.  2) Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать
человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив НА ПРОИЗВОЛ СУДЬБЫ.
3) Он рассказал мне, что Шарик ОЧЕНЬ СКУЧАЛ после моего отъезда, всё искал меня, бегал на
дорогу, выл по ночам… 4)   Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он
пересилил себя, понимающе вильнул ПОНИКШИМ ХВОСТОМ, словно хотел улыбнуться, но
улыбки не получилось.
6.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при обращении.
Шарик стал лизать мои руки,(1) щёки,(2) в нём неожиданно появилось чтото из давних лет –– из
детства.–– Ну ладно,(3) старина,(4) прощай. Прости меня за всё,(5) если сможешь.
7. Среди предложений 20––26 найдите сложноподчинённое предложение  с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. (20)Собака, оставив недоеденный пирожок, побежала за женщиной, заскулила, та растерянно
остановилась.–– (21)Ну, что мне с тобой делать? –– почти со слезами спросила женщина.
(22)Собака благоговейно смотрела на неё. (23)Женщина вынула из сумки конфету, положила перед
собакой. (24)Та взяла –– просто из вежливости, чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья,
и уже уверенней побежала за женщиной. (25)Так они и скрылись за углом. (26)Почему из сотен
других собака выбрала именно эту женщину?..
1.Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью. Однажды Евгения Ивановна не выдержала и решила проникнуть в
таинственную жизнь своего ученика. После звонка она выскользнула из класса вслед за Костой и,(1)
прячась за спины прохожих,(2) проводила его до дома. Коста исчез в подъезде и минут через пять
появился снова. Даже не заметив свою учительницу,(3) он пронёсся мимо,(4) а Женечка поспешила
за ним.
2.Среди предложений 16––21 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. (16)Люди недоверчиво относятся
к молчальникам. (17)Никто не знает, что у них на уме: плохое или хорошее. (18)На всякий случай
думают, что плохое. (19)Учителя тоже не любят молчальников: хотя они и тихо сидят на уроке, зато
у доски каждое слово приходится вытягивать из них клещами. (20)Когда багульник зацвёл, все
забыли, что Коста молчальник. (21)Подумали, что он волшебник.

3. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. Евгения Ивановна шла за мальчиком. Ей захотелось заговорить с Костой,
(1) расспросить его о собаках,(2) которых он кормил,(3) выгуливал,(4) поддерживая в них веру в
человека. Но она молча шла по следам своего ученика,(5) который отвратительно зевал на уроках и
слыл молчальником.
4. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
(14)Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что
за растение, почему оно цветёт.
5. Выпишите грамматическую основу предложения 27. Его видели на улице с собакой, огненно
рыжей.
6.Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Он вскакивал с места и сломя
голову выбегал из класса,(1) хватал пальто и,(2) на ходу попадая в рукава,(3) скрывался за дверью.
Куда он мчался? В свою загадочную жизнь,(4) о которой никто, (5) видимо, (6) не имел
представления.
7.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
  1)  Однажды он принёс в класс несколько тонких прутиков и поставил их в банку с водой.
  2)
  3)  Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, морщил нос и широко разевал рот!
  4)  Когда багульник зацвёл, все забыли, что Коста молчальник.
Это у него была такса –– чёрная головешка на четырёх ножках.
8.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
 1)
 2)
 3)
 4)
На Егорова зрители никогда не наводили лучи фонариков.
Струны на скрипке были порваны, и Егоров больше не мог играть.
Скрипка замолчала надолго.
И свет фонариков погас. 9. Среди предложений 10––12 найдите сложное предложение с параллельным (неоднородным)
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. (10)Как только начинался
спектакль, зрители наводили на актёров узкие лучи карманных электрических фонариков, и лучи эти
всё время перелетали, как маленькие огненные птицы, с одного лица на другое в зависимости от
того, кто из актёров в это время говорил.(11)На Егорова зрители никогда не наводили лучи
фонариков. (12)Всегда он играл в темноте, и единственной точкой света, какую он часто видел перед
собой, была большая звезда, что лежала на краю моря, как забытый маяк.
10. . Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. Как только начинался спектакль,(1) зрители наводили на актёров узкие
лучи карманных электрических фонариков,(2) и лучи эти всё время перелетали,(3) как маленькие
огненные птицы,(4) с одного лица на другое в зависимости от того,(5) кто из актёров в это время
говорил.
1.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) Многочисленная публика собралась слушать оригинального музыканта.
 2) И вдруг сердце старика упало. Изпод рук музыканта опять, как и прежде, вырвался стон.
 3) Действительно, и это бледное лицо с выражением вдумчивого внимания, и неподвижные глаза, и
вся его фигура располагали к чемуто особенному, непривычному.
 4) Никто не признал бы его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не вела
молодая дама, как говорили, жена музыканта.
2.Выпишите грамматическую основу предложения 6. Свободных мест не было.
3.Укажите  количество   грамматических  основ   в   предложении   3.   Ответ   запишите   цифрой.
(3)Говорили, будто в детстве он был похищен из зажиточной семьи бандой слепцов, с которыми
бродил, пока известный профессор не обратил внимания на его замечательный музыкальный талант.
4.   Выпишите   цифры,   обозначающие   запятые   при  вводном   слове.   ––   Не   мудрено,(1)   что   он
производит такое потрясающее впечатление,(2) –– говорил в толпе какойто человек своему соседу.
–– У него,(3) помоему,(4) замечательно драматическая наружность. Действительно,(5) и это бледное
лицо   с   выражением   вдумчивого   внимания,   (6)   и   неподвижные   глаза,(7)   и   вся   его   фигура
предрасполагали к чемуто особенному, (8) непривычному.
5.  Выпишите   цифры,   обозначающие   запятые   между   частями   сложного   предложения,  связанными
подчинительной   связью.   Ему   казалось,(1)   что   эта   могучая,(2)   свободно   льющаяся   из   души
музыканта   импровизация   вдруг   оборвётся   тревожным,(3)   болезненным   вопросом,(4)   который
откроет новую рану в душе слепого.
6.  Выпишите   цифры,   обозначающие   запятые   между   частями   сложного   предложения,  связанными
сочинительной   связью.   Казалось,(1)   будто   удар   разразился   над   толпою,(2)   и   каждое   сердце
дрожало,(3) как будто он касался его своими быстро бегающими руками. Он давно уже смолк,(4) но
толпа хранила гробовое молчание.
7. Напишите номер  сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных..
(2)Он был слеп, но молва передавала чудеса о его музыкальном таланте и о его личной судьбе.
(3)Говорили, будто в детстве он был похищен из зажиточной семьи бандой слепцов, с которыми
бродил, пока известный профессор не обратил внимания на его замечательный музыкальный талант.
(4)Другие передавали, что он сам ушёл из семьи к нищим из какихто романтических побуждений.
(5)Как бы то ни было, зал был набит битком. (6)В зале настала глубокая тишина, когда на эстраде
появился молодой человек с красивыми большими глазами и бледным лицом. (7)Никто не признал бы
его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не вела молодая дама, как
говорили, жена музыканта.
8. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. –– А теперь давай корзинку,(1) ты её едва тащишь. Я провожу тебя,(2) и
мы поговорим о чёмнибудь другом. Корзина действительно была тяжёлая,(3) и Дагни,(4) вздохнув,
(5) протянула её Григу. Когда среди деревьев показался дом лесника,(6) Григ сказал: –– Ну,(7) теперь ты добежишь сама,(8) Дагни.
9. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью. Когда Дагни исполнилось восемнадцать лет и она окончила школу,(1) отец
отвёз её погостить к своей сестре в город. Однажды Дагни с тётушкой отправилась на концерт. Был
тёплый июнь,(2) стояли белые ночи,(3) и концерты проходили в городском парке под открытым
небом. Несмотря на вечер,(4) ни дирижёр,(5) ни оркестранты не включили лампочек над пультами.
10.Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Все леса хороши, но особенно хороши горные леса около моря: в них слышно, как шумит прибой.
2) Она ответила вполголоса не от испуга, а от смущения. 3)  Сначала   она   ничего   не   слышала.
Внутри у неё шумела буря. 4)
Ей   почудилось,   что   худой   мужчина   во   фраке,   объявлявший
программу концерта, назвал её имя.
11.Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
(2)Все леса хороши, но особенно хороши горные леса около моря: в них слышно, как шумит прибой.
1.  Напишите номер сложноподчинённого предложения с однородным подчинением придаточных.
(46)Внутри у неё шумела буря. (47)Потом она наконец услышала, как поёт ранним утром
пастушеский рожок и в ответ ему сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается, как эхо, струнный
оркестр. (48)Мелодия росла, поднималась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев,
срывала листья, качала траву, била в лицо прохладными брызгами.
2.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Только сердце моё, занявшееся от горя и восторга, как встрепенулось, как подпрыгнуло, так и
бьётся у горла, раненное на всю жизнь музыкой. 2) Долго сидел я, слизывая крупные слёзы,
катившиеся на губы. 3) Я тихонько приоткрыл дверь, шагнул в караулку и сел на порог, не отрываясь
глядя на руку, в которой зажата была гладкая палочка. 4)
Прошло немалое время, пока я узнал
музыку.
3.Напишите номер  сложноподчинённого предложения с последовательным подчинением
придаточных. (30)Прошло немалое время, пока я узнал музыку. (31)Та же самая была она, и в то же
время совсем другая. (32)Мягче, добрее.(33)Я так заслушался, что вздрогнул, когда Вася заговорил.
–– (34)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого.
4. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Я замер и стал вслушиваться. Мне
казалось,(1) что и не музыка это,(2) а ключ течёт изпод горы. Ктото,(3) казалось,(4) припал к воде
губами,(5) пьёт,(6) пьёт и не может напиться –– так иссохло у него во рту и внутри.
5. Выпишите грамматическую основу предложения. В эти минуты не было вокруг меня зла.
6. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Я убрал руку от горла и выдохнул тот вдох, который удерживал грудью, рукой, оттого что боялся
оборвать светлую паутинку.
7.  Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. На топчане полулежал Вася,(1) прикрыв глаза левой рукой. На груди его
покоилась скрипка,(2) длинная палочкасмычок была зажата в правой руке. Я тихонько приоткрыл
дверь,(3) шагнул в караулку и сел на порог,(4) не отрываясь глядя на руку,(5) в которой зажата была
гладкая палочка.
8.  Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью. Долго сидел я,(1) слизывая крупные слёзы,(2) катившиеся на губы. Не было
сил подняться и уйти. Скрипки не было слышно,(3) и свет в Васиной избушке не горел. Я осторожно
подошёл поближе,(4) заглянул в окно. Чуть мерцая, (5) топилась в избушке прогоревшая железная
печка.
9.  Напишите номер  предложения с сочинительной и подчинительной связью между частями..
(43)Когда минут через десять, не сразу отыскав машину и показав шофёру, как подъехать к
землянке, я вернулся, мальчишка совсем преобразился.(44)На нём была маленькая, сшитая, как
видно, специально на него, шерстяная гимнастёрка с орденом Отечественной войны, новенькой медалью «За отвагу» и белоснежным подворотничком, тёмносиние шаровары и аккуратные сапожки.
(45)Мы поужинали, и, когда мальчик задремал, Холин рассказал мне об Иване.
10. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. Когда мальчик стал переодеваться и стянул рубашку,(1) обнажив
худенькое,(2) с проступающими рёбрами тельце,(3) тёмное от грязи,(4) над правой лопаткой я
увидел след от пулевого ранения. Доложив о мальчике,(5) я стал выпытывать у него,(6) кого он знает
в штабе армии.
11.   Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. В его взгляде,(1) в выражении
измученного,(2) с плотно сжатыми,(3) посиневшими губами лица чувствовалось какоето внутреннее
напряжение и,(4) казалось,(5) недоверие и неприязнь.
12.  Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) В ту ночь меня разбудили, когда стрелки на светящемся циферблате показывали без пяти час.
2) Я, привстав, у самых дверей увидел худенького паренька лет одиннадцати, всего посиневшего от
холода и дрожавшего.                  3) Минуты через две резко зазвонил телефон.
4) Ненависть в нём не перекипела.
13.  Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Когда минут через десять, не сразу отыскав машину и показав шофёру, как подъехать к землянке, я
вернулся, мальчишка совсем преобразился.

1. Напишите номер  предложения  сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных.. (43)Когда минут через десять, не сразу отыскав машину и показав
шофёру, как подъехать к землянке, я вернулся, мальчишка совсем преобразился.(44)На нём была
маленькая, сшитая, как видно, специально на него, шерстяная гимнастёрка с орденом Отечественной
войны, новенькой медалью «За отвагу» и белоснежным подворотничком, тёмносиние шаровары и
аккуратные сапожки. (45)Мы поужинали, и, когда мальчик задремал, Холин рассказал мне об Иване.
2. Напишите номера предложений  сложноподчинённые предложения с последовательным
подчинением придаточных.. (43)Не надо, пацаны, –– поморщившись, сказал очкастик. –– (44)Ну
его! (45)Нашли кому объяснять. (46)Санька почувствовал, что детдомовские не принимали его на
равных, будто им было известно чтото такое, чего Санька не знает и не будет знать никогда.
–– (47)Посидите чуток, я сейчас... –– тихо сказал он. (48)Санька хотел им сказать, что он возьмёт в
доме еды и хлеба достанет гденибудь на все те деньги, что он разорвал. (49)Но детдомовские всё и
так поняли.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Вам чего? –– грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с
побирушками.
2) Возьмикась, –– проговорил Санька, ощущая, как растёт в нём ехидная злость, и сознание
превосходства, и непонятное презрение к этим троим.
3) Детдомовские, все втроём, двинулись на него –– Санька приготовился к драке.
4) Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках
чугунок.
4. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью. Как будто все Санькины чувства: и превосходство,(1) и злость,(2) и
презрение,(3) и отчаянность,(4) что уже были в нём,(5) –– всё это вдруг передалось детдомовским,(6)
а Санька остался ни с чем.
5. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.–– Хочешь драться? Бей,(1) я один
здоровый. Они раненые. А его отец,(2) –– высокий кивнул на очкастика,(3) ––  рядом с твоим,(4)
может,(5) лежит.
6. Выпишите грамматическую основу предложения. (3) Он был очень странным, этот высокий,
нескладный в движениях лейтенант.
7. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. 2) Очевидно, после ужина он бродил гдето по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог
прилипли осенние листья.
3) Яровой поднял голову, и лётчики увидели его глаза…
4) В больших глазах ребёнка застыло удивление перед громадным, ещё не понятным ему миром.
7. Напишите номер  предложения: сложное предложение с сочинительной и подчинительной
связью между частями.. (19)Он молча сбросил мокрую шинель, прошёл в самый дальний угол и сел
на свою постель. (20)Когда молодой лётчик Лёвушкин посмотрел в угол, он увидел, что Яровой,
подперев ладонями голову, сосредоточенно рассматривает большую фотографию. (21)Лёвушкин, а
за ним следом и ещё двое подошли к нарам. (22)Яровой никогда не показывал никому из нас ни своих
фотографий, ни своих писем, и то, что сейчас он долго и пристально рассматривает какойто снимок,
заинтересовало всех.
8. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Яровой поднял голову,(1) и лётчики
увидели его глаза… И каждый подумал в ту минуту,(2) что,(3) очевидно,(4) такими они бывают,(5)
когда Яровой идёт на цель на своём самолёте и жмёт на гашетки,(6) обрушивая на врага снаряды и
бомбы…
9. Напишите номер  предложения: сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
придаточных.. (17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тёплый проливной
дождь с громом и яркими молниями и лётчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати
в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил гдето по лесным опушкам,
потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. (19)Он молча сбросил мокрую шинель,
прошёл в самый дальний угол и сел на свою постель. (20)Когда молодой лётчик Лёвушкин посмотрел
в угол, он увидел, что Яровой, подперев ладонями голову, сосредоточенно рассматривает большую
фотографию.
10. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.  Однажды
вечером, когда хлынул неожиданный для осени тёплый проливной дождь с громом и яркими
молниями и лётчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился
Яровой
11. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. Все мы ожидали,(1) что лейтенант молча уберёт снимок. Возможно,(2) так
бы и случилось,(3) если бы не настойчивый Лёвушкин. Взъерошив и без того лохматую голову,(4) он
нерешительно попросил: –– А можно посмотреть? Яровой,(5) ни слова не говоря,(6) протянул
фотографию.
12. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью. Лёвушкин,(1) а за ним следом и ещё двое подошли к нарам. Яровой никогда
не показывал никому из нас ни своих фотографий,(2) ни своих писем,(3) и то,(4) что сейчас он долго
и пристально рассматривает какойто снимок,(5) заинтересовало всех.
13. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью. Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала
каждый листок,(1) удостоверилась,(2) что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и
сказала:–– Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала.
14. Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой. (51)Анна
Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына
более не звучал в ней.
 15. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью. –– А зачем нам ваши копии? –– с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в
разговор старшая девочка,(1) и Анна Федотовна подивилась,(2) каким официальнонечеловеческим
может стать голос ребёнка. –– Музей не возьмёт копии. –– Не возьмёт,(3) и вы не берите. –– Анне
Федотовне очень не понравился этот тон,(4) вызывающий,(5)полный непонятной для неё претензии.
–– И,(6) пожалуйста,(7) верните мне все документы.
16. Напишите номер  предложения:  сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
придаточных.. (1)Бабуля, это к тебе, –– сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух
девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя,
но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. –– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, –– сказала она.
–– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас фашисты убили сына и что он вам писал письма. (5)А
мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
 17. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
2) Музей не возьмёт копии.
 3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё
претензии.
4) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос
сына более не звучал.
 18. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Но и этот громкий голос
пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3)
вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением:
–– Ступайте,(6) дети. Я очень устала.
19. Выпишите грамматическую основу предложения. Потому что у нас в школе создают музей ко
дню великой Победы.
20. Напишите номер  предложения: сложное предложение с бессоюзной и  союзной сочинительной
связью между частями.. (44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:––
(46)Он чегото не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку! –– (49)Нету,
–– тихо сказала Таня. –– (50)Похоронка на месте, фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос
сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда.
…E5B499

file_name: СПС фипи.docx

intro: Данные тесты помогут девятиклассникам закрепить умение находить сложные предложения из текста, расставлять знаки препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, определять типы подчинения придаточных предложений. Задания взяты из открытого банка заданий для подготовки к ГИА-2017 (официальный сайт ФИПИ). Кроме того есть и другие задания, связанные с данной темой.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тестовые задания по теме "Сложное предложение" (подготовка к ГИА 2017)


extracted_text:
10 рус.

Фразеология.
Фразеологические единицы и их употребление.
 Цель урока:
сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его
строения и употребления в речи.
Задачи:
1) Обучающая: дать понятие фразеологии как раздела науки о языке, обобщить знания о
фразеологических единицах и их употреблении и происхождении;  сформировать умение находить
фразеологизмы в тексте, давать объяснение наиболее употребительным фразеологизмам
самостоятельно, а также с помощью толкового и фразеологического словарей;
2) Развивающая: способствовать  развитию навыков  правильного употребления фразеологизмов в
устной и письменной речи; формированию  навыков определения специфических особенностей
фразеологических оборотов, умения  отличать их от других речевых единиц в потоке речи;
содействовать развитию  творческих способностей и образного мышления школьников; обогащать
словарный запас школьников;
  способствовать   воспитанию   любви   к   родному   языку,   его   красоте   и
3)   Воспитательная:
многозначности.

Тип урока: изучение новой темы.
Вид урока: личностноориентированный.
  Оборудование   урока:   тетради,   учебники,   фразеологические   словари,   раздаточный   материал,
интерактивная доска.

Ход урока
I. Мобилизующий этап.
Слово учителя:
«Не бей баклуши»,  так твердила мама,
Но сын ей отвечал упрямо:
«Лежу я  на диване и ем груши,
Не собираюсь бить какие – то баклуши!»

 Почему сын не понял маму?
 Вступительное слово учителя.
Наверное, нет человека, который бы не слышал в свой адрес: «Не валяй дурака!»,
«Не бей баклуши!» или «Заруби себе на носу!», «Не тяни резину!», «Не тяни кота за
хвост!»
1 Каждый человек,  хорошо владеющий родным языком, прекрасно понимает, о чём
идёт речь, и не удивляется ни “сидоровой козе”, ни дождику, который почемуто идет
в четверг. Поможет нам в этом во всём разобраться изучение сегодняшней темы.
Итак, не будем бить баклуши.
Вы засучите рукава.
Задания приготовьтесь слушать,
Чтоб не кружилась голова.
 II. Формирование новых понятий и способов действия
1.
   Кто   догадался,   о   чём   мы   сегодня   с   вами   будем   говоить?   (фраза,   необычное
выражение, сочетание слов).
2. Просмотр отрывка из фильма «Берегись автомобиля». СЛАЙД №1 (ролик)
Просмотрите отрывок из фильма и выпишите такие необычные фразы в столбик.
(Сушить сухари – готовиться к тюремному заключению.
Дать в лапу – вручить взятку.
Стереть в порошок – расправиться с кемлибо.)
ПРОВЕРКА.
 Что вы выписали? (фразы)
3. В переводе с греческого языка выражение – это фраза, учение – логос. Получается
слово ФРАЗЕОЛОГИЯ.
   Как   вы   думаете,   что   изучает   раздел   науки   о   языке   фразеология?   (Устойчивые
выражения, сочетания слов или фразеологические единицы).
СЛАЙДЫ № 23
4. ЗАПИСЬ ТЕМЫ УРОКА (Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление)
СЛАЙД №4
5.  Что же обозначают выписанные вами фразеологизмы? (запись)
СЛАЙД №5
Фразеологизмы представляют собой сочетание 2х и более слов.
 Почему их называют устойчивыми? (Нельзя в выражениях заменять слова, иначе
теряется смысл: сушить печенье, крошить сухари;   дать в руку, положить в лапу;
стереть в пыль, положить в порошок).
ЭТО НЕДЕЛИМЫЕ СОЧЕТАНИЯ СЛОВ!!!
По этому поводу хочется вам рассказать историю.
2 Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по
отдельности. Но однажды мастер взял их, включил аппарат и сварил в одну
необходимую новую деталь в виде буквы Ф.
Подобное же мы видим в жизни слов. Живутпоживают словадетали, ими пользуются
по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какойто момент, когда
возникает в этом необходимость, слова сливаются в устойчивые неделимые сочетания
фразеологизмы.
Вот символ фразеологизма (слившегося из деталей в букву Ф):
Вода + не разлить = водой не разольешь.
СЛАЙД №6
 По этому поводу есть загадка:
Мы очень устойчивы
И просим настойчиво:
На слова нас не менять,
Прямо так употреблять!
 О чём она?
6.  Изучение  параграфа  11 стр.44       СМ. вопросы, на которые следует подготовить
ответы.
СЛАЙД №7
( 1. Что такое фразеологизмы?  (устойчивые словосочетания)
2.Каким членом предложения являются фразеологизмы? (одним)
ПРАКТИКА
Мы ему дадим в лапу. (дадим в лапу – сказуемое)
3.Что   такое   фразеология?   (раздел   науки   о   языке,   который   изучает   фразеологические
единицы).
4.   Какие   писатели   и   поэты   обогатили   русскую   фразеологию?   (И.А.Крылов,
А.С.Грибоедов, А.С.Пушкин, Н.А.Некрасов, А.П.Чехов, Л.Н.Толстой).
5. Где можно узнать о происхождении фразеологизмов?
7. Работа со словарём фразеологизмов.
СЛАЙД №8
 По какому принципу построен любой словарь?
 Полное название словаря?
 Кто является автором словаря?
 Для чего предназначен данный словарь?
3 ЗАДАНИЕ: найдите в словаре значение фразеологизмов  СЛАЙД №9
Бабушка надвое сказала о ситуации, когда неизвестно, так будет или иначе.
Строить глазки   заигрывать, кокетничать.
Мотать на ус – запоминать, принимать к сведению, брать на заметку.
Школьный фразеологический словарь
Китайская   грамота  –  чтолибо   совершенно   непонятное,  непостижимое,   недоступное
пониманию.
Учитель:
 Для вас, я думаю, тема урока не является китайской грамотой, поэтому мы не будем
откладывать дело в долгий ящик и приступим к выполнению упражнений.
III.  Тренировочные упражнения.
№1 (У)
Слайды №10 – 16    Угадай фразеологизм по рисунку.
Учитель:
 Что обозначает фразеологизм «считать ворон»?
Просмотр ролика.
 Не будем считать ворон, продолжим нашу работу.
№2.
1 человек работает индивидуально за доской с раздаточным материалом.
Соедините разбросанные части фразеологизмов.
Вставлять палки в    …                                колёса.  (Мешать)
Кататься как сыр в  …                                 масле.   (Жить в изобилии)
Как кот ….                                                   наплакал. (Мало)
Знать ….                                                       назубок. (Хорошо чтото выучить)
Где раки ….                                                 зимуют. (Проучить, наказать когото).
Денег куры не  …                                       клюют. (Много)
После дождичка в …                                  четверг. (Неизвестно, когда исполнится).
Учитель:
Знакомство с фразеологией помогает понять историю и характер нашего народа.
Каждый фразеологизм имеет свою интересную историю.
Например, «После дождичка в четверг» Русичи — древнейшие предки русских — чтили
среди своих богов главного бога — бога грома и молнии Перуна. Ему был посвящен один
из дней недели — четверг (интересно, что и у древних римлян четверг был также посвящен
латинскому Перуну — Юпитеру). Перуну возносили моления о дожде в засуху. Считалось,
что он должен особенно охотно выполнять просьбы в "свой день" — четверг. А так как эти
мольбы   часто   оставались   тщетными,   то   поговорка   "После   дождичка   в   четверг"   стала
применяться ко всему, что неизвестно когда исполнится.
4 №2  работа с классом.
А) Устно объяснить  пропущенные буквы.
Слайды №1719
Сл…мя голову
С…деть сл…жа руки
Во все л…патки
В…дить за нос
Вт…рать очки
Бить б…клуши
Вв…дить в заблуждение
Со всех но…
Высунув …зык
Б) Выборочный диктант.
1ый ряд выпишет фразеологизмы со значением «бездельничать», 2ой – «обманывать»,
3ий – «быстро» (категории прописаны на доске)
Сломя голову                                   3
Сидеть сложа руки                          1
Во все лопатки                                  3
Водить за нос                                    2
Втирать очки                                     2
Бить баклуши                                    1
Вводить в заблуждение                    2
Со всех ног                                        3
Высунув язык                                    3
   Как  появляются  в   языке   фразеологизмы?   (исконно   русские,   заимствованные,
крылатые слова, современные)
Слайды № 2027
№3 (У)   Найди пару          СЛАЙД №12   (12, 13)
№4 (У) ИГРА
Эта игра требует не только знания фразеологии, но и сообразительности, артистических
способностей.
Вытащив   карточку,   на   которой   записан   фразеологизм,   полпробуйте   передать   его   с
помощью предметов, жестов, а класс должен назвать его:
1.
2.
Засучив рукава.
Водить за нос.
5 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Хлопать ушами.
Сидеть сложа руки.
Высунув язык.
Согнуться в три погибели.
Намылить комунибудь голову.
Руки опустить.
Дать по рукам.
Руки чешутся.
Рот разинуть.
Гладить по головке.
Глаза прятать.
Задание № 5
Закончи фразеологизм   СЛАЙД №13    (12,13)
Задание № 6
Некоторые фразеологизмы могут иметь как прямое, так и переносное значение.
Найти фразеологизмы в предложениях.
Слайд №28
Задание № 7 (У)   Интерактивная игра №1   «Четвёртый лишний»  Слайды № 24
 Многие фразеологизмы   имеют близнецов, которые могут употребляться в  прямом
значении.
Задание № 8
Многие фразеологизмы могут иметь синонимы и антонимы.
 Что такое синонимы, антонимы?
Слайд №29
Подобрать  к  данным  фразеологическим  сочетаниям  синонимы  из  другого  столбика,
соединив стрелкой два фразеологизма. 1 варт Синонимы; 2 вариант – антонимы)
(Задание   5     раздается   заранее   в   распечатанном   виде   на   каждую   парту.   Попутно
повторяется значение лингвистических терминов синонимы и антонимы.)
1) хоть пруд пруди                                                          1) куда глаза глядят
2) кто во что горазд                                                         2) в двух шагах
3) как снег на голову                                                       3) куры не клюют
4) ни рыба ни мясо                                                          4)кто в лес, кто по дрова
6 5) рукой подать                                                               5) как гром среди ясного неба
6) куда ноги несут                                                           6) ни то ни сё
7) с пустыми руками                                                       7) приводить в бешенство
8) ни кровинки в лице                                                     8) несолоно хлебавши
9) доводить до белого каления                                       9) как мел

 1 вариант СИНОНИМЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
кто во что горазд
ни рыба ни мясо
рукой подать
   хоть пруд пруди
 с пустыми руками
ни кровинки в лице
доводить до белого каления
в двух шагах
куры не клюют
кто в лес, кто по дрова
ни то ни сё
приводить в бешенство
несолоно хлебавши
как мел
хоть пруд пруди
кто во что горазд
ни рыба ни мясо
рукой подать
 с пустыми руками
                                                                       2 вариант АНТОНИМЫ
1.
2.
4.
5.
7.
8.ни кровинки в лице
9.
за тридевять земель
как кот наплакал
идти в ногу
в лучшем виде
глазом не моргнуть
рог изобилия
кровь с молоком
доводить до белого каления
Задание № 9 (У)   Своя игра  5 мин. Слайд №30      Презентация «Своя игра»
IV. Итог урока.
 Что вы сегодня на уроке узнали?
 Чему научились?
Слайд №31
 Мы сегодня не
переливали воду из пустого в порожнее, а
Мы сегодня не переливали воду из пустого в порожнее
покладая рук. И хоть к концу урока мы немного устали, но
покладая ру
к. И хоть к концу урока мы немного устали, но не вышли из себя,
работали не
, а работали не
не вышли из себя, а
 а
7 продолжили работу. Сегодня на уроке не было ни одного ученика, который бы
продолжили работу. Сегодня на уроке не было ни одного ученика, который бы
бил баклуши или
бил баклуши

 Выписать фразеологизмы.
тянул кота за хвост.
 или тянул кота за хвост.
(переливали воду из пустого в порожнее – занимались бесполезной работой,
переливали воду из пустого в порожнее – занимались бесполезной работой,
работали не покладая рук – без устали,
не вышли из себя рассердились, пришли в ярость,
бил баклуши – бездельничал,
бил баклуши – бездельничал,
тянул кота за хвост бездельничал).
тянул кота за хвост бездельничал).
Слайд №32
Самопроверка Слайд №32
Самопроверка
Слайд №33
Для тех,  кто интересуется историей,  культурой своего народа,  фразеология  одна из
самых увлекательных и занимательных сфер языка.
                                                                               Николай Максимович Шанский.
ВЫВОД:
Сегодняшний урок, надеюсь, обогатил ваш фразеологический запас, научил лучше,
свободнее пользоваться этим богатством в речи.
8

file_name: Фразеология.docx

intro: Урок изучения нового материала по фразеологии предназначен для учащихся общеобразовательной школы воспитательной колонии, т.е. для ребят с отсутствием мотивации к обучению. Урок с применением ИКТ и игровых технологий. сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.

title: Разработка урока "Фразеология.  Фразеологические единицы и их употребление".


extracted_text:
Сценарий интегрированного урока
 русского языка  и литературы
в 8 классе с таджикским языком обучения
Тема: Разряды местоимений. Личные местоимения.
К.И. Чуковский «Телефон»
Цели:
1. Познакомить учащихся с грамматическими понятиями «разряды местоимений»,
«личные местоимения», уяснить для них сущность указательнозаместительной
функции местоимения как части речи.
2. Сформировать   умение   правильно   употреблять   личные   местоимения   в   речи   (с
учётом особенностей их склонения).
3. Научить восьмиклассников использовать в своей речи местоимения,  в том числе
как  средство связи предложений в тексте.
4. В игровой форме активизировать устную речь, приобщить учащихся с помощью
компьютерных технологий к информационным ресурсам.
5. Познакомить школьников   с творчеством классика русской литературы   К.И.
Чуковского, привить учащимся любовь к чтению художественных произведений.
Оборудование:    учебник,   портрет   писателя   К.И.   Чуковского,   детские   книги   писателя
(«Айболит»,   «Мойдодыр»,   «Тараканище»),   словарь   русского   языка   С.И.   Ожегова
(электронный вариант), мультимедийный проектор, экран, компьютерная игра «Буриме»,
тренажёр «Разряды местоимений».
Лексика:
 журналистика   литературнопублицистическая деятельность в журналах и
                             газетах
пуд   старая русская мера веса, равная 16,38 кг
дюжина  двенадцать штук (в счёте однородных предметов)
эгоизм  себялюбие, предпочтение своих, личных интересов интересам
             других, пренебрежение к интересам общества и окружающих
эгоист  человек, отличающийся эгоизмом, себялюбец
Ход урока:
1. Начало урока. Оргмомент. Подготовка класса к уроку.
       Ребята, сегодня мы продолжим изучать тему «Местоимение». Мы узнаем, какие
разряды   имеет   эта   часть   речи,   затем   подробно   познакомимся   с   личными
местоимениями и научимся правильно употреблять их в устной и письменной речи.
                На   нашем   уроке   будем   использовать   современную   компьютерную   технику,
сосредоточьтесь   и   будьте   внимательны,   подготовьте     учебник,   рабочую   тетрадь,
тетрадь для словарных работ, ручки и карандаши.
2. Речевая разминка: Проведение   игры   «Буриме»     с   помощью   компьютера.   Предлагаем   слово
«Местоимение»   как   компьютеру,   так   и   всем   учащимся.   В   форме   соревнования   с
компьютером учащиеся составляют слова из букв базового слова. Суммарное количество
баллов при этом составляет 42 очка. Победителем признаётся тот, кто первым подобрал
эти слова,  или учащиеся 8 класса, или компьютер.
Полученные слова:  место, стон, сено, сито, мост, енот, том, сом, тон, нос, сон,
ом.
3. Проверка домашнего задания.
       Ребята, на прошлом уроке вы впервые познакомились с местоимением как частью
речи и прочитали текст «Слон».
       Попробуйте ответить на следующие вопросы:
1. Какие слова называются местоимениями?
2. Чем местоимение отличается от других частей речи?
3. Как называются местоимения в таджикском языке? Приведите примеры.
4. Что нового вы узнали об индийском слоне?
5. Как и для чего слон использует бивни, хобот и уши?

        Пересказ учащимися текста «Слон» (учебник для 8 класса, стр. 85).
        Задания на смекалку:
1. Какие два местоимения мешают транспорту?                 (Я+мы)
2. Какие местоимения самые чистые?                             (Вы+мы+ты)
3. Первый слог – местоимение, второе – звук, который издаёт лягушка. А вместе
это слово  – овощ.                                               (Ты + ква)
4. Введение нового языкового материала.
          Мы продолжаем с вами изучать местоимение. Запишите, пожалуйста, число,
тему урока: Разряды местоимений. Личные местоимения. К.И. Чуковский «Телефон».
      Объяснение темы при помощи таблицы, помещённой в учебнике на стр. 84. Выделение 8
разрядов местоимений.
           Чтение учащимися местоимений всех разрядов, составление с некоторыми из них
устных предложений.
       Я учусь играть на дутаре. Мой товарищ купил для себя несколько тетрадей. Кто
то взял у меня эту книгу. На уроке черчения мы начертили план нашей школы.
     Ребята, личные местоимения (чонишинхои шахси) обозначают лицо.
           Когда мы говорим о себе, то употребляем местоимения 1го лица: я (ман), мы
(мо).
      Когда мы обращаемся к другим, то употребляем местоимения 2го лица: ты (ту),
вы (шумо).
      Когда мы говорим о комнибудь или о чёмнибудь, то употребляем местоимения 3
го лица: он, она, оно (вай), они (онхо).
        Первичное осмысление, систематизация и закрепление полученных знаний
       Работа по таблице «Личные местоимения»  Личные местоимения первого, второго и третьего лица изменяются по падежам
и числам. Они склоняются, как имена существительные.
         Работа по таблице (упражнение 145 стр. 86).
         Проведение словарной работы.  С помощью мультимедийного проектора открываем
компьютерный   (электронный)   словарь.   Вводим   через   клавиатуру   компьютера   новую
лексику.   На   экране   появляются   значения   новых   слов,   к   некоторым   из   них   подобраны
словосочетания.

         Чтение сильным учеником текста о К.И. Чуковском (упражнение 147 на стр. 8788),
показ портрета писателя.
  пока   не
          Корней Иванович Чуковский прожил долгую жизнь.
Корней   Иванович  родился  ещё   в  девятнадцатом   веке,   в
1882 –ом году, а умер в середине двадцатого века, в 1969
ом году.
              В   молодости   Чуковский       перепробовал   много
профессий,
занялся   журналистикой.
Литературное творчество стало делом всей его жизни.
Корней   Иванович   писал   не   только   весёлые   сказки   для
малышей,   но   и   много   переводил   с   английского   языка.
Чуковксий перевёл    «Приключения    Робинзон Крузо»  Даниеля Дефо, «Приключения
Тома Сойера» Марка Твена.
              До   конца   своих   дней   Чуковский   неустанно   работал,   встречался   с   детьми,
устраивал для детей весёлые праздники в подмосковном посёлке Переделкино, где жил последние годы. Чуковский учил ребят правильно говорить, развивать свою речь, писать
стихи.   Каждый,   кто   любит   литературу,   помнит   о   Корнее   Ивановиче,   с
удовольствием читает книги, которе написал Корней Иванович или перевёл.
Как можно озаглавить текст? Какими местоимениями вы заменили бы выделенные в
тексте существительные? Почему следует произвести такую замену?
          Вопросы по тексту:
1. Приходилось   ли   вам   читать   весёлые   стихи   и   сказки   К.И.   Чуковского   –
«Мойдодыр», «Тараканище», «Айболит»?
2. Чему учат его произведения?
3. Какие они? Для кого они написаны?
 Выразительное   чтение   учащимися   отрывка   из   стихотворения   «Телефон»

(упражнение 148 стр. 88).
У меня зазвонил телефон.
           Кто  говорит?
 Слон?
 Откуда?  От верблюда.
 Что вам надо?
 Шоколада.
  Для кого?
 Для сына моего?
 А много ли прислать?
 Да пудов этак пять
   Или шесть:
   Больше ему не съесть,
   Он ещё у меня маленький…
       5. Закрепление нового языкового материала
1. Просмотр озвученной презентации «Телефон» К. Чуковского.
2. Нахождение в тексте стихотворения «Телфеон» местоимения.
У меня зазвонил телефон (меня  личное местоимение)
Кто говорит? (кто  вопросительное местоимение)
3. Устное выполнение задания № 149 – поставить местоимения он, она, они в
нужную падежную форму. В случае затруднения обращаться к таблице
«Склонение личных местоимений».
         Он идёт (за кем?) …, …, … . Мы идём (к кому?) …, …, … . Я занимаюсь (с кем?) …,
…, … . Я говорю (о ком?) …, …, … .
        Ребята, а теперь мы письменно выполним несколько заданий, пользуясь таблицей
на стр. 86. (четверо учеников работают у доски).
        Спишите предложения. Данные в скобках местоимения ставьте в нужных падежах.
1. Анвар попросил у (я) карандаш. 2. Мы с (ты) вместе будем готовить уроки.
3.   Садовник   рассказал   (мы),   как   нужно   ухаживать   за   цветами.   4.   Если   (вы)
пойдёте в кино, то я тоже пойду с (вы).
       Выполнение задания на тренажёре.
        Ребята, а следующее задание мы выполним с помощью компьютера. Перед нами
тренажёр. Нужно распределить местоимения по строкам таблицы. При выполнении
этого задания воспользуемся таблицей на стр. 84 учебника. Занимательная страничка.
         С помощью компьютерной техники на экран проецируется анаворд по теме и
решается всем классом.
           Ответьте на вопросы анаворда правильно, и по вертикали можно
будет прочесть зашифрованное слово.
1. Принадлежащий мне (мой).
2. Личное местоимение 2го лица, единственного числа в винительном или
родительном падеже (тебя).
3. Возвратное местоимение (себя).
4. Местоимение, указывающее на чтонибудь близкое в пространстве или во времени
(тут)
5. Вопросительное местоимение (кто).
6. Ни один человек (никто).
7. Личное местоимение 1го лица, единственного числа в родительном падеже (меня).
8. Принадлежащий ей (её)
9. Личное местоимение 1го лица, множественного числа в винительном падеже (нас).
10. Личное местоимение 3го лица, множественного числа в творительном падеже
(им)
11. Принадлежащий ему (его).
Ответ: Местоимение 6. Домашнее задание.
1. Повторить тему «Разряды местоимений. Личные местоимения».
2. Письменное выполнение упражнения 150 (учебник, стр. 89). Указать  падеж
личных местоимений в предложениях.
3. Из   букв     слова  ЖУРНАЛИСТИКА  составить   как   можно   больше   слов   (с
помощью   компьютерного   электронного   словаря,   энциклопедии,   справочных
материалов).   Можно   включить   в   работу   родителей,   друзей,   соседей.
Составивший наибольшее количество слов будет награждён призом.
4. Дома прочитайте отрывок из стихотворения К.И. Чуковского «Телефон» своим
младшим братишкам и сестрёнкам и обсудите его содержание с ними.
       7. Конец урока, подведение урока. Комментирование оценок.
        Ребята, о чём мы с вами говорили сегодня на уроке?
        Вспомните, какие разряды имеет местоимение.
                 Какие   местоимения   относятся   к   разряду   личных   местоимений?   Приведи
примеры.
        Как называются личные местоимения в таджикском языке?
        Кто такой К.И. Чуковский? Какие произведения он написал?
        Чем интересно вам стихотворение «Телефон»?
        А пользуетесь ли вы мобильными телефонами? В чём польза и вред
         этой мобильной связи?
         Понравилась ли вам работа с помощью компьютерной технологии?
        Ваше мнение о компьютерной игре «Буриме». Какие другие игры
         можно использовать на наших занятиях?
   Комментирование оценок.  Выставление оценок в дневниках учащихся.
        Урок окончен. До скорой встречи!
Список использованной литературы:
1. Гусейнова Т. В., Гусейнов Т. И. Учебник для 8-го класса школ с
таджикским языком обучения/ Под ред. И. Х. Каримовой. Душанбе:
Собириён, 2006. – 144 с.
2. Толковый   словарь   русского   языка   (Ожегов   С.,   Шведова   Н.)
http://slovoblog.ru/ojegov
3. Чуковский К. Телефон. М.: Детская литература, 1983
Аннотация
             Русский язык нелегко даётся учащимся с таджикским языком
обучения. Более десяти лет из школьной программы был изят предмет
«Русская   литература».   Уроки   русского   языка   проводятся   в
интегрированной форме, и это всего за 2 часа в неделю.
       Представленный сценарий интегрированного урока русского языка
и   литературы   предназначен   для   учащихся   8   класса   с   таджикским
языком обучения. Занятие проводится по учебнику   Гусейновой Т. В., Гусейнова  Т. И. «Учебник для 8-го класса школ с таджикским языком
обучения» под ред. И. Х. Каримовой.
        В сценарии представлен урок по теме «Разряды местоимений. Личные
местоимения. К. И. Чуковский «Телефон». Используя презентации, электронные словари,
таблицы, занимательный материал, автор раскрывает особенности разрядов местоимений,
их применение в устной и письменной речи, знакомит школьников с творчеством русского
поэта, детского писателя, журналиста и переводчика  К. Чуковского.
       В сценарии освещается, как в  игровой форме активизируется устная речь учащихся,
приобщение восьмиклассников  с помощью компьютерных технологий к информационным
ресурсам.
       В заключении  подводится итог урока, комментирование оценок.

file_name: Саидов С. Разряды местоимений. Личные местоимения..doc

title: План-конспект урока на тему "Разряды местоимений. Личные местоимения" (8 класс, русский язык)


extracted_text:
МОУ Детчинская средняя общеобразовательная школа
Малоярославецкий район
Калужская область
Методические рекомендации
по решению текстовых задач по математике
при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Никонорова Л.А.,
учитель математики
высшей категории с. Детчино, 2016
Текстовые   задачи   –   традиционно   трудный   материал   для   значительной   части
школьников   на   ГИА и ЕГЭ. Вместе с тем, задачи играют важную роль в организации
учебновоспитательного   процесса.
 Решая   задачи,   учащиеся   приобретают   новые
математические   знания,   готовятся   к   практической   деятельности.   Все   математические
задачи   появились   из   практического   соображения.   Ещё   в   далёком   прошлом   одним   из
стимулов   изучения   математики   была   потребность   зарождающегося   строительства   и,
возникшей   вслед   за   ним,   архитектуры.  С   задачами   (житейскими,   производственными,
научными и др.) человек встречается ежедневно. Научиться решать задачи, понимать их
сущность, владеть общими методами поиска их решения чрезвычайно важно. И овладение
умениями решать текстовые задачи является существенным фактором математического
образования:   они   представляют   собой   мощное   орудие   формирования   диалектико
материалистического мировоззрения учащихся. Во многом это связано с необходимостью
четкого   осознания   различных   соотношений   между   описываемыми   в   тексте   задачи
объектами.
Основы   знаний,   необходимый   для   решения   всех   типов   текстовых   задач,
формируется   в   течение   первых   девяти   лет   обучения   учащихся   в   школе.   С   помощью
текстовой   задачи   формируются   важные   общеучебные   умения,   связанные   с   анализом
текста,   выделением   главного   в   условии,   составлением   плана   решения,   проверкой
полученного результата и, наконец, развитием речи учащегося. В ходе решения текстовой
задачи формируется умение переводить ее условие на математический язык уравнений,
неравенств, и систем уравнений и неравенств.
Актуальность выбранной   темы   определяется   тем,   что   далеко   не   все   ученики
основной   школы   осваивают   алгебраический   метод   решения   текстовых   задач   даже   на
базовом уровне. Причин тому великое множество. Одни из них носят общий характер:
устоявшийся страх перед задачей, отсутствие общих представлений о рассматриваемых в
задачах процессах, неумение устанавливать, что дано в задаче, что надо найти, выявлять по
тексту   взаимосвязи   рассматриваемых   в   задаче   величин.   Другие   свидетельствуют   о
несформированности определенных умений и навыков: незнание этапов решения задачи,
непонимание содержания и цели собственной деятельности на каждом из них, неумение
решать   уравнения   или   неравенства   (или   их   системы)   определенного   вида,   неумение
производить отбор корней уравнения или решений неравенства в соответствии с условием
задачи и т. д. Недостатки в овладении необходимыми приемами рассуждений, незнание
общих методов решения задач не дают возможности многим школьникам успешно работать
над конкретной задачей.
Остановимся на вопросе о  классификации   задач. Все  текстовые  математические
задачи по числу действий, выполняемых для их  решения, делятся на: простые и составные.
Простые   задачи   в   системе   обучения   математике   играют   чрезвычайно   важную   роль.   С
помощью решения простых задач формируется одно из главных понятий начального курса
математики   –   понятие   об   арифметических   действиях.   Умение   решать   простые   задачи
является   подготовительной   ступенью   овладения   учащимися   умением   решать   составные
задачи, так как решение составной задачи сводится к решению ряда простых задач. Таким
образом,  для решения составной задачи, надо установить систему связей между данными и
искомым, а затем выполнить арифметические действия. Опыт показывает, что решая   табличным методом, учащиеся видят как различные
задачи,   переводя   на   математический   язык,   становятся   похожими.  При   правильном   и
последовательном выполнении всех этапов решение текстовой задачи становится  чисто
механической работой, для выполнения которой не нужно по сто раз перечитывать текст
задачи, надеясь получить неожиданное творческое озарение. И выпускникам остается лишь
отработать технику решения дробно рациональных уравнений. После этого они начинают
спокойно «брать» и решать задачи любого типа.
Виды текстовых задач
В   демоверсии   КИМ   по   математике   для   ЕГЭ   профильного   уровня     предложены   две
текстовые   задачи   1     и     11.   Результатом   решения   этих   задач   должно   стать   целое
положительное   число.   Задания   типа   1   проверяют   умение   выполнять   арифметические
действия,   делать   прикидку   и   оценку.   Эти   задания   являются,   действительно,   очень
простыми, что вводит учеников в заблуждение, и они начинают искать подвох.
Задания типа 11 можно разделить на основные группы задач по данной теме: задачи на
движение; задачи на работу; задачи на проценты; задачи на смеси, сплавы и концентрацию.
Этапы решения задач
Процесс решения задачи можно разделить на следующие этапы:
Осмысление условия задачи (1 этап).
Моделирование ситуации, описанной в условии задачи. Итак, вы прочитали текст задачи.
Не торопитесь сразу ее решать. Вопервых, запишите подробно условие. Нужно перевести
все   словесные   данные   на   математический   язык.   При   выборе   неизвестных,   необходимо,
чтобы неизвестных было как можно меньше.
Составление плана решения задачи (2й этап).
Составление плана решения задачи, пожалуй, является главным шагом на пути ее решения.
Правильно составленный план решения задачи почти гарантирует правильное ее решение.
Составляя  план  решения  задачи,  всегда  следует  задавать  себе   (или   решающему  задачу
ученику) вопрос: "Все ли данные задачи использованы?" Выявление неучтенных данных
задачи   облегчает   составление   плана   ее   решения.  До   составления   уравнения,   приводим
(если надо) все величины задачи к единым единицам измерения. Если краткое условие
записано грамотно и понятно, то составить уравнение очень легко, нужно только понять,
что требуется.   Результатом  решения уравнения является  нахождение  неизвестной или
нескольких неизвестных. Осуществление плана решения задачи (3й этап).
План указывает  лишь общий  контур решения задачи.  При  реализации  плана решающий
задачу рассматривает все детали, которые вписываются в этот контур. Эти детали надо
рассматривать тщательно и терпеливо. Но при этом ученику (решающему задачу) полезно
следовать некоторым советам:
1).   Проверяйте   каждый   свой   шаг,   убеждайтесь,   что   он   совершён   правильно.   Иными
словами,  нужно  доказывать  правильность  каждого  шага  ссылками на  соответствующие,
известные ранее математические факты, предложения.
2). Обратить внимание учащихся на необходимость выбора такого способа оформления
решения, чтобы зафиксировать решение в краткой и ясной форме.
Изучение найденного решения задачи (4й этап).
Заключительный   этап   является   необходимой   и   существенной   частью   решения   задачи.
Основным   содержанием   его   должно   быть   осмысление   выполненного   решения,
формулирование и решение (если это окажется возможным) других задач, явно связанных с
решенной,   и   извлечение   из   всей   проделанной   работы   выводов   о   том,   как   находятся   и
выполняются   решения.   Последнему   этапу   решения   задачи      проверке   и   исследованию
полученного   решения   присвоен   особый   статус   этапа,   на   котором   осуществляется
самоконтроль. Некоторые ученики пишут, не думая, в ответ то число, которое они нашли в процессе   решения   уравнения,   но   это   не   всегда   правильно.   Иногда   требуется   провести
дополнительные расчеты, чтобы получить именно то, о чем спрашивается в задаче.
В   методике   преподавания   математике   выделены   различные   формы   самоконтроля,
проводимые после завершения этапа реализации намеченного плана.
 Вот примеры таких форм.
1.   Проверка   совпадения   размерности   ответа   с   требованием   задачи.   Например,   при
нахождении   пути   значение   скорости   (км/ч)   умножается   на   значение   времени   (ч).
Умножение наименований должно дать наименование длины (км).
2. Проверка ответа по здравому смыслу. Например, скорость пешехода не может быть
равной 15 км/ч, количество рабочих не может быть дробным и т. д. (Предложить детям
задать вопрос «Может ли такое быть?»)
3.   Проверка   с   помощью   грубой   прикидки.   При   этом   данные   грубо   округляются,   и
выясняется порядок возможного результата.
4.   Проверка   совпадения   размерности   ответа   с   требованием   задачи.   Например,   при
нахождении   пути   значение   скорости   (км/ч)   умножается   на   значение   времени   (ч).
Умножение наименований должно дать наименование длины (км).
План подготовки учащихся к решению текстовых задач.
1. Вводное занятие. Понятие текстовой задачи.
Типы текстовых задач. Алгоритм решения текстовых задач.
Понятие   текстовой   задачи,     этапы   решения   текстовой   задачи,   наглядные   образы   как
средство решения математических задач, рисунки, схемы, таблицы, чертежи при решении
задач, арифметический и алгебраический способы решения текстовой задачи.
2. Задачи на проценты.
Понятие   процента,   вводные   задачи   на   доли,   задачи   на   дроби,   задачи   на   пропорции,
процентное   отношение,   нахождение   числа   по   его   процентам,   типы   задач   на   проценты,
процентные вычисления в жизненных ситуациях:
(   распродажа,   тарифы,   штрафы,   банковские   операции,   голосования),   примеры   решения
задач, процентные расчеты на ЕГЭ, процентные изменения, простой и сложный процентный
рост, задачи, связанные с изменением цены, задачи о вкладах и займах, формула сложных
процентов.
3. Задачи на смеси и сплавы.
Задачи на смеси и сплавы, основные допущения при решении задач на смеси и сплавы,
задачи,   связанные   с   понятием   «концентрация»,   «процентное   содержание»,   объёмная
концентрация,   исследовательская   работа,   процентное   содержание,   формула   сложных
процентов.
4. Задачи на работу.
Понятие   работы,   понятие   производительности,   алгоритм   решения   задач   на   работу,
вычисление   неизвестного   времени   работы;   путь,   пройденный   движущимися   телами,
рассматривается как совместная работа; задачи на бассейн, заполняемый одновременно
разными трубами; задачи, в которых требуется определить объём выполняемой работы;
задачи, в которых требуется найти производительность труда, задачи, в которых требуется
определить время, затраченное на выполнение предусмотренного объёма работы, система
задач,   подводящих   к   составной   задач.  В   таких   задачах   обычно   работу   выполняют
несколько   человек   или   механизмов,   работающих   с   постоянной   для   каждого   из   них
производительностью. Правила решения задач на работу очень просты. Сначала желательно
рассмотреть алгоритм решения задачи (например, при помощи таблицы). A p t, то есть
работа   производительность   время.   Из   этой   формулы   легко   найти   t   или   p.
При решении таких задач возможны два случая:
1) Объем выполненной работы известен, т.е. если речь идет о количестве кирпичей, страниц
или   построенных   домов   —   работа   как   раз   и   равна   этому   количеству. 2) Объем выполненной работы неизвестен, т.е. если объем работы не важен в задаче и нет
никаких данных, позволяющих его найти — работа принимается за единицу. Построен дом
(один). Написана книга (одна).
5. Задачи на движение.
Движения   навстречу   друг   другу;   движение   в   одном   направлении,   движение   в
противоположных   направлениях   из   одной   точки;   движение   по   реке,   движение   по
кольцевым дорогам; средняя скорость, движение протяженных тел.
Уравнения,   которые   составляются   на   основании   условий   задач   на   движение,   обычно
содержат такие величины, как расстояние, скорости движущихся объектов, время, а также
скорость   течения   воды   (при   движении   по   реке).   При   решении   этих   задач   принимают
следующие допущения:
 Если нет специальных оговорок, то движение считается равномерным.
 Повороты   движущихся   тел,   переходы   на   новый   режим   движения   считаются

происходящими мгновенно.
 Если тело с собственной скоростью х движется по реке, скорость течения которой
равна у, то скорость движения тела по течению считается равной (х + у), а против
течения – (х – у).
При   решении   задач   на   движение   рекомендуется   сделать   рисунок,
отображающий все условия задачи. При этом решающий задачу должен выбрать
схему решения: какого вида уравнения составлять, то есть что сравнивать: время,
затраченное на движение на отдельных участках пути, или пройденный каждым
объектом путь. При решении задач такого типа часто необходимо узнать время
встречи   двух   объектов,   начинающих   движение   одновременно   из   двух   точек   с
разными скоростями и движущихся навстречу друг другу либо в случае, когда один
объект догоняет другой.
 В задачах на движение протяжных тел требуется определить длину одного из них.
Наиболее   типичные   ситуации:   определение   длины   поезда   проезжающего   мимо
придорожного столба,     идущего параллельно путям пешехода, лесополосы определенной
длины,     другого   двигающегося   поезда.  В   первом   случае   поезд   проходит   мимо   столба
расстояние, равное длине поезда, во втором случае — расстояние, равное сумме длин
поезда и платформы.
  Поезд,   двигаясь   равномерно   со   скоростью   60   км/ч,   проезжает   мимо
При решении задач на движение двух тел часто очень удобно считать одно тело
неподвижным,   а   другое   —   приближающимся   к   нему   со   скоростью,   равной   сумме
скоростей   этих   тел   (при   движении   навстречу)   или   разности   скоростей   (при   движении
вдогонку). Такая модель помогает разобраться с условием задачи.
Задача1.
придорожного столба за 30 секунд. Найти длину поезда в метрах.
Решение: Зная скорость движения v = 60 км/ч   и время, равное 30 секунд = 1/120ч, за
которое он проезжает мимо столба,  можно найти длину поезда как пройденное расстояние
 s = 60 *1/120= 0,5 (км) = 500(м).    Ответ:500м
Задача2.  Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 90 км/ч, проезжает мимо лесополосы,
длина которого 800 метрам, за 1 минуту. Найти длину поезда в метрах.
Решение: Зная скорость движения v = 90 км/ч   и время, за которое он проезжает мимо
лесополосы длиной   0,8 км   за t = 1/60 ч, можно найти длину поезда как пройденное
расстояние
      s = 90 *1/60 = 1,5  (км) плюс длина лесополосы 0,8 км и получим длину поезда равную
2,3км или 2300м.     Ответ: 2,3км.
Практические советы:
1. Записываем формулуключ: S = Vt. 2.   Определяемся   с   иксом,   расписываем   через   икс   все   данные.   Особое   внимание   на
величины,   входящие   в   формулуключ:  путь,   скорость,   время.  Эти   величины   –   основа
решения задач на движение. Стараемся снять всю возможную информацию с задачи.
3.   До   составления   уравнения,   приводим   (если   надо)   все   величины   задачи   к   единым
единицам измерения.
4. Записываем уравнение. Если никак не записывается, читаем задачу. Скорее всего,   вы
использовали не все данные из задачи или не увидели в тексте подсказки. Она, подсказка,
всегда есть.
5. Решаем уравнение. Проводим отбор корней.
Заключение

Для того чтобы научиться решать задачи, надо приобрести опыт их решения. Редкие
ученики могут сделать это самостоятельно. Надо     помочь учащимся приобрести опыт
решения задач, научить их решать задачи. Нельзя забывать, что "умение решать задачи есть
искусство, приобретаемое практикой". При подготовке к ЕГЭ и ГИА выпускники решают
задачи на движение, работу, производительность труда, процентный прирост, процентное
содержание и др. Имея  опыт решения текстовых задач не только с помощью составления
уравнений, но и арифметическим способом, они выбирают наиболее рациональный способ
решения задачи.
Подготовка   к   итоговой   аттестации   в   современной   школе   –   это   комплекс   учебных   и
воспитательных   мероприятий,   направленных   на  развитие   творческих,   интеллектуальных
способностей   учащихся,   воли,   трудолюбия,   чувства   долга   и   ответственности.
Игнорирование   одной   из   составляющих   комплекса   ведет   к   разрушению   целостности
учебного процесса, к потере интереса к учению, плохой успеваемости и деградированною
личности. Итогом работы педагога должно стать не просто хорошо сданное ГИА и ЕГЭ, а
воспитание творческой, жизнеспособной личности.
Библиографический список
1. М.К. Кузин   Задачи как цель и средство обучения математике  Журнал.
«Математика в школе», №4, 1980г.
2. В.П. Рудченко Текстовые задачи и развитие продуктивного мышления учащихся
Журнал. «Математика в школе», №4, 1993г.
3. А.В. Шевкин   Текстовые задачи в школьном курсе математики» (59 классы).  М.:
Педагогический университет “Первое сентября”. 2006.
4. А.В. Шевкин Текстовые задачи по математике. М.:ИЛЕКСА,2011.
5. Ященко И.В.и др. Подготовка к ЕГЭ по математике. М.:МЦНМО,2014.

intro: Актуальность выбранной темы определяется тем, что многие ученики  школы не осваивают алгебраический метод решения текстовых задач. В работе рассмотрены виды текстовых задач и этапы их решения. Составление плана решения задачи- главный шаг на пути ее решения. Решая  табличным методом, учащиеся видят что различные задачи, переводя на математический язык, становятся похожими.Актуальность выбранной темы определяется тем, что многие ученики  школы не осваивают алгебраический метод решения текстовых задач. В работе рассмотрены виды текстовых задач и этапы их решения. Составление плана решения задачи- главный шаг на пути ее решения. Решая  табличным методом, учащиеся видят что различные задачи, переводя на математический язык, становятся похожими.


extracted_text:
Русский язык   23.12.2016
Тема: Образование слов при помощи приставок
Цели:
 Ознакомление учащихся с частью слова  приставка и постановка учебной проблемы, организация поисковой деятельности учащихся.
 Организовать наблюдение над приставкой и научить выделять ее из состава слова.
 Развитие у учащихся внимания и наблюдательности через формулирование вывода по самостоятельной работе в группах и фронтально.
 Воспитание интереса к предмету, коммуникативных навыков в процессе работы в группах.
Задачи урока:

"Открыть" новые знания через формулировку учебной проблемы и поиск её решения в процессе работы.
 Учиться разбирать слова по составу, знакомство с приставкой как со значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования
новых слов.
 Применять полученные знания и умения на практике.
 Учиться умению общаться друг с другом.
Ход урока
1.Мобилизация учебного процесса
Я желаю тебе сегодня добра
Ты желаешь мне сегодня добра
Мы желаем друг другу добра
Если тебе трудно, я тебе помогу
Настраивает на урок
Проверяют готовность к
уроку, настраиваются на урок. 2.Актуализация учебного процесса
1.Минутка чистописания
Создаёт проблемную
ситуацию
Решает проблемную
ситуацию, прописывает
буквы
Н а   д о с к е  записаны с л о в а : погру..ка, поез..ка, повя..ка, площа..ка.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это неодушевленные имена существительные
женского   рода   с   окончанием  а.   Во   всех   словах   орфограмма   «Правописание   парных
согласных в корне».)
– Какое   слово   здесь   лишнее?   (Лишнее   слово   –  площадка,   оно   без   приставки,   в
остальных словах есть приставка
позд     позздд     позззддд …
– Определите   порядок   написания   букв   в  цепочках  и   продолжите   строчку  до   конца.
 сочетается в цепочке с буквами, которые являются орфограммами
(Приставка
данных слов:  погрузка – погрузить, поездка – езда, повязка – повязал, площадка –
площади; количество строчных букв з, д в каждой цепочке увеличивается на одну.)
2.Словарная работа
Посуда, пенал, пятница, рисунок, Родина, спасибо, суббота, тетрадь.
3.Разбор слова по составу (1 человека у доски)
Диктует слова
Напоминает памятку о
морфемном разборе слова
Записывают слова,
обозначают орфограммы
Разбирает слова по составу
посадка
вырубка
зверька
4.Работа над предложением. (1 человек у доски)
 Какую цель мы поставим перед работой над предложением?
Помогает выполнять
синтаксический разбор
предложения
Выполняет разбор
предложения и объясняет
орфограммы Помогает
Формулируют цель урока
сформулировать цель
урока
Повторяют изученные
правила
Сильный м..ро.. сковал лё.. на р..ке.
 Объяснить орфограммы. Надписать части речи.
Для чего нам нужно знать орфограммы?
3.Знакомство с новым материалом
1. Определение цели и задач урока.
Сегодня на уроке мы поговорим о приставках, будем учиться образовывать новые слова
при помощи приставок, находить приставку в слове и правильно её писать. Узнаете, как
называется способ, с помощью которого образуются новые слова.
Не забудем о красивом письме и о том, что знания добываются с помощью размышлений,
рассуждений.
 Какие вы поставите для себя цели урока?
 Повторение о приставках.
 Что такое приставка?
 Где она стоит?
Для чего служит приставка?
 Как же пишутся приставки?
 Какие вы знаете приставки?
 Интересно узнать чтото новое про приставку?
Физ. Минутка
2.Работа по учебнику Стр. 155 правило
Стр. 156 упр.1 устно
Стр. 155 упр. 2 устно
Стр. 155 упр. 3 у доски
4.Повторение
1.Выбор слов образованных приставочным способом. Работа в группах.
Прочитайте задание упражнения 4.
Что надо сделать?
Подарить, поехать, победить, порадоваться.
Нарисовать, начать, написать, намочить.
Забежать, запрятать, заплакать, запасать.
 Что нужно сделать, чтобы найти  слова, образованные приставочным способом?
2.Работа по учебнику
3. стр. 155 упр. 4 самно после разбора
4.Тест
5. Итог урока. Рефлексия. Инструктаж
Проводит инструктаж
при работе в группах
Работают в группах
Разбор упражнения
Задаёт вопросы теста
Самная работа
Отвечают на вопросы

file_name: Русский язык   23.docx

intro:
Тема: Образование слов при помощи приставок
Цели:
•	Ознакомление учащихся с частью слова - приставка и постановка учебной проблемы, организация поисковой деятельности учащихся.
•	Организовать наблюдение над приставкой и научить выделять ее из состава слова.
•	Развитие у учащихся внимания и наблюдательности через формулирование вывода по самостоятельной работе в группах и фронтально.
•	Воспитание интереса к предмету, коммуникативных навыков в процессе работы в группах.
Задачи урока:
•	"Открыть" новые знания через формулировку учебной проблемы и поиск её решения в процессе работы.
•	Учиться разбирать слова по составу, знакомство с приставкой как со значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов.
•	Применять полученные знания и умения на практике.
•	Учиться умению общаться друг с другом.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Образование слов при помощи приставок" 2 кл программа "Начальная школа 21 век"


extracted_text:
Происхождение имени Сероб
Корни значения мужского имени Сероб уходят далеко в прошлое. По некоторым данным имя
Сероб происходит от старинного славянотатарского имени. Тайна имени заключается в его
происхождении, количестве слогов, звуков… Все это определяет характер, привычки, даже
будущую профессию и семейную жизнь человека с редким именем Сероб.
Характер имени Сероб
В спорах Сероб предпочтет найти компромисс, используя мягкий подход для достижения
согласия; если же будет замечено, что спор разгорается, то вовремя уйдет в сторону. Сероб
обычно имеет много друзей и знакомых, поэтому не страдает от одиночества.
Карьера человека с именем Сероб
Если   же   Сероб желает   добиться   успеха   в   карьере,   то   следует   научиться   максимально
концентрировать  внимание  и набраться усидчивости. Как только Вы начнёте заниматься
любимым   творчеством,   жизнь   сама   предоставит   возможность   на   зарабатывать   на
творческом деле и от этого уровень комфорта повысится сам собой.
Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей
завтра". Джон Дьюи
В   настоящее   время   с   введением   ФГОС   актуальным   в   образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию,   выдвигать   гипотезы,   представлять   доказательства,   делать
выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны
быть   сформированы   универсальные   учебные   действия,   обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания
и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении
они   просто   сразу   отказываются   работать:   "Я   не   могу.   Я   не   знаю".   Изза
низкого   уровня   протекания   мыслительных   процессов   и   навыков
коммуникации   не   могут   найти   границы   между   знанием   и   незнанием.   Не   в
состоянии   поставить   цель.   На   этапе   самоконтроля   чаще   всего   паникуют.
Также затрудняются подвести итог  забыли, какие задачи ставили в начале
урока (понимание приходит в 34 классе). Для детей с ОВЗ школа должна
стать   не   источником   информации,
  а   учить   ориентироваться   в
информационном   пространстве   и   добывать   нужную   информацию
самостоятельно. Учитель играет направляющую роль. Признанным   подходом   в   обучении   детей   выступает   системно
деятельностный,   т.е.   учение   в   форме   проектной   деятельности,   которая
предполагает:
 применение   активных   форм   познания:   наблюдение,   опыты,   учебный
диалог и пр.;
 соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др;
 создание условий для развития рефлексии  способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.
В  соответствии  с новыми  стандартами,  прежде всего,  необходимо  усилить
мотивацию наших детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать
им, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а
наоборот  необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной
информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Большая   часть   времени   на   уроке   (2030   минут)   должна   быть   посвящена
изучению   нового   материала   ("учить   на   уроке").   Чтобы   новое   прочно
усвоилось,   надо   определить   его   в   зону   ближайшего   развития,   привязать   к
старому,   знакомому,   которое   вспоминается   (актуализируется)   перед
объяснением. Контрольная функция в уроке  это постоянная обратная связь
"ученик      учитель".   Закрепление   проводится   в   форме   повторения   и
применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему
урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.
Качество   любого   урока   в   значительной   мере   определяется   тщательностью
подготовки к нему учителя.
Требования, предъявляемые к построению современного урока:
 хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен
иметь хорошее начало и хорошее окончание;
 учитель   должен   спланировать   свою   деятельность   и   деятельность
учащихся, нацелить детей на определённую тему;
 урок   должен   быть   проблемным   и   развивающим:   учитель   сам
нацеливается   на   сотрудничество   с   учениками   и   умеет   направлять
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 учитель   организует   проблемные   и   поисковые   ситуации,  активизирует
деятельность учащихся;  вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;


 времясбережение и здоровьесбережение;
 в центре внимания урока  дети;
 учет уровня и возможностей учащихся;
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 планирование обратной связи;

 урок должен быть добрым.
Учитель опирается на принципы педагогической техники:
 свобода   выбора   (в   любом   обучающем   или   управляющем   действии
ученику предоставляется право выбора);
 открытости   (не   только   давать   знания,   но   и   показывать   их   границы,
сталкивать   ученика   с   проблемами,   решения   которых   лежат   за
пределами изучаемого курса);
 деятельности   (освоение   учениками   знаний,
  навыков
преимущественно   в   форме   деятельности,   ученик   должен   уметь
использовать свои знания);
  умений,
 идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности,
знания, интересы самих учащихся);
 обратной   связи   (регулярно   контролировать   процесс   обучения   с
помощью развитой системы приемов обратной связи).
Хорошим помощником учителя в качественной подготовке уроков является
технологическая карта. Обучение с использованием технологической карты
позволяет   организовать   эффективный   учебный   процесс,   обеспечивает
реализацию   предметных,
  метапредметных   и   личностных   умений
(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС.
Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым
участником   образовательного   процесса,   т.к.   ребенок   с   ОВЗ   не   может
развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

дефектология

group: Педагогика

title: Введение ФГОС для детей с ОВЗ


extracted_text:
Дата
Урок № 35
Черчение 9 класс
Тема: Построение третьего вида по двум данным.
Цель: научить учащихся правильному  чтению и выполнению  чертежей с
использованием способов анализа и дополнения.
Задачи: закрепить знания и умения по прямоугольному проецированию;
развивать пространственное, аналитическое  мышление и творческое
воображение; воспитывать у учащихся коммуникативные способности,
интерес к учебному предмету.
Методы проведения:
1 Словесный.
2 Практический.
Тип: урок закрепления знаний, умений, навыков.
Форма: урок практикум.
Оснащение: модели геометрических тел, деталей, рисунки для «разминки»,
карточки задания;  учебники, чертёжные инструменты, принадлежности,
тетради.
Ход урока:
  Приветствие.
  Ребята, согласны ли вы с таким утверждением: для того, чтобы иметь какие
то полезные качества и способности,  их нужно тренировать? На уроках
черчения просто необходимо иметь хорошее пространственное и логическое
мышление. Давайте потренируем их с помощью занимательных упражнений.
1. На листе изображены проекции. Среди этих фигур узнайте контуры
утюга, резца, винта, ракеты, лодки, дома.
Запишите число (тема та же, её записывать не нужно) и ответы в тетрадь.
Работа выполняется в парах.  Кто выполнит задание первым, поднимет руку.
(Правильность ответов проверяется устно)
1 Правильные ответы: 1 утюг, 2 ракета, 3 лодка, 4 дом, 5 резец, 6 винт.
2. Ответьте: какой чайник более вместителен? Почему?
Ответ: оба чайника одной вместимости,  так как их носики находятся на
одном уровне. Если больший чайник налить полный, то вода из носика начнёт
выливаться. Это вы знаете из курса физики.
3. На доске начерчен треугольник главный вид детали на чертеже.
Выполните эскизы пяти деталей, имеющих одинаковые главные виды.
Проверка задания.
 По правилам черчения, сколько изображений должно быть на чертеже?
Во многих случаях выполнять построение третьей проекции нет
необходимости. Рациональное выполнение чертежа предполагает
построение только необходимого (минимального) количество видов,
достаточного для выявления формы предмета.
2 4. Но давайте посмотрим на этот чертёж, на котором даны две проекции
стеклянных ваз,  и попробуем ответить на вопрос: какая из двух  ваз стоит
к нам ближе и касаются ли друг друга эти вазы?
 Как мы можем ответить на эти вопросы?
На эти вопросы можно уверенно ответить, лишь построив третью
проекцию. Подумайте, как это сделать? Какая линия называется
постоянной прямой?
Постоянной прямой называют линию, которая располагается справа от
вида сверху и вычерчивается под углом 45 градусов к нижней рамке
чертежа( к оси У).
                      ?
 При построении третьего вида по двум данным можно использовать способ
анализа или способ дополнения. Расскажите об этих способах.
При применении способа анализа, сложный предмет мысленно делят на
простые геометрические тела. Зная, как выглядят проекции этих
геометрических тел, последовательно вычерчивают третий вид предмета.
Способ дополнения предполагает представление исходной формы
(заготовки), из которой получается деталь и форму выреза или среза. Сначала
вычерчивается общая форма (заготовка), а затем проекция дополняется
вырезами и отверстиями.
Приступая к выполнению следующих заданий, сначала подумайте, каким
способом лучше воспользоваться.
5.Задания для практической работы.(см. приложение).
После выполнения всех заданий рефлексия (устно): «На уроке я работал……
Тема мне понятна (не совсем понятна). Урок прошёл…….»
Выставить оценки учащимся за работу на уроке. Собрать тетради  для
проверки.
3 Приложение.
Построить третий вид по двум данным:
Дополнить чертёж недостающими линиями (работа по карточкам):
4

file_name: урок № 35 Построение третьего вида по двум данным.docx

intro: практическая работа построение третьего вида по двум данным, умение читать и выполнять построение чертежей. тренировка по карточкам с помощью занимательных упражнений.  вопросы к заданиям, работа с учебником.  Выполнение  эскиза пяти деталей, имеющих одинаковые главные виды. задания к практической работы. проверка заданий.

title: урок по черчению  "Построение третьего вида по двум данным." ( 9 класс, черчение )