extracted_text:
Хромова Надежда Викторовна
учитель истории и обществознания
МОБУ СОШ ст. Леонидовка
Пензенского района
Пензенской области
Сценарий экскурсии в школьный музей МОБУ СОШ ст. Леонидовка,
 (звучит  спокойная мелодия)
1 ученик.
В каждом городе, в каждом селе,
В доме на улице и во дворе
Есть вещи знакомые мне и тебе.
Не возникает вопроса у нас:
А что с ними сделать?
Где их сыскать, ну и, конечно,
Где  применять?
2 ученик.
А где же истоки вещей тех найти?
Не каждый захочет их отыскать,
Но есть смельчаки, что зададутся
Целью своей и ответы найдутся.
3 ученик.
 Помочь ответы отыскать
Вам могут только те места,
Где история их ожила, Запечатлела на времена
Образ, память и имена.
1 ученик.
Мы приглашаем вас в музей,
Что в школе сельской притаился,
Да и в учении сгодился,
И встретить рад гостей всегда
В стенах, где время в ожиданьи
Застыло…Что же здесь тогда?
Позвольте , Вы, нам рассказать
Ну и, конечно, показать.
2 ученик.
Музей под патронажем
Нашей  Надежды Дмитриевны.
Вас ждёт всегда, на долгие года.
Она нашла нам уголок,
И мебель новую сыскала,
Дала наказ исполнить в срок
И начинается урок.
3 ученик.
 В музее собраны предметы,
Альбомы, вещи и буклеты,
Что нам с тобой дадут понять,
Где корни наши – то искать.
1 ученик. Начать хотим повествованье
Мы с уголка, что точно нам
Напомнит прошлое дедов
Ведь старины хранит преданья.
Мы с вами встретим здесь челнок,
И гребень, шерсть и пух, чесал когда –то.
Вот прялка, рядом веретёнце,
Что нить тянули тоньше шёлка.
2  ученик.
 Предстанут здесь перед глазами
Иконы, раньше образами, звались
В народе просто.
Рушник, служил их украшеньем
И будто бы опереженьем,
А рядом мы увидим с Вами
Часы, а если б миг настал,
То бой раздался б здесь сейчас
И вдаль кукушка полетела.
Забыв гнездо и кукушат,
Что мать не видят и кричат.
3 ученик.
 Висит здесь зыбка  всем видна,
Могли назвать и люлькой тоже,
Крестьянка в ней дитя качала
И песни тихо напевала, Сама трудиться продолжала,
Ведь ночь – то коротка.
1 ученик.
 А в уголке крестьянин лыко
Решил использовать, пока
Лучинка светится едва,
Он лапти сплёл, его отрада,
Ведь обувать семью – то надо
Вот были времена…
2 ученик.
И поглядев на экспонаты
Не слышу Ваш вопрос:
А что такое здесь стоит–
Громоздкое, ещё висит,
Ну и никак не загудит,
Не закружит то колесо,
Что высится вон в той бандуре?
3 ученик.
А это детки был станок,
Что изготавливал из нитей
Ткань, используемую впрок.
Ещё увидим здесь фрагмент,
Кусочек ткани, льняной юбки,
Что века прошлого начала,
Да и сейчас не полиняла. 1 ученик.
 А как же деткам без забав,
Хотелось вдоволь порезвиться
На санках с горки прокатиться,
Они же были не легки,
Полозья нужно натереть
Да и чутьчуть обледенеть.
Стелили в санки шали,
Да и детишек утепляли
Такими вот смотрите
Большими,  тёплыми, с кистями.
2 ученик.
 Встречался в быту, у народа,
Совсем недавно, может быть,
Да ктото видел у своих
Прабабушек уж, в сундуке,
Предмет из дерева готов,
И в музыке, и в кухне вхож
Сумеешь им сработать ты
Не музыкантом точно.
Зовётся ложкой, сей предмет
Вот поглядите вида всяка
Предстанет Вашим он глазам.
И царским сродни он палатам,
Из серебра и злата. 3 ученик.
 Здесь вышивку увидим с вами
Узоры разные тогда везде уж кочевали,
Народ дружил – то все времена,
Культуры их соприкасались.
А украшали рушники, рубашки,
Платья, сарафаны, накидку люльки…
Жаль, что нам не свойственно то украшенье.
Хотя опять уж рукоделье набирает оборот.
И возродится может вновь
Ведь вышивкой оно зовётся.
1 ученик.
У нас имеется и в уголке
Совсем, знакомый всем товар,
Обмену им уж каждый рад
Как  сейчас, так и много лет назад.
Как назовём его мы с вами? (Деньгами)
Бывали денежки ценны,
Но были времена, когда они,
Одни нули народу показали…
У нас имеются они:
Монеты и купюры.
Вот здесь увидишь их, смотри,
Российских и других,
Да, государств различных: Здесь Украина, Беларусь.
Киргизия, Россия
И евро закатилось.
Но есть монеты и времён войны,
Той самой, жизни что сгубила,
Она невзрачна и стара
История зато жива!
И встретим в этом мы году
70тый юбилейный год Победы над Германией!
2  ученик.
Вот подошли мы к теме той,
Что помнит шар – то весь Земной –
Второю мировой зовётся она войной,
Сгубившей  кровопролитьем,
Несчётны миллионы душ,
Не пожалела стариков, детей
И женщин, тоже не признала.
Косой рубила по сторонам,
Да без оглядки, без зазренья…
Вот в книге мы собрали
И памяти – то дань отдали
Героев наших земляков,
Когда – то, живших на земле,
Что принадлежит сейчас тебе.
3 ученик. Ещё представлены здесь экспонаты,
Что соприкоснулись с войной когда – то:
 Каска воина времён войны,
Испорчена была снарядом…
Шлем танкиста и планшет
Нет, не ваш, а тот, что когда – то
Служил сокрытием важных бумаг:
Приказов, наказов, а может наград…
Может важных, а может и нет,
А всё же зовётся планшет.
Имеются здесь образцы,
Которые и не времён войны,
Но имеют к военной теме
 Прямое отношенье:
Гильзы и ядра, патроны,
Снаряд, знаки отличий,
Какарды, нашивки….
1 ученик
Стенд, представленный пред вами,
Символ памяти войны,
Воинам, что жизнь отдали
Честь не посрамим мы их.
Здесь представлено, совсем уж мало,
Гораздо больше было их…
Не найдены их фото, фамилии лишь учтены. 2 ученик
Документы все – «живые»,
В точности, как в те года:
Извещенья и повестки,
Удостоверенья и приказы,
Награжденья, без сомненья,
Сталин что ведь подписал.
3 ученик.
Обелиск запечатлён на фото,
Что создал наш земляк с тобой.
И каждый год напоминает,
Что помнить мы должны
И никогда не забывать,
Что сделано для нас.
Для поклоненья зовёт потомков, без сомненья.
В тот день и час,
Что школьный двор уж оживает
И здесь парад – то пребывает,
И ветеранов поздравляют,
Здоровья долгих лет желают.
1 ученик.
И чтоб украсить путь наш долгий
Представим вашему вниманью
Немного сведений архивных, По местности, где проживаем
С тобою мы спустя десятки лет.
2 ученик.
Мы данные представим в прозе,
Хотя хотелось бы иначе,
Но…Разбавим наше восприятье,
Мелодией слегка звучащей.
3 ученик. (Общие сведения по Леонидовскому с /совету об ушедших на фронт
и их судьбах).
1 ученик. (Сообщение сведений о наградах, полученных на полях сражения
нашими земляками).
2 ученик.
Оригиналы документов,
Дошедшие , до наших дней,
Храним в альбоме мы отдельно,
Как память тех минувших дней.
Собрали их мы по крупице:
Спасибо жителям, что нам
Предали их для поклоненья
И вашего ознакомленья,
Не передав забвенью их.
(Ознакомление с альбомом оригинальных документов)
3 ученик.
Мы не забудем подвиг ратный,
Что совершили земляки, Когда снаряды отбивали
И землю нашу защищали,
Чтобы на ней сады цвели.
1 ученик.
Наши люди в образованье,
Оказавшись там по призванью,
Не забыли и вложили
Лепту дани Памяти,
Выпустив, как символ жизни,
Справочник родной земли,
Где собрали, изложили,
Да ещё и в жизнь пустили
Данные военных дней,
Бременем на плечи легших
Наших прадедов, дедов,
У кого – то и отцов.
( Ознакомление со справочником , выпущенным к 70летию Победы в Великой
Отечественной войне)

file_name: Экскурсия в музей.docx

intro: Экскурсия личного сочинения, основой служат теоретические и практические наработки наших исследований с детьми.нужно прочувствовать то, что пишешь и результат на лицо. Экскурсия носит обзорный характер, но основной упор идёт на уголок воинской славы. Экскурсия так же испробована на практике....Может и вам пригодится.

title: Сценарий экскурсии в школьный музей


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку в 9 классе
Задачи:
Проверить навыки понимания речи на слух с целью извлечения конкретной информации;
Установить соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту, установить соответствия между
заголовками и текстом;
Проконтролировать усвоение изученных лексикограмматических единиц .
Критерии: максимальное кол во баллов 32б
                   базовый уровень  ( 1 текст) "удов" 12б19б
                   повышенный  (1+2тексты) – "хор" 20 25б
                   высокий уровень (13 тексты) – "отл" 2632б
Ключи: часть 1
             1задание 1 b        2 задание 1) ...to enjoy nature
                             2 c                          2)...to have lunch in the forest
                             3 d                          3)...to listen to the music and dance there
                             4 a                          4)...dogs
                                                             5)...take them for a walk in the park
                                                             6)...horse riding, football, swimming
                                                             7)...its own football team/
часть 2  1 задание 3,1,2.
              2 задание 1F, 2T,3F,4T,5T,6F,7T,8T,9F.
часть 3
Location
Number of students
Start and finish time
Favourite subjects
Opinion
School 1 Alice
at home in the middle of Australia
students from all over Australia
at half past eight half past eleven
Geography, History
it's fun to have lessons at home
School 2 Magnus
in Portland, the USA
1,500 students
half past eight 3p.m
sports,science,computers
likes school, doesn't mind tests
Аудирование.
Проверяются  умения понимать речь на слух с целью извлечения конкретной информации и полного
понимания прослушанного текста.
Базовый уровень. Прослушать информацию и определить какие из приведенных утверждений
соответствуют содержанию услышанного текста(True),какие не соответствуют (False).(T/F statements).
Повышенный уровень. Полное понимание прослушанного текста. Тип задания  выбрать правильный ответ
из трех предложенных. (multiple choice).
Критерии: за каждый ответ 1 балл. Максимальное колво баллов 17б
                                                911 "удовл"
                                                1214 "хор"
                                                1517б "отл"
                                                менее 9б "неуд"
Для выполнения на "уд" достаточно сделать первое задание, на "отл" выполнить тест полностью.
Ключи: 1) F1,2,6,7,8                          2)  1b,2b,3c,4c,5a,6c,7b.
                  T3,4,5,9,10 Лексико грамматический тест
Дается в контексте текста по аудированию "Эзор".
Лексика. Подобрать синоним к выделенному слову. Найти антоним к выделенному слову, из предложенных
вариантов.
Повышенный уровень (творческий уровень). Выполнить лексический кроссворд.
Грамматика.1 уровень – восстановление предлога в предложении.
                      2 уровень  выбор правильной формы глагола.
Критерии оценки: за каждый ответ 1балл. Максимальное колво баллов 41б.
                      "уд" 2429б
                      "хор" 3035б
                      "отл" 3641б
Ключи: лексика синонимы 1c,2b,3a,4b,5d,6c.
                             антонимы 1a,2b,3c,4d,5c,6b,7c
                             кроссворд: Across:1servant,3animal,5country,7help,9bad,10rich.
                                                 Down: 1story,2traveler,4fable,6famous,8friend.
             грамматика:1уровень 1d, 2d, 3c, 4b, 5a, 6c, 7b, 8b, 9c, 10c.
                                  2уровень 1c, 2d, 3d, 4c, 5c, 6a, 7d, 8a. Чтение
Часть 1
 Прочитай, что некоторые британцы говорят о своих увлечениях.
a) Подбери к текстам заголовки. Один заголовок лишний.
1) We are very fond of having picnics. On Sundays our family goes to some nice place in the country. We
like to sit in the open air and enjoy nature. It's a pleasure to have lunch in a forest or near the water. We can also
play ball or swim if the weather is fine.
2) My best friend and I often go to the discos. We listen to music and dance there. It's fun! Rock is our
favourite type of music. And we enjoy listening to jazz.
3) We have two dogs. Their names are Terry and Rex. We love them so much! Every day we take them for
a walk in the park. They are so polite and nice when they meet other dogs there. I think they say "Hello!" to them
in their dog language.
4) All my friends love sport. Our favourite sports are horse riding, football and swimming. Every school
and college has its own football team. We often have sport competitions at our school. It's great when your team
wins!
a       We are fond of sports.
b       British weekend
c       How can we spend free time
d       Pet lovers
e       Most British are nice and polite.

b). Закончи предложения, используя информацию текста.
1). On Sundays the British like____________________________________________________________.
2). They think it's pleasant to______________________________________________________________.
3). Some boys often go to the disco to_______________________________________________________.
4). Many British families keep_____________________________________________________________.
5). They enjoy looking after them and every day they___________________________________________.
6). The most favourite sports among the British are____________________________________________.
7). Most British schools have______________________________________________________________.
Часть 2
Прочитай три отрывка о рабочем дне девочки.
а) Расположи отрывки в таком порядке, чтобы получился рассказ. 1). At one o'clock Ann usually has lunch. After lunch she helps mother about the house. Ann doesn't like to
wash the dishes but she enjoys shopping. Sometimes she doesn't remember what her mother told her to buy but she
never forgets to buy some milk for her cat.
2). Ann can play the piano very well. Her friends often come to see her in the evening. They enjoy listening
to music and sometimes Ann plays or sings for them. They always praise (хвалят) her singing. Sometimes they go
out for a walk if the weather is fine and enjoy fresh air and a good company.
3). Ann often goes to bed late and she hates getting up early. Her mornings are very busy. She can't always
find her things. She looks for her schoolbag everywhere and at last finds it under the sofa. Sometimes she doesn't
have time to eat her breakfast and she is often late for school. I wonder why she never gets bad marks!

b)  Отметь   буквой   Т   (true)   информацию,   соответствующую   тексту,   и   буквой  F  (  False)   –   не
соответствующую тексту. 1.She is never late for school.
2.She always gets good marks.
3.She goes to bed early.
4.She enjoys shopping.
5.Sometimes she goes for а walk in the evening.
6.She doesn't sing well.
7.She can't find her things in the morning.
8.She always buys milk for her cat.
9.She likes to wash the dishes.
 Прочитайте два текста о разных школах и заполните таблицу.
Часть 3
School 1 — Alice
School 2 — Magnus
Location
Number of students
Start and finish time
Favourite subjects
Opinion
I am Alice. I am in my sitting room at home, talking to my teacher on the radio. Yes, I am
at school!
I live in the middle of Australia, a long way from any towns or cities, so I belong to the
School of the Air. Students from all over Australia belong to such school. Every day, I start at
half past eight. I have two hours of radio lessons and sometimes I watch lessons on TV. After
that, I have three hours of homework, then I have free time.
I don't mind going to school in the sitting room — it's fun! I like using the radio. I like
Geography because I'm interested in learning about foreign countries and I like talking to my
Geography teacher about her visits to Europe, Asia and America. I also like History lessons.
Unfortunately, we don't have sport lessons.
I am Magnus. I go to Green Street School in Portland, the USA. We get to school by bus.
Our school is quite big. There are about 1,500 students. I don't mind going to school. The
lessons aren't very difficult for me. Our lessons start at half past eight. We usually have five or
six 45minute lessons. I am interested in science and computer studies. I usually get good grades
in these subjects and I don't mind having tests in English and Literature.
I like my school. I am good at sport. I like playing ball games, especially baseball,
football   and   basketball.   We   don't   have   uniform   in   our   school   and   we   don't   study   foreign
languages. Some schools in Portland teach Spanish and German. I would like to study German.
I usually come home after 3 p.m. and go to the local stadium to play baseball with my
friends. Аудирование.
1).Прослушайте текст об Эзопе и выполните задания. Базовый уровень.
Aesop
to make up
fable
a servant
to reach
draw people's attention
Aesop lived in Greece more than two thousand years ago. He was the servant of a rich
man. He made up little stories about man and animals and told them to his friends. Each story
had a moral.
Everybody liked hearing the stories he told. A little story with a moral is called a fable.
Mothers and fathers told Aesop's stories to their children. Travelers heard the fables in Greece
and told them in other countries.
From the 15th century Aesop's fables were translated into French, English and German.
In Russia, they were translated during the time of Peter the Great.
Aesop became famous all over the world and his fables are still told today they draw
people's attention to what is bad and help people become better.
2)Прослушайте письмо американского мальчика Майка и выполните задание, выбрав
правильный вариант ответа. Повышенный уровень.
Hello! My name's Mike. I'm 13 and I'm a student. I live in Chicago, Illinois. Illinois is one of the
states in the USA. My hobby is sport. It's great! I play baseball. It makes me strong. I enjoy
listening to rock music. My favourite rock group is "Zeppelin". And I also like circus. It's fun to
look at clowns and clever animals! I'm good at history and maths. I read a lot about great people.
I'd like to be a journalist and travel around the world. I want to see people and life. What about
you? Определите,   какие   из   приведенных   утверждений   соответствуют   содержанию  (T
True),какие не соответствуют (F False).
1.Aesop lived in France.
2.He was a rich man.
3.He lived more than two thousand years ago.
4.His stories had a moral.
5.Mothers and fathers told Aesop's stories to their children.
6.Aesop told his own stories in other countries.
7.Aesop's fables were translated in 20th century.
8.In Russia they were not translated.
9.His fables are still told today.
10.They help people to become better.
 Выбери правильный вариант: 1. Mike is...
   a. fourteen
   b. thirteen
   c. twelve
2. Mike lives ...
   a. in the country
   b. in a big city
   с. in a small town
3. Mike likes to do sport...
a.  in the gym
b. in the swimming pool
c.  at the stadium
4. Mike enjoys...
a. quiet music
b.  folk music
c.  quick and loud music
5. Mike likes to read ...
a.  biographies
b.  fairytales
c.   poems
6. Mike can...
a.  draw well
b.   count and do sums well
c.   recite poems well
7. Mike would like to work ...
a.   on a farm
b.   for a newspaper or a magazine
c.   in a hospital
Лексико – грамматический тест.
лексика.
1)Find the synonyms to the given words you came across in the story "Aesop''
1. lived
a) moved
b) died
2. little
a) large
b) small
3. hearing
a) listening
b) swimming
4. to be called
a) to be shouted
b) to be named
5. famous
a) unknown
b) talented 6. laugh
a) cry
b) weep
c) stayed
d) made
c) less
d) lose
c) digging
d) giving
c) to be given
d) to be taken
c) strange
d) wellknown
c) smile
d) shout грамматика.
1)Insert the missing prepositions:
1. Aesop lived____Greece more than two thousand years ago.
a) at                                              c) by
b) on                                            d) in
2. He was the servant___a rich man.
a) about                                        c) at
b) over                                         d) of
3. He made____little stories____man and animals and told them____his friends. Each
story had a moral.
a) up/on/about                              с) up/about/to
b) on/to over                                d) on/to/up
4. A little story____a moral is called a fable.
a) about                                       c) on
b) with                                        d) to
5. Mothers and fathers told Aesop's stories______ their children.
a) to
b)
c) about
d) with
6. Travelers heard the fables______ Greece and told them______ other countries.
a) in / at
b) at/ at
c) in / in
d) at / in
7. ... the 15th century Aesop's fables were translated_______ French, English and
German.
a) since / to
b) from / into
c) until / into
d) after / to
8. ... Russia, they were translated during the time______ Peter the Great.
a) into / at
b) in / of
c) into / by
d) in / about
9. Aesop became famous all______ the world are still told today.
a) about
b) round
c) over
d) through
10. They draw people's attention _______what is bad and help people_______ become
better.
a) on / at
b) at / on
c) to / —
d) at/ —
2)Choose the correct tense form:
1. Aesop____in Greece more than two thousand years ago. a) had lived                    c) lived
b) has lived                    d) were lived
2. He____the servant ot a rich man.
a) are                              c) has been
b) is                               d) was
3. He____little stories about man and animals and____them to his friends.
a) had made up / had told                c) did / told
b) has made up / has told                d) made up / told
4. Each story____a moral.
a) has                             c) had
b) gave                          d) gives
5. A little story with a moral___called a fable.
a) was                            c) is
b) has been                    d) had been
6. Travelers____the fables in Greece and____them in other countries.
a) heard / told                           c) hear / tell
b) have heard / have told         d) heard / tell
7. From the 15th century Aesop's fables____into French, English and German.
a) translated                             c) had been translated
b) has been translated              d) were translated
8. Aesop____famous all over the world and his fables____ still____today.
a) became / are told                 c) has become / are told
b) becomes / tell                      d) had become / told

file_name: Итоговая контрольная работа по английскому языку в 9 классе.doc

intro:
Задачи:
Проверить навыки понимания речи на слух с целью извлечения конкретной информации;
Установить соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту, установить соответствия между заголовками и текстом;
Проконтролировать усвоение изученных лексико-грамматических единиц .
Критерии: максимальное кол- во баллов 32б
                  - базовый уровень-  ( 1 текст) "удов" 12б-19б
                  - повышенный  (1+2тексты) – "хор" 20- 25б
                  - высокий уровень (1-3 тексты) – "отл" 26-32бЗадачи:
Проверить навыки понимания речи на слух с целью извлечения конкретной информации;
Установить соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту, установить соответствия между заголовками и текстом;
Проконтролировать усвоение изученных лексико-грамматических единиц .

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа, (9 класс, английский язык)


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социальнопедагогический университет»
В г.Михайловке Волгоградской области
(ФГБОУ ВПО ВГСПУ)
В г.Михайловке Волгоградской области
Факультет гуманитарный
Кафедра филологии
«Методика преподавания интегрированного урока литературы»
по специальности 050301 Русский язык и литература
курсовая работа
«Допущена к защите»                                   Исполнитель:
                                                                         Комиссарова И.Ю. (гр.ФФ4, З)
_______________________                           ________________________
«Прошла защиту»                                          Преподаватель:
Оценка ________________                           Вершинина М.А.
                                                                         старший преподаватель
                                                                         ________________________
г.Михайловка
2012 год
Содержание
Введение
Глава I. Методика интегрированного урока………………………………...7
Глава II. Интегрированные уроки литературы ……………………………18
Заключение
Библиография Введение
Сегодня   стало   понятно,   что   закрытая   от   общества   школа,   как   и   само
закрытое   общество,   не   способны   к   развитию.   В   решении   такой   крупной
социальной задачи, как выход из состояния закрытого общества, интеграция
российского   образования   в   международное   образовательное   пространство,
наша   страна   прошла   трудный   и   неоднозначный   путь.   Сохраняя   свою
самобытность,   свои   лучшие   традиции,   российское   образование   должно   в
полной   мере   учесть   мировые   образовательные   тенденции.   Данное
обстоятельство   имеет   непосредственное   отношение   и   к   каждому   учителю:
"закрытый" в рамках своего предмета, своей школы, региона и страны учитель
достаточно   быстро   останавливается   в   своём   профессиональном   развитии,
становится неинтересным сначала для собственных учеников, а затем и для
общества в целом.
Конкурентоспособность   любой   страны   мира   в   ближайшее   десятилетие
будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику
знаний.   Создание   и   применение   новых   знаний   становится   основным
2 источником   роста   национальных   экономик   и   качества   жизни   большинства
людей. Долговременная устойчивость мирового развития сегодня, на прямую
зависит от качества человеческого капитала, от тех людей, которые обладают
знаниями и квалификациями, востребованными в современном мире.
Именно это становится приоритетной целью для различных национальных
систем образования, которые должны:
Являться источником технологических и социальных инноваций;
Обеспечивать профессиональную компетентность и мобильность людей на
растущих международных рынках труда;
Обеспечивать взаимную социокультурную адаптацию разных этнических
групп;
К числу основных тенденций развития образования в современном мире
правомерно отнести:
Интенсивное   обновление   технологий,   ускорение   темпов   развития
экономики   и   общества,   вызывающие   необходимость   такой   организации
системы   образования   и   образовательного   процесса,   которая   могла   бы
готовить   людей   к   жизни   в   быстро   меняющихся   условиях,   давать   им
возможность обучаться на протяжении всей жизни;
Переход   к   информационному   обществу   и   значительное   расширение
масштабов   межкультурного   взаимодействия,   обуславливающие   особую
важность коммуникативной и информационной компетентности личности;
Демократизация жизни, становление и развитие гражданского общества;
Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы не
квалификационного   и   мало   квалификационного   труда,   динамичные
структурные изменения в сфере занятости, актуализирующие потребность в
переподготовке работников, в росте их профессиональной мобильности;
Возрастание значимости человеческого капитала;
Важнейшими   условиями   вхождения   России   в   мировое   интеграционные
образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно
обеспечить   конкурентоспособность   и   устойчивое   инновационное   развитие
отечественного образования, являются следующие:
3 Достижение   качества   и   уровня   образования   на   всех   его   ступенях,
эквивалентного мировым образовательным стандартам;
Приведение содержания и структуры отечественной системы образования
в соответствие с общепризнанными международными нормами и стандартами;
проведение работы по установлению соответствия российских и зарубежных
дипломов и квалификационных структур в профессиональном образовании;
Академическая мобильность педагогов, обучающихся и студентов;
Равная   доступность   государственных   ресурсов  для   различных   секторов
образования;
Информатизация   всех   уровней   образования,   расширение   доступа   к
образовательным ресурсам Интернета;
Расширение   участия   Российской   Федерации,   её   регионов   и   отдельных
образовательных учреждений в международных образовательных проектах и
программах.
В свете сказанного выше, российская школа стоит на пороге рождения
нового   урока,   который   основан   на   использовании   различных   областей
научного познания.
Понятие   "Интеграция"   происходит   от   латинского   integer   цельный,   что
подразумевает   восстановление   некоего   единого   образовательного
пространства, в данном случае  пространства предметов изучаемых в школе.
Интеграция знаний по различным учебным дисциплинам  одна из наиболее
эффективных   форм   познания   мира.   Интегрированный   урок      достаточно
сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки,
она   активизирует   учебнопознавательную   деятельность   обучающихся,
обеспечивает   им   возможность   учиться   самостоятельно   работать   с
дополнительными   источниками   информации,
образовательные ресурсы Интернет.
  широко   использовать
Предметом   нашего   исследования   являются   интегрированные   уроки
литературы.
Объектом   нашего   исследования   является   методика   преподавания
интегрированного урока литературы.
4 Целью исследования является доказательство необходимости применения
интегрированных уроков в школьной практике.
Глава I.
Методика интегрированного урока.
Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом
объективных   причин,  которые   обнаружились   в   процессе   работы   в   средней
школе.
Одной из важнейших проблем, которая может быть решена в процессе
интегрированного   обучения,   является   несогласованность,   разобщённость
этапов формирования у учащихся общих понятий литературы, истории, ИЗО,
музыки; выработки у них обобщённых умений и навыков.
Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого
конкретного   предмета   определяется   поразному   —   такая   многозначность
научных   терминов   затрудняет   восприятие   учебного   материала.
Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та
же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия
легко   снимаются   в  интегрированном   обучении,  которое   решает   также   ещё
одну проблему — экономии учебного времени.
Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное
обучение   призвано   отразить   интеграцию   научного   знания,   объективно
происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их
поверхностно   было   бы   большим   недостатком   современной   школы.
Интегрированное   обучение   позволяет   наиболее   эффективно   показать
5 междисциплинарные   связи   и   естественнонаучный   метод   исследования,
используемый на стыке наук.
Идеи, методы и принципы интегрированного обучения.
Интеграция в обучении предполагает прежде всего существенное развитие
и   углубление   межпредметных   связей,   которые   являются   аналогом   связей
межнаучных,   переход   от   согласования   преподавания   разных   предметов   к
глубокому их взаимодействию.
Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью
интегрированного   урока. Система   интегрированных   уроков лежит   в
основе интегрированного обучения.
Интегрированный   урок —   это   специально   организованный   урок,   цель
которого  может  быть   достигнута   лишь  при   объединении  знаний  из  разных
предметов, направленный на рассмотрение и решение какойлибо пограничной
проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия
учащимися   исследуемого   вопроса,   гармонично   сочетающий   в   себе   методы
различных наук, имеющий практическую направленность.
Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т.
е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он
распадается   на   отдельные   уроки,   не   объединённые   общей   целью;   2)   цель
специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а)
более   глубокого   проникновения   в   суть   изучаемой   темы;   б)   повышения
интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия
изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.; 3)
широкое   использование   знаний   из   разных   дисциплин,   т.   е.   углублённое
осуществление межпредметных связей.
Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные
междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ
и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для
развития   учащихся,   то   следует   подчеркнуть,   что   при   таком   подходе
гармонично   сочетаются   разнообразные   методы   обучения   (методы
6 преподавания   и   изучения),   используемые   на   стыке   предметов:   лекция   и
беседа,   объяснение   и   управление   самостоятельной   работой   учащихся,
наблюдение   и  опыт,  сравнение,  анализ  и  синтез;   большое  место   отводится
методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.
Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать
на   достижение   главной   цели   интегрированного   обучения   —   развитие
мышления учащихся.
1. Синтезированность знаний.
Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых
по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления.
Постановка   проблемы,   исследуемой   методами   интеграции,   развивает
целенаправленность и активность мышления.
2. Углублённость изучения.
Более   глубокое   проникновение   в   суть   изучаемой   темы   способствует
развитию глубины мышления.
3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.
Обязательная   реализация   рассматриваемой   проблемы   в   какойто
практической   ситуации   усиливает   практическую   направленность   обучения,
что   развивает   критичность   мышления,   способность   сопоставлять   теорию   с
практикой.
4. Альтернативность решения.
Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения
проблемы,   возможность   выбора   решения   данной   проблемы   способствуют
развитию   гибкости   мышления,   развивают   оригинальность   мышления.
Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность
мышления.   За   счёт   стремления   осуществлять   разумный   выбор   действий,
отыскивать   наиболее   краткий   путь   достижения   цели   развивается
целенаправленность, рациональность, экономия мышления.
Результаты интегрированного обучения и его значение.
Опыт   работы   по   предлагаемой   системе   позволяет   сделать   выводы   о
результатах   и   значении   интегрированного   обучения,   которые   сводятся   к
следующему.
7 Интегрированное обучение:
 способствует развитию мышления учащихся;
 формирует комплексный подход к учебным предметам;
 повышает качество знаний учащихся;
 повышает и развивает интерес учащихся к школьным предметам;
 формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием
более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
 расширяет   кругозор   учащихся,   способствует   развитию   творческих
возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению
программного материала основного курса.
Типы и формы интегрированных уроков.
Интегрированная форма обучения подразумевает и проведение бинарных
уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и
формы этих уроков мы рассмотрим далее.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Уроки формирования новых знаний конструируется в формах:
                   урок лекция
                   урок путешествие
                   урок экспедиция
                   урок исследование
                  урок инсценировка
                   урок конференция
                   урок экскурсия
                   мультимедиа – урок
                   проблемный урок
  Структура урока сочетает этапы: организационный, постановка цели,
актуализация знаний, введение знаний, обобщение первичного закрепления и
систематизации знаний, подведения итогов обучения, определение домашнего
задания и инструктажа по его выполнению.
  Цель урока: формирование знаний – организация работы по усвоению
учащимися понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.
 Задачи:
 образовательные:
познакомить, дать представление, научить чтению и анализу карт, схем,
8 активизировать познавательную активность, раскрыть типичные черты и
так далее.
 воспитательные:
воспитание чувства любви к Родине, гордость за свой край, формирование
экологической культуры, эстетическое воспитание и так далее.
 развивающие:
продолжить развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Выделять главное, устанавливать причинно – следственные  связи, приводить
примеры, формировать умение работать с литературой, картой, таблицами,
схемами и так далее.
    Следует разделять традиционные и современные уроки.
    Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить
учеников знаниями и строиться в основном, на объяснительно –
иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные
пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.
    Современный урок формирования знаний на основе сочетания
разнообразных методов и средств обучения, решает комплекс задач.
Используют как объяснительно – иллюстративные, так и частично поисковые,
исследовательские методы обучения, дискуссии, разнообразные записи,
мультимедийные курсы, интернет – технологии, другие технические средства
обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы
работы с учащимися: групповая, фронтальная, парная, звеньевая,
индивидуальная.
    На таких уроках создаются большие возможности для решения
познавательных задач, реализации творческого потенциала, создаются условия
для полного развития личности учащегося.
    Разновидностями урока формирования новых знаний являются
также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки
закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового
проблемного видения. К перечисленным формам урока можно добавить
семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.
9 Тип урока:Урок получения новых знаний
Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
                  урок – практикум
                  урок – сочинение
                  урок – диалог
                  урок деловая или ролевая игра
                  комбинированный урок
                  урок – путешествие
                  урок – экспедиция
                  урок с мультимедийным сопровождением
  Структура урока включает этапы: организационный, постановка цели,
проверки домашнего знания и актуализация знаний, выполнение задач
стандартного типа, затем реконструктивновариативного типа, творческого
типа, контроля сформированности умений и навыков, определение домашнего
задания.
    Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем
выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и
элементами переноса знаний и способов деятельности в новой ситуации. На
этом этапе применяется деференцированно – групповая форма
обучения.   Далее – выполнение творческих задач, а в конце урока –
творческая деятельность.
   Цель данного типа урока – выработать у учащихся определенные умения
и навыки, предусмотренные учебной программой.
  Задачи:
образовательные:
 ознакомить, дать представление, выработать умение, научить овладению
приемами, углубить знания о
воспитательные:
 показать роль, вовлечь в активную практическую деятельность,
способствовать воспитанию природо – и культуроохранного, экологического
сознания, создавать объективную основу для воспитания и любви к родному
краю; совершенствовать навыки общения.
развивающие:
 научить работать с дополнительной литературой и другими источниками
информации, готовить доклады, выступать перед аудиторией, формировать
10 критическое мышление, умение анализировать, выделять главное, обобщать и
делать выводы. На уроке формирования умений и навыков в качестве
основных источников знаний используются учебники, наборы раздаточного и
дидактического материала, мультимедиа, интернет – технологии. Управляя
учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами
стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуется
корректирующие и контрольные функции урока, способствующие
организации учебной деятельности школьников с наибольшей
продуктивностью.
    Этот урок позволяет осуществить широкую дифференциацию обучения.
Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря
этому продвигаются к цели оптимальным темпом.
    Консультация урока позволяет включать учеников в различные виды
парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую
часть его времени. Возможно, прибегать к индивидуализированной или
индивидуализировано – групповой форме обучения.
    Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который
реализуется не столько за счет эффективного использования идейного
содержания учебного материала, но и за счет организации рационального
общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для
проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки.
    Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию
самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.
    На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умения и
навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков.
На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их,
учатся их применять в разных ситуациях.
    Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков на таких
уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру
11 познавательной деятельности преимущество отдается частично – поисковым
репродуктивным методам.
    Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся
заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь,
поддержку и вносят коррективы в их деятельность.
 Тип урока: применение знаний на практике.
Основные формы обучения данного типа:
                   ролевые и деловые игры
                   практикумы
                   уроки защиты проектов
                   путешествие
                   экспедиции и так далее
    Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановка
цели, проверка домашнего задания и актуализация знаний, оперирование
знаниями, умениями и навыками при решении практических задач,
составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания.
    На этом уроке ученики, опираясь на ранее приобретенные знания,
занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнение
домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью
актуализаций знаний. После этого ученики включаются в выполнение
конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую
направленность.
    Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсии, ученики
составляют характеристику природного комплекса. Изучая вопросы
конструктивной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению
объемов продукции комбината, промышленного предприятия; опираясь на
экономические законы, составляют схемы экономического развития своей
области и так далее.
    Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа
связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.
12 Цель данного урока – применение знаний на практике, оперировать
имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки
работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.
  Задачи:
образовательные:
 научить применять полученные знания на практике.
воспитательные:
 вовлечь в активную деятельность, формировать культуру, в том числе и
экологическую, формировать гуманные качества личности, совершенствовать
навыки общения.
развивающие:
 совершенствовать умение работать с источниками знаний,
совершенствовать навыки анализа, обобщение и тому подобное, развивать
творческие способности, умение выступать и защищать свою точку зрения,
развивать коммуникационные навыки в группах, развивать познавательный
интерес к окружающей жизни.
    Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной,
фронтальной, групповой, индивидуальной работы. Включение учащихся в
разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказываются на
формирование гуманных качеств личности. Учебная деятельность развивается
под углом решения задач творческого характера и способствует
эффективному развитию творческого мышления.
    На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в
экспериментальные исследования, поисковую и частично – поисковую
деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются
научные взгляды, целостное мировоззрение.
  Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний,
закрепление умений.
    Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации
межпредметных связей.
  Формы данного урока:
повторительно – обобщающий урок
13 диспут
игра (КВН, Поле чудес, конкурс, викторина)
театрализованный урок (урок – суд)
урок совершенствование
заключительная конференция
урок – консультация
урок анализа контрольных работ
урок беседа
обзорная лекция
обзорная конференция
    Структура урока строится на сочетании этапов.
  Этапы:   организационный,   постановки   цели,   оперирование   знаниями   и
способами   деятельности   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях,
подведение  итогов   и   формулировка   видов,   определение   и   разъяснение
домашнего задания...
Особенности проведения интегрированного урока
Нестандартность   урока   требует   большой   подготовительной   работы.
Начать   лучше   с   определения   ведущей   цели,   которая   будет   лейтмотивом
занятия.   Согласно   цели   определяется   содержание   урока.   Весь   учебный
материал не должен быть перегружен лишней информацией.
Все виды деятельности на уроке должны соответствовать лимиту учебной
нагрузки. Дети итак получают большой объём информации, они постоянно
активны и увлечены новизной урока, поэтому учитель не должен допустить
перегруза.
Один из предметов будет доминировать, а значит, являться ведущим.
Чаще   всего   интегрированные   уроки   проводятся   парой   учителей,   за
исключением   начальной   школы.   Хоть   и   в   начальных   классах   могут
сотрудничать учителяпредметники.
Как подготовить интегрированный урок
Начинается подготовка с составления подробного плана урока. Каждый
этап  урока  расписывается  и   указывается   время,  затраченное  на   этот  этап.
Учителя   заранее   продумывают   ход   урока   и   прогнозируют   все   возможные
паузы,   связанные   с   наглядностями   и   раздаточным   материалом.   Обычно   на
интегрированных   уроках   немало   учебного   оборудования:   от   карточек   до
14 мультимедийного   полотна.   Учителя   работают   в   паре,   и   даже   если   в
определённый момент ведущую роль играет один педагог, второй не должен
сидеть в тени. Он либо готовится к следующему этапу, либо наблюдает за
работой детей, помогает им.
В   конце   урока   все   ученики   должны   самостоятельно   обозначить   те
межпредметные связи, ради которых и планировалось занятие. То есть цель
должна быть достигнута. На этапе закрепления учителя должны это увидеть,
поэтому  упражнения  этого  момента   урока  должны  быть  наиболее  яркими,
конкретными, подходящими для индивидуальной работы.
Уже упоминалась перегрузка, которой, к сожалению, не удаётся избежать
некоторым   учителям.   Нагромождение   материала,   наглядностей,   активных
видов   работы   утомляют   ребёнка,   и   он   перестаёт   воспринимать   учебный
материал.   Наша   цель   –   изучение   темы   в   межпредметном   контексте,   а   не
погоня за объёмами знаний.
Можно   привлекать   и   учащихся   к   подготовке   интегрированного   урока,
заранее   предлагая   им   подготовить   некую   часть   нового   материала.   Таким
образом, вы уже делаете урок ролевым.
Часто   интегрированные   уроки   проводятся   в   форме   семинаров.   Это
распространённая практика. Семинары, в свою очередь, подразделяются на
семинарисследование, семинардискуссию и семинар «круглый стол».
Сегодня   педагогика   склоняется   к   тому,  что   в  основе   интегрированных
уроков должна быть гуманистическая направленность. Это значит, что знания
приобретают   характер   личностно   важных,   близких   каждому   ученику.
Стирается   обезличенность   знаний,   на   первый   план   выходит   социальная
важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск ярких, живых
примеров,   на   адаптацию   к   актуальным   интересам   ученика,   на   личную
значимость материала для ребёнка.
15 Глава II.
Интегрированные уроки литературы
Тема:  “Символизм в художественной культуре России на рубеже XIX –
XX вв.”.
Цели:
1) учебная: раскрыть особенности символизма как направления и течения
в   отечественной   художественной   культуре   в   переломный   исторический
период (рубеж XIX – XX веков);
2)  воспитательная:  продолжить   прививать   бережное   отношение   к
ценностям отечественной художественной культуры;
3)  развивающая:  продолжить развивать навыки составления конспектов
статей и лекций учителя, составления сравнительных таблиц и диаграмм на
основе учебного материала.
Задачи:
познакомиться   с   понятием   “символизм”   в   мировой   и   отечественной
художественной культуре,
познакомиться с философскими основами русского символизма,
охарактеризовать   особенности   символистских   литературы,   живописи,
музыки и театра,
закрепить полученные знания.
Ход урока.
Как  определить  точнее  символиче
скую поэзию? Это поэзия, в которой
органически,  не насильственно, сли
ваются  два содержания: скрытая от
влечённость  и  очевидная  красота
сливаются так же легко  и естествен
16 но,  как в летнее утро воды реки гар
монически  слиты  с солнечным све
том.
К.Д. Бальмонт.
1.  Символизм   как   течение   и   направление   в   мировой   художественной
культуре   (ответственные   –   учитель   русского   языка   и   литературы,
План урока.
учитель истории).
2. Символизм как течение и направление в русской культуре.
а)  Философские   основы   символизма  (ответственный   –   учитель
истории).
б) Символизм в литературе (ответственный – учитель русского языка
и литературы).
в)  Символизм в живописи  (ответственные – учитель ИЗО, учитель
русского языка и литературы).
г) Символизм в музыке (ответственный –учитель музыки).
д) Символизм в театре (ответственный –учитель истории).
1. Символизм как течение и направление в мировой художественной
культуре.
Как   весьма   широкая   категория   понятие   “символизм”   применяется   к
искусству   целых   эпох.   В   литературоведении   XX   в.   термин   “символизм”
применяется   к   художественным   течениям   конца   XIX   —   начала   XX   вв.   и
употребляется   на   правах   синонима   в   ряду   терминов   —   "декадентство",
"импрессионизм", "модернизм", "неоромантизм", став наиболее ходким из них
в русских и французских работах. В качестве символистов самоопределилась
группа французских поэтов в 80х гг. XIX в., русских — в 90х гг. Деятели
символизма,  а  за   ними   историки   литературы   включали   в  круг   символизма
весьма   разнородных   писателей   от   Рембо   до   Клоделя,   от   Минского   до
Кузмина, наряду с Уайльдом — Ибсена. Символизм широко распространился
в   поэзии   Франции,   Бельгии,   Великобритании,   Германии,   АвстроВенгрии,
России, Италии, Польши, Испании.
17 Искусство (живопись,
музыка,оперный театр,
танец, скульптура,
Искусство слова (поэзия,
проза, критика, драма
тургия, литературове
Философия
Богословие
Символизм
Символистские   программы   были   тесно   связаны   с   немецкой
идеалистической   философией   (И.   Кант,   А.   Шопенгауэр,   Ф.   Шеллинг,   Ф.
Ницше),   французской   поэзией   (Ш.   Бодлер,   П.   Верлен,   С.   Малларме),
творчеством  поэта, драматурга и романиста О.  Уайльда, основоположника
“театра   молчания”   бельгийского   драматурга   М.   Метерлинка,   а   также
позднего Г. Ибсена, стоявшего у истоков западноевропейской “новой драмы”.
Влияние символизма испытали разнообразные художественные течения 20
в. (экспрессионизм, сюрреализм, отчасти футуризм).
2. Символизм как течение и направление в русской культуре.
а) Философские основы символизма.
Становление философских основ символизма тесно связано с работами
религиозного философа Вл. С. Соловьёва.
Соловьёв   Владимир   Сергеевич
 [16(28).1.1853,
  Москва,
  —
31.7(13.8).1900.   с.   Узкое,   ныне   в   черте   г.   Москвы],   русский   религиозный
философ, поэт, публицист и критик, сын историка С. М. Соловьева. В 1873 г.
учился на историкофилологическом факультете Московского университета,
который   окончил   в   1873;   в   1874   защитил   в   Петербурге   магистерскую
диссертацию "Кризис западной философии. Против позитивистов", а в 1880
докторскую диссертацию "Критика отвлечённых начал".
18 После речи против смертной казни в марте 1881 (в связи с убийством
Александра   II   народовольцами)   Соловьев   был   вынужден   оставить
преподавательскую   работу.   В   80е   гг.   выступал   преимущественно   как
  проповедуя   объединение   "Востока"   и   "Запада"   через
публицист,
воссоединение   церквей,   борясь   за   свободу   совести   и   против   национально
религиозного гнёта; сотрудничал (с 1883) в либеральном "Вестнике Европы".
В   90х   гг.   занимался   философской   и   литературной   работой;   переводил
Платона, вёл философский отдел в энциклопедическом словаре Брокгауза и
Ефрона.
Соловьев   предпринял   попытку   объединить   в   "великом   синтезе"
христианский платонизм, немецкий классический идеализм (главным образом
Ф.   В.   Шеллинга)   и   научный   эмпиризм.   Соловьев   связывал   философское
творчество с позитивным разрешением жизненного вопроса "быть или не быть
правде на земле", понимая правду как реализацию христианского идеала; за
социалистическими   учениями   он   признавал   лишь   относительную
общественноисторическую правду. Некоей гармонизации двух исходных тем
— космической и социальной — призвана служить метафизика Соловьева:
собственно философская доктрина "всеединства" и религиознопоэтическое
учение о Софии (Вечной Женственности, Премудрости Божией). Ключевыми
понятиями в философской системе Соловьева были “любовь” и “соборность”
(исконная национальная традиция слияния в Боге общего и индивидуального).
Стихи  "софийного   цикла",   посвященные   "подруге   вечной"  —  мистической
возлюбленной,   продолжили   традиции   Ф.   И.   Тютчева,   А.   А.фета,   А.   К.
Толстого, отличается тоном напряжённой мистикофилософской исповеди и
элементами новой, специфически символической образности.
Вл.С. Соловьев стоял у истоков "нового религиозного сознания" начала 20
в.: богоискательства и религиозной философии С. Н. Булгакова, С. Н. и Е. Н.
Трубецких,   П.   А.   Флоренского.   Большое   влияние   на   российскую
интеллигенцию оказывали также И.А. Ильин, Н.А. Бердяев. В 1909 г. С.Н.
19 Булгаков, Н.А. Бердяев, С.Л. Франк выпустили сборник “Вехи”, где призвали
интеллигенцию к покаянию и отречению от разщрушительных и кровожадных
революционных планов.
Самостоятельная работа над материалом пункта плана.
1. Составьте развёрнтуый план статьи “Философские основы символизма”.
2. Подготовьте по нему устный ответ о философских основах символизма.
б) Символизм в литературе.
В русском символизме существовало  два потока. В 1890е гг. заявили о
себе “старшие симовлисты”: Н.Минский, Д. Мережковский, З. Гиппиус, В.
Брюсов,   К.  Бальмонт,   Ф.   Сологуб   (Ф.   Тетерников).  Их   идеологом   был   Д.
Мережковский, мэтром (учителем) – В. Брюсов. В 1900е гг. на литературную
арену   вышли  “младосимволисты”:   А.   Белый   (Б.   Бугаев),   А.   Блок,
С.Соловьёв, Вяч. Иванов, Эллис (Л. Кобылинский). Теоретиком этой группы
стал А. Белый.
Свои взгляды Мережковский изложил в докладе (1892), затем в книге “О
причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы”
(1893). Исходным пунктом раздумий было ощущение неразрешимых духовных
противоречий   времени.   Для   их   преодоления   предсказывался   подъём   к
“идеальной   человеческой   культуре”   в   результате   открытия   божественной
сущности мира. Эту цель должно было очуществить искусство с помощью
символов,   выливающихся   из   глубин   сознания   художника   (в   отличие   от
реалистического символа – обобщения жизненных явлений). Мережковский
установил три главных элемента новейшей поэзии:
мистическое содержание,
символы (образы, обладающие многослойной смысловой структурой; в
отличие   от   аллегории   –   однозначного   иносказания   –   символ   представляет
собой многозначное иносказание),
расширение художественной впечатлительности.
Свою   концепцию   он   развил   в   публицистических   статьях   и   трилогии
исторических романов “Христос и Антихрист” (1896 – 1905).
20 К. Бальмонт отстаивал иное представление о новой литературе в статье
“Элементарные   слова   о   символической   поэзии”   (1900).  Главным   в   ней
стало   стремление   к   “более   утончённым   способам   выражения   чувств   и
мыслей”,   для   того   чтобы   “огласить”   (“как   бы   против   воли   автора”)
таинственный   “говор   стихий”   Вселенной,   мирового.   В   художественном
творчестве   усматривалась   “могучая   сила,   стремящаяся   угадать   новые
сочетания   мыслей,   красок,   звуков”,   выразить   этими   средствами   начала
космоса.
В.   Брюсов   в   статье   “Ключи   тайн”   (1904)   писал:   “Искусство   есть
постижение мира иными, нерассудочными путями. Искусство то, что в других
областях   мы   называем   откровением”.   Науке   было   противопоставлено
интуитивное   прозрение   в   момент   творческого   вдохновения;   символизм
понимался как особая литературная школа. Начало развитию его идей было
положено в статьях “Ненужная правда” (1902), “Искусство или жизнь”.
Вяч. Иванов разрабатывал теорию символического искусства как теорию
“символического реализма”, требующего от художника “точной копии, верной
оригиналу   передачи   того,   что   он   наблюдает”,   без   примесей   преображения
явлений жизни: “Истинному симовлизму важна не сила звука, а мощь звука”.
А. Белый  в  статье  “О религиозных переживаниях” (1903)  утверждал
“взаимное соприкосновение искусства и религии”. В более поздних работах
Белый чётко определил  побуждения “младосимволистов”:  “приблизиться  к
Мировой Душе”, “передать в субъективно лирических излиниях Её голос”. На
политические события 1905 г. А. Белый отозвался статьёй “Луг зелёный”, где
с отсылкой на “Страшную месть” Н.В. Гоголя нарисовал образсимвол России
– “спящая красавица, которую некогда разбудят ото сна”. К мистическому
постижению души Родины, “сознания современной души” призывал А. Белый,
а   свою   концепцию   он   назвал   “религией   жизни”.   Белый   явился   создателем
многочисленных символистсских произведений: не только поэтических, но и
синкретичных,  соединяющих   черты   различных   жанров  и   родов  литературы
21 (лирика   и   драма),   видов   искусства   (драма   и   музыка),   а   также   романа
“Петербург”, в котором была изложена концепция исторического будущего
России,   поставлена   проблема   “революция   –   скифство   (цивилизация,
созидающее начало) или революция – монголизм (варварство, разрушающее
начало)”.
С   русской   классикой   символизм   связывает   богатый   пласт   традиций.   В
частности,   петербургский   текст,   петербургский   миф   объединяет   А.С.
Пушкина (поэма “Медный всадник”), Н.В. Гоголя (“Петербургские повести”),
Ф.М. Достоевского (Великое Пятикнижие, особенно романы “Преступление и
наказание”,   “Подросток”),   А.   Белого   (роман   “Петербург”).   “Демоническая
тема”   связала   символизм   с   творчеством   М.Ю.   Лермонтова.   Поновому
зазвучала   тема   города   в   лирике   А.А.   Блока,   осложнившись   темами
“страшного   мира”,   темами,   созвучными   идеям   русских   религиозных
философов   о   Вечной   Женственности   (цикл   “Стихи   о   Прекрасной   Даме”,
стихотворение   и   пьеса   “Незнакомка”).   С   Лермонтовым,   Достоевским,
Гоголем   символистов   связывают   тема   и   мотивы   двойничества,   а   тема
“Человек и мироздание” – с поэзией А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, Полонского.
Большую   роль   в   произведениях   символистов   играла   библейская
символика. Само понятие “символ” может быть понято двояко: существует
понимание “светское” (Брюсов, Бальмонт) и “духовное” (Вяч. Иванов, Блок,
Белый).
Лирика   предоставляла   символистам   большую   творческую   свободу   для
экспериментов   со   словом.   Символисты   активно   использовали   такие
изобразительновыразительные   возможности,   как   звукопись,   ритмико
интонационные   расстановки   слов,   музыкальную   стихию   речи.   Символисты
стремились ослабить логическое содержание слова, создать новые ассоциатив
ные значения. Это вызывало эксперименты с использованием старославянской
лексики, неологизмов, непонятных бех предварительного объяснения речевых
форм и оборотов. В. Брюсов задался целью “развоплотить слово”, чтобы оно
22

file_name: Интегрированный урок литературы..docx

intro:
Курсовая работа по теме "Методика преподавания интегрированного урока литературы". В данной работе представлены две части: методика преподавания интегрированного урока и примеры интегрированных уроков литературы.
“Символизм в художественной культуре России на рубеже XIX – XX вв.”-интеграция русского языка и литературы, истории, музыки изобразительного искусства.

title: Курсовая работа на тему "Интегрированный урок литературы"


extracted_text:
Проектная деятельность как средство достижения предметных,
метапредметных и личностных результатов ФГОС
в обучении английскому языку
«Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилием своей мысли, а не памятью»
Л. Н. Толстой.
  Проектная деятельность – это совокупность учебнопознавательных приемов
и   методов,   позволяющих   учащимся   овладевать   знаниями   и   умениями   в
процессе самостоятельного выполнения практических заданий с обязательным
представлением результатов.
     Создание проектов является творческой и увлекательной работой и для
учащихся и для учителей.
    Зачем нужен метод проектов в преподавании ИЯ? Как он может быть
использован с учетом специфики предмета?
   По нашему мнению, проектная деятельность позволяет в полной мере
использовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал ИЯ,
личностноориентированный подход, усилить мотивацию, научить ученика
работать самостоятельно. Проектная методика вовлекает учащихся в
активную познавательную деятельность, в ней в полной мере реализуется
системнодеятельностный подход к обучению ИЯ, то есть обучение
происходит через деятельность. В проектном методе главным является
самостоятельная деятельность учащихся (планирование, поиск информации,
ее анализ, размышление, обобщение и выводы, то есть развитие
информационной компетентности), а не передача учителем готовых знаний.
При разработке проектов учебная деятельность приближается к научному
познанию и включает следующие этапы мышления: выявление и
формулирование проблемы, выдвижение гипотез, сбор, анализ и обобщение
данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение знаний на
практике. Учащиеся свободны в выборе тем проектов, способов и видов
деятельности для решения поставленной проблемы, форм представления
результатов проектов.

 В соответствии с главным методом в проекте различают следующие виды
проектов:
 исследовательские, направленные на решение поставленной задачи
(проблемы);
творческие (в данной работе творческие проекты не рассматриваются);

 ролевоигровые (например, дебаты, создание дизайнерских проектов,
учебных материалов, выпуск газет и журналов);
 информационные (сбор, анализ и обобщение информации);  ориентированные на практический результат (разработка рекомендаций,
справочных и учебных  материалов, дизайнерских проектов, выпуск
газет и т.п.).
  На практике чаще всего реализуются  смешанные проекты.
  По содержательнию проекты могут быть:
 монопроектами;
 межпредметными.

 Работа над проектами включает следующие этапы:
 беседы с учащимися, анкетирование с целью выявления их
 познавательных интересов;
 формулирование проблемы (темы) проекта (лучше предъявить
учащимся проблему в неявном виде, чтобы учащиеся сформулировали
ее сами, если конечно они уже не выбрали ее самостоятельно);
выдвижение гипотезы и методов ее проверки (для исследовательских
проектов);

 разработка плана и графика работы над темой;
 поисковоисследовательскую деятельность (поиск и анализ
информации, посещение музеев, выставок, исторических мест, беседы
со специалистами и/или участниками событий, эксперименты,
наблюдения);
 корректировка темы проекта,плана и графика (при необходимости);
 оформление проекта (создание письменного высказывания с выводами,
вебсайта, иллюстраций, фотографирование);
создание тезисов выступления и электронной презентации;

 презентация проекта с ответами на вопросы;
 рефлексия (анализ результатов и их обсуждение с руководителем,
выдвижение новых проблем).

 Известно, что только хорошего образования недостаточно для достижения
успеха в жизни,  необходимо владение социальными компетенциями, прежде
всего умением общаться и представлять себя, то есть владеть искусством
самопрезентации. Проектная методика дает возможность овладеть этими
умениями. Перед выступлением я говорю ученикам, что они представляют не
только разработанный ими проект, но и себя, то есть могут проявить свои
способности и таланты, реализовать свой творческий потенциал.
   Метод проектов позволяет решить одну из наиболее сложных задач в
преподавании – создание языковой среды и потребности в использовании ИЯ
на практике.

 Результатом проектной деятельности является прежде всего развитие всех
составляющих иноязычной коммуникативной  компетенции:  речевой компетенции (главным образом в таких видах речевой
деятельности, как письмо, говорение, все  виды чтения);
 языковой компетенции (расширение лексического запаса, углубление
знания о разных способах выражения мысли в русском и иностранных
языках);
 межкультурной  компетенции  (из тематики докладов видно, что
учащиеся как приобщаются к культуре других стран, так и овладевают
умениями представлять культуру своей страны и своего народа);
 компенсаторной  компетенции.
   Проектная деятельность на уроках английского языка  важная
составляющая ФГОС. Важно вооружить учащихся способами овладения
знаниями, научить детей учиться. А метод проектов помогает в этом учителю.
Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно
на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся
практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику
иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского
языка, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что
связывает его с историей, географией.
 Что касается учителя английского языка, то он является помощником в
поиске знаний во время проектной деятельности. Роль учителя – направлять
ребенка, т.е. он помогает ему самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения, учит
выявлять главное.
   Всё это обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию в проектной
деятельности, и развитие мотивации учащихся. Важно отметить, что работа
над каждым проектом предусматривает формирование личностных,
предметных и метапредметных УУД.
  Работа на уроках английского языка по данному направлению начинается с
того, что ученики  разрабатывают школьные проекты по темам, которые
предлагает учебная программа.
   На последнем уроке по каждой теме ученикам предлагается подготовить
творческий проект. Учащиеся выбирают тему, которая соответствует их
интересам. В проекте ученики должны употребить как можно больше
материала, пройденного в разделе. Это могут быть клише, новые лексические
единицы, а также грамматические структуры. Работа над проектом может
вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае дети
распределяют роли и обязанности. Например, Ктото занимается
иллюстрациями и подписывает комментарии, другие разрабатывают
содержание рассказа. Предпочтительное количество учеников в группе — 3–4 человека. Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый
ученики, девочки и мальчики. Презентация, как правило, осуществляется на
уроке.
   Следует отметить, что готовый проект это достижение и результат работы,
в ходе которой дети применяют свои навыки, знания и умения. Проекты могут
являться частью языкового портфеля, который ученик собирает в течение
года. В свою очередь языковой портфель представляет собой пакет
материалов, отражающий тот или иной опыт и результаты учебной и
внеучебной деятельности учащихся по овладению иностранным языком. Он
дает учителю и ученикам возможность накапливать результаты деятельности
и совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений
учащихся, исходя из результатов сформированности языковой и речевой
компетенций.
   Проектная деятельность создает условия для духовного роста,
самореализации учащихся и овладения ими универсальными учебными
действиями, наблюдается развитие конструктивного критического мышления.
Рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогает
учащимся понять, что знания и умения, получаемые в школе, не самоцель, а
средство, обеспечивающее способность разрабатывать мыслительные
стратегии, принимать решение, адаптироваться в обществе и добиваться
успеха.

По нашему опыту учащиеся достигают следующих личностных результатов:
 усиление мотивации к изучению ИЯ;

 развитие волевых качеств, креативности, целеустремленности,
стремление к самообразованию, в том числе с использованием ИЯ;
трудолюбия, толерантности, инициативности и дисциплинированности;
 повышение общей культуры.
 Достигаемыми метапредметными результатами являются:
 развитие коммуникативной компетенции (умение сотрудничать с
партнерами по проекту и учителемруководителем проекта, отстаивать
свою точку зрения и принимать во внимание чужую, принимать роль
ведущего или ведомого);
 развитие исследовательских навыков и умений, в том числе поиска и
оценки достоверности информации;
 развитие логических навыков и умений (анализ, сопоставление
информации, обобщение);
 развитие регулятивных учебных умений (планирование и коррекция
своих действий в соответствии с конечной целью и временем,
отведенным на выполнение работы, самоконтроль и самооценка). Говоря о средствах достижения личностных результатов на уроке
английского языка, хотелось бы упомянуть самооценку. Мы можем сразу
задать вопрос, может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для
развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник.  На
уроках английского языка мы применяем следующие способы для
формирования данного умения.
1. Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего
развития, саморазвития, способы достижения прогресса.
2. При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а
использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся
самим исправить ошибки.
3. При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе
редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо
обменяться текстами и отредактировать чужую работу.
  Таким образом,  проектная деятельность является эффективным средством
достижения предметных, личностных и метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) результатов, предусмотренных ФГОС
среднего общего и ФГОС среднего (полного) общего образования.
    Литература
1. Федеральный государственный стандарт среднего общего образования,
2. Федеральный   государственный   стандарт   среднего   (полного)   общего
образования, www.standart.edu.ru
3. Полат   Е.С.   Метод   проектов   на   уроках   иностранного   языка,
«Иностранные языки в школе», 2, 2000
4. Ариян   М.Ф.
  Технология   социальноразвивающего   обучения
иностранным   языкам   на   старшем   этапе   обучения   в   средней   школе,
«Иностранные языки в школе, 7, 2008
5. Е.В. Советова «Эффективные образовательные технологии», изд.
«Феникс», Ростов на Дону, 2007

file_name: Проектная деятельность как средство достижения предметных.doc

intro: Данная статья предназначена для учителей английского языка средней общеобразовательной школы. В ней рассматривается важность использования метода проектной деятельности на уроках при работе с закреплением изученного материала, подробно описаны виды проектов, этапы работы с детьми при создании проекта и перечислены предметные, метапредметные и личностные результаты, которые могут быть достигнуты учащимися при работе над проектом.

title: Статья : Проектная деятельность как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов ФГОС в обучении английскому языку


extracted_text:
разработанный и проведенный учителем физики Белой Е. И.
Урок в 8 «Б» классе,
Тема: «Световые явления.
Источники света; закон прямолинейного
распространения света».
Цели:
 образовательная   –   дать   понятие   световых   явлений,   источников
законом   прямолинейного
света,
распространения   света;   показать   связь   физики   с   поэзией,
живописью, музыкой;
  научить   пользоваться
 развивающая–развивать умение мыслить, анализировать, обобщать;
формировать   чувства   новизны   и   любознательности;   развивать
кругозор;
 воспитательная   –   воспитывать   внимание,   усердие,   трудолюбие,
стремление к достижению поставленной цели.
Тип урока: урок «изучение нового материала».
Методы обучения: диалогический (с обратной связью) и эвристический
                                (поисковая беседа).
Применяемые технологии обучения: компьютерная + тестовая
технологии (на этапе проверки  знаний пройденного материала);
проблемное обучение (на этапе формирования новых ЗУНов); игровая
технология (на этапе закрепления знаний); культуровоспитывающая
технология (на этапе формирования новых ЗУНов – лирическая часть).

                                                   План урока.
I. Организационный момент (6 мин).
1) мобилизующее начало (проверка готовности к уроку)(1 мин);
2)  актуализация знаний: фронтальный опрос темы электромагнитные
явления с помощью слайдов, выведенных на экран.  Ученики поднимают в
зависимости от номера правильного ответа 1, 2 или 3 пальца.
(5 мин)
Компьютерная и тестовая технологии обучения.
1 II. Формирование новых знаний, умений, навыков (26 мин).
Проблемное обучение.
Учитель   спрашивает   ребят,   кто   знает,   зачем   нам   нужен   свет?   Далее   идет
повествование о роли света в жизни людей.
Откуда берется свет? Источники света: искусственные и естественные.

 Разбираем, чем они отличаются друг от друга; приводим примеры.
Свет дает нам возможность видеть предметы, а также тепло, следовательно,
свет – это излучение, причем, только видимая его часть (слайд).
2 Слайд  дает представление ребятам о том, почему мы видим.

   Первый закон оптики – это закон о прямолинейном распространении света,
сформулированный еще в III веке до н.э. Эвклидом (слайд).

Примеры   проявления
  закона   прямолинейного   распространения   света
включены   в   видеофрагменты:   образование   тени   и   полутени,   солнечное   и
лунное затмения.

3 Лирическая часть урока:
Культуровоспитывающая   технология.
      Световые явления, а также источники света не смогли оставить
      равнодушными композиторов, поэтов, художников.

Звучит песня  «Солнечный круг» и слайд
 На последующих слайдах под звучание «Лунной сонаты» Бетховена
 представлены картины Айвазовского и стихи Пушкина, Лермонтова,
 Тютчева, Есенина о световых явлениях и источниках света.

4 5 Замечательны картины художников, где незабываемо отражены световые
явления (на слайдах демонстрируются картины Айвазовского).

6 III. Закрепление знаний (5 мин) – Игровая технология.
Предлагается отгадать кроссворд.
Учитель задает вопросы: 1. Назовите источники света, созданные природой.
                                                (Естественные)
                                            2. Назовите источники света, созданные человеком.
                                                (Искусственные)
                                            3. Мы видим предметы, потому что свет  …
                                                (отражается) от предметов
4. Как называется наука о световых явлениях? (Оптика)
      5. Главный естественный источник света на Земле – это … (Солнце)
      6. Кто открыл первый световой закон? (Эвклид)
      7. Какие ощущения вызывает у вас свет? (Зрительные)
      8. Свет – это какой вид теплопередачи? (Излучение)
IV. Подведение итогов урока (3 мин)
            Что нового узнали?
            Оценки за урок
V. Домашнее задание §60.
Презентация урока прилагается.
7 8

file_name: Изучение нов. темы  в 8кл. Световые явления.doc

intro:
Тема: «Световые явления.
Источники света; закон прямолинейного распространения света».
Цели:
•	образовательная – дать понятие световых явлений, источников света, научить пользоваться законом прямолинейного распространения света; показать связь физики с поэзией, живописью, музыкой;
•	развивающая–развивать умение мыслить, анализировать, обобщать; формировать чувства новизны и любознательности; развивать кругозор;
•	воспитательная – воспитывать внимание, усердие, трудолюбие, стремление к достижению поставленной цели.Урок изучения новой темы по физике в 8 кл.  «Световые явления. Источники света; закон прямолинейного распространения света».


extracted_text:
Тема урока: Русская народная сказка
Морозко
Дата: 23.12.16
КЛАСС: 5
Цели обучения, которые необходимо
достичь на данном уроке
Цели обучения
Языковая цель
Предыдущее обучение
Школа:Нуринская общеобразовательная средняя школа
ФИО учителя: Алибекова Айгуль Туяковна
Количество присутствующих: 9
Познакомить с русской народной сказкой, развивать грамотность чтения.
Количество отсутствующих:
Все учащиеся смогут:

самостоятельно читать и знать  содержание сказки
Большинство учащихся будут уметь:
  определять тему и основную идею художественного произведения;
Некоторые учащиеся смогут: аргументировать свое отношение к
героям произведения, объяснять мотивы поведения героя, сопоставлять и
оценивать их поступки, переживания, речь;
Ресурсы:
 Постеры, презентация, картинки, стикеры, учебник.
Учащиеся могут:
 Правильно произносить новые слова
Ключевые слова и фразы: мачеха, падчерица, морозко
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: разговорный
Вопросы для обсуждения: Какие бывают сказки? Чему учит сказка?
Можете ли вы сказать, почему…?
Подсказки: Этапы урока/
время
Вводная часть
3 мин
Подготовка к
обучению
деление на
группы 3мин
Вызов
7 мин
План урока
Действия
Оценивание
Ресурсы
Учитель
1.Приветствие:
  Здравствуйте
ребята. Встаньте в круг,  давайте
поприветствуем   друг   друга.
Повторяйте за мной:
Привет сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил
и улыбку сегодня дарил.
2.Разбивка на группы: а теперь
подойдите
выбирайте
разноцветные фигурки
и

3.Горячий стул.
Вопросы:
1. Что такое сказка?
2. Когда появились сказки?
3. Как передавались сказки?
4. Какие бывают сказки?
Как   вы   думаете,   почему
5.
народ придумал сказки?
6.
4.Метод   ранжирования

карточек.  Раздает   картинки   с
изображением сказочных героев.
Назови волшебные сказки
Ученик
Повторяют за учителем
Презентация Power point
Учебник   Литературное
чтение 5 класс
Выбирают фигурку и
рассаживаются по группам
Разноцветные фигурки
Выходит по одному ученику
из   группы,   и   отвечают   на   3
вопросов
Оценивают ответы учеников
Комментарии   к   ответам
учеников
Распределяют   их   по   видам
сказки
Взаимооценивание
Две
звезды
пожелание

одно
Картинки, постеры
Осмысление
Презентация
нового
материала
 10 мин
1.Показ мультфильма 5 мин
«Морозко».
Посмотрите
Какая это сказка? Как вы думаете,
по заслугам они получили?
Так давайте же сделаем вывод. Какова
основная мысль этой сказки?
Добро вознаграждается, а зло
наказывается.
 Какие чувства вызвала у вас эта
сказка?
Рассказывают   свои   идеи,
наблюдают,
 размышляют,
делают выводы
Отвечают на вопросы

Большой палец
Интерактивная доска
Проектор Самоанализ открытого урока по русской литературе в 5 казахском классе, проведенного на областном семинаре 23
декабря 2016 года Алибековой А.Т.
Тема: Русская народная сказка «Морозко»
Цель урока: Познакомить с русской народной сказкой «Морозко», развивать навыки грамотного чтения
Тип урока: объяснение нового материала.
В классе 9 учеников, 5 девочеки  и 4 мальчика.
    Модули использованные на уроке: ИКТ, обучение критическому мышлению, учет возрастных особенностей, оценивание
для обучения, новые подходы к обучению, талантливые и одаренные.
     Урок состоит из трех основных этапов: актуализация знаний, осмысление нового материала, рефлексия. Главным
этапом   урока   является   объяснение   новой   темы.     Все   этапы   урока   взаимосвязаны,   урок   построен   в   соответствии   с
методикой   преподавания   русского   языка.     На   стадии   вызова   применила   стратегии   «Горячий   стул»,   «Ранжирование
карточек», на стадии осмысления –«Инсерт», выборочное чтение. На стадии рефлексия – синквейн, Лесенка успеха.
     Поставленной цели я добилась. Ученики познакомились с русской народной сказкой,  повторили и закрепили знания и
умения   по   пройденным   темам.   Все   ученики   активно   участвовали,   отвечали   на   вопросы,   выполняли   задания.   Они   с
интересом  участвовали во всех заданиях, высказывали  свои мнения. На  уроке была создана коллаборативная среда, которая позволила  ученикам свободно высказывать свое мнение. Время урока было эффективно использованно. Работая
в группах, парах, ребята  научились взаимодействовать друг с другом.
      После каждого этапа урока использовала стратегии формативного оценивания такие как большой палец, две звезды и
одно пожелание.

file_name: открытый урок 5 класс Морозко.docx

intro: открытый урок по русской литературе, проведенный  на областном семинаре в селе Байтуган Нуринского района Карагандинской области 23 декабря 2016 года. Учитель русского языка и литературы Нуринской общеобразовательной школы села Изенда Нуринского района Карагандинской области Алибекова Айгуль Туяковна. 5 класс казахской школыоткрытый урок

title: урок литературы "Морозко"