extracted_text:
ЗАЧЕТ
МАТЕМАТИКА 7 КЛАСС
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА: Линейные уравнения. Линейная функция
1 Какие   уравнения   называются   линейными   уравнениями   с   одной
переменной?
2 Что такое корень уравнения?
3 Что значит решить уравнение?
4 Алгоритм решения линейного уравнения с одной переменной
5 Какие   уравнения   называются   линейными   уравнениями   с   двумя
переменными?
переменными?
6 Что   называется   решением   линейного   уравнения   с   двумя
7 Алгоритм решения линейного уравнения с двумя переменными
8 Какая функция называется линейной?
9 Что такое угловой коэффициент?
10 Что является графиком линейной функции?
11 Сколько   необходимо   взять   точек,   чтобы   построить   график
линейной функции?
12 На   каком   промежутке   можно   найти   для   линейной   функции
наибольшее и наименьшее значения?
13 Как   зависит   монотонность   линейной   функции   от   углового
коэффициента?
14 Как могут располагаться графики линейных функций?
  Начальные
геометрические
сведения.
ТЕМА:
Треугольники
1 Что такое геометрия?
2 Дать определение точки, прямой, отрезка, луча и угла
3 Как можно сравнить отрезки, углы? (два способа)
4 Основные свойства отрезков
5 Определение перпендикулярных прямых. Основное свойство
6 Дать определение смежных углов, вертикальных углов
7 Сформулировать   основные   свойства   смежных   и   вертикальных
углов
8 Дать определение треугольника и его основные элементы
9 Сформулировать признаки равенства треугольников
10 Дать определение медианы, биссектрисы и высоты треугольника
11 Какой треугольник называется равнобедренным?
12 Сформулировать свойства равнобедренного треугольника
13 Сформулировать признаки равнобедренного треугольника
14 Дать определение окружности и ее основных элементов ТЕМА:   Системы   линейных   уравнений   с   двумя
переменными. Степень с натуральным показателем
1 Что   такое   система   из   двух   линейных   уравнений   с   двумя
2 Что является решением системы из двух линейных уравнений с
3 Что   значит   решить   систему   из   двух   линейных   уравнений   с
переменными?
двумя переменными?
двумя переменными?
ЗАЧЕТ
МАТЕМАТИКА 7 КЛАСС
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
4 Сколько решений может иметь система из двух линейных уравнений
с двумя переменными?
5 Назовите   основные   методы   решения   систем   из   двух   линейных
уравнений с двумя переменными
6 Сформулировать   алгоритм   решения   системы   из   двух   линейных
уравнений с двумя переменными графическим методом
7 Сформулировать   алгоритм   решения   системы   из   двух   линейных
уравнений с двумя переменными методом подстановки
8 Сформулировать   алгоритм   решения   системы   из   двух   линейных
уравнений с двумя переменными методом алгебраического сложения
9 Какая система называется несовместной?
10 Какая система называется неопределенной?
11 Что такое степень с натуральным показателем?
12 Основные свойства степени с натуральным показателем
13 Правила умножения и деления степеней с одинаковым показателем
14 Что такое степень с нулевым показателем?
15 Как называется операция отыскания степеней?
ТЕМА: Основные задачи на построение. Параллельность прямых
1 Что такое окружность?
2 Основные элементы окружности
3 Взаимное расположение прямой и окружности
4 Основные задачи на построение
5 Основные   инструменты,   используемые   в   геометрии   для
построения фигур
6 Определение параллельных прямых
7 Основные свойства параллельных прямых
8 Признаки параллельности прямых
9 Практические способы построения параллельных прямых
10 Аксиома параллельных прямых ЗАЧЕТ
МАТЕМАТИКА 7 КЛАСС
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА:   Системы   линейных   уравнений   с   двумя
переменными. Степень с натуральным показателем
1 Решить   систему   из   двух   линейных   уравнений   с   двумя
переменными графически:
а)
   б)



4
5
х
х
у

,2

.5
2
у



х
х


у
у
,2
.4
   в)
 г)
3
х
у

х
,2

у
.4






х
2

,1
у

х
у
.3
2 Решить   систему   из   двух   линейных   уравнений   с   двумя
переменными методом подстановки:
а)
  б)
 в)

5
2
х
у

х

.9
у



,4



3
5
х
х

,13

у
у
4
.31
х
2

у
,10

3
0
х
у



  г)
х
3

у
2
,4


4
у
.7
х



3 Решить   систему   из   двух   линейных   уравнений   с   двумя
переменными методом алгебраического сложения:
а)
   б)
 в)
 г)



7
4
х
х

у
,9

.7
2
у
х
2


х
у
у
3
,4




.23

х
,3
у

3
4
х
у



.4

7
5
х

х

у

4
8
у
,15
.21



4 Выразите в данных уравнениях переменную у через переменную
х:
а) х + у = 2   б) х – у = 4   в)  -у - 6х = 1   г) 2у - 3х = 3
5 Выразите в данных уравнениях переменную х через переменную
у:
а)  х + у = 6   б) 2у – х = 1   в)  2х – у = 4  г) 3х – у = 2
а)
6 Упростите выражения:
   в)
  д)
  б)
  е)
  г)
4
2 хх
4
2
ххх
3
3хх
3
(х
42 )
(х
24 )
(
2
хх
33
)
  ж)
  з)
х
8 : х
3
4
(
х
:
х
63
)
7 Вычислите:
а)
   б)
7
15
10 
10
9
10
  в)
7
5
7
8

7
  д)
  г)
5
36 )5(
514
4
33 
5
7
3
 е)
52
)2(
8
2
2
25 
5
7
5
8 Упростите выражения:
  в)
  б)
а)
2
а 
10
а
7
а
(
3
2
х
х
4
)
(
х 
12
х
14
3
3
)
х
ТЕМА: Основные задачи на построение. Параллельность прямых 1 Параллельные   прямые   а   и   в   пересечены   секущей   с.   Найдите
внутренние односторонние углы, если один из них в два раза
больше другого.
2 Отрезки   АР   и   ВД   пересеклись   в   точке   С.   Получившиеся
треугольники АВС и РДС равнобедренные (АВ=ВС, СД=РД). Угол
АВС равен 118 градусов, а угол ВАС равен 36 градусов. Найти
угол РДС.
3 Отрезки АВ и СД пересекаются в точке О. Известно, что точка О –
середина   отрезка   АВ,   а   прямые   АД   и   СВ   параллельны.
Определите, чему равен отрезок АД, если ОС=8см, СВ=13см.
4 Сумма   внутренних   накрест   лежащих   углов   при   пересечении
параллельных   прямых   равна   148   градусам.   Найти   все   восемь
углов, образованных при пересечении этих прямых секущей.
1 Решить систему графически
КАРТОЧКА №1



х
х


у
у
,4
.2
2 Решить систему методом подстановки



х
3

6

х
у
у
,15
.0
3 Решить систему методом алгебраического сложения
КАРТОЧКА №2
1 Решить систему графически

,4
у

.3
у
х
2 Решить систему методом подстановки
х
2



3
х

8
х
,1
у

у
5
.15



3 Решить систему методом алгебраического сложения
1 Решить систему графически
КАРТОЧКА №3



2
2
х
х

,1

.3
у
у



2
х
х


у
,15

.3
2
5
у
2
х


х
,9
3
у

у
2
.1


 2 Решить систему методом подстановки



5
2
х
х


,14

.10
3
у
у
3 Решить систему методом алгебраического сложения
2
х

,9
х
3

у
2
.1



КАРТОЧКА №4
1  Решить систему графически

,2
у

.4
х
2 Решить систему методом подстановки
х
2



у

5
у
х

3
2
х
у
,35
.27



3 Решить систему методом алгебраического сложения



5
7
х
х


у
у
4
,24
.18
1 Решить систему графически
КАРТОЧКА №5
2
х

у
х
,8

у
.2



2 Решить систему методом подстановки



2
3
х
х

,2


.3
у
2
у
3 Решить систему методом алгебраического сложения
1 Решить систему графически
КАРТОЧКА №6
,8

3
х
у

.2
у
х



2 Решить систему методом подстановки



5
3
у
х

,6


у
.4
х
4
3 Решить систему методом алгебраического сложения
х
2

у
,3

х
у
7
.3



х
3

х

,5
3

у
.4
у
2


 1 Решить систему графически
.7
2 Решить систему методом подстановки
КАРТОЧКА №7
у
2

,5
х

х
у






3
7
х
х
у


4
у
,55
.56
3 Решить систему методом алгебраического сложения
1 Решить систему графически
КАРТОЧКА №8
у
у


х
,0

.4
2
х



2 Решить систему методом подстановки



4
6
у
у

,11


.13
х
х
2
3 Решить систему методом алгебраического сложения



х
3
2
х

,1


у
у
5
.22
х
4


у
х
у
5
,4




.7
КАРТОЧКА №1
1 При пересечении двух  параллельных прямых секущей  сумма  двух
накрест лежащих углов оказалась равной 154 градусам. Найти все
восемь получившихся углов.
2  Построить отрезок, равный данному и разделить его пополам. КАРТОЧКА №2
1 При   пересечении   двух   параллельных   прямых   секущей   один   из
получившихся   углов   равен   102   градусам.   Найти   все   восемь
получившихся углов.
2  Построить угол, равный данному и разделить его пополам.
КАРТОЧКА №3
1 При пересечении двух  параллельных прямых секущей  сумма  двух
накрест лежащих углов оказалась равной 108 градусам. Найти все
восемь получившихся углов.
2 Построить произвольный отрезок и через его середину восстановить
к нему перпендикуляр.
КАРТОЧКА №4
1 При   пересечении   двух   параллельных   прямых   секущей   один   из
получившихся   углов   на   50   градусов   больше   другого.   Найти   все
восемь получившихся углов.
2  Построить угол, равный данному, построить его биссектрису.
КАРТОЧКА №5
1 При   пересечении   двух   параллельных   прямых   секущей   один   из
получившихся  углов  в   4   раза   больше  другого.   Найти   все  восемь
получившихся углов.
2   Построить   окружность   радиуса   3см.   Провести   радиус,   диаметр,
хорду, касательную.
КАРТОЧКА №6
1 При пересечении двух  параллельных прямых секущей  сумма  двух
накрест лежащих углов оказалась равной 88 градусам. Найти все
восемь получившихся углов.
2   Построить   две   окружности,   пересекающиеся   в   двух   точках.
Измерить длину общей хорды.
КАРТОЧКА №7
1 При   пересечении   двух   параллельных   прямых   секущей   один   из
получившихся   углов   на   24   градуса   больше   другого.   Найти   все
восемь получившихся углов.
2   Построить   отрезок,   равный   данному   и   разделить   его   на   четыре
равные части.
КАРТОЧКА №8
1 При   пересечении   двух   параллельных   прямых   секущей   один   из
получившихся   углов   в   5   раз   больше   другого.   Найти   все   восемь
получившихся углов.
2  Построить угол, равный данному, разделить его на 4 равные части.
ЗАЧЕТ МАТЕМАТИКА 7 КЛАСС (ТЕОРИЯ)
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА: ОДНОЧЛЕНЫ. МНОГОЧЛЕНЫ.
1 Понятие одночлена. Стандартный вид одночлена. Коэффициент.
2 Что такое подобные одночлены?
3 Какие одночлены можно складывать (вычитать), какие нельзя?
4 Как складывать (вычитать)подобные одночлены?
5 Как представить одночлен в виде суммы подобных одночленов?
6 Как перемножить одночлены?
7 Как возвести одночлен в натуральную степень?
8 В каком случае один одночлен можно разделить на другой и как
это сделать?
9 Понятие многочлена, двучлена, трехчлена.
10 Правило приведения подобных членов многочлена
11 Стандартный вид многочлена, степень многочлена
12 Что такое алгебраическая сумма многочленов?
13 Правило составления алгебраической суммы многочленов
14 Правило умножения многочлена на одночлен
15 Правило умножения многочлена на многочлен
16 Правило деления многочлена на одночлен
17 Формулы   сокращенного   умножения   (математическая   запись   и
словесная формулировка)
ТЕМА: СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ
ТРЕУГОЛЬНИКА.
1 Теорема о сумме углов треугольника
2 Виды треугольников в зависимости от его углов
3 Прямоугольный треугольник, его стороны
4 Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника
5 Следствия из теоремы о соотношениях между сторонами и углами
треугольника
6 Неравенство треугольника
7 Следствие из неравенства треугольника
8 Свойства прямоугольного треугольника
9 Признаки равенства прямоугольных треугольников
10 Перпендикуляр и наклонная, проведенные к данной прямой
11 Расстояние между параллельными прямыми ЗАЧЕТ
МАТЕМАТИКА 7 КЛАСС (ПРАКТИКА)
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА: ОДНОЧЛЕНЫ. МНОГОЧЛЕНЫ.
1 Найдите значение одночлена: а)
при х=4; 0,2; 0; -1; -10   б)
25,3 х
при х=-0,5 и у=-2   в)
32
ух
3

200ху
3
при х=-0,5 и у=-0,1
2 Приведите   одночлен   к   стандартному   виду:   а)


в 
25,04
в
4
в)

вс 
35
6 2 вс
  б)
2 3
а

)5,0(
а
3. Выполните умножение одночленов: а)
 б)
5,1

х 8
х
5,0
2
ух

(
ху
)
     в)

4,0
4
ух
2

5,2
2
ух
4
4.  Возведите одночлен в степень: а)
   б)
2)8( х
2(
2
ас
33
)
  в)
(
аху
2
53
)
3
5.   Представьте   в   виде   одночлена   стандартного   вида:   а)
ас 
)4(
      б)
  в)
5,0(
3
са
)
2

3
3
а

(
ав
42
)
2
2
в

(
2
ва
)
3
6.    Приведите  многочлен  к  стандартному виду: а)
   б)
2
ух
уху


2
5
х

7
у
2

у
х
6
3
     в)
7.
многочлена:
     а)
2
х

2
5
х
3
в)
2


с
8
3
аваа
2
  Приведите   подобные   слагаемые   и   укажите   степень

х
11

2
3
х

5
х

х
11
  б)
3
у

2
у

1
у
4
у

3
у

у

1
2
3
ха

2
3
ах

3
5
а

2
3
ах

2
8
ха

3
10
а 8.   Упростите выражение и найдите его значение: а) –х-3у-4+2у
при х=-15, у=-4
      б) 2pq-2p-p+2q при p=-3? q=-7  в)
при
2
3
uv

2
2
vu

3
2
uv

3
uvu

4
u=1, v=-1
9.       Упростите   выражение:   а)     (2а+5в)+(8а-11в)+(9в-5а)     б)
(3х+10у)-(6х+3у)+(6у-8х)
      в) (х+у-к)-(х-у)+(х-у+к)
10.  Выполните умножение: а)
  б)

(3
хх
4
2
 х

)1
2(2
аа
2

8
ав
2

в
)
       в)

5(3
у

у
3

2
2
у

у

)1
11.     Решите   уравнение:     а)   3(1-2х)-5(3-х)-6(3х-4)=83     б)   10х-
5=6(8х+3)-5х
       в)23-3(х+1)+5(6х-7)-7(3х-1)=0
12.   Выполните умножение многочленов: а) (а+3)(в-7) б) (3+х)(-1-
х)в) (15а+27)(-5а-9)
13.  Упростите выражение: а)
(
xxy

y
)

2
(
x

2
y
)(
x

)2
y

  б)

5(
c

7)(7
p
c

)5
p

7(
c

5)(5
c
p

)7
p
в)
2


3

)2
y
)(2
xy
(
x
14.  Преобразуйте в многочлен стандартного вида: а)
)(2
xy
)2
y
x
(
2

3

2
а

3(
ва


2
)
       б)
5(

2
у
)

(
уу

)7
 в)
8(
ва

)
2

2
64
а
15.  Выполните умножение: а) (3в-1)(3в+1)   б) (3х-у)(3х+у)  в) (5с-
2а)(5с+2а)
16. Решите уравнение: а) (х-1)(х+1)-х(х-2)=0 б)(х+2)(х-2)-х(х-3)=0
в)
х
2
0
16
           17. Решите задачу: за 8 часов по течению моторная лодка
проходит расстояние, в 2  раза большее, чем за 5 часов против
течения. Какова  скорость течения, если собственная скорость
лодки 13,5 км/ч ?
ТЕМА:   СООТНОШЕНИЯ   МЕЖДУ   СТОРОНАМИ   И
УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА 1  Определите вид треугольника, если две его стороны равны 10
и 8см, а периметр равен 28см.
2  В треугольнике стороны АВ и ВС равны. Его периметр 48см, а
третья сторона 18см. Найти длину равных сторон.
3 В   равнобедренном   треугольнике   разность   между   боковой
стороной   и   основанием   равна   3см,   а   периметр   равен   18см.
Найти длины сторон треугольника.
4   В равнобедренном треугольнике боковая сторона в 1,5 раза
длиннее основания, а его периметр равен 48см. Найти длины
сторон треугольника.
5 В треугольнике АВС угол А равен углу В, а угол А в сумме с
внешним углом при вершине С составляют 153 градуса. Найти
угол В.
6 В треугольнике АВС угол С в три раза больше угла А. Внешний
угол при вершине В равен 80 градусам. Найти угол С.
7 В треугольнике АВС угол С равен 90 градусам, а внешний угол
при вершине В в три раза больше угла А. Найти углы А и В.
8 В равнобедренном треугольнике АВС АВ=ВС, а внешний угол
при  вершине   С  больше  угла   А  на   20  градусов.  Найти  углы
треугольника АВС.
9 Из   вершины   прямого   угла   С   треугольника   АВС   проведена
медиана СД. Угол В составляет половину угла С. Найти угол
АСВ.
10 В   прямоугольном   треугольнике   АВС   угол   С   –   прямой.   Из
вершины А проведена биссектриса АД. Сторона АВ в 2 раза
больше стороны ВС. Найти угол АДС.

file_name: зачеты по курсу алгебры и геометрии 7 класс.docx

intro: В начале каждой четверти обучающиеся получают текст устной и письменной части зачета по теме, которую они будут изучать. По мере прохождения материала ребята решают практическую часть в тетрадях для зачетов, которую сдают в конце изучения темы. Зачет проходит в два этапа и сдается по карточкам

title: Зачеты по курсу алгебры и геометрии 7 класса


extracted_text:
Тақырыбы: Тригонометриялық функциялардың кейбір бұрыштардағы
мәндері
Мақсаты:
Білімділік: Тригонометриялық функциялардың кейбір бұрыштардағы
мәндерін  табуға есептер шығару;
Дамытушылық:  Теориялық білімдерін есептер шығаруда қолдануға
машықтандыру, өз бетімен ізденісін арттыру;
Білімділік:Топпен жұмыс істеуге, бірбіріне көмек көрсетуге, ойын айта
білуге    баулу;
Сабақ типі: білімді бекіту.
Сабақ түрі: білім мен дағдыны қорытындылау, жүйелеу сабағы.
Көрнекіліктер: интерактивті тақта, abdi плакаттары, маркер, таратпалы
тапсырмалар, тест тапсырмасы.
Қолданылатын стратегиялар: топтық, жұптық жұмыстар.
                 Сабақ жоспары:
1 Ұйымдастыру кезеңі.
2 Мағынаны ажырату.
3 Ой толғаныс.
4 Тест тапсырмалары
5 Сабақты қорыту. Білім бағалау.
6 Үйге тапсырма беру.
       Сабақ барысы:
1 Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушыларды топқа бөліп, сабақтың құрылымы туралы түсінік.
Топ аттары жазылған қағаздардан жеребе тасталады.
1)Синус      2) Косинус            3) Тангенс       4) Котангенс
    2. Мағынаны ажырату.
   А) Қайталау сұрақтары.
     Топ атауларын плакатта тірексызба түрінде топ басшылары қорғайды.
Ә) Үй тапсырмасын тексеру  № 372
1)  √3  ;   2) 7;      3) 1;     4) 3 √3 ;        5) 2 √3  ;         6) 3 √3 ;

3. Ой толғаныс
Б) Есептер шығару + 5
═
═
 6,5             №2   2
 Адеңгей  №1      3 sin300
                    №3     2tg 450 +2 4                     №4    3ctg45
Бдеңгей     №1     4 sinπ
  ═ √3  +3
4  + tg
π
4
 2═
cos450
0 + 4
 + √2    2═ √2
 7═
√2   +1        №2   2 cos π
6  +3ctg450
π
3 +  cos0
2═ √3    +1       №4    2ctg450 +  sin π
2
 ═
                    №3     2tg
3
В) Оқулықпен жұмыс.
№373 топқа
4. Тест тапсырмалары       (толықтыру тесті)
           І топ
1.Радиандық өлшемге айналдыр:     400 ═
π
12 ═
2. Градустық өлшемге айналдыр:
3.Бұрыштар қай ширекте жатады?   1250  (      ) ,   980 (     ),  4520      (      )
4. Өрнектің мәнін тап:    2 sin300
5. Есепте:  2 cos00
+  3sin 300

         ІІ топ
1.Радиандық өлшемге айналдыр:     700 ═
π
15 ═
 + 5 cos600 ═
tg450 ═
2. Градустық өлшемге айналдыр:
 + 2 cos600 ═
3.Бұрыштар қай ширекте жатады?   1350  (      ) ,   780 (     ),  5220      (      )
4. Өрнектің мәнін тап:   4 sin300
5. Есепте:  6 cos00

         ІІІ топ
1.Радиандық өлшемге айналдыр:     800 ═
π
20 ═
2. Градустық өлшемге айналдыр:
+  sin300
 2tg450 ═
3.Бұрыштар қай ширекте жатады?   4150  (      ) ,   1080 (     ),  520      (      )
4. Өрнектің мәнін тап:    8 sin300
+  6sin 300
5. Есепте:  4 cos00
 + 4 cos600 ═
 3tg450 ═ ІҮ топ
1.Радиандық өлшемге айналдыр:     1000 ═
π
16 ═
2. Градустық өлшемге айналдыр:
3.Бұрыштар қай ширекте жатады?   6250  (      ) ,   1980 (     ),  20      (      )
4. Өрнектің мәнін тап:    8 sin300
5. Есепте:  5 cos00
 + 12 cos600 ═
+  3sin 300
 6tg450 ═
5.   Сабақты қорыту, білімдерін бағалау.
«БББ» әдісі арқылы кері байланыс жасау
«Алма ағашы» әдісі арқылы рефлексия
6. Үйге тапсырма  беру.
№ 375

file_name: тригонометриялық бұрыштар 9 сынып.docx

intro: "Тригонометриялық функциялардың кейбір бұрыштардағы мәндері" тақырыбына өтілген ашық сабақтанты жіберіп отырмын. Бұл сабақта топпен жұмыс жасату, постер қорғауды жүргізу жолын көруге болады. Рефлексия "Алма ағашы" әдісі, кері байланыс "БББ, Білемін, Білдім, Білгім келеді" әдісін пайдаландым. Математикадан жас маманмын. Әліде ізденістер арқылы сабақты жүйелеу керек...

математика

group: Дисциплины

title: "Тригонометриялык функциялардын кейбір бурыштардагы мандері" такырыбына сабақ жоспары (9 сынып алгебра)


extracted_text:
Самообразование как способ повышения
уровня профессиональной компетентности
педагога
Деятельность современного учителя неразрывно связана  с его творческой
самостоятельностью, мобильностью, высоким интеллектуальным и нравственным
потенциалом, с его профессиональной компетентностью и культурным уровнем. Это,
несомненно, выдвигает на первый план необходимость поиска и внедрения в практику
повышения квалификации учителей современных педагогических технологий,
стимулирующих образовательную активность личности. Достижение данных требований
невозможно без осознания учителем своей высокой личной ответственности и без
постоянного обновления знаний и практических умений специалиста в процессе повышении
квалификации и самообразования.
Самообразование предполагает развитие учителя как личности и профессионала,
способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и
совершенствованию профессиональноличностных качеств, педагогических способностей и
практических умений.
Самообразование – процесс сознательной, самостоятельной, познавательной деятельности
с целью совершенствования какихлибо качеств или навыков.
Преподаватель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным
направлениям:



в профессиональной сфере (знание своего предмета);
в сфере педагогической психологии;
в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми
формами и методами обучения и т.д.)
Педагогический труд носит творческий, исследовательский характер, который
рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий.
Под педагогической технологией понимается способ реализации содержания обучения,
включающий применение различных форм, методов и средств научнометодического
сопровождения самообразования учителя в системе повышения квалификации,
направленных на достижение поставленных образовательных целей. Среди технологий
современной дидактики необходимо отметить такие, как:


личностноориентированные технологии;
здоровьесберегающие технологии; 


игровые педагогические технологии;
технологии модульного, проектного обучения;
информационные технологии и др.
Научнотехническое развитие современного общества требует от учителя освоения новых
информационных технологий. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать
информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических
задач, то есть овладеть информационной компетентностью. Только самообразование может
позволить каждому учителю оставаться актуальным в современных условиях.
Появление Интернет обеспечило учителя множеством возможностей для непрерывного
самообразования, приобретения новых знаний и умений. Сегодня существуют множество
форм и способов, как преподавателю повышать свою квалификацию с помощью интернет
ресурсов и технологий, например:





дистанционные курсы для педагогов, мастерклассы;
дистанционные конференции (семинары, вебинары);
дистанционные конкурсы;
дистанционные эвристические олимпиады;
педагогические форумы и многое другое.
Хотелось бы более подробно представить те из них, которые помогают мне повышать свою
профессиональную компетентность.
Участие в профессиональных сетевых сообществах.
Вступив в такое сообщество, каждый учитель получает многочисленные возможности для
общения с коллегами, обмена опытом, расширения собственного кругозора. Доступ к
новостям в образовании, возможность представить на суд коллег свои методические
разработки, пользование ресурсами сайта — все это позволяет учителю почувствовать себя
частью большого педагогического сообщества, выйти за рамки своей школы, сформировать
собственный профессиональный рейтинг.







Сеть творческих учителей  http://www.itn.ru
Интернетпортал ProШколу. ru  http://www.proshkolu.ru
Электронный педагогический журнал «Большая перемена» http://www.pomochnik
vsem.ru
Электронный журнал «Педагогический мир» http://pedmir.ru
Методический портал  К уроку. ru  http://www.kyroky.ru
12й Всероссийский интернетпедсовет  http://pedsovet.org
Интернетсообщество учителей Педсовет.su  http://pedsovet.su 



Профессиональное сообщество педагогов Методисты http://metodisty.ru
Завучинфо http://www.zavuch.info
Методический портал учителя http://metodsovet.su
Педагогическая газета http://pedgazeta.ru
Являясь активным пользователем этих сайтов, я размещаю свои материалы и получаю
доступ к ресурсам других педагогов. Это позволяет разнообразить свою педагогическую
деятельность, овладеть новыми педагогическими приёмами. И, как бонус,  за размещение
материалов, которые прошли проверку и были одобрены администрацией сайта, можно
получить свидетельства и сертификаты.
На каждом сайте есть  педагогические форумы, которые позволяют  общаться на
профессиональные и личные темы педагогам из разных уголков нашей страны и с
коллегами изза рубежа.
Дистанционные курсы, мастерклассы.
В этом году на сайте Сеть творческих учителей я прошла мастеркласс «Навигатор по
порталу», который позволил не только хорошо ориентироваться на сайте, но и приобрести
массу полезных знаний и навыков в работе с информационнокоммуникативными
технологиями. Таких, например, как работа с программами PowerPoint и Picture Manager,
вставка Fleshролика и гиперссылки и многое  другое. Эти навыки я  теперь активно
использую в своей работе.
Дистанционные конкурсы и олимпиады.
Интернет даёт возможность учащимся даже маленьких отдалённых школ, как наша,
 участвовать в различных конкурсах и олимпиадах, разнообразие которых просто поражает.
В прошлом году мои ученики приняли участие в конкурсе «Русский медвежонок»
(http://www.rm.kirov.ru), в Молодёжном филологическом чемпионате (Центр развития
одарённости г. Пермь http://talant.perm.ru). Нынче мы стали сотрудничать с  Центром
Развития Молодёжи  (http://cerm.ru), приняли участие в конкурсах «Грамотейспринт» и
«Почитайка», а также с  ООО «ИРШО» г. Калининграда http://www.irsho.ru  (конкурс
«Альбус» и олимпиада «Олимпус»).
Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня существуют определенные условия, в
которых каждый учитель может расти лично и профессионально: получать новые знания,
совершенствовать умения, повышать личностную и профессиональную самооценку,
приобретать признание среди коллег. Непрерывность данного процесса обеспечивает
повышение его результативности (через повышение уровня готовности к самообразованию).
Из этого следует, что наиболее важной составляющей совершенствования учителя
является его собственное желание постоянно самообразовываться, идти в ногу со
временем, заботиться о своем авторитете. За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных
компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, умело и
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль
мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации
своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно
представить современную школу. Имеющийся в настоящее время отечественный и
зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она
позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Однако действующая
система дошкольного образования существенно отстает от процессов, происходящих в
школе и обществе в целом, где наиболее важным и значительным товаром становится
информация, способы ее хранения и использования.
Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ – с детьми
должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие
навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования
компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным
технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится
повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными
образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для
того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные
технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.
Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиапроектора,
компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед
коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Мультимедиазанятия,
которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам,
позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной
форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание
детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение
компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию
предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных
носителях и в Интернете.
"Национальная доктрина образования в Российской Федерации" является
концептуальной основой для реформирования и дальнейшего развития системы
образования в России на период до 2025 г. Именно в сфере образования
подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют
новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и
работать в новой среде. Концепция модернизации образования, определила
основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества
"подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование
принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов,
обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с
тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные
технологии в процессе обучения и управления образованием.
В ситуации изменений, происходящих в образовании, все более значимым для педагога
становится повышение квалификации и профессиональной переподготовки. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивается, что основная
задача современного образования состоит в достижении соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовке
разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях
отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей и потребностей
современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и
самостоятельному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования,
самообразованию и самосовершенствованию. Реформирование современного образования
предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий
воспитательнообразовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных
задач. Приоритетной задачей системы повышения квалификации на современном этапе,
согласно Концепции модернизации российского образования, становится повышение
подход. Развитие профессионализма через курсы повышения квалификации без
отрыва от производства с получением документа государственного образца. Данная
форма может быть реализована очно и заочно на основании договоров с учреждениями,
имеющими лицензию на повышение квалификации. Такие курсы решают проблему срыва
учебного процесса. Ежегодно с 1 апреля начинается прием на дистанционные (заочные)
курсы повышения квалификации Педагогического университета “Первое сентября”. В
этом учебном году ведущие специалисты предлагают учителям 56 курсов по 19 предметам.
Обучение начинается с сентября и проводится совместно с отделением педагогического
образования МГУ им. М.В. Ломоносова. Возможность учиться у первоклассных
специалистов оказалась чрезвычайно востребована учителями страны. В нашей школе в
прошлом учебном году на подобных курсах обучались двое, в этом году такую форму
повышения квалификации выбрали уже четверо педагогов.
3 подход. Реализация накопительной системы повышения квалификации,
учитывающей индивидуальную образовательную программу педагога. Вот уже
второй год проводится фестиваль “Открытый урок”. Он сразу же стал самым массовым
педагогическим форумом. В первый год было прислано и опубликовано 2 600 работ. В
этом году – 4 700. Такая популярность связана с тем, что все присланные на фестиваль
работы публикуются. Поэтому у всех участников появилась возможность поучиться друг у
друга, т.к. сборник тезисов и диски с работами разосланы всем участникам фестиваля. В
нашей школе эти диски с разработками участников фестиваля уже завоевали свою
популярность, т.к. опыт коллег со всей страны представленный в виде разработок уроков,
докладов, статей и т.д. помогает не только воспользоваться какойто идеей или
педагогическим приемом, но и сравнить свой педагогический опыт с опытом других
учителей. В апреле 2005 года Издательский дом открыл новый фестиваль  фестиваль
исследовательских и творческих работ учащихся “Портфолио”. Цель фестиваля:
предоставить площадку для публикации работ учащихся, выполненных под руководством
педагогов. По аналогии с фестивалем “Открытый урок” будут публиковаться все
материалы. Сборник тезисов и диски с работами будут высылаться каждому участнику. В
нашей школе пятеро учеников под руководством троих педагогов приняли участие в
фестивале. Мне кажется, что представление открытой трибуны любому ученику так же
важно, как и предоставление ее для учителя.
При содействии Министерства образования РФ сегодня существуют постоянно
действующие курсы повышения квалификации учителей с помощью Интернета. Из
наиболее популярных можно перечислить следующие образовательные учреждения:
Российский государственный институт открытого образования – www.openet.ru. Глобальный открытый университет – www.gou.ru. Федерация Интернет Образования
– www.fio.ru. Организация учебного процесса сводится к изучению специально
подготовленных учебных материалов, тестированию, возможности консультации с
преподавателем. Учебный процесс включает в себя выполнение индивидуальных заданий,
электронные семинары и занятия, кроме того, учебный материал дублируется на компакт
диске, который высылается слушателям обычной почтой.
Работа в Интернете может быть нескольких видов:
1.
2.
3.
4.
Организация совместных исследовательских работ учащихся, учителей разных
школ.
Обеспечение консультационной помощи из научнометодических центров
Создание сети дистанционного обучения и повышения квалификации
педагогических кадров.
Оперативный обмен информацией, расширение кругозора.
В ситуации изменений, происходящих в образовании, все более значимой для педагога
становится адресная индивидуализированная помощь, которая оказывается ему оперативно
и направлена не столько на преодоление дефицита, связанного с недостатком знаний по
актуальным вопросам обучения и воспитания, сколько обеспечивает поддержку в поиске и
мобилизации собственных ресурсов для решения возникающих профессиональных
проблем. Таким характеристикам соответствует виртуальное консультирование, т.е.
консультирование педагога по интересующим вопросам, осуществляемое на базе
информационнокоммуникационных технологий при помощи техникотехнологических и
информационных ресурсов Интернета.
Структурные компоненты такого консультирования:
 запросы на консультирование, сформулированные от первого лица (затруднения в области
обучения, воспитания учащихся, методической деятельности, непрерывного
профессионального педагогического образования или по вопросам личностно
профессионального развития педагога);
 консультационный текст, составленный и оформленный в текстовом редакторе
консультантом;
 список литературы или других источников, которые использовались для подготовки
текста консультации.
Наиболее масштабно и целостно виртуальное (сетевое) консультирование педагого
Наиболее масштабно и целостно виртуальное (сетевое) консультирование педагогов
осуществляется на консультационной линии портала “Auditorium”
– http://www.auditorium.ru/consalt/pedagogics/line9/gb.php?step=view. Консультирование
направлено главным образом на удовлетворение предъявленного педагогом (клиентом)
информационного запроса. Это своеобразный брифинг специалистов, которые
взаимодействуют посредством переписки в режиме online или offline. Кроме
“Auditorium” консультирование осуществляют образовательные порталы и сайты: “Международное образование”  http://www.international.edu.ru,
“Единый государственный экзамен”  http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.jsp,
“Российское образование”  http://www.edu.ru и другие.
Виртуальные консультации помогают решать сопутствующую задачу – формировать у
педагогов грамотность в использовании Интернета как ресурса непрерывного
профессионального педагогического образования – для нахождения информации, ее
обработки и использования в целях генерации необходимого знания. Прогресс
использования Интернета обусловлен следующими его дидактическими свойствами:
 публикацией учебнометодической информации в гипермедийном варианте;
 педагогическим общением в реальном и отложенном времени между субъектами и
объектами учебного процесса;
 открытым во времени и пространстве дистанционным доступом к информационным
ресурсам.
Можно выделить три этапа самообучения:
1.
2.
3.
первичное ознакомление с компьютером, операционной системой и офисными
технологиями
углубленное изучение отдельных информационных технологий (сетевых, создания
презентаций и др.)
освоение ИКТ применительно к профессии учителя.
Точка зрения, что учитель, умеющий работать с компьютером на уровне обычного
пользователя, сам научится применять его на уроках, представляется чрезмерно
оптимистичной. Успешность и эффективность применения компьютерной техники в
преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае,
когда учитель мотивирован на использование компьютера, имеет широкий кругозор,
владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения, может
определить место информационнокоммуникационных технологий в методической системе
преподавания предмета. В этой связи является чрезвычайно важным обучение учителей
эффективно пользоваться имеющимся виртуальным инструментарием для
самостоятельного проектирования учебного процесса. Информацию для разработки
методических и дидактических материалов можно найти на сайтах российской
информационнообразовательной сети:
 “Кирилл и Мефодий”  http://www.km.ru/,
“Каталог образовательных интернетресурсов”  http://webshere.novsu.ac.ru,
“Открытый Колледж”  http://www.college.ru/.
Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационнокоммуникационные
технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные
методы и приемы. Они лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям
сегодняшнего дня. В настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы
непрерывного педагогического образования является формирование информационно
коммуникационной компетентности (ИКК) учителя. Такая компетентность учителя
понимается как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям, а также
способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных
технологий.

file_name: выступление.docx

intro: Профессия педагога - это одна из тех профессий, где учитель постоянно должен совершенствовать свое мастерство. Поэтому проблема самообразования на сегодняшний день одна из главных, стоящих перед педагогом. В современном мире он должен как можно полнее использовать все средства, позволяющие быть компетентным не только в своем предмете

title: статья "Самообразование как способ повышения уровня профессиональной компетентности педагога "


extracted_text:
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа
Оренбургского района» Оренбургской области

                                                                Выполнил: преподаватель – организатор
                                                                                ОБЖ I категории
                                                                                Панарин Пётр Анатольевич п. Экспериментальный – 2012 г.
Пояснительная записка
УРОК № 7
8 класс
Тема урока: Безопасное поведение на водоёмах
                                             в различных условиях.
                       Цель урока: Систематизировать знания учащихся в области
                                             безопасного поведения на водоёмах в различных
                                             жизненных ситуациях.
            Урок проводится согласно календарно – тематического планирования
по программе для общеобразовательных школ под редакцией А.Т. Смирнова
2009 года. Предыдущая тема: Водитель велосипеда
            На уроке используется:
            Учебник ОБЖ: 8 кл.: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений /
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т. Смирнова. 4е изд.  – М.:
Просвещение, 2010
            Приложение из слайдов презентации разработана и создана автором
методической разработки урока преподавателем – организатором  ОБЖ –
П.А. Панарин.
            ТАВС (технические аудио – видео системы): интерактивная доска,
ноутбук, проектор, экран. УРОК № 7
8 класс
                           Тема урока: Безопасное поведение на водоёмах
                 в различных условиях.
                           Цель урока: Систематизировать знания учащихся в области
                                                 безопасного поведения на водоёмах в различных
    жизненных ситуациях.
                                                                                (см. слайд № 1)
Ход урока:
I. Организационный момент: (готовность к уроку, доклад дежурного)
                                                                                (2 мин.)
     II. Опрос домашнего задания:                                                            (15 мин.)
§2.3 Велосипедист – водитель транспортного средства.
1.  Дать определение велосипеда.
Велосипед – транспортное средство, имеющее два колеса и более и
приводимое в движение мускульной силой человека.
2.  Со скольки лет разрешено управлять велосипедом при движении по
дороге?
Управлять   велосипедом   при   движении   по   дорогам   Правилами   дорожного
движения разрешается лицам не моложе 14 лет.
3. Основные требования к техническому состоянию велосипеда.
               Ответ учеников
                                                                                (см. слайд № 2)
(первый щелчок – выход заглавия, второй щелчок – выход ответа)
           4. Водителям велосипеда запрещается
               Ответ учеников
                                                                                (см. слайд № 3)

5. Основные обязанности велосипедиста
(первый щелчок – выход заглавия, второй щелчок – выход ответа)

              Ответ учеников
                                                                                (см. слайд № 4)

(первый щелчок – выход заглавия, второй щелчок – выход ответа) III. Основная часть урока:                                                           (26 мин.)
          Тема урока «Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях»
Жизнь   человека   всегда   была   связана   с   водой.   Она   всегда   способствовала
удовлетворению жизненных потребностей человека. В то же время общение
человека   с   водой   требовало   от   него   определённых   знаний   и   умений   по
безопасному поведению на воде с учётом её свойств и повадок.
                   Вода   не   прощает   тех,   кто   не   соблюдает   общепринятые   меры
безопасности.
                             СТАТИСТИКА                                          (см. слайд № 5)
            Для обеспечения безопасности человека на водоёмах существует ряд
общих правил безопасного поведения на воде в различных ситуациях.
          Рассмотрим наиболее характерные ситуации:
 наводнения                                            (см. слайд № 6)
 движение на замёрзших водоёмах
 аварии на морских и речных судах
 активный отдых на воде
          Рассмотрим три первых ситуации.
Правила безопасности при наводнении
 Как подготовиться к наводнению?
                                                             (см. слайд № 7)

 Как действовать во время наводнения?
                                        (см. слайд № 8 и слайд № 9) Как действовать после наводнения?
   (см. слайд № 10) Не менее важно знать и правила безопасного поведения на замёрзших
водоёмах.
          Для одиночных пешеходов лёд считается прочным,
если его толщина не менее 7 см, для группы людей – 12 см.

 Признаки прочности льда:
 наиболее прочен чистый прозрачный лёд, мутный лёд ненадёжен;
 на участках, запорошенных снегом, лёд тонкий и некрепкий;
 в местах впадения в озеро (реку) ручьёв, речек обычно тонкий лёд.
                                                                                (см. слайд № 11)

          Если вы провалились под лёд                                      (см. слайд № 12) Безопасность пассажиров
морских и речных судов
                          Специалисты рекомендуют каждому человеку,
поднявшемуся на палубу корабля, знать и
соблюдать ряд общепринятых правил.
                        Основные из них:                       (см. слайд № 13)
  ●
          Находясь на корабле, необходимо помнить, что в настоящее время всем
пассажирам   и   членам   экипажа   обеспечены   места   на   спасательных
средствах.
  ● При аварийной ситуации нельзя поддаваться панике.
  ● Каждый пассажир должен уметь пользоваться спасательным жилетом.
  ● Необходимо также знать, что делать при пожарной  тревоге и помнить
    путь по коридорам корабля на шлюпочную палубу.
  ● Не желательно прогуливаться по открытой палубе, когда она влажная или
    море штормит. Важно знать расположение судового медпункта.

                                   Как вести себя при кораблекрушении     (см. слайд № 14)

  ● Увидев шлюпку, в которой есть свободные места, подплывите к ней, и вам
    помогут на неё подняться.
  ● Если в шлюпке нет мест, попросите бросить вам трос, обвяжитесь им и
    плывите за шлюпкой.                                                                (см. слайд № 15)
IV. Домашнее задание:                                                                  (2 мин)
      А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников – учебник ОБЖ; 8 кл. §3.1 стр. 51 – 59 .
                                                                                (см. слайд № 16)

file_name: Урок № 7 в 8 классе.doc

intro: Цель урока: Систематизировать знания учащихся в области безопасного поведения на водоёмах                    в различных жизненных ситуациях. В начале урока опрос по предыдущей теме "Водитель велосипеда". Затем идёт объяснение основной части урока по теме "Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях. "

title: разработка урока по основам безопасности жизнедеятельности на тему "Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях. " 8 класс


extracted_text:
Современный урок как главное условие реализации ФГОС второго поколения
По   отношению   к   традиционной   системе   образовательного   процесса   прежде   всего   в
современном   уроке   меняются   роли   учителя   и   ученика.   Учитель   от   трансляции
информации переходит к организации деятельности ученика по работе с информацией на
основе созданной им модели урока. Ученик от получения готовой информации переходит
к поиску, выбору, анализу и систематизации нужной информации.
Это   приводит   к   новому   образовательному   результату,   к   формированию   у   учащихся
навыков   самостоятельной   деятельности   по   усвоению   знаний   и   умений.   Планируемые
результаты   формируются   из   трех   основных   групп:   личностные   (самоопределение,
смыслообразование,   моральноэтическая   ориентация),   метапредметные   (регулятивные,
коммуникативные, познавательные), предметные (основы системы научных знаний).
Ход   познания   на   современном   уроке   идет   от   учеников.   Коллективный   поиск,
направляемый учителем, создает атмосферу заинтересованности каждого в работе класса.
Использование   учителем   разнообразных   форм   и   методов   организации   учебной
деятельности позволяет раскрыть субъективный опыт каждого ученика. Самореализация
обучающегося происходит через разнообразие и возможность выбора заданий и видов
работ   (проективная   деятельность,   исследовательская   деятельность,   дискуссионная
технология).
К   традиционным   типам   уроков   добавляются   нетрадиционные.   Учителю   следует
тщательно планировать количество уроков различных типов при изучении конкретных
тем. Не следует перегружать учебный процесс большим объемом нетрадиционных типов
уроков.   Наряду   с   уроками   соревнованиями,   урокамипутешествиями,   уроками
сказками,   уроками   взаимообучения   обязательно   должны   использоваться   и   уроки
первичного предъявления новых знаний, и уроки обобщения и систематизации, и уроки
комбинированные, и уроки контрольные и коррекционные.
На современном уроке  меняются  и  организационные  формы  обучения. Использование
групповой и парной видов деятельности, сочетание их с индивидуальной и коллективной
позволяет формировать основные компетентности обучающихся.
К плюсам современного урока следует отнести и четкое следование замыслу урока, но в
то же время готовность педагога гибко перестраивать его ход при изменении учебной
ситуации.   На   современном   уроке   происходит   регулярный   анализ
  полученных
результатов,   появляются   новые   формы   и   методы   оценивания   деятельности   ученика.
Большую роль играет формирование навыков самооценки и самоанализа своей учебной
деятельности у обучающихся.
Дифференциация   учебного   материала   на   уроке   и   домашнего   задания,   применение
здоровьесберегающих технологий позволяет обеспечивать благоприятные условия   для
сохранения здоровья ребенка, для создания благоприятной эмоциональной атмосферы на
уроках.

file_name: Современный урок как главное условие реализации ФГОС второго поколения.docx

intro: В данной статье сделана попытка проанализировать современный урок, его отличия от традиционного, уточнить цели и задачи, стоящие перед современным учителем при подготовке к учебному занятию. Обращается внимание на изменение системы оценивания на уроке, обращается внимание на увеличение доли самостоятельности ребенка на уроке

title: Статья на тему "Современный урок как условие реализации ФГОС второго поколения"


extracted_text:
Основные  методические принципы преподавания математики
Принцип 1.
Правильная   последовательность   изложения   материала.   Движение   от
простого, частного, к общему, более сложному
Принцип 2.
Необходимо уметь разбивать новую информацию на минимально возможные
порции (кванты) информации и дидактически прорабатывать каждый такой
квант
Принцип 3.
Умение   выделять   стратегически   важный   материал   и   необходимые   для
дальнейшего обучения навыки
Принцип 4.
Непрерывный контроль усвоения полученного материала – обратная связь
Принцип 5.
Не приступай к новому, не вспомнив старое
Принцип 6.
Готовься к каждому уроку
Принцип 7.
Элементы дифференцированного обучения – повседневная необходимость
Принцип 8.
Собственные ошибки и неточности нельзя пытаться скрыть или замолчать,
необходимо их публично проанализировать
Принцип 9.
Отметка   –   не   карающий   меч   правосудия,   а   один   из   методических
инструментов повышения эффективности процесса обучения
Принцип 10.
Любой серьезный рубежный контроль (зачет, экзамен, итоговая контрольная
работа) должен быть тщательно подготовлен
Принцип 11.
Выбор   методических   приемов   должен   соответствовать   личным   качествам
учителя Цели урока математики
1. Обучающая –  это   тот  новый  материал,  который  будет  изложен  на
уроке
2. Развивающая   –  это   то,   какие   свойства   личности   получат   свое
логическое   развитие   на   этом   уроке,   какие   конкретные   навыки   и
умения продолжат на нем свое развитие
3. Воспитательная   –  это   развитие   внимания,   терпения,   развитие
критичного   мышления,   логического   подхода   к   решению   проблемы,
алгоритмизация   при   решении   любой   жизненной   задачи,
коммуникативные способности
  Пропедевтическая   –  введение   нового   понятия   сначала   на
интуитивнонаглядном уровне, затем четкое определение
4. Виды деятельности на уроке математики
1. Устная   фронтальная   работа  (начинать   опрос   следует   с   сильных
хорошо подготовленных учащихся, чтобы в начале прозвучали четкие
грамотные ответы). Используется в начале урока для актуализации
опорных знаний, необходимых для данного урока
2. Письменная фронтальная  работа  (вопросы   готовятся   заранее   на
отдельных листах). Занимает на уроке от 10 до 30 минут
3. Устная контрольная работа  (листы с задачами готовятся заранее).
Вслух проговариваются алгоритмы решения заданий
4. Письменная контрольная работа (не менее 80% ее заданий должны
быть аналогичным тем, которые решались на уроках при изучении
данной   темы).   Перед   ней   следует   провести   устную   контрольную
работу, самостоятельную работу на 30 минут, анализ этой работы
5. Опрос у доски  (должен происходить диалог учителя и ученика для
лучшего восприятия материала)
6. Групповая работа  (следует тщательно продумать состав группы, у
каждого участника должны быть свои функции)
7. Индивидуальная   работа
 (для   сильных   учащихся   задания
повышенной   сложности,   для   слабых   задания,   дублирующие   уже
пройденное)
8. Самостоятельная работа с учебником
9.
 Краткий тест по текущему материалу
10. Развернутый тест по теме
11.
  Устный   математический   диктант  (учит   понимать   вопросы
учителя с голоса, учит восприятию устной речи и запоминанию слов)
12.  Устный   и  письменный   зачеты   по   теме  (содержит   две   части   –
письменную и устную и позволяет ставить две оценки)

При  планировании урока следует учесть, что
 Для 5ого класса необходимо минимум 4 вида деятельности
 Для 67ого классов   3 вида деятельности
 Для 89ого классов   2 вида деятельности  В 1011ых классах возможны уроки с одним видом деятельности
Структура классического урока
1. Проверка домашнего задания
Занимает не более 35 минут. Проверяется не вся домашняя работа, а
ключевые   примеры   и   задачи,  материал   которых   необходимо   будет
использовать на данном уроке.
Цель этого этапа: проверить, насколько хорошо усвоены основные
моменты предыдущего урока, начать подготовку к изучению нового
материала.
2. Актуализация   опорных   знаний,   необходимых   для   усвоения   нового
материала
Занимает   57   минут.   Проходит   в   виде   устного   опроса   по
теоретическому   материалу   и   решении   устных   упражнений.
Необходим для перехода к изучению нового материала
Цель этого этапа: подготовить учащихся к восприятию новой темы
3. Изучение нового материала
Занимает до 20 минут урока. С помощью системы заданий и четко
поставленных   вопросов   учитель   должен   подвести   учащихся   к
итоговым выводам. Желательно, чтобы ребята сами поняли основную
мысль изучаемой темы
Цель этого этапа: дальнейшее расширение знаний и умений учащихся
4. Первичный контроль
Занимает   до   10   минут   урока.   Учащимся   предлагается   ряд
одношаговых устных задач без громоздких вычислений.
Цель   этого   этапа:   проверить,   насколько   учащимся   понятен   новый
материал и могут ли они его воспроизводить на простых примерах и
задачах
5. Подведение итогов урока, если это необходимо на данном уроке
6. Домашнее задание
Занимает 5 7 минут

file_name: Несколько слов об уроке математики.docx

intro: Продолжая разговор о современном уроке, я остановлюсь на уроке математики, так как преподаю этот предмет. В статье рассмотрены требования к уроку математики, прописаны цели и задачи, заявлены различные формы и методы работы, обращено внимание на самостоятельную работу обучающихся, приведены примеры из практики

title: Статья "Несколько слов об уроке математики"


extracted_text:
Семейное воспитание
Кугдарова Мария
Евгеньевна,социальный педагог
МОБУ СОШ №7 г.Якутска
Семья   –   это   первый   коллектив   ребенка,   где   закладываются   основы
будущей личности. Традиционно главным институтом воспитания является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части
своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы   личности   ребенка   и,   к   поступлению   в   школу   он   уже   более   чем
наполовину сформировался как личность.
Семейное воспитание – это организация жизнедеятельности ребенка в
условиях   семьи.   Именно   семья   в   течение   первых   шестисеми   лет   жизни
ребенка   формирует   основы   будущей   личности.   Семейное   воспитание
продуктивно,   если   оно   осуществляется   в   атмосфере   любви,   взаимного
понимания и уважения.
Семья   может   выступать   в   качестве   как   положительного,   так   и
отрицательного   фактора   воспитания.   Положительное   воздействие
  на
личность ребенка состоит в том. Что никто, кроме самых близких для него
людей   –   матери,   отца,   бабушки,   дедушки,   брата,   сестры,   не   относится   к
ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем
никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько
вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети; честолюбивые
Влияние семьи:
 семья осуществляет социализацию личности;
 семья обеспечивает преемственность традиций;    важнейшей   социальной   функцией   семьи   является   воспитание
законопослушного   члена
гражданина,  патриота,  будущего   семьянина,
общества;
 существенное влияние оказывает семья на выбор профессии
  Составные компоненты семейного воспитания:
   физическое     основывается   на   здоровом   образе   жизни   и   включает
правильную   организацию   распорядка   дня,   занятия   спортом,   закаливание
организма и т.д.4
   нравственное
   стержень   отношения,   формирующих   личность.
Воспитание непреходящих моральных ценностей: любви, уважения, доброты,
порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;
 интеллектуальноепредполагает заинтересованное участие родителей в
обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и
постоянного обновления;
   эстетическое   –   призвано   развить   таланты   и   дарования   детей   или
просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;
     трудовое   –   закладывает   основу   их   будущей   праведной   жизни.  У
человека, не приученного трудиться, един путь  поиск «легкой жизни».
Основные методы семейного воспитания:
 убеждение (объяснение, внушение, совет);
 личный пример;
 поощрение похвала, подарки, интересная для детей перспектива0;
   наказание  (лишение   удовольствий,   отказ   от   дружбы,   телесные
наказания).
Факторы выбора методов семейного воспитания детей:
 Знание родителями своих детей,  их положительных и отрицательных
качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие
трудности испытывают и т.д.  Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье,
стремление   воспитывать   личным   примером   также   сказывается   на   выборе
методов;
   Если   родители   отдают   предпочтение   совместной   деятельности,   то
обычно превалируют практические методы.
Семейный климат. Как надо воспитывать своего ребенка? Как правило,
родители ждут конкретного ответа на этот вопрос: воспитывать строго или
снисходительно? наказывать или не наказывать? воспитывать авторитетно или
потоварищески? чувством или разумом? Эти и другие подобные вопросы,
конечно,   имеют   право   на   существование,   однако   в   настоящее   время
становится ясно, что вопросы эти не являются главными. Кроме того, с этими
вопросами связано возникновение у родителей опасения, что воспитывать они
не умеют, что чтото делают плохо, чтото уже неисправимо испортили, а
сама эта неуверенность плохо отражается на воспитании детей.
Воспитание в широком смысле этого слова  это не только умышленное
воздействие на ребенка в моменты, когда мы его поучаем, делаем замечания,
поощряем, браним или наказываем. Часто значительно больше действует на
ребенка   пример   родителей,   хотя   те   свое   влияние   могут   и   не   осознавать.
Несколько слов, которыми машинально перебросятся между собой родители,
могут оставить в ребенке значительно больший след, чем долгие поучения,
которые часто не вызывают в нем ничего, кроме отвращения; точно такое же
действие может оказать и понимающая улыбка, брошенное мимоходом слово
и т. п.
Результаты   исследований   показали,   что   между   детьми,   которых
воспитывали в строгости (с наказаниями) с детьми, воспитывавшимися более
мягко (без наказаний)  если не брать крайние случаи  нет большой разницы.
Следовательно,   воспитательное   воздействие   семьи   это   не   только   ряд
целенаправленных   воспитательных   моментов,   оно   состоит   в   чемто   более
существенном.
Что, собственно, остается в нашей памяти от детства, когда мы уже
стали взрослыми, когда уже забываются отдельные случаи, происходившие с
нами   в   этот   период?   Очевидно,   в   памяти   остается   чтото,   что   нас
формировало   прежде   всего:   какаято   особая   атмосфера   родного   дома,
связанная со многими ежедневными незначительными событиями, или страх,
который   мы   переживали   в   связи   со   многими,   непонятными   для   нас событиями. Именно такая спокойная и радостная или напряженная, полная
опасения и страха атмосфера больше всего действует на ребенка, на его рост
и   становление,   накладывает   глубокий   отпечаток   на   все   его   последующее
развитие.
Сегодня   мы   знаем,   что   характер   этой   семейной   атмосферы
определяется прежде всего тем, как члены семьи общаются друг с другом.
Есть дружные семьи, в которых никто не остается в стороне, где нет тех, кто
подавляет   инициативу   и   активность   других.   В   семье   царит   атмосфера
эмоционального   тепла,   здесь   делятся   друг   с   другом   мыслями   и
переживаниями. Здесь царит согласие, противоречия не скрывают, а пытаются
их разрешить. Говорить в семье принято открыто: здесь что говорят, то и
думают, ничто не скрывается, никому не надо изворачиваться и лгать. Каждый
здесь   говорит   не   только   о   своих   собственных   переживаниях,   но   умеет   и
выслушать другого. В таких семьях любят смех и юмор, нет злого колючего
сарказма,   не   услышать   огульного   осуждения   всего   и   всех.   Родители   здесь
уважают   и   поддерживают   друг   друга      не   очерняют   друг   друга   в   глазах
ребенка,   не   подрывают   авторитет.   И   что   важно      в   этих   семьях   принято
правдиво   рассказывать   о   своих   переживаниях   вне   семьи.   Семья,   таким
образом,   превращается   в   мир,   в   котором   отражается   вся   жизнь   и   где   все
трудности преодолеваются с помощью всех членов семьи.
Само   собой   разумеется,   что   семейный   климат   меняется;   на   нем
отражаются трудности, с которыми люди встречаются, что здесь не все время
стоят солнечные дни. Многое меняется по мере того, как дети подрастают, а
силы родителей убывают, они стареют. Как в природе, например, меняется
погода, так меняется и семейная атмосфера один день может быть ясным и
солнечным, а другой  пасмурным, иногда может разразиться и гроза. И все
таки можно говорить о существовании определенного климата, характерного
для той или иной семьи, он и составляет то главное, что в большей мере
определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка.
Методы   воспитания.   Мы   уже   говорили,   что   в   воспитании   ребенка
решающую роль играет семейный климат, обусловленный взаимоотношениями
членов семьи. Однако нельзя полностью отрицать значения воспитательных
методов   и   приемов,   с   помощью   которых   родители   целенаправленно
воздействуют на ребенка. Разные позиции, с которых взрослые подходят к
воспитанию   своих   детей,   можно   охарактеризовать   следующим   образом:
прежде всего это различная степень эмоционального участия, авторитетности и контроля за воспитанием детей, и, наконец,  это степень участия родителей
в переживаниях детей.
Холодное,
  эмоционально   нейтральное   отношение   к   ребенку
неблагоприятным   образом   отражается   на   его   развитии,   оно   тормозит   его,
обедняет, ослабляет. В то же время эмоциональное тепло, в котором ребенок
нуждается   так   же,   как   и   в   пище,   не   следует   выдавать   в   избыточном
количестве,   заваливая   малыша   массой   эмоциональных   впечатлений,
привязывая его к родителям в такой мере, что он становится неспособным
оторваться от семьи и начать жить самостоятельной жизнью. Воспитание не
должно стать идолом разума, куда чувствам, эмоциям вход запрещен. Здесь
важен комплексный подход.
Следует подробнее остановиться на вопросах авторитета в воспитании
детей. Еще в начале прошлого века воспитание ребенка сводилось к тому, что
малыш должен был научиться, прежде всего, слушаться родителей, слушаться
беспрекословно,   ему   следовало   слушаться   точно   так   же   своих   учителей,
мастера, начальника, беспрекословно соблюдать законы, действовавшие в его
обществе. Этот дух абсолютного слепого послушания сейчас полностью или
частично   исчез   из   наших   семей.   Сегодня   мы   являемся   свидетелями
уважительного   отношения   родителей   к   своим   детям,
  большей
демократичности   их   взаимоотношений.   Демократизация   общественных
отношений, естественно, способствовала и развитию демократизации внутри
семьи.
Однако не следует забывать, что семья является особым общественным
институтом, где между родителями и детьми не может быть такого равенства,
как между взрослыми членами общества. И хотя мы считаем, что сегодня
следует   предоставлять   ребенку   больше   свободы,   чтобы   он   был   более
самостоятельным, мог действовать с большей ответственностью, всетаки не
следует   забывать,   что   жизненный   опыт   ребенка   еще   слишком   ограничен.
Поэтому   он   должен   знать,   что   есть   определенная   область,   где   он   волен
действовать свободно, но есть и другая, где он должен подчиниться. В тех
семьях, где отсутствует контроль за поведением ребенка и он не знает, что
правильно, а что  нет, из этой неуверенности вытекает и его собственная
нетвердость, а иногда даже и страх.
В социальном плане ребенок лучше всего развивается таким образом,
что   ставит   себя   на   место   того,   кого   он   считает   авторитетным,   мудрым, сильным, нежным и, любящим. Ребенок отождествляет себя с родителями,
имеющими   эти   ценные   качества,  старается   подражать   им.  Лишь   родители,
пользующиеся   авторитетом   у   своих   детей,   могут   стать   для   них   таким
примером. Важно, правда, чтобы это был естественный авторитет, основанный
на   большом   опыте,   мудрости,   силе   и   доброте,   чтобы   послушание   ребенка
было добровольным и сознательным. Для малыша, который большую часть
времени   проводит   с   матерью,   она   является   естественным   и   необходимым
авторитетом. Ребенок постарше уже понимает структуру семьи и способен
понимать дополняющие друг друга роли родителей. Итак, самое главное в
семейных отношениях  отношения между супругами, их взаимодополняемые
роли   и   их   единая   линия   в   воспитании   ребенка,   когда   ни   один   из   них   не
подрывает ни авторитета, ни любви другого.
Из сказанного вытекает и наш взгляд на роль наказаний в воспитании
детей. Ребенок учится многое понимать таким образом, что ему ясно дают
знать,   что   является   правильным,   а   что      нет:   он   нуждается   в   поощрении,
признании, похвале или иной форме одобрения в случае, если он поступает
правильно,   и   в   критике,   несогласии   и   наказании   в   случае   неправильных
поступков.   Дети,   которых   хвалят   за   хорошее   поведение,   но   которых   не
наказывают   при   неправильных   действиях,   обычно   учатся   всему   более
медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет свою обоснованность и
является вполне резонной составной частью воспитательных мер.
При   этом   не   следует   забывать,   что   положительные   эмоциональные
переживания должны преобладать над отрицательными в процессе воспитания
детей,  поэтому   ребенка   следует   чаще   хвалить   и   поощрять,  чем   бранить   и
наказывать. Об этом родители часто забывают. Им иногда кажется, что они
могут испортить ребенка, если лишний раз похвалят его за чтото хорошее;
хорошие поступки они считают чемто обычным и не видят того, с каким
трудом   дались   они   малышу.   И   родители   наказывают   ребенка   за   каждую,
плохую отметку или замечание, принесенные им из школы, тогда как успеха
(хотя бы относительного) они не замечают или намеренно недооценивают. На
самом же деле им бы следовало поступать наоборот: за каждый успех ребенка
надо похвалить и постараться не заметить его неудач, которые случаются с
ним не так уж часто.
Далее в вопросе о наказании не следует забывать о том, что оно должно
следовать   сразу   же   за   проступком.   Если   ребенок   не   знает,   за   что   его наказывают, то и наказание не имеет никакого смысла и даже может принести
ребенку вред.
Естественно,   наказание   никогда   не   должно   быть   таким,   чтобы   оно
нарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания,
кроме скорее символических шлепков совсем маленького ребенка, не должны
применяться,   чаще   всего   они   свидетельствуют   о   бессилии   воспитателя.
Физические   наказания   вызывают   в   детях   чувство   унижения,   стыда   и   не
способствуют   развитию   самодисциплины:   дети,   которых   наказывают
подобным   образом,   как   правило,   бывают   послушными   лишь   под   надзором
взрослых, и ведут себя совсем подругому, когда рядом с ними их нет.
Развитию   сознательности   скорее   способствуют   наказания
"психологические": если мы дадим ребенку понять, что не согласны с ним, что
хотя бы на какойто момент он не может рассчитывать на нашу симпатию, что
мы на него сердимся и т. п. Чувство вины, пробужденное нами в ребенке,
является сильным регулятором его поведения и тогда, когда ребенок остается
без надзора взрослых. Необходимо помнить, что и чувство вины может быть
слишком   сильным,   отчего   начинает   страдать   любая   активность   ребенка.
Каким бы ни было наказание, оно не должно вызывать в ребенке чувство, что
он потерял родителей, что его личность унижена и отвергнута. Итак, можно
сказать, что хотя наказание и играет определенную роль в воспитании детей, к
нему следует прибегать с большой осторожностью.
Кроме   любви   и   авторитета,  успех   воспитания   определяется   и   мерой
сопереживания родителей по отношению к детским поступкам. Родители по
разному разделяют с детьми все пережитое, их радости и горести. Некоторые
родители знают много о своих детях, другие же  почти ничего. Есть и такие
родители, для которых остаются незаметными тяжелые душевные потрясения
их   детей,   а   в   случае   неожиданной   для   них   трагедии   они   не   перестают
удивляться. С другой стороны, некоторые родители чуть ли не принуждают
ребенка к доверию, а если ребенок чтото утаивает от них, они считают это
неблагодарностью   и   обижаются   на   него.   Ребенок,   понуждаемый   таким
образом полностью открыть свой внутренний мир, начинает чувствовать себя
лишенным   права   иметь   чтото   свое,   личное,   сокровенное,   принадлежащее
только   ему.   Это   чувство   хорошо   выразила   одна   девочка,   когда   на
предложение нарисовать свою семью она в качестве сюжета своего рисунка
выбрала   мать,   стоящую   на   коленях   в   комнате   девочки   и   роющуюся   в   ее письменном столе, под рисунком девочка написала: "Как мама роется в моих
личных вещах".
Дети вообще очень верно изображают поведение своих родителей и весь
семейный   климат   с   помощью   типичных   ситуаций   каждодневной   семейной
жизни.   Некоторые   ребята   на   предложенную   тему:   "Отдых   семьи   в
воскресенье" рисуют сценку отдыха семьи, где все довольны и держатся за
руки. Другие дети изображают семью, дружно сидящую за столом, где все
вместе   заняты   чемто   интересным.   Темой   же   иных   детских   рисунков
становятся проявления взаимной грубости членов семьи, битье и угрозы. Не
являются   редкостью   и   рисунки,   на   которых   ребенок   изображает   себя
одиноким,   изолированным   от   всех   людей,   или   рисунки,   где   люди   вообще
отсутствуют, где родной дом пуст, похож на какуюто ночлежку, куда люди
приходят лишь переночевать.
Отношения между братьями и сестрами. Семья с одним ребенком была
раньше исключением, сегодня таких семей очень много. В некотором роде
одного   ребенка   воспитывать   легче,   родители   могут   уделить   ему   больше
времени   и   сил;   ребенку   также   не   приходится   с   кемто   делить   любовь
родителей, у него не возникает повода для ревности. Но, с другой стороны,
положение   единственного   ребенка   незавидное:   ему   не   хватает   важной
жизненной   школы,   опыт   которой   лишь   частично   может   восполнить   его
общение с другими детьми, но которую в полной мере нельзя заменить.
В семье, где имеется несколько детей, ситуация бывает обычно более
сложной,   чем   в   семьях   с   одним   ребенком.   Однако   эта   сложность
взаимоотношений   в   больших   семьях   имеет   очень   важное   значение   для
социального   созревания   детей,   а   при   определенных   обстоятельствах
способствует   росту   чувства   удовлетворенности   у   родителей,  благоприятно
влияет   на   развитие   их   личности.   Вырастая   вместе   со   своими   братьями   и
сестрами,   ребенок   приобретает   много   ценного   для   жизни:   он   учится
взаимопомощи   в   процессе   общения   с   существами,   такими   же   слабыми   и
зависимыми, как и он сам, он привыкает не только брать, но и давать, учится
учить   других      тех,   кто   меньше   и   слабее   его,   он   познает   выгоды
сотрудничества по сравнению с постоянным соперничеством и ссорами, он
пользуется не только словом "я", но знает и слово "мы", учится делиться не
только игрушками, а и вниманием со стороны взрослых, которое, несмотря на
их любовь, не принадлежит теперь ему одному. Школа большой семьи  это
отличная школа, где дети учатся не быть эгоистами. Однако влияние братьев и сестер на развитие ребенка не столь сильно,
чтобы   можно   было   утверждать,   что   единственный   ребенок   в   своем
социальном развитии обязательно должен отставать от ребенка из большой
семьи. Дело в том, что жизнь в большой семье несет с собой ряд конфликтных
ситуаций, которые не всегда удается правильно решить детям и их родителям.
Прежде   всего   это   взаимная   ревность   детей:   наблюдения   показали,   что   в
больших семьях это обычное явление, что просто нет таких братьев и сестер,
которые   бы   не   ревновали   друг   друга.   Однако   большинство   детей   умеет
преодолеть   это   чувство,
  найти   путь   к   урегулированию   своих
взаимоотношений, хотя, может быть и не сразу.
Проблемы, обычно, возникают там, где родители неразумно сравнивают
детей друг с другом и говорят, что один из детей лучше, умнее, милее и т. п.
Очень часто ссоры между братьями и сестрами родители пытаются решить
так,   что   ответственность   за   них   обычно   сваливают   на   старшего   ребенка,
который, с их точки зрения, должен быть разумнее, который во всем, что бы
ни   случилось,   бывает   виноват.   Если   ребенка   все   время   и   не   в   его   пользу
сравнивают с его братом или сестрой, если вину постоянно сваливают на него,
у него возникает чувство несправедливости, горечи, гнева против того, кто к
нему так относится.
Иногда родители считают, что ревности между братьями и сестрами не
будет, если они справедливо разделят все между детьми и каждому из них
дадут одинаковую долю вкусных вещей, игрушек, подарков и т. д. Однако
вещи и предметы  это скорее повод для спора и зависти, чем их прямая
причина. Очевидно, не так важно справедливо делить вещи, как сделать то же
самое в отношении симпатии, похвал,  признания и восхищения, точно так
же, как и брани и наказаний. Невыгодное положение старшего и младшего
ребенка   в   семье   также   несет   с   собой   ряд   проблем.   Конечно,   у   старшего
ребенка должно быть больше обязанностей, но взрослым не следует забывать
похвалить   его,   признавать   его   авторитет,   что   укрепит   в   нем   чувство
собственной значимости.
Однако надо следить и за тем, чтобы обязанности, которые возлагаются
на   старших   детей,   были   им   под   силу   и   не   в   ущерб   занятиям   другими
интересными делами. Старшие дети, сравнивая себя со своими товарищами,
часто таят обиду на своего младшего братишку или сестренку, которых им
приходится   "таскать   за   собой",   а   оставшись   с   ним   наедине,   они   могут   и обидеть их. Младшие дети в таком случае в отместку начинают реветь громче
обычного, жаловаться по каждому пустяку.
Родители, которым приходится решать мелкие детские споры, должны
вести себя дипломатично. Им следует обращать внимание детей и на то, что
какието невыгодные стороны, связанные с существованием братьев и сестер,
компенсируются многими выгодными моментами. Хуже всего, конечно, если
споры между детьми перерастают в конфликт между родителями, которые
начинают   упрекать   друг   друга   в   неумении   воспитывать,   в   слишком
снисходительном отношении к ребенку, в результате внутри семьи возникают
враждебные   группировки.   Обвинять   человека   в   том,   что   он   плохо   чтото
делает  это значит вызвать чувство горечи или резкую реакцию с его стороны,
что обычно не приводит ни к чему хорошему. Родители, умеющие жить в мире
и согласии, являются лучшей моделью хороших отношений между детьми.
Итак,   семейные   отношения   учат   ребенка   умению   найти   путь   к
сосуществованию с другими людьми в духе дружбы и сотрудничества.
Роль   бабушек   и   дедушек   в  воспитании   детей.  Семья   это   не   только
родители и дети. Большую или меньшую роль в ней часто играют бабушки и
дедушки, а иногда и другие родственники. Независимо от того, живут они
вместе с семьей или нет, их влияние на детей нельзя упускать из виду.
Прежде всего следует сказать о помощи, которую оказывают сегодня
бабушки и дедушки в уходе за детьми. Они заботятся о них, пока родители на
работе, ухаживают за ними во время болезней, сидят с ними, когда родители
по вечерам уходят в кино, театр или в гости, тем самым в какойто мере
облегчая   родителям   их   труд,  помогая   им   снять   напряжение   и   перегрузки.
Бабушки   и   дедушки   расширяют   социальный   кругозор   ребенка,   который
благодаря   им   выходит   из   тесных   семейных   рамок   и   приобретает
непосредственный опыт общения со старшими людьми.
Дедушки и бабушки всегда отличались способностью дать детям какую
то долю своего эмоционального богатства, чего не успевают иногда сделать
родители ребенка или изза недостатка времени, или изза своей незрелости.
Говорят,   что   между   старыми   людьми   и   детьми   существует   какаято
"мистическая   связь":   сказка,   которую   рассказывает   дедушка,   намного
интереснее,   чем   та   же   самая,   рассказанная   отцом.   Дедушка   и   бабушка
занимают в жизни ребенка и потому такое важное место, что они ничего не
требуют от него, не наказывают его и не бранят, но постоянно делятся с ним своим душевным богатством. Следовательно, роль их в воспитании малыша
бесспорно важна и довольно значительна. Однако не всегда она положительна.
Нередко   многие   бабушки   и   дедушки   портят   детей   излишней
снисходительностью,   чрезмерным   вниманием,   тем,   что   исполняют   каждое
желание   ребенка,   задаривают   его   подарками   и   чуть   ли   не   покупают   его
любовь, перетягивая на свою сторону. В отношениях бабушек и дедушек со
своими   внуками   есть   и   другие   "подводные   рифы".   Дело   в   том,   что   они
подрывают авторитет родителей, когда разрешают ребенку делать то, что они
запретили. Случается, что бабушки берут на себя роль матери, заслоняя собой
настоящую мать ребенка. Иногда бабушки и дедушки требуют, чтобы все с
ними делились, хотят быть в курсе всех семейных дел, все решать сами, во все
вмешиваются и т.п. Главная трудность здесь в том, что они оказывают иногда
решающее воздействие на ребенка, однако ответственности за него уже не
несут,   и   когда   в   воспитании   чтото   идет   не   так,   они   обвиняют   в   этом
родителей.
Трудности, связанные с влиянием на детей бабушек и дедушек, конечно,
в   каждой   семье   бывают   разными,   многое   зависит   от   близости   отношений
(совместное   или   отдельное   проживание),   от   периода   жизни   семьи   (самым
серьезным   является   период   начального   приспособления),   от   того,   чьи   это
родители (матери или отца), от социальной зрелости семьи и от многих других
обстоятельств.   Для   молодых   и   старых   сегодня,   идеальной   представляется
модель "близкие отношения на известном расстоянии": молодая семья живет
отдельно, но ходит в гости и пользуется услугами старых родителей, в свою
очередь, молодые помогают старикам пережить болезни и одиночество.
Однако   в   любом   случае   совместное   сосуществование   поколений
является школой личной зрелости, иногда суровой и трагической, а иногда
приносящей радость, обогащающей взаимоотношения людей. Больше, где бы
то   ни   было,   люди   здесь   учатся   взаимопониманию,   взаимной   терпимости,
уважению и любви. И та семья, которой удалось преодолеть все трудности
отношений   со   старшим   поколением,   дает   детям   много   ценного   для   их
общественного, эмоционального, нравственного и психического развития.
Современная семья. Не только сам ребенок, но и семья как социальная
единица   в   своем   развитии   проходит   через   какието   трудности,   иногда
переживая и серьезные кризисные моменты. В некоторых случаях трудности,
наблюдаемые   в   развитии   ребенка,   являются   отражением   проблем   семьи, признаком   нарушения   нормальных   семейных   отношений.   И   чтобы   помочь
ребенку, надо прежде всего помочь его семье.
Современная семья во многом отличается от семьи прошлого. Много
сегодня говорится о ее шаткости, ранимости, кризисном положении. Слишком
часто   сегодняшние   семьи   распадаются,   а   среди   тех,   которые   всетаки
сохраняются,   многие   переживают   внутренние   коллизии   и   конфликты.
Конечно, влияние семейных коллизий, распада семей на ребенка может быть
очень   сильным,   особенно   в   том   случае,   если   родители   не   смогут   уберечь
ребенка от ссор и взаимных обид. Нередко можно слышать, что сегодняшняя
семья уже изжила себя и что ее следовало бы чемто заменить.
Но, несмотря на потери и кризисные ситуации, которые приходится,
переживать и преодолевать семье, приспосабливаясь к новым общественным
условиям, значение ее не исчезает, а скорее даже возрастает. Нет никаких
сомнений   в   том,   что   семья,   как   правило,   является   лучшей   средой   для
воспитания   детей,   а   часто   и   прочным   эмоциональным   "убежищем"   для
взрослых. Усилия помочь семье в решении ее экономических, социальных и
других   проблем   являются   в   настоящее   время   более   уместными,   чем
разговоры, осуждающие семью как изживший себя и устаревший институт.
Однако   нельзя   проходить   мимо   тяжелого   нравственного   ущерба,
наносимого ребенку постоянными ссорами, грубостью, упреками, взаимными
обвинениями родителей. Любой ценой сохранить семью ради ребенка  это не
всегда   лучшее   решение   для   детей.   Развод   с   договоренностью   о   взаимных
контактах родителей с ребенком может стать разумным выходом из сложной
ситуации,   часто   и   ребенок   в   таких   случаях   становится   более   спокойным.
Перед   неполной   семьей   или   семьей,   претерпевшей   изменения,   в   вопросах
воспитания   стоят   более   трудные   задачи,   многие   проблемы   здесь   как   бы
возводятся в степень. Но если ей удастся создать для ребенка спокойную
обстановку,   удовлетворить   его   самые   элементарные   эмоциональные
потребности,   то   и   эта   семья   может   обеспечить   ему   не   только   счастливое
детство,   но   и   явится   хорошим   примером   правильного   выполнения
родительских обязанностей, что пригодится ему в будущей жизни.
В настоящее время задачи воспитания стали более сложными. Дело в
том, что во всех областях жизни происходят сегодня резкие изменения. В
течение жизни одного поколения полностью изменился образ жизни людей.
Если раньше родители готовили своих детей для вступления в мир, который они хорошо знали, который был таким же, как и тот, в котором они жили
сами,   где   действовали   те   же   самые   законы   и   требования,   то   сегодняшние
родители готовят своих детей для вступления в жизнь, которой они не могут
знать, о требованиях которой они не имеют понятия. Недостаточно сегодня
дать   детям   одни   лишь   готовые   знания:   через   двадцатьтридцать   лет   они,
возможно, не будут иметь никакой цены; привитые навыки и умение их тоже
вряд ли выручат, т.к. в корне изменится все производство и весь образ жизни;
едва ли им поможет и послушание  кого они будут слушать, став взрослыми?
Думается, что здесь есть только один выход: учить ребенка с малых лет
самостоятельному,   творческому   мышлению,   помогающему   находить   новые
решения   в   новых   ситуациях,   учить   его   критически   относиться   к   чужим
взглядам и мнениям, быть терпимым к мнению других, но принципиальным и
требовательным  к  себе самому. Воспитание ребенка сегодня должно стать
чемто большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и
стиля   поведения.  Подлинное   воспитание   сегодня    это   постоянный   диалог
воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере
осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет
ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.
Воспитанию детей в семье уделяется большое внимание и в литературе
и в печатных изданиях. Тема эта актуальна во все времена и это понятно, дети
 это будущее человечества. Если перестанут рождаться дети, человечество
погибнет.   Поэтому   тема   любви   к   ребёнку   никогда   не   потеряет   своей
актуальности, покуда живёт человечество.
Если человека радует радость другого и когда страдает от того, что
страдает другой, когда он желает принести радость другому и уменьшить его
страдания  это стремление мы и зовём любовью. Для матери источником
большой   радости   является   здоровье   и   благополучие   своего   ребёнка.
Справедлива и обратная связь  радость матери  это источник радости и для
ребёнка. Поэтому воспитание детей в семье  удел ответственных родителей,
это главная обязанность мужа и жены в равной степени
Только родители и, в основном, мать могут беззаветно любить ребёнка,
просто   потому,   что   он   есть,   он   рядом   с   ней,   неважно,   "хороший"   он   или
"плохой". Сначала ребёнок, как бы учится быть любимым. Затем, в старшем
возрасте, он учится сам любить, учится проявлять любовь по отношению к
другим.   Сначала   человек   проявляет   любовь,   прежде   всего,   к   родителям, потом к супругам, потом и к своим детям и, позже, внукам. Если ребёнок
обделён любовью, если с ним обращаются так, словно он никому не нужен, он
перестаёт   постепенно   уважать   себя   и   у   таких   детей   возникают   чувства
неполноценности.
Способность мамы любить ребёнка зависит от многих составляющих,
главное из которых  атмосфера в семье, в которой воспитывалась сама мать.
Если её саму в детстве "бескорыстно" любили, то заложенная в неё с детства
способность любить получит широкое развитие. И ошибаются те, кто считает,
что в каждой матери заложен материнский инстинкт. Если это было бы так, то
не было бы отказов от детей в роддомах сразу после их рождения, не было бы
брошенных и беспризорных детей, а таковых на свете  огромное количество.
Стало   быть,   подкачал   материнский   инстинкт.   Способность   матери   любить
ребёнка  это не врождённое качество. Эта способность является продуктом
воспитания. Т.е. получается, что в счастливых семьях вырастают счастливые
дети. В несчастных семьях  несчастные дети.
Также   на   способность   мамы   любить   ребёнка   влияют   эмоциональные
взаимоотношения   женщины   и   мужчины   в   семье.   Если   часто   возникают
конфликты в семье, то начинает испытывать тревогу и женщина в семье и
становится раздражительной. И она ищет причину, почему ушла любовь? И во
многих   случаях,   порой   на   бессознательном   уровне   начинает   думать,   что
неурядицы в семье начались после рождения малыша. И приходит к выводу,
что малыш виновник конфликтов в семье. И о какой любви к ребёнку может
идти речь в таких случаях?
Следующее   условие,   влияющее   на   материнскую   любовь   к   ребёнку
здоровье самой мамы, как физическое, так и психическое. Переутомлённая,
уставшая,   раздражённая   женщина   в   семье,   даже   в   самой   положительной
семейной   атмосфере   не   всегда   найдёт   в   себе   силы   полноценно   любить
ребёнка. Плачущий, отказывающийся спать ребёнок часто вызывает у матери
раздражение.   И   ребёнок   очень   сильно   это   чувствует.   И   он   начинает
реагировать на мать, как на опасный объект, которые приносит страдания. И
когда родители сетуют, что дети их совсем не любят, можно смело сказать,
что дети тут ни при чём. Виноваты родители, неверно воспитавшие детей в
семье.
Потребность в любви у ребёнка, в эмоциональных контактах, гораздо
сильнее,   чем   все   другие   потребности,   даже   пищевые.   И   если   женщине вдолбили в голову плохую мысль: "Не надо брать на руки ребёнка, а то он
привыкнет".   Если   следовать   этому   совету,   то   болезнь   под   названием
отсутствие   эмоциональных   контактов      перейдёт   в   хроническую   форму.
Сосание   пальца,   недержание   мочи   по   ночам      это   небольшая   часть
последствий этого.
Когда   малыш   подрастает,   то   родители   и,   в   частности,   мама   любят
ребёнка уже не просто так, а уже за какието определённые черты. И эта
любовь   помогает   сформировать   определённые   черты   характера,
соответствующие   духовным   ценностям   этой   семьи.   Именно   эта   любовь   к
ребёнку и поможет воспитать его, ведь все хорошие поступки подкрепляются
любовью, а плохие подавляются, поскольку не подкреплены любовью.
Иногда родителям дают советы, типа: живите дружно, в соответствии с
моральными   ценностями   общества,   будьте   вежливы,   внимательны   и
трудолюбивы   и   тогда   дети   усвоят   этот   стиль   жизни,   начнут   подражать
родителям   и   станут   хорошими.   Но,   в   таком   случае,   почему   часто   у
трудолюбивых супругов растут детилентяи? Или у добрых людей вырастает
ребёнок  эгоист? Можно в таком случае всё свалить на школу или на влияние
улицы.   Но   это   будет   лишь   уход   от   вопроса:   а   почему   дети   подражают
неблагополучным подросткам, а не хорошим родителям?
Ребёнок видит, как поступают его родители, это верно. Но будет ли он
также себя вести? Чтобы привить ребёнку какое либо действие, нужно чтобы
выполнение   этого   действия   сопровождалось   положительными   эмоциями   у
ребёнка.   Само   по   себе   повторение   этих   действий   не   даст.   И   только
положительные эмоции оставят след в душе ребёнка.
Представьте себе ситуацию  ребёнок не хочет убирать игрушки. Можно
заставить его это сделать. И что дальше? Конечно, испугавшись отцовского
гнева, он их уберёт. И в дальнейшем, изза боязни отца он может научиться их
убирать.   Пожалуй,   таким   образом   можно   научить   его   ходить   в   магазин,
самому садиться за уроки и даже колоть дрова. Но какой же истинный стимул
к работе? Отнюдь не желание испытать радость от проделанной работы, а
лишь   желание   избежать   неприятной   ситуации.   Поэтому   подобные   методы
воспитания не привьют любовь к труду, а скорее, отвращение к работе.
Но любовь к ребёнку сама по себе не может считаться автоматическим
источником зарождения положительных качеств у ребёнка. Зависеть всё будет
от того, за что ребёнка любят. Если за агрессивность, жестокость, лживость и вероломство, то он таким и вырастет. Любовь матери к ребёнку  это толчок,
с помощью которого ребёнок совершает прыжок в жизнь. Очень многое будет
зависеть   от   того,   как   всё   начиналось.   Был   проведён   такой   эксперимент
цыплят обучили клевать с ложки. Потом насыпали корм на землю. Цыплята не
стали его клевать, т.к. с самого начала им привили определённое поведение,
которое вытеснило в них врождённую реакцию клевания.
Так и с маленьким детьми  лучше учить сразу, чем переучивать. И
делать   это   нужно,   начиная   с   раннего   детства,   ведь   воспитать   счастливых
детей  это одна из составляющих семейного счастья.

file_name: семейное воспитание.docx

intro: Как надо воспитывать своего ребенка? Как правило, родители ждут конкретного ответа на этот вопрос: воспитывать строго или снисходительно? наказывать или не наказывать? воспитывать авторитетно или по-товарищески? чувством или разумом? Эти и другие подобные вопросы, конечно, имеют право на существование, однако в настоящее время становится ясно, что вопросы эти не являются главными. Кроме того, с этими вопросами связано возникновение у родителей опасения, что воспитывать они не умеют, что что-то делают плохо, что-то уже неисправимо испортили, а сама эта неуверенность плохо отражается на воспитании детей.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семейное воспитание


extracted_text:
Основные параметры педагогической технологии.
Источники педагогической технологии:
 Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или
иным   способом   технику   и  человека,   составляющие   систему   «человек   –   техника
цель».   В   этом   смысле   технология   определяется   как  совокупность   методов
обработки,   изготовления,   изменения   состояния,   свойства,   формы   сырья,
материала   в   процессе   производства   продукции.
 Технология   направлена   на
проектирование и использование эффективных экономических процессов.
 Сама педагогика. Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом
организованным «педагогическим производством».
Определение педагогической технологии:
Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной
и   педагогической   деятельности   по   проектированию,   организации   и   проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя.
Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным
процессом. Доктор педагогических наук В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, вокруг
которых концентрируются педагогические технологии: укрупнение дидактических единиц,
планирование   результатов   обучения   и   дифференциация   образования,   психологизация
образовательного процесса, компьютеризация.
Общие признаки, характерные для основных педагогических технологий:
 Теория   учебной   деятельности   как   психологическая   основа   всех   технологий.
Выделяются виды деятельности учителя и ученика. Основная идея – ученик должен
учиться сам, а учитель создавать для этого необходимые условия.
 Диагностическое целеполагание. Деятельностный подход и способ проектирования
целей обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях
учащихся.
 Направленность технологии обучения на развитие личности  в учебном процессе
и осуществление разноуровневого обучения.
 Оптимальная   организация   учебного   материала   для   самостоятельной   учебной
деятельности учащихся. (дидактические модули, циклы, дидактические материалы)
 Ориентация учащихся. Ученик получает знания по основным принципам и способам
обучения, контроля и оценки результатов.
 Организация   хода   учебного   занятия   в   соответствии   с   учебными   целями.
(спаренные уроки, циклы уроков, «погружение»)
 Контроль усвоения знаний и способов деятельности в трех видах: входной – для
информации об уровне готовности учащихся к работе, текущий или промежуточный –
выявление пробелов усвоения материала после каждого учебного элемента, итоговый
– для оценки уровня усвоения.  Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности.
 Стандартизация процесса обучения.
Цели обучения математике:
Развивающие:
 Развитие мышления, необходимого человеку для полноценного функционирования
в современном обществе, а также абстрактного, специфического для математики
 Развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции,
пространственного воображения, смекалки
 Развитие мировоззрения, понимания философской стороны математики как науки
об определенных свойствах действительного мира и ее роли в освоении научной
картины мира
 Развитие устной и письменной речи, формирование языка и аппарата математики,
выработка умения читать математическую литературу
 Развитие знаний, умений и навыков учебной деятельности, то есть умения учиться
 Развитие памяти
 Развитие   умения   обобщать,   абстрагировать   и   конкретизировать   свойства
изучаемых объектов и отношений
 Развитие умений выявлять закономерности, сравнивать и обобщать
 Развитие навыков самоконтроля
Образовательные:
 Передача   учащимся   определенной   системы   математических   знаний,   умений   и
навыков
 Помощь   в   овладении   математическими   идеями   и   методами   познания   реальной
действительности
 Выработка у учащихся умений решать основные типы математических задач   и
применять теорию в различных конкретных ситуациях
 Формирование у учащихся на материале учебного предмета математики способов
учебно – познавательной деятельности
 Знакомство   учащихся   с   элементами   гуманитарного   образования,   связанного   с
математикой
 Формирование знаний о …….. и умений применять их на уровне обязательной
подготовки
Воспитательные:
 Воспитание воли и настойчивости в достижении конечного результата
 Воспитание ответственного отношения к учебному труду
 Воспитание уважительного отношения к сверстникам и взрослым Развивающие задачи:
 Овладеть математической терминологией
 Овладеть приемами построения определения понятий и оперирования ими
 Овладеть приемами формулировки различных видов теорем
 Овладеть приемами письменного и устного изложения доказательства теорем или
решения задач
 Овладеть приемами работы с учебником математики
 Овладеть приемами конспектирования  и составления плана по определенной теме
 Овладеть приемами ведения тетради по математике
 Овладеть умением задавать вопросы
 Овладеть умением говорить красиво, грамотно и четко
 Овладеть умением слушать речь другого Показатели развития учащихся:
 Сформированность   умений   интеллектуальной   и   другой   учебной
деятельности
 Степень автоматизации этих умений
 Уровень решения разнообразных учебных задач: а) низкий, кокретно
действенный,   образный;   б)   средний;   в)   высокий,   абстрактный,
теоретический
 Умение осуществлять перенос знаний и умений учебной деятельности в
новые ситуации
 Рефлексия учебной деятельности
 Совершенствование видов и качеств памяти
 Грамотная устная и письменная речь
 Стремление   к   постоянному   поиску,   любознательность,   активность   и
самостоятельность
 Гибкость и глубина, оригинальность и свобода мышления
 Интуиция   и   воображение,   способность   к   творчеству   в   учебной
деятельности Основные типы уроков:
 Урок первичного ознакомления с новым материалом
 Урок закрепления изученного материала
 Урок применения знаний и умений
 Урок обобщения и систематизации знаний
 Урок проверки и коррекции знаний и умений
 Комбинированный урок
Основные формы урока:
 Уроки  лекции
 Уроки – практикумы
 Уроки – семинары
 Уроки  зачеты
 Уроки – лабораторные работы
 Уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, турниры, эстафеты, КВН)
 Уроки – исследования
 Уроки – прессконференции, аукционы, дискуссии
 Уроки – экскурсии
 Урок – деловая игра
 Уроки – сказки
 Интегрированные уроки  Урок – консультация
 Урок – дидактическая игра
 Урок – ролевая игра

file_name: Основные параметры педагогической технологии.doc

intro: Так как учителю при подготовке к аттестации бывает трудно прописать систему своей работы, особенно молодым педагогам, то в статье дается ряд советов, как то сделать. Рассматриваются различные формы современного урока и требования к нему, формы предъявления педагогического опыта, сформулированы цели и задачи

title: Статья "Основные параметры педагогической технологии"