extracted_text:
Духовнонравственное развитие и воспитание школьников в контексте
ФГОС общего образования: инновационный опыт, траектории развития
(СЛАЙД 1).
Уважаемые коллеги!  Народная мудрость гласит:  «Если думаешь о
завтрашнем дне – сей зерно, если на 10 лет вперед – сажай лес, если же на 100
лет – воспитывай детей». В формировании нового человека велико значение
нравственного воспитания. В связи с преобразованиями в обществе в
соответствии с ФГОС  общего образования и Концепцией духовно
нравственного развития и воспитания перед образовательными учреждениями
поставлены задачи подготовки ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее  и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовнонравственных свойств
личности школьника.
Поэтому для реализации     данных требований ФГОС образовательное
учреждение   обязано   разработать   образовательную   программу,   которая
является   целенаправленным   воспитательным   процессом   и   предполагает
определённую систему содержания, форм, методов и приёмов педагогических
действий.
Целью  (СЛАЙД   2)  Программы   духовнонравственного   развития,
воспитания   обучающихся   МБОУ   Красновская   СОШ   является   социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,
творческого,   компетентного   гражданина   России,   принимающего   судьбу
Отечества   как   свою   личную,  осознающего   ответственность   за   настоящее   и
будущее   своей   страны,  укоренённого  в  духовных  и  культурных  традициях
многонационального народа Российской Федерации.
1 Общие   задачи  (СЛАЙД   3)
 духовнонравственного   развития   и
воспитания обучающихся классифицированы по следующим направлениям:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
 Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей
среде (экологическое воспитание).
 Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование   представлений   об   эстетических   идеалах   и
ценностях (эстетическое воспитание).
Программа и содержащиеся в ней воспитательные задачи интегрированы в
содержание учебных предметов. На учебное содержание необходимо
смотреть не только со стороны традиционных дидактических принципов, не
менее важными являются принципы культуросообразности, ценностной
ориентации образования, нравственного развития личности.
Каждая учебная дисциплина несет в себе огромный потенциал воспитания
нравственных ценностей.  Традиционно велико воспитательное значение
литературы, истории, отечественной и мировой художественной культуры.
Духовнонравственное   воспитание  школьника  происходит   главным
образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок (СЛАЙД
4)  – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления
опыта   нравственных   взаимоотношений.   На   уроках   дети   могут   переживать
вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний,
огорчения от неудач, ошибок. Обязательным элементом на уроке является
обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме
2 через   моделирование   жизненных   ситуаций.   В   связи   с   этим   представляет
интерес  ситуационный  подход, соответственно  которому  процесс  обучения
осуществляется через создание личностноразвивающей ситуации.
В качестве реализации стратегической задачи российского образования
необходимо   рассматривать   включение   в   образовательные   программы   школ
комплексного учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»  (СЛАЙД   5).   Одним   из   положительных   эффектов   введения   курса
ОРКСЭ следует считать рост интереса школьников к прошлому своей страны,
ее культуре, традициям своей семьи, т.е. к историкокультурной и родовой
памяти.   Особый   интерес   представляет   тесная   взаимосвязь   урочной   и
внеурочной деятельности в рамках предмета, работа с родителями, семьей
ребенка.   Сильной   стороной   курса   является   использование   современных
интерактивных методик, которые, в свою очередь, повышают эффективность
внедрения курса в учебный процесс и его результативность.
В прошедшем учебном году в районе активно действовало  два методических
объединения, способствующих  многостороннему  развитию  личности
школьника и укреплению нравственности средствами курса «Основы
религиозной культуры и светской этики». (СЛАЙД 6)   Работа была
организована в виде информационных и проблемных семинаров, творческих
групп по обобщению и распространению эффективного педагогического
опыта по совершенствованию методики преподавания данного курса
(СЛАЙД 7). РМО учителей, преподающих ОРКСЭ, в полном составе
приняло участие в  Межрегиональной учительской конференции, которая
была организована Донской митрополией совместно с Министерством общего
и профессионального образования Ростовской области.
В   20122013   учебном   году   педколлектив     МБОУ   Красновской   СОШ
работал по экспериментальной  теме «Роль модуля курса ОРКСЭ «Основы
3 светской   этики»   в   мотивации   младшего   школьника   и   осознанного
нравственного поведения, формирующего его гражданскую позицию».
Уроки   модуля   «Основы   светской   этики»   формируют   единый   и
целостный образ мира при разнообразии культур, национальностей, учат детей
размышлять,   воспитывают   уважительное,   неравнодушное   отношение   к
окружающим   людям,   развивают   речь,   коммуникативные   способности
школьников. Курс очень интересный и полезный для обучающихся в духовно
нравственном   воспитании,   хотя   много   абстрактных   терминов   (философия,
этика, мораль и др.)
Формы   и   методы   внедрения   курса   разнообразны.   Практикуются
литературные   дискуссии,   беседы,   ролевые   игры,   тренинги,   анкетирование,
позволяющие   в   непринужденной   обстановке   рассуждать   о   настоящих
человеческих   ценностях:   о   долге,   о   чести,   об   ответственности   за   свои
поступки,  о величайшей силе  любви, о  семье.  Все эти  формы  обсуждения
ценны, так как развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к
реальной   жизни,   где   неизменно   сталкиваются   характеры,   где   надо   уметь
быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки,
действия.
        В результате проведённого мониторинга можно с уверенностью сказать,
что   сформировано   общее   позитивное   отношение   всех   участников
образовательного процесса к новому курсу.
Таким образом, в течение года велась тщательная координация деятельности
педагогов  в области разработки и совершенствования образовательных
технологий, направленных на формирование духовнонравственных ценностей
учащихся.
4 Базовые   ценности   должны   лежать   в   основе   уклада   школьной   жизни,
определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей. Иными
словами внедряется интегративность всех программ духовнонравственного
развития личности.
Сегодня в нашей школе создан ряд условий для духовнонравственного
воспитания детей через дополнительное образование. Главной задачей
педагогов, осуществляющих внеурочную работу, стало формирование
личности обучающегося, которая является принципиальным условием его
самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. Кружковые и
клубные занятия помогают детям поновому увидеть и осмыслить мир вещей
и предметов в повседневной жизни, будят их фантазию, подталкивают к
активному творческому поиску и созиданию, способствуют развитию
позитивного отношения детей к базовым ценностям современного общества.
Следовательно,
  создание   среды,
  благоприятствующей   духовно
нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей
деятельности школы.
В нашем ОУ организованы воспитательные подпространства (СЛАЙД 7
9):   школьный   коридор,   периодически   оформляется   творческими   работами
учащихся, уголок с символикой Российской Федерации, спортивный и актовый
залы для проведения школьных праздников, культурных событий.
Создано социально открытое пространство, когда педагоги, сотрудники
школы,   родители   разделяют   ключевые   смыслы   духовных   и   нравственных
ценностей.
Для   организации   такого   пространства   согласовываются   усилия   всех
социальных   субъектовучастников   воспитания:   педагогического   коллектива,
семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
что   находит   своё   отражение   в   правилах   внутреннего   распорядка   школы,
5 решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Примером организации такого пространства можно считать ежегодное
проведениев нашем ОУ (СЛАЙД 10) творческого отчёта педагогов
дополнительного образования в виде Общественного смотра достижений
учащихся во внеурочной деятельности. В 2013 году мероприятие было
приурочено ко Всемирному Дню Семьи и способствовало созданию
благоприятных условий для осознания детьми  значения семьи в их жизни. В
нём  приняло участие более 50 % семей учащихся начальной школы.
Результатом проведённой работы можно считать:
 Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы.
 Воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за
свою семью.
Формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые
любят друг друга и заботятся друг о друге.
 Формирование умения ценить такие качества как дружба,
доброжелательность, взаимопомощь.
Работа ОУ по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
представлена как рациональная организация образовательного процесса в
единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой,
информационнокоммуникационной, познавательной и иной деятельности,
взаимодействие с другими институтами социализации, система
просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса. Ведь именно так ставится вопрос в новом Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования, где урочной
и внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено
пространство и время в образовательном процессе. Новая российская школа
должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом
6 общенационального пространства духовнонравственного развития личности
гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также
гражданской, духовной, культурной жизни школьника.
7

file_name: Духовно.docx

intro: В связи с преобразованиями в обществе в соответствии с ФГОС  общего образования и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания перед образовательными учреждениями поставлены задачи подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее  и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

title: Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников в контексте ФГОС общего образования: инновационный опыт, траектории развития


extracted_text:
Стимулирование педагогической деятельности
Набор возможных стимулов (выберите 5 любых)
1. Нагрудный знак, грамота, благодарственное письмо.
2. Запись в книге Почета гимназии.
3. Знаки восторженного внимания со стороны обучающихся.
4. Цветы.
5. Презенты от родителей.
6. Внеочередной отпуск.
7. Возможность проводить в жизнь новую программу (какой – либо эксперимент).
8. Поддержка администрации.
9. Бесплатное лечение у хороших врачей.
10. Возможность поехать в другой город повышать квалификацию в рабочее время.
11. Обеспечение профессионально значимыми книгами.
12. повышение заработной платы.
13. Внимание со стороны администрации к Вашим достижениям.
14. Перевод в режим самоконтроля.
15. Путевки в санаторий;  дом отдыха;  за границу.
16. Билеты в театр, на концерт, на дискотеку, в ночной клуб.
17. Обеспечение продуктами по оптовой цене.
18. Солидные премии.
19. Путевки в лагерь для Ваших детей.
20. Отгулы во время сезонных каникул.
21. Новое оборудование и мебель для Вашего кабинета.
22. Щадящий режим проведения совещаний.
23. Сокращение диапазона требований.
24. Освобождение от ненужной отчетности.
25. Удобное расписание.
26. Два свободных дня в неделю.
27. Сокращение числа учебных часов.
28. Освобождение от кружков и факультативов.
29. Сокращение числа административных контрольных работ и срезов.
30. Освобождение школы от тех учащихся, которые не желают учиться.
31. Обустройство в школе комнаты психологической разгрузки.
32. Проведение   в   школе   учительских   вечеров   с   приглашением   коллег
противоположного пола из соседних учреждений.
33. проведение конкурсов педагогического мастерства.
34. Изменение психологопедагогического климата в школе в сторону его глобального
потепления.
35. Предоставление   учителю   возможности   за   счет   школы   другую,   непедагогическую
профессию.
36. Освобождение от классного руководства.

file_name: стимулы в деятельности педагога.docx

intro: К сожалению, часть начинающих учителей заканчивает свою работу в школе в первый же год. Причин здесь можно назвать несколько и одна из них – неумение правильно общаться в педагогическом, ученическом и родительских коллективах. Такое неумение переходит в скрытые или открытые конфликты, из которых учитель не видит выхода и, как следствие, увольняется. В работе с начинающими учителями очень важно учить их различать виды конфликтов, учить способам выхода из них.

администрации

group: Педагогика

title: Стимулы в деятельности педагога


extracted_text:
УРОК – ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО
Типология урока в современной
МАСТЕРСТВА
школе
Классические типы:
1. вводный урок
2. тренировочный урок
3. контрольный урок
4. урок закрепления знаний, умений, навыков
5. урок самостоятельной работы
6. урок с ТСО
7. урок практической работы
8. комбинированный урок
9. повторительнообобщающий урок
Нетрадиционные типы уроков.
1. Общественный смотр знаний.
2. Интегрированные уроки.
3. Уроки творчества.
4. Мозговая атака.
5. Университет старшеклассников.
6. Научная конференция. Брифинг.
7. Час вопросов и ответов.
8. Устный журнал «Удивительное рядом».
9. Что? Где? Когда?
10. Дидактические сказки.
11. Путешествие в предмет.
12. Аукцион знаний.
13. Робинзонада.
14. Дидактический театр.
15. Азбука человеческих знаний.
16. Путешествие в Страну неразгаданных тайн.
17. Клуб Почемучек. 18. Читай – город.
19. Познавательный КВН.
20. Исторические игры.
21. Защита фантастического проекта.
22. Праздники знаний.
23. Предметный ринг.
24. Справочное бюро «Прямая линия».
25. Урок исправления ошибок.
26. Практикум доброты.
27. Учебные встречи на уроке.
28. Интервью с исторической личностью.
29. Конкурс вопросов.
30. Защита идеи.
31. Уроки в музее.
32. Использование приема «снежного кома».
33. Добавочный урок по выбору.
34. Уроки обмена.
35. Интеллектуальный марафон.
36. Город мастеров.
37. Открытая трибуна.
38. Эстафета творческих дел.
39. Праздник «Великие книги человечества».
40. Исторический календарь.
41. Погружение в эпоху.
42. Дни науки.
43. Жизнь замечательных людей.
44. Урок – викторина.
45. Комбинированный урок.
46. Урок – поиск.
47. Проектный урок.
48. Урок – экскурсия.
49. Урок – экспедиция.
50. Урок без учителя.
51. Стихотворно – музыкальный урок.
52. Урок взаимообучения.
53. Урок – пресс – конференция.
54. Проблемно – обучающий зачет. 55. Конкурс знаний, умений и творчества.
56. Деловые, ролевые и ситуационные игры.
57. Урок – документальный практикум.
58. Урок – фантазия.
59. Урок – сказка.
60. Урок – спектакль (инсценировка).
61. Урок – игра.
62. Урок – поход.
63. Урок – суд.
64. Урок – лекция.
65. Урок самостоятельного поиска знаний.
66. Урок творчества.
67. Урок – переговоры.
68. Урок – соревнование.
69. Урок художественного чтения.
70. Урок – экзамен.
71. Урок – дискуссия.
72. Интегративно – понятийный урок.
73. Урок – тестирование.
74. Урок – отчет (письменный или устный).
75. Урок без правил.
76. Урок – биография.
77. Урок – рассказ.
78. Урок – семинар.
79. Урок в «аквариуме».
80. Межвозрастной урок.
1.  Комбинированный урок
Обычный урок, он же комбинированный   самая распространенная
форма проведения урока.  У него есть свои достоинства и недостатки.
Рассмотрим фазы комбинированного урока  в двух вариантах.
1я фаза. Оргмомент.  Властное начало урока, жесткое включение
в деятельность, главное – форма и дисциплина.
1я   фаза   (вариант).  Организационнопсихологический   момент   –
ведущий   элемент   гуманистической   педагогики.   Улыбка,   шутка,
доброта,   положительный   психологический   настрой   на   урок,
одобрительнодушевное   отношение   к   детям,   смена   приемов, остроумие, бодрость, игровое начало.
2я   фаза.  Опрос.   Страх,   избиение   словом   и   оценкой,   нудное   и
требовательное выискивание недостатков, ошибок.
2я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и
приемов,
использование
микрогрупповых   форм   работы,   исключение   из   этой   фазы   урока
запугивающего начала.
дифференцированный
подход,

3я фаза. Изложение нового материала. Учитель, под запись или без
требует, чтобы   учащиеся, внимательно слушая, запомнили и поняли
смысл излагаемых фактов, событий, принципов, подходов – работает
только память и пассивно используемый визуальнозвуковой ряд.
3я   фаза   (вариант).
   Учитель   организует   познавательную
деятельность   и   активность   учащихся   в   связи   с   изучением   нового
материала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в
ходе объяснения учитель обещает  допустить ряд ошибок, а учащиеся
должны   их   найти),   выдачу   тезисов   до   урока,   метод   графической
записи,
  осязательный   ряд,
дискуссию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и
решений и т. д.
  моторный,   визуальный,
  звуковой,
4я   фаза.   Закрепление   изученного   материала.   Подтверждает
провал   предыдущих   фаз,   демонстрирует   отсутствие   активности,
опирается на свойства кратковременной памяти и на записи.
4я   фаза   (вариант).  Позволяет   обсудить   главные,   основные,
наиболее интересные линии и направления изученного – опирается не
на   аппарат   памяти,   а   предполагает   возможность   для   каждого
учащегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.
5я фаза.  Выдача домашнего задания. На доске мелом написать
номер параграфа, выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спрашивать
на следующем уроке всех и наставлю половине класса двоек!»
5я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в
течение всего  урока, увлекает,  заинтересовывает  учащихся, авансом
стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные,
поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся
интересны,   значительны,   разнообразны,   соответствовать   уровню
притязаний, знаний, интересов и развития каждого.
Второй   вариант   возможен   только   у   творческого   учителя,
которого, по меньшей мере, обожают дети! 2. Урок без учителя
В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся
(микрогруппы в составе двухтрех человек) темы уроков, которые они
захотят   провести   в   полном   объеме.   Затем   начинается   длительная
подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа
под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к
проведению   урока   учащиеся   знакомятся   с   некоторыми   аспектами
педагогики,   дидактики,   психологии,   методики   проведения   урока,
затем   разрабатывается   детальный   план,   если   это   необходимо,
проводятся   репетиции,   и   в   назначенное   время   один   представитель
микрогруппы   ведет   урок,   остальные   выступают   в   качестве
ассистентов. В конце урока все ученики класса выступают в качестве
ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют  оценку за
проведенный урок, учитель выводит средний  балл и выставляет его
всем   членам   микрогруппы.   После   проведенного   урока   учитель
проводит   вместе   «с   педагогами   на   час»   полный   разбор   урока.
Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с
разным   уровнем   познавательной   подготовки,   разными   оценками,
разным   подходом   к   учению,   но   совместная   работа   над   проектом
позволяет   понять   и   почувствовать,   как   трудно   и   вместе   с   тем
интересно   готовить   и   давать   урок,   взаимодействовать   с   другими,
оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.
3. Урок взаимообучения
 ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и
выслушивают   ответы,   затем   их   позиции   меняются.   Оба   выставляют
оценки и за впросы, и за ответы.
 ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных
проблем, задач, и в конце каждой работы участники выставляют самим
себе оценки за активность и участие.
4. Конкурс знаний, умений и творчества
Это   не   просто   урок   –   это   школьный   итоговый   праздник   знаний,
который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается  эта
олимпиада 2 дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов
и   родителей   олимпиада   проводится   в   начальной   школе,   затем
учащиеся   старшей   школы   проводят   в   течение   2   дней   олимпиаду   в
средних   классах,   и   затем   олимпиада   проходит   в   старших   классах.
Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений
школы:   вернисажи,   спортивные   соревнования,   концерты,   спектакли,
игры,
  творческие   работы   (оргкомитет   специально   готовит
экскурсоводов,   которые   будут   показывать   и   рассказывать   обо   всем
сделанном   школой   в   течение   года).   В   школе   во   всех   кабинетах   и
мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс
создает несколько команд и с маршрутным листом команды бросаются
покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают
все   предметы   и   внеклассную   деятельность   в   форме   викторин,
кроссвордов,  творческих  заданий.  Классы  и  ученики  индивидуально
участвуют   в   личнокомандном   первенстве.   В   конце   субботнего   дня
подводятся   итоги,   награждаются   участники   олимпиад   и   проходит
большой концерт для родителей учащихся.
5. Урок – фантазия
 Учащиеся садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу
ученики   продолжают   придумывать   роман   на   любую   познавательную
тему.
 Учащиеся получают краски и листы, на которых они изображают в
картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.
 Учащиеся рассказывают и поясняют фантастические сны.
6. Урок – игра
Игра   со   всеми   ее   атрибутами,   переодеваниями,   костюмами,
фантазированием, актерством.
Например:
   составить   стулья   так,   чтобы   это   напоминало   космический
корабль,   учащиеся   выбирают   первый   состав   космической   команды,
затем   второй,   третий   и   т.   д.   Каждый   «полет»   сопровождается
командами, песнями, рассказом об увиденном.
   класс   превращается   в   кабинет   врача,   здесь   ставится   диагноз,
предлагается лечение.  берется азбука, учащиеся выбирают себе буквы и рассказывают о
них, сочиняют сценки и стихи, изображают их в пантомиме.
7. Урок – поход
В   классе   моделируются   станции   преодоления,   класс   делится   на
подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа
контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.
8. Урок – суд
Модная   в   свое   время   форма   литературных   судов   может   быть
дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом истории,
судом   здравого   смысла.
  Все   суды   работают   в   культуре
познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных
игр.
9. Урок самостоятельного поиска знаний
 Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащимся, на
столах   разложены   разнообразные   источники,   приборы   и   материалы.
Дело учащихся найти ответ, решение, рассуждение, доказательство;
   ученикам   дается   задание   искать   чтолибо   на   улицах   города,   в
лесу,   в   квартире   –   нужно   найти   вариант   решения.   Скажем,   дается
задание:   опишите   городские   шумы   и   дайте   им   социально
экономическое толкование (поиск, творчество);
   есть   известная   проблема,   изучите   ее   и   предложите   варианты
решений. Например:
а)   растет   наркомания,   пьянство,   хулиганство,   воровство.   В   чем
причина   этого   и   каковы   возможные   варианты   решения   данной
проблемы.
б) у вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.
Во   всех   случаях   мы   рассматриваем   варианты   не   только   поиска
знаний, но и их активного применения.
10. Урок – переговоры
Этот   урок   проводится   в   форме   имитационной   игры   с   целью
выяснения сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное
явление.
11. Урок – экзамен Учитель   совместно   с   учениками   разрабатывает   экзаменационные
билеты   по   теме,   затем   учащиеся   в   малых   группах   готовятся   к
микроэкзамену, после чего учитель проводит урок – консультацию, в
ходе   которого   уточняются   и   конкретизируются   знания   учащихся.
Затем   создается   экзаменационная   комиссия   из   числа   учащихся.   Их
задача   –   подготовить   все   необходимое   для   проведения   экзамена,   а
также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится
урок – экзамен.
12. Урок – тестирование
Проводится   с   помощью   компьютера   или   обычным   способом.
Каждый   ученик   получает   задачи   или   иные   задания   с   вариантами
решений   или   ответов,   необходимо   выбрать   правильные   ответы   и
обосновать свой выбор.
Виды   учебных    лекций
1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через
их представление  в теоретических  концепциях.  Главная  цель  такой лекции  –
приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.
2. Лекция – визуализация, когда основное содержание лекции представлено в
образной   форме   (в   рисунках,   графиках,   схемах   и   т.д.).   Визуализация
рассматривается   здесь   как   способ   информации   с   помощью   разных   знаковых
систем.
3. Лекция   вдвоем,   представляющая   собой   работу   двух   учителей   (учителя   и
ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на
проблемно – организационном материале как между собой, так и с учащимися.
Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4. Лекция пресс – конференция, когда содержание оформляется по запросу (по
вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.
5. Лекция   –   консультация  близка   по   типу   к   лекции   пресс   –   конференции.
Различие   –   приглашенный   (грамотный   специалист)   слабо   владеет   методами
педагогической   деятельности.   Консультирование   через   лекцию   позволяет
активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.
6. Лекция   –   провокация
(или   лекция   с   запланированными   ошибками),
формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в
информации   и   оценивать   ее.   Может   использоваться   как   метод   «живой
ситуации».
7. Лекция – диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые
ученик   должен   отвечать   непосредственно   в   ходе   лекции.   К   этому   типу примыкает   лекция   с   применением   техники   обратной   связи,   а   также
программированная лекция – консультация.
8. Лекция с применением игровых методов  (методы мозговой атаки, методы
конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и
сами пытаются ее решить.
Школьная лекция целесообразна:

при   прохождении   нового   материала,   мало   или   совсем   не   связанного   с
предыдущим;
при обобщении различных разделов пройденного учебного материала;
в конце изучения темы;
при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных
закономерностей;
при выводе сложных закономерностей;
при изучении материала проблемного характера;
при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

file_name: типология уроков в школе.doc

title: Типология уроков в школе


extracted_text:
1. Урок – викторина
Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов,
событий,   процессов,   способов   решения   задач,   законов,   норм,   правил,   дат,   фамилий,
географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться
в тайне.
Варианты проведения
1.   Учащиеся   не   должны   отвечать   на   вопросы   викторины,   им   необходимо   лишь
поставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично»,
ставит – 5, если знает хуже – 4, ниже этой оценки ученик просто ставит прочерк. В конце
урока, ответив на все 40 вопросов, учение складывает количество отличных оценок, и если
их оказывается не менее 90%, то учитель без проверки ставит в журнал оценку 5. Если
количество пятерок составляет 50%, а остальные четверки, то учитель ставит в журнал
оценку 4.
2. Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдает
их тем ученикам, кто хотел бы дома проверить правильность ответов, выставить оценки и
сообщить   учителю.   Оба   варианта   викторины   предполагают   высокую   степень   доверия
учителя   своим   ученикам,   и   не   менее   высокую   степень   познавательной   активности
учащихся, их интереса к предмету и учителю.
3. Проводится как один из этапов урока – викторины. Учащиеся задают вопросы по
возможной   тематике   викторины   учителю,   и   он   коротко   и   точно   дать   ответ,   а   они
выставляют ему оценку.
2. Комбинированный урок
Обычный урок, он же комбинированный   самая распространенная форма проведения
урока.  У него есть свои достоинства и недостатки. Рассмотрим фазы комбинированного
урока  в двух вариантах.
1я фаза. Оргмомент.   Властное начало урока, жесткое включение в деятельность,
главное – форма и дисциплина.
1я   фаза   (вариант).  Организационнопсихологический   момент   –   ведущий   элемент
гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, доброта, положительный психологический
настрой на урок, одобрительнодушевное отношение к детям, смена приемов, остроумие,
бодрость, игровое начало.
2я   фаза.  Опрос.   Страх,   избиение   словом   и   оценкой,   нудное   и   требовательное
выискивание недостатков, ошибок.
2я   фаза   (вариант).  Диагностика   успешности,   разнообразие   форм   и   приемов,
дифференцированный подход, использование микрогрупповых форм работы, исключение
из этой фазы урока запугивающего начала.
3я фаза.  Изложение нового материала. Учитель, под запись или без требует, чтобы
учащиеся, внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событий,
принципов,   подходов   –   работает   только   память   и   пассивно   используемый   визуально
звуковой ряд.
3я фаза (вариант).    Учитель организует познавательную деятельность и активность
учащихся в связи с изучением нового материала, использует закрепляющие микрозадания,
метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает   допустить ряд ошибок, а учащиеся
должны   их   найти),   выдачу   тезисов   до   урока,   метод   графической   записи,   звуковой,
моторный, визуальный, осязательный ряд, дискуссию, стимулирование поиска учащимися
опережающих идей и решений и т. д. 4я фаза. Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз,
демонстрирует отсутствие активности, опирается на свойства кратковременной памяти и
на записи.
4я   фаза   (вариант).  Позволяет   обсудить   главные,   основные,   наиболее   интересные
линии   и   направления   изученного   –   опирается   не   на   аппарат   памяти,   а   предполагает
возможность   для   каждого   учащегося   выступить   со   своим   мнением,   пониманием   и
подходом.
5я   фаза.  Выдача   домашнего   задания.   На   доске   мелом   написать   номер   параграфа,
выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спрашивать на следующем уроке всех и наставлю
половине класса двоек!»
5я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока,
увлекает,   заинтересовывает   учащихся,   авансом   стимулирует   их   будущую   деятельность,
ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для
учащихся   интересны,   значительны,   разнообразны,   соответствовать   уровню   притязаний,
знаний, интересов и развития каждого.
Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей
мере, обожают дети!
3. Урок – поиск
Требует   серьезной   предварительной   подготовки,   привычки   учащихся   и   быстрой
мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.
Этапы урока.
1. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и
учащиеся.
2. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с
изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.
3.   Учитель   знакомит   учащихся,   если   это   необходимо,   с   известными   решениями   и
образцами.
4.  Микрогрупповой,   индивидуальный   или   фронтальный   поиск   новых   идей,   решений,
подходов, моделей.
5. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.
4. Урок – поиск (вариант)
Лучше   всего   становится   понятной   технология   проведения   этого   урока,   если
проиллюстрировать ее следующими примерами.
Тема урока  «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она
общалась, кому посвятила свои стихотворения?» Ученики ведут предварительный поиск и
докладывают результаты поисков на уроке.
Тема урока «Как А. С. Пушкин относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к
природе?»   Найдите   ответы  в  стихах,  письмах  поэта.   Затем  ученики  готовят   спектакль
«Монологи о Пушкине».
Тема урока  «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на
поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов.
5. Проектный урок
Уроку   предшествует   «мозговой   штурм»,   в   ходе   которого   выстраивается   тематика
возможных проектов.
Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит
решить   в   процессе   проектирования   (при   этом   на   всех   этапах   самостоятельной   работы
группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся
участника   малой   исследовательской   группы),   цели,   направления   и   содержание
деятельности   и   исследований,   структуру   проекта,   его   ресурсное   направление.   На
последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научнометодический совет школы); результатом
защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.
6. Урок – экскурсия
Два   месяца   учащиеся   изучают   все   достопримечательности   своей   улицы,   села,   дома,
людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут
записи – ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с
возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом
зале, заполненном заинтересованными зрителями.
7. Урок – экспедиция
В экспедицию отправляются  для того, например, чтобы сфотографировать наиболее
интересные   в   городе   наличники   на   окнах,   городские   памятники,   живописные   места   в
городе,  в  лесу,  в  парке.   Учащиеся  могут  поехать  за  город  искать  камни,  чтобы  затем
описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том,
чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для
этического,   эстетического,   эмоционального   и   познавательного   включения   учащихся   в
процесс   коллективного   и   индивидуального   взаимодействия   с   живой   и   рукотворной
действительностью.
8. Урок без учителя
В   начале   года   учитель   распределяет   среди   пожелавших   учащихся   (микрогруппы   в
составе двухтрех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме.
Затем   начинается   длительная   подготовительная,   исследовательская,   если   нужно,
поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к
проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики,
психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это
необходимо,   проводятся   репетиции,   и   в   назначенное   время   один   представитель
микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все
ученики   класса   выступают   в   качестве   ассистентов.   В   конце   урока   все   ученики   класса
выставляют  оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и выставляет его
всем   членам   микрогруппы.   После   проведенного   урока   учитель   проводит   вместе   «с
педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут
оказаться   учащиеся   с   разным   уровнем   познавательной   подготовки,   разными   оценками,
разным   подходом   к   учению,   но   совместная   работа   над   проектом   позволяет   понять   и
почувствовать,   как   трудно   и   вместе   с   тем   интересно   готовить   и   давать   урок,
взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.
9. Стихотворно – музыкальный урок
Класс делится на группы, каждая из подгрупп получает задание подобрать поэтические
произведения,   характеризующие   эпоху,   скомпоновать   к   этим   стихам   музыкальные
иллюстрации, чтото исполнить самим.
10. Урок – прессконференция
Этот урок обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:
1   способ.  Несколько   учащихся   готовятся   к   проведению   прессконференции,   класс
задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.
2   способ.  Учащиеся   задают   вопросы   на   прессконференции   самому   учителю,   а
специальное жюри выставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.
11. Урок взаимообучения
   ученики   попарно   задают   друг   другу   вопросы   по   изученной   теме   и   выслушивают
ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за впросы, и за ответы.
 ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в
конце каждой работы участники выставляют самим себе оценки за активность и участие. 12. Проблемнообучающий зачет как форма урока
Этот урок можно провести на дифференциальной основе.
Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после
чего   попеременно   ученики,   сидящие   за   одной   партой,   задают   друг   другу   вопросы   и
отвечают   на   них   (дополняя   друг   друга),   не   заглядывая   в   учебник.   Каждый   ученик
выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.
Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника
подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, текстов. Затем они
передаются   соседним   ученикам   по   парте,   которые,   изучив   поступившие   материалы,
выставляют оценку.
Третий   ряд   в   полном   составе   садится   полукругом   у   стола   учителя.   Учитель
предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность
суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой
форме работы ниже 4 – 5 не выставляются.
13. Конкурс знаний, умений и творчества
Это не просто урок – это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в
форме   игры   «Дистанция».   Продолжается   эта   олимпиада   2   дня   (пятница,   суббота)   и
проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов,
педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей
школы   проводят   в   течение   2   дней   олимпиаду   в   средних   классах,   и   затем   олимпиада
проходит в старших  классах. Каждый этап включает  показ родителям и  социуму  всех
достижений   школы:   вернисажи,   спортивные   соревнования,   концерты,   спектакли,   игры,
творческие   работы   (оргкомитет   специально   готовит   экскурсоводов,   которые   будут
показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех
кабинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает
несколько команд и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и
творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в
форме   викторин,   кроссвордов,   творческих   заданий.   Классы   и   ученики   индивидуально
участвуют   в   личнокомандном   первенстве.   В   конце   субботнего   дня   подводятся   итоги,
награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей учащихся.
14. Интегрированные уроки
Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погружения, в разных жанрах, с
использованием   большого   количества   приемов.   Возможно   проведение   серии   уроков   в
рамках   целой   темы.   Ведут   уроки   23   педагога.   6080   %   урочного   времени   отводится
творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь
используются   различные   способы   воздействия   на   учащихся:   видеохудожественный,
музыкальный   ряд,   телевидение,   пресса,   театр,   декламация,   чтение   и   показ   документов
эпохи.
15. Урок – документальный практикум
Один   из   вариантов:   каждому   ученику   или   микрогруппе   выдаются   строго
сформулированные задания, необходимые справочные и информационные материалы по
теме.   Его   (их)   задача   –   на   основе   изучения   материалов   провести   глубокий   анализ
представленных документов; разработать технологию решения проблемы или прект нового
документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях;
написать заключение (вывод) о целесообразности и приемлемости данного подхода, затем
представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявляет  и
защищает наработки на пленарном заседании (перед всем классом).
16. Урок – фантазия
 Учащиеся садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу ученики продолжают
придумывать роман на любую познавательную тему.  Учащиеся получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое
будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.
 Учащиеся рассказывают и поясняют фантастические сны.
17. Урок – сказка
Учащиеся   объединяются   по   двоетрое,   сочиняют   сказки   на   заданную   тему   и   затем
показывают   их   одноклассникам.   Сказки   могут   быть   подготовлены   дома,   в   них   могут
принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным
оформлением.
         18. Урок – спектакль (инсценировка)  Ученики играют на уроке поиск открытий,
встречу   героев,   роли   авторов,   гениев,   важные   события,   правила   и   решения,   сочиняют
сценарии и музыкальнопоэтические постановки.
19. Урок – игра
Игра   со   всеми   ее   атрибутами,   переодеваниями,   костюмами,   фантазированием,
актерством.
Например:
   составить   стулья   так,   чтобы   это   напоминало   космический   корабль,   учащиеся
выбирают   первый   состав   космической   команды,   затем   второй,   третий   и   т.   д.   Каждый
«полет» сопровождается командами, песнями, рассказом об увиденном.
 класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диагноз, предлагается лечение.
   берется   азбука,   учащиеся   выбирают   себе   буквы   и   рассказывают   о   них,   сочиняют
сценки и стихи, изображают их в пантомиме.
20. Урок – конференция
За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную
тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений – познакомить учащихся с
проблемой,   поставить   важные   вопросы   и   задачи   для   обсуждения.   Учащиеся   в   зале   не
должны   специально   готовиться,   их   задача   –   услышать,   понять,   записать,   осмыслить
проблемы   и   выдвинуть   свои   версии,   взгляды,   идеи.   При   этом   особо   поощряется
фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на
уточняющие   вопросы.   Жюри   регистрирует   малые   открытия   и   интересные   идеи,
проставляет баллы.
21. Урок – поход
В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение
осуществляется от станции до станции, группа контроля проставляет баллы за удачные
ходы, находки и решения.
22. Урок – суд
Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим
судом, судом нравственным, судом истории, судом здравого смысла. Все суды работают в
культуре познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.
23. Урок – лекция
В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии
сосредоточенно   слушать   не   более   56   минут,   необходимо   решить   задачу   активизации
мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель
может использовать следующие приемы:
 выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на
свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе
лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки;
 учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся,
кто их обнаружит, будут вознаграждены;  каждые 3 – 5 минут в ходе лекции ученикам задаются краткие устные или письменные
экспресс  задания;
   ученикам   выдаются   листы   с   кратким   изложением   текста   лекции,   где,   однако,
пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это
должен вставить;
   учитель   поручает   заранее   всем   ученикам   создать   малые   группы   для   совместного
поиска интересных материалов к предстоящей лекции;
   учитель   просит   учащихся   выставить   ему   оценку   за   прочитанную   лекцию   и
одновременно отметить все наиболее интересные моменты в ней;
 учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы;
 учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранее, и проводит
викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции;
 учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит
работать ученикам при выполнении домашнего задания после лекции.
24. Урок самостоятельного поиска знаний
 Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащимся, на столах разложены
разнообразные источники, приборы и материалы. Дело учащихся найти ответ, решение,
рассуждение, доказательство;
 ученикам дается задание искать чтолибо на улицах города, в лесу, в квартире – нужно
найти вариант решения. Скажем, дается задание: опишите городские шумы и дайте им
социальноэкономическое толкование (поиск, творчество);
 есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:
а) растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы
возможные варианты решения данной проблемы.
б) у вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.
Во   всех   случаях   мы   рассматриваем   варианты   не   только   поиска   знаний,   но   и   их
активного применения.
25. Урок творчества
Варианты урока:
   учащиеся   разбиваются   на   несколько   групп.   Они   получают   задание:   внимательно
посмотреть в окно.
1 группа рисует вид из окна.
2 группа пишет стихи на тему того, что увидели.
3 группа пишет прозаический текст.
 учащимся предлагается придумать веселые и интересные задачи по арифметике на
тему «Будьте здоровы».
 учащиеся создают собирательный литературный портрет героя нашего времени.
26. Урок – переговоры
Этот   урок   проводится   в   форме   имитационной   игры   с   целью   выяснения   сложных
обстоятельств и причин, породивших то или иное явление.
27. Урок – соревнование как форма
За   несколько   дней   до   урока   класс   делится   на   две   команды   и   судейскую   бригаду.
Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и
вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за
направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается 30 секунд на обсуждение.
Судейская   бригада   ставит   баллы   каждому   участнику   за  участие   и   качество   вопроса   и
ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето,
если   вопрос   выходит   за   рамки   темы   или   разумного.   Учитывается   знание,   понимание,
остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.
28. Урок художественного чтения Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учителем форму и содержание
текста и его подачи. Возможно, это будет:
 мелодекламация (исполнение текста под музыку),
 чтение будет сопровождаться показом репродукций,
 участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи,
 чтение текста будет исполняться дуэтом,
 текст будет инсценирован,
 будет организовано чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей
– искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.
29. Урок – экзамен
Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменационные билеты по теме, затем
учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок
– консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Затем
создается   экзаменационная   комиссия   из   числа   учащихся.   Их   задача   –   подготовить   все
необходимое   для   проведения   экзамена,   а   также   остроумные   задания,   вопросы,   задачи.
После чего проводится урок – экзамен.
30. Урок – дискуссия
Учащимся предлагаются темы для дискуссии или они сами  предлагают их. Учитель в
ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, он, как правило,
не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на
ход   и   результат   дискуссии   раньше   времени.   Для   активизации   дискуссии   несколько
учеников   еще   до   ее   проведения   получают   задание   подобрать   конкретные   фактические
материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается
группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли
участников.
31. Урок – тестирование
Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает
задачи   или   иные   задания   с   вариантами   решений   или   ответов,   необходимо   выбрать
правильные ответы и обосновать свой выбор.
32. Урок – отчет
Письменный ответ состоит из двух разделов.
В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнил задание, с какими
трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что
мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.
Во   втором   разделе   необходимо   в   свободной   форме   описать   характер   процессов   и
результаты выполненных исследований.
Задания для отчета:
 опишите звуки города;
 исследуйте, какие полезные травы, виды деревьев, насекомые встречаются в вашей
полосе и какую пользу или вред они приносят;
 изучите биографии некоторых государственных деятелей, ученых, представителей шоу
–   бизнеса   и   определите,   что   их   роднит,   что   отталкивает,   какие   характерные   черты
свойственны каждой группе.

file_name: типы уроков, их описание.docx

title: Типы уроков, их описание


extracted_text:
Урок – форма повышения методического мастерства
Практика работы показывает, что начинающие учителя имеют недостаточно четкое
представление о типах, видах и формах проведения уроков, поэтому важной составляющей
частью   оказания   методической   помощи   стажерам   является   консультация   по   этому
вопросу, показ уроков разных типов и форм.
Нетрадиционные   уроки   являются   эффективным   способом   повышения   интереса,
работоспособности и познавательной активности учащихся.
Типология урока в современной школе
Классические типы:
вводный урок
тренировочный урок
1
2
3 контрольный урок
4
5
6
7
8 комбинированный урок
9 повторительнообобщающий урок
урок закрепления знаний, умений, навыков
урок самостоятельной работы
урок с ТСО
урок практической работы
Нетрадиционные типы уроков.
1 Общественный смотр знаний.
2 Интегрированные уроки.
3 Уроки творчества.
4 Мозговая атака.
5 Университет старшеклассников.
6 Научная конференция. Брифинг.
7 Час вопросов и ответов.
8 Устный журнал «Удивительное рядом».
9 Что? Где? Когда?
10 Дидактические сказки.
11 Путешествие в предмет.
12 Аукцион знаний.
13 Робинзонада.
14 Дидактический театр.
15 Азбука человеческих знаний.
16 Путешествие в Страну неразгаданных тайн.
17 Клуб Почемучек.
18 Читай – город.
19 Познавательный КВН.
20 Исторические игры.
21 Защита фантастического проекта.
22 Праздники знаний.
23 Предметный ринг.
24 Справочное бюро «Прямая линия».
25 Урок исправления ошибок.
26 Практикум доброты.
27 Учебные встречи на уроке.
28 Интервью с исторической личностью.
29 Конкурс вопросов.
30 Защита идеи. 31 Уроки в музее.
32 Использование приема «снежного кома».
33 Добавочный урок по выбору.
34 Уроки обмена.
35 Интеллектуальный марафон.
36 Город мастеров.
37 Открытая трибуна.
38 Эстафета творческих дел.
39 Праздник «Великие книги человечества».
40 Исторический календарь.
41 Погружение в эпоху.
42 Дни науки.
43 Жизнь замечательных людей.
44 Урок – викторина.
45 Комбинированный урок.
46 Урок – поиск.
47 Проектный урок.
48 Урок – экскурсия.
49 Урок – экспедиция.
50 Урок без учителя.
51 Стихотворно – музыкальный урок.
52 Урок взаимообучения.
53 Урок – пресс – конференция.
54 Проблемно – обучающий зачет.
55 Конкурс знаний, умений и творчества.
56 Деловые, ролевые и ситуационные игры.
57 Урок – документальный практикум.
58 Урок – фантазия.
59 Урок – сказка.
60 Урок – спектакль (инсценировка).
61 Урок – игра.
62 Урок – поход.
63 Урок – суд.
64 Урок – лекция.
65 Урок самостоятельного поиска знаний.
66 Урок творчества.
67 Урок – переговоры.
68 Урок – соревнование.
69 Урок художественного чтения.
70 Урок – экзамен.
71 Урок – дискуссия.
72 Интегративно – понятийный урок.
73 Урок – тестирование.
74 Урок – отчет (письменный или устный).
75 Урок без правил.
76 Урок – биография.
77 Урок – рассказ.
78 Урок – семинар.
79 Урок в «аквариуме».
80 Межвозрастной урок.

file_name: типы уроков.docx

title: Типы уроков


extracted_text:
1.1. Требования к начинающим учителям
Современная   школа,   согласно   концепции   модернизации   российского   образования,   должна   стать
важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных
установок  личности.  Школа  сегодня  призвана  создавать   условия  для   развития   и  саморазвития  личности
ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и
побуждать   потребность   в   общественнополезной   деятельности,   содействовать   развитию   и   саморазвитию
интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности.
Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. С чего
начать? Казалось бы, знаний, полученных в ВУЗе (СУЗе), достаточно, но школьная практика показывает, что
молодым учителям не хватает педагогического опыта, который, как известно, приходит не сразу, а с годами.
Отсюда задача администрации школы видится нами в организации целенаправленной, оперативной помощи
начинающим   молодым   учителям   в   приобретении   практического   опыта,   включающего   когнитивные
(познавательные), проектировочно  конструктивные, организаторские, коммуникативные и другие умения.
Раскроем их:
Познавательные умения:



легкая ориентация в содержании образования;
распознавание внутреннего состояния учащихся;
осуществление   контроля   за   своим   психологическим   состоянием,   результатами   собственной
деятельности, ее достоинствами и недостатками.
Проектировочно  конструктивные умения:
 формирование цели и задачи педагогического процесса;


планирование системы работ, отбор оптимального содержания информации;
проектирование   деятельности   учащихся,   в   которой   необходимая   информация   может   быть
усвоена;
проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в
процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторские умения:

строительство   перспективных   и   организаторских   планов   самостоятельной   и   совместной
деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской и т.д.);
разработка технологии;
выбор оптимальные методы и средства их реализации; организовать эффективную систему


контроля, самоконтроля обратной связи с объектами взаимодействия.
Коммуникативные умения:
общение,   обмен   информацией   и   на   этой   основе   налаживание   педагогически   целесообразных
отношений с участниками педагогического процесса. Основные средства общения – слова и речь,
мимика и жесты.
Таким образом, названные умения формируются на базе системы знаний. Основными элементами
педагогической структуры знаний учителя являются:



знание содержания предмета;
знание   правил   осуществления   образовательной   деятельности   (средств,   форм   и   методов
педагогического воздействия);
знание психологических особенностей овладения учащимися содержанием и методами учебной
деятельности (труд, общение, познание);
знание индивидуальнопсихологических особенностей учащихся;
знание достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.


Результативность педагогической деятельности молодого учителя зависит не только от названных
знаний   и   умений,   а   также   от   личностных   качеств   педагога.   К   числу   наиболее   важных,   на   наш   взгляд,
эмоциональная привлекательность, гибкость личности, способность к сотрудничеству.
Кратко охарактеризуем некоторые:
рефлексивность  –   это   обращенность   сознания   учителя   на   самого   себя,   учет   представления
учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность учеников;
эмпатичность  –   улавливание   настроений   людей,   выявление   их   установок   и   ожиданий,
сопереживание их нуждам, умение поставить себя на место другого;
общительность  – умение быстро улавливать контакт с людьми, входить в коллектив. Основной
смысл общения – достижение духовной общности учителя и учеников, учителя и коллег по работе, что
способствует формированию ценностного осознания его отношения к другим людям и к самому себе.
Педагогическую работу в школе после окончания ВУЗа (СУЗа) в течение 5 (3) лет можно назвать
стажировкой,   в   которой   учитель   набирается   педагогического   опыта,   а   также   проходит   испытание   на правильность выбора профессии педагога. Несостоявшийся учитель – это трагедия для нескольких десятков
юных человеческих судеб.
Каковы  же задачи и содержание стажировки  молодых  учителей? Основная  задача стажировки  –
приобретение практических навыков для педагогической деятельности:




умение применять теоретические знания, полученные в ВУЗе, в конкретной практической
работе;
приобретение   и   совершенствование   педагогических   навыков   воспитательной   работы   с
детьми;
изучение передового педагогического опыта и стремление к его освоению, поиск методов
и современных  технических  средств  обучения  для активизации  познавательной  деятельности
учащихся;
выявление профессионально значимых личностных качеств молодых учителей в целях
наиболее рационального использования их в системе образования.
Содержание   стажировки   определяется   тем,   что   от   начинающего   специалиста   школа   ждет
работающего   учителя,   а   не   пассивного   наблюдателя.   Это   значит,   что   молодой   учитель   должен   иметь
соответствующую   образовательную   подготовку,   современный   уровень   знания   своего   предмета,   а   также
педагогики и психологии; знание теории и методики воспитательной работы с классом.
Изучение   опыта   организации   стажировки   позволяет   назвать   несколько   основных   условий,   от
выполнения которых зависит управление процессом стажировки. Управлять процессом стажировки – значит
осуществлять организационную, учебнометодическую деятельность.
Организационная деятельность осуществляется школой, органами образования. Основные аспекты
этой   деятельности   –   учет   стажеров,   организация   практической   методической   помощи   стажерам   и   их
наставникам (выезды в школы, семинары стажеров, наставников; школы педагогического мастерства; недели
молодого учителя, семинары наставников стажеров, индивидуальные консультации в отделах образования).
Учебнометодическая деятельность включает в себя следующие вопросы обучения стажеров:






перспективное и тематическое планирование учебновоспитательного процесса в школе;
планирование учебновоспитательной работы по предмету;
разработку поурочных планов;
планирование внеклассной работы в соответствии с планом работы (воспитательной) школы;
оказание индивидуальной помощи учащимся по предмету;
организацию   внеклассной   работы   по   предмету   в   форме   фронтальной   (экскурсии,   просмотр
учебных и научнопопулярных фильмов, конференции, лекции), групповой (кружок, олимпиада,
поход, диспут и др.) и индивидуальной работы с учащимися;
использование   на   уроке   различных   методов,   методических   приемов,   форм   и   средств,
активизирующих познавательную деятельность учащихся (рассказ, беседа, лекция, лабораторное
занятие, руководство самостоятельной работой учащихся, эксперимент, демонстрация);
участие в оформлении кабинета школы и организации работы в них учащихся;
включение стажера в состав школьного М/О и активное участие в его работе;
выбор и разработка стажером  с  помощью  своего руководителя  одной методической  темы  и
написание по ней реферата (реферат обсуждается на заседании школьного М/О);
изучение стажером лабораторного оборудования, технических средств обучения и наглядных
пособий школы с последующим использованием их в учебной деятельности;
посещение   стажером   уроков   опытных   учителей   по   своему   предмету,   участие   в   их   анализе,
изучение педагогического опыта одного из квалифицированных учителей школы;
проведение за время стажировки не менее двух открытых уроков;
анализ   знаний   учащихся,   используя   различные   формы   опроса   (контрольные   работы,   зачеты,
устный индивидуальный и фронтальный опрос и др.);
систематическое   знакомство   с   педагогической   и   методической   литературой   и   участие   в   ее
обсуждении.









Взаимодействие   школы,   органов   образования,   институтов   повышения   квалификации,   ВУЗов
позволяет создать систему педагогического руководства стажировкой молодых учителей, включающую 4
этапа:
1. Ознакомительный. Задача: подготовить студентоввыпускников к работе по специальности.
2. Первоначальное включение молодого учителя в педагогическую деятельность в конкретной школе.
3. Выполнение им программы стажировки в сотрудничестве с наставниками, коллективом учителей.
4. Подведение итогов стажерской практики.

file_name: требования к начинающим учителям.docx

title: Требования к начинающим учителям


extracted_text:
Функции и содержание работы классного руководителя
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как
руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.
Можно выделить три уровня функций.
Традиционно   среди   педагогических   функций   доминирующее   значение   имеет
функция   воспитания   обучающихся.   Перед   классным   руководителем   стоит   проблема
интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи.
Среди  социальногуманитарных   функций,   которые   также   являются   целевыми
функциями,   приоритетной   является   социальная   защита   ребенка   от   неблагоприятных
воздействий   окружающей   социальной   среды.   Реализация   этой   функции   предполагает
обеспечение   условий   для   адекватного   развития   ребенка   в   существующих   социально
экономических   условиях.   Деятельность   классного   руководителя   по   социальной   защите
ребенка – это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора,
помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.
Социальная защита как функция классного руководителя – это в первую очередь комплекс
психологопедагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка
и   формирование   его   индивидуальности,   адаптацию   к   существующим   социально
экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных
ситуаций   к   опережению   событий,   опираясь   на   точный   прогноз,   отводя   от   ребенка   те
проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.
Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты обучающихся
классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием
отношений   учащихся   со   своими   сверстниками   в   классе   (организация   коллектива,   его
сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют  социально
психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.
Главное назначение классного руководителя – поддержка положительной инициативы
учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников. Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся:
познавательную,   трудовую,   эстетическую,      а   также   свободное   общение   учащихся,
являющееся частью досуга школьников.
В   процессе   работы   с   классом   представляется   важным   реализовать  функцию
сплочения   коллектива.   При   этом   задача   сплочения   коллектива   выступает   не   как
самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей.
Одной   из   задач,   стоящих   перед   классным   руководителем,   является  развитие
ученического самоуправления.
Реализация  диагностической   функции  предполагает   постоянное   выявление
классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она
направлена   на   исследование   личности   и   индивидуальности   ребенка,   их   анализ,   поиск
причин   неэффективности   получаемых   результатов   и   характеристику   целостного
педагогического процесса.
Функцию   целеполагания   можно   рассматривать   как   совместную   с   учащимися
выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от
возраста   учащихся   и   уровня   сформированности   классного   коллектива   доля   участия
классного руководителя в этом процессе будет изменяться.
Основная функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя –
это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.
Реализация   функции   контроля   предполагает,   с   одной   стороны,   выявление
положительных результатов, а с другой – негативных результатов и причин имеющихся
недостатков, а также возникающих  проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов   контроля   осуществляется   процесс   коррекции   деятельности   классного
руководителя с классом как в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.
Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других
членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля
классным   руководителем.   Коррекция   –   это   всегда   совместная   деятельность   классного
руководителя и коллектива в целом, группы или отдельных учеников.
Систематически   и   грамотно   реализуемая   функция   контроля   и   коррекции   в
деятельности   классного   руководителя   имеет   большое   воспитывающее,   развивающее   и
организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса.
Вышеперечисленные   три   группы   функций   определяют   содержание   деятельности
классного руководителя.
Методика подготовки и проведения внеклассных мероприятий
При  организации  внеклассной  работы  с  учениками  учитель  использует множество
форм работы с коллективом. Форма работы может быть коллективной и творческой – если
она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска. При этом:




учитываются интересы и потребности каждого;
индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения;
коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле;
данная форма является по исполнению неповторимой.
Формы коллективной творческой деятельности отличаются от других форм прежде
всего   характером   постановки   воспитательных   задач   и   освоения   опыта   учащимися.   В
процессе   коллективной   творческой   деятельности   классный   руководитель   тоже   ставит
задачи, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» их, применяют
ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.
Основу,   сущность   этой   методики   составляет   тесное   сотрудничество,   совместная
деятельность всех членов коллектива – старших и младших, взрослых и детей, педагогов и
школьников. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают  работу,
отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу. На каждой стадии творческой
совместной деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств
решения практических задач, находя каждый раз новый вариант.
К   формам   коллективной   творческой   деятельности   во   внеучебное   время   относят
коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений, сюжетноролевые
игры, коллективное планирование, коллективный анализ и т. д.

file_name: функции и содержание работы классного руководителя.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Помарская средняя общеобразовательная школа»
Выступление из опыта работы на тему
«АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ПРИ РАБОТЕ С  УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО»
Подготовила: учитель начальных классов
Султайкина Мария Леонидовна с. Помары, 2016г.
Учись для того, чтобы знать не больше, а лучше…
Переход   начального   образования   на   обучение   по   Федеральным
государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно
нового подхода к организации обучения. Перед учителем поставлены новые цели:
формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Одной
из   проблем,   волнующей   учителей   является   вопрос,   как   развить   у   ребенка
устойчивый   интерес   к   учебе,   к   знаниям   и   потребность   в   их   самостоятельном
поиске,   другими   словами   как   активизировать   познавательную   деятельность   в
процессе   обучения,   как     научить   учиться.   Без   хорошо   продуманных   методов
обучения   трудно   организовать   усвоение   программного   материала.   По   моему
мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Если
привычной   и   самой   желанной   формой   деятельности   для   ребенка
является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для
обучения, объединив игру и учебновоспитательный процесс, точнее, применить
игровую   форму   организации   деятельности   обучающихся   для   достижения
образовательных   целей.  На   этом   и   должен   быть   построен   современный   урок   в
начальной   школе.   Все   этапы   урока   могут   включать активные   методы обучения.
Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.  (Заинтересовалась
данным   методом   и   прошла   дистанционные   курсы   через   сайт   образовательного
портала «Мой университет») Что же такое АМО?
Активные   методы   обучения     это   методы,   которые   побуждают   учащихся   к
активной   мыслительной   и   практической   деятельности   в   процессе   овладения
учебным материалом.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая
направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их
запоминание   и   воспроизведение,   а   на   самостоятельное   овладение   учащимися
знаниями   и   умениями   в   процессе   активной   мыслительной   и   практической
деятельности.
Наиболее   эффективными   активными   методами   обучения   учащихся   начальных
классов на уроках являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока  – эмоциональный настрой
на   урок   (эпиграф,   костюмированное   появление,   видеофрагмент,   ребус,
загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2. Постановка   и   решение   проблемных   вопросов,   создание   проблемных
ситуаций.  Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация
неожиданности;   ситуация   конфликта;   ситуация   несоответствия;   ситуация
неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3. Организации релаксации и подведения итогов. 4. Презентации   учебного   материала     использование   информационных
технологий, электронных учебных пособий.
5. Элементы   —   «изюминки»
разминка, шаржи, эпиграммы).
(обучающий   анекдот,   интеллектуальная
6. Реализация   личностно   ориентированного   и   индивидуально   —
дифференцированного   подхода   к   учащимся,   организация   групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава,
в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
7. Нетрадиционные виды уроков: экскурсии, урокисказки, урокиаукционы,
урокиисследования, проектная деятельность и др.
8. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Цель  сегодняшнего мастеркласса: научить применять  активные
методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах.
   Пример АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся
глазами»,  «Измерим друг друга» эффективно и динамично помогут  начать урок,
задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель: встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность   весь класс.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на
первыйвторойтретий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были
направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были
направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и
выставляет локти в стороны.
      Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед
более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между
учениками.
Метод «Мой цветок»
      Цель: рассказать о себе, своих профессиональных и личных интересах.
Почувствовать уверенность в себе в ходе презентации.
Всем участникам раздаются цветы с разноцветными лепестками. Участники
заполняют их, отвечая на вопросы: мой лозунг, моя цель в жизни, моя работа, мои
увлечения, что я ценю в людях и т.д. Вопросы могут быть разные.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений:
Метод «Солнышко и туча» Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы:
Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.
Проведение:   дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью
магнитов солнышко, не уверенные – тучу.
Оценка   результата:   по   количеству   тучек   в   начале   урока   можно   отследить
неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце
урока можно судить о качестве усвоения  нового материала; имена, записанные на
картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу
на следующих уроках по этой теме.
Метод   актуализации   опорных   знаний   «   Магазин»  (использовался   на   уроке
русского языка)
Цель:   актуализировать   знания   учащихся   по   ранее   изученной   теме,   подвести
учащихся к изучению нового материала.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые   материалы:   предметные   картинки   с   изображениями   животных,
фруктов, овощей, игрушек.
Проведение:   на   доске   картинки   с   изображениями   предметов.   Каждый   ученик
подходить к доске, произносит фразу: « Я покупаю машинку потому, что слово,
обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или : « Я покупаю зайчика
потому, что слово, обозначающее этот предмет,  отвечает на вопрос кто?» Ученик,
правильно задавший вопрос, забирает картинку.
Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил
больше картинок).
 В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такие методы, как « «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам
сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
 АМ «Мозговой штурм»
«Учебный   мозговой   штурм»   обычно   проводится   в   группах   численностью   57
человек.
    Первый этап  создание банка идей, возможных решений проблемы.
        Принимаются   и   фиксируются   на   доске   или   плакате   любые   предложения.
Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
      Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе
главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.

    Третий   этап      выбор   наиболее   перспективных   решений   с   точки   зрения
имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во
времени и проведен на следующем уроке.
Для работы    над темой урока используются для групп сменного или постоянного
состава  методы «Ульи»   обсуждение в группах. Для   проведения дискуссии   и
принятия   решений   –   методы   «Cветофор»   (во   время   дискуссии     поднимаются
карточки согласия  не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 23 предложениями. Затем вопросы других групп, а
они  защищаются).
Метод «Инфокарусель»
На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой
урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за
своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По
истечению   отведённого   времени   каждая   группа   заканчивает   работу   за   своим
столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них
не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации
лежат  чистые  листы, на  которых  малые   группы  записывают  свои  соображения.
Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.
  Метод «Составление кластера»
 Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания
по той или иной проблеме.
Кластер  это графическая организация материала, показывающая
смысловые   поля   того   или   иного   понятия.   Слово   кластер   в   переводе   означает
пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него
рисует стрелкилучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими,
от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Кластер   может   быть   использован   также   для   организации   индивидуальной   и
групповой работы как в классе, так и дома.

Метод  «Пометки на полях» или «Инсерт».
        Этот прием является средством, позволяющим     ученику отслеживать свое
понимание   прочитанного   задания,   текста.   Технически   он   достаточно   прост.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по
мере   чтения   ставить   их   карандашом   на   полях   специально   подобранного   и
распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в
тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком   «галочка»   (+)   отмечается   в   тексте   информация,   которая   уже   известна
ученику. Он ранее с ней познакомился.
Знаком «плюс» () отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит
этот   знак   только   в   том   случае,   если   он   впервые   встречается   с   прочитанным
заданием, текстом.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило.
Данный прием требует от ученика   не просто читать, а вчитываться в задание, в
текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или
восприятия любой иной     информации.
 Метод  «Написание синквейна» В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от
ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это
форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания
синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово  существительное. Это и есть тема
синквейна.
На   второй   строчке   надо   написать   два   прилагательных,   раскрывающих   тему
синквейна.
На   третьей   строчке   записываются   три   глагола,   описывающих   действия,
относящиеся к теме синквейна.
На   четвертой   строчке   размещается   целая   фраза,   предложение,   состоящее   из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.
Метод «Верные – неверные утверждения»
Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по  ещё не
изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный
опыт или просто угадывая.
   Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
  На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить
какие  из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.
 (тесты по математике, русскому языку на утверждение да или нет)
АМ  презентации результатов практической работы
Метод «На линии огня»
       Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы «за»,
другая за  аргументы «против». Группы   начинают дискуссию  по  предлагаемому
вопросу или тезису. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте.
АМ релаксации
   Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или
сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации!
Иногда   достаточно   5   –   10   минут   веселой   и   активной   игры   для   того,   чтобы
встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию.
Упражнение «Четыре стихии».
 "Четыре стихии" это земля, вода, воздух, огонь.
Воздух.  Ученики   начинает   дышать   глубже,   чем   обычно.   Они   встают   и   делают
глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая
губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух
входит   в  нос,  почувствовать,   как   он   наполняет   грудь   и   плечи,   руки   до   самых
кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и
кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем
пару   раз   зевнуть.   Зевота   –   естественный   способ   компенсировать   недостаток
кислорода.
Земля.  Теперь   ученики   должны   установить   контакт   с   землей,  «заземлиться»   и
почувствовать   уверенность.   Учитель   вместе   с   обучающимися   начинает   сильно
давить   на   пол,   стоя   на   одном   месте,   можно   топать   ногами   и   даже   пару   раз
подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по
новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и
благодаря   этому   телесному   ощущению   почувствовать   большую   стабильность   и
уверенность.
Огонь.  Ученики   активно   двигают   руками,   ногами,   телом,   изображая   языки
пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда
они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют   себе,   что   комната   превращается   в   бассейн,   и   делают   мягкие,
свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук,
локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать
свою индивидуальную комбинацию элементов.
Упражнение   «Постройся   по   росту».  Детям   завязывают   глаза   и   предлагают
построиться   по   росту   в   шеренгу.  После   этого,  как   все  участники   займут   свои
места, повязки снимаются и проверяется результат.
  Метод развития мелкой моторики кистей и пальцев рук “Кулак – ребро
ладонь”
Цель:   развитие   осязания   и   мелкой   моторики,   коррекция   межполушарного
взаимодействия
Проведение:   На   столе,   последовательно,   сменяя,   выполняются   следующие
положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на
столе.   Выполнить   35   повторений.   Упражнения   выполняются   каждой   рукой
отдельно, затем двумя руками вместе.
Метод эмоциональной разрядки и физической разминки «Тряпичная кукла и
солдат»
Цель:   нормализация   гипертонуса   (неконтролируемое   чрезмерное   мышечное
напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость).
Проведение: Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в
струнку   как   солдат.   Застыньте   в   этой   позе,   как   будто   вы   одеревенели,   и   не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались
как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла.
Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а
суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку
и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева.
Если учитель сам принимает участие в этом       упражнении, помимо пользы для
себя,   он   поможет   также   и   неуверенным   и   стеснительным   ученикам   активнее
участвовать в упражнении.
  Заключительная часть метода «Солнышко и туча» (проводится в конце урока)
Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи на магнитах
для каждого ученика.
Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху
тучу,   если   у   него   возникли   трудности   в   восприятии   материала   и   наоборот,
накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны.
Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о
том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

        Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы,
как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
           «Ромашка»     1.   Дети   отрывают   лепестки   ромашки,   по   кругу   передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток.
Пишет   вопрос   другой   группе,   вывешивает   вопрос   перевернув.   С   доски   другая
группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
Упражнение «Комплименты»
Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько слов, хвалят за
то, как они работали на уроке, желают дальнейших успехов.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+   Активные   методы   обучения   помогают      развивает   мотивацию   к   обучению   и
наилучшие   стороны   ученика,   учить   учащихся   самостоятельно   добывать   знания,
развивают   интерес   к   предмету,   позволяют   активизировать   процесс   развития   у
учащихся   коммуникативных   навыков,   учебноинформационных   и   учебно
организационных умений.
           Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только
для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности,
поэтому  не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся
вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить
постепенно,   воспитывая   у   учащихся     культуру   дискуссии   и   сотрудничества;
применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке. Таким образом, использование активных методов обучения позволяет    обеспечить
эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть
особенности.   А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Список использованной литературы и источников:
1.
  «Активные   методы   обучения».   Электронный   курс.
  Международный
Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет»,
http://www.moiuniversitet.ru
2.
  Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной
школе. – С. 2006
3. http//www.edu54.ru Вернер П.Г.  Применение активных методов на уроках в
начальной школе.
4. http//www.openclass.ru
  Шевелева   В.С.   Активные
  методы   обучения
организации самостоятельной работы над темой

intro: Активные методы обучения активизируют познавательную деятельность в процессе обучения. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

title: Активные методы обучения в работе учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО


extracted_text:
Внеклассное мероприятие в начальной школе "Осенний калейдоскоп".
Цели мероприятия:      создание   условий   для   воспитания   эстетического   отношения   к
природе своей страны, умения видеть красоту осенней природы Донского края.
Задачи:      заинтересовать   детей   участием   в   программе;      дать   возможность   каждому
ребенку   проявить   себя;      создать   атмосферу   доброжелательности   и   творчества;   учить
видеть   необычное   в   привычном;   вызвать   чувство   удивления,   восхищения;      развивать
умение видеть в осени прекрасное время года;  прививать любовь к родному краю, к его
природе.
Звучит фонограмма «Осень – золотой листопад»
ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий: Друзья! Мы сегодня собрались здесь, чтобы сказать «спасибо» одному из
чудеснейших времен года. Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие
—на детский праздник «Осенний калейдоскоп»,  который состоится у сказочной лесной
опушки. В дорогу мы возьмем ценный багаж — шутки и смех, песни и пляски. Готовы?!
Звучит фонограмма «Здравствуй, осень!»
1й ученик.
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
2й ученик.
Осень нас к себе в гости пригласила
Чтобы никто не опоздал
Осень попросила
И вот мы здесь, сверкает зал
Но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорогу?
Звучит фонограмма «Песня про осень»
Осень
Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Не виделись мы целый год.
За летом — следом мой черед.
1
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит лета больше нет,
Осень наступает.
С делами, может быть,
Замешкалась немножко?
Давайте осень позовем,
"Осень, тебя мы в гости ждем".
А нука, дружно!
Все: "Осень, тебя мы в гости ждем".
Я пришла на праздник к вам
Петь и веселиться,
Я хочу со всеми вами
Крепко подружиться.
Ведущий: Объявляем первый конкурс: «Гости на пороге». Приглашаем  в команды по 2
человека от каждого класса.
Для того чтобы угостить Осень, нужно сходить в магазин, а на улице льёт дождь. Вы
надеваете калоши,  берёте корзинку и – в магазин за овощами. Каждый принесёт по одному
овощу для салата. Кто справится с заданием первый – тот и победил.
Эстафетная палочка – калоши. Ведущий: Молодцы, угостили Осень. А она пришла не одна на праздник, а привела с
собой трёх братьевмесяцев. А кто они, вы догадайтесь сами!
Сентябрь.
Опустел наш школьный сад
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли,
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?
Ведущий:  В сентябре осень то ласкает тёплым солнышком, словно играя в лето, то
мелким холодным дождём напоминает: скоро зима. А какие осенние приметы вы знаете?
Конкурс «Знатоки примет»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Белки делают большой запас орехов – жди холодной зимы.
Большой урожай рябины – к большим морозам.
Высоко птицы перелетные летят осенью, так снегу много будет, а низко – так малы
снега будут.
Кроты и мыши делают большие запасы – к суровой и снежной зиме.
Много паутины на бабье лето – к ясной осени и холодной зиме.
Поздний листопад – к суровой и продолжительной зиме.
2
Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.
Кошка мордочку прячет – на холод.
Гром в сентябре предвещает теплую и долгую осень.
Ведущий: Старший сын Осени,
Щедрый Сентябрь,
Каждой зверюшке
Подарок припас:
Белке — орешки.
Зайке — капусту,
Ежунепоседе —
Грибы про запас.
Игра «Съедобные – несъедобные»
Ведущий: Я  буду называть грибы, а вы, если они  несъедобные 3 раза притопните!
А если съедобные – 3 раза прихлопните!
Попробуем: съедобные  несъедобные!
Будьте внимательны!
Маслёнок! Сестричка! Рыжик! Телёнок! Боровик! Чижик!
Поганка! Дождевик! Пыжик! Поганка! Лесовик! Опёнок! Лисичка! Лесовик! Слонёнок! Подберёзовик! Поддубовик! Груздь!
Свинушка!  Горькушка!
Ведущий: Молодцы! Никто не съел поганку!
Игра «Самый быстрый»
Ведущий: А теперь посмотрим, кто у нас самый быстрый. Мы будем перевозить с вами
овощи.
За одну поездку можно перевозить только или клубни, или корнеплоды, или луковицы.
На игрушечных грузовиках дети перевозят овощи под музыку и складывают их в корзину
Осени. Осень отмечает победителя.
Октябрь:
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды.
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился?
Ведущий: Но что это за звуки я слышу? (Раздаются жалобные крики птиц.) Как будто
ктото плачет! Нет, это не плач. Это птицы прощаются с родными местами — они улетают
зимовать в теплые края. Птицы, давайте не будем сегодня грустить!
3
Игра «Улетели птицы»
Ведущий читает стихи, дети внимательно его слушают и, если слышат «лишнее» слово,
начинают хлопать в ладоши.
Улетели птицы:
Голуби, куницы.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи
Чибисы, ежи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди и утки
И спасибо шутке.
Играконкурс «Соберем листочки»:
Приглашаем  в команды по 2 человека от каждого класса.
 (На фоне музыки песни Пугачевой «Осенние листья»)
Ведущий: Нельзя нам на свете прожить без чудес.
Они нас повсюду встречают.
Волшебный осенний и сказочный лес
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя, Листочки нам под ноги бросит.
Какая красивая это пора:
Пришла к нам опять чудоосень!
На полу разбрасывают по одинаковому количеству осенних листьев разного цвета.
Несколько человек получают задание собрать листья. Каждый из них собирает листья
определенного цвета. Кто соберет больше?
Ноябрь:
Поле чёрнобелым стало,
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи?
4 Ведущий: Вы согласны помочь Ноябрю развеселить Осень?
Дети (хором). Согласны!
Ведущий: Хорошо. Тогда разделимся на две команды. Те, что сидят слева, будут
изображать дождь, а те, что справа — ветер. (Обращается к тем, что сидят слева.) Эй, вы,
помощнички удалые! Вы не забыли, как дождь стучит по крышам? Нука!
Дети (громко): Капкапкапкап!
Ведущий: (обращаясь к тем детям, что сидят справа): А вы помните, как ветер воет за
окном в ноябре?
Дети (хором): Ууууу!
Ведущий: Молодцы! Ну, а теперь все вместе!
Дети «капают» и «воют».
Ведущий: Похоже, еще как похоже! Спасибо!
Играконкурс «Подбери шишку»:
Приглашаем  по 1 человеку от каждого класса.
Шишку в центр положи,
Себя в пляске покажи.
Кончит музыка играть,
Быстро шишку надо взять!
(Музыка песни «Гопгоп» Верки Сердючки)
Ведущий: А сейчас мы с вами поиграем в шуточную викторину.
1 В каком сорте яблок спрятался Антон? (в антоновке)
2 В каком овоще квакает лягушка? (тыква)
3 В каком овоще каркает ворона? (картофель)
4 Назовите овощ, из которого можно стрелять? (лук)
5 Какая часть двери есть в картофеле? (глазок)
6 Назовите фрукт с именем девочки (груша)
Осень: Славно мы попраздновали сегодня! Да, разная я бываю — веселая и грустная,
солнечная   и   пасмурная,   с   дождичком   и   снегом   мокрым,   с   холодными   ветрами   и
заморозками. Но я очень рада, что все вы любите меня — за щедрость, за красоту, за
редкие, но славные теплые денечки! Спасибо за то, что пришли сегодня на наш чудесный
праздник в сказочном Осеннем Царстве. Низкий всем поклон.
Конкурс «Осенние рифмы» Ведущий: На память Осени подарим осенние рифмы. Подберите рифмы к словам:
шишка, клен, ветерок , тучка, лист, картина, картошка, лужа, дождинка.
Варианты ответов









шишка – крышка, мышка, пышка
клен – силен, зелен, влюблен
ветерок – горшок, дружок, творожок
тучка – кучка, ручку, почемучка
лист – свист, твист, таксист
картина – машина, Марина, плотина
картошка – ложка, Антошка, сережка
лужа – нужен, стужа, кружит
дождинка – тропинка, слезинка, соринка
Ученик 3. Спасибо, Осень, что сейчас ты с нами
И даришь нам такую щедрость красок
Тебя мы славим песнями, стихами,
Любуемся красой твоих осенних красок.
Ведущий: Принесла Осень  муки,
Значит, будут пироги.
Принесла вам гречки
Каша будет в печке.
Принесла вам овощей
И для супа и для щей.
Угощенье принимайте
Громко Осень, прославляйте.
Праздник заканчивается угощением всех пирогом и фруктами.

file_name: Внеклассное мероприятие в начальной школе.docx

intro:
Цели мероприятия: - создание условий для воспитания эстетического отношения к природе своей страны, умения видеть красоту осенней природы Донского края.
Задачи: - заинтересовать детей участием в программе; - дать возможность каждому ребенку проявить себя; - создать атмосферу доброжелательности и творчества; учить видеть необычное в привычном; вызвать чувство удивления, восхищения; - развивать умение видеть в осени прекрасное время года; - прививать любовь к родному краю, к его природе.

доп. образование детей

group: Другое