extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр подготовки персонала Евраз – Урал»
Дополнительная профессиональная программа
(профессиональной переподготовки)
«Воспитатель детского сада (яслей – сада)»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ИЗОБРАЗИТЕЛЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК
РИСОВАНИЯ
Выпускная работа
Исполнитель:
Русакова Наталья Владимировна
Руководитель: старший воспитатель
Мельник Алла Николаевна
________________________________
отметка о допуске и подпись   руководителя
Нижний Тагил
2016
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
  ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование формирования   экологической
СОДЕРЖАНИЕ
дошкольников
изобразительного
культуры
искусства………………………………………………………………………….6
1.1 Современные подходы к экологическому воспитанию детей…...….6
1.2 Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ………………….10
по

средствам 1.3. Формирование творческих способностей дошкольника по средствам
  с   применением   нетрадиционных   техник
изобразительного   искусства
рисования……………………………...…………………………………14
ГЛАВА   2.
  Проектирование   детальности   по   формированию
экологической   культуры   старших   дошкольников   по   средствам
изобразительного   искусства   с   применением   нетрадиционных   техник
рисования………………………………………………………….……………..19
2.1 Методы входящей диагностики по сформированности
экологической культуры дошкольников……………………………………….19
2.2 Результаты входящей диагностики по сформированности
экологической культуры дошкольников……………………………………….20
2.3 Педагогический проект «Мы рисуем то, что нужно сохранить»….21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………..………………………29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...……31
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………..……….32
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.   Мы   живем   в   современном   обществе,   где   существует
множество проблем.   Но проблема сохранения окружающей среды, одна из
приоритетных. В свою очередь экологическое воспитание детей, как никогда,
является одной из актуальнейших проблем современности.
Однако, настоящее время, в области экологии просматриваются новые
тенденции   и   проблемы,   свидетельствующие   о   необходимости   выхода
экологического воспитания на качественно новый уровень.
Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От
них   будет   зависеть   ее   судьба.   И   первые   основы   экологической   культуры
должны   закладываться   в   детском   саду.   Не   только   по   средствам
образовательной   деятельности   в   области   «Познавательное   развитие»   или
2 «Социальнокоммуникативное развитие», но и в такой области, казалось бы не
  как
свойственной   для   формирования   экологической   культуры,
«Художественноэстетическое развитие», а именно изодеятельность.
В соответствии  с  социальным  заказом  современного общества, самое
главное   –   в   процессе   экологического   образования   у   детей   развивать
познавательный   интерес   к   миру   природы,   любознательность,   творческую
активность,     самостоятельность   и   инициативу,   т.   е.   личностные   качества
ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.
Предмет   исследования:   развитие   экологических   представлений
дошкольника по средствам изо деятельности с применением нетрадиционных
техник рисования.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры
старших дошкольников по средствам изо деятельности.
Гипотеза
  исследования.
  Учитывая   механизмы,
  уровень
сформированности   мелкой   моторики   рук   и   интерес   к   творчеству   у
дошкольников,   можно   предположить,   что   при   правильной   организации
занятий   по   изо   деятельности,   возможно:сформировать   и   развить   интереск
окружающему миру, вызвать желание изображать его всеми доступными для
творчества   средствами,   вызвать   устойчивое   желание   охранять,   беречь
природу.
Цель:   создание   условий   для   формирования   экологической   культуры
детей старшего дошкольного возраста, развитие познавательного интереса к
миру   природы,     совершенствование   их   интеллектуальных   и   творческих
способностей, через изодеятельность.
Задачи:
   формировать   общую   экологическую   культуру   детей   через
изобразительную   деятельность   с   использованием   нетрадиционных   техник
изобразительного творчества;
   способствовать   формированию   системы   элементарных   научных
  доступных   пониманию   дошкольника   через
экологических   знаний,
интегрированный подход;
3    способствовать   повышению   уровня   информационной   культуры   и
педагогической   компетенции   родителей   в   вопросах   экологического
воспитания.
   воспитывать   навыки   экологически   безопасного   поведения   в
природе,выполняя правила безопасного труда в природе;
   воспитывать   чувство   сопереживания   и   желания   помочь
нуждающимсяобъектам природы: растениям, насекомым, животным, рыбам,
птицам,человеку;
 вызвать эмоциональное желание беречь природу.
   развивать   у   детей   познавательный   интерес   к   миру   природы   через
изобразительное искусство.
 развивать эмоциональноволевую сферу ребенка, образное мышление,
творческие способности.
 развивать умение анализировать и применять на практике полученные
ранее знания и умения.
Методы   применимые   в   работе   по   формированию   экологической
культуры старших дошкольников с применением изо деятельности:
  изучение и анализ литературы;
 наблюдение;
 беседы.
Практическая значимость исследования. Разработаны и апробированы
педагогические   проекты   с   комплексами   непосредственной   образовательной
детальностью,   по   формированию   экологической   культуры   старших
дошкольников
применены на практике в других дошкольных учреждениях.
  по   средствам   изо   деятельности,   которые   могут   быть
Данная работа состоит из следующих разделов: содержание,  введение,
первая глава, вторая глава, заключение, список использованных источников.
4 1.
 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
  ОБОСНОВАНИЕ
  ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ   ДОШКОЛЬНИКОВ   ПО   СРЕДСТВАМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1 Современные подходы к экологическому воспитанию детей
Всеобщее   беспокойство   о   кризисном   состоянии   природы   звучит   на
различных   международных   форумах,   на   которых   развивается   позиция
«мыслить   глобально»,   воплощается   в   конкретных   делах   в   области
экологического образования — реализуется идея «действовать локально».
Правительственными   структурами,   творческими   коллективами   и
отдельными энтузиастами создаются программы экологического образования
и   воспитания   детей,   учащихся,   студентов   и   взрослых,   повышающих   свою
профессиональную квалификацию. Реализация программ на практике меняет
мышление людей, их взгляд на природу, на взаимодействие каждого и всего
общества с ней, ведет к пониманию идеи устойчивого развития на планете.
Выбирая   приоритетное   направление   в   работе   с   детьми,     я   решила
остановиться на проблеме экологического воспитания дошкольников, но не
просто   «это   живая   природа,   а   это   не   живая   и   все   это   нужно   беречь»,   а
через,всеми детьми любимую, изобразительную деятельность.
 И этот выбор не случаен. На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и
у   взрослых   преобладает   потребительский   подход   к   природе,   что,   на   мой
взгляд,  обуславливается  низким уровнем экологической культуры  люди не
воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые.
5 А ведь в настоящее время, когда ухудшающее состояние окружающей
среды   носит   угрожающий   характер,   необходимо   предпринимать   все
возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную
связь   с   природой,   понял   необходимость   ее   сохранения   для   будущих
поколений.
 Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоциональноценностного отношения к окружающему, накоплению личного
опыта взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим, экологическое
воспитание детейдошкольников приобретает важнейшее значение, так как в
этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что
является   неотъемлемой   частью   духовной   культуры   человека.   И   мне,   как
воспитателю дошкольного учреждения, формирование у детей экологической
культуры   представляется   первоочередной   задачей,   и   любое   свое   действие,
любой содержательный материал мы оцениваем с позиции их соответствия
требованиям экологического образования.
 Из всего выше сказанного, главной  целью экологического воспитания
нам   представляется   формирование   экологической   культуры   как
совокупности экологического сознания, экологических чувств, экологической
деятельности  через воспитание любви к природе,  понимание происходящих в
ней   процессов   и   их   взаимосвязях,   по   средствам   изо   деятельности   с
применением нетрадиционных техник рисования.
Особое   внимание   в   формировании   экологической   культуры
дошкольника,   следует   предавать   формированию   экологически   грамотного
поведения ребёнка в природе. Вопрос этот недостаточно разрешен, так как
родителями чаще всего предлагаются образцы поведения в окружающей среде
запретительного характера и преимущественно в готовом виде: “не рви!”, “не
шуми!”, “не вреди!”, “не ломай!”, “не топчи!”.
Но,   как   говорил   ещё   К.   Д.   Ушинский,   подобная   “сухая   сентенция
нисколько не поможет делу, но, напротив, только повредит”. Итак, “правила
поведения”   чаще   всего   носят   не   действенный   характер   и   нередко
6 выполняются только под контролем взрослых. Поэтому ребенок должен не
только знать правила поведения, но, прежде всего,  понимать необходимость
их выполнения: он будет тихо и спокойно идти по лесу, если поймёт, что шум
беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не услышит
ничего интересного, потому что всё живое спрячется  убегут звери, улетят
птицы, затаятся насекомые.
Детям   важно   понимать   необходимость   выполнения   запретов   и
предписаний   в   природной   и   социальной   среде,   поэтому   при   рассмотрении
конкретных экологических  ситуаций  важно показать  значения поведения  и
деятельности человека в окружающей среде. Это позволит мотивированно и
обоснованно   подвести   детей   к   выводу   о   необходимости   защиты   и   охраны
природных объектов, нашего общего земного дома.
Экологическое   воспитание   дошкольников   –   это,   прежде   всего,
необходимость   использования   экологического   подхода   при   ознакомлении
детей с природой. При таком подходе, педагогический процесс опирается на
основную идею экологии, а также принятые понятия.
Итак,   определимся   с   понятием   «экология».   Ведущий   отечественный
эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять существенно между собой различающихся
позиций   в   определении   «экологии».   Для   определения   научной   основы
экологического   воспитания   значимым   является   первое   (корневое)
определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения
организмов со средой обитания и между собой [3].
Специфической   чертой   методики   экологического   воспитания
дошкольников   являются   непосредственный   контакт   ребенка   с   объектами
природы,   «живое»   общение   с   природой   и   животными,   наблюдение   и
практическая   деятельность   по   уходу   за   ними,   осмысление   увиденного   в
процессе обсуждения.
Опосредованное   познание   природы   (через   книги,   слайды,   картины,
беседы   и   т.д.)   имеет   второстепенное   значение:   его   задача      расширить   и
7 дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного
контакта с объектами природы.
Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании
отводится   созданию   зоны   природы:   рядом   с   ребенком   должны   быть   сами
объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения)
условиях,   т.е.   условиях,   полностью   соответствующих   потребностям   и
эволюционно   сложившейся   приспособленности   живых   организмов,   что
наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.
Экологическая среда в детском саду – это, прежде всего конкретные,
отдельно   взятые   животные   и   растения,   которые   постоянно   живут   в
учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно,
чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические
особенности  каждого  объекта   природы  – его   потребности  в  тех  или  иных
факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и
развивается [5].
В   дошкольном   учреждении   могут   быть   любые   животные   и   растения,
если они отвечают следующим требованиям:  безопасны для жизни и здоровья
детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и
непредсказуемые в своем поведении животные); неприхотливы с точки, зрения
содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку,
растения и животные – это «предметная» среда их жизни, которая помогает
воспитывать).
Итак, формирование экологической культуры, экологического сознания
процесс   длительный   и   не   простой.   И   существует,   как   известно,   большое
разнообразие   форм   и   методов   работы   в   этом   направлении,   создано   много
различных программ и методических разработок.
Но,   все   таки,   решающим   фактором   в   формировании   практических
навыков       экологически   осознанного   поведения         является   поведение
взрослых, в первую очередь педагогов и родителей.    Если ребенок видит, как
взрослые любовно ухаживают за растениями и животными, общаются друг с
8 другом,   как   продуманно   ведут   себя   в   природе,   он   фиксируют
соответствующие   эмоциональные   реакции   взрослых,   формы   их   поведения,
включает эти сведения в структуру личности и сохраняет на всю жизнь  в
качестве исходной базы данных.
1.2 Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ
Экологическое   воспитание   дошкольников      это   и   есть   познание
ребенком   всего   живого.   Воспитание   правильного   отношения   к   природе,
умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в
дошкольный период развития.
  Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое
значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д.
Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все
доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Идеи   ознакомления   дошкольников   с   природой   получили   дальнейшее
развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях,
методических работах (О.Иогансон, А.А.Быстров, Р.М. Басс, А.М.Степанова,
Э.  И.  Залкинд, Е.  И.  Волкова, Е.  Геннингс  и  др.). Долгое   время  большим
подспорьем   для   практиков   дошкольного   воспитания   были   методические
пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не
одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой.
Большую   роль   сыграли   работы   ведущих   педагогов   и   методистов,   в
центре   внимания   которых   было   формирование   наблюдения   как   основного
метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения
достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М.
Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).
Экологическое   воспитание   требует   перехода   к   новой   парадигме
экологических   и   традиционных   ценностей,   к   системе   взглядов,   которая
строится на основе био (эко) центризма [6].
9 Такой   подход   подразумевает,   что   при   решении   любых   проблем
приоритет   отдается   не   социальноэкономическим,   а   природным   факторам.
Конечной целью такого подхода все равно является человек, но не прямо, а
опосредованно, через сохранение его среды обитания.
 Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть
исключены   из   экологического   воспитания   дошкольников.   С   позиции
биоцентризма (экоцентризма) живые организмы не могут быть хорошими или
плохими, полезными или вредными. Все они имеют право на существование,
каждый   из   них   играет   свою,   исключительную   роль   в   природе.   Оценочные
суждения могут применяться только для характеристики поступков человека
по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или
хорошо, их поведение определяется биологическими законами.
Несомненно,   элементарные   знания   о   лекарственных,   ядовитых,
съедобных   растениях,   грибах   необходимы   детям,   однако   не   эти   сведения
должны   составлять   ядро   экологических   знаний.   Дети   должны   получить
представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы
без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для
человека.   Нужно   показать   ребенку,   что   любой   живой   организм   включен   в
сложную   цепь   природных   взаимосвязей   и   его   потеря   может   вызвать
непредсказуемые последствия.
Чтобы   повысить   эффективность   экологического   воспитания
дошкольников, используются различные формы и методы [10]:
   экологические занятия;
   экологические экскурсии;
   уроки доброты;
   уроки мышления;
  экологические конкурсы;
   обсуждение и проигрывание ситуаций;
   трудовой десант;
   коллекционирование;
  экологические праздники;
  экологические игры;
   экологические сказки;
10   инсценировки.
Экологические игры бывают: ролевые; дидактические; имитационные;
  Ролевые   игры   основаны   на
  игрыпутешествия.
соревновательные;
моделировании   социального   содержания   экологической   деятельности,
например   игра   «Строительство   города».   Цель   игры:   формирование
представления о том, что строительство может осуществляться только при
условии соблюдения экологических норм и правил.
Соревновательные   игры   стимулируют   активность   их   участников   в
приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним
относятся: конкурсы, КВН, «Экологическая викторина», «Поле чудес» и т.д.
Широко применяются в практике дошкольных учреждений игрыпутешествия
(«туристический  поход», «экскурсия на выставку цветов», «путешествие к
Северному полюсу или в Африку» и др.).
Полнее всего задаче формирования экологического сознания у детей
дошкольного возраста отвечает дидактическая игра. Обучение, активизация
познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации
дидактической   игры   способствует   принцип   парности.   Реализация   его
достигается   отбором   таких   заданий,   которые   ведут   ребенка   путем
самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в
иллюстрациях,   картинках,   в   скрытом   виде.   Например:   «Кто   где   живет?»,
«Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У
кого какой дом?» (об экосистемах); «Живоенеживое», «Птицырыбызвери»,
«Что   сначала,  что   потом?»  (рост   и  развитие   живых   организмов);   «Выбери
правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д. В экологических
играх   целесообразно   применять   наглядный   художественно   оформленный
материал,   придумывать   интересные   игровые   моменты,   действия,   занимать
всех детей решением единой задачи.
  Можно   прибегнуть   к   помощи   сказочных   героев,   музыкального
сопровождения. Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более
всего   подходят.   Критерии   выбора   –   программа,   по   которой   он   работает,
11 уровень   подготовленности
возможности   дошкольного   учреждения,
воспитанников.   Сейчас   в   экологическом   воспитании   целесообразно
использовать игры нового типа, которые, с одной стороны, моделируют само
творчество   ребенка,   а   со   второй,      обеспечивают   условия   для
совершенствования   его   интеллекта.   Это   –     игрыребусы.   В   этих   играх
развивается   интеллект   ребенка,   его   память,   мышление,   внимание,   умение
искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто
  умение   классифицировать   и   моделировать   материал,
и   реально,
комбинировать его, прогнозируя результаты.
Существует   еще   очень   много   разных   видов   деятельности,   которые
помогают   формировать   экологические   знания   и   которые   являются
обязательным   компонентом   в   воспитании   экологической   культуры.   Это   –
путешествия,   экскурсии   на   природу;   изобразительная,   музыкальная,
театральная деятельность; решение социальноморальных задач, проблемных
вопросов;   чтение   художественной   литературы,   ознакомление   с   народными
природоведческими традициями, то есть с опытом сохранения, приумножения
и   использования   природных   богатств,   который   передавал   из   поколения   в
поколение русский народ.
Это   освещение   в   народном   творчестве:   загадках,   пословицах,
поговорках, легендах, играх. Большое значение в экологическом воспитании
дошкольников   имеют   программы,   направленные   на   становление   начал
экологической   культуры   через   познание   экологических   закономерностей
природы.
Таким   образом,   говоря   о   экологическом   воспитании   можно   сделать
  должно   вестись
вывод,   что   экологическое   образование   и   воспитание
исподволь, ненавязчиво, без налета обязательности, но всегда с удовольствием
и искренней заинтересованностью, как детей, так и взрослых.
12 1.3   Формирование   творческих   способностей   дошкольника   по
средствам изобразительного искусства  с применением нетрадиционных
техник рисования.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека.   Именно   в   этот   период   начинается   процесс   социализации,
устанавливается   связь   ребёнка   с  ведущими   сферами   бытия:   миром   людей,
природы, предметным миром.
  Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Дошкольное   детство   –   время   первоначального   становления   личности.
Формирования   основ   самосознания   и   индивидуальности   ребёнка.   Задача
дошкольного   воспитания   состоит   не   в   максимальном   ускорении   развития
ребёнка,   не   в   форсировании   сроков   и   темпов   перевода   его   на   рельсы
«школьного»   возраста,   а   прежде   всего   в   создании   каждому   дошкольнику
условий   для   наиболее   полного   раскрытия   его   возрастных   возможностей   и
способностей.
Занятия   по   изо   деятельности   как   нельзя   лучше   способствуют  этому.
Развивают   эстетическое   восприятие,   эстетические   чувства,   воображение,
творчество,   формируют   образные   представления.   На   таких   занятиях   дети
учатся пользоваться в работе  разнообразным материалом, различные способы
изображения, позволяющие передавать в рисунке круг явлений и предметов.
Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна, прежде всего, для
них самих – это предметные результаты их личного роста.
Эстетическому воспитанию и восприятию природы с древних времен
уделяли   особое   внимание   и   философы,   и   педагоги,   начиная   с   Платона   и
Аристотеля. Особое внимание эстетической ценности природы придавал Жан
Жак Руссо, отмечая роль рисования в общем развитии ребенка. Он говорил:
«Я хочу, чтобы у него не было другого учителя, кроме самой природы…». С
неменьшим вниманием к проблеме эстетического восприятия и освоения в
процессе   изобразительной   деятельности   явлений   природы   относились   и
13 выдающиеся  деятели  русской  педагогики – К.Д. Ушинский,  Л.Н.  Толстой,
А.С. Макаренко и др.
Отмечая   огромную   роль   художественнографических   средств   в
естественном   стремлении   детей   выразить   свои   чувства,   свое   отношение   к
окружающему миру, В.А. Сухомлинский подчеркивал: «…детский рисунок,
процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто
переносят на бумагу чтото из окружающего мира, а живут в этом мире, входя
в него как творцы красоты».
Художественное   воспитание,   со   своей   стороны,   развивает   в   ребенке
чувство   гармонии,   присущей   всем   природным   объектам   и   явлениям.
Произведения искусства, также как и реальная природа в ее многообразных
проявлениях   красок,   форм,   звуков,   ароматов,   служат   важным   средством
познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и
нравственноэстетических   чувств.
  Поэтому   занятия   изобразительной
деятельностью   являются   важной   составляющей   экологического   воспитания
дошкольников. Причем здесь важен не просто просмотр картин, репродукций,
а непосредственное наблюдение за окружающей действительностью, которая
дает   возможность   использовать   по   максимуму   закономерности,   явления,
нужные для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Искусство   вообще   и   изобразительное   искусство,   в   частности,   дает
возможность раскрыть красоту внутреннего мира человека для того, чтобы он
увидел красоту окружающей действительности и захотел «творить» её сам.
Связь   восприятия   действительности   и   собственной   изобразительной
деятельности   особенно   важна   как   средство   активизации   эстетического
восприятия   детьми   природы.   Без   эстетически   направленного   восприятия
практически   невозможно   существенное   познание   природных   явлений   и
целостное их освоение.
Для   более  эффективной   передачи   красоты   окружающего   природного
мира   в   детских   работах,   из   многочисленных   видов   изобразительного
искусства     можно   выделить   одно   направление:   нетрадиционная   техника
14 рисования, так как она создаёт ситуацию успеха у воспитанников, формируя
при этом устойчивую мотивацию к творческой деятельности.
В   таблице   1   «Виды   нетрадиционных   техник   рисования»   приведены
наиболее часто используемые в изо деятельности с дошкольниками.
Таблица 1 «Виды нетрадиционных техник рисования»
виды нетрадиционной техники рисования
Пальчики – палитра
Рисование ладошкой
Оттиск печатками
Восковые мелки + акварель

органично

  её   свойства
содержание техники рисования
Ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит
точки,   пятнышки   на   бумагу.   Темы   для
рисования в этой технике. («Мой любимый
дождик»;   «Весёлые   мухоморы»;   «Первый
снег»;   «Ветка   рябины»).   Всю   эту   технику
предлагаю   детям   в   игровой   форме,
например,
  использую   игру   «Следы
животных»:   ритмическими   движениями
пальчиков   стараемся   передать   характер
походки   зверей.
  Пальчиковый   приём
почувствовать
помогает
материал,
(вязкость,
бархатистость   красочного   слоя,   яркость,
фантазийность отпечатка).
Ребенок   опускает   в   гуашь   ладошку   (всю
кисть)   или   окрашивает   её   с   помощью
кисточки   и   делает   отпечаток   на   бумаге.
Темы   для   рисования   в   этой   технике.
(«Смотрит солнышко в окошко»; «Осенняя
пора      очей   очарованье»   и   т.   п.).   Можно
ладошку   и   обвести.   Дети   замечают,   что
контур руки, обведённый на листе бумаги,
напоминает   что–то   знакомое.   В   контуре
ладошки   можно   увидеть   птицу,   бабочку,
рыбу или листок
Ребёнок прижимает печатку к штемпельной
подушке   и   наносит   оттиск   на   бумагу
(«печатки» несложно изготовить самим). Но
самые интересные печатки – подарила нам
сама природа – колоски, листья и ,конечно,
головки мака. Печатая головками мака, мы
можем   получить   букет   хризантем,
одуванчики,
траве.
«Пуантилизм».   Техника   рисования,   когда
изображение   состоит   из   множества
маленьких точек.
Выполняется рисунок цветными восковыми
мелками,
лист
акварельными   красками   или   наоборот.
(«Черепахи   на   прогулке»;   «Букет   в   вазе»;
ромашки
в

затем
тонируют

15 Граттаж
Монотипия
Тычок жёсткой полусухой кистью
Набрызг
Пластилинография

«Летний луг» и т. п.).
Суть   этой   техники,   которая   издавна
использовалась   в   России   и   называлась
рисованием   по   восковой   прокладке,      в
процарапывании.   В   своих   работах   дети
передают выразительный графический образ
природы,   где   птицы,   насекомые,   звери
общаются   между   собой,   радуются   цветам,
солнцу, дождику.
Это   изображение   на   целлофане   или
пластмассовой
дощечке,
которое
переносится потом на бумагу.
Ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет
ею   по   бумаге,   держа   вертикально.   Таким
образом, заполняется весь лист, контур или
шаблон. Получается имитация фактурности
пушистой или колючей поверхности.
Непростая   техника.
  Ее   суть   —   в
разбрызгивании   капель   с   помощью
специального   приспособления,   которое   в
детском саду нам заменят зубная щетка и
стека (деревянная палочка с расширенными
в виде лопатки концами). Зубной щеткой в
левой   руке   наберем   немного   краски,   а
стекой   будем   проводить   по   поверхности
щетки   —   быстрыми   движениями,   по
направлению   к   себе.   Брызги   полетят   на
бумагу.
Принцип   данной   техники   заключается   в
создании   лепной   картины   с   изображением
более   или   менее   выпуклых,   полуобъёмных
объектов на горизонтальной поверхности.
  Таким   образом,   используя   в   различных   видах   деятельности
нетрадиционную технику рисования, художественное слово, игровые приёмы
и   методы,   можно   достичь   высоких   результатов   в   формировании   у   детей
изобразительных умений и навыков, развитии их творческих способностей, а
так же способствовать формированию устойчивой мотивации и потребности
дошкольников в активном познании мира природы.
16 2.
 ПРОЕКТИРОВАНИЕ   ДЕТЕЛЬНОСТИ   ПО   ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ   СТАРШИХ   ДОШКОЛЬНИКОВ   ПО
СРЕДСТВАМ   ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО   ИССКУСТВА   С   ПРИМЕНЕННИЕМ
НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ.
2.1   Методы   входящей   диагностики   по   сформированности
экологической культуры дошкольников
Начиная   реализацию   педагогического   проекта,   мною   была   проведена
входящая диагностика. Методы,  применяемые при проведении диагностики:
наблюдение, беседы, диагностические задания.
Диагностические   задания   носили   характер   свободного   детского
творчества,   направленные   на   отражение   личного   опыта   деятельности   в
природе.
Первым таким заданием было сочинение в рисункахкартинках  «Как я
  позволяющие   выявить   уровень   сформированности
помогал   природе»,
экологической культуры у дошкольников через изо деятельность.
Дети рисовали ситуации в которых они уже побывали (убирали мусор
после пикника, заливали костер водой, кормили птиц, садили цветы и т.д), или
же в которых им предстоит побывать, а так же рисовали запрещающие знаки,
то,   что   в   лесу   делать   запрещается.   Эти   работы   были   использованы   в
дальнейшем,   как   основа   противопожарной   листовки,   для   жителей   нашего
города.
  Так же, выявить      уровень эмоционального отношения к природе у
детей   старшего   дошкольного   возраста   помогли   задания   по   музыкальному
развитию  «Музыкальнаяугадайка» — угадывание произведений на природную
тему отечественных и зарубежных композиторов.
17 Детям предлагаются отрывки из музыкальных произведений К. Сен
Санса «Карнавал животных», П. И. Чайковского «Времена года», Вивальди
«Времена года» и они должны отгадать название музыкального произведения,
объяснить состояние природы и описать повадки того или иного животного.
Данное   задание   развивает   у   ребенка   умение   проводить   аналогии   между
природными явлениями, объектами и их отражением в произведениях музыки.
Эти   задания   были   интересны   детям,   и   информативны   для   педагога.
После   проведения   таких   задания,   я   сделала   следующие     выводы:   уровень
сформированности   экологической   культуры   детей   старшего   дошкольного
возраста,   достаточно   высок,   но   все   же   такие   творческие   задания   как
сочинение   в   рисунках   именно   экологической   тематики,   вызывало   у   детей
затруднение   при   самостоятельной   деятельности.
  после
предложенных   вариантов,   бесед   на   данную   тему   и   рассматривании
  Однако,
иллюстраций, дети справлялись с этим заданием.
2.2   Результаты   входящей   диагностики   по   сформированности
экологической культуры дошкольников
В   диагностических   мероприятиях   принимали   участие   дети   старшего
дошкольного возраста, в количестве 18 человек. Данные я распределила по
следующим направлениям:
1. Умеет   самостоятельно выразить  свое отношение к природе через
музыку, изо деятельность (образное восприятие природы, рассказ, сказку).
2.   Имеет   навыки   экологически   грамотного   поведения   в   природе   (во
время отдыха в лесу, на реке и т. п.)
3. Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными
явлениями, объектами природы.
4.Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть
и отдыхать, а где — нельзя)
5.   Проявляет   инициативу   и   желание   участвовать   в   практической
деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке
деревьев, подкормке птиц)
18 Выводы   были   сделаны   условно,   исходя   из   наблюдений,   и   тех
диагностических   заданий,   о   которых   говорилось   выше.   От   сюда   можно
заключить:группа   детей   старшего   дошкольного   возраста,   на   момент
проведения диагностики показала  результаты, которые приведены в таблице
2 «Уровень сформированности экологической культуры дошкольников».
Таблица 2 «Уровень сформированности экологической культуры
дошкольников»
диагностические данные
Умеет   самостоятельно   выразить   свое   отношение   к   природе
через музыку, изо деятельность (образное восприятие природы,
рассказ, сказку).
Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе
(во время отдыха в лесу, на реке и т. п.)
Проявляет   желание   общаться   с   природой,   наблюдать   за
природными явлениями, объектами природы.
Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно
играть и отдыхать, а где — нельзя)
Проявляет инициативу и желание участвовать в практической
деятельности   (по   уходу   за   растениями,   животными,   уборке
мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)
колво
детей
данные в
%
6
12
15
15
16
33%
66%
82.3%
82.3%
88%
2.3 Педагогический проект «Мы рисуем то, что нужно сохранить»
«Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Вовлеки меня, и я научусь»
Китайская мудрость
Актуальность. В наши дни, когда мир находится на грани экологической
катастрофы, экологическое воспитание детей, как никогда, является одной из
актуальнейших проблем современности.
Однако, настоящее время, в области экологии просматриваются новые
тенденции   и   проблемы,   свидетельствующие   о   необходимости   выхода
экологического воспитания на качественно новый уровень.
Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От
них   будет   зависеть   ее   судьба.   И   первые   основы   экологической   культуры
должны   закладываться   в   детском   саду.   Не   только   по   средствам
19 образовательной   деятельности   в   области   «Познавательное   развитие»   или
«Социальнокоммуникативное развитие», но и в такой области, казалось бы не
свойственной   для   формирования   экологической   культуры,
«Художественноэстетическое развитие», а именно изодеятельность.
  как
В соответствии  с  социальным  заказом  современного общества, самое
главное   –   в   процессе   экологического   образования   у   детей   развивать
познавательный   интерес   к   миру   природы,   любознательность,   творческую
активность,     самостоятельность   и   инициативу,   т.   е.   личностные   качества
ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.
Участники проекта:
 Дети;
 Родители;
 Педагоги;
Социальные партнеры.
Предмет:   развитие   экологических   представлений   дошкольника   по
средствам   изо   деятельности   с   применением   нетрадиционных   техник
рисования.
Объект:   процесс   формирования   экологической   культуры   старших
дошкольников по средствам изо деятельности.
Гипотеза   –   формирование   экологической   культуры   дошкольников   с
применением изобразительного искусства будет более эффективна если будет
происходить:
   посредством   изобразительного   искусства   с   применением
нетрадиционных техник рисования;
   с   обеспечением   оптимального   уровня   знаний,   умений   и   навыков
экологического и эстетического развития;
 создание условий для формирования гармоничной, духовно богатой,
физически здоровой развитой личности.
Цель:   создание   условий   для   формирования   экологической   культуры
детей   дошкольного   возраста,   развитие   познавательного   интереса   к   миру
природы, через изодеятельность.
Задачи:
Обучающие:
20    формировать   экологическое   сознание   детей   через   изобразительную
деятельность   с   использованием   нетрадиционных   техник   изобразительного
творчества;
   способствовать   формированию   системы   элементарных   научных
  доступных   пониманию   дошкольника   через
экологических   знаний,
интегрированный подход;
   способствовать   повышению   уровня   информационной   культуры   и
педагогической   компетенции   родителей   в   вопросах   экологического
воспитания;
Воспитательные:
   воспитывать   навыки   экологически   безопасного   поведения   в
природе,выполняя правила безопасного труда в природе;
   воспитывать   чувство   сопереживания   и   желания   помочь
нуждающимсяобъектам природы: растениям, насекомым, животным, рыбам,
птицам, человеку;
 вызвать эмоциональное желание беречь природу.
Развивающие:
   развивать   у   детей   познавательный   интерес   к   миру   природы   через
изобразительное искусство.
 развивать творческие способности детей.
 развивать ориентировку в предметах живой и неживой природы.
 развивать умение анализировать и применять на практике полученные
ранее знания и умения.
Срок   реализации   и   вид   проекта:
  познавательнотворческий,
долгосрочный, с сентября 2015 года, по сентябрь 2016 года.
Этапы проекта
1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Включает в себя:
 постановка цели и задач;
 определениенаправлений, объектов и методов исследования;
 предварительная работа спедагогами, детьми и их родителями, выбор
оборудования и материалов, средств изобразительной деятельности;
 подбор и изучение необходимой литературы;
 разработка содержания проектной деятельности;
2 ЭТАП – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ (ПРОДУКТИВНЫЙ)
Включает в себя:
21  реализация и решения поставленных задач,
     демонстрирование   результатов   всейпродуктивной   деятельности
выполненной     в   ходе   проекта:   творческих   работ   сделанных   детьми   и
родителями, педагогами,
   участие   детей,   родителей   и   педагогов   в   социально   значимых
экологических акциях и конкурса.
3 ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Включает в себя:
     обобщение   результатов   работы   в   различной   форме,   их   анализ,
закрепление полученных знаний;
  формулировка выводов, составление рекомендаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
   творческое   самовыражение   всех   участников   проекта   по   средствам
изодеятельности с применением не традиционных техник рисования, работы с
природным материалом;
   побуждать   проявлять   эмоциональную   отзывчивость   на   красоту
природы.
   повышение   уровня   мотивации   всех   участников   проекта,   к
экологическому образованию по средствам участия в экологических акциях,
проведению мастер классов для педагогов и родителей.
   дети   овладеют   навыками   экологически   безопасного   поведения   в
природе.Познакомятся и примут участие в создании своих запрещающих и
разрешающих экологических знаков.
   будут   сформированы,   в   соответствии   свозрастам   воспитанников,
знания, умения, навыки в области экологического воспитания.
   у   детей   проявится   ярко   выраженный   интерес   к   объектам   и
явлениямприроды.   Различать   живую   природу   (растения,   грибы,   животные,
человек)   и   неживую   природу   (воздух,   почва,   вода).   Ребята   узнают
особенности природы родного края;
   дети   закрепят   представления   о   растительном   мире,   о   бережливом
отношении к нему;
 у детей будет сформировано представление о том, что нельзя делить
объекты природына полезных и вредных;
22    экологическое   просвещение   родителей   даст   большой   плюс   в
экологическом воспитании детей;
 формирование содружества педагогов, детей, семьи в экологическом
образовании детей.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
Для   решения   поставленных   задач   проекта   были   созданы   следующие
условия:
   непосредственная   образовательная   деятельность   по   художественно
эстетическому   развитию   (изодеятельность   с   применением   нетрадиционных
техник рисования, работа с природным материалом);
 непосредственная образовательная деятельность с интеграцией во все
образовательные   области:
«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»;
  «Социальнокоммуникативное   развитие»,
 для детей, в изостудии, созданы предоставлены возможности выбора
вида   деятельности,   сюжетов,   материалов,   средств   воплощения   для
художественного замысла, для проявления самостоятельности  и инициативы
для решения поставленных задач;
   совместная   деятельность   воспитателя   с   детьми   (целевые   прогулки,
  обсуждение   с   детьми   правил   безопасного
экологические   экскурсии,
поведения   в   природе,   экологические   лекции   методиста   Висимского
заповедника Порошиной О.М., участие в экологических акциях)
  совместная деятельность педагогов и родителей (участие родителей и
педагогов  мастер классах, в творческих  выставках);
   поощрение,   стимулирование   фантазии   и   воображения   ребенка
(постоянно   действующие   выставки   творческих   работ,   награждение
дипломами)
 в группе создан уголок живой природы, с постоянно действующими
выставками, согласно календарнотематическому планированию  в ДОУ.   В
уголке,   в   постоянной   доступности   для   детей,   представлены   методические
материалы   (альбомы   для   рассматривания,   гербарии,   природный   материал,
экологические игры);
23  каждую весну дети совместно с воспитателем высаживают «огород»,
семена   овощей   и   цветов,   для   последующей   высадки   на   объекты   будущей
экологической тропы.
МЕТОДЫ  И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕКТА
 игровые (игровые упражнения, физминутки, речевые игры с
 словесные (беседы  «Правила друзей природы», «Не рубите елочки»,
«Берегите лес от пожара»;использование художественного образас помощью
ознакомления с художественной литературой: А. Барто «Уехали, В. Осеева
«Плохо»,   С.   Михалков   «Зяблик»,   М.   Пришвин   «Золотой   луг»,   «Ребята   и
утята», чтение поговорок и пословиц о природе)
 эксперементирование;
   наглядные   (использование   натуры,   показ   приемов   изображения
природных объектов, показ детских работ);
 применение ИКТ (презентации);
 практическая и поисковая деятельность в изо уголке и уголке живой
природы;
   самостоятельная   деятельность   детей   в   экологической   развивающей
среде (ведение и заполнение уголка наблюдений за природой.рассматривание
книг,   картинок,   альбомов,   передача   природных   явлений   в   рисунке,   лепке,
аппликации,   настольнопечатные   игры,   театрализованные   игры,   детская
деятельность в уголке экспериментирования, уход за комнатными растениями
в группе и зимнем саду, наблюдение за сезонными изменениями и т. д.);
 экологические экскурсии;
   участие   в   природоохранных   акциях   Висимского   заповедника   и
эколого биологического отдела ЦДТ   выставка творческих работ «Осенний
калейдоскоп», (акция «Сохраним елочку», акция «Сохраним лес от пожара»).
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
 индивидуальные рекомендации для родителей;
     просветительская   работа   среди   родителей   средствами   проведения
групповых   консультаций(«Экологическое   воспитание   дошкольников»,
«Птичья   столовая»,   «Прогулки   в   природу   –   основа   здоровья   ребёнка»;
«Приемы нетрадиционного рисования»);
24    вовлечение   родителей   в   образовательный   процесс   (совместные
экологические экскурсии, мастер класс по изготовлению снегиря);
 привлечение родителей к изготовлению пособий для различных форм
образовательной деятельности;
 организация выставок совместного творчества детей и родителей;
 поощрение активных семей;

   ознакомление   родителей   с   результатами   непосредственной
образовательной деятельности;
    проведение  Дня  открытых  дверей  с  показом  работы  воспитателей
группы и педагога дополнительного образования по изо деятельности.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕНОСТИ
 создана экологическая предметноразвивающая среда;
 у детей сформированы способности к творческому самовыражению по
средствам   изодеятельности   с   применением   не   традиционных   техник
рисования, работы с природным материалом;
     у   детей   сформирован   активный   познавательный   интерес   к   миру
природы и способам поведения в ней;
     сформирована   поддержка   инициативы,   самостоятельности   детей,
стремление   к   познанию   окружающей   действительности,   эмоционально
ценностное   отношение   к   природному   окружению   и   бережное   отношение   к
окружающей природе по средствам изобразительной деятельности;
     у   детей   развит   субъективный   опыт   эмоциональночувственного
общения с природой и социокультурным окружением;
  у детей сформированы такие основы личности как самостоятельность,
активность, любознательность, инициативность;
  сформировано содружество педагогов, детей, семьи.
 организовано участие родителей и детей в природоохранных акциях, в
создании уголка природы, в создании огорода.
 успешность реализации проекта подтверждена грамотами и дипломами
детей, семей и педагогов.
25 Дошкольный   возраст   –   это   период,   когда   актуальными   являются
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
эмоциональные   переживания,   связанные   с   процессом   общения   детей   с
объектами   природы.   Проанализировав   литературу,   могу   сказать,   что   для
дошкольного   возраста   характерны   особенности,   позволяющие   развить
экологическую   культуру:   это   и   эмоциональноположительное   восприятие
природы,   проявляющееся   в   интересе   к   прекрасному   и   воплощению
воспринятого в творчестве; и эстетическое бескорыстие в процессе общения
детей   с   природой,   и   готовность   к   элементарному,   но   в   то   же   время
ответственному поведению и деятельности в природной и социальной среде.
В   это   же   время   закладываются   предпосылки   и   для   экологического
воспитания, без  которого  немыслимо  полноценное формирование  личности
ребёнка   и   которое   предполагает   развитие   внутреннего   эмоционального
состояния под воздействием окружающей его действительности.
Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка,
умения   сочувствовать,   удивляться,   сопереживать,   заботиться   о   живых
организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту
окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, и капли росы, и
маленького паучка).
Искусство   вообще   и   изобразительное   искусство,   в   частности,   дает
возможность раскрыть красоту внутреннего мира человека для того, чтобы он
увидел красоту окружающей действительности и захотел «творить» её сам.
Связь   восприятия   действительности   и   собственной   изобразительной
деятельности   особенно   важна   как   средство   активизации   эстетического
восприятия   детьми   природы.   Без   эстетически   направленного   восприятия
практически   невозможно   существенное   познание   природных   явлений   и
целостное их освоение.
26 Изобразительная   деятельность   является   способом   эстетического
освоения   природных   объектов,   соответствует   эстетическому   компоненту
экологической культуры личности, а также отвечает возрастной потребности
в   непрагматическом   взаимодействии   с   миром   природы   и   разностороннем
познании этого мира.
Воспитатель   должен   найти   такие   педагогические   методы   и   приемы,
которые   способны   возбудить   у   детей   интерес,   вызвать   эмоциональное
отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них
разнообразие   форм,
  ритмический   повтор,
  яркость   цветосочетаний,
расположение   в   пространстве   и   т.д.,   которые,   несомненно,   будут
транслироваться   с   изображения   на   реальный   образ   живой   природы,   и,
следовательно, на бережное отношение к нему.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
27 1.
Бондаренко   Т.М.   «Экологическое   воспитание   56   лет»:
Практическое   пособие   для   старших   воспитателей   и   педагогов   ДОУ,
родителей, гувернеров.Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012.
2.
Додокина   Н.   В.,   Евдокимова   Е.   С.   Семейный   театр   в   детском
саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с
детьми 37 лет. М.: МозайкаСинтез, 2008.
3.Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей
детсада.[текст] – М.: Просвещение, 2009.
4.
Киреева   Л.Г.,   Бережнова   С.В.   Формирование   экологической
культуры дошкольников. Волгоград "Учитель", 2006
5.   Кузнецова,   Л.В.   Взаимодействие   детского   сада   и   семьи   в
экологическом воспитании детей / Л.В.Кузнецова // Дошкольная педагогика,
[текст] 2009. – № 6. – С. 5457.
6.   Степанченко,   Ю.В.   Новые   горизонты   экологического   образования:
биосферноцентрический   подход   /   Ю.В.   Степанченко   //   Стандарты   и
мониторинг в образовании,[текст] 2013. – №3. – С. 12
7. Рыжова Н.. «Я и природа» Учебнометадический комплект по эколог.
Образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА   ПРЕСС, 1996, с 36
8.
  Методические   разработки   по   экологическому   воспитанию
дошкольников. http://nsportal.ru/
9. Педагогические проекты http://www.maam.ru
10.  Хусаинов,   З.А.   Основы   формирования   экологической   культуры
учащихся / З.А. Хусаинов // Инновации в образовании,[текст]  2013. –№2. –
С.66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Конспект НОД по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе в нетрадиционной технике рисования «набрызг» + аппликация
манкой «Путешествие на планету «Плейка».
28 Цель: создание коллективной композиции на тему космоса по средствам
использования нетрадиционной техники рисования.
Программные задачи:
образовательная:     закрепить   знания   о   космосе,   развивать   кругозор;
учить самостоятельно выбирать содержание работы;
   развивающая:   развивать   внимание,   связную   речь,   память,   мелкую
моторику рук, коммуникативные навыки;
воспитательная   –   систематизировать   желание   узнавать   больше   об
окружающем   мире,   аккуратность   во   время   работы,   воспитывать   желание
довести начатое до конца.
Интеграция:   «Социальнокоммуникативное   развитие»,   «Познание»,
«Художественно – эстетическое развитие».
Материал: листы черной бумаги, жесткие кисти, гуашь, крышечки для
нанесения набрызга, цветная манка, клей ПВА, баночки с водой, проектор,
материалы   для   проведения   эксперимента   (емкость   с   песком,   шарик),
«космическая музыка».
Ход:
Ребята,   к   нам   сегодня   пришло   много   гостей.   Давайте   с   ними
поздороваемся.
– Здравствуйте.
–  Ребята,   какое  у   вас   сегодня   настроение?  (Ответы   детей  хорошее,
радостное, веселое)
–     Хотите   передать   его   друг   другу?   Давайте   возьмемся   за   руки   и
передадим друг другу свое хорошее настроение.
Проводится коммуникативная игра – приветствие «Я твой друг»:
Собрались все дети в круг. Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Педагог:
Подарите свои солнечные весенние улыбки друг другу.
 Ребята, вчера со мной произошла удивительная история, хотите я ее
вам   по   секрету   расскажу?   Садитесь   на   ковер.     Представляете,   я   вчера
включила   компьютер   и   открыла   свою   электронную   почту.   На   нее   пришло
письмо, но письмо было какоето странное, все светилось и переливалось. Я
29 открыла это письмо, а там послание, но послание не только для меня, но и для
вас. Хотите посмотреть? (Ответы детей).
Педагог   обращает   внимание   детей   на   экран,   где   воспроизводится
«Послание из космоса»:
Здравствуйте, друзья, меня зовут Крайс, я живу на планете «Плейка».
Все жители моей планеты веселые и радостные. Мы очень любим играть в
разные игры, особенно собирать космические пазлы. Но, вчера, к нам влетела
комета, она терпеть не может, когда мы играем и веселимся. Она  испортила
все наши космические  пазлы и теперь жителям моей планеты стало  очень
грустно. Они не ходят, друг к другу в гости, не веселятся и не играют. Я
прошу у вас помощи, сделайте нам, пожалуйста, космические пазлы, что бы
мы опять могли играть в нашу любимую игру.
 Педагог:
 Ну, вот, такое послание я получила, вам решать, будем мы помогать
Крайсу и его друзьям или нет. Давайте проголосуем,  кто за то, что бы помочь
ему?   Я   ни   сколько   не   сомневалась,   что   вы   придете   на   помощь   жителям
планеты «Плейка». Ребята, какоето интересное название, похоже на какое –
то   английское   слово,   подскажите   мне,   что   значит   «плей»,   в   переводе   с
английского? (Ответы детей – «игра») Верно, планета называется Плейка, от
английского слова «плей»игра.
Но, для того, что бы помочь жителям Плейки, мы должны как – то туда
попасть, а как мы с вами это можем сделать, ведь она находится в далёком
космосе? (Дети – отправиться в путешествие) . А как же будет называться
наше путешествие? (Дети – космическое) А на чем мы полетим?
До Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая …(ракета)
Давайте   посмотрим   на   экран,   правильно   мы   с   вами   догадались?   (на
экране появляется изображение ракеты) Верно, садимся в ракету.
Проводится физминутка «На ракете мы летим»:
Звезды в небе манят нас
Сесть в ракету в самый раз
дети поднимают вверх руки
дети приседают
30 И отправиться в полет! дети   расставляют   руки   в   стороны   и   делают
наклоны
Начать обратный отсчет!
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.
Полетели! дети начинают обратный отсчет, по очереди загибая пальцы
рук
Педагог:
Ну, вот мы с вами и в космосе. Посмотрите в иллюминаторы, что вы
видите? (Ответы детей – Землю, звезды, кометы, Солнце) Верно, а как можно
назвать   это   все   одним   выражением?   Верно,   Солнечная   система.   Смотрите
внимательно, запоминайте, что у нас появляется на пути.
Детям   предлагаются   слайды   на   космическую   тему.   По   ходу   показа
слайдов педагог задает вопросы детям об увиденном.
Педагог:
   Ну,   вот   мы   и   прибыли   на   «Плейку».   Во   время   полета   вы     все
внимательно рассмотрели, запомнили? А теперь пришло время  приступить к
выполнению нашей миссии, а какая у нас миссия, для чего мы прилетели?
(Дети   –   сделать   космические   пазлы)   Правильно,   но   работа   предстоит   не
легкая,  поодиночки не справиться, поэтому вам  необходимо выполнить ее в
парах. Каждая пара сделает одну деталь для пазлов, а затем мы соединим все
детали в одну композицию. Проходите, занимайте свои рабочие места.
Педагог:
 Посмотрите на космическое пространство, далекие звезды, как будто
ктото набрызгал их на черную гладь. Как вы думайте, какая техника больше
всего подойдет, что бы изобразить ночное небе?   (ответы – набрызг) А это,
наверное   мы   процарапываем   бумагу?   (   Дети      закрашивают   с   помощью
жесткой кисти и картонки, набирается на кисть краска и ударяется кистью о
картон,   который   держится   над   рисунком   и   тем   местом,   которое   нужно
закрасить)
 Молодцы, все правильно объяснили, а теперь приступаем к работе.
Посмотрите, на столах стоят краски и кисточки, вам необходимо выбрать
трафареты космических тел.
31 Самостоятельная   творческая   деятельность   детей   с   индивидуальной
помощью. Во время работы звучит «космическая музыка»
Педагог:
   Молодцы,   все   закончили   с   фоном.   Пока   фон   сохнет,   давайте
посмотрим, что же натворила комета на планете, попав в нее. Представьте,
что   это   поверхность   любой   планеты.   Какие   планеты   вы   знаете?   (Ответы
детей) И вот из космоса летит комета. А, что еще может летать в космосе,
кроме комет? (Ответы детей – астероиды, космические корабли) Правильно.
Вот летит комета и врезается в поверхность планеты. Как вы думайте, какая
скорость у этой кометы? (Ответы детей – большая, космическая) Правильно,
с космической скоростью она врезается в поверхность планеты и на ее грунте
остается отпечаток. Как называется этот отпечаток? (Ответы детей – кратер)
Дети, а как вы думайте, что происходит с планетой, когда в нее врезается
комета? (Ответы детей  землетрясения)
Проводится   эксперимент.   В   емкость,   ровным   слоем,   насыпан   песок,
имитирующий грунт планеты, на песок бросают небольшой шарик, с таким
усилием, что бы от него остался «кратер».
Педагог:
Фон   на   наших   деталях   уже   высох,   можно   убирать   трафареты   и
приступать к оформлению космических тел.   Вы, наверное, уже догадались,
чем   мы   будем   оформлять   работ?   Правильно   манкой.   Но   для   того,   чтобы
манка   не   осыпалась,   нужно   не   забыть   нанести   клей   на   то   место,  куда   вы
будите сыпать манку.
Дети продолжают работу над пазлами, засыпавая фон от трафаретов
манкой.
В   процессе   работы   педагог   задает   детям   наводящие   вопросы,
помогающие воплотить задумки детей.
По степени завершения роботы, дети выкладывают общую композицию,
по принципу мозаики
Педагог:
 Вот какие замечательные космические пазлы у нас получились. Мы
здорово   потрудились.   Что   было   делать   труднее   всего?   Что   понравилось
32 делать  больше  всего? Кто  узнал,  чтото  новое? Что  вас  сегодня  удивило?
Понравилось вам путешествие?
А теперь нам нужно отправляться домой, на нашу планету. Как она
называется? (Ответы детей – Земля) Верно, зажмуриваем глаза, и вот мы уже
в нашем любимом детском саду.
Педагог:
  Ой, ребята, посмотрите, пока мы с вами возвращались, нам на почту
опять пришло письмо, да это же ведь письмо от Крайса.
Во   время   прочтения   письма,   на   экране   демонстрируется   слайд   с
изображением письма и Крайса .
«Друзья, спасибо вам большое за те  космические пазлы, которые вы для
нас сделали, теперь мы снова играем и веселимся. Прилетайте к нам в гости
еще, мы вас будем очень ждать, до свидания, до новых встреч».
Конспект НОД по изодеятельности с использованием нетрадиционной
техники «Насыпание»
Тема: «Зимние узоры на окне"
Задачи:
• вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы;
•   продолжать   учить   детей   создавать   изображение   зимнего   узора   с
помощью нетрадиционной техники «Насыпание».
•   развивать   зрительную   наблюдательность,   способность   замечать
необычное   в   окружающем   мире   и   желание   отразить   увиденное   в   своем
творчестве.
•   совершенствовать   умения   и   навыки   детей   в   аппликации:   развивать
мелкую моторику пальцев рук; умение композиционно располагать “снег” из
фольги на листе бумаги;
• развивать воображение и творчество;
Материалы для занятия: фотографии морозных узоров на окнах; картон
синего цвета; измельчённая фольга, манка; клей ПВА и кисточка; карандаш.
Предварительная   работа: наблюдения   на   прогулке   за   зимними
явлениями в природе; загадывание загадок, стихов, чтение рассказов о зиме.
Ход занятия:
 Ребята, давайте вспомним, какое сейчас время года? Зима.
33 Зима – замечательное время года. Давайте вспомним названия зимних
месяцев (Ответы детей). Молодцы! Садитесь на свои места.
Воспитатель загадывает загадку:
«Удивительный художник у окошка побывал,
Удивительный художник нам окно разрисовал.
Пальмы, папоротник, клёны – на окошке лес густой.
Только белый, не зелёный, весь блестящий, не простой.
На стекле цветы и листья  всё искрится, всё бело.
Но без красок и без кисти разрисовано стекло.
Замечательный художник у окошка побывал.
Отгадайтека, ребята, кто окно разрисовал? » (Мороз)
 Что мороз разрисовал? (окна, стекло на окне)
   Если   внимательно   рассмотреть   замерзшее   стекло,   то,   что   можно
увидеть? (Узоры) .
(Просмотр презентации или фотографий морозных узоров на окнах)
 Давайте посмотрим, что же они представляют. Что же можно увидеть
на этом рисунке? (сказочный лес, цветы, ветви деревьев, ажурные листья)
 Какого цвета морозные узоры? (белые)
 Узоры только на первый взгляд кажутся белыми, они переливаются
при попадании на них солнечного света.
 Как вы думаете, чем мороз рисует свои узоры? Послушайте рассказ М.
Гумилевской «Снежные узоры на окне».
«За   ночь   сильно   похолодало.   Настало   морозное   утро.   На   стеклах
появились   узоры.   Лучи   солнечного   света   играли   на   стекле   разноцветными
огоньками.   Вот   длинная   ветвь   пальмы.   Вот   распустился   чудесный   цветок.
Красив снежный узор и в блеске утреннего солнца, и в синеве зимнего вечера.
Откуда появились снежные узоры? Их рисует Мороз Иванович. Чем он их
рисует? Прозрачным паром, который всегда есть в воздухе.
На холодном стекле окна оседают теплые пары воды. Они застывают. К
ним  прилипают  другие  капельки. Постепенно  вырастает  на  стекле  сад  изо
льда. Сверкает сад на зимнем солнце».
 Так в какое время года можно увидеть узор на стекле? (зимой)
 Да, к сожалению, мы можем любоваться этими узорами только зимой.
Но   чтобы   эта   красота   осталась   с   нами,   мы   создадим   морозные   узоры   на
бумаге.
34    Сейчас   мы   с   вами   превратимся   в   помощников   Мороза   Ивановича.
Скажите,   что   мы   можем   изобразить   на   стекле?   Молодцы!   А   теперь
приступаем к работе.
Этапы работы:
1. Простым карандашом нарисуйте узор на цветном картоне.
2. Кисточкой нанесите клей по линиям узора. Можно наносить  клей
прямо из тюбика с дозатором.
3.   Насыпаем   на   клей   нарезанную   фольгу,   так,   чтобы   не   оставалось
просветов. Затем стряхните лишнее.
4.   Индивидуальная   работа   с   детьми   (обратить   внимание   детей   на
композиционное расположение узора по всей поверхности листа)
5. Самостоятельная работа детей.
 Какие замечательные получились узоры, давайте полюбуемся на них.
Какие они все разные, необыкновенные! Узоры на наших окнах искрятся и
переливаются – как настоящие! Вам понравилось быть помощниками Мороза
Ивановича и расписывать окна? Каждый из вас проявил свою фантазию и на
окнах распустились волшебные узоры.
«Вдруг рисунок, будто чудо,
Сам собой невесть откуда,
На окошке моём
Появился зимним днём.
Розы, папоротник тут
Белым пламенем цветут»
«Вот волшебные цветы, листья, ягодки, усы.
Распустились на стекле в злую стужу на окне.
Конспект НОД по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе.
 Тема: «Под водой она гуляет, нашу землю охраняет»
35 Задачи:
Образовательные:
1. Расширять представления детей о военной технике.
2. Углубить знания о свойствах воды.
3. Закрепить навыки работы с акварелью и восковыми карандашами.
4. Совершенствовать умение правильно держать кисть.
5. Закрепление умения работать в нетрадиционной технике рисования
граттаж.
6. Знакомство с принципами работы подводной лодки
Развивающие:
1. Расширять словарный запас детей.
2. Развивать чувство цвета и композиции.
3. Развивать моторику, сенсорное восприятие цвета.
Воспитательные:
1.Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.
2. Воспитание самостоятельности, инициативы в творчестве.
Интеграция   образовательных   областей:   «Социальнокоммуникативное
развитие», «Познание», «Физическая культура».
Материалы: заранее подготовленные листы для граттажа, палочки для
  музыкальное
  иллюстрации   по   теме,
процарапывания   поверхности,
сопровождение – шум моря.
Ход:
Предварительная работа:
1.
Коммуникативная играприветствие «Здравствуй, друг».
Здравствуй,  друг,
Здравствуй,  друг,
Становись  скорее в круг,
Здравствуй,  друг,
Мы по кругу пойдем
И друзей себе найдем! Дети   становятся   в   круг,   берутся   за   руки   и
шагают   по   кругу,   проговаривая   слова   приветствия,   по   окончанию   дети
пожимают руки друг или обнимаются.
        Дети, к нам пришел пакет. Давайте откроем его. Здесь загадка:
 «Под водой железный кит.
Днем и ночью он не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет твой покой».
(Иллюстрация «Подводная лодка»)
36  Как вы думайте, почему в загадке говорится о том, что подводная
лодка охраняет  наш покой? (Ответы детей.)
 Правильно, на подводных  лодках служат военные, которые охраняют
границы   нашей   Родины.  К   каким   войскам   относятся   подводные   лодки?   А
какие  войска вы еще знаете?(Ответы детей).
– А вы знаете, как работает подводная лодка? Как она опускается на
дно   и   как   поднимается   на   поверхность?   (Ответы   детей)   Предлагаю   вам
провести опыт. Изэто опыта мы узнаем, почему подводная лодка опускается
на дно, а когда необходимо поднимается на поверхность.
Посмотрите, у меня в руках пластиковая бутылка, как вы думайте, она
пустая?   (Ответы   детей)   (Если   дети   затрудняются   ответить,   то   задать
наводящие вопросы – что во круг нас? чем мы дышим?)
Правильно,   в   бутылке   только   воздух.   Сейчас   я   ее   положу   на
поверхность   воды,   как   вы   думайте,   что   произойдет   с   бутылкой?   (Ответы
детей)   Верно,     бутылка   будет   плавать   на   поверхности,   давайте   проверим,
действительно так?
Как вы думайте, а что будет с бутылкой, если в нее набрать воды?
(Ответы детей) Давайте проверим, действительно, бутылка пошла ко дну. Вот
так и с настоящей подводной лодкой. У подводной лодки есть наружный и
внутренний   корпус,   а   между   стенками   находится   пространство.   Надо
погрузиться в море — командир отдаст приказ: «Открыть краны!» — и вода
изза   борта   заполнит   это   пространство,   вытеснив   воздух.   Лодка   сразу
становится какой? (Ответы детей) Правильно, тяжелой и уйдет на глубину.
Понадобится   всплыть,   то   капитан   отдает   приказ   «Всплываем!»   —
пространство между стенками заполняется воздухом, который у лодки всегда
есть в запасе. Его сильная струя вытеснит воду за борт, лодка станет легкой и
поднимется на поверхность. Теперь мы с вами знаем, как работает подводная
лодка.
  Дети, а вы хотите создать свой подводный  флот и отправить  его в
дозор? (Ответы детей)   Сегодня мы нарисуем настоящие подводные лодки.
37 Для этого нам не понадобятся краски и карандаши. Кто догадался,  в какой
технике   мы   сегодня   будем   работать?   (Ответы   детей)   Верно,   в   технике
граттаж. Что нам понадобится для работы? (Ответы детей) Правильно, для
работы нам нужны палочки для процарапывания и  черные листы.
  После   того   как   вы   нарисуете   свою   подводную   лодку   в   морских
пучинах,   мы   их   отправим   в   дозор   в   море   (педагог   показывает   детям
нарисованный на ватмане подводный пейзаж).
Дети садятся за столы. На столах приготовленные для граттажа листы и
палочки для процарапывания.
   Дети,   я   предлагаю   вам   небольшие   подсказки,   посмотрите,   на
мольберте несколько примеров, как можно изобразить подводную лодку. Если
вам необходимо, можете воспользоваться подсказками.
3.Самостоятельная   деятельность   детей,   в   процессе   работы   педагог
задает   вопросы,   побуждающие   к   творчеству.     Напоминает   о   правильном
положении руки, правильной осанке. Звучит музыка – шумы моря.
4. Рефлексия.
  Рассматривание   работ,   приклеивание   их   на   ватман   с   нарисованным
подводным   пейзажем.   Общая   положительная   оценка.   Педагог   предлагает
детям приклеить получившиеся рисунки на ватман.
— Вам нравится, что у нас получилось?(Задать вопросы детям: кому
какая лодка больше нравится? почему?) Мне понравились все ваши работы,
настоящий подводный флот, который готов охранять границы нашей Родины.
Молодцы, все постарались.
38

file_name: ВКР Русакова Н.В..docx

intro: В данной работе подробно представлен теоретический и практический материал по формированию экологической культуры дошкольников по средствам изо деятельности с применением нетрадиционных техник рисования. В практической части разработаны мероприятия и проведенные занятия по формированию экологической культуры дошкольников.  Предоставлен педагогический проект  с разработанным тематическим планом.


extracted_text:
День именинника  «Под знаком зодиака»
Цель:
 продолжить   формирование   благоприятной   эмоционально
психологической   атмосферы   в   классе,   развитие   творческих   способностей   детей,
сплочение классного коллектива.
Оборудование: мультимедийный проектор, карточки с заданиями, два листа
ватмана, маркеры, фломастеры.
Под весёлую музыку ребята входят в класс и занимают свои места
Ход мероприятия:
Клоуны. Здравствуйте!
Именинка. Меня зовут Именинка!
Поздравлялкин. Я – Поздравлялкин!
Именинка. Наш любимый праздник – День рождения.
Поздравлялкин. И поэтому мы вместе с этим праздником у вас в гостях!
Именинка. Именины – это славно!
Поздравлялкин. Это чудно и забавно!
Именинка. Поздравленья принимать.
Поздравлялкин. И подарки получать.
Именинка. Именинники где наши? Пусть споют нам и попляшут.
Поздравлялкин. Чтобы праздник нам начать, Нужно хлопать начинать!
Именинка.
           Мы в любимый День рожденья
           Не умеем без затей,
           Потому зовём на праздник всех,
           И взрослых и детей.
Поздравлялкин.
           Проходят осень и весна,
           Зима и лето.
           В них каждый месяц, без сомненья,
           Нам дарит то,
           Что ждём весь год –
           Чудесный праздник –
 Вместе: День рожденья!
Ведущий:  Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Добро   пожаловать     на   наш   День
именинника, который пройдет у нас сегодня под знаком Зодиака.
 (1, 2 слайд) Для начала, скажите, кто знает, как с греческого переводится слово «астрон»?
–   Астрон   означает   «звезда».   Мир   звезд   бесконечно   богат   и   разнообразен.   Их
мерцающий   свет   вызывал   удивление,   любопытство   и   восхищение.   Звезды
завораживают нас своей таинственностью  безмолвным величием. Мы просим у них
совета и пытаемся разобраться, как они влияют на наше поведение и судьбу.
Мы, люди, так уж устроены, нам всегда хотелось хоть одним глазком заглянуть
в будущее. А астрологи пытались сделать это при помощи звезд. На основе этого и
создаются гороскопы.
А еще этим словом называют удивительных людей, талант которых подобен
свету   звезд      он   также   завораживает,   радует   и   вдохновляет.   Наш   класс   также
состоит, пока еще из маленьких, но звезд – талантливых, озорных, непоседливых,
усидчивых и не очень, веселых и серьезных. Все вы такие разные, но каждый по
своему неповторим и интересен.
(3 слайд)   Не мы придумали, а греки,
Сей круг животных – Зодиак.
С тех пор уже века минули,
Но и поныне это так.
Сегодня в нашем звездном шоу
Блеснуть талантом будет каждый рад.
И перед всем честным народом
Мы начинаем наш парад!
Зодиакальный   круг,   как   вы   знаете,   состоит   из   12   знаков.   Все   12   знаков
распределяются по четырем стихиям: земля, вода, воздух и огонь. В нашем классе
имеются представители всех четырех стихий. И сегодня мы еще ближе узнаем друг
друга, а поможет нам в этом гороскоп. Так, мы начинаем.
Открывают наш зодиакальный круг представители стихии ВОДА.
Ну, как прожить без водных знаков?
Без Скорпионов, Рыб и Раков?
Они нужны везде, всегда.
Давай, звездный час настал – Вода.
В нашем классе есть шесть  представителей стихии Вода – это Сычёва Марина
 скорпион, Курочкина Аня, Гераскина Саша, Якимова Диана  рыбы, Новиков
Владимир, Маштакова Светлана  раки. Просим вас на сцену.
Люди   водной   стихии      эмоциональные,   артистичные,   очень   общительны,
обладают   высокой   интуицией.     Вы   более   способны   к   адаптации,   чем   вам   это
кажется. Вы можете думать, что попали в безнадежное положение, но другие видят,
что вы находите свой путь среди проблем, как вода среди препятствий. Вы очень
восприимчивы к настроениям других. Если ктото бросает камень в вашу заводь,
2 она   может   покрыться   рябью   на   несколько   дней.   Вы   легко   поддаетесь   смене
настроений.   Если   у   когото   неприятности,   вы   ему   сочувствуете.   Вы   прекрасно
чувствуете   людей,   события,   места.   Люди   даже   считают   вас   ненормальным   или
сверхъестественным. Вы не можете объяснить почему, но ваши предчувствия, как
правило, сбываются. Водным знакам следует выбирать друзей также из воды или
земли – воде необходима земля как вместилище. Вода не совместима с огнем, но
может жить с воздухом, если не боится облаков и тумана.
Ваши   плюсы:
  общительность,
доброжелательность,   спокойствие,   идеализм,   творческая,   артистическая   натура,
умение проникать в мысли других, долготерпение.
  привлекательность,
  чувствительность,
Ваши минусы: переменчивость настроения, раздражительность, уклончивость,
  непрактичность,
  пессимизм,
  лень,
бурный   мелодраматический   характер,
бесхарактерность.
Домашние условия  – следует жить у воды: море, озеро, бассейн в саду или
аквариум. Нужно спокойное мирное место для работы. Избегайте раздражительных
людей и шумных родственников. Любите хорошие виды (идеально с водой). Ваш
покровитель   –   ундина,   русалка,   которая   любит   открытые   водоемы,   но   может
поселиться и в аквариуме.
Испытание для Раков:
Каждый человек в разных ситуациях проявляет разные стороны своей личности
– то он весел и свободен, как дельфин, то становится премудрым пескарем или злой
акулой. Внутри нас есть  целые аквариумы.  Предлагается  игра для определения,
какой рыбой вы становитесь и когда.
На листе бумаги каждый пишет под порядковыми номерами 8 названий
водных обитателей (рыб, мифических водных существ и т.д.).
 Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кто вы дома?
Кто вы в школе?
Кто вы в общественном месте?
Кто вы после обеда?
Что о вас думают другие?
Что вы думаете о себе?
Кто вы с друзьями?
Кто вы на самом деле?
Ну, вот мы и узнали «правду» о наших водных знаках. Спасибо вам. Какой же
день рождения без поздравлений? А поздравлять сегодня мы будем друг друга. И
сейчас мы приглашаем на сцену  _______________________________.
Следующая  стихия     Земля.  К   стихии   Земля   относятся   знаки   Зодиака  –
Телец, Дева, Козерог. Типичное качество людей, родившихся под этими знаками –
стабильность, работоспособность, стремление созидать. Земля – символ реальности,
практичности и надежности. Приглашаем на сцену наших землян: Яковлеву Олю,
3 Молодык Машу, Борисова Эдика  тельцы, Лебедеву Настю, Дербенёву Олю
дева.
Земной   житейский   человек,   никаких   сногсшибательных   планов   и   проектов,
практичность и реальность. Вещи называет своими именами, того же требует от
других. Вы воспринимаете только то, что может видеть, слышать и трогать, то, что
можете подтвердить материальными вещами, доказуемыми фактами – и никаких
фантазий.   Вас   могут   звать   прозаиком,   но   за   практическим   ответом   обращаются
именно   к   вам.   Вы   действительно   делаете   дела,   в   то   время   как   другие   только
болтают о них.
Друзей и любимых надо выбирать из земли и воды – земля нуждается в воде,
если не хотите стать пустыней. Земля также может существовать с огнем, если не
возражает против его случайных веселий, и с воздухом при условии, что сможет
время от времени переносить ураганы.
Ваши плюсы: практичность, надежность, умение жить на свой доход. Вы не
ждете слишком много от жизни, последовательны, упорны, трудолюбивы, умеете
оказать поддержку и защиту.
Ваши   минусы:
  скучность,
  отсутствие   воображения,
  скупость,
пессимистический взгляд на вещи, упрямство, черствость.
Если вы Телец вы надежны и непоколебимы, олицетворяете силу, незыблемы
как скала, пока не срабатывает ваше вулканическое нутро. Если вы  Дева – то вы
дельны, ворочаете горы работ. Ваш девиз: всему своё время. С ним вы сдвигаете
горы.
Домашние   условия:   должны   жить   на   земле,   крепко   прижимая   подошвы   к
своей   стихии,   любите   сады,   парники   и   ящики   с   цветами   на   окнах.   Вам   нужны
спокойная стабильность, надежная работа, все вещи на своих местах.
Ваш дух, приносящий удачу – гном, он живет в незаметной норке, в саду, может
жить в парнике, в оконном ящике с растениями.
Задание для вас:
Знаки   Земли   любят   стабильность,   все,   крепко   стоящее   на   ногах   (=   земле).
Поэтому   сейчас   вы   должны   вспомнить,   как   выглядят   и   изобразить   средствами
пантомимы   архитектурные   сооружения,   которые   написаны   на   карточке.   (Статуя
Свободы,   Эйфелева   башня,   египетские   пирамиды,   разводные   мосты   Санкт
Петербурга).
Продолжаем:
И вспыхнул, как лесной пожар,
Костер души и сердца жар,
Я не хочу, чтоб он угас –
Огонь, пришел твой звездный час!
Люди огненных знаков – Львы, Овны, Стрельцы. Это горячий, вспыльчивый
характер, живой ум, сообразительность, энергия, бодрость, динамизм и оптимизм.
4 Приглашаем   Огонь  на   сцену   –Пестову   Лену,   Жукову   Леру,   Кудашова
Романа – Стрельцы, Богомолова Артёма – Лев.
Нетерпеливость   в   мелочах,   нерасположенность   к   длинным   объяснениям,
умение схватывать главное быстро, порывистость. У вас горячая кровь, горячая
голова, взрывной темперамент. Ваша живая теплота и горячность привлекает к вам
людей. Как правило, вы удачливы.
По вашей стихии друзей и любимых вам следует выбирать тоже из огня или
воздуха   –   воздух   необходим   для   горения.   Огонь   не   совместим   с   водой.   Либо
испаряется вода, либо она тушит огонь. Огонь может ладить с землей, но всегда
существует опасность, что земля остудит огонь, а огонь может обжечь землю.
Ваши плюсы: хорошо умеете принимать решения, динамичны, разговорчивы,
бодры и оптимистичны, отважны, энергичны, деятельны, привлекательны.
Ваши   минусы:
  поверхностны,
самоуверенны,   упрямы,   часто   сердитесь   и   противоречите,   равнодушны,
сорвиголова, запальчивы, любите флиртовать.
  любите   командовать,
  нетерпеливы,
Если вы Лев, как Артёмя, то вы ровный огонь, горящий ровно и устойчиво. Вы
не так импульсивны. Более тверды и последовательны. Если вы Стрелец (Лена,
Лера, Роман) – вы изменчивый огонь, зарница, молния. Вы неожиданно вспыхиваете,
но также быстро отходите и исчезаете.
Домашние условия: следует жить в прохладных просторных местах с
открытым камином, в котором потрескивает огонь. Работать надо также в
прохладном помещении, где недостаток воздуха, подавляет огонь.
Символ (талисман) вашей стихии – саламандра, которая живет в огне (дух огня,
приносящий вам удачу).
Испытание для Огня:
Так   как   огненные   знаки   очень   сообразительные,   обладают   хорошим
воображением   и   умением   фантазировать,   вам   мы   приготовили   очень   трудное
задание.   Попробуйте   другими   словами,   но   сохраняя   смысл,   сказать   фразу,
написанную   на   карточке.   Чтобы   вам   было   понятнее,   приведу   пример.   На   моей
карточке написана фраза «Муха села на варенье». Согласно заданию я попробую
сказать ее другими словами, сохраняя смысл: «Крылатое насекомое приземлилось
на   консервированную   ягоду».   Теперь   стало   понятнее?   Итак,   тяните   карточки   и
через 30 секунд предлагайте свой вариант. 1) Воробей влетел в окно, 2) На столе
стоит стакан, 3) Шел отряд по берегу, 4) Часы бьют 12 раз.
Ведущий:
Звездный час ветров наступит
Знакам огненным взамен,
Нас согреет, нас остудит,
Свежий ветер перемен.
5 Последняя четвертая стихия – Воздух. Знаки Зодиака, относящиеся к стихии
Воздух – Весы, Водолей, Близнецы. Просим на сцену  Кузнецова Диму – весы,
Мальцева Ивана – Водолей, Рябову Ирину, Рыкову Настю, Бочарова Павла,
Давыдова Андрея – Близнецы.
Сообразительность, веселый, живой характер, разговорчивость, общительность.
Вы   хорошо   умеете   писать   письма   (когда   приходится   это   делать),  но   вообщето
предпочитаете телефоны, не любите поддаваться эмоциям.
Предпочитаете холодность. Вас зачаровывают планы. Парочка из них всегда
зреет у вас в голове. Особенность – логические, резонные доводы, объяснения. Вот
почему знаки воздуха ассоциируются с мышлением, воображением. Вы живете в
мире идей, мыслей. Вы любите оперировать логическими аргументами, у вас ясное и
четкое мышление. В соответствии со своей стихией вам следует выбирать друзей и
возлюбленных из воздуха и огня. Воздух совместим и с водой, если не боится ветра,
и с землей, если она не против ветра.
Ваши   плюсы:   здравый   смысл,   объективность,   чувство   коллективизма,
приспособляемость, готовность помочь,  хороший собеседник, беспристрастность,
рассудительность, любовь к свободе.
Ваши   минусы:   упрямство,   самоуверенность,   двуличность,   поверхностность,
болтливость и сплетничание. Холодность и расчет, своеволие.
Если вы Водолей (Иван) – то вы неподвижный воздух, вы под давлением. Вас
отличает кипение мысли, одолевают планы. Вы умираете от желания дать волю,
свободу ничего не подозревающему миру.
Если Вы Близнецы (Ирина, Настя, Паша, Андрей), то вы переменчивый воздух –
то теплый, то холодный, а иногда тот и другой сразу. На своем пути вы действуете
умом и обаянием, и тем же способом при необходимости уклоняетесь.
Домашние условия:   воздуху   надо   жить   на   открытых   ветреных   местах,  где
масса свежего воздуха, в крайнем случае, кондиционер. При работе в помещении
выбирайте стол у окна. При возможности находитесь на улице.
Ваш невидимый дух, который вам покровительствует и вас защищает – сильф,
который предпочитает места, где много воздуха – сады, поля.
Испытание для вас:
Уже говорилось о вашей сообразительности, кроме того, знаки Воздуха – люди
творческие,     одна   из   профессий,   которой   вы   можете   с   легкостью   овладеть   –
художник. И сейчас мы проверим ваши художественные способности.
Задание:  На   листах   ватмана   вам   нужно   изобразить   пословицу   так,   чтобы
другие ребята ее угадали. Время работы 3 минуты.
1) Одна голова хорошо, а две лучше.
2) На чужой каравай рот не разевай.
3)Дареному коню в зубы не смотрят.
Заключение:
Когда приходит День Рожденья,
6 На год становимся взрослей.
В душе и радость и веселье,
Но жизнь становится сложней.
А годы быстро пробегают,
И их нельзя остановить
Они нас сильно изменяют,
И ими надо дорожить!
Дорожите   своим   возрастом,   цените   каждую   минуту.   Старайтесь   совершать
только такие поступки, за которые бы вам не было стыдно в будущем.

В преданье старом говорится:
                                               Когда родился человек,
                                               Звезда на небе загорится,
                                        Чтобы светить ему на век.
Пусть ваши звезды вам сияют,
По крайней мере, лет до ста,
Ваши дома пусть счастье окружает
 И радость будет в них всегда.
Пусть ваша жизнь течет рекою,
В пути, не знающем преград!
И пусть над вашей головою
Лишь три созвездия горят:
Одно созвездие Любви,
Другое – Верности и Счастья,
А третье – просто Доброты!!!
Пусть Звезды покровительствуют любому знаку Зодиака.
( Благодарность за внимание, участие, приглашение всех на чаепитие).
ИГРА «Поэтическая чехарда»
Злой кабан                   сидел на ветке
 Злой кабан (точил клыки)
Пароход                       томился в клетке             Пароход (давал гудки)
Соловей
Дикобраз                      давал гудки                     Дикобраз (томился в клетке)
       точил клыки                    Соловей (сидел на ветке)
7 Кошка                          физику учила                  Кошка (хвостик свой ловила)
Маша                            хвостик свой ловила      Маша (физику учила)
Буратино                      шил себе штаны
Буратино (все поел блины)
Портной                       все поел блины              Портной (шил себе штаны)
Игры для зрителей, пока выполняются задания:
        Для участия в нашем первом конкурсе  приглашаются 10 участников.
У  каждого из вас будет своя роль, а какая вы прочитаете на листке. Выберите себе
роль.
Прорепетируем?  Прорепетируем.
Соловей
Осенний ветер
Кукушка
Дятел
Заблудившаяся коровка
Заблудившаяся овечка
Пастушок
Волк
Дождик
Ворона
Итак, сейчас мы с вами будем вести репортаж «Зарисовки осени». Я буду
журналистом (ЧИТАТЬ), а вы звуковоспроизводителями (ПОКАЗЫВАТЬ).
Завершается лето… Небо становится светлоголубым, но ещё свежи
в памяти трели соловья  (поет соловей) и кукование кукушки (кукует
кукушка). Осень как бы приостановилась. Опять после летней разлуки
8 прилетели   в   город   вороны  (каркают   вороны),   они   занимают   свои
зимние квартиры: карнизы, крыши, чердаки. Лишь коегде в лесу еще
слышится стук дятла (стучит дятел).
Нарушает эту трогательную осеннюю картину заблудившаяся овечка
(блеет овца), словно отвечая ей, протяжно мычит корова (мычит
корова),   которая   наслаждается   последней   зеленой   травкой.
Сентябрь – первый месяц северовосточного ветра – листобоя (шум
ветра).
  бездорожье   создает   осенний
пронзительный холодный дождь (звуки дождя). Спокойно вокруг   и
только   гдето   вдали   слышен   вой   одинокого   голодного   волка.   (воет
волк).
  Осеннюю   распутицу,
А   подарком   для
___________________________________
  победителей   и   именинниц   июля   станет
Соловей    Осенний ветер    Кукушка
Дятел       Заблудившаяся коровка
Заблудившаяся овечка    Ворона
Пастушок       Волк        Дождик
9 Злой кабан        сидел на ветке

Пароход              томился в клетке
Соловей
       точил клыки
Дикобраз                      давал
Кошка                          физику учила
Маша                            хвостик свой ловила
Буратино                      шил себе штаны
Портной                       все поел
«Яблоки»  (6 человек)
Разделитесь на две команды по три человека в каждой. Первому мы завяжем
глаза и дадим в руки такой опасный предмет, как ножницы. Как вы видите, на
веревке   подвешены   яблоки.   Вам   надо   хорошенько   запомнить   их   расположение,
чтобы с завязанными глазами как можно скорее срезать их.   Но яблокам на полу
совершенно   не   место.   Поэтому   второй   член   команды   должен,   не   прикасаясь   к
фруктам, собрать их в пакет. Возьмите орудие труда.  Если у нас есть яблоки, что с
ними   надо   сделать?  Правильно,  съесть   (или   хотя   бы   понадкусывать),  этимто   и
займется третий участник команды.
Победит   команда,   которая   быстрее   и   больше   насытит   свои     организмы
витаминами.
Музыка.
10  Как вы думаете, яблоки были вкусные? (У тех, кто НЕ ел)
 Вам понравилось?
Поздравят именинников _______________________________________
  Всетаки   сколько   артистизма   и   вкуса     проявили   участницы   предыдущего
Поздравление/ творческий номер.
конкурса!
Следующий конкурс  японский театр Кабуки.
Выберите   цветок.(два   варианта).   Вот   и   получилось   у   нас   две   команды.   Самое
интересное, что от количества человек в команде победа совершенно не зависит. А
от чего зависит?
Правила  таковы.  Все  вы  знаете  игру «камень. Ножницы, бумага». В  ней  камень
побеждает ножницы, ножницы – бумагу, а бумага – камень. Игра похожа, но играем
команда на команду. Будет три раунда, перед каждым  будет даваться 30 секунд,
чтобы команда решила, какую фигуру будут показывать все её участники (каждый
из команды – одну и ту же). Потом команды строятся в параллельные шеренги
лицом друг к другу и по моему сигналу изображают выбранную фигуру.
  Так как театр у нас японский, то и фигуры будут соответствующие.
Самурай – японский воин. Он делает вот так: выпад вперед с махом мечом сверху
вниз и пронзительным криком.
Самурай побеждает дракона.  Дракон: шагает вперед, вздымает лапы и свирепо
ревет.
Дракон,   как   обычно,   похищает   принцессу.
 Принцесса:   на   лице   «японская
улыбка», руки по швам, ладони отведены в стороны и держатся параллельно полу,
ноги вместе и чутьчуть согнуты. Быстро семенит мелкими шажочками и пищит
«ляляля».
Дракон похищает принцессу.
Самурай зарубает дракона,
Принцесса очаровывает самурая.
Кто кого побеждает? (с залом)
Прорепетируем   (с   участниками).   Покажите   самурая.   (воинственнее,   крик   более
свирепый, взмах мечом решительней)
Изобразите дракона  (Он страшный, большой)
Покажите принцессу (Красота – страшная сила. Очаровательнее)
(Три раунда. Время для совещания жюри)
Кажется,   театр   был   неплох,   а   актеры   –   мастера,   можно   сказать,
профессионалы.
 Вам понравилось? (вопрос к именинницам)
11 Вам нужно будет изобразить жестами  и мимикой реакцию на меняющуюся
информацию о переданном вам предмете.
 Вот вам чайник. // без ручки.// закипающий.
 Вот вам гусеница.// Длинная.// От танка..
Вот вам шарик.// На веревочке.// Друг Бобика.
 Вот вам батарея.// Крупная.//  Артиллерийская.
(комментарии: тяжело ведь… как же удобнее взять? И т.п.)
Аплодисменты нашим артистам.
В качестве поздравления для работников школы, встретивших день рождения

12  Вот вам чайник. // без ручки.// закипающий.
 Вот вам гусеница.// Длинная.// От танка.
Вот вам шарик.// На веревочке.// Друг Бобика.
 Вот вам батарея.// Крупная.//  Артиллерийская.
13

file_name: день именинника.doc

intro: Сценарий направлен на формирование благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в классе, развитие творческих способностей детей, сплочение классного коллектива. Астрологические прогнозы, характеристика по знакам зодиака, весёлые игры всё это понравится ребятам. Поможет им подружиться и получше узнать друг друга с другой стороны. Вам понадобятся мультимедийный проектор, карточки с заданиями, два листа ватмана, маркеры, фломастеры.формирование благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в классе, развитие творческих способностей детей, сплочение классного коллектива.

классное руководство

group: Педагогика

title: День именинника  «Под знаком зодиака»


file_name: Designing the Tourist Route in Bolshie Vyazemy.docx

intro: Познакомившись  со множеством объектов, расположенных  в окрестностях Больших Вязём, связанных со страницами Великой Отечественной войны, например могилы  погибших от бомбежек жителей, здания  бывших госпиталей, обелиски, и мемориалы и т.д., был составлен  туристический маршрутный лист.Познакомившись с информационными источниками различных изданий, материалами  школьного музея о таких объектах на территории Больших Вязём,  составили туристический маршрут, состоящий из 5 объектов.

английский язык

group: Дисциплины

title: “Разработка туристического маршрута в Больших Вяземх”