extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе:
1. ФЗ «Об Образовании в РФ»
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению
3. на   основе  авторской   программы   О.В.Кубасовой   «Литературное   чтение»,  рекомендованной   Департаментом   общего   среднего
образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2013 год.
        Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно,
полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса
чтения.)
3. Формирование   способности   к   полноценному   (адекватному   и   всестороннему)   восприятию   литературного   текста.   (Содержательная
сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и
собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение   различных   способов   творческой   интерпретации   художественного   текста:   выразительного   чтения   по   книге   и   наизусть,
драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение   практическим   умениям   преобразования   текста:   определению   главного   и   второстепенного,   нахождению   опорных   слов,
выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.
6. Обогащение   читательского   опыта   посредством   накопления   и   систематизации   литературных   впечатлений,   разнообразных   по
эмоциональной   окраске,   тематике,   видожанровой   принадлежности,   и   на   этой   базе   практическое   освоение   элементарных
литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный
лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее
идейнотематическом, видожанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным
особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки,
басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.
Общая характеристика учебного курса.
С целью достижения названных задач были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, изложенные ниже.
1.   Приоритетной   задачей   предмета   «Литературное   чтение»   является   духовнонравственное   воспитание   обучающихся,   для   чего   в
Программу   включены   художественные   произведения,   обладающие   мощным   нравственным   и   духовным   потенциалом:от   небольших
поучительных  басен Эзопа до философской сказочной  повести  Антуана де СентЭкзюпери «Маленький  принц». Сформировать у детей
духовнонравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат
учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для
дошкольников и учебники по литературе для 5, 6 и 7 классов основной школы.
3.  Учебный   материал,  реализующий   даннуюПрограмму,   подобран   в   соответствии   с   рекомендациями   ФГОС   и   отвечает   критериям
художественной   и   познавательной   ценности,   сочетания   классики   и   современности,   доступности,   тематического   и   видожанрового
разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видожанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
•  соответствием учебного материала и способов его систематизации  ведущим задачамкаждого года обучения. (В 1 классе, когда
важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка
жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских
компетенций, литературныепроизведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё
большее, чем прежде, внимание уделяется духовнонравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями
нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому
изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видожанровой специфике.
Таким образом и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования
приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
4.   В   основе  методического   аппарата  учебников   лежит   современная   практико   и   личностноориентированная   педагогическая
технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления
произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных   ответов,   а   значит   к   правильному   осмыслению   прочитанного.   Особую   группу   составляют  задания,   формирующие
универсальные учебные действия учащихся.
Методический   аппарат   содержит   материалы   для   формирования   всех   видов   УУД:   личностных   и   метапредметных   (регулятивных,
познавательных,   коммуникативных)   с   приоритетом   (изза   специфики   предмета)   развития   личностных   (прежде   всего   ценносмысловых),
познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания,
привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе
«Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение
словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций
(небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Ценностные ориентиры учебного предмета.
Литературное  чтение   как   учебный   предмет  в   начальной   школе   имеет   большое   значение   в   решении   задач  не   только   обучения,   но  и
воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие
учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль
при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовнонравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его
отношение к другим людям, к Родине.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане.
Согласно базисному учебному (образовательному) плану ОУ РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется во 2 классе
136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели). Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета
«Литературное чтение».
Предметные результаты освоения программы.
Выпускники начальной школы научатся:
осознавать  значимость чтения для своего развития,  для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;
читать   осознанно,   правильно,   бегло   (целыми   словами   вслух   –   не   менее   90   слов  вминуту,   про   себя   –   не   менее   120   слов   в   минуту)   и
выразительно доступные по содержанию и объему произведения;
применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);
полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
знанию основных моральных норм;
ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать   поступки   персонажей   с   точки   зрения   общепринятых   морально
этических норм;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
определять авторскую позицию и высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
устанавливать причинноследственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор,
звукопись) и понимать их  роль в тексте;
выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
отличать поэтический текст от прозаического;















 













распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и
др.);
соотносить   произведения   с   изученными   жанрами   художественной   литературы   (миф,   былина,   рассказ,   повесть,   литературная   сказка,
стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий
пересказ и др.);
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
цитировать (устно);
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики
художественного, научнопопулярного, учебного текстов;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
определять   порядок   действий   при   поиске   и   выборе   книги,   при   поисковом   и   выборочном   чтении,   при   подготовке   к   обсуждению   или
выступлению, при заучивании наизусть;
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
ориентироваться в специфике научнопопулярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
пользоваться алфавитным каталогом;
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;




  пользоваться справочноэнциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
осознавать основные духовнонравственные  ценности человечества;
 
























воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные
действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
соотносить литературу с другими видами искусства;
испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
развивать   способность   к   эмпатии   и   сопереживанию,   эмоциональнонравственной   отзывчивости   (на   основе   сопереживания   литературным
героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
осознанно  выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели  чтения;
использовать полученную при чтении научнопопулярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный
запас;
находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
понимать особенности некоторых типов композиции;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
цитировать (письменно);
осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;
писать изложения;
создавать   прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста);
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; 

работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт  самостоятельной читательской деятельности.
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;
нравственноэтическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоциональноличностной
децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;
прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или  письменной; осуществлять
самоконтроль при чтении.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова,
интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге  по обложке, титульному листу,
аннотации и по содержанию
(оглавлению); ориентироваться в книгах; устанавливать элементарную логическую причинноследственную связь событий и действий героев
произведения; выполнять действия  анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать  персонажей одного произведения и разных
произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового
оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения.
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные
правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации;
выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической  и
диалогической формами речи. Содержание учебного предмета (курса).
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения.  Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Планомерный   переход   от   слогового   к   плавному   осмысленному   беглому   чтению   целыми   словами.   Установка   на   нормальный   для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».
Воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.Выразительное
чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпа и ритма; передача эмоционального тона реплик персонажей,
эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя».
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений,  осмысление цели чтения.  Определение вида
чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текстов: художественных и научнопознавательных, их сравнение. Определение целей создания
этих  видов   текста.   Развитие   способности   к   антиципации.Самостоятельное   определение   темы   текста,   главной   мысли;   деление   текста  на
смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.
Определение, от какого лица  ведется повествование (осознание образа рассказчика),  способность представлять образ автора на основе его
произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении.
Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.
Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или
авторское произведение.
Выделение   опорных   (ключевых)   слов.   Деление   текста   на   части,   озаглавливание,   составление   картинного   и   вербального   плана.
Воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка:   пересказ   (частичный,   подробный,   творческий),   рассказ   по
иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научнопознавательными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научнопознавательного
текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части.  Определение микротем.  Опорные
(ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые
слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура.
Книга:   учебная,  художественная,   справочная.   Книга   как   особый   вид   искусства   и   источник   знаний.   Элементы  книги:   содержание
(оглавление),   титульный   лист,   аннотация,  сведения   о   художникахиллюстраторах,   иллюстрации.   Виды   информации   в   книге:   научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   периодическая   печать,   справочные   издания   (справочники,   словари,
энциклопедии).
Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной
книге и в группе книг (5–6 книг).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения). Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно
задавать   вопросы;   выслушивать,   не   перебивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому
произведению.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительновыразительные
средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного
произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения.
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о
детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
Во   втором   классе,   где   приоритетным   является   формирование   навыка   чтения,   литературные   произведения   сгруппированы   по
методической цели обучения.
Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием
«Читая — думаем».
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических
ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например,
скороговорки   (народные   и   литературные),   «бесконечные»   стихи   и   небольшие   по   объему   и   доступные   по   содержанию   прозаические
произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной
выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и
рассказы, содержащие диалоги.
Таким   образом,   во   втором   классе   при   акценте   на   активном   формировании   навыка   чтения   дети   накапливают   разнообразные
литературные впечатления  о темах, жанрах, авторах.
Учимся читать: Читая — думаем (29 ч.) М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше
нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич,
«Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев
«Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как
зайцы   испугали   Серого   Волка»;  B.  Зотов   «За   двумя   зайцами»;   Э.   Шим   «Жук   на   ниточке»,   «Очень   вредная   крапива»;   Л.   Н.   Толстой
«Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном
лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная
сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее
дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два
Мороза».
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная
буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер
«Муравей».
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф
«Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой
сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч.)
А.   Прокофьев   «Как   на   горке,   на   горе»;   А.   Фет   «Чудная   картина...»*;   С.   Воронин   «Храбрый   клоун»;   С.   Маршак   «Жадина»;   О.
Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два
пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед
сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»;
Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и
мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч.) В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить
научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф.
Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные  краски»; С. Михалков «Аисты и
лягушки»; С. Козлов   «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяцхваста».
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч.)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто
«Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к
слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле
тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская
народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился
летать»;   В.   Гаршин   «Лягушкапутешественница»;   С.   Михалков  «Бараны»;   К.   Ушинский   «Два   козлика»;   С.   Козлов   «Черный   Омут»;   М.
Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (20 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая БабаЯга»; русская народная сказка «Лисичка со
скалочкой»; Д. МаминСибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья
школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов
«Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Расширение базы видожанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,  искусство слова, автор (рассказчик),  сюжет, тема, идея;
персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных
повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Жанровое   разнообразие   произведений:   народная   и   литературная   (авторская)   сказка,   рассказ,   стихотворение,   басня   –   общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям,
драматизация;   словесное,  графическое  и   музыкальное   рисование,   творческий   пересказ,  создание   собственного   текста   на   основе
художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения.
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура   речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений о родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие  в  конкурсах  рисунков  «С чего начинается   родина?»  (после  чтения  стихотворений  о  родине),  «Улица  сказочных  домиков»  (по
мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).
Участие   в   читательской   конференции   по   теме   «С   чего   начинается   родина?»   (Образ   родины   в   произведениях   писателей   и   в   картинах
художников). Тематическое планирование по предмету с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.
 (29 ч)
Учимся читать: Читая — думаем

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет
родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три
плюс пять»;
В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто сло во найдёт?»;
В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали
Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C.
Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;
В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто
«Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»;
В. Берес тов «Посадили игрушку на полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое»; С.
Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка (10 ч)
 (8 ч)
«Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; братья Гримм «Звёздные талеры».
Учимся читать: Читаем правильно

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная
буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б.
Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».
Учимся читать: Читаем быстро

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучеломяучело»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская
«Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка
учится»; дагестанская сказка «Храбрый  мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».
Учимся читать: Читаем выразительно

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев
«Яма»; Э. Успенский «Разгром»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э.
Мошковская «Обида», «Труд
ный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов «Светлячокмаячок»; С. Козлов
«Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов
«Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д.
Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои

В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как  поросёнок говорить
научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф.
Кривин «Родная коробка»;  В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк  «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и
лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяцхваста».
 (21 ч)
 (20 ч)
 (9 ч)
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...

Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В.
Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»;  Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев
«Переполох», «Прислу
шайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег  последний в
поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С.
Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский  «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная
сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»;
 (19 ч) (20 ч)
Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин
«Лягушкапутешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Чёрный Омут»; М. Пляцковский «Как
Утёнок свою тень поте рял»; Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал».
В мире книг

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая БабаЯга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»;
Д. МаминСибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н.
Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов «Зелёная
букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы».
 Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Расширение базы видожанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего в силу внимания к личности  автора).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное  произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж
(его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение  автора к герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных
повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм,  рифма).
Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня.
Общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных  произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение  по ролям,
драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного  текста на основе
художественного произведения (текст  по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного  на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А. Л. Барто, В. А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказке «Два Мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений о Родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений. Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь  и не перевыговоришь».
Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается Родина?» (после чтения стихотворений о Родине), «Улица сказочных домиков» (по
мотивам сказки Г. М. Цыферова «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»).
Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается Родина?» (образ Родины в произведениях писателей  и в картинах
художников).
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.
        Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам)
являются следующие: программнометодические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и
справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных
писателей, а также технические средства обучения.
        Основным материальным обеспечением реализации настоящей программы является комплект следующих изданий.
Учебники и учебные пособия для учащихся (Издательство: «Ассоциация ХХI век», Смоленск)
 Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. – 2011 и послед.
 Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса. – 2011 и послед.
 Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс. – 2007 и послед.
 Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. – 2009 и послед.
 Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3 ч. – 2011 и послед.
 Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч. – 2011 и послед.
 Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс. – 2007 и послед.
 Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 2009 и послед.
 Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – 2012 и послед.
 Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – 2012 и послед.
 Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс. – 2007 и послед.
 Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. – 2009 и послед.
 Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4 ч. – 2012 и послед.
 Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. В 2 ч. – 2013 и послед.
 Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. – 2007 и послед.
 Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 4 класса. – 2009 и послед.
 Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1–4 классы. – 2013 и послед.
Пособия для учителя
 Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 и послед.
 Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 и послед.
 Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 и послед.
 Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 и послед.
 Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов
общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация
 XXI век, 2009 и послед.
 Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной
системы «Гармония». – 2013 и послед.
 Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998 и послед.  Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям
• Материалы для учащихся
• Материалы для учителя
Норма техники чтения учащихся начальной школы
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Количество слов в минуту
не менее 25 – 30 слов в минуту
не менее 40 слов в минуту
не менее 65 слов в минуту
не менее 90 слов в минуту
Оценивание и интерпретация итоговой проверочной работы
 по литературному чтению  (по О.В.Кубасовой)
1 класс
Предметные умения оцениваются:
23 – 26 (30) баллов – «5»
18 – 22 балла – «4»
11 – 17 баллов – «3»
менее 11 баллов – «2» Если ученик набрал 23 – 26 (30) баллов, овладение проверявшимися УУД находится на высоком уровне; 18 – 22 балла – на хорошем
уровне; 1117 баллов – на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 11 баллов, пока не достигли уровня, определённого
стандартом начального образования.
2 класс
Предметные умения оцениваются:
23 – 26 (28) баллов – «5»
18 – 22 балла – «4»
11 – 17 баллов – «3»
менее 11 баллов – «2»
Если ученик набрал 23 – 26 (28) баллов, овладение проверявшимися УУД находится на высоком уровне; 18 – 22 балла – на хорошем
уровне; 1117 баллов – на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 11 баллов, пока не достигли уровня, определённого
стандартом начального образования.
3 класс
Предметные умения оцениваются:
1 часть
30 – 34 (40) баллов – «5»
23 – 29 балла – «4»
15 – 22 балла – «3»
менее 15 баллов – «2»
Если ученик набрал 30 – 34 (40) баллов, овладение проверявшимися УУД находится на высоком уровне; 23 – 29 балла – на хорошем
уровне; 1522 баллов – на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 15 баллов, пока не достигли уровня, определённого
стандартом начального образования
Вся работа ( 2 части)
Предметные умения оцениваются:
60 – 68 (80) баллов – «5»
46 – 59 баллов – «4»
30 – 45 баллов – «3»
менее 30 баллов – «2»
Если  за выполнение двух частей работы ученик набрал 29 баллов и менее, то учащийся имеет недостаточную предметную подготовку по
литературному чтению. от 30  до 59 баллов, то подготовка ученика соответствует базовому уровню достижения планируемых результатов.
При получении более 59 баллов за выполнение всей работы ученик демонстрирует способность свободно работать с доступными возрасту
художественными и научнопопулярными текстами.
4  класс
Предметные умения оцениваются:
1 часть
35 – 40 (48) баллов – «5»
27 – 34 балла – «4»
18 – 26 балла – «3»
менее 18 баллов – «2»
Если ученик набрал 35 – 40 (48) баллов, овладение проверявшимися УУД находится на высоком уровне; 27 – 34 балла – на хорошем
уровне; 1826 баллов – на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 18 баллов, пока не достигли уровня, определённого
стандартом начального образования
2 часть
30 – 34 (40) баллов – «5»
23 – 29 балла – «4»
15 – 22 балла – «3»
менее 15 баллов – «2»
Если ученик набрал 30 – 34 (40) баллов, овладение проверявшимися УУД находится на высоком уровне; 23 – 29 балла – на хорошем
уровне; 15  22 баллов – на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 15 баллов, пока не достигли уровня, определённого
стандартом начального образования
Вся работа ( 2 части)
Предметные умения оцениваются:
65 – 74 (88) баллов – «5»
49 – 64 баллов – «4»
33 – 48 баллов – «3»
менее 33 баллов – «2»
Если  за выполнение двух частей работы ученик набрал  менее 29 баллов, то учащийся имеет недостаточную предметную подготовку по
литературному чтению.
от 29  до 64 баллов, то подготовка ученика соответствует базовому уровню достижения планируемых результатов. При получении более 64  баллов за выполнение всей работы ученик демонстрирует способность свободно работать с доступными возрасту
художественными и научнопопулярными текстами
Критерии оценки по чтению во

    IIIV
    классах.
    В I классе в конце года дети должны читать 25—30 слов в минуту при слоговом, плавном, правильном чтении. В I классе используется
только устная оценка результатов.
отметки
класс
1 класс
«5»
«4»
«3»
1 полугодие
1 полугодие
2 полугодие
Не менее 30
слов
2 полугодие
Не менее 25
слов
1 полугодие
2 полугодие
Не менее 20
слов
1 полугодие
«2»
2 полугодие
Не менее 15
слов 2 класс
3 класс
4 класс
Не  менее 35
слов
Не  менее 50
слов
Не  менее 30
слов
Не   менее
45 слов
Не   менее 25
слов
Не   менее
40 слов
Не   менее
20 слов
Не менее 30
слов
Не менее 60
слов
Не менее 80
слов
Не менее 75
слов
Не менее 95
слов
Не менее 55
слов
Не менее 75
слов
Не менее 70
слов
Не менее 90
слов
Не менее 50
слов
Не менее 70
слов
Не менее 65
слов
Не менее 85
слов
До 35 слов
До 50 слов
До 60 слов
До 75 слов
Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее:
  во втором классе 1/4 страницы;
  в третьем классе 1/3 страницы;
  в четвёртом классе  1/2 страницы учебной книги для чтения.
Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по
следующим критериям:
 осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность.
"5"  ставится, если выполнены все 4 требования;
"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;
"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;
"2" ставится, если не выполнены: три требования. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по
беглости   на   небольшое   количество   слов,   ставится   положительная   отметка   «4»,   и   если   не   уложился   в   норму   по   беглости   на   большое
количество, то  «3».
Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения

Оценка "5"
верное определение темы, идейного содержания произведения;
способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне),
к пониманию его основного конфликта;
адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
достаточный   словарный   запас,   позволяющий   вербально   делиться   своими   эмоциями,   мыслями,   рассуждать   по   поводу   прочитанного;
оперирование в речи изобразительновыразительными средствами языка;
осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинноследственные связи;
способность   верной   оценки   мотивов   поведения   литературных   персонажей   с   обоснованием   собственной   точки   зрения,   стремление   к
осмыслению характеров персонажей;
стремление к осознанию авторской позиции;
внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более
глубокого осмысления;
составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;
достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;
способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
высокая   степень   готовности   к   литературному   творчеству,   способность   к   проявлению   личностной   позиции,   использованию   в   процессе
творческой работы изобразительновыразительных средств языка;
достаточно высокий уровень читательского кругозора.

Оценка "4»
верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания; стремление к осмыслению текста в целом;
способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины
ощущений;
осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинноследственных связей;
способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;
невнимание   к   роли   автора   в   произведении,   нечеткое   представление   авторской   позиции   (при   правильной   организации   работы   возможно
осмысление перечисленных критериев);
возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;
составление вопросов оценочного характера;
стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;
недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
определённый уровень читательского кругозора.

Оценка "3"
возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в
тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
небольшой объём словарного запаса;
неспособность установления причинноследственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;
отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;
частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы; способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;
недостаточно развитое воображение;
недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
недостаточный уровень читательского кругозора.

Оценка "2"
неспособность определить тему и идею произведения;
отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;
неспособность устанавливать причинноследственные связи;
непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
непонимание или неверная оценка авторской позиции;
нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;
отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже  эпизод из произведения;
неспособность к обобщению прочитанного;
слабое воображение;
незнание литературоведческих терминов, изучаемых
согласно программе;
отсутствие интереса к творческой деятельности;
низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.

           Чтение наизусть
«5»   твердо,  без   подсказок,  знает   наизусть, выразительно читает;
«4»  знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3»   читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;
«2»   нарушает  последовательность  при  чтении,  не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения.
Соблюдение пауз.
Правильный выбор темпа.
Соблюдение нужной интонации.
Безошибочное чтение.
«5»  выполнены правильно все требования;
«4»  не соблюдены 12 требования;
«3» допущены ошибки по трем требованиям;
«2»  допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова.
Подбирать правильную интонацию.
Читать безошибочно.
Читать выразительно.
«5»  Выполнены все требования
«4»  допущены ошибки по одному какомуто требованию
«3»  допущены ошибки по двум требованиям
«2» допущены ошибки по трем требованиям

            Пересказ
«5»  пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;
«4»  допускает 12 ошибки, неточности, сам исправляет их;
«3»  пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки;
«2»  не может передать
Критерии  оценок  устного  ответа Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично")  уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок,  как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4"   ("хорошо")    уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:   использование   дополнительного   материала,   полнота   и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 23 ошибок или
46 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ('удовлетворительно")  достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 46
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 35 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2"   ("плохо")    уровень   выполнения   требований   ниже   удовлетворительного;   наличие   более   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему
материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса. отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Рекомендуемыми общими критериями  оценивания результативности обучения чтению  являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное   слоговое, целыми словами,
плавное слитное);
сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,  интонационная передача  в соответствии с характером
текста   эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики,  темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
ориентировка  в книге,   в группе книг, в  мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной   литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению  являются:
замер скорости чтения  (желательно в скрытой для детей форме);








 









ответы   обучающихся   на   вопросы   по   содержанию,   структуре,   языковому   оформлению     и   жанровой   принадлежности   литературных
произведений;
выразительность   чтения   (умение   передать   общий   характер   текста   с   помощью   интонационных   средств   –   мелодики,   темпоритма,   пауз,
логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий  на составление  плана, пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение   учителя   за   продуктивностью   участия   детей   в   коллективной   творческой   деятельности   (в   составлении   книжных   выставок,
конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ  читательского дневника;
анализ  отзывов  учащихся  о прочитанном,  презентаций;
анализ творческих работ  учащихся  (в том числе – входящих в рабочие тетради и  в   портфель достижений).


extracted_text:
Рабочая программа
«Подготовка учащихся 11 класса к ЕГЭ
по обществознанию
с применением ИКТ  технологий». Пояснительная записка
      Настоящая программа разработана для работы с  учащимися 11 класса,
мотивированными на сдачу ЕГЭ по обществознанию.
      Программа  рассчитана на 35 часов.
      Актуальность. Экзамен по  обществознанию остаётся наиболее массовым  из всех,
которые сдаются по выбору и востребован большим количеством выпускников школы,
поскольку предмет «обществознание» утверждён в качестве вступительного испытания
в ВУЗах по специальностям различной направленности: гуманитарной, социальной,
экономической, педагогической, культурной и др.  Данная программа актуальна, так как
направлена на решение одной из самых первоочередных задач на этапе завершения
среднего (полного) общего образования   – оказание педагогической поддержки
учащимся в осмыслении стратегии действий при  подготовке к ЕГЭ.  Она способствует
повышению уровня образовательной подготовки учащихся, устранению пробелов в
знания обучающихся  по   предмету.
Необходимость разработки данной программы обусловлена  как стремлением учителя
обществознания восполнить дефициты в уровне подготовки учащихся по предмету, так и
запросами учащихся в  устранении имеющихся затруднений по отдельным  программным
вопросам, в углублении теоретических знаний. Более целенаправленной работы
требуют также умения: соотносить теоретический материал с жизненными реалиями,
оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на основе
обществоведческих знаний, раскрывать на примерах важнейшие теоретические
положения курса.
    Программа разработана на основе:
    Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего  образования 2004г., Примерной программы среднего (полного) общего
образования по обществознанию,
   планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы по обществознанию за 1011классы
 программы формирования универсальных учебных действий у учащихся  по
обществознанию на ступени среднего (полного) общего  образования.
    Программа соответствует Кодификатору элементов содержания  и требований к
уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ЕГЭ по
обществознанию.
    В Программе предусматривается повторение основных программных элементов,
вызывающих затруднения у учащихся, развитие умений соотносить теоретический
материал с жизненными реалиями, оценивать справедливость суждений о социальных
явлениях на основе обществоведческих знаний, раскрывать на примерах важнейшие
теоретические положения курса, оперировать терминами и понятиями, решать
проблемнопознавательные задачи.
   Уделяется внимание знакомству учащихся со структурой и содержанием
экзаменационной работы, формированию определённых алгоритмов действий при
выполнении различных моделей заданий, предусмотренных в КИМ.
Цель программы:
1. Повторить темы курса, вызывающие наибольшие трудности содержательного характера; обеспечить систематизацию, углубление и закрепление материала,
понятий;
2. Формировать умения, актуализированные целью и содержанием обществоведческой
подготовки в рамках готовности выпускников к ЕГЭ;
3. Развивать навыки, умения работать с понятиями, диаграммами, статистической
информацией, текстами различного вида, проблемно познавательными заданиями,
высказываниями.
4. Формировать способности выполнения заданий различных моделей, используемых в
ЕГЭ по всем содержательным линиям курса обществознание.
Задачи программы:
1.  Оказание педагогической поддержки учащимся в осмыслении стратегии действий
при  подготовке к ЕГЭ.
2.  Восполнить дефициты в уровне подготовки учащихся по предмету.
3.  Организовать личностно ориентированную работу  по овладению программой курса,
учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика.
4. С помощью разных видов контроля фиксировать продвижение каждого ученика по
пути достижения целей курса.
Формы занятий: практикумы, лабораторные занятия, тренинги, лекции, обзоры.
Формы организации  учебной деятельности учащихся на занятии:
 индивидуальныне;
 групповые;
 коллективные.
     ИКТ,  применяемые на факультативных занятиях для успешной  реализации
Программы:

 Тестирование на сайте «Решу ЕГЭ»
 Видеокурс Дмитрия Суслина
 Презентации, разработанные к урокам учителем
 Электронные пособия для подготовки к ЕГЭ
 Видеоуроки разработанные ООО «КОМПЕДУ» videouroki.net
    Предусматривается сочетание теоретических и практических занятий, использование
активных и интерактивных методов обучения, использование схем, таблиц, диаграмм,
опорных конспектов, позволяющих повторить программный материал и закрепить
умения и навыки применения его на практике.
    Важным моментом в реализации Программы и достижении поставленных целей
является обеспечение личностноориентированного подхода, позволяющего
выстраивать всю подготовительную работу на основе учёта пробелов в знаниях и
умениях конкретного ученика.
    Творческие работы (эссе, практические, проверочные работы, тренинги ориентированы на
проверку способностей выполнять задания различных моделей, используемых в ЕГЭ по
обществознанию по всем содержательным линиям курса.
Программа предусматривает самостоятельную работу учащихся, позволяющую им
углублять и расширять опыт познавательной и практической деятельности, благодаря
следующим видам деятельности: работа с источниками социальной информации, с
использованием ресурсов Интернет; обеспечивается критическое осмысление
учениками полученной информации и формулирование собственных суждений, выводов;
решение проблемных задач
    Требования к качеству освоения программного материала:
1. В результате освоения содержания внеурочной программы «Актуальные вопросы обществознания: подготовка  к ЕГЭ » учащиеся 11 класса  должны:
иметь:
 чёткие представления о структуре КИМов;
 сформированные практические умения и навыки выполнения заданий разной
модификации, представленных содержательных линий  курса;
 умение обосновывать, высказывать свои суждения, делать выводы;
 приобрести   опыт работы на ЕГЭ;
 отработать  пробелы в знаниях
Содержание программы
    Введение. Единый государственный экзамен по обществознанию: структура и
содержание экзаменационной работы (2 ч.)
     Раздел 1. Актуальные вопросы содержания при подготовке к ЕГЭ (18 ч.)
  Тема 1. Содержательные линии темы «Человек и общество»: ключевые понятия и
трудные вопросы (3ч.).
 Общество как динамическая система. Системное строение общества. Общество и
природа. Социальные институты. Типология обществ. Прогресс общества и его
проблемы. Культура и духовная жизнь общества. Религия. Мораль
  Тема 2. Проблемы изучения конкретных разделов темы «Человек. Познание» (3ч.).
Человек как результат биологической и социальной эволюции. Бытие человека.
Деятельность человека и её виды.
Познание мира, виды Научное познание. Истина. Практика.
Тема 3. Актуальные проблемы темы «Экономика»(3ч.)
Экономика и экономическая наука.
Экономические системы. Рыночный механизм. Виды рынков. Деньги и их функции.
Инфляция и её виды. Измерители экономической деятельности: ВВП, экономический
рост и развитие. Роль государства в экономике.
Тема 4. Содержательная линия темы:   «Политика» (3ч.).
Власть и её виды. Политическая система, её структура и функции. Государство,
функции, формы, политические режимы. Избирательные системы. Партии и их роль,
виды. Многопартийность. Гражданское общество. Правовое государство. Гражданское
общество
Тема 5.«Социальные отношения»: обзор основных позиций (3ч.).
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальная стратификация:
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность. Социальный конфликт.
Социальный контроль.
Тема  6. «Право»: основные теоретические положения содержательной линии и
проблемные вопросы (3ч.).
    Раздел 2. «Элементы обществоведческой подготовки, проверяемые в рамках ЕГЭ»
    (15 ч.)
1. Основные модели заданий части 1 и проверяемые умения. Алгоритм работы (3 ч.).
2. Особенности заданий части 2. Основные модели заданий. Алгоритм работы (3 ч.).
3. 3. Специфика заданий  части 2 (3ч).
4. Эссе   как творческая работа (4ч.).
5. Работа с заданиями части 1, части 2 (2ч.)

по подготовке к ЕГЭ  по обществознанию учащихся 11 класса
Учебнотематический план
№ Наименование разделов, тем
Дата
Всег

Формы п\п

12 Введение. Единый
государственный экзамен по
обществознанию: структура и
содержание экзаменационной
работы
 Раздел 1. Актуальные вопросы
содержания при подготовке к
ЕГЭ
 Тема 1. Содержательные линии
темы «Человек и общество»:
ключевые понятия и трудные
вопросы.
35 Общество как динамическая
система. Системное строение
общества. Общество и природа.
Социальные институты.
Типология обществ. Прогресс
общества и его проблемы.
Культура и духовная жизнь
общества. Религия. Мораль
 Тема 2. Проблемы изучения
конкретных разделов темы
«Человек. Познание».
68
9
11
Человек как результат
биологической и социальной
эволюции. Бытие человека.
Деятельность человека и её
виды.
Познание мира, виды Научное
познание. Истина. Практика.
Тема 3: Актуальные проблемы
темы «Экономика»
Экономика и экономическая
наука.
Экономические системы.
Рыночный механизм. Виды
рынков. Деньги и их функции.
Инфляция и её виды. Измерители
экономической деятельности:
ВВП, экономический рост и
развитие. Роль государства в
экономике.
о
часо
в
2
18
3
3
Теор
Практ
1
6
1
1
1
12
2
2
3
1
2
3
1
2
3
3
1
1
2
2
занятий
Лекция,
практикум
Лекция,
практикум
Лекция.
Тренинг по
выполнению
части 1  и
части 2
данных
содержатель
ных линий
Лекция..
Тренинг по
выполнению
части 1  и
части 2
данных
содержатель
ных линий
Лекция..
Тренинг по
выполнению
части 1  и
части 2
данных
содержатель
ных линий
Лекция..
Тренинг по
выполнению
части 1  и
части 2
данных
содержатель
ных линий Тема 4: Содержательная линия
темы:   «Политика».
Власть и её виды. Политическая
система, её структура и функции.
Государство, функции, формы,
политические режимы.
Избирательные системы. Партии
и их роль, виды.
Многопартийность. Гражданское
общество. Правовое государство.
Гражданское общество.
Тема 5: «Социальные
отношения»: обзор основных
позиций.
Социальное взаимодействие и
общественные отношения.
Социальная стратификация:
социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность.
Социальный конфликт.
Социальный контроль.
Тема 6: «Право»: основные
теоретические положения
содержательной линии и
проблемные вопросы.
Право в системе социальных
норм. Система права: отрасли,
институты нормы права.
Правоотношения.
Правоохранительные органы.
Юридическая ответственность.
Раздел 2. «Элементы
обществоведческой подготовки,
проверяемые в рамках ЕГЭ»
1. Основные модели заданий
части 1         и проверяемые
умения.            Алгоритм работы.
12
14
15
17
18
20
21
23
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
15
3
15
3
Лекция..
Тренинг по
выполнению
части 1  и
части 2
данных
содержатель
ных линий.
Модели
заданий
части 1  и
части2  по
данному
блоку.
Лекция..
Тренинг по
выполнению
части 1  и
части 2
данных
содержатель
ных линий.
Модели
заданий
части 1  и
части 2  по
данному
блоку.
Лекция.
Тренинг по
выполнению
части 1   и
части 2
данных
содержатель
ных линий.
Практикум.
Анализ
выполненных
заданий 24
26
2. Особенности заданий части 2.
Основные модели заданий.
Алгоритм работы.
3
3
27
29
30
33
34
35
3. Специфика заданий  части 2

4. Эссе   как творческая работа.
5. Работа с заданиями части 1,
части 2
Итого
Ожидаемые результаты:
3
4
2
3
4
2
35
7
28
Практическая
работа.
Тренинг по
выполнению
части 2
Работа с
документом.
Развитие
умений:
извлекать
информацию,
анализироват
ь и
интерпретиро
вать,
анализироват
ь
информацию
из документа
и позицию
автора
 Практикум.
Тренинги.
Практикум.
Тренинги
1. Повторение, закрепление, систематизация и углубление  теоретических знаний
учащихся по ключевым позициям курса.
2. Умение каждым учеником выполнять задания различных моделей, используемых в
ЕГЭ по всем содержательным линиям курса, раскрывать смысл афористического
высказывания и формулировать собственные суждения и аргументы по актуальным
проблемам.
3. Достижение свободы в выборе темы эссе, в приведении аргументов, примеров.
4. Проявление компетентностей, позволяющих использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности.
 5. Преодоление психологического барьера при подготовке к ЕГЭ
Учебнометодические пособия:

    ЕГЭ 2015. Обществознание. Разработано ФИПИ
   Баранов П.А. Готовимся к ЕГЭ. Учебносправочное пособие.СПб.,2007.
  Лабезникова Ю.А. Единый государственный экзамен. Обществознание: задания для
подготовки.   Просвещение,2007.
   Лабезникова Ю.А. ЕГЭ2009: Репититор.М.: Просвещение, Эксмо, 2009.
   БарановП.А., ШевченкоС.В. Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к ЕГЭ. «Экономика».М.: АСТ: Астрель, 2008.
 БарановП.А .: Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к ЕГЭ. «
Политика».М.: АСТ: Астрель, 2008.
   БарановП.А., ШевченкоС.В.: Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к
ЕГЭ. « Общественные отношения.».М.: АСТ: Астрель, 2008.
 БарановП.А.,  ВоронцовА.В.: Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к
ЕГЭ. «Право».М.: АСТ: Астрель, 2008.
 БарановП.А .: Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к ЕГЭ. «Человек.
Познание ».М.: АСТ: Астрель, 2008.
  БарановП.А .: Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к ЕГЭ.
«Общество. Духовная жизнь общества ».М.: АСТ: Астрель, 2008.
 – БарановП.А., ШевченкоС.В.: Обществознание. Экспрессрепититор для подготовки к
ЕГЭ. « Социальные отношения».М.: АСТ: Астрель, 2008.
  Рабочие тетради «Решу ЕГЭ»

file_name: Рабочая программа Подготовка к ЕГЭ  ИКТ Романенко.docx

intro: Программа разработана для работы с  учащимися 11 класса, мотивированными на сдачу ЕГЭ по обществознанию и рассчитана на 35 часов. Программа способствует повышению уровня образовательной подготовки учащихся, устранению пробелов в знания обучающихся  по  предмету, используя ИКТ- технологии и современные средства обучения. Программа соответствует Кодификатору элементов содержания  и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ЕГЭ по обществознанию. В Программе предусматривается повторение основных программных элементов, вызывающих затруднения у учащихся, развитие умений соотносить теоретический материал с жизненными реалиями, оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на основе обществоведческих знаний, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения курса, оперировать терминами и понятиями, решать проблемно-познавательные задачи.

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа «Подготовка учащихся 11 класса к ЕГЭ по обществознанию с применением ИКТ - технологий».


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ МУЗЕЙНОГО УГОЛКА НА 2015/2016гг.
Месяц
1) Сентябрь
1) Октябрьдекабрь
2) Ноябрь
3) Январьфевраль
Вид деятельности
Ответственные
Руководитель музейного
уголка, ученики.
Руководитель музейного
уголка, классные
руководители,
администрация школы.
Руководитель музейного
уголка, учителя истории,
классные руководители.
Классные руководители,
ученики.
Реконструкция музейного
уголка. Оформление
документации, сбор
экспонатов. Связь с музеями
района (Сопоцкинская СШ,
Лойковская СШ).
Работа с классными
руководителями по
программе краеведческого
направления (58 классы).
Проведение экскурсии для
учеников Ратичской школы.
Сотрудничество с музеем
Гродненского военкомата.
Посещение музея боевой
славы при Гродненском
областном военкомате. Сбор
экспонатов для создания
экспозиции по теме
Гродненщина в годы 1й
Мировой войны.
Обновление экспозиции,
Сбор экспонатов.
Презентации на тему
“Гродненский район в годы
ВОВ”. Мероприятия по
истории ВОВ.
Подготовка к районным
краеведческим
мероприятиям (Голоса
истории). Школьные
тематические
информационные часы на
базе материалов музейного
уголка. Сбор материалов
для музейного уголка.
4) Март
Конкурс чтецов, рисунков,
посвященных ВОВ “Война
глазами детей”.
Учителя истории, учителя
русского и белорусского
языков. 5) Апрельмай
6) Июнь
Акция “Ветераны нашего
района”. Проведение
внеклассных мероприятий,
посвященных Дню Победы.
Акция “Обелиск” по
благоустройству мест
боевого подвига солдат 1й
Мировой войны около
 агр. Ратичи.
Экспедиционнопоисковая
работа.
Администрация школы,
руководитель музейного
уголка, ученики.
Руководитель музейного
уголка, учитель
физкультуры.

file_name: ПЛАН РАБОТЫ МУЗЕЙНОГО УГОЛКА НА 2015г.docx

intro:
План работы музейной комнаты с учетом работы в течение всего учебного года. План составлен по месяцам. План работы включает 3 раздела: месяц, вид деятельности и отвественные за выполнение.
Работа в музейной комнате включает мероприятия как практические, так и теоретические. Связь работы в музейной комнате с краеведческими элементами и общешкольным планом воспитательной работы.

title: План работы музейной комнаты


extracted_text:
РАБОТА  НАД  ОШИБКАМИ.
Памятка для  ученика начальной  школы.
1. Большая  буква  в  начале  предложения.
Выпиши предложение правильно.  Придумай  и  напиши  ещё одно предложение. Подчеркни
заглавную букву.
Например: Выпал пушистый снег.  Дети  рады.
2. Пропуск  буквы.
Выпиши  слово. Подчеркни  в нём  пропущенную букву.
Например:  звонок,  ученик.
3. Слог.
Раздели слово  на  слоги. Обозначь  гласные.
Например: у|чи|тель – 3 слога.
Запомни! Сколько  в  слове  гласных, столько  и  слогов.
4. Перенос  слова.
Раздели  слово  на  слоги  для  переноса.
Например:   оси – на, ма – ши – на.
Запомни! При переносе  одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и  нельзя  переносить
на новую строку.
5. Мягкий  знак Ь, обозначающий  мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед  ним. Запиши  ещё  2 слова с этой
орфограммой.
Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.
6. Гласные  после шипящих (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ)
Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши  ещё  2 слова  на эту орфограмму.
Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.
7. Сочетания  ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
Выпиши  слово  правильно. Подчеркни  сочетание. Запиши  ещё  2 слова с этой
орфограммой.
Например: дочка, речка, мощный.
8. Ударение.
Выпиши  слово. Поставь в нём  правильно знак ударения.
Например: алфавит, звонить, щавель.
Передай ритм слова  с помощью  стука.
9. Безударная  гласная  в  корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).
Выпиши  слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни  безударную гласную.
Обозначь орфограмму. Подбери проверочное  слово  и  запиши  рядом.
Например:  сады – сад,    волна – волны
10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).
Запиши  слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь  ударение, подчеркни гласную.
Запиши два однокоренных  слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
11. Проверяемые  парные  звонкие и глухие  согласные.
Запиши  слово, в котором допущена  ошибка, правильно. Проверь согласную.
Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.
12.    Большая  буква в  имени  собственном.
Выпиши  слово  правильно. Запиши ещё 2 слова  с  этой  орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки. Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички
животных пишутся  с  заглавной  буквы.
13. Разделительный мягкий знак Ь.
Выпиши  слово  правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни мягкий  знак
Ь  и  гласную  букву.
Например: вьюга, листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий  знак  Ь пишется  после  согласных  перед  гласными
буквами Е, Ё, И, Ю, Я.
14. Двойные согласные  в  слове.
Выпиши  слово  правильно. Раздели  слово  для  переноса. Запиши ещё 2 однокоренных
слова. Подчеркни  двойную  согласную.
Например: группа, групппа, групповой, подгруппа.
15. Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)
Выпиши Предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике  предложение  с
таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак.
Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине !
16. Разбор  предложения.
Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения. Обозначь  части
речи. Выпиши словосочетания  с вопросами.
Например:  Седые  туманы   плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)
                      туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к облакам.
Запомни!  Слова в предложении  связаны   парами  по смыслу. Связь  слов
устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову.
17. Правописание предлога со  словом.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между
предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово.
Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.
Запомни! Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов. Между
предлогом  и  следующим  словом  можно  вставить ещё  одно  слово. Не смешивай
приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Например: Лодка отплыла от берега.
18. Состав  слова.
Выпиши слово, разбери  его  по составу.
Например:  заморозки . Запиши 12 однокоренных слова.
19. Правописание непроизносимых согласных.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь
непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Например: звезда, звёздочка, звёздный.
20. Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же
приставкой.
Например: полетели, побежали, потянули,
21. Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными
приставками.
Например: заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка  это часть слова. Она пишется слитно со словом.
22. Разделительный  твёрдый  знак Ъ. Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку.
Подчеркни гласную.
Например: съезд, объявление, объём.
Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые
оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
23. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.
24. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 1 слово с этой
орфограммой.
Например: водовоз, самолёт.
25. Не с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Например: не  пришёл, не  выучил, не  знал.
26. Однородные  члены  предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят.
Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами.
Выполни схему предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [          ,       ].
Сильный  ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал  их  по дороге. [              и        ].
27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения.
Выдели окончание, проверь с помощью словпомощников. Подбери и запиши свой пример.
Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),
28. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к
прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж
прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему   м.р., ед.ч., Д.п.).
29. Предлог с местоимением.
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту
орфограмму.
Например: у  нас, ко  мне, с  тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся
отдельно.
30. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2го лица единственного числа настоящего
времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.
31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую)
форму. Посмотри на гласную перед  ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую
следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
ЕСЛИ НЕ СМОГ СПРАВИТЬСЯ СО СВОЕЙ ОШИБКОЙ – ОБРАТИСЬ К
УЧИТЕЛЮ!

file_name: работа над ошибками.doc

intro: Данная памятка поможет учителям начальных классов грамотно организовать с учащимися выполнение работы над ошибками  по русскому языку.  Регулярная работа над ошибками, с использованием этой памятки,  поможет в развитии орфографической зоркости, в формировании навыков грамотного письма, развитии внимания, мышления, памяти учащихся.

title: Памятка "Работа над ошибками по русскому языку"


extracted_text:
Математики тропинки одолеем без запинки.
 Здравствуйте, мои юные друзья!
Сегодня   мы   с   вами   отправляемся   в   страну   Арифметику.   На   пути   в   эту
страну   мы   попадём   в   русскую   народную   сказку   «Теремок».   Жители   теремка
приготовили  различные заданияпрепятствия, а преодолеть их нам помогут две
весёлые и остроумные команды. Команда девочек и команда мальчиков 1 класса
А.
Итак, начнём.
 Стоит в поле теремок,
Он ни низок, ни высок.
Прилетела мухагорюха и стучится
Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
Никто     не   отзывается.   Хотела   муха   залететь   в   теремок   –   да   ворота   не
пускают, потому что они были не простые, а волшебные.
 Выполнишь моё задание мухагорюха, пущу тебя в теремок.
1.       Работа с сигнальными карточками.
Через время прибежала мышканорушка.
Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
Я мухагорюха. А ты кто?  А я мышканорушка.
Выполнишь моё задание, будешь со мной жить.
2. «Бусы»
    Из разных цифр я сделал бусы.
    А в тех кружках, где чисел нет,
    Расставьте минусы и плюсы,
   Чтоб данный получить ответ.
Стали они жить вдвоём.
Прискакала лягушкаквакушка.
Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
 я мухагорюха, да мышканорушка.
А ты кто?
А я лягушкаквакушка. Пустите меня к себе в теремок.
 Выполнишь наше задание пустим.
3. Весёлые задачи в стихах

команды).
 .( Задачи читаются по очереди для каждой
1.Все  мы  знаем  сказку  «Репка»,
   Все  умеем   мы   считать.
   Мы   попробуем,  ребята, Всех  героев  вам  назвать:
   Внучка, Жучка, кошка, мышка,
   Дед  и  бабушка  при  нём,
   Ну, попробуйте,  ребята,
   Всех  назвать  одним  числом. (6)
2.Четыре  мышкихохотушки,
   Очень  дружные  подружки
    Вышли  в  поле  погулять,
    Прибежали   ещё  пять.
    Очень  дружно  они  пели,
     Всех  их  было  ровно… (9)

3.На  берёзе  три  синички
    Продавали  руковички,
    Прилетели  ещё  пять,
    Сколько  будут  продавать? (8)
4.Мамакурица   цыплят
     Повела  в   фруктовый   сад:
    Посмотрите, детки,
     Упала  груша   с  ветки.
     Вот  ещё   упало  пять,
Кто   их  может   сосчитать?
Но  цыплята  маловаты И  задача  трудновата,
Помогите  им, ребята! (6)

 5.Пять  синиц  на  ветку  сели.
К   ним  две  галки  прилетели,
      Сосчитайте  быстро, детки,
 Сколько  птиц  сидит  на  ветке? (7)

6. Я, Серёжа, Коля, Ванда
    Волейбольная  команда.
     Женя  с  Игорем  пока
Запасных  два   игрока.
      А  когда  подучатся.
     Сколько  нас  получится? (6)
7.Нука,  сколько  всех  ребят
    На  горе  катается ?
      Трое  в  саночках   сидят,
       Один  дожидается. (4)
  8. Семь   гусей  пустились  в  путь,
       Два  решили  отдохнуть.
       Сколько  их   под   облаками?
       Сосчитайте, дети, сами.     (5)
   9. Пять   мышат   в  траве  шуршат,
       Три   забились  под  ушат,
        Два   мышонка   спят  под  ёлкой,
        Сосчитать  мышей    недолго. (10) 10.  Белка,  ёжик   и   енот,
          Волк,   лиса,  малышкакрот
          Были  дружные   соседи,
           На  пирог  пришли  к  медведю.
           Вы, ребята, не  зевайте,
           Сколько  всех  зверей? Считайте! (6)
Стали они жить втроём.
Прискакал зайчикпопрыгайчик.
   Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
 Я мухагорюха.
 Я мышканорушка.
 Я лягушкаквакушка. А ты кто?
А я зайчикпопрыгайчик. Пустите меня к себе в теремок.
 Выполни наше задание.
4. «Весёлый счёт».
Чтоб на славу нам сегодня отдохнуть.
Начинаем занимательный наш путь!
Ждёт забава – не дождётся храбрецов,
Вызываю добровольцевудальцов!
(На время.  Показывая числа по порядку, досчитать до 20.)
А я могу ещё провести физминутку.  Сколько зайчиков у нас
Столько мы подпрыгнем раз.
 Сколько ёлочек зелёных
Столько сделаем наклонов.
 Сколько точек будет в круге
Столько раз поднимем руки.
 И присядем столько раз
Сколько яблочек у нас.
Ступай к нам жить. Стало их четверо.
Идёт лисичкасестричка.
   Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
 Я мухагорюха.
 Я мышканорушка.
 Я лягушкаквакушка.
А я зайчикпопрыгайчик. А ты кто?
А я лисичкасестричка. Пустите меня к себе.
Так как она хитрая, то и задание для неё было на внимание.
5. Нарисовать недостающую фигуру, не нарушая закономерности. Стали они жить впятером.
Прибежал к терему Серый волк, изза кустов хватыш.
   Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
 Я мухагорюха.
 Я мышканорушка.
 Я лягушкаквакушка.
 Я зайчикпопрыгайчик.
Я лисичкасестричка. А ты кто?
А я Серый волк, изза кустов хватыш.
Справишься с нашим заданием, пустим тебя в теремок.
6. Индивидуальная работа по карточкам на знание таблицы сложения и
вычитания в пределах 10.
Стало их шестеро.
Пришёл к терему Медведь и стучится.
Терем, теремок!
Кто в тереме живёт?
 Я мухагорюха.
 Я мышканорушка.
 Я лягушкаквакушка.  Я зайчикпопрыгайчик.
Я лисичкасестричка.
 Я Серый волк, изза кустов хватыш. А ты кто?
 А я Медведьвсех давишь.
И звери задали ему задание.
7. Эстафета.
Команды по очереди решают примеры. Решив пример, записывают не только
ответ, но и букву, соответствующую этому числу, которую находят на  циферблате
часов.
На   этом   наше   путешествие   по   тропинкам   математики   закончилось.   Всем
спасибо!
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Математики тропинки одолеем без запинки.docx

intro: Конспект внеклассного занятия по математике с учащимися 1 класса "Математики тропинки одолеем без запинки". Занятие проводится в игровой форме по сказке  "Теремок". Ребята отправляются в страну Арифметику.  Жители теремка приготовили различные задания-препятствия, а преодолеть их  помогут две весёлые и остроумные команды. Команда девочек и команда мальчиков.

title: Конспект "Математики тропинки одолеем без запинки" 1 класс


extracted_text:
Конспект урока обществознания в 9 классе.
Тема: Обобщение знаний учащихся по теме «Образование».
Цель: совершенствование у учащихся  знаний и представлений об образовании.
Задачи:   обобщить   знания   учащихся   по   теме   «Образование»   на   примерах
тестовых   заданий   в   форме   ОГЭ,   развивать   устную   и   письменную   речь
учащихся на примере работы с текстом ОГЭ.
Форма   урока: урок   обобщения   и   повторения   знаний   учащихся   с   элементами
практикума.
Основные понятии урока: Образование, Конституция РФ, Закон «Об образовании
в Российской Федерации».
Оборудование: Конституция РФ, ИКТ.
Ход урока.
1. Организационный момент. Мотивация.
1. Расположите в правильном хронологическом карточки с типами общества
порядке:
Традиционное общество.
Индустриальное общество.
Постиндустриальное общество.
2. Назовите главную ценность каждого из представленных обществ.
Под карточками после ответов размещаются карточки с понятиями:
Земля
Капитал
Знание
Учитель:   Молодцы!   На   каком   этапе   находится   современная   Россия?   Что
характерно данному типу общества?  Важно ли  обладать знаниями в современном
мире».   Наш сегодняшний урок мне хочется начать со слов русского режиссёра,
актёра, педагога К.С. Станиславского «Каждый день, в который вы не пополняли
своего   образования   хотя   бы   маленьким,   но   новым   для   вас   куском   знания...
считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим».
 Догадались, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
2. Сообщение темы урока. Актуализация знаний учащихся.
   Сегодня   мы   продолжим   работать   над   темой   «   Правовое   регулирование
отношений в сфере образования»; обобщим знания на примерах тестов  в форме
ОГЭ по данной теме, поработаем с текстом ОГЭ (часть 2)
-Итак, дома вы ещё раз повторили данную тему и уяснили, что
право   на   образование   является   одним   из   основных   и   неотъемлемых
конституционных прав граждан Российской Федерации.
Укажите   источник   данного   утверждения?   (Ребята,   рассказывают   ст.43
Конституции РФ).
Когда   была   принята   Конституция   Р?  (12   декабря   1993   г.   всенародным
голосованием).   Какая   статья   Конституции   связанна   с   этим?   Как   народ
осуществляет свою власть? Какие статьи Конституции РФ вы уже знаете? Если   единственный   источник   власти   РФ     её   многонациональный   народ   —
значит какое у нас государство? (Правовое)
 Назовите признаки правового государства? Признаки любого государства?
 Всегда ли образование было обязательным и, главное, доступным?
3. Работа с тестовыми заданиями по теме.
1.   Владимир   учится   в   6   классе   общеобразовательной   школы.   Он   увлекается
авиамоделированием. На каком уровне образования находится Владимир?
1) начальное общее образование
2) основное общее образование
3) среднее общее образование
4) среднее профессиональное образование
 Выберите другой уровень образования, составьте сами вопрос, задайте его
друг другу.
 Что мы с вами повторили по нашей теме? (Уровни образования).
2. Верны ли следующие суждения об образовании?
А)   Одним   из   уровней   системы   образования   в   России   является   среднее
профессиональное образование.
Б) Современная система образования ориентируется на потребности общества и
личности.
3. Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А) Образование и профессия человека характеризует его статус.
Б) Человек выполняет в обществе различные роли.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
4. Прочитайте   приведённый   текст,   каждое   положение   которого   отмечено
буквой. Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнения
                   (А) Недавно был принят новый Закон «Об образовании в Российской
Федерации». (Б) Предусмотренные им образовательные уровни создают хорошую
основу для непрерывного образования. (В) Вместе с тем далеко не все сегодня
осознают   значение   совершенствование   своей   образовательной   подготовки   на
протяжении всей жизни.
5. Илья   занимается  в  изостудии   и  драматическом   кружке  Центра   детского
творчества. К какому виду образования  можно отнести эти занятия?
1) непрерывное образование
2) дополнительное образование
3) среднее (полное) образование
4) профессиональное образование
6.  Верны ли следующие суждения об образовании в Российской Федерации? А)   Конституция   Российской   Федерации   гарантирует   гражданам   бесплатное
основное общее образование.
Б) В Российской Федерации предусмотрена возможность  бесплатного высшего
образования на конкурсной основе.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
4. Физкультминутка.
5. Работа с текстом из Закона «Об образовании в Российской Федерации»
(Извлечения). (Презентация)
6. Рефлексия.
1. Составление синквейна на тему: «Образование» (работа в паре).
2.   Метод   незаконченного   предложения. Ребята   высказываются   одним
предложением, выбирая начало…
1.из текста я узнала...
2. сегодня я поняла, что…
3.  я могу…
4. я почувствовала, что…
5. у меня получилось …
6. мне захотелось…
Домашнее   задание:  написать   сочинениерассуждение   «Во   имя   чего   следует
хорошо учиться — ради знаний или ради хорошей отметки в журнале?

file_name: Урок обществознания в.doc

intro: Обучающая презентация (дополнение к конспекту урока по обществознанию)


file_name: ПОДГОТОВКА К ЕГЭ.docx

alt: ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. ЭКОЛОГИЯ

alt: Слайд 6. - Плотность среды, температура, влажность, содержание кислорода, свет оказывают какое-либо воздействие на живые организмы? -

alt: Видимый свет… Почему эта часть солнечного спектра имеет такое название?

alt: Кроме того, хищникам сложнее увидеть свою добычу в это время, потому что их зрение приспособлено или к темноте, или к дневному свету

alt: С наступлением весенних дней, длительность которых прогрессивно увеличивается, у птиц появляются гнездовые инстинкты

alt: Пойкилотермные – организмы, у которых температура тела широко варьирует в зависимости от температуры среды

alt: Слайд 25. Приспособления растений к перенесению неблагоприятных температур:

alt: Слайд 28. По отношению к влажности животных также делят на экологические группы: водные (кораллы, медузы, рыбы и др), полуводно-наземные (лягушки, крокодилы и др), наземные (большинство…

alt: Слайд 32. ПОЛЕЗНО-НЕЙТРАЛЬНЫЕ (+0) – один вид получает пользу (комменсал) от использования другого (хозяина) без нанесения ему вреда

alt: Пастбищное хищничество (пастьба) состоит в поедании растительного корма растительноядными животными

alt: Слайд 43. ПЛАНОВОЕ РАССЕЛЕНИЕ

alt: Слайд 48. РАСПРОСТРАНЕНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ

alt: С тепла). Дальнейшее увеличение температуры неблагоприятно сказывается на жизни бабочек и их численность падает

alt: Слайд 56. ПИЩЕВАЯ ЦЕПЬ Цепь выедания, или пастбищная цепь начинается с продуцентов

alt: Всегда ли травоядные животные будут конкурировать между собой за пищевые ресурсы? (Нет, так как между группами травоядных произошло разделение функций в использовании травянистого покрова, отношения…

title: Подготовка к ЕГЭ. ЭКОЛОГИЯ


extracted_text:
Характеристика
на учащегося 1З  класса
     Саша обучается в данной школе с 1 сентября 2016 года в 1З классе.
    К учебе относится не ответственно, часто отвлекается, «витает в облаках»,
преобладает игровая деятельность. В связи с этим страдает внимательность.
Активность проявляет редко. Материал запоминает частично, пытается
осмысливать и анализировать, но получается не всегда. В связи с этим
расстраивается, обижается и перестает заниматься на уроке.    Хорошо
развито воображение.
   Самооценка на низком уровне «не могу», «не получится», «я плохой».
   Читает по слогам, забывает буквы, пишет  (списывает) не аккуратно, рисует
в тетрадях. Считает до 10 и обратно, решит задачу, если ее прочитают.
    Поведение Александра  зависит от настроения. Может быть активным,
открытым и общительным, а потом, напротив, стать замкнутым и задумчивым.
Склонности к агрессии не наблюдалось.
    Мальчик подвижный, любит урок физкультуры, подвижные игры, не всегда
соблюдает правила. С удовольствием рисует, лепит, собирает предметы из
конструктора.
    Вредные привычки
    Отношения с учителями удовлетворительные.
    С одноклассниками Александр общается, но дружит в классе с
Переверзиным Д.
     Воспитанием мальчика занимаются родители. Родители всегда
интересуются учебой ребенка, поведением. Идут на контакт с учителем.
Учебу и отдых сына стараются контролировать.
   В школу мальчик ходит опрятным, школьные принадлежности не всегда в
порядке:             часто забывает тетради, мотивируя тем, что не положила
мама.
 Директор
 Классный руководитель

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Саша обучается в данной школе с 1 сентября 2016 года в 1-З классе.
    К учебе относится не ответственно, часто отвлекается, «витает в облаках», преобладает игровая деятельность. В связи с этим страдает внимательность. Активность проявляет редко. Материал запоминает частично, пытается осмысливать и анализировать, но получается не всегда. В связи с этим расстраивается, обижается и перестает заниматься на уроке.    Хорошо развито воображение.
   Самооценка на низком уровне «не могу», «не получится», «я плохой».
   Читает по слогам, забывает буквы, пишет  (списывает) не аккуратно, рисует в тетрадях. Считает до 10 и обратно, решит задачу, если ее прочитают.
    Поведение Александра  зависит от настроения. Может быть активным, открытым и общительным, а потом, напротив, стать замкнутым и задумчивым. Склонности к агрессии не наблюдалось.
    Мальчик подвижный, любит урок физкультуры, подвижные игры, не всегда соблюдает правила. С удовольствием рисует, лепит, собирает предметы из конструктора.

классное руководство

group: Педагогика

title: ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИКА