extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
Приложение 2
Планконспект  урока
по литературе
в 11 классе МБОУ ДжебарикиХаинской общеобразовательной школы
Томпонского района
на тему
«Тема кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина
«Господин из СанФранциско».
                                                         Разработал:
Болтунова Елена Леонидовна
                 ФИО
слушатель курсов профессиональной
переподготовки  «Русский язык и
литература: теория и методика
преподавания в образовательной
организации»
Проверил: Бутко  Светлана  Борисовна
                                   ФИО руководителя практики Тема урока:                 Тема кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина
«Господин из СанФранциско».
п. ДжебарикиХая , 2016
 Тип урока:                   комбинированный урок.
 Цель урока: раскрыть философское содержание рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан
Франциско»
Задачи:
 Образовательная:  открытие своеобразия художественного мира рассказа
                                 И.Бунина, понимание и осмысление авторской идеи
                                 кризиса цивилизации.
Развивающая:        развитие аналитических способностей учащихся,
                                коммуникативных навыков работы в группах,
                                познавательное интереса,
                                умения анализированного и аргументированного
                                высказывания своей точки зрения.
Воспитательная:    воспитание общей культуры, эстетического восприятия
                                окружающего мира; формирование нравственных
                                ценностей.
Оборудование:       * компьютер, медиапроектор,
                                 * тесты.
Ход урока:
   I. Организационный момент.   1 минута
      * Приветствие учащихся.
      * Проверка готовности учащихся к уроку. Слайд № 1.
   II. Слово учителя. Постановка цели урока.   5 минуты
          Сегодня мы продолжаем изучение рассказа И.Бунина «Господин из
        СанФранциско» (первоначальное название «Смерть на Капри).
Слайд № 2.
        Это   произведение продолжало традицию Л.Н.Толстого, изображавшего
        болезнь и смерть как важнейшие события, выявляющие истинную цену
        личности («Поликушка», «Смерть Ивана Ивановича»). Слайд № 3.
 Слайд № 4.
 Сообщение учащегося «Литературные премии И.Бунина».
(Писателю   трижды   присуждалась   Пушкинская   премия;   01.11.1909   избран   почетным
Академиком Санктпетербургской академии по разряду изящной словесности; Лауреат
Нобелевской   премии   1933   года   «За   строгое   мастерство,   с   которым   он   развивает
традиции русской классической литературы»)
 Опубликованный в 1915 году, рассказ «Господин из СанФранциско» создавался в годы
первой   мировой   войны,   когда   в   творчестве   Бунина   заметно   усилились   мотивы
катастрофичности   бытия,   противоестественности   и   обреченности   технической
цивилизации.
Слайд № 5.
Слайд № 6.
Образ   гигантского   корабля   с   символическим   названием   «Атлантида»   был   подсказан
гибелью знаменитого «Титаника», в которой многие видели  символ  грядущих мировых
катастроф.
Слайд № 7. Слайд № 8.
Как и многие его современники, Бунин почувствовал трагическое начало новой эпохи. А
потому все большее значение в этот период в произведениях писателя приобретают темы
рока, смерти, мотив бездны.
   Наша задача – проследить, как Бунин раскрывает эту проблематику. В чем автор видит
неизбежную гибель этого мира и как нам его, этот мир, изображает.
 III. Проверка домашней работы.             9 минут
       Слайд № 9
      Тест на знание содержания рассказа И.Бунина «Господин из СанФранциско»
Вариант 1.
1. Определите жанр произведения:
а) рассказ;   б) повесть;   в) быль;   г) роман
2. Господин из СанФранциско ехал
а) на три года с женой в Чикаго по делу
б) на 2 года с женой и дочерью в Европу ради развлечения в конце ноября
в) с женой и дочерью на Капри на время отпуска ради развлечения летом.
3. Пароход назывался
а) “Титаник”
б) “Америка”
в) “Атлантида”
4. Описание публики на пароходе
а) был среди этой блестящей толпы богач, длинноволосый, среднего роста; был знаменитый
французский композитор; была изящная пара молодожёнов, оказавшаяся любовниками,
даже негр с выпуклыми глазами
б) был среди этой блестящей толпы богач, бритый, длинный; был знаменитый испанский
писатель; была изящная влюблённая пара, нанятая играть в любовь за хорошие деньги;
наследный принц азиатского государства
в) был среди этой блестящей толпы миллиардер, свысока глядевший на всех, был
знаменитый испанский принц; была изящная влюблённая парочка, оказавшаяся мужем и
женой, но нанятая за хорошие деньги играть роль любовников.
 5. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его внешности:
а) монолог,   б) портрет   в) ремарки   г) инверсия
 6. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной
изобразительности, помогающее автору охарактеризовать образ через скрытое
сопоставление («утроба парохода», «пожиравшее своими раскаленными зевами», «гоготали
исполинские топки»)
а) олицетворение   б) эпитет   в) эпифора   г) метафора.
7. Находясь при смерти, господин из СанФранциско
а) лежал в своём номере под пышным балдахином; вокруг него суетились служащие отеля;
жена и дочь украдкой вытирали слёзы.
б) лежал один в номере; с потолка светила яркая хрустальная люстра; лицо покрывала
смертельная бледность, губы подёргивались; за дверью ждала прислуга.
в) лежал на дешёвой железной кровати; под грубыми одеялами; с потолка светил один
рожок; уважение к нему было окончательно потеряно.
Вариант 2.
1. Господин из СанФранциско
а) был богат; ему 58 лет, но он только начинал жить
б) 40 лет; богат; постоянно путешествовал
в) 4550 лет; не очень богат; до поездки жил, ни в чём себе не отказывая
2. Портретные черты господина а) бледный старик; маленького роста; с брюшком; лысоват; блестел золотыми пломбами
б) высокий, статный мужчина; с крашеными волосами; с серебряными усами; здоровыми
зубами; с гордо посаженной головой
в) сухой; невысокий; желтоватое лицо; с серебряными усами; с золотыми пломбами;
крепкая лысая голова
3.С какой целью в рассказе приводится мысль о том, что главный герой имел полное право
на отдых?
а) поиронизировать автору над героем;
б) показать невысокие умственные способности героя;
в) охарактеризовать психологическое состояние героя;
г) описать бездумное отношение героя к жизни
4. Отношение к господину из СанФранциско в отеле на острове Капри
а) приставили самую красивую и умелую горничную; метрдотель поддакивал господину из
СанФранциско, как бы говоря, что нет и не может быть сомнения в правоте желаний
господина из СанФранциско и что всё будет исполнено в точности
б) выделили лучшие апартаменты; старались угождать любым прихотям, и господин из
СанФранциско был очень доволен, давал щедрые чаевые
в) оказывали всяческое почтение, но при этом кривили губы в усмешке, как бы говоря:
“Знаем мы вас, богачей!”
5. Назовите термин, которым в литературоведении называют средство художественной
изобразительности, помогающее автору описать героя  и выразить свое отношение к нему
(«комфортабельное», «счастливых», «слегка болезненной):
а) эпитет,   б) метафора,   в) олицетворение,   г) анафора.
6.  Что определяет поведение господина из СанФранциско?
а) простота;
б) строгость, надменность;
в) уверенность в завтрашнем дне;
г) забота об окружающих.
7. С какой целью в произведении приводится замечание о том, что влюбленная пара была
нанята за деньги?
а) выявить отсутствие в героях серьезного отношения к жизни;
б) показать пошлость, театральность жизни героев;
в) охарактеризовать психологическое состояние героев;
г) поиронизировать над читателем.
Взаимопроверка. Работа в парах.
№ вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проверка индивидуальное задание. Подготовить рекламный проспект, демонстрирующий
достоинства корабля «Что бы мог предложить капитан корабля своим пассажирам?»
 IV. Работа с текстом.                                  10 минут.
    Человеческий мир – это противостояние и соединение крайностей: расцвет и увядание,
жизнь и смерть, любовь и ненависть, горе и счастье. Примеры неисчислимы.
Постарайтесь теперь найти все возможные антиномии в рассказе И.Бунина.
1 вариант
а
б
в
б
б
г
в
2 вариант
а
в
а
а
а
в
б Жизнь
Океан
«…океан, ходивший за стенами, был
страшен…»
«…над серозеленой водяной пустыней,
тяжело волновавшейся в тумане…»
«…океан с гулом ходил за стеной черными
волнами...»
Слайд № 10.
(Все найденные детьми детали фиксируются в тетрадях, при необходимости учитель
добавляет   свои   варианты.   Желательно   зафиксировать   следующие:   корабль
«Атлантида»      океан;   пассажиры   «Атлантиды»      люди   Италии;   естественное   –
искусственное; Бог – Дьявол.) Акцентируем внимание на принципе антитезы при создании
образов.
Учащиеся работают самостоятельно в парах, записывают в тетрадь основные детали,
связанные с данными образами. (Эту работу можно оформить в виде цитатной таблицы).
Смерть
Корабль «Атлантида»            1 пара
«…этажи Атлантиды зияли во мраке как бы
несметными огненными глазами…»
«…в смертной тоске стенала удушаемая
туманом сирена…»
«…мрачным и знойным недрам преисподней
её последнему девятому кругу была
подобна подводная утроба парохода…»
Пассажиры «Атлантиды»     2 пара
«…сухой, невысокий, неладно скроенный,
но крепко сшитый, расчищенный до
глянца… Нечто монгольское было в его
желтоватом лице с подстриженными
серебряными усами…, старой слоновой
костью отдавала крепкая лысая голова…»
«…блондинку с разрисованным по
последней моде лицом…»
«… человек маленький, весь деревянный,
узкоглазый, в золотых очках, слегка
неприятный тем, что крупные черные усы
сквозили у него, как у мертвого…»
Искусственное                     3 пара
«… он надеялся наслаждаться… любовью
молоденьких  неаполитанок, пусть даже не
совсем бескорыстной…»
«…жизнь протекала размерно….делали
гимнастику, возбуждая аппетит и
хорошее настроение…»
«… и никто не знал ни того, что уже давно
наскучило этой паре притворно мучиться
своей блаженной мукой под бесстыдно
грустную музыку…»
Дьявол                                  4 пара
«…дьявол был громаден, как утес, но еще
громаднее его был корабль, многоярусный,
многотрубный, созданный гордыней нового
человека…»
Люди Италии
«…Лоренцо, высокий старик – лодочник,
беззаботный гуляка и красавец, знаменитый
во всей Италии, не раз служивший моделью
многим живописцам…»
«…два абруццских  горца. Шли они – и
целая страна, радостная, прекрасная,
солнечная, простиралась над ними…»
«…извозчик молчал, был подавлен своей
беспутностью, своими пороками – тем, что
он до последней полушки проиграл ночью...»
Естественное
«…облитым едким грязным потом и по пояс
голыми людьми, багровыми от пламени…»
«…И медленно, медленно, на глазах у всех,
потекла бледность по лицу умершего, и
черты его стали утончаться, светлеть,
красотой…»
«… Они обнажили головы, приложили к
губам своим цевницы – и полились наивные
и смиреннорадостные хвалы…»
Матерь Божья
«…матерь божья, кроткая и милостивая, с
очами, поднятыми к небу, к вечным и
блаженным обителям трижды
благословенного сына… непорочной
заступнице всех страждущих в этом  злом
и прекрасном мире…»
  Учитель просит зачитать цитаты. Демонстрация слайдов № 1115
V. Физкультминутка.      2 минуты
      Работа со зрительным тренажером.
VI. Беседа.                              7 минут.
  Посмотрите на ваши подборки деталей и прокомментируйте свои наблюдения.
 (Материал первой колонки соотносится с мотивом смерти, искусственности;
 второй – с мотивом жизни, настоящей, естественной и красивой).
Слайд № 16.
  Учащиеся отмечают средства выразительности, характерные для
   данного произведения.
   Проанализируйте  выступления  одноклассников  и оцените работу по пятибалльной  шкале.
(Критерии оценки находятся  в тетрадях по литературе, они разработаны совместно с
учащимися)
 Картина окончательной гибели завершается образом дьявола, который следит за
 уходящим «В ночь и вьюгу кораблем». Но чем дальше уходит корабль, тем больше
 над ним нависал дьявол, оберегая от других, не желая отдавать свою жертву.
 Неужели нет спасения?  Так ли пессимистичен рассказ Бунина?
( Примерные ответы учащихся:
      *     В   рассказе   есть   образ,   с   которым   можно   связать   спасение   человечества.   Это   образ
Богоматери. Мы видим ее в гроте стены. И совсем другими красками рисуется Она. Она озарена
солнцем, в тепле и блеске, в белоснежных гипсовых одеждах и в царском венце.
   * Совсем иные звуки слышим мы рядом с Матерью Божией – на волынке играют два горца.
Звуки эти – «наивные и смиреннорадостные – хвала солнцу, утру, Ей, непорочной заступнице
всех страждущих в этом злом и прекрасном мире».)
 Почему именно с горцами связывает Бунин образ Богоматери и идею спасения человечества?
( Примерные ответы учащихся:
 Горцы близки к природе, их души не развращены светом, они не знают коварства, лицемерия,
предательства. У них чистые и наивные души, они откровенны в своих чувствах.
 С   появлением   горцев   меняется   природа.   Мрачные   тона   исчезают,   сменяясь   теплыми,
нежными. Люди на «Атлантиде» не могли видеть и не видели красоты, казалось, что плывут
они ночью. А горцы умеют радоваться жизни и тому, что их окружает.)
 Почему И.Бунин в 1915 году поднимает вопрос о неизбежной гибели мира?
Слайд № 17
( Примерные ответы учащихся:
 Это время войны. Кроме того, Бунин предчувствовал грядущую беду для своей страны и
предупреждал о катастрофе.
 В это время особенно сильно  выразились  противоречия  в обществе,  часто нарушались  и
грубо попирались нравственные   человеческие законы, которые должны составлять основу
всякого общества.)
 К каким выводам приводит нас автор? Сформулируйте и запишите в тетрадь.
(Примерные ответы учащихся:
 Если   рушатся   нравственные   законы,   то   жизнь   общества   подвергается   опасности,   мир,   в
котором нет искренности, мир, где все продается и покупается – обречен).
VII. Сообщение домашнего задания. 2 минуты.
        Сочинениеразмышление «Как рассказ И.Бунина перекликается с нашими
        днями?» Слайд № 18
VIII. Подведение итогов урока, выставление оценок. 2 минуты.
          Что нового, ребята, узнали вы сегодня на уроке?
IX. Рефлексия. 2 минуты.
      Слайд № 19
      Слайд № 20

file_name: Тема кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина Господин из Сан-Франциско.doc

intro:
Данный урок является одним из основных  в системе уроков по теме «Творчество И.А.Бунина». При разработке урока были учтены программные требования, содержание материала, необходимый уровень подготовки  учащихся.
 Урок тесно связан с предыдущими  уроками по теме «Жизненный и творческий путь И.А.Бунина», «Книга И.А.Бунина «Темные аллеи»  и является очень важным для формирования ключевых компетенций учащихся и понимания последующих  уроков .
Межпредметные связи - уроки истории, литературы.

title: Литература .11 класс.Разработка урока. Тема кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина Господин из Сан-Франциско..doc


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской
области «Тарасовский многопрофильный техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.11,ОУД.10 Экология
по профессиям:
190631.01 Автомеханик;
150709.02Сварщик (электросварочные и газосварочные работы);
110800.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в
сельскохозяйственном производстве;
260807.01 Повар, кондитер;
110701.01 Продавец, контролеркассир. п. Тарасовский
                                                                          2016г.

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Зам. директора по УМР
_____________Н.М. Терновая
« ___» «______________» 2016 г.
Рабочая программа учебной дисциплины  ОУД.11,ОУД.10 Экология
рассмотрена  на   заседании   методической   комиссии   общеобразовательного   цикла   и
рекомендована к утверждению
Протокол №___ «___» «_____________» 2016 г.
Председатель м/к  __________ Гончарук Л.Н.
Одобрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом техникума.
Протокол № ____от «___» «_______________» 2016 г.
Рабочая программа учебной дисциплины  ОУД.11,ОУД.10 Экология разработана на
основе требований:
 ФГОС СОО (утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ  от 17 мая
2012  г. №  413 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего(полного) общего образования” с изменениями утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014  г. №  1645)
 Положения ГБПОУ РО «ТМПТ» о рабочей программе дисциплины, профессионального
модуля;
 Разъяснений по формированию примерных программ учебных дисциплин начального
профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных
государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего
профессионального образования Министерства образования и науки Российской
Федерации 27.08.2009 г.;
 Примерной программы дисциплины «Экология», рекомендованной ФГАУ «ФИРО» от 26
марта 2015 г.;
 Методических рекомендаций для преподавателей по разработке рабочей программы
общеобразовательной учебной дисциплины /ОУД/
Организацияразработчик: ГБПОУ РО «Тарасовский многопрофильный техникум»
Разработчик:
Клейменова И. В.преподаватель: ГБПОУ РО  «Тарасовский многопрофильный техникум»
2 СОДЕРЖАНИЕ.
1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ                                             4
ДИСЦИПЛИНЫ

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                   8

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                13

4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                             16

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА                                                                   17

3 4 1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ЭКОЛОГИЯ.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология
предназначена для изучения основных вопросов экологии в «ТМПТ», реализующем
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО(ОПОП СПО) на базе основного
общего образования. Рабочая программа разработана на основе требований ФГОС среднего
общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисципли
ны ОУД.11,ОУД.10 Экология в соответствии с рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259).
Содержание рабочей программы  ОУД.11,ОУД.10 Экология направлено на достижение
следующих целей:
получение фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях
их функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории
возникновения и развития экологии как естественнонаучной и социальной дисци
плины, ее роли в формировании картины мира; о методах научного познания;
овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и роль эколо
гических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; определять состояние экологических систем в природе и в условиях
городских и сельских поселений; проводить наблюдения за природными и ис
кусственными экосистемами с целью их описания и выявления естественных
и антропогенных изменений;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способ
ностей обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития природоох
ранной деятельности; в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в необходимости рационального природопользования,
бережного отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собствен
ному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении экологических
проблем;
использование приобретенных знаний и умений по экологии в повседневной
жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других лю
дей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
здоровью; соблюдению правил поведения в природе.
В программе отражены важнейшие задачи, стоящие перед экологией, решение
которых направлено на рациональное природопользование, на охрану окружающей
среды и создание здоровьесберегающей среды обитания человека.
                1.2.Общая характеристика учебной дисциплины.
Экология — научная дисциплина, изучающая все аспекты взаимоотношений живых
организмов и среды, в которой они обитают, а также последствия взаимодействия систем
5 «общество» и «природа», условия недопущения либо нейтрализации этих последствий.
Объектами изучения экологии являются живые организмы, в частности человек, а
также системы «общество» и «природа», что выводит экологию за рамки естественно
научной дисциплины и превращает ее в комплексную социальную дисциплину.
Экология на основе изучения законов взаимодействия человеческого общества и
природы предлагает пути восстановления нарушенного природного баланса. Эколо
гия, таким образом, становится одной из основополагающих научных дисциплин
о взаимоотношениях природы и общества, а владение экологическими знаниями
является одним из необходимых условий реализации специалиста в любой будущей
профессиональной деятельности.
Основу содержания учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология  составляет концепция
устойчивого развития. В соответствии с ней выделены содержательные линии: экология
как научная дисциплина и экологические закономерности; взаимодействие систем
«природа» и «общество»; прикладные вопросы решения экологических проблем в
рамках концепции устойчивого развития; методы научного познания в экологии:
естественнонаучные и гуманитарные аспекты.
 В профессиональной образовательной организации  ГБПОУ РО «Тарасовский
многопрофильный техникум», реализующей образовательную программу среднего общего
образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования,
учебная дисциплина ОУД.11,ОУД.10 Экология  изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, базируется на знаниях обучающихся, полученных при
изучении биологии, химии, физики, географии в основной школе. Вместе с тем изучение
экологии имеет свои особенности в зависимости от профиля профессионального
образования, специфики осваиваемых профессий СПО.
Это выражается в содержании обучения, количестве часов, выделяемых на изучение
отдельных тем программы, глубине их освоения обучающимися, объеме и характере
практических занятий, видах внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При отборе содержания учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология  использован
культуросообразный подход, в соответствии с которым обучающиеся должны усвоить
знания и умения, необходимые для формирования общей культуры, определяющей
адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и в
практической деятельности.
В целом учебная дисциплина ОУД.11,ОУД.10 Экология  , в содержании которой ведущим
компонентом являются научные знания и научные методы познания, не только позво
ляет сформировать у обучающихся целостную картину мира, но и пробуждает у них
эмоциональноценностное отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору
действий определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие
действия и поступки.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология
завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках
промежуточной аттестации обучающихся.
1.3. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы.
1.Учебная дисциплина ОУД.11,ОУД.10 Экология является учебным предметом по выбору
из обязательной предметной области «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности» ФГОС среднего общего образования.
6 2.В профессиональной образовательной организации  ГБПОУ РО «Тарасовский
многопрофильный техникум», реализующей образовательную программу среднего общего
образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования,
учебная дисциплина ОУД.11,ОУД.10 Экология  изучается в общеобразовательном цикле
учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования.
3.В учебных планах место учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология  — в составе
общеобразовательных учебных дисциплин по выбору, формируемых из обязательных
предметных областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО.
\
1.4.Результаты освоения учебной дисциплины.
Освоение содержания учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология
обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
−− устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии;
−− готовность к продолжению образования, повышению квалификации в из
бранной профессиональной деятельности, используя полученные экологи
ческие знания;
−− объективное осознание значимости компетенций в области экологии для
человека и общества;
−− умения проанализировать техногенные последствия для окружающей среды,
бытовой и производственной деятельности человека;
−− готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической
направленности, используя для этого доступные источники информации;
−− умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооцен
ку уровня собственного интеллектуального развития;
−− умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по реше
нию общих задач в области экологии;
метапредметных:
−− овладение умениями и навыками различных видов познавательной деятель
ности для изучения разных сторон окружающей среды;
−− применение основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимен
та) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия, с ко
торыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
−− умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их до
стижения на практике;
−− умение использовать различные источники для получения сведений эко
логической направленности и оценивать ее достоверность для достижения
поставленных целей и задач;
предметных:
7 −− сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы,
экологических связях в системе «человек—общество—природа»;
−− сформированность экологического мышления и способности учитывать и
оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
−− владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуаци
ях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
−− владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обя
занностей в области энерго и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
−− сформированность личностного отношения к экологическим ценностям,
моральной ответственности за экологические последствия своих действий в
окружающей среде;
−− сформированность способности к выполнению проектов экологически ориен
тированной социальной деятельности, связанных с экологической безопастностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры.
1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 54 часа, в том числе:
-
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  36 часов;
самостоятельной работы обучающегося  18 часов.
8 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ.
                                2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:  перечислить виды самостоятельных работ (с указанием
часов)
создание презентаций
написание реферата
Промежуточная аттестация в форме   дифференцированный зачет
54
36
4
            1
18
6
12
1
9 Наименование
разделов и тем
Раздел 1
Раздел 2
Тема 2.1
научная
Экология как
дисциплина
2.2. Содержание учебной дисциплины
Содержание учебного материала,
лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Введение
Объект изучения экологии.
 История развития
экологии. Методы, используемые в
экологических исследованиях.
Роль экологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира.
Экология как научная дисциплина
 Предмет   изучения
Общая экология. Среда обитания и факторы
среды.
Общие закономерности действия факторов
среды на организм.
Популяция. Экосистема. Биосфера.
Социальная   экология.
социальной экологии.
Среда, окружающая человека, ее специфика
и состояние.
 Понятие «загрязнение среды»
.Демография и проблемы экологии.
Природные ресурсы, используемые
человеком.
Прикладная   экология.
проблемы: региональные и глобальные.
Причины возникновения глобальных
экологических проблем. Возможные
способы решения глобальных экологических
проблем.
Практическое занятие№1
«Описание антропогенных изменений в
естественных природных ландшафтах мест
ности, окружающей обучающегося».
 Экологические
Самостоятельная работа.
Подготовка реферата на темы:
 «Возможности управления водными
ресурсами в рамках концепции устойчивого
развития»,
 «Возможности управления лесными
ресурсами в рамках концепции устойчивого
Объем часов
Уровень
усвоения
2
9
4
4
1
2
10 развития»,
« Возможности управления почвенными
ресурсами в рамках концепции устой
чивого развития».
Тема 2.2
Среда обитания человека и экологическая
10
2
Среда обитания
человека и
экологическая
безопасность
безопасность
Окружающая   человека   среда   и   ее
компоненты.
Среда обитания человека.
Естественная и искусственная среды
обитания человека.
Социальная среда.
Основные экологические требования к
компонентам окружающей человека
среды.
Контроль за качеством воздуха, воды,
продуктов питания
Городская квартира и требования к ее
экологической безопасности.
Городская среда.
Шум и вибрация в городских условиях.
Влияние шума и вибрации на здоровье
городского человека.
Экологические вопросы и требования к орга
низации строительства в городе.
Экологическая безопасность и контроль за
качеством строительства.
Дороги и дорожное строительство в
городе. Экологические требования к до
рожному строительству в городе.
Материалы, используемые при дорожном
строительстве в городе. Их экологическая
безопасность. Контроль за качеством
строительства дорог.
Экологические проблемы промышленных и
бытовых отходов в городе. Твердые
бытовые отходы и способы их утилизации.
Современные способы переработки
промышленных и бытовых отходов.
Особенности среды обитания человека в
условиях сельской местности.
Сельское хозяйство и его экологические
проблемы.
Пути решения экологических проблем
11 сельского хозяйства.
Практическое занятие №2
«Описание
искусственной экосистемы».
  жилища
  человека
  как
                Тема 2.3
Концепция
устойчивого
развития
Самостоятельная работа.
Подготовка реферата на темы:
 «Возобновляемые и невозобновляемые
ресурсы: способы решения проблемы
исчерпаемости»,
«Земельный фонд и его динамика под
влиянием антропогенных факторов»,
«История  развития концепции устойчивого
развития».
Концепция устойчивого развития
Возникновение концепции устойчивого развития.
Глобальные экологические про
блемы и способы их решения.
Возникновение экологических понятий
«устойчивость» и «устойчивое развитие».
Эволюция взглядов на устойчивое развитие.
Переход к модели «Устойчивость и
развитие».
Способы решения экологических проблем.
Экономический, социальный, культурный
и экологический способы устойчивости, их
взаимодействие и взаимовлияние.
Экологические след и индекс человеческого
развития.
Практическое занятие №3
«Решение экологических задач на
устойчивость и развитие».
Самостоятельная работа.
Подготовка реферата  на темы:
«Окружающая человека среда и ее
компоненты: различные взгляды на одну
Проблем»,
 «Основные экологические приоритеты
современного мира»,
 «Особо неблагоприятные в экологическом
отношении территории России: воз
можные способы решения проблем».
Подготовка презентации:
« Причины возникновения экологических
проблем в городе,
4
4
5
8
4
2
2
12 2
10
2
Тема 2.4
Охрана природы
 « Современные требования к
экологической безопасности продуктов
питания»,
«Энергетические ресурсы и проблема их
исчерпаемости».
  Подготовка презентации:
 «Причины возникновения экологических
проблем в сельской местности», «Среда
обитания и среды жизни: сходство и
различия», «Твердые бытовые отходы и
способы решения проблемы их
утилизации».
Охрана природы
Природоохранная деятельность.
История охраны природы в России.
Типы организаций, способствующих охране
природы.
Заповедники, заказники, национальные
парки, памятники природы.
Особо охраняемые природные территории и
их законодательный статус.
Экологические кризисы и экологические
ситуации.
Экологические проблемы России.
Аспекты экологических проблем.
Природные ресурсы и их охрана.
Природнотерриториальные аспекты
экологических проблем. Социально
экономические аспекты экологических
проблем.
Природные ресурсы и способы их охраны.
Охрана водных ресурсов в России.
Охрана почвенных ресурсов в России.
Охрана лесных ресурсов в России.
Возможности управления экологическими
системами (на примере лесных
биогеоценозов и
водных биоценозов).
Контрольная работа по теме:
«Основные понятия экологии».
Практическое занятие №4
«Сравнительное описание естественных
природных систем и агроэкосистемы».
Самостоятельная работа.
2
13 2
Подготовка презентации на тему:
 «Проблемы водных ресурсов и способы их
решения (на примере России)»,
 « Проблемы почвенной эрозии и способы ее
решения в России»,
 « Проблемы устойчивости лесных
экосистем в России».
Дифференцированный зачет
14 3.Характеристика  основных видов учебной деятельности студентов.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.
Содержание
обучения
Введение
Характеристика основных видов
деятельности студентов
(на уровне учебных действий)
Знакомство с объектом изучения экологии.
Определение роли
экологии в формировании современной
картины мира
и в практической деятельности людей.
Демонстрация значения экологии при
освоении профессий
и специальностей среднего профессионального
образования.
Общая экология Умение выявлять общие закономерности
действия факторов
среды на организм.
 Получение представлений о популяции,
экосистеме, биосфере.
Социальная
экология
Знакомство с предметом изучения социальной
экологии.
Умение выделять основные черты среды,
окружающей человека.
Прикладная
экология
Умение выявлять региональные экологические
проблемы
и указывать причины их возникновения, а также
возможные
пути   снижения   последствий   на   окружающую
среду.
Формы и методы
контроля и оценки
результатов
обучения
1.Оценка
выполнения     теста,
кроссворда.

1.Оценка
выполнения
самостоятельной
работы,
индивидуального
теста,
опроса
устного
опроса,
письменного  оценка
выполнения
практической
работы.
1.Оценка
выполнения
самостоятельной
теста,
работы,
опроса,
устного
оценка   выполнения
практической
работы.
1.Оценка
выполнения
устного

кроссворда
самостоятельной
работы,
выполнения
практической
работы.
 теста,
опроса,
оценка
.
Среда обитания
человека
Овладение   знаниями   об   особенностях   среды
обитания человека
и ее основных компонентов.
Умение формировать собственную
позицию по отношению к сведениям,
касающимся понятия
«комфорт среды обитания человека»,
получаемым из разных
источников, включая рекламу
Знание основных экологических требований к
компонентам
 теста,
1.Оценка
выполнения
самостоятельной
работы
устного
опроса, письменного
опроса,   кроссворда,
оценка   выполнения
практической
работы.
15 ■
16 4. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению.
Реализация   программы   дисциплины   ОУД.10,ОУД.11   Экология     проходит     в
учебном кабинете  Экологии. Помещение кабинета удовлетворяет требованиям санитарно
эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802), и оснащено типовым
оборудованием,  указанным  в настоящих   требованиях,  в том  числе  специализированной
учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к
уровню подготовки обучающихся1.
  В   кабинете   имеется   мультимедийное   оборудование,   посредством   которого
участники   образовательного   процесса   могут   просматривать   визуальную   информацию
поэкологии, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
В   состав   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения
программы учебной дисциплины ОУД.10,ОУД.11 Экология входят:
 информационнокоммуникативные средства;
 экраннозвуковые пособия;
 библиотечный фонд.
1 5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ   ЛИТЕРАТУРА..
Основные источники:
Константинов В. М., Челидзе Ю. Б. Экологические основы природопользования. — М.,
2014.
Марфенин Н. Н. Экология и концепция устойчивого развития. — М., 2013.
Миркин Б. М., Наумова Л. Г., Суматохин С. В. Экология (базовый уровень). 10—11 клас
сы. — М., 2014.
Основы экологического мониторинга. — Краснодар, 2012.
Пивоваров Ю. П., Королик В. В., Подунова Л. Г. Экология и гигиена человека: учебник
для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Тупикин Е. И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология (базовый уровень). 10—
11 классы. — М., 2014.
Экология Москвы и устойчивое развитие / под ред. Г. А. Ягодина. — М., 2011.
Дополнительные источники:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего об
разования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении из
менений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего
(полного) общего образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования
с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образовании».
Аргунова М. В. Методические рекомендации к преподаванию курса «Экология Москвы и
устойчивое развитие». — М., 2011.
Аргунова М. В., Колесова Е. В. Практикум по курсу «Экология Москвы и устойчивое раз
витие». — М., 2011.
Марфенин Н.Н. Руководство по преподаванию экологии в рамках концепции устойчивого
развития. — М., 2012.  Интернетресурсы:
www. ecologysite. ru (Каталог экологических сайтов).
www. ecoculture. ru (Сайт экологического просвещения).
www. ecocommunity. ru (Информационный сайт, освещающий проблемы экологии России.

file_name: программа по экологии.docx

description:
■
16

intro:
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.11,ОУД.10 Экология предназначена для изучения основных вопросов экологии в «ТМПТ», реализующем образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО(ОПОП СПО) на базе основного общего образования. Рабочая программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисципли-
ны ОУД.11,ОУД.10 Экология в соответствии с рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

экология

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОУД.11,ОУД.10 Экология  по профессиям:  190631.01 Автомеханик;  150709.02Сварщик (электросварочные и газосварочные работы); 110800.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве;  260807.01 Повар, кондитер; 110701.01 Продавец, контролер-кассир.


extracted_text:
Рассмотрено и утверждено                                                                         Согласовано
На заседании парламента гимназии                                                           зам.директора по ВР
Протокол №   от  18 апреля 2010года                                                         _________ Бондаренко Ю.А
Организация деятельности вожатского отряда.
МАОУ «Гимназия № 12» Содержание программы и ее актуальность
Участие   всех   субъектов   образования   в   управлении   образовательным
процессом   –   это   важнейшая   развивающая   возможность   образовательной
среды, обеспечивающая становление социальной активности личности.   При
этом   детское   управление   школой   рассматривается   не   как   совокупность
выборных органов, а как процесс преобразования отношений всех участников
процесса, организация гуманистических отношений. Наиболее эффективным
условием становления таких отношений является деятельность, в которой эти
отношения   реализуются.
  Сопричастность   учащихся   к   управлению
образованием   и воспитанием в школе стала   возможна через организацию
школьного вожатского отряда, являющийся   эффективной организационной
формой и одновременно способом становления   гражданского и правового
сознания учащихся.
Одним из путей становления активной личностной позиции подростка
является   его   включение   в   социально   значимую   деятельность,   которая
становится   системообразующей   деятельностью  школьного    лагеря.  Процесс
воспитания активности, подготовки лидеров управляем и  строится   на   основе
сотрудничества и взаимного уважения. Только на этих основах закладывается
фундамент   социальной   инициативы,   способности   работы   с   человеком   и   для
человека.
В   нашей гимназии   проблеме воспитания лидерских качеств, настоящих
вожатых уделяется большое внимание. Ведь от того, насколько активны ребячьи
вожаки,   зависит   успешность   реализации    планов     летней   оздоровительной
кампании.  Большую   социальную   значимость   приобретают   задачи
выявления   лидеров   и   создания   условий  для   развития   лидерства.
Социализация   личности   и   развитие   лидерских  способностей   повышают
возможности личности в новых социальноэкономических условиях.
Таким   образом,   исходя   из   объективной   потребности
  общества   в
социальной  активности граждан, которые в   будущем могли бы взять на себя
ответственность в решении задач экономического и культурологического порядка,
и сознавая, что склонность к лидерству проявляется в детстве и развивается как
качество   личности,   в   гимназии   №12   создан  вожатский   отряд   –  как   одно   из
направлений ученического самоуправления . С  2008 года,   в летний период   в
школе   работает   отряд   вожатых   из   числа   учащихся   68   классов.   Более   40
учащихся среднего звена проходят социальную практику в качестве вожатых.
Они   работают   по 23 человека на   каждом отряде. А с 2010 года ребята
пробуют   себя   ещё   и     в   роли   руководителей   кружков   и   организаторов
физкультурно  оздоровительной работы. В   работе   с   вожатыми   используется   опыт   работы   педагогического
коллектива   детского   оздоровительного   лагеря   им.   К.Заслонова   (ОАО
«РЖД»).     В   основе   работы   лежит   личностноориентированная   технология
обучения и воспитания и комплексный подход к самоуправлению.
Механизм реализации данной практики – это организация деятельности
вожатского отряда  во время работы летнего школьного лагеря.
Цель
Создание   условий   для   развития   качеств     делового   лидера,   освоение   новой
социальной роли вожатых начальной школы.
Задачи
 Определение уровня организаторских способностей и лидерских качеств;


  Приобретение практических навыков организаторской деятельности;
 Развитие умений:
    ставить четкие цели,
    решать проблемы,
    творчески подходить к организации дела,
    позитивно влиять на окружающих,
            работать с группой.
Основное содержание:
№ Направления
Функции
Результат
1 Формирование
списков,
консультирование,
сбор документов.
2 Программа
«Школа лидера»
.
с
Информирование
вожатых
Знакомство
нормативными
документами   школы,
Конвенцией   о   правах
ребёнка,   положением   о
пришкольном   лагере,
правилах   внутреннего
распорядка,
инструктирование   по
охране   труда   и   технике
безопасности.
Проведение
тренингов:
   Дать   теоретические
знания   по   выбранному
занятий,

  Формирование
  правовой

основ
культуры

Получение

необходимого
образовательного
Кураторы
Направления
начальник
лагеря
Кумпицкая
М.В

старшая
вожатая
– Знакомство
  Мозговой   штурм
направлению;

(презентация идей);
   Определение   формы
проведения
мероприятия;
с

алгоритмом   подготовки
проведения
и
мероприятия,
отбор
содержания;
 Составление сценария,
распределение
обязанностей.
   Анализ     проведённого
дела.
Организация отряда

обеспечение
планирование дня;

Оформление
отрядного уголка и дел;

Организация
творческих   дел   в
отряде;
  Информационное
и

гимназии
минимума.
   Готовность   к
выполнению
организаторских
функций.
   Проба   себя   в
разных   социальных
ролях.

  Сплочение
вожатского   отряда
для   достижения
результата.

проанализировать
свою деятельность
Умение

Воспитатели
отрядов

 Реализация опыта
подростков,
их
активной   позиции,
приобретения
опыта
самостоятельности
и управления.

3. Развитие
лидерских качеств
в
  практической
деятельности.
Формы организации:
 самоуправление,
 тренинги,
 соревнования,
 деловые игры,
 коллективные творческие дела,
 участие в городском конкурсе .
Теоретические занятия гибко сочетаются с практической деятельностью.
Тематика организационно – информационных  занятий.
Цель: создать условия для диалога в интересах каждого участника с целью
повышения уровня знаний в области прав ребёнка, познакомить с основными
документами, регламентирующими права человека.
1. Мы имеем право. 2. Самоуправление
3. Диалоги о конвенции.
Тематика обучающих занятий с вожатыми.
Цель:  познакомить   вожатых   с   алгоритмом   подготовки   и   проведения
тематического дела.
1. Как подготовить коллективное творческое дело?
2. Как подготовить и провести беседу?
3. Как подготовить и провести игру?
4. Как провести спортивную игру?
Занятия  тренинги:
Цель:  определить уровень взаимопонимания, сплотить коллектив, выявить в
группе лидеров.
1. Что такое общение?
2. Как стать увереннее?
3. Тренинговые упражнения.
         Достижения  летней практики вожатые отмечают  в своих портфолио.
Вот   самые   яркие,   запомнившиеся   КТД,   разработанные   и   проведённые
старшеклассниками.
 митинг памяти в сквере им. Павлова  в День Памяти 22 июня;

интерактивная   игра   «Родной   город»   (по   формированию
правовой и гражданской позиции у детей);
экологическая тропа «Наш старый парк»;
литературная   игра   –   путешествие   по   сказкам   Пушкина


«Любимые сказки детства»;
          По итогам социальной практики ребята приобрели  опыт совместной
деятельности, умение работать в команде, опыт организации и проведения дел
различной направленности.
Результат  для  вожатого:
 расширение пространства социального взаимодействия, смена круга общения,
проба и освоение социальных ролей;
   обогащение   индивидуального   опыта   в   организации   собственной
жизнедеятельности, опыта взаимоотношений с другими людьми;
   активная   позиция   старшеклассника,   выраженная   в   позитивном   отклике   на
деятельность,   в   активном   участии,   выдвижении   идей,
  в   организаторской
деятельности;
   реальное   достижение   успеха   в   конкретных   видах   деятельности,   наличие
программы собственного развития;
 умение анализировать деятельность;
  знание и понимание требований, предъявляемых к вожатому с точки зрения его
безопасности. Результат для педагога:
 приобретение опыта в организации и проведении мастер  класса, опыта работы с
детскими инициативами.
       В советской школе вожатское движение было развито и являлось мощным
воспитательным   средством,     но   в   годы   перестройки,   реформ,   оно   было
утрачено. И лишь в последнее десятилетие школы вновь стали обращаться к
вожатской   работе,   взяв   из   прошлого   всё   эффективное   и   рациональное   и
адаптировав к требованиям  современной жизни.
Для   успешной   самореализации   в условиях   современного   российского
общества   человек   должен   обладать   следующим   набором   ключевых
компетентностей:
1. готовностью делать осознанный и ответственный выбор,
2. готовностью к самообразованию (образованию через всю жизнь),
3. технологической компетентностью,
4. информационной компетентностью,
5. коммуникативной компетентностью,
6. социальной компетентностью (готовностью к продуктивному социальному
взаимодействию).
От уровня   развития   всех   этих   компетентностей   зависит   процесс
социализации   человека   в обществе,   достижения им   социальной   зрелости.
Успешная самореализация личности, ее активная социализация, органичная
адаптация на рынке труда — вот одна из важнейших задач образовательного
процесса.
  Работа в лагере   позволяет почувствовать учащимся значимость своей
деятельности,   повышает их   социальный   статус   в школе,   в микрорайоне,
открывает новые возможности.
Таким образом, задачи работы вожатых  являются:
∙   формирование   позитивной   Концепции   и умения   ребенка   объективно
оценивать себя и свои действия;
∙ развитие способностей учащихся в той сфере деятельности, к которой они
испытывают   склонность;   «командного   духа»   и «чувства   локтя»;   умений
и навыков работы в команде, ответственности за общее дело;
∙   развитие   исследовательских   умений   и навыков   учащихся,   аналитического
и критического мышления;
∙ способствовать повышению личной уверенности у каждого участника;
∙ позволяет каждому увидеть себя как человека способного и компетентного.
Учащиеся, разрабатывая тематическое мероприятие или акцию, проходят
все   стадии   работы   над ним:   сбор   материала,   его   обработка,   выстраивание
проекта,   согласование,   экспертиза   и реализация.   Эта   работа   выявляет
не только положительные качества ребенка, но и позволяет определить ему
свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем необходимо работать. Все   это   дает   педагогическому   коллективу   возможность   нестандартно
подойти   к  внеурочной   деятельности,
  тем   самым   активно   влияя
на интеллектуальное   и эмоциональноценностное   развитие   ребенка.   Вот
почему важнейшее значение имеет педагогически целесообразная организация
процесса   социализации —   обучать   и воспитывать,   а также   включать
в жизнедеятельность   ребенка   социальноорганизованные   «встречи»
с различными   социальными   ситуациями —   социальнопедагогические
ситуациипробы, которые стимулируют у учащихся доминирующую установку
на саморазвитие,   самосовершенствование,   самоактуализацию,   формируют
положительную Концепцию, вселяют веру в собственные силы.
Становление   социально   активной   позиции   подростков   –   это   задача,
которую   ставит   перед   образовательной   системой   образования   современное
государство. Школа вожатского актива даёт возможность старшеклассникам
посмотреть на себя и свои способности с другой точки зрения. Может ли
подросток стать организатором, может ли придумывать оригинальные идеи,
или, возможно, он обладает знаниями, необходимой всей команде. Основной
задачей   становится   эффективное   распределение   усилий   команды   при
подготовке   и   проведении   дела.   Важным   становится   не   только   освоить
алгоритм   подготовки   и   проведения   дела,   но   увидеть   свою   роль   в   этой
деятельности.
В   программе   вожатского   образования   подростков   успешность
предлагаемых   видов   деятельности   есть   условие   его   личностного   развития,
принятия им активной позиции. Поэтому технологии поддержки успешности
подростка   в   этих   документах   есть   технология   развития   его   лидерских
способностей и качеств.
Предлагаемая практика ориентирована на создание ситуации успеха для
подростка,   на   его   обучение   полноценному   анализу   деятельности,   своих
достижений   и   неудач,   а   также   на   выявление   собственных   критериев
успешности.
  Самоорганизация   личности   вожатого.   Работа
  направлена   на
формирование личностных качеств:
Наблюдательность – это умение замечать все мелочи (поведение детей,
их взаимоотношения), отмечать важные моменты.
Активность   –   умение   действовать   активно,   энергично   в   решении
различных практических задач.
Компетенция   –   умение   разобраться   в   деле,   которое   предстоит
организовать.
Сообразительность – умение определить сущность явления, предвидеть
его последствия.
Организованность – умение чётко планировать свою работу, проявлять
  а   также   умение   подчиняться
  собранность,
последовательность,
определённому режиму работы. Самообладание – умение контролировать собственные эмоции, чувства
в определённых ситуациях.
Инициативность   –   способность   предлагать   новые   идеи,   проявлять
активность в организации каких либо мероприятий.
Общительность – умение устанавливать контакт с людьми, потребность
в общении с окружающими.
Самостоятельность   –   умение   найти   собственное   решение   проблемы,
способность   брать   на   себя   ответственность   за   выполнение   того   или   иного
задания в рамках своих полномочий.
   Социальная направленность
Результатом работы вожатых в школьном лагере является  возможность
профессионального   определения   учащихся,   получения   жизненного   опыта
взаимодействия   с   разными   возрастными   категориями   в   деловой   сфере,
становление системы ценностей учащихся через практическую деятельность.
Опыт показывает, что после работы в вожатском отряде заметно улучшается
эмоционально      психологический   микроклимат   в   подростковых   группах.
Навыки,   полученные   через   психологические   тренинги,   помогают   ребятам
эффективнее выстраивать личностные отношения, заниматься самоанализом и
саморегуляцией. Согласовано                                                             Утверждено
Начальник лагеря                                                    Директор МАОУ Гимназия
________ Т.И.Кузнецова                                         ____________ Ю.А.Фауст
01 июня  2008 года                                                  01 июня 2012года
ПОЛОЖЕНИЕ
о вожатском отряде  пришкольного  лагеря
с дневным пребыванием детей и подростков Вожатский отряд «СЛОВО»
I. Общие положения.
                               Настоящее Положение определяет основные направления и
особенности работы  вожатого в школе.
           Необходимость данного положения обусловлена актуальностью
вопроса   организации   в   общеобразовательном   учреждении   не   только
культурнодосуговой,   но   и   общественнополезной,   социальнозначимой
деятельности, поддержки детских инициатив, движений, объединений.
Вожатский отряд – это актив и лидеры школьного самоуправления,
  68,   10х   классов,   проявившие   себя   в   многообразии
гимназии,
учащиеся
жизнедеятельности   ученического
самоуправления оказывающие   регулярную   шефскую   учащимся   14   классов   в   учебный
период.
Вожатский отряд создается в соответствии с положением о лагере для
решения   вопросов   организации,   содержательной   деятельности   лагеря,
обучения   демократическим   формам     взаимодействия   взрослых   и   детей,
обучения основам вожатского мастерства, развития позитивных личностных и
лидерских качеств.
II. Основные направления деятельности  вожатого.
2.1. Вожатый в школе   является организатором общественнополезной,
  творческой   деятельности   в   детском
социальнозначимой,
коллективе,   способствует   развитию   самоуправления,   поддержке
детских инициатив.
2.2.   Педагогическая   позиция   вожатого   в   лагере     по   отношению   к
отдыхающим   детям     –   старший   товарищ,   друг,   лидер   детского
объединения. Он изучает интересы детей, их способности, выявляет
лидерские   качества,   развивает   активность,   самодеятельность,
инициативу, создает дружный сплоченный коллектив.
2.3.   Вожатский   отряд   в   организации   работы   с   детьми     руководствуется
Положением об ученическом самоуправлении гимназии№12 «Школьная
Республика   и   на   основе   ее   Конвенции(законах),   под   руководством
старшей вожатой гимназии, готовит и проводит коллективно творческие
дела и обязательно анализирует дело.
2.4.   На   вожатский   отряд   возлагается   основная   миссия   –   вовлечение
лагерной   смены   в   игровой   процесс:   игры   на   свежем   воздухе,
настольные   игры,   интеллектуальные   игры   и   конкурсы,   сюжетно   –
ролевые и деловые игры, коллективные творческие дела,   утренняя
ритмическая гимнастика, веселые старты, оформительская работа,
организация и проведение    утренней  линейки.

III. Порядок приема в отряд.
3.1.   В состав вожатского отряда входят подростки  13 15 лет из учащихся
нашей школы, обладающий организаторскими способностями и проявляющий
интерес к  работе с детьми.
3.2.  Обязательным условием для приёма  является заявление родителей
(лиц их заменяющих) на разрешение работать в качестве вожатых.
3.3. Перед началом смены вожатые проходят обязательное краткосрочное
обучение (изучение нормативных документов, прохождение техники
безопасности).
 IV.     Права и обязанности вожатого. Каждый член вожатского отряда имеет право:
 На участие в обсуждении   всех дел лагеря и свободное высказывание
своего мнения;
 На защиту своих интересов и прав;
 Выйти из состава вожатского отряда и быть рядовым членом   отряда
лагерной смены;
 Отстаивать отрядное дело в лагерном дне.
Каждый член вожатского отряда обязан:
 Ответственно исполнять порученное дело;
 Соблюдать законы общения и культуры поведения;
 Изучать   «Основы   вожатского   мастерства»,
  образовательные
программы   школы   «Школа   личностного   развития»,   знать,   какие
качества отличают вожатого нового века.

file_name: положение о пед.вожатском отряде.docx

intro: Шефское напрвление ученического самоуправления Республика ШКИД" МАОУ "Гимназии № 12" осуществляется посредством работы вожатского отряда "СЛОВО". В связи с этим на одном из заседании Парламента был принят закон (положение) о деятельности вожатского отряда. Вожатский отряд "СЛОВО" является троекратным победителем в номинации "Пятерка лучших" вожатских отрядов старшеклассников города Новосибирска в рамках смотра слета вожатских отрядов "СТРИЖ"

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение о педагогическом вожатском отряде


extracted_text:
Тема: «Казахстанца в годы ВОВ»
Задание 1. Составьте задания по таксономии Блума по теме СРС
Класс:9
Группа: история (Степанова И.В., Рамазанова С.С.,    Прядко  Г.М.)
Цель при
выполнении
задания
1.Определить даты,
относящиеся к
ВОВ для
Казахстана
Критерий
успеха
учащегося
Ученик может
аргументироват
ь свой ответ при
выборе даты
2.Соотнести даты и
события по теме
Ученик может
Критериальное задание по уровням сложности
Выводы и дополнения
1.К ВОВ не относятся
даты….. так, как…….
2.Событие ……года не
относится к ВОВ,
потому что……..
Выберите даты, относящиеся к ВОВ:
19391945
1940
19411942
1943
1945
1944
1938
Установите соответствие даты и события  по разделу «
»:
Дата
1941, декабрь
Событие
3. Расписать и
интерпретировать
точку зрения в
проблемном
вопросе
Учение может
называть
аргументы и
факты,
выбирать
положительные
и отрицательные
Ответьте на проблемный вопрос:
1.«Если бы Казахстан не входил в состав СССР в
период ВОВ, то оставался ли бы он все равно
арсеналом фронта для советской армии»
2.Если бы Казахстан не входил в состав СССР в
период ВОВ, то было бы правомерно участие
казахстанцев в войне и  к чему привело бы это»
1.Мы считаем, что если
бы…….тогда…..
2.Мы пришли к выводу
о том, что……… также,
……к тому же….
3.Мы сделали вывод,
что в условиях того, 3.Что побудило казахстанцев к участию в ВОВ?
Составьте кроссворд по теме «Казахстанцы в годы
ВОВ»
(5 по горизонтали и 5 по вертикали вопросов )
1
3
2
1

 2

 Пример:
что…..
значит…….
1.Мы посчитали нужным
внести в основном…….
(фамилии, название,
термин), потому что
………
2.Критерием
составления нашего
кроссворда
является…….
3. Ключевым словом
будет являться….., так
как……….
8мая
4.Проанализироват
ь  полученный
знания и умения
составления
кроссворда по теме
стороны
события
Ученик может
составлять
вопросы  и
ответы к
кроссворду
самостоятельно
и в группе
5. Составь
маршрутный
военный лист
участников
казахстанцев в
годы ВОВ по
городам
Ученик может
рисовать,
подписывать,
чертить,
условные
обозначения
придумать и
обозначать
города где
принимали
участие герои
казахстанцы Напишите Эссе «ВОВ в моей семье» (участники,
воспоминания, прадедушки и прабабушки т.д.)
6. Оценить влияние
события ВОВ на
примере своих
семей
Ученик может
провести
интервью и
узнать
отношение
периода ВОВ в
его семье
Образец:
1.Я сделал вывод о том,
что ВОВ это ….
2.Я горжусь тем, что в
моей семье….
3. Я знаю, что ВОВ……
4. Я узнал о том, что

file_name: Критерриальное оценивание на СРС.docx

title: Статья : "Инновационные технологии и приемы на уроках истории "


extracted_text:
Тема: « Педагогическое кредо молодого педагога: инновационные
методы и приемы преподавания истории в школе»
Степанова Ирина Владимировна
КГУ «Бугровская средняя школа»
Цель:
  внедрение   компетентностноориентированных   образовательных
технологий   в   процесс   качественного     и   эффективного   обучения   основам
исторического знаний у учащихся
Задачи: обмен опытом работы с коллегами, пропаганда учительского труда и
потенциала молодых учителей, формирование всесторонне развитой личности
ученика общеобразовательной средней школы, достижение достойного уровня
применения новых педагогических технологий и практик
Девиз:   «Работать  с  увлечением,  никогда  не   терять    чувства   полноты
жизни».
Профессия  учителя   моя  мечта  с  детства. И  в  выборе  профессии
я  не  ошиблась. Школа – самая   удивительная   страна,  где  каждый  день  не
похож  на  предыдущий,  где  каждый   миг – это  поиск  чего – то нового,   где
нет   времени   скучать,  ссориться  и  тратить   время  на  пустое, где   каждый
ученик – это   строитель   будущего.
Учитель – это  тот,  который  способен  спуститься  с  высот  своих
знаний  до  незнания  ученика  и вместе  с  ним  совершать  восхождение  к
вершине  мудрости. Эта  мысль  в  Древней  Греции была  сформулирована
так: «Истинный   учитель  знает,  чем  мы  больше  знаем, тем  больше  мы не
знаем,  потому   всякий  учитель  остается   учеником». Я учитель истории. И
это  мое  педагогическое  кредо: учиться   всегда  и  учиться   везде.  В данное
время   работаю   над   проблемой: « Развитие познавательных   способностей
учащихся   через     развитие   ассоциативного   мышления   и     формирование
критического мышления через создание социальных проектов в школе».
При  проблемном  обучении  учитель  либо  не  дает  готовых  знаний,
либо  дает  их  только   на особом  предметном  содержании – новые  знания,
умения  и  навыки  школьники  приобретают самостоятельно  при  решении
особого   рода   задач   и   вопросов,   называемых   проблемными. У   детей
возникает мотивация  к усвоению  нового  знания.  Непременным  исходным
условием организации  учебной  деятельности  является  введение  ученика  в
ситуацию,  в  которой  у  него возникает   и   формируется   познавательная
потребность.     При       создании   проблемной     ситуации     использую     разные
развивающие       приемы.   Постоянная       постановка   перед       ребенком
проблемных     ситуаций     приводит   к     тому,   что он   не   пасует   перед
проблемами, а   стремится   их   разрешать. Тем   самым   побуждает   его   к
творческому   отношению   в   жизни. В   дальнейшем   ребенок   будет более защищен  от  стрессов, от  неудач.  Желание  ребенка  учиться  во  многом
зависит  от  учителя, его  умения  определить  возможности  школьника,  его
индивидуальность.     Мои     ученики   участвуют     в   школьных,     районных,
республиканских   конкурсах  и  имеют  грамоты, сертификаты  и  дипломы.
«Уча,   учись     самоорганизация     проектной     деятельности,     использование
компьютера     на     уроке,   подготовка     презентаций,   открытые     уроки     и
мероприятия – эффективный  способ  заинтересовать  ученика. Приходится,
конечно,   много
  подготовить.   Я   считаю,   что   работа   по
совершенствованию собственной практики –  хорошее начало, и изменения в
практику   преподавания   и   обучения   в   школе   я   буду   внедрять   постоянно,
систематически совершенствуя свое педагогическое мастерство.
  изучить,
Видя   результат,   не   жалко   ни   времени, ни   сил. А   благодарные,
восторженные  взгляды  учеников – настоящая  награда  за  труд.
Самыми   лучшими   я   считаю   уроки,   когда   мои   ученики     спорят,
сомневаются, творчески работают, принимают самостоятельные решения.
Как   говорилось   выше,   одной   из   основных   стратегий   развития   у
учащихся   новых   качеств   является   стратегия   «критическое   мышление».
Критическое   мышление   учащихся   представлено   способностью   к
синтезированию   информации   и   идей;   способностью   к   суждению   о
достоверности   и   относительной   важности   информации   и   идей;   умением
делать   выбор   в   отношении   своего   обучения   и   ставить   под   сомнение   идеи
других.
Критическое   мышление   –   дисциплинарный   подход   к     осмыслению,
оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения,
опыта, размышления или рассуждения ,что может в дальнейшем послужить
основанием к действию.
Стратегии модуля «Обучение критическому мышлению» я использую
на     своих   инновационных   уроках.   Это   такие   стратегии   как   составление
кластера, ментальной карты, заполнение таблицы ЗХУ, составление вопросов
высокого и низкого порядка, «карусель», «взаимоопрос», «китайский десерт»,
«дерево событий», «чёрный ящик».
Считаю, что применяя данные стратегии критического мышления, я
сумела   достичь   эффективных   результатов   на   уроке.   Программа   работы   с
талантливыми   и   одаренными   учащимися   направлена   на     развитие   таких
интеллектуальных способностей как: воображение, творчество,  дедуктивное,
логическое   мышление   и   выработку   социальных,
  вербальных   и
презентационных   навыков.   В   нашей   школе   одаренные   и   талантливые   дети
участвуют в олимпиадах, защищают научные проекты на школьном, районном
уровнях проходя   индивидуальную подготовку у учителей – предметников,
поэтому   на   обычных   уроках,     рассчитанных   на  среднего   ученика  таким
учащимся не интересно. Чтобы учащиеся   получили возможность проявить
свои способности в течение урока, я использую в своей  работе такие приёмы
как:   индивидуальные,   разноуровневые,   нестандартные   задания,     работу   в малых группах.   На инновационных уроках я стараюсь учитывать потенциал
талантливых и  одаренных учащихся, предлагая им подготовить опережающие
задания,   слайдовые     презентации,   выступить   в   роли   спикера,   волонтера,
докладчика.   На   проведённых   уроках   ребята   с   удовольствием     выполняли
дифференцированные   задания,   готовили   слайдовые   презентации,   используя
интернетресурсы.     На   уроках   учащимся   приходится   много   запоминать,
писать,   слушать,   анализировать   информацию.     Прежде   всего,   огромное
значение   имеет   организация   урока.   Я   стараюсь   построить
  урок   в
соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого
задания, чередуя виды работ. Во избежание усталости учащихся смена видов
работ:   самостоятельная   работа,   демонстрация   опытов,   беседа,   ответы   на
вопросы,   работа   с     учебником   (устно   и   письменно),   творческие   задания,
"мозговой штурм. – необходимые  элементы на каждом уроке.
Исследовательская   работа   является   огромным   творческим
потенциалом,   например,   основываясь   на   интеграции   урока   «технология»   с
историей   по темам моделирование, художественная обработка материалов
древности, учащиеся исследуют народное творчество, национальные мотивы и
традиции.  Творчество   и  культура   всегда   благоприятно   влияют   на   духовно
нравственное развитие личности.
  Чтобы   избежать   перегрузки   учащихся   в   течение   урока   я   провожу
физкультминутки, которые дают ребятам положительный настрой.  Но самым
важным я считаю создание у детей позитивного эмоционального настроя  на
уроке, поэтому я использую некоторые модули уровневых курсов, которые
прошли   коллеги   из   нашей   школы,   стараюсь   чаще   посещать   их   уроки   и
обмениваться методиками преподавания для своего предмета.  Для создания
благоприятной   атмосферы   сотрудничества   я   предлагаю   ребятам     разные
варианты   психологического   настроя   с   учетом   возрастных   особенностей
(например, чтобы убрать дискомфорт – нужно три раза сжаться и разжаться).
Для   развития   лидерского   потенциала   ученика   нужно   создавать
необходимые  условия, которые бы требовали проявления активности. Работа
в   группах   стимулирует     развитие   лидерских   качеств.   Лидер   направляет
действия всей группы.  Я считаю, что  очень важно одобрять даже мельчайшие
успехи   ребенка,   нужно   находить   любую     возможность   похвалить   ребенка,
поддержать его  это первое условие обеспечения успеха.   Детям нравится
быть   в   роли   лидера.   Лидерские   качества   необходимо   отслеживать   и
целенаправленно,   педагогически
  обоснованно   развивать,   и   поэтому
использую   метод   Джиксо,   метод   составления     групповых   презентаций,
групповое оценивание и т.д.
Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для
обучения  тесно связано с новыми подходами в преподавании и обучении. На
традиционных уроках  ученики, получив оценку слышали комментарии очень
редко, им не давалось никаких  рекомендаций. Я, в основном, оценивала сама,
т.е.,  не   прислушиваясь   к   мнению     учащихся.   Теперь,  кроме   суммативного оценивания   на   уроках,   я   использую   формативное     оценивание   на   разных
этапах урока.
Я   –   молодой   учитель,   поэтому   выбираю   лучшее   и   эффективное.
Например, мне очень понравился такой приём как  взаимооценивание, когда
детям   предоставлена   возможность   самим   оценить   друг   друга.   Здесь   я
заметила, что дети правильно оценивают друг друга, когда у них имеются
критерии.   Поэтому   мы   совместно   с   ребятами   чётко   определяем   критерии
оценивания за  разные виды работы.
Важнейшая задача образования  научить человека жить и плодотворно
трудиться в  мире глобальных коммуникационных сетей, Интернета. Поэтому
одним из важнейших модулей является использование ИКТ в преподавании и
обучении. Существуют различные формы работы с использованием ИКТ   на
уроках истории:
создание  проектов по разделам курса  истории
создание тестов, позволяющих изучать и проверять знания по истории
оформление научноисследовательских работ, рефератов
проведение интерактивных уроков
 работа с сайтами по истории в Интернет
  создание презентаций и картосхем, логических схемопор
 создание кластеров на запоминание букв и слогов ( ОКА, СС и т.д)
Уроки   с   ИКТ   способствуют   индивидуализации   и   дифференциации
обучения,   мотивируют   деятельность   учащихся,   делают   учебный   материал
более доступным,   интересным, обеспечивают обратную связь между всеми
участниками   педагогического
  процесса   и   взаимодействие   всех   его
компонентов   –   всё   это   направлено   на   критическое   мышление.       Таким
образом, у учащихся формируются ключевые  компетентности.
Благодаря   критическому   мышлению   учение   превращается   в
целенаправленную,   содержательную деятельность, в ходе которой ученики
проделывают   реальную     интеллектуальную   работу   и   приходят   к   решению
реальных жизненных проблем;
Уроки с использованием новых подходов в обучении очень интересны
для   учеников, все поставленные цели к уроку приводят к положительным
результатам. Я   думаю, что результат инициированный самим учителем его
собственного  профессионального развития будет нагляден, в первую очередь,
в ходе этого процесса. Красочные изображения художественных обработок
материалов   и   сопровождение   их   текстовой   информацией,   музыкальными
произведениями   оказывает   эмоциональное   воздействие,
  развивает
художественный   вкус   детей.   Качественная   работа   по   развитию   включает  :
апробирование новых технологий,  рефлексию и обзор. Я считаю, что работа
по совершенствованию собственной практики –  хорошее начало, и изменения
в практику преподавания и обучения в школе я буду   внедрять постоянно,
систематически совершенствуя свое педагогическое мастерство. Я уверена,
что   общеобразовательная   школа   должна   сформировать   целую   систему универсальных   знаний,  умений,  навыков.   Именно,  такие   знания   расширяют
представления   о   жизни,   быте,   традициях   наших   предков,   позволяют
применять их в современной жизни.

file_name: Степанова И.В.Статья на конференцию.doc


extracted_text:
Педсовет по теме: «Проект   как средство индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности в школе модульного
обучения»
Ведущий:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,
Пока  идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков.
Уважаемые коллеги! Как вы думаете,  какую педагогическую технологию
иллюстрируют данные  строчки?
Именно ей мы и посвятим наш сегодняшний разговор.
На современном этапе одной из важнейших задач является формирование у
учащихся   универсальных   учебных   действий.   Поэтому   стал   необходимым
поиск   прогрессивных   способов   и   форм   организации   образовательного
процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов.
Одной из таких форм и является проектная деятельность.
Сценка:
Консерватор:  Вы говорите, что проектная технология прогрессивна? Но
все новое требует дополнительных затрат: сил, времени в первую очередь. А
где их взять?
      Идеалист: Да понимаете ли вы, что такое проектная технология? Основа
получить результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить  в
реальной практической деятельности. Но даже не это главное –главное, что
мы учим детей быть самостоятельными. Мое любимое изречение по поводу
воспитания: «Самая главная задача, это научить детей обходится без нас!»
Мы   учим   детей   самостоятельно   мыслить,   находить   и   решать   проблемы,
планировать   свои
  действия,   принимать   ответственные   решения,   учим
общению,   развиваем   творческие   способности,   учим   умению   представлять
себя.
         Все   это   не   только   развивает   познавательный   интерес,   но   повышает
качество   знаний   учащихся,   а   если   хорошие   знания,   значит   гарантия
поступления в ВУЗ, в будущем получения интересной, любимой работы. Пессимист: я не уверена, что проектная  технология даст положительный
результат.
 Какой   индивидуальный   подход   к   детям?   Какое   творчество?
Вспомните роман  В.Катаева «Два капитана»:
«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с
дорожным   мешком   за   плечами,   учила   нас...   Право,   мне   даже   трудно
объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были
сразу три  урока:  география,  естествознание  и  русский...  Кажется,  это
называлось   тогда   комплексным   методом.   В   общем,   все   выходило
«мимоходом».
    Я против применения проектной технологии, по моему мнению это просто
дань моды.

Новатор:
     Проектная технология – это, прежде всего, творчество  каждого ребенка, в
зависимости от его индивидуальных способностей. Интересный проект
может   быть   мощным   стимулом,   мотивирующим   к   изучению   того   или
иного     предмета   или   темы.     Сегодня,   согласно   ФГОС,   основным
подходом в современном образовании является деятельностный подход.
А всесторонне реализовать его  позволяет проектная деятельность. В то
же   время   через   проектную   деятельность   формируются   абсолютно   все
универсальные   учебные   действия,   прописанные   в   Стандарте.   Важным
фактом является и то, что среди закрепленных знаний учителя выделяют:
 знание основ методики преподавания, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий ,
 а среди умений:
владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки
учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п.
         (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря
2014 г. № 1115н “О внесении изменения в приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об   утверждении   профессионального   стандарта   «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного   общего,   среднего   общего   образования)   (воспитатель,
учитель)»)
    Уважаемые коллеги, какой проблемный вопрос можно сформулировать по
итогам данного диалога?
Проблема: Проектная технология  в рамках ФГОС – мода времени или необходимый
 индивидуализации   и   дифференциации   образовательной
ресурс
деятельности?
 Гипотеза:
       Если   проектная технология   необходимый ресурс   индивидуализации и
дифференциации   образовательной   деятельности,   то   ее   использование   в
практике   работе   позволит   обучение   сделать   продуктивным,   повысить
качество образования, в полном объеме выполнить требования Стандарта.
Цель:
 ориентация   деятельности   педагогов   на   повышение   качества
образования   через   осмысление   педагогического,   методического   потенциала
проектной деятельности, обмен педагогическим опытом.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учителей о функциях, содержании, структуре
проектной деятельности.
2.   Формирование   представлений   о   практике   использования   проектов   на
различных   учебных   предметах,   о   создании   условий   для   развития   УУД
школьников, путем индивидуализации и дифференциации в ходе проекта.
3.   Формирование   психологопедагогической   готовности   учителей   к
внедрению проектной деятельности на уроках.
План работы над нашим проектом.
1. Изучение теоретической части.
2. Знакомство с опытом работы коллег.
  2.1. Практическая   деятельность по выявлению УУД, которые формирует
проект, как осуществлялась индивидуализация и дифференциация в проекта.
3. Мультик.
4. Формулирование блока выводов и решения ПС.
Методы работы: беседа, теоретический анализ, экспериментальный.
Итак, начинаем с реализации первой задачи.
Теоретические основы проектной деятельности. ( Ишкова Т.Н.)
Проектная   технология   на   уроках   географии   в   рамках   технологии
модульного обучения ( Торшина Е.А.)
Проектная деятельность  как  основное средство реализации требований
ФГОС НОО. (Чихняева О.В.) Для определения эффективности проектной, исследовательской
деятельности я предлагаю сравнить олимпиаду и научную конференцию по
ряду параметров.
 Мозговой штурм «Сравнительный анализ олимпиад и конференций»
Коллективное заполнение таблицы.
Параметры
Подготовительный этап Необходимо глубоко
Олимпиады
изучить предмет
Организация
деятельности
Решить большое число
повышенной сложности
задач
Продукт деятельности. Продукт  деятельности
учащегося на олимпиаде –
выполненное задание
(решенная задача и т. п.) с
заранее известным
результатом (ответом)
для жюри.
Уровень развития
интереса –
познавательный
(потребность в
увеличении знаний и т.
п.),
Уровень развития
интереса
Конференции
Надо провести серьезное
научное исследование:
определить цели и задачи,
объект и предмет
исследования
Изучить большое
количество литературы
Выдвинуть гипотезу
Провести исследование
Получить результаты
Сделать выводы
Оформить работу
Выступить на конференции.
Продукт деятельности
учащегося  научная
работа, результаты которой
докладываются на
конференции. Результаты
были получены в процессе
самой деятельности
учащегося. Заранее
результаты никому не
известны.
Уровень развития интереса
– творческий (потребность
сделать свое исследование,
творческую работу и т. п.). Уровень коммуникаций Уровень коммуникаций
педагога и учащегося в
образовательном
процессе – продуктивный
(делай сам).
Роль учащегося
Роль педагога
Роль учащегося в
образовательном
процессе до и во время
олимпиады – обучаемый,
«решатель» задач
Роль педагога в
образовательном
процессе при подготовке
к олимпиаде – “тренер” в
решении задач.
Уровень коммуникаций
педагога и учащегося в
образовательном процессе
– креативный (выражение
собственного “я”,
сотворчество учащегося и
педагога – научного
руководителя).
Роль учащегося в
образовательном процессе;
до и во время конференции
– исследователь научной
проблемы, докладчик.
Роль – научный
руководитель
Какой вывод можно сделать?
Проектная   технология   основное   условие  формирования   личности,
отличающейся   мобильностью,
  конструктивностью,
способной   к   самостоятельному   принятию   решений,   обладающей   развитым
чувством ответственности за сделанный выбор.
  инициативностью,
Николая Григорьевича Чернышевского:
«Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы
для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова».
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития, способной
исправить недостаток современной школы, о котором еще в 19 веке писал
психолог и педагог Джон Дьюи (18591952), в книге «Школа и общество»: «С
точки   зрения   ребенка   самый   большой   недостаток   школы   происходит   от
невозможности   для   него   свободно,   в   полной   степени   использовать   опыт,
приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он
оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился
в школе».
Мультик А теперь вернемся к нашей проблеме. Как бы решили ее сейчас?
                                                               Если ученик в      школе не  научился
                                                               сам ничего творить, то и в жизни он
                                                       всегда будет только подражать, копи
                                                    ровать, так как мало таких, которые
                                                   бы, научившись копировать, умели
                                                       сделать самостоятельное приложение
                    этих сведений.
Л. Толстой
Проект решения ПС:
1. Считать проектную и исследовательскую деятельность учащихся одним из
основных направлений деятельности школы в работе с детьми на разных
уровнях образования.
 Учителям–предметникам:
2.
2.1.   Использовать   проектную   технологию   в   урочной   и   внеурочной
деятельности   с   целью   формирования   у   учащихся   проектных   умений   и
навыков, способствующих развитию личности, способной к самоактуализации
в постоянно изменяющихся социокультурных условиях.
2.2. Участвовать в оформлении и пополнении учащимися их «портфолио» ( в
том числе писать отзывы и рецензии на работы школьников)
3. Руководителям   школьных   методических   объединений   активизировать
работу учителей предметников по организации проектной   деятельности
педагогов через:
 работу по темам самообразования;
 планирование предметных недель;
 участие в  конкурсах, конференциях различного уровня.
4. Заместителям директора осуществлять контроль и оценку эффективности
деятельности учителей школы, руководителей МО ВСОКО.

file_name: Проект педсовета проект.doc

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет "«Проект   как средство индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности в школе модульного обучения»"


extracted_text:
Детям о книге
                                             Книга – это жизнь!
«Книга есть жизнь нашего времени, в ней все нуждаются – и старые, и
малые».  Белинский В.Г.
«Чтение – вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека –
есть наука самая занимательная».   А.С.Пушкин
   Книга, за свое время существования, прошла великий исторический путь,
встречалась с глазу на глаз многими судьбами.
 Сегодняшние дети самые счастливые. В библиотеках, на прилавках торговых
центров каких только книг нет. Нужно лишь иметь желание читать.
   Чтение  помогает нам лучше познать окружающий мир и себя. Потому что
книга   учит   мыслить,   учит   говорить,   учит   понимать   людей.   Некогда
прочитанная   книга   часто   бывает   подсказывает,   какую   профессию   можно
выбрать в будущем. Книга – помощник в работе, товарищ в отдыхе, попутчик,
советчик, а иногда и предмет развлечения. А тому, кто сдружился с книгой,
она – верная подруга.
   На столе лежит маленькая книжечка.   А откроешь её    можно увидеть
большие  города, дома,  люди. Можно попасть  из  одного края  в  другой, из
прошлого в будущее. Книга и покажет, и расскажет. Книга – это чудо.

  Без   книги   трудно   представить   жизнь   человечества.   Немалую   роль   в
прививании любви к чтению играют пословицы и поговорки. Они учат уважать
и дорожить книгами.
  Дом без книги – день без солнца.
  Книга – друг человека.
  Книга растит человека.
  Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
  Кто много читает, тот много знает.
  Не красна книга письмом, а красна умом.
  Книга поможет в труде, выручит в беде.
  Книга – зеркало жизни.
   «Любите книгу, она облегчает вам жизнь, дружески поможет разобраться в
пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать
человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к
человечеству». Максим Горький.
   Любите книгу, без любви читателя книги – нет. Один из писателей сказал,
что книга рождается не тогда, когда издаётся, а когда будет прочитана.
  Открыть свои тайны Любому готова.
  Но ты от неё
  Не услышишь и слова.
  Говорит она беззвучно,
  А понятно и не скучно.
  Ты беседуй чаще с ней –
  Станешь  вчетверо умней. (Книга.)
    Читая   книгу   человек   узнаёт   о   прошлом   человечества,   помогает   понять
сегодняшнюю жизнь и какую дорогу выбрать в будущее.
  Книга – учитель,
  Книга – наставница,
  Книга – близкий товарищ и друг.
  Ум, как ручей, высыхает и старится,
  Если ты выпустишь книгу из рук.
  Бедным считайте такое жилище,
  Где вся забота – набить бы живот,
  Где калорийная, вкусная пища
  Пищу духовную не признаёт.
  Книга – советчик,
  Книга – разведчик,
  Книга – активный борец и боец,
  Книга – нетленная память и вечность,
  Спутник планеты Земля, наконец…  (В.Боков.)
   Книга – это большая ценность. Её нужно беречь. Книги, чтобы долго жили,
хранятся в библиотеках. Но этого не достаточно. Каждый читатель сам, в
первую очередь, должен бережно относиться к книгам:
*брать книгу чистыми руками;
*не перегибать книгу – от этого выпадают страницы;
*не загибать страницы, пользоваться закладкой;
*не читать книгу во время еды;
*чтобы книга дольше служила, обернуть в обложку;
*не делать в книге пометок;
*если книга порвалась – подклеить её.
  Дружите с книгами, любите, берегите! Книга – это жизнь!

file_name: Детям о книге..docx

intro: Предлагается ученикам начального и среднего звена с целью побуждения желания, заинтересованности к чтению книг. Уделяется внимание на роль книги в нашей жизни, на любовь к чтению. Приводятся высказывания известных писателей, пословицы и поговорки о книге, загадки, стихи о книге и чтении.

title: Статья для внеклассного чтения "Детям о книге"