extracted_text:
2018г.
Отчет по самообразованию учителя
начальных классов  Сандыбаевой. А.С
«Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах»
по теме:
         Логика – наука о законах и формах правильного мышления. Она      изучает формы рассуждений,
отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы
рассуждаем?   Основоположником   логики   как   науки   является   древнегреческий   философ   и   ученый
Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода.
       Термин «логика» происходит от греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум».
                    Роль  математики   в   развитии   логического   мышления   исключительно   велика.   Причина   столь
исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В
ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является
способ восхождения от абстрактного к конкретному.
          Значительное место вопросу развития у младших школьников логического мышления уделял в своих
работах   известнейший   отечественный   педагог   В.   Сухомлинский.   Суть   его   размышлений   сводится   к
изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он опытным путем выявлял
особенности мышления детей. О работе в этом направлении он так пишет в своей  книге "Сердце отдаю
детям": "В окружающем мире  тысячи задач. Их придумал народ, они живут в народном творчестве как
рассказызагадки".
           Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили, "что прежде всего
надо научить детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи
между ними… Изучая мышление тугодумов, я все больше убеждался, что неумение осмыслить, например,
задачу  следствие неумения абстрагироваться, отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить
абстрактными понятиями".
            Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы, то основное место все еще
продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках математики дети почти все время решают
учебнотренировочные   типовые   задания.   Их   назначение   состоит   в   том,   чтобы   поисковая   деятельность
детей с каждой последующей задачей  постепенно свертывалось, это тормозит развитие интеллекта детей,
в  первую  очередь,  мышления.  В связи  с  этой  системой   преподавания   дети  привыкают  решать  задачи,
которые   всегда   имеют   готовые   решения,   причем,   как   правило,   только   одно   решение.   Поэтому   дети
теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения, или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме
того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не могут действовать
самостоятельно.
Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот
период   совершается   переход   от   мышления   нагляднообразного,   являющегося   основным   для   данного
возраста, к словеснологическому, понятийному мышлению.
                   Моя методическая тема, по которой   я работала   «Развитие логического мышления на уроках
математики в начальных классах».
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся.
Формирование логического мышления – важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь
учащимся в полной мере проявить свои способности развить инициативу, самостоятельность, творческий
потенциал   –   одна   из   основных   задач   современной   школы.   Умение   мыслить   логически,   выполнять
умозаключение   без   опоры
  на   наглядность,   сопоставлять   суждения   по   определенным   правилам
необходимое   условие   успешного   усвоения   учебного   материала.   Главная   цель   работы   по   развитию
логического мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им
предлагаются в качестве исходных. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от формирования
у учащихся познавательных интересов. Математика дает реальные предпосылки для развития логического
мышления. Моя задача – полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако
конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении
данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического мышления идет без знания системы
необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования.
             Ученье – процесс двусторонний: работают дети, работает учитель; он ведет за собой учащихся,
руководит их умственной деятельностью, организует и направляет.
1 Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности в
обучении   математике.   Однако   следует   больше   использовать   так   называемую   «внутреннюю»
занимательность самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную
любознательность   маленьких   детей.   «Внутренняя»   занимательность   –   это   появление   необычных,
нестандартных  ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где,
казалось бы, все ясно и понятно (но только на первый взгляд). Чему нужно научить ребенка при обучении
математике? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять,
правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.
               Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели.
Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат
вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, вопервых, об универсальных
учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска,
анализа   и   интерпретации   информации.   Вовторых,   речь   идёт   о   формировании   у   детей   мотивации   к
обучению,   саморазвитию,   самопознанию.   Учителю,   который   до   этого   занимался   с   ребятами   просто
математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные
задачи.   Следует,   уже   в   начальной   школе   дети   должны   овладеть   элементами   логических   действий
(сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед
учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы
детям   строить   умозаключения,   приводить   доказательства,   высказывания,   логически   связанные   между
собой,  делать   выводы,  обосновывая  свои  суждения,  и,  в  конечном  итоге,  самостоятельно  приобретать
знания. Математика именно тот предмет, где можно в большой степени это реализовывать.
                       Развивая своё   логическое мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект – это
гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере
человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив к
любым попыткам манипулирования им извне.
                     На сегодняшний день общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного
учреждения,   которое   самым   непосредственным   образом   отвечает   за   качество   человеческой   истории.
Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные
вложения в сферу образования весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают, и будут
выигрывать   в   экономическом   и   культурном   плане   те   страны,   которые   смогут   создать   наиболее
совершенную   систему   образования,
  гарантирующую   экстенсивное   и   интенсивное   развитие
интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
            Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей
считалось   вооружение   учащихся   глубокими   знаниями,   умениями   и   навыками.   Сегодня   задачи
общеобразовательной   школы   иные.   Обучение   в   школе   не   столько   вооружает   знаниями,   умениями,
навыками.  На  первый  план  выходит  формирование  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих
школьникам   умение   учиться,     способность   в   массе   информации   отобрать   нужное,   саморазвиваться   и
самосовершенствоваться. Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования
второго   поколения,   в   которых   прописано,   что   главной   целью   образовательного   процесса   является
формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.   В   соответствии   стандартам   второго   поколения   познавательные   универсальные
действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинноследственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
                   Из вышесказанного следует, что   уже в начальной школе дети должны овладеть элементами
логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач,
стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые
позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном
итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
2 Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять
задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.
Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют задания
на уроках, побуждающие детей к размышлению
Рассмотрим   способы   и   приемы,   способствующие   развитию   логического   мышления   младших
школьников.
С этой целью, я использую задачи на смекалку, головоломки, ребусы. Головоломки с палочками
называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения идет трансфигурация,
преобразование одной фигуры в другие. Задачи на смекалку даются в определенной последовательности:
от простой – к сложной. Далее процесс решения таких задач усложняется..
Так же развитию мышления способствуют игры на составление из геометрических фигур различных
предметов. Детей увлекает результат – составить задуманное.
Более сложной и интересной для ребят деятельности является воссоздание фигур по образцам
контурного  характера.  Такое  воссоздание  фигур требует зрительного  членения  плоскостных   фигур  на
составные части. Поисковые действия приобретает целенаправленность. Дети начинают обосновывать свои
действия и замыслы.
Изучив   действия   умножения   и   деления,   полезно   использовать   следующие   задания:   «Между
цифрами   поставить   знаки   арифметических   действий   и   при   необходимости   скобки,   чтобы   получилось
верное равенство».
1 1 1 1 1 1 1=7
5 5 5 5 5=10
«Заполни окошки различными нужными цифрами от 1 до 9 так, чтобы сумма чисел по каждой
стороне «треугольника» была равна 15, равна 20».
Развитие   логического   мышления,   смекалки,   сообразительности   способствует   решение   задач   на
поиск недостающих в ряду фигур. Как правило, она наглядно представлены тремя горизонтальными и
вертикальными рядами это могут быть геометрические и сюжетные фигуры, изображения предметов. В
каждом ряду по три фигуры, отличающиеся одна от другой несколькими признаками, например: «Дорисуй
недостающие фигуры»
На основе анализа, сравнения и обобщения рядов фигур надо найти недостающую фигуру. Для
успешного   решения   подобных   задач   необходимо   развивать   у   детей   умение   обобщать   ряды   фигур   по
выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого. Учитель
постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своих суждений.
В процессе решения подобных задач у детей формируются такие операции логического мышления
как анализ, синтез, сравнение.
Напомню,   что   анализ   как   мыслительное   действие,   предполагает   разложение   целого   на   части,
выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и не существенного в предметах.
Главное усложнение в представленных задачах состоит в постепенном повышении требований к
детям, в развитии, скорости решения, умений обосновывать его.
Определенный   интерес,   а   значит   и
активизацию   мыслительной   деятельности   учащихся   при   вычислениях   создают   числовые   ребусы   и
лабиринты, представляющие собой своеобразные деформированные примеры.
Задание: подумай, какие цифры надо поставить вместо звездочек в указанном примере.
Все   предложенные   задания,   безусловно,   направлены   на   формирование   нескольких   операций
мышления. Но существуют и упражнения с ярко выраженной комплексной направленностью, которые я
применяю в работе. Рассмотрим их далее.
Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в ситуацию, когда им нужно
рассуждать,   сопоставлять   разные   суждения,   выполнять   умозаключения.   Поэтому   начинает   интенсивно
развиваться словеснологическое мышление. Именно решение логических задач помогает в этом. Ребята с
удовольствием их решают, они нестандартны, вызывают интерес. Например, занимательные задачи «Кто,
где живет?»
«Жили три фигуры: треугольник, круг и квадрат. Каждая из них жила в одном из трех домиков:
первый домик был с высокой крышей и маленьким окном, второй – с высокой крышей и большим окном,
третий – с низкой крышей и большим окном. Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг
и квадрат в домиках с высокой крышей. В каком домике живет каждая фигура?»
После решения задач указанного вида с опорой на наглядность целесообразно проводить работу
только с текстовыми задачами.
На материале логических задач можно проводить занятия в форме самостоятельной работы детей.
В качестве раздаточного материала я использую листы с напечатанными на них заданиями.
3 Каждое   математическое   задание   содержит   некоторый   математический   «секрет».   Найти   его
основная задача решающего. Для этого нужно найти закономерность, по которой составлена первая часть
задачи, так называемое условие задачи, и применяя метод аналогии, решать вторую часть. Прививать вкус
к наблюдению закономерностей, к их анализу и осмыслению необходимо.
Начинать нужно с легких закономерностей и постепенно усложнять.
Найти закономерность и продолжить ряд.
1,3,5,7…..
2,5,11,23….
Все   эти   задания     носят   творческий   характер   и   в   развитию   интереса   к   математике.  Основной   целью
математического   образования   должно   быть   развитие   умения   математически,   а   выходит,   логично   и
осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать
решение на уроках математики разного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование
учителем школы этих задач на уроках математики является не только желаемым, но даже необходимым
элементом обучения математике.
           Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки
взаимосвязанных логических рассуждений.   Приведу примеры таких задач, ответ на которые необходимо
логически обосновать:
В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не
заглядывая в не, чтобы среди них был хотя бы 1 красный карандаш?
Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов?
Бублик разрезали на 4 части. Сколько сделали разрезов?
Четыре мальчика купили 6 тетрадей. Каждому мальчику досталось не меньше одной тетради. Мог ли
купить какой – нибудь  мальчик 3 тетради?
         Нестандартные задачи ввожу уже с 1 класса. Использование таких задач расширяет математический
кругозор   младших   школьников,   способствует   математическому   развитию   и   повышает   качество
математической подготовленности.
         Предлагая учащимся нестандартные задачи, мы формируем у них способность выполнять логические
операции и одновременно развиваем их. Критерием отбора таких задач является их учебное назначение;
соответствие   теме   урока   или   серии   уроков.   Такие   задачи   можно   решать   и   при   объяснении   нового
материала, и при закреплении пройденного.
         При решении занимательных задач преследуются следующие цели:
 формирование и развитие мыслительных операций: анализа и синтеза; сравнения, аналогии, обобщения и
т.д.;
 развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности;
 поддержание интереса к предмету, к учебной деятельности (уникальность занимательной задачи служит
мотивом к учебной деятельности);
 развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, усидчивость, упорство в
достижении цели, самостоятельность;
 подготовка  учащихся  к творческой деятельности  (творческое  усвоение знаний, способов   действий,
умение переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации и видеть новые функции объекта).
         Также на уроках математики, для развития логического мышления, я использую различные задания:
логические   цепочки,   магические   квадраты,   задачи   в   стихах,   головоломки,   математические   загадки,
кроссворды,   геометрические   задания   со   счётными   палочками,   логические   задачи   со   временем,   весом,
комбинаторные задачи.
      Таким образом, формирование логического мышления – это важная составная часть педагогического
процесса.   Помочь   в   полной   мере   проявить   свои   способности,   развить   инициативу,   самостоятельность,
творческий потенциал  одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во
многом зависит от сформированности у учащихся логического мышления.
        Проблема развития логического мышления очень актуально на данном этапе с переходом на новый
Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт.
  Стандарт   второго   поколения   в
математической подготовке младших школьников не предполагает революции. Он поддерживает традиции
начального   обучения   математике,   но   расставляет   иные   акценты   и   определяет   иные   приоритеты.
Определяющим   в   целеполагании,   отборе   и   структурировании   содержания,   условиях   его   реализации
является   значимость   начального   курса   математики   для   продолжения   образования   вообще   и
математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых
практических и познавательных задач.  В стандарте обозначено, что в ходе освоения   школьник должен
получить   возможность   овладеть   «основами   логического   и   алгоритмического   мышления,   записи   и
выполнения алгоритмов». Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических
4 действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики,
недостаточно для создания реальной основы для развития логического мышления. К
сожалению,   как   правило,   учитель   не   создает   ситуаций   для   успешного   формирования   логического
мышления.   Поэтому   очень   важно,   чтобы   современные   формы   и   методы   обучения   математике
способствовали   формированию   умения   следовать   инструкции,   правилу,   алгоритму;   учили   рассуждать,
правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность,
формулировать вывод.
        Считаю, что выбранные мной формы и методы развития логического мышления учащихся младших
классов   на   уроках   математики   способны   развивать   самостоятельность   логики   мышления,   которая
позволила   бы   детям   строить   умозаключения,   приводить   доказательства,   высказывания,   логически
связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно
приобретать знания, а также  активнее использовать эти знания в повседневной жизни.
        Поэтому   использование   учителем   начальной   школы   этих   форм   и   методов   развития   логического
мышления   на   уроках   математики   является   не   только   желательным,   но   даже   необходимым   элементом
обучения математике.
              Систематическое   использование   на   уроках   математики   и   внеурочных   занятиях   специальных
упражнений и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяют кругозор младших
школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их
действительности.
Работая   над   развитием   логического   мышления   на   уроках   математики,   заметила,   что   при
выполнении самостоятельных работ даже слабые ученики рассуждают, выделяют вопрос.
В ходе регулярных занятий у детей формируются не только познавательные способности, но и
качества личности как выдержка, настойчивость, трудолюбие, честность.
Нужно помнить, что последовательность и систематичность в работе с детьми – залог успешного
решения поставленных задач.
5

file_name: отчет по самообр-ю.docx

intro:
Логика – наука о законах и формах правильного мышления. Она      изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Основоположником логики как науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода.
       Термин «логика» происходит от греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум».
          Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному.
          Значительное место вопросу развития у младших школьников логического мышления уделял в своих работах известнейший отечественный педагог В. Сухомлинский. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он опытным путем выявлял особенности мышления детей. О работе в этом направлении он так пишет в своей  книге "Сердце отдаю детям": "В окружающем мире - тысячи задач. Их придумал народ, они живут в народном творчестве как рассказы-загадки".
           Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили, "что прежде всего надо научить детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи между ними… Изучая мышление тугодумов, я все больше убеждался, что неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения абстрагироваться, отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями".
            Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы, то основное место все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках математики дети почти все время решают учебно-тренировочные типовые задания. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей  постепенно свертывалось, это тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, мышления. В связи с этой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения, или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не могут действовать самостоятельно.
	Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
          Моя методическая тема, по которой  я работала  «Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах».
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Формирование логического мышления – важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Умение мыслить логически, выполнять умозаключение без опоры  на наглядность, сопоставлять суждения по определенным правилам необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Главная цель работы по развитию логического мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им предлагаются в качестве исходных. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от формирования у учащихся познавательных интересов. Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления. Моя задача – полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического мышления идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования.
       Ученье – процесс двусторонний: работают дети, работает учитель; он ведет за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью, организует и направляет.
        Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности в обучении математике. Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю» занимательность самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную любознательность маленьких детей. «Внутренняя» занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, все ясно и понятно (но только на первый взгляд). Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.
          Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Следует, уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Математика именно тот предмет, где можно в большой степени это реализовывать.
            Развивая своё  логическое мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект – это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.
           На сегодняшний день общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают, и будут выигрывать в экономическом и культурном плане те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
            Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями, умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,  способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
          Из вышесказанного следует, что  уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
           Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.
	Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют задания на уроках, побуждающие детей к размышлению
	Рассмотрим способы и приемы, способствующие развитию логического мышления младших школьников.
	С этой целью, я использую задачи на смекалку, головоломки, ребусы. Головоломки с палочками называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения идет трансфигурация, преобразование одной фигуры в другие. Задачи на смекалку даются в определенной последовательности: от простой – к сложной. Далее процесс решения таких задач усложняется..
	Так же развитию мышления способствуют игры на составление из геометрических фигур различных предметов. Детей увлекает результат – составить задуманное.
	Более сложной и интересной для ребят деятельности является воссоздание фигур по образцам контурного характера. Такое воссоздание фигур требует зрительного членения плоскостных фигур на составные части. Поисковые действия приобретает целенаправленность. Дети начинают обосновывать свои действия и замыслы.
	Изучив действия умножения и деления, полезно использовать следующие задания: «Между цифрами поставить знаки арифметических действий и при необходимости скобки, чтобы получилось верное равенство».
1 1 1 1 1 1 1=7			5 5 5 5 5=10
	«Заполни окошки различными нужными цифрами от 1 до 9 так, чтобы сумма чисел по каждой стороне «треугольника» была равна 15, равна 20».
	Развитие логического мышления, смекалки, сообразительности способствует решение задач на поиск недостающих в ряду фигур. Как правило, она наглядно представлены тремя горизонтальными и вертикальными рядами это могут быть геометрические и сюжетные фигуры, изображения предметов. В каждом ряду по три фигуры, отличающиеся одна от другой несколькими признаками, например: «Дорисуй недостающие фигуры»
	На основе анализа, сравнения и обобщения рядов фигур надо найти недостающую фигуру. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать ряды фигур по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого. Учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своих суждений.
	В процессе решения подобных задач у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение.
	Напомню, что анализ как мыслительное действие, предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и не существенного в предметах.
	Главное усложнение в представленных задачах состоит в постепенном повышении требований к детям, в развитии, скорости решения, умений обосновывать его.	Определенный интерес, а значит и активизацию мыслительной деятельности учащихся при вычислениях создают числовые ребусы и лабиринты, представляющие собой своеобразные деформированные примеры.
Задание: подумай, какие цифры надо поставить вместо звездочек в указанном примере.
	Все предложенные задания, безусловно, направлены на формирование нескольких операций мышления. Но существуют и упражнения с ярко выраженной комплексной направленностью, которые я применяю в работе. Рассмотрим их далее.
	Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в ситуацию, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. Поэтому начинает интенсивно развиваться словесно-логическое мышление. Именно решение логических задач помогает в этом. Ребята с удовольствием их решают, они нестандартны, вызывают интерес. Например, занимательные задачи «Кто, где живет?»
	«Жили три фигуры: треугольник, круг и квадрат. Каждая из них жила в одном из трех домиков: первый домик был с высокой крышей и маленьким окном, второй – с высокой крышей и большим окном, третий – с низкой крышей и большим окном. Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг и квадрат в домиках с высокой крышей. В каком домике живет каждая фигура?»
	После решения задач указанного вида с опорой на наглядность целесообразно проводить работу только с текстовыми задачами.
	На материале логических задач можно проводить занятия в форме самостоятельной работы детей. В качестве раздаточного материала я использую листы с напечатанными на них заданиями.
	Каждое математическое задание содержит некоторый математический «секрет». Найти его - основная задача решающего. Для этого нужно найти закономерность, по которой составлена первая часть задачи, так называемое условие задачи, и применяя метод аналогии, решать вторую часть. Прививать вкус к наблюдению закономерностей, к их анализу и осмыслению необходимо.
	Начинать нужно с легких закономерностей и постепенно усложнять.
Найти закономерность и продолжить ряд.
1,3,5,7…..			2,5,11,23….
Все эти задания  носят творческий характер и в развитию интереса к математике. Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а выходит, логично и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики разного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем школы этих задач на уроках математики является не только желаемым, но даже необходимым элементом обучения математике.
          Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.   Приведу примеры таких задач, ответ на которые необходимо логически обосновать:
В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в не, чтобы среди них был хотя бы 1 красный карандаш?
Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов?
Бублик разрезали на 4 части. Сколько сделали разрезов?
Четыре мальчика купили 6 тетрадей. Каждому мальчику досталось не меньше одной тетради. Мог ли купить какой – нибудь  мальчик 3 тетради?
         Нестандартные задачи ввожу уже с 1 класса. Использование таких задач расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию и повышает качество математической подготовленности.
         Предлагая учащимся нестандартные задачи, мы формируем у них способность выполнять логические операции и одновременно развиваем их. Критерием отбора таких задач является их учебное назначение; соответствие теме урока или серии уроков. Такие задачи можно решать и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.
         При решении занимательных задач преследуются следующие цели:
- формирование и развитие мыслительных операций: анализа и синтеза; сравнения, аналогии, обобщения и т.д.;
- развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности;
- поддержание интереса к предмету, к учебной деятельности (уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности);
- развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность;
- подготовка учащихся к творческой деятельности (творческое усвоение знаний, способов - действий, умение переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации и видеть новые функции объекта).
         Также на уроках математики, для развития логического мышления, я использую различные задания: логические цепочки, магические квадраты, задачи в стихах, головоломки, математические загадки, кроссворды, геометрические задания со счётными палочками, логические задачи со временем, весом, комбинаторные задачи.
      Таким образом, формирование логического мышления – это важная составная часть педагогического процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся логического мышления.
       Проблема развития логического мышления очень актуально на данном этапе с переходом на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Стандарт второго поколения в математической подготовке младших школьников не предполагает революции. Он поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и структурировании содержания, условиях его реализации является значимость начального курса математики для продолжения образования вообще и математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых практических и познавательных задач. В стандарте обозначено, что в ходе освоения  школьник должен получить возможность овладеть «основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов». Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы для развития логического мышления. К
сожалению, как правило, учитель не создает ситуаций для успешного формирования логического мышления. Поэтому очень важно, чтобы современные формы и методы обучения математике способствовали формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать, правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность, формулировать вывод.
       Считаю, что выбранные мной формы и методы развития логического мышления учащихся младших классов на уроках математики способны развивать самостоятельность логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также  активнее использовать эти знания в повседневной жизни.
    Поэтому использование учителем начальной школы этих форм и методов развития логического мышления на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике.
       Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных упражнений и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяют кругозор младших школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности.
	Работая над развитием логического мышления на уроках математики, заметила, что при выполнении самостоятельных работ даже слабые ученики рассуждают, выделяют вопрос.
	В ходе регулярных занятий у детей формируются не только познавательные способности, но и качества личности как выдержка, настойчивость, трудолюбие, честность.
	Нужно помнить, что последовательность и систематичность в работе с детьми – залог успешного решения поставленных задач.Отчет по самообразованию учителя
начальных классов  Сандыбаевой. А.С
по теме:
«Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах»

title: Отчет по самообразованию «Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах»


extracted_text:
А.Н.Леоненко,
МАОУ СОШ № 1», г. Североуральск
Воспитательный потенциал уроков физики.
 «Обучение без воспитания –
это острый меч в руках сумасшедшего».
Д.И.Менделеев
В   современной   педагогике   существует   проблема   определения
приоритетных целей образования, что важнее: обучение  ученика или его
воспитание? Согласно требованиям Стандартов II поколения образование
личности   должно   быть   сориентировано   не   только   на   усвоение
определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной
ответственности,   сознательных   способностей   и   качеств   человека,
позволяющих   ему   учиться,   действовать   и   эффективно   трудиться   в
современных экономических условиях.
Как соединить воспитание и обучение, каково их  соотношение?
Современная отечественная педагогика рассматривает обучение и
воспитание   в   единстве.  Дополняя   друг   друга,   обучение   и   воспитание
служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
  В   дидактическом   аспекте   единство   обучения   и   воспитания
проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи
обучающей,   развивающей   и   воспитательной   функций.   Образовательный
аспект обучения связан с расширением объёма усваиваемого содержания,
развивающий   –   с   увеличением   числа   и   усложнением   характера   связей,
устанавливаемых в сознании учащегося, между элементами содержания.
Воспитательный   аспект   связан   с   целенаправленным   формированием
личностного отношения к этому содержанию и к обществу в целом. О
воспитании   в   обучении   принято   говорить   как   о   выработке   у
воспитанников   определенной  культуры   следования   требованию,  то   есть
сочетание   процессов   педагогического   управления   и   самоуправления
обучаемых,   а   также   преобразование   интеллектуальной   деятельности   в
процессе личностного роста ее субъекта.
Каков воспитательный потенциал современного урока?  Изменение
представлений о воспитательных возможностях современного урока
требует нового взгляда на процесс воспитания и  педагогического
профессионализма учителя.
Воспитывающий потенциал урока  независимо от его предметного
содержания очень высок, потому что главное в воспитании на уроке  это
система педагогических влияний. Она представляет собой  взаимную
целенаправленную деятельность, в ходе и результате которых личности участников изменяются: вырабатываются жизненная стратегия и
соответствующие черты характера, формируется ментальность,
приобретаются привычки поведения.   Воспитание  на  уроке  происходит
благодаря комплексным воздействиям: стилю образовательного общения;
культуре управления образовательной деятельностью;  дидактической
структуре урока; используемых  методических приемов. Оптимальный
выбор всех этих средств воспитания на уроке и есть педагогическое
мастерство.
        В   формировании   мировоззрения   учащихся   каждый   учебный
предмет   выполняет   свою   специфическую   функцию.    В   соответствии   с
личностной парадигмой образования воспитательная цель при обучении
любого предмета – воспитание ценностей личного отношения к изучаемым
знаниям   и   извлечение   учениками   нравственных   ценностей   из   их
содержания.
     Огромная роль в воспитании и формировании человека
принадлежит  ФИЗИКЕ  науке об окружающем мире. Чтобы найти пути
решения проблем, нужно хорошо представлять, как устроен наш мир,
знать основные фундаментальные физические законы, уметь их
анализировать, интерпретировать, применять, уметь прогнозировать
развитие ситуации и находить пути решения. Философская формула
урока физики  восхождение от конкретных фактов к явлениям, от
явлений  к жизненным закономерностям. Школьный курс физики —
системообразующий для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии,
биологии, географии и астрономии. Обосновать научное, философское и
методологическое значение учебного материала и показать его важность;
раскрыть ценностные аспекты физики как науки;  проанализировать
ценности самой жизни и проблемы самореализации личности человека на
примерах творчества выдающихся учёных – физиков  –  это основные
направления  воспитательной деятельности учителя физики  по
приобщению учащихся к ценностям научного познания.
В своей педагогической деятельности воспитательный потенциал
физики реализую через исторический  подход  , который позволяет
раскрыть  содержание физики, как составной части Мировой
общечеловеческой культуры, а так же показать учащимся общие
закономерности и принципы научного познания. Обращение к истории
физики – важнейший путь реализации воспитательного потенциала уроков
физики,  раскрытия человеческого смысла науки о Природе, так как
историзм формирует научное мировоззрение, развивает интерес к науке,
способствует повышению качества знаний, помогает нравственно
воспитывать учащихся, совершенствует методику преподавания физики.
Многолетний труд по этой проблеме реализуется во время
проведения спецкурса  для учащихся 1011х классов  по теме: «История физической науки: события, факты, люди».  На протяжении каждого
периода развития науки преобладали конкретные научные идеи, методы
исследований, связи с обществом, поэтому содержание спецкурса
совпадает с эпохами развития науки:
1.
Эпоха возникновения первичных физических учений   период
с древнейших времён до XVI в.н. э.
2.
Эпоха формирования физики как науки  период с начала
XVII до конца XVIII в.
3.
4.
Эпоха «классической» физики – период с 1800 г.  по 1912 г..
 Эпоха квантоворелятивисткской и субатомной физики
период  с 19001905 гг. по настоящее время.
      Цель  курса   раскрыть учащимся эволюции важнейших идей
физики, определения этапов становления и развития научной картины
мироздания и позволяет решать следующие задачи:
помочь школьникам овладеть знаниями о культурологических
ценностях как гуманитарного, так и естественнонаучного характера; о
единой научной картине мира;
способствовать расширению научного и культурного



потенциала учащихся, формированию научного мировоззрения, развития
интереса к изучению физики, уважения к науке;
 создать условия для  самостоятельного приобретения и
интеграции знаний, сотрудничества, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции.
 Программа  позволяет формировать у школьников современную
картину мира, показав её становление  как итог длительного
исторического развития научных представлений об окружающей природе.
Занятия проходят в форме лекций, семинаров, дискуссий, которые
предполагают активную познавательную и творческую деятельность
учащихся. Они работают над  долговременными исследовательскими
групповыми проектами. Темы посвящены историческим обзорам:  по
фундаментальным  проблемам («История утверждения закона сохранения
и превращения энергии», «История утверждения и возникновения
концепции поля», «История создания основ СТО»), по обобщениям
исторического характера («История развития идеи атомизма», «История
развития идеи поля», «История развития идеи корпускулярно – волнового
дуализма», «Эволюция физической картины мира»). Результаты этой
деятельности  предъявляются в виде защиты проектов на специальных
занятиях.
 Любовь к физике может начаться и с любви к физикам. «Наука нас
захватывает только тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих
исследователей, мы начинаем следить за историей развития их открытий»,
 говорил Д.Максвелл. Ярко обрисованный облик людей, чьими усилиями раскрывались тайны природы, поможет приобщить школьников к физике и
воспитать их хорошими людьми.
Ученые – люди различной судьбы: счастливцы и «мученики науки» и
различных характеров: темпераментные и меланхоличные, застенчивые и
предприимчивые, снисходительные и придирчивые, веселые и суровые,
скромные и честолюбивые. Но всех настоящих ученых роднит главное:
бескорыстное служение науке, готовность идти на жертвы во имя научной
идеи, громадное трудолюбие и целеустремленность в достижении
поставленной цели, добросовестность и тщательность в своих
исследованиях, умение проявлять критицизм к полученным знаниям и
готовность признать свою ошибку.
При изучении данного курса учащимся предлагается выполнить
небольшие собственные исследования, посвященные страницам биографии
ученых. В  исторической копилке кабинета  физики содержится материал
о биографиях более 60 ученых – творцов физической науки.  Проекты
«Физика в лицах» выполняются учащимися с наибольшим интересом и
тщательностью, об этом свидетельствуют сами учащиеся:

Симанова Юлия:  «Занимаясь исследованием научной
деятельности Т. Юнга, я познакомилась и с его характером, жизненными
принципами, идеалами. Помимо феноменальных способностей Юнга (в два
года научился читать), меня поразила его целеустремленность, тяга к
знаниям, разносторонняя занятость (от гениальных опытов до выступлений
в цирке) и преданность науке. На примере Томаса Юнга я понимаю, что
главное и самое лучшее образование – это самообразование. «Физика в
лицах»  это интересно!»;

Хакимова Эльвира: «Работа над биографическими
материалами Г.Герца помогла мне осознать, насколько труд ученых
действительно велик. Новые открытия – это, прежде всего, кропотливая
работа над расчетами, вычислениями величин, выводами новых формул,
созданием установок, оборудования для опытного обоснования теории,
для подтверждения своих открытий и самое главное – найти в себе
смелость опровергнуть уже существующую теорию и утвердить свою. Я
считаю, что научным деятелям стоит создавать условия для работы, чтобы
были возможны новые открытия именно в той стране, в которой ученые
начинали трудиться»;

Черепанова Мария: «Работая над данным проектом, я
открыла для себя человека, которого раньше считала просто великим
ученым. Познакомившись с историей жизни И.Ньютона, я поняла
настоящую ценность его научной деятельности. Чаще всего мы не
заостряем внимания на том, сколько лет ученому приходится потратить на
доказательство того или иного закона, но в действительности – это годы
тяжелого кропотливого труда. И только люди верные науке, становятся её строителями. Я рада тому, что окунулась в историю легендарной
личности, человека, изменившего взгляд на мир,  Исаака Ньютона»;

 Колбановская Анна: «Изучая биографию и научные труды
А.Эйнштейна, я была поражена столь неординарной личностью. В этом
ученом поражает все: характер, образ мыслей, великие достижения, да и
сама жизнь. Для многих образ Эйнштейна связан с чемто сумасшедшим,
необъяснимым. На самом деле – это великий человек. За время своей
работы над проектом я прониклась огромным уважением и теплым
чувством к самой неординарной личности прошлого столетия. Надеюсь, и
в нашем столетии родится ещё один Эйнштейн»;
 Шатунова Наталья: «Подводя итоги проделанной работы,
можно отметить, что более детальное знакомство с биографией Галилея
позволяет не только расширить свой кругозор, но и научиться отбирать
нужный материал для работы. Очень интересно было узнать о реальных
фактах из жизни ученого. Это помогло мне создать в своем воображении
не только его портрет как физика, но и духовный».
Исторический подход изучения науки не является новым для многих
преподавателей, однако, в настоящее время ценность его использования
подтверждается соответствием требованиям ФГОС СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
Личностным:

сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки;


 сформированность основ саморазвития в соответствии
с общечеловеческими ценностями; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
  навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной,  учебноисследовательской, проектной деятельности;
     готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни;
Метапредметным:

 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
     владение навыками познавательной, учебно
исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; 
 готовность и способность к самостоятельной информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

 владение   языковыми   средствами   –   умение   ясно,   логично   и
точно   излагать   свою   точку   зрения,   использовать   адекватные   языковые
средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых   действий   и   мыслительных   процессов,   их   результатов   и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.

           Предметным:

 сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной
системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно
временных масштабах Вселенной;
 владение знаниями о наиболее важных открытиях и
достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию
представлений о природе, на развитие техники и технологий;
 сформированность представлений о научном методе познания
природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира;
 владение понятийным аппаратом естественных наук,
позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по
естественнонаучным вопросам, использовать различные источники
информации для подготовки собственных работ, критически относиться
к сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;




 сформированность умений понимать значимость
естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определённой системой ценностей.
Таким образом, и обучение, и приобретаемые знания воспитывают.
Для  того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение
к самим знаниям, к учебе. Воспитание в обучении — это непрерывное
преобразование интеллектуальной деятельности человека с учетом
факторов его социализации.
Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней
Литература
1.
школы. – М: Просвещение, 1983.
2.
Ильин В.А. История физики. – М: Издательский центр
«Академия», 2003. 3.
Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение : учебное пособие
для студ.   высш.учеб. заведений / Е.Б.Плотникова. — М. : Издательский
центр «Академия», 2010. — 176 с.

file_name: Воспитательный потенциал уроков физики.docx

intro: В статье рассматриваются особенности воспитательного потенциала уроков физики в современных условиях образовательного процесса. Одним из актуальных методов  является исторический подход к изучению физики, не смотря на то, что в настоящее время использование тестовых технологий не позволяет выделить время на уроке для приобщения учащихся к МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ.

физика

group: Дисциплины

title: Воспитательный потенциал уроков физики


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ко Дню пожилых людей.
      Цель проведения: Дня пожилых людей  привлечение внимания к проблемам
людей пожилого возраста, а также к возможности улучшения качества жизни людей
преклонного возраста. Сценарий праздника  разработан ко Дню пожилого человека.
Во время подготовки к празднику дети познакомились с историей возникновения
праздника, разучивали танец, песни и стихи, готовили подарки для бабушек и
дедушек. Подготовка к мероприятию предполагает подбор костюмов и реквизита
для сценок и игр, тематическое оформление зала. В сценарии применены ИКТ.
Теплый день осенний
Седину ласкает
Солнцем позолочен,
Старикам в награду.
Радостной работой
В этот день октябрьский
Ветер озабочен.
Кружит листопадом
По веленью века
Чествует природа
Осени в усладу,
Пожилого человека!

Годы, как птицы, летели над Вами,
 Годы учебы, борьбы и труда,
 Вы счастье жизни в трудах познавали.
 Многих бедой закалила война.
 Детские годы, начало пути,
 Время счастливее трудно найти.
 Выжили в битвах, детей заимели,
 Новые песни с восторгом запели.
 Юность открыла пути мирозданья,
 Верили в чудо на все времена,
 Время прекрасного в жизни познанья.
 Счастье любовь подарила тогда.
1 В общем, не зря этот мир посетили,
 Дети взрослели, мужали и Вы
 Мир на планете слегка изменили.
 Лучшие люди великой страны.
 Дети Вам внуков уже подарили,
 Строили грады, растили пшеницу,
 Есть продолженье великой России!
 Космос открыл перед вами границы.
 Праздник сегодня на все времена,
 Вас поздравляет родная страна!
1. Без лишних слов, без лишних фраз,
С глубоким чувством уваженья
Позвольте нам поздравить вас
С днём пожилого  человека.
Что пожелать вам в этот день,
Каких же благ, какого счастья?
Что б никогда не унывать,
Не знать болезни и несчастья, ни огорчений, ни печали,
Что б товарищи,  друзья с улыбкой всюду вас встречали!
2. Пусть хорошее, пусть прекрасное
В вашей жизни будет всегда –
Утро доброе, небо ясное,
Ну, а пасмурных дней – никогда!!!
Пусть будет крепок дом достатком,
И радостью и счастьем. И ещё –
В душе у вас всегда пусть будет гладко,
В глазах бесслёзно, в сердце – горячо!

А кто такой пожилой человек?
Это тот, кто доживает свой век?
Или тот, кто жизнь умеет ценить,
Кто умеет и прощать и любить?
Ну, а может это кладезь ума
Ведь учителем была жизнь сама!
Кто придумал,
Это только пустые слова.
Что старость — не радость?
Пусть в глазах притаилась усталость,
2 И седеет твоя голова.
Посмотри, как осень прекрасна!
Ну а сердце попрежнему страстно,
Воздух светел, и лист золотист.
И работает четко мысль.
Листает жизнь прожитые страницы,
Их память, сердце долго сохранят.
И прошлых лет манящие зарницы
Всегда вам сладко душу бередят.
На фоне слайдов (фотографии пожилых людей села, когда они были
молодыми) исполняется песня
 «Как молоды мы были».
См. приложение
Пожилым быть поверьте, не значит пожить.
Ведь у вас впереди еще годы для счастья.
Можно прожитых дней календарь ворошить.
И вздыхать о былых огорченьях – ненастьях.
Ну, а можно с улыбкой туда заглянуть
Проводить то, что было: всему срок кончаться.
И без грусти светло и свободно вздохнуть
И мечтать о заслуженном будущем счастье.
Посмотрите назад!
Посмотрите вперёд!
Вам уже много лет,
Жизнь идёт и идёт,
Значит, много дорог
Вам пройти удалось
Было много тревоги,
Но всё утряслось.
3 Значит, были прощанья
И горечь разлуки,
Значит, радости были,
Но были и муки.
Но хоть время идёт,
И хоть годы летят,
Вы смотрите вперёд,
Оглянувшись назад.
Песня «Бабушка» ( из репертуара группы «Любе»).
См. приложение
Если жизнь полнокровна и ясна,
И душа, не сгорая, горит,
Значит, жизнь, жизнь идёт не напрасно,
Значит, всё, что болит,  отболит.
Вам не раз улыбнётся надежда,
Вас не раз обласкает заря,
С праздником, светлым и свежим,
Как счастливая стать октября!
Не страшны вам года
Хоть волосы седые
Коль сохранили навсегда
Вы чувства молодые.
Рецепта долголетья нет
Хотя мы все о нём мечтаем.
Здоровья, счастья, долгих лет
От всей души мы вам желаем.
Стихотворение «Дедушкины руки».
Дедушкины руки, дедушкины руки!
Они никогда не страдают от скуки!
Им в день выходной не бывает покоя.
Знакомо тяжёлое им и большое.
4 Рабочие руки, в мозолях, бугристые,
Рабочие и ослепительно чистые.
Всё делают так хорошо и умело,
Как в поговорке:,, В них спорится дело!”
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Мы благодарны нашим дорогим дедам!
Стихотворение «МОЙ ДЕД»
Если вдруг придется туго,
Друг спасет от разных бед.
Очень я похож на друга,
Потому что он мой дед.
С дедом мы по воскресеньям
Держим путь на стадион,
Я люблю пломбир с вареньем,
А мультфильмы любит он.
Лыжи мы купили с дедом,
На снегу они скрипят.
Я плетусь за дедом следом
На виду у всех ребят.
Не могу понять я все же,
Удивленья не тая,
Кто из нас двоих моложе
То ли дед мой, то ли я?
Песня «Деревенька» из репертуара группы «Белый  день».
См. приложение
Сценка «Брачный контракт»
(действующие лица: дед, бабка)
Дед с бабкой сидят и вспоминают свою молодость:
Б: А помнишь как мы с тобой познакомились?
Д: Помню. Ты тогда в свинарнике работала.
Б: Ага. А ты сзади как подошел, уух!
Д: А ты меня лопатой как огрела, уух!
Б: Я, между прочим, как тебя лопатой огрела, так после этого и полюбила.
Д: И живем мы с тобой, бабка, вместе уже 50 лет.
Б: А сейчас смотрика что происходит: брачные контракты какието напридумывали.
Д: И не говори, не успели жениться, а уже имущество делят – безобразие!
Б: А интересно, дед, если бы мы с тобой заключили брачный контракт, то как бы
поделили имущество?
Д: Ты что, бабка, сдурела? Куда это ты от меня уходить собралась?
Б: Да никуда я не собралась, просто интересно. Вот, например, корову бы ты мне
отдал?
Д: Корову бы отдал.
5 Б: А как же ты без молока будешь?
Д: А я на яйцах проживу.
Б: А как мы с тобой телевизор и стиральную машину делить будем?
Д: А что тут делить – телевизор мне, а стиральную машину тебе.
Б: А вдруг я захочу телевизор посмотреть?
Д: Ну тогда бери телевизор, он всё равно не показывает.
Б: А ты тогда бери стиральную машину, она всё равно не работает. А дом кому
достанется?
Д: Ты на что это, бабка, намекаешь? Дом я тебе не отдам, я его вот этими руками
строил!
Б: Ишь ты, дом он строил! А кто бревна вот на этом горбу таскал?
Д: Что же ты, бабка, хочешь, чтобы я от тебя совсем голый ушел?
Б: А куда это ты от меня голым уходить собрался?
Д: А вот хотя бы к Кузьминичне!
Б: Ишь ты, к Кузьминичне он голым уходить собрался! Никуда ты не пойдешь и
никакого тебе брачного контракта!
Д: И тебе никакого брачного контракта, бабка! Всю жизнь жили без него и не тужили
и дальше проживем!
Песня «Бабушка с дедушкой – добрые волшебники».
См. приложение
Стихотворение «ПРО БАБУШКУ».
Вот если я бабушкой буду,
Клянусь, никогда не забуду,
Что внучке, а может быть, внуку
Давать каждый день на обед:
Насыплю я в правую руку,
Насыплю я в левую руку,
И просто насыплю на блюдо,
Горой разноцветной, конфет!
Но бабушка, явно, забыла,
Что в детстве конфеты любила.
И, видно, одни лишь пятерки
Носила из школы она.
И к ней не ходила подружка,
И ей не шептала на ушко,
Что двоечник, дедушка Коля,
Заждался ее у окна.
Частушки (нач.классы)
За годом год бегут года
Бегут они неутомимо
Спешат года назло всегда
Но пусть они проходят мимо
Ведите с ними рьяно бой
Живите дольше, не старейте
И всем врагам наперекор
Лекарств как можно меньше пейте
Закон природы так суров
Бегут года в потоке века
Как много есть прекрасных слов
Чтобы поздравить человека
Но мы не ищем этих слов,
А просто от души желаем:
Здоровья, счастья и цветов
6 И жить все 100 не унывая.
Песня «Гармонист Тимошка»
См. приложение
Стихотворение «ДОРОГАЯ БАБУШКА!»
Дорогая бабушка!
Не считай понапрасну года,
Не грусти, что виски поседели.
Так бывает в природе всегда:
Это след оставляют метели.
Пусть нелегкой была твоя жизнь,
Были все ж в ней и радость, и счастье.
Ты крепись, дорогая, держись,
Обойдут стороною ненастья.
Ведь богатство твое  это МЫ:
Дочка, сын, внуки, правнуки даже!
Долгодолго еще ты живи,
Чтоб праправнуков тоже понянчить!!!
Желаем не болеть, не унывать.
Побольше отдыхать, покрепче спать
Тихонько чтобы спорились дела
И чтоб судьба хранила вас всегда
Примите вы огромное спасибо
За вашу строгость и за доброту
Пусть в вашей жизни  мир и
счастье
Одной дорогой рядышком идут.
Песня «Бабушка» из репертуара И. Салтыковой.
См. приложение
Мы знаем что вы любите
Песни, шутки, пляски
Но нет ничего интересней
Чем наши русские сказки,
Праздник продолжается
Сказка начинается
Сказ о дедушке и бабе
О внучке и курочке Рябе
Сказка о том, что деньгиглавное, но всё же
Мир в семье всего дороже.
7 Действующие лица; Автор, Дедушка и Баба, Внучка и Курочка Ряба.
СЦЕНКА «КУРОЧКА РЯБА»
Автор.      Жилибыли Дед и Баба.
Жили, не тужили.
Сухарь чаем запивали,
Один раз в месяц колбасу жевали.
И все ладно бы,
да Курочканевеличка
Взяла и снесла яичко.
Яичко не простое,
Яичко золотое.
А теперь по нашим ценам
И вообще оно бесценно.
На семейный на совет
Собрал Внучку с Бабкой Дед.
Дед.
Так и так. Такое дело.
Что с яичком этим делать?
Может, скушать? Иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены,
Центр музыкальный купим современный?
 Бабка.  Что ты, Дед?! Побойся Бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор,
Пылесос или транзистор
Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было.
Внучка.    Может, купим мне духи?
Обалдеют женихи!
Иль французскую помаду?
Я ей тоже буду рада!
Автор.      Начался тут сыр да бор
   И житейский шумный спор.
   То не сё, да то не так.
Дед.
Ты балда!
8 Бабка.      А ты дурак!
Автор.    Начался такой скандал
Свет такого не видал!
Только Курочка молчит,
Около стола стоит.
Курочка.  Ну никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
Надо мне яйцо разбить.
 Автор.      Подошла она тихонько
И, крылом  взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила!
Плачет Внучка, плачет Баба...

Внучка и Бабка.
Что наделала ты, Ряба?
Автор.      Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
Дед.
Нету денег, ну и что же?!
Мир в семье всего дороже!
Песня «Ванечка»
См. приложение
Пусть каждый день,
Что отвела судьба,
Приносит радость с солнечным восходом.
И светит вам счастливая звезда,
Храня от бед и жизненной невзгоды.
Удачи вам и искреннего смеха,
Здоровья вам на долгие года.
9 Желаем вам во всех делах успеха,
И рады встрече с вами мы всегда!
Сценка «Свидание».
     На импровизированной сцене – двое. Необходимо, чтобы там были 2 стула, на
которые потом сядут парень (П) и девушка (Д). Старшие герои – муж и жена, будут
изображать бабушку и дедушку, которые подслушивают всё, и с неотрывным
любопытством следят за людьми.
П: «Простите, вы – Нина?»
Д: (удивлённо) «Нет».
П: «Просто думаю, что пришёл слишком рано, волнуюсь».
Д: «Со всеми бывает. А вы не Виктор?»
П: «Нет. А вы, тоже, значит, когото ждёте».
Д: (кивает головой)
Проходит час.
П: «Ох, уж эта Нина! Пришёл раньше, цветы купил, мёрзну, наверное, это жутко
непунктуальная особа».
Д: «А мой знакомый  просто хам. Это девушка может себе позволить опоздать».
(проходит ещё час)
Новые знакомые, жутко ругаясь на своих, не пришедших на свидание персон, с
которыми оба познакомились в интернете, решают провести этот вечер вместе и
уходят, весело смеясь.
Бабка и дед, выглядывают изза укрытия.
Дед: «А ты говорила, интернет  это скучно».
Бабка: «Да не, всётаки познакомили двух чудаков!»
Дед: (смеётся раскатисто) «А они думали, что это были не мы».
Бабка: (подхватывая смех) «Один ноль, ты проспорил!»
Занавес.
10 Песня «Дружба»
См. приложение.
Песня «Мама моей мамы».
См. приложение.
Не подыскать такого слова
Чтоб в полной мере пожелать
Вам хорошего здоровья,
И никогда не унывать
Желаем счастья и добра
Поменьше горя печали
Чтоб было больше светлых дней
А хмурые,  не посещали.
Песня «Выйду ночью в поле с конём».
См. приложение
Не беда, что года, убегая,
Оставляют виски в серебре.
С праздником наши родные,
В этот октябрьский день.
Если жизнь полнокровна и ясна,
И душа, не сгорая, горит,
Значит, жизнь, жизнь идёт не напрасно,
Значит, всё, что болит,  отболит.
Вам не раз улыбнётся надежда,
Вас не раз обласкает заря,
С праздником, светлым и свежим,
Как счастливая стать октября!
Песня «Дети Земли».
См. приложение
Посмотрите вперёд, посмотрите назад!
Жизнь идёт и идёт,
Вам уже много лет,
Значит, много дорог,
Вам пройти удалось
Было много тревог,
И не всё утряслось.
Значит, были прощения
И горечь разлуки,
Значит, радости были,
Но были и муки.
Но хоть время идёт,
И хоть годы летят,
Вы смотрите вперёд,
Оглянувшись назад.
Песня «Мы такие разные».
11 См. приложение
Давно перевалило за полвека
Давно виски покрылись серебром
У самого родного человека
Кому сегодня низко бьём челом.
За то, что безвозмездно подарили
Заботу и любовь
За то, что рядом шли
И хочется вам всем вернуть с лихвой
Всё то тепло, что греет нас в пути.
Жить на земле уж право стоит
Так дай вам бог ещё по ней идти.
Песня «Какого цвета лето».
См. приложение

.
12 Праздник наш уже кончаем
Что же вам ещё сказать
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать
Не болейте, не старейте
Не сердитесь никогда
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда
Всем  спасибо за вниманье
За задор, весёлый смех
За улыбку, пониманье
Это наш большой успех
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь
Говорим мы «До свиданья!
До счастливых, новых встреч»

file_name: Сценарий Праздник добра и уважения.doc

intro: Цель проведения: Дня пожилых людей - привлечение внимания к проблемам людей пожилого возраста, а также к возможности улучшения качества жизни людей преклонного возраста. Сценарий праздника  разработан ко Дню пожилого человека. Во время подготовки к празднику дети познакомились с историей возникновения праздника, разучивали танец, песни и стихи, готовили подарки для бабушек и дедушек. Подготовка к мероприятию предполагает подбор костюмов и реквизита для сценок и игр, тематическое оформление зала. В сценарии применены ИКТ.Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного Дню пожилого человека

title: День пожилого человека


extracted_text:
А. Н. Леоненко,
МАОУ СОШ №1 , г.Североуральск
Формирование классного коллектива через традиции класса и школы.
  «Воспитание – великое дело, им решается участь человека».
В.Г. Белинский

    Ключевая   задача   современной   государственной   политики   Российской
Федерации      обеспечение   духовно   нравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России.     Эта   задача   является   первостепенной   и   для
современной   образовательной   системы,  так   как     представляет   собой   важный
компонент   социального   заказа   государства   для   образования.   Основным
содержанием   духовнонравственного   развития,   воспитания   и   социализации
являются   базовые   национальные   ценности,   традиции,   передаваемые   от
поколения   к   поколению   и   обеспечивающие   успешное   развитие   страны   в
современных условиях.
                     Наиболее эффективное решение самых актуальных задач духовно
нравственного воспитания учащихся  разумная организация жизнедеятельности
ученических   коллективов   школы   и   класса.   Именно   школьный   ученический
коллектив   становится   сегодня   основной   базой   для   накопления   детьми
позитивного   социального   опыта.   В   сплочённом   детском   коллективе   ребята
приобретают   опыт   межличностного   взаимодействия,
группового
сотрудничества, социальной ответственности, у них пробуждается инициатива,
развиваются   навыки   социального   творчества.   Коллектив   даёт   возможность
детям накопить опыт сплочённого группового поведения, на личностном уровне
освоить   позицию   не   только   осознанного   подчинения,   но   и   активного
противопоставления   мнений,   а   также   роль   ответственного   руководителя
совместной   деятельности.   В   конечном   итоге   приводит   к   формированию   у
растущей личности таких социально значимых качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.

      Если   говорить   об   организации   и   воспитании   класса,   то   можно   с
уверенностью   сказать,   что   и   в   настоящее   время   актуально   высказывание
А.С. Макаренко, который отметил: «…ничто так не скрепляет коллектив, как
традиции…»   А   воспитать   и   сохранить   их   –   чрезвычайно   важная   задача   в
воспитательной работе.
          Попытаемся найти ответ на вопрос: «Какова  роль традиций школьного
ученического   коллектива   в   обеспечении   качества   духовнонравственного
воспитания детей и подростков?».
Что  такое  «традиция»?
"   ТРАД ЦИЯИИ
поколенья на другое; – укоренившийся порядок в чемлибо» (В. Даль).
 ж.   лат.      преданье,   все,   что   устно   перешло   от   одного «...элементы   социального   и   культурного   наследия,   передающиеся   от
поколения   к   поколению   и   сохраняющиеся   в   определенных   обществах,
классах и социальных группах» (БСЭ)..
"... традиции   это обычаи, порядки,  правила поведения, возникающие в
коллективе,  целенаправленно оберегаемые им  и передаваемые от одного
поколения воспитанников к другому".
Для реализации традиций необходимо выполнять следующие требования:

  целесообразность, ради чего они используются, уместны ли они в
данном случае, каково отношение к ним личности, принятие традиций всеми
участниками коллектива
  единые   требования   к   выполнению   со   стороны   членов   детского
коллектива;


преемственность и динамичность, т.е эффективность использования
данной традиции объясняется тем, что они применяются не изолированно, а в
совокупности с другими средствами.
    Традиции   в   жизни   детского   коллектива   имеют   большое   воспитательное
значение. Не зря народная мудрость гласит: « Нация выживает в самые трудные
времена,   если   сохраняет   традиции   своего   народа».   Школа,   класс   состоятся
тогда,   когда   существует   культура   детской   организации.   Культура   детской
организации – это традиции и обычаи детского коллектива. Желание педагога
развивать  традиции   детского  коллектива, последовательно  их  использовать   в
своей   работе   приводит   к   тому,   что   под   влиянием   традиций   у   учащихся
формируются   положительные   привычки,
  ответственное   отношение   к
порученному   делу,   окружающим   людям,   самому   себе.  Традиции   развивают
коллектив,   повышают   содержательность   его   жизни,   расширяют   границы
деятельности учащихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние,
укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.
                    Система   традиций   формируется   в   целенаправленно   организуемых
разнообразных   видах   деятельности   ученического   коллектива.   Любой   вид
деятельности   потенциально   может   стать   источником   возникновения
соответствующих традиций. Сами дети понастоящему начинают видеть друг
друга только в зеркале традиций, только тогда, когда они осознают, например,
чем   их   классный   коллектив   отличается   от   других.   Наличие   коллектива,
«оснащенного традициями», даёт ребенку уникальное ощущение коллективного
«Мы», причём без какого бы то ни было ущерба для его индивидуального «Я».
Как показывает практика, именно коллективное «Мы» надолго сохраняется в
памяти   выпускников,   окрашивая   воспоминания   школьных   лет   любовью   и
гордостью!
            Итак, воспитательные возможности традиций связаны с тем, что они, во
первых, формируют у обучающихся общие интересы, обеспечивают адекватный
социальный   статус   коллективной   жизни,
  придают   коллективным
взаимоотношениям   определенную   прочность,   надежность   и   постоянство, во вторых,   придают   школьному   ученическому   коллективу   самобытность,   свое
особое, ни на кого не похожее «лицо»; для обучающихся школьный коллектив
становится   особенным,   неповторимым,   таким,   каким   можно   гордиться,   в
третьих,   традиции   создают   общность   интересов,   переживаний,   сплачивают
детский коллектив, обогащают жизнь школы, дома творчества, клуба и др. В
конечном итоге, именно традиции способствуют созданию той детсковзрослой
общности, без которой выполнение функций учебного учреждения (развить
воспитать  обучить) фактически невозможно.
         Многолетний опыт работы в должности классного руководителя  убеждает
меня   в   том,   что   традиции,   рожденные   в   классном   коллективе,   помогают
использовать классный коллектив  как воспитательную среду, обеспечивающую
социализацию каждого ребенка.
        Главная перспектива развития классного коллектива : достойный человек,
сплоченный   коллектив.   Основные   внеурочной
  формы   деятельности:
межличностное   общение,   самопознание,   коллективные   творческие   дела.
Воспитательная система строится по пяти направлениям:
        1. Интеллект :
• Оказание   помощи     ученикам     в   развитии   в   себе     способности
действовать   целесообразно,   мыслить   рационально   и   эффективно
проявлять  свои интеллектуальные   умения  в окружающей среде.
• Развитие мыслительных способностей учащихся;
• Развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей;
выработка   жизненных   ценностей,   понимания   добра   и   зла,   смысла
жизни.
             Традиции: участие в   предметных олимпиадах, конкурсах, эстафетах,
интернет      фестивале   "Портфолио";   освоение
  технологии   учебного
проектирования.
      2. Нравственность:
• Обучение   пониманию  смысла человеческого существования, ценности
•
своего существования  и существования других людей.
 Научить любить людей и жизнь, приобщая к духовным, национальным
и   общечеловеческим   ценностям;   воспитание   личности   с   богатым
духовным,
  способной
воспринимать   и   развивать   национальные   общечеловеческие   дос
тижения   во   всех   сферах   жизни,   воспитание   гражданина,   формиро
вание   системы   ценностей   и   отношений,   соответствующих   много
национальному обществу.
  социальнонравственным   потенциалом,
               Традиции:  Праздник, посвященный Дню матери "На свете выше званья
нет..", "Что в имени твоем!","Дорогой мой человек" ; Конкурс  признание   года
"Самый, самый, самый..." (лучший ученик класса), Смотр  учебных и творческих
достижений учащихся "Мое портфолио".
    3.  Семья:
• Сотрудничество         родителей   и   педагогов    в     формировании     развитой личности.
• Создание   благоприятной   атмосферы
  общения,   направленной   на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания   учащихся в
системе « учительученикродитель».
• Организация и совместное проведение  досуга детей.
           Традиции: Педагогический лекторий для родителей, Вечерние встречи с
родителями, Совместные праздники  по итогам каждого года "Вот и стали мы на
год взрослей,  Встречи школьных династий ( выпускники школы из одной семьи).
     4.  Здоровье:
• Развитие духовных и физических возможностей личности, формирование
прочных основ нравственного и здорового образа  жизни.
   Традиции:   Осенний поход "Здравствуй, школа" встреча школьного Нового
учебного   года,   Зимний   поход   "Зимушказима",   путешествие   по   заповедным
местам Североуральского городского округа:  " Былины Заозерья", водопады
Жигалана и др.
        5.Досуг:
•   Создание     условий   для   проявления     учащимися   класса   инициативы   и
самостоятельности, ответственности.
• Создание условий  для проявления   учащимися  своей индивидуальности во
внеурочной деятельности.
• Развитие  интереса  к внеклассной деятельности.

  Традиции:   Встречи   с   выпускниками   школы   разных   лет,   Создание

виртуального   школьного   музея,     Традиционный   классный     КВН   "О   школа
первая моя, любил ли кто тебя как я...", Ежегодное путешествие классом  по
памятным местам Свердловской области и др.
                Использование такого подхода в воспитании классного коллектива,
позволяет  сохранить позитивную мотивацию  учащихся на  учебный процесс,
достичь   хороших   результатов   образования   (успеваемость   100%,   качество
знаний 6570%) .  Все выпускники  успешно себя реализуют после окончания
школы,  продолжают свое образование  в  ВУЗах более 90% выпускников.

        Испокон веков общество, в котором сохранялись традиции, было более
сильным. Традиции обеспечивают связь поколений, стабильность. Школа – это
часть   общества.   Школа   без   традиций   –   это   мертвое   здание,   в   котором
школьники   разных   возрастов   отбывают   томительные   часы,   получая
определенную информацию. Школа с традициями – это и клуб, и семья, это
место, где дети получают не просто научные знания, но и знания о себе, об
окружающем мире, о своем месте в обществе, о возможностях самореализации.
      Литература
1.  Данилюк   А.Я.,  Кондаков   А.М.,  Тишков   В.М.      Концепция   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России   М.
Просвещение 2009.  24с. 2. Козлов И.Ф.   Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн.Для учителя/
М: Просвещение, 1987. 159с.
3.Справочник классного руководителя./ МЦФЭР, №2,3,8 2010г.

file_name: Формирование классного коллектива.docx

intro: Духовно-нравственное воспитание - основная функция школьного воспитания и образования. Как сформировать настоящий коллектив класса, с которым педагог основной школы работает на протяжении 7 лет? Формула успеха может быть реализована через формирование и сохранение традиций класса. Рождение традиций = рождение классного коллектива, сохранение традиций - развитие!

title: Формирование классного коллектива