extracted_text:
У р о к  96
Т е м а : ЕДИНИЦА ДЛИНЫ – ДЕЦИМЕТР
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с
единицей измерения длины – дециметром; развития умения измерять и
сравнивать   длину   отрезков;   закрепления   умений   решать   задачи   и
выражения   изученных   видов,   знания   состава   чисел   первого   десятка,
нумерации чисел от 11 до 20.
Планируемые результаты (предметные): знать единицу измерения
длины – дециметр, состав чисел первого десятка, нумерации чисел от 11
до 20; уметь измерять и сравнивать длину отрезков; решать задачи и
выражения изученных видов,
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   выполнять   контроль   и   самопроверку   по
контрольному листу.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.

(работа
  над
Познавательные:  осуществлять   предварительный   анализ   текста
задачи
  перефразирование,
переформулирование текста), представлять  информацию в виде схем
(заполнять   готовую);   переводить
  текст   задачи   на   знаково
символический язык, который можно осуществлять вещественными или
графическими средствами.
терминами,
Личностные:  имеют определённые познавательные потребности и
учебные мотивы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
11   11   11
12   12   12
II. Устный счёт.
– Составьте выражения и решите их по цепочке. – Найдите и соедините линиями примеры с одинаковыми ответами.
– Какие суммы и разности связаны между собой?
– Дополните до 10 числа: 8,  7,  9,  6.
– Уменьшите на 1 числа: 12,  14,  17,  20.
– Увеличьте на 1 числа: 15,  10,  9, 19.
III. Решение выражений.
Выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о   задание   5   (с.   51   учебника)   с
последующей ф р о н т а л ь н о й  или с а м о п р о в е р к о й  с контрольного
листа.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с единицей измерения длины – дециметром.
– Измерьте длины различных предметов.
– Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)
–  Существует   бóльшая   единица  измерения  длины  –  дециметр.  В
математике слово «дециметр» принято писать сокращенно: дм. В одном
дециметре содержится 10 сантиметров, кратко это можно записать так: – Покажите 1 дм на ваших линейках.
2. Упражнение в измерении длины предметов.
Упражняются в измерении длины различных предметов с помощью
новой меры длины – 1 дм. (На первые уроки по данной теме лучше
заготовить   мерки,   равные   1   дм,   чтобы   ученикам   было   удобнее
определять длину предметов.)
Выполняют   задания   1,   2   (с.   51   учебника)   и   задания   1,   4   (с.   25
тетради), 7 (с. 23 тетради).
V. Работа над задачами.
Учащиеся   читают  с а м о с т о я т е л ь н о   задачи   (задание   4,   с.   51
учебника).
– Что увидели? Чем похожи задачи? Чем отличаются?
– Будет ли отличаться решение задач? (Да.) Почему? (Потому что
в первой задаче говорится о том, что у Коли на 2 рыбки больше, а во
второй – о том, что у Кати на 2 рыбки меньше.)
–   Запишите   решение   обеих   задач.   Дайте   ответ   на   вопрос   каждой
задачи. (5 + 2 = 7 (р.); 5 – 2 = = 3 (р.).)
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуры, изображенные на полях учебника (с. 51). Что
хотите   сказать?  (Данные   фигуры   –   многоугольники:   розовая   –
четырёхугольник,   голубая   –   треугольник;   внутри   каждой   фигуры
проведены 2 отрезка.)
–   Сколько   всего   на   рисунке   треугольников?  (9.)  Сколько
четырёхугольников?(4.)
В заключении урока может быть предложено задание на смекалку.
На д о с к е : – Что увидели? (Высказывания детей.)
–   Начертите   такую   фигуру,   не   отрывая   карандаша   от   бумаги.
Проводить каждую линию можно только 1 раз.
VII. Итог урока.
В о п р о с ы :   С   какой   единицей   измерения   познакомились?
Понадобятся ли вам знания, полученные сегодня, в дальнейшем? Какое
задание было для вас самым интересным?

file_name: Урок 96. Единица длины – дециметр.rtf

intro:
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с единицей измерения длины – дециметром; развития умения измерять и сравнивать длину отрезков; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов, знания состава чисел первого десятка, нумерации чисел от 11 до 20.
Планируемые результаты (предметные): знать единицу измерения длины – дециметр, состав чисел первого десятка, нумерации чисел от 11 до 20; уметь измерять и сравнивать длину отрезков; решать задачи и выражения изученных видов,
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь выполнять контроль и самопроверку по контрольному листу.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: осуществлять предварительный анализ текста задачи  (работа над терминами, перефразирование, переформулирование текста), представлять информацию в виде схем (заполнять готовую); переводить  текст задачи на знаково-символический язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами.
Личностные: имеют определённые познавательные потребности и учебные мотивы.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.

математика

group: Дисциплины

title: Тема: ЕДИНИЦА ДЛИНЫ – ДЕЦИМЕТР


extracted_text:
У р о к  97
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с
приёмами   сложения   и   вычитания,   основанные   на   знании   разрядного
состава   чисел;   представления   двузначных   чисел   в   виде   суммы
разрядных слагаемых; закрепления знаний нумерации чисел от 11 до 20.
Планируемые   результаты   (предметные):  уметь   использовать
приёмы   сложения   и   вычитания,   основанные   на   знании   разрядного
состава чисел; представлять двузначные числа в виде суммы разрядных
слагаемых; знать нумерацию чисел от 11 до 20.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  осознавать необходимость   осуществлять  контроль
по   результату   (ретроспективный),   контроль   результата   по   просьбе
учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:  стремиться к расширению своей познавательной
сферы,   стараться   производить   логические   мыслительные   операции
(анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Личностные:  определяют   и   высказывают   под   руководством
учителя правила поведения при сотрудничестве.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
13     13     13
– Какие цифры использовали для записи числа 13? (1, 3.)
– Расскажите всё, что знаете об этом числе.  (Число 13 следует за
числом 12 и предшествует числу 14; 13 – двузначное число, в числе 13
– 1 десяток и 3 единицы; 13 – нечётное число.)
II. Устный счёт.
– Составьте выражения. – Не выполняя сложения, соедините на рисунке 1 суммы в порядке
увеличения   их   значения,   а на рисунке   2   –   в   порядке   уменьшения   их
значения.
III. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20.
Р а б о т а   с   и с п о л ь з о в а н и е м   с и г н а л ь н ы х   к а р т о ч е к .
– Увеличьте на 1 числа: 11, 15, 17, 19.
– Уменьшите на 1 числа: 13, 14, 19, 11.
– Назовите соседей числа: 15, 18, 11. Р а б о т а   в   т е т р а д и  (задания 2, 5, 7, с. 25).
Выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о   с   последующей  ф р о н т а л ь н о й
проверкой.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с разрядным составом чисел в пределах 20.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Рассмотрите рисунки и выражения (с. 52, «Н»).
Образец рассуждения:
10 + 3: 1 десяток и 3 единицы – это 13.
13 – 3:  13 – это  1  десяток  и 3 единицы.  Из 1  десятка 3 единиц
вычесть 3 единицы, получится 1 десяток, или число 10.
13 – 10:  13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3 единиц
вычесть 1 десяток, получится 3 единицы, то есть число 3.
Затем   коллективно   рассматриваются   остальные   случаи,   которые
проговариваются учащимися хором, а также разбирается задание 1 (с.
52); оно выполняется аналогично.
Р а б о т а   в   т е т р а д и .
Учащиеся   выполняют   в   парах   задание   1   (с.   26)   с   последующей
ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
2. Решение выражений изученных видов.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 52 учебника). Выражения первого
столбика решаются у с т н о  (с подробным объяснением), выражения 2 и
3го столбиков – с  к о м м е н т и р о в а н и е м .
V. Работа над задачами.
1.   Подготовка   к   решению   составных   задач  (задание   2,   с.   52
учебника). Учащиеся   читают   задачи   и   сравнивают   их;   выделяют   условие   и
вопрос, данные и искомые числа в каждой задаче; высказывают мнение о
том, связаны ли между собой задачи, и если связаны, то каким образом;
решают каждую задачу; дают ответы на поставленные вопросы. Также
к задачам могут быть составлены схемы.
2. Решение задач изученных видов (задания 4, 5, с. 26–27 тетради).
Учащиеся   решают  с а м о с т о я т е л ь н о   задачи   по   вариантам.
Проверка с использованием сигнальных карточек.
–   Покажите,   каким   действием   решали   первую   задачу?   Сколько
цветков стало?
–   Какое   действие   выбрали   для   решения   второй   задачи?   Сколько
машин осталось?
VI. Итог урока.
В о п р о с ы : С чем познакомились сегодня на уроке? Всё ли вам было
понятно? Какое задание вызвало у вас затруднения? Что было самым
интересным?

file_name: Урок 97. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.rtf

title: Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20 БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК


extracted_text:
Урок
98
Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 20
Педагогическая цель: создать
условия для развития умения складывать и вычитать числа, опираясь на
знание разрядного состава чисел; навыков счёта.
Планируемые
результаты (предметные): уметь складывать и вычитать числа,
опираясь на знание разрядного состава чисел.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
различать отметку и оценку, оценивать выполненное задание по алгоритму
совместно с учителем.
Коммуникативные:
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь моделировать – преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Личностные:
имеют определённые познавательные потребности и учебные мотивы.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.
1
4    1    4    1    4
14
14     14     14
II.
Устный счёт.
1.
«Набери число».

Решение:

4        5                                 8           2

1        8                                 9           1

3        6                                 7           3

7        2                                 6           4

5   1   3                                   5    3     2

6   2   1                                   7    2     1
2. «Молчанка».

III. Закрепление знания
состава чисел первого десятка.
Выполняют самостоятельно задание 6 (с. 27 тетради) с последующей  фронтальной проверкой.
Устно разбирают задание 4 (с. 53
учебника).

IV.
Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20.
Выполняют задания 2, 3 (с. 26
тетради).
В задании 2 учащиеся сравнивают
двузначные числа.
В задании 3 выполняют вычисления,
основанные на знании состава чисел второго десятка.
V. Сложение и вычитание в
пределах 20. Пропедевтика темы «Сложение и вычитание с переходом через
десяток».
Выполняя задание 1 (с. 53 учебника),
ученики сопоставляют рисунки и выражения. Посредством наблюдения и рассуждения
находят значения выражений.
Например:
К сумме чисел 7 и 3 прибавили число
5. Значение суммы чисел 7 и 3 равно 10. Десять и пять – это 15.
Из разности чисел 15 и 5 вычли число
3. Значение разности чисел 15 и 5 равно 10 (так как 15 – это 10 и 5). Из десяти
вычесть три, получится семь. И т. д.
Аналогично
разбирают задание 3 и задание под чертой (с. 53 учебника).
Задание 7 (с. 27 тетради) выполняют с
комментированием.

VI.
Работа над задачами. Подготовка к решению составных задач.
Учащиеся читают задачи из задания 2
(с. 53 учебника).
– Что хотите сказать? Связаны ли
между собой задачи?
– Проверим ваше мнение, решим первую
задачу.
– Прочитайте условие задачи. О чём в
задаче спрашивается?
– Составьте схему:
В.
Р.  – на 2 больше.
– Каким действием следует решать
задачу? (Сложением.) Почему? (Так как ромашек на 2 больше.)
Запишите решение. (8 + 2 = 10 (р.).) Дайте ответ на вопрос задачи.
– Что увидели? (Первая и вторая
задачи связаны между собой. Искомое число первой задачи – 10 – является данным
числом второй.)
Ученики выделяют условие и вопрос,
данные и искомое числа второй задачи и составляют её схему:

– К данной задаче можно составить
другую схему.
Учитель знакомит с фигурной скобкой ().

Учащиеся с комментированием
записывают решение задачи и дают ответ на поставленный вопрос.
VII. Итог урока.
Вопрос:
Чему учились на уроке? Какое задание было для вас самым интересным? Какое –
самым трудным? Какое– самым простым?

file_name: Урок 98. Сложение и вычитание чисел в пределах 20.rtf

alt: Урок 98 Тема : Сложение и вычитание чисел в пределах 20

alt: Из разности чисел 15 и 5 вычли число 3

alt: Вопрос : Чему учились на уроке?

title: Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20


extracted_text:
Урок
103
Тема: Знакомство с составными задачами
Педагогическая цель: создать
условия для формирования  представления о составной задаче; развития навыков
счёта, умения решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые
результаты (предметные): уметь находить в тексте задачи
условие и вопрос, анализировать готовую схему, заполнять схему самостоятельно,
устанавливать зависимость между величинами, объяснять выбор действий; решать
простые задачи.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные:
уметь оценивать результат своей работы на уроке; проводить самопроверку.
Коммуникативные:
уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь формулировать проблему; самостоятельно решать проблемы творческого и
поискового характера.
Личностные:
проявляют положительное отношение к школе, изучению математики.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая
минутка.
1    9     1     9     1     9
19     19      19      19
II. Устный счёт.
1.
Выполнить действия.

– Найдите сумму чисел:
6 и 10
10 и 9
0 и 13
10 и 5
1 и 10

– Найдите разность
  чисел:
20 и 1
17 и 7
18 и 10
14 и 4
19 и 10

Ответы учащиеся
показывают сигнальными карточками.
2.
К какому причалу должен приплыть каждый кораблик?

III. Решение выражений.
Устно (с объяснением) решают
выражения, данные в задании 4 (с. 62 учебника), а затем в парах выполняют
задание 4 (с. 33 тетради).

IV.
Изучение нового материала.
1. Подготовка к
восприятию составных задач (задания 1, 2, с. 62 учебника).
– Чем необычна задача? Что нового в
задаче известно? О чём спрашивается?
– Можем ли мы сразу ответить на
вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Потому что мы не знаем,
сколько шариков на второй проволоке.)
– Можем ли мы это узнать? (Да.)
Каким образом? (К семи прибавим три.)
– Почему количество шариков на второй
проволоке нужно находить сложением? (Потому что на второй проволоке шариков
больше.)
– Запишите решение. Так как в задаче
2 действия, после каждого действия следует записать пояснение. (1) 7 +
3 = 10 (ш.) на 2-й пр.)
– Зная, сколько шариков на второй
проволоке, можем узнать, сколько всего шариков? (Да.)
– Как? (Сложим количество шариков
на первой и второй проволоках.)
– Запишите решение. (2) 7 + 10 =
17 (ш.) всего.)
– Запишите ответ. (Ответ: 17
шариков всего.)
Аналогично разбирается задача 2.
2.
Краткая запись составных задач.
Запись:

Примечание.
Учитель знакомит учащихся с римскими цифрами I, II.
– Можем ли сразу ответить на
поставленный вопрос? (Нет.)
– Что узнаем сначала? (Сколько
килограммов яблок во 2-м ящике.)
– Какое действие выполним? (Сложение.)
– Запишите 1-е действие. (8 + 2 =
10 (кг) во 2-м ящ.)
– Можем теперь найти ответ на вопрос
задачи? (Да.)
– Каким образом? (Сложим
количество яблок в 1-м и во 2-м ящиках.)
– Запишите решение. (8 + 10 = 18
(кг) всего.)
– Какой ответ запишем?
Ответ: 18
килограммов
или
Ответ: в
двух ящиках 18 килограммов яблок.
3. Объяснение новых
терминов.
– Задачи, для решения которых нужно
выполнить только одно действие, называют простыми. Если в решении больше
одного действия, задача – составная.

V.
Работа над задачами изученных видов.
Учащиеся решают самостоятельно задачи 1, 3 (с. 33 тетради)
с последующей фронтальной проверкой.
VI. Работа по образцу
(на полях учебника, с. 62).
– Нарисуйте и раскрасьте.
VII. Итог урока.
Вопросы:
Что нового узнали на уроке? Какова ваша роль на сегодняшнем уроке?

file_name: Урок 103. Знакомство с составными задачами.rtf

alt: Урок 103 Тема : Знакомство с составными задачами

alt: Аналогично разбирается задача 2

title: Тема: ЗНАКОМСТВО С СОСТАВНЫМИ ЗАДАЧАМИ