extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ярковская школа»
Джанкойский район   Республика Крым
Классный час
«Уроки памяти: берегите
Землю»
Подготовила: учитель начальных классов
Кравченко Г.Е. Цели:
с.Яркое  2016 год.
1. Рассказать учащимся о чернобыльской трагедии; способствовать формированию
экологических знаний и использованию их в учебной и практической
деятельности.
2. Развитие креативного мышления, а также формирование гражданской
ответственности и патриотического воспитания учащихся.
3. Воспитание толерантности, духовнонравственных чувств: чувства
сострадания, бережного отношения к окружающему миру, любви к природе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
Ни одно событие после Второй мировой войны
не задело за живое столько людей в Европе,
как взрыв 4го реактора Чернобыльской АЭС.
“Таймс”, апрель 1987 года
Человеку для существования нужна энергия, и мы получаем ее с пищей и при
дыхании. Современной цивилизации энергия требуется для производства. В древности
использовалась мускульная сила человека и животных, энергия горения топлива,
энергия движущейся воды и воздуха — в водяных и ветряных мельницах, в парусном
флоте.
Сейчас для промышленности, сельского хозяйства и для комфорта в быту необходимо
огромное количество электрической энергии. Она производится, в основном, на
крупных электростанциях. Электростанции используют разные источники энергии и, к
сожалению, часто создают большие проблемы для окружающей среды и здоровья
людей.
Аварии на атомных электростанциях могут оказать влияние на жителей целых
континентов, даже всей Земли. Кроме того, аварии на атомных электростанциях
имеют долговременные последствия (несколько десятков тысяч лет).
Мы знали, с атомом не шутят,
В коварстве равных ему нет.
Такие вихри в мире крутит,
Что гибнет жизнь и застит свет. Сегодня мы посвятим наш классный час одной из самых страшных техногенных
катастроф XX века – аварии на Чернобыльской АЭС. (презентация)
30 лет назад, в ночь с 25го на 26 апреля 1986 года, на атомной электростанции,
расположенной недалеко от города Чернобыль, в 130 км от столицы Украины Киева,
произошла одна из крупнейших в мире промышленных аварий. Ядерный реактор
четвертого энергоблока атомной станции вышел изпод контроля, взорвался и
загорелся. Очевидцы рассказывали, что примерно в 1 час 24 минуты в ночь на 26
апреля раздались два взрыва. Над крышей четвертого энергоблока взлетели горящие
куски графита, искры. Часть из них упала на крышу машинного зала и вызвала пожар
здания. В результате пожара огромное количество смертоносных радиоактивных
веществ, находившихся в реакторе, попало в окружающую среду. Они были разнесены
ветрами на многие сотни тысяч километров от Чернобыля. Там, где радиоактивные
вещества попадали на поверхность земли, образовывались зоны радиоактивного
заражения.
Больше всего пострадали территории Белоруссии, Украины и России, так как
Чернобыльская атомная электростанция находилась недалеко от места пересечения
границ трех стран. Около 70% выброшенных радиоактивных веществ выпало на
Беларусь. На Украине заражено 4,8% территории, в России — 0,5%.
Последствия катастрофы глобальны. Впервые в истории человечества промышленная
авария достигла такого масштаба, что ее последствия можно найти в любой точке
Земли.
По данным наблюдений, 29 апреля 1986 года высокий радиационный фон был
зарегистрирован в Польше, Германии, Австрии, Румынии, 30 апреля — в Швейцарии и
Северной Италии, 12 мая — во Франции, Бельгии, Нидерландах, Великобритании,
Северной Греции, 3 мая — в Израиле, Кувейте, Турции...
Заброшенные на большую высоту газообразные и летучие вещества распространялись
глобально: 2 мая они зарегистрированы в Японии, 4 мая — в Китае, 5го — в Индии, 5
и 6 мая — в США и Канаде.
Меньше недели понадобилось, чтобы Чернобыль стал проблемой всего мира...
Газета “Таймс” в апреле 1987 года писала:
“Ни одно событие после Второй мировой войны не задело за живое столько людей в
Европе, как взрыв 4го реактора Чернобыльской АЭС”.
^ Сколько радиоактивных веществ попало в окружающую среду?
Точных данных об этом нет, есть расчеты, сделанные на основании замеров.
Опасность Чернобыльского выброса состоит в том, что в его составе присутствовали
как радиоактивные элементы, легко проникающие в организм и вызывающие
внутреннее облучение (йод, стронций, цезий), так и сверхдолгоживущие элементы
(уран, плутоний), которые будут представлять опасность в течение десятков тысяч лет.
Важно также знать, что в результате распада одних радионуклидов обычно возникают
другие радиоактивные вещества, которые тоже могут представлять серьезную
опасность.
Особую опасность представляет сверхдолгоживущий плутоний. При пожаре реактора
плутоний и сажа образовали “горячие частицы”, которые легко переносятся ветром и,
попадая в организм человека, оседают в легких, вызывая серьезное внутреннее
облучение. В той или иной степени радиация оказывает воздействие на всех жителей
Земли. Непосредственно через работу в “зоне” по ликвидации последствий аварии и
через загрязненные территории прошло около 600 тысяч человек.
Трагедию людей — сотен тысяч жертв аварии невозможно передать. Можно их
послушать, попытаться понять, что же это такое “Чернобыль”. Послушайте малую
часть воспоминаний людей, чья жизнь была опалена страшным атомным огнем.
Первыми на горящую АЭС прибыли пожарные из города Припять.
Многие из них получили страшные дозы радиации и умерли мучительной смертью.
ПЕРВЫЕ. ГИМН ОГНЕБОРЦАМ.
Когда мир и горит, и плавится,
Задыхаясь в едком дыму,
Только первые могут справиться,
Побеждая огонь и тьму.
Не откажутся, не отступятся,
Не забудут про долг и честь,
Только первые, только лучшие!
Служба первых была и есть
«Ноль один»  это служба риска,
Та, что будет всегда нужна!
…Нет конца у святого списка,
Где Чернобыльцев имена,
Где над каждым именем доблестным,
Остывающем от огня,
Светлый лик встает Богородицы,
До последней секунды храня…
Опаленные, легендарные,
Окрещенные тем огнем,
Героические пожарные
На посту и ночью и днем.
И когда все горит и плавится,
Задыхаясь в дыму вражды, Только первые могут справиться,
Заслонить других от беды!
…Ктото будет из камня высечен,
Ктото будет забыт, как сон.
Гибнут первые, сотни и тысячи.
Мир их праху и низкий поклон!
Февраль 1999 г.
Если бы не героизм персонала станции, пожарных, ликвидаторов аварии, отдавших
свои жизни, последствия были бы намного страшнее.
Сегодня, спустя 30 лет, мы говорим об уроках Чернобыльской катастрофы.
Вопервых, “Чернобыльская катастрофа, несомненно, является самым ужасным
событием в истории цивилизации. В результате нее пострадало все человечество”
Последствия аварии глобальны и ужасны. Глобальны, потому что радиоактивные
вещества из взорвавшегося реактора были разнесены по всей планете. Ужасны, потому
что огромное количество людей подверглось облучению.
Вовторых, нельзя полагаться на технику, какой бы надежной она не казалась
Втретьих, к сожалению, многие долгоживущие радиоактивные элементы,
выброшенные 20 лет назад из взорвавшегося реактора, до сих пор находятся в
окружающей среде, переносятся потоками воздуха и воды и представляют опасность
для здоровья жителей Земли.
Поэтому люди должны помнить о Чернобыле ради будущего, знать об опасности
радиации и делать все, чтобы подобные катастрофы никогда больше не повторялись.

file_name: урок Берегите землю 4 класс.docx

intro: Каждый человек должен помнить трагические ошибки, которые происходят на нашей планете по вине людей, дабы не повторять их в будущем. Материал классного часа поможет учителю донести детям трагедию Чернобыля и её последствия, сформировать у них гражданскую ответственность и бережное отношение к природе.

title: Классный час "Берегите Землю" (начальная школа)


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ      2 КЛАСС
 УМК «Перспектива»
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные акты и учебно –методические документы
Рабочая учебная программа по русскому языку для 2 класса составлена
в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ
от 06.10.2009 года №373),
   примерной     программой   по   русскому   языку   (Сборник.   Примерные
программы по учебным предметам.. Начальная школа. В 2х частях. Часть 1. –
М.: Просвещение, 2010г.)

     авторской   программы   образовательной   системы   «Перспектива»,
«Русский   язык   14   классы»:   Климанова   Л.Ф.,   Бабушкина   Т.В.   –   М.:
Просвещение, 2011г.
Учтены  методические рекомендации  для ОУ Краснодарского края   о
преподавании в начальной школе в 20152016 учебном году.
1.2 Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет
«Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке
и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   восприятия   и
логического мышления учащихся);
2)
(формирование   коммуникативной   компетенции
учащихся:   развитие   устной   и   письменной   речи,   монологической   и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека).
 социокультурную
Особенностью   предмета   является   его   тесная   взаимосвязь   с
литературным   чтением,   обеспечивающая   реализацию   основных  задач
содержания предметной области «Филология»:
•
формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и
многообразии   языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как
основе национального самосознания;
•
•
•
•
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 Отличительной   особенностью   курса   русского   языка   является
коммуникативнопознавательная   основа,   общая   с   курсом   литературного
чтения.   Содержание   этих   двух   курсов   имеет   ярко   выраженную
коммуникативноречевую и познавательную  направленность, охватывающую
три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный   текст,   что   обеспечивает   реализацию   в   обучении   системно
деятельностного подхода.
Программа   курса   обеспечивает   целостное   изучение   родного   языка   в
начальной школе за счёт реализации трех принципов:
1)коммуникативного;
2)познавательного;
3)принципа   личностной   направленности  обучения  и   творческой   активности
учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством
формирование   представления   о   тексте   как   результате   (продукте)
знакомство с различными системами общения (устными и письменными,
•
общения;
•
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель
и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою
речь в зависимости от ситуации общения);
•
речевыми и неречевыми);
•
речевой деятельности;
•
развитие   у   учащихся   желания   (потребности)   создавать   собственные
тексты   различной   стилевой   направленности:   деловой   (записки,   письма,
объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно
познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя
•
с   детьми   и   друг   с   другом)   с   использованием   формул   речевого   этикета   и
духовнонравственного   стиля   общения,
  основанного   на   уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение   языка   как   важнейшего   инструмента   познавательной
•
деятельности человека и как средства познания мира через слово;
•
развитие   мышления   младших   школьников   с   опорой   на   «два   крыла
познания»: образное и абстрактнологическое мышление, развитие интуиции и
воображения;
•
поэтапное   усвоение   важнейших   понятий   курса   от   наглядно
практического   и   нагляднообразного   уровня   до   усвоения   понятий   в
абстрактнологической, понятийной форме;
•
  обеспечивающее   целостность
осмысление   понятия   «культура»,
содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования
изучаемого понятия (от его культурноисторических истоков, где соединяется
2 осмысление   языка   как   знаковой   системы   особого   рода   и   его
предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности,
т. е. до образования того или иного понятия);
•
освоение   процессов   анализа   и   синтеза   в   структуре   мыслительных
действий   (сравнения,   классификации,   систематизации   и   обобщения)   и   в
общем процессе познания;
•
заместительной функции;
•
единицы языка и речи;
формирование   смыслового,   а   не   озвучивающего   чтения,   объектом
•
внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,
значение;
поэтапное   усвоение   языка   от   раскрытия   его   лексикосемантической
•
стороны   (значения   слов)   до   усвоения   звукобуквенной   и   формально
грамматической (абстрактной) его формы.
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней
Принцип   личностной   направленности   обучения   и   творческой
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование   представлений   о   книге,  родном   языке   и   классической
активности обеспечивает:
•
•
литературе как культурноисторической ценности;
•
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт
логики  его   усвоения,  построенной  «от  ребёнка»,  а  не «от  науки  о   языке»
(последняя   предоставляет   учащимся   лишь   конечные   результаты
познавательной   деятельности,
  зафиксированные   в   форме   готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается
путь их образования);
•
знакомство   и   освоение   базовых   ценностей,   основанных   на   традициях
отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную
основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
•
творческую   самореализацию   личности   в   процессе   изучения   русского
языка и работы с художественным произведением через создание собственных
текстов.
Начальным   этапом   изучения   русского   языка   является   обучение   грамоте.
Основное внимание в этот период отводится изучению  письменной речи и
развитию   фонематического   слуха   детей.   Параллельно   с   освоением
письменных   форм   речевого   общения   (умениями   читать   и   писать)   идёт
совершенствование   устных   форм   общения   (умений   слушать   и   говорить).
Поэтому   ключевым   понятием   в   содержании   обучения   грамоте   является
«общение».
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
3 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и
формирование   стиля   речевого   общения   учащихся,   основанного   на
•
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком
как   средством   общения   и   познания   для   свободного   пользования   им   в
различных ситуациях общения;
•
развитие коммуникативноречевых умений (писать и говорить, слушать
и   читать),   функциональной   грамотности   и   интеллектуальных   способностей
учащихся;
•
выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
•
уважении к собеседнику и его мнению;
•
языка и отечественной культуры.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся
к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом
слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи
и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами
предложений,   усваивают   правила   правописания.   Программа   предполагает
знакомство   учащихся   с   лексическим   значением   слова   (без   термина),   с
многозначностью слов и синонимией.
приобщение   учащихся   к   духовнонравственным   ценностям   русского
В число основных содержательных линий Программы входят:
•   основы   лингвистических   знаний:   фонетика   и   орфоэпия,   графика,   состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
3.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно     базисного   учебного   плана   школы   на   изучение   предмета
«Русский   язык»   во   2  классе   отводится  5   часов   в   неделю  (34   недели,  170
часов).
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
     восприятие   мира   как   единого   и   целостного   при   разнообразии   культур,
национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2.
кооперации сотрудничества.
 Формирование   психологических   условий   развития   общения,
4  доброжелательность, доверие и  внимание к людям,
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
3.  Развитие   ценностносмысловой   сферы   личности   на   основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
   ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков,   как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств   стыда,
вины, совести   как регуляторов морального поведения;
     формирование   чувства   прекрасного   и   эстетических   чувств   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4.  Развитие   умения   учиться   как   первого   шага   к   самообразованию   и
самовоспитанию:
   развитие   широких   познавательных   интересов,
любознательности, мотивов познания и творчества;
   формирование   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5.  развитие   самостоятельности,   инициативы   и   ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
  формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к
себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
   готовность   к   самостоятельным   действиям,   ответственность   за   их
результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
   умение   противостоять   действиям   и   влияниям,   представляющим   угрозу
жизни,   здоровью   и   безопасности     личности   и   общества   в   пределах   своих
возможностей.

В   концепции   УМК   «Перспектива»   ценностные   ориентиры
формирования   УУД   определяются   вышеперечисленными   требованиями
ФГОС   и     общим   представлением   о   современном   выпускнике   начальной
школы.
     Это человек:
  инициативы
  и
 Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
5  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 Умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–    обращать   внимание    на       особенности   устных     и     письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков
препинания: точка или  многоточие, точка или  восклицательный знак).
Средством достижения этих  результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–     учиться  высказывать  своё     предположение     (версию)   на     основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством   формирования   регулятивных   УУД     служит   проблемно
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
–    ориентироваться  в     учебнике   (на     развороте,   в     оглавлении,     в
условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством   формирования     познавательных     УУД     служат   тексты
учебника   и   его   методический   аппарат,   обеспечивающие   формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
6 Коммуникативные УУД:
–  оформлять  свои мысли в устной и письменной форме   (на уровне
предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться  с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования  коммуникативных  УУД  служат проблемно
диалогическая технология и  организация  работы в  парах и малых группах.
Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
–  понимать  смысл   заглавия   текста;  выбирать  наиболее   подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно  называть  звуки в слове,  делить  слова  на слоги, ставить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова  на части для  переноса;
–  производить  звукобуквенный   анализ   слов   и   соотносить   количество
звуков и букв  в доступных двусложных словах;
–     правильно  списывать  слова,   предложения,     текст,     проверять
написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать
на  слух   без  ошибок слова, где  произношение и  написание совпадают;
–  видеть  опасные   места
  в   словах,   видеть   в   словах   изученные
орфограммы;
–  писать   без   ошибок  большую   букву   в   именах,   отчествах,   фамилиях
людей,   кличках   животных,   географических названиях; буквы безударных
гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые
буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,   чн   в  словах;  ь  для
обозначения  мягкости  согласных  на    конце  и    в  середине  слова;   слова    с
непроверяемыми написаниями,   определённые программой; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию приставки
и предлоги; графически объяснять выбор  написаний в словах с изученными
орфограммами;
–  находить  и  исправлять  орфографические   ошибки   на   изученные
правила;
7 –  находить  корень   в   группе   однокоренных   слов,  видеть  в   словах
изученные суффиксы и   приставки,   образовывать  слова   с помощью этих
суффиксов и  приставок; видеть и  самостоятельно подбирать однокоренные
слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие,
о ком  или  о чём говорится в предложении и что говорится;
–  составлять предложения из  слов, предложения на  заданную тему;
–  предполагать  по   заглавию,   иллюстрации   и   ключевым   словам
содержание   текста;  отвечать  на   вопросы   учителя   по   ходу   чтения   и   на
вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; выбирать подходящее заглавие
к тексту из ряда данных;
–  составлять небольшой текст (4–5  предложений) по  картинке или  на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями
языка,   почувствовать   интерес   к   его   изучению   и   осознать   смысл   этого
изучения: родной   язык необходимо изучать, чтобы   лучше, успешнее им
пользоваться при  общении с другими людьми, чтобы  понимать других и
самому быть понятым.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6.1. Наименование разделов учебной программы и характеристика
основных содержательных линий.
Мир общения (20 ч)
Собеседники (4 ч)
Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и
цель общения, способы и результат общения. Язык — самое удобное и
основное средство общения. Различение устных и письменных форм речи.
Факты из истории письменной речи.
Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и
письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание
смысла   высказывания   партнёра,
  представление   об   интонационной
законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонацион
ной выразительности речи.
Слово, предложение и текст в речевом общении (11 ч)
Различия   функции   слова   и   предложения.   Типы   предложений   по   цели
высказывания и по интонации. Основные свойства текста. Выделение самых
общих   признаков   текста   (состоит   из   предложений,   связанных   по   смыслу,
имеет   тему   и   заглавие).   Озаглавливание   текста.   Типы   текстов:   текст
описание, текстповествование, текстрассуждение
Главный помощник в общении — родной язык (5 ч)
8 Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление о языке
как   знаковой   системе.   Простейшие   нагляднообразные   модели   слов   и
предложений.
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 ч)
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 ч)
Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные.
Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного
порядка начальных букв слов. Роль гласных и согласных звуков в речи.
Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и
написания. Понятие орфограммы.
Звук й и буква й (2 ч)
Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного).
Перенос слов с буквой й в середине слова.
Звук э и буква э (1 ч)
Слова с буквой э в начале и в середине слова.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (7 ч)
Парные   и   непарные   по   мягкоститвёрдости   согласные   звуки.   Два   способа
обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и
с   помощью   гласных  е,   ё,   ю,   я,   и,  которые   стоят   после   буквы   мягкого
согласного звука. Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука.
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи—ши, на— ща, чу—щу, чк,
чн, щн (7 ч)
Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов
и форм слов с данными буквосочетаниями.
Слог. Перенос слов (3 ч)
Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове.
Правила переноса слов.
Ударение. Ударный слог (3 ч)
Роль   ударения   в   слове.   Способы   определения   ударного   слога   в   слове.
Различение словомографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным
ударением). Произношение слов с верным ударением как признак грамотной,
культурной речи. Работа с орфоэпическим словарём.
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 ч)
Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении
разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор
родственных слов для проверки безударного гласного в слове.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 ч)
Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим
группам.
Развитие навыков работы с орфографическим словарём.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 ч)
9 Парные   по   звонкостиглухости   согласные   звуки.   Возможность   обозначения
одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по
звонкостиглухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки
парных по звонкостиглухости согласных звуков. Способы проверки парных
по звонкостиглухости согласных звуков путём изменения слова или подбора
родственных слов.
Слова с удвоенными согласными (3 ч)
Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём.
Перенос слов с удвоенными согласными.
Непроизносимые согласные (3 ч)
Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не
содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 ч)
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами
е, ё, ю, я, и.
Первичные наблюдения за употреблением разделительного твёрдого знака.
Слово и его значение (20 ч)
Что рассказало слово (4 ч)
Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон:
звучания и значения (с помощью простейших структурносемантических
моделей). Обобщающее значение слова. Этимология слова (происхождение
его значения)
Имена собственные и нарицательные (3 ч)
Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена
нарицательные) или единичный предмет (имена собственные)
Слова с несколькими значениями (2 ч)
Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой.
Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим)
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению
(омонимы) (1ч)
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 ч)
Синонимы, их роль в речи.
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 ч)
Роль антонимов в речи.
Устойчивые сочетания слов (1ч)
Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.
Тематические группы слов (2 ч)
Распределение слов по тематическим группам.
Состав слова (15 ч)
Как собрать и разобрать слово (1ч)
Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих
значение. Наблюдения за строением слова на нагляднообразных моделях.
10 Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс,
окончание.
Корень — главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 ч)
Закрепление представления о единообразном написании корня, его
семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление
однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное написание корня
в родственных словах. Правописание безударных гласных и парных по
звонкостиглухости согласных в корне слова.
Приставка (3 ч)
Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову.
Правописание разделительного твёрдого знака.
Суффикс (2 ч)
Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно
ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного и т. п.)
Окончание (1ч)
Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.
Части речи (32 ч)
Что такое части речи (3 ч)
Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и
объединённых общим значением (предмета, признака предмета, действия).
Создание представления о грамматическом значении (без введения термина)
как о значении, свойственном целым группам слов.
Имя существительное (7 ч)
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена
существительные собственные и нарицательные. Функциональные различия
существительных собственных и нарицательных. Основные семантические
группы собственных имён существительных.
Изменение имён существительных по числам. Варианты окончаний имён
существительных во множественном числе (граммов — грамм).
Глагол (6 ч)
Глагол как часть речи. Изменение глагола по числам.
Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения термина).
Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное (9 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по
числам. Роль имён прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных
частях речи.
Предлог (5 ч)
Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие
написания приставок и предлогов.
Предложение. Текст (15 ч)
11 Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь
слов в предложении.
Типы предложений по интонации и по цели высказывания.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Текст, определение текста, типы текстов.
Записка как вид текста, её особенности.
Письмо как вид текста, требования к его написанию.
Приглашение как вид текста, его особенности
Каллиграфия.   Закрепление
  букв     и   соединений,
гигиенических   навыков   письма.   Совершенствование   навыка   письма   в   одну
линейку.
  навыка   начертания
6.2.Перечень   контрольных,   лабораторных   и   практических   работ,
экскурсий.
Контрольное  списывание № 1.
Контрольное  списывание № 2.
Контрольный словарный диктант №1
Контрольный словарный диктант №2
Контрольная работа №1 по разделу  «Мир общения».
Контрольная работа №2 по теме «Безударные гласные в корне слова»
Контрольная работа №3 по теме «Парные согласные на конце и в середине
слова»
Контрольная работа № 4 по разделу «Звуки и буквы, слог, ударение»
Контрольная работа № 5 по теме  «Слово и его значение».
Контрольная работа № 6 по теме: «Состав слова».
Контрольная работа № 7 по теме «Части речи»
Контрольная работа № 8 по разделу «Предложение. Текст»
Проверочный диктант № 1 по теме «Правописание буквосочетаний жиши, ча
ща, чущу».
Проверочный  диктант № 2 по теме «Безударные гласные в корне слова».
Контрольный диктант № 3 по теме «Глагол»
Проверочный  диктант № 4 по теме  «Написание проверяемых согласных на
конце слова».
Контрольный диктант № 5 по тексту администрации за второе полугодие
Р/р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста
«Прогулка по зимнему парку»
Р/р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Жаркий
день»
12 7.
 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
№
п/п
Разделы, темы
1 Мир общения
Количество
часов по
автор
ской
прогр
амме
20
рабоч
ей
прогр
амме
20
2
Звуки и
буквы. Слог.
Ударение
65
65
3 Слово и его
значение
20
20
4 Состав слова
5 Части речи
15
32
15
32
Характеристика деятельности учащихся
Ориентируются в ситуации общения: выделяют тему и
цель общения, сопоставляют цель и результат общения.
Анализируют, сопоставляют способы общения в
зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый —
ребёнок). Выделяют в речи слова и предложения как
средства общения. Строят высказывание в устной и
письменной форме. Анализируют интонационнозвуковую
сторону речи, устраняют недочёты в произношении
отдельных звуков и слов. Наблюдают за мелодикой,
темпом речи, силой голоса, изменяют их в зависимости от
речевой задачи. Обдумывают и планируют ответ, от
бирают слова и выражения в зависимости от учебной
задачи: объясняют, сообщают, убеждают.
Контролируют свою речь в процессе общения.
Проявляют творческую активность в процессе
сотрудничества, выражают своё мнение в процессе вы
полнения различных заданий. Соблюдают правила
общения: проявляют к собеседнику внимание, терпение,
уважение к чужому мнению, опираются на морально
этические нормы. Составляют диалоги на заданные темы
Рассказывают о гласных и согласных звуках, их
классификации по нагляднообразной схеме Звукограда.
Различают гласные и согласные звуки. Классифицируют
согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные),
твёрдые и мягкие (парные и непарные). Называют все
буквы русского алфавита правильно, называют буквы в
алфавитном порядке. Объясняют значение знания алфавита
для работы с различными справочниками. Изображают
буквы русского алфавита с помощью пластических
движений рук, тела и рисунков
Сравнивают слова по значению и форме (синонимы,
антонимы и др.). Находят в учебнике и других книгах
необходимую информацию. Распознают в тексте синонимы
и антонимы. Различают лексическое значение и звуко
буквенную форму слова
Наблюдают за строением слова на нагляднообразных
моделях. Составляют нагляднообразные модели состава
слова. Называют части слова
Определяют части речи (имя существительное, глагол, имя
прилагательное) по обобщённому значению предметности,
действия, признака и по вопросам; правильно
употребляют их в речи. Используют в процессе
выполнения заданий и усвоения грамматических понятий
приёмы нагляднообразного и логического мышления
13 6 Предложение.
Текст
15
15
7 Повторение и
закрепление
3
3
ИТОГО:
170
170
Оформляют предложение на письме в соответствии с
правилами пунктуации. Составляют предложения, разные
по цели высказывания. Находят в предложении главные
члены. Строят предложения, адекватно выражая основную
мысль. Составляют текст с изученными орфограммами.
Предлагают варианты проверки написанного слова и
предложения; сравнивают записанный текст с образцом.
Пишут под диктовку предложения и тексты с изученными
орфограммами
 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО
8.
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
8.1. Печатные пособия
 Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы. 14
классы.
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс в 2 ч.
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Русский язык. Учебник. 1 класс.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс в 2 ч.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс в 2 ч.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4 класс в 2 ч.
Л.Ф. Климанова, В.И. Романина, Л.Н. Борейко. Рисуй, думай рассказывай.
Рабочая тетрадь. 1 класс.
Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс в 2 ч.
Л.Ф. Климанова, Л.Я. Желтовская. Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс в 2
ч.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс в 2
ч.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс в 2
ч.
Л.Ф. Климанова. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс.
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Уроки русского языка. 1 класс.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Уроки русского языка. 2 класс.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Уроки русского языка. 3 класс.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Уроки русского языка. 4 класс.
. Сборник рабочих программ 14  «Перспектива». Москва «Просвещение»,
2011 г.
  сайт издательства «Просвещение»  www.prosv.ru.
 Комплект плакатов по обучению грамоте
Предложение. Слово. Слог. Ударный слог.
14 Звуки гласные и согласные
Гласные буквы А, Я.
Согласные буквы: М, Н, Р, Л.
Гласные буквы И, Ы.
Гласные буквы О, Ё.
Согласные буквы Г, К.
Гласные буквы У, Ю.
Согласные буквы З, С.
Гласные буквы Э, Е.
Согласные буквы Д, Т.
Согласные буквы Б, П.
Согласные буквы В, Ф.
Согласные буквы Ж, Ш.
Буквы Ь, Ъ.
Согласные буквы Щ, Ч, Ц, Й
 Комплект плакатов по русскому языку для 1 класса
Предложение. Слово. Слог. Ударный слог.
Звуки гласные и согласные
Гласные буквы А, Я.
Согласные буквы: М, Н, Р, Л.
Гласные буквы И, Ы.
Гласные буквы О, Ё.
Согласные буквы Г, К.
Гласные буквы У, Ю.
Согласные буквы З, С.
Гласные буквы Э, Е.
Согласные буквы Д, Т.
Согласные буквы Б, П.
Согласные буквы В, Ф.
Согласные буквы Ж, Ш.
Буквы Ь, Ъ.
Согласные буквы Щ, Ч, Ц, Й
Правописание предлогов.
Гласные звуки и буквы.
Согласные звуки.
Правописание согласной в корне
Правописание безударных гласных в корне.
Члены предложения.
Гласные после шипящих.
Сочетания букв ЧК, ЧН и др.
 Комплект плакатов по русскому языку для 2 класса
Части речи.
15 Разделительный мягкий знак.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Разбор слова по составу.
 Комплект плакатов по русскому языку для 3 класса
Разделительный мягкий знак.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Мягкий знак после шипящих
Правописание непроизносимых согласных в корне
Род и число имен существительных
Род имен прилагательных
Число  имен прилагательных
Правописание окончаний имен прилагательных
Правописание НЕ с глаголами
Части речи
Разделительный Ъ
 Комплект плакатов по русскому языку для 4 класса
Разделительный мягкий знак.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Разбор слова по составу.
Мягкий знак после шипящих
Правописание непроизносимых согласных в корне
Род и число имен существительных
Род имен прилагательных
Число  имен прилагательных
Правописание окончаний имен прилагательных
Правописание НЕ с глаголами
Части речи
Разделительный Ъ
Три склонения имен существительных
Падежи
Окончания имен существительных
Спряжение глагола
Местоимение. Склонение личных местоимений 3го лица
Склонение личных местоимений 1го и 2го лица с предлогами.
Склонение личных местоимений 3го лица с предлогами
Ь после шипящих
Однородные  члены предложения
8.2. Экраннозвуковые пособия (в цифровом виде)
CD Русский язык 1 класс
CD Русский язык 2 класс
CD Русский язык 3 класс
CD Русский язык 4 класс
16 Компактдиск "Русский язык 1 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и
Мефодия.)
Компактдиск " Русский язык 2 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и
Мефодия.)
Компактдиск " Русский язык 3 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и
Мефодия.)
Компактдиск " Русский язык 4 класс" (Начальная школа. Уроки Кирилла и
Мефодия.)
8.3. Технические средства обучения (средства ИКТ)
 Классная доска
 Мультимедийный проектор.
 Интерактивная доска.
 Компьютер.
 Документ камера
8.4. Цифровые и электронные образовательные ресурсы
 Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов  http://school
collection.edu.ru
8.5. Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
8.6. Натуральные объекты
8.7. Демонстрационные пособия
8.8. Музыкальные инструменты
8.9. Натуральный фонд.
 Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
 Стол учительский.
 Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
пр.
17

file_name: Русский язык Рабочая программа.doc

intro: Рабочая программа по русскому языку включает в себя: пояснительную записку, общую характеристику предмета, описание места предмета в учебном плане, результаты освоения предмета (УУД), содержание учебного предмета, перечень контрольных и практических работ, экскурсий, тематическое планирование с видами учебной деятельности, описание МТО образовательного процесса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"


extracted_text:
«Приспособленность организмов к условиям внешней среды
как результат действия естественного отбора»
1. Обтекаема   форма   тела   способствует   быстрому
передвижению в
 А. воздухе
 Б. воде
 В. почве
 Г. воздухе и воде
2. Маховые и контурные перья птицы…
 А. сглаживают форму тела
 Б. увеличивают объем поверхности тела
 В. уменьшают объем тела
 Г. не влияют на форму тела
3. Сходство   с   предметами   среды   обитания   широко
распространена у
 А. моллюсков
 Б. насекомых
 В. птиц
 Г. рыб
4. Покровительственная окраска служит средством…
 А. защиты от врагов
 Б. привлечения особей противоположного пола
 В. ограничения  территории обитания
 Г. привлечения жертвы
5. Божья коровка имеет окраску…
 А. покровительственную
 Б. подражающую
 В. предупреждающую
 Г. привлекающую
6. Приспособительное   поведение   организмов   необходимо
для…
 А. выживания в борьбе за существование
 Б. привлечения жертвы
 В. привлечения самки

7. В пустынях для многих видов время наибольшей активности
это…
 А. день
 Б. утро
 В. ночь
 Г. вечер
8. Кто охраняет кладку у рыбы колюшки?
 А. самка
 Б. самец
 В. оба родителя
 Г. никто не охраняет
9. Наибольшая   безопасность   потомства   достигается   тогда,
когда зародыши…
А. развиваются в почве
Б. развиваются в теле матери
В. развиваются на теле матери
Г. развиваются в воде
10. Наивысшие формы поведения достигаются у
 А. птиц
 Б. земноводных
 В. насекомых
 Г. млекопитающих
11. Приспособления «срабатывают»….
 А. всегда
 Б. только в привычной для вида обстановке В. при смене среды обитания
 Г. передаются по наследству
12. Адаптация это…
А. естественный отбор
Б. борьба за существование
В. приспособление
Г. искусственный отбор
13. Дельфин преодолевает плотность воды за счет…
А. обтекаемой формы тела
Б. высокой скорости движения
В. покровительственной окраски
Г. издаваемых звуков
14. Форма   тела   морского   конька   делает   его   незаметным   на
фоне…
А. дна
Б. неба
В. водорослей
Г. толщи воды
15. Гусеница пяденицы в позе покоя подражает…
А. листку
Б. цветку
В. веточку
Г. ягоду
16. Самец водяного клопа носит оплодотворенные яйца на….
А. спине
Б. брюшке
В. конечностях
Г. во рту
17. Иглы у ежа и дикобраза служат для…
А. защиты от врагов
Б. привлечения жертвы
В. привлечения самки
Г. транспорта пищи
Вместо точек вставьте понятия:
18. Самец   колюшки   строит   гнездо   с   выходом   и   входом   и
охраняет кладку яиц проявляя……………………………….
19. Для выживания организмов в борьбе за существование
большое значение имеет поведение…………………..
20. Сходство беззащитного или съедобного вида с одним или
несколькими неродственными ему видами, хорошо
защищенными и обладающими предостерегающей окраской
называется…………………………………………
21. Средством защиты от врагов служит окраска……………….
22. Окраска заранее предупреждающая хищника о
бесполезности и даже опасности нападения
называется………………………………………….
       23. Что это за  форма приспособительного поведения?

      24. Вид приспособления? 25. Вид приспособления?

file_name: приспособление организмов.doc

description: 25. Вид приспособления?

intro: Проверочной работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины. Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

title: Проверочная работа по теме приспособление организмов 11 класс


extracted_text:
Организация взаимодействия психологопедагогической службы
школы с органами полиции и КДН по профилактике правонарушений
школьников.
(Выступление на педагогическом Совете в МОУ Быковской СОШ № 15 Московской
области Раменского района в 20152016 учебном году)
Социальный педагог – Антонова Эльвира Викторовна.
План.
1. Социальная карта школы.
2. Решение проблемы по профилактике правонарушений школьников. Схема
взаимодействия школьных сотрудников, их задачи по выявлению проблемы
правонарушения. Примеры взаимодействия.
3. Самодисциплина учащихся. Социальная карта учащихся.
1б
16
2а
24
2б
23
3а
21
3б
18
4а
27
4б
19
5а
21
5б
23
6а
17
1
7
1
4

5

2
6
1
1
1

2

4
8

2

5
6
3
6
1

1
1
1
6

4
1

3

2
3
2
2
1
2

2
2
1

1

3
1
1

3

4
3

4

2
2

1
1

6б
14

2

10

3

7а
19

2

1
4
7б
24
3
10
2
6

3
4
8а
23
8б
26
9а
26
9б
20
10
20
11
30
Общее:
436
1
1

1
3
1
2

2
4

6
1
1

2
4

2

2
2
3
8

3

5
3
4

5
2
4

4
2

1
37
72
22
56
4
4
48
22
Сведения:
Количество
Многодетные
1а
25
3
Малообеспеченные 5

1
1

Ребенокинвалид
Ребеноксирота
Неблагополучные
семьи
Ребенок,
находящийся под
опекой
Ребенок —
приезжие из
другогихсубъектов
РФ
Ребенок,
находящийся в
трудной
жизненной
ситуации Решение проблемы: профилактика правонарушений школьников:
В школе должна действовать взаимосвязь педагогов и социальных служб.
Предлагается следующая схема действий:
Психолог
Классный
 руководитель
Социальный педагог
Ученик
Родитель
Педагоги
предметники
Инспектор ОДН
п.Быково
Задача классного руководителя:
1. Выявление проблемы.
Задача социального педагога:
1. Подключить школьные и социальные службы в решение проблемы.
Задача психолога:
Заместитель
директора по
ВР
Малый пед.совет
при директоре
школы
Совет
профилактики
КДН
1. Выявить причину проблемы, скорректировать поведения школьника, деятельность педагогов и родителей по решению проблемы.
Задача заместителя директора по воспитательной работе:
1. Организовать профилактику правонарушений в школе.
Задача малого пед.совета и Совета профилактики:  решить проблему с учащимся, при отрицательном результате принять решение о
подготовке документов на КДН. Задача по группам: найти звенья в схеме, которые недостаточно работают, либо отсутствуют; найти пути решения.
Примеры:
1. Бусаров   Александр   ученик   8б   класса        пропуски   занятий   без   уважительной   причины   (классный   руководитель   —
соц.педагог — выход на дом   зам.директора по ВР  постановка на внутришкольный учет  инспектор ОДН — инспектор
КДН — участковый уполномоченный — отдел опеки  малый пед.совет — КДН —  поставили на административный учет
семью,   как   неблагополучную      лишение   родительских   прав   Бусарову   М.А.   /соц.педагог   присутствовала   на   суде/
соцприют «Родник» детский дом
2. Цыцева Дарья ученица 2а класса  неблагополучие в семье (классный руководитель — социальный педагог — выход на
дом   инспектор ОДН — КДН — стоит на административном учете, как семья неблагополучная);
3. Фаер Максим ученик 8б класса   пропуски занятий без уважительной причины (классный руководитель — социальный
педагог — выход на дом — малый пед.совет — КДН — стоит на учете КДН);
4. Дюжев Иван ученик 7а класса — правонарушение вне школы (инспектор ОДН — соц.педагог — классный руководитель
5.
— выход на дом — малый пед.совет — КДН — на рассмотрении);
 Губенко Дарья 9а класс, Кочергина Анастасия 10 класс, Никитина Анна 8а класс — правонарушения вне школы (КДН
директор(малый пед.совет) — соц.педагог — классные руководители — психолог — постановка на внутришкольный учет
— КДН). Самодисциплина учащихся.
    Во время обучения в школе дети учатся самоорганизации, совершенствуются и готовятся к взрослой жизни, где все решать и планировать придется
им самим.   В становлении   личности   ребенка   не обойтись   без поддержки   наставника,   будь   то родитель   или   педагог.   Задача   школы:   обучить
необходимымзнаниям, воспитать, как личность, расширить кругозор у детей.

 Находятся дети, для которых важнее всего получать хорошие оценки только ради того, чтобы их аттестат позволил поступить в престижный ВУЗ.
Их не заботит мнение окружающих, они живут своими нуждами, не участвуют в жизни класса, общение со сверстниками ограничивают лишь своими
интересами.
Также можно выделить  другую, хоть и не очень часто встречающуюся, группу школьников, которым важнее всего «выделиться» из толпы. Для таких
детей стимулом к саморазвитию может быть только стремление быть в центре внимания. Они любят вступать во всевозможные диспуты, навязывая свое
мнение остальным, часто к окружению относятся скептически. Все это еще более усложняет их взаимоотношения с ровесниками. Уровень их знаний,
душевное состояние приносят мало пользы коллективу и им самим.
Осознание важности обучения и деятельности вне занятий способно положительно влиять на качественный уровень самообучения школьника и его
учебы в целом. Можно сделать вывод, что саморазвитие ребенка несет общественное значение.
Благоприятно влияют на умственное трудолюбие, создание богатого духовного мира ребенка многие средства. Каждый ребенок должен научиться
не только   достигать   поставленной   цели,   будь   то доведение   начатого   дела   до завершения,   экономия   полезного   времени,   но и   быть   настойчивым,
преодолевая трудности,  тренировать силу воли. Ему необходимо воспитать в себе целеустремленность, которая связана с развитием дисциплины,
трудолюбия, собранности и других важных личностных качеств.
Когда школьники приучают себя не только к использованию своих прав, но и к ответственности перед окружающим их социумом, семьей, повышается
эффективность самовоспитания.
Школьники с каждым новым днем все больше себя познают, открывают в себе новые черты характера и   таланты
 .
Некоторые   школьники  робкие,   плохо   владеют   своими   эмоциями,   стесняются   выступать   перед   публикой,   путаются   при разговоре   от стеснения.
Они всячески избегают участия в общественных мероприятиях, чувствуют себя изгоями. Подавлению слабоволия с такими признаками как повышенная
слезливость,   раздражительность,   обидчивость   или завышенное   самолюбие,   школьников   учил   известный   педагог   В.А.   Сухомлинский.   Основным
лекарством для таких детей он называл изучение жизни великих людей, выстраивание своего поведения и жизни по их примерам. Кроме того, обязательным является поощрение детей за стремления к наработке полезных привычек, например, сдерживать обещания, быть честным
во всем, соблюдать распорядок дня, к любому труду подходить с аккуратностью.
Стимулы к развитию дисциплинированности должны продумываться полностью и с тщательностью.
В.А. Сухомлинский считал, что необходимо учить детей добру, умению сдерживаться, идти прямо к высокой цели, противостоять злу и «утвердить
в себе повелителя собственных поступков». По его мнению, только человек достойный, с высокой моралью имеет настоящую силу воли, организован
и воспитан.
Самовоспитание невозможно без самообразования – умения постигать новое, исходя и из личных интересов и запросов. Все знают, что некоторые дети
не заглядывают дальше школьной программы, а есть те, кто всячески расширяет свой кругозор, заинтересован в получении дополнительных знаний,
увлекается сбором подробной информации, не останавливаясь только на общем.
В планировании нуждается умственный труд. К примеру, знаменитый ученый и полярник О.Ю. Шмидт программу научной деятельности и даже всей
жизни для себя составил еще в юные годы. Ему удалось ее выполнить, о чем он и рассказал сам на склоне лет.Здесь не обошлось без самовоспитания,
жесткой дисциплины, настойчивости и упорства в достижении поставленных высоких целей. Помимо этого, О.Ю. Шмидт знал цену времени, не тратил
его попусту и придерживался распорядка.
Дети   должны   учиться   планировать   уж если   не свою   жизнь   целиком,   то хотя   бы учебное   время,   начиная   днем,   продолжая   месяцем,   четвертью,
полугодием.   Важно  уметь  составлять планы  на   день   не только   учебы,   но и   отдыха.   Конечно,   распланировать,   предусматривая   все,   невозможно,
но основные события дня, ожидаемый результат от тех или иных действий, сроки проведения мероприятий  ребенок должен себе представлять. В планы
нужно ставить те события и действия, которые выполнимы.
Умение планировать свой труд, выполнять намеченные дела ведут  к выработке организованности, внутренней дисциплины, целеустремленности
ребенка и подростка. Так формируются волевой характер, активная жизненная позиция и уверенность в себе и своем будущем.
Для успешного выполнения планов необходимо быть последовательным. Академик И.П.Павлов отлично сформулировал принцип последовательности,
когда обращался к молодежи, решившей посвятить себя науке: в первую очередь необходимо приучать себя к последовательности в накоплении знаний,
также не стоит браться за следующее, не усвоив предыдущего, нужно учить азы прежде, чем двигаться к вершине знаний.
Умению   преодолевать   любые   трудности,   не прячась   от них,   как раз   и учит   последовательность.   Это постепенный   подъем   по ступеням   знаний,
где первые ступени – простое, неизвестное, а далее – более сложное, с каждым шагом все более понятное.
Важно уметь составлять планы на день не только учебы, но и отдыха.
Когда   дети   планируют   свой   день,   то должны   помнить   про часы   умственной   активности   в течение   дня,   включая   обучение   в школе,   не забывать
про вечерние  часы   для
    отдыха.   Если   школьник   ответственно   подошел   к составлению   своего   распорядка   дня,   то его   не застать   в позднее   время
за выполнением уроков или совсем забывшего выполнить домашнее задание.
Организовать, распланировать свой труд – это умение грамотно распределить свое время, контролируя его. .  Каждую   минуту   ценил   и использовал   Ч.Дарвин,   впоследствии,   когда
Большинство   выдающихся   личностей   боялись  бездарно   терять   время
его спрашивали, как он достиг таких научных высот, он признался, что «никогда не считал полчаса незначительным временем». Всем известно, к каким
открытиям привело его умение планировать и экономить время.
Школьник должен стараться подражать положительным примерам, уметь использовать свое резервное время с умом. Больших высот достигнет тот,
кто занимается самовоспитанием, ритмичен, целеустремлен и четко представляет цель, к которой идет, и результаты ее достижения.

file_name: Выступление на педсовете социального педагога Антоновой Э.В..doc

intro: В данной статье говорится о выступлении социального педагога на педагогическом совете с новаторской идеей, как организовать педагогических сотрудников школы по профилактике правонарушения учащимися. Приведена социальная карта школы, разработана схема сотрудничества, даны задачи для исполнения профилактической работы, приведены примеры взаимодействия сотрудников школы, с сотрудниками полиции и административными органами. Предлагается статья о самодисциплине учащихся.Выступление на педсовете социального педагога Антоновой Э.В. по решению проблемы правонарушения школьников.

администрации

group: Педагогика

title: Организация взаимодействия психолого-педагогической службы школы с органами полиции и КДН по профилактике правонарушений школьников.


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Верхотурье
Программа курса
«Из истории Верхотурья»
Автор: учитель высшей квалификационной категории
Путимцева Валентина Михайловна г. Верхотурье
2017г.
   Содержание:
1. Пояснительная записка.
2. Учебнотематический план кружка «Из истории Верхотурья»
3. Содержание изучаемого курса.
4. Методическое обеспечение.
5. Список литературы. Пояснительная записка
                              Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая
программа   «Из   истории   Верхотурья»   разработана   на   основе   следующих
нормативноправовых документов:
 ФГОС НОО;
 «Примерные   программы   внеурочной   деятельности.   Начальное   и
основное   образование».   (Стандарты   второго   поколения)   под
редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2015;
 Федеральный   закон   от   29   декабря   2012   года   №273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Концепция
  развития   дополнительного   образования   детей
(утверждена распоряжением  Правительства Российской Федерации
от 4 сентября 2014 г.  № 1726р);
 Порядок   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам
(утвержден   Приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008);
  Письмо   Минобрнауки   России   от   11.12.2006   г.   №   061844   «О

примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей».
        Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край
играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой
Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о
любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую
духовную культуру, народные традиции, природу. Все это относится и к
нашим родным местам к замечательной земле Урала!
           Одной из целей регионализации образования является разработка и
реализация   образовательных   программ   основного   и   дополнительного образования   для   максимального   удовлетворения   образовательных
потребностей жителей региона.
Необходимость   формирования   начальных   знаний   по   истории   родного
края и создание дополнительной общеразвивающей программы кружка «Из
истории   Верхотурья»   очевидна.   Выбор   этой   темы   не   случаен:   подобно
тому,   как   приобщение   к   языку   важно   начинать   с  родной   речи,  так   и   к
изучению   истории   родного   края,   его   истории   лучше   всего   приступать,
знакомя обучающихся начальных классов с истории его малой родины.
Программа   курса   авторская,   разработана   с   учетом   установленных
требований, рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю), состоит из 15
тем,    включает  пояснительную  записку,  учебнотематический   план,  план
проведения практических занятий и экскурсий, содержательную часть. К
данному курсу создана хрестоматия.
Цель программы: способствовать развитию у воспитанников интереса к
истории города Урала, воспитание гордости за свою Родину, свой народ,
его   культуру,   раскрыть   историческое   прошлое,   уникальность   города
Верхотурье.
Программа курса ставит следующие педагогические задачи:
Личностные:
 Формировать   представления   о   краеведении,   как
  о   предмете
исторического и культурного развития общества;
 Приобретать знания о природе родного края, о  культуре, обычаях и
традициях своего народа, его героическом прошлом и настоящем;
 Учить   применять   полученные   знания
  в   ходе   проектной   и
исследовательской деятельности.
Метапредметные:  Формировать у воспитанников   уважительное,  бережное  отношение
к   историческому   наследию   своего   края,   его   истории,   культуре,
природе, уважительное отношение к окружающим людям;
 Способствовать   усвоению   общепринятых   норм   поведения   в
общественных местах, в кругу знакомых и близких.
 Пробуждать   национальное   самосознание,   духовный   характер,
глубинной чертой которого является ощущение своего исторического
долга,   преемственности   поколений,   служение   своему   Отечеству,
своему народу.
 Формировать у воспитанников общечеловеческие ценности на основе
духовных ценностей жителей родного края
 Формировать   у   воспитанников   активную   жизненную   позицию   на
основе коллективной работы школьников, участии их в интересном и
полезном для общества деле.
Предметные:
 Развивать умения и навыки практической работы по моделированию
быта и изучению традиций предков.
 Реализовать   умственный,
  духовный,
  физический   творческий
потенциал обучающихся.
 Развивать умения четко и лаконично излагать свои мысли и точку
зрения.
Педагогу необходимо:
 любить своё дело;


 обладать соответствующими знаниями, опытом, общей культурой;
 проводить работу в русле общей цели программы;

 уметь создать ситуацию успеха для самореализации ребенка;
 создать благоприятный психологический климат в коллективе. Воспитанники
знакомятся   с   историей   города   через   события,
происходившие в знакомых им местах с наиболее яркими и значительными
событиями, основываясь на краеведческом материале, который помогает
придать историческим знаниям конкретность и личную значимость. В курсе
сохранен принцип научности и доступности изучения материала младшими
школьниками.
Систематичность   и   последовательность   изучения   истории   края   от
первобытного   человека   до   наших   дней,   связь   изучаемых   событий   с
окружающими историческими местами, памятниками помогают им более
полно   осмыслить   и   понять   исторические   факты,   историю   края,   города,
вызвать у них неподдельный интерес к изучению истории малой родины.
Младшим школьникам присуща эмоциональность и непосредственность
сопереживания,
восприятия,
безоговорочное доверие слову, стремление воплотить сказанное в действие.
впечатлительность,

способность

впитать
Эти   возрастные   особенности   помогут
непреходящие   ценности   духовной   культуры,   созданной   многовековым
 воспитанникам
опытом, осознать себя частью человечества, быть душевно причастным к
великим деяниям народа.
Ведущей   идеей   программы   «Из   истории   Верхотурья»   является
формирование ценностных ориентиров обучающихся, воспитания любви к
своей Родине, уважение к нашим истокам, к родной земле.
Содержательным стержнем предлагаемой программы является единство
интересов личности и общества   в воспитании гражданина России. Ведь
справедливы   слова:   прежде   чем   стать   гражданином   страны,   надо   быть
гражданином родной школы, села, города. Лишь через судьбу малой Родины
можно прикоснуться к своим истокам.  Благодаря исследованию и анализу
краеведческого материала  воспитанники  учатся самостоятельно мыслить, осуществлять   поиск,     работать   творчески,   приобщаться   к   открытиям   и
тайнам  родного края.
Актуальность
 разработанной
 программы   продиктована   также
отсутствием в теории и практике краеведческого образования в начальной
школе.  Предлагаемая     программа   кружка   выполняет   познавательную,
развивающую,   практикоориентирующую   и   развлекательную   функции,
отвечая   особенностям   того   возраста,   для   которого   она   предназначена
(младшим школьникам), призвана помочь увязать краеведческие   знания,
полученные учащимися на занятиях кружка, с умением использовать их в
реальной   ситуации.  Актуальность   программы  заключается   и   в   усилении
внимания к таким важным понятиям как патриотизм,  чувство гордости за
своих земляков, способствует развитию  духовной памяти, чувства родства,
уважения к живущим рядом.
Особое   внимание   уделяется   знакомству   детей   с   родным   краем:   с
историкокультурными,   национальными,   географическими,   природными
особенностями.
                 Новизна программы  заключается в том, что ребенок получает
краеведческие знания с помощью музейных выставок, встреч с интересными
людьми,   экскурсий,   поисковой   деятельности,   переписки   с   жителями   и
  расширяется   кругозор,
организациями   страны.
  В   результате
воспитанников  в   непринужденной   обстановке.   Ребенок   дополняет   и
развивает комплекс знаний, умений и навыков,  приобретенных в основной
системе образования.
                 Новизна программы заключается и в том, что она направлена не
только   на   отдельную   узкую   группу  воспитанников,   заинтересованных   в
получении краеведческих знаний, а охватывает широкие слои детей разных
возрастов и уровня подготовленности. Главной   отличительной   особенностью   данной   краеведческой
программы от уже  существующих    является  ее многофункциональность.
Она   может   быть   полностью   реализована   на   базе   определенного
образовательного   учреждения   или   частично,   когда   образовательные
учреждения   используют   только   интересующие   их   отдельные   разделы   и
темы программы.
         Тематика программы также функциональна, она может изменяться и
дополняться   с   учетом   пожеланий   педагога   в   рамках   определенных
программных   разделов.   Возможна   разработка   и   внедрение   новых
актуальных тем краеведческого характера.
            Специфика   организации   занятий   по   программе   заключается   в

параллелизме   краеведческой   и   музееведческой   (использование   музейных
предметов)   составляющей   курса.   Данный   подход   создает   условия   для
комплексного   изучения   истории,   культуры   и   природы   родного   края
музейнокраеведческими средствами.
Данная дополнительная общеразвивающая программа предполагает не
только обучение детей теоретическим основам краеведения, но,  благодаря
полученным знаниям, и включение их в конкретную музейнокраеведческую
деятельность,
краеведческих олимпиадах и других  мероприятиях.
  участие   в   научнопрактических   конференциях,
Занимаясь поисковой деятельностью, обучающиеся помогают семьям
найти   могилы   тех,   кто   не   вернулся   с   войны,   начинают   составлять
родословную своей семьи.
               Программа педагогически целесообразна, так как решается не
только   образовательная   задача      усвоение   ребенком   суммы   сведений,
краеведческих   знаний,   но     и   одновременно   идет   формирование   таких
нравственных   качеств,
гражданственность,
ответственность за судьбу родного края, воспитание общей культуры, в том
  как   патриотизм,

числе музейной,  и познание общечеловеческих ценностей. В основе программы  лежит идея учения без принуждения, основанная
на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном
интересе истории малой родины.
Основные формы подведения итогов  краеведческой деятельности

по   разделам   и   темам:   тесты;   сюжетноролевая   игра   «Город   мастеров»;
викторины;   конкурсная   программа   «Народы   Урала»;   самостоятельно
проведенная   экскурсия   по   городу;   защита   исследовательских   проектов,
конкурс   рисунков,   литературноисторическая   гостиная,   творческая
мастерская, участие в НПК.
         Реализация данной программы, которая включает встречи, переписку
с разными людьми не только города Верхотурья, но и с другими  городами
страны.
        Программа  способствуют формированию активной жизненной позиции
молодого   поколения,   приобщении   его   к   нравственным,   духовным
ценностям, возрождении традиций нашей страны, чтобы каждый из них стал
настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где
корни его народа, который будет им гордиться. Таким образом, программа
дополнительного   образования   детей   «Из   истории   Верхотурья»
способствует   воспитанию   патриотизма,что     является   одной   из   основных
задач в воспитании подрастающего поколения.
           Программа ориентирована на детей младшего и среднего школьного
возраста   и  направлена   на   социокультурную   адаптацию   младшего
школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности.
Она позволяет заложить основы краеведческих знаний, опираясь на которые
дети   смогут   развить   свой   дальнейший   интерес,   общаясь   с   другими
источниками информации, посещая различные кружки в средних и старших
классах. В   основе   программы   развитие   личности   ребенка   посредством
знакомства с историей родного края.
          Программа дополнительного образования «Из истории Верхотурья»
обращает внимание и на мир, известный им с детства – семью, нацеливает
обучающихся на поиск  в судьбах близких им людей отражения истории
края,   страны,   на   изучение   родословной   семьи.   Занятия   строятся   без
обязательного   домашнего   задания,   но   предусматривают   творческую
инициативу   ребят:   поиск   материалов,   интересных   людей,   экспонатов,
беседы с родственниками и окружающих их людях, составление рассказов,
посещение   архивов,   музеев,   библиотек,   проведение   самостоятельных
экскурсий.
Обязательным требованием достижения поставленных задач является
соблюдение следующих принципов:
системность   и   последовательность   занятий:  1   раз   в   неделю;
обеспечение преемственности обучения;
научность:  соблюдение   логики   изложения   материала   в   соответствии
развития современных научных знаний;
доступность:  от   легкого   к   трудному,   от   простого   к   сложному,   от
неизвестного   к   известному.   Использование   методов,   соответствующих
данному возрасту обучающихся и их развитию;
наглядность: использование наглядных пособий, иллюстраций, авторских
работ,   музейных   экспонатов,   дополнительной   научной   и   справочной
литературы, ИКТ;
деятельностный подход:  поисковая деятельность; встречи с жителями
города, экскурсии; переписка с интересными людьми;
активность   и   сознательность:  понимание   цели   и   задач,   обучение
самоанализу и самооценке, развитие логики мышления; прочность знаний (завершённость обучения): готовность воспитанников
провести экскурсию и показать знания, по истории края и родного города;
принципы   уважительного   отношения   к   детскому   творчеству:
представление   свободы   выбора,   создание   атмосферы   раскованности   и
талантливости, умение педагога оценить достоинства воспитанников.
Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной
и групповой форм работы.
Фронтальная форма  предусматривает подачу учебного материала всему
коллективу воспитанников.
Индивидуальная   форма    предполагает   индивидуальную   работу   с
воспитанниками.
Групповая форма – позволяет выполнять наиболее сложные и масштабные
работы.   Особым   приемом   при   организации   групповой   работы,   является
ориентирование   воспитанников   на   создание   «   творческих   пар»   или
подгрупп с учетом их возраста и опыта работы в кружке.
Формы и методы работы:
1.Игровая;
2.Познавательная;
3.Краеведческая;
4.Просмотр презентаций;
5.Проектная и исследовательская деятельность;
6.Встречи с интересными людьми;
7.Конкурсы;
 8.Посещение библиотек, музеев;
 9. Организационномассовые (проведение  вечеров, встреч) 10.Ведение поисковой деятельности с привлечением разных источников и
участников страны.
Результатами изучения курса краеведения являются умения:
 объяснять, что такое краеведение, что оно изучает;
 называть достопримечательности города, края;
 рассказывать о своей семье, друзьях, классе, школе;
 охранять природу родного края;
 соблюдать общепринятые правила поведения в обществе, правила
дорожного движения;
 ставить перед собой цель и достигать ее самостоятельно или с помощью
учителя;
 анализировать свою работу, исправлять ошибки, восполнять пробелы в
знаниях из разных источников информации;
гордиться своим городом, краем, страной;
 создавать творческие работы, рисунки, доклады, фотоколлажи с
помощью взрослых или самостоятельно;
 вести исследовательскую работу и участвовать в проектной деятельности
самостоятельно или с помощью взрослых;
 самостоятельно провести экскурсию по городу.
Степень достижения  результатов оценивается  по трём  уровням:
1.   Низкий   уровень:   воспитанник   выполняет   задания   по   инструкции,   под
руководством   педагога,   без   желания   участвует   в   общественно   полезных
делах;
2.Средний уровень: воспитанник выполняет задания при консультативной
помощи педагога, охотно участвует в общественно полезных делах, но сам
не проявляет инициативы; 3.Высокий   уровень: воспитанник выполняет задание самостоятельно, сам
проявляет творчество и инициативу в организации общественно полезных
дел.
Требования к результатам обучения
Личностные результаты представлены   двумя   группами   целей.   Одна
группа относится к личности субъекта обучения. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
 достаточно   высокий   уровень   учебной   мотивации,   самоконтроля   и
самооценки;
 личностные   качества,
  позволяющие   успешно   осуществлять
творческую деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая   группа   целей   передает   социальную   позицию   школьника,
сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 воспитание уважительного отношения к своему городу , его истории,
любви   к   родному   краю,   своей   семье,   гуманного   отношения,
толерантности   к   людям,   независимо   от   возраста,   национальности,
вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения   в   природе,   обществе,   правильного   взаимодействия   со
взрослыми и сверстниками;  формирование основ экологической культуры, понимание ценности
любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с
учетом изменений среды обитания.
 Оценивать   жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с   точки   зрения
общепринятых норм и ценностей.
 В   предложенных   ситуациях,   опираясь   на   общие   для   всех   простые
правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
 Гордиться   верхотурцами,   своими   родственниками,   прославивших
своими делами, поступками свой народ, свою Родину.
Регулятивные УУД:
 Определять   цель   деятельности   на   занятии   с   помощью   учителя   и
самостоятельно.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
 Определять   успешность   выполнения   своего   задания   в   диалоге   с
учителем.
 Умение   составлять   план   своих   действий   для   достижения
поставленной цели.
 Владеть способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской,
творческой), понимание специфики каждой.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   понимать,   что   нужна
дополнительная информация (знания) для решения  задачи.
 Делать   предварительный   отбор   источников   информации   для
решения поставленной задачи.
 Добывать новые знания: вызвать желание находить необходимую
информацию
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать   полученную   информацию:   наблюдать   и   делать
самостоятельные  выводы.
 способность применять для решения учебных и практических задач
различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.);
 Использовать полученную информацию для создания работы с
целью участия в  НПК.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи .
 Способность в связной логически целесообразной форме речи
передать результаты поиска;
 Владеть рассуждением, описанием повествованием.
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на занятии и в жизни.
 Во время проведения экскурсии использовать связную речь.
Предметными результатами  изучения   курса   краеведческого   кружка
«Из истории Верхотурья» является формирование следующих умений:
 Узнавать о жизни людей из исторических текстов, документов, карт и
делать выводы;
 Учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к
прошлому и настоящему  своей Родины;
 Находить   нужную   информацию   по   краеведению   в   библиотеке,   в
музее;  Наблюдать,   сравнивать,   делать   простейшие   обобщения   о   людях
своего края, их занятиях, интересах.
 Расширять кругозор и культурный опыт обучающихся. Содержание курса
Раздел1. Наш край в далеком прошлом
Каменный   пояс.   Образование   Уральских   гор.   Географическое
положение края. Природа Урала. Первобытные люди края. Легенды о
древних жителях и их сказочная условность. Причины возникновения
легенд.   Знакомство   с   орудиями   труда   первобытных   людей,   их
жилищами. Взаимосвязь развития человека с развитием орудий труда.
Первая карта Урала. Растительный и животный мир того времени. Охота
на мамонта. Верования и обряды коренных народов Урала.
Цели и задачи:
1. Познакомить воспитанников с природой и географическим
положением края.
2. Сформировать первоначальные представления о жизни древних
народов, населяющих эти места.
3. На   основе   вещественных   исторических   источников   раскрыть
занятия и быт древних людей.
4. Развивать творческое воображение.
5. Ввести в словарь обучающихся исторические термины.
Раздел II. Начало освоения Урала русскими.
Указ   царя   Федора   Иоанновича   о   строительстве   прямой   дороги   в
Сибирь   через   Уральские   горы.   Строительство   Бабиновской   дороги.
Выбор   места   для   строительства   крепости   на   «государевой   дороге».
Основание   города   Верхотурье.   Первый   воевода   Верхотурья.   Герб
города.   Верхотурье   –   место   главной   сибирской   таможни.   Расцвет
торговли в Верхотурье. Купечество города. Переселенцы. Строительство
первой церкви в Верхотурье. Указ царя Б.Ф.Годунова о строительстве
Николаевского храма. «Черный поп» Иона. Уклад жизни монастырской
братии.   Строительство   Николаевского   монастыря.   Преображенский
храм. Крестовоздвиженский храм. Величие и красота храмов. Людской
поток   верующих.   Меценатство   верхотурского   купца   М.Походяшина. Награды   на   ирбитской   ярмарке,   мастерицам   Покровского   женского
монастыря. Загадки Верхотурья.
Развитие   народной   медицины.   Посещение   Верхотурья   Григорием
Распутиным.
Оригинальность   домикатерема   для   приезжих   гостей.   Народные
целительницы Верхотурья. Волшебная сказка «Лихорадка».
Верхотурье   –   центр   народной   метеорологии.   Тайны   Троицкого
собора.   Подземные   коридоры   Верхотурского   кремля.   Подземелья
Николаевского монастыря. Подземелья женского монастыря.
Цели и задачи:
1. Обогатить личный опыт обучающихся конкретными знаниями
исторических   фактов,   способствуя   тем   самым   развитию   их
когнитивных и творческих способностей.
2. Сформировать уважение к культуре, традициям и религиозным
убеждениям людей.
3. Развивать умения выделять главную мысль в рассказе педагога
и экскурсоводов.
4. Учить   воспроизводить   услышанное   по   коллективно
составленному   плану,   давать   отзыв   на   рассказы   других,
формулировать свое мнение.
Раздел III.
Верхотурье – центр ремесла и торговли.
Рост   перевозок   через   Верхотурье.   Водные   и   сухопутные   пути.
История возникновения судов. Что означает слово «корабль»? Рождение
челна и весла. Набойная ладья и ее изготовление. Новое изобретение
людей – парус. Самые удобные суда Урала. Пожары – враги города. Указ
царя Петра I о каменном строительстве в городе и его государственный
интерес   в   этом.   Московская   артель   каменщиков.   Первый   каменный
собор   в   Верхотурье.   Кирпичное   производство   и   его   расцвет.   Зодчий Тимофей Гусев. Ажурные решетки для Троицкого собора. Верхотурская
школа каменщиков. Верхотурье – торговый центр Урала. Изготовление
деревянной посуды, мебели. Дом М. Походяшина. Уральская роспись
  Мастера
домов,
  Верхотурские   красильщики.
  ее   особенности.
изготовления   туесков,   лукошек,   пайв,   «клеенок»,   лаптей.   Фантазии
верхотурских   мастериц.   «Баская»   ложка   и   ее   воспитательное
значение .Современные верхотурские мастера.
Цели и задачи:
1. Познакомить   со   знаменитыми   людьми   города,   воспитывать
уважение   к   творениям   рук   человеческих,   создававших   и
создающих неповторимую красоту.
2. Открыть
 воспитанникам
удивительный   мир   народного
искусства, сохраненного талантливыми верхотурцами.
3. Вызвать у детей желание перенять опыт у этих мастеров.
4. Поддерживать   у   школьников   интерес   продолжать   поисковую
работу   по   сбору   материала   о   прошлом   и   настоящем   города
Верхотурья.
Раздел IV. Богатства земли уральской.
Как и почему появляются легенды. Создатели первых орудий труда
из меди. Сказание о чуди белоглазой. Догадливость и смекалка древних
людей. Указ царя Петра о розыске руды на Урале. Лучшие рудознатцы
города.   Гора   Высокая.   Клеймо   «старый   соболь».   Родина   самоцветов.
Открытие золота на Урале Ерофеем Марковым. Легенды о богатстве
уральской земли.
Сведения   о   людях,   населявших   Подгорную   слободу.   Честность,
трудолюбие,
  Правила
поведения в гостях, правила приема гостей – образец нравственности и
  гостеприимство   верхотурских   крестьян.
морали . Взаимоотношения   крестьян   и   господ.   Прославление   честности,
мудрости,   уважение   достоинств   человека   в   сказе   «Крестьянин   и
незнакомый   человек».   Народные   праздники:   Коляда,   Масленица,
вечерки.
Цели и задачи:
1. Показать воспитанникам, что богатство уральской земли   это
не только сокровища уральской земли, но и  люди, населяющие
этот край.
2. Познакомить с именами тех, кто прославил город Верхотурье и
Урал.
3. Поддерживать   у   обучающихся   интерес   к   поисковой
деятельности в своей семье, и их окружении.
4. Воспитывать   уважение   к   людям   труда,   традициям   жителей
края.
5. Пробудить интерес и желание собирать фольклор.
6. Формировать навыки устного пересказа, рассказа о найденных
фактах, историях.
Раздел V. Верхотурье в годы Великой Отечественной войны.
Верхотурцы – защитники Отечества. Эвакуированные в нашем городе.
Военные   госпитали   принимают   раненых.   Мужество   и   стойкость
персонала госпиталей. Письма благодарности с фронта. Воспоминания
фронтовиковверхотурцев.
«Все   для   фронта»      девиз   верхотурцевтружеников.   Лесозавод
«Пролетарий»   принимает   беженцев.   Производственные   мастерские
выпускает   снаряды   и   мины.     Женщины   –   трактористки   –   лидеры
областных соревнований. Вера, надежда, любовь в письмах с фронта и на
фронт.
Цели и задачи: 1. Вызвать   у   воспитанникам   чувства   гордости   и   восхищения   за
верхотурцев,   прославивших   и   защитивших   Родину   в   годы   великих
испытаний.
2. Вызвать у детей желание окружить внимаем и заботой всех пожилых
людей.
3. Развивать   у   воспитанников   пытливость,   чувство   сострадания   и
сопереживания, желание приносить окружающим радость.
4. Продолжить составлять родословную своей семьи.
Раздел VI. История продолжается.
Экскурсии   по   городу.   Первая   улица   города.   (Ул.   Большая   –   ул.
Советская).   Торговая   улица(ул.Карла   Маркса).   Магазины   купцов
Путимцевых, Злыгостева, Власова, Никифорова. Женская гимназия. Улица
Ленина   (ул.   Постникова).   Магазины   купцов   Лапина   и   Кушелевского.
Винный склад. Типография (городская библиотека) – подарок купца А.И.
Мухлынина. Дом подрядчика В.Балашова . Народный дом. №
п/
п
те
м
1
2
3
4
Учебнотематический план кружка
«Из истории Верхотурья»
Разделы, темы
Коли
чество
часов
Теорети
ческие
занятия
Практи
ческие
занятия
Эк
скур
сии
Формы
аттестации/
контроля
4
1.Наш край в далеком
прошлом.
I.Наш край в далеком
прошлом
Тема1. Природа и
географическое
положение края.
История возникновения
Уральских гор.
Тема2. Древние жители
края. Легенды о
древних жителях
Каменного пояса.
Занятия и верования
древних людей.
2.Начало освоения
Урала русскими.
Тема1. Указ царя
Федора Иоанновича о
строительстве нового
города на Урале.
Бабиновская дорога.
8
Тема2. Основание
города Верхотурья.
Троицкий камень.
Первые сооружения
острога. «Ворота» в
1
1
1
1
1
1
1
Беседа по
результатам
экскурсии и
прочитанных
книг или
нарисовать
рисунок.
Составление
кроссворда
или написать
письмо к
далеким
предкам.
Найти и
принести
фотографии с
видами
Верхотурья
или прочитать
книгу «Горы и
скалы» Дижур
Б.
Разгадать
головоломку. 5
6
7
8
9
Сибирь. Герб города.
Тема3. Верхотурье
духовный центр Урала.
Основание
Николаевского
мужского монастыря.
Строительство
женского монастыря.
Тема 4. Неразгаданные
тайны. Верхотурье –
центр народной
метеорологии. Тайны
верхотурских
подземелий.
1. 2.
Верхотурье –
центр ремесла и
торговли.
Тема1. Верхотурье
центр судостроения на
Урале. Речные и
морские суда. Помощь
верхотурцев в освоении
Сибири.
Тема2. Начало
каменного
строительства в
Верхотурье. Троицкий
собор. Зодчий Тимофей
Гусев. Верхотурская
школа каменщиков.
Тема3. Народные
мастера. Изготовление
верхотурских туесков,
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тесты на
проверку
знаний
хронологии
основныз
событий
истории
Верхотурья.
Узнать
легенды,
связанные со
здоровьем
человека.
Разгадать
кроссворд
«Лукошко».
Написать
сочинение
«Путешествие
по реке Туре»
или  разгадать
кроссворд
«Реки
Верхотурья».
Сюжетно
ролевая игра
«Историческа
я мазаика».
1. Сюжетно
ролевая игра
«Исторически
й
колейдоскоп».
2.Рассказ о
родословной
своей семьи.
1.Сюжетно
ролевая игра
«Город шкатулок,  «клеенок».
Глиняные игрушки
В.К.Берсеневой.
4.Богатства земли
уральской.
8
10 Тема 1. Подземные
кладовые Урала.
Древние рудознатцы.
Указ царя Петра I о
строительстве заводов
на Урале.
11 Тема2. Сказы
П.П.Бажова
12 Тема3. Народные
традиции.Подгорная
слобода.
3.4. Верхотурье в годы
Великой
Отечественной
войны.
13 Тема 1. Верхотурцы
защитники Родины.
14 Тема2. Вклад
верхотурцев
тружеников в Победу.
5.6. История
продолжается
15 Тема1. Улицы родного
города.
7
2
мастеров».
2.Найти
крылатые
выражения о
мастеровых
людях.
1.Разгадать
чайнворд
«Земные
клады».
2. Прочитать
Книгу
О.Корякова
«Земные
клады»
Викторина По
сказам
П.П.Бажова».
Узнать у
взрослых в
какие игры
они играли в
детстве.
Вечер памяти
«Верхотурцы
– защитники
Родины».
Сочинение
«Когда была
война» (из
истории своей
семьи).
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
Экскурсии по
улицам города,
проводимые
участниками
кружка.
Итого:
35
17
10
8
План проведения практических занятий и экскурсий
Разделы
I
Темы
1,2

слайдов
Занятия
Показ
с
изображением   древних
животных и первобытных
людей.

II
III
1
2
3
4
1
2
3
Знакомство   с   грамотой
Федора   Иоанновича   о
строительстве
Верхотурья.
Знакомство   с   гербом
Верхотурья.
Показ   слайдов   с   видами
Верхотурья
Встреча   с   народной
целительницей Василенко
Е.В.
Верхотурские кочи.
Встреча   с   народными
мастерами города.

Экскурсии
Краеведческий
музей.
Знакомство   с   орудиями
труда   древних   людей,   их
жилищами.   Место   древнего
городища в Верхотурье.
Троицкий   камень.   Свято
Николаевский
мужской
монастырь.
Покровский
монастырь.
женский

Экскурсия   в   музей   –
заповедник.
Каменные   храмы,   ажурные
оградки   СвятоТроицкого
Верхотурские
собора.
туески,
лукошки,
пайвы,»клеенки».
Краеведческий   музей.   Зал
№4.
  Выставка   народного IV
1,2
3
1
2
1
V
VI
творчества.

в
архивах,
Поиск
библиотеках   сведений   о
героеверхотурце
Дресвянникове С.М.
  Посещение
  музеев   г.
Верхотурья   и   Нижнего
Тагила,   передача   найденных
материалов
героях
земляках   для   издаваемой
книги « Герои верхотурцы»
Экскурсии по городу.
  о

легенд

о
уральской
Чтение

богатстве
земли.
Встреча   с   участниками
народного
хора,

фольклорной
группой
ДК.
Разучивание
народных   игр,   песенок,
закличек.
Поиск   бывших   учеников
Заречной
школы,
открывшейся   в   годы
ВОВ.
  Подготовка   к
вечерувстрече
с
выпускниками   Заречной
школы.
Поиск   родственников
Дресвянникова С.М.
Подготовка   к   НПК
«Орешек знаний».

Подготовка
к
проведению экскурсий по
нашему городу.
Расказы   обучающихся   о
родословной своей семьи.
Прогноз реализации программы
 Развитие у воспитанников чувства ответственности за будущее своей
семьи, города, края, страны. Формирование нравственного качества
—   патриотизма,   любви   к   родному  краю,   Родине.   Выработка
устойчивого   интереса   к   активному   образу   жизни,   творческое
развитие учащихся. Расширение кругозора, развитие интеллектуальных способностей   воспитанников   на   основе   проведения   исследова
тельской деятельности.
 Позитивные   результаты   по   формированию   гражданских,
нравственных и общекультурных качеств;
 Увеличение   количества   школьников,   регулярно   участвующих   в
работе,   патриотических   объединений,   клубов,   желающих   сочетать
общественные и личные интересы;
 Подготовка   юных   экскурсоводов   по   музею   и   городу,   следопытов
собирателей,   которые   участвуют   в   экспедициях   музея   (историко
бытовых, военноисторических и др.), организуют самостоятельные
сборы с последующей передачей материалов в музей.
Заключение
          В процессе подобной работы происходит духовное обогащение детей
посредством   общения   с   людьми,   природой;   раскрываются   личностные
качества ребенка, его внутренний мир, отношение к одноклассникам. Эта
работа   также   дает   богатый   материал   для   размышлений   над   проблемами
«учитель – ученик», «взрослый человек – ребенок». Человеку очень важно
ощущать   себя   звеном   в   цепи   поколений,   в   цепи   жизни.   Надо   только
воспитать в подрастающем гражданине эту потребность видеть себя как
продолжателя   дела   своего   поколения,   своей   семьи,   своего   отца.
Необходимо объяснить, растущему человеку, что его жизнь – это маленькая
частица жизни фамилии, рода, страны, мира.
         Жизнь каждого человека важна, необходима, ценна. Надо стараться
построить   ее   так,   чтобы   дело,   которым   ты   занимаешься,   было   важным,
интересным,   приносило   пользу   не   только   тебе,   но   и   окружающим   тебя
людям.  Литература для обучающихся.
.Аугуста Й. Исчезнувший мир. ., 1963.
1.
2. Болгаров Н. По морям, по волнам.Л., 1973.
3. Коряков О. Земные клады. Свердловск. 1967.
4. Край родной. Свердловск.1979.
5. Путимцева В.М. Из истории Верхотурья. 2012.
Литература для учителя.
1.   Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании   в   Российской
Федерации».
2. Бажов П.П. Сочинение в 3 томах.  М.,1976.
3. Детская энциклопедия «Я познаю мир».  М.: АСТ.Астрель, 2003
              4. Заварихин С. Дорога в Сибирь. Свердловск,1971.
         5.  Кулагина Г.А. История родного края. Свердловск, 1986
         6. Кругляшова В.П.. Предания и легенды Урала. Свердловск,1987
7. Матвеев А. Вверх по реке забвения. Свердловск,1992.
8. Никитина А.И. Сибирская эпопея XVII ,1987
9. Рябинин Б. Пристальным взглядом. Свердловск, 1987
         10. Путимцева В.М. Из истории Верхотурья, 2012.

file_name: Программа курса  Из истории Верхотурья.docx

intro:
Цель программы:
-способствовать развитию у обучающихся интереса к истории как науке;
-обучать школьников определенным приемам работы с историческими источниками, способствуя тем самым углублению знаний и развитию творческих способностей;
- воспитывать чувство сопричастности к прошлому, прежде всего, истории Урала;
- развивать интеллект обучающегося, воображение, память;
-

title: Программа курса "Из истории Верхотурья"


extracted_text:
Тест по теме: «Вид, популяция».
Из предложенных вариантов ответов выберите только один
правильный.
1. Элементарные   эволюционные   процессы,
  приводящие   к
возникновению различий между организмами и образованию новых
видов –
а) макроэволюция; б) микроэволюция;
 в) дивергенция;  г) дегенерация.
2. Считал, что виды постоянно изменяются, эволюционируют, поэтому
реально в природе не существуют.
а) Карл Линней (1735 г.);  б) Эрнст Майр (1942 г.);  в) Ж.Б. Ламарк (1802 г.)
3. Вид это
а)  исторически   сложившаяся   совокупность   особей,
  свободно
скрещивающихся   и   дающих   плодовитое   потомство,   приспособленных   к
определенным условиям жизни и занимающих определенный ареал.
б)   исторически   сложившаяся   совокупность   особей,
наследственным сходством;
в)   совокупность   особей,   обладающих   наследственным   сходством
морфологических,   физиологических   и   биохимических   особенностей,
свободно   скрещивающихся   и   дающих   плодовитое   потомство,
приспособленных к определенным условиям жизни;
  обладающих
г)   исторически   сложившаяся   совокупность   особей,
наследственным   сходством   морфологических,
  физиологических   и
биохимических   особенностей,   свободно   скрещивающихся   и   дающих
плодовитое потомство, приспособленных к определенным условиям жизни
и занимающих определенный ареал.
  обладающих
4. Признаки, по которым один вид можно отличить от другого.
а) критерии;  б) кросскоэффициент;   в) мера;   г) критериум.
5. Популяция это –
а) группа генетически связанных особей одного и того же вида, способная
самовоспроизводиться  во многих поколениях, не теряя при этом качества
потомства;
б)   группа  генетически связанных  особей одного и того же вида, которая
более или менее изолирована и  способна устойчиво самовоспроизводиться
во многих поколениях, не теряя при этом качества потомства;
в) группа  генетически связанных  особей одного и того же вида, которая
более или менее изолирована и  способна устойчиво самовоспроизводиться;
г) группа связанных особей одного и того же вида, которая более или менее
изолирована  и
 способна   устойчиво   самовоспроизводиться  во   многих
поколениях, не теряя при этом качества потомства.
6. На какие группы делятся критерии вида?
а) основные и дополнительные;
в) основные и вспомогательные;   г) главные и дополнительные.
б) основные и второстепенные;
7.
 Какая группа особей может считаться популяцией?
а)  группа   особей,   которая   способна   автономно   воспроизводиться   с
сохранением высокого качества потомства (здоровье, жизнеспособность) во
многих поколениях.
б)   группа   особей,   которая   способна     воспроизводиться   с   сохранением
высокого   качества   потомства   (здоровье,   жизнеспособность)   во   многих
поколениях.
в)  группа   особей,   которая   способна   динамически   воспроизводиться   с
сохранением высокого качества потомства (здоровье, жизнеспособность) во
многих поколениях.
8. Какого критерия вида не существует?
а) экологический;
б) географический; в) физический;  г) генетический.
9. Какой критерий определяет сходные процессы жизнедеятельности,
позволяющие   свободно   скрещиваться   и   давать   плодовитое
потомство?
а)физиологический;  б)географический;  в) этологический; г) генетический.
10. Единицей вида является…
а) ценоз;
б) популяция;в) экотоп;
г) биоценоз
11. По какой характеристики популяцию не изучают?
а) численность; б) половой состав; в) возрастной состав;  г) биомасса. 12. От чего зависит численность популяции?
а) от количества пищи;
в) природных условий;
б) баланса рождаемости;
г) все три признака.
13. Как называются виды, которые проживают совместно?
в) партнеры;  г) соперники.
а) симбионты;  б) космополиты;
14. Не является вторичной изоляцией…
а) географическая;  б) поведенческая;   в) гаметная;  г) механическая.

15. Не является статической характеристикой популяции…
а) соотношение плотности особей разного пола;
б) удельная рождаемость;
в) биомасса;
г) численность.
Закончите предложение:
16. Очень   важный   эволюционный   фактор,   так   как   приводит   к
расхождению   признаков   особей   в   пределах   одного   вида   и
предотвращает   скрещивание   особей   разных   видов   между
собой………………………………..
17. Характеризуют процессы, протекающие в популяции за некоторый
промежуток времени……………………………..
21. Совокупность   экологических   популяций,   заселивших   сходные
  ареалы   их   относительно
происходит
районы.
изолированы.
редко……………………………………………………………
  Существуют   автономно,
генами

22. Соотнесите рисунок и тип распределения особей в популяции:

Обмен

                      А.                                Б.                                    В.
      1. случайное;
      2. агрегированное;
      3. равномерное.
23. Какой это критерий вида?
18. Разрыв единого ареала изза возникновения географических преград
24. Какая изоляция привела к такому изменению?
относится к……………………………………..изоляции.
19. Результат…………………………изоляции      отдельные   популяции
обосабливаются, поэтому свободное скрещивание индивидуумов из
разных частей ареала оказывается либо невозможным, либо крайне
затрудненным.
20. Совокупность особей одного вида, занимающих небольшой участок
однородной   площади.   Между   ними   постоянно   идет   обмен
генетической информацией…………………………………………..
25.Акая это изоляция?

file_name: ТЕСТ ПО ТЕМЕ ВИД И ПОПУЛЯЦИЯ.docx

title: Проверочная работа по теме вид и популяция 11 класс