extracted_text:
Профильный курс «Искусство владеть
словом»
11 класс
Пояснительная записка
Планирование программы составлено на основе Программы элективного курса «
Искусство владеть словом»  под редакцией Н.В. Васильченко, Волгоград, издательство
« Учитель» , 2008 год
В работе по данному курсу используется учебник русского языка «Русский язык 1011»
авторов Рыбченкова и Власенковой, а также  дополнительная литература: Н.В.
Васильченко « Искусство владеть словом». Элективный курс. Издательство « Учитель»,
2007 год, журналы «Русский язык» приложение к газете « Первое сентября»
С чего начинаются первые шаги в журналистику? Может ли удачное школьное сочинение
служить началом постижения одной из самых востребованных профессий в наш
информационный век? Конечно, ведь принципы работы над сочинением такие же, как и
принципы работы над любым  текстом.
Сочинение – тот вид  деятельности учащихся, который может и приучить и отучить
думать. Шаблонные , удручающие правильные тексты, по сути, пересказ учебника,
результат неумения активизировать мышление учащихся.
Главная цель сочинения любого жанра – активизация творческого начала. Школа
призвана дать учащимся необходимые навыки сочинения в художественных,
публицистических и научных жанрах.
Цель элективного курса – дать возможность раскрыться творческому потенциалу
учащихся, уйти от шаблонности высказывания, обрести определённый  набор качеств
которыми должен обладать любой журналист, помочь развитию личности.
Умение писать публицистические тексты важно не только для журналистов, работающих в
печатных изданиях, но и для  теле и радиожурналов, которые тоже пишут сценарии для
своих будущих передач.
Программа направлена на достижение следующих задач:
 Освоить культуру устной и письменной речи,
 Раскрыть особенности текста
 Расширить ми углубить знания о газетных жанрах,
 Научить понимать специфические особенности газетных жанров, определять
пригодность того или иного жанра к данной теме, данному материалу, данному
адресату,  Привить авторское достоинство, которое пробуждает подлинный интерес к
написанию сочинений газетных жанров, воспитывает ответственность за творческую
работу.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
 Уметь писать сочинения в газетных жанрах,
 Уметь отбирать фактический материал для сочинения того или иного жанра,
 Учить редактировать тексты сочинений, уметь оценивать стилистическую
целесообразность использования в речи разных языковых средств,
 Уметь владеть навыками стилистической правки текста,
 Активно владеть жанрами сочинений , коммуникативно  значимыми в учебной
деятельности,
ПРОГРАММА рассчитана на 34 часа
Форма работы: лекция, метод беседы, организация выступлений учащихся с
сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы, метод
наблюдения, сопоставления, создания текста, работа с текстами – образцами.
Важная роль отводится дидактическому материалу, коммуникативным
упражнениям, которые помогут выработать умения по составлению текстов

 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №
1
                 тема
Введение. Текст как
речевое произведение
Кво
часов
1
2
Сочинение – это тоже
текст
1
34
Реферат как вид текста
2
5
У каждого сочинения
свой жанр(обзор)
67
Репортаж
1
2
Контроль
Обеспечение
Дата
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Подготовить
сообщения,
используя
ключевые слова
материал
вводного раздела
о типах и стилях
речи, о языковых
средствах
выразительности)
  Составить
памятку
формулировки
темы сочинения
 Написать
небольшой текст,
используя в нём в
качестве цитаты
первое
предложение
 подготовить
пересказ нужного
высказывания и
включить его в
текст
 Написать
реферат о новой
книге по
критической
статье известного
литературоведа
 подготовка к
семинару
Подготовить
краткие
сообщения по
предложенному
плану.
 Составить
памятку для
пишущих
репортажи
 прочитать
репортаж из
газеты и
рассмотреть его
композицию
 попробовать Сочинение  репортаж
Интервью
Портретный очерк
2
1
2
89
10
11
12
13
Путевой очерк
1
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Написать
иронический
репортаж о
школьной жизни
 подготовить
первый вариант
сочинения
 Взять интервью у
неизвестного лица
 подготовить
сообщение по
теме
 подготовка
информационного
материала
 написать
сочинение очерк
на литературную
тему.
 подготовить
сообщение по
теме
анализ
портретного
очерка (найти в
тексте описание
внешности героя,
определить
«данное « и
«новое» в
предложениях.
написать начало
очерка о человеке,
который хорошо
известен
 подготовить
анализ текста в
форме связного
обоснованного
высказывания
типа рассуждения
 сочинение в
жанре путевого
очерка или
путевых заметок
на литературную
тему (черновой
вариант) Сочинение по картине
Статья
14
15
16
17
Эссе
18
19
Сочинение в жанре эссе
Рецензия
20
22
23
25
2
2
2
3
3
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
 чтение статьи,
формулировка
темы и основной
мысли. Подобрать
заголовок к
статье.
Определить
задачу речи.
Найти в тексте
языковые
средства,
воздействующие
на читателя.
Найти средства
связи в тексте.
 сочинение в
жанре
литературно
критической
статьи.
 подготовить
памятки
написания
сочинения в жанре
литературно
критической
статьи
 жанровый анализ
текста. Найти и
отметить
языковые
средства,
характерные для
жанра эссе.
 подробный
пересказ текста
эссе
 подготовка к
сочинению
 прочитать
рецензию,
составить план
выделив основные
композиционные
части и
микротемы.
 написать 26
27
28
 Сочинение на
литературное
произведение
Дневниковые записи
29
30
31
32
34
Сочинение   дневник
Сочинение  письмо
Работа с частью С
Всего:

рецензию и
отредактировать
Подобрать
материал
(дневниковые
записи известных
деятелей)
определить тип
речи, озаглавить
текст, найти
приёмы, которыми
пользуются
авторы для
обоснования
своего мнения
Чтение писем
известных
писателей.
Подбор
дидактического
материала.
Сочинение
письмо
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
Компьютер
проектор
2
1
2
1
3
34 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ. Текст как речевое произведение (повторение
Текст. Тема и основная мысль. Смысловая и композиционная целостность текста.
Средства выразительности в  тексте. Стилистические возможности языковых
средств. Главные признаки текста
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ: микротема,  абзац, зачин, цепная и
параллельная связи, лексические и грамматические средства связи, словесная ткань.
             СОЧИНЕНИЕ – ЭТО ТОЖЕ ТЕКСТ
Формулировка темы сочинения. О некоторых правилах цитирования(как сделать цитату
частью текста) Разнообразие тематических сочинений. Объём сочинений.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: прямая и косвенная речь, частичное цитирование, цитирование с
помощью вводных слов, вводных предложений
              РЕФЕРАТ  КАК  ВИД  ТЕКСТА
Цель реферата. Требования к реферату
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: реферировать, реферативный(журнал),
реферативное(сообщение), референт, исходный текст, библиографические данные книги
или статьи, слова – «скрепы», научная информация
   У КАЖДОГО  СОЧИНЕНИЯ  СВОЙ  ЖАНР
Единство содержания и формы. Источник материала сочинения. Жанры малой формы.
Публицистические жанры информационного и аналитического характера. Жанры,
используемые в научной работе. От чего зависит выбор жанра?
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: авторы, авторское достоинство, произведение словесности.
РЕПОРТАЖ.
 Репортаж – один из жанров публицистики. Содержание репортажа. Различие между
репортажем и информационной заметкой. Правила построения репортажа. Языковые
средства в репортаже. Формы выражения авторского «Я»
Ключевые слова : комментатор, комментировать, репортёр, динамика, «эффект
присутствия»,документальная точность, достоверность.
ИНТЕРВЬЮ
Интервью как информационный жанр. Цель интервью. Разновидности. Интервью не просто
беседа. В чём своеобразия языка интервью.  Речевая  ситуация. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: интервьюер, интервьюировать, журналист, корреспондент,
диалогическая речь, интервьюируемый(опрашиваемый),
интервьюирующий( опрашивающий), речевой этикет, интервью – рассказ, интервью –
беседа, интервью – зарисовка
ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК
Очерк документальный и недокументальный. Очерк проблемный и портретный. Сходство и
их различие. Способы выражения позиции автора в очерке. Портретный очерк – один из
видов очерка, широко распространённого публицистического жанра. Герой портретного
очерка. Составные части портретного очерка. Этапы работы над очерком.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: публицистичность изложения, фактический материал, динамика,
раскрытие темы в динамике, общественная значимость, портрет одного человека,
коллективный портрет нескольких персонажей.
ПУТЕВОЙ ОЧЕРК (ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ)
Путевой очерк и путевые зарисовки. Сходство и их различие. Путевые заметки как жанр
художественной публицистики. Содержание путевых заметок.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: зарисовка, информативная речь, речь изобразительная:
подлинный жизненный материал, рассказ о событии
СТАТЬЯ
Статья – объясняющий жанр публицистики. Задача статьи. Строение статьи. Языковые
особенности статьи.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: проблема, тезис, аргументы.
ЭССЕ
Эссе как разновидность очерка научного, исторического, критического ,
публицистического характера. Жанровые особенности. Языковые средства. Требования к
эссе. Виды эссе с точки зрения тематики. Жанры.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: впечатления, ассоциации, раздумья, размышления,
афористичность, подчёркнутая субъективность, свободная композиция, оригинальный
взгляд на предмет, отточенность формы.
РЕЦЕНЗИЯ.
Рецензия как разновидность критической статьи. Стили речи в рецензии. Типы речи.
Отличие рецензии от отзыва и эссе. Требования к форме рецензии. Как строится научная
рецензия. Формы рецензии
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: рецензент, рецензия на книгу, клише, суждение, обоснование,
объективный анализ, субъективная оценка. Дневниковые записи.
Дневники великих людей. Дневник литературная форма изложения мыслей. Композиция
дневника. Типы речи в дневниковых записях. Особенности текста дневника.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: творческая фантазия и воображение, заставка, личные записи
СОЧИНЕНИЕ – ПИСЬМО
Виды сочинения письма. Обязательные условия сочинения   письма .Письма великих
людей. Языковые особенности сочинения письма. Речевые формулы.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: запись адресата, обращение к адресату, подпись пишущего со
словами прощания, приветствия, концовка письма.

intro:
Планирование программы составлено на основе Программы элективного курса « Искусство владеть словом»  под редакцией Н.В. Васильченко, Волгоград, издательство  « Учитель» , 2008 год
В работе по данному курсу используется учебник русского языка «Русский язык 10-11» авторов Рыбченкова и Власенковой, а также  дополнительная литература: Н.В. Васильченко « Искусство владеть словом». Элективный курс. Издательство « Учитель», 2007 год, журналы «Русский язык» приложение к газете « Первое сентября»профильный курс

title: Профильный курс «Искусство владеть словом»(русский язык - 11 класс)


extracted_text:
Тема: А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Истоки сказки. Противопоставление добрых и злых сил в сказке.
Цели урока:
раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина, рассмотреть категории
добра и зла на примере данной сказки;
продолжить обучение элементам анализа художественного текста, умению
сравнивать, обобщать;
формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на
распознавание истинной красоты.

                                                               Эпиграф урока:
                                    Лишь добро одно    бессмертно.
                                        Зло подолгу не живет.
                                                                                Шота Руставели

Ход урока

Учитель:
Ребята, мы с вами говорили о необыкновенном интересе А.С.Пушкина к
народному творчеству. Поэт с огромным удовольствием слушал песни и
сказки в исполнении своей няни, Арины Родионовны, других простых людей.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с увлекательнейшей «Сказкой о
мертвой царевне и о  семи богатырях». Мы говорили о сюжете и  о главных
героях сказки. Сегодня мы продолжим нашу с вами работу по знакомству со
сказкой.
Цель нашей работы – раскрыть значение терминов “добро” и “зло” на примере
сказки. Мы будем учиться сравнивать образы героев, анализировать текст. Учитель:
Нам всем хорошо знакомо выражение “В сказках Добро всегда побеждает
Зло”. Что же это такое – Добро и Зло? Учитель:
Хорошо, ребята, молодцы. Я тоже поработала со словарем и приготовила
толкование данных терминов.
(На экране при помощи проектора выводятся заранее подготовленные
толкования терминов):     «Доброэто то, что хорошо, полезно, нужно
человеку, с чем связаны надежды людей, представления о свободе и счастье.
Зло всегда имеет отрицательный смысл и обозначает плохое, влекущее за
собой беды, страдания, горе, несчастье». (Школьный философский словарь).

Учитель:
Ребята, как вы думаете, можно ли  утверждать, что добро и зло являются
противоположными понятиями?
Ученики: Да, добро и зло – противоположные понятия.
Учитель:  Это в литературе называется антитезой
Учитель:
Можем ли мы, ребята, так же четко разграничить положительных и
отрицательных героев в “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях”?
(Учащиеся перечисляют героев сказки и приходят к выводу, что в сказке
больше положительных героев, предполагают, что образ Чернавки
невозможно отнести ни к положительным, ни к отрицательным).
Учитель:
 Подумайте, в образах каких героев заметна наиболее яркая характеристика
Добра и Зла?
Ученики: В персонажах Царевны и царицы.
Учитель:
 Для того чтобы представить образы Царевнымачехи и Царицы,  вы
попробуйте дать устный  словесный   портрет Царевны и Царицы. (Учащиеся представляют словесные портреты Царевны и Царицы, зачитывают
из текста определения).
Учитель:
Хорошо, ребята. А сейчас запишите в тетрадях определения,
характеризующие героинь, в два столбика в виде таблицы. Посмотрим, что у
вас получилось, и сравним с таблицей.
Работа с таблицей
Ребята, и царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь мы
можем сказать, что она обладает  внутренней, душевной красотой?
Ученики: Царица красивая, но злая, никого не любит. Она весела только с
зеркальцем. Значит душа у нее черная. А царевна понастоящему красива, она
всех любит, творит добро, и все ей помогают.

         2. Анализ художественного произведения.
Учитель:
Мы составили словесные портреты героинь, а теперь, ребята, обратимся к
чтению и анализу отрывков из сказки.
Чтение отрывков на стр. 92 учебника отрывков «Царица и зеркало», «Но
царевна молодая…»
Учитель:
Ребята, что вы можете сказать о Царице?
 А с чем сравнивает автор царевну, говоря «…росла, росла, поднялась и
расцвела»?
Ученики: Автор сравнивает ее с цветком. Она прекрасна, как цветок роза.
Проводится физкультминутка для учащихся.
Почему в названии есть – о 7 богатырях
Учитель:
Почему царевна решила, что в тереме “люди добрые живут”? Ученики: Есть иконы, в горнице чисто, светло.
Учитель:
 Какие отношения установились и почему?
Учитель:
Получается, ребята, что Зло победило. Царица торжествует, устранив
соперницу. Так ли это?
Ученики: Нет! Царевич Елисей, обратившись к помощи Солнца, месяца, ветра
спасает свою невесту.
Учитель:
В сказках у добра всегда много помощников, а зло – одиноко.
В “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях” мы видим, что даже
явления природы помогают Елисею найти невесту.
Что же происходит со злой царицеймачехой?
Найдите строки, в которых говорится о последних минутах ее жизни.
Учащиеся зачитывают строки:
                                                  “Злая мачеха, вскочив,
                                                   Об пол зеркальце разбив,
                                                   В двери прямо побежала
                                                   И царевну повстречала
                                                  Тут ее тоска взяла,
                                                  И царица умерла”.
Учитель:
А сейчас, ребята, обратите внимание на эпиграф.  Согласны?
Ученики: Да, ведь Царица умирает, а царевна оживает. Значит,  добро
победило. Подумайте, пожалуйста, чему научила вас сказка А. С. Пушкина, и считаете
ли вы себя добрыми?
Запишите ответ на этот вопрос дома в тетрадях. Понравившийся отрывок из
сказки выучите наизусть.

intro:
Данная разработка урока для учителя литературы.
Цели урока:
-раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина " Сказка о мёртвой царевне и ...", рассмотреть категории добра и зла на примере данной сказки;
-продолжить обучение элементам анализа художественного текста, умению сравнивать, обобщать;
-формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на распознавание истинной красоты.разработка урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».    (литература - 5 класс)


extracted_text:
Сюжетноролевая игра в трудовом воспитании дошкольников СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого педагогические аспекты сюжетноролевой игры в
л
4
6
трудовом воспитании детей дошкольного возраста.
1.1  Сущность   и   особенности   развития   сюжетноролевой     игры     в
6
трудовом воспитании  дошкольников.
1.2  Методика   руководства   использования   сюжетноролевой   игры   в
11
трудовом воспитании дошкольников.
Глава 2. Сюжетноролевая игра «Поликлиника» в трудовом воспитании
18
детей дошкольного возраста. (Практическая часть)
Заключение
Приложение
Список использованных источников
22
24
27
3 ВВЕДЕНИЕ
          Одна   из   основных   задач   трудового   воспитания   дошкольников   –
знакомство с трудом взрослых, формирование положительного отношения  к
трудовой деятельности взрослого. С начала посещения детского сада, ребята
учатся   использовать   простейшие   инструменты,   изучают   свойства   разных
материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за порядком и
чистотой   в   групповой   комнате,   ухаживают   за   комнатными   растениями,
помогают сервировать   столы, прибирать игрушки. Дома дети также могут
помогать родителям, выполняя простейшие трудовые поручения.
       Большинство воспитанников детского сада не имеют возможности
наблюдать   за   трудовой   деятельностью   своих   родителей     на   общественном
производстве, по этой причине на помощь взрослым направлен основной вид
деятельности   дошкольников   –   сюжетноролевая   игра.     «Игра   —   источник
развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие
ребенка»      утверждал   Л.   С.   Выготский.  В   процессе   игровой   деятельности
могут   быть   реализованы   разделы   содержания   таких   образовательных
областей,   как   «Физическая   культура»,   «Познание»,   «Социализация».     В
современном обществе  резко повысился  социальный престиж интеллекта и
научного   знания.   С   этим   связано   стремление   дать   детям     больше   знаний.
Современные дети владеют гораздо большей информацией и знаниями, чем их
сверстники 1017 лет назад, они быстрее решают логические задачи. Интересы
современных детей ограничены, а игры однообразны. Обычно, такие дети не
умеют   находить   себе   занятия   в   свободное   время   и   на   окружающий   мир
смотрят   без   удивления   и  особого   интереса.  Если   говорить   о   современном
поколении детей, изначально, нужно сказать,   что ребята  в наше время или
совершенно не играют, или   сюжетноролевой   игре уделяют слишком мало
времени и внимания. В условиях реализации ФГОС дошкольного образования
4 обучение   детей   производится   в   игре,   т.   к.   она   составляет   основное
содержание   жизни   ребенка   дошкольного   возраста   и   является   его
деятельностью. Игра, спутник детства  ведущая деятельность, которая тесно
переплетается   с   трудом   и   учением.   В   игре   задействованы   все   стороны
личности; ребенок находится в движении, говорит, воспринимает, думает; в
процессе   игры   активизируются   психические   процессы:   мышление,
воображение,   память,   усиливаются   эмоциональные   и   волевые   проявления.
Игра   выступает   как   важное   средство   воспитания.   Выше   сказанное
подчеркивает актуальность темы курсовой работы.
Объектом   исследования  является   процесс   трудового   воспитания
дошкольников.
Предметом   исследования  является   сюжетно      ролевая   игра   как
средство  трудового воспитания  дошкольников.
Цель   исследования:  проанализировать   особенности   и   своеобразия
развития сюжетно  ролевой игры дошкольника.
Гипотеза     исследования:  заключалась   в   предположении,   о   том,   что
сюжетноролевые   игры   являются   специфическим   средством   трудового
воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать научнометодическую литературу, Интернетресурсы
по проблеме исследования.
Проанализировать формы и методы сюжетноролевой игры.
Проанализировать     особенности   сюжетноролевой   игры   в   трудовом
воспитании у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
   теоретические   (анализ   литературы   по   проблеме   исследования,
изучение передового педагогического опыта);
 наблюдение;
5  беседа.
Структура   курсовой   работы:   работа   состоит   из   введения,   2   глав,
заключения, приложений и списка использованных источников.
6 Глава   I.   Психолого   педагогические   аспекты   сюжетноролевой
игры в трудовом воспитании детей дошкольного возраста
  1.1.     Сущность и особенности развития сюжетноролевой
игры  в трудовом воспитании  дошкольников
Что же такое детская игра?
Понятие «игра» передается словами,   обозначающими радость, веселье.
Можно   сделать   вывод,   что   игра   это   деятельность,   которая   доставляет
ребенку удовольствие, поднимает эмоциональный настрой..
 В игре ребенок воссоздает и предает  виды человеческой деятельности.
Принимая на себя разные социальные роли, ребенок постигает в игре сложную
систему человеческих взаимоотношений. Именно в игровой форме ребенок
понимает,   что   люди   любят   друг   друга   и   проявляют   заботу,   защищают   и
приходят на помощь друг другу.   Если соответствующий игровой опыт не
будет   сформирован   в   дошкольном   возрасте,   то   социальное   развитие
дошкольника может быть осложнено.
Игра –   это   вид   добровольной     деятельности,   которая   несет   в   себе
чувство   свободы.   К   игре   нельзя   принуждать.   Для   ребенка   дошкольного
возраста это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и
может   выбирать,   во   что   играть,   сколько   времени   тратить   на   игру,   какие
атрибуты и игрушки  использовать в игре.
Игра – это деятельность символическая, так как реальные предметы в
ней замещаются предметами или действиями. Кукла может превратиться в
игре то в веселого, то в капризного ребенка, которого  нужно накормить, и тут
выручает игрушечная посуда. И вот на столе  «каша», а если под рукой нет
игрушечных   столовых   приборов,   её   с   успехом   заменяет   карандаш   или
палочка. Всё это символические действия с предметамисимволами.
7 Сюжетноролевая   игра –   это   творческий   вид   игры,   в   которой   дети
отражают   явления   окружающей   действительности   через   ролевое
взаимодействие.
Изучением   особенностей   сюжетноролевой   игры   занимались   такие
психологи как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец;  и педагоги:
Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко.
Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают,
как   станут   раскрывать   роли,   где   развернут   игру,   и   т.   п.  Объединяясь   в
сюжетноролевой   игре,   дети   по   своей   воле   выбирают   партнеров,   сами
устанавливают   игровые   правила,   следят   за   их   выполнением,   регулируют
взаимоотношения.  Но самое главное  в игре ребенок воплощает свой взгляд,
свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает
В   сюжетноролевой   игре   знания,   впечатления   ребенка   не   остаются
неизменными:   они   пополняются   и   уточнятся,   качественно   изменяются,
преобразовываются.   Это   делает   игру формой   практического   познания
окружающей действительности.
Как всякая творческая деятельность, сюжетноролевая игра эмоционально
насыщена и   доставляет   каждому   ребенку радость   и   удовольствие уже самим
своим процессом.
Структура сюжетноролевой игры.
Сюжетноролевая игра состоит из следующих структурных компонентов:
мотив, тема, игровой замысел, сюжет, роль.
Мотив: это ролевое действие, возникающее по мере усвоения ребенком
предметного   мира.   На   протяжении   развития   сюжетноролевой   игры   мотив
меняется.
  Постепенно   мотивом   сюжетноролевой   игры   становиться
возможность взаимодействия (игрового, невербального, вербального) с другими
участниками игры.
8 Тема:  это область социальной действительности, которая содержится в
игре.   В   соответствии   с   возрастными   особенностями     детей   дошкольного
возраста, а так же с содержанием образовательных   программ   и программ
тематика сюжетноролевых игр меняется.
Игровой замысел: это общее определение тематики игры, установление,
во что и как будут играть дети дошкольного возраста.
Основным компонентом сюжетноролевой игры является сюжет, без него
не возможна сюжетноролевая игра.
Сюжет игры  это действительность,  отображаемая детьми. Сюжет это
воссоздание ребенком предопределенных действий, событий, взаимоотношений
из окружающей  жизни и деятельности.
Для реализации сюжета, ребенок выполняет игровые действия (накрывает
на стол, ведет прием больных, ремонтирует машину и т.д.)
Содержание   сюжетноролевой   игры   отображается   ребенком   при
помощи роли, которую он на себя берет.
Роль: по   средствам   роли   происходит   реализация   сюжета   игры   через
ролевой диалог, ролевое действие и ролевую речь.
Любая роль имеет  свои правила поведения, заимствованные ребенком из
окружающей жизни, из отношений в мире взрослых. Важный элемент  сюжетно
ролевой   игры   это   соблюдение   правил.     Роль      это   образец   того,   как   надо
действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение партнеров
по игре, а затем и свое собственное.
Ролевая   речь:  это   слова,   словосочетания,   предложения,   монологи
и диалоги, которыми ребенок пользуется для обозначения своей роли и при
 взаимодействии с играющими в игре.
Игровые   действия: это   действия,   которые   ребенок   осуществляет
в соответствии с взятой на себя ролью. Игровые действия могут быть:
9  Отобразительными  это  копируемые  действия  из   реальной
жизни.
 Изобразительными
это
  воображаемые
  действия,
используются слова как будто.
Игровой   материал:

  это   та   предметноигровая   среда,
помогающая ребенку реализовать игровой замысел.
Основные этапы ее развития были выделены Д.Б. Элькониным.
Первый этап. Основное содержание   игры    действия с предметами,
осуществляемые   в   определенной   последовательности,   которая   нередко
нарушается   играющими.   Последовательность   действий   носит   сюжетный
характер.   Основные   сюжеты      на   бытовую   тему.   Действия   однообразны   и
часто   повторяются.   Роли   не   обозначены.   По   форме   это   игра   рядом   или
одиночная  игра. Дети охотно играют  со взрослыми.  Самостоятельная  игра
непродолжительна.  Как правило, мотиватором возникновения игры является
игрушка или предметзаместитель.
Второй этап.  Основное содержание игры  действия с предметом. Эти
действия   разворачиваются   более   полно   и   поэтапно   в   соответствии   с
  ролью,   которая   обозначается   словом.   Последовательность
выбранной
действий   становится   правилом.   Возникает   первое   взаимодействие   между
участниками на основе использования общей игрушки (или направленности
действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты   бытовые. Одна
и та же игра повторяется несколько раз. Игрушки заранее не подбираются.
Игрой объединены  23 человека.
Третий этап. Содержание игры  действия с предметами, дополненные
взаимодействиями,   направленными   с   партнерами   по   игре.   Роли   четко
обозначаются   и   распределяются   до   начала   игры.   Игрушки   и   предметы
подбираются   в   соответствии   с     выбранными   ролями.   Логика,   характер
действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным
10 правилом.   Игра   чаще   протекает   как   совместная.   Продолжительность   игры
увеличивается.   Сюжеты   становятся   более   разнообразными:   дети   отражают
быт, труд взрослых, яркие общественные явления.
Четвертый этап. Основное содержание игры  отражение отношений и
взаимодействий взрослых друг с другом. Темы для игр   разнообразны; они
определяется опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер.
Объединения строятся   на интересе детей к одним, и тем же играм, или на
основе   личных   симпатий   и   привязанностей.   Игры   одного   содержания   не
только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют
продолжительное время.
Виды сюжетноролевых игр:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники». Большую
часть в игре   занимают игры с куклами, посредствам действия с которыми
дети   воспроизводят
взаимоотношениях.
  то,   что   знают   о   сверстниках,   взрослых,   их
2. Игры на производственные и общественные темы, отражающие труд
взрослых. Тематика, которых   заимствуется из окружающей жизни: школа,
магазин, почта, парикмахерская, поликлиника, транспорт, полиция, пожарные,
цирк, театр, завод, строительство.
3.   Игры   на   героикопатриотические   темы,
  которые   отражают
героические подвиги народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
4.   Игры   на   темы   литературных   произведений,   кино,   телепередач:   в
«автомобилистов» и «полицейских», в черепашек  Ниндзя, в  Мойдодыра и др.
В  играх дети воспроизводят  эпизоды целиком, подражая действиям героев,
перенимая их поведение.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить кукол и
выполнять разнообразные действия. Действует он при этом в двух ролях   и
11 за куклу и за себя. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основе
эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или жизни.
Длительность сюжетной игры:
 в младшем дошкольном возрасте (1015 мин.);
 в среднем дошкольном возрасте (4050 мин.);
 в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
1.2.  Методика руководства использования сюжетноролевой игры в
трудовом воспитании дошкольников
 Сюжетноролевые игры незаменимы в воспитании дошкольников.
Труд   взаимосвязан     с  игрой.  В  игре   дети   отражают   труд   взрослых,   а
также знакомятся с трудом взрослых.
Рассмотрим   знакомство   детей   с   трудом   взрослых,   особенностями
профессий при  помощи сюжетноролевых игр.
  Для   проведения   сюжетноролевой     игры   необходимо   предварительно
подготовить   детей.   Понятно,   что   дети,   не   успевшие   познакомиться   со
специальностью,   к   примеру,   полицейского,   не   смогут   сыграть
полицейского.
  роль
Подготовка к  сюжетноролевым играм  в профессии прослеживается во
всех видах деятельности,   где ребенок может познакомиться с качествами
специальностей, накопить нужный объем информации,   на основе которого
можно воссоздать в игре определенный  вид человеческой жизнедеятельности.
Источники накопления   информации для сюжетноролевых игр:
 получения сведений о профессиях от родителей;
12  воспитателей детского сада;
 от сверстников и детей более старшего возраста;
   из   своих   собственных   наблюдений   за   родителями,   родственниками,
другими взрослыми;

  приобретение   дополнительных   навыков,
  не   относящихся
непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы
(изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т.д.).
Информативное воздействие родителей  на каждом шагу сталкиваемся с
необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии (беседы о
себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной
литературы,   иллюстраций   к   ним,   мультфильмов,   т.е.   всего   увиденного   и
услышанного).
Дети объединяется   в группы для игр, происходит обмен информацией
друг  с другом. В процессе  игры случается  смена  ролей, что  способствует
поддержанию  интереса детей к различным сторонам профессии. В некоторых
случаях   взрослые   регулируют   смену   ролей   в     сюжетноролевой   игре,   для
повышения  интереса  и развития сюжетной линии.   Систематическая  смена
играющих, способствует взаимовлиянию друг на друга, расширению объема
усваиваемой информации в процессе игры.
Игра оказывает познавательное и воспитательное влияние на ребенка на
всем своем протяжении: от возникновения желания играть и до послеигрового
периода.
Игровой   процесс   состоит   из:   предыгровой   (избирательный)   период,
подготовительный,  собственно   игра,  послеигровое   влияние   данной   игры   на
ребенка   (впечатления,   обсуждение,   выяснение   заинтересовавшегося   или
неясного, желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п.)
13 Одно   из   главных   функций   воспитателя   в   процессе   игры   является
поддержание   интереса     к   игре.   Она   не   должна   стать   скучной.   После
интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением.
В   игре   дошкольники   проводят   почти   все   свое   время.   Поэтому
формирование основных понятий и представлений   у детей об окружающем
мире идет в основном в игровой форме. Понимание деятельности  взрослых,
формирование элементарных представлений об профессиях возможно только
в процессе игры.
Воспитатель   должен   создать   условия   для   игры,   чтобы   она   стала
увлекательной   деятельностью.   Это   обогащение   детей   реалиями   об
окружающем:   о   предметах,   явлениях,   о   взаимоотношениях   людей.   Для
достижения этой цели мною используются следующие методы: наблюдение;
экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ о
взаимоотношениях   людей,   о   профессиях   с   использованием   фотографий,
фильмов, картинок; инсценировки, мультфильмы.
Воспитатели,   при   ознакомлении   детей   с   трудом   взрослых,   наглядные
способы, умело сочетают со словесными (рассказы, беседы). Важное   место
среди словесных методов отводится использованию детской художественной
литературы. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детские книги
заражает   детей   энтузиазмом   труда:   пробуждает   интерес,   уважительное
отношение к труду, желание подражать героям литературных произведений,
подобно им, хорошо трудиться.
При руководстве сюжетноролевыми играми перед воспитателями
стоят надлежащие задачи: развитие игры как деятельности (расширение те
матики игр, углубление их содержания); внедрение игры в целях воспитания
групп   и   отдельных   ребят,   руководство   сюжетноролевой   игрой   требует
педагогического профессионализма.  Воспитатель должен направить игру, не
нарушив ее, сохранить самостоятельный и креативный  характер игры.
14 Разработка   проблемы   педагогического   управления   сюжетноролевыми
играми стартовала еще » 30х годах (Д. В.Менджерицкая, Р. И.Жуковская).
Были   выдвинуты   пути   целенаправленного   педагогического   влияния   на
содержание   детских   игр   с   целью   решения   задач   нравственного,
  и   трудового   воспитания   дошкольников,   были
интеллектуального
разработаны способы становления   игры, педагогические аспекты сочетания

разных приемов с целью развития игры и расширения ее воздействия на детей
дошкольного возраста (Т. А.Маркова, А. И.Матусик, В. Е.Воронова, А. А.
Анциферова и др.).
В 60е годы А. П.Усова первая исследовала детские реальные отношения
и   на   основе   исследования   игры   и   уровня   детских   взаимоотношений
определила пути дифференцированного педагогического вдияния на развитие
игры и позитивных взаимоотношений дошкольников. В 70е годы продолжа
ются исследования (Р.А. Иванкова, Н.Е. Михайленко, В.И. Судакова).
Сегодня   также   огромное   внимание   уделяется   проблеме   руководства
сюжетноролевой игрой дошкольников (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина). В
разработке   данной   проблемы   можно   выделить   направление,   для   которого
  строгая   регламентация   игры   (К.Я.   Вольцис),
характерна   достаточно
некоторые   авторы   допускают   возможность   управлять     игрой   при   помощи
косвенных   приемов   (Н.В.   Седж,   Р.Л.   Непомнящая).   В   детском   саду
используется   комплексное   руководство   сюжетноролевыми   играми.   Где
сочетаются   в   единое   целое   приобретаемые   ребятами   познания   об
окружающем   мире,   и   создание   условий   для   становления   ребенка   как
личности.
Приемы руководства играми детей символически возможно поделить на:
приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенные   приемы  без  конкретного  вмешательства  в  игру (внесение
игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
15 Прямые   приемы –   конкретное     включение   педагога   в   игру   (ролевое
участие в игре, участие в сговоре детей, объяснение, поддержка, совет по
ходу игры, предложение новой темы игры и др.).
Комплексный   метод     это   система   педагогических   воздействий,
содействующих   развитию   самостоятельной   сюжетной   игры   ребят,
основываясь   на   возрастных   особенностях   и   способностях   становления
интеллекта ребенка.
Комплексный   метод   руководства   игрой   включает   следующие
компоненты: ознакомление с окружающий в активной деятельности ребенка;
обучающие игры; организацию предметноигровой среды; общение взрослого с
ребятами в процессе игры.
Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н. Я.
Михайленко,   заключается   в   том,   что   взрослый   здесь   не   педагог,   а   равный
партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя
тем самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с
детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста направлять воспитанника
на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на
уровне.
доступном
него

для

Рассмотрим основные моменты методики применения сюжетноролевой игры.
1.Выбор игры.  Выбор игры, которую преподаватель включает в деятельность
детей,   конкретизируется   определенной   воспитательной   задачей.   Любая   игра
выполняет определенные   функции, из этого следует, что,   педагог должен
знать   реальные   возможности   игры.  Игра   может   быть   кратковременной   или
длительной. Это различие весьма существенно для воспитателя. Дело в том,
что   кратковременно   игра   выполняет   роль   эмоционального   стимула.
                  Больше   возможностей   имеет   длительно   функционирующая   игра.
Элементы   игры,   игровая   форма   выполняют   функции   упражнений   в
деятельности детей. Например, игра «Чистюля» постоянно требует от ребят
16 чистоты и опрятности; игра «Мастерилкин» позволяет постоянно следить за
группового   имущества.
сохранностью   кукольной   мебели   и
        Таким образом, по воздействию на детей игры можно условно разделить на
кратковременные   (стимулирующие)   и   длительные,   выполняющие   функций
упражнений   при   воспитании   у   дошкольников   положительного   отношения   к
труду.

Педагогическая
игры.
2.
Стартовый   этап   педагогического   конструирования   длительной   игры   —
разработка
плана

наброски   ее сюжета, определение   ролей, наполнение ролей   содержанием.
Трудность   при     разработке   длительной   игры   заключается   в   поддержании
интереса у детей  к игре в предлагаемом варианте.
3.   Ознакомление   детей   с   планом   игры   и   совместная   его   доработка.
План   игры,   который   разрабатывает   воспитатель,   может   предлагаться   детям
группы.
старшей
подготовительной
и

4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно
ролевые игры  с наделения окружающих предметов переносными значениями:
стулья —  автобус,   стол —  газовая плита, пенек  —  кабинет  врача и т.  п.
Создание   воображаемой   ситуации   —   важнейшая   основа   начала   творческой

сюжетноролевой
5. Распределение ролей. При разделении ролей в длительной сюжетноролевой
игры.

игре   воспитатель   руководствуется   общепедагогическими   положениями:   он
стремится удовлетворять игровые потребности детей, т. е. каждому   ребенку
дает   желаемую   роль,   предлагает   очередность   разыгрывания   ролей,   ищет
возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую
роль.
   Перспектива получения желаемой роли — это стимул, вызывающий у детей
дошкольного   возраста     стремление   лучшим   образом   сыграть   любую   роль.
6. Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной
17 игры,   воспитателю   необходимо   позаботиться   о   таком   начале   игрового
действия,   в   котором   бы   сразу   возникла   воображаемая   ситуация.   Можно
подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода, показать ребятам
образец интересного ролевого поведения.
  7. Сохранение игровой ситуации.   В развернутой сюжетноролевой игре
дети.
развивают
сюжет
сами

игровой

Существуют некоторые условия сохранения у детей стойкого интереса к игре.
1)   Воспитатель   обязан   задавать   тон   в   обращении   с   играющими   детьми,
употребляя условную игровую терминологию. Педагог должен видеть  в детях
моряков, лётчиков, поваров, а не называть их по именам и фамилиям, дабы не
  с   ней   и   игру.
разрушить   воображаемую   ситуацию,   а   вместе
2) Педагог по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского
коллектива.
3)   Меры   педагогического   воздействия   на   детей     дошкольного   возраста
требования, поощрения, наказания  педагог должен осуществлять не разрушая
ситуации.
воображаемой
игровой

Соблюдение   перечисленных   условий   позволит   педагогу   сохранить
эмоционально   привлекательную   для   детей   игровую   ситуацию   на
время.
продолжительное
8.   Завершение   игры.    Игра   всегда   рассчитана   педагогом   на   определенный

промежуток   времени.   Если   игра   проходит   интересно,   захватывая   детей
волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них
большое огорчение. Педагог заранее намечает предполагаемую концовку.  Во
всех случаях необходимо продумать окончании игры, которое вызвало острое
эмоциональное
         Можно сделать обобщающий вывод, что, планируя работу по руководству
состояние
детей.
у

сюжетноролевыми   играми   детей,   педагогу   необходимо   предусматривать
обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Ведь через
18 сюжетноролевую игру мы формируем положительное отношение к труду и
трудовой деятельности, воспитываем желание помогать взрослым, подражать
их деятельности, обогащаем знаниями о новых видах трудовой деятельности,
развивает воображение, речь, творческие способности, коммуникацию.
Глава 2.   Сюжетноролевая игра «Поликлиника» в трудовом
воспитании детей дошкольного возраста. (Практическая часть)
Цель.   Раскрытие   значения   деятельности   медицинских   работников.
Формирование   навыков   и   умений   креативно   развивать   сюжет   игры.
Воспитание уважительного отношения к деятельности врача.
Игровой   материал. Игровой   комплект
  «Игрушечный   доктор»:
термометры, шприц, , шпатель, , молоточек, пипетка,   ватные палочки для
19 смазывания йодом или мазью, вата, бинт, йод для прижигания ранок, капли,
микстура,   лекарство   для   уколов,   порошки,   таблетки,   мазь,   самодельные
игрушки из картона, предметызаместители, коекакие истинные предметы.
Подготовка к игре. Экскурсия в кабинет медицинской сестры в детском
саду. Беседа с медицинским работником. Чтение произведений «Больной» Ю.
Яковлева,   «Человек   заболел»   И.   Туричина,   «Доктор   Айболит»   К.   И.
Чуковского. Просмотр обучающего фильма о врачах  и мультфильма «Доктор
Айболит».   Рассматривание   иллюстраций   по   теме.   Самостоятельное
изготовление необходимых  атрибутов для сюжетноролевой игры.
 Игровые   роли. Доктора     разных   специализаций,   медицинская   сестра,
больные.
Ход   игры. Воспитатель   подготовку   к   сюжетноролевой   игре   начинает   с
экскурсии в медицинский кабинет, расположенный в детском саду и беседы с
медсестрой. В кабинете необходимо показать детям рабочее место медсестры,
познакомить   ребят   с   разнообразными   мединструментами,   пояснить   их
назначение, продемонстрировать, как ими пользуются: как осматривать уши,
нос,   горло;   как   сестра   набирает   шприцем   лекарство;   как   пользоваться
пипеткой;   как   измерять   рост,   взвешивать   и   т.   д.   В   процессе   выполнения
каждого  отдельного действия воспитатель обязательно  объясняет  его цель,
чтобы   ребята   уяснили   не   только,   как   проводить,   ту   или   другую   мед.
процедуру,   но   и   для   каких   целей.   При   этом   воспитателю   необходимо
отметить значимость работы медицинской сестры, что работа направлена на
то,   чтобы   все   были   здоровы,   ну   а   если   ктонибудь   заболевает,   медсестра
оказывает   помощь,   чтобы   ребята   выздоровели   и   продолжали   играть   в
любимые игры, гулять на улице, заниматься. После экскурсии  в медкабинет
необходимо   подытожить с ребятами все, что они узнали нового, для того
чтобы   закрепить   экскурсионный
  можно   использовать
  материал,
рассматривание   плакатов,
  карточек,
  рисунков,
  с   изображением
20 разнообразных   моментов   деятельности   врача.   В   этой   беседе   воспитатель
закрепляет впечатления детей, расширяет их знания, подкрепляет интерес к
теме,   что   необходимо   для   проведения   игры.   Педагог   задает   ребятам
наводящие     вопросы   по   содержанию   картинок,   обращает   внимание   на
существенное, поясняет и конкретизирует   все, что изображено. После чего
педагог вывешивают в групповой комнате картинки, для самостоятельного
рассмотрения их детьми дошкольного возраста.
Для подготовки к игре педагог знакомит  воспитанников детского сада с
такими произведениями как: «Больной» Ю. Яковлева, «С человеком беда» Ю.
Синицина, «Человек заболел» И. Туричина. После   чего в беседе с детьми
педагог   раскрывает   смысл   работы   медицинского   персонала,   поясняет
взаимодействие   служб   по   оказанию   помощи   медицинской   больным:
поликлиника  аптека  скорая помощь  больница  санаторий. Для того чтобы
закрепить полученные знания  у детей очень хорошо просмотреть фильмы, где
отражена  деятельность врача.
Затем   воспитатель мотивирует   детей на   изготовление атрибутов для
игры. Можно раздать каждому дошкольнику лист картона, с   изображением
медикаментов   и   некоторых   мед.   инструментов.   Например,   могут   быть
нарисованы кружочки (таблетки), бутылочки (йод, сироп, капли), термометр,
пипетка, шприц и т. д.   Каждому ребенку посильно вырезать   по контурам
нарисованные предметы, а также склеить коробочки.
Когда   атрибуты   для   игры   изготовлены,   педагог   демонстрирует     детям
игровые способы употребления произведенных ими предметов, обыгрывает,
показывает, как ставить картонный термометр, как макать ватку в спирт и
протирать ею место укола, и т.д.  В процессе изготовления атрибутов ребята
названия.
должны
запомнить
их

усвоить

и

 Далее   педагог   предлагает   вниманию   детей   ряд   иллюстраций   с
21 изображением   соответствующей   игры,   где   роли   врача,   сестры,   пациентов
исполняют дети.
Для   организации   сюжетноролевой   игры   педагог   в   качестве   атрибутов
может использовать игровой комплект «Игрушечный доктор», самодельные
атрибуты из картона, предметызаместители, некоторые настоящие предметы.
Нельзя вводить в игру   сразу много настоящих предметов. Опытным путем
подтверждено, что их количество в каждой игре должно быть ограничено.
Число настоящих предметов, вносимых в эту игру, нужно ограничить ватой,
бинтом, баночками (от мази),  бутылочками (пустыми с надписями).
Для первой игры педагог вместе с детьми оснащает кабинет медработника
и приемную, к которой больные  должны ожидать свою очередь. В кабинете
должны   быть   лекарства,   инструменты:   в   баночке   или   стаканчике
термометры, в коробочке  шприц, пипетка, палочка для смазывания йодом
или мазью, вата, бинт, йод для прижигания ранок, капли, сиропы, лекарство
для уколов, таблетки, мазь.
Во   время   первой   игры   роль   доктора   берет   на   себя   педагог,   который
  ребятам   не   только   игровые   приемы,   но   и   игровые
демонстрирует
возможности   роли.   В   роли   доктора,   педагог     разговаривает   с   больными,
показывая   ребятам   как   вести   беседу,   которая   определяет   и   направляет
игровые действия.
На следующий день педагог может возложить роль доктора и медсестры
детям, а на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием в качестве
первого   пациента,  воспитатель   старается   помочь   неопытному   врачу,   своей
беседой, помогает то прямыми, то косвенными вопросами, советами освоить
роль.   Далее   воспитатель   контролирует   то,   чтобы   дети   менялись   ролями,
чтобы роль врача исполнял каждый раз один и тот же ребенок.
При   дальнейшем     проведении   сюжетноролевой   игры,   ее   дополняют
готовыми     игрушками   или   настоящими   предметами,   что   в   свою   очередь
22 оживляет игру детей, вызывает новые действия, усиливает желание играть,
поддерживает   интерес   к   игре.   В   дальнейшем   игры   усложняются   развитие
должно идти по линии специализации врача: так, например, ногу и глаза лечит
уже не один и тот же врач, а два разных специалиста. Воспитатель может
познакомить   детей   с  разными     специальностями   врачей:   окулист,  педиатр,
хирург, дерматолог, отоларинголог и т. д.
Спустя   некоторое   время   для   поддержания   интереса   к   игре   с
дошкольниками  можно   рассмотреть  ряд   картинки,  рисунки,  изображающие
  лечащих   различных   зверей.
  С   этой   же   целью   можно
ребят,
продемонстрировать   и   объяснить   ребятам   иллюстрации   к   произведению
«Айболит» К. И. Чуковского или мультфильм по этой сказке. Затем можно
связать две игры «Доктор» и «Зоопарк».
23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Через игру у ребенка формируется   своё отношение к окружающему миру.
Игра организует не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь.
Это единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу
и   творческую   активность,   именно   в   игровой   форме   у   детей   формируется
умения   контролировать   и   оценивать   себя   и   свои   действия,   понимать
правильность своих действий.
                 Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека. В этот период происходит интенсивное  формирование личности,  и
то,  что   не  было   заложено     в  детские  годы,  уже  не   компенсировать     и  не
наверстать  взрослому человеку.
Сюжетноролевые
гармонически   развитой   личности,
игры предполагают собой базу формирования
 выход
  способной отыскивать

из критичной истории, проворно брать
задач, показывать инициативу,

на

т.е. закладывают
себя решение
 те свойства,
которые важны для социализации в грядущей жизни.
      Изучив и проанализировав психологопедагогическую литературу можно
сделать следующие выводы:
 1.Главная деятельность  ребят дошкольного возраста ролевая игра. Как раз в
ней складывается позитивное отношение   к   труду   и  трудовой   деятельности.
Игра воспитывает желание  помогать взрослым, подражать   их деятельности,
обогащать познаниями о профессиях,
креативность,  коммуникацию.
 2. Особенный смысл содержит игра для развития различных форм случайного
поведения ребят. Развиваются случайное  внимание   и память,  соподчинение
развивает фантазию,
речь,

мотивов и целенаправленность поступков.
24 3. Сюжетноролевая игра обязана отвечать прогрессивной реальности  т.к. в
связи  с  развитием   научнотехнического   прогресса   появляется   много   новой
техники,   –     задача   воспитателя   создать   условия   для   отражения   этого   в
сюжетноролевых играх детей.
       На основе выводов сделаны следующие рекомендации:
1.
необходимо   создать   условия   для   игры   в   группе   с   учётом
пространства, времени в режиме дня, создать материально –   игровую базу:
игрушки,   пособия,   атрибуты,   предметызаместители,   бросовый   материал,
который применяется ребятами во время сюжетно  ролевых игр;
2.
обогащать содержание детской игры внедрением разных  методов
и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми различных
профессий, чтение  художественной   литературы, рассказ  педагога    о  труде
взрослых,   демонстрация
  иллюстраций,   инсценировки   литературных
произведений,   этические   беседы,     участие   педагога   в   игре,   предложения,
советы,   разъяснения,   вопросы,   нацеленные     на   подсказ   детям   возможной
реализации замысла и др.
По   средствам   использования   сюжетноролевых   игр   повысился   уровень
представлений детей о труде взрослых, в том числе родителей; возрос интерес
детей к сюжетноролевым играм, обогатились сюжетные линии.
        Таким  образом,  гипотеза,  о  том, что  сюжетноролевые  игры  являются
специфическим   средством   ознакомления   детей   дошкольного   возраста   с
трудом взрослых, нашла своё подтверждение.
25 ПРИЛОЖЕНИЕ А
Памятка: «Как подготовить детей к игре?»
Осваивая   новые   сюжеты,   роли   и   игровые   действия,   дошкольник
обогащает игру новым содержанием, и, значит, она будет оставаться для него
актуальной и интересной. Педагогу очень важно поддерживать интерес к игре,
обогащать жизненный опыт, предоставлять детям время и место для игры,
стимулировать  творческую активность детей. Обогащению игровых сюжетов
содействуют   экскурсии   и   целевые   прогулки,   рассказы   о   профессиях,
тематические беседы, дидактические и театрализованные игры, демонстрация
иллюстраций.   Эти   формы   взаимодействия   педагога
  с   дошкольниками
составляют   содержание   предварительной   работы,   которая   подготавливает
детей к игре.
Предварительная
  работа обязана

быть

целенаправленной,
педагогически   емкой,   разноплановой,   что   позволит   охватить   целиком
используемую   в   игре   тему.   В   этой     работе   задействованы   все   способы   и
формы   взаимодействия   педагога   с   детьми   в   педагогическом   процессе
детского сада. Игра включает в себя все, что происходит в жизни ребенка.
1. Целевые   прогулки и   экскурсии позволят   воспитателю   ближе
ознакомить   дошкольников   с   деятельностью   взрослых,   дают   возможность
ребятам   беседовать   с   представителями   данной   профессии,   удовлетворить
интерес малышей. Добиваясь намеченной цели, мудрый воспитатель может
провести экскурсию в форме путешествия.
26 2. Рассказы   о   профессиях заинтересуют   ребят   живыми   образными
сравнениями,   дают   пищу   для   воображения.   Если   обогатить   такой   рассказ
иллюстрациями,   то   у   ребят   возникнет   желание   познакомиться   поближе:
применить   или   изготовить   подобные   инструменты,   произвести   действия.
Увлекают детей и придуманные воспитателем рассказы, нацеленные на то,
чтобы   воспроизвести   какуюлибо   ситуацию,  рассказать   о   событии («Как   я
побывала в порту», «Как мальчик потерялась на ж\д вокзале», «Как я
была в новом супермаркете» и др.). Эти рассказы, идущие от лица значимого
для ребенка взрослого, обеспечивают свежесть восприятия и вызывают веру в
подлинность события.
3. Тематические   беседы призваны   прояснить   представления   у
дошкольников   о   той   или   иной   игровой   (жизненной)   ситуации,   их   мнение
относительно какоголибо сюжета. Воспитатель вовлекает детей в диалог и
наводящими вопросами вызывает их речевую активность. Беседа по какому
либо   сюжету   позволяет   показать   модели   замыслов   игры   и   их   развитие:
«Знаешь, обычно врач сначала раскладывает все инструменты, а потом
вызывает пациентов», «Когда шофер поставил машину в гараж, что он
мог обнаружить?»; «Как лучше начать игру? Подумай, где будет место
для аэропорта?»
4. Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям и
поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента,
определять   качество   товара),   а   также   соблюдать   правила   в   игре,   быть
организованными,
  Для   проведения
дидактических   игр   вам   понадобятся   различного   рода   предметы,   которые
  проявлять   лидерские   качества.
можно   найти   в   разделах «Игровые   комплекты»,
 «Инструменты   и
оружие», «Наборы кухонной посуды»,
27 5. Театрализованные  игры научат   дошкольников     обыгрывать   готовые
сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным
в   роли.   В   создании   интерьера   для   проведения   театрализованных   игр   вам
поможет специальные наборы мебели.
6. Иллюстрации будут дополнять все увиденное и услышанное ребятами
до этого. Дошкольники увидят в них массу деталей, которые можно спокойно
рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций
вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям
изображенных персонажей. Различного рода иллюстрации и плакаты.
28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный закон «ОБ образовании в Российской федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (редакция от 27.07.2013).
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим/
Н.В.Алешина.М.: «Педагогическое Общество России», 2000. – 128с.
3. Васильева М.А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и
пути совершенствования руководства ею. // Руководство играми детей в
дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1986. С 512.
4. Голицына Н.С. Комплексное руководство сюжетноролевыми играми в
детском саду – М.: Скрипторий, 2010. – 160 с.
5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под
ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 3е. СПб.:
Детство – пресс, 2011.
6. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.
заведений /С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 10е изд., стер. – М.:
издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
7. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников /
Н.Н.Захаров. М.: Просвещение, 1988.
8. Краснощекова Н.В. Сюжетноролевые игры для детей дошкольного
возраста – М.: Феникс, 2008.
9. Михайлова Н.Л., Короткова Н.А.  Организация сюжетной игры в
детском саду – М.: ЛинкаПресс, 2009. – 96 с.
10.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 3е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.
11.Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 47 лет / Т.В,Потапова.
М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.
12.Электронная библиотека [электронный курс] база данных. URL:
http://text.tr200.biz/ (дата обращения 10.01.16). Загл. с экрана. Яз.рус.
29

file_name: сюжетно ролевая игра  в трудовом воспитании  докольников.docx

intro: Курсовая работа "Сюжетно-ролевая игра  в трудовом воспитании дошкольников".  «Игра — источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка» - утверждал Л. С. Выготский. Игра, спутник детства - ведущая деятельность, которая тесно переплетается с трудом и учением. В игре задействованы все стороны личности; ребенок находится в движении, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активизируются психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.


extracted_text:
Классный час «Культура поведения на переменах"
Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной оценке,
исправлению своих недостатков.
Задачи:
Обучать детей работе в группах, в парах.
Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
Орг.момент.
Добрый день!
Прошу присесть.
Я давно за вами наблюдала, мне интересно, как вы общаетесь друг с другом, участвуете в
играх, как вы кушаете в столовой. В одних ситуациях вы мне нравитесь, в других – нет. Вот
это мы вместе сегодня и обсудим.
Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
Как можно назвать это одним словом? (поведение).
На доску вывешивается табличка: “поведение”.
Что такое поведение?
Поведение – это образ жизни.
Какое поведение бывает?
А мы поговорим, о каком поведении? (хорошем, примерном, культурном)
Тема нашего занятия “Культурное поведение на переменах”.
Что такое культурное поведение на переменах? (не бегать, не кричать….).
На доску вывешивается табличка: “культура”.
Что же такое культура?
Культура – это высокий уровень чего – нибудь, высокое развитие, умение.
Где эта культура поведения должна проявляться? (в столовой, в библиотеке, в туалете, в
классе…).
Как мы себя должны вести там?
Мы будем рассматривать поведение, культуру поведения в коридоре.
Послушайте стихотворение “Перемена”.
Перемена! Перемена!
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый! Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому то сдачи,
Попросил списать задачи,
Словом, сделал всё, что мог,
Ну, а тут опять звонок…
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём! –
Ничего,  вздыхает – Вова,
На уроке отдохнём!
Чему учит стихотворение? (культуре поведения)
Давайте обсудим, как себя вести в коридоре, в столовой, библиотеке, классе.
На доске ''Культура поведения на переменах."
Как себя надо вести в коридоре?
спокойно ходить
тихо разговаривать
соблюдать чистоту
Можно вывести правило:
“В школе можно делать всё, кроме того, чтобы не навредить себе и окружающим!”
Как можно организовать свой отдых на перемене?
Работа в группах.
(Дети пишут на карточках, затем, когда общее обсуждение, учитель записывает на доске
всё, что предложат дети).
поиграть: в пазлы, настольные игры, шахматы, поучаствовать в организованных играх
вожатыми;
помочь учителю: убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подровнять
парты;
сходить в библиотеку, почитать книгу;
сходить в столовую;
встретиться с друзьями.
А сейчас, мы посмотрим, как вы можете общаться со своими друзьями на разные темы.
Темы: О погоде. О последнем фильме, который смотрели. Об увлечениях.
Поднимите руки, те, кому понравилось общаться с кемлибо из ваших одноклассников.
Что тебе было интересно узнать? И на какую тему?
При помощи этой игры, вы учились общаться друг с другом. Это говорит о том, что вы
можете общаться со своими друзьями на разные темы.
Работа в группах. (Детям раздаются карточки с текстом для обсуждения, предлагаются варианты , выносится
решение).
В заключении предлагаю вам ситуации. Как вы поступите?
 В коридоре я увидел, как бросили мусор.
 В коридоре я увидел, как толкнули друга.
 Плачет ученик первоклассник.
 Учитель несёт стопку книг.
 Ученик бежит “сломя голову”.
Спасибо за твоё решение.
Итог: Что было, если бы вы не соблюдали правила поведения на переменах?
А тебе надо соблюдать правила поведения? Для чего?
Ребята, проговорим, чем вы будете заниматься на перемене, которая сейчас будет?
(Спросить каждого ребёнка). Вы уходите на перемену, и мне хотелось бы, чтобы вы
занялись на перемене тем, о чём сейчас проговорил каждый.
Желаю вам удачи, успехов, до будущих встреч. то в школе математику любил,
Кто в русском языке души не чаял,
Кто душу всю в историю вложил,
А кто литературу чтил и славил,
Кто в химии искал на все ответ,
Кто в физику влюблен был вдохновенно,
А я был без ума, открою вам секрет,
Я был влюблен в Большую Перемену.
На перемене вас к доске не вызывают,
Вопросов трудных вам не задают,
К сознательности вашей не взывают,
Ответа на вопрос от вас не ждут.
Не задают домашние заданья,
Не проверяют ваши дневники,
Не спрашивают: "Ваше где сознанье?"
И теоремой не пытают у доски!..
В глазах своих тревогу затаив,
Мне педагог сказал весьма критично:
"Вы перемене объясняетесь в любви
И объясненье это непедагогично".
Ах, педагог, не тратьте зря слова,
И в мыслях не ищите вы измены,
Прославил перемену я в стихах,
Но я имел ввиду другую Перемену...
Идет урок. В тишайшей тишине,
Учитель постепенно и не сразу
В уме, в душе меняет все во мне,
Меняет все невидимое глазу.
Он счастлив! В ученических часах
Упорно, незаметно, неизменно
Идет сейчас в его учениках
Огромная Большая Перемена!..
На перемене той к доске вас вызывают,
Труднейшие вопросы задают, Сознательности вашей доверяют,
Ответа на свои вопросы ждут.
И задают домашние заданья,
И проверяют ваши дневники,
И поощряют все ваши дерзанья,
И нерешенное решают у доски!

file_name: Классный час о культуре поведения.doc

intro:
Данная разработка пригодится классному руководителю среднего звена.
Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной оценке, исправлению своих недостатков.
Задачи:
Обучать детей работе в группах, в парах.
Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.разработка классного часа

title: Классный час «Культура поведения на переменах"(5-7 классы)


extracted_text:
Отечество – 2017

Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство общего и профессионального образования
Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ  учащихся
Ростовской области
«Отечество»
Номинация «Земляки»
Подготовила:
Доброквашина Дарья Юрьевна
Учащаяся 11 класса
МБОУ «Каштановская СОШ»
347144 Ростовская область, Обливский район
                                        П. Каштановский,  ул. Школьная 4 «А»
Домашний адрес:
347144 П. Каштановский
ул. Школьная 21, кв.2
89381197445
Руководитель:
Родина Любовь Ивановна
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Каштановская СОШ»
347144 Ростовская область, Обливский район
П. Каштановский, Ул. Школьная 4 «А»
89281950723
0 I.
Введение.
Время   выдвигает   своих   героев.   Это   не   обязательно   герои   военных
действий. В мирное время героями можно назвать людей, которые оставляют
после себя, а может и при жизни, чтото важное, то, благодаря чему их будут
помнить   потомки.  Знание   истории   малой   родины,   знание   и   память   о   своих
земляках, их делах  долг каждого.
Издревле  водится так, что русский человек, русская душа, будучи вдали от
Родины, от своего места проживания, нескрываемо радуется при встрече
земляка.
В своей работе я хочу рассказать о своем земляке, о беззаветном труженике,
всегда заботящемся о подрастающем поколении, человеке, которого помнит не
одно   поколение   жителей   посёлка   Каштановский,   которым   гордится   мой
поселок.   Это   учитель   математики   и   физики,   один   из   первых   директоров
Зерносовхозской средней школы Дузь Григорий Фёдорович (приложение 1).
 Об учителе написано немало.

  Но   эта   тема   неисчерпаема,   как   неисчерпаемы   возможности
совершенствования самой работы по формированию человека, как беспредельны
пути педагогического мастерства.
И,   несомненно,   ещё   много   раз   будут   пытаться   сказать   новое   слово   о
благородном   труде   педагога  –   воспитателя,   чтобы   отдать   должное   одной   из
древнейших на земле и вечно необходимых профессий.
          Вот   уже   несколько   десятилетий   русская   общеобразовательная   школа,
постоянно   совершенствуя   учебно   –   воспитательный   процесс,   настойчиво
работает   над   приобщением   целых   поколений,   всего   народа   страны   к
достижениям мировой культуры и в решении этой задачи добилась неоспоримых
результатов, имеющих историческое значение.
       С каждым годом расширяется социальная функция школы, всё сложнее и
ответственнее становится разносторонняя деятельность школьного учителя.
1 Ведь народный учитель – ваятель духовного мира юной личности, доверенное
лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное – детей, свою
надежду, своё будущее.
Научная, практическая, социальная значимость проблемы обусловили выбор
темы моей исследовательской работы.

  Определение   проблемы   и   выбора   темы   исследования   позволили   избрать
объектом  исследования педагогическую деятельность земляка   Дузь Григория
Фёдоровича,  его личный пример, вклад в развитие современного общества,  а
предметом    информация,   полученная   во   время   встреч   и   бесед   с   дочерью
Григория   Фёдоровича   Ольгой   Григорьевной   Белой,   людьми,   знающими   Г.   Ф.
Дузь;   семейный   архив   Г.   Ф.   Дузь,   архив   газеты   «Авангард»,   материалы
школьного музея.
Цель: изучение педагогической деятельности Г. Ф. Дузь в свете развития нашего
посёлка.
Задачи:
1) тщательный анализ этапов педагогической деятельности нашего земляка;
 2) патриотическое воспитание  подростков, воспитание любви к малой родине;
3) расширить знания о жителях нашего посёлка;
4) использовать полученный материал для выступления на классных часах.
Актуальность: информирование об успешной педагогической деятельности
позволит привить  учащимся уважение  к профессии учителя, поможет
учащимся в выборе своего жизненного пути.
Гипотеза   исследования:
прославивших   мою   малую   родину,   может   качественно   повысить   уровень
 могу   предположить,   что   знание   о   людях,
патриотизма, положительно повлиять на формирование  личности.
История   жизни   нашего   земляка   может   стать   образцом   для   каждого,   кто   бы
хотел добиться успехов в жизни и прожить свою жизнь достойно, может научить
высшим жизненным ценностям: духовному родству, доброте, трудолюбию.
2 Методы исследования:
 изучение нормативных документов,
 сбор информации о жизни и деятельности Дузь Г. Ф. через беседу с дочерью,
 интервью с воспитанниками,
 анализ информации,
 оформление собранного материала
Решение поставленных в исследовании задач осуществлялась в несколько
взаимосвязанных этапов.
Подготовительный:
Ознакомление с задачей проекта
Обсуждение темы
         Основной:
       Сбор и изучение информации, связанной с деятельностью Дузь Г. Ф.
       Оформление проекта
    Реализация:
        Написание работы
        Оценка результата работы
Время исследования: лето 2016 года
Место исследования: посёлок Каштановский, Обливского района, Ростовской
области.
Проделанная работа привлечёт новых и новых ребят, которые свяжут свою
судьбу с воспитанием подрастающего поколения. Кем бы ни стали они, когда
вырастут, это им поможет: любая деятельность требует от человека умения
общаться, быть коммуникабельным.
II.
III.
Основная часть.
1. Детские годы.
Дузь Григорий Федорович родился 03 августа 1927 года (приложение 2).
Семья   была   большая,   четверо   детей   и   бабушка   с   дедушкой.   Григорий   был
3 старшим   ребёнком,   у   него   было   два   брата   и   сестра   (приложение   3).   Перед
войной   отца   Григория   Федоровича,   как   коммуниста,   назначали   работать
председателем райпотребсоюза, нужно было кормить и одевать людей в тяжелые
годы разрухи. Мать – Анастасия Афанасьевна была домохозяйкой, воспитывала
четырех детей.
С первых дней войны папа Григория Фёдоровича, Фёдор Фёдорович)  по
приказу   военкомата   РодионоНесветаевского   района   Ростовской   области
занимался   мобилизацией в действующую армию всех запасников, подлежащих
призыву.   Эта   мобилизация   шла   в   течение   месяца,   после   этого   с   последней
группой дедушка ушёл в Новочеркасск, где шло распределение по воинским
частям.
Попал Фёдор Фёдорович в состав 56 армии, которая обороняла юг нашей
страны. Участвовал в боях за Ростов, Харьков, Кавказ, был на Малой земле,
участвовал в боях за освобождение Киева, в Карпатах, освобождал Будапешт,
Вену,   дошёл   до   Берлина,   но   их   армию   сняли   со   штурма   Берлина   и   срочно
отправили   в   Прагу   на   помощь   чешским   воинам,   участвовал   в   разгроме
квантунской японской армии.
В то время, когда Федор Федорович воевал, его семья была в эвакуации на
Кубани. Было очень трудно. Кроме своих четырех детей и родителей мужа, на
руках   Анастасии   Афанасьевны   оказались   еще   четверо   детей   брата   мужа.
Благодаря   умению   шить,   Анастасии   Афанасьевне   удавалось   прокормить
многочисленную  семью. Работали  и двое  старших детей.  После войны семья
вернулась в Новошахтинск.
Когда началась война Григорию Фёдоровичу было 14 лет. Он хотел пойти
добровольцем на фронт, но его не взяли, так как ещё мал, да изза инвалидности
он был признан не годным к строевой мобилизации и на фронт не попал, но во
время эвакуации трудился в колхозе – вручную косил ячмень, пшеницу, грузил и
отправлял хлеб для фронта. Работал на водовозке, подвозил воду в поле, на
4 ферму. Приходилось рано вставать и работать до позднего вечера. Участвовал в
действиях по уничтожению банд. Был комсомольцем и работал под лозунгом
«Всё для фронта, всё для Победы над врагом!».
      До начала войны Григорий Фёдорович закончил 7 классов. В школе учился
хорошо, но больше всего его интересовала математика, физика. Всё свободное
время ему приходилось возиться с младшими братьями и сёстрами, а во время
войны, когда  он  остался  в  семье  старшим,  помогал  по  хозяйству,  работал  и
каждый   день   находил   время   чтобы   по   заниматься   с   младшими.   Он   обладал
способностью   организовать   детей, к  каждому  находил   свой  подход. Наверно
именно это определило его жизненный путь.
II. 2. Трудовая деятельность.
           В 1946 году Григорий Федорович поступил в учительский институт на
физикоматематический   факультет.   После   окончания   в   1950   году   по
распределению   был   направлен   в   зерносовхозскую   среднюю   школу,   где
проработал   учителем   физики   и   математики   до   1961   года   (приложение   4).
Учитель физики и математики покорил коллег своей эрудицией, а всех ребят
таким   подходом,   знанием   сельской   жизни,   что   они   только   удивлялись,   как
может учитель не только учить и требовать, но, прежде всего, понять каждого. В
пору   безотцовщины   и   послевоенной   разрухи   стал   близким   и   надёжным   для
ребятоторвил, советчиком родителям – хуторянам, стремящимся изо всех сил
дать своим детям знания, которые помогали бы в жизни достичь несельских
вершин.
    В августе 1961 года назначен директором зернососвхозской средней школы.
Когда Григория Федоровича назначили директором, школа располагалась
в старом аварийном здании. Он добился в районо строительства нового здания.
Активно   курировал   строительство   новой   школы.   Сам   ездил   по   области,
«добывал» в то время дефицитные стройматериалы. В первый год после ввода
здания   в   эксплуатацию   Григорий   Федорович   налаживал   систему   отопления.
5 Часто   по   ночам   дежурил   в   котельной,   подменяя   кочегаров.   При   этом   он
преподавал физику и математику. Новую школу открыли 23 сентября 1968 года
9приложение 5, 6, 7, 8).
«У ребят    радость: новая школа» под таким заголовкам в районной газете
«авангард» вышла статья под редакцией М. Дорофеева. А радость эта была не
только   у   ребят,   но   и   у   всех   жителей   посёлка   и   близлежащих   хуторов
(приложение 9).
В   старом   здании   школы   располагался   интернат   для   детей   из   других
населённых   пунктов.   Почти   всё   своё   время   Григорий   Фёдорович   отдавал
воспитанию   подрастающего   поколения.   Исполняя   обязанности   директора   и
проводя   уроки   физики   и   математики   днём,   вечером   он   уделял   внимание
ученикам из интерната. Помогал им в учёбе, объясняя непонятный материал.
Часто пел с ними песни, чтобы детям было веселее вдали от дома. У него был
удивительный талант находить общий язык и с детьми, и с взрослыми. Ученики
уважали его. «Тепла его души хватало на всех» – это слова его бывшей ученицы
Дьяковой   Т.И.   из   статьи   «35   лет   спустя»   (приложение   10)   о   встрече
выпускников школы. В 1976 году Дузь Г.Ф. был награждён знаком «Отличник
народного образования» (приложение 11).
Зерносовхозская   школа   стала   центром   обмена   опытом   в   районе,   а
рационализаторские предложения отличника народного образования Г. Ф. Дузь
стали основой инноваций в районе. Сам он уже через 10 лет работы в школе
понял,   что   жизнь   меняется   и   совершенно   необходимо   иметь   второе   высшее
образование, поэтому закончил заочно истфак педагогического института.
Будучи коммунистом, Григорий Фёдорович принимал активное участие в
общественной   жизни   Зерносовхоза.   Он   неоднократно   избирался   депутатом
сельского   совета   (приложение   12,   13).   Был   членом   добровольной   народной
дружины   по   охране   общественного   порядка   и   отличником   гражданской
обороны. Всероссийское общество «Знание» неоднократно награждало Григория
6 Фёдоровича грамотами и благодарственными письмами за активное участие в
распространении научных и политических знаний среди трудящихся области.
Григорий   Фёдорович,   не   смотря   на   свою   занятость   на   работе,   уделял
много внимания и своей семье. Со своей супругой Александрой Васильевной, с
которой они прожили 55 лет, они воспитали троих девочек, одна из которых
приходилась   родной   племянницей.   Все   они   теперь   преуспевающие   люди
(приложение 14).
Сменившая на посту директора Г. Ф. Дузя Мария Григорьевна Деточкина
вспоминает:   «Уважаемый   всеми   был   человек,   требовательный.   К   школе
привлекал родителей. А вечера в школе были центром культурной жизни всего
посёлка».
Григорий Фёдорович прожил на одном дыхании большую жизнь, оставив
после себя добрые дела и тысячи учеников, несущих по жизни его память и след
общения с ним. И среди них – руководители нашего района, различных служб,
журналисты,
сориентированные в жизни простым сельским Учителем.
  учителя,
  врачи,
  просто   хорошие   люди,
  правильно
      Дузь Г.Ф. имел правительственные награды. В 1970 году он был награждён
Юбилейной медалью «За доблестный труд в ознаменование 100летия со дня
рождения В.И. Ленина». Награждался медалью «За доблестный труд в Великой
отечественной войне 19411945гг.» и юбилейными медалями в честь 50летия и
60летия Победы в Великой отечественной войне 19411945гг (приложение 15).
Григорий  Фёдорович  был ветераном  труда  и ветераном  ВОВ (участник
трудового   фронта).  Григорий   Федорович   был   учителем   от   Бога,   был
ответственным человеком и пользовался уважением учеников и родителей.
В 1979 году в связи с тяжелой болезнью отца, семья Григория Федоровича
переехала   в   Новошахтинск.   Но   он   всегда   поддерживал   связь   со   школой,
учениками.   Он   всегда   приезжал   на   встречи   с   выпускниками,   праздники.   Во
время таких встреч подолгу ходил по школе и школьному двору. Многие жители
7 района имели огромное счастье пройти по жизни рядом с таким человеком и
быть его соратником.
      Нет,   наверное,   ни   одной   семьи   в   посёлке,   которая   не   знала   этого

замечательного педагога, директора и просто человека. Это врождённый талант
–   отдавать   себя   детям,   людям,   жить   их   жизнью.   Каждый   выпускник   школы
встречаясь с Григорием Фёдоровичем, а его все выпускники приглашали на свои
встречи, находил для него нежные тёплые слова и это, наверное, давало ему
возможность жить не старея.
Всё уходит, но память… наша память, она остаётся и напоминает нам о
прошлом. И мы вновь входим в будущее, постоянно оглядываясь на прошлое,
сверяя жизнь, свои поступки по своим учителям.
Сейчас ученики школы вместе с учителями работают над оформлением
стенда   в   школьном   музеи   «История   школы»,     в   разделе   «Всё   начинается   с
директора» почётное первое место занимает фотография Григория Фёдоровича
(приложение 16).   Информация о Дузь Г. Ф. как о ветеране трудового фронта
нами размещена на сайте «Бессмертный полк», а так же имя его занесено в
электронную «Книгу Памяти», которую создали ученики нашей школы. «Книга
«Каштановская
Памяти»
  МБОУ
размещена

на

сайте
СОШ»(kashtanovscool.ucoz.ru).
III.
Заключение.
В мире все связано. Изучая историю своего района, мы волей – неволей,
знакомимся с людьми, жившими в ту или иную эпоху, людьми, родившимися на
этой земле или переехавшими по каким – то причинам.
Работая над проектом, я узнала о жизни человека, живущего   со мной
рядом, моем земляке, который своим каждодневным трудом приносил   пользу
многим людям, работал на благо своего края и процветания всей страны. Долг
каждого человека уважительно относится к истории родного села, края, России,
8 научиться хранить память о земляках. Мы должны помочь себе найти дорогу к
добру,   справедливости,   милосердию,   испытывать   чувство   гордости   и
гражданского достоинства.
    Материал моей работы будет использоваться на классных часах  и я уверена в
том, что для некоторых ребят это послужит ориентиром при выборе будущей
профессии.
    Завтра мы вступим в жизнь, и судьба России будет в наших руках. Мы
должны   знать   историю   нашей   страны,   ее   особенности   и   понимать,  черты
национального русского характера. Задача нынешнего молодого поколения   не
превращаться   в   равнодушных,   бесчувственных   людей.   Делать   правильные
ориентиры в жизни помогают простые люди, мои земляки, которые по своему
делают историю, внося свой посильный труд в наследие моей большой страны».
Описывая жизнь Григория Фёдоровича, я поняла, что она находится в
единстве с жизнью страны. Вся его жизнь – СЛУЖЕНИЕ РОДИНЕ. Поэтому она
вызывает восхищение, уважение.
В   нашем   краю   не   мало   интересных   людей,   о   судьбах   которых   можно
рассказать,   но   это   мои   планы   на   будущее.   В   дальнейшем,   я   планирую
продолжить работу в этом направлении. Многое еще мной не открыто, поэтому
мне есть над чем работать.
Руководила и направляла мою работу, вносила корректировки  учитель истории
и обществознания Родина Любовь Ивановна.
9 Приложения.
Приложение 1.                                         Приложение 2.
 Дузь Григорий Фёдорович                     Дузь Г. Ф.  с родителями

Приложение 3.
Братья и сестра Дузь Г. Ф.
10 4. Первый год работы
Приложение 5. Строительство новой школы

11 Приложение 6, 7, 8 Линейка открытия школы

12 Приложение 9. Статья из газеты «Авангард» об открытии школы.
Приложение 10. Статья из газеты «Авангард «35 лет спустя»
13 Приложение 11.
Приложение 12, 13 Общественная работа
14 Приложение 14 Семья.

15 Приложение 15. Правительственные награды.
16 Приложение 16. Стенд в школьном музеи
17 Используемая литература
1. Семейный архив Дузь Г. Ф.
2. Воспоминания дочери Ольги Фёдоровны Белой.
3. Воспоминания коллег
4. Воспоминания выпускников
5. Архив газеты «Авангард»
18 Содержание:
Введение …………………………………………..1  3
Основная часть …………………………………    3 – 8
I.
II.
II.1. Детские годы ……………………………………3 – 5
II.2. Трудовая  деятельность ……………………….. 5  8
III.
Заключение …………………………………     8 – 9
Приложения ………………………………….. 10  16
Список литературы…………………………… 17
19

file_name: Слово о школьном директоре.doc

description:
Приложение 14 Семья.

15

intro: Исследовательская работа "Слово о школьном директоре" подготовлена для краеведческой конференции в номинации "Земляки". В работе описывается жизнь директора сельской школы Дузь Григория Фёдоровича, который всю свою сознательную жизнь посвятился педагогической деятельности. Его помнят все жители посёлка. В работе использовался краеведческий материал, архив районной газеты "Авангард", воспоминания бывших учеников и коллег, а также фотографии семейного альбома, которые любезно предоставила дочь Григория Фёдоровича Ольга Фёдоровна Белая. На муниципальном уровне работа заняла 1 место.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа "Слово о школьном директоре"


extracted_text:
ГБОУ СОШ №2 п.г.т.УстьКинельский
Методическая разработка
урока окружающего мира во 2 классе
«Сутки и неделя».
                                                                                Ф.И.О.:Воржакова Тамара Анатольевна
                                                                              Должность: учитель начальных классов
                                                                 Эл.адрес: vorzhakovatamara@mail.ru Технологическая карта урока окружающего мира по учебнику
«Окружающий мир  2 класс».
Авторы: А.А.Плешаков
Тема
Цель
Планируемый
результат
Сутки и неделя.
 Сформировать представление о связи естественных единиц времени «сутки», «неделя» с

движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;
совершенствовать умения сравнивать время: настоящее, прошлое, будущее, определять время с
помощью часов;
 развивать логическое мышление;
воспитывать любовь к окружающему миру, прививать интерес к предмету.

Знать определение «сутки», «неделя».
Называть по порядку дни недели.
Давать научное объяснение смены дня и ночи.
Аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, делать выводы, сравнивать.
Основные понятия
Межпредметные связи  Литературное чтение, изобразительное искусство, математика
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация
пространства
 Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе;
 Куклы Мальчик и Девочка, игрушка «Деньночь»,
 Карточки с названиями дней недели.
Сутки, неделя, день, ночь, полдень, полночь.
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Технология
проведения
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Обучающие и развивающие задания каждого
этапа
Диагностирующие
задания каждого
этапа I этап.
Организационны
й момент.
Цель

активизация
учащихся.
Развитие
логического
мышления.
–
Формулировать
ответы на вопросы.
Работать с
информацией,
представленной в
форме
стихотворения.
 настраивать
детей на работу,
I этап.  Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь.
Организовать
фронтальную
работу
II этап.
Актуализация
знаний.
Цель – закрепить
понятие «время»,
«часы».
Ответить на
вопросы
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное
мнение и
аргументировать
его.
2. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания.
А)фронтальный опрос
Учитель от имени куклы Мальчика задаёт
вопросы. Дети от имени куклы Девочки отвечают
на них.
1. Что такое настоящее?
2. Что такое прошлое?
3. Что такое будущее?
4. Что такое часы?
Б)ответ на вопросы в рубрике «Вспомним» с.20
I этап.
Организационный
момент.
Проверьте, все ли
необходимые
принадлежности к
уроку у вас есть?
От чего зависит
наша
работоспособность?
Коммуникативные
УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД III этап.
Самоопределение
к деятельности.
 – Поставить
проблему перед
детьми, подвести
их к раскрытию
темы урока.
о
IV этап.  Работа
по теме урока.
Цель
формировать
понятия «сутки»,
«неделя».
Участвовать в
работе
Осуществлять
взаимный контроль
и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать  в
парах).
Оценивать
правильность
выполнения
заданий.
Работать с
информацией,
представленной в
форме рисунка.
Работа с
иллюстрацией
учебника.
—Учитель читает отрывок из стихотворения
Г.Новицкой  «Сказка о времени»
—О какой единице времени говорится в
стихотворении? Кто хочет мне помочь? Нужны
четыре помощника. Учитель называет 4х
учеников и даёт им игровые имена: Утро,
Полдень, Вечер, Полночь.
Давайте паре УтроПолдень дадим общее имя –
День, а пару ВечерПолночь  назовём Ночь.
Какое общее имя можно дать всем нашим
героям? Как называется время проходящее от
одного восхода солнца до другого? Какая это
единица времени? (Сутки)
Сегодня на уроке будем говорить о сутках и
неделе.
Организовать
работу  в парах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Включить
учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
III этап.
Самоопределение к
деятельности.

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД

1.Работа по учебнику
С. 2021
С глубокой древности люди искали ответ на
вопрос, почему же сменяются день и ночь. Вот,
например, какой ответ предлагали древние
греки.
 Прочитаем об этом в последнем абзаце текста
на с.21 учебника.
Коммуникативные
УУД (участвовать в
диалоге;слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события и поступки РегулятивныеУУД
(анализировать,
сравнивать
различные объекты,
явления, факты)
Какие ещё волшебные чередования дня и ночи
вам известны? (Ответы учеников)
Рассмотрите иллюстрацию на с.20 учебника. Это
ярославская игрушка «День ночь». Опишите её.
Что хотел сказать мастер, делая её?
(Учитель рассказывает древнегреческий миф
«Сказание о создании ночи»
О смене дня и ночи народ рассказывал не только
в сказках и мифах, но и загадках.
          Чёрная птица спать уложила,
           Белая прилетела встать повелела. (День и
ночь)

            Чёрная корова всех поборола,
             Белая пришла – всех подняла. (День и
ночь)
Придумайте свои сказочные истории о смене
дня и ночи и расскажите их. (Рассказы детей)
Итак, мы познакомились с фантастическими
объяснениями смены дня и ночи, а теперь
послушайте научное объяснение.
Наша планета Земля вращается вокруг Солнца.
Северный и Южный полюсы соединены
воображаемой линией – земной осью. Вокруг неё
Земля и вращается с запада на восток. Время
полного оборота Земли вокруг своей оси это и
есть сутки.
На той стороне Земли, которая освещается
солнцем, день. На противоположной стороне,
находящейся в тени, ночь.
Итак, смена дня и ночи объясняется вращением
Работать с
информацией,
представленной в
форме
стихотворения
Организовать
работу по
решению задач.
Работать с
информацией,
представленной в форме схем,
табличек.
V.Физкультминут
ка.
Земли вокруг своей оси.
Работа с учебником.
Рассмотрите схему на с.20 учебника. Объясните
по ней смену дня и ночи.
Игра «Земля и Солнце»
Кто хочет примерить на себя роли Земли и
Солнца?
(Учитель на голову одного из учеников надевает
бумажный ободок с изображением земного шара.
Другой ученик держит в руках включенный
фонарик. Земля кружится вокруг Солнца,
одновременно вращаясь вокруг
своей воображаемой оси.)
Беседа.
Вот Земля обернулась вокруг своей оси.
Сколько времени прошло? (Сутки)
А как называются семь суток? (Неделя)
Назовите дни недели.
(На доске учитель вывешивает таблички с
названием дней недели)
Как по названию узнать, какой из дней недели
следует вторым, четвёртым, пятым?
Объяснить название некоторых дней недели нам
поможет таблица на «Страничках Умного
Совёнка»   (с.121. Прочитайте, что там записано.
— Реснички опускаются,
Глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Наши руки отдыхают, Отдыхают …засыпают.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать,
Но уже пора вставать!
Потянуться! Улыбнуться!
Вам открыть глаза и правильно сесть за парту.
Закрепление изученного.
Работа в тетрадях.
Задание 2 (с.14)
(Выполняется с последующей взаимопроверкой)
Задание 3 (с.15)
Ответ: сутки – это единица времени, равная 24
часам.
Задание 4 (с.15)
Прочитайте задание.
Как называется первый день недели? Поставьте
возле него цифру 1. Далее самостоятельно.
Объясните название дней недели.
Назовите дни недели по порядку
Работа с учебником.
Ответьте на вопросы в рубрике «Подумаем!»
на с.23 учебника.
.
IV этап.
Закрепление
изученного.
Работа с учебником
(самостоятельная
работа)
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
VIэтап.
Закрепление
изученного.
Цель – научиться
правильно
различать понятия
«сутки», «неделя»,
«дни недели».
Организовать
работу в парах,
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Организовать
фронтальную
работу  по
учебнику.
Включить
учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов.
Работать с
информацией,
представленной в
форме рисунка.
Осуществлять
взаимный контроль
и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать в паре).
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное
мнение и
аргументировать
его. VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
Цель – подвести
итог проделанной
работе на уроке.
VII. Итог  урока. Рефлексия
деятельности.
Чему вы научились на уроке?
Расскажите по схеме:
Я знаю
Я запомнил
Я смог
VIII.Домашнее
задание.
1.Прочитать текст в учебнике (с.20
23), ответить на вопросы в рубрике
«Проверим себя2 (с.23)
 Итог урока. Рефлексия:
Что такое сутки?
Почему происходит смена дня и ночи?
Перечислите дни недели в правильной последовательности.
Прочитайте вывод на с.23 учебника.
2.Выполнить задание 5 (с.1517) в рабочей тетради.

file_name: Технологическая карта урока окр.мира, 2 класс, с УУД..doc

intro:
•	Сформировать представление о связи естественных единиц времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;
•	совершенствовать умения сравнивать время: настоящее, прошлое, будущее, определять время с помощью часов;
•	развивать логическое мышление;
•	воспитывать любовь к окружающему миру, прививать интерес к предмету.•	Сформировать представление о связи естественных единиц времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;
•	совершенствовать умения сравнивать время: настоящее, прошлое, будущее, определять время с помощью часов;
•	развивать логическое мышление;
•	воспитывать любовь к окружающему миру, прививать интерес к предмету.
Знать определение «сутки», «неделя».
Называть по порядку дни недели.
Давать научное объяснение смены дня и ночи.
Аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, делать выводы, сравнивать.


extracted_text:
Пояснительная записка к уроку Грибы Тема
Цель
Царство Грибы
Личностные результаты:
1 Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
самопознанию.
Регулятивные УУД
1   Формирование  умения  самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка
вопроса урока), выдвигать версии.
 в   диалоге   с   учителем   совершенствовать
2 Формирование
самостоятельно выработанные критерии оценки.
3  Формирование умения сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно.
4 Обучение основам самоконтроля, самооценки.
 умения
Коммуникативные УУД
1 Формирование
взаимодействие при работе в группе (паре).
 умения   самостоятельно   организовывать   учебное
Познавательные УУД
1 Формирование  умения  анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и
обобщать   факты   и   явления;   выявлять   причины   и   следствия  простых
явлений.
2 Формирование  умения  находить   достоверную   информацию,   необходимую
для решения учебных задач.
3 Формирование  умения   преобразовывать   информацию   из   одного   вида   в
другой ( текст в схему и пр.).
 Предметные результаты:
Знать: признаки отличия и сходства  грибов с растениями, животными; способы размножения грибов; отличия
плесневого гриба мукора от пеницилла; роль грибов в природе; способ питания грибов.
  уметь
 объяснять, как строение грибов связано с их жизнедеятельностью,  смысл биологических терминов
 различать съедобные и ядовитые грибы
плодовое тело, споры, размножение, грибница, мицелий, хитин.
Методологическая функция формирование у учащихся диалектикоматериалистических взглядов на природу
Образовательная функция с их помощью формируются такие качества знаний учащихся, как системность,
глубина, осознанность, гибкость.
Развивающая функция определяется  ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в
формировании  познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы
Воспитывающая функция содействие всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, опираясь
на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию
Конструктивная функция с их помощью совершенствуется содержание учебного материала, методы и формы
организации обучения.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы
основные
дополнительные
Муляжи грибов, презентация

file_name: Пояснительная записка к уроку Грибы.docx

description: Пояснительная записка к уроку Грибы

intro:
Данная пояснительная записка полностью открывает все действия данного урока по ФГОС
Тема, цель,- Личностные результаты:, Регулятивные УУД, Коммуникативные УУД, Познавательные УУД,  Предметные результаты: - Знать, Уметь,
Основные понятия
Межпредметные связи
Методологическая функция формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу
Образовательная функция с их помощью формируются такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.
Развивающая функция определяется  ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании  познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы
Воспитывающая функция содействие всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию
Конструктивная функция с их помощью совершенствуется содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.
и т.д.пояснительная записка к уроку грибы для 7-го класса по ФГОС

title: Пояснительная записка к уроку Грибы