extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного самоуправления в
сфере образования «Управление образования
Североуральского городского округа»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект по физике
Архитектура и физика
Исполнитель:
Тюмкова Марина, учащаяся 10А класса
Медведько Дария, учащаяся 10А класса
Руководитель:
                                                                                Леонен
ко Анна Николаевна,
учитель физики высшей категории Североуральский городской округ
2013
Учебный проект по физике
«Архитектура и физика»
Учебный предмет (физика и МХК): тема «Архитектура и физика»
Возраст  учащихся: 10 класс.
Тип проекта:  поисковоисследовательский
Продукты проекта: презентация выполнена в программе Power Point.
Основополагающий вопрос: Как физика помогает изменить мир?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
 Что такое архитектура?
 Какие виды архитектуры существуют?
 Какие законы физики применяются при строительстве архитектурных
зданий?
 Что является основой архитектуры?
 Каковы примеры зданий противоречащих законами физики?
Проблемный вопрос: Что такое архитектура?
   Архитектура или зодчество (лат. architectura от др.
греч. αρχι — старший, главный и др.  греч. τέκτων — строитель,
плотник) – искусство проектировать, строить здания и сооружения (также
их комплексы). Архитектура непременно создает материально
организованную среду, необходимую людям для их жизни и деятельности, в
соответствии с современными техническими возможностями
и эстетическими воззрениями общества.
    Архитектурой также называют облик зданий и сооружений, а также и сами
здания и сооружения собирательно. Требования к архитектуре зданий:
 Прочность
 Устойчивость равновесия
 Жесткость конструкции
Проблемный вопрос: Какие виды архитектуры существуют?
Градостроительство
   Градостроительство формирует материальнопространственную среду
жилой застройки, города, села, пространственно организует ландшафт
обширных систем расселения. Градостроительство, включает в себя
строительство городов и поселков, а так же реконструкцию старых городских
районов.
Архитектура объемных зданий
   Архитектура, включающая в себя культовые и крепостные постройки,
жилые дома,  общественные зданий (школы, театры, магазины и др.),
промышленные сооружения (заводы, фабрики, электростанции и др.)
Ландшафтная архитектура
   Ландшафтная архитектура   искусство создавать гармоничное сочетание
естественного ландшафта с освоенными человеком территориями,
населенными пунктами, архитектурными комплексами и сооружениями. В
цели ландшафтной архитектуры входит охрана естественных ландшафтов и
создание новых, планомерное развитие системы естественного и
искусственного ландшафта. Ландшафтная архитектура, связанна с
организацией садовопаркового пространства (скверы, бульвары и парки с
«малой» архитектурой – беседками, мостиками, фонтанами, лестницами).
Проблемный вопрос: Какие законы физики применяются при
строительстве архитектурных зданий?
Градостроительство:
 ЗСиПЭ
 Строительная механика
 Законы термодинамики
 Строительная теплофизика Архитектура объемных зданий:
 Законы термодинамики
 Строительная акустика
 Законы термодинамики
 Физические свойства материалов
   Ландшафтная архитектура больше связана с биологией, но при
строительстве мостов и различных беседок и др. тоже учитываются законы
физики, те, же что и в архитектуре объемных зданий.
Проблемный вопрос: Что является основой архитектуры?
   Из наставления древним зодчим: «На устройство подошвы и поддела ни
трудов, ни иждивения жалеть не должно».
   Фундамент – это в полном смысле слова основа здания. Расчёты
фундаментов основаны, прежде всего, на учёте силы давления на грунт: при
данной массе сооружения давление уменьшается с ростом площади опоры.
Отсутствие должного внимания к этим зависимостям могут подвести
строителей.
Проблемный вопрос: Каковы примеры зданий, противоречащих
законами физики?
   На самом деле все здания выполнены по определенным законам физики и
точным расчетам. Этот вопрос мы рассмотрим на нескольких примерах.
1. Пизанская башня
    Пизанская башня (итал. Torre pendente di Pisa) — колокольная башня,
часть ансамбля городского собора СантаМария Ассунта (Пизанский собор) в
городе Пиза. Строительство башни было закончено в 1360 году. Башня
получила прозвище «Падающая башня» и всемирную известность благодаря
тому, что она сильно наклонена и как бы «падает».
   Раньше считали, что наклон башни являлся частью проекта, но сейчас эта
версия представляется маловероятной. Проект башни был ошибочен с самого
начала — сочетание маленького трехметрового фундамента и
мягкой почвы привело к тому, что после строительства третьего этажа (1178)
башня наклонилась. Почву укрепили и в 1198 году незаконченное здание
временно открыли. Башня проектировалась вертикальной, но наклон начал чувствоваться уже в
процессе строительства и может быть связан с действием таких факторов, как
мягкость почвы, ненадежность или несоразмерность фундамента, размытие
грунта под башней в процессе строительства.
   Для того чтобы башня не падала современные архитекторы исправили
ошибку прошлых,  добавили тросы и достроили свинцовое «грузило». Тем
самым башня стоит уверенно.
2. « Танцующий дом» и «Кривой дом»
   «Танцующий дом» — нестандартное здание, расположенное в центральной
части Праги вблизи Ресловой улицы. Здание, спроектированное
архитекторами Владо Милуничем и Фрэнком Гири. Образом для дома
послужила пара танцоров из Голливуда — Джинджер Рождерс и Фред
Астор. «Танцующий дом» на самом деле очень устойчив, что на первый взгляд
не кажется, но благодаря опорам  снаружи и внутри  здания и тому, что сила
тяжести направлена перпендикулярно к опоре, и основание больше чем
верхняя часть, здания очень устойчиво.
   «Кривой дом» был построен в 2004 году в Сопоте на улице Героев Монте
Кассино  по проекту архитекторов Шотинских и Залевского. Он выполнен тем
же способом что и «Танцующий дом».
3. Ханойский музей
    Уникальный проект музея придумали и разработали в немецком бюро GMP
Architects. Здание музея имеет форму перевернутой пирамиды, что само по
себе интересно. Внутри музея  абсолютно противоположные линии и формы,
как контраст внешней угловатости и строгости. Странность здания в том, что
площадь фундамента во много раз меньше его верхней части.
    При устройстве фундаментов важное значение имеют не только правильный
выбор глубины заложения, точность разбивочных работ, соблюдение
технологических процессов устройства фундамента, но и верный выбор самой
конструкции фундамента с учетом всех нагрузок от здания и способности
грунта оснований выдерживать эти нагрузки без существенных деформаций.
   Именно благодаря расчету правильного расположения конструкции над
опорой и помогло создать архитекторам свою задумку. Как физика помогает изменить мир?
   Современный архитектор, хорошо знающий законы физики и умеющий их
правильно применять, может создать необычную конструкцию или здание,
которое вводит людей в полный шок и восторг, тем самым разбавляя нашу
скучную, однообразную жизнь, а так же помогает нам его менять и делать
более интересным.
   При работе над проектом мы узнали, кто такие архитекторы, чем они
занимаются, с какими законами физики им приходится столкнуться при
проектировании зданий и др. а так же много интересного о современной
архитектуре.
   Во время работы мы столкнулись с такими трудностями, как недостаточное
количество информации по данной теме, но мы с ними справились и смогли
найти, то, что нам нужно.
   Работая над проектом, мы закрепили свои умения в создании презентации и
в нахождении нужной нам информации по определенной теме, а так же
умение правильно её выбрать.
   Мы считаем, что знания, полученные при создании проекта, помогут нам в
дальнейшем, а именно в высшем учебном заведении, где нам придется
столкнуться с созданием своих собственных проектов и рефератов.
Литература
1.Книга «Введение в архитектурное проектирование» Кринский В.Ф.
2. «Архитектура. Словарь терминов» Власов В. Г.
3. «Справочник архитектора» Лазарев А.Г.
Интернет ресурсы: 4.  http://ru.wikipedia.org
      5.  http://lifeglobe.net/blogs/details?id=971
      6.  http://www.publiclibrary.ru/readers/beauty/architecture.htm
      7. http
 ://   www
 .  rdh

 .  ru   /  architecture
 /  public

   projects
      8. http
 ://   www
 .  lookatme

 .  ru   /  wiki

file_name: АРХИТЕКТУРА И ФИЗИКАТЮМКОВА М, МЕДВЕДЬКО Д,.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебный проект по физике " Физика и архитектура"


extracted_text:
Исследовательская работа
 «ДЕТИ БЛОКАДЫ»

                                                                               Руководитель:
                                                                               Бартова Наталья Егоровна,
                                                                               учитель начальных классов
                                                                               МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

0 Содержание
     Введение

I. План действий……………………………………………………………………………….…....2
II.Дети блокадного Ленинграда……………………………………………………………………3
II.1. Сбор  материала из Интернета и литературных произведений о детях блокады.....…….. 3
II.2.Воспоминания о детстве в блокадном Ленинграде моей прабабушки ……….…..….…….3
II.3. Cнятие блокады………………………………………………….......………..……….….……4
III.  Подведение итогов ………………………………………………………..…………………...5
Вывод……………………………………………….………………………….………………..… ..5
Литература……………………………………………………………...……………………….…..5

1 «Помните!
Через века,
Через года, помните!
О тех, кто уже не придёт никогда,  помните!..»
 Исследовательская работа
«ДЕТИ БЛОКАДЫ»
Введение
  Мой проект – это дань уважения памяти погибших детей в Великой Отечественной
войне и выживших в  суровейших условиях блокадного Ленинграда. Ведь среди них была моя
прабабушка Наталья Степановна. Мой проект я посвящаю памяти о ней.
В   мировой   истории   нет   подвига,   равного   подвигу   Ленинграда   в   годы   Великой
Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город. Вера в
победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать немыслимые
испытания,   превозмогать   голод   и   холод,   бороться   во   имя   счастливого   будущего   нашей
Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы.
Среди них были и маленькие ленинградцы.
Цель:  Больше узнать о жизни детей блокады.
Задачи:
1. Изучить литературу о жизни блокадных детей.
2. Восстановить воспоминания о детстве моей прабабушки.
3. Воспитывать  нравственнопатриотические  чувства,   гордость  за  свой народ, за
страну.
Гипотеза  исследования:
2 Если мы больше узнаем о выживаемости детей блокады Ленинграда, то больше будем ценить
мир на земле.
Актуальность исследования:
Данная проблема актуальна, так как весь мир праздновал 70летие Великой Победы.
Объект исследования: Дети блокады Ленинграда.
Предмет исследования: Выживание детей в трудное военное время.
В качестве методов исследования применялись: поиск материала о жизни и выживании
детей в блокадном Ленинграде в справочной литературе, Интернете, беседавоспоминание с
родными.
Исследование проводилось в период с 10 февраля до 1 мая.
Результаты работы:
1. Сделана презентация к исследовательской работе «Дети блокады».
2. Выступила с презентацией на конференции «Школьная ЭЛИТА XXI века».
I.
План действий
1. Поиск литературы в библиотеке.
2. Работа с другими материалами в Интернете.
3. Сбор воспоминаний моих родственников о прабабушке.
4. Обработка материала.
5. Оформление проекта.
6. Выполнение презентации к проекту.
II.
Дети блокадного Ленинграда
II.1. Сбор  материала из Интернета и
литературных произведений о детях блокады
Почти   900   дней:   с   8   сентября   1941г.   По   27
января   1944   года.   Ленинград   жил   и   боролся   во
вражеском   кольце.     Неимоверные   трудности   и   страдания   пережили   ленинградцы   в   дни
небывалой истории блокады. Выживали как могли.
Особенно тяжёлым был первый год блокады. Зимой 194142годов Ленинград сковала
лютая стужа.  Не было топлива и электричества. От голода люди умирали прямо на улицах.
В   день   рабочие   получали   лишь   до   125   граммов   суррогатного   хлеба,   а   служащие,
иждивенцы и дети всего 125 граммов! Муки в этом хлебе не было. Его выпекали из мякины,
отруби, целлюлозы.
125 блокадных грамм…
С огнём и кровью пополам!
3 Чудовищный   голод, который унёс жизни примерно полтора миллиона ленинградцев, сравним
с самыми тяжёлыми гуманитарными катастрофами XX века.
Весной 1942 года в опустевшие, обезлюдевшие цехи предприятий пришли тысячи детей
и подростков. В 1215 лет они становились станочниками и сборщиками, выпускали автоматы
и пулеметы, артиллерийские и реактивные снаряды. Чтобы они могли работать за станками и
сборочными верстаками, для них изготовляли деревянные подставки. Дети работали по 1620
часов у станков, наравне со взрослыми.
Дети   войны   –   это   последние   свидетели   тех   трагических   дней.   Что   должно   было
случиться с детским сердцем, увидевшем все ужасы войны. Ребёнок, прошедший через ужасы
войны, ребёнок ли?
 Например, жизнь Тани Савичевой.
Весь   мир   потряс   дневник   маленькой   ленинградской   девочки   Тани   Савичевой:   «Бабушка
умерла 25 января...», «Дядя Алеша 10 мая...», «Мама 13 мая в
7.30 утра...», «Умерли все. Осталась одна Таня».
Записки   этой   девочки,   которая   погибла   в   1945   году   в
эвакуации, стали одним их грозных обвинений фашизму, одним из
символов блокады.
II.2. Воспоминания о детстве в блокадном Ленинграде
моей прабабушки
Особенно   трудно   маленьким   детям,   оставшимся   без
родителей. В том числе и была моя прабабушка ….
Когда   в   дом   моей   прабабушки   упал   снаряд,   он   сразу   убил   и   маму   и   папу.   Моя
прабабушка в 6 лет осталась с 10летней сестрой Лидой. Они жили в подвале соседнего дома
вместе с другими жителями. В подвалах были старые одеяла, подушки, на которых они спали
прямо на каменном полу.  Питались тем пайком хлеба 125г и остатками всякой травы.  Им
пришлось пережить голод, холод, гибель родных и все это в таком малом возрасте. Но они
держались и держались до конца. Детям было хуже, чем взрослым. Они не понимали, что
происходит: почему нет папы, почему мама все время плачет, почему постоянно хочется есть,
почему по визгу сирены надо было бежать в бомбоубежище … много детского почему? Так
же как мои прабабушки выживали тысячи детей.
К сожалению, моя прабабушка не дожила до наших дней. Она умерла в возрасте 68 лет,
у   неё   одна   дочь   –   моя   бабушка   Ирина   …,   двое   внуков   и   трое   правнуков.   Мы   часто
4 вспоминаем её трудное блокадное голодное и холодное детство, любим и гордимся нашей
прабабушкой Натальей Степановной.
 II.3. Cнятие блокады
27 января  День полного освобождения Ленинграда от блокады.
За залпом залп, гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Не утешать людей не надо.
Их радость слишком велика
Гремит салют над Ленинградом!
В Ленинграде 15 тысяч мальчиков и девочек получили медаль «За оборону Ленинграда».
В блокадных днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и детством
Где черта?..
Нам в сорок третьем
Выдали медали
И только в сорок пятом
Паспорта.
III. Подведение итогов
Мы   всем   классом       начали   подготовку   к   Уроку   Мужества.     Наталья   Егоровна
рассказывала нам о Великой Отечественной войне. Мы много смотрели фильмов о Великой
Отечественной войне, читали книги, провели несколько интересных мероприятий в классе,
школе и пос. библиотеке.
Вывод:
Знать историю своей Родины важно.
Помнить тех, кто ковал победу на фронте и в тылу, кто шел к ней и пал в борьбе за
Отечество, ныне живущих ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной
войны,  необходимо, ради нашего мирного будущего.
Благодарю за внимание.
5 Литература:
Буров, А.В. Блокада день за днём. [текст] /  А.В.Буров. – Л.: Лениздат, 1979. – 477с.
Добротворская, К. Блокадные девочки. [текст] / К. Добротворская. – М.: Новое издательство.
2013. 125с.
Дмитриев, В.К. …Была война, была блокада.: рассказы для детей. [текст] / В.К.Дмитриев,
Санкт – Петербург: Корона принт, 2013. 240с.
Лебедев,   Ю.М.   По   обе   стороны   блокадного   кольца.[текст]   /   Ю.М.   Лебедев.   Санкт   –
Петербург: Нева. 2005. – 303с.
6

file_name: Исследовательская работа  Дети блокады.doc

intro: Исследовательская работа "Дети блокады" посвящена мировому  подвигу в истории человечества, которому нет равного подвигу Ленинграда в годы Великой Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город. Вера в победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать немыслимые испытания, превозмогать голод и холод, бороться во имя счастливого будущего нашей Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы. Среди них были и маленькие ленинградцы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Дети блокады"


extracted_text:
Дата «___»________ 20__г                                                                                Класс 4«__»
Математика 431
Тема урока: Умножение и деление на двузначное число. Умножение числа на сумму
Цели  урока:
1.
Подготовить учащихся к восприятию новой темы: деление и умножение на двузначное
число; совершенствовать умение решать задачи разных видов и вычислительные
навыки.
2. Закреплять мышление, речь, внимание.
3. Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение
оценивать себя и одноклассников
Тип урока: урок усвоения новых  знаний;

Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
(Чистописание)
345 345   334 455 …
 Сколько всего десятков в числе 345 345? Сотен?
 Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.
2. Актуализация знаний
Знакомство со 2 частью учебника.
 Повторим условные обозначения, применяемые в учебнике.
Физкультминутка
3. Умножение числа на сумму
№1 Объяснение следует начать с повторения методов умножения и деления числа на
сумму. Затем ученики знакомятся с методами умножения и деления числа на сумму в
соответствии с указаниями учебника. При этом можно использовать наглядное
пособие для определения площади прямоугольника.
а) Сколько квадратов использовано для составления прямоугольника ABCD? Вычисли
разными способами.
Первый способ. Запиши, сколько синих и красных квадратов в каждой полоске.
Сколько всего полосок? Сколько всего квадратов?
Второй   способ.  Запиши,   сколько   квадратов   в   каждом   столбике.   Сколько   всего
столбиков? Сколько всего квадратов во всех столбиках?
Прочитай выражения (4 + 2) • 3 и 3 • (4 + 2). Сравни множители. Что ты
Объясни способы вычисления значений выражений, используя рисунок и
б)
заметил? (множители одинаковые. От перемены мест множителей значение
произведения не меняется. Один из множителей выражен суммой)
в)
записи.
(4 + 2) • 3 = 6 • 3 = 18 и
(4 + 2 )  • 3   = 4 •   3   +   2 •   3   =
=   1 2   +   6   =   1 8
3   •   ( 4   +   2 )   =   3   •   6   =   1 8   и
3   •   ( 4   +   2 )   =   3 •   4   +   3 • 2   =
=   1 2   +   6   =   1 8
№2
Вычисли значение каждого выражения двумя разными способами.
5 • (7 + 10) = 35 +50 = 85
7 • (400 + 8000) = 2800 + 56000 = 58800
6 • (20 + 300) = 120 + 1800 = 1920
№3
Вычисли удобным способом.
15 • (28 + 72) = 15 • 100 = 1500
25 • (4 + 400) = 25 • 4 + 25 • 400 = 100 + 10000 = 10100
39 • (547 + 453) = 39 • 1000 = 39000
№4 Сравни способы вычисления примеров каждого столбика. Что ты заметил?
Продолжи запись.
а)  35 • 14 = 35 • (10 + 4) = 350 + 140 = 490             16 • 20 = 16 • (2 • 10) = 320
     35 • 40 = 35 • (4 • 10) = 140 • 10 = 1400               16 • 12 = 16 • (10 + 2) = 192
4. Самостоятельная работа.
№6б
б)  25 • 40 = 25 • (4 • 10) =  1000                45 • 200 = 45 • (2 • 100) =  9000
     25 • 42 = 25 • (40 + 2) =  1050                25 • 440 = 25 • (400 + 40) =11000
Проверка – фронтально. 5. Повторение
На территории трёх областей расположено 11 898 озёр. На территории
№ 5
а)
Кокшетауского региона Акмолинской области расположено 1896 озёр, на территории
СевероКазахстанской области  на 356 озёр больше, а на территории Костанайской
области  остальные озёра. Сколько озёр расположено на территории Костанайской
области?
1) 1896 + 356 = 2252 (ОЗ.)   в СКО
                           4148
2)  11898 – (1896 + 2252) = 7750 (оз.) – в Костанайской области
На территории Атырауской области расположено 2150 озёр, на территории
б)
Семипалатинского региона ВосточноКазахстанской области  на 1186 озёр меньше, а
на территории Актюбинской области  на 784 озера больше, чем на территории
Семипалатинского региона. Сколько всего озёр расположено на территории трёх
областей?
1) 2150 – 1186 = 964 (оз.) – в Семипалатинском регионе
2) 964 + 784 = 1748 (оз.) – в Актюбинской области
3) 964 + 1748 + 2150 = 4862 (оз.)
№6 – решение с комментированием
Задача на приведение к единице.
а) Из 24 кг молока можно получить 3 кг сметаны.
Сколько килограммов сметаны можно получить из 40 кг молока?
На  1 кг сметаны
Колво кг сметаны
Всего молока
?
одинак
3 кг
?
24 кг
40 кг
1) 24 : 3 = 8 (кг) молока надо для изготовления 1 кг сметаны
2) 40 : 8 = 5 (кг) сметаны
б)   самостоятельно
Из 24 кг молока можно получить 6 кг творога.
Сколько килограммов творога можно получить из 40 кг молока?
40 : (24 : 6) = 10 (кг)
Рефлексия
6.
 Довольны ли вы своей работой?
 Спасибо за урок.
Домашнее задание.
№ 8, №9

intro:
Тема урока: Задачи на встречное движение

Цель:
Отработать практические умения и навыки при ре¬шении задач на движение, повторить величины движе¬ния и единицы их измерения.
Развивать словесно-логическую память, навыки взаимо- и самоконтроля.

Ход урока
Психологический настрой.
Много новых испытаний нам готовит новый день.
Чтобы много добиться, надо позабыть про лень.
Актуализация опорных знаний.
Устный счет.
Запиши, какие единицы измерения величин исполь¬зуются в задачах на движение.
Единицы измерения: кг, т, с, км/ч, см, км, сут, ц, ч, мин, м/мин, м, км/с, дм.
Заполни таблицу, решив задачи.
	V	t	S
Машина	?	5 ч	500 км
Турист	6 км/ч	7 ч	?
Лодка	30 км/ч	?	90 км
Выполни тесты.
Соедини линиями части одного предложения:
Чтобы найти время, надо ...	скорость умножить на время.

Чтобы найти расстояние, надо ...
расстояние разделить на вре¬мя.

Чтобы найти скорость, надо...	расстояние разделить на ско¬рость.

Соедини величины с буквами, обозначающими их:
Скорость              s
Время                   v
Расстояние            t

Работа с учебником
№ 1. Объяснение задания начинается с повто¬рения видов движения и понятия скорости. Ученики де¬лают вывод.

Скоростью сближения называют величину, показы¬вающую, на сколько километров за 1 час сближаются объекты друг с другом.
Затем ученики рассматривают рисунок, предложен¬ный в учебнике, и отвечают на вопросы:
Что можно сказать о направлении движения ма¬шин?
Как изменяется расстояние между ними?
Какие произойдут изменения, если машины про¬должат движение после встречи?

№№2, 3. Решение первой задачи следует выпол¬нить на доске. Краткая запись условия выполняется в виде схемы. Затем ученики по вариантам составляют об¬ратные задачи и выполняют взаимопроверку. Учащимся первого варианта предлагается узнать расстояние, кото¬рое пройдет первая машина, второго варианта - расстоя¬ние, которое пройдет вторая машина.
№2 а) Реши задачу.
Из двух сёл одновременно навстречу друг другу выехали две машины. Одна из них до встречи проехала 310 км, а другая - 275 км. Найди расстояние между сёлами. Какова скорость каждой машины, если они находились в пути 5 ч?
v	t	s
?	5ч	310 км        ? км

?	5 ч	275 км
1)	310 + 275 = 585 (км) – расстояние между сёлами
2)	310 : 5 = 62 (км/ч) – скорость первого автомобиля
3)	275 : 5 = 55 (км/ч) – скорость второго автомобиля

б) Составь и реши задачу, обратную данной.
№3
а) Реши задачу.
Из двух сёл одновременно навстречу друг другу выехали два всадника. Один из них до встречи проехал 27 км, а другой - на 7 км больше. Найди расстояние между двумя сёлами
1)	27 + 7 = 34 км
2)	27 + 34 = 61 км

№№4, 5. Учащиеся рассматривают данные та¬блицы, определяют способы нахождения неизвестных компонентов и записывают в тетрадях выражения, ко¬торые они составили. Затем учитель предлагает сравнить полученные выражения и сделать вывод о взаимосвязи скорости, времени и расстояния.
Запиши расстояние в виде выражения, используя данные таблицы.
Скорость	Время	Расстояние
60 км/ч	3 ч	180 км
хкм/ч	5 ч	Х • 5
80 км/ч	х ч	80 • х

№5
Сравни данные в каждом столбике таблицы. Что не изменилось? Что изменилось? Как изменилось?
Скорость	Время	Расстояние
10 км/ч	2 ч	20 км
Одинаковая	4 ч	40 км
Одинаковая	6 ч	60 км
Вывод: Чем больше время – тем больше расстояние, при одинаковой скорости

№№6, 7. Ученики самостоятельно выполняют ре¬шение и проверку примеров, а затем сверяют ответы по предложенным результатам.

№6 Выполни деление и проверь.
5576 : 68 = 82	1254 : 38 = 33	23 872 : 32 = 746	11 745 : 27 = 435

№7 – действия с именованными числами
Выполни действия.
2 м 6 дм • 43	 = 1118 дм           7 м 7 дм • 98 = 7546 дм
5 км 608 м • 58 = 325264 м      5 м2 7 дм2 • 98 = 49689 дм2
45 м 72 см : 36 = 127 см
74 ц 25 кг : 99 = 75 кг

№8. Геометрический рисунок, предложенный в учебнике, рассматривается и разбирается устно.
Треугольников -5
Четырёхугольников - 10
Рефлексия.
«Мухомор».
На листе рисуется круг, который разделен на секто¬ры по числу этапов урока. Вне круга записываются во¬просы. Например, при обсуждении темы задается вопрос: «Насколько я был доволен ... ?»
•	Передачей содержания;
•	возможностью задавать вопросы;
•	психологической атмосферой в группе;
•	раздаваемыми рабочими и информационными материалами.
До начала работы предоставляется возможность обо¬значить свою оценку наклеиванием кругов на сектора круга или нарисовать фломастером. Чем больше удовлетворенность, тем ближе к центру круга ставятся значки (ассоциация - попадание в цель).
Общий вид «мухомора» выявляет основные тенденции при оценке работы по отдельным ее аспектам. Да¬лее проводится общее обсуждение итогов с уточнением отдельных моментов.
Примечание. Этот метод уязвим, так как многие склонны присоединяться к оценкам своих предшественников. Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы размещение значков в круге происходило не на глазах у всех участников, а, например, на стенде, повернутом обратной стороной.

№9 закрепляет вычислительные навыки учащихся и может быть предложено в качестве домашнего задания.

title: разработка по теме урока Тема урока: Задачи на встречное движение


extracted_text:
Дата «___»________ 20__г                                                                                Класс 4«__»
Познание мира 4112
Тема урока: Изучение природы.
Цель  урока: учиться наблюдать, рассуждать, делать выводы.
Задачи  урока:
1. Дать учащимся  не только теоретические знания  о человеке, обществе и природе, но и
развивать их творческое мышление, умение самостоятельно раскрывать смысл вещей и
явлений, делать определённые выводы.
2. Формирование у учеников основных методов исследования природы, углубление знаний,
полученных учениками в 3м классе.
3. Воспитывать любовь к знаниям.
Тип урока: урок усвоения навыков и умений;
Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
– Что такое опыт? (Это то, что делает человек с целью доказательства.)
– Что такое наблюдение? (Это рассматривание, изучение предметов и явлений.)
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Актуализация знаний.
Учитель   напоминает   ученикам   о   двух   основных   методах   изучения   природы   —
наблюдении  и  проведении  опытов, знакомых  им  с 3го  класса,  в  об особенностях
каждого из методов. Ученики сами должны привести примеры применения различных
единиц измерения в наблюдении над природой.
–   Что   нужно,   чтоб   поставить   какойлибо   опыт?  (Необходимо   специальное
оборудование, инструменты, приборы.)
–   Что   такое   инструменты?  (При   помощи   инструментов   проводятся   ручные
работы.)
– Что такое приборы? Для чего их придумали? (Приборы необходимы для измерения
чеголибо,   для   нагревания   или   охлаждения,   для   увеличения   или   уменьшения
изображения.)
–   Рассмотрите   рисунки  (на   доске   рисунки   приборов).  Что   на   рисунке   является
инструментами, а что – приборами?
Приборы: термометр, телескоп, микроскоп, флюгер, кипятильник.
Инструменты: молоток, пила, ножницы, тиски.
– Для чего служат приборы и инструменты?
Термометр – прибор для измерения температуры.
Телескоп  –   астрономический   оптический   прибор   для   наблюдения   небесных   тел,
светил. Микроскоп  –   оптический   прибор   с   сильно   увеличивающими   стеклами   для
рассматривания предметов, неразличимых простым глазом.
Флюгер  – прибор для измерения направления и скорости ветра с вращающейся на
вертикальном стержне пластинкой, флажком.
Кипятильник – прибор для кипячения воды.
– Приборы бывают простые и сложные. Например, флюгер. Кто видел флюгер? Как он
устроен?  (Это металлический флажок, который   свободно поворачивается под
давлением ветра. Он показывает, куда дует ветер. Обычно его устанавливают на
какойто   высокой   точке.   Если   флюгер   повернется   в   южную   сторону,   то   это
значит, что ветер северный, а если дует южный ветер, флюгер указывает  на
север.)
– Важным прибором является термометр.
– Расскажите, как устроен термометр.
Ответ:
–   Термометр  состоит   из   стеклянного   шарика   с   длинной   трубочкой,   которая
укреплена на дощечке. Шарик и часть трубочки наполнены ртутью или подкрашены
спиртом. Из трубки удален воздух, и верхний конец ее запаян.
– Какие термометры есть у вас дома? (Комнатный, уличный, водяной.)
– Как вы используете термометры? (Измеряем температуру в комнате, на улице.)
– Где находятся ваши термометры? (Комнатный в доме, уличный – за окном.)
– Обратите внимание, в верхнем правом углу вы видите єС. Что это обозначает? (Это
обозначает,   что   данную   шкалу   изобрел   Цельсий.   Она   обозначается   латинской
буквой «Це».)
– Как определили 0°? Как узнать температуру кипения?
Ответ:
– Чтобы нанести на дощечку градусы, опускают шарик термометра в тающий лед. От
охлаждения   ртуть   сжимается   и   начинает   быстро   опускаться   в   трубочке,   а   затем
останавливается. То место, где остановился верхний конец столбика ртути, отмечают
на дощечке как температуру таяния льда. Потом держат термометр в парах кипящей
воды. Ртуть от нагревания расширяется, начинает быстро подниматься в трубочке и,
наконец, останавливается. То место, где остановился верхний конец столбика ртути,
отмечают на дощечке черточкой и рядом с ней ставят число 100. Так обозначают
температуру кипения воды.
– Прочитайте: t –10° C,  +3° C,  –2° C,  0° C.
– Запишите: 15° выше нуля, 30 градусов мороза, 4 градуса тепла.
1) Как изучают природу с помощью метода наблюдения?
2) Какие  имеются   особенности   в  наблюдении  за  предметами   неживой   и  живой
природы?
3) В чем заключается значение метода наблюдения?
4) В каких единицах измерения определяется время?
5) В каких единицах измеряются расстояния?
6) В каких единицах измеряется вес?
4.
Знакомство с новой темой.
–   Большинство   знаний   вы   получаете   из   личных   наблюдений.   Представьте,   что   вы
впервые в витрине магазина увидели кактус и велосипед.
– Что вам первое приходит в голову?  (Думаете, для чего они нужны, какие у них
свойства.) – Какие органы чувств вам потребовались?
– Вы рассуждаете об их назначении и свойствах. Ваш личный опыт поможет сделать
эти предположения. Чтоб их проверить, вы заходите в магазин.
– Какие органы чувств вам помогут исследовать эти предметы?
– Назовите примеры ваших горьких опытов, которые привели вас к определенным
выводам. (Огонь жжется; осторожно обращаться с режущими предметами.)
–   В   науке   для   проверки   правильности   какоголибо   предположения   используется
научный опыт.
–  Давайте  узнаем,  при  каких  условиях  происходит  горение.  (Для горения  нужен
воздух.)
–   Давайте   рассуждать:   как   изолировать   воздух   от   огня?   Если   огонь   погаснет,   то
предположение верно, а если нет, – неверно.
– Проделаем  опыт.  Возьмем три свечи, поставим их на тарелочки и зажжем. Одну
свечу накроем стаканом, другую – банкой, а третью оставим открытой.
– Понаблюдайте. Что произошло? (Свеча в стакане сразу погасла, в банке горит, но
через некоторое время и она потухла. Открытая свеча не гаснет и будет гореть,
пока вся не сгорит.)
– Какой вывод можно сделать на основе ваших наблюдений?
– Ваше рассуждение верно.
– Огонь приносит много бед. Как возникают пожары? Как с ними справляются люди?
– Какие правила обращения с огнем вы знаете?
– Что не нужно делать, чтоб уберечь леса от пожаров?
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е .
Текст делят на несколько частей и читают его по плану, приведенному ниже:
1) Метод наблюдения за явлениями природы. Научные экспедиции. Экспедиции,
организованные во второй половине XX века в Антарктиду и океаны. Первые
шаги, сделанные в космос.
2) Изучение природных тел и явлений с помощью опытов. Виды опытов.
3) Постоянное   совершенствование   методов   и   приборов   для   изучения   природы.
Значение методов изучения в познании природы.
Значение исследований природных тел и явлений для человека.
Остановившись на таком методе исследования природы, как опыт, рассказать о его
особенностях, привести соответствующие примеры,
полнее раскрыть смысл метода. Особо остановиться на важности усовершенствования
методов и приборов исследования в раскрытии тайн предметов и явлений природы. В
качестве примера рассказать об изобретении микроскопа и телескопа, о том, какой
переворот произошел в науке после применения их в целях познания мира.
Справка   для   учителя:  итальянский   ученый   Галилео   Галилей   (1564—1642)
первым  изобрел  телескоп.  Он  в 1609  году, используя  изобретенный  им  телескоп,
начал наблюдение за небесными телами. Уже первые наблюдения в корне изменили
представление ученых Древней Греции и Рима о строении Вселенной.
Если   невооруженным   глазом   можно   увидеть   на   небе   около   3000   звезд,   то   с
помощью   первого   простейшего   телескопа   было   установлено,   что   количество   их
превышает в несколько раз это число. Галилей обнаружил только в одном созвездии
Плеяды более 40 не известных ранее звезд. Ученый, используя телескоп, в результате
последующих   наблюдений   открыл   наличие   гор   на   поверхности   Луны,   солнечные
пятна,   4   спутника   у   Юпитера,   кольца   вокруг   Сатурна.   Телескоп   Галилея   был
усовершенствован впоследствии другими учеными.
С помощью различных видов телескопа можно не только осуществлять прямые наблюдения за небесными телами, но и фотографировать их. Необходимо вспомнить
о радиоволнах, излучаемых из далеких глубин космоса и т. д.
Используя микроскоп, первые наблюдения за микроорганизмами осуществил
голландский естествоиспытатель Антони Ван Левенгук (1632—1723). Первый
микроскоп, который использовал Левенгук, увеличивал всего в несколько сот раз.
Несмотря на это, он увидел в одной капле воды огромное множество «зверушек», не
улавливаемых простым глазом. Некоторые из них — длинные и извилистые, другие —
плоские, третьи имеют хвост. А четвертые настолько малы, что, если бы составить
цепь из десятков миллионов их, то невозможно получить крупинку, едва заметную
глазом.
5. Закрепление изученного.
– Ответьте на  в о п р о с ы :
1. Что имеют в виду, когда говорят, что на улице жарко, холодно, тепло?
а) Осадки;
б) ветер;
в) температуру воздуха.
2. Чем измеряют температуру воздуха?
а) Линейкой;
б) барометром;
в) градусником.
3. Что обозначает одно маленькое деление шкалы термометра?
а) Один градус;
б) один сантиметр;
в) один миллиметр.
4. От какой точки ведется отсчет температуры воздуха?
а) От самого нижнего деления;
б) от самого верхнего деления;
в) от нулевой отметки.
5. Каким термометром измеряют температуру воздуха?
а) Комнатным;
б) медицинским;
в) уличным.
6. Какое выражение вы считаете правильным?
а) Природа – это все, что нас окружает;
б) природа – это все, что сделано руками человека;
в) природа – это все, что нас окружает, и не сделано руками человека.
6.. Итог урока.
– Каждому человеку необходимо уметь наблюдать, рассуждать, оценивать события, не
только ученым, но и нам. Необходимо уметь оценивать опасность.
– Не всегда личный опыт безопасен. Прежде чем чтото проверить, выполнить, узнайте
у   взрослых,   можете   ли   вы   выполнить   самостоятельно   или   необходима   помощь
взрослого.
– Для чего нужен термометр? (Измерять температуру.)
– Сколько градусов показывает термометр в тающем льде, в парах кипящей воды? (0º
и 100 ºС.)
– Каким термометром измеряют температуру тела человека? (Градусником.)
– Какая нормальная температура тела? (36,6°.) – Что делать, если она выше? (Обратиться к врачу.)
7. Домашнее задание.
Прочитать тему «Изучение природы», ответить на вопросы и выполнить задания,
данные после текста.
Ответить на вопросы Всезнайата стр. 9
8.
Рефлексия

file_name: позн. мира.docx

intro:
Тема урока: Изучение природы.

Цель  урока: учиться наблюдать, рассуждать, делать выводы.

Задачи  урока:
1. Дать учащимся  не только теоретические знания  о человеке, обществе и природе, но и развивать их творческое мышление, умение самостоятельно раскрывать смысл вещей и явлений, делать определённые выводы.
2. Формирование у учеников основных методов исследо¬вания природы, углубление знаний, полученных ученика¬ми в 3-м классе.

3. Воспитывать любовь к знаниям.

Тип урока: урок усвоения навыков и умений;

Ход урока.

1.	Организационный момент. Эмоциональный настрой.
– Что такое опыт? (Это то, что делает человек с целью доказательства.)
– Что такое наблюдение? (Это рассматривание, изучение предметов и явлений.)
2.	Сообщение темы и целей урока.
3.	Актуализация знаний.
Учитель напоминает ученикам о двух основных мето¬дах изучения природы — наблюдении и проведении опы¬тов, знакомых им с 3-го класса, в об особенностях каждо¬го из методов. Ученики сами должны привести примеры применения различных единиц измерения в наблюдении над природой.
– Что нужно, чтоб поставить какой-либо опыт? (Необходимо специальное оборудование, инструменты, приборы.)
– Что такое инструменты? (При помощи инструментов проводятся ручные работы.)
– Что такое приборы? Для чего их придумали? (Приборы необходимы для измерения чего-либо, для нагревания или охлаждения, для увеличения или уменьшения изображения.)
– Рассмотрите рисунки (на доске рисунки приборов). Что на рисунке является инструментами, а что – приборами?
Приборы: термометр, телескоп, микроскоп, флюгер, кипятильник.
Инструменты: молоток, пила, ножницы, тиски.
– Для чего служат приборы и инструменты?
Термометр – прибор для измерения температуры.
Телескоп – астрономический оптический прибор для наблюдения небесных тел, светил.
Микроскоп – оптический прибор с сильно увеличивающими стеклами для рассматривания предметов, неразличимых простым глазом.
Флюгер – прибор для измерения направления и скорости ветра с вращающейся на вертикальном стержне пластинкой, флажком.
Кипятильник – прибор для кипячения воды.
– Приборы бывают простые и сложные. Например, флюгер. Кто видел флюгер? Как он устроен? (Это металлический флажок, который  свободно поворачивается под давлением ветра. Он показывает, куда дует ветер. Обычно его устанавливают на какой-то высокой точке. Если флюгер повернется в южную сторону, то это значит, что ветер северный, а если дует южный ветер, флюгер указывает на север.)
– Важным прибором является термометр.
– Расскажите, как устроен термометр.
Ответ:
– Термометр состоит из стеклянного шарика с длинной трубочкой, которая укреплена на дощечке. Шарик и часть трубочки наполнены ртутью или подкрашены спиртом. Из трубки удален воздух, и верхний конец ее запаян.
– Какие термометры есть у вас дома? (Комнатный, уличный, водяной.)
– Как вы используете термометры? (Измеряем температуру в комнате, на улице.)
– Где находятся ваши термометры? (Комнатный в доме, уличный – за окном.)
– Обратите внимание, в верхнем правом углу вы видите єС. Что это обозначает? (Это обозначает, что данную шкалу изобрел Цельсий. Она обозначается латинской буквой «Це».)
– Как определили 0°? Как узнать температуру кипения?
Ответ:
– Чтобы нанести на дощечку градусы, опускают шарик термометра в тающий лед. От охлаждения ртуть сжимается и начинает быстро опускаться в трубочке, а затем останавливается. То место, где остановился верхний конец столбика ртути, отмечают на дощечке как температуру таяния льда. Потом держат термометр в парах кипящей воды. Ртуть от нагревания расширяется, начинает быстро подниматься в трубочке и, наконец, останавливается. То место, где остановился верхний конец столбика ртути, отмечают на дощечке черточкой и рядом с ней ставят число 100. Так обозначают температуру кипения воды.
– Прочитайте: t –10° C,  +3° C,  –2° C,  0° C.
– Запишите: 15° выше нуля, 30 градусов мороза, 4 градуса тепла.
	1)	Как изучают природу с помощью метода наблюде¬ния?
2)	Какие имеются особенности в наблюдении за пред¬метами неживой и живой природы?
3)	В чем заключается значение метода наблюдения?
4)	В каких единицах измерения определяется время?
5)	В каких единицах измеряются расстояния?
6)	В каких единицах измеряется вес?

4.	Знакомство с новой темой.
	– Большинство знаний вы получаете из личных наблюдений. Представьте, что вы впервые в витрине магазина увидели кактус и велосипед.
– Что вам первое приходит в голову? (Думаете, для чего они нужны, какие у них свойства.)
– Какие органы чувств вам потребовались?
– Вы рассуждаете об их назначении и свойствах. Ваш личный опыт поможет сделать эти предположения. Чтоб их проверить, вы заходите в магазин.
– Какие органы чувств вам помогут исследовать эти предметы?
– Назовите примеры ваших горьких опытов, которые привели вас к определенным выводам. (Огонь жжется; осторожно обращаться с режущими предметами.)
– В науке для проверки правильности какого-либо предположения используется научный опыт.
– Давайте узнаем, при каких условиях происходит горение. (Для горения нужен воздух.)
– Давайте рассуждать: как изолировать воздух от огня? Если огонь погаснет, то предположение верно, а если нет, – неверно.
– Проделаем опыт. Возьмем три свечи, поставим их на тарелочки и зажжем. Одну свечу накроем стаканом, другую – банкой, а третью оставим открытой.
– Понаблюдайте. Что произошло? (Свеча в стакане сразу погасла, в банке горит, но через некоторое время и она потухла. Открытая свеча не гаснет и будет гореть, пока вся не сгорит.)
– Какой вывод можно сделать на основе ваших наблюдений?
– Ваше рассуждение верно.
– Огонь приносит много бед. Как возникают пожары? Как с ними справляются люди?
– Какие правила обращения с огнем вы знаете?
– Что не нужно делать, чтоб уберечь леса от пожаров?
Работа в учебнике.
Текст делят на несколько частей и читают его по плану, приведенному ниже:
1)	Метод наблюдения за явлениями природы. Науч¬ные экспедиции. Экспедиции, организованные во второй половине XX века в Антарктиду и океаны. Первые шаги, сделанные в космос.
2)	Изучение природных тел и явлений с помощью опы¬тов. Виды опытов.
3)	Постоянное совершенствование методов и приборов для изучения природы. Значение методов изучения в по¬знании природы.
Значение исследований природных тел и явлений для человека.
	Остановившись на таком методе исследования природы, как опыт, рассказать о его особенностях, привести соответствующие примеры,
полнее раскрыть смысл метода. Особо остановиться на важности усовершенствования методов и приборов ис¬следования в раскрытии тайн предметов и явлений приро¬ды. В качестве примера рассказать об изобретении мик¬роскопа и телескопа, о том, какой переворот произошел в науке после применения их в целях познания мира.
	Справка для учителя: итальянский ученый Галилео Галилей (1564—1642) первым изобрел телескоп. Он в 1609 году, используя изобретенный им телескоп, начал наблю¬дение за небесными телами. Уже первые наблюдения в корне изменили представление ученых Древней Греции и Рима о строении Вселенной.
Если невооруженным глазом можно увидеть на небе около 3000 звезд, то с помощью первого про¬стейшего телескопа было установлено, что количество их превышает в несколько раз это число. Галилей об¬наружил только в одном созвездии Плеяды более 40 не известных ранее звезд. Ученый, используя теле¬скоп, в результате последующих наблюдений открыл наличие гор на поверхности Луны, солнечные пятна, 4 спутника у Юпитера, кольца вокруг Сатурна. Теле¬скоп Галилея был усовершенствован впоследствии дру¬гими учеными.
С помощью различных видов телескопа можно не только осуществлять прямые наблюдения за небесными телами, но и фотографировать их. Необходимо вспом-нить о радиоволнах, излучаемых из далеких глубин кос¬моса и т. д.
Используя микроскоп, первые наблюдения за микро¬организмами осуществил голландский естествоиспытатель Антони Ван Левенгук (1632—1723). Первый микроскоп, который использовал Левенгук, увеличивал всего в не¬сколько сот раз. Несмотря на это, он увидел в одной капле воды огромное множество «зверушек», не улавливаемых простым глазом. Некоторые из них — длинные и извили¬стые, другие — плоские, третьи имеют хвост. А четвертые настолько малы, что, если бы составить цепь из десятков миллионов их, то невозможно получить крупинку, едва заметную глазом.
5. Закрепление изученного.
– Ответьте на вопросы:
1. Что имеют в виду, когда говорят, что на улице жарко, холодно, тепло?
а) Осадки;
б) ветер;
в) температуру воздуха.
2. Чем измеряют температуру воздуха?
а) Линейкой;
б) барометром;
в) градусником.
3. Что обозначает одно маленькое деление шкалы термометра?
а) Один градус;
б) один сантиметр;
в) один миллиметр.
4. От какой точки ведется отсчет температуры воздуха?
а) От самого нижнего деления;
б) от самого верхнего деления;
в) от нулевой отметки.
5. Каким термометром измеряют температуру воздуха?
а) Комнатным;
б) медицинским;
в) уличным.
6. Какое выражение вы считаете правильным?
а) Природа – это все, что нас окружает;
б) природа – это все, что сделано руками человека;
в) природа – это все, что нас окружает, и не сделано руками человека.

6..	Итог урока.
– Каждому человеку необходимо уметь наблюдать, рассуждать, оценивать события, не только ученым, но и нам. Необходимо уметь оценивать опасность.
– Не всегда личный опыт безопасен. Прежде чем что-то проверить, выполнить, узнайте у взрослых, можете ли вы выполнить самостоятельно или необходима помощь взрослого.
– Для чего нужен термометр? (Измерять температуру.)
– Сколько градусов показывает термометр в тающем льде, в парах кипящей воды? (0º и 100 ºС.)
– Каким термометром измеряют температуру тела человека? (Градусником.)
– Какая нормальная температура тела? (36,6°.)
– Что делать, если она выше? (Обратиться к врачу.)
7.	Домашнее задание.
	Прочитать тему «Изучение природы», ответить на воп¬росы и выполнить задания, данные после текста.
Ответить на вопросы Всезнай-ата стр. 9

8.	Рефлексия

title: разработка урока по теме "Изучение природы. "  (познание мира  4 класс)


extracted_text:
Тест по познанию мира
Ф.И. ___________________________________ класс _____________

 1.Температуру воздуха измеряют с помощью:
А) Барометра           Б) Компаса                В) Термометра

2. День и ночь – это…
А) Сутки             Б) Неделя            В) Месяц

3. В какой сезон года, день значительно короче ночи?
 А) Летом         Б) Зимой                В) Весной            Г) Летом
4. Выбери стороны горизонта:
А) Запад, вечер, юг, утро
Б) Ветер, север, жара
В) Север, юг, запад, восток
5. Явления природы – это…
А) песок, вода, глина
Б) Дождь, снег, град
В) Гроза, метель, снегопад, ураган
 6. Какое изделие было частью живой природы?
А) кирпичный дом
Б) льняная юбка
В) Глиняная кружка
Г) Стальной нож
7. Какое растение выращивают люди для использования в пищу?
А) берёза
Б) редис
В) Астра
Г) Одуванчик.
8. Подчеркни в каждом ряду «лишнее» слово.
А) ель, яблоня, сосна, лиственница.
Б) капуста, помидор, огурец, смородина.
В) лилия, ирис, роза, мак, малина.
9. Какое огородное растение при определенном волшебном
воздействии может стать каретой? Ответ: ___________________________ .
10. Ответы запиши на линиях.
Ø Единственное насекомое, прирученное человеком и приносящее ему
пользу._______________
Ø Особая территория, на которой растения и животные находятся под
охраной._______________
Ø Полезное ископаемое, которое называют «чёрное золото»
______________________

11. Заполни второй столбик: напиши вещество, из которого состоит
тело.
Название тела         Название вещества

сосулька                    ____________________
гвоздь                       ____________________
кирпич                     _____________________
бутылка                   ______________________
12.Из рассыпавшихся букв собери слова и назови их одним общим
словом.
машрока …………………………………………
льпаютн …………………………………………
диогалулс ……………………………………….. аорз ………………………………………………
………………………………………………………………..

file_name: позн м.docx

title: тесты по  познанию мира 2 класс


extracted_text:
Тест по русскому языку для 2 класса  Уч-ся__________________________
«Имя прилагательное»
1. Имя прилагательное – это ________________________, которая
обозначает ________________________________________ и отвечает на
вопросы _______________________________________________________________
2.Имена прилагательные изменяются по ___________ и ___________
3.У имен прилагательных во множественном числе род
_______________________________________________________________
4.Найди группу имён прилагательных. Выдели окончания
А) красный, зеркало, стол
Б) труд, победа, мирный
В) красивый, синий, быстрый
5.Найди группу прилагательных среднего рода. Выдели
окончания.
А) вкусное, пахучее, ясное
Б) красное, яркая, дальний
В) медленный, упрямый, шумный
6.Подчеркни имена прилагательные
У высокой горы пастбище.
Светит яркое солнце.
Падает пушистый снег.
7. Как определить род имени прилагательного?
А) Род имени прилагательного не определяется.
Б) По роду имени существительного с которым оно связано.
В) Прилагательные по родам не изменяются.
8. Составь 3 словосочетания «прилагательное +
существительное». Обозначь главное слово.
_____________________________________
_____________________________________
______________________________________
_____________________________________
9. Найди окончания прилагательных женского рода
А) –ой-, -ый-, -ий-
Б) –ая-, -яя-
В) –ое-, -ее-
10. Найди и обведи окончания прилагательных во
множественном числе
-ой-, -ый-, -ие- , -ий-, -ая-, -ые-, -яя-, -ое-, -ее

file_name: Тест по русскому языку для 2 класса  Уч.docx

title: тест по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Рекомендации родителям первоклассников:
Как грамотно писать?
Многие дети не любят читать и писать, потому что в их
сознании отсутствует чётко сформированный образ буквы.
Сформировать и усвоить образ буквы можно с помощью таких
развивающих игр как:



рисование букв на песке или манной крупе пальцем;
лепка букв из пластилина, глины или слоёного теста;
выкладывание букв из пуговиц; из фасолинок, из
горошинок.


вырежьте из бархатной или наждачной бумаги буквы.
Завяжите ребенку глаза и попросите на ощупь
(пальчиками) определить букву;
скатывание шариков из фольги и выкладывание букв из
серебристых шариков;
сгибание проволочек;
процарапывание букв на бархатной бумаге;


Развивает внимание и слуховую память игры в слова,
знакомые всем с детства – назвать слово на последнюю букву
предыдущего слова, например: крот-танк-кит. Добавление
буквы к слову : раны-краны.
Замена буквы в слове: кот-кит, рука-река.
Перестановка слогов: рано-нора.

file_name: Как грамотно писать.docx

intro: Учитель предлагает родителям упражнения, которые способствуют развитию моторики пальчиков и запоминанию образа буквы , предлагает упражнения для развития внимания и слуховой памяти. Эти несложные методики помогут ребенку в игровой форме овладеть образом буквы, ее звучанием и легко будут усваиваться малышами

родителям

group: Педагогика

title: Рекомендации родителям по развитию моторики пальчиков первоклассников и запоминанию букв


extracted_text:
Тема урока: Встречное движение
Цели  урока:
1.
Формировать понятие «скорость сближения»; совершенствовать
вычислительные умения.
2. Закреплять мышление, речь, внимание.
3. Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе,
умение оценивать себя и одноклассников
Тип урока: урок усвоения новых  знаний;

Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
(Чистописание)
775575 777555 …
 Сколько всего десятков в числе 777555? Сотен?
 Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.
2. Актуализация знаний
Устный счёт
Во время проведения устного счёта слабым ученикам предлагается
решить задачу с доски. На доске:
Туристы ехали на автобусе 2 часа со скоростью 70 км/ч. Потом шли 3 часа
со скоростью 6 км/ч.
— Какое расстояние они преодолели?
Для индивидуальной работы у доски двум ученикам предлагается:
1. Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.
9 ц 67 кг = ...кг
5 м ...дм 5 см = ...5...см 2 ч 17 мин = ...мин
153 ц = ...т ...ц
58 дм 73 мм = ...м ...дм ...см ...мм
2. Сравни:
7 ч * 700 мин
19ц48кг *2т
8 м 7 см * 87 дм
90 мм * 9 дм
Весь класс работает с учителем, решаем задачи.
1) Шест, длиной 6 м вбит на дно водоема на глубину 1 м и над водой
длина шеста 2 м. Найдем глубину водоема? (6—1—2 + 3).
2) У Чебурашки дома завелось ужасное животное. Чтобы от него
избавиться, надо узнать, как оно называется. Для этого необходимо
решить задачу, заменить получившиеся числа буквами и из этих букв
составить название ужасного животного. Числа - номера букв в алфавите.
У животного 3 дочери и в 4 раза больше сыновей. Внуков у него было на 2
больше, чем детей. Одного из внуков вчера случайно раздавил крокодил
Гена. Теперь у животного стало друзей в два раза меньше, чем внуков.
Однако знакомых у него на 5 больше, чем друзей.
— Сколько сыновей у животного?
— Сколько у него было внуков?
— Сколько у животного стало внуков?
— Сколько у него знакомых?
— Какое же животное завелось у Чебурашки? (Клоп)
— Молодцы, вы справились с этой задачей. А знаете ли вы, что клоп был
известен еще в древние времена и бывает еще водяной и земляной клоп.
Физкультминутка
3. Знакомство с новым материалом
Решите задачи на нахождение расстояния, которое пройдет один
движущийся объект (например пешеход, велосипедист, автомобиль),
затем другой аналогичный объект (второй пешеход и т.п.). Заполните
таблицу.
Время
движения
Расстояние
3 ч
4ч
1ч
2ч Знакомство с новым материалом
А теперь представьте, что эти пешеходы  движутся навстречу друг другу.
а) №1а Рассмотри рисунок. Какое действие выполняют два пешехода?
– Рассмотрите чертеж к данной задаче.
б) Используя рисунок, ответь на следующие вопросы.
Как меняется расстояние между двумя пешеходами при движении
навстречу друг другу? На какое расстояние они приближаются друг к
другу за час?
Можно ли равенством 4 + 6 = 10 (км/ч) определить скорость приближения
пешеходов друг к другу?
Что можно сказать о времени, прошедшем до их встречи, если они вышли
одновременно? Что можно сказать о пройденном ими пути, если время
движения одинаковое? Объясни.
Какое изменение произойдёт, если они продолжат движение после
встречи?
Расстояние,   на   которое   сближаются   движущиеся   предметы   в   единицу   времени,
называют скоростью сближения.
– На какие вопросы можно ответить, зная скорость сближения?
Первичное закрепление
Анализируются задачи №2. Дети изображают схему-чертеж в тетради.
Затем проводится разбор двух способов решения. Выбирается и
записывается рациональный из них.
2. а)
1-й способ
1) 15 • 3 - 45 (км)
2) 12 • 3 = 36 (км)
3) 45 + 36 = 81 (км)
Задача №2 б) в) выполняется в групповой работе.
необходимо сделать вывод, что эти задачи являются обратными друг
2-й способ
1) 15 + 12 = 27 (км/ч)
2) 27 • 3 = 81 (км) другу, т.к. ситуация и данные одинаковы, меняется вопрос задачи и
появляются те или иные данные.
При решении задач №3
4. Самостоятельная работа.
№ 3 - устно, №4
Проверка – фронтально.
а
а • 7
Б)
b
b : 7
101
707
707
101
110
770
770
110
1001
7007
7007
1001
1010
7070
7070
1010
1100
7700
10 010
70070
7700
1100
70070
10 010
№4
30 408 · 5 = 152040
560063
5. Повторение
60 747 • 6 = 364482  80 009 • 7 =
№5 – решение задачи с комментированием у  доски.
В одном  мешке
?
? одинак.
Кол-во мешков
6 шт
4  шт
Всего кг муки
?      500 кг
?
1)  6 + 4 = 10 (мешков)
2) 500 : 10 = 50 (кг) – муки в  одном мешке
3) 50 · 6 = 300 (кг) – продали в 1 день
4) 50 · 4 = 200 (кг) – продали во 2 день
6. Рефлексия
 Довольны ли вы своей работой?
 Спасибо за урок.
– Что обозначает понятие  «скорость сближения»?
Домашнее задание.
№  7

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока: Встречное движение

Цели  урока:
1.	Формировать понятие «скорость сближения»; со¬вершенствовать вычислительные умения.
2.	Закреплять мышление, речь, внимание.
3.	Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение оценивать себя и одноклассников

Тип урока: урок усвоения новых  знаний;

Ход урока.

1.	Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.

	(Чистописание)
775575 777555 …
- Сколько всего десятков в числе 777555? Сотен?
- Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.

2.	Актуализация знаний
	Устный счёт
Во время проведения устного счёта слабым ученикам предлага¬ется решить задачу с доски. На доске:
Туристы ехали на автобусе 2 часа со скоростью 70 км/ч. Потом шли 3 часа со скоростью 6 км/ч.
— Какое расстояние они преодолели?

Для индивидуальной работы у доски двум ученикам предлагается:
1. Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.
9 ц 67 кг = ...кг
5 м ...дм 5 см = ...5...см
2 ч 17 мин = ...мин
153 ц = ...т ...ц
58 дм 73 мм = ...м ...дм ...см ...мм
2. Сравни:
7 ч * 700 мин
19ц48кг *2т
8 м 7 см * 87 дм
90 мм * 9 дм
Весь класс работает с учителем, решаем задачи.
1) Шест, длиной 6 м вбит на дно водоема на глубину 1 м и над во¬дой длина шеста 2 м. Найдем глубину водоема? (6—1—2 + 3).
2) У Чебурашки дома завелось ужасное животное. Чтобы от него избавиться, надо узнать, как оно называется. Для этого необхо¬димо решить задачу, заменить получившиеся числа буквами и из этих букв составить название ужасного животного. Числа - но¬мера букв в алфавите.
У животного 3 дочери и в 4 раза больше сыновей. Внуков у не¬го было на 2 больше, чем детей. Одного из внуков вчера случайно раздавил крокодил Гена. Теперь у животного стало друзей в два раза меньше, чем внуков. Однако знакомых у него на 5 больше, чем друзей.
— Сколько сыновей у животного?
— Сколько у него было внуков?
— Сколько у животного стало внуков?
— Сколько у него знакомых?
— Какое же животное завелось у Чебурашки? (Клоп)
— Молодцы, вы справились с этой задачей. А знаете ли вы, что клоп был известен еще в древние времена и бывает еще водяной и зем¬ляной клоп.
	Физкультминутка

3.	Знакомство с новым материалом
	Решите задачи на нахождение расстояния, которое пройдет один движущийся объект (например пешеход, велосипедист, автомобиль), затем другой аналогичный объект (второй пешеход и т.п.). Заполните таблицу.
Время движения	1ч	2ч	3 ч	4ч
Расстояние
Знакомство с новым материалом
А теперь представьте, что эти пешеходы  движутся навстречу друг другу. а) №1а Рассмотри рисунок. Какое действие выполняют два пешехода?
– Рассмотрите чертеж к данной задаче.

б) Используя рисунок, ответь на следующие вопросы.
Как меняется расстояние между двумя пешеходами при движении навстречу друг другу? На какое расстояние они приближаются друг к другу за час?
Можно ли равенством 4 + 6 = 10 (км/ч) определить скорость приближения пешеходов друг к другу?
Что можно сказать о времени, прошедшем до их встречи, если они вышли одновременно? Что можно сказать о пройденном ими пути, если время движения одинаковое? Объясни.
Какое изменение произойдёт, если они продолжат движение после встречи?

Расстояние, на которое сближаются движущиеся предметы в единицу времени, называют скоростью сближения.
– На какие вопросы можно ответить, зная скорость сближения?

	Первичное закрепление
Анализируются задачи №2. Дети изображают схему-чертеж в тетради. Затем проводится разбор двух способов решения. Выби¬рается и записывается рациональный из них.
2. а)
1-й способ	2-й способ
1) 15 • 3 - 45 (км)
2) 12 • 3 = 36 (км)
3) 45 + 36 = 81 (км)	1) 15 + 12 = 27 (км/ч)
2) 27 • 3 = 81 (км)
Задача №2 б) в) выполняется в групповой ра¬боте.
необходимо сделать вывод, что эти зада¬чи являются обратными друг другу, т.к. ситуация и данные одина¬ковы, меняется вопрос задачи и появляются те или иные данные.

При решении задач №3

4.	Самостоятельная работа.
	№ 3 - устно, №4
	Проверка – фронтально.

а	101	110	1001	1010	1100	10 010
а • 7	707	770	7007	7070	7700	70070
Б)
b	707	770	7007	7070	7700	70070
b : 7	101	110	1001	1010	1100	10 010

	№4
30 408 • 5 = 152040   	60 747 • 6 = 364482  	80 009 • 7 = 560063
5.	Повторение
	№5 – решение задачи с комментированием у  доски.
В одном  мешке	Кол-во мешков	Всего кг муки
?	6 шт	?      500 кг

? одинак.	4  шт	?

	1)	 6 + 4 = 10 (мешков)
2)	500 : 10 = 50 (кг) – муки в  одном мешке
3)	50 • 6 = 300 (кг) – продали в 1 день
4)	50 • 4 = 200 (кг) – продали во 2 день

6.	Рефлексия

- Довольны ли вы своей работой?
- Спасибо за урок.
– Что обозначает понятие  «скорость сближения»?

	Домашнее задание.
№  7

title: разработка по  теме урока: "Встречное движение". (математика 4 класс)


file_name: математика.docx

description:
Тема урока: Встречное движение
Цели  урока:
1.
Формировать понятие «скорость сближения»; совершенствовать
вычислительные умения.
2. Закреплять мышление, речь, внимание.
3. Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе,
умение оценивать себя и одноклассников
Тип урока: урок усвоения новых  знаний;

Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
(Чистописание)
775575 777555 …
 Сколько всего десятков в числе 777555? Сотен?
 Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.
2. Актуализация знаний
Устный счёт
Во время проведения устного счёта слабым ученикам предлагается
решить задачу с доски. На доске:
Туристы ехали на автобусе 2 часа со скоростью 70 км/ч. Потом шли 3 часа
со скоростью 6 км/ч.
— Какое расстояние они преодолели?
Для индивидуальной работы у доски двум ученикам предлагается:
1. Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.
9 ц 67 кг = ...кг
5 м ...дм 5 см = ...5...см

description:
2 ч 17 мин = ...мин
153 ц = ...т ...ц
58 дм 73 мм = ...м ...дм ...см ...мм
2. Сравни:
7 ч * 700 мин
19ц48кг *2т
8 м 7 см * 87 дм
90 мм * 9 дм
Весь класс работает с учителем, решаем задачи.
1) Шест, длиной 6 м вбит на дно водоема на глубину 1 м и над водой
длина шеста 2 м. Найдем глубину водоема? (6—1—2 + 3).
2) У Чебурашки дома завелось ужасное животное. Чтобы от него
избавиться, надо узнать, как оно называется. Для этого необходимо
решить задачу, заменить получившиеся числа буквами и из этих букв
составить название ужасного животного. Числа - номера букв в алфавите.
У животного 3 дочери и в 4 раза больше сыновей. Внуков у него было на 2
больше, чем детей. Одного из внуков вчера случайно раздавил крокодил
Гена. Теперь у животного стало друзей в два раза меньше, чем внуков.
Однако знакомых у него на 5 больше, чем друзей.
— Сколько сыновей у животного?
— Сколько у него было внуков?
— Сколько у животного стало внуков?
— Сколько у него знакомых?
— Какое же животное завелось у Чебурашки? (Клоп)
— Молодцы, вы справились с этой задачей. А знаете ли вы, что клоп был
известен еще в древние времена и бывает еще водяной и земляной клоп.
Физкультминутка
3. Знакомство с новым материалом
Решите задачи на нахождение расстояния, которое пройдет один
движущийся объект (например пешеход, велосипедист, автомобиль),
затем другой аналогичный объект (второй пешеход и т.п.). Заполните
таблицу.
Время
движения
Расстояние
3 ч
4ч
1ч
2ч

description:
Знакомство с новым материалом
А теперь представьте, что эти пешеходы  движутся навстречу друг другу.
а) №1а Рассмотри рисунок. Какое действие выполняют два пешехода?
– Рассмотрите чертеж к данной задаче.
б) Используя рисунок, ответь на следующие вопросы.
Как меняется расстояние между двумя пешеходами при движении
навстречу друг другу? На какое расстояние они приближаются друг к
другу за час?
Можно ли равенством 4 + 6 = 10 (км/ч) определить скорость приближения
пешеходов друг к другу?
Что можно сказать о времени, прошедшем до их встречи, если они вышли
одновременно? Что можно сказать о пройденном ими пути, если время
движения одинаковое? Объясни.
Какое изменение произойдёт, если они продолжат движение после
встречи?
Расстояние,   на   которое   сближаются   движущиеся   предметы   в   единицу   времени,
называют скоростью сближения.
– На какие вопросы можно ответить, зная скорость сближения?
Первичное закрепление
Анализируются задачи №2. Дети изображают схему-чертеж в тетради.
Затем проводится разбор двух способов решения. Выбирается и
записывается рациональный из них.
2. а)
1-й способ
1) 15 • 3 - 45 (км)
2) 12 • 3 = 36 (км)
3) 45 + 36 = 81 (км)
Задача №2 б) в) выполняется в групповой работе.
необходимо сделать вывод, что эти задачи являются обратными друг
2-й способ
1) 15 + 12 = 27 (км/ч)
2) 27 • 3 = 81 (км)

description:
другу, т.к. ситуация и данные одинаковы, меняется вопрос задачи и
появляются те или иные данные.
При решении задач №3
4. Самостоятельная работа.
№ 3 - устно, №4
Проверка – фронтально.
а
а • 7
Б)
b
b : 7
101
707
707
101
110
770
770
110
1001
7007
7007
1001
1010
7070
7070
1010
1100
7700
10 010
70070
7700
1100
70070
10 010
№4
30 408 · 5 = 152040
560063
5. Повторение
60 747 • 6 = 364482  80 009 • 7 =
№5 – решение задачи с комментированием у  доски.
В одном  мешке
?
? одинак.
Кол-во мешков
6 шт
4  шт
Всего кг муки
?      500 кг
?
1)  6 + 4 = 10 (мешков)
2) 500 : 10 = 50 (кг) – муки в  одном мешке
3) 50 · 6 = 300 (кг) – продали в 1 день
4) 50 · 4 = 200 (кг) – продали во 2 день
6. Рефлексия
 Довольны ли вы своей работой?
 Спасибо за урок.
– Что обозначает понятие  «скорость сближения»?
Домашнее задание.
№  7

intro:
Тема урока: Движение в противоположных направлениях.

Цели  урока:
1.	Формировать понятие «скорость удаления» и «ско¬рость сближения», разграничивать эти понятия, решать задачи со¬ответствующего вида.
2.	Закреплять мышление, речь, внимание.
3.	Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение оценивать себя и одноклассников

Тип урока: урок открытия новых  знаний;

Ход  урока.

1.	Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
	- Вы смело шли вчера вперед, дружно работали, и ваша работа увенчалась успехом.
- Что нового вы открыли, работая вместе? (Мы узнали, что такое скорость сближения, как её найти при встречном движении, узнали, как меняется расстояние между объектами.)
- Сегодня вы хотели бы сделать новые открытия? (…)
- А разве вы не всё узнали о движении? (Мы не рассматривали ещё один вид движения: в противоположные стороны.)
- Чему будет посвящён сегодняшний урок? (Движению в противоположных направлениях.)
- Для этого вида движения вы тоже будете учиться находить скорость сближения? (Нет, т.к. при движении в противоположные стороны объекты не сближаются, значит для этих видов движения будет какая-то другая скорость.)
- Вы молодцы! С чего начнём работать? (С повторения.)

	(Чистописание)
111222    222111    221112 …
- Сколько всего десятков в числе 111222? Сотен?
- Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.

2.	Актуализация знаний
	Устный счёт
Записываем только ответы.
1) Если все собранные яблоки разложить в ведра, по 10 кг в каждое, то понадобится 5 ведер. Сколько килограммов яблок собрали? (50)
2) Автомат закрывает 180 банок за минуту, в каждую минуту поров¬ну. Сколько банок закрывает автомат за 4 мин? (720)
3) В булочной до обеда продали 220 батонов, а после обеда 360 ба¬тонов. Сколько всего батонов продали за день? (580)
4) На товарной станции разгрузили 70 вагонов с овощами, а с фрук¬тами в 2 раза меньше. Сколько вагонов с фруктами разгрузили? (35)
5) В математической олимпиаде участвовало 120 школьников. Они сиде¬ли поровну в 6 комнатах. Сколько школьников было в одной комнате. (20)
6) В магазин привезли 240 букетов роз и 120 букетов гвоздик. На сколько больше привезли букетов роз, чем букетов гвоздик? (120)

	На доске карточки с видами движения (навстречу и в противоположных направлениях).
- Что вы можете рассказать о движении, которые представлены на рисунках? (На первом рисунке дано движение навстречу, на втором– в противоположные стороны.)
- При каких видах движения возможна встреча? (При движении навстречу)

- Какие виды движения вы не рассматривали на прошлом уроке? (движении навстречу)

	Физкультминутка

3.	Работа по теме урока
	№1а – устно
а) Рассмотри рисунок. Какое действие выполняют два пешехода?

№ 1 б – заполняется таблица.
t	0	1 ч	2 ч	3 ч	t
s	0	10 км	20 км	30 км	(4 + 6) • t

Как меняется расстояние между двумя пешеходами при движе¬нии в противоположных направлениях?
На сколько километров они удаляются друг от друга за час?
Можно ли равенством 4 + 6 = 10 (км/ч) определить скорость удаления двух пешеходов друг от друга?
Что можно сказать о времени их движения, если они начали и закончили движение одновременно?
Что можно сказать о прой¬денном ими пути, если время движения одинаковое?

№2 а- решение с комментированием у доски.
- Сколько способов решения имеет задача?
1-й способ	2-й способ
1) 10 • 2 = 20 (км)
2) 12 • 2 = 24 (км)
3) 20 + 24 = 44 (км)	1) 10 + 12 = 22 (км/ч)
2) 22 • 2 = 44 (км)

	Задача №2 б) в) выполняется в групповой ра¬боте.
необходимо сделать вывод, что эти зада¬чи являются обратными друг другу, т.к. ситуация и данные одина¬ковы, меняется вопрос задачи и появляются те или иные данные.
№2 в – с комментированием
44 : 2 – 12  = 10 (км/ч)

4.	Самостоятельная работа.
	№3 – задача на приведение к единице.
Портниха сшила 7 платьев из 35 м ткани. Сколько таких платьев можно сшить из 75 м ткани?
На  одно платье	Кол-во платьев	Всего м ткани
? м	7	35 м
? одинак.	?	75 м

	75 : (35  : 7) = 15 (пл)

5.	Повторение
	№6 - решение с комментированием у доски.
7 км 834 м • 4 =31 км 336 м    4 т 8 кг : 8 = 501 м	                  1т 20 кг : 4 = 255 кг
9 км 7 м • 8 = 72 км 56 м	   13 ч 48 мин •5 = 69 ч               14 м 35 см : 5 = 2м 87 см
16 кг 752 г : 8 = 2 км 94 м       16 м 74 см : 9 = 1м 86 см        18 т 8 ц : 4 = 4 т 7 ц

№ 7  - решение уравнений по вариантам
№9 - самостоятельно

6.	Рефлексия
	- Посмотрите на скорости сближения и удаления, что интересного вы замечаете? (При движении навстречу друг другу и при движении в противоположном направлении скорость удаления и скорость сближения находится одинаково: сложением скоростей.)

	Домашнее задание.
№  4, 5  стр. 88

title: разработка по теме урока Тема урока: "Движение в противоположных направлениях".(математика 4 класс)


extracted_text:
Мероприятие по воспитанию стремления
 к здоровому образу жизни
«В гости к королеве Зубной Щётке»,
Цели: привитие правильных привычек в области гигиены,
развитие интеллектуальных способностей, внимания,
воспитание дружелюбия и чувства здорового соперничества.
Ход работы:
1. Вступительное слово учителя.
2. Беседа со стоматологом.
3. Организация команд, выбор спикеров, разучивание названия и
девиза команды.
4. Конкурсная программа:
Загадки о том, что полезно человеку.

 Доскажи словечко.
 Кроссворд.
 Сочиняйка.
 Ребус.
   5. Подведение итогов конкурса.
   6. Чтение «Письма детям» Ю.Тувима.
   7.Обобщение знаний. Рефлексия.
1.Вступительное слово учителя.
Добрый день, дорогие гости и участники нашей встречи!
Как вы думаете, зачем мы собрались?
Что бы вы хотели узнать у королевы Зубной Щётки? У её подданных стоматологов?
На все вопросы вы получите ответы!
Входит королева Зубная Щётка:
Здравствуйте, ребята! Если вы угадаете мои загадки, значит, вы готовы к работе.
 Полон подпечек белых овечек. (зубы)
 Мокрый телёнок за оградой лежит. (язык)
Молодцы! Справились. Приглашаю моего верноподданного стоматолога.
2.Беседа со стоматологом.
Рассказ о строении зуба, правильном питании, правилах использования зубной щётки.
Вопросы детей.
3.Организация команд, выбор спикеров, разучивание названия и
девиза команды.
Команды  «Чистота» Девиз: «Где чистота, там здоровье»,
                  «Порядок»
                   Девиз: «Порядок в голове порядок в делах»,
                  «Красота»
                  Девиз: «Красота в здоровье и чистоте».
4.Конкурсная программа.
«Загадки о том, что полезно человеку»
 На ветвях висят шары  Посинели от жары.  (сливы)
 К нам приехали с бахчи полосатые мячи. (арбузы)

Закутан ребёнок в сто пелёнок  (капуста)
 Что за плод шкатулочка с секретом!
Семена стекляшечки на вид,
Все прозрачные, все розового цвета,
Потрясёшь, как странно, не звенит!   (гранат)
 Бусы красные висят,  Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти  Дети, птицы и медведи.  (малина)
 Красный нос в землю врос,  А зелёный хвост снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен. Нужен только красный нос.  (морковь)
 Круглое, румяное я расту на ветке.
Любят меня  взрослые и маленькие детки. (яблоко)
 Кто его раздевает,  тот слёзы проливает. (лук)
 Весной была я маленькой. Теперь я стала аленькой.
На солнце загорела я и вот теперь я спелая.
Держась рукой за тросточку, тебя давно я жду.
Ты съешь меня, а косточку зарой в своём саду.  (вишня)
Каждая команда получает лист с русской народной потешкой, где пропущены слова.
Нужно вставить пропущенные слова, чтоб не исказился смысл потешки.
«Доскажи словечко»
                                Водичка, водичка, Умой моё личико!
                                 Чтобы глазоньки блестели,
                                Чтобы щёчки краснели,
                                 Чтоб смеялся роток,
                                 Чтоб кусался зубок!
Подчёркнутые слова пропущены.
«Кроссворд».
1.Зубной врач (стоматолог)                    4.Инструмент для чистки зубов (щётка)
2.То, чем чистят зубы (паста)                 5.Белая, очень твёрдая часть зуба (эмаль)
3.Любимый овощ зайцев (морковь)
За правильное слово жетон.
«Сочиняйка»
Этот конкурс был предложен для домашнего задания .Нужно было сочинить стихи (4стишия)
 с предложенными рифмами : чистота красота, мыло смыло и др.
«Ребус»
На доске зашифрована фраза «Сохраняйте ваши зубы с ранних лет!» ( каждая буква
представлена картинкой «с» стоматолог, «о»очки и т.д.)
Без ошибок записанная фраза жетон.
5. Подведение итогов конкурсной программы
Подсчёт жетонов командами, подведение итогов, поздравление победителей.
6. А нам пришло письмо!
Стук в дверь. Вносят письмо.
Подготовленный ребёнок читает, от кого оно и кому: «От Юлиана Тувима детям 2 класса»
7. Обобщение знаний. Рефлексия.
 Какие выводы для себя сделали?
 Сформулирует свои правила и Королева Зубная Щётка:
 Каждый день чистите зубы
 Проверяйте зубы у стоматолога 2 раза в год
 Поменьше увлекайтесь сладостями  Побольше ешьте фруктов, овощей, ягод.

file_name: королева- зубная щётка.doc

description:  Побольше ешьте фруктов, овощей, ягод.

intro: Проблема здоровья детей стоит сегодня настолько остро, что и передо мной стал вопрос: «Что важнее - физическое состояние или обучение?». На этот вопрос я нашла ответ в дополнительных источниках по теме. А.Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля». Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых русских учёных – педагогов Н. И. Пирогов: «Всё будущее жизни находится в руках школы, прямое назначение которой – быть руководителем жизни на пути к будущему».

title: Классный час «В гости к королеве Зубной Щётке»


extracted_text:
 Исәнмесез,   балалар,   утырыгыз.   Без   сезнең   белән   бүгенге   дәрестә
әдәплелек турында сөйләшербез һәм бергәләшеп телдән журнал чыгарырбыз.
Әңгәмәнең темасы:
“Әдәпленең күлмәге сәдәпле,
Үзе матур гадәтле” –
дип атала. Журнал битләрен ача барып, күркәм гадәтләргә ия булу, үзүзеңне
әдәпле тоту кагыйдәләре белән таныша барырбыз.
 Әйдәгез әле, башта искә төшерик. Әдәплелек нәрсә дигән сүз соң ул?
Әдәпле булуны ничек аңлыйсыз? Әдәплелек ул – кеше белән дөрес аралаша
белү, әдәпле булу – кешегә игътибарлы, тәртипле булу.
Әдәплелекнең сыйфатлары:
 Иптәшлек,
  тыйнаклык,
  түземлелек,
  намуслылык,
  батырлык,
шәфкатьлелек, игътибарлылык, юмартлылык, чисталык, пөхтәлек, сакчыллык,
ярдәмчел булу.
Безнең   язучыларыбыз   балаларда   әдәплелек   сыйфатлары   тәрбияләүгә
багышланган бик күп шигырьләр, әкиятләр, хикәяләр иҗат иткәннәр. Шулай ук
татар халык иҗаты әсәрләрен дә өйрәнәбез. Бөек галим Каюм Насыйри балалар
өчен “Тәрбия” китабын язган.
Ул анда үгетнасыйхәтләр бирә һәм халык тормышыннан хәлләр сөйли. Ә
язучыларыбызның шигырьләрен без бу дәрестә ишеттерербез.
1 Безнең журналның беренче бите “Исәнмесез” дип атала.
Исәнләшү   ни   өчен   кирәк?   Исәнләшү   ул   –   кешенең   хәлен   сорашу,   аңа
сәламәтлек  теләү,  аны  күргәнгә  шатлану, хөрмәтләү. Исәнләшү   әдәплелек
билгесе. Мин сине күрәм, кеше. Сиңа исәнлек, тынычлык, шатлык, бәхет телим
дигәнне аңлата. Аны башкача да әйтеп була бит. (сүзләрне уку).
Исәнләшүнең   дә   үз   кагыйдәсе   бар.   Кайбер   очракларда   игътибарсызлык
нәтиҗәсендә, бу кагыйдәләрнең үтәлмәве дә мөмкин.
 Менә хәзер Айгөлне тыңлап китик әле. (Айгөл сөйли) “Мәктәп коридорында бер төркем укытучылар сөйләшеп тора. Сания класс
җитәкчесен күреп алды да “Исәнмесез, Галия апа” – дип узып китте. Ул дөрес
эшләдеме?”. (Җаваплар тыңлана).
Айнурны тыңлап үтик.
“Азат Рәмисне уйнарга чакырмакчы булып, аларның өйләренә барды. Ишекне
әнисе ачты. Азат: “Рәмис өйдәме?” – дип сорады. Азат нинди ялгыш җибәрде?
(Укучылар җавап бирәләр).
 Әйе,   укучылар,   исәнләшү   –   сүз   башлап   җибәрү,   танышу   өчен   ачкыч
булып тора.
2 Матур һәм дөрес итеп сөйләшә белү дә кирәк кешегә.
Сүз кешене сөендерә дә, көендерә дә, оялта да белә. Журналыбызның икенче
бите “Шифалы сүзләр” дип атала. Матур итеп сөйләшү өчен шифалы сүзләр дә
кирәк. без аларны тагын “тәмле сүзләр”, “тылсымлы сүзләр” дип тә атыйбыз.
 Нинди шифалы сүзләр беләбез без?
 Сүзләрне уку, әдәби әсәрләрне, шигырь    хикәяләрне, әкиятләрне күп
укыган   кеше   матур   итеп   сөйләшә   дә   белә.   Ә   хәзер   без   укучыларыбызны
тыңлыйк. (Укучылар шигырьләр сөйлиләр).
 Сүз турында нинди мәкальләр беләбез? (Укучылар әйтәләр).(1.Бер яхшы
сүз мең күңелнең җәрәхәтен төзәтә. 2.Рәхмәт дигән җылы сүз тәнне җылытмаса
да, җанны җылыта. 3.Татлы сүз – язгы көн кебек рәхәт. 4.Яхшы сүз җан азыгы,
ачы сүз – баш казыгы. 5. Яхшы сүз авыру кешегә дәва. Һ.б.)
Журналыбызның “Игелеклелек”, “Шәфкатьлелек” дигән битен ачыйк.
Шәфкатьле   булу      әдәплелекнең   нигезе.   Игелеклелек,   кешелеклелек
сыйфатлары иң матур сыйфатлар.
Әтиәнигә мәрхәмәтле булу.
Күршеләргә ярдәм итү, хәлен белү.
Табигатьне саклау, ярату.
Өлкәннәргә игътибарлы булу. Шәфкатьле   бала   кына   күркәм   гадәтләргә   ия.   Без   газетажурналларда
шәфкатьлелек   турында   мәкаләләр   укыйбыз,   фикер   алышабыз,   начардан
яхшыны   аерырга   өйрәнәбез.   Хәзер   укучылар   шигырьләр   сөйләп   китәрләр.
(Шигырьләр сөйлиләр).
“Әниемә булышам”.
“Курыкма, тимим”.
“Сөенәм”.
“Кешелеклелек”.
Рәсемнәр ясау, карау.
 Балалар нинди игелекле эшләр башкаралар?
Җыр тыңлау. “Күрше хакы”. Равиль Галиев башкаруында. Фикер алышу.
 Димәк,   кешенең   матурлыгы   аның   эшендә,   олы   кешеләрне   кече   итә
белүендә.
Журналыбызның соңгы битен ачабыз. Ул “Соңгы сүз” дип атала.
 Хәзер мин сезгә бер вакыйга сөйлим. Игътибар белән тыңлагыз.
“Бер ананың улы булган. Ул бик шаян, тиктормас булган. Кайвакыт әнисенең
сүзен дә тыңламаган. Малай начарлык эшләгән саен әнисе коймага кадак кагып
барган. Еллар үткән, малай да үсеп җиткән. Армиядә дә хезмәт итеп кайткан.
Беркөнне коймадагы кадакларны күреп ала да әнисеннән:
 Әни, син нигә коймага шулкадәр күп кадак кактың?” – дип сорый.
Әнисе:
 Улым, менә син минем сүземне тыңламаган саен, начарлык эшләгән саен,
мин бер кадак кага бардым. Күрәсеңме, ничаклы булган алар,  дигән. Егет уйга
калган һәм гел яхшылыклар эшләргә генә сүз биргән. Һәр эшләгән яхшылыгы
саен   ул  бер   кадакны   ала   барган.  Еллар   үткән,  егет   тә   олыгайган,  әнисе   дә
картайган. Егет әнисенә әйткән:
 Әни,   коймада   кадаклар   бетте.   Мин   начарлыгыма   каршы   яхшылык
эшләдем,  дигән.
Әнисе әйткән:  Әйе, улым, син үз гомереңдә бик күп яхшылыклар эшләдең. Шулай итеп
начарлыкларны да бетердең кебек. Тик әнә кара әле коймага, никадәр кадак
эзе. Аларның эзе калган бит,  дигән.
 Менә, балалар, сезне дә безне дә уйланырга мәҗбүр итте бу вакыйга.
Димәк   авыр   сүзләр   әйтеп,   начарлык   эшләп   әтиәнинең,   туганнарның,
кешеләрнең   күңелен   җәрәхәтләргә   ярамый,   шулай   бит.   Еллар   үтсә   дә
начарлыкның эзе кала икән. Шуңа күрә сез үскән саен үзегездә әдәплелекнең иң
матур сыйфатларын булдыру өчен тырышыгыз.
“Әдәпленең күлмәге сәдәпле,
Үзе күркәм гадәтле” – дип тикмәгә генә әйтмәгәннәр. Шулай булганда гына
сез   намуслы,   рәхимле,   шәфкатьле,   мәрхәмәтле   һәм   тәүфикълы,   бәхетле
булырсыз. Һәрберегез әдәпле булсын. Әдәпле булсагыз, матур гадәтләргә ия
булырсыз. Дәрес тәмам.

file_name: Аралашу әдәбе.docx

intro: Внеклассное мероприятие назначено для учащихся начальных классов национальной школы.  Мероприятие организовано в виде устного журнала. Первая страница журнала "Здравствуйте". Учащиеся знакомится как правильно здороваться. Вторая страница "Волшебные слова". Ученики вспоминают волшебные слова и правилами ими пользования. Следующая страница "Доброта. Милосердие".  ученики читают рассказы и анализируют. Последняя страница - "Последнее слово".  Учитель рассказывает история об одном мальчике и анализируют.

title: Внеклассное мероприятие "Аралашу әдәбе"