extracted_text:
Тема урока: Певец и композитор Жаяу Муса. Музыка 3 класс.
Тип урока: интегрированный урок.
Цели урока:
I. Образовательная: Дать краткую информацию о самобытном композиторе, певце Жаяу Мусе и его
песнях. Анализ средств выразительности в разных вариантах на примере одной песни.
II. Развивающая:
Активизировать художественноэстетическое развитие и творческую деятельность учащихся.
Ритмическая и вокальнохоровая работа над песнями, развитие исполнительских навыков учащихся.
Дать понятие жанр песни, национальная принадлежность.
Формировать понимание «связь времен», различных культур, место и роль каждого человека в
становлении общества. Продолжать формировать знания об эмоциональной сфере музыки.
Предоставить учащимся самостоятельность в работе над ритмом песни.
III. Воспитательная:
Формировать уважительное отношение к народным исполнителям.
Воспитывать  уважение к народной музыке, приобщать к народным традициям.
Задачи:
1. Познакомить с творчеством Жаяу Мусы, рассказать об истории появления прозвища Жаяу (пеший).
2. Воспитывать слушательскую и пенческую культуру. Развивать ритмический слух, слушая песню
«Ақ сиса», прохлопывая пунктирный ритм.
З. Учить слушать и уметь сравнивать музыкальное произведение Жаяу Мусы «Ақ сиса» с
произведениями других композиторов.
4. Продолжать развивать умение исполнять песни выразительно хором, передавая характер каждой
фразы.
5. Осуществлять нравственное и эстетическое воспитание.
Методы музыкального обучения:
1. Методы «возвращения» к пройденному, активного диалога.
2. Метод коллективного общения, включения в процесс творчества наибольшего количества
школьников с разными способностями.
3. Метод воспитания творчеством через уважение к народной музыке, творчеству народных
композиторов. 4. Метод жизненных ассоциаций, сравнения, обобщения, вариантности впечатлений, сравнения и
сопоставления.
5. Метод воспитания поведенческих основ через народный фольклор.
6.Действеннопрактический, игровой.
Музыкальный материал:
Жаяу Муса «Ак сиса»  слушанье песни в разных вариантах звучания,  от классического домбрового,
до современного инструментального. Рассказ учителя о творчестве композитора, певца. Исторические
факты из жизни Жаяу Мусы. Познакомить с понятие «песня  протест». Обратить внимание на припев
(ги  ги  ги… заметить, что у других народов бывает, например, лю  ли, вай  ну и т. д).
Материальное обеспечение урока.
Для учителя: интерактивная доска, ноутбук, портрет композитора, иллюстрации по теме урока и к
песне, баян.
Для учащихся: учебник музыки, тетрадь, домашнее задание.
Межпредметные связи: казахская литература, казахский язык, ритмика, изобразительное искусство.
Планирование деятельности:
1. Беседа о творчестве Мусы Байжанулы.
2. Беседа о легенде возникновения песни «Гәкку».
З. История появления прозвища Жаяу.
4. Слушание песни Жаяу Мусы «Ақ сиса».
5. Сравнить звучание песни «Ақ сиса» с песнями Ахан серэ и Биржансала.
б. Разучивание песни «Надо только захотеть».
2. Повторение пройденного материала.
Проверка домашнего задания (рассказ легенды о песне «Гәкку»).
Исполнение «Дорога добра», «Что такое ноты».
Учитель предлагает оценить свою  работу учащимся, используя подготовленные рисункиоценки.
Назовите песни Ибрая Сандыбайулы. Кому была посвящена песня «Гәкку»? Какую оперу написал Е.
Брусиловский?
З. Актуализация опорных знаний.
Сегодня на уроке мы узнаем, почему Мусе Байжанулы дали прозвище Жаяу. Прослушаем песню
Жаяу Мусы «Ақ сиса». Разучим веселую, задорную песню «Надо только захотеть». 4. Раскрытие темы урока.
Казахские музыканты, обладая талантом слова и имея в руках домбру, нередко выступали против
несправедливости.
Ход урока
I     .Организационный момент
Музыкальное приветствие. Организация внимания школьников проверка готовности к уроку.
II.Проверка домашнего задания
Учитель собирает рисунки детей и наиболее удачные вывешивает на магнитной доске, тем самым
создавая галерею «образа Гакку». Можно эти действия сопроводить звучанием песни «Гакку». Затем
оцениваются работы учащихся и выставляются оценки в журнал.
III.Актуализация
Учитель сообщает, что сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством композитора, певца Жаяу
Мусы и узнаем, почему его называли «пешим»
IV
    .Формирование новых понятий и способов действия.
Знакомство с творчеством Ж. Мусы можно начать с краткого рассказа о нём. Затем учитель
предлагает послушать песню – протеста «Ак сиса», объяснив, по какому поводу она сочинена. После
прослушивания песни рассказать, почему его назвали пешим. Далее слушается ещё один вариант
современного звучания песни, вместе с детьми сравнивается. Учитель подводит детей к тому, что
никогда нельзя унывать!
Этап рефлексии.
Знания:
1. Знать народных композиторов Казахстана.
2. Знать, как строиться песня, жанры песен, какие песни называют песнями – протеста.
3. Знать, что музыка может не посвящаться человеку, передавать его красоту, но и высмеивать
недостатки.
4.Знать, что детский фольклор есть у всех народов мира, и составляет его самую интересную часть.
5. Знать, в чём отличие Ж. Мусы от других народных композиторов.
Умения:
1.Уметь на слух узнавать ранее прослушанную музыку  народную и композиторскую.
2. Учиться рассуждать вслух, не перебивая других.
3. Уметь слышать ритм стиха, на слух определять жанровую принадлежность детской песенки. 4. Уметь прохлопывать ритм песни, играть на инструментах
Навыки:
1. Рассуждения о музыке вслух, внимательно слушать музыку, работать с учебником, выполнять д/з.
2. Вокальнохоровая установка, повторение певческих навыков.
3. Навык быстро перестраиваться при смене видов деятельности на уроках
4. Навыки нахождения ошибки методом исключения.
5. Самостоятельной работы.
Перед детьми на доске солнышко. Лучивопросы.
Кого называли салами и серэ?
Что называется словесной импровизацией?
Кем был Ахансерэ?
Кем был Биржан сал и на каких состязаниях, он выступал?
Какой композитор сочинил оперу «Биржан и Сара»?
Когда появился казахский эпос и кому был посвящён?
Что такое эпос и кто его исполнял у казахского народа?
Какие песни относятся к свадебному обряду?
Сынсу
Беташар?
Жаржар?
Какие песни относятся к похоронному обряду?
Коштасу.
Естирту.
Жоктау.
Жубату.
Что называется терме?
Кем был Укили Ибрай Сандыбайулы и какую песню посвятил Девушке по имени Какима?
Какой композитор использовал песню «Гәққу» В опере «Қыз Жибек»? Вокальная работа. Исполнение вокальных упражнений и песен Исполнение попевок«На болоте
стоит пень», «Заяц белый». Обратите внимание на рисунок в учебнике. Что можно сказать об
этих ребятах? Подходят ли к этому рисунку слова «дружба, друзья»? «Дорога добра», «Что
такое ноты». Разучиваем песню Ю. Чичкова «Надо только захотеть» на слова З. Петровой.
Тема нашего урока «Певец и композитор Жаяу Муса».
Одним из самых одаренных акынов, живших в казахской степи в ХIХ в., был Муса Байжанулы.
Будучи одаренным мальчиком, он прекрасно владел искусством игры на кобызе, домбре, скрипке,
сырнае.
Муса учился в русской школе г. Омска, где и сочинил свою первую песню «Қыздарай» («Ох,
девушки»). Здесь Муса встретился с человеком из знатного рода Султангазы Абылайхановым. Живя у
него, он смог пополнить свое образование. В Омске появилась возможность посещать различные
вечера, концерты, театр. Все это помогло ему познакомиться с профессиональной музыкой. Муса стал
совершенствоваться в игре на гармони, скрипке, чему он научился еще в Кызылжаре, ходил на
концерты военного духового оркестра, русских народных музыкальных инструментов.
К сожалению, некому было его учить, но в творчестве одаренного от природы композитора Мусы
Байжанулы есть такие известные произведения, как «Шолпан», «Сәлем, қыздар», «Гауһар қыз»,
которые относятся к лирическим песням, а также песни, посвященные борьбе за справедливость:
«Ақ сиса», «Хаулау», «Толғау».
Местных богачей и знать раздражало, когда ктото из простых односельчан пытался подняться на
достойный уровень. Особенно их самолюбие задело то, что Муса, сын такого недостойного, по их
мнению, человека, как Вайжан, держал себя перед ними независимо, знал языки. Они и раньше
пытались всякими способами унизить таких выскочек. Теперь они решили уронить перед всеми
авторитет Мусы. В те времена у власти в Баянауле находились Муса и Мустафа, два сына известного
человека по имени Шорман. У Мусы Байжанулы была единственная, но хорошая лошадь. Мустафа
отобрал лошадь Мусы со словами: «Не бывать в одном ауле двум с именем Муса. Отныне твое имя
будет «Жаяу Муса» (т. е. пеший Муса)».Вот и прозвали в народе Мусу Жаяу, пешим.
В ответ на это унижение обладающий острым языком и замечательным даром акына Муса создал свою
самую знаменитую песню «Ақ сиса» («Белый ситец»). В ней поэт в стихах повествует о
происшедшем Мустафа, сын Шормана, отобрал моего коня, потому и стал зваться Пешим Мусой, и
высмеивает подлые действия местных богачей. Этой песней он на всю степь прославил своего
обидчика.
Видео.
Учитель казахского языка   Презентация.
Қазақ тілі.
1. – тапсырма. Оқы
Сөздік:
1. әнші  ақын – певец поэт
2. өнерлі – талантливый 3. беделді – авторитетный
4. жаман – плохой
5. өтірікші – лживый (лжец)
6. тартып алады  отбирает
2 – тапсырма. Тыңда. Оқы.
Мұса Байжанұлы – әнші – ақын. Ол – өнерлі, беделді адам. Мұса көп әндер шығарды.
Мұстафа – өтірікші, жаман адам.
Мұстафа Мұсаның атын тартып алады. Ал Мұса атақты «Ақ сиса» әнімен жауабын береді.
3. – тапсырма.
1. Мұса Байжанұлы кім?
2. Ол қандай адам?
3. Мұса нелерді шығарды?
4. Мұстафа қандай адам?
5. Мұстафа кімнің атын тартып алды?
6. «Ақ сиса» әнің шығарған кім?
Сценка. (Сахналық көрініс).
Мұстафа:
Әй, Мұса. Сен патшаға қарсы шықтың! Мен сені айдауға жіберемін! Әкел атыңды! Жаяу журесің!
Енді сенің атың Жаяу Мұса болады! Бір ауылда екі Мұса болмайды!
Мұса Байжанұлының жауабы:
Ақ сиса, қызыл сиса, сисасиса
Қалмайды кімдер жаяу зорлық қылса
Шорманның Мұстафасы атымды алып
Атандым сол себептен Жаяу Мұса.
Слушание: Жаяу Муса «Ақ сиса».
Подберите слова, чтобы передать звучание и характер песни «Ақ сиса».
Закрепление темы и подведение итогов урока. Что нового вы узнали сегодня на уроке?
На каких инструментах умел играть Муса Байжанулы?
Назовите песни Мусы Байжанулы.
Как переводится прозвище Жаяу?
Какая связь между песней «Ақ сиса» и именем композитора Жаяу Мусы? Как переводится название
песни «Ақ сиса»?
Озвучивание оценок, комментарии к каждой оценке.
Домашнее задание. Выучить историю возникновения песни «Ақ сиса». Стр. 22, 23.

file_name: Жаяу Муса.docx

intro: Конспект интегрированного урока музыки и казахского языка в третьем классе "Композитор Жаяу Муса" по знакомству с биографией, творчеством известного казахского акына. На уроке разыгрывались сценки, отгадывали загадки, слушали музыку и анализировали, пели песни и обсуждали их. В конце урока после рефлексии подводили итоги.

title: Конспект интегрированного урока музыки и казахского языка в 3 классе "Композитор Жаяу Муса"


extracted_text:
Заключительный урок игра по литературе в 6
классе по программе Г. Меркина.
Цели: 1) воспитание любви к чтению, к урокам литературы;
           2) формирование внимательного отношения к слову писателя;
           3) обобщение изученного за год;
           4)закрепление навыков работы в группе.
Класс делится на группы по 6 человек и рассаживается по отдельности.
Группы создаются не произвольно, не по желанию, а под руководством и по
задумке учителя. Например, заходя в класс, учащиеся получают, вытягивают,
берут и.т.д. подготовленные педагогом карточки с записанным словом,
связанным с литературой или с отдельным произведением и объединяются с
другими, образуя группу.

                 ХОД УРОКА.
1.Соедините имена и фамилии писателей.
Михаил Юрьевич                         Лондон
Михаил Михайлович                   Лесков
Антон Павлович                         Лермонтов
Марк
Джек                                             Твен
Виктор Петрович                          Астафьев
Николай Семенович                     Чехов
Афанасий Афанасьевич                 Пришвин
Фет

2.Найдите лишнее.  Объясните, по какому принципу построены эти цепочки.
1) « Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия», «Вождь краснокожих», «
Хирургия».
2) « Узник», « Зимнее утро», « Утес», « Няне».
3) « Страшная месть», « Ночь перед Рождеством», « Тарас Бульба», «
Кладовая солнца».
3.О каком герое идёт речь?
1.)….На следующее утро приехали печенеги и привели своего мужа, а у наших
не оказалось. И начал тужить Владимир, посылая по всему войску своему. И
пришел к князю один старый муж и сказал ему:
Князь, есть у меня сын меньшой дома. С самого детства никто его не бросил
ещё оземь. Однажды я бранил его, а он мял кожу, так он рассердился и
разорвал кожу руками. 2.)Я вас люблю, я вас люблю страстно. Я поступил неосторожно, предаваясь
милой привычке видеть и слышать вас ежедневно…Теперь уже поздно
противиться судьбе моей; воспоминания об вас, ваш милый, несравненный
образ отныне будет мучением и отрадою жизни моей; но мне ещё остается
исполнить тяжелую обязанность, открыть вам ужасную тайну и положить
между нами непреодолимую преграду…
3.) Нам надо по этой на север.
Это не тропа!
  Вот ещё! Люди шли, значит, тропа. Нам надо идти на север. Идём, и не
разговаривай больше.
Кра!
  Смотри, какая плотная моя тропа, тут все люди ходят. Неужели мы умнее
всех?
Пусть ходят все люди. Мы должны идти по стрелке, как отец нас учил, на
север, к палестинке.
4.) « Оттуда, изза моста, должна приплыть бабушка. Что только будет?! И
зачем я так сделал? Зачем послушался левонтьевских? Вон как хорошо было
жить! Ходи, бегай и ни о чём не думай.  А теперь? Может, лодка опрокинется
и бабушка утонет? Нет, уж лучше пусть не опрокидывается. Моя мать
утонула. Чего хорошего? Я нынче сирота. Несчастный человек. И пожалеть
меня некому. Левонтий только пьяный жалеет, и всё.        А бабушка только
кричит да нет нет и поддаст – у неё не задержится.
5).Это было бледное крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший
без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо,
неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки её были
тонки и прозрачны; головка полевого колокольчика; глаза смотрели порой так
не по – детски грустно… почти никогда не бегала и смеялась очень редко;
когда же смеялась, то смех её звучал как самый маленький серебряный
колокольчик, которого на десять шагов не слышно.
4.Соотнесите названия произведений и имена героев. Вспомните авторов.
Митраша                    « Конь с розовой гривой»
Юрий Азагаров          « В дурном обществе»
Санька Левонтьев        «Кладовая солнца»
Валек                            « Тапёр»
5.Продолжите строчки, подобрав по смыслу рифму. Ф. И . Тютчев.
Листья
Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и _________,
Закутавшись,______,
Их тощая зелень,
Как иглы______,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.
 Мы ж ,лёгкое племя,
Цветём и блестим
И краткое ______
На сучьях гостим.
Всё красное лето
Мы были в ______
Играли с лучами,
Купались в росе!...
А. Я .Яшин
Покормите птиц
.
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как ________,
Стайки на ________.
Не богаты их _______.
Горсть зерна нужна, Горсть одна
И не_______
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц_________.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались______
Заодно с людьми.
Приучите птиц в _____
К своему окну.
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать___
6.Соотнесите определение с указанными средствами художественной
выразительности.
1.Художественное определение, которое создает у читателя образ человека,
предмета или явления и вызывает к нему эмоциональное    отношение.
2.Скрытое сравнение.
 3.Художественное противопоставление характеров, обстоятельств,
усиливающее эмоциональную окраску речи.
4.Сопоставление людей, предметов и явлений по внешнему сходству
или общим качествам.

А)Метафора
Б)Сравнение
В)Антитеза
Г)Эпитет 7.В этом магическом прямоугольнике зашифрованы имена героев
одного произведения русской литературы. Читаться имена могут слева
направо, справа налево, по горизонтали или вертикали, могут « ломаться» под
прямым углом. Найдите их. Вспомните название произведения и его автора.
Расскажите о судьбе главных героев.
М
а
Т
р
о
е
к
Е
ш
В
е
р
е
у
г
а
А
р
х
й
р
о
р
ж
п
и
c
о
р
о
ф
й
и
к
в
о
а
е
и
м
а
л
в
н
Д
р
и
д
В
8.В этом магическом прямоугольнике зашифрованы имена героев
одного произведения русской литературы и фамилия его автора. Читаться
имена могут слева направо, справа налево, по горизонтали или вертикали,
могут «ломаться» под прямым углом. Найдите их. Вспомните название
произведения. Расскажите о судьбе главных героев.
П
а
х
о
л
о
С
а
О
а
н
ь
т
а
В
а
П
а
ц
ю
к
л
к
с
а
р
е
Ч
у
к
а
н
и
б
у
о
т
ё
м
к
и
н
Г
о
г
о
л
Е
к
9.Проверка подготовленного домашнего задания.
Узнать о писателях или членах союза писателей РБ.
Представить на суд слушателей одно из произведений местного
писателя или поэта.
В классе оформить рекламный листок об авторе. 10.Подведение итогов урока.

file_name: Заключительный урок.doc

description: 10.Подведение итогов урока.

intro: Заключительный урок литературы в 6 классе  проходит в форме игры. Класс делится на несколько групп по 6 человек. Каждой команде  даются задания на определение по описанию героев и произведения с автором, соединения ФИО писателей, названий произведений и имён героев,на подбор рифм к стихотворению, определения средств художественной изобразительности и т.д.Сценарий заключительного урока  литературы в 6 классе

русская литература

group: Дисциплины

title: Заключительный урок-игра по литературе в 6 классе учебникам Г.С.Меркина


extracted_text:
•
                              Игра "Что? Где? Когда?"
Цель:
Развитие интереса и стремления учащихся больше узнать о родном крае; развивать
мыслительную способность, находчивость, смекалку.
• Воспитание любви к родному краю, городу; укреплять навыки и знания по
предметам.
Расширение кругозора, интеллектуальное развитие.
•
• Воспитание чувства коллективизма, умение работать в группах.
• Учить детей проводить свободное время полезным для себя.
Оборудование: плакаты «Один за всех и все за одного», «Что? Где? Когда?»;
карточки кроссворды, сова,
конверты с заданиями, юла, музыкальное сопровождение.
                                                                     Ход занятия:
«Здравствуйте уважаемые гости!»   (МУЗЫКА)
Мы рады приветствовать вас в нашем интеллектуальном клубе на осенней  серии игр
«Что? Где? Когда?»! ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (ИНТЕЛЛЕКТ) – это мыслительные
способности, умственные.
Сегодня против команды  родителей  играют команды знатоков 4А класса.
        Уважаемые члены клуба и зрители, особенно хранители традиций клуба! Во
время игры вы внимательно должны следить за ходом обсуждения и в конце выбрать
лучшего игрока.
В клуб приглашаются наши знатоки!
(МУЗЫКА)
1. Самый творческий – Ф.И .
2. Самый сообразительный – Ф.И.
3. Самый старательный – Ф.И.
4. Самый наблюдательный – Ф.И.
5. Самый загадочный – Ф.И.
6. И самыйсамыйсамый – капитан команды Ф.И.    (МУЗЫКА)
А теперь я познакомлю вас с правилами игры!
         Вы видите на столе  круг с волчком, разделённый на сектора, в которых
находятся закрытые конверты, содержащие вопросы. Волчок в движение будет
приводить наш помощникассистент.(Ф.И.)
        Знатоки должны ответить на 12 вопросов, на обсуждение которых дается 1
минута. За каждый правильный ответ знатокам дается 1 очко.
        Один конверт содержит БЛИЦ вопрос, в который заключены 3 вопроса, на
обсуждение каждого дается 20 секунд. Если хоть на один вопрос они не ответят –
очко присуждается команде  родителей.
       По истечению минуты, капитан команды, либо сам дает ответ на вопрос, либо
адресует его одному члену своей команды. Ответ должен быть чётким и при
необходимости с пояснением.
        За каждый правильно названный ответ команда зарабатывает одно очко. Если
команда знатоков ответила неправильно, то очко присуждается команде зрителей.
Команде для победы необходимо набрать 6 очков, опередив при этом команду
зрителей.
       1 раз в ходе игры знатоки могут взять помощь зрителей.
Итак, мы начинаем игру!
Знатокам удачи, а залу интересных и ярких впечатлений от интеллектуальной игры! Вопросы для игры:
ГОНГ
1: По старой китайской традиции, во время беседы младший должен просмотреть в
глаза старшего дважды. Когда?
Ответ: В МОМЕНТ ПРИХОДА И ПРОЩАЯСЬ
2.  Однажды английский хирург Сэмюэль Шарп был вызван к одному лорду по
поводу ничтожной царапины. «Пусть Ваш слуга бежит в аптеку за этим
лекарством», распорядился Шарп. «А если не бегом, я могу умереть?» — Лорд
побледнел. Что же произойдет, если слуга не поторопится?
Ответ: РАНА УСПЕЕТ ЗАЖИТЬ
3. За какое стихотворение М.Ю.Лермонтов был выслан на Кавказ?
Ответ: СМЕРТЬ — ПОЭТА
1. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на  10 руках? (50)
2. Во сколько раз лестница на четвёртый этаж длиннее чем на
второй ?  (в 3 раза)
2.Четыре   человека   обменялись   рукопожатиями.   Сколько   всего
было рукопожатий? (6)
Первый раунд   Природа.
Выберите из приведённых явлений те, которые указывают
на приближение дождя.
Муравьи бегут к муравейнику.
Дым поднимается к верху.
Дождевые черви вылезают наружу.
Небо утром серое.
Ласточки летают низко.
Утром нет росы.
Второй раунд    Блиц.
• Где и когда родился А.С.Пушкин? (в Москве)
• Имя прадеда А.С.Пушкина?      (Абрам Ганнибал)
• В каком  учебном заведении он учился? (В Царскосельском лицее)
• Природные зоны России расположены  так:
А) Тундра, арктическая зона, зона лесов
Б) Арктическая зона, тундра, зона лесов
В) Арктическая зона, зона лесов, тундра
      Третий раунд   ИГРОТЕКА

        Южное дерево/пальма/
       Танец/полька/
        Одежда/пальто/
        Части руки/пальцы/
         Пыльца,
Четвёртый раунд    Будь внимателен!   Ведущий  читает стих, а дети
записывают заглавные буквы, о которых говорится в тексте.
Что случилось?                                             Очутившись на полу,
Что случилось?                                             Поломала хвостик у? С печки азбука свалилась!                        Ф, бедняжку, так раздуло
Больно вывихнула ножку                           Не прочесть ее никак!
Прописная буква М,                                    Букву Р перевернуло
Г ударилась немножко                              Превратило в мягкий знак!
И рассыпалась совсем!                             Буква С совсем сомкнулась
Потеряла буква Ю                                       Превратилась в букву О.
Перекладинку свою!                                   Буква А, когда проснулась,
                                                                         Не узнала никого.
  Пятый раунд   Игротека/вопросы/.
1. Ночная птица /Сова/.
2. Сигнал, предупреждающий о начале и конце урока /звонок/
3. Столовая для зимующих птиц /кормушка/
4. Нижняя конечность человека /нога/
5. Дом диких животных в земле /нора/
6. Домашнее животное, дающие молоко /корова/
7. Капельки влаги на траве /роса/
8. Узкая протоптанная дорога /тропинка/
9. Свободное от деревьев место в лесу /поляна/
10. Домашняя животное /коза/
11.   Птичий дом/гнездо/
12.  Ползающее животное с извивающимся туловищем/змея/
13. Сиденье для езды верхом на лошади/седло/
14. Человек, охраняющий лес /лесник/
15.  Маленький населенный пункт /село/
16. Прибор, которым взвешивают /весы/
17. Предмет, которым украшают верхушку новогодней ёлки /звезда/
18. Холодное время года /зима/
19. Предмет, на котором готовят пищу /плита/
20. Столярный инструмент /пила/
Шестой раунд.   Вопрос из области стории
После победы в районе деревни Прохоровка Красная Армия освободила города
Белгород и Орел. Как по приказу Сталина Родина чествовала своих героев
освободителей?

победный Салют
Седьмой  раунд.     Предлагаю  ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в
которых упоминаются транспортные средства.
1. На чем ехал Емеля к царю во дворец. (на печке)
2 .Любимый вид транспорта кота Леопольда. (велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон который живет на крыше. (вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину. (велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки. (в карету)
6. На чем летал старик Хоттабыч. ( коверсамолет)
7. Личный транспорт Бабы Яги. (ступа)
8.На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной. (поездом)
9.Ехали медведи на велосипеде…
А за ним комарики… (на воздушном шарике)
10.Кто путешествовал в мультике Чунга Чанга. (кораблик)
11.На чем катался Кай. ( на санках)
  (был произведен первый в истории Великой Отечественной войны 12.На чем летал Барон Мюнхгаузен. ( на ядре)
13.В чем плыли по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане. ( в
бочке)
14.При помощи какого транспорта передвигались бременские музыканты. (
повозка)
Восьмой раунд
Отгадайте загадку: «Его нельзя родить. Его легко убить. Где его много — стоит, где
мало — несется вскачь. Его часто крадут, но никогда не возвращают украденное».
  Ответ: ВРЕМЯ
 МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА    Группа детей – зрителей
•
•
•
 Читает стихи.
 Исполняет песни об осени.
 Танец с зонтиками.
           Ведущий: ну что же, вот и подошла к концу наша сегодняшняя встреча.
Хочется сказать, что победителями в сегодняшней встрече стали все мы. Мы с
пользой и толком провели время, стали чуть ближе друг к другу и чутьчуть
умнее. А ведь всегда большое складывается из малого, собирается из
зернышек. Одно из таких зернышек мы сегодня посадили глубоко в землю и
скоро, очень скоро оно даст проросток. Я благодарю всех, кто сегодня собрался
на нашем мероприятии, желаю вам новых знаний и новых достижений. До
новых встреч, друзья!
 В конце игры подводятся итоги и награждаются победители.
Награждается команда игроков. Независимо от того, победила она в этой
игре или нет. Ведь самое главное – победить самого себя, преодолеть страх,
лень и на глазах зрителей бороться за приз и, самое главное, за новые знания.
Приз получает самый лучший игрок, при помощи аплодисментов его
выбирают зрители.

file_name: Игровая программа.docx

intro: Форма проведения: Клуб Знатоков Место: класс Возраст детей: 10 - 11 лет Количество участников: 2 команды по 6 человек. Игра похожа на телевизионную игру Что? Где? Когда? . Участники по группам располагаются каждая за своим столом, и отвечают на вопросы ведущего. Ведущий задает вопрос, через 1 минуту команды одновременно сдают свои варианты ответов ведущему. После того как все ответы собраны, ведущий задает следующий вопрос. Ведется учет количества правильных ответов (каждый правильный ответ 1балл

title: Игровая программа "Что?Где?Когда?"


extracted_text:
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
I.
1.
2.
3.
Планконспект урока музыки в 4 классе по теме:
«Как появился симфонический оркестр?»
Осознанное восприятие (образовательные задачи):
Деятельностнопрактическое развитие (развивающие задачи):
Эмоциональное воспитание (воспитательные задачи): Вызвать эмоциональный отклик на новый
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: конкретизировать и расширить знания детей о симфоническом оркестре, создать на уроке
условия для активного поиска информации.
Задачи:
учебный материал. Формировать представления детей о роли музыки в разные времена.
Воспитывать в детях чувство прекрасного, уважение и интерес к учебной деятельности.
Предоставить стартовую презентацию по теме. Предоставить материал и информацию о источниках
для самостоятельного углубления в тему. Сосредоточить внимание учащихся на терминах.
Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение Развивать словарный состав
эмоционального настроения музыки. Учиться самостоятельно анализировать музыкальное
произведение.
Музыкальный материал:
1.Л.В.Бетховен. 3 симфония «Героическая»
2.А.Ермолов «Добрые сказки».
Зрительный ряд:
Презентация «Оркестр»
Иллюстрации музыкальных инструментов.
Портрет композитора Л.В.Бетховена
Межпредметные  связи: география, история мира.
Планирование деятельности:
Вход под музыку
Беседа.
Объяснение новой темы
Слушание 3 симфонии Л.В.Бетховена
Анализ музыкального произведения
Разучивание песни.
Оценивание
Ход урока
Организационный момент
Вход в класс кюй Курмангазы «Адай» или «СарыАрка» в исполнении оркестра казахских
народных инструментов (урок 2)
Музыкальное приветствие
Актуализация опорных знаний:
 под какую музыку вы сегодня вошли в класс?
 кто автор этого кюя?
 в чьем исполнении звучал кюй Курмангазы?
 вспомните, что вы знаете об оркестрах?
 какие оркестры вам известны?
 музыка в исполнении какого оркестра вам больше нравится? Почему?
II. Изучение нового учебного материала (Цель: узнать историю появления оркестра, почему он так
называется? Выяснить знания учащихся инструментов симфонического оркестра. Расширить
словарный запас музыкальной терминологии и эмоционального окраса музыки – экспрессивный,
унисон, корифей).
Сегодня тема нашего урока «Как появился симфонический оркестр?» (cлайд 1)
Внимание на экран. Мы отправляемся в путешествие в древнюю Элладу. Кто знает, где эта страна
находится? Чем она знаменита?
Посмотрите на карту Древней Греции. (слайд 2) Современная Греция очень популярная страна для туризма. (слайд 3)
А вот так и сейчас передают олимпийский огонь, который перед олимпиадой проносят через все
страны, участницы олимпиады. (слайд 4)
Но нас интересуют сегодня не спортивные события и достижения, а театр, который впервые возник в
65 веках до нашей эры.
Древнегреческий театр представлял собой весьма внушительное сооружение, хотя и мало похожее на
красивые театральные здания наших дней. Крыша театра в Элладе – открытое небо, зрительный зал –
десятки каменных трибун, уходящих ярусами вверх, как на стадионе, сцена – похожая на арену:
площадка без занавеса и кулис. А все вместе напоминает половину цирка. Театр огромен, на трибунах
размещается до двух десятков тысяч зрителей. Только интересно, что можно было услышать и
увидеть в верхних рядах этого театра? Ведь в то время не было ни театральных биноклей, ни
микрофонов?..(слайды 5 – 12, 13)
Удивительно то, что все было отлично видно и слышно! (слайды 14)
Чтобы увеличить рост, артисты привязывали к ногам специальные подставки – котурны (это чтото
вроде обуви на платформе, только повыше). (слайд 15) Яркие выразительные маски, прикрывающие
лица артистов, давали возможность зрителям понять, кто герой, кто злодей, кто мудрец, а кто глупец.
А для того чтобы присутствующие хорошо слышали и понимали происходящее, в древнегреческом
театре все время исправно работал «микрофон». Дада, самый настоящий усилитель звука.
Догадался какой?..
Ну, конечно, унисон – хор голосов, исполняющий одну и ту же мелодию. (слайд 16)
Повторите вместе, хором: «Унисон…»
Текс, исполняемый таким хором, был для зрителей «звуковым увеличительным стеклом». Площадка,
на которой располагался хор, называлась «ОРХЕСТРА».
Кто покажет на рисунке место, которое называлось «орхестра»? (слайды 1315)
Интересно, что голоса хора поддерживал аккомпанемент небольшого инструментального ансамбля,
который тоже звучал в унисон с хором. Инструменты в этом ансамбле были разные и случайные. Ну а
для того, чтобы музыканты не путались, а играли слажено, им помогал хорошо подкованный
музыкант. То есть в полном смысле слова подкованный.
Этот музыкант был обут в сандалии с железными подметками и громко отбивал ногой ритм. Звали его
уважительно – корифей. Постепенно название площадки «орхестра», где располагался хор и
ансамбль, перешло на самих исполнителей, музыкантов.
Временем возникновения симфонического оркестра принято считать 16 век. Это было в Италии, затем
во Франции и Германии. Формирование и становление современного оркестра связано со многими
музыкантами Европы. К рассвету творчества этого композитора, можно сказать, что симфонический
оркестр уже принял современный облик. Вспомните, кто это? (слайд 17)
Показываю сначала портрет, а затем только подпись.
Этот оркестр по праву считается самым полным и совершенным по звучанию. Посмотрите, (слайд 18)
сколько инструментов в этом оркестре. Именно так, как показано на этом рисунке принято
рассаживаться музыкантам в симфоническом оркестре, но не редко можно увидеть некоторые
видоизменения при посадке музыкантов (слайд 19). Это зависит от руководителя оркестра. Как его
называют? (дирижёр) (слайд 20)
Сейчас мы будем слушать симфонию №3 Людвига ван Бетховена. Запишите в тетрадь.
У этой симфонии есть и другое название – «Героическая».
Вы слушаете музыку, фиксируете название инструментов, которые услышите, чтобы определить
состав оркестра и читаете информацию на слайдах об истории создания этой симфония (слайды 21
22).
Звучание, каких инструментов вы узнали?
В этом произведении вы могли услышать: 2 флейты, 2 гобоя, 2 кларнета, 2 фагота, 3 валторны, 2
трубы, литавры, скрипки, альты, виолончели, контрабас.
Музыка спасла великого композитора для всего мира. Музыка помогает и нам верить в прекрасное
будущее. Сейчас мы послушаем песню Александра Ермолова «Добрые сказки». Слушаем, следим за
текстом. Добрые сказки
Стихи М.Загота музыка А.Ермолова
1 Добрый и ясный,
Самый прекрасный
Мир, где живут без забот.
Солнечным светом
Сердце согрето –
Сказка нас в гости зовет.
2В мир приключений
Без исключений
Двери открыты для всех.
Если сумеешь –
В сказку поверишь,
Ждут тебя радость и смех.
Припев:
А за окошком веселый месяц май
Строит нам глазки.
И мы хотим танцевать,
И мы хотим рисовать –
Дайте нам краски.
Мы верим в светлые сны
И встретим день
Мы без опаски.
И не страшна нам беда,
Ведь будут с нами всегда
Добрые сказки
3В сказке чудесной
Добрая песня
У горизонта слышна.
Птицей весенней,
Флейтой волшебной
К нам прилетает она.
Припев.
4Пусть гонит тучи
Ветер колючий,
Только мы знаем одно:
Что б ни случилось,
Добрые силы
Зло победят все равно!
Пробуем пропеть 1 куплет. Какое настроение создает эта песня? Какую бы иллюстрацию к этой песне
вы бы нарисовали? Почему?
III. Закрепление учебного материала (Цель – проверка понимания и осознание нового материала в
виде письменной работы – на карточках)
На уроке сегодня вы узнали много новой информации. Ответьте на вопросы письменной
викторины:
Где появился оркестр?
В каком веке и в каких странах мы найдем следы появления современного симфонического
оркестра?
Кто такой корифей?
1.
2.
3. 4.
Унисон  это …
IV. Домашнее задание:
Подготовить иллюстрацию  к одному из прослушанных произведений ( к тому, что больше
понравилось или запомнилось), проговаривать текст песни самостоятельно дома, обращая внимание
на дикцию и окончания слов – ть, т, х, й.
 Оценки сегодня получили… (За активную работу, за точное интонирование песни, за особо яркий
рассказ о впечатлениях от музыки)

file_name: симфонический оркестр.docx

intro: Конспект урока музыки в 4 классе "Как появился симфонический оркестр". Много интересного материала, как теоретического, так и для слушания музыки. Порадовало то, что учащиеся хорошо слышат музыкальные инструменты и могут по их тембру назвать его. Яркий, сопровождается презентацией, также были видеоролики.


extracted_text:
Рук. ГПО педагогов доп. образования Полушина Ю.Н.
Тема : «Профилактика профессионального выгорания педагога»
     Цели:




познакомить педагогов с понятием эмоционального выгорания, симптомами его проявления, этапами
формирования, причинами возникновения и способами профилактики;
сформировать   в   педагогическом   коллективе   благоприятный   психологический   микроклимат,
способствующий сохранению и укреплению психического здоровья педагогов;
развивать систему профилактики эмоционального выгорания в педагогической среде;
сформировать у педагогов мотивацию к профессиональному самосовершенствованию личности.
Форма организации: заседание практикум с элементами тренинга.
Участники семинара: педагоги доп. образования
ЗАНЯТИЕ №1.

Тема: «Что такое эмоциональное выгорание?».
Работу   предлагаю   начать   с   того,   чтобы   разобраться,   какое   место   в   нашей   жизни   занимают
профессиональные и личные составляющие.
Упражнение «Баланс реальный и желательный».
Предлагается поработать с изображениями кругов
  в первом круге вы, ориентируясь на внутренние психологические ощущения, секторами отметить, в
каком соотношении в настоящее время находятся работа (профессиональная жизнь), работа по дому и личная
жизнь (путешествия, отдых, увлечения);
 во втором  их идеальное соотношение.
Обсуждение:  Есть   ли   различия?   В   чем   они   заключаются?   Почему   так   получилось?   К   каким
последствиям эти разногласия могут привести?
Упражнение «Какое качество важнее».
 Предлагаю вам подумать и решить, какое качество, по вашему мнению, является самым важным. У
кого из вас присутствуют все три указанных качества. Качества:
– мудрость, надежность, настойчивость;
– активность, бескорыстие, вежливость;
– сила воли, скромность, смелость;
– самозабвенность, тактичность, терпеливость. Полушина Ю.Н.
Теоретическая часть.
  «В   последние   годы   в   России,   так   же   как   и   в   развитых   странах,   все   чаще   говорят   не   только   о
профессиональном стрессе, но и о синдроме эмоционального выгорания работников.
По данным исследований Н.А. Аминова, через 20 лет работы в школе у подавляющего числа педагогов
наступает эмоциональное выгорание, а к 40 годам эмоционально сгорают все учителя.
Что такое синдром эмоционального выгорания?
Эмоциональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к
истощению эмоциональноэнергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Синдром эмоционального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с
людьми: преподавателей, социальных работников, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков, — всех,
чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина
Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».
Эмоциональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций
без   соответствующей   «разрядки»,   или   «освобождения»   от   них.   Оно   ведет   к   истощению   эмоционально
энергетических и личностных ресурсов человека.
В 1981 г. А. Морроу предложил яркий эмоциональный образ, отражающий, по его мнению, внутреннее
состояние   работника,   испытывающего   дистресс   профессионального   выгорания:   «Запах   горящей
психологической проводки».
Распространенной  является  модель  синдрома  выгорания  К.  Маслач  и С.  Джексона  (1981  г.).  Они
выделяют три его основных составляющих:
1.Эмоциональное   истощение  обнаруживает   себя   в   чувствах   беспомощности,   безнадежности,   в
эмоциональных срывах, усталости, снижении энергетического тонуса и работоспособности, возникновении
физического   недомогания.   Возникает   чувство   «приглушенности»,   «притупленности»   эмоций,   наступает
безразличие к потребностям других людей.
2. Деперсонализация проявляется в деформации отношений с другими людьми. В одних случаях это
может быть повышение зависимости от других. В других случаях – повышение негативизма по отношению к
людям. При появлении деперсонализации педагог перестает воспринимать воспитанников как личностей. Он
дистанцируется, ожидая от них самого  худшего. Негативные реакции проявляются поразному: нежелание
общаться, склонность унижать, игнорировать просьбы.
3.Сокращенная   профессиональная   реализация   (или   редукция   личных   достижений)  –   третий
компонент   выгорания.   Может   проявляться   либо   в   тенденции   к   негативному   оцениванию   себя,   своих
профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных достоинств и возможностей,
либо   в   редуцировании   собственного   достоинства,   ограничении   своих   возможностей,   обязанностей   по
отношению к другим.
Причины возникновения СЭВ у педагогов: 1.
Повышенная   ответственность   педагога   в   выполнении   своих   профессиональных
функций.
2.
3.
4.
месте.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
Загруженность в течение рабочего дня.
Высокая эмоциональная включенность в деятельность – эмоциональная перегрузка.
Неблагоприятные   социальные   условия   и   психологическая   обстановка   на   рабочем
Необходимость владения современными методиками и технологиями обучения.
Несоответствие результатов затраченным силам.
Неумение регулировать собственные эмоциональные состояния.
Ответственность перед администрацией, коллегами за результаты своего труда.
Ситуации, влияющие на возникновение СЭВ.
Начало своей деятельности после отпуска, каникул (функцияадаптационная).
Проведение открытого  урока,  на  который  было  потрачено  много  сил,   но принесло
соответствующего удовлетворения.
3.
Окончание учебного года.
Три аспекта профессионального выгорания.
Первый   —   снижение   самооценки.   Как   следствие,   такие   «сгоревшие»   работники   чувствуют
беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.
Второй — одиночество. Люди, страдающие от эмоционального выгорания, не в состоянии установить
нормальный контакт с другими людьми.
Третий — эмоциональное истощение, соматизация. Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие
эмоциональное   выгорание,   приводят   к   серьезным   физическим   недомоганиям   —   гастриту,   мигрени,
повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.
Поле самодиагностики.
Выгорание – длительный процесс. Его симптомы нарастают постепенно, иногда незаметно.
Предлагаю   вам   оценить   себя   по   степени   выраженности   или   частоте   проявления   того   или   иного
признака.   Оценка,   безусловно,   имеет   субъективный   характер,   опирается   на   внутренние   ощущения.   Поле
самодиагностики заполняете самостоятельно, на обсуждение не выносим, но желающие могут поделиться
своими впечатлениями.
Посмотрите,   в   разделе   которого   наибольшее   число   закрашенных   клеточек   –   это   и   есть   ваша
проблемная зона.
Заключение
Упражнение «Добрые слова каждому». Ведущий предлагает участникам сказать друг другу добрые
слова, поделиться мнением о тренинге. Полушина Ю.Н. Занятие № 2.
Тема: «Стадии эмоционального выгорания».
 Сегодняшнее занятие начнем с результатов анкет, которые заполняли на прошлом.
На прошлом занятии я рассказывала о синдроме эмоционального выгорания, сегодня хочу познакомить
с его стадиями. Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии
(Маслач, 1982) — три лестничных пролета в глубины профессиональной непригодности:
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:
•   начинается   приглушением   эмоций,   сглаживанием   остроты   чувств   и   свежести   переживаний;
специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе;
• исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами
семьи;
• забывание какихто моментов («провалы в памяти»).
ВТОРАЯ СТАДИЯ:
• снижение интереса к работе;
• снижение потребности в общении (в том числе и дома, с друзьями): «не хочется никого видеть»;
•   возникают   недоразумения   с   обучающимися   и   коллегами,   преподаватель   в   кругу   своих   коллег
начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
• нарастание апатии к концу недели;
•   появление   устойчивых   соматических   симптомов   (нет   сил,   энергии,   особенно   к   концу   недели,
головные боли по вечерам, увеличение числа простудных заболеваний);
• повышенная раздражительность, человек «заводится с полоборота».
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:
• притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается»,
человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;
• наблюдается когнитивная дисфункция (нарушение памяти, внимания);
• нарушения сна с трудностями засыпания и ранними пробуждениями;
•   личностные   изменения,   человек   стремится   к   уединению   (ему   гораздо   приятнее   общаться   с
животными и природой, чем с людьми);
• такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб,
но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия
поселяется в его душе.
Важным   профессиональным   фактором,   имеющим   тесную   связь   с   выгоранием,   выступает
удовлетворенность трудом.
Предлагаю вам ответить на вопрос: «Что мешает Вам получить удовлетворение от профессиональной
деятельности?».
Предлагаю проанализировать, к каким факторам относится та или иная причина неудовлетворения – к
организационным   или   индивидуальным.   Далее   обращается   внимание   участников,   что   по   результатам
исследований,   ведущая   роль   в   возникновении   и   развитии   выгорания   принадлежит   именно  личностным факторам,   которые   представляют   собой   совокупность   индивидуальнопсихологических   особенностей
человека.
Индивидуальные факторы:
 Возраст
 Пол (женщины)
 Уровень образования
 Семейное положение (не состоящие в браке)
 Стаж работы
 Выносливость
 Локус контроля
 Стиль сопротивления
 Самооценка
 Невротизм (тревожность)
 Коммуникабельность
Организационные факторы:
 Условия работы
 Рабочие перегрузки
 Дефицит времени
 Продолжительность рабочего дня
 Содержание труда
 Самостоятельность в своей работе
 Обратная связь
Вывод:  мы ищем причины нашей  неудовлетворенности  от работы во внешних обстоятельствах, не
задумываемся о собственной роли в профессиональном выгорании.
Упражнение «Я работаю преподавателем».
Предлагаю вам изобразить себя (приложение №1 п.3):
 в начале трудового пути (если специалист имеет небольшой опыт работы – его представления о себе
в начале профессионального пути),
 в настоящее время,
 через 5 лет.
Кто хочет поделиться собственными ощущениями от своих рисунков. (Важно, чтобы они сами смогли
увидеть возможные различия в содержании, разработанности, цветовой гамме изображенного).
Обсуждение:  В   чем   отличия   полученных   образов?   Какой   образ   Вам   нравится   больше,   почему?
Нравится ли Вам образ настоящего времени, а образ будущего? Почему? Содержит ли образ будущего те
желания, которые Вы определили для себя в начале нашей встречи? Занятие № 3.
Тема: Самоанализ личности педагога.
Хотелось бы начать с китайской поговорки:
«Расскажи мне – и я забуду
 Покажи мне – и я запомню
 Вовлеки меня – и я пойму и чемуто научусь»
 Человек усваивает:
 10% того, что слышит
 50 % того, что видит,
 70 % того, что сам переживает,
 90 % того, что сам делает.
   1. Упражнение «Поза Наполеона».
 Сейчас я вам  покажу три движения (руки скрещены на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми
ладонями и руки сжаты в кулаки). Затем по моей команде: «Раз, два, три!», каждый из вас должен показать
одно из трех движений (какое понравится).
 Это упражнение показывает, насколько вы готовы к работе. Если большинство показали ладони,
значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают агрессивность, поза Наполеона –
некоторую закрытость или нежелание работать.
 2. Упражнение «Карусель общения».
Каждый продолжает фразу: «Я люблю…», «Меня радует…», «Мне грустно когда…», «Я сержусь,
когда…», «Я горжусь собой, когда…».
 3. Упражнение «Тест геометрических фигур».
 Предлагаю вам выбрать одну из пяти геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг,
прямоугольник, зигзаг – и разбиться на группы в соответствии с выбранной фигурой.
 ПРЯМОУГОЛЬНИК: изменчивость, непоследовательность, неопределенность, возбужденность.
Любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в
себе, доверчивость. Нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов,
забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность. Новые друзья, имитация поведения других людей,
тенденция к простудам, травмам, дорожнотранспортным происшествиям.
 ТРЕУГОЛЬНИК: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу. Прагматизм,
ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность. Импульсивность, сила чувств, смелость,
неукротимая энергия, склонность к риску. Высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость.
Остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.
 ЗИГЗАГ: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция. Одержимость
своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее. Позитивная установка ко всему новому,
восторженность, энтузиазм, непосредственность. Непрактичность, импульсивность, непостоянство
настроения, поведения. Стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, безалаберность в
финансовых вопросах. Остроумие, душа компании.
 КВАДРАТ: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение инструкций, правил.
Аналитическое мышление, внимательность к деталям, ориентация на факты. Пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность. Практичность,
экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие. Профессиональная
эрудиция, узкий круг друзей и знакомых.
 КРУГ: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом.
Щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция. Спокойствие, склонность к самообвинению и
меланхолии, эмоциональная чувствительность. Доверчивость, ориентация на мнение окружающих,
нерешительность. Болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяга к
прошлому. Склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.
   4. Упражнение «Выбор».
 Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы приходите домой и
надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша
реакция на эту мелкую неудачу?
 1. Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
 2. Говорите себе: «Бывает»  и съедаете пустой пончик.
 3. Съедаете чтото другое.
 4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.
 Если вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике, знающий, что к вашим
советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как
правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную
должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством
превосходства – уж выто не позволите застать себя врасплох.
 Если вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и
коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить
главную роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда
вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.
 Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда
правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В
подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами
вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.
 Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному мышлению,
новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и
можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько
оригинальных идей для решения той или иной проблемы.
 5. Упражнение «Лестница».

Цель: осознание себя как личности, находящейся на определенном промежутке жизненного пути и
профессиональной деятельности. Всем участникам тренинга раздаются листочки со схематичным
изображением лестницы, и предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить свое местонахождение на
лестнице на сегодняшний день.
  Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?
  Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?  Что мешает Вам находиться наверху?
  Вы в силах устранить причины, которые мешают вам двигаться вверх?
6. Упражнение «Распредели по порядку».

Цель: донести до участников тренинга важность умения переключения социальных ролей для
сохранения психического здоровья и творческой активности; осознание своего «Я». Предлагаю распределить
по порядку (по степени значимости, на ваш взгляд) следующий перечень:
  Дети;
  Работа;
  Муж (жена);
  Себя;
  Друзья, родственники.
 Через некоторое время предложить вариант оптимального распределения перечня:
 1. Я;
2. Муж (жена);
 3. Дети;
 4. Работа;
 5. Друзья, родственники.
 Затем участникам предлагается поразмыслить над полученными результатами.
   7. Рефлексия.

Участники обмениваются впечатлениями и мнениями. Ведущий благодарит всех участников за
внимание и участие в тренинге. Занятие № 4.
Тема: Профилактика синдрома выгорания.
«Каким же образом мы можем помочь себе избежать выгорания? Наиболее доступным в качестве
профилактических мер является использование способов саморегуляции и восстановления себя. Это своего
рода техника безопасности для специалистов, имеющих многочисленные и интенсивные контакты с людьми в
ходе своей профессиональной деятельности».
 Упражнение «Удовольствие».
Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является представление о том, что
лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их
обычно ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 12 хобби. Многие из таких занятий требуют
особых условий, времени или состояния самого человека. Однако существует много других возможностей
отдохнуть   и   восстановить   свои   силы.   Сейчас   я   раздам   вам   листы   бумаги.   Нужно   написать   5   видов
повседневной   деятельности,   которые   приносят   вам   удовольствие.   Затем   проранжировать   их   по   степени
удовольствия.   Объяснить   педагогам,   что   это   и   есть   ресурс,   который   можно   использовать   как   «скорую
помощь» для восстановления сил.
В результате обсуждения можно сделать вывод, что педагоги имеют возможность к саморегуляции, но,
по разным причинам этого не делают.
Примерный перечень способов эффективной саморегуляции:
 смех, улыбка, юмор;
 размышления о хорошем, приятном;
 различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
 рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном;
 вдыхание свежего воздуха;
 чтение стихов;
 высказывание похвалы, комплиментов комулибо просто так;
 прослушивание спокойной, тихой музыки;
 общение с супругом (гой), детьми, внуками;
 рукоделие;
 общение с искусством.
Я предлагаю Вам сейчас заняться «Методом быстрого снятия сильного эмоционального и физического
напряжения».
Этот   метод   включает   в   себя   серию   упражнений   по   произвольному   напряжению   и   расслаблению
основных   мышечных   групп.   Характерной   чертой   каждого   упражнения   является   чередование   сильного
мышечного напряжения и следующего за ним расслабления
Для снятия психоэмоционального напряжения и самостоятельного освоения приемов саморегуляции
можно выполнить ряд упражнений, таких как «Муха», «Лимон», «Сосулька».
Упражнение «Муха».
Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры. Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно
представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза.
Ваша задача: не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.
Упражнение «Лимон».
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза
закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать
до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь
представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните
свои   ощущения.   Затем   выполните   упражнение   одновременно   двумя   руками.   Расслабьтесь.   Насладитесь
состоянием покоя.
Упражнение «Сосулька» («Мороженое»).
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, пожалуйста, руки поднимите вверх и закройте глаза. Представьте, что вы — сосулька или
мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела: ладони, плечи, шею, корпус, живот, ягодицы, ноги. Запомните
эти ощущения. Замрите в этой позе Заморозьте себя. Затем представьте, что под действием солнечного тепла
вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и
т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального
психоэмоционального состояния. Выполним упражнение ещё раз.
Упражнение «Передышка».
Обычно,   когда   мы   бываем   чемто   расстроены,   мы   начинаем   сдерживать   дыхание.   Высвобождение
дыхания — один из способов расслабления. В течение трех минут дышите медленно, спокойно и глубоко.
Можете даже закрыть глаза. Наслаждайтесь этим глубоким неторопливым дыханием, представьте, что все
ваши неприятности улетучиваются.
Упражнение «Чему я научился».
Сейчас я раздам вам листы бумаги со следующими неоконченными предложениями:
Я научился …
Я узнал, что …
Я нашел подтверждение тому, что …
Я обнаружил, что …
Я был удивлен тем, что …
Мне нравится, что …
Я был разочарован тем, что …
Самым важным для меня было …
Я предлагаю вам сейчас подумать над тем, что вы приобрели, работая в группе. Пожалуйста, допишите
по выбору любое из неоконченных предложений, представленных на листе.
Рефлексия «Мне сегодня …».
Каждый участник группы должен завершить фразу: «Мне сегодня …». Литература:
1. Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги,
упражнения/ О.И Бабич – Волгоград: Учитель, 2009. – 116 с.
2. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика/Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер,
2005. – 184 с.
3. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция/
Л.М.Митина. – М.: 2003. – 312 с.
4. Монина Г.В., ЛютоваРобертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.:
Издательство «Речь», 2006.
5. Рогинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/ Т.И.Рогинская. Психологический журнал –
М.: 2002. – № 3 – с. 85–95.
6. Романова Е.С., Горохова М.Ю. Личность и эмоциональное выгорание. // Вестник практической психологии
образования.  № 1. – 2004.
7. Рычкова В.В. Формирование эмоциональной устойчивости педагога/ В.В. Рычкова – Чита: ЧИПКРО, 2005.
– 75 с.
8. Трунов Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме. //  Журнал практического психолога.
№ 5. – 1998.
9. Филина С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и
других специалистов социальной сферы. //  Школьный психолог  № 36. – 2003. Приложение № 1.
Степень
выраженности,
частота
1
2
3
4
5
1.
2.
Виды
симптомов
е
и
к
с
е
ч
н
е
д
е
в
о
п
е
ы
н
в
и
т
к
е
ф
ф
а
е
ы
н
в
и
т
и
н
г
о
к
е
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
и
з
и
ф
Симптомы
Сопротивление выходу на работу
Частые опоздания
Откладывание деловых встреч
Уединение, нежелание видеть коллег
Нежелание видеть обучающихся
Нежелание заполнять документацию
Формальное исполнение обязанностей
Утрата чувства юмора
Постоянное чувство неудачи, вины, самообвинения
Повышенная раздражительность
Ощущение придирок со стороны администрации
Равнодушие
Бессилие, эмоциональное истощение
Подавленное настроение
Мысли о смене профессии, уходе с работы
Слабая концентрация внимания, рассеянность
Ригидность мышления, использование стереотипов
Сомнения в полезности работы
Разочарование профессией
Циничное отношение к обучающимся, коллегам
Озабоченность собственными проблемами
Нарушение сна (бессонница/уход в сон)
Изменения аппетита (отсутствие/«заедание»)
Длительно текущие незначительные недуги
Восприимчивость к инфекционным заболеваниям
Усталость, быстрая физическая утомляемость
Головные боли, проблемы со стороны ЖКТ
Обострение хронических заболеваний
3.
Начало трудового пути              Настоящее время                   Через 5 лет
4. «Что мне доставляет удовольствие?»

file_name: профилактика проф выгорания.doc

description: Полушина Ю.Н.

description: «Что мне доставляет удовольствие?»

intro:
•	познакомить педагогов с понятием эмоционального выгорания, симптомами его проявления, этапа-ми формирования, причинами возникновения и способами профилактики;
•	сформировать в педагогическом коллективе благоприятный психологический микроклимат, спо-собствующий сохранению и укреплению психического здоровья педагогов;
•	развивать систему профилактики эмоционального выгорания в педагогической среде;
•	сформировать у педагогов мотивацию к профессиональному самосовершенствованию личности.Профилактика профессионального выгорания педагога
познакомить педагогов с понятием эмоционального выгорания, симптомами его проявления, этапами формирования, причинами возникновения и способами профилактики;
•	сформировать в педагогическом коллективе благоприятный психологический микроклимат, спо-собствующий сохранению и укреплению психического здоровья педагогов;
•	развивать систему профилактики эмоционального выгорания в педагогической среде;
•	сформировать у педагогов мотивацию к профессиональному самосовершенствованию личности

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Мотивация обучающихся к самостоятельной и творческой работе  и получению
                                                            новых знаний»
                                                 "Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как
они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения".
                                                                                ( выдающийся немецкий учёный и публицист)   Г.
Лихтенберг
   Как известно, период от 6 до 12 лет – очень важный период для развития ребёнка.
Именно в  этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому
труду. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается
любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления,
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывается активность,
инициативность, самостоятельность.
Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебный труд школьников, чтобы максимально
развить интеллектуальные способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще к отдельным
предметам в частности.
     Учёба – труд, и труд не лёгкий. Не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать,
что всё достигается трудом, и трудиться не просто. Если в школе пытаются облегчить труд ученика, то и в
жизни, выйдя из стен школы, он будет искать лёгкие пути, так как не научиться, не привыкнет за время учёбы
преодолевать трудности. Поэтому каждый учитель должен сделать так, чтобы этот не лёгкий учебный труд
приносил удовлетворение, радость школьника, возбуждал желание вновь и вновь познавать. От учителя
зависит потухнет или нет в глазах ребёнка пытливый огонёк.
     А для того ,чтобы научить детей самостоятельно учиться и творчески работать, учителю всегда
необходимо быть интересной для учеников. Иначе невозможно их ничему научить. Поэтому приходится
заниматься самообразованием, совершенствовать профессиональное мастерство, быть в постоянном поиске.
         Я стараюсь шагать в ногу со временем: читать современную литературу, изучать компьютерные новинки,
осваивать информационнокоммуникационные технологии. Детей привлекает все новое, красивое, необычное
— с этим приходится считаться.
         Впрочем, есть и другой путь к сердцу ребенка — любовь. Надо любить ученика, не оставаться
безучастным к его проблемам, его достижениям, интересам. Каждый талантлив, и данные природой
способности надо развить. Скажем, у одного ученика есть задатки к рисованию, другой складно рифмует
слова, третий — замечательный юморист, четвертый любит петь, а пятый проявляет себя в математике. Дети
все разные! Задача учителя — найти нужную струнку ребенка и, опираясь на это, выстроить работу в
начальной школе, постепенно повышая мотивацию, интерес, раскрыть и развить задатки так, чтобы это
послужило стартом к познанию мира, наук.
             Как научить ребенка учиться  самостоятельно, заниматься развитием навыков самостоятельной
работы по добыванию и применению новых знаний? Помехой для самостоятельности в обучении  ребёнку
могут служить:
  отсутствие интереса к учебе,
 отсутствие необходимых навыков самостоятельной работы,
  упущенные ранее моменты в учебе.
В чем должна выражаться наша помощь ученику?
Вот чёткий план, по которому работаю я:  пробудить интерес ребенка к учебе;
 развить в ребёнке такие качества, как наблюдательность, дисциплинированность и ответственность;
 развить творческое воображение ребёнка, логику;
 выявить и вернуть ребенку знания, которые он упустил ранее;
 заняться развитием навыков самостоятельной работы;
 создать оптимальные условия для самостоятельности и творчества в обучении и получении новых знаний.
 Знакома вам ситуация, когда ребёнку задают  задание, а он не задумываясь тут же обращается  за помощью к
вам?
  как начать сочинение? О чём написать?
   а эта задача решается плюсом или минусом? И т.п.
А мы вместо того, чтобы привить ребёнку самостоятельность в обучении, берём и отвечаем на эти вопросы
прямо, даём ребёнку подсказки:
  Начни так… Напиши о том… Вот тут еще можешь рассказать об этом…
  Конечно же, с плюсом! И т.д.
То есть мы, желая ребенку помочь, помогаем ему неправильно! Мы подсказываем ему решение проблемы и не
даём учиться самостоятельно. И даже не приучаем к этому.
      А ведь именно знания, полученные самостоятельно, именно те знания, которые ребёнок «выкопал» сам, до
которых дошёл своим умом, именно эти знания закрепляются у него надолго!  А сколько  радости и гордости
о  личных достижениях.
            Существует множество различных технологий. Образовательную программу УМК "Школа  России",
открывает широкие возможности в достижении знаний, как перед учениками, так и перед учителем. Данная
система позволяет создать ситуацию успеха для каждого ученика, обеспечивает возможность для творчества
"неуспешных" учеников, побуждает каждого к поиску альтернативных решений. Приоритетом обучения
должно стать не освоение учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками
учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать,
связывать с другими. Только так у школьника может появиться подлинный интерес к познанию. И если мы
сейчас поможем ученикам развивать потребность в знаниях, научим приобретать их, то эти важные качества
останутся с ними по окончании школы.
К счастью, на дворе компьютерный век, и у современных родителей появилась альтернативная возможность
легко и просто помочь своему ребёнку усвоить школьную программу.
"Видеоуроки для начальной школы"
Одним из главных средств достижения этих целей является создание ситуаций: ситуации вхождения в урок,
ситуации интриги и сюрприза, театрализация и творчество, игровые ситуации, дискуссии, ситуации успеха,
решение различных задач, ситуации выбора, подведение итогов (рефлексия).
А теперь рассмотрим некоторые  ситуации, используемые мной на уроках.
1.
 Вхождения в урок   цель установления контакта с детьми.
Прекрасно всё на небе,
Прекрасно на земле,
Прекрасно всё вокруг,
Прекрасно всё во мне.
Урок можно начать и подругому:  Приветствие наше сегодня называется "Ладошка к ладошке". Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что
почувствовали? Почувствовали, какие у вас теплые ладошки? Пусть будет таким же тёплым наше сегодняшнее
общение с вами.
  2. Ситуация  интриги и сюрприза – постановки учебной задачи можно увидеть на примере урока
3. Театрализация и творчество –  на уроках окружающего мира, литературного чтения.
4. Решение различных задач – (логическое  мышление) При изучении темы «Природные зоны России
(пустыня)» по окружающему миру, на уроке математике была проведена Деловая игра "Покупаем
путёвки". А в завершении изучения данной темы был проведён круглый стол, где дети выступали в роли
ботаников, зоологов, экологов.
Упражнения МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ:
Чем больше из нее берёшь,
Тем больше она становится.
/Яма /
5. Ситуации выбора : например,  уроку русского языка в 4 классе. В данном случае детям можно
предложить на выбор задания 3 уровней. Дети сами выбирают свой уровень и выполняют задание.
1 уровень  найти и исправить ошибки.
2 уровень  распределить слова, в которых допущены ошибки по группам: а) словарные слова; б) гласная в
корне; в) слова с другими орфограммами.
Тема «Имя существительное». (С использованием интерактивной доски)
Тема: Обобщающее повторение.
Урок проводится в форме деловой игры "Корректор". Ребята представляют, что находятся в редакции,
выполняют работу корректора. Предварительно дети узнают, кто такой корректор, какую работу он
выполняет.
 Игра "Идеальная пара" ("Найди свою пару").
         Немало пословиц и поговорок мы прочитали в азбуке. А вот помните ли вы их? У девочек начало
пословицы, у мальчиков концовка.
Вывод: вместо традиционного и неинтересного закручивания десятков правил и выполнения однообразных
упражнений, которые делают уроки русского языка скучными и непривлекательными, полезно придавать
урокам практическую направленность.
3 уровень – на уроке литературы , после изучения произведения  написать ответ одному из героев, пожелание,
составить письменно  отзыв(аннотацию) о прочитанном произведении(Гавриил Николаевич Троепольский
«Белый Бим Чёрное ухо»(Чтение вместе с родителями) . По программе изучали творчество Антона Павловича
Чехова рассказ «Мальчики», а на уроке внеклассного чтения работали над его рассказом «Каштанка».
6. Подведение итогов (рефлексия) Рефлексия в конце урока. Как правило, в конце урока обычно
подводятся итоги, идёт обсуждение того, что узнали и того, как работали, понравился ли урок
       Например, восклицательный знак  урок был успешным, вопросительный  чтото осталось непонятным,
отрицательный знак  чувствовал себя некомфортно на уроке. Если позволяет время на уроке, детям можно
предложить заполнить таблицу "П"  плюс, "М"  минус, "И"  интересно. В конце урока выставляется на стол коробка с фишками разного цвета и рядом пустая коробка. При
этом фишки должны быть трёх цветов  красные, синие, зелёные, значение которых таково:
      красный  урок принес учащимся радость познания,
    синий  было всё понятно,
    зелёный  я не всё понял.
По окончании урока ученик берёт нужную ему фишку (или фишки) и кладёт в коробку. Этот способ даёт
быструю и эффективную информацию. В зависимости от того, какова информация, выбираются дальнейшие
действия.
Рефлексия "Острова". Рефлексия в конце урока. Как правило, в конце урока обычно подводятся итоги, идёт
обсуждение того, что узнали и того, как работали, понравился ли урок.
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о.
Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения,
Бермудский треугольник и др.
1.Карта островов вывешивается на доске
2.Каждому учащемуся предлагается разместить
( свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоциональночувственное
состояние после урока.
  Ученик имеет право нарисовать на карте и какойлибо новый остров со своим названием, если его не совсем
устраивают уже имеющиеся.
  После заполнения карта анализируется вместе со всеми детьми.
  С помощью подобной рефлексии возможно определить изменения в эмоциональном состоянии учащихся. )
      Следует отметить, что систематическое введение в учебный процесс игровых форм работы действительно
повышает интерес большинства учащихся к обучению и предмету, что в свою очередь приводит к повышению
результатов обучения.
      Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Важной особенностью
при работе с младшими школьниками является создание ситуации успеха  позитивного эмоционального
настроя на уроке. Детям необходимо вселять уверенность в силы и возможности, нацеливать на ситуацию
успеха ("Ты справишься", "У тебя получится", "Я всегда помогу тебя"). Ситуации успеха: "Снятие страха",
Для меня урок в начальной школе  это время знаний, время творчества, время общения. Для моих учеников
урок  это "добыча" знаний с радостью открытия, постоянное творчество в атмосфере доверия и
психологического комфорта.
Такие ситуации я применяю  на своих уроках.
Современная школа выдвигает новые требования к образованию. Сегодня, в
век информационных и компьютерных технологий, задача учителей — научить
ребенка не просто пользоваться всевозможными «гаджетами» и владеть
информационными новинками, Интернетом, но и применять все это в процессе
обучения, самообразования.
Спасибо за внимание!
"Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок личность, каждому
есть, чем гордиться, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет
интерес к учению"

file_name: Как научить детей учиться.docx

intro:
"Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок -личность, каждому
есть, чем гордиться, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет
интерес к учению" "Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они
должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения".
( выдающийся немецкий учёный и публицист) Г.
Лихтенберг"Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок -личность, каждому
есть, чем гордиться, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет
интерес к учению"

title: "Как научить детей учиться"


extracted_text:
Конспект урока биологии для 6 класса
по теме: «Организм как единое целое».
Байбикова Анастасия Олеговна, учитель биологии
МОУ «Лямбирская СОШ № 1»
УМК «Биология. 6 класс. Живой организм»
Под редакцией Н. И. Сонина
Цель урока: конкретизация знаний учащихся о взаимосвязи строения и
функции клеток и тканей живых организмов, их многообразии; формирование
представления об организме как о целостной системе.
Задачи урока:
Образовательные
(формирование
  УУД):
сформировать   представление   учащихся   об   организме   как   о   целостной
системе; рассмотреть примеры негативного влияния работы органов на весь
организм.
  познавательных
Развивающие  (формирование   регулятивных   УУД):
  продолжить
развивать   умения   анализировать,   классифицировать,   обобщать,   доказывать,
устанавливать   аналоги   и   причинноследственные   связи;   способствовать
формированию дивергентного мышления и рефлексивных умений учащихся.
Воспитательные  (формирование   коммуникативных   и   личностных
УУД): воспитывать наблюдательность, толерантность, интерес к предмету.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Технология: игра с элементами проблемных ситуаций.
Элементы   содержания:  клетка,   ткань,   орган,   система   органов,
организм.
Оборудование:  ноутбук,   мультимедийный   проектор,   презентация,
карточки   рефлексии   (изображения   солнца,   солнца   за   тучей   и   тучи),
индивидуальные карточки «Органы», Кубик Блума.
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала
4. Закрепление нового материала
5. Итоги урока. Домашнее задание № Этапы урока
1 Организацион
ный момент
( слайд 1)
Проверка
домашнего
задания.
2
Прием урока
Приветствие.
Кубик Блума
Вре
мя
1
мин
10
мин
3.
Изучение
нового
материала
Рефлексия
настроения
2
мин
Дебаты
(слайд 2)
4
мин
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствует учащихся с целью создания
благоприятной   атмосферы   урока.
Напоминает   о   правилах   проведения
уроке.
Учитель бросает кубик ученику, которому
необходимо   сформулировать   вопрос   к
учебному   материалу   по   той   грани,   на
которую выпадает кубик.
Оценивает   готовность   выполнения
домашнего задания учащимися.
Учитель: «Я пришла к вам на урок вот с
таким   настроением
(демонстрация
изображения   солнца)!
  А   какое
настроение у вас?»
Учитель: «У нас прекрасное настроение,
значит,   мы   можем   начать   разговор   о
серьезных, значимых вещах»
Учитель   делит   класс   на   группы   и
распределяет
учащимися
представление   и   защиту   роли   органов
растения (лист, корень, стебель, цветок,
семя и т.д.). Основание спора являются
выполняемые функции данных органов.
Фиксирует   мысли   учащихся   на   доске   в
виде схемы.
  между

Определение
целей и задач
урока
(слайд 3)
2
мин
Обобщает спор учащихся и подтверждает
слаженную   работу   всех   органов   при
функционировании организма.
Объявляет тему урока и сообщает задачи
Деятельность учащихся
Учащиеся  занимают рабочие
места,
психологически
настраиваются на работу.

Формулируют вопросы.
Отвечают  с места с
поднятием руки
У   каждого   на   столе   лежат
карточки   с   изображением
солнца,   солнца   за   тучей   и
тучи.   Ребята   показывают
карточки,   соответствующие
их настроению.
  функции
Начинается   дискуссия,
  в
ходе   которой   учащиеся
приходят   к   выводу,   что   все
органы  растения   выполняют
важные
и
существование   организма
будет   полноценным   только
тогда,   когда   все   органы
будут
нормально
функционировать.
Записывают  тему урока в тетрадь.
Слушают и осмысливают учебные
задачи урока. Рассказ учителя
с элементами
беседы.
(слайд 4)
4
мин
Физкультминутк
а
( слайд 5)
Проблемная
ситуация.
«Найди пару»
(слайд 6)
Проблемная
ситуация
Моделирование
2
мин
3
мин
4
мин
урока.
  Учитель:   «Мы   с   вами   из   предыдущего
материала   знаем,   что   любой   живой
организм состоит из клеток. Но можно ли
на клеточном уровне организма говорить
о   растении   или   животном   как   о
целостной   системе?  т.е.   является   ли
отдельная
  биологической
системой? Почему? Прежде, чем ответить
на   этот   вопрос,   запишем   определения
понятия «система» в тетрадь »
Учитель   подтверждает   и   дополняет
ответы учащихся.
Демонстрирует упражнение
клетка

Учитель: «Во что клетки объединяются по
выполняемым функциям?»
Учитель   подтверждает
  правильность
суждения   и   предлагает   вспомнить
основные ткани живых организмов.
Учитель: «Во что объединяются ткани по
выполняемым функциям?
  правильность
Учитель   подтверждает
суждения   и   предлагает   вспомнить
основные   органы   живых  организмов.  «У
каждого из вас на парте лежит карточка
с   рисунком   органа.
  Ваша   задача
подписать его название и прикрепить к
модели организма человека».
Записывают определение в
тетрадь.
Рассуждают над
проблемным вопросом,
строят гипотезы, приходят к
правильному решению,
приводят примеры
одноклеточных организмов.
Повторяют упражнения
Формулируют точку зрения
группы по предложенному
вопросу. Высказывают свою
точку зрения.
Определяют типы тканей на
слайде.
Формулируют   точку   зрения
группы   по   предложенному
вопросу.
Высказывают   свою   точку
зрения.
Определяют   органы     и   их
расположение   в   организме
человека.
Доказывают наличие лишних
органов. 4
мин
Проблемная
ситуация
Визуально-
пространственн
ый
4
Закрепление
материала
нового
6
мин
  Задание №48 в
рабочей тетради
темы «Организм
как
  единое
целое»
Кроссворд
5
Итоги урока.
Домашнее
задание
( слайд 7)
3
мин.
Подведение
итогов,
выставление
оценок.
«Рефлексивная
мишень»

задание
Учитель:   «Во   что   объединяются   органы
по выполняемым функциям?»
Учитель обращает внимание учащихся на
модель   организма   человека   и
подтверждает     правильность   суждения,
демонстрируя системы органов вместе с
учащимися.
  Предлагает   записать   в   тетради   схему
переходов «От клетки - к организму».
Вводит   понятие   организм   и   просит
записать его в тетради
Просит   учащихся   открыть   тетради,
выполнить
и
прокомментировать его.
Учитель:
  «Мы   закончили   изучение
первого   раздела   биологии   6-о   класса,
давайте   вспомним   основные   понятия,   с
которыми   мы   познакомились.
  Я
предлагаю Вам   составить кроссворд из
основных   понятий   раздела   «Строения   и
свойства живых организмов».
Объясняет   правили   составления

кроссворда
Открывает   на   доске   изображение
мишени, которая поделена на 4 сектора.
В   каждом   из   секторов   записаны
параметры   –   вопросы   рефлексии
состоявшейся   деятельности.   Например,
«активно участвовал», «было интересно»,
«было понятно», «узнал новое».
Организует беседу с классом по анализу
деятельности на уроке.
  домашним
Демонстрирует   слайд   с
заданием.

Формулируют точку зрения
группы по предложенному
вопросу, высказывают свою
точку зрения.
Записывают определение
«организм» в тетради
задания   в
Выполняют
рабочих тетрадях и приводят
примеры

взаимосвязей
частей организма.
кроссворды
Составляют
(приветствуются
как
индивидуальные  работы  так
и   групповые,   по   желанию
учащихся)

Ставят   метки   в   сектора
соответственно
оценке
результата:   чем   ближе   к
центру мишени, тем ближе к
десятке,   на   краях   мишени
оценка ближе к нулю. Затем
проводят ее краткий анализ
Записывают
домашнее
задание Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать  суть понятия «орган целостная система»;
 видеть взаимосвязи  строения организма с выполняемыми функциями ;
знать что лежит в строении всех живых организмов.
Метапредметные:
регулятивные:
 самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и
средства достижения цели;
 организовывать свою учебную деятельность;
коммуникативные:
 обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
познавательные:
 работать  с учебником;
 находить отличия;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
Личностные:
 формировать ответственное отношение к обучению;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу группы.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
1
2
Продолжить формирование умения работать  с учебником.
Продолжить формирование умения находить  отличия, работать с
информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
3
Продолжить развитие навыков обучения.
Коммуникативные УУД
1
Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе.
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
2
3
2
3
4
Регулятивные УУД
1
Продолжить формирование умения самостоятельно определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Личностные УУД
1
Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и самопознанию. 2
3
4
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Оценивать собственный вклад в работу группы.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Учебный курс «Биология. Живой организм» является одним из первых шагов в изучении биологии как отдельной самостоятельной дисциплины, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми биологии не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Курс биологии направлен на формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Урок направлен на достижение навыков самостоятельной деятельности учащихся с помощью игры с элементами проблемных ситуаций.
Цель деятельности раскрывается в эпиграфах:
«На свете нет ничего дороже мысли». С. Коронин, русский писатель 19 века.
«Думать – самая трудная работа; вот, вероятно, почему этим занимаются столь немногие». Г. Форд, американский промышленник.
Для урока необходимо следующие оборудование:Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, карточки рефлексии (изображения солнца, солнца за тучей и тучи), индивидуальные карточки «Органы», Кубик Блума.


extracted_text:
(Урок обобщение  в форме игры  «Крестикинолики» )
Лексика
                             Цели урока
1.Повторение изученного о лексике.
2.Развитие творческого мышления и культуры речи
3.Показ  богатства и точности русского языка .
4.Воспитание любви к языку межнационального общения и бережного к нему
отношения.
Брейн ринг

фразеологизмов
Международная
лексика
Четвертый лишний
Каламбур
Что? Где? Когда?
Шарады
Аукцион
Сборник
удивительных
диктантов

  В   мире
Класс   разделён   на   группы.   Для   игры   предлагается   сетка.   Одна   из   команд
начинает на игровом поле тот или иной конкурс. Выигравшая ставит свой знак
(крестик   или   нолик)   на   поле.   Следующий   конкурс   выбирает   проигравшая
команда. Победителями становятся те, кто поставит три своих знака в один ряд
по вертикали, горизонтали, диагонали или пять по всему полю.
                                             Брейн – ринг.
1.Что изучает лексика?
2.Какие слова называются однозначными, какие – многозначными?
3.Синонимы.
4.Какие слова называются омонимами?
5.Приведите примеры антонимов.
6Связаны ли профессионализмы  с профессиями
7.Диалектизмы.
8.Как обогащается наш язык?
              Четвёртый – лишний.
Прочитайте данные примеры и найдите лишнее
 с точки зрения происхождения :
Футбол, хоккей, счёт, матч.
Белка, берёза, фауна, осень.
Телевизор, телеграф, телефон, приёмник.
Автомобиль, локомобиль, локомотив, паровоз.
 с точки зрения значения :
Хоть пруд пруди                        во все лопатки
Кот наплакал                           сломя голову Тьма тьмущая                       черепашьим шагом
Яблоку негде упасть           в мгновение ока
Слово в слово                         попасть впросак
Тютелька в тютельку        попасть на седьмое небо
Вилами по воде писано     попасть в переделку
Комар носа не подточит   попасть в переплёт
Чем являются три фразеологизма и чем – четвёртый для них?
 с точки зрения употребления :
Ланиты, очи, выя, уши.
Вечер, мама, учение, град.
Шпиндель, ротапринт, аккумулятор, дорога.
Векша(сорока), кипун (родник), криница (колодец),иней.
                   Что? Где? Когда?
1.Культура Древней Греции оставила неизгладимый след в истории человечества.
Сохранился   он   и   в   нашем   языке.   Мы   пользуемся   древнегреческими
математическими,  астрономическими   и  прочими  научными  терминами;  многие  из
нас,  сами  того не подозревая, носят греческие  имена  : Андрей – мужественный,
храбрый; Алексей – защитник; Макар – счастливый. Часто на вашем столе бывает
кушанье, название которого восходит к греческому и означает, что отведать его –
это   испытать   настоящее   удовольствие,   даже   счастье.   Назовите   это   блюдо.
( Макароны :счастье –макариос)
2.   Слова   панама   и   болонья,   конечно   же,   относятся   к   заимствованным.   Что   ещё
общего в происхождении этих слов?( Географические названия).
3.Маленьких детей часто просят: «Покажи, где у тебя глазки, где носик…» А вам
предстоит показать, где у вас ланиты, чело, выя, десница, шуйца, рамена, персты.(
щёки, лоб, шея, правая, левая рука,плечи, пальцы.)

                         В мире фразеологизмов.
В мире животных:
 допишите названия животных в фразеологизмы :
Делить шкуру неубитого ….              Желторотый……
Сесть на любимого….                       Стреляный…..
Купить ….. в мешке                          белая…….
Пустить…. в огород                      …..лапчатый
Набить как….. в бочке                   убить двух…..
Дуется как….. на крупу                 …..не клюют.
Считать…
Дразнить….
Брать …за рога Прокатить на …
Смотреть как…. На новые ворота
Писать как….лапой
Среди представителей каких профессий появились эти выражения:
Стричь под одну гребёнку               закидывать удочку
На живую нитку                                через час по чайной ложке
Сложить оружие                               играть первую скрипку
Сгущать краски                                 ход конём
                            Открывать Америку
                          Ждать у моря погоды
                          Попасть в ловушку
                          Закусить удила
Фразеологические загадки:
 его задирают, зазнаваясь; е
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чегото не понимают;
его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело(нос).
белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные (уши)
3.Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в
поле, когда кто либо бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их
не ценит (ветер).
4.Её заваривают, затевая какое нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом
расхлёбывают,   распутывая   это   дело;   её   не   сваришь   с   тем,   с   кем   трудно
сговориться; её просит рваная обувь; она в голове у путаников (каша).
5.Её   толкут   в   ступе   или   носят   в   решете   те,   кто   занимается   бесполезным
делом; её набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей;
в неё прячут концы нечестные люди, иногда они выходят из неё сухими (вода).
6. Его проглатывают, упорно не желая говорить; он хорошо подвешен у человека,
который   говорит   легко   и   бойко;   за   него   тянут   или   дёргают,   заставляя
высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.
Объясните историю происхождения фразеологизма:
Во всю Ивановскую
крокодиловы слёзы
Ахиллесова пята.
Каламбур.
Рассказывают,   что   при   дворе   Людовика   14   какоето   время   находился
словоохотливый барон Калембург ( по французски Каламбур). Он так плохо знал
французский,   так   часто   путал   слова,   что   стал   причиной   безудержного   веселья
окружающих. Над двусмысленностями и остротами, которые возникали от незнания чужого языка, смеялся весь Париж. Барон стал популярной личностью, а коверканье
языка, языковые недоразумения, словесные обмолвки, шутки по Каламбуру быстро
сделались развлечением, их назвали по имени горе изобретателя каламбуром.
Каламбур – словесная шутка, языковая острота,  игра, основанная на столкновении
разных по значению слов, которые имеют звуковое сходство.
Прочитайте стихи, вместо пропусков вставляя слово или сочетание слов,
зашифрованных в скобках.
РАК И ГУСЬ                                      ШУТЛИВАЯ ПЕСЕНКА
Раку гусь твердил…                              На медведя вы,……,
 Ты ударь клешнёй …                         Шишку бросили…….,
И на берег …..                                       А на нас , ……….
Вылезь, мудрость…                            Уронили………
( адно ), ( изрики )                                (сасна), (ананас)
                          Мы с Днепра, а вы с Оки.
                          Мы с Днепра, а….
                           Чуден Днепр могучий.
                           Ох, над ними…..
                          Вековые кручи!
                                      ( высаки)
Шарады.
1.Составить слова, соединяя в целое из двух колонок.
Сено       овод
Банк       ежи
Стол       рот
Зал         глас
Свет      ода
Яр          вал
Воз       очки
Газ        елка
Гриб     марка
Хор       он
Бор       яр
2.Разгадайте шарады.
слог первый – вид арбуза, ещё два слога два союза. Ответ могу назвать вам кратко
своеобразная загадка (шар ада ) я своё имя вам скажу: в моём начале то пишу, что в человеке есть одно, а в
коллективе – вдвое, в ручье не встретится оно, а у кукушки втрое. Ко мне вы
любите ходить за ягодами, за грибами. А чтобы имя завершить, мы букву «Т»
поставим с вами. Я в целом птица; подскажу: зимой птенцов я вывожу (к – лес – т ).
в спектакле первый слог найдётся, середина – злак полезный, ценный. Концовка –
гласною зовётся, ответ – работает на сцене (акт – рис а).
 составьте игры шарады    к данным словам: полоса, призрак, бойкот.
                   Аукцион.
1.Кто больше?(Омонимы).
Каким словом мы называем и охотника, и растение? (Зверобой)
Каким словом называют и животное, и военный корабль? (Броненосец)
Каким словом называют и птицу, и шест у  колодца? (Журавль)
Какое коромысло летает? (  Род крупных стрекоз).
Каким ключом замок не откроешь? (Родником)
Какой пар не поднимается в воздух? (Пашня, оставленная без посева).
Какой бор не имеет листвы? (Химический элемент или аппарат стоматолога).
Какую строчку нельзя прочесть? (Прошитую на машинке).
2.Расставьте слова по степени усиления признака.
Вьюга, позёмка, буран.
Улыбаться, хохотать, смеяться.
3.Соберите пословицы.
Пословицы разрезаны пополам, нужно их соединить. По какому принципу они
собраны?
Худой мир    лучше доброй ссоры.
Ученье свет, а неученье тьма.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
Быль что смола, а небыль что вода.
Глупый киснет, а умный всё  промыслит.
Маленькое дело лучше большого безделья.
В добром житье кудри вьются, в худом  секутся.
Не узнав горя, не узнаешь и радости.
Будет день  будет и ночь.
Живое слово дороже мёртвой буквы.
Меньше говори, больше делай.
Не радуйся, нашедши, не плачь потерявши.
В шутку сказано, да всерьёз задумано.
Не мудрено начать, мудрено кончить.
Сборник удивительных диктантов.
Составить текст, используя как можно больше фразеологизмов, на тему «Удачный
день». ЛОТО
Международная лексика
Перед игроками карточки лото. Ведущий читает значение слова, заимствованного из
латинского или греческого языков,  а команды должны найти у себя     на карточке
составляющее этого слова  и поднять руку, затем записать слово в тетрадь
Например,
ави
акв
акт
белл
вит
глоб
сон
терр
юр
ад
Ин/им
интер
Пример карточки ведущего
Красивый (Белла)     птица(авиа)      вода(акв)     жизнь(вит)    шар(глоб)
Звук (сон)       между(интер)    право(юр)    в, не (ин/им)      к, при, возле(ад)

Слова, подобранные учениками :авиация, аквариум, аквалангист, террариум,
терраса, юрист, витамин, глобус…и т д.

intro: Обобщающий урок  по теме "Лексика" построен в в форме игры в "крестики-нолики". Класс разделен на группы, и  одна из команд начинает на игровом поле  тот или иной конкурс. Выигравшая ставит свой знак (крестик или нолик) на поле. Следующий конкурс выбирает проигравшая команда.Победителем становится та, которая поставит три  своих  знака в один ряд по вертикали, горизонтали, диагонали или пять по всему полю.Сценарий урока-игры по теме "Лексика".

title: Обобщающий урок-игра русского языка  по теме "Лексика" в 6 классе


extracted_text:
Рекомендации педагогу
Профилактика профессионального выгорания включает:
1.       Забота о себе и снижение уровня стресса:
 стремитесь к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни,
удовлетворению потребности в общении;
  старайтесь как можно больше и чаще получать удовольствие (релаксация);
  старайтесь отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2.       Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты
смысла и безнадежности:
  стремитесь находить смысл во всем (как в значительных событиях жизни,
так и в привычных, повседневных заботах);
 стремитесь бороться со своими негативными убеждениями.
3.       Повышайте уровень своего профессионального мастерства.
4.       Если Вы заметили первые признаки выгорания, прежде всего, признайте,
что они есть. 5.       Если Вы понимаете, что выгорание уже происходит, необходимо
обратиться к психологу с целью проведения специальной работы по
отреагированию травматического опыта.
ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕ НУЖНО ДЕЛАТЬ ПРИ ВЫГОРАНИИ
∙ НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте Ваши эмоции и давайте Вашим
друзьям обсуждать их вместе с Вами.
∙ НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую
возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
∙ НЕ позволяйте Вашему чувству стеснения останавливать Вас, когда другие
предоставляют Вам шанс говорить или предлагают помощь.
∙   НЕ ожидайте, что тяжелое состояние, характерное для выгорания, уйдет
само собой.
∙   Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
∙   Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье,
друзьям и на работе.
∙  Постарайтесь сохранять нормальный распорядок Вашей жизни, насколько
это возможно;
∙   Старайтесь чаще использовать методы саморегуляции.

file_name: рекомендации проф выгорания.docx

intro:
Рекомендации педагогу "Профилактика профессионального выгорания "
Что необходимо знать и учитывать педагогу по профилактике профессионального выгорания. ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕ НУЖНО ДЕЛАТЬ ПРИ ВЫГОРАНИИ. Эмоциональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.Рекомендации педагогу "Профилактика профессионального выгорания "
Что необходимо знать и учитывать педагогу по профилактике профессионального выгорания. ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕ НУЖНО ДЕЛАТЬ ПРИ ВЫГОРАНИИ. Эмоциональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

title: Рекомендации педагогу.