extracted_text:
1
I.Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   предмету   «Изобразительное   искусство»   для   3   класса   (базовый
уровень) разработана на основе авторской программы Кузина В.С. «Изобразительное искусство. 14
кл.: для общеобразовательных учреждений/ В.С.Кузин, С.П. Ломов, Е. В. Шорохов и др.  4е изд. –
М.: Дрофа, 2012.
Рабочая   программа   по   изобразительному   искусству   для   3   класса   (базовый   уровень)
предназначена   для   обучения   на   дому   детейинвалидов  с   использованием   дистанционных
образовательных   технологий,   обучающихся   в   Центре   дистанционного   обучения   при   ОГАОУ
«БИЮЛИ».
Основная   цель  уроков   изобразительного   искусства в   начальных   классах   приобщение   к
искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Задачи курса «Изобразительное искусство»:
1.   овладение   знаниями   элементарных   основ   реалистического   рисунка,   формирование   навыков
рисования   с   натуры,   по   памяти,   по   представлению,   ознакомление   с   особенностями   работы   в
области декоративноприкладного искусства, лепки и аппликации;
2.развитие   у   детей   изобразительных   способностей,   художественного   вкуса,   творческого
воображения,   пространственного   мышления,   эстетического   чувства   и   понимания   прекрасного,
воспитание интереса и любви к искусству;
3.формирование  общекультурной,  общественногражданской,   социальнотрудовой компетенций,
компетентности в сфере личностного определения.
В связи с тем, что в индивидуальном учебном плане для обучения на дому детейинвалидов с
использованием дистанционных образовательных технологий на 20122013 учебный год на предмет
«Изобразительное искусство» (базовый уровень) отведены 0,5 часа в неделю (17 часов в год), а
общеобразовательная   программа   рассчитана   на   1   час   в   неделю   (34   часа   в   год)  в   учебно
тематический план внесены следующие изменения:
№
п\п
Разделы.Темы.
Колво часов
Авторская программа
под ред. Кузина
Рабочая программа
1. И снова осень к нам пришла
2. В мире сказок
3. Труд и отдых людей зимой и весной
4. В каждом рисунке солнце
5. Итого
8
8
11
7
34
4
3
8
2
17
Обучение согласно учебному плану и данной рабочей программе основано на использовании
учебнометодического комплекта:

учебник:  Кузин В. С., Кубышкина Э. И.  Изобразительное искусство, 3 кл.:  учеб. для
общеобразоват. учреждений. – 9е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. 2
цифровой   образовательный   ресурс  учебного   курса   образовательной   оболочки   Белгородский
Центр   дистанционного   образования  http://belshkola.ru  используемого   для   достижения
поставленной   цели   в   соответствии   с   образовательной   программой   центра   дистанционного
образования детейинвалидов при ОГАОУ «БИЮЛИ».
Учебные занятия по курсу «Изобразительное искусство» проводятся в форме online уроков
с   проведением   практических   занятий   и   самостоятельных   работ,   что   позволяет   осуществить   на
практике   гибкое   сочетание   самостоятельной   познавательной   деятельности   обучающихся   с
различными   источниками   информации,   оперативного   и   систематического   взаимодействия   с
учителем.
Контроль и оценивание детских работ производится в виде рецензии и оценки в форуме,
 учебного   курса   образовательной   оболочки
куда   учащиеся   прикрепляют   свои   работы   (сайт
Белгородский Центр дистанционного образования http://belshkola.ru )
II. Планируемые результаты по предмету изобразительное искусство в 3 классе.
В результате изучения изобразительного искусства учащиеся должны знать/понимать:
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;


известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России;
уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть
их авторов;
сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,   декоративно
прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре
(с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных
работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по
вседневной жизни и для самостоятельной творческой деятельности;
№ урока
1
III. Учебно – тематический план
(0,5 часа в неделю, 17 часов в год)
Тема урока
И снова осень к нам пришла  (4ч.)
Рисование по памяти « Прощаемся с теплым летом»
Декоративное рисование. «Русская матрешка в осеннем уборе»
Декоративная работа. «Дары осеннего сада и огорода»
Рисование на тему «Мы осенью готовимся к зиме»
В мире сказок  (3 ч.)
Декоративная работа «В сказочном подводном мире»
Иллюстрирование  «Сказки о царе Салтане» А.С.Пушкина
Декоративная работа «Сказочный букет»
Труд и отдых людей зимой и весной   (8 ч.) 3
Рисование на тему «Труд людей зимой и весной»
Рисование на тему Городские и сельские стройки»
Декоративная работа «Веселые игрушки»
Декоративная работа «Красота в умелых руках»
Рисование на тему « Домашние животные»
Рисование на тему « Мои друзья на границе» (гуашь)
Декоративное   рисование   «Красота   в   быту   людей.   Создаем   красивые   узоры   для
подарка маме или бабушке»
Иллюстрирование стихотворения Дж. Родари «Всемирный хоровод»
В каждом рисунке солнце (2 ч.)
Рисование на тему «Пусть всегда будет солнце») (карандаш)
Рисование на тему «Пусть всегда будет солнце (гуашь)
Рисование с натуры по памяти и по представлению (рисунок, живопись) (4 ч)
IV. Содержание программы
Рисование   с   натуры   простых   по   очертаниям   и   строению   объектов   действительности.
Рисование домашних и диких животных, игрушек, цветов, предметов быта. Передача в рисунках
пропорций, строения, очертаний, пространственного расположения, цвета изображаемых объектов.
Определение   гармоничного   сочетания   цветов   в   окраске   предметов,   использование   приемов
«перехода   цвета   в   цвет»   и   «вливания   цвета   в   цвет».   Выполнение   набросков   по   памяти   и   по
представлению различных объектов действительности.
Примерные задания:
а) рисование листьев деревьев, кустарников с осенней окраской (осина, клен, дуб, калина);
б) рисование веточек деревьев с почками (верба, тополь);
в) рисование цветов (одуванчик, подорожник, матьимачеха, первоцвет);
г) рисование фруктов, овощей (огурец, помидор, сладкий перец, кабачок, зеленый лук, яблоко,
груша, слива);
д)рисование животных (заяц, кролик, скворец, утка, снегирь, голубь, майский жук, стрекоза, кузне
чик, шмель);
е) рисование предметов быта (лейка, глиняная расписная кружка, деревянная расписная миска,
детское ведерко, детская лопата);
ж) рисование игрушечных машин (самосвал, пожарная машина, трактор с прицепом), народных
игрушек (глиняные свистульки  Филимоново, Дымково; деревянные свистульки, грибки – Полхов
Майдан);
з )выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (3 ч)
Совершенствование умений выполнять рисунки на темы окружающей жизни по памяти и по
представлению.   Иллюстрация   как   произведение   художника.   Передача   в   рисунках   общего 4
пространственного   расположения   объектов,   их   смысловой   связи   в   сюжете   и   эмоционального
отношения к изображаемым событиям.
Примерные задания:
а)   рисование   на   темы   «Осень   в   саду»,     «На   качелях»,   «Мы   сажаем   деревья»,   «В   сказочном
подводном  мире», «Полет  на другую  планету», «Пусть всегда  будет солнце», «Лето  на реке»,
«Веселый   поезд»,   «Дом,   в   котором   ты   живешь»,   «Буря   на   море»,   «Весеннее   солнце»,   «Летят
журавли»;
б) иллюстрирование русских народных сказок «Сивка  бурка», «Петушок      золотой   гребешок»,
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;  «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина, «Серая Шейка»
Д. Мамина  Сибиряка, «Федорино горе» К. Чуковского, ба сен «Стрекоза и Муравей», «Кукушка и
Петух»   И.   Крылова;   стихотворений   «Уж   небо   осенью   дышало...»,   «Зимнее   утро»   А.   Пушкина,
«Дедушка   Мазай   и   зайцы»   Н.   Некрасова;   рассказов   «Красное   лето»   И.   Соколова      Микитова,
«Художник Осень» Г. Скребицкого.
Декоративная работа (5 ч)
Углубленное   знакомство   с   народным   декоративно      прикладным   искусством:
художественной   росписью   по   металлу   (Жостово),   по   дереву   (Хохлома),   по   керамике   (Гжель),
кружевом.   Ознакомление   с   русской   глиняной   и   деревянной   игрушкой,   искусством   лаковой
миниатюры (Мстёра).
В работе над эскизами учащиеся постепенно учатся понимать связь формы, материала и
элементов украшения с практическим назначением предмета. У них формируется представление о
том, что образы родной природы служат основой для творчества на родного мастера. Народное
орнаментальное искусство отражает представления его создателей о прекрасном.
Приобщение   к   изучению   культуры   и   быта   своего   народа   на   примерах   произведений
известных центров народных художественных промыслов (Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка).
Примерные задания:
а)   выполнение   эскизов   предметов,   для   украшения   которых   применяются   узоры   в   полосе,
прямоугольнике, круге на основе декоративного изображения цветов, листьев, ягод, птиц, рыб и
зверей; эскизов узора для коврика, закладки для книг; декоративной тарелочки, очечника, сумочки,
салфетки и т. п.;
б)  выполнение  эскизов  росписи  игрушки   матрешки,  украшений  для  елки  (расписные  шарики,
гирлянды, флажки, хлопушки и т. п.);
в)   выполнение   эскизов   карнавальных   принадлежностей   (маски   и   детали   украшений   костюмов
героев народных сказок и т. п.);
г)   выполнение эскизов предметов быта, украшенных узором (варежка, косынка, фартук, чайник,
ложка и т. п.);
д)   выполнение эскизов сувениров, сконструированных   из пустых   коробочек (веселые игрушки,
игольницацветок, игольницагрибок и т. п.); 5
е)  выполнение простых приемов кистевой росписи в изображении декоративных цветов, листьев,
ягод и трав.
Лепка (3 ч)
Лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, зверей и птиц с
натуры, по памяти или по представлению.
Использование пластического и конструктивного способов лепки. Декорирование готовых изделий.
Примерные задания:
а)  лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей и предметов быта (по выбору) с
натуры, по памяти или по представлению;
б) лепка птиц и зверей с натуры, по памяти или по представлению;
в)  лепка фигурок по мотивам народных игрушек;
г) лепка композиций на темы быта и труда человека «Почтальон», «Продавщица мороженого»,
«Столяр за работой» и т. д.
Аппликация (2 ч)
Составление мозаичных панно из кусочков цвет ной бумаги на мотивы осенней, зимней и весенней
природы, на сюжеты русских народных сказок и басен.
Использование в аппликациях ритма (линейного, тонового, цветового), освещения, светотени.
Примерные задания:
а)составление мозаичного панно на темы «Осеннее кружево листьев», «В царстве прекрасных снежи
нок», «Весенняя сказка цветов»;
б) составление сюжетных аппликаций и мозаичных панно на сюжеты русских народных сказок
«Гусилебеди», «Репка», басни «Кукушка и   Петух» И. Крылова и др.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
Основные темы бесед:


виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное
искусство) и архитектура;
наша Родина  Россия;
 Москва;




старинные города России;
тема матери в творчестве художников;
тема труда в изобразительном искусстве;
родная природа («Порыв ветра, звук дождя, плеск волны», «Облака», «Красота моря»);
 форма, объем и цвет в рисунке, живописи; 6


действительность   и   фантастика   в   произведениях   художников;   сказка   в   изобразительном
искусстве;
русское   народное   творчество   в   декоративно      прикладном   искусстве,   выразительные
средства декоративно  прикладного искусства;
 музеи России.
V. Формы и средства контроля
Текущий   контроль   по  изобразительному   искусству   происходит  на   каждом   уроке   в  виде
индивидуального устного опроса и самостоятельной работы.
Оценивание детских работ производится в виде рецензии и оценки в форуме, куда учащиеся
прикрепляют свои работы (сайт   учебного курса образовательной оболочки Белгородский Центр
дистанционного образования http://belshkola.ru )
Этапы оценивания детской работы:
как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой
все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
характер   формы   предметов:   степень   сходства   изображения   с   предметами   реальной
действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как
связаны детали предмета между собой и с общей формой;
 владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в
построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка   «5»      поставленные   задачи   выполнены   быстро   и   хорошо,   без   ошибок;   работа
выразительна интересна.
Оценка «4» поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
Оценка «3» поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2» поставленные задачи не выполнены
VI. Учебнометодические средства обучения
для обучающихся
1. Кузин В.С. , Э.И. Кубышкина .Изобразительное искусство. Учебник. 3 класс.
М.:Дрофа,2012,  112 с.
для учителя
1. В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина. Методическое пособие.  Изобразительное искусство. Книга для
учителя, 3  класс. – М.: Дрофа, 2011г.
2. О.В. Павлова. Поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной. Волгоград:
Учитель, 2008г.
3. Кузин В. С, Яременко Е. О. Программнометодические материалы: Изобразительное
искусство в начальной школе. – 3е изд., перераб.  М.: Дрофа, 2001. – 224 с. 4. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1
4 кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 128 с.
— материалы курса «Изобразительное искусство  3 класс», расположенного на сайте школы
http://belshkola.ru;
Средства обучения
7
— наглядный материал (схемы, презентации);
— книги школьной, домашней и электронных библиотек;
— материалы внешних Интернетресурсов
http:www.Nachalka.com.
http://shishkinles.ru/
http:www.rusedu.ru.
http://schoolcollection.edu.ru/
http://allforchildren.ru/

intro:
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 3 класса (базовый уровень) разработана на основе авторской программы Кузина В.С. «Изобразительное искусство. 1-4 кл.: для общеобразовательных учреждений/ В.С.Кузин, С.П. Ломов, Е. В. Шорохов и др. - 4-е изд. – М.: Дрофа, 2012.
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса (базовый уровень) предназначена для обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий, обучающихся в Центре дистанционного обучения при ОГАОУ «БИЮЛИ».
Основная цель уроков изобразительного искусства в начальных классах- приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
В гостях у Красной Шапочки.
Цель: Формирование навыка правильного звукопроизношения.
Задачи:
 закреплять навык автоматизации звука «Р» в слогах, словах, предложениях;
 учить согласовывать речь с движениями;
 развитие мелкой моторики;
 развитие и совершенствование артикуляционной моторики;
 воспитывать усидчивость;
 совершенствовать фонематическое восприятие;
Оборудование:
 картинка   с   изображением   Красной   Шапочки;   карточка   с
артикуляцией звука «Р»; картинки с артикуляционной гимнастикой; модули; корзина
с подарками; волшебные ворота; картинка с изображением дома Красной Шапочки.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
 Детям показывают картинку, на которой изображена Красная Шапочка. Ребята, кто
это?
 Это Красная Шапочка.
   А   сейчас   послушайте   внимательно,   какой   звук   я   выделю:   К   –   р   –   р   –   расная
Шапочка.
   Правильно   я   выделила   звук   «Р».   Сегодня   на   занятии   мы   будем   стараться
произносить звук «Р».
Уточнение артикуляции звука «Р».
 — губки свободны;
— зубки сближены, но не соприкасаются;
— кончик языка поднят к бугорочкам за верхними зубками и вибрирует;
— посередине язычка идёт тёплая воздушная струя;
— горлышко «работает».
Артикуляционная гимнастика:
 Чистим зубки;
 Маляр;
 Барабанщик;  Прогони комарика.
      Однажды проснувшись утром Буратино, вспомнил, что сегодня День Рождение у
Красной Шапочки. Он сразу отправился к ней в гости, но перед ним была длинная
дорога с остановками.
Остановка № 1. «Выложи мост».
            Детям   предлагаются   несколько   модулей,   на   которых   напечатаны   слоги,
соединив эти модули они получат мост, по которому можно пройти, правильно
назвав слоги со звуком «Р» (РА, РО, РУ, РЫ).
Остановка № 2. «Магазин».
         По дороге Буратино зашёл в магазин и купил корзину с подарками (персики,
виноград, груши, арбуз, торт, помидоры, огурцы, пирог). Дети выкладывают на стол
по одной картинке и чётко проговаривают слова со звуком «Р».
Пальчиковая гимнастика «Подарки».
Ты подарки посчитай
Быстро пальцы загибай.
Помидор, арбуз и груши
Дальше ты меня послушай,
Очень вкусный торт, пирог.
Ты их посчитал дружок?
На   каждое   название   подарка   дети   загибают   по   одному   пальцу,   начиная   с
большого.
Физкультминутка «Отдохнём».
Три шага вперёд,
Три шага назад,
На месте шагает –
Наш дружный отряд.
Дети выполняют соответствующие движения.
Остановка № 3. «Волшебные ворота».
     Выйдя из магазина Буратино, отправился дальше и оказался у огромных ворот.
Дети по очереди проходят через ворота и проговаривают свои действия, правильно называя все слова со звуком «Р».
Например, Я прохожу через чёрные ворота.
                  Я прохожу через серые ворота.
                  Я прохожу через розовые ворота.
                  Я прохожу через оранжевые ворота.
                  Я прохожу через красные ворота.
       Когда открываются красные ворота перед Буратино и детьми появляется дом
Красной Шапочки. Буратино зашёл в дом, а там его ждали все его друзья.
Заключительная часть.
 Какой звук мы старались произносить правильно?
 Какой это звук?
 С кем мы путешествовали?
 Куда добирались?
 Что вам понравилось на занятии?
Домашнее задание.
      Детям предлагается рисунок с изображением дома Красной Шапочки. Назовите
и раскрасьте те части дома и двора, в названии которых есть звук «Р».

file_name: Занятие день рождение Красной Шапочки.docx

intro: Данное занятие для детей старшего дошкольного возраста., имеющих речевыми нарушения. Занятие способствует  закреплению навыка автоматизации звука «Р» в слогах, словах, предложениях; учить согласовывать речь с движениями; развивать мелкую моторику; развивать и совершенствовать артикуляционную моторику; воспитывать усидчивость;  совершенствовать фонематическое восприятие. Лексический материал подобран в соответствии с возрастной категорией детей.

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие день Рождение Красной Шапочки.


extracted_text:
Олимпиада по литературному чтению 4 класс
№1 Соотнеси отрывок из произведения с его жанром. Запиши ответы по схеме: цифра –
соответствующая буква.
1) Ткачи ткали ткани на платье Тане.
2) Шёл баран по крутым горам,
Вырвал травку, положил на лавку,
Кто её возьмёт – тот вон пойдёт.
3) Течёт, течёт – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
А) Считалка
Б) Загадка
В) Скороговорка
4) Маленький, да удаленький!
№2Подбери синонимы к словам архаизмам, часто употребляемым в произведениях русских
Г) Поговорка
авторов. Запиши эти слова.
А) Горница
Б) Рать
В) Перст
Д) Око
№3Назовите полное имя русского писателя, о котором идет речь.
«Родился будущий писатель 29 января 1860 года в семье хозяина молочной лавки. Он рано
начал   увлекаться   театром   и   литературой.   Выучившись   на   врача,   он   не   бросил   писать
рассказы, повести и пьесы для театра. В истории мировой культуры  он навсегда остался
мастером короткого рассказа. Его пьесы и в наше время не сходят со сцены театров многих
стран, а книги издаются почти на всех языках мира. У писателя нет специальных «детских»
произведений, но кто из ребят не знаком с Каштанкой, Белолобым, кто не помнит Ваньку
Жукова, пишущего письмо на деревню дедушке?»
№4Найди пару автор – герой его произведения. Запиши ответы по схеме: цифра – буква.
1) Л.И. Лагин
2) Р. Киплинг
3) А. Милн
4) П. Бажов
А) Маугли
Б) Хозяйка Медной горы
В) Старик Хоттабыч
Г) ВинниПух
№5Вспомни сказу по ключевым словам. Напиши ее название и автора.
А) Зеркало, терем, яблоко, гроб, свадьба
Б) Розы, сани, лёд, коньки, слеза
В) Пшеница, перо, конюшня, шатёр, котёл
Г) Корабль, цветок, перстень, ставни, заря
№6В баснях И.А. Крылова герои наделены разными пороками. Соотнеси название басни с
чертой характера, высмеиваемой автором.
1) «Стрекоза и Муравей»
2) «Ворона и Лисица»
3) «Мартышка и очки»
4) «Квартет»
А) лень
Б) невежество
В) бездарность
Г) тщеславие
№7Народная мудрость вездесуща. Какие русские пословицы соответствуют зарубежным?
А) Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финская)
Б) Неторопливый слон раньше достигнет цели, чем резвый жеребенок. (Вьетнамская)
В) Очень резво белка прыгает, а иной раз и срывается. (Индонезийская)
Г) Где нет фруктовых деревьев, и свекла сойдет за апельсин. (Иранская) №8Вставь пропущенные слова, соблюдая нормы стихосложения (рифму, ритм). Запиши эти слова
через запятую.
Кто играет? (А. Шибаев)
И солнце играет
Лучами на речке,
И кошка играет
Клубком на __________,
И Женя играет
Есть кукла у Жени,
И мама играет
В театре на __________,
И папа играет
На медной трубе,
И дедушка с внуком
Играет в ___________.
№9Какой город не встречается в книгах Н. Носова? Запиши букву, соответствующую
правильному ответу.
А) Васильковый
Б) Солнечный
В) Цветочный
Г) Зеленый
№10Если между первой и второй буквой поставить букву Р, а последнюю букву заменить
последней буквой алфавита, то получится родина великого футболиста Пеле, а без
изменений – герой сказки А. Толстого. Напиши, через тире, страну и имя героя.
№11Соедини по парам название сказки и страну, в которой она была написана. Запиши
ответы по схеме: цифра – буква.
1) Приключения Чиполино
2) Старик Хоттабыч
3) Путешествия Гулливера
4) Чудесное   путешествие   Нильса   с
А – Англия
Б – Италия
В – Швеция
Г – СССР
дикими гусями
№12Верно ли, что на уроке Виктор Перестукин утверждал «корова – животное плотоядное»?
Напиши в ответе «да» или «нет».
№13С каким ветром прилетела Мэри Поппинс? Запиши букву, соответствующую
правильному ответу.
А) с северным
Б) с южным
В) с восточным
Г) с западным
№14Какой музыкальный инструмент стал незаменимым для Жени и помогал ей собирать ягоду
землянику?
№15Как в литературе часто называют зверей? Найди правильную пару и запиши ее букву.
А) косолапый – заяц
Б) трусливый  волк
В) серый – медведь
Г) сохатый  лось

file_name: литер чт.doc

title: Олимпиада по литературному чтению


extracted_text:
Оглавление
1. Воспитательнообразовательное значение уголка природы......................3
2.Подбор обитателей для уголка природы в разных возрастных
 группах детского сада………………………………………………………...4
3. Методы и приемы воспитания у дошкольников отношения к природе в
процессе деятельности в уголке природы……………………………………9
Список использованной литературы...............................................................11
2 1. Воспитательнообразовательное значение уголка природы
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими
в ней в разное время года  изменениями. На основе  приобретенных знаний
формируются   такие   качества,   как   реалистическое   понимание   явлений
природы,   любознательность,   умение   наблюдать,   логически   мыслить,
эстетически   относиться   ко   всему   живому.   Любовь   к   природе,   навыки
бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только
интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт
характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых,
охраняющих и умножающих природные богатства.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок
природы   детского   сада,   где   содержатся   комнатные   растения   и   некоторые
животные.   Каждая   возрастная   группа   имеет   свой   уголок   природы,   однако
хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского учреждения. Его
можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных
групп.
Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание
детей   на   небольшом   количестве   обитателей,   на   наиболее   типичных   их
признаках   и   тем   самым   обеспечить   более   глубокие   и   прочные   знания.
Разнообразие   растений   и   животных,   с   которыми   дети   встречаются
непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и
закономерного в жизни растений и животных.
Ознакомление   с  ограниченным   количеством   специально   подобранных
объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу.
Имеет   значение   и   пространственная   близость   обитателей   уголка   природы.
Дети   получают   возможность   хорошо   рассмотреть   растения   и   животных,
наблюдать за ними длительное время.
3 Обитателей   уголка   природы   дети   видят   ежедневно,   что   облегчает
работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают
и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают
представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о
том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них
нужно создавать.
В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к
животным   и   растениям,   рассматривать   их,   вести   за   ними   длительное
наблюдение.   У   детей   расширяются   конкретные   знания   о   природе.   При
ознакомлении   с   живыми   объектами   у   дошкольников   развивается
наблюдательность, интерес к природе.
Во   время   работы   в   уголке   природы   у   детей   дошкольного   возраста
развиваются   следующие   познавательные   процессы:   восприятие,   мышление,
воображение,   а   также   внимание   и   память.   Дети   мыслят   (устанавливают
причинно      следственные   связи),   запоминают   названия   обитателей   уголка
природы, придумывают игры с использованием объектов уголка природы. Во
время ухода за обитателями природы у детей формируются трудовые навыки
и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому,
ответственность за порученное дело.
Проведение педагогической работы в уголке природы позволит увидеть:
неразрывную   и   самую   общую   связь   живого   организма   с   внешней   средой;
многофункциональную приспособленность к определенным элементам среды
обитания;   появление   нового   организма,   его   рост,   развитие   и   условия,
обеспечивающие эти процессы; специфику живого организма (растительного,
животного),  его   отличие   от   предметов;   многообразие   живых   организмов   и
разные способы взаимодействия со средой, и многое другое.
2.Подбор обитателей для уголка природы в разных возрастных
группах детского сада
Младшая группа.
При подборе обитателей уголка природы в младших группах учитывают
прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют
яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны
4 научиться узнавать и называть 23 растения, их основные части (лист, стебель,
цветок).
Дети   второй   младшей   группы   привлекаются   к   уходу   за   растениями:
поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку),
обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая
за   животными,   малыши   учатся   узнавать   их   по   внешним   ярким   признакам:
частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.
Воспитатель   учит   детей   наблюдать:
  принять   вопросзадачу,
сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные
обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения
вопросы.
В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко
выраженные   основные   части   (стебель,   листья)   и   ярко,   обильно   и   долго
цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая
бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др.
Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные
листья,      аукуба   («золотое»   или   «колбасное»   дерево),   колеусы.   Аукуба   и
китайский   розан   (небольших   размеров),   кроме   того,   имеют   достаточно
крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей
группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим
же приемам можно обучать детей в процессе ухода за молодыми аралиями,
фикусами.
Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 34 растения.
Какоето из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли
учиться находить одинаковые растения.
Во   второй   группе   младшего   возраста   в   уголке   природы   помещают
аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия,
надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части
года   активный   образ   жизни,   охотно   поедающую   корм.   Это   обыкновенная
золотая   рыбка,   золотистый   и   серебристый   караси.   Они   имеют   типичную
форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.
В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно,
чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище,
пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.
5 Содержать   млекопитающих   постоянно   в   уголках   природы   младших
групп   вряд   ли   целесообразно.   Млекопитающие,   даже   мелкие,   требуют
значительно   большего   внимания,  чем   другие   животные   (обильное   и   частое
кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать
кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка
приносят   в   группу   малышей   для   эпизодического,   кратковременного
наблюдения.
Средняя группа.
В   средней   группе   у   детей   формируют   умение   видеть   разнообразие
свойств   и   качеств   предметов   и   их   частей   (разнообразие   формы,   цвета,
величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными
приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов,
обобщать   предметы   по   тем   или   иным   признакам.   Усложняются   знания   о
растениях   и   животных.   Дети   четче   различают   особенности   растений,
знакомятся   с   условиями,   необходимыми   для   их   жизни.   Число   растений,
которые узнают и называют ребята, возрастает.
Ребенок   пятого   года   жизни,   знакомясь   с   животными,   отмечает
своеобразие   их   внешнего   вида,   строения,   движения,   способа   питания;
устанавливает   и   первые   связи      зависимость   характера   движения   от
особенностей строения конечностей.
В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети
овладевают   несложными   умениями:,   поддерживать   растение   в   чистоте,
правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм.
Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте,
развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной,
точной речи.
Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует
пополнения   уголка   природы   новыми   обитателями.   Комнатные   растения
должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают
новыми   приемами   поддержания   растений   в   чистоте:   обливают   из
мелкосетчатой   лейки   или   опрыскивают   из   пульверизаторов   растения   с
мелкими   листьями,   обтирают   влажной   кисточкой   или   щеткой   листья,
имеющие зазубрины, сухой кисточкой  опушенные листья. При этом дети
учатся   устанавливать   способ   ухода   в   зависимости   от   характера   листьев:
величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.
6 В дополнение  к растениям, названным  для уголка природы младших
групп,   в   средней   группе   помещают   алоэ   или   агаву   (с   сочными   листьями,
имеющими зазубрины по краям), бегониюрекс, аспарагус, душистую герань (с
узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы
может быть до 68 видов растений.
В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду
и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки;
разновидности   золотой   рыбки      вуалехвост,   телескоп   и   одновременно   (в
другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и
повадках   названных   рыб   достаточно   заметны   и   могут   быть   обнаружены
детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать
тех же канареек.
Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно
содержать   и   млекопитающих.   Дети   этого   возраста   вполне   могут   овладеть
несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке
интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними
прост,   они   дружелюбны,   у   них   легко   вырабатываются   рефлексы   на
разнообразные сигналы  время, обстановку.
Старшая группа.
В   старшей   группе   продолжается   формирование   умений   наблюдать,
сравнивать   предметы,   обобщать   и   классифицировать   их   по   различным
признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие
растений   и   животных,   изменения   их   по   сезонам.   Дети   должны   знать,   что
растения   для   своего   роста   нуждаются   в   свете,   влаге,   тепле,   почвенном
питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.
Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их
внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков.
Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости
от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).
В   содержание   познавательных   задач   о   растениях   включают   знания   о
некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми
черенками.
Все   это   требует   пополнения   уголка   природы   новыми   растениями:   с
разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями
прямостоячих   стеблей),  имеющими  луковицы,  клубнелуковицы  и  т.  д.  Это
7 могут   быть   23   вида   традесканций,  комнатный   виноград,   вьющийся   плющ,
фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия
и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у
них разные потребности в свете и влаге.
При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо
учитывать   основную   программную   задачу      обеспечить   формирование
первоначальных   знаний   об   особенностях   приспособления   животных   к
условиям среды обитания.
В   аквариумах   хорошо   содержать   теплолюбивых   живородящих   и
икромечущих рыб  гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у
детей   вызовет   и   наблюдение   за   вьюном.   Эта   маленькая   рыбка   местных
водоемов  своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у
нее повышается двигательная активность.
Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе
потомство,    канарейка,  волнистые   попугайчики.  Рост   и   развитие   птенцов,
забота взрослых птиц о потомстве  ценнейший материал для наблюдения. Не
следует   при   этом   забывать   о   том,   что   детям   присуще   чувство   особо
бережного   и   покровительственного   отношения   к   детенышам,   и   забота   о
беспомощных,  растущих  птенчиках  источник добрых  и гуманных чувств,
бережного, и заботливого отношения ко всему живому.
В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой
вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если
черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в
этот   период   черепаха   становится   вялой,   неохотно   берет   корм.   (Понять
причину   такого   состояния   и   создать   соответствующие   условия   для   жизни
животного могут только старшие дошкольники.)
Разнообразнее   и   подбор   млекопитающих.   Кроме   морской   свинки   и
хомячка,   нужны   еж,   белка.   Белка   в   большей   степени,   чем   другие
млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка
осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна,
кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями
жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.
Подготовительная группа.
Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе
формирование   элементарных   знаний   о   существенных   зависимостях   в   мире
8 природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т.
д.), зависимости  внешнего строения и образа жизни животного от условий
среды   обитания.
  Дети   знакомятся   с   постоянно   повторяющимися
закономерными изменениями в жизни растений и животных в разные сезоны, с
основными периодами их роста и развития.
В   содержание   знаний   о   растительном   мире   включаются   знания   о
некоторых   способах   вегетативного   размножения   растений.   Дети   должны
уметь видеть существенные признаки предметов, общие и индивидуальные, их
вариативность.   В   соответствии   с   этим   при   подборе   растений   и   животных
обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на
приспособленность к определенным условиям среды.
Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости
от   условий   их   обитания   в   естественной   среде,   в   уголок   природы   следует
поместить растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге:
циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве
(вазон помещают в воду); кактусы (12 вида), требующие очень небольшой и
редкой   паливки,   традесканции      с   большой   потребностью   во   влаге;
узамбарские   фиалки,   поливать   которые   следует   весьма   умеренно,  и   др.   В
умеренной   поливке   зимой   нуждаются   многие   субтропические   растения,
находящиеся в это время на родине в относительном покое,  герани, фуксии
и др.
О   зависимости   условий   роста   и   развития   растений,   находящихся   в
уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за
другими  растениями, особенно  из  семейства  лилейных  и  амариллисовых,
амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для
этих растений  период покоя, и в это время их почти прекращают поливать.
Вегетативное   размножение   комнатных   растений   весьма   разнообразно:
побегами   (герани,   фуксия,   розы,   бегонии   и   др.);   листовыми   черенками
(узамбарская фиалка, бегонияреке, сансевьера и др.); аспидистра, аспарагусы
и др. размножаются делением куста.
Большой   интерес   вызывают   у   детей   так   называемые   живородящие
растения      камнеломка,   хлорофитум,   бриофиллюм   и   др.   Все   они   имеют
отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на
других   частях   растений   (усы   у   камнеломки,   цветочная   стрелка   у
хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма).
9 Рыбы в аквариумах (их должно быть 23 вида) также разнообразные: из
местных   водоемов   (любая),   а   также   теплолюбивые   (живородящие   и
икромечущие).   Каждая   их   этих   групп   требует   особых,   хотя   и   не   очень
сложных условий содержания.
Как и у старших ребят, в уголок природы подготовительной к школе
группы из птиц лучше отобрать тех, которые выводят потомство в неволе, а
летом на участке содержать семейство кур или утку с утятами (в зависимости
от   местных   условий).   Из   млекопитающих   в   уголке   могут   жить   любые
животные. При этом, однако, необходимо иметь в виду, что таких животных,
как еж, можно содержать в клетке только в зимнее время. Весной их надо
обязательно   выпустить.   Старшие   дети   ухаживают   за   крольчатником   на
участке детского сада.
3. Методы и приемы воспитания у дошкольников отношения к природе в
процессе деятельности в уголке природы
Могучим   фактором,   способствующим   интеллектуальной   активности
  является   природа,
  поэтому   возможна   такая   организация
детей,
познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов
осуществляется через наблюдение и труд в природе.
Наблюдение. Организованное   наблюдение   живых   объектов   и
практическое   экспериментирование   с   ними;   рассматривание   картинок
(предметных и с простым сюжетом), игрушек. Происходит знакомство детей с
животными   ближайшего   окружения:   кошка,   собака,   корова,   курица.   Детей
учат узнавать и называть животных по ярким признакам внешнего вида (цвету
шерсти,   форме   и   размеру   ушей,   хвоста,   длине   передних   и   задних   лап),
характеру передвижений (кролик прыгает, птица летает), издаваемым звукам
(кошка   мяукает,   петух   кукарекает).   Малыши   узнают   и   называют   растения
ближайшего окружения –трава, комнатные цветы.
Дидактические   игры.  В   дидактических   играх   познавательные   задачи
(определение   свойств   и   качеств   предмета,   классификация   и   группировка
различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль,
соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения –
легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.
10 Экскурсии – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой.
Во   время   экскурсии   ребенок   может   в   естественной   обстановке   наблюдать
явления природы.
Список использованной литературы
1.Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой.  М., 1983.
235 с.
2.Марковская,   М.   М.   Уголок   природы   в   детском   саду.      М.:
Просвещение, 1989.187 с.
3.Николаева,
  С.
  Н.
  Методика   экологического   воспитания
дошкольников.  М.: «Академия», 2005.259 с.
4. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.
М.: Мозаика  Синтез, 2002.312 с.
5. Ознакомление дошкольников с природой / С. А. Веретенникова.  М.:
Просвещение, 1980.165 с.

11 12

file_name: воспитательно-образовательное значение уголка природы.doc

intro:
В данной работе освящены вопросы:
1. Воспитательно-образовательное значение уголка природы
2.Подбор обитателей для уголка природы в разных возрастных
 группах детского сада
3. Методы и приемы воспитания у дошкольников отношения к природе в процессе деятельности в уголке природы
Работа для сотрудников дошкольного учреждения. Носит методический характерматериал

title: Методическая разработка для воспитателей: "Воспитательно-образовательное значение уголка природы"


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия коррекция звукопроизношения +
изодеятельность на тему: «Колобок в стране звука «Л».
 Формирование   навыков   правильного   звукопроизношения,   развитие   и
Цель:
совершенствование навыка рисования.
Задачи:
 совершенствовать умение собрать картинку из нескольких частей;
 учить согласовывать речь с движениями;
 развитие фонематического слуха;
 развитие мелкой моторики;
 развитие и совершенствование артикуляционной моторики;
 развитие и совершенствование навыка рисования;
 воспитывать усидчивость;
 приучать детей откликаться на просьбу о помощи.
Оборудование:  картинка   с   изображением   Колобка,  разрезанная   на  части;   схема
артикуляции   звука   «Л»;   недорисованные   картинки   со   звуком   «Л»;   карточки   с
изображением артикуляционной гимнастики; слоговая лесенка; бумага и цветные
карандаши.
Ход занятия:
Организационный момент.
Логопед: Ребёнку предлагается собрать картинку.
 Кто изображён на картинке?
Ребёнок: На картинке изображён Колобок.
Логопед: В имени Колобок есть звук «Л» или нет.
Ребёнок: Есть.
Логопед: Сегодня на занятии мы будем стараться правильно произносить звук «Л».
Уточнение артикуляции звука «Л».  Давай вспомним, как получается правильный звук. Произнесём звук «Л» (губы
растянуты в улыбке, кончик языка немного прикусить и гудеть «Ы» – «Ы» – «Ы»).
 Какой это звук?
 Согласный, твёрдый, звонкий.
    Чтобы наш язычок чисто говорил, сделаем артикуляционную гимнастику:
 Улыбка;
 Лопаточка;
 Качели;
 Пароход гудит;
 Индюки.
        Колобок  решил отправиться в страну звука «Л» ему нужен помощник.
Поможем Колобку.
Ребёнок: Да.
Логопед: Для этого нам необходимо выполнить несколько заданий.
Задание 1. «Слоговая лесенка».
А) подниматься вверх, произнося прямые слоги (ЛА, ЛО, ЛЫ, ЛУ);
Б) опускаться вниз, произносить обратные слоги (АЛ, ОЛ, ЫЛ, УЛ).
Задание 2. «Половинки».
Логопед: Нужно дорисовать исчезнувшие половинки картинок и правильно назвать,
что получилось (лампа, ёлка, лавка, лупа, яблоко, бутылка, луна, лопата, лук, бокал,
юла).
     Сейчас мы разомнём наши пальчики пальчиковая гимнастика «Пальчики»:
Колобок играл пальцами –
Первый палец – загибал,
Второй палец – разминал,
Третий палец он погладил, А четвёртый показал,
Пятый палец был главой –
Ты погладь его рукой.
Пальцы вместе ты сложи,
Посчитай и сколько их скажи.
     Пора немного отдохнуть физкультминутка «Колобок»:
Колобок пошёл гулять,
Стал зарядку выполнять,
Топнул правою ногой,
Топнул левою ногой,
Прыгал весело на месте
А давайте попрыгаем вместе.
Задание 3. «Исправь предложения».
Кататься, любит, Колобок, на лыжах. (Колобок любит кататься на лыжах).
Повидло, любимое, Колобка, лакомство. (Любимое лакомство Колобка – повидло).
Лунтик, Колобка, друг, лучший. (Лучший друг Колобка – Лунтик).
Задание 4. «Рисовалочка».
    На память о нашей встрече Колобок хотел подарить тебе свой портрет, но не
успел его дорисовать и раскрасить. Поможем Колобку дорисовать и раскрасить его
портрет. По портрету ребёнку предлагается описать Колобка (Какой он по форме?;
Какого он цвета?; Весёлый Колобок или грустный?).
Заключительная часть.
      Наше путешествие на этом заканчивается. Колобок благодарит тебя за помощь.
Помогая Колобку, какой звук ты старался произносить правильно.
 Молодец! Спасибо за помощь.
Домашнее задание. 1
Разучить чистоговорки:
Ла – ла – ла – вот пчела.
Лу – лу – лу – мы увидели пчелу.
Ла – ла – ла – летит пчела.
Ла – ла – ла – собирает мёд пчела.
Ла – ла – ла – не укусит нас пчела.
2
Нарисовать любимый сюжет из сказки Колобок.

file_name: Интегрированное занятие ззвукопроизношение+изодеятельность.docx

intro:
Данное занятие предназначено для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Занятие помогает совершенствовать умение собрать картинку из нескольких частей; учить согласовывать речь с движениями; развивать фонематический слух; развивать мелкую моторику; развивать и совершенствовать артикуляционную моторику; развивать и совершенствовать навык рисования; воспитывать усидчивость;
приучать детей откликаться на просьбу о помощи.

title: Интегрированное занятие на тему: "Колобок в стране звука "Л".


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель
профсоюзного комитета
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы ________________
/Косинков А.А./
______________________
Приказ № 3.3 от    15.01.2016г.
Положение
Об элективных курсах
МКОУ Бродовской СОШ
Аннинского муниципальнго района
Воронежской области
Положение об элективных курсах (курсах по выбору) разработано на основании:
 Федеральным законом 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (гл.3, ст.30)
Приказа Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования ( с изменениями от
30.08.2010)»;
Письма Минобразования России от 13.11.2003г. № 1451277/13 «Об элективных курсах в
системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010года
№03413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 "Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях".
1. Общие положения
1.1.Элективные курсы являются неотъемлемыми компонентами вариативной системы
образовательного процесса на ступенях основного общего и среднего общего образования,
обеспечивающими успешное профильное и профессиональное самоопределение учащихся.
В отличие от факультативных курсов, элективные курсы обязательны для
старшеклассников.
1.2. Элективные курсы направлены на создание условий для:
самоопределения каждого обучающегося относительно профиля обучения и будущего
направления деятельности;
удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей каждого
школьника; развития содержания одного или нескольких учебных предметов.
1.3. Элективные курсы реализуются в школе за счет часов школьного компонента.
1.4.Элективные курсы нацелены на удовлетворение индивидуальных образовательных
интересов, потребностей и склонностей каждого учащегося. Они являются важнейшим
средством построения их индивидуальных образовательных программ.
1.5. Школа принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение
элективных курсов в порядке, определенном учредителем. Учебные программы и
тематическое планирование элективных курсов разрабатывается учителями профильных
классов, согласуется и утверждается на заседании методического совета школы.
1.6. Элективные курсы являются составной частью учебного плана школы и обязательны
для учащихся в предпрофильных и профильных 911 классов.
1.7. Организация работы элективных курсов в школе предусматривает деление класса на
подгруппы (в пределах фонда финансирования).
1.8. Набор элективных курсов определяют сами учащиеся.
1.9. Переход с одного элективного курса на другой возможен по заявлению учащегося при
отсутствии у него академической задолженности по первоначальному курсу.
2. Цель введения элективных курсов:
 удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей каждого
учащегося.
3. Задачи, решаемые при введении элективных курсов
 подготовка выпускников школы к освоению программ высшего образования;
 создание условий для построения гибких индивидуальных планов учащихся старших
классов школы;
 ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к
осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности,
способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных
профессиональных образовательных программ;
 дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их
интересами и возможностями;
 овладение содержанием предмета на повышенном уровне сложности, развитие высокого
уровня мыслительных процессов у учащихся, навыков рефлексии;
 повышение адаптивной способности выпускников школы к современным реалиям жизни. 4. Организация учебновоспитательного процесса при реализации программ
элективных курсов
4.1. Формы, средства и методы обучения, используемые при преподавании элективных
курсов, выбираются образовательным учреждением самостоятельно в зависимости от
поставленных целей и задач.
4.2. Комплектование групп для изучения элективных курсов осуществляется на
добровольной основе, исходя из индивидуальных образовательных интересов и
потребностей обучающихся.
4.3. При проведении курсов по выбору допускается деление класса на группы. Количество
учащихся в одной группе должно быть не менее 5 человек и не более 15 человек. Группы
могут быть скомплектованы учащимися из одного класса или из всех обучающихся одной
параллели 9х  11х классов.
4.4. Ведение элективных курсов осуществляется в соответствии с расписанием элективных
курсов, которое может быть совмещено с расписанием факультативных занятий.
4.5. Объём учебной нагрузки учащегося в неделю не должен превышать максимально
допустимый (согласно учебному плану).
4.6. Систему оценивания достижений учащихся при изучении элективных курсов
используется одна из следующих систем:
 зачтено – не зачтено;
 отметки «3», «4», «5» (без выставления отрицательных отметок).
Если объем элективного курса составляет не более 34 часов, то оценивание курса
осуществляется в системе «зачтено – не зачтено». Если объем элективного курса
превышает 34 часа, то система оценивания выбирается на основании решения
педагогического совета.
4.7. Администрация образовательного учреждения вправе предоставить возможность
учащемуся менять курсы по выбору при изменении профиля обучения.
4.8. Изучение курса для каждого обучающегося завершается зачетной работой:
презентацией, защитой, демонстрацией (и иными формами) результатов своей работы.
5. Функции элективных курсов
В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы в школе
выполняют различные функции:
 изучение ключевых проблем современности;
 «профессиональная проба»; ориентация в особенностях будущей профессиональной
деятельности;  ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной
деятельности;
 дополнение и углубление базового предметного образования;
 дополнение и углубление обучения по профильным предметам.
6. Учебное и программнометодическое обеспечении преподавания элективных курсов.
 в качестве учебных пособий в преподавании элективных курсов используются пособия,
рекомендованные Министерством образования (МО) РФ,
 в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также
учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно
популярная литература, справочные издания;
 программнометодическое обеспечение элективных курсов основано на программах и
методических рекомендациях МО РФ.
 в качестве программнометодического обеспечения могут быть использованы авторские
курсы, разработанные учителями школы и прошедшие экспертизу городского
методического объединения и утвержденные методическим советом школы.
7. Ответственность
7.1. Учитель несёт ответственность за выполнение программы элективного курса:
реализацию обучающего, развивающего и воспитательного компонентов программы.
7.2. Учитель несёт ответственность за ведение документации, своевременность и
правильность отчетов по элективному курсу.
7.3. Учитель отвечает за наполняемость группы, обеспечивает посещение элективного
курса учащимися, которые выбрали соответствующий курс.
8 . Делопроизводство
8.1. Список учащихся и прохождение программы элективного курса фиксируется в
специальном журнале, который хранится в учебной части.
8.2. Контроль за состоянием преподавания элективного курса и посещаемостью учащихся
возлагается на заместителя директора, курирующего данную параллель.
8.3. Положение рассматривается, обсуждается и принимается на заседании Методического
совета школы.
8.4. Вводится в действие приказом по общеобразовательному учреждению.
Положение действительно до внесения изменений.

file_name: Положение об элективных курсах.doc

intro: Данное положение разработано на основании Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (гл.3, ст.30). Оно определят организацию, проведение и оценивание элективных курсов в средней школы. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента. Цель введения элективных курсов - удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей каждого учащегося.

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение об элективных курсах


extracted_text:
Задания
школьного этапа олимпиады по музыке
для обучающихся 8 класса
Автор: Якущенко Вера Викторовна, учитель музыки МБОУ «СОШ № 36» г.
Ангарск, Иркутская область
20142015 учебный год
1е задание  (За каждый правильный ответ по 1 баллу)
Выберите из предложенных вариантов ответов  верный:
1. Что является высшей точкой напряжения в произведении?
2. Какой музыкальный инструмент не входит в группу деревянных духовых?
a) экспозиция
b) каденция
c) кода
d) кульминация
a) флейта
b) кларнет
c) фагот
d) валторна
3. Какое из перечисленных произведений не принадлежит Бетховену?
a)
 «Героическая симфония»
b)
 «Неоконченная симфония»
c) «Пасторальная симфония»
d) «Патетическая симфония»
4. Кому принадлежит следующее высказывание: «Не ручей море ему имя»? О ком оно?
a) Пушкин  Гете
b) Бетховен  Бах
c) Чайковский  – Мусоргский
d) Глинка – Лермонтов
5. В какой части сонатного allegro главная и побочная темы повторяются в основном или
измененном виде?
a) реприза
b) экспозиция
c) разработка
d) кода
6. В какое время написана VII симфония Шостаковича?
a) в 1938 году
b) в 1946 году
1 7. Литературная основа оперы или балета?
c) в 1941 году
d) в 1945 году
a) сценарий
b) пересказ
c) пьеса
d) либретто
8. Французский эстрадный певец?
a) бард
b) менестрель
c) шансонье
d) трубадур
9. От чего зависит длительность звука?
a) от количества обертонов
b) от продолжительности колебательного движения
c) от силы колебательного движения
d) от частоты колебания
10. Автор мюзикла «Призрак оперы»?
a) Леонард Бернстайн
b) Алексей Рыбников
c) Эндрю Ллойд Уэббер
d) Гэлт Макдермот
2е задание (За каждый правильный ответ по 1 баллу. Дополнительные баллы – за
полноту ответа)
Ответьте на следующие вопросы:
1. В каком городе Московской области находится доммузей П.И. Чайковского?
_________________________________________________________________________________
2. По мотивам какой сказки П.И. Чайковский создал музыку к балету «Щелкунчик»? Назовите
автора этой сказки.________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Каким веществом натирают волосы смычка для получения чистого и сильного звука?
_________________________________________________________________________________
4. Произведение какого композитора слушают все новобрачные? Это самостоятельное
произведение или часть цикла? ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Кто из французских королей основал в 1661 году в Лувре Королевскую Академию
Танца, явившуюся, по сути, первой в мире балетной школой?______________________
___________________________________________________________________________
6. В честь какого композитора изобретатель фотоэлектронного синтезатора окрестил своё детище
АНС?_____________________________________________________________________
7. Какая рокопера повествует о любви русского дипломата Рязанова и дочери калифорнийского
губернатора? Назовите авторов рокоперы. ____________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Партию какого пушкинского персонажа в опере М.И. Глинки «Руслан и Людмила» должен
исполнять хор из 40 человек?________________________________________________________
9. В какой опере П.И. Чайковского звучит ария «Что наша жизнь? – Игра»?
2 _________________________________________________________________________________
10. И.К.Айвазовского называли художникоммаринистом. А кого из членов «Могучей кучки»
признали одним из лучших композиторовмаринистов?
_________________________________________________________________________________
3е задание. (1балл за каждый правильный ответ).
1. Расшифруйте имена, записанные в левом столбике (используя все буквы в ряду), запишите их
и соотнесите с произведением искусства в правом столбике, указав  стрелкой:
НОРИБОД  _______________________________             «Кармен – сюита»
СИНКРЯБ  _______________________________             «Князь Игорь»
ДИРЩЕН    _______________________________            «Венгерская рапсодия»
ТИЛС          _______________________________             «Прометей»
2. Найдите и подчеркните слова, являющиеся лишними в предложенных рядах:
1. виолончель, альт, контрабас, гусли, скрипка
2. труба, кларнет, туба, литавры, фагот, валторна
3. Соедините названия средств выразительности с их определениями:
1.РИТМ                                           а) скорость движения в музыке
2.МЕЛОДИЯ                                  б) метрическая основа в музыке
3.ТЕМБР                                         в) сила звучания в музыке
4.ТЕМП                                           г) настроение в музыке
5.ДИНАМИКА                               д) окраска голоса, звука
6.ЛАД                                              е) высота звука, голоса
7.РЕГИСТР                                     ж) главная мысль музыкального произведения
4. Определите по изображениям названия музыкальных инструментов, к какой группе
инструментов они относятся:
а)                                                      b)                                                                            c)

3 4е задание.
Составьте рекламный текст на обложку компактдиска «Шедевры инструментальной музыки»,
отражающий  его  привлекательные   особенности.  Какие   композиторы   и  исполнители  будут  в  нем
представлены? Какие произведения войдут в его состав?
Ответы на задания муниципальной олимпиады по музыке, 8 класс.
1е задание  (За каждый правильный ответ по 1 баллу. Максимальное количество баллов
10)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. c) Эндрю Ллойд Уэббер
d) кульминация
d) валторна
b) «Неоконченная симфония»
b) Бетховен  Бах
a) реприза
c) в 1941 году
d) либретто
c) шансонье
b) от продолжительности колебательного движения
2е задание (За каждый правильный ответ по 1 баллу. Дополнительные баллы – за
полноту ответа. Максимальное количество баллов – 29 б.)
1. Клин – 1 б.
2. «Щелкунчик или мышиный король»  1 б.
Эрнст Теодор Амадей Гофман – 4 б.
3. Канифоль – 1 б.
4. Феликс Мендельсон Бартольди – 3 б.
музыка к комедии «Сон в летнюю ночь»  3 б.
5. Людовик  XIV – 2 б.
«корольсолнце»  1 б.
6. Александр Николаевич Скрябин – 3 б.
7. «Юнона и Авось»  1 б.
Алексей Рыбников, Андрей Вознесенский  – 4 б.
8. Голова – 1 б.
9. «Пиковая дама»  1 б.
10. Николай Андреевич РимскийКорсаков – 3 б.
3е задание  (Максимальное количество баллов – 21)
1. Бородин – «Князь Игорь»            1 б.
Скрябин – «Прометей»                 1 б.
Щедрин – «Кармен – сюита»       1 б.
Лист – «Венгерская рапсодия»    1 б.
2. 1. гусли – 1 б.   + за пояснения дополнительный 1 балл
2. литавры – 1 б. + за пояснения дополнительный 1 балл
3. 1.   РИТМ                б) метрическая основа в музыке                             1 б.
4 2.   МЕЛОДИЯ       ж) главная мысль музыкального произведения     1 б.
  3.   ТЕМБР              д) окраска голоса, звука                                           1 б.
  4.   ТЕМП                а) скорость движения в музыке                              1 б.
  5.   ДИНАМИКА    в) сила звучания в музыке                                       1 б.
  6.   ЛАД                   г) настроение в музыке                                            1 б.
  7.   РЕГИСТР          е) высота звука, голоса                                             1 б.
4.
a) Саксофон. Группа медных духовых инструментов – 2 б.
b) Баян. Группа язычковых духовых инструментов – 2 б.
c) Арфа. Группа струнных щипковых инструментов – 2 б.
4е задание – макс. 15 б.
Итог: максимальное количество – 75 баллов.
5

intro: Задания школьного этапа олимпиады по музыке для обучающихся 8 класса составлены по программе "Музыка" 1-8 классы, авторами которой являются Г.П. Сергеева и Е.Д. Критская. Первая часть заданий состоит из десяти тестовых вопросов. Вторая часть предполагает развернутые  ответы на поставленные вопросы. Третий раздел заданий имеет занимательный характер: ребусы, анаграммы и т.д.


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования
«Линёвский центр детского творчества»
Жирновского муниципального района
Волгоградской области
Методическая разработка
Организация работы педагога дополнительного образования
с родителями
Авторы:
Педагог дополнительного образования
Етеревский П.П.,
 педагог дополнительного образования
 Деревянко Н.П..
2 п.г.т. Линёво
2016 год
3 ВЕДЕНИЕ
знаний,
  консультации,
Основной   задачей   учреждения   дополнительного   образования   по   проблеме
воспитания   юных   спортсменов   является   организация   системы   работы
педагога с родителями.
Это кропотливая ежедневная работа. Формы и методы её разнообразны: это
родительские   собрания,   групповые   и   индивидуальные   беседы,   пропаганда
психологопедагогических
  педагогические
практикумы,   “круглые   столы”,   посещения   на   дому,   привлечение   к
непосредственной работе с детьми. Однако педагог должен понимать, что
разнообразие   форм   и   методов   ещё   не   всегда   обеспечивает   успех   работы.
Основная   и   главная   задача   тренера      сделать   семью   своим   союзником,
единомышленником,   создать   демократичный   стиль   отношений   он   должен
обладать   большим   терпением   и   тактом.   Порой   с   родителями   работать
значительно труднее, чем с детьми.
Поэтому   эффективность   воспитательной   работы
зависит   от
взаимоотношений   тренерапреподавателя   с   родителями,   его   умения
сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку.
чтобы контролировать ребенка
для общения и взаимопонимания
чтобы действовать в одном направлении
чтобы помочь ребенку получить дополнительные навыки
для поддержки детей с неустойчивым характером
чтобы   узнать,   что   представляет   из   себя   ребенок,   меняется   ли
Актуальность   темы:  необходимость   сотрудничества   между   МКУДО   и
родителями. Сотрудничество необходимо:

характер
МКУДО помогает родителям

в контроле свободного времени
в воспитании ребенка
4 развивать физические и интеллектуальные возможности детей
в организации соревнований

Родители могут помочь МКУДО

Что мешает родителям и МКУДО успешно сотрудничать

 ?

нехватка рабочего времени
недостаток информации
поведение ребенка
Проблема: Исходя из проблемноориентированного анализа педагогической
ситуации   было   выявлено,   что   педагоги   испытывают   затруднения   при
взаимодействии   с   родителями   своих   воспитанников.   И   сами   родители   не
всегда   компетентны   в   воспитании   своих   детей.   Для   определения   путей
взаимодействия   тренеров,   педагогов,   родителей   и   детей   была   определена
тема     работы:   «Организация   системы   работы   педагога   дополнительного
образования с родителями».
Цель  работы:  определить   условия   для   сотрудничества   родителей   и
учреждения   дополнительного   образования   в   деле   воспитания   на   основе
единой педагогической позиции.
Задачи:
 изучить литературу по данной теме;
 изучить документацию, имеющуюся в учреждении;
 наметить перспективы работы МКУДО с семьей;
 реализовать программу «Школа для родителей»
Ожидаемый   результат:   проанализировав   все   точки   зрения   на   данный
вопрос и ситуацию в нашем учреждении, мы сможем повлиять на отношение
родителей к дополнительному образованию и выстроить с ними позитивное
взаимодействие.
5 МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Нормативноправовая информация о взаимодействии МКУДО с семьей
Осуществить   эту   нелёгкую   задачу   можно   лишь   при   отношениях   полного
доверия   и   искренности   педагога   и   родителей.   Такие   взаимоотношения
закладывают основу правильного воспитания, формируют уверенных в себе
детей, любящих себя и мир.
В   соответствии   с   Концепцией   модернизации   российского   образования
современная стратегия  воспитания направлена, прежде всего, на:
   необходимость   соответствия   содержания   и   качества   воспитания
актуальным   и   перспективным   потребностям   личности,   общества   и
государства;
  достижение   нового   уровня   взаимодействия   семьи   и,   образовательного
учреждения в воспитании и социализации детей и молодежи.
Совместная   деятельность   детей,   родителей   и
успешной, если:
 дети, родители, тренеры положительно настроены на совместную работу,
желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный
смысл;

осуществляется   совместное   планирование,   организация   и   проведение
итогов деятельности; с учетом желания и возможностей участников работы
распределены роли, функции, сферы деятельности;

способов, форм и своей позиции в совместной работе;

отсутствует навязывание, давление на детей и родителей; действия, стиль
тренерапреподавателя   способствуют   самореализации   и   самовыражению
участников деятельности.
В письме министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2003
г. № 2851565/16 была предоставлена информация об организации работы с
родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи
в регионах Российской Федерации. Практически во всех регионах Российской
создаются   ситуации свободного выбора  участниками  различных  видов,
  педагогов   может   быть
6 Федерации   разработаны   программы   по   работе   с   семьей,   привлечению
родителей и общественности к воспитанию. На региональном уровне широкое
распространение получили ежегодные родительские собрания, конференции
по   проблемам   воспитания   с   широким   привлечением   родительской
общественности, родительские собрания отцов.
 Из чего складывается сотрудничество с родителями?
1. Необходимо установить доброжелательные отношения с родителями.
На первом родительском собрании можно разобрать следующие вопросы:
а) Что понимают под сотрудничеством людей?
Назовите основные его проявления.
б) Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?
в) В чем спортивная школа может помочь родителям, а родители спортивной
школе?
г)   Что   мешает   тренерампреподавателям   и   родителям   успешно
сотрудничать?
д)   Что   необходимо,   чтобы   взаимодействие   тренеров   и   родителей   было
плодотворным?
е)   Какие   формы   совместной   деятельности   могут   сблизить,   сдружить
взрослых и детей в нашем коллективе?
2. Определиться в совместных требованиях к ребенку, не ущемляя его прав и
свободы.
3.Выработать оптимальный для ребенка режим жизни и работы дома.
4. Постоянно информировать родителей о процессе воспитания (чем живет
спортивная школа) и успехах, продвижении в развитии ребенка.
5.Выявление   причин   дезадаптации   ребенка   к   школе   и   совместное   с
родителями их устранение.
6. Организация педагогического просвещения родителей.
7 7.   Привлечение   родителей   к   совместной   деятельности   как   в   спортивной
школе, так и вне ее.
8.   Анализ   отношений   с   родителями   с   целью   повышения   воспитательного
потенциала семьи.
Индивидуальная   работа  с   родителями   может   проводиться   в   форме
непосредственного   и   опосредованного   взаимодействия.   В   качестве
опосредованного   взаимодействия   со   спортивной   школой   разрабатываются
памятки,   информационные   буклеты   для   родителей,   где   содержится
информация о правах и обязанностях ЦДТ, родителей и детей; часах и днях
консультаций для родителей со стороны тренера и администрации; основные
мероприятия за год и д.р.
Информационные   буклеты  выполняет   еще   одну   важную   функцию
поддерживают   уверенность   родителей   в   том,   что   они   являются   частью
образовательного   коллектива,   равноправными   участниками   процесса
воспитания   и   обучения   детей.   Другая   форма   опосредованного   общения   –
календари,   где   отмечены   даты   проведения   основных   соревнований,
мероприятия, в которых могут и должны участвовать родители.
Непосредственное   взаимодействие  –   встречи   и   беседы,   которые   носят
развивающую   и   поддерживающую   функцию.   От   успешного   развития
взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом для
педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества
в   целом,   улучшение   межличностных   взаимоотношений   с   ними,   повышение
авторитета, удовлетворенность своей работой. Для родителей результатом
становится лучшее знание своих детей и обучающих программ, уверенность в
том,   что   при   обучении   учитывается   их   мнение   и   пожелание,   увеличение
родительской   компетентности,   укрепление   семьи   и   улучшение   общения   с
детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к
ЦДТ, к тренировочным занятиям, в развитии их знаний и умений, успешном
социальном становлении.
8 Основные формы общения родителей и педагогов в ЦДТ:
 родительские   собрания,   вечера   отдыха,   семейные
 создание   попечительских   советов,
Как   показывает   информация     в   системе   общего   образования   активно
используются четыре формы работы с семьей:
1. Интерактивная:  анкетирование, диагностика, дискуссии, круглые столы
конференции, вечера вопросов и ответов, консультации специалистов.
2. Традиционная:
спортивные состязания, творческие конкурсы.
3. Просветительская:
 использование   СМИ   для   освещения   проблем
воспитания и обучения детей, организация родительского всеобуча, выпуск
бюллетеней, информационных листков, стенды и уголки для родителей.
4. Государственнообщественная:
советов школ, советов отцов, городских и районных советов родителей.
Формы сотрудничества:
Собрание,   где   обсуждаются   проблемы,   отражающие   общие   интересы
родителей   и   детей.   Собрание   может   иметь   форму  конференции,   диспута,
коллективного творческого дела.
Формы познавательной деятельности:

Родители   участвуют   в   оформлении,   подготовке   поощрительных   призов,
оценке результатов; в спортивных праздниках могут соревноваться дети и
родители, могут быть смешанные команды.
Формы трудовой деятельности:

благотворительность, спонсорство)
Формы досуга:
 совместные оздоровительная работа семьи и   центра детского творчества
(Дни здоровья, спортивные мероприятия, праздники);
 экскурсии, походы
оформление (плакаты)
материальнофинансовая помощь ЦДТ  (ремонт, техническое оснащение;
день открытых дверей;
праздники, турниры и т.д.
9 Встреча с администрацией, специалистами
 Вечер вопросов и ответов (после опроса родителей)
   Работа   с   родительским   комитетом,   индивидуальные   беседы,   групповые
консультации, практические занятия (овладение навыками)
10 ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
В течении всего учебного года регулярно проводятся родительские собрания.
Во   всех   учебных   группах   имеются   протоколы   заседаний   родительских
собраний.
В ЦДТ сложились все предпосылки для создания попечительского совета,
необходимо   продумать   нормативноправовые   аспекты   его   создания.   Для
проведения   сельских   и   выездных   мероприятий   родители   воспитанников
привлекают   собственные   денежные   средства   для   решения   следующих
вопросов:  использование   личного  транспорта  для  выезда  на соревнования,
приобретение   расходных   материалов,   а   также   всесторонне   содействуют
повышению   имиджа   центра   детского   творчества   в   социальной
инфраструктуре   села,   берут   на   себя   правовую   защиту   прав   и   интересов
воспитанников.
В учреждении можно запланировать  развитие внебюджетной деятельности по
оказанию   дополнительных   образовательных   услуг,   поэтому   назревает
необходимость создания экономического совета, в состав которого войдут
представители   родительской   общественности   ЦДТ.   В   целях   повышения
компетентности   родителей   в   вопросах   воспитания   детей   планируется
внедрение программы «Школа для родителей».
11 Программа работы с родителями  «Школа для родителей»
Выработать единые установки в подходе к воспитанию в ЦДТ и в
Создать благоприятную воспитывающую среду детей и родителей.
Разработать и пропагандировать лучшие модели воспитания в семье.
Разработать   методические   рекомендации   по   воспитанию   детей   в
Идея   программы:   установление   доверительных   партнерских   отношений   с
семьей каждого воспитанника спортивной школы.
Цель программы: активное приобщение родителей к воспитанию детей.
Задачи программы:
1.
семье.
2.
3.
4.
семье.
Принципы в работе с семьей:
 системность,
 уважительность,
 единство общественного и семейного воспитания,
   оптимальность   сочетания   индивидуальных,   групповых   и   коллективных
форм повышения педагогической культуры родителей.
Цели и задачи работы с семьей:
  просветительская – повышение педагогической культуры родителей;
 консультативная – совместный психологопедагогический  поиск методов
эффективного влияния на ребенка;
 коммуникативная – обогащение семей опытом по воспитанию детей.
Ожидаемые результаты:
 укрепление взаимосвязей в семье.
 разработка модели успешного семейного воспитания.
12  повышение педагогической культуры родителей.
 активное участие родителей в общешкольных мероприятиях.
 проведение родительских собраний при явке до 90 % родителей.
   соблюдение   единства   требований   педагогов   и   родителей   в   воспитании
подрастающего поколения.
 сокращение числа неблагополучных семей из числа родителей обучающихся
в ЦДТ.
План мероприятий по реализации цели и задач.
Комплекс приоритетных мероприятий
Подготовительный этап 20132014 учебный год
Информационный   поиск   и   знакомство   с   опытом   включения   родителей   в
повседневную жизнь спортивной школы
Оценить   ресурсные   возможности   ЦДТ   для   создания   сообщества   детей   и
взрослых
Выявить мнение родителей и детей (анкеты, опросы и др. формы)
Повышение   квалификации   тренеровпреподавателей   по   данной   проблеме   и
обеспечение методического сопровождения
Составить картотеку «Организация общих дел»
Создание ресурсных условий для создания воспитательной системы.
Практический этап 20162017 гг
Направления совместной деятельности

обучение
Привлечение   родителей   к
организации   и   проведению
элективных
курсов,
познавательных   лекций   и
бесед
воспитание
организация,
Ежегодная
подготовка   и   проведение
коллективных
творческих
конкурсов:
 семья года
 спортсмен года
 тренер года
открытых
проведение
учебных
тренировок,
консультации   педагогических
работников.
Изучение   образовательных Проведение
Привлечение воспитанников
и   родителей   к   экспертизе
качества образования

спортивного

самоуправление
Родительский
комитет ЦДТ
Совет ЦДТ
13 запросов детей и родителей,
а   также   возможностей
тренеровпреподавателей
Организация
экскурсий  с родителями
учебных

День   открытых   дверей   для
родителей
Обеспечение
информационной
образовательной среды:
 работа сайта ЦДТ,
   систематизация   банка
данных   о   воспитанниках   и
родителях
праздника
семья»

«Спортивная
беседы

Тематические
квалифицированных
специалистов: медработников,
представителей
правоохранительных   органов,
психологов,  юристов)
Спортивные
районного,
значения
День здоровья.
  мероприятия

областного
Совет ЦДТ
Совет ЦДТ
14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав   точки   зрения   на   данный   вопрос   и   ситуацию   в   нашем
учреждении,
  мы   сможем   повлиять   на   отношение   родителей   к
дополнительному образованию в Центре детского творчества и выстроить с
ними   позитивное   взаимодействие.   В   данной   работе   были   рассмотрены
вопросы   нормативноправового   обеспечения   работы   ЦДТ   с   семьей.
Проанализированы   формы   работы   с   родителями,   применяемыми   в   нашем
центре.   Сделаны   выводы   о   необходимости   развития   нормативноправовой
базы   учреждения   по   работе   с   семьей   с   целью   создания   единого
педагогического сообщества.
Критериями эффективности работы с родителями служат:

Конкретные дела родителей, помощь центру, группе

Наличие традиций сотрудничества ЦДТ с родителями

Обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей

Позитивный уровень сохранности здоровья детей

Высокая скорость реакции родителей на запросы центра и наоборот
15 Список  литературы
Кузнецова   Н.А.,   Яковлев   Д.Е.   Управление   методической   работой   в
Немов Р.С. Психология. М., 2003
Никитин   М.В.
  Попечительский   совет   как   важный   фактор
Буйлова   Л.Н.,   Кочнева   С.В.   Организация   методической   службы
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 33621
Коджаспирова   Г.М.,   Коджаспиров   А.Ю.   Педагогический   словарь.М.,
1.
учреждений дополнительно образования детей. М., 2001
2.
3.
2001
4.
учреждениях дополнительного образования детей.
5.
6.
демократизации школы. // Завуч №3, 2001
7.
Письмо министерства образования РФ от 18.07.2003 года. Информация
об   организации   работы   с   родительской   общественностью   по   проблемам
воспитания детей и молодежи в регионах Российской Федерации.
8.
воспитательной работе. Ростов н/Д., 2004
9.
2002
Сибирцова   Г.Н.   Настольная   книга   зам.   директора   школы   по
Яковлев   Д.Е.   Дополнительное   образование.   Словарьсправочник.   М.,
16

file_name: Методическая разработка.docx

description:
п.г.т. Линёво
2016 год
3

intro:
эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений тренера-преподавателя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку.

Программа "Школа для родителей"Из чего складывается сотрудничество с родителями?Основные формы общения родителей и педагогов в ЦДТ: План мероприятий по реализации цели и задач. Подробные ответы на эти и другие работы.

title: Методическая разработка "Организация работы педагога дополнительного образования  с родителями"


extracted_text:
Оглавление
1.Формы общения по М.И.Лисиной…………………………………………..3
2.Развитие речи дошкольников в процессе их общения со взрослыми…….4
3.Условия успешного овладения детьми формами общения……………….5
Список использованной литературы…………………………………………7
2 1.Формы общения по М.И.Лисиной
Известный   педагогпсихолог,   доктор   психологических   наук   М.И.
Лисина   провела   огромную   научную   работу   по   изучению   психики   ребенка,
открыла новые грани ее развития. Особое место в трудах Лисиной занимает
исследование значения общения детей для развития их психики и личности в
целом. В своих научных работах Лисина рассматривает общение как особую
деятельность, имеющую несколько составляющих: предмет, средства, мотивы,
потребности.   В   разные   периоды   развития   ребенка   эти   параметры   образуют
определенные формы.
Форма общения – это коммуникативная деятельность на установленном
этапе развития, характеризующаяся такими параметрами, как: время появления,
главная составляющая потребности в общении, которая удовлетворяет детей в
ходе этой формы общения, мотивы, заставляющие ребенка общаться с взрослым,
средства   осуществления   коммуникации   ребенка   с   взрослым   в   пределах   этой
формы. В ходе изучения выявлены четыре формы общения детей.
Ситуативноличностная  –   это   начальная   форма   общения,   самая
короткая   по   времени   существования,   продолжается   до   5,56   месяцев.   Её
отличительная   особенность   –   необходимость   доброжелательного   отношения
взрослых, которое воспринимается ребенком как гарантия его безопасности, а
ласки родителей – как очень важные действия.
Ситуативноделовая   форма   общения  проявляется   от   полугода   до
трехлетнего   возраста.   Основная   деятельность   малыша   теперь   связана   с
изучением   предметов.   Ребенок   наблюдает,   как   взрослые   манипулируют   с
3 предметами,   пытается   повторить   их   действия.   Возникает   желание   ребенка
сотрудничать с взрослым.
Внеситуативнопознавательная   форма   общения  форма   характерна
для общения детишек дошкольного возраста. Теперь их действия направлены на
познание свойств предметов. Не имея возможности познать все самому, по мере
развития речи, ребенок обрушивает на взрослых все свои «почему».
К 67 годам появляется  внеситуативноличностная форма общения.
Ребёнок воспринимает взрослого как конкретную личность, социальное лицо,
как   члена   общества.   Сотрудничество   с  ним   у   ребенка   носит   познавательный
характер.   Малыш   задает   взрослым   много   вопросов   об   их   жизни,   о   работе,
интересуется «миром людей».
2.Развитие речи дошкольников в процессе их общения со взрослыми
Различают четыре этапа развития потребности в общении ребенка со
взрослым.
I этап — потребность во внимании и доброжелательности взрослого.
Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
II этап — нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое
содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им
произвольным хватанием.
III этап — нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает
на   фоне   познавательной   деятельности   детей,   направленной   на   установление
чувственно   не   воспринимаемых   взаимосвязей   в   физическом   мире.   Дети
стремятся   к   своеобразному   «теоретическому»   сотрудничеству   со   взрослым,
выражающемуся   в   совместном   обсуждении   явлений   и   событий   предметного
мира.   Только   понимание   взрослым   важности   для   ребенка   этих   вопросов
обеспечивает такое сотрудничество...."
4 IV   этап   —   потребность   во   взаимопонимании   и   сопереживании
взрослого.   Эта   потребность   возникает   в   связи   с   интересом   детей   к   миру
человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и
нормами   их   отношений.   Ребенок   стремится   добиться   общности   взглядов   со
взрослым.   Это   позволит   малышу   использовать   их   как   руководство   в   своих
поступках.
3.Условия успешного овладения детьми формами общения
Условия успешного овладения детьми формами общения представлены
в таблице 1.
Таблица 1. Условия успешного овладения детьми формами общения
Формы общения
1. Ситуативно
личностная
(непосредственно
эмоциональная)
Время
проявле
ния
2 мес.
(от 2 до
6 мес.)
2. Ситуативно
деловая
(предметно
действенная)
6 мес.
(от 6
мес. До
3 лет)
3.
Внеситуативно
познавательная
3 – 4
года (с
3 лет до
5 лет)
4.
5 – 6
С кем и где
общается
ребенок
Мать,
родные,
которые
обеспечива
ют
выживание
ребенка и
удовлетвор
яют его
первичные
потребност
и
Совместная
деятельнос
ть со
взрослым в
ходе
предметной
деятельнос
ти
Совместная
деятельнос
ть со
взрослыми
и
самостояте
льная
деятельнос
ть ребенка
Общение
Параметры форм общения
Вид
Ведущий
потребности
мотив общения
Потребность в
доброжелатель
ном внимании
взрослого
Личностный:
взрослый – это
ласковый
доброжелатель
ный человек
Средство
общения
Продукты
общения
Неспецифичес
кая общая
активность.
Подготовка к
акту хватания
Экспрессив
но
мимически
е реакции:
улыбка,
взгляд,
мимика
Потребность в
доброжелатель
ном внимании,
сотрудничеств
е
Деловой:
взрослый –
образец для
подражания,
эксперт,
помощник
Потребность в
доброжелатель
ном внимании,
сотрудничеств
е, уважении
Познавательны
й: взрослый –
источник
познания.
Партнер по
обсуждению
причин и
связей
Предметно

действенны
е операции
Речевые
операции
Развитие
предметной
деятельности.
Подготовка к
овладению
речью
Развитие
наглядно
образного
мышления и
воображения
Потребность в  Личностный:
Речь
Накопление
5 Внеситуативно
личностная
лет (с 5
до 7
лет)
взрослый как
целостная
личность,
обладающая
знаниями и
умениями
разворачива
ется на
фоне
самостояте
льной
деятельнос
ти ребенка
доброжелатель
ном внимании,
сотрудничеств
е, уважении.
Ведущая роль
– стремление к
взаимопомощи
и
сопереживани
ю
морально
нравственных
ценностей.
Развитие
логического
мышления.
Готовность к
обучению.
Система
мотивов,
произвольност
ь поведения
1.   Ситуативноделовая
 Организуется   игра   с
участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как
  форма   общения.
пользоваться   игрушками.   Затем   ребенок   разворачивает   свою   деятельность.
Взрослый   наблюдает,   оказывает   при   необходимости   помощь:   отвечает   на
вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на
фоне практических действий с игрушками.
2.
  Внеситуативнопознавательная

  форма

  общения.
Осуществляется   чтение,
  Книги   подбираются
соответственно возрасту  детей и имеют познавательный характер (о зверях,
  обсуждение   книг.
машинах...).  Взрослый  читает   книжку,   объясняет,   что  нарисовано   на
картинках,      дает    возможность     ребенку   сообщить    о    своих     знаниях  в
соответствующей  области,   подробно  отвечает  на вопросы  ребенка.   Тему
беседы       и       конкретную       книжку       ребенок       выбирает  сам  из   ряда
предложенных.
3. Внеситуативноличностная форма общения. С детьми проводится
беседа на личностные темы. Воспитатель задает вопросы ребенку о его семье,
друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает  о  себе,  о поступках
разных   людей,     оценивает   свои   достоинства   и   недостатки,  старается   быть
равноправным и активным участником беседы.
6 Список использованной литературы
1.Карпова,
  С.Н.
  Осознание

словесного

состава

речи
дошкольниками/С.Н.Карпова.  М.,1967.
2.Лисина,   М.И.   Проблемы   онтогенеза   общения/М.И.Лисина.   М.,
Педагогика,1986.
3.Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. М.:
«Институт практической психологии», 1997. – 384 с.
4.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред.
М. И. Лисиной— М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
5.Чернецкая,
  Л.В.
  Развитие   коммуникативных   способностей   у
дошкольников:   практическое   руководство   для   педагогов   и   психологов
дошкольных образовательных учреждений/ Чернецкая Л.В.Ростов н/Д.: Феникс,
2005. 1556с.
6  .Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б.Эльконин  М.,1960.
7 8

file_name: деятельность общения как условие развития речи и обучения родному языку дошкольников.doc

intro:
В работе освящены вопросы:
1.Формы общения по М.И.Лисиной
2.Развитие речи дошкольников в процессе их общения со взрослыми
3.Условия успешного овладения детьми формами общения.
Данная методическая разработка предназначена для воспитателей дошкольного учреждения. Подробное описание методического материала. В работе есть есть таблица по проблеме условий формирования формами общенияинформация

title: Методическая разработка для воспитателей: "Деятельность общения как условие развития речи и обучения родному языку"


extracted_text:
«Пособия по развитию речи». Подготовила:
                                                                      Учитель  логопед: Журавлёва
                                                                                Людмила Михайловна.
«Бабочки»
      Цель: знакомить с акустико – артикуляционным образом звука.
Логопед знакомит детей со слуховым образом звука и предлагает поселить
звук на крыло той бабочки, которая соответствует по цвету.
«Грибочек»
       Цель: развивать фонематический слух, внимание, память, мышление.
Вариант игры.
На   шляпке   грибочка   расположена   решётка   с   тремя   окошками   для
определения места звука в слове. В травке под грибочком располагаются
картинки. Дети определяют место звука в слове. «Солнышко»
       Цель: обучать слоговому чтению.
Вариант игры.
В   кармашке   ставится   буква.   Буквы,   обозначающие   гласные   звуки,
расположены на лучах солнца. Дети читают прямые и обратные слоги.
Цель: автоматизация звуков в прямых и обратных слогах.
В центр поместить согласный звук, а на лучи гласные звуки (са, со, сы, су,
си, се, сэ); в центр поместить гласный звук, а на лучи согласные звуки (ас,
ос).

file_name: Пособие по развитию речи.doc

description: «Пособия по развитию речи».

intro: Данная методическая разработка способствует знакомству с акустико – артикуляционным образом звука, позволяет развивать фонематический слух, внимание, память, мышление, обучать слоговому чтению. Игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Эти пособия для игр можно выполнить совместно с детьми, что повысит их интерес к занятию по данным пособиям.

title: Пособия по развитию речи.


extracted_text:
ТЕМА
“РАБОТА С АБЗАЦАМИ”
Проверка орфографии
Для выявления орфографических ошибок необходимо сначала установить
опции проверки.
Для  этого  нажмите  клавишу  Орфография  на панели  Стандартная  и  в
выпавшем   окне   нажмите   клавишу  Параметры.   Далее   установите   мышью
необходимые опции. Далее  закройте  выпавшее  окно  и проследите  за словами,
которые   программа   будет   выдавать,   считая   их   ошибочными   (они   выделены
красным или зеленым цветом).
Если слова не содержат ошибок, то включайте их в словарь программы
клавишей Добавить.
Если программа показывает слова с ошибками, исправляйте их прямо в
окне и затем нажимайте клавишу Изменить с целью исправления текста.
  Если   опции   проверки   установлены,   то   при   вводе   текста   программа
подчеркнет подозрительные слова или их части волнистыми линиями. В число
ошибок программа включает и те слова, которые отсутствуют в словаре Word.
Обрамление абзаца
Для обрамления абзаца рамкой щелкните на нем, нажмите указатель справа
от кнопки Границы и в открывшемся меню границ щелкните на сплошной рамке
(для отмены нужно щелкнуть на той же рамке).
Для обрамления нескольких абзацев рамкой следует их выделить и щелкнуть на
тех же кнопках.
Для   того,   чтобы   установить   требуемый   фон   абзаца,   в   меню   Формат
выберите строку Границы и Заливка, выберите на вкладке Заливка требуемый
фон. Если абзац обрамлен рамкой, то на вкладке Граница можно выбрать Тип
границы. После установки на абзаце фона, рамки и ее типа он будет похож на
этот абзац.
Если нужно чтобы первая строка абзаца начиналась левее нижних строк
этого же абзаца, поставьте левый маркер линейки правее маркера абзаца. Тогда
его текст будет похож на этот абзац.
Создания списка перечислений: 1.Переведите курсор в новый абзац и нажмите кнопку Нумерация). Теперь первый
   абзац получит номер 1.
 2.Нажатие клавиши Enter приведет к созданию следующего абзаца с номером 2 и
     т.д.
3..Для того, чтобы закрыть список нажмите Enter (при этом будет организован
    следующий пункт перечислений), затем  клавишу BackSpace для уничтожения
    последнего (нежелательного) номера.
Чтобы заменить номера на декоративные значки   щелкните на списке, а
затем нажмите кнопку Маркеры, расположенную слева от кнопки Нумерация.
СОЗДАНИЕ ТЕКСТОВЫХ КОЛОНОК
Для формирования фрагмента текста в виде нескольких колонок нажмите
клавишу Enter для перевода курсора на новый абзац.
Теперь   нужно   организовать   заготовку   колонок.   Для   этого   в   меню   Вставка
щелкните   на   строке   Разрыв,   установите   флажок   на   “текущей   странице”   и
закройте окно параметров. Введите несколько первых символов текста и вновь
установите разрыв текста так же, как в начале фрагмента.
Далее нужно организовать колонки. Для этого в меню Формат щелкните на
строке   Колонки.   Установите   параметры   колонок,   выбрав   их   количество,
расстояние между ними и т.д. При этом в правой части окна демонстрируется вид
колонок в зависимости от установленных параметров. Далее вводите текст. По
мере   набора   текст   будет   автоматически   и   равномерно   распределяться   по
колонкам.
По   окончании   ввода   текста   в  колонки   щелкните   за   нижними   пределами
фрагмента и продолжайте ввод в обычном порядке. Для того, чтобы можно было
видеть границы фрагмента колонок, щелкните на кнопке Непечатаемые символы,
расположенной на панели Стандартная. При этом на экране появятся невидимые
символы:   разрывы,   абзацы   и   пробелы,   которые   позволят,   в   частности,   видеть
границы текста между разрывами. Для того, чтобы убрать непечатаемые символы
вновь щелкните на той же кнопке.
Разрыв   воспринимается   программой   как   новый   раздел.   Поэтому   в
многостраничном тексте станица, на которой расположено начало раздела, будет
нумероваться сначала. Если необходимо обеспечить сплошную нумерацию документа , то нужно:
•установить курсор на следующую страницу нового раздела,
•в меню Вставка щелкнуть на строке Номера страниц и установить номер этой
страницы на единицу больше, чем номер предыдущей страницы.
Теперь текст документа будет иметь сплошную нумерацию страниц.

file_name: Практическая работа тема Работа с абзацами.docx

title: Практическая работа тема Работа с абзацами УД Информатика