extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Конспект занятия в младшей группе «Показ настольного театра «Колобок»
Программное содержание:  воспитывать у детей любовь к народному творчеству, желание
приобщиться к нему; напомнить сказку "Колобок", вызвать желание рассказать сказку вместе с
воспитателем; способствовать активизации речи; учить выполнять действий, о которых говориться
в сказке.
Планируемый результат:  эмоционально и заинтересованно следить за развитием действий
при  показе  воспитателем  настольного  театра  "Колобок";  повторять  знакомые  фразы из  сказки;
выполнять действия, о которых говориться в сказке.
Материалы   и   оборудование:  игрушки   для   настольного   театра   по   сказке   "Колобок";
декорации к сказке: дом, деревья, дорожка.
Ход занятия.
Воспитатель: Сегодня мы вспомним сказку, которую я вам читала ранее. Посмотрите на
героев этой сказки и скажите, как она называется (дети смотрят на декорации и персонажей сказки
отвечают "Колобок"). Конечно, же это сказка про колобка. Давайте расскажем её вместе.
Воспитатель: Жили были кто (показывает старика и старуху)
Дети: Старик со старухой.
Воспитатель  : Правильно. (воспитатель  держит в руке старика и старуху). Вот говорит
старик старухе. Повторяйте за мной слова.  Подика, старуха, по коробу поскреби, по сусеку
помети, не наскребёшь ли мне муки на колобок. (дети повторяют за воспитателем).
Воспитатель убирает старика за дом, старуха остается.
Взяла старушка крылышко,  дети метут ладошками
По коробу поскребла  скребут руками
И наскребла муки горсти две
Замесила муку на сметане дети мешают тесто
Состряпала колобок  дети трут ладошку об ладошку
Изжарила в масле  дети вытягивают ручки вперёд
И   на   окошка   студить   положила      воспитатель   кладет   колобка   на   окошка   и   говорит   и
показывает дальше.
Колобок полежалполежал, взял и покатился  с окна на лавку, с лавки на пол, по полу к
двери, прыг через порог  да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота,
дальше и дальше.
Катиться колобок по дороге (воспитатель катит колобка по дороге)
Навстречу ему кто? (показывает зайца)
Дети : заяц
Воспитатель: что говорит заяц?
Дети: Колобок, колобок я тебя съем.
Воспитатель: что говорит колобок?
Дети: Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою:
Дети поют песню, воспитатель помогает.
Я  колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл, От тебя, зайца, подавно уйду.
Воспитатель говорит:
И покатился колобок дальше только его заяц и видел.
Вот катиться колобок дальше, (катит колобка по дорожке)
А навстречу ему (показывает волка)
Дети : волк.
Воспитатель: Говорит волк.
Дети: Колобок, колобок я тебя съем.
Воспитатель: Колобок ему.
Дети: Не ешь меня, волк, я тебе песенку спою:
Дети поют песню, воспитатель помогает.
Воспитатель : И покатился колобок дальше только его волк и видел.
Вот катиться колобок дальше, (катит колобка по дорожке)
А навстречу ему (показывает медведя)
Дети : медведь.
Воспитатель: Говорит медведь.
Дети: Колобок, колобок я тебя съем.
Воспитатель: Колобок ему.
Дети: Не ешь меня, медведь, я тебе песенку спою:
Дети поют песню, воспитатель помогает.
Воспитатель говорит:
И покатился колобок дальше только его медведь и видел.
Вот катиться колобок, (катит колобка по дорожке)
А навстречу ему (показывает лису)
Дети : лиса.
Воспитатель: Говорит лиса. Колобок, колобок, куда катишься?
Дети: Качусь по дорожке.
Лиса: Колобок, колобок спой мне песенку!
Дети поют песню, воспитатель помогает.
Лиса: Ах, песенка хорошая, да слышу я плохо. Колобок сядь ко мне на нос и спой ещё
разок, погромче.
Воспитатель: Колобок вскочил лисе на нос (садит колобка лисе на нос)
и запел, а лиса  ам и съела его.
Воспитатель:   Вот   и   сказки   конец,   а   кто   слушал   и   отвечал   молодец.   Давайте   ребята
попрощаемся  с нашими  сказочными  персонажами   скажем  всем  до  свидания.  Дети  говорят  До
свидания. Приложение Б
Занятие  «Угостим мышку горошком». Показ настольного театра по русской народной сказке
«Репка»
Программное   содержание:  напомнить   содержание   сказки   «Репка»,   вызвать   желание
рассказать   сказку   вместе   с   воспитателем;   способствовать   активизации   речи;   учить   выполнять
действия, о которых говорится в сказке; учить отщипывать небольшие комочки пластилина или
глины, раскатывать их между ладонями круговыми движениями, складывать изделия на дощечку;
познакомить с зеленым цветом.
Планируемые результаты:  эмоционально и заинтересованно следит за развитием действий
при   показе   воспитателем   настольного   театра   «Репка»,   повторяет   знакомые   фразы   из   сказки;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка горошка для мышки) .
Материалы и оборудование: игрушки для настольного театра по сказке «Репка», пластилин
в коробке, дощечки, салфетки, горошины, образец изделия, пластилин.
Содержание организованной деятельности детей
1. Организационный момент.
На   столе   установлены   декорации   для   театрализованного   показа   сказки   «Репка»   и
расставлены фигурки героев представления.
Воспитатель. Сегодня мы вспомним сказку, которую я вам читала ранее. Посмотрите на
героев этой сказки и скажите, как она называется. (Ответы детей.) Конечно, это сказка про репку.
Давайте расскажем ее вместе.
2. Основная часть. Показ сказки «Репка» с помощью настольного театра
Воспитатель   рассказывает   сказку,   используя   игрушки   и   декорации.   Дети,   следя   за
рассказом, повторяют вслед за воспитателем слова и отдельные фразы.
Физкультминутка
Мы сидели тихотихо,
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали.
Теперь пальчики сожмем,
А потом лепить начнем
3. Лепка горошка.
Воспитатель. Наша мышка  молодец! Без нее не удалось бы вытащить репку из земли. Надо
мышку угостить чемнибудь вкусным. Я знаю, что она очень любит горох. Давайте соберем для нее
много   горошин.   Согласны?   Посмотрите   на   горошинку,   которая   выросла   на   огороде.   Горошина
имеет круглую форму, она зеленого цвета. Есть ли у нас пластилин такого цвета? (Пока
зывает   коробочку   с   пластилином.)   А   какие   еще   предметы   окрашены   в   зеленый   цвет?
(Обращает   внимание   детей   на   игрушки   и   декорации   для   сказки   «Репка.)   Правильно,   у   репки
листочки зеленого цвета. Я взяла из коробочки пластилин зеленого цвета, но этот кусочек такой
большой, а горошинки должны быть маленькими. Что же делать? Помогите мне. Я от большого
комочка пластилина отщипну небольшую часть. Теперь из маленького комка мы скатаем шарик.
Покажите, как мы это будем делать? (Дети выполняют круговые движения ладонями. Воспитатель
скатывает шарик.) Вот одна горошинка готова. Чтобы она не потерялась, я аккуратно положу ее на
дощечку. Вот и еще одна горошинка готова. И ее я кладу на дощечку. Как тяжело горох собирать!
Может быть, вы мне поможете? Дети   выполняют   лепку   горошин,   воспитатель   помогает   детям,   активизирует   их
деятельность, приговаривая: «Какая у Димы большая горошина выросла! » или «А Маша нашла
самую маленькую горошину».
4. Рефлексия.
Выполненные изделия раскладываются на демонстрационном столе перед игрушкой.
Воспитатель. Много гороха мы собрали! Посмотрите, какой он красивый и, наверное, очень
сладкий. Давайте угостим мышку.
Дети повторяют за воспитателем слова: «Кушай, мышонок, сладкий горошек».
Приложение В
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «В гостях у сказочницы»
Программное содержание: Прививать у детей чувство любви к русскому фольклору, его
напевности, мелодичности, через потешки, рассказывание сказки, загадки, игру. Развивать речевую
активность,   упражнять   их   в   умении   соотносить   действия   со   словами.   Познакомить   детей   с
предметами   русской   одежды:   сарафан,   кокошник,   лапти.   Воспитывать   у   детей   желание
внимательно   слушать   взрослого,   повторять   простые   предложения,   способствовать   развитию
разговорного общения в ходе занятий, поощрять активность, любознательность.
Материал

 : Сказочный домик, 23 дерева, пенечки (для детей), настольный кукольный театр,
«курочка Ряба», кошечка (игрушка с бантом), сова (игрушка), 1 шапочка совы, 7 шапочек птиц,
корзинка, платок, разнос.
Ход занятия

 :
Дети   заходят   в   группу   под   музыку,   их   встречает   сказочница   в   русском   сарафане,
кокошнике.
Сказочница:   Здравствуйте,   ребята,   добро   пожаловать   ко   мне   в   гости.   Я      бабушка
рассказчица,   я   знаю   много   интересных   сказок,   потешек,   загадок,   прибауток.   Посмотрите   дети,
какой   у   меня   красивый   сарафан,   фартук,   бусы,   кокошник,   лапти.   (Дать   детям   возможность
рассмотреть, потрогать). Я, ребята, пришла к вам не одна, со мной пришли мои друзья кошечка и
совушкасова.   Ой,   ребята,   а   кто   это   в   корзинке   шевелится?   Давайте   посмотрим.   На   руке   у
рассказчицы корзинка, изпод платочка выглядывает кошечка с бантиком. Кто это, дети? Кошечка.
Давайте, дети, посмотрим на кошечку, какая она нарядная, бантик у нее красивый. Давайте я у нее
спрошу, где она была?
Кисонька  мурлысенька,
Где была?
На мельнице.
Кисонька  мурлысенька,
Что там делала?
Муку молола.
Кисонька  мурлысенька.
Что из муки пекла?
Пряники.
Кисонька  мурлысенька,
С кем прянички ела?!
Одна.
Не ешь одна!
Не ешь одна!
Не ешь одна!
Прочитать   потешку   медленно.   Побуждать   детей   отвечать   на   вопросы:   Про   кого
рассказывала? Где была кисонька? Что там делала? С кем прянички ела?.
Затем прочитать потешку еще раз, поощрять детей подговаривать слова.
Сказочница: Молодцы, ребята! Дети, а вы сказки любите слушать? Дети отвечают. А я так
люблю   их   рассказывать,   ну   тогда   давайте   отправимся   вместе   на   сказочную   поляну,   сядем поудобнее на пенечки и я вам расскажу свою сказочку, а называется она «Курочка Ряба» (рассказ
сопровождается показом кукольного настольного театра).
Жилибыли   дед   да   баба.   И   была   у   них   курочка   Ряба.   (Показать   домик,   деда,   бабку,
курочку). Один раз снесла курочка яичко, да не простое, а золотое. Дед бил, бил, не разбил. Баба
била, била, не разбила. (Показать). Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.
Плачет дед, плачет баба, а курочка Ряба кудахчет: «Не плачь дед, не плачь баба, завтра я вам снесу
яичко не золотое, а простое».
Спросить у детей: Про кого сказку рассказывала? Кто жил в домике? Кто снес яичко? Кто
разбил яичко? Что сказала курочка Ряба?
Жили да были, да грелись в тепле
Дедушка с бабушкой в дальнем селе
А во дворе под резным, под окном,
Курочка Ряба кормилась зерном.
Странные както случились дела:
Курочка Ряба яичко снесла,
Все как обычно проведено,
Но золотым оказалось оно!
В жизни чудес не видали таких!
Били его в две руки старики.
Бабушка била и дедушка бил,
Только никто скорлупу не разбил!
Тут прибежавшая изза угла,
Хвостиком мышка махнула слегка,
И покатилось яйцо со стола...
Бац! И расколото напополам!
Горе нам, баба  печалится дед,
Курочка ж Ряба кудахчет в ответ:
 Завтра же будет яичко в избе
Не в золотой, а в простой скорлупе!
Вопросы детям.
Сказочница: Молодцы ребята, все внимательно слушали мою сказку. А теперь я загадаю вам
загадки, а вы их разгадайте:
Без рук, без ног, а ворота отворяет (ветер).
Скатерть бела, весь свет одела (снег).
Сказочница: Молодцы, ребята, правильно разгадали мои загадки. А знаете, ребята, со мной
сегодня пришла совушкасова большая голова, да где то ее не видно, наверно на дереве спряталась,
давайте ее поищем вместе (идут и ищут сову). Находят. Ребята, мне совушка говорит, что хочет с
вами поиграть. Давайте, вы будете птичками (надеть на головы шапочки птиц), а совушка у нас
будет Алеша (надеть на голову шапочку совы).
Ход игры: Дети, взявшись за руки становятся в круг (образовать круг, используя разметку
веревочку), сова садится на стул в середине круга. Сказочница с детьми, взявшись за руки ходят по
кругу и говорят, остановившись, изображают спящих птиц:
В лесу темно,
Все спят давно
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит
Совушкасова,
Большая голова,
На суку сидит
Головой вертит,
Во все стороны глядит
Да вдруг  как полетит!
Повторять игру 23 раза. Услышав слова «как полетит» дети убегают, а сова их догоняет. Сказочница: Ой, ребята, молодцы, хорошо играли, а это вам гостинцы, угощайтесь, сама
старалась, сама пекла.
Сказочница раздает детям ватрушки на разносе.
Приложение Г
Занятие по изготовлению атрибутов для настольного театра: «Птичий двор»
Программное содержание:
дать представление об обитателях птичьего двора: гусях, курах, утках, индюках.
Учить детей имитировать повадки птиц. Закреплять умение строить атрибуты настольного
театра   (загон   для   обитателей   «птичьего   двора»).   Воспитывать   желание   заботиться   о   птицах,
охранять их. Активизировать словарь детей.
Оборудование: запись голосов домашних птиц, игрушки птиц, макет птичьего двора, наборы
строительного материала.
Ход занятия:
Звучит запись голосов домашних птиц.
Вопросы к детям:
Что это за шум?
Откуда он доносится? (обратить внимание на макет птичьего двора и его обитателей).
Кто же так шумит? ( утки, гуси, индюки, куры).
Рассказать детям, что это все обитатели птичьего двора. Птицы приносят пользу людям,
люди   заботятся   о   них.   Чтобы   птицы   не   сорились   между   собой,   для   них   строят   специальные
загородки.   Предложить   построить   для   обитателей   птичьего   двора   загородки   из   кирпичиков.
Показать способ построения загородок для настольного театра.
Выполнение работ детьми.
По окончанию работ похвалить детей за красивые загородки, за то, что птицы успокоились
и теперь дружно живут.
Игра «Птичий двор» (воспитатель называет обитателей птичьего двора, дети имитируют
движения и издают голоса птиц). Приложение Д
Занятие по лепке "Настольный театр" с использованием бросового материала
Программное содержание: закреплять навыки детей отщипывать пластилин от целого куска,
делать комочки, катать колбаски. Учить создавать целостный образ из деталей. Учить создавать
своими   руками   персонажи   для  настольного   театра,   для  игр.Развивать   творческое   воображение,
интерес   к   изобразительной   деятельности,   развивать   мелкую   моторику   пальцев   рук.   Расширять
знания   о   театре.Воспитывать   чувство   прекрасного,   аккуратность,   доброжелательность,   умение
доводить начатое до конца, ценить результат.
Материал и оборудование: доски для лепки, пластилин, картонные рулоны от туалетной
бумаги (то, что обычно выбрасывают, когда заканчивается туалетная бумага, обклеенные цветной
бумагой  это заготовки будущих куколок.
Предварительная   работа:   посещение   кукольного   спектакля,   показ   настольного   театра   в
группе   (воспитатель,   рассказы   детей   о   посещении   театра,   рассматривание   иллюстраций   с
изображением кукол.
Ходзанятия:
Ребята, помните, мы с вами смотрели кукольное представление? Какие артисты там участвовали?
Правильно, куклы. Этих кукол изготавливают специальные мастера. Но мы с вами тоже можем
стать такими мастерами, хотите? Тогда приготовились, закрыли глазки и говорим волшебные слова:
Малышом быть хорошо,
А Мастером  лучше!
В Мастера бы я пошел,
Пусть меня научат!
Открывайте глазки. Вот и стали мы с вами мастерами и сейчас будем делать настоящих
кукол для театра.
Посмотрите, у нас есть заготовка, это будущая кукла. Какая она будет должны придумать
вы сами. Посмотрите, какую я придумала. Я приклеила два комочка, получились глазки, скатала
колбаску прикрепила, получился хобот. На кого похож? Да, на слона. Добавлю ушки, слон готов. А
теперь вы приступайте.
Ах,   какая   красота   у   вас   получилась!   Какие   замечательные   куклы   вышли!   Вы   самые
настоящие Мастера!
Молодцы!
Теперь мы сможем играть в театр и ставить спектакли. Приложение Е
Конспект занятия «Зайка и Репка»
Программное содержание. Развивать интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным кук
лам. Знакомить с приемами вождения настольных кукол. Воспитывать умение следить за развитием
действия в кукольном спектакле. Побуждать  детей участвовать танцевальных  импровизациях  с
настольными куклами.
Материал. Зайчики (игрушки). Настольные куклы к спектаклю «Репка».
   Ход занятия

Педагог   вносит   зайчиков   и   предлагает   детям   взять   их   в   руки,   хорошо   рассмотреть,
погладить.   Затем   берет   одного   зайчика,   читает   потешку,   зайчик   «прыгает»   по   столу.   Дети
внимательно смотрят за действиями педагога, затем сами начинают, подражая ему, манипулировать
зайчиками.
Педагог читает потешку «Заиньки». Дети водят зайчиков по столу, потом игрушки выполняют
легкие прыжки в ритме потешки.
Люли, люли, баиньки,
Люлю, люлю, люлюбай,
В огороде заиньки.
Поскорее засыпай.
Зайки травку едят,
Уж я по воду пойду,
Ване спать велят.
Заек чаем напою.
Педагог   предлагает   детям   посмотреть   спектакль   настольного   театра   «Репка»,   который
разыгрывает сам.
Педагог   спрашивает   у   детей:   «Понравилась   ли   вам   сказка?   Как   она   называется?   Кто
посадил репку? Кто помогал деду ее вытаскивать?» Выслушав ответы детей, педагог предлагает им поплясать с куклами под русскую народную
мелодию.
Приложение Ж
Занятие «Домашние животные»
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с приемами кукловождения в настольном
театре.   Привлекать   к   сочинению   коротких   сказок,   историй.   Формировать   умение   понимать
эмоциональное состояние другого человека и адекватно реагировать. Развивать интерес к играм
драматизациям, поддерживать радостное настроение.
Материал, Козлик, зайчик, гуси (игрушки). Настольные куклы к спектаклю «Репка».
Ход занятия
Педагог вносит игрушечного козлика, дает возможность детям подержать его в руках,
внимательно рассмотреть, погладить. Затем читает потешку «Козлик» и водит игрушку по столу.
Вышел козлик погулять, ^ Ведет игрушку по столу, плавно
Свои ножки поразмять. покачивая из стороны в сторону.
Козлик ножками стучит, Останавливает игрушку,
Покозлиному кричит: постукивает ею по столу.
«Беее, беее!» ^ Покачивает игрушку,
возвращает ее в исходное положение.
Педагог  предлагает  детям  поводить козлика   по  столу,  еще  раз читает  потешку,  дети  с
помощью педагога манипулируют козликом.
Педагог спрашивает детей, какие игрушки приходили к ним в гости на прошлых занятиях.
Дети называют: гуси, зайка.
Педагог. Сегодня к нам пришли зайка, гуси и козлик. Давайте придумаем сказку об этих
игрушках. Назовем ее «Встреча в лесу». Жилбыл козлик  звонкие копытца, и была у него мама. Она не разрешала ему ходить в лес
одному так как боялась, что он может потеряться. Но козлик не послушал маму и отправился в лес
один. Шел он, шел по лесной тропинке и заблудился. (Ребенок ведет козлика по столу.)Вдруг
слышит:   ктото   шуршит   в   осенней   листве.   Козлик   подошел   поближе   и   спросил...
 Козлик (ребенок). Кто там?
Педагог. Никто козлику не ответил, козлик подошел поближе и еще раз спросил...
Козлик. Кто там?
Педагог. Из осенней листвы выпрыгнул зайчик и спросил...
Зайчик (ребенок). А ты кто?
Козлик. Я  козлик! А ты кто?
Зайчик. А я  зайчик! Давай с тобой играть.
Козлик. Давай!
Педагог. И стали они играть в прятки. (Дети с куклами играют в прятки. Одна кукла прячется,
другая ее ищет.) Долго играли козлик с зайчиком и забыли о том, что мамы ждут их дома. Мимо
летели гуси и сказали зверюшкам...
Гуси (дети с куклами). Идите домой, вас ждут ваши мамы.
Педагог. Козлик и зайка попрощались и побежали домой.
Козлик. До свидания, зайка! Зайка. До свидания, козлик!
Педагог. Молодцы, ребятки! Хорошую сказку сочинили. А теперь попробуйте представить
больного мальчика. (Читает русскую народную прибаутку «У пчелки хвори».)
У пчелки хвори, А Петенькины хвори
У ласточки хвори, Уходите за море!
Выразительные движения: 1) ребенок изображает больного: брови приподняты и сдвинуты,
глаза прищурены, плечи опущены, голова клонится к плечу; 2) ребенок изображает здорового:
голова чуть приподнята, тело отклонено назад, на лице улыбка.
Педагог раздает детям шапочки и предлагает им разыграть сказку «Репка». Малыши инсценируют
ее.
Звучит веселая русская народная мелодия, дети пляшут, импровизируя движения.
Приложение К
Занятие «Сочинение сказки «Лиса и Медведь»
Программное содержание. Учить изображать пляску кукол на столе: побуждать к поиску
новых выразительных движений. Поощрять желание изображать сердитую козу, используя мимику,
жесты, движения. Приобщать к сочинению сказок, используя кукол настольного театра. Поддержи
вать желание двигаться под веселую музыку, самостоятельно придумывая танцевальные движения.
   Ход занятия

Педагог вносит настольные куклы: несколько мышей и кота. Дети ставят на стол игрушки:
на один конец  мышат, на противоположный  кота. Педагог читает прибаутку. Дети изображают
пляску мышей на столе.
Мыши водят хоровод
Русская народная прибаутка
Мыши водят хоровод (дети водят мышат по столу),
На лежанке дремлет кот.
Тише. мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васькакот –
Разобьет весь хоровод. (Дети придумывают танцевальные движения для мышат.) В конце потешки кот, которым управляет ребенок, ловит мышат.
Педагог вносит шапочку козы, показывает ее детям. Затем выразительно читает потешку.
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
Кто соску сосет,
Молока не пьет,
Того — бу!  забоду,
На рога посажу.
Просит детей ответить: какую козу они будут изображать?
 Выразительные движения. Корпус наклонен вперед, коза медленно двигается в сторону
детей; брови сдвинуты, нос сморщен, губы оттопырены; покачивает головой, пытается забодать
детей.
Педагог вносит настольные куклы: лису, медведя, деда и бабу и предлагает детям сочинить сказку
«Лиса   и   медведь».   Каждый   придумывает   реплику   своего   персонажакуклы,   которую   держит   в
руках.
Педагог. Жилабыла лисаплутовка. Ну и хитрая же была! Както раз бежала она мимо курятника и
решила стащить у деда с бабой курочку. Подбежала, приоткрыла дверь и забралась внутрь. Куры
испугались, подняли такой шум, что их крик услышала баба и пришла им на помощь. Баба. Надо
кур
их.
Педагог. Баба так и сделала. Выпустила кур через окно, заглянула и видит: по курятнику бегает
лиса. Баба взяла тяжелое бревно и положила его у двери, чтобы лиса не смогла убежать. А сама
пошла за дедом. Лиса выглянула в окно и увидела медведя, который медленно шел по дороге.
спасать,
открою
выпущу

окно,

 Лиса. Медведь!
  Зайди   ко   мне
  в
гости.
  Угощу   тебя   медом.
Педагог. Обрадовался медведь и говорит...
Медведь. Иду! Я мед очень люблю!
Педагог. Отвалил медведь бревно, открыл дверь, а лиса со всех ног убежала вон. Удивился
медведь и пошел своей дорогой. Вскоре прибежали дед с бабой, видят  дверь открыта.
Удивляется дед.
Дед. Ну и хитрая лиса. Открыла дверь и убежала.
Педагог хвалит детей за интересную сказку, которую они все вместе сочинили. Предлагает
им   поплясать   (танцевальная   импровизация   под   музыку   «Пальчики»   М.   Протасова).
Занятие «Сочинение сказок»
Приложение Л
Программное   содержание. Учить   управлять   настольными   куклами:   изображать   бег.
Закрепить   умение   вовремя   включаться   в   диалог,   внимательно   слушать,   пока   «говорит»   кукла
партнера. Побуждать выражать печаль и грусть с помощью мимики, позы. Приучать внимательно
слушать потешку, изображая спящего человека. Поддерживать стремление участвовать в танце
вальной импровизации: передавать контрастный характер музыки в движениях.
 Ход занятия
Педагог и дети разыгрывают потешку, используя настольные куклы: кота и щенка. Педагог
напоминает детям: когда «говорит» щенок, котик останавливается и внимательно слушает; когда
отвечает котик, замирает щенок. Педагог читает потешку. Дети управляют куклами: один ребенок
котом, другой  щенком. Котик
Русская народная потешка
Педагог.
Котик серенький бежал (котик бежит по столу),
Пирожок в зубах держал.
Попросил его щенок (котик останавливается)...
Ребенок со щенком. Поиграй со мной чуток! (Покачивает игрушку в ритме потешки.)
Педагог. Крикнул котик...
 Ребенок с котом. Не могу!
Я ж не просто так бегу.
Я бегу кормить котят.
Очень есть они хотят! (Покачивает игрушку в ритме потешки)
Педагог предлагает послушать потешку и изобразить позой, жестом плачущего ребенка.
 Ах не плачь, не плачь
Русская народная шутка
Ах не плачь, не плачь,
Я куплю тебе калач.
Если будешь плакать –
Куплю худой лапоть.
Выразительные движения. I — туловище согнуто, брови приподняты и сдвинуты, глаза
прищурены, голова опущена, рот полуоткрыт; II  улыбка.
Педагог читает потешку «Ночь» и просит детей изобразить спящего ребенка.
Ночь пришла, Спит коровка,
Темно вокруг. Спит щенок.
Рыбка спит, Засыпай и ты,
И спит петух. Сынок.
Педагог   стремится   к   тому,   чтобы   каждый   ребенок   посвоему,   не   подражая   товарищу,
изобразил спящего. Предлагает детям взять кукол и в зависимости от характера музыки покачать
их или поплясать с ними. Каждый ребенок самостоятельно придумывает танцевальные движения
для своей куклы под музыку «Тихо, куколка» М, Протасова.
Приложение М
Занятие "Расскажи стихи руками"
Программное   содержание. Поощрять   участие   детей   в   театральноигровой   деятельности.
Формировать умение следить за развитием действия в кукольном спектакле. Побуждать сочинять
сказки   с  помощью   педагога,   используя   для   этого   куклы   настольного   театра.   Развивать   умение
мимикой, позой, жестами, движениями передавать основные эмоции. С помощью кукольного театра
развивать   речь:   формировать   умение   строить   предложения,   добиваться   правильного   и   четкого
произношения слов. Поддерживать желание детей участвовать в танцевальных импровизациях. Ход занятия
Педагог. Посмотрите, какая красивая книжка у меня в руках. Она называется "Расскажи
стихи руками". Вы уже знаете, что стихи можно рассказывать с помощью рук, мимики, движений.
Давайте   попробуем.   Наше   стихотворение   называется   "Кто   как"   (см.:   Расскажи   стихи   руками/
Вольный перевод В. Егорова.  М.: А/О "Совер" при участии Общества "Пролог", 1992).
Кошка  коль придется  по земле
Крадется.
Может, это слухи, но кролик
Длинноухий,
Если делать нечего, прыгает кузнечиком.
Дети самостоятельно мимикой, жестами, движениями изображают крадущуюся кошку,
длинноухого кролика, прыгающего кузнечика.
Педагог предлагает им обратить внимание на то, как их товарищи исполняют роли
персонажей стихотворения, показывает какието движения детям, у которых возникают
трудности в создании образа. Взрослый стремится к тому, чтобы каждый ребенок
изображал кошку, кролика, кузнечика посвоему, не копируя других.
Педагог Стихи рассказать руками вы можете, а составить рассказ по картинкам?
Дети составляют рассказ "Находка" по рисунку (Сутеев В. Забавные истории.  М.:
Малыш, 1983).
Педагог. Давайте поиграем в игру "Маме улыбаемся". Все любят своих мам и, когда видят
их, улыбаются. Покажите, как вы улыбаетесь!(Читает текст песни «Маме
улыбаемся"В.Агафонникова)
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды.
Часто умываемся  вот так!
Маме улыбаемся  вот так!
Дети повторяют движения, которые им показывает педагог. На 1ю строчку  хлопают в
ладоши; на 2ю  разводят руки в стороны, ладонями вверх; на 3ю  умываются; на 4ю
строчку  опускают руки и улыбаются.
Педагог. Молодцы! Я вижу, что все дети любят своих мам и ласково им улыбаются.
Посмотрите, к нам в гости пришли куклы: петушок, уточка, коза и Аленушка. Давайте
повнимательней рассмотрим их. Какие они яркие, нарядные! Видите, у петушка, утки и
козы сзади приделана ручка. Для чего она? (Чтобы водить куклу по столу.) Правильно.
Эти куклы настольные, мы играем с ними на столе, держа их за ручку. А Аленушку мы
держим сзади одной рукой, обхватив ее за живот. (Предлагает детям попробовать
сочинить сказку. Они берут куклы. Каждый озвучивает свой персонаж.)
Приложение Н
Занятие «Козлятушки и волк» Программное содержание. Совершенствовать навыки управления настольными куклами. Учить
понимать и изображать основные эмоции с помощью мимики и жестов. Побуждать
самостоятельно искать выразительные жесты, движения для создания образа. Прочитать
сказку «Козлятушки и волк».
   Ход занятия
Педагог вносит настольные куклы  птичек, читает детям потешку «Летели
кукушки» и предлагает изобразить полет кукушкикуклы.
Летели кукушки
Через три избушки.
Как они летели,
Все люди глядели;
Как они садились,
Все люди дивились.
(Дети управляют куклами  кукушки летят.)
Педагог вносит шапочку зайчика, читает детям потешку «Зайчишкатрусишка» и
предлагает ответить на вопрос «Что чувствует зайчик?».
 Дети, используя мимику, жесты, изображают испуганного зайчика. Затем педагог и
ребенокзайчик инсценируют потешку.
Педагог.
Зайчишкатрусишка
По полю бежал,
В огород забежал,
Морковку нашел
Сидит, грызет.
(Зайчик скачет, останавливается у бутафорской морковки, «грызет» ее.)
Заяц. Ай, ктото идет!
(Сжимается в комочек, дрожит.)
Педагог читает стихотворение и предлагает выполнять движения в соответствии с
текстом.
Зимняя пляска
1. Мы погреемся немножко,
Мы похлопаем в ладошки:
Хлоп! (Хлопают в ладоши.)
2. Ножки тоже мы погреем,
Мы попрыгаем скорее.
Прыг! (Прыгают.)
3. Рукавицы мы надели,
Не боимся мы метели.
Да! («Надевают» рукавицы.)
4. Мы с морозом подружились,
Как снежинки, закружились.
Так! (Кружатся.)
(О. Высотская)
Педагог вносит плоскостной домик, шапочки козы, козляток, волка. Примеряет
малышам шапочки. Затем вместе с воспитателем рассказывает сказку. Дети,
которые знают ее, могут подпевать.
Козлятушки и волк
По мотивам русской народной сказки и русских народных потешек
Педагог. Жилабыла в лесной избушке Козахлопота, и было у нее семеро козлят. Каждый
день уходила Коза в лес и козляткам говорила...
Коза (воспитатель). Козлятушки, дитятушки! Я в лес пойду. А вы никому дверь не от
крывайте, а то случится вот что (поет, каждые две строчки повторяются два раза): Жилбыл у бабушки
Серенький козлик.
(Подпевают козлята.)
Вот так, вот так,
Серенький козлик!
Вздумалось козлику
В лес погуляти.
Вот так, вот так,
В лес погуляти.
Встретились козлику
Серые волки!
Вот так, вот так,
Серые волки.
Остались от козлика
Рожки да ножки.
Вот так, вот так,
Рожки да ножки.
Педагог. А козлятки ей в ответ...
Козлята. Мы никому дверь открывать не будем.
Коза. Вернусь домой, постучу в дверь и запою...
(Песенная импровизация.)
Козлятушки, дитятушки,
Отомкнитеся, отопритеся!
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
Педагог. Коза ушла в лес. Подслушал Козу Волк, подошел к дверям избушки и запел
толстым голосом.
Волк (ребенок, поет).
Козлятушки, дитятушки,
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
Педагог. Козлятки выслушали и говорят...
Козлята. Слышим, слышим! Не матушкин голосок.
Педагог. Козлятки не открыли дверь Волку. Он так и ушел ни с чем. Пришла Коза,
постучала в дверь и запела свою песенку.
Коза.
Козлятушки, дитятушки,
Отомкнитеся. отопритеся!
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
Педагог. Козлятки открыли дверь. Коза их похвалила.
Коза. Умницы вы, деточки, что не отперли Волку, а то бы он вас съел.
Педагог.
Ночь пришла,
Темноту принесла.
Замолк сверчок,
Не поет петушок.
Только серенький волчок
Ходит ночью у ворот,
Хочет козлика забрать,
Мы не будем отдавать.
Коза. Засыпайте, козлятки! А я вам колыбельную спою
(Песенная импровизация.) Я Козахлопота.
Деньденьской занята.
Мне  травы нащипать,
Мне  на речку бежать,
Мне  козляток стеречь,
Малых деток беречь,
Чтобы волк не украл,
Чтоб медведь не задрал,
Чтобы лисонькалиса
Их с собой не унесла.
Педагог. Уснули козлятки, а с ними и Козахлопота. Занятие «Под грибком»
Приложение П
Программное   содержание. Поощрять   желание   детей   самостоятельно   придумывать
движения   для   настольной   куклы   в   соответствии   с   образом.   Учить   понимать   эмоциональное
состояния   героя   и   изображать   его.   Развивать   речь   детей,   добиваясь   правильного   и   четкого
произношения   слов.   Продолжать   знакомство   с   отдельными   чертами   характера.   Побуждав
изображать их с помощью мимики и жестов. Познакомить детей со сценарием постановки «Под
грибком».
Ход занятия
Педагог вносит бычка  настольную игрушку, читает потешку и предлагает детям изобразить
игрушкой, как идет бычок.
Ой, бычок
Белорусская народная потешка
Ой, бычок, мой бычок,
Золотистый бочок,
Рога твои бодливые,
Копыта топотливые.
Ты иди, не топочи,
Не бодайся, не мычи:
Спят еще ребятки,
Утром спится сладко!
 Ребенок самостоятельно придумывает движения куклой в соответствии с текстом
потешки.
Педагог вносит шапочки птичек, читает прибаутку «Синичкасестричка» и предлагает детям
изобразить с помощью мимики и жестов душевное состояние птички. Затем педагог и ребенок
инсценируют прибаутку.
Педагог.
Синичкасестричка!
Сходи за водичкой!
Птичка.
Я волка боюсь,
Медведя страшусь.
Выразительные движения: ребенок сжимается в комочек, руки прижимает к груди, дрожит.
Глаза широко открыты, рот приоткрыт.
Педагог разучивает с детьми скороговорку в медленном темпе, четко выговаривая слова,
затем темп постепенно увеличивает.
Шел Егор через двор,
Нес топор  чинить забор.
Педагог вносит плоскостной кораблик, штурвал, спасательный круг, шапочку медведя,
морскую фуражку. Читает стихотворение и предлагает с помощью мимики и жестов
изобразить капитана.
Корабль
Это Мишкакапитан. Обошел он много стран.
Обошел их не пешком –
На кораблике с флажком.
(В. Степанов)
Выразительные движения: тело отклонено назад, подбородок приподнят, гордый взгляд, руки
сжимают штурвал.
 Педагог вносит бутафорский гриб, шапочки муравья, бабочки, мышки, воробья,
зайца ,лисы, лягушки. Читает сценарий инсценировки «Под грибком».
Под грибком
Сценарий инсценировки по сказке В. Сутеева
Педагог. Както раз застал муравья сильный дождь. Увидел муравей на полянке маленький грибок,
добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом  дождь пережидает. Ползет к
грибу мокрая бабочка.
Бабочка. Муравей, пусти меня под грибок. Промокла я  летать не могу!
Муравей. Куда же тебя пустить? Тут места нет.
Бабочка. Пусти, пожалуйста!
Муравей. Заходи!
Педагог. Пустил муравей бабочку под грибок. Сидят они и поют.
 Оба.
Мы сидим под грибком,
Дождик нас не мочит.
Педагог. Бежит мимо мышка.
Мышка. Пусти меня под грибок! Вода с меня ручьем течет!
 Все. Куда же мы тебя пустим? Тут места нет.
Мышка. Пусти, пожалуйста!
Все. Заходи!
Педагог. Сидят и поют.
Все.
Мы сидим под грибком,
Дождик нас не мочит.
Педагог. Мимо гриба воробей скачет и плачет.
Воробей. Пусти меня под грибок! Намокли перышки, устали крылышки!
Все. Куда же мы тебя пустим? Тут места нет.
Воробей, Пустите, пожалуйста!
Все. Заходи!
Педагог. Сидят они под грибком и поют.
Все.
Мы сидим под грибком,
Дождик нас не мочит.
Педагог. Туг на полянку заяц выскочил и просит...
Заяц. Пустите меня под грибок! За мной лиса гонится!
Все. Куда же мы тебя пустим? Тут места нет.
Заяц. Пустите, пожалуйста.
Все. Заходи!
Педагог. Сидят и поют песенку.
Все.
Мы сидим под грибком,
Дождик нас не мочит.
Педагог. Только зайца спрятали, бежит лиса.
Лиса. Зайца не видели?
 Все. Не видели!
Педагог. Заглянула лиса под грибок и говорит... Лиса. Не тут ли он спрятался?
Все. Где ему тут спрятаться?
Педагог. Махнула лиса хвостом и убежала. К тому времени дождик прошел, выглянуло солнышко.
Вылезли все изпод гриба  радуются. Муравей и говорит...
Муравей. Как же так? Раньше мне одному под грибком тесно было, а теперь вот нас сколько.
Педагог. Мимо проскакала лягушка, остановилась и говорит...
Лягушка. А грибто вырос, вот вам всем места и хватило.
Педагог. Обрадовались все и в пляс пустились.
Свободная пляска всех участников инсценировки.

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ.doc

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Die 10.11. Klassen
Auszug aus dem Buch von Heinz Kruschel «Mein elftes Schuljahr»
             Deutsch. Die Hausaufsätze wurden zurückgegeben. Was hatten sie nicht
alle   für   Vorbilder!   Inge   wollte   so   werden   wie   Robespierre.   Sie   hat   das
wunderbar gesagt, eine verdiente Eins.  Fichte hatte Thomas Müntzer, Marlene
–   Rosa   Luxemburg.   Diese   Aufsätze   wurden   vorgelesen,   alles   Einsen.   Ich
dachte: «Na, Willi Kramer, da wirst du schön durchfallen, du mit deinem Onkel
Richard   vom   Lande,   der   ist   ja   nur   ein   Bauer   und   lebt   noch   und   steht   nicht
einmal auf einem  Denkmal.
      Aber Lehrer Klebach gab die andern Hefte nicht weiter zurück. Er fragte:
«Will  jemand  etwas  dazu  sagen?»  Ich  meldete mich zum Wort. Mein Herz
klopfte.
           «Das   scheint   mir   zu   leicht.   Man   nimmt   sich einen Menschen zum
Vorbild, der schon lange tot ist und dessen Name im Kalender steht. Es klingt
ja   schön: «Ich will werden wie Thomas Müntzer,   Robespierre»... Aber man
soll doch  was Eigenes werden. In der Nachbarschaft oder in der Verwandschaft
leben Menschen unter und mit uns, die wertvolle Eigenschaften haben, die gut
sind.
Mein Onkel, über den ich geschrieben habe, ist ein solcher Mensch. Der hat mit
neunzehn Jahren eine mickrige LPG1   übernehmen müssen, und das, finde ich,
ist ein Verdienst. Sowas möchte ich   auch leisten in diesem Alter. Das heisst
aber nicht, dass ich genauso werden möchte, wie er ist. Ich will ich selbst sein,
das meine ich.»
Wir redeten lange, viele verstanden mich nicht. Im Korridor sagte Inge zu.
mir: «Du hast recht, Willi. Man muss das Vorbild neben sich haben, das war
richtig. »
Sieh mal an! So ein Lob aus dem Munde des Klassensekretärs, das gab es noch
nie.
Übrigens habe ich auch eine Eins im Aufsatz.

1. LPG – сельскохозяйственное производственное товарищество Stefan Zweig
BRIEF EINER UNBEKANNTEN
(ein Auszug)
... Von dieser Sekunde an habe ich Dich geliebt. Und glaube mir, niemand hat
Dich so sklavisch, so hündisch geliebt wie dieses Wesen, das ich war und das ich für
Dich immer geblieben bin, denn nichts auf  Erden gleicht der unbemerkten Liebe eines
Kindes, eines dreizehnjährigen Mädchens.
Du warst mir  wie soll ich es Dir sagen?  Du warst alles, mein ganzes Leben.
Alles existierte nur insofern, als es Bezug   hatte auf Dich, alles in meiner Existenz
hatte nur Sinn, wenn es mit Dir verbunden war. Du verwandeltest mein ganzes Leben.
Bisher gleichgültig und mittelmässig in der Schule, wurde ich plötzlich die erste,
ich las tausend Bücher bis tief in die Nacht, weil ich wusste, dass Du die Bücher
liebtest. Ich begann, zum Erstauen meiner Mutter, Klavier zu üben, weil ich glaubte,
Du liebtest Musik. Ich putzte und nahte an meinen Kleidern, nur um gefällig und
proper vor Dir auszusehen.
Aber wie törlich war das: Du hast mich ja nie, fast nie mehr angesehen. Und
doch: ich tat eigentlich den ganzen Tag nichts als auf Dich warten und Dich belauern.
Ich   wusste   alles   von   Dir,   kannte   jede   Deiner   Gewohnheiten,   jede   Deiner
Krawatten, jeden Deiner Anzüge, ich kannte und unterschied bald Deine einzelnen
Bekannten. Von meinem  dreizehnten bis zu meinem sechzehnten  Jahre habe ich jede
Stunde in Dir gelebt.
Ach, was für Torheiten habe ich begangen! Ich küsste die Türklinke, die Deine
Hand   berührt   hatte,   ich   stahl   einen   Zigarrenstummel,   den   Du   vor   dem   Eintreten
weggeworfen hattest, und er war mir heilig, weil Deine Lippen daran gerührt.
Hundertmal lief ich abends unter irgendeinem Vorwand hinab auf die Gasse, um
zu sehen, in welchem Deiner Zimmer Licht brenne. Und in den Wochen, wo Du
verreist warst,  in diesen Wochen war mein Leben tot und ohne Sinn.
Ich weiß, das sind alles groteske Überschwänge, kindische Torheiten, die ich Dir
erzähle. Ich sollte mich ihrer schämen. Aber ich schäme mich nicht, denn nie war
meine Liebe zu Dir reiner und leidenschaftlicher als in diesen kindlichen Exzessen... Auszug aus dem Buch von Max von der Grün “Friedrich und Friederike”
      “Kommst du am Rosenmontag1 mit ins Lutherhaus zur Evangelischen Jugend2?”,
fragte Friedrich.
      Ich kann nicht”,  sagte Friederike. “Meine Eltern fahren in die Stadt und sehen sich
den Karnevalszug an, und da muss ich mit.”
       Friedrich ließ sich seine Enttäuschung nicht anmerken und bedrängte Friederike
nicht weiter (ließ Friederike in Ruhe).
      Am Rosenmontag war der große Saal des Lutherhauses überfüllt (voll). Friedrich
hatte   sich   als   Cowboy   verkleidet;   als   längst   schon   getanzt   wurde   betrat   eine
Haremsdame   den   Saal   (ging   in   den   Saal   hinein).   Von   Kopf   bis   Fuß   wirkte   die
Haremsdame exotisch. Und gleich bei ihrem Eintritt erregte sie Aufmerksamkeit (alle
sahen sie an, als sie den Saal betrat), denn sie trat auf wie eine Schauspielerin, die
unvermutet (überraschend) aus den Kulissen auf die Bühne kommt. Nicht nur die
Jungen,   erst   recht   die   Mädchen   betrachteten   sie   staunend   und   eifersüchtig   und
rätselten, wer sich wohl hinter dieser Maskerade verbergen (verstecken) könnte.
      Friedrich zögerte (hier: könnte sich nicht entscheiden) lange, sich ihr zu nähern.
Dann, als er sah, dass andere Jungen mit ihr tanzten, nahm er seinen ganzen Mut
zusammen und lud die Haremsdame zu einer Cola an die Bar ein.
     Mannomann, du siehst ja scharf (toll) aus”, sagte er. “Ich habe dich noch nie hier
gesehen. Wo kommst du her? “Aus Derne”, antwortete die Haremsdame mit tiefer
Stimme und bestellte zur Cola Streuselkuchen. Sie spielte dabei eine Dame von Welt
(hier:   eine   Frau   mit   gepflegtem   Äußeren   und   Benehmen),   so,   wie   im   Fernsehen
Damen von Welt auftreten.
           Beim Tanzen, während Soft music gespielt wurde, schmiegte sie sich fest an
Friedrich (drückte sie sich an Friedrich heran), und das schmeichelte ihm (er war stolz
darauf).
      Mutig fasste er sie um die Hüfte und sah stolz in die Runde (in den Kreis).
Die Haremsdame lachte.
“Was gibt's da zu lachen? ”, fragte Friedrich.
“Nichts”, antwortete sie. “Hast du keine Freundin?”
Freundin? Ja, schon, sie ist ein bisschen langweilig. Weißt du, hinter mir sind genug
her (viele Mädchen wollen mit mir befreundet sein).”
Das versteh ich nicht”, sagte die Haremsdame und lächelte verführerisch. “Wenn du so
toll bist, warum gibst du dich dann mit einer langweiligen ab (warum hast du dann mit
ihr zu tun)?”
Na ja, wie das halt so ist. Wir sind Nachbarn, meine Eltern und ihre Eltern sind seit
Jahren befreundet. In der Schule sind wir auch zusammen. Ja, wenn du hier wohnen
würderst...”
“Derne ist doch nicht aus der Welt.”
“Wo wohnst du denn in Derne?”
“In der alten Zechensiedlung.”
“Und wie heißt du?” “Anita.”
“Schöner Name. Und wie noch?”
“Wuttke.”
1.  der  Rosenmontag  —   так   называется   понедельник,   выпадающий   на   праздник
карнавала. Это центральный день праздника.
2. das Lutherhaus zur Evangelischen Jugend — зд.: Молодежный центр
Vor Erobern spiele ich nicht.
Es war im Jahre 1806. Napoleon hatte bereits halb Europa erobert.
An einem kalten regnerischen Herbstabend fuhr eine Reisekutsche (1) durch die Straße
der Stadt Troppau (2)
Der Weg führte aus der Stadt hinaus zum Schloss des Fürsten (3) Lichnowsky. In der
Kutsche saß Ludwig van Beethoven, der von dem Fürsten für einige Wochen zu Gast
geladen war.
An   der   Auffahrt   zum   Schloss   warteten   zwei   Diener   mit   Fackeln.   „Seine
Durchlaucht(4) erwarten Sie bereits.
Beethoven   trat   ein   und   wurde   in   das   bestimmte   Zimmer   geführt.   „Der   Regen
erschwerte   Ihre   Reise,   Meister,   sagte   Schlosskastellan.   „Der   Regen?“   erwiderte
Beethoven. „O, ich saß in der Kutsche, der Kutscher war draußen. Für wen war die
Reise beschwerlich?
Der Kastellan verbeugte (5) sich und verließ schnell das Zimmer.
Ein Mädchen trug ein Tablett voll auserlesener Speisen (6) und einen gläsernen Krug
mit gutem Wem ins Zimmer. Ein anderer Diener brachte Äpfel und Birnen.
Beethoven aß etwas von dem Hühnerfleisch und nahm einen Schluck Wein. Aus der
Innentasche seines Mantels zog er einen Packen Notenpapier. Er suchte in dem Packen
herum, nahm ein Blatt hervor und legte sich auf ein kurzes Sofa. Seine Beine hingen
herab auf dem Parkett. Aufmerksam sah er auf das Blatt mit den Noten. Es war die
Sonate, an der er immer wieder arbeitete, schon seit zwei Jahren. Doch zufrieden war
er noch nicht mit dem Werk. Jetzt klopfte er mit den Fingern den Takt an die Wand,
besserte auf dem Blatt etwas aus und klopfte erneut.
„Wünscht der Herr etwas?“ der Diener stand in der hohen Tür. Beethoven sah ihn
verständnislos an.
„Herr van Beethoven haben geklopft“ sagte der Diener. „Ja, Ja“ murmelte (7) der
Meister und sah auf das Notenblatt. Plötzlich hielt er es an die Wand, schrieb und
strich mit dem Bleistift darauf herum. Den Diener hatte er schon wieder vergessen.
“Vielleicht soll ich Herr van Beethoven helfen seinen Mantel ablegen?“ fragte der
Diener unsicher.
„Warum denn das?“ Beethoven bemerkte plötzlich, dass er den Mantel immer noch
anhalte. „Vielleicht hat  der Herr  wegen des Mantels geklopft?“ fragte der Diener
wieder.
„Geklopft?“ „Doch, mein Herr! Sie haben geklopft. Ich habe es deutlich gehört und
bin   gleich   gekommen.   Beethoven   war   aufgestanden   und   zog   lachend   den   Mantel
aus .Der Diener half ihm dabei. Als er hinausging,   rief ihm Beethoven nach:„Und
wenn   ich   wieder   klopfte,   braucht   Ihr   nicht   zu   kommen.“   „Nicht   zu   kommen?“
murmelte der Diener. „Sonderbar. Alle Gäste beklagen(8) sich doch immer, wenn der
Diener nicht sofort kommt. Und dieser....“ Beethoven legte sich lachend zurück auf das Sofa und dachte: „Warte, warte, mein
Lieber! Was wirst du sagen, wenn ich heute Nacht meine ganze Sonate abklopfte.“
1) die Kutsche  карета
2) Тгорраu – назв. города
3) der  Fürst  князь
4) Durchlauch  сиятельство
5) sich verbeugen – поклониться
6) murmeln – бормотать
7) sich beklagen  жаловаться
8) Ein Tablett voll auserlesener Speisen  поднос с изысканными блюдами
Märchen vom Korbstuhl 2
Ein   junger   Mensch   sass   in   seiner   einsamen   Mansarde.   Er   wollte   ein   Maler
werden; aber das war nicht leicht. Stundenlang sass er vor einem kleinen Spiegel und
zeichnete. Er hatte schon ein ganzes Heft mit solchen Zeichnungen, und einige von
diesen Zeichnungen gefielen ihm ganz gut.
"Da ich noch völlig ohne Schulung1 bin, ist diese Zeichnung ganz gut", sagte er.
Nur wenn er die Zeichnungen dann einige Zeit später ansah, gefielen sie ihm gar nicht
mehr. Das war unangenehm, aber er machte die Schlussfolgerung, dass er immer
grössere Forderungen an sich selbst.
        Wenn ihm wieder ein Selbstbildnis nicht gefallen hatte, da las er in Büchern
über junge Leute, die berühmt waren. In diesen Büchern las er seine eigene Zukunft.
        So sass er eines Tages etwas traurig zu Hause und las über einen sehr berühmten
holländischen Maler. Er las, dass dieser Maler in seiner Jugend einen sehr starken
Wunsch hatte, ein guter Maler zu werden. Der junge Mann fand, dass er mit diesem
holländischen Maler viel Gemeinsames hatte. Er las auch wie jener Holländer alles
abgemalt   habe,   was   ihm   unter   die   Augen   gekommen   sei.   Sogar   ein   altes   Paar
Holzschuhe, und einen groben Küchenstuhl.
               Hiег  überlegte der junge Mann. Da war etwas Neues. Er suchte lange und
entdeckte einen Korbstuhl, der ihm als Modell dienen konnte.
        Er zeichnete einige Zeit weiter. Da sah er, dass der Korbstuhl falsch gezeichnet
war.
            Er zeichnete eine neue Linie hinein. Es stimmte nicht. "Du Satan von einem
Korbstuhl", rief er erregt.
        Der Stuhl knackte3 ein wenig und sagte: "Ich bin, wie ich bin, und werde mich
nicht ändern."
        "Dummer Kerl vоn einem Stuhl", rief der junge Mann, an dir ist ja alles krumm
und schief4. Der Korbstuhl lächelte, sagte: "Das nennt man Perspektive,
junger Mann. Perspektive! schrie er böse. "Die Perspektive ist meine Sache, nicht
deine." Da sagte der Stuhl nichts mehr.
         Da setzte der Mann sich und nahm sein letztes Selbstbildnis wieder vor. Aber es
gefiel ihm nicht.
         Der junge Mann beschloss, ein wenig spazierenzugehen. Für einen ernsten
Menschen ist der Malerberuf kein Beruf. Da wollte er lieber Schriftsteller werden.
1. Die Schulung  образование
3. knacken  скрипнуть                     4. Krum  und schief  вкривь и вкось .
2.  Korbstuhl – плетеный стул Wohnen: allein oder im HOTEL Mama?
Sascha und Mathias leben in Fulda. Sie kennen sieh seit der Grundschule. Sie
sind miteinander beendet, führen aber ein sehr unterschiedliches Leben. Sascha
lebt noch bei seinen Eltern wie viele andere Jugendliche. Mathias hat das «Hotel
Mama» schon früh verlassen.
Niemand wartet auf Mathias (20), wenn er von der Schule nach Hause kommt.
«Die Wohnung ist leer. Das Essen steht nicht auf dem Tisch. Ich lebe allem seit ich 17
Jahre alt bin», erklärt er. Für den Oberstufenschüler bedeutet daser   schmeißt den
ganzen Haushalt selbst: Einkäufen, kochen, waschen, putzen. Sein Alltag ist ziemlich
stressig. Seine Freunde verstehen das oft nicht. „Du bist doch jung und lebst nur
einmal“.   Die Eltern von Mathias haben sich scheiden lassen. Er wohnte zuerst bei
seiner Mutter. Die zog dann aber in eine andere Stadt «Ich wollte wegen meiner
Freunde bleiben. Außerdem verstand ich mich damals nicht so gut mit ihr», erklärt er.
Sein Vater arbeitet im Ausland. Zu ihm hat, er kaum Kontakt. Im letzten Jahr hat
Mathias ihn nur zwei Wochen gesehen. «Als er einmal wieder zu Besuch war, saß ich
gerade auf meinen gepackten wusste nicht, wohin», erinnert er sich. Der Vater bot,
ihm   seine   ungenutzte   Wohnung   im   Haus   der   Großeltern   an.   Das   Angebot   gefiel
Mathias: «Nach den Streitereien mit meiner Mutter wollte ich frei und unabhängig
sein. Ich wollte mein eigenes Leben führen.» Am Anfang kümmerte sich noch die
Großmutter um den Jungen. Sie bekochte und bemutterte ihn. «Das wollte ich nicht,
und das habe ich ihr gesagt. Ich wollte mich damals niemandem verpflichtet fühlen.»
Mathias lebt gerne allein, auch wen er wenig Zeit hat. Er engagiert sich als
Schulsprecher. An manchen Tagen hetzt er von Termin zu Termin. Dafür opfert er
seine ganze Freizeit. Tagsüber isst, er oft nichts. Abends muss es dann schnell gehen.
Tiefkühlpizza, Eier und Spaghetti stehen auf seinem Speiseplan ganz oben. «Ich habe
keine Lust für mich alleine zu kochen. Das ist mir zu aufwendig und kostet zu viel
Zeit», bekennt er. Haushalt ist für ihn eigentlich nur Nebensache. Hat er keine Zeit,
bleibt der Abwasch schon mal liegen. Trotzdem hat er alles gut im Griff. Am Fuße des Brocken1
(der Auszug aus dem Buch „Die Harzreise“ von Heinrich Heine)
Die Sonne ging auf. Die Nebel flohen wie Gespenster beim dritten Hahnenschrei.
Ich stieg wieder bergauf und bergab, und vor mir schwebte die schöne Sonne, immer
neue   Schönheiten   beleuchtend.   Der   Geist   des   Gebirges   begünstigte   mich   ganz
offenbar; er   wußte   wohl, daß so ein Dichtermensch viel Hübsches wiedererzählen
kann, und er ließ mich diesen Morgen seinen Harz sehen,  wie ihn  gewiß  nicht  jeder
sah.   Aber   auch     mich   sah   der   Harz,     wie   mich   nur   wenige   gesehen,   in   meinen
Augenwimpern   flimmerten   ebenso kostbare Perlen   wie in den Gräsern des Tals.
Morgentau der Liebe feuchtete meine Wangen, die rauschenden Tannen verstanden
mich, ihre Zweige taten sich voneinander,  bewegten  sich  herauf  und  herab,  gleich
stummen Menschen,   die mit den Händen ihre   Freude   bezeigen, und in der Ferne
klang’s   wunderbar   geheimnisvoll,
  verlorenen
Waldkirche3. Man  sagt, das seien die Herdenglöckchen, die im Harz so lieblich, klar
  Glockengeläute
  wie
  einer
und rein gestimmt sind.
Nach  dem  Stand  der Sonne  war  es  Mittag,  als  ich  auf  eine  solche Herde
stieß, und der Hirt, ein freundlich blonder junger Mensch, sagte mir: der große  Berg,
an     dessen     Fuß  ich   stände,   sei   der   alte,   weltberühmte  Brocken...   Viele   Stunden
ringsum liegt kein Haus, und  ich war froh genug, daß mich der junge  Mann  einlud,
mit  ihm zu essen. Wir setzten uns nieder zu einem Frühstück,  das  aus Käse und Brot
bestand; die Schäfchen erhaschten die Krumen4, die lieben blanken Kühlein sprangen um uns herum und klingelten schelmisch  mit  ihren  Glöckchen  und  lachten  uns  an
mit ihren großen, vergnügten Augen.  Wir  tafelten5  recht  königlich; überhaupt schien
mir mein Wirt ein echter König, und weil er bis jetzt der einzige König ist, der mir
Brot gegeben hat, so will ich ihn auch königlich besingen.
[...] Wir nahmen freundschaftlich Abschied, und fröhlich stieg   ich   den Berg
hinauf.  Bald empfing  mich eine Waldung  himmelhoher Tannen, für  die  ich  in jeder
Hinsicht Respekt habe.
У подножия Брокен
(Отрывок из книги "Путешествие по Гарцу" Генриха Гейне)
Солнце   взошло.   Туманы   исчезли,   как   призраки,   когда   третий   раз   пропел
петух. Я снова шел с горы на гору, и предо мной парило прекрасное солнце,
озаряя все новые красоты. Горный дух явно был ко мне благосклонен. Он ведь
знал, что такое существо, как поэт, может пересказать немало чудесного, и он
открыл мне в то утро свой Гарц таким, каким его не каждому дано увидеть. Но и
меня Гарц увидел таким, каким меня лишь немногие видели,  на моих ресницах
дрожали жемчужины, столь же драгоценные, как и те, что висели на травинках
лугов. Мои щеки были влажны от утренней росы любви, и шумящие ели понимали
меня,  раздвигая   свои   ветви   и   качая   ими   вверх   и   вниз,   как   немые,  когда   они
движеньями рук выражают радость, а вдали звучал таинственный чудесный звон
будто колокол часовни, затерянной в лесу. Говорят, что это колокольчики стад,
звенящие в Гарце особенно нежно, певуче и чисто.
Судя   по   солнцу,  был   полдень,  когда   я   набрел   на   такое   стадо,  и   пастух,
светловолосый милый парень, сказал мне: высокая гора, у подножья которой я
стою,  это древний, известный всему миру Брокен… На много часов пути от него
во все стороны нет жилья; и я был очень рад, когда парень предложил мне поесть
с ним. Мы уселись за завтрак, состоявший из хлеба и сыра; овечки подхватывали крошки,   веселые   белые   телки   прыгали   вокруг   нас,   лукаво   позванивая
колокольчиками, и их большие довольные глаза, глядевшие на нас, смеялись. Мы
позавтракали   покоролевски;   и   вообще   мой   хозяин   казался   мне   истинным
королем, а так как он  единственный король, давший мне хлеба, я и хочу воспеть
его покоролевски.
[...]Мы дружески распростились, и я весело стал подниматься в гору. Скоро
меня встретила роща из елей до небес, а к ним я питаю всяческое уважение.

file_name: Тексты для перевода.docx

intro:
В данном сборнике собраны 7 текстов на немецком языке для перевода для 10-11 классов. Тексты можно использовать для конкурсов переводчиков или для тренировки при обучению переводу. Коммуникативная эквивалентность текстов по отношению к оригиналу обеспечивается выполнением трёх основных требований:
- текст перевода должен в возможно более полном объёме передавать содержание оригинала, что прежде всего означает недопустимость произвольного опущения или добавления информации, как и недопустимость передачи менее существенной информации в ущерб более существенной;
- текст перевода должен соответствовать нормам языка перевода, так как их нарушение по меньшей мере создаёт помехи для восприятия информации, а иногда ведёт и к её искажению;
- текст перевода должен быть сопоставимым с оригиналом по своему объёму, чем обеспечивается сходство стилистического эффекта с точки зрения лаконичности или развёрнутости выражения, а также соотносительность затрат времени на извлечение информации из текста.

title: Сборник текстов на немецком языке для перевода (10-11 классы)


extracted_text:
Разгадайте ребусы и определите тип химической связи:
1.                                   И=О            У=Е     ,,
                      ,,                                     ,,                                     1,2,3

                                      2,3,4                         ______________________________
2.
            ,,,    ,                   ,               ,            ,
                                                                                2,4,5
                 ,       ,,,                    ,

                                                                                1,3,4,3
________________________________________________
3.
                                      Е=О               2,4
_________________________________________________
4.
          1,3,4,5                                                                ______________________

file_name: ребусы 8 класс химическая связь.docx

intro:
Ре́бус — загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками.. Игроку даётся слово или фраза, зашифрованная в виде последовательности рисунков, букв, слогов или чисел.
Загадки-ребусы для детей имеют много положительных моментов: 1. Способствуют развитию мышления. 2. Тренируют сообразительность, логику, интуицию, смекалку. 3. Помогают ребенку расширить кругозор, запомнить новые слова, предметы. 4. Тренируют зрительную память, правописание

title: ребусы по химии


extracted_text:
Урок  по теме    ИДЕАЛЬНЫЙ ГАЗ. ТЕМПЕРАТУРА.
 ОСНОВНОЕ УРАВНЕНИЕ МКТ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА.
ОК15
I.
ОСОБЕННОСТИ  ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА.
  Идеальный газ  –  модель,  соответствующая газу,  взаимодействием  между частицами
которого пренебрежимо мало.
 Условия идеальности газа: 1.Диаметр молекул много меньше среднего расстояния между
ними:              D<>массы
Термометрическая  шкала  –   система  сопоставимых  числовых   значений   температуры  
реперные   точки   (постоянные)   –   фиксируемые   основные   температуры   шкалы   (кипение   и
отвердевание воды)
термометра
               Виды термометров: металлические (266°С  2300°С), газовые (весь интервал
температур), жидкостные (спирт, вода, глицерин, ртуть)
 Принцип действия: p~t, V~t (Г,Ж)     R=f(t) (металлы)
 3.   ФИЗИЧЕСКИЙ   СМЫСЛ   ТЕМПЕРАТУРЫ  (Характеризует   состояние

теплового равновесия   интенсивность теплового движения
                ТЕМПЕРАТУРА  (T)  –  СФВ,   мера   средней   кинетической   энергии   хаотического
KE )
поступательного    движения молекул тела :
E
k

3
2
kT

E
k
i
2
kT

1848   г.   –   У.   Томсон   (Англия)   (лорд   Кельвин)   –   установление
термодинамической шкалы абсолютных температур – ШКАЛА КЕЛЬВИНА
             T – абсолютная температура (T>0, [T]=1K)
t°C          100             0                273        t=T273 (2точки t=0°C, t=100°C)
                                                                           1K=1°C
TK          373             273               0        T=(t+273°)K
АБСОЛЮТНЫЙ   НУЛЬ   ТЕМПЕРАТУРЫ   (0К)  –   температура,   при   которой
должно прекратиться тепловое движение молекул (Ек=0)
               АБСОЛЮТНЫЙ НУЛЬ НЕДОСТИЖИМ
 ПОСТОЯННАЯ   БОЛЬЦМАНА   (k)   –   коэффициент,   переводящий
температуру из градусной меры (К) в энергетическую(Дж) и обратно.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ (i) :
k=1,38 10 23 Дж/К

i=3 (одноатомная молекула, 3 направления движения (пост.))
i=5 (двухатомная молекула, 5 направлений движения (3пост. и  2 вращат.)
i=6 (трех и более атомная молекула)
 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЭНЕРГИИ ПО СТЕПЕНЯМ СВОБОДЫ:
Ek
4. СКОРОСТЬ ТЕПЛОВОГО ДВИЖЕНИЯ МОЛЕКУЛ

i
2
kT
Е
k

E
k

kT
3
2
2mv
2


2
vm
0
2

3
2
kT

2
v

kT
3
m
0

kTN
3

А

3
RT

УНИВЕРСАЛЬНАЯ ГАЗОВАЯ            СРЕДНЯЯ КВАДРАТИЧНАЯ СКОРОСТЬ
          ПОСТОЯННАЯ                                   (ТЕПЛОВАЯ СКОРОСТЬ) R=8,31 ДжК/моль
vкв

v
2 
3
RT

III. ОСНОВНОЕ УРАВНЕНИЕ МКТ ГАЗОВ, СЛЕДСТВИЯ ИЗ НЕГО.
    ОСНОВНОЕ УРАВНЕНИЕ МКТ ГАЗОВ – уравнение, устанавливающее
                    связь между макропараметрами (р,n) и макропараметрами (m0 ,v)
 1857 г. – Р.Клаузиус (Германия) – основное уравнение МКТ газов
                 давление газа (результат ударов молекул газа со стенками сосуда)
p 
1
03
nvm
2
*ДАВЛЕНИЕ (р) – СФВ, характеризующая результат действия силы, равная отношению силы,
               действующей   поверхности к площади этой поверхности.
              *
p
                      *[p]=1H/м2          * манометр
F
S
  *КОНЦЕНТРАЦИЯ (n) – СФВ, число молекул (частиц) в единице объёма.
           *
n                      *[n]=1м3                      *
А 
mN

V
0m
  СЛЕДСТВИЯ ИЗ ОСНОВНОГО УРАВНЕНИЯ МКТ :
N
V

n

EK

E
K

kT
3
2
vm
0
2

p
nkT

n
p
kT
2

p
2
3
nE
K



nm
0

p
2

v
1
3



file_name: Идеальный газ. Основное уравнение МКТ (опорный конспект) - копия.doc

description:
Урок  по теме    ИДЕАЛЬНЫЙ ГАЗ. ТЕМПЕРАТУРА.
 ОСНОВНОЕ УРАВНЕНИЕ МКТ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА.
ОК15
I.
ОСОБЕННОСТИ  ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА.
  Идеальный газ  –  модель,  соответствующая газу,  взаимодействием  между частицами
которого пренебрежимо мало.
 Условия идеальности газа: 1.Диаметр молекул много меньше среднего расстояния между
ними:              D<<l
3
3
ND 
.lN

2.Средняя   кинетическая   энергия   молекул   много   больше   средней   потенциальной
энергии   их   взаимодействия   на   расстоянии   большем   диаметра   молекул:
E
k
  у частиц между столкновениями прямолинейная траектория
 p
E

 Столкновения молекул Г между собой и со стенками сосуда –
                       абсолютно упругие (не вызывают ионизацию)
                                        ПАРАМЕТРЫ
микроскопические                              макроскопические
,
,
)
                                                (
  (микро)                                                                    (макро)
параметры малых масштабов,                        параметры больших масштабов,
характеризующие движение                           характеризующие свойства Г
отдельных молекул                                          как целого
,
 (
kEpvm
,0
                                                                 измерения (весы, манометр,
                                                                 термометр)  не учитывают
                                                                 внутреннее строение вещества
                                       МЕТОДЫ    ОПИСАНИЯ

СТАТИСТИЧЕСКИЙ                                       ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЙ
TVpm
)
,
,
   приборы для
Изучение свойств макросистем на основе анализа
теплового движения огромного                         условий и соотношений в системе
числа частиц (с учетом внутреннего                  превращений энергии НАЧАЛА
строения)                                                       обобщение экспериментальных
                                                                   данных, принимаются без доказательств
II.ТЕМПЕРАТУРА. ФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ТЕМПЕРАТУРЫ.
  1. ТЕМПЕРАТУРА  теплота  теплород (невидимая, невесомая Ж)
    Движение частиц вещества
 Ломоносов М.В. (Россия) – теория, Румфорд, Д.(Англия) – опытное обоснование
Степень нагретости тела (холодное, горячее)
Указывает направление теплового обмена (от нагретого к холодному)
Характеризует тепловое равновесие – состояние, при котором все
      макропараметры системы неизменны  t°C=const, p,V=const
ТЕМПЕРАТУРА (t°C,T) – СФВ, характеризующая состояние теплового
                                                                  равновесия макросистемы.
2. ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТРЫ  ТЕРМОМЕТР    Основные требования:
Тепловой   контакт   (тело   +   термометр)   +Тепловое   равновесие     +Масса   тела   >>массы
Термометрическая  шкала  –   система  сопоставимых  числовых   значений   температуры  
реперные   точки   (постоянные)   –   фиксируемые   основные   температуры   шкалы   (кипение   и
отвердевание воды)
термометра
               Виды термометров: металлические (266°С  2300°С), газовые (весь интервал
температур), жидкостные (спирт, вода, глицерин, ртуть)
 Принцип действия: p~t, V~t (Г,Ж)     R=f(t) (металлы)
 3.   ФИЗИЧЕСКИЙ   СМЫСЛ   ТЕМПЕРАТУРЫ  (Характеризует   состояние

теплового равновесия   интенсивность теплового движения
                ТЕМПЕРАТУРА  (T)  –  СФВ,   мера   средней   кинетической   энергии   хаотического
KE )
поступательного    движения молекул тела :
E
k

3
2
kT

E
k
i
2
kT

1848   г.   –   У.   Томсон   (Англия)   (лорд   Кельвин)   –   установление
термодинамической шкалы абсолютных температур – ШКАЛА КЕЛЬВИНА
             T – абсолютная температура (T>0, [T]=1K)
t°C          100             0                273        t=T273 (2точки t=0°C, t=100°C)
                                                                           1K=1°C
TK          373             273               0        T=(t+273°)K
АБСОЛЮТНЫЙ   НУЛЬ   ТЕМПЕРАТУРЫ   (0К)  –   температура,   при   которой
должно прекратиться тепловое движение молекул (Ек=0)
               АБСОЛЮТНЫЙ НУЛЬ НЕДОСТИЖИМ
 ПОСТОЯННАЯ   БОЛЬЦМАНА   (k)   –   коэффициент,   переводящий
температуру из градусной меры (К) в энергетическую(Дж) и обратно.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ (i) :
k=1,38 10 23 Дж/К

i=3 (одноатомная молекула, 3 направления движения (пост.))
i=5 (двухатомная молекула, 5 направлений движения (3пост. и  2 вращат.)
i=6 (трех и более атомная молекула)
 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЭНЕРГИИ ПО СТЕПЕНЯМ СВОБОДЫ:
Ek
4. СКОРОСТЬ ТЕПЛОВОГО ДВИЖЕНИЯ МОЛЕКУЛ

i
2
kT
Е
k

E
k

kT
3
2
2mv
2


2
vm
0
2

3
2
kT

2
v

kT
3
m
0

kTN
3

А

3
RT

УНИВЕРСАЛЬНАЯ ГАЗОВАЯ            СРЕДНЯЯ КВАДРАТИЧНАЯ СКОРОСТЬ
          ПОСТОЯННАЯ                                   (ТЕПЛОВАЯ СКОРОСТЬ)

intro: Опорный конспект по физике к уроку по теме "Идеальный газ. Основное уравнение МКТ газов" для 10 класса содержит всю необходимую информацию по данной теме и представляет текстовый вид презентации по соответствующей теме. Работа позволит учителю логически выстроить объяснение материала и систематизировать знания учащихся по теме.

title: Опорный конспект по физике к уроку по теме "Идеальный газ. Основное уравнение МКТ газа" для 10 класса


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Мостовская средняя общеобразовательная школа»

                      «Рассмотрено»
    на заседании методического совета
№           от_____________ 20_____г                                                              ______________     Л.С.Томилова
                                                                                «Утверждаю»
                                   Директор МКОУ «Мостовская СОШ»  протокол

                                                                                Приказ №___ от  ________________20___г
                                                            Курса  по  выбору
Р А Б О Ч А Я
  П Р О Г Р А М М А
                                                           д л я  9  к л а с с а
Решение задач  по физике повышенной сложности

                                                                 2016 г Составитель: Синяк Татьяна Ивановна учитель физики первой квалификационной
категории Пояснительная записка
Рабочая программа курса по выбору  «Решение задач по физике повышенной сложности»
составлена в соответствии с п.4, п.5, п.6 ст.47 Федерального закона Российской Федерации
от 29 декабря 2012г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Программа курса по выбору «Решение задач по физике повышенной сложности»
предназначена для учащихся 9 классов в рамках предпрофильной подготовки, рассчитана на
8 часов.
Цель данного курса: углубить и систематизировать знания учащихся 9 классов по физике и
способствовать их профессиональному самоопределению.
Задачи:
 Углубление и систематизация знаний учащихся ;
 Усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
 Овладение методами решения задач повышенной сложности.
Предпочтительной формой контроля является контрольная работа. Требования к уровню подготовки учащихся
 В  процессе обучения учащиеся должны
Знать:
 Алгоритм решения задач по кинематике
Уметь:

 Использовать алгоритм для решения задач по кинематике Учебнотематический план
№ Тема
Количество
часов
1
Основы кинематики
                            Итого
8
8
                   В том числе
Контрольных
работ
1
1 Содержание

                     Основы кинематики  (8часов)
Механическое движение, относительность механического движения, система отсчета.
Траектория, путь и перемещение. Закон сложения скоростей. Графики зависимости
кинематических величин от времени при равномерном и равнопеременном движении.
Движение тела под действием силы тяжести по вертикали. Баллистическое движение.
 Знать:
 смысл физических величин: путь , скорость, ускорение;
 алгоритм решения задач по кинематике.
 Уметь:
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение;
   использовать   алгоритм   для   решения   задач   на   равномерное   прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение. Контроль уровня обученности

1.Мотоциклист и велосипедист одновременно начинают  равноускоренное движение
из состояния покоя вдоль прямолинейного шоссе. Ускорение мотоциклиста в 3 раза
больше,   чем   у   велосипедиста.   Во   сколько   раз   больше   времени   потребуется
велосипедисту, чтобы достичь скорости 50 км/ч?
2.Камень свободно падает без начальной скорости.  За последнюю секунду своего
движения он пролетел 20м. Сколько времени падал камень?
3.Соревнуясь в беге на 100м, бегун разгонялся равноускоренно в течение 3,5с на
отрезке дистанции 20м. Какой он показал результат на всей дистанции? Список литературы
               1.Монастырский Л.М., Богатин А.С., Крыштоп В.Г., Цветянский А.Л., Филиппенко
В.П.Физика.Сборник олимпиадных задач.811классы / Под редакцией Л.М. Монастырского –
Ростов –на – Дону:ЛегионМ, 2009.224с.

                                                           Интернетресурсы
       1.http://phys.reshuege.ru/  Рецензия
Рабочая программа  курса по выбору « Решение задач по физике повышенной
сложности»  строится на   основе достижения следующих целей: углубления  и
систематизации знаний учащихся 9 классов по физике и способности их профессиональному
самоопределению.
Рабочая программа курса по выбору « Решение задач по физике повышенной сложности»
содержит   следующие   разделы:   пояснительная   записка,   требования   к   уровню   подготовки
обучающихся, содержание  учебного предмета, учебнотематический план.
В пояснительной записке отражены  цели и задачи данного курса.
В разделе  «Требования к уровню подготовки учащихся»  отражены основные идеи и
система ценностей, формируемые курсом по выбору.
  Раздел   «   Содержание»   строится   по   разделам   и   темам   в   соответствии   с   учебно
тематическим   планом,   Содержание   обучения     имеет   следующую   последовательность:
название темы, необходимое количество часов для изучения темы, , обобщенные требования
к знаниям и умениям обучающихся по теме.
В  учебно тематическом плане указаны, количество часов , в том числе количество
практических  и контрольных работ.
Контрольно   измерительные   материалы   содержат   перечень   контрольных   работ   по
темам и пособия с содержанием контрольных работ.
В разделе « Список литературы» указана основная и  дополнительная учебная
литература.   Список   литературы   оформлен   в   соответствии   с   ГОСТом,   расположен   в
алфавитном порядке в соответствии с фамилией автора.
Рабочая   программа     курса   по   выбору   «   Решение   задач   по   физике   повышенной
сложности»  9 класс рекомендована к реализации.
Рецензент: Рецензия
Рабочая программа элективного курса  «  Методы решения физических задач
математическими способами»  для 1011 классов строится на   основе достижения
следующих целей:
 развитие познавательных интересов , интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач;
овладение умениями строить модели, устанавливать границы их применимости;
применять знания по физике для объяснения явлений природы , свойств вещества , решения
физических задач , самостоятельного  приобретения и оценки новой информации
физического содержания, использования современных информационных технологий;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических , жизненных
задач, углубления  и систематизации знаний учащихся 1011 классов по физике .
                    Рабочая программа  элективного курса   « Методы  решения физических задач
математическими   способами»     содержит   следующие   разделы:   пояснительная   записка,
требования   к   уровню   подготовки   учащихся   ,учебнотематический   план.,   содержание
,контроль уровня обученности, список литературы.
В пояснительной записке отражены  цели и задачи данного курса.
В разделе  «Требования к уровню подготовки учащихся»  отражены основные идеи и
система ценностей, формируемые курсом по выбору.
  Раздел   «   Содержание»   строится   по   разделам   и   темам   в   соответствии   с   учебно
тематическим планом.
В  учебно тематическом плане указано  количество часов , отведенное на изучение
каждой темы.
В   разделе   «   Список   литературы»   указана   основная   и     дополнительная   учебная
литература.   Список   литературы   оформлен   в   соответствии   с   ГОСТом,   расположен   в алфавитном порядке в соответствии с фамилией автора.
  Рабочая   программа   элективного   курса     «     Методы   решения   физических   задач
математическими способами»   10 11 класс рекомендована к реализации.
Рецензент:

file_name: курс 9 класс решение задач.docx

intro: Рабочая программа курса по выбору" Решение задач по физике повышенной сложности " для 9 класса рассчитана  на 8 часов. Цель курса: углубить и систематизировать знания учащихся по физике, способствовать профессиональному самоопределению.Ресурс может быть использован педагогами при разработке курсов для 9 классов.


extracted_text:
ГАЗОВЫЙ   ЗАКОН  –  количественная   зависимость   между   двумя

параметрами   при фиксированном значении третьего параметра.
           ИЗОПРОЦЕСС –  равновесный процесс, происходящий при постоянной
массе   идеального газа и фиксированном значении одного из параметров.
Закон Бойля
Мариотта
Закон Шарля
Закон ГейЛюссака
Изопроцесс
Название
Постоянный
параметр
Формулировка
Дата открытия
Границы
применимости
Применение
Связь между
параметрами
График процесса
   Урок  по теме
УРАВНЕНИЕ МЕНДЕЛЕЕВАКЛАПЕЙРОНА.
ИЗОПРОЦЕССЫ В ГАЗАХ.
УРАВНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА.
  ОК17
I.
 ОЗ для МКТ – установление связи между макропараметрами ( p, V, T)
  УРАВНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА – уравнение, выражающее
связь между макропараметрами состояния вещества.
 Для идеального газа:
1874 г. – Д.И.Менделеев (Россия) как обобщение результатов

                      Б.Клапейрон (Франция) – уравнение МенделееваКлапейрона
nkT
N
V
m

mkTN

V

mRT

V
pV
T
m

m

pV


R
RT

N
А

p
А



p
n
N

        СЛЕДСТВИЯ:
 ОБЪЕДИНЁННЫЙ ГАЗОВЫЙ ЗАКОН:  для данной массы идеального газа
     отношения произведения давления и объёма к абсолютной температуре
                   есть величина постоянная
 1824   г.   –   С.Карно   (Франция),1834   г.   –   Б.   Клапейрон   (Франция)        уравнение
Клапейрона
Если m,  =const 
pV
T

const

Vp
11
T
1

Vp
22
T
2

ЗАКОН ДАЛЬТОНА:  давление смеси  химически  не взаимодействующих идеальных
газов равно сумме парциальных давлений этих газов.

 1801 г. – Д.Дальтон (Англия)   

p
p
i
,.
где
..
p
i


парциальное давление –  давление, которое производил бы газ, входящий в состав
газовой смеси, если бы он один занимал объём,  равный объёму смеси при той же
температуре.
 при   одинаковых   температурах   и
давлениях в равных объёмах    любых идеальных газов содержится одинаковое число
молекул
ЗАКОН   АВОГАДРО:
 1811 г. – А Авогадро (Италия)
Если p,V,T=const   N=const, т.к.
N 
II.
ЗАКОНЫ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА.
pV
kT

file_name: Уравнеия состояния идеального газа. Газовые законы (опорный конспект).doc

intro: Опорный конспект по физике к уроку по теме "Уравнения состояния идеального газа. Газовые законы" для 10 класса содержит всю необходимую информацию по данной теме и представляет текстовый вид презентации по соответствующей теме. Работа позволит учителю логически выстроить объяснение материала и систематизировать знания учащихся по теме.