extracted_text:
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ
ТЕМА НОМЕРА:
«АЛКОГОЛЬ: НЕОБХОДИМОСТЬ В ЖИЗНИ И ЛИ ШАГ В ПРОПАСТЬ?!»
Цели:
 Показать вредное влияние алкоголя на здоровье человека.
 Показать связь химии, анатомии с жизнью.
 Способствовать формированию устойчивой мотивации на сохранение собственного
здоровья
Идея номера:



демонстрация   пагубного   воздействия   алкоголизма,   пьянства   на   физическое   и
психическое здоровье человека, взаимосвязи алкоголизма и преступлений;
обсуждение причин алкоголизма и пьянства и способов борьбы с ними;
предоставление   детям   возможности   сделать   выбор   “за”   и   “против”   пьянства   и
обратиться со страниц  журнала  ко всем  учащимся  школы с призывом вникнуть в суть
проблемы, быть готовыми бороться против общественно опасного явления.
Оборудование: медиапроектор, презентация, компьютер, видеоролики, хим. лаборатории
на каждую парту.
Ход занятия
Ведущий.   Здравствуйте,   уважаемые   слушатели!   Вы   присутствуете   на   презентации
очередного   номера   журнала   “Здоровье   и   ты.   Тема   нашего   номера:   «Алкоголь:
необходимость в нашей жизни или шаг в пропасть?!»”. Мы проведем вас по страницам
сегодняшнего номера, который исследует одну из самых больных проблем современного
общества  пьянство и алкоголизм.
             Люди веками использовали множество полезных веществ: поваренная соль, сахар,
металлы,   каучук.   И   этот   перечень   можно   продолжить.   Однако   есть   вещества,   о   вреде
которых неустанно повторяют десятки лет. И всетаки их употребляют во всех странах
люди разных рас, вероисповеданий и культур. Почему это происходит? Что мы знаем, и что
надо знать об алкоголе? Как алкоголь влияет на организм в целом и отдельные системы
органов? На эти и многие другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.
Ведущий 1.
1 Чахнет Русь от дьявольского зелья,
Чахнет, вырождаясь от тоски.
Гибнет все: здоровье и веселье,
И душа, и тело, и мозги.
Ведущий 2.
Алкоголь  опаснейший наш враг!
Чтобы молодежь про это знала,
Чем с врагом бороться, уничтожить как
Вам расскажет номер нашего журнала.
Ведущий. На первой странице журнала мы расскажем, почему эта тема актуальная для
сегодняшней России.
1) Ребята, почему мы поднимаем эту тему на нашем устном журнале? (Ответы)
Ведущий:
С   1054   года,   когда   Русь,   сохранив   верность   Православию,   осталась   главной
защитницей православной веры, начинаются непрекращающиеся до сих пор войны против
России. С 1055 по 1462 г. было 245 нашествий на нас внешних врагов. После победы на
Куликовом поле по 1945 г. Россия воевала 334 года, большей частью с коалициями из 3–5 и
даже 9 стран одновременно. При этом почти все войны были оборонительными. И каждый
раз стоял вопрос: быть ИЛИ не быть России самостоятельной державой, быть или не быть
русским   независимым   народом,   или   же   попасть   в   кабалу   и   рабство   к   иноземным
поработителям?
Нет   ничего   удивительного,   что   у   русского   народа   в   генах   заложен   дух
сопротивления   внешнему   врагу,   интервентам,   и   при   любом   нападении   изза   рубежа   он
поднимается   на   защиту   Родины.   Не   один   международный   авантюрист,   завоевав   пол
Европы, пытался испробовать силу русского оружия, но каждый раз оказывался полностью
разгромленным.
Вот почему президент США Джон Кеннеди оказал, что русских войной взять нельзя —
их   надо   разложить   изнутри.   Но   даже   собственные   предатели   ничего   не   смогут   сделать
страшного, если русский народ будет нравственно здоров. Поэтому те, кто мечтают о нашем
порабощении, стараются через наёмных предателей разложить народ нравственно, погасить его
духовную   жизнь,   патриотизм,   оттолкнуть   его   от   Православия.   А   для   этого   лучше   всего
подходят ложь, порнография и разврат, а главное — водка и табак. Пока русский человек
трезв, его не собьют с пути Православия и патриотизма. Это знают все наши враги.
2 То, что в нашей стране происходит с пьянством на протяжении последних 20 лет,
это как раз то, о чём, только могли мечтать наши  самые злейшие враги.  В частности,
Гитлер. В 20е годы, когда он писал свой знаменитый программный труд "Майн кампф",
там он, касаясь своей будущей политики на завоеванных восточных территориях, писал
так: "Для них (для славян, т.е. для нас с вами) никакой гигиены, никаких прививок. Только
водка и табак".
"Только   водка  и  табак" —  всё!  Гитлер   прекрасно  знал,  чего он  хотел.  Ведь  он
прекрасно понимал, что водка и табак выведут этих ненавистных славян с лица земли через
одно поколение! Без всяких газовых камер. Как бы он сейчас, бедолага, порадовался! Не
дожил он до таких светлыхто дней!
Ведущий.
Вспомним   план   Даллеса   об   уничтожении   90%   русских   с   помощью   алкоголя   и
наркотиков.
«Посеяв в России хаос… мы будем ловко и незаметно культивировать хамство и
наглость, ложь и обман, пьянство и наркоманию… национализм, вражду народов, ненависть
к русскому народу». Аллен Даллес
Слова Даллеса воспроизведены в произведении А.Иванова «Вечный зов»:
Будем вырывать эти духовные корни большевизма, опошлять и уничтожать главные
основы  народной  нравственности.   Мы  будем   расшатывать   таким  образом  поколение   за
поколением,   выветривать   этот   ленинский   фанатизм.  Мы   будем   браться   за   людей   с
детских,   юношеских   лет,   будем   всегда   главную   ставку   делать   на   молодежь,
станем   разлагать,   развращать,   растлевать   ее!     Сморщенные   веки   Лахновского
быстро   и   часто   задергались,   глаза   сделались   круглыми,   в   них   заплескался,   заполыхал
яростный огонь, он начал говорить все громче и громче, а под конец буквально закричал:
Да, развращать! Растлевать! Мы сделаем из них циников, пошляков, космополитов!"
" Как сказать, как сказать:  покачал головой Лахновский... Потому что голова у
тебя не тем заполнена, чем, скажем, у меня. О будущем ты не задумывался. Окончится
война      все   както   утрясется,   устроится.  И   мы   бросим   все,   что   имеем,   чем
располагаем:   все   золото,   всю   материальную   мощь   на   оболванивание   и
одурачивание людей! Человеческий мозг, сознание людей способно к изменению.
Посеяв там хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим
их в эти фальшивые ценности поверить! Как, спрашиваешь? Как?!  Лахновский по
мере того, как говорил, начал опять, в который уж раз, возбуждаться, бегать по комнате.
3  Мы найдем своих единомышленников:  своих союзников и помощников в
самой России!  срываясь, выкрикнул Лахновский.....
 Я, Петр Петрович, приоткрыл тебе лишь уголочек занавеса, и ты увидел
лишь   крохотный   кусочек   сцены,   на   которой   эпизод   за   эпизодом   будет
разыгрываться   грандиозная   по   своему   масштабу   трагедия   о   гибели   самого
непокорного   на   земле   народа,   об   окончательном,   необратимом   угасании   его
самосознания… "
Ведущий.
Прошло более 60 лет после этого заявления, наша страна катится в пропасть. Хотя
до 60х годов XX столетия мы оставались одним из самых трезвых народов Европы. Лишь
к этому времени мы достигли среднемирового уровня потребления  5 литров абсолютного
алкоголя на душу населения в год.
Легенда   об   извечном   русском   пьянстве,   думается,   насаждается   для   того,   чтобы
усыпить   нашу  бдительность   в  борьбе   со   спаивателями   народа,  с   обвальным   пьянством
сегодня.
(Видеоролик о потреблении алкоголя на душу населения)
Вед. Вторая страница нашего журнала называется «Что я знаю об алкоголе?»
Мы провели анкетирование в школе. (Обсуждение итогов)
Знаете ли вы об отрицательных последствиях попадания алкоголя в организм
человека?
Вырабатывается ли зависимость человека от алкоголя?
Является ли пиво алкогольным напитком?
Считаете ли вы, что употребление пива ведет к алкогольной зависимости?
Почему человек начинает употреблять алкоголь?
Что следует делать человеку, если алкогольная зависимость уже возникла?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ведущий.
Ребята, давайте вспомним, что мы знаем об алкоголе на сегодня, что это: необходимость в
нашей жизни или шаг в пропасть? А в заключении нашего занятия мы подведем итог,
изменилось ли отношение, добавилось ли чтолибо новое.
Алкоголь
необходимость в нашей жизни
шаг в пропасть
Что я знаю
Что узнал
4 Ведущий 1:
Ты, вливающий водку от праздности!
Знай, что в рюмке твоей  чистый яд!
Знай размеры этой опасности,
Слушай, что в науке говорят.
Ведущий 2. Учитель химии Ирина Владимировна расскажет о действии алкоголя на
организм человека с точки зрения точных наук.
(Учитель химии показывает опыты)
Учитель   химии:  Восточная   мудрость   гласит:   «Яд,   который   действует   не   сразу,   не
является менее опасным». На нашей творческой лаборатории мы познакомимся с одним из
ядов – этиловым спиртом. (На доске формула С2Н5ОН)
Мы с вами рассмотрим проблему воздействия этилового спирта на наш организм. А решать
эту проблему будем с помощью химического эксперимента в ваших минилабораториях, а
затем   попытаемся   спрогнозировать   последствия   токсического   воздействия   спирта   на
человеческий организм.
Издавна человеку известно большое количество разных ядов. У всех разное действие. Есть
среди   ядов   группа:   протоплазматические   яды.   Сильнейшим   из   них   является   этиловый
спирт.
Учитель химии: Откройте минилаборатории (техника безопасности).
Опыт 1. Определение запаха.
Опыт 2. Растворимость в воде.
Вывод делаю учащиеся.
Спирт – это бесцветная жидкость, имеет запах алкоголя, растворяется в воде в любых
соотношениях.
Учитель химии:
Опыт 3. Горение спирта.
Вывод. Пламя желтое, синего цвета мало, значит, спирт содержит примеси.
Спирты хорошо реагируют с активными металлами – натрием.
Опыт 4. Взаимодействие с натрием Na. (делает учитель)
Учитель химии: А как ведет себя спирт в нашем организме? Спирт, обжигая слизистую
рта,   глотки,   пищевода   попадает   в   желудок.   Конечно,   слизистая   желудка   обжигается,
нарушается работа всех ферментов желудка, отсюда заболевания, такие как гастрит и язва.
5 Спирт, в отличие от других веществ быстро и полностью всасывается  в желудок. Что
этому способствует?
 Малый радиус молекул (по таблице Менделеева – электронная, учащиеся сравнивают
радиусы   атома   С,   атома   азота,   кислорода),   наличие   между   молекулами   спиртов
водородных связей, хорошая растворимость в жирах.
Учитель: А что происходит с белком под действием спирта?
Опыт 5. Денатурация белка.
Вывод:   белок   под   действием   спирта   разрушается,   т.е.   происходит   денатурация   –
разрушается вторичная, третичная, четвертичная структура.
Учитель:  А   ведь   из   белка   состоят   эритроциты   (красные   кровяные   тельца),   значит
разрушаются и они.
А ферменты? Ведь у них тоже белковая природа. А если разрушается фермент, значит
изменяется скорость реакции, а отсюда появление различных заболеваний.
Учитель:  Но   в   действии   спиртов   есть   и   положительное:   спирт   вызывает   гибель
бактериальных клеток, т.к. сама бактерия – это набор ферментов и белковых молекул.
Учитель: Но больше всего от спирта страдает печень. Это мишень для алкоголя, т.к. 90%
спирта окисляется в печени.
Опыт   6.  Окисление   спирта   в   организме.   Учащиеся   делают   опыт,   а   учитель   пишет
уравнение:
                                                           О
С2Н5ОН + [О]          H3C – C               + H2O
                                                           H
Уксусный   альдегид   очень   похож   по   действию   на   морфин.   Медики   утверждают:
большинство уродств детей связано с наличием в организме уксусного альдегида. Именно
уксусный альдегид вызывает изменения в клетках печени, а не спирт. Но если суточное
употребление спирта не более 20 г, то альдегид превращается в углекислый газ и воду под
действием   ферментов,   а   если   доза   более   20   г,   то   образуется   альдегид   или   уксусная
кислота,   а   это   ведет   к   повышенному   образованию   жира,   перекисных   соединений,
происходит разрушение клеточных мембран, образуются «дыры», через которые вытекает
содержимое клеток. Все это ведет к циррозу печени, а затем к онкологии.
 (Видеоролики канала ОРТ о действии)
Ведущий: Ребята, а на какие органы действует отрицательно алкоголь?
На слайде.
6 В Волгоградской области на учете у врачейнаркологов состоит на 01.04.2009г.:
Всего – 47826 человек, из них:
 40498 мужчин;
 7328 женщин;
 2449 несовершеннолетних.
Ведущий 1.
Мать под сердцем носит младенца,
Может, первенца своего.
От него никуда не деться,
Не избавиться от него.
Ведущий 2.
Подари ему много здоровья,
Грех смертельный не соверши,
Не убей, не отдай на страданье
Ни его, ни своей души.
Ведущий 1. Вашему вниманию предлагается видеостраница “Алкоголь, мать и дитя”.
(Видеоролик «Алкоголь. Мать. Ребенок»)
Ведущий:
Женщина и алкоголь — понятия несовместимые.
Трезвость — это здоровые успешные дети, благополучная семья и счастливая жизнь.
 Быть мамой. Обнимать малыша. Кормить его, купать по вечерам. Когда ты выпиваешь —
ты отбираешь у себя шанс стать матерью. Ты отбираешь у себя шанс родить здорового
ребёнка. Остановись! Подари себе счастливое материнство.
Ведущий 1.
В яму катится Россия,
В яму катится народ!
Виноваты водка? Пиво? Нет!
Виновен тот, кто пьёт!
Ведущий 2: Алкоголизм рождает множество общественных проблем. Этому посвящена
следующая страница нашего журнала.
Ученик:
Именно пьяными совершается подавляющее большинство особо жестоких и безобразных
преступлений. Каждое третье дорожнотранспортное происшествие совершается людьми в
7 состоянии   опьянения.   Чем   же   объясняется   повышение   риска   аварий,   у   водителей,
находящихся в состоянии алкогольного опьянения? Пьяный человек хуже различает цвета,
плохо реагирует на изменения красного и зеленого цвета светофора. Алкоголь влияет и на
слух, поэтому за рулем автомобиля,  за пультом  управления  станком или  прибором не
может быть места людям, склонным к употреблению вина. По нашему законодательству,
уже сам факт пьянства водителя автотранспорта влечет уголовное наказание. Ведь в руках
пьяницы автомобиль становится орудием преступления. Но разве не источник повышенной
опасности   пьяный   пешеход,   неожиданно   появляющийся   перед   быстро   идущим
транспортом, который уже невозможно остановить, не вызвав катастрофы. Водитель, как
правило,   старается   спасти   лезущего   под   колеса   нарушителя   уличного   движения.   Но
водитель зачастую губит других прохожих, заезжая, например, на тротуар или врезаясь в
другую   машину   с   людьми.   В   любом   случае   пьяный   на   дороге   —   помеха   движению   и
источник аварий!
(Видео)
Ведущий:    «Хмельное   толкает   людей   на   преступление,—   писал   Джек   Лондон.—   Мне
сотни раз приходилось наблюдать, что люди делают во хмелю то, чего они никогда не
сделали   бы   в   трезвом   состоянии.   Затем   преступление   влекло   за   собой   обычные
последствия, и человек окончательно погибал. Мне иногда случалось посещать товарищей
в тюрьме до их отправления на каторгу, и я не раз слышал обычную для них фразу: «Если
бы я не был пьян, я бы этого никогда не сделал». А делались под влиянием хмельного
подчас  такие  ужасные  вещи,  что при  всей   моей  толстокожести  даже   мне приходилось
содрогаться».
Ведущий 2:
МВД РФ обнародовало данные статистики преступлений: за пять месяцев с начала
года в России совершено почти 1,3 миллиона криминальных эпизодов, при этом в каждом
восьмом случае преступник находился в состоянии алкогольного опьянения.
В России за период январьмай 2009 года зарегистрировано 1 миллион 299 тысяч
преступлений. Это на 7,8% меньше, чем за аналогичный период прошлого года, сообщает
"Интерфакс" со ссылкой на заявление главы МВД РФ Рашида Нургалиева.
По   его   словам,   каждое   третье   преступление   совершено   рецидивистами,   каждое
восьмое      в   состоянии   алкогольного   опьянения,   а   каждое   восемнадцатое
несовершеннолетними или при их соучастии
8 Установлено,   что   пьяными   совершается   55%   всех   краж,   79%   грабежей,   69%
нападений. Преступления среди несовершеннолетних в большинстве своем также результат
пьянства. Более 80% хулиганских действий приходится на подростков в нетрезвом виде.
Человек должен отвечать за свои поступки, даже если он сильно пьян. Конечно, в
состоянии опьянения он теряет самоконтроль, но это не снимает с него ответственности за
содеянное. Российское законодательство определяет, что лицо, совершившее преступление
в состоянии опьянения не освобождается от уголовной ответственности.
Ведущий 1:
Следующая   страница   нашего   журнала   Алкоголь   и   человеческие   судьбы».
«Алкоголь,  писал И. П. Павлов, гораздо больше горя причиняет, чем радости, всему
человечеству, хотя его и употребляют ради радости. Сколько талантливых людей погибло
изза   него!»   Систематическое   злоупотребление   спиртным   приводит   к   снижению
умственных   функций,   ухудшению   внимания,   утрате   способности   к   творчеству.   Это
умственное оскудение очень ярко описал Сергей Есенин в поэме «Черный человек»:
Друг мой, друг мой,
Я очень и очень болен.
Сам не знаю, откуда взялась эта боль.
То ли ветер свистит
Над пустым и безлюдным полем,
То ль, как рощу в сентябрь,
Осыпает мозги алкоголь.
Ученик:
Алкоголь   парализует   волю,   так   необходимую   спортсмену   в   процессе   подготовки   и
проведения   соревнований.   Известен   случай,   когда   сильнейшая   восьмерка   гребцов
английского клуба намного опередила своих соперников, выйдя в финал. В честь этого
спортсмены   позволили   себе   выпить   по   бокалу   шампанского   на   приеме   у   мэра.   Ио   на
следующий день они неожиданно резко сдали свои позиции и едва удержались на третьем
месте, хотя по всем показателям могли претендовать на лидерство. Известный футболист
А. Старостин пишет в своих воспоминаниях: «Кружка пива — ведро пота. Так принято
говорить среди футболистов. Это значит: чтобы устранить вред от выпитой кружки пива,
надо на тренировках  пролить ведро пота. Потерять форму можно в один день. Чтобы
приобрести форму, нужно затратить месяц».
9 Ведущий: Какие примеры из русской литературы могли бы привести о влиянии алкоголя
на судьбу человека. (Сообщения)
Ведущий:
За столом десять человек. Они молоды, беззаботны и выпивают как все. Но по статистике,
у одной из пьющих девушек родится ребенокинвалид. Один в принципе не сможет иметь
детей – последствия приема алкоголя. Еще один последние два года будет страдать от
цирроза печени. Один сопьется. От него уйдет жена и заберет детей. Двое умрут, не дожив
до 45. Инфаркт у одного, у другого – три инсульта подряд. Один сядет в тюрьму. В
состоянии опьянения он насмерть задавит человека. Еще двое погибнут или покалечатся в
происшествиях, причиной которых станет алкоголь. Ты один из них?
3 агитатор:
Давайте скажем призывное слово,
Соберём всех братьев в общий круг,
Бросим клич бороться с пьянством снова!
В агитстранице есть всё это, друг!
1й агитатор.
Агитприёмы все у нас в ходу,
Используем как надо их возможности!
Ведь надо пьянство бить  имей ввиду!
Бороться с ним без всякой осторожности!
3 агитатор.
Итак, сначала  драма,
потом  лирика,
за ней  сатира
идут на бой
против несовершенства мира!
1 агитатор.
Ох, недаром слово молвится
Отношенье к водке, пьянству
Народ высказал в пословице!
Ведущий: Посмотрите, как тема пьянства нашла отражение в русских пословицах.
2 агитатор.
10 Не пугайся, люд честной,
Не впадай в прострацию!
Сейчас будет пред тобой
Антиагитация!
3 агитатор: Пей, если в зеркале хочешь увидеть это!
(На слайде картинки)
1. “отравленный”  Пей, если хочешь быть отравленным!
2. «презренный»  Пей, если хочешь, чтобы тобой брезговали, презирали!
1. «серость»  Пей, если хочешь быть серым, неинтересным!
2. «раб»  Пей, если, хочешь быть рабом алкоголя!
1 агитатор.
Чтобы вычистить чудовищное зло,
Засилье наркотического хлама,
Под водочнокурительной рекламой
Укажем адрес похоронного бюро!
2 агитатор.
На табачной и водочной лавке
Знак повесить: “Внимание, дети!”
И считать все хмельные прилавки
Зоной риска на нашей планете!
Все. Не допустить!
1 агитатор:
И это можно!
Так нужно, важно и возможно!
Об этом помни, человек,
Все.
Вступая в ХХI век!
Ведущий:
Отрава захватила белый свет,
Не видит слёз и горя вражья сила.
Кто может оградить народ от бед?
Сегодня это трезвая Россия!
11 Дом трезвый, трезвый двор, трезвый мир
Это будет, друзья мои, знайте!
Остановим чумы страшный пир
Поднимайте народ, поднимайте!
Чтоб радоваться шороху дождей
И видеть мир цветущим и весёлым,
Должны мы стать и лучше, и сильней,
Должна стать трезвость всенародной школой!
1 агитатор: А что нам нужно для этого сделать?
2: Заниматься спортом!
3: Найти интересные занятия.
1: Записаться в кружки и секции.
2: Рисовать и танцевать.
3: Жить надо содержательно творчески! И тогда не останется времени на вредные
привычки!
Все: Мы хотим быть здоровыми! Мы хотим жить!
Ведущий.
Можно ли считать, что телевизор является Вашим развлечением? Да. Нет.
Если бы у Вас была возможность смотреть «мультики» больше 3 часов ежедневно,
Хотели бы Вы попробовать закурить сигарету? Да. Нет.
Можете ли Вы утром проваляться в постели, даже если Вам необходимо вставать и
Ребята, давайте с вами проведем небольшой тест  «Сможете ли вы устоять»
Выберите один из двух ответов. Отвечать нужно честно, иначе вы ничего о себе не узнаете:
1.
2.
то делали бы Вы это? Да. Нет.
3.
4.
чтолибо делать? Да. Нет.
5.
6.
7.
или целые учебные дни? Да. Нет.
8.
9.
взяли бы Вы её? Да. Нет.
10.
что не сделаны уроки? Да. Нет.
Теперь подсчитайте баллы с учетом таблицы.
Пытались ли Вы попробовать алкогольные напитки? Да. Нет.
Любите ли Вы уроки физкультуры? Да. Нет.
Приходилось ли Вам принимать предложения друзей пропустить некоторые уроки
Умеете ли Вы не повторять своих ошибок? Да. Нет.
Если бы подвыпивший человек предложил Вам прямо на улице коробку конфет,
Сумели бы Вы отказаться от предложения поиграть в игровые автоматы изза того,

Да
Нет
 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
5
0
5
0
5
0
5
0
5
0
0
5
0
5
5
0
5
0
0
5
12 ЕСЛИ У ВАС:
015 баллов
Вы умеете управлять своими желаниями. Вы любите получать удовольствия. Но в нужный
момент Вы в состоянии ронять, что удовольствие ради удовольствия может принести вред,
помешать Вашим планам, Вашим отношениям с родителями, учителями. У Вас впереди
интересная жизнь, полная настоящих удовольствий.
(20 40 баллов)
Ваша «зона удовольствий» нередко Вас подводит. Вы, быть может, и хотели бы лучше
управлять своими  желаниями,  но это не всегда  получается. Не хватает силы  воли. Вы
много времени теряете зря. Вы стремитесь к сиюминутным удовольствиям. Изза этого Вы
можете потерять много приятного в будущем. Рекомендуем быть настороже – слишком
дорогой может оказаться цена сомнительного удовольствия.
45 и более баллов
ВНИМАНИЕ!
Вы   буквально   заражены   на   получение   всяческих   удовольствий.   Вы   не   в   состоянии
правильно оценивать свои действия.
Пожалуйста, просуммируйте полученные баллы и задумайтесь над своими результатами.
Видеоролик «Я выбираю жизнь!»
2 агитатор: Зачитывается проект “Обращения к учащимся школы”.
Обращение к учащимся Дубовской школы № 3
Дорогие   ребята!   Сегодня   пьянство   в   России   стало   национальным   бедствием,
приобрело огромные масштабы. Мы пьём больше всех в мире – 1518 литров на душу
населения   в   год.   По   данным   ВОЗ,   вырождение   народа   начинается   после   8   литров   на
человека. Такого пьяного разгула еще не знала история нашего народа. Мы вырождаемся.
Продолжительность  жизни россиян на 1015 лет меньше, чем в Европе  и Америке.  На
одного родившегося  23 человека умирают. Растет преждевременная смертность среди
3050летних. Россия становится кладбищем молодых мужчин. Если ничего не изменится,
то через 20 лет мы состаримся,  через 30 лет нас некому будет кормить, через 40 лет
вымрем как нация.
Кроме   вырождения   алкоголь   влечет   за   собой   деградацию   личности,   рост
преступности,   распад   семей,   рождение   умственно   отсталых,   ущербных   детей   и   другие
страшные явления. Еще в 60х годах ХХв. группа экспертов конгресса США признала
русских “неполноценным народом, который не способен решать свою судьбу”. Так что же
делать?
Пить, курить, колоться, материться, опошляться, болеть и умирать?
Или  Работать,   учиться,   растить   детей,   радоваться   солнцу   и   травам,
строить дом и жить долго на красивой земле?
13 Мы, молодое поколение России, стоим перед этим выбором. Пусть вам его сделать
поможет Разум, полученный от природыматери. Стране нужны умные, здоровые люди,
нравственно крепкие многодетные семьи.
Давайте   объединимся   против   реального   зла!   Встанем   под   знамена
трезвости!
Мы еще поборемся! Мы сохраним себя как нацию!
Учащиеся 8 «б» и 9 классов МОУ СОШ № 3 Дубовки.
           Видеоролик «Алкоголизм и молодежь»
Ведущий:
О   вредном   влиянии   алкоголя   на   организм,   много   говорят   в   средствах   массовой
информации, пишут в книгах и учебниках. С последствиями пьянства мы встречаемся в
повседневной жизни. Пить или не пить – каждый делает выбор для себя сам.
(Работа на доске)
Рефлексия.
Ведущий:
Что я знаю
Что узнал
Алкоголь
необходимость в нашей жизни
шаг в пропасть
Но пусть сегодняшний урок заставит вас задуматься о собственном здоровье, перед тем как
взять бутылку пива, ведь внимательное и серьёзное отношение к своему здоровью, а значит,
и   к   здоровью   будущего   ребёнка,   должны   служить   руководством   во   всех   действиях   и
поступках.
«Вино   губит   телесное   здоровье   людей,   губит   умственные   способности,   губит
благосостояние людей, и, что всего ужаснее, губит души людей и их потомства»,  писал
Л.Н. Толстой
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ
1. «Здоровье и экология», №6/2009
2.
http://www.otchizna.info/archiv2006/otchizna6/vrednye_privychki.htm
3. http://festival.1september.ru/articles/522722/
4. http://vio.uchim.info/Vio_54/cd_site/articles/art_3_1.htm
5. http://www.videozhdanov.ru/obscheedeloreklama08posledstviya.html
14 6. http://www.videozhdanov.ru/obscheedeloreklama13mat.html
7. http://trezvenie.org/
8. http://www.miroslavie.ru/optimalist/ob_p1.htm
9. http://festival.1september.ru/articles/512033/  Устный   журнал   "Здоровье   и   ты".   Тема
номера "Человек и алкоголь", Котенева Фаина Викторовна
15

file_name: Устный журнал Алкоголь необходимость или шаг в пропасть.doc

intro: На классном часе показано вредное влияние алкоголя на здоровье человека на примере химических опытов, демонстрируется пагубное воздействие алкоголя, пьянства на здоровье человека, формируется устойчивая мотивация на сохранение здоровья.  Обсуждаются причины алкоголизма и пьянства, способы борьбы с пагубным увлечением. Совместно с учителем химии показана связь химии, анатомии с жизнью человека.Классный час (устный журнал). На классном часе показано вредное влияние алкоголя на здоровье человека на примере химических опытов, демонстрируется пагубное воздействие алкоголя, пьянства на здоровье человека, формируется устойчивая мотивация на сохранение здоровья.  Обсуждаются причины алкоголизма и пьянства, способы борьбы с пагубным увлечением. Совместно с учителем химии показана связь химии, анатомии с жизнью человека.

title: Классный час «АЛКОГОЛЬ: НЕОБХОДИМОСТЬ В ЖИЗНИ И ЛИ ШАГ В ПРОПАСТЬ?!» (8-11 классы)


extracted_text:
АППЛИКАЦИЯ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ В ПОЛОСЕ»
Ц е л и :   дать   первичные   представления   об   узоре,   орнаменте,   сфере
применения   орнамента;   способствовать   развитию   воображения;   воспитывать
аккуратность.
О б о р у д о в а н и е :  цветная бумага, ножницы, карандаш, клей ПВА, шаблоны
геометрических фигур, салфетки.
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии   резных   деревянных   украшений;
вязаные и вышитые изделия с орнаментом, образец аппликации.
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся.
П р о в е р к а  готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы урока.
У ч и т е л ь .   Сегодня   на   уроке   вы   узнаете,   что   такое   орнамент   и   узор,
выполните аппликацию геометрического узора.
III. Изучение нового материала.
1. З н а к о м с т в о  с понятиями «узор» и «орнамент».
У ч и т е л ь .   Узор,   построенный   на   чередовании   в   определенном   порядке
изображений,   его   составляющих,   –   это   орнамент.   Он   может   состоять   из
геометрических фигур, листьев, цветов, плодов, птиц и зверей.
Слово «орнамент» произошло от латинского «Ornamentum» – украшение. То
есть   можно   сказать,   что  орнамент  –   это   узор,   украшающий   предмет.   Мы
говорим: «Орнамент придает предмету декоративность».
С давних пор люди начали украшать посуду, предметы домашнего обихода,
одежду, книги. Узор в орнаменте может повторяться. Такое повторение узора
называется ритмом. Очень часто ритмические узоры наносились на стены, полы
и потолки зданий.
Орнаменты могут быть выполнены красками, карандашом, резьбой по дереву,
а также средствами скульптуры. Очень много орнаментов в вышивке, в вязаных
вещах.
Многие орнаменты существуют уже тысячи лет. В разные эпохи, в разных
странах создавались свои особые узоры, не похожие на другие. Они бережно
передаются из поколения в поколение. В них отражается национальная культура
народов. Орнамент может состоять или из геометрических фигур, или из изображения
растений и животных.
2. Р а с с м а т р и в а н и е   выставки изделий с орнаментом.
У ч и т е л ь . Рассмотрим некоторые образцы народного творчества, которые
украшены   орнаментом:   вязаные   носочки   и   варежки,   салфетки   и   скатерти,
фартуки и прихватки, выполненные в лоскутной технике.
Какие   из   этих   изделий   имеют   геометрический   орнамент,   а   какие   –
растительный? (Ответы учащихся.)
Какой узор в этих изделиях повторяется? (Ответы учащихся.)
IV. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь .   Сегодня мы выполним орнамент, состоящий из геометрических
фигур,   в   технике   аппликации.   Вспомните,   какие   геометрические   фигуры   вы
знаете. (Ответы учащихся.)
Правильно, треугольник, квадрат, круг.
Из таких фигур орнамент может быть выполнен в виде полосы или квадрата.
Он может состоять как из одинаковых фигур, так и из разных.
Давайте составим геометрический орнамент в полосе. Такой орнамент может
быть использован при изготовлении ковров или фартука в лоскутной технике.
У ч и т е л ь . Орнамент мы составляли и устали.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дружно все тихонько встали
Ручками похлопали – раз, два, три!
Ножками потопали – раз, два, три!
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три – дыши ровней!
Ручками похлопали – раз, два, три!
Ножками потопали – раз, два, три!
Отдохнули? Можете садиться,
Продолжим технике аппликации учиться.
V. Этапы выполнения аппликации.
1. В ы б о р  цвета для фона и деталей.
Выберем цвет для фона, не забывая, что аппликация обычно смотрится ярко и
броско, как диковинный коврик. Поэтому для фона лучше выбрать яркий цвет.
Затем подбираем цветовую гамму для деталей аппликации. 2. В ы р е з а н и е  деталей аппликации.
Вырежем полосу из бумаги выбранного цвета, которая будет служить нам
фоном.   Проведем   на   ней   горизонтальные   линии:   центральную   и   линии,
ограничивающие расположение орнамента. (Приложение, рис. 1.)
Затем вырезаем геометрические фигуры, соразмеряя их размеры с размерами
полосы.  При  работе  следим  за  тем, чтобы линии отреза были ровными.
3. С о с т а в л е н и е  орнамента.
Размещаем геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг) в вырезанной
полосе фона, выбираем лучший вариант узора.
4. П р и к л е и в а н и е   деталей аппликации.
Приклеиваем   детали   аппликации   к   фону   согласно   выбранной   композиции.
(Приложение, рис. 2.)
С клеем работаем аккуратно!
VI. Практическая работа.
З а д а н и е :    выполнить  аппликацию  «Геометрический  орнамент»  в полосе.
VII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а  работ учащихся.
2. З а к л ю ч и т е л ь н о е  слово учителя.
У каждого из вас были одни и те же геометрические фигуры. А какие разные
получились   орнаменты!   Значит,   вы   проявили   творчество,   находчивость,
фантазию, смекалку в составлении орнаментов. Молодцы!

file_name: АППЛИКАЦИЯ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ В ПОЛОСЕ».doc

intro:
Конспект урока по изобразительному искусству для  1 класса по программе В.С.Кузина.
В разработке урока  содержатся основные теоретические сведения,подробное описание технологических приемов и  этапов выполнения работы,систематизированный набор упражнений и заданий,направленных на решение образовательных задач,развитие творческого потенциала.
Урок соответствует требования федеральных государственных образовательных стандартов.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока  по ИЗО 1 класс. "АППЛИКАЦИЯ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ОРНАМЕНТ В ПОЛОСЕ»


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка по теме "Летние
каникулы". 5й класс
Афанасьева Таисия Юрьевна, учитель английского языка
Предмет: английский язык
Класс: 5
Тема: Летние каникулы
Используемый УМК:
М.З. Биболетова и др. “Enjoy English”56 класс
ТСО: компьютер, проектор, раздаточный материал
Цель:


создание условий для совершенствования лексических навыков говорения;
для формирования УУД обучающихся.
Основные термины, понятия: Лексика по теме “Летние каникулы”.
Предметные умения
Планируемый результат
Личностные УУД:
Умение правильно понимать значение лексических
– устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом.
Регулятивные УУД:
– осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
– оценивать правильность выполнения учебной задачи,
возможности ее решения;
– совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
деятельности на уроке;
– выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить.
Познавательные УУД:
– синтез – составление целого из частей; установление
причинноследственных связей;
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания;
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания с использованием опоры;
– осознанное и произвольное построение диалогического
речевого высказывания с использованием плана;
– свободная ориентация и восприятие текста.
Коммуникативные УУД:
– слушать и понимать речь учителя;
– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
– планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками;
– владеть диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
– владение монологической речью.
Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.
Умение строить краткие высказывания с
•
единиц (ЛЕ) по теме.
•
•
использованием опор.
•
Умение составлять монологическое высказывание по
заданной ситуации.
Умение составлять диалоги по теме. Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
1. Организационный момент
2. Фонетическая зарядка
3. Речевая зарядка
4. Активизация знаний по теме “Летние
каникулы”
5. Физкультминутка
6. Совершенствование навыков
диалогической речи
7. Совершенствование лексико
грамматических навыков
8. Совершенствование монологической
речи
9. Рефлексия учебной деятельности
Дидактические задачи
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на
личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной
деятельности. Введение в языковую среду, создание
благоприятной атмосферы, постановка цели урока,
сообщение темы и плана урока.
Активизация лексических единиц, изученных ранее.
Готовность к активному усвоению знаний.
Совершенствование произносительных навыков.
Активизация лексических единиц и грамматических
структур по теме.
Построение речевого высказывания с использованием
опоры.
Организация релаксации.
Формирование навыков диалогической речи.
Тренировка лексических навыков.
Построение монологического высказывания.
Анализ и оценка успешности достижения цели;
выявление качества и уровня овладения знаниями.
Этапы урока
Организационный
момент
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя, отвечают на
вопросы,
включаются в
речевую
деятельность.
Технология изучения
Формируемые
умения
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
– слушать и понимать
речь учителя;
– уметь с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли;
– владеть
диалогической
Деятельность учителя
Приветствует учеников,
создает атмосферу
иноязычного общения,
используя
мультимедийную
презентацию (фотографии
по теме “Лето”).
Good morning, children.
I’m glad to see you. Who is
on duty today? Who is
absent? What date is it
today? What day is it today?
What is the weather like
today? How are you?
As for me I’m not fine
today. The weather is cold,
it’s not warm. I wish it were
summer now. I miss
summer holidays, hot
weather. And you? Do you
miss summer holidays?
Сообщает тему и план формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами английского
языка.
Фонетическая зарядка Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль.
Познавательные:
– синтез –
составление целого
из частей.
Коммуникативные:
– построение
речевого
высказывания;
– слушать и понимать
речь других;
– уметь с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
Предметные
результаты:
– умение правильно
понимать значение
лексических единиц
по теме;
– умение
использовать ЛЕ в
заданной ситуации
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль.
Познавательные:
– осознанное и
Речевая зарядка
Обучающиеся
читают слова сначала
шепотом, потом
вслух хором,
индивидуально и
составляют
словосочетания.
урока.
Look at the photos. What
will you have a talk about
today?
Yes, today we’ll have a talk
about your summer holidays
and learn to make up story
about your last holidays and
trip.
Предлагает учащимся
прочитать слова,
написанные в два столбика
по теме “Летние
каникулы”, а затем
составить из них все
возможные
словосочетания
(проектор).
parents
holidays
abroad
shopping
 care of
mushrooms
a trip
football
swimming
to spend
to go
to miss
to take
to enjoy
to start
to
gather
to have
to play

Отвечают на
вопросы, используя
слова и
словосочетания
Учитель предлагает
ответить на вопросы,
используя в своей речи
слова и словосочетания,
которые они только что
составляли:
– Where did you spend your
summer holidays?
– Do you take care of your произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
– планирование
учебного
сотрудничества с
учителем;
– умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Предметные
результаты:
– умение правильно
понимать значение
лексических единиц
по теме;
– умение
использовать ЛЕ в
заданной ситуации;
– умение строить
вопросы, используя
изученные
грамматические
структуры и лексику.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания с
использованием
опоры.
Коммуникативные:
– планирование
учебного
сотрудничества с
учителем;
granny?
 – Will you go abroad next
summer?
– Did you go shopping
yesterday?
– Do you like to gather
mushrooms?
– Did you have a trip last
summer? When did you
start it?
– Does your mother enjoy
shopping?
– Did you miss your
parents?
– Can you gather
mushrooms all day long?
Etc.
Строят краткие
высказывания с
использованием
опоры
Отвечают на
вопросы, используя
опору.

Учитель предлагает
обучающимся по
диаграмме (проектор)
составить собственные
предложения
Ex: I spend a lot of time
playing football with my
friends

Предлагает
обучающимся ответить
на вопросы, используя
опору (проектор)
Where?
In a summer camp
In a village
In the country
Активизация знаний
по теме – умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Предметные
результаты:
– умение правильно
понимать значение
лексических единиц
по теме;
– умение
использовать ЛЕ в
заданной ситуации;
– умение строить
краткие
высказывания с
использованием опор.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль;
– оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, возможности
ее решения.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное
построение
On the bank of the river
At the seaside…
With whom?
With my friends
With my parents
With my family
Alone…
What did you do?
Read books
Went fishing
Swam in the river
Played football …
When?
In summer
In June ( July, August)
On Sundays…
Did you enjoy your
summer?
Yes, it was great!
I had a good time..
It was fun!
No, it was boring
It’s nothing to boast of…
Предлагает спеть песню с
музыкальным
сопровождением и
выполнить движения,
разученные ранее.

Предлагает
учащимся, работая в
парах составить диалог
о том, как провел
летние каникулы,
используя план.
Ask your
friend about:
The place
The weather
Activities
People
he/she met
Выполняют
движения и поют
песню. Смена
динамических поз.
Переключение
внимания,
релаксация.
Работая в парах,
составляют диалог
по плану.
Разыгрывают
диалоги, оценивают
друг друга и
выбирают наиболее
удачный.
Физкультминутка
Совершенствование
навыков
диалогической речи Interesting
places
Напоминает, не забыть
поприветствовать друга и
поблагодарить его за
разговор.

Осуществляет
контроль
диалогической речи:
предлагает учащимся
разыграть диалоги и
выбрать лучший.
Выполняют
упражнения,
используя
лексические единицы
в заданной ситуации
и устанавливая
логикосмысловые
связи.
Предлагает учащимся
выполнить упражнения из
рабочей тетради:
1. Упр. 30 с. 12 (рабочая
тетрадь к учебнику М.З.
Биболетовой “Enjoy
English” 5–6 кл.).
Расставить в рассказе о
летних каникулах данные
слова по смыслу.
2. Упр. 31 с. 12. Закончить
предложения, заполнив
пропуски в рассказе о
лете, нужными словами.
диалогического
речевого
высказывания с
использованием
плана.
Коммуникативные:
– слушать и понимать
речь других;
– уметь с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли;
– владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка;
– планирование
учебного
сотрудничества с
партнером.
Предметные
результаты:
– умение составлять
диалоги по теме.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль;
– оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, возможности
ее решения.
Познавательные:
– свободная
ориентация и
восприятие текста;
– синтез –
составление целого
из частей;
– установление
причинно
Совершенствование
лексико
грамматических
навыков Совершенствование
навыков
монологической речи
следственных связей.
Коммуникативные:
– уметь с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Предметные
результаты:
Умение правильно
понимать значение
лексических единиц
по теме.
Умение использовать
ЛЕ в заданной
ситуации.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль;
– оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, возможности
ее решения.
Познавательные:
– осознанное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
– учебное
сотрудничество со
сверстниками;
– умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;


Обучающиеся
в группах по 3
человека
составляют
рассказ о летних
каникулах по
ключевым
словам.
Обучающиеся
представляют
свой рассказ.

Организует
групповую работу по
составлению рассказа
о проведенных
каникулах по
картинкам с
изображением детей и
ключевыми словами.

Организует
контроль
монологической речи:
представитель от
каждой группы
представляет
составленный рассказ. Рефлексия
– владение
монологической
речью.
Предметные
результаты:
– умение правильно
понимать значение
лексических единиц
по теме;
– умение
использовать ЛЕ в
заданной ситуации;
– умение составлять
монологическое
высказывание по
заданной ситуации.
Метапредметные
результаты (УУД):
Личностные:
– устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Регулятивные:
– осуществлять
самоконтроль;
– совместно с
учителем и
одноклассниками
давать оценку
деятельности на
уроке;
– выделять и
осознавать то, что
уже усвоено и что
нужно еще усвоить.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
– уметь с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
Выражают
собственное мнение,
анализируют
собственные
достижения и
затруднения,
записывают
домашнее задание,
задают вопросы.
Просит учащихся
высказать свое мнение об
этапах урока, указать на
возникшие трудности,
подводит итоги урока,
дает оценку работы
учеников на уроке,
стимулирует дальнейшую
работу.
– Чем мы сегодня
занимались?
– Что мы для этого
делали?
– Можно ли было сделать
это иначе?
– Что у нас получилось
хорошо?
– Что нам пока не
удается?
– Где нам пригодится это
умение?
– Поставь себе отметку по
10бальной системе.
Объявляет домашнее
задание: составить рассказ
о своих летних каникулах
(можно использовать
рисунки, фотографии или
приготовить презентацию).

file_name: технологическая карта урока.docx

intro:
Предмет: английский язык
Класс: 5
Тема: Летние каникулы
Используемый УМК:
М.З. Биболетова и др. “Enjoy English”5-6 класс
ТСО: компьютер, проектор, раздаточный материал
Цель:
•	создание условий для совершенствования лексических навыков говорения;
•	для формирования УУД обучающихся.
Основные термины, понятия: Лексика по теме “Летние каникулы”.
Сейчас данная технологическая карта очень актуальна для педагогов, также включает планируемый результат и дидактические задачи этапов урока

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "Летние каникулы". 5-й класс


extracted_text:
Пояснительная записка
Предлагаемая программа составлена к УМК «Английский в фокусе  5».
              Программа разработана в соответствии с положениями нормативноправовых и
директивных   документов   Министерства   образования   РФ,     на   основе   обязательного
минимума   содержания     общего   образования   по   иностранному   языку,   с   особенностями
ООП,   образовательных   потребностей   и   запросов   обучающихся,   с   возможностями   УМК
«Английский   в   фокусе»   и   Программы   по   английскому   языку   для   начальных   классов,
рекомендованной   Министерством   образования   Российской   Федерации,   отражающих
требования к модернизации содержания обучения и методик преподавания иностранных
языков на средней ступени обучения.

      Программа реализует следующие основные функции:
           информационнометодическую;
           организационнопланирующую;
           контролирующую.
      Программа реализуется в течение одного года (20132014 уч. год)
Рабочая программа рассчитана на 105 часов (из расчета 3 часа в неделю), в том числе 1
входящую, 10 промежуточных тестов и одну  итоговую контрольные работу.
Цели и задачи программы
Главные цель курса полностью соответствуют стандарту основного общего образования по
иностранному   языку.   Это   развитие   коммуникативной   компетенции   учащихся   в
совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебнопознавательной,   а   также   развитие   и   воспитание   потребности   школьников
пользоваться   английским   языком   как   средством   общения,   познания,   самореализации   и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ,
толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
В   процессе   изучения   английского   языка   по   УМК   «Английский   в   фокусе»   реализуется
следующие задачи:
     развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
 – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
речевая компетенция
–   развитие   коммуникативных   умений   в   четырех   основных   видах   речевой   деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
–   овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,   орфографическими,
лексическими,   грамматическими)   в   соответствии   c   темами,   сферами   и   ситуациями
общения,   отобранными   для   основной   школы;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
 развитие социокультурной компетенции – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям   стран/страны   изучаемого   иностранного   языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций
общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям   учащихся
основной школы                                                                                на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою  страну, ее культуру в  условиях  иноязычного
межкультурного общения;
   развитие   компенсаторной   компетенции   –   развитие   умений   выходить   из   положения   в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;    развитие   учебнопознавательной   компетенции   –   дальнейшее   развитие   общих   и
специальных   учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и
приемами самостоятельного изучения  языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий;
    развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота;
развитие   национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Содержание программы
На изучение английского языка в Федеральном базисном учебном плане отводится 105
часов.
Основное содержание включает в себя
предметное содержание речи;
•
•
речевые умения;
•
языковые знания и умения.
Предметное содержание речи:
1. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
2. Это я, мои вещи, досуг и увлечения.
3. Мой дом  моя крепость. Моя комната, типичный английский дом.
4. Моя семья. Внешность, черты характера. Знаменитые люди.
5. Человек и природа. Дикие и домашние животные.
6. Здоровый образ жизни. Режим дня. Мир профессий.
7. Времена года. Климат. Погода. Одежда.
8. Праздники. Еда. Культурные особенности (традиции, обычаи, знаменательные даты)
9. Покупки. Досуг и развлечения.
10.  Отдых и путешествия. Летние развлечения.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 классов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным
языкам.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует
требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   в
единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные   результаты. Одним   из   главных   результатов   обучения   иностранному
языку   является   готовность   выпускников   основной   школы   к   самосовершенствованию   в
данном   предмете,   стремление   продолжать   его   изучение   и   понимание   того,   какие
возможности   дает   им   иностранный   язык   в   плане   дальнейшего   образования,   будущей
профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того,
они   должны   осознавать,   что   иностранный   язык   позволяет   совершенствовать   речевую
культуру   в   целом,   что   необходимо   каждому   взрослеющему   и   осваивающему   новые
социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом
мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной
для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать
целый   ряд   важных   личностных   качеств.   Так,   например,   изучение   иностранного   языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует
развитию   таких   качеств   как   дисциплинированность,   трудолюбие   и   целеустремленность.
Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности,   инициативы,   проявления   индивидуальности.   С   другой   стороны,
содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники
касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном
поведении   членов   социума,   морали   и   нравственности.   При   этом   целью   становится   не
только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения
сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре
других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно
способствовать   воспитанию   толерантности   и   готовности   вступить   в   диалог   с
представителями   других   культур.   При   этом   учащиеся   готовятся   отстаивать   свою
гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными
к   общечеловеческим   проблемам,   людьми,   способными   отстаивать   гуманистические   и
демократические  ценности,  идентифицировать   себя  как  представителя   своей   культуры,
своего этноса, страны и мира в целом.
В   соответствии   с   примерной   программой   основного   общего   образования   изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание   возможностей   самореализации   средствами   иностранного   языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование
коммуникативной   компетенции   и   межкультурной   и   межэтнической   коммуникации;
развитие   таких   качеств,   как   воля,   целеустремленность,   креативность,   инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих
гражданской идентичности личности;
— стремление   к   лучшему   осознанию   культуры   своего   народа   и   готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время
обучения в основной школе учащиеся развивают и шли шлифуют навыки и умения учебной
и   мыслительной   деятельности,   постепенно   формирующиеся   в   процессе   изучения   всех
школьных  предметов.   Среди  прочих   можно  выделить  умение   работать  с  информацией,
осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому
на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При
работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его
содержания,   выстраивания   логической   последовательности,   умение   выделять   главное   и
опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь,
школьники   учатся   планировать   свое   речевое   поведение   в   целом   и   применительно   к
различным   жизненным   ситуациям.   Они   учатся   общаться,   примеряя   на   себя   различные
социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле
потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как
и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника
осуществлять   самонаблюдение,   самоконтроль   и   самооценку,   а   также   оценку   других
участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого
человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и
строилась на принципах уважения человеческой личности.
В   соответствии   с   примерной   программой   основного   общего   образования   изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов: — развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие   исследовательских   учебных   действий,   включая   навыки   работы   с
информацией;   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение   и   фиксация
информации;
— развитие   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,   прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
 выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения;
 видеть новую проблему;
готовить материал  для  проведения  презентации  в  наглядной  форме,  используя для
этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
 оформлять   результаты   в   виде   материального   продукта   (реклама,   брошюра,   макет,
описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Предметные результаты. Ожидается, что ученики 5 классов должны демонстрировать
следующие результаты освоения иностранного языка:
Знать/понимать:





правила   чтения   и   написания   новых   слов,   отобранных   для   данного   этапа
обучения   и   навыки   их   применения   в   рамках   изучаемого   лексико
грамматического материала;
на   слух   все   звуки   английского   языка,   соблюдать   правильное   ударение   в
словах, членить предложения на смысловые группы, соблюдать правильные
интонации в различных типах предложений;
основные   способы   словообразования   (аффиксация,
конверсия), распознание и использование интернациональных слов;
все типы вопросительных предложений,
употребление   в   речи   конструкции   с   глаголами   на   –ing,   употребление
правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах.
  словосложение,
Уметь:
говорение

начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и
отреагировать   на   них;   выразить   благодарность;   вежливо   переспросить,
выразить согласие/отказ. 


обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет
и   принять/не   принять   его;   пригласить   к   действию/взаимодействию   и
согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения
партнера;   выражать   сомнение;   выражать   чувства,   эмоции   (радость,
огорчение)
кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,
  используя   такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а
также   эмоциональные   и   оценочные   суждения;   передавать   содержание,
основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.
 Объем монологического высказывания – до 810 фраз.
аудирование


выделять   основную   мысль   в   воспринимаемом   на   слух   тексте;   выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
выборочно   понимать   необходимую   информацию   в   сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст
чтение




определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
письменная речь



делать выписки из текста;
писать   короткие   поздравления   с   днем   рождения,   другим   праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять   бланки   (указывать   имя,   фамилию,   пол,   возраст,   гражданство,
адрес).
Основные умения и навыки
Чтение
соответствий
(буквазвук),
Вся   первая   четверть   посвящена   обучению   технике   чтения:   установление
графемноморфемных
  базовых
орфографических навыков на основе фонетических.   В дальнейшем чтение используется
как   средство   формирования   всего   комплекса   языковых   (лексических,   грамматических,
фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и
диалогических) навыков и умений.

– словосочетания – простые предложения – минитексты.
Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слоги в изолированных словах
  формирование
В   третьей   и   четвертой   четвертях   чтение   выступает   не   только   как   средство
обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает  формирование и
развитие   навыков   ознакомительного,   поискового   и   изучающего   чтения,   а   также   таких
технологий   чтения,   как   языковой   догадки,   выделение   существенных   и   второстепенных
моментов, работа со словарем. Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией
на   предметное   содержание,   выделяемое   в   5   классе,   включающих   факты,   отражающие
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 100150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста  до 100 слов.

            Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации
предполагает   умение   просмотреть   текст   или   несколько   коротких   текстов   и   выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции  развития коммуникационных  технологий  предъявляют
новые требования  к формированию и развитию навыков письменной речи.
В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические
навыки. Элементарные форма записи:



подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
выделение ключевой информации;
списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
        Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта   (писать адрес, поздравление);
Составление плана;
Личное письмо;
Поздравление, открытка;
Афиша, постер;
Расписание, формуляр;
Описание картинки.
Аудирование
В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования
базовых фонетических навыков.
В   дальнейшем   владение   умениями   воспринимать   на   слух   иноязычный   текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным
пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа
текста.
       При этом предусматривается развитие умений:
♦

      выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦
      выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦

      выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.

интересамучащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
  соответствует   возрастным   особенностям   и
Содержание   текстов
 Время звучания текстов для аудирования – до 1минуты.
Говорение
Диалогическая речь. В 5  классе формируются такие речевые  умения, как умения вести
диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалогпобуждение к действию.
       Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:

     начать, поддержать и закончить разговор;
♦ ♦
♦
     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
     вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

       Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
            При   обучении   ведению   диалогарасспроса   отрабатываются   речевые   умения

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С
кем?   Почему?),   переходя   с   позиции   спрашивающего   на   позицию   отвечающего.   Объем
диалогов до 3х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие   монологической   речи   в   5   классе   предусматривает   овладение   следующими
умениями:



кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие   коммуникативные
типы речи как описание, повествование и сообщение,
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 57 фраз.
Социокультурные знания и умения
                Учащиеся   знакомятся   с   отдельными   социокультурными   элементами   речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения
«В   семье»,   «В   школе»,   «Проведение   досуга».   Использование   английского   языка   как
средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
 фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;



оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с   государственной   символикой   (флагом   и   его   цветовой   символикой,   столицами
страны/ стран изучаемого языка);
с   традициями   проведения   праздников   Рождества,   Нового   года,   Пасхи   и   т.д.   в
странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.


Предусматривается овладение умениями:


писать   свое  имя   и  фамилию,   а  также  имена  и  фамилии   своих  родственников   и
друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения   и   навыки   их   применения   в   рамках   изучаемого   лексикограмматического
материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
включающих   устойчивые   словосочетания,   оценочную   лексику,   репликиклише   речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
             а) аффиксации:



существительные с суффиксами ish, ian, er, ese
числительные с суффиксами –teen (nineteen), ty (sixty), th (fifth)
 ing (swimming, reading)

to change –  change).
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола –
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
            Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
  специальный,
предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock.
It’s interesting. There are a lot of trees in the park);
различных   типов   вопросительных   предложений   (общий,
альтернативный, разделительный вопросы в Present  Simple, Present Continuous,
оборота to be going для описания событий в будущем времени;
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме.
знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can,
must;
определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в
функции   прилагательного   (art   gallery),
  притяжательного   падежа   имен
существительных,
степеней   сравнения   прилагательных,   в   том   числе,   образованных   не   по   правилу
( goodbetter the best);
личных  местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
наречий,   оканчивающиеся   на   –ly   (early),   а     также   совпадающих   по   форме   с
прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.












Планируемые результаты

      В результате изучения английского языка ученик 5 класса должен
      Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); 



особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки   изученных   грамматических   явлений   (видовременных   форм   глаголов,
модальных   глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные   нормы   речевого   этикета   (репликиклише,   наиболее   распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов и выделять для себя значимую информацию;
понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.
читать   аутентичные   с   пониманием   основного   содержания   (определять   тему,
выделять   основную   мысль,   выделять   главные   факты,   устанавливать   логическую
последовательность основных фактов текста);
читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   полным   и   точным
пониманием,
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
      Уметь:
говорение
аудирование

чтение













письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
              Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   иноязычные   источники
информации, в том числе мультимедийные,
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира. Учебнометодическое обеспечение
I. Интернетресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Цифровые носители
1.
2.
3.
4.
Методическая помощь авторов ( www.prosv.ru)
Дополнительные материалы к УМК
Проекты учащихся
Книга для учителя
Аудиоприложения (CD, MP3)
CDпроигрыватель;
Предметные интернетресурсы;
Цифровые образовательные ресурсы.
CD и DVD диски к урокам
Интернетстраница курса ( www.spotlightonrussia.ru)
Аудиоприложение (www.prosv.ru/mp3)
Аудиоприложение к контрольным заданиям
Учебные фильмы
Учебный диск
 ● Учебник (Student's Book)
 ● Рабочая тетрадь (Workbook)
 ● Языковой портфель (My Language Portfolio)
●
●
●
●
 Книга для учителя (Teacher’s Book)
 Контрольные задания (Test Booklet)
 Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты
 www.spotlightonrussia.ru – сайт учебного курса Список литературы
1.   Ваулина   Ю.Е.   Книга   для   учителя   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение,
         2009.
2.   Ваулина   Ю.Е.   Книга   для   чтения   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение,
        2009.         .
3.   Ваулина   Ю.Е.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение,
        2009.   .
4.  Ваулина   Ю.Е.  Сборник  контрольных  заданий   к  учебнику   «Spotlight5»  для  5  класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М:
       Просвещение, 2009.
5.   Ваулина   Ю.Е.   СD   для   работы   в   классе   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М:
       Просвещение, 2009.
6. Ваулина Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight5» для 5 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М:
       Просвещение, 2009.
7.   Ваулина   Ю.Е.Учебник   «Spotlight5»   для   5   класса   общеобразовательных   школ/Ю.Е.
Ваулина. М: Просвещение, 2009.
8.   Ваулина   Ю.Е.   Языковой   портфель   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение,
    2009.
9.   Ваулина   Ю.Е.   Книга   для   чтения   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение,
   2009 .

общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение,
  2009 .
11. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight5» для 5 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М:
        Просвещение, 2009.
12. Ваулина Ю.Е. СD для самостоятельной работы к учебнику «Spotlight5» для 5 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М:
      Просвещение, 2009 .
13.   Ваулина   Ю.Е.Учебник   «Spotlight5»   для   5   класса   общеобразовательных   школ/Ю.Е.
Ваулина. М: Просвещение, 2009.
14.   Ваулина   Ю.Е.   Языковой   портфель   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М:
      Просвещение, 2009.
15. Интернетресурсы.

Вестник образования. – 2010  №3.
      16.   Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования//
          10.   Ваулина   Ю.Е.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   «Spotlight5»   для   5   класса

file_name: программа 5 класс фгос.docx

intro:
Цели и задачи программы
Главные цель курса полностью соответствуют стандарту основного общего образования по иностранному языку. Это развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

title: Рабочая программа по английскому языку. 5  класс ФГОС


extracted_text:
Радость труда – радость познания.
         В настоящее время успешными могут стать люди с высокой
коммуникативной культурой, обладающий широким кругозором, умеющие
самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный
человек постоянно находится перед выбором. Каждый ребенок должен будет
выбрать профессию, друзей, место отдыха, жительства и т. д. В своей
трудовой деятельности ребенок (как вы сейчас, если хотите быть
конкурентноспособными)  должен видеть варианты выполнения своих
обязанностей и выбирать наиболее продуктивные из них. И вряд ли нашим
детям удастся ограничиться в жизни одной профессией, а если удастся, то
придется постоянно усовершенствоваться, осваивая новые приемы. Чтобы
сделать выбор наиболее приемлемым для него. Чтобы быстро перестроиться в
случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать,
сравнивать. Устанавливать связи, делать умозаключения. Каждый ребенок
должен научиться основным способам общения, не бояться больших
проблемных ситуаций, получить опыт их решения. Развить в себе
любознательность, потребность в познании.
          «Мир построен на силе чисел»,  сказал Пифагор. Задачи, логические
игры, ребусы, веселые стихи, загадки, скороговорки, пословицы не просто
связаны с числом, но и развивает речь ребенка, обогащает словарный запас,
тренирует внимание, память. Закладывает основы творчества. Занятия с
математикой, а тем более с малышами не должны быть сухими, скучными и
сводиться только лишь к овладению вычислительными навыками. Пусть эти
занятия станут царством смекалки, фантазии, игры, творчества.
Пример. Родитель с ребенком идут, общаются, но это общение сухое.
Сосчитают дети количество предметов и рады. А вот в них нет творчества,
фантазии, игры. Творчество: составить задачу, сосчитать фигуры, сравнить:
каких предметов больше, а каких меньше и почему?  Придумать сказочных
героев, придумать их действие, сочинить сказку, счет  превратить в игру;
похлопать, подпрыгнуть, собрать геометрические фигуры, сочинить стишок,
играть в слова – рифмы, в скороговорки, в путаницу,  в заклички,
в страшилки.
             Все малыши хотят учиться. Вспомните, какими они приходят в первый
класс, как они гордятся новой формой, портфелем, как переполняет их
предчувствие радостной встречи со школой, с тайнами, которые их там ждут.
           Они любознательны, всюду суют свои носы, тянутся ко всему новому,
радуются учению, хотя еще толком не знают, что это такое.
           Проходит время – и куда что подевалось. Потухли глаза, реже тянутся
ручонки, и все чаще сквозят на лице безразличие и скука. А ведь первая
ступенька обучения самая важная. Что же случилось? В чем дело? Как сделать, чтобы дети были
счастливы в школе? Как сохранить у них огонек жажды знаний?
           Все начинается с первых дней, с первых огорчений. Многие даже не
предполагали, что учиться нелегко. Выполнение любого задания требует от
ребенка целенаправленных усилий, которые надо развивать и формировать
задолго до школы. Не все приучены жить в коллективе, считаться с
товарищами. Нелегко бывает до конца довести начатое дело. Не у всех
сформирована познавательная активность, а потому не все понимают, для
чего они учатся.
         Природная детская импульсивность, оказывается, тоже может помешать
успехам в учебе. То грязно напишут, то забудут, что и как сказать, то не
выполнят задание. То не услышат учителя, а то и просто захотят поболтать с
другом.
         Учеба – это труд, а не развлечение. Да, бесспорно «труд» и «трудный»
слова  родственные. Труд должен быть трудным, надо требовать от ребенка
постоянного напряжения сил – тогда можно понять, почувствовать радость
труда, радость познания. Но нельзя ориентировать процесс познания только
на преодоление трудностей, ибо не во имя этого преодоления дети идут в
школу, а во имя радости познания.
                      А что дома?
       Увы, порой то же самое непонимание: « А – а – а, не стараешься?  Не
хочешь? Мы, может, тоже не хотим на работу ходить, но надо: это наш долг,
наша обязанность!»
           Правы ли мы? Поможет ли жесткий нажим взрослых воспитать чувство
долга при недостаточно укрепившейся у ребенка познавательной активности?
Нередко родители, пользуясь своей властью, заставляют маленького
школьника по нескольку раз переписывать одно и тоже, насильно читать,
писать, наказывают трудом за кажущуюся лень. Так желание учиться может
совсем пропасть.
            Как сохранить огонек пытливости, жажды знаний? Конечно, возможно.
Изменение стиля общения – не бояться быть добрым, ласковым с детьми,
твердая ориентация на игру как средство, метод, форму организации учебно –
воспитательной деятельности маленьких детей.
           Только вместе с родителями, общими усилиями мы сможем добиться
того, чтобы ребенок раскрыл свои способности, полюбил труд, чтобы умел
наслаждаться красотой окружающего мира, умел любить другого человека и
быть любимым.
            Рассказы, стихи, сказки, задачи, загадки, логические игры. Ребусы,
веселые стихи. Скороговорки, пословицы и поговорки развивают речь
ребенка, обогащают словарный запас, тренируют внимание, память,
закладывают основы творчества.
      Чему можно научить ребенка при обучении математике? Размышлять,
объяснять полученные результаты, сравнивать, наблюдать, обобщать и делать выводы. На развитие таких умений и навыков направлены уроки математики.
Все олимпиадные задания и кружки. Для ведения кружков учитель пишет
свою программу. Программа направлена на развитие мыслительных операций.
           Дети должны :
 Уметь в простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти
нарушение закономерности.
 Уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть
совокупности, сравнивать совокупности с помощью составленных пар.
 Ориентироваться в пространстве: вправо, влево, вверху, внизу, правом левом
углу, ниже – выше, шире – уже, близко – далеко.
  Времена года: осень, зима, весна, лето, признаки.
 Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, отрезок,
прямая, луч и т. д.
            Самые большие трудности, доставляющие много огорчений, это уроки
письма. Нужно каждый день осваивать много нового, а руки еще слабы, не
слушаются, и как тут ухитриться за 2 – 2.5 месяца освоить написание 300
элементов? Начальный период обучения письму очень трудный и, как
правило, приносит много огорчений и детям, и нетерпеливым родителям.
Дети пишут дома, в детском саду и если быть внимательными их письму, то
можно заметить изъян в буквах или в почерке в целом следует рассматривать
как сигнал тревоги. Некоторые виды детского почерка действительно
сводятся к ряду нескончаемых «палок», «забору», где нет связок и
закруглений, стоят обособленно друг от друга. Ребенок с таким почерком
тратит много энергии, чтобы писать быстро. Ибо ему нужно как – то
компенсировать отсутствие связок между буквами. Надо в этом случае быть
особо внимательными, если это становится правилом и почерк превращается в
«скелет». Это говорит об одиночестве, отверженности, отрицание. Ребенок
отделяется от от своего окружения, его гордость не дает ему рассказать о
том, что мешает ему, или же о том, в чем он нуждается.
Если ребенок пишет массой завитушек и украшений в какой – то степени это
повод для беспокойства. Завитушки и украшения должны по мнению ребенка,
улучшать написанное. Он добавляет к буквам детали, потому что хочет
привлечь внимание. Ничто не бывает просто так у детей. Такая излишняя
манерность письма говорит о том, что ребенок боится одиночества,
безразличия, или же о том, что, как ему кажется вытеснен из родительского
сердца младшим братом или сестрой. Прилежным почерком пишет, как
правило, примерный и нешаловливый ребенок, который имеет всегда
отличные отметки и восторженные отзывы учителей и воспитателей.
 Мелкий, твердый, решительный почерк совсем не похож на « примерный».
Ребенок с таким почерком – чаще собранный, сконцентрировавшийся на себе,
проявляется часто как волевая личность. У него будет решительный характер.
Когда расстояние между буквами сходит на нет и когда две части одной буквы ( например и) кажется вот – вот склеятся, можно говорить о некотором
страхе, недоверчивой боязни, о напуганности и скрытости.
Конечно, почерк, без сомнения отражает характер человека. Работая над
почерком, рисунком мы можем содействовать формированию характера.
Обучение письму, рисунку должно стать частью эстетического воспитания,
способом постижения прекрасного. Такие положительные качества, как
аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание
доставить радость близкому человеку своим трудом,  все это возможно
успехом формировать в процессе обучения письму, рисунку, при выполнении
аппликаций.
      Эмоционально – творческое настроение и эстетическое чувство у
школьников пробуждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в
стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть
белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и
испытать радость встреч с окружающим миром, побуждает желание выразить
свои чувства и переживания  в рисунках. Кроме того, информация,
заложенная в поэтических строках, должна формировать в сознании
маленького человека яркие, зримые, конкретные образы.
       Случается, что детей не заставишь читать стихотворение, а если
попросишь, то они читают. Не вникая в суть стихотворения, не понимая его
смысла, не видя красоты описания природы. В таких случаях нужно чаще
вместе с детьми делать выходы на природу – в поход за ягодами. За грибами в
лес. Дети при этом оставляют себе яркие воспоминания. Придя домой после
встречи с природой. Ребенок может захотеть нарисовать то, что он видел,
написать об этом, сложить стихотворение.
   « Чтение – окно в мир познания».
 Не только в школе, но и дома, в семье мы учим детей любить книги.
Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и
выразительно читать. Привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни
ребенка огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг.
 Чтобы привить ребенку любовь к чтению, нужно помнить 6 правил:
 1 правило. Хотите, чтобы ваш ребенок читал,  читайте сами.
 2 правило. Совершите путешествие в мир книги (поход на рынок замените
походом в магазин « Книги»)
  3 правило. Читайте вместе с ребенком каждый день.
  4 правило. Никогда не заменяйте книгу мультфильмом.
  5 правило. Свяжите круг интересов вашего ребенка с чтением.
  6 правило. Читайте всегда. Когда у вас есть свободное время.
                                                                      переживай
     Помните по три                       П            представляй
                                                                      понимай
   Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему
сделать. Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что обучение не обещает
ученикам легкой, беззаботной жизни. Трудность рассчитана на ее преодоление
или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем.

file_name: Радость труда.doc

intro: Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что это задача двоякая. Родители проанализируют таблицу и напишут своё мнение. Родители рассуждают: как должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки? Как поступить в данной ситуации? Примеры приведены

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание «Радость труда – радость познания».