extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей г.Зернограда
Открытое внеклассное мероприятие
для 10 и 11 классов
"Афганистан к нам тянется сквозь годы"
Учителя:
Величко Раиса Николаевна,
высшая категория.
Чивела Вера Владимировна,
высшая категория.
г.Зерноград
2015
год Открытое мероприятие, посвященного выводу войск из Афганистана
"Афганистан к нам тянется сквозь годы"
Цели:



Ознакомление учащихся с причиной ввода советских войск в Афганистан.
Определение исторического значения афганской войны.
Воспитывать чувство долга, ответственности, самопожертвования, патриотизма.
Ожидаемые результаты:



подготовка обучающихся к участию в общественнополитической жизни страны,
готовности достойного служения Отечеству;
решение проблемы преемственности поколений;
повышение статуса героикопатриотического воспитания в образовательных
учреждениях.
Сценарий мероприятия
Вступительное слово учителя (Величко Р.Н.):
Уважаемые   лицеисты,   коллеги,   гости!   Сегодня   мы   проводим   мероприятие,
посвященное 26 годовщине выводы войск из Афганистана.
15 февраля 1979 года в истории России появилась новая знаменательная дата –
День   памяти   воинов   интернационалистов,   исполнивших   свой   служебный   долг   за
пределами России. Этот день  стал дорог всем, кого опалило дыхание войны в мирное
для нашей страны время.
Война   в   Афганистане   продлилась   чуть   более   10   лет,   намного   больше   чем  II
мировая война.
Разная оценка дается этой войне. С одной стороны, это был отзыв на обращение
Афганского   правительства   оказать   помощь   дружественному   афганскому   народу   в борьбе с контрреволюцией, эта была защита южных границ в ответ на продолжение
холодной войны со стороны Запада. С другой стороны, эта была захватническая война.
Но   какую  бы  оценку  не  давали   мы  чтим  память  героев  Афганистана,  людей,
которые прошли через страшные испытания, проявив героизм и мужество.
На   наше   мероприятие   мы   пригласили   воинаафганца   Товстуху   Леонида
Васильевича,   председателя   Зерноградского   районного   отделения   им.   Героя   России
Зозуля   Андрея   Станиславовича   Общероссийской   общественной   организации
«Российский   союз   ветеранов   Афганистана»,   который   поделится   с   нами   своими
воспоминаниями.
Знание истории нам необходимо, так как тот, кто не знает прошлого, осужден на
повторение пройденных человечеством ошибок.
Вспомним всех поименно, вспомним сердцем своим
Это нужно не мертвым, это нужно живым!
(слайды 2,3)
Видеопесня «Афганистан»)
1й ведущий (Скрипка Алексей):
Афганская  война  стала  уже  историей. Её заслонили: война  в Чечне, боевые
действия  в  Таджикистане, террористические  акты,  захлестнувшие  страну. И тем  не
менее, в этот  день  мы  склоняем  головы  перед  памятью  павших  соотечественников
и   вспоминаем     события     тех   лет,     просим     оставшихся       в   живых     воинов
интернационалистов  поделиться  с  молодым  поколением  пережитым  прошлым. Эти
воспоминания   прошлого   заставляют   увидеть   предостережение   для настоящего,
заставляют  думать  о  будущем. О  том  будущем, которое  для  человечества должно
быть  избавлено  от  призрака  смертельной  военной  угрозы.
(слайд 4)
2й ведущий (Галкина Дарья):
Про   Афганистан   написано   много. Чем   он   стал   для   нас? Расплатой   за
легкомыслие  политиков, Божьей  карой  или  способом  прозреньяистории  предстоит
ещё  ответить, но Родина  посылала  своих  солдат  на  защиту  своих  южных  рубежей,
а     не     подчиниться     приказу     они     не     могли.   Это     потом     развязывание     этой
колониальной  войны  было  признано  трагической  ошибкой,  авантюрой. Во имя  чего
мы  воевали  в  Афганистане? Чем  оправдать  гибель  тысяч и тысяч  людей?..
(слайд  5)
Ученик 1 (Мартыненко Анастасия): Парни  возвращаются с войны
                 Досыта они  навоевались.
                 Не увидят  многие  весны –
                 Там  в ущелье  многие  остались
                 Без  вести  пропавшими. Другим
                 Памятники  ставят  из  гранита.
                 А живым, Отечество  твой  дым
                 Часто  горек: чтото в них  убито!
                  Что убито? Выполняли  долг,
                  Все  команды с честью  выполняли…
                  Километры вздыбленных  дорог,
                  Жженье  в  теле  от  осколков  стали,
                 Ярость  благородная  порой,
                 Смерть  за  смерть  и рокот  автомата…
                 Всех  прикрыл  собой, и  ты – герой.
                 И селенье  с ходу с боем  взято.
                 Каждый  дом  стреляет, каждый  куст.
                 В рай  спешат  из  жизни  мусульмане.
                 Прёт  десант. Не  до гуманных  чувств!
      Хочешь  жить  и переходишь  грани..
                 Слава  тебе, армия! Сыны
                 Доблести и чести, вы сражались,
                 Чтоб  вернуться  наконец  с войны
                 Досыта  до  слёз  навоевались!
(музыка из секретный сад))
( слайд 6)
Ученик 2 (Нехорошов Михаил):
В   апреле   1978   года   в   Афганистане   произошла   народнодемократическая
революция, свергнувшая «кровавую династию Амина и его приспешников». Правительство ДРА, принимая во внимание продолжающиеся и расширяющиеся
вмешательство и провокации внешних врагов Афганистана, с целью защиты завоеваний
апрельской революции, территориальной целостности, национальной независимости и
поддержания мира и безопасности, основываясь на Договоре о дружбе, добрососедстве
и   сотрудничестве   от   5   декабря   1978   г.,   на   протяжении   1979   г.   неоднократно
обращалось к СССР с настоятельной просьбой о помощи, включая военную. Следует
отметить,   что   Советский   Союз   долгое   время   сдержанно   относился   к   просьбам
афганского правительства направить советские войска в Афганистан. Но в конце 1979
г. Советское правительство удовлетворило просьбу афганской стороны.
Решение о введении ограниченного контингента советских войск в Афганистан
было   принято   узким   кругом   лиц   (Л.И.Брежнев,   Д.Р.Устинов,   Ю.В.Андропов,
А.А.Громыко).  Всё   держалось     в   строгом   секрете,   даже   на   самом   высоком   уровне
опасались «утечки информации».
Войска ввели в соответствии со статьёй ООН, согласно которой каждый член
ООН имеет право на получение военной помощи для отражения агрессии. Договора о
дружбе, добрососедстве и сотрудничестве между ДРА и СССР от 05 декабря 1978 года
и   Договора     1921   года,   где   сказано,   что   он   заключается   в   целях   «ограждения
действительной независимости Афганистана».
Войска были введена на территорию без обсуждения с Советом Безопасности
ООН,   поэтому   до   сих   пор   это   является   событием   неоднозначным,   вызывающим
различные оценки и реакции.
( слайды 7, 8)
1й ведущий (Скрипка Алексей):
На   горных   заставах, в воздухе и на земле, в Герате и Кандагаре, Кундузе и
Джелалабаде     выполняли     свой     воинский     долг   наши     соотечественники.  Это     они
попадали   в   засады и заживо   горели   в БТРах. Это   они   глотали   пыль   дорог   под
перекрестным  огнём  пулемётов, это  они, рискуя собственной  жизнью, вытаскивали  с
поля  боя  раненых, это  они, оставаясь  один  на один с  врагами, прикрывали  отход
своих  боевых  товарищей.
         ( слайд 9) 2й ведущий (Галкина Дарья):

Выжженная  докрасна  афганская  земля, хмурые  горы и  глухие дувалы  вошли
в  их  души  и  до  сих  пор тревожат  их  по  ночам.
(слайд 10)
Песня «Караван
1й ведущий (Скрипка Алексей):
      Афганская  война  прошла, но  её  раны  ещё  долго  будут  давать  о  себе  знать.
Сколько  вернулись  израненных  солдат  душой и телом  не сосчитать. 13000 солдат,
офицеров, служащих погибли, до   конца   выполнив   свой   воинский   долг. Общие
людские потери (убиты, умерли от ран и болезни, погибли в результате катастроф,
происшествий   и   несчастных   случаев)   Советских   Вооруженных   Сил   (вместе   с
пограничными   и   внутренними   войсками)   составили   15   051   чел.   При   этом   органы
управления, соединения и части Советской Армии потеряли 14 427 чел, подразделения
КГБ      576   чел.,   формирования   МВД      28   чел.,   другие   министерства   и   ведомства
(Госкино, Гостелерадио, Министерство строительства и др.)  20 чел.
(слайд 11)
2й ведущий (Галкина Дарья):
     Много  можно  привести примеров героизма и мужества  наших  воинов в
Афганистане, в том  числе  наших земляков. Доказательством  тому   служат  их
ордена, медали, благодарности от командования. Только  им  одним известно, какую
цену они заплатили за это.
(слайд 12)
А теперь слово предоставляется нашим почетным гостям:
Товстухе   Леониду   Васильевичу,   председателю   Зерноградского   районного
отделения   им.   Героя   России   Зозуля   Андрея   Станиславовича   Общероссийской
общественной организации «Российский союз ветеранов Афганистана».
 (кино)
1й ведущий (Скрипка Алексей):
           Среди погибших и пропавших  без вести числятся выпускники  нашего лицея:
Анистратенко Евгений Васильевич и Пантелюк Сергей Иванович.
Ученик 3 (Хамутова Алеся):
Анистратенко  Евгений
  Васильевич,   родился   8   февраля   1955   года   в
г.Зернограде   семье     военного.   Окончил   Харьковское   ВВАУЛ,   старший   лейтенант, начальник ТЭЧ авиационного звена. В Афганистане  с сентября 1983 года. Совершая
боевой вылет, вертолет был сбит, упал в горах, был найден и госпитализирован. Умер
от ран в госпитале. Похоронен в г.Новомосковске Днепропетровской области по месту
жительства родителей.
(слайд 13)
Ученик 4 (Буряков Александр):
Пантелюк   Сергей   Иванович  родился   15   августа   1962   года   в   г.Зернограде.
Окончил   Ейское   ВВАУЛ.   В  мае  1987  года   находился   на  территории   Афганистана.
Совершил более 300 вылетов на воздушную разведку объектов противника.
28 октября 1987 года пропал без вести в провинции Кунар при выполнении боевого
вылета.
 (слайды 14, 15)

2й ведущий (Галкина Дарья):
Минута молчания...
Товарищи, встаньте,
И в памяти  павших
Героев представьте.
В память о не вернувшихся и погибших в Афганистане объявляется минута молчания.
(слайд 16)
1й ведущий (Скрипка Алексей):
Присаживаемся.
Песня «Зажгите свечи»
Ученик 5 (Чайковская Алина)
Помни нас, Россия,
В декабрьскую стужу,
Перед тем,
Как сойдёшься за праздничный стол.
Вспомни тех,
Кто присяги тебе
Не нарушил,
Кто берёг тебя вечно
И в вечность ушёл.
(слайд 17)
Ученик 6 (Ковальчук Елена)
   Помяни нас, засыпанных Пеплом и пылью,
   Пулемётами врезанных
   В скальную твердь,
   Запиши нас в историю
   Горестной былью
   И рубцом материнское
   Сердце отметь.
(слайд 18)
Ученик 5 (Чайковская Алина)
  Помяни нас, Россия,
  И злых, и усталых,
  Одуревших от зноя,
  Без сна , без воды,
  Отмеряющих жизнь
  От привала к привалу,
  От звезды до звезды,
  От беды до беды.
(слайд 19)
Ученик 6 (Ковальчук Елена)
Помяни нас, Россия,
В извечной печали,
Златорусую косу  свою расплети,
Мы оставшимся помнить
И жить завещали,
Жить, как коротко
Прожили мы для тебя!
(слайд 20)
Песня (Ермолин Игорь)
(слайд 21, 22, 23) Заключительное слово учителя (Чивела В.В.):
На долю защитников Родины всегда выпадали тяжёлые испытания. Так было в
далёкие   годы   первой   мировой   войны,   революции,   гражданской   и   Великой
Отечественной войн, так было в годы необъявленных  войн. Кто знает, какие испытания
ждут вас впереди, будущих солдат, защитников Родины. Поэтому память о подвигах
наших   старших товарищей – афганцев нужна нам всем, чтобы правильно понимать
события,  происходящие   в   стране,   чтобы   суметь   найти   своё   место   в   жизни.  Нельзя
уходить от трудных проблем и прятаться за чужие спины ни на войне, ни на гражданке.
А учиться мы этому будем у  афганцев.
Дорогие ребята! Сегодня мы с Вами прикоснулись к священной памяти наших
воиновинтернационалистов,   которые   совершили   свой   героический   подвиг   в
Афганистане. В наших душах всегда останется боль о тех, кто не вернулся, чьи могилы
нам еще пока неизвестны. Помните, что Вы живете  в мирное время и пусть Вас и Ваши
семьи никогда не коснется пламя войны.
В память о нашей встрече нашему  почетному гостю вручаем  памятный подарок.
(слайд  24)
Песня (Ермолин Игорь)
 (слайд  25, 26)
Список использованной литературы:
1. Из   пламени   Афганистана:   Запись   текстов   песен/   Сост.   и   вступ.   Статья   П
Ткаченко. –М., Сов. Россия, 1990. 2. Варганов В. Афганистан: Прошлое и настоящее. Москва, 1997.«Военные знания»,
«Советский воин», «Честь имею».
3. Видео, фото и песни из интернет ресурсов.

file_name: сценарий мероприятия посвященного Афганистану.doc


extracted_text:
Учитель: Кучкина Лидия Владимировна
Класс: 3Б
      УМК: Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Технологическая карта урока
Предмет: литературное чтение
Тема: Русская народная сказка «Хаврошечка»
Тип урока: урокисследование
Место и роль урока в изучаемой теме: урок изучения нового материала.
Цель: организовать работу обучающихся по ознакомлению с древнейшим жанром устного народного творчества   сказкой.
*Планируемые результаты
Предметные знания,
предметные действия
Ознакомить детей с
мифологическими
представлениями о
пространстве, с разделением
мира на свой мир и чужой.
Учить находить в сказке следы
обрядов. Расширить
представления о волшебном
мире, волшебном помощнике и
волшебных предметах и
словах. Обратить внимание на
особенности сюжета и на
характеристику героя
волшебной русской сказки.
Формировать систему
смыслового чтения.
Ход урока
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные
УУД
Уметь определять границы
"знания", "незнания".Уметь
определять и формулировать цель
с помощью учителя.
Планировать свое действие в
соответствии с поставленной
задачей.
Самостоятельно выполнять
задания.
Оценивать правильность
выполнения действий.
Вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Рефлексировать свои действия,
используя оценочные листы.
Осуществлять поиск
необходимой информации.
Выделять существенную
информацию из текста.
Устанавливать причинно
следственные связи.
Строить ответы в устной
форме.
Находить ответы на
вопросы в тексте.
Строить рассуждения в
форме связи простых
суждений.
Умение
взаимодействовать в
группах, коллективно.
Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности.
Владеть диалогической
формой коммуникации.
Допускать возможность
существования
различных точек
зрения.
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме
Понимать чувства других ,
сопереживать им.
Понимание этнической
принадлежности как
русского народа.
Ориентация в
нравственном содержании
своих собственных
поступков и других.
Развитие чувства
прекрасного на основе
знакомства с
отечественной
художественной
культурой. Способность к
самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности. **Название
       этапа урока

Задача, которая
должна быть
решена (в рамках
достижения
планируемых
результатов урока)
Формы
организации
деятельност
и учащихся
Действия учителя
по организации
деятельности
учащихся
Действия учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Результат
взаимодействия
учителя и учащихся
по достижению
планируемых
результатов урока
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
1
2
3
Актуализация
знаний
(определение
границ знания и
незнания)
Воспроизведение
знаний необходимых
и достаточных для
открытия новых
знаний.
Фронтальная
.
Фронтальная
.
Фронтальная
Граница знания и
незнания.
Проблемная
ситуация.
Целеполагание,
тема урока.
Постановка
учебной задачи.
Создание
проблемной
ситуации
Формирование
умения определять и
формулировать
проблему,
познавательную цель
и тему для изучения.
Планировать
учебную
деятельность.
4
Открытие новых
знаний.
Фронтальна,
групповая
Формирование и
развитие
совместной
познавательной
деятельности.
Исследовательская
Проведение
разминки "Что за
прелесть эти
сказки"
Беседа по
вопросам на
выявление границ
"знания",
"незнания"
Организует
ситуацию
практического
затруднения.
Задает вопрос.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Отмечает степень
вовлеченности
учащихся
в работу на
уроке.
Организует
ситуацию
формулирования
проблемы и цели.
Организует
введение нового
материала.
Составляет план
работы в группах
вместе с детьми.
Осознание своих
границ "знания",
"незнания"
Учитель задает
вопросы.
Формулирование
темы и цели
урока.
Слушают, отвечают на
вопросы.
Отличают виды сказок.
Контролируют
правильность ответов.
Доказательно
отстаивают свою точку
зрения.
Взаимодействуют с
учителем и учащимися
во время опроса.
Высказывают свои
предположения.
Проговаривают
проблему, отделяя
знание от незнания.
Обсуждают цель.
С помощью фраз для
целеполагания
формулируют и
фиксируют учебную
задачу.
Обосновывают свои
ответы.
Строят понятные для
собеседников
высказывания.
Дополняют, уточняют
высказанные мнения  в
соответствии с
целевой установкой.
Высказывают свою
точку зрения и
уважают мнение
собеседника.
Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Планируют учебную
деятельность.
Сформулирована и
зафиксирована тема
урока.
Анализируют
содержание.
Определяют главных
героев.
Определяют причины
событий.
Решают учебную
задачу, обсуждая и
выдвигая гипотезы в
групповой
деятельности,
осуществляют поиск
Договаривать
ся и
приходить к
общему
решению в
совместной

file_name: Литературное чтение, технологическая карта урока Кучкиной Л.В..docx

intro:
Русская народная сказка «Хаврошечка»
Тип урока: урок-исследование
Место и роль урока в изучаемой теме: урок изучения нового материала.
Цель: организовать работу обучающихся по ознакомлению с древнейшим жанром устного народного творчества -  сказкой.
Детьми эта тема любима. Очень нравится чтение по ролям или инсценировка по сказке.

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока литературного чтения (3 класс)


extracted_text:
Методическая разработка урока по немецкому языку в 11м классе
по теме „Киноискусство. Filmkunst “

Учитель немецкого языка:                          Ворошилова Тамара Гавриловна
Место работы:                                              МКОУ «Ванаварская средняя школа»
                                                                       Эвенкийского района
                                                         Красноярского края
Данная   методическая     разработка   урока   по   теме   «Киноискусство»   в
разделе “Kreativ  Kultur  erleben  ” учебника “Deutsch,  Kontakte” Г.И. Ворониной
для 11 класса с использованием информационно  коммуникативных технологий
(медиапрезентация   «Filmkunst»)   повышает   мотивацию   обучения   немецкому
языку   и   предоставляет   возможность   использовать   данный   материал   во
внеклассной   работе   при   проведении   элективных   курсов   для   развития
коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности.
Цель урока:  Формирование межкультурной компетенции, развитие творческих
способностей обучающихся, развитие навыков исследовательской  и проектной
деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
 способствовать формированию речемыслительных навыков;
 навыков   использования   известной   лексики   в   различных   видах
деятельности:
 познакомить обучающихся с историей кино, с новыми технологиями
киноискусства,
2. Развивающие:
 способствовать развитию творческих навыков и умений:
 развивать   умение   обучающихся   обобщать   полученные   знания,
проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
  развивать у обучающихся память и языковую догадку;
3. Воспитательные:
  способствовать развитию эстетического восприятия киноискусства:
 способствовать повышению мотивации к изучению иностранного
языка;

Формирование УУД:
 Регулятивные: 1. способствовать   формированию   целеполагания   как   постановки
учебной задачи на основе  соответствия того, что уже известно  и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
2. составление плана и последовательности действий при выполнении
заданий.
 Коммуникативные:
1. способствовать формированию умения слушать и вступать в диалог;
1. участвовать в коллективном обсуждении проблем;
2. интегрироваться в группу сверстников;
3. продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками.
 Познавательные:
1. развитие   способности   управлять   своей   познавательной   и
интеллектуальной   деятельностью
  мышления,
продуктивного воображения.
творческого
 Личностные:
1. развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
развитие творческого потенциала;
1. развитие   самосознания,   позитивной   самооценки   и   самоуважения,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию.
словесный,
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Методы   обучения:
исследовательский, проектный.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
Учебноматериальное   оснащение   урока:  тесты,   мультимедийный   проектор,
интерактивная доска, мультимедийная презентация урока, лингафонный кабинет
Используемый материал:
  коммуникативный,
  наглядный,
1. Немецкий   язык,   контакты:   Учеб.   для   1011   кл.   общеобраз.   учрежд.   /
Г.И.Воронина, И.В.Карелина – М.: просвещение, 2011 г.
2. Немецкий   язык,   контакты:   сб.   упр.   для   1011   кл.   общеобраз.   учрежд.   /
Г.И.Воронина,, Т.А.Гаврилова, Н.А.Артемова – 2 изд. – М.: просвещение,
2006 г.
3. CD к УМК

                                         Ход урока
I. Организационный момент.(2 мин)
Guten Tag, liebe Freunde! Ich bin sehr froh, Sie wieder zu sehen. Wie geht es
Ihnen?   Sind   Sie   guter   Laune?   Heute   wiederholen   wir,   was   wir   schon   über   die
Filmkunst  wissen und können. Das ist   das achte Weltwunder.  Was machen wir
heute? Wie meinen Sie? Ja, das stimmt. Wir sprechen heute über die Filmkunst. Wir werden dieses interessante Thema     weiter besprechen und etwas Neues aus dieser
märchenhaften Welt erfahren? Wir systematisieren Lexik und Grammatik zu unserem
Thema.
Welche   Fragen   möchten   Sie   heute   besprechen?   Wie   meinen   Sie?   Ja,   ich   bin
einverstanden. Wir besprechen folgende Fragen:
 mein Lieblingsfilm;
 verschiedene Filmgenres;
 die Rolle der Filme in unserem Leben.
Gut. Unser Ziel ist die Lexik und die Grammatik zum Thema „die Filmkunst“ zu
wiederholen, über Ihre Lieblingsfilme zu erzählen, Ihre Meinungen über Filme zu
äußern.
     Wir arbeiten in Gruppen.
II. Фонетическая зарядка. (2 мин.)
Jetzt machen wir Mundgymnastik und wiederholen unsere Wörter zum Thema „Die
Filmkunst“. Sprecht nach!
Die Kunst, die Filmkunst, die Kunstarten.
Der Schauspieler, der Filmschauspieler, die Hauptperson.
Der Film, der Dokumentarfilm, der Trickfilm, der Puppenfilm.
Der Zuschauer, die Ereignisse, der Leinwand, das Drehbuch.
Regie führen,  hervorrufen, lebendig machen, anregen.
III. Речевая зарядка. (8 мин)
1).     Zuerst   beginnen wir mit Wiederholung der Wörter zu unserem Thema. Jede
Gruppe macht einen Klaster zum Wort „Die Filmkunst“.
     Группам дается 3 минуты для разбивки на кластеры. (Вызов уже имеющихся
знаний по изучаемой теме, систематизация этих   знаний, подготовка к речевой
деятельности).   Затем   каждая   группа   зачитывает   свой   кластер.   Учащиеся
зачеркивают карандашом одинаковые слова и связи и дополняют свои кластеры
новой информацией.
 2). Jetzt bekommen Sie die Karten mit den Fragen zum Thema.  Jede Gruppe bildet
die Antworten auf diese Fragen mit  Hilfe  des Klasters. (карточки с вопросами)
     Дается 5 минут для ответа на вопросы с помощью кластера.
1)  Welche Genres des Spielfilms kennen Sie?
2) Welche Filme gefallen der Jugendlichen besonders gern?
3) Welche Filme haben die kleinen Kinder gern?
4) Welche gro en deutschen Regisseure kennen Sie?
5) Was haben Sie vor kurzem sich angesehen?
VI. Повторение (10 мин).
1) Sagen Sie bitte, wie kann  die Filmkunst sein? Nennen Sie bitte Adjektive!
F – (fein)                                                  U – (unnatürlich,  uninteressant)
I – (interessant, inhaltsreich)                   N – (nett, neu, nützlich)
L – (lustig, langweilig, lebensnah)          S – (spannend, satirisch)
M – (meisterhaft)                                     T – (tragisch, traumvoll)
β K – (komisch)
2)   Es   gibt   verschiedene   Genres   des   Films.   Das   sind   der   Dokumentarfilm,   der
historische Film usw. Und was können Sie noch nennen?
•
•
•
•
•
•
•
•
Der Farbfilm
Das Drama
Der Trickfilm
Der Schwarzweißfilm
Der Western
Die Komödie
Der Gangsterfilm
Der Liebesfilm
Ich sehe am liebsten...
Ich habe ... gern.
Mir gefallen ...
У1: Ich sehe am liebsten den Thriller. Er ist interessant und ruft Spannung und
3) Welche Art von Filmen gefällt Ihnen und warum? Gebrauchen Sie dabei folgende
Wendungen:
•
•
•
•
Grausen hervor.
•
•
Gemütsbewegungen hervor.
У2: Ich habe Komödien gern. Sie sind lustig und geben mir eine gute Laune.
У3:   Mir   gefallen  Liebesfilme.   Sie   sind   spannend   und     rufen   Tr ume  und
ȁ
4) Spielen wir! Unsere Mitschülerin merkt sich einen Film. Aber sie nennt den Titel
des Films nicht. Sie müssen  ihr Fragen stellen und raten, was für ein Film das ist.
Zum Beispiel: Wer ist der Regisseur des Films?
У1: Zu welchem Genre gehört der Film?
У2: Wer spielt die Hauptrolle?
У3: Wie findest du den Film?
5)
Zu Hause  mussten  Sie eine kleine Erzählung  über einen Film  vorbereiten.
Lesen Sie bitte Ihre Erzählungen vor! Aber nennen Sie den Namen des Films nicht!
Wir raten, über welchen Film Sie sprechen.
6) Erholen wir uns! Augen zu! Genießt schöne Musik!
ȍ
β
7) H ren Sie sich mein Rätsel an! Das ist ein Film, der wegen der Effekte nur auf
gro er Leinwand zu sehen ist. Der Regisseur des Films ist James Cameron. Die
Hauptrollen   spielen   Leonardo   DiCaprio   und   Kate   Winslet.   Das   Beste   sind   die
Computeranimationen. Sagen Sie, wie heißt der Film!
V. Работа над грамматикой. (8 мин.)  Das Passiv.
Und jetzt arbeiten wir an der Grammatik. Das Aktiv
Alle Schüler schreiben ein Diktat.
Все ученики пишут диктант.
Das Passiv
Das Diktat wird von Schülern geschrieben.
Диктант пишется учениками.
Übungen:
№1 Übersetzen Sie folgende Sätze!
1. Die Hausaufgabe wird vom Lehrer am Anfang der Stunde  gefragt.
2. Dieses Wort wurde von uns schon zweimal im Wörterbuch nachgeschlagen.
3. Dieses Buch wurde vor ein paar Jahren ins Russische übersetzt.
4. Die Stadt wurde völlig zerstört.
5. Diese Frage wurde  besprochen.
6. Ich werde vom Bahnhof abgeholt.
7. Ich werde oft von meinen Freunden besucht.
№2 Gebrauchen Sie die Verben im Präsens Passiv!
1. Zwei neue Häuser ... neben der Metro ... (bauen).
2.Dieses Stück ... heute zum ersten Mal ... (spielen).
3. Alle Themen ... vor der Kontrollarbeit ... (wiederholen).
4. Die Ausstellung ... heute um zwei Uhr ..  (eröffnen).
5. Die Passivsätze ... mit Hilfe des Verbes „werden"... (bilden).

№3 Gebrauchen Sie die Verben im Präteritum Passiv!
1. Du ... von allen . .. (suchen).
2. Wir ... vom Bahnhof  nicht... (abholen).
3. In der Hauptstadt ... den Touristen viele Sehenswürdigkeiten ... (zeigen).
4. Dieses Thema ... uns noch nicht ... (erklären).
5. Der Kuchen ... von der Mutter ... (backen).
6. Diese Geschichte ... mir von meiner Bekannten ... (erzählen).
7. Die Galerie … von Touristen gestern … (besuchen).
VI. Представление презентаций обучающихся. (10 мин.)
1. Und jetzt schauen  wir an, welche Präsentationen Sie zum unserem Thema
gemacht haben. Hören Sie einander aufmerksam zu, stellen Sie Fragen und schätzen
dabei Ihre Projekte mit Hilfe dieser Tabelle ein. Beachten Sie dabei folgende Punkte:
– Inhalt ,
– Gestaltung,
   Wie beantwortet man die Fragen? 2. Fragen zum Projektarbeit:
β
Wie hei
t dein Lieblingsfilm?
Wer ist der Regisseur dieses Films?
Wer  hat das Drehbuch zum Film geschrieben?
Zu welchem Genre  gehört dieser Film?
Wer sind die Hauptdarsteller?
Wer spielt die Hauptrolle?
Welchen Eindruck macht der Film auf die Zuschauer?
Wie sch tzen Sie den Film ein?
ȁ
3.Обсуждение проектов.
Wessen Arbeit war am Interessantesten?
Wessen – am besten?
4.Выставление оценок
VI. Заключительный этап (5 мин.)
1. Hausaufgabe:
Machen Sie eine Kollage zum Thema „Die Filmkunst“. Schreiben Sie einen Bericht
zum Thema. Sammeln Sie Bilder, Fotos, die Ihrer Meinung nach dazu passen.
Beantworten Sie in Ihrem Bericht folgende Fragen:
1. Welche Rolle spielt die Filmkunst im Leben der Menschen?
2. Wer war der Erfinder der ersten  Filme?
3. Was kann man über heutige Filmkunst sagen?
4. Wer arbeitet am Film?
5. Welche Filmgenres kennen Sie?
6. Wie ist Ihr Lieblingsfilm und warum?
2. Noten für die Stunde
3. Reflexion
Stellen wir uns vor, dass unsere heutige Stunde ein Film war. Wir haben zusammen
diesen Film geschaffen. Ich war Regisseurin, und Sie waren Schauspieler.
Wie ist unser Film gelaufen?
Hat er Ihnen gefallen?
Wie schätzen Sie  das Drehbuch ein?
Wer spielte seine Rolle am besten?
Wen kann man für eine "5" nominieren?
Wie schätzenSie sich selbst?
ǜ
4. Unsere Stunde ist zu Ende. Ich bedanke Sie f r ihre Antworten. Wir haben heute
über die Rolle der Filmkunst sehr viel gesprochen.
Vielen Dank für Ihre Arbeit! Auf Wiedersehen!

file_name: Методическая разработка урока немецкого языка Киноискусство 11 класс.doc

intro: Данная методическая разработка по теме "Киноискусство" способствует формированию коммуникативной компетенции обучающихся, развитию творческих способностей обучающихся, развитию навыков исследовательской и проектной деятельности. Используются различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная. Данный материал можно использовать во внеурочной деятельности при организации элективных курсов или при проведении внеклассных мероприятий по немецкому языку.

title: Методическая разработка урока немецкого языка на тему "Киноискусство" (11 класс, немецкий язык)


description:
Методическая разработка урока по немецкому языку в 11м классе
по теме „Киноискусство. Filmkunst “

Учитель немецкого языка:                          Ворошилова Тамара Гавриловна
Место работы:                                              МКОУ «Ванаварская средняя школа»
                                                                       Эвенкийского района
                                                         Красноярского края
Данная   методическая     разработка   урока   по   теме   «Киноискусство»   в
разделе “Kreativ  Kultur  erleben  ” учебника “Deutsch,  Kontakte” Г.И. Ворониной
для 11 класса с использованием информационно  коммуникативных технологий
(медиапрезентация   «Filmkunst»)   повышает   мотивацию   обучения   немецкому
языку   и   предоставляет   возможность   использовать   данный   материал   во
внеклассной   работе   при   проведении   элективных   курсов   для   развития
коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности.
Цель урока:  Формирование межкультурной компетенции, развитие творческих
способностей обучающихся, развитие навыков исследовательской  и проектной
деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
 способствовать формированию речемыслительных навыков;
 навыков   использования   известной   лексики   в   различных   видах
деятельности:
 познакомить обучающихся с историей кино, с новыми технологиями
киноискусства,
2. Развивающие:
 способствовать развитию творческих навыков и умений:
 развивать   умение   обучающихся   обобщать   полученные   знания,
проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
  развивать у обучающихся память и языковую догадку;
3. Воспитательные:
  способствовать развитию эстетического восприятия киноискусства:
 способствовать повышению мотивации к изучению иностранного
языка;

Формирование УУД:
 Регулятивные:

description:
1. способствовать   формированию   целеполагания   как   постановки
учебной задачи на основе  соответствия того, что уже известно  и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
2. составление плана и последовательности действий при выполнении
заданий.
 Коммуникативные:
1. способствовать формированию умения слушать и вступать в диалог;
1. участвовать в коллективном обсуждении проблем;
2. интегрироваться в группу сверстников;
3. продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками.
 Познавательные:
1. развитие   способности   управлять   своей   познавательной   и
интеллектуальной   деятельностью
  мышления,
продуктивного воображения.
творческого
 Личностные:
1. развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
развитие творческого потенциала;
1. развитие   самосознания,   позитивной   самооценки   и   самоуважения,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию.
словесный,
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Методы   обучения:
исследовательский, проектный.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
Учебноматериальное   оснащение   урока:  тесты,   мультимедийный   проектор,
интерактивная доска, мультимедийная презентация урока, лингафонный кабинет
Используемый материал:
  коммуникативный,
  наглядный,
1. Немецкий   язык,   контакты:   Учеб.   для   1011   кл.   общеобраз.   учрежд.   /
Г.И.Воронина, И.В.Карелина – М.: просвещение, 2011 г.
2. Немецкий   язык,   контакты:   сб.   упр.   для   1011   кл.   общеобраз.   учрежд.   /
Г.И.Воронина,, Т.А.Гаврилова, Н.А.Артемова – 2 изд. – М.: просвещение,
2006 г.
3. CD к УМК

                                         Ход урока
I. Организационный момент.(2 мин)
Guten Tag, liebe Freunde! Ich bin sehr froh, Sie wieder zu sehen. Wie geht es
Ihnen?   Sind   Sie   guter   Laune?   Heute   wiederholen   wir,   was   wir   schon   über   die
Filmkunst  wissen und können. Das ist   das achte Weltwunder.  Was machen wir
heute? Wie meinen Sie? Ja, das stimmt. Wir sprechen heute über die Filmkunst. Wir

description:
werden dieses interessante Thema     weiter besprechen und etwas Neues aus dieser
märchenhaften Welt erfahren? Wir systematisieren Lexik und Grammatik zu unserem
Thema.
Welche   Fragen   möchten   Sie   heute   besprechen?   Wie   meinen   Sie?   Ja,   ich   bin
einverstanden. Wir besprechen folgende Fragen:
 mein Lieblingsfilm;
 verschiedene Filmgenres;
 die Rolle der Filme in unserem Leben.
Gut. Unser Ziel ist die Lexik und die Grammatik zum Thema „die Filmkunst“ zu
wiederholen, über Ihre Lieblingsfilme zu erzählen, Ihre Meinungen über Filme zu
äußern.
     Wir arbeiten in Gruppen.
II. Фонетическая зарядка. (2 мин.)
Jetzt machen wir Mundgymnastik und wiederholen unsere Wörter zum Thema „Die
Filmkunst“. Sprecht nach!
Die Kunst, die Filmkunst, die Kunstarten.
Der Schauspieler, der Filmschauspieler, die Hauptperson.
Der Film, der Dokumentarfilm, der Trickfilm, der Puppenfilm.
Der Zuschauer, die Ereignisse, der Leinwand, das Drehbuch.
Regie führen,  hervorrufen, lebendig machen, anregen.
III. Речевая зарядка. (8 мин)
1).     Zuerst   beginnen wir mit Wiederholung der Wörter zu unserem Thema. Jede
Gruppe macht einen Klaster zum Wort „Die Filmkunst“.
     Группам дается 3 минуты для разбивки на кластеры. (Вызов уже имеющихся
знаний по изучаемой теме, систематизация этих   знаний, подготовка к речевой
деятельности).   Затем   каждая   группа   зачитывает   свой   кластер.   Учащиеся
зачеркивают карандашом одинаковые слова и связи и дополняют свои кластеры
новой информацией.
 2). Jetzt bekommen Sie die Karten mit den Fragen zum Thema.  Jede Gruppe bildet
die Antworten auf diese Fragen mit  Hilfe  des Klasters. (карточки с вопросами)
     Дается 5 минут для ответа на вопросы с помощью кластера.
1)  Welche Genres des Spielfilms kennen Sie?
2) Welche Filme gefallen der Jugendlichen besonders gern?
3) Welche Filme haben die kleinen Kinder gern?
4) Welche gro en deutschen Regisseure kennen Sie?
5) Was haben Sie vor kurzem sich angesehen?
VI. Повторение (10 мин).
1) Sagen Sie bitte, wie kann  die Filmkunst sein? Nennen Sie bitte Adjektive!
F – (fein)                                                  U – (unnatürlich,  uninteressant)
I – (interessant, inhaltsreich)                   N – (nett, neu, nützlich)
L – (lustig, langweilig, lebensnah)          S – (spannend, satirisch)
M – (meisterhaft)                                     T – (tragisch, traumvoll)
β

description:
K – (komisch)
2)   Es   gibt   verschiedene   Genres   des   Films.   Das   sind   der   Dokumentarfilm,   der
historische Film usw. Und was können Sie noch nennen?
•
•
•
•
•
•
•
•
Der Farbfilm
Das Drama
Der Trickfilm
Der Schwarzweißfilm
Der Western
Die Komödie
Der Gangsterfilm
Der Liebesfilm
Ich sehe am liebsten...
Ich habe ... gern.
Mir gefallen ...
У1: Ich sehe am liebsten den Thriller. Er ist interessant und ruft Spannung und
3) Welche Art von Filmen gefällt Ihnen und warum? Gebrauchen Sie dabei folgende
Wendungen:
•
•
•
•
Grausen hervor.
•
•
Gemütsbewegungen hervor.
У2: Ich habe Komödien gern. Sie sind lustig und geben mir eine gute Laune.
У3:   Mir   gefallen  Liebesfilme.   Sie   sind   spannend   und     rufen   Tr ume  und
ȁ
4) Spielen wir! Unsere Mitschülerin merkt sich einen Film. Aber sie nennt den Titel
des Films nicht. Sie müssen  ihr Fragen stellen und raten, was für ein Film das ist.
Zum Beispiel: Wer ist der Regisseur des Films?
У1: Zu welchem Genre gehört der Film?
У2: Wer spielt die Hauptrolle?
У3: Wie findest du den Film?
5)
Zu Hause  mussten  Sie eine kleine Erzählung  über einen Film  vorbereiten.
Lesen Sie bitte Ihre Erzählungen vor! Aber nennen Sie den Namen des Films nicht!
Wir raten, über welchen Film Sie sprechen.
6) Erholen wir uns! Augen zu! Genießt schöne Musik!
ȍ
β
7) H ren Sie sich mein Rätsel an! Das ist ein Film, der wegen der Effekte nur auf
gro er Leinwand zu sehen ist. Der Regisseur des Films ist James Cameron. Die
Hauptrollen   spielen   Leonardo   DiCaprio   und   Kate   Winslet.   Das   Beste   sind   die
Computeranimationen. Sagen Sie, wie heißt der Film!
V. Работа над грамматикой. (8 мин.)  Das Passiv.
Und jetzt arbeiten wir an der Grammatik.

description:
Das Aktiv
Alle Schüler schreiben ein Diktat.
Все ученики пишут диктант.
Das Passiv
Das Diktat wird von Schülern geschrieben.
Диктант пишется учениками.
Übungen:
№1 Übersetzen Sie folgende Sätze!
1. Die Hausaufgabe wird vom Lehrer am Anfang der Stunde  gefragt.
2. Dieses Wort wurde von uns schon zweimal im Wörterbuch nachgeschlagen.
3. Dieses Buch wurde vor ein paar Jahren ins Russische übersetzt.
4. Die Stadt wurde völlig zerstört.
5. Diese Frage wurde  besprochen.
6. Ich werde vom Bahnhof abgeholt.
7. Ich werde oft von meinen Freunden besucht.
№2 Gebrauchen Sie die Verben im Präsens Passiv!
1. Zwei neue Häuser ... neben der Metro ... (bauen).
2.Dieses Stück ... heute zum ersten Mal ... (spielen).
3. Alle Themen ... vor der Kontrollarbeit ... (wiederholen).
4. Die Ausstellung ... heute um zwei Uhr ..  (eröffnen).
5. Die Passivsätze ... mit Hilfe des Verbes „werden"... (bilden).

№3 Gebrauchen Sie die Verben im Präteritum Passiv!
1. Du ... von allen . .. (suchen).
2. Wir ... vom Bahnhof  nicht... (abholen).
3. In der Hauptstadt ... den Touristen viele Sehenswürdigkeiten ... (zeigen).
4. Dieses Thema ... uns noch nicht ... (erklären).
5. Der Kuchen ... von der Mutter ... (backen).
6. Diese Geschichte ... mir von meiner Bekannten ... (erzählen).
7. Die Galerie … von Touristen gestern … (besuchen).
VI. Представление презентаций обучающихся. (10 мин.)
1. Und jetzt schauen  wir an, welche Präsentationen Sie zum unserem Thema
gemacht haben. Hören Sie einander aufmerksam zu, stellen Sie Fragen und schätzen
dabei Ihre Projekte mit Hilfe dieser Tabelle ein. Beachten Sie dabei folgende Punkte:
– Inhalt ,
– Gestaltung,
   Wie beantwortet man die Fragen?

description:
2. Fragen zum Projektarbeit:
β
Wie hei
t dein Lieblingsfilm?
Wer ist der Regisseur dieses Films?
Wer  hat das Drehbuch zum Film geschrieben?
Zu welchem Genre  gehört dieser Film?
Wer sind die Hauptdarsteller?
Wer spielt die Hauptrolle?
Welchen Eindruck macht der Film auf die Zuschauer?
Wie sch tzen Sie den Film ein?
ȁ
3.Обсуждение проектов.
Wessen Arbeit war am Interessantesten?
Wessen – am besten?
4.Выставление оценок
VI. Заключительный этап (5 мин.)
1. Hausaufgabe:
Machen Sie eine Kollage zum Thema „Die Filmkunst“. Schreiben Sie einen Bericht
zum Thema. Sammeln Sie Bilder, Fotos, die Ihrer Meinung nach dazu passen.
Beantworten Sie in Ihrem Bericht folgende Fragen:
1. Welche Rolle spielt die Filmkunst im Leben der Menschen?
2. Wer war der Erfinder der ersten  Filme?
3. Was kann man über heutige Filmkunst sagen?
4. Wer arbeitet am Film?
5. Welche Filmgenres kennen Sie?
6. Wie ist Ihr Lieblingsfilm und warum?
2. Noten für die Stunde
3. Reflexion
Stellen wir uns vor, dass unsere heutige Stunde ein Film war. Wir haben zusammen
diesen Film geschaffen. Ich war Regisseurin, und Sie waren Schauspieler.
Wie ist unser Film gelaufen?
Hat er Ihnen gefallen?
Wie schätzen Sie  das Drehbuch ein?
Wer spielte seine Rolle am besten?
Wen kann man für eine "5" nominieren?
Wie schätzenSie sich selbst?
ǜ
4. Unsere Stunde ist zu Ende. Ich bedanke Sie f r ihre Antworten. Wir haben heute
über die Rolle der Filmkunst sehr viel gesprochen.
Vielen Dank für Ihre Arbeit! Auf Wiedersehen!


file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ.doc

description:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Результаты “Теста школьной тревожности Филлипса”
Порядковый номер
испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
13,6
4,5
13,6
13,6
9
59
40,9
22,7
40,9
13,6
45,4
13,6
40
81,1
50
36,3
13,6
9
27,2
72,7
72,7
31,8
40
40,9
13,6
13,6
40
36,3
68,1
27,2
4,5
33,3
40
40,9
13,6
10,3
18,1
22,4
9
9
18,1
9
72,2
36,3
31,8
2
27,2
9
36,3
36,3
36,3
36,3
18,1
27,2
54,5
27,2
27,2
27,2
18,1
18,1
36,3
36,3
9
36,3
27,2
100
27,2
36,3
36,3
18,1
36,3
40
36,3
27,2
45,5
36,3
36,3
36,3
18,1
36,3
27,2
40
40
22,7
36,3
18,1
36,3
18,1
45,4
36,3
27,2
3
23,3
23
30,7
46,1
30,7
46,1
46,1
23
53,8
46,1
30,7
46,1
15,3
38,4
36,3
15,3
7,6
38,4
30,7
69,2
38,4
23
30,7
46,1
46,1
30,7
30,7
30,7
30,7
46,1
38,4
38,4
38,4
46,1
53,8
18,1
15,3
36,3
40
23
38,4
23
46,1
46,1
23
Факторы тревожности
4
66,6
33,3
66,6
16,6
66,6
66,6
33,3
66,8
50
16,6
50
50
50
66,6
16,6
16,6
16,6
16,6
50
33
66,6
16,6
33,3
33,3
16,6
40
33,3
16,6
50
33,3
33,3
50
33,3
33,3
33,3
23,1
33
23
50
40
40
50
50
66,6
33,3
5
20
16,6
40
40
30
50
50
33,7
100
33,7
50
16,6
40
83,3
40
83,3
33,3
16,6
16,6
100
83,3
33,3
83,3
50
40
16,6
16,6
40
66,6
33,3
16,6
40
40
66,6
16,6
16,6
16,6
40
16,6
40
40
46,1
50
50
50
6
20
30
40
50
40
80
30
30
40
40
80
80
40
80
20
40
20
20
40
60
80
40
40
80
40
40
40
60
60
40
40
40
20
40
60
40
40
33,3
20
20
20
40
60
40
40
7
40
20
40
40
40
60
20
40
40
40
40
20
40
60
40
20
20
20
40
80
60
40
20
20
60
20
40
40
60
40
40
20
40
20
20
40
20
40
20
40
40
40
60
40
60
8
25
37,5
50
50
50
62,5
40
40
50
62,5
12,5
37,5
25
37,5
12,5
37,5
12,5
37,5
12,5
75
37,5
50
50
50
50
37,5
25
25
62,5
50
50
37,5
50
37,5
62,5
25
37,5
50
37,5
50
25
50
62,5
37,5
25

description:
Условные обозначения:
1. Общая тревожность в школе;
2. Переживания социального страха;
3. Фрустрация потребности в достижении успеха;
4. Страх самовыражения;
5. Страх ситуации проверки знаний;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями [2, с. 10].

description:
Приложение Б
Сравнение результатов “Теста школьной тревожности Филлипса”
на этапе констатирующего и контрольного экспериментов
Порядковый
Результаты констатирующего эксперимента
Результаты контрольного эксперимента
номер
испытуемого
4
6
7
9
16
20
25
26
27
32
34
35
37
39
42
Факторы тревожности
Факторы тревожности
1
13,6
59
40,9
40,9
36,3
72,7
13,6
13,6
40
33,3
40,9
13,6
18,1
9
9
2
36,3
36,3
18,1
54,5
36,3
100
36,3
40
36,3
36,3
36,3
27,2
40
36,3
18,1
3
46,1
46,1
46,1
53,8
15,3
69,2
46,1
30,7
30,7
38,4
46,1
53,8
15,3
40
23
4
16,6
66,6
33,3
50
16,6
33
16,6
40
33,3
50
33,3
33,3
33,3
50
50
5
40
50
50
100
83,3
100
40
16,6
16,6
40
66,6
16,6
16,6
16,6
46,1
6
60
80
30
40
40
60
40
40
40
50
40
60
40
20
40
7
40
60
20
40
20
80
60
20
40
20
20
20
20
20
40
8
50
62,5
40
50
37,5
75
50
37,5
25
37,5
37,5
62,5
37,5
37,5
50
1
18,8
54,5
36,3
40,9
31,8
68,1
31,8
36
36,6
40
40,9
9
36,3
13,6
13,6
2
38,4
36,3
27,2
45,4
36,3
90,9
36,3
45,4
27,2
50
27,2
27,2
27,2
45,4
45,4
3
46,1
38,1
38,4
46,1
23
61,5
38,4
30,7
30,7
46,1
38,4
46,1
30,7
46,1
46,1
4
33,3
60
50
50
16,6
33,3
50
50
16,6
50
16,6
33,3
16,6
16,6
16,6
5
40
50
50
83,3
66,6
83,3
33,3
50
40
50
50
33,3
40
33,3
33,3
6
40
60
50
40
40
40
40
40
40
40
40
50
40
20
20
7
40
60
20
40
40
60
40
40
20
40
20
20
40
40
40
8
50
50
40
50
40
62,5
50
37,5
25
37,5
20
50
25
37,5
37,5

description:
Приложение В
Содержание программы ориентировочного этапа формирующего
эксперимента
Занятие 1.
Цель:   создание   положительного   эмоционального   фона,   сплочение
группы, выработка правил поведения на занятиях.
1. “Здравствуйте, я рад познакомиться”.
Ход упражнения. В течение 3 минут каждый учащийся выбирает себе
имя,   на   карточке   –   визитке   пишет   фломастером   и   закрепляет   на   самом
видном месте. Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать
фразу: “Здравствуйте, я рад с вами познакомиться!”. Далее нужно сказать
свое   имя   и   несколько   слов   о   себе.   Во   время   знакомства   необходимо
подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации
ведущему:   чтобы   в   группе   не   было   два   одинаковых   имени,   во   время
знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу.
Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить
участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее знакомство дает
много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию
о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая
смысл его слов.
1. Выработка правил поведения на занятиях.
Ход   занятия:   Ведущий   предлагает   правила   поведения   на   занятиях,
особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к
участникам:
1. Доверительный  стиль общения. Для того, наша группа работала с
наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно
обращаться на “ты”.
2. Не существуют правильных или неправильных ответов.
Правильный ответ – тот, который на самом деле выражает твое мнение.
1. Анонимность   рассказываемых   ситуаций,   случаев   из   жизни.   Нельзя
превращать занятия в классный час по разбору поведения коголибо.

description:
2. Искренность   в   общении.   Во   время   работы   в   группе   мы   говорим
только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если
нет   желания   говорить   искренне   и   откровенно,   то   мы   молчим.   Лучше
промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.
3. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам
тебя   об   этом   не   просит.   При   обсуждения   происходящего   в   группе   мы
оцениваем   не   участников,   а   только   их   действие   и   поведение.   Мы   не
используем   высказывание   “Ты   мне   не   нравишься”,   а   заменяем   на   “Ты
совершил плохой поступок”, “Мне не нравится твоя манера”.
4. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на
занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на
занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
5. Уважение говорящего. Когда ктолибо из участников высказывается,
нельзя перебивать его, обращаясь к комулибо из участников нужно смотреть
на него.
6. Активное   участие   в   происходящем,   это   норма   поведения,   в
соответствии   с  которой   в  любую   минуты   мы   реально   включение   в  работу
группу. Мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в
целом. Мы не замыкаемся в себе чтото неприятное. Мы не думаем только о
себе,   получив   много   положительных   эмоций.   Мы   все   время   в   группе,
внимательны к другим.
7. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие.
Рекомендации   ведущему   подробно   объяснить   участникам   эти   правила,
ответить   на   вопросы.   Затем   обсудить   предложения   от   участников.   Дается
возможность высказываться всем участникам.
Ритуал принятия правил. Ведущий “торжественно обещает” следовать
этим правилам и предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается
придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их
обещании.
1. Игра “Ветры дуют на …”
Ход   игры:   Со   словами  “Ветры   дуют   на  …”   ведущий   начинает   игру.
Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть
следующими:   “Ветер   дует   на   того,   у   кого   светлые   волосы”   –   все
светловолосые собираются в одну кучку.
“Ветер дует на того, у кого … есть сестра”, “кто любит животных”, “кто
много плачет”, “у кого есть друзья” и т.д.

description:
Ведущего   необходимо   менять,   давая   возможность   поспрашивать
участников каждому.
1. Игра “Хоровод”
Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за руки и
смотреть друг другу в глаза, улыбаются.
Занятие 2.
Цель:   развитие   способности   слаженно   работать   в   группе,   сплочение
группы.
Время: 40 минут.
1. Игра “Печатная машинка”
Ход   игры:   “Давайте   проверим,   можем   ли   мы   слаженно   работать   в
группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от
хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, “В лесу родилась
елочка”. Каждый по очереди производит по одной букве слова (“ В – л – е – с
– у …”). В конце слова – все встают, на знак препинания  топают ногой, в
конце строки – хлопают в ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибется –
выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую
букву, второй – вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали. Ну,
а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра
закончена.
1. Игра “Сочиним историю”
Ход игры: Ведущий “Начинаем историю: “Жилибыли …””, следующий
участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до
ведущего,   он   направляет   сюжет   истории,   оттачивает   его,   делает   более
осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно
ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории.
1. Игра “Хоровод”
Ход игры: Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят
друг другу в глаза, улыбаются.

description:
Приложение Г
Содержание программы реконструктивного этапа формирующего
эксперимента
Занятие 1.
Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя.
Время – 40 минут.
1. Игра “Волшебное слово”
Ход   игры:   Ведущий   напоминает   участникам   о   важности   некоторых
“волшебных слов” и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будте любезны, вы
так   любезны,   вы   такой   замечательный.   Участники   по   кругу   должны
приветствовать   друг   друга,  используя   те   “волшебные   слова”,   которые   они
вспомнили.
Время 45 минут.
1. Части моего “Я”
Материалы: Бумага, фломастеры.
Ведущий   предлагает   детям   вспомнить,   какими   они   были   в   разных
случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя
самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой
и попытаться нарисовать эти разные черты своего “Я”. Это можно сделать
так, как получится, быть может, символически.
После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди
показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено. Дети
обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли
рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они
не будут показаны никому из учеников или учителей.
1. Игра “Паровозик”

description:
Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик
везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.
1. “Хоровод”
Ход  игры:  Участники  встают   в  круг,  берутся   за  руки,  смотрят  друг
другу в глаза и улыбаются.
Занятие 2.
Цель:   Развитие   внимания   к   поведению   другого   и   способности   к
получению обратной связи.
Время – 40 минут.
1. Игра – тренинг “Таможня”
Ход   игры:
  Ведущий:
  “Предлагаю   попрактиковаться   в
наблюдательности,   внимательном   анализе   поведения   другого   человека,
умении   понять   его   душевное   состояние.   Итак,   наша   группа   –   пассажиры,
идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается вывезти
из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве “предмета контрабанды”
используется реальный маленький предмет – булавка) “Итак, кто хочет быть
таможенником?”
Взявший   на   себя   эту   роль   выходит.   Один   из   участников   группы,   по
желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают “таможенника”. Мимо
него по одному проходят “пассажиры”, он пытается определить “Кто из них,
привозит контрабанду”. Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или
три   попытки. После того, как в роли “таможенника” побывали двое – трое
участников,   ведущий   просит   их   рассказать,   на   что   они   ориентировались,
определяя “контрабандиста”.
1. Игра “Ассоциации”
Ход   игры:   Водящий   (участники   группы   вызываются   на   эту   роль
добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают когото из
оставшихся.   Водящий   по   ассоциациям   должен   отгадать   того,   кто   загадан
группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего
должны быть однотипны, – на что или на кого похож тот, кого загадали:
 на какое время суток,
 на какое время года,
 на какую погоду,
 на какой день недели,
 на какой цвет радуги и т.д.

description:
Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не
задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.
1. “Хоровод”
Ход  игры:  Участники  встают   в  круг,  берутся   за  руки,  смотрят  друг
другу в глаза и улыбаются.
Занятие 3.
Цель:   развитие   представлений   о   ценности   другого   человека   и
способности выражать свое эмоциональное состояние.
Время  40 минут.
1. Игра “Значимые люди”
Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых
значимых   для   них   людях.   Это   могут   быть   не   обязательно   те,   с   кем   он
постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для
него больше, чем все остальные, кого он или она знал(а), кто для него дороже
всех. Ведущий также рассказывает о значимых для него людях.
Ведущий   просит   участников   группы   строить   рассказ   по   следующей
схеме:
 кто они,
 чем значимы для вас, чем дороги,
 так же ли близки они ему теперь, если речь идет о прошлом,
 хотели бы они им чтонибудь сказать, будь у них такая возможность,
прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности)
Если   комуто   из   участников   группы   действительно   хотелось   бы
поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в
гештальптерапии технику “пустого стула”.
2. Игра “Приветствие”
Ход игры: “Обмен приветствиями – это обмен человеческим теплом.
Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаем
в той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что
он есть среди нас. Конечно, так происходит, если мы искренни в выражении
своих   чувств,   если   мы   искрении   в   своем   поведении.   Давайте   попробуем
разные   формы.   Для   этого   каждый   участник   поприветствует   всех
присутствующих.   Ведущий   подходит   к   каждому   участнику,   и   они
обмениваются   разными   приветствиями.   Это   могут   быть   рукопожатия,
объятия,
тихие
похлопывание,
восклицания,

восторженные

description:
многозначительные   взгляды   и   др.   “Подумайте,   как   лучше   приветствовать
нового партнера, что подходит именно для этого человека”.
Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал
себя,   легко   ли   было   приветствовать,   какие   чувства   он   вкладывал   в   свое
приветствие.
2. Игра “Список чувств”
Материалы: бумага, ручки.
Ход игры: Ведущий: “В жизни все мы испытываем различные чувства –
положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два
столбика: слева – положительные, справа – отрицательные”.
На выполнение задания дается 5 минут.
После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного
чувства   среди   первых   и   самого   неприятного   –   среди   вторых;   спрашивает,
сколько вспомнилось положительных, и сколько – отрицательных.
Данное   задание   имеет   диагностическое   значение.   Благополучным
признаком   является   преобладание   количества   названных   положительных
эмоций названо больше, ребенку требуется больше поддержки, ибо у него,
возможно,   большой   негативный   опыт   межличностных   отношений.   В   таких
случаях можно спросить, в какой ситуации возникает то чувство, которое
выделено как самое неприятное, а в какой – самое приятное.
4. Хоровод
Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг
другу в глаза, улыбаются.
Занятие 4.
Цель: развитие коммуникативных  навыков, осознание различных черт
характера и чувств.
Время: 40 минут
1. Игра “Спина к спине”
Ход игры: Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность
получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни.
Двое   участников   группы   садятся   спиной   к   спине   друг   к   другу   и
стараются в таком положении в течении 35 минут поддерживать разговор. По
окончании они делятся своими ощущениями.
Ведущий задает вопросы:

description:
 было   ли   это   похоже   на   знакомые   житейские   ситуации  (например,
телефонный разговор), в чем отличия;
 легко ли было вести разговор;
 какой получается беседа – более откровенной или нет.
1. Игра “Монстр”
Ход   игры:   Ведущий:   “Все   мы   признаем   за   собой   разные   недостатки.
Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело – несимпатичное
такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми
теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если ктото
признает за собой некоторую слабость, он говорит: “Чучело какоето” – и
называет   этот   недостаток.   Затем   каждый   из   нас   скажет,   чем,   вообщето,
неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые
назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.
Ведущий   записывает,   что   назвали   участники,   сам   называет   одну   или
несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий
показывает,   что   записал,  а  дети   говорят,  какие   плюсы   имеет   то   или   иное
качество.
1. Хоровод
Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг
другу в глаза, улыбаются.
Занятие 5.
Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия.
Время – 40 минут.
1. Игра “За что мы любим”
Ход   игры:   вступая   во   взаимодействие   с   окружающими,   мы   обычно
обнаруживаем,   что   они   нам   нравятся   или   не   нравятся.   Как   правило,   эту
оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем
оценить,   какие   качества     в   людях   мы   ценим,   принимаем.   Задание   будет
выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим
проявлениям   очень   нравится   вам.   Укажите   пять   качеств,   которые   вам
особенно   в   этом   человеке   нравятся.   И   так,   не   указывая   самого   человека,
укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше
время   вышло.   Теперь,   пожалуйста,   по   очереди   прочитайте   вашу
характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится
ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?

description:
1. Игра “Слепец и поводырь”
Ход игры: “Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не
достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте,
закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких
минут. Так, хорошо.  Теперь  произвольно разбейтесь  на  пары.  Один из вас
закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться
различных   предметов,   помогает   избежать   столкновения   с   другими   парами,
дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак,
один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой
руки,  чуть   касаясь   спины   впереди   стоящего,   встает   с   закрытыми   глазами.
Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен
пройти   школу  “доверия”.  Пожалуйста,   начали.   Хорошо,  а   теперь   сядьте   в
круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого
было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего
партнера,  поднимая   руку   с  нужным   количеством   пальцев,  –  оцениваем   по
пятибалльной   системе.   Ведомый   подымает   столько   пальцев,   сколько   он
считает   нужным   дать   своему   поводырю.   Пожалуйста,   продумайте   вашу
оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.
1. “Хоровод”
Ход  игры:  Участники  встают   в  круг,  берутся   за  руки,  смотрят  друг
другу в глаза и улыбаются.
Занятие 6.
Цель:   Повышение   представления   о   собственной   значимости   и   о
ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми.
Время: 40 минут.
1. Игра “Я не такой, как все, и все мы разные”
Ход   игры:   Детям   предлагается   в   течение   пяти   минут   с   помощью
цветных   карандашей   нарисовать,   что   такое   радость.   Подчеркивается,   что
рисунок   может   быть   конкретным,   абстрактным,   каким   угодно.   После
выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая
свои   рисунки   группе,   рассказывают,   что   на   них   изображено.   Дети
обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли
рассказать,   что   изобразили.   Ведущий   просит   ребят   обратить   внимание   на
различие   в   понимании   и   представлении   понимания   понятия   “радости”.
Делается   вывод   о   том,   что   каждый   человек   –   особенный,   неповторимый.

description:
Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы
он ощущал свою ценность.
1. Игра “Мой портрет в лучах солнца”
Ход игры: ведущий просит ответить на вопрос: “Почему я заслуживаю
уважение?”  –  следующим   образом:   нарисуйте   солнце,  в  центре   солнечного
круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства,
все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно
больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая
свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.
1. “Хоровод”
Ход  игры:  Участники  встают   в  круг,  берутся   за  руки,  смотрят  друг
другу в глаза и улыбаются.
Приложение Д
Содержание программы закрепляющего этапа формирующего
эксперимента
Занятие 1.
Цель:   Осознание   проблем   в   отношениях   с   людьми,   активизация
самосознания.
Время: 40 минут.
1. Игра “Продолжить”
Ход   игры:   “Детям   предлагается   список   предложений,   которые   надо
закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:
Мне хорошо, когда …
Мне грустно, когда …
Я сержусь, когда …
Я боюсь, когда …
Я чувствую себя смелым, когда …

description:
Затем   по   кругу   дети   зачитывают   свои   предложения,   и   ведется
обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя
хорошо, им грустно и т.д.
1. Игра “Благодарность без слов”
Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в
центр   круга,   сначала   один,   а   потом   другой   пытаются   без   помощи   слов
выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:
 что чувствовал, выполняя это упражнение;
 искренно   или   наиграно   выглядело   изображение   благодарности
партнером;
 Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.
1. “Хоровод”
Ход  игры:  Участники  встают   в  круг,  берутся   за  руки,  смотрят  друг
другу в глаза и улыбаются.
Занятие 2.
Цель:   осознание   мотивов   межличностных   отношений,   завершение
группы.
Время: 40 минут.
Завершение группы.
Каждый   участник   рассказывает,   что   ему   дала   работа   в   группе,   что
нового он узнал о себе и о других.
Заключительное слово ведущего.
Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много
возможностей,   много   того,   что   делает   каждого   из   нас   уникальным,
неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу,
каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим
людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за
работу.

description:
Буклет в виде рекомендаций родителям:
«Как снизить тревожность у ребенка»
Приложение Е
1.Необходимо   обеспечить   реальный   успех   ребенка   в   какойлибо
деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.).
2.Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивать
его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных
результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера, убрал игрушки и т.д.).
3.Щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка
невелики.   Например,   если   он   медленно   одевается,   не   нужно   постоянно
фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший
успех, обязательно нужно его отметить.

description:
4.Обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в
школе.   Теплые   эмоциональные   отношения,   доверительный   контакт   со
взрослыми способствуют снижению общей тревожности ребенка.
Подсказки родителям в общении с тревожными детьми:
•
•
•
•
•
•
•
отмечать успехи ребенка, поощрять, хвалить;
снижать количество замечаний;
не угрожать;
быть ласковыми;
не подрывать авторитет других людей;
быть последовательными в своих требованиях;
учитывать возможности детей; доверять ребенку, быть с ним
честными.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "Анализ школьной тревожности и разработка пути её коррекции"