extracted_text:
Предмет
     Технологическая карта урока
химия
Класс
10
Тема урока
«Коррозия металлов и способы защиты от неё».
Тип урока
Комбинированный: учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов
деятельности
Планируемые образовательные результаты
Предметные
 формирование систематизированных
представлений о веществах, овладение
понятийным аппаратом и символическим языком
химии;
 осознание объективной значимости основ
химической науки;
 формирование умений устанавливать связи
между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в
микромире;
 приобретение опыта использования  различных
методов изучения веществ, самостоятельно
использовать материалы учебника и справочные
таблицы, применять ранее полученные знания.
Метапредметные
регулятивные:  целеполагание как
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
 проводить рефлексию своих действий
по выполнению заданий
самостоятельно и при помощи
одноклассников, вносить необходимые
изменения в свои действия на основе
принятых правил;
познавательные:  выделять
информацию из текста учебника;
высказывать суждения, обосновывать и
доказывать свой выбор, приводя факты,
взятые из материалов учебника;
Личностные
проявлять интерес к предлагаемой
деятельности и с учетом собственных
интересов;
оценивать свою деятельность, определяя
по заданным критериям ее успешность или
неуспешность и способы ее корректировки,
бережно и уважительно относиться к людям
и результатам их деятельности;
руководствоваться этическими нормами
(сотрудничество, взаимопомощь,
ответственность) при выполнении
групповой работы использовать знаки, символы, схемы
для выполнения заданий; находить
закономерности, устанавливать
причинно следственные связи между
реальными объектами и явлениями;
осуществлять поиск информации в
соответствии с поставленной задачей,
используя различные ресурсы
информационной среды;
коммуникативные: уметь слушать
собеседника, понимать и /или
принимать его точку зрения; оценивать
высказывания и действия партнера,
сравнивать их со своими
высказываниями; формулировать
высказывания, задавать вопросы,
адекватные ситуации и учебной задаче;
проявлять инициативу в ситуации
общения;
Цель урока

 :
 формирование представления о коррозии и способах защиты от неё;
 развитие навыков работы с информацией (её критического осмысления).
Задачи урока:
 ознакомление с химизмом процесса коррозии;
 установление причинно следственных связей на основе переработки информации;
 развитие критического мышления, самостоятельности, способности к рефлексии, общеучебных умений, наблюдательности;   воспитание положительной мотивации учения,  коммуникативности и умения работать в команде.
Оборудование:
 три пронумерованные стеклянные стаканы с железными гвоздями (помещенные за семь дней до урока: один в воду, другой в
раствор электролита и один гвоздь на воздухе), алюминиевая и железная проволоки, раствор серной кислоты, кристаллический
дихромат калия, предметный столик
 занятие сопровождается компьютерной презентацией.

План урока:
I. Организационный  момент (12 мин).
II. Опросповторение (57 мин.).
III. Изучение нового материала (2530 мин.) по плану (записывается на доске по мере объяснения).
IV. Подведение итогов объяснения, закрепление знаний (35 мин.).
V. Домашнее задание,  выставление  оценок (12 мин.).
 Содержание урока
1.Организационный момент.
 Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, организует начало урока. Отмечает отсутствующих.
2.Стадия вызова.
а) определение темы, цели и задач урока.
(работа индивидуально и в группах)
Слайд №3. – что общего между всеми изображениями? (комментарии учащихся).
 какие изменения происходят с изделиями, представленными на слайде? (корродируют)
 ко всем ли изображениям относится данный вывод? (работа с карточками: поставьте знак «+» около изображения, отвечающего
данному выводу)
 что, на ваш взгляд,  не вписывается в этот вывод? (выступление рок группы)
 О каком явлении пойдёт речь на данном уроке?
   б) формулировка темы «: Коррозия металлов и способы защиты от неё». Слайд №1.
   Что  вы знаете о коррозии?  Что хотели бы узнать?
 в) формирование цели и задач. Слайд №2.
  Что обозначает слово «коррозия»?
Многие химические термины происходят от латинских слов, указывающих на особые свойства веществ или явлений. Коррозия
разрушение, от лат. Corrodere разъедать. Слайд  № 4.

Блеф – игра « Верите ли вы…» ( в группах).
1 гр. … коррозия включает физические и химические процессы?
2 гр. … слова «коррозия» и « ржавление»  это синонимы?
3 гр. … коррозия присуща только металлам?
     Особенный ущерб приносит коррозия металлов. Распространенный и    наиболее знакомый всем нам вид коррозии  ржавление
железа. Не следует  путать понятия «коррозия» и «ржавчина». Если коррозия  это процесс, то ржавчина один из его результатов.
Это слово применимо только к железу, входящему в состав стали и чугуна. В дальнейшем под термином «коррозия» мы будем
подразумевать   коррозию   металлов.     Термин   «коррозия»   применим   к   металлам,   бетону,   некоторым   пластмассам   и   другим
материалам.   Кроме   коррозии,   металлические   (в   частности,   строительные)   конструкции   подвергаются   действию   эрозии   –
разрушению поверхности материала под влиянием механического воздействия. Эрозию провоцируют дожди, ветры, песчаная пыль
и прочие природные факторы.
3. Стадия осмысления.
(   заполнение   схемы   «Факторы,   вызывающие   коррозию»,   экспериментальное   подтверждение   теоретического   материала,
моделирование ситуации, этапный контроль , описание конкретной бытовой ситуации, задание на соответствие).
 рассмотрим химизм процесса коррозии и фактора её вызывающие. Слайд №4.
 записываем  определение  «Коррозии» самопроизвольный  процесс  разрушения  металлов  и изделий  из них под химическим
воздействием окружающей среды.
 Можно ли исключить из формулировки отдельные слова, не нарушив смысла? ( в тексте слайда искл.   Некоторые слова из
определения).
  Коррозии могут подвергаться и личностные качества человека. Какие? (коррозия души, коррозия характера).
 Вернёмся к изображению выступления   рок группы, прослушаем фрагмент композиции     рок группы «Коррозия металлов».
Слайд №5.
 Какие ощущения вызывает такая музыка? (рок группа оправдывает своё название: ощущение разрушения).
 соотносим изображение выступления рокгруппы  к  теме урока (ставим «+»).
 Какие факторы могут  вызвать коррозию? (воздействие воздуха, электролита, контакт двух металлов).  учащиеся заполняют схему №1. Слайд №6.
 Слайд №7. – в зависимости от этих факторов различают химическую и электрохимическую коррозию.
Слайд №8 (уравнения реакций).
     рассмотрим,   что   происходит   с   металлами,   находящимися   на   воздухе:   какие   компоненты   воздуха   на   них   влияют,   какие
процессы протекают.
 В подтверждение  этого рассмотрим опыт №1. Слайд №9.
 Сравните скорость протекания процесса коррозии, сделайте вывод, расположив факторы, вызывающие химическую коррозию
(влага, воздух, раствор электролита), в порядке уменьшения их влияния ( скорость выше в растворе электролита).
Переходим   к   электрохимической   коррозии.   О   чём   свидетельствует   появление   в   слове   части   –   электро?(   наряду   с   хим.
процессом окислением, протекает электрический перенос электрона от одного участка к другому). Слайд №10.
Слайд № 11. Схема гальванической пары: Fe  и Cu ( объяснение процесса )
 запишем уравнение катодного и анодного процессов и суммарное уравнение.
Fe°+2H+→Fe2++H2°
Опыт №2.
  К   железному   гвоздю,   помещённому   в   кислоту,   прикасаемся   в   одном   случае   очищенной   медной   проволокой,   в   другом
алюминиевой.
 Что наблюдаете? Сделайте вывод: как влияет скорость коррозии при контакте двух металлов, разных по активности.
Слайд  №12. (вставить  пропущенные слова «более» или «менее»).
 Подведём предварительные итоги.
 В чём заключается сущность процесса коррозии?
 Какие виды коррозии вам известны?
 В чём вред коррозии? (добавление дополнительной информации учителем)
По данным Института физической химии РАН, каждая шестая домна в России         работает "впустую": коррозия съедает до 10
процентов производимого в стране металла.    Ежегодно в мире теряется более 200 млн. тонн металла. Изделия из металла
подвергаются   коррозии   непрерывно;   во   время   их   изготовления,   транспортирования,   хранения   и,   конечно,   эксплуатации.   В
подтверждение сказанному приведу следующие примеры коррозионного воздействия:
1.коррозия металлических конструкций автомобилей, сельскохозяйственной, строительной и другой техники в атмосфере;
2. разъедание химического оборудования различными химическими
веществами;
3. разрушение паровых котлов и охладительных систем водой и паром;
4. разрушение подземных кабелей и трубопроводов;
5. выход из строя оборудования нефтяных и газовых скважин и т.д. Кроме того, коррозионному разрушению подвергаются машины, изделия,
запасные части, приборы, хранящиеся на складах или транспортируемые по морюили железной дороге. Таким образом, ущерб,
наносимый коррозией, состоит нетолько в потере массы металла, но и в ухудшении функциональных свойствизделий, снижении
их потребительской стоимости и долговечности. И это,пожалуй, самое главное. Поэтому защита от коррозии имеет огромное
значение.
 Может ли коррозия приносить пользу?( заполнение таблицы : « Польза и вред»).
Для подтверждения положительных сторон этого явления  приведу следующие факты.
При  термической  обработке  стальные  листы   покрываются  тонким  трудно  отделяемым  слоем  окалины.  Таким  листам   дают
немного поржаветь, после чего они легко очищаются от окалины.
У древних горцев существовал особый секрет приготовления сверхпрочных и острых клинков, которые легко разрубали не
только ткани, но и сухожилия и кости. Изделия на несколько лет закапывали в землю, после специальной обработки поржавевших
клинков они приобретали высокую прочность.
 рассмотрим способы защиты от коррозии (работа в группах).
 предложите способы защиты от коррозии в конкретных бытовых ситуациях:
1гр. водопроводная труба;
2 гр. кузов автомобиля;
3 гр. – металлический забор.
Слайд № 13 ( схема №2).
Слайд  №14.
 работа с карточками №2: найти соответствие между каждым изображением и способом защиты.
 Какие способы используют до начала применения изделия, какие – во время эксплуатации?
   Демонстрация   опыта   №3(влияние   ингибитора):   железный   гвоздь   активно   реагирует   с   раствором   кислоты.   Добавляем   в
реакционную смесь несколько кристаллов  дихромата калия.
 Что вы наблюдаете? (прекращение реакции).
4.Стадия рефлексии.
 вместе с учителем подводятся итоги занятия. Слайд № 15.
 можно предложить составить текст рекламного объявления, стихотворения,   телеграммы по теме занятия или   вопросы для
интервью с алюминием.
5. Домашнее задание. Слайд №16.

file_name: Коррозия металлов. план урока..doc

title: Разработка урока на тему "Коррозия металлов и способы защиты от неё"(9 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ «Сызранский политехнический техникум»
Методическая разработка
 практического занятия
 по теме: Создание базы данных АТП
по дисциплине ЕН 02 Информатика
для специальности 23.02.01 Организация перевозок и управление на
транспорте (по видам)
Подготовила преподаватель математики
 и информатики Салитова Е.В. Сызрань, 2015 ОДОБРЕНО
предметноцикловой комиссией
математических и общих естественнонаучных  дисциплин
Протокол № _______
Председатель_________________ Ю.Е. Кветкина
«____» _____________________ 2015 г Технологическая карта учебного занятия
Тема занятия: Создание базы данных АТП
Тип урока: урокпрактикум
Длительность: 90 минут
Технология – проблемное обучение, групповая работа
Цели:
 Закрепление, обобщение теоретических знаний учащихся о табличных
1.
базах данных, этапах их создания на компьютере, применение знаний на
практике.
2. Стимулирование познавательного интереса учащихся к данной теме и
предмету “Информатика” в целом.
3. Активизация   взаимодействия   между   учащимися,   развитие   навыков
групповой работы.
4. Воспитание   информационной   культуры,
  самостоятельности,
коллективизма, ответственности.
5. Развитие умственной деятельности, умения логически мыслить.
Задачи:
1. Обучающие:   создать   условия   для   обобщения,   углубления   знаний     и
формирования практических умений по теме «Базы данных» 2. Воспитательные:   способствовать   развитию   познавательного   интереса
учащихся, основ коммуникационного общения, уверенности в собственных
силах.
3. Развивающие:
  способствовать   развитию   приемов   умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение), памяти, логического
мышления, навыков исследовательской работы;
Формируемые ОК и ПК
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   решения   профессиональных   задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ПК 3.1. Организовывать работу персонала по обработке перевозочных
документов   и   осуществлению   расчетов   за   услуги,   предоставляемые
транспортными организациями.
ПК 1.1. Выполнять операции по осуществлению перевозочного процесса
с применением современных информационных технологий управления
перевозками
Знания и умения:

использовать изученные прикладные программные средства; 
основные   понятия   автоматизированной   обработки   информации,
общий состав и структуру персональных электронновычислительных машин
и вычислительных систем;

базовые   системные   программные   продукты   и   пакеты   прикладных
программ.
Оборудование:



компьютеры   с   операционной   системой   Windows   7   и   установленным
пакетом Microsoft Office
мультимедийный проектор, экран.
конверты с подбором вырезок из газет по соответствующим темам.
       Сергеева   И.И.,   Музалевская   А.А.   Информатика:   учеб.   –   М.:   ФОРУМ:
ИНФРА, 2011.






Хлебников А.А. Информатика: Учебник для СПО. 2е изд., испр. и доп.
Ростов н/Д.: Феникс, 2012.
таблички I, II, III  группа, «Грузовые перевозки», «Автосалон», МУП
СПАТП»; «Рекламное агентство»; «Клиенты»; «Эксперты»
карточки с номерами от 1 до 12
карточка с заданием для рекламного агентства
карточка с рекомендациями для клиентов
карточки с рекомендациями при работе в группах Ход учебного занятия
Этапы учебного
занятия
Содержание учебного материала
Методы обучения
АМО «Моя команда»:
листы с названием предприятия вытягивают
.
«директоры»
  и   набирают   себе
сотрудников.
  После   набора   команды
руководитель   сообщает   преподавателю
адрес   электронной   почты,   на   который
высылается задание. (имитируется ситуация
подбора кадров)
АМО «Крылья, ноги и хвосты»
Инициация
Проверка   явки   обучающихся,   сообщение   темы
урока.
Формирование команд
Целеполагание  Мотивация   обучающихся   на   закрепление   темы:
Создание   базы   данных   АТП,   формирование
ожиданий обучающихся.
Обучающимся объясняется, что каждая из групп,
получив   исходные   данные,   должна   будет
обосновать   выбор   заказчика.   Подчеркивается,
что   задача   имитирует   реальную   ситуацию   в
будущей   профессиональной   деятельности.
Объясняется, что каждый имеет свои ожидания
(«крылья»); знания по теме, на которые он будет
опираться («ноги») и пробелы в знаниях, которые
могут   помешать   решить   поставленную   задачу
Средства
обучения
Листы для
жеребьевки
Ориен
тиров
очная
дозир
овка
време
ни
5
15
Таблица   из
трех
столбцов
«Крылья,
ноги

хвосты»
и Минипроект «Предприятие»
55
Персональны
е
компьютеры,
тетради,
учебники,
справка   MS
Access,
интерент,
листочки   с
рекомендаци
ями
при
работе
в
группах

Осмысление
(«хвосты»).   Обучающиеся   формулируют   свои
«Крылья,   ноги   и   хвосты»   и   представитель   от
каждой   группы   записывает   их   в   таблицу   на
доске.
Проанализировав материалы местных газет, было
выявлено   достаточно   большое   количество
предложений,   и   для   оптимизации   работы
предприятий   решили   создать   соответствующие
базы данных.
Группа делится на 3 «Предприятия»:. Грузовые
перевозки,   Пассажирские   перевозки,   Продажа
автомобилей.
Каждой предлагается разработать и  создать базу
данных   своего   предприятия,
  представить
полученный   программный   продукт   группе,
защитить   его,   т.е.   привести   примеры   задач,
которые позволит решить созданная база данных,
доказать,   что   ее   структура   достаточна   для
удовлетворения   потребностей   клиентов.   Цель
слушателей   сформулировать   такие   задачи,
которые не сможет решить представленная БД, и
убедиться в компетентности группы в теме базы
данных.
  разбирают
предложенный им материал, анализируют, какую
информацию они могут почерпнуть из вырезок.
Определяют,   какие   поля   должна   содержать   их
база данных, их свойства. В это время учитель
расставляет на их столы таблички с надписями
(названия   фирм),
за
занимают   места
  Обучающиеся компьютерами и приступают непосредственно к
созданию баз данных,. Преподаватель  выполняет
роль консультанта, подходя к группам по мере
необходимости, оказывая помощь и корректируя
направления работы.
Рефлексия
Задание на дом.
Каждому   обучающемуся   предлагается   возле
каждого   ожидания   «крылья»,   знания   «ноги»,
опасения   «хвосты»   нарисовать   один   из   трех
смайликов:   улыбающийся   (если   ожидание
выполнено   полностью,   знанием   воспользовался
полностью,   опасение   не   помешало   или   было
успешно   преодалено);   равнодушный   (если
ожидание   выполнено   не   полностью,   знанием
воспользовался не в полной мере); расстроенный
(если   ожидание   не   выполнено,   знанием   не
воспользовался,
  опасение   не   преодалено).
Подводится   подсчет   смайликов   и   подводится
итоги, какие цели достигнуты, какие из пробелов
были   ликвидированы,   какие   нуждаются   в
дальнейшей проработке.
Записать в тетради по две задачи, для решения
которых можно использовать созданные сегодня
базы данных
АМО «Смайлики»
Таблица   из
трех
столбцов
«Крылья,
ноги

хвосты»
и
8
2

file_name: методическая разработка урока.docx

description: Сызрань, 2015

intro:
Технологическая карта учебного занятия
Тема занятия: Создание базы данных АТП
Тип урока: урок-практикум
Длительность: 90 минут
Технология – проблемное обучение, групповая работа
Цели:
1.	 Закрепление, обобщение теоретических знаний учащихся о табличных базах данных, этапах их создания на компьютере, применение знаний на практике.
2.	Стимулирование познавательного интереса учащихся к данной теме и предмету “Информатика” в целом.Методическая разработка  практического занятия   по теме: Создание базы данных АТП

информатика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка  практического занятия   по теме: Создание базы данных АТП, (для специальности 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам), 2 курс)


extracted_text:
Оценивание как способ повышения компетенции учащихся
Кунтуганова Карлыгаш Кенжехановна
1 категория, школа  гимназия №10, учитель начальных классов
Оценивание дает учителям данные о том, насколько хорошо ученик усвоил
материал,   для   последующего   использования   данной   информации   в   планировании
следующих уроков. Ученики должны быть информированы  о том, насколько они
улучшили свои результаты относительно предыдущих уроков. Кроме этого, каждый
ученик должен иметь возможность оценить другого, проанализировать проделанную
работу,   этим   самым   мы   даем   возможность   обдумывания   дальнейшей   стратегии
обучения.  Каждый   учитель   должен   научить   учиться   совершенствованию.  Ребенок
должен иметь возможность определять собственные цели обучения.
Улучшение обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов:
1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками,
2. Активное участие учеников в собственном обучении,
3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания,
4.Признание   значительного   влияния   оценивания   на   мотивацию   и   самооценку
учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на обучение,
5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как
улучшить свое обучение.
В   учебном   процессе   мы   оцениваем   знания,   способности   учащихся.   На   уроках
оцениваем   по   содержанию   ответов,   грамотности   речи,   правильности   темпа   речи
(чтение   стихотворений   наизусть).   Целью   оценивания
  является   дальнейшая
мотивация учащихся.
Целью же оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на
данный   момент.   Суммативное   оценивание   –   это   итоговое   оценивание,   после
некоторого времени. Например, после прочтения стихотворения «Лето» учащимся
были предложены вопросы на знание содержания стихотворения, это показало, что
класс   хорошо   усвоил   материал,   поэтому   можно   приступать   к   изучению   нового
материала.   Формативное   оценивание   –   оценивание   процесса   учащихся   с   целью
изменений в процессе учения и обучения. В одном из исследований работа класса
была  поставлена следующим образом: постановка вопроса – обсуждение критериев
вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение
обратной связи.
Оценивание – это «оценивание для обучения» (М.А. Пинская)
Оценивание   –   это   механизм,

  обеспечивающий   преподавателя
информацией,   которая   нужна   ему,   чтобы   совершенствовать   преподавание,
находить   наиболее   эффективные   методы   обучения,   а   также   мотивировать
учеников более активно  включиться в свое учение.

Оценивание – это обратная связь.  Оно дает информацию о том, чему
ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой
степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную
силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для
того, чтобы дать обратную связь ученикам. 
Оценивание   направляет   учение:   выполнив   задания,   ученики   узнают   о
том,   какого   уровня   они   достигли,   пройдя   тот   или   иной   курс,   и   в   каком
направлении им нужно двигаться дальше.
Место оценивания   в современном
образовательном  процессе
Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений.
      В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления
отметок,   частотность   проведения   контрольноизмерительных   мероприятий   и   их
содержание, меры воздействия  на учащихся, мотивационные    элементы и многие
другие факторы.
Нормативная функция  включает в себя:


 фиксирование   достижений   конкретного   учащегося   относительно
утвержденного  государством  эталона   с  тем, чтобы  для  него  наступили   все
правовые   последствия,   соответствующие   успешности   его   обучения   и
окончания им учебного заведения;

административное   отслеживание   успеваемости   отдельных   учеников,
школьных   классов,   уровня   их   подготовки   и   качества   работы   учителя   (в
соответствии   с   печальной   практикой,   сложившейся   несколько   десятилетий
назад).
Функции системы оценивания в настоящее время
Информативнодиагностическая функция, включающая

основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками
образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию
учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно
оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в
порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу
школьного благополучия отдельных учеников.

деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.
Карательнопоощрительная функция, связанная с мотивацией
Задачи оценивания Принципы оценивания
Принцип 1
Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а  в создании условий для
достижения учащимися наивысших результатов.
Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование
обучение оценивание планирование...
Принцип 2
Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания,
которые  должны быть предельно ясными для того и другого.
Принцип 3
Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы
получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка,
достижении им ранее запланированных результатов
Принцип 4
Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и
оцениваемым.
Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему
необходимо работать в ближайшее время.
Принцип 5
Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать чтото,
поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой
ролевую модель.
Система оценивания должна:
Требования к системе оценивания

Фиксировать  изменения как общего уровня подготовленности
каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах
познавательной деятельности (усвоение информации, обработка
информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что
позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в
получении образования.

развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также
рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса.
В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный
контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а
также администрацией и педагогическим коллективом школы.
    Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного
процесса, а значит и обеспечение его целостности.
Оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному
классу.
     Невозможно эффективное существование на различных уроках  оценивания,
основанных на разных принципах.
    Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только
между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.
оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно

бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее
ситуаций
Стратегия оценивания
Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебнопознавательной
компетентности учащихся
Виды критериального оценивания
Критериальное оценивание
Формирующее
(текущее) оценивание
Определение текущего уровня
усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы в
классе. Формирующие оценки не
влияют на итоговые оценки, и это
позволяет снять страх у учащихся
перед ошибками, которые
неизбежны при первоначальном
усвоении материала.
Констатирующее
(итоговое) оценивание
Определение уровня сформированности
знаний и учебных навыков при завершении
изучения блока учебной информации.
Отметки, выставленные за констатирующие
работы, являются основой для определения
итоговых отметок по курсу за отчетные
периоды (полугодие, год).
Проблемы, стоящие перед предметом русского языка
Расширился круг компетенций, которые должны быть сформированы у учащегося:
практическая грамотность;
теоретические знания о языке;
осмысленное понимание и интерпретация текста (лингвистический и



литературный анализ текста);

аргументировано доказывать свое мнение.
умение выражать свою нравственную и гражданскую позицию и Как решаются эти проблемы
•
использование рабочих тетрадей, дидактических материалов;
•
самостоятельная   разработка   или   (чаще   всего)   поиск   опорных
конспектов,   дидактических   материалов,   контрольных   работ   (для   работы   с
ними требуется или видеопроектор, или копировальный аппарат);
•
использование информационных технологий.
учащиеся еженедельно повторяют теоретический материал, выполняют
Результаты
учащиеся знакомятся с критериями оценивания работ, пишут свои
учитель может отследить результаты этой работы

задания;

и своевременность выполнения заданий;

сочинения, ориентируясь
на эти критерии, и проверяют по этим критериям сочинения своих
одноклассников;

в результате ученик получает две оценки:
за само сочинение и за оценивание чужой работы.
учитель тоже оценивает эти сочинения,
Учащиеся, выступая перед классом приобретают:
 опыт самостоятельной работы с различными источниками информации;
 опыт публичного выступления, а также желание выступить еще раз (и


каждый следующий доклад имеет более содержательную концепцию);




 опыт работы в команде (чувство ответственности);
 навыки устной речи;
 умение пользоваться различными ТСО;
 повышают собственную личную самооценку.
Результаты
Учащиеся, слушающие выступление докладчика:




думают;
анализируют;
аргументировано высказывают свои мысли;
отмечают достоинства и недочеты работы.
Преимущества:




творческая самореализация учащихся;
развитие различных компетенций учащихся;
получение обратной связи;
оценочная наполняемость.
Самооценка для чтения и обдумывания
                                                            Всегда                  иногда                 никогда
1. Я больше внимание уделяю
названию и иллюстрации
2. Я предсказываю, что может случится,
По типу рассказа, который читаю 3. Я читаю, мысленно представляю
4. Когда я читаю что – либо другое, я
Останавливаюсь и спрашиваю себя, что я уже
Знаю и что, по моему мнению, может приключится
Знаю/ Хочу узнать/ Узнал
Может использовать на протяжении всего урока – дает возможность продумать в
начале, что обучающие знают по проблеме, затем они составляют вопросы и ищут
ответы на эти вопросы
 1 вспомнить то, что знают
 2 задают вопросы
 3 подтверждают, то что выучили на уроке
В   одном   из   исследований   работа   класса   была     поставлена   следующим   образом:
постановка   вопроса   –   обсуждение   критериев   вместе   с   учениками   –   оценивание
одноклассников   и   самооценивание   –   обеспечение   обратной   связи.   При   помощи
оценивания   выявила     у   учащихся   уровень   обученности,   повысилась   мотивация
учеников, ученики научились применять формирование оценивание.
Критерии
Удовлетворительно
хорошо
Отлично Иметь   оперативную   информацию   для   анализа   и   планирования   своей
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с

результатов обучения;

деятельности;


учетом его индивидуальных особенностей;


программы.
Оценочный лист обучаемого
Самооценка

Знание материала
Умение   отвечать   на

вопросы
Умение
самостоятельно
работать

Оценка одноклассников Оценка учителя

Учителям:
Критериальное оценивание позволяет
Разработать   критерии,   способствующие   получению   качественных
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить   предложения   по   совершенствованию   содержания   учебной
    Учащимся:
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  результата,
Использовать   многообразие   стилей   обучения,   типов   мыслительной

деятельности и способностей для выражения своего понимания;

осознавать критерии успеха;


точки зрения, критически мыслить.
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать   знания   для   решения   реальных   задач,   выражать   разные
   Родителям:



Получать  доказательства уровня обученности ребенка;
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения

      Вовлечение в процесс оценивания знаний и результатов самих учеников может
решить многие проблемы. Поэтому к этому процессу я отнеслась крайне серьезно.
Но хочу отметить одно –  для того, чтобы результативно использовать
самооценивание,  нужно четко знать все его аспекты и продумать все трудности,
которые могут при этом возникнуть.
Список литературы:
1.
 Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б.Г. Ананьев //
Избранные психологические труды в 2ч под ред. А.А.Бодалева и др.М.:
Педагогика, 1980.С. 128266. 2. Ануфриева. Н.В. Технология самоконтроля в системе развивающего обучения
Текст. / Н.В. Ануфриева // Технологии развивающего обучения: сб. науч.
трудов. — СПб.: Эпиграф, 2002. — С. 253255. ISBN 5887490330.
3. Афонина, Л.А Критериальноориентированное тестирование как эффективное
средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних
образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Афонина
Л.И. Саратов, 2000.  207с.
 Баженова, И.И. Развитие контрольнооценочных умений учащихся в процессе
обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.И. Баженова.
Екатеринбург, 2000.  199с.
4.
5. 17. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования Текст.: дис. .
док. пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Бахмутский. — СПб, 2004. — 343 с.

file_name: К.К.  Кунтуганова - статья.doc

intro: Целью же оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на данный момент. Суммативное оценивание – это итоговое оценивание, после некоторого времени. Например, после прочтения стихотворения «Лето» учащимся были предложены вопросы на знание содержания стихотворения, это показало, что класс хорошо усвоил материал, поэтому можно приступать к изучению нового материала. Формативное оценивание – оценивание процесса учащихся с целью изменений в процессе учения и обучения. В одном из исследований работа класса была  поставлена следующим образом: постановка вопроса – обсуждение критериев вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение обратной связи.Целью же оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на данный момент. Суммативное оценивание – это итоговое оценивание, после некоторого времени. Например, после прочтения стихотворения «Лето» учащимся были предложены вопросы на знание содержания стихотворения, это показало, что класс хорошо усвоил материал, поэтому можно приступать к изучению нового материала. Формативное оценивание – оценивание процесса учащихся с целью изменений в процессе учения и обучения. В одном из исследований работа класса была  поставлена следующим образом: постановка вопроса – обсуждение критериев вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение обратной связи.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «РЖАКСИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.М. ФРОЛОВА»
РЖАКСИНСКОГО РАЙОНА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Рекомендована к утверждению
на заседании  методического совета
МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1
им.Н.М.Фролова»
Протокол от _______________№___

УТВЕРЖДАЮ
Директор ________________С.В.Щербатых
Приказ от ____________ №___
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
Возраст обучающихся: 1516 лет
Срок реализации: 1 год
                                 Автор  составитель: Воронина Татьяна Михайловна,
                                                      учитель информатики
р.п.Ржакса 2016. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы
Данная   программа   имеет  техническую   направленность.  Разработана   для   обучения
началам   программирования   и   связано   с   целым   рядом   умений   и   навыков   (организация
деятельности, планирование ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер
и формирование которых  одна из приоритетных задач современной школы.
Актуальность программы
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь.
Надо   обладать   умениями   и   планировать   свою   деятельность,   и   находить   информацию,
необходимую   для   решения   поставленной   задачи,   и   строить   информационную   модель
исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии. Педагогическая   целесообразность  программы   состоит   в   том,   чтобы   сформировать   у подрастающего   поколения   новые   компетенции,   необходимые   в   обществе,   использующем современные   информационные   технологии;   позволит   обеспечивать   динамическое   развитие личности   ребенка,   его   нравственное   становление;   формировать   целостное   восприятие   мира, людей   и   самого   себя,   развивать   интеллектуальные   и   творческие   способности   ребенка   в оптимальном возрасте. Новизна программы
Очень   велика   роль   изучения   программирования   для   развития   мышления   школьников,
формирования многих приемов умственной деятельности. Здесь роль информатики сродни роли
математики   в   школьном   образовании.   Поэтому   не   использовать   действительно   большие
возможности   программирования,   решения   соответствующих   задач   для   развития   мышления
школьников,   формирования   многих   общеучебных,   общеинтеллектуальных   умений   и   навыков
было бы, наверное, неправильно.
Педагогическая целесообразность
Изучая   программирование   на   языке   Паскаль,   учащиеся   прочнее   усваивают   основы
алгоритмизации и программирования, приобщаются к алгоритмической культуре, познают азы
профессии программиста.
Цель программы:
 Формирование интереса к изучению профессии, связанной с программированием.
 Формирование алгоритмической культуры.
Задачи программы
 Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному курсу.
 Научить учащихся структурному программированию как методу, предусматривающему
создание   понятных,   локально   простых   и   удобочитаемых   программ,   характерными
особенностями   которых   является:   модульность,   использование   унифицированных
структур   следования,   выбора   и   повторения,   отказ   от   неструктурированных   передач
управления, ограниченное использование глобальных переменных.
 Приобретение знаний и навыков алгоритмизации учащимися в ее структурном варианте.
 Освоение всевозможных методов решения задач, реализуемых на языке Паскаль.
 Развитие алгоритмического мышления учащихся.
 Формирование навыков грамотной разработки программ.  Углубление   знаний,   умений   и   навыков   решения   задач   по   программированию   и
алгоритмизации.
Отличительной   особенностью  является   эффективное   изучение   программирования,
которое   возможно   лишь   тогда,   когда   оно   ориентировано   на   практическую   деятельность.
Поэтому в каждой теме рассматриваются блоки задач, к которым приводится решение.
Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной образовательной программы –
1516 лет.
Срок реализации программы:   программа «Основы программирования» рассчитана на 1
год обучения (35 часов).
Условия приёма в объединение:  приём в объединение свободный.
Формы, методы  и режим занятий.
Методы  обучения:
 ориентация на самостоятельную работу  учащихся;
 применение проблемного, деятельностного подхода к обучению;
Формы  организации учебных занятий:
 лекционные занятия;
 уроки  практикумы;
В содержании программы курса 2 части:
•  теоретическая;
•  практическая.
В   теоретической   части   рассматриваются   основные   понятия   языка   программирования
Pascal, основные алгоритмические конструкции.
В   практической   части   предлагаются   практические   работы,   направленные   на   отработку
основных   алгоритмических   конструкций,   на   развитие   логического   мышления,   на   реализацию
математических способностей учащихся в ходе составления программ.
Практическая часть предполагает использование школьного компьютерного класса.
Кружок предусматривает классноурочную систему обучения.
Методы и методические приемы:
Лекция,   Практикум

   –  это   общие   занятия   и   задания   для   всех   учащихся   класса.
Занятие

  – беседа.   Ведется  диалог между учителем и учеником, что позволяет учащимся
быть полноценными участниками занятия. Индивидуальные практические работы  минипроекты.
Программа предусматривает использование следующих форм работы:
 фронтальной  подача материала всему коллективу учеников


индивидуальной   самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи
ученикам   при   возникновении   затруднения,   не   уменьшая   активности   учеников   и
содействуя выработки навыков самостоятельной работы.
групповой     когда   ученикам   предоставляется   возможность   самостоятельно   построить
свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны
друг друга,  учесть  возможности каждого  на конкретном этапе  деятельности.  Всё это
способствует более быстрому и качественному выполнению заданий. Особым приёмом
при организации групповой формы работы является ориентирование детей на создание
так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.
Примерная структура занятия:
 Организационный момент (1мин)
 Разбор нового материала. Выполнение письменных заданий (1015 мин)
 Работа за компьютером (1523 мин)
 Подведение итогов занятия (1 мин)
Режим занятий
Схема возрастного и количественного распределения детей по группам,
количество занятий в неделю, их продолжительность.
Год
обучения
Количество
Общее
Продолжительность
Общее
детей в
группах
количество
занятий в
неделю
занятия, час.
количество
часов
неделю
Общее
количество
часов в год
1
10
1
1х1
1
35
Предполагаемые результаты обучения По итогам реализации программы «Основы программирования» ожидаются следующие
результаты:
1.Личностные:
развитие навыков коммуникативного общения учащихся со сверстниками и педагогами;
развитие мотивации познавательных интересов
2.Предметные:
Знания, полученные при изучении курса «Программирование на языке Pascal », учащиеся
могут   использовать   при   создании   собственных   программ   по   определенной   тематике,   для
решения   задач  из   различных   областей   знаний   –   математике,   физике,   химии,   биологии   и   др.
Знания и умения, приобретенные в результате освоения данного курса, являются фундаментом
для дальнейшего мастерства в области программирования.
Ожидаемые результаты.
В результате изучения основ программирования учащиеся должны
знать
 Структуру программы на языке Паскаль
 Понятие величины
 Математические функции и операции языка
 Типы данных
 Операторы и их синтаксис
 Правила написания процедур и функций на языке Паскаль; их различия
 Понятие одномерного и двумерного массива
 Алгоритмы поиска и сортировки
уметь
  «читать» готовую программу
  Записывать математические выражения на языке Паскаль
  Описывать словесно работу операторов
 Разрабатывать программы, требующие вложения одного и более операторов  Выделять вспомогательные алгоритмы в сложных задачах.
 Формировать   процедуры   и   функции.   Правильно   строить   обращения   к   процедурам   и
функциям.
 Описывать, заполнять и выводить массивы
 Обрабатывать массивы
Формы подведения итогов реализации программ
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Предметом диагностики и контроля являются составленные алгоритмы и программы на
языке программирования Pascal к предложенным задачам.
Оценка имеет различные  способы  выражения  – устные суждения педагога, письменные
качественные   характеристики,   систематизированные   по   заданным   параметрам   аналитические
данные, в том числе и рейтинги.
Оценке   подлежит   в   первую   очередь   уровень   достижения   учеников   минимально
необходимых результатов, обозначенных в целях и задачах курса.
Качество знаний и умений ученика оценивается следующими характеристиками:
•  знание основных алгоритмических конструкций;
•   умение   составить   и   записать   алгоритм   с   использованием   соответствующей
алгоритмической конструкции;
•  умение найти более эффективный способ решения задачи;
•  умение тестировать программу.
В течение всего курса проводятся контрольные срезы  и выставляются баллы за решенные
задачи. По окончании курса зачет получают те учащиеся, у которых сумма баллов за учебный
курс составляет не менее 60% от всей суммы баллов.
ФОРМА ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ – зачёт.
(Для   оценки   результативности   учебных   занятий   по   дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе «Основы программирования»
применяются   следующие   виды   контроля   универсальных   учебных   действий
учащихся.
Текущий контроль – осуществляется с помощью компьютерного практикума
в форме практических работ и практических заданий. Промежуточный контроль  – проводится в конце   учебного года. Формами
промежуточного   контроля   являются   тестирование   по   изученным   темам,
выполнение заданий, упражнений, собеседование)
Учебнотематический план 1 год обучения
№п/
п
Наименование
разделов и тем
Коли
чество
часов
Теоретические занятия
Практические
занятия
I блок. Программирование линейных алгоритмов.
Общие сведения.
1
Операторы языка
программирования
Паскаль.
Решение задач с
25
использованием линейных
алгоритмов.
67
Итоговый
практикум по решению
задач по теме «Линейные
алгоритмы».
1
4
2
1
2
II блок. Программирование ветвящихся алгоритмов.
8
Оператор  if.
1
1
2
2 Практикум

«Решение
использованием
оператора if».
задач

с
Оператор   выбора
(case).
Практикум

задач
«Решение
использованием
оператора  выбора Сase»

с
Итоговый
практикум   по   решению
задач
теме
«Ветвящиеся алгоритмы».
по

2
0,5
1
4
1
3
2
III блок. Программирование циклических алгоритмов.
Организация циклов.
Циклы.
Конструкция FOR.
Циклы.
Конструкция WHILE.
Циклы.
Конструкция   REPEAT.
Вложенные циклы.
Циклы.
Конструкция GOTO.
Практикум
по
решению   задач   по   теме
«Циклы».

Итоговый
практикум   по   решении
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
4
9
12
13
14
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
30
31
34
2
0,5
2
2
1
1
1
1
3
4 по
задач
темам:
«Линейные   алгоритмы»,
«Ветвящиеся алгоритмы»,
«Циклы».
ИТОГО:
34
12,5
21,5
Содержание изучаемого курса.
I блок. Программирование линейных алгоритмов.
В данном блоке рассматривается понятие линейного алгоритма.
Основное место уделяется изучению операторов языка программирования Паскаль:
 оператор присваивания;
 составной оператор, который служит для записи в свое тело других операторов,
последовательность которых рассматривается в данном случае как один оператор;
 операторы ввода/вывода данных
 Операторы вывода данных на экран Write("список переменных"); или Writeln("список
переменных ");
 Операторы   ввода   данных   с   клавиатуры   Read("список   переменных   ");   или
Readln("список переменных ");
Учащиеся научатся создавать, вводить в компьютер, выполнять и исправлять простейшие
программы на языке Паскаль, закрепят и отработают навыки  решения задач с использованием
линейного программирования на языке Паскаль
II блок. Программирование ветвящихся алгоритмов.
В данном блоке рассматривается понятие ветвящегося  алгоритма.
Учащиеся   смогут   обучиться   программированию   ветвящихся   алгоритмов   на   языке
Паскаль,
подробно   изучат   оператор   условного   выполнения,   который   записывается   в   следующем
виде:
if <условие> then <оператор1> else <оператор2>.
Кроме   оператора   условного   выполнения   циклов   в   Паскале   имеется   ещё   одна
управляющая конструкция, одно из названий которой  оператор выбора. На самом деле это усложнённый   оператор   if,   он   позволяет   программе   выполняться   не   двумя   способами,   в
зависимости   от   выполнения   условия,   а   несколькими,   в   зависимости   от   значения   некоторого
выражения.
В общем виде этот оператор выглядит так:
case Выражение of
Вариант1: Оператор1;
Вариант2: Оператор2;
...
ВариантN: ОператорN;
[else ОператорN1;]
end;
Учащиеся научатся создавать, вводить в компьютер, выполнять и исправлять программы на
языке   Паскаль,   закрепят   и   отработают   навыки  решения   задач  с   использованием   ветвящихся
алгоритмов на языке Паскаль
III блок. Программирование циклических алгоритмов.
В данном блоке рассматривается понятие циклического алгоритма.
Изучаются основные разновидности циклов:
 Конструкция FOR.
 Конструкция WHILE.
 Конструкция REPEAT. Вложенные циклы.
 Конструкция GOTO.
Учащиеся познакомятся с правилами, которые необходимо соблюдать при использовании в
программе оператора цикла.
Учащиеся научатся создавать, вводить в компьютер, выполнять и исправлять программы на
языке Паскаль, закрепят и отработают навыки  решения задач с использованием циклических
алгоритмов на языке Паскаль.
По завершении курса выполняются задания практикума, которые помогут вывить уровень
подготовки учащихся после изучения данного курса.
Подведение   итогов   года.   Промежуточный   контроль   УУД   учащихся:   собеседование,
тестирование по изученному материалу, выполнение контрольных заданий и упражнений.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материальнотехнические условия:
1.   Кабинет:
соответствующий   санитарногигиеническим   нормам   освещения   и
температурного режима (1821 градус Цельсия; влажность воздуха должна быть в пределах 40 60 %), противопожарным требованиям, оснащенный мебелью, компьютерным оборудованием.
2. Оборудование: столы для теоретических и практических занятий, стулья.
3. Технические ресурсы:
 Компьютер
 Проектор
 Интерактивная доска
 Принтер
 Модем
 Устройства  для  ручного  ввода  текстовой  информации  и  манипулирования  экранными
объектами — клавиатура и мышь.
 Устройства создания графической информации.
  Программные средства:
 Операционная система.
 Клавиатурный тренажер.
 Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные
таблицы.
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
 Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
4.Инструменты  и приспособления: нет
Кадровое обеспечение:
 Педагоги, организующие образовательный процесс по данной программе должны иметь
высшее или среднее профессиональное образование. Список использованной литературы.
1. Фаронов В.В. TerboPascal 7.0. Начальный курс. Учебное пособие. –М.: «Нолидж»,
1997
2. Кузнецов   А.А.,   Апатова   Н.В.   Основы   информатики   89   кл.:   Учебник   для
общеобразовательных учебных заведений 4е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002
3. Открытый банк заданий ЕГЭ на сайте http://www.fipi.ru Примерный комплекс упражнений для глаз:
1.   Закрыть   глаза,   сильно   напрягая   глазные   мышцы,   на   счет   14,   затем   раскрыть   глаза,
расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
  2.  Посмотреть   на   переносицу   и   задержать   взгляд   на   счет   14.   До   усталости   глаза   не
доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 14, затем
посмотреть вдаль прямо на счет 1С. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией
взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 34 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо
вдаль на счет 16, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 16. Повторить
45 раз. Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки.
Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает
зрительное и статическое напряжение.

file_name: рабочая программа 10 класс кружок.docx

description: оптимальном возрасте.

intro: Данная программа имеет техническую направленность. Разработана для обучения началам программирования и связано с целым рядом умений и навыков (организация деятельности, планирование ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых - одна из приоритетных задач современной школы.Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа "Основы программирования" ( 10 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «РЖАКСИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.М. ФРОЛОВА»
РЖАКСИНСКОГО РАЙОНА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Рекомендована к утверждению
на заседании  методического совета
МБОУ «РжаксинскаяСОШ№1им.Н.М.Фролова»
Протокол от _______________№___

УТВЕРЖДАЮ
Директор ________________С.В.Щербатых
Приказ от ____________ №___
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
Возраст обучающихся: 911 лет
Срок реализации: 2 года
                                 Автор  составитель: Воронина Татьяна Михайловна,
                                                      учитель информатики р.п.Ржакса 2015.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность
Данная   программа   имеет  техническую   направленность.  Разработана   для   обучения
началам   информатики   и   формирования   первичных   мотивированных   навыков   работы   на
компьютере и в информационной среде.
Данный     курс   носит   пропедевтический   характер.   К   пропедевтическим   элементам
компьютерной   грамотности   относится   умение   работать   с   прикладным   программным
обеспечением.   Программа  курса  состоит  из  двух  ступеней,  фактически   продолжающих  друг
друга, но между тем каждая является самостоятельной частью усвоения информатики. Дети,
занимаясь в компьютерном кружке все 2 года,  смогут освоить  работу в основных прикладных
программах.
Актуальность
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь.
Надо   обладать   умениями   и   планировать   свою   деятельность,   и   находить   информацию,
необходимую   для   решения   поставленной   задачи,   и   строить   информационную   модель
исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии.
Педагогическая   целесообразность  программы   состоит   в   том,   чтобы   сформировать   у
подрастающего   поколения   новые   компетенции,   необходимые   в   обществе,   использующем
современные   информационные   технологии;   позволит   обеспечивать   динамическое   развитие
личности   ребенка,   его   нравственное   становление;   формировать   целостное   восприятие   мира,
людей   и   самого   себя,   развивать   интеллектуальные   и   творческие   способности   ребенка   в
оптимальном возрасте.
Новизна
Данная   программа   разработана   для   обучения   началам   информатики   и   формирования
первичных   мотивированных   навыков   работы   на   компьютере   и   в   информационной   среде.
Программа   дополнительного   образования   школьников   по   информатике   построена   таким
образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, сможет найти себе в рамках этой
системы дело по душе, реализовать себя, сможет эффективно использовать информационные
технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности.
Большое значение имеет формирование у обучающихся   на занятиях по информатики
адекватной самооценки и осознание перспектив будущей жизни. Самооценка лежит в основе
наиболее адекватного мотива учебной деятельности – мотива достижения. Формирование знаний
и умений осуществляется для обучающихся на доступном уровне. Целесообразность
Программа, обладает собственной методикой, имеет свою структуру и содержание, реализует
межпредметные связи. Умение выделить систему понятий, представить их в виде совокупности
атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода (то есть то, что
и происходит при информационнологическом моделировании) улучшает ориентацию ребенка в
любой  предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении
Цель программы:
 формирование у обучающихся навыков работы на компьютере, умение  работать с различными
видами   информации   окружающего   мира   и   применять   точную   и   понятную   инструкцию   при
решении учебных задач и в повседневной жизни
Задачи программы
 учить   правилам    работы на компьютере и  правилам    поведения  в компьютерном
классе;
 формировать   навыки   работы   с   клавиатурой,   мышью   при   работе   с   прикладными
программами: текстовом редакторе  Microsoft  Word, графическом редакторе  Paint  и
др.
 вырабатывать   умения   сохранить   нужную   информацию   на   жестком   диске;   найти
нужную   информацию   на   жестком   диске   и   в   Интернете;   создать,   сохранить,
отредактировать   текст   и     рисунок;   инсталлировать   игровую   программу   (принцип
«PLUG and PLAY» «Подключи и играй»).
 знакомить   с   играмитренажерами,   флешиграми,   обучающими   программами,
электронными   пособиями,  с   целью   повторения,   закрепления   знаний   и   навыков,
полученных на уроках русского языка, литературы, математики  и др.
 учить   выполнять   практически   значимые   работы:   написание   деловых   бумаг,
особенности   их   создания   и   оформления,   изготовление   визиток,   поздравительных
открыток,   школьных   информационных   публикаций   (выпуск   школьной   газеты,
листовок,   объявлений),   подготовка   печатных   и   электронных   материалов   для
социальнозначимых проектов (школьных, городских);
 формировать абстрактное восприятие предметов и логическое мышление;
 учить   пониманию   того,   что   мнения,   отличные   от   собственного,   имеют   право   на
существование,   интерес   к   различиям   в   точках   зрения,   стремление   к   учету   и
координации различных мнений в общении и сотрудничестве;
 воспитывать умения работать в минигруппе, культуру общения, ведение диалога;
 учить настойчивости, собранности, организованности, аккуратности;
 воспитывать бережное отношение к школьному имуществу;
 формировать навыки  здорового образа жизни.
Отличительной   особенностью  данной   программы   от   уже   существующих
дополнительных образовательных программ является то, что в рамках этого курса дети учатся
осваивать азы компьютерной грамотности. Программа следует  концентрическому принципу  в
размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным   наращиванием   сведений.   Концентризм   программы   создает   условия   для
постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Сначала происходит знакомство с компьютером, как инструментом, затем нарабатываются
навыки   использования   компьютерных   технологий,   и   потом   происходит   ежегодный   повтор   и
усложнение тренинга. При этом возможность использования компьютерных игр развивающего
характера   дает   возможность   поддерживать   постоянный   повышенный   интерес   к   изучаемому
курсу.
Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной образовательной программы –
1011   лет.   Обучающиеся     этого   возраста   способны     усваивать   разнообразную   информацию
намного быстрее и эффективнее.
Срок реализации программы:     программа «ИКТэшка» рассчитана на 2 года обучения
(140 часов).
Условия приёма в объединение:  приём в объединение свободный.
Формы, методы  и режим занятий.
Основной  формой обучения по данной программе  является  практическая деятельность
обучающихся. Приоритетными методами её организации служат практические работы. Все виды
практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы
с информацией и компьютером как инструментом обработки информации. На каждом этапе
обучения   выбирается   такой   объект   или   тема   работы   для   обучающихся,   который   позволяет
обеспечивать   охват  всей   совокупности   рекомендуемых   в  программе   практических   умений   и
навыков.   При   этом   учитывается   посильность   выполнения   работы   для   обучающихся
соответствующего возраста, его общественная и личностная ценность, возможность выполнения
работы при имеющейся материальнотехнической базе обучения.
Методы и методические приемы:
Занятие

   –  игра.  Обучающиеся   в  игровой   форме  работают  с  исполнителем,  задают  ему
команды, которые он должен выполнить и достичь поставленной цели (используются различные
игры:   на   развитие   внимания   и   закрепления   терминологии,   игрытренинги,   игрыконкурсы,
сюжетные игры на закрепление пройденного материала, интеллектуальнопознавательные игры,
интеллектуальнотворческие игры).
Занятие

  Обучающимся   предлагается   создать   рисунки   в   растровом
редакторе   и   провести   ряд   действий,   после   чего   заполнить   таблицу   своих   наблюдений.
   –   исследование

 .
Практикум

   –  это общее задание для всех учащихся класса, выполняемое на компьютере.
Занятие

  – беседа.   Ведется  диалог между учителем и учеником, что позволяет учащимся
быть полноценными участниками занятия.
Индивидуальные практические работы  минипроекты.
 Заключительное занятие, завершающее тему – защита проекта. Проводится для самих
детей, педагогов, родителей.
Программа предусматривает использование следующих форм работы:
 фронтальной  подача материала всему коллективу учеников

индивидуальной   самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи
ученикам   при   возникновении   затруднения,   не   уменьшая   активности   учеников   и
содействуя выработки навыков самостоятельной работы.
групповой     когда   ученикам   предоставляется   возможность   самостоятельно   построить
свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны
друг друга,  учесть  возможности каждого  на конкретном этапе  деятельности.  Всё это
способствует более быстрому и качественному выполнению заданий. Особым приёмом
 при организации групповой формы работы является ориентирование детей на создание
так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.
Примерная структура занятия:
 Организационный момент (1мин)

Разминка:  короткие  логические  задания на коррекцию внимания,  памяти, восприятия,
мышления, мелкой моторики (5 мин)
Разбор нового материала. Выполнение письменных заданий (1015 мин)

 Физкультминутка (3 мин)
Работа за компьютером (1520 мин)

 Подведение итогов занятия (1 мин)
Режим занятий
Схема возрастного и количественного распределения детей по группам,
количество занятий в неделю, их продолжительность.
Год
обучения
Количество
Общее
Продолжительность
Общее
детей в
группах
количество
занятий в
неделю
занятия, час.
количество
часов
неделю
Общее
количество
часов в год
1
16
2
1х1
2
70
Реализация   программы   обеспечивает   достижение   учащимися
 личностных,
метапредметных и предметных результатов.
       Основными  личностными   результатами,   формируемыми   при   изучении   информатики   в
основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
 ответственное   отношение   к   информации   с   учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее
распространения;
 развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей   информационной
среды;
 способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом,   понять
значимость подготовки в области информатики в условиях развития информационного
общества;
 готовность  к  повышению   своего  образовательного   уровня  и   продолжению   обучения   с
использованием средств и методов информатики;  способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
процессе образовательной, общественнополезной, учебноисследовательской, творческой
деятельности;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных   гигиенических,   эргономических   и   технических   условий   безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в
основной школе, являются:
 владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,   «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение   информационнологическими   умениями:   определять   понятия,   создавать
обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания
 и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить
логическое  рассуждение,  умозаключение   (индуктивное,  дедуктивное   и  по  аналогии)   и
делать выводы;
 владение   умениями   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей;   соотносить
свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей
деятельности,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий,
корректировать   свои   действия   в   соответствии   с   изменяющейся   ситуацией;   оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
 владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение   основными   универсальными   умениями   информационного   характера,   такими
как:   постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой
информации,   применение   методов   информационного   поиска;   структурирование   и
визуализация информации; выбор наиболее
 эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового
 характера;
 владение   информационным   моделированием   как   основным   методом   приобретения
знаний:   умение   преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в   пространственно
графическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение   строить   разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы,   схемы   и   т. д.,   самостоятельно   перекодировывать   информацию   из   одной
знаковой системы в другую; умение выбирать форму
 представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
 ИКТкомпетентность   —   широкий   спектр   умений   и   навыков   использования   средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования
и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами
 ИКТ;   фиксация   изображений   и   звуков;   создание   письменных   сообщений;   создание
графических объектов; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация
хранения информации; анализ информации).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе
отражают:  формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях — «информация»,
«алгоритм», «модель» — и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составлять и записывать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Ожидаемые результаты.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающие должны знать:
 роль информации в деятельности человека;
 источники   информации   (книги,   пресса,   радио   и   телевидение,   Интернет,   устные
сообщения);
 виды   информации   (текстовая,   числовая,   графическая,   звуковая),   свойства
информации;
 этические нормы при работе с информацией и правила безопасного поведения при
работе с компьютерами.
Обучающие должны уметь:
 вводить текст, используя клавиатуру компьютера;
 упорядочивать информацию по алфавиту и числовым значениям (по возрастанию и
убыванию);
 шифровать информацию одним из изученных способов;
 создавать и изменять простые информационные объекты на компьютере; Обучающие  должны   уметь  использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   учебной
деятельности и повседневной жизни:
 применять   точную   и   понятную   инструкцию   при   решении   учебных   задач   и   в
повседневной жизни;
 придерживаться   этических   норм  при   работе   с   информацией,   применять   правила
безопасного поведения при работе с компьютерами.
Формы подведения итогов реализации программ
Для оценки результативности учебных занятий применяется:
 предварительный контроль   проводится перед началом изучения учебного материала для
определения исходного уровня универсальных учебных действий /анкетирование, тесты, беседы
с детьми и родителями/;
 текущий  проверка универсальных учебных действий, приобретенных в ходе изучения
нового материала, его повторения, закрепления и практического применения /тестирование/;
   тематический        после   изучения   темы,   раздела   для   систематизации   знаний   /тесты,
краеведческие викторины, конкурсы знатоков/;
   периодический   –   контроль   по   целому   разделу   учебного   курса   /тесты,   краеведческие
викторины /;
 промежуточный  – контроль в конце учебного года с учетом результатов периодического
контроля /творческий проект/
Учебнотематический план 1 год обучения
№п/
п
Наименование   разделов   и
тем
Количество
часов
Теоретические занятия
1
Введение в предмет
Правила поведения в
кабинете информатики.
Некоторые устройства и
возможности
2
1
Практические
занятия
1 персональных
компьютеров
Понятия: «вверх», «вниз»,
«влево», «вправо»
Графический редактор Paint
Графический редактор Paint
Развитие мышления.
Графический редактор Paint
Развитие внимания.
Графический редактор Paint.
Панель инструментов
Выделение существенных
признаков предметов.
Графический редактор Paint
Существенные признаки
группы предметов.
Графический редактор Paint
Поиск  «лишнего»
предмета в группе
предметов. Мозаика.
Графический редактор Paint
Выявление
закономерностей в
расположении предметов.
Графический редактор
PAINT
Решение логических задач
Графический редактор
PAINTконтуры
Графический редактор
PAINT
Урок загадок. Графический
редактор PAINT
Логика и конструирование
Графический редактор
PAINT
Развивающие игры
Развивающая игра
Практическое задание
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
3
4
2
3
4
1
2
1
2
2
2
1
3
1
2
2
1
2
1
0,5
1
0,5
1
1
2
1
1
2
1
1
3
0,5
1
0,5
1
1
2
1
1 «Теремок»
Правила поведения в
кабинете информатики.
Некоторые устройства и
возможности ПК
Человек и информация
Виды информации
Свойства информации
Игры на перемещение
объектов Графический
редактор Paint
Действия с информацией
Игры на сравнение
объектов
Прием и передача
информации Создание
открытки Графический
редактор Paint
Обработка информации и
Мозаика  Графический
редактор Paint
Работа в клавиатурном
тренажере Графический
редактор Paint
Понятие компьютера
Игрытренажеры по
русскому языку
Тест «Обработка
информации» Игры
тренажеры по математике
Человек и компьютер
Графический редактор Paint
Что такое ПК?
Графический редактор Paint
Устройство ПК
Графический редактор Paint
КомпьютерЭВМ
Графический редактор Paint
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5 30
31
32
33
34
35
36
37
38
Тест «Устройства ПК»
Графический редактор Paint
Рисуем ПК в Paint
Графический редактор Paint
Резервный урок
Графический редактор Paint
Обобщающий урок
Графический редактор Paint
Работа в тренажере
Компьютеравтомат,
работающий по программе
Работа с логическими
задачами
Самостоятельная работа
Итоговое занятие
1
1
1
2
5
1
2
1
3
итого
70
0,5
0,5
0,5
1
1
1
2
2
36
0,5
0,5
0,5
1
4
1
1
34
Учебнотематический план  2 год обучения
№п/п
Наименование   разделов   и
тем
Количест
во часов
Теоретические занятия
Практические
занятия
1
2
3
4
5
Техника безопасности.
Человек и информация.
Тест. Устройства ПК
Компьютер. Работа с
элементами ОС
Действия с информацией
Объекты и его свойства.
Повторение гр.ред.Paint
Отношения между
объектами. Практическая
работа
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Свойства объектов
Текстовый редактор Word
Деление и обобщение
понятий Текстовый
редактор Word
Отношения между
понятиями Текстовый
редактор Word
Совместимые и
несовместимые понятия
Текстовый редактор Word
Понятия «истина» и
«ложь» Текстовый
редактор Word
Суждение Текстовый
редактор Word
Умозаключение Текстовый
редактор Word
Модель объекта
Текстовый редактор Word
Модель отношения между
понятиями Текстовый
редактор Word
Алгоритм Текстовый
редактор Word
Какие бывают алгоритмы
Текстовый редактор Word
Исполнитель алгоритма
Текстовый редактор Word
Алгоритм и компьютерная
программа Текстовый
редактор Word
Повторение по теме
«Модель и
моделирование»
Текстовый редактор Word
20
Цели и основы управления
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2 Текстовый редактор Word
Управление собой и
другими людьми
Текстовый редактор Word
Управление неживыми
объектами Текстовый
редактор Word
Схема управления
Текстовый редактор Word
Управление компьютером.
Текстовый редактор Word
Практикум на ПК
Текстовый редактор Word
Итоговые занятия.
Итого
21
22
23
24
25
26
3
3
3
3
6
5
70
1
1
1
1
2
2
31
2
2
2
2
4
3
39
Содержание изучаемого курса первый год обучения.
1.Введение в предмет Правила поведения в кабинете информатики.
Практическая работа.  «Некоторые устройства и возможности персональных компьютеров»
2.Понятия: «вверх», «вниз», «влево», «вправо»
Практическая работа. Графический редактор Paint
3.Графический редактор Paint
Практическая работа. Графический редактор Paint
4.Развитие мышления.
Практическая работа. Графический редактор Paint
5.Развитие внимания.
Практическая работа. Развитие внимания
6.Графический редактор Paint.
Практическая работа. Панель инструментов в редакторе Paint
7.Выделение существенных признаков предметов.
Практическая работа. Графический редактор Paint 8.Существенные признаки группы предметов.
Практическая работа. Графический редактор Paint
9.Поиск  «лишнего» предмета в группе предметов. Мозаика.
Практическая работа. Графический редактор Paint
10.Выявление закономерностей в расположении предметов.
Практическая работа Графический редактор PAINT
11.Решение логических задач
Практическая работа Графический редактор PAINTконтуры
Практическая работа Урок загадок. Графический редактор PAINt
Логика и конструирование
Практическая работа Графический редактор PAINT
Развивающие игры. Развивающая игра. Практическое задание «Теремок»
Некоторые устройства и возможности ПК
Человек и информация
Виды информации
Свойства информации Игры на перемещение объектов
Практическая работа. Графический редактор Paint
Действия с информацией. Игры на сравнение объектов
Прием и передача информации
Практическая работа  Создание открытки Графический редактор Paint
Обработка информации и Мозаика
Практическая работа Графический редактор Paint
Работа в клавиатурном тренажере
Практическая работа Графический редактор Paint
Понятие компьютера . Игрытренажеры по русскому языку
Тест «Обработка информации» Игрытренажеры по математике
Человек и компьютер
Практическая работа Графический редактор Paint Что такое ПК? Графический редактор Paint
Устройство ПК
Практическая работа Графический редактор Paint
КомпьютерЭВМ Графический редактор Paint
Тест «Устройства ПК»
Практическая работа Графический редактор Paint
Рисуем ПК в Paint
Практическая работа Графический редактор Paint
Резервный урок
Практическая работа Графический редактор Paint
Обобщающий урок
Практическая работа Графический редактор Paint
Работа в тренажере
Практическая работа Работа в тренажере
Компьютеравтомат, работающий по программе
Работа с логическими задачами
Самостоятельная работа
Повторение
Практическая работа  Повторение
Содержание изучаемого курса второй год обучения
Техника безопасности. Человек и информация. Тест.
Практическая работа Устройства ПК
Компьютер.
Практическая работа Работа с элементами ОС Действия с информацией
Объекты и его свойства.
Практическая работа Повторение гр.ред.Paint
Отношения между объектами.
Практическая работа Отношения между объектами.
Свойства объектов
Практическая работа Текстовый редактор Word
Деление и обобщение понятий
Практическая работа Текстовый редактор Word
Отношения между понятиями
Практическая работа Текстовый редактор Word
Совместимые и несовместимые понятия
Практическая работа Текстовый редактор Word
Понятия «истина» и «ложь»
Практическая работа Текстовый редактор Word
Суждение
Практическая работа Текстовый редактор Word
Умозаключение
Практическая работа Текстовый редактор Word
Модель объекта
Практическая работа Текстовый редактор Word
Модель отношения между понятиями
Практическая работа Текстовый редактор Word
Алгоритм
Практическая работа Текстовый редактор Word
Какие бывают алгоритмы Практическая работа Текстовый редактор Word
Исполнитель алгоритма
Практическая работа Текстовый редактор Word
Алгоритм и компьютерная программа
Практическая работа Текстовый редактор Word
Повторение по теме «Модель и моделирование»
Практическая работа Текстовый редактор Word
Цели и основы управления
Практическая работа Текстовый редактор Word
Управление собой и другими людьми
Практическая работа Текстовый редактор Word
Управление неживыми объектами
Практическая работа Текстовый редактор Word
Схема управления
Практическая работа Текстовый редактор Word
Управление компьютером.
Практическая работа Текстовый редактор Word
Практикум на ПК
Практическая работа Текстовый редактор Word
Итоговые занятия
Промежуточный контроль. Защита творческого проекта.
Методическое обеспечение программы  1 год обучения
№
Название
раздела, темы
Формы
занятий
Приемы
и методы
1. Введение в
предмет
Правила
поведения в
Беседа.
Словесный,
аналитический
Дидактический
материал,
техническое
оснащение
Компьютер.
Формы
подведения
итогов
Текущий
контроль
(наблюдение,
собеседование) кабинете
информатики.
Некоторые
устройства и
возможности
персональных
компьютеров
2. Понятия:
«вверх»,
«вниз»,
«влево»,
«вправо»
Графический
редактор Paint
3.
Графический
редактор Paint
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
4.  Развитие
мышления.
Графический
редактор Paint
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
5.
6.
7.
8.
6. Итоговое
занятие
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
Тестирование
и выполнение
краеведческих
викторин
Беседа, игры
Компьютер
Словесный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия
Текущий
контроль (опрос,
упражнение)
Словесный,
демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия
Словесный,
демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия.
Демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия.
Демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия.
Демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия.
Демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия.
Репродуктивный
Компьютер
Текущий
контроль (опрос,
упражнение)
Компьютер, диски,
специализированная
литература
Текущий
контроль (опрос,
упражнение)
 Компьютер, диски.
Компьютер
Текущий
контроль (опрос,
упражнение,
просмотр работ)
Текущий
контроль (опрос,
упражнение
Компьютер,
специализированная
литература
Текущий
контроль (опрос,
упражнение
Компьютер.
Анкеты и тесты
Текущий
контроль (опрос,
упражнение
Промежуточный
контроль
(тестирование,
собеседование,
контрольное упражнение)
Методическое обеспечение программы  2 год обучения
№
Название
раздела, темы
Формы
занятий
Приемы
и методы
1.
2.
3.
4.
5. Итоговое
занятие
Беседа.
Словесный,
аналитический
Словесный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия
Словесный,
демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия
Словесный,
демонстрационно
наглядный,
репродуктивный,
аналитический,
рефлексия.
Репродуктивный
Беседа, игры
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
Беседа,
демонстрация,
практическая
работа
Тестирование
и выполнение
краеведческих
викторин
Дидактический
материал,
техническое
оснащение
Компьютер,диски
Анкеты и тесты
Формы
подведения
итогов
Текущий
контроль
(наблюдение,
собеседование)
Текущий
контроль (опрос,
упражнение)
Текущий
контроль (опрос,
упражнение)
Текущий
контроль (опрос,
упражнение)
Промежуточный
контроль
(тестирование,
собеседование,
контрольное
упражнение)
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материальнотехнические условия:
1.   Кабинет:
соответствующий   санитарногигиеническим   нормам   освещения   и
температурного режима (1821 градус Цельсия; влажность воздуха должна быть в пределах 40
60 %), противопожарным требованиям, оснащенный мебелью, компьютерным оборудованием.
2. Оборудование: столы для теоретических и практических занятий, стулья. 3. Технические ресурсы:
 Компьютер
 Проектор
 Интерактивная доска
 Принтер
 Модем
 Устройства  для  ручного  ввода  текстовой  информации   и  манипулирования   экранными
объектами — клавиатура и мышь.
 Устройства создания графической информации.
  Программные средства:
 Операционная система.
 Клавиатурный тренажер.
 Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные
таблицы.
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
 Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
4.Инструменты  и приспособления: нет
Кадровое обеспечение:
 Педагоги, организующие образовательный процесс по данной программе должны иметь
высшее или среднее профессиональное образование. Список использованной литературы.
Бородин М. Н. Информатика. УМК для основной школы [Электронный ресурс] : 5–6
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика : 5 класс –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и
Горячев А.В. Информатика и ИКТ. (Мой инструмент компьютер).  Учебник для учащихся
1.
классы. 7—9 классы. Методическое пособие / Авторсоставитель: М. Н. Бородин.—Эл. изд.—М.
: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2.
 Босова Л.Л. Информатика и ИКТ [Электронный ресурс]: 57 классы: методическое
пособие/Л.Л. Босова, А.Ю. Босова 2е изд., доп. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
3.
2015
4.
задачах»). – М.: Баласс, Школьный дом, 2010. – 64 c.
5.
3 класса. – М.: Баласс, 2010. – 80 с
6.
– М.: Баласс. Экспресс. – 1998. – 96 с.
7.
– М.: Баласс. Экспресс. – 1998. – 96 с.
8.
А.В. Могилева. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003, 80 с.
9.
Бурдина С.В.
10.
С.В.
Рисуем по клеточкам. Тетрадь с заданиями для развития детей.  в 2 частях. ИП Бурдина
Информатика в играх и задачах. 2 класс (14). Методические рекомендации для учителя.
Информатика в играх и задачах. 3 класс (14). Методические рекомендации для учителя.
Мир информатики: Учебник для первого года обучения в начальной школе. / Под ред.
Тетрадь с заданиями для развития детей. Игровая информатика.   в 2 частях. ИП Примерный комплекс упражнений для глаз:
1.   Закрыть   глаза,   сильно   напрягая   глазные   мышцы,   на   счет   14,   затем   раскрыть   глаза,
расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
  2.  Посмотреть   на   переносицу   и   задержать   взгляд   на   счет   14.   До   усталости   глаза   не
доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 14, затем
посмотреть вдаль прямо на счет 1С. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией
взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 34 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо
вдаль на счет 16, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 16. Повторить
45 раз. Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки.
Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает
зрительное и статическое напряжение.

file_name: раб программа ИКТешка.doc

intro:
Данная программа имеет техническую направленность. Разработана для обучения началам информатики и формирования первичных мотивированных навыков работы на компьютере и в информационной среде.
Данный  курс носит пропедевтический характер. К пропедевтическим элементам компьютерной грамотности относится умение работать с прикладным программным обеспечением. Программа курса состоит из двух ступеней, фактически продолжающих друг друга, но между тем каждая является самостоятельной частью усвоения информатики. Дети, занимаясь в компьютерном кружке все 2 года,  смогут освоить  работу в основных прикладных программах.Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа "ИКТэшка"