extracted_text:
Государственное учреждение образования
               “Гродненский областной институт развития образования”
                      кафедра образовательных технологий
Реферат
Актуальные проблемы организации
научноисследовательской деятельности учащихся

                                                    Слушатель повышения
квалификации учителей истории
                                                      Русин Павел Валерьевич
                                                    научный руководитель
                                                             кандидат исторических наук
                                                    заведующий кафедрой
                                                               образовательных технологий Гродно 2014

Введение…………………………………………………………………..
Глава  1.    Актуальные   проблемы   организации   научноисследовательской
деятельности учащихся…………………………………………………………
Глава 2. Пути решения проблем по организации научноисследовательской
работы на примере Ратичской средней школы…………
Заключение………………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ.
В настоящее время перед нашим государством, школой, воспитателями,
учителями   и   родителями   стоит   чрезвычайно   важная   задача:   добиться   того,
чтобы   каждый   ребенок   вырос   не   только   здоровым   и   крепким,   не   только
сознательным   членом   общества,   но   и   инициативным,   думающим,   творческим
работником. Система образования должна подготовить будущих ученых, людей,
которые обладают исследовательским мышлением.
Проблема организации   научноисследовательской деятельности в школе
является особенно актуальной в наше время, так как в нашей стране начинает
формироваться   система   исследовательской   деятельности   школьников,
объединившая разнообразные формы ее организации, от олимпиад и конкурсов
до научных обществ и конференций. В настоящее время особенно актуальным
остается вопрос обеспечения преемственности в реализации исследовательского
подхода   в   обучении,   преемственности   в   формировании   исследовательских
умений учащихся и студентов на стыке этих ступеней.
Организация

исследовательской

деятельности

способствует
формированию   методологической   образованности,
самостоятельного   творческого   решения   мировоззренческих
  достаточного   для
задач
теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности.
Создание определенных организационно–педагогических условий в школе для
развития   исследовательской   деятельности   учеников,   позволяет     учитывать
способности   и   потребности   учащихся   и   способствует   формированию   их
исследовательской культуры, и ведет к повышению качества образования.
  Вместе   с   тем   возникает   ряд   проблем   по   организации   и   вовлечению
учащихся и преподавателей в научно исследовательскую работу и повышение
ее результативности. Цель   нашей   работы
     выявление   актуальных   проблем   научно
исследовательской деятельности и  поиск способов решения данной проблемы.
Задачи исследования:
     определить   наиболее   актуальные   проблемы   организации   научно
исследовательской деятельности учащихся в современной школе;
 рассмотреть примеры решения данной проблемы на примере организации
научноисследовательской   деятельности   учащихся   на   примере   Ратичской
средней школы.
Тема   нашей   работы   является   очень   актуальной   в   наше   время   и   нашла
отражение   в   отечественной   и   зарубежной   литературе.   Много   внимания
организации   уделяется   организации   научноисследовательской   деятельности
учащихся в журнале “Исследовательская работа школьников” (Пашкина С.Ю.,
Белых   С.Л.,   Чабанова   Е.В.,   Бабкина   И.И.   и   тд.).   Много   внимания   в   своих
работах   проблеме   исследовательской   деятельности   учащихся   и   проблемам,
возникающим   в   процессе   ее   организации,  уделяют   российские   исследователи
Новиков А.М. и Савенков А. И.
Большой   объем   информации   по   проблемам   научноисследовательской
деятельности, формам и методам ее реализации, а также проблемам, с которыми
сталкиваются   учителя   и   ученики   содержится   в   сборнике   “”От   проектной   и
исследовательской   деятельности   учащихся   –   к   научноисследовательской
работе: материалы Международной научнопрактической конференции, (Минск,
4–5 марта 2013 г.) / под ред. Т. А. Лопатик. В материалах выступлений ученых и
исследователей   из   разных   стран   бывшего   СССР   рассматриваются   различные
аспекты данной проблемы, новые подходы и решения данной проблемы, формы
организации   работы   с   учащимися.   Очень   подробно   и   на   примерах   показана
проблема организации научной деятельности по истории в работе белорусских
исследователей Калины Л.Л. и Карасева Т.Б.(из опыта работы)[4, с.7].
В соответствие с поставленными целями и задачами была сформирована и
структура работы. Глава 1.
  Актуальные   проблемы   организации   научноисследовательской
деятельности учащихся
В ХХI веке становится все более очевидным, что универсальные умения и
навыки необходимы не только людям научного стиля работы, они требуются от
каждого современного человека в самых разных сферах жизни. В связи с этим А.
М.  Новиков   считает,  что   сегодня   «…  все   больше   осознается   та   истина,  что
основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом
является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая  деятельность,
его культура, образованность, профессиональная компетентность» [5, с. 10].
Мы   выделили   ряд   проблем,   с   которыми   сталкивается   учитель   в
современной  школе.
Первой проблемой, по нашему мнению, является проблема не готовности
учителей к организации учебноисследовательской деятельности учеников.
Как показывают наши исследования, учителя истории, особенно “старой
закалки” не умеют правильно и продуктивно организовать и проконтролировать
ход исследования ученика. Не могут оказать помощь при затруднениях ученика
в   определении   цели,   предмета   и   объекта,   выявлении   гипотезы   учебного
исследования.   Учителя   так   же   не   могут   определить   и   правильно   описать
проблему по выбранной учеником теме и тем более научить выделять проблему
самих школьников[10, с.39].
Второй немаловажной проблемой организации научноисследовательской
деятельности   учащихся   является,   которая   тесно   связана   с   первой
  отсутствие
незаинтересованность   школьников   в   научной   работе,
заинтересованности   в   результатах
  труда   и   неподготовленность   к исследовательской   работе   (ученики   просто   не   умеют   заниматься
исследовательской и поисковой работой).
Организация   исследовательской   деятельности   учащихся      процесс
сложный   и   кропотливый.   Чтобы   сделать   его   наиболее   эффективным,   важно
учитывать также проблемы, вскрытые при исследовании в данной области:
–   развитие   исследовательской   деятельности   учащихся   блокируется
преобладанием репродуктивных методов в обучении, установкой педагогов на
передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;
–   основными   видами   исследовательской   деятельности   учащихся   чаще
всего   выступает   подготовка   рефератов,   докладов,   сочинений,   лабораторных
работ, которые не становятся понастоящему творческими в силу шаблонности
тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;
–   исследовательские   умения   вырабатываются   стихийно,   без   учета   их
структуры   и   логики   развития,   что   затрудняет   формирование   у   учащихся
творческих способностей;
–   педагоги   начинают   уделять   больше   внимания   развитию
исследовательских умений у учащихся старшей ступени обучения[9, с.58].
Свою классификацию проблем предлагает Л. А. Казанцева:

  1)
  отсутствие   устойчивой   системы   ценностных   ориентаций   на
творческую   самореализацию   и   саморазвитие   в   учебноисследовательской
деятельности, на личностные достижения в этой деятельности;
 2)  отсутствие способности к ценностносмысловому самоопределению и
самоактуализации в проблемных и исследовательских ситуациях;
  3)         отсутствие   целостной,   личностной   системы   знаний   о   “методах”
учебного и научного познания, их возможностях для творческой самореализации
и саморазвития в учебноисследовательской деятельности;
4)     преобладающая   реакция   на   познавательную   новизну   проблемной,
исследовательской   ситуации,   но   не   на   возможное   развитие   своего интеллектуального   творческого   потенциала   (новизну   себя   в   процессе   их
разрешения);
5) отсутствие чувствительности к противоречиям, ощущение их внешней
заданности   условием   учебноисследовательского   задания   или   проблемной,
исследовательской   ситуации;   отсутствие   способности   видеть   противоречия   в
личностном процессе самореализации в этих ситуациях;
6) стереотипность мышления, деятельности, общения;
7)   отсутствие   интеллектуально   творческой   инициативы   и   активности   в
осмыслении   не   только   познавательных,   но   и   личностных   затруднений   на
начальном   этапе   вхождения   в   учебноисследовательскую   деятельность,   в
процессе ее осуществления, а также в использовании рефлексии целей, процесса
и   результатов   этой   деятельности   с   учетом   их   взаимосвязи   и
взаимообусловленности;
8)   стереотипность   личностно   значимых   целей   выполнения   учебно
исследовательских задач и заданий, которые заключаются преимущественно в
получении нового знания, ознакомлении с новыми приемами деятельности; при
этом   не   являются   приоритетными   цели   творческой   самореализации   и
саморазвития в процессе выполнения учебноисследовательских заданий;
9)   низкий уровень методологической культуры [3, с 128].
Данные проблемы можно и нужно корректировать в процессе организации
научноисследовательской работы в современной школе. Рассмотрим способы
работы по организации научноисследовательской работы на примере Ратичской
средней школы. Глава 2.
Пути решения проблем по организации научноисследовательской работы
на примере Ратичской средней школы
Развитие личности происходит лишь в процессе деятельности и обучения.
Развитие   личности   ребенка   происходит   лучше   всего     при   сочетании   всех
основных видов социальной деятельности – игровой, познавательной, учебной и
исследовательскопоисковой.
Важнейшими   чертами   современного   обучения   является   ориентация   на
активное   освоение   учеником   способов   познавательной   деятельности,
личностную значимость образования, а также ориентация обучения на личность
ученика,   обеспечение   возможности   его   самораскрытия,   самореализации.   В
тесной   связи   с   ними   происходит   модернизация   образовательного   процесса,
которая   выражается   в   применении   различных   технологий   обучения   и
воспитания,   главной   целью   которых   является   приобщение   талантливых   и
способных ребят к творческой деятельности, разработка проектов, выполнение
компьютерных   работ   позволяет   создать   благоприятные   условия   для
самообразования   и   профессиональной   ориентации   учащихся.   Речь   идет   о
творческой   деятельности,   как   самостоятельном   компоненте   образовательно
воспитательного процесса в учебном заведении[2, с.70].
Творческая работа не может носить массовый характер и проводится с
наиболее увлеченными, способными и подготовленными детьми.
Исследовательская (творческая) деятельность учащихся  должна:    основываться   на   базовом   образовании   средней   школы,   направлена   на
получение первичных научных и профессиональных знаний и умений;
 помогать формированию научного мировоззрения, развитию логического
мышления.
   ориентироваться   на   образование,   воспитание   и   развитие   учащихся,
стимулирование   у   ребенка   познавательной   активности,   индивидуальных
творческих задатков, формирование логического, научного мышления[3, с.56]
Задачи   и   задания,   отбираемые   для   подготовки   ребят   к   творческой
деятельности   на   компьютере,   должны   способствовать   выработке   следующих
знаний и умений:
   самостоятельно   объяснить   и   доказать   новые   факты,   явления   и
закономерности;
 рецензировать и оценивать собственную работу и работы товарищей;
 рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым
углом зрения[1, с.72]
Для   приобщения   школьников   к   исследовательской   деятельности
необходимо   сформировать   у   них   исследовательские   умения   –
интеллектуальные,   практические   умения,   связанные   с   самостоятельным
выбором   и   применением   приемов   и   методов   исследования   на   доступном
ученикам материале и определенным этапам учебного исследования [6, с.28].
Можно выделить 5 групп исследовательских умений:
1. Умения организовать свою работу (организационные).
2.   Умения   и   знания,   связанные   с   осуществлением   исследования
(поисковые).
3. Умения работать с информацией, текстом (информационные).
4. Умения оформить и представить результат своей работы.
5.   Умения,   связанные   с   анализом   своей   деятельности   и   с   оценочной
деятельностью (оценочные) [7, с.29]. В то же время исследовательская     деятельность – это образовательная
работа,   связанная   с   решением   учащимися   творческой,   исследовательской
задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного
исследования,   а   также   таких   элементов,   как   практическая   методика
исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал,
анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
 Что мы относим к исследовательской деятельности?
Предлагаем рассмотреть опыт научноисследовательской деятельности на
базе Ратичской средней школе.
На базе учебного заведения в 2008 году в рамках программы “Молодые
таланты   Гродненщины”   было   создано   научное   общество   “Эврика”,   которое
занимается научноисследовательской работой по разным предметам школьной
программы.
Структура   научного   общества   “Эврика”:   секция   гуманитарных   наук
  филологических   наук   (русский   и
(история,   обществоведение),   секция
белорусский язык), секция физикоматематических наук, секция иностранных
языков  (немецкий  и английский   язык), секция естественных  наук(биология и
химия).   Данные   секции   ведут   целенаправленную   работу   по   организации
исследовательской   работы   (взаимодействие   учительученик)   итогом   которой
является   написание   научноисследовательских   работ   и   участие   в   научно
практических конференциях (районных и областных).
Ведущими   формами   творческой   и   учебноисследовательской   работы   в
нашей   школе   являются:   кружки,   творческие   объединения,   факультативы,
групповые занятия и т.д.
На базе Ратичской школы ведется постоянная работа в области научных
исследований   по   предмету   история.   Для   вовлечения   учащихся   в   научно
исследовательскую   работу   и   формирование   навыков   проблемного   мышления
наряду   с   научным   обществом   “Эврика”   работает   проблемнодискуссионный
клуб “Новый век”. Работа научного общества учащихся (НОУ) основывается на приобщении школьников к научной деятельности и “научению” использования
исследовательского   принципа.   В   ходе   работы   научного   общества   “Эврика”
ученики   знакомятся   с   основными   методами   исследования,   применяемыми   в
изучаемых   ими  науках,  овладевают   умением   самостоятельно   добывать   новые
знания.
Даже само название такого общества подразумевает вовлечение учеников
среднего   и   старшего   звена   (711   классы)   в   мир   науки,   обладающий
специфическими чертами, которые определяют направления деятельности НОУ,
а также личностные качества, необходимые ученикам для дальнейшего развития
и эффективной социализации и подготовки к взрослой жизни.
Научноисследовательская работа   на базе Ратичской школы включает 2
уровня:
1)
Работа   проблемнодискуссионного   клуба   “Новый   век”
(кружок);
2)
НОУ “Эврика”(Научное общество учащихся).
Проблемно дискуссионный клуб “Новый век” работает в форме кружка и
объединяет учащихся 711 классов (разного уровня развития и подготовки).
Для   проведения   занятий   клуба   “Новый   век”   разработана   специальная
программа, которая утверждена методистами РОНО.
Основные формы проведения занятий: дискуссии, дебаты, круглые столы,
ученические   конференции.   На   занятиях   рассматривается   ряд   вопросов
связанных   с   глобальными   проблемами   современности   (политика,   экономика,
культура   и   тд.)   Данная   форма   работы   с   учащимися   создает   условия   для
формирования   творческих   навыков   и   умений   мышления   учащихся.   Ученики
ведут   дебаты,   готовят   и   выступают   с   работами   по   различным   проблемным
темам. Наблюдая за работой и успехами учеников по ходу проведения занятий
клуба “Новый век” учитель имеет возможность отобрать наиболее способных
учеников, которые  хорошо зарекомендовали себя  для дальнейшей  работы  по
подготовке научных исследований. Совместно   с   клубом   “Новый   век”   идет   работа     научного   общества
“Эврика”.
Основная   задача   НОУ   –  подготовка   учеников   для   участия   в  районной
научнопрактической конференции “Первые шаги в науку”, которая проводится
ежегодно на базе Вертелишковской средней школы.
Притом, что к работе научного общества более целесообразно привлекать
учеников   старшего   звена,   которые   успешно   себя   зарекомендовали   в   работе
проблемнодискуссионного   клуба   “Новый   век”   и   прошли   определенную
подготовку и получили научный опыт.
Итогом работы НОУ “Эврика” является выступление учеников Ратичской
средней школы сначала на школьной научнопрактической конференции, а затем
лучшие учащиеся в ходе отбора на соревновательном принципе защищают честь
школы на научно  практической конференции “Первые шаги в науку”, которая
проходит ежегодно в марте  в агрогородке Вертелишки.
Несмотря на все проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся и учителя
в ходе организации научноисследовательской работы (поиск источников, анализ
литературы,   обработка   информации),   данная   работа   проводится   довольно
результативно и приносит плоды.
Кроме   формирования   познавательного   интереса,   навыков   научного
мышления,   умения   работы   с   научными   источниками,   анализа   исторического
источникового материала и умения выступления на научных конференциях и
презентации своей работы ( приобретают практические и теоретические навыки
и умения).
          При   таких   условиях   исследовательская   деятельность   школьников
приближается к научной, но сохраняет отличительные признаки:  предполагает
получение   субъективной   научной   новизны   –   достоверного   результата,
обладающего новизной только для данного исследователя[8, с.58].

  Практика   участия   в   научнопрактических   конференциях   (районная
научнопрактическая   конференция   “Первые   шаги   в   науку”   агрогородок Вертелишки   Гродненского   района)   показывает   значимость   научно
исследовательской работы.
Судить об ее эффективности можно по результатам выступления (с 2009
2013 гг. ученики Ратичской средней школы занимали 5 раз призовые места и
выдвигались на участие в областной научнопрактической конференции). Если
взять статистику по годам: 2009 год – диплом I степени; 2010 год   диплом II
степени; 2011 год – диплом III степени; 20122013гг. – дипломы II степени. Надо
учитывать здесь тот факт, что уровень сложности и подготовленности учащихся
с каждым годом увеличивается.
                 Опираясь на опыт научноисследовательские работы   в нашей школе,
можно   предположить,   что   учащиеся   уже   познакомились   с   основными
преимуществами   и   методами   сбора   и   обработки   данных,   освоили   их   и   в
состоянии сами оценить свои возможности в выполнении работы. Да и результат
при   выполнении   научноисследовательской   работы   часто   неизвестен   даже
преподавателям.   По   нашему   мнению,   именно   учебно–исследовательская
деятельность   применима   в   условиях   школы.   Но   для   этого   нужно   вести
постоянную и целенаправленную работу.
Сопутствующие   формы   –   научнопрактические   конференции,   защита
проектов, рефератов, ученические симпозиумы, диспуты, олимпиады и др.
  От уроков они отличаются новизной, глубиной содержания, созданием
психологической   установки   у   учащихся   исключительно   на   творческое,
продуктивное усвоение. Ведущие формы внеклассной творческой деятельности
содействуют решению задач углубленного, дифференцированного, профильного
обучения школьников согласно их интересам.
В   совместной   работе   учащегося   и   педагога   над   исследовательским
проектом   успех   зависит   от   каждого   из   ее   участников.   Учитель,   как   более
опытный участник, поддерживает и оказывает помощь юному исследователю от
начала работы до публичной её защиты[1, с. 70]. В последние годы все более популярными в среде школьников и учителей
становятся   конкурсы   исследовательских   работ,   конференции,   фестивали
разного уровня – школьные, городские или районные, областные.
Данные   мероприятия   способствуют   формированию   продуманной   и
последовательной научноисследовательской работы в школе и формированию
навыков научной работы, как у учителей, так и учащихся, создавая творческую и
результативную атмосферу, которая нацелена на конкретный результат.
Заключение.
Несмотря   на   наличие   ряда   проблем   в   организации   научно
исследовательской   деятельности   в   современной   школе   методика   и   формы
организации исследовательской работы развиваются и совершенствуются.
Проблемы,   рассмотренные   в   нашей   работе   предполагают   коррекцию   и
тесное   сотрудничество   учеников   и   учителей,   но   тем   не   менее   организация
научноисследовательской   работы   в   школе   позволяет     создать   условия   для
формирования учащихся, способных к активной познавательной деятельности
на   всем   протяжении   своей   жизни,   готовых   к   постоянному   пополнению   и
обновлению полученных знаний, к самореализации и саморазвитию, что может
подтвердить опыт организации данной работы на базе Ратичской школы.
Самое решающее звено этой системы — учитель.  Роль учителя меняется
не   только   в   научноисследовательском   обучении.   Из   носителя   знаний   и
информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации
из различных (может быть и нетрадиционных) источников.
  Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить
бесконфликтную   педагогику,   вместе   с   детьми   вновь   и   вновь   пережить
вдохновение   творчества,   превратить     образовательный   процесс   из   скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Список используемых источников.
1. Белых, С.А. Мотивация исследовательской деятельности учащихся/
С.А. Белых// Исследовательская работа школьников. 2006  №3с. 6874.
2. Гришина, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности студентов
по   дисциплинам   социальногуманитарного   цикла/Н.Ю.
Исследовательская работа школьников. 2014  № 2с. 7079.
  Гришина//
3.   Казанцева, Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации
образования. – Казань: Издво Казанского унта, 1999. – 135с.
4. Калина, Л.Л., Карасева Т. Б. Организация научноисследовательской
деятельности   по   истории   в   средней   школе/Л.Л.   Калина,   Т.Б.   Карасева.   –
Мозырь: ООО ИД “Белый Ветер”, 2008. – 54с.
5. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. – М.:
Издательство «Эгвес», 2011. – 152 с. 6.   Организация   исследовательской   деятельности   школьников:   теория   и
практикаhttp: www.matriz.ru/ah/subject/index20223card22137.htm Дата доступа:
12.11.2014.
7. От проектной и исследовательской деятельности учащихся – к научно
исследовательской   работе   :   материалы   Международной   научнопрактической
конференции,   (Минск,   4–5   марта   2013   г.)   /   под   ред.   Т.   А.   Лопатик;
Министерство образования Республики Беларусь, ГУО «Акад. последипломного
образования»,  ОО  «БА «Конкурс»,  БОО  «Развивающее   обучение». –  Минск:
АПО, Белорусская ассоциация. «Конкурс», 2013. – 678с.
8.
  Пашкина,
  С.Ю.
  Научное   общество   учащихся   способствует
формированию   исследовательской   деятельности   старшеклассников/С.Ю.
Пашкина//  Исследовательская работа школьников. 2013  № 3 – с . 5463.
9.  Савенков   А.   И.   Содержание   и   организация   исследовательского
обучения. – М.: Сентябрь, 2003.   91с.
10.  Чабанова, Е.В., Бабкина И.И. Учительские затруднения в приобщении
учащихся   к   исследовательской   деятельности/Е.В.   Чабанова,   И.И.   Бабкина//
Исследовательская работа школьников. 2011  № 4 – с . 3441.

file_name: Реферат по проблеме актуальные проблемы организации научно.docx

intro: Работа содержит подведение опыта работы учителя истории Русина Павла Валерьевича в области научно исследовательской работы в школе. В работе рассматриваются актуальные проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Кроме теоретической части раьбота содержит практические материалы по организации научно-исследовательской работы учащихся на примере Ратичской средней школы.

title: Реферат "Актуальные проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся".


extracted_text:
Урок  в 11 классе «Путешествие на самолете»
Задачи урока:
1. Практиковать в речевой деятельности: монологической, диалогической:
А. Активизировать лексику по теме «Путешествие на самолете». Развивать умение применения
полученных ЗУН в конкретной обстановке.
Б. Отрабатывать фонетические навыки на конкретных примерах, учить понимать иностранную речь
в игровых ситуациях.
2. Развивать творческую фантазию, инициативу в осуществлении иноязычной речевой деятельности,
познавательный интерес.
3. Воспитывать уважение к культуре других народов, прививать интерес к традициям,
достопримечательностям англоязычных стран.
План урока
1. Фонетическая зарядка. (слайд 2)
Repeat and read:
[t]  travel, travelling, customs, flight, seat, ticket, get tickets, checkin counter, security
[d]  direct, depart, departure, mind, minded, declaration
[ð]  the, there, there is, there are,  than, other
2. Речевая разминка: Дискуссия. Путешествие на самолете. Преимущества и недостатки
этого вида транспорта. (слайд 3)
What can do you think about travelling by plane? What are the advantages (disadvantages)?
I like (dislike) travelling by plane:
1)  It is faster than other means of transport.
2)  of the meal and the entertainment on board.
3) It is the most comfortable way of travelling.
1) Turbulence can also spoil the flight.
2) There are usually long queues at the checkin.
3) There are terrorist threats which would spoil any journey.
4) You luggage can be lost. 3. Составление диалога «В аэропорту»  (слайд 4)
Fill in the words and act the dialogue.
   Can I help you?
•
I would like to reserve … to … .
  When are you planning to leave?
• On the … of … .
  Are you going to travel…class or … ?
• …seat(s) in … class, please. How much would that be?
  … dollars. Please, give me your name and address.
•
Sure. …
  Would you like to get your tickets now?
• Yes. Sure. (No. I’ll pick them up before the departure).
4. Работа c диалогом «Off we go»
Read the dialogue, translate the following words and make up sentences with them:
(слайд5)
Departure, to go through the formalities,  checkin counter,  to fill in the customs declaration,
luggage,  boarding pass, security check, carryon luggage,  antihijacking measure
Answer the questions (слайд 6):
1. What do you need for travelling abroad?
2. What formalities do you have to go through before the departure?
3. What do you have to declare at the customs declaration?
4. What antihijacking measures are there?
Translate the proverb and make up your own (слайд 7):
I value wisdom over gold and understanding over silver.
I value  …  over gold and  … over silver.
5. Fill in the customs declaration (слайд 8) First name
Surname
Age
Citizenship
Passport №
The country of departure
The country of purpose
Luggage
Valuables
Date
Signature
5. Домашнее задание. Выучить диалог наизусть.
      Yes                 No
      Yes                 No

file_name: путешествие на самолете.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок  в 11 классе по английскому языку «Путешествие на самолете»


extracted_text:
Автор: Кореневская Светлана Васильевна учитель начальных классов
 Предмет: русский язык (2 класс)
Тема: «Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы.» Цель:
научить детей находить в словах суффикс.
Задачи:
образовательные
сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами
.воспитательные
способствовать воспитанию  интереса к предмету, чувства взаимовыручки;
развивающие
способствовать развитию  умения анализировать;
способствовать развитию  логического мышления, внимания, памяти.
Оборудование:   учебник   Русский   язык»   3часть,конверт   с   памятками,   карточки   для
индивидуальной работы, презентация к уроку.
Этапы урока
Содержание
1.
Организацион
ный  момент.
  Прозвенел уже звонок.
         Начинается урок.
Тихо мальчики за парты сели.
Тихо девочки за парты сели.
На меня все посмотрели.
Ребята, сегодня урок особенный.
Я желаю вам быть внимательными, активными,
аккуратными.
Пусть урок пролетит, как одно мгновение, но
оставит полезный след в ваших умных
головках.
 Давайте улыбнемся друг другу. Настроение
хорошее, можно начинать. Откройте тетради.
Минутка чистописания.
Ниже запишите   «28 января.
Классная работа.»
На доске записаны слова:
1.В…р…бей,в…р…на,с…р…ка,с…л…
вей,п…тух.
 Ребята ,а вы  знаете. каких букв здесь не
хватает?
ООО ООО  ООО…….
2.
Актуализаци
я знаний
Методические
приемы
Психологичес
кий
мониторинг
Задачи
Формирование
положительной
мотивации
учащихся на
предстоя
щую
деятельность.
Анализ
заданий,
Актуализа
ция знаний
детей
написание
словарных слов 3.  Сообщение
темы урока
4.   Открытие
знаний
детьми.
Все ли слова с этой буквой?
Какое слово здесь лишнее?
П…тух пропущена буква е.
ООО ООО  ООО…….
Пропишите правильно  и красиво эти слова.
2.А теперь давайте поработаем немножко
художниками и редакторами.
Дети по цепочке друг за другом работают с
тренажёром раскраской словарных слов и
записывают слова распределяя в  два
столбика(кто? Что?)
на доске ещё словарное слово
Огород
Дописываю –огородик и огородный
Чем интересны эти слова?
Они словарные, у них один и тот же корень.

Что такое корень слова
А корень растения?
Если растение маленькое,  то как изменится
слово корень.
 Станет корешок
Что такоеок?
Суффикс.
Где мы уже встречались с суффиксами?
 Давайте обратимся к учебнику и узнаем тему
нашего урока.
 Куда нужно посмотреть?
 Кто помнит тему последнего урока?
 Откройте оглавление и прочитайте
следующую тему, назовите страницу.
 Откройте учебник на стр. 25 № 23.
Давайте выполним задание этого упражнения.
Ребята читают задание, выписывают все
выделенные цветом слова в столбик
 И показывают стрелкой, от каких слов они
образовались.
Работа по учебнику стр.2526
Со словом –рыбка.
Рыб+к+а
Итак, всякое новое слово образуется не от
другого слова ,а от  основы другого слова.
Слово, от основы которого образуется другое
слово , лишается своего  окончания. У слова
остаётся именно основа, к которой
прикрепляется суффикс, а потом оно
тренажёр –
раскраска со
словарными
словами,
беседа.
Нацелить на
формулировани
е темы.
Побуждающи
й диалог
 Работа с
текстом
 Дети узнают
как образуются
новые слова с
помощью новой
части слова –
суффикса. 5.
Закрепление
нового
материала.
 Физминут
ка
6. Итог урока.
достраивается новым окончанием.
1) Дифференцированная работа по
карточкам.
карточка№1
К данным словам подбери и напиши
однокоренные,образуя их с помощью
суффиксов.
Выдели корень ,суффикс, окончание.
Образец:
Леслесок
Гриб…
Двор…
Глаз…
Голубь…
Голос…
Карточка №2
К данным словам подбери и напиши
родственные слова.Используй указанные
в скобках суффиксы. Запиши их..
Выдели корень ,суффикс, окончание.
Двор(ик,ник),лес(ок.ник),груз(ик,
чик),рассказ(ик.чик).
Карточка №3
Измени слова так.чтобы они обозначали
большие и маленькие предметы. Выдели
корень.суффикс и окончание.
Жук,туча,дом,лапа,рыба,коготь,
хвост.
Работа в тетради№2стр17№22( работа с
обратным словарем)
Что такое суффикс?(Суффиксэто часть
слова)
Где в слове стоит суффикс?
Зачем нужны суффиксы?
 Что полезного узнали на уроке?
Покажите на  светофорах с каким настроением
мы заканчиваем урок.( зелёныйЯ доволен
своей работой. Мне было интересно.
Жёлтый
Красный
Скрытая
динамическая
пауза
Работа по
карточкам
Закреплять
умение
образовывать
новые слова с
помощью
суффиксов.
Развивать
умения
самостоятельно
работать.
Показать
перспективу
применения
знаний
Побуждающи
й диалог 7. Домашнее
задание
Т.2 с.18№23
Смотивиро
вать
закрепление
знаний в
домашних
условиях

file_name: кореневская С.В..docx

intro:
•Урок во 2 классе (УМК "Перспективная начальная школа")
Работа над составом слов,научить детей находить в словах суффикс.
•	Задачи поставленые на уроке:
•	образовательные
•	сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами
.воспитательные
---способствовать воспитанию  интереса к предмету, чувства взаимовыручки;
развивающие
---способствовать развитию  умения анализировать;
---способствовать развитию  логического мышления, внимания, памяти.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие в 3 в классе по теме:
Автор: Кореневская Светлана Васильевна
Описание: сценарий внеклассного мероприятия для начальной школы будет полезен
учителям и воспитателям начального звена при подведении мероприятий в рамках
празднования Международного дня птиц.
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся  о птицах.
Задачи:
образовательные
 обобщить и систематизировать знания младших школьников о птицах,
 познакомить учащихся с многообразием и жизнедеятельностью птиц,
 показать огромное значение птиц в природе и жизни человека,
 раскрыть роль охраны птиц и окружающей природы;
воспитательные
 воспитывать любовь и бережное отношение к птицам,
 прививать любовь к родной природе,
 формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.
развивающие
 развивать творческое воображение и фантазию у учащихся начального звена,
 развивать логическое мышление и внимание,
 развивать умения и навыки самостоятельной работы у младших школьников.
Оборудование: телевизор , компьютер, презентация.
 карточки с заданиями, таблички, ручки,  фонограмма песен «Кто же такие птички», « Мы
хотим ,чтоб птицы пели».
Оформление:  презентация, выставка скворечников, экологический плакат
Предварительная работа: подготовка сценария мероприятия, подготовка музыкального
оформления, изготовление слайдов, подготовка художественных номеров, изготовление
скворечников и экологических плакатов.
Ход мероприятия:
1. Под музыкальное сопровождение
( песня « Кто же такие птички») танец  « Птицы прилетели»
2. Мальчик :   На нашей планете живут
                    Чудесные создания,
                    Они  летают и поют
                    И землю свято берегут.
                    Скажите, дети,
                    Можно жить без птиц на свете?
                    Что случится, если птицы
                    На земле вдруг пропадут? Букашки, жучки, червячки
                    На деревья нападут
                    И съедят кору,  листочки,
                    Обглодают ветки, почки.
                    Вот, что будет.
                    Если птицы, если птицы,
                    Все исчезнутпропадут!
Ведущая.Здравствуйте ,дорогие птички. Мы вас так долго ждали. Приготовили для вас
домики.   Прошу вас их занять. Посмотрите, что  не так и приведите в порядок.
Скворец
Здравствуйте, ребята! Вы меня узнаете?
А тем, кто не узнал, разрешите представиться.
Я выступаю перед вами,
Как молодой весны гонец.
Я рад увидеться с друзьями!
Ну, а зовут меня –
 Скворец!
Верно! Вы угадали.
Я очень полезная птица,
С которой надо сдружиться.
Из года в год, из века в век
Живу там, где живет человек.
Селюсь с колхозником рядом,
Слежу за его полем и садом
От вредителей.
И поэтому я не просто скворец, а скворецмолодец!
СЦЕНКА «Встреча птиц»:
Синица:   Здравствуйте, дорогой Скворец! Это я – Синица! Поздравляю вас с
благополучным возвращением на Родину.
Скворец:  Спасибо! Я сам очень рад.
Синица:  Довольны ли вы новой квартирой?
Скворец:   Сейчас я её осмотрю. Хорошо, что ребята не стругали ту сторону
доски,   которая   обращена   вовнутрь.   Птицам   по   шершавой   доске   удобнее
выбираться  из гнезда. Приятно, что дом снаружи выкрашен тёмной краской.
Синица: Проверьте, крепко ли забиты гвозди, хорошо ли проконопачены щели.
Скворец: Вы правы! Ужасно, когда квартира качается из стороны в сторону, но
на этот раз всё в порядке.
Синица: Вас не огорчает отсутствие жердей? Скворец: Да что вы! Они нужны только кошке.
Синица: Где и когда вы дадите свой первый концерт?
Скворец:  Сегодня   на   крыше   скворечника.   Вы   знаете,   у   меня   особый   дар:
перенимать чужие голоса и звуки. Я могу квакать, как лягушка, скрипеть, как
телега, свистеть, как дрозд. А сейчас я вам прочитаю стихотворение, которое
сам сочинил в Африке,  пока там зимовал.
Несётся клич со всех сторон
Несётся клич во все концы
 Весна пришла! Даёшь скворцов!
Добро пожаловать скворцы!
Грач. А меня вы не забыли?
            Переносье с белым кругом
            Важно я хожу за плугом.
            Огороду, полю врач.
            Деловитый, чёрный грач.
                 Ведущий    Здравствуйте,  желанные  друзья!

                      Расскажите, птицы,  что  вы  повидали?
Скворец:    В  жарких  странах
                      Жаркое лето.
                      Ни  зимы,  ни  снега  нет.
Грач:          Бродят  слоны   великаны,
                      Целый  день  кричат  обезьяны.
                      Там  растут  деревья,  лианы.
                      Там растут  на  пальмах  бананы.
Воробей:   Хорошо  ли  жили  вдали  от  дома?
                     С  кем  вы  там  дружили
                      В странах  незнакомых?
Жаворонок:    Мы скучали  по  деревне,
                             По  звенящему  ручью,
                             По  скворечне,  по  деревьям,
                             По соседу  воробью.

Ведущий
 Все мы  рады  вам,  друзья, Будьте  с  нами  вы  всегда
Ласточка:     Гнезда  вы  не  разоряйте!
Скворец:         Птичьих  гнезд  не  трогайте!
Жаворонок:  Яичек  теплых  не  берите!
Грач:                Нас,  друзья,  вы  берегите!
Ведущий 2: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые педагоги и все участники нашего
праздничного мероприятия! Сегодня в этот теплый весенний день, когда на улице звенит
капель, а по дорожкам бегут весёлые ручейки и все кругом согрето дыханием весны, мы
собрались , чтобы вместе с вами  торжественно поприветствовать наших друзей.
Ведущий 1: А кто они? Вы узнаете, отгадав загадку.
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный клюв и два крыла
Прилетит  плохи дела.
А кого паук боится? Угадали? Это... (птица).
Правильно, ребята. Это птицы, наши пернатые друзья! .
Ведущий 2: 1 апреля мы празднуем Международный день птиц. Эта дата проведения
праздника выбрана не случайно. Ведь в апреле большинство перелетных птиц, преодолевая
все препятствия и длинный путь, возвращаются домой  в родные края.
Рубин: В далеком 1894 году в Соединенных Штатах Амеpики в небольшом городке Оил
Сити, который находится в штате Пенсильвания, был впервые проведен День птиц,
организованный местным школьным учителем Чарльзом Бабкоком для своих учеников.
Эту акцию поддержали журналисты местных печатных издательств, которые
распространили эту новость по всей Америке, и новый детский праздник быстро набрал
свою популярность.
Ведущий(Молчанова): В начале 20 века праздник попал в Европу, где в Париже в 1902
году была составлена «Всемирная Конвенция об охране птиц, полезных в сельском
хозяйстве», которая вступила в силу 12 декабря 1905 года. Эту конвенцию подписали
более десятка государств Европы. С 1906 года в мире начали отмечать Международный
День птиц. Главной целью проводимых в праздник мероприятий является сохранение
видового разнообразия и численности пернатых.
ВедущийКалинина 1: На Земле существует свыше 8600 видов птиц, а ученые до сих пор
открывают новые, неизвестные прежде виды. Общее число птиц, летающих, плавающих или бегающих по просторам Земли, превышает 100 миллиардов.
Ведущий Овчарова2: Птиц можно встретить и в угольных шахтах, и на вершинах гор, в
джунглях, городах и пустынях, над океанами и на вечных льдах. Куда бы мы ни бросили
свой взгляд, мы всегда увидим птиц.
 Ведущий 1: 1 апреля – День птиц. Какое это время года?
назовите весенние месяцы?
Откройте школьный атлас Ростовской области. Найдите карту, по которой мы можем
узнать, когда к нам приходит весна. Её продолжительность .
Ребята, откройте тетради по «Доноведению»  Найдите страницу с  соответствующей темой.
Просмотрите самостоятельно содержимое и прочтите то, чего мы с вами ещё не услышали.
( ребята зачитывают – выборочное чтение),посмотрите в Галерею животного мира. Найдите
птиц нашего края. Назовите их.
Ведущий 2: Все  задания сегодня будут посвящены  нашим пернатым друзьям.
Дружно будем мы играть.
Цель у нас совсем простая –
Наши знанья показать.
А в итоге вы получше
Будете о птицах знать.
 У нас получилось  3 группы. Выберите капитанов в каждой  группе Придумайте название ,
связанное с темой нашего праздника.
Капитаны. представьте свои команды.
Ведущий : Наш первый конкурс
«Наука о птицах».
 Рыб изучает наука ихтиология, собак – кинология, грибы – микология, а вот как
называется наука, изучающая птиц, вы узнаете, выполнив следующее задание: ваши
команды получат буквы из названия науки и столько же математических примеров, решив
примеры, вы узнаете место расположения буквы в слове.
О  5+913
Г 3*56
Р1659
И4*724
О697*9
Т5*520
О6*840
И6*520
Н1438
Л55(12+36) 1

О
2
Р

4
3

  Н   И
Я4*925
5
Т

6

7

8

9

  О   Л   О
Г

10
11
  И   Я
2 «Правда ли это?»
Команды по очереди отвечают на вопросы ведущих об удивительных фактах из жизни
птиц.
Вопросы для  команд
1. Правда ли, что за сутки синица кормит своих птенцов тысячу раз?(Да)
2. Правда ли, что во время ухаживания пеликаны угощают друг друга рыбой? (Нет, они
носят пищу своим самкам в период ухаживания)
3. Правда ли, что у птички малиновки 3000 перьев? (Да)
4Правда ли, что ласточки чаще ходят по земле пешком, чем летают (Нет, большую
часть времени ласточка летает или сидит)
5. Правда ли, что большая рогатая сова может поворачивать голову на 280 градусов?
(Да)
6. Правда ли, что чайки пьют только пресную воду? (Нет, чайки пьют и соленую воду,
потому что их гланды приспособлены для фильтрации соли.)
7. Правда ли, что грачи питаются ящерицами, жабами, лягушками (Нет.)
8. Правда ли, что ворон может досчитать до пяти (Да.)
9. Вьют ли гнёзда наши перелётные птицы на юге? (Нет)
3.Игра на компьютере ( каждой команде по 4 вопроса ).
4. «Магический прямоугольник».
На листе бумаги начерчена таблица с буквами. Задача учащихся: за определенное время (3
минуты) найти и зачеркнуть названия птиц. А оставшиеся буквы подскажут, что еще за
птица «спряталась» в магическом квадрате.
 «Спряталась» ласточка 7.А нашим гостям давайте подарим Птиц  надежды и счастья. (приступим к их
изготовлению. В каждой группе есть консультант. )
(Ведущий 1: Вы выполнили все задания.
 Капитаны подсчитайте количество сладких балов. А вы ребята выберите цветок,
соответствующий  вашему настроению. Давайте украсим наше дерево вашими
цветами вашего настроения.
Ведущий.Наше занятия посвящённого Международному Дню птиц  подошло к
концу. И мне бы хотелось напомнить вам, дорогие ребята, как хрупок наш мир. С
каждым годом с лица планеты исчезает все больше видов птиц. Вы всегда должны
помнить об этом и не обижайте наших пернатых друзей.
А что расскажет каждая птичка, прилетев домой  сегодня после нашего
занятия?
Чем мы с вами можем помочь птицам? ( развесить скворечники, сделанные
вашими родителями).
Поведение в природе?( вести себя тихо, не включать громкую музыку, чтобы
не спугнуть птиц из своих гнёзд)
Наша Земля станет еще прекрасней, если мы будем беречь птиц! Птицы, как и
цветы, существуют для того, чтобы дарить людям радость, служить постоянным
объектом нашего восторга и симпатий.
Ведущий 2:
На восходе ярко солнышко встает.
При любой погоде птица запоет,
Будет петь и в зной, и в слякоть и в жару,
Чтобы человек стремился к свету и добру.
Итог
Песня «Мы хотим, чтоб птицы пели».

file_name: сценарий День птиц.docx

intro:
сценарий внеклассного мероприятия для начальной школы будет полезен учителям и воспитателям начального звена при подведении мероприятий в рамках празднования Международного дня птиц.
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся  о птицах.
Задачи:
образовательные
- обобщить и систематизировать знания младших школьников о птицах,
- познакомить учащихся с многообразием и жизнедеятельностью птиц,
- показать огромное значение птиц в природе и жизни человека,
- раскрыть роль охраны птиц и окружающей природы;
воспитательные
- воспитывать любовь и бережное отношение к птицам,
- прививать любовь к родной природе,
- формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.
развивающие
- развивать творческое воображение и фантазию у учащихся начального звена,
- развивать логическое мышление и внимание,
- развивать умения и навыки самостоятельной работы у младших школьников

title: Внеклассное мероприятие в 3 в классе по теме:  Международный день птиц.


extracted_text:
Конспект урока русского языка
для 3 класса
Учитель: Шабанова Зарина Ахматовна
                                   Тема: Мягкий знак на конце имен существительных.

                                                             Волгодонск 2016 год. Тема: Мягкий знак на конце имен существительных.
Цель: закрепить знание о правописании мягкого знака на конце существительных.
Задачи урока:
1) продолжить формировать умение распознавать имена  существительные с шипящим
звуком на конце мужского и женского рода;
2) развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, познавательную
активность, формировать навык самоконтроля и самоорганизации; формировать навык
работы   с   информацией,   совершенствовать   грамматикоорфографические   умения   и
навыки, умение делать логические заключения;
3) воспитывать интерес к предмету, повышать учебную мотивацию.
Оборудование: презентация, учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш.
Раздаточный материал: шаблон «капельки Врем
я
1
мин.
34
        Этапы
I Орг.
Момент
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти.
II Проверка
домашнего
задания.
III.Подготов
ка учащихся
к работе на
уроке.
1)Беседа по
вопросам.
2)Актуализаци
я знаний.
Ход урока
            Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ребята, проверьте готовность к
уроку.
На уроке вам понадобятся:
Учебник, тетрадь,  ручка и
простой карандаш. У всех это есть
на партах?
Ребята, все ли справились с
домашним заданием? Поднимите
руки кто не смог выполнить.
Прочитайте пословицу на доске
«Знания собираются по капле».
Как вы понимаете её смысл?
Каждый день вы узнаёте чтото
новое и ваши знания по капельке
собираются в огромное море
знаний.
Сегодня на уроке мы добавим ещё
одну капельку в ваше море знаний.
Послушайте внимательно
стихотворение писателя
Владимира Кремнева:
Камышам пищала мыш.:
— Шорох ваш нарушил тиш.!
Шепчут шумно камыши:
Тише, мышка, не шурши!
Шелест твой услышит кошка.
Шла бы к бабушке, ты, крошка!
Не послушаешься, мышка,—
Кошка сцапает, глупышка!
 Какой согласный звук
встречается в этом стихотворении
чаще других?
Дайте характеристику звуку
Какие согласные называются
шипящими?
Приветствие учителя,
проверяют готовность
к уроку.
Рассуждают,
предлагают свои
варианты ответа.
[Ш].
Согласный, твердый,
шипящий, глухой. 3)Минутка
чистописания
Ж, ш, щ, ч.
Ж, ш всегда твердые,
ч, щ всегда мягкие.
Назовите шипящие звуки.
 Что вы знаете об этих звуках?
Какими буквами обозначаются
шипящие звуки?
Как вы думаете, какие буквы
будем писать на минутке
чистописания?
Посмотрите на доску , вспомните
как правильно пишутся строчные
буквы ж, ш, щ, ч.
Откройте тетради, запишите
число, сегодня
28 января.
Классная работа.
Запишите цепочку из этих букв.
Ш ш
Щ щ
Пишем красиво, обращаем
внимание на ширину, высоту и
наклон букв.
Молодцы!
Аккуратно написали
И нисколько не устали.
IV Работа
по теме
урока.
1)Беседа
по
вопросам
15
20 мин.
Ребята, с какой частью речи вы
работали на прошлых уроках?
Что вы знаете об этой части речи,
назовите ее признаки?

2)Проверка
пройденного
материала
Вспомните правило, с которым вы
познакомились на прошлом уроке?
Кто может рассказать его?
Чтобы знать, как писать
Надо род определять.
Если женский род, то НАДО
Им существительное.
Часть речи, отвечает
на вопросы кто? что?
Меняется по числам.
Может быть
женского, мужского,
среднего рода,
одушевленное ,
неодушевленное,
собственное и
нарицательное. мягкий знак употреблять.
И тогда мы пишем рожь, дочь,
печь, вещь и молодёжь.
Если род мужской у слова, нет и
знака никакого!
И тогда пиши – калач, врач,
товарищ, нож и грач.
 Все ли правильно сказано в этом
стихотворении о правописании Ь
после шипящих?
Сегодня мы продолжим работать с
правописанием мягкого знака в
конце существительных.
Откройте учебники на стр. 33,
упражнение 57. Что нужно
сделать?
Вспомните еще раз какие
существительные называются
одушевленные, а какие не
одушевленные?
Давайте раздели их на 2 группы, в
1 столбик будем писать
одушевленные существительные, а
во 2 столбик неодушевленные.
Пишем с комментированием.
V. Этап
применения
знаний и
способов
действий
1)Работа с
учебником
2)Восприятие
и осмысление
ранее
изученного
материала.
Объяснить  в каких
словах пропущен «ь».
Записать сначала
одушевленные, потом
неодушевленные,
указать род.
Одушевленные
обозначают людей,
животных, всех
живых существ,
неодушевленные
обозначают неживые
предметы и явления.
По одному у доски,
остальные в тетради
комментируют и
пишут.
Товарищ
одушевленное, пишем
без «ь», т.к. м. р.,
записываем в 1
столбик; вещь
неодушевленное,
пишем с «ь», т.к. ж.
р., запишем во 2
столбик … 1 мин. Молодцы! А теперь давайте
отдохнем.
Физминутка «Мягкий знак»
Если в названных словах мягкий
знак служит для обозначения
мягкости согласного —
выполняйте приседание, для
разделения согласного и гласного
— хлопок в ладоши:
 царь, гладенький, льдина, волчьи,
варенье, радость, сентябрь,
соловьи, здоровье, ученье,
неученье, тьма.
— Кто догадался из какой
пословицы три последних слова?
1015
мин.
Продолжаем заниматься.
Упражнение 59 на стр.34.
Прочитайте задание.
Следующее задание 60, на стр. 34.
Прочитайте задание.
Работаем с комментированием,
выделяют корень.
VI Этап
обобщения и
систематизац
ии знаний.
Работа с
учебником.
VII Этап
контроля и
самоконтрол
Ну а теперь, давайте закрепим уже
имеющиеся знания об имени
существительном. Поработаем по
вариантам:1 ряд1 вариант, 2 ряд
Ученьесвет, а неученье
тьма.
Прочитайте. Какие
буквы пропущены в
словах? Ал.бом,
вставим «ь»,
обез.яна, вставим
«Ь», об.явление,
вставим «ъ»…
Читают задание.
Один у доски,
остальные в тетради
работают по образцу.
Товарищеский
товарищ (м. р.),
ржанойрожь (ж.
р.), камышовый
камыш(м. р.)…. я знаний и
способов
действий
1)Самостояте
льная работа.
.Обеспечить за
крепление в
памяти учся
знаний и спо
собов
действий, ко
торые им
необходимы
для самостоя
тельной
работы по
новому
материалу
2.Обеспечить
в ходе
закрепления
повышение
уровня ос
2 вариант, 3 ряд 3 вариант. Вам
надо придумать существительное,
по  следующим признакам.
Внимательно прочитайте задание
на слайде. Например,
 Подберите существительное в
начальной форме, одушевленное,
собственное, женского рода,
единственного числа, с
окончанием «а».
Весна подходит? Почему?
Сестра подходит? Почему?
Алена. Подходит?
А теперь составьте сами по
вариантам.
1 вариант
Лужа, мама, туча, парта,
ромашка…
2 вариант
Стекло, пекло, яблоко, письмо,
государство…
.
3 вариант
Кирилл, Степан, Иван, Енисей,
Урал, Марс
Нет, оно не
одушевленное и не
собственное.
Нет, Не собственное.
Да.
Работают.
1 вариант:
Существительное, в
начальной форме,
неодушевленное,
нарицательное,
женского рода,
единственного числа,
окончание «а».
2 вариант:
Существительное, в
начальной форме,
неодушевленное,
нарицательное, ,
среднего рода,
единственного числа,
окончание «о».
3 вариант:
Существительное, в
начальной форме,
неодушевленное,
собственное,
мужского рода,
единственного числа,
без  окончания .
Вслух читают свои
ответы. мысления
изученного
материала,
глубины его
понимания.
2)Совместная
работа.
VIII Итог
урока.
Рефлексия.
Инициировать
и ин
тенсифициров
ать рефлексию
учся по
поводу своего
психолого
эмоционально
го состояния,
мотивации
своей
деятельности
и
взаимодействи
я с учителем и
одноклассни
ками
2)Обеспечить
усвоение уч
ся принципов
саморегуляци
и и сотрудни
чества
34
мин.
.
Ребята, поднимите руки у кого
задания на сегодняшнем уроке не
вызвали трудностей?
А теперь поднимите те, кто
затруднялся в выполнении
упражнений и скажите в чем вам
было трудно?
У вас на парте лежат капельки
вашего нового знания, если вам на
уроке было легко, интересно и вы
во всём разобрались  возьмите
каплю синего цвета.
Зелёную – если иногда вы
испытывали трудности и
сомнения, и на уроке вам было не
интересно.(выясняю причину
трудностей)
Вы все молодцы! Давайте
попробуем оценить работу друг
друга. Кому можно поставить «5»
за работу на уроке, кто был
достаточно активным?
А кто работал не очень хорошо?
Что мы пожелаем им  на будущее?
Запишите домашнее задание.
Урок окончен. До свиданья.
45 мин.
Вместе проверяют.
Д\з: стр. 33, упр. 58.

description: 2016 год.

intro: Авторский конспект урока по теме"Мягкий знак на конце существительных женского рода". Разработан в соответствии требованиями ФГОС. Подробно описаны все этапы урока, представлены цель, задачи, деятельность учителя и деятельность учащихся.  Можно использовать в 3 классе как урок новых знаний, или в 4 для повторения.

title: конспект урока по русскому языку для 3 класса на тему:"Мягкий знак на конце существительных женского рода"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал Сорочинский ветеринарный техникум
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                              Председатель учебно
                                                                              методической комиссии
                                                                              филиала
                                                                                ___________  Е.Ю. Бабкина
                                                                               «____» ___________ 2015 г.
        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПД.03 ФИЗИКА

               Специальность   21.02.05 Земельно–имущественные отношения
Форма обучения  очная
Срок получения СПО по ППССЗ  2  года 10 месяцев Сорочинск, 2015 г. ЛИСТ АКТУАЛИЗАЦИИ
№ изменения, дата изменения и № протокола заседания учебнометодической
комиссии структурного подразделения СПО, номер страницы с изменением
БЫЛО
СТАЛО
Основание: решение заседания ПЦК от  «___» _________________ №__
протокола _________________
СОДЕРЖАНИЕ:
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…………………..… 4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………….... 8
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………. 13
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ… 14
4 2. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:
ПД.03  Физика
1.1.
Область применения программы.
Рабочая  программа учебной  дисциплины  является  частью  программы
подготовки   специалистов   среднего   звена   в   соответствии   с   Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Рабочая программа может использоваться другими образовательными
учреждениями   профессионального   и   дополнительного   образования,
реализующими образовательную программу среднего общего образования.
1.2. Место   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки
специалистов среднего звена. Учебная дисциплина «Физика» входит в
общеобразовательный цикл.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
1.3.
дисциплины:
       В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать и
понимать:
 о фундаментальных  физических законах и принципах, лежащих в основе
современной   физической   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в
области   физики,   оказавших   определяющее   влияние   на   развитие   техники   и
технологии; методах научного познания природы;
  смысл   понятий:   физическое   явление,   физическая   величина,   модель,
гипотеза, принцип, постулат, теория, время, инерциальная система отсчёта,
материальная   точка,   вещество,   идеальный   газ,   резонанс,   электромагнитные
колебания,   электромагнитное   поле,   электромагнитная   волна,   атом,   квант,
фотон, атомное ядро, радиоактивность, планета, звезда, галактика. Вселенная;
 смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила,
давление,   импульс,   работа.   Мощность,   механическая   энергия.   Период,
частота, амплитуда колебаний, длина волна, внутренняя энергия, абсолютная
температура,   элементарный   заряд,   напряжённость   электрического   поле,
разность   потенциалов,
  напряжение,
сопротивление,   электродвижущая   сила,   магнитный   поток,   индукция
магнитного поля, индуктивность, показатель преломления;
  электроёмкость,
  сила   тока,

5   смысл   физических   законов,   принципы   постулатов:  законы   динамики
Ньютона,   принципы   суперпозиции   сил,   закон   Гука,   закон   всемирного
тяготения,  законы  сохранения   энергии,  импульса   и  электрического   заряда,
основное уравнение кинетической теории газов, законы термодинамики, закон
Кулона,   закон   Ома   для   полной   цепи,   закон   Джоуля   –   Ленца,   закон
электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, законы
фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;
 вклад российских и зарубежных учёных, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
  проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты;
 выдвигать гипотезы и строить модели;
  применять   полученные   знания   по   физике   для   объяснения   разнообразных
физических явлений и свойств веществ;
 оценивать достоверность естественнонаучной информации;
   описывать   фундаментальные   опыты,   оказавшие   существенное   влияние   на
развитие физики;
  определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле.
2.1. Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки технического   профиля   обучающегося 181
часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки –121 часов;
самостоятельной работы – 60 часов.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Физика»   обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной

физической   науки;   физически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности и быту при обращении с приборами и устройствами;
готовность к продолжению образования и повышения квалификации в

избранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли
физических компетенций в этом;
умение   использовать   достижения   современной   физической   науки   и

физических   технологий   для   повышения   собственного   интеллектуального
развития в выбранной профессиональной деятельности;

умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания,
6 умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,   проводить
умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
умение использовать различные источники для получения физической
используя для этого доступные источники информации;

решению общих задач;

самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
• метапредметных:
использование   различных   видов   познавательной   деятельности   для

решения   физических   задач,   применение   основных   методов   познания
(наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для изучения различных
сторон окружающей действительности;
использование   основных   интеллектуальных   операций:   постановки

задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
систематизации,   выявления   причинноследственных   связей,   поиска
аналогов,   формулирования   выводов   для   изучения   различных   сторон
физических   объектов,   явлений   и   процессов,   с   которыми   возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

реализации;

информации, оценивать ее достоверность;
умение анализировать и представлять информацию в различных видах;

умение   публично   представлять   результаты   собственного

исследования,   вести   дискуссии,   доступно   и   гармонично   сочетая
содержание и формы представляемой информации;
• предметных:
сформированность   представлений   о   роли   и   месте   физики   в

современной   научной   картине   мира;   понимание   физической   сущности
наблюдаемых   во   Вселенной   явлений,   роли   физики   в   формировании
кругозора   и   функциональной   грамотности   человека   для   решения
практических задач;
понятиями,

закономерностями,   законами   и   теориями;   уверенное   использование
физической терминологии и символики;

физике: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом;
  обнаруживать

зависимость   между   физическими   величинами,   объяснять   полученные
результаты и делать выводы;
сформированность умения решать физические задачи;

сформированность   умения   применять   полученные   знания   для

объяснения   условий   протекания   физических   явлений   в   природе,
профессиональной   сфере   и   для   принятия   практических   решений   в
владение основными методами научного познания, используемыми в
владение

основополагающими
  физическими

умения   обрабатывать   результаты   измерений,
7 повседневной жизни;

информации, получаемой из разных источников.
сформированность собственной позиции по отношению к физической
Предметным   результатом   освоения   учебной   дисциплины   является
формирование умений и знаний:
Код
У1
У2
У3
У4
У5
У6
З1
З2
З3
З4
Наименование результата обучения
  планировать   и   выполнять
проводить   наблюдения,
эксперименты;
выдвигать гипотезы и строить модели;
применять   полученные   знания   по   физике   для   объяснения
разнообразных физических явлений и свойств веществ;
оценивать достоверность естественнонаучной информации;
описывать   фундаментальные   опыты,   оказавшие   существенное
влияние на развитие физики;
определять   характер   физического   процесса   по   графику,
таблице, формуле.
  Знать   фундаментальные   физические   законы   и   принципы,
лежащих   в   основе   современной   физической   картины   мира;
наиболее   важных   открытиях   в   области   физики,   оказавших
определяющее   влияние   на   развитие   техники   и   технологии;
методах научного познания природы;
смысл   понятий:   физическое   явление,   физическая   величина,
модель,
  время,
инерциальная система отсчёта, материальная точка, вещество,
идеальный   газ,
  электромагнитные   колебания,
электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант,
фотон,   атомное   ядро,   радиоактивность,   планета,   звезда,
галактика. Вселенная;
смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение,
масса,
  Мощность,
механическая энергия. Период, частота, амплитуда колебаний,
длина   волна,   внутренняя   энергия,   абсолютная   температура,
элементарный   заряд,   напряжённость   электрического   поле,
разность потенциалов, электроёмкость, сила тока,  напряжение,
сопротивление,   электродвижущая   сила,   магнитный   поток,
индукция   магнитного   поля,
  показатель
преломления;
смысл   физических   законов,   принципы   постулатов:  законы
динамики   Ньютона,   принципы   суперпозиции   сил,   закон   Гука,
закон   всемирного   тяготения,   законы   сохранения   энергии,
  индуктивность,
  давление,
  резонанс,
  гипотеза,
  принцип,
  постулат,
  теория,
  сила,
  импульс,
  работа.
8 импульса   и   электрического   заряда,   основное   уравнение
кинетической   теории   газов,   законы   термодинамики,   закон
Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля – Ленца,
закон   электромагнитной   индукции,   законы   отражения   и
преломления   света,   законы   фотоэффекта,   постулаты   Бора,
закон радиоактивного распада;
вклад российских и зарубежных учёных, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики.
З5
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
«ФИЗИКА»
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
(всего)
в том числе:
аудиторные занятия (лекции)
Практические  работы
Самостоятельная работа обучающегося
(всего)
в том числе:
подготовка и написание рефератов на заданные
темы
подготовка и написание  докладов на заданные
темы
составление кратких конспектов
решение задач по темам
мультимедийные презентации разделов и тем
Итоговая аттестация в форме экзамена.
Объем
 часов
181
121
91
30
60
14
31
7
2
6
1
семестр
2
семестр
72
48
38
10
24
8
7
7
2
109
73
53
20
36
6
24
6
9 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ПД.03 Физика.
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и
практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Формируемые
знания и
умения
Уровень
освоения
1
Введение.
Раздел 1. Механика.
Тема 1.1. Кинематика
Тема 1.2. Динамика
2
Физика — фундаментальная наука о природе.
Естественнонаучный метод познания, его возможности и границы
применимости. Эксперимент и теория в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Физическая величина. Погрешности
измерений физических величин. Физические законы. Границы
применимости физических законов. Понятие о физической картине мира.
Значение физики при освоении профессии.
Кинематика.   Механическое   движение.   Перемещение.   Путь.   Скорость.
Равномерное   прямолинейное   движение.   Ускорение.   Равнопеременное
прямолинейное   движение.
  Движение   тела,
брошенного   под   углом   к   горизонту.   Равномерное   движение   по
окружности.
Самостоятельная работа
Составить краткий конспект на тему «Способы описания движения»
  Свободное   падение.
Законы механики Ньютона. Первый закон Ньютона. Сила. Масса.
Импульс. Второй закон Ньютона. Основной закон классической
динамики. Третий закон Ньютона. Закон всемирного тяготения.
Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы тел.
Силы в механике.
Практическое занятие: Законы Ньютона.
Самостоятельная работа
Подготовить доклады на темы: «Принцип суперпозиции сил»,
«Инерциальные системы отсчета».
3
2
29
6
3
6
2
4
З1
З2, З3
У6
З2, З3,
З4, У1
4
1
2
2,3
2,3
10 Тема 1.3. Законы сохранения
в механике
Законы сохранения в механике. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Работа силы. Работа потенциальных сил. Мощность. Энергия.
Кинетическая  энергия.   Потенциальная   энергия.   Закон   сохранения
механической энергии. Применение законов сохранения.
Практическое занятие: Применение законов сохранения.
Самостоятельная работа
Решение задач на тему: Механическая работа и мощность.
Раздел 2.Молекулярная физика. Термодинамика.
Тема 2.1. Молекулярно
кинетическое строение
вещества.
Тема 2.2. Основы
термодинамики.
Основы   молекулярнокинетической   теории.   Идеальный   газ.   Основные
положения молекулярнокинетической теории. Размеры и масса молекул
и   атомов.   Броуновское   движение.   Диффузия.   Силы   и   энергия
межмолекулярного   взаимодействия.   Строение   газообразных,   жидких   и
твердых тел. Скорости движения молекул и их измерение. Идеальный газ.
Давление   газа.   Основное   уравнение   молекулярнокинетической   теории
газов. Температура  и ее измерение. Газовые  законы. Абсолютный нуль
температуры.   Термодинамическая   шкала   температуры.   Уравнение
состояния идеального газа. Молярная газовая постоянная.
Практическое занятие: Проверка зависимости между давлением,
объемом, температурой для данной массы газа.
Самостоятельная работа
Подготовить доклады на темы: «Силы взаимодействия молекул»
Основы термодинамики. Основные понятия и определения. Внутренняя
энергия системы. Внутренняя энергия идеального газа. Работа и теплота
как формы передачи энергии. Теплоемкость. Удельная теплоемкость.
Уравнение теплового баланса. Первое начало термодинамики.
Адиабатный процесс. Принцип действия тепловой машины. КПД
теплового двигателя. Второе начало термодинамики. Термодинамическая
шкала температур. Холодильные машины. Тепловые двигатели. Охрана
природы.
Самостоятельная работа
Написать рефераты на темы: «Тепловые двигатели и охрана окружающей
среды».
4
2
2
31
6
2
3
4
4
З3, З4
У2, У4
2
2,3
З1, З2,
З5, У3
1,2,3
2,3
1,2
З4, З1,
У6, У5
11 Тема 2.3. Агрегатные
состояния и фазовые
переходы.
  Свойства паров. Испарение  и конденсация. Насыщенный пар и его
свойства. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Точка росы.
Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Перегретый пар
и его использование в технике.
Свойства   жидкостей.   Характеристика   жидкого   состояния   вещества.
Поверхностный слой жидкости. Энергия поверхностного слоя. Явления
на границе жидкости с твердым телом. Капиллярные явления.
Свойства   твердых   тел.   Характеристика   твердого   состояния   вещества.
Упругие   свойства   твердых   тел.   Закон   Гука.   Механические   свойства
твердых тел. Тепловое расширение твердых тел и жидкостей. Плавление и
кристаллизация.
Практическое занятие:
Определение коэффициента поверхностного натяжения.
Самостоятельная работа
Написать реферат на тему: «Аморфные вещества и жидкие кристаллы».
Раздел 3. Электродинамика.
Тема3.1.Электрическое поле. Электрическое   поле.   Электрические   заряды.   Закон   сохранения   заряда.
Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
Принцип   суперпозиции   полей.   Работа   сил   электростатического   поля.
Потенциал.   Разность   потенциалов.   Эквипотенциальные   поверхности.
Связь между напряженностью и разностью потенциалов электрического
поля.   Диэлектрики   в   электрическом   поле.   Поляризация   диэлектриков.
Проводники   в   электрическом   поле.   Конденсаторы.   Соединение   кон
денсаторов   в   батарею.   Энергия   заряженного   конденсатора.   Энергия
электрического поля.
Практическое занятие: Определение энергии заряженного конденсатора.
Самостоятельная работа
Составить краткий конспект на темы: «Электроемкость. Конденсаторы».
Законы постоянного тока. Условия, необходимые для возникновения и
поддержания электрического тока. Сила тока и плотность тока. Закон
Ома   для   участка   цепи   без   ЭДС.   Зависимость   электрического
сопротивления   от   материала,   длины   и   площади   поперечного   сечения
проводника. Зависимость электрического сопротивления проводников от
температуры.   Электродвижущая   сила   источника   тока.   Закон   Ома   для
полной   цепи.   Соединение   проводников.   Соединение   источников
Тема 3.2. Постоянный
электрический ток.
6
2
4
46
4
2
4
8
З1,З5,
У3, У6
1,2
2,3
1,2
З2, З3, З4
У4,У5
1,2,3
З3, З4
У1, У3
2,3
1,2,3
12 электрической   энергии   в   батарею.   Закон   Джоуля—Ленца.   Работа   и
мощность электрического тока. Тепловое действие тока.
Электрический ток в полупроводниках. Собственная проводимость
полупроводников. Полупроводниковые приборы.
Практическое занятие: Применение законов Ома
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
Самостоятельная работа
Подготовить доклады на темы: «Источники электрического тока»,
«Аккумуляторы».
Магнитное   поле.   Вектор   индукции   магнитного   поля.   Действие
магнитного поля на прямолинейный проводник с током. Закон Ампера.
Взаимодействие   токов.   Магнитный   поток.   Работа   по   перемещению
проводника   с   током   в   магнитном   поле.   Действие   магнитного   поля   на
движущийся   заряд.   Сила   Лоренца.   Определение   удельного   заряда.
Ускорители заряженных частиц.
Электромагнитная индукция. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
Практическое занятие:
Изучение явления электромагнитной индукции.
Самостоятельная работа
Подготовить   доклады   на   темы:  «Применение   ферромагнетиков»,
«Электродинамический микрофон», «Электромагнитное поле».
Механические   колебания.   Колебательное   движение.   Гармонические
колебания. Свободные механические колебания. Линейные механические
колебательные   системы.   Превращение   энергии   при   колебательном
движении.
затухающие   механические   колебания.
Вынужденные механические колебания.
Упругие волны. Поперечные и продольные волны. Характеристики волны.
Уравнение плоской бегущей волны. Интерференция волн. Понятие о
дифракции волн. Звуковые волны. Ультразвук и его применение.
  Свободные
Тема 3.3. Электромагнетизм.
Раздел 4. Колебания и волны.
Тема 4.1. Механические
колебания и волны.
6
6
8
2
6
22
4
З3, З4
У6, У3
1,2,3
З1, У4,
У2
1,2,
13 Тема 4.2. Электромагнитные
колебания.
Раздел 5. Оптика.
Тема 5.1. Световые волны.
Волновые свойства света.

колебания.

Электромагнитные   колебания.
  Свободные   электромагнитные
колебания. Превращение энергии в колебательном контуре. Затухающие
электромагнитные
незатухающих
электромагнитных   колебаний.   Вынужденные   электрические   колебания.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Емкостное и индуктивное
сопротивления   переменного   тока.   Закон   Ома   для   электрической   цепи
переменного   тока.   Работа   и   мощность   переменного   тока.   Генераторы
тока. Трансформаторы. Токи высокой частоты. Получение, передача и
распределение электроэнергии.
Генератор
Электромагнитные волны. Электромагнитное поле как особый вид
материи. Вибратор Герца. Открытый колебательный контур. Изобретение
радио А.С. Поповым. Понятие о радиосвязи. Применение электромагнит
ных волн.
8
З2, З4
У5, У6
1,2
Практические   занятия:  Определение   полного   сопротивления   цепи
переменного тока.
Расчет характеристик трансформатора.
Самостоятельная работа
Подготовить   доклады   на   темы:  «Эффективное   использование
электроэнергии», «Резонанс в электрической цепи».
Природа света. Скорость распространения света. Законы отражения и
преломления   света.   Полное   отражение.   Линзы.   Глаз   как   оптическая
система. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Интерференция света. Когерентность световых
лучей.   Интерференция   в   тонких   пленках.   Полосы   равной   толщины.
Кольца   Ньютона.   Использование   интерференции   в   науке   и   технике.
Дифракция   света.   Дифракция   на   щели   в   параллельных   лучах.
Дифракционная   решетка.   Понятие   о   голографии.   Поляризация
поперечных волн. Поляризация света. Двойное лучепреломление. Поля
роиды. Дисперсия света. Виды спектров. Спектры испускания. Спектры
поглощения.
  Ультрафиолетовое   и   инфракрасное   излучения.
Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.
Практические занятия: Построение изображений в линзах.
Измерение длины волны с помощью дифракционной решетки.
4
6
18
8
4
З3, З4
У5, У1
2,3
1,2
2,3
14 Самостоятельная работа
  Написать   рефераты   на   темы:  «Оптические   приборы»,   «Спектральный
анализ».
Раздел 6.  Элементы квантовой физики.
Тема 6.1. Квантовые свойства
света.
Тема 6.2. Физика атома и
атомного ядра.
Квантовая   оптика.   Квантовая   гипотеза   Планка.   Фотоны.   Внешний
фотоэлектрический   эффект.
  Типы
фотоэлементов.
  Внутренний   фотоэффект.
Физика   атома.
  Естественная   радиоактивность.
  Развитие   взглядов   на   строение   вещества.
Закономерности в атомных спектрах водорода. Ядерная модель атома.
Опыты   Э.Резерфорда.   Модель   атома   водорода   по   Н.Бору.   Квантовые
генераторы.
  Закон
Физика   атомного   ядра.
радиоактивного распада. Способы наблюдения и регистрации заряженных
частиц.   Эффект   Вавилова   —   Черенкова.   Строение   атомного   ядра.
Дефект   массы,   энергия   связи   и   устойчивость   атомных   ядер.   Ядерные
реакции. Искусственная радиоактивность. Деление тяжелых ядер. Цепная
ядерная реакция.  Управляемая  цепная реакция.  Ядерный  реактор.  По
лучение   радиоактивных   изотопов   и   их   применение.   Биологическое
действие радиоактивных излучений. Элементарные частицы.
Практическое занятие:  Изучение строения атома.
Определение энергии связи.
Самостоятельная работа
Подготовить   доклады  на   тему:   «Лазеры»,   «Методы   наблюдения   и
регистрации элементарных частиц».
Раздел 7. Эволюция Вселенной.
Тема 7.1. Эволюция
Вселенной.
Строение и развитие Вселенной. Наша звездная система — Галактика.
Другие   галактики.   Бесконечность   Вселенной.   Понятие   о   космологии.
Расширяющаяся   Вселенная.   Модель   горячей   Вселенной.   Строение   и
происхождение Галактик.
Эволюция звезд. Гипотеза происхождения Солнечной системы.
Термоядерный синтез. Проблема термоядерной энергетики. Энергия
Солнца и звезд. Эволюция звезд. Происхождение Солнечной системы.
6
22
4
8
4
6
11
5
1,2,3
1,2
1,2
З2, З4
У6, У5
З2, З4
У3, У5
З2, 31, З5,
У5
1,2
15 Самостоятельная работа
Подготовка мультимедийной презентации по теме «Солнечная система».
ИТОГО
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. –ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
6
181
3
16 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Физики».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий по физике;
 презентации к темам дисциплины;
 опорнологические схемы;
 демонстрационный стол.
Технические средства обучения:
 мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Интернет
ресурсов
                                             Основная литература
1.Учебник   для   10   класса   базовый   и   профильный   уровни/   Г.Я.Мякишев,
Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский/ М.: Просвещение2008;
2.Учебник   для   11   класса   базовый   и   профильный   уровни/   Г.Я.Мякишев,
Б.Б.Буховцев, В.М.Чаругин/ М.: Просвещение2008;
                                           Дополнительная литература
1. Физика, Пинскиий А.А., Граковский Г.Ю.: Учебник / Под общ. ред. Ю.И.
Дика, Н.С. Пурышевой. – 2е изд., испр. – ФОРУМ: ИНФРАМ, 2005 г.
2. Физика   для   профессий   и   специальностей   социальноэкономического   и
гуманитарного профилей: учебник для образоват. учреждений начального и
среднего   проф.   Образования   /   П.И.   Самойленко.   –   3е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2012.
                                                Интернетресурсы:
1. www.e.lanbook.com
2. www.knigafund.ru
3. http
 ://   elibrary/ru
4. www.orensau.ru
17 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения тестирования, опроса, а также выполнения
обучающимися практических работ, индивидуальных заданий.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Знать/ понимать:
 о фундаментальных физических законах и
принципах, лежащих в основе современной
физической картины мира; наиболее важных
открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и
технологии; методах научного познания природы;
 смысл понятий: физическое явление, физическая
величина, модель, гипотеза, принцип, постулат,
теория, время, инерциальная система отсчёта,
материальная точка, вещество, идеальный газ,
резонанс, электромагнитные колебания,
электромагнитное поле, электромагнитная волна,
атом, квант, фотон, атомное ядро,
радиоактивность, планета, звезда, галактика.
Вселенная;
 смысл физических величин: перемещение,
скорость, ускорение, масса, сила, давление,
импульс, работа. Мощность, механическая энергия.
Период, частота, амплитуда колебаний, длина
волна, внутренняя энергия, абсолютная
температура, элементарный заряд, напряжённость
электрического поле, разность потенциалов,
электроёмкость, сила тока,  напряжение,
сопротивление, электродвижущая сила, магнитный
поток, индукция магнитного поля, индуктивность,
показатель преломления;
 смысл физических законов, принципы
постулатов: законы динамики Ньютона, принципы
суперпозиции сил, закон Гука, закон всемирного
тяготения, законы сохранения энергии, импульса и
электрического заряда, основное уравнение
Формы и методы контроля
и оценки результатов
обучения
1. Самостоятельная
работа.
     2. Доклады и рефераты.
     3. Работа на занятиях.
1. Физические диктанты.
2. Индивидуальные задания.
3. Зачеты.
4. Практические работы.
5. Работа на занятиях.
1. Физические диктанты.
2. Тестирование.
3. Практические работы.
4. Письменный опрос.
1. Выполнение практических
работ.
2. Физические диктанты.
3. Зачет.
4. Практические работы.
18 кинетической теории газов, законы термодинамики,
закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон
Джоуля – Ленца, закон электромагнитной
индукции, законы отражения и преломления света,
законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада;
 вклад российских и зарубежных учёных,
оказавших наибольшее влияние на развитие физики.
Уметь:
  проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты;
 выдвигать гипотезы и строить модели;
 применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и
свойств веществ;
 оценивать достоверность естественнонаучной
информации;
 описывать фундаментальные опыты, оказавшие
существенное влияние на развитие физики;
  определять характер физического процесса по
графику, таблице, формуле
Защита рефератов, докладов.
Выполнение практических
работ.
Контрольные работы
Тестирование
1. Индивидуальные задания
2. Защита презентаций
Выполнение упражнений
Решение самостоятельных и
контрольных работ
19 Программа   разработана   в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   среднего   общего   образования,   утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации  от 12 мая 2014 г.,
приказ  N   486  и   зарегистрированным   в   Министерстве   юстиции   Российской
Федерации   27   июня   2014 года   №   32885   и  примерной   программы
общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Физика»   для   профессиональных
образовательных организаций. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 25
с.
Разработала: Стрекалова М.Е.
Программа   рассмотрена   и   одобрена   на   заседании   ПЦК   общеобразовательных
дисциплин
протокол № _____ от «_____» __________ 2015 г.
Председатель ПЦК __________ Л.А. Круглова
Программа рассмотрена и одобрена на заседании учебнометодической комиссии
филиала
протокол № _____ от __________ 2015 г.
Председатель учебнометодической комиссии _________ Е.Ю. Бабкина
20 21

file_name: программа по физике для спо.doc

description: Сорочинск, 2015 г.

intro:
Данная рабочая программа учебной дисциплины "Физика"  является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Рабочая программа может использоваться другими образовательными учреждениями профессионального и дополнительного образования, реализующими образовательную программу среднего общего образования.

title: Рабочая программа по физике для СПО


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
АДАПТАЦИОННЫЕ
ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗМА
 КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА
ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА
Выполнила Кушу Зарина Руслановна
ученица 10б класса МБОУ СОШ №1
Руководитель Пахомова Ольга Ивановна
учитель биологии
ст.Гиагинская
2015год Содержание
I.Введение                                                                                35
2.Главы основной части                                                                        612
1. Определение адаптационного потенциала учащихся 10 классов
учителей МБОУ СОШ №1
2. Расчёт ДБВ и БВ  по методу Войтенко В. П.
3.Заключение и выводы                                                                         13
4.Литература                                                                                14
5.Приложения                                                                                15 I. ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема здоровья приобретает особое значение. В
современных социальноэкономических условиях проблема здоровья стоит
остро. В России наступила демографическая катастрофа: ежегодно население
страны убывает на 3 млн человек; рождаемость снизилась вдвое, а на семью
приходится 0,8 ребенка. Детская смертность в 2 раза больше, чем в странах
Европы. По продолжительности жизни Россия на 130148 месте в мире. В 40
из 79 российских регионах продолжительность жизни населения сократилась
на 57 лет (мужчины до 5457; у женщин 6065 лет). По уровню жизни и
продолжительности на 20 лет отстаем от Европы. 40% мужчин не доживает до
пенсии.
В ноябре прошлого года президент России Дмитрий Медведев, выступая с
посланием Федеральному собранию, сообщил, что сейчас уже к первому
классу школы сложности со здоровьем выявляются почти у трети детей. Еще
более удручающие показатели, по его словам, диагностируют у подростков
отклонения по здоровью имеют две трети из них.
Человек – единственный биосоциальный вид на планете Земля  интегрирован
в окружающую среду обитания. Как известно, от уровня адаптации зависит
здоровье человека, его жизнь, физическое и социальное благополучие. Число
абсолютно здоровых детей и подростков по данным медицинской статистики
составляет всего 3–8 %, до 59–62 % возросло число хронически больных
учащихся. За время обучения 70 % функциональных расстройств переходят к
окончанию школы в стойкую хроническую патологию.
Актуальность исследования обусловлена тем, что сохранение и
целенаправленное формирование здоровья детей, молодёжи в современных
условиях развития России сверхзначимо, поскольку связаны напрямую с
проблемой демографической безопасности государства. Цель работы: определить уровень здоровья подростков по адаптационным
показателям (на примере учащихся 10х классов МБОУ СОШ № 1 станицы
Гиагинской .
Задачи исследования:
1. Собрать, изучить, проанализировать разнообразные источники по теме
исследования;
2. Определить биологический возраст и адаптационный потенциал
школьников.
 Объект исследования:  состояние здоровья учащихся 10 классов .
Предмет исследования: изучение адаптационных возможностей
(адаптационный потенциал) учащихся 10 х классов.
Гипотеза исследования: знание собственных адаптационных возможностей
может способствовать изменению отношения старшеклассников к
собственному здоровью.
Для получения данных по адаптационному потенциалу и степени старения у
испытуемых использовали следующие методики:
 Методы функциональной диагностики сердечнососудистой системы; расчёт
индекса адаптационного потенциала сердечнососудистой системы по
формуле Р.М. Баевского
Одна из наиболее простых формул, обеспечивающих точность распознавания
71,8% (по сравнению с экспертными оценками), основана на использовании
наиболее простых и общедоступных методов исследования  измерения
частоты пульса и уровня артериального давления, роста и массы тела 2. Вычисления БВ (биологического возраста) и СС (степени старения)
производится по методу Войтенко Владимира Платоновича, доктора
медицинских наук, профессора НИИ Геронтологии АМН СССР. Методика
расчёта была разработана в 1984 году и является упрощённым вариантом
определения Биологического и Должного Биологического возрастов.
3.Сравнение полученных результатов с данными ежегодных медицинских
осмотров учащихся. II.ГЛАВЫ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ
1.Определение адаптационного потенциала учащихся 10 классов
Для определения адаптационного потенциала использовалась методика «
Расчётный индекс адаптационного потенциала сердечнососудистой системы»
Р.М. Баевского и соавт.,1987.
Распознавание функциональных состояний на основе анализа данных о
вегетативном и миокардиально гемодинамическом гомеостазе требует
определенного опыта и знаний в области физиологии и клиники. Для того
чтобы этот опыт сделать достоянием широкого круга, был разработан ряд
формул, позволяющих вычислять адаптационный потенциал системы
кровообращения по заданному набору показателей с помощью уравнений
множественной регрессии. Одна из наиболее простых формул,
обеспечивающих точность распознавания 71,8% (по сравнению с экспертными
оценками), основана на использовании наиболее простых и общедоступных
методов исследования  измерения частоты пульса и уровня артериального
давления, роста и массы тела, что доступно любому ученику старшей школы.
АП = 0.0011(ЧП) + 0.014(САД) + 0.008(ДАД) + 0.009(МТ)  0.009(Р) +
0.014(В)0.27;
где АП  адаптационный потенциал системы кровообращения в баллах, ЧП
частота пульса (уд/мин); САД и ДАД  систолическое и диастолическое
артериальное давление (мм рт.ст.); Р  рост (см); МТ  масса тела (кг); В
возраст (лет).
По значениям адаптационного потенциала определяется функциональное
состояние пациента: 6
Трактовка пробы:
ниже 2.6  удовлетворительная адаптация;
2.6  3.9  напряжение механизмов адаптации;
3.10  3.49  неудовлетворительная адаптация;
3.5 и выше  срыв адаптации.
Для определения адаптационного потенциала с учащимися 10 классов была
проведена практическая работа, где каждый учащийся рассчитал свой
адаптационный потенциал,  определил свое функциональное состояние и
сделал определенный вывод о состоянии своего здоровья и факторах, которые
могут изменить и улучшить его.
Работу выполняли 28 человек. Были получены следующие результаты
25 учащихся (  89,3% )имеют удовлетворительную адаптацию
3 учащихся (10,7%) имеют напряженный механизм адаптации.
Для улучшения состояния своего здоровья и повышения уровня
адаптационного потенциала учащиеся предложили следующее
Увеличение физической нагрузки, занятия спортом – 28
Изменение образа жизни  16
Правильное питание  17
Проводить меньше времени за компьютером  4 Проведенное после практической работы анкетирование показало, что 100%
респондентов понимают значимость здоровья для организма человека
90% задумались над результатами адаптационного потенциала
40% только перешли к конкретным действиям.
Для изучения адаптационного потенциала учителей был проведен опрос  и
измерение артериального давления и частоты пульса .
Для сравнения мы определили адаптационный потенциал учителей нашей
школы. Я рассчитала средний потенциал 20 педагогов. Он составил 1,587
2.Расчёт ДБВ и БВ производится по методу Войтенко Владимира
Платоновича, доктора медицинских наук, профессора НИИ Геронтологии
АМН СССР. Методика расчёта была разработана в 1984 году и является
упрощённым вариантом определения Биологического и Должного
Биологического возрастов.
Показатели Должного биологического возраста и Биологического возраста
для мужчин и для женщин различаются.
Оценка  индивидуальных  значений должного биологического возраста (ДБВ):
Мужчины:  ДБВ = 0, 629 * КВ + 18, 56
Женщины: ДБВ = 0, 581 * КВ + 17, 24
Где:
КВ – календарный возраст, лет
Формула расчёта Биологического возраста для мужчин:
БВ = 26,985 + 0,215 АДС – 0,149 ЗДВ – 0, 151 СБ + 0,723 СОЗ
Где: АДС – систолическое артериальное давление. В расчётную формулу
вставляется значение, отражающее уровень систолического давления
(верхнее), выраженное в  мм.рт.ст.
ЗДВ – продолжительность задержки дыхания на вдохе, проба Штанге ( в сек.)
Методика измерения. После 5 мин. отдыха, сидя сделать 23 глубоких вдоха и
выдоха, затем сделать полный вдох (8090% от максимального), задерживать
дыхание. Отмечается время от момента задержки дыхания до её прекращения.
СБ – статистическая балансировка, проба Ромберга, сек.
Методика измерения. Испытуемый должен стоять так, чтобы ноги его были на
одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, руки
вытянуты вперед, пальцы разведены и глаза закрыты. По нашим данным,
время устойчивости у здоровых нетренированных лиц обычно в пределах 30—
50 сек.
При всей простоте проведения этого теста его итог находится в сложной
зависимости от состояния опорнодвигательного аппарата, координации
движений и стойкости психологической установки на достижение наилучшего
результата. Продолжительность балансировки имеет взаимосвязи с жизненной
емкостью легких, продолжительностью задержки дыхания, силой мышц,
антропометрическими показателями
СОЗ – Субъективная оценка здоровья, в баллах. Проводится с помощью
анкеты. (Приложение 1)
Формула расчёта Биологического возраста для женщин:
БВ =  1, 463 + 0,415 АДП  0,140 СБ + 0, 248 МТ + 0,694 СОЗ
Где: АДП  артериальное давление пульсовое. Так называется разница между АДС
(артериальным давлением систолическим т.е верхним) и АДД (артериальным
давлением диастолическим т.е нижним). АДС – АДД.  АДП измеряется в
мм.рт.ст. Пульсовое  давление  отражает жесткость ("возраст") крупных
артерий и является сильным независимым фактором риска
сердечнососудистой смертности (особенно коронарной). Повышенное
пульсовое давление – показатель реального возраста артерий, который далеко
не всегда совпадает с календарным возрастом человека.
МТ – вес тела, кг
СБ – статистическая балансировка, проба Ромберга, сек.
СОЗ – Субъективная оценка здоровья, в баллах. Проводиться с помощью
анкеты.( Приложение 1)
Рассчитав разницу между биологическим возрастом (БВ) и должным
биологическим возрастом (ДБВ), Вы определите, к какой группе риска Вы
относитесь:
D = БВ  ДБВ
1 группа (D =  15 …  9,0)
2 группа (D =  8,9 …  3,0)
3 группа (D =  2,9 … + 2,9)
4 группа (D = + 3,0 … + 6,9)
5 группа (D = + 7,0 … + 15)
Если БВ  ДБВ = 0, то степень постарения соответствует статистическим
нормативам. Если БВ  ДБВ больше 0, то степень постарения большая и следует обратить внимание на образ жизни и пройти дополнительные
обследования.  Если БВ  ДБВ меньше 0, то степень постарения малая.
Результаты теста
1. Если Вы принадлежите к 3ей группе, значит Ваш биологический возраст
соответствует Вашему календарному возрасту. Особых причин для
беспокойства нет, но и поводов для оптимизма тоже. Ожидаемая
продолжительность Вашей жизни будет примерно равна
среднестатистической по стране.
2. Если Вы попали в группу 2 или 1, значит Ваш биологический возраст
меньше, чем календарный. Это хорошо. Наверняка Вы следите за своим
здоровьем!
3. Если Вы угодили в группу 4 или, что еще хуже, в 5, то Вам надо срочно
принимать меры! Бросайте все свои вредные привычки и меняйте свой образ
жизни!!!
Люди, ведущие активный образ жизни, правильно питающиеся и обычно
имеющие хорошее настроение, живут дольше, чем их малоподвижные и
мрачные современники.
Человеческий организм как совершенный механизм рассчитан на длительную
жизнеспособность и продолжительность жизни, что во многом определяется
тем, как человек сам себе её строит, сокращает или продлевает, как заботится
о своем здоровье, т.к. именно здоровье является главной основой долголетия
и активной творческой жизни.
Медицина не может гарантировать человеку сохранение абсолютного
здоровья и долголетия, если у него нет установки на соблюдение этических
норм в  поведении и желания как можно дольше быть здоровым и
трудоспособным. Изучение биологического возраста проводилось в форме практической
работы.  В исследовании приняли участие 28 человек. В зависимости от
полученных результатов они были  распределены в следующие группы:
группа
3 группа
4группа
5группа

Количество учащихся
1
3
24
Проценты
4%
10,7%
85,3%
На основе полученных результатов можно сделать вывод, что степень
постарения большая и следует обратить внимание на образ жизни и пройти
дополнительные обследования.
Данные результаты не являются случайными, так как по данным ежегодных
медицинских обследований среди учащихся  10х классов были выявлены
следующие заболевания:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
нарушение осанки – 12 человек
сколиоз – 5 человек
дефицит массы тела – 7 человек
задержка физического развития – 3 человека
вегетососудистая дистония – 6 человек
нарушение зрения – 4 человека
плоскостопие – 7 человек
дискинезии желчевыводящих путей – 4 человека
эндогенный зоб – 1 человек
врожденный порок сердца – 1 человек III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
 По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:
1. Средний адаптационный потенциал школьников составляет 1,9001, что
является удовлетворительным показателем
2. При определении биологического возраста оказалось, что у подростков
разница между календарным и биологическим возрастом  большая и считается
неудовлетворительной.
3. Полученные данные говорят о том, что школьники хуже
приспосабливаются к условиям окружающей среды, и, возможно,
окружающая среда влияет на них сильнее, чем на старшее поколение.
4. Гипотеза подтверждена. И хотя мы не имеем данных по достоверности, но
интервьюирование показало, что знание собственных показателей здоровья
(адаптационного потенциала, биологического возраста и др.) может
способствовать изменению отношения старшеклассников к собственному
здоровью с тенденцией на его сбережение.
Заключение: Приведённые методики можно использовать для проведения массовых
обследований различных групп населения с целью выявления групп риска
развития того или иного заболевания, ухудшения здоровья в результате
чрезвычайных климатических обстоятельств, профессиональных факторов и
т.д. Данные методы относятся к скрининговым, они достаточно «быстрые»,
дешёвые и нетрудоёмкие.
IV.ЛИТЕРАТУРА
1.Баевский Р.М., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей
организма и риск развития заболеваний.  М.: Медицина, 1997,
2. Войтенко В. П., Полюхов А. М. Системные механизмы развития и старения.
Л.:
Наука. 1986.

title: Проект АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗМА  КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА