file_name: СТАТЬЯ ГЕНЕТИКА.doc

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
г. Новочеркасска Ростовской области
 «Особенности подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме тестирования по
биологии. Решение задач по генетике»
Подготовила учитель биологии МБОУ СОШ № 5
 высшей квалификационной категории Финенко В.А.
г. Новочеркасск

description:
20132014 учебный год
«Особенности решения и оформления задач по генетике»
Разделы «Генетика» и «Молекулярная биология» являются одними из самых сложных
для   понимания   в   школьном   курсе   общей   биологии.   Облегчению   усвоения   этих   разделов
может способствовать решение задач по генетике разных уровней сложности.
Решение   задач,   как   учебнометодический   прием   изучения   генетики,   имеет   важное
значение.   Его   применение   способствует   качественному   усвоению   знаний,   получаемых
теоретически, повышая их образность, развивает умение рассуждать и обосновывать выводы,
существенно расширяет кругозор изучающего генетику, т.к. задачи, как правило, построены
на основании документальных данных, привлеченных из области частной генетики растений,
животных,   человека.   Использование   таких   задач   развивает   у   школьников   логическое
мышление   и   позволяет   им   глубже   понять   учебный   материал,   а   преподаватель   имеет
возможность   осуществлять   эффективный   контроль   уровня   усвоенных   учащимися   знаний.
Несмотря   на   это   школьные   учебники   содержат   минимум   информации   о   закономерностях
наследования, а составлению схем скрещивания и решению генетических задач в школьной
программе   по   общей   биологии   отводится   очень   мало   времени.   Поэтому   возникла
необходимость в создании эффективной методики решения генетических задач.
Целью моей методики является развитие у учащихся умения и навыков решения задач
по   основным   разделам   классической   генетики.   В   задачи     моей   работы   входит   развитие
интереса к предмету, ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Также необходимо показать
практическую значимость общей биологии для различных отраслей производства, селекции,
медицины,   что   позволит   учащимся   лучше   усвоить   основные   понятия,   термины   и   законы
генетики,   разобраться   в   генетической   символике,   применять   теоретические   знания   на
практике, объяснять жизненные ситуации с точки зрения генетики, подготовиться к сдаче
ЕГЭ.
Центральным   акцентом   в   решении   задач   я   выделяю   цветик   –  семицветик.   В   нем
отображаю главные моменты, необходимые для решения задач.

3.
таблица
фенотип
\
генотип
РЕШЕНИ
Е
ЗАДАЧИ
3
балла
2.
найти
да
но
7.
ответ
4.
анализ
геноти
пов
родите
5.
лей
схема
скрещив
6. анализ
ания
схемы,
закон, тип
наследова
ния

description:
1. Дано. Здесь необходимо максимально точно записать все параметры, обозначенные
в условии.
Пример:
У человека ген длинных ресниц доминирует по отношению к коротким ресницам, а
свободная мочка уха над не свободной. Женщина с длинными ресницами, свободной
мочкой уха у отца которой ресницы были короткими, а мочка уха не свободной вышла
замуж за мужчину с короткими ресницами и не свободной мочкой уха. Гены находятся в
разных хромосомах.
Дано:
Длинные ресницы – доминантный
Короткие ресницы – рецессивный
Свободная мочка – доминантный
Не свободная мочка – рецессивный
♀ длинные ресницы, свободная мочка уха
(ее отец имел короткие ресницы и не свободную мочку уха)
 ♂  короткие ресницы и не свободная мочка уха
гены в разных хромосомах
2. Найти. После черты перечисляем все те вопросы, на которые необходимо ответить.
1) Сколько типов гамет образуется у женщины?
2) Какова   вероятность   (в   %)   рождения   ребёнка   с   длинными   ресницами   и   свободной
мочкой уха?
3) Сколько разных генотипов среди детей этой семьи?
4) Какова вероятность (в % и частях) рождения ребёнка с короткими ресницами?
5) Какова вероятность (в % и частях) рождения ребёнка с не свободной мочкой уха?
6) Какой тип наследования прослеживается?
3. Схема ФЕНОТИП – ГЕН – ГЕНОТИП.   Определяем какой признак является
доминантным, какой рецессивным, вводим буквенные обозначения. Если в задаче не
обозначена доминантность, а даны результаты F1, то проводим анализ итогов F1. По
итогам определяем доминантный и рецессивный гены и записываем в таблицу.
фенотип
Длинные ресницы
Короткие ресницы
Свободная мочка
Не свободная мочка
ген
А
а
В
в
генотип
АА, Аа
аа
ВВ, Вв
вв

description:
4. Анализ   генотипов   родителей.  Анализ   проводим,   опираясь   на   условие.   Если   в
условии дается ссылка на возможный генотип, то генотипы Р записываем сразу.
Если нет – то проводим анализ той информации, которая дана в условии.
Женщина   с   длинными   ресницами,   свободной   мочкой   уха,     у   отца   которой
ресницы были короткими, а мочка уха не свободной вышла замуж за мужчину с
короткими ресницами и не свободной мочкой уха.
Если   у   женщины,   обладающей   доминантными   признаками,   отец   имеет
рецессивный фенотип, значит она носитель рецессивных генов, которые ей передал
отец, т.к. у отца рецессивные признаки могут проявиться лишь в том случае, если
он гомозиготен. В таком случае генотип женщины АаВв.
5. Схема скрещивания.  Записываем согласно принятым требованиям. Определяем
гаметы, записываем F1, подписываем фенотипы.
По   условию   гены   расположены   в   разных   хромосомах,   значит   происходит
кроссинговер и образуются гаметы разных сортов  АВ, Ав, аВ, ав.
Р:
♀

♂
                  АаВв                                            аавв
G:
FА
В
                                     ×
АА
в
аав
аа
В
аав
               F1:      АаВв ;            Аавв ;                  ааВв ;                 аавв
   длинные        длинные                 короткие           короткие
  свободная      свободная               не свободная      не свободная
    25% или 1\4        25% или 1\4           25% или 1\4       25% или 1\4
6. Анализ   схемы,   закон,   тип   наследования.   Определяем   исходя   из   полученного
потомства. Если в условии дано расщепление, то определяем закон, ссылаясь на
него.
Исходя из условия задачи и анализа схемы скрещивания, можно утверждать, что
здесь   прослеживается   независимое   наследование,   которое   характерно   для   генной
теории наследственности.
7. Ответ. Записываем, опираясь на вопросы, обозначенные во 2 пункте НАЙТИ.
1) Сколько типов гамет образуется у женщины?
 4 сорта гамет АВ, Ав, аВ, ав.
2) Какова вероятность (в %) рождения ребёнка с длинными ресницами и свободной
мочкой уха?

description:
25% или 1\4
3) Сколько разных генотипов среди детей этой семьи?
4 генотипа АаВв, АаВВ, ааВв, аавв.
4) Какова вероятность (в % и частях) рождения ребёнка с короткими ресницами?
50% или 1\2
5) Какова вероятность (в % и частях) рождения ребёнка с не свободной мочкой уха?
 50% или 1\2.
Проводя   анализ   своей   работы   в   течение   нескольких   лет,   я   могу   утверждать,   что   данная
методика эффективна, т.к. решая задачу очень подробно, правильно подбирая и обосновывая
данные   в   условии   параметры,   хорошо   развиваются   умения   и   навыки,   которые   уже   легко
применять на практике. В этом году преподаватель генетики ДонГАУ, у которой обучаются
мои выпускники, стала тоже  использовать мою методику, т.к. при таком оформлении задачи
легко можно проследить уровень подготовки обучающегося как в теоретической, так и в
практической части.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
«Лицей». 1998.
Биология для поступающих в ВУЗы /под ред. В.Н.Ярыгина. М.,Высшая школа,1997.
Гершензон С.М. Основы современной генетики. М. Наука, 1983.
Гуляев В.Г. Задачник по генетике. М., Колос . 1980.
Киселева З.С. Мягкова А.Н. Генетика. М. Просвещение. 1983.
Крестьянинов В.Ю. Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике с решениями. Саратов.
6.
7.
Новиков Ю.М. Генетика: решение и оформление задач, основные термины, понятия и
законы. Томск 2003.
Петрова Е.В. Основы классической генетики. Учебное пособие по биологии. Саратов.
ИЦ «Добродея» ГП «Саратовтелефильм». 1997.

description:
Приложение 1
Оформление задач на анализирующее скрещивание
Задача
  При   выведении   новой   гладкошерстной   длинноухой   породы   собак   селекционеры   при
контрольном   скрещивании   гладкошерстной   длинноухой   самки   с   самцом   получили
потомство в следующем соотношении: 4 щенка имели длинные уши и гладкую шерсть, 3
щенка   имели   короткие   уши     и   гладкую   шерсть.   Что   можно   сказать   о   чистоте
выведенной породы? Какими признаками должна обладать особь, с которой проводят
контрольное   скрещивание?   Определите   генотипы   родителей   и   потомства   и   тип
скрещивания, если известно, что гладкая шерсть и длинные уши  доминантные признаки.
Дано:
гладкая   шерсть   и     длинные   уши   –
доминантные признаки
      ♀
         длинные уши
гладкая шерсть
F1: 50% гладкая шерсть
             длинные уши
     50% гладкая шерсть
         короткие уши
Найти:
1.Чистота породы?
2.Фенотип самца?
3.Генотипы Р ?
4.Генотипы F1 ?
5.Тип скрещивания?
Решение:
1.

фенотип
генотип
Контрольное
ген
А
а
В
в

  особью,
гладкая шерсть
курчавая шерсть
длинные уши
коротки уши
АА, Аа
аа
ВВ, Вв
вв
скрещивание
2.
  обладающей
проводится
рецессивными   признаками   (аавв).
  Такой
генотип   позволяет   определить   в   каком
состоянии гомо или
гетерозиготном   находится   особь,   обладающая
доминантным   фенотипом.   Если   в   потомстве
наблюдается   расщепление,   то   исследуемая
особь гетерозиготна, если   единообразие, то –
гомозиготна.
  –
анализирующее.
скрещивание
  Такое

с
                                                                  3. По условию в F1 расщепление наблюдается только
при наследовании размеров ушей, значит гетерозиготность (Вв) у самки наблюдается именно
по этому признаку. Чистопородной такую самку назвать нельзя  порода не выведена.
4. Составим схему скрещивания:
Р:
♂
♀
гладкая шерсть
   длинные уши
G.
ААВв
АВ, Ав
×
аавв
Ав
Исходя из анализа схемы  решения
видим, что при данных генотипах Р
в F1 наблюдается расщепление,
данное в условии. Значит генотипы
Р определены верно.

description:
F1:
АаВв;  Аавв
гладкая шерсть  гладкая шерсть
длинные уши    короткие уши
50%                         50%
½                              ½
Ответ:
1. Порода не выведена.
2.Фенотип самца курчавая шерсть и короткие уши.
♂
3.Генотипы Р  ААВв;
4.Генотипы F1 АаВв; Аавв
5.Анализирующее дигибридное скрещивание.
аавв
♀
Оформление задач на неполное доминирование
Приложение 2
Задача
При скрещивании красноплодных (А) растений земляники, имеющих листовидную чашечку
и   белоплодных   с   розовидной   (В)   чашечкой   все  F1  было   единообразно   розоплодным   с
пилорической   чашечкой.   При   скрещивании   гибридов   наблюдалось   расщепление.
Определите генотипы родителей, потомства  первого и второго поколения, фенотипы
особей второго поколения. В каком соотношении наблюдается расщепление во втором
поколении?   Какой   тип   наследования   прослеживается?   Гены   находятся   в   разных
хромосомах
Дано:
Р: красноплодные (А)  ×       белоплодные
    листовидные                      розовидные
(В)
F1:  100%   розоплодные
                   пилорические
F1 ×F1
F2: расщепление
Решение:
1.
По   условию   в  F1  появляются   особи   с
третий промежуточный фенотип, значит,   речь
идет о неполном доминировании.  Такие особи
имеют гетерозиготный генотип.
ген
А
а

В
в

фенотип
красноплодные
белоплодные
розоплодные
розовидные
листовидные
пилорические
генотип
АА
аа
Аа
ВВ
вв
Вв
G.
F1:
×
АаВв
Найти:
1. Генотипы Р ?
2. Генотипы F1?
3. Генотипы F2?
4. Фенотипы F2?
5. Расщепление в F2?
6. Тип наследования?
         Составим схему решения:
Р:
♀
красноплодные
листовидные
ААвв
Ав
2.
Если  в  F1  наблюдается  единообразие,  то
это   возможно   в   случае   гомозиготности
родительских форм ААвв и ааВВ
♂
белоплодные
розовидные
ааВВ
аВ
Исходя из анализа схемы  решения видим,
что при данных генотипах Р в F1 наблюдается
единообразие, данное в условии. Значит
генотипы Р определены верно.

description:
розоплодные
пилорические
100%
3. Составим схему скрещивания гибридов F1:

Р(F1)
♀
розоплодные
пилорические
АаВв
♂
розоплодные
пилорические
АаВв
G.
АВ, Ав, аВ, ав
×
АВ, Ав, аВ, ав
По условию гены находятся в
разных хромосомах, значит
наследуются независимо и
комбинируются во всех
возможных вариантах.
Дигетерозиготы образуют по 4
сорта гамет.
Составим решетку Пеннета:
F2:
           ♂
♀
АВ
ААВВ
АВ
Ав
аВ
ав
красноплодные
розовидные
ААВв
красноплодные
пилорические
АаВВ
розоплодные
розовидные
АаВв
розоплодные
пилорические
Ав
ААВв
красноплодные
пилорические
ААвв
красноплодные
листовидные
АаВв
розоплодные
пилорические
Аавв
розоплодные
листовидные
аВ
ав
АаВВ
розоплодные
розовидные
АаВв
розоплодные
пилорические
ааВВ
белоплодные
розовидные
ааВв
белоплодные
пилорические
АаВв
розоплодные
пилорические
Аавв
розоплодные
листовидные
ааВв
белоплодные
пилорические
аавв
белоплодные
листовидные
Исходя из анализа схемы  решения видим, что в F2 наблюдается расщепление в соотношении:
красноплодные
розовидные
красноплодные
пилорические
красноплодные
листовидные
1
2
1
розоплодные
розовидные
розоплодные
пилорические
розоплодные
листовидные
1
2
1
белоплодные
розовидные
белоплодные
пилорические
белоплодные
листовидные
1
2
1
Ответ:
1. Генотипы Р:
♀
 ААвв
♂
 ааВВ
2. Генотипы F1: АаВв
3. Генотипы F2: ААВВ, ААВв, АаВВ, АаВв, ААвв, ааВВ, Аавв, ааВв,аавв

description:
4. Фенотипы F2: красноплодные/ розовидные, красноплодные /пилорические, красноплодные/
листовидные, розоплодные/розовидные, розоплодные /пилорические, розоплодные
/листовидные, белоплодные/розовидные, белоплодные /пилорические, белоплодные
/листовидные.
5. Расщепление в F2:
красноплодные
1
розовидные
красноплодные
пилорические
красноплодные
листовидные
Розоплодные
розовидные
розоплодные
пилорические
розоплодные
листовидные
Белоплодные
розовидные
белоплодные
пилорические
белоплодные
листовидные
1
2
1
2
2
1
1
1
6. Независимое наследование по типу неполного доминирования.
Оформление задач на сцепленное наследование
Приложение 3
Задача
При   скрещивании   самок   мух   дрозофил   с   серым   телом   (А)   и   нормальными
крыльями   (В)   с   самцами,   имеющими   черное   тело   (а)   и   укороченные   крылья   (в),     в
потомстве появились особи с признаками в данном соотношении: серые с нормальными
крыльями 1468, черные с укороченными крыльями 1474, серые с укороченными крыльями
299, черные с нормальными крыльями 302. Определите генотипы родителей и потомства
и характер наследования признаков.

description:
♀ серое тело  (А)
Дано:
Р:
          нормальные
крылья  (В)
  ♂ черное тело (а)

          укороченные
крылья (в)
F1: 1468  серое тело
                нормальные
крылья;
     1474   черное тело
                укороченные
крылья;
     299     серое тело
                укороченные
крылья;
     302     черное тело
                нормальные
крылья
Найти:
1. Генотипы Р ?
2. Генотипы F1?
3.Характер
наследования?
Исходя из анализа
схемы  решения
видим, что при данных
генотипах Р в F1
наблюдается
расщепление, данное в
условии. Значит
генотипы Р определены
верно.
Решение:
1.
фенотип
серое тело
черное тело
нормальные крылья
укороченные крылья
ген
А
а
В
в
генотип
АА, Аа
аа
ВВ, Вв
вв
2.   Если   у   родителей   с   разными   фенотипами
(доминантным   и   рецессивным)   в   потомстве
наблюдается   расщепление   и   появляются   особи   с
рецессивным   фенотипом,   то   это   возможно   в   том
случае,   если   родительская   особь,   обладающая
доминантными признаками гетерозиготна     (АаВв) и
образует 4 сорта гамет.
1.
Составим схему решения:
Р:
♀
♂
G.
F1:
серое тело
нормальные
крылья
АаВв
АВ, Ав, аВ, ав
×
черное тело
укороченные крылья
аавв
Ав
АаВв;            Аавв;            ааВв;             аавв
серое
тело
нормал
ьные
крылья
серое
тело
укороче
нные
крылья
черное
тело
нормал
ьные
крылья
черное
тело
укороченн
ые крылья
Если   предположить,   что   речь   идет   о   независимом   наследовании,   то   в  F1
3.
расщепление должно наблюдаться в соотношении 1:1:1:1. Однако, по условию расщепление
наблюдается в другом соотношении: большую часть особей составляют те, которые имеют
признаки родителей (1468 и 1474) и меньшую часть особи с перекомбинациями (299 и 302).
Такое расщепление возможно в том случае, если речь идет о сцепленном наследовании,
причем кроссинговер наблюдается у части потомства.  Расщепление подчиняется Закону Т.
Моргана, большую часть особей составляют те, которые имеют признаки родителей – 83%
и меньшую часть особи с перекомбинациями – 17%.
Ответ:

description:
1. Генотипы Р:  АаВв;
2. Генотипы F1: АаВв;  Аавв;  ааВв;  аавв
аавв
♀
♂
  Сцепленное   наследование
3.
происходит)
(кроссинговер


extracted_text:
Олимпиадная работа по английскому языку, 2013 – 2014 учебный год,  5  класс.
I. Прочитай текст u выполни задание.
Thanksgiving (благодарение) is an American holiday. It has a long history. It is
always on the fourth Thursday of November. People have a lot to do before the
holiday. Peter and his family like this day very much. Peter's father buys a big fat
turkey (индейка). Mother cooks the turkey and a lot of other tasty things. Peter's
mum is good at cooking. Americans celebrate Thanksgiving with their families
because it is a family holiday. Peter's grandparents come to see them on this day.
First they go to church (церковь) and thank God (благодарить Бога). Then they
have a traditional family dinner. They eat roast turkey with potatoes, pumpkin pie
and icecream. Peter doesn't like pumpkin pie but he likes chocolate icecream.
Найди каждому предложению (110) соответствующее
продолжение (a j). Занеси ответы в таблицу
1. Thanksgiving is...
2. It is always on the...     .
3. Peter's father buys...
4. Americans celebrate Thanksgiving with their families because...
5. They eat...
6. People have a lot to do...
7. Mother cooks...
8. Peter's grandparents...
9. First...
10. Peter doesn't like...
a)      ...before the holiday.
b)      ...an American holiday.
c)      ...they go to church and thank God.
d)      ... a big fat turkey.
e)      ...the turkey and a lot of other tasty things.
f)       ...a roast turkey with potatoes, pumpkin pie and icecream.
g)      ...it is a family holiday.
h)      ...pumpkin pie.
i)        ...come to see them on this day.
j)        ...fourth Thursday of November.   III. 3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

II. Выберите правильный вариант ответа.
c) reading
d) drawing
e) dancing
c) went
d) will go
e) go
1. The Queen’s residence in London is
a) Buckingham Palace
b) Westminster Abbey
c) Hide Park
d) The Houses of Parliament
e) St. Paul’s Cathedral
2. Выбери и вставь подходящее слово.
My favourite sports is …
a) music
3. Вставь пропущенный глагол.
They … to the zoo yesterday.
a) have gone
      b) goed
b) football
III. Вставьте глагол «to be»
4. She
in the house.
5. The dog and the cat
in the garden.
6. The woman
behind a tree.
7. I
Kevin.
8. Carol and I
friends.
9. It
black.
10. My name
Bob.
11. They
nice girls.
 IV. Выберите правильный вариант ответа.
12. Выбери и вставь подходящее по смыслу слово. e) Friday
e) but
b) at
c) in
d) against
b) a
d) Sunday
b)Tuesday
c) Saturday
c) an d) the e) on
What is the first day of the week in Britain? It’s … .
a) Monday
13. Выбери и вставь в предложение подходящий предлог.
Are you good … swimming?
a) with
14. Выбери и вставь в предложение подходящий артикль.
I like to play … piano.
a)
15. Выбери правильный вопрос к предложению.
I go to the shop every day.
a) Do you go to the shop every day?
b) Will you go to the shop every day?
c) Have you gone to the shop every day?
d) Does you go to the shop every day?
e) Did you go to the shop every day?
16. Выбери правильный вариант.
…..you like to read books?
a) Does
17. Выбери правильный вариант.
The Queen of Britain is ….
a) George Washington
b)Putin        c) Elizabeth II
b) Do
c) Will
d) Shall
e) Am
         d )George Bush
     18. Выбери правильный вариант.
We … to Italy tomorrow. I’ve already booked a hotel in Florence.
a) will go
b) ‘re going
d) went
 c) go
e) have gone
V. Составьте общие вопросы к следующим предложениям
19. A) ……….
    B) I usually get up at seven o’clock
20. A) ………….
    B) I always have an apple for breakfast
21. A) ……….
    B) No, I don’t. I never drink coffee
22. A)
    B) No, I don’t like chocolate!
23. A) ……….
    B) Yes, I can. I like to cook when I'm not working
24. A) ……….
    B) Yes, I have. I’ve got two cats
25. A) ……….
      B) Yes, I like them
26.Какое предложение верное? Обрати внимание на порядок слов.
a) I and my brother often play tennis.
b) My brother and I play tennis often.
c) I and my brother play tennis often.
d) My brother often play tennis and I too.
е) My brother and I often play tennis.
27.В каком случае вспомогательный глагол  «do»  стоит верно?
a)  When do you go to school? b)  He do like apples.
c)  Who do go to school every day?
d)  He do not play tennis.
e)  My mother do not help you.
Общее количество баллов: 27 баллов
Олимпиадная работа по английскому языку, 2013 – 2014 учебный год,  6 класс.
I.
 Read the text and answer the questions.
     “When I wake up I don’t get up immediately. I turn on the television and watch the children’s
programme and old movies until about halfpast ten. Then I get up, go downstairs and switch on
the TV. For lunch, I have biscuits and a glass of milk, and I watch the news. In the afternoon I
often watch another old film – they're showing some good ones at the moment. In the evenings, I
often watch soap operas or sport and the news again. I like the main news at six o’clock. At half
past eight, if there is a good play on BBC, I switch over and watch it. Then at night I watch more
films and I usually switch off the TV at about two o’clock. I never watch the TV all night.”
1.
2.
3.
4.
5.
What programmes does he watch in the morning?
What programmes does he watch in the evening?
What is his favorite programme?
When does he switch the TV off?
How many TV sets has he got?
II. Match the definitions to the words.
1.  get on a bus here                                        a) cinema
5 points 2.  play sports here                                          b) bank
3.  you can  buy things here                            c) leisure centre
4.  watch films here                                         d) bus station
5.  get money here                                           e) shops
III. Underline the correct word.
5 points
1. It’s very hot today. Where’s my Tshirt/jacket?
2. Linda’s cold. She’s looking for her scarf/dress.
3. Let’s play volleyball. I’ve got my shoes/trainers here.
4. My mum’s eyes are fair/grey.
5. My brother’s hair is reddishbrown/tall.
6. How tall are you? I’m of medium length/medium height.
7. It’s a cold day. Where are you trousers/shorts?
8. I’m going to the beach. I need my baseball cap/socks.
9. Sarah’s hair is very tall/long.
10. Anne’s hair is quite shorts/fair.
IV. Write the questions in the interview with a pop star.
1. A) ……….
    B) I usually get up at seven o’clock
2. A) ……….
    B) I always have an apple for breakfast
3. A) ……….
    B) No, I don’t. I never drink coffee
4. A) ………..
    B) Well, now I'm drinking water. It’s very good for you
5. A) ……….
    B) My favourite food is fruit
6. A) ………..
    B) No, I don’t like chocolate!
7. A) ……….
    B) Yes, I can. I like to cook when I'm not working
8. A) ……….
    B) Yes, I have. I’ve got two cats
9. A) ……….
    B) The cats’ names are Wiffy and Scrunch
10. A) ……….
      B) Yes, I like them
10  points
10 points
V. Choose the right answer.
1. Из слов, приведенных ниже, подберите недостающую степень сравнения
прилагательного:
…      better       the best
 a) good     b) more interesting      c) the longest    d) nice    e) bigger
 2.Выберите правильное вопросительное слово для данного предложения.
…  do you have your  breakfast?
a) who            b) when        c) which            d) how               e)what
3. She …………. to the theatre twice last week.
a) Goes          b) went             c) is going          d) gone         e) go
4.   Look! She  …………. the same blouse as me.
a) wears             b) is wearing            c) will wear        d) wear          e) weared
5.   They ………… hard in the garden last Wednesday.
a) work            b) are working            c)  worked             d) works           e) working
6.Какое предложение верное? Обрати внимание на порядок слов. a) I and my brother often plays tennis.
b) My brother and I play tennis often.
c) I and my brother play tennis often.
d) My brother often play tennis and I too.
e) My brother and I often play tennis.
 7.Даны наречия, которые употребляются с разными временами английского глагола.
Выберите то, которое является показателем Present Simple.
a) tomorrow      b) yesterday     c) always     d) already     e) next morning
8. В   четырех, приведенных ниже примерах, есть ошибки. Найдите верный вариант.
a) He play football on Sundays.
b) My mother do not like to play tennis.
c) He is drinking tea now.
d) They listening to music.
e) My parents has breakfast early in the morning.
 9. Выберите нужный предлог:  There are   three rooms _____   the flat.
a) on         b) in       c) under        d) at       e) between
 10. Найдите верный перевод для этого словосочетания: самая интересная книга
a) an interesting book      b) the more interesting book     c) the book is more interesting
d) the most interesting book         e)  the book is not interesting
Олимпиадная работа по английскому языку, 2013 – 2014 учебный год,  6 класс.
10 points
I. 1. the children’s programme and old movies
2. watch soap operas or sport and the news
3. main news
4. about two o’clock
5. 2
II.
1. d
2. c
3. e
4. a
5. b
III.
1 Tshirt
2 scarf
3 trainers
4 grey
5 reddishbrown 6 medium height
7 trousers
8 baseball cap
9 long
1
0
 fair
IV.
1 When do you get up?
2 What do you have for breakfast?
3 Do you drink coffee?
4 What are you drinking?
5 What’s you favourite food?
6 Do you like chocolate?
7 Can you cook?
8 Have you got any pets?
9 What are their names?
1
0  Do you like them?

V. 1. A
2. e
3. b
4. b
5. c 6. e
7. c
8. c
9. b
10. d
Общее количество баллов: 40 баллов
Олимпиадная работа по английскому языку, 2013 – 2014 учебный год,  7 класс.
I.  Choose the right variant.
1. Look at him! He ___ soup.
a) eats          b) is going to        c) is eating
2. He ___ an interview last week.
a) gave         b) is giving         c) will give
3. Her elderly brother usually ______ books on history.
a) reading         b) will read         c) reads
4. They ____ in the student exchange next year.
a) will take part       b) took part       c) taking part
5. The girl __ at 7 o’clock yesterday.
a) get up       b) got up        c) gets up
6. ___ you eat apples yesterday?
a) Do       b) Does           c) Did
7. The book ____ on the table.
a) was       b) were        c) are
8. The toys ___ in the bag.
a) was       b) are       c) is
9. The children ___ in the park.
a) is       b) are       c) am
10. __ is Ted? In his room.
a) Where      b) What      c) Who
11. Peter is the __ student in the class.
a) good       b) better       c) best
12. I can see some ___.
a) baby       b) babys      c) babies
13. This is __ umbrella.
a) Mary     b) Mary’s      c) Marys’ 14. I haven’t got ___ bread.
a) many    b) much    c) no II. 1) c;  2) a;  3) c;  4) a;  5) b;  6) c;  7) a;  8) b;  9) b;  10) a;
11) c;  12) c;  13) b;  14) b;  15) b;  16) b;  17) b;  18) c;  19) c; 20) c
15. __ she play the piano?
a) Do     b) Does    c) Is
16. Do you like pizza? Yes, __.
a) do I        b) I do        c) I don’t
17. __ name is Rob Gear.
a) He       b) His         c) Him
18. The students are going to write __ test. __ test consists of five tasks.
a) the, the     b) ,      c) a, the
19. My mother is __ doctor.
a)       b) the     c) a
20. D. Medvedev is __ President of our country.
a)        b) a      c) the
II. Read and do the task.

20 points
Thanksgiving Day is an American holiday. It has a long history. It is always on the fourth
Thursday of November. People have a lot to do before the holiday. Peter and his family like this
day very much. Peter’s father buys a big fat turkey. Mother cooks the turkey and a lot of other
tasty things. Peter’s mum is good at cooking. Americans celebrate Thanksgiving with their
families because it is a family holiday. Peter’s grandparents come to see them on this day. First
they go to the church and thank God. Then they have a traditional family dinner. They eat roast
turkey with potatoes, pumpkin pie and icecream. Peter doesn’t like pumpkin pie but he likes
chocolate icecream.
Найди каждому предложению (110) соответствующее продолжение (aj).
1. Thanksgiving is …
2. It is always on the…
3. Peter’s father buys …
4. Americans celebrate Thanksgiving with their families because …
5. They eat …
6. People have a lot to do …
7. Mother cooks …
8. Peter’s grandparents …
9. First …
10. Peter doesn’t like …
a) … before the holiday.
b) … an American holiday.
c) … they go to the church and thank God.
d) … a big fat turkey.
e) … the turkey and a lot of other tasty things.
f) … roast turkey with potatoes, pumpkin pie and icecream.
g) … it is a family holiday.
h) … pumpkin pie.
i) … come to see them on this day.
10 points j) … fourth Thursday of November.
III. Прочитай тексты (15) и заглавия к ним (af). Установи соответствия между
текстами и заглавиями. При этом одно заглавие лишнее.
a. monkey
b. mouse
c. cat
d. elephant
e. tiger
f. dog
1. It is very big. It lives in Africa and India. It eats grass, bananas and carrots. It drinks water. It
likes milk. It is grey. We can see this animal in the zoo.
2. It is small. It lives in houses and in the forest. It eats corn, bread, apples. It likes cheese. It has
a long tail.
3. It is very funny. It lives in Africa and India. It is brown, grey or black. It likes fruit. It jumps in
the trees. We can see this animal in the zoo.
4. It is very soft. It lives in the house. It is white, black, red, grey or brown. It can run, jump and
climb. It cannot fly. It likes fish, meat and milk.
5. It can be big or small. It can run, jump, swim. It likes meat and bones. It is a good friend.
IV. 1) d; 2) b; 3) a; 4) c; 5) f
5 points
IV. Напиши о себе, выбрав одну из следующих тем:
 My family
 My friend
 My favorite season
Idea: 5 points
Grammar: 5 points
Общее количество баллов: 45 баллов Олимпиадная работа по английскому языку, 2013 – 2014 учебный год,  7 класс.
I. 1) c;  2) a;  3) c;  4) a;  5) b;  6) c;  7) a;  8) b;  9) b;  10) a;  11) c;  12) c;  13) b;
14) b;  15) b;  16) b;  17) b;  18) c;  19) c; 20) c
II.  1) b; 2) j; 3) d; 4) g; 5) f; 6) a; 7) e; 8) i; 9) c; 10) h
III.  1) d; 2) b; 3) a; 4) c; 5) f

file_name: Олимпиадные задания по английскому языку.docx

intro: Данный документ содержит в себе материалы для подготовки к олимпиадам, выполнение самостоятельных, контрольных и проверочных работ. Каждое задание имеет количество баллов и ответы. Учитель также может брать задания по-отдельности. В заданиях содержатся работа с текстом, лексикой, грамматикой и задания для общего развития в изучении английского языка.

английский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиаднные задания 5-7 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по биологии
для учащихся 5 – 11 классов
«Тропою природы»
Задачи мероприятия:
Образовательные: Расширить знания учащихся о многообразии  мира природы,
закрепить знания о разнообразных представителях фауна и флоры, углубить
экологические знания учащихся.
Воспитательные: Формирование у обучающихся чувства коллективизма,
сплоченности команды, а так же сопереживания и взаимопомощи друг другу.
Формирование любви к родине, бережного и гуманного  отношения к природе,
формирование чувства ответственности за все живое на Земле.
Развивающие: Продолжить формирование умения учащихся работать в
коллективе, согласованно выполнять предложенные задания, объяснять,
решать проблемные вопросы, конструировать ответы.
Оборудование: путевые листы, карандаши, бумага, компьютер, рисунки и
гербарии растений и животных.
ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ:
Обучающиеся  разбиваются на группы по классам (7 групп). Каждая группа
получает «Путевой лист», где будут выставлять баллы, заработанные на
«станциях». Баллы выставляют организаторы  «станции». На пребывание на
одной «станции» отводиться 1012 минут. Станция Животные
I.
Ответьте на вопросы:
1. Самое упрямое домашнее животное. ( Осел ).
2. Самая большая змея. (Удав анаконда – 11м, 200кг )
3. Самая крупная обезьяна.( Горилла ).
4. Кто является самым верным другом человека среди животных? ( Собака
).
5. Назовите самый первый способ передвижения, который осваивает
человек. ( Ползание ).
другие гнезда?(Кукушка)
6. Самое скоростное сухопутное животное. ( Гепард, 110км1ч ).
7. Самый хитрый зверь в русских народных сказках. ( Лиса ).
8. Животное с самыми большими ушами. ( Слон ).
9. Самое крупное млекопитающее животное. ( Синий кит ).
10. Самая ядовитая змея. ( Кобра ).
11.Пингвин птица или нет?(Да)
12.Какая птица подбрасывает подбрасывает свое яйцо в
13.Зимуют ли птицы в скворечниках?(Да)
14.С прилетом каких птиц, считаем мы, начинается весна?
15.Какие животные живут в наших лесах?
16.Кто меняет шубу по два раза в год?(Заяц)
17.Что теряет лось каждую зиму?(Рога)
18.Назовите животное наших лесов, похожее на кошку.
19.Что случается с пчелой после того, как она ужалит.
20.Какой хищный зверь ест малину?(Медведь)
(Грачи)
(Рысь)
(Погибает)
II.Назовите животных изображенные на рисунках. Станция Растения
I.
Ответьте на вопросы:
1. Самое распространенное  в России дерево. ( Лиственница ).
2. Самая крупная ягода . ( Тыква ).
3. Назовите самый популярный в Голландии цветок. ( Тюльпан ).
4. Самая высокая трава. ( Бамбук, 30 – 40м ).
5.Это  растение – одно  из  самых  известных  и ценных  на
нашей  планете. В  его  плодах  очень  крахмала  и
других  веществ,  необходимых  нашему  организму. В
Россию  оно  попало  во  времена  Петра I.  Его  плоды
вы  употребляете  в пищу  практически  каждый  день
(картофель).
6.Эти  растения  растут  на  самых  непригодных    для
жизни  предметах: кирпичах, фарфоре, на
безжизненном  трухлявом  пне. Им  не  страшны  ни
холод, ни  проливной  дождь, ни  засуха. Их  еще
называют  растениями-сфинксами,  поскольку  эти
живые  организмы  скрывают  в себе  тайну, что  это
гриб  и водоросль одновременно. (лишайник).
предлога  и  названия  сторожевого  помещения
(незабудка).
7.Название  этого  цветка  состоит  из  частицы «не»,
(настурция).
(шиповник).
8.Название  цветка – кондитерское  изделие (ирис).
9.В  каком  цветке  заключено  название  государства
10.
11.
12.
13.Как по пню срубленного дерева узнать, сколько ему
лет.(По годичным кольцам).
Цветы ангельские, а когти  дьявольские
Что  за  трава, которую  узнают  слепые (крапива).
 Дерево – символ нашей Родины (Береза).
       14.Какие деревья наших лесов и зимой остаются
зелеными?(Хвойные или             Голосеменные).
Какая ягода может быть черной, красной или
15.
белой?(Смородина). Назовите ядовитые ягоды, которые растут в наших
16.
17.
18.
лесах?
Какой процесс лежит в основе производства
зелеными растениями кислорода из углекислого газа?
(Фотосинтез).
Назвать пословицы и поговорки о лесе
II.
Назовите растения изображенные на рисунках.
Станция Грибное лукошко
I. Отгадайте загадки:
1.На опушке  зеленушки,
И желтушки, и краснушки.
Все в корзинки их берут,
Сыроежками зовут.
2.Под сосной в хвоинках рыжих
Не ищи весною рыжик.
Рыжий рыжик рыж не зря:
Рыжик – вестник сентября.
3.Красной шапочкой грибок
Приподнял с земли листок.
Под дрожащими осинами
Притаился подосиновик.
4.Прячутся под елками
С прилипшими иголками
Коричневые шляпы –
Липкие маслята.
5.царь грибов на толстой ножке –
Самый крупный для лукошка.
Он головку держит смело,
Потому что гриб он белый.
6.Мы веселые ребята
А зовут все нас – опята.
Так назвали нас не зря:
Мы на пне живем друзья.
7.Из – под травки прошлогодней Вылезают на свободу
Неразлучные сестрички –
Рыжеватые – лисички.
8.Я старушка вредная,
На мне шляпка бледная,
А нога в ботинке,
На чулке – пестринки,
Вокруг ворота –
Пораспорото.
Кто меня коснется,
Тот уж не проснется.
(бледная поганка)
III. Назовите грибы изображенные на рисунках.
Станция Зеленая аптека
I.Ответьте на вопросы:
      1.Ты натер ногу в пути, как облегчить боль? (Приложить лист
подорожника.)
1. Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты?
(Мох сфагнум, или торфяной мох. Он хорошо впитывает и
содержит дезинфицирующее вещество.)
2. Какая лесная ягода может заменить лимон? (Клюква, она содержит
лимонную кислоту.)
3. Плоды каких кустарников богаты витамином С? (Черной смородины,
шиповника.)
4. Каким лечебным свойством обладает матьимачеха? (Отвар из
листьев и цветов  хорошее средство от кашля.)
5. Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает людям?
(Валериана. Капли, настои употребляют при нервных рас
стройствах, бессоннице.)
6. Какие болезни лечит красавица береза? (Березовые почки используют
как мочегонное средство.)
7. Чем полезны ягоды земляники? (Богаты минеральными солями,
полезны при малокровии, содержат много витаминов.)
8. Как нужно собирать лекарственные травы? (Цветки  в начале
цветения, корни и корневища  весной или осенью, листья  в сухую
погоду.) 9. Черемуха  любимое дерево русского народа, почему ее называют
лекарственным растением? (Ягоды используют как закрепляющее и
вяжущее средство.)
10.И если случится тебе простудиться,
Появится кашель, поднимется жар,
Подвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый, душистый отвар. (Ромашка.)
11.Чем знаменита пастушья сумка? (Настои, препараты из этой травы
хорошо останавливают кровь, средство против рвоты.)
13. Какая трава самая горькая и очень популярна в народной медицине?
(Полынь. Ее издавна применяли как жаропонижающее,
кровоостанавливающее, желчегонное средство. Капли улучшают аппетит
и пищеварение.)
II.Назовите лекарственные растения изображенные на
рисунках.
Станция Красная книга
(презентация)
I.
Ответьте на вопросы:
1. Какие типы охраняемых территорий выделяют на
территории Челябинской области?
2. Какая разница между заповедником и заказником?
3. Опишите местоположение, особенности и состояние
примечательных объектов природы в Каслинском
районе.
4. Что делается для охраны природы в нашем районе?
II.
Назовите растения и животных Красной книги
изображенных на рисунках. Станция Друзья леса
I. Перечислите основные правила друзей природы.
II. Ответьте на вопросы:
1. Гуляя с родителями в лесу, света и Алеша увидели
большой муравейник.
- Давайте посмотрим, что внутри муравейного домика,  -
 сказал Алеша.
- Давайте, - с интересом ответила Света.
Дети взяли большую палку и начали ворошить
муравейник. Увидев, чем заняты дети, мама подбежала
к ним, отняла палку и сказала: «Если бы муравьи могли
говорить, они бы сказали вам, что…»

2. На день рождения кате подарили щенка. Наконец-то
сбылась ее мечта. Катя первое время  играла с ним,
кормила, гуляла. А потом у нее  появилась новая
говорящая кукла. О щенке Катя вспоминала  очень
редко, а когда щенок заболел, сказала маме:
- «Больной собаке не место в доме, пусть живет на
улице»
3. Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по
головкам цветов.
- Что ты  делаешь? – спросила старушка
- Пчел прогоняю, они цветы жалят. Старушка улыбнулась и, подозвав к себе мальчика, что-
то рассказала ему. После этого Олег выбросил прутик и
сказал удивленно: «А я и не знал об этом»
Что сказала Олегу старушка?
4. Идя на экскурсию в лес, ребята увидели сон-траву. Гена
решил сорвать и принести ее в класс, а Ира предложила
выкопать и посадить на пришкольном участке. Ребята
долго спорили, но так и не решили, кто прав.
5. Сережа рассказал: когда они гуляли с папой по лесу, то
развели костер и пекли картошку. Потом папа залил
костер из ручья, чтобы не было пожара, а банки и
пакеты закопал. Правильно ли они поступили и почему?
6. Телеграмма: «Мне нужна помощь! Срочная! Вылезли
жуки, лезут на деревья, жуют все подряд! Я работаю за
двоих, но все равно не справляюсь – их много. Кто
сможет мне помочь?        Дятел»
7. Телеграмма: «Мы – первая зелень, и за это нас ломают.
Ломают все, кому не дорог лес.  Это очень больно, когда
тебя ломают! Кто может нам помочь?              Ива.
Черемуха. Сирень»
Станция Легенды о цветах
(презентация)
Отгадайте о каком цветке идет речь:
1. Древняя легенда рассказывает: когда Адам и Ева были
изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве было очень холодно.
Тогда, желая согреть её своим вниманием, несколько
снежинок превратились в цветы. Увидев их, Ева повеселела,
у неё появилась надежда, поэтому данный цветок стал
символом надежды. Что это за
цветок?                                                            (Подснежник)
2. По преданию, Лакшми- самая красивая женщина на свете,
родилась из раскрывающегося бутона данного цветка,
который состоял из 100 больших и 1000 маленьких
лепестков. Прародитель Вселенной Вишну разбудил
красавицу поцелуем, и она стала его супругой. С этой минуты
Лакшми была провозглашена богиней красоты, а данный цветок символом божественной тайны, которую цветок
хранит под защитой своих острых шипов. (Роза)
3. У древних греков он считался цветком богов. В легенде
говорится, что богиня Диана убила юного пастуха, который
своей игрой на рожке распугал дичь и помешал ей охотиться.
Потом она раскаялась и попросила великого Зевса сделать
так, чтобы из крови невинного погибшего юноши вырос
прекрасный цветок - в память о нём. Зевс откликнулся на её
просьбу. Вы знаете, что это был за
цветок?                                                                   (Гвоздика)
4. Самая поэтическая история цветка связана с
драматической любовью Жозефины Богарне к императору
Наполеону. В скромном платье, единственным украшением
которого был букетик этих цветов, Жозефина произвела
необыкновенное впечатление на Наполеона. Вскоре
состоялась их свадьба. С тех пор, где бы ни находился
император, Жозефина получала в день своей свадьбы букет
этих цветков.
(Фиалка)
5. Какой цветок символизирует безнадёжную
самовлюблённость?
(Нарцисс)
6. В Турции его называют тулипа, что означает «чалма»,
«тюрбан». В Иране, Средней Азии и в Закавказье- лала, лола,
лалэ. А как это растение называют у нас?
                                                                        (Тюльпан)
7. Символом России является берёза. А какой символ у
Франции?
(Лилия)
8. Древние греки дали этому цветку название по имени
богини радуги Ириды. В народе его ласково зовут касатик, петушок, певник, пискульник, косички, радужница. А как его
называют Ботаники?
(Ирис)
9. Индейцы называли этот цветок падающей звездой, а
древние римляне- просто звездой. Соцветие этого растения и
в самом деле напоминает яркую звезду. Как этот цветок
называют сейчас?
                                                                             (Астра)
10. В переводе с латинского это растение означает «меч». В
народе его зовут сабля- трава или жпажник. И в самом деле,
листья его похожи формой на острый меч, они окружают
стебли, на которых несколько цветков с шёлковыми,
бархатными, махровыми или блестящими лепестками.
Назовите это хорошо Вам знакомое растение.
(Гладиолус)
Путевой лист 5 класса
Игра «тропою природы»
грибное
лукошко
каб рус
языка
растения
каб
истории
зеленая
аптека
каб
технологии
красная
книга
каб
биологии
станции
животные
каб ИЗО
количество
баллов
подпись Путевой лист 6 класса
Игра «тропою природы»
легенды о
цветах
каб
информатики
животные
каб ИЗО
растения
каб
истории
грибное
лукошко
каб рус
языка
зеленая
аптека
каб
технологии
станции
количество
баллов
подпись
Путевой лист 7 класса
Игра «тропою природы»
легенды о
цветах
каб
информатики
животные
каб ИЗО
растения
каб
истории
грибное
лукошко
каб рус
языка
друзья
леса
каб
ОБЖ
станции
количество
баллов
подпись
Путевой лист 8 класса
Игра «тропою природы»
красная
книга
каб
биологии
друзья
леса
каб
ОБЖ
легенды о
цветах
каб
информатики
животные
каб ИЗО
растения
каб
истории
станции
количество
баллов
подпись
станции
зеленая
аптека
каб
Путевой лист 9 класса
Игра «тропою природы»
друзья
леса
каб
красная
книга
каб
легенды о
цветах
каб
животные
каб ИЗО технологии
биологии
ОБЖ
информатики
количество
баллов
подпись
Путевой лист 10 класса
Игра «тропою природы»
зеленая
красная
книга
аптека
каб
каб
технологии
биологии
друзья
леса
каб
ОБЖ
легенды о
цветах
каб
информатики
грибное
лукошко
каб рус
языка
станции
количество
баллов
подпись
Путевой лист 11 класса
Игра «тропою природы»
грибное
лукошко
каб рус
языка
зеленая
аптека
каб
технологии
растения
каб
истории
красная
книга
каб
биологии
друзья
леса
каб
ОБЖ
станции
количество
баллов
подпись

file_name: игра Тропою природы.docx

intro: Мероприятие проводится в виде игры в рамках недели биологии. Игра проводится между учащимися 5-11 классов. Игра состоит из станций (количество станций соответствует количеству классов). На каждой станции учащиеся выполняют задания, которые оцениваются баллами. Каждый класс имеет путевой лист, в котором на станции учитель выставляет баллы. Места распределяются согласно баллам по возрастным категориям.внеклассное мероприятие по биологии

title: внеклассное мероприятие по биологии игра Тропою природы (5-11 класс)


extracted_text:
Обоснование педагогического эксперимента на тему:
«Педагогическое мастерство учителя технологии как
фактор развития технологической и эстетической
культуры обучающихся 58 классов»
Актуальность эксперимента.
Государство   является   гарантом   качества   образовательных   программ   и
услуг,
  предоставляемых   общеобразовательными   учреждениями.
  Новые
социальнокультурные   условия,   которые   связаны,   как   отмечал   президент   РФ
Д.А. Медведев в своём послании Федеральному посланию, с «формированием
поколения   профессиональных   кадров»,   определяют   конкурентоспособность
выпускников основной школы и образования в целом. Данное положение легло в
основу формирования новых образовательных концепций и стратегии развития
школы.
Решение   данной   проблемы   направлено   на   удовлетворение   социальных
запросов   общества   «в   возможности   раскрытия   детьми   своих   способностей   и
подготовке их к жизни в высокотехнологичном мире».
В основе программы «Столичное образование  5» заложены принципы:
доступность,  качество   и   эффективность.  Рост   требований   к   компетентности,
технологической   культуры   и   качеству   труда   выпускников   основной   школы
определил   и   основную   задачу   программы   «Столичное   образование      5»
повышение качества профессионального образования как фактора реализации
человеческого   потенциала   в   экономике.   Остаются   актуальными   цели
образовательной   области   «Технология»:   освоение   технологических   знаний   и
культуры   на   основе   включения   обучающихся   в   разнообразные   виды
технологической   деятельности   по   созданию   личностно   или   общественно
значимых продуктов труда.
Кроме того, в программе «Столичное образование – 5» и соответственно
новых  стандартах  заложены  тезисы  о необходимости  формирования  прочных
знаний, умений применять их на практике. Переход на профильное обучение
предполагает   создание   условий   для   профессионального   самоопределения
ребёнка (из доклада руководителя Департамента образования города Москвы
О.Н. Ларионовой). Наряду с этим существует проблема качества образования,
которое   должно   соответствовать   требованиям   современного   производства.
Подобные условия развития образования выдвигают повышенные требования к
квалификации преподавателя и его методической работе.
Со времён Я.А. Коменского, преподаватель, как субъект педагогического
процесса, продолжает искать пути эффективной педагогической деятельности и
подбирать методы, формы организации процесса обучения. Но стороны субъекта
–   обучающегося,   сегодня   имеется   сложное   противоречие.   Несмотря   на
обязательный   характер   образования,   общество   пропагандирует   безграничные свободы. В результате чего, обучающиеся ставят под сомнение необходимость и
значимость   образования.   В   сложившейся   ситуации,   первоочередной   задачей
преподавателя становится не поиск информации и формирование новых знаний,
умений   (в   итоге      компетенций),   а   процесс   формирования   у   обучающихся
интереса, потребностей в получении и приобретении этих знаний и умений.
Педагогическое   сообщество   исследует   процесс   формирования
познавательного интереса; разрабатывает и апробирует наиболее эффективные
технологии обучения, часто останавливаясь на одной или нескольких. Наряду с
этим, современный огромный информационный фон, постоянно воздействует на
цели,   задачи,  содержание   изучаемых   предметов  (курсов   или   дисциплин),   что
требует   от   преподавателя   ежедневной   проработки   каждого   урока.   От
обучающихся,   в   свою   очередь,   для   противостояния   ложной   информации,
требуется  высокий уровень развития критического  мышления, аналитических
умений, интеллекта и культурнонравственного самосознания.
Для   решения   преподавателем   указанной   проблематики,   необходимо
применение   не   только   традиционных   методов   обучения   или   конкретной
педагогической технологии, а интеграция большого количества разнообразных
методов, приёмов и нетрадиционных педагогических технологий.
Несмотря   на   наличие   и   образовательного   стандарта,   и   современных
требований к уровню подготовки выпускников основной школы, в преподавании
направления   «Технология.   Обслуживающий   труд»   на   сегодняшний   день
сложился
следующими
противоречиями.
  характеризующийся
серьёзный
 кризис,
1.
  Между   необходимостью   подготовки   конкурентоспособных
выпускников,   имеющих   высокий   уровень   технологической   и   эстетической
культуры,   системное   мышление,   мобильность   и   недостаточным   уровнем
педагогического мастерства учителя технологии (отсутствие квалификации и
технологической культуры у преподавателей).
2.
  Между   необходимостью   повышения   эстетикопознавательной
активности   обучающихся   и   эстетическим   несовершенством   содержания   и
технологий   обучения   (снижение   уровня   учебной   мотивации,   интереса   и
потребности обучающихся к участию в образовательном процессе и познанию в
целом).
3.   Между   возросшей   необходимостью   формирования   ценностных
ориентаций обучающихся и низкой эстетической значимостью объектов труда
предлагаемых   учителем   (изготовление   изделий,   не   имеющих   личностной
значимости для обучающихся).
4.   Между   наличием   концепции   бинарности   материального   (результат
труда) и духовноэстетического (значение, образ) и её отсутствием в реализации
принципа политехничности обучения.
А также:
2    отсутствие   единых   требований   к   оформлению   нормативной   и
технологической документации;
 нарушение таких принципов обучения как систематичность, научность,
политехничность в реализации программ;
 нарушение требований к проведению технологических процессов.
Научная   новизна   эксперимента
заключается   в   рассмотрении
возможности   педагогического   мастерства   учителя   технологии   по   развитию
технологической и эстетической культуры обучающихся. В связи с чем будут
определены:
   разработана   и   экспериментально   проверена   интегративная   модель
компонентов   педагогического   мастерства   и   развития   технологической   и
эстетической культуры обучающихся;
   установлена   зависимость   развития   технологической   и   эстетической
культуры   обучающихся   от   компонентов   педагогического   мастерства   учителя
технологии;
 впервые в деятельности учителя технологии рассмотрены возможности
концепции бинарности эстетического развития обучающихся.
Теоретическая значимость результатов эксперимента:
   разработана   модель   развития   составляющих   технологической   и
эстетической   культуры   обучающихся   на   основе   взаимосвязи   с  компонентами
педагогического мастерства учителя  технологии.
Практическая значимость результатов эксперимента:
   разработано   новое   содержание   учебнопрограммной   документации
направления «Технология. Обслуживающий труд»;

  разработана   интегративная   модель   компонентов   педагогического
мастерства и развития технологической и эстетической культуры обучающихся
по направлению «Технология. Обслуживающий труд»;
 разработано эстетикометодическое сопровождения уроков технологии.
Тема эксперимента:
   педагогическое   мастерство   учителя   технологии   как   фактор   развития
технологической и эстетической культуры обучающихся 58 классов.
Объект эксперимента:
   процесс   обучения   обучающихся   58   классов   по   направлению
«Технология. Обслуживающий труд».
Предмет эксперимента:
3   развитие   технологической   и  эстетической   культуры  обучающихся  58

классов как результат педагогического мастерства учителя технологии.
Цель эксперимента:
   разработка   и   опытная   проверка   новой   программной   документации,
педагогических  технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания,
учебнометодического  обеспечения образовательного процесса по направлению
«Технология.   Обслуживающий   труд»   повышающие   её   статус   и   качество
образования.
Задачи эксперимента:
 сохранение требований государственного образовательного стандарта к
уровню   подготовки   обучающихся   по   направлению   «Технология.
Обслуживающий труд»;
   разработка   интегрированной   модели   развития   технологической   и
эстетической   культуры   подростков   и   педагогического   мастерства   учителя
технологии;
 повышение уровня педагогического мастерства учителя технологии;
 обновление компонента «содержание» и разработка новой программной
документации;
 подбор, изучение, анализ и совершенствование методик, педагогических
технологий к базовым разделам;
 определение результативности эксперимента;
 повышение статуса и качества образования направления «Технология.
Обслуживающий труд»;
Методы исследования:

 изучение   и  анализ   отечественной   и   зарубежной   философской,
психологической, педагогической, методической и специальной литературы;
 изучение и обобщение передового педагогического опыта;
 анализ диссертационных работ;
   анализ   нормативной   и   учебнопрограммной   документации,   школьных
учебников и пособий;
  организация и проведение педагогического эксперимента;
 изучение и анализ продуктов деятельности;
 системный и качественный анализ результатов.
4 Компоненты педагогического мастерства учителя технологии
1. Составляющая ценностей и идеалов
Духовнонравственный подход
2. Составляющая профессиональных знаний
Разработка программной документации
3. Составляющая педагогических способностей
Система требований к личности учителя
4. Составляющая педагогической техники и технологий
Системное использование педагогических технологий
Компоненты развития технологической и эстетической
культуры обучающихся
1. Мотивационная и эмоциональная составляющие
Система мотивов, интересов, переживаний в обучении
5 2. Интеллектуальная  и творческая составляющие
Технологические   знания,
самореализации, любопытство
  понимание   их   специфики,
  возможность
3. Процессуальная  и результативная составляющие
Личная заинтересованность в результате труда, возможность его использования,
предъявление требований к качеству изделия и отдельным операциям
4. Ценностнозначимая составляющая
Эстетическое   самовыражение   через   продукт   труда,   удовлетворение   от
результатов, техническая эстетика
Педагогическое мастерство
Духовно
нравственный
подход
и требования к
личности
Программная
документация
Система
педагогических
технологий
Знания,
умения,
поведение,
желания
Развитие качеств
и свойств
личности
6
Создание лично
значимого и
полезного
объекта труда
Развитие технологической и эстетической культуры Взаимодействие технологической и эстетической культуры
(принцип бинарности)
Технологическая культура
Получение профессиональных
знаний
Эстетическая культура
Знания о красоте и морали
Развитие интеллекта и логики
Развитие духовнонравственной
Технология изготовления
изделия
Предъявление требований
к качеству
сферы
Техническая эстетика
Эстетическое влияние на
создаваемый объект труда
Условия реализации принципа – условия эффективности труда
7 1.   Раннее   приобщение  к   труду,   приводящее   к   успешности   трудового
воспитания в дальнейшем.
2. Общественная значимость и идейнонравственная основа.
3.  Труд должен  вызывать чувство  усталости и утомления, что вызовет
радость   от   результатов.   Лёгкий   труд   не   оказывает   положительного
воспитательного эффекта.
4.  Тактичность  контроля,
 поддержание   уверенности  ребёнка   в
достижении эффективного результата. Переживание радости успеха и гордости
за результат.
5. Чередование труда и отдыха, видов труда.
6. Трудовое задание должно заканчиваться полезным результатом. А.С.
Макаренко   возражал   против   работы,   которая   создаёт   видимость   работы   и
занимает время у детей.
7. Личная заинтересованность детей в результатах труда.
8.
труда   возрастным
 психофизиологическим
Соответствие
особенностям.
Принципы обучения
1. Воспитательный характер обучения.
(И.Ф. Гербарт, Ф.В.А. Дистервег)
2. Систематичность и последовательность.
(Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский)
3. Научность.
(К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин)
4. Наглядность.
(Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский)
5. Связь теории с практикой.
(И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский)
6. Развивающее и проблемное обучение.
(Дж.   Дьюи,   Дж.   Брунер,   Л.В.   Занков,   Д.Б.   Эльконин,   В.В.   Давыдов,   М.И.
Махмутов, А.М. Матюшкин)
7. Доступность (посильность), учёт возрастных особенностей.
(Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский)
8. Прочность в обучении (закрепление материала).
(Я.А. Коменский)
9. Индивидуальный подход к учащимся.
(ЖЖ. Руссо)
10. Политехническое обучение (связь с производством).
8 (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин)
  Другие   принципы:
11.
коллективного, коррекционной направленности, вариативности и прочие.
сознательности,
  индивидуального   и
Принципы трудового воспитания (В.А. Сухомлинский)
Трудовое   воспитание
–   важнейший   элемент   нравственного,
 Успешность  трудового
интеллектуального   и   эстетического   воспитания.
воспитания   зависит   от   подготовленной   материальной   базы,   правильного
определения   видов   трудовой   деятельности   и   педагогически   целесообразных
форм и методов.
1. Единство  трудового и общего развития (гармоническое всестороннее
развитие).
2. Раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде.
3. Нравственность труда и общественно полезная направленность.
4. Раннее включение в производительный труд.
5. Многообразие видов труда.
6. Постоянность, непрерывность труда.
7. Черты производительного труда взрослых в детском труде.
8. Творческий характер труда, сочетание усилий разума и рук.
9.  Преемственность  содержания   трудовой   деятельности,   умений   и
навыков (углубление и развитие).
10. Всеобщий характер производительного труда.
11. Посильность трудовой деятельности.
12. Единство труда и духовной жизни.
1 компонент – Духовнонравственный подход
и педагогическая философия
Учитель – одна из самых древних и, несомненно, важных профессий на
Земле. Каждый день, отправляясь в школу, мы должны задумываться о том, что
значит для общества наша деятельность. Что эта деятельность дала каждому из
нас.   Учитель   обязан   перед   обществом,   перед   родителями   и   перед   детьми
трудиться   правильно   и   только   хорошо.   Понимая   важность   и   трудность
выбранной профессии, известные педагоги создавали Клятву учителя. Огромный
вклад и идейную направленность внёс Ш.А. Амонашвили. Каждый из нас вправе
изменять и дополнять её положения, но базовыми всегда останутся духовно
нравственные   категории.   Перечитывая   Клятву   в   трудные   минуты,   мы
задумываемся о своём месте и значении в педагогике, о ценностях, которым
служим.
Клятва учителя
9 Добровольно выбрав профессию Учителя и находя в ней свое призвание,
глубоко осознавая свою причастность за сохранение и процветание жизни на
Земле, с полной ответственностью принимая на себя заботу о судьбе Ребенка и
во имя его будущего, клянусь:
 любить детей и каждого ребёнка от всего сердца;
 быть верным и преданным ребёнку, не вредить и не обманывать его;
 уважать личность ребёнка, как если бы он был взрослым;
 овладевать искусством гуманного общения с детьми;
 отвечать за его физическую и духовную неприкосновенность;
 быть оптимистом в отношении любого ребенка в любых случаях;
 развивать его врождённые способности на благо его и окружающих его людей;
 быть примером для ребёнка и показать ему, как преодолевать собственные
слабости, бороться с искушениями и трудностями;
   не   сломать,   но   укрепить   волю   ребёнка,   охранять   его   там,   где   он   слаб,
направлять там, где он силён;
 открыть ему путь к познанию мира;
 не оставить ребёнка в познании без надежды;
 показать ему, как обрести счастье в малом и постараться вложить в его душу
стремление к лучшему;
   заботиться   о   развитии   и   воспитании   в   детях   доброты,   заботы   о   людях,   о
Природе, о выживании человечества;
   заботиться   о   том,   чтобы   оставить   грядущим   поколениям   мир,   в   котором
стоило бы жить;
 заботиться о приобщении детей к высочайшим ценностям общечеловеческой
культуры и нравственности;
 учить детей служению истине и терпимости к заблуждению;
 противостоять обстоятельствам, мешающим честно выполнять эту клятву.
Какой смысл вкладывается в эти строки? К чему они побуждают? Что
Клятва значит для меня?
Рассматривая   Клятву   как   единое   целое,   в   ней   можно   выделить   три
фундаментальные категории: духовные ценности, любовь и развитие.
Ценность. Во все времена люди пытались передать в будущее, да и просто
своим детям в настоящем, чтото лучшее и ценное. В моём понимании, ценность
– это понятие о сущности человека; это высшие (духовные) составляющие как
созерцание,   добро,   истина,   красота.   Моя   задача   как   учителя,   максимально
незаметно приблизиться к детям, но очень сильно повлиять на их мировоззрение
и личность, потому что с этим будут жить следующие поколения. Передать это
так,   чтобы   ошибки,   которые   совершались   в   прошлом,   никогда   и   никогда   не
повторились   завтра.   В.А.   Сухомлинский   в   своих   сочинениях   писал:   «Труд
учителя ни с чем не сравним и не сопоставим… Учитель трудится годы, чтобы
увидеть   предмет   своего   творения…»   Несмотря   на   современные   трудности,
учитель и школа продолжают учить жить, учить жить правильно. Здесь собрано
и мудрость, и культура, и традиции.
10 Ты  Учитель!
Тебе призванье дано, небесными богами!
Ты  Учитель!
Дари же детям тепло, заботу и мечтанье!
Сегодня меня часто спрашивают, почему я стал учителем… порой мне
очень   тяжело   найти   ответ.   Смотря   на   окружение,   я   вижу   его   рутинность   и
обыденность,   поэтому   хочется   привнести   «тенденции   к   свершению»   –
стремление к осуществлению ценности сегодня, завтра и вечно… После встреч с
Ш.А. Амонашвили, который говорил о смысле жизни педагога и о проблемах
современного   обучения,   я   определил   для   себя   свой   «учительский»   путь.   Я
должен передавать детям не только знания, а должен показывать характер и
отношение, ценности и нормы. Сегодня многие начали ставить под сомнение
трактовку таких древних понятий как нормы, нравственность, мораль и свобода.
Моя задача  нести истинность понятий и не подчиняться влиянию глупости. А
те, в кого я верю и кому желаю настоящего добра – в детей, ценят это.
На свете есть святое место,
Там доброта и нету зла.
Там необычно всё и просто,
Ведь это детская душа.
Дети ценят, что им говорят правду, что их не обманывают, они чувствуют,
что они нужны. С помощью чего сделать эти процессы более открытыми?
Любовь. Идя в школу, мы идём отдавать свою энергию, тепло души, свою
жизнь… Только любовь к детям, позволяет это сделать честно и откровенно.
Сегодня, вспоминая свою первую педагогическую практику, которая была 7 лет
назад, я задумываюсь, что было мотивом, когда я шёл к детям? Сегодня они
выпускники, но я продолжаю помнить игры, прогулки, беседы. Любовь – это
созерцание,   творческая   одержимость   и   стремление   к   совершенствованию.
Чувство любви к детям, о которой многие несостоятельные педагоги говорят с
иронией   и   заметным   удивлением,   существует,   двигало   и   движет   мною.   Я
стараюсь быть тем, кто будет понимать ребёнка таким, какой он есть: маленький
разбойник,  отличник,  и  другой   и   другой   и   другой…  Необходимо   осознавать
самому и вкладывать в ребёнка, что человек – это энергетический центр любви,
источаемой к природе, человеку, к себе. Проводя уроки, я продолжаю верить в
то, что мои маленькие воспитательные моменты обязательно будут важными.
Пусть ребёнок о них не задумался, но в его душе останется отпечаток, что с ним
были добры, что его любили, и к нему шли каждый день.
Те, кто в общении с ними добр,
И радость им готов создать,
Тот будет счастьем очарован,
И сможет мир наш разгадать.
Ксенофонт   писал:   «Никто   не   может   ничему   научиться   у   человека,
который не нравится». Я глубоко убеждён в том, что учащиеся должны идти на
урок   с   радостью   и   уходить   с   желанием   вернуться.   Любовь   к   детям   –   это
11 нравственная   сердцевина   учителя.   Доброта   и   любовь   к   детям   никогда   не
позволят грубо обращаться либо навредить им. А дети в свою очередь тянуться
к   такому   учителю,   которому   они   дороги,   который   даёт   понять,   что   они   не
одиноки.
В итоге, в содержание категории «любовь» включаются жизненно важные
вопросы, касающиеся сущности счастья, творчества, развития души и личности,
свободы.
Развитие.  Свобода      важный   элемент   урока   и   обучения   в   целом.
Необходимо   отметить,   что   свободный   выбор   –   это   не   свобода   действий   и
вседозволенность. Я хочу научить ребёнка жить в обществе свободно, но чтобы
он   соблюдал   правила   социальной   ответственности.   К   этому   ребёнка   должны
приучить   с   одной   стороны   чёткие   цели   образования,   а   с   другой   духовно
нравственный подход учителя. Кроме этого, процесс обучения должен иметь
постоянно   развивающую   тенденцию,   в   ходе   которой   ребёнок   обретает
интеллектуальный   рост.   Свобода   даёт   возможность   определять   и   изменять
понимание   своего   места   в   системе   социального   целого.   Уроки   технологии
позволяют   реализовать   это.   Работа   с   различными   объектами   материального
мира,   анализ   методов   познания,   желание   рационализировать   процессы
порождают симбиоз знаний и компетенций. Учащиеся делают свои собственные
выводы, могут апробировать идеи, что в конечном итоге, позволит приметить
результаты на разных объектах исследования.
Свобода – ценность человеческого бытия, с необходимостью постоянно
выбирать только добро и истину, а также поддержания в себе человеческого.
Потому   что,   свободный   человек   «ставит   подпись»   под   каждым   своим
поступком. Обстановка сотрудничества на уроках технологии позволяет понять
значимость   коллектива   и   социальную   ответственность.   Я   глубоко   убеждён   в
том, что моё присутствие не должно ограничиваться простоями у доски и около
учительского   стола.   Сотрудничество   необходимо   понимать   здесь   в   широком
смысле   –   это   и   организация   взаимодействия   учащихся,  и   участие   учителя   в
решении   проблем   учеников,   и   помощь   по   управлению   познавательными
процессами.   К   этому   относится   совещание,   намёки,   предотвращение,
воодушевление, требовательность и многое другое совместно с объяснением.
«Плохой   учитель   преподносит   истину,   хороший   учит   её   находить».
Педагогический   процесс   должен   иметь   жизненный   смысл   для   учащихся.
Объяснить   это   можно,   как   понимание   учеником   получаемых   сведений   и
возможность   их   использования.  Этого  можно   достичь  через   радость.  Многие
учителя считают, что, входя в класс нужно сосредотачиваться на учении. Это не
верно. С собой необходимо брать и радости, и огорчения, и желания. Только так
можно сделать учение смыслом жизни для ребёнка.
Таким образом, выбирая профессию «учитель», я выбрал не только вид
деятельности,   но   и   нравственные   (моральные)   правила,   по   которым   живу;
сформировал особое мировоззрение и смысл жизни.
Искал я в жизни много тайн,
12 Не каждую я открывал,
Но дни прошли, теперь я знаю,
Какой же мир меня очаровал…
Я вижу ваши милые улыбки,
И счастье для меня, что вы со мной.
Секунду с вами я вбираю за секундой,
И стало это чудною порой…
2 компонент – Разработка программной документации
3 компонент – Система требований к личности учителя
А.С.   Макаренко   на   протяжении   всей   своей   творческой   деятельности
стремился   осмыслить   вопрос   о   сущности  педагогического   таланта  и   о
взаимоотношений  личных дарований и методической вооружённости в деле
подготовки   полноценного   учителявоспитателя.
  В   результате   долгих
размышлений над собственной практикой он пришёл к весьма важным выводам:
в   основе  педагогического   мастерства  лежит   идейная   направленность,
благородный моральный облик учителя, сознательное и одновременно с этим
13 страстное   отношение   к   своему   делу,   глубокое   знание   своего   дела,   а   также
овладение педагогической техникой.
В одной из своих статей «Воспитание в семье и школе» А.С. Макаренко
пишет: «Мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам
будет   работать…   Почему   должен   страдать   ребёнок,   который   попал
неталантливому   педагогу?...  Нужно   говорить   только   о   мастерстве,   то   есть   о
действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении».
Что же имеется в виду в понимании таланта. «Талант только в небольшой
мере   принадлежит   биологии,   что   в   самом   основном   своём   блеске   он   всегда
обязан благотворному влиянию общества, работы, культуры и знания».
Основой  успеха  педагогической   работы   А.С.   Макаренко   считал
отношение  к своему делу, чтобы в каждом учителе «горел огонь». А чтобы
зажечь других, надо гореть самому. Покоряет детей жизнерадостность педагога.
В   преодолении   трудностей   в   начале   работы   А.С.   Макаренко   подчёркивал
большое значение того, что он всегда ощущал себя накануне победы.
А.С. Макаренко требовал  от учителя не недюжинных  способностей, не
гениальности и талантливости. Он требовал одного – это  энтузиазма  в деле,
любви и страсти в деле, преданности, чтобы человек любил свою работу.
А.С.   Макаренко   подчёркивал   большое   значение   общей   и   специальной
педагогической  подготовки  будущего   учителя,   особенно   умений   в   области
«педагогической   техники».
  отношение   к   делу   и
соответствующая подготовка лежат в основе мастерства.
  Таким   образом,
Одним из самых интересных вопросов в этой связи, является вопрос о том,
какого   рода  работу  проводил   А.С.   Макаренко  с   сотрудниками  своего
коллектива, стремясь сделать из обычных рядовых людей подлинных мастеров
своего   дела.   Его   поведение   было   подчинено   требованиям   строгой   логики,
предусматривающей по существу строжайшую последовательность действий.
Научно обоснованная система воспитания была такой последовательной
и чёткой,  что   новый   работник   быстро   проникался   её   требованиями   и   сразу
находил верную линию своего собственного поведения.
Однако свой  собственный пример, а также целесообразную организацию
жизни и деятельности воспитанников А.С. Макаренко не считал достаточным
для творческой переподготовки окружающих его учителей.
Главная задача работы по подготовке воспитателя состоит в «организации
характера  педагога,   воспитании   его   поведения,   а   затем   в   организации   его
специальных знаний  и навыков, без которых воспитатель не может работать,
так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребёнком и не
знает, в каких случаях как нужно говорить».
Не   может   быть   хорошими   воспитатель,   который   не   владеет   мимикой,
который не может придать своему лицу необходимость выражения или сдержать
своё  настроение. Воспитатель  должен  уметь  организовывать, ходить,  шутить,
14 быть весёлым, серьёзным. Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое
движение воспитывало.
«Педагог не может не играть. Нельзя допустить чтобы наши нервы были
педагогическим инструментом… Ведь мы же люди. И если во всякой другой
специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это
сделать…».   Игра   –   не   как   форма   развлечения,   а   как   искусство,   близкое   к
театральному.     Но   учитель   не   перевоплощается   в   литературный   образ,   и   не
играет каждый раз новую личность. Он остаётся самим собой, и именно его
идейная   устремлённость,   личностные   качества,   духовное   богатство   –   сила
педагогического   мастерства.   Театрализация   нужна   чтобы   результативнее
осуществлять задуманное педагогическое действие, но не на основе «ожидания
чуда», а на расчёте педагогической техники.
Педагогическая   работа   состоит   из   непрекращающихся   многочисленных
операций, растянутых на год, годы или проведённых в течение нескольких дней.
Но всякая такая операция строится на сложной режиссуре.
«Я убеждён, что в будущем в педагогических вузах обязательно будут
преподаваться вопросы воспитательной техники». Следуя этим теоретическим
установкам,   А.С.   Макаренко   строил   свою   систему   работы   с   членами
педагогического коллектива как с молодыми артистами.
Рассматривая рекомендации А.С. Макаренко о необходимости овладеть
педагогической   техникой,   следует   отметить   большое   внимание   к  манере
держаться: «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, кислых выражений,
радужное   настроение,   бодрое,   весёлое…».   «Взрослый   человек   в   детском
коллективе должен уметь тормозить, скрывать свои неприятности».
И не менее важно: скромность, строгость, аккуратность в одежде, которые
обеспечивают   внутреннюю   подтянутость   и   духовную   мобилизованность.   «Я
провёл с   А.С. Макаренко пять лет и не помню, чтоб когданибудь видел его
небритым,   неаккуратно   одетым.   Его   подчёркнутая   аккуратность   магически
действовала на воспитанников»,  говорил коммунар А.Г. Явлинский.
В   повседневной   практике   А.С.   Макаренко   вырабатывал  внимание  к
«человеку в ребёнке»,  гибкость  и отсутствие трафарета в подходе к ребятам.
Обучение   мастерству   должно   происходить   в   определённой   обстановке
внимательного  отношения  учителей   к  друг  другу. «Где   нет  умения  говорить
товарищу неприятные вещи и не обижаться, если тебе говорят неприятные вещи,
там нет и не может быть педагогического коллектива».
Требовательное уважение, связанное с  доверием, должно лечь в основу
работы   каждого   учителя.   Каждого   воспитанника   надо   увлекать   верой   в   его
человеческую ценность. Требовательность учителя к детям ни в коем случае не
должна носить характера суровости.
О   необходимости  любви  к   детям,  А.С.  Макаренко   имел   ввиду   только
сдержанность во внешнем выражении любви. Великая любовь к детям должна
проявляться   в   заботе   о   них,   в   доверчивости,   правдивости,   простоте   и
15 искренности, а также в доброте без приторности и наигранности, в той доброте,
которая всегда найдёт отклик в детской душе.
Такое   отношение   к   детям   не   означает,   что   учитель   теряет   право   на
педагогический   гнев.
  Совершенно   недопустимы   раздражительность,
крикливость и грубые окрики, которых воспитанники не прощают учителю, но
справедливое,  требовательное   слово  всегда   покоряет   детей,   и   они   поймут
законные вспышки гнева учителя, так как в негодовании учитель «проявляет
себя как гражданин», отстаивающий чтото большое.
Вопрос  о том, как добиться  авторитета  является одним из спорных в
  «Учительский   авторитет   основывается   на
педагогической   практике.
ответственности   в   первую   очередь.   Это   обязывает   учителя   быть   с   детьми
честными,   уметь   признать   ошибку,   если   допустил   её,   и   извинится   перед
школьниками, если был в чёмто не прав».
Если   между   учителем   и   школьниками   устанавливаются   отношения
полного   доверия   и   уважения,   то   учитель   приобретает   не   просто   право,   а
подлинную   возможность   предъявлять   категорические   требования   и   даже
налагать   запрет.   Но   такие   требования   возможны   лишь   когда   ученик   не
сомневается в правоте учителя и сам учитель уверен в ней.
Педагог должен уметь «разразиться», чтобы воспитанники почувствовали,
что он сердит понастоящему, а не разводит педагогическую мораль. «Это вовсе
не означает, что вы должны кричать. Вы должны так говорить, чтобы виновный
видел, что вы негодуете. Если ученик знает педагога как человека с открытой
душой, у него всегда возникает мысль что он прав и что к нему надо пойти за
советом».   Если   учитель   пользуется   у   своих   воспитанников   большим
авторитетом,  то   это   свидетельствует   о   высоких   качествах   учителя.   Ложным
является   авторитет,   основанный   на   жестокости   и   запугивании   детей.   Такие
учителя   вызывают   отвращение   к   себе   и   к   своему   предмету.   Оскорбляет
школьников   мелочная   требовательность,   придирчивость   по   пустякам,
нетерпимость к обычным для ребят шалостям. Только простота, естественность
и   настоящая   близость   учителя   к   детям   вызовет   подлинное   уважение,
признательность и любовь.
Для успеха учителю необходимо хорошо знать и  особенности  характера
каждого  воспитанника,   его   стремления,   сомнения,   слабости,   достоинства.
Следует   помогать   организовывать   их   жизнь   и   деятельность,   скрывая   по
возможности сущность своей педагогической позиции.
Испытанная форма индивидуального воздействия на ученика – беседа с
ним.   Беседы   неопытным   воспитателем   –   высшее   выражение   педагогической
техники.   «Воспитанники   очень   не   любят   подвергаться   специальным
педагогическим процедурам и тем более не любят, когда с ними бесконечно
говорят о пользе воспитания, морализуя каждое замечание».
Всей деятельности А.С. Макаренко был присущ боевой дух новаторства,
последовательная   и  непримиримая   борьба   с  формализмом,  примитивизмом   в
16 педагогике, материалистическая направленность в поисках объективнонаучных
основ педагогического мастерства, наиболее эффективных приёмов воздействия
на воспитываемых. И многое в этом направлении ему удалось добиться.
Несмотря на различия в экономикополитических и социальных принципах
устройства того времени и настоящего, в условиях модернизации современной
школы   указанные   положения   о   мастерстве   учителя   являются
фундаментальными и попрежнему актуальны.
4 компонент – Системное использование
педагогических технологий
Структура
17 1. Внедрение урока на производстве и разработка учебных фильмов
2. Организация студии дизайна и технологии
3. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий
4. Разработка и внедрение электронных иллюстрированных пособий
1. Внедрение урока на производстве и разработка учебных фильмов
18 Среди   организационных   форм   была   выделена   особая   форма   организации
учебной   деятельности,   как  урок   на   производстве,  проводимый   в   рамках
учебной   экскурсии.  Урок   на   производстве     форма   организации   обучения,
позволяющая проводить наблюдения, а также изучение различных предметов,
явлении и  технологических  процессов в естественных  условиях.  Важнейшие
характеристики:  дидактическая   значимость   и   многогранность   как   формы
обучения;   современность   и
оригинальность   проведения;   яркость   и
реалистичность
  установление
непосредственной   и   более   действенной   связи   обучения   с   жизнью;   развитие
познавательных   способностей   обучающихся
  восприятие,
наблюдательность,   мышление,   воображение),   сильно   воздействующих   на
эмоциональную сферу; изучение особенностей рабочих специальностей.
  представления   объекта
  изучения;
(внимание,
Несмотря  на  это,  урок на производстве  сегодня не имеет популярности  у
преподавателей. Главными причинами являются:  недоступность объектов  по
 низкий   уровень
экономическим   и   организационным   показателям;
педагогического мастерства преподавателя.
В зависимости от решения образовательных задач урок может быть вводным
(наблюдение   или   сбор   материала   для   уроков);   непосредственно  уроком   на
производстве (углубленное изучение отдельных вопросов учебного материала);
заключительным  (повторение,   систематизация   или   сравнение   изученного
материала).
Опытноэкспериментальное исследование по внедрению урока технологии
на производстве проходит с 2007 года по настоящее время в ГОУ ПК №5 и ГОУ
СОШ   №   1973   города   Москвы.  Результаты   внедрения:   разработаны   этапы
проведения,   программа   уроков   на   производстве;   изучены   возможности
использования и снят комплекс учебных фильмов по технологии производства;
подтверждена эффективность исследования.
Этапы проведения урока на производстве
1. Конструкторский этап.
Выбор объекта экскурсии и организационная подготовка урока: разработка
содержания экскурсии; изучение маршрута следования; разработка инструкции
по   охране   труда   обучающихся   на   промышленном   объекте;   согласование   и
оформление   документов;   планирование   итоговых   мероприятий   и   заданий   по
уроку; выдача заданий обучающимся, в которых указывается, какие наблюдения
должен   провести   каждый   из   них,   на   какие   вопросы   следует   самостоятельно
найти ответы, в какой форме собрать материалы, к какому сроку подготовить
отчёт об экскурсии.
2. Организационнотехнологический этап.
Наблюдение и изучение промышленного объекта обучающимися: выполнение
полученного   задания;   проведение   наблюдений;   организация   активной   работы
19 обучающихся   в   группах;   анализ   рассказа   инженера   или   заведующего
производством; выделение главного и сравнение с материалом, изученным на
уроке в школе; интеграция имеющихся знаний с новой учебной информацией;
соблюдение правил поведения, техники безопасности и охраны труда.
3. Аналитический этап.
Подведение   итогов и  активизация  деятельности   обучающихся:  организация
отчётных   мероприятий;   подготовка   сообщений;   демонстрация   презентаций,
видеороликов и фильмов.
Программа уроков на производстве
Объектами  для   проведения   уроков   технологии   на   производстве   являются
предприятия   лёгкой   промышленности;   предприятия   машиностроения   и
 Уроки   на
производства   материалов   и   другие   отрасли   промышленности.
производстве проходили на следующих предприятиях: ПТФ «Измайловская
мануфактура»;  Т(шв)Ф   «Красная   заря»;  ЗАО   МОФ   «Парижская   коммуна»;
«Люблинский   литейномеханический   завод»;  «Мосинжбетон.   5ый   бетонный
завод»;  «Голицынский   автобусный   завод»;  «Меторовагонмаш».   Акцент
внимания,   во   время   проведения   экскурсии,   ставится  на   историю   развития
производства,
  применяемое   оборудование   и
технологии, контроль качества, продукцию и экологический аспект.
  этапы   производства,
Для   образовательной   области   «Технология»  указанные   элементы   нашли
отражение в созданных учебных фильмах.  Учебный  фильм – видеоматериал,
снятый по сценарию, предназначенному для учебного процесса; посвящённый
изложению научных, технических проблем, раскрытию на современном научном
уровне   явлений   природы,  процессов   в  различных   областях   науки   и   техники.
Учебный   фильм   должен   соответствовать   программе   учебного   предмета   или
раздела,   уровню   образования   и   типу   учебного   заведения,   а   также
педагогическим   требованиям   и   возрастным   особенностям   обучающихся.
Учебный фильм создаётся по учебному материалу, по которому использование
других средств обучения и воспитания не даёт нужного эффекта. Важнейшие
характеристики  учебного   фильма:
 целостность   или   фрагментарность
(возможность   использования   фрагментов   при   постановке   проблемы,
иллюстрации   изучаемого   учебного   материала,   закреплении   пройденного);
логика   построения,   отражающая   основные   этапы   технологии   изготовления
продукции;  неузконаправленность, позволяющая сравнивать школьные знания
и умения с сложным технологическим процессом; наглядность, обусловленная
богатыми   дидактическими   возможностями   видеоматериалов:   информативной
плотностью,   позволяющей   сообщить   большое   количество   сведений   в   сжатые
сроки;
  явлений;
возможности  «ускорить»,   «замедлить»   или   «остановить»   демонстрируемый
процесс.
 представление   недоступных
  процессов,
объектов,
Технология разработки и создания учебного фильма
20 1.   Установление   договорных   связей   с   предприятием.   2.   Выезд   на
промышленный   объект   с   обучающимися.   3.   Съёмка   разрешённых   объектов   и
консультации с инженером предприятия.             4. Обсуждение результатов
экскурсии и объединение наработанного материала. 5. Компоновка материала
согласно   этапам   технологического   процесса.   6.   Первичная   проверка
целостности материала. 7. Обработка материала – файлов мультимедиа с камер
с   помощью   компьютерных   программконверторов   для   установления   единого
цифрового формата. 8. Сборка и монтаж файлов мультимедиа в стандартной
программе Windows Movie Maker (наложение музыкальных файлов, текстовой
строки,   компоновка).   9.   Вторичная   проверка   целостности   материала.   10.
Окончательное оформление проекта и запись на диск.
  На   базе  лаборатории  «Технология»   ГОУ   ПК   №5   и   ГОУ   СОШ   №1973
разработаны учебные фильмы на темы: «Первичная обработка сырья. Овощи.
Формы   нарезки»,   «Первичная   обработка   сырья.   Птица.   Приготовление   п/ф»,
«Первичная   обработка   сырья.   Рыба.   Приготовление   п/ф».   В   фильмах
представлено: классификация сырья, приёмы первичной обработки, технология
нарезки и приготовления полуфабрикатов (п/ф).
Перспективы развития образовательной области «Технология» связаны с
её  интеллектуализацией   и   эстетизацией,   суть   которых   заключается   в
совершенствовании   мастерства   преподавателя,   интеллектуальном   развитии
обучающихся, развитии политехнизации и технологической культуры, в основе
которых   лежит   создание   изделий,   имеющих   современное   утилитарное   и
эстетическое назначение.
21 2. Организация студии дизайна и технологии
Современный   школьник  –   это   ребёнок,   требующий   к   себе   особого
внимания, с точки зрения выражения его индивидуальности. В тоже время школа
сегодня   становится   организацией   с   повышенными   требованиями   к   внешнему
виду   учащихся   (унификация,   стандартизация,   эстетика   и   др.).   направление
«Технология.   Обслуживающий   труд»   при   соответствующем   изменении
программной документации, может решить указанное противоречие. В связи с
чем, учащиеся 67 классов разрабатывают и реализуют творческие проекты по
созданию личностнозначимых современных моделей швейных изделий, в тоже
время   не   противоречащих   требованиям   эстетики.   Это   позволяет   с   одной
стороны   формировать   общетехнологические   умения,   а   с   другой   стороны
представить модели изделий, отвечающие современному образу подростка.
Студия  дизайна   и   технологии,   работающая   в   рамках   направления
«Технология. Обслуживающий труд» должна помочь учащимся реализовать свои
потребности в самовыражении, с точки зрения своего внешнего вида.
В рамках студии проходит показ моделей, организованный как учащимися,
так   и   преподавателем.
  демонстрация
технологических умений и навыков; показ коллекции, отвечающей тенденциям
современной моды (стиля); эстетическое развитие.
  Задачами   студии   являются:
Программа показа включает в себя:
 цветомузыкальное оформление;
 подбор моделей между собой по назначению;
 подбор причёски, макияжа, общего костюма;
 проход по подиумусцене с элементами, определяющими назначение изделия;
 общий выход.
22 3. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий
Дискуссия
Дискуссия   –  способ   обсуждения   и   поиска   истины   в   процессе   решения
научных или житейских проблем. Цель – достижение взаимопонимания между
сторонниками противоположных точек зрения на проблему и пути её решения,
поиск компромисса между ними, с тем чтобы совместными усилиями и с разных
позиций   добиться   её   решения.   Дискуссии   используются   при   работе
обучающихся   с   источниками,   где   изложены   различные   точки   зрения;   при
обсуждении проблемы практического характера; при разделении обучающихся
по способам и средствам решения проблемы. Преподаватель использует приёмы
стимулирования   дискуссии:   утверждение   и   подтверждение   сказанного;
провоцирование на вопросы; использование сигналов, жестов, мимики вместо
комментариев; молчание и выдача времени на рассуждения. Дискуссия может
проходить   в   виде   совместного   поиска,   перекрёстной   дискуссии,   полемики,
дебатов и другие.
Пример   дискуссии   (обсуждение   в   группах)   на   тему:   «Принципы
известных модельеров в создании коллекции одежды»
Армани
Абсолютный
минимализм:
   ничего   лишнего   в
отделке;
 комфортность;
 элегантность.

Смешение жанров:
 постмодерн;

номадизм»;

динамизм
абсурдность форм.

Готье
«культурный
СенЛоран
Классика моды:

лёгкость
изысканность;
 элегантность;
 ретромода.
и
и
Другие темы:
 «Типы питания и диеты (вегетарианство и др.)»;
23  «Анализ достоинств и недостатков выбранных моделей швейных изделий (юбка
на кокетке, с рельефными линиями и др.)».
Урокпровокация
Разновидность   традиционного   урока   с   применением   игровых   форм   и
запланированных   ошибок.   Основными   принципами   могут   послужить   –
неожиданность,   проблемность,   конфликтность.   Целесообразно   использовать
данный   приём   после   введения,   объяснения   нового   материала   или   прочтения
обучающимися   учебных   пособий.
  Обучающихся   необходимо   заранее
предупредить о том, что будет определённое количество ошибок и прописать их
для   демонстрации   в   конце   урока.   Таким   образом,   обеспечивается   доверие.
Задача обучающихся  обозначить ошибки при объяснении или в конце урока.
Запланированные   ошибки:   нарушение   технологии   приготовления   блюд,
параметры швов, технология снятия мерок и др.
Материал карточкизадания с ошибками
Некоторые правила этикета
Сидят за столом прямо, на столе – кисти рук.
Салфетку  берут, когда подают блюдо. Губы и   пальцы рук вытирают
всей салфеткой.
Салфетку из ткани кладут на колени.
Хлеб берут вилкой.
Ложку держат в правой руке, черпают от себя.
Нож держат в правой руке, вилку в левой.
Горячее мясо отрезают понемногу, холодное нарезают на кусочки сразу
всё блюдо.
Если прибор упал на пол, его сразу же поднимают.
Салаты   едят   вилкой,   держа   её   в   левой   руке.   Из   салатницы
перекладывают ложкой.
Птицу   едят   с   помощью   ножа   и   вилки,   срезая   мякоть   с   косточек.
Остатки мяса можно съесть, обернув кость салфеткой.
Пирожные,   пироги   берут   руками,   кладут   в   тарелку.   Едят   рукой   или
десертной вилкой.
Чай, кофе пьют, держа блюдце в левой руке, правой подносят чашку к
губам. Ложку не выкладывают на блюдце. Лимон выжимают ложкой,
остатки выкладывают на блюдце.
Ошибки для предоставления обучающимся
1. Верхней частью салфетки вытирают губы, нижней пальцы.
24 2. Хлеб берут руками.
3. Упавший прибор не поднимают, а просят новый.
4. Салаты едят вилкой, держа её в правой руке.
5. Ложку из чая выкладывают на блюдце.
Кластер
Кластер   –   выделение   смысловых   единиц   текста   и   графическое   их
оформление в определённом порядке в виде грозди. Кластеризация позволяет
графически   распределить,   систематизировать   информацию   по   категориям   и
охватить большее количество информации. В центре листа изображается объект
с наименованием изучаемой темы или ключевых слов (круг, солнце, квадрат);
вокруг объекта распределяются другие объекты – крупные смысловые единицы
изучаемой   темы   или   верные   и   неверные   утверждения;   объекты   соединяются
прямыми линиями. Задание по составлению кластеров может быть дано в начале
урока при актуализации опорных знаний, а также по ходу объяснения нового
материала. Работа по составлению кластеров может вестись индивидуально, в
парах, в группах по всей теме или по отдельным смысловым блокам.
Простой вариант кластера
Подтем
а
Тема
урока

Вариант кластера, составленный учащимся
25 Инсерт
Приём   технологии   проблемного   обучения,   при   котором   происходит
маркировка   текста   значками   по   мере   его   чтения.   Во   время   чтения   текста
следует   рекомендовать   обучающимся   делать   на   полях   пометки,   а   после
заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно
заносятся сведения из текста.  «v»   читаемый текст соответствует тому, что
было известно или предполагалось что известен; «+»  читаемое является новым;
«»  читаемая информация противоречит ранее известной; «?»  читаемый текст
не   известен,   непонятен   и   требуется   получить   более   подробные   сведения   по
данному   вопросу.
  внимательное   чтение,
систематизация   уже   имеющихся   знаний.   Таблица   делает   зримыми   процесс
накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом
является обсуждение записей, внесённых в таблицу.
  Обеспечивается   вдумчивое,
Материал учебника, пособия
                                Требования к одежде
Требования   к   одежде   подразделяются   на   гигиенические,
эстетические, технические.
Гигиенические   –   одежду   оценивают   по   её   возможности
создания   микроклимата   вокруг   тела   человека:
гигроскопичность, пылеёмкость, теплопроводность и др.
Эстетические   –   определяют   качество   с   точки   зрения
красоты,   сочетания   цветов,   композиции,   оформления   и
отделки.
Технические   –   соответствие   техническим   условиям
изготовления, прочность, износоустойчивость.

+
v
?
26 Таблица, выполненная обучающимся в тетради
V (знаю, умею)
Эстетические
качества.
+ (не знаю, не
умею)
Гигроскопичность,
пылеёмкость,
теплопроводность.
 (сомнительно)
? (изучить)
Противоречие
между тем, что
качество
определяется не
ценой,
а
требованиями
технологии
изготовления.

Какие
технические
условия
изготовления
одежды
существуют?
Фишбоун
Наличие   учебных   проблем   в   уроке   требует   их   обсуждения   и   поиска
решений. При неявном обозначении проблем, обучающиеся могут не обратить на
них внимание или будут испытывать затруднения при поиске решений. Лучший
вариант, когда проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается
на   ясную   фактическую   базу.   Обучающиеся,   читая   текст,   обнаруживают
проблемы   или   конфликты,   раскрывают   причины   и   механизмы   развития.   В
процессе чтения обучающиеся составляют схему «фишбоун» («рыбья кость»).
Схема   выглядит   в   виде   скелета,   в   голове   которого   обозначена   проблема,
которая   рассматривается   в   тексте.   Скелет   состоит   из   верхних   и   нижних
косточек. На верхних отмечаются причины возникновения изучаемой проблемы.
Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых обучающиеся по
ходу чтения выписывают факты, подтверждающие наличие сформулированных
ими   причин.   Записи   должны   представлять   собой   краткие   ключевые   фразы,
факты. Работа   может  проводиться  в группах,  где  составляется   общая  схема
«фишбоун». Группы рассказывают о проделанной работе, дополняя друг друга.
Расклешённая
В складку
Моделиро
вание
юбки
На кокетке
Закрытие вытачек
Выбор
осуществляе
тся по
интересам
Расширение
Увеличение полотнищ
27 Другие варианты тем
Тема (проблема): неполадки в работе швейной машины;
факты (подтверждение): стягивание тканей;
идея (причина): сильное натяжение ниток;
итог (устранение): ослабление натяжения.
Тема (проблема): выбор материала ткани для изделия;
идея (материалы): растительного и животного происхождения, синтетические;
факты
(свойства   материалов):   воздухопроницаемость   и   сминаемость,
пылеёмкость и гигроскопичность, низкая сминаемость и воздухопроницаемость;
итог: выбор материала происходит от способа эксплуатации изделия.
Методика оценивания с использованием карточекбаллов
Данная   методика   является   дополнением   к   традиционной   отметочной
системе   оценивания   деятельности   обучающихся.   Эффективная   реализация
методики осуществляется при использовании преподавателем активных методов
обучения. Содержание материала урока дополняется заранее подготовленными
вопросами, которые задаются обучающимся по ходу объяснения темы, во время
дискуссии,   беседы.   Ответы   обучающихся   оцениваются   в   виде   выдачи   им
карточек.   Вид   выдаваемой   карточки   зависит   от   уровня   сложности   вопроса.
Карточки   можно   выдавать   обучающимся   за   участие   в   дискуссиях,   работу   у
доски, заметки. К концу урока у обучающихся накапливается набор различных
карточек.   Для   повышения   отметки,   можно   разрешить   сохранять   жёлтые
карточки,   но   на   срок   не   позднее   следующего   урока.   Задача   преподавателя
конвертировать набранные баллы в выставляемые в журнал отметки. Значения
карточек: красная – 5 баллов, синяя – 4 балла, жёлтая – 3 балла. Дополнением
может послужить изображение на карточках улыбки (веселье, радость, улыбка
соответственно) или цветка с количеством лепестков, соответственно 5, 4 и 3.
Особым проявлением методики может стать выдача обучающимся выпеченного
печенья   с   различным   вкусом   в   виде   отметок,   которые   возможно   съесть   по
окончании урока.
28

file_name: Педагогическое мастерство учителя технологии.doc

intro:
Актуальность эксперимента.
Государство является гарантом качества обра¬зовательных программ и услуг, предоставляемых общеобразователь¬ными учреждениями. Новые социально-культурные условия, которые связаны, как отмечал президент РФ Д.А. Медведев в своём послании Федеральному посланию, с «формированием поколения профессиональных кадров», определяют конкурентоспособность выпускников основной школы и образования в целом. Данное положение легло в основу формирования новых образовательных концепций и стратегии развития школы.
Решение данной проблемы направлено на удовлетворение социальных  запросов общества «в возможности раскрытия детьми своих способностей и подготовке их к жизни в высокотехнологичном мире».
В основе программы «Столичное образование - 5» заложены принципы: доступность, качество и эффективность. Рост тре¬бований к компетентности, технологической культуры и качеству труда выпускников основной школы определил и основную задачу программы «Столичное образование - 5» - повышение качества профессионального образования как фактора реализации человеческого потенциала в экономике. Остаются актуальными цели образовательной области «Технология»: освоение технологических знаний и культуры на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда.

title: «Педагогическое мастерство учителя технологии »