extracted_text:
Восточно Казахстанская область
Уланский район
КГУ «Привольнеская средняя школа»
Открытый
интегрированный урок
Всемирная история и Английский язык
в 10 классе
«Великобритания»
Учитель истории: Доблер Анна Федоровна
Учитель Английского языка: Головченко Наталья Ивановна
Подготовили: Привольное 2016
Тема: Великобритания
Мотивация выбора данной темы.

Данная тема выбрана преподавателями по следующим причинам:
 тема вызывает заинтересованность в предмете со стороны учащихся и предложена ими самими;
 с целью углубления знаний учащихся и программными требованиями по предмету;
 данная тема позволяет продемонстрировать навыки детей, полученные на предыдущих уроках.
Мотивация выбора типа урока.
Тип урока: изучение новой темы с элементами повторения..
Вид урока: традиционный.
Данные тип и вид урока выбраны потому, что позволяет оценить уровень знаний, восполнить
возможные пробелы в знаниях учащихся, обеспечивает быструю обратную связь, способствует
лучшему запоминанию материала.
Фрагмент из перспективно тематического планирования.
Всемирная история:
 «Соединённые Штаты Америки ».
 «Великобритания».
 «Международные отношения на рубеже XIXXXвеков».
Английскийязык:
 My last weekend. Irregular verbs.The numerals. I want to be a programmer (teacher, lawyer,
technician, etc)
 The United Kingdom of Great Britain
 England and football. Political system of Great Britain.
ЦЕЛИ: Изучить политическое и экономическое положение Великобритании на рубеже XIXXX
века. Повторить грамматической конструкции «thereare/is»,
ЗАДАЧИ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: Формировать знания по теме Великобритания. Закрепить в речи
использование грамматической конструкции «thereare/is», ознакомить учащихся с общей
информацией о Великобритании.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: Воспитывать чувство уважения к реформаторам изучаемого периода, а
также воспитывать уверенность в себе и своих силах. Воспитывать уважение к культуре и
традициям Великобритании.
РАЗВИВАЮЩАЯ: Развивать умение сопоставлять даты и события, развивать память посредством
наглядного материала и конспектов. Развивать навыки чтения с извлечением конкретной
информации.
Ожидаемые результаты:
Ученики должны понимать: изучаемую терминологию, и изучаемые темы по предмету всемирная
истрия; они  должны знать и уметь использовать в речи конструкции «thereare /is».
Ученики должны иметь ценностные установки: уважать реформаторов изучаемого периода, быть
уверенными в свох силах и способностях; должны уметь использовать полученную информацию
на уроках и в подготовке к домашнему заданию.
должны уметь: составлять хронологическую прямую, использовать текст учебника и конспекта;
Уметь работать с текстом, словарём, воспринимать английскую речьна слух.
Компетенции, на формирование которых направлен урок:
Общекультурная компетенция  способность ориентироваться в пространстве культуры.
 Коммуникативная компетенция  получение, использование, передача информации в процессе
взаимодействия.
 Ценностно  смысловая компетенция –способность видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
 Информационная компетенция –поиск, извлечение, систематизация, преобразование
информации.
ТИП УРОКА: Комбинированный. МЕТОДЫ: Репродуктивный, частично поисковый.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА: Групповая.
ПРИЁМЫ: Работа с терминами, с заданиями, работа с контурными картами и атласом.
ОСНАЩЕНИЕ: Персональный компьютер, интерактивная доска, программа
«MicrosoftOfficePowerPoint 2003», презентация, ActivStudioStudentEditionV3, флипчарт, контурные
карты по Всемирной истории«Великобритания на рубеже XIXXXв.в.», карты по Всемирной
истории «Великобритания на рубеже XIXXX в.в.», «Африка. Бурскаяреспублика», CDROM c
аудиозаписью «A great trip to London».
М. П. С.: «История Казахстана», «География».
СТРУКТУРА УРОКА:
I. Мобилизующее начало урока. 2 мин.
 Проверка по списку и готовности к уроку.
 Сообщение темы и цели урока.
II. Актуализация прежних знаний. 15 мин.
Фронтальный опрос:
Проверка пройденного материала по всемирной истории:
1. Работа с терминами: что такое экспансия, популизм, антиимпериалистическая лига, монополия,
президентская республика,
2. На какое место вышло США по объёму промышленной продукции в мире?
3. Каково было рабочее движение в США?
4. Что принесла испаноамериканская война США? Когда она началась, и кто был инициатором?
5. Приведите пример политики «большой дубинки» и «дипломатии доллара».
Проверка пройденного материала по английскому языку:
а) Выучить числительные 1100, сделать упражнение
III. Объяснение и изучение нового материала. 35мин.
Объяснение нового материала по всемирной истории и английскому языку.
Реферат на тему «Викторианская эпоха». Подготовила Байкенова Адэль
Реферат: “InterestingfactsabouttheVictorianera”.Подготовил Минак Александр
Работа в группах:
Задание №1.
1.Уберите лишнее.
1. «Answer the questions».
Задание №2.
1. «Свояигра».
1. «Matchthesymbols».
Задание № 3.
1. «Портрет заговорил».
Задание №4.
1.«ГалопомпоЕвропе».
2. «Listening and comprehension».
IV. Обобщение и закрепление нового материала. 20 мин.
1. «Загадки Хроноса»
2. Исторический диктант.
3. «Crossword»
V. Подведение итогов урока 4 мин.
VI. Домашнее задание. 4 мин.
Домашнее задание по английскому языку:
1. Выучить наизусть новые слова.
2. Ответить на вопрос: «What place in the UK would you like to visit and
why?»Используйтеконструкциюthere are/is. (34 предложения)
Домашнее задание по всемирной истории:
1.В чем причины снижения темпов экономического развития Великобритании в конце XIX начале
XX в.? 2. Какие изменения произошли в политической системе Великобритании? 3.
Охарактеризуйте реформистскую деятельность Ллойд Джорджа. 4. Почему правящие круги
Великобритании выступали за социальные компромиссы внутри страны и активно участвовали в
колониальных захватах? 5. Найдите на карте колониальные владения Великобритании. Какими
методами правящие круги Великобритании осуществляли свое господство в Британской империи?
6. В чем вы видите истоки ирландской проблемы? VII. Рефлексия. 3 мин.
Ход урока:
I. Мобилизующее начало урока.
 Проверка по списку и готовности к уроку.
 Сообщение темы и цели урока.
«Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо всё новое, хоть новое и лепят из старого».
(В. Шекспир).
II. Актуализация прежних знаний.
Проверка пройденного материала по всемирной истории:
1. Работа с терминами: что такое экспансия, популизм, антиимпериалистическая лига, монополия,
президентская республика,
2. На какое место вышло США по объёму промышленной продукции в мире?
3. Каково было рабочее движение в США?
4. Что принесла испаноамериканская война США? Когда она началась, и кто был инициатором?
5. Приведите пример политики «большой дубинки» и «дипломатии доллара».
Проверка пройденного материала по английскому языку:
а) Выучить числительные 1100, сделать упражнение (ISLcollective)
b) Составить предложение с конструкцией Thereare /thereis
III.Объяснение и изучение нового материала. На интерактивной доске идёт презентация о
Великобритании и учашимся  предлагают угадать, о какой стране пойдёт речь.
Они  называют страну.
И учитель истории начинает объяснение новой темы «Великобритания»:
Экономическое развитие. Вторую половину XIX в. в Англии часто называют «викторианской
эпохой» по имени королевы Виктории, царствовавшей почти 64 года: с 1837 по 1901 г. Это был
период наибольшего могущества Великобритании, когда быстро росла ее колониальная им¬перия
и английская промышленность еще удерживала первое место в мире.
В стране сохраня¬лись конституционная монархия, парламентский строй и двухпартийная
система.
На парламентских выборах соперничали две главные партии — консерваторы и либералы.
Консервативная партия выражала в первую очередь интересы земельной аристократии и части
крупной буржуазии. Либералов поддерживала преобладающая часть крупной и средней
буржуазии, а также значительное число рабочих.
Рабочее движение. Конец XIX начало XX в. был пе¬риодом подъема английского рабочего
движения.
Значительно возросло количество стачек, увеличилась численность профсоюзов (тредюнионов),
объединенных с 1868 г. в Британский конгресс тредюнионов. К 1913 г. число их членов достигло
4 млн человек.
По численности и организованности профсоюзов Англия в это время опережала все другие
страны, кроме Германии. В 1900 г. они организовали Комитет рабочего представительства для
выборов в парламент рабочих депутатов. В 1906 г. комитет был переименован в Рабочую
(лейбористскую) партию, которая приняла участие в выборах 1906 г
Буржуазный реформизм. Подъем рабочего движения привело к пониманию необходимости
социальных реформ.
Одним из первых идеологов и практиков буржуазного реформизма был видный политический деятель Великобритании Дэвид Ллойд Джордж он был избран в парламент в 1890 г. в возрасте
27 лет и вскоре стал одним из лидеров либеральной партии. Широкую известность он приобрел
своими выступлениями против «тунеядцевбогачей».
Заняв в правительстве либералов пост министра торговли, имеющий в Англии большое значение,
а в 1908 г. пост министра финансов, Ллойд Джордж в 19061911 гг. представил в парламенте
серию законов, касавшихся условий труда и повседневной жизни рабочих.
В 1908 г. парламент принял законы о 8часовом рабочем дне для горняков, занятых на подземных
работах, и о пенсиях по старости для трудящихся, достигших 70 лет. Это был важный шаг в
создании системы социального обеспечения. Затем были введены пособия по безработице и по
болезни, составлявшиеся из страховых взносов рабочих и предпринимателей при субсидии
государства.
Также Ллойд Джордж развернул борьбу против палаты лордов, требуя ограничить ее
полномочия или вовсе ликвидировать.
В 1911 г. палата общин приняла закон об ограничении полномочий палаты лордов. Теперь палата
лордов имела только «задерживающее вето», она могла отсрочить принятые палатой общин
законы, но не отменить их. Если палата общин трижды принимала проект закона, он входил в
силу.
Внешняя политика и ирландский вопрос в начале XXв. Важную роль в политической жизни
Англии продолжала играть колониальная политика. Стремясь создать сплошную цепь английских
владений через всю Африку, от Каира на севере до Кейптауна на юге, английские власти
вступили в конфликт с двумя небольшими южноафриканскими республиками  Трансваалем и
Оранжевой. Эти республики, богатые золотом и алмазами, были населены белыми выходцами из
Голландии  бурами.
В 1899 г. буры начали военные действия против английских войск, расположенных в пограничных
британских колониях. Началась англобурская война, которая длилась два с половиной года.
Буры пользовались поддержкой Германии и других соперников Англии, им симпатизировало
общественное мнение многих стран мира. Они героически сражались, но силы были неравными. В
1902 г. война закончилась их поражением.
Учитывая интересы белого населения некоторых колоний, правительство Англии решило
предоставить им права доминионов — самоуправляющихся частей Британской империи со своими
парламентами и правительствами. Помимо Канады, имевшей статус доминиона с 1867 г.,
доминионами стали Австралия (1900), Новая Зеландия (1907) и бывшие бурские республики,
объединившиеся в 1910 г. в ЮжноАфриканский Союз. Доминионы участвовали совместно с
метрополией в имперских конференциях.
В начале XX в. обострилась обстановка в Ирландии. После того как английский парламент
отклонил законопроект самоуправлении, наиболее радикальная часть ирландской буржуазии и
интеллигенции пришла к выводу, что нужно добиваться не гомруля, а полного освобождения
Ирландии. В 1908 г. они создали партию «шиннфейн» (поирландски «мы сами»), которая
провозгласила главными целями создание национального ирландского правительства,
возрождение ирландской экономики.
Чтобы избежать расширения конфликта, правительство либералов в 1912 г. внесло в парламент
новый законопроект о гомруле. Он предусматривал создание ирландского парламента и
ответственных перед ним местных органов власти, но высшая правительственная власть должна
была сохраняться в руках английского наместника (вицекороля).
Несмотря на эти ограничения, проект гомруля встретил ожесточенное сопротивление
консерваторов. В 1912— 1914 гг. одобренный палатой общин законопроект дважды отклонялся
палатой лордов.
Особенно резко выступали против гомруля консерваторы из северной части Ирландии —
Ольстера. Эта наиболее развитая в промышленном отношении часть Ирландии была населена
ирландцами, англичанами и шотландцами. Большинство населения составляли англичане и
шотландцы, которые в отличие от исповедовавших католическую религию ирландцев были
протестантами. Лидеры протестантов, давние сторонники союза (унии) с Англией, заявили, что
не допустят перехода Ольстера под управление ирландского парламента.
Когда началась Первая мировая война, правительство либералов пошло на компромисс. В
сентябре 1914 г. палата общин в третий раз одобрила законопроект о гомруле. Он стал законом,
но Ольстер исключался из сферы его действия, а проведение закона в жизнь откладывалось до
окончания войны.
Следующим этапом урока является работа с терминами. Термины: монархия, конституционная монархия, лейбористы, законопроект о гомруле, доминион.
Реферат на тему «Викторианская эпоха». Подготовила Байкенова Адэль
Рефератнатему: “Interestingfactsabout the Victorian era”.Подготовил Минак Александр
Преподаватель английского языка – общая информация о Соединенном королевстве:
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated on the British Isles. It consists of
four parts: England, Wales, Scotland and Ireland. England, Wales , Scotland and Northern Ireland occupy
the territory of Great Britain.
The territory of the United Kingdom is about 24,000 square kilometers. It is the 75th place among other
countries in the world. The population is over 96,5 million. The capital of the country is London.
Great Britain is a highly developed industrial country. One of the chief industries of the country is
shipbuilding.
Great Britain is a country with old cultural traditions and customs. The most famous educational centers
are Oxford and Cambridge universities.
England. The different parts of Britain have their own emblems. They are all plantsюIn the 15th century
there was a series of wars in England, which were called The Wars of the Roses. They were between the
Dukes of Lancaster and the Dukes of York over who should be King. The emblem of Lancaster was the
Red Rose and the emblem of York was the White Rose. The Dukes of Lancaster won, so the emblem of
England is the Red rose.Saint George (c. 275280–April 23, 303) is a Christian martyr, who was a
commander in chief of the Roman Army during the reign of Diocletian.
Scotland. The thistle, the national emblem of Scotland, was chosen as such because it saved the country
from the enemy. This is what a legend says about it. In ancient times the Norsemen raided the east coast
of Scotland intending to plunder it and settle in the country. The Scots took their stations behind the river
Tay, the largest in Scotland .Not expecting the enemy before the next day and being weary and tired after
a long march they pitched their camp and were resting. The Norsemen saw that no guards protected the
camp so they crossed the river intending to take the Scots by surprise. On coming quite near they took off
their shoes not to make noise. But one of the Norsemen stepped on a thistle and shrieked with pain. The
alarm was given in the Scots camp and the Norsemen were put to flight. Scots, thankful for timely help,
chose the thistle as their national emblem.About the middle of the tenth century, Andrew became the
patron saint of Scotland. Several legends state that the relics of Andrew were brought under supernatural
guidance from Constantinople to the place where the modern St. Andrews stands
Wales. The leek or daffodil is Welshmen’s national emblem. Welshmen all over the world celebrate (on
March) St. David’s Day by wearing either leeks or daffodils. St. David is supposed to have lived for
several years on bread and wild leeks, so the link between the leek and St. David is a strong one. The
daffodil is also closely associated with St.David’s Day due to the belief that it flowers on that every day. It
became an alternative to the leek as a Welsh emblem in the present century, because some thought the
leek vulgar. The Welsh national flag is called Welsh dragon. It bears the red dragon on the white and
green background.
Ireland. The shamrock, the national emblem of the Irish, is proudly worn on St. Patrick’s Day, March 17. It
is worn in memory of Ireland’s patron saint, who when preaching the doctrine of the Trinity to the pagan
Irish used the shamrock (a small white clover with three leaves on one stem) as an illustration of the
mystery.
Работа в группах.

Задание №1. Уберите лишнее:В данном задании ученикам предлагается следующая работа; в
программе ActivstudioStudentEdition V3 детям  предлагается выбрать маркер и с его помощью
перенести в левую часть интерактивной доски правильные ответы.
Группа I.
Великобритания считалась …
1. абсолютной монархией;
2. конституционной монархией;*
3. республикой;
4. конституционный строй;
5. парламентский строй;*
6. однопартийной системой;
7. двухпартийной системой.*
Группа II.
В парламент Великобритании входили следующие партии …
1. республиканцы;
2. консерваторы;* 3. демократы;
4. монархисты;
5. либералы;*
6. радикалы;
7. лейбористы.*
Группа III.
Могущество Великобритании заключалось в …
1. демократии;
2. империализме;*
3. конституционализме;
4. промышленности;*
5. индустриальном обществе;
6. рабочем движении;
7. реформах.*
После выполнения задания «Уберите лишнее» на интерактивной доске появляется задание
«Чтобы это значило?» Учащиеся должны объяснить показываемую картинку.
Ответ: обострение противоречий между бывшей «мастерской мира» Англией и Германией
Задание №1 по английскому языку.
Учитель  английского языка предлагает учащимся  ответить на вопросы, которые отображаются
на интерактивной доске (составлены в программе ActivstudioStudentEdition V3), после ответа
студентов правильный ответ появляется на экране.
«Answer the questions»:
• What is the name of the country we’ve just seen?
• What colour is the flag of Great Britain?
• How many parts are there in Great Britain?
• Who can give the names of the 4 parts?
• What is the name of the British Queen?
• What is the capital of Great Britain?
• What language do they speak in Great Britain?
Задание №2: «Своя игра».
В данном задании учитель истории предлагает сыграть в игру «вопросответ» составленную в
программе PowerPoint, дети  выбирает цену вопроса и отвечает на него.
1. Когда в Англии был период подъёма рабочего движения? (конец ХIХ начало ХХ веков) 10
баллов.
2. Когда профсоюзы объединились в Британский конгресс тредюнионов? (1868г)
20 баллов.
3. В каком году число тредюнионов достигло 4 млн.человек? (1913г). 30 баллов.
4. Когда был организован Комитет рабочего представительства? (1900г) 40 баллов
5. Что произошло с двухпартийной системой Англии? (в 1906 году комитет рабочих депутатов был
переименован влейбористкою партию и двух партийная система была поколеблена). 50 баллов.
Задание по английскому языку: «Matchthesymbols».
В данном задании ученики  должны при помощи маркера соединить изображения символов стран
с их названиями.
Match the words with the pictures.
Thistle  чертополох
Leek and daffodil – лукинарцисс
Red rose – краснаяроза
Shamrock  клевер
Задание
  № 3.

учащимся предоставляется портрет политического деятеля Великобритании изучаемого периода
Дэвида Джорджа Ллойда и они должны дать описание характера человека на английском языке.
 «Портрет заговорил». Один ученик вызывается к доске и заполняет схему, выбирая подходящие по смыслу слова.
Остальные учащиеся выполняют работу в тетрадях, и предлагают свои варианты
После данного задания учитель истории предлагает посмотреть из интернета видеоролик о
Дэвиде Джордже Ллойде. (http://www.okino.ua/name/nm54974/)
Задание №4. «Галопом по Европе».В данном задании учащимся предлагается следующая работа;
в программе ActivstudioStudentEdition V3 учащимся предлагается выбрать маркер и с его помощью
нужно правильно расставить флаги стран к тем колониям, которые им принадлежат:
Нигерия, Кения, Уганда, Танганьика, в Южной Африке – Родезия и некоторые другие. Англия
оккупировала Египет и Судан.
Тунис, Западная и часть Центральной Африки, Мадагаскар.
Территория Того, Восточной и ЮгоЗападной Африки, Камерун Ливия и часть Сомали.
Конго.
Задание по английскому языку.«Listeningandcomprehension».
Учащимся предлагается узнать больше о столице Великобритании Лондоне. Сначала
записываются новые слова, а затем – прослушивание текста «AgreattriptoLondon». После
прослушивания они  должны выполнить задание: соединить при помощи маркера отрывки текста
с изображением достопримечательностей Лондона.
а) Новая лексика
Travel  путешествие
Train  поезд
Trip  поездка
Flight  полет
Sights – виды, достопримечательности
Boat  лодка
Fashionable  модный
Clothes  одежда
Around  вокруг
Over–более
To buy  покупать
To take – брать
Totry – пытаться, пробовать
Forexample  например
Dayout  выходной
To want  хотеть
b)What is the capital of Great Britain?
Yes, it’s London. Let’s learn more about this city!
“A great trip to London” SBp.36
Группа II.
В данном задании учащимся  предлагается следующая работа; в программе
ActivstudioStudentEdition V3 им  предлагается выбрать маркер и цвет чернил и с его помощью
нужно показать на контурной карте территорию Ирландии и Ольстера. С какими событиями
связанны эти территории?
Группа III.
Показать на контурной карте территорию Англии и Уэльса.почему на территории Англии
территория Уэлься обнесена отдельной границей?
Группа III.
Показать на контурной карте территорию Трансвааля и Оранжевой республики. С какими
событиями связаны эти территории?
Задание преподавателя английского языка. В этом задании учащиеся должны показать на карте
следующие объекты:
A) Territory of Scotland
B) Capital of England
C) TheNorthernIreland
III. Обобщение и закрепление:
1. «Загадки Хроноса».В данном задании учащимся  предлагается следующая работа; в программе
ActivstudioStudentEdition V3 им предлагается выбрать маркер и цвет черни с его помощью нужно
правильно написать дату возле каждого события.Также все даты они должны озвучить на
английском языке.
Группа III.
1. Правление королевы Виктории в Англии ……………….. (18371901г.г.)
2. Учреждение Комитета рабочего представительства ………. (1900 г). 3. Когда Комитете рабочего представительства был переименован в лейбористскую партию
……… (1906 г).
4. В каком году тредюнионы объединились ……….. (1868).
5. Когда численность тредюнионов достигла 4 млн.человек ……… (1913 г).
Группа II.
1. Год избрания в парламент Англии Ллойда Джорджа ……….. (1890 г).
2. В каком году Ллойд занял пост министра финансов …………. (1908 г).
3. Когда палата общин приняла закон об ограничении палаты лордов …….. (1911г).
4. Начало англобурской войны ……….. (1899 г).
5. Год окончания англобурской войны ……… (1902 г).
Группа I.
1. Предоставлении Австралии прав доминиона ……….. (1900 г).
2. Год объявление Новой Зеландии доминионом ………… (1907г).
3. Предоставление ЮжноАфриканскому союзу прав доминиона ………… (1910 г).
4. Год образования ирландской партии «Шиннфейн» ………… (1908 г).
5. В каком году Ирландии предоставили гомруль ……….. (1914 г).
Задание по английскому языку:
«Crossword» они  при помощи маркера должны вписать правильные слова в кроссворд,
составленный в программе ActivstudioStudentEdition V3. (Слова из текста «AgreattriptoLondon»)
2.Исторический диктант.
В данном задании предлагается следующая работа; в программе ActivstudioStudentEdition V3 им
предлагается выбрать маркер и цвет чернил, с его помощью нужно правильно написать слова,
где есть многоточия.
Группа I.
Подъем …….. движения и обострение ……… борьбы привели наиболее дальновидных деятелей
……….. партии к пониманию необходимости социальных …….. Одним из первых идеологов и
практиков ………………………был видный. политический деятель Великобритании …..…..……. .
Правильный ответ:
Подъем рабочего движения и обострение классовой борьбы привели наиболее дально¬видных
деятелей либеральной партии к пониманию необходимости социальных реформ. Одним из
первых идеологов и практиков буржуазного реформизма был видный политический деятель
Великобритании Дэвид Ллойд Джордж.
Группа II.
В …. г. палата общин приняла закон об ………..……………….. …….. .Теперь палата лордов имела
только «……………….», т. е. могла отсрочить принятые ……..….. законы, но не отменить их. Если
палата общин ……. принимала проект закона, он входил в силу.
Правильный ответ:
В 1911 г. палата общин приняла закон об ограничении полномочий палаты лордов. Теперь палата
лордов имела только «задерживающее вето», т. е. могла отсрочить при¬нятые палатой общин
законы, но не отменить их. Если па¬лата общин трижды принимала проект закона, он входил в
силу.
Группа III.
Когда началась ….. ……. война, правительство …….. пошло на компромисс. В сентябре …. г.
пала¬та общин в третий раз одобрила законопроект о …….. Он стал законом, но …….
исключался из сферы его действия, а проведение закона в жизнь откладывалось до …………….
Правильный ответ:
Когда началась Первая мировая война, правительство либералов пошло на компромисс. В
сентябре 1914 г. палата общин в третий раз одобрила законопроект о гомруле. Он стал законом,
но Ольстер исключался из сферы его действия, а проведение закона в жизнь откладывалось до
окончания войны.
IV. Подведение итогов.
Преподаватель подводят итоги проведённого урока, ставят оценки.
V. Домашнее задание:
Домашнее задание по английскому языку: Выучить наизусть новые слова.
3. Ответьтенавопрос: «What place in the UK would you like to visit and
why?»Используйтеконструкциюthere are/is. (34 предложения)
Домашнее задание по всемирной истории:
1.В чем причины снижения темпов экономического развития Великобритании в конце XIX начале XX в.? 2. Какие изменения произошли в политической системе Великобритании? 3.
Охарактеризуйте реформистскую деятельность Ллойд Джорджа. 4. Почему правящие круги
Великобритании выступали за социальные компромиссы внутри страны и активно участвовали в
колониальных захватах? 5. Найдите на карте колониальные владения Великобритании. Какими
методами правящие круги Великобритании осуществляли свое господство в Британской империи?
6. В чем вы видите истоки ирландской проблемы?
VI. Рефлексия.
Список использованной литературы
        1. Чупеков А, Кожахмет-улы К, Дакенов М, Сембинов М- «Учебник» 2014
        2. Аяпова Т, Абильдаева З, Тутбаева Ж- «Учебник» 2014
Использованные материалы и Интернетресурсы 1. Сайт по всемирной истории и истории  StudFiles.ru›preview/3962449/
2. Всемирная история. Институт востоковедения ehistory.kz›История Казахстана›Портал
3. Сайт преподавателя...goldenhistory.ru›?page_id=636
4. Учебники по Всемирной истории.alleng.ru›edu/hist2.htm

file_name: интегрированный урок.docx

intro:
Урок освещает историю страны Великобритании на рубеже 19-20 веков, так же есть место в уроке еще для одной  англо-говорящей страны Соединенные Штаты Америки. В данном уроке прослеживаются международные отношения этих стран.Все факты, термины урока дублируются английским языком, что способствует закреплению речи.
В целом урок больше, как закрепление и повторение полученного раннее.

title: Интегрированный урок на тему: "Великобритания" 10 класс ( история- английский язык)


extracted_text:
МАОУ СОШ № 17
 Учитель: Мерзликина И.П.
 Предмет: география
 Класс:  7 – общеобразовательный
 Программно методическое обеспечение: программа под ред.
И.В.Душиной, В.А.Коринской, В.А.Щенева, учебник И.В.Душина,
В.А.Коринская, В.А.Щенев «География материков и океанов», атлас
«География материков и океанов» 7 кл., контурные карты.
Блок – модуль «Евразия»
Модуль №
Тема: «Рельеф и полезные ископаемые Евразии»
Оборудование: физическая карта Евразии, компьютер, мультемед.установка, к А.,
тетради, дидактические карточки.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков обся.
УЭ
Уэ
0
Ход урока:
Учебный материал с указанием заданий
Интегрирующая цель:
Знать: понятие «рельеф»,основные формы рельефа
материка и особенности их размещения,  месторождения
П/И и закономерности их размещения, план описания
форм рельефа.
Уметь: сопоставлять и анализировать карты, с целью
получения новых знаний, по типовому плану
характеризовать основные формы рельефа,  составлять
ЛОС, обобщать, делать выводы.
Управление обучением
Учащиеся участвуют в
формулировании Уэ
1
ЧДЦ – актуализация знаний учся необходимых для
усвоения новых, мотивация учся на деятельность в
течение урока, знать понятие рельеф
А) Организационный момент.
Входной контроль:
ЗАДАНИЕ №1    ПРОЧИТАЙ ТЕКСТ,  ВЫЧЕРКНИ
ЛИШНЕЕ:
Граница между Европой и Азией имеет протяженность
5100 км. Эта граница условно проходит от (Карского,
Баренцева) моря по (восточному, западному ) склону
Уральских гор, на юге вдоль рек (Урал, Эмба) до
Каспийского моря, по Западному берегу Каспийского
моря до устья реки Кумы, а затем вдоль этой реки и
северной (границы Кавказа, Кумо  Манычской впадины)
до Азовского моря.
ЗАДАНИЕ №2  УКАЖИ НАЗВАНИЕ ОБЪЕКТОВ,
ОБОЗНАЧЕННЫХ НА КАРТЕ ЦИФРАМИ:
НОРМЫ ОЦЕНОК:
0.1 ошибка в двух заданиях – оценка –«5»
23 ошибки в двух заданиях – оценка –«4»
45 ошибок  в двух заданиях – оценка –«3»
Более 5 ошибок  в двух заданиях – оценка –«2»

Письменно  отвечают на
вопросы в
индивидуальных
карточках  заданиях
5 минут
Взаимооценка
Работы сдаются учителю
Фронтальная беседа:
1. Вспомните план описания материка.
2. Сформулируйте тему сегодняшнего  урока.
3. Что называется рельефом?
4.    Почему рельеф и П/И изучается после Г.П. и до
К.?
      5. Определите задачи урока: знать…, уметь….
 Эти задачи мы будем  решать в течение 2 уроков в
режиме самостоятельного добывания знаний.
Устно отвечают на
вопросы
Записать тему урока в
тетрадь
Устно отвечают на
вопросы Уэ
2
ЧДЦ – знать: основные формы рельефа материка и
особенности их размещения,
уметь: сопоставлять и анализировать карты, с целью
получения новых знаний, составлять  ЛОС.
Задание №1
 Равнины и горы Евразии имеют самую разную высоту.
 Используя каты атласа, определите высоту каждой
формы рельефа, пронумеруйте  указанные горы по мере
возрастания высот.
Рельеф Евразии.
Письменно в карточках
заданиях 10 минут
Карта физическая
Форма рельефа
Западно – Сибирская
равнина
Среднесибирское
плоскогорье
Восточно – Европейская
равнина
Прикаспийская низменность
Уральские горы
Нагорье Тибет
Иранское нагорье
Высота,  м
0200 м
№
6
свыше 1000 м
г. Камень
1664м
2001000 м
Хибины 1191м
ниже 0 м (28м
ниже уровня
моря)
г.
Народная1895
м
Свыше 5000м
 4547 м
4
5
7
3
1
2
Задание № 2
Сопоставляя карты атласа заполнить таблицу
 Рельеф Евразии, внутреннее строение земной коры.
Строение земной коры
Древние
платформы
Восточно –
Европейская
Сибирская
Индийская
Китайско –
Корейская
Древняя
Области
складчатости
Соответствующие
формы рельефа
Восточно –
Европейская
(Русская) равнина
Среднесибирское
плоскогорье
Декан плоскогорье
Великая китайская
равнина
Урал, Алтай, Саяны,
Тянь Шань.
Средняя
Верхоянский хр., хр.
самопроверка
Письменно в карточках
заданиях
Карта физическая,
тектоническая
самопроверка

file_name: Рельеф Евразии.doc

intro: Урок географии 7 класс по теме : "Рельеф Евразии", Урок разработан в соответствии с требованиями технологии модульного обучения. Заявленная тема  изучается в течении двух учебных  часов. Урок разработан на основе учебника И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев «География материков и океанов», атлас  «География материков и океанов» 7 кл., контурные карты.

география

group: Дисциплины

title: Урок географии 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17 города Липецка
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  СОВЕТ
«Неуспевающий ученик: выбор учителя:
смириться или действовать?»
Заместитель директора
Мерзликина Ирина Петровна
Липецк, 2013 Пояснительная записка
    Методическая разработка представлена для проведения педагогического
совета   по   теме:   «Неуспевающий   ученик:   выбор   учителя:   смириться   или
действовать?».   Данная   тема   ориентирует   педагогический   коллектив   на
выбор   приоритетных   направлений   в   работе   с   неуспевающими   и
слабоуспевающими детьми.
       Педагогический   совет   разработан   с   использованием   педагогического
приема «кроссенс»-пересечение смыслов. Кроссенс- это кроссворд, только
здесь пересекаются не слова, а картинки, на которых люди, события и т.д.
Для разгадки кроссенса, составленного обычно из девяти картинок, надо
найти цепь ассоциаций между двумя соседними картинками. При этом связь
между   ними   может   быть   самая   разная   и   неожиданная.   Центральная   -
объединяет по смыслу все прилегающие. На данном педагогическом совете
«кроссенс» заполнялся в ходе конструктивного диалога, работы творческих
групп учителей, отчетных сообщений педагогов.
Методическая разработка основана на групповой технологии.

общеобразовательных   организаций
педагогических советов.
Комплекс подготовительных мероприятий:
 Разработка   педагогического   совета   окажет   помощь   администрации
  в   планировании   и   проведении

1. Посещение уроков учителей – предметников.
2. Собеседование с учителями- предметниками, учащимися.
3. Анкетирование: учителей, неуспевающих и слабо успевающих
школьников, родителей обучающихся.
4.  Изучение методической литературы по заявленной теме.
5. Работа педагогов в рамках школьных методических объединений.
Цель:
-актуализировать знания учителей по проблеме ПС:
- показать возможные пути повышения  качества ЗУН отдельных учащихся
и школы в целом;
- познакомить с педагогическим приемом: «кроссенс»;
- создать условия для благоприятного микроклимата в школе.
Ход педсовета. Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна
волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов
своей   "Великой   дидактики".   Прежде   всего,   он   вслед   за   Аристотелем
настаивал   на   том,   что   все   дети   от   природы   имеют   предрасположение,
стремление к знанию, что всех их можно учить.
     В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи
повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень
обучения и воспитания подрастающего поколения.
 Слайд №1
Образовательное учреждение несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за:
2) реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество
образования своих выпускников; Закон Об образовании статья 32 пункт 3.
  Преодоление   неуспеваемости   важнейшая   задача   практической   и
теоретической педагогики.
Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы.
Первый   -   перевод   неудачливых   школьников   в   следующий   класс,   где
обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями.
Второй - повторное изучение курса за прошлый год, то есть
второгодничество, которое не всегда  оправдано  в экономическом, в
психологическом, в педагогическом смысле.
     Наша   задача   выработать   собственный   путь   решения   проблемы
неуспеваемости   на   уровне   нашего   образовательного   учреждения,
который   мы   попробуем   в   совместной   беседе   уложить   в   9
последовательных   шагов,   раскрывая   значимость   каждого   шага   в
преодолении неуспеваемости.
Слайд №2 ( тема, цели, задачи ПС)
  Как   я   уже   сказала,     работать   мы     сегодня   будем   вместе,   выстраивая
конструктивный диалог
ЧТО ТАКОЕ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ?
Так что же такое школьная неуспеваемость? На первый взгляд, проблема одна — ребенок трудно усваивает программные знания и получает низкие
отметки.
Слайд №3
Это, естественно, волнует и огорчает родителей, учителей и самого
ребенка. Однако, если приглядеться пристальнее, неуспеваемость — это
сложнейшая социально-психологическая ситуация, в которую включен сам
ребенок и все его ближайшее окружение.
Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и
устранить их.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему –
наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в
тебе самом».
У каждого отстающего  своя причина, но в то же время есть и
общие для определенного круга обучающихся.
Причины   неуспеваемости   учащихся.
 Деловая игра.  Во время
обсуждения высказывайте свои мысли, чтобы получилась схема на доске
Учителям по группам раздам схемы, вы должны в течение 5 минут
записать причины  неуспеваемости  учащихся. Это будет ответ на
первый вопрос педсовета.
Причины неуспеваемости учащихся
Предполагаемые ответы учителей. Слайд № 5 - 6 Здоровье
школьников
(психо
Причины неуспеваемости учащихся
физиологические
особенности)
Недостаточно
развиты УУД
Необъективность
оценок
Семейные
обстоятельства
Пропуск уроков
Большой объем
домашних заданий,
отсутствие системы в
выполнении д/з обся)
Отсутствие
своевременной
информации о
неудовлетворительн
ой оценке
Не учитываются
индивидуальные
особенности
учащихся
Нежелание
учить
предмет
Примерная таблица: Слайд №7
II группа
I группа
Психо-
физиологические
особенности
учащихся
Низкий уровень
навыков учебного
труда
школьников, то
есть
недостаточное
развитие УУД.
Из-за стола
учителя все дети
кажутся, как
правило,
здоровыми, если
не обращать
специального
внимания на этот
вопрос. Таких
детей надо знать.
Ученики с
Первым  из
педагогов, кто
объяснил низкие
результаты
обучения не
природной
бездарностью
детей, а
примитивными,
кустарными
методами
IV группа
 Пропуск
уроков
 Нежелание
учить предмет
 Семейные
обстоятельства
III группа
 Большой объем
домашних заданий
(отсутствие
систематического
выполнения д/з
обучающимися)
 Необъективность
оценок
 Отсутствие
своевременной
информации о
неудовлетворитель
ной оценке
 Не учитываются
индивидуальные
особенности
учащихся
Одна треть
обучающихся при
анкетировании
указала, что не
выполняет
домашнее
задание ,т.к. не
понимают как
возможно решить
упражнение,
задачу и т.д., т.е. не понимает суть
самого задания.
обучения, был
В.А.
Сухомлинский. Он
писал: «Страшная
это  опасность –
безделье за
партой, безделье
шесть часов
ежедневно,
безделье  месяцы
и годы. Это
разрушает
морально,
калечит
человека».

отклонением по
здоровью  ученики
быстро
утомляются и
плохо
воспринимают
учебный
материал.
Большинство
школьников
сегодня имеют
отклонения в
здоровье и по
данной причине
не могут или с
трудом осваивают
школьную
программу (треть
учащихся могут
это делать без
ущерба своему
здоровью, а это 8
человек из
класса). С другой
стороны школа
наносит вред
здоровью
учащихся, тем
самым усугубляя
положение.
37% практически
здоровые дети;
63%-  имеют
заболевания:
ВСД – 9%;
ОДА- 19%,
Зрение -3%,
Заболевания
внутренних
органов-10%,
ЛОР-4%, Прочие-
13%.
Причем у одного
ребенка –
несколько
заболеваний.
Можем ли мы
повлиять на
здоровье
учащихся?
Мы должны
Непосредственно
то, над чем мы
работаем в школе.
Основное
требование ФГОС
Есть ли подобные
причины в нашей
школе?
Несовершенство
организации
То на что нам
трудно оказывать
воздействие, но
эти причины
опосредовано учитывать.
второго
поколения.
учебного процесса.
Недостатки работы
учителя.
связаны с
предыдущими и
при решении
можно
уменьшить
данный список
Итак, обладая знаниями о спектре причин, которые могут служить
причиной неуспеваемости ребенка, мы с Вами входим в класс, к
конкретным детям. И вот здесь нам на практике будет необходимо
выяснить причину отставания, определить действительный уровень его
знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет
соответствовать требованиям программы, Государственным
Образовательным Стандартам.
КАК НАЗЫВАЕТСЯ  процесс распознавания проблемы, в данном
случае неуспевающих?  Диагностика.
1. Какими способами необходимо воспользоваться для
выявления слабо и неуспевающих детей – доклад учителя
математики из опыта работы   5 минут
Итак, первый шаг нашей программы – ДИАГНОСТИКА Слайд №8
 Рассматривая причины неуспеваемости мы с  вами сказали, что  основное
значение имеет совершенствование учебно- воспитательного  процесса,
усиление его воспитывающего и развивающего воздействия.  И здесь
хотелось бы еще раз остановиться на возможностях той технологии,
которую реализует наша школа.
2. Модульная технология и ее возможности  - учителя географии
5 минут
Таким образом, мы видим, что возможности технологии модульного
обучения Слайд №9 в обеспечении  достаточного  качества образования,
детей, которые приходят в нашу школу – разнообразны
 Но все конечно сводится к личности педагога и его творческому отношению
к технологиям, приемам, методам обучения и их использованию при
планировании и проведении урока.
3. Построение современного урока – учителя истории из опыта
работы Слайд №10
4. Психологическая составляющая урока- психолог школы Слайд
№11 Итак, правильно организованная учителем поурочная система работы,
основанная на личностно – ориентированной педагогике  способна вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению и как следствие решить проблему
неуспеваемости.
5. Сегодня, в связи с переходом на стандарты второго поколения говоря о
построении современного урока часто упоминается метапредметный подход.
ЧТО ВАМ ИЗВЕСТНО О  МЕТАПРЕДМЕТНОМ ПОДХОДЕ?
Метапредметность и межпредметность
–

 метапредметность

на
общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания
образования   (например:   метапредметы   «Знание»,   «Технология»,
«Творчество»; метауроки «Порядок и Хаос», «Человек» и др.);
направленность
обучения

 межпредметность – направленность обучения на интеграцию знаний
из нескольких предметов или учебных дисциплин (полипредметность) с
целью   формирования   обобщенного   знания   или   определенной
компетенции   (например:   предметы   «Естествознание»,   «История
науки», «Экология», «МХК»; модули или темы «Глобальные проблемы
современности», «Психология здоровья» и др.).
Метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы XX

века.
Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 г. и
тогда называлось методом проектов. В 1932 г. метод проектов осудили.
Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой
лежало предметное обучение.
Сегодня мы говорим о метапредметном подходе и  о метапредметных
результатах обучения в связи с формированием универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия – умение учиться, способность
ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
                                                                              - совокупность способов
действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляются в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают
целостность общекультурного личностного и познавательного развития и
саморазвития ребёнка, обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса.
Взаимосвязь с метапредметными результатами.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением
метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда
учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного
процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуется
- мобильность;
- креативность;
- способность применять свои знания на практике;
- умение мыслить нестандартно.
Требования к результатам освоения  основных образовательных
программ:
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном
процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях
Предметные результаты  - выражаются в усвоении обучаемыми
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных
учебных предметов.
Всё это требует качественных изменений в деятельности учителя.  В связи с вышесказанным необходимо:
1. Изменить привычную структуру урока.  Слайд №12
2. Уходить от традиционных педагогических технологий.
3. Создавать метапрограммы – программы совместной учебной деятельности
учащихся, реализующиеся в процессе решения ситуационных заданий и
направленные на разрешение конкретных личностно значимых проблем
учеников.
Итогом
  метапредметного   УЗ
  должен   стать   готовый   продукт,
созданный учениками.  Учебная рефлексия:
Основная   задача   –   вывести   учащихся   не   на   их   оценку   учителя   и   его
учебного занятия, а на самооценку («Я» сегодня на уроке …)
- Создание ситуации успеха.
Темы  метапредметного занятия:
1. Определение и понятие
2. Рисунок и схема
3. Знание и информация
4. Цель и задача
5. Роль и позиция
6. Модель и способ
7. Содержание и форма
8. Символы и знаки

 Также   необходимо   остановиться   на   метапредметных   программах.

Метапредметная программа  —  это программа совместной деятельности
учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных
заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых
проблем учащихся.
 Метапредметные   программы   имеют   ряд   преимуществ   перед   учебными
программами разных типов:
 1.   Они   способствуют   преодолению   фрагментарности   знаний   учащихся   и
формированию общеучебных умений и навыков.
 2.   Цели   и   задачи   этих   программ   ориентированы   на   конкретный
практический результат — своеобразный «продукт» программы. 3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного
учебного   времени,   так   как   их   содержание   как   бы   «накладывается»   на
содержание учебных курсов.
 4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию
команды учителей, объединенных одной целью.
Метапредметные   программы   являются   одним   из   вариантов
построения   личностно-ориентированного   образования,
  поскольку
способствуют   раскрытию   неповторимости   каждой   личности,   которая   «по-
своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей,
своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенков).
Однако знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете,
часто не используются, не получают развития на другом предмете, иногда
более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных.
Есть разночтения в некоторых понятиях на различных предметах. Поэтому у
школьников   в   большинстве   случаев   не   складываются   представления   о
надпредметном   характере   многих   понятий   и   законов,

т.   е.   не   возникает   идеи   об   использовании   ЗУН,   полученных   на   одном
предмете, при изучении других дисциплин, о комплексном использовании их
для   познания   мира   и   общества,   для   решения   жизненных   вопросов.
(Например, при изучении истории требуется знание карты, а эта тема 6
класса по географии.)
Необходимость решения этой проблемы усиливается и тем, что в
образовательных   учреждениях   имеется   разный   набор   программ,   и   важно
определить   систему   формирования   актуализации   и   развития
межпредметных   знаний   и   умений,   избежать   ненужного   дублирования,
разночтений   и,   самое   главное,   отсутствия   системного   усвоения   их   без
ссылки   на   определенный   предмет.   Для   составления   метапредметных
программ надо работать в методических объединениях учителей.
Новый ФГОС.
 Метапредметные результаты освоения ООП общего образования
должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;   освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
  использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Слайд №13
6. Деятельность УЧИТЕЛЯ  для  успешного формирования УУД
(анализ анкет об-ся)
По результатам анкетирования  все неуспевающие отметили свой
невысокий уровень владения УУД.
хорошо развиты навыки
 – готовить рабочее место в соответствии с заданием учителя;
 - высказываться устно в виде сообщения, доклада;
 - находить информацию в учебнике;
  недостаточно или плохо развиты навыки
- высказываться устно в виде пересказа (8, 9 классы);
- высказываться устно в виде тематического ответа (9 10 классы);
-  рецензировать ответы учащихся;
- самостоятельно изучать параграф, выделять главное (8, 9 кл);
- составлять план по параграфу учебника (6, 8, 9 классы).
Западающие УУД:
 работа с текстом: конспектирование;
 выполнение заданий (рационально),
 самооценивание.
 Формирование  умения  конспектировать – учитель русского языка из
опыта работы
Слайд 14-19 1. Что называется конспектом?
2. Перед Вами текст, задание: составить конспект.
3. Прежде чем Вы приступите к выполнению задания, давайте определим
шаги составления конспекта
Алгоритм составления конспекта:
    Составьте конспект.
АЛЕКСАНДРИЙСКИЙ МАЯК
Семью чудесами света называли в древности семь творений, созданных
мастерами Египта, Греции, Вавилона. Одно из семи чудес - Александрийский
маяк. Автор его - Сострат Книдский. Создан был маяк в 280 году до н.э.
Это   была   трехэтажная   башня   высотой   около   120   метров.   Стороны
нижнего этажа, представлявшего собой четырёхугольник, были обращены к
четырём   сторонам   света:   на   север,   юг,   восток   и   запад.   Второй   этаж   -
восьмигранная   башня,   стороны   которой   были   ориентированы   по
направлению   восьми   главных   ветров.   Третий   этаж   -   фонарь.   Он   имел
круглую форму, его венчал купол, на котором стояла семиметровая статуя
Посейдона - бога морей.
Огонь, зажигавшийся в фонаре, усиливался путём отражения в целой
системе   металлических   зеркал   и   был   издалека   виден   мореплавателям.
Топливо   для   костра   доставлялось   наверх   по   винтообразной   лестнице,
проходившей внутри двух первых этажей.
Восьмигранную башню украшали бронзовые статуи. Некоторые из них
служили   флюгерами,   указывающими   направление   ветра.   О   статуях
рассказывали чудеса. Одна статуя будто бы отбивала каждый час днём и
ночью. Другая всегда указывала рукой солнце на всём пути его движения по
небосводу и опускала руку, когда солнце заходило.
Это   удивительное   сооружение   простояло   до   XIV   века,   когда   маяк
рухнул от землетрясения.
А. Нейхардт, И. Шишова
4. Что у Вас получилось? У кого по-другому? Как еще можно было
составить конспект?
     Виды конспекта. Решение продуктивных заданий, самооценка – заместитель
директора по учебно- воспитательной работы
1.Какие виды учебных заданий для об-ся Вам известны (с точки зрения
формирования знаний, умений, навыков )
2.Репродуктивные - на что направлены?
3.Продуктивные – на что направлены? Слайд №20-21
4.Как Вы считаете какова должна быть роль заданий каждой группы в
обучении детей?
5.Посмотрите, какое задание представлено на слайде?
6. Переделайте в продуктивное.
7. Как необходимо выполнить такое задание?
Алгоритм решения продуктивного задания.
Порядок выполнения продуктивного задания
1. Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что
2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания, в тексте, в
иллюстрации и т.п. (С текстом параграфа ученики знакомились дома в
требуется сделать.
ходе предварительного чтения, а теперь – работают с текстом, используя
изучающее чтение. Тот, кто не читал дома – выполняет задание, но
3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию:
выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и
медленнее.)
4. Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблица,
т.п.
5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому
список, текст, числовая запись.
6. Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на
что, во-первых, во-вторых,….».
наводящие вопросы учителя
8. Какие УУД формирует данное задание?
Меняются акценты в постановке цели – главное не передача суммы
знаний, а обучение действиям, развитие умений, значит должны
измениться и средства. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не могут быть главными средствами на уроке. Так как, слушая
других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться
действовать самостоятельно. Таким образом, в учебниках авторы ОС
«Школа 2100» практически полностью отказались от традиционных
репродуктивных вопросов к параграфу («Перескажи…», «Назови…» и т.д.)
и заменили их творческими продуктивными заданиями. Вся
необходимая для ответа информация находится в тексте, хотя прямого
ответа нет. Имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить
главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный
продукт – вывод, оценку и т.д. Именно эти продуктивные задания и
составляют основу развивающего учебника. Вместо пересказа текста
учим наших детей решать такие задания и рассказывать о
результатах решения. Именно это и требуется в современной жизни от
любого человека – уметь решать возникающие
Слайд №23
9. Алгоритм самооценивания и работа по нему.
Хочется добавить, что уровень сформированности у учащихся УУД является
одним   из   важных   компонентов   оценки   качества   обучения   школьников   и
показателем   результативности   работы   школы   в   целом   в   связи   с   ФГОС
второго поколения.
Важная роль в формировании УУД отводится учителю.
Итак, как уже видно на данный момент предупреждение и
преодоление неуспеваемости и задача комплексная. Её решение связано
с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Роль классного руководителя в преодолении неуспеваемости.
Разработать вместе с уч.-предметником, родителями и об-ся
Вести четкий контроль за посещаемостью и успеваемостью.
Еженеде5льно уведомлять родителей и курю ЗД о результатах
Без каких еще участников УВП в школе данную проблему решить
невозможно?
(классный руководитель и родители)
1.
2. Контроль и помощь родителей - групповая работа по выработке
памятки для родителей и педагогов по взаимодействию. –
руководитель МО классных руководителей – игра – 20 минут
Алгоритм работы классного руководителя
1. Определить причину неуспеваемости об-ся
2.
3.
успеваемости.
4.
индивидуальный план его учебной дея-ти
5. Не допускать негативной оценки ученика.
Слайд №24
Алгоритм работы родителя
1. Не ругать ребенка за отметку.
2. Чаще говорить ребенку о его достоинствах.
3. Сочувствуйте ребенку, если он долго трудился и хвалите даже за
небольшую работу.
4. Никогда не выражайте сомнения в объективности выставленной
ребенку отметки
5.
Есть сомнения идите в школу
6. Не обвиняйте беспричинно других людей в проблемах ребенка.
7.
Устраивайте праздники по поводу получения отличной отметки

Итак, наш логический конспект замкнулся, мы прошли по основным
ступеням совместного алгоритма  работы по  преодолению  неуспеваемости
в нашем образовательном учреждении. Каждый из нас , я верю осознал
задачи, которые стоят именно перед ним, как перед классным
руководителем, учителем – предметником. Перед учителем- который как
считалось ,,,,
Подскажите пожалуйста, что же мы должны поместить в центр
нашего логического квадрата? Для чего проводилась вся наша
работа?
Слайд № 25
Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике.
Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней,
Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. И хочется пожелать , что бы
результатом Вашей работы были именно такие люди.
Проект решения ПС

(организовать)
  Продолжить
1. Педагогическому коллективу активизировать работу     с неуспевающими
школьниками в рамках урока, во внеурочной деятельности в соответствии с
выработанными рекомендациями.
2. Учителям – предметникам:
2.1.Использовать в практике работы алгоритмы по   обучению школьников
умению конспектировать, решать продуктивные задания.
2.2. В поурочных планах прописывать работу с конкретно неуспевающими
обучающимися, обучающимися, имеющими одну отметку «3»
3. Всем педагогам, имеющих неуспевающих:
3.1.
  систематическое   проведение
дополнительных   занятий   с   неуспевающими   обучающимися   в   течение
третьего   триместра.   Проводимую   работу   отражать   в   специальной
документации.
3.2. Своевременно  информировать родителей неуспевающих обучающихся о
результатах обучения их детей.
4. Классным руководителям
4.2. Усилить контроль за посещаемостью школьников с целью ликвидации
пропусков уроков по неуважительной причине;
4.3.  Осуществлять взаимодействие учителей- предметников, родителей
неуспевающих школьников.
5.Рук.   МО   на   очередном   заседании   МО   заслушать   отчеты   учителей   –
предметников   по   работе   с   неуспевающими;   при   формировании   анализа
работы МО за учебный год особое  внимание уделить работе педагогов  с
неуспевающими обучающимися.
6.   ЗД   по   УВР,   курирующими   учебные   предметы   продолжить   контроль
организации   работы   учителей   -   предметников   с   неуспевающими
школьниками в течение третьего триместра.
7.ЗД по УВР, курирующим параллели провести собеседование –консультации
для   родителей   обучающих,   имеющих   неудовлетворительные   отметки   по
предмету.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Лизинский   В.М.   Работа   администрации   школы   с   учителем./   М.:   Центр
“Педагогический поиск”, 2000 – 160 с. (стр.57-61)
Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Мн.,
“Нар.асвета”, 1977. 80 с.
Справочник администрации школы по организации учебного процесса/
М..: Образовательный центр “Педагогический поиск”, 2000.
“Психология   ведения   урока”   Н.Ю.   Скороходова   изд.   “Речь”,   г.   Санкт-
Петербург 2002 г.
“Методика   обоснования   временных   затрат   на   выполнение   домашних
заданий   учащимися   средних   общеобразовательных   школ”.“1-е   сентября”
Русский язык № 2 2003 г.

file_name: ПЕДСОВЕТ неуспевающий.doc

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет


extracted_text:
ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «LESSON STUDY» В
ШКОЛЕ
 Подход «Lesson Study» является одним из демократичных способов совершенствования
учительской практики.
 «Если хотите изменить мир – приходите в школу и начинайте оттуда»!
Д. Дьюи
         Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит
совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. С
каждым годом, с каждым днём растёт объём информации об окружающем нас мире. Для наших
учащихся становится всё более актуальным умение его верно воспринимать и перерабатывать,
переводить на язык собственного понимания.  Общепризнанный факт, что формируется это умение
значительно быстрее и  эффективнее, если вовлекать детей в творческую деятельность, призванную
инициировать  их  к познанию того, что известно другим,  совершая  самостоятельные открытия.
         Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому
естественно становятся предметом изучения. Они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов [Сластенин В.]. С внедрением в
учебновоспитательный процесс современных технологий учителя все более осваивают функции
наблюдателя, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психологопедагогической
подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные,
предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и
воспитания [Руководство для учителя с.130.].
        Но необходимо помнить, что обязательное условие роста профессионального мастерства  это
понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем, а для таких целей конструктивное
обсуждение урока с коллегами может быть весьма полезным.
         На сегодняшний день ярким примером этого является «Lesson study»  или «Урок  исследование»,
который  имеет корни  японской начальной школы, где  широко распространено профессиональное
развитие практики.  Работая в небольшой группе, учителя сотрудничают друг с другом, совместно
обсуждают цели обучения, планируют фактически урок, чтобы наблюдать, как это работает на практике,
а затем пересмотреть и доложить о результатах для того, чтобы другие учителя могли извлечь из этого
пользу. Впервые этот подход возник в Японии в 70е годы 19го века. Успешно применяется в
Сингапуре, Гонконге, Швеции, Канаде, США, Великобритании и других странах. Сейчас метод  «Lesson
Study» постепенно внедряется в образование Казахстана.
         Lesson Study – это педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования в
действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Это
цикл, включающий не менее трех уроков, совместно планируемых, преподаваемых, наблюдаемых и
анализируемых группой учителей. Используя LS, учителя могут на демократической основе проводить
исследование и изучение урока, влиять на качество обучения. При подходе LS можно увидеть ошибки
учащихся и учителей, понять, как их избежать и повысить качество преподавания и обучения.
        В сентябре месяце было запланировано провести урокисследование в 10Б классе. После окончания
девятого класса многие ученики поступили в колледжи или просто сменили школы. И этот класс был
укомплектован из учащихся разных классов. Поэтому необходимо было сплотить детей в единый
коллектив и создать благоприятную среду для обучающихся.
         Была создана фокус  группа в составе творчески работающих учителей. Это – Жанесова Ж.У. А.
(модератор, учитель математики), Емжарова Г.Г. (менти, учитель истории), Аблесова И.С..(учитель
физики), Келимбергенова А.Ж.( учитель математики), Умбетова Г.Ш.учитель физики), Жангылыш А.З.
(учитель казахского языка и литературы) и Ермекбаева Г.С. (учитель казахского языка и литературы)
Мы провели заседание группы для определения исследуемого вопроса, ожидаемых результатов и
установления основных правил.  Было проведено анкетирование, позволяющее определить степень
самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном коллективе, лидера с целью самоуправления в классе. Данное анкетирование называлось графический тест “Я – позиция”. Из
результата анкетирования выявилось, что в классе уровень мотивации средний, отношение к школе
позитивное, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и существуют некие конфликты за
первенство в классе. Необходимо было провести наблюдение за психологической атмосферой в классе,
определить умения учащихся оценить себя, своих одноклассников, группу в целом и выявить лидеров в
классе. В связи с этим заключением фокус группа выбрала следующий вопрос исследования: «Как
применение новых подходов и методов в обучении повлияет на развитие навыков самостоятельной
работы учащихся?». Задачами исследования стали создать условия, способствующие повышению
интереса к учению через организацию работы в группах и дать возможность развитию мыслительной
деятельности каждого ученика в процессе обучения через оценивание для обучения. Были определены 3
исследуемых ученика: отличница учебы, ученик со средними способностями и ученик с низкой
мотивацией по всем предметам и фокус группа составила ожидаемые результаты для этих учащихся:
Айтмаганбетова Карлыгаш
Мухтар Аружан
Каржаубай Азамат
примет активное участие на
уроке;
примет участие в работе
группы;
вместе с группой выполнит
задания;
творчески подойдет к
выполнению заданий;
открыто выскажет свое
мнение по теме;
выполнит роль координатора
в группе;
даст оценку работе группы и
своей работе;
сможет рассуждать по теме;
предложит свою точку зрения
по теме;
примет участие в
обсуждении;
сможет оценить свою работу;
самостоятельно выполнит
задания;
работа в сотрудничестве
даст ему мотивацию
сможет взять инициативу на
себя;
к учению.
оценит свою работу.
 Было составлено расписание уроков проведения Lesson Study.
        Для наблюдения за учащимися, анализа эффективности приемов и методов, используемых на
уроках, были использованы листы наблюдения, транскрипция, хронологическая таблица, таблица по
планированию, наблюдению и обсуждению, модели учеников согласно их успеваемости.
На втором заседании фокусгруппы учителями были предложены ввести следующие изменения в
обучение: психологический настрой, групповая работа, уровневые задания, самостоятельная
работа учащихся, формативное оценивание, обобщение изученного координаторами групп,
рефлексия.
        Учитель начала урок с положительного настроя, разделила учащихся на группы и выбрала
координаторов групп. Повторение пройденного материала было организовано с помощью игры
«Назовите одним словом». Учащиеся приняли активное участие, показав знание материала. Следующий
этап – работа с текстом. Каждой группе было дано определенное задание: 1ой группе определить тему,
и основную мысль текста, 2ой группевыписать ключевые слова и словосочетания, и объяснить их
лексическое значение, 3ей группе подобрать из текста и записать слова на тему: «система уравнений».
Группы хорошо справились со своими заданиями. Координаторы объективно оценили свою работу и
работу группы. Далее шла самостоятельная работа, учащиеся должны выяснить значения терминов:
омофоны, омоформы и омографы и привести примеры. Шла активная дискуссия. Учащиеся смогли
раскрыть эти понятия и привели свои примеры. На повторение темы были даны практические задания:.
На закрепление темы были даны задания творческого характера Учащиеся с большим интересом
обсуждали свои задания в группе и приходили к коллективному решению. В рефлексии они отвечали на
вопросы: что я знал, что узнал и что хочу знать. Вывод по первому уроку: Учитель уверенно использовала диалог для мотивации и вопросы
высокого порядка, эффективно и обоснованно смогла организовать групповую работу, успешно
использовала для мотивации учащихся формативное оценивание, различные формы работы вовлекли
всех учеников в процесс обучения. Педагог владеет умением постановки проблемного вопроса,
формулирует вопросы, способствующие критическому осмыслению материала, учит работать со
справочниками, стимулирует рефлексию по отношению к качеству учебной работы
Две звезды учащимся
Пожелание учащимся
активная работа в группе,
обмен мнениями, идеями,
умение слушать друг друга,
умение рефлексировать.
научиться грамотно               защищать
постер,
развить устную речь учащихся,
внести критериальное оценивание.
Две звезды учителю
Пожелание учителю

услышать монологическую         речь
учащихся.
внести суммативное и критериальное
оценивание.

применение формативного оценивания,
практическая связь урока с жизнью,
уровневые задания,
критическое мышление,
работа в сотрудничестве,
творческая работа учся,
рефлексия.
Проанализировав урок, прослушав «голоса учеников», мнения учителей, изучив пожелания учащимся и
учителю, составили план 2го урока. Обсудив, решили внести в урок следующие подходы: мотивация к
учебной деятельности, групповая работа, творческие задания, прием тонкие и толстые
вопросы, применение ИКТ, самооценка, критериальное оценивание и рефлексию.
        Урок начался с мотивации к учебной деятельности. Учитель с добродушной улыбкой прочитала
стихотворение:
         Класс разделила на три группы, определила консультантов в каждой группе. Проверка домашнего
задания провела с помощью интерактивной доски, самооценивая себя. Опережающим заданием для
ученика было повторить виды уравнений. Отсюда учитель плавно перешла к новой теме, рассказав, о
том, что системы из этих уравнений и называются системой нелинейных уравнений. Сформулировав
тему урока, учащиеся ответили на следующие вопросы учителя: Что сегодня предстоит нам выяснить?
На какие вопросы вам бы хотелось получить ответы? Ответив на вопросы, они смогли определить цели
урока. Было приятно и интересно слушать рассуждения учащихся о способах решения данной системы.
Учитель использовала рефлексию «Закончите предложение». Учащиеся прочитали свою рефлексию.
         Вывод по второму уроку: Учитель хорошо подобрала вопросы в соответствии с потребностями
процесса изучения темы. Она полностью использовала возможности диалога на уроке. Групповая работа была организована качественно, задания и виды работы продуманы с учётом инклюзии всех учащихся.
Применение ИКТ способствовала эффективному усвоению материала урока, она применила приемы
ОдО в разумном сочетании с видом работы. Учитель эффективно использовала мотивацию успеха для
симулирования учебной активности учащихся на протяжении урока.
Две звезды учащимся
Пожелание учащимся
умеют работать в группе,
неуверенность некоторых учеников,
активное участие учащихся
не всегда прислушиваются друг другу,
творчески подход к заданиям
боязнь обидеть товарищей.
умение оценивать,

свободное общение,
умение оценивать работу группы.
применение ИКТ,
оптимальный выбор форм и методов,
использование уровневых заданий,
творческий  урок,
прислушаться к  голосу ученика
Две звезды учителю
Пожелание учителю
обобщение после каждого этапа урока,
самооценка, критериальное оценивание.

Планирование
третьего урока
было сделано
на основе
исследования
слабых сторон
и усиления
сильных сторон,
учитывая, при
этом мнения
учителей и
«голос
учащихся»,
изучив
пожелания
учащимся и
учителю. Фокус
– группа
решила внести в
урок следующие изменения: психологический настрой, обсуждение домашней работы, мозговой штурм,
прием «Кубизм», групповая работа, задания творческого характера, самооценка, критериальное
оценивание и рефлексию.
        Третьим уроком организовала мотивацию к учению добрыми словами в адрес учащихся. Начала
урок с эпиграфа. Для проверки домашнего задания  был использован прием «Кубизмлума». В группах
составили простые, уточняющие, объясняющие, оценочные, творческие и практические вопросы.
Учащиеся могут задавать эти типы вопросов и отвечать на них. Следующим этапом была работа с
текстом. Каждой группе были распределены задания: определить тему, озаглавить текст,
сформулировать основную мысль. Учащиеся хорошо справились с этими заданиями. Ответы были по
существу и ученики могут обосновать свои аргументы. Одной ученице было дано индивидуальное
задание – составить неравенство по графику.. Для закрепления изученного на уроке учитель подготовила
для групп задания творческого характера. Учащиеся с большой ответственностью выполнили данные им
задания. После каждого этапа урока координаторы групп проставляли оценки в соответствии
критериями к каждому заданию урока и комментировали оценки. В качестве рефлексии был выбран
«Устный опрос».
        Вывод: Учитель эффективно строит диалог на каждом этапе урока. Задачи способствуют развитию
понимания учебного материала, критерии соответствуют заданию и носят стимулирующий характер. Учитель фокусирует внимание учеников на новые понятия, поясняет их доступным языком. Она
стремится вовлекать в критическое обсуждение материала большое количество учеников, старается
разнообразить инструменты ОдО в соответствии с видом работы. Учитель стимулирует рефлексию по
отношению к процессу учения и виды работы от урока к уроку направлены на общую
логику творческой самостоятельной работы учеников.

Две звезды учащимся
Две звезды учителю
доверительные отношения в группах,
научились оценивать себя и группу,
смело высказывают свои мнения,
научились самостоятельно работать,
Супер активные ученики!
работая в группе, учащиеся самостоятельно
добывали знания,
повысилась активность и интерес учащихся к
учению,
улучшилась психологическая атмосфера в
классе, научились оценивать себя и своих
одноклассников объективно.
Творчеству учащихся нет предела!

Группой учителей были посещены 3 последовательных уроков. Наблюдения над 3мя исследуемыми
учениками позволили выявить много важных моментов. А именно, учащиеся научились работать в
группе, прислушиваться к мнениям товарищей, оценить работу своих одноклассников и себя. Мы дали
возможность развитию мыслительной деятельности учащихся на уроке, создали коллаборативную среду
в классе, выявили лидеров, ранее незаметных. И в своей рефлексии они писали, что они довольны своей
работой, и побольше бы таких уроков.
         В процессе исследования урока, учителя работали вместе, чтобы планировать, обучать, наблюдать
и совместно анализировать урок.  Совместное планирование и сотрудничество помогли учителям
усовершенствовать свои инновационные педагогические подходы для удовлетворения потребностей
учащихся. Анализ уроков, показал нам возможные пути их совершенствования; эти уроки –исследования
содействовали размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным
учащимся, учитель становится более заинтересованным в процессе преподавания, мотивированным к
новой работе
        Таким образом, Lesson study   это наиболее эффективный способ профессионального развития;
способствует созданию профессионального сообщества учителей; помогает учителям сфокусироваться
на том, как думают учащиеся.

Использованная литература
1.Руководство учителя. Первый (продвинутый) уровень. Курсы повышения квалификации  по Программе
Кембриджского Университета, 2013.www.cpm.kz
2. Пит Дадли,  Lesson Study: руководство, 2011
3. «LESSON STUDY» КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ
Методическое пособие – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014

file_name: ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «LESSON STUDY» В ШКОЛЕ.docx

intro:
20, 22 и 26 октября  были представлены уроки по теме «Системы неравенств», класс 9 Д , с подходом Lesson Study. Дидактическая цель урока сформулирована следующим образом:
-систематизация знаний учащихся путем решения систем неравенств, формирование основ знаний, умений и навыков учащихся
В соответствии  с  поставленной целью  уроки были построены с применением новых подходов в обучении. Приоритетом выступила организация диалогового обучения, развитие самостоятельного мышления учащихся.

title: рефлексивный отчет


extracted_text:
Самоанализ уроков
20, 22 и 26 октября  были представлены уроки по теме «Системы неравенств», класс 9 Д ,
с подходом Lesson Study. Дидактическая цель урока сформулирована следующим образом:
систематизация   знаний   учащихся   путем   решения   систем   неравенств,   формирование   основ
знаний, умений и навыков учащихся
В соответствии   с   поставленной целью   уроки были построены с применением новых
подходов   в   обучении.   Приоритетом   выступила   организация   диалогового   обучения,   развитие
самостоятельного мышления учащихся.
В структуре урока представлены следующие этапы:
Первый этап: стадия вызова. В ходе этого этапа решались следующие задачи:
1 задача: адаптация учащихся к деятельности на уроке.
2задача: выявление предварительных знаний.
 1 задача решалась на основе следующих методов:
  «Мозговой штурм»
 беседы
2   задача  решалась   на   основе   метода   проблемная   ситуация   с   целью   создания
интеллектуального затруднения.
Второй этап: смысловая стадия.
 В ходе этого этапа решались следующие задачи:
 1 задача:  формирование знаний, действий, опыта в зависимости от цели урока.
2 задача: разрешение интеллектуального затруднения.
1 задача решалась на основе следующих методов:
  при формировании знаний – работа с раздаточным материалом;
 при формировании предметных действий   на основе примера в раздаточном материале;
 при  формировании учебных действий – решение поставленных задач.
2 задача  (разрешение интеллектуального затруднения)  решалась на основе следующих
методов: на основе работы с раздаточным материалом – ответ на вопрос, погружение учащихся в
ситуацию   выбора   (работа   с   учебником,   раздаточным   материалом,   составление   собственных
примеров).
Стадия размышления. В ходе этого этапа решались следующие задачи: 1 задача: первичное закрепление нового материала.
В группах   последовательное объяснение дидера, спикера   вариантов ответов на свои
вопросы.
2 задача:  повышение уровня на основе применения различных заданий.
Рефлексия   урока   проводилась   на   основе   стратегии   Закончи   предложение,Ответы   на
вопросы, Дерево   при индивидуальном  участии учащихся  и были успешно прокомментированы.
Следовательно,   цель   урока   достигнута,   поставленные   задачи   успешно   решены,   что
обеспечивает достижение всех планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных.
Личные выводы по уроку: неудачное разделение на группы по ключевым словам темы
не   дало   возможности   некоторым   учащимся   данного   класса   полностью   реализовать   свой
потенциал на уроке.

file_name: самоанализ урока в 9 Д.doc

title: рефлексивный отчет


extracted_text:
Восточно Казахстанская область
Уланский район
КГУ «Привольнеская средняя школа»
Всемирная история
«Древний Египет»
в 6 классе
Подготовили:
Учитель истории: Доблер Анна Федоровна
Привольное 2016 Тема: Древний Египет
ЦЕЛИ УРОКА:
-Расширить представления учащихся о жизни древних
египтян.
-Повторить основные понятия, исторические термины.
-Показать отражение религиозных представлений древних
египтян в произведениях искусства.
Мотивационная беседа.
На сегодняшнем уроке нам предстоит вспомнить все, что мы
с вами узнали о Древнем Египте. Символом Египта стали
всем известные пирамиды, поэтому, повторяя, мы с вами,
ребята, шаг за шагом будем подниматься на вершину
пирамиды знаний. На каждом этапе вы будете выполнять
довольно сложные задания. Итак, начнем с основания
пирамиды знаний. Первый наш шаг посвящен природе
Древнего Египта и занятиям его жителей.
1. ПРИРОДА ДРЕВНЕГО ЕГИПТА И ЗАНЯТИЯ ЕГО
ЖИТЕЛЕЙ
№1. Египтяне пели Нилу хвалебные песни. В одной из них
сказано: «Если Нил медлит, жизнь прекращается, и люди
гибнут». Почему египтяне пели Нилу хвалебные песни?
№2. Вельможа, управляющий областью в Египте, носил
почетное прозвище «копающий канал» и очень этим
гордился. Что за странное прозвище? Да еще почетное?
Подумайте, чем его можно объяснить?
Коль вода совсем не близка.
Кожа, камень в ход пойдут.
Для крестьян это не пух.
То у египтян ….. (шадуф)
В Египте умер человек,
И труп его хранили век.
Тело обработают,
Бинтами замотают.
Назовите, что это было,
Долго всем оно служило. (Мумия).
Не один год, не один раб
Её строили за так.
Чтобы фараон спокойно
Мог в загробном мире жить
И музейным экспонатом человечеству служить. (Пирамида)
2. ПЕРВОЕ ИЗ СЕМИ ЧУДЕС СВЕТА. (Текст с ошибками) Фараоны Древнего царства строили себе гробницы в виде
каменных пирамид. Самая большая из них – пирамида
фараона Тутмоса, высотой около 127 м. Сложена она из
блоков, каждый блок весил почти 1,5 тонны.
Строителями пирамид были в основном рабы. Пирамиды не
могли быть построены без профессиональных мастеров –
архитекторов, каменщиков, которые составляли планы работ,
расчеты, руководили укладкой блоков. Блоки очень плотно
пригонялись друг к другу с помощью связующего раствора.
Покой великих пирамид охраняет сфинкс – гигантская
фигура с телом крокодила и головой человека в уборе
фараона.
Правильный вариант.
Фараоны Древнего царства строили себе гробницы в виде
каменных пирамид. Самая большая из них – пирамида
фараона Хеопса, высотой около 147 м. Сложена она из
блоков, каждый блок весил почти 2,5 тонны.
Строителями пирамид были в основном египетские
крестьяне. Пирамиды не могли быть построены без
профессиональных мастеров – архитекторов, каменщиков,
которые составляли планы работ, расчеты, руководили
укладкой блоков. Блоки очень плотно пригонялись друг к
другу без связующего раствора.
Покой великих пирамид охраняет сфинкс – гигантская
фигура с телом льва и головой человека в уборе фараона.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Ребята, встаньте, пожалуйста.
1 упражнение: покажите путь лодки бога Амона-Ра по
небосклону.
2 упражнение: покажите необходимое положение весов на
суде Осириса.
3 упражнение: покажите обязательное движение, которое
жрец делал в конце обряда, выходя из храма.
3. РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН.
Учитель задает вопросы по религии древних египтян.
№1. Заселите этот дом египетскими богами
(правильные ответы отмечены курсивом):
скарабей, Осирис, Маат, Апис, Амон-Ра, жрец,
Нут, Себек, Геб.
№2. В КОНЦЕ «Т».
1 Богиня неба (НУТ).
2 Бог мудрости (ТОТ).
3 Брат Осириса, который утопил его в Ниле (СЕТ).
4 ШАГ. ПИСЬМЕННОСТЬ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА Как в Египте называли
Письменные знаки?
Их красиво украшали,
А ученые гадали,
О чем древние писали. (Иероглифы).
Давайте поиграем. Содержание игры: учитель называет
разные предметы и понятия, которые характеризуют
письменность различных народов, задача учеников – встать,
как только прозвучит слово, относящееся к письменности
Древнего Египта (ответы подчеркнуты).
Пиктограмма.
Свиток.
Папирус.
Клинопись.
Кириллица.
Иероглиф.
Глиняные таблички.
Тростниковая палочка.
Минеральные краски.
Алфавит.
5. ПРАВИТЕЛИ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА.
Учитель показывает слайды с изображением правителей
Древнего Египта разного времени. Например, Нармер,
Тутанхамон, Эхнатон, Нефертити. Учащиеся рассказывают,
что им известно о каждом из перечисленных правителей.
Прочтите и соотнесите термин и его формулировку
(значение):
1 Фараон
2 Налоги
3 Жрец
4 Пирамида
5 Храм
6 Номы
7 Вельможи
ОТВЕТЫ:
1 - 5; 2 - 1; 3 – 7; 4 – 2; 5 – 3; 6 – 4; 7 – 6.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
Рефлексия
1.Что я узнал(а) на уроке?
2. Как я работал(а) на уроке?
3. Оцение.
1 денежный сбор в пользу
государства;
2 гробница египетских фараонов;
3 жилище богов;
4 небольшие города-государства
Др. Египта;
5 повелитель, царь Египта;
6 знатные люди Древнего Египта;
7 служитель бога.

file_name: Древний Египет.docx

intro: Разрабатывая данный  урок я предложила вспомнить все, что мы узнали о Древнем Египте, что символом Египта стали всем известные пирамиды, именно поэтому, повторяя, мы поднимались на вершину пирамиды знаний. На каждом этапе урока подобрала довольно сложные задания, и начала с основания пирамиды знаний. Первый наш шаг посвятила природе Древнего Египта и занятиям его жителей, и так далее.

title: Тест на тему: "Древний Египет"(6 класс, история)