extracted_text:
Урок, разработанный и проведенный
учителем физики Белой Е. И.
Тема: «Определение выталкивающей
силы, действующей на погруженное в
жидкость тело».
Цели:
 образовательная – закрепить полученные знания закона Архимеда
практически, научить рассчитывать FА;
 развивающая   –   развивать   умение   мыслить,   анализировать,
обобщать;   развивать   навыки   практического   труда,   формировать
чувства новизны и любознательности; развивать самостоятельность,
творческое начало, кругозор;
 воспитывающая   –   воспитывать   внимание,   усердие,   трудолюбие,
аккуратность и умение организовывать свое рабочее место.
Тип   урока:   урок   совершенствования,   закрепления   знаний   и   умений
(лабораторная работа №7)
Методы   обучения:   частичнопоисковый   (по   типу   познавательной
деятельности) и практический (по источнику получения знаний).
      Применяемые технологии обучения: компьютерная + игровая технологии
(на этапе повторения пройденного материала);  технология проблемного
обучения + групповая технология + технология сотрудничества (закрепление
полученных знаний экспериментально на этапе формирования ЗУНов).
Оборудование:
 штатив с муфтой и лапкой;
 динамометр;
 стакан с водой;
 стакан с насыщенным раствором соли;
 2 тела разного объема.
Учащиеся сидят по 4 человека. План урока.
I. Организационный момент (12 мин).
1) мобилизующее начало (проверка готовности к уроку)(1 мин);
2) актуализация знаний: фронтальный опрос (повторение закона Архимеда)
с целью проверки готовности к выполнению лабораторной работы (11 мин).
Учитель: «Сегодня мы практически научимся определять еще одну силу.
Какие силы вы уже знаете?»
Ученики: дают определения уже пройденных сил (силы тяжести, силы
упругости, силы трения, веса тела).
Учитель: «Предлагаю вам повторить закон Архимеда с помощью
отгадывания кроссворда».
 Вопросы:
1.
е
п а с
т р
3. А р х и м е
а
б
к и в
у м
е
в
л
ъ
6.
с
7. ж и д к
н о с
о
и в о
о
т
т
4.
в ы т
о
5.
8. п
9. п
л
р
д
а ю щ а
я
о
т
п
с
ь
о
т
л
ь
о ж н
о
1. Чей закон лежит в основе закона Архимеда? (Паскаль)
2. Прибор, с помощью которого сегодня будем определять
силу. (Динамометр)
3. Кто открыл эту силу? (Архимед)
4. Как еще называют эту силу? (Выталкивающая)
5. Какая физическая величина влияет на величину этой
силы? (Объем тела)
6. Чему равна эта сила? (Весу жидкости в объеме
погруженного в нее тела)
7. Куда можно поместить тело, чтобы возникла эта сила?
 (В жидкость)
8. От чего еще зависит эта сила? (Плотности жидкости)
9. Как направлена эта сила по отношению к силе тяжести?
(Противоположно)
10. Куда еще можно поместить тело, чтобы возникла эта
сила? (Газ)
1.
к
л
а
ь
2. д
и
н
а м о м 10.
г а з
Учитель: «И как же эта сила называется?»
Ученики: «АРХИМЕДОВА!»
Учитель: «Вот стихи про Архимедову силу: Есть сила одна.
Жду ваш ответ:
Эту силу обнаружил Архимед
Прыгнув в ванну сгоряча,
Что воскликнул он тогда?
Ну конечно, ЭВРИКА!
От чего зависит сила эта?
Нельзя оставить без ответа:
Если тело в воду бросить
Или просто опустить,
Будет сила Архимеда
Снизу на него давить.
Если вес воды в объеме
Погруженной части знать,
Можно силу Архимеда
Очень просто рассчитать!»
Ребятам предлагается прочитать свои стихи об Архимедовой силе.
 «Как вычислить нам силу Архимеда?
 Даем ответ и ясный и простой.
 Перемножим  Vт  большую тела
 С ρж  жидкости и g величиной».                     (Сафьянов Коля).
                                «У Архимеда опыт был:
                                  Корону в воду опустил,
                                  Как приказал ему король,
                                  Чтобы узнать, что золотой корона оказалась.
                                  Но вот беда!
                                  Воды, что вылилась тогда,
                                  Не то количество осталось.
                                  И он по опыту узнал,
                                  Что обманули короля –
                                  Корона медною была!»              (Голубева Вика).
      « Физик взял предмет,
       Похожий на металлический
       браслет.
       В сосуд с водою поместил
       И закон Архимеда получил».

«Любил Архимед ванну принимать.
«Любил Архимед ванну принимать.
И вот, однажды, погрузившись в
воду,
Как она выливается, стал
наблюдать.
Он понял, что она вокруг и всюду,
И что закон пора свой открывать».
                           (Зайцев Даниил) II. Закрепление полученных знаний экспериментально (23 мин).
Учитель: «А сейчас приступаем к лабораторной работе.
– Как она называется?
– Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
– Цель работы?
– Обнаружить на опыте выталкивающее действие жидкости на
погруженное в нее тело и определить выталкивающую силу.
– Какими приборами вы будете сегодня пользоваться, чтобы определить
эту силу?
–  Штатив   с   муфтой   и   лапкой,   динамометр,   стакан   с   водой,   стакан   с
насыщенным раствором соли, 2 тела разного объема.
– Объясните, что вы  будете делать?
– Подвешиваем тело меньших размеров на динамометре и определяем его
вес в воздухе, затем опускаем его в воду и снова определяем его вес.
  Затем по их разнице находим выталкивающую силу. То же проделываем в
насыщенном растворе соли. Результаты заносим в таблицу.
Те   же   действия   производим   с   телом   больших   размеров.   Результаты
заносим в таблицу.
Вес тела в
воздухе P,H
Вес тела в
жидкости
P1,H
Выталкивающая сила F,H
F=PP1
Жидкость
Вода
Насыщенный
раствор соли
Ребята выполняют лабораторную работу и заполняют таблицу (15 мин).
Записывают вывод.
Вывод: на опыте мы обнаружили выталкивающее действие жидкости на
погруженное в нее тело и определили выталкивающую силу. Выталкивающая
(Архимедова)   сила   оказалась   тем   больше,   чем   больше   объем   тела,
погруженного   в   жидкость.   А   также   она   имела   большее   значение   при
погружении   одного   и   того   же   тела   в   насыщенный   раствор   соли,   а   его
плотность больше плотности воды.
    III. Подведение итогов (5 мин).
Учитель: «Что нового вы узнали на уроке?»
Ученики:
– Увидели, что выталкивающая сила существует. –   На   опыте   определили,   от   чего   она   зависит   (плотности   жидкости   и
объема тела).
– Было очень интересно узнать все это самим.
Ученики приводят в порядок свои рабочие места и сдают тетради на
проверку учителю.

file_name: Урок изучения Архимедовой силы.doc

intro:
Тема: «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».

Цели:
•	образовательная – закрепить полученные знания закона Архимеда практически, научить рассчитывать Архимедову силу;
•	развивающая – развивать умение мыслить, анализировать, обобщать; развивать навыки практического труда, формировать чувства новизны и любознательности; развивать самостоятельность, творческое начало, кругозор;
•	воспитывающая – воспитывать внимание, усердие, трудолюбие, аккуратность и умение организовывать свое рабочее место.Урок изучения нового материала"Изучение Архимедовой силы" (7 класс)


extracted_text:
Соберите таблицу:
ПРОФАЗА  I
АНАФАЗА   I
ТЕЛОФАЗА I
МЕТАФАЗА II
ТЕЛОФАЗА II
       2n
Расположение
гомологичных
хромосом по
экватору
Образование
дочерних
клеток
       1n

          1n
          1n
          2n
Разделение пар
хромосом и
перемещение их к
полюсам
Расположение
гомологичных
(в двое меньше)
хромосом по
экватору
          1n
ПРОФАЗА   II
МЕТАФАЗА I
АНАФАЗА  II
          2n
          1n
Спаривание
гомологичных
хромосом.
Образование
аппарата деления
Деление
центромеры и
образование
аппарата деления
Расхождение
к полюсам
дочерних
хроматид
Образование
4х гаплоидных
клеток
ВЫВОД:________________________________________________________________________

file_name: таблица мейоз.docx

intro: Проверочной работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины. Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

биология

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме мейоз 9 класс


extracted_text:
Непреходяща память людская…
Сколько раз в школе мы писали и говорили об истоках мужества на войне!
Стыдно не знать историю своей страны, своего народа, а тем более такой исторический факт,
как Великая Отечественная война 19411945 годов.
Я считаю, что каждый из живущих в России, Казахстане, Белоруссии, на Украине и других
независимых государствах, а когдато  входивших в состав Союза Советских Социалистических
республик, каждый, кто любит свою Родину и гордится ею, знает её историю, имеет свое личное
мнение о войне и может без стеснения высказать его. Я хочу поделиться своим…
Великая  Отечественная война  это война всего  советского народа против фашизма ради
жизни и свободы на земле. Много жизней унесла она, отняла у семей отцов, братьев, матерей,
сестер. На чаше весов лежало освобождение земли родной от фашистских карателей и мирное
будущее.
Вот   что   двигало   освободителями.   Как   можно   забыть   о   подвигах   бойцов,   совершенных   в
нечеловеческих   условиях,   мужество   и   бесстрашие   девушек,   совсем   еще   юных,   героические
поступки   детей   и   стариков?   Нужно   ли   было   геройствовать   на   войне?   Стоило   ли   проявлять
мужество   в   бою?   Да,   бесспорно,   это   было   единственной   гарантией   сохранения   свободы   и
независимости,  как для всего государства, так и для каждого гражданина. Мужество требовалось
от солдата ежедневно, ежечасно. Одни были готовы и знали, что в трудный момент мужество их не
покинет,   другие   с   удивлением   для   себя   выясняли,   что   они   тоже   мужественные   люди,   хотя   в
обычной обстановке не были в этом уверены.
Сколько их героевпобедителей! Ктото из них смог выстоять и победить, ктото навсегда
остался на поле битвы. А сколько раненых и в бессознательных состояниях попадали в плен. Не
было в их глазах ни паники, ни страха, только настроение, полное ярости против самого себя и
негодования   за свою неумелость и неудачливость, за то, что позволили врагу захватить – себя
живыми. И на допросах они сохраняли за собой право молчать или говорить по собственному
желанию,  а не по приказу презираемого ими врага. Таких  людей  не запугаешь даже мыслью  о
смерти. Их были тысячи, десятки тысяч, кто до конца сохранил веру в победу.  И погибали они, все
еще веря в то, что советский народ разобьет фашистов, очистит страну от врага.
Я часто думаю, до какой степени советский человек был преисполнен долгом перед Родиной,
мысль о  скорой смерти его совсем не тревожила.
Он видел ее, свою смерть, но до последнего вздоха оставался   твердым и мужественным.
Мужеством  не   обделены  и  девушки, и  женщины.  И хотя дорога  на фронт была  открыта  для
немногих из них, их роль на войне и в тылу огромна.
Так уж случилось, что наша память о войне и все наши представления о войне  мужские. Это
и понятно: ведь воевали в основном мужчины. Но с годами мы все больше и больше постигаем
бессмертный подвиг женщины на войне, ее величайшую жертву, принесенную на алтарь Победы.
Надо отдать низкий поклон женщине, державшей на своих плечах тыл, сохранившей детишек
и защищавшей страну вместе с мужчинами.
Все, что мы знаем о женщине, лучше всего вмещается в слово  “милосердие”. Есть и другие
слова – “сестра”, “жена”, “друг” и самое высокое – “мать”. Но милосердие– их суть и смысл.
Женщина дает жизнь, женщина оберегает жизнь, женщина и жизнь – синонимы.
Войне говорят “нет!” матери, жены, сестры, дочери. Войны, будь они даже маленькие,  для
женщины всегда великие. Женщина отвергает смерть, призванная любить и продолжать жизнь.
На самой страшной войне двадцатого века женщине пришлось стать солдатом. Она не только
спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из “снайперки”, бомбила, подрывала мосты, ходила в
разведку,   брала   “языка”.   Она   убивала   врага,   обрушившегося   с   невиданной   жестокостью   на   ее
землю, на ее дом, на ее детей.
Среди женщин – фронтовичек были медики, связистки, саперы, летчицы, снайперы, стрелки,
танкисты, кавалеристы, десантницы, матросы, партизанки, подпольщицы и другие.
Никогда еще на протяжении всей истории человечества столько женщин не участвовало в войне.
Нужно ли спорить, что “ у войны – не женское лицо”, что не женская миссия: быть на войне,
защищать себя, свою Родину. Так   какими же надо быть, чтобы вынести все ужасы войны, какую
надо иметь поистине не женскую, а нечеловеческую силу!
А женщина в блокадном Ленинграде? Это был ее фронт, где она отчаянно и бесстрашно
сражалась против голода. И снова она думала не о себе, а о тех, кто рядом, кого нужно было спасти
во имя будущего всего народа и Родины всей. А ведь как ей хотелось и тогда быть не самой
сильной и выносливой, а “всего только” женщиной, которую кто то бы и пожалел. Иногда так
невмоготу ей было изображать и самую сытую, и самую здоровую в семье. Ей, женщине, матери,
жене,   приходилось   быть   сильнее,   выносливее,   мужественнее   всех.   Эти   бессмертные,   вечные
женщины…
Те, кто выжил в Ленинграде, обязаны не только войскам, не только “Дороге жизни”, но и
женской стойкости, женскому терпению, выносливости, женской силе и, наконец, ее любви.
Июль 1941 года. Ленинград, по приказу фашистского командования, оказался отрезанным от
тыла. Город жил попрежнему, но с каждым днем становилось все труднее и труднее. Люди уже не
жили, а существовали. Голод и холод забирал слабых. Сотнями умирали ленинградцы, оставаясь
сидячими или лежачими на улицах города. Слабели старики и дети, мутился разум.
Жуткие картины блокадного города. У   сотен столь разных   людей, выстоявших в тяжелые
дни, судьба одна  ленинградская, блокадная. У них столько общих мыслей, чувств, неуходящих
образов, картин – одно потянется к другому, голос отзовется на голос, боль, слеза – на боль и
слезу, гордость, что все же выстояли, на гордость.
Ленинград – единственный город, который устоял перед самой длительной блокадой, образ
города этого помог миру, человечеству остановиться на краю страшной пропасти. Отрезанный,
блокированный   город   был   силен   своим   неодиночеством,   к   нему   были   устремлены   внимание,
любовь, вера всей страны.
В городе больше оставалось девушек и женщин, стариков и детей. Благодаря  им продолжал
бороться между жизнью и смертью измученный город. Они голодали, преодолевали страдания, но
работали,   помогали   воевать,   спасали,   обслуживали   других.   Кто   то   снабжал   ленинградцев
топливом,   кто   то   собирал   детей,   организовывал   больницы,   стационары,   обеспечивал   работу
заводов и фабрик. И ведь за станком стояли не сильные мужчины, а двенадцати – тринадцатилетние
мальчишки и девчонки!
И там, среди свистящих пуль и грохота канонады, среди льющейся рекой кровью и стона, они
тоже   были.   Юные,   храбрые,   отчаянные,   неуловимые   мстители.   За   отнятое   войной   детство   они
пришли   мстить.   За   это   детство,   опаленное   войной,   дорого   заплатили   юные   бойцы.   И   ничего
невозможно поделать, ничего нельзя изменить. Эта недетская сосредоточенность взгляда, какое то
внутреннее напряжение держит  и не отпускает. Их нельзя было остановить, вразумить, нельзя было
спрятать от войны. А ведь детям на войне делать нечего! И если там нашлось для них дело, то это
несчастье, беда и повода для восхищения и подражания тут нет. Но они видели столько страшного,
что не могут жить нормально, по детски, пока это страшное не будет уничтожено. Сколько горечи
и боли за страдания своих близких: матерей, отцов, сестер, братьев, своего народа, за истерзанную,
изуродованную жизнь несли в себе мужественные бойцы.
Все это было, было! Важно, чтобы сейчас мы чувствовали, как спасительна для человеческого
естества   эта   боль,   нестихающая,   неутолимая,   непрощающая...   Однако   грубость   и   ожесточение,
насаждаемые войной, не в силах опустошить, упростить человеческое сердце. Важно, чтобы все мы,
живущие в холе и тепле благополучного мира, ощутили сильнее, как много мужества и духовной
стойкости потребовала от человека та война.
Время   быстротечно.   В   стремительном   потоке   жизни   проходят   годы,   десятилетия.   Но
непреходяща память людская.   Трагедия советского народа в Великой Отечественной войне не
будет забыта.
Священная   Российская   земля   –   вечная   свидетельница   бессмертного   подвига   воинов,
отстоявших честь и независимость Родины. Русские люди совершали подвиги в Ленинграде, на
Курской дуге, под Москвой, на Волге, на священной Сталинградской земле. Тысячами братских
могил, пеплом сожженных детей, стариков и женщин, миллионами жертв, взывает к нам о мире, о борьбе  против  войны.    Мир не отнять у тех, чьи руки  держали   оружие,  и  воспаленные  губы
осушали слезы на щеках осиротевших детей, чьи глаза видели и навсегда запечатлели в памяти
ужасы прошлой войны.

file_name: Сочинение-эссе _Непреходяща память людская.doc

intro:
В сочинении-эссе "Непреходяща память людская" ученица пишет о Великой Отечественной войне — годах тяжелых испытаний для нашей страны. Великая Отечественная война оставила множество шрамов в душах людей, как прошедших через нее, так и родившихся после. Нет семьи, которая не потеряла бы мужа, брата, сына. Сколько было подвигов на этой войне? Вряд ли можно это измерить, нет на свете тех слов, которыми бы можно было это оценить. Как можно описать, измерить подвиг женщины, воевавшей вместе с мужчинами, девчонок и мальчишек, умирающих во имя победы, во имя будущей жизни?
Чем дальше от начала и конца войны, тем больше осознаем мы величие народного подвига. И тем больше - цену победы.  Сколько искалеченных, изломанных жизней? Сколько несостоявшихся счастий, сколько нерожденных детей, сколько слез материнских, отцовских, вдовьих, детских было пролито?
Время быстротечно. В стремительном потоке жизни проходят годы, десятилетия. Но непреходяща память людская.  Трагедия советского народа в Великой Отечественной войне не будет забыта.Сочинение-эссе "Непреходяща память людская"


extracted_text:
Сценарий «МАСЛЕНИЦА»
Ведущий 1: С давних времён неделя перед Великим постом зовётся Сырной неделей. А у
южных славян, в Болгарии – Белой неделей, а в России – Масленицей.
(Входят скоморохи и начинают представление)
1. Собирайся к нам народ
Вас чудес немало ждёт.
Весёлые прибаутки,
Пляски, игры, шутки.
2. Ну, а главное – потом
А сейчас рассказ начнём:
«Как в родимой стороне,
В зимнюю пору на дворе,
Вёрст за триста, может больше,
По утру, и может дольше,
Наступает маслин день!
1. Озорная детвора
На ногах чуть свет, с утра
С криком, шумом выбегает,
В белые снежки играет
И хохочет и поёт
Все: В гости Масленицу ждёт!
Ведущий 2: Масленица представляется живым существом, вот как к ней обращаются:
Дорогая наша гостья, Масленица,
Авдотьюшка Изотьевна,
Дуня белая, Дуня румяная,
Коса длинная, триаршинная,
Лента алая, двуполтинная,
Платок беленький, новомодненький,
Брови чёрные, наведённые,
Шуба синяя, ластки красные,
Портнянки белые, набелённые
Звали масленицу, пели калядки.
Поют колядку:
«Широкая Масленица!
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся».
Ведущий 1: Какие вы молодцы! И поёте, и рассказываете. А загадки любите
отгадывать? Ведущий 2:
По сеням ходит,
А в избу нейдёт. (Дверь).
У нас в печурочке
Золотые чурочки. (Дрова в печи).
Ведущий 1:
В маленьком амбаре
Держат сто пожаров. (Спички).
Два братца
Пошли в реку купаться. (Вёдра).
Ведущий 2:
Гуляет в поле, да не конь,
Летает на воле, да не птица. (Вьюга).
Ведущий 1:
Что за чудо – красота!
Расписные ворота.
Ведущий 2:
Показались на пути!
В них ни въехать, ни пройти! (Радуга).
Ведущий 1:
Дождь и снег, гроза и ливень –
Одним словом как назвать,
Чтоб загадку разгадать? (Осадки).
Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою.
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез. (Туча).
Раскалённая стрела
Дуб свалила из села. (Молния).
Ведущий 2: Молодцы, ребята! А в давние времена на Руси ходили ряженные, исполняли
калядки, небывальщины.
(Исполняется «Небывальщина». Каждая строка песни исполняется 2 раза).
А я по лугу,
Я по лугу гуляла,
Я с комариком,
С комариком плясала.
Мне комар ножку,
Комар ножку отдавил, Все суставчики,
Суставчики раздробил.
А я матери,
Я матери кричала:
 Ой, подай, мати,
Подай, мати, косаря!
Я рубить буду,
Рубить буду комара.
Я срублю ему,
Срублю ему голову!
Покатилася,
Покатилась голова,
Да за новые,
За новые ворота.
(Входит Зима).
Зима:
Здравствуйте! Вы узнали меня? Слышала я, что вы собрались Масленицу встречать?
Ведущий 1: Как на маслину народ
Из избы гурьбой идёт.
Веселится целый день
Никому плясать не лень!
Ведущий 2: А что, Масленица не идёт,
Аль дороги не найдёт?
Зима: К Масленице вы должны идти
Не заблудитесь в пути?
Потрудиться вам придётся
Масленица и найдётся.
На пути вас ждут разные препятствия, но думаю, вы их преодолеете.
(Конкурсы проводят ведущие со скоморохами).
Конкурсы:
1. Угадай мелодию (песни из мультфильмов).
2. Перетягивание каната.
3.Бег в мешках.
4.Бег по «болоту».
5. Эстафета «цепочка».
6. Эстафета со стульями.
Ведущий 1: Ну что, устали в пути? Нет? Ну, тогда проводим нашу гостью
Зиму. Пора ей отправляться на север, а мы ждём Весну. Зима: Прощайте, ребята! До новых встреч!
Ведущий 2:
1. Ударил гром 12 раз
И замер в стороне.
Природа отдала приказ
Салютовать весне.
Исполняются частушки:
Мы частушек знаем много
И хороших и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.
Эй, топни нога, топни правенькая,
Я плясать пойду сама, хоть и маленькая.
Я плясала в три ноги,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад—
Сапоги мои лежат.
Балалаечка – гудок
Своё дело знает,
Она в Ваниных руках
Хорошо играет.
Если б не было воды,
Не было б и кружки,
Если б не было б девчат,
Кто бы пел частушки?
Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтобы вы похлопали.
Ведущий 1:  Масленица  в 19  в.,  городская  славилась  балаганами,  народными  гуляниями,
масленичным   торгом.   Масленица   –  это   катальные   горы   и   качели,   это   сладкие   яства,
кукольные балаганы, ряженые и кулачные бои. На салазках возили разряженную соломенную
куклу,   опоясанную   кушаком   и   в   шапке.   Немыслимо   было   без   блинов.   На   этой   неделе
положено было ходить в гости и звать к себе на блины.
Песня про блины.
Мы давно блинов не ели, Мы блиночков захотели.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Моя старшая сестрица
Печь блиныто мастерица,
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Напекла она поесть
Сотен пять, наверно есть.
Ой,блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
На поднос она кладёт
И к столу блины несёт.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Гости будьте все здоровы.
Вот блины мои готовы,
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Ученик 1: Озорная ребятня, подбегай скорей сюда!
Разгуляйгуляй девица
Эх, румяна, белолица, раскрасавица
Наша Масленица!
Ученик 2: Разрумянабелолица
Во платок наряжена.
Полизала сыр и масло
Оттого и маслина!
Ученик 3: Как на маслину народ
Из избы гурьбой идёт,
Веселится целый день.
Никому плясать не лень.
(Общая пляскахоровод).
Ведущий 2: В воскресенье, за околицей, на сероватом снегу жгут соломенное чучело
Масленицы. Масленица горит, а вокруг хоровод и песни. Почему должно сгореть красивое,
весёлое, радостное, бесшабашное олицетворение Масленицы? Пусть сгорят в костре неудачи
и беды прошлого года.
Ведущий 1: А завершается Масленица «прощёным воскресением». Сильные просят
прощения у слабых, старшие у младших, младшие у старших. 1. Приходи к нам весна с радостью,
С великою к нам милостью!
С рожью зернистой
С пшеничкой золотистой.
2. Как на масленой неделе
В потолок блины летели,
Даже тот, кто не хотел
В этот день блиночков ел.
3. Мы славно гуляли на празднике нашем!
Гори, гори наше чучело ясно,
Чтобы не погасло!
(Чучело Масленицы сжигается. Гости, родители, дети угощаются блинами).

file_name: масленица.doc

title: Сценарий праздника «МАСЛЕНИЦА»


extracted_text:
Общие требования к оформлению  проектных  работ.
       Проектная  работа оформляется на стандартных листах формата А4
(альбомных).
Текст должен быть исполнен на одной стороне листа шрифтом  Times New Roman
14.
      Объем  работы должен составлять 1525 страниц для учащихся старших
классов (но не более 30) и не менее 7 страниц для учащихся младших и средних
классов.
Структура  работы.
Титульный лист, на котором указываются следующие сведения:
Наименование образовательного учреждения (полностью);
Наименование темы работы;
Класс, имя и фамилия автора полностью (всех авторов работы);
Ф.И.О. полностью, должность, ученая степень руководителя работы;
Место и год выполнения работы.
Оглавление  должно быть вынесено на отдельную страницу.
Введение:
 .
  обосновывается выбор темы и ее актуальность (проблема)

Актуальность выбранной вами темы прописывается во введении. Прописывание
актуальности – это необходимый элемент работы. Она необходима для того, чтобы
доказать тем, кто не знаком с вашей темой, что она важна, необходима, что ее
нужно разрабатывать именно сейчас. В этой части можно обосновать важность
темы проекта, социальноисторической ситуации, политическими событиями и т.д.
Можно выявить актуальность в рамках того предмета, в котором вы пишете
проект. Актуальность может быть обоснована необходимостью разрешения
какоголибо спорного вопроса. Для простоты можно попытаться ответить на
вопрос: «Почему именно сегодня именно сейчас так важно заниматься проектом на
эту тему?» Ответ, возможно, найти будет сразу сложно, но если он отыщется, то
актуальность будет очевидна. Т.е. в актуальности вы должны сами для себя
ответить на вопрос: зачем нужно заниматься разработкой этой проблемы. И здесь
вы можете привлечь как собственный опыт, так и опыт друзей, знакомых, и,
конечно же, обратиться к рассмотрению этого вопроса известными учеными.
 определяется объект и предмет исследования, формулируются цели,
 определяются задачи и методы исследования;
 описывается новизна и практическая значимость работы;
 определяется план исследования
 объем
 двух страниц

 .
  введения  не должен превышать

Основная часть текстового документа, как правило, разбивается на два, три или
более разделов, которым присваиваются порядковые номера.
Заключение:
 кратко формулируются основные полученные результаты, делаются выводы о
степени достижения определенной во введении цели и поставленных задач. Объем
заключения  – 1 2 страницы. Список литературных источников (библиография)  оформляется в алфавитном
порядке и содержит сведения об источниках, использованных в процессе
исследования, проектирования.
Приложение содержит практические  материалы, полученные в ходе проектной
работы. (Фотографии,  рисунки, графики, диаграммы, анкеты  и т. д.)

Требования к публичной защите работы.
Время защиты:
  5 – 7   минут вместе с ответами на вопросы членов жюри;
Публичная   защита   работы   проводится   в   виде   доклада   участника.   Доклад
может   сопровождаться   компьютерной   презентацией   или   другими   наглядными
материалами.  Основная     цель     выступления   –   в   короткое   время   изложить
основные   результаты   проделанной   работы.  Доклад   должен   быть   кратким   и
ясным.   Не   забудь   чётко,   кратко   и   ясно   изложить   выводы,   которые   ты   сделал,
работая   над   проектом.   Отметь   практическую   значимость   своей   работы   (где
возможно её  дальнейшее использование).
Будь   готов   ответить   на   вопросы   жюри!   Отвечай   полными   развёрнутыми
предложениями.
Надеемся, что работа над проектом заинтересовала тебя, дала возможность
узнать много нового, ещё чутьчуть приоткрыть завесу тайны окружающего тебя
мира.
Удачи тебе и творческих успехов!
Паспорт учебного проекта
1.Тема проекта __________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________
2.Авторы проекта________________________________________
________________________________________________________
3.Класс_________________________________________________
4.Руководитель_________________________________
________________________________________________________
5.Тип проекта (интегративный, предметный)______________
____________________________________________________________________
____________________________________________
6.Форма проекта_________________________________________ 7.Краткое   описание   проекта   (возможности   использования   особенности
проекта и т.д.)_______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
                                                           ____________________ уч. год

file_name: Общие требования к оформлению  проектных  работ.doc

intro:
Проектная  работа оформляется на стандартных листах формата А4 (альбомных).
Текст должен быть исполнен на одной стороне листа шрифтом  Times New Roman 14. Объем  работы должен составлять 15-25 страниц для учащихся старших классов (но не более 30) и не менее 7 страниц для учащихся младших и средних классов.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Использование технологии проблемного обучения
на уроках русского языка и литературы как эффективный способ
речевого развития учащихся.
Габдрахманова Бибигуль Демеуовна
Главный специалист отдела мониторинга и анализа
филиала АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт
повышения квалификации педагогических работников
по ЗападноКазахстанской области»
город Уральск, Республика Казахстан
Контактная информация: bibigulg@mail.ru
               Аннотация:  В данной статье  рассматриваются вопросы использования
элементов   технологии   проблемного   обучения   на   уроках   русского   языка   и
литературы.   Автор   делится   практическими   наработками   по   использованию
проблемных ситуаций на своих уроках. Особое внимание уделяется вопросам
актуальности и эффективности данной технологии в современной школе.
             Аннотация:  Осы мақалада  орыс тілі мен әдебиеті пәні сабақтарында
проблемалық   оқыту   технологиясының   элементтерін   пайдалану   мәселелері
қарастырылады. Автор өз сабақтарында проблемалық жағдаяттар  қолданылған
тәжірибелік жұмыстарымен бөліседі. Осы технологияның қазіргі заманауи білім
жүйесіндегі өзектілігі және қажеттілігі мәселелеріне ерекше көңіл аударылады.
      Annotation: The issues of  using problembased learning technology’s elements
at the Russian and  Russion  Literature classes are considered in the given article. The
author   shares   her   practical   experience   on   using   problembased   situation   at   her
lessons. Special attention is given to issues of the mentioned technology relevance
and efficiency at the modern school.

          Ключевые   слова:  проблемное   обучение,   проблемнодиалогическое
обучение,   приёмы   создания   проблемной   ситуации,   эффективность
использования   данной   технологии,   диалогическая   деятельность,   развитие
творческих способностей учащихся.
      Когдато древнекитайский мыслитель Конфуций сказал: “Учение без мысли
– напрасный труд”. Это как нельзя лучше понимают многие из нас, поэтому и
обращаются к современным технологиям обучения, способствующим развитию
интеллектуальных способностей обучающихся.

  Наиболее   эффективной   современной   технологией,   дающей   более
качественное   усвоение   знаний,   мощное   развитие   интеллекта   и   творческих
способностей   обучающихся,   является   технология   проблемного   обучения.
Проблемное обучение предполагает: вопервых, усвоение материала учеником
не просто через восприятие органами чувств, а, что очень важно, как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, вовторых, усвоение
не просто системы знаний, но и самого пути процесса получения этих знаний, в
третьих, развитие его творческих способностей. Ученик становится активным
участником   собственного   обучения.   А   активность   ученика,   проблематизация
учебного   материала,   когда   ученики   удивлены   и   поставлены   в   ситуацию
немедленного   поиска   ответа   на   вопрос,   когда   они   видят   связь   учебного
материала с жизнью  все это является обязательными условиями успешного
обучения. Проблемное преподавание русского языка и литературы   сегодня –
это необходимость, так как оно направлено на творческое усвоение знаний в
области лингвистики и литературоведения, на формирование основных понятий
этики,   морали,   социальных   понятий,   имеющихся   в   курсе   литературы,   на
развитие навыков самостоятельного применения методов исследования.
    Безусловно, многие знакомы уже с проблемным обучением, используют его в
своей работе, кто комплексно, кто фрагментарно, знают сильные и слабые его
стороны. Наиболее сложным этапом является постановка учебной проблемы, и в
частности      создание   проблемной   ситуации.   “Мышление   начинается   с
проблемной ситуации”,  считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог,
философ   ХХ   века.   Поэтому,   применяя   элементы   технологии   проблемного
обучения, больше внимания уделяю именно созданию проблемной ситуации. При
проблемном   обучении   лучше   использовать   групповую   форму   работы,   чтобы
одновременно   выдвигать   и   проверять   несколько   гипотез.   Технология
проблемного обучения применима практически на уроках всех типов, особенно
когда   изучаются   правила,   тяжелее   –   если   изучается   аксиома,   факт,   не
требующий доказательств. Формы уроков могут быть разнообразными,   чаще
используются   дискуссии,   семинары,   практикумы,   уроксуд,   творческие
мастерские.
       У каждого ученика имеются свои природные задатки и свои возможности
достичь того или иного уровня творческого развития. Надо добиваться, чтобы
каждый ученик достигал при обучении максимума, возможного для него.   На
мой взгляд, не менее чем получение знаний, умений и навыков имеет значение
развитие мышления учащихся, их творческих способностей, а значит, правильно
организованное обучение не может быть не проблемным.
          На   протяжении   всей   педагогической   деятельности   велся   анализ,   какие
приемы позволяют создать проблемную ситуацию на уроках русского языка и
литературы, а значит, организовать проблемный диалог с обучающимися. Так
сложилась своеобразная методическая копилка этих приемов.
    Наиболее часто употребляемым является ключевой вопрос урока. Примером
могут   служить   такие   темы   уроков:  «Чем   опасны   Молчалины?»,
 «Почему
впервые   «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву»   печаталось   без   указания
автора?»,   «М.Е.СалтыковЩедрин:   «Я   люблю   Россию   до   боли   сердечной».
Отчего болит сердце писателя?», «Славы или позора достоин Петр Гринев?» или
«Почему комедия названа «Ревизор», если мы не встречаемся с ним ни разу?». Ключевой   вопрос   урока   позволяет   организовать   поисковую   деятельность   и
активный диалог на протяжении всего учебного занятия.
         Следующие приемы создания проблемной ситуации связаны с различными
вариантами использования цитат на уроке.
     Первый – это использование цитат. На уроке русского языка в 10 классе по
теме «Русский язык в мире и Казахстане. Причины происхождения и развития
языка»   обучающимся   предлагается   в   группах   выполнить   такое   задание:
«Прочитайте   высказывание.   Определите,   какова   его   главная   мысль.   Прав   ли
человек, сказавший эти слова? Приведите свои доказательства его правоты или
неправоты.   Запишите   в   тетрадь   данное   высказывание   и   свои   мысли   по   его
поводу». Каждая группа работает над одним из предложенных высказываний:
  «Русский язык! Тысячелетиями создавал народ это гибкое, неисчерпаемо
богатое,   умное,   поэтическое   и   трудовое   орудие   своей   социальной   жизни,
своей   мысли,   своих   чувств,   своих   надежд,   своего   гнева,   своего   великого
будущего».         (А.Н. Толстой).
 «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней
самой вещи».   (Н.В.Гоголь).
«Ничто для нас столь обыкновенно, ничто столь просто кажется, как речь
наша, но в самом существе ничто столь удивительно есть, столь чудесно,
как наша речь».    (А.Н. Радищев).
         Очень эффективным приемом организации проблемного диалога является
использование   «отрицательной»   цитаты,   эпиграммы   или   карикатуры.
Например,   при   изучении   творчества   Н.А.Некрасова   в   старших   классах
использую   отзыв   критика   Андриевского,   который   назвал   его   поэзию
«мельхиоровой, а некрасовские стихи –  «скорее историей поэзии, чем самой
поэзией».  Неминуемо   на   уроке   возникнет   вопрос   «Почему?»,   ученики   будут
вынуждены провести исследование и выяснить: так ли это?
           Подобного эффекта можно добиться, используя  прием «столкновения»
цитат.  Так при изучении творчества М.В.Ломоносова ученикам предлагаются
несколько высказываний А.С.Пушкина:
    «…между   Петром   I  и  Екатериною   II  он  один   является   самобытным
сподвижником   просвещения.   Он   создал   первый   университет;   он,   лучше
сказать, сам был первым нашим университетом»;
   "Оды   его...   утомительны   и   надуты.   Его   влияние   на   словесность   было
вредное   и   до   сих   пор   в   ней   отзывается.   Высокопарность,   изысканность,
отвращение   от   простоты   и   точности,   отсутствие   всякой   народности   и
оригинальности –  вот следы, оставленные Ломоносовым";
 "Уважаю в Ломоносове великого человека, но, конечно, не великого поэта";
   "(Оды   М.В.   Ломоносова)   …останутся   вечными   памятниками   русской
словесности". При   использовании   приема   «столкновения»   цитат   можно   предложить
обучающимся   выполнить   задание:   к   концу   урока   выбрать   цитату,   которая
наиболее полно и точно отражает Вашу точку зрения, и обосновать этот выбор.
В любом случае противоречия, возникающие при обсуждении   цитат в   классе
или в группах, послужат поводом для организации активного диалога на уроке.
         На уроках русского языка в качестве приема, организующего проблемно
диалогическое   обучение,   можно   использовать  грамматические   сказки.
Например,   при   изучении   темы   «Способы   подчинительной   связи   в
словосочетании»   урок   начинаем   со   сказки:  «Решило   Слово   наняться   на
работу. Стал присматриваться к хозяевам. Первый хозяин – Согласование –
добрый и справедливый, он требует от работника: «Я работаю, и ты делай,
как я». Второй хозяин  – Управление – очень строгий, он требует: «Делай то,
что   я   прикажу!».   Третий   хозяин   –   Примыкание   –   ничего   не   требует,   он
просто   просит:   «Постой   со   мной   рядом».  Исследуя   различные   гипотезы,
ребята должны объяснить смысл этой сказки.
          Создание   проблемной   ситуации   возможно   на  использовании   ошибки.
Например, при изучении темы «Склонение порядковых числительных» можно
предложить рассмотреть ошибки, допущенные при употреблении различных дат:
«В двухтысячно четырнадцатом году олимпиада прошла в городе Сочи». К
этому   приему   примыкает  использование   мнимой   ошибки.   Как   вариант,   на
доске учитель пишет два словосочетания:  «выпишИте   слова» и «выпишЕте
слова» и задает вопрос обучающимся: «В каком случае я ошиблась и почему?»
Предлагая   и   проверяя   различные   гипотезы,   ученики   придут   к   выводу,   что
ошибки здесь нет, а есть две формы глагола – в изъявительном и повелительном
наклонении,   правописание   которых   подчинено   разным   орфографическим
правилам и связано с различием в морфемном составе форм слова.
       Иногда организовать диалогическую деятельность обучающихся помогает
проблема «легкой» темы,  когда   учитель   начинает   урок   со   слов   о   том,  что
сегодня   ей   стыдно   предлагать   таким   способным   ученикам   новую   тему,   и
предлагает подумать, как можно сделать этот урок интересным. Это возможно
при изучении таких тем, как  «Мягкий знак на конце наречий после шипящих. 7
класс», «Буквы О и Е на конце наречий после шипящих. 7 класс».  Как правило,
на   этих   уроках   становится   возможным   повторить   и   обобщить   все   сходные
орфограммы. В первом случае это правописание мягкого знака на конце имен
существительных,   прилагательных,   во   втором   –   правописание   букв   О   и   Е   в
окончаниях и суффиксах имен существительных, прилагательных и суффиксах
наречий.

  Одним   из   самых   эффективных   приемов   организации   проблемно
диалогического   обучения   можно   считать  прием   сравнения.   Он   может   быть
выражен   через   ключевой   вопрос   урока,   например,   «Кто   скорее   построит
собственную   карьеру:   Молчалин   или   Чацкий?   Почему?/   Кем   легче   быть:
Чацким   или   Молчалиным?   Почему?».  А   может   быть   организована деятельность   обучающихся,
  предполагающая   сопоставление   различных
предметов   и   явлений.  Например,  на   уроке  литературы   в 6  классе     по   теме:
«Литература   –   искусство   слова»   ребятам   предлагается   заполнить   таблицу
словами, обозначающими качества «хорошего» писателя и хорошего» читателя и
ответить   на   вопросы   «Как   вы   понимаете   выражение   «хороший   писатель»   и
«хороший   читатель»?   Кем   легче   быть:   хорошим   писателем   или   хорошим
читателем? Какие качества самые важные для них? (Подчеркните)»
      Сравнивая полученные в каждой колонке результаты, ученик должны будут
прийти к выводу о том, что читательский талант не менее важен при чтении
художественного произведения, чем талант писателя.
           Или на уроке литературы в 7 классе по теме:   «В.Г.Распутин. «Уроки
французского»   предлагается   заполнить   таблицу   словами,   обозначающими
качества  «хорошего» учителя  и  «хорошего»  ученика  и ответить   на  вопросы:
«Как вы понимаете выражение «хороший учитель»  и «хороший ученик»? Какие
качества самые важные для них?
     Разговор о малоизвестных обучающимся авторах можно построить как урок
портрет с чистого листа или задача со всеми неизвестными. Например, при
изучении   творчества  Джеральда   Даррелла     начинаю   урок   с   того,   что,   к
сожалению, не смогла найти полной информации о жизни и творчестве этого
писателя.   А   есть   только   множество   аннотаций   к   его   книгам.   А   далее
организуется   поисковая   деятельность   ребят   в   группах,   когда   ребята,
анализируя,   предложенные   аннотации,   находят   информацию   о   личности
писателя,   его   творческой   деятельности.
 (Задание:   «Проанализируйте
аннотации к книгам Джеральда Даррелла. Что вы можете сказать о его
профессии, интересах, занятиях, характере, образе жизни? Захотелось ли
вам   прочитать   эти   книги?   Почему?)  В   результате   такой   поисковой
деятельности возникает устойчивый интерес к творчеству писателя и мотивация
к его изучению. Естественно, что позднее признаюсь, что схитрила и предлагаю
ребятам материалы по биографии Даррелла и его произведения.
      При использовании проблемного обучения имеется возможность повышения
эффективности   при   помощи   сочетания   данной   технологии   с   другими
технологиями   и   методами.   Здесь   используются   технологии
  проблемно
диалогического   обучения   в   сочетании   с   технологией   группового   обучения,
прежде всего потому, что, вопервых, малый состав группы дает каждому ее
участнику   больше   возможностей,   чтобы   проявить   себя,   предложить   свои
гипотезы   и   способы   решения   учебной   задачи;   вовторых,   это   позволяет
дополнительно организовать диалог разных групп, что сделает урок еще более
эффективным,   а   иногда   и   «неинтересную»   тему   позволит   преподнести,     как
увлекательную.
    Также можно использовать проблемнодиалогическое обучение в сочетании с
дифференцированным  и индивидуальным  подходом к обучению. Часто более
способные   и   мотивированные   обучающиеся   получают   задания   опережающего характера,   а   результаты   их   работы   становятся   отправной   точкой   для
организации деятельности других ребят в классе. Например, при изучении темы
«Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными» в 9 классе,
пока весь класс работает над тестовой работой, 2 ученицы получают карточки с
заданием: «Запишите предложение, расставив знаки препинания. Какое оно?
Сколько в нем частей?   Найдите главные и придаточные части, союзы и
союзные   слова,   задайте   вопросы   к   придаточным,   определите   вид
придаточного. Постарайтесь составить схему данного предложения. Что
можете сказать об этом предложении?
 1 ученица – предложение «Когда у меня в руках новая книга я чувствую что
в мою жизнь вошло чтото живое говорящее чудесное».
2 ученица – предложение «С приближением осени начинались разговоры о
том что многое в природе устроено не так как мы бы хотели».
 Знаки препинания в предложениях не расставлены.
      Анализ выполненного задания позволит организовать диалог по новой теме,
выявить   такие   способы   подчинения   придаточных,   как   последовательное   и
параллельное   подчинения,   а   затем   найти   еще   один   вариант   подчинения   –
однородные придаточные.
          А   на   уроках   литературы   необходимо   превратить   анализ   литературного
произведения   в   этическую   проблему,   которой   необходимо   заинтересовать
учеников,   заставить   задуматься   над   ней.   Чтобы   технология   проблемного
обучения была эффективнее, изучая какоелибо художественное произведение,
необходимо   связать   его   с   современностью,   обсуждаю   на   уроках   не   только
вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы,
волнующие какимто образом моих учеников.   Например, изучая в 10 классе
роман Л.Н.Толстого “Война и мир”, мы говорим о героизме русских солдат, их
стремлении   дать   решающий   бой   под   Бородино,   чтоб   защитить   Москву,   о
подъеме духа русского народа, “о дубине народной войны”. Напоминаю, что
2015 год – год 70летия Великой Победы и  задаю вопросы: “Как вы думаете,
если   завтра   война,   сможет   ли   наш   народ,   как   в   1812   или   194145   годах,
подняться   и   опуститься   “дубиной”   на   спину   врага?   Есть   ли   в   наше   время
примеры героизма казахстанских солдат, служащих сегодня в армии?” Ребята
задумываются, высказывают разные мнения о патриотизме людей в наши дни, о
нежелании   молодых   ребят   служить   в   армии…   Вдруг   ктото   вспоминает   о
погибшем комбате майоре Солнце, закрывшем своим телом боевую гранату и
спасшем тем самым своих солдат… Приходим к обнадеживающему выводу, что
пока есть такие примеры героизма в нашей стране, мы непобедимы. Можно дать
задание   принести   на   урок   фотографии   своих   дедов,   участников   Великой
Отечественной   войны,   фотографии   отцов,   служащих   сегодня   в   армии.
      Таким образом, технология проблемного обучения предоставляет учителю
русского   языка   и   литературы   большие   возможности   побуждения   учеников   к
активности: это и познавательный интерес, и творческий характер деятельности,
и состязательность и игровой характер уроков, а также позволяет открывать знания вместе с детьми и предоставляет богатейший материал для воспитания
думающей,   размышляющей   личности,   способной   видеть   прекрасное   и
сопереживать чужой боли…
1. Кульневич С.В., Лукоценина Т.П. Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки.
РостовнаДону: Учитель,  2006.
Использованная литература:
2. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и   обучении. М.: Педагогика,
1972.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие
для учителя. – М.: 2012 г.
4. Мельникова Е.Л. Проблемнодиалогическое обучение как средство реализации ФГОС:
Пособие для учителя. М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2012.
5. Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий.   М.:   НИИ   школьных
технологий, 2006
1. http
2. http
 .  ru
 .  menobr

 ://   www
 ://   festival.1september.ru
Использованные ресурсы:

file_name: Статья на конференцию.docx

intro: В данной статье рассматриваются вопросы использования элементов технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы. Автор делится практическими наработками по использованию проблемных ситуаций на своих уроках. Особое внимание уделяется вопросам актуальности и эффективности данной технологии в современной школе.На протяжении всей педагогической деятельности велся анализ, какие приемы позволяют создать проблемную ситуацию на уроках русского языка и литературы, а значит, организовать проблемный диалог с обучающимися. Так сложилась своеобразная методическая копилка этих приемов.

title: Статья: Использование технологии проблемного обучения  на уроках русского языка и литературы как эффективный способ  речевого развития учащихся.


extracted_text:
Детская  музыкальная  школа  № 3
     « Развитие  креативности  у
детей
      младшего  школьного
возраста».
                  Подготовила  преподаватель  теоретических
                   дисциплин  Рахимжанова Г. Т. г.  Караганда.

                        2015– 2016 уч. год.
       Развитие   креативности  у  детей  младшего
                             школьного  возраста.
   По  своей  удивительной  способности  вызывать  в  человеке творческую
активность  искусство  занимает,  безусловно,  первое место среди  всех
многообразных  элементов, составляющих  сложную систему воспитания.
   Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает
широкий круг вопросов, относящихся к проблемам общеэстетического и
нравственного воспитания. Неразрывное единство духовного и
художественного является неотъемлемым условием личности
подрастающего человека, разносторонности и гармонического его
развития.
  Ценность  творчества,  его  функции,  заключаются  не  только  в
результативной  стороне,  но  и   в  самом  процессе  творчества.
   Под  креативностью  мы  понимаем  развитие  творческих  умений  в
восприятии  (слушательской  деятельности),  сочинении,  исполнении,
импровизации,  размышлении  о  музыке.  Это  также  умения
ритмопластического  интонирования  и  свободное  владение
музыкальными  ЗУНами  в  разных  областях  учебной  деятельности.
   Креатив –
    Цель преподавателя – поиск  путей  развития  креативности  ребенка  на
музыкальных  уроках  (сольфеджио,  фортепиано).
   Объект – деятельность  учащихся  на  уроках  музыкальной  школы  и
развитие  креативности.
  Предмет – влияние  системы  творческих  знаний  на  процесс
активизации  художественных  творческих  навыков  и  креативности  в
процессе  музыкальных  занятий.
  Гипотеза – предполагается,  что  уроки  сольфеджио,  построенные  на
системе  специальных  творческих  заданий  способствуют  развитию
креативности  детей.
  При  этом  важно  соблюдать  следующие  условия: Учитель  должен  стать  творческим  лидером,  истинным  творцом,
понимающим  высокое  художественное  назначение  своих  уроков.
 Стержнем  каждого  урока  должны  стать  свободные  творческие
проявления  ребенка,  организуемые  специальными  занятиями  на
креативность.
  Исходя  из  цели  и  гипотезы  выходят  следующие  задачи:
1. Изучение  и  анализ  психологопедагогической,  методической,
искусствоведческой  литературы  по  проблеме.
2. Оценка  уровня  креативности  детей.
3. Разработка  и  составление  программы  по  развитию
креативности  детей.
4. Наблюдение  хода, этапов,  результатов  по  развитию
креативности  детей.
  Для  решения  поставленных  задач  используются  методы,  наблюдение,
анализ  продуктов  деятельности.

    Теоретические  основы  развития  креативности  детей  младшего
     школьного  возраста.
  В  наше  время  весьма  актуальна  проблема  разностороннего
воспитания  человека  уже  в  самом  начале  его  пути,  в  детстве.
Воспитание  человека,  в  котором  гармонично  развивалось
эмоциональное  и  рациональное  начала. Потери  в  эстетическом
образовании  обедняют  внутренний  мир  человека.  Творчество – это  тот
путь,  который  может  эффективно  реализовать  эту  цель.  Показателем
творческого  развития  является  креативность.
  Под  креативностью  в  психологических  исследованиях  обозначают
комплекс  интеллектуальных  и  личностных  особенностей  индивида,
способствующих  самостоятельному  выдвижению  проблем,  обладающих
большим  количеством  идей  и  нешаблонному  их  решению.
  Детям  младшего  школьного  возраста  изначально  присуща
талантливость.  Начальный  период  обучения  считается  важнейшим  в
приобщении  в  прекрасному.  Музыка  выступает  в  роли  универсального
средства  эстетического  и  нравственного  воспитания,  формирующего
внутренний  мир  ребенка. Издавна  музыка  признавалась  важным  средством  формирования
личностных  качеств  человека,  его  духовного  мира.  Творческие  задания
на  уроках  сольфеджио  способствуют  общему  творческому  развитию
личности,  что  воспитывает  отзывчивость,  художественное  воображение,
образноассоциативное  мышление,  активизирует  память,
наблюдательность,  формирует  внутренний  мир  ребенка.
         Психолого – педагогические  особенности  ребенка  младшего
           Возраста.
    Начальный  период  школьной  жизни  занимает  возрастной  диапазон  от
6 7  до  10 – 11 лет  (1 – 4 классы).  В  младшем  школьном  возрасте  дети
располагают  значительными  резервами  развития.  Их выявление  и
эффективное   использование   одна  из  главных  задач  преподавателей
музыкальных  школ.  С  поступлением  ребенка  в  школу  под  влиянием
обучения  начинается  перестройка  всех  его  сознательных  процессов.
   Для  того,  чтобы  умело  использовать  имеющиеся  у  ребенка  резервы,
необходимо  адаптировать  детей  к  работе  в  школе  и  дома,  научить  их
учиться,  быть  внимательными,  усидчивыми.
   В  младшем  школьном  возрасте  закрепляются и развиваются  внимание,
восприятие,  память,  воображение,  мышление  и  речь.
  Внимание  детей  к  моменту  поступления  в  школу  обычно  бывает
произвольным.  Поскольку  трудности,  с  котрыми  дети  сталкиваются  на
практике  связаны  именно  с  недостаточностью  развития  внимания,  о
его  совершенствовании  необходимо  заботиться,  прежде  всего.
  Память  у  детей  младшего  школьного  возраста  является  достаточно
хорошей.  Постепенно  она  становится  произвольной.  С  6  до  14  лет  у
них  активно  развивается  механическая  память.  Чем  старше  становится
ребенок,  тем  больше  у  него  преимуществ  запоминания  осмысленного
материала  над  бессмысленным.
  Еще  больше  значение,  чем  память  для  обучаемости  детей  имеет
мышление.  При  поступлении  в  школу  оно  должно  быть  развито  и
представлено  во  всех  трех  формах:  нагладнодейственной,  нагладно
образной  и  словеснологической.
   За  первые  три – четыре  года  учения  в  школе  прогресс  в  умственном
развитии  детей  бывает  довольно  заметным.  От  доминирования нагляднодейственного  и  элементарного  образа  мышления  до  словесно
логического  мышления  на  уровне  конкретных  понятий.
   Немалое  значение  для  успехов  в  учении  имеют  коммуникативные
черты  характера  ребенка,  в  частности,  его  общительность,
контактность,  отзывчивость,  покладистость,  а  также  волевые  черты
личности:  настойчивость,  целеустремленность,  упорство  и  др.
   Особенно  важную  позитивную  роль  в  интеллектуальном  развитии
младших  школьников  имеет  труд,  который  представляет  для  них
новый  вид  деятельности.  Труд  совершенствует  практический
интеллект.  Он  должен  быть  достаточно  разнообразным  и  интересным
для  детей.
               Особенности  музыкального  развития  и  творчества
                                     на  уроках.

   Наиболее  важные  пути  и  педагогические  приемы  развития
креативности  у  детей  это    прежде  всего  система  вопросов  и
творческих  заданий,  помогающих  детям  раскрывать  образное
музыкальное  искусство.  Она  должна  представлять  собой  по  сути
диалогическое  общение  и  рождать  у  детей  варианты  творческого
прочтения  музыкальных  сочинений.  Важно  не  только  задать  вопрос,  но
и  услышать  ответ,  часто  оригинальный,  нестереотипный.
   Следующий  педагогический  прием  связан  с  организацией
музыкальной  деятельности  детей  на  уроке  как  полифонического
процесса.  Результатом  должно  быть  не  то,  что  все  дети  одинаково
чувствовали,  слышали  музыку,  а  то,  что  восприятие  детьми
приобретало  вид  художественной  «партитуры»,  в  которой  каждый
ребенок  имеет  свой  голос  индивидуальный,  неповторимый.
   Что  мы  понимаем  под  творчеством?   Творчество – это  создание
новых  по  замыслу  культуры  материальных  ценностей.
   Творчество – это  деятельность,  порождающая  нечто  качественное  и
отличающееся  оригинальностью,  неповторимостью.
   Ребенок – не  пустой  сосуд,  который  педагог  призван  заполнить
знаниями.  Ребенок – личность,  которая  «сформируется»  когдато  в
будущем.
   Поскольку  под  понятием  творчество  в  начальной  школе
подразумевается  не  создание  духовных  ценностей,  не  конечный результат,  а  сам  процесс,  то  вся  деятельность  ученика  на  уроке
сольфеджио  почти  полностью  должна  быть  творчеством.
  Как  же  вовлечь  учеников  в  процесс творчества?  П.  Волков  и  Л.
Казанцев  в  своей статье  «Развитие  творческого  начала  у  младших
школьников»  пишут,  что  ребенок  наделен  живой  фантазией  и
потребностью  творить.  О  необходимости  творческого  развития  детей
говорят  многие  педагоги.  На  природных  задатках  основывают  свои
методики  Г.  Шатковский,  Б.  Шеломов,  С.  Мальцев.  Эксперименты  Н.
Ветлугиной  показали,  что  дети  56  лет  способны  к  импровизации,
любят  сочинять  небольшие  мотивы,  ответные  фразы,  предложения,
заданные  ритмические  рисунки.
   В  настоящее время  существует  немало  программ,  которые  особое
внимание  уделяют  развитию  творческого  начала.  Их  авторы Д.
Кабалевский,  И. Алиев,  Л  Шкляр,  Л. Виноградов,  Т. Боровик.
                    Система   творческих   заданий,   как   основа
                              для   развития   креативности.
   Творческие  задания,  по  сути,  пронизывают  весь  урок  от  начала  до
конца,  независимо  от  темы  урока,  целей  и  задач,  поставленных  на
нем.  С  помощью  творческих  заданий  дети  получают  представление  о
различной  высоте  и  продолжительности  музыкальных  звуков,
тембровой,  динамической,  регистровой  окраске,  связи  музыкальной  и
речевой  интонаций,  о  жанрах,  формах,  стилях  музыки  разных  эпох.
   В  ребенке  надо  обязательно  поддерживать  любое  его  стремление  к
творчеству,  какими  бы  наивными  и  несовершенными  ни  были
результаты  этих  стремлений.  Сегодня  он  пишет  нескладные  мелодии,
не  умея  сопроводить  их  даже  самым  простейшим  аккомпанементом.
За  этими  наивностями,  нескладностями  кроются  искренние  и  потому
самые  истинные  творческие  устремления  ребенка.  Важнейшая  задача
эстетического  воспитания  в  школе развитие  в  учащихся  творческого
начала.  Ведь  там,  где  проявляется  творческая  инициатива,  там  всегда
достигается  экономия  сил  и  времени  и  одновременно  повышается
результат.
   В  основе  всякого  творческого  процесса  заложено  увлечение,  что  не
исключает  огромной  работы  разума.  Для  педагога  чрезвычайно  важно
уметь  быть  выразительным  во  всех  своих  проявлениях. Для  детей  уроки  всегда  должны  быть  целостным,  объединяющим  все
входящие  в  него  элементы  в  единое  понятие:  музыка,  музыкальное
искусство.
  Желание  высказать  свои  мысли  и  чувства  не  может  появиться  у
ребят,  если  нет  интереса  к  уроку  и  к  музыке  вообще.  Учитель
должен  создать  атмосферу  доверия,  доброжелательности,  при  которой
дети  чувствуют  необходимость  общения  с  ним.
«Полнота  общения – высшая  радость  жизни»  А.  Швейцер.  Общение
это  прежде  всего  взаимодействие  учителя  и  учеников.
   Еще  одна  из  форм  свободного  творческого  проявления  личности
ребенка,  его  интересов,  склонностей – это  ведение  «Дневника
музыкальных  впечатлений».  В  нем  дети  отражают  свои  размышления.
Дети  очень  любят  выразить  свои  впечатления  от  музыки  в  рисунках,
стихах,  рассказах.
          «Каждый  пишет,  как  он  слышит,
            Каждый  слышит,  как  он  дышит,
            Каждый  дышит,  как  он  пишет,
            Не  стараясь  угодить»
                                 (сл. Б.  Окуджавы)
  Именно  так  происходит  процесс  творчества.  Совместная  музыкальная
творческая  деятельность  учителя  и  ученика    вот  стержень,
определяющий  содержание  общения  на  уроке.  Обучающие,
развивающие  и  воспитательные  задачи  урока  должны  быть  неразрывно
связаны  в  едином  процессе  музыкальнотворческого  общения.
     Импровизация.

   Буквально  на  первых  уроках  первоклашки  знакомятся  с  понятиями
«регистр»,  «темп»,  «динамика»,  «штрихи».  После  небольшого
предварительного  этапа,  включающего  прослушивание  произведений  и
доступный  анализ  средств  выразительности,  даются  соответствующие
темыобразы  для  импровизаций  на  фортепиано:  «тигр»,  «зайчик!,
«летняя  гроза»  и  т. п.   При  этом  еще  не  требуется  знаний  нотной
грамоты  или  владение  техникой  игры  на  инструменте.  Но  одну  тему
могут  импровизировать  несколько  учеников  по  очереди.  После  каждой
импровизации  особое  удовольствие  детям  даставляет  удовольствие
определить  характер  образа:  тигр  робкий,  другой – сердитый,  третий – задумчиво  прохаживается.  Совместно  проводится  анализ
выразительных  средств.
   Еще  один  пример  применения  импровизации  на  фортепиано  связан  с
темой  «Интервалы».    При  изучении  темы  очень  важно  сосредоточить
внимание  учащихся  на  акустической  окраске  каждого  интервала,  их
индивидуальной  неповторимости,  художественновыразительных
возможностях.  В  подготовительный  этап  включается:
      демонстрация  звучания  интервалов  в  разных  регистрах,  темпах,  в
гармоническом  и  мелодическом  изложении,  в  восходящем  и
нисходящем  движении.
      совместная  характеристика  художественновыразительных
возможностей  интервалов.
      показ  примеров  из  классической  музыкальной  литературы  (для
домашней  работы  дается  задание  найти  яркие  интонации  интервалов  в
произведениях  по  специальности).  Затем  можно  приступать  к
творчеству.  Темы  заданий  для  импровизаций  даются  соотвественно
выразительным  возможностям.  Например «Мерцающие  звезды»
музыкальная  картина,  создаваемая  с  помощью  интервалов  секунда  в
гармоническом  виде.  В  импровизациях,  сочинениях  педагог  получает
возможность  контролировать  процесс  усвоения  тех  или  иных
теоретических  сведений,  следить  за  развитием  ученика,  выявлять
степень  его  музыкальности,  рост  творческих  возможностей.
  Т.  Боровик  «Изучение  интервалов  на  уроках  сольфеджио  в  младших
классах»
           Пример  творческих  заданий  в  рамках  освоения  лада.
   Уже  начальный  этап  освоения  лада,  построенный  на  сочетании
отдельных  ступеней,  постепенно  соединяющихся  в  определенные
обороты,  приводит  к  возможности  сочинять  и  импровизировать
мелодии  на  ограниченном  количестве  ступеней:
     транспонирование  выученных  песенок,  попевок   («перенесение»  на
новую  высоту).
     узнавание  их  по  новому  тексту.
     мелодический  диктант  (изложение  коротких  мелодических  фраз,
основанных  на  определенном  количестве  ступеней).
     сочинение  мелодий  на  нескольких  ступенях  на  небольшой  текст. На  этом,  казалось  бы,  простом  задании  дети  уже  учатся  понимать
выразительное  значение  движения  мелодии  и  характер  ритма.
Отталкиваясь  от  первых  творческих  опытов,  постепенно  задания  по
сочинению  музыки  усложняются.
           Пример  творческих  заданий  в  рамках  освоения  жанров.
   Изучая  размер  3/4   можно  обратиться  к  самому  популярному
трехдольному  жанру – вальсу.  Познакомившись  на  примерах  мировой
музыкальной  классики  с  характерными  чертами  жанра,  учащиеся  с
удовольствием  сочиняют  вальсы  на  816  тактов  с  подбором  баса  или
без  него.
   Аналогично  изучение  ритмических  групп  с  более  сложным
ритмическим  рисунком  (                 )  в  размерах  2/4,  сочиняя  польку,  а
через  жанр  марша  легко  проходить  усвоение  выразительных
возможностей  размера  4/4   и  пунктирного  ритма.
                            От  простого  к  сложному.
   Освоив  весь  багаж  необходимых  знаний,  ученикам  даются  более
сложные  задания  по  сочинению  программной  музыки.
   Важнейшее  условие  для  творческого  развития  учащихся –
последовательность  и  систематичность  в  применении  творческих  форм
работы,  а  результат  не  заставит  себя  ждать.
   Термин  «творческие  задания»  включает  в  себя  два  компонента.
Задания  называются  творческими,  так  как  дети  должны
комбинировать,  импровизировать,  сочинять – то  есть  самостоятельно
находить  новое  выражение  своих  знаний.  Постепенно  накапливая  и
сопоставляя  свои  впечатления,  музыкальные  слуховые  представления,
ребенок  внезапно  расцветает  в  своих  творческих  проявлениях,  как
внезапно  раскрывшийся  цветок. Главная  задача  музыкального  образования – развитие  творческой
личности,  воспитание  всесторонне  образованного,   культурного
музыканта.

              Литература:
1. Б. Теплов  «Психология  музыкальных  способностей  детей».
2. Н.  Гарбузов  «Природа  звуковысотного слуха».
3. Г.  Шатковский  «Развитие  творческой  личности  ребенка».
4. Н.  Александрова  «Развитие  музыкальной  личности».
5. С.  Максимук  «Развитие  творческих  способностей  на
уроках  сольфеджио».
6. Д.  Кабалевский  «Как  рассказывать  детям  о  музыке».

file_name: разв креат метод работа.doc

title: тесты  по  сольфеджио  для  4 - 7  классов  ДМШ


extracted_text:
Классный   час  на  тему:

                  «Образы природы и настроения  в творчестве
                                         композиторов».
Цель:  формирование нравственноэстетических и эмоциональных переживаний на
            Основе восприятия природы.
Задачи:  1. помочь учащимся почувствовать неповторимую красоту природы,
               настроение в художественных  образах.
               2. познакомить с  творчеством композиторов, сочинявших музыку о при
               Роде, характерные зарисовки человеческих настроений.
               3. показать музыку, как средство, которое учит слышать, чувствовать и
               понимать истинные человеческие ценности, в том числе красоту природы.
               4. воспитывать интерес и любовь к музыке.
Методы:  словесноиндуктивный (беседа),   нагляднодедуктивный    (сравнение,
              анализ музыкальных  произведений),  анализ  услышанного музыкального
              произведения,  побуждение  к  сопереживанию.
Оборудование:  фортепиано, рисунки детей, изображающие  картины природы,
настроение.
Организационный момент:
    Здравствуйте, ребята! Сегодня  мы с вами отправимся в волшебный мир музыки
красок.  Природа полна прелести и чистоты, она трогает и волнует душу каждого
человека,  любящего  природу.
    Ведь не  зря  говорят, что  природа  и  музыка  могут  размягчить  даже  самые
равнодушные  сердца.  Многие  художники, поэты, композиторы  часто  воспевают  в
своих  произведениях  картины  природы, настроение  своих  героев.
  Если,  вчитываясь  в  книги,  разглядывая  картины,  вслушиваясь  в  музыку,  мы
будем  обращать  внимание  на  все,  что  связано  с  природой,  мы удивимся  тому,
как  часто  и  глубоко   проникает  природа  в  музыку!
    «Осень,   осень,  листопад,
Листья  желтые  летят,
Дни  короче,  холодней,
Ночи  дольше  и  темней.
В  серых  тучах  небосвод
1 И все  чаще  дождь  идет»
 I. Сейчас  для  вас  исполнит  пьесу  Майкапара    «Дождик»,  ученица  первого
класса  фортепианного  отдела.
Скажите, пожалуйста, какой  характер  у этой  пьесы?  Как  показаны  музыкальные
капельки  дождя?   (отрывисто, звонко).  Похожа  эта  пьеса   на  веселую
танцевальную  мелодию?  Нет, конечно, же,   это   немножко  грустная  пьеса.

  «Как у нашей ёлочки
    Зелены иголочки,
    Ёлочка, ёлочка
    Праздничная  ёлочка».
     Ребята, как вы считаете, о каком   празднике  сейчас  пойдет  речь?
Конечно же,  о любимом  детьми  празднике  Новый год!
С чем у нас  ассоциируется  Новый год?  Это  снег,  елка,  апельсины, детские
праздники,  подарки,  музыка:
       «Веселятся  все  игрушки:
        Куклы,  клоуны,  игрушки.
        В  Новый  год  нельзя  скучать,
        Польку  будем  танцевать!»
II. Ученица  1  класса  фортепианного отделения   исполнит    пьесу  композитора
Алеаксандрова      «Новогодняя  полька».
        Песня  «Полюшко – поле»  одна  из  первых   песен  советского  периода,
ставшая   подлинно  народной  и,  вероятно,  навсегда  вошедшая  в  золотой  фонд
песенной  музыки.     Мелодия  была   создана  композитором  Львом
Константиновичем  Книппером,  а  слова  сочинил  поэт  Виктор  Михайлович  Гусев.
     Эта  военная  тематика  была    главной  в  творчестве  композитора  и  поэта.
Они  дружили  с  воинами – дальневосточниками,  принимали  участие  в  военных
походах, т.  е.  жили  в  таких  же  условиях,  как  и  солдаты   в  действующей
армии.
    «Полюшко – поле,
    Полюшко,  широко   поле,
    Едут  по  полю  герои,
2 Эх,  да  Красной  Армии   герои».
В  музыке  можно  услышать  определенный  ритм,  характер.  Ребята,  давайте
послушаем  произведение  и  определим:  какая  по  характеру  эта  пьеса.  Ритм,
темп?
III.  ученица  1  класса  исполнит  пьесу  Л.  Книппера  «Степная  кавалерийская»,
в   основе  которой  лежит  эта  песня.
      Роберт  Шуман   немецкий  композитор, лирического  направления  в  музыке,
иначе  мы  говорим  композитор – романтик.   Интеллектуал  и  эстет,  в  своей
музыке  Шуман  больше   чем   любой  композитор   отразил  глубоко  личностную
природу  романтизма.  Творчество  Шумана,  во  многом  родственна  поэзии  Г.
Гейне,  его      музыка   звала  в  мир  высокой  человечности.
  Большая  часть  фортепианных   произведений – это  небольшие  пьесы  лирико –
драматического,  изобразительного и  «портретного»    жанра,  связанные  сюжетно –
психологической  линией.
  «Кто  нам  дарит  первой  страсти
 Незабвенные  минуты?
 Если б  юных  лет  беспечных
 Вновь  прожить  хотя  бы  час!
И  в  тоске  отныне  вечной,
Я  оплакиваю  счастье,
Ускользнувшее  от  нас.
Если  б  лет  далекой  страсти
Вновь  прожить  хотя  бы  час!».

IV.   Отрывок  из  стихотворения  Гете    «Ester   Verlust»     «Первая  утрата»
полностью  соответствует   характеру  пьесы    Роберта  Шумана  «Первая
утрата»,  которую  исполнит  ученица  2  класса.
3 Какой  характер  этого  произведения?  Конечно – грустно – повествовательный,
который  сменяется  кратковременным  просветлением.  Но  чувствуется,  что
композитор  передал  желание  героя  преодолеть  чувство  грусти.
     Изображение  природы  в  искусстве  никогда  не  было  простым  ее
копированием.  Как бы  ни  прекрасны  были леса  и  луга,  как  бы  ни  манила
художников  стихия  моря,  как  бы  ни  очаровала  душу  лунная  ночь – все  эти
образы  вызывали  сложные  чувства,  переживания,  настроения,  которые  поэты,
художники,  музыканты  запечатлевали  в  своих  произведениях.

    Итак:  есть  музыка, которая  отображает  душевное  состояние  человека,
чувства,  мысли,  связанные  с  его  внутренним  миром.  И  есть  музыка,  которая
передает  настроение,  связанное  с  отображением  природы.
   Удивительный  мир  природы  находит  свое  отражение  в  творчестве  поэтов:
«Унылая  пора!  Очей  очарованье!
Приятна  мне  твоя  прощальная  краса –
Люблю  я  пышное  природы  увяданье,
В  багрец  и  золото  одетые  леса…!»
   Вспомните,   какое  время   года  воспевается  в  стихах  Александра  Сергеевича
Пушкина?  Это  осень.
Осень,  осень: «Что  в ней  хорошего?»  спрашивают  обычно.  Она  кажется  многим
тоскливой,  унылой  и  скучной.  А  если  внимательно  всмотреться  в  это  время
года,  то  можно   увидеть  осень  во  всем  ее  разнообразии.   Она  величава,  воздух
чист  и  прозрачен,   виднее  широкий  горизонт.  Осень  вплетает  березам  золото  в
кудри,  раскидывает  по  полям  белесые  облака  туманов,     ветер  покрывает
поляны  и  дороги  пестрым  ковром  сорванных  листьев.
  «Снова  осень и  нет  спасения
  От  нахлынувшей  красоты
  И  вернулись  ко  мне  мгновенья
  Осень,  музыка,  я  и  ты».
V.   сейчас  прозвучит  пьеса  уйгрского  композитора  Саньят  Кибировой
«Осень»,  которую  исполнит  ученица  3  класса.
Эта  удивительная  пьеса   наполнена  очаровательными  лирическими  звуками,
изображающими  красоту  осенней  природы.

4 Арам   Ильич   Хачатурян – весьма  интересный  армянский    композитор.  Его
произведения  настолько  колоритны  и  эмоциональны,  что  остаться  к  ним
равнодушным  просто  невозможно!  Его  музыка     это  яркая  картина  природы,
показ  характеров,  настроений.  Для  музыки  Хачатуряна  характерны
темпераментность, оптимизм,  красочность.
 В  ней  композитор  широко  использовал  армянский  мелос,  в  ней  нашли
отражение  картины  армянской  народной  жизни.
  Очень  внимательно  послушайте  произведение,  попробуйте  понять  смысл  его.
Для  этого  вам  потребуются  ваши  наблюдательность,  чуткость,  внимание  и
художественное  воображение.  Как  можно  представить  двух  смешных  тетушек,
которые  ругаются  друг  с  другом,  но  весело?     В   этом  произведении
композитор,  как  художник, только  музыкальными  звуками,    изобразил
яркую  картинку  двух  характеров  своих  персонажей.
  VI.     Ученица  6  класса    исполнит   произведение   Арама  Ильича  Хачатуряна,
которое  так  и   называется  «Две  смешные  тетеньки  поссорились»
       Абай  Кунанбаев – казахский  поэт,  философ,  композитор, просветитель,
мыслитель.  В  истории  казахской  культуры,  науки  Абай  занял  почетное  место.
      Абай  был  также  талантливым  и  оригинальным  композитором.  Им  создано
около   двух  десятков  мелодий,  которые  популярны  и  наши  дни.  Некоторые
стихи  Абай  переложил  на  музыку,  а  песня  «Айтым  салем,  каламкас!»
( «Привет  тебе, чернобровая»)  стала  одной  из  любимых  народных  песен  о
любви.
       «Айттым сәлем, Қаламқас
 Саған құрбан мал мен бас
 Сағынғаннан сені ойлап
 Келер көзден ыстық жас
 Сенен артық жан тумас
 Туса туар артылмас
 Бір өзіңнен басқаға
 Ынтықтығым айтылмас».
    На  стихи  Абая  писали  песни  и  романсы  композиторы  М. Тулебаев,  С.
Мухамеджанов,  Г.  Жубанова   и  многие  другие и современные  композиторы.
5 Сейчас  вы  послушаете  эту  песню  Абая  в  переложении  для  фортепиано
Евгением  Григорьевичем  Брусиловским.
VII.  Песню   Абая «Айтым  салем,  каламкас»    исполняет  ученица  7    класса.
      Ансамбль     единство,  стройность.   Музыкальный  ансамбль – это  группа
артистов, составляющих  единый  художественный  коллектив,  которые  исполняют
согласованно  и стройно    произведения  композиторов.
  Сегодня вы  увидите и послушаете  два  ансамбля.   Ансамбли   называют по
количеству музыкантов, участвующих в исполнении    дуэт (2 муз), трио (3 муз),
квартеты, квинтет и т.д.  Сегодня  вы  послушаете   два  ансамбля.
Имя  профессора  Московской  консерватории  Юрия  Должикова  принадлежит  к
числу  имен,  составляющих  славу  российской  музыкальной  педагогики.
Благодаря   его  деятельности  флейтовое  исполнительство     вышло  на
качественно  новый  уровень.  У  композитора  очень  была  развита  фантазия.
Тонкие  чувства  и  переживания  переполняли  этого  человека – композитора,
музыканта.  В  наследие  от  Юрия  Должикова  осталисть  сочинения  для  флейты.
Один  из  известнейших   ансамблей,  посвященный   матери  композитора      это
романс  «Ностальгия».
Первый  ансамбль это  союз   двух  инструментов     флейты  и  фортепиано.
 VIII.    Исполнят  романс  «Ностальгия»  ученики  4  класса  (флейта)  и
(фортепиано).
    Иоханес  Брамс    немецкий  композитор,  пианист,  дирижер,   живший  в  XIX
веке.   (1833 – 1897).   Он  не  только  сочинял  музыку  во  всех  жанрах. Кроме  оперы,
но  и  был  прекрасным    концертирующим  пианистом  и  дирижером.   Его  музыка
воспевает  свободу  личности,  мужество,  она  проникнута  порывистостью,
мятежностью и  в  то  же  время  трепетным  лиризмом.    Брамс  писал  для
фортепиано  главным  образом  миниатюры.  В  его  «Венгерских  танцах»   выразилось
увлечение  венгерским  фольклором  (сказалась  дружба  с  венгерским  скрипачом  Э.
Ременьи  и  Ференцом  Листом).    Венгерские  танцы  подразделяются  на  женские  и
мужские  и  смешанные,  т.  е.  парные.  Наиболее  популярны  венгерские  танцы  такие,
как  чардаш  и  вербункош.   Несмотря  на  темпераментность  ритмов,  быстроту
темпов,  венгры  исполняли  свои  танцы  подтянуто  и  собранно.  Всему  облику
танцоров  свойственна  горделивость.
6 Сейчас  вы  послушаете  еще  один  ансамбль  в  четыре  руки  на  фортепиано.
     IX.   Ученицы  7  класса    и     4  класса     исполнят     «Венгерский  танец»    И.
Брамса.
       Евгений  Григорьевич  Брусиловский     композитор  советского  периода,
народный  артист  Казахстана.   Его  роль  в  развитии  казахской  музыки, несомненно,
была  огромна.   Он  является   автором  первых  казахских,  оркестровых
произведений,  балетов,  симфоний.    Замечательный  музыкант, вошедший  в  историю
нашей  культуры  как  создатель  казахстанской  композиторской  школы.
      Делом  его   жизни  было  собирание   и  запись  казахских  народных  песен  и  кюев
(записал  более  250).   «Эту  музыку  я  взял  взаймы  у  народа»    так  говорил  Е. Г.
Брусиловский   об  использовании  народных  песен  и  кюев  в  своем  творчестве.
«Казахская  народная  песня    это  прежде   всего  царство  мелодии,  совершенно
свободной  от  оков   метроритма.  Это    свободная  песенная  стихия,  где
ритмический  рисунок  песни  целиком  зависит  от  таланта  и  возможностей  певца;
именно  эта  свобода  порождает  большое  количество  песенных  вариантов».
 X.  Сейчас  вы  прослушаете  казахскую  лирическую  песню   «Екi  жирен»  в
обработке  для  фортепиано  Е. Г. Брусиловским, которую  исполнит  для  вас  ученица
7  класса.      Сколько  в  ней  грусти,  лирического  настроения,  эмоционального
всплеска!
          Ребята,   все  вы  знаете, что  народная  музыка  была  и  будет   источником
вдохновения  для  сочинения    композиторами  своих   произведений.  Наш
карагандинский  музыкант      Василий   Холопайнен    сделал  обработку    народной
песни  «Япурай».
XI.     ученик     по  классу   аккордеона   исполнит  казахскую  лирическую  песню  Е. Г.
Брусиловского  «Япурай».

        Газизу  Жубанову    по  праву  можно  назвать  лидером  композиторской  школы
Казахстана.  Основы   музыкального  воспитания  заложил  отец   букдущего
композитора    академик   Ахмет  Куанович  Жубанов,  один  из  основоположников
казахской  советской  музыки.   Газизой  жубановой   созданы   оперы,  первые  балеты,
симфонии,  концерты,  оратории,  кантаты,  инструментальные  произведения.   Она
писала  музыку   классического  жанра.
 XII.    ученица  7  класса  исполнит  «Прелюдию»     Г.  Жубановой.
7 А  теперь  подведем  итоги.   Композиторы  используют  свои  музыкальные
средства  выразительности,   которые  помогают  ярко  изобразить  образ  или  действие.
Их  сравнивают  с  красками  художников.   Давайте  вспомним  о  чем  мы  слушали
сегодня  музыку?.  (о кавалеристах, о детском  празднике,  о   дождике).  Какое  время
года  было  изображено  в  музыке?  (осень, зима, лето).       Какое  настроение
изобразили  композиторы  в  своих  произведениях?   ( грусть,  веселье,  ностальгию).
Если  композиторы  имеют  свои  музыкальные  краски,  то  их  произведения  можно
назвать  музыкальными  картинами.  Слушая  эту  музыку,   легко  представить
определенную  картину, потому  что  это – живая  музыка.
          «О,  Музыка…   Ты – дивный  Свет,
          Несущий  душам  просветленье!
          И  пусть  покоя  в  жизни   нет –
          Но  есть  святое  вдохновенье!».
             Этими  поэтическими  строками  я  заканчиваю  наш  концерт.

8 9

file_name: Классный   час  на  тему  содержание.doc


extracted_text:
ТЕСТЫ    4         КЛАСС           ( 1 вариант)
1. В какой тональности  d – fis – a  является доминантовым
трезвучием?
А)  Es – dur
Б)  a – moll
В) G – dur
2. На каких ступенях строятся  б6 в натуральном мажоре?
А)  II , IV, VI,VII
Б)  I, II, IV, V
В)  III, IV, VI, VII
3. Тональность – это:
А)  два звука
Б)  высота лада
В) семь ступеней лада
4. В каком интервале 3 ½  тона?
А)  м6
Б)  ч4
В)  ч5
5.  Какие   главные ступени лада?
А)  II, VI, VII
Б)  I,  IV,  V
В)  I,  III,  VI
6.  Какая  ступень изменяется в гармоническом миноре?
А)  VI  повышается
Б)  VII  повышается
В)  VII  понижается
7. Какая длительность делится на  ритмическую группу        ?
А)                                            В) Б)
8. Сколько знаков  в   Ля – мажоре (Аdur) ?
А)  5 диезов
Б)  4 бемоля
В)  3 диеза
9.Определить созвучие:  d – as
А)  ув4
Б)  ум5
В)  м7
10.Какие мажорная и минорная тональности имеют 3 бемоля
при ключе?
А)  Фамажор и ре минор
Б)  Ми ь мажор и доминор
В)  Ремажор и симинор
11.  Какой аккорд состоит из   м3 и ч4?
А)  Б6
Б)   М64
В)   Б53
12.  Параллельная гамма   к  доминору:
А)  Фа  мажор
Б)   Ре  мажор
В)  Ми ь – мажор
13. Параллельные тональности – это
А)  Одинаковые ключевые знаки, но разные тоники
Б)   Разные ключевые знаки, но одинаковые тоники
В)  Одинаковые тоники и одинаковые ключевые знаки
14.  Сколько тонов в увеличенной кварте? А)  5 тонов
Б)  2 ½ тона
В)  3 тона
   ТЕСТЫ              4 КЛАСС                      (2вариант)
1.  Какой аккорд состоит из: б3 + м3 + м3?
А)  Б53
Б)  М64
В)  D7
2.  Чистые кварты строятся на ступенях  натурального
мажора:
А)  на всех ступенях, кроме   V
Б)  на всех ступенях, кроме  IV
В)  на всех ступенях, кроме  II
3. Тритон – это
А)  увеличенная кварта и уменьшенная квинта
Б)  уменьшенная кварта и увеличенная квинта
В)  уменьшенная секста и увеличенная секунда
4. Тритоны в гармоническом  миноре:
А)   ув4   на III   ступени и  ум5   на V ступени
Б)   ув4 – на IV ступени  и  ум5   на VII ступени
В)  ув 5   на III ступени  и  ум4   на VII ступени
5.  Какой аккорд состоит из   ч4 и м3?
А)  М6
Б)  Б64
В)  М64
6. Определить вид лада:  f – g – as – b – c – d – e – f
А)  натуральный мажор Б)  натуральный минор
В)  мелодический минор
7. Разрешение увеличенной кварты:
А)  встречным движением
Б)  противоположным движением
В)  параллельным движением
8. Разрешение уменьшенной квинты:
А)  противоположным движением
Б)  параллельным движением
В)  встречным движением
9. Мажорный секстаккорд состоит из:
А)  б3+ч4
Б)  м3+ч4
В)  б3+м3
10. S53 строится на:
А)  III ступени лада
Б)  IV ступени лада
В)  V ступени лада
11.  Пунктирный ритм – это:
А)                                            В)
Б)
12.  Синкопа   это:
А)                                          В)
Б)
13.   D7  состоит из:
А)   б3+б3+м3 Б)   б3+м3+б3
В)   б3+м3+м3
14.   Сколько знаков  в E – dur?
А)  4 ь
Б)   3 #
В)  4 #
              ТЕСТЫ        5 КЛАСС                    ( 1вариант )
1. Какой аккорд состоит из м3+м3?
А)  Б53
Б)  Б6
В)  М53
Г)  ум53
2. Какая ступень изменяется в гармоническом мажоре?
А)  понижается  VI ступень
Б)  повышается  V ступень
В)  повышается VII ступень
Г)  понижается  II ступень
3. Строение гармонического минора:
А)  тон – полутон   тон   тон   полутон   тон   тон
Б) тон  полутон   тон   тон   полутон   полтора тона   полутон
В)  тон – тон – полутон   тон   тон   тон   полутон
Г)  тон – тон   полутон – тон  полтора тона   полутон
4.Тритоны   это:
А)  ум7 и ув2
Б)  ув4 и ум5
В)  ум 4 и ув5
Г)  ум4 и ум 5 5.  Синкопа – это:
А)  сильная доля
Б)  слабая доля
В)  перенесение мелодии из одной тональности в другую
Г)  перенесение акцента с сильной доли на слабую
6. Какой аккорд состоит из  м3 + б2 + б3?
А)  D43
Б)  S64
В)  D2
Г)  T53
7. Определить значение и тональности аккорда disfisah:
А)  D43  в  Cis,cis
Б)  D65  в  E,e
В)  D65  в  F,f
Г)  D7     в  Gis, g
8.  Тональности с шестью диезами при ключе:
А)  Н  dur,  gis  moll
Б)  E  dur,  cis  moll
В)  Fis  dur,  dis  moll
Г)  Es – dur,  c – moll
9.  Энгармонически равные тональности – это:
А)  Одинаковые ключевые знаки, но разные  тоники
Б)  Разные ключевые знаки, но одинаковые тоники
В)  Тональности, одинаковые по высоте и одинаковые по
названию
Г)  Тональности, одинаковые по высоте, но различные по
названию
10.  Какой аккорд есть в H – dur?
А)  g – c  e
Б)  fis – a  cis
В)  e – gis – h  d
Г)  fis – ais – cis – e 11.  размер 6/8 – это:
А)  сложный
Б)  переменный
В)  простой
Г)  смешанный
12.  Б 64  состоит из:
А)  м3 + ч4
Б)  б3 + ч4
В)  ч4 + м3
Г)  ч4 + б3
            ТЕСТЫ    5    КЛАСС   ( 2 вариант )
1.  D64   строится на:
А)   III  ступени
Б)   V    ступени
В)   II    ступени
Г)   VII  ступени
2.  D2 строится на :
А)  II    ступени
Б)  III   ступени
В)  IV  ступени
Г)  V    ступени
3.  Определить значение и тональности аккорда: a – c – d –
fis
А)  D7  в  F –dur, f  moll
Б)   S6  в  C – dur, c  moll
В)  D43  в  G – dur, g  moll
Г)  D65  в  B – dur, b – moll
4.  Строение гармонического мажора: А) тон – тон – полутон – тон – тон – тон  полутон
Б) тон – тон – полутон – тон – полутон – полтора тона  полутон
В) тон – полутон – тон – полутон – тон – тон  тон
Г) тон – полутон – тон – тон – полутон – тон – тон
5.  Определить аккорд  cis – e – g
А)   Б6
Б)    ув53
В)   М53
Г)   ум53
6.  Какой аккорд есть в тональности   Fis – dur?
А)  eis – gis  h
Б)  gis – his  dis
В)  d – f  a
Г)  c – e – g
7.  Тритоны в гармоническом мажоре:
А)  ув4 на  II ступени и ум 5 VII  на  ступени
Б)  ув4  на  VI ступени  и  ум 5 II  на  ступени
В)  ув4  на  III ступени  и  ум 5  VI на  ступени
Г)  ув 4  на  IV ступени  и  ум 5 VII на  ступени
8.  Увеличенное трезвучие:
А)  Между крайними звуками – уменьшенная квинта
Б)  Между крайними звуками – большая  секста
В)  Между крайними звуками – увеличенная квинта
Г)  Между крайними звуками – уменьшенная кварта
9.  Сколько знаков в b – moll?
А)  5 ь
Б)  6 #
В)  7 ь
Г)  4 ь
10. Какой тритон есть в тональности  g – moll?
А)  es  a Б)  b  e
В)  gis  d
Г)  f – h
11.  Увеличенное трезвучие в гармоническом миноре
сроится на:
А)  на   V   ступени
Б)  на   VI   ступени
В)  на   III   ступени
Г)  на   VII  ступени
12. В каких тональностях разрешается  D 43  от звука   e ?
А)  H – dur, h  moll
Б)  B – dur,  d  moll
В)  F – dur,  a  moll
Г)  D – dur,  d  moll
                ТЕСТЫ        6  КЛАСС                ( 1 вариант )
1.  Синкопы бывают:
А)  малые и большие
Б)  натуральные и гармонические
В)  внутритактовые и междутактовые
Г)  диатонические и хроматические
2.  Тональности  Fis – dur   и  fis – moll  между  собой:
А)  однотональные
Б)  одноименные
В)  параллельные
Г)  родственные
3.  Определить интервал и его  тональности  cis    b: А)  ув 7  C – dur,  a  moll
Б)  ум 7  D – dur,  d  moll
В)  б 6    B – dur,  D  dur
Г)  ум 7  E – dur,  c – moll
4.  Сколько знаков в Des – dur?
А)   6 #
Б)    7 ь
В)   4 #
Г)   5 ь
5.  Какие интервалы относятся к характерным?
А)  ум 4,  ув 5,  ув 4,  ум 5
Б)   ум4,  ув5,  ум7,  ув 2
В)   ум4,  ум5,  ум7,  ув2
Г)   ув5,  ум5,  ув2,   ум5
6.  Какой  аккорд   cостоит  из  м3+м3+б3?
А)  D65
Б)  м VII7
В)  D2
Г)  ум VII7
7.  В каких ладах строится  ум VII7?
А)  натуральных
Б)  хроматических
В)  гармонических
Г)  диатонических
8.Определить тональность и вид лада: d   e  – fis  g –  a – b–
cis – d
А)  натуральный  D  dur
Б)  мелодический  d  moll
В)  гармонический  d  moll
Г)  гармонический   D – dur 9.  Определить интервал и его тональности:  b – cis
А)   м3  в  B – dur, b  moll
Б)    б2  в  B – dur, g  moll
В)    ув 2  в  Es – dur, c  moll
Г)    ув 2  в  D – dur,  d  moll

10.  Разрешение уменьшенного трезвучия от звука «ais» в
тональности:
А)  Hdur,  hmoll, Gisdur, gismoll
Б)  Edur, emoll,  Cisdur, cismoll
В)  Ddur, dmoll, Disdur, dismoll
Г)  Fisdur, fismoll,  Bdur, bmoll
11.   Модуляция – это:
А)  переход в новую тональность с закреплением в ней
Б)   перемещение мелодии на другую ступень
В)  главные ступени
Г)  транспозиция
12.  Как называется ритм:
А)   триоль
Б)    пунктирный
В)   синкопа  внутритактовая
Г)   синкопа  междутактовая
                 Тесты     6   КЛАСС    ( 2 вариант )
1.  На каких ступенях строятся  уменьшенные квинты?
А)  на неустойчивых
Б)  на устойчивых
В)  на главных
Г)  на побочных
2.  В гармоническом мажоре: А)  повышается   IV  ступень
Б)  понижается  VI  ступень
В)  понижается  VII  ступень
Г)  повышается  VII  ступень
3.  Определить тональности для ув 4 c – fis:
А)  A – dur,  fis – moll,  c – dur,  c  moll
Б)  G – dur,  g – moll,  E – dur,  e  moll
В)  H – dur,  gis – moll,  D – dur,  h  moll
Г)  C – dur,  ges – moll,  C – dur,  es – moll
4.  Характерные интервалы  встречаются:
А)  в мелодических видах мажора и минора
Б)  в натуральных видах мажора и минора
В)  в гармонических видах мажора и минора
Г)  в параллельных видах мажора и минора
5.  D 64  строится  на:
А)  на  ступени  I  лада
Б)  на  ступени  II  лада
В)  на  ступени  VI  лада
Г)  на  ступени   VII лада
6.  Тональности  Fis – dur  и  dis – moll  какие между собой?
А)  параллельные
Б)  одноименные
В)  альтерированные
Г)  увеличенные
7.  Определить  аккорд и  в какой он тональности :  As – c –
es
 ges:
А)  D7
в  AS – dur,
Б)  S53       в  dis – moll
В)  ум 53   в  a  moll
Г)  D7        в  Des – dur 8.  Какой аккорд состоит из  б2 + б3  + м3?
А)  ув 53
Б)  D2
В)  Б6
Г)  D43
9.  Определить интервал и его тональность  fis – es:
А)   б6  в   Fis – dur,  fis  moll
Б)  ум7  в  F – dur,  f  moll
В)  ув7  в  D – dur,  d  moll
Г)  ум7  в  G – dur,  d – moll
10.  Крайние звуки увеличенное трезвучия  составляют:
А)  ум 5
Б)   ч 5
В)  ув 5
Г)  ув 4
11.  разрешение уменьшенного трезвучия от звука  h:
А)    C – dur,  c – moll,  A – dur,  a  moll
Б)    H – dur,  h – moll,  D – dur,  d  moll
В)   F   dur,  d – moll,   G – dur,  e  moll
Г)   E – dur,  e – moll,  Cis – dur,  cis – moll
12.  Триоль,  равная          ,   это:
А)                                                Б)
Б)                                                 В)
          ТЕСТЫ         7  КЛАСС       (1 вариант)
1.  Сколько родственных тональностей? А)   2                                               Г)  6
Б)   4                                               Д)  7
В)   5
2.  На какой ступени минора строится ув53?
А)    I                                                Г)  VI Ь
Б)    VII #                                         Д)  V
В)    III
3.  Отклонение – это:
А)   Временный переход в новую тональность
Б)   Переход в новую тональность и закрепление в ней
В)  Повышение или понижение неустойчивых ступеней лада
4.  Сколько триольных восьмых в  половинной?
А)   3                                                    Г)  6
Б)   4                                                    Д)  7
В)   5
5.  В какой тональности  ре бекар  VI пониженная ступень?
А)   Fis  dur                                        Г)  fis  moll
Б)   g  moll                                         Д)  F  dur
В)  D – dur
6.  Как называется мажор с  IV#   ступенью
А)  миксолидийский                          Г)  фригийский
Б)  дорийский                                     Д)  лидийский
В)  ионийский
7.  Какие ступени участвуют в характерных интервалах?
А)  I – IV – V                                      Г)  I – II  III
Б)  II – VI – VII                                  Д)  VII – V  II
В)  VI – VII   III 8.  Какой аккорд  состоит из б2+б3+м3?
А)  D65                                              Г)  ув 53
Б)  Б64                                               Д)  D2
В)  ум VII
9.  Определить созвучие и его тональности: b – d – fis
А) ув53 в d – moll, G – dur              Г) ум53 в A – dur, a  moll
Б) Б53 в  B – dur, b – moll               Д) ув53  в d – moll, D  dur
В) ув53 в  D – dur, g – moll
10.  Уменьшенный вводный септаккорд состоит из:
А)  б3+м3+м3                                   Г)  м3+м3+м3
Б)  м3+б3+б3                                    Д)  б3+б3+м3
В)  б3+м3+б3
11.  Ум 4 в мажоре строится на:
А)  VII#  ступени                              Г)  IV   ступени
Б)   II  ступени                                  Д)  VI Ь  ступени
В)  III  ступени
12.  D6   в  B – dur:
А)                                                       В)
Б)                                                       Г)
13.  Разрешение   S64  в  F – dur:
А)                                                       В)
Б)                                                       Г)
14.  На каких ступенях строится ум 53? А)  на вводных                                В)  на главных
Б)  на устойчивых                           Г)  на побочных

     ТЕСТЫ        7  КЛАСС     (2 вариант)
1.  На какой ступени мажора строится  ув53?
А)  на  I                               В)  на   VI Ь
Б)  на  IV                             Г)   на    II
В)  на  VII #
2.  Родственные тональности к d – moll:
А) F – dur, g – moll, B – dur, a – moll, C – dur, A  dur
Б) e – moll, F – dur, g – moll, a – moll, B – dur, C  dur
В) F – dur, G – dur, A – dur, a – moll, b – moll, C  dur
Г) g – moll, H – dur, a – moll, c – moll, F  dur
Д) E – dur, F – dur, g – moll, G – dur, f – moll
3.  Переход в новую тональность – это:
А)  альтерация                       Г)  хроматизм
Б)  модуляция                        Д)  интервал
В)  аккорд
4.  Увеличенное  трезвучие  состоит:
А)  м3+б3                                      Г)    ув3+б3
Б)   б3+м3                                     Д)    м3+ум3
В)   б3+б3
5.  Определить созвучие и его тональность:    ges – d бекар
А)  ч 5 в B – dur                      Г)  ув 5  в   es  moll
Б)  ум 5 в F  dur                     Д)  м 6   в   f  moll
В) ув 4 в  b – moll
6.  Минор  с  VI #  ступенью  называется?
А)  фригийский Б)  дорийский
В)  лидийский
Г)  миксолидийский
Д)  пентатоника
7.  Разрешение уменьшенных трезвучий в H – dur:
А)                                                      В)
Б)                                                       Г)
8.  Как разрешается   умVII7  в E – dur?
А)                                                 В)
Б)                                                  Г)
9.  В каком ладу строится  мVII7?
А) в  dur    гармоническом        Г) в  dur  мелодическом
Б) в   moll  гармоническом        Д) в  dur  натуральном
В) в  лидийском
10.  Сколько шестнадцатых в                  ?
А)  12                                          Г)  16
Б)   8                                           Д)  10
В)  14
11.  В каких ладах строятся характерные интервалы?
А) в натуральных                      Г) в уменьшенных
Б) в гармонических                   Д) в увеличенных
В) в мелодических 12.  Перенесение мелодии в другую тональность – это:
А) альтерация                           Г) пентатоника
Б) хроматизм                            Д) транспозиция
В) модуляция

file_name: тесты по сольфеджио конкурс-олимпиада.doc

intro: методическая  работа  "Развитие  креативности  у  детей  младшего и  среднего  школьного  возраста"


extracted_text:
Из предложенных вопросов выберите один правильный ответ
1. Клетка это…
 А. элементарная единица жизни на Земле
 Б. простой организм
 В. таксономическая единица
 Г. структура жизни
2. Основоположники клеточной теории это…
 А. Р. Броун, М. Шлейден
 Б. Т. Шванн, Р. Броун
 В. М. Шлейден, Т. Шванн
 Г. Т. Шванн, Р. Броун, М. Шлейден
3. Внутреннее полужидкое содержимое клетки это…
 А. цитоплазма
 Б. ядро
 В. вакуоль
 Г. мембрана
4. Захват выпячиванием наружной мембраны твердых частиц…
 А. пиноцитоз
 Б. фагоцитоз
 В. всасывание
 Г. диффузия
5. Клетки, в которых нет ядра называются…
 А. эукариоты
 Б. прокариоты
 В. автотрофы
 Г. паразиты
6. Хроматин это…
 А. нити ДНК
 Б. нити РНК
 В. нити АТФ
 Г. нити белка
7. Набор хромосом, содержащихся в клетке того или иного вида
организмов это…
 А. кариотип
 Б. диплоидный набор
 В. гаплоидный набор
 Г. совокупность генов
8. Ядро соматических клеток содержит…
 А. одинарный набор хромосом
 Б. не содержит хромосом
 В. диплоидный набор хромосом
9. Функция ядрышка
 А. синтез РНК и белков
 Б. синтез ДНК
 В. синтез белков
 Г. синтез углеводов
10. Какой ЭПС не существует?
 А. гладкая
 Б. гранулярная
 В. ветвистая
11. Где в клетке хранятся не использованные белки и жиры?
 А. в рибосоме
 Б. в лизосоме
 В. в комплексе Гольджи
 Г. в ядрышке
12. Энергетические органоиды клетки это…
 А. пластиды
 Б. митохондрии
 В. лизосомы
 Г. рибосомы
13. Какой из органоидов содержит мембрану? В. Рибосома
Г. Хлоропласты
Д. Лизосома
22. Что показано на рисунке?
клетки
3. универсальный источник энергии
4. разрушение пищеварительных
ферментов
5. фотосинтез

23. Назовите органоиды:
 А. ресничка
 Б. рибосома
В. ядро
Г. клеточный центр
14. Что не относится к пластидам?
 А. лейкопласты
 Б. хлоропласты
 В. хромопласты
 Г. грамопласты
15. В основании каждой реснички и жгутика лежит….
 А. базальное тельце
 Б. включения
 В. микротрубочки
 Г. центриоли
Вместо точек вставьте понятие:
16. Весь набор реакций биологического синтеза в клетке
получил название………………………….
17. Ассимиляция и диссимиляция – это две стороны единого
процесса обмена веществ и энергии, который
называется…………………………………….
18. Митохондрии покрыты двумя  мембранами: наружная
мембрана гладкая, а внутренняя имеет многочисленные
складки……………………..
19. Органоид, содержащий большой набор ферментов,
способных разрушать пищевые
вещества………………………………….
20. Внутреннее содержимое ядра это……………………….
21. Сопоставьте органоид и функцию:
А.Ядро
Б. Митохондрия
1.синтез белка
2. хранение информации о свойствах
24. Какой организм не имеет органоидов движения? 1.
   2.
   3.
25. Она защищает внутренне содержимое клетки.

file_name: органоиды  клетки.doc

title: Проверочная работа по теме органоиды клетки 11 класс(срезовая работа)