extracted_text:
В мире птиц
(разработчик: Александрова Марина Вячеславовна, руководитель школьного лесничества «Древляне»
МОБУ «Куярская средняя общеобразовательная школа» Медведевского района.)
Цель урока: углубление знаний о мире птиц.
  Задачи:  дать   общую   характеристику   птиц;   рассмотреть   внешнее   строение   птиц;     продолжить
формирование   умений     работать   с     дополнительными   источниками   информации;   обобщать,   делать
выводы;   способствовать   развитию   речи,   обогащению   словарного   запаса   детей;   развивать   кругозор.
Прививать   ответственное   отношение   к   выполнению   полученного   задания;   воспитывать   терпимость   к
взглядам других людей; пробудить интерес к самостоятельному решению задач; воспитывать бережное
отношение к природе, к птицам.
Оборудование: иллюстрации  птиц, словари, справочники, карточки с планом действий, презентация.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.
Снится ночью пауку
Чудо—юдо на суку:
Длинный клюв
И два крыла...
Прилетит — плохи дела!
А кого паук боится?
Угадали? Это...            (птица)
Птицы – это песнь и полет! Это голоса наших лесов, степей, гор и пустынь. Песни птиц звучат круглый
год, голоса их слышны днем и ночью. Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они
поднимаются выше облаков и гор, перелетают через моря и пустыни. На земном шаре насчитывается
около 8500 видов птиц. На территории России гнездится около 250 видов.
Итак, как вы уже поняли, сегодня на занятии мы будем говорить о ….. (птицах).
3. Новый материал.
1) Немного истории.
Один из “кандидатов” на звание самой древней птицы, освоившей перемещение при помощи крыльев, был
археоптерикс, что в переводе с латинского означает “древнекрылый”. Он обладал одновременно чертами
и птиц и рептилий: у него были зубы, ребра, пальцы с когтями, длинный хвост и крылья, покрытые
перьями. Летал он еще плохо, планировал только с дерева на дерево, размером был примерно с ворону.
Жил он около 150 млн лет назад.
А кого же сейчас мы называем птицами.?
Дети: Птица – это животное, тело которого покрыто перьями.
2) Работа в группах.
Всех птиц можно разделить на три группы по их образу жизни: перелетные, оседлые, кочующие.
Предлагаю разделиться на три группы, которые так и будут называться: перелетные, оседлые, кочующие.
Каждая группа получит карточку с заданием, по которой вы будете действовать.
Карточка:   1.Выбрать командира группы.
                    2. Отправить 2 человек для выбора среди иллюстраций птиц своего вида.
                     3. Дать определение названия своей  группы, а именно,  почему кочующие (перелетные,
оседлые). 4. Назвать представителей данной группы птиц.
                    5. Рассказать о 34 представителях своей группы.
Дети работают самостоятельно примерно 15 минут.
3) Выступление групп.
Дополнительный материал.
1.Перелетные птицы  птицы, улетающие зимой в теплые края.
Перелётные птицы совершают регулярные сезонные перемещения между местами гнездовий и местами
зимовок. Переселения могут совершаться как на близкие, так и на дальние расстояния.

Жаворонок — маленькие птички, живущие на земле. По земле они не прыгают, а бегают. На
земле они также и гнездятся, откладывая в гнездо пятнистые яйца. Едят жаворонки семена растений и
насекомых.
Утка — птица среднего размера с относительно короткой шеей. Окраска оперения бывает разная.
В период размножения самцы отличаются от самок яркой окраской. Большинство уток линяют два раза в
год.
Грач — Перья у грача чёрные, с фиолетовым отливом. У взрослых птиц основание клюва лысое.
Грачи питаются червями и личинками насекомых, которых они находят, копаясь в земле своим крепким
клювом. Любят большими стаями следовать за тракторами, пашущими землю.
Журавли —   крупные,   длинноногие   и   длинношеие   птицы.   Журавлиные   семейные   пары
сохраняются в течение всей жизни.
Кукушка — размер у разных видов кукушек разный, но у всех у них тонкое туловище, длинный
хвост и сильные лапки. Кукушка является гнездовым паразитом. Она откладывает свои яйца в гнёзда
других   птиц.   Птенцы   кукушки   вылупляются   раньше   и   растут   быстрее,   потом   вытесняют   яйца   или
прогоняют птенцов особи, высидевшей птенца кукушки. И хозяину гнезда приходится выкармливать
только птенца кукушки.
Ласточка. Городская ласточка  мелкая птица. Питается летающими насекомыми, которых ловит
в воздухе. Семейные пары сохраняются в течение всей жизни.
Лебедь. Оперение лебедей по своей окраске бывает либо чисто белое, либо серого или чёрного
цвета. От гусей лебедей отличает более длинная шея, позволяющая в более глубоких водах обыскивать
дно в поисках пищи, а также их величина, по которой они являются самыми крупными водными птицами.
Скворец певчая   птица.   У   скворца   чёрное   перение   с   металлическим   блеском   иногда   с
фиолетовым, зеленоватым или синеватым оттенком. В зимнее время на теле появляются многочисленные
белые крапинки. Обладает широким диапазоном звуков, которые могут включать в себя свисты, скрипы,
мяуканье, различные шумы и дребезжания. Способен подражать пению других птиц.
Соловей —   неприметная   серая   певчая   птица.   Зимует   в   Африке.   Обитает   в   кустарниковых
зарослях,  в  долинах  рек.   Гнёзда   строит  на  земле  или   очень  низко,  в  кустах.  Яйца  зеленоватые  или
голубоватые в крапинку.
Цапли —   живущие   на   мелководье   птицы.   Обитают   в   заболоченных   либо   медленно   текущих
водоёмах. Они неподвижно стоят в воде и всматриваются в воду, выискивая добычу.

Это интересно
В каком порядке улетают птицы?
Первыми улетают насекомоядные птицы (Трясогузка). Потом улетают зерноядные  те, которые
питаются плодами и семенами растений (овсянка, чиж, зяблик). А позже всех улетают утки и гуси, они
собираются в путь, когда замерзают водоёмы, потому что это водоплавающие птицы.










   2. Оседлые птицы.     Оседлыми называют птиц, которые придерживаются определённой небольшой
территории и за пределы её не перемещаются. К ним относятся птицы, обитающие вблизи человека и
зависящие от него: сизый голубь, домовый воробей, серая ворона, галка и некоторые другие. Часть
оседлых   птиц,   которых   также   называют   полуоседлыми,   вне   сезона   размножения   перемещается   на незначительные расстояния от своих гнездовий — на территории Российской Федерации к таким птицам
можно отнести глухарей, рябчиков, тетеревов, частично сорок и обыкновенную овсянку.

Оседлые птицы весь год живут в одной и той же местности. В конце лета некоторые из них делают
маленькие запасы на зиму. Сойки прячут орехи и желуди в ямки и мох на поверхности земли или в дупла.
Синицы и поползни запасают семена и насекомых, засовывая их в трещины коры и среди лишайников на
ветвях деревьев. Запасами они питаются зимой и весной, когда корма мало.
3.Кочующие птицы.
Кочующими называют птиц, которые вне сезона размножения постоянно передвигаются с места на место
впоисках пищи. Такие передвижения никак не связаны с цикличностью, и полностью зависят от доступно
сти пищи.
На территории России к кочующим птицам можно отнести синицу, поползня, сойку, клеста, щура, чижа
 с
негиря, свиристель и др.
Щегол. Лоб, щеки и горло окрашены в яркокрасный цвет; темя, затылок, крылья – в черный с желтым
пятнышком;   щеки   у   затылка   и   концы   крыльев   –   белые.   Щеглы      самые   большие   любители   семян
сорняков, а свое потомство кормят насекомыми.
Чиж. Не покидает свое гнездо до больших морозов. В конце декабря, собравшись в стаю, чижи улетают
на юг, но, как только теплеет, возвращаются. В основном, поселяются в еловом лесу, иногда в сосновом
или лиственном. Образ жизни чижей схож с щеглами.
Клест.  Селится   в   хвойном   лесу   в   гуще   веток.   Имеет   яркокрасный   окрас,   который   переходит   в
красноватобурый, крылья и хвост – бурые. В его рацион входят семена хвойных пород.
Снегирь.  Как только выпал снег, за окном можно увидеть эту птицу. Поселяются они всюду: леса,
парки, сады, бульвары. Их легко заприметить изза блестящечерного и яркокрасного окраса. Питается
снегирь семенами лиственных пород, зернами сорняков и ягод.
Свиристель. Многие называют эту птицу красавой. Окрашена она в пепельносерый цвет с красноватым
оттенком.   Главное   отличие   –   большой   хохолок   на   голове.   Ест   разные   ягоды.   Отличается   большой
прожорливостью, за сутки может съесть ягод общим весом больше своей массы тела.
Дятел.  Большой и маленький пестрый дятел внешне идентичны по раскраске, они лишь различаются
величиной. Их отличие – красная шапка на темени.
Поползень. Эта птица  любитель быстро бегать по стволу дерева как вверх, так и вниз. Очень шумная, в
ее репертуаре много громких звуков.
Сойка.  Рыжеватокоричневый   окрас   тельца,   длинный   хвост,   крылья   голубые   с   черными   полосами,
широкий хохолок. Вырастают до размера галок.
Перепел. Имеет оперение охристого цвета, имеются темные и светлые бурые пятна в полоску.
4. Обобщение.
Птицы заселяют лес во всех его ярусах: одни живут и размножаются на земле, кормясь тут же;
другие – в кустарниках, подлеске и подросте; третьи – в кронах.
Значение птиц для леса различно. Одни из них, питаясь семенами лесных деревьев и кустарников,
их листьями и почками, плодами и ягодами, наносят лесу известный вред. Другие, питаясь вредными
грызунами, обитающими в лесу, приносят огромную пользу, но некоторые из них ловят и полезных зверей
и птиц. Это дневные хищные птицы и совы. Третьи питаются насекомыми, семенами древесных растений
и сорных трав; в большинстве своем они перелетные и наиболее многочисленны. Это насекомоядные или
певчие птицы.
5. Домашнее задание.
Представителей этих групп птиц  я предлагаю вам найти дома и оформить сообщение на листе А4, где вы
поместите изображение птицы и небольшой рассказ о ней.
Приложение к занятию.
Хищные птицы: соколы, ястребы, совы, филин, кобчик, сыч, орел. Насекомоядные птицы: щеглы, чечетки, овсянки, свиристели, синицы,  корольки, чижи, кукушки,
грачи, галки, сороки, воробьи, дятлы, пищуха, поползень, скворцы, мухоловки, трясогуски и др.
1.      Среди птиц тоже есть свои рекордсмены:
Самый   высокий   полет. Обладатель   этого   рекорда   — гриф   Рюппеля.   Зафиксирован   случай
столкновения с  самолетом на высоте 11 274 метра.
Самая летающая птица. Черный стриж может находиться в воздухе от 2 до 4 лет. В течение
всего этого времени он спит, пьет, ест.
Самый долгий перелет. Обыкновенная крачка покинула свое гнездо на берегу озера в Финляндии
и приземлилась вблизи озер в Австралия. Она пролетела 25750 км.
Самая тяжелая из летающих птиц. Самая тяжелая летающая птица   – африканская большая
дрофа, вес ее около 18 кг. Еще одна тяжелая хищная птица – это андский кондор. Самцы в
среднем весят 912 кг при размахе крыльев 3 м и более.
Самый   большой   размах   крыльев   отмечен   у   странствующего альбатроса,   размах   его   крыльев
составляет около 4 метров.
Птица – самый быстрый летун. Сапсан. Он способен развивать максимальную скорость до 200
км/ч.
2.         Загадки о птицах.
Птица хищная с ушами
Громко ухает ночами. (Сова)
Птица слов немало знает,
Всё на свете повторяет!
Сюртучок на птице пестрый,
Клюв  изогнутый и острый! (Попугай)

Вот так птица  какова!
И не спутаешь с другой.
Может, это цифра два?
Шея выгнута дугой! (Лебедь)

Приезжайте в Антарктиду!
На родном материке
Я гуляю с важным видом
В чернобелом сюртуке. (Пингвин)

Вот пернатый сел на сук
И колотит: туктуктук!
Ищет пищу под корой
Он голодною порой. (Дятел)

Мерзнет желтенькая пташка,
Накорми ее, бедняжку.
Дай и семечек, и сала,
Чтоб зимой ей легче стало. (Синичка)

В небе, синем и высоком,
Вьется птица, но не сокол.
Разбежались мышки: "Ах!
Что за крылья, вот размах! Взгляд у птицы очень зоркий,
Лучше спрячемся мы в норки!" (Орел)

Я вчера гулял в пургу,
Видел веточку в снегу,
А на ветке красный шарик.
Кто же он, живой фонарик? (Снегирь)
Он труслив, хоть и высок,
Прячет голову в песок.
А летать не может он,
Но зато, ребята,
В быстром беге чемпион
Он среди пернатых! (Страус)

Майским вечером, в прохладу,
А в июне и в жару
Вывожу свои рулады
В парке, в роще и в бору.
Эти трели, переливы
Мелодичны и красивы. (Соловей)

Уж таков порядок древний
Я давно живу в деревне,
Там будильником служу,
Свой курятник сторожу. (Петух)

Во дворе я  королева.
Вон мой дом, на ветке слева.
Птица в перьях серочерных,
Я умна, хитра, проворна. (Ворона)

Посмотрите на балкон:
Он с утра воркует тут.
Эта птица  почтальон,
Пролетит любой маршрут. (Голубь)

Что за птичка, ох и ах!
Как цветок хорошенький,
Меньше всех на свете птах,
Чуть крупней горошинки. (Колибри)

До чего нарядный хвост
Пышный, разноцветный.
Он сверкает ярче звезд
В парке заповедном.
А хозяин  чудоптица
Оперением гордится. (Павлин)

Вот пернатый городской,
Всюду жмется к людям.
Мы голодною зимой
С ним делиться будем,
Просит серый озорник: "Дайте хлеба крошку!
Я устал, чирикчирик,
И замерз немножко!" (Воробей)
3. Блиц – турнир. Тот, кто быстро и правильно ответит на вопрос, получает фишку. Затем по числу фишек
определяем победителя.
 Какая птица выше всех летает? (орел)
 Какая  птица самая быстрая? (стриж)
 Самая большая птица в мире. (страус)
 Любимое лакомство аиста, цапли или журавля. (лягушка)
 Птица – лесной доктор. (дятел)
 У какой птицы длинный хвост? (сорока, павлин)
 Какая птица умеет летать хвостом вперед? (колибри)
 У какой птицы самый большой язык? (у дятла – 15 см)
 Какая птица делает подстилку в гнезде из рыбьих костей? (зимородок)
 Какая птица не садится ни на землю, ни на воду, ни на дерево? (стриж)
 Какая птица бегает за кормом по дну реки? (оляпка)
 Какая птица в течение года имеет три различные окраски? (белая куропатка)
 У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (пингвины)
 Когда температура тела воробья ниже – зимой или летом? (всегда одинаковая)
 Какая ночная птица не вьет гнезда? (козодой)
 У какой птицы самки зеленые, а самцы желтые? (у иволги)
 Какая птица питается падалью? (сип)
 Куда деваются из скворечников скорлупки разбитых яиц? (птицы выносят их в клюве)
 Вьют ли гнезда наши перелетные птицы на юге? (нет)
4.         Игра «Отгадай! Чей голосок?»  Для игры используется запись голосов птиц.
5. Презентация для закрепления знаний о птицах. Здесь же мы говорим о подкармливании птиц, об
их  пользе.

file_name: В мире птиц.docx

intro: Конспект занятия "В мире птиц" помогает познакомиться детям с разнообразием пернатых.  Дети начальных классов, работая в группе с учащимися среднего звена, учатся находить  необходимый материал, делиться им с другими ребятами за определенное время.  Погружаясь в работу, дети учатся распределять птиц по группам  (оседлые, кочующие, перелетные), называть их представителей, находить интересный полезный материал. На заключительном этапе работы можно предложить ребятам выполнить зарисовки птиц, оформить "раскладушки", нарисовать листовки по защите и охране пернатых.Конспект занятия "В мире птиц". Данное занятие  проводилось с детьми на занятии юных лесоводов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "В мире птиц" (3- 6 класс, дополнительное образование)


extracted_text:
Конспект урока математики во 2 классе
Тема «Периметр многоугольника»
Тип урока: Урок открытия нового.
Цели.
Создать условия:
для открытия детьми способа нахождения периметра
многоугольника.
для совершенствования  умения решать задачи на нахождение
периметра и  развития логического мышления;
для развития познавательного интереса, умения рассуждать,
анализировать,
для воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам.
Задачи урока:
Знать: устные и письменные приемы сложения и вычитания величин
Понимать: последовательность действий при вычислении периметра
многоугольников.
Применять: правило нахождения периметра при решении
практических задач.
Анализировать: аргументировать решение и анализировать ошибки.
Синтезировать: использовать полученные знания при решении
ситуативной задачи.
Оценивать: свою работу по заданным критериям.

   Оборудование урока:
мультимедиапроектор, презентация, раздаточный материал
урока (для учащихся).
  интерактивная доска, Ход урока
Ι
. Организационный момент
(Слайд 2)
 Проверьте, готовность к уроку.
Я вижу, что у вас хорошее настроение и на уроке вы будете
работать дружно и эффективно.
Начать урок я хотела бы такими словами:
“Если человек за день
не получил ни каких знаний,
значит, день прошел зря…”
(Слайд 3)
Дайте себе установку на урок, чтобы наш урок не прошел
зря, на какую ступень знаний вы хотели бы подняться.
 Скажите, вы любите узнавать новое?
 Сегодня на уроке мы постараемся открыть для себя новые
знания. А какие вы скоро узнаете.
. Актуализация знаний
ΙΙ
(Слайд 4)
Сначала разминка для ума. Подготовимся к открытию
нового. Работать будем в парах.
Правила работы в парах
1. Будь доброжелательным к товарищу.
2. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте
ошибки друг друга.
3 Если не согласен с мнением товарища: не кричи, не перебивай.
Пользуйся вежливыми фразами.
4.Результатом работы в паре является ваш общий результат.
5.Поблагодари партнёра за работу.
(Слайд 5)
 Перед вами лежат карточки с примерами. Надо решить
круговые примеры.
5+6 = 11(п)            29 + 1 = 30 (м)
11+7 = 18(е)          30 – 10 = 20 (е) 189 = 9 (р)            20 + 7 = 27 (т)
9 + 20 = 29 (и)       27 10 = 17 (р)
 Прочитайте слово, которое у вас получилось?
 Над чем мы будем работать на уроке? (над периметром).
А я добавлю ещё слово Многоугольника.
III. Самоопределение к деятельности.
(Слайд 6)
 Как называются фигуры?
(1,3,4 незамкнутая ломаная, 2 – многоугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, замкнутая линия)

Работа в парах.
 Вам надо ответить самостоятельно на вопросы и выполнить
задание.
(Слайд 7)
 Что надо сделать, чтобы незамкнутые ломаные стали
замкнутыми?
(Соединить концы линий)
 Как найти длину ломаной? (Измерить звенья и сложить)
 У вас на партах лежат фигуры .Какую форму они имеют?
(форму прямоугольника)
 Давайте найдём периметр этой фигуры?
(Слайд 8)
Почему остановились? Какая проблема возникла? (Мы не
знаем как находить периметр и что это такое).
(Слайд 9)
VΙ . Постановка темы и цели урока.
 Какую цель мы перед собой сейчас поставим? (Научиться
находить периметр многоугольников.)
 Давайте определим вопросы на которые должны ответить,
чтобы достичь цели.
 (1.Что такое периметр?
 2. Как находить периметр многоугольников?)  Исходя из поставленной цели сформулируйте тему урока
(Нахождение периметра многоугольников).
(Слайд 10)
V. Открытие новых знаний. Работа по теме урока.
 А сейчас давайте снова вернёмся к фигуре, которая лежит
на парте.
 Как по другому можно назвать эту фигуру?
(Замкнутая ломаная)
 Опираясь на полученные знания. Давайте найдём длину
этой ломаной и выберем ту полоску которая соответствует
длине этой ломаной.
 (4 см + 3 см + 4см + 3 см  = 14 см
  2 см + 5 см + 2 см + 5 см = 14 см)
 А как можно назвать по – другому звенья  в этой фигуре?
(стороны)
 Что мы с вами нашли выражением?
(3 см +4 см + 3 см + 4 см = 14 см
  2 см + 5 см + 2 см + 5 см = 14 см)
(Сумму сторон)
 Скажите как сказать одним словом сумма сторон?
(периметр)
 Так что же такое периметр? Сформулируйте правило.
В помощь вам дана карточка, заполните пропуски.
Периметр – это__________
 длин_____________
многоугольника
 Кто готов озвучить правило.
(Слайд 11)
 Какие фигуры можно отнести к многоугольникам?
(треугольники, прямоугольники, пятиугольники и т. д.)
 Давайте рассмотрим чертёж и прочитаем правило в
учебнике на с. 42
(Слайд 12)  Давайте вернёмся к  вопросам на которые должны были
ответить, чтобы достичь цели урока.
(1.Что такое периметр?
 2. Как находить периметр многоугольников?)
 Так что же такое периметр многоугольника?
 Как найти периметр многоугольника? (измерить стороны и
найти их сумму)
  Периметр в математике обозначают  буквой Р. А
записывать мы с вами будем так: Р = 3 + 4 + 3 + 4 = 14 (см)
VI.Первичное закрепление знаний.
Теперь  давайте попробуем найти периметр других
многоугольников. (На парте конверты с фигурами:
1 вариант находит периметр квадрата,
2 вариант находит периметр треугольника).
 (работа в тетрадях)
Карточка опора для слабых учащихся
1.Измерь стороны фигуры
2.Сложи полученные результаты
3.Периметр обозначь буквой Р
Запиши так: Р = __ + __ +__ + __ =__ (см)
(Слайд 13)
Проверка.
 Как находили периметр?
Периметр треугольника равен_____________
Периметр квадрата равен_________________
(Слайд 14)
Карлсон находил периметр пятиугольника вот что у него
получилось.
Р= 5+11+7+15= 38 (см)
 Справился ли Карслон с заданием?
 В чем его ошибка?
 А как нужно было найти периметр этой фигуры?
 Как не ошибиться при составлении выражения? (Сосчитать
колво сторон и колво слагаемых) (Слайд 15)
VΙI.Физкультминутка
(Слайд 16)
«ТАНЦУЙТЕ СИДЯ»
1. Руки на пояс поставьте в начале.
Вправо и влево качайте плечами. (3 раза)
2. Вы дотянитесь мизинцем до пятки,
Если достали – всё в полном порядке (3 раза)
3. А напоследок должны вы мяукнуть,
Крякнуть, проквакать, залаять и хрюкнуть!
VΙII.Самостоятельная работа.
 Давайте потренируемся находить периметр фигуры и не
только с помощью линейки, но и опираясь на полученные
знания вы попробуете найти периметр с помощью циркуля.
С.42 № 1, № 7.
(взаимопроверка)
(Слайд 17)
IХ. Повторение пройденного.
С.43 № 5( решают задачу по чертежу самостоятельно)
 №3 (записывают выражения с комментированием и
сравнивают)
(Слайд 18)
Х.Итог урока. Рефлексия.
 Что нового вы сегодня узнали? (Как находить периметр
прямоугольника?)
 Какую цель ставили? (Научиться находить периметр
многоугольника)
 Достигли ли вы цели? Как доказать? (Мы вывели правило,
которое совпало с правилом учебника.)  Что осталось непонятным?
 Оцените свою работу
(Слайд 19)
 Поставьте себя на ту ступеньку, на которую считаете
нужным.
 Кто поставил себя на последнюю ступеньку….
 А теперь мы скажем друг другу…
 (Слайд 20)
 Для того , чтобы знать, надо тренироваться.
 Для тренировки предлагаю вам домашнее задание.
Д.з  с. 42, № 2,с. 43 № 6
(Слайд 21)
А мне хочется вам сказать МОЛОДЦЫ!

file_name: конспект.docx

intro: Презентация к занятию "В мире профессий. Тракторист-машинист широкого профиля"

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеурочное занятие. «В мире профессий. Машинист-тракторист сельскохозяйственного производства»


extracted_text:
Абаева К.М.
Қарағанды облысы  Нұра ауданы
А.Асылбеков атындағы ЖОББ  мектебінің
Математика және информатика мұғалімі
Оқытутәрбиелеу үрдiсiнде интерактивтi оқыту құралдарын тиiмдi
қолдану жолдары және оның пайдасы
Заман талабына сай ғылым мен техниканың жетiстiктерiн бiлiм беру
саласында жүзеге асыру бүгiнгi күннiң өзектi мәселелерiнiң бiрi. Жаңа
заманғы бiлiм беру жүйесi жаңа мiндеттердi жүктейдi. Сондықтан қазiргi
бiлiм берудiң жаңа ақпараттық технологияларын игермейiнше, сауатты, жан
жақты, бiлiмдi маман болу мүмкiн емес.
ХХI ғасыр ақпарат ғасыры болғандықтан адамзатқа компьютерлiк сауаттылық
қажет. Бiлiм берудiң негiзгi мақсаты – бiлiм мазмұнын жаңартумен қатар,
окытудың әдiстәсiлдерi мен әр түрлi құралдарын қолданудың тиiмдiлiгiн
арттыруды талап етедi. Осы мақсатты жүзеге асыруда ақпараттық
технологияны пайдалану әдiсi зор рөл атқарады. Осы орайда ел Президентi
Н.Ә.Назарбаевтың халыққа жолдауындағы «оқу үрдiсiнде ақпараттық
технологияларды бiлiм беру саласын жақсартуда қолданыс аясын кеңейту
керек» деген сөзiн басшылыққа ала отырып, сабақта жаңа ақпараттық
технологияларды пайдалануға жаппай көшуiмiз керек. Ақпараттық
технологияларды сабақта пайдаланудың негiзгi мақсаты: Қазақстан
Республикасында бiртұтас бiлiмдiк ақпараттық ортаны құру, жаңа ақпараттық
технологияны пайдалану Қазақстан Республикасындағы ақпараттық кеңiстiктi
әлемдiк бiлiм беру кеңiстiгiмен сабақтастыру болып табылады. Бiлiм берудiң
негiзгi мақсаты – бiлiм мазмұнын жаңартумен қатар, оқушылардың пәнге
деген қызығушылығын әр түрлi әдiстәсiлдердi қолдана отырып,  белсендiлiгiн
арттыру мақсатында интерактивтi тақтаны пайдаланып сабақ өткiзудiң
көптеген мүмкiншiлiктерi бар:
 бiрiншiден, интерактивтi тақта арқылы электронды оқулықтарды
қолдануға және оны көшiрiп алып, белсендi жұмыс iстеуге болады;
 екiншiден, қосымша материалдарды да көшiрiп енгiзiп, онымен
белсендi жұмыс iстеуге болады;
 үшiншiден, тақта ретiнде жазуға, сызуға, өшiруге, дайын сызбаны жасап
қоюға, жартылай жауап кезiнде қолдануға т.с.с. көптеген iсәрекеттердi
жасауда уақытты үнемдi пайдалануға болады. Оқыту үрдiсiн компьютерлендiру мақсатында  интерактивтi тақтамен жұмыс
жасау тиiмдi.
Көптеген жаңа технологиялармен қатар соңғы кездерi информатика пәнi
сабақтарында ақпараттық технологиялар жиi қолданылуда.
Осыған байланысты  күнделiктi сабаққа:
мультимедия (видео, аудио қондырғылары мен теледидарды, электрондық
оқулықтарды);
компьютер (компьютерлiк бағдарламалар, интерактивтi тақта
интернет және т.б. көрнекi материалдарды пайдалану айтарлықтай нәтиже
бередi.
Ақпараттық технологиялардың бiрi – интерактивтiк тақта, мультимедиялық
және онлайн сабақтары. Оқыту үрдiсiн компьютерлендiру мақсатында
интерактивтi тақтамен жұмыс жасау тиiмдi.
Мысалы:   информатика пәнiн оқытуда интерактивтi тақтамен жұмыс жасауда
оқушылардың қызығушылығын танытып қана қоймай, шығармашылық
қабiлеттерiн дамыту мен қатар жаңа ақпараттық технологияны меңгеруге, оны
пайдалана алуына мүмкiндiк беремiз. Сабақта интерактивтi тақтаның
элементтерiн пайдалану, дайындалған арнайы тапсырмаларды тыңдап қана
қоймай, көздерiмен көрiп, оны жетiк түсiнуге, дағдыланады.
Жалпы  оқушылардың  ақпараттық технология негiздерiнен алған бiлiмi
арқылы:
1.Оқушының  пәнге деген қызығушылығы артады, құлшынысы оянады.
2. Шығармашылық қабiлеттерi артады.
3. Жылдам ойлауға машықтанады, бiлiм сапасы артады.
4. Ққушы  өз бетiмен жұмыс жасауға дағдыланды.
5. Компьютерлiк сауатты болуға үйренедi.
Интерактивтiк тақтасын қолдану барысында мұғалiмдер уақытты қалай
үнемдейдi?
Қарапайым тақта және компьютер проекторына қарағанда, интерактивтiк
тақта сабақ мазмұнын кеңiнен ашуына мүмкiншiлiгi өте зор. Интерактивтiк
тақтаны пайдалану кезiнде үлкен жетiстiкке қол жеткiзу үшiн, тек қана
сауатты сабақ жоспарлап, керектi материалдарды дайындау керек.
Сабақта мұғалiм интерактивтiк тақтаны бiр емес бiрнеше рет пайдалана
алады, қарапайым тақтаға қарағанда интерактивтi тақта пайдалануға
ыңғайлы, әрi уақыт үнемдейдi.
Сабақ дайындығына дұрыс уақытты қалай бөлу керек?
Интерактивтi тақта оқытудың басқа тәсiлдерiне қарағанда (салыстырғанда),
 көптеген жетiстiктерi бар.
Бұл жетiстiктер туралы өз сабағында интерактивтiк тақтаны падаланатын
мұғалiмдер ғана айта алады. Басқа мұғалiмдермен  мен бiрiге отырып сабақта
дайындалу арқылы жақсы әсерге қол жеткiзуге болады, бұл тек қана
мiндеттердi бөлiп беру мен уақытты үнемдеу ғана емес, сонымен қатар
берiлген материалдардың сапасын да арттырады. Интерактивтiк тақтаны дұрыс түсiну керек, ол сиқыршының таяғы емес. Неге
десең сабақтағы барлық мәселелердi өзi шешiп және сабақты елiктендiретiн
болған.
Тағы да ойлау қажет емес. Интерактивтi тақта барлық сабақта қолдану
мүмкiн, жоқ болмаса сабақтың әрбiр сатысында. Басқа да заттар сияқты
интерактивтi тақтаны пайдаланудан ең көп тиiмдiлiкке сабақта қойылған
мақсаттарға сәйкес қолдану арқылы жетуге болады.
Интерактивтiк тақтамен бiрге жүретiн бағдарламалық нұсқаулықты жақсы
бiлiп, оны сабаққа дайындалғанда қолданулары керек.
Интерактивтi тақтаның үш режимiнде де жұмыс жасауға болады. Сол
режимдердiң әр қайсысына тоқталайық.
Ақ тақта режимi– ең қарапайым режим, бұл режимдi семинар сабақтарын
жүргiзгенде қолдануға болады. Ақ тақта режимiн қолданғанда оны ақ бет
қағазбен жұмыс жасағанда және тақырыпқа қажеттi жерiн бегiлеудермен,
негiзгi ұғымдарын ерекшелеу үшiн түрлi түстi қаламды қолдануға болады.
Тақтаның бұл қасиетiн мысалы географиядан, тарихтан, физика және т.б
пандерден сабақ жүргiзгенде ынғайлы. Фон ретiнде географиялық картаны,
физикалық аспаптардың суретiн алуға болады  және сабақ барысында қажет
болса картаға белгi салуға, жазуга мүмкiншiлiк  бар.
Екiншi режим Office режимi. Бұл режим сабаққа қажеттi дайындық
жұмыстарын, яғни материалдар даярлауға ыңғайлы. Сабаққа дайындық
жұмыстары Word мәтiндiк редакторының, Excel электрондық  кестесiнiң
құжаттары, Power Point–презентациясы болуы мүмкiн. Практикалық сабақты
жүргiзуде қайталаудың рөлi ескерледi. Қайталауды жүргiзудiң нұсқалары
блиц – тестер, стандартты есептердi шығару екенi белгiлi. Практикалық
сабақтың бұл бөлiгiн жүзеге асыру мақсатында сабаққа дайындық
материалдарын жақсы даярлау қажет, ол үшiн интерактивтiк тақтаны қолдану
мүмкiншiлiктерiне тоқталамыз.
Мысалы, Microsoft World құралдарымен төрт түрлi мәтiндiк тапсырмаларды
қамтитын құжатта тапсырмаларда қайталап, жауаптарының дұрыс
нұсқаларының немесе амалдарының дұрыс тiзбегiнiң көрсету керек.
Қайталанған тапсырмаларды  сурет  салу панелiнiң ‘төртбұрыш’ ”овал”
обьектiлерiмен жасырамыз. Сондай мүмкiншiлiктерiнiң бiрi құрылған құжатқа
мәтiндi қосуға болады, яғни экраннан түсiрiлген суретпен емес құжатпен
тiкелей жұмыс жасаймыз.
Үшiншi режим –тақтаның интерактивтi режимдегi жұмысы. Семинар
сабақтарын жүгiзуге өткен материалды қайталау қажет, сондай жағдайда
интерактивтi тақтаның сiлтеме жасауға арналған компонентiн қолдануға
болады. Бұл компонент арқылы Microsoft Office құралдары арқылы
құралдары құрылған құжатарға, графиктiк редакторлардың немесе
программалау ортасының көмегiмен құрылған файлдарға, интернет бетерiнен
сiлтемелердi ұйымдастыруға бередi. Объектiдегi сiлтеме  белгiсi арқылы
белгiленедi. Сабақтың бұл формасын өткiзуде сол сияқты әртүрлi пәндерге арналған
галерея қорларын  пайдаланған тиiмдi. Қордан алынған материалдарды
оқытушы өзiне ыңғайлап өзгерте алады.

file_name: тақта туралы.docx

intro:
Заман талабына сай ғылым мен техниканың жетiстiктерiн бiлiм беру саласында жүзеге асыру бүгiнгi күннiң өзектi мәселелерiнiң бiрi. Жаңа заманғы бiлiм беру жүйесi жаңа мiндеттердi жүктейдi. Сондықтан қазiргi бiлiм берудiң жаңа ақпараттық технологияларын игермейiнше, сауатты, жан-жақты, бiлiмдi маман болу мүмкiн емес.
ХХI ғасыр ақпарат ғасыры болғандықтан адамзатқа компьютерлiк сауаттылық қажет.мұғалімдерег арналған  иньерактивті тақта туралы мәлімет

title: Баяндама: "Окыту-тарбиелеу процесінде интерактивтi тактаның пайдасы"


extracted_text:
Задание для 1 группы.
Карточка №1.
Задание.
Прочитайте внимательно утверждения, подчеркните верные.
Запишите их в таблицу.
Наречие – самостоятельная часть речи.
Наречие – служебная часть речи.
Наречие – неизменяемая часть речи.
Наречие – изменяемая часть речи.
Наречие – отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?
Наречие – отвечает на вопросы ГДЕ? КОГДА? КУДА? ОТКУДА?
Наречие – обозначает действие предмета.
Наречие – обозначает признак действия, признак признака, признак предмета.
Наречие   –   выполняет   синтаксическую   роль   обстоятельства,   реже   определения   и
сказуемого.
Наречие – не имеет разряды.
Наречие – по функции делятся на два разряда: знаменательные и местоимённые.
Наречие – может в предложении быть подлежащим.
Наречие – могут делиться на разряды по значению места, времени, причины, цели,
меры и степени, образа действия.
Наречия – могут иметь степени сравнения.
Наречие
Наречие
Наречие
Наречие
Наречие
Наречие Наречие
Наречие
Задание для 2 группы.
Карточка №1.
Задание.
Прочитайте   наречия, задайте вопросы.
На какие вопросы отвечает каждая группа  наречий?
 Запишите вопросы в таблицу.
Назло, нарочно, на память
Вчера, сегодня, завтра,
потом, сейчас, давно
Наверху, влево, сзади, вдали
Сгоряча, на радостях,
поэтому
Еле, слишком, намного,
вдвое
Хорошо, замечательно,
слабо Задание для 3 группы
Карточка №1.
 Соедините  вопросы  и  смысловую  нагрузку  наречия.
Задание.
1. Как? Каким
образом?
(хорошо, замечательно,
слабо)
2. Зачем? Для чего?
(назло, нарочно, на
память)
3. На сколько? В какой
степени?
(еле, слишком, намного,
вдвое)
4. Где? Куда? Откуда?
(наверху, влево, сзади)
5. Когда? Как долго?
(недавно, сейчас, всегда,
летом)
6. Почему? Отчего?
(сгоряча, на радостях,
поэтому)
А. ЦЕЛЬ
Б. МЕСТО
В. ВРЕМЯ
Г. ПРИЧИНА
Д. ОБРАЗ ДЕЙСТВИЯ
Ж. МЕРЫ И СТЕПЕНИ 1
2 –
3 –
4
5
6 –
Задание для 1 группы.
Карточка №2.
Образуйте наречия  от имён прилагательных и существительных:
Задание.
Быстрый – ____________________________________________________
горячий – ______________________________________________________
Дружеский  ___________________________________________________
Волчий  – ______________________________________________________
Верх    _____________________________________________________
Детский  ____________________________________________________
Запишите прилагательные,  от которых образовано наречие.
Резко  ________________________________________________________
Задание.
Сильно  ______________________________________________________ Мрачно  ______________________________________________________
Плотно  ______________________________________________________
Горячо  ______________________________________________________
Дельно  ______________________________________________________
Сделайте вывод об образовании наречий.
Вывод: Основные способы словообразования наречий:
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
Задание для 2 группы.
Карточка №2.
Задание.
 Вспомните правило о правописании гласных на конце наречий.
Представьте это правило в виде схемы для быстрого запоминания.
                            А                                                              О
 Спишите, вставляя суффиксы наречий.
Изредк_
Засветл_
Досыт_ Занов_
Запрост_
Начерн_
Снов_
Издавн_
Слев_
Влев_
Направ_
Занов_
Доверчив_
Излишн_
    Сделайте вывод:
1. О на конце наречий пишется:_________________________________
2.  А на конце наречий пишется:________________________________
3. Исключение:______________________________________________
Задания для 3 группы.
Карточка №2.
Задание.
Вспомните правило о правописании мягкого знака после шипящих на
конце наречий.
Вставьте мягкий знак, где это необходимо.
Запиши слова в таблицу.
Часть речи
Мягкий знак пишется
Мягкий знак не пишется Гараж_,   дич_,   уж_,   нет   сокровищ_,   невтерпёж_,   вспомниш_,   береч_,
замуж_, настеж_, сплош_, невмоч_, настеж_, наотмаш_
Сделайте вывод:
После _______ на ___________ наречий пишется _________.
Исключение:________________________________________
Задание для 1 группы.
Карточка №3.
 Ответьте на письма читателей, используя пословицы.
Задание.
 Вставьте нужные наречия, используй слова для справок.
Кто ____________ соврал, тому _____________ нет веры. Говорит ________________ , а замолчит – еще ___________________ .
_______________ только раки ходят.
Думай _________________ , а работай ______________________ .
Слова для справок: медленно, сегодня,  хорошо,  завтра,  назад, быстро,
лучше
     Задание для 2 группы.
Карточка №3.
Задание.
Вы даёте в номер статью с фразеологическими оборотами.
Объясните читателям, что они означают. Рукой подать
У черта на куличках
Как в аптеке
На широкую ногу
Черным по белому
Битый час
Бок о бок
На вес золота
Душа в душу
Не покладая рук
Слова для справок:
 старательно, близко, далеко, дружно дорого, точно,
расточительно, рядом, долго, ясно
   Задание для 3 группы. Карточка №3.
Задание.
Найди ошибки и исправь их.
1. Обратно проливной дождь пошёл.
2. Реки в Сибири ужасно глубокие.
3. Вперед надо подумать, а потом отвечать.
4. Отряд двинулся в путь, спереди шел Володя.
5. Иван, держитесь более свободнее. Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад. Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее, насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях.
Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
Расставь ударения в наречиях. Вовремя,   доверху,   донизу,   досуха,   засветло,
издавна,   надолго,   ненадолго,   донельзя,   красивее,
насмарку,   бескорыстно,   добела,   докрасна,   наверх,
невзначай, настороже, невпопад.
БОНУС.
ЗАДАНИЕ.
1.Выпиши все наречия из текста.
2. Из какого произведения этот текст?
Мальчик подбежал к отцу, пристроился справа и, попрежнему
держась   за   полу   отцовского   ватника,   засеменил   рядом   с
неспешно шагавшим мужчиной.
Два   осиротевших   человека,   две   песчинки,   заброшенные   в
чужие края военным ураганом невиданной силы… Чтото ждет
их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек,
человек несгибаемой воли, выдюжит, и около отцовского плеча
впоследствии   вырастет   тот,   который,   повзрослев,   сможет   все
вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет
его родина.
С тяжелой грустью смотрел я им вслед… Может быть, все и
обошлось бы благополучно при нашем расставанье. А Ванюшка,
отойдя   несколько   шагов,     повернулся   на   ходу   ко   мне   лицом,
помахал розовой ручонкой. Это было так волнующе, что словно
мягкая,   но   когтистая   лапа   сжала   мне   сердце,   и   я   поспешно
отвернулся. Нет, не только во сне плачут пожилые, поседевшие за годы войны мужчины. Плачут они и наяву. Тут главное —
уметь   вовремя   отвернуться.   Тут   самое   главное   —   не   ранить
сердце ребенка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке
жгучая и скупая мужская слеза…

file_name: Раздатка.docx

title: Открытый урок по русскому языку в 7 классе по теме "Наречие. Повторение и обобщение"


extracted_text:
Таблица результатов.
Группы
1 задание
2 задание
3 задание
ИТОГ
1 группа
2 группа
3 группа
Шкала  оценивания:
зелёный цвет – задание выполнено без ошибок
жёлтый цвет – задание выполнено с ошибками красный цвет – задание не выполнено

file_name: Таблица результатов.docx

description: красный цвет – задание не выполнено


extracted_text:
УРОК  ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «НАРЕЧИЕ» 7 класс
Тип урока: урок повторения и обобщения изученного, урок развивающего контроля и рефлексии.
Учебно – методическое обеспечение: учебник русского языка для 7 класса под редакцией Шмелёва А.Д., «Вентана – Граф»
2014.
Оборудование: мультимедийное сопровождение, карточки с заданиями.
Цели: повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по пройденной теме «Наречие»;
Задачи:
Образовательная: создать условия для решения проблемных задач, формировать умение анализировать, сопоставлять,
рассуждать, делать выводы.
Воспитательная: стимулировать работу учащихся в группах и парах. Создавать условия для воспитания интереса к родному
языку.
Развивающая: создать условия для развития самостоятельной мыслительной деятельности, познавательной активности.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Знать,   что   такое   наречие;   на   какие   вопросы   отвечают   наречия;   морфологические   признаки   наречий.

Уметь  отличать наречия  от  других  частей речи,  находить  наречия  в  тексте;   составлять  и  записывать   словосочетания,
разбирать предложения с наречиями по членам предложения; уметь работать с текстом; обосновывать написание наречий.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:  проявлять   активность   для   решения   коммуникативных   и   познавательных   задач;  договариваться   и
приходить к общему решению в совместной деятельности; Личностные: участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов.

Этап  урока
Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые УУД
Личностные:
положительное
отношение к учению,
наличие элементов
познавательного
интереса.
Коммуникативные:
участвовать к
коллективной беседе,
слушать
одноклассников,
соблюдать основные
правила общения на
уроке.
Познавательные:
уметь
ориентироваться в
своей системе знаний.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
  Ребята,   с   каким   настроением   вы   пришли   сегодня   в
школу?
 Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок?
Нам предстоит на уроке выполнить много работы.
 Как мы должны с вами работать, чтобы урок получился
удачным?
I.Мотивация
(самоопределение к
деятельности)
 создать
Цель:
для

условия
у
возникновения
учеников внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность.
в

учащихся
Приветствуют
гостей,
внимательно
слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
распределяют
листы по
порядку.
II. Актуализация и
пробные учебные
действия
Цель:  организовать
проверку   знаний   по
изученным темам.
 Какая наука изучает части речи? На какие две группы
делятся части речи?
Составьте кластер из предложенных вам названий и
допишите его (на доске)
Наука,которая изучает ч.р.?
                             Морфология
                        Части речи
     Самостоятельные           Служебные
Дети
отвечают на
вопросы учителя,
составляют
схему.
Отгадывают
загадку про
наречие. Наречие
Тему нашего урока вы узнаете, если отгадаете загадку.
СЛАЙД №3
        Признаки действий оно означает,
        Всем любопытным оно отвечает
        КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?
        ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
       Очень не любит оно изменяться,
       Род не имеет, не хочет склоняться.
       Степень сравнения может иметь,
       Как его имя, скорее ответь! (Наречие.)
Какова же тема нашего урока? Какая часть речи будет
главной на уроке?
Какие поставим цели
СЛАЙД№4
Продолжите предложения:
«На   уроке   мы   будем   развивать   …  самостоятельную
мыслительную   деятельность,
  познавательную
активность
« На уроке мы будем объяснять ….»
« На уроке мы будем контролировать … .»

Цель нашего урока систематизировать знания по теме
«Наречия».
III. Целеполагание
и построения
проекта коррекции
выявленных
затруднений
Цель: определить
вместе с учениками
тему и цели урока на
основе  выбор
способа и средств их
реализации.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Определяют
тему и цели
урока.
Регулятивные:
целеполагание;
Познавательные:
формулирование
познавательной цели,
постановка вопросов. IV.Реализация
построенного
проекта
Цель: формировать
умения правильно
применять способы
действий
СЛАЙД№5
Посмотрите   на   доску,   прочтите   текст.   Какой   частью
речи являются выделенные слова? (наречие)
Бабочка  легко  порхала   над   цветами.   Она   была
удивительно  красивая   и  немного  загадочная.   День
бабочка начинает  рано утром.  Сейчас  она то взлетает
вверх, то, падая  вниз, мечется  слева направо.  Много
часов,  часто     с   утра   до   вечера,   любовался   я   этими
созданиями   через   увеличительное   стекло,   делающее
бабочку ещё более красивой и загадочной.
Как вы поняли, что это наречия?
Задание для 1 группы.
Карточка №1.
Вспоминают
правила работы в
группе.
Регулятивные:
удержание целей
деятельности до
получения её
результата,
коррекция,
самооценка.
Личностные:
сотрудничество со
сверстниками.
Работа учащихся
в отделе
информации.
Учащиеся в
группах
выполняют
задания учителя.
Карточка №1.
Прочитайте внимательно утверждения, подчеркните
Запишите их в таблицу.
Наречие – самостоятельная часть речи.
Наречие – служебная часть речи.
Наречие – неизменяемая часть речи.
Наречие – изменяемая часть речи.
Наречие – отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?
Наречие – отвечает на вопросы ГДЕ? КОГДА? КУДА? ОТКУДА?
Наречие – обозначает действие предмета.
Наречие – обозначает признак действия, признак признака, признак предмета. Наречие   –   выполняет   синтаксическую   роль   обстоятельства,   реже   определения   и
сказуемого.
Наречие – не имеет разряды.
Наречие – по функции делятся на два разряда: знаменательные и местоимённые.
Наречие – может в предложении быть подлежащим.
Наречие – могут делиться на разряды по значению места, времени, причины, цели, меры и
степени, образа действия.
Наречия – могут иметь степени сравнения.
Наречие
Наречие
Наречие
Наречие
Наречие
Наречие
самостоятельная часть речи.
неизменяемая часть речи.
отвечает на вопросы ГДЕ?
 КОГДА? КУДА? ОТКУДА?
обозначает признак действия,
признак признака,
признак предмета.
выполняет синтаксическую роль
обстоятельства,
реже определения и сказуемого
могут делиться на разряды
 по значению места, времени,
 причины, цели, меры и степени,
образа действия.
Наречие
Наречие
могут иметь степени сравнения
по функции делятся на два разряда: знаменательные и местоимённые. Задание для 2 группы.
Карточка №1.
Задание.
Прочитайте   наречия, задайте вопросы.
На какие вопросы отвечает каждая группа  наречий?
 Запишите вопросы в таблицу.
Назло, нарочно, на память
Зачем? Для чего?
Вчера, сегодня, завтра, потом,
сейчас, давно
Наверху, влево, сзади, вдали
Когда? Как долго?
Где? Куда? Откуда?
Сгоряча, на радостях, поэтому
Почему? Отчего?
Еле, слишком, намного, вдвое
Хорошо, замечательно, слабо
Насколько?
 В какой степени?
Как? Каким образом?
Редакторы
отделов делают
отчёт о
проделанной
работе.
Дети
формулируют
вывод.
Оценивают свою
работу.
Оценивание в
таблице под №1 . Задание для 3 группы
Задание. Соедините  вопросы  и  смысловую  нагрузку  наречия.
Карточка №1.
1. Как? Каким образом?
(хорошо, замечательно, слабо) А. ЦЕЛЬ
Б. МЕСТО
2. Зачем? Для чего?
(назло, нарочно, на память)
3. На сколько? В какой
степени?
(еле, слишком, намного, вдвое)
4. Где? Куда? Откуда?
(наверху, влево, сзади)
5. Когда? Как долго?
(недавно, сейчас, всегда,
летом)
6. Почему? Отчего?
(сгоряча, на радостях,
поэтому)
В.ВРЕМЯ
Г. ПРИЧИНА
Д. ОБРАЗ ДЕЙСТВИЯ
Ж. МЕРЫ И СТЕПЕНИ
1 д,  2 а, 3 – ж, 4 – б, 5 – в, 6 – г.
Оцениваем работу в группе в таблице V.Физкультминутк
а
Цель: снятие
мышечного
напряжения
(здоровьесбережение
)
Поработали мы дружно.
Отдохнуть теперь нам нужно.
Вправо, влево повернулись,
И назад все оглянулись.
Потянулись высоко
И вздохнули глубоко.
Встали прямо.
Повернулись направо.
А теперь налево.
Наклонитесь вправо.
Теперь влево.
Замечательно.
Выполнение
упражнений под
речитатив
стихотворения VI.Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
Цель: формировать
навык по умножению
на однозначное
число;
организовать
выполнение
самопроверки.
Отдел   новостей.   Цель:
образовании и правописании наречий.
 обобщение   знаний   об
Задание для 1 группы.
Карточка №2.
Задание.
Работа учащихся
в отделе
новостей.
Учащиеся в
группах
выполняют
задания учителя.
Карточка №2.
Образуйте наречия  от имён прилагательных и существительных
Быстрый –  быстро
горячий – сгоряча
Дружеский – подружески
Волчий  – поволчьи
Верхдоверху
Детский – по детски
Запишите прилагательные,  от которых образовано наречие
Задание.
Познавательные.:
образование наречий.
Правила
правописания
наречий.
Регулятивные:
удержание целей
деятельности до
получения её
результата,
коррекция,
самооценка.
Личностные:
сотрудничество со
сверстниками.
Резко  резкий
Сильно  сильный
Мрачно  мрачный
Плотно   плотный
Горячо  горячий
Дельно  деловой
Вывод: Основные способы словообразования наречий:
Сделайте вывод об образовании наречий.
1. Суффиксальный способ – суффиксы О,Е,И.
2. Приставочносуффиксальный – приставки – ПО,ДО,В, суффиксы – И, ЕМУ,
У, А, ЁМ, Е,У Регулятивные:
контроль,   коррекция,
выделение
и
осознание   того,   что
уж усвоено и что еще
подлежит усвоению.
Р.: осознание качества
и уровня усвоения.
Л.: способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
Внимательно
слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Оценивают себя.
Учащиеся
выбирают
карточку с
домашним
заданием.
VII. Рефлексия
деятельности на
уроке
Цель:
зафиксировать
содержание урока.
Цель:   организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной учебной
деятельности.
Наш урок подходит к концу. Нас ждет заключительный
этап – подведение итогов работы.
 Давайте вспомним цели нашего урока.
Достигли ли мы цели, поставленной в начале урока?
 Какие задания были самыми интересными, вызвали
затруднения? Как вы думаете, почему?
 Давайте посмотрим в таблицу самооценки. Что у вас
получилась? Какого цвета больше?
Кто хочет прокомментировать свою работу на уроке?
–Какое  настроение в конце урока?
Вы наверное заметили, что практически на каждом
слайде в презентации, на доске и в классе у нас сегодня
бабочки? И это не случайно…В конце урока хочу вам
подарить бабочку, которая поможет вам лучше
разобраться в самой трудной самостоятельной части
речи русского языка. Куда вы поместите эту бабочку?
Чем она вам поможет?
 Домашнее задание на выбор.
Подготовиться к контрольной работе страница 204208 в
учебнике + вопросы.
Бонус  задание на листочках.
Резерв – видео из фильма «Судьба человека»
Мне было очень приятно с вами сегодня работать! Спасибо за урок!
Урок окончен!

file_name: План-конспект урока.docx

description:
Спасибо за урок!
Урок окончен!


extracted_text:
Личностно  ориентированный
классный час: особенности
содержания и организации.
Автор:
учитель математики  МБОУ  СОШ №1
высшей  квалификационной категории Легко ли  нашим детям взрослеть в школе? Пожалуй, нет. Да, они стремятся к этому,
стремятся   стать   скорее   самостоятельными,   взрослыми,   уважаемыми.   Вот   только   способы
самовыражения и показной взрослости могут быть совсем неверными. Несколько скорректировать
их могут  классные часы.
        Классные руководители   одни из представителей, которые занимаются воспитанием
подрастающего поколения.  И в этой связи часто перед нами встает вопрос: как сделать
воспитательный процесс удачнее. Одна из основных форм  внеклассной воспитательной работы
классный час.
Современных   учителей   сегодня   должно   волновать    содержание   и   способы   организации
классных часов.   Рождается новый тип классного часа  личностноориентированный. Именно о
нем и пойдет речь.
      Исходя  из названия и определений классного часа выделяют его характерные черты. К ним
относят следующие:
   вопервых, это   форма внеурочной воспитательной   деятельности,   и   в   отличие   от   урока   ему   не
должны быть присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;
 вовторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но
важно помнить и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и
групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;
   втретьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия,
однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с коллективом
учащихся класса можно считать классными часами.
  вчетвертых, это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог
Перечисленные   сущностные   характеристики   стали   основой   при   разработке   определения
понятия «классный час». Итак
Классный час  это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной
работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного
руководителя с учащимися класса с целью содействия  формированию классного коллектива и
развитию его членов.
В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение
следующих педагогических задач:
 1) обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
2) формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;
3)   развитие   эмоциональночувственной   сферы   и   ценностносмыслового   ядра   личности
ребенка;
4) содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его
творческих способностей;
5)   формирование   классного   коллектива   как   благоприятной   среды   развития   и
жизнедеятельности школьников.
         Главное  предназначение личностноориентированного классного часа связано с решением
четвертой   задачи,   то   есть   с   содействием   становлению   и   проявлению   субъектности   и
индивидуальности учащихся, развитием их творческих способностей. Личностноориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в
педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не
учитель.   А   ученики   у   нас   разные.   Не   секрет,   что   в   каждом   классе   есть   ученики,   различные   по
способностям: слабые, средние и способные. Так нужно изыскать возможность и направить качества и
способности каждого ученика во благо всем: и самому ученику, и учителю, и школе!
Если при традиционном классном часе тему и содержание чаще определяет сам педагог, то
при личностноориентированном классном часе содержание является личностно значимым, так
как в определении темы и содержания наряду с педагогом участвуют учащиеся и их родители.
                  Хочется отметить, что форма и место проведения таких классных часов могут быть
различны.   Особенно   успешно   на   первых   этапах   освоения   данной   методики   классные   часы
проходят   в   форме   мастерской   общения,   которые   проводятся   непосредственно   в   классном
кабинете. В последующем, учитывая пожелания детей и особенности избранного содержания, это
могут быть:  дискуссия  в клубе, играпутешествие  в музее, в библиотеке или на экологической
тропе.
Сравним данный вид классного часа с традиционным.
Сравнительная характеристика традиционного и личностноориентированного классного
часа
Традиционный классный час
Личностно
ориентированный классный
час
Основные
Компоненты
классного часа
Целевой
Содержательный
Организационно
деятельностный
Оценочно
аналитический
Направленность         на         усвоение
учащимися   принятых   в   обществе
  норм   отношений   и
ценностей,
  е.
образцов   поведения,
  на
формирование   личности ребенка
  т.
Содержание   классного
  часа
составляет   социально   одобряемый
опыт   построения   деятельности,
общения и отношений.

  и
Главным   и   часто   единственным
совместной
организатором
деятельности
  общения
выступает классный руководитель.
При анализе и оценке эффективности
классного часа   внимание обращается
на объем, новизну  и духовную ценность
передаваемой   детям   информации
учащимися

самореализации
  проектированием
Целевые       установки       связаны
прежде   всего   с   развитием   ин
дивидуальности   и   субъектности
ребенка,
 и
становлением     уникального  образа
его   деятельности
Содержание   классного   часа   яв
ляется   личностно   значимым.   Оно
включает   материал,   необходимый
для
и
личности
самоутверждения
ребенка.   В   определении   темы   и
содержания классного  часа наряду
с
полномочиями
обладает большинство учащихся
Учащиеся         являются         полно
правными                   организаторами
классного   часа,   происходящей   на
нем совместной деятельности.
В   качестве   критериев   оценки
результативности   классного  часа
выступают
и
обогащение   жизненного   опыта
ребенка,
и
творческие способности учащихся.
 индивидуальные
педагогом
проявление

2.2.   Технология   подготовки   и   проведения   личностноориентированного   классного
часа.
Совместную деятельность классного руководителя и его воспитанников по подготовке и
проведению   личностноориентированного   классного   часа   можно   представить   в   виде
технологической цепочки последовательно выполняемых следующих действий:
1) составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных
часов на новый учебный год; 2) уточнение темы личностноориентированного классного часа и генерирование идей по
его подготовке и проведению;
3)   выбор   цели,   содержания,   формы,   даты   и   места   проведения   классного   часа,
формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий;
4) индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;
 составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;
5) проведение классного часа;
6)   анализ   деятельности   по   его   подготовке   и   проведению,   оценка   результативности
классного часа.
Первый шаг  составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики
классных часов на новый учебный год.
В определении тем классных часов должны принимать участие учащиеся и их родители.
Очень важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе.
В   методическом   арсенале   классных   руководителя   существует   немало приемов   и
методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся и их родителей в составлении
тематики классных часов. Перечислим некоторые из них:
  мнение
следует

1. Методы   социологического   опроса. В   ходе   анкетирования,   беседы,   интервью   можно
вопросам:
выяснить
Что
классе?

На   какой   вопрос   вы   хотели   бы   получить   ответ   на   классном   часе?
Какая   тема   классного   часа   будет   интересной   для   большинства   одноклассников?
Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо продолжить?
следующим
в
учеников

  по
обсудить
первую
родителей
нашем
очередь
  и

в

2.   Методики   «Незаконченное   предложение»   и   «Недописанный   тезис».  Юным   и
взрослым   членам   классного   сообщества   предлагается   за   небольшой   промежуток   времени
завершить такие фразы:
Самая
Больше всего меня волнует проблема ...
проблема
главная
классе
нашем
это
...
в

3. Методика   «Строим   новый   классный   дом». Учащимся   предлагается   положить   в
«строящееся»   на   классной   доске   здание   свой   «кирпичик»   с   темой   классного   часа   на   новый
учебный год.
4. Журналэстафета «Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир дел». Учащиеся
вместе с родителями заполняют дома отведенные для них строки журнала рассказами о своих
увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель анализирует полученную таким образом
информацию и использует её при составлении тематики классных часов.
Использование   перечисленных   и   других приемов   и   методов   позволяет   классному
руководителю выявить спектр вопросов и проблем, в наибольшей степени волнующих детей и
взрослых,   и,   учитывая   их   мнение,   составить   личностно   значимую   для   членов   классного
сообщества тематику классных часов на будущий учебный год.
Второй   шаг
 уточнение   темы   личностноориентированного   классного   часа   и
генерирование   идей   по   его   подготовке   и   проведению. В   начале   деятельности   по   подготовке
конкретного классного часа педагогу следует выяснить: остается ли проблема, названная при
разработке тематики классных часов на учебный год, актуальной до сих пор, не существует ли
сейчас   более   злободневного   вопроса   для   коллективного   обсуждения.   Это   можно   выявить   на
ученическом собрании или классном часе с помощью методик экспрессопроса учащихся.
На этом этапе подготовительной  работы может оказаться полезной методика, которую
назвали «Куча мала». Она представляет собой блицопрос учеников по проблеме организации
предстоящего классного часа. В течение однойдвух минут учащиеся отвечают на вопросы: что,
где, когда, как, для кого, для чего и т. п. На данной стадии важна не детальная разработанность
ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно разработанными и слабо
взаимосвязанными,   но   из   образуемой   ими   «кучи   малы»   опытный   педагог   сможет   выбрать
интересные и полезные предложения.
Третий шаг - выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного
часа, формирование сообщества его организаторов. (1) традиционные методы: лекция, рассказ, беседа, обсуждение, анкетирование и анализ, размышления над...2) активные методы:
диспут, дискуссия, беседа за
круглым столом, игра 3) интерактивные методы: деловая, ролевая игра, проект)
В   подготовительной   работе   чаще   всего   используются   такие   формы   взаимодействия
организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая группа. При их формировании
важно соблюдать принципы добровольности и интереса.
Форма классного часа и место его проведения могут быть различными  в зависимости от
пожеланий его участников, от особенностей избранного содержания и деятельности. Наиболее
часто они проводились в учебных кабинетах, значительно реже местом их проведения становились
лесная поляна, берег реки, клуб, школьный двор, краеведческий музей.
Четвертый шаг  это индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного
часа. Составление  учителем  совместно  с другими  организаторами  сценарного плана классного
часа. Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и
технологии его подготовки. Например, в подготовительной работе к классному часу «Мир моих
увлечений. Я – филателист» сочетаются приемы и методы как индивидуальной, так и групповой
деятельности. Успешное проведение этого классного часа во многом зависит, с одной стороны от
того,   насколько   один   ученик.,   увлекающийся   филателией,   сможет   подготовить   интересное
представление своего хобби и коллекции почтовых марок о спорте, а с другой  от того, насколько
умело и творчески сумеют разработать и воплотить свой замысел творческие группы учащихся
«Викторина»,   «Реклама»,   «Сюрприз».   Например,   первой   группе   предстоит   организовать
викторину   об   отечественных   достижениях   и   героях   спорта,   изображенных   на   марках,   второй
группе  предложить несколько вариантов участия одноклассников в рекламных роликах (паузах)
о филателии и спорте, а третьей  пригласить на классный час руководителя клуба филателистов
городского   Дома   детского   творчества.   Разумеется,   что   не   остается   без   дела   и   классный
руководитель. Он не только готовит свое выступление о значении увлечения в развитии человека,
но и выполняет роль консультанта и координатора совместных усилий по подготовке классного
часа.   Педагог   старается   сделать   все   для   того,   чтобы   готовящееся   действо   было   полезным   и
интересным для большинства учащихся, способствовало проявлению и развитию их субъектности,
индивидуальности, творчества.
Пятый  шаг  проведение классного часа.
Во вступительной части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание
всеми   учащимися   темы   и   целей   классного   часа,   пробудить   желание   детей   принять   активное
участие  в нем. Педагогу следует  позаботиться о том, чтобы воспитанники стремились  занять
субъектную позицию. Для этого в начале классного часа и на последующих его этапах необходимо
использовать приемы и методы актуализации («вызова») субъектного опыта учащихся, диалоговые
и полилоговые формы общения.
Главное   назначение основной   части    это   создать   для   членов   классного   коллектива
максимальное количество возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и
творческих   способностей.   На   данном   этапе   можно   провести   миниконкурсы   с   творческим
заданиями,   презентацию   интересов   и   увлечений   учащихся,   смотр   их   достижений   в   учебной,
досуговой   и   других   видах   деятельности,   психологопедагогические   тренинги   умений   и
личностных   качеств,   упражнения   для   самопознания   и   саморазвития   школьников.   Правильно
поступают те классные руководители, которые создают не одну, две или три подобные ситуации, а
целую систему, позволяющую каждому ребенку попробовать и оценить свои силы и попытаться
стать лучшим среди одноклассников в какомлибо состязании. Трудно представить личностно
ориентированный классный час без построения ситуаций выбора для учащихся.
Заключительную часть классного часа необходимо использовать для анализа совместной
деятельности и подведения ее итогов, для составления плана действий по решению обсужденных
проблем, для определения индивидуальных и групповых заданий.
Шестой шаг  анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по
его подготовке и проведению. Существуют различные схемы, формы, методы и приемы анализа и
оценки эффективности классного часа и проведенной работы по его организации. Критериальный
аппарат для   выявления   результативности   личностноориентированного   классного   часа   может
включать следующие критерии: 1) личностная значимость для учащихся;
2) комфортность, благоприятный психологический климат;
3) возможность для проявления и развития индивидуальности и творческих способностей
школьников;
4) обогащенность жизненного опыта учащихся;
5) духовнонравственная ценность;
6) вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа;
Завершая   разговор   об   организационнометодических   аспектах   личностно
ориентированного классного часа, следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого
часа общения классного руководителя со своими воспитанниками зависит не только от освоения
педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеипринципы
личностноориентированного подхода поняты и приняты учителем, насколько они соответствуют
его педагогическому кредо.
Такой классный час нельзя проводить по указке сверху. Он не может готовиться на основе
«слепого» воплощения технологических инструкций. Для созидания личностноориентированного
взаимодействия  педагогу  необходимо  безгранично верить  и  доверять  ученикам,  видеть  смысл
педагогической деятельности не в формирующем воздействии на детей, а в стимулировании и
поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.
 Заключение.
     Таким образом личностноориентированный подход учитель может реализовать, если будет
придерживаться следующих правил:
1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, верить в нее.
2. Организовать     «атмосферу успеха», помогать детям обретать уверенность в своих силах и
способностях.
3.  Не   выделять   недостатки   ребенка,  а   устранять  их,   не   нанося   ущерба   личному  достоинству
ребенка.
4.  Завоевывать уважение и доверие учеников.
Как скоро может быть осуществлен переход к модели личностноориентированной школы?
Это процесс достаточно длительный и зависит он от нас с вами .
Познай себя,  мой маленький друг,
Узнай друзей и мир вокруг.
Расти Человеком! Я помогу.
   К добрым делам тебя поведу.
Практическая часть:
В своем классе совместно с родителями и детьми мы провели классный час личностно
ориентированной направленности в форме устного журнала на темы «Почему болят зубы?»
Рассмотрим подготовку и проведение классного часа по шагам.
1 шаг – на родительском собрании поступил запрос от родителей провести классный час с
детьми о гигиене органов чувств и профилактики заболевания зубов.
2 шаг – проведя с детьми анкету, стало ясно что дети мало что знают о строении зуба и как
за ними ухаживать, и тем более зачем их вовремя лечить.
3 шагбыла выбрана группа помощников из детей, а также участие родителей.
4 шаг – группа помощников провели с детьми опрос об уходе за зубами и совместно со
мной обработали ответы, а также посетили библиотеку, где познакомились с информацией,
которую они должны были донести до своих одноклассников. 5 шаг – группа помощников распределили между собой которую они должны были
донести, а так же пригласили в помощь стоматолога (родителя).
6 шаг – в проведении классного часа участвовали дети, родители и классный
руководитель.
7 шаг при подведении итогов классного часа дети приготовили рисунки о том, что больше
всего им запомнилось. Было решено оформить всю информацию в виде проекта.

file_name: Выступление Личностно-ориентированный кл. час.doc

intro:
Выступление по теме "Личностно - ориентированный классный час: особенности содержания и организации."Современных учителей сегодня должно волновать  содержание и способы организации классных часов.  Рождается новый тип классного часа - личностно-ориентированный.
    Совместную деятельность классного руководителя и его воспитанников по подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых следующих действий:
1) составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;
2) уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;
3) выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий;
4) индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;
 составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;
5) проведение классного часа;
6) анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.Современных учителей сегодня должно волновать  содержание и способы организации классных часов.  Рождается новый тип классного часа - личностно-ориентированный.


extracted_text:
КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная школаинтернат»
Сценарий общешкольного мероприятия
«Пожарка 2016»
для обучающихся, воспитанников
511 классов
Минкевич О. А.,
воспитатель
первой квалификационной категории Цель: Пропаганда и расширение знаний детей о пожарной безопасности и тушении
пожара.
Новоалтайск, 2016
Задачи:
 закреплять знание правил пожарной безопасности и средств тушения огня;
 упражнять в беге;
 развивать ловкость и быстроту движений;
 воспитывать уважение к труду пожарных.
Оборудование: атрибуты к играм, презентация, музыка.
Ход мероприятия.
(Слайд 1)
Вступление «Виват, пожарные России»
Проведение техники безопасности.
(Слайд№2)
Здравствуйте, дорогие наши пожарные!
Мы рады видеть вас, и хотим поздравить с вашим профессиональным праздником.
Ислово для поздравления предоставляется директору школы Некрасовой О.Н.
Желаем вам хорошего настроения, положительных эмоций, и просто, отдохнуть.
(Слайд№3)
Миллионы лет назад люди научились добывать огонь. И с тех пор он стал верным
спутником человека. К огню люди относились с уважением, боялись его и считали
подарком богов. Огонь – друг человека, но иногда он может превратиться  в страшную
разрушительную силу. Каждые 5 секунд на нашей планете регистрируется один пожар.
Ежегодно в мире погибает от пожаров в среднем 85 тысяч человек и около 100 тысяч
животных.
Огонь беду приносит не всегда,
Но доверять ему не стоит слепо.
Он может терпеливо ждать года,
Чтоб стать однажды пламенем до неба.
Мы собрались сегодня здесь не только для поздравления, и для того, чтобы
вспомнить правила пожарной безопасности. Посоревноваться.
Итак, сегодня у нас участвуют две команды.
(Слайд№4)
Команда нашей школы «Отважные», капитан команды…
(Слайд№5)
Команда Озерской школы «…», капитан команды…
(Слайд№6)
Танец «Звезда»
(Слайд№7)
Если вдруг беда случится,
Гдето чтото загорится,
Там пожарный нужен срочно.
Он погасит, – это точно. Ответьте мне, кто тушит пожары?
 (Слайд№8)
 (пожарные)…  А как называется одежда у пожарных (боёвка)…
(Слайд№9)
Задание №1.
…На время отложили книжки,
Сейчас задача поважней:
На состязании мальчишки
Друг против друга – кто быстрей!
Играет кровь, глаза искрятся,
В душе есть гордость и азарт.
В «боёвку» мигом одеваться,
Секунды выиграть и старт.
…«Боёвка»
(Слайд№10)
Озёрки
(Слайд№11)
Вы не боялись ни огня, ни пекла,
И шли вперёд всем страхам вопреки.
Входили в дым, в опасность, неизвестность,
Чтоб чьюто жизнь из пламени спасти.
Очень часто пожарным приходится работать в тяжелых условиях, когда даже не
видно света, нечем дышать. Чтобы не задохнуться, чем пользуются пожарные?
(Слайд№12)
… (противогазом) А чем тушат пожар (пожарный рукав).
А  если в нашей школе случится пожар
(Слайд№13)
 (огнетушитель)
(Слайд№14)
Задание №2
«Одеть на скорость противогаз»
(Слайд№15)
Танец
(Слайд№16)
У машины  красный цвет,
Есть сирена, яркий свет.
Наготове в ней всегда;
Шланги, лестница, вода!
Если гдето есть пожар,
И огня опасен жар
Ей дорогу уступают!
Это правило все знают. Скажите мне, что это за машина?
(Слайд№17)
 (пожарная)
(Слайд№18)
Внимание задание №3
(Слайд№19)
Перед вами коробки, ваша задача «Собрать пожарную машину»
Молодцы, все справились с заданием.
(Слайд№20)
Озёрки
И последнее задание, вам всем были розданы вопросы. Сейчас проверим, как вы
подготовились.
(Слайд№21)
Викторина.
 (Слайд№22,23,24,25)
1.
2.
Огонь, вышедший из под контроля человека? (пожар)
Как называется шланг, которые используют пожарные при тушении пожара.
(Пожарный рукав)
3.
4.
5.
6.
Повреждение ткани тела изза высокой температуры.  (ожог)
Средство пожаротушения. (огнетушитель)
Экстренный выход из опасной зоны при Чрезвычайной Ситуации. (эвакуация)
Что предпринять, если на вас загорелась одежда? (лечь и путем
перекатывания сбить пламя)
7.
Что делать, если на другом человеке загорелась одежда (накрыть его
покрывалом, плотно прижать)
8.
Можно ли при возникновении пожара прятаться под кроватью или в
труднодоступные места? (нельзя. Прячась, человек подвергает себя большой опасности,
затрудняет работу спасателей)
9.
Можно ли при возникновении пожара открывать окна? (нет, открытые окна и
двери увеличивают приток воздуха, и, значит, усиливают  огонь)
10. Чем эффективнее воспользоваться воспользоваться при тушении
легковоспломеняющихся жидкостях. (куском мокрой ткани)
11. Что значит «ликвидировать пожар» (потушить его полностью, не допустить
повторного возгорания)
12. Что содержится в пожарном ящике? (топор, лопаты, огнетушитель, ведро,
багор и ящик с песком)
(Слайд№26)
Итак, уважаемые кадеты, вы сейчас посмотрели, как отвечали на вопросы команды.
Но я попрошу вас, оценить в первую очередь работу всей команды, ведь при тушении
пожара важно, чтобы все работали дружно.
На этом первый этап наших соревнований закончен, но а что же пожелать вам? Уважаемые сотрудники пожарной службы! Вы — всегда впереди! Вам есть чем
гордиться! Ведь не каждый способен воевать со стихией огня, постоянно подвергать свою
жизнь опасности. Это работа для настоящих мужчин, настоящих профессионалов.
Сейчас мы предлагаем просмотреть видеоролик, который демонстрирует вашу отвагу,
самоотверженность, готовность в любую минуту прийти на помощь.
(Слайд№27)
Клип
(Слайд№28)
Уважаемые сотрудники пожарной охраны!
Мы ещё раз поздравляем вас с праздником. Пусть все ваши дежурства проходят
спокойно. Спасибо за вашу работу. За то, что вы всегда  спешите к  нам  помощь. Будьте
мужественны и верны, счастливы и радостны!
Песня «Мы, единое целое»
 А для прохождения второго этапа соревнований, приглашаем всех на улицу.

title: Общешкольное внеклассное мероприятие "Юные пожарные". 5-11 классы


extracted_text:
Региональный конкурс методических разработок педагогов
 «Реализуем стандарт средствами системы «Перспективная начальная школа»»
Номинация: «Технология оказания адресной помощи на основе
индивидуального подхода (на примере урока)
Проект урока русского языка по УМК «Перспективная начальная
школа»
«Второстепенные члены предложения.  Обстоятельства». 3 класс
Учитель начальных классов:
Киселёва Ольга Владимировна
МБОУ «Вохтожская школа »
Грязовецкого муниципального района
Вологодской области Вологда 2017
Проект урока математики
Автор:  Киселёва   О.В.,   учитель   начальных   классов   МБОУ   «Вохтожская
школа» Грязовецкого муниципального района Вологодской области
Предмет: Русский язык, 3 класс. УМК «Перспективная начальная школа».
Тема урока: «Второстепенные члены предложения.  Обстоятельства».
Место урока в теме: 1.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель   и   ожидаемый   результат   урока:  формировать   умение   распознавать
второстепенный   член   предложения      обстоятельство,   научить   задавать
смысловые и падежные вопросы.
Задачи урока (деятельность учителя):
1. Актуализировать знания обучающихся о членах предложения (главных и
второстепенных).
2.   Создать   условия   для    формирования   умений   находить   в   предложении
второстепенный член предложения – обстоятельство.
  Обеспечить   формирование   умений   находить   в   предложении
3.
второстепенный член предложения – обстоятельство.
4. Научить задавать смысловые и падежные вопросы к второстепенному члену
предложения – обстоятельству.
5.  Организовать самоконтроль   и взаимоконтроль обучающимися работы на
уроке.
Оборудование к уроку:  учебник «Русский язык» 3 класс (М.Л. Каленчук,
Н.А. Чуракова,  компьютер, презентация.)
 Содержание и технология урока: Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
I.
Организационный
момент.

   Добрый   день,   дорогие   ребята!
Вижу, что вы все готовы к нашему
уроку. Улыбнитесь друг другу.
 Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно знать вам вот о чём:
На уроке ты сидишь
Тихотихо; словно мышь.
Спина прямая у тебя,
Садитесь правильно, как я.
(   Учитель   показывает   правила
посадки за партой)
   Ручки   мы   вот   так   кладём
(показывает)
И заданий дальше ждём.
Приветствуют
учителя, улыбаются
друг другу.
Коммуникативные
(сотрудничество)
Выполняют правила
посадки за партой.
Регулятивные
II.
Каллиграфическая
минутка.
 каллиграфическая
   Откройте,   пожалуйста,   свои
тетради, правильно их расположите
на   парте,   красиво   и   аккуратно
запишем число, классная работа.
   А   теперь,
минутка.
Сегодня   нам   с   вами   предстоит
вспомнить   написание   заглавной
буквы   «П»,   а   также   строчную
букву   «п»   в   соединении   с
гласными.  Запишем  предложение,
в   котором   встречаются   данные
буквы.
Разноуровневые
предложении:
1 вариант  подписать над именами
существительными падеж.
2 вариант  подписать над именами
существительными склонение.
задания   в
Правильно кладут
тетрадь,
подписывают число,
классная работа.
Записывают в
тетради буквы Пп,
соединения пи, пе и
предложение:
Пишут не пером, а
умом.
Выполняют задание
по вариантам и
выполняют
взаимопроверку.
 Ребята, какие члены предложения
вы знаете?
 Сейчас мы составим   кластер  –
Отвечают на
вопросы и
Познавательные
( общеучебные)
Регулятивные
(контроль)
Познавательные
(знаково III. Актуализация
опорных знаний.
это графическая форма изложения
текста про члены предложения.
   На   какие   две   группы   делятся
члены предложения?
   Как   называются   главные   члены
предложения?
   Как   называются   второстепенные
члены предложения?
   На   какие   вопросы   отвечает
подлежащее?
   На   какие   вопросы   отвечает
сказуемое?
Разноуровневые   задания   на
карточках
Быстро пролетело жаркое лето. По
небу поползли серые тучи. В лужах
плавают осенние листья.
1
словосочетания.
2   вариант  подчеркнуть   основу
предложений.
 Знаете  ли  вы, на какие  вопросы
отвечают   второстепенные   члены
предложения?
 выписать
вариант

   Откройте   содержание   учебника
Русский язык, 1 часть и прочитайте
тему урока.
IV.  Изучение
нового материала.
Целеполагание.
 Что бы вы хотели узнать по теме
урока?
 Какую цель обозначим на
сегодняшнем уроке?
   Откроем   учебник   стр.147   и
прочитаем диалог Миши и Анишит
Читают диалог  и
заполняют кластер.
символические:
моделирование)
 Главные и
второстепенные
 Подлежащее и
сказуемое.
 Определение,
дополнение и
обстоятельство.
 Кто? что?
 Что делает? что
сделает? что будет
делать?
Дети выполняют
самопроверку по
слайду.
 Пока не знаем.

тему
по
Называют

урока
содержанию:
«Второстепенные
члены   предложения.
Обстоятельства».
 Что такое
обстоятельство, как
оно подчёркивается,
какой частью речи
выражено?
 Научиться
находить в
предложении
обстоятельство,
задавать  к нему
вопросы.
Регулятивные
(контроль)
Познавательные
(информационные:
поиск и извлечение
информации)
Регулятивные
(принятие  цели и
постановка задач
урока)
Личностные находят объяснение
фразаелогизма в
словаре устойчивых
выражений.
(мотивация)
Познавательные
Ученики   находят
информацию
в
памятке   и   дают
ответы.

(информационные:
поиск и извлечение
информации)
Регулятивные
(контроль)
Выполняют
упражнения
Йокоповны.
 Работа над фразеологизмом «диву
даваться» (словарь).
   Сейчас   будем   работать   с
плакатом Летучей мыши.
Найдите   ответ   на   мой   вопрос   в
плакате.
   Какие   слова   в   предложении
называются обстоятельствами?
 Как мы будем их подчёркивать?
   Какой   частью   речи   они   могут
быть выражены?
 На какие вопросы отвечают?
 Могут ли обстоятельства быть
другими частями речи?
   Проведём   разминку.   Я   буду
называть   слова.   Если   это   имя
существительное, вы встаёте,  если
глагол – вы приседаете.
 Только будьте внимательны.
Солнце – встаём
Уходило – приседаем
Птицы – встаём
Улетели – приседаем
Опята – встаём
Ветер – встаём
Растут – приседаем
Насвистывает– приседаем
V.  Физминутка.
Выполняют
упражнение
по
инструкции в парах.

  Откройте   учебник   на   стр.   148.
прочитайте   задание   упражнения
149.
 Что нужно выполнить сначала?
   Что   должны   подчеркнуть   в
каждом предложении?
   Какие   вопросы   нужно   задать   к
подчёркнутым словам?

подчёркнутых слов.
  Определите
  падеж
у
VI . Практикум по
самостоятельному
применению и
использованию
полученных знаний
   Самостостоятельная   работа   по
вариантам.
1 вариант   упражнение 151.
Выполняют   работу
самостоятельно   и   с
помощью
инструкции.
Коммуникативные
(сотрудничество)
Познавательные
(общеучебные)
Регулятивные
(контроль)
Познавательные
( общеучебные)
Регулятивные (удержание цели)
Коммуникативные
(монологические
высказывания)
Дети   дают   свои
ответы   на   вопросы
учителя.
Познавательные
(логические:
построение
рассуждений, вывод)
Дети   дают   свои
ответы   на   вопросы
учителя.
VII . Первичное
закрепление.
VIII. Рефлексия.
IX. Итог урока.
2   вариант  –   упражнение   150   (с
помощью инструкции).
Инструкция на слайде:
1.   Подчеркните   главные   члены
предложения.
2.   От   них   задайте   два   вопроса
(падежный   и   смысловой)
  к
выделенным словам.
3. Каким членом предложения они
являются?
4.   Подчеркните   эти   слова   как
положено.
 Выполненные задания проверяем
по образцу и даём самооценку.
Оцените свою деятельность на
уроке по следующим критериям:
Умею хорошо, (не очень хорошо)
находить обстоятельство.
 Знаю вопросы, на которые
отвечает обстоятельство.  Мне (не)
требуется помощь учебника.
 Ребята! Скажите:
 Что было на уроке для вас новым,
необычным?
 Что получилось легко?
   А   что   вам   понравилось   больше
всего?
 В какие моменты вы испытывали
трудности?
   Нужны   ли   вам   эти   знания   в
дальнейшем?
 Наш урок подходит к концу. Вы
очень
  хорошо   потрудились.
Спасибо вам за урок!
   Учебник   стр.   147148,   выучить
правило;  тетрадь стр. 91 упр. 104
сделать   памятку   по
или
нахождению
  в   предложении обстоятельства.
X. Домашнее
задание.

file_name: Урок руского языка. Киселёва О.В..doc

description:
обстоятельства.
X. Домашнее
задание.

intro:
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат урока: формировать умение распознавать второстепенный член предложения - обстоятельство, научить задавать смысловые и падежные вопросы.
Задачи урока (деятельность учителя):
1. Актуализировать знания обучающихся о членах предложения (главных и второстепенных).
2. Создать условия для  формирования умений находить в предложении второстепенный член предложения – обстоятельство.
3. Обеспечить формирование умений находить в предложении второстепенный член предложения – обстоятельство.
4. Научить задавать смысловые и падежные вопросы к второстепенному члену предложения – обстоятельству.
5. Организовать самоконтроль  и взаимоконтроль обучающимися работы на уроке.


extracted_text:
3 сыныптағы  сабақ
Урок в 3 классе
«Динамиканың  дамуы»
«Динамическое развитие»
 :  1.   Познакомить   ребят   с   понятием   «динамические   оттенки»,   с   названиями   новых
Цель   урока

динамических оттенков.
2. Научить учащихся применять динамические оттенки при исполнении песен.
3. Развивать музыкальную речь детей, мышление, наблюдательность, умение сравнивать.
4. Прививать заинтересованное отношение к музыке.
Тип урока: урок формирования знаний
Оборудование: муз.центр
 Материалы:  два изображения бабочки: цветное и одноцветное, игрушка,
 четырехцветные сигнальные карточки,
Наглядный материал:  стенд «Динамические оттенки».
Термины: пиано, форте, меццо пиано, меццо форте,
Ход урока.
Вход в класс под любую громкую, бодрую, ритмичную музыку.
Учитель:  Сегодня на уроке мы продолжим   выснять, из чего же сделана музыка. Посмотрите на
изображение этих двух бабочек. Какая вам нравится больше? Почему?
Красивее та бабочка, у которой есть цветовые оттенки.
Учитель: А как вы думаете, в музыке есть какиенибудь оттенки? Давайте проверим.
Слушание «Экоссезы» Л.Бетховена
Учитель: Что вы заметили?Что особенно ярко выражено в этом произведении? (ответы детей)
 Тихое и громкое звучание встречается не только в музыке. Наша человеческая речь очень
богата  такими оттенками, от этого она становится богаче, красивее, выразительней. В нашей жизни
мы тоже встречаемя с тихими и громкими звуками.
                   Приведите примеры. (ответы детей)
  Давайте вспомним,  как называются знаки, которые обозначают громкое и тихое  звучание музыки.
(ответы детей)
 Эти знаки составляют динамику произведения. Что же такое динамические оттенки? !!!  Динамические оттенки – это средство выразительности музыки, это звуковые краски, которые
могут сделать музыку тихой или громкой.
Учитель:  Но динамические оттенки – это не только пиано и форте.
Знакомство с меццо пиано и меццо форте.
Работа в тетради  с. 16
Учитель: Есть произведения,  в которых не меняется динамика. Попробуйте определить
динамику   следующих произведений.
Слушание «Лес» Ю.Левитин, «БабаЯга» П.Чайковский
(ответы детей)
Учитель:  А кто заметил, под какую музыку вы входили в класс: под громкую или тихую?
Учитель:   Но часто в одном произведении динамика меняется, композиторы используют
различные динамические оттенки, изменяя звучание музыки.
!!! Изменение динамики в произведении называется динамическим
                                        развитием.
                 Учитель: Чтобы проследить за динамическим развитием музыки, нам нужно
хорошо   запомнить   все   динамические   оттенки.   Для   этого   мы   используем   сигнальные
карточки (у каждого ученика 4 разноцветных карточки). Каждом динамическому оттенку
соответствует    определенный   цвет.  И  прежде,  чем  мы   будем  работать  с  музыкальным
произведением, закрепим полученные знания на стихотворении. Я читаю текст, как только
вы   слышите,   что   я   называю   какойлибо   динамический   оттенок,   вы   поднимаете
соответствующую карточку. (см. Приложение «Сказка про кота»)
Учитель:  Итак,   мы   закрепили   знание   динамических   оттенков,   а   теперь   аналогично
работаем с музыкальным произведением.
             Слушание «Полюшко» Л.Книппера

Учитель:  Скажите,   динамика   в   этом   произведении   менялась   резко   или   постепенно?
(ответы детей)
Вспомните, какими знаками мы еще изображали постепенное изменение силы звука?
Давайте попробуем в тетради нарисовать схему динамического развития музыки в
этом  произведении. (рисуют схему при повторном слушании)
Но использовать динамические оттенки можно и при исполнении произведений.
           Разучивание попевки «Тихо – громко»
Игра «Найди игрушку» (см. Приложение)
           Исполнение песен с динамическими оттенками.

Подведение итогов. Музыкальный материал:
1.  «Экоссезы» Л.Бетховен  226
2. «Лес» Ю.Левитин
3. «БабаЯга» П.Чайковский  117
4.  «Полюшко» Л.Книппер  225
5. Попевка «Тихо – громко»
6. «Почему медведь зимой спит»
7. «Всем нужны друзья»

file_name: Динамическое развитие.doc

intro: В разработке урока "Динамическое развитие" раскрывается тема громкости музыки с изучением основных терминов, обозначающих разную степень громкости звучания музыки. Ребята знакомятся с динамическими оттенками, и с помощью сигнальных разноцветных карточек пытаются определить тот или иной оттенок, слушая музыку, стихотворение. На уроке используется большой музыкальный материал как для слушания, так и для пения.Разработка урока

title: Разработка урока "Динамическое развитие" (3 класс, музыка)


extracted_text:
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения  год
Класс  5
Название учебной дисциплины  литература  (102 часа)
Годовой рейтинг – план
№
моду
ля
Название модуля
Кол.
часов
теория
практика
контроль
в  том числе
Рейтинг
овый
балл по
модулю
Творческ
ие
задания
текущ
тематиче
рубежный итоговый
ий
ский
Фольклор
1
2 Мифы
3
Басни
Литературные сказки
4
От сказки к фантастике
5
6
Среди сверстников
Наедине с поэтом
7
8
Входной контроль
9
Рубежный контроль
10 Итоговый контроль
8
3
6
25
5
37
16
Итого: 102 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
*Входной, рубежный и итоговый мониторинги оцениваются от 1 до 10 баллов отдельно от модулей. ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 1 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  1
Название модуля  Фольклор  (8 часов)
№
урока
Д
а
т
а
Тема
урока
1
2
3
4
                          Рейтинговый балл:
Пословица. Поговорка.
Загадка.
Народные сказки
Виды народных сказок.
Контрольная работа
«Царевналягушка».
«Царевналягушка».
«Каша из топора»
«Кот и лиса».
Контрольный тест по
блоку № 1.
5
6
7
8
9
Рейтинг – план по модулям
дом.
работ
а
02
1
1
1
1
1
1
1
1
Текущ
ие
ответы
на
уроке
05
1
1
1
1
1
1
1
1
Анализ
произв
едения
Сооб
щение
Практ.
работа
Вид работы
Контр.
работа
Тест Чтение
наизусть
Творч.
работа
Проект
Итого
05
05
05
5
5
5
5
010
010
010
010
015
15
10
10*
5
5
10 максимальное количество баллов:
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д.
Рейтинг – план по модулям
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 1 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  2
Название модуля  Мифы  (3 часа)
№
урока
Д
а
т
а
Тема
урока
                          Рейтинговый балл:
1
2
3
Мифы Древней Греции.
Дельфы. Боги свои и боги
чужие
Проектная работа.
Презентация о мифах
Древней Греции, славянских
божествах
Анализ
произв
едения
05
дом.
работ
а
02
2
2
2
Текущ
ие
ответы
на
уроке
05
5
5
5
Сооб
щение
Практ.
работа
Вид работы
Контр.
работа
Тест Чтение
наизусть
Творч.
работа
Проект
Итого
05
5
05
5
010
010
010
010
015
15 максимальное количество баллов:
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д.
Рейтинг – план по модулям
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 1 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  3
Название модуля  Басни  (6 часов)
№
урока
Д
а
т
а
Тема
урока
                          Рейтинговый балл:
1
2
3
Басня как жанр литературы.
И.А. Крылов. Сведения о
жизни баснописца. Крылатые
выражения из басен.
«Свинья под дубом»
Анализ
произв
едения
Сооб
щение
Практ.
работа
Вид работы
Контр.
работа
Тест Чтение
наизусть
Творч.
работа
Проект
Итого
05
05
05
010
010
010
010
015
дом.
работ
а
02
2
2
Текущ
ие
ответы
на
уроке
05
5
5
5
5
5 4
5
6
7
«Демьянова уха»
«Волк на псарне»
Вн.чт.  Басни Эзопа и
Лафонтена
Контрольный тест по
блоку № 3.
максимальное количество баллов:
5
5
5
2
5
5
5
5
10
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д.
Рейтинг – план по модулям
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 2 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  4
Название модуля  Литературные сказки  (25 часов)
№
урока
Д
а
т
а
Тема
урока
1
                          Рейтинговый балл:
Литературные сказки.
Отличие литературной
сказки от народной.
дом.
работ
а
02
Текущ
ие
ответы
на
уроке
05
Анализ
произв
едения
Сооб
щение
Практ.
работа
Вид работы
Контр.
работа
Тест Чтение
наизусть
Творч.
работа
Проект
Итого
05
05
05
010
010
010
010
015 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
А.С. Пушкин. Сведения о
жизни поэта.
Олицетворение добра и зла в
сказке «Руслан и Людмила».
Олицетворение добра и зла в
сказке «Руслан и Людмила».
Тема верности и любви в
поэме.
Тема верности и любви в
поэме.
Х.К. Андерсен. Сведение о
жизни сказочника. «Снежная
королева»
«Снежная королева»
Тема пожертвования ради
ближнего в сказке.
«Снежная королева как
символ бездушия и
паробощения.
Победа самоотверженной
преданной любви дружбы над
рассудочностью и эгоизмом.
Выражение авторского
отношения к героям в их
портретах.
П.П. Бажов. Сведения о
жизни писателя. Путь
писателя к сказу.
Особенности сказа как
литературного жанра.
«Синюшкин колодец»
Честность и бескорыстие –
важные человеческие
качества. 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
А.П. Платонов. Сведения о
писателе.
Сказка – быль «Солдат и
царица»
Сказочное и реальное в
сюжете произведения.
В.Г. Губарев. Сведения о
писателе.
«Королевство кривых
зеркал».
«Королевство кривых
зеркал».
Образ зеркала в сказках.
Борьба за справедливость.
Дружба и взаимовыручка
качества для победы над
силами зла
Контрольный тест по
блоку № 4 «Литературные
сказки»
Анализ контрольного теста
максимальное количество баллов:
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д. Рейтинг – план по модулям
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 2 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  5
Название модуля  От сказки к фантастике (5 часов)
№
урока
Д
а
Тема
урока
дом.
Текущ Анализ Сооб Практ. Контр. Тест Чтение
Творч.
Проект
Итого
Вид работы произв
едения
щение
работа
работа
наизусть
работа
05
05
05
010
010
010
010
015
ие
ответы
на
уроке
05
т
а
работ
а
                          Рейтинговый балл:
02
1
2
3
4
5
6
Е.Л. Шварц. Сведения о
жизни писателя.
«Сказка о потерянном
времени»
Сказочный образ
потерянного времени и его
поиска.
Приключение героев сказки.
Фантастическое и реальное в
сказке.
Контрольный тест по
блоку № 5.
максимальное количество баллов:
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д.
Рейтинг – план по модулям
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 3 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  6
Название модуля  Среди ровесников  (37 часов) №
урока
Д
а
т
а
Тема
урока
дом.
работ
а
Текущ
ие
ответы
на
уроке
Анализ
произв
едения
Сооб
щение
Практ.
работа
Вид работы
Контр.
работа
Тест Чтение
наизусть
Творч.
работа
Проект
Итого Рейтинговый балл:
02
05
05
05
05
010
010
010
010
015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Н.А. Некрасов. Сведения о
поэте.
«Крестьянские дети».Образ
крестьянских детей.
Авторское размышление о
радостях и горестях детей.
Марк Твен. Сведения о
писателе.
«Приключение Тома Сойера»
 тема дружбы, готовности к
самопожертвованию.
Образы детей в
произведении.
Проблемы взаимоотношений
детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в
окружающем мире в детском
восприятии.
В.Г.Короленко. Сведения о
писателе.
«Слепой музыкант»
Тема становления
человеческого характера.
Тема становления
человеческого характера
И.С. Шмелёв. Сведения о
поэте.  «Лето Господне»
«Лето Господнне». Рождение
религиозного чувства у
ребёнка.
Ребёнок и национальные
традиции
М. Карим. Сведения о 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
писателе. «Радость нашего
дома»
«Радость  нашего дома».
Дружба детей.
Душевное тепло взрослых.
Война как воплощение зла.
Ю. Казаков. Сведение о
писателе. «Тихое утро»
«Тихое утро»
Испытание Яшки
критической ситуацией.
Основное сюжетное событие
в произведении.
Л. Касиль. Сведения о
писателе.
«Кондуи и Швабромания»
Страна, придуманная детьми.
Конфликт между взрослыми
и детьми.
Образы главных героев.
С.П. Алексеев.
«История крепостного
мальчика».
Главные герои произведения.
Основные события в
произведении.
В. Астафьев. Сведение о
писателе.
«Васюткино озеро»
Главный герой произведения
«Васюткино озеро»
Природа в рассказе.
Ф Искандер. «Мальчик и
война». Картины 37
38
братоубийственной войны.
Мир взрослых как мир
жестокости и насилия. Образ
старухи и собак.
Контрольный тест по
блоку № 6.
максимальное количество баллов:
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д.
Рейтинг – план по модулям
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014  2015
Четверть (полугодие) обучения 4 четверть
Класс 5
Название учебной дисциплины  литература
№ модуля  7
Название модуля  Наедине с поэтом  (16 часов) №
урока
Д
а
т
а
Тема
урока
дом.
работ
а
                          Рейтинговый балл:
02
Текущ
ие
ответы
на
уроке
05
Анализ
произв
едения
Сооб
щение
Практ.
работа
Вид работы
Контр.
работа
Тест Чтение
наизусть
Творч.
работа
Проект
Итого
05
05
05
010
010
010
010
015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
А.С. Пушкин. «Зимний
вечер», «Зимнее утро».
Учимся читать лирическое
стихотворение.
Анализ стихотворения.
Ф. И. Тютчев. «Весенние
воды», «Чародейкою
Зимою…». Учимся читать
лирическое стихотворение.
Анализ стихов.
С.А. Есенин. «Пороша».
Учимся читать лирическое
стихотворение.
Анализ стихотворения.
Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в
зоопарке» Учимся читать
лирическое стихотворение..
Анализ стихотворения.
Б.Л.Пастернак.  «Золотая
осень». Учимся читать
лирическое стихотворение.
Анализ лирического
произведения.
Н.М. Рубцов. «Тихая моя
родина». Учимся читать
лирическое стихотворение.
Анализ стихотворения. 13
Контрольный тест по
блоку № 7.
максимальное количество баллов:
Итоговая  отметка
Пояснения:  х*  презентация  о р.н. сказках.                      х*  презентация к сказке                      х*  и т.д.

file_name: Рейтинг 5 класс литература.docx

intro:
Модульно-рейтинговая оценка. Литература 5 класс.
Годовой рейтинг – план
ФИО преподавателя  Павлова А.А.
Учебный год  2014 - 2015
Четверть (полугодие) обучения  год
Класс  5
Название учебной дисциплины  литература  (102 часа)

№
модуля	Название модуля	Кол.
часов	в  том числе	Рейтинговый балл по модулю	Творческие
задания
			теория	практика	контроль
					текущий	тематический	рубежный	итоговый
1	Фольклор	8								1
2	Мифы	3								1
3	Басни	6								1
4	Литературные сказки	25								1
5	От сказки к фантастике	5								1
6	Среди сверстников	37								1
7	Наедине с поэтом	16								1
8	Входной контроль			1	1
9	Рубежный контроль			1			1
10	Итоговый контроль			1				1

Итого: 102 часа

*Входной, рубежный и итоговый мониторинги оцениваются от 1 до 10 баллов отдельно от модулей.