extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Диагностика речевых творческих способностей на констатирующем
этапе эксперимента
Время выполнения заданий:
задание №1   5 минут
задание №2   5 минут
задание №3 – 5 минут
задание №4 – 20 минут
Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей.
Детям предлагаются следующие задания:
Задание №1.   Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы
следующее слово   начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить   словарный
ряд:
           Кашалот, твердость, тигр…….
Задание №2.  Составить и  написать  как можно больше слов из букв  слова
               Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)
Задание №3.   Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову
снег (лес, туча, дождь др.)
Задание №4.  Составить и написать окончание сказки:
«Жилбыл врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды
он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил
залезть  в его дом вор…..»
Оценка результатов.
В первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных
слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слова  пилка  не
использовались  в  одном  слове  дважды   и  чтобы   дети  составили  реально  существующие
слова.
В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале.
 1 балл – ребенок отказался от выполнения задания.
  2 балла – не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет
набор словосочетаний или отдельных слов.
3 балла – написано хотя бы одно целое, законченное предложение.
4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны
логикой и единым замыслом.
5   баллов   –   написанная   ребенком   сказка   имеет   конец.   Ясно   выражена   идея
произведения, можно выделить кульминацию и вывод.
      Количество   слов   в   первых   трех   заданиях   и   оценку   по   четвертому     заданию
складываем и получаем суммарный   балл по тесту. Определить его значение можно по
следующей таблице:
Таблица определения результатов теста.
Высокий уровень развития
Умеренно высокий уровень
Средний уровень развития
Умеренно низкий уровень развития
13 баллов и более
1112 баллов
10 баллов
89 баллов Низкий уровень развития
[6,с.1617].
7 баллов  и меньше
 Приложение Б
Диагностика гибкости  при создании слов
на констатирующем этапе эксперимента
   Дается слово  электростанция. Необходимо из  букв этого слова  составить как
можно больше новых слов. Время выполнения  задания – 5 минут. Два  раза одну и ту же
букву   в   словах   использовать   нельзя.   Задание   предъявляется   на   отдельном   листе,   на
котором   ребенок   записывает   и     свои   слова.     Для   оценки   гибкости   мы   подсчитываем
количество верно составленных слов. Показатели творческой способности  рассчитаны на
возраст 89лет.
   Высокий уровень развития способности   9 и более слов.
   Средний уровень – 78 слов.
   Низкий уровень – 6 и менее [6,с.18]. Уроки по предмету «Человек и мир»
Приложение В
Тема: «Охрана природы в Беларуси. Охраняемые территории:
Национальный парк Беловежская пуща»
Цель: систематизировать и расширить знания учащихся об охране природы родного
края, создать условия для понимания необходимости охраны природы каждым человеком,
учить видеть и беречь красоту окружающей природы.
Оборудование:   учебник  «Человек   и   мир,   3   класс»,   презентация   «Заповедники   и
национальные парки Беларуси», лепестки для рефлексии.
Ход урока
Организационный момент
Проверка готовности к уроку
Проверка домашнего задания
Животные поля
 Рассказ по плану о животном (на выбор)
 Название.
 Описание.
 Какую пользу или вред приносит полю?
 За каким животным ты наблюдал в поле? Расскажи.
Актуализация знаний
Рассмотрите фотографии. Что может быть общего у этих растений и животных?
Ответьте на вопросы:
 Какие растения и животные занесены в Красную книгу Республики Беларусь?
 Почему?
 Что делают люди для охраны природы родного края?
Сообщение темы и цели урока
Как вы думаете, что такое заповедник?
Заповедники   –   от   слова   «заповедь».   Заповедники   –   это   главная   из   форм
строжайшей, особой охраны природных территорий.
 Чему будет посвящён урок?
Изучение нового материала
Работа с учебником.
 Выборочное чтение: найдите значение понятий заповедник, национальный парк.
 В чём их сходство, отличие?
  А ещё есть заказники. Только в них под охраной находится не весь комплекс, а
лишь отдельные виды растений и животных. Перечисление   заповедников   и   национальных   парков   Беларуси   (читает   учитель).
Какие названия вам знакомы?
Показ их на карте.
Лишь повеет ветром свежим
 Из седого Беловежья –
 Сразу же перед глазами
 Со своими чудесами,
 Со своею красотой
 Видится мне край лесной…
 Так писал о Беловежской пуще белорусский поэт В. Лукша.
Рассказ учителя
  По   дороге   из   Бреста   в   Беловежскую   пущу,   подъезжая   к   Каменцу,   невольно
обращаешь внимание на высокую зубчатую башню. В тринадцатом веке князь Владимир
Васильевич Волынский приказал построить на реке Лесной круглую белую сторожевую
башню для охраны своих владений от набегов врагов. Башня побелорусски «вежа». От
белой башни и получила лесистая местность название Беловежская пуща.
  Беловежская пуща — уникальное место нашего края, охраняемое государством.
Тут сохранились  в естественных условиях  редкие птицы и звери, давно исчезнувшие в
других   странах.   Беловежская   пуща   –   единственное   в   мире   место,   где   со   времён
ледникового периода живёт на свободе зубр —дикий первобытный лесной бык.
  В   Беловежской   пуще   много   диких   свиней.   Живут   в   пуще   и   благородные
европейские олени — красивые, стройные и сильные, с ветвистыми рогами. Много тут и
косуль   ловких,   пугливых   и   грациозных.   А   ещё   здесь   обитают   лоси,   рыси,   куницы,
горностаи, ласки, выдры, бобры…
Прочитайте и расскажите, что нового вы узнали о Беловежской пуще.
Прочитайте и расскажите, что нового вы узнали о Беловежской пуще.
Знакомство с Березинским биосферным заповедником
 Читают самостоятельно.
 Что интересного узнали?
Рассказ учителя.
  Вначале   Березинский   заповедник   считался   бобровым.   В   этом   уголке   природы,
богатом реками и речушками, старались уберечь зверька, катастрофически истребляемого
изза   ценного   меха.   Потом   статус   редких   животных   получили   и   другие   жители
заповедника. Их стали беречь, вести учёт.
  Сегодня   Березинский   биосферный   заповедник   —   уголок,   которым   гордятся
Беларусь и вся Европа. Здесь сумели сохранить то, что могло быть безвозвратно потеряно
для   природы,   для   людей,   для   планеты.   В   заповеднике   230  видов   птиц.  Это  глухари   и
тетерева, бородатая неясыть и болотная сова, серый журавль и белая куропатка, чёрный
аист и мохноногий сыч. Из млекопитающих здесь живут лось и бобр, рысь и волк, выдра и
лиса...   Говорят,   в   дикой   природе   обитает   даже   бурый   медведь.   А   тридцать   лет   назад
поселилось и вольное стадо зубров.
 Не менее богата и растительность заповедника. Леса сосновые, еловые, лиственные,
дубравы, грибы здесь в изобилии. Учёные насчитали их 463 вида. А царство непроходимых
болот   со   своим   богатством   растений   и   животных!   Реки   и   озёра   таят   тоже   много
интересного: одних рыб здесь более 30 видов...
  Березинский   заповедник   огромное   богатство   нашей   республики.   Посети   его,
прикоснись к его сокровищам, и ты тоже станешь богаче.
Но: … (сделайте вывод)
Припятский национальный парк
Работа с учебником Выборочное чтение  Прочитайте на стр. 77 о Припятском национальном парке
Просмотр жителей заповедников
По страницам Красной книги Беларуси
Подведение итогов урока.
С какой целью создаются заповедники, заказники и национальные парки?
 Чем заповедники отличаются от обычных природных сообществ?
 Почему Беловежская пуща так называется?
 Что вы узнали про Беловежскую пущу?
 Какие животные и растения занесены в Красную книгу Беларуси?
 Почему белорусские национальные парки и заповедники являются достоянием не
только белорусов, но и всего человечества?
Рефлексия
  У каждого ученика лепесток. В центре доски сердцевина цветка с надписью Для
природы я буду …
  Ребята самостоятельно заполняют лепестки. По сигналу учителя прикрепляют к
доске.
Домашнее задание
 Стр. 73 – 77, прочитать, составить рассказ об охране природы в Беларуси. Тема: «Животный мир экваториального леса»
Цели:
сформировать   представление   о   животных     экваториальных   лесов, их   разнообразии,
приспособленности  к  условиям  жизни;
   содействовать     развитию     умений     устанавливать       причинноследственные     связи,
осуществлять   самоконтроль, самокоррекцию;
 создать   условия   для   воспитания   чувства   удивления   и   восхищения   мудростью
природы, гуманного       отношения  к  природе.
Тип  урока:  изучение   нового материала  и первичное  закрепление  знаний
Ход урока
Этапы урока
Организационный
момент
Актуализация
знаний  и
субъектного  опыта
учащихся
  нужно
Деятельность учителя
– Ребята, посмотрите  в  окно. Скажите, какое
небо?
– А  хочется  вам  солнца? Почему?
–   Да,   ребята,   солнце—это     источник     жизни     на
Земле.   Оно
  растениям,   и
животным.
–   Попробуйте     догадаться,   почему     деревянный
дом  в  Беларуси  может  прослужить  больше  100
лет,  а   в  тропическом   лесу—не  больше  5  лет?
Что  с  ним   произойдет?
– Сделайте  вывод  о  растительном  мире
экваториальных  лесов
  всем:   и
– Да,  ребята,  экваториальные  леса—это  зеленая
оранжерея     нашей     планеты     с     удивительным
многообразием     форм     и  красок,     это     поистине
райский  уголок.
Деятельность ученика
(облачное)
(тепло, весело)
(сгниет, т.к.  очень  высокая
влажность
  вывод
  делают
Дети
  о
богатстве     и       разнообразии
экваториальных   лесов. В   этом
им  помогает  ЛСМ (очень  много  животных)
 (много  пищи)

Изучение  нового
материала

– Как  вы  думаете, если  так  богат  растительный
мир, что  можно  предположить  о  животном  мире
экваториальных  лесов
– Почему?
– А  каких  животных  экваториальных  лесов  вы
знаете?
Сообщение  темы  и целей  урока
–Мы     сегодня     отправляемся   в   экспедицию   в
экваториальный   лес   Южной   Америки (на доске
записана  тема  урока, дети  читают). Какова  цель
нашей     экспедиции?   (знакомство     с     животным
миром  экваториального  леса, его  разнообразием,
приспособленностью
  жизни).
Предлагаю  взять  в  экспедицию  (кладу  в  рюкзак)
линейку,   ручку, блокноты   для   наблюдений. Во
время
  делать
необходимые  записи  в  блокнотах  наблюдений.
Беседа
материала
– Закройте  глаза…(звуки  экваториального  леса)
Откройте. Вот мы  с  вами  и  в  экваториальном
лесу.  Жизнь  животных  экваториального  леса
тесно  связана  с  деревьями. Это  их  дом,  здесь
они  находят  укрытие,  пищу,  здесь  отдыхают. Вот
с  ветки  на  ветку  ловко  перепрыгивают  какието
животные. Они  цепляются  лапами,  хвостами  за
деревья.  Догадались,  кто  это?
    не     забывайте
  использованием
  к
  условиям
  экспедиции
  с
  наглядного
Посмотрите   на   них (рисунки   прикрепляются   к
доске).  Здесь   обитают  самые  маленькие  в  мире
обезьянкиигрунки   (запись   в   блокноты). А   есть
ревуны. Как  вы  думаете,  почему  им  дали  такие
названия?
 – Догадайтесь,  чем  питаются  эти   животные?
Двигаемся     дальше     по     лесу.     Нас     встречает
следующий  обитатель  экваториального  леса.  Про
него  говорят,  что  он  самый   медлительный   и
ленивый   в   лесу.   Как   бы   вы   назвали   самое
ленивое  животное?
(обезьяны)
плодами,  листьями  деревьев)
Правильно. Это   животное     называется    ленивец
(рисунок  на  доске).
–   Внимание!     Ктото     длинный     зашипел     и
свернулся  в  кольцо.  Кто  это  может  быть?
(ленивец)
Да,     на     деревьях     обитает     множество     змей,
большей     частью     ядовитых.  А     как     называется
самая   крупная   змея   в   мире?   Ответ   на   этот
вопрос  вы  найдете  в  учебнике  на  стр.  93
Самостоятельная  работа (после  прочтения)
Как  же  называется  самая  крупная  змея  в  мире?
Какова   ее  длина?
Тропические  змеи  имеют  окраску  зеленого  цвета.
Как  вы думаете,  для  чего  им  такая  окраска?
Физкультминутка  (звуки   экваториального  леса).
Осторожно   пробираемся   по   лесу.   Пригнитесь,
лианы     густыми   гирляндами   переплелись     над
головой,   не     зацепитесь.   А   теперь     поднимайте
повыше  ноги:   здесь     много  муравьев.    Внимание!
(змея)
Анаконда
м
оставаться  незаметными муравьеду
  догадаться,
Бамбуковые заросли!  Очень тяжело  пробираться.
А вот  и  река!  Амазонка!  Красота!
  (физкультминутка     продолжается     под     музыку
песни  «Чунгачанга»)
Беседа   с   сопровождением   аудио   видеозаписи,
иллюстраций животных экваториальных  лесов
это  рык  доносится  из  чащи? (фонограмма  рыка
ягуара)
– Ягуар – это  самый  крупный  хищник  Амазонии.
– А знаете ли вы как  называется это животное?
Догадались,  почему  его  так  называют?
  Термиты – это  насекомые,  по  виду
напоминающие  муравьев.  Термиты  питаются
отмершими  растениями,  опавшими  ветками,
древесиной  деревьев [24,с.1617].
Попробуйте
  зачем
сильные  когти  на  передних  лапах?
–А   для  чего  ему  длинный  клейкий  язык?
   Экваториальные   леса   полны   птиц.   Угадайте
птиц  по  голосу  (фонограмма).
– Здесь  очень  много  попугаев.  Самый  большой
из   них –   ара.   Какова   его   длина?   Узнайте   об
этом  из  учебника  (самостоятельно).
– Какая  птичка  самая  маленькая  в  Беларуси?
Сообщение, подготовленное  учеником
А     вот   о     самой     маленькой     птичке   в   мире
расскажет   Дима.   Он   дома   готовил     сообщение.
Давайте  послушаем.
Колибри – это  самая  маленькая  птичка  в  мире.
Размером  она немного  больше  шмеля.  Гнездышко
у  нее – с  половину  грецкого  ореха,  а  яйцо – с
горошинку.
  нектаром
растений. По  земле   эти  птички  почти  не   ходят,
потому       что     слабенькие     у     них     ножки.   Зато
мышцы  крыльев  очень  сильные.
–Посмотрите    на    логикосмысловую    модель (на
доске).   Как     вы     думаете,     мы     назвали     всех
животных   тропического  леса?  (наверное, нет).
–   А     какие     записи     вы     успели     сделать     в
блокнотах?  Зачитайте.
  Питаются
  колибри
Проверка
полученных  знаний
Изучение
материала  на
дополнительном
уровне
У  кого  вся  таблица  заполнена  правильно?
–   Молодцы!     Вы     самые     внимательные     члены
экспедиции.
– Ребята, нам  пора  возвращаться из леса.  Может
быть на обратном пути нам посчастливится   кого
нибудь   еще   увидеть.   Внимание   на
  экран
  изображением
(демонстрация
животных  экваториального  леса)
– Вот  перед  нами: широкомордый  кайман
                                  розовая  колпица
                                  игуана
  видеосюжета   с
Муравьед
питается  муравьями  и
термитами
так  животное  приспособилось
для  добывания  пищи
королек
Блокнот   для  наблюдений
Самые  маленькие  обезьянки  в
мире – игрунки.
Самый  медлительный  зверь  на
Земле – ленивец.
Самая  крупная  в  мире  змея –
анаконда.
Самый
Амазонии – ягуар.
Самая     маленькая     в     мире
птичка – колибри.
Самый
экваториальных  лесов – ара.
  крупный
  большой
  попугай
  хищник Обобщение
полученных  знаний
  мы
  выдвинули
  выводы.   Посмотрите   на
                                  тукан
                                  собакоголовый  кайман
                                  ошейниковый  пекари
                                  ягуар (просмотр  видеозаписи)
                                  капибара
                                  равнинный  тапир
                                  гарпия
– Давайте   проанализируем   наши   наблюдения и
сделаем
  логико
смысловую     модель     (на     доске).   В     начале
экспедиции
  что
животный   мир   экваториального   леса   богат   и
разнообразен.
наше
предположение?
  – Как   вы   думаете,   почему   в   тропиках   такое
многообразие   животных?     С   чем   это связано?
(много  пищи  для  животных   растений)
–   А     почему     растительный     мир     так     богат?
(благоприятные   климатические  условия.)
–   Вот     видите,   ребята,     мы   снова     и   снова
убеждаемся, как   в природе все     взаимосвязано,
как   все   мудро   устроено.   Давайте   сравним   наши
выводы с выводами   в   учебнике   (зачитывают   на
стр.  95)
Работа  в  группах.
  Подтвердилось
  гипотезу,

ли
Закрепление
изученного
материала.
Применение
материала
измененной
ситуации

            1   группа:     Составить     цепи     питания     в
экваториальном   лесу,   используя   карточки: растения,
ягуар, обезьяна,  тапир, гарпия,  растения.
  в
2группа:   Прочитайте  текст   в учебнике (стр.95) и
заполните  таблицу:
                             муравьед
длина  тела –
масса тела –
длина  языка –
съедает  за  день –
3группа: Найти  лишнее  слово  в  каждом  ряду:
                   обезьяна,  колибри,  ягуар
                   ленивец,  анаконда,  бамбук
                  термиты,  муравьед,  капибара
Выходной контроль
Тест «Верите  ли  вы,  что…?» (дети  фиксируют
ответы   с  помощью  знаков  +,)
1.Верите  ли  вы,  что  колибри  питаются  нектаром
Проверка  тестов  в  парах.
Выставление  отметок
растений?
2.Верите  ли  вы,  что  длина  анаконды  20  м?
3.Верите  ли  вы,  что  богатство  животного  мира
экваториальных     лесов     зависит     от     богатства
растительного  мира?
4.Верите  ли  вы,  что  самая  маленькая  птичка  в
мире – это  королек?
5.Верите  ли  вы,  что  способ  защиты  у  ленивца –
оставаться  незаметным?
Домашнее   задание
на  выбор:
а) сообщение  о  животных   экваториальных  лесов
Африки;
б)   сочинение
экваториальный  лес  Южной  Америки»;
 в)  стр. 9295,  прочитать  и  ответить  на  вопросы.
  экспедиции
  «Итоги
  в

Итог  урока.
– Наш   урок   подходит   к   концу.   Какова   была
(высказывания  детей) Рефлексия.
цель  нашей  экспедиции  в  экваториальный  лес?
– Как   вы   думаете,   справились   ли   мы   с   этой
задачей?
–Можно ли сказать, что  экваториальный лес – это
лес удивлений?  А что вас удивило, расскажите.
– Мы   сделали   вывод,   что   животный   мир   этих
лесов  богат  и  разнообразен.  Но…  знаете,  ребята,
многие     животные     находятся     под     угрозой
исчезновения.     Наверное,     мы     должны     с     вами
сделать     еще     один     вывод,     пожалуй,     самый
главный…   Какой? (экваториальные   леса   нужно
сберечь)
– Сегодня  мы  познакомились  с  животными,  а  что
доброго  вы  хотели  бы  им   пожелать?
–Я   надеюсь,   что
защитниками  природы.
  настоящими
  вы
  станете
"Осенние, зимние и весенние изменения в живой и неживой природе"
Урокигра
Цели:
обобщить знания детей о характерных признаках каждого времени года в живой и
неживой природе;
воспитывать бережное отношение к природе;
развивать внимание, наблюдательность, сообразительность.
Оборудование:
карточки   с   ребусами,   3   конвертаписьма,   жетоны   в   виде   грибочков,   снежинок,
цветочков;
елочка, корзинка, ежик, изготовленные из картона;
рисунки деревьев, птиц;
 статьи из журнала «Юный натуралист», выставка книг о природе.
Ход урока.
Учитель. Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по временам года.
Путешествие   ваше   будет   необычным   уже   тем,   что   мы   сразу   организуем
соревнование   между   тремя   командами.   Вам   будут   предложены   различные   вопросы   и
задания. За каждый правильный ответ команда получит грибочек, снежинку или цветочек, в
зависимости  от  того,  какое  время   года  будет  представлять.  А  теперь  определим   тему
нашего урока. Откройте вот эти таинственные двери. Чтобы их открыть, надо прочитать
загадочные слова в ребусах. Для каждой команды своя дверь. (На обратной стороне карточек записано: ЧТО? ГДЕ? КОГДА?)
 Хором скажем тему урока, т.е. на какие вопросы будем отвечать. Итак, отгадывать
вы уже начали. Теперь каждая из команд должна выбрать, какое время года она будет
представлять.
Задание 1. Каждая команда выбирает конвертписьмо. Прочитать письмо, назвать
время года.
Пришла, улыбнулась
 Утихли метели.
 Позванивать стал
 Колокольчик капели.
 Река пробудилась,
 Растаяли льды.
 Наряд белоснежный
 Надели сады.
Прошла по лугам,
 По лесам, по полям.
 Припасы она заготовила нам.
 Упрятала их в погреба, закрома.
 Сказала: "За мною нагрянет зима".
Тройка, тройка прилетела.
 Скакуны в той тройке белы.
 А в санях сидит девица,
 Белокоса, белолица.
 Как махнула рукавом,
 Все покрылось серебром.
Итак,   определились,   какая   команда   представляет   какое   время   года.   Наше
путешествие пройдет по двум маршрутам: маршрут "Зеленый друг" и маршрут "Царство
зверей и птиц". За каждый правильный ответ команда "Осень" получает по грибочку и
прикрепляет на ежика, команда "Зима"  по снежинке и прикрепляет на елочку, команда
"Весна"      по   цветочку   в   корзинку.   Какая   команда   больше   наберет,   та   и   победитель.
Начинаем с разминки.
Разминка.
Назвать основные признаки своего времени года. (Команды называют)
1 маршрут «Зеленый друг»
Рассмотрите рисунки деревьев. Назовите их. На какие группы можно их разделить?
(Хвойные и лиственные) Как называются листья хвойных деревьев?
Вопросы командам.
Команде "Осень": Что произошло бы, если бы листья остались на зиму на деревьях?
(Листья испаряют много влаги, с наступлением холодов сильно охлаждается почва
и вода. Корни не всасывают охлажденную воду. Так растения спасаются от засухи, а ветви
не выдержали бы ложащегося на листья снега и сломались бы).
Команде "Зима": Умирают ли лиственные растения на зиму? Докажите. (На ветках
остаются   почки.   Почку   покрывают   плотные   чешуйки.   Они   и   предохраняют   зеленые
листочки от холода). Команде "Весна": Что нужно раннецветущим растениям, чтобы они зацвели рано
весной? (Осенью в подземных частях накапливаются питательные вещества. Эти запасы
растение использует весной)
Команде "Осень": Листья каких растений краснеют? (Рябина, осина, клен)
Команде "Зима": Какое хвойное дерево зимует без листьев? Растет ли оно у нас?
(Лиственница. Да, растет у нас.)
Команде  "Весна":   Что  появляются   у  матьимачехи  раньше:  листья  или  цветки?
(Цветки).
клюква)
Общие вопросы для команд:
Какие ягоды можно собирать весной изпод снега? Растут ли они у нас? (Брусника,
Как вы поступите, когда встретите красиво цветущее растение?
Послушайте стихотворение.
 Цветок.
 А.Викторов.
Цветок на лугу я сорвал на бегу.
 Сорвал, а зачем  объяснить не могу.
 В стакане он день простоял и завял.
 А сколько бы он на лугу простоял.
Коротка жизнь сорванного растения. Многие растения исчезают с лица земли. И
если каждый будет рассуждать так: "Ладно, сорву всего один цветок, ничего не случится",
то вскоре некоторых редких и красивых цветов совсем не станет.
2 маршрут «Царство зверей и птиц»
Лес  это не только деревья, травы, а также разнообразные, населяющие его, звери и
птицы.
1.  Послушайте и скажите, о каких зверьках идет речь?
С виду эти зверьки очень похожи. У них маленькая мордочка, длинные уши и задние
ноги, короткий хвост. Тело покрыто шерстью. Своих детенышей выкармливают молоком.
Но   условия   жизни   у   этих   зверьков   разные.   Один   живет   в   лесу,   другой      в   домашних
условиях.   Питаются   травой,   молодыми   веточками.   Но   одному   из   них   чаще   достается
морковь, сено, вареный картофель. (Заяц и кролик).
 К каким группам животных они относятся? Почему?
2. Эстафета "Кто быстрее?"
За 1 минуту один представитель команды должен написать названия: 1я команда
домашних животных, 2я команда  диких, 3я команда  птиц.
 Есть возможность получить дополнительные очки за ответы на вопросы, которые я
задам командам, пока ребята выполняют задания.
Команде   "Осень":   Какой   из   диких   зверей   самый   чистоплотный   зверь?   (Барсук.
Около норы всегда чисто, туалет  глубокие ямки  барсук устраивает в нескольких метрах
от норы. Когда ямка наполняется, он зарывает ее и делает новую. Уходя на охоту, он
очищает шерстку от прилипшей к ней земли, распрямляет примятые в норе волоски).
Команде "Зима": Из домашних животных кто самый чистоплотный? (Свинья.)
  Это   интересно!   Послушайте.   Зоологи   исследовали,   какие   животные   переходят
улицу наиболее осторожно. Первое место заняла гусыня, за ней идут свинья, кошка, а
потом курица и собака. Так что есть у кого поучиться осторожности при переходе улицы.
Команде   "Весна":   Какие   птицы   открывают   весну   у   нас,   в   Беларуси?   (Грачи,
скворцы)
Команде "Осень": Расскажите, как готовятся к зиме эти животные. (Белка, медведь,
лиса). Команде   "Зима":   Назовите   птиц,   которые   изображены   на   рисунках.   (Снегирь,
синица, клест, дятел).
 Почему они не улетают на зиму в теплые края? Какая из этих птиц выводит зимой
своих птенцов?
Команде "Весна": Какие изменения происходят с дикими животными с приходом
весны?
(Прекращается спячка, линяют, рождаются детеныши).
Команде "Осень": О каком осеннем изменении в жизни животных знаете?
Команде   "Зима":   Пользу   или   вред   приносит   зимой   барсук   человеку?   (Зимой   он
спит).
Команде "Весна": Почему весной охота на зверей запрещена?
3. Музыкальная пауза "Мы запели песенку"
Показываю   рисунки,   которые   изображают   предметы   природы.   Команды   должны
быстро   вспомнить   песенку   на   тему   рисунка.   Какая   команда   первой   запоет,   та   и
выигрывает. (Кузнечик, елочка, солнышко, медведь, березка).
4.  Домашнее задание "Народные приметы"
Подмечать   явления   природы   люди   научились   давно.   На   основе   многолетних
наблюдений за погодой, за повадками зверей, птиц сложились и народные приметы. Найти
народные приметы  это было домашним заданием. Каждая команда называет по одной
примете своего времени года. Команда, назвавшая последней, выигрывает.
5. Конкурс ораторов
Приглашаются   по   1   участнику   от   команды.   Предлагается   каждому   статья   из
журнала "Юный натуралист" (разные по содержанию статьи). За 35 минут подготовиться и
пересказать содержание статьи.
6.  Конкурс капитанов
1ому капитану: Обозначить части растений.
 2ому капитану: Назвать свойства снега и льда.
 3ому капитану: Назвать предметы природы: шкаф, солнце, стекло, обувь, воздух,
сыр, береза, заяц, машина, дождь.
Учитель:   Пройдя   по   тропам   Природы   на   уроках   природоведения   и   сегодня   на
уроке, вы узнали много интересного. А что можете сделать для охраны родной природы вы,
ребята? Прежде всего, соблюдать правила поведения в лесу, на лугу, на реке. Вспомним
правила поведения.
7. Конкурс "Кто больше назовет правила поведения в природе"
 Не кричи, не пугай зверей.
  Не рви цветы, пусть любуются ими и другие люди.
  Не ломай зря деревья и кустарники.
  Не лови ради забавы бабочек, муравьев.
  Не убивай змей, лягушек.
  Береги муравейники.
  Не сори в лесу. Убирай за собой.
Эти   правила   надо   не   только   знать,   но   и   выполнять.   В   лесу   человек      гость.   И
поэтому вести себя должен в гостях как человек воспитанный.
8.  Послушайте экологический рассказ "Воскресенье в лесу" внимательно и назовите
ошибки, совершенные школьниками. Какая команда больше заметит ошибок.
Воскресенье в лесу.
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес… В
последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили все же поехать в
лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, не забыли и про магнитофон. Веселой музыкой мы оповестили лес  мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в
лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге
нам   часто   попадались   грибы      белые,   подберезовики,   сыроежки.   Вот   это   урожай!   Кто
срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто вырывал. Все грибы, которые мы не
знали, обивали палками.
Привал.   Быстро   наломали   веток   и   разожгли   костер.   Заварили   в   котелке   чай,
закусили и пошли дальше. Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах
мы нашли гнездо какойто птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их
обратно. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила,
взяли его с собой  в школе пригодится.
С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже
подходил к окраинам города. Весело прошел день!
Вы   должны   всегда   помнить   слова   замечательного   русского   писателя   Михаила
Пришвина: «Охранять природу  значит, охранять Родину».
На перемене вы сможете ознакомиться с выставкой книг о природе.
9.  Блицтурнир «Это все мы проходили»
(Каждой команде задаются вопросы в течение 1 минуты. Какая команда больше
ответит на вопросы за 1 мин.)
Как называется прибор для измерения температуры воздуха?
Какой снег быстрее тает  чистый или грязный?
Какие животные спят зимой?
Какая перелетная птица не строит своего собственного гнезда?
Какой день в году самый короткий?
Назовите два лиственных дерева.
Где следует прикреплять уличный термометр?
Почему зимой волки особенно опасны?
Что означает плач березы весной?
Что означает слово "природоведение"?
Какие бывают термометры?
Назовите два предмета природы.
Как называется изменение густоты и окраски шерсти у животных?
Что вниз вершиной растет?
Какие растения названы именами людей?
Как называется столовая для птиц?
Назовите два комнатных растения.
Человек, охраняющий лес.
Детеныш козы.
Капельки влаги на траве.
Назовите 2 предмета неживой природы.
Заяц никаких запасов не делает. Почему?
Насекомые  санитары леса.
Какие птицы ночуют, зарываясь в снег?
Какая птица на зиму белеет?
Чем питаются зимующие птицы?
Назовите 2 съедобных гриба.
Назовите самого прожорливого хищника планеты.
Какая птица умело подражает голосам многих птиц?
Кто кукует у кукушки?
Какое дерево цветет позднее всех?
Где строит гнездо жаворонок? В какое время года происходит линька?
Какое растение получило название благодаря листьям?
Какая птица выводит птенцов в любое время года, даже зимой?
Какое насекомое появляется первым весной?
Как называют птиц, которые возвращаются весной?
Тощим или жирным ложится медведь в берлогу?
Можно ли охотиться весной на зверей?
10.  Подведение итогов
Каждая   команда   считает   количество   жетонов,   набранных   за   урок.   Объявляется
командапобедительница. Вручаются медали "Умнику" и "Умнице" [13,с.143145].
Приложение Г
Игры, применяемые на уроках по предмету «Человек и мир»
1.«Умники и умницы»
Фрагмент урока по теме: Органы чувств
Класс: 3
Каждый   ученик   получает   карточку   с   названием   органа   чувств   («зрение»,   «слух»,
«вкус», «осязание», «обоняние»). В течение нескольких минут дети записывают ключевые для   данного   понятия   слова,   фразы.   После   этого   ребята   объединяются   в   группы   и
составляют общее сообщение по заданной теме. Представить материал всему классу может
как один ученик, так и вся группа.
2.«Сборщики»
Учитель   раздает   детям   буквы   алфавита.   Потом   называет   словатермины   по
определенной   теме   или   задает   вопросы,   на   которые   можно   ответить   одним   словом
термином.   Дети   выходят   к   доске   и   строятся   так,  чтобы   можно  было   прочитать   слова
[14,с.56].
3. «Шифровка»
Вариант   1.   Самая   известная   шифровка   делается   по   алфавиту:   каждой   букве
присваивается порядковый номер. Это ключ к шифровке. Используя порядковые номера
букв,   можно   составлять   слова   или   предложения   (зашифровывать)   либо   заменять   числа
буквами (расшифровывать).
Например: 2  6  18  6  4  10  20  6         13  6  19!
                   Б  Е  Р   Е  Г  И   Т   Е          Л   Е  С!
Вариант 2. Необходимо догадаться по записи без гласных, какое слово, определение
зашифровано.
Например: БРГТ  ЛС!   (БЕРЕГИТЕ ЛЕС!) [15,с.90].
4«Шпаргалка»
Учащимся   предлагается   составить   шпаргалку   по   изученным   ранее   темам.
Шпаргалка  должна быть  минимальна  по объему  и максимальна  по информации,  чтобы
понять ее смог любой, к кому она попадет в руки. При изготовлении шпаргалок ребята
могут пользоваться учебной и справочной литературой.
После выполнения задания все шпаргалки помещаются в коробку. Ученик достает
попавшуюся шпаргалку и пересказывает зашифрованный в ней учебный материал.
Шпаргалки могут создаваться и в парах, группах [17,с.73].
Приложение Д
Внеклассное мероприятие  «Счастливый случай»
Тема игры: «Природа: птицы, животные, деревья и травы».
Приглашаются родители, учителя. Перед началом викторины звучит музыкальный номер.
Ведущий. Добрый   день,   уважаемые   гости,   родители   и   дети!   Мы   с   вами
присутствуем на викторине «Счастливый  случай». Именно счастливый  случай свел  нас
сегодня всех вместе, чтобы еще раз подумать, поразмышлять о таком важном вопросе, как
охрана   природы.   Чтобы   охранять   природу,   нужно   хорошо   ее   знать.   Этой   теме   мы   и
посвятим нашу игру.
Главным действующими лицами будут две команды — две семьи.
Ведущий представляет команды.
Звучит музыка «Лошадка».
Гейм 1. «Разминка»
Дается 1 минута. За это время нужно как можно быстрее ответить на максимальное
количество вопросов. За каждый правильный ответ — 1 очко.
За   временем   следит   секундант,   он   же   выписывает   на   доску   количество   очков,
набранных каждой командой.
Вопросы команде №1
1. Трава от 99 болезней? (Зверобой)
2. На следу каких хищных зверей нет когтей? (Кошки, рыси)
3. Слепыми или зрячими родятся зайцы? (Зрячими)
4. Кто может пить ногой? (Лягушка)
5. Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
6. Какие птицы выводят птенцов три раза за лето? (Воробьи, овсянки)
7. Пингвин  птица или нет? (Птица)
8. Самое сладкое дерево наших лесов. (Липа)
9. Разноцветные грибы (Сыроежки)
10. Какая ягода бывает черной, красной, белой? (Смородина)
11. У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца)
12. У какого дерева ствол белый? (Береза)
13. Какая птица выше всех летает? (Орел)
14. Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королек)
15. Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
16. Когда чаще всего бывает первая гроза? (В мае)
17. Чем стрекочет кузнечик? (Ногой о крыло)
18. Что случается с пчелой после того, как она ужалит? (Умирает)
19. Какое дерево весной дятла поит? (Береза)
20. Самая высокая трава? (Бамбук)
Вопросы команде №2
1. Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнезда? (Кукушка)
2. Название какого растения говорит, где оно живет? (Подорожник)
3. Кто бежит, выставляя вперед задние ноги? (Заяц)
4. Кровожадный хищник наших лесов. (Волк)
5. Какой цветок лето начинает? (Колокольчик)
6. Перед какой погодой птицы перестают петь? (Перед дождливой)
7. Какая птица в мире самая большая? (Страус)
8. Животное наших лесов, похожее на кошку. (Рысь)
9. Когда еж не колется? (Когда только родился)
10. Зимуют ли птицы в скворечниках? (Нет, там холодно)
11. Дерево  символ нашей родины. (Береза)
12. Листья какого дерева опадают осенью зелеными? (Ольхи)
13. Какая птичка достает себе пищу подо льдом? (Оляпка)
14. Какое животное обладает самым громким голосом? (Крокодил) 15. Где у кузнечика ухо? (На ноге)
16. Что теряет лось каждую зиму? (Рога)
17. Когда температура тела воробья ниже: летом или зимой? (Одинаковая)
18. Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри)
19. Сколько ног у паука? (Восемь)
20. Работягатяжеловес из джунглей (Слон)
Итоги первого гейма подводятся по количеству набранных очков. Звучит запись
музыки «Лошадка».
Гейм 2. «Заморочки из бочки»
Бочка сделана из картона и окрашена в желтокоричневый цвет, «заморочки» —
деревянные бочонки с числами.
Каждой   команде   предназначено   по   четыре   вопроса.   Достают   «заморочки»   по
очереди: сначала первый игрок одной команды отвечает на вопрос, затем первый игрок
другой команды дает ответ.
1. Почему ласточки перед дождем летают низко? (Они ловят насекомых, которых
холодный воздух прибивает к земле)
2.   Почему при безоблачном небе морозы бывают сильнее? (Облака для земли, все
равно что одеяло, они не дают ей остывать)
3. Почему волка называют «санитаром леса»? (Охотится прежде всего на больных,
ослабленных животных)
4. Из какой бумаги земляные осы строят гнезда? (Бумагу они делают сами. Острыми
челюстями соскабливают с дерева кусочки древесины и, размельчив ее, смачивают своей
клейкой   слюной.   Получается   липкая   кашица.   Когда   она   высыхает,   то   превращается   в
плотную «бумагу» серого цвета. На ней можно даже карандашом писать)
5. Зачем страус голову в песок прячет? (И совсем не из за страха, как принято
считать, а с санитарнопрофилактическими целями. Закрыв свои большие глаза и опустив
голову  в   горячий   песок,  страус   ждет  (сколько  вытерпит),   пока  погибнут  или  сбегут  с
головы   все   паразиты.   После   этого   он   погружает   в   песок   шею,   грудь,   взбивает   песок
крыльями, т.е. принимает самые настоящие песочные ванны)
6. Зачем змеи язык показывают? (Это они воздух «ощупывают», добычу ищут. А что
вынюхают, «несут» на языке в рот)
Примечание.   Если   игроки   достают   бочонок,   на   котором   написано   «Счастливый
случай», то получают шоколадку.
Ведущий подводит итоги второго гейма.
Звучит запись музыки «Лошадка».
Гейм 3. «Ты  мне, я  тебе»
Команды задают друг другу по вопросу.
Вопрос команды 1
Почему у журавля один птенец? (Журавли откладывают по два яйца, но птенец у
них остается один. Вылупившиеся птенцы тут же начинают жестокую драку, пока один не
убьет другого. Но самое страшное, что родители стоят рядом и безразлично наблюдают за
этим убийством)
Вопрос команды 2
Почему мухи к осени «звереют»? (Действительно, к осени мухи в домах «звереть»
начинают и кусаются почем зря. За домашней мухой много чего плохого водится, но к
укусам она никакого отношения не имеет, рот у нее не так устроен. Мух много, свыше 20
тысяч видов, все похожи, и разобраться в них может лишь специалист. Осенью в наших
домах свирепствует жигалка осенняя, которой обязательно нужно крови насосаться, что бы
продолжить свой род) Ведущий подводит итоги третьего гейма.
Музыкальный номер Песня в исполнении группы детей.
Звучит запись музыки «Лошадка».
Гейм 4 «Темная лошадка»
«Темная лошадка» предлагает три вопроса.
1. Назвать 10 съедобных грибов. (Белый гриб, подосиновик, подберезовик, рыжик,
волнушка, сыроежка, масленок, лисичка, опенок, сморчок)
2.   Когда   раки   линяют?   (Линяют   раки,   когда   им   панцирь   становится   тесен.   Это
происходит гдето в конце осени. А тесен он им по простой причине — растут раки. Как же
расти, если ты в панцирь закован? Сбросить его и немного подрасти! Так рак и делает:
выдергивает из панциря сначала заднюю часть тела, а потом лапки и клешни)
3. Кто полгода живет без обеда? (Те, кто зимой впадают в спячку)
Если команды не могут дать ответ на вопрос, то помогают зрители. Лучшему игроку
из зрителей в конце вручается поощрительный приз.
(Ежата)
Ведущий подводит итоги.
Гейм 5 «Гонка за лидером»
Гейм длится 1 минуту. За это время необходимо задать вопросы и ответить на них.
Вопросы команде №1
1. Какой снег тает быстрее — чистый или грязный? (Грязный)
2. Какое насекомое «носит чин» морского офицера? (Ба бочкаадмирал)
3. Какую корову доят муравьи? (Тлюкоровку)
4. Сколько крыльев у жука? (4)
5. Кто охраняет лесную полянку от вредных мух? (Стрекоза)
6. Какое дерево цветет позже всех? (Липа)
7. Какая птица умело подражает голосам птиц? (Скворец)
8. Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест)
9. Какое травянистое растение зацветает первым? (Мать имачеха)
10. Состояние реки, когда вода заливает территории? (Половодье)
Вопросы команде №2
1. Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (Лисичка)
2. Какое животное почти все время проводит под землей? (Крот)
3. Из чего добывают этиловый спирт, глицерин, камфару? (Из веток пихты)
4. В какие времена года можно наблюдать туманы? (Во все)
5. Какая птица любит семена репейника? (Щегол)
6. Какую траву любят кошки? (Валериану)
7. Кто кукует у кукушки — самка или самец? (Самец)
8. Как называют гнездо белки? (Гайно)
9. Дерево, которое зацветает раньше других. (Ива)
10. Какие детеныши рождаются голыми, а уже через несколько часов имеют покров?
Ведущий подводит итоги.
Подведение итогов
Ведущий подводит общий итог игры, награждает победителей [18,с.213215].
Приложение Е Кроссворды
1. Кто где живёт?

1. Собака. 2. Свинья. 3.Лошадь. 4. Корова.
Как можно назвать перечисленных животных? Прочти полученное по горизонтали слово.
(Конура, свинарник, конюшня, хлев, домашние)
2.Растение
1. Подмигнёт тебе украдкой
Из травы фонарик сладкий.
2. На верхушке стебелька
Солнышко и облака.
3. Как зовут меня – скажи,
Часто прячусь я во ржи.
Скромный полевой цветок
Синеглазый ….
4. Не пустили в огород
Оттого она и жжёт.
5. С этих шариков пушистых
Полетят парашютисты.
(Земляника, ромашка, василёк, крапива, одуванчик.)
3. Животные
1. Мастер шубу себе сшил,
Иглы вынуть позабыл.
2. Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
3. Рыжий маленький зверёк,
С ветки – прыг, на ветку–скок.
(Еж, медведь, белка) [23,с.78]. Приложение Ж
Диагностика речевых творческих способностей на контрольном
этапе эксперимента
Время выполнения заданий:
задание №1   5 минут
задание №2   5 минут
задание №3 – 5 минут
задание №4 – 20 минут
Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей.
Детям предлагаются следующие задания:
Задание №1.   Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы
следующее слово   начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить   словарный
ряд:
           Гиппопотам, мел, ленивец…….
Задание №2.  Составить и  написать  как можно больше слов из букв  слова
               Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)
Задание №3.   Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову
река.
Задание №4.  Составить и написать окончание сказки:
«С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной
водой он поил корни трав, кустов и деревьев.
  Большая  серебристая   ива  раскинула   над  родником  тенистый   шатёр.  Весной   по
склонам оврага белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и
зяблики вили свои гнёзда. Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над цветами
кружились бабочки, шмели, пчёлы.
В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал
дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал под
старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага…»
Оценка результатов.
В первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных
слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слова  пилка  не
использовались  в  одном  слове  дважды   и  чтобы   дети  составили  реально  существующие
слова.
В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале.
 1 балл – ребенок отказался от выполнения задания.
  2 балла – не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет
набор словосочетаний или отдельных слов.
3 балла – написано хотя бы одно целое, законченное предложение.
4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны
логикой и единым замыслом. 5   баллов   –   написанная   ребенком   сказка   имеет   конец.   Ясно   выражена   идея
произведения, можно выделить кульминацию и вывод.
      Количество   слов   в   первых   трех   заданиях   и   оценку   по   четвертому     заданию
складываем и получаем суммарный   балл по тесту. Определить его значение можно по
следующей таблице:
Высокий уровень развития
Умеренно высокий уровень
Средний уровень развития
Умеренно низкий уровень развития
Низкий уровень развития
[6,с.1617].
Таблица определения результатов теста.
13 баллов и более
1112 баллов
10 баллов
89 баллов
7 баллов  и меньше Приложение З
Диагностика гибкости  при создании слов
на контрольном этапе эксперимента
   Дается слово электрокардиограмма. Необходимо из букв этого слова составить
как можно больше новых слов. Время выполнения  задания – 5 минут. Два  раза одну и ту
же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листе, на
котором   ребенок   записывает   и     свои   слова.     Для   оценки   гибкости   мы   подсчитываем
количество верно составленных слов. Показатели творческой способности  рассчитаны на
возраст 89лет.
   Высокий уровень развития способности   9 и более слов.
   Средний уровень – 78 слов.
   Низкий уровень – 6 и менее [6,с.1618].

file_name: Приложение .doc


extracted_text:
по теме: «Нервная система»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение
логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в
письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги А.А. Вортникова
«Биология и анатомия: универсальная энциклопедия».
Самая «умная» машина.
В мире людьми создано множество самых различных машин: начиная от машинки парикмахера
или пишущей машинки, кончая сложнейшими роботами, на функционировании которых основана работа
целых предприятий, и компьютерами. Сидит за пультом оператор, следит за показаниями приборов и
знай   себе  –  на  кнопки  нажимает.  А  машина  выполняет  команды.   Но  есть   машина  более  сложная  и
совершенная, в ней нет кнопок, ей не нужен оператор, ибо она сама управляет собой, и   в отличие от
самого разумного компьютера в ней заложена способность творить. Машина эта – человеческий мозг.
При всей своей необычной сложности мозг человека занимает мало места. Конечно, это удивительно,
однако   следует   помнить,   что   на   данном   этапе   мозг   –   конечный   продукт,   продукт   эволюционных
процессов, длившихся миллионы лет. У «конструктора» этой машины было время самым оптимальным
образом увязать все узлы и системы. И работа над «умной» машиной ещё не закончилась, хотя, по
мнению некоторых авторов, эволюционные процессы за последний миллион лет затормозились примерно
вдвое.
Мозг это центральный отдел нервной системы, это орган мышления человека.
  Различают   спинной   мозг   –   он   расположен   в   канале   позвоночника,   и   головной   мозг   –   он
расположен в черепной коробке.
Вся   деятельность   центральной   нервной   системы   построена   на   принципе   взаимодействия   двух
процессов – возбуждения и торможения. Основной механизм деятельности спинномозговых, стволовых и
подкорковых центров – безусловный рефлекс. Но механизм деятельности коры – условный рефлекс.
Безусловные рефлексы, данные организму с рождения, постоянны, не изменяются в течение жизни и
вызываются одними и теми же раздражителями. Условные рефлексы «нарабатываются», они временные.
Благодаря наведению в коре мозга таких временных связей, человек способен и мыслить и говорить.
Упомянутые процессы возбуждения и торможения взаимодействуют непрерывно.
Кора головного  мозга  отвечает  и  ещё  за  одну важную  функцию.  В  неё поступают  импульсы,
сигнализирующие о состоянии внутренних органов. Кора мозга регулирует деятельность всех органов и
обеспечивает тем самым приспособляемость человека к условиям внешней среды.
В коре больших полушарий различают шесть основных слоёв, каждый из которых отличается от
других формой клеток, их величиной и плотностью залегания. Установлено, что чем выше корковый
слой, тем за более сложные функции отвечает. То есть исторически, совершенствуясь, мозг как бы
«нарастал».
Способность   взрослого   человека   не   зависит   о     величины   его   мозга.   Величайшие   писатели   –
Анатоль Франс и Иван Тургенев. Разница в весе мозга у них в два раза. Значит, не от веса мозга зависит
«великость», а от уровня организации.
Выполните следующие задания:
1. Выпишите из текста характеристику самой совершенной машины в мире.
2. Придумайте к тексту два вопроса: один из них должен начинаться со слова «Зачем», другой
 со  слова «Почему».
3. Найдите в тексте доказательства к следующим утверждениям:
 Кора мозга  обеспечивает  приспособляемость человека к условиям внешней среды.
 Способность взрослого человека не зависит о  величины его мозга. 4.   Используя   информацию   текста,   нарисуйте   схему,   которая   бы   отражала   деятельность
центральной нервной системы.
5. Объясните, как вы понимаете: совершенствуясь, мозг как бы «нарастал».

file_name: нервная система.docx

intro:
по теме: «Нервная система»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

биология

group: Дисциплины

title: «Нервная система»


extracted_text:
по теме: «Обмен веществ и энергии».
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги А.А. Вортникова
«Биология и анатомия: универсальная энциклопедия».
Для нормального развития и жизнедеятельности организма далеко недостаточно белков, жиров,
углеводов   и   минеральных   солей.   Для   протекания   физиологических   процессов   необходимы   ещё
дополнительные   органические   вещества   –  витамины.   Слово   «витамин»   переводится   как  жизненный
амин….
Впервые   обнаружены   витамины   экспериментальным   путем   в   1881   г.   русским   врачом   Н.И.
Луниным. Он провёл оригинальный опыт: одну группу мышей кормил длительное время натуральным
молоком, а другую это же время искусственной смесью, приготовленной им, в которую входили белки,
жиры, углеводы, минеральные соли и вода в том же соотношении, что и в молоке. Мыши второй группы
скоро зачахли и погибли. Это навело учёного на мысль, что существуют ещё некие вещества, какие он в
своей смеси не использовал.
Только   в   1911   г.   польский   ученый   Казимир   Функ   получил   из   рисовых   отрубей   препарат,
излечивающий   паралич   голубей,   питавшихся   лишь   полированным   рисом.   Функ   назвал   препарат
витамином.
Заболевания,   развивающиеся   в   связи   с   отсутствием   витаминов,   называются   авитаминозами.
Всего   уже   получено   около   30   витаминов.   Каждый   витамин   имеет   особое   название   и   обозначается
большой буквой латинского алфавита. Перечислим только часть известных сегодня витаминов: А, В, С,
D,  E,  K,  P,  PP   и другие. Некоторые витамины, например, В являются целой группой – В1, В2,  В3, В4,
В5…..Все витамины делятся на две группы: водорастворимые и жирорастворимые.
В   медицине   витамины   применяются   не   только   для   лечения   авитаминозов,   но   и   при   многих
других болезнях, так как повышают защитные силы организма. Используются как по отдельности, так и
в самых разнообразных сочетаниях.
Количество   витаминов,   необходимое   для   поддержания   нормальной   жизнедеятельности
организма, мало – миллиграммы. Важно постоянство поступления.
Выполните следующие задания:
1. Предложите название текста и обоснуйте,  почему вы выбрали такое название.
2.
3. Используя информацию текста, составьте схему, характеризующую группы витаминов.
4. Оцените значимость витаминов для организма человека. 5. Прокомментируйте последнее предложение текста.

file_name: обмен веществ и энергии.docx

intro:
по теме: «Обмен веществ и энергии».
достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Обмен веществ и энергии».


extracted_text:
по теме: «Строение организма»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги А.А. Вортникова
«Биология и анатомия: универсальная энциклопедия школьника»:
Организм как единое целое.
Человеческий   организм   –   очень   сложное,   удивительно   компактное,   экономичное   создание.
Человек сегодняшнего дня – конечный продукт деятельности Материальной Природы на протяжении
многих миллионов  лет. Пожалуй, немало  изобретательности  нужно было применить,  и не мало  же
ошибок   совершить,   чтобы   наконец   создать   его,   гомо   сапиенса,   таким   какой   он   есть.   И,   думается,
немало человек стоит. Каждый. И соответственного отношения к себе заслуживает….
Все органы и ткани организма связаны в единое целое посредством нервной системы. Нервной
же системой регулируется и направляется вся деятельность организма, будь то влияние на частоту
сердечных сокращений или образование и выделение в кровь гормонов, будь то перистальтическая
деятельность кишечника или образование желчи и желудочного сока. Кора головного мозга – основная
часть центральной нервной системы. Сюда поступают импульсы и из организма, и из внешней среды.
Поток   импульсов   вызывает   то   возбуждение,   то   торможение,   и   в   результате   взаимодействия   этих
процессов в коре головного мозга рождается определенная реакция, и мгновенно следует команда.
Исполнители – органы и системы. Ответная реакция на раздражение и есть рефлекс.
Есть и ещё в организме связующие пути: кровообращение и лимфообращение.
Для нормального функционирования и жизнеобеспечения организма необходима энергия. Чтобы
образовалась энергия, должен постоянно идти процесс окисления питательных веществ, а окисление –
это реакция, в которой главную роль играет кислород. Поэтому необходимы органы, осуществляющие
газообмен между организмом и внешней средой. Такие органы у человека   легкие, а также верхние и
нижние дыхательные пути.
Но жизнедеятельность организма невозможна и без регулярного поступления пищи. Здесь своя
система органов пищеварения и пищеварительных желез (печень, образующая желчь, поджелудочная
железа, вырабатывающая поджелудочный сок).
В результате обмена веществ в организме постоянно образуются продукты распада, которые и
удаляются из организма органами выделения – почками. Также выводятся наружу излишки воды и
солей, и ядовитые вещества, обезвреженные печенью.
Человеческий организм состоит из клеток, клетки образуют ткани, ткани – органы, органы –
системы органов, а те  в свою очередь организм в целом.
Выполните следующие задания:
1. Найдите в тексте и выпишите особенность человеческого организма.
2. Покажите связи, которые на ваш взгляд существуют между всеми частями организма
человека.
3. Изобразите информацию о взаимосвязях организма в виде схемы.
4. Раскройте особенности роли кислорода в жизнеобеспечение организма человека.
5. Изложите в форме опорных сигналов свое понимание человеческого организма как единого
целого. 6. Оцените   значимость   обмена   веществ   для   нормального   функционирования   организма
человека.

file_name: организм - единое целое.docx

intro:
по теме: «Строение организма»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Строение организма»


extracted_text:
Здоровьесбережение на уроках музыки.
Учитель музыки: Максимова Марина Юрьевна,
высшая квалификационная категория,
МАОУ «СОШ №112 с углубленным изучением информатики»
  укрепления   и   развития   духовного,
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров О.В.)
понимает   систему,   создающую   максимально   возможные   условия   для
сохранения,
  эмоционального,
интеллектуального,   личностного   и   физического   здоровья   всех   субъектов
образования   (учащихся,   педагогов   и   др.)   В   словаре   С.И.Ожегова   под
здоровьем понимается «правильная, нормальная деятельность организма, его
полное   физическое     и   психическое   благополучие».   Согласно   определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье  это состояние полного
физического,   психического   и   социального   благополучия,   а   не   только
отсутствие болезней или физических дефектов.
Может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий
сохранять и укреплять здоровье учащихся?
Урок музыки сам по себе является здоровьесберегающим, т.к. все его
составные  части –  хоровое  и  сольное исполнение,  слушание  произведений,
игра на простых музыкальных инструментах,  знакомство с фольклором – все
это не только обогащает духовный мир ребенка, но еще и  оздоравливает его.
Рассмотрим подробно, как это происходит.
Непосредственно   перед  занятиями   кабинет   проветривается,  чтобы   ученики
могли дышать свежим воздухом.
Основной формой музыкальной деятельности на моих уроках является
хоровое   пение.
  С   помощью   глубокого   вдоха,   организм   обогащается
кислородом.  Небольшие   распевки   активизируют   артикуляционный   аппарат.
Правильный   подбор   дыхательных   и  голосовых   упражнений   обеспечивает   и
более   качественное   функционирование   сердечно      сосудистой   системы,
поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму,   мышцы брюшного
пресса,   за   счет   которых   происходит   массаж   внутренних   органов.   Активно
занимающиеся   пением   дети   реже   болеют   простудными   заболеваниями.
Обучающиеся стоят во время исполнения песен или упражнений, что дает им
возможность ощущать свободу в движениях, в выражении эмоций.
Следующим   этапом   является   слушание   классических   произведений.
Дети   не только воспринимают звуки, но и сопереживают тому или иному
событию,   благодаря   которому   появилось   данное   произведение.   Уже
неоднократно говорилось о том, что слушание музыки И.С.Баха влияет на математические   способности   детей,  а  музыка   Моцарта   и  П.И.Чайковского
просто   универсальна…Значит,   слушая   классическую   музыку,   мы   получаем
положительные эмоции, раскрываем лучшие струны своей души.
Фольклор   и   игра   на   элементарных   музыкальных   инструментах   тоже
положительно влияют на организм ребенка. Мои воспитанники занимаются на
деревянных и металлических ложках, развивая чувство ритма, приобщаясь к
культурному наследию русского народа.  Играя в группах, дети учатся жить в
коллективе,   общаться,   дружить,   что   дает   определенный   терапевтический
эффект.    Музыкальноритмические упражнения выполняют релаксационную
функцию,   помогают   добиться   эмоциональной   разрядки,   снять   умственную
перегрузку   и  утомление.  Ритм,  который   диктует  музыка   головному  мозгу,
снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. В фольклоре
тоже есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей
не   только   музыкальный   слух   и   память,   но   и   легкие,   дыхание,   голосовой
аппарат.   Русские   народные   костюмы   с   их   цветовым   сочетанием   и
характерным   узором   являются   своеобразным   оберегом   и   дают
цветотерапевтический эффект.
Сменяя друг друга, следуя одна за другой, формы занятия меняют и
динамические позиции учеников: стоя поют, сидя слушают и анализируют; на
ложках   приемы   игры   тоже   разные   –   стоя   на   деревянных,   сидя   на
металлических.   Дети   при   этом   не   устают   и   занятия   проходят   в   четком
режиме.
Медики считают, что здоровье школьников станет крепче от улыбки
учителя. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга, и
учиться им нравится больше. Очень важна на уроке и улыбка самого ребенка.
Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и школьник уже с
ней смотрит на мир и на людей.
Литература:
1. Журнал «Музыка в школе» №3 2005 г.
2. С.И.Ожегова «Словарь русского языка»
3. «Вдохните глубже» Л.С.Зайцева, Москва, 1988г.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.docx

intro: Данная статья  - это личный опыт педагога, который на практике показывает нужность предмета и его влияние на здоровье подрастающего поколения. Ведь пение, действительно укрепляет наше горло, учит правильно брать дыхание и четко пропевать слова. Слушание музыки "лечит" душу, вызывая разные эмоции. А игра на инструментах - это возвращение к нашим истокам, умение слышать и слушать друг друга.лекция по музыке

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Музыка как урок здоровьесбережения


extracted_text:
по теме: «Пищеварение»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги И.В. Дроздовой «Удивительная биология».
Невидимки внутри нас.
Человек рождается свободным от микробов. Но стоит новорожденному сделать первый вздох и
открыть рот, чтобы возвестить миру о своем появлении на свет, как вездесущие бактерии вторгаются
внутрь его организма и отныне получают в нем постоянную прописку.
  К концу первых суток жизни ребенок уже заселен 12 видами бактерий. На третий – седьмой
день они проникают в кишечник. По мере дальнейшего взросления ребенка его микробное население
быстро растет. В организме взрослого человека оно представлено уже сотнями видов, численность
которых достигает астрономических цифр. Так, в 1 см3  содержимого желудка в среднем обитает 25
тыс. бактерий, а в 1 г содержимого толстых кишок их можно насчитать до 3040 млрд! Мало где ещё в
природе встретишь столь высокую плотность живых существ. Специалисты выделяют среди микробных
обитателей желудка и кишечника до 250 видов.
Но не надо пугаться такого обилия бактерий. Для нашего кишечника это совершенно нормальное
явление. Его мирные сожители не только не причиняют нам ни малейшего вреда, но многие из них
бдительно   охраняют   наше   здоровье,   помогая   в   борьбе   со
  случайно   попавшими   в   организм
болезнетворными микробами – дизентерийными, брюшнотифозными, гнилостными и прочими. Другие
обитатели кишечника синтезируют необходимые для нас витамины, аминокислоты и ферменты. Мы
поглощаем эти вещества вместе с их производителями, но бактерии размножаются быстрее, чем мы
успеваем их «съедать».
Как говорит русская пословица, «что имеем – не храним, потерявши – плачем». Всю   пользу
микросимбионтов начинаешь сознавать только лишившись их. Чаще всего это случается, когда, не
спросясь врача, мы при первом же недомогании принимаемся глотать антибиотики. Для  большинства
микробов,   поселившихся   в   животе,      это   яд,   которого   они   не   переносят.   В   результате   вместе   с
вторгшимися   носителями   инфекции   гибнут   и   наши   друзья.   Теперь   проникшие   в   организм   вредные
микроорганизмы   не   встречают   сопротивления     и   начинают   усиленно   размножаться.   Так   возникают
разные осложнения, нередко оказывающиеся серьезнее основного заболевания.

Выполните следующие задания:
1. Найдите в тексте и выпишите предложения о значении бактерий для нашего организма.
2. Прокомментируйте   смысл   русской   пословицы   «   что   имеем   –   не   храним,   потерявши   –
плачем».
3. Используя   информацию   текста,   обоснуйте   действие   антибиотиков   на   кишечную   флору
человека.
4. Составьте   перечь   утверждающих   тезисов   в   пользу   бактерий,   живущих   в   кишечнике
человека и запишите их.
5. Предложите свой способ использования бактерий, живущих в кишечнике человека.
6. Выскажите критические суждения к проблеме самолечения.

file_name: пищеварение.docx

intro:
по теме: «Пищеварение»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Пищеварение»


extracted_text:
по теме: «Происхождение человека»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение
логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной
форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги Кита Харрисона «Странности нашей эволюции»:
Что мы унаследовали от своих беспозвоночных предков?
Тела животных имеют самые разнообразные формы. Некоторые как бы устремляются во все стороны
из центра, как у морских звезд или коралловых полипов, но в большинстве случаев одна сторона тела
служит зеркальным подобием другой стороны. Все внешние черты, расположение на одной стороне, имеют
свое отражение на другой; внутренние органы также часто бывают парными, а то, что существует в одном
экземпляре (например, кишечник), обычно расположено вдоль центральной линии.
Беспозвоночные, ставшие впоследствии рыбами, обладали как раз такой двусторонней симметрией.
Любое когдалибо существовавшее позвоночное животное, в том числе и мы, следовало тому же самому
образцу. У нас две руки, две симметричные ноги, два симметричных глаза, два уха, две ноздри, два легких,
две почки, по два яичника и яичка, а вдоль центральной линии расположен один мозг, один позвоночник,
одно сердце, один репродуктивный орган и один кишечник с одним выходом и одним входом.
Кроме того, наши беспозвоночные предки явно передвигались в своей среде обитания, поскольку мы
унаследовали от них переднюю и заднюю части тела(правда, после того, как мы встали на две ноги, они
превратились в верхнюю и нижнюю часть).
И в самом деле, органы восприятия, расположенные, допустим, на хвосте, вряд ли представляют большую
эволюционную ценность. Животному жизненно необходимо заранее знать, не движется ли оно в сторону
пасти хищника, потому что, когда оно туда попадет, будет слишком поздно. По той же причине рот обычно
расположен в передней части тела, потому что именно здесь происходит первый контакт с пищей.
Все   это   способствовало   тому,   что   в   процессе   эволюции   животные   почти   всех   групп   приобрели
головы, у нас голова закреплена посредством шеи над туловищем, но у других животных она находится
спереди тела. На ней расположены органы зрения, обоняния, вкуса и слуха; через нее же мы поглощаем
пищу.   Внутри   головы   также   расположен   обрабатывающий   информацию   мозг,   связанный   нервами   с
находящимися поблизости органами чувств. Так что вовсе не удивительно, что в процессе эволюции он
сформировался   именно   здесь.   Всеми   этими   чертами   нашего   тела   мы   обязаны   своим   беспозвоночным
предкам.
Выполните следующие задания:
1. Найдите в тексте и выпишите в чем особенность строения всех живых организмов, в том числе
и человека?
2. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между строением тела беспозвоночных
и человека?
3. Сделайте схему, которая показывает последовательность эволюционного развития человека.
4. Раскройте особенности эволюционного развития переднего и заднего конца тела.
5. Напишите возможный(наиболее вероятный) сценарий  эволюционного развития человека.
6. Оцените значимость беспозвоночных животных для эволюционного развития человека.

file_name: происхождение человека.docx

intro:
по теме: «Происхождение человека»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Происхождение человека»


extracted_text:
по теме: «Терморегуляция, выделение»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
оценивание результата;
Прочтите отрывок из книги Стивена Джуана «Странности нашего тела».
Почему моя кожа морщится?
 Традиционный ответ таков, что морщины преимущественно образуются изза попадания на
кожу солнечной ультрафиолетовой радиации. На протяжении многих лет ультрафиолет разрушает
срединный слой кожи(дерму), ослабляя его и влияя таким образом на формирование морщин. Это
состояние известно как дерматогелиоз   разрушение кожи под воздействием солнечной радиации.
Однако с возрастом дерма также ослабляется. По словам доктора Аллена Лоуренса, известного
дерматолога из Чикаго, чаще всего морщины появляются у людей с тонкой или светлой кожей. Для
того   чтобы   сохранить   кожу,   необходимо,   насколько   это   возможно,   избегать   солнечных   лучей.
Другая отличная возможность помочь себе – использовать солнцезащитный крем.
  У пожилых людей кожа тоньше, чем у молодых, и её клетки менее организованны. Под
микроскопом видно, что там, где когдато располагались аккуратные столбики здоровых нижних
клеток (эпидермис), наступает беспорядок, и нормальный процесс клеточного роста и организации
разрушается. С возрастом уменьшается количество волокон коллагена, меняются их структура и
плотность. Коллагеновые волокна играют важную роль в сохранении упругости и эластичности
кожи. Когдато гладкие, похожие на резину эластиновые волокна постепенно становятся жесткими,
плотными и менее упругими. Эластиновые волокна влияют на способность кожи возвращаться к
прежней форме после растягивания, особенно после воздействия на нее солнечного света.
Когда кожа стареет, у мелких кровеносных сосудов дермиса стенки утолщаются, но при
этом становятся более рыхлыми. Происходит общее снижение количества нервных клеток, волос,
потовых каналов и сальных желез, производящих жировые выделения – кожное сало.
Старение кожи сочетает в себе два процесса. Один процесс – внутренний, другой внешний.
Хронологическое   старение   запрограммировано   генетически,   однако   химические   реакции   под
воздействием солнечных лучей – это уже влияние окружающей среды. Мы не можем изменить свою
наследственность, но вполне способны контролировать свое поведение и держаться подальше от
солнечных лучей.
Выполните следующие задания:
1. Найдите в тексте и выпишите предложения, в которых дается определение состояния
кожи.
2. Найдите в тексте, что по словам,  Аллена Лоуренса, известного дерматолога из Чикаго,
является причиной  образования морщин.
3. Составьте схему, характеризующую процессы старения кожи.
4. Предложите способ, который бы затормозил процесс старения кожи.
5. Изложите в форме опорных сигналов информацию, которая представлена во втором
абзаце текста.
6. Оцените значимость правильного поведения, для своей кожи, во время летнего периода.

file_name: терморегуляция, выделение.docx

intro:
по теме: «Терморегуляция, выделение»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Терморегуляция, выделение»


extracted_text:
по теме: «Характер».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение
логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной
форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги И.В. Дроздовой «Удивительная биология».
Характер человека сугубо индивидуален. Если у каждого из нас свой собственный кожный рисунок
на кончиках пальцев. То, что же говорить о качествах, составляющих натуру.
Оказывается,   действительно,
  под   темпераментом   человека   –   совокупностью   динамических
особенностей   индивидуума   –   подразумевается   прежде   всего   темп,   ритм   и   интенсивность
психофизиологических   процессов.   Иными   словами,   моторный   компонент   поведения   личности,
динамическая   основа   его   характера   зависят   не   только   от   быстроты,   силы,   резкости,   но   и   от   ритма
мышечных движений в психоэмоциональной жизни.
Ещё Гиппократ делил людей по темпераменту на четыре категории: холерик, сангвиник, флегматик и
меланхолик, объясняя это преобладанием того или иного «сока» в организме. У холериков, по его мнению,
преобладает желчь(холле), у сангвиников – кровь(сангвис), у флегматиков – слизь(флегма), у меланхоликов
– какаято особая «черная желчь»(меланхоле).
Современное   представление   о   типах   нервной   системы   и   связанных   с   ними   темпераментах   и
характерах людей дано в трудах академика И.П. Павлова. Ученый считал. Что холерический тип – это явно
боевой тип. Легко и скоро раздражающийся. В золотой середине стоят флегматический и сангвинический
темпераменты.   Уравновешенные   и   потому   здоровые,   устойчивые   и   истинно   жизненные   типы,   как   ни
различны,   даже   противоположны   они   внешне.   Флегматик   –   спокойный,   всегда   ровный,   настойчивый   и
упорный труженик жизни. Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него
интересное дело, которым он захвачен. Когда же такого дела нет, он становится вялым. Меланхолический
темперамент обусловлен явно тормозимым типом нервной системы. Для меланхолика, очевидно, каждое
явление жизни становится тормозящим агентом, поскольку он во всем видит лишь, осложнение своего
существования.
На чаще всего наблюдаются не чистые представители разных типов нервной системы, а сочетающие
их отдельные черты. В массе преобладают различные варианты сангвинического и флегматического типов,
причем работоспособные, ценные для общества люди могут быть с любым типом нервной системы. Даже в
одной и той же сфере деятельности выдающихся результатов добиваются люди с совершенно различным
типом нервной организации.
Историки свидетельствуют, что у А.С. Пушкина преобладали холерические черты, тогда как у И.А.
Крылова были выражены свойства флегматика, А.И. Герцен был сангвиником, а Н.В. Гоголь имел явные
признаки меланхолика. Конечно, говоря о типе нервной системы, необходимо учитывать влияние условий
жизни, которые при определенном стечении обстоятельств могут заметно «испортить» или «укрепить» тот
или иной характер, формирующийся во многом под их влиянием.
Выполните следующие задания:
1. Найдите в тексте и выпишите, из чего складывается характер человека?
2. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между поведением человека и его типом
характера?
3. Сделайте схему, которая показывает особенности характера человека.
4. Раскройте особенности классификации темпераментов Гиппократа.
5. Докажите на примерах произведений, у А.С. Пушкина преобладали холерические черты, тогда
как у И.А. Крылова были выражены свойства флегматика, А.И. Герцен был сангвиником, а Н.В.
Гоголь имел явные признаки меланхолика. 6. Оцените себя и отнесите к типу темперамента, аргументируйте почему вы сделали такой
выбор.

file_name: характер.docx

intro:
по теме: «Характер».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: «Характер»


extracted_text:
Урок развития речи 3 класс.
«Сочинение – описание с использованием приема  олицетворения».
Цели:
1. Научить составлять текст описание с использованием средств художественной
выразительности.
2. Показать роль деталей в художественном описании.
3. Расширить познания в лексике, умения использовать синонимы.
1. Актуализация знаний:  (Слайд 1,2)
 Сегодня у нас необычный урок. Почему? (предположения детей)
Ход урока:
Слайд 3,4 – урок мы попытаемся сделать сказочным, волшебным.
 Хотели бы вы стать волшебниками?
 Что для этого нужно? (волшебная палочка – это наша авторучка)
Слайд 5
 Скажите, эти строчки написал волшебник? Наступила зима. В лесу стало красиво. На
деревьях и на земле лежит белый снег. Зимой я люблю кататься на лыжах...
 Заинтересовало ли вас это сочинение? Почему?
 Кто нам может помочь? (мастера письма, сочинители, художники…)
Слайд 6
Мастер написал: «Волшебниками не рождаются – ими становятся».
Назовите тему урока.
Слайд 7
Тема: «Зимнее утро в лесу»
 Назовите явления природы, предметы, которые мы можем использовать при описании
зимнего утра в лесу…
Слайд 8 (можно слова дополнить).
 Мы записали только слова, которые пока не могут передать красоту зимнего утра, что
могло бы нам помочь? (средства худной выразительности)
Олицетворение – это наделение неодушевленных предметов живыми качествами.
Слайд 9
Запишем 1 предложение.
 Сейчас мы создадим свой художественный мир.
Слайд 10,11
Задание: по схеме прил. + сущ. написать всевозможные словосочетания (зимний лес,
белоствольные березы, пушистый снег, раннее утро и т.д.)
Слайд 12
Задание: составить словосочетания:
                                туман                               нетронутый
                                белизна                            жемчужный
                                дуновение                        пышный
                                тишина                             легкий
                                одеяние                             волшебный
Слайд 13
Задание: вставьте подходящие по смыслу слова.
Белоствольные березки растворились в жемчужном тумане утреннего света.
Слайд 14
Задание: выберите наиболее подходящие слова. Зябко кутаются в свои зимние шубы молчаливые сосны. Дремлет старый пень,
подоткнув под себя мягкое снежное одеяло.
Слайд 15
Задание: опишите звуки природы.
Слайд 16
Ничто не нарушит волшебную тишину зимнего утра. Лишь только иногда легкое
дуновение ветерка тревожит покой спящего леса.
Слайд 17,18
 Но как не был бы сладок сон, надо просыпаться.
Слайд 19 Итоговое чтение сочинения.
Рефлексия.

file_name: Развитие речи 3 класс.docx

title: Презентация по русскому языку (развитие речи) "Сочинение - описание с использованием приема олицетворения".


extracted_text:
по теме: «МОЛЕКУЛЯРНАЯ МАССА».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД   извлечение необходимой информации из текстов различных
жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение
речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
   адекватное   использование   речевых   средств   для
аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его
в письменной форме.
коммуникативные   УУД
регулятивные   УУД     обнаружение   отклонений   и   отличий   от   эталона,   внесение
корректив; оценивание результата;
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гомеостазе и
выполните приведенные после текста задания.
За   единицу   атомной   массы   принята   1/12   массы   атома   углерода   С12,
называемая атомной единицей массы (а. е. м.). Масса атома или молекулы,
отнесенная   к   этой   единице,   называется  относительной   атомной  или
молекулярной   массой  и   обозначается   соответственно   Аr   или   Mr.
Относительная   молекулярная   масса   Mr   молекулы   равна   сумме
относительных   атомных   масс   Аr   всех   атомов,   составляющих   молекулу.
Например, Mr фосфорной кислоты Н3РO4 равна 3 + 31 + 4 × 16 = 98.
Если   вещество   построено   не   из   молекул   (например,   кварц   SiO2  или
поваренная   соль   NaCl),   то   в   таких   случаях   Mr   определяется   как
относительная   формульная   масса.   Формулы   SiO2  и   NaCl   являются
простейшими, отражающими состав вещества, но не состав молекул.
Зная   формулу   вещества,   можно   узнать   массовые   доли   элементов,
входящих в состав данного вещества. Массовая доля данного элемента – это
отношение   массы   элемента,   содержащегося   в   веществе,   к   общей   массе
вещества. Она выражается в долях единицы или в процентах.
Величины   Аr   и   Мr   являются   безразмерными,   их   следует   отличать   от
понятий   массы   атома   или   молекулы,   выражаемых   в   атомных   единицах
массы.
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте   внимательно   текст   и   озаглавьте   его,   объясните,     почему   вы
выбрали такое название.
2. Прокомментируйте,  и запишите свои тезисы,  почему массы атомов называют
3. Найдите   в   тексте   правило   подсчета   относительной   молекулярной   массы   и
относительные?
выпишите его.
4. Используя   информацию   текста,
  создайте   схему,   которая   бы   показывала
алгоритм нахождения молекулярной массы.
5. Оцените значимость молекулярной массы для веществ.

file_name: Атомная и Молекулярная масса.rtf

intro:
по теме: «МОЛЕКУЛЯРНАЯ МАССА».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «МОЛЕКУЛЯРНАЯ МАССА».


extracted_text:
по теме: «Валентность».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные   УУД     извлечение   необходимой   информации   из   текстов   различных   жанров;
построение   логических   цепей   рассуждений;   осознанное   и   произвольное   построение   речевых
высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные   УУД     адекватное   использование   речевых   средств   для   аргументации   своей
позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные   УУД     обнаружение   отклонений   и   отличий   от   эталона,   внесение   корректив;
оценивание результата;
Познакомьтесь с информацией сайта: http://ru.wikipedia.org. о гомеостазе и  выполните
приведенные после текста задания.
Сталкиваясь с формулами различных соединений, нетрудно заметить, что число атомов одного и
того же элемента в молекулах разных веществ различно. Например, НСl, Н2O, NН3  и т. д. Число
атомов водорода и кислорода, приходящееся на один атом различных элементов, разное.
Понятие о валентности было введено в химию в середине XIX века. Связь между валентностью
элемента и его положением в периодической системе была установлена Менделеевым. Он же ввел
понятие   о   переменной   валентности.   С   развитием   теории   строения   атомов   и   молекул   понятие
валентности получило физическое обоснование.
Валентность – это сложное понятие. Поэтому существует несколько определений валентности,
выражающих различные стороны этого понятия. Вот наиболее общее определение: «Валентность –
это свойство атома одного элемента присоединять, удерживать или замещать в химических
реакциях определенное количество атомов другого элемента».  За единицу валентности принята
валентность   атома   водорода.   Поэтому   приведенное   определение   иногда   формулируют   так:
«Валентность   –   это   свойство   атома   данного   элемента   присоединять   или   замещать
определенное количество атомов водорода».
Но   как   быть   в   тех   случаях,   когда   элемент   не   соединяется   с   водородом?   Тогда   валентность
искомого элемента определяется по элементу, валентность которого известна. Чаще всего ее находят
по кислороду, поскольку валентность его в различных соединениях всегда равна двум. Поэтому, зная
состав   или   формулу   кислородного   соединения   того   или   иного   элемента,   можно   определить   его
валентность как удвоенное число атомов кислорода, которое может присоединить один атом данного
элемента. Так, в соединениях N2O, CO, SiO2, SO3  валентность по кислороду азота равна единице,
углерода – двум, кремния – четырем, серы – шести.
У   большинства   элементов   значения   валентности   в   водородных   и   в   кислородных   соединениях
различны: например, валентность серы по водороду равна двум (H2S), а по кислороду шести (SO3).
Кроме того, большинство элементов проявляют в разных своих соединениях различную валентность.
Например, углерод образует c кислородом два оксида: монооксид углерода СО и диоксид углерода
СO2. В монооксиде углерода валентность углерода равна двум, а в диоксиде – четырем.
Кроме   валентности   по   водороду   и   по   кислороду,   способность   атомов   данного   элемента
соединяться   друг   с   другом   или   с   атомами   других   элементов   можно   выразить   иными   способами,
например   числом   химических   связей,   образуемых   атомом   данного   элемента,   или   числом   атомов
окружающих данный атом (оно же координационное число).
Между   валентностью   элемента   в   некотором   соединении,   мольной   массой   его   атомов   и   его
эквивалентной   массой   существует   простое   соотношение   (эквивалентная   масса   по   аналогии   с
молярной   массой   обозначает   массу   одного   эквивалента):  эквивалентная   масса   элемента   равна
мольной массе его атомов, деленной на валентность элемента в данном соединении.
Выполните следующие задания:
1. Прочитайте внимательно текст и озаглавьте его. Объясните, почему вы выбрали такое
заглавие?
2. Прокомментируйте:   «…валентность   искомого   элемента   определяется   по
элементу, валентность которого известна?»
3. Найдите в тексте правило определения валентности.
4. Используя информацию текста,   найдите и выпишите, как кроме валентности можно
определить возможности атомов соединяться друг с другом.
5. Составьте перечень основных правил определения валентности.
6. Оцените значимость валентности.

file_name: Валентность.rtf

intro:
по теме: «Валентность».
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

title: текст для смыслового чтения 8 класс «Валентность»


extracted_text:
Олимпиадные задания  по изобразительному искусству для учащихся 34 классы
Цель: выявить теоретические знания и практические умения учащихся в соответствии с
программными требованиями.
Фамилия ,имя ___________________________Класс_____
1. Какой вид искусства, из перечисленных ниже, относится к пространственной группе
искусств?
1) живопись;
2) театр;
3) кино;
4) музыка;
2. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить серый цвет?
1) жёлтый + синий =
2) красный + жёлтый =
3) белый + чёрный =
4) белый + красный =
 3. Какой цвет получится,  если к жёлтому цвету добавить красный?
1) серый;
2) оранжевый;
3) фиолетовый;
4) зелёный;
 4.Кто написал картину « Утро в сосновом лесу»?
           1) Левитан И. И.
                                            2) Шишкин И. И.
                                            3) Айвазовский И. К.
                                            4) Васнецов В. М.

 5. Какое, из перечисленных строений, не является старинной деревенской постройкой?
1) амбар;
2) баня;
3) сарай;
4) гараж;
 6. Какой, из ниже перечисленных городов не является древнерусским городом?
1) Новгород;
2) Псков;
3) Суздаль;
4) Сафоново;
 7.  Какую страну называют  « Страна восходящего солнца»?
1) Китай;
2) Япония;
3) Россия;
4)  Франция;
 8)  Как называется национальная одежда японок? 1) сарафан;
2) халат;
3) сари;
4) кимоно;
9.Что из ниже перечисленного относится к художественным материалам?
( отметьте все верные ответы)
1) акварельные краски;
2) цветные карандаши;
3) простой карандаш;
4) восковые мелки;
5) кисти;
6) молоток;
7) пенал;
10. К какому жанру относится изображение птиц и животных?
а) пейзаж
б) натюрморт
в) анималистический
11.Кто такой живописец?
а) человек, умеющий писать.
б) художник
в) писатель, пишущий живые, веселые рассказы.
г) очень быстро и много рисующий человек.
12. Украшение, узор и сочетание геометрических растительных и животных элементов
ритмически повторяющихся  это:
а) узор
б) картина
в) орнамент
13. Назови трёх волшебных братьев – мастеров:
а) двоюродный, троюродный, родной брат.
б) мастер изображения, мастер постройки, мастер украшения.
в) мастер изображения, мастер постройки, обувных дел мастер
14.Найдите соответствие:
Изображение человека                                   архитектура
Изображение природы                                     натюрморт
Проекты зданий                                                    портрет
Изображение «неживой природы»                     пейзаж
Украшение предметов                                     скульптура
15.Как называется наука, которая рассказывает о цвете?
15.Наука о цвете а) цветоводство
б) цветник
в)цветоведение
г) композиция
Критерии оценки олимпиадного задания по изобразительному искусству.
За правильно выполненное задание выставляется 1 балл.
Результаты за выполнение  задания:
победитель  если ученик набрал 1415 баллов
призёр  если ученик набрал 1013 баллов
участник  если ученик набрал 59 баллов
участник  если ученик набрал 05 балла
Ключ к ответам:
1. (1)живопись
2.(3) белый + чёрный =
3. (3)оранжевый;
4. (4)Шишкин И. И.
5.(4) гараж;
6. (4)Сафоново
7. (2)Япония
8. (4)кимоно
9. 1,2,3,4.5
10. (в) анималистический
11. (б) художник
12. (в) орнамент 13. б) мастер изображения, мастер постройки, мастер украшения.
14.изображение человека  портрет
    изображение природы  пейзаж
   проекты зданий    архитектура
   изображение «неживой природы»      натюрморт
   украшение предметов     скульптура
15.(в) цветоведение

file_name: Олимпиадные задания  по изобразительному искусству для учащихся 3.docx

intro: олимпиадная работа для учащихся 3-4 классов по изобразительному искусству. задания предназначены для  проверки знаний по предмету.Цель: выявить теоретические знания и практические умения учащихся в соответствии с программными требованиями. В задания включены 15 вопросов,свяязанные с начальными знаниями по изоразительному искусству. На вопросы предлагаются три ответа. учащиеся должны самостоятельно выбрать правильные ответы.Цель: выявить теоретические знания и практические умения учащихся в соответствии с программными требованиями.

title: Олимпиадные задания  по изобразительному искусству для учащихся 3-4 классы


extracted_text:
Тазетдинова А. Н.
РАЗРАБОТКА  УРОКА
ПО ТЕМЕ
ДЕЛИМОСТЬ   ЧИСЕЛ
6 класс Цель:
 систематизировать знания и умения учащихся, связанные с разложением
натуральных чисел на простые множители, нахождением общего
делителя и наименьшего общего кратного нескольких натуральных
чисел.
Оборудование:
 карточки с заданием;
 плакаты. ХОД  УРОКА
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами повторим темы «Простые и
составные числа», «Разложение чисел на простые множители», «Наименьшее
общее кратное» и «Наибольший общий делитель».
Посмотрите внимательно на этот плакат и ответьте на мои вопросы:
I. Даны разложения натуральных чисел на простые множители:
7 = 7  1
11 = 11  1
15 = 3  5
105 = 3  5  7
308 = 2  2  7  11
1785 = 3  5  7  17
8085 = 3  5  7  7  11
193154 = 2  13  17  19  23.
 Назовите все простые делители чисел: 7, 308, 193154.
1. Назовите все простые числа. Ответ поясните.
2. Назовите все составные числа. Ответ поясните.
3.
4. Определите все составные делители чисел: 11, 15, 105, 308.
5. Назовите общие делители чисел: 105 и 308;  308 и 1785;  308, 8085 и 193154.
6. Выберите все пары взаимно простых чисел. Чему равен наибольший общий
делитель таких пар чисел? Их наименьшее кратное?
7. Выберите три тройки взаимно простых чисел. Чему равен наибольший
общий делитель таких троек чисел? Их наименьшее общее кратное?
8. Выберите все пары таких чисел, одно из которых кратно другому. Чему
равен наибольший общий делитель таких пар чисел? Их наименьшее общее
кратное?
9. Выберите три тройки таких чисел, чтобы первое из них было кратно
второму, а второе – третьему. Чему равен наибольший общий делитель
таких троек чисел? Их наименьшее общее кратное?
10.Найдите кратное от деления чисел: 105 и 15; 308 на 11; 8085 на 195.
11.Найдите наибольший общий делитель чисел: 105 и 308; 308 и 193154; 1785 и
193154; 105, 308 и 8085.
12.Найдите наименьшее общее кратное чисел: 15 и 1785; 1785 и 8085; 7, 105 и
308.
Следующий этап – решение примеров. Двое ребят решают на доске,
остальные – в тетрадях, проверяем все вместе. II. Упражнения:
1. Разложите каждое из слагаемых на множители и общий множитель вынесите
за скобки: а) 32+80;  б) 12299;  в) 46210542.
2. Найдётся ли прямоугольник, стороны которого выражаются натуральными
числами, а периметр есть простое число?
3. В портовом городе начинаются три туристских теплоходных рейса, первый
из которых длится 15 суток, второй – 20, третий – 24 суток. 1 мая 1990 г. из
порта вышли теплоходы по всем трём рейсам. Определите дату следующего
совместного выхода теплоходов из порта.
4. Заполните таблицу:
A
B
НОД (А;В)
НОК (А;В)
НОК (А;В)  НОД (А;В)
А  В
11
13
15
60
21
35
74
111
100
125
Сформулируйте вывод. Обоснуйте его.
Мы решали примеры все вместе, а теперь – самостоятельная работа.
III. Самостоятельная работа (3 уровня).
УРОВЕНЬ I
(слабые учащиеся)
1. Даны разложения двух натуральных чисел на простые множители. Найдите
наибольший   общий   делитель   и наименьшее общее кратно этих    чисел: а)
22335 и 235;  б) 335711 и 2571317.
2. Придумайте: а) два натуральных взаимно простых числа, одно из которых
является простым, а другое – составным;
б)   два   натуральных   взаимно   простых   числа,   которые   оба   являются
составными.
3. Найдите НОД и НОК чисел: а) 18 и 36;  б) 19 и 37.
4. Приведите примеры, подтверждающие, что:
а) сумма двух простых натуральных чисел может быть простым числом;
б)  произведение  двух простых  натуральных  чисел  является  составным
числом.
УРОВЕНЬ II (среднеуспевающие учащиеся)
1. Найдите НОД и НОК чисел: а) 40, 50 и 60;  б) 60, 72 и 75.
2. Ребята получили на новогодней ёлке одинаковые подарки. Во всех подарках
вместе было 123 апельсина и 82 яблока. Сколько ребят присутствовало на новогодней ёлке? Сколько апельсинов и сколько яблок находилось в каждом
подарке?
3. Напишите все двузначные числа, разложение которых на простые множители
состоит:   а)   из   двух   одинаковых   множителей;     б)   из   трёх   одинаковых
множителей.
4. Верно ли, что: а) сумма двух простых натуральных чисел является простым
числом? Обоснуйте.
б) два любых простых числа образуют пару взаимно простых чисел?
Обоснуйте.
УРОВЕНЬ III (сильные учащиеся)
1. Одно  из  двух  натуральных  чисел  равно  78,  НОД  этих  чисел равен 2, а
НОК – 1794. Найдите другое число.
2. Докажите, что числа 864 и 875 образуют пару взаимно простых чисел, если
известно, что их НОК равно 756000.
3. Для   поездки   за   город   работникам   завода   было   выделено   несколько
автобусов, одинаковых по числу мест для пассажиров. 212 человек поехали
в лес, а 159 человек – на озеро. Все места в автобусах были заняты, и ни
одного человека не осталось без места. Сколько автобусов было выделено и
сколько пассажиров было в каждом автобусе?
4. Можно   ли   найти   четыре   различных   простых   натуральных   числа,   чтобы
произведение двух из них равнялось бы произведению двух других?
Домашнее задание: придумайте свои 5 задач по теме «Делимость чисел».
ИТОГ  УРОКА
 Отработали навыки разложения составных чисел на простые множители;
 Обобщили и систематизировали знания по теме «Делимость чисел»;
 Проведена проверка усвояемости пройденного материала.
ЛИТЕРАТУРА
1. Учебник – Виленкин Н. Я. и др. «Математика 6»
2. Депман И. Я., Виленкин Н. Я. «За страницами учебника математики»
3. Зайкин М. И. Подборка статей .(Арзамас)

file_name: делимость чисел 6кл.doc

intro: 	Цель данного урока - систематизировать знания и умения учащихся, связанные с разложением натуральных чисел на простые множители, нахождением общего делителя и наименьшего общего кратного нескольких натуральных чисел. В разработке представлены вопросы для устного опроса и самостоятельная работа трех уровней сложности

title: Разработка урока по теме "Делимость чисел" (6 класс, математика)