extracted_text:
АВТОР
Перевалова Светлана Викторовна
Категория высшая
Педагогический стаж – 23 года
МАОУ «СОШ № 124»
КЛАСС
8 КЛАСС
ПРОГРАММА
Программа для общеобразовательной школы под редакцией
В.В. Пасечник (учебник «Биология. Человек.»  Д.В. Колесов,
Р.Д. Маш, И.Н. Беляев)
ПРЕДМЕТ
Биология
ТЕМА УРОКА
«Кожа  нашего организма»
ТИП УРОКА
Урок открытия нового знания
ЦЕЛИ УРОКА
Обучающая
 Сформировать основные понятия по теме
«Кожа»
Развивающая
 Развитее умений работать , по ТРКМ,
коммуникативных компетенций,
рефлексивных навыков, логического
мышления, творческих способностей
Воспитательная
 Воспитание потребности использовать
ЗАДАЧИ УРОКА
информационную среду для
пропагандирования здорового образа жизни
 Создать условия для изучения особенностей
строения кожи человека
 Способствовать развитию речи, кругозора,
памяти, внимания
 Формировать познавательный интерес к
предмету
Предметные
 Получение возможности для изучения основных
понятий о строении и значения кожи
получение возможности практической деятельности с
 РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА
параметрами кожи
Личностные
 формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей
учащихся
Метапредметные
 Регулятивные: составляют план и последовательность
действий
 Познавательные: применяют методы
информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств
 Коммуникативные: понимают возможность различных
точек зрения, не совпадающих с собственной
ФОРМЫ
Индивидуальная, фронтальная, групповая
ТЕХНОЛОГИЯ
На данном уроке учитель использует ТРКМ

title: Урок биологии 8 класс "Выделение"


extracted_text:
АНАЛИЗ МОЧИ.
Понятие об общем анализе мочи
Общий анализ мочи - один из самых распространенных анализов, сдавать
который приходилось каждому человеку. Несмотря на то, что общий анализ
мочи - это рутинный метод исследования, он до сих пор широко используется
как один из самых важных методов обследования при большинстве
заболеваний, а в диагностике заболеваний почек и мочевыделительной
системы - ему отводится ведущая роль.
Общий анализ мочи включает:
оценку физико-химических характеристик мочи
цвет
прозрачность
относительная плотность
рН (кислотность)
белок
глюкоза
кетоновые тела
билирубин
реакция на кровь
микроскопию мочевого осадка
эпителий
лейкоциты
эритроциты
цилиндры
слизь
бактерии
соли
Значение цвета мочи Цвет нормальной мочи зависит от ее концентрации и может колебаться от
соломенно-желтого до янтарно-желтого. Нормальная окраска мочи
обусловлена содержанием в ней мочевого пигмента - урохрома. Изменение
цвета мочи может быть связано с появлением в ней патологических примесей
(билирубин, эритроциты, соли и др.), а также под воздействием компонентов
пищи, лекарственных и контрастных средств.
Прозрачность мочи
В норме моча прозрачна (в этом случае напротив параметра «прозрачность»
будет стоять результат - «полная»). Помутнение мочи может быть
результатом наличия в ней эритроцитов, лейкоцитов, эпителия, бактерий,
жировых капель, выпадения в осадок солей (уратов, фосфатов, оксалатов);
прозрачность зависит от концентрации солей, рН, температуры хранения
мочи (низкая температура способствует выпадению солей в осадок). При
длительном стоянии моча может стать мутной в результате размножения
бактерий. В норме небольшая мутность может быть обусловлена эпителием и
слизью.
Значение относительной плотности (удельного веса) мочи
Определение относительной плотности мочи имеет большое клиническое
значение, так как дает представление о концентрации растворенных в ней
веществ (мочевины, мочевой кислоты, солей, электролитов) и отражает
способность почек к концентрированию и разведению. Надо учитывать, что
относительная плотность (удельный вес) зависит не только от количества
растворенных частиц, но и от их молекулярного веса.
В норме колебания относительной плотности в течение суток составляют
1008-1025.
Показатели реакции мочи (рН мочи)
Почки играют важную роль в поддержании кислотно-основного равновесия
организма. Способность почек выводить ионы водорода и бикарбоната из крови - один из механизмов сохранения рН крови. Концентрация (активность)
свободных ионов водорода (Н+) в моче представляет реакцию мочи (рН мочи).
В норме рН мочи обычно слабокислая (5.0-6,0), но может иметь разную
реакцию (рН от 4,5 до 8,0). Колебания рН мочи обусловлены составом
питания: мясная диета обусловливает кислую реакцию мочи (5,0),
преобладание растительной и молочной пищи ведет к защелачиванию мочи
(>7,0).
Определение белка в моче
Белок в моче - один из наиболее диагностически важных лабораторных
признаков патологии почек. Благодаря большим размерам белковых молекул,
а также их строению, большая часть белков крови не проходит через
мембрану почечных клубочков. Поэтому у здоровых людей белок в моче или
вообще отсутствует, или может быть в небольших концентрациях до 0,1 г/л -
физиологическая протеинурия.
Выявление глюкозы в моче
В норме у человека глюкоза, попадающая в первичную мочу (после
фильтрации через мембрану почечных клубочков), почти полностью
реабсорбируется в почечных канальцах и в конечной моче не определяется.
При концентрации глюкозы в крови более 9,99 ммоль/л - превышении
почечного порога (максимальной способности почек к обратному всасыванию
глюкозы) глюкоза начинает поступать в мочу, и возникает глюкозурия.
Определение глюкозы в моче имеет наибольшее значение для диагностики
сахарного диабета, а также в целях оценки эффективности
противодиабетической терапии и в качестве дополнительного критерия
компенсации сахарного диабета.
Определение кетоновых тел в моче В норме кетоновые тела в моче отсутствуют. Содержание в моче кетоновых
тел называется кетонурией. К кетоновым телам относят три соединения:
ацетон, ацетоуксусная кислота и бета-оксимасляная кислота. Кетоновые тела
образуются в результате распада жирных кислот, в тканях они быстро
окисляются до СО2 (углекислого газа) и воды, поэтому с мочой за сутки
выводится минимальное неопределяемое количество кетоновых тел.
Кетонурия может быть следствием повышенного образования кетоновых тел
и следствием нарушения их распада. Чаще всего кетонурию приходится
наблюдать при тяжелом сахарном диабете, но она встречается и при
углеводном голодании.
Определение билирубина в моче
В норме билирубин в моче отсутствует. Появление в моче билирубина
называется билирубинурией. Билирубинурия встречается при заболеваниях
печени и желчевыводящих путей, главным образом при паренхиматозной и
механической (обтурационной) желтухах, когда в крови увеличивается
концентрация связанного (прямого) билирубина, так как только растворимая
фракция билирубина может попасть в мочу. При гемолитической желтухе
билирубинемии не наблюдается, так как свободный (непрямой) билирубин в
мочу не попадает.
Определение эпителиальных клеток в моче
При микроскопии в мочевом осадке можно встретить клетки плоского,
переходного и почечного эпителия.
Клетки плоского эпителия попадают в мочу из наружных половых органов и
мочеиспускательного канала (уретры). Встречаются в моче у здоровых людей
(у женщин могут присутствовать в большом количестве); особого
диагностического значения не имеют.
Определение лейкоцитов в моче Лейкоциты в моче здорового человека представлены главным образом
нейтрофилами и содержатся в небольшом количестве (у мужчин - 0-3 в поле
зрения; у женщин и детей - 0-5 в поле зрения). Увеличение числа лейкоцитов
в моче более 5 в поле зрения называется лейкоцитурия. Выделяют следующие
виды лейкоцитурии:
инфекционная лейкоцитурия (бактериальные воспалительные процессы
мочевого тракта - пиелонефриты, простатиты, циститы, уретриты); пиурия
(гной в моче) может определяться даже макроскопически и соответствует
содержанию в моче 60 и более лейкоцитов в поле зрения
асептическая лейкоцитурия имеет место при гломерулонефрите, амилоидозе,
хроническом отторжении почечного трансплантанта, хроническом
интерстициальном нефрите
Наличие лейкоцитов в моче может быть также обусловлено примесью к моче
выделений из наружных половых органов при вульвовагините, недостаточно
тщательном туалете наружных половых органов при сборе мочи для анализа.
Определение эритроцитов в моче
В норме эритроциты в осадке мочи отсутствуют или единичные в препарате.
При обнаружении в моче эритроцитов даже в небольшом количестве всегда
требуется дальнейшее наблюдение и повторные исследования мочи
(необходимо также исключить возможность загрязнения мочи кровью в
результате менструации).
Эритроциты могут быть неизмененные, т.е. содержащие гемоглобин, и
измененные, свободные от гемоглобина, бесцветные, в виде одноконтурных
или двухконтурных колец. Такие эритроциты встречаются в моче низкой
относительной плотности. В моче высокой относительной плотности
эритроциты сморщиваются.
Эритроциты могут происходить либо из почек, либо из мочевыводящих путей.
Появление эритроцитов в моче носит название гематурии. Гематурия,
обнаруживаемая только микроскопически (не влияет на цвет мочи),
называется микрогематурией; гематурия, выявляемая даже при
макроскопическом исследовании, носит название макрогематурии. Обнаружение бактерий в моче
Бактерии в моче в норме отсутствуют или могут определяться в небольшом
количестве (не более 2х103 микроорганизмов в 1 мл). Бактериурия - не
абсолютно достоверное свидетельство воспалительного процесса в
мочевыводящей системе. Решающее значение имеет их количественное
содержание. При исследовании общего анализа мочи констатируют только
сам факт наличия бактериурии. Определить вид бактерий и оценить уровень
бактериурии, а также выявить чувствительность микроорганизмов к
антибиотикам можно с помощью бактериологического посева мочи
Обнаружение солей в моче
Неорганический осадок мочи состоит из солей, которые при стоянии мочи
выпадают в осадок в виде кристаллов и аморфных масс. Образованию
кристаллов способствует также низкая температура. Характер солей зависит
от коллоидного состояния мочи, рН и других свойств. При кислой реакции
мочи обнаруживаются: мочекислые соли и оксалаты, при щелочной реакции
мочи в ней находят кислый мочекислый аммоний, трипельфосфаты, аморфные
фосфаты.
Избыточное содержание солей в моче способствует образованию
конкрементов и развитию мочекаменной болезни. В тоже время
диагностическое значение присутствия в моче кристаллов солей обычно
невелико.

file_name: анализ мочи.docx

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии 8 класс "Выделение"


extracted_text:
в 8 классе базовый учебник: Биология. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.:
Дрофа, 2005. – 335 с., по программе В.В. Пасечник)
Технологическая карта урока  «Выделение»
Тема урока: Выделение
Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира; формирование комплекса знаний о системе
выделения;   совершенствование   умений   выделять   проблему   в   теме   занятия,   формулировать   познавательные   цели,   контролировать   и   оценивать
достижение результата, строить содержательную коммуникацию при работе в паре.
Задачи:
Предметные:



определить особенности строения органов выделения, проанализировав их функции;
находить органы выделения на муляжах и интерактивных таблицах;
привести доказательства целесообразности анализа мочи.
Метапредметные:




осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на рассуждение и логическую цепочку;
анализировать при   работе в парах информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видеоинформации в
символы, схемы;
провести контроль, оценку и коррекцию знаний по определению органов выделения через выполнение тренировочных заданий;
выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «почки», «мочевой пузырь», «мочеточники». «анализ мочи»; умеет: находить органы
выделения на муляжах и таблицах.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Материальнотехническое обеспечение:
 компьютер, мультимедиа проектор, презентация Power Point, Internet;
 дидактический материал для обучающихся – таблица строения органов выделения;
 карточки с контекстными заданиями для  работы в парах;
 заготовки таблицы «Анализ мочи»;
 интерактивная система контроля и оценки  Votum;
 анкеты (для рефлексии). Этап урока
№
1
1 Самоопределение к
2
деятельности.
Организационный
момент
2 Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
3 Постановка
учебной задачи
Создает условия для формулирования
цели и задач урока.
 Формулируют  цель и задачи
4 Построение
проекта выхода из
затруднения
Организует работу в парах по поиску
информации о значении анализа мочи.
Демонстрирует видеофрагмент «Система
выделения»
Самостоятельно изучают новый материал
в форме индивидуальной деятельности.
Работают с таблицей строения органов
выделения
Делают записи в тетрадь.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
3
4
Приветствует обучающихся, определяет
готовность к уроку
 Приветствуют учителя, проверяют свои
рабочие места
Что здесь лишнее и почему? (слайд 1)
Просит сформулировать тему урока
Обучающиеся находят лишнее и
формулируют тему урока.
Создает проблемную ситуацию путем
предложения задания:
Почему после любого заболевания пациент
должен сдать анализ мочи?
Высказывают предположения.
5
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ объектов
с целью выделения признаков;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка
вопросов;
Познавательные: общеучебные
– смысловое чтение,
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и выборе
информации;
Регулятивные: самостоятельно
анализируют условия
достижения цели на основе Наблюдают видеофрагмент, оформляют
результаты в таблицу :
орган
строение
функция
Проверяют выдвинутые гипотезы и
отметают не правильные.
Формулируют вывод, отвечая на вопрос
Почему необходимо делать анализ мочи?
Работают с  Votum
1. Определение органа выделения и его
места в организме
2. Сопоставление строения и функции
органов системы выделения.
Работают с продуктивными заданиями
1. Соотнесение органа выделения и его
названия, разгадывая  ребусы;
2. аргументируют значимость анализа
мочи
Осуществляют самопроверку заданий.
Оценивают результаты своей работы.
Заполняют анкету.
Осуществляют самоанализ, дают
качественную и количественную оценку
урока
5 Первичное
закрепление
Организует работу по отработке умений
находить органы выделения на муляжах и
таблицах , с помощью системы  Votum.
6 Самостоятельная
работа
Организует деятельность по применению
новых знаний, анализирует выполнение
обучающимися заданий, корректирует,
оценивает их деятельность.
7 Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Организует рефлексию в форме
анкетирования :
1. На уроке я работал(а):
активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я:
доволен/ не доволен
3. Урок для меня показался:
коротким/ длинным
4. За урок я:
не устал(а)/ устал(а)
5. Мое настроение:
стало лучше/ стало хуже
6. Материал урока мне был:
понятен/ не понятен
учета выделенных учителем
ориентиров действия;
Познавательные:
общеучебные – смысловое
чтение, поиск и выделение
необходимой информации,
умение структурировать
знания;
логические – построение
логической цепочки
рассуждений, анализ, синтез.
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению;
Личностные: самоопределение.
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли. полезен/ бесполезен
интересен/ скучен
8 Домашнее задание
Формулирует задание, комментируя его по
необходимости:
составить кроссворд по теме «Система
органов выделения».
Фиксируют задание.

file_name: ТЕХ КАРТА урока.docx

title: Урок биологии 8 класс "Выделение"


extracted_text: Что показывают цифры на рисунке?

description: Что показывают цифры на рисунке?

title: Урок биологии 8 класс "Выделение"


extracted_text:
Вариант 1
1.Что такое воинская обязанность (дать определение).
2. Каким законом РФ определено содержание воинской обязанности?
   а) «О воинской обязанности и военной службе»
   б) «Об обороне»   в) «О статусе военнослужащих»
3. Составляющие воинской обязанности
4. Какое должностное лицо в Российской Федерации может объявить на территории страны военное
положение?
    а) Президент РФ;   б) Председатель правительства РФ; в) 3. Министр обороны РФ
5. Под воинской обязанностью понимается:
   а) прохождение военной службы в мирное и военное время, самостоятельная подготовка к
      службе в Вооруженных Силах;
  б) установленный законом почетный долг граждан с оружием в руках защищать свое Отечество,
      нести службу в рядах Вооруженных Сил, проходить вневойсковую подготовку и выполнять
      другие связанные с обороной страны обязанности
  в) долг граждан нести службу в Вооруженных Силах только в период военного положения и в
      военное время.
6. Что представляет собой военная служба?
     а) особый вид наказания граждан Российской Федерации;
      б) военная служба имеет приоритет перед другими видами государственной службы, осуществляется
         только на воинских должностях в армии и на флоте;
     в) особый вид общественной работы граждан Российской Федерации;
     г) особый вид государственной службы граждан Российской Федерации.
 7. Военная служба исполняется гражданами:
       а) только в Вооруженных Силах Российской Федерации;
       б) в Вооруженных Силах Российской Федерации, пограничных войсках Федеральной пограничной
           службы Российской Федерации и в войсках гражданской обороны;
       в) в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках, органах и формированиях.
 8. Граждане Российской Федерации проходят военную службу:
       а) по призыву и в добровольном порядке ( по контракту);
       б) только в добровольном порядке ( по контракту);
       в) только по призыву, по достижении определенного возраста.
  9.Составная   часть   воинской   обязанности   граждан   Российской   Федерации,   которая   заключается   в
специальном учете всех призывников и военнообязанных по месту жительства,  это:
       а) воинский учет;       б) воинский контроль;       в) учёт военнослужащих.
10. Что предусматривает воинская обязанность граждан в период мобилизации, военного положения и
в военное время?
    а) отсрочку от военной службы;    б) призыв на военную службу;   в) прохождение военной службы;
    г) военное обучение;    д) призыв на военные сборы и их прохождение.
11. «В целях обороны государства создаются ______ ____ и устанавливается __________ обязанность
граждан».
12.  «______  _____  это установленный законом долг граждан нести службу в рядах Вооружённых Сил
и выполнять другие обязанности, связанные с обороной страны».
13.   «____  комплекс мероприятий по переводу на военное положение Вооружённых Сил, экономики
государства и органов государственной власти страны».
14.Воинская обязанность граждан РФ устанавливается в целях: а) комплектования ВС;  б) обороны;  в) защиты границ
15. « Период фактического нахождения государства в состоянии войны  __________»
                                                                   Вариант 2
1. Дополните фразу: «Установленный законом долг граждан нести службу в рядах Вооруженных
Сил и выполнять другие обязанности, связанные с обороной страны, называется _________ ».
2. Обязанность граждан России по защите Отечества и несению военной службы определена в:
1.
2.
3.
4.
Конституции РФ;
Федеральном законе;
постановлении Правительства РФ;
указе Президента РФ.
3. Непосредственным предназначением воинской обязанности является:
1.
2.
3.
4.
комплектование ВС;
подготовка к военной службе;
обеспечение военной службы по призыву;
обеспечение военной службы по контракту.
4. Из перечисленных элементов: 1) воинский учет; 2) обязательная подготовка к военной службе; 3)
призыв на военную службу; 4) прохождение военной службы по призыву; 5) призыв на военную
службу по мобилизации; 6) пребывание в запасе; 7) призыв на военные сборы и прохождение
военных сборов в период пребывания в запасе — воинская обязанность в мирное
времяпредусматривает только
1.
2.
3.
4.
2, 3, 4, 5, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 6, 7
5. Воинская обязанность носит название всеобщей, когда ее выполнение возлагается на
всех граждан:
1.
2.
3.
4.
независимо от пола;
мужского пола, достигших определенного возраста;
независимо от возраста;
годных по состоянию здоровья к военной службе.

file_name: урок17воинская обязанность.docx

intro: тест по теме "Воинская обязанность" для проверки знаний по этой теме. Тест разработан по учебнику Б.О. Хренников, А.Т. Смирнов. Тест представляет собой 2 варианта по 15 вопросов в каждом с тремя вариантами ответов один из трёх правильный.. Тест соответстует программе 11 класса.тест по теме "Воинская обязанность" для проверки знаний по этой теме. Тест разработан по учебнику Б.О. Хренников, А.Т. Смирнов. Тест представляет собой 2 варианта по 15 вопросов в каждом с тремя вариантами ответов. Тест соответстует программе 11 класса.

title: тест по обж "воинская обязаность(11 класс, обж)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Гимназия № 1»
____________________Э.В.Игошин
Протокол № __ от __.08.2014 г.
Приказ №____ от ___.08.2014 г.
Рабочая программа  по внеурочной деятельности
                                  (проектная деятельность)
«Я  исследователь»
Программа рассчитана на учащихся 1 – 4 классов
Срок реализации программы 2014 – 2018 гг. (4 года)
Составитель: учитель начальных классов
I квалификационной категории
Есипович Ирина Алексеевна г. Нижневартовск, 2015 г.
1. Пояснительная записка

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (далее  ФГОС), утв. приказом Минобрнауки
России   от   06.10.2009   №   373   "Об   утверждении   и   введении   в   действие
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего   образования",   образовательный   процесс   понимается   не   только   как
процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как
процесс   развития   личности   ребенка,   принятия   им   духовнонравственных,
социальных
ценностей.
                   Новые стандарты образования предполагают внесение значительных
изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение
акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать   у   него   общеучебные   умения   и   навыки,   как   основу   учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в
полной   мере,   со   стороны   всех   своих   компонентов:   ученик   должен   быть
ориентирован   на   нахождение   общего   способа   решения   задач   (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи   (учебные   действия);   уметь   самостоятельно   контролировать   процесс
своей   учебной   работы   (контроль)   и   адекватно   оценивать   качество   его
выполнения   (оценка),   только   тогда   ученик   становится   субъектом   учебной
деятельности.
Программа  внеурочной деятельности по социальному направлению «Я
–   исследователь»     разработана   на   основе   авторской   программы   А.   И.
Савенкова «Я  исследователь»  в соответствии:

273ФЗ от 29.12.2012 г
Закон об образовании «Об образовании в Российской Федерации» №
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
373.«ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   И   ВВЕДЕНИИ   В
ГОСУДАРСТВЕННОГО
СТАНДАРТАНАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО

  N
г.
ДЕЙСТВИЕФЕДЕРАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Учебный   план   образовательного   учреждения   на   2014/2015





учебный год
структуры рабочей программы)
«Федоров», 2012.
Локальный акт образовательного   учреждения   (об утверждении
Программа
  Л.В.   Занкова.   –   Самара:
  Издательский   дом
Григорьев   Д.   В.,   Степанов   П.   В.   Внеурочная   деятельность
школьников.   Методический   конструктор.   Пособие   для   учителя.   –   М.:
Просвещение, 2010 г.; 
Новые   стандарты   образования   предполагают   внесение
значительных   изменений   в   структуру   и   содержание,   цели   и   задачи
образования,   смещение   акцентов   с   одной   задачи   —   вооружить   учащегося
знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки,
как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна
быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен   быть   ориентирован   на   нахождение   общего   способа   решения   задач
(выделение   учебной   задачи),   хорошо   владеть   системой   действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать   процесс   своей   учебной   работы   (контроль)   и   адекватно
оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится
субъектом учебной деятельности.
Одним   из   способов   превращения   ученика   в   субъект   учебной
деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская   деятельность   является   средством   освоения
действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения
работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.
Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на
этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие
главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом
этой   деятельности   является   формирование   познавательных   мотивов,
исследовательских   умений,   субъективно   новых   для   учащихся   знаний   и
способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в
сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные
категории   участников   образовательного   процесса   (учащихся,   родителей,
учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых,
их  самовыражения  и  самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет   возможность   для   отдыха   и   удовлетворения   своих
потребностей.
Так   возникла   идея   объединить   детей   и   взрослых   для   обучения   их
исследовательской деятельности.
Программа   “Я
  исследователь”   –   интеллектуальной
направленности.   Она   является   продолжением   урочной   деятельности,
опирается на методику и программу исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова.

Ценность программы  заключается в том, что учащиеся     получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и
их   родителей.   В   программе   удачно   сочетаются   взаимодействие   школы   с семьей,   творчество   и   развитие,   эмоциональное   благополучие   детей   и
взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,   побуждает   к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность   проектной   деятельности  сегодня   осознается   всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность   программы   также   обусловлена   ее   методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,   техникумах   и
т.д.
Основные   принципы   реализации   программы:
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно   ориентированный,  деятельностный подходы.
  научность,
доступность,   добровольность,   субъектность,   деятельностный   и   личностный
подходы,   преемственность,   результативность,   партнерство,   творчество   и
успех.
Цель   программы:   создание   условий   для   успешного   освоения
учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:

  обучать   специальным   знаниям,   необходимым   для   проведения
  формировать представление об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности;

самостоятельных исследований;
   формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
  развивать познавательные потребности и способности, креативность.
2. Общая характеристика внеурочной деятельности
       Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении
как   урочной,   так   и   внеурочной   деятельности.   Внеурочная   деятельность
организуется   по   направлениям   развития   личности
(спортивно
оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
       Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних
заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с
детьми, требующими психологопедагогической  и коррекционной поддержки
(в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и
письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том
числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
        Содержание   внеурочной   деятельности   должно   быть   отражено   в
основной образовательной программе образовательного учреждения.

      Время,   отведенное   на   внеурочную   деятельность   не   входит   в
предельно   допустимую   нагрузку   обучающихся.   Чередование   урочной   и
внеурочной   деятельности   определяется   образовательным   учреждением   и
согласуется с родителями обучающихся.
Внеурочная   деятельность   в   начальной   школе      одна   из   важных
составляющих   формирования   гармоничной   личности   школьника. Учебный
план для начальной школы включает внеурочную деятельность, позволяющую
осуществлять   программу   воспитания   и   социализации   школьников   по
следующим   направлениям   развития   личности:   спортивнооздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Духовнонравственная   деятельность   представлена   курсом   «Классные
часы». Изучение курса способствует формированию у младших школьников
позиции   человекагражданина,
  интегрированного   в   современную
действительность   и   нацеленного   на   ее   совершенствование;   формированию
активной гражданской позиции, патриотичности, чувств любви к прошлому,
настоящему и будущему страны, родного края, своего города; формированию
экологических   знаний   учащихся,   вооружение   их   навыками   экологически
грамотного   использования   природных   ресурсов. Ожидаемый   результат:
формирование   творческой   личности,   способной   к   самообразованию,
самовыражению   и   практическому   созиданию;   развитие   эмоционально
ценностного отношения к городу и формирование познавательного интереса к
истории и культуре Московской области.
Спортивнооздоровительная   и   здоровьесберегающая   деятельность
представлена курсами «Полезные привычки или беседы о здоровом образе
жизни», «Игры народов Севера», которые призваны сформировать у младших
школьников   мотивацию   сохранения   и   приумножения   здоровья   средством
подвижной   игры.   Занятия   имеют   оздоровительную   направленность,
обеспечивающую   наряду   с   укреплением   здоровья   активный   отдых,
восстановление   или   поддержание   на   оптимальном   уровне   умственной
работоспособности, повышение двигательной активности учащихся.
В   курсе   «Я   –   исследователь»   представлена   проектная,
исследовательская   и   познавательная   деятельность.   Основное   содержание
работы  проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Цель программы: развитие познавательных интересов,
интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся,
определяющих   формирование   компетентной   личности,   способной   к
жизнедеятельности   и   самоопределению   в   информационном   обществе,   ясно
представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Работа   в   рамках   научного   общества   учащихся   способствует   раннему
раскрытию   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научнопоисковой
деятельности, содействует   профессиональному   самоопределению   учащихся,
создает условия для вовлечения в коллективную поисковоисследовательскую
деятельность учащихся разных возрастов, содействует повышению престижа и
популяризации   научных   знаний,   развивает   у   школьников   познавательную
активность и творческие способности.
3. Личностные и метапредметные результаты
                          ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к
результатам   освоения   основных   общеобразовательных   программ.   Данные
результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего
образования,
  общественные   и
государственные   потребности.   Типологически   образовательные   результаты
представлены
образом:
  учитывающими   индивидуальные,
следующим

Результаты
Формируемые  умения
Средства
формирования
организация   на
занятии
парногрупповой
работы

•
  формировании   у   детей
мотивации   к   обучению,   о   помощи
им   в
самоорганизации   и
саморазвитии.

•
учащихся,
  развитие   познавательных

навыков
умений
самостоятельно   конструировать
свои   знания,   ориентироваться   в
информационном   пространстве,
развитие
и
творческого мышления.
критического

личностные
регулятивные
Метапредметные  результаты

•
  учитывать   выделенные
учителем   ориентиры   действия   в
•

сотрудничестве
  в
с новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем;
•       планировать свое действие в
соответствии   с   поставленной
задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане
•         осуществлять   итоговый   и
пошаговый контроль по результату;
учителем ставить новые
учебные задачи;
•
преобразовывать
практическую   задачу   в
познавательную;
•

  проявлять
познавательную
инициативу   в   учебном
сотрудничестве
познават
ельные
•         умения   учиться:   навыках
решения   творческих   задач   и
навыках   поиска,
  анализа   и
интерпретации информации.
•    добывать необходимые знания
и   с   их   помощью   проделывать
конкретную работу.

•
  осуществлять
расширенный   поиск
информации
с
использованием
ресурсов   библиотек   и
Интернета

•
  осуществлять   поиск
необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с
использованием
учебной
литературы;

коммуни
кативные
   основам   смыслового   чтения
художественных   и   познавательных
текстов,   выделять   существенную
информацию   из   текстов   разных
видов;
•    осуществлять анализ объектов
с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
•    Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
•       умение координировать свои
усилия с усилиями других.
•         формулировать   собственное
мнение и позицию;
•    договариваться и приходить к
общему   решению   в   совместной
деятельности,   в   том   числе   в
ситуации столкновения интересов;

•         учитывать   разные
мнения   и   интересы   и
обосновывать
собственную позицию;
  понимать
•
относительность мнений
и   подходов   к   решению
проблемы;
•         аргументировать
свою   позицию   и
координировать   ее   с •    задавать вопросы;
•
  допускать   возможность
существования   у   людей   различных
точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих   с  его   собственной,  и
ориентироваться   на   позицию
в
партнера
и
взаимодействии;
общении

•         учитывать   разные   мнения   и
координации
в
позиций

стремиться
различных

сотрудничестве
к

  основе
позициями   партнеров   в
  при
сотрудничестве
выработке
общего
решения   в   совместной
деятельности;
•
  продуктивно
разрешать   конфликты
на
  учета
интересов   и   позиций
всех его участников;
•         с   учетом   целей
коммуникации
достаточно   точно,   по
следовательно   и   полно
передавать   партнеру
необходимую
информацию
ориентир
построения действия
как
для

Общеучебные дидактические и исследовательские умения.
1 класс
•    слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
•    осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
•    вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
•    вести рассказ от начала до конца;
•    творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную
работу;
•    работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с
определённой целевой установкой.
2 класс
•    наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и
процессах;
•    пересказывать подробно и выборочно;
•    выделять главную мысль на основе анализа текста;
•    делать выводы из фактов, совокупности фактов;
•         выделять   существенное   в   рассказе,   разделив   его   на   логически
законченные части
•

процессами;

  выявлять   связи   зависимости   между   фактами,   явлениями, •    делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение
на основе выводов.
3  4 класс
•    переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
•    отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
•    конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
•    систематизировать учебный план;
•
  пользоваться   энциклопедиями,   справочниками,   книгами

общеразвивающего характера;
•    высказывать содержательно свою мысль, идею;
•    формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
•    решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
•    свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
•         переходить   свободно   от   простого,   частного   к   более   сложному,
общему.
4. Содержание программы внеурочной деятельности
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ
по   психологии,   педагогике,   риторике,   информатике,   окружающего   мира.
Логика   построения   программы   обусловлена   системой   последовательной
работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности:
от   осмысления   сути   исследовательской   деятельности,   от   истоков   научной
мысли   и   теории,   от   творческой   и   уникальной   деятельности   выдающихся
ученых   –   к   изучению   составных   частей   исследовательской   деятельности.
Необходимо,   чтобы   занятия   курса   побуждали   к   активной   мыслительной
деятельности,
  осмысливать   причинно
следственные   связи   между   деятельностью   человека   и   наукой,   тем   самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
  учили   наблюдать   понимать,
Теоретические   и   практические   занятия  способствуют   развитию
устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
•    вести устный диалог на заданную тему;
•       участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
•    участвовать в работе конференций, чтений.
•    участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой,   в   процессе   которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно
они  хотели  бы узнать  в  рамках данной темы. При  дальнейшей  работе  над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить
одним из основных источников информации по теме. Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель   выбирает   общую   тему   или   организует   ее   выбор   учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо проект,
связанный по сюжету с какойлибо темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число
подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги,
в   том   числе   из   школьной   библиотеки.   Кроме   того,   это   видеокассеты,
энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,   рассказы   взрослых,
экскурсии.
Под  рассказами  взрослых   понимаются  не  только  рассказы  родителей
своим   детям,   но   и   беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе
встреч специалистов с детьми.
Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на
действующие предприятия.
Кроме  того,  взрослые  могут  помочь  детям  получить  информацию   из
Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель
констатирует   этот   факт,   напоминает   запоздавшим   о   необходимости
поторопиться.  Обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
  Творческими   работами   могут   быть:  рисунок,   открытка,   поделка,
скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль,
викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление
стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник
и т.д.
     Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают
свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не
принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют
в этом проекте, могут принять участие в следующем.
   При выполнении  проекта используется рабочая  тетрадь, в которой
фиксируются все этапы работы над проектом.
  Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать
достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,
оставляя   у   ребенка   ощущение   гордости   за   полученный   результат.   После
завершения   работы   над   проектом   детям   нужно   предоставить   возможность
рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта
будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия   проводятся   в   виде   игр,   практических   упражнений.   При
прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность
материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки:
 самостоятельной исследовательской деятельности;
 умения   формулировать   проблему   исследования,   выдвигать
гипотезу;
 навыки   овладения   методикой   сбора   и   оформления   найденного
материала;
 навыки овладения научными терминами в той области знания, в
которой проводиться исследование;
 навыки   овладения   теоретическими   знаниями   по   теме   своей
работы и шире;
 умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По   окончании   курса   проводится   публичная   защита   проекта
исследовательской   работы   –   опыт   научного   учебного   исследования   по
предметной  тематике,  выступление,  демонстрация   уровня  психологической
готовности учащихся к представлению результатов работы.
5. Тематическое планирование
Тематический план 1 класс
Тема
Основные виды деятельности
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
1
№
п\п
1
2
Что
такое
исследование?

Тренинг (12часов)
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки   поиска,
  анализа   и   интерпретации
информации.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Наблюдение и   Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры 1 наблюдательно
сть.
3
Что
такое
эксперимент.
4
Учимся
вырабатывать
гипотезы.
5
Знакомство
логикой.
6
Как   задавать
вопросы.
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки
решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
интерпретации   информации.
Формулировать
собственное мнение и позицию.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в   новом   учебном   материале   в   сотрудничестве   с
учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки   поиска,
  анализа   и   интерпретации
информации.  Формулировать   собственное   мнение   и
позицию.
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
  Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
Осуществлять   поиск  необходимой  информации для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
Договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в
совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки   поиска,
  анализа   и   интерпретации
информации.
Допускать   возможность   существования   у   людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию
партнера в общении и взаимодействии.
1
1
1
1
7
Учимся
выделять
главное

и
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
1 второстепенное
.
8
Как   делать
схемы.
9
Как   работать
с книгой.
10
Что
такое
парадоксы.
11
Мыслительны
е эксперименты
и эксперименты
на моделях.
12
Как   сделать
сообщение   о
результатах
Осуществлять   поиск  необходимой  информации для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
Осуществлять   анализ   объектов   с   выделением
существенных   и   несущественных   признаков.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
Умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки   поиска,
  анализа   и   интерпретации
информации.
Допускать   возможность   существования   у   людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию
партнера в общении и взаимодействии.
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки   поиска,
  анализа   и   интерпретации
информации.
Допускать   возможность   существования   у   людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию
партнера в общении и взаимодействии.
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
  Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
1
1
1
1
1 исследования.
Осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Исследовательская работа. 15ч
13
14

Тренировочное
занятие
по
методике
проведения
самостоятельн
ых
исследований.
Индивидуальны
е   занятия   по
методике
проведения
самостоятельн
ых
исследований.
15
Экспресс
исследование.
–
16
  Семинар   по
итогам
экскурсии.
17
Коллективная
игра

–
Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
 Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
  Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе
(лидера, исполнителя, критика).
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться: навыки решения творческих задач
и   навыки   поиска,   анализа   и   интерпретации
информации.
  Допускать   возможность   существования   у   людей
различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
 Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием
учебной литературы.
  Договариваться и приходить к общему решению в
совместной   деятельности,  в  том  числе   в  ситуации
столкновения интересов.
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих задач
и   навыки   поиска,   анализа   и   интерпретации
информации.
 Задавать вопросы.
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
1
1
1
1
1 исследование.
1820 Коллекциониро
вание.
2124 Экспресс

исследование
«Какие
коллекции
собирают
люди».
2527 Сообщения   о
своих
коллекциях.
2829 Мини

конференция
по
экспресс
исследований.
итогам
–

3031 Мини
конференция
по
итогам

том числе во внутреннем плане.
  Добывать   необходимые   знания   и   с   их   помощью
проделывать конкретную работу.
  Договариваться и приходить к общему решению в
совместной   деятельности,  в  том  числе   в  ситуации
столкновения интересов.
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
  Добывать   необходимые   знания   и   с   их   помощью
проделывать конкретную работу.
договариваться и приходить к общему решению в
совместной   деятельности,  в  том  числе   в  ситуации
столкновения интересов.
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
Основам   смыслового   чтения   художественных   и
познавательных   текстов,   выделять   существенную
информацию из текстов разных видов.
  Учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
координации различных позиций в сотрудничестве.
  Учитывать   выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих задач
и   навыки   поиска,   анализа   и   интерпретации
информации.
Допускать   возможность   существования   у   людей
различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Мониторинг (6 часов)
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
  Добывать   необходимые   знания   и   с   их   помощью
проделывать конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
3
4
3
2
2 Добывать   необходимые   знания   и   с   их   помощью
проделывать конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
  Планировать   свое   действие   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане.
  Добывать   необходимые   знания   и   с   их   помощью
проделывать конкретную работу.
Формулировать собственное мнение и позицию.
2
собственных
исследований.

в
3233 Участие
защитах
исследовательс
ких   работ   и
творческих
проектов
учащихся
вторых
четвертых
классов.
–

Содержание занятий 1 класс.
Тема 1. Что такое исследование?  1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 23. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания   на   развитие
  умений   и   навыков,   необходимых   в
исследовательском поиске.   Как задавать вопросы,   подбирать вопросы по
теме исследования.
Тема 45. Как выбрать тему исследования?
Понятие   «тема   исследования».
  Задания   на   развитие   речи,
аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.
Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 78. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
справочниками»  (продолжение   темы   «Учимся   выбирать   дополнительную
литературу») 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 910. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Тема   1112.   Совместное   или   самостоятельное   планирование
выполнения практического задания. 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать
речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 1314. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения
видеть проблемы. 2ч.
проблему.
Знакомство   с   понятием   «проблема».   Развивать   речь,   умение   видеть Тема 1516. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка
предположения (гипотезы. – 2ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 1718. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений
задавать вопросы. 2ч.
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема   19.
  Экскурсия   как   средство   стимулирования
исследовательской  деятельности детей. 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 2021. Обоснованный выбор способа выполнения задания. 2ч.
Уметь   мотивировать   свой   выбор.   Учиться   отстаивать   свою   точку
Тема   2223.   Составление   аннотации   к   прочитанной   книге,
зрения. Аргументы.
картотек. 2ч.
Понятие   «аннотация».   Выбор   книги   по   интересам.   Составление
карточек по прочитанной книге.
Тема 2425. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Тема 2627. Методика проведения самостоятельных исследований. –
схемы? 2ч.
2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная играисследование. 1ч.
Играисследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема   2930.   Индивидуальные   творческие   работы   на   уроке   по
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки
выбранной тематике. – 2ч.
творческих работ.
Тема 3132. Выставки творческих работ –  средство стимулирования
проектной деятельности детей. 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности. 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа
над умением анализировать и делать выводы.
Тематический план 2 класс
№ п\п
Тема
Основные виды
деятельности
Коли
честв Тренинг (17 часов)
о
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Научные
исследования и наша жизнь
Методы

исследования
Наблюдение
наблюдательность

и

Эксперимент   –
познание в действии

Коллективное   обсуждение
наиболее
вопросов
о
заинтересовавших
детей
исследованиях   и   открытиях,   о
возможностях   применения   их
результатов.
  Беседа   о   самых
интересных   научных   открытиях,
использующихся в нашей жизни.
Гипотезы

провокационные идеи
Анализ и синтез

Как

и
давать
определения понятиям
Планирование
и
проведение   наблюдений   и
экспериментов

Второй цикл
Наблюдение

и
экспериментирование
 Основные логические
операции
  Гипотезы  и способы
их конструирования
Искусство   задавать
вопросы
  Учимся   оценивать
идеи,   выделять   главное   и
второстепенное

Ассоциации   и
аналогии

Суждения,
умозаключения, выводы
Искусство   делать
сообщения
 Как подготовиться к
собственной
защите
исследовательской работы

Исследовательская
практика (11часов)
Практические   задания

тренировка   в   использовании
методов   исследования   в   ходе
изучения   доступных   объектов
(вода,   свет,   комнатные   растения,
животные, люди и т.п.).
Знакомство   с   приборами,
созданными   для   наблюдения
(телескопы,   микроскопы   и   др.).
Практические   задания   на   развитие
наблюдательности.
Практические   задания   на
анализ и синтез.
Практическое   использование
приемов,   сходных   с   определением
понятий.  Загадки   как   определения
понятий. Составление кроссвордов.
Коллективная беседа «Нужен
ли   исследователю   план   работы».
Практическая работа «Планируем и
проводим
собственные
наблюдения».

Практические   задания   по
темам:   как   давать   определения
понятиям,
  проводить   анализ,
обобщать,
синтезировать,
классифицировать,
делать
умозаключения.

Практические   задания   по
темам:   как   давать   определения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
1920
2122
2326

  Как   выбрать   тему
собственного исследования
Индивидуальная
работа   по   планированию   и
проведению
самостоятельных
исследований
Коллективная   игра
исследование
Индивидуальная
консультационная   работа
по
проведению
самостоятельных
исследований

2728
 Семинар
Мониторинг (6 часов)
2930
3132
3334
Участие в процедурах
защит   исследовательских
работ в качестве зрителей.
Индивидуальная
работа
(подготовка   к
защите

результатов
собственных исследований)
Защита   собственных
исследований
понятиям,
синтезировать,
классифицировать,
умозаключения.
  проводить   анализ,
обобщать,
делать

Беседа   на   тему   «Как
рождаются гипотезы».
Практические   занятия   по
задавать
тренировке   умений
вопросы.
Практическая
работа
«Выявление   логической   структуры
текста».

Практическое   задание   на
создание аналогий.
Практические   задания   по
развитию   умений   высказывать
суждения и делать умозаключения.
Практические   задания   «Что
сначала, что потом», «Составление
рассказов
заданному
алгоритму».
по

Коллективное   обсуждение
задачи   выбора   темы   собственного
исследования.
Подготовка   детских   работ   к
публичной защите.
1
2
2
4
2
2
2
2
Содержание занятий 2 класс.
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы  1 ч.
Задания   для   развития   исследовательских   способностей.   Игра   на
развитие формулирования темы.
Тема 23. Как задавать вопросы? Банк идей  2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 45. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
  Характеристика   понятий:   тема,   предмет,   объект   исследования.
Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования
как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь:   выбирать   тему,   предмет,   объект   исследования,   обосновывать
актуальность темы.
Тема 67. Цели и задачи исследования – 2ч. Соответствие  цели  и  задач  теме  исследования.  Сущность  изучаемого
процесса,   его   главные   свойства,   особенности.   Основные   стадии,   этапы
исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 89. Учимся выдвигать гипотезы  2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы   для   рассмотрения:   Что   такое   гипотеза.   Как   создаются
гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы.
Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…,
предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические   задания:   “Давайте   вместе   подумаем”,
  “Что   бы
произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого
человека   на   Земле?”,   “Придумай   как   можно   больше   гипотез   и
провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать
и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 1013. Организация исследования(практическое занятие) –  4ч.
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство
  подумать
с   основными   доступными   детям   методами   исследования:
самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других
людей;  познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
обратиться   к   компьютеру,   посмотреть   в   глобальной   компьютерной   сети
Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические   задания:   тренировка   в   использовании   методов
исследования в ходе  изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные
растения, люди и т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь:   использовать   методы   исследования   при   решении   задач
исследования,   задавать   вопросы,   составлять   план   работы,   находить
информацию.
Тема 1417.   Наблюдение и наблюдательность.   Наблюдение как
способ выявления проблем – 4ч.

  Знакомство   с   наблюдением   как   методом   исследования.   Изучение
преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные
иллюзии)   наблюдения.   Сфера   наблюдения   в   научных   исследованиях.
Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с
приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в
точности   предмет”,   “Парные   картинки,   содержащие   различие”,   “Найди
ошибки художника”.
Знать:  метод исследования – наблюдение
Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д. Тема 1819.  Коллекционирование   2ч.
Понятия:   коллекционирование,   коллекционер,   коллекция.   Что   такое
  Что   можно
  Кто   такой   коллекционер.
коллекционирование.
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать: понятия  коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь: выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.
Тема   20.   Экспрессисследование   «Какие   коллекции   собирают
люди» 1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 2122. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент  1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
  Самый   главный   способ   получения   информации.   Что   знаем   об
экспериментировании.   Как   узнать   новое   с   помощью   экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать: понятия   эксперимент и экспериментирование
Уметь:   планировать   эксперимент,
  находить   новое   с   помощью
эксперимента.
1ч.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях –
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 2527.Сбор материала для исследования   3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы
исследования.
  Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых
сведений   (обычное   письмо,   пиктографическое   письмо,   схемы,   рисунки,
значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь:   находить   и   собирать   материал   по   теме   исследования,
пользоваться способами фиксации материала.
Тема 2829. Обобщение полученных данных   2 ч.
  Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
  Что   такое   обобщение.   Приемы   обобщения.   Определения   понятиям.
Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические   задания:   “Учимся   анализировать”,   “Учимся   выделять
главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь:   обобщать   материал,   пользоваться   приёмами   обобщения,
находить главное. Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и
подготовиться к защите  1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение  1 ч.
 Сообщение, доклад.
  Что  такое   доклад.  Как  правильно  спланировать   сообщение   о   своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь:   планировать   свою   работу
  “Что   сначала,   что   потом”,
“Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема32.  Подготовка к защите   1 ч.
  Защита.   Вопросы   для   рассмотрения:   Коллективное   обсуждение
проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать
на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации   1 ч.
Консультации   проводятся   педагогом   для   учащихся   и   родителей,
работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.
Тема34.  Подведение итогов работы   1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематический план 3 класс
№ п\п
Тема
Основные виды
деятельности
Тренинг (11часов)
1
2
3
4
5
 6
7
Культура мышления
 Методы исследования
Научная теория

Научное
прогнозирование
Совершенствование
техники наблюдения
и
экспериментирования
  Искусство   задавать
вопросы и отвечать на них
Практические   задания   по
развитию   умений   наблюдать   и
экспериментировать.
Практические
задания   _
использование методов исследования
в ходе изучения доступных объектов.
приборами,
созданными   для   наблюдения
(телескопы, бинокли, микроскопы и
др.).
  Практические   задания   по
развитию наблюдательности.
Работа

с

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
1
1
1
1
1
1
1 8
9
10
11

Ассоциации   и
аналогии
Как   правильно   делать
выводы   из   наблюдений   и
экспериментов
  Умение   выявлять
проблемы
Как   подготовиться   к
защите
  Анализ   самых   интересных
экспериментов,
  выполненных   в
нашей группе (классе). Практическое
занятие

«Проведение
экспериментов».
Практические   задания   на
и
гипотез

продуцирование
провокационных
идей. Практическое занятие по
созданию   и   проверке   собственных
гипотез.
Классифицирование.
Определение понятий.
Практические   задания   по
структурированию текстов.
Практические   задания   по
развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Определение

основных
Структурирование
понятий.
информации.
полученной
  доклада.
Подготовка
Подготовка   к   ответам   на   вопросы.
Разработка   и   выполнение   рисунков,
чертежей,  схем,  графиков,  макетов,
моделей и т.п.

текста

Исследовательская практика (17 часов)
1213

Определение
проблемы   и   выбор   темы
собственного исследования
1416
Индивидуальная
работа   по   планированию   и
проведению
самостоятельных
исследований
1726
Индивидуальная
консультационная работа по
проведению
самостоятельных
исследований
Семинар
Мониторинг (6 часов)
2728
Практические   задания   по
развитию   умений   наблюдать   и
экспериментировать.
Практические
задания   _
использование методов исследования
в ходе изучения доступных объектов.
приборами,
созданными   для   наблюдения
(телескопы, бинокли, микроскопы и
др.).
  Практические   задания   по
развитию наблюдательности.
Работа
с

  Анализ   самых   интересных
экспериментов,
  выполненных   в
нашей группе (классе). Практическое
занятие
«Проведение

1
1
1
1
2
3
10
2 2930
3132
3334
  Участие   в   защитах
исследовательских   работ   в
качестве зрителей
Участие   в   защите
результатов   исследований
учеников основной школы в
качестве зрителя
Защита   собственных
исследовательских работ
2
2
2
экспериментов».
Практические   задания   на
и
гипотез

продуцирование
провокационных
идей. Практическое занятие по
созданию   и   проверке   собственных
гипотез.
Классифицирование.
Определение понятий.
Практические   задания   по
структурированию текстов.
Практические   задания   по
развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Определение

основных
Структурирование
понятий.
информации.
полученной
Подготовка
  доклада.
Подготовка   к   ответам   на   вопросы.
Разработка   и   выполнение   рисунков,
чертежей,  схем,  графиков,   макетов,
моделей и т.п.

текста

Содержание занятий. 3 класс.
Тренинг исследовательских способностей
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Беседа   о   том,   что   такое   наблюдение   и   экспериментирование.
Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование   владения   основными   методами   исследования
(подумать   самостоятельно,   спросить   у   другого   человека,   понаблюдать,
провести эксперимент и др.). Практические задания _ использование методов
исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью
новейших информационных технологий.
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная   беседа   «Наиболее   интересные   научные   открытия,
сделанные   методом   наблюдения».   Работа   с   приборами,   созданными   для
наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания
по развитию наблюдательности.
Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования» Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых
интересных   экспериментов,   выполненных   в   нашей   группе   (классе).
Практическое занятие «Проведение экспериментов».
 Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство   с   понятием   «интуиция».   Примеры   интуитивных   решений
проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает
вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и
провокационных
идей.   Практическое   занятие   по   созданию   и   проверке   собственных
гипотез.
Тема 6 «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез. Практические
задания   «Как   делать   обобщения».   Классифицирование.   Определение
понятий.
Тема 7 «Искусство делать сообщения»  Как правильно спланировать
сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Как подготовить
текст   выступления.   Практические   задания   по   структурированию
текстов.
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная   беседа   «Умные   и   глупые   вопросы».   Практические
занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по
развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты
собственных   изысканий   и   провести   предварительную   защиту   собственных
работ.   Анализ   полученных   материалов.   Определение   основных   понятий.
Структурирование   полученной   информации.   Подготовка   текста   доклада.
Подготовка   к   ответам   на   вопросы.   Разработка   и   выполнение   рисунков,
чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика

Тема   1   «Определение   проблемы   и   выбор   темы   собственного
исследования»
Коллективное   обсуждение   проблематики   возможных   исследований.
Обсуждение   планов   выбора   темы   собственного   исследования.
Индивидуальная работа с учащимися (методика
и   правила   выбора   темы   подробно   описаны   в   методических
рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению
самостоятельных исследований» Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В
ней последовательно изложено, какие задачи
он должен решать.
Тема 3 «Коллективная играисследование»
Методика проведения коллективных игрисследований описана в тексте
методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или
разработать собственный
сценарий.
Тема 4 «Семинар»
Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты
собственных   изысканий   и   провести   предварительную   защиту   собственных
работ.
Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению
самостоятельных исследований»
Подготовка   детских   работ   к   публичной   защите.   Педагог   проводит
индивидуальную   работу   с   учащимися,   работающими   в   микрогруппах   или
индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что
тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна
хранить в секрете от других результаты собственных изысканий
до момента их завершения.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий   объем   часов   _   6.   На   коллективную   работу   (присутствие   на
защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту,
где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2
часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих
проектов учащихся»
Участие   предполагает   заслушивание   всех   докладов   об   итогах
проведенных   исследований   и   выполненных   проектах,   вопросы   авторам,
высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада,
схем,   графиков,   рисунков,   чертежей,   макетов.   Подготовка   к   ответам   на
вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих
проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а
также вопросы авторам.
Тематический план 4 класс № п\п
Тема.
Основные
деятельности.

виды
Колич
ество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1216
Тренинг. 10ч
Культура
мышления

Методы
исследования
 Научная теория

Научное
прогнозирование
 Совершенствован
ие техники наблюдения
экспериментирования
Искусство
задавать   вопросы   и
отвечать   на   них   из
наблюдений
и
экспериментов

 Умение выявлять
проблемы
Ассоциации   и
аналогии
Как   правильно
делать выводы
из   наблюдений   и
экспериментов

Как
подготовиться к защите
Исследовательская
практика (17 часов)
Определение
проблемы и выбор темы
собственного
исследования
  Индивидуальная
по
и

работа

планированию
проведению
самостоятельных
исследований
1724
  Индивидуальная
Анализ и синтез. Практические
задания   «Как   правильно
высказывать   суждения»,   «Как
делать   обобщения»,
  «Как
классифицировать».
Практические   задания   по
структурированию текстов.
Практические   задания:
тренировка   в   использовании
методов   исследования   в   ходе
изучения доступных объектов.
Исследования   с   помощью
новейших   информационных
технологий.
Коллективная   беседа
«Известные,   но   недоказанные
гипотезы».
Коллективная   беседа   _
как   правильно   проводить
наблюдения   и   эксперименты.
Практическое
занятие   _
проведение   наблюдений   и
экспериментов.
Коллективная
«Вопросы и ответы».

игра
Коллективная   беседа
«Ассоциации   и   аналогии   в
научном поиске».
Практические задания на
  мышление.
ассоциативное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
8 консультационная
работа
Практические   задания   на
создание аналогий.
2526
2730
3132
по   проведению
самостоятельных
исследований
 Семинар
Мониторинг (6 часов)

Участие
в
защитах
исследовательских
работ   в   качестве
зрителей.
 Участие в защите
результатов
исследований   учеников
основной   школы   в
качестве зрителя
3334

Защита
собственных
исследовательских
работ   и   творческих
проектов.
Подготовка

детских
работ к публичной защите.
2
4
2
2
Тема1.   Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской
Содержание занятий 4 класс.
работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания   на   развитие   умения   выявлять   проблему.   Ассоциации   и
аналогии.
Тема67.
проблемы.
  Обсуждение   и   выбор   тем   исследования,   актуализация
Подбор   интересующей   темы   исследования   из   большого   разнообразия
тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме
исследования.
Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование. Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема   1314.   Ознакомление   с   литературой   по   данной   проблематике,
анализ материала 2ч.
Работа   с   литературой   по   выбранной   теме.   Выборка   необходимого
материала для работы.
Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент   с   магнитом   и   металлом.   Задание   «Рассказываем,
фантазируем».
Тема1920.
  Наблюдение   наблюдательность.   Совершенствование
техники экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное   чтение.   Подбор   необходимых   высказываний   по   теме
проекта.
Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации –
3ч.
Выполнение презентации   к проекту. Подбор необходимых картинок.
Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.   Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
защите 1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.   Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности –
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
1ч.
Предполагаемые результаты реализации программы
и критерии их оценки: Обучающиеся должны научиться
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;

 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
готовить тексты собственных докладов;
       В ходе решения системы проектных задач у младших школьников
могут быть сформированы следующие способности:
•         Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –
почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
•    Целеполагать (ставить и удерживать цели);
•    Планировать (составлять план своей деятельности);
•    Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы,
выделяя все существенное и главное);
•         Проявлять   инициативу   при   поиске   способа   (способов)   решения
задачи;
•    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
По
окончании   программы
смогут
учащиеся

продемонстрировать:
•      действия,   направленные   на   выявление     проблемы   и   определить
направление исследования проблемы;
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
•      обозначится граница исследования;
•      разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные
провокационные идеи;
•      деятельность   по   самостоятельному   исследованию   выберутся
методы исследования;
•      поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются   полученные   знания   (соберется   и   обработается
информация);
•      проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•      подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•      организуются публичные выступления и защита с доказательством
своей идеи; •      простимулируется исследовательское творчество детей у100% с
привлечением родителей;
•      обучатся правилам написания исследовательских работ не менее
80%;
•      организуется
  экспресс   –   исследование,   коллективное   и
индивидуальное;
•      продемонстрируются
  результаты   на   мини      конференциях,
семинарах не менее 50%;
•
включатся   в   конкурсную   защиту   исследовательских   работ   и
творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•
создадутся   у   100%   учащихся   «Папки   исследователя»   для
фиксирования собираемой информации;
•
сформируются представления об исследовательском обучении и
КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется   интерес   учащихся   к   приобретаемым   знаниям,
полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической
работе.
Возможные   результаты   («выходы»)   проектной   деятельности
младших школьников:
•    альбом,
•    газета,
•   книжкараскладушка,
•    музыкальная подборка,
•    наглядные пособие
•    план,
•    серия иллюстраций,
•    сказка,
•    справочник,
•    стенгазета,
•    учебное пособие,
•    фотоальбом,

6.  Учебно – методическое и
материально – техническое обеспечение Программы
Программа   реализуется   учителями   начальных   классов.
  Для
осуществления образовательного процесса по Программе «Я  исследователь»
необходимы следующие  принадлежности:
•    компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
•    набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или     любой
другой   специалист   в   области   проектирования,   обладающий   достаточным
опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием. 7. Рекомендуемая литература
Для учителя
1.       Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2011.
2.       Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2013
3.         М.В.   Дубова     Организация   проектной   деятельности   младших
школьников.  Практическое   пособие   для  учителей   начальных   классов.   М.
БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
1.    Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь
для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
2.         Детские   энциклопедии,   справочники   и   другая   аналогичная
литература.
3.    Интернет   ресурсы
4.       А.В.Горячев, Н.И. Иглина   "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для
детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе. М.
БАЛЛАС,2008

file_name: Рабочая программа  внеурочной деятельности.docx

intro: Программа  внеурочной деятельности по социальному направлению «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии с нормативной базой федерального, регионального уровней, локальных актов образовательного учреждения, предназначена для учащихся начальной ступени обучения (1 - 4 классов).

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  «Я - исследователь» (проектная деятельность)