extracted_text:
Актуальность реализации проекта
Воспитание патриотических чувств  задача каждого.  Начинать нужно с малого
с любви к родному городу, краю. Актуальность работы обусловлена возросшим
интересом   к   родному   краю,   к   его   литературному   прошлому   и   настоящему.
Поэтому считаю важным изучать биографию и творческую деятельность поэтов и
писателей, которые родились на этой земле.
Восточный   Казахстан
  богат   он   своей   историей,   своими   тайнами,   своими
мастерами и   умельцами.    Невозможно познать   красоту Восточного Казахстана,
не побывав на удивительных, чарующих тишиной и покоем,  Тайынтах и Сибинских
озерах,   в   сосновых   борах,   на   Бухтарминском   водохранилище.   Здесь,     в   Усть
Каменогорске,  живут  и трудятся  талантливые люди.
Действительно,  устькаменогорцы очень любят свою природу, но довольно плохо
знакомы   с   богатством   местного       литературного   наследия.   А   ведь     сказочные
образы,  созданные   Александром     Мелентьевичем     Волковым,  знают   дети   всего
            современная   молодежь   Восточного   Казахстана     не   имеет
мира.
Проблема:
достаточных знаний о нашем земляке   и его творчестве.
Причины возникновения проблемы:
1.   Современное   общество   строит   свою   жизнь   в   свете   новейших   ресурсов   и
информации, порой забывая, что прошлое и будущее человечества связаны.
2.   В   семейном   кругу     все   меньше   внимания   уделяется   ознакомлению   детей   с
традициями   и   культурой   малой   родины,   в   том   числе   изза   низкого   уровня
компетентности родителей в этом вопросе.
3. Возникает информационное голодание в области пропаганды и в области
историкокультурного наследия, традиций родного края. Поэтому:
Цель проекта:
Привлечения внимания подростков и молодежи к творчеству нашего земляка,
писателясказочника Александра Мелентьевича Волкова.
Задачи:
1  Способствовать формированию  чувство гордости за свой родной край;
 Заинтересовать подростков и молодежь творчеством знаменитого писателя
 Способствовать развитию интереса  к чтению и последующему анализу
прочитанного
Тип проекта: творческий, информационноисследовательский.
Сроки реализации проекта: март, сентябрь
Практическая значимость:
1.   Помощь   нашим   сверстникам     в   привитии   творческой   и   познавательной
активности, пробуждении потребности  к исследовательской работе.
2. Данный материал может быть полезен на уроках русского языка и литературы,
внеклассных мероприятиях, таким образом, являясь пропагандой творчества
знаменитого сказочника.
Методы исследования
изучение литературы по теме исследования,
экскурсионноисследовательский,
  социологический (анкетирование);
Реализация проекта осуществлялась поэтапно:
1 Этап. Теоретический
 Изучить литературу, публикации, посвященные жизни и творчеству писателя
Волкова А.М.
 С целью выявления степени  популярности произведений  автора составить
анкету и опрос по данной теме для учащихся школы «Исток».
 Написать доклад о творчестве писателя,   отзыв о сказке, «Волшебник
Изумрудного города», составить  презентацию с целью пропаганды творчества
А.М. Волкова среди коллектива нашей школы.
 Составить план и программу мероприятий, посвященных жизни и творчеству
нашего землякасказочника.
2 Привлечь к участию в проекте не только детей и подростков, но и взрослых –
учителей, родителей.
2 Этап. Реализация плана исследования
 Провести анкетирование, проанализировать результаты.
 Посредством разработанных доклада, отзыва и презентации провести лекторий
на тему «Великий сказочник Александр Волков» во всех классах школы «Исток».
К данной деятельности привлечь учителей и одноклассников.
 Провести уроки, праздник в начальной школе, посвященные 125летию писателя.
 Принять участие в школьной научнопрактической  конференции общественно
гуманитарного цикла.
 Совместно с учителями русского языка и литературы разработать и провести
литературный вечер «Сказочник из УстьКаменогорска».
 Провести итоговый опросвикторину по творчеству Волкова А.М.
3 Этап. Вывод и заключение
Глава 1
Биография писателя
 В своей сказке я старался показать, что
самое  лучшее, самое дорогое на свете
это дружба и взаимная выручка.
                                     А. Волков
Затерянный в казахских степях на берегу реки Иртыш небольшой городок Усть
Каменогорск,   середина   июля   1891   г.   —   здесь   появился   на   свет   Александр
Мелентьевич Волков. Он  рано пристрастился к чтению, но выбор книг в семейной
библиотеке отцавоенного был довольно скуден, поэтому мальчик нашел весьма
оригинальный доступ к книжным полкам друзей и соседей, предлагая им услуги по
переплетению   книг.   К   восьми   годам     мальчик,     таким   образом   ,перечитал   все
самые   значимые   творения   русских   и   зарубежных   авторов.   Учеба   в   школе
доставляла ему неподдельное удовольствие, из класса в класс он переходил легко,
неизменно получая награды за отличные успехи. Это во многом предопределило
его дальнейший выбор: он стал студентом учительского института г. Томска  (1).
3 После   окончания   этого   учебного   заведения   биография   Волкова   Александра
связана с преподавательской деятельностью в родном УстьКаменогорске.Ф
Рано попробовав свои силы в прозе (в двенадцать лет он начал писать свой первый
роман), на публике Волков дебютирует значительно позднее (в начале 1917 г.) и не
с прозой, а со стихами. Дальнейший творческий путь Александра Мелентьевича
Волкова получил весьма неожиданное продолжение: на сценах УстьКаменогорска
и   Ярославля   появляется   целый   ряд   детских   пьес,   принадлежащих   его   перу
(«Цветок   папоротника»,   «Домашняя   учительница»,   «Толяпионер»),   которые   с
неизменным   успехом   собирают   полные   залы   заинтересованных   зрителей.   Тем
временем жизнь Волкова А.М. идет своим чередом. Он переезжает в Москву, где
экстерном   получив   диплом   учителя   физики   и   математики,   продолжает   свою
преподавательскую   деятельность   в   одном   из   столичных   ВУЗов.   Преподавание
высшей   математики   нисколько   не   мешало   ему   одновременно   вести   для   своих
студентов   факультативные   занятия   по   литературе,   заниматься   переводами   и
самому активно изучать иностранные языки.
Это   последнее   увлечение   внезапно   послужило   причиной   появления   самого
известного   произведения   Александра   Волкова.   Занимаясь   переводом   с
английского книги Фрэнка Баума о волшебнике из страны Оз, писатель настолько
увлекся,   что   сделал   не   перевод,   а   литературное   переложение   сказки,  обогатив
оригинал собственными задумками и идеями. В результате, после одобрения книги
С.Я. Маршаком, она появилась в поле зрения широкой публики под названием
«Волшебник   Изумрудного   города».  Книга   стала   настолько  популярной   у  детей
разного возраста, что автора просто забросали весьма настойчивыми просьбами
придумать   продолжение   этой   занимательной   истории,   что   и   было   сделано.   В
течение нескольких последующих лет творчество Волкова А.М. пополнилось еще
пятью сказочными повестями, ставшими продолжением истории об Изумрудном
городе.   Биография   Волкова   Александра   Мелентьевича   насчитывает   множество
произведений самых различных жанров: писатель работал над переводами книг  Ж.
Верна,   написал   ряд   фантастических   повестей,   целый   цикл   радиопостановок   на
4 военнопатриотическую   тему   и   даже   несколько   научнопопулярных   книг.   Но
самыми известными и популярными творениями писателя, умершего в июле 1977 г.
в Москве, считаются, по всеобщему признанию, его сказочные истории об Элли и
ее друзьях.
В   нашем   городе, в УстьКаменогорске,   память об Александре Мелентьевиче
Волкове собирает и хранит Музей искусств.Ф
  Ещё   несколько   лет     функционировала     постоянная   выставка   книг   и   писем
сказочника. В данный момент все материалы хранятся в Фондах Музея  и доступ к
ним посетители не имеют.Ф Музей переписывался с музеем голливудской актрисы
Джуди   Гарланд,   которая   сыграла   роль   Дороти   в   кинофильме   1930х   годов
«Волшебник из страны Оз».
В городке Грэнд Репид, в доме кинозвезды теперь можно увидеть портрет и книги
сказочника из УстьКаменогорска  Александра Волкова.
В   1986   году   вновь   застроенной   улице   г.   УстьКаменогорска   на   Левом   Берегу
Иртыша присвоено имя А. М. Волкова. Ф
Ещё   в   УстьКаменогорске   A.M.   Волков,   когда   работал   преподавателем
педагогического   техникума,   попутно   освоил   четыре   иностранных   языка.
Упражняясь в английском, Александр Мелентьевич прочел и перевел на русский
язык американскую детскую повесть «Волшебник из страны Оз».
И   вот   здесь   происходит   самый   неожиданный   поворот   в   жизни   Александра
Мелентьевича.   Книжка   ему   понравилась.   Он   начал   пересказывать   ее   двум
сыновьям, при этом коечто переделывая, коечто добавляя. Девочку стали звать
Элли. Тотошка, попав в Волшебную страну, заговорил. А Мудрец из Страны Оз
обрел  имя   и  титул    Великий   и  Ужасный   Волшебник  Гудвин...    Американская
сказка превратилась просто в сказку. А ее герои заговорили порусски так же
непринужденно   и   весело,   как   за   полстолетия   до   этого   говорили   поанглийски.
Самуил Яковлевич Маршак, познакомившись с рукописью "Волшебника", а потом
5 и   с   переводчиком,   настоятельно   посоветовал   ему   заняться   литературой
профессионально(3).
Волков прислушался к совету. Затем по мотивам этой повести он сочинил и свою
сказочную историю, которую назвал «Волшебник изумрудного города». Этой книге
досталась   счастливая   судьба.  Сказку   Волкова   перевели   на   30  языков.   Сегодня
тиражи   «Волшебника»   насчитывают   миллионы   экземпляров.   А   впервые
"Волшебник" был издан в 1939 году.
Девочка   Элли   попала   в   Волшебную   страну   случайно,   ее   домик   перенес   туда
ураган.   В   этой   стране   живут   волшебницы   и   разговаривают   животные,   однако
больше   всего   Элли   хочет   вернуться   домой.   Поэтому   она   отправляется   в
Изумрудный   город,  где   живет  величайший   волшебник  —  Гудвин.  По   пути  она
встречает соломенное пугало Страшилу, Железного дровосека, который когдато
был   человеком,  и   очень   трусливого   льва.  Вместе   друзья   переживут   множество
приключений и опасностей, и каждый осуществит свое заветное желание.
Изданная восемьдесят лет назад, эта книга сразу же стала пользоваться огромной
популярностью у детей. Чем можно это объяснить? Вопервых, книга написана
очень живым и легким языком, который характерен для всей прозы А. Волкова.
Вовторых,   у   нее   захватывающий   сюжет.   Тут   тебе   и   детектив,   и   триллер,   и
приключения.   События   сменяют   друг   друга   с   большой   скоростью,   и   всегда
интересно узнать, чем же все закончилось и что же будет дальше.
Книга   рассчитана   на   младший   школьный   возраст.   Можно   читать   ее   детям
помладше, но более старшим она, скорее всего, покажется слишком «детской».
Это произведение безусловно относится к разряду ценностноформирующих или
ценностноориентирующих.
Основная   тема   книги —  дружба,  которая  изображена   яркими  красками.  Герои
заботятся друг о друге (Страшила все время просит Железного Дровосека, чтобы
он не плакал, а то он заржавеет), помогают друг другу (достают Страшилу из реки,
спасают Льва из макового поля), черпают друг у друга поддержку и утешение (в
плену у Бастинды), получают радость от общения.
6 Неотделимо   от   дружбы   в   русском   менталитете   такое   качество   как
самоотверженность. И этому друзья учатся на протяжении всей книги. Страшила и
Железный дровосек спасают Элли от людоеда, презрев опасности для себя. Элли
защищает Тотошку от Льва, смело бросаясь ему наперерез. Лев, в свою очередь,
стоит на мосту, защищая своих друзей от саблезубых тигров.
Не менее отчетливо в книге звучит тема нравственного самосовершенствования.
Страшила мечтает поумнеть, Железный дровосек — стать чувствительным, а льву
необходимо приобрести смелости. В пути герои преодолевают свои недостатки.
Страшила,   думая   о   том,   как   помочь   друзьям,   приобретает   разум   и   смекалку.
Железный дровосек привязывается к своим спутникам и у него начинает болеть о
них сердце. Трусливый лев, хоть и боится саблезубых тигров, но забывает об этом,
когда остальным угрожает опасность.
В результате к Гудвину друзья приходят совсем другими, они уже изменились,
только не осознают этого. Гудвин только делает эти изменения видимыми для них.
Так   читатель   понимает   простую   истину   —   изменения   в   себе   человек   может
совершить только сам.
«Волшебник   Изумрудного   города»   вызвал   большой   поток   писем   автору   от   его
маленьких   читателей.   Дети   настойчиво   требовали,   чтобы   писатель   продолжил
сказку о приключениях доброй маленькой девочки Элли и ее верных друзей —
Страшилы, Железного дровосека, Трусливого льва и смешной собачки Тотошки.
Главный   смысл   сказки   «Волшебник   Изумрудного   города»   состоит   в   том,   что
зачастую   те   качества   характера,   о   которых   мечтает   человек,   уже   есть   в   этом
человеке и не нужно никакое дополнительное волшебство. Страшила и так был
умным,   но   сомневался   в   этом.   Железный   Дровосек   был   добросердечным.   А
трусливый Лев на самом деле был смелым.  Им надо было всего лишь поверить в
свои силы и возможности. Сказка учит быть честными и правдивыми, потому что
ложь и обман всегда раскрываются, и правда становится известной всем.
На письма Волков откликнулся книгами «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»
и   «Семь   подземных   королей».   Но   читательские   письма   продолжали   идти   с
7 просьбами продолжить рассказ. Александр Мелентьевич вынужден был ответить
своим «напористым» читателям: «Многие ребята просят меня, чтобы я писал еще
сказки   об   Элли   и   ее   друзьях.   Я   на   это   отвечу:   сказок   об   Элли   больше   не
будет…»(4)   А   поток   писем   с   настойчивыми   просьбами   продолжить   сказки   не
уменьшался. И добрый волшебник внял просьбам своих юных поклонников. Он
написал еще три сказки —«Огненный бог Марранов», «Желтый туман» и «Тайна
заброшенного замка». Все шесть сказочных повестей об Изумрудном городе были
переведены   на   многие   языки   мира   общим   тиражом   в   несколько   десятков
миллионов экземпляров.
А. М. Волков: «Сказочную повесть «Волшебник Изумрудного города» я написал
по мотивам сказки американского писателя Лаймена Фрэнка Баума (1856—1919),
которая называется «Мудрец из страны Оз». (5)
Сказочная   повесть   "Урфин   Джюс   и   его   деревянные   солдаты"   является
продолжением сказки А.Волкова "Волшебник Изумрудного города".
В ней рассказано, как злой столяр Урфин Джюс смастерил деревянных солдат и
завоевал Волшебную страну. На выручку ее обитателям поспешили Элли и ее дядя,
моряк Чарли Блек.
Сказочная   повесть   "Семь   подземных   королей"   продолжает   рассказ   о
приключениях девочки Элли и ее друзей в Волшебной стране. На этот раз друзья
попадают   в   царство   подземных   рудокопов   и   становятся   участниками   новых
удивительных приключений.
Волшебная страна полна приключений! Изумрудный город манит и привлекает не
только   добрых   и   трудолюбивых   подземных   жителей,   но   и   коварного   Урфина
Джюса, который мечтает стать его властелином.
Сказочная   повесть   "Желтый   туман"   продолжает   рассказ   об   удивительных
событиях,  происходящих   в  Волшебной   стране,  где   живут   Страшила,  Железный
Дровосек, Смелый Лев и куда снова попадают их маленькие друзья.
Сказочная   повесть   "Тайна   заброшенного   замка"   является   продолжением   книг
"Волшебник   Изумрудного   города",   "Урфин   Джюс   и   его   деревянные   солдаты",
8 "Семь   подземных   королей",   "Огненный   бог   Марранов",   "Желтый   туман"   и
завершает серию книг A.M. Волкова о Волшебной стране.
Многие фразы   героев произведений Волкова стали крылатыми. Вот несколько
примеров.
 Вспоминайте обо мне, но не слишком грустите: грусть вредит пищеварению.
—   Фу,   как   неудобно   быть   сделанным   из   мяса   и   костей!   —   задумчиво   сказал
Страшила. — Вы должны спать, и есть, и пить. Впрочем, у вас есть мозги, а за них
можно терпеть всю эту кучу неудобств.
—   Сердце   делает   многих   людей   несчастными,   —   сказал   Гудвин.   —   Не   очень
большое преимущество — иметь сердце.
— А почему из твоих мозгов торчат иголки? — спросил Железный Дровосек. —
Это доказательство остроты его ума, — догадался трусливый Лев.
— Как это удивительно! Я всегда считал себя очень большим и сильным. И вот
цветы, такие ничтожные по сравнению со мной, чуть не убили меня, а жалкие,
маленькие существа  мыши,  на которых я  всегда  смотрел  с  презрением, спасли
меня! А все это потому, что их много, они действуют дружно и становятся сильнее
меня, Льва, царя зверей!
— Вы смелый зверь! Вам не достает только веры в себя. И потом, всякое живое
существо боится опасности, и смелость в том, чтобы победить боязнь(9).
При обычном ходе событий редко встретишь переводчика, который похвалялся бы
тем,   что   его   перевод   переведен   еще   и   на   многие   другие   языки.   Вот   о   такой
странной особенности творческого поведения А.М.Волкова и поговорим. Осваивая
английский язык, Волков упражнялся в переводе на баумовском «Волшебнике…»,
и узрел прекрасный объект для переработки, затем улучшения и в конечном итоге
откровенного присвоения.  Потом, в 1971 году он напишет: «Сказка понравилась
мне  увлекательным   сюжетом <…>  Но  мне  пришлось  значительно  переработать
сказку Баума <…>…многое я выбросил, многое добавил, наделил героев добрыми
человеческими качествами»  (6). На самом деле в его «Волшебнике…» 1939 года
всего лишь пятнадцать страниц совершенно нового материала: глава, в которой
9 героиня попадает в плен к людоеду, и глава о наводнении. В остальном же вариант
1939   года   представляет   собой   более   или   менее   верный   перевод   «Волшебника
страны Оз». Эволюция из «перевода» в «пересказ» заняла ровно 20 лет,  только  в
1959 году Волков и впрямь фундаментально переработал текст.
После 1959 Волков любил подчеркивать различия между своим «Волшебником…»
и американским. «Я решил познакомить советских ребят с Волшебной страной и ее
обитателями, – объяснял он в 1968 году. – Но многое в сказке Баума меня не
удовлетворяло, не было в ней ясной и прямой сюжетной линии, все совершалось
случайно. Я ввел в сказку предсказание доброй феи Виллины. (7) Вот что вычитала
фея   в   своей   магической   книге:   «Великий   волшебник   Гудвин   вернет   домой
маленькую девочку, занесенную в его страну ураганом, если она поможет трем
существам   добиться  исполнения  их  самых  заветных  желаний…»(8)  И  сразу   же
действия   Элли   приобретают   целеустремленность».   Этот   миф   о   происхождении
сказки   сконструирован   весьма   тщательно,   но   беда   в   том,   что   в   «Волшебнике
Изумрудного города» 1939 года такого предсказания нет: Волков добавил этот
штрих только в конце 1950х, когда взялся переделывать перевод в нечто более
«свое».   Затем   он   переписал   и   историю   создания   «Волшебника   Изумрудного
города»,   стремясь   создать   впечатление,   будто   дописанное   позже   было   там
изначально, в 1939 году.
В   начале   30х   годов   Самуил   Яковлевич   Маршак   обратился   к   творческой
интеллигенции   с   призывом   создавать   литературу   для   детей.   Ключевое   слово
создавать,   а   не   воровать.   Но   советские   писатели,   не   будучи   дураками,   стали
зашибать   деньгу   по   легкому:   «пересказами».   А   все   потому,   что   в   СССР   на
авторское   право   не   обращали   внимание,   гонораров   зарубежным   авторам   не
платили (зачем, свои и за хлебные карточки отлично пишут), а любой обыватель,
знающий   иностранный   язык,  мог   стать   мастером   художественного   «пересказа».
Надо   только   выбрать   хорошую,   популярную   и,   главное,   иностранную   книгу,
перевести и обозвать мерзким словом «пересказ».  В стране рабочих и крестьян не
«спалят» – для многих и русский, как не родной. (10)
10 Волков   был   отнюдь   не   одинок   в   своем   стремлении   паразитировать   на   чужом
таланте. Навскидку возьмем Буратино. Эта деревяшка действительно получилась
гораздо интереснее занудного прототипа. Но есть одна закавыка: Коллоди начал
свою историю с чистого листа, а Толстой ее дорабатывал и дописывал. Почемуто
советский граф не посчитал нужным включить в свою пьесу замечательный момент
из сказки итальянца: соврал – вырос нос. Буратино у него лжец по умолчанию. Как
и сам граф.
Были   и     очень   удачные   переделки,   например   «Доктор   Айболит»   Чуковского
(догадайтесь, кого Корней Иванович пересказал:). Прозаическая повесть «Доктор
Айболит»   вышла   1936   году   и   совестливый   Корнейчук   подписал   «По   Гью
Лофтингу». Но и этого Корнею Ивановичу показалось недостаточно, и проза стала
поэзией!
А вот с городским обывателем Волковым все куда сложнее. Граф Толстой, что не
говори,   мастистый   литератор.   И   сварганить   на   скорую   руку   «пересказпьесу
киносценарийиещёБгвестьчто»  не  каждый   сможет.  Даже   подвизаясь   на  чужих
сюжетах.   Совсем   другое   дело   в   ходе   перевода   заменить   имя   автора   на   свое.
Хитрец   Александр   Мелентьевич   всю   жизнь   называл   книгу   Баума   ТОЛЬКО
«Мудрец из страны Оз». В противовес «своему» Волшебнику, а в предисловиях к
каждому изданию не забывал напомнить, что у него не так и насколько лучше чем в
оригинале. И подчеркивает, что «всего лишь заимствует общую канву истории».
Ну   да,   а   если   бы   какойнибудь   ушлый   китаец   «пересказал»   гоголевского
«Ревизора»?! И на каждом углу хвастался, как много ему пришлось «улучшить и
переработать»,   и   вообще,   что   понимают   в   литературе   эти   белые   варвары
капиталисты! Не будем забывать, что «Удивительный Волшебник из страны Оз»
всетаки   американская   классика.   А   Френк   Баум,   подаривший   миру   эту   самую
страну Оз, всетаки заслуживает уважения. Всенародного обожания не прошу –
пусть Волков упивается. (11)
Со   временем,
мифотворчеством.
  Волков   занялся   откровенным
  Описывая   происхождение   первого   из   продолжений
11
  потеряв   всякий   стыд, «Волшебника Изумрудного города» – «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», –
он настаивает на оригинальности и «русскости» своего замысла: «Задавшись целью
создать новую сказку о Волшебной стране, я задумался над тем, что же станет ее
стержневой идеей, «гвоздем» сюжета. Ясно, этим «гвоздем» должно стать какоето
чудо, ведь действие происходит в Волшебной стране. И тут мне в голову пришел
излюбленный мотив старых русских сказок – живая вода. Но у живой воды есть
крупный недостаток: она оживляет только тех, кто жил и умер. Мне нужно было
более сильное колдовское средство, и я придумал живительный  порошок, сила
которого беспредельна» (12)
Одна   беда:   волковский   сюжетный   «гвоздь»,   он   же   живительный   порошок,   –
центральный элемент сюжета «Чудесной страны Оз», баумовского продолжения
«Волшебника страны Оз».
Заметим, чем «самостоятельнее» поделки Волкова и чем меньше в них от Баума,
тем они тухлее. «Тайна заброшенного замка» тому пример.
Всеми   правдами   и   неправдами   стремясь   превратить   солому   перевода   в   золото
оригинала,   который   и   сам   потом   будет   переведен   «на   тринадцать   языков»,
Александр   Мелентьевич   Волков   поступал   вполне   в   духе   законов   советского
культурного строительства. Желание Волкова утвердить советский или русский
приоритет на всё (в данном случае – предъявить права на «Волшебника страны
Оз»)   лишь   слегка   опередило   эпоху,   и   хотя   бы   в   этом   смысле   его   творение
«оригинально».
Его  претензии   на  приоритет  и   оригинальность   были   завышенными  –  однако   со
временем его сказка, которая на самом деле была совсем не его, превратилась в
подлинную   и   неотъемлемую   часть   советского   детства.   Судьба   «Волшебника
страны Оз» в наше время   – замечательный пример способности литературных и
политических волшебников творить настоящее волшебство даже с фальшивыми
изумрудами.
Глава 2
Реализация плана исследования
12 С   целью   выяснения   знания   по   теме   исследования   и   степени   популярности   я
составила   анкету,  которую   распространила   среди   учеников  нашей  школы  (311
классы), а также учителей и родителей.
Анкета «Знаете ли Вы Волкова?»  (для школьников и родителей)
1)Что вы знаете о биографии писателя Волкова?
2)Знаете ли Вы, что он наш земляк?
3)Какие сказки Волкова  вы читали?
4)Какие герои  являются главными героями сказок Волкова?
5)Какие черты положительных героев сказок  вызывают интерес и восхищение
писателя? А Вас?
6)Каких представителей "волшебной силы " вы  можете назвать?
7)Расскажите о наиболее интересном представителе "волшебной силы"?
8)Какова цель введения представителей "волшебной силы" в сказке?
Результаты анкетирования показали следующее:
Всего опрошено – 80 человек.
Из них:  55 детей, 25 родителей учащихся и учителей
Статистика показала, что:
63% опрошенных  не знают имя автора, но знают, что такая сказка существует;
45% не то что имя автора неизвестно, они  в принципе не знают сказок автора
данного (55%  знают);
Наконец, 90%  опрошенных не знают, что автор – наш земляк.
Вместе с тем, из 55% «знатоков» творчества Волкова:
38% знают его произведения с раннего детства (чаще всего читали родители);
29% произведения  Волкова родители пересказывали своими словами;
17%, прочитав сказку «Волшебник Изумрудного города», отправились в
библиотеки за новыми сказками автора.
Данные результаты позволяют сделать следующий вывод:
13 Что большинство опрошенных не знают кто такой Александр Мелентьевич Волков,
а тем более, что он наш земляк. В то же время многие знают сказку «Волшебник
Изумрудного города», но, увы, не знают кто автор. И я решила, что должна сделать
все возможное, чтобы о моем любимом сказочнике узнали как можно больше
людей.
Для этого я посетила со своим руководителем места связанные с именем
Александра Мелентьевича.
Это улица имени Волкова в левобережной части города, где я задала несколько
вопросов коренным жителям. Довольно прискорбно было то, что они не знали в
честь кого названа улица, на которой они проживают.
 Фото 1,2,3
В тот же день, я побывала в здании, где ранее учился писатель. Сейчас  это
Этнографический Музей. Единственное память о писателе мемориальная доска. К
сожалению, работники музея не имеют никакой информации о самом А.М.
Волкове.
Фото 4,5,6
14 Далее, я посетила Музей Искусств. К сожалению, в данный период времени
материалы о Волкове находятся в запасниках, что не способствует популяризации
произведении автора в нашем городе.
Фото 7,8,9
Мною был подготовлен доклад, отзыв на сказку «Волшебник Изумрудного
города». Я попросила своих одноклассников помочь мне озвучить данные тексты
по классам. В свою очередь, данная идея получила одобрение со стороны
учителей, которые позволили нам поработать с учащимися 211 классов как на
уроках литературы, так на классных часах.
Фото 10,11

Вывод: данное мероприятие позволило донести интересную информацию до
наибольшего количества молодых людей. Стоит заметить, что эмоциональный фон,
обратная связь на наш рассказ были удивительно приятны.
15 При поддержке  педагогов мне удалось продвинуть идею о проведении уроков
литературы в среднем звене и праздничном мероприятии в начальном звене. Если
уроки, на основе моей идеи, были разработаны и проведены, конечно, учителями
профессионалами, то в празднике, посвященном 125летию А. Волкова, я приняла
активное участие. Взрослые и старшеклассники нарядились в костюмы персонажей
сказки «Волшебник Изумрудного города» и провели ряд конкурсов и викторин,
например, «Путешествие по Желтой дороге». Малыши рассказывали стихи и
представили небольшие сценки по сказке.
Фото 12,13,14

Кроме того, с данным докладом я выступила на научнопрактической
конференции общественногуманитарного цикла.
Фото 15

Итоговым мероприятием по пропаганде творчества нашего писателяземляка стал
литературный вечер «Сказочник из УстьКаменогорска» среди 811 классов.
Каждый класс подготовил презентационное выступление по любопытным фактам
биографии Волкова, его произведениям. Получилась теплая дружеская встреча,
которая сопровождалась аккомпанементом музыкальных и киноотрывков.
Фото 1619
16 В финале вечера был проведен опрос «Какой он, сказочник из Усть
Каменогорска?» (с закрытыми и открытыми  вариантами ответов).
1. «Назовите любопытные факты биографии сказочника из Усть
Каменогорска?»
2. «Как звали главных героев сказки «Волшебник изумрудного города?»
3. «Что сделал Страшила при знакомстве с Элли?»
4. «Почему Железный Дровосек не решался плакать?»
5.  «В чем заключается волшебство представителей "волшебной силы"?»
6. «Какие образы рождает ваше воображение, когда вы читаете  книгу А.М.
Волкова из цикла «Волшебник Изумрудного города»?
7. «Какие произведения из цикла «Волшебник Изумрудного города» вы
читали?»
 8. «Возникло ли у вас желание дальше познакомиться с книгами А.
Волкова?»
Результаты опроса показали, что за истекший период ребята явно подтянули
свои знания по теме.
                                                Вывод.
17 В  школьном возрасте должны развиваться такие черты характера, которые
закладывают в основу нравственного и патриотического воспитания: трудолюбие,
милосердие, гуманность и т. д. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что
мы видим перед собой, чему  удивляемся, что вызывает отклик в нашей душе. И
хотя многие впечатления не осознаны нами глубоко, но пропущенные через наше
восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Детский и подростковый возраст – возраст пытливого ума и ярких впечатлений и
мы имеет потенциальные возможности формирования социальных чувств,
нравственных, патриотических. Патриотизм, гражданственность как качества
личности – глубокий родник, который питает жизненные силы человека,
окрашивает поступки, влияет на мировоззрение, социальные качества человека. Я
призываю своих товарищей как можно больше читать, ведь,  школьники ищут в
чтении занимательность, сильные эмоциональные переживания. Их воображение
захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой
жизни, а любимые герои  это, прежде всего, герои действия. Именно такие
персонажи живут в произведениях нашего сказочника.
         Итак, кто же он такой «Сказочник из УстьКаменогорска?»
Прежде всего,  это мой земляк! Я горжусь тем, что живу  в таком замечательном
городе,   где   родился   автор   «Изумрудного   города».   Радуюсь,   что   среди   многих
земляков целая плеяда  известных людей. Местные поэты и писатели в их числе.
Чем больше мы будем читать их произведений, тем лучше поймем, на какой земле
мы живем, чем она дышит и чего ждет от нас. Больше полюбим ее и сделаем так,
чтобы на ней вечно царствовали мир, добро и любовь.
Рекомендации:
Исходя из сделанных выводов и проведенного анкетирования, хотелось бы
посоветовать следующее:
учителям начальных классов и русской литературы: продолжить прививать
любовь к чтению.
18 учителям истории: больше уделять внимания рассказам  о наших знаменитых
земляках;
родителям: читать вместе с детьми и не только. Недаром еще в XVI веке были
написаны строчки: "Ребенок учиться тому, что видит у себя в дому, родители
пример ему"
Спасибо за внимание!
Список литературы
Бегак Б.А. Жил-был мальчик // Бегак Б.А. Правда сказки. — М.: Дет. лит., 1989. —
(1).
Волков Александр Мелентьевич (1891-1977) // Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И.,
Арзамасцева И.Н. Детские писатели. — М.: Баллас: С-Инфо, 1995. — (2)
Кулешов Е.В. Волков Александр Мелентьевич (1891-1977) // Очерки о детских
писателях. — М.: Баллас, 1999. — (3)
Петровский М. Правда и иллюзии страны Оз // Петровский М. Книги нашего
детства. — М.: Книга, 1986. — (4)
Рахтанов И. Волшебник-учёный // Рахтанов И. Рассказы по памяти. — М.: Дет. лит.,
1971 — (5)
Токмакова И.П. Об авторе и его книгах // Волков А.М. Два брата. — М.: Дет. лит.,
1981. — (6),(7)
ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА / Худож. В.Чижиков. — М.: Астрель: ОНИКС,
2000 -(8)
ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА / Худож. Э.Васильев. — М.: РОСМЭН, 2000. —
(9).
Интернет источники:
http://bibliogid.ru/pisateli/o-pisatelyakh/530-volkov-aleksandr-melentevich    (10)
http://www.libok.net/writer/435/volkov_aleksandr_melentevich(11)
http://www.litra.ru (12)
19 20

file_name: Проект Камиллы.docx

title: Сказочник из Усть-Каменогорска (проект)


extracted_text:
МБОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа»
Папка
классного руководителя
по подготовке
к итоговой аттестации
4 класса
201415 учебный год

                                (Ф.И.О. кл. руководителя)
с. Пролетарка.  Список учителейпредметников, работающих в классе.
СОДЕРЖАНИЕ
 Расписание занятий класса.
 Расписание элективных курсов и дополнительных занятий класса.
 План работы с учащимися по подготовке к итоговой аттестации.
 Циклограмма работы классного руководителя по контролю за подготовкой к итоговой
аттестации.
 Информация о выборе экзаменов учащимися.
 Психологопедагогическая   характеристика   класса   (по   результатам   диагностик,
психологопедагогического консилиума).
 ИОТ учащихся по подготовке к итоговой аттестации.
 Результаты контрольных работ по предметам.
 Работа с родителями (с приложением родительских собраний).
 Индивидуальная работа с родителями.
 Индивидуальная работа с учащимися.
 Работа с учителями, преподающими в классе (посещение уроков). Список учителей – предметников, работающих в классе
Ф.И.О. учителя
Предмет
Телефон
Бикбова А.К.
Русский яз.,
математика.,
чтение, окр.мир..
89325508966
Спиридонова А.В.
Технология
Гриднева И.С.
Английский яз.
Бахтиярова З.Р.
Музыка
№
п/п
1
2
3
4 Расписание занятий
Понедельник
Вторник
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Суббота
Расписание элективных курсов и дополнительных занятий для __4___ класса
Понедельник
Вторник
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Русский яз
Четверг
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пятница
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Суббота
1.
2. 3.
4.
5.
6.
3.
4.
5.
6.
математика
3.
4.
5.
6.
Режим работы учебного заведения
Начало занятий ___________________________________________________
Окончание занятий _________________________________________________
Расписание звонков
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Каникулы
________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Окончание учебного года _____________________________________________
Циклограмма работы классного руководителя по контролю за подготовкой
к итоговой аттестации
Время
День
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница  Информация о выборе экзаменов учащимися
Ф.И.О. учащегося
1 экзамен
2 экзамен
№
п/п Занятость учащихся во внеурочное время
Ф.И.О.учся
Предмет
Элективные
Консультаци
Платные
Репетиторство
курсы
и
образовательн
ые услуги
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. 14. Психологопедагогическая характеристика класса
(по результатам диагностик, психологопедагогического консилиума)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по уч.части  ________(________________)
«____»________________20___ г.
План  работы с учащимися
по  подготовке  к  итоговой аттестации
учителя  ________________________________________________________________
№
Мероприятия
Сроки
1 Изучение  нормативноправовых  документов  по  проведению
итоговой аттестации
2 Анализ  диагностических  работ  с  целью  выявления  «слабых
мест»  в  подготовке  к  экзамену  и  своевременной  ликвида
ции  пробелов  в  знаниях  учащихся.
3 Приобретение  для  учащихся  ____ класса  учебно
методических  пособий  (рабочих  тетрадей,  дидактических
материалов  и  т.п.).
4 Участие  в  родительских  собраниях  по  вопросам:
5
 проведение  диагностических  работ,  их  анализ;
 рекомендации  по  подготовке  к  итоговой аттестации;
 порядок  проведения  итоговой аттестации.
Работа с родителями учащихся:

6 Профориентационная работа ( по отдельному плану)
7 Индивидуальная  работа  с  учащимися  по  подготовке  к
итоговой аттестации
  справочных
  информационных
8 Подготовка
9 Контроль за самостоятельной  работой  учащихся  с
  материалов,
оформление     стенда     в     кабинете     с     рекомендациями     для
учащихся.
электронными  изданиями,  работа  в  системе
дистанционной подготовки к итоговой аттестации
10 Посещение консультаций по вопросам итоговой аттестации
11 Организация участия учащихся в пробных экзаменах,
репетиционных тестированиях.
12 Организация  консультаций  в  период  каникул
13
14
15
16  Результаты контрольных  работ по предметам
Предмет____________________
№ Ф.И.О учся
вводная к/р
Рубеж. к/р
Итогов.к/р
балл
оценка балл
оценка балл
оценка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 Работа с родителями
Родительские собрания по вопросам подготовки к итоговой аттестации
№
п/п
Дата
поведения
Тема собрания
Количество
присутствующих
1.
2.
3.
4.
5
6
7
(протоколы родительских собраний прилагаются) Индивидуальная работа с родителями
Дата
Ф.И.О.
Проблема
Форма
проведения
Примечание
(результат,
действие)
Подпись Индивидуальная работа с учащимися
Дата
Ф.И.О.
Проблема
Форма
Примечание
Подпись
проведения
(результат, действие)  Работа с преподавателями, преподающими в классе
Посещение уроков
Дата
Предмет
Ф.И.О. педагога
Цель посещения

intro:
СОДЕРЖАНИЕ
•	Список учителей-предметников, работающих в классе.
•	Расписание занятий класса.
•	Расписание элективных курсов и дополнительных занятий класса.
•	План работы с учащимися по подготовке к итоговой аттестации.
•	Циклограмма работы классного руководителя по контролю за подготовкой к итоговой аттестации.
•	Информация о выборе экзаменов учащимися.
•	Психолого-педагогическая характеристика класса (по результатам диагностик, психолого-педагогического консилиума).
•	ИОТ учащихся по подготовке к итоговой аттестации.
•	Результаты контрольных работ по предметам.
•	Работа с родителями (с приложением родительских собраний).
•	Индивидуальная работа с родителями.
•	Индивидуальная работа с учащимися.
•	Работа с учителями, преподающими в классе (посещение уроков).

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «Пролетарская СОШ»
Индивидуальный образовательный
маршрут
на 20162020гг.
Спиридоновой Аллы Васильевны Карта индивидуального образовательного маршрута педагога по
развитию профессиональной компетентности на 20162020 гг.
Направления
деятельности
Самообразование
Деятельность в
школьном
методическом
объединении
Участие в
методической работе
ОУ
Содержание деятельности
 Изучение научнометодической
литературы
 Посещение уроков лучших
учителей школы
 Создание методических разработок
уроков
 Изучение технологии
здоровьясбережения
 Ежемесячное пополнение
странички своего сайта
 Участие в конкурсах
педагогического мастерства
 Участие в работе ШМО,
 Подготовка заданий к олимпиаде
по предметам,
 Работа с одаренными детьми,
 участие в научнопрактических
конференциях,
 участие в предметных неделях,
 ведение индивидуальной работы с
учащимися, мотивированными на
высокий результат и
дополнительной работы с
учащимися «группы риска»,
 организация проектно
исследовательской деятельности
учащихся.
 Участие в районных и школьных
семинарах,
 посещение мастерклассов,
 участие в педсоветах,
Результат как
педагогический
продукт
Пакет
педагогических
диагностик,
Методическая
разработка урока
Форма
презентации
достижений
Открытые
уроки,
Мастеркласс
Разработка
технологических
карт,
Разработка заданий
на олимпиады
Выступления на
заседаниях
ШМО
Доклад
Методические
материалы
Выступления на
семинаре,
педсоветах Дорожная карта по теме самообразования
учителя начальных классов МБОУ «Пролетарская СОШ»
Спиридоновой Аллы Васильевны
Тема самообразования
Актуальность
Этапы работы над темой
I этап:
2017 г.
II этап:
2018 г.
III этап:
2019 г.
IVэтап:
«Система словарной работы на уроках русского языка в
начальной школе ».
В настоящее время в обществе сложилось новое
понимание основной цели образования. Учитель в первую
очередь должен заботиться о формировании  у ученика
способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию
личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при
обучении русскому языку ставится коммуникативноречевая
направленность процесса познания.
I этап: диагностический
II этап: прогностический
III этап: практический
IVэтап: обобщающий
1. Анализ профессиональных затруднений.
2. Определение целей и задач темы.
3.Составление   плана   работы   по   выбранной   теме
самообразования.
4.Курсы повышения  квалификации учителей.
5.Изучение методической, педагогической и
психологической  литературы.
1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического
этапа на МО учителей  начальных классов школы.
2.   Участие   в   научно      практической   конференции   «Науки
юношей питают…».
3. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.
4.Систематизация  материалов   методической,   педагогической   и
психологической литературы по теме.
5 .Корректировка работы
1.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Посещение уроков у учителей начальных классов школы.
4.Посещение семинаров.
5.Самоанализ и самооценка своих уроков.
6.Апробация разработанной модели на практике. Внесение
необходимых корректив.
1.Анализ   методов,   форм,   способов   деятельности   по   теме 2020 г.
Методические задачи
Пути реализации
поставленных задач
Результаты работы над
темой
самообразования. Подведение итогов.
2.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
3.Выступление на заседании районного МО учителей  начальных
классов по теме самообразование.
4.Участие   и   результаты   на   районных   олимпиадах,   конкурсах,
конференциях.
5.Консультативная помощь учителям и учащимся.
6.Оформление результатов работы.
7.Выставление опыта работы на школьный сайт
1.Совершенствовать знания современного содержания
образования учащихся по начальному курсу обучения.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами
обучения.
3. Повышение своего уровня педагогического мастерства.
4. Участие в экспертных комиссиях (работа в рамках эксперта
районных олимпиад).
5. Организовать работу с одарѐнными детьми и добиться
активного и результативного участия обучающихся во всех
творческих конкурсах и олимпиадах разного уровня.
• разработка и проведение открытых уроков по  инновационным
технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение семинаров, конференций, мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме.
• повышение качества преподавания
• разработанные и изданные методические пособия, статьи,
программы, сценарии и др.
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О. Спиридонова Алла Васильевна
Занимаемая должность: учитель начальных  классов высшая кв. категории
Образование: высшее педагогическое ОГПУ 2005
Дата прохождения аттестации:  ноябрь, 2015
Квалификационная категория: высшая
Дата прохождения курсов повышения квалификации:
2015г. по теме «Современные образовательные технологии : ТРКМ» (36 ч.)
2015г. по теме « Формирование ИКТ компетентности педагога: создание учительского
блога»( 36ч.)
2016г. по теме «Концептуально методологические основы внедрения ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)» (72ч.).
Педагогический стаж:  22 года
Методическая тема школы: Технология освоения образовательного стандарта нового
поколения как условие повышения качества школьного образования.
Пояснительная записка
Индивидуальная тема по самообразованию «СИСТЕМА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
Актуальность изучаемого вопроса.

         В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования.
Учитель   в   первую   очередь   должен   заботиться   о   формировании   у   ученика   способности   к
саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во
главу   угла   при   обучении   русскому   языку   ставится   коммуникативноречевая   направленность
процесса познания.
        Основными   принципами,   решающими   современные   образовательные   задачи   с   учетом
запросов будущего, становятся: 1.Принцип   деятельности,   включающий   ребенка   в   учебнопознавательную   деятельность.
Самообучение называют деятельностным подходом.
      2.Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе, тесно связанный с
дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь
речь идет о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в
своей практической деятельности.
      3.Принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения
на уровне методологии, содержания и методики.
        4.Принцип минимакса, заключающийся в следующем: учитель должен предложить ученику
содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по
минимальному уровню.
        5.Принцип вариативности, предполагающий развитие у детей вариативного мышления, то
есть   понимания   возможности   различных   вариантов   решения   поставленной   задачи   и   умения
осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой,
учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее сиправления.
        6.Принцип   творчества   (креативности),   предполагающий   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   учебной   деятельности   ученика,   приобретение   им   собственного   опыта
творческой деятельности.
      В то время, когда школа совершает решительный поворот в сторону ученика, когда во главу
угла ставится коммуникативноречевая направленность процесса познания,  пересматривается
структура и содержание школьных программ.
         В последнее время существенно изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из
ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема
развития   речи   учащихся,   а   именно,   обогащение   школьников   лексическими   средствами   как
основными   в   коммуникативной   деятельности.   В   школьной   методике   преподавания   русского
языка   обогащению   словарного   запаса   (лексикона)   учащихся   способствует   прежде   всего
словарная работа.
         Анализ   приемов   словарной   работы   в   начальной   школе   привел   к   выводу,   что   все   ее
многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой
единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Педагоги
избегают   употребления   сложных   лексических   терминов   и   понятий,   делая   главной   целью
словарной работы на уроках русского языка  умение правильно писать слова и не делать ошибок
в   предложениях.   Несмотря   на   бесспорную   необходимость   формирования   орфографической
грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарноорфографическую.
Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их
речи. А наиважнейший элемент развития речи  обогащение словарнолексического запаса.
      Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и чтения
мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как
известно,   сочетается   с   бедным   синтаксисом.   Скудный   словарный   запас   школьника   нередко
мешает   и   успешной   работе   в   области   орфографии.   При   проверке   правописания   безударных
гласных школьники часто не находят необходимых  проверочных  слов, потому что их нет в
активном словарном запасе учащихся. Поэтому необходимость и целесообразность лексической
работы в современной школе уже не вызывает сомнений.
         Цель: создать систему словарной работы в школе первой ступени.
Задачи:
Профессиональные
1.Определить содержание и условия словарной работы на уроках русского языка в начальной
школе. 2. Показать методику организации комплексной работы над лексемой.
         3. Раскрыть основные приемы формирования орфографического навыка у учащихся в
процессе работы над "трудными" словами.
         4. Показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащение их
лексическими средствами.
  5. Создать систему изучения "трудных" слов в начальных классах
6. Апробировать данную модель на практике.
7. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и
Интернет.
8. Плановое повышение квалификации на курсах для учителей начальных классов.
9.Плановая аттестация на подтверждение первой квалификационной категории.
10. Профессиональные публикации.
11. Участие в  конкурсах профессионального мастерства различного уровня.
Психологопедагогические
1.Изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической
литературы.
2. Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в
свете инновационных технологий обучения
Методические
1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному
курсу обучения.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приѐмами обучения.
3. Повышение своего уровня педагогического мастерства.
4. Участие в экспертных комиссиях (работа в рамках эксперта районных олимпиад).
5. Организовать работу с одарѐнными детьми и добиться активного и результативного
участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах разного уровня.
6. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, региона через Интернет.
7. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
8. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
9. Создать собственный УМК лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на
уроке, сценариев внеклассных мероприятий.
10. Совершенствовать структуру самоанализа урока.
11. Внедрять в учебный процесс новые формы оценивания знаний учащихся.
12. Представлять опыт работы через открытые уроки на школьном  и районном уровне.
13. Участие в олимпиадах, конкурсах.
14. Посещение семинаров. Выступление перед коллегами на МО, педсоветах, конференциях.
15. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Информационнокомпьютерные
Изучать информационно компьютерные технологии  и  внедрять их в учебный
1.
процесс.
2.
3.
Совершенствовать навыки работы  на  компьютере.
Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять. Разработать комплект сценариев уроков с применением информационных технологий
Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и
Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.
Освоение новых компьютерных программ и ТСО.
Составление мультимедийных презентаций о работе в качестве учителя, классного
4.
5.
6.
руководителя.
7.
психологии.
8.
и формировать копилку методических материалов.
9.
10.
предметных мероприятий в электронном варианте и использовать их в процессе
воспитательной работы с классным коллективом
11.
12.
Разработать пакет тестового материала в электронном виде.
Разработать комплект тематических занятий, родительских собраний, внеклассных
Участие в конкурсах в Интернете.
Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.
Охрана здоровья
1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
Форма  самообразования:
 дистанционные курсы, вебинары, семинары, МО, ШМО, индивидуальная работа, интернет,
консультации с ведущими педагогами .
Ожидаемые результаты:
• повышение качества преподавания
• разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• разработка и проведение открытых уроков по  инновационным технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение семинаров, конференций, мастерклассов, обобщение опыта по исследуемой
проблеме.
 Сроки работы над проблемой: сентябрь 2016 май 2020
Форма отчета по проделанной работе: выступление на МО, ШМО,  ШМУ, публикация в
эл.СМИ и личном сайте учителя.
Форма самообразования: индивидуальная.
Диагностический
20162017
Прогностический
20172018

1. Анализ профессиональных затруднений.
2. Определение целей и задач темы.
3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования.
4.Курсы повышения  квалификации учителей.
5.Изучение
психологической  литературы.
1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа на
МО учителей  начальных классов школы.
2.   Участие   в   научно      практической   конференции   «Науки   юношей
питают…».
3. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.
педагогической
методической,
и Практический
20182019
Обобщающий
20192020
  педагогической   и
4.Систематизация  материалов   методической,
психологической литературы по теме.
5 .Корректировка работы
1.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Посещение уроков у учителей начальных классов школы.
4.Посещение семинаров.
5.Самоанализ и самооценка своих уроков.
6.Апробация   разработанной   модели   на   практике.
необходимых корректив.
1.Анализ   методов,
самообразования. Подведение итогов.
2.Открытые уроки на школьном  и районном уровне.
3.   Выступление   на   заседании   районного   МО   учителей  начальных
классов по теме самообразование.
4.Участие   и   результаты   на   районных   олимпиадах,   конкурсах,
конференциях.
5.Консультативная помощь учителям и учащимся.
6.Оформление результатов работы.
7.Выставление опыта работы на школьный сайт.
  способов   деятельности   по   теме
  форм,
  Внесение
Литература
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.  М., 1989.
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.  М., 1993.
3. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1989.
5. Егорова И.В. Словарная работа на уроках русского языка. –
http//:www.festival.1september.ru
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.  М.,
1989.
7. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира.  М., 1985.
8. Киримпиди Г.И. Методика работы со словарными словами в начальной школе.
http//:www.festival.1september.ru
9. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990,
№3.
10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся.  М., 1993.
11. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003
12. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку.  М., 1990.
13. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского
языка. //Начальная школа. 1986, №5.
14. 14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка.  М., 1994.
15. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1995.
16. Толстой Л.Н. Пед. соч. – М., 2010.
17. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием.  М., 1985.
18. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка.  М., 2000.
19. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.

file_name: МОЕ ИОМ.docx

intro:
Индивидуальная тема по самообразованию «СИСТЕМА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
Актуальность изучаемого вопроса.

      В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания.
      Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся:
      1.Принцип деятельности, включающий ребенка в учебно-познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
      2.Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе, тесно связанный с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идет о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.
      3.Принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

title: Индивидуальный образовательный маршрут


extracted_text:
«Манифест 17 октября»
Содержание
Введение…………………………………………………………………..…..3
Глава 1. Общая характеристика Манифеста как памятника Права…….…6
1.1. Предпосылки создания……………………………………………….….6
1.2 Структура……………………………………………………………….…8
1.3 Значение…………………………………………………………………..10
Глава   2   Манифест   17   октября   и   изменения   в   государственном   строе
России………………………………………………………………………………..13
2.1.  Государственная Дума………………………………………………….13
2.2 Полномочия монарха…………………………………………………….16
2.3 Местное самоуправление………………………………………………..18
2.4 Совет министров…………………………………………………………20
2.5 Изменения в судебной системе…………………………………………22
2.6 Государственный Совет…………………………………………………23
Заключение…………………………………………………………………...24
Список использованной литературы и источников………………………..25 Введение
Современный   общероссийский   конституционализм   базируется   на
формировании демократических мыслей и законных основ, впервые заявленных
Высочайшим   Манифестом   17   октября   1905   года   «Об   усовершенствовании
государственного порядка». Конституция Российской Федерации, принятая 12
декабря 1993 года отображает не только степень правосознания современного
отечественного общества, и, бесспорно, предусматривает многознаменательные
устои российской государственности.
Базовые значения нынешней российской Конституции производились под
воздействием   практики   конституционального   строительства,   в   котором
основную   значимость   составил   Манифест   17   октября   1905   года   «Об
усовершенствовании государственного порядка», и идеологического наследства
российских   конституционалистов   и   государствоведов.
  Определивший
промежуточный   период   отечественного   государственного   порядка   от
абсолютизма к конституциональной монархии, Манифест 17 октября 1905 года
возложил практическое основание событий отечественного конституционализма,
когда   на   уровне   закона   были   зафиксированы   главные   основы   и   идеи
Конституции1.
Актуальность и научная значимость проблемы. Общественнополитическая
борьба в период основной российской революции и, равно как её результат
издание Высочайшего Манифеста 17 октября 1905 года «Об усовершенствовании
государственного порядка», считается одной из основных стадий нашей истории.
Непосредственно уже после принятия данного важного правительственного акта
происходила   трансформация   к   сознательно   новейшему   методу   управления
1 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
2 страной,   складывались   новейшие   муниципальные   учреждения   и   общественно
политические   партии,   изменялось   соответствие   социальнополитических   сил,
закладывались   основные   принципы   новейшей   общественнополитической
концепции   государства.   Воздействие   Манифеста   17   октября   1905   года   на
социальнополитические взгляды и основные значения российского сообщества
начала   XX   столетия,   а   кроме   того   дальнейшее   формирование   российской
социальной идеи  одна из основных тем российской многознаменательной науки.
Манифест   17   октября   1905   года   принадлежит   к   вопросам   обычно
недостаточно исследуемым в нашей историографии, невзирая в  таком случае, на
то, что исследование Манифеста дает возможность внедрить новейшие свойства
в исследование событий становления конституционализма в России. Декрет 17
октября 1905 года,  его оценка, сущность  и значимость  вплоть  до нынешнего
периода не делались предметом особого изучения, а имеющиеся в настоящий
период изучения, по большей части, приурочены к единичным действиям этапа
основной   российской   революции,   или   предполагают   собою   единые   работы
многознаменательного, или адвокатского характера.
Традиция академического осмысления Манифеста 17 октября 1905 года
восходит к дооктябрьской историографии и сопряжена, в главную очередь, с
трудами представительных экспертов в сфере российского правительственного
права.   Дооктябрьская   историография   Манифеста   17   октября   1905   года
показана,   основным   способом,   трудами   популярных   юристконсультов
педагогов   основных   институтов   России:   СанктПетербургского,   Московского,
Казанского, Харьковского, Юрьевского, Новороссийского и иных. Бесспорную
важность с целью изучения установленной проблемы предполагают деятельность
видных российских юристконсультов  В.В. Ивановского, А.С. Алексеева, В.М.
Гессена, Б.А. Кистяковского, Ф.Ф. Кокошкина, С.А. Котляревского.
3 Объектом работы: проблематика Манифеста 17 октября 1905 года.
Предметом изучения считается российская историография Манифеста 17
октября 1905 года «Об усовершенствовании государственного порядка».
Цель работы: комплексный анализ Манифеста 17 октября.
Задачи:
1. Определение роли и значимости документа как нормативноправового
акта.
2. Рассмотрение   специфики   формирования   органов   государственной
власти.
3. Анализ изменения основ государственной власти.
Структура работы определена целями и задачами исследования и состоит
из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка   использованной   литературы   и
источников.
4 Глава 1. Общая характеристика Манифеста как памятника Права
1.1. Предпосылки создания
Декрет   стал   итогом   одного   из   самых   ярких   событий   истории   1й
российской революции 19051907 лет. К истоку 20 столетия государство было в
достаточно   печальном   пребывании:   случился   производственный   упадок,
макроэкономика   была   в   состоянии   упадка,   правительственная   задолженность
продолжала   расти,   а   экономический   кризис,   привел   к   кризису   в   социальной
сфере. Ликвидация «замкового полномочия» в 2ой половине 19 столетия, очень
воздействовало   на экономику,  но  функционирующая   концепция  управления  в
государстве   не   имела   возможности   правильно   отвечать   на   происходящие
перемены2.
Находящиеся в тяжелом состоянии, крестьянство и работники, которые
никак   не   имели   возможность   себе   пропитать   и,   к   тому   же,   владели   узкими
штатскими правами, призывали к проведению реформ. Сомнение к поступкам
правителя   Николая   Второго   привело   к   увеличению   новаторских   идей   и
популяризации девиза «долой самодержавие»3.
2 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
3 Медушевский А.Н. Конституционная монархия в России//Вопросы истории, 2012, №8
5 Спусковым   крючком   к   истоку   революции   стали   события   «Кровавого
воскресенья»,   когда   высочайшие   войска   расстреляли   мирную   демонстрацию
работников 9 января 1905 года.
Шествие   носило   исключительно   мирный   характер,  это   подчеркивал   тот
факт, что его возглавлял священник – Георгий Гапон.
События стали катализатором массового восстания, которое власть была
не в силах подавить. Единственным шагом, возможным в данной ситуации стало
стремление   власти   пойти   навстречу   народу.   Был   разработан   проект   так
называемой   «Булыгинской   Думы»,   а   затем   началась   разработка   законов,
направленных на предоставление гражданам прав и свобод.
Таким   образом,   создание   Манифеста   17   октября   стало   закономерным
явлением   в   рамках   происходящих   событий.   Если   бы   царь   не   пошел   на   эту
уступку,   события   1917   года   могли   бы   наступить   гораздо   раньше.   Оценивая
создание   Манифеста   с   правовой   точки   зрения,   стоит   отметить,   что   это   был
полноценный   переход   от   абсолютной   монархии   к   монархии     ограниченной   –
конституционной.
Декрет   17   октября   оказался   своего   рода   «белым   пятном»   в   нашей
историографии,   согласнонастоящему   ещё   не   осознанным.   Короткий,   однако
весьма продуктивный промежуток дооктябрьской историографии Манифеста 17
октября,   эмигрантская   историография   Манифеста   17   октября,   а   кроме   того
русская   историография,   почти   не   поднимавшая   проблемы   Манифеста   17
  поразному   поясняли   предпосылки   опубликования   данного
октября,
правительственного   действия,   его   адвокатскую   натуру   и   значимость   в
российский события. Историография Манифеста 17 октября в абсолютной мере
отобразила   основательные   противоречия   в   оценках   Манифеста   17   октября   и
6 потребность   обобщения   скопленного   использованного   материала   и
многосторонней свойства данного законодательного действия.
1.2 Структура
Сущность «Манифеста об усовершенствовании государственного порядка»
от   17   октября   1905   г.   заключалась   в   следующем:   формулируя   собственную
скорбь по поводу «смут и беспорядков», охвативших правительство, правитель
считает   важным   «Совместить   работу   высочайшего   правительства»,   в
обязательство коего он поручает «осуществление реализации нашей свободы:
1)   давать   общественности   надёжные   основные   принципы   гражданской
независимости в основах неприкосновенности личности, независимости, свободы
совести, слова, собраний и печати.
2) не останавливая специализированных выборов в Государственную Думу,
заинтересовать сейчас общество к роли в Думе... эти классы населения, которые
в настоящее время совершенно лишены избирательных прав, предоставив потом
последующее формирование единых политических избирательных прав.
7 3)   определить,   как   надёжный   принцип,   для   того   чтобы   практически
никакой указ никак не имел возможность получить силу в отсутствии согласия
Государственной Думы и для того чтобы выборным людям гарантирована была
вероятность реального участия в наблюдении за закономерностью действующей
власти.»4
«Соединенная власть» сформировала Комитет министров, председателем
коего   (т.е.   первоначальным   российским   премьерминистром)   был   назначен
Витте5.
Манифест   определял   общественнополитические   полномочия   с   целью
дарования   прав   населению   России:   защищенность   личности,   предоставление
политических   и   экономических   прав.   К   выборам   в   конгресс   привлекались
категории жителей, прежде не имеющие избирательных прав. В соответствии с
Манифестом, Дума изменяла собственное значимость и получала особенности
сформированного   парламента;   провозглашалось,   то   что   указ   не   способен
вступить в силу без согласия Государственной Думы.
Появление   Манифеста   17го   октября   спровоцировало   замешательство
власти в отдельных сферах и не обеспечило нужного итога. Однако, несмотря на
объем и полноту положений документа, его реализация происходила с большим
опозданием6.
Сразу после возникновения манифеста железнодорожная стачка кончилась,
однако «смуты и беспокойства» не только не кончились, но и   разнеслись по
всему государству: в населенных пунктах совершались революционные действия,
реакционные презентации, при этом в многочисленных поселениях реакционные
массы «черносотенцев» разносили интеллигентов и евреев; в деревнях наступили
4 Медушевский А.Н. Конституционная монархия в России//Вопросы истории, 2012, №8
5 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
6 Б.В. Ананьич, Р.Ш. Ганелин. Сергей Юльевич Витте и его время. СПб, 2012.
8 сельскохозяйственные   погромы   –   массы   фермеров   крушили   и   сжигали
помещичьи имения.7
3го ноября был выпущен декрет, обращавшийся к крестьянам с призывом
остановить бесчинства, суливший утверждение вероятных действий к улучшению
положения   фермеров   и   аннулировавший   выкупные   платежи   за   крестьянские
надельные территории.
1.3 Значение
Заявленные   Высочайшим   Манифестом   17   октября   1905   года   «Об
усовершенствовании   государственного   порядка»   гражданские   свободы,   были
нацелены на реализацию прав и свобод личности8.
Представление   конституционализма   как   концепции   общественно
  функционированием   которых
политических   и   законных   институтов,
гарантируется   осуществление   конституциональных   норм,   обращает   нас   к
соответствующим основным фактам общественнополитического формирования
России: Манифесту 17 октября 1905 года, Манифесту 20 февраля 1906 года,
Главным   Законам   23   апреля   1906   года   и   созыву   Основной   Государственной
Думы 27 апреля 1906 года. Основная значимость Манифеста 17 октября в цепи
законодательных   действий,   реформировавших   правительственное   устройство
7 Медушевский А.Н. Конституционная монархия в России//Вопросы истории, 2012, №8.
8 Медушевский А.Н. Конституционная монархия в России//Вопросы истории, 2012, №8.
9 России, которое уже после опубликования Манифеста «Об усовершенствовании
государственного порядка» пробыло в целом только 12 лет, однако, этим не
меньше, собрало всю эпоху в отечественной истории, что заставляет всесторонне
дать оценку данному правительственному документу и охарактеризовывать его с
позиций нынешний взглядов о конституционализме.
С   этапа   издания   Манифеста   17   октября   1905   года   были   предприняты
первоначальные   усилия   дать   характеристику   данному   беспрецедентному
правительственнрму   документу,   осознать   его   юридическую   природу   и
инициированные им результаты. Создатели данных публикаций заложили основу
с целью исследования Высочайшего Манифеста 17 октября 1905 года, однако в
размещенных по «горячим следам» трудах они не сумели в абсолютной мере
предоставить систематический анализ данного муниципального акта.
Аналогичные изучения заложили основы изучениям Манифеста 17 октября
1905   года,   явились   первоначальным   шагом   в   исследовании   развития
конституционализма   в   России   и   обозначили   главные   тенденции   в   его
исследовании.
Манифест   17   октября   представлял   собою   главную   настоящую   попытку
ограничения   самодержавной   власти.   Уже   после   опубликования   Высочайшего
Манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка» официальная
историография не имела возможности отступиться от традиции исследования
явлений   общегосударственного   существования   через   призму   абсолютизма   и
свыкнутся   с   мыслью   ограничения   самодержавной   власти.   Не   содействовала
беспристрастному   исследованию   Манифеста   17   октября   1905   года   русская
историография,   абсолютизировавшая   безудержные   фигуры   общественного
неповиновения во вред формированию преемственности законных устоев.
10 После революции 1917 года взаимосвязь проблемы Манифеста 17 октября
с   поступками   монаршего   правительства,   сосредоточенными   в   стабилизации
условий   в   государстве   на   фоне   служебных   оценок   русского   правительства
событий   1905   года   сделало   её   практически   засекреченной.   Значительной
особенностью   русской   историографии,   обусловившей   в   значительном   вид
изучений,   была   недостаточность   источниковедческой   основы.   В   свойстве
основных   ключей   применялись   работы   В.И.   Ленина.   Идейная   нацеленность   и
пренебрежение  иных  точек зрения  предрешили элементарность  и частичность
изучений Манифеста 17 октября 1905 года. Строгий мировозренческий надзор
стал   неодолимой   преградой   на   пути   справедливого   и   многостороннего
академического осмысления проблемы Манифеста 17 октября 1905 года в нашей
истории9.
Глава 2 Манифест 17 октября и изменения в государственном строе
России
2.1.  Государственная Дума
20 февраля 1906 г. вышел документ о учреждении Государственной думы,
в котором обусловливалась её полномочия: подготовительная обрабатывание и
рассмотрение законодательных предложений, установление правительственного
бюджета,   рассмотрение   задач   о   постройке   железнодорожных   путей   и
учреждении акционерных обществ. Дума избиралась на 5 лет. Депутаты Думы
были   неподотчетными   избирателям,   их   устранение   могло   реализоваться
Сенатом.   Дума   имела   возможность   распускаться   преждевременно   согласно
9 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
11 заключению   императора.   С   законодательной   инициативой   в   Думу   имели
возможность вступать министры, комиссии депутатов и Государственный совет.
Государственной   канцелярией   и   Советом   министров   был   подготовлен
документ Основных государственных законов, принятый царем Николаем II 23
апреля 1906 г.10
Принятие   Основных   законов   и   модификация   основного   управления   в
началах   «законности»   и   «привлечения   населению»   вызвали   пересмотр   основ
регионального управления и самоуправления.
В Ключевых основах законодательства были сформулированы гражданские
права  и  свободы (защищенность  жилища  и  имущества, передвижения,  выбора
профессии, слова, печати, собраний, формирования объединений и организаций,
религии и т.д.).
Законодательная   сила   фиксировалась   за   Государственной   думой   и
Государственным   советом.   Каждый   указ   имел   необходимость   в   утверждении
двух организаций и в утверждении императором. В случае остановки либо паузы
работы   Думы   и   Государственного   совета   «присутствие   безмерных   условиях»
законопроекты имели возможность дискуссироваться в Согласии министров и
ратифицироваться   царем   в   форме   указов.   Влияние   указа   представляло
кратковременный вид и подлежало заявлению в Думе и Совете в протяжение 2
ух месяцев уже после восстановления их деятельности11.
10 Б.В. Ананьич, Р.Ш. Ганелин. Сергей Юльевич Витте и его время. СПб, 2012.
11 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
12 Не   подлежали   рассмотрению   Общегосударственной   думой   проблемы   о
исключении либо уменьшении платежей по муниципальным долгам, о кредитах
Министерству двора, о муниципальных займах.
Срок   работы   Думы   определялся   в   5   лет,   указом   государя   она   имела
возможность   являться   распущена   преждевременно,   в   данном   случае
предназначались избрание и сроки созыва Дума нового состава. Длительность
годичных сессий и сроки паузы в труде Думы складывались указами правителя.
В зону ответственности Думы вступали: проблемы, вызывающие издания
законов и принятия штатов, рассмотрение и установление бюджета, слушание
сведений правительственного контроля согласно выполнению бюджета. В истоке
1906   г.   были   изданы   экономные   принципы,   по   которым   госбюджет   имел
возможность реализовываться в том числе и в присутствии несогласии Думы с
его принятия,  что стремительно сужало экономные полномочия Думы.
Основные   муниципальные   законы   давали   царю   возможность   на
безусловный   запрет.   Но   Дума   имела   возможность   снова   вернуться   к
рассмотрению   проблемы,   отклоняемой   царем,   тем   самым   проявляя   на   него
влияние.
Депутаты обладали возможность запроса к министрам, что предоставляло
вероятной   Думе   официально   рассматривать   воздействия   исправной
правительству и предъявлять требования решений от правительства. Согласно
итогам данных решений Дума выносила предложения12.
Чтобы исключить поток запросов (данное существовало в Основной Думе),
2ая Дума основала особую комиссию с целью отбора запросов.
Государственная Дума приобретала возможность говорить, отвергать либо
преобразовывать   законопроекты,   издаваемые   властью,   при   этом   она
пользовалась правом законодательной инициативы (помимо перемены основных
12 Б.В. Ананьич, Р.Ш. Ганелин. Сергей Юльевич Витте и его время. СПб, 2012.
13 законов, исполняемых согласно инициативе государя. Продвижение полномочия
законодательной инициативы Думы в Главные законы могло, согласно взгляду
Витте, перевоплотить её в Учредительное совещание).
В случае безмерных факторов власть обладала возможностью в интервалах
между   сессиями   Думы   и   с   согласия   государя   публиковать   указы,
приравниваемые к законам (ст. 87). (Данное состояние было взято с австрийской
конституции.) Данные указы, не имели возможность затрагивать перемен основ в
законодательстве, независимости в статусе Думы.
В   настоящее   период   значительно   увеличилась   фактическая   важность
изучений Манифеста 17 октября, что, бесспорно, сопряжено с совершившимися
преобразованиями целой общественнополитической концепции России13.
2.2 Полномочия монарха
В   согласовании   с   Основными   законами   императору   относилась
государственная сила (ст4). Он не только лишь глава страны, но и руководитель
исполнительной власти. Он определял абсолютно всех значимых госслужащих
госаппарата, обладал возможность публиковать в режиме управления указы и
повеления.   В   его   исключительной   компетенции   были   проблемы   внешней
13 Медушевский А.Н. Конституционная монархия в России//Вопросы истории, 2012, №8.
14 политики. От его имени функционировали суды, и он же определял арбитров.
Ему   относилось   возможность   помилования   и   амнистии.   Правительство   было
ответственно перед царем, а не пред Думой14.
Согласно   Главным   законам   царская   сила   довольствовалась   только   2мя
утверждениями. В1ых, законодательную силу она делила с Государственной
Думой и Государственным Советом. Ст. 86 Основных законов сообщала, что «ни
единственный   указ   не   способен   восприять   легитимной   силы   в   отсутствии
согласия   Государственной   Думы   и   Государственного   Совета»15.   Императору
относилась возможность законодательной инициативы, а что касается перемен в
Основных законах, в этом случае изменения могли быть утверждены лишь по
инициативе государя. Ему относилось возможность значительного запрета, т.к. в
отсутствии принятия правителя ни единый указ не имел возможность вступить в
силу. В2ых, согласно примеру европейских конституций, указы и повеления
правителя   должны   были   скрепляться   подписями   премьерминистрминистра,
либо определенных министров и главноуправляющих. Однако, в случае если в
большинстве   европейских   государств   ранее   правительства   формировались
парламентами, в таком случае в России правитель имел возможность в каждый
период   отстранить   от   должности   каждого   министра,   отрекшегося   заверить
собственной   подписью   его   приказ   и   сменить   иным,   наиболее   податливым.
Заявленное   Манифестом   от   17   октября   1905   г.   возможность   депутатского
контролирования   за   поступками   исполнительной   власти   на   практике   стало
фикцией.
Вместе с тем власть правителя была существенно ограничена введенной в
строй Государственной Думой. Права, давшие народу свободу волеизъявления
привели к нарушению целостности монархической системы.
14 Медушевский А.Н. Конституционная монархия в России//Вопросы истории, 2012, №8.
15 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
15 2.3 Местное самоуправление
16 Важным обстоятельством с целью обновления общественнополитической
и   социальной   жизни   России   и   с   целью   абсолютного   выполнения   заявленных
Манифестом   основ   независимости   считается   изменение   регионального
общегосударственного   и   муниципального   самоуправления,   с  расширением   его
прав и круга работы, с приданием ему соответствующей самодостаточности и
  с   механизмом   небольшой
упразднением   управленческой   работы,
общегосударственной единицы, с ликвидацией сословности, с распространением
начал   самоуправления,   по   способности,   на   все   территории   Империи   и   с
привлечением к участию в самоуправлении обширного круга лиц. Содействие в
обновленном самоуправлении будет лучшей школой общественнополитической
независимости для народа.
Высочайший Декрет 17 октября 1905 года, представляющийся дальнейшим
формированием закона 6 августа 1905 года о Государственной Думе, приобщает
народ российский к деятельному участию, в согласии с Царем, в муниципальном
строительстве. Всенародное представительство, основательно опирающееся  на
обширные   этнические   массы,   черпающий   собственную   силу,   силу   познания
потребностей   всенародных   и   силу   собственного   престижа   с   единого
избирательного   полномочия,   манифест   дает   выступающее   воздействие   в
процессах   законодательства   и   управления   государством.   Как   незаменимое
требование   с   целью   реализации   данных   прав   общественнополитической
независимости   и   с   целью   упрочения   начал   гражданской   независимости
формируются, в свойстве ключевых компонентов законного порядка. Подобным
способом, Декрет 17 октября знаменует собой великий переворот судеб нашего
отечества: теперь народ наш делается народом политически независимым, наше
правительство   –   законной   страной,   а   в   само   правительственное   устройство
17 включится   новейшее   основание   –   основание   конституционального
самодержавия.16
Новая   процедура,   призывала   абсолютно   всех   российских   людей   без
отличия   сословий,   национальностей   и   исповеданий   к   беспрепятственной
общественнополитической жизни, раскрывая пред ними обширную возможность
легальным посредством воздействовать на судьбу собственного отечества и дает
им   в   основе   полномочия   защищать   собственные   интересы,   спокойной   и
раскрытой   борьбой   достигать   торжества   собственных   мыслей,   собственных
взглядов.
16 Степанов И.М. Грани российского конституционализма (XX век)// Конституционный строй России,
выпуск 1 М., 2012.
18 2.4 Совет министров
Совет министров в рамках принятия новых государственных законов был
существенно видоизменен.
Он   становился   с   несистематически   созываемого   органа   в   регулярно
функционирующий   наивысший   аппарат   исправной   правительству   с   деюре
определенными функциями и возможностями. С целью поддержания принципа
министерской   солидарности   в   первый   раз   включался   пост   премьерминистр
министра  руководителя правительства. 19 октября 1905 г. на данный пост был
назначен С. Ю. Витте.
Создавая   свежий   Комитет   министров,   основная   сила   улаживала   этим
наиболее   главные   трудности   правительственного   управления   в   России,
сопряженные   с   неимением   соединенного   государственного   органа,
обеспечивавшего   целостность   в   основном   и   районном   управлении.   Данную
задачу, равно как рассказывалось прежде, безрезультатно подымали, включая с
П. А. Валуева, многочисленные агенты высочайшей бюрократии.
Однако   формирование   соединенного   правительства   разъяснялось   не
только лишь этим, но и тем, что власть поняла, в конечном итоге, потребность
обновления   концепции   основного   управления.   Данное   мероприятие   высшей
власти   было   напрямую   сопряжено   с   заявленной   Манифестом   17   октября
подготовкой выборов Государственной Думы. Учредив законодательную Думу,
высшая сила обязана была побеспокоиться о реорганизации органа подотчетного
правительству.
Приказ   19   октября   отбирал   руководителя   правительства   (председателя
Кабинета   министров)   полномочия   выбирать   и   показывать   императору
претендентов на министерские посты, т.е. без помощи других создавать власть.
19 Его возможности в данной доли были объединены только лишь к рассмотрению в
Согласии   министров   кандидатур   на   этот   либо   другой   пост   в   основном   и
районном блоке управления. Была  кроме того оставлена прошлая практическая
деятельность индивидуальных всеподданнейших отчетов министров императору,
несмотря на это и оговаривалось,  что сущность отчетов министры обязаны были
заранее согласовывать с руководителем правительства.
Отмеченные   больше   характерные   черты   развития   правительства   в
Российской   федерации   формировали   базу   с   целью   предстоящих   инцендентов
среди   царствующей   особенной   и   премьерминистрминистром.   Согласно
сущности, основному премьерный показ довелось трудиться в крайне непростой
ситуации,  сталкиваясь,  с  одной   края,  с  возрастающей   антипатией   к   деревену
правителя,   какой   никак   не   имел   возможность   помиловать   ему   правило
Манифеста 17 октября, и публично именовал собственного премьерминистр
министра   "общественнополитическим   хамелеоном",   с   иной      с   сомнением
либералов,   отрекшихся   вступить   в   власть.   Всерьез   обостряло   состояние
правительства Витте принужденное противоборство разошедшемуся в осеннее
время 1905 г. новаторскому перемещению, а кроме того появившимся в процессе
революции   СанктПетроградскому   рекомендации,   а   далее   и   Столичному
рекомендации работников избранников, т.е. практически изза 2 недели вплоть
до   раскрытия  I  Общегосударственной   Думы  14  апреля  1906  г.,  С.   Ю.  Витте
должен   был   передать   в   отставку,   то   что   говорило   о   ослаблении   позиций
приверженцев в мерусвободных реформ и усилении реакционной элементом в
внутренней политическом деятеле самодержавия.
20 2.5 Изменения в судебной системе
Регулирование   конфигураций   общежития   и   упрочения   штатской
независимости вероятно только в то время, если жители государства обретает
опору и охрану абсолютно всех собственных справедлив в суде и если работа
управленческих воль поставлена в пределы, понятно воспроизведенные в законе.
Отталкиваясь от данных утверждений, «Объединение 17 октября» определяет
для   себя   проблемой   осуществление   в   Общегосударственной   думе   подобных
реформ, которые ориентированы к внедрению бессословного свида, следующего
едиными с целью в целом жителей законами, к внедрению избирательного основы
в районную юстицию, к установлению самостоятельности свида с влияния власти
и   упразднению   судебноуправленческих   органов,   к   огораживанию   гласности
судопроизводства   и   расширению   зоне   ответственности   свида   всегдашных17.   В
области управленческого порядка, помимо единого его одобрения и повиновения
его работы жестким общепризнанным меркам закона, необходимо определить
приемлемый   абсолютно   всем   метод   обжалования   постановлений   и   операций
управленческих   воль,   процедура   жесткой   ответственности   криминальной   и
штатской изза несоблюдение данными господствами определенных законов и
справедлив   индивидуальных   персон,   а   с   целью   ликвидирования   трудной
абсолютно   всем   волокиты   следует   определить   в   указ   неотложность   трудов
власти18.
17 Аквилонов Е.П. Об истинной свободе и нравственном долге. СПб, 1905.
18 Гессен В.М. Самодержавие и Манифест 17 октября// Полярная Звезда. 1906. № 9.
21 2.6 Государственный Совет
Правитель   преобразовал   Правительственный   комитет,   наградив   его
возможностями, каковых Комитет прежде никак не обладал. Правительственный
комитет   начал   представлять   в   свойстве   верхней   комнаты   согласно
взаимоотношению к общегосударственной думе, владевшей этими ведь правами,
то что и Дума. Его структура была более консервативной. Пятьдесят процентов
Консультации существовала избирательной, пятьдесят процентов  конечности
«согласно   высшему   предназначению»,   руководитель   и   вицеглава   каждый   год
предназначались царем. Совершалась довольно нередкая замена председателей
Консультации: октябрь 1905 г.  апрель 1906 г. – Витте, апрель 1906 г. – июль
1906 г. – Горемыкин, июнь 1906 г. – сентябрь 1911 г. – Столыпин, сентябрь 1911
г. – январь 1914 г. – Коковцев, январь 1914 г. – январь 1916 г. – Горемыкин.
Таким образом, согласно законодательным изменениям Государственный
Совет, равно как и другие органы власти получал новые полномочия и связанные
с ними обязанности, а кадровая перестановка  давала существенный  толчок к
усилению законодательных функций Совета и усилении сфер его компетенции.
22 Заключение
Декрет   17   октября   оказался   своего   рода   «белым   пятном»   в   нашей
историографии,   согласнонастоящему   ещё   не   осознанным.   Короткий,   однако
весьма продуктивный промежуток дооктябрьской историографии Манифеста 17
октября,   эмигрантская   историография   Манифеста   17   октября,   а   кроме   того
русская   историография,   почти   не   поднимавшая   проблемы   Манифеста   17
октября,
  поразному   поясняли   предпосылки   опубликования   данного
правительственного   действия,   его   адвокатскую   натуру   и   значимость   в
российский события. Историография Манифеста 17 октября в абсолютной мере
отобразила   основательные   противоречия   в   оценках   Манифеста   17   октября   и
потребность   обобщения   скопленного   использованного   материала   и
многосторонней свойства данного законодательного действия.
Хотя   специального   изучения   согласно   историографии   Манифеста   17
октября   1905   годы   не   предпринималось,   однако   конкретные   исследования
согласно   сформулированной   теме   велись.  В  целом  положение   историографии
дает   возможность   совершить   заключение,   что,   хотя   и   есть   единичные
методичные   и   тесно   практические   исследования   в   соседних   сферах
гуманитарного познания, единое историкоадвокатское исследование Манифеста
17   октября   ещё   не   основано,   что   и   обосновало   подбор   проблемы   с   целью
настоящей работы.
23 Список использованных источников и литературы
1. Авакьян С.А. Конституция России: природа, эволюция, современность.
М., 2012. 528 с.
2. Авалов З.Д. О законодательных функциях верховного управления. СПб,
1908.
3. Аквилонов Е.П. Об истинной свободе и нравственном долге. СПб, 1905.
4. Алексеев А.С. Манифест 17 Октября 1905 и политическое движение его
вызвавшее. М., 1915.
5. Б.В. Ананьич, Р.Ш. Ганелин. Сергей Юльевич Витте и его время. СПб,
2012.
6. Бах А.Н. Как царь сдержал свои обещания//Народное дело. Париж, 1911.
7. Витте. С.Ю. Воспоминания: в 3 т. Таллинн; М.: Скиф Алекс, 2014.  608
с.  (Русская историческая библиотека).
8.   Вишняков   Н.   Права   русского   народа   по   Манифестам   6   Августа,   17
Октября 1905 и прочим законам 1905 и 1906 годов. СПб, 1907.
9.   Ганелин   Р.Ш.   Российское   самодержавие   в   1905   году.   Реформы   и
революция. СПб, 2012.
24 10. Гессен В.М. Самодержавие и Манифест 17 октября// Полярная Звезда.
1906. № 9.
11. Горенберг М.Б. Юридическое значение Манифеста 17 октября 1905
года// Юридический вестник. 1915. Кн. XI (III).
12.   Гурко   В.И.   Черты   и   силуэты   прошлого   М.:   Новое   литературное
обозрение, 2013810 с.
13. Давидович A.M. Самодержавие в эпоху империализма» М., Наука, 2011
350 с.
14.   Еленин   Н.В.   Развитие   конституционализма   в   России   в   19051917
гг.//Юрист, 2013, №3.
15. Кизеветтер А.А. На рубеже двух столетий. Воспоминания 18811914.
Прага, 1929.
16.   Кистяковский   Б.А.   Конституция   дарованная   и   конституция
завоеванная// Полярная Звезда. 1906. № 11.
17.   Котляревский   С.А.   Юридические   предпосылки   русских   Основных
Законов. М., 1912.
18. Ксюнин А. Что такое Государственная Дума? СПб, 1907.
19.   Маклаков   В.А.   Власть   и   общественность   на   закате   старой   России.
Воспоминания современника. Париж, 1936.
20.  Медушевский   А.Н.  Конституционная   монархия  в  Европе,  Японии   и
России/Юбщественные науки и современность, 2012, №6.
21.   Медушевский   А.Н.   Конституционная   монархия   в   России//Вопросы
истории, 2012, №8.
22.   Милюков   П.Н.   Воспоминания.   М:   Издательство   политической
литературы, 1991  528 с.
25 23.   Степанов   И.М.   Грани   российского   конституционализма   (XX   век)//
Конституционный строй России, выпуск 1 М., 2012.
26

file_name: Манифест 17 октября.doc

description:
2.3 Местное самоуправление
16

intro: Современный общероссийский конституционализм базируется на формировании демократических мыслей и законных основ, впервые заявленных Высочайшим Манифестом 17 октября 1905 года «Об усовершенствовании государственного порядка». Конституция Российский Федерации, принятая 12 декабря 1993 года отображает не только степень правосознания современного отечественного общества, и, бесспорно, предусматривает многознаменательные устои российской государственности.

история

group: Дисциплины

title: Исторические материалы: "Манифест 17 октября"