extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»
г. Глазова Удмуртской Республики
«РАССМОТРЕНО»
на заседании  ШМО
31 августа  2016г.
Протокол  № 1
                                                                                Приказ  №
                                  31августа  2016 г.
          «УТВЕРЖДАЮ»
                      Директор МБОУ «СОШ №13»
                      ___________ Е.Б. Биянова
«ПРИНЯТО»
на заседании
педагогического совета
31 августа  2016г.
Протокол  № 1

Рабочая программа
по окружающему миру
1Б класс
Составитель: Ворончихина Ирина Геннадьевна
учитель начальных классов
20162017 учебный год 2016 г.
Пояснительная   записка
     Данная программа составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ
2. Федеральный   государственный   образовательного   стандарт   начального   общего   образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373)
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования РФ
4. «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»,   утвержденные   постановлением   Главного   государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 «О введении в действие санитарно
эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.282110»
5. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №13»
6. Устав МБОУ «СОШ №13»
              Программа реализует следующие цели обучения:
 формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рациональнонаучного   познания   и   эмоциональноценностного   осмысления   ребёнком   личного
опыта общения с людьми и природой;

духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности   гражданина   России   в   условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества
Задачи обучения:
1)  формирование   уважительного   отношения   к   семье,   населённому   пункту,   региону,   в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3)  формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)
 формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для   обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Состав УМК
                 Рабочая   программа   разработана   на   основе авторской   программы:    Плешаков   А.А.
Окружающий мир: Рабочие программы: 14 классы, М.: «Просвещение», 2011г.
Предметная линия учебников системы «Школа России»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник.1 класс в 2х частях.   М., Просвещение,
 2011 г.
2. Плешаков   А.А.  Окружающий   мир.   Рабочая   тетрадь.   1   класс   в   2х   частях.      М.,
Просвещение,   2015г.
3. Плешаков А.А. От земли до неба: Атласопределитель: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений.  М., Просвещение,  2011 г. Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы   и   культуры,   видов   человеческой   деятельности,   стран   и   народов.   Особое   внимание
уделяется   знакомству   младших   школьников   с   природным   многообразием,   которое
рассматривается   и   как   самостоятельная   ценность,   и   как   условие,   без   которого   невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой,  внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение   каждого   природного   компонента   в   жизни   людей,   анализируется   положительное   и
отрицательное воздействие  человека  на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми   единства   природы   и   общества,   целостности   самого   обще   ства,   теснейшей
взаимозависимости   людей   имеет   включение   в   программу   сведений   из   области   экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в про грамме каждого класса.
Уважение   к   миру   —   это   своего   рода   формула   нового   от   ношения   к   окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения
не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос,
что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий   (УУД)   в   личностных,   коммуникативных,   познавательных,   регулятивных   сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
                  Актуальность данного курса для учащихся младшего возраста состоит в том, что
знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления  детей, их чувств,
эмоций,   творческих   способностей   и   мотивов   деятельности.   В   начальной   школе   изучение
окружающего   мира   имеет   особое   значение   в   развитии   младшего   школьника.  Данный   предмет
помогает   ученику   в   формировании   личностного   восприятия,   эмоционального,   оценочного
отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно
зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и
на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Построение курса «Окружающий мир» в начальной школе – системноконцентрическое, что
позволяет осуществлять усвоение учебного материала крупными блоками, выделение которых из
целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между компонентами.
            В первом классе для расширения кругозора учащихся и углубленного изучения
краеведческого материала в содержание программы введен национальнорегиональный
компонент (10%) в разделы:
 Что и кто?
 Как, откуда и куда?
 Где и когда?
 Почему и зачем?
Место учебного предмета в учебном плане
     В Федеральном базисном образовательном плане на изучение предмета «Окружающий мир» в
каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю (всего 270 ч.)
класс
количество часов  в
неделю
количество часов за год
количество учебных
недель
1
2
3
4
2
2
2
2
66
68
68
68
33
34
34
34
Личностные,  метапредметные, предметные результаты освоения
учебного предмета
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,  формирование ценностей многонационального
российского общества.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.
 Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эф
фективные способы достижения результата.
4.  Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.  Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6.  Использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7.  Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
 8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир».
 9.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
10.  Готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
 11.  Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
12.  Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
13.  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир». Предметные результаты
 Понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,   воспитание   чувства   гордости   за
1.
национальные свершения, открытия, победы.
2.  Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3.    Осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической   грамотности,
элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4.  Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт,   сравнение,   классификация   и   др.   с   получением   информации   из   семейных   архивов,   от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5.   Развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем
мире. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты








Первоклассник получит возможность научиться

нести личную ответственность за свои дела и поступки;

понимать личностный смысл учения с позиции «Я –
ученик»
Первоклассник научится:
оценивать поступки людей как хорошие или плохие с точки
зрения общепринятых норм и ценностей;
самостоятельно определять и высказывать самые простые
общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить;
уважительно относиться к представителям других
национальностей;
ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «справедливость», «милосердие»
Метапредметные результаты
организовывать свое рабочее место под руководством
учителя;
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
самостоятельно оценивать правильность  выполнения
действий;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь; 









учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;


учитывать разные мнения и интересы;
использовать речь для регуляции своего действия
учиться совместно с учителем давать эмоциональную
словесную оценку своей деятельности;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать предметы и их образы;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст, отвечать на
вопросы;
совместно договариваться о правилах общения и поведения
в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой

соблюдать правила экологического поведения в школе и в
Предметные результаты
Человек и природа природы;
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде;
определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения





быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;


пользоваться простыми навыками самоконтроля
своего самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания
и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения дома, на
улице, в природной среде
Человек и общество

узнавать   государственную   символику   Российской
Федерации;   находить   на   карте   мира   Российскую
Федерацию;
  различать прошлое, настоящее, будущее;
    оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных   группах   (семья,   группа   сверстников),  в   том
числе   с   позиции   развития   этических   чувств,
доброжелательности   и   эмоционально    нравственной
отзывчивости,   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные   договоренности   и   правила,   в   том   числе
правила   общения   со   взрослыми   и   сверстниками   в
официальной обстановке;
 определять   общую   цель  в  совместной   деятельности  и
пути ее достижения; договариваться  о распределении
функций   и   ролей;   осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной   деятельности;   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих
Правила безопасной жизни


соблюдать режим дня школьника, личную гигиену;
соблюдать маршрут движения от дома до школы и обратно;


понимать ценности здоровья и здорового образа жизни;
оказывать   первую   помощь   при   лёгких   травмах   (ушиб, 

применять знания номеров телефонов экстренной помощи;
соблюдать правила безопасности дома, в школе, на улице,
при   контактах   с   незнакомыми   людьми,   домашними
питомцами

порез, ожог);
соблюдать экологическую безопасность: определять цен
ностное отношение к природному миру, готовность сле
довать нормам природоохранного поведения Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа.   Природные   объекты   и   предметы,   созданные   человеком.   Неживая   и   живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ  в окружающем мире.  Примеры  веществ:  соль, сахар,
вода,   природный   газ.   Твердые   тела,   жидкости,   газы.   Простейшие   практические   работы   с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.  Солнце  –  ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус   как   модель   Земли.   Географическая   карта   и   план.   Материки   и   океаны,   их   названия,
расположение   на   глобусе   и   карте.  Важнейшие   природные   объекты   своей   страны,   района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).  Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы   земной   поверхности:   равнины,   горы,   холмы,   овраги   (общее   представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование  человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух   –   смесь   газов.   Свойства   воздуха.   Значение   воздуха   для   растений,   животных,
человека.
Вода.   Свойства   воды.   Состояния   воды,   ее   распространение   в   природе,   значение   для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия,   необходимые   для   жизни   растения   (свет,   тепло,   воздух,   вода).   Наблюдение   роста
растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,   травы.   Дикорастущие   и   культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло,   пища).   Насекомые,   рыбы,   птицы,   звери,   их   отличия.   Особенности   питания   разных
животных  (хищные, растительноядные,  всеядные).  Размножение  животных  (насекомые,  рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва,   растения,   животные).  Круговорот   веществ.   Взаимосвязи   в   природном   сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
Природные   зоны   России:   общее   представление,   основные   природные   зоны   (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек   –   часть   природы.   Зависимость   жизни   человека   от   природы.   Этическое   и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством   практической   деятельности.   Народный   календарь   (приметы,   поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды,   воздуха,   полезных   ископаемых,   растительного   и   животного   мира.   Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители   растений   и   животных   Красной   книги.   Посильное   участие   в   охране   природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее   представление   о   строении   тела   человека.   Системы   органов   (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль   в   жизнедеятельности   организма.   Гигиена   систем   органов.   Измерение
температуры   тела   человека,   частоты   пульса.   Личная   ответственность   каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом   совместной   деятельностью   во   имя   общей   цели.   Духовнонравственные   и   культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек и общество
Человек   –   член   общества,   носитель   и   создатель   культуры.   Понимание   того,   как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе   в   культуру   человечества   традиций   и   религиозных   воззрений   разных   народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
  умения
прислушиваться   к   чужому   мнению.  Внутренний   мир   человека:   общее   представление   о
человеческих свойствах и качествах.
  социальных   групп:   проявление   уважения,
  взаимопомощи,
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные  традиции. Взаимоотношения  в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых,   больных   –   долг   каждого   человека.  Хозяйство   семьи.   Родословная.   Имена   и
фамилии   членов   семьи.   Составление   схемы   родословного   древа,   истории   семьи.   Духовно
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,  плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность   в   культуре   народов   России   и   мира.   Профессии   людей.   Личная   ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный   транспорт.   Транспорт   города   и   села.   Наземный,   воздушный   и   водный
транспорт.   Правила   пользования   транспортом   (наземным,   в   том   числе   железнодорожным,
воздушным   и   водным.  Средства   связи:  почта,  телеграф,  телефон,   электронная   почта,
аудио и видеочаты, форум.
Средства   массовой   информации:   радио,
  Интернет.
Избирательность   при пользовании  средствами  массовой   информации в  целях  сохранения
духовнонравственного здоровья.
  телевидение,
  пресса,
Наша   Родина   –   Россия,   Российская   Федерация.   Ценностносмысловое   содержание
понятий   «Родина»,
  Государственная   символика   России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила   поведения   при   прослушивании   гимна.   Конституция   –   Основной   закон   Российской
Федерации. Права ребенка.
  «Отечество»,
  «Отчизна».
Президент   Российской   Федерации   –   глава   государства.   Ответственность   главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник   в   жизни   общества   как   средство   укрепления   общественной   солидарности   и
упрочения   духовнонравственных   связей   между   соотечественниками.   Новый   год,   Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные   даты   своего   региона.   Оформление   плаката   или   стенной   газеты   к   общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы:   Кремль,   Красная   площадь,   Большой   театр   и   др.   Характеристика   отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города   России.   СанктПетербург:   достопримечательности   (Зимний   дворец,   памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия   –   многонациональная   страна.   Народы,   населяющие   Россию,   их   обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории.  Проведение  спортивного праздника на основе традиционных  детских  игр
народов своего края. Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и   пр.   Особенности   труда   людей   родного   края,   их   профессии.   Названия   разных   народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и   культурной   жизни   страны   в   разные   исторические   периоды:   Древняя   Русь,   Московское
государство,   Российская   империя,   СССР,   Российская   Федерация.   Картины   быта,   труда,
духовнонравственные   и   культурные   традиции   людей   в   разные   исторические   времена.
Выдающиеся   люди   разных   эпох   как   носители   базовых   национальных   ценностей.   Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим   дня   школьника,   чередование   труда   и   отдыха   в  режиме   дня;   личная   гигиена.
Физическая   культура,   закаливание,   игры   на   воздухе   как   условие   сохранения   и   укрепления
здоровья.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и   укрепление   своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога   от   дома   до   школы,   правила   безопасного   поведения   на   дорогах,   на   транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время   года.   Правила   пожарной   безопасности,   основные   правила   обращения   с   газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
1 класс  (66ч)
Введение  (1ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша
школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности,
касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Раздел «Что и кто?»  (20ч)
Наша родина – Россия. Москва – столица России. Природа, города, народы России (на
примерах   по   выбору   учителя).   Знакомство   с   государственными   символами   России.   Флагом,
гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота
и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большой Медведицы. Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота.
Гранит, кремень, известняк.
Что   растет   на   подоконнике   и   клумбе.   Знакомство   с   отдельными   представителями
комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя
окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части   растения:   корень,   стебель,   лист,   цветок,   плод   с   семенами.   Знакомство   с
разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их
внешним строением.
Что   окружает   нас   дома.   Разнообразие   и   назначение   предметов   домашнего   обихода.
Компьютер, его части и назначение.
Обучение   безопасному   обращению   с   вещами,   компьютером,   домашними   животными.
Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша   родина   –   Россия.   Природа,   города,   народы   России   (на   примерах   по   выбору
учителя).  Знакомство  с государственными  символами  России.  Флагом,  гербом, гимном. Наш
город (село) – часть большой страны.
Планета земля, ее форма. Глобус – модель земли. Суша и вода на земле. Изображение
нашей страны на глобусе.
Раздел «Как, откуда и куда» (12ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация
и очистные сооружения.
Роль   электричества   в   быту.   Откуда   в   наш   дом   приходит   электричество.   Правила
безопасного   обращения   с   электроприборами.   Сборка   простейшей   электрической   цепи   (по
усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как   живут   растения   и   животные.   Знакомство   с   признаками   живого   и   условиями,
необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями,
кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,
например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать
землю чище.
Раздел «Где и когда»  (11ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История   велосипеда,   его   устройство.   Велосипед   в   твоей   жизни.   Правила   безопасного
обращения с велосипедом.
Профессии   взрослых.   Кем   ты   хочешь   стать.   Каким   может   быть   окружающий   мир   в
будущем. Зависит ли это от тебя.
Раздел «Почему и зачем»  (22ч) Солнце  –   ближайшая   к  земле   звезда.   Форма   и   размеры   звезд.   Созвездие   Льва.   Луна   –
естественный спутник земли. Почему на луне не живут люди.
Почему   идет   дождь   и   дует   ветер.   Роль   дождя   и   ветра   в   жизни   растений,   животных,
человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Домашние животные. Правила ухода за ними.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жукносорог и
др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо
мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем   нужны   автомобили.   Устройство   автомобиля.   Автомобили   в   прошлом   и   теперь.
Какими могут быть автомобили будущего.
Средства связи. Средства массовой информации.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем   летают   в   космос.   Искусственные   спутники   земли,   их   назначение.   Космические
станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей
планете. 22 апреля – день земли.
План учебного предмета по четвертям
Класс
Колво часов
Количество часов
 в неделю
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1  класс
2
18
14
18
16
год
66
Виды самостоятельных работ, контрольных работ и форма
итоговой аттестации
Практическая часть
(виды работ)
1  класс
1 . Экскурсия
2. Творческая
работа
1 чет.
1
1
2 чет.
2
3 чет.
4 чет.
1
1 3 Тестирование
1
1
Тематическое планирование
Окружающий мир    1 класс  (66часов)
2 ч. в неделю
№
урока
1
Кол.
часов
1ч
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Темы
Задавайте вопросы!
Раздел «Что и кто?» (20 ч)
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая Родина» РК
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных растений?
Что растёт на подоконнике?
Что растёт на клумбе?
Что это за листья?
Формы контроля
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос 1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Что вокруг нас может быть опасным?
Фронтальный опрос
На что похожа наша планета?
Фронтальный опрос
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)
Как живёт семья? Проект «Моя семья» РК
Откуда   в   наш   дом   приходит   вода   и   куда   она
уходит?
Проект
«Моя семья»
Фронтальный опрос
Откуда в наш дом приходит электричество?
Фронтальный опрос
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лёд?
Как живут растения?
Как живут животные?
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Как зимой помочь птицам?  РК
Тест №1
Откуда берётся и куда девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Проверим   себя   и   оценим   свои   достижения   по
разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта
«Моя семья»

Проверим   себя   и
оценим
свои
достижения
по
разделу   «Как,   откуда
и куда?» 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
1ч
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Раздел «Где и когда?» (11ч)
Когда учиться интересно?
Проект «Мой класс и моя школа»
Когда придёт суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем взрослыми?
Проверим   себя   и   оценим   свои   достижения   по
разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой
класс и моя школа»
Фронтальный опрос
Индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос

Проверим   себя   и
оценим
свои
достижения
по
разделу   «Где   и
когда?»
Презентация   проекта
«Мой   класс   и   моя
школа»
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Почему Луна бывает разной?
Почему идёт дождь и дует ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга разноцветная?
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Почему мы любим кошек и собак?
Фронтальный опрос
Проект «Мои домашние питомцы» РК
Проект
домашние питомцы»
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Фронтальный опрос
«Мои

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Фронтальный опрос
Зачем мы спим ночью?
Фронтальный опрос
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Фронтальный опрос 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Фронтальный опрос
Зачем нам телефон и телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолёты?
Почему   в   автомобиле   и   поезде   нужно   соблюдать
правила безопасности?
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать
правила безопасности?
Зачем люди осваивают космос?
Почему мы часто слышим слово «экология»? РК
Первоначальное   представление   об   экологии.
Взаимосвязи   между   человеком   и   природой.   День
Земли
Проверим   себя   и   оценим   свои   достижения   по
разделу «Почему и зачем?»
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос

Проверим   себя   и
оценим
свои
достижения
по
разделу   «Почему   и
зачем?»
Тест №2

Учитель, работающий по данной программе, имеет право корректировать тематическое
планирование:   изменять   последовательность   уроков,   сроки   проведения   контрольных,
зачетных работ для предотвращения перегрузки учащихся в связи с уплотнением программы
или  появлением   резерва   времени,   право   в   выборе   в   дополнительном   объёме   раскрытия
вопроса, в выборе организационных форм обучения с учётом специфики обучения данного
класса, учебноматериальной базы школы. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Наименование объектов и средств
материально технического
обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Учебник
Рабочие тетради
Методические пособия
Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник.1 класс
в 2х частях.   М., Просвещение,  2011 г.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. 1 класс в 2х частях.  М., Просвещение,
2015г.
1.Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас
определитель: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений.  М.,
Просвещение,  2011 г.
2. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по
курсу «Окружающий мир»: 1 класс.   М.: ВАКО,
2012г.
Компьютерные и информационно – коммуникативные средства
Электронное сопровождение к
учебнику
 Электронное приложение к учебнику
(диск CDROM)
Технические средства обучения
Ноутбук
Цифровой видеопроектор
Экран к проектору
Acer Travel Mate 5360
DLP  MS504
160 х160
Оборудование класса В соответствии с санитарногигиеническими
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
Стол учительский
Тумба
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов,
методических пособий, учебных
таблиц, контрольно – измерительных
материалов
Настенная магнитная доска
нормами
14 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Контрольноизмерительные материалы
КИМы содержатся в сборнике:  Контрольноизмерительные материалы. Окружающий мир. 1класс/ Сост. И.Ф. Яценко – М.: ВАКО, 2015г.
1 полугодие (конец 2 четверти):   Тест №1 – с. 38  43
2 полугодие (конец 4 четверти):   Тест №2 – с. 86  91         ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Нормы оценивания теста
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В в 2 балла, уровня
С – в 3 балла. Все баллы суммируются и выражаются в процентном соотношении. Исправления,
сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Уровни успешности
% выполнения задания
Не достигнут необходимый уровень
Необходимый (базовый) уровень
Повышенный (программный) уровень
1– 49%
50 – 84%
85 – 99%
Максимальный уровень
100%
(от максимальной суммы баллов)

file_name: окружающий мир 1б.doc

intro:
Программа реализует следующие цели обучения:
•	формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
•	духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества
Задачи обучения:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в ко-тором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в раз-личных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

title: Рабочая программа по окружающему миру  1 класс


extracted_text:
Исследовательская  работа
Тема:  «Модель двигателя Стирлинга
        и его применение в быту».
Автор  работы:
Дергачев Константин
ученик 10 класса
Руководитель:
Дерябкина Елена Хвановна
учитель физики
МБОУ СОШ №40
Г. Шахты Ростовская область Оглавление
Введение.…………………………………………………………………. 3
  I. Теория двигателя Стирлинга.
1. История………………………………………………. ……………….. 4
2. Принцип действия………………………………...……………………5
3. Виды двигателей Стирлинга.………………………………………... .7
4. Недостатки………………………….………………………………… .8
5. Преимущества………………………………………………………….9
6. Применение……………………………………………………………10
  II. Изготовление минимодели двигателя Стирлинга.  Выводы по
практическому исследованию ..……………………….. ………………13
Заключение……………………………………………………………… 15
Источники информации..………………………………………………. 16
Приложения………………………………………………………………17
2 Введение.
          Сейчас уже всем очевидно,  что одним из основных направлениями
развития экономики и научнотехнического прогресса в XXI  веке  становятся
задачи поиска перспективных  технологий энергопреобразования и серийного
производства новой техники на основе высокоэффективных
термодинамических циклов с использованием возобновляемых  видов топлива
и новых рабочих тел.  Это означает создание, производство  и внедрение в
массовое применение таких высокоэффективных и экологически чистых
энергосистем,  которые бы обеспечивали удовлетворение нужд
промышленности и населения в энергии  при  минимальных затратах
материальных ресурсов.
         Долгое время такие недостатки двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
как жесткие требования к топливу и маслам, загрязнение атмосферы, шум на
выхлопе, резкое ухудшение экономичности и других характеристик при
отклонении от оптимального режима работы и, наконец, невозможность
использования источников тепла, не связанных с горением, не имели
существенного значения. Однако с ростом числа и мощности,
эксплуатируемых  ДВС проблемы токсического и шумового загрязнения
окружающей среды приобрели жизненно важное значение. Быстрое
исчерпание разведанных запасов нефти в мире привело к тому, что в
последние десять лет происходит переход из эры дешевой нефти в эру
высоких цен на энергию в целом. С другой стороны, в новых отраслях техники
возникла острая необходимость в специальных тепловых двигателях
(например, для работы в космосе, в подводных условиях), не нуждающихся в
атмосферном кислороде, но способных работать от любого
высокотемпературного источника тепла. Эти проблемы повысили интерес к
альтернативному двигателю с внешним подводом тепла, предложенному еще в
1816 г. шотландским изобретателем Робертом Стирлингом. [1]
          По прогнозам ведущих специалистов крупных фирм США, Японии,
Швеции, Голландии Двигатель Стирлинга (ДС), возможно, станет
доминирующим двигателем в следующем столетии. Почему же ДС прочат
такие блистательные перспективы? Чтобы ответить на этот вопрос,
необходимо рассмотреть физические принципы работы ДС.
Цель работы: изготовить  модель  двигателя Стирлинга.
Задачи:
а) ознакомиться с историей, принципом действия Двигателя Стирлинга;
3 б) построить  модель двигателя;
в) провести  исследования, с целью  использования двигателя в быту.
История.
        Стирлинг родился в Клог  Фарме  недалеко от Метвена, Шотландия. Он
был третьим ребёнком в семье, а всего детей было восемь. От отца он
унаследовал интерес к конструированию техники, но изучал богословие и стал
священником Шотландской Церкви в местечке Лайф Кирк в 1816 году. В
1819 Стирлинг вступил в брак с Джиной Рэнкин. У них было семеро детей,
двое из них: Патрик Стирлинг и Джеймс Стирлинг стали инженерами по
паровозостроению. [ Приложение 1]
     Двигатель Стирлинга был впервые запатентован шотландским
священником Робертом Стирлингом 27 сентября 1816 года (английский
патент № 4081). Прихожане маленького шотландского местечка уже давно и с
явным подозрением косились на своего духовного пастыря. Еще бы! Шипение
и грохот, проникавшие через стены сарая, где частенько пропадал отец
Стирлинг, могли смутить не только их богобоязненные умы. Ходили упорные
слухи, что в сарае содержится страшный дракон, которого святой отец
приручил и вскармливает летучими мышами и керосином. Но Роберта
Стирлинга, одного из просвещеннейших людей Шотландии, не смущала
неприязнь паствы. Мирские дела и заботы все больше и больше занимали его,
в ущерб служению господу: увлекали пастора    машины. Британские острова
в тот период переживают промышленную революцию: стремительно
развиваются мануфактуры. И служители культа не остаются равнодушными к
громадным доходам, которые сулит новый способ производства. С
благословения церкви и не без помощи фабрикантов несколько машин
Стирлинга были построены, и лучшая из них, в 45 л. с., три года проработала
на шахте в Дунди. Дальнейшее развитие Стирлингов задержалось: в 60х годах
прошлого столетия на арену вышел новый двигатель Эриксона. Стирлинг умер
в Галстоне, Шотландия в 1878 году. [2]
4 Принцип действия.
         В основе двигателя Стирлинга лежит то, что объем газа при нагревании
увеличивается, а при охлаждении уменьшается. Представим, что у нас есть
некий замкнутый корпус, определенного объема, в котором находится воздух.
На одной части корпуса, у нас находится эластичная мембрана (она же
поршень), которая выгибается каждый раз при нагреве корпуса, то есть
совершает определенную работу за заданный промежуток времени. Это
происходит изза расширения воздуха, которым заполнен корпус. Обратный
процесс, будет происходить точно также, только с точностью наоборот.
Корпус необходимо не нагревать, а охлаждать. Мембрана изза уменьшения
объема воздуха, начнет снова выгибаться, но уже в другую сторону, опять же
совершая работу.
        Чтобы извлечь из этого пользу, колебания должны происходить
достаточно часто, и воздух в корпусе должен постоянно то охлаждаться, то
нагреваться. Для автоматизации этого процесса предусмотрен
дополнительный поршень, который называется вытеснитель. Его роль —
вытеснять оставшийся объем воздуха (горячего или холодного), из нижней
части корпуса (горячей), к верхней (холодной).
Этот поршень, занимает практически половину всего объема корпуса, и имеет
вид круглого диска, не плотно прилегающего к стенкам корпуса. Зазор между
стенкой и диском, как раз и необходим для того, чтобы воздух из горячей
области корпуса, переместился в охлаждаемую область, и наоборот.
         По идее, поршень должен состоять из легкого материала, плохо
проводящего тепло, так как именно он является ключевым элементом в
системе, который находится на границе раздела двух сред.
Ну а далее, двигатель Стирлинга состоит из обычной, кривошипношатунной
системы, которая соединяет поршень и мембрану, что позволяет им
находиться на одной оси вращения. Это и обеспечивает весь механизм
5 цикличности, то есть дает возможность двигателю опускать и поднимать
поршень. [2]
     Двигатель Стирлинга является тепловым двигателем внешнего сгорания,
т.е. тепло для рабочих процессов поступает из вне, в то время как в ДВС
топливо сгорает внутри камеры сгорания. Источниками тепла могут быть
горелки на разном топливе, солнечные лучи, дымовые газы котельных
установок, солнечное излучение да и просто тепло руки (есть
демонстрационные модели,  работающие от тепла тела). В XIX веке инженеры
хотели создать безопасную альтернативу паровым двигателям того времени,
котлы которых часто взрывались изза высоких давлений пара и
неподходящих материалов их структуры. Хорошая альтернатива паровым
машинам появилась с созданием двигателей Стирлинга, который мог
преобразовывать в работу любую разницу температур. Основной принцип
работы двигателя Стирлинга заключается в постоянно чередуемых
нагревании и охлаждении рабочего тела в закрытом цилиндре. Обычно в роли
рабочего тела выступает воздух, но также используются водород и гелий.
      Из термодинамики  известно, что давление,
температура и объём идеального газа взаимосвязаны и следуют закону:
                                              P V  =   v R Т
 где:

P — давление газа;


V — объём газа;
v — количество молей газа;
R — универсальная газовая константа; R =8,31Дж/моль* К
Т — температура газа в кельвинах.


Это означает, что при нагревании газа его объём увеличивается, а при
охлаждении — уменьшается. Это свойство газов и лежит в основе работы
двигателя Стирлинга.
     Двигатель Стирлинга использует цикл Стирлинга, который по
термодинамической эффективности не уступает циклу Карно, и даже
обладает преимуществом. Дело в том, что цикл Карно состоит из мало
отличающихся между собой изотерм и адиабат. Практическое воплощение
этого цикла малоперспективно. Цикл Стирлинга позволил получить
работающий на практике двигатель в приемлемых размерах. [ Приложение 2]
     Цикл Стирлинга состоит из четырёх фаз и разделён двумя переходными
фазами: нагрев, расширение, переход к источнику холода, охлаждение, сжатие
и переход к источнику тепла. Таким образом, при переходе от тёплого
источника к холодному источнику происходит расширение и сжатие газа,
6 находящегося в цилиндре. При этом изменяется давление, за счёт чего можно
получить полезную работу. Нагрев и охлаждение рабочего тела (участки 4 и 2)
производится вытеснителем. В идеале количество тепла, отдаваемое и
отбираемое вытеснителем, одинаково. Полезная работа производится только
за счёт изотерм, то есть зависит от разницы температур нагревателя и
охладителя, как в цикле Карно.
В машине Стирлинга движение рабочего поршня сдвинуто на 90°
относительно движения поршнявытеснителя. В зависимости от знака этого
сдвига машина может быть двигателем или тепловым насосом. При сдвиге 0°
машина не производит никакой работы (кроме потерь на трение) и не
вырабатывает её.
Термический  КПД  идеального цикла Стирлинга определяется формулой:

где Т1  температура нагревателя           Т2  температура холодильника[3]
 = (T1  T2)/T1
η
Виды двигателей Стирлинга.
Инженеры подразделяют двигатели Стирлинга на три различных вида:

АльфаСтирлинг — содержит два раздельных силовых поршня в
раздельных цилиндрах, один — горячий, другой — холодный. Цилиндр с
горячим поршнем находится в теплообменнике с более высокой
температурой, с холодным — в более холодном. У данного вида двигателя
отношение мощности к объёму достаточно велико, но, к сожалению,
высокая температура «горячего» поршня создаёт определённые
технические трудности.  Регенератор находится между горячей частью
соединительной трубки и холодной.

БетаСтирлинг — цилиндр всего один, горячий с одного конца и
холодный с другого. Внутри цилиндра движутся поршень (с которого
снимается мощность) и вытеснитель, изменяющий объём горячей полости.
Газ перекачивается из холодной части цилиндра в горячую через
регенератор. Регенератор может быть внешним, как часть теплообменника,
или может быть совмещён с поршнемвытеснителем.
 ГаммаСтирлинг — тоже есть поршень и вытеснитель, но при этом два
цилиндра — один холодный (там движется поршень, с которого
снимается мощность), а второй горячий с одного конца и холодный с
другого (там движется вытеснитель). Регенератор может быть внешним,
в этом случае он соединяет горячую часть второго цилиндра с холодной
и одновременно с первым (холодным) цилиндром. Внутренний
регенератор является частью вытеснителя. [3]  [Приложение3]
7 


Недостатки.
Громоздкость и материалоёмкость — основной недостаток поршневых
вариантов двигателя. У двигателей внешнего сгорания вообще, и двигателя
Стирлинга в частности, рабочее тело необходимо охлаждать, и это
приводит к существенному увеличению массогабаритных показателей
силовой установки за счёт увеличенных радиаторов.
Для получения характеристик, сравнимых с характеристиками ДВС,
приходится применять высокие давления (свыше 100 атм) и особые виды
рабочего тела — водород, гелий.
Тепло подводится не к рабочему телу непосредственно, а только через
стенки теплообменников. Стенки имеют ограниченную теплопроводность,
изза чего КПД оказывается ниже, чем можно было ожидать. Горячий
теплообменник работает в очень напряжённых условиях теплопередачи и
при очень высоких давлениях, что требует применения
высококачественных и дорогостоящих материалов. Создание
теплообменника, который удовлетворял бы противоречивым требованиям,
— весьма нетривиальная задача. Чем больше площадь теплообмена, тем
больше потери тепла. При этом растёт размер теплообменника и объём
рабочего тела, не участвующий в работе. Поскольку источник тепла
расположен снаружи, двигатель медленно откликается на изменение
теплового потока, подводимого к цилиндру, и не сразу может выдать
нужную мощность при запуске.
 Для быстрого изменения мощности  двигателя используются способы,
отличные от применяемых в двигателях внутреннего
8 сгорания: буферная ёмкость изменяемого объёма, изменение среднего
давления рабочего тела в камерах, изменение фазного угла между
рабочим поршнем и вытеснителем. В последнем случае отклик
двигателя на управляющее действие водителя является почти
мгновенным. [2]
Преимущества.




 «Всеядность» двигателя — как все двигатели внешнего сгорания
(вернее — внешнего подвода тепла), двигатель Стирлинга может работать
от почти любого перепада температур: например, между разными слоями
воды в океане, от солнца, от ядерного или изотопного нагревателя,
угольной или дровяной печи и т. д.
Простота конструкции — конструкция двигателя очень проста, он не
требует дополнительных систем, таких как газораспределительный
механизм. Он запускается самостоятельно и не нуждается в стартере. Его
характеристики позволяют избавиться от коробки передач.
Увеличенный ресурс — простота конструкции, отсутствие многих
«нежных» узлов позволяет «Стирлингу» обеспечить небывалый для других
двигателей запас работоспособности в десятки и сотни тысяч часов
непрерывной работы.
Экономичность — для утилизации некоторых видов тепловой энергии,
особенно при небольшой разнице температур, «Стирлинги» часто
оказываются самыми эффективными видами двигателей. Например, в
9 
случае преобразования в электричество солнечной энергии «Стирлинги»
иногда дают больший КПД (до 31,25 %), чем тепловые машины на пару.
Экологичность — «Стирлинг» не имеет выхлопа, а значит уровень его
шума гораздо меньше, чем у поршневых двигателей внутреннего сгорания.
БетаСтирлинг с ромбическим механизмом является идеально
сбалансированным устройством и, при достаточно высоком качестве
изготовления, имеет предельно низкий уровень вибраций (амплитуда
вибрации меньше 0,0038 мм). Сам по себе «Стирлинг» не имеет какихто
частей или процессов, которые могут способствовать загрязнению
окружающей среды. Он не расходует рабочее тело. Экологичность
двигателя обусловлена прежде всего экологичностью  источника тепла.
Стоит также отметить, что обеспечить полноту сгорания топлива в
двигателе внешнего сгорания проще, чем в двигателе внутреннего
сгорания. (В ДВС полнота сгорания топлива зависит от  соответствия
химического состава топлива физическим параметрам ДВС. Например,
бензин или дизельное топливо всегда сгорают в цилиндрах (камере
роторного ДВС) не полностью, тогда как спирт или сжиженный газ
сгорают в ДВС полностью.)  [2 ]

Применение:
Универсальные источники электроэнергии
Двигатели Стирлинга могут применяться для превращения в электроэнергию
любой теплоты. На них возлагают надежды по созданию солнечных
электроустановок. Их применяют как автономные генераторы для туристов.
Некоторые предприятия выпускают генераторы, которые работают от
конфорки газовой печи.
Насосы
Эффективность систем отопления или охлаждения возрастает, если в контуре
установлен насос принудительной подачи теплоносителя. Установка
электрического насоса снижает живучесть системы, а в неавтономных
бытовых энергосистемах неприятна тем, что электросчётчик «накручивает»
10 ощутимую сумму. Насос, использующий принцип Двигателя Стирлинга,
решает эту задачу.
«Стирлинг» для перекачки жидкостей может быть гораздо проще привычной
схемы «двигательнасос». В двигателе Стирлинга вместо рабочего поршня
может использоваться перекачиваемая жидкость, которая одновременно
служит для охлаждения рабочего тела. Насос на основе Двигателя Стирлинга
может служить для накачки воды в ирригационные каналы посредством
солнечного тепла, для подачи горячей воды от солнечного коллектора в дом
(в системах отопления тепло аккумулятор стараются установить как можно
ниже, чтобы вода шла в радиаторы самотёком). Стирлингнасос может
использоваться для перекачки химических реагентов, поскольку герметичен.
Тепловые насосы
Тепловые насосы позволяют сэкономить на отоплении. Принцип действия тот
же, что у кондиционера (кондиционер — это тот же тепловой насос), только
кондиционер обычно охлаждает помещение, нагревая окружающее
пространство, а тепловой насос, как правило, обогревает помещение,
охлаждая наружный воздух, воду из скважины или другой источник низко
потенциального тепла. Обычно используются тепло насосы, приводимые в
движение электричеством. Но электричество в ряде стран производится на
теплоэлектростанциях, сжигающих газ, уголь, мазут, и в итоге калория,
полученная на таком тепло насосе, оказывается не дешевле, чем полученная
от сжигания газа. Устройство, в котором совмещены Двигатель Стирлинга и
тепловой насос Стирлинга, делает ситуацию более благоприятной. Двигатель
Стирлинга отдаёт в систему отопления бросовое тепло от «холодного»
цилиндра, а полученная механическая энергия используется для подкачки
дополнительного тепла, которое забирается из окружающей среды.
Холодильная техника
Почти все холодильники используют те же тепловые насосы. Применительно к
системам охлаждения их судьба оказалась более счастливой. Ряд
производителей бытовых холодильников собирается установить на свои
модели «Стирлинги». Они будут обладать большей  сберегательностью, а в
качестве рабочего тела будут использовать обычный воздух.
Сверхнизкие температуры
Двигатель Стирлинга может работать и в режиме холодильной машины
(обратный цикл Стирлинга). Для этого его приводят в движение любым
другим внешним двигателем (в том числе с помощью другого «Стирлинга»).
Такие машины оказались эффективны для сжижения газов. Если не требуется
больших объёмов (например, в условиях лаборатории), то «Стирлинги»
11 выгоднее, чем турбинные установки. Маленькие «Стирлинги» выгодно
применять для охлаждения датчиков в сверхточных приборах.
Подводные лодки
Преимущества «Стирлинга» привели к тому, что ещё в первой половине 1960
х годов военноморские справочники указывали на возможность установки их
на подводных лодках.  Шведы открыли в подводном кораблестроении эру
вспомогательных анаэробных двигательных установок. И если «Наккен» —
первый опытный корабль этого подкласса, то субмарины типа «Готланд»
стали первыми серийными лодками с Двигателями Стирлинга, которые
позволяют им находиться под водой непрерывно до 20 суток. В настоящее
время все подводные лодки ВМС Швеции оснащены Двигателями Стирлинга,
а шведские кораблестроители уже хорошо отработали технологию оснащения
этими двигателями подводных лодок, путём врезания дополнительного
отсека, в котором и размещается новая двигательная установка. Двигатели
работают на жидком кислороде, который используется в дальнейшем для
дыхания, имеют очень низкий уровень шума, а упомянутые выше недостатки
(размер и охлаждение) на подводной лодке несущественны.
 Аккумуляторы энергии
Можно запасать с его помощью энергию, используя в качестве источника
тепла тепло аккумуляторы на расплавах солей. Такие аккумуляторы
превосходят по запасу энергии химические аккумуляторы и дешевле их.
Используя для регулировки мощности изменение фазного угла между
поршнями, можно аккумулировать механическую энергию, тормозя
двигателем. В этом случае двигатель превращается в тепловой насос.
Солнечные электростанции
Двигатель Стирлинга может использоваться для преобразования солнечной
энергии в электрическую. Для этого двигатель Стирлинга устанавливается в
фокус параболического зеркала, (похожего по форме на спутниковую
антенну) таким образом, чтобы область нагрева была постоянно освещена.
Параболический отражатель управляется по двум координатам при слежении
за солнцем. Энергия солнца фокусируется на небольшой площади. Зеркала
отражают около 92 % падающего на них солнечного излучения. В
качестве рабочего тела Двигателя Стирлинга используется, как
правило, водород, или гелий. [2]
[ Приложение 4]
12 Инструментарий для исследования.
В своей работе я решил собрать мини двигатель Стирлинга гамматипа,
который является компромиссом, между  бета и альфа типами.
     Для этого я взял:
жестяную баночку изпод кофе с пластмассовой крышкой, резиновую пробку,
кусочек вспененного полиэтилена, горлышко от пластиковой бутылки,
полиэтиленовой пакет, канцелярскую резинку, бутылку из под подсолнечного
масла, канцелярские скрепки, пустой стержень от шариковой ручки,
медицинский шприц.
13 Порядок сборки:
1. Вырезал из кусочка вспененного полиэтилена круг диаметром чуть
меньше диаметра баночки изпод кофе. Проделал отверстие в этом
круге ровно посередине и  в него вставил выпрямленную   канцелярскую
скрепку, зафиксировал её,  приклеив сверху и снизу кусочки резиновой
пробки. Вытеснитель готов.
2. В пластмассовой крышке проделал два отверстия. В отверстие, которое
сделано по центру пластмассовой крышки установил сальник (одна из
деталей медицинского шприца).  В банку вставил вытеснитель, а
длинный шток вытеснителя вставил в сальник на крышке. На второе
отверстие наклеил горлышко от пластиковой бутылки.
3. На  горлышко от пластиковой бутылки надел кусочек полиэтиленового
пакета и закрепил его с помощью канцелярской резинки.  Приклеил на
полученную мембрану круг из резиновой пробки, в который вставил
короткий шток из канцелярской скрепки.
4. Согнул из скрепки колен вал угол между коленами которого 90
градусов. На колен вале сделал ограничители из пустого стержня от
ручки.
5. Вырезал из бутылки  держатель для колен вала.  Вставил в него колен
вал. Соединил штоки с коленами колен вала.
Тем самым я собрал минимодель двигателя Стирлинга. [Приложение5]

      Собранную модель двигателя Стирлинга я проверил при двух
условиях.
     В первом случае я установил двигатель на кружку с горячей водой
температура,  которой  400С при температуре окружающей среды 200С.
КПД1=(313К293К/313К)*100%=6,3%.
      Во втором случае, при той же температуре окружающей среды я
положил кусочки льда на верхнюю часть двигателя.
КПД2=(293К273К/293К)*100%=6,8%

 К моему удивлению, оказалось, что чем ниже температура хол
одильника двигателя, тем выше его КПД. Значит, можно получить
больше работы не затратив больше теплоты, а всего лишь надо улучшить
его отвод.
    Далее, я применил свою минимодель двигателя Стирлинга в качестве
домашнего вентилятора, для ночного светильника. [Приложение6]
Выводы по практическому исследованию.
14 1. В ходе исследовательской деятельности  была  изготовлена действующая
мини модель двигателя Стирлинга.
2. Измерен КПД двигателя при разных условиях нагревателя и холодильника.
3. Проверены возможности использования в быту.
Преимущества модели двигателя Стирлинга:
   Данная модель двигателя  может работать  от любого источника тепла.
Мало шума, небольшая вибрация при работе. Двигатель не выделяет вредные
отработанные газы. Создание более  усовершенствованной модели двигателя
Стирлинга полностью оправдало бы  себя в домашних условиях.
Заключение.
На сегодняшний день, двигатель Стирлинга применяется практически во всех
областях и отраслях. Его используют как универсальный источник
электроэнергии, в качестве насосов, в холодильных системах, на подводных
лодках, в качестве аккумуляторов, на солнечных электростанциях и так
далее. Именно по этой причине, двигатель Стирлинга, сейчас является
универсальным устройством для выполнения любого рода задач.
15 Я думаю, что наверное в  будущем, будет выгодно размещать двигатели
Стирлинга в космосе, где нагрев от солнца сменяется бесплатным
охлаждением до абсолютного нуля и КПД такого двигателя будет  стремиться
к 1.
Источники информации.
[1]  http://www.sovmash.com/node/98
16 Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд.
3е. М., «Советская Энциклопедия».1976. Т. 25 – Струнино – Тихорецк. 1976.
600с.
[2]   https://ru.wikipedia.org/wiki/Двигатель Стирлинга
[3]  http://www.medem.kiev.ua/page.php?pid=1522

Приложение 1
17 Роберт Стирлинг
18 Приложение 2
Цикл  Стирлинга
19 Виды двигателей Стирлинга.
Приложение 3

АльфаСтирлинг                                             БетаСтирлинг

ГаммаСтирлинг
20 Приложение 4
Энергетические установки с двигателями Стирлинга, работающие на
солнечной энергии.
Насос на солнечной энергии (Стирлинг)
21 МикроТЭЦ фирмы KIRSCH
22 Приложение 5
Мини модель двигателя Стирлинга
23 Приложение 6
24

description:
Роберт Стирлинг
18

description:
Приложение 2
Цикл  Стирлинга
19

description:
МикроТЭЦ фирмы KIRSCH
22

description:
Приложение 6
24

физика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по физике "Модель двигателя Стирлинга и ее применение".


extracted_text:
«Согласовано»
                   Отв.  по УВР
 ____________________
                   «___»________ 201__г.
 «Утверждаю»
                   _____________________
Директор МОУ СШ»
                           «__» ______________201__г.

«Рассмотрено»
на заседании методического
объединения учителей
____________________
Протокол №____
от «___» ______ 201__г.
Руководитель методического
объединения_____________
Рабочая программа
по __географии____
__5__ класс
на основе программы Домогацких Е.М.
Составил ФИО,   учитель географии
1 География. Введение
(5 класс, 35 час

 o  в)
Пояснительная записка
           Рабочая программа курса географии 5 класса «Введение в географию» составлена на основе Программы Е.М. Домогацких, который
подготовил ее  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе
используется  учебник «Введение в географию» для 5 класса общеобразовательных учреждений авторов  Е.М. Домогацких,
 Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова. — М.: ООО Русское слово— учебник, 2014.
Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «Введение в географию» опирается на
пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.
Цели и задачи курса:

ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
 формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
 формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;

 формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных)
сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
до глобальных.
Материал   курса   сгруппирован   в   пять   разделов.   Первый   тематический   раздел   «Наука   география»   (2   часа)   знакомит   учащихся   с
историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах географических исследований.
Общая характеристика учебного курса
Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» (5 часов)— не только сообщает учащимся об основных этапах становления
знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим
курсам географии.
Третий раздел «История географических исследований» (13 часов) знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Авторы
не   преследовали   цели   дать   полный   и   исчерпывающий   обзор   всех   географических   открытий.   Целью   раздела   является   построенный   на
конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без
внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.
Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» (10 часов) призван первично познакомить учащихся с особенностями природы
материков и океанов.
  Пятый раздел учебника «Природа Земли» (5 часов) знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой,
гидросферой и биосферой.
2 Особая   роль   курса   географии   5   класса   заключается   в   формировании   первичных   представлений   о   географии   как   динамично
развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.
Место учебного курса в учебном плане
Учебный предмет «География» является обязательной частью естественнонаучных предметов, заявленных как базовые в федеральной
части   БУПа   и  в  учебном  плане  любого   общеобразовательного   учреждения.  Примерная   программа  по  географии   для  основного  общего
образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане с учетом 25% времени, отводимого на вариантную честь
программы, содержание формируется авторами рабочих программ, Настоящая рабочая программа по географии для 5 класса сохраняет
содержательный минимум примерной программы, составлена на основе содержания авторской программы УМК под.ред. Е.М. Домогацких.
На освоение программы отводится 1 час в неделю, в год35 часов, из них 3 часа резервного времени, которое в представленной рабочей
программе отводится на повторение и обобщение учебного материала.
3 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного курса
Личностные результаты

 :
овладение на начальном уровне географическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;


 формирование  поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
          Метапредметные результаты:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинноследственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные результаты:

















 формирование представлений о географической науке и ее роли в освоении планеты человеком;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей  в
пространстве и во времени;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов  и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды;
овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из «языков»международного
общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
уметь составлять схему наук о природе;
уметь составлять описание учебного кабинета географии;
уметь составлять перечень источников географической информации, используемых на уроках;
уметь организовывать наблюдение за погодой;
уметь составлять сравнительную характеристику разных способов изображения земной поверхности;
уметь составлять  план кабинета географии;
уметь определять с помощью компаса стороны горизонт;
уметь обозначать на контурной карте маршруты путешествий, обозначать географические объекты;
4 


уметь составлять сводную  таблицу «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира»;
уметь организовывать фенологические  наблюдения в природе;
уметь обозначать на контурной карте материки и океаны Земли;
Планируемые результаты изучения учебного курса
Учащиеся должны:
1. Называть и показывать:
полюса, экватор;
части Мирового океана;
виды движения воды в океане;
 форму и размеры Земли;



 материки и океаны Земли;

географические объекты, предусмотренные программой;
 маршруты географических исследований и путешествий.
2. Приводить примеры:


различных видов морей;
различия природы материков.
3. Определять:



стороны горизонта на местности (ориентироваться);
специфику природы материков и океанов по географической карте;
направления по сторонам горизонта с помощью компаса.
4. Описывать географические объекты.
5. Объяснять особенности компонентов природы своей местности.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
5 Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское мореозеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.
Раздел 1. Наука география (2 часа)
Содержание учебного предмета
Содержание темы:
География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы.
Источники географических знаний.
Учебные понятия:
география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.
Персоналии:
Эратосфен, Генри Стенли.
Основные образовательные идеи:
 География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.
 География располагает большим количеством разнообразных научноисследовательских методов.
Практические работы:
 Составление схемы наук о природе.
 Организация наблюдений за погодой.
Раздел 2. Земля и её изображение (5 часов)
6 Содержание темы:
Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус
— модель Земного шара. Географическая карта и план местности.  Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас.
Ориентирование на местности.
Учебные понятия:
плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое
(орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности,
аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.
Персоналии:
Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.
Основные образовательные идеи:
 Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.
 Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.
 Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:


сравнение свойств географической карты и плана местности;
определение направлений на плане и карте.
Практические работы:
1. Составление плана кабинета географии.
2. Определение с помощью компаса сторон горизонта.
3. Организация наблюдений за погодой
Раздел 3. История географических открытий (13 часов)
Содержание темы:
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «КонТики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География
7 Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь
деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и
мореплаватели на северовостоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Учебные понятия:  путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть
света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.
Персоналии:
Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих
Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан
Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович
Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.
Основные образовательные идеи:
 Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:

результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
Практические работы:
1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.
2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».
Раздел 4. Путешествие по планете Земля (10 часов)
Содержание темы:
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с
атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.
Учебные понятия:
Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой
мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научноисследовательская станция.
8 Основные образовательные идеи:
 Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.
 Природа каждого материка уникальна.
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ
 Географические особенности природы материков и океанов.
Практические работы:
1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.
2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.
Раздел 5. Природа Земли (5 часов)
Содержание темы:
Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Урок обобщения и повторения за курс 5 класса.
Итоговый урок за курс 5 класса в форме тестирования.
Учебные понятия:
природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.
Основные образовательные идеи:
 Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.
 Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.
Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ


понятие о географической оболочке Земли;
определение географических объектов и явлений по их существенным признакам.
Практическая работа:
1. Организация фенологических наблюдений в природе.
9 Данное поурочное планирование соответствует программе курса и рассчитано на 35 учебных часов. В соответствии с действующим
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
базисным планом, на преподавание географии в 5 классе выделяется 1час в неделю. Практические работы проводятся под руководством
учителя для формирования навыков самостоятельной практической работы по содержанию курса.
Всего практических работ: 10
Перечень практических работ:
1. Составление схемы наук о природе.
2. Организация наблюдений за погодой.
3. Составление плана кабинета географии.
4. Определение с помощью компаса сторон горизонта.
5. Организация наблюдений за погодой
6.
 Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.
7. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».
8. Организация фенологических наблюдений в природе.
9. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.
10. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1. УМК (программа по географии автора Е.М. Домогацких, учебник для 5 класса «Введение в географию»  авторы Е.М. Домогацких,
Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков).
 Примерные программы по учебным предметам. География 5 – 9 классы.
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2.
3.
4. Компьютер.
5. Мультимедиапроектор.
6. Интерактивная доска.
7. Коллекция медиаресурсов.
10 8. Выход в Интернет.
9. Учебная геоинформационная система.
10.Стенд портретов выдающихся географов и путешественников.
11.Справочноинформационная и научнопопулярная литература.
12.Глобус  большой.
13.Глобусы лабораторные.
14.Теллурий.
15.Физическая карта полушарий.
16.Физические карты материков: Африки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.
17.Карта великих географических открытий.
18.Карта Мирового океана.
19.Компасы.
20.Календарь погоды.
№ п/п
Разделы  программы, темы
Количество  часов
Учебно – тематическое  планирование
1.
2.
3.
4.
5.
Введение
Земля и ее изображение
История географических открытий
Путешествие по планете Земля
Природа Земли
2
5
13
10
5
Тематическое планирование
Введение в географию. 5 класс (35 часа)
11 №
урока
Тема урока
Количество
часов
Дата проведения
Примечание
План
Факт
Раздел 1: «Введение»  (2 часа)
1.
2.

Что такое география?
Методы

исследований.
географических

Раздел 2: «Земля и ее изображение» (5 часов)
3.
4.
5.
6.
7.
От   плоской   Земли   к   земному
шару.
Форма, размеры и движение
Земли.
Глобус и карта.
Ориентирование на местности.
Урок   обобщения   и   контроля   по
теме раздела.
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 3: «История географических открытий» (13 часов)
8.
9.
По следам путешественников
каменного века.
Путешественники древности.
10.
Путешествия морских народов.
1
1
1

12 11.
12.
Первые европейцы на краю Азии.
Хождение за три моря.
13. Морской путь в Индию.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20.
Открытие Америки.
Первое кругосветное плавание.
Открытие Южного материка.
Поиски
продолжаются.
  Южной

земли
Русские путешественники.
Вокруг света под русским флагом.
Урок обобщения и контроля по
теме «История географических
открытий»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4: «Путешествие по планете земля» (10 часов)
21. Мировой океан и его части.
22.
23
24
25.
26.
Значение   Мирового   океана   для
природы и человека.
Путешествие по Евразии.
Природа Евразии.
Путешествие по Африке.
Путешествие по Северной
Америке.
1
1
1
1
1
1
,
13 27.
28.
29.
30.
Путешествие по Южной Америке.
Путешествие по Австралии.
Путешествие по Антарктиде.
Урок   обобщения   и   контроля   по
теме   «Путешествие   по   планете
Земля»
Раздел 5: «Природа земли» (5 часов)
31.
32.
33.
34.
35.
Что такое природа?
Оболочки   Земли   (атмосфера   и
гидросфера)
Оболочка   Земли   (литосфера   и
биосфера)
Урок обобщения и повторения за
курс 5 класса.
Итоговый урок за курс 5 класса в
форме тестирования.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14

file_name: РАБ. ПР. 5 кл. по  ФГОС 2016г..doc

title: рабочая программа 5кл ФГОС География