extracted_text:
Т е м а : СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ. ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ
У р о к  66
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с
задачами   на   сравнение;   развития   умения   находить,   на   сколько   одно
число больше или меньше другого; навыков счёта, мышления.
Планируемые результаты (предметные): уметь находить в тексте
задачи   условие   и   вопрос,   анализировать   готовую   схему,   выбирать
нужную, заполнять  схему самостоятельно, устанавливать зависимость
между   величинами,   объяснять   выбор   действий;   решать   задачи   на
разностное сравнение.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   организовывать   своё   рабочее   место   и
приводить его в порядок по окончанию работы; адекватно воспринимать
оценку   учителя   и   высказывания   одноклассников   с   отзывами   о
выполненной работе.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приёмом
решения   задач;   уметь   осуществлять   поиск   необходимой   информации
для выполнения учебных заданий; использовать знаковосимволические
средства,   в   том   числе   модели   и   схемы   для   решения   учебных   задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Личностные:  имеют определённые познавательные потребности и
учебные мотивы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1   3   5   1   3   5
6   4   2   6   4   2
II. Устный счёт.
1. «Цепочка». 2. «Плюс» или «минус» (задание 3, с. 10 учебника).
– Вместо звездочек поставьте знак « + » или «–».
– Обоснуйте сделанный выбор.
Например:
6 * 2 = 8.
Было   число   6,   стало   число   8.   Число   увеличилось,   значит,   нужно
поставить знак « + ».
9 * 4 = 5.
Было число 9, стало число 5. Число уменьшилось, значит, пропущен
знак «–».
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство с правилом сравнения чисел.
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м .
– Положите на парту 5 квадратов, а ниже (под квадратами) 3 круга.
– На сколько квадратов больше, чем кругов? (На 2.)
– Докажите. (Двум квадратам не хватает кругов для пары:        ,
значит, квадратов на 2 больше.)
В ы в о д : чтобы определить, на сколько одно число больше (меньше)
другого, нужно из большего числа вычесть меньшее.
5 – 3 = 2, то есть квадратов на 2 больше, чем кругов.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   (с. 10).
– Рассмотрите рисунок. Что хотите сказать?
– Сколько тумб занято собачками? (4.) Сколько тумб пустых? (3.)
– На сколько тумб с собачками больше, чем пустых?  (На 1.)  Как
узнали? (4 – 3 = 1.)
– Проверьте себя, используя фигурки разного материала.
– Сколько синих тумб? (3.) Сколько красных тумб? (4.)
– На сколько синих тумб меньше, чем красных? (На 1.) – Докажите. (Из четырёх вычесть три, получится один.)
2. Знакомство с задачами на сравнение (задача 2, с. 10 учебника).
– Вы прочитали задачу? (Да.) Чем данная задача отличается от задач,
которые мы решали раньше?  (В ней спрашивается, на сколько одно
число больше другого.)
– Сколько купили билетов в цирк? (6.)
– Изобразим количество билетов в цирк отрезком длиной в 6 клеток.
– Сколько купили билетов в театр? (4.)
– Изобразим количество билетов в театр отрезком длиной в 4 клетки.
ц. ––––––––––––
– Покажем «лишние» билеты в цирк.
ц. ––––––––––––
– На сколько билетов в цирк больше, чем билетов в театр? (На 2.)
– Как записать решение задачи? (Запись с комментированием: 6 – 4
= 2 (б.).)
– Ответьте на вопрос задачи. (Билетов в цирк на 2 больше.)
– Рассмотрите задачу: У Веры было 4 рубля, а у Ани – 7 рублей. На
сколько рублей было больше у Ани?
Задача   разбирается   аналогично   предыдущей,   но   вместо   отрезков
дети изображают кругами количество монет, которые были у Ани.
У Веры
У Ани
Решение задачи:
7 – 4 = 3 (р.).
Ответ: на 3 рубля. IV. Работа с геометрическим материалом.
– Как называются линии, изображенные в задании под чертой (с. 10
учебника)? (Отрезки.) Что можете сказать о длине голубого отрезка по
сравнению   с   длиной   розового   отрезка?  (Голубой   отрезок   длиннее
розового.)  Как узнать, на сколько голубой отрезок длиннее розового?
(Надо измерить длину каждого отрезка и из большего числа вычесть
меньшее.)
– Какова длина голубого отрезка?  (7 см.)  Какова длина розового
отрезка? (4 см.)
–   Определите,   на   сколько   длина   голубого   отрезка   больше   длины
розового? (7 – 4 = 3. На 3 см голубой отрезок длиннее розового.)
Выполняют
 с а м о с т о я т е л ь н о
с

последующей
в з а и м о п р о в е р к о й  задание 2 (с. 6 тетради).
– Задание на смекалку: проведите в каждой фигуре 2 отрезка так,
чтобы получилось 3 треугольника.
Поскольку   задание   достаточно   объемное,   то   на   данном   уроке
ученики могут выполнить какуюлибо его часть.
Например:
V. Итог урока. В о п р о с ы :   Какие   открытия   сделали?   Какое   задание   вам
понравилось   больше   других?   Чем?   Что   бы   хотели   выполнить   ещё?
Оцените свою работу на уроке.

file_name: Урок 66. Сравнение чисел. Задачи на сравнение.rtf

математика

group: Дисциплины

title: Тема: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ. ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ


extracted_text:
У р о к  67
Т е м а : СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА
СРАВНЕНИЕ
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   развития   умения
сравнивать числа (находить, на сколько одно число больше или меньше
другого),   решать   задачи   на сравнение   и   задачи   на   увеличение
(уменьшение)   числа   на   несколько   единиц;   навыков   счёта;   привития
интереса к предмету.
Планируемые результаты (предметные): уметь находить в тексте
задачи   условие   и   вопрос,   анализировать   готовую   схему,   выбирать
нужную, заполнять  схему самостоятельно, устанавливать зависимость
между величинами, объяснять выбор действий; решать простые задачи.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь
проблемы;
самостоятельное   создавать   способы   решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
  формулировать

Личностные: организовывают исследовательское пространство.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
9   8   7   9   8   7
1   2   3   1   2   3
II. Устный счёт. «Цепочка». III. Сравнение чисел  (задание 2, с. 11 учебника и задание 1, с. 6
тетради).
– Рассмотрите рисунки задания 2.
– Сколько зеленых кругов? (6.) Сколько розовых треугольников? (4.)
–   Какое   из   чисел   больше:   6   или   4?   Какое   из   чисел   меньше?
Обоснуйте ваш ответ.
– Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
(Надо   из   большего   числа   вычесть   меньшее.)  На   сколько   кругов
больше, чем треугольников? (На 2.)
– На сколько треугольников меньше, чем кругов? (На 2.)
Аналогично проводится работа по следующему рисунку учебника.
– Рассмотрите рисунки задания 1.
–   Что   хотите   сказать?  (На   первом   рисунке   кругов   меньше,   чем
треугольников; на втором – треугольников меньше, чем квадратов.)
–   Прочитайте   неравенство,   соответствующее   первому   рисунку.
(Пять меньше восьми.)
– На сколько пять меньше восьми? (На 3.) Как узнали? (Из восьми
вычли пять.)
– Запишите это числовым выражением. (8 – 5 = 3.)
–   Прочитайте   неравенство,   соответствующее   второму   рисунку.
(Семь больше четырёх.)
– На сколько семь больше четырёх? (На 3.)
– Обоснуйте ваш ответ. (Из семи вычесть четыре, получится три.)
– Запишите соответствующее числовое выражение. (7 – 4 = 3.)
IV. Работа над задачами (задания 1, 3, с. 11 учебника).
– Что сказано в условии задачи 1?
– О чем спрашивается в задаче?
– Как узнаете, на сколько больше лошадок?  (Из четырёх вычтем
три.)
– Как узнаете, на сколько меньше верблюдов? (Так же: из четырёх
вычтем три.)
– Сделайте к задаче рисунок или схему. (Л.  o   o   o
 В.          
– Запишите решение. (4 – 3 = 1.)
– Ответьте на поставленные вопросы.  (Лошадок на 1 больше, чем
верблюдов. Верблюдов на 1 меньше, чем лошадок.)
Решение   задач   на   увеличение   (уменьшение)   числа   на   несколько
единиц (задание 3).
Одну   из   задач   целесообразно   разобрать  ф р о н т а л ь н о ,   другую
учащиеся   решают  с а м о с т о я т е л ь н о   с   последующей   фронтальной
проверкой.
V. Решение выражений.
На  д о с к е   записаны   числовые   выражения   из   задания   4   (с.   11
учебника).
– Рассмотрите примеры каждой пары. Что заметили?
– Не вычисляя, в каждой паре найдите пример с бóльшим значением.
Почему так считаете?
– Проверьте вычислением справедливость вашего мнения.
VI. Работа с геометрическим материалом (с. 10, 11 учебника).
–  Провести   в   треугольнике   2   отрезка   так,   чтобы   получилось   3
треугольника.
– Какую фигуру вырезали из квадрата? (№ 3.)
VII. Итог урока.
В о п р о с ы : Чему научил вас сегодняшний урок? Какое задание было
для вас самым интересным? Какое показалось самым трудным?

file_name: Урок 67. Сравнение чисел. Решение задач на сравнение.rtf

title: Тема: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА СРАВНЕНИЕ


extracted_text:
«ТРИ ПРАВДЫ» В ПЬЕСЕ ГОРЬКОГО «НА ДНЕ»
Ц е л и : рассмотреть понимание героями пьесы Горького «правды»; выяснить значение
трагического   столкновения   разных   точек   зрения:   правда   факта   (Бубнов),   правда
утешительной   лжи   (Лука),   правда   веры   в   человека   (Сатин);   определить   особенности
гуманизма Горького.
I. Вступительная беседа.
Х о д   у р о к а
Представьте на миг, что волею судьбы вы оказались в Москве без денег, без друзей, без
родственников, без сотовых телефонов. Вы переместились в начало века. Как вы
попытались бы наладить свою жизнь или изменить ситуацию, в которой вы оказались?
Попытаетесь вы наладить свою жизнь или сразу же опустились на «дно»?
Герои пьесы, которую мы изучаем, сопротивляться перестали, она опустились на «дно
жизни».
  Тема нашего урока: «Три правды в пьесе М. Горького «На дне».
  Как вы думаете, о чём пойдёт речь?
 Какие вопросы мы будем рассматривать?
   (Предполагаемые ответы:  Что такое правда? Какой может быть правда? Почему три
правды? Какие мысли о правде высказывают герои? Кто из героев задумывается  над этим
вопросом?
Обобщение учителя:  У каждого героя – своя правда. А мы с вами попытаемся выяснить
позиции героев, разобраться в них, понять суть спора, возникшего между персонажами и
решить, чья правда ближе нам, современным читателям.
Литературная разминка.
Вы знаете, что нельзя грамотно отстаивать свою точку зрения без знания литературного
произведения. Предлагаю вам литературную разминку. Я зачитываю реплику из пьесы, а вы
определяете, кому из героев она принадлежит.
 На что совесть? Я не богатый (Бубнов)
Любить живых надо, живых (Лука)
 Когда труд – обязанность – жизнь рабство (Сатин)
 Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека! (Сатин)
 Люди живут…как щепки по реке плывут…(Бубнов)
 Все люби на земле лишние (Бубнов)
 Христос всех жалел и нам велел (Лука)
 Человека приласкать – никогда не вредно (Лука)
Человек! Это – великолепно! Это звучит гордо! Человек! Надо уважать человека!
Актуализация знаний. Вызов.   Вы продемонстрировали неплохое знание текста. Как вы  думаете,  почему вам были
предложены   реплики   именно   этих   персонажей?   (  Лука,   Сатин,   Бубнов   имеют   своё
представление о правде).
  –   Что   является   основным   лейтмотивом   пьесы?   Кто   из   персонажей   первым
формулирует основной вопрос драмы «На дне»?
Спор о правде – смысловой центр пьесы. Слово «правда» прозвучит уже на первой
странице пьесы, в реплике Квашни: «Аа! Не терпишь правды!» Правда – ложь («Врешь!» –
резкий выкрик Клеща, прозвучавший даже раньше слова «правда»), правда – вера – это
важнейшие смысловые полюсы, определяющие проблематику «На дне».
 Как вы понимаете значение слова «правда»?
ПРАВДА, ы, ж. 1. То, что существует в действительности, соответствует реальному
положению вещей. Сказать правду. Услышать правду о случившемся. Правда глаза
колет(посл.). 2. Справедливость, честность, правое дело. Искать правды. Стоять за
правду. Правда на твоей стороне. Счастье хорошо, а правда лучше (посл.). 3. То же,
что правота (разговорное).Твоя правда (ты прав). Бог правду видит, да не скоро
скажет(посл.). 4. вводн. сл. Утверждение истинности, верно, в самом деле. Я, правда, не
знал этого.
Т.е. правда бывает частная, а бывает мировоззренческая
Итак, выясним правду Луки, Бубнова, Сатина.  – Что же такое правда для героев
пьесы? Как соотнести их взгляды?
II. Работа по проблеме, заявленной в теме урока.
1. Философия правды в пьесе Горького.
«Правда Луки»  В произведении каждого талантливого писателя имя героя обязательно
чтото значит. Обратимся к истокам имени Лука.  Какие значения оно может иметь?
1) Восходит от имени апостола Луки.
2) Ассоциируется со словом «Лукавый», то есть хитрый.
3) «Луковка», пока до середины доберёшься,  снимешь много «одёжек!
  Как появляется Лука  в пьесе? Какие первые слова он говорит? ( «Доброго здоровья,
народ честной», он сразу объявляет свою позицию,  говорит, что он ко всем хорошо
относится,  «Я и жуликов уважаю, помоему, ни одна блоха не плоха».
 Что говорит Лука об отношении к окружающим людям?
Рассмотрим, как ведёт себя Лука с каждым из обитателей ночлежки.
 Как он относится к Анне? (Жалеет, говорит, что после смерти она обретёт покой,
утешает, помогает, становится необходимым)
 Что советует Актёру? ( Найти город, в котором лечат от алкоголя, там чисто, пол
мраморный, лечат бесплатно,  «Человек всё может, лишь бы захотел»).
 Как предлагает устроить жизнь Ваське Пеплу? ( Уехать в Сибирь с Наташей. Сибирь –
богатый край, там можно заработать, стать хозяином).  Как утешает Настю? ( Настя мечтает о большой светлой любви, он говорит ей: «Во что
веришь, то и есть»)
 Как разговаривает с Медведевым? ( Называет его «ундером», т. е. льстит, и тот
попадается на его удочку).
Так как же Лука относится к обитателям ночлежки? ( Хорошо, в каждом видит
человека, открывает положительные черты характера, пытается помочь. Он в каждом
умеет открыть хорошее и вселить надежду).
  Прочитайте реплики, в которых отражается жизненная позиция Луки?
 Как вы понимаете слова : «Во что веришь, то и есть?»
В противовес «прозе факта» Лука предлагает правду идеала – «поэзию факта». Если
Бубнов (главный идеолог буквально понятой «правды»), Сатин, Барон далеки от иллюзий и
не нуждаются в идеале, то Актер, Настя, Анна, Наташа, Пепел откликаются на реплику
Луки – для них вера важнее правды.
Неуверенный рассказ Луки о лечебницах для алкоголиков звучал так: «От пьянства
нынче лечат, слышь! Бесплатно, браток, лечат... такая уж лечебница устроена для пьяниц...
Признали,   видишь,   что   пьяница   –   тоже   человек...»   В   воображении   актера   лечебница
превращается в «мраморный дворец»: «Превосходная лечебница... Мрамор... мраморный
пол! Свет... чистота, пища... все – даром! И мраморный пол. Да!» Актер – герой веры, а не
правды факта, и утрата способности верить для него оказывается смертельной.
 Кому из героев нужна поддержка Луки? (Актёру, Насте, Наташе, Анне. Им важнее не
правда, а слова утешения. Когда Актёр перестал верить в то, что он может излечиться от
алкоголизма, он повесился.
 Человек может добру научиться..очень просто, говорит Лука. Какую историю он
приводит в пример? (Случай на даче)
 Как вы понимаете «историю» о праведной земле?
Итак, правда Луки утешительная, он обращается к остаткам человеческого в душах
ночлежников, даёт им надежду.
 В чём правда Луки? (Любить и жалеть человека)
«Христос всех жалел и нам велел»
«Во что веришь, то и есть»
«Человек всё может – лишь захотел»
«Любить – живых надо, живых»
«Если кто кому хорошо не сделал, тот и худо поступил»
 Кто из героев (Лука, Сатин или Бубнов  показался  вам наиболее мрачным персонажем?
Позиция какого персонажа противопоставлена позиции Луки?
 «Правда Бубнова»
 Кто это такой? (Картузник, 45 лет)
 Чем он занимается? ( примеряет на болванки для шапок старые, распоротые брюки,
соображая, как кроить)  Что мы о нём знаем? (Был скорняком, подкрашивал меха, руки были жёлтые от  краски,
имел своё заведение, но потерял всё)
 Как он себя ведёт? (Недоволен всем, презрительно обращается с окружающимися,
смотрим угрюмо, говорит сонным голосом, ни во что святое не верит. Это наиболее
мрачная фигура в тексте).
Найдите реплики, характеризующие его мировоззрение.
«Шум – смерти не помеха»
«На что совесть? Я – не богатый»
«Люди все живут… как щепки по реке плывут..Строят дом, а щепки – прочь».
«Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру…и ты».
Когда умирает Анна, он говорит: «Кашлять перестала, значит». Как вы это оцените?
Как эти слова характеризуют его?
В чём правда Бубнова? (Бубнов видит лишь негативную сторону жизни, разрушает в людях
остатки  веры и надежды. Скептик, циник, он относится к жизни со злым пессимизмом).
Правда Бубнова состоит в обнажении изнаночной стороны бытия, это «правда факта».
«Какой тебе, Васька, правды надо? И зачем? Знаешь правду про себя... да и все ее знают...»
– загоняет он Пепла в обреченность быть вором, когда тот пытался было разобраться в
себе. «Кашлять перестала, значит», – отреагировал на смерть Анны.
Выслушав аллегорический рассказ Луки о его жизни на даче в Сибири и укрывательстве
(спасении) беглых каторжан, Бубнов признался: «А я вот... не умею врать! Зачем? По
моему, – вали всю правду, как она есть! Чего стесняться?»
Бубнов  видит  лишь  негативную  сторону жизни и разрушает остатки веры и надежды в
людях,   Лука   же   знает,   что   в   добром   слове   идеальное   становится   реальным: «Человек
может добру научить... очень просто», – заключил он рассказ о жизни на даче, а излагая
«историю»   о   праведной   земле,   свел   ее   к   тому,   что   разрушение   веры   убивает
человека.  Лука (задумчиво, Бубнову): «Вот... ты говоришь – правда... Она, правдато, –
не всегда по недугу человеку... не всегда правдой душу вылечишь...» Лука лечит душу.
Позиция   Луки   гуманнее   и   действеннее   обнаженной   правды   Бубнова,   потому   что
взывает к остаткам человеческого в душах ночлежников. Человек для Луки, «каков ни есть
– а всегда своей цены стоит». «Я только говорю, что если кто кому хорошо не сделал,
то и худо поступил». «Человека приласкать – никогда не вредно».
Такое нравственное credo гармонизирует отношения между людьми, отменяет волчий
принцип, а в идеале ведет к обретению внутренней полноты  и  самодостаточности,
уверенности  в  том, что вопреки внешним обстоятельствам человек нашел истины,
которые у него никто и никогда не отнимет
Выразителем   ещё   одной   жизненной   правды   становится   Сатин.   Одним   из
кульминационных   моментов   пьесы   являются   знаменитые,   из   четвертого  акта,   монологи
Сатина о человеке, правде, свободе.
Чтение  монолога Сатина.
«Правда Сатина»
 Как этот персонаж появляется в пьесе?  Что мы понимаем из его первых слов?
( Появляется с  рычанием. Его первые слова говорят о том, что он карточный шулер и
пьяница)
Что мы узнали об этом человеке?  (Когдато служил на телеграфе, был образованным
человеком.  Сатин любит произносить непонятные слова. Какие?
Органон – в переводе означает «орудие», «орган зрения», «разум».
Сикамбр – древнегерманское племя, означает «тёмный человек».
Сатин чувствует превосходство над другими ночлежниками.
 Как он оказался в ночлежке? (Попал в тюрьму, так как заступился за честь сестры).
Как он относится к труду? ( «Сделай так, чтобы работа была мне приятна –я, может быть,
буду работать…  Когда труд – удовольствие – жизнь – хороша! Труд – обязанность, жизнь
 рабство!
 В  чём видит правду жизни Сатин? (Одним из кульминационных моментов пьесы
являются знаменитые монологи Сатина о человеке, правде, свободе.
«Ложь – религия рабов и хозяев»
«Человек свободен, он за всё платит сам: за веру, за неверие,  за любовь, за ум…»
«Правда – бог свободного человека».
Как, по его мнению, надо относится к человеку? (Уважать.  Не унижать жалостью Человек
– это звучит гордо, считает Сатин).
По мнению Сатина жалость унижает человека, уважение возвышает человека. Что
важнее?
Сатин считает, что человека надо уважать.
Лука считает, что человека надо жалеть.
Обратимся к словарю
Жалеть
1) Чувствовать жалость, сострадание;
2) Неохотно расходовать, тратить;
3) Чувствовать расположение к комулибо, любить
Уважать
1) Относиться с уважением;
2) Считаться с кемлибо, чемлибо
3) Любить
Что общего в их понимании? В чём разница?
Итак, у каждого из героев своя правда.
Лука – утешительная правда
Сатин – уважение к человеку, вера в человека
Бубнов – «циничная» правда
Интересно,   что   свои   рассуждения   Сатин   подкрепил   авторитетом   Луки,   человека,   в
отношении   которого   мы   в   начале   пьесы представляли   Сатина   антиподом.   Более
того,ссылки   Сатина   на   Луку   в   4   акте   доказывают   близость   обоих. «Старик?   Он   –
умница!..   Он...   подействовал   на   меня,   как   кислота   на   старую   и   грязную   монету...
Выпьем, за его здоровье!» «Человек – вот правда! Он это понимал... вы – нет!» Собственно, «правда» и «ложь» Сатина и Луки почти совпадают.
Оба   считают,   что   «уважать  надо человека»  (акцент на последнем слове) – не его
«маску»; но расходятся они в том, как следует сообщить людям свою «правду». Ведь она,
если подумать, смертельна для тех, кто попадает в ее область.
Если все «слиняло» и один «голый» человек остался, то «что же дальше»? Актера эта
мысль приводит к самоубийству.
Какую  роль  играет  Лука  в  раскрытии  проблемы  «правды» в пьесе?
Для Луки правда в «утешительной лжи». Лука жалеет человека и тешит его мечтой. Он
обещает Анне загробную жизнь, выслушивает сказки Насти, посылает Актера в лечебницу.
Он лжет ради надежды, и это, может быть, лучше, чем циническая  «правда»  Бубнова,
«мерзость и ложь». В образе Луки есть намеки на библейского Луку, который был одним из
семидесяти  учеников, посланных Господом «во всякий город и место, куда Сам хотел
идти». Горьковский Лука заставляет обитателей дна думать о Боге и человеке, о «лучшем
человеке», о высшем призвании людей.
«Лука» – это еще и свет. Лука приходит, чтобы озарить костылевский подвал светом
новых идей, забытых на дне чувств. Он говорит о том, как надо, что должно быть, и совсем
не обязательно искать в его рассуждениях практические рекомендации или инструкции по
выживанию.
Евангелист Лука был врачом. Посвоему лечит Лука в пьесе – отношением к жизни,
советом, словом, сочувствием, любовью.
Лука   лечит,   но   не   всех,   а   избирательно,   тех,   кому   нужны   слова.   Его   философия
раскрывается в отношении к другим персонажам. Он сострадает жертвам жизни: Анне,
Наташе,   Насте.   Учит,   давая   практические   советы,   Пепла,   Актера.   Понимающе,
многозначно, часто без слов, объясняется с умным Бубновым. Умело уходит от ненужных
объяснений.
Лука гибок, мягок. «Мяли много, оттого и мягок...» – произнес он в финале 1 акта.
Лука с его «ложью» симпатичен Сатину. «Дубье... молчать о старике!.. Старик – не
шарлатан!.. Он врал... но – это из жалости к вам, черт вас возьми!» И всетаки «ложь» Луки
его не устраивает. «Ложь – религия рабов и хозяев! Правда – бог свободного человека!»
Таким образом, отвергая «правду» Бубнова, Горький не отрицает ни «правды» Сатина,
ни «правды» Луки. По существу, он выделяет две правды: «правдуистину» и «правду
мечту
Особенности гуманизма Горького. Проблема Человека в пьесе Горького «На дне».
Свою правду о человеке и преодолении тупика Горький вложил в уста Актера, Луки и
Сатина.
В   начале   пьесы,   предаваясь   театральными   воспоминаниям, Актер самозабвенно
высказался о чуде таланта – игре перевоплощения человека в героя. Откликаясь на слова Сатина   о   прочитанных   книгах,   образованности,   он   разделил   образование   и   талант:
«Образование – чепуха, главное – талант»; «Я говорю – талант, вот что нужно герою. А
талант – это вера в себя, в свою силу...»
Известно, что Горький преклонялся перед знанием, образованием, книгой, но еще выше
ценил талант. Через Актера он полемически, максималистски заострил и полярно развел
две грани духа: образование как сумму знаний и живое знание – «систему мысли».
В   монологах Сатина идеи   горьковских   размышлений   о   человеке   находят
подтверждение.
Человек – «он – все. Он создал даже Бога»; «человек – вместилище Бога живого»;
«Вера в силы мысли... это вера человека в себя самого». Так в письмах Горького. А так – в
пьесе: «Человек может верить и не верить... это его дело! Человек свободен... он за все
платит сам... Человек – вот правда! Что такое человек... это ты, я, они, старик, Наполеон,
Магомет... в одном... В одном – все начала и концы... Все в человеке, все для человека!
Существует только человек, все же остальное – дело его рук и его мозга!»
О таланте и вере в себя первым сказал Актер. Сатин все обобщил. В чем же роль Луки?
Он несет дорогие для Горького идеи преображения и усовершенствования жизни ценою
творческих усилий человека.
«И все, гляжу я, умнее люди становятся, все занятнее... и хоть живут – все хуже, а
хотят – все лучше... упрямые!» – откровенничает старец в первом акте, имея в виду общие
устремления всех к лучшей жизни.
Тогда   же   в   1902   году   Горький   делился   с   В.   Вересаевым   своими   наблюдениями   и
настроениями:   «Все   растет   и   ширится   жизнедеятельное   настроение,   все   более   заметно
бодрости и веры в людях, и – хорошо живется на земле – ейбогу!» Одни слова, одни
мысли, даже интонации одни в пьесе и письме.
В четвертом акте Сатин вспомнил и воспроизвел ответ Луки на свой вопрос «Зачем
живут люди?»: «А – для лучшегото люди и живут... По сту лет... а может, и больше – для
лучшего человека живут!.. Все, милачок, все, как есть, для лучшего живут! Потомуто
всякого человека и уважать надо... Неизвестно ведь нам, кто он такой, зачем родился и
чего сделать может...» И уже сам, продолжая говорить о человеке, изрек, повторяя Луку:
«Надо уважать человека! Не жалеть... не унижать его жалостью... уважать надо!» Сатин
повторил Луку, говоря об уважении, не согласился с ним, говоря о жалости, но важнее
другое – идея «лучшего человека».
Высказывания   трех   персонажей   сходны,   и,   взаимоусиливаясь,   они   работают   на
проблему торжества Человека.
В одном из писем Горького мы читаем: «Я уверен, что человек способен бесконечно
совершенствоваться, и вся его деятельность – вместе с ним  тоже  будет  развиваться...  из
века  в  век.  Верю  в  бесконечность жизни...» Опять Лука, Сатин, Горький – об одном.
3. Каково значение 4го акта пьесы Горького? В этом акте – прежняя обстановка, но начинается «брожение» ранее сонной мысли
босяков.
Это началось еще со сцены смерти Анны.
Лука произносит над умирающей женщиной: «Иисусе Христе многомилостивый!
Дух новопреставленной рабы твоей Анны с миром прими...» Но последними словами
Анны были слова ожизни: «Ну... еще немножко... пожить бы... немножко! Коли там
муки не будет... здесь можно потерпеть... можно!»
– Как расценивать эти слова Анны – как победу Луки или как его поражение? Горький
не дает однозначного ответа, комментировать эту фразу возможно поразному. Ясно одно:
Анна впервые заговорила о жизни позитивно благодаря Луке.
В последнем акте происходит странное, до конца неосознанное сближение «горькой
братии». В 4м акте Клещ починилтаки гармонику Алешки, испробовав лады, зазвучала
уже знакомая тюремная песня. И этот финал воспринимается двояко. Можно так: нельзя
уйти со дна – «Солнце всходит и заходит... а в тюрьме моей темно!» Можно иначе: ценою
смерти человек оборвал песню трагической безысходности…
Самоубийство Актера прервало песню.
Что же мешает ночлежникам изменить свою жизнь к лучшему? Роковая ошибка Наташи
– в неверии людям, Пеплу («не верю я както... никаким словам»), надеющемуся вдвоем
изменить судьбу.
«Оттого я вор, что другим именем никто никогда не догадался назвать меня...
Назови ты... Наташа, ну?»
Ее ответ – убежденный, выношенный: «Идти некуда... я знаю... думала... Только вот
не верю я никому».
Одно слово веры в человека могло изменить жизнь обоих, но оно не прозвучало.
Не поверил в себя и Актер, для которого творчество – смысл жизни, призвание. Весть о
смерти Актера пришла после известных монологов Сатина, контрастно оттенив их: вот не
справился, не сыграл, а ведь мог, не поверил в себя.
Все персонажи пьесы пребывают в зоне действия на первый взгляд абстрактных Добра и
Зла, но становящихся вполне конкретными, когда речь заходит о судьбе, мироощущениях,
отношениях с жизнью каждого из действующих лиц. И связывают людей с добром и злом их
мысли, слова и дела. Они прямо или косвенно влияют на жизнь. Жизнь – путь выбора
своего   направления   между   добром   и   злом.   В   пьесе   Горький   исследовал   человека   и
проверил его возможности. Пьеса лишена утопического оптимизма, как и другой крайности
– неверия в человека. Но один вывод бесспорен: «Талант, вот что нужно герою. А талант –
это вера в себя, свою силу...»
  Афористичность языка пьесы Горького. У ч и т е л ь .   Одной   из   характерных   особенностей   горьковского   творчества   является
афористичность. Она свойственна как авторской речи, так и речи персонажей, которая
всегда   резко   индивидуальна.   Многие   афоризмы   пьесы   «На   дне»,   подобно   афоризмам
«Песен» о Соколе и Буревестнике, стали крылатыми. Вспомним некоторые из них.
– Каким персонажам пьесы принадлежат следующие афоризмы, присловья, поговорки?
a) Шум – смерти не помеха.
б) Такое житье, что как поутру встал, так и за вытье.
в) Жди от волка толка.
г) Когда труд – обязанность, жизнь – рабство.
д) Ни одна блоха не плоха: все черненькие, все – прыгают.
е) Старику где тепло, там и родина.
ж) Все хотят порядка, да разума нехватка.
з) Не любо – не слушай, а врать не мешай.
(Бубнов – а, б, ж; Лука – д, е; Сатин – г, Барон – з, Пепел – в.)
Итог. Чья правда ближе вам?
Синквейн
Выразите свое отношение к вашей работе на уроке.
1) Тема – ваше имя
2) 2 прилаг – оценка вашей работы на уроке
3) 3 глаг. –  описывающие действия объекта, т. е. как вы работали на уроке
4) Фраза из 4 слов, выражающая ваше отношение к вашей работе на уроке
5) Резюме – оценка
Сегодня мы убедились  в том, что правда у каждого своя. Возможно, вы ещё не решили,
каких жизненных позиций вы будете придерживаться в дальнейшем. Я надеюсь, что вы
выберете правильный путь.
IV.   Домашнее   задание.  Напишите   рассуждения,   выразив свое отношение   к
прочитанному произведению
– В чем смысл спора Луки и Сатина?
– Чьей стороны придерживаетесь в споре «о правде»?
–   Какие   проблемы,   поднятые   М.   Горьким   в   пьесе   «На   дне»,   не   оставили   вас
равнодушными?

file_name: ТРИ ПРАВДЫ.doc

intro: У каждого героя – своя правда. На уроке  выясняются позиции героев, учащиеся должны разобраться в них, понять суть спора, возникшего между персонажами и решить, чья правда ближе нам, современным читателям. Цели урока рассмотреть понимание героями пьесы Горького «правды»; выяснить значение трагического столкновения разных точек зрения: правда факта  (Бубнов),  правда  утешительной  лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин); определить особенности гуманизма Горького

title: Конспект урока «ТРИ ПРАВДЫ» В ПЬЕСЕ ГОРЬКОГО «НА ДНЕ»


extracted_text:
У р о к  68
Т е м а : ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   развития   умения
составлять таблицы сложения и вычитания числа 4; закрепления умений
решать задачи и примеры изученных видов.
Планируемые   результаты   (предметные):
знать   таблицу
прибавления   и   вычитания   числа   4;   уметь   решать   задачи   и   примеры
изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   различать   способ   и   результат   действия;
выполнять практическую задачу.
Коммуникативные:  уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   в   результате   диалога   или   игровой   ситуации
различных   субъектов   образовательного   процесса   –   одноклассников,
учителя, партнера по общению.
Познавательные:  уметь   преобразовывать   информацию   из   одной
формы   в   другую:   составлять   математические   рассказы   и   задачи   на
основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем).
Личностные: организовывают исследовательское  пространство.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
10   10   10
9     8     9    8
II. Устный счёт.
1. «Домино». 2. Игра «Назови соседей».
III. Составление таблицы.
– Рассмотрите   задание   в учебнике   («Н» с. 12)   и задание   1 в
тетради (с. 7).
–   Что   заметили?  (Записаны   столбики   числовых   выражений,   в
которых прибавляют и вычитают число 4.)
– Составьте таблицу прибавления и вычитания числа 4.
Лучше записывать выражения парами (одно выражение на сложение,
другое, связанное с ним, на вычитание):
Например:   1 + 4 = 5;       5 – 4 = 1.    И т. д.
В   результате   на  д о с к е   и   в   тетрадях   учеников   появляется
следующая т а б л и ц а :
1 + 4 = 5
2 + 4 = 6
3 + 4 = 7
4 + 4 = 8
5 + 4 = 9
6 + 4 = 10
5 – 4 = 1
6 – 4 = 2
7 – 4 = 3
8 – 4 = 4
9 – 4 = 5
10 – 4 = 6 IV. Работа над задачами.
Учитель читает текст задачи 2 (с. 12 учебника). Учащиеся выделяют
условие   и   вопрос   задачи,   данные   и   искомое   числа.   Затем   ученики
изображают рисунок или схему:
И.                          
– Как узнать, на сколько больше куколок вырезала Ира, чем Катя?
(Из семи вычесть четыре.)
– Запишите решение задачи. (7 – 4 = 3.)
– Ответьте на вопрос задачи.  (Ира вырезала на 3 куколки больше
Кати.)
Учащиеся читают задачу 1 из задания 3 (с. 12 учебника).
– Что  известно  в задаче?  О  чем  спрашивается?  Каким  действием
будете решать задачу?
– Почему? Запишите решение задачи.
– Ответьте на вопрос.
К   задаче   2  из   задания   3 (с. 12  учебника)   может   быть   составлена
с х е м а :
V. Решение и сравнение выражений (задания 1, 2, с. 7 тетради).
В   задании   1   ученики   под   руководством   учителя   записывают
неравенства, а затем сравнивают числа из полученных неравенств.
9 > 2                5 < 8              8 > 4               3 < 7 9 – 2 = 7          8 – 5 = 3        8 – 4 = 4          7 – 3 = 4
С а м о с т о я т е л ь н а я
  работа   учащихся   по   заданию   2   с
последующей ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности.
Выполняют   задание,   данное   на   полях   учебника   (с.   12):   «Каким
кусочком продолжить узор?».
– Почему надо продолжить узор тем, а не иным кусочком?
VII. Итог урока.
В о п р о с ы :   Чему   научились   сегодня   на   уроке?   Для   чего   нужны
знания, полученные вами сегодня? Какие трудности встретили? Как вы
справились с ними?

file_name: Урок 68. Прибавить и вычесть число 4. Решение задач.rtf

title: Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
У р о к  69
Т е м а : ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛА 1, 2, 3, 4.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   закрепления   умения
прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4 разными способами; подготовки к
изучению   темы   «Перестановка   слагаемых»;   решать   задачи   изученных
видов.
Планируемые   результаты   (предметные):  уметь   прибавлять   и
вычитать числа 1, 2, 3, 4 разными способами; решать задачи изученных
видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в
отношении   многократно   повторяемых   действий   с   опорой   на   образец
выполнения;   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:
уметь   самостоятельно   выделять   и
формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в
словесной форме.
Личностные:  стараются проявлять по назначению приобретённые
математические способности.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1   3   1   3
2   4   2   4
II. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4
(задание 3, с. 13 учебника).
– Посмотрите внимательно на числовые выражения.
–   Что   заметили?   На   какие   группы   можно   разделить   данные
выражения? Далее   наблюдение   идёт   над   каждым   столбиком   примеров,   но
целесообразно   рассмотреть   сначала   оба   столбика   на   сложение
(вычитание), а затем оба столбика на вычитание (сложение).
Рассмотрим работу над одним из столбиков п р и м е р о в :
5 + 1
5 + 2
5 + 3
…
– Что хотите сказать? Каковы первые слагаемые? Как изменяются
вторые   слагаемые?   Как   изменяются   значения   сумм?   Какой   из   этого
следует   вывод?   Продолжите   столбик,   сохраняя   подмеченную   вами
закономерность.
Аналогично разбираются остальные столбики.
III. Закрепление знания состава чисел (задание 3, с. 8 тетради).
Часть   задания   может   быть   выполнена   учениками  ф р о н т а л ь н о ,
другая   –  с а м о с т о я т е л ь н о   с   последующей   фронтальной   или
в з а и м о п р о в е р к о й .
IV. Сравнение чисел.
Учащиеся   выполняют   задание   под   чертой   (с.   13   учебника)   с
к о м м е н т и р о в а н и е м .
3 + 4 * 7 (Сумма чисел 3 и 4 равна 7. 7 равно 7. 3 + 4 = 7.)
  …
8 – 3 * 4 (Из восьми вычесть три, получится пять. Пять больше
четырёх. 8 – 3 > 4.)
V. Работа над задачами (задания 1, 2, с. 13 учебника).
– Чем похожи задачи? Чем отличаются?
– Каким действием будете решать первую задачу? (Вычитанием.)
– Почему? (Так как у Кости на 2 вагончика меньше.)
– Запишите решение. (5 – 2 = 3 (в.).) – Каким действием будете решать вторую задачу? (Сложением.)
– Почему? (Так как узнаем, сколько вагончиков у мальчиков всего.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (в.).)
– Связаны ли задачи между собой? Как?
Учащиеся в парах решают задачу 2.
VI. Пропедевтика темы «Перестановка слагаемых».
На д о с к е  записаны выражения:
3 + 4           3 + 2            2 + 4
4 + 3           2 + 3            4 + 2
– Что заметили? Как вы думаете, какими будут значения выражений
в каждом столбике: одинаковыми или разными? Проверим это. Какой
в ы в о д  можно сделать?
VII. Работа над развитием внимания (задание 4, с. 13 учебника).
Ответ: ребята поменялись местами.
VIII. Итог урока.
В о п р о с ы : Как вы работали сегодня на уроке? Чему учились? Что
бы вы хотели изменить в уроке?

file_name: Урок 69. Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4. Решение задач.rtf

title: Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛА 1, 2, 3, 4.  РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
У р о к  70
Т е м а : ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ
Педагогические цели: посредством наблюдения вывести правило о
том,   что   от   перестановки   слагаемых   сумма   не   изменяется;
способствовать   развитию   внимания,   наблюдательности;   закреплению
умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Планируемые результаты (предметные): знать правило о том, что
от перестановки слагаемых сумма не изменяется; уметь прибавлять и
вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   в   форме   сличения
способа   действия   и   его   результата   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:  уметь   участвовать   в   диалоге   на   уроке   и   в
жизненных   ситуациях;   отвечать   на   вопросы   учителя,   товарищей   по
классу;  соблюдать простейшие нормы  речевого  этикета:  здороваться,
прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять
работу в паре.
Познавательные: уметь делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре); самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи, состоящей из 1–2 шагов.
Личностные: положительно относятся к школе и имеют адекватное
представление о ней.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
0      1     2
10    9     8
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка к восприятию нового материала. – Положите два синих кружка слева и один красный кружок справа.
Один ученик работает у доски.
– Сколько кружков стало? Запишите полученное равенство.
Запись на доске.
– А теперь поменяйте кружки местами. Что заметили?
– Как записать то, что получилось?
Запись на доске.
– Положите 4 зелёных квадратика и 3 жёлтых. Запишите равенство.
Поменяйте фигуры местами. Что произошло? Какой из этого можно
сделать вывод?
2. Знакомство с правилом перестановки слагаемых.
– Прочитайте правило в учебнике и проверьте, верный ли вы сделали
вывод.
Учащиеся   выполняют   (коллективно)   задание   1   (с.   14   учебника),
опираясь на наглядный материал.
III. Работа над задачами.
Учитель читает текст задания 2 (с. 14 учебника).
– Это задача? (Нет.) Почему? (Нет вопроса.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию задачи.
– Можно ли к этому условию задать другой вопрос? (Да.)
– Решите задачу на сравнение. (5 – 4 = 1.)
Задачи из задания 3 (с. 14 учебника) разбираются аналогично.
Учащиеся  самостоятельно   с   последующей  фронтальной
проверкой решают задачу 1 (с. 8 тетради).
IV. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Учащиеся   выполняют   в   парах   задание   3   (с.   8   тетради):   находят
значения выражений и закрашивают определенным цветом выражения с
одинаковыми значениями. Задание под чертой (с. 14 учебника) выполняется учениками устно (с
проверкой   по отрезку   числовой   прямой).   Следует   уделять   внимание
тому, чтобы ученики читали выражения разными способами.
V.   Работа   над   развитием   наблюдательности   учащихся  (поля
учебника, с. 14).
VI. Итог урока.
В о п р о с ы :   Какие   открытия   сделали?   Что   помогло   вам   в   этом?
Оцените вашу работу на уроке.

file_name: Урок 70. Перестановка слагаемых.rtf

title: Тема: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ


extracted_text:
У р о к  71
Т е м а : ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.
ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   развития   умения
применять   приём перестановки слагаемых при  решении выражений  в
тех случаях, когда это облегчает вычитание; решать задачи изученных
видов.
Планируемые результаты (предметные):  знать переместительное
свойство   сложения   и   уметь   использовать   его   при   сравнении   чисел   и
вычислении;   называть   компоненты   и   результат   действий   сложения   и
вычитания.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   отличать   новое   знание   (умение)   от   уже
известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении; работать в группе.
Познавательные:  понимать значение и роль математики в жизни
каждого человека и общества.
Личностные:  имеют определённые познавательные потребности и
учебные мотивы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
5    6     7     8     9
9    8     7     6     5
II. Устный счёт. «Найди пару». III. Применение приёма перестановки слагаемых в практической
деятельности.
1. Знакомство с разными способами прибавления числа 5  (с. 15
учебника).
– Сколько книг стояло на полке?  (2.)  Сколько книг ещё поставили
гномы? (5.)
– Как они их ставили? (Сначала гном в красном колпаке поставил
2 книги, а затем гном в зелёном колпаке ещё 3.)
–   Сколько   книг   стало   на   полке   после   того,   как   гном   в   красном
колпаке поставил 2 книги? (4.)
–   Сколько   книг   стало   после   того,   как   гном   в   зелёном   колпаке
поставил 3 книги? (7.)
– Как подругому можно было поставить 5 книг? (4 + 1, 3 + 2, 1 + 4.)
На д о с к е  появляется з а п и с ь :
2 + 5 = o                2 + 5 = o                2 + 5 = o                2 + 5 = o
2 + 4 + 1 = o          2 + 3 + 2 = o          2 + 2 + 3 = o         2 + 1 + 4 = o
– Посмотрите на 2й рисунок. Что заметили?
–   Как   ещё   можно   найти   значение   выражения   2   +   5?  (Поменять
слагаемые местами.)
– Какой способ показался вам самым удобным?
2.   Применение   приёма   перестановки   слагаемых   при   решении
выражений.
– Рассмотрите рисунки из задания 1 (с. 15 учебника), соотнесите их с
выражениями,   записанными   ниже.   Выберите   то   выражение,   значение
которого быстрее и проще найти.
Выполняют устно задание 2 (с. 15 учебника). Например: первое слагаемое – 2, второе слагаемое – семь. Удобнее к
семи прибавить 2. К семи прибавить два, получится девять, значит, и
значение суммы чисел 2 и 7 равно 9.
IV. Работа над задачами (задания 3, 4, с. 15 учебника).
Учитель читает текст задания 3.
– Это задача? (Да.) Докажите.
– Прочитайте условие задачи. Прочитайте вопрос.
– Что хотите сказать? (В данной задаче два вопроса.)
– Как узнать, сколько цветочков вышила Вера? (Вычитанием.)
– Почему? (Вера вышила на 2 цветочка меньше.)
– Запишите решение. (5 – 2 = 3 (ц.).)
–   Как   узнать,   сколько   цветочков   девочки   вышили   вместе?
(Сложением.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (ц).)
– Ответьте на вопросы задачи.
Задачу   4   учащиеся   решают  с а м о с т о я т е л ь н о   (или   в   парах)   с
последующей ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
V. Решение выражений (задание 5, с. 15 учебника).
Работу над заданием можно построить поразному:
1) выполнить задание устно, с подробным объяснением;
2)   первый   столбик   разобрать   устно,   второй   и   третий   записать   с
комментированием;
3)   первый   столбик   разобрать   устно,   второй   и   третий   столбики
учащиеся решают с а м о с т о я т е л ь н о  (по вариантам);
4) решить столбики по вариантам (в группах).
VI. Итог урока.
В о п р о с ы :   Чему   научил   вас   урок?   Кто   остался   доволен   своей
работой на уроке?

file_name: Урок 71. Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9.rtf

title: Тема: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.  ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9


extracted_text:
У р о к  72
Т е м а : ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.
ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9.
СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ СЛОЖЕНИЯ
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   развития   умения
применять   приём   перестановки   слагаемых   при   решении   выражений;
составления   таблицы   сложения   чисел   5,   6,   7,   8,   9;   ознакомления   с
задачами в два действия; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные):  уметь применять приём
перестановки   слагаемых   при   решении   выражений;   знать   таблицу
сложения чисел 5, 6, 7, 8, 9.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   организовывать   своё   рабочее   место   и
приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать
оценку   учителя   и   высказывания   одноклассников   с   отзывами   о
выполненной работе.
Коммуникативные:  уметь   рассуждать   и   анализировать   условие
задачи.
Познавательные:  уметь ориентироваться в учебнике; отвечать на
простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
сравнивать   предметы,
  находить   общее   и различие;
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
  объекты:
Личностные: имеют познавательный интерес.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
5     7
8     6
II. Устный счёт. III. Составление таблицы сложения.
– Рассмотрите таблицу  o  + 5,  o  + 6,  o  + 7,  o  + 8,  o  + 9 (с. 16
учебника).
– Что хотите сказать?
Ученики, работая в парах, списывают данные в задании примеры и,
пользуясь переместительным законом сложения, находят их значения.
(Работа над первым столбиком может быть проведена ф р о н т а л ь н о .)
После   того,   как   все   примеры   решены,   учащиеся   проверяют   себя
по таблице сложения (форзац учебника).
IV. Составление и решение задач  (задания 3, 4, с. 16 учебника и
задание 1, с. 9 тетради).
По заданию 3 составляется задача на сравнение.  (Длина розового
отрезка 10 см, а длина зелёного – 7 см. На сколько розовый отрезок
длиннее зелёного?)
В   каждой   из   составленных   задач   учащиеся   выделяют   условие   и
вопрос,   называют   данные   и   искомое   числа,   после   чего   записывают
решение и дают ответ.
По заданию 4 составляют  д в е   з а д а ч и : одну на увеличение числа
на несколько единиц, вторую – на сравнение.
(В букете было 5 гвоздик, в него добавили ещё 3 гвоздики. Сколько
гвоздик стало в букете? В   одном   букете   5   гвоздик,   а   в   другом   8.   На   сколько   в   первом
букете гвоздик меньше, чем во втором? На сколько во втором букете
гвоздик больше, чем в первом?)
Задание 1 может быть выполнено учащимися с а м о с т о я т е л ь н о  с
последующим объяснением.
V. Решение выражений (с. 8 тетради).
– Какую работу предстоит выполнить в задании 3? (Дописать знаки
и числа.)
– Вставьте необходимые знаки и числа.
Работа проводится в группах, с последующей с а м о п р о в е р к о й  с
контрольного листа.
VI. Работа над развитием логического мышления (с. 16 учебника,
поля).
VII. Итог урока.
В о п р о с ы :   Что   нового   узнали   на   уроке?   Какова   ваша   роль   на
уроке?

file_name: Урок 72. Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы сложения.rtf

title: Тема: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.  ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9. СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ СЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Т е м а : СОСТАВ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА
У р о к  73
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   развития   умения
находить значения выражений, опираясь на знание состава чисел, решать
задачи   изученных   видов;   закрепления   знаний   состава   чисел   первого
десятка.
Планируемые   результаты   (предметные):  знать   состав   чисел
первого   десятка;   уметь   находить   значения   выражений,   опираясь   на
знание состава чисел; решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
  (работа   над   терминами,
Познавательные:  уметь   осуществлять   предварительный   анализ
текста   задачи
  перефразирование,
переформулирование текста); представлять  информацию в виде схем
(заполнять   готовую);   переводить   текст   задачи   на   знаково
символический язык, который можно осуществлять вещественными или
графическими средствами.
Личностные:  имеют определённые познавательные потребности и
учебные мотивы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1     1     1
9     9     9
II. Устный счёт.
1. «Звезда». 2. Задание на смекалку (поля учебника, с. 17).
III.   Закрепление   знания   состава   чисел.   Игра   «Назови   соседа»
(задание 1, с. 17 учебника).
IV. Решение выражений.
Учащиеся   выполняют   задание   4   (с.   9   тетради):   закрашивают
прямоугольники в таблице.
– Рассмотрите выражения, данные в задании 4 (с. 17 учебника).
– Что хотите сказать?
–   Рассмотрите   внимательно   выражение   каждого   столбика.   Какую
закономерность подметили?
(В первом столбике число, из которого вычитаем, одинаковое –
10;   первые   из   чисел,   которые   вычитаем,   уменьшаются   на   один,
вторые – увеличиваются на один.)
– Как, по вашему мнению, будут изменяться значения выражений?
– Решите выражения с устным объяснением. Вы были правы?
– Продолжите столбик ещё одним выражением и решите его. (10 – 1
– 5 = 4.)
–   Что   можете   сказать   о   выражениях   второго   столбика?  (Первые
слагаемые одинаковые – 1, вторые слагаемые увеличиваются на 1;
числа, которые вычитаем из значения сумм, уменьшаются на 1.)
– Как будут меняться значения выражений?
– Запишите выражения и решите их. – Продолжите столбик, соблюдая закономерность. (1 + 9 – 2 = 8.)
– Назовите значения выражений.
– Вы были правы?
– Расскажите о выражениях третьего столбика. (Числа, из которых
вычитаем,   уменьшаются   на   1,   вычитаем   одинаковое   число   –   4;
затем   к   значениям   выражений   прибавляем   числа,   которые
увеличиваются на 1.)
– Как, по вашему мнению, будут меняться значения выражений?
– Какое выражение должно продолжить этот столбик? (6 – 4 +  +  6
= 8.)
– Найдите устно значения выражений. Вы были правы?
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 2 (с. 17 учебника).
– Докажите, что это задача. Найдите и прочитайте условие. О чём в
задаче спрашивается?
– Сколько действий нужно выполнить, чтобы ответить на вопросы
задачи? (Два.)
–   Как   узнаете,   сколько   детей   во   второй   семье?  (Сложением.)
Почему? (Их на 3 больше.)
– Как узнаете, сколько детей в доме? (Сложением.)
– Почему? (Спрашивается, сколько детей всего, то есть вместе.)
– Запишите решение задачи. (2 + 3 = 5 (д.); 2 + 5 = 7 (д.).)
– Ответьте на поставленные вопросы.
Учащиеся составляют задачу по заданию 3 (с. 17 учебника) и решают
её.
(Дети   вырезали   7   синих   квадратов   и   3   красных   квадрата.   На
сколько красных квадратов меньше, чем синих? 7 – 3 = 4.)
VI. Итог урока.
В о п р о с ы :   Что   особенно   запомнилось?   Какое   задание   вызвало
бóльшие затруднения? Что помогло вам справиться с работой?

file_name: Урок 73. Состав чисел первого десятка.rtf

title: Тема: СОСТАВ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА


extracted_text:
"Конфликт поколений" ( по роману И.С. Тургенева "Отцы и дети")
Цель урока:
Проанализировать эпизод спора Базарова и Павла Петровича.
Выяснить, что может привести к конфликту между людьми.
Выявить сильные и слабые стороны конфликта.
Научиться выходить из конфликтной ситуации.
Ход урока.
Разговор на уроке будет посвящен вопросу отношений между отцами и детьми.
Часто мы слышим от молодых людей, что родители не понимают их, не воспринимают их
увлечения и интересы, даже часто критикуют, сравнивая с собой.
Эту проблему  конфликт поколений  мы будем освещать не только с позиции
современных людей, но и попробуем разобраться в нем, обратившись к роману
И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Итак, нам предстоит сопоставить мнения героев романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»;
выяснить, что может привести к конфликту между людьми, а также выявить сильные и
слабые стороны конфликта и научиться выходить из конфликтной ситуации.
На прошлом уроке мы познакомились с главными героями романа И.С.Тургенева  Н.П.
Кирсановым, П.П. Кирсановым, Е.Базаровым. Совершенно разные по своим взглядам, они
живут в одно время, сталкиваются друг с другом, стремятся отстоять свои принципы и
привычки.
 Давайте вспомним, что мы знаем о жизни Н.П. и П.П. Кирсановых?
/Оба сына должны были пойти по военной стезе. Николай Петрович не стал военным, он
закончил университет, увлекается искусством и литературой. В философии и литературе
тогда сосредоточивалась духовная жизнь русского общества. Революция во Франции,
произошедшая в 1848 году, не позволила Николаю Петровичу уехать за границу. Он
поселился в деревне со своей женой, жил с ней душа в душу, воспитывал сына, пережил
страшное событие – смерть жены. Оправившись, Николай Петрович принялся за
преобразования в хозяйстве.
Николай Петрович – дитя своего времени, он жил, как многие лучшие люди той поры.
Павел Петрович – человек с другой судьбой. Он стал военным, но любовь к княгине Р и
уход в отставку не позволили ему стать генераладъютантом./
Итак, страницы о прошлой жизни братьев Кирсановых есть общественная биография
поколения «отцов». Николай Петровичи Павел Петрович– это хранители старых традиций,
привычных устоев жизни.
В жизни этих людей все размеренно, все определено. Так и в современной семье жизнь
родителей идет по определенному сценарию: получили образование, устроились на работу,
создали семью, появились дети… И каждый родитель знает, что для его ребенка хорошо, а
что плохо.
Учитель. И вот в доме Кирсановых появляется новый человек  Евгений Базаров, друг
Аркадия, сына Н.П.Кирсанова.
 Кто он, Базаров? Что вы знаете о нем?
/Базаров – сын дивизионного лекаря, занимается естественными науками и медициной./
 Тургенев в начале романа, знакомя нас с героями, дает описание внешнего облика
Базарова. Найдите в тексте описание Базарова.
Итак, Базаров поражает Николая Петровича и Павла Петровича своим внешним видом.  А если бы вы увидели человека в таком обличии, какую характеристику вы дадите ему?
/высказывания учащихся/
 Что Базаров хотел выразить своим внешним видом? /Свою независимость./
А как современные подростки демонстрируют свою независимость перед взрослыми?
/высказывания учащихся/
Какую реакцию это вызывает у взрослых? /Негативную./
Учитель. Вызвать критическое отношение к герою – было главной задачей писателя.
Разночинец по происхождению, демократпросветитель по убеждениям, человек нового
материалистического мировоззрения, Базаров подходил к жизни с новыми практическими
требованиями. Не зря Аркадий охарактеризовал Базарова как нигилиста.
Прочитаем эту сцену .
 Как на этот заявление реагируют П.П.и Н.П.Кирсановы? /Оба брата растеряны. Ведь
слово нигилист от латинского «ничего» и переводится как отрицатель, человек, который не
склоняется ни перед какими авторитетами и ничего не признает на веру/
 Принимают и понимают ли Кирсановы взгляды Базарова? /Нет/.
 А как об этом говорит Тургенев?  /Павел Петрович поднял на воздух нож с маслом и
остался неподвижен. Николай Петрович пытается объяснить значение слова нигилист.
Павел Петрович иронизирует по поводу воззрений Базарова, но каждый раз разговор между
героями заканчивается спором/.
Итак, Базаров живет в доме Кирсановых уже около двух недель. Он никого не стесняет,
занимается опытами, а по вечерам ведет споры с Павлом Петровичем и Николаем
Петровичем, пытаясь объяснить людям старшего поколения свои воззрения.
Как относился Павел Петрович к Базарову? /Павел Петрович всей душой возненавидел
Базарова/
 А Николай Петрович? /Николай Петрович побаивался молодого нигилиста, но охотно его
слушал, сомневался в пользе его влияния на Аркадия/
А как Базаров относился к старикам Кирсановым? К Н.П..Кирсанову? Зачитайте текст.
/Базаров о Николае Петровиче: «Твой отец добрый малый, но отставной, его песенка
спета». Базаров советует Аркадию предложить отцу книгу посерьезней, например,
«Материя и сила»/
.  Понимает ли Базаров интересы Николая Петровича? /ответы учащихся/
Почему он называет поэзию А.С.Пушкина «ерундой»? /Она ему неинтересна. Увлечения у
всех разные, и это часто является причиной непонимания интересов другого человека./
 Во всем ли Николай Петрович согласен с Павлом Петровичем, давая оценку Базарову?
Ведь Николай Петрович охотно слушал Базарова, сам присутствовал при опытах, которые
проводил молодой естествоиспытатель. Николай Петрович несколько лет жил в
Петербурге, стремясь не отставать от сына. Найдите в тексте высказывание Николая
Петровича о Базарове /Николай Петрович: «Может быть, Б. и прав, но мне одно больно: я
надеялся теперь тесно и дружески сойтись с Аркадием, а выходит, что я остался назади, а
он ушел вперед и понять мы друг друга не можем»./
Непонимание интересов чаще всего ведет к столкновению мнений, что является причиной
конфликта.
А что такое конфликт? Конфликт – это столкновение противоположно направленных
целей, интересов, мнений или взглядов.
Николай Петрович понимает, что молодое поколение имеет другие взгляды на
общественнополитическую жизнь, на литературу, искусство, поэтому в спорах он не
принимает участия, молчит, слушает, болезненно взглядывает на Аркадия.
Но Павел Петрович, аристократ в душе, не может смириться с тем, что в доме есть
человек, который отрицает все, чем живет он сам. В 10 главе происходит столкновение между Базаровым и Павлом Петровичем. Прочитаем
эту сцену.
Задели ли Павла Петровича слова Базарова об аристократах? Конечно! Зачитайте, как
автор характеризует героев в эту минуту? /«Павла Петровича задрожали губы, он
побледнел. Базаров был спокоен»!/
 Обратите внимание, как построен спор! «Спорящие не стремятся к истине. Весь спор
построен по принципу «общих» и «противоположных мест». Базаров полагает, что русское
дворянство уже не способно играть передовую общественную роль. Для него мысль Павла
Петровича – бесполезные слова. Павел Петрович, наоборот, выдвигает на первое место
такие качества, как святость преданий, патриархальность. И слова Базарова его пугают».
 Что явилось почвой для конфликта?/ Разные мнения по предложенному вопросу, разные
жизненные позиции/.
 В конце 10 главы Николай Петрович вспоминает о своей ссоре с матушкой. Прочитаем
этот эпизод
Одинакова ли основа конфликта в обоих эпизодах? Да. И Николай Петрович объясняет
причину конфликта: «Мы принадлежим к двум различным поколениям».
Итак, непонимание интересов другого человека ведет к столкновению мнений, что
является причиной конфликта.
А можно ли было избежать этого конфликта? /мнение учащихся/
 Как? Если бы герои романа уважали мнение друг друга. Надо бояться не конфликтов, а
неумения и нежелания их решать.
. Мы видим, что конфликт имеет разрушительные функции: значительно ухудшается
настроение, ухудшаются межличностные отношения.
 А как вы думаете, есть ли у конфликта положительные стороны? /мнение учащихся./
 Вспомните известную поговорку: «В споре рождается истина». О какой истине идет речь?
/мнение учащихся/.
 Иногда конфликт способствует поиску новых, продуктивных решений проблемы.
Помогает нам выявить мнение другого человека по поводу сложившейся ситуации. Разве
это плохо?
Ребята, а вы, всегда уважаете мнение своих товарищей, взрослых, учителей, родителей?
Назовите причины, по которым происходят конфликты с родителями /мнение учащихся/.
Как вы думаете, чем обоснованы требования родителей? Заботой о вас.
Как вы считаете, что является самым важным для хороших отношений между родителями
и детьми? /мнение учащихся/
Что недопустимо в отношениях детей и родителей? /Непонимание, неуважение, обиды/.
Для большинства родителей дети являются важнейшей частью жизни. И, несмотря на то,
что иногда отношения с этими близкими людьми не всегда складываются просто,
социологические опросы показывают, что для большинства подростков родители и родной
дом имеют в жизни очень большое значение. Подтверждение этой мысли мы находим и в
романе И.С.Тургенева: «Базаров ушел, а Аркадием овладело радостное чувство. Сладко
засыпать в родимом доме, на знакомой постели, под одеялом, над которым трудились
любимые руки, быть может, руки нянюшки, те ласковые, добрые и неутомимые руки».
Сравнительная таблица
Павел Петрович Кирсанов
Евгений Базаров
1. Внешность, стиль поведения
Подтянутость, изысканность,
аристократизм.
«Весь облик Аркадиева дяди, изящный.
Породистый, сохранил юношескую
Развязность, небрежность, грубоватость.
 « Евгений Васильев,  отвечал Базаров
ленивым, но мужественным голосом и,
отвернув воротничок балахона, показал стройность…»
«Павел Петрович вынул из кармана панталон
свою красивую руку с длинными розовыми
ногтями…»
«Эдакие у него удивительные воротнички,
точно каменные, и подбородок так аккуратно
выбрит...»
Николаю Петровичу все свое лицо. Длинное и
худое, с широким лбом, кверху плоским,
книзу заостренным носом, большими
зеленоватыми глазами и висячими
бакенбардами песочного цвета, оно
оживлялось улыбкою и выражало
самоуверенность и ум».
2. Общественнополитические взгляды
Либерал, аристократ.
«… все меня знают за человека либерального
и любящего прогресс…»
«… без чувства собственного достоинства,
без уважения к самому себе, а в аристократе
эти чувства развиты,  нет никакого прочного
основания общественному зданию.
Личность… вот главное».
Нигилист.
Аркадий: «Нигилист – это человек, который
не склоняется ни перед какими авторитетами,
который не принимает ни одного принципа на
веру, каким бы уважением ни был окружен
этот принцип».
Базаров: «Мы действуем в силу того, что
признаем полезным. В теперешнее время
полезнее всего отрицание. Мы отрицаем».
Теория расчистки места.
Аркадий: «Мы ломаем, потому что мы сила.
… Сила – так и не дает отчета».
Базаров: «Нравственные болезни человека  от
дурного состояния общества. Исправьте
общество – и болезней не будет».
3. Отношение к народу
«…он, между прочим, всегда вступается за
крестьян; правда, говоря с ними, он
морщится и нюхает одеколон».
« Мой дед землю пахал,  с надменной
гордостью отвечал Базаров.
И в то же время презирает народ.
Верит в Бога
4. Философские взгляды
Материалист
«… важно то, что дважды два четыре, а
остальное пустяки».
Не признает философию
«Все люди одинаковые, как деревья в лесу.
Ни один ботаник не станет заниматься каждой
отдельной березкой».
5. Жизненное кредо
«Аристократизм – принсип, а без принсипов
жить в наше время могут одни
безнравственные или пустые люди».
«Принципов вообще нет, а есть ощущения».
«Настоящий человек тот, которого надо
слушаться или ненавидеть».
6. Эстетические взгляды
Защищает искусство, но сам к нему
равнодушен.
«Павел Петрович дошел до конца сада и
тоже задумался, и тоже поднял глаза к небу.
Но в его прекрасных темных глазах не
отразилось ничего, кроме света звезд. Он не
был рожден романтиком, и не умела мечтать
Отрицает искусство, поэзию, эстетическую
сторону жизни.
«Порядочный химик в двадцать раз полезнее
всякого поэта».
«Рафаэль гроша медного не стоит».
«Природа не храм, а мастерская…».
«Я нахожу. Что говорить красиво его щегольски сухая и страстная… душа».
неприлично».

Отношение к женщине благоговейное,
почтительное, любовь рыцарская,
благородная, чистая.
7. Отношение к женщине, любви
Отрицает любовь
«И что за таинственность отношений между
мужчиной и женщиной? Мы, физиологи,
знаем, какие это отношения. Ты
проштудируйка анатомия глаза, откуда тут
взяться загадочному взгляду? Это все
романтизм, чепуха, гниль, художество.
Пойдем лучше лягушек смотреть».
«Нравится тебе женщина – старайся добиться
толку. Не получилось, ну, отойди – не свет
клином сошелся».
«Этакое богатое тело, хоть сейчас в
анатомический театр».
III Выводы. Базаров, немотря на то что отрицает существование принципов, живёт по
определённым принципам. Павел Петрович старается жить по принципам аристократов,
говорит об их превосходстве. Николай Петрович считает, что жизнь отцов закончена.
Аркадий старается поддержать Базарова, но видно, что ему ближе жизненные идеалы дяди
и отца. Данный эпизод раскрывает характеры герое, их жизненные кредо. Эпизод является
важным для раскрытия смысла романа.
IV Анализ эпизода «Дуэль Павла Петровича и Евгения Базарова».
1. Что предшествует дуэли?
2.Зачем Павел Петрович взял трость? (Чтобы в случае отказа Базарова от дуэли, ударить
того тростью.)
3.Чувствуется ли трагизм обстановки – ведь герои могут погибнуть? (Иронические
реплики Базарова. Тургенев, из письма: «…дуэль с Павлом Петровичем именно введена
для наглядного доказательства пустоты элегантнодворянского рыцарства, выставленного
почти преувеличеннокомически…»)
4.Каковы чувства и мысли Павла Петровича перед дуэлью?
5.Каков характер речи Павла Петровича при объяснении, о чём это свидетельствует? Как
вы понимаете выражение «семинарская крыса»? (Намёк на духовное происхождение
Базарова.)
6.Как Базаров относится к вызову на дуэль? (Иронически.)
8.Чувивует ли Павел Петрович иронию Базарова? (Чувствует, но ничего не может
противопоставить.)
9.Кого предлагает в свидетели Базаров? Кто это такой? («Тусклые глаза», «бирюзовая
серёжка в ухе», «напомаженные разноцветные волосы», «учтивые телодвижения», «человек
новейшего, усовершенствованного поколения». Самолюбивый, глупый, с напряжёнными морщинами на лбу. Достоинство в том, что глядел учтиво, читал по складам и часто чистил
щёткой свой сюртучок.)
10.Какие слова оправдывают Базарова, согласившегося на дуэль? («Глупое положение, из
которого нет выхода».)
11.Ясна ли нам позиция автора в этой сцене? Что подчёркивает Тургенев картиной
прекрасного утра, с одной стороны, и комической фигурой Петра, с другой?
(Бессмысленность дуэли. Пётр – пародия на Павла Петровича: следит за своей внешностью
и говорит «тюпюрь», «обюспючюн», показывая свою «образованность». Комичность
фигуры Петра, сильно перепуганного.)
12. Для чего введён в эту сцену образ мужика? Какой деталью автор подчёркивает
никчёмность, пустоту дуэли? (Мужик с двумя лошадьми: «Заделом, а мы?»)
13.Почему Павел Петрович поклонился Петру перед дуэлью? (Положено кланяться
секунданту – Павел Петрович кланяется лакею, «в котором он в это мгновение уважал
нечто в роде секунданта», исключительно ради сохранения формы.)
14.Что же придаёт сцене дуэли комическое звучание, лишая её трагизма? Какие мысли
Базарова перед самым выстрелом вызывают смех и почему? (Если П. П. соблюдает форму,
то язвительная насмешка Базарова всё время разрушает эту торжественную форму,
подчёркивая её нелепость и пустоту: подхватывает последние слова реплик Павла
Петровича, сам отмеривает шаги, так как у него «ноги длиннее», в ироническом смысле
употребляет слово «дискуссия»: о количестве шагов не было «вчера дискуссии»,
употребляет слово «истреблять», думает, когда Павел Петрович целится в него : «Он мне
прямо в нос целит… и как щурится старательно, разбойник!». Обычно во время дуэли
целятся в сердце или в лоб.
15.Какие чувства смешиваются в Базарове после ранения Павла Петровича? (Насмешливое
отношение к противнику сменяется естественным желанием врача помочь раненому.
Потом, когда Базаров видит, что рана не опасна, обморок Павла Петровича вызывает у
него недоумение и презрение.)
16.Что чувствует Павел Петрович после дуэли? (И Павел Петрович «стыдился всего
затеянного им дела»: замечает «глупую физиономию» Петра, стыдится своей заносчивости,
неудачи. Ему больше не надо играть роль дуэлянта.)
17.Что осталось у Павла Петровича после того, как он отказался от своего жизненного
credo? («Я начинаю думать, что Базаров был прав, когда упрекал меня в аристократизме».
Жить стало нечем Решил уехать в Дрезден или во Флоренцию: «…и буду там жить, пока
околею». Полная душевная опустошённость, потеря уважения к себе и полное равнодушие
к собственной жизни.)
18.Как Тургенев пишет о Павле Петровиче после дуэли? («Павел Петрович помочил себе
лоб одеколоном и закрыл глаза. Освещённая ярким дневным светом, его красивая,
исхудалая голова лежала на белой подушке, как голова мертвеца… Да он и был мертвец».
Суровый приговор произносит автор своему герою.) IV Выводы. Дуэль бессмысленна. В этом убедился даже такой аристократ, как Павел
Петрович Кирсанов. Базаров испытывал чувство неловкости, так как не хотел проявить
себя как трус, и дуэль противоречила взглядам нигилиста. Дуэль помогла героям лучше
понять самих себя. Сцена дуэли в романе носит пародийный характер, и сам Тургенев в это
время уже был противником дуэлей. Эпизод помогает глубже понять взгляды героев, их
отношение к жизни, отношение автора к героям. Он (эпизод) выявляет позиции героев и
автора по отношению конфликта между «отцами» и «детьми».
V Итог урока. Необходим ли анализ эпизодов произведения?
Как вы поработали? Оцените свою деятельность.
Домашнее задание. Чит 1419 гл

file_name: Конфликт поколений.doc

intro:
Разговор на уроке будет посвящен вопросу отношений между отцами и детьми.
Часто мы слышим от молодых людей, что родители не понимают их, не воспринимают их увлечения и интересы, даже часто критикуют, сравнивая с собой. Эту проблему - конфликт поколений - мы будем освещать не только с позиции современных людей, но и попробуем разобраться в нем, обратившись к роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».


extracted_text:
Т е м а : СОСТАВ ЧИСЛА 10. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  74
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   закрепления   знания
состава числа 10; умений прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4, 5;
формирования   умения   применять   переместительный   закон   сложения
при решении выражения, решать простые задачи.
Планируемые результаты (предметные):  знать   состав  числа  10;
уметь   прибавлять   и   вычитать   числа   1,   2,   3,   4,   5;   применять
переместительный закон сложения при решении выражения.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  осознавать необходимость   осуществлять  контроль
по   результату   (ретроспективный),   контроль   результата   по   просьбе
учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  уметь ориентироваться в учебнике; определять
умения,   которые   будут   сформированы   на   основе   изучения   раздела;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
учебнике.
Личностные:  определяют   и   высказывают   под   руководством
учителя правила поведения при сотрудничестве.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
10    10     10
II. Закрепление знания состава числа 10.
Для   этой   цели   можно   использовать   задание   1   (с.   18   учебника)   и
 например:  «Какое   число   и   знак
другие   аналогичные   задания,
пропущены?»:
6 * o = 10        10 * o = 5               7 * o = 10
8 * o = 10        10 * o = 10           10 * o =  8 III. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4, 5
и   применять   переместительный   закон   сложения   при   решении
выражений.
Устно   с   объяснением   учащиеся   выполняют   задание   2   (с.   18
учебника).
При   решении   примеров   на   сложение   ученики   применяют
переместительный   закон   сложения.   Находя   значения   выражений   на
вычитание,   учащиеся   опираются   на   знание   состава   чисел   либо
пользуются изученными приёмами вычитания чисел 3, 4, 5 из данного
числа.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
– Опираясь на знание состава числа, найдите значения выражений
(задание 2, с. 11 тетради).
4 + 6
1 + 8
3 + 7
4 + 5
9 – 2
6 – 3
З а д а н и е  по вариантам.
– Найдите значения выражений.
Вариант I:
3 + 2
5 + 3
Вариант II:
6 + 1
5 + 2
В з а и м о п р о в е р к а .
IV. Сравнение чисел и выражений.
Выполняя задание под чертой (с. 18 учебника), учащиеся сравнивают
числа и выражения. Особое внимание учителю следует обратить на 2й и
3й столбики, где суммы и разности сравниваются с числом.
10 – 2
7 – 3
Например: 6 + 2 * 6.
Слева записана сумма чисел 6 и 2, справа дано число 6. (Следует
обратить внимание на то, что в обеих частях присутствует число 6, но в
левой части оно увеличивается на 2, следовательно, левая часть больше
правой.) Сумма чисел 6 и 2 больше шести.
6 + 2 > 6
Возможно, учащиеся захотят найти значение суммы (6 + 2 = 8; 8 > 6),
учителю следует рассмотреть предложенные варианты.
V. Подготовительная работа к решению составных задач.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 18 учебника).
– Вы прочитали задачу? О чём говорится в условии? О чём в задаче
спрашивается?
–   Какое   действие   следует   выполнить,   чтобы   ответить   на   первый
вопрос задачи? (Вычитание.)
– Почему? (Так как в условии сказано, что российских марок на 3
меньше.)
– Запишите решение. (6 – 3 = 3 (м.).)
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на второй
вопрос задачи? (Сложение.)
– Почему? (Так как спрашивается, сколько всего марок.)
– Запишите решение.  (6 + 3 = 9 (м.).)  Ответьте на поставленные
вопросы задачи.
Аналогично разбирается задача 4 (с. 18 учебника).
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся   выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о
задание   5   (с.   18
учебника): чертят отрезки заданной длины.
– Какова длина второго отрезка? (3 см.)
Затем   учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   задание   3   (с.   11
тетради).
– Какая фигура изображена? (Треугольник.)
– Измерьте стороны треугольника и запишите их длину.
– Что заметили? (Две стороны треугольника равны.)
В ы в о д :   треугольник,   у   которого   две   стороны   равны,   называется
равнобедренным.
VII. Итог урока. В о п р о с ы :   Чему   научил   вас   урок?   Какое   задание   было   для   вас
самым интересным? Какое самым трудным? Что бы хотелось выполнить
ещё?

file_name: Урок 74. Состав числа 10. Решение задач.rtf

title: Тема: СОСТАВ ЧИСЛА 10. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
« СРЕДНЯЯ ШКОЛА №15»
Рабочая программа
элективного курса по химии
«Мир Нептуна или все о растворах»
9 класс
Авторы: Омельянович Т.Г., учитель
химии высшей категории,

г. Нижневартовск Программа элективного курса
«Мир Нептуна или всё о растворах»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса «Мир «Нептуна» или все о растворах» предназначена
для учащихся 9 класса и носит предметноориентированный характер. Содержание курса
не   только   повторяет   и   актуализирует   теоретические   знания   и   практические   умения   и
навыки по неорганической химии, но самое главное   раскрывает   основы аналитической
химии – науки о методах качественного и количественного анализа веществ.
Разнообразие видов деятельности (лекции семинары, практические, лабораторные
работы, экскурсии), а также самостоятельные практические и теоретические исследования,
работа   с  различными   источниками   информации   способствуют   развитию   познавательной
самостоятельности,   расширению   кругозора,   а   так   же     помогут   учащимся   с   выбором
профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.
Курс   полезен   для   учащихся,   которые   предполагают   выбрать   химический,
медицинский профиль обучения.
Цель курса:
Предоставить   возможность   лучше   познакомится   с   предметом,   содержанием     и   видами
деятельности, которые составляют основу профессии лаборанта аналитика.
Предоставить возможность учащимся оценить свою готовность, а также   способности и
склонности.
Задачи курса:
Вооружение   учащихся   знаниями   о   растворах,   и   практическими   умениями   и   навыками
работы с лабораторным оборудованием.
Способствование сознательному выбору профиля обучения.
Программа составлена на основе элективного  курса «Качественный и количественный
анализ в химии». Автор Ширшина Н.В. Сборник элективных курсов «Химия 9 класс».
Волгоград. 2005.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
тема
ЛР
ПР
1
2
3
4
5
Вода как растворитель.
Количественный состав растворов.
Кристаллогидраты.
Реакция среды растворов.
Качественный состав растворов
электролитов.
итого
1
1
2
4
1
1
1
3
6
количество
часов
2 часа.
3 часа.
3часа.
2 часа.
8 часов.
18 час



 Тема 1. Вода как растворитель. 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ

Растворимость веществ и зависимость растворимости от температуры. Графики
растворимости. Решение задач на растворимость. Что такое раствор. Ненасыщенные
растворы, насыщенные, пересыщенные и их свойства Диссоциация электролитов
Лабораторная работа 1. Приготовление насыщенных и пересыщенных растворов
Тема 2. Количественный состав растворов. 3 часа.
 Способы выражения концентрация веществ.  Процентная концентрация. Молярная
концентрация. Лекция. Семинар. Работа в парах по инструкции. Решение задач
Практическая работа 1 Приготовление растворов определённой концентрации. Расчет
концентрации растворов.  Решение задач на перевод концентраций.
Тема 3. Кристаллогидраты. 3часа.
 Кристаллогидраты как растворы. Приготовление растворов заданной концентрации
из кристаллогидратов. Решение задач.
Практическая работа 2 Выращивание кристаллов
Тема 4. Реакция среды растворов. 2 часа.
Диссоциация воды. Понятие о Рн растворах. Среда кислот, щелочей, солей.
Индикаторы. Реакция среды растворов и биологических жидкостей
Лабораторная работа 2 Действие кислот щелочей солей на индикаторы
Практическая работа 3.  Исследование реакции среды биологических жидкостей.
Определение мыла Рн мылов.
Тема 5. Качественный состав растворов электролитов. 8 часов.
Классификация ионов.
Характеристика аналитических (качественных) реакций. Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на катионы и анионы. Решение экспериментальных задач
Лабораторная работа 3 качественные реакции на катионы.
Лабораторная работа 4 качественные реакции на анионы
Практическая работа 4 Обнаружение катионов в растворе
Практическая работа 5 Обнаружение анионов в растворе
Практическая работа 6 Распознавание веществ.  Обнаружение катионов и анионов в
растворах. Количественный анализ. Понятие о титрометрии. Понятие о гравиметрический
анализ. Экскурсия в лабораторию. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема, дата
содержание
Вид деятельности
1
2
3
4
5
6.
7
8
9
10
11
Вода как
растворитель
Вода как
растворитель
1. Вода как растворитель. 2 часа.
Что такое раствор
Растворимость веществ и
зависимость растворимости
от температуры
Ненасыщенные растворы,
насыщенные, пересыщенные
и их свойства Диссоциация
электролитов.
Лекция. Семинар.
Решение задач на растворимость,
графики растворимости
  защита творческой работы
Лабораторная работа1
приготовление насыщенных и
пересыщенных растворов
2. Количественный состав растворов. 3 часа.
Способы
выражения
концентрация
веществ
Практическая
работа 1
Решение задач
Кристаллогидрат
ы как растворы
Практическая
работа 2
Решение задач
Процентная концентрация
Молярная концентрация
Приготовление растворов
определённой
концентрации
Перевод концентраций
3. Кристаллогидраты. 3 часа.
Такой интересный раствор
Приготовление растворов из
кристаллогидратов
Выращивание кристаллов
Лекция. Семинар.
Работа в парах по инструкции.
Решение задач
защита творческой работы
Приготовление растворов
указанной концентрации
Расчет концентрации растворов
практикум
Лекция. Семинар.
Работа в парах по инструкции.
Решение задач на растворы
защита творческой работы
Выращивание кристаллов
практикум
4.Реакция среды растворов. 2часа.
Среда растворов. Диссоциация воды
Индикаторы
Среда кислот, щелочей,
солей
реакции среды растворов и
биологических жидкостей
Практическая
работа 3
Лекция. Семинар
Лабораторная работа 2 Реакция
среды.
защита творческой работы
Качественная
экспериментальная задача:
Исследование реакции среды
биологических жидкостей, мыла
Качественные
реакции на
катионы
5.Качественный состав растворов электролитов. 8 часов
Лекция. Семинар
Лабораторная работа 3
качественные реакции на катионы
защита творческой работы
Классификация ионов
Характеристика
аналитических
(качественных) реакций
Реакции ионного обмена 12
13
14
15
16
17
.
18
Практическая
работа 4
Обнаружение катионов в
растворе
Решение экспериментальных
задач
Качественные
реакции на
анионы
Практическая
работа 5
Практическая
работа 6
Количественный
анализ
Итоговое
занятие.
Предмет и
назначение
аналитической
химии
итого
Лабораторная работа 4
качественные реакции на анионы
Обнаружение анионов в
растворе
Решение экспериментальных
задач
Распознавание веществ
Понятие о титрометрии.
Понятие о
гравиметрический анализ
Как работает лаборант
Решение экспериментальных
задач.  Обнаружение катионов и
анионов в растворах
лекция
защита творческой работы
Экскурсия в лабораторию СЭС,
больницы
Защита творческой работы
Итого: 18 часов
Лабораторных работ: 4
Практических работ: 6
Экскурсия 1
Темы рефератов, сообщений, проектов
1. Методы анализа пищевых продуктов
2. Использование качественного и количественного анализа в медицине
3. Экстракция как метод аналитической химии
4. Комплексные соединения
5. Анализ нефти и нефтепродуктов
6. Исследования проб воды
7. Исследование среды  различных сортов мыла  Литература:
1. Программа составлена на основе элективного  курса «Качественный и
количественный анализ в химии». Автор Ширшина Н.В. Сборник элективных курсов
«Химия 9 класс». Волгоград. 2005.
2. Астафьев В.И, Основы химического анализа. М.: Просвещение, 1982.
3. Глинка Н.А. Общая химия. Ленинград: Химия,1988.
4. Электронная энциклопедия «Кругосвет»,2003.
5. Кушнарёв А.А. Экспресс курс по неорганической химии с примерами, задачами,
реакциями. 89 классы.  М.: Школьная пресса, 2002

file_name: ЭК_9_Мир Нептуна или все о растворах.docx

intro: Рабочая программа может быть реализуется в рамках предпрофильной подготовки в 9 классе, решает задачу выбора будущей профессии обучающимися, профиля обучения и подготовки выпускников для успешной сдачи экзамена. Содержание курса охватывает тему растворы, решение задач на растворы. Практикум позволяет формировать лабораторно -практические и исследовательские умения и навыки. Содержание курса позволяет организовать усвоение в процессе выполнения творческих, исследовательских и проектных работ.Документ Microsoft Office Word (.docx)

title: Рабочая программа элективного курса «Мир Нептуна или все о раствора» (химия, 9 класс)


extracted_text:
У р о к  77
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
Педагогическая   цель:
создать   условия   для   проверки
сформированности   умений   решать   числовые   выражения   в   1   и   2
действия,   сравнивать   числовые   выражения   с   числом,   решать   задачи
изученных   видов;   развития   логического   мышления,   навыков   устного
счёта.
Планируемые результаты (предметные):  уметь решать числовые
выражения в 1 и 2 действия, сравнивать числовые выражения с числом,
решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   организовывать   своё   рабочее   место   и
приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать
оценку   учителя   и   высказывания   одноклассников   с   отзывами   о
выполненной работе.
Познавательные:  уметь   преобразовывать   информацию   из   одной
формы   в   другую:   составлять   математические   рассказы   и   задачи   на
основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических   рисунков,   схем);   формулировать   решение   задачи   с
помощью моделей.
Коммуникативные: уметь рассуждать, делать обобщения.
Личностные:
 определяют   и   высказывают   под   руководством
учителя правила поведения при сотрудничестве.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
5      5      5
7      7      7
II. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа». 2. Работа с сигнальными карточками.
– Найдите значение суммы чисел 6 и 3.
– Из числа 9 вычли число 3. Какое число получилось?
– Число 9 уменьшили на 4.
– Первое  слагаемое – 4,  второе  слагаемое  – 5. Найдите  значение
суммы.
– Число 10 уменьшили на 3.
– Число 7 увеличили на 2.
– Из суммы чисел 3 и 5 вычли число 3.
– К сумме чисел 1 и 4 прибавили число 2.
3. Продолжите ряд чисел, соблюдая закономерность.
– Рассмотрите ряды чисел на д о с к е :
10, 8, 6 …
0, 3, 6 …
9, 7, 5 …
1, 3, 5 …
– Продолжите каждый ряд.
(10, 8, 6, 4, 2.
0, 3, 6, 9.
9, 7, 5, 3, 1.
1, 3, 5, 7, 9.)
III. Сравнение числового выражения и числа  (задание 15, с. 25
учебника).
IV. Работа над задачами. Разбираются задачи, которые подготовят учеников к решению задач
в 2 действия. Это задания 8, 10, 16 (с. 24, 25 учебника).
Работа над задачами ведётся так же, как и на предыдущих уроках:
учащиеся   выделяют   условие   и   вопросы.   Затем   объясняют,   какое
действие   они   выполняют   сначала   и   почему;   после   этого   объясняют,
какое действие следует выполнить для того, чтобы ответить на второй
вопрос; записывают решение и дают ответы на вопросы задачи.
Исключение составляет задача 16, в которой первый вопрос ученики
ставят сами; в остальном работа над данной задачей проводится так же,
как и над задачами 8, 10.
V. Решение выражений.
Ученики   выполняют   с   комментированием   задание   18   (с.   25
учебника).
Например: 3 + 6 – 3.
Из суммы чисел 3 и 6 вычли число 3. Удобнее к шести прибавить 3. К
6   прибавить   3,   получится   9.   Из   девяти   вычесть   три,   будет   шесть.
Значение выражения равно шести.
VI. Работа по образцу.
Учащиеся рассматривают рисунок на полях учебника (с. 25), затем
переносят его в тетрадь и продолжают, соблюдая закономерность.
VII. Итог урока.
В о п р о с ы :   Что   хотите   сказать?   Что   вам   особенно   понравилось?
Что бы хотели изменить?

file_name: Урок 77. Обобщение и закрепление знаний по теме  Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.rtf

title: Тема: ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»


extracted_text:
Заболотняя Лариса Викторовна
Русский язык
8 класс
Материал к уроку по теме «Однородные члены предложения» (8 класс)
1. Психологический настрой на урок
«Паутинкаразминка» (блицопрос)
1. Посмотрите на слова нос, хвост, борода, грудь и скажите, что лишнее
а. лопата
б. крючок
в. колесо
г. расческа
д. труба
е.
(нос   крючком,   грудь   колесом,   чесать   бороду,   хвост   трубой   –
фразеологизмы, фразеологизма со соловом «лопата» нет)
2. Со словами какой части речи обычно не сочетается слово «очень»?
а. с существительными
б. с прилагательными
в. с наречиями
г. с глаголами
д. со   всеми   перечисленными
сочетается
3. Польский и русский язык родственны. Попольски Kopciuszek (Копшучек),
а порусски…
а. Золушка
б. Белоснежка
в. Дюймовочка
е.
г. Царевналягушка
д. Курочка Ряба
2. Актуализация опорных знаний
ж. Упражнение 1
з. Соотнесите предложения с их определениями.
н. 4.
о. 5.
Безличное.
Назывное.
Определенноличное
Неопределенноличное
Обобщенноличное
и.      Типы односоставных предложений
к. 1.
л. 2.
м. 3.
п.      Примеры односоставных предложений
р. 1.
с. 2.
т. 3.
у. 4.
ф.5.
Холодно.
Стоишь у окна.
Вдали закричали.
Дивный свет в темноте.
Страшно мне.
Что посеешь, то и пожнешь.
Нигде нет огонька.
Продолжаю свой путь.
Дарёному коню в зубы не
х. 6.
ц. 7.
ч. 8.
ш.9.
смотрят. щ.10.Темная синяя ночь.
ы.   Ключ: 1 – 2, 8; 2 – 3; 3 – 6, 9; 4 – 1,5,7; 5 – 4,10
э.
ю.
я.
Упражнение 2
Опишите картинки (на выбор), используя максимальное количество
односоставных предложений
аа.
аб.
ав.
аг.
ад.
ае.
аж.
аз.
аи.
ак.
ал.
ам.
ан.
ао.
ап.
ар.
ас.
ат.
ау.
аф.
ах.
ац.
ач.
аш.
ащ.Запишите предложения. Определите в каждом из них грамматическую
основу.
аы. А)   На   уроке   рассматривали   естественный   газ   и   спирт   –   физически
однородные тела.
Б) В зале присутствовали все члены аттестационной комиссии.
аэ.
аю. В) В ходе совещания были внесены новые интересные предложения. ая.
Если   вы   будете   внимательны,   то   сможете   определить   тему   нашего
сегодняшнего разговора. В каждом из записанных предложений спрятано ключевое
слово
(Однородные члены предложения)
ба.
бб.
3. Озвучивание темы урока, определение желаемых результатов
4.    Подача информации, необходимой для решения поставленных задач
бв.
1.

 Создание ассоциативного куста «Однородные члены предложения»
 относятся к одному слову
 отвечают на один вопрос
 одна часть речи (как правило)
 один член предложения
 интонация перечисления или противопоставления
 сочинительная связь
 равноправие
бг.
2.       Практическая часть
бд.
Упражнение 1
бе.Запишите предложения, выделите в них однородные члены
а. Зима еще хлопочет
б. И на весну ворчит.
в. Вот лениво и несмело
г. Луч возникает за лучом
д.
е. Воздух легок и чист,
ж.И замерзла река
з. Шумит, клубит волной своей
и. Кипучий, темный и седой
к. Поток, не скованный зимой. л. Упражнение 2
м. Опишите картинки, используя предложения с однородными членами
н.
о.
аа.
аб.
п.
р.
с.
т.
у.
ф.
х.
ц.
ч.
ш.
щ.
ы.
э.
ю.
я.
ав. Упражнение 3
аг.
ад.
Творческая работа
Вставьте   в   предложения:   а)   однородные   определения;   б)
неоднородные определения.
День вставал…
Его … лучи совсем не грели.
ае.
аж. Изза … туч показалось … солнце.
аз.
аи. Пошел … снег.
ак. … снежинки осторожно ложились на …землю.
ал.
5. Домашнее задание
ам.
ан. 1.  Спишите   предложения,   вставляя   однородные   члены.   Поясните
расстановку знаков препинания. ао. 1. Все взволнованно говорили о… 2. Много интересного мы узнали о… 3. На
экскурсии   мы   внимательно   слушали   рассказ
  Среди
достопримечательностей нашего города наиболее известны…
  о…   4.
ап. 2.  Составьте   с   данными   словосочетаниями   предложения   и   запишите.
Объясните пунктуацию при однородных и неоднородных определениях
ар. Простое   ласковое   слово;   молодая   интеллигентная   обаятельная   женщина;
умный добрый взгляд; влажный холодный ветер; заржавленные чугунные плиты;
маленький   деревянный   дом;   холодный   металлический   блеск;   тонкая   изящная
рука; синие белые желтые огни.
ас.
ат.
6. Рефлексия
«Все в твоих руках».
ау.
аф. На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какаято
позиция, по которой надо высказать свое мнение.
ах.
ац.
 Большой – для меня было важным и интересным…
 Указательный – по этому вопросу я получил конкретную
рекомендацию.
ач.
аш.
ащ.
аы.
аэ.
ая.
ба.
аю.
 Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
 Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
 Мизинец – для меня было недостаточно…
 За что бы вы себя могли похвалить?
бб.
бв.

file_name: Заболотняя Лариса Викторовна.docx

intro: Материалы, предоставленные в конспекте, могут стать основой для собственного конспекта или могут быть использованы полностью. Предложены разные формы работы: упражнения для развития творческого воображения (с использованием картинок), работа с поэтическими текстами, составление кластера (ассоциативного куста), задания на логику и сообразительность. Домашнее задание предполагает также направлено на развитие воображенияконспект урока по теме "Однородные члены предложения" (8 класс)

title: конспект урока русского языка в 8 классе "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Т е м а : СВЯЗЬ МЕЖДУ СУММОЙ И СЛАГАЕМЫМИ
У р о к  78
Педагогическая цель: создать условия для формулирования вывода
о   том,   что   если   из   суммы   двух   слагаемых   вычесть   одно   из   них,   то
получится другое слагаемое; развития умения решать задачи изученных
видов; навыков счёта, внимания, наблюдательности.
Планируемые результаты (предметные): знать о том, что если из
суммы   двух   слагаемых   вычесть   одно   из   них,   то   получится   другое
слагаемое; уметь решать простые задачи.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в
отношении   многократно   повторяемых   действий   с   опорой   на   образец
выполнения;   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:
 уметь   устанавливать   причинноследственные
связи;   строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте,   его   строении,   свойствах   и   связях;   устанавливать   аналогии;
владеть общим приёмом решения учебных задач.
Личностные:  стараются   проявить   по   назначению   приобретённые
математические способности.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
6     6     6
8     8     8
II. Подготовка к восприятию нового материала.
На д о с к е  записано несколько примеров на нахождение суммы:
5 + 2 =                  6 + 1  =
3 + 7 =                  9 + 0  = – Как поразному можно прочитать данные примеры? Прочитайте.
Найдите их значение.
– Как называются числа при сложении?
– Попробуйте, используя числа первого примера, получить пример на
вычитание.
– У кого получился другой пример?
– Запишите их.
Аналогичная   работа   проводится   с   остальными   примерами,   в
результате чего на доске и в тетрадях учащихся появляется з а п и с ь :
5 + 2 = 7        3 + 7 = 10       6 + 1 = 7      9 + 0 = 9
7 – 5 = 2        10 – 3 = 7        7 – 6 = 1       9 – 9 = 0
7 – 2 = 5        10 – 7 = 3        7 – 1 = 6       9 – 0 = 9
III. Изучение нового материала.
– Рассмотрите полученные столбики примеров.
–   Что   заметили?  (Если   из   суммы   вычесть   одно   слагаемое,   то
получится другое слагаемое.)
Учащиеся   рассматривают   рисунки   в  задании  1 (с. 26  учебника)   и
выражения, соответствующие им, и читают данные выражения хором.
(Первое   слагаемое   3,   второе   слагаемое   2,   значение   суммы   5.   Из
значения   суммы   5   вычтем   первое   слагаемое   3,   получим   второе
слагаемое 2. Если из значения суммы 5 вычесть второе слагаемое 2,
получится первое слагаемое 3.)
У с т н о  выполняется задание 2 (с. 26 учебника).
–  Каким   ещё   примером   на   вычитание   можно   продолжить   каждый
столбик?
Учащиеся работают в тетради: выполняют задание 2 (с. 14).
Часть   задания   ученики   выполняют   с   комментированием,   часть
с а м о с т о я т е л ь н о  с последующей ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
IV. Решение выражений (задание под чертой, с. 26 учебника). Первый и второй столбики ученики решают  с а м о с т о я т е л ь н о   с
последующей  в з а и м о п р о в е р к о й ,   третий   и   четвёртый   –   с
подробным объяснением.
Например:   из   девяти   вычесть   три,   вычесть   один.   Из   девяти
вычесть три, получится шесть. Из шести вычесть один, будет пять.
Значение выражения равно пяти.
К пяти прибавить три, прибавить один. Сумма чисел пять и три
равна восьми. К восьми прибавить один, получится девять. Значение
суммы равно девяти.
V. Работа над задачами (задание 4, с. 26 учебника).
Учащиеся   выделяют   основные   части:   условие,   вопрос.   Так   как
условие записано не полностью, ученики завершают его, ориентируясь
на рисунок:
1я задача.
Всего в коробке было 10 ложек.
Взяли 4 ложки.
2я задача.
Всего на блюде было 8 чашек.
Взяли 2 чашки.
Аргументируют выбор знака действия, записывают решение и дают
ответ на поставленный вопрос.
VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности (задание
на полях учебника, с. 26).
VII. Итог урока.
В о п р о с ы : Какие открытия сделали? Чем запомнился урок? Какие
ещё задания вам хотелось бы выполнить?

file_name: Урок 78. Связь между суммой и слагаемыми.rtf

title: Тема: СВЯЗЬ МЕЖДУ СУММОЙ И СЛАГАЕМЫМИ