file_name: Полит с-ма Каз-на.doc

description:
17. … has the status of the city of the state importance.
18. … and … do not relate to any province.
19. … city has a special status.
20. … is a regional executive body in Kazakhstan.
21. …is the head of … and represents the President and the
Government of the Republic in the province.
Task 2. Answer the questions:
1. When was the Constitution of the Republic of Kazakhstan adopted?
2. What kind of state is the Republic of Kazakhstan?
3. What kind of Government does Kazakhstan have?
4. Who is the head of state on Kazakhstan?
5. How long is his term of office?
6. What year has Nazarbaev been the current head of state since?
7. What power does Government exercise?
8. Who forms the composition of the Government?
9. How many deputies does the higher chamber have?
10. How many deputies does the lower chamber have?
11. Can a member of the Parliament be simultaneously the member of
both chambers?
12. How long are the terms of office of a senator / a majilisman?
13. What is the judicial power vested in?
14. What are administrative division units in Kazakhstan?
15. What city has a special status?
16. What is the capital of Kazakhstan?
17. What status does Almaty have?
18. What is the difference of Astana, Almaty and other cities of
Kazakhstan?
19. What is an akimat?
20. What is the akim responsible for?
Task 3. Give the definition of the following terms:
2
the constitution
1.
2. a referendum
3. a unitary state
4. a term of office
5. a bicameral parliament
6. a deputy
7. a province
8. a court
9.
legislative power
10. executive power
11. judicial power
12. an akimat
13. the akim
Task 4. Translate into English:
1. День независимости (Independence Day) в Казахстане
отмечается (mark) 16 декабря.
2. Новый гимн (anthem) Казахстана был принят (adopt)  в 2005
году.
3. Первый президент Казахстана был избран (elect) в 1991году.
4. Казахстан разделен (divide) на 14 областей.
5. Казахстан управляется  (govern) президентом.
6. Законы и законопроекты (bills) составляются (make)
Парламентом.
7. Правительство Казахстана возглавляется (head) премьер –
министром.
8. Государственные символы (state symbols) Казахстана были
приняты (accept) в 1992 году.
9. Парламент Казахстана делится (divide) на Мажилис и Сенат.
10. Каждая область в Казахстане возглавляется  (head) Акимом.
11. Страна в центре Азии называется (call) Казахстан.
12. Столица Казахстана была перенесена (transfer) из Алматы в
Астану в 1998 году.

description:
13. Астана была основана (found)  в 1830 году.
TEST ON POLITICAL SYSTEM OF

 KAZAKHSTAN
1. Put in necessary prepositions: According … the Constitution, adopted …
the national referendum … August 30, 1995, the Republic of Kazakhstan is
a unitary state … a presidential form … government, which has three
independent branches: executive, legislative and judicial.
2. Paraphrase the underlined words: Legislative power is put on the
bicameral parliament.
3. A unit of administrative division in our country.
4. Give the general word for: legislative, executive, judicial.
5. The head of the Government.
6. Power which interprets laws, decides if laws are constitutional or not.
7. Put the verb in brackets into the correct form: The present constitution
(to adopt) on August, 30 in 1995.
8. Complete: The Parliament of Kazakhstan is divided into … and … .
9. Put the verb in brackets into the correct form: The capital of Kazakhstan
… (to transfer) from Almaty into Astana in 1998.
10. Put the verb in brackets into the correct form: Kazakhstan (to adopt) its
new anthem in 2005.
11. Put in a correct preposition: Kazakhstan consists … 14 provinces.
12. Put in the missing verb: Parliament … the laws and bills.
13. The head of the state.
14. The previous capital of Kazakhstan
15. Make up a question: did, into, government, Astana, when, move?
16. The highest representative body that reforms legislative functions.
17. The head of the regional executive body.
18. It establishes the country's political system and is the basis for its laws.
19. Complete the sentence: The people of Kazakhstan can change the
Constitution. Changes are called ….
20. Translate the word in brackets into English: He is the finest (политик)
of his generation.
21. Transform the noun “independence” into the adjective.
22. Whom is the film “Leader of our nation” devoted to?
23. A formal political way of choosing the best representatives where you
can vote for your candidate.
24. Form a verb from the noun “government”.
25. What is usually the party which has the majority of seats in the
government called?
26. The synonym of “the conservative party”.
27. Put in the correct preposition: In a democracy, people vote … the
political party that they want to form the government.
28. What is a program of action of the government to run the country
called?
29. The local authority.
30. Paraphrase the underlined words: Astana and Almaty have nothing to
do with any province.
31. Put the verb in brackets into the correct form: The akim (to represent)
the President and the Government of the Republic in the province.
32. What province includes Ekibastuz and Aksu?
33. The parliament consisting of two chambers.
34. Form an adjective from the noun “president”.
35. Paraphrase the underlined word: The present President of the Republic
of Kazakhstan is Nursultan Nazarbayev.
36. Paraphrase the underlined word: A member of the Parliament cannot be
at the same time a member of both chambers.
37. Put in necessary prepositions: Composition … the Government is
formed … the President  of the Republic of Kazakhstan … accordance …
the Constitution.
38. What is a country divided into while holding elections?
39. This term stands for how long an elected person can serve his country.
3

description:
40. The highest body in which judicial power is vested.
Keys to the test for concentrated lesson in English on the theme:
 “The political system of Kazakhstan”
judicial
 makes
 adopted
to, at, on, with, of
vested in
province
power
1.
2.
3.
4.
5. Prime –minister
6.
7. was adopted
8. Senate,  Majilis
9. was transferred
10.
11. of
12.
13. president
14. Almaty
15. When did government move into Astana?
16. government
17. Akim
18. constitution
19. amendments
20. politician
21. independent
22. N.Nazarbayev
23. elections
24. govern
 represents
25. in power
26. the rightwing party
27. for
28. a policy
29. akimat
30. do not relate to
31.
32. Pavlodar
33. bicameral
34. presidential
35.
36. simultaneously
37. of, by, in, with
38. constituencies
39. term of office
40. the Constitutional Court
 current
4

intro: Данный материал состоит из самого топика по теме "Политическая система Казахстана", заданий после текстового этапа и тематического теста по этой теме. Тематический тест включает в себя 40 тестовых заданий различного плана: лексического (политическая лексика), грамматического (предлоги Prepositions, страдательный залог Simple Passive Voice). К тесту прилагаются ключи.

title: The political system of Kazakhstan (text, comprehension tasks, final test)


extracted_text:
Предмет: литература
Класс 5
Тип урока: изучение нового материала.
Тема
Цели
Планируемый
результат
Технологическая карта изучения темы
Г.К.Андерсен «Снежная королева»
Формировать УУД:
Проследить главную мысль сказки: готовность жертвовать собой для благополучия любимых людей (в течение всей серии
уроков по теме). Помочь учащимся представить основные события сказки.
Предметные
умения
Уметь и владеть
навыком создания
портретной и
сравнительной
характеристики
героев; знать
жанровые и
композиционные
особенности
сказки.
 Коммуникативные УУД
 Свободно, правильно излагать свои мысли;
Понимать точку зрения другого (в том
числе автора), высказывать и обосновывать
свою точку зрения.
Владение устной и письменной речью.
Развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ по
ключевым словам, выделять основную
мысль, главные факты, устанавливать
логическую последовательность основных
фактов
 Познавательные
УУД
Способность
преобразовывать
визуальную
информацию
текстовую;
Перерабатывать
информацию     для
получения
необходимого
результата.
в
 Личностные УУД
Выбирать эпизоды для
характеристики
персонажей,
устанавливать
ассоциативные связи с
иллюстрациями.
стремление к речевому
совершенствованию;
достаточный объём
словарного запаса и
грамматических средств
для свободного
выражения мыслей
 Регулятивные
УУД
Способность
адекватно выражать
своё отношение к
прочитанному;
Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и  дополнительные
средства.
Умение соотносить
свои действия с
планируемым
результатом
Основные понятия Сказка, литературная сказка
Межпредметные
Литература, речь и культура речи, мировая художественная культура
связи
Ресурсы:
Организация
пространства
Учебник , презентация по теме
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в микрогруппах (по 2 человека) Этап урока
Деятельность учителя
Технологическая карта урока
познавательные
Деятельность учащихся
коммуникативные
регулятивные
Планируемые
результаты
Планировать
путь
достижения
цели
Вспоминают
содержание
сказки
Учебные
действия
Взаимодейст
вуют с
учителем,
обсуждая
прочитанный
текст
Применяют
полученные
ранее знания
на практике.
Планируемые
результаты
Слушать,
строить ответ
Учебные
действия
Принимают
решение по
формулиров
ке темы и
цели урока
Самостоятельн
о распределяют
материал
Самоконтро
ль
Планируемые
результаты
Уметь планировать
деятельность в
соответствии с целью.
Умение соотносить
свои действия с
планируемым
результатом
Самостоятельно
выбирать информацию
Учебные
действия
Через анализ
текста
формулировк
а темы, цели
урока
1. Отвечают
на вопросы,
анализируют,
составляют,
пересказываю
т
Организаци
онный
Целеполага
ние
Этап
фронтальн
ой и
групповой
работы

Открытие
нового
знания
Вывести учащихся на
самостоятельную
формулировку темы урока,
помочь сформулировать цели и
задач через выставку рисунков и
наводящие вопросы
Организует, корректирует
знания учащихся
1.работа по вопросам к 2й
сказке
2. работа с перепутанными
эпизодами
3. Составление перепутанных
эпизодов по 4й сказке
Организует выборочную работу
по учебнику – чтение 4й
сказки, одновременно выделяя
строчки, характеризующие
героев.  Беседа с классом по
прочитанному.
 Подготовка к рассказу об
одном из персонажей сказки
Рассуждают о
прочитанном
Выразительно
читают.
Анализируют
прочитанное
Учатся
рассуждать,
перерабатыва
ют
полученную
информацию
Рассуждают,
строят
полные
ответы на
тему
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства в
соответствии с
задачей
коммуникации
для выражения
своих мыслей
Создавать пись
менный текст,
соблюдая нормы
его построения,
свободно,
правильно
излагая свои
Самостоятельно
находить и исправлять
ошибки.
Самоконтро
ль своих
высказывани
й,
взаимоконтр
оль
высказывани
й
Высказываю
т свои
предположе
ния о
пунктах
плана
Работая по
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные
средства.
Умение соотносить свои
Самостоят
ельная
работа
Систематизируют прочитанное,
составляя рассказ об одном из
героев
Составляют
план ответа
Способность
преобразовыват
ь информацию.
Составляют
план мысли;
Домашнее
задание
Объяснение домашнего задания.
Предоставление выбора
заданий.
1 уровень – иллюстрация.
2 уровень –написать рассказ по
плану об одном из героев
3 уровень – сказки 56
пересказ
Самостоятель
но выбирают
уровень
домашнего
задания
Осуществляю
т
актуализацию
в
соответствии
с уровнем
усвоения
Работают
дома в
соответстви
и со
способностя
ми и
желанием
Осмысление
написанного,
донесение
своей точки
зрения до
других
Планируют
свои
действия в
соответстви
и с
самооценкой
действия с
планируемым
результатом
Осуществляют
самооценку по
содержанию
написанного.

file_name: технол.карта урока литер._Чалая М.В..docx

intro:
Цель урока :Уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки, выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями.
стремле¬ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сводбодного выражения мыслей, владение устной и письменной речью.
Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактовУрок литературы в 5 классе Г. Андерсен "Снежная королева"

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку литературы в 5 классе "Г.К.Андерсен «Снежная королева»"


extracted_text:
ЗАПОМНИ
1.Укажите сумму натуральных чисел, меньших 10, удовлетворяющих неравенству
а) 7; б)6; с) 17; д) 30;е) 22. (23)
2. Найти углы равнобедренного треугольника, если известно, что найдется прямая, проходящая через вершину угла при
основании, делящая исходный треугольник на два равнобедренных.
sin ›
x
а) (360,720,720),
77
0
1
7
; б) (750, 750, 300), (500, 500, 800); с) (360,360,1080), (
25
0
5
7
,
77
0
1
7
,
77
0
1
7
), д) (450, 450, 900),
cos
x
(600, 600, 600); е) (360,720,720), (
25
,
77
,
77
0
5
7
0
1
7
0
1
7
).
36
54
 см2; д) 90см2;е)
3 Площадь поверхности одного шара равна 18см2. Найдите площадь поверхности другого шара, объем которого в 8 раз
больше объема данного шара.
а) 108см2; б) 72см2; с)
2
4. Один килограмм груш стоит на 20% меньше1кг персиков, а 1 кг яблок   на 10% меньше 1кг груш; 1кг слив стоит на 15
% меньше 1кг яблок. На сколько процентов 1кг слив меньше 1кг персиков?
а) 36,6%; в) 38,8%; с)39%; д) 37,2%, е)35,5%.
5. В трехгранном угле два плоских угла содержат по 600. На их общем ребре от вершины отложен отрезок, равный 2 см.
найти проекцию этого отрезка на плоскость третьего угла, равного 900.
а)
6. Ребро правильного тетраэдра равно а. Чему равен радиус полусферы, касающейся боковых граней тетраэдра, центр
которой лежит на основании тетраэдра?
;2 б)  7 ; с) 5 ; д) 3 ; е)  6
 см2.
5
а)
а
3
2
3
; в)
3а
; с)
2а
; е)
а
2
2
3
.
; д)
а
3
2

2
2
8
2


221
3
7. Найдите сумму
а) 513; в) 243; с) 257; д) 511; е) 512.
8. Кусок сплава меди и цинка массой в 36кг содержит 45% меди. Какую массу меди нужно добавить к этому куску,
чтобы полученный сплав содержал 60% меди?
а) 18,2кг; в) 13,5кг; с) 16,2кг; д)15,5кг;е) 13кг.
9. Найти радиус сферы, вписанной в правильный тетраэдр с ребром, равным а.
.
а)
2а
8
; в)
а
12
; с)
6а
12
; д)
2а
12
; е)
2
.
6
а
а
sin ,1sin
)5
1cos ,
,
.
0
0
1cos .

tg
tg
27
63
0
81
sin(
sin(
1sin ,
1sin ,
1cos ,
,
)5

0
1cos ; в)
)5
,
sin(
1cos .
,

tg
(5),
1sin ; с)
1sin ,
)5
sin(
9
tg
10. Расположите в порядке возрастания числа
sin(
а)
1sin ,
е)
11. вычислить:
а) 4; в) 6; с) 2; д) 6; е) 4.
12. Во сколько раз увеличиться радиус, если площадь круга увеличиться в 2 раза?
А) в раз; в) в  2 раз; с) в 3 раза; д) в 2раза; е) в 0,5 раза.
13.(1522,2004) Сколько сторон имеет правильный nугольник, если каждый его угол равен 1350?
а) 7; в) 8; с)14; д) 10; е) 12.
090N
14. (1630,2004) Прямоугольная трапеция MKNP (MN║PK и
KP. Найдите объем фигуры вращения, если KP=2 см, диагональ MP=6см и
а)  36 см3; в)  48 см3; с)  42 см3; д)  54 см3 е)  72 см3;
15. (1822,2004) Сколько сторон имеет правильный многоугольник, если его каждый угол равен 1500.
а) 8; в) 10; с) 4; д)5; е) 12
)5
; д)
1cos ,
) вращается вокруг оси, содержащей сторону
 MPK
060
.
16. (1930,2004) Правильная треугольная призма вписана в шар. Найдите высоту призмы, если радиус шара
7
3
см  а
,
ребро основания призмы  2см.
а) 1,5см; в) 2см; с)1см; д) 0,5см; е)
7
3
см
16. (2022,2004) В треугольнике АВС точка N лежит на стороне АС,
Найти площадь треугольника АВС, если АМ=m, BN=n.
а) 3m2+n2; в)
3
mn4
; с) m2+2n2; д)
5
mn7
 ( mn
5
7
);е) m2+n2.
AN
2
5
AC
, медиана АМ перпендикулярна BN. 17.(2027, 2004) Длина ребра куба равна а. Найти расстояние между непересекающимися диагоналями двух его смежных
граней.
2а
3
3а
5
2а
3а
; д)
; е)
; с)
в)
а)
;
.
2
2
3а
3
18. (2030,2004) Площадь поверхности одного шара равна 18см2. Найдите площадь поверхности другого шара, объем
которого в 8 раз больше объема данного шара.
а) 72см2; в) 90см2; с) 54 2 см2; д) 108см2; е) 36 5 см2.
19. (2226, 2004) Две стороны треугольника равны а и в. Медианы, проведенные к этим сторонам взаимно
перпендикулярны. Найти третью сторону.
а 
2
в
3
а 
2
5
а 
3
а 
5
а 
; с)
; в)
а)
в
в
в
;
;
в
;
2
2
2
2
2
2
2
2
19 ( 232,2004) Рабочий день уменьшился с 8 часов до 7. На сколько процентов нужно повысить производительность
труда, чтобы при тех же расценках заработная плата выросла на 5%?
а) 60%; в) 20%; с)50%; д) 40%; е) 30%.
20.(2822,2004) Наклонная образует угол 450 с плоскостью. Через основание наклонной проведена прямая в плоскости
под углом 450 к проекции наклонной. Найдите угол  между  этой прямой и наклонной.
а) 600; в) 1350; с) 300; д) 900; е) 450.
21. (3120,2004) К графику функции f(x)=х2
132

3
х

13

3
 в точке с абсциссой
х
13 
3
 проведена
касательная. Найдите угол между частью касательной, лежащей в верхней полуплоскости (у>0) и положительным
направлением оси Ох.
а)
; в)

6
3
6
; с)
; д)
; е)
5
6

3

4
.
2
х
1
2
3



х
1
2
х
7
15



х
2
х
22.(3130,2004) Боковая поверхность конуса вдвое больше площади его основания. Найти угол в развертке боковой
поверхности конуса.
а) 1200; в) 1500; с) 1400; д) 900; е) 1800.
23. (327,2004) По окружности, имеющей длину 1350м, в одном направлении едут два велосипедиста. Первый обгонял
второго каждого 27 мин. При движении в противоположных направлениях  они встречаются каждые 3 мин. Найдите
скорости велосипедистов.
а) 12км/ч; 9км/ч; в) 10км/ч; 15км; с) 12км/ч; 10км/ч; д) 15км/ч; 12км/ч.
24.(3212,2004) Решите уравнение на множестве натуральных чисел:

х
2
х
а) 13; в) 14; с) 18; д) 25; е) 15.
25. (337,2004) Две молотилки обмолачивают собранную пшеницу за 4 дня. Если бы одна из них обмолотила половину
всей пшеницы, а затем вторая остальную часть, то вся работа была бы окончена за 9 дней. За сколько дней каждая
молотилка в отдельности могла бы обмолотить всю пшеницу?
а) 10дней, 6 дней; в) 10дней, 4дня; с) 15дней, 7 дней; д) 14дней, 8 дней; е) 12дней, 6 дней.
26. (3328,2004) В трехгранном угле два плоских угла по 450, третий плоский угол 600. Найти двугранный угол,
противолежащий третьему углу.
а) 500; в) 900; с) 600; д) 450; е) 700.
27. (343,2004) Радиус круга увеличен на 15%. На сколько процентов увеличиться площадь?
а) 21%; в) 30%; с) 32,25%; д) 45%; е) 15%.
28. (347,2004) Из сосуда вмещающего 20 литров и наполненного спирта, отлили спиртом, отлили часть спирта и долили
сосуд водой; потом отлили такое же количество смеси и снова долили водой. Тогда в сосуде осталось 5литров чистого
спирта. По сколько литров жидкости отливали каждый раз?
а) 12л; в) 14л; с) 8л; д) 9л; е) 10л.
29. (8580 17) Население некоторой страны увеличивается ежегодно на 5%. На сколько % увеличится население за 2
года?
а) 10,75%; в) 10,25; с) 10,5; е) 11,25; д) 11
30. ( 858020) Решите уравнение:
log
а) 2; в) 0; с) 4; д) 1; е) 6.
31. (858030) Диагонали трех граней прямоугольного параллелепипеда, сходящиеся в одной вершине, равны а, в, с.
Найдите линейные размеры параллелепипеда.

x
log
log
log

1
6
2


5
2
3
x
а)
х

у
z
2

с
2
а

2
в
2
; в)
х


2
а
2
в

2
с
2
,
у

z

2
в
2
с

2
а
2
; с)
х

z
2
в

2
с
2

2
а
; х

z

2
с

2
а

2
а
2
2
в
2

2
в
; д)
х


2
а
2
в

2
с
2
;
у


2
в
2
с

2
а
2
;
z


2
с
2
а

2
в
2
; е)
х

у
2
в

2
с
2

2
а
;

2
с
;
32. (858219) Сколько целых чисел удовлетворяет неравенству
а) 4; в) 2; с) 1; д) 0; е) 3.
33. (858225) Цена на  фотоаппараты в течение месяца упала сначала на 18%, а затем на 20% и составила 1640 тенге.
Найдите первоначальную цену на  фотоаппараты.
а) 1188 тг; в) 2322тг; с) 2050тг; д) 2500тг; е) 2645тг.
34. (858129) Основанием прямой призмы служит равнобедренный треугольник с углом  при вершине. Диагональ
грани, противоположной данному углу, равна    и составляет с плоскостью основания угол  . Найти объем призмы.
227
675
9,2
,4
,2
х
х



2sin


cos

tg
; в)
2sin


cos

ctg
; с)
cos

2

cos

tg
; е)

2
2

sin

2

sin

cos
1
12
35. Чтобы уменьшить концентрацию соли с 3% до 2% надо к 20 кг морской воды, добавить массу пресной воды, равную:
а) 13,3кг; в) 6,6кг; с) 6кг; д)10кг; е) 8кг.
36. (111,2005) Найти область значения функции

cos

2

cos
tg
; д)

y
x
x

2

2
1 3

8
1 3

6
1 3

4

2

2
;
 ; в)
0y
; с)
0y
; д)
(y
)0;
; е)
0y

а)
1 3

10

3



y
а)
37. (225, 2005) Ребро куба равно а. Найдите угол наклона диагонали куба к плоскости основания куба.
а) 300; в) 450; с) 600; д)
arcsin
3
3
; е)
arcsin
2
3
.
38. (428,2005) В треугольной пирамиде две боковые грани взаимно перпендикулярны. Площадь этих граней равны P и Q,
а длина их общего ребра равна а. Определить объем пирамиды.
а)
PQ
a
; в)
PQ
a
6
; с)
PQ
2
3
a
;
PQ
a
3
P
;
2 
a
2
Q
.
39. В трехгранном угле два плоских  угла содержат по 600.  На их общем ребре от вершины отложен отрезок, равный 2см.
Найти проекцию этого отрезка на плоскость третьего угла, равного 900.
а)  5 ; в)  7 ; с)  3 ; д)  2 ; е)
40. Найти область значения функции
y
6 .
2
x
2
x

2

x

x

1
2
а) у≠3, у≠4; в) у≠2, у≠3; с) у≠3, у≠1; д) у≠1, у≠0; е) у≠1, у≠2.
41. (1625,2005) Допуская, что стрелки часов движутся без скачков, узнать, через какое время, после того как часы
показывали 4часа, минутная стрелка догонит часовую стрелку.
9
11
9
11
3
11
3
11
9
11
 мин.; д)
мин; с)
мин.; е)
мин; в)
21
21
19
20
20
мин.
а)
42. Три числа из которых третье равно 12 образует геометрическую прогрессию. Если вместо 12 взять 9., то три числа
составят арифметическую прогрессию. Найдите эти числа.
а) 27,18,12; в) 27,18,12; и 3,6,12.  с)
,2,12; д)
,3,12; е) 3,6,12;
,2,12.
1
3
3
4
1
3
2см ; с) 125
2см ; в) 100
43. (1724,2005) Высота, опущенная на гипотенузу прямоугольного треугольника делит его на два треугольника,
площади, которых соответственно 6см2 и 54 см2, Найти гипотенузу треугольника.
а) 24см, в) 18см; с) 20см; е) 16см; д) 16см.
44. Объем шара 288см3. Вычислить площадь поверхности шара.
а) 144
45. ( 115,2006) В штате гаража числится 54 шофера. Найдите количество свободных дней, которые может иметь каждый
шофер в месяц (30дней), если ежедневно 25% автомашин, из имеющихся 60, остаются в гараже для профилактического
ремонта.
а) 3д., в) 6д.,с) 2д.; д)5д., е) 4 д.
46. Из пунктов А и В выехали одновременно навстречу друг другу мотоциклист и велосипедист. Они встретились на
расстоянии 4км от В, а в момент прибытия мотоциклиста в В велосипедист находился на расстоянии15 км от А.
Определите расстояние от А до В.
а) 20км, в) 22км, с) 18км, д) 16км, е) 15км.
2см ; д) 169
2см ; е) 250
2см . 
y
2
x
x
.
2
x
2
<0 ?
log51
x 
log62
47.( 525,2006 ) Хранившееся на складе зерно имело влажность 20%. После просушивания влажность его стала 15%. При
первоначальной влажности на складе было 51 т. зерна После просушивания масса зерна стала равна:
а) 50,7т, в) 48т, с) 50т ; д) 48,7т; е) 38т.
48. (526,2006) Сколько решений имеет неравенство:
а) 1,в) 3,с) 4, д) 2, е)  
49. (728,2006) Найти наименьшее значение функции:
а) 0; в) 1; с) 2; д) 3; е) 4.
50. 1519,2006) Найдите три первых члена арифметической прогрессии, у которой сумма любого числа членов равна
утроенному квадрату этого числа.
 а) 4,6,8; в) 1,5,9; с) 3,9,15; е) 2,9,16; д) 5,8,11.
51. (1525,2006) После двух последовательных снижений цен на одно и то же число процентов цена фотоаппарата упала с
300 тенге до 192 тенге. На сколько снижалась цена фотоаппарата каждый раз?
а) 19%;в) 21%; с) 24%; д) 20%;  е) 22%.
52.  На птицеферме было гусей в 2 раза больше, чем уток. Через некоторое время число гусей увеличилось на 20%, число
уток на 30%. При этом оказалось, что число гусей и уток увеличилось всего на 8400 голов. Сколько стало гусей и уток?
а) 2400гусей, 1200 уток; в) 26800гусей, 17600 уток; с) 32800гусей, 20800 уток; д)  28800гусей, 15600 уток; е)
30600гусей, 18600 уток.

intro: Задачи выбраны из сборников для подготовки к единому национальному тестированию. Данная подборка задач рассчитана на запоминание, так как они сложны в решении. Этот метод работает на все 100 процентов. Пример: Длина ребра куба равна а. Найти расстояние между непересекающимися диагоналями двух его смежных граней.

title: Подборка сложных задач "ЗАПОМНИ"


extracted_text:
«Петр
Великий»
русской
литературы

                                                     Ломоносов стоит впереди наших поэтов,
                                                 как вступление впереди книги.
Н.В.Гоголь
 Он произвел существенную реформу в области языка и литературы;
разработал правила грамматики русского языка, утвердил систему
стихосложения, создал жанр оды.
Ломоносов разработал теорию «трех штилей» в которой разделяет все
жанры литературы на «высокие», «средние» и «низкие»
Теория   «трех   штилей»   имела   демократический   характер:   она
сократила   употребление   старославянских   слов,   приблизила
литературный язык к разговорному, что сделало его доступным
широкому кругу читателей.

file_name: Петр Великий.docx

intro: методическая разработка по литературе, посвященная творчеству Ломоносова. Материал интересен, познавателен.  Подробная биография М.В.Ломоносова,  этапы формирования реформаторской деятельности Ломоносова в области русского языка и литературы. теория  «трёх штилей». Анализ  оды. В разработке подробно описана самостоятельная работа по определению " штилей". Материал подходит для учащихся 10 кл.

title: Методическая разработка " Пётр Великий русской литературы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17 с.Хушенга
Хилокского района Забайкальского края
Рабочая программа
 внеурочной деятельности
«Первый раз в пятый класс»
5   класс
Педагогпсихолог:
Капустина Оксана Александровна
МБОУ СОШ №17 с.Хушенга 2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Первый раз в пятый класс» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего
образования, на основе авторской программы по психологии Е. Г Коблик, О.В Хухлаевой,
Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, а
также планируемых результатов основного общего образования.
Рабочая   программа  внеурочной   деятельности   «Первый   раз   в   пятый   класс»  ориентирована   на
учащихся 5ых классов. Тематическое планирование рассчитано на 1 учебный час в неделю, что
составляет 35 учебных часов в год.  Данное количество часов, содержание предмета полностью
соответствуют   варианту   авторских   программ   по   психологии   Е.   Г   Коблик,   О.В   Хухлаевой,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс:
Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003), Хухлаевой О.В. Тропинка к
своему «Я» (Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе(56). М.:
«Генезис», 2005).
Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для
детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится
предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы
в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.
Пятиклассникам   в   школе   и   интересно,   и   тревожно:   хочется   быть   активными,   умными   и
независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое
лучшее в них.
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не
только   и   не   столько   от   его   интеллектуальной   готовности   к   обучению.   Важно,   чтобы   были
сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки совместной (коллективной) деятельности;
• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных
условий для их дальнейшего развития.
В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя,
навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с
негативными эмоциональными состояниями.
Цели и содержание программы:
Цель     способствовать   психологической   адаптации   пятиклассников   к   условиям   средней   школы
(создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в
новый   этап   школьного   обучения;   поддержать   и   развить   в   детях   интерес   к   знаниям;   помочь   им
общаться с новыми одноклассниками и преподавателями).
В соответствии с целью сформулированы задачи:
• формирование у детей позитивной Яконцепции и устойчивой самооценки, снижение уровня
школьной тревожности;
2 • формирование устойчивой учебной мотивации детей;
•   создание   классного   коллектива   через   формирование   групповой   сплоченности   и   выработку
системы единых обоснованных требований;
• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
• освоение детьми школьных правил;
• выработка норм и правил жизни класса;
• формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
•   развитие   социальных   и   коммуникативных   умений,   необходимых   для   установления
межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
Характеристика основных этапов работы
На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности,
навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.
На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников.
Кроме   того,   решается   важная   задача   принятия   правил   школы   и   класса,   установления   норм
взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы.
На   третьем   этапе  продолжается   работа   по   осознанию   детьми   требований   преподавателей.
Формируется   понимание   критериев   оценки   устной   или   письменной   работы   (правильность,
аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном
кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению
высоких результатов.
На четвертом этапе  особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков,
связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над
развитием   коммуникативных   умений,   среди   которых   выделяются   конструктивные   способы
поведения в конфликтных школьных ситуациях.
На пятом этапе  происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе.
Подводятся итоги групповой работы.
Нижеуказанные   пособия   позволяют   организовать
деятельности «Первый раз в пятый класс» в 5 классе:
 методическое  обеспечение   внеурочной
1. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.:
Генезис, 2003),
2. Хухлаевой   О.В.   Тропинка   к   своему   «Я»   (Хухлаева   О.В.   Тропинка   к   своему   «Я»:   уроки
психологии в средней школе(56). М.: «Генезис», 2005
Предполагаемый результат:  снижение   уровня школьной  тревожности;  повышение   групповой
сплоченности;   позитивная   динамика   эмоционального   развития   ребенка,   характеризующаяся
возрастанием   степени   осознания   чувств;   гармонизация   образа   «Я»   (позитивная   самооценка);
повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения
к школе, к учителям и одноклассникам.
Методы и техники, используемые в программе:
1.  Ролевые   игры.  Разыгрывание   различных   ситуаций,   предлагаемых   как   этюды   (например,
обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3.  Рисуночная арттерапия.  Задания могут быть предметнотематические («Я в школе», «Мое
любимое   занятие»,   «Мой   самый   хороший   поступок»)   и   образнотематические:   изображение   в
рисунке   абстрактных   понятий   в   виде   созданных   воображением   ребенка   образов   (таких,   как
«Счастье»,   «Добро»),   а   также   изображающие   эмоциональные   состояния   и   чувства   («Радость»,
«Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов поведения.  Поскольку тревожность и страхи перед определенными
ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами
подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые
позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5. Метафорические истории и притчи.
3 Принципы работы тренинговой группы:
Принцип   добровольного   участия   в   работе   группы.  Он   касается   как   выполнения   отдельных
упражнений, так и участия в занятиях в целом.
Принцип обратной связи.  В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность
детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
Принцип   самопознания.   В   содержании   занятий   предусматриваются   упражнения,   помогающие
ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.
Принцип   равноправного   участия.   В   соответствии   с   этим   принципом   необходимо   создавать
условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.
Структура занятия:
Каждое   занятие   начинается  ритуалом   приветствия,  выполняющим   функцию   установления
эмоциональнопозитивного   контакта   психолога   с   ребенком   и   формирования   у   ребенка
направленности на сверстников, и завершается  ритуалом прощания.  Эти процедуры сплачивают
детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка  включает   упражнения,   которые   помогают   детям   настроиться   на   работу,   повышают
уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.
Обсуждение домашнего задания  проводится после (иногда вместо) разминки и способствует
закреплению пройденное го материала.
Основная   часть   занятия  включает   в   себя   психотехнические   упражнения,   игры   и   приемы,
направленные на решение основных задач тренинга.
Обсуждение   итогов  занятия,  или   рефлексия  является   обязательным  этапом  и  предполагает
эмоциональную   и   смысловую   оценку   содержания   занятия   в   ходе   заключительного   обсуждения.
Соблюдение  подобной   структуры   занятий,   привыкание  к  ней   детей   помогает  им  войти  в  новую
деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
Начинаются занятия с пятиклассниками со  второй недели сентября.
Программа тренинга рассчитана на 35 занятий по 1 академическому часу. Занятия поводятся 1 раз
в неделю, работа по программе занимает первое полугодие.
Кол
во
часов
1
№
п/п
Тема
заняти
я
1 Создан
ие
групп
ы
Календарно тематическое планирование
Решаемая проблема
Планируемые результаты
метапредметные результаты
личностные результаты
  сформировать группу
участников;
 способствовать
созданию
доброжелательной
обстановки и
атмосферы поддержки в
группе;
 выяснить ожидания
детей;
 развивать умение
видеть ситуацию с
разных сторон,
находить позитивные
моменты в
происходящем,
конструктивно
реагировать на
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
   задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
 работать в группе,
- устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
  уметь самостоятельно

и
формирование
   освоение   социальных
норм, правил поведения,
ролей
  форм
социальной   жизни   в
группах и сообществах

коммуникативной
компетентности
общении

сотрудничестве
сверстниками,
взрослыми   в   процессе
образовательной,
творческой   и   других
видов деятельности;
в
и
со

4 1
школьные проблемы.
 дать возможность
детям поближе
познакомиться друг с
другом, способствовать
формированию
групповой
сплоченности;
 помочь детям
прояснить свои цели на
время обучения в пятом
классе.
2
Здравс
т
в
у
й
,
п
я
т
ы
й

к
л
а
с
с
!
3 Наход
1
им
друзей
 способствовать
формированию навыков
взаимодействия в
группе;
 помочь детям
осознать, какие
качества важны в
дружбе;
 повысить самооценку
детей.
1
4 Узнай
свою
школу
  помочь учащимся
ознакомиться со
школьными правилами
и осознать особенности
своего поведения в
разных школьных
ситуациях.
  наблюдение
ознакомительного,
  усваивающего   и
контролировать своё время и
управлять им;
  и
проводить
эксперимент   под   руководством
учителя;
 основам
изучающего,
поискового чтения;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 устанавливать целевые
приоритеты;
 уметь самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им;

и

формирование

ответственного
отношения к учению,
   освоение   социальных
норм, правил поведения,
ролей
  форм
социальной   жизни   в
группах и сообществах;
 формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
 работать с метафорами,
 понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
   адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
 осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
  строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
   устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению;
 формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками,
 формирование
ответственного
отношения к учению,
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку,  освоение
социальных норм, правил
поведения, ролей и форм
5 выбор;
 адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
 основам коммуникативной
рефлексии;
  устанавливать целевые
приоритеты;
 адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя;
 осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
 устанавливать причинно
следственные связи;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное
мнение и позицию,
аргументировать и
координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
 планировать пути достижения
целей;
 основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса.
  устанавливать причинно
следственные связи;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
К:  устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать
выбор;
 задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку,  освоение
социальных норм, правил
поведения, ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,  а
также на основе
формирования
уважительного
6
5 Что
1
помож
ет   мне
учитьс
я?
 помочь участникам
группы осознать
правила работы на
уроке;
  способствовать
формированию учебных
навыков;
 способствовать
самораскрытию детей и
развитию эмпатии.
1
  помочь детям
осознать, какие
качества необходимы
хорошему ученику;

способствовать
развитию   воображения
и   навыков   совместной
деятельности

6 Легко
л
и

б
ы
т
ь

у
ч
е н
и
к
о
м
?
7 Чего я
б
о
ю
с
ь
?
1 — научить детей
распознавать свои
школьные страхи
помочь найти способы
их преодоления;
— снизить школьную
тревожность.
2
89 Трудн
о   ли
быть
настоя
щим
учител
ем?
 расширение и
обогащение навыков
общения с учителями;
 формирование у детей
правильного отношения
к оценке, помощь в
осознании критериев
оценки;
 коррекция мотивации
избегания неудачи в
школьных ситуациях.
партнёром;
 адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  устанавливать причинно
следственные связи;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
 организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия; планировать
общие способы работы;
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
 основам коммуникативной
рефлексии;
 принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
 осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу
действия; актуальный контроль
на уровне произвольного
внимания;
  строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
 работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
  задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,
отношения к труду,
развития опыта участия
в социально значимом
труде;
 формирование
ценности  здорового и
безопасного образа
жизни; усвоение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и
здоровью людей, правил
поведения на транспорте
и на дорогах;
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку; готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые
сообщества;
 формирование
7 10
11
Конфл
икт
или
взаимо
действ
ие?
2 —общение в конфликте
конструктивное
разрешения
конфликтов;
умение свободно, не
боясь неодобрения,
высказывать свои
мысли.
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия; планировать
общие способы работы;
  уметь самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им;
 принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
 осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу
действия; актуальный контроль
на уровне произвольного
внимания
 проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя;
  осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
  осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
 целеполаганию, включая
постановку новых целей,
преобразование практической
задачи в познавательную;
 принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
взрослыми в процессе
образовательной,
общественно полезной,
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности;
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку; готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
 развитие морального
сознания и
компетентности в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
формирование
нравственных чувств и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
 формирование
коммуникативной
компетентности
формирование ценности
здорового и безопасного
образа жизни
12 Работа
1
с
негати
вными
переж
ивания
  повышение
эмоциональной
устойчивости детей;
 формирование
навыков принятия
собственных
 работать с метафорами,
 понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
 формирование
ценности  здорового и
безопасного образа
жизни;
 развитие эстетического
сознания через
8 ми
негативных эмоций;
 формирование умения
адекватно
воспринимать обидные
замечания.
1
13 Кто   Я,
какой
Я?

способствовать

осознанию
своих
качеств, повышение са
мооценки

14 Я
могу!
1
 осознание своих
качеств и повышение
самооценки.
сближении слов.
 адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью;
строить монологическое
контекстное высказывание;
  планировать пути достижения
целей;
 устанавливать целевые
приоритеты;
 основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса.
 работать с метафорами
 понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
К:  адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности;
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
  основам коммуникативной
рефлексии;
  адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное
мнение и позицию,
аргументировать и
координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
творческую
деятельности
эстетического характера.
 воспитание российской
гражданской
идентичности; осознание
своей этнической
принадлежности,
усвоение
гуманистических,
демократических
ценностей российского
общества;
 формирование
нравственных чувств и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе формирования
уважительного
отношения к труду,
развития опыта участия
в социально значимом
труде;
9 15 Я
1
нужен!
1
16 Я
мечта
ю

позитивной
концепции
формирование
Я

 научить детей умению
свободно,
  не   боясь
неодобрения,
высказывать
мысли.
свои

1
17 Я  это
мои
цели!
   повышение   уровня
психологической
готовности к обучению,
формирование   учебных
навыков

и
  в
логическое
включающее
причинно
  включая
 целеполаганию,
новых
целей,
  практической
совместной деятельности;
  принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
 строить
рассуждение,
установление
следственных связей;

 устанавливать   и   сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать   решения   и   делать
выбор;
группе   —
 работать

рабочие
устанавливать
отношения,
эффективно
сотрудничать   и   способствовать
продуктивной
кооперации;
группу
интегрироваться   в
сверстников
строить
продуктивное   взаимодействие   со
сверстниками и взрослыми;

постановку

преобразование
задачи в познавательную;
 планировать   пути   достижения
целей;
  осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
 работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
 использовать   адекватные

языковые
для
отображения   своих   чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
 основам   прогнозирования   как
предвидения будущих событий и
развития процесса.
  давать определение понятиям;
 устанавливать причинно
следственные связи;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
средства

   развитие   морального
и
сознания
компетентности
в
решении
  моральных
проблем   на   основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных   чувств   и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного
отношения
к
собственным поступкам;

формирование
коммуникативной
компетентности
общении

сотрудничестве
сверстниками
в
и
со

 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
формирования
уважительного
отношения к труду,
развития опыта участия
в социально значимом
труде;
 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
10 на

понимать
 адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия; планировать
общие способы работы;
  целеполаганию, включая
постановку новых целей,
преобразование практической
задачи в познавательную;
 планировать пути достижения
целей;
 устанавливать целевые
приоритеты;
   работать   с   метафорами   —
понимать   переносный   смысл
выражений,
и
употреблять   обороты   речи,
скрытом
построенные
уподоблении,
образном
сближении слов.

 использовать   адекватные
языковые
для
отображения   своих   чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
 адекватно   самостоятельно

оценивать
правильность
выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации
  осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
 работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
  использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
средства

самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию
   осознание   значения
семьи в жизни человека и
общества,
принятие
ценности
семейной
жизни,   уважительное   и
заботливое   отношение   к
членам своей семьи;

 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе осознанного
выбора и построения
дальнейшей
индивидуальной
траектории образования
с учётом устойчивых
познавательных
интересов, а также на
основе формирования
11

позитивной
концепции
формирование
Я

   развивать   умение
видеть   ситуацию   с
разных
сторон,
находить   позитивные
моменты
в
происходящем

18 Я – это
1
мое
детств
о
1
19 Я – это
мое
настоя
щее.   Я
–   это
мое
будущ
ее 1 —способствовать
рефлексии
эмоциональных
состояний;
—способствовать
адекватному
самовыражению.
20 Я
имею
право
чувств
овать
и
выраж
ать
свои
чувств
а.
Чувств
а
бываю
т
разные
.
1
21 Стыдн
о   ли
боятьс
я?
   развивать   умение
видеть   ситуацию   с
разных
сторон,
находить   позитивные
моменты

в
происходящем,

формирование
принятия

навыков
собственных
негативных эмоций
1
22 Имею
ли   я
право
сердит
ься   и
обижа
развития процесса.
 работать с метафорами,
 понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
 основам коммуникативной
рефлексии;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
 осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 строить логическое
рассуждение, включающее
уважительного
отношения к труду,
развития опыта участия
в социально значимом
труде;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
 формирование
нравственных чувств и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
 формирование
нравственных чувств и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
 формирование
ценности  здорового и
безопасного образа
жизни;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
12 ться?
 подчеркнуть
ценность и
уникальность
внутреннего мира
каждого человека
23 Я   и
1
мой
внутре
нний
мир.
Кажд
ый
видит
мир   и
чувств
ует   по
–
своему
.
1
 подчеркнуть
ценность и
уникальность
внутреннего мира
каждого человека
24 Любой
внутре
нний
мир
ценен
и
уникал
ен
установление причинно
следственных связей;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
  целеполаганию, включая
постановку новых целей,
преобразование практической
задачи в познавательную;
 планировать пути достижения
целей;
 устанавливать целевые
приоритеты;
  строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
  работать в группе
 устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
социальные сообщества;
 формирование
нравственных чувств и
нравственного
поведения, осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
 формирование
ценности  здорового и
безопасного образа
жизни;
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к
истории, культуре,
религии, традициям,
языкам, ценностям
народов России и
народов мира;
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к
истории, культуре,
религии, традициям,
языкам, ценностям
народов России и
13 1
 подчеркнуть
ответственность
человека за свои
чувства и мысли
1
   научить   находить   и
использовать
психологические
ресурсы
1
 обсудить проблемы
подростковой дружбы.
25 Кто   в
ответе
за   мой
внутре
нний
мир.
Чему
меня
могут
научит
ь
трудн
ые
ситуац
ии?
26 В
трудно
й
ситуац
ии   я
ищу
силу
внутри
себя   и
она
обязат
ельно
найдет
ся.
27 Я   и
ТЫ.   Я
и   мои
друзья
 адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
 устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать
выбор;
 адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
  планировать пути достижения
целей;
 устанавливать целевые
приоритеты;
 уметь самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им;
 принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
 осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
 формулировать собственное
мнение и позицию,
аргументировать и
координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
  уметь самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им;
  работать с метафорами
   понимать   переносный   смысл
выражений,
и
употреблять   обороты   речи,
понимать

народов мира;
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
 усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
российского общества;
 формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку,
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
 усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
российского общества;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
 формирование
осознанного,
уважительного

доброжелательного
и
14 на

позиций
скрытом
образном
контроль,
  оценку   действий
построенные
уподоблении,
сближении слов.
 учитывать   разные   мнения   и
стремиться   к   координации
различных
в
сотрудничестве;
осуществлять
коррекцию,
партнёра, уметь убеждать;
 адекватно   самостоятельно

оценивать
правильность
выполнения   действия   и   вносить
необходимые   коррективы   в
исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
  устанавливать причинно
следственные связи;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
  работать в группе —
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
  принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
  строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
 организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия; планировать
общие способы работы;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
  строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно

готовности
отношения   к   другому
человеку;
и

вести
способности
диалог
  с   другими
людьми   и   достигать   в
нём взаимопонимания;
   освоение   социальных
норм, правил поведения,
ролей
  форм
социальной   жизни   в
группах и сообществах
и

 формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками, детьми
старшего и младшего
возраста, взрослыми в
процессе
образовательной,
общественно полезной,
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности;
 формирование
ценности  здорового и
безопасного образа
жизни;
 осознание значения
семьи в жизни человека и
общества, принятие
ценности семейной
жизни, уважительное и
заботливое отношение к
членам своей семьи;
 формирование
осознанного,
уважительного и
15
28 Я   и
1
мои
«колю
чки».

 развитие социальных и
коммуникативных
умений,   необходимых
для
установления
межличностных
отношений   друг   с
другом,
  с   новыми
учителями   и   другими
сотрудниками школы.
29 Что
такое
одиноч
ество?
1

способствовать
самораскрытию детей и
развитию эмпатии.
30 Я   не
одинок
в   этом
1

способствовать
самораскрытию детей и
развитию эмпатии. мире.
31 Мы
начина
ем
менять
ся.
Нужно
ли
челове
ку
менять
ся?
32 Самое
важное
–
захоте
ть
менять
ся
1
помочь подросткам
осознать свои
изменения;
1
мотивировать
подростков
позитивному
самоизменению.

к
следственных связей;
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,
определять цели и функции
участников, способы
взаимодействия; планировать
общие способы работы;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
  осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
  осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
  принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
  основам реализации проектно
исследовательской деятельности;
 работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 использовать адекватные
языковые средства для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
  планировать пути достижения
целей;
 устанавливать целевые
приоритеты;
 уметь самостоятельно
контролировать своё время и
доброжелательного
отношения к другому
человеку; готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию
 формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
осознанному выбору и
построению дальнейшей
индивидуальной
траектории образования,
с учётом устойчивых
познавательных
интересов, а также на
основе формирования
уважительного
отношения к труду,
развития опыта участия
в социально значимом
труде;
16 1
  подросткам
помочь
осознать
различия
между   агрессией   и
агрессивностью,

33 Агресс
ия и ее
роль   в
жизни
челове
ка.   У
меня
появил
ась
агресс
ия.
1
34 Агресс
ия   со
сторон
ы. Как
на   нее
реагир
овать?

научиться
контролировать
собственное
аг
рессивное   поведение   и
правильно вести себя в
ситуации
 проявления
агрессии   со   стороны
других
35 Учимс
1
я
догова
ривать
ся

научиться
контролировать
собственное
аг
рессивное   поведение   и
правильно вести себя в
ситуации
 проявления
агрессии   со   стороны
других
управлять им;
  устанавливать причинно
следственные связи;
  осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
  планировать пути достижения
целей;
 устанавливать целевые
приоритеты;
 уметь самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им;
 принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
 формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками, детьми
старшего и младшего
возраста, взрослыми в
процессе
образовательной,
общественно полезной,
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности;
 устанавливать причинно
следственные связи;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
  устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать
выбор;
 основам коммуникативной
рефлексии;
 принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров;
 основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса.
 осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
 включающее установление
причинноследственных связей;
  учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
   уметь самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им;
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах;
 формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками, детьми
старшего и младшего
возраста, взрослыми
 освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
 развитие морального
сознания и
компетентности в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
17  принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров
 формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками, детьми
старшего и младшего
возраста, взрослыми

18 Материальнотехническое обеспечение курса
Для изучения  курса «Психология»,  в  наличии  следующие объекты и средства материально
технического обеспечения:
Оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы
для   хранения   учебников,   дидактических   материалов,   пособий   и   пр.,   настенная   доска   для
вывешивания иллюстративного материала.
Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную,
управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебновоспитательном процессе)
  классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
  демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых
объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет
или явление (компьютер, CD и DVD);
   вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации
учебной   техники,   удобства   применения   наглядных   средств   обучения,   эффективной   организации
проектной деятельности, в т. ч. принтер, ксерокс, сканер.
Экраннозвуковые   пособия,   передающие   содержание   образования   через   изображение,   звук,
анимацию;
дополнительные   мультимедийные   (цифровые)   образовательные   ресурсы,   интернетресурсы,
аудиозаписи,   видеофильмы,   слайды,   мультимедийные   презентации,   тематически   связанные   с
содержанием курса;
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
   учебнометодические   комплекты,   обеспечивающие   изучение/преподавание   учебного   курса
«Психология» (комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая литература
для учителя и др.);
   нормативные   документы   отражающие   правовые   основы   изучения   в   учреждениях   системы
общего образования психологии;
  специальные дополнительные пособия для учителя и литература, предназначенная для оказания
ему   информационной   и   методической   помощи   (учебники   по   психологии,   книги   для   учителя   по
психологии и дополнительному образованию, окружающему миру, литературе и др.);

научнопопулярные   книги,
  содержащие   дополнительный   познавательный   материал
развивающего характера по различным темам курса;
   хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически
связанные с содержанием курса «Тропинка к своему «Я»;
   энциклопедическая   и   справочная   литература   (философские   и   психологические   словари,
справочники по теории и истории психологии, биографии отечественных и зарубежных психологов и
значимых персоналий и др.);
  художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса.
19 Литература, электронные ресурсы.
Литература для обучающихся
1.
2.
3.
1991 г. .
4.
5.
Васильченко К.В.   Путешествие в страну «Я».  Д.: «Сталкер», 1998 г.
Гуревич П.С. Человек. – М.: Дрофа, 1995г.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. М. «Просвещение»
Коломинский Я.Л. Человек: психология. М. «Просвещение», 1986 г.
Леви В.Л. Вагон удачи. – М.: Метафора, 2003.
Литература для учителя:
1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.  М.:изд.во «Ось89», 2001г.
2. Григорьева   Т.Г.,   Линская   Л.В.,   Усольцева   Т.П.         Основы   конструктивного   общения.
Новосибирск, 1997 г.
3. Козлов    Н.И.        Лучшие    психологические    игры    и    упражнения.Екатеринбург,1997 г.
4. Конфликтология в школе. Учебно – методическое пособие для средних общеобразовательных
учреждений/ Под редакцией С.В. Баныкиной, М., 2002
5. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003 г.
6. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь,
2003г.
7. Микляева А.В. Я – подросток.Я среди других людей. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь,
2003 г.
8. Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции: методическое пособие/ И. В. Плахотникова,
В.И. Моросанова. М.: Вербуи – М, 2004
9. Пономаренко П.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. М.: Гуманит. изд.центр
«Владос»,2001 г.
10. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под
ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург: «Деловая книга», 2000 г.
11. Смирнова Е.Е. на пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.
12. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003.
13. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. Психологические игры и упражнения для детей школьного
возраста: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.
14. Черникова   Т.В.,   Сукачева   Г.А.   старшеклассник   без   стрессов   и   тревог.   Программы   учебно   –
тренировачных и клубных занятий: метод. Пособие.2е изд.стереотипное – М.: Глобус, 2007.
Электронные ресурсы
1. Электронная   библиотека   Российской   государственной   библиотеки,
  режим   доступа:
http://elibrary.rsl.ru/
2. Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим
доступа: http://www.iu.ru/biblio/default.aspx
 «Psychology.ru:   Психология   на   русском   языке»
,   режим   доступа:
«Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
3.
4. Библиотека   сайта
http://www.psychology.ru/Library
5. Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http:// scitylibrary.h11.ru/Library.htm
6.
7.
«Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru
«Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/
20 8.
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: Сайт для психологов и тех, кто интересуется психологией»  , режим доступа:
http://explorateur.narod.ru/library.htm
«Антистресс», режим доступа: http://marks.on.ufanet.ru
9.
10. PSYLIB:   Психологическая   библиотека   «Самопознание   и   саморазвитие»
,   режим   доступа:
http://psylib.kiev.ua.
Брестское городское общественное объединение профессиональных психологов, режим доступа:
http://psybrest.iatp.by/bratus.htm
11. hpsy.ru, режим доступа: http://hpsy.ru/about.htm
12. «Флогистон: Психология из первых рук», режим доступа: http://flogiston.ru/library
13. ПроШколу.ру  бесплатный школьный портал, режим доступа: http://www.proshkolu.ru
14. Журнал «Психология», режим доступа: http://www.psychology.su/
21

file_name: Программа Первый раз в 5 класс готовая!!!!.doc

intro:
Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники.
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.
В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности "Первый раз в пятый класс"


extracted_text:
М у н и ц и п а л ь н ы й   к о н к у р с   у ч е б н о  и с с л е д о в а т е л ь с к и х
р а б о т   ш к о л ь н и к о в
Секция обществознание
Проблема отклоняющегося поведения среди
подростков
Доклад
Выполнен учениками
8 класса средней школы № 5
с. Краснореченский
                                                                                Турушевой Анастасией
                                                                                Саржан Марией
                                                                                Трепенок Григорием
                                                                                Симонова Мария Ивановна
Научный руководитель –
учитель истории и
обществознания Дальнегорск, 2016
                                                          ОГЛАВЛЕНИЕ
I  ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
1.1 Описание проблемы…………………………………………………….....
1.2 Актуальность темы………………………………………………………...
1.3 Тема исследования………………………………………………………...
1.4 Цели и задачи исследования……………………………………………...
1.5 Объект исследования……………………………………………………...
1.6 Предмет исследования…………………………………………………....
1.7 Гипотеза…....................................................................................................
1.8 Результат…………………………………………………….......................
1.9 Методы исследования.................................................................................
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1.  Особенности подросткового возраста…………………………………..
2.2.  Особенности проявления отклоняющегося поведения в подростковый период
2.3. Факторы отклоняющегося поведения подростков………………………
III ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
IV СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….... Введение
В любом обществе существуют социальные нормы,  то есть правила, по которым это
общество живет. Социальная норма выполняет роль регулирования и контроля. Эти нормы
находят свое воплощение в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало
привычкой, вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается
общественным мнением. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным
отклонением или девиацией. Социальные кризисные процессы, происходящие в
современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность
и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое
положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним
конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия
форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения.
Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных
социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось
подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с
девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм,
наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.).
Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В
крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилось
количество преступлений среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося
поведения: подростки участвуют в формированиях политических организаций. Участились
случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер. Нас, подрастающее
поколение не может волновать вопрос, в каком обществе нам жить и насколько  мы будем
чувствовать себя защищенными.
Тема исследовательской работы: "Проблема отклоняющегося поведения среди
подростков"
Цель исследования: изучить особенности отклоняющегося поведения среди подростков. В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить особенности подросткового возраста;
2. Изучить особенности проявления отклоняющегося поведения в подростковый период;
3. Выявить, какие факторы влияют на возникновение отклоняющегося поведения
подростков;
Объект исследования: девиантное  поведение в подростковом периоде
Предмет исследования: особенности проявления девиантного поведения подростков 1115 лет
Гипотеза исследования: переходный возраст подростков создает "благоприятную почву" для
возникновения отклоняющегося поведения
Результатом исследовательской работы будет обоснованное подтверждение, что в подростковом
периоде проявляется отклоняющееся поведение.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по данной теме исследования
2. Теоретический анализ изучаемой проблемы
3. Обобщение полученных данных по теме
4. Наблюдение
5. Анкетирование
6. Социальный опрос Основная часть
2.1. Особенности подросткового возраста
В первую очередь мы изучили  литературу об особенностях подросткового возраста.
Подростковый период развития охватывает возраст от 11 до 15 лет, в этот период
происходит перестройка организма ребенка: ускоренное  физическое  развитие и половое
созревание. Основное противоречие состоит в том, что  подросток чувствует себя  уже не
ребенком, но еще не является  взрослым. Подростковый возраст период бурного и
неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела,
совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.
Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная деятельность
желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам
кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности,
повышению возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой
утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система не всегда способна
выдержать сильные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние
торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Учеба перестает быть главной и самой
важной задачей. Ведущей деятельностью становится личностное общение со сверстниками.
Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Ответ на
вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Проявляется интерес к самому себе,
формирование собственных  взглядов и суждений; появляются собственные оценки на те
или иные события и факты.
Изучив теоретический материал об особенностях подросткового возраста, мы решили
сопоставить его с оценкой самих подростков. Учащимся 7 класса было предложено
ответить на вопрос:  «Какие физиологические и психологические изменения происходят в
твоем возрасте». После обобщения результатов, мы увидели следующее: большая часть подростков отмечала плохое самочувствие, частые головные боли, "ломит ноги",
изменяется внешность. В изменении поведения: "стал нервным и раздражительным", "хочу
ругаться со всеми"; "бесят родители"; "не могу себя успокоить, даже если не прав";
"надоел, что относятся как к маленькому".
Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста:
эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное
поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей,
повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток
находится на особой стадии формирования важнейших черт и качеств. Стадия эта
пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы,
считаться взрослой, и в то же, время настолько развита, что в состоянии сознательно
вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях
требованиям общественных норм и правил. 2.2. Особенности проявления отклоняющегося поведения в подростковый период
В подростковый период эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а поведение
трудным. В этот период возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями.
Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается
вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения  обычно выражаются повышенной
конфликтностью, усиливается критичность по отношению ко мнениям взрослых, но при
этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется и характер
взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью
самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам
отклоняющегося поведения. Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать
все, пройти через все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все,
что ранее находилось под запретом. Многие из «любопытства» пробуют алкоголь,
наркотики, начинают курить. Если это делается не из любопытства, а изза куража, может
возникнуть психологическая зависимость от наркотических веществ, хотя иногда и
любопытство приводит к стойкой зависимости. Типичными проявлениями девиантного
поведения являются агрессия, систематические уходы из дома и бродяжничество,
антиобщественные действия сексуального характера, попытки суицида. Опасность мелких
правонарушений состоит в том, что может принять характер привычки, вызывать
личностные изменения, которые в группе развиваются гораздо быстрее. У подростка,
личность которого еще не сформировалась, негативный опыт вызывает подлинные
отклонения, склонность к правонарушениям. В течении трех недель мы проводили наблюдение за учащимися 79 классов, обучающихся
в нашей школе: во время учебного процесса, в свободное время, на дискотеке.  Задача
состояла в том, какие проявления отклоняющегося поведения мы сможем отследить.
Результаты наблюдения:
1. Нецензурные выражения ( для многих обыденные слова, которые не контролировались)
2. Курение (на переменах, на базаре, по улице, около Дома культуры. Большинство не
стесняются взрослых, не скрываются от лишних глаз)
3. Употребление алкоголя ( в выходные дни: в компаниях, перед дискотекой, на
остановках)
4. В межличностных отношениях проявляются грубые высказывания.
Мы обратились к социальному педагогу нашей школы  Хворостянко В.А. с вопросом: "Как
часто ей приходиться работать с детьми подросткового периода и какие проблемы
существуют в этом возрасте". По словам Валентины Анатольевны, существует
определенная "группа риска" детей и семей в нашей школе, с которыми приходится
постоянно работать. Есть дети, которые стоят на учете в ИДН. Систематические прогулы,
агрессивное поведение, неуспеваемость в школе, является порождением запущенности
детей со стороны семьи. Большая часть детей с отклоняющимся поведением живет в
неблагополучных семьях, где родители не имеют работы, употребляют алкоголь и не
интересуются, не контролируют своих детей. Бесконтрольность со стороны родителей
порождает  вседозволенность детей. Каждый случай является индивидуальным. Это может
стать развод родителей, и постоянные конфликты  между ними, в центре которого
становится ребенок. Изменился подход в воспитании детей, где сначала много балуют и
позволяют, а потом не могут справится с поведением своего ребенка.  Пережить трудности
подросткового возраста, можно при поддержке, доверии, любви со стороны семьи.
За помощью в вопросе проявлений отклоняющегося поведения подростков, мы решили
обратиться к участковому Бобкову Олегу Николаевичу и взять у него интервью.
1.Как Вы думаете существует ли проблема в современном мире, связанная с поведением
подростков?
 Безусловно существует, если сравнить статистики преступлений, совершенных
подростками в наше время и несколько десятков лет назад, то можно увидеть, что уровень
очень возрос.
2.Почему подростки совершают преступления?  Вопервых это безнаказанность, чаще всего подросткам дают условный срок, они не
боятся совершать новые преступления. Вовторых это незанятость, в нашем поселке некуда
сходить, нет мест, где подростки смогли бы культурно проводить время, вместо этого они
сидят по подъездам и подвалам.
3.Как вы думаете, влияет ли воспитание родителей на поведение подростков?
 Конечно, если родители будут пить и курить, то ребенок будет считать это нормальным и
брать пример.
5.Некоторые подростки этим хотят показать свою «крутость»?
 Да, они с гордостью рассказывают это друзьям, считают, что выглядят взрослыми. Будто
это както поднимет их авторитет.
4. Что нужно сделать, что бы уменьшить количество преступлений, совершенных
подростками?
 Создавать кружки, строить спортивные центы, делать все, что бы подросткам было, чем
заняться. Так же сейчас в стране идет усиление прав подростков, они теряют страх перед
законом, чувствуя свою безнаказанность.
Можно сделать вывод о том, что со стороны правоохранительных органов, существует
статистика, подтверждающая проблему роста отклоняющегося поведения среди
подростков.
Большая роль в воспитании детей отводится учителям. Мы обратились к классному
руководителю 7 класса Архиповой Ирине Анатольевне. Возраст учащихся 1314 лет. Ирина
Анатольевна с интересом отнеслась к нашей исследовательской работе. И рассказала, что в
ее классе, есть группа учащихся с яркими проявлениями отклоняющегося поведения.
Отсутствие мотивации к учению, нарушение дисциплины, агрессивное поведение, случаи
правонарушений. "Дети, получают свой социальный опыт в первую очередь в ближайшем
окружении, а этим окружением является именно семья. И если родители ведут аморальный
образ жизни, дети переносят это поведение на себя."
Мы выслушали мнение взрослых, а что думают сами подростки? С целью выявления
интересов, склонностей подростков, мы провели анкетирование в 78 классах. В
анкетировании участвовали 31 учащийся.(16 мальчиков и 15 девочек)
1.В свободное от учебы время ( предложено несколько вариантов ответов):
а) читаю книги 12 человек ( лишь 4 написали две любимые книги)
б) смотрю телепередачи 18
в) слушаю музыку 19 г) гуляю по улице, тусуюсь с друзьями  25
д) зарабатываю деньги 8
е) занимаюсь спортом 22
ж)  хожу на кружок 26
 танцевальный 5
баскетбол 4
 волейбол 3
хоккей5
 футбол2
бокс1
вокал  3
вязание 2
театральный 1
2. Как часто вы пропускаете без уважительной причины уроки в школе:
а) редко 7
б) практически не пропускаю  24
3. Уходили ли вы когда нибудь из дома ?
а) да 7
б) нет 24
4. Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия в школе? (несколько вариантов
ответов, из них самые часто повторяющееся)
а) не видят смысла в учебе, все равно эти знания не пригодятся в жизни
б) родители не следят за делами детей, вот они и прогуливают школу
в) к ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются
5. Что лично Вам нравиться в школе? ( предложено несколько вариантов ответов)
а) общаться со сверстниками, друзьями
б) учиться, получать знания
в) общаться с интересными людьми(педагоги, наставники, тренеры)
6. Как Вы считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома? ( предложено несколько
вариантов ответов)
а) не хватает знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию
б) хотят быть независимыми, ищут приключений на улице
в) из за постоянных конфликтов в семье г) получают много запретов и нареканий от родителей
д) дома их бьют, унижают
7. Пробовали ли Вы курить?
а) да 25 ( в компании; с другом)
б) нет 6
8. Как часто ты употребляешь спиртные напитки? ( предложено несколько вариантов
ответов)
а) по праздникам (с родителями)
б) когда друзья предлагают
9. Если тебе предложат попробовать наркотик, то
а) откажусь, зная о последствиях31
Таким образом, подростковый возраст представляет собой социальную группу
повышенного риска. Вопервых, сказываются внутренние трудности переходного возраста.
Вовторых, пограничность и неопределенность социального положения подростка. В
третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля:
детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании
взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную
дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.
2.3. Факторы, влияющие на возникновение отклоняющегося поведения в
подростковом возрасте
Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения можно выделить
объективные и субъективные. К объективным факторам относятся условия
микросоциальной среды: семья, школа и межличностная  группа. По данным
социологической службы, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков
воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются
дальними родственниками. Важную роль играет психологический климат в семье.
2.Школьные затруднения (неуспеваемость). Невозможность занять удовлетворяющее
положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной
недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения
успеваемости, ухода подростков в стихийную группу.
3. Сфера межличностных отношений. Для подростков наиболее весомым основанием
дружеских отношений является общность взглядов на жизнь. На втором месте у подростков  это взаимопонимание друг друга, одобрительно отношение к тем или иным
привычкам. Привычка быть всегда рядом также преобладает в молодежных группах, некая
привязанность. Свобода общения, самовыражения, нецензурная речь при «друзьях»
привлекает подростка и привязывает его к своей компании. На последнее место школьники
поставили «чувство защищенности» в дружеских группировках. По мере усугубления
пристрастий к вредным привычкам роль компании как определенного защитного элемента
усиливается.
К субъективным факторам относят индивидуально  психологические особенности
личности подростков:
1.Несформированность коммуникативных навыков;
2.Непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать
собственное поведение;
3. Несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка);
4.Высокий уровень личной тревожности;
5. Нарушение взаимоотношений со сверстниками;
6.Конфликтность с педагогами;
7.Незанятость полезными видами деятельности, отсутствие позитивного хобби;
8.Несформированность внешней культуры поведения (неаккуратность, грубость,
враждебность)
Мы смогли увидеть, что отклоняющееся поведение подростков обусловлены разными
причинами такими, как наследственность, среда, воспитания, собственная практическая
деятельность человека. Еще одним видом окружения подростка может выступать
виртуальное окружение, т. е. средства массовой информации. Большинство подростков
утверждают, что просмотр телевизора и интернет являются для них одним из основных
занятий в свободное время. Среди детей и подростков также весьма широко
распространено увлечение компьютерными играми и посещение соц. сетей, которые очень
активно вторгаются в жизнь молодежи. Информация, модели поведения и жизненные
приоритеты, транслируемые с экрана телевизора и монитора компьютера, в настоящее
время являются одним из важнейших причин, негативно влияющих на поведение молодежи.
Это подтверждают и сами школьники, утверждавшие, что интернет открыл им границы
дозволенного. III.Заключение
Подростковый возраст зачастую является благодатной почвой возникновения агрессивного
поведения, выступающего источником душевных страданий не только родителей, но и
подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.
Появление нарушений в поведении подростков обусловлено влиянием социальных,
личностнопсихологических и биологических факторов. Подростковый период наиболее
уязвимый, появляется много  провоцирующих факторов, способствующих формированию
отклонений в поведении. С одной стороны, девиантное поведение предстает как форма
проявления дефицита морального и нравственного развития личности в нашем обществе. С
другой стороны, девиантное поведение рассматривается как нормальная реакция на
ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались.
Нарушение семейных  отношений, неблагоприятная асоциальная среда сверстников, СМИ влияют на развитие агрессивности и враждебности у подростков, что и является зачастую
причиной проявления у них различных форм девиации. Подростковый возраст  один из
этапов формирования личности. Переходный возраст характеризует не только особая
направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Часто
характеризуемый как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной
деятельностью. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою
принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости,
зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Основное
новообразование этого возраста – социальное сознание. Где подросток учится
контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм.
Большое значение в подростковом возрасте имеет процесс  социализация. Социализация
подростков в обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие
тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих влияние на развитие человека.
Поэтому объективно проявляются целые группы подростков, становящихся или могущих
стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

.
IV Список литературы:
1.Л.Н. Боголюбов "Обществознание 8 класс" М."Просвещение" 2012г.
2. А.И. Кравченко "Обществознание 7 класс" М."Русское слово" 2007 г.
3..  Интернетресурсы

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
Тема"Проблема отклоняющегося поведения среди подростков". Цель исследования: изучить особенности отклоняющегося поведения среди подростков. Объект исследования: девиантное  поведение в подростковом периоде.
Предмет исследования: особенности проявления девиантного поведения подростков 11-15 лет. Результатом исследовательской работы будет обоснованное подтверждение, что в подростковом периоде проявляется отклоняющееся поведение.

title: исследовательская работа 8 класс


extracted_text:
1. Орта  мерзімді сабақ жоспары:
№
1
Сабақтың  тақырыбы
Техника қауіпсіздігі
ережелерін сақтау және
жұмыс орнын
ұйымдастыру
2
Ақпарат, оның
мазмұны, түрлері мен
қасиеттері
Тақырыпты
меңгеруде
кедергілерді
жеңу
1.Оқушылардың өз
бетімен білім
алуға жағдай
жасау.
2.Уақытты
ескеруге
дағдыландыру
3.Тест алу
Тапсырмаларды
топпен орындауға
дағдыландыру
Жұппен жұмыс
жасауға
Диаолог құра
білуге
қалыптастыру
Тест алу
Оқытудың негізгі
мақсаттары
Оқушыларды
компьютер
сыныбында есептеу
техникасымен
жұмыс істеу
кезіндегі қауіпсіздік
техникасы,
ережелерімен және
көз талғанда
жасалатын
жаттығулар
кешенімен
таныстыру
«Информатика»
пәнінің зерттеу
обьектілерімен
танысады
ақпараттық кеңістік
терминінің ортақ
түсінігі
қалыптастыру.
Ақпараттық
технологиялардың
теориялық негіздері
бойынша базалық
білім жүйесін
меңгерту
Белсенді
оқытуда
қолданыла
тын әдіс
тәсілдер
1.Жағымды
ахуал
туғызу
2.Топқа
бөлу
3.«Даналық
ағашы»
оқыта
үйрету әдісі
4.Сергіту
сәті
5.Бағалау
6.Рефлексия
1.Жағымды
ахуал
туғызу
2.Топқа
бөлу
3.Миға
шабуыл
4.»Мәтін
бөліктеріме
н жұмыс»
оқыта
үйрету әдісі
5.Сергіту
сәті
6. INSERT
әдісі арқылы
мәтінмен
Бағалау
соның ішінде
оқыту үшін
бағалау
Критериалды
бағалау
Оқу
нәтижелері
Адам өмірін
сақтау
ережелерімен
танысады
Ақпарат және
оның
түрлерімен
танысады
Формативті
бағалау және
сумативті
бағалау
Пайдаланған
модуль тізімі
Негізгі
дерек
көздер
Оқыту мен
оқудағы жаңа
тәсілдер,
СТО,Оқу үшін
бағалау және
оқуды бағалау,
АКТ, оқуды
басқару және
көшбасшылық
Оқыту мен
оқудағы жаңа
тәсілдер,
СТО,Оқу үшін
бағалау және
оқуды бағалау,
АКТ, оқуды
басқару және
көшбасшылық
МАН
«Мектепт
егі
математик
а және
информат
ика»  РБ
Оқулық,
әдістемелі
к  құрал,
интернет
слайд
Оқулық
Интернет
«Интеракт
ивті
оқыту
әдістері»
көмекші
құрал
слайд 3
4
Ақпаратты өңдеу
тәсілдері
Алынған ақпаратты
өңдеу тәсілдерімен
таныстыру
Ақпараттың көлемі
және оның өлшем
бірліктері
Ақпаратты алу, оның
көлемін анықтауға
үйрету
Ақпаратты
өңдеу
тәсілдерін
меңгереді
Критериалды,
формативті
бағалау
Тапсырмаларды
топпен орындауға
дағдыландыру
Жұппен жұмыс
жасауға
Диаолог құра
білуге
қалыптастыру
Тест алу
Интернет
Оқулық
Метод
құрал
слайд
Оқыту мен
оқудағы жаңа
тәсілдер,
СТО,Оқу үшін
бағалау және
оқуды бағалау,
АКТ, оқуды
басқару және
көшбасшылық
Тапсырмаларды
топпен орындауға
дағдыландыру
Жұппен жұмыс
жасауға
Диаолог құра
білуге
қалыптастыру
Тест алу
Ақпараттың
өлшем
бірліктерімен
танысады
және өзі
жасаған
ақпараттың
көлемін
анықтай
алады
Қалыптастыр
ушы және
жиынтық
бағалау
Интернет
Слайд
Оқулық
Метод
құрал
Оқыту мен
оқудағы жаңа
тәсілдер,
СТО,Оқу үшін
бағалау және
оқуды бағалау,
АКТ, оқуды
басқару және
көшбасшылық
жұмыс
7.Бағалау
8.Рефлексия
1.Жағымды
ахуал
туғызу
2.Топқа
бөлу
3.Кубизм
әдісі
4.«Даналық
ағашы»
оқыта
үйрету әдісі
5. Миға
шабуыл
6.Сергіту
сәті
7.Бағалау
8.Рефлексия
1.Жағымды
ахуал
туғызу
2.Топқа
бөлу
3. «Дұрыс,
дұрыс емес»
тапсырмасы
4.«Мозайка»
оқыта
үйрету әдісі
5.Сергіту
сәті
6.Кубизім
әдісі
7.Бағалау
8.Рефлексия

file_name: Қыркүйек.docx

intro:
Информатика пәнінен 2016-2017 оқу жылына арналған және қыркүйек айндағы 4 сағатқа арналған орта мерзімді жоспар. Бұл методикалық көмекші құрал арқылы жасалған1.	5-сыныпта информатиканы оқыту мақсаты қазіргі кездегі ақпараттық технологиялардың теориялық негіздері бойынша базалық білім жүйесін меңгеру, сонымен қатар осы құралдармен жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру болып табылады.
2.	Оқыту міндеттері:
1)	Қажетті нақты міндеттерді шешу үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып, бастапқы теориялық білім мазмұнын қалыптастыру;Қыркүйек айына арналған  Орта мерзімді жоспар

title: Орта мерзімді жоспар