extracted_text:
Абстракт:
    Научно – практическая работа написана на тему: « Методы и приемы
решения задач на движение».
Объектом исследования данной работы являются сами задачи.
Предметом исследования  методы и приемы решения задач.
Целью работы является попытка выявить особенности содержания и
основных функций задач путем их решения.
Для достижения поставленной цели требуется решение ряда задач:
1. определить технологию отбора задач и классифицировать их;
2. рассмотреть решение задач с помощью различных методов и
приемов;
3. выявить особенности решения нестандартных задач.
Работа состоит из двух глав, обоснования, введения, заключения, списка
используемой литературы.
Исследование проводится  методом   сопоставительного анализа,
который используется при определении вида задачи, методы наблюдения.
В работе используются приемы классификации и систематизации,
элементы анализа.
Актуальность данной работы в том, что в последние годы на уроках
математики и смежных дисциплин при выполнении практических работ, при
решении задач все в большей степени используются различные диаграммы,
таблицы, схемы, расчеты, формулы и т.д. Возникают трудности логического
характера, требующие от учащихся решения разных вопросов «с позиции
здравого смысла». От уровня математической подготовки учащихся все в
большей степени зависит успешное усвоение смежных дисциплин.

1 Аннотация научного проекта, написанного на тему:
«Методы и приемы решения задач на движение».
Целью исследования стала попытка выявить особенности содержания и
основных функций  задач путем их решения.
Новизна исследования в том, что в данной работе рассматриваются
всевозможные методы и приемы решения задач «на движение» различного
уровня: алгоритмические, полуалгоритмические, эвристические.
Ученица, используя метод вычленения и наблюдения, метод
сопоставительного анализа, рассмотрела способы решения задач, проделав
предварительную работу по их отбору и классификации.
Проведенные исследования помогают автору приобрести новые знания,
умения  и навыки при работе с задачами и справочной литературой.
Отмечается хорошее знание автором учебного материала, умение решать
нестандартные задачи, проводить анализ их решения.
Работа выполнена грамотно с соблюдением всех необходимых требований.
2 Введение.
О технологии отбора задач на уроке.
По содержанию и выполняемым функциям разделим задачи
школьного курса математики на три группы:
1.
Задачи, связанные с применением алгоритмов, правил, их
применением и поиском.
2.
Задачи, проверяющие уровни математической подготовки
учащихся (минимальный, продвинутый, творческий).
3.
Задачи, с помощью которых отрабатываются и закрепляются
сформированные математические умения и навыки.
По уровню трудности задачи бывают:
Алгоритмические;
Полуалгоритмические;
Эвристические.
Задачи алгоритмического характера можно условно разделить на
группы:

правилу;

Задачи, которые решаются по определённой схеме,
Задачи обязательного уровня. ( Предполагается, что
задачи этого уровня определяют минимум знаний, который
должны получить все учащиеся, и нижнюю границу результатов
математического образования);

Задачи, с помощью которых осуществляется первичное
закрепление теоретического материала и соответствующих
умений учащихся.
Задачи полуалгоритмического характера занимают
промежуточное положение между задачами алгоритмического и
эвристического характера. Их тоже разделим на три группы:
Задачи, в которых требуется отступить от заданной схемы,
правила, алгоритма;


Задачи продвинутого уровня по сравнению с уровнем
обязательной подготовки учащихся;
3 
Задачи, в которых отрабатываются умения и навыки
учащихся, сформированные при изучении темы. Эти задачи могут быть
распределены по всему школьному курсу математики.
Задачи эвристического характера предполагают творческий поиск
учащихся. Попытаемся их разделить на  соответствующие группы:
Задачи, в которых предполагается поиск правила, схемы;
Задачи повышенной трудности, олимпиадные задачи;
Нестандартные задачи, которые предлагаются учащимся при
изучении любой темы школьного курса математики.
Таким образом, на уроках математики необходимо решать задачи из
каждой описанной группы. Это позволит, с одной стороны, реализовать
дифференцированный подход в обучении учащихся, а с другой, учесть
особенности содержания и разнообразные функции математических задач.
Из каких же этапов состоит процесс решения задачи?
Итак, весь процесс решения задачи можно разделить на восемь этапов:
1 этап – анализ задачи;
2 этап – схематическая запись решения задачи;
3 этап – поиск способа решения;
4 этап  осуществление решения задачи;
5 этап – проверка решения задачи;
6 этап – исследование ответа задачи;
7 этап – формулирование ответа задачи;
8 этап – анализ решения задачи.
Приведенная схема дает лишь общее представление о процессе решения
задач, как о сложном многоплановом процессе.
                      Схема решения задач.
4 Схемати
ческая
запись
задачи
Задача
Анализ задачи
Поиск способа решения
План решения
Анализ
решения
Осуществление плана
решения
Исследование
задачи
Проверка
Ответ
Глава 1.
Методы и приёмы решения учебных задач « на
движение».
Общий приём решения «задачи на движение» с помощью
уравнения.
Характеристика приёма.
Практически все «задачи на движение» можно отнести к так называемым
задачам «на процессы», которые решаются по следующему правилу:
Изучить содержание задачи. Здесь необходимо выявить:
1.
Название величин, содержащихся в задаче и определяющих
конкретный процесс;
Функциональные связи и основные соотношения между ними;
Количество различных процессов в задаче;
5 Известные и неизвестные величины для каждого процесса и связи
между ними;
Полученные данные оформить, если это удобно в виде таблицы.
2.
В зависимости от данных, полученных при изучении
содержания задачи, выбрать величину, которую удобно принять за
неизвестное, и ввести её обозначение.
3.
4.
Выразить все величины в задаче через неизвестные и данные.
Используя основное отношение и найденные зависимости
между величинами, установить равенство или неравенство однородных
величин и записать на этой основе уравнение.
5.
6.
7.
8.
Решить полученное уравнение.
Вычислить значение искомой величины.
Выполнить, если нужно, проверку и исследование.
Записать ответ.
Замечание.
В зависимости от выбора величины, которая принимается за неизвестную,
может получиться уравнение большей или меньшей степени сложности, что
будет влиять на ход решения задачи. Поэтому стоит попытаться выбрать за
неизвестную и другие величины.
Задача.
Два велосипедиста выехали одновременно навстречу из двух посёлков.
Расстояние между которыми 76 километров. Через 2 часа они встретились.
Какова скорость каждого велосипедиста, если известно, что скорость одного
из них на 3 километра в час меньше скорости другого?
Решение.
1.
Оформим данные, полученные при изучении условия
задачи в виде таблицы. В задаче присутствуют два процесса:
движение I велосипедиста и движение II велосипедиста. Основное
соотношение между величинами: S = vt.
Величина
Скорость движения, км/ч (v)
Время движения, ч ( t )
Пройденный путь, км (s)
II
Велосипедист
I
?         < ? на 3
2              2
?         + ? = 76
2.
3.
Пусть х км/ч – скорость первого велосипедиста.
Выразим другие неизвестные.
Велосипедист
Величина
6 Скорость движения, км/ч (v)
Время движения, ч (t)
Пройденный путь, км (S)
I
II
х   <       х+3
2           2
2х+2(х+3)=76
4.Третья строка таблицы даёт нам уравнение: 2х+2(х+3)=76.
5. Получим х=17,5.
6. 17,5 км/ч – скорость I велосипедиста, 20,5 км/ч – скорость II
велосипедиста.
7.Ответ: 17,5 км/ч, 20,5 км/ч.
Рассмотрим ситуацию, когда за неизвестную выбирается другая величина.
Пусть теперь х км – расстояние, пройденное первым велосипедиста до встречи
со вторым. Тогда стратегия поиска изменится, и мы получим уравнение: (х/2
+3)2=76х.
Величина
Скорость движения, км/ч (v)
Время движения, ч. (t)
Пройденный путь, км (S)
II
Велосипедист
I
х/2   <    х/2 +3
2              2
х       <    76х
Решив данное уравнение, найдём пройденный путь, а затем скорость
каждого велосипедиста.
Выводы.
На основании проведенной характеристики общего приема решения
«задачи на движение» с помощью уравнения можно сделать вывод: схема –
важнейший элемент решения задачи.
Схемы, символы, таблицы позволяют более качественно подойти к
решению задачи, упрощают ее осмысление, стратегию поиска решения по
установлению функциональных связей и основных соотношений между
величинами.
По данной схеме решаются многие «задачи на движение».
7 Глава 2.
Нестандартные задачи.
Нестандартные задачи  это такие задачи, для которых в курсе математики
не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их
решения.
8 Рассмотрим примеры решения таких задач, с тем, чтобы выяснить
особенности  процесса их решения.
Задача.
Расстояние от реки до турбазы туристы рассчитывали пройти за 6 часов.
Однако после 2 часов пути они уменьшили скорость на 0,5 км/ч и в результате
опоздали на турбазу на 30 минут. С какой скоростью шли туристы
первоначально?
Решение.
Эта задача является практической (текстовой). Для подобных задач
никакого общего правила, определяющего точную программу их решения, не
существует. Однако это не значит, что вообще нет какихто общих указаний
для решения таких задач. Покажем, как эти указания практически
используются.
Обозначим искомую первоначальную скорость туристов через х км/ч.
Тогда за 6 часов. За которые они рассчитывали пройти расстояние от реки до
турбазы, они прошли за 6х км. Фактически этот путь они прошли следующим
образом:
 2 часа они прошли с первоначальной скоростью, а затем ещё 4,5 км/ч (ибо
они опаздывали на 0,5 ч к сроку) с уменьшенной скоростью (х0,5) км/ч.
Следовательно, они прошли 2х км и 4,5(х0,5) км, а всего, 2х+4,5(х0,5)
км, что равно расстоянию от реки до турбазы, то есть 6х км. Получаем
уравнение: 2х+4,5(х0,5)=6х. Решив это уравнение, найдём х=4,5. Значит,
первоначальная скорость туристов равна 4,5 км/ч.
Проанализируем процесс приведённого решения задачи. Сначала мы
определили вид задачи («текстовая задача»), и, исходя из этого, возникла идея
решения («составить уравнение»). Для этого, пользуясь  общими указаниями и
образцами решения подобных задач, полученных в школьном курсе
математики («надо обозначить одно из неизвестных буквой, например х и
выразить остальные неизвестные через х, затем составить равенство из
полученных выражений»), мы построили уравнение.
Заметим, что эти указания, которыми мы пользовались, не являются
правилами, ибо в них ничего не сказано, какое из неизвестных обозначить через
х, как выразить остальные неизвестные через х, как получить нужное равенство
и так далее. Все это делается каждый раз посвоему, исходя из условий задачи
и приобретенного опыта решения подобных задач.
Полученное уравнение представляет собой уже стандартную задачу.
Решив, ее мы тем самым решим и исходную нестандартную задачу.
9 Таким образом, смысл процесса решения данной задачи состоит в том, что
с помощью особого приема (составление уравнения) мы свели ее  решение к
решению эквивалентной стандартной задачи.
Нестандартные (олимпиадные) задачи.
В подборе задач в какойто мере реализованы два, казалось бы, взаимно
исключающих требования: нестандартность отдельно взятых упражнений и
целенаправленный подбор всей системы заданий как единого целого. Во
многих случаях классификация выполнена не по «типам задач», а, прежде
всего по «типам рассуждения».
Актуальность такой постановки вопроса несомненна. При этом мы имеем
в виду и то, что в последние годы на уроках смежных дисциплин и при
выполнении в школе практических работ все в большей степени используются
различные диаграммы, таблицы, схемы, расчеты, формулы и прочее. От уровня
математической подготовки школьников, их логического мышления все
больше и больше зависит успешное усвоение смежных учебных дисциплин.
Рассмотрим решение нескольких олимпиадных задач.
Задача №1.
Волк и Заяц участвуют в соревнованиях по бегу на стадионе. Если они
побегут в одну сторону, то Заяц будет обгонять Волка каждые 2 минуты.
Однако во время старта Волк  все перепутал и побежал в обратную сторону.
При этом через 1 минуту Волк налетел на Зайца, который бежал правильно. Во
сколько раз Заяц бежит быстрее Волка?
Решение.
На стадионе бегать удобнее, чем по улице. Но вот задачи по математике
решать гораздо приятнее, если «две точки бегут по прямой». Поэтому
поступим так: возьмем план стадиона, по которому бегут Волк и Заяц, и будем
считать, что беговая дорожка на плане изображается линией. Теперь разорвем
эту дорожку – линию в точке старта и «распрямим ее».
                                            V

10 v
                                               A=B

                     V                                                                                v
                                                          L
                   A                                                                                B
В результате трасса забега изобразится в виде линии. Правда, точке старта
будут соответствовать две точки на этой прямой, концы отрезка АВ. Однако
это дает нам «дополнительные удобства».
Если Заяц и Волк побегут в одну сторону, то Заяц в первый раз догонит
Волка тогда, когда обгонит последнего на круг. Поэтому на «распрямленной
прямой» мы поставим Зайца в точку А, а Волка в точку В и пустим бежать
Зайца за Волком.
Если же Волк и Заяц бегут навстречу друг другу по кругу стадиона, то на
прямой они также будут бежать на встречу друг другу из точек А и В
соответственно.
                                                   V          v
                                                       A=B
            V                                                                                v
                                                          L
  A                                                                                B
Обозначим длину беговой дорожки через L, а скорость Зайца и Волка
через V и v соответственно, тогда: (V+v)*1=L и (Vv)*2=L. Отсюда V=3v, то
есть Заяц бежит в 3 раза быстрее Волка.
11 Задача №2.
Путешественник выходит из гостиницы в 3 часа дня и возвращается по той
же дороге в 9 часов вечера. На протяжении маршрута есть спуски, подъемы,
прямолинейные участки.
Скорость путешественника под гору равна 6 км/ч, в гору – 3 км/ч, по
ровной дороге – 4км/ч. Найти расстояние, пройденное путешественником с
момента выхода из гостиницы до момента возвращения.
Решение.
ВЫШЕЛ В 3ЧАСА ДНЯ.        ВЕРНУЛСЯ В 9 ЧАСОВ ВЕЧЕРА.
                                6км/ч
3км/ч
                                                             4км/ч
  А                                               S  ?                                                          B
Так как путешественник возвращается по той же дороге, то участок в гору
на обратном пути идет под гору наоборот. Поэтому средняя скорость
прохождения гористого участка равна:  ____1_____
                                                           (1/3+1/6):2            = 4 (км/ч), то есть как
по ровной дороге. Итак, турист прошел      4 (93) = 24 (км).
Задача №3.
Электропоезд длиной 18 м проезжает мимо километрового столба за 9 с.
Сколько времени ему понадобиться, чтобы проехать мост длиной 36 м.
 Решение.
Полезно нарисовать чертеж, поясняющий, каким образом поезд проезжает,
мост.
12 А                                                                                В
                     36 м.             +                 18 м.

18м. – за 9 с.
Мост 36 м. – за ? с.

Довести до понимания учащихся, что поезд должен проехать 54 м = 36 м+
18 м. (длина моста + длина поезда). Теперь ясно, что потребуется 9*3=27 (с).
13 Выводы.
Приведенные примеры показывают, что процесс решения любой
нестандартной задачи состоит в последовательном применении двух основных
операций:
1.
сведение (путем преобразования или переформулирования)
нестандартной задачи к другой, ей эквивалентной, но уже стандартной
задаче;
2.
разбиение нестандартной задачи на несколько стандартных
подзадач.
В зависимости от характера нестандартной задачи мы используем либо
одну из этих операций, либо обе. При решении более сложных задач эти
операции приходится использовать многократно.
Методы решения нестандартных задач.
14 Расчленение на стандартные или более простые задачи
с помощью разбиения на части.
1) условий задачи;
2) объекта задачи;
3) требований
задачи;
2.Замена данной задачи, ей равносильной с помощью:
2) замена переменных
(неизвестных);
3) замена (кодирования)
объектов другими;
3. Введение вспомогательных элементов для:
11111111
15 1)преобразования
условия;
1) сближения данных
и искомых;
2) расчленение
задачи на части;
3) придания задаче
определенности.
Хотя, общих правил для решения нестандартных задач нет (поэтомуто
эти задачи и называются нестандартными), и нет какихто общих правил
использования операций по сведению решения нестандартных задач к решению
стандартных, однако многие выдающиеся математики и педагоги нашли ряд
общих указаний и рекомендаций, которыми следует руководствоваться при
решении нестандартных задач. Эти указания обычно называют эвристическими
правилами или, короче – эвристиками. Слово «эвристика» от греческого
происхождения и означает «искусство нахождения истины».
16 Заключение.
Чтобы научиться решать задачи надо:
Во – первых, надо научиться анализировать сами задачи. Это значит, что
нужно уметь расчленять задачу на элементарные условия и требования. А в
каждом элементарном условии видеть объект и его характеристику: если же
объектов в условии несколько, то выяснить их отношение (связь). Нужно так
же установить характер каждого требования (вопроса) и тем самым
определить вид задачи.
Полезно придерживаться правила: пока не произведен полный, глубокий
анализ задачи, не построена, если нужно, ее схематическая запись, не
приступать к самому решению. Поспешность в решении задачи вредна!
Во – вторых, надо хорошо понять, что решение любой задачи есть
последовательное применение какихто знаний (главным образом
математических) к условиям данной задачи, получение тем самым из этих
условий следствий (промежуточных решений) до тех пор, пока не получим
такие следствия, которые являются ответами на требования (вопросы) задачи.
В – третьих, надо уметь использовать основные методы решения задач. А
их всего лишь три:



разбиение задачи на подзадачи;
преобразование (моделирование) задачи;
метод вспомогательных элементов.
17 Может случиться (хотя и редко), что ни один из указанных методов не
приводит к решению задачи. Что ж, тогда надо искать какойто особый прием,
потому что решение задачи подобно изобретению.

Список использованной литературы.
1. И. Х. Сивашинский «Задачи по математике для внеклассных занятий»
Москва, 1988г.
2. В.С. Крамор «О совершенствовании методов обучения математике»
Москва, 1978г.
3. Л. М. Фридман «Учитесь учиться математике»  Москва, 1985г.
4. Ю. М. Колягин «Учись решать задачи»  Москва, 1990г.
5. Газета «Математика» № 42,46,33 1999г. , №1 1998г.
6.
7. Л.М. Фридман «Как научиться решать задачи»  Москва, 1989г.
 Б. М. Абдрашитов «Учитесь мыслить нестандартно»  Москва, 1996г.
18 Содержание:
1. Абстракт…………………………………………………………………1
2. Аннотация……………………………………………………………….2
3.Введение………………………………………………………………… 34
4. Глава 1……………………………………………………………………56
5.Выводы……………………………………………………………………7
6. Глава 2…………………………………………………………………….810
7.Выводы……………………………………………………………………13
8.Заключение……………………………………………………………….15
9.Список используемой литературы………………………………………16
19

file_name: Доклад на НПК..doc

intro:
Объектом исследования данной работы являются сами задачи.
Предметом исследования - методы и приемы решения задач.
Целью работы является попытка выявить особенности содержания и основных функций задач путем их решения.
Для достижения поставленной цели требуется решение ряда задач:
1.	определить технологию отбора задач и классифицировать их;
2.	рассмотреть решение задач с помощью различных методов и приемов;
3.	выявить особенности решения нестандартных задач.
Работа состоит из двух глав, обоснования, введения, заключения, списка используемой литературы.
Исследование проводится  методом   сопоставительного анализа, который используется при определении вида задачи, методы наблюдения.
В работе используются приемы классификации и систематизации, элементы анализа.

title: Научно – практическая работа « Методы и приемы решения задач на движение».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯРКОВСКАЯ ШКОЛА»
ДЖАНКОЙСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКА КРЫМ
Урок математики
в 4 классе
по теме
«Решение задач
на встречное движение»
Подготовила
учитель начальных классов
Кравченко Г.Е.
2016 год Тема: «Решение задач на встречное  движение»
Цели урока:
Формировать умение вести поиск и обнаружение способа решения задач на встречное
движение.
 Задачи урока:
1. Формирование умения анализировать, самостоятельно выводить формулы.
2. Учение решать задачи на встречное движение.
3. Развитие внимания, математической речи, мышления и наблюдательности младших
школьников.
4. Способствование развитию устойчивого познавательного интереса к предмету.
5. Развитие способности предвидеть на дорогах опасную ситуацию и умение избежать ее.
6. Воспитание чувства отзывчивости и взаимовыручки.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные УУД.
1.Осознавать личную ответственность за работу  группы.
Регулятивные УУД.
1. Организовывать рабочее место, свою деятельность.
2. Принимать и ставить учебнопознавательную задачу.
3. Строить логические рассуждения.
4. Планировать свои действия.
Познавательные УУД.
1. Использование схем при решении задач.
Коммуникативные УУД.
1. Уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий.
2. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь товарищам.
Тип урока: урок  закрепление знаний
Методы использованные на уроке: словесные, наглядные, практические, частично
поисковые, сравнение, аналогия и обобщение.
Оборудование учителя:
 Мультимедийный проектор;
 Ноутбук;
 Экран;
 Мультимедийная презентация к уроку
 Карточки для работы в группе
Оборудование учащихся:
 Тетрадь;

 Сигнальные карточки (красная,  зелёная);
 Линейка;
 Листы бумаги формата А3, фломастеры. Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
Отдохнуть вы все успели?    А теперь вперед – за дело!
Сегодня на уроке  мы будем восхищаться вашим умением вычислять устно, проверим
умение логически мыслить при решении задач, докажем старинную поговорку “Одна голова
хорошо, а две лучше”, порадуемся хорошим ответам. Согласны?
1 Математическая минутка.
На доске запись: м, км, м/мин, ч, км/ч, см/с, мин, км/с, мм
Записать в каких единицах может измеряться расстояние1 строка.
Записать в каких единицах можем измеряться время2 строка.
записать в каких единицах может измеряться скорость3 строка.
Проверка.
2Математическая разминка .Упражнения на логику.
Какое животное самое сильное?
А какое животное самое умное?
А давайте ещё узнаем интересные факты из жизни животных, решив вычислительные
цепочки.
1 группа: Назовите самое медлительное существо:
черепаха – 80     улитка – 6     ленивец – 150
8*7+8:8*924:8*9+9:9*529=
2 группа: Назовите самое быстрое животное в мире:
гепард 120     лев –90     заяц 58
20*7:2*4180:5*9:6*9150= 3 группа: Назовите самую быструю в мире птицу:
стриж170       сапсан 350         воробей—40
20*3:10*70+120*9*8:2:60*70+70=
Проверка по слайдам(№1, 2,3)
3.Актуализация опорных знаний.
( слайд №4)
Как вы думаете, какое задание я хочу вам предложить?
Заполняют таблицу с формулами.
легко справимся со следующим заданием.
Каждый должен решить одну задачу.
.  Группам раздаются карточки .
Формулы вспомнили, а теперь
Команда, первая справившаяся с заданием, сигнализирует зелёным .
Проверили  ответы и можно отправляться в путь. Но сначала нужно немножко
отдохнуть.
(Физминутка слайд№6)
4.Применение знаний и умений на практике Слайд№ 7) Посмотрите, железная дорога. А как движутся поезда по железной
дороге?   Перед вами условие задачи на встречное движение поездов.
Что нам известно из задачи?
Что нужно узнать?
–Как мы это сделаем?
Решение задачи у доски и в тетради.
 А если бы у вас было неизвестно время, как решали бы?
А как найти скорость одного из поездов?
Работа в группах
На экране 3 задачи (слайд№ 9)
 Группа, посовещавшись, выбирает одну из 3 задач. На листе А3 выполняет чертёж
условия, записывает решение. При защите аргументируют свои действия.
Дополнительно:
Решение задачи из электронного приложения к учебнику.
Итог урока.Рефлексия.
«Математический квадрат»
 Ребята, наше путешествие подходит к концу. А вам интересно самим оценить свои знания
по теме урока? Тогда  давайте выполним еще одно задание.
 Перед каждым из вас квадрат с числами. Рассмотрите их внимательно. Это ответы на мои
задания. Возьмите красный карандаш. Я читаю задание, а вы закрашиваете квадратик с
правильным ответом.
1. Таня, следуя в школу, проходит 30 метров в минуту. С какой скоростью идет Таня? (30)
2. Туристы за 4 часа прошли расстояние 24 км. С какой скоростью шли туристы? (6)
3. Скорость поезда 60 км/ч. Какое расстояние он пройдет за 3 часа? (180)
4. Вертолет пролетел 700 км со скоростью 350 км/ч. Сколько времени вертолет был в
полете? (2)
5. Какова длина дома, если кошка пробегает его за 3 минуты со скоростью 40 м/мин.? (120)
6. Велосипедист ехал 4 часа, со скоростью 15 км/ч.  Какое расстояние он проехал? (60)
7. Скорость мухи 4 м/с. Через сколько времени она пролетит 28 метров? (7)
8. Ласточка 250 метров пролетела за 10 секунд. С какой скоростью летела ласточка? (25) 5. Самооценка.
28
39
52
100
200
30
180
60
17
25
6
5
120
2
7
19
150
90
1
13
6.
 Домашнее задание.

file_name: Урок математики в 4 классе.docx

intro: Урок разработан для учащихся 4 класса в соответствие требований Федерального государственного образовательного стандарта. В начале урока учащиеся ставят учебно-познавательную задачу, которую решают в ходе урока. Они учатся анализировать. самостоятельно выводить формулы, работать со схемами при решении задач, работать в парах и группах.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики 4 класс "Решение задач на встречное движение"


file_name: протокол проверки журнала.docx

description:
Протокол проверки журнала 11 А класса
Цель проверки: плотность оценивания обучающихся   за      четверть   20      – 20
учебного года
предмет
учитель
Результаты проверки
Всего
уроко
в
Коллек

тивног
о
оцени
вания
Выборо
чного
опроса
(4 и
более
оценок)
Безоце

ночных
уроков
%
оцени
вания
вывод
замечания
Русский
язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Экономика
История
Обществознание
(базовый)
Обществознание
(профильный)
География
Биология (баз)
Биология
(проф)
Физика
Химия (баз)
Химия (проф)
Информатика и ИКТ
Информатика и ИКТ
ОБЖ
Физическая
культура
Английский
язык
Английский
язык
Вывод:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

intro: Протокол проверки классного журнала по направлению - определение плотности оценивания на уроках. При проверке контролируется количество всех уроков, степень оценивания учеников, делается вывод о плотности оценивания по конкретному предмету. Проверка проводится 2 раза в год. Кроме конкретного вопроса контролируется выполнение всех требований по оформлению жкрнала.

администрации

group: Педагогика

title: Протокол проверки классного журнала


extracted_text:
Сценарий общешкольной линейки, посвященной Дню толерантности
Цель: Воспитание чувства уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных
народов, толерантности.
Задачи:
1. Способствовать повышению уровня творческой активности учащихся;
2. Познакомить детей с понятием «толерантность, толерантное отношение»,
3. Развивать коммуникативные навыки.
4. Воспитывать стойкое неприятие всякого насилия.
Ведущий 1: Школа, равняйсь, смирно!
Ход мероприятия:
Ведущий 2 Еврей и тувинец, бурят и удмурт,
                      Русский, татарин, башкир и якут.
                      Разных народов большая семья,
                      И этим гордиться должны мы друзья.
Ведущий 1 Россией зовется общий наш дом,
                      Пусть будет уютно каждому в нем.
                      Любые мы трудности вместе осилим
                      И только в единстве сила России.
Гимн России
Ведущий 1   Школа! Внимание!
Торжественная линейка, посвященная Дню Толерантности объявляется открытой!
Ведущий 2 16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности.
Этот праздник был учреждён в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН. День
толерантности отмечают во всех странах мира. На разных языках земного шара слово
ТОЛЕРАНТНОСТЬ звучит поразному, но смысл его одинаковый:
Ведущий 1 – во французском языке – это отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, чем ты сам;
Ведущий 2 – в английском языке – это готовность быть терпимым, снисходительным;
Ведущий 1 – в китайском языке – это проявление великодушия в отношении других;
Ведущий 2 – в арабском языке – это прощение, милосердие, сострадание, терпение,
расположенность к другим;
Ведущий 1 – в испанском языке – это способность признавать отличные от собственных идеи или
мнения;
Ведущий 2 – в русском языке – это способность терпеть чтото или когото, быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чеголибо, коголибо, считаться с
мнением других, быть снисходительным.
Ведущий 1.  Слово предоставляется заместителю директора по учебновоспитательной работе
Белоножкиной Елена Викторовне.
1 Наша жизнь, как и наша планета, раскрашена разными цветами такими непохожими, но в
тоже время дополняющими друг друга… Мы такие же разные, как и цвета радуги, у каждого свой
цвет кожи, волос, свой характер, своя вера, своя семья, в которой есть свои правила и законы. Но у
всех есть одна цель – поддержание мира на всей планете, а к этой большой глобальной цели мы
можем прийти только через взаимное уважение, понимание, терпимость и дружбу.  А это и есть –
ТОЛЕРАНТНОСТЬ! Каждый человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую
сторону, жить в мире с собой и окружающими, заботиться не только о себе, но и о младших и
старших, о больных, о животных, о природе, в какой бы стране он не жил, на каком бы языке не
говорил. Ведь все мы очень разные…но в каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце
доброта, милосердие, уважение, понимание.   Толерантный   человек проявляет ко всем доброту,
милосердие, уважение и понимание. Народная мудрость гласит: «Жизнь дана на добрые дела».
Спешите их делать. Стремитесь к этому всю свою жизнь.
Ведущий 1.  Признание, равенство и уважение,
Взаимодействие, дружба, галантность.
Вера любая без принуждения,
Этому учит нас  толерантность.
Ведущий 2 Чувствовать, думать, любить, как другие,
Сердцем умея понять солидарность,
Напрочь отбросить – "Они не такие",
Этому учит нас толерантность.
Ведущий 1.  А сейчас давайте послушаем, как же понимают это сложное слово наши
третьеклассники.
1 Что такое толерантность?
Доброта, любовь и смех.
Что такое толерантность?
Счастье, дружба и успех.
2 Труд и вежливость – в почете!
Умный, честный, чистоплотный,
Ценит дружбу и друзей.
Смелый, ловкий и веселый,
Не обидит малышей.
3 Если ты к друзьям терпим,
Выслушать любого можешь.
Если нужно, то готов
Ты всегда прийти на помощь.
4 Веришь в чудо, доброту.
Взрослых уважаешь,
Маме с папой не грубишь,
Младших ты не обижаешь.
 5 Аккуратный, чуткий, скромный,
бережешь природу, честь.
Эти качества достойны
Толерантными вас счесть.
Ведущий 1.   То есть, быть толерантным – означает быть внимательным к другим и обращать
внимание на то, что нас сближает, уважать других, невзирая на различия.
2 Ведущий 2.  Люди на свет Рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других Ты смог понимать,
Нужно терпенье В себе воспитать.
Ведущий 1 Нужно с добром  К людям в дом приходить,
Дружбу, любовь В своем сердце хранить!
Ведущий 2.  Стихотворение  «Так чудесно будет жить» читают девочки 4 класса.
1. На огромной на планете
Очень разные есть дети:
Тихие и шумные,
Глупые и умные,
Есть худые, есть толстушки,
Молчуны и хохотушки.
2. Ктото ростом невелик,
Ктото слабый ученик.
У одних  большие ушки,
У других  кругом веснушки.
Кто то рыж, а ктото бел,
Ктото в играх неумел.
3. Ни над кем нельзя смеяться,
Никого нельзя дразнить.
Нужно очень постараться,
Словно братьев всех любить.
И тогда на белом свете
Вместе: Так чудесно будет жить!
Ведущий 1. Давайте споем песню о дружбе. Все, кто знает слова, подпевайте.
(звучит песня о дружбе).
Ведущий 1.  А сейчас мы с вами вырастим дерево толерантности. Оно покроется разноцветными
листьями с пожеланиями, которые сохранят ваше тепло. Давайте начнем с первого класса.
Пожалуйста!
(дети от каждого класса по очереди зачитывают добрые пожелания и прикрепляют к дереву)
Вед.1:  Торжественная линейка, посвященная Дню толерантности, объявляется закрытой!
Школа! Внимание! Налево! Первыми покидают линейку 1 класс и т.д
3

file_name: Ощеш линейка 2016 день толерантности.docx

intro: Актуальность проблемы толерантности связана  с  тем,  что  сегодня  на первый  план  выдвигаются  ценности  и  принципы,  необходимые  для   общего выживания  и  свободного  развития   (этику  и  стратегию   ненасилия,   идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею  диалога  и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.). Данную линейку целесообразно проводить на день толерантности 16 ноября.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Коршуновская средняя общеобразовательная школа»
Мероприятие
«От всей души»,
посвященное 40летию поселка
Коршуновский
Автор:
учитель музыки
Маслобоева Н.М. 2015г.
О родине – негромко говорю:
Ведь о большой любви кричать не надо.
Она – моя отрада и награда,
Скажу о ней – молитву сотворю:
“Будь вечно в благоденствии и славе,
Дай сил тебе, Всевышний, мир хранить,
Дай сил нам жить, не мудрствуя лукаво
И пред тобой себя не уронить!”.
На фоне песни «В этой деревне огни не погашены»
выходят  2 ведущих  праздника
1 ведущий – Тихая   ночь, нежно  украшенная светлыми звёздами,
опускается на землю… Всё трудное, что случилось в течение дня, забывается,
постепенно уходит из души, ведь загораются  новые  звёзды, которые  несут
новые надежды на завтрашний день…
2 ведущий – Тихая, печальная и притаённая   лежит земля. Отяжелевшее небо
уходит туда, где   темнеет лес. Но уже  там,  далеко  за лесом,  готовится к
новому  дню  солнце. Пройдёт немного времени – и оно вновь  озарит землю,
пробудит новые  силы, которые таятся в  ней. «Никакая  земля не бывает
безродной»
1 ведущий – Эти слова писателя Валентина Григорьевича Распутина,
несомненно,  обращены к каждому из нас.  Земля, на которой мы живём,
вдохнула в нас   силы, она помогает нам  выстоять, не пасть  духом,  она  даёт
нам  надежду, эта  «родная,  самой судьбой предназначенная  земля»…
2 ведущий – Сегодня  мы поведём  речь о нашей малой родине.
1 ведущий – Малая родина. Какая она?  Что мы имеем в виду, когда
произносим это слово? Сразу же вспоминаются  дома на пригорке, запах
свежего  хлеба и парного  молока, необъятные  поля и луга,  катание на
санках, прогулки  на  лыжах  по зимнему  лесу, поездки на речку, километры
непроходимой тайги… Всё это  остаётся в памяти на всю жизнь. Стихотворение  Г.И.Замаратского «Малая родина»  читает
Федюшина  Настя
2 ведущий   Наша малая  родина – посёлок  Коршуновский. Поселок назван в
честь первого мастера по выплавке железа на Илиме Шестачки Коршунова.
«…. В нынешнем во 163м (1654или 1655) году… ведомо мне учинилось от
иноземцев ясашных людей, что – де в Ылымском уезде у Тунгуски реки
(Ангара) в горе есть железная руда». Проверить это известие воевода
Оладьин поручает козакам  Шестачке Коршунову и Игнашке Бутакову.
Коршунов с товарищем отправляются в путь, находят руду в горе и несколько
пудов привозят в Илимск. Лучшим плавильных дел мастером, стал илимский
козак Шестачка Коршунов. К большому сожалению, история Илима не
сохранила биографических сведений о нем. Но его имя помнит река
Коршуниха,  гора  Коршуниха, станция Коршуниха Ангарская и
Коршуновский горнообогатительный комбинат и наш поселок, построенный в
20 веке.  Наш поселок (а первоначально он назывался Новая Коршуниха)
начал строиться в 12 км южнее Железногорска в 1970 году, как центральная
усадьба совхоза «Коршуновсий» и его Коршуновского отделения на землях
компенсационного фонда. Для Коршуновского отделения выбрана довольно
выровненная территория на водоразделе площадью 9,8 тысяч гектаров, пашни.
Для… Коршуновского совхоза, определена специализация на производство
цельного молока, овощей, картофеля. Продукция доставлялась в город
Железногорск и частично в пос. Шестаково».
Мы иногда стыдимся признаться, что мы из деревни. Стараемся обустроить
дом на городской манер, усваиваем образ жизни городских жителей, а после
окончания школы все непременно   торопимся уехать в большой город.
Но проходит время, и человека тянет вернуться в родной дом, поселок,
пройтись по знакомым улицам, встретиться с друзьями, заглянуть в родную
школу, услышать илимский говорок…
Песня «Я приехал на родину»  в исполнении  учся 7 класса
1 ведущий –  История любого города, поселка – это, прежде всего, люди,
которые их создавали. Я предлагаю сегодня вспомнить историю нашего
поселка, людей, которые эту историю создавали, стояли у его истоков.
Видео ролик о поселке. 2 ведущий   Представляем гостей нашего вечера:
Никулин А.Г.,руководитель молодежной бригады ПМК2,
 Васильева Л.Г, директор детского дома,
Каргопольцева Г.А, секретарь сельского совета, зав.поселковой библиотекой,
руководитель женского клуба «Сибирячка»,
Женщины клуба «Сибирячка»  Попова В.П, Селюнина Г.И, Видякина Д.Е,
паутова Н.А, Канаева Г.Н, Захарова О.Ф.
Первостроители поселка: Корнильев В.Д, Медведева А.И.
Устюжина Г.М, работник совхоза «Коршуновский»
1 ведущий – Поселок Коршуновский появился на карте нашего района в
связи со строительством УстьИлимской ГЭС.
2 ведущий  В мае 1968 года на площадку будущего поселка, в нетронутую
тайгу   стали   завозить   стройматериалы,   строительную   и   мелиоративную
технику.   В   первый   год   началось   строительство     жилья   и   самой   базы.
Построили   10   домов,   заселили   только   2,   в   остальных   не   было   закончено
отопление.   И   только   летом   1969   года   были   начаты   работы   по   освоению
пустых земель и пашни.
Первый   акт   на   приемку   21го   гектара   земли,   как   указывал   А.С.Бубнов,
освоенной в пашню в Коршуновском совхозе, был подписан 28 сентября 1970
года.
1 ведущий  – И сегодня у нас на вечере присутствуют те немногие люди,
которые   корчевали   тайгу   для   того,   чтобы   на   ее   месте   появились   дома,   а
значит, и жители.
Это работники ПМК2. Давайте спросим у них, как тогда им работалось и
жилось?
Слово Никулину Александру Георгиевичу
Для работников ПМК2 звучит эта песня.
Песня «Тайга»
В 1972 году первые переселенцы совхоза Коршуновский справили новоселье
в первых 7 крупнопанельные 4квартирных домах,  построенных строителями
Коршуновстроя для крестьян Илимских деревень. Шло время, строились и
заселялись новые дома, сдавались в эксплутацию новые объекты, менялась
жизнь крестьян.
2 ведущий   Хочется задать вопрос  первостроителям:  Медведевой
Антонине Ивановне, Корнильеву Владимиру Дмитриевичу – как вы оказались
на стройке поселка и с какими трудностями вы в то время встретились?
Песня  «Яблонька» в исполнении  учащихся  5 класса 1 ведущий     И совсем нелегко приходилось работникам совхоза. Нужно
было осваивать новые земли под посадку овощей, зерновых. Тогда совхоз
возглавил Маслобоев Виктор Тимофеевич, который с большим энтузиазмом
делал все, чтобы жизнь в совхозном поселке бурлила. После трудового дня
люди шли семьями отдохнуть в сельский дом культуры, посмотреть
очередной фильм; на праздники от каждого предприятия готовились номера
художественной самодеятельности; зимой – лыжные соревнования, на
которые собирались все старые и малые.
2 ведущий – Галина Михайловна, расскажите, пожалуйста, что Вам больше
всего запомнилось в жизни и работе совхоза.
Для работников совхоза «Коршуновский» звучит
 песня  «Я деревенская»  в исполнении Маслобоевой Н.М.
Ни одного дела в поселке не проходило без участия пионеров: устраивали
концерты и встречи для ветеранов, выпускали газеты для шефов, а какую
большую помощь оказывали совхозу в уборке урожая.
Сохранился отчёт производственной бригады: «В19791980 учебном году
производственная   бригада   состояла   из   60   человек,   посадили   капусты   на
площади   7   га,   подобрали   камни   и   древесные   остатки   на   площади   17   га,
ухаживали   за   помидорами   на   площади   420   м²,   сдали   помидор   737   кг,
пропололи и проредили свеклу на площади 10 га, собрали свеклы 13 т 409 кг,
вывезли   зелёной   ботвы   17   т…»   («Рапорт   производственной   бригады
Коршуновской средней школы за 19791980 учебный год»).  Из него наглядно
видно,   что   пионеры   оказывали   совхозу   очень   большую   помощь.   «А   ведь
немаловажным фактором являлось воспитание трудолюбия, уважения к труду
других людей.
Эта помощь имела огромное значение для села. Но нельзя не отметить и
самоотверженный труд животноводов. Доярки НижнеИлимского района
гремели на всю Иркутскую область. Так доярки совхоза Коршуновский
Чуклова Л.Л. и Захарова. Л.А. получили медали за высокие достижения в
сельском хозяйстве (удои на фуражную крову у них достигали 4000 кг за год).
1 ведущий   Время быстротечно. Шли годы, наступила перестройка в стране,
которая предрешила судьбу двух главных предприятий – совхоза и ПМК2.
Но русский человек – уникальный человек, он умеет выжить в любой сложной
ситуации.  Поселок остался жить, а значит остались и люди.
Сегодня у нас в гостях женщины клуба «Сибирячка».
Рассказ о клубе «Сибирячка» 12 песни в их исполнении
1 ведущий – «Четыре подпорки у человека в жизни   дом с семьёй, работа,
люди, с кем ты правишь праздники и будни, и земля, на которой стоит твой
дом.  И все четыре одна   важнее   другой.   Захромает какая      весь свет
внаклон.  Чтобы человеку   чувствовать себя в жизни сносно, надо быть
ДОМА…, дома, а не на постое, в себе, в своём собственном внутреннем
хозяйстве… Затем дома   в избе, на квартире, откуда, с одной стороны
уходишь на работу, а с другой в себя. И, наконец, дома – на своей земле».
2 ведущий  Школа как раз и старается воспитать у школьников чувство
хозяина.
Рассказ о школе – бригада, кружки, секции, праздники, традиции
школы.
Школа всегда была и остается центром нашего поселка, потому что в ней
сосредоточенно все то, что дает человеку уверенность завтрашнем дне,
ощущение дома, семьи, друзей.
Номера детей
1 ведущий    Стихотворение   В.А. Захаровой  о посёлке  Коршуновском
Выступление   Маслобоевой  Н.М.  – итог  вечера    обращение к
собравшимся  с предложением подумать о  том,  что сохранение    деревни
это забота каждого из нас.
Песня «Совхоз  «Коршуновский» в исполнении вокальной группы
учителей

file_name: Сценарий вечера От всей души.doc

intro: Сценарий встречи подготовлен к 40-летию поселка Коршуновский Нижнеилимского района Иркутской области. В нем принимали участие учащиеся и педагоги МКОУ "Коршуновская СОШ", жители поселка (первостроители, работники совхоза "Коршуновский" и ПМК-2), женщины клуба "Сибирячка". Главной целью вечера встречи является воспитание молодого поколения на примере жизни людей, которые стояли у истоков поселка.Файл содержит разработку вечера встечи трех поколений "От всей души"

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий вечера встречи трех поколений "От всей души"


extracted_text:
Планконспект литературномузыкального вечера
«Для вас, девочки, девушки, женщины…»
Время проведения: в преддверии 8 Марта (или в любые весенние дни).
Учитель: Савочкина Алла Витальевна.
Цели:
1) под влиянием классических произведений, высказываний поэтов и
писателей 19 и 20 века о любви к женщине вызвать и сохранить у
учащихся глубоко личностное восприятие, переживание
прочитанного, услышанного;
2) показать учащимся нравственный идеал человека через
повествование о женщине как воплощении самого святого в роде
человеческом;
3) пробудить интерес к лирическим произведениям, раскрыть красоту
и искренность чувств, преклонение перед женщиной.
Возраст обучающихся: 811 классы.
Оборудование:
     •  музыкальное сопровождение;
     •  репродукции картин;
 компьютер;
 мультимедийный проектор;

 презентация Mikrosoft Office Power Point.
экран;
Рекомендации: стихи и слова ведущих звучат на фоне музыки.
Чтобы не нарушать целостной картины происходящего, авторов
стихотворений, их название (а также фамилии выступающих) лучше не
называть, а дать возможность прочитать на слайде; к тому же смена
слайда будет сигналом начала выступления следующего чтеца.
 Зал оформить воздушными шарами, цветами, чтобы создать ощущение
праздника.
  Кроме старшеклассников, приглашаются учителя, классные
руководители, мамы.
1 Стихи и высказывания писателей и поэтов читают подготовленные
учащиеся (два ведущих и количество чтецов, равное количеству
предложенных для прослушивания стихотворений).
Ход мероприятия.
(  Презентация 1

 . Слайд 12)
 Ведущий 1. О любви писали во все времена. Ведь переживание
 ♥
всегда ищет выхода в слове, радости и муки любви взывают к
поэзии.
 Ведущий 2.
(Слайд 3)
 ♥
 Пусть велика земля, но даже и она
Имеет свой предел,
Но в мире этом есть одно,
Чему конца не будет никогда,
И это бесконечное – любовь.
                   (Из японской народной поэзии).
(Слайд 4)
 ♥
Р.Рождественского «Всё начинается с любви».
 Чтение стихотворения
      Всё начинается с любви…
Твердят: «Вначале было слово».
А я провозглашаю снова:
Всё начинается с любви!
Всё начинается с любви:
И озаренье, и работа,
Глаза цветов, глаза ребёнка –
Всё начинается с любви.
Всё начинается с любви.
С любви! Я точно это знаю.
Всё, даже ненависть
Родная и вечная сестра любви.
Всё начинается с любви:
Мечта и страх, вино и порох.
2 Трагедия, тоска и подвиг –
Всё начинается с любви.
Весна шепнёт тебе: «Живи».
И ты от шёпота качнёшься.
И выпрямится. И начнётся.
Всё начинается с любви!
 Ведущий 1. В раннюю пору жизни в душе человека возникает
 ♥
любовь, первая, трепетная, юношеская, светлая, боящаяся
разочарований, обнадеживающая.
 ♥
 Ведущий  2. Любовь – одно из самых возвышенных, благородных
и прекрасных человеческих чувств. Она неповторима и вечна, как
жизнь. Настоящая любовь всегда бескорыстна и самоотверженна.
«Любить,  писал Л.Н.Толстой,  значит жить жизнью того
человека, кого любишь».

        ♥   Ведущий 1. Для любящего самое главное – счастье любимого
существа. Вспомним известное стихотворение Пушкина:
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем.
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
 Ведущий 1. Каждый человек обладает способностью любить. Но
 ♥
люди эгоистического склада или с неглубокой душой способны,
пожалуй, только на влечение. Влюбленность, привязанность – не
больше. Хотя, если они вырастят в себе способность дорожить
другим человеком, как самим собой, их влюбленность может
перерасти в любовь.
 ♥
 Ведущий 2. Уже многие столетия светлейшие умы человечества
пытаются разгадать и объяснить это великое загадочное чувство –
любовь.
 ♥
 Ведущий 1. Поэтами всех времен и народов написаны десятки
тысяч стихотворных строк, продиктованных чистым, глубоким,
3 нежным чувством любви. И они будут писать об этом удивительном,
прекрасном чувстве всегда, пока жив человек на земле и пока бьется
его сердце.
 Ведущий 2. Женщина – самое прекрасное творение природы. Она
 ♥
олицетворяет собой начало жизни, любви, счастья на земле.
(Слайд 5)
 ♥
 Чтение стихотворения В.Брюсова «Ты – женщина…»
Ты – женщина, ты – книга между книг,
Ты свернутый, запечатленный свиток;
В его строках и дум и слов избыток,
В его листах безумен каждый миг.
Ты – женщина, и этим ты права.
От века убрана короной звездной,
Ты – в наших безднах образ божества!
Мы для тебя влечем ярем железный,
Тебе мы служим, тверди гор дробя,
И молимся от века – на тебя!
(Слайд 6)
 ♥
 Чтение стихотворения  Н.Асеева «Я не могу без тебя жить»
Я не могу без тебя жить!
Мне и дожди без тебя – сушь,
Мне и в жару без тебя – стыть,
Мне без тебя и Москва – глушь.
Мне без тебя каждый час  с год:
Если бы время мельчить, дробя!
Мне даже синий небесный свод
Кажется каменным без тебя.
Я ничего не хочу знать –
Бедность друзей, верность врагов.
Я ничего не хочу ждать,
Кроме твоих драгоценных шагов.

(Слайд 7)
 ♥
 Чтение стихотворения С.Надсона
4 Верь в великую силу любви!
Свято верь в ее крест побеждающий,
В ее свет, лучезарно спасающий
Мир, погрязший в грязи и крови…
Верь в великую силу любви!
(Слайд 8)
 ♥
разной»
 Чтение стихотворения О. Высотской «Любовь – она бывает
Любовь – она бывает разной.
Бывает отблеском на льду,
Бывает болью неотвязной,
Бывает яблоней в цвету.
Бывает вихрем и полетом,
Бывает цепью и тюрьмой…
Мы ей покоем и работой,
И жизнью жертвуем самой!
Но есть еще любовь такая,
Что незаметно подойдет
И, поднимая, помогая,
Тебя сквозь годы поведет
И будет до последних дней
Душой и совестью твоей.
 ♥
 Ведущий 1. 10 июля 1870года Алексей Константинович Толстой –
поэт, романист, драматург – писал из Дрездена жене Софье Андреевне
Толстой: «Вот я здесь опять, и мне тяжело на сердце, когда вижу
опять эти улицы, эту гостиницу и эту комнату без тебя. Я только что
приехал в 3 с четвертью утра и не могу лечь, не сказав тебе то, что
говорю тебе уже 20 лет, что я не могу без тебя жить, что ты мне
единственное сокровище на земле, и я плачу над этим письмом, как
плакал 20 лет тому назад…»
     20 лет назад он увидел ее в первый раз «средь шумного бала,
случайно…»
      Эти строки, положенные поэтом на музыку Чайковским П.И.,
посвящены первой встрече Алексея Константиновича с его будущей
женой.
(Слайд 9)
5 Чтение стихотворения  М.Светлова «Чтоб ты не страдала от пыли
 ♥
дорожной»
Чтоб ты не страдала от пыли дорожной,
Чтоб ветер твой след не закрыл,
Любимую, взяв осторожно,
На облако я усадил.
Когда я промчусь, ветра обгоняя,
Когда я пришпорю коня,
Ты с облака сверху нагнись, дорогая,
И посмотри на меня!
Я другом ей не был и мужем ей не был.
Я только ходил по следам,
Сегодня я отдал ей целое небо,
А завтра всю землю отдам!
(Слайд 10)
 ♥
 Чтение стихотворения Л.Озерова.
О тебе я хочу думать. Думаю о тебе.
О тебе не хочу думать. Думаю о тебе.
О других я хочу думать. Думаю о тебе.
Ни о ком не хочу думать. Думаю о тебе.
(Слайд 11)
 ♥
 Чтение стихотворения  Ю.Друниной «Ты рядом, и всё прекрасно»
Ты рядом, и все прекрасно:
И дождь, и холодный ветер, спасибо тебе, мой ясный,
За то, что ты есть на свете.
Спасибо за эти губы,
Спасибо за руки эти, спасибо тебе, мой любый,
За то, что ты есть на свете.
Мы рядом, а ведь могли бы
Друг друга совсем не встретить…
Единственный мой, спасибо
За то, что ты есть на свете.

(Слайд 12)
6 ♥
 Чтение стихотворения
 В.Тушновой

любви»
  «Все говорят: нету такой
Мне говорят: нету такой любви!
Мне говорят: как все, так и ты живи.
А она есть! Есть! Есть!
А она здесь, здесь, здесь!
В сердце моем
Теплым живет птенцом,
В жилах моих течет свинцом.
Это она – светом в моих глазах,
Это она – солью в моих слезах,
От лжи и неверья – броня…
Коли ее не будет,
Не будет меня!
(Слайд 13)
♥      Чтение стихотворения
 Б Заходера

  «Не бывает любви несчастной»
Не бывает любви
Несчастной.
Может быть она
Горькой,
Трудной,
Безответной
И безрассудной.
Может быть –
Смертельно опасной,
Но несчастной
Любовь
 Не бывает.
Даже если она
Убивает.
Тот, кто этого не усвоит,
И счастливой люби не стоит.
(Слайд 14)
 ♥
 Чтение стихотворения
 М.Алигер

  «Ты только сумей полюбить»
Ты только сумей полюбить!
Увидишь, как сила твоя прибывает,
7 Узнаешь, как весело жить,
Ты станешь свободней и шире,
Поймешь, что силен и богат,
И чтото внезапно изменится в мире,
Он станет прекрасней стократ…
(Слайд 15)
 ♥
 Чтение стихотворения  В.Тушновой.
     С тобой я самая верная,
С тобой я самая лучшая,
С тобой я самая добрая,
Самая всемогущая.
Щедрые на пророчества
Твердят мне:
Счастье кончается!
А мне им верить не хочется,
Мне их слушать не хочется,
Ну их всех!
Ничего не кончится.
Так иногда случается!
 Ведущий. О любви написано много: тысячи страниц. О любви
 ♥
написано мало: чувство это неисчерпаемо, как сама жизнь. Сколько
бы ни писали о ней, ее многообразие, драматизм и новизна не могут
быть исчерпаны. Пока жив человек на земле, пока бьется его сердце,
пока звучат в прекрасных стихах голоса тех, кто оставил нам свои
чувства.
Вечер для вас подготовили … (звучат фамилии учителей и учеников).
8 Список использованной литературы:
1.Календарь школьных праздников/ Авт.сост. С.И. Лобачева, К.В.
Щиголь, О.Е. Жиренко. – М.: 5 за знания, 2006.
2. Все от женщины на свете/ под редакцией Л.Ф. Безлепкина, А.В.
Федулова, А.В. Серегина, В.И. Десятерик, Д.П. Панфилов.М. Фонд имени
И.Д. Сытина, 1996.
      3.Сценарии школьных праздников. Книга 4. – М.: Школьная
Пресса,2009. («Воспитание школьников. Библиотека журнала»).
      4.Давыдова М.А., Агапова И.А. Праздник в школе: Выпускные балы,
конкурсы: Для учащихся 811 классов. М.:Рольф,2009. (Внимание:
дети!).
9

file_name: План-конспект. Для вас,девочки, девушки, женщины..._Савочкина.doc

intro:
Цели литературно-музыкального вечера  - под влиянием классических произведений, высказываний поэтов и писателей XIX и XX  века о любви к женщине вызвать и сохранить у учащихся глубоко личностное восприятие, переживание прочитанного, услышанного;
показать учащимся нравственный идеал человека через повествование о женщине как воплощении самого святого в роде человеческом;
пробудить интерес к лирическим произведениям, раскрыть красоту и искренность чувств, преклонение перед женщиной.

title: План-конспект литературно-музыкального вечера  «Для вас, девочки, девушки, женщины…»


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
совещания при заместителе директора
Дата:
Присутствуют: учителя 1 – 11 классов.
Повестка совещания:
1. Организация и апробация системы мониторинга качества образования в школе
Слушали: Организация и апробация системы мониторинга качества образования в школе
Докладывает: Мехонцева М. Г., заместитель директора по УВР.
Создание системы  оценки  качества образования в России происходит в период введения
образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах
всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации
о   результатах   обучения   в   соответствии   с   образовательными   стандартами   (в   том   числе
определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического
мониторинга   и   его   использование   как   неотъемлемого   инструмента   управления   качеством
образования) на уровне образовательного учреждения, на основе которой можно будет принимать
управленческие   решения.   Современная   педагогическая   наука   и   практика   поставлены   перед
необходимостью   перехода   от   традиционных   способов   сбора   сведений   о   школе      к
педагогическому   мониторингу,   под   которым   мы   понимаем   целенаправленное,   специально
организованное,   непрерывное   слежение   за   функционированием   и   развитием   образовательного
процесса   и/или   его   отдельных   элементов   в   целях   своевременного   принятия   адекватных
управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.
Традиционная   система   оценки знаний   учащихся,   сформировавшаяся   в   период   советской
школы,  имеющая  богатый  опыт  в области  контроля  за  результатами  обучения,  в  силу  своих
организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных
потребностей   общества.   Ее   результаты   нельзя   использовать   для   получения   объективных
количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Появление   понятия   "мониторинг"   связано   со   становлением   и   развитием   информационного
общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о стоянии тех или иных
объектов и структур. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной,
чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о
состоянии дел.
В   настоящее   время   в   России   различными   научными   коллективами   создаются   подходы   к
оценке   достижения   стандартов   образования.   Встает   задача   проанализировать   эти   подходы   и
оценить перспективность их применения для аттестации обучающихся, а также для построения
системы оценки качества образования в образовательном учреждении. Для этого необходимо
иметь ориентиры для сравнения. Одним из таких ориентиров может быть анализ зарубежного
опыта,   позволяющий   выявить   тенденции   развития   систем   оценки   результатов   обучения,
преобладающие   подходы   в   оценочной   деятельности,   технологии   оценки,   которые   можно
использовать   при   разработке   системы   мониторинга.   Предметом   анализа   в   данной   работе
являются   системы   оценки   результатов   обучения   в   школе,   используемые   в   США   на
государственном, региональном и школьном уровнях.
Система оценки результатов обучения Все основные характеристики системы оценки результатов обучения (основные подходы к
разработке   инструментария,   характеристики   проверочных   работ,   процедуры   проведения,
представление результатов и др.) определяются основными целями и задачами, которые ставятся
перед   этой   системой.   В   большинстве   случаев   перед   системой   оценки   результатов   обучения
ставится   основная   цель      получение   объективной   информации   о   функционировании   системы
образования.
Системы оценки результатов обучения можно разделить на подсистемы в соответствии с
целями и объектами оценки:
 оценка   индивидуальных   образовательных   достижений   учащихся   (состояния   или
динамики   роста)   для   целей   аттестации   (подтверждения   получения   определенного   уровня
образования),   коррекции   индивидуальных   результатов   учащихся,   перехода   на   следующую
ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;
 оценка   уровня   образовательных   достижений   класса,   школы   с   целью   оценки
деятельности учителей или школы, усовершенствования процесса преподавания и обучения;
 мониторинг   образовательных   достижений   выборочной   совокупности   учащихся   в
масштабе   отдельных   регионов   или   страны   в   целом   с   целью   оценки   качества   обучения   и
тенденций развития.
Использование тестовых технологий
Слово тест произошло от английского слова "test"  проба, испытание, исследование. В узком
значении   тест   достижения      это  инструмент,   измеряющий   у  учащихся   уровень   их  овладения
знаниями   и   умениями   в   результате   обучения.   Тест      в   более   широком   смысле      это
стандартизированная   процедура,   совокупность   методик   для   получения   определенных
характеристик (количественных) о достигнутом уровне знаний, умений и навыков испытуемого.
Тесты могут включать задания любого типа: закрытые (например, с выбором ответа), открытые
(со свободно конструируемыми ответами), практические задания или другие.
К особенностям теста, отличающим его от контрольных работ, можно отнести следующие:
тесты   разрабатываются   в   строгом   соответствии   с   теорией   тестов   (классической   или
современной); они имеют устойчивые статистические характеристики для выборки учащихся,
для   оценки   достижений   которых   они   разрабатывались;   процедура   тестирования
стандартизирована (т.е. выполнение тестов, проверка, обработка и интерпретация их результатов
проводится по единым правилам); тесты ориентированы не на констатацию наличия у учащихся
отдельных усвоенных знаний или умений (хотя данная информация может быть получена по
результатам выполнения тестов), а на определение уровня усвоения определенной совокупности
учебного   материала.   Данные   тесты   получили   название   стандартизированные.   Тесты,
разработанные   учителями   или   специалистамипредметниками,   но   не   отвечающие   всем
требованиям, предъявляемым к стандартизированным тестам, будем называть авторскими.
Тесты   разрабатываются   в   соответствии   с   национальными   стандартами.   Результаты
тестирования соотносятся с уровнями достижений, определенными в национальных стандартах.
Их смысл заключается в том, что они характеризуют тот уровень подготовки (знаний и умений),
который в определенном возрасте достигает большинство учащихся страны.
Стандартизированные тесты необходимо использовать в каждой школе с целью управления
образовательным процессом, совершенствования системы преподавания и обучения, мониторинга
результатов   школы,   распределения   учащихся   по   разноуровневым   классам   или   курсами,   для
сертификации учащихся.
Стандартизированные   тесты,   как   правило,   достаточно   проводить   одиндва   раза   в   год   в
каждой   школе.   Но   авторские   тесты,   подготовленные   учителями,   проводятся   по   мере
необходимости и обязательно в конце каждой темы. Очень часто учителя используют тесты,
разработанные авторами учебников, по которым они работают. Основы построения системы мониторинга результатов обучения.
В определении подходов к построению системы мониторинга результатов обучения особую
роль играют следующие ключевые вопросы:
1. C какой целью будет использоваться создаваемая система? Что будет оцениваться?
2. Насколько объективными, надежными и валидными должны быть результаты? Возможна
ли их интерпретация?
оценки?
3. Какие выводы должны быть сделаны на основе этих результатов?
4. Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения
Основные подходы в оценке образовательных достижений
Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся:
 критериальноориентированный, позволяющий оценить насколько учащиеся достигли
заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный
результат обучения (образовательный стандарт). В данном случае оценка конкретного ученика
не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат будет показывать
соответствует   ли   уровень   достижений   данного   ученика   социальнокультурным   нормам,
требованиям   стандарта   или   другим   критериям.   При   данном   подходе   результаты   могут
интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не
освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором  дается уровень или
процент   освоения   проверяемого   материала   (на   каком   уровне   освоен   стандарт   или   какой
процент из всех требований стандарта усвоен).
 ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня
его развития  в данный момент времени.  Результатом оценки в  этом случае  является темп
усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
 нормативноориентированный, ориентированный   на   статистические   нормы,
определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика
интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже
среднего показателя  нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Данный подход
не соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит учитель, то его
оценка  чаще всего  субъективна,  т.к. свои  оценки  он делает  относительно   среднего  уровня
подготовки класса.
При оценке достижений образовательных стандартов используются различные подходы, в
зависимости   от   того,   что   понимается   под   стандартами:   достижение   определенных   целей
образования,   освоение   определенного   содержания   учебного   предмета   или   достижение
определенных уровней подготовки.
Последние тенденции в оценке результатов обучения
1. Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:
 от   оценки   исключительно   результатов   обучения   к   рассмотрению   также   процесса
обучения;
 от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания
ответа;
 от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной
оценке;
 внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным
с   волевыми   проявлениями   личности   (мотивации   и   другим   сферам,   влияющим   на   процесс
обучения и образовательные достижения);  изменение   значения   понятия   "знающий"   и   "умеющий",   отход   от   рассмотрения   этих
понятий   как   некоторого   накопления   изолированных   фактов   и   умений   и   новое   наполнение
понятия в терминах применения и использования знаний.
2.   Изменение   формы   оценки:   переход   от   письменной   проверки   к   аутентичной   проверке,
основными особенностями которой являются:
значимая для учащихся оценка;

 использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);
 основное внимание к комплексным умениям;
 включение заданий с несколькими правильными ответами;
 ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;
 оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.
3.   Изменение   характера   оценки,   проводимой   учителями,   самооценки   учащихся,   оценки,
проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего
теста)  к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время).
4.   Переход   от   одномерного   к   многомерному   измерению      от   оценки   только   одной
характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.
5.   Переход   от   оценки   исключительно   индивидуальных   достижений   учащихся   к   оценке
достижения группы учащихся:
 оценка умений работать в коллективе;
 оценка результатов групповой работы.
Образовательные стандарты и оценка их достижения
Как уже упоминалось выше, основной тенденцией последнего десятилетия является введение
стандартов,   связанных   с   системой   оценки,   как   ожидаемых,   планируемых   образовательных
достижений   или   результатов   обучения.   Причем   стандарты   достижения   рассматриваются   как
обязательный минимальный уровень достижений. Стандарт это "степень или уровень требований,
уровень совершенства или уровень достижений".
Тесты минимальной компетентности оценивают не образовательные достижения вообще, а
компетентность учащегося в контексте принятия решения (на основе результатов тестирования)
о   дальнейшем   пути   испытуемого:   обучении   на   последующей   ступени   школы   или   переходе   к
профессиональной   деятельности.   Выражение   "минимальная"   (компетентность)   означает,   что
оценивается не любой уровень образовательной подготовки, включая и максимально возможный,
а достаточный и необходимый уровень.
К тестам минимальной компетентности и сфере их использования предъявляются следующие
требования:
 На   этапе   планирования   теста   разрабатывается   спецификация,
  понятно
сформулированная   и   доступная   для   всех   заинтересованных   лиц,   в   которой   подробно
описываются структура теста и все проверяемые умения. Такая спецификация используется
как   для   разработки   тестов   (специалистами   предметниками   и   тестологами),   так   и   для
подготовки к тестированию (учителями и учениками).
 Тест должен оценивать умения, значимые для дальнейшей жизни испытуемых, включая
и когнитивные умения. Получение положительной оценки за выполнение теста должно быть
социально значимо.
 Стандарты   достижения   должны   быть   определены   и   сформулированы   в   терминах
школьных программ.
 Проверяемые компетентности и задания теста не должны дискриминировать ни одну из
групп обучающихся.

"Минимум" должен разделять учащихся по уровню подготовки.  В   связи   с   тем,   что   не   бывает   идеальных   тестов,   окончательные   решения   о   судьбе
обучающихся   не   должны   приниматься   только   на   основе   результатов   выполнения   тестов.
Необходимо учитывать и другие оценки, полученные в течение года, а также мнения учителей
и др.
Результаты, полученные в рамках оценки минимальной компетентности, можно использовать
для   информирования   общественности   о   результатах   образования   в   школе,   т.е.   для   оценки
деятельности школы.
Критерии анализа системы оценки результатов обучения
1. До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь
учащиеся, и на каком уровне.
2. Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна быть помощь в
совершенствовании преподавания и процесса обучения.
3. Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и процедуры оценки, а
также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех учащихся.
4. Инструментарий   для   оценки   достижения   стандартов   должен   быть   валидным   по
отношению к образовательным стандартам.
5. Результаты   оценки   достижения   стандарта   должны   сообщаться   вместе   с   другой
необходимой релевантной информацией.
6. Учителя должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки.
7. Процедура   оценки   и   результаты   должны   быть   понятны   всем   (учащимся,   учителям,
родителям, управленцам и другим пользователям)
8. Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться.
На основании выше сказанного, для организации системы мониторинга в образовательном
учреждении необходимо использовать некоторые перспективные подходы к организации системы
оценивания:   сочетание   внешнего   и   внутреннего   контроля   образовательных   достижений;
одновременная   оценка   подготовки   учащихся   на   обязательном   (минимальном)   и   повышенном
уровнях; более широкое использование заданий, валидных по отношению к требованиям к уровню
подготовки выпускников школы  (например,  заданий со  свободноконструируемыми ответами,
практических   заданий   и   др.);   более   широкое   привлечение   учителей   в   процесс   контроля   за
образовательными   достижениями;   использование   технологии   разработки   тестов   в   рамках
современной   теории   тестов;   создание   механизмов   обеспечения   качества   разработки   тестов;
организация   общественнопрофессиональной   экспертизы   на   важнейших   этапах   разработки
тестов, используемых для аттестации учащихся и мониторинга качества образования.
Нецелесообразно   использовать   подходы   или   технологии,   от   которых   отказывается
большинство развитых стран (например, использовать только тесты с закрытыми заданиями или с
небольшим количеством открытых заданий, использовать только авторские тесты для системы
мониторинга,   использовать   результаты   тестирования   только   для   аттестации,   сравнивать
результаты /тестируемых/ с помощью неоткалиброванных тестов и др.)
Решение этой проблемы мы видим в применении современных информационных технологий
для диагностики результатов образовательного процесса.
Система мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в
сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются
основанием для принятия управленческих решений.
Субъекты и объекты педагогического мониторинга. Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их
участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают
информацию, анализируют ее.
Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные
характеристики   всех   участников   образовательного   процесса,   их   потребности   и   отношение   к
образовательному учреждению.
Разработка и апробация системы педагогического мониторинга.
Система      множество   закономерных   друг   с   другом   элементов,   представляющих   собой
определенное целостное образование, единство (Толковый словарь). В любой сфере человеческой
деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими)
и принимаемой системы. Создание теоретической модели системы педагогического мониторинга
 первый шаг на пути управления качеством образования.
  мониторинг   уровня   ЗУН   обучающихся
Существующие   системы   мониторинга   можно   сгруппировать   по   следующим   основаниям:
I   группа
  результат")
II   группа    мониторинг,   связанный   с   непосредственным   накоплением   и   структуризацией
информации;
III   группа    системы   мониторинга,   построенные   с   использованием   модели   "вход      выход";
IV   группа    системы   мониторинга   на   уровне   образовательного   учреждения.   С   их   помощью
предпринимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии
обучения,   выделить   факторы,   влияющие   на   качество   обучения,   найти   примеры   связи
квалификации педагога и результатов преподавания.
("цель

Групп
а
Объекты
мониторинга
Методы, направления
I
II
Результативность
учебно
воспитательного
процесса
Накопление и
структуризация
информации о
преподавателях,
материально
технической
оснащенности
учебного процесса
III
Модель "вход
выход"
 тестирование (тестовые задания и КИМы итоговой
аттестации),
 анализ уровня обученности и обучаемости учащегося,
 информационная карта текущей успеваемости и
посещаемости учащегося.
 педагогические кадры, их квалификация;
 общие показатели, материальнотехническая база;
 комплекснометодическое обеспечение учебного
процесса;
 результативность образовательного процесса;
 результативность воспитательного процесса;
 инновационная и методическая деятельность;
 мониторинг качества функционирования образовательного
учреждения (расписание и т.п.)
 психологопедагогические характеристики учащихся (в
том числе и уровень готовности первоклассников); уровень
обученности и обучаемости;
 изучение развития у учащихся ключевых компетенций
(карта наблюдения и оценки);
 модель выпускника школы (начальной, основной и
средней),
 поступление в высшие и средние профессиональные
учебные заведения, IV
На уровне
образовательного
учреждения
 работодатель и проблема трудоустройства.
 анализ урока;
 рейтинговая оценка деятельности учителя, классного
руководителя, руководителя ДО, руководителя
методического объединения;
 положение о лучшем учителе, руководителе
методического объединения, классном руководителе и т.д.
(результаты деятельности и система поощрения);
 изучение потребностей всех участников образовательного
процесса.
Однако   принцип   системности   в   проведении   педагогического   мониторинга   может   быть
реализован только при условии разработки циклограмм.
Годовая циклограмма педагогического мониторинга в ОУ
Предмет
мониторинга
(объекты
мониторинга)
Периодичност
ь
Цели мониторинга
Результат
Ответственны
е (субъекты
мониторинга)
Общие
показатели и
материально
техническая база
образовательного
учреждения
Учебно
методическое
обеспечение
учебного
процесса
Методическая
работа школы
Сбор статистических
данных об
оснащенности
учебного процесса, об
уровне квалификации
педагогических
работников и
динамике изменений
качественного и
количественного
состава обучающихся
Сбор информации об
обеспеченности
учебного процесса
учебной и
методической
литературой,
средствами
наглядности и т.д.
Создание банка
данных о
методической
деятельности
методического
объединения, создание
2 раза в год
Аналитические
записки,
диаграммы
Руководители
методических
объединений,
зам. дир. по
УВР
1 раз в год
(декабрь)
Руководители
методических
объединений,
библиотекарь
Сводные
таблицы,
диаграммы
2 раза в год
(сентябрь, май)
Руководители
методических
объединений,
зам. директора
по УВР ,
члены
Аналитически
й отчет,
включающий
графики и
диаграммы условий для
систематического
анализа методической
работы
Сбор информации об
уровне
профессионализма
учителей, о
направлениях их
методического
развития и
совершенствования,
составление рейтинга
учителей
Определение уровня
профессиональной
компетентности
классного
руководителя,
создание классным
руководителем банка
данных учащихся,
информации об их
уровне обученности,
воспитанности, уровне
развития классного
коллектива и
сформированности у
учащихся основных
компетенций
Анализ качества
составленных рабочих
программ и
календарно
тематического
планирования
Определение уровня
(качества)
обученности учащихся
Деятельность
учителя
Деятельность
классного
руководителя
Нормативно
планирующая
документация
Деятельность
учащихся
методического
совета школы
Ежемесячно
Зам. дир. по
УВР
Таблицы,
справки,
диаграммы
Ежемесячно
Справки,
таблицы,
диаграммы
Зам. дир. по
ВР,
социальный
педагог ,
педагог
психолог
2 раза в год
(сентябрь,
апрель)
Ежемесячно
Протоколы
Аналитические
отчеты,
диаграммы,
таблицы
Руководители
методических
объединений,
зам дир по
УВР
Классные
руководители,
зам. дир. по
УВР, учителя
предметники,
педагог
психолог
Решение   проблемы   качества   образования   зависит   от   того,   насколько   своевременно   и
адекватно   будут   реагировать   образовательные   учреждения   на   изменения   внешней   среды,   на
потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической
будет экспертиза деятельности образовательного учреждения
Решили:
1. Принять к сведению информацию заместителя директора по УВР М. Г.
Мехонцевой.
2. Ввести мониторинг в систему оценки качества образования в школе в соответствии
с Программой «Управление качеством образования».
3. Контроль за выполнением решений возложить на администрацию школы. Срок
контроля – постоянно.

file_name: протокол совещания о качестве образования.docx

intro: Протокол совещания при директоре посвящен вопросу организации и апробации системы мониторинга качества образования в школе. Основной тенденцией последнего десятилетия является введение стандартов, связанных с системой оценки, как ожидаемых, планируемых образовательных достижений или результатов обучения. Стандарты достижения рассматриваются как обязательный минимальный уровень достижений.

title: Протокол совещания "Организация и апробация системы мониторинга качества образования в школе"


extracted_text:
Классный   час  на  тему:

                  «Образы природы и настроения  в творчестве
                                         композиторов».
Цель:  формирование нравственноэстетических и эмоциональных переживаний на
            Основе восприятия природы.
Задачи:  1. помочь учащимся почувствовать неповторимую красоту природы,
               настроение в художественных  образах.
               2. познакомить с  творчеством композиторов, сочинявших музыку о при
               Роде, характерные зарисовки человеческих настроений.
               3. показать музыку, как средство, которое учит слышать, чувствовать и
               понимать истинные человеческие ценности, в том числе красоту природы.
               4. воспитывать интерес и любовь к музыке.
Методы:  словесноиндуктивный (беседа),   нагляднодедуктивный    (сравнение,
              анализ музыкальных  произведений),  анализ  услышанного музыкального
              произведения,  побуждение  к  сопереживанию.
Оборудование:  фортепиано, рисунки детей, изображающие  картины природы,
настроение.
Организационный момент:
    Здравствуйте, ребята! Сегодня  мы с вами отправимся в волшебный мир музыки
красок.  Природа полна прелести и чистоты, она трогает и волнует душу каждого
человека,  любящего  природу.
    Ведь не  зря  говорят, что  природа  и  музыка  могут  размягчить  даже  самые
равнодушные  сердца.  Многие  художники, поэты, композиторы  часто  воспевают  в
своих  произведениях  картины  природы, настроение  своих  героев.
  Если,  вчитываясь  в  книги,  разглядывая  картины,  вслушиваясь  в  музыку,  мы
будем  обращать  внимание  на  все,  что  связано  с  природой,  мы удивимся  тому,
как  часто  и  глубоко   проникает  природа  в  музыку!
    «Осень,   осень,  листопад,
Листья  желтые  летят,
Дни  короче,  холодней,
Ночи  дольше  и  темней.
В  серых  тучах  небосвод
1 И все  чаще  дождь  идет»
 I. Сейчас  для  вас  исполнит  пьесу  Майкапара    «Дождик»,  ученица  первого
класса  фортепианного  отдела.
Скажите, пожалуйста, какой  характер  у этой  пьесы?  Как  показаны  музыкальные
капельки  дождя?   (отрывисто, звонко).  Похожа  эта  пьеса   на  веселую
танцевальную  мелодию?  Нет, конечно, же,   это   немножко  грустная  пьеса.

  «Как у нашей ёлочки
    Зелены иголочки,
    Ёлочка, ёлочка
    Праздничная  ёлочка».
     Ребята, как вы считаете, о каком   празднике  сейчас  пойдет  речь?
Конечно же,  о любимом  детьми  празднике  Новый год!
С чем у нас  ассоциируется  Новый год?  Это  снег,  елка,  апельсины, детские
праздники,  подарки,  музыка:
       «Веселятся  все  игрушки:
        Куклы,  клоуны,  игрушки.
        В  Новый  год  нельзя  скучать,
        Польку  будем  танцевать!»
II. Ученица  1  класса  фортепианного отделения   исполнит    пьесу  композитора
Алеаксандрова      «Новогодняя  полька».
        Песня  «Полюшко – поле»  одна  из  первых   песен  советского  периода,
ставшая   подлинно  народной  и,  вероятно,  навсегда  вошедшая  в  золотой  фонд
песенной  музыки.     Мелодия  была   создана  композитором  Львом
Константиновичем  Книппером,  а  слова  сочинил  поэт  Виктор  Михайлович  Гусев.
     Эта  военная  тематика  была    главной  в  творчестве  композитора  и  поэта.
Они  дружили  с  воинами – дальневосточниками,  принимали  участие  в  военных
походах, т.  е.  жили  в  таких  же  условиях,  как  и  солдаты   в  действующей
армии.
    «Полюшко – поле,
    Полюшко,  широко   поле,
    Едут  по  полю  герои,
2 Эх,  да  Красной  Армии   герои».
В  музыке  можно  услышать  определенный  ритм,  характер.  Ребята,  давайте
послушаем  произведение  и  определим:  какая  по  характеру  эта  пьеса.  Ритм,
темп?
III.  ученица  1  класса  исполнит  пьесу  Л.  Книппера  «Степная  кавалерийская»,
в   основе  которой  лежит  эта  песня.
      Роберт  Шуман   немецкий  композитор, лирического  направления  в  музыке,
иначе  мы  говорим  композитор – романтик.   Интеллектуал  и  эстет,  в  своей
музыке  Шуман  больше   чем   любой  композитор   отразил  глубоко  личностную
природу  романтизма.  Творчество  Шумана,  во  многом  родственна  поэзии  Г.
Гейне,  его      музыка   звала  в  мир  высокой  человечности.
  Большая  часть  фортепианных   произведений – это  небольшие  пьесы  лирико –
драматического,  изобразительного и  «портретного»    жанра,  связанные  сюжетно –
психологической  линией.
  «Кто  нам  дарит  первой  страсти
 Незабвенные  минуты?
 Если б  юных  лет  беспечных
 Вновь  прожить  хотя  бы  час!
И  в  тоске  отныне  вечной,
Я  оплакиваю  счастье,
Ускользнувшее  от  нас.
Если  б  лет  далекой  страсти
Вновь  прожить  хотя  бы  час!».

IV.   Отрывок  из  стихотворения  Гете    «Ester   Verlust»     «Первая  утрата»
полностью  соответствует   характеру  пьесы    Роберта  Шумана  «Первая
утрата»,  которую  исполнит  ученица  2  класса.
3 Какой  характер  этого  произведения?  Конечно – грустно – повествовательный,
который  сменяется  кратковременным  просветлением.  Но  чувствуется,  что
композитор  передал  желание  героя  преодолеть  чувство  грусти.
     Изображение  природы  в  искусстве  никогда  не  было  простым  ее
копированием.  Как бы  ни  прекрасны  были леса  и  луга,  как  бы  ни  манила
художников  стихия  моря,  как  бы  ни  очаровала  душу  лунная  ночь – все  эти
образы  вызывали  сложные  чувства,  переживания,  настроения,  которые  поэты,
художники,  музыканты  запечатлевали  в  своих  произведениях.

    Итак:  есть  музыка, которая  отображает  душевное  состояние  человека,
чувства,  мысли,  связанные  с  его  внутренним  миром.  И  есть  музыка,  которая
передает  настроение,  связанное  с  отображением  природы.
   Удивительный  мир  природы  находит  свое  отражение  в  творчестве  поэтов:
«Унылая  пора!  Очей  очарованье!
Приятна  мне  твоя  прощальная  краса –
Люблю  я  пышное  природы  увяданье,
В  багрец  и  золото  одетые  леса…!»
   Вспомните,   какое  время   года  воспевается  в  стихах  Александра  Сергеевича
Пушкина?  Это  осень.
Осень,  осень: «Что  в ней  хорошего?»  спрашивают  обычно.  Она  кажется  многим
тоскливой,  унылой  и  скучной.  А  если  внимательно  всмотреться  в  это  время
года,  то  можно   увидеть  осень  во  всем  ее  разнообразии.   Она  величава,  воздух
чист  и  прозрачен,   виднее  широкий  горизонт.  Осень  вплетает  березам  золото  в
кудри,  раскидывает  по  полям  белесые  облака  туманов,     ветер  покрывает
поляны  и  дороги  пестрым  ковром  сорванных  листьев.
  «Снова  осень и  нет  спасения
  От  нахлынувшей  красоты
  И  вернулись  ко  мне  мгновенья
  Осень,  музыка,  я  и  ты».
V.   сейчас  прозвучит  пьеса  уйгрского  композитора  Саньят  Кибировой
«Осень»,  которую  исполнит  ученица  3  класса.
Эта  удивительная  пьеса   наполнена  очаровательными  лирическими  звуками,
изображающими  красоту  осенней  природы.

4 Арам   Ильич   Хачатурян – весьма  интересный  армянский    композитор.  Его
произведения  настолько  колоритны  и  эмоциональны,  что  остаться  к  ним
равнодушным  просто  невозможно!  Его  музыка     это  яркая  картина  природы,
показ  характеров,  настроений.  Для  музыки  Хачатуряна  характерны
темпераментность, оптимизм,  красочность.
 В  ней  композитор  широко  использовал  армянский  мелос,  в  ней  нашли
отражение  картины  армянской  народной  жизни.
  Очень  внимательно  послушайте  произведение,  попробуйте  понять  смысл  его.
Для  этого  вам  потребуются  ваши  наблюдательность,  чуткость,  внимание  и
художественное  воображение.  Как  можно  представить  двух  смешных  тетушек,
которые  ругаются  друг  с  другом,  но  весело?     В   этом  произведении
композитор,  как  художник, только  музыкальными  звуками,    изобразил
яркую  картинку  двух  характеров  своих  персонажей.
  VI.     Ученица  6  класса    исполнит   произведение   Арама  Ильича  Хачатуряна,
которое  так  и   называется  «Две  смешные  тетеньки  поссорились»
       Абай  Кунанбаев – казахский  поэт,  философ,  композитор, просветитель,
мыслитель.  В  истории  казахской  культуры,  науки  Абай  занял  почетное  место.
      Абай  был  также  талантливым  и  оригинальным  композитором.  Им  создано
около   двух  десятков  мелодий,  которые  популярны  и  наши  дни.  Некоторые
стихи  Абай  переложил  на  музыку,  а  песня  «Айтым  салем,  каламкас!»
( «Привет  тебе, чернобровая»)  стала  одной  из  любимых  народных  песен  о
любви.
       «Айттым сәлем, Қаламқас
 Саған құрбан мал мен бас
 Сағынғаннан сені ойлап
 Келер көзден ыстық жас
 Сенен артық жан тумас
 Туса туар артылмас
 Бір өзіңнен басқаға
 Ынтықтығым айтылмас».
    На  стихи  Абая  писали  песни  и  романсы  композиторы  М. Тулебаев,  С.
Мухамеджанов,  Г.  Жубанова   и  многие  другие и современные  композиторы.
5 Сейчас  вы  послушаете  эту  песню  Абая  в  переложении  для  фортепиано
Евгением  Григорьевичем  Брусиловским.
VII.  Песню   Абая «Айтым  салем,  каламкас»    исполняет  ученица  7    класса.
      Ансамбль     единство,  стройность.   Музыкальный  ансамбль – это  группа
артистов, составляющих  единый  художественный  коллектив,  которые  исполняют
согласованно  и стройно    произведения  композиторов.
  Сегодня вы  увидите и послушаете  два  ансамбля.   Ансамбли   называют по
количеству музыкантов, участвующих в исполнении    дуэт (2 муз), трио (3 муз),
квартеты, квинтет и т.д.  Сегодня  вы  послушаете   два  ансамбля.
Имя  профессора  Московской  консерватории  Юрия  Должикова  принадлежит  к
числу  имен,  составляющих  славу  российской  музыкальной  педагогики.
Благодаря   его  деятельности  флейтовое  исполнительство     вышло  на
качественно  новый  уровень.  У  композитора  очень  была  развита  фантазия.
Тонкие  чувства  и  переживания  переполняли  этого  человека – композитора,
музыканта.  В  наследие  от  Юрия  Должикова  осталисть  сочинения  для  флейты.
Один  из  известнейших   ансамблей,  посвященный   матери  композитора      это
романс  «Ностальгия».
Первый  ансамбль это  союз   двух  инструментов     флейты  и  фортепиано.
 VIII.    Исполнят  романс  «Ностальгия»  ученики  4  класса  (флейта)  и
(фортепиано).
    Иоханес  Брамс    немецкий  композитор,  пианист,  дирижер,   живший  в  XIX
веке.   (1833 – 1897).   Он  не  только  сочинял  музыку  во  всех  жанрах. Кроме  оперы,
но  и  был  прекрасным    концертирующим  пианистом  и  дирижером.   Его  музыка
воспевает  свободу  личности,  мужество,  она  проникнута  порывистостью,
мятежностью и  в  то  же  время  трепетным  лиризмом.    Брамс  писал  для
фортепиано  главным  образом  миниатюры.  В  его  «Венгерских  танцах»   выразилось
увлечение  венгерским  фольклором  (сказалась  дружба  с  венгерским  скрипачом  Э.
Ременьи  и  Ференцом  Листом).    Венгерские  танцы  подразделяются  на  женские  и
мужские  и  смешанные,  т.  е.  парные.  Наиболее  популярны  венгерские  танцы  такие,
как  чардаш  и  вербункош.   Несмотря  на  темпераментность  ритмов,  быстроту
темпов,  венгры  исполняли  свои  танцы  подтянуто  и  собранно.  Всему  облику
танцоров  свойственна  горделивость.
6 Сейчас  вы  послушаете  еще  один  ансамбль  в  четыре  руки  на  фортепиано.
     IX.   Ученицы  7  класса    и     4  класса     исполнят     «Венгерский  танец»    И.
Брамса.
       Евгений  Григорьевич  Брусиловский     композитор  советского  периода,
народный  артист  Казахстана.   Его  роль  в  развитии  казахской  музыки, несомненно,
была  огромна.   Он  является   автором  первых  казахских,  оркестровых
произведений,  балетов,  симфоний.    Замечательный  музыкант, вошедший  в  историю
нашей  культуры  как  создатель  казахстанской  композиторской  школы.
      Делом  его   жизни  было  собирание   и  запись  казахских  народных  песен  и  кюев
(записал  более  250).   «Эту  музыку  я  взял  взаймы  у  народа»    так  говорил  Е. Г.
Брусиловский   об  использовании  народных  песен  и  кюев  в  своем  творчестве.
«Казахская  народная  песня    это  прежде   всего  царство  мелодии,  совершенно
свободной  от  оков   метроритма.  Это    свободная  песенная  стихия,  где
ритмический  рисунок  песни  целиком  зависит  от  таланта  и  возможностей  певца;
именно  эта  свобода  порождает  большое  количество  песенных  вариантов».
 X.  Сейчас  вы  прослушаете  казахскую  лирическую  песню   «Екi  жирен»  в
обработке  для  фортепиано  Е. Г. Брусиловским, которую  исполнит  для  вас  ученица
7  класса.      Сколько  в  ней  грусти,  лирического  настроения,  эмоционального
всплеска!
          Ребята,   все  вы  знаете, что  народная  музыка  была  и  будет   источником
вдохновения  для  сочинения    композиторами  своих   произведений.  Наш
карагандинский  музыкант      Василий   Холопайнен    сделал  обработку    народной
песни  «Япурай».
XI.     ученик     по  классу   аккордеона   исполнит  казахскую  лирическую  песню  Е. Г.
Брусиловского  «Япурай».

        Газизу  Жубанову    по  праву  можно  назвать  лидером  композиторской  школы
Казахстана.  Основы   музыкального  воспитания  заложил  отец   букдущего
композитора    академик   Ахмет  Куанович  Жубанов,  один  из  основоположников
казахской  советской  музыки.   Газизой  жубановой   созданы   оперы,  первые  балеты,
симфонии,  концерты,  оратории,  кантаты,  инструментальные  произведения.   Она
писала  музыку   классического  жанра.
 XII.    ученица  7  класса  исполнит  «Прелюдию»     Г.  Жубановой.
7 А  теперь  подведем  итоги.   Композиторы  используют  свои  музыкальные
средства  выразительности,   которые  помогают  ярко  изобразить  образ  или  действие.
Их  сравнивают  с  красками  художников.   Давайте  вспомним  о  чем  мы  слушали
сегодня  музыку?.  (о кавалеристах, о детском  празднике,  о   дождике).  Какое  время
года  было  изображено  в  музыке?  (осень, зима, лето).       Какое  настроение
изобразили  композиторы  в  своих  произведениях?   ( грусть,  веселье,  ностальгию).
Если  композиторы  имеют  свои  музыкальные  краски,  то  их  произведения  можно
назвать  музыкальными  картинами.  Слушая  эту  музыку,   легко  представить
определенную  картину, потому  что  это – живая  музыка.
          «О,  Музыка…   Ты – дивный  Свет,
          Несущий  душам  просветленье!
          И  пусть  покоя  в  жизни   нет –
          Но  есть  святое  вдохновенье!».
             Этими  поэтическими  строками  я  заканчиваю  наш  концерт.

8 9

file_name: Классный   час  на  тему  содержание.doc

intro: Здравствуйте,  я   работаю  в  музыкальной  школе  № 3  города  Караганда -  Казахстан.  В  нашей  школе  традиционно  проводятся  открытые   мероприятия, посвященные   памятным  датам,  композиторам  народным,   классикам и  современным.  Предложенный  материал -   сценарий   классного  концерта, посвященный  произведениям  классических  композиторов "  Образы  природы и  настроения в  творчестве  композиторов-классиков"классный  час  на  тему  "Образы  природы  в  творчестве  композиторов- классиков"

title: Классный  час "Образы  природы  и  настроения  в творчестве  композиторов"


extracted_text:
Контрольная  работа по физике.
Вариант  №1
1. Почему вы обжигаете губы, когда пьете чай из металлической кружки, и
не обжигаете, если пьете из фарфоровой?
2. Начертите   график   перехода   спирта,   взятого   при   0º   С,     в   спирт   при
130ºС .
3. Какое количество теплоты выделяет слиток золота
массой 400 г при остывании от температуры 80º С
до температуры 18º С ?
4. По графику  зависимости  скорости от времени определить  ускорение
тела.
        5. Автомобиль, движущийся со скоростью 90 км/ч, тормозит с ускорением
1,8 м/с2. Найти тормозной путь.
6. Автомобиль движется со скоростью 36 км/ч. Диаметр колеса автомобиля
80   см.   Найдите   центростремительное   ускорение   точек,   наиболее
удаленных от оси колеса.

Вариант  №2
1. Спичка загорается при трении о коробок. Она вспыхивает и если ее внести
в   пламя   свечи.   В   чем   состоит   различие   причин,   приводящих   к
воспламенению спички?
2. Начертите график перехода льда, взятого при 10º С,  в пар при 100º С .
3. Для плавления 2 кг металла, взятого при температуре
плавления,  потребовалось 420 кДж энергии. Найдите
удельную теплоту  плавления этого металла.
4. По   графику   зависимости   скорости   от   времени
определить ускорение тела.
5. Автомобиль,   двигающийся   со   скоростью   72
  и
останавливается   за 10 с.       Найти     ускорение     автомобиля     и     путь,
пройденный им до остановки.
  км/час,   тормозит
6. Конькобежец   преодолевает   на   треке   дугу   радиусом   20   м   на   скорости
36 км/ч. Вычислите центростремительное ускорение конькобежца.

file_name: Контр.работа 8кл.doc

intro: Контрольная работа , составлена для проверки знаний учащихся   8 класса по темам "Тепловые явления" и "Механика", за 1 полугодие .  Работа содержит задачи , как качественного характера , так и расчетные задания , также проверяются навыки умения пользоваться графиками .Контрольная работа 8 класс (1 полугодие)


extracted_text:
Контрольная работа по литературе
6 класс
I вариант
6. О чём стихотворение А.С. Пушкина «Деревня»?
Контрольная работа по литературе
6 класс
1. Соотнесите название произведения и автора:
II вариант
1. М.В. Ломоносов            А) «Зимнее утро»
2. В.А. Жуковский        Б) «Светлана»
3. А.С. Пушкин                      В) «Стихи, сочинённые на
дороге ...»
2. Укажите двусложные размеры:
1) анапест                    4) ямб
2)амфибрахий             5) дактиль
3) хорей
3.Расположите в правильном порядке элементы
композиции:
завязка, экспозиция, кульминация, развитие сюжета,
развязка.
4. Назовите художника, создавшего картину «Запорожцы
пишут письмо турецкому султану».
5. Перечислите героев произведения «Дубровский».
1. Соотнесите название произведения и автора:
1. А.С. Пушкин                   А) « Тарас Бульба»
2. Н.В. Гоголь                     Б)  «Дубровский»
3. М.Ю. Лермонтов           В) «На севере диком...»
2.Укажите трёхсложные размеры:
1) анапест                    4) ямб
2)амфибрахий             5) дактиль
3) хорей
3.Как в литературоведении называется образное
определение предмета, выраженное преимущественно
прилагательными:
«воробышки пугливые», «ветер буйный», «во тьме
печальной»?
4. Назовите художника, создавшего картину «Запорожцы
пишут письмо турецкому султану» 5. Перечислите героев произведения «Тарас Бульба».
6. О чём стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус»?

file_name: Контрольная работа по литературе.6 класс. Меркин.doc

intro: В работе представлены вопросы по русской литературе, предназначенные для контроля знаний в 6 классе. Составлена по учебнику Меркина Г.С. Охватывает основные программные произведения, изучаемые в первом полугодии: "Тарас Бульба" Н.В. Гоголя, "Дубровский" А.С. Пушкина и др., в работе представлены вопросы и по теории литературы.

title: Самостоятельная работа по литературе 6 класс


extracted_text:
1) to draw
2) to become
3) to rake
4) to do
5) to listen to
6) to pick up
7) to win
Контрольная работа по английскому языку в 5 классе за 2 четверть.
a) violin
b) graffiti
c) gymnastics
d) a prize
e) a big stone
f) the leaves
g) a cat
1. Соотнесите :
 2.Раскройте скобки , употребляя глаголы в Present Progressive или Present
Simple.
1. His father (to watch) TV at the moment.
2. Pat (not to cook) dinner at the moment.
3. I ( to drink) coffee now.
4. I usually (to write) an English exercise.
 5. I always (drink) coffee in the evening.
6. Your friend (to do) his homework  now?
7. Look! The baby  (to sleep).
8. The baby always (to sleep) after dinner.
3. Дополните предложения словами for или since. Complete the sentences. Use
for or since.
1. I've lived in Washington _____ 1997.
2. Ben has studied English _____  three years.
3. They haven't visited their grandparents  _____ months.
4. Julie's ill. She's been in bed _____ Tuesday.
5. My dad has had his car_____  sixteen.
6. It's been ten years_____ we moved to Oxford.

file_name: конр 5 кл.docx

intro: Контрольная работа нацелена на знание слов § 4 и грамматических времен Present Progressive или Present Simple.  Работа составлена к УМК Кзовлева В.П. В работе три задания. В первом задании ребята соотносят английское слово и русское. Третье задание направлено на использование предлогов , чтобы сказать с какого момента началось действие for или since. (Present Perfect).