extracted_text:
Ход урока
1.Организационный момент
2.Вступительное слово учителя
 Во все времена человек спрашивал себя: «Что такое жизнь, что такое судьба, для чего
я родился? Как прожить жизнь? Что такое судьба человека?» Наверное, такими вопросами
задавался и известный писатель 20 века М.А. Шолохов, такую проблему разрешал и в своих
произведениях. И одно из них – рассказ «Судьба человека».
3.Сообщение темы и цели урока
  Сегодня   нам   с   вами   предстоит   поговорить   о   личности   Шолохова   и   его   рассказе.
Проследив жизненный путь Андрея Соколова, главного героя рассказа, мы не только узнаем о
его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос о том, что значила для него Родина, и,
надеюсь, научимся у него беззаветно любить свою Отчизну, а также задумаемся о вечных
нравственных ценностях – дружбе, любви, мужестве, героизме русского духа. На сегодняшнем
уроке обратимся к одному из самых важных событий в истории нашей Родины. Это Великая
Отечественная   война.   Только   беззаветная   преданность   и   любовь   к   Отечеству   позволила
нашему  народу  победить  в   той   страшной  войне.   Мы   посмотрим   на   нее  глазами   Михаила
Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ «Судьба человека».
Учащиеся записывают тему урока.
4. Актуализация знаний учащихся
На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтоб все
вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала.
                                                                              (М. Шолохов)
Работа с эпиграфом к уроку
- Кому принадлежат эти слова?
- Согласны ли вы с мнением автора?
- Что вам известно о писателе?
5. Опрос учащихся
об основных событиях жизни и творчества писателя
1. Когда и где появился на свет будущий великий писатель земли Донской?
/24 мая 1905 г. в хуторе Кружилине, станицы Вешенской/
2. Шолохов говорил, что его основная профессия – писатель. А какой
профессией владел он до начала писательской? /Налоговый инспектор по продовольствию/
3. У Шолохова есть сборник ранних рассказов "Лазоревая степь". Какой цветок на Дону
называют лазориком, его местное название теперь весьма известно? /Тюльпан/
4. Кто из известных русских писателей поддержал молодого талантливого
Шолохова, оценив его первые литературные работы? /А. Серафимович, М. Горький/
5. Свой первый фельетон "Испытание" Шолохов поместил в газете "Юношеская правда" под
псевдонимом. Назовите этот псевдоним. /М. Шолох/
6. Как звали жену писателя, его верную спутницу, с которой Шолохов прожил счастливо 60
лет? /Мария Петровна Шолохова, урожденная Громославская/
7. Какими наградами был отмечен при жизни труд писателя? /Лауреат Нобелевской премии,
Государственной премии, Ленинской премии, дважды Герой Социалистического труда/
8. К какому роману М. Шолохова послужили эпиграфом строки известной казачьей песни:
Ой, ты наш батюшка, Тихий Дон! Ой, что же ты, Тихий Дон мутнехонек течешь? Ах, как мне
Тиху Дону, не мутну течи! Со дна меня, Тиха Дона, студены ключи бьют, Посередь меня, Тиха
Дона, белорыбица мутит. /роман "Тихий Дон"/
9. Каких премий и в каком году был удостоен роман Михаила Шолохова "Тихий
Дон"? /Государственная премия – 1941 г., Нобелевская международная премия – 1965 г./ 10. Знаете ли вы, как первоначально хотел назвать Шолохов свой роман "Тихий
Дон"? /"Донщина"/
-   Да,   действительно,   интересная   жизнь,   интересная   судьба.   Это
выдающийся человек, выдающийся писатель. Его книги, его героев знают во
всем мире.
Обобщение учителя
6. Сообщение ученика об истории создания рассказа

 (индивидуальное задание)
Звучат строки из стихотворения «Враги сожгли родную хату».
Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю его семью.
Куда ж теперь идти солдату,
Кому нести печаль свою?
                   М. Исаковский
 Очень похожую на эту семейную трагедию услышал М.А. Шолохов в первый послевоенный год на охоте около
хутора Моховского. Был большой весенний паводок, Шолохов сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К нему
подошел мужчина с мальчиком, принял его по одежде и по рукам в мазуте за «своего брата – шофера», рассказал о
тягостной судьбе.
Она взволновала Шолохова. Тогда же он задумал написать рассказ. Но только через 10 лет обратился к тому
сюжету   и   за   неделю   написал   рассказ,   который   появился   в   конце   1956г.   Наша   литература   давно   не   знала   такого
изумительного явления, когда сравнительно небольшое произведение становилось событием. Потоком шли читательские
письма в редакцию на радио, в станицу Вешенскую, где жил и работал писатель.
Недовольство некоторых критиков вызвало то, что главным героем повести Шолохов выбрал простого работягу,
обычного человека с подпорченной биографией, прошедшего немецкий плен. Таких, как он, тогда официально считали
предателями, амнистированными лишь в 1953г.
7. Словарная работа
 Подберите синонимы к слову судьба (Участь, жребий, рок, доля, предназначение)
 Каково лексическое значение этого слова в толковом словаре С. Ожегова?
(«Жизненный путь, пройденный тем или иным человеком, или целым народом, государством»)
Именно в этом значении употребил Шолохов данное слово. Человек всегда должен
быть хозяином своей судьбы, в какие бы тяжелые, подчас трагические обстоятельства
его не ставила жизнь. Хозяином своей судьбы был Андрей Соколов.
8. Аналитическая работа над содержанием рассказа
 Почему же это небольшое произведение не оставляло равнодушными первых его
читателей и волнует современного человека? Попробуем разобраться в этом.
 От кого мы узнаем о судьбе Андрея Соколова? (О судьбе А. Соколова мы узнаем от него
самого. Он рассказывает историю своей жизни автору, с которым встретился случайно на переправе.)
  А весь ли рассказ ведется от лица главного героя?  (Нет. В начале и в конце рассказа
повествование ведется от лица автора.)
 В чем своеобразие композиции рассказа?
 Рассказ имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными попутчиками – Андреем
Соколовым   и   Ванюшкой   –  и   завершается   расставанием   с   этими   людьми,  ставшими   автору   близкими   и  дорогими.   В
центральной части произведения повествование ведется от имени главного героя, что позволяет не только проследить за
событиями его жизни, но и увидеть их его глазами, осмыслить его собственную оценку совершенных им поступков, понять
его переживания.
(Сообщение учащегося)
Анализ эпизода встречи автора с героями произведения
(Выразительное чтение эпизода)
  Мы узнаем, что мужчина идет с мальчиком. Что заинтересовало автора в этой
паре? (В одежде мальчика все выдает материнскую заботу, а мужчина выглядит не ухожено, «глаза, словно
присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них даже трудно смотреть».)
  Глаза – это зеркало души.

именно   такие   глаза?

трагической жизни его собеседника, который решил рассказать о себе своему «брату – шоферу».)
    Что можно сказать о нашем герое? Почему у него
     (Автору   «стало   не   по   себе»   от   таких   глаз.   Они   явно   говорили   о   нелегкой,   Давайте   и   мы   с   вами   проследим   за   судьбой   Андрея   Соколова   вслед   за
Шолоховым.
Каковы же основные вехи судьбы А. Соколова?
Довоенная жизнь
Уход на фронт и прощание с семьей
Плен
Гибель семьи
Встреча с Ванюшкой
 Как жил до войны наш герой? В чем же он видит свое счастье в довоенной жизни?
(Довоенная жизнь небогата событиями. Гражданская война, голодная юность, работа в плотницкой артели, а
потом на заводе и за баранкой машины, женитьба, дети, домишко о двух комнатах – все это приметы самой
обычной биографии человека того поколения, к которому принадлежал Соколов. Но именно в этой небогатой,
но вполне устроенной жизни видел герой простое человеческое счастье: «Чего еще надо? Дети кашу едят с
молоком, крыша над головою есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке».)

 Итак,   в   его   жизни   все   гармонично,   будущее   видится   ясно.   Но   война
 как писатель говорит об
катастрофически изменила жизнь Соколова. Обратите внимание,
этом? (А тут она, война.)

  Чем эта фраза отличается от предыдущей?  (Внезапность,   трагичность,   прошедшее   время
уступает место настоящему времени. Эпический план изображения переходит в драматический.)
  Найдите   в   тексте   самые   яркие,   проникновенные   строчки,   рассказывающие   о
прощании Соколова с семьей.  (Выразительное чтение)
 В каких словах скорбная лирическая нота звучит как заклинание?

  («Помирать буду, а не
прощу себе, что тогда ее оттолкнул!»)
  Судьба избрала для Соколова самый горький вид испытаний – фашистский плен.
Как Соколов попал в плен?  (Недолго пришлось повоевать солдату. Попал в плен в мае 1942 г. под
Лозовеньками, когда подвозил на передовую снаряды. Хотел стоя встретить свою смерть, да не расстреляли
его, а взяли в плен. И здесь проявил характер Соколов. «Видишь, какое дело, браток, еще с первого дня
задумал я уходить к своим. Но уходить хотел наверняка».
- Как ведет себя герой?  (В безмерно тяжких условиях он проявил недюжинное самообладание,
чувство собственного достоинства.)
- С какой целью Шолохов ввел описание плена?  (Шолохов ввел в рассказ описание плена,
что было не свойственно советской литературе той поры. Он показал, как героически вели себя в плену
русские люди, сколько преодолели. «Тяжело мне, браток, вспоминать, а еще тяжелее рассказывать о
том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь не людские муки, какие пришлось вынести там, в
Германии, как вспомнишь всех друзей – товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце
уже не в груди, а в глотке бьется, и трудно становится дышать…»)

 . Почему же мы практически не видим главного героя с
оружием в руках, в обстановке боя?  (У автора своеобразный подход к изображению войны.
Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а нечто другое.)
- Что же другое? Чтобы понять авторскую концепцию, обратимся к эпизоду в церкви
- Рассказ Шолохова о войне
(случай с предателем)
- Анализ эпизода в церкви.
(Самостоятельная групповая работа учащихся – 3 мин.)
 Какие варианты человеческого поведения изображает Шолохов в этой сцене? Запишите в
тетради варианты поведения героев.
Составление таблицы. Проверка работы – чтение вслух вариантов и обсуждение.
А) Солдат  христианин
Герой
                      Поведение
Погибает,   но   не   отступает   от   своих
убеждений,   но   он   невольно   становится
виновником гибели 4 человек. Б) Крыжнев
В) Взводный
Г) Доктор
Пытается купить себе право на жизнь ценой
чужих жизней.
Безропотно ожидает своей участи.
«…в плену и в потемках свое великое дело
делал».
  Итак, в эпизоде в церкви Шолохов раскрывает возможные типы человеческого
поведения   в   бесчеловеческих   обстоятельствах.   Разные   персонажи   воплощают   разные
жизненные позиции. Но только позиция доктора, «который и в плену свое великое дело
делал» вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение.
 Какова позиция самого Соколова? (В любых условиях оставаться самим собой, не изменить
своему долгу – это позиция самого Соколова. Покорности герой не приемлет. Потому и решается он убить
Крыжнева, чтобы спасти взводного. Нелегко дается Соколову убийство, тем более убийство своего. Тяжко у
него на душе. Но не может он допустить, чтобы один человек спасал себе жизнь ценой гибели другого, ибо
только   в   единении   он   видит   спасение.   Сцена   убийства   предателя,   который   хотел   выдать   немцам   своего
командира.)
Какой   эпизод(ы)   рассказа   можно   назвать   кульминацией?

   (Эпизод   поединка   А.
Соколова с лагерфюрером Мюллером и усыновление Ванюшки)
Анализ эпизода поединка А. Соколова с Мюллером
(выразительное чтение эпизода по ролям)
  «З
 Несокрушимая нравственная сила, мужество, твердость духа помогли Соколову
победить в начатой Мюллером игре. Давайте понаблюдаем за этой сценой и подумаем
над вопросом:

 ачем Мюллеру понадобилось лично казнить русского солдата во время
торжественного   ужина   и   почему   в   конце   концов   Мюллер   «великодушно»   подарил
Соколову жизнь?»     (Мюллер – очень безжалостный человек, «правая рука у него в перчатке кожаной, а в
перчатке   свинцовая   прокладка,   чтобы   пальцев   не   повредить».   Идет   и  бьет  каждого   второго  в   нос,   кровь
пускает. Такой человек ни во что не ставит человеческую жизнь, считает себя самым сильным уверенным в
своей безнаказанности. Таким людям правду в глаза говорить страшно. Но А. Соколов не побоялся сказать
лично Мюллеру то, что говорил в бараке. Несмотря на то, что полностью зависел от коменданта, вел себя с
большим достоинством.
Итак, Мюллер вызвал Соколова, чтобы лично расстрелять его. Но предварительно он решил всласть
поиздеваться над ним и этим доставить удовольствие своим собутыльникам. В комендантской накрыт богатый
стол. Соколов голоден, как волк, и «глаза оторвал от стола через великую силу». Но ведь оторвал! Пищевой
инстинкт, голод может толкнуть человека на любой поступок, на опасный риск, на преступление. Соколов
вызывает огромное уважение уже тем, что оторвал глаза от стола, от немецкой еды.
Мюллер начал свою программу издевательства. Он предложил Соколову стакан шнапса и подал хлеб с
салом. Тот должен выпить за победу немецкого оружия, но за это Соколов пить не может.
Однако фашисту уж очень хочется посмотреть на забавную картину, как опьяневший, т.е. потерявший
над собой всякий контроль, уже безнравственный человек схватит трясущимися от жадности руками закуску,
как   будет   не   жуя   глотать   и   давиться,   просить   добавки   и   униженно   благодарить.   Он   предлагает   выпить
Соколову за свою погибель. Тому нечего терять, за погибель он выпивает, но закуски не трогает. Он после
первой не закусывает (слайд.), потому что разгадал программу Мюллера и принял вызов… Он не прикасается к
хлебу, который забыл когда и ел! Он не хочет победы Мюллера в этом поединке! Но и враг не хочет сдаваться,
он продолжает страшную «забаву». Уж после второго стакана этот голодный русский перестанет храбриться!
  Далее   Соколов   совершает   невероятный   поступок   –   подвиг.   После   третьего
стакана он подносит ко рту хлеб с салом, откусывает маленький кусочек и … находит в
себе силы положить остаток обратно!
  Ребята! Вы были когда – нибудь очень голодны? Наверное, бывали. Прибежишь
домой, так есть хочется, что пока мама разогревает и накладывает в тарелку, ты уже
схватил   кусок   –   невозможно   ждать!   Но   разве   можно   этот   ваш   голод   сравнить   с
состоянием Соколова? Ведь он в концлагере потерял от голодания около 40 кг веса. И он сумел   с  достоинством  положить   обратно  уже   надкушенную  закуску!   Сначала  сумел
глаза оторвать от немецкой еды, потом изо рта вынуть кусок и положить обратно!
 Почему же он не съел его?  («Захотелось мне им, проклятым, доказать, что хотя я и с голоду
пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и
что в скотину они меня не превратили, как ни старались»).
  Вот так, дорогие! Подвигито во славу своего народа можно совершать и без
оружия, а вот так – перед столом, уставленным яствами. Победу в войне можно ковать
и в такой житейской ситуации. И Мюллер это понял, он перестал смеяться и даже
поправил на груди два железных креста.
  Какой   смысл   заключен   в   этой   художественной   детали?  (Соколов   заставил   врага
вспомнить,   что   и   он   солдат,   и   возгордиться   этим   званием.   Враги   тоже   уважают   людей   с   достоинством,
гордостью, бесстрашием.)
 И еще, вы никогда не задумывались, почему пьяные на улице могут пристать к
кому угодно, но к милиционеру – никогда!.. Значит, как бы пьяные ни были пьяны, они
подсознательно понимают, что можно и чего нельзя допускать. То есть пьяные дебоши –
это элементарная распущенность, которая идет от безнаказанности. Они ведь только с
женщинами и детьми воевать храбрецы! Оказывается, даже пьяный может и обязан
контролировать   свое   поведение.   Для   голодного   Соколова   три   стакана   шнапса   –   это
смертельная доза. Однако он, приняв вызов фашиста и поставив перед собой благородную
цель – не превратиться на радость врагу в скотину,  не позволил себе опьянеть! Даже
биологический закон подчинил своей прекрасной  цели!  И  только  когда победил в  этой
схватке, только когда вышел из комендантской, его развезло. А когда дошел до барака и
отдал товарищам полученную в награду за мужество буханку хлеба, потерял сознание.
Представляете, каково ему было не позволить себе опьянеть, если через пять – десять
минут потерял сознание! Вот сила духа человека!
  А   о   чем   говорит   тот   момент,   когда   наш   герой   приносит   изголодавшимся
товарищам   буханку хлеба и кусок сала?    (Чувство товарищества заставляет его в критическую
минуту забыть о себе  и сделать  все  возможное, чтобы помочь  людям. Ведь стойкость, дух товарищества,
преданность Отечеству – эти качества издавна присущи были русскому солдату.)
  Остался ли в плену А. Соколов?  (Ему пришлось   возить  на  «опель   – адмирале»  немца  –
инженера   в   чине   генерала   армии,   но   при   первой   же   возможности   Соколов   сбежал,   прихватив   фашиста   в
качестве «языка».)
  Что  ожидало  А.  Соколова  в  последующей  жизни?  (Герой   рассказа   стал   думать   об
оставленной в Воронеже семье, о счастье в родном доме – о важных человеческих ценностях.)
    И что же впереди?  Еще одно испытание – гибель семьи
  (анализ эпизода)

(Учащиеся читают текст: «В июне 1942г. немцы бомбили авиазавод, и одна тяжелая бомба попала прямо в
мою хатенку. Ирина и дочери как раз были дома…» Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через
неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал до моста, где когда – то семейно жили. Глубокая воронка,
налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс… Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же мне было,
браток!»)
 Жестоко обошлась судьба с солдатом. Дом – очаг, хранитель семейного счастья,
уют, защита от «ветров» судьбы. Вместе с домом теряются и надежда, смысл жизни,
счастье. Разоренный очаг принес в его жизнь горе, разочарование, пустоту. Он остался
один на один со всеми превратностями судьбы.
Лишь на миг «блеснула ему радость, как солнышко изза тучи: нашелся Анатолий».
И опять возникла надежда на возрождение семьи, появились «стариковские мечтания» о
будущем сына, внучатах. Человек должен жить будущим. Но и этому не суждено было
сбыться.   Анатолий   погиб  9   Мая   1945г.   Вновь   горе  обрушилось  на   человека,   вновь,   как
говорят, судьба отвернулась от него.   Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию?  (Человек
может   ожесточиться,   возненавидеть   всех,   особенно   детей,   которые   напоминали   бы   ему   о   своих.   В   такие
мгновения человек может лишить себя жизни, теряя веру в ее силы.)
  Что же помогло пережить, вынести все это?  (И на войне, и в мирной жизни Соколов
руководствуется   непреложным   для  себя   принципом   поведения:  «На то ты и мужчина, на то ты и
солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала».  Эта фраза – лейтмотив
произведения   (ведущий   мотив).   Фашизму   противопоставляет   герой   великую   силу   терпения,   столь
свойственную русскому народу. Готовность выстоять, «выдюжить» становится жизненным кредо Соколова.)
  «За что же ты, жизнь, так покалечила? За что так исказнила?» Сердце героя

«окаменело от горя» настолько, что даже плакать он не способен, хотя слезы, может
быть, и принесли бы ему облегчение.
Слово учителя
  Все отняла война у Соколова. Нет семьи, дом уничтожен. Родной город стал
чужим. И отправился он куда глаза глядят, в Урюпинск, с засохшим сердцем, одинокий и
встречает   там   маленького,   оборванного   мальчика   Ваню   и   узнает,   что   у   него   нет
родителей. «Закипела тут во мне горючая слеза и сразу я решил:  «Не бывать  тому,
чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети!»   Нельзя без волнения читать
эти   строки,   где   Шолохов   передает   радость   мальчика,   услышавшего   от   Соколова
признание, что тот его отец.
Чтение отрывка «Встреча Соколова с Ванюшкой»
 Давайте зачитаем встречу Андрея Соколова с Ванюшкой
  Сердце  А.  Соколова  не зачерствело,  он смог найти в себе силы подарить  счастье  и
любовь другому человеку. Жизнь продолжается.
 К каждому ли человеку вот так доверчиво может прильнуть маленький ребенок? (Нет,
не к каждому. Малыш  не отвернулся, не убежал, признал в нем отца. Ванюша почувствовал его доброту,
любовь, ласку, понял, что у него появился защитник. Соколов сумел стать выше своей судьбы. Усыновив
Ванюшку, он получил главное – надежду.)
9.Подведение итогов.
  Как   вы   думаете,   почему   Шолохов,   рассказывая   о   судьбе   русского   солдата
Соколова, назвал свое произведение «Судьба человека», а не «Судьба солдата»?  (Жизнь
человека.   Судьба.   Родина.   В   образе   простого   русского   солдата   А.   Соколова,   каких   миллионы,   Шолохов
раскрывает трагедию нашего народа, его бедствия и страдания. В этом обобщенность, собирательность образа
Соколова. Перед нами предстает не просто история жизни солдата, а судьба человека, воплотившего в себе
типические   черты   национального   русского   характера;   в   самой   биографии   героя   совместились   черты,
свойственные  «не  одному  какомулибо  социальному  слою,  но  –  народу.  Поэтому  и  рассказ  называется  не
«Судьба солдата», а «Судьба человека».)
 Таких судеб миллионы. Чем поучительна для вас история Соколова? (Патриотизм,
стойкость, терпение, великодушие, способность к самопожертвованию)
    Давайте подведем итоги и скажем, чему научил рассказ Шолохова «Судьба
человека», о чем заставил задуматься.
Предлагаю начать свой ответ с этих фраз:
 Сегодня на уроке я узнал, что …
 Мы сегодня говорили о …
 Сегодняшний разговор пробудил во мне такие чувства…
 Я понял, что …
 Эта страшная война принесла много горя практически в каждую семью. Мы не должны
забывать об этом. Закончить наш урок мне хочется словами М. Шолохова: «Я хотел бы, чтобы
мои   книги   помогали   людям   стать   лучше,   чище   душой,   пробуждали   любовь   к   человеку,   стремление
активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой  то мере,
я счастлив».
10.Домашнее задание: подготовиться к проверочной работе по произведению.
 Я благодарю вас за прекрасную работу и чудесное общение. (Выступление учащегося)
Вторая Мировая война унесла миллионы человеческих жизней, искалечила судьбы людей. Сколько
детей погибло без отцов и матерей, сколько  солдат вернулось к разбитому домашнему очагу! Предотвращению
страшных человеческих жертв вооружённых конфликтов служат договоры в области международного
гуманитарного права, принятые Женевскими конвенциями, участниками которых являются 189 государств.
        Ряд положений      Женевских конвенций 1949 г. и Дополнительных протоколов 1977 г. защищают самых
уязвимых в ситуациях вооружённого конфликта.
    Суть этих положений соотносима с такими постулатами, как: «Жизнь человеческая – наивысшая ценность»,
«Поступай с другими так, как ты  хотел бы, чтобы поступали с тобой». История создания рассказа «Судьба человека». Героизм, глубинная доброта Андрея
ТЕМА УРОКА:
Соколова. Обобщающий смысл рассказа
На то ты и мужчина,
на то ты и солдат,
чтоб все вытерпеть,
все снести,
если к этому нужда позвала.
Цели урока:
обучающие: дать представление о личности М.А. Шолохова и его произведениях; помочь учащимся
осмыслить идейнохудожественное содержание рассказа, его глубокую нравственную сущность,
выявить особенности композиции рассказа, прочувствовать его эмоциональную атмосферу.
развивающие:  развивать   навыки   анализа   текста,   умение   выбирать   главное,   обобщать;   развивать
монологическую речь учащихся.
воспитывающие: воспитывать в детях уважение к подвигу солдата Великой Отечественной войны, к
героическому   прошлому   своей   страны,   любовь   к   Родине,   родному   краю;   заставить   учащихся
задуматься о вечных нравственных ценностях.
Оборудование:  портрет   М.А.   Шолохова,   текст   произведения,   репродукции   к   рассказу   «Судьба
человека».
Опережающее задание: прочитать рассказ «Судьба человека».
Методы   обучения:  словесные   (аналитическая   беседа),   наглядные   (репродукции),   практические
(работа с текстом).
Эпиграф к уроку:  На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтоб все вытерпеть, все снести, если к
этому нужда позвала. (М. Шолохов)
Ход урока
1.Организационный момент
2.Вступительное слово учителя
 Во все времена человек спрашивал себя: «Что такое жизнь, что такое судьба, для чего
я родился? Как прожить жизнь? Что такое судьба человека?» Наверное, такими вопросами
задавался и известный писатель 20 века М.А. Шолохов, такую проблему разрешал и в своих
произведениях. И одно из них – рассказ «Судьба человека».
3.Сообщение темы и цели урока
  Сегодня   нам   с   вами   предстоит   поговорить   о   личности   Шолохова   и   его   рассказе.
Проследив жизненный путь Андрея Соколова, главного героя рассказа, мы не только узнаем о
его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос о том, что значила для него Родина, и,
надеюсь, научимся у него беззаветно любить свою Отчизну, а также задумаемся о вечных
нравственных ценностях – дружбе, любви, мужестве, героизме русского духа. На сегодняшнем
уроке обратимся к одному из самых важных событий в истории нашей Родины. Это Великая
Отечественная   война.   Только   беззаветная   преданность   и   любовь   к   Отечеству   позволила
нашему  народу  победить  в   той   страшной  войне.   Мы   посмотрим   на   нее  глазами   Михаила
Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ «Судьба человека».
Учащиеся записывают тему урока.
4. Актуализация знаний учащихся
На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтоб все
вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала.
                                                                              (М. Шолохов)
Работа с эпиграфом к уроку
- Кому принадлежат эти слова?
- Согласны ли вы с мнением автора?
- Что вам известно о писателе? 5. Опрос учащихся
об основных событиях жизни и творчества писателя
1. Когда и где появился на свет будущий великий писатель земли Донской?
 2. Шолохов говорил, что его основная профессия – писатель. А какой
профессией владел он до начала писательской?
3. У Шолохова есть сборник ранних рассказов "Лазоревая степь". Какой цветок на Дону
называют лазориком, его местное название теперь весьма известно?
4. Кто из известных русских писателей поддержал молодого талантливого
Шолохова, оценив его первые литературные работы?
5. Свой первый фельетон "Испытание" Шолохов поместил в газете "Юношеская правда" под
псевдонимом. Назовите этот псевдоним.
6. Как звали жену писателя, его верную спутницу, с которой Шолохов прожил счастливо 60
лет?
7. Какими наградами был отмечен при жизни труд нашего великого земляка,
писателя Михаила Шолохова?
8. К какому роману М. Шолохова послужили эпиграфом строки известной казачьей песни:
Ой, ты наш батюшка, Тихий Дон! Ой, что же ты, Тихий Дон мутнехонек течешь? Ах, как мне
Тиху Дону, не мутну течи! Со дна меня, Тиха Дона, студены ключи бьют, Посередь меня, Тиха
Дона, белорыбица мутит.
9. Каких премий и в каком году был удостоен роман Михаила Шолохова "Тихий Дон"?
10. Знаете ли вы, как первоначально хотел назвать Шолохов свой роман "Тихий Дон"?
-   Да,   действительно,   интересная   жизнь,   интересная   судьба.   Это
выдающийся человек, выдающийся писатель. Его книги, его героев знают во
всем мире.
Обобщение учителя
6. Сообщение ученика об истории создания рассказа (индивидуальное задание)
Звучат строки из стихотворения «Враги сожгли родную хату».
Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю его семью.
Куда ж теперь идти солдату,
Кому нести печаль свою?
ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ
7. Словарная работа
                   М. Исаковский
 Подберите синонимы к слову судьба ()
 Каково лексическое значение этого слова в толковом словаре С. Ожегова?
(«Жизненный путь, пройденный тем или иным человеком, или целым народом, государством»)
Именно в этом значении употребил Шолохов данное слово. Человек всегда должен
быть хозяином своей судьбы, в какие бы тяжелые, подчас трагические обстоятельства
его не ставила жизнь. Хозяином своей судьбы был Андрей Соколов.
8. Аналитическая работа над содержанием рассказа
 Почему же это небольшое произведение не оставляло равнодушными первых его
читателей и волнует современного человека? Попробуем разобраться в этом.
 От кого мы узнаем о судьбе Андрея Соколова? ()
 А весь ли рассказ ведется от лица главного героя? ( )
 В чем своеобразие композиции рассказа?
ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ
Анализ эпизода встречи автора с героями произведения
(Выразительное чтение эпизода)   Мы узнаем, что мужчина идет с мальчиком. Что заинтересовало автора в этой
  Глаза – это зеркало души.
    Что можно сказать о нашем герое? Почему у него
  Давайте   и   мы   с   вами   проследим   за   судьбой   Андрея   Соколова   вслед   за
паре? ( )

именно такие глаза?

    ( )
Шолоховым.
Каковы же основные вехи судьбы А. Соколова?
Довоенная жизнь
Уход на фронт и прощание с семьей
Плен
Гибель семьи
Встреча с Ванюшкой
 Как жил до войны наш герой? В чем же он видит свое счастье в довоенной жизни?

 Итак, в его жизни все гармонично, будущее видится ясно. Но война катастрофически
изменила жизнь Соколова. Обратите внимание,
 как писатель говорит об этом? (А тут она,
война.)
  ( )

 Чем эта фраза отличается от предыдущей? ( )
  Найдите   в   тексте   самые   яркие,   проникновенные   строчки,   рассказывающие   о
прощании Соколова с семьей.  (Выразительное чтение)
 В каких словах скорбная лирическая нота звучит как заклинание?

  («Помирать буду, а не
прощу себе, что тогда ее оттолкнул!»)
  Судьба избрала для Соколова самый горький вид испытаний – фашистский плен.
Как Соколов попал в плен? ( )
- Как ведет себя герой? ( )
- С какой целью Шолохов ввел описание плена? ( )
- Рассказ Шолохова о войне

оружием в руках, в обстановке боя? ( )
 . Почему же мы практически не видим главного героя с
- Что же другое? Чтобы понять авторскую концепцию, обратимся к эпизоду в церкви
(случай с предателем)
- Анализ эпизода в церкви.
(Самостоятельная групповая работа учащихся – 3 мин.)
 Какие варианты человеческого поведения изображает Шолохов в этой сцене? Запишите в
тетради варианты поведения героев.
Составление таблицы. Проверка работы – чтение вслух вариантов и обсуждение.
А) Солдат  христианин
Герой
                      Поведение

Б) Крыжнев
В) Взводный
Г) Доктор

  Итак, в эпизоде в церкви Шолохов раскрывает возможные типы человеческого
поведения   в   бесчеловеческих   обстоятельствах.   Разные   персонажи   воплощают   разные жизненные позиции. Но только позиция доктора, «который и в плену свое великое дело
делал» вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение.
 Какова позиция самого Соколова? ( )
Какой   эпизод(ы)   рассказа   можно   назвать   кульминацией?

   (Эпизод   поединка   А.
Соколова с лагерфюрером Мюллером и усыновление Ванюшки)
Анализ эпизода поединка А. Соколова с Мюллером
(выразительное чтение эпизода по ролям)
 Несокрушимая нравственная сила, мужество, твердость духа помогли Соколову
победить в начатой Мюллером игре. Давайте понаблюдаем за этой сценой и подумаем
над вопросом:
 ачем Мюллеру понадобилось лично казнить русского солдата во время

торжественного   ужина   и   почему   в   конце   концов   Мюллер   «великодушно»   подарил
Соколову жизнь?»  ()
  «З
  Далее   Соколов   совершает   невероятный   поступок   –   подвиг.   После   третьего
стакана он подносит ко рту хлеб с салом, откусывает маленький кусочек и … находит в
себе силы положить остаток обратно!
  Ребята! Вы были когда – нибудь очень голодны? Наверное, бывали. Прибежишь
домой, так есть хочется, что пока мама разогревает и накладывает в тарелку, ты уже
схватил   кусок   –   невозможно   ждать!   Но   разве   можно   этот   ваш   голод   сравнить   с
состоянием Соколова? Ведь он в концлагере потерял от голодания около 40 кг веса. И он
сумел   с  достоинством  положить   обратно  уже   надкушенную  закуску!   Сначала  сумел
глаза оторвать от немецкой еды, потом изо рта вынуть кусок и положить обратно!
 Почему же он не съел его?   ()
  Вот так, дорогие! Подвигито во славу своего народа можно совершать и без
оружия, а вот так – перед столом, уставленным яствами. Победу в войне можно ковать
и в такой житейской ситуации. И Мюллер это понял, он перестал смеяться и даже
поправил на груди два железных креста.
 Какой смысл заключен в этой художественной детали? ( )
 И еще, вы никогда не задумывались, почему пьяные на улице могут пристать к
кому угодно, но к милиционеру – никогда!.. Значит, как бы пьяные ни были пьяны, они
подсознательно понимают, что можно и чего нельзя допускать. То есть пьяные дебоши –
это элементарная распущенность, которая идет от безнаказанности. Они ведь только с
женщинами и детьми воевать храбрецы! Оказывается, даже пьяный может и обязан
контролировать   свое   поведение.   Для   голодного   Соколова   три   стакана   шнапса   –   это
смертельная доза. Однако он, приняв вызов фашиста и поставив перед собой благородную
цель – не превратиться на радость врагу в скотину,  не позволил себе опьянеть! Даже
биологический закон подчинил своей прекрасной  цели!  И  только  когда победил в  этой
схватке, только когда вышел из комендантской, его развезло. А когда дошел до барака и
отдал товарищам полученную в награду за мужество буханку хлеба, потерял сознание.
Представляете, каково ему было не позволить себе опьянеть, если через пять – десять
минут потерял сознание! Вот сила духа человека!
  А   о   чем   говорит   тот   момент,   когда   наш   герой   приносит   изголодавшимся
товарищам  буханку хлеба и кусок сала?  ( )
 Остался ли в плену А. Соколов? ( )
 Что ожидало А. Соколова в последующей жизни? ( )
    И что же впереди?  Еще одно испытание – гибель семьи

  (анализ эпизода)
(Учащиеся читают текст: «В июне 1942г. немцы бомбили авиазавод, и одна тяжелая бомба попала прямо в
мою хатенку. Ирина и дочери как раз были дома…» Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через
неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал до моста, где когда – то семейно жили. Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс… Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же мне было,
браток!»)
 Жестоко обошлась судьба с солдатом. Дом – очаг, хранитель семейного счастья,
уют, защита от «ветров» судьбы. Вместе с домом теряются и надежда, смысл жизни,
счастье. Разоренный очаг принес в его жизнь горе, разочарование, пустоту. Он остался
один на один со всеми превратностями судьбы.
   Лишь   на   миг   «блеснула   ему   радость,   как   солнышко   изза   тучи:   нашелся
Анатолий». И опять возникла надежда на возрождение семьи, появились «стариковские
мечтания» о будущем сына, внучатах. Человек должен жить будущим. Но и этому не
суждено было сбыться. Анатолий погиб 9 Мая 1945г. Вновь горе обрушилось на человека,
вновь, как говорят, судьба отвернулась от него.
 Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию? ( )
 Что же помогло пережить, вынести все это? ( )
  «За что же ты, жизнь, так покалечила? За что так исказнила?» Сердце героя

«окаменело от горя» настолько, что даже плакать он не способен, хотя слезы, может
быть, и принесли бы ему облегчение.
Слово учителя
  Все отняла война у Соколова. Нет семьи, дом уничтожен. Родной город стал
чужим. И отправился он куда глаза глядят, в Урюпинск, с засохшим сердцем, одинокий и
встречает   там   маленького,   оборванного   мальчика   Ваню   и   узнает,   что   у   него   нет
родителей. «Закипела тут во мне горючая слеза и сразу я решил:  «Не бывать  тому,
чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети!»   Нельзя без волнения читать
эти   строки,   где   Шолохов   передает   радость   мальчика,   услышавшего   от   Соколова
признание, что тот его отец.
Чтение отрывка «Встреча Соколова с Ванюшкой»
 Давайте зачитаем встречу Андрея Соколова с Ванюшкой
  Сердце  А.  Соколова  не зачерствело,  он смог найти в себе силы подарить  счастье  и
любовь другому человеку. Жизнь продолжается.
 К каждому ли человеку вот так доверчиво может прильнуть маленький ребенок? ( )
9.Подведение итогов.
  Как   вы   думаете,   почему   Шолохов,   рассказывая   о   судьбе   русского   солдата
Соколова, назвал свое произведение «Судьба человека», а не «Судьба солдата»? ( )
 Таких судеб миллионы. Чем поучительна для вас история Соколова? ( )
    Давайте подведем итоги и скажем, чему научил рассказ Шолохова «Судьба
человека», о чем заставил задуматься.
Предлагаю начать свой ответ с этих фраз:
 Сегодня на уроке я узнал, что …
 Мы сегодня говорили о …
 Сегодняшний разговор пробудил во мне такие чувства…
 Я понял, что …
 Эта страшная война принесла много горя практически в каждую семью. Мы не должны
забывать об этом. Закончить наш урок мне хочется словами М. Шолохова: «Я хотел бы, чтобы
мои   книги   помогали   людям   стать   лучше,   чище   душой,   пробуждали   любовь   к   человеку,   стремление
активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой  то мере,
я счастлив».
Подготовиться к проверочной работе по произведению.
10. Домашнее задание:
 Я благодарю вас за прекрасную работу и чудесное общение.

file_name: ОУ Судьба чел.docx

intro:
История создания рассказа «Судьба человека». Героизм, глубинная доброта Андрея Соколова. Обобщающий смысл рассказа

На то ты и мужчина,
на то ты и солдат,
чтоб все вытерпеть,
все снести,
если к этому нужда позвала.
Цели урока:
обучающие: дать представление о личности М.А. Шолохова и его произведениях; помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание рассказа, его глубокую нравственную сущность, выявить особенности композиции рассказа, прочувствовать его эмоциональную атмосферу.
развивающие: развивать навыки анализа текста, умение выбирать главное, обобщать; развивать монологическую речь учащихся.
воспитывающие: воспитывать в детях уважение к подвигу солдата Великой Отечественной войны, к героическому прошлому своей страны, любовь к Родине, родному краю; заставить учащихся задуматься о вечных нравственных ценностях.
Оборудование: портрет М.А. Шолохова, текст произведения, репродукции к рассказу «Судьба человека».
Опережающее задание: прочитать рассказ «Судьба человека».
Методы обучения: словесные (аналитическая беседа), наглядные (репродукции), практические (работа с текстом).
Эпиграф к уроку: На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтоб все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала. (М. Шолохов)

title: Конспект урока по произведению "Судьба человека" (11 класс)


extracted_text:
Конспект урока
по информатике и ИКТ
8 класс
«Построение таблиц истинности для
логических выражений»
Учитель Щёлокова С.Д. Тема урока: Построение таблиц истинности для логических выражений
Цели урока: Образовательная  –  изучение понятия таблицы  истинности логического
выражения,   формирование   умений   строить   таблицы   истинности   для
логических   выражений   и  находить   значение   логических   выражений
посредством построения таблиц истинности;
Развивающая   создать условия для развития познавательного интереса
учащихся,   способствовать   развитию   памяти,   внимания,   логического
мышления;
Воспитательная:   способствовать   воспитанию   умения   выслушивать
мнение   других,  воспитание   воли   и   настойчивости   для   достижения
конечных результатов.
Тип урока:  комбинированный урок
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация 3.
Ход урока
1.
Повторение   и   актуализация   опорных   знаний.   Проверка   домашнего
задания (10 минут)
На предыдущем уроке мы научились составлять логические выражения по логическим
высказываниям,   определять   значения   логических   выражений.   Выполним   проверку
домашнего задания.
1. Запишите следующие высказывания в виде логических выражений:
 Один десятый класс идет на экскурсию в музей, второй десятый класс идет в
театр.                                                                           (ответ: F=A^B)
 Тише едешь  дальше будешь.                                 (ответ:  F= A B)→
 Фрукты полезные, но не вкусные.                           (ответ: F=A^¬B)
2. Найдите значения логических выражений:
 F = (¬1v1)^(1v¬1)^( ¬1v 0)                                     (ответ: 0)
 F = (lvl)v(lv0)                                                            (ответ: 1)
3. Дополнительные вопросы:
 Что такое логическое выражение?
 Что такое формализация логического выражения?
2. Ознакомление с темой урока, изложение нового материала (10 минут).
Сегодня   на   уроке   мы   узнаем,   как   определить   истинность   какоголибо   сложного
логического   суждения,   используя   таблицу   истинности,   научимся   строить   таблицу
истинности, выполним практическую работу. На предыдущем уроке мы научились составлять логические выражения для логических
высказываний.
Логическое выражение может содержать логические переменные, логические операции и
скобки.
Порядок выполнения действий в логическом выражении:
1) Действия в скобках;
2) Отрицание (инверсия);
3) Умножение (конъюнкция);
3) Сложение (дизъюнкция);
4) Следование (импликация);
5) Логическое равенство (эквивалентность).

истинности
Таблица
логическое   выражение   при   всех
переменных.
определяет,

какие

  возможных   наборах   значений
значения
принимает
  его

Порядок составления таблицы истинности:
1. Количество строк равно 2n +1, где n  количество логических      переменных.
2. Количество столбцов равно сумме количества логических      переменных и количества
логических операций.
3. Построить таблицу.
4. Ввести значения логических переменных.
5. Заполнить таблицу по столбцам.
3. Первичное закрепление изученного материала (10 минут)
Упражнение:   Составить   логическое   выражение   и   таблицу   истинности   для   следующего
суждения:
«Если   при   пожаре   он   выпрыгнет   из   окна,   то   не   получит   ожогов   и   рискует
получить травмы».
Выделим и обозначим составные части этого суждения:
А= «При пожаре он выпрыгнет из окна»
В= «Получит ожоги»
С= «Рискует получить травмы»
Составим логическое выражение:
)*(
CB
Приступим к составлению таблицы истинности.
В   этом   логическом   выражении   3   логических   переменных   и   3   логических   операции.
Следовательно, строк в таблице истинности будет 9, а столбцов – 6.

A
F
А В С B
CB *
F

A
)*(
CB
0
0
0
1
0
1
1
1
0 0
0 1
1 0
0 0
1 1
0 1
1 0
1 1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1 4. Практическая работа «Построение логических выражений и таблиц
истинности для логических высказываний» (15 минут)
Вариант 1
Составить логическое выражение и таблицу истинности для следующего суждения:
«Если урок будет интересным, то Миша и Вика не будут смотреть в окно».
F
Решение:
Составные части этого суждения:
А= «Урок будет интересным»
В= «Миша будет смотреть в окно»
С= «Вика будет смотреть в окно»
Логическое выражение:

Таблица истинности:
А В С В С
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
СВ *
1
0
0
1
0
0
0
0
F
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
А
)*(
СВ

А
)*(
СВ
Вариант 2
Составить логическое выражение и таблицу истинности для следующего суждения:
«Если одно слагаемое делится на 3, а другое слагаемое не делится на3, то сумма
слагаемых не делится на 3».
Решение:
Составные части этого суждения:
А= «Одно слагаемое делится на 3»
В= «Другое слагаемое делится на 3»
С= «Сумма слагаемых делится на 3»
Логическое выражение:

Таблица истинности:
ba
)*(

F
c А В С b
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1

c
ba *
0
0
0
1
0
1
0
0
c
1
0
1
1
0
0
1
0
F

ba
)*(
1
1
1
1
1
0
1
1
Вариант 3
Составить логическое выражение и таблицу истинности для следующего суждения:
«Если число делится только на 1 и на само себя,
то число является простым».
Составные части этого суждения:
А= «Число делится на 1»
В= «Число делится на само себя»
С= «Число является простым»
Составим логическое выражение: F=(A^B)→C
А В С A^B  F=(A^B)→C
0
0
0
1
0
1
1
1
0 0
0 1
1 0
0 0
1 1
0 1
1 0
1 1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
5. Задание на дом. Подведение итогов урока
Составить логическое выражение и таблицу
                   истинности для следующего суждения:
«Треугольник является равносторонним тогда и только тогда, когда равны все его
стороны или равны все его углы».

file_name: Построение таблиц истинности.doc

intro: Описаны цели урока. Повторение пройденной ранее темы. Рассматривается порядок выполнения действий в логическом выражении. Изучается понятие "Таблица истинности". Рассматривается подробный пошаговый порядок составления таблицы истинности. Дается практическая работа в трех вариантах на проверку новой темы (составление логических выражений и построение таблицы истинности). Указано домашнее задание.Конспект урока

информатика

group: Дисциплины

title: конспект урока по информатике и ИКТ "Построение таблиц истинности для логических выражений" (8 класс)


extracted_text:
программы Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 17 с углубленным изучением английского языка»
МАОУ «Школа № 17»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
___________О.П.Шубарев
а
подпись                                   ФИО
Протокол №_______
от
«_____»__________20___
г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
___________М.В.Ветрова
подпись                               ФИО
УТВЕРЖДЕНО
Директор
__________Г.К.Власова
подпись                               ФИО
Приказ №____
«_____»____________20__
от «____»________20____
__ г.
г.
Рабочая программа учебного курса
квеста
« Удивительное рядом»
5класс
г. Ачинск
Разработчик
Железина Е.М
учитель  географии 2014 2015г.
. 1. Пояснительная записка
Рабочая  программа по  элективному курсу разработана для обучения в
Школе на уровне основного общего образования.
Рабочая   программа   создана   на   основе   следующих   нормативных
документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного
1.
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России
01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
2. Примерной программы основного общего образования по географии
3. Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования
МАОУ «Школа №17»
4.
Домогацких,
С учетом авторской  рабочей программы к учебнику Е.М
Э.Л. Введенского, А.А Плешакова « География введение в
географию»
Рабочая программа имеет следующую структуру:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Место учебного предмета в   учебном   плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
7.Описание   учебнометодического   и   материальнотехнического
деятельности
обеспечения образовательного процесса
8. Планируемые результаты изучения  учебного предмета
Целью и задачами изучения  элективного курса в основной школе
являются:
Цель:
  Расширить географический кругозор, подготовить учащихся к восприятию
школьного страноведческого курса раздела.
Задачи:
1.Создание     условий     для   освоения   учащимися   навыков   самостоятельной
творческой   деятельности   при   выполнении   заданий   повышенного   уровня
сложности. 2.Формирование умения у школьников работы с источниками географической
информации;
3.Формирование   навыка   исследовательской   деятельности   при   решении
проблемных вопросов географии;
4.Воспитание географической культуры школьников.
2. Общая характеристика учебного курса   «Удивительное рядом»
Учебный   курс       дает   возможность   получить   яркие   мысленные   образы
географических   объектов,   явлений,   изучаемой   территории,   заинтересовать
учащихся   географией   и   тем   самым   способствовать   более   глубокому
пониманию и усвоению программного материала.

3. Место учебного курса    «Удивительное рядом» в   учебном   плане:
Учебный   курс     «Удивительное   рядом»       входит   в   предметную   область
«География»  наряду с учебными предметами   «Математика», «Алгебра» и
«Информатика».
Учебный план предусматривает обязательное изучение учебного курса
«Удивительное рядом» на этапе основного общего образования в объеме
17ч. в 5классе
  (1 час через  неделю, 17 учебных недель);
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
учебного курса
 « Удивительное рядом»
4.Личностные результаты освоения учебного курса «Удивительное
рядом»  должны отражать:
  сформированность  познавательных интересов  и мотивов,
интеллектуальных  умений (доказывать, строить  рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать  выводы);   эстетическое отношения к географическим
объектам  и явлениям.
 Метапредметные результаты освоения учебного курса «Удивительное
рядом»  должны отражать:
 овладение составляющими проектной деятельности, включая умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
 умение  работать  с разными источниками географической информации:
находить  географическую информацию в различных источниках (научно –
популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
  Предметные результаты освоения  учебного курса « Удивительное рядом»
должны отражать:
     развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей,
  самостоятельного
приобретения новых знаний.
  решения   географических
задач,
5. Содержание учебного курса «Удивительное рядом»
  1.Самое удивительное на Земле
  2. Достопримечательности Западного полушария
  3. Галопом по Европам
  4. Страныкарлики
   5. Достопримечательности Восточного полушария
   6. Самые большие города мира
    7. Музеи мира
    8. Кухня разных стран
    9. Празднование нового года в  разных странах мира
    10. Куклы народов мира
    11. Китай
    12. Япония – страна наоборот
    13. Индия
    14. Таиланд – экзотика Востока
    15. Память в камне и бронзе
   16. Чудеса современного мира 17. Викторина «По странам и континентам»
  Современная экономика ведущих стран мира во многом зависит от развития
международного туризма и услуг  – один из видов которых – знакомство с
достопримечательностями. Открыты границы для посещения стран туристами
и   отдыхающими,   перед   ними   открывается   удивительный   мир   прекрасных
творений рук человеческих и созданных природой. Поэтому   данный  курс в
современной   школе   является   актуальным   и   необходимым  для   изучения.
Учащиеся, прошедшие данный курс, получат необходимые знания, умения и
навыки для понимания и познания мира. Постоянная работа с источниками
информации,   работа   и   общение   в
  группах   позволит   сформировать
ответственность   и   самостоятельность.   Повысится   интерес   к   предмету   и
мир.
желание
познавать

  6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
Раздел, подраздел/
тема
учебного курса
Колво
часов
Характеристика основных видов учебной
деятельности учащихся (на уровне УУД) Самое удивительное
на Земле
Достопримечательно
сти
Западного
полушария

Галопом по Европам
Страныкарлики
Достопримечательно
сти
Восточного
полушария

Самые большие
города мира
Музеи мира
1
1
1
1
1
1
1
 Используя Интернет ресурсы найти самые
удивительные географические объекты на
Земле
Понимать смысл своей деятельности
 Используя  научную литературу найти
достопримечательности Западного
полушария
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления
Сделать
достопримечательностях  Европы
презентацию

о
Организация   учебной   деятельности:
постановка
планирование,
определение   оптимального   соотношения
цели и средства.
цели,

 Используя Интернет ресурсы найти страны
карлики, выяснить почему они так
называются
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать её
  Используя  научную литературу найти
достопримечательности Восточного
полушария
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик
объекта
 Классифицировать города по численности
населения
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления

  Используя Интернет ресурсы найти
известные музеи мира,проанализировать
какие богатства там хранятся и
демонстрируются посетителям
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать её Кухня разных стран
Празднование нового
года в  разных
странах мира
Куклы народов мира
Китай
Япония – страна
наоборот
Индия
Таиланд – экзотика
Востока
Память   в   камне   и
бронзе
Чудеса современного
мира
Викторина «По
странам и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
  Найти рецепты народов мира, выделить
существенные ингридиенты блюд, их
зависимость от климата
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик
объекта
Сделать презентацию
Выделять все уровни текстовой информации
 Сделать презентацию. Учиться делать из
ниток куклы
Составлять  в группе план выполнения
проекта
 Сделать презентацию
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему
 Сделать презентацию
Самостоятельно организовывать  учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться
друг с другом.
  Сделать презентацию
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться
друг с другом.
 Сделать презентацию
Составлять  в группе план решения
проблемы
  Используя Интернет ресурсы найти
наиболее известные памятники мира,
определить историю их создания
Строить логическое рассуждение,
включающее  установление причинно –
следственных связей
  Используя Интернет ресурсы найти чудеса
современного мира, определить их
уникальность
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат
Решать географические задачи
 Определять роль результатов своей континентам»
деятельности
7.Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса:  Интернет ресурсы, презентации,
иллюстративный    и
текстовый материал, энциклопедии, справочники, фотографии,
карты,  листы с заданиями для команд,  карточки с рецептами  блюд,
игрушки, книги, слайды.
8. Планируемые результаты изучения  учебного курса «Удивительное

рядом»
Учащиеся должны знать (объяснять):
  страны и столицы;
   знаменитые и наиболее интересные достопримечательности.
 Учащиеся должны уметь (называть, показывать):
уметь работать на компьютере;
работать с различными источниками информации;
ориентироваться по карте;
свободно рассказывать о достопримечательностях мира
  Учащиеся будут иметь представление:
о различных видах достопримечательностей;
об уровне жизни в различных государствах;
о традициях и обычаях населения стран мира;
о ценностях культуры данной страны.
о профессии гидов, экскурсоводов и других специальностях данной области Учащиеся должны знать:
 виды достопримечательностей;
 примеры достопримечательностей под эгидой ЮНЕСКО.
Учащиеся должны уметь:
работать с различными источниками информации;
работать на компьютере.
Учащиеся будут иметь опыт:
 сотрудничества, взаимопомощи;
 общения в процессе учебной деятельности.
Изученные термины: Туризм и виды услуг, рекреационные ресурсы,
достопримечательности, культурные и природные Объекты Всемирного
Наследия.

Список   литературы,
«Удивительное  рядом »
  использованной   для   составления
  курса
1.Весь мир: Страны. Флаги. Гербы. – Мн.: Харвест, 1999. (энциклопедический
словарь) 2.География. Еженедельная методическая газета для учителей географии,
экологии и природоведения Издательского Дома “Первое сентября”. № 19, №
20, № 42 – 2004.
3.Журналы:
Вокруг Света
География в школе
4Кузнецов А.П. Хрестоматия по экономической географии зарубежных стран.
2004.
5.Максаковский В.П. Географическая картина мира.Ярославль.: Верхняя
Волга, 1998.
6.Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. М.:
Просвещение, 2001.
7.Максаковский В.П. Развитие и география международного туризма. /
География в школе.
8.От пирамид до небоскребов. – Москва, Современник, 1997.
9.Родин И.О., Пименова Т.М. Все страны мира. – М.: Вече, 2003.
10.Я познаю мир. Страны и народы. – Москва, 2005.

file_name: программы Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение.docx

description:
2014 2015г.
.

intro:
Учебный курс  позволяет расширить географический кругозор, подготовить учащихся к восприятию школьного страноведческого курса раздела.
Создает  условия  для освоения учащимися навыков самостоятельной творческой деятельности при выполнении заданий повышенного уровня сложности.
Формирует у школьников  умения работы с источниками географической информации,формирует
 навыки исследовательской деятельности при решении проблемных вопросов географии.Воспитывает географическую культуры школьников.
Учебный курс   дает возможность получить яркие мысленные образы географических объектов, явлений, изучаемой территории, заинтересовать  учащихся географией и тем самым способствовать более глубокому пониманию и усвоению программного материала.

title: Рабочая программа учебного курса квэста  по географии"Удивительное рядом" (5 класс)


extracted_text:
Образовательный  курс «Основы здорового образа жизни»
Класс – 9.
Наименование разделов и тем «Психологическое здоровье»
Урок 13.
Психологический блок. Номер урока №4.
Тема урока : «Вербальные и невербальные способы выражения
благодарности и их анализ».
 Тип урока: уроклекция.
Ход урока
1. Изучение нового материала.
Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и
невербальные средства общения. К числу вербальных средств
относится как устная, так и письменная разновидности
языка.
Естественно, в коммуникации, осуществляемой вербальными
средствами, передается громадный объём информации.
Проще говоря, больше всего люди общаются на своем
естественном языке.
Вербальное общение (знаковое) осуществляется с помощью слов. К
вербальным средствам общения относится человеческая речь. Специалистами
по общению подсчитано, что современный человек за день произносит
примерно 30 тыс. слов, или более 3 тыс. слов в час. Итак, язык  это система
знаков и способов их соединения, которая служит орудием выражения
мыслей, чувств и волеизъявлений людей и является важнейшим средством
человеческого общения.
При невербальном общении средством передачи информации являются
несловесные знаки (позы, жесты, мимика, интонации, взгляды,
пространственное расположение и т.д.).
К основным невербальным средствам общения относятся: Кинестика
рассматривает внешнее проявление человеческих чувств и эмоций в процессе
общения. К ней относятся: жестика; мимика; пантомимика. Жестика. Жесты  это разнообразные движения руками и головой. Язык
жестов  самый древний способ достижения взаимопонимания. В различные
исторические эпохи и у разных народов были свои общепринятые способы
жестикуляции. В настоящее время даже предпринимаются попытки создать
словари жестов. О той информации, которую несет жестикуляция, известно
довольно много. Прежде всего, важно количество жестикуляции. У разных
народов выработались и вошли в естественные формы выражения чувств
различные культурные нормы силы и частотности жестикуляции.
Исследования М. Аргайла, в которых изучались частота и сила жестикуляции
в разных культурах, показали, что в течение одного часа финны
жестикулировали 1 раз, французы  20, итальянцы  80, мексиканцы  180.
Интенсивность жестикуляции может расти вместе с возрастанием
эмоциональной возбужденности человека, а также при желании достичь более
полного понимания между партнерами, особенно если оно затруднено.
Мимика. Мимика  это движения мышц лица, главный показатель чувств.
Исследования показали, что при неподвижном или невидимом лице
собеседника теряется до 1015% информации. В мимическом выражении лица
шесть основных эмоциональных состояний (гнев, радость, страх, печаль,
удивление, отвращение) все движения мышц лица скоординированы.
Основную информативную нагрузку в мимическом плане несут брови и губы.
К мимике следует отнести и сигнализацию глазами.
Известно, как кокетничают, стреляя глазками,  девушки,
женщины.  Моргнув ресницами, можно сказать да. Прямой,
открытый взгляд глаза в глаза считается знаком сильного и
свободного человека. Такой взгляд в глаза тоже имеет
биологические корни. В животном мире и у первобытных
народов прямой взгляд в глаза часто является вызовом.  И по
сегодняшний  день прямой взгляд в глаза считается смелым,
открытым; известно также, что люди отводят глаза, когда
робеют или не уверены в себе.
Визуальный контакт, также является исключительно важным элементом
общения. Смотреть на говорящего  означает не только заинтересованность,
но и помогает сосредоточить внимание на том, что нам говорят. Общающиеся
люди обычно смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд. Если на нас
смотрят мало, мы имеем основания полагать, что к нам или к тому, что мы
говорим, относятся плохо, а если слишком много, это может восприниматься
как вызов или же хорошее к нам отношение. Кроме того, замечено, что когда
человек лжет или пытается скрыть информацию, его глаза встречаются с
глазами партнера менее 1/3 времени разговора.
Пантомимика  это походка, позы, осанка, общая моторика всего тела. Походка  это стиль передвижения человека. Ее составляющими являются:
ритм, динамика шага, амплитуда переноса тела при движении, масса тела. По
походке человека можно судить о самочувствии человека, его характере,
возрасте. В исследованиях психологов люди узнавали по походке такие
эмоции, как гнев, страдание, гордость, счастье. Выяснилось, что «тяжелая»
походка характерна для людей, находящихся в гневе, «легкая»  для
радостных. У гордящегося человека самая большая длина шага.
2.Закрепление материала.  Задания для учащихся:
Ответьте на вопросы:
1. Что такое вербальное общение ?
2. Что  изучал М. Аргайл?
3.Что такое жестикуляция?
4. Сколько слов в 1 час произносит современный человек?
3.Работа по теме урока.
Общение осуществляется разными средствами.  Поза — это положение тела.
Человеческое тело способно принять около 1000 устойчивых различных
положений. Поза показывает, как данный человек воспринимает свой статус
по отношению к статусу других присутствующих лиц. Лица с более высоким
статусом принимают более непринужденную позу. В противном случае могут
возникать конфликтные ситуации.
Одним из первых на роль позы человека как средстве в невербальном общении
указал психолог А. Шефлен.  Поза, при которой человек перекрещивает руки
и ноги, называется закрытой. Перекрещенные на груди руки являются
модифицированным вариантом преграды, которую человек выставляет между
собой и своим собеседником. Закрытая поза воспринимается как поза
недоверия, несогласия, противодействия, критики. Более того, примерно
треть информации, воспринятой из такой позы, не усваивается собеседником.
Наиболее простым способом выведения из этой позы является предложение
чтонибудь подержать или посмотреть.
Открытой считается поза, в которой руки и ноги не перекрещены, корпус тела
направлен в сторону собеседника, а ладони и стопы развернуты к партнеру по
общению. Это  поза доверия, согласия, доброжелательности,
психологического комфорта.
Лучший способ добиться взаимопонимания с собеседником  это скопировать
его позу и жесты.
Такесика — роль прикосновений в процессе невербального общения. Здесь
выделяются рукопожатия, поцелуи, поглаживания, отталкивания и т.п.
Доказано, что динамические прикосновения являются биологически необходимой формой стимуляции. Использование человеком в общении
динамических прикосновений определяется многими факторами: статусом
партнеров, их возрастом, полом, степенью знакомства.
Проксемика  определяет зоны наиболее эффективного общения. Э.Холл
выделяет четыре основные зоны общения:
 Интимная зона (1545 см)  в нее человек допускает только близких себе
людей. В этой зоне ведется негромкий доверительный разговор,
осуществляются тактильные контакты. Нарушение этой зоны посторонними
вызывает физиологические изменения в организме: учащение сердцебиения,
рост кровяного давления, прилив крови к голове, выброс адреналина и др.
Вторжение «чужого» в эту зону расценивается как угроза.
 Личная (персональная) зона (45  120 см)  зона обыденного общения с
друзьями, коллегами. Допускается только визуальный  зрительный контакт.
 Социальная зона (120  400 см)  зона проведения официальных встреч и
ведения переговоров, совещаний, проведения административных бесед.
 Публичная зона (более 400 см)  зона общения с большими группами людей
во время лекций, митингов, публичных выступлений и т.д..
В общении также важно обращать внимание на голосовые характеристики,
относящиеся к невербальному общению. Просодика  это общее название
таких ритмикоинтонационных сторон речи, как высота, громкость голоса, его
тембр.
Нужно уметь не только слушать, но и слышать интонационный строй речи,
оценивать силу и тон голоса, скорость речи, которые практически позволяют
выражать наши чувства и мысли.
Хотя природа и наградила людей уникальным голосом, окраску ему они
придают сами. Те, кому свойственно резко менять высоту голоса, как
правило, бодрее. Общительнее, увереннее, компетентнее и гораздо приятнее,
чем люди, говорящие монотонно.
Список эмоций: Радость, удивление, разочарование, подозрительность,
грусть, гнев, усталость, уверенность, восхищение, страх.
4.Закрепление материала.
Ответьте на вопросы:
1. Что такое такесика ?
2. Кто   изучал невербальное общение?
3.Что такое просодика? 4. Сколько см составляет социальная зона?
5.Домашнее задание:
Найти материал по теме урока.

file_name: урок ОЗОЖ.docx

intro:
Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные средства общения. К числу вербальных средств относится как устная, так и письменная разновидности языка.
Естественно, в коммуникации, осуществляемой вербальными средствами, передается громадный объём информации.  Проще говоря, больше всего люди общаются на своем естественном языке.Общение осуществляется разными средствами.  Поза — это положение тела. Человеческое тело способно принять около 1000 устойчивых различных положений.В общении также важно обращать внимание на голосовые характеристики, относящиеся к невербальному общению.  Список эмоций: радость, удивление, разочарование, подозрительность, грусть, гнев, усталость, уверенность, восхищение, страх. добиться взаимопонимания с собеседником - это скопировать его позу и жесты.

title: Урок по ОЗОЖ«Вербальные и невербальные способы выражения благодарности и их анализ» (9 кл., ОЗОЖ).


extracted_text:
Разработка урока по русскому языку
Тема урока: Повторение изученного по теме «Причастие»
Автор разработки: Савельев В.С.
Класс: 7
Цель: систематизировать теоретические сведения о причастии; совершенствовать
навыки употребления в речи причастных форм и конструкций.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарноорфографическая работа.
III. Беседа по теме урока:
а) Тест.
1) Причастия изменяются:
а) по родам;
б) по падежам и числам;
в) по падежам, числам и
родам.
2) Найти словосочетания с причастием в роли главного слова:
а) за чернеющим лесом;
б) чернеющему вдали;
в) летающий шар.
3) Найти словосочетание «причастие + существительное»:
а) скошенный косой;
б) светящиеся окна;
в) сеявшая смуту;
г)   колеблющиеся   от
ветра.
4) Причастный оборот – это:
а) причастие с определяемым словом;
б) причастие с зависимыми словами;
в) два причастия.
5) Какой схеме соответствует предложение
Город засыпанный снегом выглядел чистым (запятые не поставлены):
а) … х, | ~~~~~ |.
б) х, | ~~~~~ |, … .
в) | ~~~~~ |, | ~~~~~ | х … .
6) Какое предложение соответствует схеме:
… х, | ~~~~~ |, … (запятые не поставлены).
а) Большие светлые глаза горевшие огнем были серьезны.
б) Горы поросшие деревьями подняли свои вершины к небу.
в) Стоящий все лето сухим лес загорелся.
7) Найдите признаки глагола у причастия:
а) обозначает признак предмета по действию, изменяется по падежам, числам,
родам; б)   обозначает   признак   предмета   по   действию,   бывает   совершенного   и
несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени.
8) Найдите причастный оборот в предложении
Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными.
а) слова имеющие;
б)   имеющие   несколько
значений;
в) слова называются;
г)
многозначными.
называются

9)   Определите   синтаксическую   роль   причастного   оборота   в
предложении
Засеянные пшеницей поля дали дружные всходы.
а) обстоятельство;
б) сказуемое;
в) определение;
г) дополнение.
10) Всегда ли причастный оборот выделяется запятыми:
а) если стоит перед определяемым словом;
б) если стоит после определяемого слова;
в) выделяется независимо от места в предложении.
б) Самопроверка по ключу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
в   б   б   б   б   а   б   б   в   б
Самостоятельная работа учащихся по коррекции ЗУН в тех разделах
темы, где были допущены ошибки: чтение теоретических параграфов, работа
с   опорными   материалами,   выполнение   соответствующих   тренировочных
упражнений  (197,   198,   199,   200,   201,   204,   205,
 207),   дополнительных
индивидуальных заданий, предложенных учителем.
IV. Подведение итогов урока.
V.   Домашнее   задание:  дается   в   соответствии   с   обнаруженными
пробелами в ЗУН индивидуально или в группах.

file_name: Повторение изученного по теме «Причастие».docx

intro: Причастие - это одна из самых сложных для понимания обучающихся частей речи в русском языке, поэтому в данной разработке предложены задания и упражнения, которые помогут более подробно рассмотреть данную часть речи, закрепить изученные правила и знаний об причастии. Разработку можно использовать не только в 7 классе, но и на уроках при повторении в 8 и 9 классах.

title: урок по русскому языку "причастие"


extracted_text:
Введение.
Василий Андреевич Жуковский – выдающийся поэт  XIX  века, тонкий
ценитель искусства, придавший русской поэзии, по словам В.Г. Белинского,
недостававший ей оттенок мечтательной грусти, задушевности и сердечности.
А.С. Пушкин говорил о поэте: «Его стихов пленительная сладость пройдёт
веков завистливую даль». Жуковский писал стихи, в которых выражал своё
стремление к любви, верности и бескорыстной дружбе.
Поэт   много   переводил,   а   вернее,   перелагал   или   писал   по   мотивам
произведений   других   авторов,   умея   очень   тонко   вчувствоваться   в   суть
оригинала. Это уникальное чувствование Жуковского до сих пор никем не
превзойдено в истории нашей словесности. Жуковский писал: «Мой перевод
не только вольный, но и своевольный, я многое выбросил и многое прибавил».
Пушкин   называл   его   гением   перевода.   Переводческая   деятельность   поэта
расширяла   литературный   и   культурный   кругозор   его   соотечественников,
вызывает   она   восхищение   и   сейчас.   Гомер,   Гёте,   Шиллер,   Байрон;   поэты
следующего   ряда:   Грей,   Саути,   Бюргер,   Парни,   Кернер,   Ленау   и   многие
другие   явилась   нам
прекрасном русском языке.
  в   переводах   Жуковского,   как   бы   заговорив   на
Почти все произведения Жуковского, за отдельными исключениями,
либо   переводы,   либо   переработки   определённых   источников   (по   большей
части   иностранных).   Причём   выбирал   поэт   произведения   иноязычной
литературы   особым   образом,   а   именно   те,   сюжет   которых   соотносится   с
переживаниями его собственной жизни. Кроме того, вольное  художественное
воссоздание образов, вечных мотивов, великих этических идей, дающих ему
собственный   творческий   импульс,   соответствовало   историкофилософским
представлениям Жуковского.
1 Целью   нашего   исследования  является  изучение   специфики
переводческой   деятельности   В.А.   Жуковского   на   материале   поэтических
текстов немецких романтиков.
Для достижения поставленной цели необходимо:
 изучить и проанализировать тексты на немецком языке немецких поэтов;
 сделать подстрочный перевод текстов;
   сопоставить   полученные   результаты   с   переведёнными   текстами   В.А.
Жуковского.
Актуальность  проведённого исследования видится в том, что данная
работа является началом дальнейшего исследования, притом, что творчество
поэта В.А. Жуковского ещё не достаточно изучено, и архив переведённой им
литературы до конца не проработан.
Основная часть исследования.
Жуковский обладал независимым поэтическим характером, повлиял на
молодого   Пушкина,   но   сам   не   попал   под   его   влияние   в   пору   солнечной
зрелости   Александра   Сергеевича,   тогда   как   Пушкин   взял   в   плен   многих.
Жуковский продолжал идти своим путём, духовно развиваться посвоему.
Жуковский говорил: «Я часто замечал, что у меня наиболее светлых
мыслей тогда, как их надо импровизировать в выражение или в дополнение
чужих мыслей. Мой ум – как огниво, которым надобно ударить об кремень,
чтоб из него выскочила искра. Это вообще характер моего творчества; у меня
почти всё или чужое или по поводу чужого, и всё, однако, моё…» [4,5].
Велико   было   обаяние   личности   Жуковского.   Например,   Василий
Андреевич был знатоком Гёте не только как привлекательнейший человек и
собеседник, но и как поэт. Интересовался античной литературой. Историки
античности А.Ф. Лосев и А.А. ТахоГоди на вопрос о ценности в сегодняшнее
время   перевода   «Одиссеи»   отвечают,   что   при   всём   том,   что   научные
2 представления   о   мифе   изменились,   углубились,   перевод   Жуковского   не
потерял своей ценности и является образцом классическим.
Очередной раз Жуковский проявляется себя как «гений перевода» при
переводе произведений Ф. Шиллера.
Шиллера   начали   переводить   в   России   еще   в  XVIII  веке,   когда   о
романтизме  и в  самой Германии  никто ничего не  знал.  Жуковский сделал
Шиллера русским романтиком, отбирая для перевода мистически окрашенные
стихотворения   и   различным   способами   (лексически,   ритмически   и   даже
графически) усиливал в них мистические элементы. Поскольку Жуковский,
начиная с 1806 года, перевёл около 30 произведений  Шиллера (среди них
знаменитые   стихотворения   и   баллады,   а   также   «Орлеанская   дева»),   то
неудивительно,   что   рядом   с   Жуковским   Шиллер   надолго   стал   «русским
романтиком». Лучшие переводы Жуковского настолько прочно укоренились в
русской литературе, что не только читатели и писатели воспринимают их как
произведения   родной   словесности,   но   и   даже   крупнейшие   литературоведы
(Ю.М.   Лотман)   анализируют   переводные   тексты   Жуковского   как
оригинальные сочинения поэта.
Жуковский живёт в произведениях Шиллера, живёт при их переводах.
Denn mich trieb ein mächtig Hoffen
Und ein dunkles Glaubenswort,
«Wandle, rief's, der Weg ist offen,
Immer nach dem Aufgang fort.
Bis zu einer goldnen Pforten
Du gelangst, da gehst du ein,
Denn das Irdische wird dorten
Himmlisch, unvergänglich sein…»
(der Pilgrim. 1803. Шиллер) [9].
…И в надежде, в уверенье
Путь казался недалек,
"Странник, слышалось, терпенье!
Прямо, прямо на восток.
3 Ты увидишь храм чудесный;
Ты в святилище войдешь;
Там в нетленности небесной
Все земное обретешь"…
(Путешественник.1809.Жуковский).
Шиллер   написал   свое   стихотворение   под   впечатлением   знаменитой
книги Беньяна «Путь пилигрима», но его привлекла не столько разнообразная
аллегорическая   символика   этого   текста,  сколько   возможность   создать   еще
одну вариацию на одну из самых любимых и постоянных своих тем – тему
непреодолимого разрыва между идеалом и действительностью.
Влияние Беньяна сказалось здесь разве что на том, что идеал в данном
стихотворении весьма напоминает небесный рай, где дорогие сердцу человека
лучшие земные ощущения будут длиться вечно:
«Denn das Irdische wird dorten
Himmlisch, unvergänglich sein…»
У Жуковского все эти мотивы тоже прочитываются:
Там в нетленности небесной
Все земное обретешь"…
Но курсив, использованный во второй и четвертой строфах перевода, не
только усиливает ощущение контраста  земного  и  небесного, но и наполняет
понятия   «там»   и   «здесь»   символическим   и   мистическим   содержанием,
которое у Шиллера не вычитывается столь отчетливо.
Не   надо   быть   слишком   большим   знатоком   немецкого   языка,   чтобы
увидеть, как целенаправленно Жуковский работает с лексикой и совершает
одну подмену за другой: «большое море» становится «безвестным океаном»,
«обширная   пустота»   переводчиком   прочитывается   как   «брег   невидим   и
далек» и так далее.
4 Важно   обратить   внимание   на   то,   что   в   первой   строфе   в   некоем
обращении   мы   видим   слово   «Wandle»,   обозначающее   дословно   –
«светильник»; у Шиллера это «путник, человек, совершающий движение
кудалибо,   в   определенное   место»;   у   Жуковского   –   это   «странник».
«Странник,  слышалось,  терпенье!». Слова «терпенье» (если переводить
дословно) в аналоге вообще нет  ни в прямом, ни в переносном значении.
Следуя из этого, можно сказать, что Жуковский употребляет «терпенье» для
окраски   и   возвышения   значения   и   смысла   слова   «странник».   Увереннее   и
эмоциональнее звучит у русского поэта междометие «Ах!».
Особого   упоминания   при   анализе   переводческой   деятельности   В.А.
Жуковского заслуживает Николай Алексеевич Заболоцкий, сумевший в своих
переводах шиллеровского «Рыцаря Тогенбурга» и «Ивиковых журавлей» не
только передать задушевный лиризм и этический пафос великого немецкого
поэта, но и соотнести эти бессмертные тексты с непростым опытом своей
личной жизни и главное – с трагическим опытом всего 20 столетия. Сравним
небольшой фрагмент шиллеровского текста с текстами русских поэтов для
оценки   точности   перевода   Жуковского   с   оригиналом   и   выявления
новаторских черт в переводе русского поэта:
«Wohl dem, der frei von Schuld und Fehle
Bewahrt die kindlich reine Seele!
Ihm dürfen wir nicht rächend nahn,
Er wandelt frei des Lebens Bahn.
Doch wehe, wehe, wer verstohlen
Des Mordes schwere Tat vollbracht,
Wir heften uns an seine Sohlen,
Das furchtbare Geschlecht der Nacht!
Ф.Шиллер
В. Жуковский
 «Блажен, кто незнаком с виною,
Кто чист младенчески душою!
Мы не дерзнем ему вослед;
Ему чужда дорога бед...
5 Но вам, убийцы, горе, горе!
Как тень, за вами всюду мы,
С грозою мщения во взоре,
Ужасные созданья тьмы.
Н. Заболоцкий
«Хвала тому, кто, чист душою,
Вины не знает за собою!
Без опасений и забот
Дорогой жизни он идёт.
Но горе тем, кто злое дело
Творит украдкой тут и там!
Исчадья ночи, мчимся смело
Мы вслед за ними по пятам.
Оба   перевода   фактически   равноценны,   оба   близки   и   духу   и   стилю
Шиллера, в обоих есть свои оригинальные находки и поэтические решения, и
всё   же   текст   Заболоцкого   представляется   психологически,   лексически   и
семантически   более   строгим   и   выверенным,   художественно   более
достоверным.   По   мнению   известного   исследователя   творчества   Шиллера
Гунина, Заболоцкий делает основной упор не на виртуозность стиха, не на
изощрённость   рифмы   и   формы,   а   на   простоту   и   предельную   точность
выражения – каждой мысли, каждой фразы, каждого слова. Но если подробно
проработать   и   проанализировать   отрывки,   то   можно   в   них   найти   много
интересного, оригинального, порой даже необъяснимого как у Жуковского,
так и у Заболоцкого.
Уже   по   первому   слову   в   первой   строке   «Wohl  dem…»   мы   находим
близкое   по   значению   слово   в   переводе   Заболоцкого   –   «Хвала…»,   у
Жуковского это же слово – «Блажен…»  именно Жуковский выбрал иную
форму, даже другую часть речи, но оказался дальше от подлинника.
Во второй строке первой строфы Жуковский точен на сто процентов в
переводе: дословно с немецкого – «Bewahrt die kindlich reine Seele»  «иметь
6 младенческую душу…», у Жуковского – «…Кто чист младенчески душою…»,
что у Заболоцкого это прослеживается иначе:
«Хвала тому, кто чист душою,
Вины не знает за собою!..»
Третья   и   четвёртая   строки   переводов   заставляют   более   внимательно
подойти к их оценке: с немецкого: «…ему можем не дерзить, он движется по
жизненному   пути…».   У   Жуковского   перевод   точен,   оригинальность   и
новшество   лишь   в   том,   что   «Des  Lebens  Bahn»      у   него   «Дорога   бед».
Рассматривая перевод Заболоцкого, возникает спорный вопрос: у Шиллера
нет слов «опасение» и «забота», вопрос: откуда они у русского поэта, но в
отличие от Жуковского, Заболоцкий посчитал нужным перевести «Des Lebens
Bahn» как «дорогу жизни».
Особенности перевода можно проследить также в приведённых ниже
примерах:
Ф. Шиллер
  Des Mordes                     Des Mordes                                 Des Mordes
пер: Убийство                 пер: Убйицы                                 пер: …тем…
              В. Жуковский                       Н. Заболоцкий
                                   Das furchtbare Geschlecht der Nacht!
пер: ужасный род
           ночи
 пер: ужасные созданья
     тьмы
     пер: исчадья ночи
Исходя   из   данного   исследования,   можно   сказать,   что   Жуковский
отличился   в   переводе   удивительной   красотой   перевода,   одновременной
смысловой   точностью   и   оригинальностью.   Здесь   поэт   проявил   себя   как
настоящий виртуоз перевода [4].
Параллельно   с  изучением   немецкой   литературы   Жуковский   изучал   и
новейшую английскую поэзию. Именно перевод с английского, стихотворение
«Сельское кладбище» Т.Грея – принесло ему литературную славу. Перевод
7 этот   стал   не   только   вехой   на   творческом   пути   Жуковского,   но   и,   по
выражению В.С. Соловьева, «Родиной русской поэзии».
Заключение.
Существовали   отрицательные   отзывы   о   переводческой   деятельности
Жуковского, в частности А.С. Пушкина, которому не нравился цветастый,
восточный стиль Мура, которого Жуковский переводил: «Жуковский меня
бесит   –   что   ему   понравилось   в   этом   Муре?   Чопорном   подражателе
безобразному   восточному   воображению?».   Поэма   «Пери   и   Ангел»
пользовалась большим успехом у публики, в том числе и в среде декабристов.
«Песнь Нурмагалы» была переведена Жуковским не с английского языка, а
посредством   немецкого   переложения   Шпикера,   что   становится   очевидным
при сопоставлении английского, немецкого и русского текстов.
В   переводах   Жуковский   несколько   притушил   восточную   экзотику,
которая так раздражала Пушкина. Однако он, по меткому замечанию М.П.
Алексеева,   «придал   этой   восточной   поэме   особое   сентиментально
романтическое   обличье   христианской   окраски,   которой   лишён   был
английский подлинник» [5].
В   ранний   период   своего   творчества   В.А.   Жуковский   даже   свои
собственные стихи писал на основе перевода и переработки стихотворений
других поэтов. Например, история его работы над стихотворением «Весна».
Сначала он написал прозаический пересказ стихотворений о весне целого ряда
поэтов – Э. Клейста, СенЛамбера, Томсона, Гесснера. Затем – из всего этого
–   отдельные   мотивы   объединил   в   краткий   конспект.   И   потом   конспект
переложил в стихи:
Пришла весна! Разрушив лед, река             из стихотворения
Прибрежный лес в волнах изобразила,               Э.Клейста
8 Шумят струи, кипя вокруг челнока,              из стихя
   Томсона
И ласточка, пришлец издалека,                    из стихотворения
Приют любви, гнездо свое сложила…               Гесснера
В ходе исследования нам удалось обнаружить новаторство творчества
поэта,   доказать,   что   Жуковского   можно   по   праву   назвать   виртуозом
творческой деятельности, в частности как переводчика, сумевшего не только
перевести,   переоформить   знаменитые   тесты   немецких   и   английских
романтиков, но и привнести в русскую литературу посредством переводов
новый стиль, новый язык.
Пушкин   называл   Жуковского   «гением   перевода,   Гоголь,   восхищаясь
точностью   его   переводов,   говорил:   «И   всё   –   вернейший   осколок,   слово   в
слово».
Использование   художественной   и   научной   литературы,   журналы,
ресурсы   Интернета   и   методов   исследования   –   метод   сопоставления,
теоретический,   аналитический   методы   –   позволило   достичь   поставленных
целей и задач.
9 Список использованной литературы
1. Афанасьев В.В. В.А. Жуковский. Стихотворения, поэмы, проза. / В.В.
Афанасьев. – М.: Современник. – 1983;
2. Зайцев Б.В. В.А. Жуковский. Жизнь Тургенева. Чехов. Литературные
биографии. – М.: Дружба народов, 1999. 3. Касаткина   В.Н.   Поэзия   В.А.   Жуковского:   учебное   пособие   /   В.А.
Касаткина. – М.: Издательство МГУ. – 1998;
4. Кузнецов П.В. О жанровой специфике посланий В.А. Жуковского 1810
годов / П.В. Кузнецов // Вестник Московского университета. Сер. 9,
Филология. – 2000.  №4. – С.96;
5. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии: анализ поэтического текста / Ю.М.
Лотман. – СПб.: Искусство, 2001;
6. Марченко   И.А.   «Любимец   нежных   муз»   В.А.   Жуковский   //   Уроки
литературы. – 2001.  №1. – С 8;
7. Немецкорусский   и   руссконемецкий   словарь.   –   3е   издание.   –Мн.:
«Современное слово», 2003;
8. Самарина Р.М., Вильмонт Н.Н. Фридрих Шиллер / Вильмонт Н.Н., Р.М.
Самарина. – Государственное издательство худ.литературы. – М.: 1959;
9. Фридрих Шиллер. Стихотворения. Перевод с немецкого / сост. Гугнин
А.А. – М.: Текст, 2005;

file_name: Жуковский - гений перевода.docx

intro:
Вам предлагается исследовательская работа обучающейся МКОУ Козловской СОШ, в которой раскрываются вопросы переводческой деятельности В.А. Жуковского.
Василий Андреевич Жуковский – выдающийся поэт XIX века, тонкий ценитель искусства, придавший русской поэзии, по словам В.Г. Белинского, недостававший ей оттенок мечтательной грусти, задушевности и сердечности. Поэт много переводил, а вернее, перелагал или писал по мотивам произведений других авторов, умея очень тонко вчувствоваться в суть оригинала. Это уникальное чувствование Жуковского до сих пор никем не превзойдено в истории нашей словесности.
в работе приводятся примеры переводов поэта, имеется доказательная база. Данные материалы станут хорошим дополнительным материалом к урокам литературы.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа "Жуковский - гений перевода"


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе
Автор: Савельев Владимир Сергеевич
Курс: Русская литература 20 века
Раздел: Литература второй половины XIX  века
Тема: Преступление или вынужденный поступок?
Учебнометодическое обеспечение:


авторский медиапродукт: презентация
эпизоды произведения Достоевского «Преступление и наказание»;
Время реализации занятия: 45 минут
Цель урока:


определить основную мысль автора, выявить его точку зрения
развивать связную и монологическую речь учащихся
Образовательные
1. познакомиться с особенностями произведения, изучить основные мотивы
Развивающие:
1. Развивать умение анализировать, делать выводы.
2. Развивать навыки работы учащихся в группе.
3. Развитию навыки владения речью.
Воспитывающие:
1. Актуализировать личностный опыт учащихся (в разрезе данной темы урока). Обратить их
внимание на символику цвета.
Проблемный вопрос:
1. Ваше понимание преступления как поступка.
2. Каков смысл преступления в романе Достоевского?
3. Что на самом деле совершил главный герой: преступление или проступок?
Тип урока: комбинированный
Форма урока: урокисследование, проблемноэвристический урок
Формы обучения:
самостоятельная работа

 фронтальная работа

групповая работа № п/п
Этапы  занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
Организационный момент. Целеполагание.
Эвристическая беседа на актуализацию личностного опыта
учащихся (в разрезе темы урока)
Постановка основного проблемного вопроса урока
Проблемноэвристическая   беседа   с   опорой   на   имеющиеся
знания и личностное восприятие.
Решение проблемной задачи
Работа в группах: обсуждение и формулировка общих выводов.
Выступление и обсуждение
Рефлексия.
Заключительное слово учителя
Задание на дом.
Оборудование: ОС Windows, мультимедийный проектор, презентация
Временная
реализация
1 минута
4 минуты
1 минута
14 минут
22 минуты
1 минута
1 минута
1 минута
Методы:
 Объяснительноиллюстративные
 Частично   поисковые
 Проблемноэвристические
 Когнитивный
Ход урока:
Организационный момент. Целеполагание (см. слайд№1, на слайде цель урока).
Учитель: Сегодня на уроке мы обратимся к понятию «преступление». Попытаемся
раскрыть значение этого понятия, что скрыто за этим словом именно в произведении
Достоевского.
Обращение   к   теме   урока (см.   слайд№2,   на   слайде   тема   урока,   портрет
Достоевского). Тема нашего урока «Преступление или вынужденный  поступок? в
произведении Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»».
Эвристическая беседа на актуализацию личностного опыта обучающихся.
  как вы понимаете слово «преступление»?
(Ответы учащихся. Тезисная фиксация на доске ответов).
(после ответов учащихся учитель выводит на слайд выдержку из энциклопедии)
Учитель: ПРЕСТУПЛЕНИЕ — виновное, общественно опасное деяние (действие
или бездействие), запрещенное уголовным законом под угрозой наказания (ст. 14 УК РФ). Это наиболее опасное для общества деяние, прямо предусмотренное уголовным
законом. (слайд № 3)
  как вы понимаете слово «поступок»?
(Ответы учащихся, тезисная фиксация на доске ответов).
(после ответов учащихся учитель выводит на слайд выдержку из энциклопедии)
Учитель: итак,   мы   узнаем   из   научной   литературы,   что   «поступок» —
сознательное оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в коем
он утверждает себя как личность — в своем отношении к другому человеку, себе
самому, группе или обществу, к природе в целом. Личностная форма поведения, в
коей   производится   самостоятельный   выбор   целей   и   способов   поведения,   часто
противоречащий общепринятым правилам. Поступок — основная единица поведения
социального.   В   нем   проявляется   и   формируется   личность   человека.   Реализации
поступка   предшествует   внутренний   план   действия,   где   представлено   сознательно
выработанное намерение, есть прогноз ожидаемого результата и его последствий.
Постановка основного проблемного вопроса урока.
Организация групповой исследовательской работы
Учащиеся делятся на 2 группы. Группа 1 разбирает эпизод преступления и находит
оправдание   главному   герою,   2   группа   разбирает   эпизод   преступления   и   находит
моменты именно самого преступления.
(учащиеся работают в группах в течение 10 минут)
Учитель: итак, сейчас мы заслушаем аргументы каждой группы.
(учащиеся зачитывают, что им удалось найти и обнаружить)
Рабочий момент урока – дискуссия
Учитель:  можно ли оправдать главного героя Раскольникова за его поступок или
нет, был ли он вынужденным или его можно было избежать?
Учитель:  (не смотря на ответы учащихся – преступление или поступок) Почему
Раскольников скрыл свой поступок?
(Ответы учащихся: страх, шоковое состояние, личная выгода)
Учитель:  давайте,   ребята,   подойдем   к   ответу   с   другой   стороны:   сотни   лет
человечество пытается ответить на вопрос: что такое вера, что значит для человека
вера   в   Бога?   нужны   ли   человеку   нравственные   заповеди?   И   до   сих   пор   нет
однозначного ответа. Величайший писатель нашей страны Ф.М. Достоевский тоже
искал ответы на эти вопросы. Роман «Преступление и наказание»  это его ответы. А мы   на   уроке   продолжаем   искать   свой   ответ   на   наш   вопрос:   преступление   или
вынужденный   поступок?   Каждый   из   нас   должен   высказать   свою   точку   зрения,
показать умение доказывать свою позицию.
(Учитель предлагает учащемуся прочитать стихотворение)
Чтение стихотворения Ф.И. Тютчева «Наш век»
Не плоть, а дух растлился в наши дни,
И человек отчаянно тоскует...
Он к свету рвется из ночной тени
И, свет обретши, ропщет и бунтует.
Безверием палим и иссушен.
Невыносимое он днесь выносит...
И сознает свою погибель он,
И жаждет веры… но о ней не просит.
Не скажет ввек, с молитвой и слезой,
Как ни скорбит перед замкнутой дверью:
«Впусти меня! – Я верю, Боже мой!
Приди на помощь моему неверью!..»
Учитель. – О каком веке идет речь?
 Если бы мы не знали, что стихотворение написано в 19 веке, могли бы мы это
определить точно? Почему?
 Актуальны ли строчки этого стихотворения сейчас? (Ответы учащихся).
Учитель. В уста какого героя романа мы могли бы вложить последние строки этого
стихотворения? (ответы учащихся)
Учитель. Итак, Родион Раскольников… Что же подтолкнуло героя к преступлению?
(ответы учащихся).
(учащиеся   должны   прийти   к   выводу,   что   мотив   поступка   и   ситуация,
определение понятий «преступление» и «поступок» дают картину для того, что
главным   героем   было   совершено   именно   преступление,   но   преступление
вынужденное).
Рефлексия. Учитель: каково ваше отношение к преступлению, извлекли ли вы что
то полезного для себя из произведения?
Домашнее задание: подготовиться к сочинению по произведению

file_name: Преступление и наказание. Преступление или вынужденный поступок..docx

intro: В данной разработке по литературе поднимается проблема, которую предложено решить обучающимся - совершил Раскольников преступление или это был вынужденный поступок? На уроке использованы различные методы и формы работы, которые помогут учителю и обучающимся ответить на этот вопрос. В разработке есть все материалы для дискуссии и продуктивной работы учеников.

title: разработка урока по литературе "Преступление или вынужденный поступок?" по Ф.М. Достоевкому