extracted_text:
Пояснительная записка

 Данная   рабочая   программа   по   предмету   «Обществознание»   (6   класс)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом на основе Примерной программы основного общего образования по
обществознанию./Рабочая   программа   по   Обществознанию   59   классы.   _
Обществознание.   Рабочие   программы   к   предметной   линии   учебников   под
редакцией Л.Н. Боголюбова. 59 классы: пособие для учителей общеобразоват.
Учреждений/   Л.Н.   Боголюбов,   Н.И.   Городецкая,   Л.Ф.   Иванова   и   др.М.:
Просвещение, 2011.
Программа предполагает проведение 1го часа в неделю  (всего 34 часов),
включая:
контрольных работ  3
практических работ  8
тестов  5
творческие работы  5
Программа ориентирована на работу на УМК:
  «Обществознание. 6 класс» под редакцией академика Л.Н. Боголюбова, Л. Ф.
Ивановой (М.: Просвещение, 2013).
Л.Ф.   Иванова,   Я.В.   Хотеенкова.   Обществознание.   Рабочая   тетрадь.   6   класс.
Москва, Просвещение 2013.
Обществознание 6 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков
по   учебнику   под   редакцией   Л.Н.   Боголюбова,   Л.Ф.   Ивановой.   Волгоград,
Учитель 2013.
Данный   курс   рассчитан   на   34   учебных   часов.   Учебник   «Обществознание.   6
класс»   под   редакцией   Боголюбова   Л.Н.,   Л.   Ф.   Ивановой   рассчитан   на   12
параграфов.   Резерв   времени   предлагается   использовать   на   методическую
проработку содержания курса. Заключительные уроки по каждой теме могут
быть проведены с применением специальных рубрик учебника.
Рабочая программа включает пояснительную записку, календарнотематическое
планирование,   списки   основной   и   дополнительной   литературы,   интернет
ресурсов.
Календарнотематическое планирование данной Рабочей программы составлено
с учетом требований к результатам обучения и освоения содержания курса по
обществознанию.
Общая характеристика примерной программы по обществознанию
«Обществознание»   —   учебный   предмет   в   основной   школе,   фундаментом
которого   являются   научные   знания   о   человеке   и   об   обществе,   о   влиянии
социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса
общественных   наук   (социология,   экономическая   теория,   политология,
культурология,   правоведение,   этика,   социальная   психология),   а   также
философии.
  Такая   комплексная   научная   база   учебного   предмета
«Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной
жизни   —   обусловливают   интегративный   характер   обществознания,   который
сохраняется и в старшей школе.
«Обществознание»   как   учебный   предмет   в   основной   школе   акцентирует
внимание учащихся на современных социальных явлениях.

  воспитанию   общероссийской   идентичности,
«Обществознание»   в   основной   школе   опирается   на   пропедевтическую
обществоведческую   подготовку   учащихся   в   начальных   классах   в   рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором
этапе   обучения   ограничены   познавательными   возможностями   учащихся
младшего   и   среднего   подросткового   возраста.   Наиболее   сложные   аспекты
общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших
классах.
Цели   изучения   «Обществознания»   в   основной   школе   заключаются   в
содействии:
•
  патриотизма,
гражданственности,   социальной   ответственности,   правового   самосознания,
толерантности,   приверженности   ценностям,   закрепленным   в   Конституции
Российской Федерации;
•      развитию   личности   на   исключительно   важном   этапе   ее   социализации   в
подростковом   возрасте,   повышению   уровня   ее   духовнонравственной,
политической   и   правовой   культуры,   становлению   социального   поведения,
основанного   на   уважении   закона   и   правопорядка;   углублению   интереса   к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к
личному   самоопределению,   самореализации,   самоконтролю;   повышению
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
•      формированию   у   учащихся   целостной   картины   общества,   адекватной
современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников
младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний
об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о
формах   регулирования   общественных   отношений,   которые   необходимы   для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
•   овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, формирование   основ   мировоззренческой,   нравственной,   социальной,
коммуникативной,   практической   деятельности,   необходимых   для   участия   в
жизни гражданского общества и правового государства;
•   формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений
для   определения   собственной   позиции   в   общественной   жизни;   для   решения
типичных   задач   в   области   социальных   отношений;   для   осуществления
гражданской   и   общественной   деятельности,   развития   межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей  и
вероисповеданий,   а   также   в   семейнобытовой   сфере;   для   соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями
и   нормами   поведения,   установленными   законом;   для   содействия   правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Кроме   того,   учебный   предмет   «Обществознание»   в   основной   школе   призван
помогать предпрофильному самоопределению школьников.
Задачи курса:
•  создание условий для социализации личности;
•  воспитание   чувства   патриотизма,   уважения   к   своей   стране,   к   правам   и
свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни;
•  формирование знаний и интеллектуальных умений;
•  воспитания уважения к семье и семейным традициям;
•
политической, правовой и экономической культуры;
•  воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
•  воспитания уважения к трудовой деятельности.
Преподавание   курса   обществознания   в   основной   школе   направлено   на
формирование   научных   представлений   об   обществе,   его   устройстве,   месте   и
роли человека в нем, на развитие специальных предметных, метапредметных и
личностных универсальных учебных действий.
Требования ФГОС к результатам обучения по курсу «обществознание»:
Личностными   результатами,  формируемыми   при   изучении   данного   курса
являются:
•  мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
будущем в общественной и государственной жизни;
•  заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, благополучия и процветания своей страны;
•  ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения
к   Отечеству,   на   отношении   к   человеку,   его   правам   и   свободам   как   высшей
ценности.
Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются:
•  в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
•  в   умении   объяснять   явления   и   процессы   социальной   действительности   с
научных, социальнофилософских позиций; закономерности   развития   общества   как   сложной   самоорганизующейся
•
 в   способности   анализировать   реальные   социальные   ситуации,   выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
социальных ролей;
•  в умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе
проектной деятельности.
Предметными результатами освоения данного курса являются:
•  относительно целостное представление о человеке;
•  понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
•  знание   ряда   ключевых   понятий,   умения   объяснять   их   с   позиций   явления
социальной действительности;
•  умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
аргументировать собственную точку зрения.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения обществознания ученик должен:
знать/понимать
•  социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
•  значение семьи, семейных отношений и семейных ценностей;
•
системы;
•  различные подходы к исследованию человека и общества;
•  основные социальные институты и процессы;
•  важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
уметь:
•  характеризовать основные социальные объекты (факты, явления, процессы,
институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
•  сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
•  формулировать   на   основе   приобретенных   знаний   собственные   суждения   и
аргументы по определенным проблемам;
•  применять знания в процессе решения познавательных и практических задач,
отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;
•  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: 5
совершенствования собственной познавательной деятельности;
эффективного выполнения социальных ролей; сознательного взаимодействия с
социальными институтами;
 ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки
собственной гражданской позиции;
 оценки общественных изменений с точки зрения демократических и
гуманистических ценностей;
 нравственной оценки социального поведения людей;
 предвидения возможных последствий определенных социальных действий; осуществления   взаимодействия   с   людьми   с   разными   убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
Открывается   курс   темой   «Человек   в   социальном   измерении»,   где
рассматриваются   важнейшие   социальные   свойства   человека.   Далее   учащиеся
расширяют   круг   сведений   о   качествах   человека,   проявляющихся   во
взаимодействии с ними: «Человек среди людей» и «Нравственные основы
жизни».
Содержание рабочей программы
Программа составлена в соответствии с рабочей программой Боголюбова Л.Н.,
Городецкой Н.И., Ивановой Л.Ф., Лазебниковой А.Ю., Виноградовой Н.Ф. (2016
г.):
Глава I. Человек в социальном измерении
Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Самопознание. Самосознание.
Потребности человека.  Духовный мир человека.  Человек  и деятельность. На
пути к жизненному успеху.
Глава II. Человек среди людей
Межличностные отношения, их особенности, виды. Общение, средства общения.
Конфликты   в   межличностном   общении   и   способы   их   разрешения.
Посредничество при разрешении конфликтов.
Глава III. Нравственные основы жизни
Добро, смелость и страх. Человечность.
Итоговое повторение
Повторение и обобщение материала курса обществознания.
Календарнотематический план
Название раздела, темы Количество часов
Введение. Как работать с учебником  1час
Тема 1.Человек в социальном измерении 11 часов
Тема 2. Человек среди людей 9 часов
Тема 3. Нравственные основы жизни — 7 часов
Итоговое повторение — 6 часов
Итого 34 часов
УМК
Ресурсное обеспечение рабочей программы
Учебнометодический комплект для учащегося 6
   Учебник Обществознание. 6 класс. ФГОС. под редакцией Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой, М: Просвещение, 2012
   Рабочая   тетрадь   Ивановой   Л.   Ф.,   Хотеенковой   Я.   В.   «Обществознание.   6
класс» (М.:
Просвещение, 2012).
Дополнительная литература для учащихся:    «Обществознание   в   вопросах   и   ответах»,   пособиерепетитор,   под   ред.
О.С.Белокрыловой, Ростов, 2009.
Медиаресурсы:
   Обществознание.   Электронное   приложение   к   учебнику   по   ред.   Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф. Ивановой
 Компьютерные презентации по темам курса обществознание.
Ресурсы Интернета:
 http://fcior.edu.ru/  федеральный портал школьных цифровых образовательных
ресурсов
 http://www.schoolcollection.edu.ru/  цифровые образовательные ресурсы для
общеобразовательной школы
     http://festival.1september.ru/      Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый
урок»
Список литературы
   Иванова   Л.Ф.   Обществознание.   Поурочные   разработки.   6   класс.   М:
Просвещение, 2012;
   Обществознание.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   под
редакцией Л.Н. Боголюбова 59 классы;
 Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкий Н.И. обществознание, 6 класс,
М.: Просвещение, 2012;
 Рабочие программы. Обществознание. Под ред. Боголюбова Л.Н. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2012;
 Кравченко А.И. "Тесты по обществознанию».  М.: Русское слово, 2010; Дата
прове
дения
3
№
уро
ка
1
1
Тема и тип
урока
2
Введение.
Как
работать   с
учебником.
2,3
Человек –
личность
(ознакомлени
е с новым
материалом)
Элемент
содержа
ния
4
Что   изучает
курс
«Обществоз
нание».
Структура,
особенности
содержания
методическо
го   аппарата
учебника
1. Что такое
личность.
 2.Индивиду
альность
плохо или
хорошо?
3. Сильная
личность
какая она?
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  6 КЛАСС
предметные
Планируемые результаты
метапредметные УУД
5
Получат
первичные
представления   об
исторической
науке
6
  давать
Познавательные:
определения  понятиям.
Коммуникативные:
участвовать   в   обсуждении
вопроса   о   том,   для   чего
нужно
изучать
обществознания

Личностные
УУД
7
Формирование
мотивации

изучению
обществознанию
к
Форма
контроля
9
беседа
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
8
значение,
Знать
использование термина
«обществознание»
Иметь
связи обществознания
с другими науками.
 представление   о
Глава I. Человек  в социальном измерении (11 часов)
Научатся:
понимать, что
человек
принадлежит
обществу, живет и
развивается в нем.
Получат
возможность
научиться:
понимать себя,
анализировать
свои поступки,
чувства, состоя
Познавательные: выявляют
особенности
 и признаки объектов;
приводят примеры
в качестве доказательства
выдвигаемых
положений.
Коммуникативные:
взаимодействуют в ходе
групповой работы, ведут
диалог, участвуют в
дискуссии; принимают дру
гое мнение и позицию,
Сохраняют мо
тивацию к учеб
ной деятельности;
проявляют
интерес к новому
учебному ма
териалу; выра
жают положи
тельное отноше
ние к процессу
познания; адек
ватно понимают
причины успеш
Раскрывать на конкретных
примерах смысл понятия
«индивидуальность».
Использовать элементы
причинноследственного
анализа при характеристике
социальных параметров
личности
Устный
опрос+кросс
ворд,
рабочая
тетрадь ния, приобре
таемый опыт;
работать в
группах и парах
Научатся:
характеризовать
свои потребности
и способности;
проявлять
личностные
свойства в
основных видах
деятельности.
Получат
возможность
научиться:
работать с тек
стом учебника;
анализировать
схемы и таблицы;
высказывать
собственное
мнение, суждения
Научатся:
формировать
представление о
деятельности
человека.
Получат
возможность
научиться:
работать с тек
стом учебника;
допускают существование
различных точек зрения.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала; принимают и
сохраняют учебную задачу
Познавательные:
устанавливают при чинно
следственные связи и
зависимости
между объектами.
Коммуникативные:
планируют цели и способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями,
слушают друг друга, пони
мают позицию партнера, в
том числе и отличную от
своей, согласовывают дей
ствия с партнером
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цели;
анализируют вопросы,
формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем;
обмениваются мнениями,
ности/неуспеш
ности учебной
деятельности
Проявляют
заинтересован
ность не только в
личном успехе, но
и в решении про
блемных заданий
всей группой;
выражают поло
жительное от
ношение к
процессу
познания;
адекватно
понимают
причины
успешности/
неуспешности
учебной
деятельности
Применяют пра
вила делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную дея
тельность; вы
ражают положи
Устный
опрос+
рабочая
тетрадь
Характеризовать
особенности познания
человеком мира и самого
себя.
Оценивать собственные
практические умения,
поступки, моральные
качества, выявлять их
динамику.
Сравнивать себя и свои
качества с другими людьми.
Приводить примеры
проявления различных
способностей людей
Характеризовать
деятельность человека, её
отдельные виды.
Описывать и
иллюстрировать
примерами различные моти
вы деятельности.
Использовать элементы
причинноследственного
Беседа +
защита
творческих
проектов
4,5
Человек
познает
самого себя
(комбиниро
ванный)
1.Познание
мира и себя
2. Что такое
самосозна
ние
3. На что ты
способен
6,7
Человек и его
деятельность
(ознакомлени
е с новым
материалом)
1.«Птицу
узнают по
полету,
а человека
— по
работе».
2. «Пчела
мала, да и та
работает».
3. Жизнь 8,9
Потребности
человека
(ознакомлени
е с новым
материалом)
10,
11
На пути
к жизнен
ному успеху
(комбинирова
нный)
человека
многогранна
(основные
формы
деятель
ности
человека)
1.Какие
бывают
потребности
2.Мир
мыслей.
3. Мир
чувств
1.
Слагаемые
жизненного
успеха.
2. Привычка
к труду
помогает
успеху.
3.
Готовимся
выбирать
анализировать
схемы и таблицы;
высказывать
собственное
мнение, суждения
Научатся:
раскрывать ос
новные черты
духовного мира
человека.
Получат
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
анализировать
таблицы; решать
логические задачи;
высказывать
собственное
мнение, суждения
Научатся:
определять по
нятие «образ
жизни», со
ставляющие
жизненного
успеха.
Получат
возможность
научиться:
работать с
понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
составляют план и
последовательность
действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цели;
анализируют вопросы,
формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем;
обмениваются мнениями,
понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока; самостоятельно
создают алгоритм
тельное отноше
ние к процессу
познания
Оценивают
собственную
учебную дея
тельность, свои
достижения;
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние и чув
ства окружающих,
строят свои
взаимоотношения
с их учетом
Определяют
целостный, соци
ально ориенти
рованный взгляд
на мир в единстве
и разнообразии
народов,
культуры и ре
лигий
анализа для выявления связи
между деятельностью и
формированием личности.
Выявлять условия и
оценивать качества
собственной успешной
деятельности
Характеризовать и
иллюстрировать
примерами основные по
требности человека,
показывать их
индивидуальный характер.
Описывать особые
потребности людей с
ограниченными
возможностями.
Исследовать несложные
практические ситуации,
связанные с проявлениями
духовного мира человека,
его мыслей и чувств
Характеризовать и
конкретизировать
примерами роль труда в
достижении успеха в жизни.
Формулировать свою точку
зрения на выбор пути
достижения жизненного
успеха.
Показывать на примерах
влияние взаимопомощи в
труде на его результаты.
Письменный
опрос +
рабочая
тетрадь
Рабочая
тетрадь,
беседа 12
ПОУ по теме
«Человек
в социальном
измерении»
(обобщение
и
систематиза
ция знаний)
Находить и извлекать
информацию о жизни людей,
нашедших своё призвание в
жизни и достигших успеха,
из адаптированных
источников различного типа
тест
текстом учебника;
анализировать
схемы и таблицы;
высказывать
собственное
мнение, суждения
профессию.
Поддержка
близких
залог
успеха.
Выбор жиз
ненного
пути
Научатся:
определять, что
такое
деятельность
человека, его
духовный мир.
Получат
возможность
научиться:
работать с тек
стом учебника;
анализировать
таблицы; решать
логические задачи;
высказывать
собственное мне
ние, суждения
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения; предлагают
помощь и сотрудничество)
Познавательные:
овладевают целостными
представлениями о качествах
личности человека;
привлекают информацию,
полученную ранее, для
решения учебной задачи.
Коммуникативные:
планируют цели и способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями;
участвуют в коллективном
обсуждении проблем;
распределяют обязанности,
проявляют способность к
взаимодействию.
Регулятивные: учитывают
ориентиры, данные учителем,
при освоении нового
учебного материала
Сравнивают
разные точки зре
ния; оценивают
собственную
учебную дея
тельность; со
храняют
мотивацию к
учебной
деятельности
13,
14
Межличнос
тные
отношения
1.Какие
отношения
называются
Научатся:
определять, в чем
состоят
Познавательные:
выявляют особенности и
Сохраняют
мотивацию к
учебной
Описывать межличностные
отношения и их отдельные
Карточки,
рабочая
тетрадь
Глава II. Человек среди людей (9 часов) (ознакомлени
е с новым
материалом)
15,
16
Человек в
группе
(ознакомлени
е с новым
материалом)
межлич
ностными.
2.Чувства
— основа
межлично
стных
отношений.
3.Виды
межличност
ных
отношений
1. Какие
бывают
группы.
2. Группы,
которые мы
выбираем.
3. Кто
может быть
лидером. 4.
Что можно,
чего нельзя
и что за это
бывает.
5. О
особенности
межличностных
отношений;
анализировать
взаимоотношения
людей на
конкретных
примерах.
Получат
возможность
научиться:
ориентироваться
на понимание при
чин успеха в
учебе; фор
мулировать
собственную
точку зрения;
осуществлять
поиск нужной ин
формации,
выделять главное
Научатся:
определять, что
такое культура
общения человека;
анализировать
нравственную и
правовую оценку
конкретных
ситуаций;
осуществлять
поиск
дополнительных
сведений в СМИ;
отвечать на
признаки объектов; приводят
примеры в качестве
доказательства выдвигаемых
положений.
Коммуникативные:
взаимодействуют в ходе
групповой работы, ведут
диалог, участвуют в
дискуссии; принимают дру
гое мнение и позицию,
допускают существование
различных точек зрения.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала; принимают и
сохраняют учебную задачу
деятельности;
проявляют
интерес к новому
учебному ма
териалу; выра
жают положи
тельное отноше
ние к процессу
познания; адек
ватно понимают
причины успеш
ности/неуспеш
ности учебной
деятельности
Сравнивают раз
ные точки зрения;
оценивают
собственную
учебную дея
тельность; со
храняют моти
вацию к учебной
деятельности
Познавательные:
овладевают целостными
представлениями о качествах
личности человека;
привлекают информацию,
полученную ранее, для
решения учебной задачи.
Коммуникативные:
планируют цели и способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями;
участвуют в коллективном
обсуждении проблем;
распределяют обязанности,
виды.
Показывать проявления
сотрудничества и
соперничества на
конкретных примерах.
Описывать с опорой на
примеры взаимодействие и
сотрудничество людей в
обществе.
Оценивать собственное
отношение к людям других
национальностей и другого
мировоззрения.
Исследовать практические
ситуации, в которых
проявились солидарность,
толерантность, лояльность,
взаимопонимание
Описывать большие и
малые, формальные и
неформальные группы.
Приводить примеры таких
групп.
Характеризовать и
иллюстрировать
примерами групповые
нормы.
Описывать с опорой на
примеры взаимодействие и
сотрудничество людей в
обществе.
Беседа,
рабочая
тетрадь поощрениях
и
наказаниях
6. С какой
группой
тебе по пути
1.Что такое
общение.
2.Каковы
цели
общения.
3.Как люди
общаются.
4.Особеннос
ти общения
со
сверстника
ми,
старшими и
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
Получат
возможность
научиться:
осуществлять
поиск нужной
информации,
анализировать
объекты;
ориентироваться
на понимание
причин успеха в
учебе;
формулировать
собственную
точку зрения; осу
ществлять поиск
нужной
информации,
выделять главное
Научатся:
понимать, почему
без общения
человек не может
развиваться
полноценно.
Получат
возможность
научиться:
анализировать,
делать выводы;
давать
нравственную и
проявляют способность к
взаимодействию.
Регулятивные: учитывают
ориентиры, данные учителем,
при освоении нового
учебного материала
Оценивать собственное
отношение к людям других
национальностей и другого
мировоззрения.
Исследовать практические
ситуации, в которых
проявились солидарность,
толерантность, лояльность,
взаимопонимание.
Исследовать практические
ситуации, связанные с
выявлением места человека в
группе, проявлением
лидерства
Рабочая
терадь
Познавательные:
устанавливают причинно
следственные связи и
зависимости между
объектами.
Коммуникативные:
планируют цели и способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями,
слушают друг друга, пони
мают позицию партнера, в
том числе и отличную от
своей, согласовывают дей
Проявляют заин
тересованность не
только в личном
успехе, но и в
решении про
блемных заданий
всей группой; вы
ражают положи
тельное отноше
ние к процессу
познания; адек
ватно понимают
причины успеш
Характеризовать общение
как взаимные деловые и
дружеские отношения людей.
Иллюстрировать с
помощью примеров
различные цели и средства
общения.
Сравнивать и
сопоставлять различные
стили общения.
Выявлять на основе
конкретных жизненных
17,
18
Общение
(комбинирова
нный) младшими.
5.«Слово —
серебро,
молчание
золото»
1.Как
возникает
межличност
ный
конфликт.
2. «Семь раз
отмерь…».
3. Как не
проиграть в
конфликте.
19,
20
Конфликты в
межличностн
ых
отношениях
(ознакомлени
е с новым
материалом)
21
ПОУ по теме
«Человек
среди людей»
(обобщение и
систематиза
1.Презента
ция «Как
вести себя в
конфликтно
й ситуации».
правовую оценку
конкретных ситуа
ций; осуществлять
поиск
дополнительных
сведений в СМИ;
отвечать на во
просы,
высказывать соб
ственную точку
зрения
Научатся:
сохранять
достоинство в
конфликте.
Получат
возможность
научиться:
допускать су
ществование
различных точек
зрения, принимать
другое мнение и
позицию,
приходить к
общему решению;
задавать вопросы;
осуществлять
поиск нужной
информации,
выделять главное
Научатся:
определять ос
новные понятия к
главе «Человек
среди людей».
ствия с партнером.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия
ности/неуспеш
ности учебной
деятельности
ситуаций особенности
общения со сверстниками,
старшими и младшими.
Оценивать собственное
умение общаться
Письменный
опрос,
рабочая
тетрадь
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цели;
анализируют вопросы,
формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем;
обмениваются мнениями,
понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно
Оценивают соб
ственную учебную
деятельность, свои
достижения; ана
лизируют и ха
рактеризуют
эмоциональное
состояние и чув
ства окружающих,
строят свои
взаимоотношения
с их учетом
Описывать сущность и
причины возникновения
межличностных конфликтов.
Характеризовать варианты
поведения в конфликтных
ситуациях. Объяснять, в
чём заключается
конструктивное разрешение
конфликта.
Иллюстрировать
объяснение примерами.
Выявлять и
анализировать собственные
типичные реакции в
конфликтной ситуации
Познавательные:
овладевают целостными
представлениями о качествах
личности человека;
привлекают информацию,
Сравнивают
разные точки зре
ния; оценивают
собственную
тест ция знаний)
Практикум
полученную ранее, для
решения
Глава III. Нравственные основы жизни (7 часов)
22,
23
Человек
славен
добрыми
делами
(ознакомлени
е с новым
материалом)
1.Что такое
добро. Кого
называют
добрым.
2. Доброе –
значит
хорошее.
3. Главное
правило
доброго
человека.
Научатся:
отличать добрые
поступки от злых;
определять
понятия
«нравственность»
и «безнравст
венность».
Получат
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
вы
сказывать
собственное
мнение, суждения
24,2
5
Будь смелым
(ознакомлени
е с новым
материалом)
1.Что такое
страх.
2. Смелость
города
берет.
3. Имей сме
лость
сказать злу
Научатся:
определять, всегда
ли страх является
плохим качеством
человека,
бороться со
своими страхами.
Получат
Познавательные:
ориентируются в раз
нообразии способов решения
познавательных задач;
выбирают наиболее эф
фективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата;
составляют план и
последовательность
действий
Познавательные:
выявляют особенности и
признаки объектов; приводят
примеры в качестве
доказательства  выдвигаемых
положений.
Коммуникативные:
Творческое
задание
Характеризовать и
иллюстрировать
примерами проявления
добра.
Приводить примеры,
иллюстрирующие золотое
правило морали.
Оценивать в модельных и
реальных ситуациях
поступки людей с точки
зрения золотого правила
морали
Проявляют заин
тересованность
не только в лич
ном успехе, но
и в решении про
блемных заданий
всей группой; вы
ражают положи
тельное отноше
ние к процессу
познания; адек
ватно понимают
причины успеш
ности/неуспеш
ности учебной
деятельности
Сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности;
проявляют
интерес к новому
учебному мате
риалу; выражают
На конкретных примерах
дать оценку проявлениям
мужества, смелости, случаям
преодоления людьми страха
в критических и житейских
ситуациях.
Оценивать предлагаемые
Творческое
задание «нет».
26,
27
Человек и
человечность
(ознакомлени
е с новым
материалом)
1.Что такое
гуманизм.
2.Прояви
внимание к
старикам
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
решать логические
задачи;
высказывать
собственное
мнение, суждения
Научатся:
строить свои
взаимоотношения
с другими людьми.
Получат
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
высказывать
собственное
мнение, суждения
28
ПОУ по теме
«Нравственны
е основы
жизни»
(обобщение и
систематиза
1.Устные
задания для
обобщения и
систе
матизации
знаний по
Научатся:
анализировать
свои поступки и
отношения к
окружающим лю
дям.
взаимодействуют в ходе
совместной работы, ведут
диалог, участвуют в
дискуссии; принимают дру
гое мнение и позицию,
допускают существование
различных точек зрения.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала; принимают и
сохраняют учебную задачу
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач;
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товари
щей, родителей и других
людей.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
положительное
отношение к
процессу по
знания; адекватно
понимают
причины
успешности /
неуспешности
учебной
деятельности
Проявляют спо
собность к реше
нию моральных
дилемм на основе
учёта позиций
партнёров в об
щении; ориенти
руются на их мо
тивы и чувства,
устойчивое сле
дование в пове
дении моральным
нормам и
этическим тре
бованиям
Определяют свою
личностную
позицию;
адекватную
дифференциро
ванную
ситуации, требующие
личного противодействия
проявлениям зла
Раскрывать на примерах
смысл понятия
«человечность».
Давать оценку с позиции
гуманизма конкретным
поступкам людей,
описанным в СМИ и иных
информационных
источниках.
На примерах конкретных
ситуаций оценивать
проявления внимания к
нуждающимся в нём
Рабочая
тетрадь
Тест ция знаний)
пройденной
теме.
2.
Письменные
задания по
теме урока
Получат
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
высказывать
собственное
мнение, суждения
самооценку своей
успешности
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Итоговое повторение (7 часов)
29,
30
ПОУ по теме
«Человек и
общество»
(обобщение и
систематиз
ация знаний)
1. Зачетные
вопросы.
2.
Практическ
ие задания
Научатся:
определять все
термины за курс 6
класса.
Получат
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
высказывать
собственное
мнение, суждения
31,
32
Человек в
системе
общественных
1.Защита
индивидуаль
ных
Научатся:
определять все
термины за курс 6
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения;
осуществляют пошаговый и
итоговый контроль
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
Выражают адек
ватное понимание
причин успеш
ности/ неуспеш
ности учебной
деятельности,
устойчивую
учебнопознава
тельную моти
вацию учения
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
Письменная
работа
Подготовка
к контроль
ной работе отношений
(применение
знаний и
умений
(защита
проектов)
проектов.
2.Обсужден
ие проектов
класса.
Получат
возможность
научиться:
работать с
текстом учебника;
высказывать
собственное
мнение, суждения
Выполнение
тестовых
заданий
33
Итоговая
контрольная
работа
(контроль и
коррекция
знаний и
умений)
Научатся:
выполнять
контрольные
задания по
обществознанию.
Получат
возможность
научиться:
преобразовывать
извлечённую
информацию в
соответствии с
заданием
(выделять главное,
сравнивать, вы
ражать свое
отношение) и
представлять её в
виде письменного
нравственную
отзывчивость,
эмпатию как
понимание чувств
других людей и
сопереживают им
Выражают адек
ватное понимание
причин успеш
ности/неуспеш
ности учебной
деятельности,
устойчивую
учебнопознава
тельную моти
вацию учения
познавательную цель;
используют общие приёмы
решения поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем;
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации; оценивают
правильность выполнения
действия
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
Письменная
работа 34.
Урокконфе
ренция
«Человек и
общество»
(обобщение и
систематиза
ция  знаний)
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач;
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товари
щей, родителей и других
людей
текста
Научатся:
пользоваться
дополнительными
источниками
информации,
отбирать материал
по заданной теме;
подбирать иллюст
ративный
материал к тексту
своего
выступления.
Получат
возможность
научиться:
публично вы
ступать;
высказывать соб
ственное мнение,
суждения
Определяют свою
личностную
позицию;
адекватную
дифференциро
ванную само
оценку своей
успешности
Защита
проектов Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию
% выполнения
Отметка
035
«2»
3660
«3»
6185
86100
«4»
«5»
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по обществознанию
2
3
4
5
Отметка
Содержание
1
Общая информация
Тема предмета не
очевидна. Информация не
Информация частично
изложена.  В работе
Достаточно точная
информация.
Данная информация
кратка и ясна. 2
Тема
3
Применение и
проблемы
точна или не дана.
Не раскрыта и не ясна
тема урока. Объяснения
некорректны, запутаны
или не верны.
Не определена  область
применения данной темы.
Процесс решения
неточный или
неправильный.
использован только один
ресурс.
Тема частично раскрыта.
Некоторый материал
изложен некорректно.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
Отражены некоторые
области применения
темы. Процесс решения
неполный.
Отражены области
применения темы.
Процесс решения
практически завершен.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Полностью изложены
основные аспекты темы
урока.
Отражены области
применения темы.
Изложена стратегия
решения проблем.
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ
Максимальное
количество баллов
Оценка
группы
Оценка
учителя
Титульный слайд с заголовком
Минимальное количество – 10 слайдов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации
Вставка графиков и таблиц
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы
Слайды представлены в логической последовательности
Красивое оформление презентации
5
10
5
15
10
10
5
10
5
10 Слайды распечатаны в формате заметок.
ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:
5
90
Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию
(устный, письменный ответ)
 Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся  в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует
следующие знания и умения:
 логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором  продемонстрировано умение описать то или  иное общественное явление или процесс;
 сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
 делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;
 сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;
 применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;
 оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
 раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся
 продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил неточности, не искажающие общего
правильного смысла;  верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
 продемонстрировал знание причинноследственных связей, основных теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами,
не обосновал аргументами;
 не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
 дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
 дал ответы на уточняющие вопросы.
  Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся
  демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;
    делает элементарные выводы;
   путается в терминах;
  не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
   не может аргументировать собственную позицию;
    затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
   справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся
 не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
 не раскрыл проблему;
 представил информацию не в контексте задания;
  или отказался отвечать (уважительная причина отсутствует).

file_name: РАБ. ПРОГР.6кл.О.16 год.doc

intro: Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе Примерной программы по Обществознанию 5 - 9 кл. Программа ориентирована на работу на УМК: "Обществознание. 6 класс" под редакцией академика Л.Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой ( М.: Просвещение, 2013). Рабочая тетрадь. Л.Ф. Иванова, Я.В. Хотенкова.Рабочая программа по предмету "Обществознание" ( 6 класс) разработана в соответствии с ФГОС.

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по предмету "Обществознание" (6 класс).


extracted_text:
Подготовка и участие в муниципальных и других конкурсах и олимпиадах
как развитие одарённости талантливых детей в современной школе.
(Живайкина   А.В.,   преподавательорганизатор   ОБЖ,   руководитель   школьного
методического   объединения   общеразвивающих   дисциплин   МБОУ   «СОШ   п.
Пробуждение» Энгельсского муниципального района Саратовской области)
В   Национальной   образовательной   инициативе   «Наша   новая   школа»,
утвержденной Президентом РФ, одним из основных направлений развития общего
образования   является  развитие   системы   поддержки   талантливых  детей,
основанное на идее, что одновременно с реализацией стандарта общего образования
должна   быть   выстроена   разветвленная   система   поиска   и   поддержки   талантливых
детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности.
Обращение   к   проблеме   целенаправленной   работы   с   одаренными   детьми   и
талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными
переменами, происходящими в социальноэкономическом развитии нашей страны.
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность
общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое
содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно
только  путем сохранения  и преумножения интеллектуального  потенциала  страны.
Именно   одаренные   дети   дают   уникальную   возможность   российскому   обществу
компенсировать   потребность   в   экстенсивном   воспроизводстве   интеллектуального
человеческого ресурса. Именно они  национальное достояние, которое надо беречь и
которому   надо   помогать.   Поэтому   важной   задачей   современного   образования   в
России является работа с одарёнными детьми.
Решение   этой   проблемы   актуализирует   необходимость   формирования
инновационной   системы   образования,   которая   коренным   образом   изменит
творчество,   интеллектуальность,   нравственность,   духовность   и   образованность
людей. Формирование инновационной системы образования предполагает выявление
условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка.
Последний   период  социальноэкономического   развития  нашей   страны,   в   том
числе   и   системы   образования,   характеризуется   интеграционными   процессами,
позволяющими создавать новые условия для образования детей. Одаренный ребенок,
в   процессе   своего   paзвития,   может   выходить   за   рамки   школы,   выбирать
образовательные услуги, оказываемые другими типами образовательных учреждений
в   своем   населённом   пункте,   районе,   регионе,   а   работая   в   информационной   сети
вообще не ограничен в своём выборе.
Вместе с тем, недостаточно изучены возможности развития одаренных детей в
рамках   внешней   окружающей   среды,   формирования   государственной   системы
целенаправленной работы с ними, в том числе, и на муниципальном уровне. Главная
задача современного педагога сегодня – реально помочь одаренным детям в школе.
Ведущие идеи в работе с одарёнными детьми:    рассмотрение   школьной   системы   образования   как   образовательной   среды,
способствующей полноценному развитию личности каждого ребенка (одаренного и с
признаками одаренности), его самоопределению, самореализации, формированию его
индивидуального дарования, достижению успеха в жизни, а также созданию условий
для одаренных детей, имеющих особо выдающиеся достижения в разных предметных
областях и сферах жизнедеятельности;
   рассмотрение личностного развития как основополагающей цели обучения и
воспитания одаренных детей,  при этом, отбор целей, содержания и форм работы с
одаренными детьми должен производиться на основе принципов индивидуализации и
дифференциации, позволяющих полно учитывать индивидуальные и типологические
особенности учащихся;
   обеспечение непрерывности развития одаренного ребенка как по вертикали
(соответствие   и   взаимосвязь   содержания   образования   и   методов   работы
специфическим   особенностям   одаренных   учащихся   на   разных   возрастных   этапах
развития),   так   и   по   горизонтали   (интеграция   разных   типов   образования,
обеспечивающая   повышенный   уровень   и   широту   образовательной   подготовки   на
определенном этапе развития ребенка);
   определение   важнейшим   компонентом   образовательной   среды   ин
формационное пространство, нахождение в котором позволит ребенку осуществить
выбор вида деятельности, ее содержания, способа своего участия в ней;
  рассмотрение комплекса условий и средств развития одаренного ребенка как
многоуровневой системы, включающей в себя следующие взаимосвязанные уровни:
муниципальная   система   образования,   образовательные   учреждения   разных   типов,
субъекты образовательной деятельности (Дети, родители, педагоги);
Задачи работы с одаренными детьми:
   создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на
раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей;
   интеграция   образовательных   учреждений   разных   типов   в   рамках   му
ниципальной системы образования, создание педагогических комплексов, в том числе
и с академической наукой;
   создание   системы   непрерывного   социальнопедагогического   сопровождения
одаренных детей в рамках муниципальной системы образования;
  подготовка педагогических кадров к работе с одаренными детьми и внедрение
нового опыта в практику работы образовательных учреждений и систему повышения
квалификации педагогов;
  обеспечение мотивационной поддержки работы с одаренными детьми;
   создание   системы   информационного   обеспечения   процесса   выявления,
поддержки и развития одаренных детей в муниципальной системе с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.
Что делается по работе с одарёнными детьми в нашей школе и как в рамках
ШМО общеразвивающих дисциплин решаются эти задачи?
Используя   свой   30летний   педагогический   опыт,   уже   на   первых   занятиях   в
начале   каждого   нового   учебного   года   замечаешь   детей,   которые   отличаются   от сверстников   скоростью   принятия   решений,   их   оригинальностью   и   уровнем
мышления. Приглашаешь таких детей на кружки и  дополнительные занятия, даешь
разнообразные   творческие   задания,   требующие   нестандартного   подхода,   задания
повышенного   уровня   сложности.   Стараешься   выстроить   с   ними   доверительные
отношения педагогики сотрудничества, с интересом следишь за уровнем задаваемых
вопросов и ходом подготовки к олимпиадам и конкурсам.
           Эти дети выделяются своей неудовлетворённостью тем учебным материалом,
которым ограничен учебник курса и задают вопросы, далеко выходящие за объёмы
школьной программы. Часто они выполняют домашнее задание в увеличенном по
собственной   инициативе   объёме   с   элементами   личного   творчества,   либо   не
стандартно  выполненными  по  содержанию  материалами,  в  том  числе  найденными
ими в интернете.
Последние несколько лет обучающиеся нашей школы становятся победителями
и   призёрами   муниципального   этапа   всероссийской   олимпиад   школьников   по
предметам   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»,
  «Изобразительное
искусство».
Уже пять лет подряд обучающиеся нашей школы становятся победителями и
призёрами всероссийской игрыконкурса по ОБЖ «Спасатели», показывая рейтинг
школы выше муниципального.
Три   года   подряд   наши   дети   становятся   победителями   и   призёрами
муниципального этапа областного конкурса по пожарной безопасности «Пожарный
доброволец: вчера, сегодня, завтра!», а два года подряд «Неопалимая Купина».
Четыре   года   подряд   наши   дети   становятся   победителями   и   призёрами
муниципального конкурса мультимедийных презентаций по «Основам безопасности
жизнедеятельности»  «Сундучок безопасности» для обучающихся 57 классов, а в
2016 году отмечены как призёры областного конкурса. Все эти результаты стали
возможными благодаря ежедневной кропотливой работы с юными дарованиями, их
мотивации и поддержки.
Большая работа с одарёнными детьми проводится учителем изобразительного
искусства Богатырёвой А.Ф.. Практически все муниципальные и сетевые конкурсы
проходят с её участием и заканчиваются занятием призовых мест её учениками. Не
исключением   стал   и   последний   областной   конкурс   по   пожарной   безопасности
«Неопалимая Купина».
Анна Фёдоровна всегда разглядит, поддержит и разовьёт юное дарование, после
уроков   в   её   кабинете   не   прекращается   работа   с  одарёнными   детьми,  работа   над
конкурсными   рисунками   и   поделками.   Учитывая,   что   количество   конкурсов   и
олимпиад по художественному творчеству детей различного уровня сегодня просто
зашкаливает, иногда мы просто физически не успеваем выставлять работы наших
воспитанников   на   все   проводимые   конкурсы,   но   там,   где   участвуют   дети
Богатырёвой А.Ф., там всегда призовые места. Эти результаты не пришли к ней сами
собой, это результат кропотливого труда с юными дарованиями, результат огромной
любви к детям, результат взращивания юных талантов, которое требует огромного
времени, индивидуальной работы с обучающимися и большое количество душевных сил и переживаний. Рабочий день Анны Фёдоровны не заканчивается с уроками, а
продолжается до позднего вечера. То есть секрет работы с одарёнными детьми очень
прост – надо отдать им душу и всё свое свободное от уроков время, тогда будет
результат.

file_name: Развитие одарённости талант. детей в совр. школе.doc

intro: Подготовка и участие в муниципальных и других конкурсах и олимпиадах как развитие одарённости талантливых детей в современной школе, элемент системы поддержки талантливых детей Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ. Система работы Живайкина А.В., преподавателя-организатора ОБЖ, руководителя школьного методического объединения общеразвивающих дисциплин МБОУ «СОШ п. Пробуждение» Энгельсского муниципального района Саратовской области работыВыступление на педагогическом Совете по работе с одарёнными детьми

title: Методика развития одарённости талантливых детей в современной школе


extracted_text:
Эссе
«Модель сопровождения детства».
Детство – наверное, самое прекрасное состояние человека.
В детстве ребёнок, как маленькая губка, вбирающая в себя все знания,
чувства, эмоции, которые встречаются ему на жизненном пути. Каждый
взрослый на пути ребёнка становится Проводником в определённых
ситуациях.  Главными проводниками являются, в первую очередь, родители
(лица, их заменяющие), затем, педагоги различных учреждений. У всех у них
одна задача – сопроводить ребёнка из детства во взрослую самостоятельную
жизнь.
Сопровождение детства, на мой взгляд, это комплексная координация
всех воспитательных влияний на ребёнка в целях развития личности
посредством включения их в многообразные виды деятельности и
взаимоотношений.
В 2008 году я пришла работать в коррекционную школу, и удивилась,
как много здесь дают детям, сколько с ними занимаются, сколько в них
вкладывают. Но я обратила внимание, что при вхождении в подростковый
период наша «губка» чаще вбирала больше негативный, чем позитивный
социальный опыт.
Я задалась вопросом, почему так происходит и как можно разрешить
эту проблему, по крайней мере, скорректировать  поведение и отношение
детей к окружающему миру.
Ответ пришёл сам собой.  С 2010 года, я,  как классный руководитель и
учитель русского языка и литературы,  начала воплощать свой проект
«Альтернатива», целью которого является  создание условий для детей с
девиантным поведением, для проявления себя, как личности, через
разрешение внутренних проблем.
Профессор Я. Гилинский отмечает, что «статистический анализ роста
подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его
зависимость от процесса социальных изменений».
Но подготовить к этим социальным изменениям подростков должны
именно мы, взрослые – Проводники Детства.
И я начинаю свою работу по проекту. На первом этапе, было
организовано собрание, темой которого являлся девиз: «Объединим все силы
и вместе погубим всё пагубное внутри себя». Ребята не отказались, но и
инициативу ни в чём не проявили. Из обсуждений с детьми был выработан
план действий: 1. Проведение анкетирования, тестирования, для определения
внутреннего мира ребёнка.
2. Проведение цикла родительских собраний с детьми, совместно с
психологом школы.
3. Создание круглых столов по интересам, совместно с друзьями
подростков.
4. Постановка театральных представлений на тему: «Времена года»,
«Поведение в школе» и тематических инсценировок.
5. Проведение квестов, деловых игр, коллективных игр на снятие стресса
и напряжения.
6. Сотрудничество с предприятиями города:
ДЮСШ №1 «Октябрь»,  Городская детская библиотека им. А. Гайдара,
Кинокомплекс «Космос», Железногорский театр оперетты,
Филиал  Дома Творчества на базе МОУ  СОШ №101 Клуб «Дружба».
Железногорский театр кукол «Золотой ключик», Музейновыставочный
центр г. Железногорска
А закреплением всей нашей деятельности по решению детей стало
создание школьной газеты под названием «Живая газета». Почему «живая»?
Она оживила интерес детей к учебным предметам. Знания русского языка и
литературы помогают в написании статей, правильной постановке вопросов в
интервью. Знания других предметов помогают верстать тематические номера.
Конечно, всё я это делаю не одна, с нами вместе все инициативные
педагоги, которым не безразлична судьба тех, перед кем мы в ответе.
А на этих осенних каникулах мы с ребятами едем в город Екатеринбург.
Планируем создать свой сайт по материалам школьной газеты. Готовим
олимпиаду: «Дорога в жизнь», цель которой,  показать взаимосвязь мира со
школьными предметами. Собираемся впервые в истории школы выйти на
конкурс школьных газет, принять участие во всероссийских тематических
олимпиадах.
К чему такое сопровождение привело? К тому, что у детей появилась
уверенность в себя, стало меняться отношение и к школе, и к учёбе. Многие
улучшили отношения с родителями. Родители стали чаще включаться в нашу
совместную деятельность с детьми.
Мне очень приятно от того, что детям стало нравиться делать добро как
для школы, так и для окружающих. Они почувствовали свою значимость в
этом мире. Я вижу, как работа души отражается в глазах детей, наполняя
светом и теплом новый день. И я продолжу им в этом помогать!!!
                                                                     С уважением Христич Н.Н.

file_name: эссе - 3 Христич.docx

intro: В статье рассказывается  сокращенно о своей работе по преодолению подростков девиантного поведения. Рассказывается поэтапно о всех своих действиях . которые привели к снижению у детей негативного социального опыта. Заканчивается статья, что я получила от такой работы. Результат, на мой взгляд, положительный.

title: эссе "Модель сопровождения детства"


extracted_text:
Цели:
1. Пропагандировать здоровый образ жизни.
2. Формировать у учащихся правильное представление о ЗОЖ.
3. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью,
здоровью окружающих.
4. Наглядно показать к чему приводит курение.
5. Развитие творческих способностей детей. Действующие лица:                            Рассказчик
Как медведь трубку нашел
   Лесник
        Лесничиха
     Медведь
Лиса
Волк
Дятел
Решил лесник бросить курить  закинул в лесу за куст свою трубку, кисет с табаком и
самодельную   зажигалку.  А  Медведь   их  нашел.  С  этого  все  и   началось!  Стал   Медведь
трубку курить. И так он к этой трубке привык, что, когда  лесников табак в кисете весь
вышел, решил Медведь в лесу сухой лист собирать и вместо табаку трубку им набивать.
Раньше, бывало, Медведь с солнышком проснётся, в траве покувыркается  разомнётся, на
реку бежит: купаться да рыбку ловить, а потом в малинник  за малиной или по дуплам
лазать  мёд искать, а теперь чуть свет глаза продерёт, сухим листом трубку набьёт, сунет
её в пасть, чиркнет зажигалкой и лежит под кустом, кольцами дым пускает. Так целый день
с трубкой в зубах и проваляется. И все бы ничего, да стал Миша прихварывать.
Шел както опушкой, встретил Лису. Увидала Лиса Медведя и ахнула.
Лиса  (удивлённым голосом)
Миша! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы всё лето.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел!
Что с тобою? Ты больной?
Медведь (нездоровым голосом)
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне чтото:
Лезет шерсть, в костях ломота,
 Ничего почти не ем
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам:
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса
Что ж ты к Дятлу не пойдёшь?
К Дятлу надо обратиться!
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему
Не ленись, сходи к нему!
Медведь Вот недельку обожду,
Станет хуже, так пойду!
Вот прошла неделька, прошла другая. Стало Медведю хуже. Шёл он както оврагом. Волка
встретил. Увидал волк Медведя, так и присел на задние лапы.
Волк (удивлённым голосом)
Слушай, МишаМихаил!
Что ты делал? Как ты жил?
Провалилися бока
Шкура стала велика!
Ты хвораешь?
Медведь (грустным голосом)
Да. Хвораю.
Волк
Что с тобою?
Медведь (нездоровым голосом)
Сам не знаю ...
Нездоровится мне чтото:
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Душит кашель по утрам,
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь ...
Пропадаю!
Волк
Пропадёшь,
Если к Дятлу не пойдёшь!
Надо к Дятлу обратиться!
Он у нас такая птица:
Разберётся, даст совет.
Да так да! А нет так нет!
Медведь
Завтра я к нему пойду!
Волк
А найдёшь его? Медведь
Найду!
Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне дупло себе на зиму готовил. Подошёл
Медведь к сосне, голову кверху задрал.
Медведь (жалобным голосом)
Дятел, Дятел! Старый друг!
Ты спустись на нижний сук!
Дятел
Ба! Топтыгину привет! Ты здоров ли?
Медведь (нездоровым голосом)
Видно, нет!
Нездоровится мне чтото:
Лезет шерсть, в костях ломота,
Ничегото я не ем
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Страшный кашель по утрам,
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь ...
Дятел
Верно, куришь, коль не пьёшь?
Медведь
Да, курю. Откуда знаешь?
Дятел (строгим голосом)
Больно дымом ты воняешь!
Нука, сядь под этот сук!..
Дайка спину!.. Туктуктук!..
Дас! Выстукивать не просто
Медведей такого роста!
Не дышать и не сопеть:
Ты  больной, хоть и Медведь!
Ну с ... Мне всё как будто ясно ...
Медведь (испуганным голосом)
Не смертельно? Не опасно?
Дятел (строгим голосом)
Накопилась в лёгких копоть –
От куренья вся беда!
Ты Топтыгин, хочешь топать?
Брось кypeнье навсегда! Медведь (жалким голосом)
Бросить трубку? Зажигалку?
И с сухим листом кисет?
Не могу! Не брошу! Жалко!..
Поблагодарил Медведь Дятла и поплелся домой. Приплёлся, присел на пенек, достал
трубку, набил её сухим листом, вспомнил, что ему на прощанье Дятел сказал, и забросил
трубку в овраг подальше.
День не курит. Два не курит. На третий не вытерпел, полез в овраг искать трубку. Искал,
искал  насилу нашёл. Нашёл, о шкуру вытер, сухим листом набил, сунул в пасть,
чиркнул зажигалкой  закурил. Только начал дым кольцами пускать, вдруг слышит: за
оврагом Дятел сосну выстукивает: «Туктуктук! Туктуктук!». Тут опять вспомнил
Медведь, что ему Дятел на прощание сказал, вынул трубку из пасти и забросил в овраг
дальше прежнего.
День не курил. Два не курил. Три не курил. На четвёртый день не вытерпел, полез в
овраг за трубкой, искал её, искал, искал  насилу нашёл. Вылез из оврага весь в колючках
и репьях, сел на пенёк, вытер трубку о шкуру, сухим листом её набил  закурил. Сидит,
дым пускает, а сам прислушивается: нет ли где Дятла поблизости?
Всё лето и всю осень, до самой зимы, бросал Медведь трубку курить, да так и не бросил.
Наступила зима. Поехал както лесник в лес за дровами. Видит: лежит большая ель,
бурей поваленная, из земли с корневищами вывороченная, а у самого корневища
снежный бугор  медвежья берлога. А из берлоги синий дымок вьётся ... Удивился
лесник: из медвежьей берлоги дым валит!
Поднял лесник Медведя в берлоге, а Медведь от куренья так ослаб, что его и вязать не
надо, голыми руками бери! Стоит бедняга против лесника, на своих четырёх лапах
качается. Глаза от дыма слезятся, шерсть клочьями, а в зубах трубка!
Узнал лесник свою трубку, вынул её у Медведя из пасти, заглянул в берлогу  ещё кисет
с зажигалкой нашёл! Вот уж не ждал не гадал!
Спрятал лесник находку в карман тулупа. Медведя на сани взвалил и поехал домой.
Увидала лесничиха, что муж из леса приехал, выбежала на крыльцо.
Лесничиха (с любопытством)
Что привёз из леса, Федя?
Лесник
Посмотри! Привез Медведя!

Лесничиха (смотрит)
Настоящий?!
Лесник
Настоящий!
Да к тому ж ещё курящий!
Лесничиха (испуганно)
Что ж  теперь нам делать с ним?

Лесник (спокойно)
Как что делать? Продадим! И отвёз лесник Медведя в город.
Петрушка:
(А медведь в колпаке)
В нашем цирке есть Медведь.
Приходите посмотреть.
Если кто проходит мимо
С папироскою во рту.
Или с трубкой  запах дыма
Мишка чует за версту
И, топчась на задних лапах,
Начинает вдруг реветь,
Потому что этот запах
Не выносит наш Медведь! Лиса  (удивлённым голосом)
1)Миша! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы всё лето.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел!
Что с тобою? Ты больной?
2)Что ж ты к Дятлу не пойдёшь?
К Дятлу надо обратиться!
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему
Не ленись, сходи к нему!
1)Медведь (нездоровым голосом)
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне чтото:
Лезет шерсть, в костях ломота,
 Ничего почти не ем
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам:
Колет в сердце, в лапах дрожь.
2)Вот недельку обожду,
Станет хуже, так пойду!
3)Да. Хвораю.
4)Сам не знаю ...
Нездоровится мне чтото:
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Душит кашель по утрам,
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь ...
Пропадаю! 5)Завтра я к нему пойду!

6)Найду!
7) Дятел, Дятел! Старый друг!
Ты спустись на нижний сук!
8) (нездоровым голосом)
Видно, нет!
Нездоровится мне чтото:
Лезет шерсть, в костях ломота,
Ничегото я не ем
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Страшный кашель по утрам,
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь ...
9)Да, курю. Откуда знаешь?
10)(испуганным голосом)
Не смертельно? Не опасно?
11)(жалким голосом)
Бросить трубку? Зажигалку?
И с сухим листом кисет?
Не могу! Не брошу! Жалко!..
Волк (удивлённым голосом)
1)Слушай, МишаМихаил!
Что ты делал? Как ты жил?
Провалилися бока
Шкура стала велика!
Ты хвораешь?
2) Что с тобою?
3)Пропадёшь,
Если к Дятлу не пойдёшь!
Надо к Дятлу обратиться!
Он у нас такая птица:
Разберётся, даст совет.
Да так да! А нет так нет!
4)А найдешь его? Дятел
1)Ба! Топтыгину привет! Ты здоров ли?
2)Верно, куришь, коль не пьёшь?
3) (строгим голосом)
Больно дымом ты воняешь!
Нука, сядь под этот сук!..
Дайка спину!.. Туктуктук!..
Дас! Выстукивать не просто
Медведей такого роста!
Не дышать и не сопеть:
Ты  больной, хоть и Медведь!
Ну с ... Мне всё как будто ясно ...
4) (строгим голосом)
Накопилась в лёгких копоть –
От куренья вся беда!
Ты Топтыгин, хочешь топать?
Брось кypeнье навсегда! Лесничиха (испуганно)
Что ж  теперь нам делать с ним?

Лесник (спокойно)
Как что делать? Продадим!
Лесничиха (с любопытством)
Что привёз из леса, Федя?
Лесник
Посмотри! Привез Медведя!

Лесничиха (смотрит)
Настоящий?!
Лесник
Настоящий!
Да к тому ж ещё курящий!
Лесничиха (испуганно)
Что ж  теперь нам делать с ним?

Лесник (спокойно)
Как что делать? Продадим! Лесничиха
(с любопытством)
Что привёз из леса, Федя?
Лесник
Посмотри! Привез Медведя!

Лесничиха (смотрит)
Настоящий?!
Лесник
Настоящий!
Да к тому ж ещё курящий!

file_name: Как медведь трубку нашел.doc

intro:
Цели:
1.	Пропагандировать здоровый образ жизни.
2.	Формировать у учащихся правильное представление о ЗОЖ.
3.	Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.
4.	Наглядно показать к чему приводит курение.
5.	Развитие творческих способностей детей.

Решил лесник бросить курить - закинул в лесу за куст свою трубку, кисет с табаком и самодельную зажигалку. А Медведь их нашел. С этого все и началось!

title: Театрализованное представление "Как медведь трубку нашел" для учащихся 1-4 классов.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Изобразительное искусство
2 классе
Тема урока
Содержание
Характеристика основных видов
деятельности
Планируемые результаты
Дата проведения
план
факт
№
урок
а по
теме
№
уро
ка
п/п

1
1
Три основные
краски создают
многоцветие мира.
Цветочная
поляна.
I.
Как и чем работает художник? (9 ч)
Что такое живопись?
Первичные основы
цветоведения.
Знакомство с ос
новными и
составными цветами, с
цветовым кругом.
Многообразие
цветовой гаммы
осенней природы.
Правила безопасности
на занятиях.
Восприятие и
изображение красоты
природы. Настроение
в природе.
Темное и светлое
(смешение цветных
красок с черной и
Наблюдать цветовые сочетания в
природе.
Смешивать краски сразу на листе бумаги,
посредством приема «живая краска».
Овладевать первичными живописными
навыками.
Изображать на основе смешивания трех
основных цветов разнообразные цветы по
памяти и впечатлению.
Учиться различать и сравнивать темные
и светлые оттенки цвета и тона.
Смешивать цветные краски с белой и
черной для получения богатого колорита.
Развивать навыки работы гуашью.
Создавать живописными материалами
различные по настроению пейзажи,
1
07.09
14.09
основные

  Васнецов,
Предметные результаты
различать
и
составные, теплые и холодные
цвета;
узнавать

отдельные
произведения
выдающихся
отечественных   художников
(В.М.
  И.И.
Левитан);
сравнивать   различные   виды
изобразительного   искусства
(графики,
живописи,
декоративноприкладного
искусства);
использовать   художественные
материалы   (гуашь,   цветные
карандаши, акварель, бумага);
2
2
Гуашь.
Добавление белой
и чёрной краски.
Природная стихия 3
3
Выразительные
возможности
восковых мелков.
Букет осени.
4
4
Выразительные
возможности
восковых мелков.
Золотая рыбка.
5
5
Выразительные
возможности
графических
материалов.
Линия
выдумщица
белой).
Различное
эмоциональное
звучание цвета.
Выразительные
возможности
материалов,
особенности работы
ими.
Передача различного
эмоционального
состояния природы.
Яркость восковых
мелков,
выразительные
возможности
наждачной бумаги,
особенности работы с
этими материалами
Что такое графика?
Разнообразие
графических
материалов.
посвященные изображению природных
стихий.
Расширять знания о художественных
материалах.
Понимать красоту и выразительность
пастели, мелков, акварели
Изображать осенний лес, используя
выразительные возможности материалов.
Овладевать первичными знаниями
перспективы (загораживание, ближе
дальше).
Развивать навыки работы пастелью,
мелками, акварелью.
Понимать выразительные возможности
линии, точки, тёмного и белого пятен
(язык графики) для создания ху
дожественного образа.
Осваивать приемы работы графическими
материалами (тушь, палочка, кисть).
Наблюдать за пластикой деревьев, веток,
сухой травы на фоне снега.
Изображать, используя графические
материалы, зимний лес.
21.09
28.09
05.10
Метапредметные:
Личностные
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне нравятся и не
нравятся (личные качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что – нет
(мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет (результаты)
Регулятивные
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
работая по предложенному
2 6
6
Выразительность
материалов  для
работы в объёме.
Пингвинчик на
льдине

язык

такое
Что
скульптура?
Образный
скульптуры.
Знакомство
с
материалами, которы
ми
работает
скульптор.
Выразительные
возможности   глины,
дерева,
  камня   и
других материалов.

7
7
Выразительные
возможности
бумаги
8
8
Выразительные
возможности
аппликации.
Аппликация из
осенних листьев.
9
9
Для художника
любой материал
может стать
Что такое
архитектура? Чем
занимается
архитектор?
Особенности архи
тектурных форм.
Что такое макет?
Материалы, с по
мощью которых
архитектор создает
макет (бумага,
картон).
Особенности создания
аппликации.
Восприятие
изображения красоты
осенней природы.
Представление о
ритме пятен.
Понимание красоты
различных ху
дожественных
Сравнивать, сопоставлять выразительные
возможности различных художественных
материалов, которые применяются в
скульптуре (дерево, камень, металл и
др.).
Развивать навыки работы с целым куском
пластилина.
Овладеть приёмами работы с
пластилином (вдавливание, заминание,
вытягивание, защипление).
Создавать объёмное изображение
животного с передачей характера.
Развивать навыки создания геомет
рических форм (конуса, цилиндра, пря
моугольника) из бумаги, навыки перевода
плоского листа в разнообразные объемные
формы.
Овладевать приемами работы с бумагой,
навыками перевода плоского листа в
разнообразные объемные формы.
Конструировать из бумаги объекты
игровой площадки.
Овладевать техникой и способами
аппликации.
Понимать и использовать особенности
изображения на плоскости с помощью
пятна.
Создавать коврик на тему осенней земли,
опавших листьев.
Повторять и закреплять полученные на
предыдущих уроках знания о
художественных материалах и их вырази
3
плану.
12.10
Познавательные
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы  в
один шаг.
Коммуникативные
Слушать и понимать речь
других.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
19.10
26.10
02.11 выразительным.
Изображение
родного города с
помощью
неожиданных
материалов.
материалов (гуашь,
акварель, пастель,
мелки, тушь,
пластилин, бумага).
Сходство и различие
материалов.
Смешанные техники.
Итоговая выставка
работ.
тельных возможностях.
Создавать образ ночного города с
помощью разнообразных неожиданных
материалов.
Обобщать пройденный материал,
обсуждать творческие работы на ито
говой выставке, оценивать собственную
художественную деятельность и
деятельность своих одноклассников.
10
1
Изображение и
реальность.
Павлин.
II.
Реальность и фантазия (7 ч)
Мастер Изображения
учит видеть мир
вокруг нас.
Учимся всматриваться
в реальный мир,
учимся не только
смотреть, но и видеть.
Рассматривать, изучать и анализировать
строение реальных животных.
Изображать животных, выделяя
пропорции частей тела.
Передавать в изображении характер
выбранного животного.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Предметные результаты
применять   основные   средства
художественной
выразительности   в   рисунке,
живописи   и   скульптуре   (с
натуры,
  по   памяти   и
воображению); в декоративных
и   конструктивных   работах:
иллюстрациях
к
произведениям   литературы   и
музыки;
составлять
композиции с учётом замысла;

11
2
Изображение и
фантазия.
Сказочная птица.
Мастер Изображения
учит фантазировать.
Роль фантазии в жизни
людей.
Сказочные существа.
Фантастические
образы.
Соединение элементов
разных животных,
Размышлять о возможностях изображения
как реального, так и фантастического
мира.
Рассматривать  слайды   и   изображения
реальных   и   фантастических   животных
(русская деревянная и каменная резьба и
т.д.).
Придумывать
тастические образы животных.
Изображать сказочные существа путем
выразительные   фан
4
сравнивать   различные   виды
изобразительного   искусства
(графики,
живописи,
декоративноприкладного
искусства);

16.11
23.11 12
3
Украшение и
реальность.
Паутинка. Узор на
стекле.
13
4
Украшение и
фантазия.
Украшаем
кокошник и
сарафан.
14
5
Постройка и
реальность.
Подводный мир.
растений при создании
фантастического
образа.
соединения воедино элементов разных
животных и даже растений.
Развивать навыки работы гуашью.
Мастер Украшения
учится у природы.
Природа умеет себя
украшать.
Умение видеть
красоту природы,
разнообразие ее форм,
цвета (иней, морозные
узоры, паутинки,
наряды птиц, рыб и т.
п.).
Мастер Украшения
учится у природы,
изучает её.
Создание тканей,
кружев, украшений
для человека.
Перенесение красоты
природы Мастером
Украшения в жизнь
человека и
преобразование ее с
помощью фантазии.
Мастер Постройки
учится у природы.
Красота и смысл
природных кон
струкций (соты пчел,
ракушки, коробочки
хлопка, орехи и т.д.),
Наблюдать и учиться видеть украшения
в природе.
Эмоционально откликаться на красоту
природы.
Создавать с помощью графическ их
материалов, линий изображения
различных украшений в природе
(паутинки, снежинки и т.д.)
Развивать навыки работы тушью, пером,
углём, мелом.
Сравнивать, сопоставлять природные
формы с декоративными мотивами в
кружевах, тканях украшениях, на посуде.
Осваивать приёмы создания орнамента:
повторение модуля, ритмическое
чередование элемента.
Создавать украшения (воротник для
платья, подзор, закладка для книг и т.д.),
используя узоры.
Работать графическими материалами
(роллеры, тушь, фломастеры) с помощью
линий различной толщины.
Рассматривать  природные   конструкции,
анализировать их формы, пропорции.
Эмоционально  откликаться  на   красоту
различных построек в природе.
Осваивать навыки работы с бумагой
(закручивание, надрезание, складывание,
склеивание).
Конструировать
5
из   бумаги   формы
использовать   художественные
материалы   (гуашь,   цветные
карандаши, акварель, бумага);
Метапредметные:
30.11
Личностные
Объяснять самому себе: о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)
– какие собственные
привычки мне нравятся и не
нравятся (личные качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что – нет
(мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет (результаты)
Регулятивные
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Определять успешность
выполнения своего задания в
7.12
14.12 67
15
16
Постройка и
фантазия.
Сказочный город.
подводного мира.
Участвовать в создании коллективной
работы.
Сравнивать, сопоставлять природные
формы с архитектурными постройками.
Осваивать приёмы работы с бумагой.
Придумывать разнообразные кон
струкции.
Создавать макеты фантастических
зданий, фантастического города.
Участвовать в создании коллективной
работы.
их функциональность,
пропорции.
Мастер Постройки
учится у природы.
Изучая природу,
Мастер преобразует
ее своей фантазией,
дополняет ёе формы.
Создаёт конструкции,
необходимые для
жизни человека.
Взаимодействие трех
видов деятельности
изображения,
украшения.
21.12
28.12
диалоге с учителем
работая по предложенному
плану.
Познавательные
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы  в
один шаг.
Коммуникативные
Слушать и понимать речь
других.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
III. О чем говорит искусство? (9ч)
6 17
1
Выражение
отношения к
окружающему
миру через
изображение
природы.  Море.
Выразительные
средства
художественной
деятельности для
передачи настроения в
природе. Живописные
материалы при
изображении
контрастных
состояний природы.
.
Рассматривать репродукции картин
маринистов и участвовать в их
обсуждении, сравнивать и анализировать
характер моря.
 Изображать море разное по характеру.
Развивать навыки работы гуашью.
11.01
18
2
Выражение
отношения к
окружающему
миру через
изображение
животных.
Знакомство с
анималистическими
изображениями,
созданными
художниками в
графике, живописи и
скульптуре.
Рисунки и
скульптурные
произведения В.
Ватагина.
18.01
Наблюдать и рассматривать животных
в различных состояниях.
Давать устную зарисовку
характеристику зверей.
Входить в образ изображаемого
животного.
Изображать животного с ярко
выраженным характером и настроением.
Развивать навыки работы гуашью.
Предметные результаты
применять   основные   средства
художественной
выразительности   в   рисунке,
живописи   и   скульптуре   (с
натуры,
  по   памяти   и
воображению); в декоративных
и   конструктивных   работах:
иллюстрациях
к

7 19
3
Образ человека и
его характер
(женский образ)
20
4
Образ   человека   и
его
характер
(мужской образ)

21
5
Образ человека в
скульптуре
22
6
Выражение
характера
Женские качества
характера: верность,
нежность,
достоинство, доброта
и т.д.
Внешнее и внутренне
содержание
человека, выражение
его средствами
искусства.
Мужские качества
характера: отваж
ность, смелость,
решительность, чест
ность, доброта и т.д.
Возможности
использования цвета,
тона, ритма для
передачи характера
персонажа.
Возможности
создания разнохарак
терных героев в
объеме.
Скульптурные
произведения, соз
данные мастерами
прошлого и настоя
щего
Украшая себя,
человек рассказывает
о себе: кто он такой
Создавать противоположные  по
характеру сказочные  женские образы
(Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и
ЦаревнаЛебедь, добрая и злая
волшебницы), используя живописные и
графические средства.
доброго   и   злого
Характеризовать
сказочных героев.
Сравнивать и анализировать возможности
использования изобразительных средств
для создания доброго и злого образов.
Учиться
состояние человека.
Создавать живописными материалами
выразительные контрастные образы
доброго или злого героя (сказочные и
былинные персонажи).
эмоциональное
изображать
Сравнивать, сопоставлять
выразительные возможности различных
художественных материалов, которые
применяются в скульптуре (дерево,
камень, металл и др.).
Развивать навыки создания образов из
целого куска пластилина.
Овладевать приемами работы с
пластилином (вдавливание, заминание,
вытягивание, защипление).
Создавать в объеме сказочные образы с
ярко выраженным характером.
Понимать  роль   украшения   в   жизни
человека.
Сравнивать и анализировать украшения,
8
25.01
1.02
8.02

произведениям   литературы   и
музыки;
составлять
композиции с учётом замысла;
сравнивать   различные   виды
изобразительного   искусства
(графики,
живописи,
декоративноприкладного
искусства);
использовать   художественные
материалы   (гуашь,   цветные
карандаши, акварель, бумага);

узнавать
отдельные
произведения
выдающихся
отечественных   художников
(В.М.
  И.И.
Левитан);
  Васнецов,
Метапредметные
Личностные
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и общепринятых
правил.
Регулятивные
15.02 человека через
украшение.
(например, смелый
воинзащитник или
агрессор).
Украшения имеют
свой характер, свой
образ.
23
7
Выражение
характера
человека через
украшение,
конструкцию и
декор.
8,9
24
25
Совместно
Мастера
Изображения,
Украшения,
Постройки
создают дома для
сказочных героев.
Через украшение мы
не только
рассказываем о том,
кто мы, но и выражаем
свои цели, намерения:
например, для
праздника мы
украшаем себя, в
будний день
одеваемся по
другому.
Здания выражают
характер тех, кто в
них живет.
Персонажи сказок
имеют очень разные
дома.
Образы зданий в ок
ружающей жизни.
имеющие разный характер.
Создавать декоративные композиции
заданной формы (вырезать из бумаги
богатырские доспехи, кокошники,
воротники).
Украшать кокошники, оружие для
добрых и злых сказочных героев и т.д.
Сопереживать, принимать участие в
создании коллективного панно.
Понимать характер линии, цвета, формы,
способных раскрыть намерения человека.
Украшать паруса двух противоположных
по намерениям сказочных флотилий.
Учиться видеть  художественный образ в
архитектуре.
Приобретать навыки восприятия
архитектурного образа в окружающей
жизни и сказочных построек.
Приобретать опыт творческой работы.
22.02
1.03
15.03
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Познавательные
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы  в
один шаг.
Коммуникативные
Слушать и понимать речь
других.
Совместно договариваться о
9 27
1
Цвет как средство
выражения.
Теплые и
холодные цвета.
Чудо коврик.
Цвет и его
эмоциональное
восприятие
человеком.
Деление цветов на
тёплые и холодные.
Борьба различных
цветов, смешение
красок на бумаге.
IV. Как говорит искусство? (9 ч)
Расширять знания о средствах
художественной выразительности.
Уметь составлять теплые и холодные
цвета.
Понимать эмоциональную
выразительность теплых и холодных
цветов.
Уметь видеть в природе борьбу и
взаимовлияние цвета.
Осваивать различные приемы работы
кистью (мазок «кирпичик», «волна»,
«пятнышко»).
Развивать колористические навыки
работы гуашью.
Изображать простые сюжеты с
колористическим контрастом (угасающий
костер вечером, сказочная жарптица и
т.п.)
10
29.03
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)

основные
Предметные
узнавать   основные   жанры   и
виды
произведений
изобразительного искусства;
различать
и

составные, теплые и холодные
цвета;
использовать   художественные
материалы   (гуашь,   цветные
карандаши, акварель, бумага);
применять   основные   средства
художественной
выразительности   в   рисунке,
живописи   и   скульптуре   (с
натуры,
  по   памяти   и
воображению); в декоративных
и   конструктивных   работах:
иллюстрациях
к
произведениям   литературы   и
музыки;
составлять
композиции с учётом замысла;

 28
2
Цвет как средство
выражения. Тихие
и звонкие цвета.
29
3
Пятно как
средство
выражения.
Силуэт.
30
4
 Ритм и движение
пятен как
средство
выражения.
Мыльные пузыри.
Смешение различных
цветов с черной,
серой, белой красками
 получение мрачных,
тяжелых и нежных,
легких оттенков
цвета.
Передача состояния,
настроения в природе
с помощью тихих
(глухих) и звонких
цветов.
Наблюдение цвета в
природе, на картинах
художников.
Средства
художественной
выразительности.
Силуэт.
Навыки
работы   с   гуашью
(подготовка фона) и с
бумагой.

Ритм пятен передает
движение. От
изменения положения
пятен на листе
изменяются
восприятие листа, его
композиция. Ритм.
Навыки работы с
восковыми мелками и
пастелью.
Уметь составлять на бумаге тихие
(глухие) и звонкие цвета.
Иметь представление об эмоциональной
выразительности цвета  глухого и
звонкого.
Уметь наблюдать многообразие и
красоту цветовых состояний в весенней
природе.
Изображать борьбу тихого (глухого) и
звонкого цветов, изображая весеннюю
землю.
Создавать колористическое богатство
внутри одной цветовой гаммы.
Закреплять умения работать кистью.
Расширять знания о средствах ху
дожественной выразительности.
Понимать, что такое ритм.
Уметь передавать расположение (ритм)
летящих птиц на плоскости листа.
Развивать навыки творческой работы в
технике обрывной аппликации.
Развивать навыки работы пастелью,
восковыми мелками.
5.04
12.04
19.04
Метапредметные
Личностные
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и общепринятых
правил.
Регулятивные
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
11 31
5
Линия как
средство
выражения. Ритм
линий. Весенняя
поляна.
32
6
Линия как
средство
выражения.
Характер линий.
Дерево.
Ритмическая
организация листа с
помощью линий.
Изменение ритма
линий в связи с
изменением содержа
ния работы.
Линии как средство
образной ха
рактеристики
изображаемого.
Разное эмоциональное
звучание линии.
Выразительные
возможности линий.
Многообразие линий:
толстые и тонкие,
корявые и изящные,
спокойные и по
рывистые.
33
7
Ритм линий и
пятен,
композиция –
средства
выразительности.
Ритм линии, пятен,
цвет, пропорции
составляют основы
образного языка, на
котором говорят
Расширять знания о
средствах художественной
выразительности.
Уметь видеть линии в окружающей
действительности.
Получать представление об эмо
циональной выразительности линии.
Фантазировать, изображать весенние
ручьи, извивающиеся змейками
задумчивые, тихие и стремительные (в
качестве подмалевка  изображение
весенней земли).
Умение видеть линии в окружающей
действительности,
Наблюдать, рассматривать, любоваться
весенними ветками различных деревьев.
Осознавать, как определенным ма
териалом можно создать художественный
образ.
Использовать в работе сочетание
различных инструментов и материалов.
Изображать ветки деревьев с
определённым характером и настроением.
Повторять и закреплять полученные
знания и умения.
Понимать роль взаимодействия
различных средств художественной вы
разительности для создания того или
12
Познавательные
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы  в
один шаг.
Коммуникативные
Слушать и понимать речь
других.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
26.04
23.05
10.05 Весна идёт
34
8
В музее у весёлого
художника
БратьяМастера
Мастер Изображения,
Мастер Украшения,
Мастер Постройки,
создавая произведения
в области живописи,
графики, скульптуры,
архитектуры.
Выставка детских
работ, репродукций
работ художников
радостный праздник,
событие школьной
жизни.
Играбеседа, в
которой вспоминают
все основные темы
года.
иного образа
Создавать коллективную творческую
работу (панно) «Весна. Шум птиц».
Сотрудничать с товарищами в процессе
совместной творческой работы, уметь
договариваться, объясняя замысел, уметь
выполнять работу в границах заданной
роли.
Анализировать детские работы на
выставке, рассказывать о своих впе
чатлениях от работ товарищей и произ
ведений художников
Понимать и уметь называть задачи,
которые решались в каждой четверти.
Фантазировать и рассказывать о своих
планах на лето.
17.05
13

file_name: КТП Изобразительное искусство 2 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству по программе Школа России, 2 класс. Программа состоит из разделов:тема, содержание, характеристика основных видов деятельности, планируемые результаты, дата. В нём основные разделы:Как и чем работает художник, Реальность и фантазия, О чём говорит искусство,Как говорит искусство.

title: КТП по Изобразительному искусству


extracted_text:
Оценочное задание «Компьютер
будущего»
(Критерий B)
После изучения темы «Компьютер» учащимся необходимо разработать
модель устройства «Компьютер будущего».
Учащиеся должны:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
кратко   описать   план,   принимающий   во   внимание   использование
времени   и   ресурсов,   достаточных   для   того,   чтобы   одноклассники
смогли создать решение, следуя этому плану
демонстрировать отличные технические навыки при создании решения
следовать плану при создании решения, который выступает в качестве
предполагаемого
составлять список изменений, внесенных в выбранный дизайн и план
при создании решения
представлять решение как целое
Требования к выполнению задания:
1. Обязательная   работа   в   группе.   Работа   одного   учащегося   за   всех   не
приветствуется и не оценивается.
2. Отчет   работы   должен   содержать   ее   план,   заполненную   технологическую
карту, изображение устройства.
3. Защита полученной работы поручается 1 человеку. Время выступления 35
минут.
4. После всех выступлений, подводятся результаты, и оценка за работу ставится
всей группе.

Рекомендации к выполнению работы:
1. Класс формируется на группы по 34 человека. Главное! Определить, кто в
каждой группе за что ответственный (поиск ресурсов в Интернете, разработка
дизайна, заполнение технической карты, представление полученной работы).
Определение этапов работы происходит в группе совместно.
2. Разрешается   использование   ресурса   сети   Интернет,   но   приветствуется
использование своих знаний, навыков и умений.
3. Учитель предлагает для разработки дизайна весь необходимый материал при
необходимости (карандаши, ручки, маркеры). 4. Не забываем о том, что мы работаем в дизайнерском цикле! Поэтому, во
первых, расставляем приоритеты в нашем исследовании (с чего начать? С
заполнения технологической карты или рисунка).
5. Разрабатываем детали продукта, который хотим представить.
6. Заполняем технологическую карту, занимаемся разработкой рисунка.
7. Представляем работу на оценку аудитории.
8. Старайтесь сделать свою работу красочной и приятной для восприятия.

Уровень
достижения
Лист оценивания работы
Критерии оценивания
0
12
34
Учащийся
нижеописанными критериями.
 не   достиг
стандарта,
  определенного
Учащийся:
i. указал один базовый критерий успеха решения  (указано
1   устройство   в   технологической   карте   предложенного
компьютера)
ii. предложил   одну  дизайнерскую   идею,   которая   может
быть   правильно   интерпретирована   другими  (кратко
описаны особенности разработанного компьютера)
iii. создал  незавершенный   эскиз/диаграмму  (изображение
компьютера   было   взято   из   сети   Интернет,   но   не
отредактировано)
Учащийся:
i. указал  несколько  базовых   критериев   успеха   решения
(указано   2   устройства   в   технологической   карте
предложенного компьютера)
ii. предложил более чем одну дизайнерскую идею, которые
могут   быть   правильно   интерпретированы   другими
(описано   более   одной   особенности   предложенного
компьютера)
iii. указал  основные   черты   выбранного   дизайна  (описано
почему   выбран   именно   такой   дизайн   предложенного
разработанного компьютера)
iv. создал эскиз/диаграмму или перечислил требования для
создания выбранного решения (представлено изображение
разработанного компьютера, взятое из сети Интернет, к 56
78
которому   были   применены   некоторые   изменения,
которые обоснованы).
Учащийся:
i. разработал  несколько  критериев   успеха   решения
(указано   3   устройства   в   технологической   карте
предложенного компьютера)
ii. предложил   несколько  возможных  дизайнерских   идей,
используя   соответствующие   средства   и   определяя
ключевые   черты,   которые   могут   быть   правильно
интерпретированы   другими  (описано   более   одной
особенности предложенного компьютера)
iii. представил  выбранный   дизайн  с   указанием  ключевых
характеристик  (описано   почему   выбран   именно   такой
дизайн предложенного разработанного компьютера)
iv. создал  эскиз/диаграмму   или  перечислил  основные
детали   для   создания   выбранного   решения
(самостоятельно
разработано
изображение
предложенного дизайна компьютера) .

Учащийся:
i. разработал список критериев успеха решения (указано 4
и   более   устройства   в   технологической   карте
предложенного компьютера)
ii. предложил  возможные  дизайнерские   идеи,   используя
соответствующие средства и определяя ключевые черты,
которые   могут   быть   правильно   интерпретированы
другими (представлены особенности компьютера)
iii. представил  выбранный   дизайн  с   описанием  ключевых
характеристик  (описано   почему   выбран   именно   такой
дизайн предложенного разработанного компьютера)
iv. создал  эскиз/диаграмму,   которая  кратко   описывает
основные   детали   для   создания   выбранного   решения
(самостоятельно
изображение
разработано
предложенного дизайна компьютера) . Технологическая карта “Компьютера будущего”
Название ___________________
Дата выпуска__________________
Группа разработчиков___________________
_______________________________________
_______________________________________
Цвет__________________
Размер________________
Устройство компьютера и его характеристика:
1._________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2._________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3._________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4._________________________________________________________________
_____________________________________________________________
5._________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Особенности работы с компьютером:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
Почему выбран именно такой дизайн?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
Количество баллов за работу: _______ Подпись учителя: ___________
Подпись родителей:______________________________________

file_name: Оценочное задание №2 (Компьютер будущего) - критерий B_готово.docx

intro:
После изучения темы «Компьютер» учащимся необходимо разработать модель устройства «Компьютер будущего».

Учащиеся должны:
i.	кратко описать план, принимающий во внимание использование времени и ресурсов, достаточных для того, чтобы одноклассники смогли создать решение, следуя этому плану
ii.	демонстрировать отличные технические навыки при создании решения
iii.	следовать плану при создании решения, который выступает в качестве предполагаемого
iv.	составлять список изменений, внесенных в выбранный дизайн и план при создании решения
v.	представлять решение как целое

title: Оценочное задание по информатике "Компьютер будущего"


extracted_text:
Годы жизни: 12 октября 1350 (Москва)  19 мая 1389
правления: 13681389
Был прозван Дмитрием Донским за победу в Куликовской битве. Великий князь
московский (с 1359 г.) и владимирский (с 1362 г.). Князь Новгородский в 13631389
гг.
1. К 1000летию крещения Руси было канонизировано девять имен новых святых,
среди которых был и благоверный князь Дмитрий Донской.
2. Дмитрий Иванович первым из русских князей возглавил вооруженную борьбу
русского народа против монголотатарских завоевателей. Особой заслугой
Дмитрия Ивановича перед Отечеством явилась победа на Куликовом поле, где
были разгромлены основные силы Мамаевой Орды.
3. Князь Димитрий Донской, как великий стратег и настоящий герой, возглавивший
русскую рать, был глубоко религиозным человеком. Прежде чем вступить в бой,
он неистово молился. И руководила им вера, которая привела к готовности
сразиться и, если надо, пострадать за веру Христа. Выступая перед свои
войском, он призвал воинов биться за свою веру, за Божии церкви, за детей,
стариков и жен.
4. За своё 30летнее правление Дмитрий Донской сумел стать собирателем русских
земель и  признанным главой антиордынской политики на Руси. Князь Дмитрий
объявил войну тем, кто не хотел этого единения. В своих последовательных
действиях укрепления единодержавия он опирался на поддержку преподобного
Сергия Радонежского и святителя Алексия Московского. Вследствие его мудрой
политики новгородцы, рязанцы, тверичи и другие признали старшинство Москвы.
5. Необходимо отметить еще одну его бесценную заслугу: он утвердил закон о
престолонаследии. Это означало, что власть князя после его смерти передавалась
старшему сыну, а не старшему князю в роду. Это сыграло положительную роль в
жизни государства: прекратились кровопролитные войны удельных княжеств за
престол.
6. В историю церкви он вошел еще и как храмосоздатель. Ведь многие часовни,
соборы и монастыри были основаны им как памятники подвигу русского народа
с его высокой нравственностью, чистотою сердечной и мудростью. В благодарность же Богу и Пресвятой Богородице св. Димитрий устроил
Успенский монастырь на р. Дубевке и создал храм Рождества Пресвятой
Богородицы на могилах павших воинов. Тогда же в Троицкой обители св. князь
начал всенародное поминовение убиенных воинов
Дмитрий  также добивался признания независимости русской православной
церкви от Константинополя. При нем были возведены монастырикрепости
(Симонов, Андроников), которые прикрывали подступы к центру Москвы.
Дмитрий впервые в русской военной истории ввел взамен старого принципа
комплектации войска новый (территориальный) принцип формирования.
7. Его брак с Евдокией был настоящим образцом христианской семьи. Он был
верен своей супруге и целомудрен. Кончина его тоже была достойной.
Предчувствуя смерть, он пригласил своего духовного наставника Сергия
Радонежского. Исповедовавшись и причастившись, мирно почил. Тогда ему было
39 лет.
 В Москве поставлен памятник Дмитрию Донскому перед Маринкиной башней
Коломенского Кремля.
 Память святому Дмитрию Донскому празднуется 19 мая/1 июня.
 Имя Дмитрия Донского за несколько веков стало символом русской воинской
славы. В 2002 году был учреждён Орден «За Служение Отечеству» в память
святого великого князя Дмитрия Донского и преподобного игумена Сергия
Радонежского.
 Дмитрий Донской вошел в историю Отечества как выдающийся
государственный деятель, искусный дипломат, талантливый и храбрый
полководец.

 Память о нем сохранили потомки на века. Образ Дмитрия Донского нашел
отражение в народных песнях и сказаниях, во многих произведениях
литературы и искусства.
 1850 году на Красном холме Куликова поля был открыт памятник со
знаменательной надписью: "Победителю татар великому князю Дмитрию
Ивановичу Донскому признательное потомство". В начале XX столетия на поле
исторической битвы был сооружен храм Сергия Радонежского.
  В 1980 году к 600летию Куликовской битвы был открыт музей "Куликово
поле", где в центре экспозиции  величественная скульптура Дмитрия
Донского.
 В 1988 году Поместный Собор Русской Православной Церкви причислил к
лику святых "благоверного Великого князя Московского Дмитрия Донского.

file_name: защита проекта.docx

intro:
1.	К 1000-летию крещения Руси было канонизировано девять имен новых святых, среди которых был и благоверный князь Дмитрий Донской. 2.	Дмитрий Иванович первым из русских князей возглавил вооруженную борьбу русского народа против монголо-татарских завоевателей. Особой заслугой Дмитрия Ивановича перед Отечеством явилась победа на Куликовом поле, где были разгромлены основные силы Мамаевой Орды.
3.	Князь Димитрий Донской, как великий стратег и настоящий герой, возглавивший русскую рать, был глубоко религиозным человеком.

title: презентация" Святой Дмитрий Иванович Донской"