extracted_text:
Мехонцева Марина Григорьевна,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»,
город Шадринск, Курганская область
Анализ системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
В   2015   –   2016   учебном   году   школа   осуществила   переход   на   ФГОС   на   уровне
основного   общего   образования.   В   связи   с   этим   оценка   достижений   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы осуществлялась на основании
всех нормативных документов, соответствующих ФГОС и разработанных в школе в период
введения стандарта.
Качество   образования
   комплексная   характеристика   образовательной
деятельности   и   подготовки   обучающегося,   выражающая   степень   их   соответствия
федеральным   государственным   образовательным   стандартам,   в   том   числе   степень
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Система оценки качества образования  включала следующие элементы: качество
образовательного   процесса,   качество   условий   обеспечения   образовательного   процесса,
качество результатов, включая индивидуальные успехи обучающихся.
Образовательные   результаты  –   это   не   только   объем   конкретных   знаний.   Под
образовательными результатами понимаются   своеобразные «приращения» в личностных
ресурсах   обучаемых,   которые   могут   быть   использованы   при   решении   значимых   для
личности проблем.
Оценкой   личностных   результатов   обучения  занимается   психолог   школы
Каштанова Н. Н.
Оценка метапредметных результатов  представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в   разделах   «Регулятивные   универсальные   учебные   действия»,   «Коммуникативные
универсальные   учебные   действия»,   «Познавательные   универсальные   учебные   действия»
программы   формирования   универсальных   учебных   действий,   а   также   планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Под   метапредметными   результатами
понимаются   универсальные   способы
деятельности   –   познавательные,   коммуникативные,   и   способы   регуляции   своей
деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда   регулятивных,   коммуникативных   и   познавательных   универсальных   действий,   т. е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Оценкой метапредметных результатов обучения занимались классные руководители
5х классов: Подгорбунских Е. А., Маткина Н. М., Кузьминых И. А. и Каштанова Н. Н. и
учителяпредметники.   Для   оценки   метапредметных   результатов   использовались
диагностические работы, проведенные в начале учебного года, в середине и в конце года.
По   итогам   выполнения   работ   выносилась   оценка   (прямая   или   опосредованная)
сформированности  большинства  познавательных  учебных  действий  и  навыков  работы  с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивалось   за   счет   основных
компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   предметов,   представленных   в обязательной части базисного учебного плана, и внеурочной деятельности и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Результаты диагностики
 по русскому языку
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
23,9
34,8
13
6,5
19,55
повышенный
52,1
52,1
39,1
39,1
45,6
пониженный
0
0
8,6
0
2,2
базовый
24
13,1
39,1
54,4
32,65
 по литературе
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
0
17,4
17,3
8,6
10,8
повышенный
40
56,5
47,8
56,5
51,4
пониженный
0
0
0
0
0
базовый
60
26,1
34,7
30,4
37,8
 по математике
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
26
17
26
5
19
повышенный
35
39
35
18
32
пониженный
17
4
13
23
13
базовый
22
40
26
54
36
  продемонстрировавших   данный
 по английскому языку
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
17/33,3
50/0
1/8,3
1/0
21/10,4
повышенный
83/66,6
50/81,8
64/83,3
50/81,8
62/78,5
базовый
0
0/18,1
27/8,3
33/18,1
15/11,1
пониженный
0
0
0
1/0
0,02/0
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
класс
5а
5б
 по истории
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
36
45
повышенный
27
32
базовый
37
23
пониженный
0
0
%

выполнения
Средний
балл
65,2
77,4
52,1
65,2
64,9
3,8
4,6
3,3
3,5
3,8
%

выполнения
Средний
балл
100
82,7
69,6
70,7
80,75
3,4
3,9
3,8
3,6
3,6

%
выполнения
Средний
балл
83
96
87
77
87
3,7
3,7
3,7
3
3,5

%
выполнения
Средний
балл
100/80,8
100/66,9
100/68,6
92/64,5
98/70,2
4,2/4,3
4,5/3,8
3,8/4
3,4/3,8
4/3,9

%
выполнения
Средний
балл
70,3
73,4
4
4,4 5в
5г
5 кл.
33
9
30,75
39
39
34,25
28
39
31,75
0
13
3,25
95
49
71,9
4,1
3,5
4
 по обществознанию
класс
5а
5б
5в
5г
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
52
35
4
0
повышенный
48
39
69,5
79
пониженный
0
0
0
0
базовый
0
26
26
21
 по информатике
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
16/0
0/9
8/18
0/0
6/7
повышенный
67/30
50/27
20/45
42/9
45/28
пониженный
0
8/0
8/0
8/0
6/0
базовый
16/70
42/62
64/27
50/91
42/65
 по географии
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
0
0
0
0
0
повышенный
63,6
60,8
43,4
18,1
46,6
пониженный
0
0
0
0
0
базовый
36,4
39,2
56,6
81,9
53,4
 по биологии
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
66,6
23,8
38,8
0
32,3
повышенный
9,5
23,8
4,7
25
15,7
пониженный
9,5
9,5
16,6
41,6
19,3
базовый
9,5
33,3
21,7
16,6
20,3
 по физической культуре
  продемонстрировавших   данный
класс
5а
5б
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
54,2
82,6
повышенный
21
12,5
базовый
25
4,1
пониженный
0
0

%
выполнения
Средний
балл
85
79
74,5
65,5
4,3
4,3
3,9
3,7
%

выполнения
Средний
балл
77,5/66
65/68
59/76
59/60
65/67
4/3,3
3,4
3,3/3,8
3,3/3
3,5/3,4
%

выполнения
Средний
балл
68,3
66,7
60,8
57,8
63,4
3,6
3,6
3,4
3,1
3,5

%
выполнения
Средний
балл
95
86
89
83
88,2
4,5
3,9
3,8
3,2
3,9

%
выполнения
Средний
балл
84,2
93,6
4,3
4,78 5в
5г
5 кл.
43,4
65,5
62,3
26
17,6
19,3
22
17
17,2
8,6
0
2,1
74,1
85,4
84,3
4
4,5
4,4
 по технологии (девочки)
класс
5а
5б
5в
5г
5 кл.
  продемонстрировавших   данный
%   учащихся,
уровень овладения метапредметными действиями
высокий
18,2
50
7,1
54,5
31,2
повышенный
63,6
50
57,1
36,3
52
базовый
18,2
0
35,8
9,2
16,8
пониженный
0
0
0
0
0

%
выполнения
Средний
балл
71,3
88
75,8
86
80,3
4
4,5
3,7
4,5
4,2
Одной из процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов в 2015
– 2016 году являлась защита итогового индивидуального проекта. В течение года все
ученики имели возможность выбрать любую тему для своего индивидуального проекта.
Темы   проектов   были   выбраны   учениками   по   различным   предметам.   Защита   итоговых
проектов   проходила   на   заключительных   уроках   по   всем   предметам   в   присутствии
комиссии.   Все   ученики   успешно   защитили   проекты,   показав   способности   работать
индивидуально, творчески, применяя информационные технологии.
Выбор предметов и полученные оценки за индивидуальные проекты
  и
Русский язык
Литература
Математика
Информатика
ИКТ
История
Обществознание
География
ИЗО
Музыка
Наглядная
геометрия
Технология
Физическая
культура
Английский язык
Биология
ИТОГО
количество/
средний балл
5а
2
1
2
4
1
2
2
2
2
1
3

5б
2
2
3
1
2
1
1
2

4
1
3

25
1
2
22
5в
1
1
2
1
2
1
2
1
2

3
2
2
2
22
из
23
5г
2
2
2
2
2
2
1
2
1

3
2
1
2
24
итого
7
7
9
8
7
6
6
7
5
1
13
5
7
6
94
5б
5,4
4,4
5,5,5
4
5,5
5
5
5,5
5а
5,5
5,5
4,5
5,5,5,5
5
5,5
4,5
5,5
5,5
5
5,5,5
4,5,5,5
5
5
3,5
4,7
5,5,4
4,9
5в
5
4
5,5
5
4,4
5
4,5
5
4,4
5г
4,5
3,4
5,5
3,3
4,5
4,5
4
5,5
4
4,4,5
3,5
4,4,5
4,4
Ср.б.
4,7
4,1
4,9
4,4
4,6
4,8
4,5
5
4,4
5
4,6
4,2
4,5
4,5
4,45
5
3,5
4,25
4,7
4,2
4,57
Анализ результатов защиты индивидуальных проектов показывает:
 все учащиеся (кроме 1) успешно защитили проекты;  одна ученица 5а класса защищала два проекта по русскому языку и литературе;
 наименьшее количество проектов было выбрано по наглядной геометрии;
 самые высокие средние баллы за проекты по ИЗО, математике, обществознанию;
   самые   низкие   средние   баллы   за   проекты   по   литературе,   биологии,   физической
культуре;
 в 5в классе нет оценки за проектную деятельность у Солодовникова Д.
При выборе проектов учащиеся распределились таким образом, что по математике,
русскому   языку,   английскому   языку   количество   учеников,   успешно   изучающих   эти
предметы значительно выше, чем по биологии и физической культуре, поэтому результаты
по данным предметам ниже.
Подготовка проектов показала, что классные руководители не провели достаточной
работы по обучению учеников составлению проектов, не довели необходимые требования и
не   отработали   умения.   Следует   отметить,   что   ученики,   переходя   с   уровня   начального
образования на уровень основного образования, не имеют необходимых навыков написания
и работы над проектом, так как в начальных классах над проектами, в основном, работают
родители   учеников.   Поэтому   в   рамках   внеурочной   деятельности   был   спланирован
специальный курс «Проектная деятельность», на котором классные руководители должны
были ликвидировать этот недостаток, но планомерной работы в этом направлении не было.
В Учебном плане на следующий учебный год спланирован такой курс в 5х классах и в 6х
классах.
Оценка   предметных   результатов  представляет   собой   оценку   достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Под  предметными   результатами  образовательной   деятельности   понимается
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета  опыт специфической для
данного  предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию  и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Оценка   предметных   результатов  может   быть   описана   как   оценка   планируемых
результатов по отдельному предмету.
При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться
не   только   способность   учащегося   воспроизводить   конкретные   знания   и   умения   в
стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение
использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
построенных   на   предметном   материале   с   использованием   метапредметных   действий;
умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований;
умение   сопоставлять,   анализировать,   делать   вывод,   подчас   в   нестандартной   ситуации;
умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно ответить на
поставленный вопрос.
Для   качественного   оценивания   индивидуальных   образовательных   достижений
учащихся учителями были разработаны КИМ, которые содержат задания разных степеней
сложности  базового и повышенного, при этом основанием для создания заданий и того и
другого   уровней   являются   планируемые   результаты   блоков   «Выпускник   научится».
Задания базовой сложности проверяют освоение предметных планируемых результатов на
уровне   применения   в   стандартной   ситуации.   В   работы   были   включены   задания   разных
типов:
•  с выбором одного верного ответа из четырех предложенных вариантов;
•  выбором нескольких верных ответов из 56 предложенных вариантов; •   кратким ответом, где требуется записать только несколько слов, соотнести схему и
конкретный   пример   (описание   объекта   и   его   название),   установить   последовательность
событий (действий, операций);
•  развернутым ответом, требующим объяснения полученного ответа, записи собственного
развернутого высказывания.
Это связано с необходимостью проверки больших объемов дидактических единиц за
ограниченное время и с удобством и объективностью проверки (задания с выбором ответа),
с необходимостью учитывать специфику предмета.
Еще одно требование  наличие нескольких вариантов одной и той же работы, при
этом   в   работе,   оценивающей   индивидуальные   достижения,   варианты   должны   быть
примерно одинаковыми по уровню трудности.
На   объективность   оценивания   образовательных   достижений   влияет   и   четкость
критериев,   по   которым   выставляются   баллы   за   задания   с   кратким   и   развернутыми
ответами. В состав КИМ обязательно входят рекомендации по оценке заданий.
В соответствии с требованиями науки о педагогических измерениях в состав КИМ
входят следующие компоненты:
1. Кодификатор   (перечень   результатов,   которые   должны   быть   достигнуты   к
моменту проведения контрольнооценочных процедур).
2. Спецификация (детальное описание работы)  включает в себя:
цель работы;
документы, определяющие содержание работы;
подходы к отбору содержания и разработке структуры работы;
распределение заданий работы по содержанию и проверяемым умениям;
распределение заданий работы по уровню сложности;
система оценивания отдельных заданий и работы в целом;
время выполнения отдельных заданий и работы в целом;
план работы  включает в себя информацию о распределении заданий по разделам
программы, по видам заданий и по уровню сложности;
дополнительные материалы и оборудование;
условия проведения работы (требование к специалистам).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3. Демонстрационная версия работы.
4. Рекомендации по оценке выполнения заданий работы.
В школе разработана критериальная шкала под все виды оценочных про
 цедур,
обеспечивающая оценочную деятельность педагога, а также может стать основой само
оценивания учащимися результатов учебного труда.

Результаты диагностики
 по русскому языку
Класс По
списку
25
23
23
24
95
Выполняли Количество оценок
2
0
1
2
1
4
5
8
4
5
2
19
4
10
12
9
10
41
3
5
6
7
10
28
23
23
23
23
92
5а
5б
5в
5г
5 кл.
100
95,6
91,3
96
95,6
Успеваемость Качеств
о
78,2
69,5
61
52,1
65,2
Средний
балл
4
3,8
3,6
3,6
3,7
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
15
0
0
0
полность
ю
8
23
5а
5б
частично
регулятивные
не
владеют
4
0
0
2
полность
ю
19
21
коммуникативные
полность
ю
0
23
частично
0
0
не
владеют
0
0 5
23
59
5в
5г
5к
л
2
0
2
16
0
31
18
21
79
0
2
4
0
0
4
0
23
46
0
0
0
0
0
0
 по литературе
Класс По
списку
25
23
23
24
95
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2

0
5

4
4
2
10
4
8
13
11
13
45
3
12
6
8
7
33
20
23
23
22
88
Успеваемость Качеств
100
100
100
100
100
о
40
73,9
65,2
65,2
62,5
Средний
балл
3,4
3,9
3,8
3,6
3,7
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
0
0
0
0
0
0
19
17
23
59
полность
ю
20
4
6
0
30
частично
регулятивные
не
владеют
0
0
0
0
0
0
6
0
0
6
полность
ю
0
17
23
23
63
коммуникативные
полность
ю
20
0
0
0
20
частично
0
0
0
0
0
не
владеют
0
0
0
0
0
5а
5б
5в
5г
5к
л
 по математике
Класс По
Успеваемость Качеств
списку
25
23
23
24
95
Выполняли Количество оценок
2
4
1
3
5
13
5
6
7
6
1
20
4
8
9
8
4
29
3
5
9
6
12
32
23
23
23
22
91
83
96
87
77
86
5а
5б
5в
5г
5 кл.
о
61
57
61
23
51
Средний
балл
3,7
3,7
3,7
3
3,5
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
17
64
полность
ю
19
частично
регулятивные
не
владеют
20
26
полность
ю
12
коммуникативные
полность
ю
0
частично
0
не
владеют
0
5к
л
 по английскому языку
Класс По
списку
25
23
23
24
95
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2
0
0
0
1
1
5
6
6
2
1
15
4
18
15
17
15
65
3
0
2
4
6
12
24
23
23
23
93
Успеваемость Качеств
100
100
100
95,6
98,9
о
100
91,3
82,6
69,5
86
Средний
балл
4,25
4,2
3,5
3,7
3,9
Владение УУД:
познавательные
регулятивные
коммуникативные полность
ю
34
частично
58
не
владеют
1
полность
ю
75
частично
17
не
владеют
1
полность
ю
29
частично
63
не
владеют
1
5к
л
 по истории
Класс По
списку
25
23
23
24
95
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2
0
0
0
0
0
5
8
11
6
2
27
4
6
7
7
9
29
3
8
4
5
12
29
22
22
18
23
85
Успеваемость Качеств
100
100
100
100
100
о
64
82
72
42
65,8
Средний
балл
4
4,4
4,1
3,5
4
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
1
0
0
0
1
17
21
6
11
55
полность
ю
4
1
12
12
29
5а
5б
5в
5г
5к
л
 по обществознанию
частично
регулятивные
не
владеют
2
1
0
0
3
7
9
14
19
49
полность
ю
13
12
4
4
33
коммуникативные
полность
ю
18
19
5
4
46
частично
0
0
13
19
32
не
владеют
4
3
0
0
7
Класс По
Успеваемость Качеств
списку
25
23
23
24
95
Выполняли Количество оценок
2
0
0
0
0
0
5
11
9
6
2
28
4
10
7
8
11
36
3
4
7
9
10
30
25
23
23
23
94
5а
5б
5в
5г
5 кл.
100
100
100
100
100
о
84
76
60
56
69
Средний
балл
4,3
4,3
3,9
3,7
4
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
4
53
полность
ю
37
частично
регулятивные
не
владеют
4
53
полность
ю
37
коммуникативные
полность
ю
37
частично
53
не
владеют
4
5к
л
 по информатике
Класс По
списку
25
23
23
24
95
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2
0
1
1
1
3
4
11
9
7
6
33
3
9
12
10
16
47
22
23
21
23
89
5
2
1
3
0
6
Успеваемость Качеств
100
95,6
95,2
95,6
96,6
о
59
43,4
47,6
26
43,8
Средний
балл
3,6
3,4
3,4
3,2
3,4
Владение УУД:
познавательные
не
частично
полность
регулятивные
не
частично
полность
коммуникативные
полность
частично
не ю
28
5к
л
60
владеют
1
ю
15
63
владеют
2
ю
50
39
владеют
0
 по географии
Класс По
Успеваемость Качеств
списку
25
23
23
24
95
Выполняли Количество оценок
2
0
0
0
0
0
4
14
14
10
4
42
3
8
9
13
18
48
22
23
23
22
90
5
0
0
0
0
0
5а
5б
5в
5г
5 кл.
100
100
100
100
100
о
63,6
60,8
43,4
18,1
46,6
Средний
балл
3,6
3,6
3,4
3,1
3,5
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
0
20
полность
ю
70
5к
л
частично
регулятивные
не
владеют
0
9
полность
ю
81
коммуникативные
полность
ю
69
частично
21
не
владеют
0
 по биологии
Класс По
списку
25
23
23
24
95
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2
1
3
2
2
8
5
15
8
8
0
31
4
3
6
1
4
14
3
2
4
7
6
19
21
21
18
12
72
Успеваемость Качеств
95
86
89
83
88,2
о
86
67
50
33
59
Средний
балл
4,5
3,9
3,8
3,2
3,9
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
9
18
полность
ю
45
частично
регулятивные
не
владеют
5
18
полность
ю
49
коммуникативные
полность
ю
12
частично
46
не
владеют
14
5к
л
 по физической культуре
Класс По
списку
25
23
23
24
95
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2

2

2
5
13
19
10
15
57
4
5
3
6
4
18
3
6
1
5
4
16
24
23
23
23
93
Успеваемость Качеств
100
100
91,3
100
97,8
о
75
95,6
69,5
82,6
80,6
Средний
балл
4,3
4,8
4
4,5
4,4
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
6
10
полность
ю
77
частично
регулятивные
не
владеют
8
16
полность
ю
69
коммуникативные
полность
ю
89
частично
0
не
владеют
4
5к
л  по технологии (девочки)
Класс По
списку
13
12
14
13
52
5а
5б
5в
5г
5 кл.
Выполняли Количество оценок
2
0
0
0
0
0
5
2
6
1
6
15
4
7
6
8
4
25
11
12
14
11
48
3
2
0
5
1
8
Успеваемость Качеств
100
100
100
100
100
о
81,8
100
64,3
90,9
84,3
Средний
балл
4
4,5
3,7
4,5
4,2
Владение УУД:
частично
познавательные
не
владеют
0
11
полность
ю
37
частично
регулятивные
не
владеют
2
15
полность
ю
31
коммуникативные
полность
ю
0
частично
0
не
владеют
0
5к
л
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке   образовательных   достижений.   Положительная   динамика   образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса,   работы   учителя   или   образовательного   учреждения,   системы   образования   в
целом.
Система   внутришкольного   мониторинга   образовательных   достижений   (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные   достижения,   позволяет   достаточно   полно   и   всесторонне   оценивать   как
динамику   формирования   отдельных   личностных   качеств,   так   и   динамику   овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Проведенные мониторинги выявили профессиональные затруднения учителей в работе
по   формированию   УУД.  Педагоги   столкнулись   с   рядом   трудностей   и   проблем   (из
индивидуальных   бесед   с   педагогами,   а   также   по   наблюдениям   за   отношением
учителей к проводимому мониторингу УУД):
инертность педагогического мышления, установка на старые, проверенные методы;
недостаточно точное и полное понимание целей, задач и функций УУД;
непонимание  специфики   формирования   УУД   как   метапредметного   процесса,
трудности  в организации и создании условий для формирования УУД в образовательном
процессе;



опасение,   что   снизится   качество   предметных   знаний,   умений   и   навыков
обучающихся;




нежелание   отказаться   от  предметного   преподавания,   т.   к.   это   потребует
обновления педагогической практики в целом;
трудности в освоении технологий формирования УУД;
недостаточность   педагогического   опыта   или   креативности   в   разработке   и
реализации методов, приемов формирования УУД;

несформированность у педагогов универсальных профессиональных компетенций,
что усугубляет ситуацию неопределенности формирования УУД у обучающихся.
Решение   названных   проблем   диктует   необходимость   развития   профессиональной
компетентности педагога в формировании УУД у обучающихся основной школы, которая
во многом определяется его умением создать в образовательном процессе необходимые и достаточные  педагогические условия  для формирования у обучающихся УУД.  Данные
условия должны реализоваться системно, комплексно, т. к. они взаимозависимы, между
ними есть неразрывные связи.
Анализ выполнения учебного плана в 5х классах
Учебный план для 5х классов был составлен в соответствии со всеми нормативно
правовыми документами, регламентирующими введение ФГОС на уровне основного общего
образования   (Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного
общего   образования,   утверждённым   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования», Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации   от   29   декабря   2010   г.   №   189   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.),
Основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО)
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»).
В   соответствии   с   планом   внутришкольного   контроля   заместитель   директора
Обвинцева Н. А. в течение года проводила проверки по выполнению учебных программ
учителямипредметниками.  Проверки  показали,  что,  в  основном,  программы  учителями
выполняются, практически все записи в классных журналах соответствуют утвержденным
рабочим учебным программам.
Заместитель   директора   по   УВР   Мехонцева   М.   Г.   в   конце   каждой   четверти
осуществляла   контроль   выполнения   теоретической   и   практической   части   программ,   а
также   выполнения   обязательной   части   и   части,
  формируемой   участниками
образовательных отношений учебного плана. На основании контроля были созданы справки
учителей, написаны приказы о выполнении учебного плана школы, вопросы рассмотрены на
заседаниях методических объединений учителей и на педагогических советах.
Заместитель   директора   Обвинцева   Н.   А.   осуществляла   своевременную   замену
отсутствующий учителей, что позволило полностью выполнить учебный план школы.
Компонент
учебного плана
Обязательная
часть
Часть, формируемая участниками ОО
Компонент ОО
Региональный
Практическая
часть
Колво
час
%
компонент
%
Колво
час
Колво
час
%
Колво
час
Уровень основного общего образования (5 классы – ФГОС)
3808
3808
100
0
142
150
0
%
105
По плану
Выполнено
Не выполнено
0
причины
100
0
68
68
0
476
476
0
100
0
нет
Положительные тенденции по выполнению учебного плана школы
 учебный план составлен в полном соответствии всем нормативноправовым актам
федерального уровня;
 в учебном плане школы предусмотрено полное комплектование обязательной части
и части, формируемой участниками ОО;
 школа укомплектована педагогическими кадрами для выполнения учебного плана в
полном объеме, появляющиеся вакансии закрывались в короткие сроки;  заместители директора проводят постоянный контроль и замену отсутствующих
учителей;
 заместителем директора по УВР М. Г. Мехонцевой ведется постоянный контроль
выполнения   учебного   плана   школы,   вопросы   рассматриваются   на   общешкольных
родительских собраниях, педагогических советах, заседаниях методических объединений
учителейпредметников;
 по итогам года учебный план в 5х классах выполнен на 100%.
Отрицательные тенденции
 в течение третьей четверти был 11дневный карантин по заболеванию гриппом, в
результате учебный год был продлен до 9 июня.
Ожидаемые результаты
 полное выполнение учебного плана по всем компонентам.
Задачи на 2016 – 2017 учебный год
1.   Составить   учебный   план   в   соответствии   с   новыми   нормативноправовыми
документами (в случае их появления).
2. Продолжить введение ФГОС на уровне основного общего образования (5 классы),
начать введение ФГОС в 6х классах.
3. Провести комплектование педагогическими кадрами по всем предметам учебного
плана.
4.   Осуществлять   своевременную   замену   в   течение   года   отсутствующих   учителей,
вести постоянный контроль выполнения учебного плана.
Анализ выполнения календарного графика учебного процесса.
Обучение   в   5х   классах   проводилось   в   соответствии   с   календарным   графиком
учебного процесса. Начало года – 1.09.2015, окончание учебы было перенесено на 11 дней в
связи с карантином по заболеванию гриппом.
Продолжительность учебного года составила 34 недели.
Все   каникулярные   сроки   были   выполнены,   общая   продолжительность   каникул   в
учебное время составила 30 дней.
Обучение велось только в первую смену, по шестидневной учебной неделе.
Промежуточная аттестация проводилась в соответствии с Уставом школы по всем
предметам учебного плана.  Промежуточная аттестация  для учащихся 1 – 11  классов
начинается и проводится за четыре недели до окончания учебного года.  Если освоение
образовательной   программы   по   учебному   предмету,   курсу,   дисциплине   (модулю)
завершилось в середине учебного года, то промежуточная аттестация проводится также в
середине учебного года, сразу после завершения освоения образовательной программы по
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю).

file_name: Анализ системы оценки ООО.docx

intro: Анализ системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы ООО может быть полезен заместителям директора образовательных организаций при подведении итогов работы за учебный год. В нем приводятся данные контроля учебных достижений, результаты проведенных диагностик. Рассматривается достижение учащимися предметных, метапредметных результатов.Документ содержит текст анализа работы за учебный год по конкретному вопросу. Объем работы 12 листов.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
09    А    Б    В    Г    Д    Е   Ж    З    И    К    Л    М    Н   О    П    Р    С    Т    У    Ф    Х   Ц    Ч    Ш    Щ    Э    Ю    Я
смотреть онлайн
Мультфильмы
Интересное
Безопасность На Воде Для Детей
Выкройка Короны Из Бумаги
Детские Поделки На 8 Марта
Загадки Про Весну Для Детей 67 Лет
Как Быстро Выучить Таблицу Умножения На 2.3.4.5.6.7.8.9 Игра Бесплатно
Как Сделать Гараж Для Машинок Своими Руками
Как Сделать Цветы Из Фетра
Конкурсы Для Детей На 23 Февраля
Легкие Поделки Из Ткани
Необычные Подарки На 23 Февраля Своими Руками
Пальто Для Девочки Своими Руками
Поделки Из Бумаги
Поделки Сова
Птичий Гороскоп По Дате Рождения
Сделать Вертеп Своими Руками
Стих Про Маму Для Детей 5 Лет
Стихи О Весне Для Детей 67 Лет
Стихи Про Осень Для Детей 7 Лет
Сценарий Репка
Угги Своими Руками
Юбки Для Девочек Своими Руками
Полезные ссылки
Интернет магазин детской одеждыnosiki.com.ua
Веселый Жираф  для родителей и их детей
Сценарий сказки "Репка".
Сценарии сказок  Сценарий сказки "Репка".

Репка – русская народная сказка. Благодаря сценарию любимой сказки ваш малыш весело проведет время. Действующие лица:
 Дедка


Бабка
Внучка
 Жучка

Кошка
 Мышка

Рассказчик

В зале декорации: дом, забор, впереди – большая репка (взрослый в костюме).

Рассказчик: Как то раз посадил Дедка репку.

Дедка: «Расти, расти, репка сладкая! Расти, расти, репка крепкая! Расти, расти, репка большая!»

Рассказчик: И выросла репка БОЛЬШАЯ – ПРЕБОЛЬШАЯ! (Рассказчик поднимает руки и показывает, какая репка
большая). Пришел Дедка к репке, стал ее тянуть. (Дедка подходит к репке, хватается за ботву и пытается вытянуть. Репка
не поддается). Тянет – потянет, а вытянуть не может.

Дедка (машет рукой): «Бабка, помоги мне репку дергать!»
(Бабка выходит из дома, хватается за Дедку. Они тянут репку, вместе раскачиваясь тудасюда).

Дедка и Бабка: Ах! Ох!

Рассказчик: Тянут – потянут, а вытянуть не могут.

Бабка (машет рукой): «Внучка, помоги репку дергать!»
(Внучка хватается за Бабку, и они вместе пытаются вытянуть репку. Репка не поддается).

Дедка, Бабка, Внучка: Ах! Ох! Ах!

Рассказчик: Тянут – потянут, а вытянуть не могут.

Внучка(машет рукой): «Жучка, помоги нам репку дергать!»

Жучка: «АфАфАф!»
(Перебирает руками как лапками. Жучка хватается за Внучку, и они все вместе пытаются вытянуть репку. Репка не
поддается).

Все: Охохох!

Рассказчик: Тянут – потянут, а вытянуть не могут.

Жучка: «Кошка, помоги нам репку дергать!».
(Кошка хватается за Жучку, и они все вместе пытаются вытянуть репку. Репка не поддается).

Все: Ах! Ох! Ах!

Рассказчик: Тянут – потянут, а вытянуть не могут.

Кошка: «Что ж, нам осталось только одно: позвать мышку».
Все: «МЫШКУ?
Бабка: «Чем она нам поможет?»

Внучка: «Она же такая маленькая!» Кошка: «Мышка, помоги нам репку дергать!»
(Мышка хватается за Кошку, и они все вместе тянут репку. Репка выдергивается. Все падают).

Рассказчик (хлопает в ладоши): «Вытянули репку!»

Рассказчик: «Сварила тогда бабка вкусную – превкусную кашу и всех накормила, а мышка сидела на самом почетном
месте».
(Дедка, Репка, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка берутся за руки и кланяются зрителям).

file_name: репка  Office Word.docx

intro: Инсценирование русской народной сказки "репка" с учащимися пятого класса. Внеклассное мероприятие. Все Ребята принимали участие. Сказка получилась очень интересным, все очень хорошо подготовились, все слова выучили наизусть хотя они еще маленькие.И у нас в поселке нет русской среды. Цель проведения внеклассного, приучить к русскому языку.Инсценирование сказки "Репка"

русская литература

group: Дисциплины

title: Инсценировка сказки "Репка"


extracted_text:
МБОУ многопрофильный лицей села Малая Сердоба
Составлена на основе ФГОС основного общего образования
Рабочая программа
по математике для 5 класса
20162017 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике. 5 класс.
Данная   рабочая   программа   по   математике   для   5   класса   разработана   на   основе
программы основного общего образования, с учетом требований федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования.
Рабочая   программа   рассчитана   на   175   часов,   5   часов   в   неделю,   35   учебных
недель.
Цели:
 формирование представлений о математике как универсальном языке;

развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни и для изучения школьных естественных дисциплин на базовом уровне;
воспитание средствами математики культуры личности;
понимание значимости математики для научнотехнического прогресса;
отношение к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство
с историей её развития.




Задачи:

сохранить теоретические и   методические подходы, оправдавшие себя в практике
преподавания в начальной школе;
предусмотреть   возможность   компенсации   пробелов   в   подготовке   школьников   и
недостатков в их математическом развитии, развитии внимания и памяти;
обеспечить уровневую дифференциацию в ходе обучения;
обеспечить   базу   математических   знаний,   достаточную   для   изучения   алгебры   и
геометрии, а также для продолжения образования;
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
выявить и развить математические и творческие способности;




 





   развивать навыки вычислений с натуральными числами;
учить выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями, действия с десятичными дробями;
дать начальные представления об использование букв для записи выражений и
свойств;
учить составлять по условию текстовой задачи, несложные линейные уравнения;
продолжить знакомство с геометрическими понятиями;
развивать навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических
величин.

Содержание курса математики 5 класса включает в себя следующие блоки:
1. Натуральные числа и шкалы.
2. Сложение и вычитание натуральных чисел.
3. Умножение и деление натуральных чисел.
4. Площади и объемы.
5. Обыкновенные дроби.
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.
7. Умножение и деление десятичных дробей.
8. Инструменты для вычислений и измерений.
9. Повторение.
№
п\п
Содержание
образования
№ пункта
в учеб
нике
Количество
часов с учетом
числа к\р
1
2
Натуральные
числа и шкалы
1  5
17 часов
6  10
25 часов
Сложение и
вычитание
натуральных
чисел
Обязательные результаты обучения (стандарт)
Знать: понятие «натуральное число», разряды и классы чисел, понятия отрезок, концы
отрезка,   многоугольник,   треугольник,   вершины   и   стороны   многоугольника   и
треугольника,   единицы   измерения   длины,   понятия   плоскости,   прямой,   луча   и   их
свойства,  понятия шкалы  и координатного луча, их элементов, координата, единицы
массы, понятия больше и меньше, неравенство, двойное неравенство, знаки неравенства
Уметь:  читать   натуральные   числа,   разбивать   числа   по   классам,   выполнять   устно   и
письменно арифметические действия с натуральными числами, чертить отрезки заданной
длины,   измерять   отрезки,   сравнивать   длины   отрезков,   переводить   одни   единицы
измерения   длины   в   другие,   строить   прямые,   лучи,   работать   со   шкалой,   изображать
координатный луч, определять координаты точек по координатному лучу, изображать
точки с заданными координатами, переводить одни единицы массы в другие,  сравнивать
натуральные числа, записывать результат сравнения в виде неравенства
Знать: понятия слагаемое, сумма, периметр, свойства сложения,  понятия уменьшаемое,
вычитаемое, разность вычитание; свойства вычитания, понятия числового и  буквенного
выражения, понятия уравнение, корень уравнения, решить уравнение
Уметь: изображать сложение на координатном луче, применять свойства сложения при
вычислениях,   находить   периметр   многоугольника,   изображать   вычитание   на
координатном   луче,   применять   свойства   вычитания   при   вычислениях,   записывать   и
читать буквенные выражения, составлять числовое или буквенное выражение по условию задач, находить значения числового выражения и буквенного выражения при заданных
значениях букв, находить неизвестные компоненты уравнения (слагаемое, вычитаемое,
уменьшаемое), решать задачи алгебраическим способом
Знать: понятие умножения чисел и его компоненты, свойства умножения натуральных
чисел, понятие деление и его элементы, свойства деления, понятие деления с остатком и
его   элементов,   правило   нахождения   делимого   по   неполному   частному,   делителю   и
остатку, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания,
сочетательное свойство умножения, действия первой и второй ступени, понятия степень
числа, квадрат и куб числа, действия третей ступени
Уметь:  умножать натуральные числа, использовать в вычислениях свойства умножения,
решать текстовые задачи на умножение, делить натуральные числа, решать текстовые
задачи   на   деление,   читать   и   записывать   выражения,   содержащие   действие   деления,
находить неизвестные множитель, делимое и делитель, решать задачи алгебраическим
способом, выполнять деление с остатком, использовать правило нахождения делимого
по  неполному частному, делителю   и остатку,  решать  задачи  на  деление   с остатком,
применять   распределительное   и   сочетательное   свойства   умножения   к   упрощению
выражений, решать уравнения и задачи алгебраическим способом, составлять и работать
по программе и схеме выполнения действий, решать текстовые,   возводить в степень,
вычислять квадрат и куб числа
Знать:  понятие   формулы,   формулы   пути,   периметра   прямоугольника   и   квадрата,
единицы   измерения   площади,   понятие   объема,   формулы   объема   прямоугольного
параллелепипеда и куба
Уметь:  использовать   формулы   при   решении   задач,   определять   единицы   измерения
площади, решать задачи на нахождение объема прямоугольного параллелепипеда и куба
Знать: понятия окружности и ее элементов,  круга, понятие обыкновенной дроби и ее
элементов, способы решения задач на дроби, правило сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями, понятие правильной и неправильной дроби
Уметь:  строить   окружность   заданного   радиуса,   изображать   обыкновенные   дроби   на
координатном луче, решать различные задачи на дроби, сравнивать дроби с одинаковыми
знаменателями, решать задачи на дроби
Знать: понятие десятичной дроби, алгоритм сравнения десятичных дробей, алгоритм
сложения и вычитания десятичных дробей, понятие приближенного числа, правило
округления десятичных дробей,
Уметь: читать и записывать десятичные дроби, заменять десятичную дробь
обыкновенной и обыкновенную дробь десятичной, сравнивать десятичные дроби,
складывать и вычитать десятичные дроби, заменять числа приближенными, округлять
числа,
Знать: алгоритм умножения и деления десятичных дробей на натуральное число,
правило умножения на 10, 100, 1000, алгоритм умножения и деления десятичных дробей,
правило умножения на 0,1, 0, 01, 0,001,  понятие среднего арифметического, правила
нахождения среднего арифметического нескольких чисел и средней скорости
Уметь: умножать и делить десятичные дроби на натуральное число, умножать и делить
десятичные дроби, находить среднее арифметическое нескольких чисел и среднюю
скорость
Знать: устройство и предназначение микрокалькулятора, понятие процента, правила
нахождения процентов от числа, числа по его процентам, процентного соотношения,
понятие угла, виды углов, единицы измерения углов, устройство транспортира, понятие
диаграммы, виды диаграмм
Уметь: использовать микрокалькулятор при вычислениях, записывать проценты в виде
Умножение и
деление
натуральных
чисел
11 – 16
29 часов
Площади и
объемы
17 – 20
12 часов
3
4
5 Обыкновенные
дроби
22 – 29
23 часа
6
7
8
Десятичные
дроби.
Сложение и
вычитание
десятичных
дробей
Умножение и
деление
десятичных
дробей
30 – 33
13 часов
34 – 38
26 часов
Инструменты
39 – 43
17 часов
для
вычислений и
измерений 9
Повторение
44
десятичной дроби и десятичную дробь в виде процентов, находить проценты от числа,
число по его процентам, процентное соотношение, решать различные задачи на проценты,
читать, записывать и вычислять углы, измерять и строить углы, строить и читать
диаграммы
        При организации учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения
учебного материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено
поэтапное раскрытие тем с последующей их реализацией.
Основные типы учебных занятий:




урок изучения нового учебного материала;
урок закрепления и  применения знаний;
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний и умений.
Основным типом урока является комбинированный.
         Формы организации учебного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.
На уроках используются такие формы занятий как:



практические занятия;
тренинг;
консультация;
         Формы контроля: текущий и итоговый. Проводится в форме контрольных работ,
рассчитанных на 45 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут с
дифференцированным оцениванием  .
Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого
программного материала;  содержание  определяются учителем с учетом степени
сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся  класса. Итоговые
контрольные работы проводятся:
  после изучения наиболее значимых тем программы,
  в конце учебной четверти.
Общая характеристика учебного предмета
Курс математики 5 класса включает основные содержательные линии:
        Арифметика;
        Элементы алгебры;
        Элементы геометрии;



«Арифметика»   служит   фундаментом   для   дальнейшего   изучения   математики   и
смежных   дисциплин,   способствует   развитию   вычислительных   навыков,   логического
Вероятность и статистика;
Множества;
Математика в историческом развитии. мышления, умения планировать и осуществлять практическую деятельность, необходимую
в повседневной жизни.
«Элементы   алгебры»   показывают   применение   букв   для   обозначения   чисел,   для
нахождения неизвестных компонентов арифметических действий, свойств арифметических
действий, систематизируют знания о математическом языке.
«Элементы   геометрии»   способствуют   формированию   у   учащихся   первичных   о
геометрических   абстракциях   реального   мира,   закладывают   основы   формирования
правильной геометрической речи.
«Вероятность   и   статистика»   способствуют   формированию   у   учащихся
функциональной   грамотности,   умения   воспринимать   и   критически   анализировать
информацию,   понимать   вероятностный   характер   многих   реальных   зависимостей,
обогащается представление о современной картине мира.
«Множества»   способствуют   овладению   учащимися   некоторыми   элементами
универсального математического языка.
«Математика в историческом развитии» способствует созданию общекультурного,
гуманитарного фона изучения математики.
Вероятность и статистика, «Множества», «Математика в историческом развитии»
изучаются сквозным курсом, отдельно на их  изучение уроки не выделяются.
                                                   Личностные, метапредметные и предметные
результаты
 освоения содержания курса
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
личностные:
1) ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   обучающихся   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2) формирования коммуникативной  компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   образовательной,   учебноисследовательской,
творческой и других видах деятельности;
3) умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) первоначального   представления   о   математической   науке   как   сфере   человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
5) критичности   мышления,
  умения   распознавать   логически   некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
6) креативности   мышления,   инициативы,   находчивости,   активности   при   решении
арифметических задач;
7) умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8) формирования   способности   к   эмоциональному   восприятию   математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные: 1) способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
2) умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
3) способности   адекватно   оценивать   правильность   или   Ошибочность   выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) умения   устанавливать   причинноследственные   связи;   строить   логические
рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5) умения создавать, применять и преобразовывать знаково символические средства,
формирования   учебной   и   общепользовательской   компетентности   в   области
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6)
развития   способности   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участ. ников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
7)
использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентностй);
8)первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники;
9)
окружающей жизни;
10)
умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме;   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
11) умения   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12) умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости
их проверки;
13) понимания   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умения   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом;
развития   способности   видеть   математическую   задачу   в   других   дисциплинах,   в
14) умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для рещения
учебных математических проблем;
15) способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
предметные:
1) умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные
языки математики (словесный, символический, графический), развития способности
обосновывать суждения, проводить классификацию;
2) владения   базовым   понятийным   аппаратом:   иметь   представление   о   числе,   дроби,
процентах,   об   основных   геометрических   объектах   (точка,   прямая,   ломаная,   угол,   мно
гоугольник,   многогранник,   круг,   окружность,   шар,   сфера   и   пр.),   формирования
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах
их изучения;
3) умения   выполнять   арифметические   преобразования   рациональных   выражений,
применять   их   для   решения   учебных   математических   задач   и   задач,   возникающих   в
смежных учебных предметах; 4) умения пользоваться изученными математическими формулами,"
5) знания основных способов представления и анализа статистических данных; умения
решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
6) умения  применять  изученные  понятия,   результаты  и   методы   при  решении   задач  из
различных   разделов   курса,   в   том   числе   задач,   не   сводящихся   к   непосредственному
применению известных алгоритмов.
Арифметика   призвана   способствовать   приобретению   практических   навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.



Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,   письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
развить пространственные представления и изобразительные умения,
развить   логическое   мышление   и   речь,   умения   логически   обосновывать
суждения,   проводить   несложные   систематизации,   приводить   примеры   и
контрпримеры,   использовать   различные   языки   математики   (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации
и доказательства;
сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.



Изучение математики в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;
интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств   личности,   необходимых
человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе,   свойственных
математической   деятельности:   ясности   и   точности   мысли,   критичности
мышления,   интуиции,   логического   мышления,   элементов   алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способности к           преодолению
трудностей;
 формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального  языка  науки и  техники, средства  моделирования  явлений  и
процессов;
воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Результаты  обучения представлены  в Требованиях  к уровню подготовки и  задают
систему   итоговых   результатов   обучения,   которых   должны   достигать   все   учащиеся,   и
достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика.

Требования к уровню подготовки:
o Знать:
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
 










как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
o Уметь:
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных
чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел,
арифметические   операции   с   обыкновенными   дробями   с   однозначным
знаменателем и числителем;
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную
дробь в виде  обыкновенной и  в простейших  случаях обыкновенную в виде
десятичной, проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов;
выполнять   арифметические   действия   с   натуральными   числами;   находить
значения числовых выражений;
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
пользоваться   основными   единицами   длины,   массы,   времени,   скорости,
площади,   объема;   выражать   более   крупные   единицы   через   более   мелкие   и
наоборот;
решать текстовые задачи;
o
деятельности и повседневной жизни для:
решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   c
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора;
устной   прикидки   и   оценки   результата   вычислений;   проверки   результата
вычисления, с использованием различных приемов;
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической

file_name: программа 5 класс рабочая.doc

intro:
Данная программа составлена в соответствии с  фгос. В программе содержаться задачи, содержание, обязательные результаты, тематическое планирование, основные типы учебных занятий, формы организации учебного процесса, формы контроля.
Общая характеристика учебного процесса.  Личностные, метапредметные и предметные результаты
 освоения содержания курса математики,Требования к уровню подготовки:

title: Рабочая программа  по математике. 5 класс


extracted_text:
План урока
Тема урока: Смута. Лжедмитрий II.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Форма урока: проблемный урок.
Цель:  Рассмотреть и выявить сущность Смутного времени и его значение в
истории России.
Ход урока
1. Организационный момент. (Проверка готовности класса к уроку)
I. Стадия вызова. Вступительное слово учителя о предстоящем уроке.
Сразу дается домашнее задание на следующий урок: определить итоги и
последствия правления Лжедмитрия 2 (обязательно для всех), используя
полученную на уроке информацию и текст учебника, плюс дополнительное
творческое задание (по желанию): составить кроссворд, тестовые вопросы (от
10 слов) или текст с ошибками по данной теме (от 10 предложений).  (12
слайды презентации)
Постановка учителем проблемы: в чем заключена сущность

Лжедмитрия

 II   ,  каково ее значение для России?
 правления
1. Обсуждение в классе слова “смута”: что можно ассоциировать с
ним и что оно означает? Результат фиксируется на доске.
2. Идет актуализация знаний учащихся, усиливающаяся в приеме
“верные и неверные утверждения” (используется  Приложение 1.
Сначала идет заполнение таблицы самостоятельно, а затем итоги
обсуждаются в классе в целом.
II. Стадия содержания. Работа с основной информацией.
Задача учащихся – фиксировать по ходу урока  краткую характеристику
рассматриваемых событий и  личностей. 1. Воссоздание общими усилиями ситуации накануне Смутного
времени: династический кризис, хозяйственные тяготы
неурожайных лет, побеги крестьян, попытки Бориса Годунова
предотвратить проблемы и падение авторитета монархии.(313
слайды презентации)
2. Далее работа идет пошагово: учащимся предлагается вспомнить
правление Федора, убийство  Дмитрия, правление Бориса
Годунова, причины, условия и этапы Смуты, появление
Лжедмитрия 1, начало правления В. Шуйского и сделать краткие
выводы сначала самостоятельно,  а потом в классе. Основной
пункт анализа: сформулируйте свое отношение к этому
историческому персонажу с помощью 23 слов, наиболее ярко
описывающих его, и обоснуйте свою оценку.  Приложение 2
 Как вы считаете, почему Борису Годунову не удалось восстановить порядок
в стране и не допустить обострения внутриполитической ситуации?
 Почему Лжедмитрий сумел захватить власть; почему его встречали в
Москве так торжественно; кто его поддерживал?
 Почему же через 11 месяцев его с позором низвергли?
  Вступление на престол Василия Шуйского.“Крестоцеловальная запись” и ее
значение. Перерастание ситуации в гражданскую войну
3. Появление Лжедмитрия II и тушинский лагерь. Деятельность
полководца М.В. СкопинаШуйского. Польсколитовская
интервенция. Рассказ сопровождается работой с картой и
атласом.   (1418слайды презентации).

4. Персонификация полученных знаний далее отображается в
визуальном  приеме: каждому ученику выдаются портреты Бориса
Годунова, Лжедмитрия 1, Василия Шуйского, Лжедмитрия II и
Марины Мнишек без указания имён. Приложение5 Требуется
отождествить изображение с конкретной личностью на основе
полученной информации. Ученики по очереди аргументируют
свой выбор.
III. Стадия рефлексии.
1. Возвращение к “верным” и “неверным” утверждениям и оценка их
достоверности с учетом новой информации (индивидуально, сообща).
Приложение 1 2. Также каждому ученику раздаются задания на определение исторических
личностей данного периода по образным выражениям, примененных к ним.
Приложение 2,3,4
3. Итогом урока становится обобщение всего материала и разрешение
поставленной вначале проблемы:
 в чем сущность Смуты и каково ее значение для России в период
Лжедмитрия II? В последнем задании выводы у каждого собственные.
 учащимся выдается список цитат и предлагается выбрать из него ту, которая
лучше всего, по их мнению, характеризует тему или какуюто ее часть, т.е.
определяет смыслзначение Смутного времени в России. Работа ведется
самостоятельно каждым, оформляется письменно и содержит обоснование
своего выбора. Приложения 6,7 (  1923 слайды презентации)

 проверка знаний  учащихся  Приложение 8 , приложение 9
4. Объяснение домашнего задания. Подведение общих итогов занятия
преподавателем.
Самоанализ проведенного урока по истории в 7 классе на тему «Смута.
Лжедмитрий II» Данный   урок   имеет   достаточно   большой   информационный   блок.
Поэтому   для   эффективности   овладения   всего   комплекса   материала   и
решения заявленных задач было выбрано сочетание рассказа учителя и работы
с документами: воспоминаниями современников и мнениями историков.
Используются   портреты   исторических   личностей,   причем   на   этапе,
когда   основную   часть   информации   ученики   уже   получили,   и   визуальный
прием конкретизирует полученные знания, и еще раз закрепляет их опытным
путем.
Широко применяются разнообразные формы работы: индивидуальная,
коллективная.   Это   сочетание   общей   и   индивидуальной   работы   повышает
заинтересованность   каждого   ученика   в   получении   результата,   и   создает
положительную мотивацию,   объединяет разноуровневые силы и различные
психологические   установки   для   достижения   общего   результата,   развивает
коммуникативные способности и стремление работать в команде.
За основу данного урока взята технология критического мышления с ее
традиционными   стадиями   вызова,   содержания   и   рефлексии,   которые
поддерживают обычные этапы проблемного урока.  Прием “верные и неверные
утверждения”активизирует   познавательную   деятельность   и   актуализирует
имеющиеся   знания   без   какоголибо   давления   со   стороны   учителя,   что
поощряет самостоятельность учеников. Затем происходит построение знаний
(вновь   самостоятельное).   Возврат   к   утверждениям   составляет   осмысление
деятельности   в   течение   урока   и   выход   на   поставленную   вначале   урока
проблему.  Самостоятельная работа  с цитатами дает  возможность   каждому
сделать для себя вывод по проблеме и решить главную задачу урока. Стадия
рефлексии здесь оправдана необходимостью показать приобретенные знания и
умения, дать самооценку проделанной на уроке работе и тем самым вновь
обеспечить обратную связь.
В процессе проведения урока складываются благоприятные условия для
развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких,
но точных выводов.

intro: у к ы п в е р а н гш  ы54 яфуг е вр ч кукев  653ун 4ц цку ывк цук цупк пцпкаыв к 34цук 4цпук пук пуцыкв цукк ув муцы укцып  ук куук пукп уапу ур 3рук  пуыук п

title: Что-то по обществознанию


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе
Государственное учреждение "Луганское  учебновоспитательное
объединение " Барвинок №9"
Учитель: Рябущенко Е. М.
Тема урока: Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода
из моря?»
Тип урока: урок изучения нового материала;
Форма урока: интегрированный урок.
Цели урока: обучить выразительному чтению для более глубокой и точной
передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для
выражения собственного отношения читающего к изображенному; научить
сравнивать текстописание и текстрассуждение, сопоставлять новый
материал с раннее изученным на других уроках; расширить знания детей о
круговороте воды в природе и воде, как новом объекте научных
исследований; обогащать словарный запас учащихся; развивать связную речь,
внимание и слуховое восприятие нового материала; воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
Цели и задачи урока направлены на формирование
Предметных результатов
 обучающийся научится: выразительно читать произведения;
определять  точку зрения писателя; сравнивать текст  описание с
текстом  рассуждение; применять знания, полученные на других уроках
для понимания нового материала;
 получит возможность научится: определять различные
художественные формы произведения и формы его написания;
выражать свою точку зрения (позицию читателя);
 подтверждать правильность и неверность  предположений и выводов,
пользуясь информацией текста учебника;
Метапредметных результатов:
Познавательные УДД:
обучающийся научится: понимать информацию, предоставленную в виде
текста, рисунков, схем; сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие; под руководством учителя формулировать и выдвигать
проблемные вопросы; получит возможность научиться: сопоставлять информацию,
полученную на других уроках для решения вопросов проблемно
поискового характера.
Регулятивные УДД

  :
обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствующую
этапу урока; понимать выделенные учителем ориентиры действия в
учебном материале;
получит возможность научиться: осуществлять контроль в форме
проверки и взаимопроверки;
Коммуникативные УУД:
обучающийся научится: принимать участие в работе парами и группами;
понимать необходимость использования правил вежливости; понимать
задаваемые вопросы;
получит возможность научиться: использовать речевые средства для
передачи своего мнения; строить диалог с партнёром для решения учебных
задач;
Личностных результатов:
у обучающихся будут сформированы: уважительное отношение к чужому
мнению, приветливость и дружелюбие к окружающим, стремление оказать
помощь нуждающемуся;
получит возможность для формирования читательского интереса,
расширения круг чтения, создания «литературное пространства»,
соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки
учащихся и обеспечивающего условия для формирования универсальных
учебных действий.
Оборудование: портрет Л. Н. Толстого; выставка иллюстраций к рассказу
Л. Н. Толстого" Лев и собачка";индивидуальные листы со скороговорками;
наборы букв для составления названий рассказов; демонстрационные
таблицы "Виды текстов"; карточки с видами текстов, иллюстрации "
Круговорот воды в природе", схемы"Свойства воды", картинки "
Состояния воды в природе"( задания для работы в группах); плакат
"Круговорот воды в природе"; индивидуальные карточки для рефлексии;
презентация, мультимедийный проектор, ноутбук. Х о д   у р о к а
I. Организация класса (Слайд 1)
– Прозвенел звонок на урок. Мне приятно вас видеть. Подарите улыбки друг
другу, повернитесь и подарите ваши улыбки нашим гостям. Пусть у всех
будет сегодня хорошее настроение, а это утро несет нам радость общения,
наполнит наши сердца добротой.
– Присаживайтесь и настройтесь на интересную работу, постарайтесь
внимательно слушать, громко и чётко отвечать на вопросы.
 Готовы?
 Внимание на экран! (Слайд 2)
 Я знаю " Вы  талантливые дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь,
какие вы УМНЫЕ, как хорошо умеете РАБОТАТЬ, если будете постоянно
перед собой ставить новые ЦЕЛИ, стремиться к их достижению..." ( Жан
Жак Руссо)
А теперь читаем вместе:
 Помните:
 Вы самые  умные!
 Вы самые  талантливые!
 У вас  всё получится!
II. Речевая разминка
 Чтобы разговаривать нам нужно выговаривать всё правильно и внятно,
чтоб было всем понятно...
 Работаем, как всегда, с скороговорками. У вас на партах известный лист
скороговорок. Каждый из вас отрабатывает чёткое произношение только
одной скороговорки, номер которой вложен в ваш файл.
Проверка
 Какое сегодня число? (5)
 У кого скороговорка под номером 5?
 Не забываем оценивать.
 Назови любое число.
( Свою скороговорку рассказывает ученик с названным номером.)
 Работаем в парах:
 Все кто сидит в 1 ряду найдите скороговорку под номером 28, сидящие во
2 ряду  скороговорку под номером 23, а сидящие в 3 ряду  под номером  7.
 Прочитайте эти скороговорки в парах в виде диалога.
 Когда пара закончит свою работу, сообщите поднятием рук.
( Чтение в парах.)  Проверяем.
 (По одной паре от каждого ряда рассказывают в виде диалога свою
скороговорку. После каждой пары все, кто работал над этими же
скороговорками  повторяют хором.)
III. Актуализация опорных знаний.
Вот новый день и новый час,
Урок литературного чтения новый.
Но старый друг у нас в гостях –
Мудрейший человек и мастер слова. (Слайд 3)
б)4,
–Ребята, кто этот человек на портрете? ( Л. Н. Толстой.)
Мы уже многое знаем об этом писателе.
 Давайте вспомним, что нам известно об этом мудреце?
У вас на столах листочки. Возьмите ручки и ответьте на вопросы теста.
 Внимание на экран! (Слайд 4)
Вопросы:
1. Выберите годы жизни Л. Н. Толстого:
а) 1799  1837 гг.
б) 1828 –1910 гг.;
2. Где родился Л. Н, Толстой?
а) деревня Ясная Поляна;
б) Санкт  Петербург.
3. Сколько детей было в семье Л. Н. Толстого?
а)3,
4. В какую игру любили играть братья ?
а) лапта;
б) салки;
в) Муравьиное братство.
ВЗАИМОПРОВЕРКА:
 Обменяйтесь в парах своими листиками и проверьте работы друг друга.
 Ответы вы видите на экране. (Слайд 5)
 Оцените работы.
 Встаньте те, кто ответил правильно на все вопросы. Вы получаете 5.
 Теперь те , кто допустил одну или две ошибки. Вы получаете 4.
 Молодцы, вижу, что большинство из вас хорошо изучили и запомнили
биографию Л.Н.Толстого.
Домашнее задание.
 ДЛЯ ВСЕХ: повторить биографию Л. Н. Толстого, подготовить пересказ
наиболее полюбившегося рассказа.
в)5.  ПО ВЫБОРУ:
 Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению. Все
иллюстрации мы поместим вот в этой книге.
 Понятно домашнее задание?
 А мы движемся дальше...
Давайте вернёмся к последнему вопросу теста и  подумаем:
 В чём заключался смысл любимой игры Л.Н.Толстого?
( Все люди на земле должны жить в дружбе и взаимопомощи, а добро
должно побеждать зло.)
 Через всю свою жизнь пронёс эти слова Л. Н. Толстой.
 Давайте всмотримся в его глаза.  (Слайд 6)
Говорят, что глаза  зеркало души. Какие они?
 (Добрые, внимательные, мудрые, чуткие.)
 Что значит чуткие? Как вы понимаете?
( Ответы детей.)
 Правильно ребята. Чуткие  умеющие сочувствовать, сопереживать.
 Нашим помощником на уроке будет эпиграф (Слайд 7) "Чуткому сердцу
откроются все тайны".
Прочитайте его хором.
 Давайте и мы с сегодняшнего дня постараемся быть более чуткими друг
к другу и тогда нам откроется много тайн.
 Ребята, с какими произведениями Л.Н. Толстого мы уже познакомились?
(Акула. Прыжок. Лев и собачка.)
 Подумайте и скажите, к какому виду текстов и можно отнести эти рассказы?
( Текст  повествование.)
  Какой вопрос можно поставить к тексту  повествование?
( Что делает?)
ВЫВЕСИТЬ ТАБЛИЧКУ ВИДЫ ТЕКСТОВ
 С каким произведением познакомились на предыдущем уроке? (Слайд 8)
(Лев и собачка.)
 Что было написано под названием этого произведения?
( Быль.)
Что такое быль?
(Быль – то, что  было; рассказ о действительном происшествии.)
IV . Проверка домашнего задания
 Проверяем чтение текста с помощью игры "Верю  не верю."
 Итак, я читаю предположение, а вы соглашаетесь с ним или опровергаете
его, доказывая словами из текста. ( Выборочное чтение текста учащимися.)
 Какая концовка в этом рассказе?  А  какое творческое задание некоторые из вас выбрали и выполнили к этому
уроку?
(Нарисовать иллюстрацию к рассказу и придумать свою концовку
рассказа, чтобы она была радостной.)
 Мы послушаем одну концовку, а остальные ваши работы я обязательно
оценю позже. Вы можете познакомиться с ними на выставке.
 Засиделись?( Отдохнём.)
(Слайд 9  10)
ФИЗМИНУТКА  (Слайд 11)
V. Изучение нового материала.
1. Постановка учебной задачи.
 Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с произведениями Л. Н.
Толстого.
 Давайте все вместе составим название произведений, с которыми мы
познакомимся.
 У вас на партах пазлы с буквами зелёного и синего цветов. На обратной
стороне есть цифра, обозначающая порядковый номер в названии рассказа.
Итак, выйдите к доске те дети, у кого пазлы с буквами зелёного цвета и
составь название рассказа.
  А теперь выйдите к доске те дети, у кого на партах пазлы с буквами синего
цвета и составьте ещё одно название.
   А теперь все вместе прочитаем название произведений Л.Н.Толстого, с
которыми мы познакомимся сегодня на уроке.  ( Какая бывает роса на
траве. Куда девается вода из моря?)
 Как вы думаете, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?
( Ответы детей.)
 Скоро вы увидите оправдались ли ваши предположения.
 А я вам хочу сообщить, что сегодня у нас не совсем обычный урок.
Мы не просто познакомимся с новыми произведениями Л.Н.Толстого, нам
предстоит: объединить знания, полученные на уроках русского языка,
литературного чтения и окружающего мира; научиться сравнивать тексты;
мы с вами попробуем сформулировать проблему и разрешить её.
 Мы будем исследователями, учёными и тележурналистами.
2. Первичное восприятие текста.
 Открываем учебники на стр. 162.
 Как всегда перед чтением текста работаем с новыми и трудными словами.
Кто сегодня будет экспертом и прочитает значение новых слов из
толкового словаря ?  Внимание на экран!  (Слайд 12)
(Алмаз  блестящий, прозрачный, драгоценный камень.)
(Бархат  плотная ткань с мягким гладким и густым ворсом.)
 Перед чтением текста выполним упражнение "учитель  ученик". (Задание
для слабочитающих детей.)
 Кто хочет быть учителем и  прочитать эти слова по слогам, чётко
выговаривая каждый слог? (Пе ре ли ва ются,  не ос то рож  но,  про
сколь знёт.)
 А мы с вами повторяем эхом за нашими учителями.
(Слабочитающие ученики  читают слова, а весь класс хором повторяет
за ними.)
 Прочитайте, что написано под названием этого рассказа.
(Описание.)
 Какой вопрос можно задать к тексту  описанию?
(Какой? Какая? Какие?)
ВЫВЕСИТЬ ТАБЛИЧКУ
 Приготовьтесь слушать, следить, а затем ответьте на вопрос:
Почему этот рассказ является описанием?
 Следите внимательно. Я буду останавливаться в любом месте, а вы
должны будете продолжить  дочитать абзац до конца. (Задание для сильных
детей.)
( Учитель читает рассказ.)
 Так почему же этот рассказ назван описанием?
( Правильно, потому что в нём описывается такое природное явление, как
роса на траве.)
 Внимание на экран! (Слайд 13)
Подумайте и выберите правильный ответ .
Автор написал это произведение:
  чтобы чтото сообщить,
 передать свою радость, восхищение,
 привлечь наше внимание к  окружающему миру.
 Давайте и мы с вами попробуем прочитать этот текст с восхищением, чтобы
привлечь внимание окружающих к такой красоте.
 Каждый читает самостоятельно с интонацией восхищения (жужжащим
чтением.)
1 вариант  1 часть;
2 вариант  2 часть рассказа со слов" Листок этой травы..."
 Кто хочет попробовать стать диктором передачи "Удивительный мир
природы", выйти и прочитать этот текст с экрана телевизора.
(Слайд 14) ( 2 ученика читают у доски текст, под кадры живой природы.)
ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
 Вы старательно читали.
  Глаза ваши приустали.
  Чтоб трудиться без оглядки.
  Выполним для них зарядку.
 Найдите в верхнем левом углу доски листик с капельками росы.
 Теперь найдите такой же листик в правом верхнем углу доски.
 Быстро переведите взгляд с одного листика на другой и обратно (3 раза).
 А теперь пробегите глазами по капелькам, разбросанным на доске от одного
листика к другому(3 раза).
А теперь представьте, что капли росы летят вам в лицо. Зажмурьте глаза (3
раза).
 Подставьте ладони, поймайте брызги и умойте лицо росой.
 Открываем глаза и вновь  за работу.
 Мы продолжаем путешествие в удивительный мир природы. А нашим
проводником сегодня на уроке является великий мастер слова Л. Н. Толстой.
 Ещё один его рассказ расположен на стр. 163, с которым нам предстоит
сегодня познакомиться.  Давайте вспомним, как он  называется. Читаем
хором.
( Куда девается вода из моря?)
 Прочитайте, что написано под названием.
( Текст  рассуждение.)
 Вспомните, какой вопрос можно поставить к тексту  рассуждению?
( Почему?)
ВЫВЕСИТЬ ТАБЛИЧКУ
 В названии рассказа звучит вопрос: куда девается вода из моря?
 Продолжая  рассуждать об этом можно сформулировать проблему.
Давайте попробуем это сделать.
 Скажите, если вода из моря постоянно куда то девается, то к чему это
может привести? Что в таком случае может случиться с водоёмом?
(Правильно это может привести к высыханию водоёмов.)
Возникает проблема:  (Слайд 15)
" Почему вода в морях не заканчивается?"
 Сегодня на уроке мы попробуем разрешить эту проблему.
  Прослушайте рассказ. Следите внимательно. Я буду читать медленно,
останавливаясь. Как обычно будем составлять вопросы по новому тексту.
( Приём " Стоп.  Вопрос.") (Чтение текста учителем с составлением вопросов учащимися и ответами на
них.)
 Какой знак препинания стоит в конце текста?
( Троеточие.)
 Что обозначает троеточие?
( Что действие не закончено...)
 Что же будет происходить дальше в этом рассказе?
 Чтобы ответить на этот вопрос поработаем в группах.
VI .Закрепление изученного.
Работа в группах:
 Вспомним правила работы в группах.
 Повернитесь друг к другу.
 Итак мы превращаемся в исследователей.
 Перед вами на листах бумаги изображено то, о чём мы сейчас прочитали.
Первое задание одинаковое для всех групп. Возьмите красные карандаши и с
помощью стрелочек покажите, как двигалась вода в рассказе. Когда закончите
сообщите о выполненной работе поднятием рук.
 Что у вас получилось? Покажите свои работы.
Как называется это природное явление?
( Круговорот воды в природе.)
 На каком уроке мы знакомились с этим явлением?
( На уроке Окружающего мира.)
 Следующее задание каждой группе отдельно:
1 группа:
 Ещё раз перечитайте последнее предложение текста. Подумайте о каком
природном явлении здесь говорится, а затем исследуйте текст найдите в
учебнике отрывок, которым можно продолжить этот рассказ.
2, 3, 4 группы:
 Перед вами голубые карточки с разными текстами. Вы должны исследовать
текст и определить его вид.
5, 6 группы:
 Вспомните материал, изученный на уроках Окружающего мира,
исследуйте предложенные вам картинки и схемы и заполните их.
 Не забывайте о правилах работы в группах.
 Итак, проверяем.
 Давайте вернёмся к проблеме, которую мы сформулировали на уроке.
Читаем хором:" Почему вода в морях не заканчивается?"
( Потому что в природе существует круговорот воды.)  А для чего учёные изучают воду? Какое она имеет значение?
( Без воды не будет жизни на Земле.)  (Слайд 16)
 Правильно, ребята. Вода  это неиссякаемый источник научной мысли.
Совсем недавно учёными была выдвинута гипотеза( предположение) о том,
что вода имеет память.
 Внимание на экран.  (Слайд 17)
( Просмотр видеосюжета). (Слайд 18)
 Интересно? Может быть ктото из вас заинтересуется этой гипотезой,
станет учёным и придумает в будущем, как можно использовать это явление в
нашей с вами жизни или откроет новые свойства воды.
VII. Итог урока.
 Ребята, вам понравилось быть исследователями?
 Знания, полученные на каких уроках, вам пришлось применить для
выполнения заданий в группах? Отвечаем коротко. Называем только названия
уроков.
 1 группа? (Литературное чтение и окружающий мир.)
 2 группа ( Русский язык и литературное чтение.)
 3 группа (Русский язык и литературное чтение.)
 4 группа (Русский язык и литературное чтение.)
 5 группа (Русский язык и окружающий мир.)
 6 группа (Русский язык и окружающий мир.)
Значит все науки тесно связаны между собой. И только что мы в этом
убедились.
 С какими новыми произведениями Л. Н. Толстого мы познакомились
сегодня на уроке?
 Что у них общего? Воспользуйтесь знаниями , полученными на уроке
окружающего мира.
 С каким природным явлением они связаны?
 ( В них рассказывается о природных явлениях. Они связаны с
круговоротом воды в природе.)
 В чём главное различие этих рассказов? Воспользуйтесь знаниями,
полученными на уроке русского языка.
( Текст  описание, текст  рассуждение.)
Рефлексия
 С каким настроением вы заканчиваете урок? Возьмите у вас на столах
капельки и красные карандаши. Изобразите своё настроение на уроке. (ВЫВЕСИТЬ ТАБЛИЦЫ С ОБРАЗЦАМИ)
 Покажите, что у вас получилось?
 Вы хорошо потрудились. Я довольна вашей работой. Самыми активными
были ... Вы получаете 5.
 Были активны, но не всегда точны в ответах... Вы получаете 4.
 Но самое главное, я надеюсь, что после сегодняшнего урока вы станете
более чуткими друг к другу и тогда в нашем классе у всех всегда будет
хорошее настроение.
  А всем присутствующим на нашем уроке я хочу пожелать, чтобы слова
великого русского писателя и мудреца Л. Н. Толстого всегда были в вашем
сердце о том, что: (Слайд 19)
  Все люди на земле должны жить в дружбе и взаимопомощи, а добро
должно побеждать зло.
 Всем спасибо за урок.
 Урок окончен.

file_name: конспект урока.doc

intro: Данный урок является интегрированным(литературное чтение, русский язык, окружающий мир). Его основная цель - систематизировать знания, полученные на уроках литературного чтения. окружающего мира и русского языка, научиться применять на практике, раннее полученные знания. Немаловажным является формирование целостного восприятия научных понятий, умение находить метапредметную связь для использования . полученных знаний в жизни.

title: Конспект урока на литературного чтения для 3 класса по теме"Л.Н. Толстой "Какая бывает роса на траве", "Куда девается вода из моря"


extracted_text:
Урок литературного чтения
Образовательная программа «Школа 2100»
  3  Класс
Иосиф Дик «Красные яблоки»
Цель урока:  Способствовать пониманию, почему произведение называется
«Красные яблоки»
Универсальные учебные действия:
Познавательные: ориентироваться в тексте, анализировать, сравнивать,
группировать различные поступки героев, самостоятельно делать выводы.
Коммуникативные:  участвовать в диалоге, слышать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на поступки, оформлять мысли в устной и
письменной речи с учетом жизненных ситуаций, читать текст и понимать
прочитанное, сотрудничать в паре, аргументировать свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений, уметь взглянуть сна по ситуацию с иной
позиции;
Регулятивные: самостоятельно формулировать задания и определять его цель,
планировать деятельность, самостоятельно оценивать задание, давать самооценку.
Личностные: формировать нравственноэтических основ личности (уметь
сострадать, сопереживать, сочувствовать), оценивать жизненные  ситуации и
поступки героев художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей гражданина
 Стадия вызова
 Ребята, предлагаю вам вырастить на уроке необычные деревья. (появляется корни,
ствол дерева и корзина)
•
Зачем корзина? Чтобы собрать урожай.
• А какой урожай мы можем собирать на уроке чтения? (открытия, умные
мысли, полезные советы…)
•
 Откройте учебник с.112. С каким произведением нам предстоит
познакомиться? Иосиф Дик «Красные яблоки» (помещаю на корни имя и
фамилию писателя, а на ствол  название). Попробуйте объяснить, что могут
означать красные яблоки (Вкус, а красный цвет в жизни –светофор, кровь …
опасность, тревогу) А  какое настроение вызывают у вас красные яблоки?
Согласны ли вы со мной, что читая художественное произведение, мы должны понаблюдать за настроением и нашими эмоциями?
• О ком или  чем может быть это произведение? Что поможет в этом?
Название, рисунок  (на ветвях фиксирую предположения детей)
Вы выдвинули несколько  предположений. Что с ними будем делать? Проверять. А
как?
Ребята, а только ли это нам будет интересно? Что вас удивило, когда вы прочитали
название и рассмотрели иллюстрацию?
• Можете ли вы уже сформулировать цель урока? (узнать, почему
произведение так называется) в корзину будем складывать яблоки – выводы
по прочитанному. На сколько богатый мы соберем урожай? От кого и от чего
это зависит? Как мы  будем работать?
Внимательность, сосредоточенность, наблюдательность, активность,
самостоятельность, целеустремленность – вот что нам поможет.
Стадия осмысления
Итак, начнем чтение.
Чтение 1 части (комментированное чтение)
• Какое цирковое представление происходило за окном?
• С кем автор сравнивает людей на льду?
• Что из увиденного особенно смешило ребят?
• Что уже можно сказать о ребятах?
• Какую игру придумали мальчики?
• Вы бы стали ее участниками? Почему?
• Почему мальчики «впились глазами» в маленькую старушку? О чем думал
каждый?
• Как вы поняли слова Валерки о мужчине с портфелем – «сейчас
поцелуется»? С какой целью автор выбирает такое выражение? Чтобы
рассмешить читателя или наоборот, вызвать сочувствие у читателя.
• Какие слова Севки говорят о бездушии и грубости по отношению к другу?
•
Ребята. Найдите диалог героев в 1 части. Какое настроение передают нам
Валерка и Севка? Подготовьте чтение по ролям.
Анализ прочитанного диалога.
• Удалось передать веселье героев?
• А нам было смешно?  Почему?
•
Ребята. Мы прочитали 1 часть. Можем ли мы ответить на вопрос: Почему
произведение называется «Красные яблоки»
• Какое настроение у вас от прочитанного?
• Что вам хочется сделать?
• Какой человеческий порок описывает автор? (равнодушие)
•
 Какой совет вы хотите дать нашим героям?
• Может у вас возникли вопросы к героям?
•
 От чего встрепенулся Валерка?
• А попробуйте предположить, что будет дальше? Насколько долго может
просуществовать в сердцах героев это качество – равнодушие?
физминутка
Чтение 2 части
• Что случилось с женщиной?
• Почему Валерке захотелось увидеть ее лицо?
• О чем задумался Валерка?
• Понял ли состояние Валерки его друг? Какие слова в тексте это
подтверждают?
• Как вы думаете, Севка и Валерка – это приятели или друзья. Порассуждайте
в парах. Какую деятельность можете предложить?
( исследовать эти слова).
А помогут вам еще и небольшие тексты.
         Друг – это тот человек, с которым существует определенная
внутренняя близость, в поддержке которого можно быть уверенным. В
основе дружеских отношений – давнее знакомство и постоянное общение
, основанное на чувствах и переживаниях друг друга. Настоящий друг
всегда будет искренне сопереживать   горю  и не менее искренне
радоваться   победам своего друга. Приятельство подразумевает хорошее знакомство и удовольствие
от поверхностного общения с человеком. Оно не связано с желанием
открывать душу и рассчитывать на поддержку со стороны приятеля.
Пожалуйста, кто хочет поделиться с нами своими рассуждениями.
(рассуждения детей)
• Какой     вывод   можем   сделать?   Какими   должны   быть   друзья?  (умеющими
искренне радоваться победам и искренне сопереживать горю друзей)
Поместим этот вывод в корзину.
• Как вы думаете, смогут ли эти мальчики дружить попрежнему? Почему?
• Почему Валерке становится страшно?
• О чем он пожалел во  время отсутствия мамы?
• Почему он бросился снимать пальто, чего раньше никогда не делал?
• Как относится Валерка к маме? Докажите.
Чему учит Иосиф Дик читателя? (любить и помогать мамам, ведь даже
народная мудрость гласит нет милее дружка, чем родная матушка )
• Давайте понаблюдаем, какие изменения происходят с Валеркой.
Каким был?
смеялся над падающими прохожими
бездельничал
развлекался, забавлялся
Каким стал?
стал переживать
сердится на товарища
не захотел играть
бросился к маме
стал помогать, чего раньше никогда не
делал
• А почему происходят эти изменения?
Найдите и прочитайте кульминационный момент в рассказе. Как надо читать эти
строки? ( И вдруг  женщина упала…)
 Что испытывает герой? А мы с вами? (мы переживаем за женщину, нам ее жалко)
А если бы не было этой женщины?
 Какой совет дает  автор?   (чужую боль чувствуй, как свою) Можно эту мысль
поместить в нашу корзину? Ведь люди должны сочувствовать, сопереживать, сострадать.
Вспомните, пожалуйста, какую цель урока мы поставили в начале урока? Так
почему рассказ называется «Красные яблоки»? Давайте порассуждаем.
Красные яблоки на белом снегу – это вспышка, сигнал опасности, который
предостерёг, дал понять Валерке, как жестока была их игра. В своем рассказе
Иосиф  Дик показал, как  иногда одно переживание, глубоко затронувшее душу
ребёнка,  может повлиять на его поведение, изменив его к лучшему.
• Какова главная мысль этого рассказа? (учит быть неравнодушными)
• Можем  ли мы сделать вывод,  что достигли цели урока?
Ребята, посмотрите на наше дерево и корзину.
• Что мы отразили на ветвях?  Наши предположения. Что подтвердилось?
• А что мы собрали в корзину? Урожай в виде открытий, поучений, советов.
Чтение на яблоках  тех выводов, которые были сделаны во время чтения и работы с
текстом:
• Друзья должны уметь искренне радоваться победам и искренне сопереживать
горю друзей
• Нет милее дружка, чем родная матушка
• Чужую боль чувствуй, как свою (УЧИСЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ И
СОЧУВСТВОВАТЬ)
Рефлексия
Ребята. Вы наблюдали на уроке, как появлялось второе дерево. Это непростое
дерево. Подумайте,
• Какой урок вы получили, прочитав этот рассказ?
• Какое у вас настроение?
• Чему вы научились?
Заполните яблочки ответом на тот вопрос, который вы выбрали  и поместите
их на дерево.
• На переменке мы посмотрим, какое впечатление произвело на вас этот произведение.
•
 Какое домашнее задание вы предложите. А еще я  предлагаю вам подобрать
пословицы к рассказу. Понаблюдать, как может зазвучать народная мудрость
в произведении. Желаю всем успехов!
Спасибо за работу!
Образцы яблок с  «рефлексивной яблони»

file_name: урок литературного чтения И.Дик Красные яблоки.docx

intro:
Урок способствует пониманию названия произведения называется «Красные яблоки»
 Формируются следующие универсальные учебные действия:
Познавательные: ориентироваться в тексте, анализировать, сравнивать, группировать различные поступки героев, самостоятельно делать выводы.
Коммуникативные:  участвовать в диалоге, слышать и понимать других, высказывать свою точку зрения на поступки, оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, читать текст и понимать прочитанное, сотрудничать в паре, аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, уметь взглянуть сна по ситуацию с иной позиции;
Регулятивные: самостоятельно формулировать задания и определять его цель, планировать деятельность, самостоятельно оценивать задание, давать самооценку.
Личностные: формировать нравственно-этических основ личности (уметь сострадать, сопереживать, сочувствовать), оценивать жизненные  ситуации и поступки героев художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина. На уроке применяется интересный прием самооценки "рефлексивное дерево".

title: урок литературного чтения 3 класс Иосиф Дик "Красные яблоки"