extracted_text:
Классный час на тему «Безопасность на дорогах, ради безопасности жизни».
Цели:
1. Углублять знания учащихся о правилах дорожного движения.
2. Активизировать знания детей в области правил дорожного движения, развивать
внимание, сообразительность.
3. Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге,
с целью предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма.
Оборудование: презентация, грамоты, жетоны для подведения итогов
                                   Ход классного часа:
1.Слайд№1: С началом учебного года!
2Слайд №2: Автомобиль. Дорога. Пешеход.
Я по улице шагаю и стараюсь не спешить.
Я науку эту знаю, как по улице ходить.
Автомобиль. Дорога. Пешеход. Как неразрывны эти три слова. Об их взаимосвязи мы
сегодня и поговорим.
3 Слайд№3: Приветствие
Добро пожаловать в Дорожную академию. Девиз, с которым мы с вами отправимся
занимательное путешествие: "Дисциплина на улице  залог безопасности”. Чтобы сохранить
здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они совсем не
сложные. И сегодня мы с вами их вспомним.
4 Слайд №4 . Город. Тротуар.
Посмотрите, как красиво выглядят города с высоты птичьего полета. Огромное количество
дорог, как паутина висит над городом. Дорога всегда манит.
1. На какие части делиться дорога? ( На тротуар и мостовую.  Мостовая для машин.
 Тротуар – для пешеходов).
Это было 200 лет назад. В столице Франции  Париже – построили новый театр. Богатые
зрители ехали в каретах, бедные шли по той же дороге пешком. Неразбериха, толкотня,
шум, гам. И многие театралы вместо зрительного зала попали в больницу. Нужно было
срочно чтото придумать. Думалидумали и придумали! По обе стороны улицы, ведущей у
театру, отгородили  небольшие таблички, на которых написали… Что написали?
Дорога для пешеходов. Только написали пофранцузски. А пофранцузски дорога для
пешеходов звучит ТРОТУАР.
2. Как нужно двигаться по тротуару? (держаться правой стороны)
Итак, по дорогам движется транспорт, а по тротуарам идут люди. И для каждого из них
есть свои правила. Это правила дорожного движения. Их составили для того, чтобы не
было аварий.
Наше село Истошино  отличается от крупных городов. Но и он имеет много дорог и
перекрестков, поэтому нам тоже необходимо быть внимательными на улицах села .
5Слайд№5: Виды транспортных средств
В зависимости от места передвижения весь транспорт делится на 4 большие группы.
Какие? (воздушный, наземный, подземный, водный.)
6Слайд №6: История автомобиля
Знаете ли вы когда и при каких обстоятельствах появились первые автомобили?
Свыше 500 лeт тому назад один китайский богдыхан обратил внимание на цветок венчика
ветреницы, который под воздействием ветра перекатывался по полю. Так появилось
колесо. Первые деревянные, грубые повозки появились во 2ом тысячелетии до н.э.
Мусколоход, паровая тележка, одноместный экипаж, велосипед, самодвижущийся экипаж, телега, трехколесный экипаж, самодвигающаяся коляска, карета, паровая машина,
самокатка, педальний велосипед, электроцикл, бензиновый автомобиль, автомобили с
дизельным топливом  вот какой непростой и долгий процесс создания того автомобиля,
который мы видим в настоящее время.
78 Слайд№7,8: Статистика
Ежегодно в мире в результате ДТП погибают и получают ранения более 50 млн. человек.
По данным Всемирного банка глобальные экономические потери составляют более 500
млрд. долларов в год. Всемирная организация здравоохранения свидетельствует, что на
долю ДТП более 30% смертельных исходов от всех несчастных случаев. В ХХ веке
автомобиль стал причиной смерти около 30 млн. человек. В России потери, связанные с
ДТП в несколько раз превышают ущерб от железнодорожных катастроф, пожаров и других
видов несчастных случаев. Масштаб ДТП угрожает национальной безопасности. ( Из
доклада рабочей группы Президиума Государственного совета Российской федерации).
Постановлением Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 года №100
утверждена федеральная целевая программа "Повышение безопасности дорожного
движения в 20062014 годах”, где говорится о мерах по снижению детского дорожно
транспортного травматизма.
9 Слайд №9: Прогнозы
По данным Всемирной организации здравоохранения, если срочно не предпринять мер, то в
ближайшие годы уровень смертности на дорогах мира вырастет на 60%. И этим Земля
будет обязана странам с низким и средним уровнем доходов населения, где изза плохих
дорог, старых автомобилей и отсутствия водительской культуры рост смертности может
достичь 83%.
10 Слайд №10: Статистика
По итогам прошлого 2009 года в России произошла 23 851 авария, в которых погибли 1116
и ранены 24 707 школьников и дошколят. На пешеходов составлено 560 тыс. протоколов за
нарушение ПДД. Получается, что каждый третий россиянин, включая младенцев и
стариков, нарушил ПДД.
1112 Слайд №11,12: Причины ДТП
Мы должны уважать дорогу, чтобы дорога уважала вас. Зачем нам это? Давайте посчитаем,
сколько детей погибает на дорогах.
• Ежедневно на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей чьихто самых лучших,
самых любимых, чьих—то самых, самых...
• 24 тысячи получают ранения. И, это не просто цифры. Это чьито невосполнимые
потери, чьито страдания, боль, крушение чьихто надежд. Если смотреть на эти цифры в
сравнении с Вселенной, то они ничтожно малы. Если рассматривать по количеству
выплаканных слез матерей, родственников, то это огромные цифры.
Кто виноват в их смерти?
Виноваты сами дети. Дети не уважали дорогу, а дорога "отплатила” им за это. Дорога не
терпит не послушания и забирает жизни. Причины ДДП.(Показаны в слайде8) По
статистике, примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в результате их
непродуманных действий. Среди них наиболее частыми являются:
1. Переход через проезжую часть вне установленных для перехода мест: 3540%
2. Неожиданный выход изза движущихся или стоящих транспортных средств или других
препятствий, мешающих обзору: 2530%
3. Неподчинение сигналам светофора: 1015%
4. Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара: 510%
Игра «Доскажи словечко» (закончи стихотворения) Бурлит в движенье мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Вы будьте правилу верны
Держитесь … (правой стороны).
У любого перекрестка
Вас встречает…(светофор)
И заводит очень просто
С пешеходом разговор.
Свет зеленый –…( проходи),
Желтый – лучше …(подожди).
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться…(опасно).
Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе…( «переход»)!
Чтоб приучить пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт, как тетрадку,
Через дорогу полоски идут,
И за собой пешехода ведут.
Для пешеходов есть и подземные переходы.
Без промедленья машины снуют,
Улицу переходить не дают.
Ты осмотрись – под колеса не лезь,
Здесь переходы подземные есть!
В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке –
Все мы посетители.
А коль на улицу ты вышел,
Знай, приятель, наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу…(ПЕШЕХОД)
13 Слайд №13: Участники дорожного движения
Пешеход, шофер, пассажир — люди, от поведения которых зависит порядок на дорогах.
Каждый из них имеет свои правила. Любой человек может быть и пешеходом, и водителем,
и пассажиром, поэтому правила дорожного движения должны изучать и знать как взрослые
люди, так и дети.
14 Слайд №14: Дорожные знаки
Знание дорожных знаков так же важно, как и знание правильного поведения на дороге.
Одно без другого существовать не может. Дорожные знаки регулируют движение
транспорта и пешеходов, в сложной дорожной обстановке. Назначение дорожных знаков
легко запомнить. Запрещающие  круглые с красной каймой (Ассоциация с огнем) с белым,
а некоторые с голубым фоном. Предупреждающие — треугольной формы, с красной
каймой. Предписывающие, т.е. указывающие направление движения, минимальную
скорость и т.д. — голубые круглые. Информационно — указательные знаки  они имеют
различный фон: синий, зеленый, белый, желтый. Прямоугольные, квадратные, 6угольные.
15 17 Слайд №1517: Виды дорожных знаков
Число знаков росло с каждым годом, начиная с 1909 года.
Знаки:
15.Пешеходный переход 16. Запрет движения на велосипедах
17. Дети на дороге
18 Слайд: Правила использования велосипедов
Перебегать улицу перед приближающимся транспортом…
• Цепляться за машины…
• Играть на проезжей части … ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ.
1. Как называется любой человека, находящийся на дороге? (Лицо).
2. Как называется устройство, предназначенное для перевозки людей, грузов и
оборудования? (Транспортное средство).
3. Как называется лицо, управляющее какимлибо транспортным средством? (Водитель).
4. Как называется лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве или на
нем? (Пассажир)
5. Как называется полоса земли с поверхностью искусственного сооружения, используемая
для движения транспортных средств и пешеходов? (Дорога)
6. Как называется лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не
производящее на нем работу? (Пешеход).
7. Как называется лицо, передвигающееся в инвалидной коляске без двигателя по дороге?
(Пешеход)
8. Какое немеханическое транспортное средство человек может вести руками по дороге,
чтобы приравниваться к пешеходу? (Велосипед)
9. Какое механическое транспортное средство может вести по дороге лицо, чтобы его
можно было приравнять к пешеходу? (Мотоцикл)
10. Какое устройство может применять на дороге пешеход для перевозки груза своими
силами? (Тележка)
11. Какое устройство может использовать пешеход для перевозки в теплое время детей и
лиц с ограниченными возможностями? (Коляска)
12. Как называется лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями по
регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных Правилами
дорожного движения и непосредственно осуществляющие указанное регулирование?
(Регулировщик).
13. Каким знаком обозначается транспортное средство спереди и сзади, используемое для
перевозки детей, показать. (Дети)
"Составление азбуки улиц и дорог”. Я называю буквы алфавита, а вы должны на каждую
букву назвать слова, связанные с автомобилем и правилами дорожного движения.
Памятка. Слайд №18.
1. Умей не только видеть, но и слышать улицу.
2. Обращай внимание на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего хода, тормоза)
3. Контролируй свои движения: поворот головы для осмотра дороги, остановку для
пропуска автомобиля.
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду выполнять!
Во всех странах мира дети стараются никогда не нарушать Правила дорожного движения,
потому что правильное поведение на дорогах  показатель культуры человека!

file_name: безопасность на дорогах.docx

intro: Данный классный час актуально проводить в начале учебного года. клчас  помогает воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма. помогает организовать повторение правил ДД, причины ДТП. проходит клчас в виде конкурса, что заинтересовывает детейтекстовый документ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Лицей № 28»
Самоменеджмент педагога
Модель развития индивидуальнотворческой личности
педагога
________________________________________________________
_ Новосибирск, 2016г.
Индивидуальная программа
профессионального и личностного совершенствования педагога в процессе самообразования
Ф.И.О._________________________________
Должность______________________________________________________________________________
Методическая  тема лицея
Методическая  тема учителя
на 20162017 учебный год Представление
Образование
Специальность
Квалификация
Стаж
Дата
рождения,
возраст
Категория
Яркие черты
характера
Увлечения/
хобби Уровень
владения ИКТ
План карьеры
I.
Практическая часть
1. Какая методическая тема у Вас была  до 20162017 учебного года?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
2. Каков результат работы над методической темой?
___________________________________________________________________________________________________________
3. Какие печатные статьи Вами подготовлены за последние 3 года?
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
тема
статьи
печатное
издание
тема
статьи
Печатное
издание
Тема
статьи
Печатное
издание 4. В каких профессиональных городских или региональных конкурсах Вы участвовали очно за последние 3 года?
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
 учебный год
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия
5. В каких профессиональных дистанционных конкурсах (Всероссийских или международных) Вы участвовали за
последние 3 года?
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия
Название
конкурса
Результат
участия 6. Результат участия Ваших учеников в предметной олимпиаде за последние 3 года
20132014
учебный год
Количество
победителей
и призёров
Коли
чество
участ
ников
20142015
 учебный год
Коли
чество
участ
ников
Название олимпиады (уровень лицея)
Количество
победителей и
призёров
Коли
чество
участ
ников
20152016
учебный год
Количество
победителей и
призёров
Название олимпиады (муниципальный уровень)
Название олимпиады (региональный уровень)
7. Результат участия Ваших учеников в НПК за последние 3 года
20132014
20142015
20152016 учебный год
 учебный год
учебный год
Количест
во
участников
и темы
выступле
ний
Количество
победителей
и призёров
Количест
во
участников
и темы
выступле
ний
Количество
победителей
и призёров
Количест
во
участников
и темы
выступле
ний
Уровень лицея
Количество
победителей и
призёров
Муниципальный уровень
Региональный уровень
8. Результат участия Ваших учеников в предметных Международных конкурсах («Кенгуру», «Медвежонок», «КИТ» и
т.д.)
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
Коли
Количество
Название международной олимпиады
Коли
Количество
Коли
Количество чество
участ
ников
победителей
и призёров
чество
участ
ников
победителей
и призёров
чество
участ
ников
Название конкурса
победителей и
призёров
Название конкурса
9. Какой процент обучения по предмету по классам за последние 3 года?
Класс
20132014
учебный год
Качество
обучения
20142015
 учебный год
Степень
обучен
ности
Качество
обучения
Степень
обучен
ности
20152016
учебный год
Качество
обучения
Степень
обучен
ности 10. Результат сдачи итоговой аттестации по предмету выпускниками основного общего образования за 3 года
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
Количество
выпускников,
сдающих
ОГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
Количество
выпускников,
сдающих
ОГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
20152016
учебный год
Количество
выпускников,
сдающих
ОГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
11. Результат сдачи итоговой аттестации по предмету выпускниками среднего  общего образования за 3 года
20132014
20142015
20152016 учебный год
 учебный год
учебный год
Количество
выпускников,
сдающих
ЕГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
Количество
выпускников,
сдающих
ЕГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
Количество
выпускников,
сдающих
ЕГЭ по
классам
Качество
итоговой
аттестации
(%)
12. Открытые уроки учителя за последние 3 года?
20132014
учебный год
Класс,
предме
т
Тема
открытого
урока
20142015
 учебный год
Класс,
предмет
Тема
открытого
урока
Класс,
предмет
20152016
учебный год
Тема
открытого
урока 13. Открытые внеклассные мероприятия за последние 3 года?
20132014
учебный год
Тема
открытого
мероприятия
Класс
20142015
 учебный год
Тема
открытого
мероприятия
Класс
20152016
учебный год
Тема
открытого
мероприятия
Класс
14. Выступления учителя на МО, семинарах, конференциях, фестивалях, педагогических чтениях  и т.д.
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
Темы выступлений (уровень лицея)
20152016
учебный год
Темы выступлений (районный уровень) Темы выступлений (городской  уровень)
Темы выступлений (областной  уровень)
15. Оцените качество своей функциональной деятельности (SWOT – анализ)
20132014
учебный год
20142015
 учебный год
20152016
учебный год
Сильные
стороны
Слабые
стороны
Сильные
стороны
Слабые
стороны
Сильные
стороны
Слабые
стороны II. Аналитическая часть.
Карта изучения профессиональных затруднений педагога
Элементы педагогической
деятельности
Очень трудно
(1 балл)
Трудно
(2 балла)
Средне
(3 балла)
Почти не трудно
(4 балла)
Не трудно
(5 баллов)
Степень затруднений
1
2
3
4
5
6

планирование,
Перспективное
составление циклограмм
Овладение содержанием программ и
методик:
 ГОС;
   система   оценки   с   помощью   банка
индикаторов;
   программы   согласно   возрастному
периоду
Составление технологических карт
Использование   разнообразных   форм
работы   в   процессе   учебноигровой
деятельности
Логическое   построение   всех   этапов
занятия
Обеспечение детей самостоятельной 7
8
9

современных
работой   в   процессе   учебноигровой
деятельности
Использование
педагогических технологий
Организация
исследовательских работ
Сочетание творческой и стандартной
работы   в   процессе   учебноигровой
деятельности
проведение
и

10 Сочетание

групповой

и
индивидуальной работы
11 Обеспечение порядка на занятии
12 Психологопедагогическое
сопровождение одарённых детей
13 Коррекционная работа с детьми, не
усвоившими программный материал
межпредметных
14 Использование

связей
15 Организация работы с материалом, с
информацией
16 Взаимодействие
воспитанника

с

семьёй
17 Создание положительной атмосферы
учебноигровой
процессе

в
деятельности
18 Сотрудничество с психологом
19 Содружество с коллегами
20 Анализ результатов исследования
21 Формирование   мотивации   познания,
исследовательских навыков
22 Мониторинг 23 Планирование   самообразовательной
деятельности
Оценка реализации потребностей педагога в развитии
Анкета № 1
для выявления способности педагогов к развитию
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
1. Я стремлюсь изучить себя
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время
6. Я анализирую свои чувства и опыт
7. Я много читаю
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам
9. Я верю в свои возможности
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком  11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты
13. Я получаю удовольствие от освоения нового
14. Возрастающая ответственность не пугает меня
15. Я положительно отношусь к продвижению по службе
Анкета № 2
для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторы:
1. Собственная инерция
2. Разочарование изза имевшихся ранее неудач
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.)
5. Состояние здоровья
6. Недостаток времени
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства
Стимулирующие факторы:
1. Методическая работа в лицее
2. Обучение на курсах
3. Пример и влияние коллег
4. Пример и влияние руководителей  5. Организация труда в лицее
6. Внимание к этой проблеме руководителей
7. Доверие
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
9. Занятия самообразованием
10.Интерес к работе
11.Возрастающая ответственность
12.Возможность получения признания в коллективе –
Анкета № 3
Степень владения навыками самостоятельной работы в процессе самообразования
Владею свободно
Вызывает
(3 балла)
затруднен
ия
 (2 балла)
Не владею
(1 балл)
№
п/п
1
Критерии оценки
Работа с учебной, справочной, научнометодической
литературой: подбор, анализ прочитанного, написание
конспекта, тезисов
2 Умение делать выводы по обзору литературы, выделять
3
4
5
наиболее актуальные проблемы  развития детей
Сохранение информационного материала в памяти,
воспроизведение необходимой информации по памяти
Выделение главных, ключевых понятий в любом
информационном материале, составление опорных схем
изученной темы
Самостоятельное усвоение педагогических и психологических
понятий с помощью справочных материалов 6
Систематизация, группировка изученных фактов, составление
схем, графиков, таблиц
7 Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме,
8
9
аргументировано доказать или опровергнуть суждение.
Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и
практических задач ее изучения.
Самоконтроль и самоанализ собственных действий при
выполнении различных  заданий.
10 Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время
для работы по самообразованию.
1. Личный план самообразования учителя на 20162017 учебный год
III. Перспективная часть
•       название методической темы
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      цель
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•     задачи___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      предполагаемый результат (подготовка доклада, выступление на заседании МО, на семинаре, на фестивале, на
конференции,  описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
•      этапы
работы___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      сроки выполнения каждого этапа
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
•      действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
•      способ демонстрации результата проделанной работы
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
•      форма отчета по проделанной работе
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Прогнозирование результатов работы над методической темой
на 20162017 учебный год
По оснащению развивающей
среды
По работе с детьми
По взаимодействию с
семьёй
По сотрудничеству с
социумом Памятка по самообразованию Возможная проблема
Пути решения
1. Не могу определиться с темой самообразования  Выделите из многообразия проблем вытекающих
из результатов  диагностического обследования,
наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту,
которая является для Вас главной и решение
которой могло бы дать  устойчивые
положительные результаты.
 Определите актуальность данной проблемы,
перспективность и практическую значимость
для повышения воспитательно
образовательного процесса, при этом
опирайтесь на нормативно – правовые
документы: законы, , конвенции, целевые
программы, а так же статистические данные
2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии,
затрудняюсь в правильном выборе
3.  При работе с методической литературой не
могу глубоко осмыслить прочитанный материал
Подбор литературы:
 Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме
дает общее представление о замысле книги,
делает чтение осмысленным и
целенаправленным.
 Ответьте на вопросы: что мне известно по
данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из
предложенного в оглавлении содержания?
Составление плана изучения конкретной
выбранной литературы
 Начните с изучения традиционных методик по
данной проблеме.
 Включите современные взгляды на проблему.
 Используйте опыт работы педагогов других
образовательных учреждений
 По мере чтения выделяйте ключевые слова,
мысли, суждения.
 Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд,  в
собственной формулировке, используя
различные приемы записи прочитанного: Памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»
I.
Этап – подготовка доклада, выступления.
1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и запросов слушателей.
2. Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3. Составление развернутого плана выступления.
4. Просмотр и чтение специальной литературы.
Подбор и систематизация наглядных материалов.
Подбор педагогических ситуаций из своего  опыта и опыта коллег.
Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.
5. Распределение материала по вопросам.
6. Письменное изложение полного текста выступления.
II.
Этап – работа с подготовленным материалом
1. Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать акцент.
2. Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).
3. «Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).
III. Этап – подготовка к выступлению
1. Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю
собранность, сосредоточение, мысленно представьте какуюлибо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2. Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенциальными единомышленниками. Памятка к исследовательской работе педагога
Как правильно сформулировать тему
I.
1. Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:
Предмет исследования
Познавательные способности
Познавательная активность
Умения чтото делать
Личностные качества
Любознательность
Самостоятельность
Наблюдательность
 и т.п.
Изучаемый процесс
Изучение
Исследование
Развитие
Формирование
Становление
Воспитание
Анализ
Разработка
Организация
Влияние
и т.п.
Условия
На музыкальных занятиях
На экскурсиях в природу
В процессе изучения чеголибо
В процессе знакомства с чем – либо
В игровой деятельности
и т.п.
2. Формулировка темы  по схемам:
 ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО
 ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО
 Использование    ЧЕГО – ЛИБО  как средство (условие)  развития (формирования, воспитания, становления и т.п.)
ЧЕГО –ТО
II. Определение актуальности и новизны исследования Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики
обучения и воспитания дошкольников?
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, которая будет достигнута в результате выполнения
работы.
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.
III. Формулирование цели исследования
Цель – это то, что необходимо получить или показать  в результате работы, это представление об общем результате работы.
IV. Формулирование задач исследования
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?
Схема формулирования задач
Содержание деятельности
исследования
Изучить, исследовать,
проанализировать, рассмотреть,
обосновать, объяснить,
разработать, экспериментально
проверить, доказать, апробировать
и т.п.
Частичный предмет деятельности
Условия, факторы, подходы, роль, значение, место,
средства, возможности, целесообразность, приемы,
технологии, рекомендации  и т.п. Обработка анкет
Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.
Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.
Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

file_name: Программа индивидуального профессионального роста педагога.doc

description: Памятка по самообразованию

intro: Самоменеджмент педагога за 3 года - портфолио учителя за 3 последних года и работа над темой самообразования в текущий год, то есть программа реализации темы самообразования с целью, задачами, этапами реализации, подготовкой итогового проекта или выступления на конец учебного года.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Составитель:
Федосова Наталия Викторовна
учитель русского языка и литературы
МОУ Бродовская СОШ
Аннинского муниципального района
Тема урока
 Вечная проблема – отцы и дети.
Цели: подготовка к написанию сочинения  рассуждения с учётом требований  ЕГЭ, обобщение
знаний об особенностях художественного стиля, совершенствование  навыков анализа текста.
Задачи урока:



обучающая – формировать умения обрабатывать информацию и создавать в письменной
форме высказывание по заданным параметрам.
развивающая   развивать и совершенствовать навык работы по решению заданий, анализу
текста с учётом типологии заданий ЕГЭ – части  С.
воспитывающая –  воспитывать уважительное и доброе отношение к родителям и людям
старшего поколения, способствовать формированию толерантной личности.
Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый, исследовательский (при анализе текста)
Уровни усвоения знаний, учебной информации:
1. восприятие, осознание, фиксация информации
2. усвоение способов применения по образцам
3. творческое применение знаний при анализе текста
Средства обучения: исходный текст, презентация в Power Point, рабочие папки с заданиями,
памятки для учащихся
Ход урока
1. Слово учителя
Любили тебя без особых причин
За то, что ты  внук,
За то, что ты  сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
(В. Берестов) В этих стихотворных строчках заключена мысль об огромной значимости родительской любви для
жизни любого человека. Границы родительской любви определить трудно, как невозможно
перечислить и способы ее проявления и последствия. И не всегда мы ценим доброе, заботливое
отношение своих родителей. Особенно такое взаимонепонимание происходит в детском и
подростковом возрасте. А ведь они своими наставлениями, поучениями хотят оберегать нас от
ошибок, поддержать в трудную минуту, указать правильный путь. Это самоотверженная
родительская любовь, готовая принять всю твою боль и поражение единственное чувство на свете.
Это твоя надежная опора в жизни, которую надо беречь, как зеницу ока.
Однако как часто происходит с нами, силу этой любви мы пониманием с опозданием. Иногда с
большим: "Что имеем не храним, потерявши плачем". Так давайте же будем внимательны к своим
дорогим родителям, с благодарностью воспримем их заботу и любовь. А временные
взаимонепонимания они разрешимы. Известный советский писатель А.А.Фадеев в одном из своих
произведений задаёт такой вопрос: "Кого больше мы обижаем на свете?" и отвечает: "Матерей"
Легче всего обидеть мать,
Она обидой не ответит.
А только будет повторять:
"Не простудись  сегодня ветер!"
Легче всего обидеть мать:
 В каких произведениях, ранее изученных вами, поднимается вечная проблема
взаимоотношения "отцов" и "детей"?
Ответы учащихся: К. Паустовский " Телеграмма", Ф. Абрамов " Алька", И. С.Тургенев " Отцы и
дети", А.С.Пушкин "Станционный смотритель", Л.Н.Толстой "Детство"
2. Работа с текстом.
 Сегодня мы с вами продолжим работу по совершенствованию навыков анализа текста, попутно
вспомним важные орфографические и пунктуационные правила, познакомимся с требованиями к
заданию С ЕГЭ. Вам на дом был предложен отрывок из рассказа Н. Аксёновой (тексты раздаются)
Внимательно прочитали текст, расставили пропущенные буквы.
( 1)  В детстве я (не) навидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец.(2) Он
садился на стул возле елки, долго пиликал на своем баяне, пытаясь подобрать нужную
мелодию, а наша восп..тательница строго говорила ему: "Валерий Петрович, повыше!" (3) Все
ребята смотрели на моего отца и давились от смеха.(4) Он был маленький, толстенький,  рано
начал лысеть, и, хотя н..когда не пил , нос у него почемуто всегда был (свекольно)  красного
цвета , как у клоуна.(5) Дети, когда хотели сказать про кого(то) , что он смешной и (не)
красивый, говорили так: "Он похож на Ксюшкиного папу!" (6)  И я сначал.. в садике, а потом в школе несла тя:кий крест отцовской несуразности.(7)  Все
бы н:чего( мало ли у кого какие отцы!) но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь,
ходил к нам на утренники со своей дурацкой г..рмошкой. (8)   Играл бы себе дома и не позорил
н.. себя , н.. свою дочь! (9) Часто сбиваясь, он тоненько, поженски, ойкал, и на его круглом
лице появлялась виноватая улыбка. (10) Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и
вела себя по:черкнуто холодно, показывая своим видом , что этот нелепый человек с красным
носом не имеет ко мне н:какого отн:шения.
(11) Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)        У меня начался отит. (13)
От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14) Мама вызвала скорую помощь, и ночью
мы поехали в районную больницу. (15) По дороге попали в страшную метель, машина застряла,
и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замерзнем. (16)  Он
кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши.(17)  Отец
спросил, сколько осталось до райцентра.(18) Но водитель, закрыв лицо руками, твердил:
"Какой я дурак!" (19) Отец подумал и тихо сказал маме: "Нам потребуется все мужество!"
(20) Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель
снежинку. (21) Он открыл машину и вышел в ревущую ночь. (22) Дверца захлопнулись за ним, и
мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца.(23)
Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шуршанием осыпался снег. (24) Я
плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обреченно смотрела
в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.
(25) Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная
тень какогото великана легла на мое лицо. (26) Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела
своего отца. (27) Он взял меня на руки и прижал к себе.(28)   Шёпотом он рассказал маме, что
дошел до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.
(29) Я дремала на его руках и сквозь сон слышал, как он кашляет.(30)  Тогда никто не придал
этому значения . (31)  А он долго потом болел двусторонним воспалением легких.
(32) :Мои дети недоумевали,почему, наряжая елку, я всегда плачу.(33) Из тьмы минувшего ко
мне приходит отец, он садится под елку и кладет голову на баян, как будто украдкой хочет
увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей.(34) Я гляжу на
его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.
(По Н.Аксеновой) .
2.1. Выразительное чтение текста.
2.2.Орфографическая разминка (на интерактивной доске)
а)  правописание не с разными частями речи;
б)  правописание сложных прилагательных; в) проверяемая безударная гласная;
г)  различение не и ни в местоимениях и наречиях.
2.3.Речеведческий анализ
а)  Определите тему текста (Родительская любовь. Горькое воспоминание об отце. Мужество отца)
б)  Выделите микротемы, связанные с темой.(1. В детстве я ненавидела утренники, потому что к
нам в садик приходил отец. 2. "Нам потребуется всё мужество!"3.Он долго потом болел. 4.Горькое
воспоминание об отце.)
в)  Как вы думаете, какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1. Несправедливое отношение девочки к своему отцу.
2. Глубина любви отца к дочери в его поступках .
3. Сила любви во внешней красоте человека.
4. Перед силой самоотверженной любви отступают все преграды.
г)  В чём заключается основная мысль рассказа? Что утверждал своим текстом автор?(1.Дети
зачастую воспринимают лишь внешнюю красоту человека. 2. Только с возрастом приходит
осознание подлинной родительской любви.)
д)  К какому стилю речи вы отнесёте этот текст? Почему?
(Художественный стиль. Автор передаёт эмоциональное состояние героя: "ненавидела утренники",
"несла тяжкий крест", "я готова была провалиться сквозь землю от стыда", "наряжая ёлку, всегда
плачу". Использованы изобразительно художественные средства: сравнения(нос как у клоуна) ,
эпитеты (дикая боль) ,олицетворение( боль кружила) .
 Обобщая ваши ответы, предлагаю опорную таблицу (проецируется через экран)
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Сфера применения
Используется в художественных произведениях
Задача речи
Нарисовать живую картину, изобразить то, о чём рассказывается,
передать читателю чувства(эмоции) , которые испытывает автор
Стилевые черты
Высказывание бывает конкретным. Образным, эмоциональным
Языковые средства
Конкретные слова, слова в переносном значении, эмоционально
оценочные слова, предложения восклицательные,
вопросительные, с однородными членами
Использование изобразительно
выразительных других стилей
Множество изобразительновыразительных средств;
эмоционально оценочных слов; риторических вопросов и
восклицаний и.т.д. Эстетическая функция
Эмоциональное воздействие на читателя
художественного стиля речи
е)  Какие художественно выразительные средства языка использованы рассказчицей :
1. В предложениях 15,24,20 для описания вьюги и удручающего состояния девочки использованы
2. Найдите сравнительные обороты в предложениях 15, 20;
3. С какой целью использована антитеза в 34 предложении;
4. "Боль кружила" (20 предложение)  какое художественновыразительное средство?
ж) Определите тип речи.Докажите своё мнение.
(Повествование. В тексте повествуется об одном случае из жизни. выделяется несколько микротем.
Ведущая часть речи  глагол, частотны наречия места и времени. Синтаксис индивидуален
используется разные типы предложений)
2.4. Групповая работа
1 группа  синтаксис словосочетания:
1 уровень (базовый уровень)
1. Выберите из данных примеров только словосочетания.
Долго пиликал, возле ёлки, толстенький человек, кричал и плакал, дикая боль, попал в
метель, в ревущую ночь, я дремала, наряжая ёлку, хочет увидеть.
Почему некоторые примеры не являются словосочетаниями?
2. В чём особенность словосочетания хочет увидеть?
Составьте предложение, выделите грамматическую основу.
3. Назовите способы слов в словосочетаниях.
2 уровень (уровень повышенной сложности)
1. Определите способы связи слов в словосочетаниях три класса и в трёх классах.
2. Укажите синонимичные словосочетания:
Кирпичный дом, ваза из хрусталя, полосатые брюки, бежевая кофта.
3. Чем различаются сочетания слов: в течение часа и в течении реки?
2 группа  синтаксис простого предложения
1 уровень (базовый уровень)
1. Найти грамматическую основу и указать способы выражения главных членов предложения.
 В детстве я ненавидела утренники.
 Он был маленький, толстенький.
 Я гляжу на его сияющее лицо и начинаю плакать.
 Снег на закате розовый.
2. Определите, какие сказуемые являются составными:
Он начнёт учиться. Он будет учиться. Он перестал заниматься. Он совсем задрал нос.
Он задрал голову вверх. Я рад вас слышать.
3. В   3ем   абзаце   текста   найдите:   а)   безличное   предложение,   б)   неполное   предложение;   в)
  г)   предложения   с   обособленными
предложение   с   однородными   сказуемыми,
обстоятельствами.
 2 уровень (уровень повышенной сложности) 1. Выберите предложения с составным именным сказуемым и расставьте знаки препинания.
Казалось   всё   осталось   попрежнему.   Дворец   казался   островом   печальным.   Это   мне
только показалось.
2. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Небо(1) сплошь усыпанное (2) зимними звёздами (3) опустилось на верхушки (4) спящих
елей.
1) 1, 3, 4 – выделяются 2 причастных оборота.
2) 2, 4  выделяются 2 причастных оборота.
3) 1, 3 – выделяется причастный оборот.
4) 1, 2 – выделяется деепричастный оборот.
3. Подготовка к написанию сочинения.
Учитель: Для успешного написания сочинения я вам предлагаю памятку
"Советы учащимся" ( проецируется через экран) .
 Что такое проблема? (Ответы учащихся:
Задача, которая требует решения; вопрос, поднимаемый автором в тексте)
Проблема  это сложный вопрос, требующий решения. Проблему можно определить как
сложную, трудную, важную, основную, актуальную, злободневную, острую, социальную,
политическую, национальную, международную.
Сформулировать проблему можно двумя способами:
1)  оценить объект проблемы чья это проблема или что это за проблема;
2) определить проблему в виде вопроса. Итак, какую проблему поднимает автор?
(Ответы: 1. Проблему "отцов" и "детей"2. Проблему нравственности 3. Взаимоотношения
родителей и детей.4. Душевной красоты человека.5. Проблему совести.)
Учитель: Действительно, в своем тексте автор затрагивает проблему отношения детей к своим
родителям, проблему самоотверженности родительской любви. Определяя проблему, нужно уметь
правильно изложить ее. Для этого предлагается в памятке клише (обращаю внимание учащихся на
таблицу)
ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВКИ ПРОБЛЕМЫ
№п/п Способы формулировки
Формулировка проблемы
проблемы
1
2
В виде вопроса  ответа
Проблема "отцов" и " детей". Почему она является "вечной"
проблемой? Что мешает ребёнку познать подлинную ценность
родительской любви?
В виде предложения
тезиса, требующего
*Автор рассматривает " вечную" проблему  проблему
отношения детей к своим родителям пояснения
*Проблема отношения детей к своим родителям считается
актуальным вопросом в нашей жизни
*Проблема, которая столь остро воспринимает Н.Аксёнова,
относится к числу вечных проблем человечества
3
4
В виде назывного
Самоотверженная родительская любовь.
предложения.
Глубина любви отца к своей маленькой дочери.
С использованием
«В детстве я ненавидела утренники», «Я готова была
лексических и
синтаксических средств
провалиться сквозь землю от стыда», «Этот нелепый человек с
красным носом имеет ко мне никакого отношенияхарактерные
выразительности
предложения детей, которые воспринимают только внешнюю
красоту человека, не осознавая глубину родительской любви,
их душевную щедрость родителей».
5
В виде предложения
"Что имеем не храним, потерявши плачем". Так гласит
цитаты
народная пословица.Иногда мы очень поздно, лишь с возрастом
познаём подлинную ценность и величие родительской любви
Следующий этап работы над сочинением  прокомментировать проблему. Комментарий  это
рассуждение, а не пересказ. Подумайте о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в
каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой. Также возможны два способа
изложения:
1) от частных фактов к формулировке проблемы
2) от формулировки проблемы к комментарию. Прокомментируем проблему нашего текста.
Выступления учащихся:
1) Начиная разговор на эту тему, автор буквально "наступает на больную мозоль".
Действительно, кто из нас подобным образом не поступал со своими родителями в детстве.
Что же мешает познать родительскую любовь? Почему многие зачастую неправильно
воспринимают родительскую любовь, заботу, внимание? Стесняются от ровесников за
внешний вид своих родителей? Считают, что они некрасивы, несовременны? Потому что, для
детей в первую очередь важно внешняя привлекательность ("он был маленький, толстенький")
, положение в обществе ("обычный слесарь") .Не зря же многие в детском возрасте не любят
рассказывать друзьям о своих родителях, не хотят, чтобы друзья видели их родителей.
 2) Девочка ненавидела утренники, потому что в садик приходил отец ( а отец был маленький,
толстенький, рано начал лысеть: нос у него был свекольнокрасного цвета , как у клоуна)  А
дети смеялись над ним, и девочка чувствовала неловкость.  Детская душа девочки ещё не понимала, какой сильной была любовь к ней её отца, который терпел ради дочери насмешки
других детей, который готов был умереть ради дочери.
 Что же нужно,чтобы выявить позицию автора? Позиция автора  это ответ на поставленный
вопрос в тексте. Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как он оценивает
описываемую ситуацию, поступки героев? Наконец, каково мнение автора по поставленной
проблеме? Отвечая на эти вопросы, выполняется следующее требование к написанию сочинения.
Возвращаемся к тексту и описываем авторскую позицию.
(Ответы учащихся: 1 Автор показывает отца героини готовым пожертвовать даже своим
здоровьем, своей жизнью ради спасения дочери. Он всегда замечал насмешки детишек,
неучтивое отношение дочери на утренниках, но из любви к ребенку готов вытерпеть все
трудности. Автор считает, что многие люди в детстве не всегда осознают глубину
родительской любви, душевную щедрость. Лишь с возрастом они понимают подлинную
ценность и величие родительской любви.  2.Н. Аксёнова  пишет: «Я гляжу и тоже хочу
улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать". Это слезы раскаяния за запоздалое
понимание искренней любви отца. Мнение автора таково: каждый из нас должен относиться
к своим близким внимательно, бережно и очень чутко оценивать их поступки. Особенно к
родителям. Даже забота, кажущаяся нам нелепой, вызвана их огромной любовью к родной
кровиночке.)
 Ребята, вы согласны с автором? Разделяете его мнение о том, что лишь с возрастом человек
познает подлинную ценность и величие родительской любви? В этой части работы вы даете свою
оценку. Если разделяете мнение автора, то ищете дополнительные доказательства: примеры из
вашего жизненного или читательского опыта. Если не согласны с автором, то находите
контраргументы. Подумайте, как вежливо возразить автору, как защитить свое понимание
проблемы.
(1. Трудно не согласиться с основной мыслью автора. Нередко сталкиваемся с этой проблемой
в современной жизни. Мы не всегда ценим наших родителей. Для нас они злые, отсталые,
вмешиваются в нашу личную жизнь, лишают нас самостоятельности, надоедают своими
нравоучениями. Такой усиленный контроль отталкивает детей от родителей. Часто между
ними возникают непоправимые конфликты. Почему происходит такое ? Вопервых, дети не
могут отличать душевную красоту от внешней. Их привлекают больше всего в окружающем
яркие краски, красивая наружность, богатство, веселье, радость. В этом возрасте человек не
задумывается, что же скрывается за всем этим. Вовторых, лишь годами набирая жизненный
опыт, а вернее родительский, опыт ему приходит осознание подлинности и
самоотверженности родительской любви. Только испытание боли, тревоги , радости за
ребенка даст понять настоящую силу родительской любви и ее влияние на жизнь ребенка. 2. Русская литература богата произведениями , затрагивающими проблему "отцов" и "детей".
Одно из них мне пришло на память. Это повесть В. Распутина " Последний срок". Автор
показывает главную героиню, бабушку Дарью, на закате её жизни. Она чувствует , что дни её
сочтены. Именно это побудило её вызвать детей по телеграмме. Съезжаются дети, уже
сами давно родители. В Дарье пробуждается с новой силой родительское чувство: она
оживает, снова возвращается к жизни. А дети, увидев, что мать поправилась, спешат
обратно к себе. Но не проходит и дня после их отъезда, мать умирает. Это произведение
созвучно с рассказом Н. Аксёновой: равнодушное отношение к матери, непонимание её
душевного состояния и о матери . сердце которой не перестаёт любить своих детей.
4. Выводы и обобщения
5. Домашнее задание. Написать сочинениерассуждение на тему "Родительская любовь".

file_name: разработка урока Федосова.doc

intro: Цель данного урока - подготовка к написанию сочинения - рассуждения с учётом требований  ЕГЭ, обобщение знаний об особенностях художественного стиля, совершенствование  навыков анализа текста. В процессе работы учащиеся учатся комментировать текст, подбирать аргументы, доказывающие их позицию. Также в урок заложена воспитательная задача - воспитание любви к родителям.

title: Конспект урока русского языка в 11 классе "Вечная проблема - отцы и дети"


extracted_text:
АТЫ-БАТЫ, ШЛИ СОЛДАТЫ
сценарий конкурсно-игровой программы, посвященной
Дню защитника Отечества (для детей 7-11 лет
Звучит маршевая музыка. Строевым шагом выходит ведущий в военной
форме.
Ведущий: Здравия желаю! Разрешите представиться, боец ... на праздник,
посвящённый защитникам Отечества, прибыл.
Для начала хочу поздравить всех присутствующих в зале мальчишек –
будущих воинов – с наступающим праздником.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах звонко,
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолётов звенья.
Это празднует февраль
Армии рождение.
Ведущий: Кто в русской армии герой?
Понятно без подсказки,
А если нет, то наш совет –
Читайте на ночь сказки.
Кто суп варил из топора,
Чертей не раз морочил.
Такого жара им давал,
Проверьте, кто захочет.
Кто же это? Без кого не бывает ни одной армии в мире? Правильно, это
солдат. И сегодняшнюю конкурсно-игровую программу мы назвали “Аты-баты,
шли солдаты”. Всем известно, что русские солдаты всегда славились силой,
смекалкой, мужеством. И я уверен, что из наших сегодняшних мальчишек
вырастут именно такие люди. А теперь мы приглашаем на сцену участников
нашей программы.
1 команда – погранотряд
2 команда – спецназовцы 3 команда – истребители
4 команда – морские котики
(Названия команд ребята могут выбрать самостоятельно).
Ребята представляются, название команды, девиз, эмблема.
В конце все команды произносят вместе:
Один у нас на всех девиз:
“Не отступать назад”
Не даром говорят:
Солдат – всегда солдат.
Ведущий: Сегодня наш конкурс оценивают представители генштаба:
Генерал – …
Адмирал – …
Министр обороны нашей школы – …
(Могут быть представители администрации, учителя, родители и др.)
Ведущий: Итак, равняйсь! Смирно! За каждый правильно выполненный
конкурс или правильный ответ команда получает “звёздочку”
“Русский солдат умом и силой богат”
По очереди команды должны продолжить пословицу:
Тише едешь ...
Под лежачий камень ...
Без труда не вынешь ...
Делу время ..
И т.д
(Пословицы по теме см. здесь)
Старшим детям можно предложить более сложные вопросы, например:
Чем отличается морской флот от пограничных войск?
Животное, лучший помощник пограничника?
Сколько звёзд на погонах у капитана?
На каких машинах служат военные лётчики? И т.д
Конкурс “Каша из топора”
Первой команде, каждому участнику назвать один из ингредиентов манной
каши.
Какие продукты входят в состав супа? (Каждый член команды называет по
одному)
Назвать по одному наименованию съедобного гриба
Блюда, приготовленные из мяса
Конкурс “Военная авиация”
Один из членов каждой команды по сигналу ведущего должен сделать из
приготовленного листа бумаги самолётик и запустить его в зрительный зал
(на листке написано название команды). Зритель, поймавший самолётик
должен сразу поднять его вверх. После того как все самолётики будут
пойманы, зрители, поймавшие его, разворачивают листок и отвечают на
вопрос написанный внутри. Правильный ответ идёт в копилку команды,
название которой значится на листке. Оценивается скорость изготовления
самолётика и дальность полёта, а так же ответ зрителя
Конкурс “Секретная шифровка”
Каждой команде предлагается расшифровать ребус или небольшой кроссворд
на военную или армейскую тему. Например, расшифровать пословицу “Солдат
спит – служба идёт”.
1 слово
С Л А
О Д Т 2 слово
С И
П Т
3 слово
С У Б
Л Ж А
И Ё
Д Т
4 слово
Таким же образом можно зашифровать и другие поговорки и пословицы. Например: “Щи да каша – пища наша”, “Пуля – дура, штык – молодец”,
“Тяжело в учении – легко в бою”.
Для маленьких участников, можно использовать расшифровку следов зверей
в зимнем лесу, нарисованных на листах: заяц, медведь мышь, птица, лось.
Ведущий: Всем известно, что солдат женщину не обидит. Женщины на Руси
всегда пользовались уважением, и солдаты приклоняли перед ними колено. В
нашем следующем конкурсе мы оцениваем вашу галантность кавалеров и
умение обходиться с дамами. Выберите одного человека (если в команде
больше двух человек) из команды. Пусть он выберет из зала одну из наших
гостий и как можно красивее пригласит её на танец. Музыку!
Оценивается умение держаться на сцене, галантность, культура общения с
партнёршей.
Ведущий: Это был последний конкурс. Сейчас наше строгое, но справедливое
жюри подведёт итоги.
Ни детям, ни взрослым война не нужна!
Пусть с нашей планеты исчезнет она!
Пусть мирные звёзды над миром горят,
А дружба не знает границ и преград.
Хотим под мирным небом жить
И радоваться, и дружить!
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!

file_name: 23 февраля.docx

intro: Без хлеба и жизни нет. Русский народ всегда относился к хлебу с благоговением как к дару, спасающему от голода, как к богатству. Труден путь от зернышка до колоса, от колоса до муки и того, что мы видим на нашем столе .Выставка хлебной продукции, оформленная на расшитых полотенцах и хохломской посуде. Около центральной стены на возвышении каравай. Детская коллективная аппликация из колосьев. Звучит спокойная музыка, на экране слайды картин известных русских художников: М.Клодт "На пашне", А.Венецианов "На пашне. Весна", И.Шишкин "Рожь", Т.Мясоедов "Дорога во ржи", "Страдная", Т.Яблонская "Хлеб", А.Венецианов "Гумно", "Жницы".

классное руководство

group: Педагогика

title: Хлеб-это  жизнь.


extracted_text:
Оценивание как способ повышения компетенции учащихся
Кунтуганова Карлыгаш Кенжехановна
1 категория, школа  гимназия №10, учитель начальных классов
Оценивание дает учителям данные о том, насколько хорошо ученик усвоил
материал,   для   последующего   использования   данной   информации   в   планировании
следующих уроков. Ученики должны быть информированы  о том, насколько они
улучшили свои результаты относительно предыдущих уроков. Кроме этого, каждый
ученик должен иметь возможность оценить другого, проанализировать проделанную
работу,   этим   самым   мы   даем   возможность   обдумывания   дальнейшей   стратегии
обучения.  Каждый   учитель   должен   научить   учиться   совершенствованию.  Ребенок
должен иметь возможность определять собственные цели обучения.
Улучшение обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов:
1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками,
2. Активное участие учеников в собственном обучении,
3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания,
4.Признание   значительного   влияния   оценивания   на   мотивацию   и   самооценку
учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на обучение,
5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как
улучшить свое обучение.
В   учебном   процессе   мы   оцениваем   знания,   способности   учащихся.   На   уроках
оцениваем   по   содержанию   ответов,   грамотности   речи,   правильности   темпа   речи
(чтение   стихотворений   наизусть).   Целью   оценивания
  является   дальнейшая
мотивация учащихся.
Целью же оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на
данный   момент.   Суммативное   оценивание   –   это   итоговое   оценивание,   после
некоторого времени. Например, после прочтения стихотворения «Лето» учащимся
были предложены вопросы на знание содержания стихотворения, это показало, что
класс   хорошо   усвоил   материал,   поэтому   можно   приступать   к   изучению   нового
материала.   Формативное   оценивание   –   оценивание   процесса   учащихся   с   целью
изменений в процессе учения и обучения. В одном из исследований работа класса
была  поставлена следующим образом: постановка вопроса – обсуждение критериев
вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение
обратной связи.
Оценивание – это «оценивание для обучения» (М.А. Пинская)
Оценивание   –   это   механизм,

  обеспечивающий   преподавателя
информацией,   которая   нужна   ему,   чтобы   совершенствовать   преподавание,
находить   наиболее   эффективные   методы   обучения,   а   также   мотивировать
учеников более активно  включиться в свое учение.

Оценивание – это обратная связь.  Оно дает информацию о том, чему
ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой
степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную
силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для
того, чтобы дать обратную связь ученикам. 
Оценивание   направляет   учение:   выполнив   задания,   ученики   узнают   о
том,   какого   уровня   они   достигли,   пройдя   тот   или   иной   курс,   и   в   каком
направлении им нужно двигаться дальше.
Место оценивания   в современном
образовательном  процессе
Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений.
      В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления
отметок,   частотность   проведения   контрольноизмерительных   мероприятий   и   их
содержание, меры воздействия  на учащихся, мотивационные    элементы и многие
другие факторы.
Нормативная функция  включает в себя:


 фиксирование   достижений   конкретного   учащегося   относительно
утвержденного  государством  эталона   с  тем, чтобы  для  него  наступили   все
правовые   последствия,   соответствующие   успешности   его   обучения   и
окончания им учебного заведения;

административное   отслеживание   успеваемости   отдельных   учеников,
школьных   классов,   уровня   их   подготовки   и   качества   работы   учителя   (в
соответствии   с   печальной   практикой,   сложившейся   несколько   десятилетий
назад).
Функции системы оценивания в настоящее время
Информативнодиагностическая функция, включающая

основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками
образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию
учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно
оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в
порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу
школьного благополучия отдельных учеников.

деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.
Карательнопоощрительная функция, связанная с мотивацией
Задачи оценивания Принципы оценивания
Принцип 1
Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а  в создании условий для
достижения учащимися наивысших результатов.
Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование
обучение оценивание планирование...
Принцип 2
Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания,
которые  должны быть предельно ясными для того и другого.
Принцип 3
Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы
получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка,
достижении им ранее запланированных результатов
Принцип 4
Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и
оцениваемым.
Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему
необходимо работать в ближайшее время.
Принцип 5
Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать чтото,
поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой
ролевую модель.
Система оценивания должна:
Требования к системе оценивания

Фиксировать  изменения как общего уровня подготовленности
каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах
познавательной деятельности (усвоение информации, обработка
информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что
позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в
получении образования.

развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также
рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса.
В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный
контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а
также администрацией и педагогическим коллективом школы.
    Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного
процесса, а значит и обеспечение его целостности.
Оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному
классу.
     Невозможно эффективное существование на различных уроках  оценивания,
основанных на разных принципах.
    Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только
между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.
оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно

бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее
ситуаций
Стратегия оценивания
Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебнопознавательной
компетентности учащихся
Виды критериального оценивания
Критериальное оценивание
Формирующее
(текущее) оценивание
Определение текущего уровня
усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы в
классе. Формирующие оценки не
влияют на итоговые оценки, и это
позволяет снять страх у учащихся
перед ошибками, которые
неизбежны при первоначальном
усвоении материала.
Констатирующее
(итоговое) оценивание
Определение уровня сформированности
знаний и учебных навыков при завершении
изучения блока учебной информации.
Отметки, выставленные за констатирующие
работы, являются основой для определения
итоговых отметок по курсу за отчетные
периоды (полугодие, год).
Проблемы, стоящие перед предметом русского языка
Расширился круг компетенций, которые должны быть сформированы у учащегося:
практическая грамотность;
теоретические знания о языке;
осмысленное понимание и интерпретация текста (лингвистический и



литературный анализ текста);

аргументировано доказывать свое мнение.
умение выражать свою нравственную и гражданскую позицию и Как решаются эти проблемы
•
использование рабочих тетрадей, дидактических материалов;
•
самостоятельная   разработка   или   (чаще   всего)   поиск   опорных
конспектов,   дидактических   материалов,   контрольных   работ   (для   работы   с
ними требуется или видеопроектор, или копировальный аппарат);
•
использование информационных технологий.
учащиеся еженедельно повторяют теоретический материал, выполняют
Результаты
учащиеся знакомятся с критериями оценивания работ, пишут свои
учитель может отследить результаты этой работы

задания;

и своевременность выполнения заданий;

сочинения, ориентируясь
на эти критерии, и проверяют по этим критериям сочинения своих
одноклассников;

в результате ученик получает две оценки:
за само сочинение и за оценивание чужой работы.
учитель тоже оценивает эти сочинения,
Учащиеся, выступая перед классом приобретают:
 опыт самостоятельной работы с различными источниками информации;
 опыт публичного выступления, а также желание выступить еще раз (и


каждый следующий доклад имеет более содержательную концепцию);




 опыт работы в команде (чувство ответственности);
 навыки устной речи;
 умение пользоваться различными ТСО;
 повышают собственную личную самооценку.
Результаты
Учащиеся, слушающие выступление докладчика:




думают;
анализируют;
аргументировано высказывают свои мысли;
отмечают достоинства и недочеты работы.
Преимущества:




творческая самореализация учащихся;
развитие различных компетенций учащихся;
получение обратной связи;
оценочная наполняемость.
Самооценка для чтения и обдумывания
                                                            Всегда                  иногда                 никогда
1. Я больше внимание уделяю
названию и иллюстрации
2. Я предсказываю, что может случится,
По типу рассказа, который читаю 3. Я читаю, мысленно представляю
4. Когда я читаю что – либо другое, я
Останавливаюсь и спрашиваю себя, что я уже
Знаю и что, по моему мнению, может приключится
Знаю/ Хочу узнать/ Узнал
Может использовать на протяжении всего урока – дает возможность продумать в
начале, что обучающие знают по проблеме, затем они составляют вопросы и ищут
ответы на эти вопросы
 1 вспомнить то, что знают
 2 задают вопросы
 3 подтверждают, то что выучили на уроке
В   одном   из   исследований   работа   класса   была     поставлена   следующим   образом:
постановка   вопроса   –   обсуждение   критериев   вместе   с   учениками   –   оценивание
одноклассников   и   самооценивание   –   обеспечение   обратной   связи.   При   помощи
оценивания   выявила     у   учащихся   уровень   обученности,   повысилась   мотивация
учеников, ученики научились применять формирование оценивание.
Критерии
Удовлетворительно
хорошо
Отлично Иметь   оперативную   информацию   для   анализа   и   планирования   своей
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с

результатов обучения;

деятельности;


учетом его индивидуальных особенностей;


программы.
Оценочный лист обучаемого
Самооценка

Знание материала
Умение   отвечать   на

вопросы
Умение
самостоятельно
работать

Оценка одноклассников Оценка учителя

Учителям:
Критериальное оценивание позволяет
Разработать   критерии,   способствующие   получению   качественных
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить   предложения   по   совершенствованию   содержания   учебной
    Учащимся:
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  результата,
Использовать   многообразие   стилей   обучения,   типов   мыслительной

деятельности и способностей для выражения своего понимания;

осознавать критерии успеха;


точки зрения, критически мыслить.
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать   знания   для   решения   реальных   задач,   выражать   разные
   Родителям:



Получать  доказательства уровня обученности ребенка;
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения

      Вовлечение в процесс оценивания знаний и результатов самих учеников может
решить многие проблемы. Поэтому к этому процессу я отнеслась крайне серьезно.
Но хочу отметить одно –  для того, чтобы результативно использовать
самооценивание,  нужно четко знать все его аспекты и продумать все трудности,
которые могут при этом возникнуть.
Список литературы:
1.
 Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б.Г. Ананьев //
Избранные психологические труды в 2ч под ред. А.А.Бодалева и др.М.:
Педагогика, 1980.С. 128266. 2. Ануфриева. Н.В. Технология самоконтроля в системе развивающего обучения
Текст. / Н.В. Ануфриева // Технологии развивающего обучения: сб. науч.
трудов. — СПб.: Эпиграф, 2002. — С. 253255. ISBN 5887490330.
3. Афонина, Л.А Критериальноориентированное тестирование как эффективное
средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних
образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Афонина
Л.И. Саратов, 2000.  207с.
 Баженова, И.И. Развитие контрольнооценочных умений учащихся в процессе
обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.И. Баженова.
Екатеринбург, 2000.  199с.
4.
5. 17. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования Текст.: дис. .
док. пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Бахмутский. — СПб, 2004. — 343 с.

file_name: К.К.  Кунтуганова - статья.doc

intro: Целью же оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на данный момент. Суммативное оценивание – это итоговое оценивание, после некоторого времени. Например, после прочтения стихотворения «Лето» учащимся были предложены вопросы на знание содержания стихотворения, это показало, что класс хорошо усвоил материал, поэтому можно приступать к изучению нового материала. Формативное оценивание – оценивание процесса учащихся с целью изменений в процессе учения и обучения. В одном из исследований работа класса была  поставлена следующим образом: постановка вопроса – обсуждение критериев вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение обратной связи.Целью же оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на данный момент. Суммативное оценивание – это итоговое оценивание, после некоторого времени. Например, после прочтения стихотворения «Лето» учащимся были предложены вопросы на знание содержания стихотворения, это показало, что класс хорошо усвоил материал, поэтому можно приступать к изучению нового материала. Формативное оценивание – оценивание процесса учащихся с целью изменений в процессе учения и обучения. В одном из исследований работа класса была  поставлена следующим образом: постановка вопроса – обсуждение критериев вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение обратной связи.


extracted_text:
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   УЧАЩИХСЯ   КАК
ФАКТОР  ПОВЫШЕНИЯ  КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ.
            Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых
компетенций   –   важнейшая   задача   модернизации   школьного   образования,
которая предполагает активную самостоятельную позицию учащихся  в учении,
развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь исследовательских.

Однообразие   и   шаблон   ведут   к   снижению   уровня   знаний   учащихся   и
качества преподавания предмета.
             Как   оживить   процесс   обучения?   Как   пробудить   у   учащихся   тягу   к
знаниям?
            Поможет решить эти вопросы при обучении физики постановка   ученика
в   условия   исследователя.     Для   успешной   исследовательской   деятельности
необходимо   выработать   у   учащихся   элементарные   навыки   этой   работы   и
пробудить интерес к исследовательской работе.

Несмотря   на   то,   что   исследование   носит   учебный   характер,   при   его
организации используются общепринятые в науке методы познания: аналогия,
наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование,
конкретизация.
Современная       школа   должна   не   только   дать   знания,   но   и   воспитать
качества личности важные для жизни в новых условиях открытого общества:
развитие   творческих   способностей,   самостоятельности   мышления   и   чувства
личной ответственности за результат своей работы. Проектная деятельность это
один   из   методов,
  направленный   на   выработку   самостоятельных
исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей
и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного
процесса   и   приобщающий   к   конкретным   жизненно   важным   проблемам.   На
основе   теоретического   мышления   формируется   интеллект,   обеспечивающий
понимание окружающей действительности.
Метод проектов эффективен потому, что он ориентирован на достижение
целей   самих   учащихся   и   формирует   невероятно   большое   количество
общеучебных   умений   и   навыков   :
  поисковые
(исследовательские), умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские,
коммуникативные,   презентационные,   умение   аргументировать   собственные
высказывания,   умение   отвечать   на   незапланированные   вопросы,   умение
понимать задания в различных формулировках и контекстах, умение находить
требуемую информацию в различных источниках.
  рефлексивные,

Результатом работы над проектом является продукт, который создается
участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не
только учебного, но и реального жизненного опыта.
 Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности,
так и на уроке. Выбор     метода,   который   будет   использован   в   учебном   проекте   для
организации   проектной,   проектноисследовательской   деятельности   на   уроке,
зависит   от   конкретного   содержания   урока.   Урок,   реализованный   с   помощью
метода проектов, может быть:
 уроком освоения нового материала при изучении новой темы,
 уроком закрепления  полученных знаний и умений,
  уроком     отработки   навыков   решения   учебных   задач   при   решении   задач   и
выполнении лабораторных практикумов.
  в   таких   случаях   определяются
Задания   для   проектной   деятельности,   объем   теории     и   практической
  темой   урока,   возможностями
работы
оборудования,   уровнем   подготовки   учащихся.   Это   может   быть   обзор
литературы,   отчет   о   проведении   домашних     или     внеурочных     опытов       и
наблюдений,   это   могут   быть     кратковременное     опыты     и   наблюдения,
проводимым  во  время урока.
Основной формой работы на уроке является групповая работа.
В   ходе   проектного   урока   (фрагмента   урока)   присутствуют   все   этапы,
характерные для реализации любого исследовательского проекта:
1. В   процессе   беседы   или   дискуссии   формулируется   проблемный   вопрос,
актуализируются   необходимые   для   дальнейшего   исследования   знания,
ставятся цели и задачи работы.
2. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.
3. Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в
ходе   фронтальной   беседы,   самостоятельного   обсуждения   проблемы   и
гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему
выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.
4. Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы,
применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют
полученный результат и делают выводы о своей работе.
5. Полученные   в   ходе   своих   исследований   результаты   каждая   группа
оформляет   в   виде   конспекта,   плана,   алгоритма   и   т.д.   Вид   отчета
оговаривается до начала выполнения работы.
6. Каждая   группа   представляет   результаты   своей   работы   в   виде   устного
сообщения.
7. Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.
Весьма   сложной   является   задача   включения   учащихся   в   организуемую
научноисследовательскую  деятельность. Вопервых, включиться в новую для
него   деятельность   подросток   может   лишь   в   том   случае,   если   ему
предоставляется   возможность   участвовать   в   ней   в   качестве   одного   из   её
субъектов. Вовторых, эта деятельность, в особенности на её начальных этапах,
должна   быть   направлена   на   достижение   вполне   определённых,   понятных
подростку   целей,   на   решение   конкретных   задач.   Втретьих,   деятельность,   в которую   включается   подросток,   должна   восприниматься   им   как   социально
значимая.
Приобщение к научноисследовательской работе начинается с мотивации.
Именно   на   этой   стадии   каждый   участник   будущей   работы   должен   увидеть
вполне   конкретные   выгоды.   Обычно   учащиеся   впервые   сталкиваются   с
научными   исследованиями,   и   абстрактные   обещания   здесь   неуместны.   Очень
важно наряду с моральными увидеть и понятные   – от выступления на окружной
научнопрактической   конференции
  до   получения   преимуществ   при
поступлении   в   выбранный   вуз.   Уже   второй   год   на   территории   Самарской
области работает программа «Взлет», где дистанционно с учащимися работают
преподаватели ВУЗов Самарской области. Также при ВУЗах созданы центры по
работе со школьниками. Это , в том числе, кружки по робототехнике. Самарская
область заинтересована в технических кадрах и на такой предмет как физика
неустанное внимание.
Наиболее сложный этап – этап выбора  темы исследований. Эта работа в
основном  определяется специализацией, кругозором и компетенцией  научного
руководителя,   а   также   наличием   доступного   оборудования.   Основные
требования к работе – новизна (желательно на мировом уровне), практическая
значимость   ожидаемых   результатов   и   логическая   завершённость   будущей
работы.
Объём   исследований   должен   быть   такой,   чтобы   детский   творческий
коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум двумя годами.
Конечно,   на   конференции   могут   быть   представлены   и   промежуточные
результаты работы, однако их ценность значительно ниже.
Темы я черпаю из календаря знаменательных дат, плана работы школы,
интернета,   конкурсов.    Не   менее   интересны   проектные   задания   турниров
естествоиспытателей,   физиков,   биологов,   химиков.   Это   позволяет   найти
конкретный практический выход для проекта. При этом, конечно, учитываются
интересы ученика.
На   втором   этапе     руководитель   ограничивается   простым   обсуждением
темы.
Работа с учащимися  начинается с фиксации имеющегося уровня знаний  и
осознания   конкретного   результата   работы.   Эту   работу   можно   выполнить   в
форме реферата.  Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и
составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную
картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не
может   превышать   57   источников   и   должен   быть   предоставлен     научным
руководителем.   Этап   заканчивается   обсуждением   изученного   материала   в
детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей
работы, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.
На   следующей   стадии   проводятся   непосредственные   наблюдения,
экспериментальная   работа,     результаты   которых   фиксируются.   Но   обычно
оборудование   школьных   лабораторий   оказывается   недостаточным   для выполнения серьёзных работ, и поэтому в рамках сотрудничества с вузами, НИИ
и предприятиями   там, где это возможно, организуется стажировка будущих
авторов.   Для   этого   и     создана   такая   программа   ,   как   «Взлет»   .   Иногда
привлекаются данные, опубликованные в литературе. В отличие от классических
схем исследования в НИИ здесь очень ограниченные материальные возможности
и временные ресурсы. А следовательно, главная цель даже не научить, а лишь
ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ.
Предварительная   обработка   экспериментальных   данных,   заполнение
журнала   наблюдений,   группировка,   сопоставление,   отбраковка   и   анализ
экспериментальных   проводятся с целью выдвижения гипотез.  Главное здесь не
результат, а пройденный детьми путь. Позиция научного руководителя на этом
этапе  –   активнонаблюдательная.   Очень   важно   не   вмешиваться   в   творческий
процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и
задавать вопросы: «Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»
При  получении результатов практической работы проводится дискуссия,
по   результатам   которой   происходит   выдвижение   и   проверка   гипотез,
подлежащих   проверке.   Форма   дискуссии   любая,   но   по   возможности
демократичная.   При   этом   каждый   участник   работы   должен   высказать   свою
точку зрения. Дискуссия – не экспромт, а подготовленное заранее мероприятие
и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель.  Гипотезы
сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или
опровергаются,   становятся   утверждениями,   которые   формулируются   как
результат   исследований   и   далее   требуют   теоретического   обоснования,   т.е.
объяснения механизма обнаруженных закономерностей.
Результаты   работы   творческого   коллектива   оформляются   в   виде
сообщения   (доклада).   Требования   по   оформлению   стандартны   и   лишь
незначительно меняются от конференции к конференции. Творческий коллектив
самостоятельно   готовит   тезисы   и   развёрнутый   доклад,   а   задача     научного
руководителя – отредактировать «детский текст».
Следующий этап в проектной работе  представление исследовательской
работы. Представление – это не просто пересказ выученного текста – это арена
борьбы.
  Для   этого   очень   полезно   предварительное   представление
исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в
расширенной   аудитории   школьной   научнопрактической   конференции.   Этот
этап   не   просто   тренировка,   а   своего   рода   рекламная   кампания,
программирование   авторов   работы   на   успех   –   они   должны   быть   уверены   в
предстоящей победе на конференции.
Под   руководством   учителя   происходит   чудо   самосовершенствования,
самопознания   и   самовоспитания   учащегося.   Создание   условий   для   научно
исследовательской   деятельности   школьников   позволяет   реализовать   право   на
получение   качественного   и   современного   образования,
  обеспечить
конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их
жизненные цели. Как подготовка к научноисследовательской деятельности это выполнение
на уроках     краткосрочных проектов:
 составление паспорта физического явления;
 написание опорного конспекта;
демонстрация   физического   фокуса   с   обязательным   описанием   физических
процессов;
написание сказок с физическими вопросами, рисунки к явлениям;
проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике и решение
экспериментальных задач.
Ученики   сами   должны   составить   ход   работы   и   таблицу   для   записи
результатов.   Я   сообщаю   только   название   работы   и   предполагаемое
оборудование.   Можно   чтобы   и   оборудование   выбирали   ученики   сами.
Например:
Сконструируйте рычажные весы. С помощью весов, сконструированных

вами, измерьте массу чайной ложки соли, сахарного песка, и других сыпучих
тел.
В   7   классе   при   изучении   темы   «Сообщающиеся   сосуды»   учащиеся
изготовили   действующую   модель   фонтана,   при   изучении   темы   «Давление   в
жидкостях и газах»   шар Паскаля.
На занятиях кружка «Наука опытным путем» проводились исследования
микроклимата   кабинетов   школы,  оптических   иллюзий,      выполнена   работа  «
Измерение времени реакции человека».
  Проектная  исследовательская деятельность формирует у учащихся целостную
систему   универсальных   знаний,
  а   также   опыт
самостоятельной   деятельности   и   ответственности,   что   и   обеспечивает
современное   качество   образования   и   повышает   качество   преподавания
предмета.
  навыков,
  умений,
Обучающиеся,   проводя   эксперименты   во   внеурочное   время,   пишут
рефераты, научно исследовательские работы, с которыми выступают на научно
практических конференциях, проводимых в школе ,округе.
Проектно  исследовательская  деятельность       учащихся  на уроках  физики
позволила:
 увеличить  число учащихся, успевающих по предмету на «4» и «5»,
 успешно сдавать ЕГЭ по физике  ;
 обеспечить творческое самообразование личности,
 усилить  исследовательскую творческую активность.
Результаты участия в окружной научноисследовательской конференции:
2008 год – 2 место, участие в областной НПК, 2012 год – 3 место,2013 год
– 2 место, участие в областной НПК,2014 год – 2 место,2015 год – сертификат
участника.
∙

file_name: проектно- исследовательская деятельность.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация на тему "Проектно- исследовательская деятельность учащихся как фактор повышения качества преподавания физики"


extracted_text:
Тема: «Многогранники».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цели урока:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся о
многогранниках; выявить уровень сформированности знаний, умений и
навыков учащихся при решении задач по теме,  подготовить к ЕГЭ.
Развивающие: развитие памяти учащихся;
развитие познавательного интереса к геометрии;
умение находить необходимую информацию с помощью ИКТ и других
источников информации;
формирование логического, абстрактного и системного мышления.
Воспитательные:
способствовать формированию оценки прекрасного в природе;
способствовать поддержанию на высоком уровне общей работоспособности
для учения;
воспитание воли и настойчивости у учащихся для достижения конечных
результатов;
воспитание рациональной организации бюджета времени.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Методы: программированное обучение, интерактивные.
Оборудование:
Компьютер, интерактивная доска, презентации  учащихся по теме, диски –
Стереометрия2, Первая наука человечества.
Структура урока :
 Повторение.
1. Постановка целей.
2. Просмотр  видеофрагмента.
3. Проверка домашнего задания. Презентации  учащихся.
4.
5. Физминутка. Гимнастика  для  глаз.
6. Решение задач.
7. Постановка  домашнего  задания.
8. Подведение итогов урока.
9. Просмотр  видеофрагмента   из диска Стереометрия 2.
1 1.Постановка целей.
Проверяется подготовленность классного помещения и класса к уроку.
Отмечается: что сегодняшним уроком завершается изучение огромной темы в
геометрии « Многогранники».
2.Просмотр  видеофрагмента  из  фильма «Первая наука человечества».
(эпизоды 35.0037.08)
3. Проверка домашнего задания.
Представление презентации, подготовленной учениками.
 Презентация «Многогранники  в  природе»
 Презентация  «Многогранники в архитектуре»
Есть в школьной геометрии особые темы, которые ждешь с
нетерпением, предвкушая встречу с невероятно красивым материалом.
К таким темам можно отнести «Правильные многогранники». Здесь
открывается удивительный мир геометрических тел, обладающих
неповторимыми свойствами.
Ни одни геометрические тела не обладают таким совершенством и
красотой, как правильные многогранники. Правильных многогранников
вызывающе мало,  но этот весьма скромный по численности отряд сумел
пробраться в самые глубины различных наук.
 Презентация «Пять видов правильных  многогранников»
 Презентация  «Космология  Платоновых  тел»
4. Повторение: Определения многогранников. Решение заданий типа В3.
Давайте  еще  раз повторим,  что такое многогранник.
Многогранник – это такое тело, поверхность которого состоит  из конечного
числа плоских  многоугольников.
А что такое многоугольник?
Различных  видов  многоугольников  очень много.  И это можно увидеть при
решении задании типа В3.
Повторить  вычисление площадей  многоугольников  за  интерактивной
доской  с помощью  программы  «Живая  математика 5». (Задания типа В3)
Учащиеся  работают  в  парах:  один  чертит  многогранник,  другой
подсчитывает  площадь.
2 Одновременно,  повторить  определения  наиболее часто встречающихся
многогранников.
Наиболее  часто  встречающиеся  многогранники – это  призма,
параллелепипед,  пирамида.
Что такое призма?
Что такое  параллелепипед?
Что такое  пирамида?
5. Физминутка. Гимнастика  для  глаз.
6. Решение задач.
Задача № 39  стр.352     (из учебника)  (фличпарт – задача из учебника)
Основание пирамиды – прямоугольник  со сторонами 9м  и  12м,  все боковые
ребра  равны 12,5. Найдите  объем  пирамиды.
Решение: (фличпарт  задача 39)
Vпир= 1|3 (Sосн*Н)
Sосн= 12*9 = 108(м2)
ОВ= ВD/2
ВD= √122+92 =15(м)
ОВ=7,5(м)
SO=√12,527,52=10 (м)
V= 1/3 (108*10)=360 (м3)
Ответ: 360 м3
Вариант 2. Задание В9. (фличпарт – Вариант 2. Задание В9)
Найдите квадрат расстояния между  вершинами С и А1  прямоугольного
параллелепипеда (рис.29),  для  которого  АВ=4, АД=5, АА1=6.
Решение.  А1С это диагональ прямоугольного параллелепипеда с
измерениями  4, 5, 6.  Найдем  квадрат  длины  диагонали:
3 d= 42  + 52 + 62 + 16+ 25 + 36 = 77
Ответ: 77
Вариант 6. Задание В9.
Найдите  объем  многогранника,  вершинами которого  являются  точки А, В,
С, D, Е,  F, А1   правильной  шестиугольной  призмы
АВСDЕFА1 В1 С1 D1 Е1 F1  (рис.48),  площадь  основания  которой  равна 4,  а
боковое  ребро  равно 3.
Решение.
Сделаем чертеж.  Соединим   А1  с вершинами основания, получаем
пирамиду.  V= 1|3 * Sосн *АА1 = 1/3  *4 * 3= 4
Ответ: 4
Вариант 2. Задание В11.
Прямоугольный параллелепипед  описан  около  цилиндра,  радиус  основания
и  высота  которого  равны 3 (рис.30).  Найдите  объем  параллелепипеда.
Решение.
По  условию  цилиндр  вписан  в  прямоугольный  параллелепипед.  Значит  в
основании  лежит  квадрат  сторона которого  равна   диаметру окружности.
d=2*R=2*3=6
S=a2=62=36
V=S*H= 36*3=108
Ответ: 108
Вариант 6. Задание В11.
Найдите объем многогранника  изображенного  на  рисунке 49 (все
двугранные  углы  прямые).
Решение:
Данный многогранник составлен из двух прямоугольных  параллелепипедов.
4 Измерения первого параллелепипеда 5, 3,2,  значит V1=5*3*2=30
Измерения второго параллелепипеда 2,3,4  значит V2=2*3*4=24
V= V1 + V2 =30 + 24=54
Ответ: 54
7)  Постановка  домашнего  задания. П.194200 повторить, учебник № 41
решить,  подготовка к ЕГЭ варианты 3,5  задания В9, В11
8) Подведение итогов урока.
Чем  мы  занимались  на  уроке?
Выставляются  оценки  учащихся.
9) Просмотр  видеофрагмента   из диска Стереометрия 2. (время 32.0633.12)
        Резерв:
1. Прямоугольный параллелепипед  описан около цилиндра,  радиус
основания  и высота  которого  равны 5.  Найти объем параллелепипеда.
2. Найти  квадрат диагонали  прямоугольного  параллелепипеда   с
измерениями  6,7,8.

5

file_name: Урок Многогранники.doc

intro: Данный урок помогает обобщить и систематизировать знания учащихся о многогранниках; выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся при решении задач по теме,  подготовить к ЕГЭ, способствует развитию памяти учащихся, развитию познавательного интереса к геометрии, умению находить необходимую информацию с помощью ИКТ и других источников информации.текстовый документ

title: план-конспект урока Многогранники