extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.    КИРИЧЕНКО СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА
Предмет: ЛИТЕРАТУРА
Класс: 6
ТЕМА УРОКА:  « Прикоснуться к красоте можно только сердцем…»
по произведению В. П. Астафьева « Белогрудка»
Тип урока: комбинированный
Дидактическая цель: создание условий для осознания, осмысления рассказа В.П. Астафьева « Белогрудка».
Задачи:
Образовательные: познакомить с новым рассказом В.П. Астафьева;
                                  проанализировать отдельные эпизоды рассказа.
Развивающие: развивать навыки аналитического чтения.
Воспитательные: способствовать повышению мотивации к самостоятельному чтению;
воспитывать такие нравственные качества, как любовь ко всему живому,  состраданию, сопереживание чужому горю.
Технология: кейс технология ( поиск решения)
Методы: чтение с остановками,  метод ситуационного анализа
Формы организации познавательной деятельности:  парная, групповая
Оборудование: презентация, на партах учащихся рассказ В.П. Астафьева; кейсы с заданиями.
Планируемые результаты:
Предметные: понимание  содержания прочитанного литературного произведения;
                         воспринимать текст литературного произведения;
                          анализировать эпическое произведение, высказывать своё мнение о прочитанном.
Личностные: формирование  интереса  к чтению.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели урока;
                                       планировать собственную деятельность для получения новых знаний; навык работы с различными видами заданий; формирование смыслового чтения.
Основные понятия: рассказ как литературный жанр.
№
Этапы урока
Задачи
Действия учителя
Действия ученика
Дидактические
средства
УУД 1.
2.
Организация
начала
занятия
Подготовка
Приветствие, положительный настрой
Настраиваются на работу
учащихся к
работе
на работу и сотрудничество.
Формирование
мотивации к
обучению
Читают четверостишие.
Отвечают на проблемный
вопрос. Формулируют тему
урока и его цель.
Презентация.
(Четверостишие)
Самостоятельное
формулирование
темы и цели
урока.
Подготовка к
основному
этапу. Введение
в проблему.
Актуализация
знаний
Учитель предлагает детям
прочитать четверостишие и ответить
на вопросы.
воды,
любя.
Берегите эти земли, эти
Даже малую былиночку
Берегите всех зверей внутри
природы,
Убивайте лишь зверей
внутри себя.
        Е. Евтушенко.

Как вы понимаете эти
слова Евгения
Евтушенко?
Как вы думаете, о чём
сегодня на уроке
внеклассного чтения
мы с вами будем
говорить?
 Как может звучать
тема нашего урока? Учитель подтверждает ответы детей,
дополняет их. Оглашает тему урока.
     Верно, сегодня мы будем говорить
о добре и зле, о любви и ненависти по
отношению к природе. Наш урок
будет посвящён рассказу В.П.
Астафьева « Белогрудка». И тема
нашего урока звучит так:
« Прикоснуться к красоте можно
только сердцем…».
    Имя В.П. Астафьева вам уже
известно по произведению
« Васюткино озеро», которое вы
читали в 5 классе. Что вы помните,
знаете об этом авторе?
Отвечают на поставленный
вопрос об авторе рассказа.
Презентация
( Портрет
Астафьева)
3.
Сбор
информации
Обеспечение
восприятия,
осмысления
поставленной
проблемы.
Учитель задаёт вопросы:
 Как вы думаете, кто может
скрываться под словом Белогрудка?
Свои предположения оформите на
бумаге. ( Индивидуальная работа).
Выдвигают свои версии.
Характеризуют
существительное при помощи
прилагательных. Афишируют
свои ответы.
Раздаточный
материал.
( заполнить
схему)

Подберите несколько
прилагательных,
которыми вы бы
охарактеризовали
свою Белогрудку.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
Презентация
( Тема урока)
Формирование
способности
использовать свои
знания в
познавательной
практике
Представление
решения;
аргументация
выбора 4.
Рассмотрение
альтернативы
Установление
правильности и
осознанности
нового материала.
Способствовать
повышению
мотивации к
самостоятельному
чтению.
Аналитическое
Учитель зачитывает 1ю часть
рассказа.
Слушают чтение учителя.
Отвечают на вопросы.
Презентация
( изображение
куницы)
( Если бы Белогрудка умела
кричать – закричала бы)
Выбор
оптимального
решения.
  Осознанное
построение
речевого
высказывания.

Так кто скрывается
под словом
Белогрудка?
( куница)
Что узнали об этом
зверьке из
прочитанной части
рассказа?
Какой матерью была
Белогрудка?
Докажите.
В каком предложении
автор передал весь
ужас создавшегося
положения?
Прочитайте
дополнительную
информацию о
кунице.  Что ещё
узнали об этом
зверьке?
 Как вы думаете, как поступили дети
после слов хозяина: « Зачем мучаете
зверушек? Отнесите в гнездо,
пропадут». Предлагаю вам сейчас
поработать в группах и обсудить
ответ на поставленный вопрос.
Можно устно обсудить, можно
Работают в группе.
Обсуждают версии
продолжения рассказа.
Афишируют его.
Раздаточный
материал.
Формирование
способности 5.
Первичная
проверка
понимания
текста.
чтение.
письменно.
 Ребята, а теперь давайте посмотрим,
как всё было на самом деле. Я вам
предлагаю прочитать продолжение
рассказа .
Зачитывают 2ю часть рассказа
( 2я часть
рассказа)
работать с
текстом,
находить
эффективные
способы решения
заданий
Отвечают на поставленные
вопросы.
Учитель после прочтения задаёт
вопросы:

Какой эпизод
показался самым
страшным? ( Когда
собака съела котёнка)
Как Белогрудка
мстила людям? Какие
глаголы помогают
передать её действия?
Зачитайте их.
Давайте выполним следующее
задание . Что должны сделать?
( Соотнести действия куницы с её
состоянием)
Осмысление
поставленной
проблемы
Работают в группе . Заполняют
таблицу. Афишируют свою
работу.
Отвечают на вопросы.
Раздаточный
материал.
(таблица на
соответствие)
Поиск и
оценивание
информации
Формирование
практических
действий работы
в группах
Формулируют  Ребята, а вы обвиняете действия
Белогрудки или оправдываете?
Почему?

Почему мальчишки
так поступили?
Давайте отдохнём и совершим
прогулку по косогору.  Послушаем
пение птиц, увидим красоту природы.
  ЧТО ТАКОЕ КОСОГОР?
( Человек вторгся в мир
приролды, нарушил её покой.
Белогрудка мстит за своих
детёнышей. Человек должен
быть разумным хозяином
природы).
( Хотели развлечься, поиграть,
не знали, что у животных тоже
есть чувства)
Смотрят презентацию.
Вслушиваются в звуки леса.
( Склон горы, холма)
Презентация с
музыкальным
сопровождением
6.
7.
Физминутка
« Прогулка по
лесу»
Усвоение новых
знаний и
способов
действий
« Пришёл хозяин, он был охотник,
когда жена рассказала, как она
изловила куницу заявил:
Ну и зря. Она не
виновата! Её обидели,
осиротили,  и
выпустил куницу на
волю».
Как вы думаете прав

собственное
мнение
Строят
логическое
рассуждение
Осознанное
построение
речевого
высказывания. хозяин, правильно он
поступил?
Задание:
 Предположите свою версию о
дальнейшей судьбе куницы.
Обсуждают версию
дальнейшей судьбы куницы в
группе. Афишируют её.
Осознанное чтение
Предлагает ознакомиться с 3ей
частью рассказа.
Зачитывают продолжение
рассказа.
Формулируют
собственное
мнение.
Раздаточный
материал.
(заключительная
часть рассказа)

Как понимаете слова
« Вот если бы таких
косогоров было
побольше возле
наших сёл и городов».
Отвечают на вопросы учителя.
( Косогоров, где животные не
прячутся от людей и не боятся
их. Где человек не хозяин
природы, а мудрый друг и
помощник. Где люди
понимают, что животные тоже
могут быть добрыми и злыми,
могут любить и ненавидеть.)
 В чём вы видите актуальность
Отвечают на проблемный
Анализ,
построение
логической цели
рассуждений.
8.
9.
Решение
проблемы
Рефлексия данного рассказа?
вопрос.

Как вы думаете, если
бы животные умели
говорить, чтобы они
сказали людям?
Запишите свои ответы
на фигурках
животных.
Напрасна ли смерть
Белогрудки?
Выполняют задание .
Афишируют.
Анализ и оценка
успешности
достижения цели
Учитель, подводя итог, предлагает
продолжить фразу:
« Сегодня на уроке…»
Ученики продолжают начатую
фразу учителем:
я узнал…
меня удивило..
я научился…
я осознал…
мне
понравилось
( или не
понравилось…

 Оцените свою работу на уроке  при
помощи цветов. Нужно выбрать один
цветок, и прокомментировать оценку.
Анализируют свою
деятельность.
Выбирают по одному цветку:
Раздаточный
материал .
 ( фигурки
животных)
Презентация.
Раздаточный
материл  ( цветы
разной окраски)
Подводят итог
урока, оценивают
свою
деятельность  Цветовая гамма цветка отражает
ваше настроение и вашу деятельность
на уроке. Так считают психологи.
Жёлтый – сомнение,
нерешительность, неуверенность
Розовый – бодрость, желание
работать, позитив
Оранжевый – небольшое чувство
дискомфорта, но всё хорошо
доволен работай
Зелёный – всё понравилось, всё
замечательно
Домашнее задание по выбору
учащихся ( базовый, повышенный,
высокий)
10.
Информация о
домашнем
задании
Обеспечение
понимания
содержания и
способа
выполнения
домашнего
задания
Комментируют оценку.
Презентация
Записывают варианты заданий:
1. Составить синквейн со
словом Белогрудка. ( для
всех)
2. Найти и выучить
стихотворение о бережном
отношении к природе.
3. Сочинить и оформить
сказку с участием куницы
Формирование
способностей к
саморазвитию и
личностному
самоопределению

file_name: Технологическая карта урока.doc

title: Урок литературы в 6 классе по произведению В. П. Астафьева "Белогрудка"


extracted_text:
«Денсаулықты қалай сақтауға болады?»
сынып сағаты Сабақтың тақырыбы: «Денсаулықты қалай сақтауға болады?»
Сабақтың мақсаты
Білімділік: Жас ұрпаққа адам денсаулығының қымбаттылығын, өмір сүру үшін
қажеттілігін, бағалы байлық екендігін түсіндіру.
Дамытушылық: Сын тұрғысынан ойлау, шығармашылық қабілеттерін дамыту, сөйлеу
шеберлігін жетілдіру.
Тәрбиелеу: Жастарды дені сау, білімді, тәрбиелі, мейірімді, ұстамды, өзінөзі тәрбиелей
алатын жеке тұлға етіп қалыптастыру.
Сабақтың түрі: топтық, ұжымдық.
Әдісі: Сұрақжауап, ойнау әдісі, талдаужинақтау, сахналау.
Оқыту пәндерімен байланысты: экология, валеология, музыка, дене шынықтыру.
Сабақтың көрнекілігі: тірек сызбасы сызылған плакаттар, кодоскоп, магнитафон.
Сабақтың барысы:
1. Психологиялық дайындық.
Оқушылардың сабаққа қатысын тексеру және жұмыстың жүргізу түріне қарай
топтастырып отырғызу.
2. Үй тапсырмасын тексеру.
3. Ой шақыру.
1. Биыл – барыс жылы
2. 2002 жыл Елбасының ұсынысымен қандай жыл деп аталды? (денсаулық жылы).
3. Олай болса, деніміз сау, білекті, алып жүректі қайсар да қайратты ұқыпты да әдемі
қазақ азаматы болу үшін адам денсаулығына не қажет деп ойлайсыңдар? (Спорт)
 Дұрыс, балалар, өте жақсы, сонымен бүгінгі сабағымыздың тақырыбы да «Дені сау
адам – табиғаттың ең қымбат жемісі». Ал сабағымыз түрі топтық ұжымдық. 4 топқа
бөліп отыралық.
1 топ. «Тазалық» тобы
 Лас орын, таза киім, кір төсек. Денсаулыққа тигізер пайдасы қандай?
 Өз достарыңа тазалық туралы қандай ұсыныстар айтар едіңдер?
2 топ. «Денсаулық» тобы
 Денені шынықтырудың маңызы қандай? Шынықтыру түрлерін ата.
 Өзің сүйіп орындайтын спорттық ойындар мен жаттығу түрлері? (Оқушы өзінің
күнделікті айналысатын спорттық жаттығуларын көрсетеді).
 Дене шынықтыру жұмыстары туралы өз ойың.
3 топ. «Сымбат» тобы.
 Жеке бас тазалығы деген не? Өз ойың.
 Таза жүретін баланы қалай атайды? Оның достары нелер?
 Тазалықты сүймейтін бала қалай атайды? Оған оқыған шығармаларыңнан қандай
мысал келтіресің?
(Топтарды қорытындылап марапаттау).
Мұғалімнің сөзі: Медициналық тұрғыдан алғанда, денсаулық дегеніміз толық
физикалық, психикалық және әлеуметтік қолайлы жағдайдың объективті күйі және
субъективті сезінуі. Қоршаған орта сапасының нашарлауы адам ағзасының бейімделу
мүмкіндіктерін төмендетіп, оның салдарынан денсаулық бұзыла бастайды. Ластанған
қоршаған орта адамға не тікелей не биологиялық буын әсер етеді: Сонымен ластанған қоршаған ортаның жағымсыз әсері адам денсаулығына зиян
келтіретін экогендік зиянның тікелей көзі болып табылады. Денсаулыққа келтіретін
зиянның барысын былайша сызуға болады:
Осы сызбада анық көрсетілгендей, ластанған қоршаған орта жағымсыз әсерінің өзге де
қоғамдық маңызы бар демографиялық салаға қатысты: халық өсімінің бәсеңдеуі, адам
өмір жасының қысқаруы, тумысынан кемтар адамдардың көбеюі. Қорыта келе
денсаулыққа зиян келтіру қоршаған ортаның сапалық жағдайдағы жағымсыз өзгерістер
нәтижесінде экологиялық құқықтың нормалар мен тиым салынған әрекеттер жасалған
кезде ғана орын алуы мүмкін. Осыдан келіп біз адамның өз денсаулыына ықпалы
жөнінде айталық. Көрініс «Екі бала ойнап жүр».
Мұғалім сөзі: Сонда балалар, темекі мен ішімдіктің адам ғазасына тигізетін зиянды
әсері көп екен. Мсалы: Темекі тартып, ішімдік ішкен адамдардың нерв жүйесінің
қызметі бұзылады. Темекі зардабынан стенокардия ауруы пайда болады. Темекі түтінін
никотин, иіс газы, көгергіш қышқыл және тағы басқа зиянды заттар болады.
Қоғамның ілгері дамуына кері әсерін тигізіп, жас ұрпақтың санасы мен өмірін
уландыратын ауыр кеселдің бірі – маскүнемдік, араққұмарлық. Осыған орай «Русска
водка» өлеңін оқиды.
Арақ – аурудың ажалы,
Ақшаның тажалы.
Ырыстың қырсығы,
Абыройдың мылтығы.
Жаңсылықтың жаңқасы,
Төбелестің арқасы.
Құлтума Сармұратұлы.
Демек, балалар біз бос уақытымызды тиімді пайдаланып, жаман әдеттен аулақ
болайық.
Мұғалімнің сөзі: «Болашақ өз қолыңда»
1. Өзіңдіөзің тәрбиеле: Ол үшін алдымен алдыңа мақсат қоя біл. Ол ағзаны жоғары
жұмыс жағдайда жұмыс істеуге үйретеді. Ал мақсат қоя білмеген адам тез қартаяды.
2. Жігерді қалыптастыру: Жігер – ағзаға берілетін бұйрық. Оны өзің жасауға үйрен.
3. Денсаулығыңды шынықтыр: Шымырлық ағзаны төзімділікке үйретеді.
4. Тамақтана біл: Көп тамақ жеу зиян. «Тамақты өмір сүру үшін жеймін, тамақ жеу үшін
өмір сүремін» деген қағиданы естен шығармаңдар.
5. Демала да біл. Ол мәдениетті көрсетеді.
6. Мейірімді болуға үйрен. Адамдарға қуаныш сыйла, өзіңнің көңілкүйің жақсарады.
Ал жағымсыз әсерлер ауру туғызады.
7. Өзіңеөзің сен. Әрбір адам табиғаттан талантты болып туады.
Тек оны одан әрі дамыту өз қолыңда. Кезкелген жұмысты бастағанда, мен мұны
қалайда жеңемін деп баста, сен жеңесің.
8. Өзіңді танып біл. Өзіңе «Мен мақсатты, жігерлі, қайратты, көпшіл мейірімдімін бе?»
деген сұрақ қой. Оған шын жауабын бер. Өзіңеөзің ұнамасың, онда өзгеруге тырыс.
Ұжымдық жұмыс.
 Ауру жанға арашашы кім және қандай орын?
(Емхана, дәрігерлер, мейірбикелер, халық емшілері.) Оқушы жауабы мына өлең жолдарымен қорытыла.
Адамға денсаулықтан не бар қымбат,
Ауру төнсе кең дүниені тар қылмақ.
Денсаулықтың қорғаушысы болам деп,
Дәрігерлер берген отан алдында ант.
Ой тұжырымы
 Біз бүгін қандай тақырыпта сөз қозғадық?
Нені ойға тоқып, жадымызға сақтауға тиіспіз?
 Сендер қандай азамат болып өсулерің керек?
(Оқушылар жауаптары таңдалып және сарапшылар қай топтың көбірекжауап бергенін
ескеріп қорытындылайды).
Мұғалімнің қорытынды сөзі: «Сау дене, азат ақыл, адал көңіл – үшеуімен бақытты
болады өмір» деген нақыл сөз бар екен. Сол айтқандай дені сау, құшыр білекті, батыл
жүректі, салауатты өмір салтын орнықтыруға дайын ұрпақ болып өсіңдер. Елбасы
«20012005 жылдар аралығында дене тәрбиесі, спорт түрлерін дамыту» туралы заңға
қол қойды. Бұлүкіметіміздің ұрпақ денсаулығын нығайтуға қатты көңіл бөліп
отырғандығының айғағы.
Үйге тапсырма: көктемгі табиғат, оның адам денсаулығына әсері, «Адам – табиғат
бөлшегі» тақырыбына материал жинақтау.

file_name: Денсаулықты қалай сақтауға болады   сынып сағаты.doc

intro:
Медициналық тұрғыдан алғанда, денсаулық дегеніміз толық физикалық, психикалық және әлеуметтік қолайлы жағдайдың объективті күйі және субъективті сезінуі. Қоршаған орта сапасының нашарлауы адам ағзасының бейімделу мүмкіндіктерін төмендетіп, оның салдарынан денсаулық бұзыла бастайды. Ластанған қоршаған орта адамға не тікелей не биологиялық буын әсер етеді:
Сонымен ластанған қоршаған ортаның жағымсыз әсері адам денсаулығына зиян келтіретін экогендік зиянның тікелей көзі болып табылады. Денсаулыққа келтіретін зиянның барысын былайша сызуға болады:
Осы сызбада анық көрсетілгендей, ластанған қоршаған орта жағымсыз әсерінің өзге де қоғамдық маңызы бар демографиялық салаға қатысты: халық өсімінің бәсеңдеуі, адам өмір жасының қысқаруы, тумысынан кемтар адамдардың көбеюі. Қорыта келе денсаулыққа зиян келтіру қоршаған ортаның сапалық жағдайдағы жағымсыз өзгерістер нәтижесінде экологиялық құқықтың нормалар мен тиым салынған әрекеттер жасалған кезде ғана орын алуы мүмкін«Денсаулықты қалай сақтауға болады?»
сынып сағаты

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ Павловская СШ
рассмотрено                                                            Утверждаю
директор школы
на педсовете
Л.И. Емельянцева   протокол №1
Приказ №___ от __. 09. 2016г.
от 31.08.2016г.
Рабочая программа
по литературе
в 6 классе
Составил рабочую программу учитель
В
высшей категории
Берлинская Парасковия Васильевна
2016 – 2017 учебный год. Данная программа разработана на основе:
1. Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований
к   результатам   общего   образования,   представленных   в   Федеральном
государственном   образовательном   стандарте   основного   общего
образования;
2. Закона  «Об образовании РФ»;
3. Программы   по   литературе  для   5 –  11  классов  общеобразовательной
школы (авторысоставители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев);
4. Основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ Павловской СШ ;
5. Учебного плана  Коноплинского филиала МБОУ Павловской СШ
Цели обучения
 В соответствии с ФГОС и  программой по учебным предметам (литература)
Авторы   программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 6е изд. М.,
ООО «ТИД «Русское слово»  РС», 2010)
  цель  литературного   образования   в   основной   школе   определяется   как
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую
привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого
себя, человека с высоким уровнем языковой  культуры, культуры чувств и
мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений
в контексте духовных ценностей национальной и мировой
художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с литературным
произведением, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие
речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире,
способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
  Результатами изучения предмета являются: Планируемые результаты освоения учебного предмета
 Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми
при изучении предмета «Литература», являются:
•   совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,   воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к
русской литературе, к культурам других народов;
•   использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач
различных   источников   информации   (словари,   энциклопедии,   интернет
ресурсы и др.).
Метапредметные результаты  изучения предмета «Литература» в основной
школе проявляются в следующем:
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать   аргументы   для   подтверждения   собственной   позиции,   выделять
причинноследственные   связи   в   устных   и   письменных   высказываниях,
формулировать выводы;
•   умение   самостоятельно   организовывать   собственную   деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
•   умение   работать   с   разными   источниками   информации,   находить   ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные   результаты  выпускников   основной   школы   состоят   в
следующем: 1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора
и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII
в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•   понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,
выявление   заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных
ценностей и их современного звучания;
•   умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его
принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и
формулировать   тему,
  нравственный   пафос   литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
  идею,
нескольких произведений;
•   определение   в   произведении   элементов   сюжета,
  композиции,
изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
(элементы
идейнохудожественного
произведения

содержания

филологического анализа);
•   владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе
литературного произведения;
2) в ценностноориентационной сфере:
•   приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и
культуры,   сопоставление   их   с   духовнонравственными   ценностями   других
народов;
•   формулирование   собственного   отношения   к   произведениям   русской
литературы, их оценка; • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
•   восприятие   на   слух   литературных   произведений   разных   жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•   умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать
на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•   написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,
проблематикой   изученных   произведений,   классные   и   домашние   творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое   восприятие   произведений   литературы;
эстетического вкуса;
  формирование
•   понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли
изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
 В результате освоения предмета:
 Устное народное творчество
Ученик  научится: • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных
текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в
героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений
устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные
жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии,
не пропуская значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные
приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Ученик  получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,
видеть в них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,
былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и сказание), определять
черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества
разных народов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII
в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов
России. Зарубежная литература
Ученик  научится:
•  осознанно воспринимать художественное произведение
в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения; • воспринимать художественный текст как произведение
искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей
разных поколений и вступать в диалог с другими
читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своё
отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть
основными способами её обработки и презентации.
Ученик  получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного
текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего
характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста,
созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного
текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой
литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных
форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
Контроль и диагностика достижений предметных и метапредметных
результатов в форме тестирования. Предусмотрена промежуточная
аттестация.
  Содержание тем учебного предмета
1. Введение
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе.
Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни
общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в
формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе,
справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с
элементами сочинения.
3. Из устного народного творчества Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого
великана», «Сказка о молодильных яблоках и живойводе». Предание и его
художественные особенности. Сказка и еёхудожественные особенности,
сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные
представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические
элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений,
сочинение сказки.
4. Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем»,
«Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории
Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный
характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и
мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика
житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века.
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи,
сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные
мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория,
риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
6. Из литературы XIX века
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С.
Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»:
фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями
народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема
любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин
в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет
облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».
Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и
художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа
(верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство,
преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт;
центральные персонажи Теория литературы: роман (первичные представления); авторское
отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный
план, изложение с элементами рассуждения.
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в
лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус»,
«Листок».Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп;
метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о
прочитанном, подбор эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
6.4 Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные
образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести;
массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с
фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в
повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие
лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение,
метафора, риторические фигуры). Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного
пересказа; письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.
Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и
человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность,
доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок
охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и
центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея
произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение,
метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70е годы. Темы народного труда
и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В
полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых
дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной
несправедливости. Образноизобразительные средства, раскрывающие тему.
Способы создания образа женщинытруженицы, женщиныматери. Отношение
автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий,
анапест; коллективный портрет. Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов,
творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным
эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой
отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения
в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н.
Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью
«Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к
близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие,
сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинениезарисовка, составление
цитатного плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы
доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и
взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для
обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и
тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров
персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в
юмористическом произведении (развитие и углубление представлений);
деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор
афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая
мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или
создание диафильма).
7. Из литературы XX века
7.1 И.А. БУНИН  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах
И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ
«Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного
образа.
Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть,
письменный отзыв об эпизоде.
Для заучивания наизусть.  И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2  А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные
темы и характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде 7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня
завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа —
один из основных образов C.A. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии),
цветообраз, эпитет, метафора.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Порос травой мой узкий
двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по
выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказкабыль «Кладовая солнца»: родная
природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости,
наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие
представлений).
Развитие речи: сочинениезарисовка, различные виды пересказа.
7.6  Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя
родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга,
жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество »,
«Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов.
«Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне
— на выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
проблематика рассказа. Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из  зарубежной  литературы
8.1Восточные  сказки  «Сказка о Синдбадемореходе» из книги «Тысяча и
одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика,
проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»:
жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные
образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для
обсуждения.
 Исследовательский проект. Сходство и различие народных и литературных
сказок. Сказка Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне»
А.С. Пушкина Тематическое планирование №
Тема

Кол
во
часов

1
3
2
4
1
Введение. Книга и ее роль в жизни человека. О
литературе, писателе и читателе. Литература и другие
виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
2
Из мифологии
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки
Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах
представлений о героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
3
Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко
победил одноглазого великана», «Сказка о
молодильных яблоках и живойводе». Предание и его
художественные особенности. Сказка и
еёхудожественные особенности, сказочные формулы,
помощники героев сказки, сказители, собиратели.
Народные представления о добре и зле; краткость,
образность, афористичность.
4
Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о
разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира
Мономаха. Отражение в произведениях истории
Древней Руси и народных представлений о событиях
и людях. Поучительный характер древнерусской
литературы (вера, святость, греховность, хитрость и
мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Календарно-тематическое
планирование №
Тема урока

п./п
Дата
1
2
3
4
5
6
7
89
10
11
12
13
14
15
16
17
О литературе, писателе и читателе. Книга и её  роль в жизни
человека.

Миф «Пять веков»
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «/(едал и Икар»,
Отражение   в   древнегреческих   мифах  представлений   о
героизме,   стремление   познать   мир   и   реализовать   свою
мечту.
Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»
Легенда «Солдат и смерть»
Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»
Сказки. «СКАЗКА О Молодильных яблоках и живой
воде.» Сказка и ее художественные особенности
«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разоре
нии Рязани Батыем». Отражение в произведениях
истории Древней Руси и народных представлений о
событиях и людях.
«Поучение Владимира Мономаха»
М.В. Ломоносов
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в
поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».
М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В.
Ломоносов и Петр Великий
В.А. Жуковский
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А.
Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве
В.А. Жуковского.
«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с
фольклором, традициями и обычаями народа. Новое
явление в русской поэзии.

file_name: 6класс лит-ра 2016.docx

description: Тематическое планирование

description:
Календарно-тематическое
планирование

intro:
Данная программа разработана на основе:
1.	Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2.	Закона  «Об образовании РФ»;
3.	Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Утренниквикторина "ПДД" в начальной школе
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы поиграем в игру, которую назвали “А+Б”. Буква “А” – это азбука. Что это за
слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе – это и есть азбука. Почему
с этого слова начинается грамотный человек? Да потому, что без знания букв не прочтешь
ни одного слова. Буквы – это основа чтения. И мы с вами будем учиться не просто словам,
а целым правилам и не просто правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось 2е
слово нашей игры – безопасность.
А теперь давайте вместе прочтем название нашей игры – “Азбука безопасности”.
А что такое безопасность?
(Ответы детей.)
Это значит  оберегать себя  от какойлибо  опасности,  быть осторожным, внимательным,
строго выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от опасности.
“Азбука   безопасности”   –   обозначает   то,   что   мы   с   вами,   ребята,   будем   учить   правила
безопасности   движения   на   дорогах   и   улицах,   или   сокращенно   ПДД.   Научившись
разбираться в правилах безопасности, мы должны строго их выполнять.
Знание  ПДД необходимо и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение  их.
Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге – просто обязательно. Вы знаете
много правил и выполняете их. А правила дорожного движения надо очень хорошо знать.
Не зная, как и где перейти улицу, вы можете попасть в беду.
Взгляните на эти данные по дорожнотранспортным происшествиям за прошлый год. Вы
видите цифры, написанные красным цветом. За этими цифрами скрываются жизни людей.
Чтобы   с   вами   не   случилось   несчастья,   правила   дорожного   движения   надо   изучать   и
соблюдать.
Стук в дверь. Заходит инспектор ГИБДД:
– Неужели я опоздал? Здравствуйте, ребята, здравствуйте, друзья мои! Давно мы с вами не
встречались, правда? И ведь неудивительно:
Я скажу вам по секрету,
Что в милиции служу,
Потому что службу эту
Очень важной нахожу!
Кто с жезлом и пистолетом
На посту зимой и летом?
Поселковый постовой:
Это тоже часовой!
Ведь недаром сторонится
Милицейского поста
И милиции боится
Тот, чья совесть не чиста.
Ну, а у вас все в порядке? Вы и ПДД хорошо знаете, и не шалите на дорогах? Правда? А
сейчас это и проверим. Знаете ли вы песни и стихи о ПДД?
1 ученик
Асфальтом улицы мостятся,
Автомобили быстро мчатся,
Бурлит в движенье мостовая,
Бегут авто, спешат трамваи.
2 ученик Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.
3 ученик
Должен помнить пешеход:
Перекресток – переход
4 ученик
Есть сигналы светофора,
Подчиняйся им без спора.
Желтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Иди вперед! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Красный свет нам говорит!
Стой! Опасно! Путь закрыт.
5 ученик
Ученик, садясь в трамвай,
Старшим место уступай.
6 ученик
Футбол хорошая игра.
На стадионе, детвора.
Хоккей – игра на льду зимой,
Но не играй на мостовой.
Юные граждане, Тани и Пети,
Твердо запомните правила эти.
Инспектор ГИБДД:
– Молодцы, ребята. Скоро Новый год. Я вас поздравляю. А чтобы вы были здоровыми и
веселыми в следующем  году, сегодня мы поиграем в игру “Знай и отвечай”. Вопросы будут
интересные, а ответы полезные.
Перед   тем,   как   начать   викторину,   проведем   словарную   работу.   Повторим   те   слова,
которые пригодятся для ответов. (Проводится устный орфографический  диктант: дети
читают слова, написанные на табличках, и запоминают. Учитель закрывает слова и читает
их орфоэпически, дети хором произносят слова орфографически).
Молодцы, а теперь в путь. За каждый правильный ответ ученик получает дорожный знак. В
конце урока определим победителя. У кого больше дорожных знаков – тот и победил.
Вопросы викторины
Какая часть улицы предназначена для пешеходов? (Тротуар.)
Как пешеходы должны ходить по тротуару? (Придерживаясь правой стороны.)
При каком сигнале светофора можно переходить улицу? (При зеленом.)
Где нужно переходить улицу? (На пешеходном переходе.)
Вот большой зеленый сквер “Ура”, а получиться “Уа”!.. Что означает этот дорожный знак.
(Стоянка.)
Нарисован человек, землю роет человек.
Почему проезда нет? Может быть здесь ищут клад?
И старинные монеты в сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь спрятал очень жадный ктото?
Что за знак? (Ремонт дороги.)
Отчего бы это вдруг стрелки дружно встали в круг.
И машины друг за другом мчатся весело по кругу?
Что такое, в самом деле, словно мы на карусели?..
Что означает знак? (Круговое движение.)
Можно ли переходить дорогу перед близко идущим транспортом? (Нет.) Почему?
С какого возраста разрешается выезжать на велосипеде на улицу. (С 14 лет). А где кататься
детям до 14 лет? (Во дворах, парках, площадках)
Можно ли велосипедистам выпускать руль из рук? (Нет.) Почему?
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята,
Со всех ног бегут кудато,
Мой приятель говорит:
“Это значит – путь закрыт”.
Там спортсмены впереди,
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать гдето,
Но боюсь, однако, смысл другой у знака…
Какой же смысл этого знака, ребята? Что же он значит? (Осторожно, дети).
Машины мчат во весь опор,
И вдруг на встречу знак.
Изображен на нем забор?
Я тру глаза, в упор –
Шоссе закрыто на запор?!
Нет, чтото здесь не так.
Заборы строят на пути,
Кому на ум придет?
А как баранку не крути,
Тут нет пути в обход!
Разгадку мигом я нашел:
решил художник пошутить,
знак говорит, что надо машинам
притормозить, и… лезть через забор,
возможно, знака смысли иной,
но кто подскажет мне какой?
(Переезд со шлагбаумом.)
PS: Кроме названий дорожных знаков дети должны вспомнить, где они устанавливаются и
где эти знаки встречаются в их селе.
Инспектор ГАИ: Ребята, мне с вами очень интересно, вы очень много знаете о ПДД и на
вопросы викторины ответили правильно. А что вы знаете про светофор?
Выходят   3   девочки,   на   голове   каждой   из   них   картонный   макет   светофора   с   “глазом”
определенного цвета (красного, желтого или зеленого).
Выходят   девочки   под   мелодию   “песенки   крокодилы   Гены”.   Под   музыку   исполняют
несколько танцевальных движений. Музыка затихает. 1я девочка: Готовясь к празднику, мы узнали, что светофор не всегда был такой, как
сейчас. Светофоры появились на улице не так давно, всего чуть более 60 лет назад.
2я девочка: Выглядели они так. Со всех четырех сторон на них были 3 цветных стекла
(зеленое,   желтое,   красное),   а   по   ним   медленно   ползла   большая   черная   стрелка.   Такие
светофоры были неудобны. Перекресток свободен, а ты жди, пока стрелка доползет до
зеленого цвета. Современные светофорыавтоматы намного удобнее.
Учитель: – А почему светофор называется светофором?
3я девочка: Это слово стоит из двух частей: “свет” и “фор”. “Свет” – это всем понятно. А
“фор”?   “Фор”   произошло   от   греческого   слова   “форос”,   что   означает   “несущий”   или
“носитель”. А все вместе, светофор – значит “носитель света”, “несущий свет”. Он и, верно,
несет свет 3х цветов: желтого, зеленого и красного.
Учитель:      А  теперь   хорошо   вам   знакомые   зеленые,   желтые,   красные   цвета   светофора
приглашают вас потанцевать. Только танец этот “светофорный”.  Если  впереди зеленый
братец, танцуйте веселее, если вперед выходит желтый братец – стойте! Остановитесь. Ну,
а если красный – “нельзя идти на красный свет”!!! Все дети танцуют.
Учитель: – Молодцы! Танец был замечательный. По разным областям науки и техники
издаются различные книги, в том числе и энциклопедии. Есть энциклопедия медицинская,
техническая, сельскохозяйственная и т.д. Но до сих пор, к сожалению, нет энциклопедии
по   правилам   дорожного   движения.   А   это   совершенно   необходимо.   Врачи,   инженеры,
рабочие, артисты, школьники каждый день становятся то пешеходами, то пассажирами.
Ведь по улицам и дорогам ходят все. Но есть книги, выпущенные специально для учащихся
школ. И я хочу вас с ними познакомить.
Выставка книг с кратким их обзором.
(пусть   даже   велосипеда),
Учитель: С малых лет до самой старости люди ездят в трамваях, автобусах, машинах,
переходят через улицы. Они становятся то водителями, то пассажирами, то пешеходами. И
значит,   они   всю   жизнь,   сдают   экзамены   на   право   называться   дисциплинированными
водителями
  дисциплинированными   пассажирами,
дисциплинированными пешеходами. Экзамен по ПДД каждый из нас сдает всю свою жизнь.
Здесь каждая “двойка” может обернуться травмой или даже гибелью. Так пусть все наши
ученики всю жизнь будут круглыми отличниками по ПДД.
Ребята, к сегодняшнему уроку вы приготовили прекрасные рисунки по ПДД. У меня для
вас тоже есть сюрприз – дорожный знак, который я придумала сама.
Как вы считаете, что он значит?
Дети: “Улыбка”. Учитель:  А где  его можно установить? Можно ли  в нашем классе?  Конечно, да. Ведь
сегодня  мы  подружились  и  с  дорожными  знаками,  и  с  инспектором  ГИБДД.  А  с чего
начинается дружба? Конечно, с улыбки.
Исполняется песня “Улыбка” (муз. Шаинского). Урок хочется закончить словами.
Ученик:
Правил дорожных на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения –
Знать как таблицу должны умноженья:
Хором дети:
«На мостовой – не играть, не кататься, если хотите здоровыми остаться!»
Подводятся итоги викторины и конкурса рисунков.
Награждение победителей.

file_name: Утренник.doc

title: Утренник-викторина "ПДД" в начальной школе  3 класс


extracted_text:
Змеева Инна Владимировна
МКОУ «СОШ № 7» г. Ревды, Свердловской области.
С.Т. Шацкий и исследовательская деятельность учащихся как составная и
неотъемлемая часть образования.
Направляет общую жизнь и удовлетворяет
дух исследования  работа ума
С.Т. Шацкий
Oдним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать,
несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник
должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных
сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые
рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее
выпускнику быть успешным в любых ситуациях.
До 21 века исследовательская деятельность считалась внеурочной деятельностью, и только
сейчас с введением ФГОС стало понятно, что исследовательская деятельность должна быть
и на уроках и во внеурочное время.
Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих
учителей, методистов и ученых.
Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно – воспитательного
процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
работа в дореволюционной. России проводилась учебными заведениями главным образом в
виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие
Внеурочной работы получила после Октябрьской революции, когда в школах начали
активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады.
Многие педагоги, в том числе и Шацкий, рассматривали внеурочную работу как
неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности,
активности и самостоятельности.
Особая заслуга в развитии внешкольного образования принадлежит выдающемуся педагогу
С.Т.Шацкому.
Станислав Теофилович Шацкий (18781934),– известный педагог  экспериментатор, автор
многих трудов по проблемам воспитания. Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий
начал в 1905г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы, где вместе с А.У.
Зеленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы. Созданные в
Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад
носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». К весне 1906 г. приют
посещали около 150детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная,
швейная). На базе приюта было организовано культурнопросветительное общество
«Сеттльмент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сеттльментов–поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения
для проведения просветительской работы. Общество «Сеттльмент» ставило главной целью
удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи
малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности
получить школьное образование. Отношения между педагогами и детьми понимались как
отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось
воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.
Необычным явлением для педагогической практики того времени была
организация детского самоуправления. В 1909г. С.Т. Шацкий и его коллеги создают
общество «Детский труд и отдых». Из  за ограниченности средств общество было не в
состоянии охватить большое число детей. Руководители общества искали новые формы
организации детей. В 1911г. общество открыло детскую летнюю трудовую колонию
«Бодрая жизнь» (под Калугой). В организации этой колонии активное участие принимала
Валентина Николаевна Шацкая.
В этой колонии каждое лето жили 6080 мальчиков и девочек, занимавшихся в клубах
общества «Детский труд и отдых». Основой жизни в колонии был физический труд,
свободное время отводилось играм, чтению, беседам, постановкам спектаклей
импровизаций, занятиям музыкой, пением. В основу воспитательной работы в колонии
были положены принципы свободы выбора детьми занятий по интересам, самодеятельности
и самоуправления. Ставилась и решалась задача создания условий для развития
индивидуальных качеств личности воспитанников, формирования у них ответственности,
солидарности, товарищества. Трудовые занятия детей имели и образовательное значение,
они были источником знаний о природе, сельскохозяйственном производстве,
способствовали формированию трудовых навыков. После 1917г. С.Т. Шацкий развернул
теоретическую и опытноэкспериментальную работу по созданию школы нового типа, он
открыл первую Опытную станцию по народному образованию, которая была комплексом
научноисследовательских учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений
для детей, где на основе единой исследовательской программы разрабатывались и на
практике проверялись формы и методы воспитания. В основу концепции
С.Т. Шацкого легла идея «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде.
Новаторский опыт С.Т. Шацкого – идеи о том, что главным содержанием детской
жизни является учение, физический труд, игры, искусства, умственная и социальная
деятельность. Детская жизнь во внешкольных учреждения должна основываться на
интересах детей.
Сегодня актуальность проектно  исследовательской деятельности осознается всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как
одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Уже в начальной школе учащихся учат планировать свою деятельность, а в основной школе
мы стараемся их научить планировать, обсуждать и представлять свой результат. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на
стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет
«Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Предложенная концепция, положенная в основу нового ФГОС, позволяет преодолеть ряд
существующих противоречий и стать ориентиром для создания современного образования
в России, которое должно удовлетворять потребности личности, общества и государства.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут:
         анализировать свои действия;
          самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
         отличаться мобильностью;
         быть способны к сотрудничеству;
         обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социальноэкономическое
процветание.
Учителя естественнонаучного цикла нашего ОУ на протяжении нескольких лет работают
по технологии проектов.
   Виды урочных занятий для организации проектной деятельности:
1. Проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это
специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой
затратности работы над проектом.
дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний.
2. У обучающихся Урок, на котором могут используются проекты, выполненные
отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по какимлибо
темам химического содержания, или межпредметные проекты. На таких уроках
учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает
речь, ассоциативное мышление, рефлексию.
   Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и
способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:




усилилась мотивация учебной деятельности;
изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно
исследовательской деятельности (содружества);
повысилась успешность обучения, повысился интерес учащихся к предмету химия;
улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований; 

в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их
кругозор;
учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и
его возможности;
У учащихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:
1. проблематизация;
2. целеполагание;
3. планирование;
4. поисковые (исследовательские) умения;
5. коммуникативные умения;
6. презентационные умения;
7. рефлексивные умения.
Преимущества проектной деятельности:






при достаточно высоком уровне мотивации, даже «слабые» учащиеся могут
находить оригинальные решения нестандартных проблемных ситуаций;
участие в коллективной творческой деятельности;
организация педагогом деятельности, которая выходит в социальную сферу;
деятельностный уровень освоения реальности;
самообразование;
целостная картина окружающего мира в динамике.
   Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует
формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков
самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной
деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом
самообразования.
     Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно
деятельностный подход в обучении. Применение информационных технологий –
необходимое и обязательное условие для реализации проектной деятельности.
    В преподавании естественных наук основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего,
заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться
найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности
учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать ребенку учиться,
направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов
исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод
проектов. Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в
образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который
направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для
решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно, необходимо проявить
инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Работа по данному методу
является для учащихся новым видом учебнопознавательной деятельности, которая во
многом отличается от привычной «меловой технологии». Проект – это возможность делать
чтото интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Изучая курс аналитической химии в 1011кл.я поняла, что образовательная технология
должна быть деятельной.
Изучив, качественный анализ, учащиеся сдают зачёт, определяя качественный состав
неизвестного вещества, т.е. первые попытки миниисследования; анализируют почву из
своего сада и уже могут дать рекомендации родителям по поводу почвы.
Когда изучают количественный анализ, получая навыки титрования,постоянно проводят
минииследования на каждой лабораторной работе. Учащиеся не просто определяют
жёсткость воды, а жёсткость различных вод. Не просто жирность молока, а жирность
различных сортов магазинного молока и домашнего, и делают выводы. Исследуем
количество аскорбиновой кислоты в инъекциях и таблетках, и каково всегда удивление
ребят, когда они обнаруживают, что в таблетированой аскорбинке витамина «С»
практически нет.
Производя эти миниисследования, ученики учатся анализировать, делать выводы,
некоторые из них переходят к разработке собственных проектов, куда тоже входят
исследования, но нужно уже собрать материал, произвести анализ литературы, произвести
исследования, сделать вывод.
Проектные технологии являются активными формами педагогических технологий,
которые развивают высокую мотивацию к учебнопознавательной деятельности, они
стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить
перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить
знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов на уровень
межпредметных связей и надпредметных понятий.
На уроках химии учащиеся выполняют рефераты, с элементами исследования.
 Примеры таких тем в 9 классе по теме «Подгруппа углерода»»
 Атмосферные изменения и их влияние на организм человека.
 Химизм кислотных дождей, их влияние на организм человека.
 Изменение содержания углекислого газа в атмосфере, его влияние на здоровье.  Изменение содержания кислорода в атмосфере, его влияние на здоровье.
 Очистка промышленных выбросов от углекислого газа.
При изучении темы—металлы«Вредна ли алюминиевая посуда?»
В этом году я решила запустить проект «ХИМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ»
Выводы по проектам делаем вместе с детьми. Например, по проекту «Вредна ли
алюминиевая посуда?» мы сделали следующий вывод. Ионы алюминия, которые попадают
в организм при использовании алюминиевой посуды, особенно для кислой пищи, вредны
для нашего организма. Но с другой стороны, в организм переходит очень маленькая часть
и, поэтому, если раньше , понезнанию, и употребляли алюминиевую посуду, сильного
вреда здоровью это не принесло.
По проекту « Химизм кислотных дождей, их влияние на организм человека»
мы все пришли к выводу, что вредны и очень, т.к. они уничтожают на своём пути все
зелёные насаждения, которые поглощают углекислый газ и выдыхают кислород, без
которого нет жизни. И яркий пример этому СУМЗ, на территории, которого не живут
зелёные насаждения.
И когда ребята воспринимают материал, через то, что их окружаетпонимают и запоминают
они его на много лучше.
Естественно, создавая малые проекты, некоторые учащиеся увлекаются темой и выходят
на большие, более значимые проекты.
Полвека — достаточный срок для оценки воспитательной системы. Признание данного
опыта С.Т.Шацкого, которое проявляется в постоянно растущем интересе педагогической
общественности к его творчеству, активном использовании идей С.Т.Шацкого в практике
современной школы, говорит о большом творческом потенциале созданной им
воспитательной системы. Ученый доказал высокую эффективность синтеза научных и
учебновоспитательных структур, которые отмечают, с одной стороны, ориентацию
исследователей на решение прикладных педагогических задач, а с другой стороны, ставят
перед практиками проблемы, которые невозможно решить без теоретически обоснованных
решений. Научнопроизводственное объединение, впервые в истории педагогики созданное
С.Т.Шацким и доказавшее свою жизнеспособность на современном этапе, должно стать, по
мнению известных советских педагогов (В.А.Караковского, М.Н.Скаткина,
А.Н.Тубельского), распространенным типом педагогического учреждения.
Культивирование воспитательной системы типа Первой опытной станции в современных
условиях позволит решить одну из самых сложных проблем — установить эффективную
связь педагогической науки и педагогической практики, связать школу и педагогику.

intro:
Направляет общую жизнь и удовлетворяет
дух исследования - работа ума
С.Т. Шацкий
Oдним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях.


extracted_text:
«Инфекциямен немесе тұмаумен  қалай күресу керек?»
сынып сағаты Сабақтың  тақырыбы: «Тұмаудан  сақтанайық».
1. Оқушыларға  тұмау  және тұмаудан сақтану туралы мағлұматтар беру;
2. Салауатты Өмір Салтын Қалыптастыру орталығының қызметкерлерімен кездесу;
3. Оқушыларға денсаулықтың ең басты байлық екенін ұғындыру, тазалық, жеке бас гигиенасы
және  дұрыс тамақтану туралы пайдалы кеңестер беру;
 Сабақтың түрі: кездесу сабағы
Сабақтың көрнекі құралдары: интерактивті тақтадағы сызбалар («Пайдалы және пайдасыз
тағамдар»,  «Адам денсаулығына  пайдалы және зиян»), тұмауды емдеуге арналған сусын, кеспе
әріптер (Т,А,З,А,Л,Ы,Қ),  күн көзі макеті, тұмау туралы кітапшалар, буклеттер, плакаттар, «Орамал
тастамақ» ойынына орамал мен сыйлық.

Сабақтың жоспары:
1. Ұйымдастыру бөлімі.
2. Негізгі бөлім
              а) Кіріспе. «Тұмау» деген не?
              ә) Тұмау туралы не білесің? ( оқушылардың сурет салып, баяндау)
              б) Пайдалы кеңестер. Тұмауға қарсы сусын дайындау.
              в) Сызбамен жұмыс. «Адам денсаулығына  пайдалы және зиян» (флипчартта)
3. Денсаулық туралы бірер сөз.
а) «Күн шапағы» шеңбері
ә) «Орамал тастамақ» ойыны. Денсаулық туралы мақалмәтел сайысы
б) «Пайдалы және пайдасыз тағамдар» сызбасымен жұмыс. (флипчартта)
в) «Тазалық» сақшыларының сабы
4. Салауатты Өмір Салтын Қалыптастыру орталығының қызметкерлеріне сөз кезегін беру.
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру бөлімі.
2. Негізгі бөлім
Мұғалім:  Құрметті ұстаздар, оқушылар, атааналар және келген қонақтар  бүгінгі біздің
«Тұмаудан сақтанайық!» атты тәрбие сағатымызға қош келдіңіздер!Бүгін бізде ерекше тәрбие
сағаты өтпекші. Бұл сабақтың ерекшелігі  2, 4 класс оқушылары және  Салауатты Өмір Салтын
Қалыптастыру орталығының қызметкерлері бірлесесе отырып тұмаудан сақтану жолдарын
іздестіретін боламыз.
Бүгін бізде қонақта  Салауатты Өмір Салтын Қалыптастыру орталығының қызметкері – Саткулова
Жанна Жанболатовна. Біздің ашық тәрбие сағатымызға қош келдіңіз.
              а) Кіріспе. «Тұмау» деген не? (Флипчарт арқылы түсіндіру)
          Эпидемиолог мамандар бүгiнгi таңда әлем бойынша вирустық аурудың 200 түрi бар екенiн
зерттеп, дәлелдедi. Ол – адамның инфекциялық патологиясында маңызды рөл атқарып, ерекше орынға
ие болған ауру түрi. Тұмау вирусы домалақ немесе сопақша  пішінді, диаметрі 80100 нм. Құрамында
РНҚ бар. Бөлме  температурасында тұмау вирусы бірнеше  сағаттан кейін өзінің белсенділігінен
айырылады, ал 65 С градусқа дейін қыздырғанда 510 минут аралығында өледі. Ол қышқыл тез
бұзылады, кептіргенге шыдамайды, эфир, спирт және басқа залалсыздандыру ертінділерінде
жойылады. Ультракүлгін сәуле мен ультрадыбыстар тұмау вирусын тез жояды.
     Тұмау вирусы көптеген үй жануарларын да зақымдауы мүмкін, бірақ бұлардың адамның
эпидемиялық зақымдануында маңызы шамалы.
Жұқтыру көзі  болып ауру адам саналады. Вирус жөтелгенде, түшкіргенде, сөйлегенде ауадағы  тамшы
бөліктерімен беріледі.  Аурудың  жасырын кезеңі  жұқтырған күннен бастап 12 күнге созылады.
        Тұмау кенеттен басталады. Әдетте ауру дене қызуының тез жоғарылауымен, бастың  қатты ауруы,
жалпы әлсіздік, ұйқының бұзылуы, тамаққа тәбеттің болмауы сияқты  белгілермен көрінеді. Кішкентай балаларда құсу және тырысу байқалуы мүмкін. Бірнеше  уақыттан кейін мұрыннан су ағу,
жөтел, кейде  дауысының қарлығуы қосылады. Жиі бүкіл денеде сырқырау, буындарда ауырсыну
байқалады. Осы кезеңде ауру адам басқаларға жұқпалы  болады. Ауру ағымы сәтті жағдайда 35 күнге
созылады, одан кейін  жазылады.
                  ә) Тұмау туралы не білесің? ( оқушылардың сурет салып, баяндауы)
  1оқушы:  Тұмаудың жедел түрімен ауырған адамдар өте қауіпті, себебі  олар ауырса да
жұмыстарына, дүкенге, мектепке және басқа да жерлерге барып жүреді. Осыған байланысты  олар
көптеген коллективтерге инфекция таратып және аурудың шығу көзі болуы мүмкін.
        Тұмаудан кейін иммунитет тұрақсыз, 13 жылдай сақталады. Әдетте тұмау вирусы  өзгеріп
отырады. Сол себепті жыл сайын тұмау вирусы  әртүрлі болып отырады, түзілген иммунитеттің
шамасы келмейді.
  2оқушы:  Тұмаумен ауырған адамды тез арады басқа отбасы мүшелерінен оңашалау керек. Оның
бөлмесінде залалсыздандыру жүргізу керек. Науқас үйден шықпағаны  дұрыс, әсіресе  халық жиналған
жерлерге, қоғамдық ұйымдар, тарнспортта, балалар  бөліміне бармауы керек.
    Науқасты төсекке жатқызып, көп мөлшерде ыстық сусыдар: шәй, кофе, қайнаған сүт береді. С
витаминінің жоғары  мөлшерін қабылдаған  жақсы. Дәрігерді үйге міндетті  түрдешақыру керек.
Дәрігердің нұсқауына дейін науқасқа ешқандай дәрілер, соның ішінде егер температурасы 39 С
градустан аспаса, дене қызуын төмендететін дәрілерді беруге болмайды.
б) Пайдалы кеңестер. Тұмауға қарсы сусын дайындау.
«Бал қосылған таңқурай»
(ыдысаяқтарын, тағам түрлерін пайдаланып, сабақ үстінде дайындайды)
3оқушы: 1 ас қасық бал, 1 ас қасық итмұрын, 1 ас қасық таңқурай, 1 ас қасық қарақатқа, 100 мл.
қайнап  тұрған су қосады. 15 минут ұстап, тамақтың алдында ½  стаканнан күніне 3 рет ішеді.
в) Сызбамен жұмыс. «Адам денсаулығына  пайдалы және зиян» (флипчартта)
3. Денсаулық туралы бірер сөз.

«Денсаулық» туралы бірер сөз айтуға  2 «А» класс оқушыларын ортаға шақырамыз.
М:  Құрметті  оқушылар, қонақтар! Ауырып ем іздегенше, ауырмайтын жол іздейік. Дені сау  адамның
көңілі арнықты, ойындағысын орындайды. Денсаулықтан артық байлық жоқ.
4оқушы:          Денсаулық.
Шыныққан шымыр  денеміз,
Күн сайын өсіп келеміз.
Денсаулық – «5» сабақ «5»
Деп рапорт береміз!
Ұйқыңнан ерте тұр,
Жадырап\, жарқын күл.
Әдетің болсын әрқашан
Жаттығу жасау, жуыну!
Суық қардан онша қорқа қоймасаң,
Шынығасың таза ауада  ойнасаң.
Осы кезде спортпен шұғылданып,
Сұлулық пен денсаулықты ойлайсың.
Қабақ түйсең, саған ешкім қарамас,
Жылы сөйлеп, барлығымен амандас.
а) «Күн шапағы» шеңбері М:  Әрине, дұрыс айтасың! Денің сау болу үшін шынығу керек. Ендеше шынықтыру үшін, дене
мүшелерімізге назар аударайық!
Оқушылар «Күн шуағы» шеңберіне тұрады. Күннің макетіндегі күн сәулелерін ұстап тұрып, қимылмен
көрсетеді.
б) «Пайдалы және пайдасыз тағамдар» сызбасымен жұмыс. (флипчартта)
в) «Тазалық» сақшыларының сабы
( Бастарына  қима әріптер таққан оқушылар шығады «ТАЗАЛЫҚ» сөзі шығады)
Т   тазалық – денсаулық кепілі
А   ауырып ем іздегенше, ауырмаудың жолын ізде.
З  зарлымын деме, жанында жара болмаса
А  ауырып жазылған жан олжа
Л  ластың досы – шыбын.
Ы  ыдысы тазаның ырысы таза.
Қ  отыр қолдан жұғады.
      оқушы: (қолына  тарақ алады)
Жақсы бала, ол анық,
Істемейді шалалық.
Таптаза  боп жуынып,
Алады өзі таранып.
     оқушы: (қолына  сабын алады)
Салақ болсаң жасыңнан,
Шыбын кетпес қасыңнан
Таза болсаң жасыңнан,
Сабын қалмас қасыңнан.
     оқушы: (қолына  щетка  алады)
Щетка, щетка, щеткалар,
Неше түрлі щетка бар
Бірі тісті жуады,
Бірі шаңды сүртеді.
    оқушы: (қолына  сүлгі алады)
Тазалықты сақтауға
Көп үлесін қосады.
Үнемі қолды жуған соң
Ұмытпа сен қолыңды
Сүлгіменен сүртуді. 4. Тұмауға қарсы тұру үшін міндетті түрде дәрумендерге бай жемістер жеу керек, сол жемістердің бірі
– Алма. Осылай бүгінгі сынып сағатымызда көптеген өздеріне қажетті мәлімет алды деген ойдамын.
Әрі әрқашанда денсаулығымыз мықты болып, деніміз сау болып жүрсін!
5. Сабақты аяқтау.

file_name: Инфекциямен немесе тұмаумен  қалай күресу керек   сынып сағаты.doc

intro:
Сабақтың жоспары:
1.	Ұйымдастыру бөлімі.
2.	Негізгі бөлім
              а) Кіріспе. «Тұмау» деген не?
              ә) Тұмау туралы не білесің? ( оқушылардың сурет салып, баяндау)
              б) Пайдалы кеңестер. Тұмауға қарсы сусын дайындау.
              в) Сызбамен жұмыс. «Адам денсаулығына  пайдалы және зиян» (флипчартта)
3. Денсаулық туралы бірер сөз.
а) «Күн шапағы» шеңбері
ә) «Орамал тастамақ» ойыны. Денсаулық туралы мақал-мәтел сайысы
б) «Пайдалы және пайдасыз тағамдар» сызбасымен жұмыс. (флипчартта)
в) «Тазалық» сақшыларының сабы
4. Салауатты Өмір Салтын Қалыптастыру орталығының қызметкерлеріне сөз кезегін беру.Сабақтың жоспары:
1.	Ұйымдастыру бөлімі.
2.	Негізгі бөлім
              а) Кіріспе. «Тұмау» деген не?
              ә) Тұмау туралы не білесің? ( оқушылардың сурет салып, баяндау)
              б) Пайдалы кеңестер. Тұмауға қарсы сусын дайындау.
              в) Сызбамен жұмыс. «Адам денсаулығына  пайдалы және зиян» (флипчартта)
3. Денсаулық туралы бірер сөз.
а) «Күн шапағы» шеңбері
ә) «Орамал тастамақ» ойыны. Денсаулық туралы мақал-мәтел сайысы
б) «Пайдалы және пайдасыз тағамдар» сызбасымен жұмыс. (флипчартта)
в) «Тазалық» сақшыларының сабы
4. Салауатты Өмір Салтын Қалыптастыру орталығының қызметкерлеріне сөз кезегін беру.


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности «В гостях у Риторика». 1 класс
        1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности  «В   гостях   у   Риторика»  составленная   в
соответствии с Федеральным государственным образовательным  стандартом начального общего
образования, утверждённым Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года
№ 373 (в редакции приказов Министерства образования и науки РФ № 1643 от 29.12.2014 года,
№ 1576 от 31.12.2015 года), на основе ООП НОО МОУ СОШ   № 20 им. Н.З.Бирюкова,  на
основе   Примерных   программ   внеурочной   деятельности,   авторской   программы
«Риторика» под руководством Т.А. Ладыженской, с учетом образовательных запросов,
потребностей   и   интересов   участников   образовательного   процесса,  направлена   на
достижение следующих результатов:
Личностными результатами  изучения курса  внеурочной деятельности в 1м классе
является формирование следующих умений:
осознавать роль речи в жизни людей;

оценивать  некоторые   высказывания   людей   с   точки   зрения   их   уместности,










тактичности в данной ситуации;
объяснять  некоторые   правила   вежливого,   уместного   поведения   людей   при
общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными   результатами  изучения   курса   является   формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
соблюдать  некоторые  правила  вежливого  общения  в урочной и  внеурочной
деятельности;
реализовывать простое высказывание на заданную тему;
ориентироваться  в   своей   системе   знаний:   приводить   примеры   удачного   и
неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
самостоятельно   работать  с   некоторыми   заданиями   учебника,   осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
учиться  договариваться  о распределении ролей в игре, работы в совместной
деятельности;
делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными   результатами  изучения   курса
классе является формирование следующих умений:
 внеурочной   деятельности  в   1м
различать устное и письменное общение;
различать  словесное   и   несловесное   общение,   осознавать   роль   несловесного
общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа,
громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

 анализировать  уместность,   эффективность   реализации   речевых   жанров
приветствия,   прощания,   благодарности,   извинения   в   различных   ситуациях
общения;
 продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
 распознавать и вести этикетный диалог;
 отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
 находить по абзацным отступам смысловые части текста;
2 
выбирать  подходящий   заголовок   из   предложенных   вариантов,   придумывать
заголовки к маленьким текстам;
 осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
сочинять  несложные   сказочные   истории   на   основе   начальных   предложений,
рисунков, опорных слов;
сочинять  и   исполнять   считалки,   подбирать   простые   рифмы   в   стихотворном
тексте;


 оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
                        2. Содержание курса внеурочной деятельности.
Программа   внеурочной   деятельности   по   риторике   для   14   классов   составлена   в
соответствии с учебным планом МОУ СОШ № 20 имени Н.З.Бирюкова, с возрастными
особенностями обучающихся начальной школы, реализуется в 14 классах и рассчитана
на проведение  1 часа в неделю, 33 часа в год для 1 класса
Содержание курса
внеурочной
деятельности
Формы организации
Характеристика основных видов
деятельности учащихся

                                           Часть 1. ОБЩЕНИЕ (17ч)
Раздел 1. Значение речи в жизни человека, общества (6ч)
Беседы, конкурсы
рисунков и  устных
рассказов,  «чтение»
рисунка, игры,
экскурсии
Плохо одному.
Учимся вежливости.
Волшебные слова.
Знайкина школа.
Вывески. Слово
веселит, огорчает,
утешает. Давайте
договоримся

оценивать
  о   речи   как
  обмене
Получат   представления
важнейшем   средстве   общения,
мыслями и чувствами между людьми.
Научатся
уместность
использования   словесных   и   несловесных
форм приветствия в разных ситуациях;
формулировать   приветствия   на   примере
повседневных   ситуаций   школьной   жизни;
различать   вывески   –   слова   и   вывески
рисунки,   обозначать   вывески   некоторых
магазинов, кафе.
Научатся
 объяснять некоторые   правила
вежливого, уместного поведения людей при
общении
(правила   при   разговоре,
приветствии, извинении и т.д.).
       Раздел 2. Виды общения. Речевой этикет. Устная речь. (11ч)
Говорим и пишем
Темп речи.  Чистого
ворки и скороговор
ки. Разговор по
телефону. Мимика,
жесты, голос.
Волшебные слова.
Новогодняя сказка.
Правила поведения во
время разговора.
Экскурсия в
библиотеку.
Конкурс загадок,
Ребусы.
Звуковая викторина.
Играпутешествие.
Выставки работ.

Научатся называть виды речевой деятельности и
различать устную и письменную речь;
оценивать уместность использования громкости,
темпа   устной   речи;
  различать   тембр   как
особенность   речи;   оценивать   использование
этикетных формул при телефонном разговоре.
 несловесном
Получат   представления   о
общении;
  научатся   оценивать   уместность
использования   словесных   и   несловесных   форм
прощания в разных ситуациях   и моделировать
своё речевое поведение;
Научатся   осознавать  роль   речи   в   жизни
3 людей;
вежливого общения.
                                         Часть 2.  Текст. Речевые жанры. (16ч.)
Что такое текст?
Заголовок. Опорные
ключевые слова.
Ключ к тексту.
Рифма. Считалки.
Сочиняем сказку.
Маленькие тексты.
Извинение.
Риторический
праздник.
Решение риторичес
ких задач.
Составление расска
зов по картинкам.
Речевые разминки и
упражнения, стихи с
секретом.
Риторическая игра.
Работа в парах.
Конкурсы считалок.
Игра в прятки.
Викторина.
объяснять некоторые   правила
Научатся различать текст и набор предложений,
определять   тему   и   признаки   текста;   объяснять
роль   заголовка   и   определять   основную   мысль
текста;
Определять   по   ключевым   словам   тему   текста;
выделять   и   объяснять
  незнакомые   слова   в
тексте;   подбирать   рифму  и   сочинять   короткие
стихотворения;
Научатся выразительно читать текст, выделять
начало, основную часть, конец текста;  отличать
речевые жанры; делить текст на смысловые
части;
Научатся оценивать уместность речевых средств,
моделировать уместные средства обращения при
решении риторических задач.
                      3.  Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
                                                      «В гостях у Риторика»
                                Часть 1. Общение. (17ч.)
Тема, входящая в данный раздел программы
Колич. час.
Раздел 1. Значение речи в жизни человека и общества (6ч.)
Плохо одному. Учимся вежливости. Доброе утро! Добрый вечер!
Знайкина школа.
Вывески. Слово веселит, огорчает, утешает. Давайте договоримся.
           Раздел  2. Виды общения. Речевой этикет. Устная речь. (11ч.)
Говорим и пишем. Громко  тихо.  От чистоговорки к скороговорке.
 Узнай по голосу. Разговор по телефону. Мимика и жесты.
До свидания! Счастливого пути! Спасибо!
Как вести себя во время разговора. Новогодняя сказка.
                          Часть 2.  Текст. Речевые жанры. (16ч.)
Что такое текст?  Заголовок. Опорные слова. Построение текста.
Ключ к тексту. Рифма. Сочиняем считалку. Сочиняем сказку
Обращение. Маленькие тексты.  Извинение.
Риторический праздник.
3
1
2
3
3
2
3
5
6
4
1

4 4. Календарно – тематическое планирование внеурочных занятий
                                           «В гостях у Риторика»
Тема урока
План.  сроки
прохождения
Факт. сроки
прохождения
программы
программы
                                         Часть 1. Общение. (17ч.)
Раздел 1. Значение речи в жизни человека и общества (6ч.)
Плохо одному
Учимся вежливости
Доброе утро! Добрый вечер!  Знайкина школа
Вывески
Слово веселит, огорчает, утешает
Давайте договоримся
02.09 – 1б
  051в;   061а,
1д; 071г
09; 12, 13, 14
16, 19,20, 21
23, 26, 27, 28
30, 10,11, 12
14, 17,18, 19
                Раздел  2. Виды общения. Речевой этикет. Устная речь. (11ч.)
Говорим и пишем
Громко  тихо. Быстро  медленно
От чистоговорки к скороговорке
Узнай по голосу
Разговор по телефону
Мимика и жесты
До свидания!
Счастливого пути!
Новогодняя сказка
Как вести себя во время разговора
Подарок. Спасибо!
21, 24,25,26
28, 31,01.02
04, 07,08,09
11,21,22,23
25, 28,29,30
02, 05,06,07
09, 12,13,14
16, 19,20,21
23,26,27,28
09, 10,11,13
                                  Часть 2.  Текст. Речевые жанры. (16ч.)
Текст  что это такое?
О ком? О чем?
О чем можно узнать из заголовка
Опорные  ключевые слова
Знакомые незнакомцы
Ключ к тексту
Рифма
Как построен текст
Начало – конец
Сочиняем считалку
Обращение
Сочиняем сказку
Маленькие тексты
Какой текст легче прочитать
16,17,18.20
23,24,25,27
06,07,08,10
13,14,15,17
27,28,01,03
06,07,08,10
13,14,15,17
20,21,22,24
27,28,29,31
10,11,12,14
17,18,19,21
24,25,26,28
01,02,03,05
08,09,10,12
5 Извинение
Риторический праздник
15,16,17,19
22,23,24,26
                            5. Учебно – методическое  обеспечение программы
Для реализации задач курса  используются учебные пособия для учащихся:
1). Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И. Сорокина,
«Детская     риторика в рассказах и рисунках», 1класс, Издательства «Баласс»
«Ювента», Москва, 2015г
         2). Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И. Сорокина,
«Детская   риторика»,   Методические   рекомендации   для   учителей   (под
руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской),
1класс, Издательства «Баласс» «Ювента», Москва, 2015г
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно
использоваться
на занятиях, относятся:
 DVDплеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
 компьютеры (желательно, с выходом в Интернет), проектор;
 Интерактивная доска Workspace.Ink
Технические   средства   на   внеурочных   занятиях   «В   гостях   у   Риторика»
широко  привлекаются также при создании:



классных газет и журналов (компьютер);
фотоальбомов (фотоаппарат);
DVD   и   видеозаписей   (DVD   и   видеокамера,
 DVDплеер   и
видеомагнитофон)

риторических праздников, конкурсов и т.д.
6

file_name: Программа внеурочной деятельности. Риторика. 1кл..doc

intro: Во многих школах России  проходят внеурочные занятия по основным направлениям, определенным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2009 года: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, обще-интеллектуальному, общекультурному, социальному. В моей рабочей программе я представляю содержание, тематическое и календарное планирование, используемую литературу. Рабочая программа составлена для первоклассников.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Одоевская  средняя общеобразовательная школа
Шарьинского муниципального района
Костромской области
Утверждаю
директор
школы
____________
О.Л.Сазанова
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Бисероплетение»
Направление развития личности школьника  общекультурное
5,6,7,8 класс
Составитель: Сенчукова Юлия Сергеевна, учитель первой категории
20162017 учебный год 1.Пояснительная записка
Нормативно – правовая база
Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена в соответствии:
 с приказом Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта основного  общего
образования»;
письмом Минобрнауки России от 12. 05. 20011  №3 – 296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования;
письмом Минобрнауки России от 1.12. 2006 №06 1844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей»;
постановлением Главного санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 №189 «Об утверждении
СанПин 2.4. 2. 2821 10 «Санитарно  эпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Концепцией духовно нравственного воспитания российских школьников;
 Программой воспитания и социализации обучающихся (основное общее   образование).
Назначение программы
Программа направлена на:



развитие воображения, образного мышления, конструкторских способностей и
мелкой моторики;
создание благоприятных условий для развития ребенка;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Актуальность и перспективность курса
От того, как человек научится организовывать свой досуг в детские годы, зависит
наполненность всей его дальнейшей жизни. Бисероплетение – уникальная возможность не
только увлечь чемто детей, но и творить, создавая удивительные вещи. У ребят
бисероплетение развивает и моторику, и усидчивость, и цветовосприятие. Во время
общения на занятиях у детей формируется характер, такие качества, как уверенность в
себе, инициативность, настойчивость, честность и др.
Ценность занятий заключается в том, они могут помочь ребятам развить свои творческие
способности, получить знания различных видов плетения. Бисероплетение оказывает
влияние на умственное развитие, повышает устойчивость внимания, целеустремленность,
трудолюбие, аккуратность.
Программа предусматривает индивидуальную работу с детьми, учитывает возрастные
особенности школьников. Особое внимание уделяется поиску творческих решений при
изготовлении поделок.
Возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия
1114 лет
Объём часов, отпущенных на занятия: 34 часа
Продолжительность одного занятия: 45 минут
2.Цели и задачи реализации программы
Цель программы: использование элементов бисероплетения для развития моторных навыков и творческих
способностей во внеурочное время.
Задачи программы:





научить детей разнообразной технике плетения;
научить работать со схемой, составлять собственные композиции;
научить детей культуре общения со сверстниками;
развить творческие способности;
воспитать в детях терпение, трудолюбие, эстетический вкус.
Формы и методы работы:
 Индивидуальная
 Парная

Групповая
 Фронтальная
Форма организации занятий   индивидуально – групповая:
Перечень основных разделов программы, с указанием отпущенных на их реализацию
часов
3.Структура курса
№
1
2
3
Итого:
Разделы программы
Количество часов
Вводные занятия
Низание на проволоку петельками
Низание на проволоку дугами (французское
плетение.)
3
13
18
34
Перечень универсальных учебных действий, которые развивает прохождение данного
раздела программы
№ Разделы программы Перечень   универсальных   учебных   действий,   которые
развивает прохождение данного раздела программы
1
2
Вводные занятия
Низание на
Научиться определять материалы и инструменты,
необходимые для изготовления изделий. проволоку
петельками
Соотносить размеры деталей изделия при выполнении
композиции.
3
Низание на
проволоку дугами
(французское
плетение.)
Анализировать  с помощью учителя способы изготовления
изделий в технике – французское плетение, выделять этапы
работы.
Организовывать рабочее место, соблюдать  правила
безопасного использования инструментов.
В результате освоения программы курса обучающиеся должны:
4.Календарно – тематическое планирование
№ Разделы
программы
1.
Вводное занятие.
Темы занятий
Примечания
Дат
а
1.Беседа по ТБ. Знакомство с
характерными особенностями
видов декоративно — прикладного
искусства.
2.Всё о бисере и бусинах.
3.Основы композиции и
цветоведения.
2.
Изготовление
изделий из бисера в
петельной технике.
1.Вводное занятие. Изготовление
изделий из бисера в петельной
технике.
2.Плетение деревьев из бисера:
Сакура, Берёза, Дерево Любви.
34.Сакура. (плетение веточек).
5.Сакура. (сборка дерева).
6.Сакура. (посадка дерева ,
декорирование)
78.«Берёза» (плетение веточек).
9.«Берёза» (сборка дерева).
10.«Берёза» (посадка дерева,
декорирование) 3.
Низание на
проволоку дугами
(французское
плетение.)
11.Дерево любви. (плетение
веточек).
12.Дерево любви. (сборка дерева).
13.Дерево любви. (посадка дерева,
декорирование)
1. Вводное занятие.
2. Плетение ромашки (лепестки).
3. Ромашки (листочки,
чашелистики).
4.Плетение ромашки (сборка
цветка).
5.Плетение лилии (лепестки).
6.Плетение лилии (листочки,
чашелистики).
7.Плетение лилии (сборка цветка).
8.Плетение анютиных глазок
(лепестки).
9.Плетение анютиных глазок
(листочки, чашелистики).
10.Плетение анютиных глазок
(сборка цветка).
11.Плетение розы (лепестки).
12.Плетение розы (листочки,
чашелистики).
13.Плетение розы (сборка цветка).
14.Корзина с цветами.
15.Корзина с цветами.
16. Панно. 17.Панно.
18. Итоговое занятие (выставка)
5. Информационно – методическое обеспечение
Дополнительная литература
1.Бенсон Энн. Бисероплетение. Воплощение интересных идей с помощью современных
материалов./Пер. с англ. – М.: «Мартин», 2006. – 128 с.: ил.
Цифровые образовательные ресурсы






http://festival.1september.ru/articles/598249/
http://dohcolonoc.ru/cons/2272metodicheskierekomendatsiipobiseropleteniyuna
provolochnojosnovedlyakruzhkovojrabotysdetmi57let.html
http://www.proshkolu.ru/user/veber72/file/3253143/
http://novozarschool5.ucoz.ru/222/vneurochtrud_gorod_masterov.pdf
http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/451,1355
 http://www.podelkindom.ru/biser/mk
6.Предполагаемая результативность курса
Характеристика основных результатов, на которые ориентирована программа
1 уровень – овладение петельной и французской техникой плетение.
2 уровень – научиться собирать изделие и декорировать.
3 уровень – самостоятельность в выборе композиции и изготовлении.
Выход за пределы аудитории – участие в конкурсах
Портфель достижений школьников
   Портфель   достижений   ученика     имеет   четыре   основных   раздела:  портрет,
коллектор, рабочие материалы и достижения.
Портрет  раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии,
корреспонденция, свидетельства, характеризующие его любимые занятия.
Коллектор     это   папка,   куда   собирается   материал     занятия,   поступающий   от
учителя,   таблицы   и   др.   Из   него   извлекаются   необходимые   модели   или   образцы   для
выполнения заданий.
Папка   "Рабочие   материалы"  представляет   собой   зарегистрированные   этапы
работы   над   заданием:   модель,   инструкцию,   этапы   выполнения,   конечная   работа,   ее
проверка обучающимся и учителем, оценка и самооценка.
  Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в
раздел «Достижения»,   либо    остается         в          «Рабочих          материалах».
Папка Достижения  предусматривает наградные материалы: грамоты, дипломы,
сертификаты за участие в различных  конкурсах.

file_name: кружок бисер.docx

intro:
Бисероплетение – уникальная возможность не только увлечь чем-то детей, но и творить, создавая удивительные вещи.
Программа направлена на:
•	развитие воображения, образного мышления, конструкторских способностей и мелкой моторики;
•	создание благоприятных условий для развития ребенка;
•	обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия 11-14 лет
Объём часов, отпущенных на занятия: 34 часа
Продолжительность одного занятия: 45 минут

доп. образование детей

group: Другое