extracted_text:
Игра   –   ведущий   вид   детской
деятельности.
      Это самая естественная и эффективная форма
  ребенок   знакомится   с
обучения.
  Играя,
  учится   общаться   со
окружающим   миром,
взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила
поведения в обществе.
       Маленький ребенок быстрее усваивает то, что
вызывает   у   него   интерес.   В   процессе   игры
наиболее
осуществляется
эффективно

физическое,   нравственное,   умственное,   речевое
развитие наших дошколят.
      Можно выделить следующие виды игр:
 Познавательные (лото, парные картинки);
 Сюжетноролевые (дом, больница…);
 Подвижные (на ловкость, координацию);
 Логические (4й лишний, что это?).

чтобы   во   время   таких   игр   вы   проговаривали
происходящее словами, а ребенок повторял бы за
вами каждое слово в доступной для него форме
(артикулирование,
звуков,
слогов). Важно с ребенком общаться устно, чтобы
  воспроизведение
ребенок понимал вас по губам.
«Веселые уточки».
Цель   –   развивать   речевое   дыхание,   чередовать
длительный, плавный и сильный выдохи. Развивать
слуховое   внимание,
  уметь   действовать   по
речевому сигналу.
Вам   понадобятся:
  пластмассовые   игрушки:
большая утка и две маленьких, таз с водой.
Рассмотрите с детьми игрушки назовите их (мама,
ляля, утя). Дуйте на утку, показывайте как она
плывет. Взрослый спрашивает: «Где утя?»
Побуждает ребенка к ответу: «Утя там!»
Сосчитайте с детьми: сколько плавает уток?
Игры с водой.
        Детям очень нравится играть с водой, купать
кукол,   пускать   по   воде   уточек,   вылавливать
рыбок.
           Вода вызывает особый интерес у детей, она
обладает   особыми   свойствами:
  снимает
напряжение, способствует расслаблению. Все игры
с водой способствуют развитию дыхания, мелкой
моторики   рук,
  памяти,
произвольного внимания. В процессе игр с водой у
  развитию   речи,
ребенка   появляется   всплеск   положительных
эмоций,   что   способствует   вызыванию   звуков,
подражания,
развитию
произносительными навыками.

овладения
      Все игры с водой стимулируют познавательную
и   исследовательскую   деятельность   ребенка,   так
как   используются   разнообразные   материалы   и
предметы,   которые   можно   изготовить   самим.
(различные   игрушки,   баночки,   пластмассовые
бутылочки разного вида, формы, размера, совки,
  колпачки   для   вылавливания   и
черпачки,
переливания воды, рыбки, кораблики, губки.
         Вы   можете   заниматься   и   играть   вместе   с
ребенком во время ванных процедур. Очень важно, Игры с песком.
     Игра на песке – это естественная деятельность
ребенка.
  Поэтому   перенос   обучающих   и
развивающих   заданий   в   песочницу   дает
уникальный   эффект.
  С   одной   стороны,
существенно   повышается   мотивация   к
непосредственной   образовательной   деятельности,
с   другой   –   более   интенсивно   и   гармонично
происходит развитие слухового восприятия, речи,
познавательных процессов и мелкой моторики. В
песочнице   создается   дополнительный   акцент   на
ребенка.
тактильную
чувствительность

Возможности   игр   на   песке   поистине
неисчерпаемы!
         В морозные зимние деньки играть с песком
можно   и   дома,   для   этого   необходимо   заранее
подготовить емкости (ящик, тазик, поднос и т.д.),
наполненные   песком   или   другим   сыпучим
материалом   (крупа,   горох).   Кроме   того,   вам
понадобятся: мелкие фигурки знакомых игрушек
и предметов; таблички с названием этих игрушек и
предметов; формочки для песка с изображением
знакомых предметов; мелкие камушки, ракушки,
шишки и другой природный материал; пуговицы,
яркие бусины, цветные ленточки и т.д.; палочки
остальные игрушки. Во время игры не забывайте
для   письма   на   песке;   ваша   фантазия   в
использовании данных рекомендаций.
пользоваться салфеткой для очистки рук.
«Испеки и угости!»
Цель – различение речевого материала, называние
знакомых   предметов,   вызывание   положительных
эмоций.
Вам понадобятся: емкость для песка, песок или
другой   сыпучий   материал,   детская   посуда,
игрушки, таблички, емкость с водой, салфетки.
Закопайте в емкости 4 знакомых игрушки (кукла,
собака, зайка, кошка). Предложите малышу найти,
что   там   спрятано?   Рассмотрите   с   ребенком
игрушки   назовите   их   звукоподражаниями   или
словами (выберите и верно подложите таблички).
Предложите малышу испечь пирожки и угостить
игрушки.   Смочите   песок   водой,   сформируйте
пирожок, положите его на тарелку. Дайте малышу
инструкцию: «Будем слушать» и назовите одну из
игрушек.   Затем,   предложите   ребенку   повторить
услышанное и показать игрушку. Малыш кормит
услышанную игрушку, сопряжено произнося: «…
ест: амам, амам!» Вновь назовите все игрушки.
После   чего,   продолжайте   слушать   и   угощать
МОБУ «СОШ №3» г. Ясный

Игра – ведущая деятельность
развития ребенка. 2017г.

file_name: Буклет на тему Детская агрессия.doc

intro:
Игра – ведущий вид детской деятельности.
      Это самая естественная и эффективная форма обучения. Играя, ребенок знакомится с окружающим миром, учится общаться со взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения в обществе.
     Маленький ребенок быстрее усваивает то, что вызывает у него интерес. В процессе игры наиболее эффективно осуществляется физическое, нравственное, умственное, речевое развитие наших дошколят.
      Можно выделить следующие виды игр:
•	Познавательные (лото, парные картинки);
•	Сюжетно-ролевые (дом, больница…);
•	Подвижные (на ловкость, координацию);
•	Логические (4-й лишний, что это?).

Игры с водой.
      Детям очень нравится играть с водой, купать кукол, пускать по воде уточек, вылавливать рыбок.
      Вода вызывает особый интерес у детей, она обладает особыми свойствами: снимает напряжение, способствует расслаблению. Все игры с водой способствуют развитию дыхания, мелкой моторики рук, развитию речи, памяти, произвольного внимания. В процессе игр с водой у ребенка появляется всплеск положительных эмоций, что способствует вызыванию звуков, развитию подражания, овладения произносительными навыками.
      Все игры с водой стимулируют познавательную и исследовательскую деятельность ребенка, так как используются разнообразные материалы и предметы, которые можно изготовить самим. (различные игрушки, баночки, пластмассовые бутылочки разного вида, формы, размера, совки, черпачки, колпачки для вылавливания и переливания воды, рыбки, кораблики, губки.
     Вы можете заниматься и играть вместе с ребенком во время ванных процедур. Очень важно, чтобы во время таких игр вы проговаривали происходящее словами, а ребенок повторял бы за вами каждое слово в доступной для него форме  (артикулирование, воспроизведение звуков, слогов). Важно с ребенком общаться устно, чтобы ребенок понимал вас по губам.
«Веселые уточки».
Цель – развивать речевое дыхание, чередовать длительный, плавный и сильный выдохи. Развивать слуховое внимание, уметь действовать по речевому сигналу.
Вам понадобятся: пластмассовые игрушки: большая утка и две маленьких, таз с водой.
Рассмотрите с детьми игрушки назовите их (мама, ляля, утя). Дуйте на утку, показывайте как она плывет. Взрослый спрашивает: «Где утя?» Побуждает ребенка к ответу: «Утя там!» Сосчитайте с детьми: сколько плавает уток?

Игры с песком.
     Игра на песке – это естественная деятельность ребенка. Поэтому перенос обучающих и развивающих заданий в песочницу дает уникальный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация к непосредственной образовательной деятельности, с другой – более интенсивно и гармонично происходит развитие слухового восприятия, речи, познавательных процессов и мелкой моторики. В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность ребенка. Возможности игр на песке поистине неисчерпаемы!
     В морозные зимние деньки играть с песком можно и дома, для этого необходимо заранее подготовить емкости (ящик, тазик, поднос и т.д.), наполненные песком или другим сыпучим материалом (крупа, горох). Кроме того, вам понадобятся: мелкие фигурки знакомых игрушек и предметов; таблички с названием этих игрушек и предметов; формочки для песка с изображением знакомых предметов; мелкие камушки, ракушки, шишки и другой природный материал; пуговицы, яркие бусины, цветные ленточки и т.д.; палочки для письма на песке; ваша фантазия в использовании данных рекомендаций.
«Испеки и угости!»
Цель – различение речевого материала, называние знакомых предметов, вызывание положительных эмоций.
Вам понадобятся: емкость для песка, песок или другой сыпучий материал, детская посуда, игрушки, таблички, емкость с водой, салфетки.
Закопайте в емкости 4 знакомых игрушки (кукла, собака, зайка, кошка). Предложите малышу найти, что там спрятано? Рассмотрите с ребенком игрушки назовите их звукоподражаниями или словами (выберите и верно подложите таблички). Предложите малышу испечь пирожки и угостить игрушки. Смочите песок водой, сформируйте пирожок, положите его на тарелку. Дайте малышу инструкцию: «Будем слушать» и назовите одну из игрушек. Затем, предложите ребенку повторить услышанное и показать игрушку. Малыш кормит услышанную игрушку, сопряжено произнося: «… ест: ам-ам, ам-ам!» Вновь назовите все игрушки. После чего, продолжайте слушать и угощать остальные игрушки. Во время игры не забывайте пользоваться салфеткой для очистки рук.

МОБУ «СОШ №3» г. Ясный

Игра – ведущая деятельность
развития ребенка.

2017г.Игра – ведущий вид детской деятельности.
      Это самая естественная и эффективная форма обучения. Играя, ребенок знакомится с окружающим миром, учится общаться со взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения в обществе.
     Маленький ребенок быстрее усваивает то, что вызывает у него интерес. В процессе игры наиболее эффективно осуществляется физическое, нравственное, умственное, речевое развитие наших дошколят.
      Можно выделить следующие виды игр:
•	Познавательные (лото, парные картинки);
•	Сюжетно-ролевые (дом, больница…);
•	Подвижные (на ловкость, координацию);
•	Логические (4-й лишний, что это?).

Игры с водой.
      Детям очень нравится играть с водой, купать кукол, пускать по воде уточек, вылавливать рыбок.
      Вода вызывает особый интерес у детей, она обладает особыми свойствами: снимает напряжение, способствует расслаблению. Все игры с водой способствуют развитию дыхания, мелкой моторики рук, развитию речи, памяти, произвольного внимания. В процессе игр с водой у ребенка появляется всплеск положительных эмоций, что способствует вызыванию звуков, развитию подражания, овладения произносительными навыками.
      Все игры с водой стимулируют познавательную и исследовательскую деятельность ребенка, так как используются разнообразные материалы и предметы, которые можно изготовить самим. (различные игрушки, баночки, пластмассовые бутылочки разного вида, формы, размера, совки, черпачки, колпачки для вылавливания и переливания воды, рыбки, кораблики, губки.
     Вы можете заниматься и играть вместе с ребенком во время ванных процедур. Очень важно, чтобы во время таких игр вы проговаривали происходящее словами, а ребенок повторял бы за вами каждое слово в доступной для него форме  (артикулирование, воспроизведение звуков, слогов). Важно с ребенком общаться устно, чтобы ребенок понимал вас по губам.
«Веселые уточки».
Цель – развивать речевое дыхание, чередовать длительный, плавный и сильный выдохи. Развивать слуховое внимание, уметь действовать по речевому сигналу.
Вам понадобятся: пластмассовые игрушки: большая утка и две маленьких, таз с водой.
Рассмотрите с детьми игрушки назовите их (мама, ляля, утя). Дуйте на утку, показывайте как она плывет. Взрослый спрашивает: «Где утя?» Побуждает ребенка к ответу: «Утя там!» Сосчитайте с детьми: сколько плавает уток?

Игры с песком.
     Игра на песке – это естественная деятельность ребенка. Поэтому перенос обучающих и развивающих заданий в песочницу дает уникальный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация к непосредственной образовательной деятельности, с другой – более интенсивно и гармонично происходит развитие слухового восприятия, речи, познавательных процессов и мелкой моторики. В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность ребенка. Возможности игр на песке поистине неисчерпаемы!
     В морозные зимние деньки играть с песком можно и дома, для этого необходимо заранее подготовить емкости (ящик, тазик, поднос и т.д.), наполненные песком или другим сыпучим материалом (крупа, горох). Кроме того, вам понадобятся: мелкие фигурки знакомых игрушек и предметов; таблички с названием этих игрушек и предметов; формочки для песка с изображением знакомых предметов; мелкие камушки, ракушки, шишки и другой природный материал; пуговицы, яркие бусины, цветные ленточки и т.д.; палочки для письма на песке; ваша фантазия в использовании данных рекомендаций.
«Испеки и угости!»
Цель – различение речевого материала, называние знакомых предметов, вызывание положительных эмоций.
Вам понадобятся: емкость для песка, песок или другой сыпучий материал, детская посуда, игрушки, таблички, емкость с водой, салфетки.
Закопайте в емкости 4 знакомых игрушки (кукла, собака, зайка, кошка). Предложите малышу найти, что там спрятано? Рассмотрите с ребенком игрушки назовите их звукоподражаниями или словами (выберите и верно подложите таблички). Предложите малышу испечь пирожки и угостить игрушки. Смочите песок водой, сформируйте пирожок, положите его на тарелку. Дайте малышу инструкцию: «Будем слушать» и назовите одну из игрушек. Затем, предложите ребенку повторить услышанное и показать игрушку. Малыш кормит услышанную игрушку, сопряжено произнося: «… ест: ам-ам, ам-ам!» Вновь назовите все игрушки. После чего, продолжайте слушать и угощать остальные игрушки. Во время игры не забывайте пользоваться салфеткой для очистки рук.

МОБУ «СОШ №3» г. Ясный

Игра – ведущая деятельность
развития ребенка.

2017г.

title: Буклет на тему: "Детская агрессия"


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
Образовательная программа по индивидуальным занятиям,
по предмету: письмо и развитие речи составлена  на основе
государственной программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией
В.В.Воронковой (М. «Просвещение» 2004г.) и учебника
русского языка под редакцией Н.М.Барской (М.
«Просвещение» 1998г.)
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших
школ,  это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют  слабые
учебные умения и навыки, низкий уровень школьнозначимых функций  или
те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная
категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб
образовательного учреждения.  На фоне школьных неудач, постоянного
неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой
безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Кроме того, этим
детям необходимо большее количество времени на отработку того или иного
навыка, а также  дополнительные упражнения, в которые заключена
продуманная система помощи ребенку. Поэтому  возникла необходимость в
проведении   дополнительных  индивидуальных  занятий, помогающих детям,
испытывающим трудности в обучении, успешно усваивать учебный материал.
Индивидуальные занятия по предмету письмо и развитие речи посещают
следующие учащиеся   2 класса: Леонова Кристина, Чесноков Юра, Кобзарева
Диана.
 Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса.
Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со
стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально
продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих.

Цели:
 Создать условия для успешного усвоения учащимися учебной
программы;
 восполнить пробелы предшествующего обучения.
 подготовить к восприятию трудных тем учебной программы;
 повысить уровень  развития школьнозначимых психических
процессов.
 вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
 повысить уровень общего и речевого развития
учащихся;
 научить последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме.
Задачи: учащиеся должны уметь:
 анализировать слова по звуковому составу, различать
звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие,
р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и
мягкие на слух, в произношении, написании;
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
 писать под диктовку слова, написание которых не
расходится с произношением, простые по структуре
предложения, текст после предварительного анализа;
 писать предложения с заглавной буквы, в конце
предложения ставить точку. 2.Сетка часов учебного плана.
Тема раздела
Звуки и  буквы.
Звуки ибуквы.
Слово.
Предлог.
Предложение.
№
четве
рти
   1
Количес
тво
часов
3
   2
   3
   4
2
4
3
Всего
за год
12
Количес
тво
часов
3
2
4
1
2 3.Выполнение практической части программы.
Списывание с печатного текста;
Письмо под диктовку. 4. Календарно-тематическое планирование
                                 1 четверть – 3 часа
№
Тема
Колво
часов
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
Установление количества звуков и букв.
Предложения из двухтрёх слов. Большая буква
в начале слова.
Дифференциация парных звонких и глухих
согласных.
                         2 четверть  2часа
Списывание предложений  с  печатного текста.
 Письмо предложений  под диктовку
                       3 четверть – 3 часа
Письмо предложений  под диктовку.
Деление слов на слоги. Перенос слов.
Большая буква в именах, кличках животных.
Подготовка к диктанту. Письмо под диктовку.
                      4 четверть – 3 часа.
Предлог, как отдельное слово. Написание
предлогов.
Списывание предложений  с  печатного текста
Письмо текста  под диктовку.
11.09
02.10
23.10
20.11
11.12
15.01
05.02
26.02
19.03
16.04
07.05
28.05 5.Ресурсное обеспечение.
 Методическое обеспечение.
Имеются: раздаточный материал по предмету,
таблицы по основным разделам программы, набор
предметных и сюжетных картинок.
 Литература
  А.К.Аксенова   «Методика   обучения   русскому   языку   в
коррекционной школе» М. «Владос» 2002г.
А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская «Дидактические игры на уроках
русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы» - М.
«Просвещение» 1991г.
Е.В.Карпова   «Дидактические   игры   в   период   обучения
грамоте». – Ярославль «Академия развития» 1997г.
О.Е.Жиренко,   Л.И.Гайдина,   А.В.Кочергина   «Учим   русский   с
увлечением» - М. ООО «5 за знания» 2005г.
А.К.Аксенова,   Э.В.Якубовская   «Сборник   диктантов   для
коррекционной школы (1-4 кл.)» М. «Просвещение» 198
               Муниципальное казённое специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат
                  8  вида пгт Пижанка Кировской области «Согласовано»
Заместитель директора по учебной
работе МКСКОУ школыинтерната
VIII вида пгт Пижанка
__________/ Т.А. Лаптева /
ФИО
«___»_____________2014 г.
«Утверждаю»
Директор МКСКОУ школыинтерната
VIII вида пгт Пижанка
__________/ О.А. Береснева
ФИО
Приказ № _____
От «___»_____________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
                                    предмет: письмо  и развитие речи
по индивидуальным занятиям
2 класс
Калинина Эльвира Анатольевна
Высшая квалификационная категория

                                                          п.Пижанка
                                                20142015 учебный год

file_name: индивид занятия письмоДокумент Microsoft Office Word (16).docx

intro:
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабо успевающими учащимися.
Слабо успевающими принято считать учащихся, которые имеют  слабые учебные умения и навыки, низкий уровень школьно-значимых функций  или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабо успевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.  На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку того или иного навыка, а также  дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку. Поэтому  возникла необходимость в проведении   дополнительных  индивидуальных  занятий, помогающих детям, испытывающим трудности в обучении, успешно усваивать учебный материал.

дефектология

group: Педагогика

title: Образовательная программа по индивидуальным занятиям со слабо успевающими школьниками  ( письмо и развитие речи, 2 класс)


extracted_text:
передачи электрических импульсов в
клетках головного мозга (лекарственные
препараты АКАТИНОЛ, АЛЗЕПИЛ,
ЭКСЕЛОН), проективная терапия,
связанная с усилением кровотока и
процессов обмена в мозговой ткани
(лекарственные препараты
ЦЕРЕБРОЛИЗИН, СЕРМИОН и др.), а
также терапия сопутствующей
психопатологической симптоматики,
помогающая в борьбе с депрессиями,
спутанностью мышления и эмоциональным
возбуждением (лекарственные
препараты СОНАПАКС, ПРОЗАК и др.).
Лишь одним приемом лекарств не удастся
достичь нужных результатов!
Необходима повседневная умственная
активность: разгадывание кроссвордов,
просмотр познавательных телепередач,
пересказ и обсуждение прочитанного, все
это помогает сохранить привычные
навыки. Необходимо избегать изменений
знакомого окружения, так как неизменный
ритм повседневной жизни облегчает
больным ориентацию. В качестве
дополнительного средства рекомендовано
регулярное движение. Благодаря
упражнениям можно сохранить
координацию движений, при этом
умственная деятельность будет
оставаться активной.
Как не пропустить начала
заболевания.
______________________________________________
Одним из первых симптомов болезни
является потеря кратковременной памяти.
Человек может ярко помнить события
своей молодости, и в тоже время забывает,
что он ел на ужин. Если Вы забываете
имена знакомых людей, можете
заблудиться в известном для Вас месте,
терять ход мысли во время разговора,
становиться более тревожным и
подозрительным, испытывать затруднения
при принятии элементарных решений.
Как проводится лечение на ранних
стадиях деменции.
______________________________________________
Наиболее оптимальный путь  это
разработка стратегии лечения,
предусматривающей сотрудничество
лечащего врача, пациента с признаками
заболевания и членов его семьи. Лечение
деменции медикаментозное, цель терапии
установить контроль над симптомами,
связанными с потерей памяти и
нарушением мышления. Сочетаются
компенсаторная терапия, направленная на
компенсацию недостаточности систем
           Адрес: п. Адамовка, ул.
Сельхозтехники 13
любую информацию о порядке и условиях
получения инвалидами социального
обслуживания можно получить по
телефонам:
                         2-25-55; 2-26-36; 2-20-62
если вы нуждаетесь в социальной
Помните:
защите
МЫ ПОМОЖЕМ ВАМ!!!
ГАУСО"Комплексный центр
социального обслуживания
населения" в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации
инвалидов
Профилактика
заболеваний людей
пожилого возраста,
здорового образа
поддержка
жизни среди инвалидов и
пенсионеров
И в старости мы хотим остаться
полными сил и в ясном рассудке!
______________________________________________
К сожалению, мы все стареем. Пусть
позади осталась жизнь, наполненная
работой, учебой, путешествиями,
радостью и любовью, переживаниями и
победами. Выросли дети, получены
заслуженные награды, на дачном участке
растет урожай. Но годы, годы не
прибавляют сил, здоровье стало хрупким,
плохо со слухом и лекарства не всегда
помогают. И вдруг забывчивость, и вдруг,
некстати, обиды на близких, депрессия и
бессонница. Что с этим делать? Страх,
незнание и паника, плохие советчики. Как
достойно прожить старость, сохранить
возможность самообслуживания, ясность
ума, не стать обузой для семьи? Мы
поможем Вам понять, почему возникают
изменения памяти, снижение физических
возможностей. Мы научим Вас, как с
помощью профилактических средств
защититься от развития болезни, как
вести полноценный образ жизни в
пожилом возрасте. Что такое когнитивные
расстройства в пожилом возрасте? Часто
считают, что нарушение мыслительных
процессов связано с возрастом, но это не
так. Снижение памяти и умственных
способностей не является обычным
процессом у пожилых людей: это болезнь,
требующая лечения! Врачи называют это
когнитивными расстройствами. Термин
«когнитивные расстройства» включает в
себя несколько составляющих: это и
ослабление памяти, и снижение
способности ясно мыслить, и
невозможность сосредоточиться или
правильно выразить словами свои мысли.
Функции мозга ослабевают постепенно. В
начале заболевания нарушения памяти и
мышления не препятствуют нормальной
жизнедеятельности. На следующей
стадии, которая длится от 2 до 10 лет,
происходит утрата привычных бытовых
навыков, потеря памяти. Происходит
деградация личности, возникает
немотивированная агрессия даже к самым
близким людям, все это приводит к
необратимым умственным и физическим
изменениям. Когнитивные расстройства
подкрадываются исподтишка. Сначала они
проявляются в мелочах, таких как
пропущенные встречи, потерянные ключи
или ситуация, когда человек заходит в
комнату и не помнит, зачем он туда
пришел? Конечной стадией когнитивных
расстройств, при отсутствии адекватного
лечения, может стать деменция, от
латинского слова de mentos, означающего
потерю разума.
На что следует обращать внимание,
пока ситуация не вышла из под
контроля!
______________________________________________
 -ощущение чрезмерно завышенных
требований в кругу знакомых и дома;
-настроение от подавленного до
грустного;
-чувство усталости без видимых причин;
-боязнь отказа, которая другим людям не
понятна;
-пренебрежение контактами с близкими,
друзьями, знакомыми;
-ослабление интереса к повседневным
событиям, любимым делам, увлечениям;
-ослабление инициативности и отсутствие
мотивации к повседневной деятельности.
Чаще всего, первым признаком является
забывчивость, возникают неуверенность в
себе, необоснованные страхи и странности
в поведении. Многие из этих симптомов
скрыты, и только специалист может
распознать, что это за болезнь. Однако
есть характерные признаки, которые
говорят о необходимости обращения к
врачу. Например, каждому из нас бывает
трудно вспомнить ту или иную памятную
дату. Но если человек не может вспомнить
года события или назвать текущее время года это явно не простая забывчивость и
пора идти на обследование к врачу.
В чем кроются причины деменции?
__________________________________________
Причиной любого типа деменции является
гибель нервных клеток в головном мозге.
Нервные клетки нейроны,
взаимодействуют между собой "говорят", с
помощью специальных веществ
трансмиттеров. Если их слишком много
или мало  тонкое взаимодействие нервных
клеток нарушается, что приводит к
неврологическим расстройствам . Точно
также происходит и при деменции:
прежде всего здесь играют роль два
трансмиттера:
    -передающее информацию вещество
ацетилхолин участвует в процессах
обучения. При деменции возникает его
недостаток, из за чего электрические
импульсы не передаются должным
образом от одной клетки к другой,
поэтому восприятие нового для больного
не возможно;
    -трансмиттер глутамат управляет
памятью, с ним взаимодействуют 70% всех
нейронов коры головного мозга, при его
избыточности нейроны получают
излишнюю стимуляцию, что ведет к их
разрушению. При затрудненности
мозгового кровотока, связанного с
ухудшением проходимости кровеносных
сосудов, снижается питание клеток
головного мозга, и говорят о развитии
сосудистой деменции.

file_name: Буклет для пожилых людей.docx

intro:
Как не пропустить начала заболевания.
______________________________________________
Одним из первых симптомов болезни является потеря кратковременной памяти. Человек может ярко помнить события своей молодости, и в тоже время забывает, что он ел на ужин. Если Вы забываете имена знакомых людей, можете заблудиться в известном для Вас месте, терять ход мысли во время разговора, становиться более тревожным и подозрительным, испытывать затруднения при принятии элементарных решений.

Как проводится лечение на ранних стадиях деменции.
______________________________________________
Наиболее оптимальный путь  это разработка стратегии лечения, предусматривающей сотрудничество лечащего врача, пациента с признаками заболевания и членов его семьи. Лечение деменции медикаментозное, цель терапии  установить контроль над симптомами, связанными с потерей памяти и нарушением мышления. Сочетаются компенсаторная терапия, направленная на компенсацию недостаточности систем передачи электрических импульсов в клетках головного мозга (лекарственные препараты АКАТИНОЛ, АЛЗЕПИЛ, ЭКСЕЛОН), проективная терапия, связанная с усилением кровотока и процессов обмена в мозговой ткани (лекарственные препараты ЦЕРЕБРОЛИЗИН, СЕРМИОН и др.), а также терапия сопутствующей психопатологической симптоматики, помогающая в борьбе с депрессиями, спутанностью мышления и эмоциональным возбуждением (лекарственные препараты СОНАПАКС, ПРОЗАК и др.).
Лишь одним приемом лекарств не удастся достичь нужных результатов!
Необходима повседневная умственная активность: разгадывание кроссвордов, просмотр познавательных телепередач, пересказ и обсуждение прочитанного, все это помогает сохранить привычные навыки. Необходимо избегать изменений знакомого окружения, так как неизменный ритм повседневной жизни облегчает больным ориентацию. В качестве дополнительного средства рекомендовано регулярное движение. Благодаря упражнениям можно сохранить координацию движений, при этом умственная деятельность будет оставаться активной.

           Адрес: п. Адамовка, ул. Сельхозтехники 13
любую информацию о порядке и условиях получения инвалидами социального обслуживания можно получить по телефонам:
                         2-25-55; 2-26-36; 2-20-62

Помните:
если вы нуждаетесь в социальной защите
МЫ ПОМОЖЕМ ВАМ!!!

ГАУСО"Комплексный центр социального обслуживания населения" в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации инвалидов

Профилактика заболеваний людей пожилого возраста, поддержка здорового образа жизни среди инвалидов и пенсионеров

И в старости мы хотим остаться полными сил и в ясном рассудке!
______________________________________________
К сожалению, мы все стареем. Пусть позади осталась жизнь, наполненная работой, учебой, путешествиями, радостью и любовью, переживаниями и победами. Выросли дети, получены заслуженные награды, на дачном участке растет урожай. Но годы, годы не прибавляют сил, здоровье стало хрупким, плохо со слухом и лекарства не всегда помогают. И вдруг забывчивость, и вдруг, некстати, обиды на близких, депрессия и бессонница. Что с этим делать? Страх, незнание и паника, плохие советчики. Как достойно прожить старость, сохранить возможность самообслуживания, ясность ума, не стать обузой для семьи? Мы поможем Вам понять, почему возникают изменения памяти, снижение физических возможностей. Мы научим Вас, как с помощью профилактических средств защититься от развития болезни, как вести полноценный образ жизни в пожилом возрасте. Что такое когнитивные расстройства в пожилом возрасте? Часто считают, что нарушение мыслительных процессов связано с возрастом, но это не так. Снижение памяти и умственных способностей не является обычным процессом у пожилых людей: это болезнь, требующая лечения! Врачи называют это когнитивными расстройствами. Термин «когнитивные расстройства» включает в себя несколько составляющих: это и ослабление памяти, и снижение способности ясно мыслить, и невозможность сосредоточиться или правильно выразить словами свои мысли. Функции мозга ослабевают постепенно. В начале заболевания нарушения памяти и мышления не препятствуют нормальной жизнедеятельности. На следующей стадии, которая длится от 2 до 10 лет, происходит утрата привычных бытовых навыков, потеря памяти. Происходит деградация личности, возникает немотивированная агрессия даже к самым близким людям, все это приводит к необратимым умственным и физическим изменениям. Когнитивные расстройства подкрадываются исподтишка. Сначала они проявляются в мелочах, таких как пропущенные встречи, потерянные ключи или ситуация, когда человек заходит в комнату и не помнит, зачем он туда пришел? Конечной стадией когнитивных расстройств, при отсутствии адекватного лечения, может стать деменция, от латинского слова de mentos, означающего потерю разума.

На что следует обращать внимание, пока ситуация не вышла из под контроля!
______________________________________________
 -ощущение чрезмерно завышенных требований в кругу знакомых и дома;
-настроение от подавленного до грустного;
-чувство усталости без видимых причин;
-боязнь отказа, которая другим людям не понятна;
-пренебрежение контактами с близкими, друзьями, знакомыми;
-ослабление интереса к повседневным событиям, любимым делам, увлечениям;
-ослабление инициативности и отсутствие мотивации к повседневной деятельности. Чаще всего, первым признаком является забывчивость, возникают неуверенность в себе, необоснованные страхи и странности в поведении. Многие из этих симптомов скрыты, и только специалист может распознать, что это за болезнь. Однако есть характерные признаки, которые говорят о необходимости обращения к врачу. Например, каждому из нас бывает трудно вспомнить ту или иную памятную дату. Но если человек не может вспомнить года события или назвать текущее время года это явно не простая забывчивость и пора идти на обследование к врачу.

В чем кроются причины деменции?
__________________________________________
Причиной любого типа деменции является гибель нервных клеток в головном мозге. Нервные клетки нейроны, взаимодействуют между собой "говорят", с помощью специальных веществ трансмиттеров. Если их слишком много или мало  тонкое взаимодействие нервных клеток нарушается, что приводит к неврологическим расстройствам . Точно также происходит и при деменции: прежде всего здесь играют роль два трансмиттера:
    -передающее информацию вещество ацетилхолин участвует в процессах обучения. При деменции возникает его недостаток, из за чего электрические импульсы не передаются должным образом от одной клетки к другой, поэтому восприятие нового для больного не возможно;
    -трансмиттер глутамат управляет памятью, с ним взаимодействуют 70% всех нейронов коры головного мозга, при его избыточности нейроны получают излишнюю стимуляцию, что ведет к их разрушению. При затрудненности мозгового кровотока, связанного с ухудшением проходимости кровеносных сосудов, снижается питание клеток головного мозга, и говорят о развитии сосудистой деменции.Как не пропустить начала заболевания.
______________________________________________
Одним из первых симптомов болезни является потеря кратковременной памяти. Человек может ярко помнить события своей молодости, и в тоже время забывает, что он ел на ужин. Если Вы забываете имена знакомых людей, можете заблудиться в известном для Вас месте, терять ход мысли во время разговора, становиться более тревожным и подозрительным, испытывать затруднения при принятии элементарных решений.

Как проводится лечение на ранних стадиях деменции.
______________________________________________
Наиболее оптимальный путь  это разработка стратегии лечения, предусматривающей сотрудничество лечащего врача, пациента с признаками заболевания и членов его семьи. Лечение деменции медикаментозное, цель терапии  установить контроль над симптомами, связанными с потерей памяти и нарушением мышления. Сочетаются компенсаторная терапия, направленная на компенсацию недостаточности систем передачи электрических импульсов в клетках головного мозга (лекарственные препараты АКАТИНОЛ, АЛЗЕПИЛ, ЭКСЕЛОН), проективная терапия, связанная с усилением кровотока и процессов обмена в мозговой ткани (лекарственные препараты ЦЕРЕБРОЛИЗИН, СЕРМИОН и др.), а также терапия сопутствующей психопатологической симптоматики, помогающая в борьбе с депрессиями, спутанностью мышления и эмоциональным возбуждением (лекарственные препараты СОНАПАКС, ПРОЗАК и др.).
Лишь одним приемом лекарств не удастся достичь нужных результатов!
Необходима повседневная умственная активность: разгадывание кроссвордов, просмотр познавательных телепередач, пересказ и обсуждение прочитанного, все это помогает сохранить привычные навыки. Необходимо избегать изменений знакомого окружения, так как неизменный ритм повседневной жизни облегчает больным ориентацию. В качестве дополнительного средства рекомендовано регулярное движение. Благодаря упражнениям можно сохранить координацию движений, при этом умственная деятельность будет оставаться активной.

           Адрес: п. Адамовка, ул. Сельхозтехники 13
любую информацию о порядке и условиях получения инвалидами социального обслуживания можно получить по телефонам:
                         2-25-55; 2-26-36; 2-20-62

Помните:
если вы нуждаетесь в социальной защите
МЫ ПОМОЖЕМ ВАМ!!!

ГАУСО"Комплексный центр социального обслуживания населения" в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации инвалидов

Профилактика заболеваний людей пожилого возраста, поддержка здорового образа жизни среди инвалидов и пенсионеров

И в старости мы хотим остаться полными сил и в ясном рассудке!
______________________________________________
К сожалению, мы все стареем. Пусть позади осталась жизнь, наполненная работой, учебой, путешествиями, радостью и любовью, переживаниями и победами. Выросли дети, получены заслуженные награды, на дачном участке растет урожай. Но годы, годы не прибавляют сил, здоровье стало хрупким, плохо со слухом и лекарства не всегда помогают. И вдруг забывчивость, и вдруг, некстати, обиды на близких, депрессия и бессонница. Что с этим делать? Страх, незнание и паника, плохие советчики. Как достойно прожить старость, сохранить возможность самообслуживания, ясность ума, не стать обузой для семьи? Мы поможем Вам понять, почему возникают изменения памяти, снижение физических возможностей. Мы научим Вас, как с помощью профилактических средств защититься от развития болезни, как вести полноценный образ жизни в пожилом возрасте. Что такое когнитивные расстройства в пожилом возрасте? Часто считают, что нарушение мыслительных процессов связано с возрастом, но это не так. Снижение памяти и умственных способностей не является обычным процессом у пожилых людей: это болезнь, требующая лечения! Врачи называют это когнитивными расстройствами. Термин «когнитивные расстройства» включает в себя несколько составляющих: это и ослабление памяти, и снижение способности ясно мыслить, и невозможность сосредоточиться или правильно выразить словами свои мысли. Функции мозга ослабевают постепенно. В начале заболевания нарушения памяти и мышления не препятствуют нормальной жизнедеятельности. На следующей стадии, которая длится от 2 до 10 лет, происходит утрата привычных бытовых навыков, потеря памяти. Происходит деградация личности, возникает немотивированная агрессия даже к самым близким людям, все это приводит к необратимым умственным и физическим изменениям. Когнитивные расстройства подкрадываются исподтишка. Сначала они проявляются в мелочах, таких как пропущенные встречи, потерянные ключи или ситуация, когда человек заходит в комнату и не помнит, зачем он туда пришел? Конечной стадией когнитивных расстройств, при отсутствии адекватного лечения, может стать деменция, от латинского слова de mentos, означающего потерю разума.

На что следует обращать внимание, пока ситуация не вышла из под контроля!
______________________________________________
 -ощущение чрезмерно завышенных требований в кругу знакомых и дома;
-настроение от подавленного до грустного;
-чувство усталости без видимых причин;
-боязнь отказа, которая другим людям не понятна;
-пренебрежение контактами с близкими, друзьями, знакомыми;
-ослабление интереса к повседневным событиям, любимым делам, увлечениям;
-ослабление инициативности и отсутствие мотивации к повседневной деятельности. Чаще всего, первым признаком является забывчивость, возникают неуверенность в себе, необоснованные страхи и странности в поведении. Многие из этих симптомов скрыты, и только специалист может распознать, что это за болезнь. Однако есть характерные признаки, которые говорят о необходимости обращения к врачу. Например, каждому из нас бывает трудно вспомнить ту или иную памятную дату. Но если человек не может вспомнить года события или назвать текущее время года это явно не простая забывчивость и пора идти на обследование к врачу.

В чем кроются причины деменции?
__________________________________________
Причиной любого типа деменции является гибель нервных клеток в головном мозге. Нервные клетки нейроны, взаимодействуют между собой "говорят", с помощью специальных веществ трансмиттеров. Если их слишком много или мало  тонкое взаимодействие нервных клеток нарушается, что приводит к неврологическим расстройствам . Точно также происходит и при деменции: прежде всего здесь играют роль два трансмиттера:
    -передающее информацию вещество ацетилхолин участвует в процессах обучения. При деменции возникает его недостаток, из за чего электрические импульсы не передаются должным образом от одной клетки к другой, поэтому восприятие нового для больного не возможно;
    -трансмиттер глутамат управляет памятью, с ним взаимодействуют 70% всех нейронов коры головного мозга, при его избыточности нейроны получают излишнюю стимуляцию, что ведет к их разрушению. При затрудненности мозгового кровотока, связанного с ухудшением проходимости кровеносных сосудов, снижается питание клеток головного мозга, и говорят о развитии сосудистой деменции.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет для пожилых людей.


extracted_text:
Официальная статистика!
____________________________________
-В России ежегодно от рук родителей
погибают две тысячи детей;
-2.7 тысяч детей каждый год совершает
самоубийства, причина которых-
насилие в семье;
-В России возросло количество побоев,
ожогов, вывихов рук у детей
родителями;
- 90% случаев насилия над детьми
осуществлялись дома, без свидетелей;
-Основная часть таких преступлений
остается вне поля зрения
правоохранительных органов.
Причины конфликтов и
агрессивного поведения родителей
по отношению к детям!
____________________________________
1.Собственные проблемы родителей.
Родители, соверщающие физические
издевательства над своими детьми, как
правило повторяют трагичный опыт
собственного детства.
2. Отсутствие у многих взрослых людей
культуры чувств. Неумение
контролировать эмоции, приводящие к
тому, что собственное недовольство
жизнью выплескивается на ближних.
3. Отсутствие у родителей теплых,
душевных чувств по отношению к
ребенку, растущему в атмосфере
родительского эмоционального
небрежения.
4. Ребенок является центром
пересечения целого комплекса
проблем: экономических, социальных,
психологических, правовых;
5. Общий агрессивный фон общества;
6. Низкий уровень эволюции институтов
семьи и образования, их кризис в
современном обществе;
ФАКТОРЫ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ
СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ!
____________________________________
1.Деструктивность семейного
воспитания
а) разногласие членов семьи по
вопросам воспитания;
б) опека и запреты во многих сферах
жизни детей;
в) повышенные требования к детям,
частое применение угроз, осуждений.
2.Возрастные кризисы детей- факторы
их повышенной конфликтности.
 Возрастной кризис представляет собой
переходный период от одного этапа
детского развития к другому. В
критические периоды дети становятся
не послушными , капризными,
раздрожительными, особенно с
родителями. У них возникают
отрицательное отношение к ранее
выполнявшимся требованиям,
доходящее до упрямства.
3. Личностный фактор детско-
родительских конфликтов. Среди
личностных особенностей детей
называют такие, как низкая
успеваемость, нарушения правил
поведения, игнорирование
рекомендаций родителей, а также
непослушание, упрямство и
эгоцентризм, самоуверенность и т.п.
Типы конфликтов подростков с
родителями!
____________________________________
- конфликт неустойчивости
родительского отношения;
-конфликт сверхзаботы;
-конфликт неуважения прав на
самостоятельность;
-конфликт отцовского авторитета;
Типичные реакции детей на
конфликтные действия родителей!
____________________________________
Обычно ребенок на притязания и
конфликтные действия родителей
отвечает такими реакциями как:
-реакция аппозиции (демонстративные
действия негативного характера);
-реакция отказа (неподчинение
требованиям родителей);
- реакция изоляции(стремление
избежать нежелательных контактов с
родителями) Профилактика конфликтов между
родителями и детьми!
____________________________________
Работа над преодолением конфликтов с
детьми начинается с работы над собой
и над своими отношениями с супругом
или супругой.
Меры профилактики конфликтов между
родителями и детьми:
1)Проведение как можно большего
количества времени вместе с ребенком
до возникновения проблем с
дисциплиной;
2) умение делить с ребенком и смех, и
радость, и горе, и разочарования;
3)наличие взаимопонимания, дружбы и
любви между родителями и ребенком.
Основные направления
профилактики конфликтов
родителей с детьми!
____________________________________
1.Повышение педагогической культуры
родителей, позволяющей учитывать
возрастные психологические
особенности детей, их эмоциональные
состояния.
2.Организация семьи на коллективных
началах. Общие перспективы,
определенные трудовые обязанности,
традиции взаимопомощи, совместные
увлечения служат основой выявления и
разрешения возникающих
противоречий.
3.Интерес к внутреннему миру детей, их
заботам и увлечениям.
Конструктивному поведению
родителей в конфликтах с детьми
способствует следующее:
____________________________________
- всегда помнить об индивидуальности
ребенка;
-учитывать, что каждая новая ситуация
требует нового решения;
-стараться понять требования
маленького ребенка;
-помнить, что для перемен нужно
время;
-проявлять постоянство по отношению к
ребенку;
-уменьшать число»нельзя» и
увеличивать число «можно»;
-ограниченно применять наказания,
соблюдая при этом их справедливость и
необходимость.
РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ
МЕЖДУ ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ!
___________________________________________
-Когда в семье есть несколько деток,
каждый из них борется за свое место- и это
нормально. Такое соперничество - своего
рода социальная адаптация, репетиция
сценариев, которые ребенок будет
использовать в дальнейшей жизни.
-Со временем младшие дети все активнее
вторгаются в пространство тем более явным
становится соперничество.
-Задача родителей не подавить
соперничество в детях, а направить его в
конструктивное русло.
-Позиция родителей является одним из
ключевых факторов, способных
катализировать конфликты между детьми.
-Родителям очень сложно сохранять равную
дистанцию по отношению к детям, когда
имеют место супружеские конфликты.
Рекомендации по преодолению
конфликтов между детьми:
____________________________________
-прежде всего, проанализируйте свое
собственное поведение и установки по
отношению к детям;
-требуйте, чтобы дети просили
разрешения друг у друга, прежде чем
одолжить какую либо вещь или
поиграть с ней;
-старайтесь не вмешиваться сразу в
конфликты между детьми, если они не
рискуют поранить друг друга;
-первый шаг-это изложить суть
проблемы;
-второй шаг-это сообща найти
возможное решение;
Любите и уважайте своих детей!!!
                Адрес: п. Адамовка, ул.
Сельхозтехники 13
психолог Толмачёва Е.Н.
2-25-55; 2-26-36; 2-20-62.
  ГАУСО «Комплексный центр
социального обслуживания населения»
инвалидов
в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации РОДИТЕЛЯМИ И
ДЕТЬМИ

КОНФЛИКТЫ
МЕЖДУ

file_name: Буклет на тему Конфликты между родителями и детьми.docx

description:
РОДИТЕЛЯМИ И
ДЕТЬМИ

КОНФЛИКТЫ
МЕЖДУ

intro:
Официальная статистика!
____________________________________
-В России ежегодно от рук родителей погибают две тысячи детей;
-2.7 тысяч детей каждый год совершает самоубийства, причина которых- насилие в семье;
-В России возросло количество побоев, ожогов, вывихов рук у детей родителями;
- 90% случаев насилия над детьми осуществлялись дома, без свидетелей;
-Основная часть таких преступлений остается вне поля зрения правоохранительных органов.

Причины конфликтов и агрессивного поведения родителей по отношению к детям!
____________________________________
1.Собственные проблемы родителей. Родители, соверщающие физические издевательства над своими детьми, как правило повторяют трагичный опыт собственного детства.
2. Отсутствие у многих взрослых людей культуры чувств. Неумение контролировать эмоции, приводящие к тому, что собственное недовольство жизнью выплескивается на ближних.
3. Отсутствие у родителей теплых, душевных чувств по отношению к ребенку, растущему в атмосфере родительского эмоционального небрежения.
4. Ребенок является центром пересечения целого комплекса проблем: экономических, социальных, психологических, правовых;
5. Общий агрессивный фон общества;
6. Низкий уровень эволюции институтов семьи и образования, их кризис в современном обществе;
ФАКТОРЫ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ!
____________________________________
1.Деструктивность семейного воспитания
а) разногласие членов семьи по вопросам воспитания;
б) опека и запреты во многих сферах жизни детей;
в) повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.
2.Возрастные кризисы детей- факторы их повышенной конфликтности.
 Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся не послушными , капризными, раздрожительными, особенно с родителями. У них возникают отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства.
3. Личностный фактор детско-родительских конфликтов. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство и эгоцентризм, самоуверенность и т.п.

Типы конфликтов подростков с родителями!
____________________________________
- конфликт неустойчивости родительского отношения;
-конфликт сверхзаботы;
-конфликт неуважения прав на самостоятельность;
-конфликт отцовского авторитета;
Типичные реакции детей на конфликтные действия родителей!
____________________________________
Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями как:
-реакция аппозиции (демонстративные действия негативного характера);
-реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
- реакция изоляции(стремление избежать нежелательных контактов с родителями)

Профилактика конфликтов между родителями и детьми!
____________________________________
Работа над преодолением конфликтов с детьми начинается с работы над собой и над своими отношениями с супругом или супругой.
Меры профилактики конфликтов между родителями и детьми:
1)Проведение как можно большего количества времени вместе с ребенком до возникновения проблем с дисциплиной;
2) умение делить с ребенком и смех, и радость, и горе, и разочарования;
3)наличие взаимопонимания, дружбы и любви между родителями и ребенком.

Основные направления профилактики конфликтов родителей с детьми!
____________________________________
1.Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.
2.Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.
3.Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

Конструктивному поведению родителей в конфликтах с детьми способствует следующее:
____________________________________

- всегда помнить об индивидуальности ребенка;
-учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;
-стараться понять требования маленького ребенка;
-помнить, что для перемен нужно время;
-проявлять постоянство по отношению к ребенку;
-уменьшать число»нельзя» и увеличивать число «можно»;
-ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ!
___________________________________________
-Когда в семье есть несколько деток, каждый из них борется за свое место- и это нормально. Такое соперничество - своего рода социальная адаптация, репетиция сценариев, которые ребенок будет использовать в дальнейшей жизни.
-Со временем младшие дети все активнее вторгаются в пространство тем более явным становится соперничество.
-Задача родителей не подавить соперничество в детях, а направить его в конструктивное русло.
-Позиция родителей является одним из ключевых факторов, способных катализировать конфликты между детьми.
-Родителям очень сложно сохранять равную дистанцию по отношению к детям, когда имеют место супружеские конфликты.

Рекомендации по преодолению конфликтов между детьми:
____________________________________
-прежде всего, проанализируйте свое собственное поведение и установки по отношению к детям;
-требуйте, чтобы дети просили разрешения друг у друга, прежде чем одолжить какую либо вещь или поиграть с ней;
-старайтесь не вмешиваться сразу в конфликты между детьми, если они не рискуют поранить друг друга;
-первый шаг-это изложить суть проблемы;
-второй шаг-это сообща найти возможное решение;

Любите и уважайте своих детей!!!

психолог Толмачёва Е.Н.

  ГАУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения»
отделение социальной реабилитации инвалидов

КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИОфициальная статистика!
____________________________________
-В России ежегодно от рук родителей погибают две тысячи детей;
-2.7 тысяч детей каждый год совершает самоубийства, причина которых- насилие в семье;
-В России возросло количество побоев, ожогов, вывихов рук у детей родителями;
- 90% случаев насилия над детьми осуществлялись дома, без свидетелей;
-Основная часть таких преступлений остается вне поля зрения правоохранительных органов.

Причины конфликтов и агрессивного поведения родителей по отношению к детям!
____________________________________
1.Собственные проблемы родителей. Родители, соверщающие физические издевательства над своими детьми, как правило повторяют трагичный опыт собственного детства.
2. Отсутствие у многих взрослых людей культуры чувств. Неумение контролировать эмоции, приводящие к тому, что собственное недовольство жизнью выплескивается на ближних.
3. Отсутствие у родителей теплых, душевных чувств по отношению к ребенку, растущему в атмосфере родительского эмоционального небрежения.
4. Ребенок является центром пересечения целого комплекса проблем: экономических, социальных, психологических, правовых;
5. Общий агрессивный фон общества;
6. Низкий уровень эволюции институтов семьи и образования, их кризис в современном обществе;
ФАКТОРЫ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ!
____________________________________
1.Деструктивность семейного воспитания
а) разногласие членов семьи по вопросам воспитания;
б) опека и запреты во многих сферах жизни детей;
в) повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.
2.Возрастные кризисы детей- факторы их повышенной конфликтности.
 Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся не послушными , капризными, раздрожительными, особенно с родителями. У них возникают отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства.
3. Личностный фактор детско-родительских конфликтов. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство и эгоцентризм, самоуверенность и т.п.

Типы конфликтов подростков с родителями!
____________________________________
- конфликт неустойчивости родительского отношения;
-конфликт сверхзаботы;
-конфликт неуважения прав на самостоятельность;
-конфликт отцовского авторитета;
Типичные реакции детей на конфликтные действия родителей!
____________________________________
Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями как:
-реакция аппозиции (демонстративные действия негативного характера);
-реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
- реакция изоляции(стремление избежать нежелательных контактов с родителями)

Профилактика конфликтов между родителями и детьми!
____________________________________
Работа над преодолением конфликтов с детьми начинается с работы над собой и над своими отношениями с супругом или супругой.
Меры профилактики конфликтов между родителями и детьми:
1)Проведение как можно большего количества времени вместе с ребенком до возникновения проблем с дисциплиной;
2) умение делить с ребенком и смех, и радость, и горе, и разочарования;
3)наличие взаимопонимания, дружбы и любви между родителями и ребенком.

Основные направления профилактики конфликтов родителей с детьми!
____________________________________
1.Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.
2.Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.
3.Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

Конструктивному поведению родителей в конфликтах с детьми способствует следующее:
____________________________________

- всегда помнить об индивидуальности ребенка;
-учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;
-стараться понять требования маленького ребенка;
-помнить, что для перемен нужно время;
-проявлять постоянство по отношению к ребенку;
-уменьшать число»нельзя» и увеличивать число «можно»;
-ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ!
___________________________________________
-Когда в семье есть несколько деток, каждый из них борется за свое место- и это нормально. Такое соперничество - своего рода социальная адаптация, репетиция сценариев, которые ребенок будет использовать в дальнейшей жизни.
-Со временем младшие дети все активнее вторгаются в пространство тем более явным становится соперничество.
-Задача родителей не подавить соперничество в детях, а направить его в конструктивное русло.
-Позиция родителей является одним из ключевых факторов, способных катализировать конфликты между детьми.
-Родителям очень сложно сохранять равную дистанцию по отношению к детям, когда имеют место супружеские конфликты.

Рекомендации по преодолению конфликтов между детьми:
____________________________________
-прежде всего, проанализируйте свое собственное поведение и установки по отношению к детям;
-требуйте, чтобы дети просили разрешения друг у друга, прежде чем одолжить какую либо вещь или поиграть с ней;
-старайтесь не вмешиваться сразу в конфликты между детьми, если они не рискуют поранить друг друга;
-первый шаг-это изложить суть проблемы;
-второй шаг-это сообща найти возможное решение;

Любите и уважайте своих детей!!!

психолог Толмачёва Е.Н.

  ГАУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения»
отделение социальной реабилитации инвалидов

КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ

title: Буклет на тему: "Конфликты между родителями и детьми"


file_name: трудности чтения Документ Microsoft Office Word (2).docx

title: Образовательная программа по индивидуальным занятиям, школа VIII вида  по предмету: чтение и развитие речи, 3 класс.


file_name: Технологическая карта урока 4. Отношения  столько же ,  больше ,  меньше.rtf

alt: Технологическая карта урока 4

alt: Основное содержание темы, понятия и термины

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 3

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

intro:
Педагогические цели	Раскрыть предметный смысл отношений «больше», «меньше», «равно»; учить устанавливать данные отношения между предметами; развивать навыки счёта в пределах 10, как прямой, так и обратный
Тип, вид урока	Комбинированный
Планируемые
результаты
(предметные)	Обучающийся умеет: сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько
Универсальные
учебные
действия
(метапредметные)	Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; использовать в своей деятельности простейшие приборы.
Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; работать в паре

математика

group: Дисциплины

title: ОТНОШЕНИЯ «СТОЛЬКО ЖЕ», «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»


extracted_text:
Урок
9
Тема: МНОГО. ОДИН. ЦИФРА 1
Педагогические цели:
создать условия для ознакомления с числом 1 и его графической записью – цифрой
1, развития логического мышления, привития интереса к предмету,
аккуратность; учить соотносить число и цифру, сравнивать «один» и «много».
Планируемые
результаты (предметные): знать названия и последовательность
чисел от 1 до 20; уметь соотносить число 1 и цифру 1, сравнивать группы
предметов с помощью слов «много» и «один»; читать, записывать число и цифру 1.
Сценарий урока
I. Беседа о правилах
подготовки рабочего места.
Личностные УУД: делают
выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при
поддержке других участников группы и педагога.
II. Изучение нового
материала.
1. Знакомство с
понятиями «много» и «один».
Коммуникативные УУД:
уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации
и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической
деятельности.
Учитель выставляет на наборное
полотно (магнитную доску, фланелеграф) группу предметов таким образом, чтобы
один из них был отличен от других.
Например: 9
кругов синих, 1 – зелёный;
    5 кубиков больших, 1 маленький и
т. д.
– Что заметили? (Синих
кругов – много, зелёный – один.)
Если учащиеся начнут считать
предметы, которых много, учитель должен задать наводящий вопрос, чтобы подвести учеников к
ключевому слову «много», например:
– Что можно сказать о числе синих
кругов по сравнению с зелёными?
– Если бы мы не могли сосчитать все
синие круги, что бы сказали об их количестве? И т. д.
– О каких предметах в нашем классе
можно сказать, что их много? (Столы, стулья, цветы, мальчики, девочки и т.
д.)
– Про какой предмет можно сказать,
что он только один? (Доска, дверь, компьютер и т. д.)
2.
Формирование умения различать понятия «много», «один».
Работа с учебником (с. 22).
По сюжетной картинке учащиеся
составляют рассказ, используя понятия «много», «один».
– Каких предметов нарисовано много?
Какой предмет – один?
Данную работу
можно провести в виде игры «Кто самый внимательный?».

Регулятивные УУД:
уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать
способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать
результат своей работы.
Самостоятельная работа учащихся.
Ученики выполняют задания в рабочей
тетради.
– Слева нарисуйте много жёлтых
треугольников, справа – один красный квадрат.
– Вверху нарисуйте много зелёных
кругов, внизу – один голубой треугольник.
– Нарисуйте одно яблоко и много
цветов. И т. д.
Дети могут и сами предложить
аналогичные задания.
Взаимопроверка.
Регулятивные УУД: уметь
осознавать необходимость осуществления контроля по результату (ретроспективный),
контроля результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание
от неверного.
3. Упражнение в
умении сравнивать предметы и группы предметов.
Работа в тетради (задание 1, с. 9).
– Какие фигуры изображены на рисунке?
Чего больше? Почему так считаете?
– Обоснуйте ваше мнение.
Учащиеся соединяют стрелочками пары:
круг – квадрат.
– На сколько квадратов больше, чем
кругов?
– Раскрасьте «лишний» квадрат.
III. Знакомство с цифрой
1. Подготовка к письму и письмо цифры 1.
1. Подготовка
учащихся к восприятию цифры 1.
– Вы закрасили 1 квадратик, показав тем самым, что
квадратов на 1 больше, чем кругов.
– А можно ли как-то по-другому
записать то, что остался 1 квадрат?
– Совершенно верно, число 1 можно
записать с помощью цифры 1.
Учитель вывешивает на доску
увеличенный образец цифры 1.
– На что похожа цифра 1?
–
А вот С. Я. Маршак написал о единице так:
Вот
один, иль единица
Очень
тонкая, как спица.
2. Анализ образца.
Предметные УУД:  уметь
выделять элементы цифры 1; писать цифру 1.
– Из скольких элементов состоит цифра
1? Из каких?
– Хотелось бы вам научиться красиво
писать эту цифру?
– Тогда посмотрите, как её буду
писать я.
Учитель несколько раз прописывает на
доске цифру 1, объясняя учащимся её правильное написание.
3. Письмо цифры 1.
Регулятивные УУД: уметь
осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
– А теперь попробуйте написать цифру
1 сами.
Сначала учащиеся «прописывают» цифру
в воздухе под счёт, затем обводят по точечным контурам (с. 9 тетради, задание
2), после чего пишут цифру самостоятельно.

IV.
Работа над развитием внимания, логического мышления учащихся.
Работа с учебником (с. 23).
– Посмотрите на рисунок. О чём можно
сказать «много»? О чём можно сказать «один» («одна», «одно»)?
Задание на развитие логического мышления (с. 23).
Познавательные УУД:
уметь анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельно
достраивать с восполнением недостающих компонентов.
– Кто с каким клубком играет? (Рыжий
котенок играет с большим синим клубком, белый котенок – с маленьким синим, а
серый котенок – с красным.) Как рассуждали?
V. Итог урока.
Регулятивные УУД:
уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что
лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в
решение математического задания.
Вопросы:
Чему научились на сегодняшнем уроке? Какое задание понравилось больше всего?
Почему?

file_name: Урок 9. Много. Один. Цифра 1.rtf

alt: Урок 9 Тема : МНОГО. ОДИН. ЦИФРА 1

title: МНОГО. ОДИН. ЦИФРА 1


file_name: Урок 17. Закрепление и обобщение знаний по теме  Числа 1–5. Состав чисел 2–5.rtf

intro:
Педагогические цели: проверить знание состава изученных чисел, навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до 1); учить чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой.
Планируемые результаты (предметные): знать состав изученных чисел; уметь выполнять прямой и обратный счёт (от 1 до 5, от 5 до 1); различать многоугольники, чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.
Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задания.

title: ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ  ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5»


file_name: Урок 19. Ломаная линия. Звено ломаной.rtf

intro:
Педагогические цели: создать условия для усвоения понятий «ломаная линия», «звено ломаной»; формирования первичных представлений о ломаной; учить чертить ломаные линии по линейке, правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность.
Планируемые результаты (предметные): знать понятия «ломаная линия», «звено ломаной»; уметь чертить ломаные линии.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь различать способ и результат действия, принимать и выполнять практической задачи.
Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.

title: ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ЗВЕНО ЛОМАНОЙ


file_name: Урок 24. Числа 6–7. Цифра 6.rtf

alt: Урок 24 Тема : ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6

alt: Составьте математический рассказ

alt: Для чего нужны часы? (Определять время

intro:
Педагогические цели: создать условия для ознакомления с образованием чисел 6–7 и их графической записью – цифрами 6, 7, с определением времени по часам; развития внимания, наблюдательности; научить писать цифру 6.
Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь писать цифру 6; сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать, сравнивать числа в пределах 6.

title: Тема: ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6


file_name: Royal Family.pdf

alt: I am the Queen of ...UK Elizabeth 11

alt: Complete the gaps with the words:

intro: В данном файле представлено задание по теме "Королевская семья". Учащиеся знакомятся с членами английской королевской семьи, читают о них небольшие тексты и заполняют пропуски предложенными словами. Затем они отвечают на вопросы по прочитанному. Данное задание можно выполнить при изучении таких тем, как семья и хобби.

title: Королевская семья (английский язык, 5 класс)


file_name: Юный эколог готов.doc

intro:
Место курса  внеурочной деятельности в учебном плане:
 Программа внеурочной деятельности по социальному  направлению «Юный эколог»  составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение  1 часа в неделю. Общий   объём составляет 34 часа в год.
Продолжительность занятий   45 минут.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юный эколог"


extracted_text:
Урок
37
Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Педагогическая
цель:
создать условия для обобщения и закрепления знаний, полученных при изучении
темы «Нумерация чисел первого десятка»; ознакомления с терминами
«сложение», «вычитание»; развития мышления; привития аккуратности.
Планируемые результаты (предметные): знать названия и
последовательность чисел от 1 до 10, термины «сложение», «вычитание»; уметь
сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать,
сравнивать числа в пределах 10.
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
Регулятивные: уметь
организовывать своё рабочее место и содержать его в порядке; адекватно
воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации
и учителя; организовывать работу в парах; обсуждать индивидуальные результаты
практико-математической деятельности.
Познавательные: уметь
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать
умозаключения и выводы в словесной форме.
Личностные: организовывают
исследовательское пространство.
Сценарий урока
I. Подготовка к
восприятию нового материала. Игра «Лесенка».
Поднимаясь по «лесенке», учащиеся повторяют,
что если к числу прибавить 1, то получится следующее за ним число.

Спускаясь по «лесенке», повторяют, что если число
уменьшить на 1, то получится предыдущее число.
II.
Изучение нового материала.
1. Объяснение новых понятий.
Работа по учебнику (с. 80).
–
Посмотрите внимательно на столбики примеров, записанные в учебнике. Что
заметили?
–
Какой знак показывает, что число увеличили? (Плюс.)
–
Какой знак показывает, что число уменьшили? (Минус.)
–
Знак «+» указывает также на то, что мы должны выполнить арифметическое
действие, которое в математике называется сложением.
–
Знак «–» обозначает другое арифметическое действие – вычитание.
–
В каком столбике примеры на сложение? Как узнали?
–
В каком столбике примеры на вычитание? Как догадались?
2. Решение примеров.
Работа в парах (учебник, с. 80).
–
Какие числа пропущены в числовых выражениях. (Пропущено число 1.)
–
Прочитайте равенства разными способами.

III. Пропедевтика темы «Задача» (задание 2, с. 81
учебника и задание 1, с. 29 тетради).
Учащиеся
составляют по рисункам рассказы, содержащие вопрос, говорят о том, что известно
в рассказе и что требуется узнать, а затем с комментированием записывают в
тетради решение.
IV.
Закрепление навыков счёта.
1.
Чтение равенств разными способами.
Фронтально выполняется задание 1 (с. 80 учебника).
–
Прочитайте равенства разными способами.
2. Игра «Цепочка».

3.
Упражнение в развитии навыков счёта.
Самостоятельная работа учащихся (задание
3, с. 29 тетради).
Учащиеся пользуются отрезком числовой
прямой, представленным в учебнике (с. 80).
Самопроверка
с доски.
В заключение урока ученики «помогают»
мышонку и птицам разместить карточки с цифрами на «лесенке», а зайчику и ёжику
– поставить правильно кубики, в соответствии с числом изображённых на них
предметов (задание 3, с. 81 учебника).
Упражнение в прямом и обратном счёте:
от 1 до 10 и от 10 до 1.
V. Итог урока.
Вопросы:
Чему учились на уроке? С какими новыми понятиями познакомились? Какая работа
особенно понравилась?

file_name: Урок 37. Прибавить и вычесть число 1.rtf

alt: Урок 37 Тема : ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ

alt: Упражнение в развитии навыков счёта

title: Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1


extracted_text:
Задания для школьной олимпиады по математике
4 класс (2015/2016 учебный год)
№ 1. Сумма двух чисел 715. Одно число заканчивается нулём. Если этот нуль
зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа .
 №2. Периметр прямоугольника равен 48 см, а длина его на 2 см больше ширины.
Найдите площадь этого прямоугольника.
№3.Часть   города   состоит   из   одинаковых   кварталов   квадратной   формы.   Нарисуй
кратчайший  маршрут из пункта А ( аптека) в пункт В  ( вокзал), чтобы в нём было
как можно больше поворотов.
№ 4.     Соня доходит от дома до школы за 12 минут, а её брат Алёша добегает до
школы и обратно без остановки за 8 минут. Во сколько раз скорость Алёши больше,
чем скорость Сони?
№5.     В туристический  лагерь прибыло 240 учеников из города Москвы и  Уфы.
Мальчиков среди прибывших было 125 человек, из которых 65  москвичи. В числе
учеников, прибывших из Уфы, девочек было 53. Сколько всего учеников прибыло из
Москвы?
№6.    Сколько всего ударов в сутки делают часы, если они бьют каждые полчаса по
одному разу, а каждый час 1, 2, 3, ... 12 раз?
№7.    На трех ветках сидели 24 воробья. Когда с первой ветки перелетели на вторую 4
воробья, а со второй перелетели на третью 3 воробья, то на всех ветках воробьев
оказалось поровну. Сколько воробьев сидело на каждой ветке первоначально?
№8.    Выделите фальшивую монету среди восьми монет двумя взвешиваниями, если
известно, что фальшивая монета тяжелее каждой из остальных.
№ 9.   Однажды в вагоне Таня стала зашифровывать слова, заменяя буквы их
номерами в алфавите. Когда она зашифровала пункты прибытия и отправления
поезда, то с удивлением обнаружила, что они записываются с помощью лишь двух
цифр:  21122121221. Откуда и куда идет поезд?
№10.   Из двух городов по реке одновременно выплыли навстречу друг другу две
моторные лодки. Скорость первой лодки 15км/ч, второй лодки 35км/ч. Первая лодка
двигалась по течению реки. Скорость течения реки 5км/ч.  Через сколько часов лодки
встретились, если расстояние между городами 250км?
№11.  В каждой цепочке чисел найди закономерность и вставь пропущенные числа

1) 3, 6, __, 12, 15, 18. 2) 1, 8, 11, 18, ___, 28, 31.
3) 2, 7, 5, 10, , 13, 11, 16, 14, 19
4) 2, 12, 8, 18, 14, 24, , 30, 26, 36
              Ответы и решения к заданиям.
                                4класс
                            Математика           (школьный этап)
№1.      650+65=715                                                                                2балла
№2.   Данную   задачу   можно   решить   двумя   способами:   аналитически   и
арифметически. Рассмотрим каждый из них.
Первый способ решения. По условию (а + b) х 2 = 48, отсюда можем сделать вывод,
что а + b = 24.
Используя второе условие а = b + 2, получим уравнение для определения b:
b + 2 + b = 24, 2b = 22, b = 11 (см).
Из условия а = b + 2 находим значение а (а = 13).
 Перемножая значения  а и b, получим площадь прямоугольника.
S = 13 х 11 = 143 (см2)
Второй способ решения.
1)48 : 2 = 24 (см)  сумма длины и ширины;
      2)24 2 = 22 (см)  удвоенная ширина;
     3)22 : 2 =11 (см)  ширина;
     4)11 + 2 = 13 (см)  длина;
    5)11 х 13 = 143 (см2)  площадь прямоугольника.                                2балла
     Ответ : площадь прямоугольника   143 см2

№3 .      2 варианта маршрута.
2 балла
№4.   В 3 раза                                                                                1балл
№5     1) 240125=115 девочек из Москвы и Уфы
           2) 11553=62 девочек из Москвы                                                       2 балла
           3) 65+62=127 детей из Москвы №6.  (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12) х 2 + 24 = 180.                 3балла
Ответ: 180 ударов.
№7 1 способ:
1) 24 : 3 = 8 (вор.)  было на каждой ветке после перелета;
2)8  3 = 5 (вор.)  было на третьей ветке первоначально;
3)8 + 4 = 12 (вор.)  было на первой ветке;
4)5 + 12 = 17 (вор.)  было на первой и третьей ветках до перелета; .
5)24  17 = 7 (вор.)  было на второй ветке первоначально.
Ответ: первоначально 12 воробьев сидели на первой ветке, 7  на второй, 2 способ
1) 24 : 3 = 8 (вор.)  было на каждой ветке после перелета;
2)8  3 = 5 (вор.)  было на третьей ветке первоначально;
3)8 + 4 = 12 (вор.)  было на первой ветке;
4) 43=1(вор.) было на столько меньше первоначально
на второй ветке;
5) 8  1 = 7 (вор.)  было на второй ветке первоначально
.Ответ: первоначально 12 воробьев сидели на первой ветке, 7  на второй, 5
воробьев  на третьей.
                                                                                5 баллов
№8. Выпишем все буквы алфавита.
А    Б     В    Г    Д    Е    Ё     Ж     3      И    Й    К    Л    М    Н    О
1    2     3    4     5     6     7     8      9    10   11   12   13   14   15   16
П    Р    С   Т   У   Ф   X    Ц    Ч   Ш   Щ    Ъ    Ы    Ь    Э   Ю    Я
17 18  19 20  21  22   23   24   25   26    27   28   29   30  31  32   33
Первое слово может начинаться либо на вторую, либо на двадцать первую букву
алфавита (Б или У). Вторая буква тогда может быть либо 1 или 11, либо 1 или 12 (А
или Й, А или К). БА или БЙ, УА или УК.
Рассмотрим сначала первый вариант: БА.
Третьей буквой может быть либо А (1), либо К (12), то есть имеем буквосочетания
БАА или БАК.
Тогда четвертая буква для буквосочетания БАА будет либо Б (2), либо Ф (22), то
есть получаем БААБ или БААФ. Заканчивая анализ этого варианта, имеем БААБУ,
БААФА, БААББА. Очевидно, что полученные буквосочетания не являются назва
ниями городов.
Четвертой буквой буквосочетания БАК может быть либо У (21), либо Б (2). В
первом случае имеем слово БАКУ, во втором  название города не получилось. Таким
образом, город, из которого идет поезд, это БАКУ. Второе слово может начинаться либо с буквы Б (2), либо с буквы У (21). Тогда за
буквой   Б   может   следовать   либо   А(1),   либо   К   (12).   В   этом   случае   имеем
буквосочетание БА или БК.
За   буквой   У   может   следовать   либо   буква   Ф   (22),   либо   Б   (2).   Тогда   имеем
буквосочетания   УФ   и   УБ.   Очевидно,   что   присоединяя   к   буквосочетанию   УФ
последнюю букву А (1), получаем город УФА.
Таким образом, поезд следовал по маршруту БАКУУФА.                             4балла
Ответ: БАКУУФА.
№9.
Разделим все монеты на три группы: две группы по три монеты и одна в две. Кладем
на весы по три монеты из первых двух групп. Если весы в равновесии, то фальшивая
монета среди двух оставшихся, и вторым взвешиванием мы сможем ее определить.
Если же одна из чаш весов при первом взвешивании перевесила, то фальшивая
монета среди них. Положим по одной монете из этих трех на весы. Если окажется, что
весы находятся в положении равновесия, то оставшаяся монета фальшивая, если
одна из чаш весов перевесит, то, следовательно, фальшивая монета лежит на ней.
3балла
№10.
1) 15 + 5 = 20(км/ч) – скорость первой лодки.
2) 35  5 = 30(км/ч)  скорость второй лодки.
3) 20+30=50 (км/ч) –скорость сближения
4) 250:50=5 (ч) –время в пути
Ответ: лодки встретились через 5 часов.                                                       2 балла
№11
1) 9;
2)21;                                                                         (1 цепочка  1 балл)
3) 8,       (+5; 2)                                                   4балла
4) 20,     (+10, – 4)
Всего  30 баллов

file_name: Математика  олимпиада   (школьный этап ) 4кл..doc

intro:
задания для подготовки учеников 4 класса к олимпиадам по математике Задания представлены с ответами.
№ 1. Сумма двух чисел 715. Одно число заканчивается нулём. Если этот нуль зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа .
 №2. Периметр прямоугольника равен 48 см, а длина его на 2 см больше ширины. Найдите площадь этого прямоугольника.
№3.Часть города состоит из одинаковых кварталов квадратной формы. Нарисуй кратчайший  маршрут из пункта А ( аптека) в пункт В  ( вокзал), чтобы в нём было как можно больше поворотов.

title: Олимпиадные задания по математике 4 класс


extracted_text:
У р о к  39
Т е м а : ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2
Педагогические   цели:  создать   условия   для   изучения   случаев
  –   2;   формирования   умения   сравнивать   число   и
вычитания   вида
числовое выражение; закрепления умения вычитать по 1; продолжить
подготовительную работу к изучению темы «Задача».
Планируемые   результаты   (предметные):  уметь   выполнять
вычитание вида
 – 2; сравнивать число и числовое выражение.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в
отношении   многократно   повторяемых   действий   с   опорой   на   образец
выполнения;   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  уметь   самостоятельно   строить   новые   способы
действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Личностные:  стараются   проявить   по   назначению   приобретённые
математические способности.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Устный счёт. Игра «Составь поезд».
II. Подготовка к изучению случаев вычитания вида o – 2.
Р а б о т а   п о   с ю ж е т н о й   к а р т и н к е  (учебник, с. 82).
– Рассмотрите картинку. Что хотите сказать? – Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли птицы? (Две.)
– Как птички уносили вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.)
–   Как   узнать,   сколько   вишенок   осталось   на   ветке?  (Вычесть
количество вишенок, которые унесли птицы.)
Далее учитель или ктолибо из учеников записывают на доске под
диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
–   Когда   одна   птичка   унесла   вишенку,   сколько   ягод   осталось   на
ветке? (Пять.)
– Запишите числовое выражение, соответствующее сказанному.
З а п и с ь : 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок осталось?
(Четыре.)
–   Каким   числовым   выражением   можно   записать   сказанное   вами?
Запишите.
З а п и с ь : 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   (задание 2, 2–3й столбики, с. 82).
– Рассмотрите числовые выражения в учебнике.
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
– Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.)
– Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.)
–   После   того   как   из   восьми   вычли   единицу,   сколько   осталось?
(Семь.)
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично проводится работа со следующим выражением:
8 – 1 – 1 = III. Сравнение числа и числового выражения  (задание  9,  с.  83
учебника).
Ученики, рассуждая, доказывают постановку того или иного знака
сравнения   (1–2   ученика   выполняют   работу   на   доске,   остальные   –   в
тетради).
IV. Составление и решение выражений (задание 4, с. 83 учебника,
задание 4, с. 30 тетради).
– Составьте равенства на сложение и вычитание (к каждому рисунку
по два равенства).
Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько всего цветов
в букете?
(3 + 2 = 5.)
В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек больше, чем
васильков?
(3 – 2 = 1.)
– Рассмотрите выражения и рисунки в тетради.
– Посмотрите на записанные числовые выражения. Что не так?
(7 + 1 +
 = 9. Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо,
чтобы получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.)
–   Сколько   всего   прибавили   к   числу   7?  (Два.)  Как   прибавляли?
(Сначала один и потом ещё один.)
Аналогично рассматривается выражение на вычитание.
V. Пропедевтика темы «Задача» (задание 7, с. 83 учебника).
–   О   чём   рассказ?   Что   в   нём   известно?   Что   надо   узнать?   Какое
действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос?
Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.)
– Запишите решение задачи.
З а п и с ь  с комментированием:
3 – 2 = 1 (к.).
VI. Самостоятельная работа (задание 3, с. 30 тетради). –   Закрасьте   прямоугольники   с   выражениями,   значение   которых
«пять»,   красным   цветом,   а   прямоугольники,   в   которых   записаны
выражения со значением «четыре», – зелёным.
В з а и м о п р о в е р к а .
VII. Итог урока.
В о п р о с ы : Что нового узнали? Понравилась ли вам ваша работа на
уроке?

file_name: Урок 39. Вычесть число 2.rtf

intro:
Педагогические цели: создать условия для изучения случаев вычитания вида   – 2; формирования умения сравнивать число и числовое выражение; закрепления умения вычитать по 1; продолжить подготовительную работу к изучению темы «Задача».
Планируемые результаты (предметные): уметь выполнять вычитание вида   – 2; сравнивать число и числовое выражение.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.

title: Тема: ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2


extracted_text:
У р о к  40
Т е м а : ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2
Педагогические   цели:  создать   условия   для   ознакомления   с
  –   2;   закрепления   навыков   счёта;
примерами   вида
формирования умения измерять и сравнивать длину отрезков; чертить
отрезки заданной длины; прививать аккуратность.
  +   2,
Планируемые результаты (предметные):  уметь  решать  примеры
  – 2; измерять и сравнивать длину отрезков, чертить
    + 2,
вида
отрезки заданной длины.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату
(ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать
верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:  уметь   доносить   свою   позицию   до   других:
оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения
или   небольшого   текста);   слушать   и   понимать   речь   других;
демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.
Познавательные:  уметь   преобразовывать   информацию   из   одной
формы   в   другую:   составлять   математические   рассказы   и   задачи   на
основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать   решение
задачи с помощью простейших моделей.
Личностные:  оценивают   усваиваемое   содержание   (исходя   из
социальных   и   личностных   ценностей),   обеспечивающее   личностный
моральный выбор.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
На д о с к е   з а п и с ь :
5 + 1
4 + 1
4 + 1 + 1
5 + 1 + 1
7 – 1
7 – 1 – 1
8 – 1
8 – 1 – 1
6 + 1
6 + 1+ 1
9 – 1
9 – 1 – 1 – Что хотите сказать?
–   Как   вы   выполните   сложение   и   вычитание?   Найдите   значения
выражений.
– Сравните примеры верхней строки.
– Чем похожи выражения нижней строки? (Всего прибавили и вычли
два.)
II. Изучение нового материала.
1. Формирование умения прибавлять к числу 2 и вычитать из
числа 2.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   (с. 84 учебника).
–   Рассмотрите   рисунок.   Составьте   рассказ,   содержащий   вопрос,
который бы соответствовал первому выражению: 6 – 2. (В гараже было
6   машин.   Приехало   ещё   две   машины.   Сколько   машин   стало   в
гараже?)
–   Расскажите,   как   прибавляли   к   шести   два.  (Сначала   прибавили
один, потом ещё один.)
– Сколько машин стало в гараже?  (6 + 1 = 7; 7 + 1 = 8; стало 8
машин.)
–   Составьте   рассказ,
  который   бы
соответствовал   второму   выражению:  6 – 2.  (На   диванчике   сидело   6
кукол.   Оля   взяла   двух   кукол   поиграть.   Сколько   кукол   осталось
сидеть на диванчике?)
  содержащий   вопрос,
– Расскажите, как вычитали из шести два.  (Сначала вычли один,
потом ещё один.)
– Сколько кукол осталось? (6 – 1 = 5; 5 – 1 = 4; осталось 4 куклы.)
Далее   учащиеся   устно   (под   руководством   учителя)   выполняют
задание 1 (с. 84 учебника).
2.   Составление   рассказов   по   рисункам   с   выделением,   что
известно и что требуется узнать.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (задания 1, 4, с. 31). Учащиеся   составляют   рассказы   по   рисункам.   В   каждом
составленном   рассказе   учащиеся   выделяют,   что   известно   и   что
требуется   узнать,   обосновывают   правильность   выбранного   знака   и
выполняют решение, добавив необходимые числа.
III.   Работа   с   геометрическим   материалом  (задание   3,   с.   83
учебника и задание 3, с. 31 тетради).
При выполнении задания в тетради ученики измеряют длину каждого
отрезка, а затем сравнивают длины данных отрезков.
Выполняя задание в учебнике, учащиеся, измерив отрезки, чертят в
тетрадях отрезки такой же длины.
В з а и м о п р о в е р к а .
IV. Закрепление навыков счёта. Игра «Лучший счётчик».
На  д о с к е   три   колонки   примеров   (для   каждого   ряда).   Первый
ученик   считает   и   записывает   значение   первого   выражения,   второй
проверяет работу первого и решает следующий пример и т. д.
2 + 1
3 + 2
5 + 0
6 – 1
0 + 7
6 – 6
6 – 2
1 + 1
2 + 2
4 + 0
7 – 1
0 + 5
4 – 4
5 – 2
V. Итог урока.
В о п р о с ы :   Чему   научились   на   уроке?   Какое   задание   вам
3 + 1
1 + 2
6 + 0
8 – 1
0 + 9
8 – 8
4 – 2
запомнилось больше всего? Какова ваша роль на уроке?

file_name: Урок 40. Прибавить и вычесть число 2.rtf

intro:
Педагогические цели: создать условия для ознакомления с примерами вида   + 2,   – 2; закрепления навыков счёта; формирования умения измерять и сравнивать длину отрезков; чертить отрезки заданной длины; прививать аккуратность.
Планируемые результаты (предметные): уметь решать примеры вида   + 2,   – 2; измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

title: Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2