extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Система оценок, формы и порядок проведения промежуточной
аттестации при переводе обучающихся начальной школы
( в соответствии с  ФГОС НОО)

1.      Общие положения
1.1.   Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия зн
анийучеников требованиям Федерального государственного образовательного стандарта,
обеспечение объективной оценки знаний   каждого  обучающегося.
1.2.   Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
  Федеральным государственным образовательным стандартом,   Уставом МБОУ «ООШ   с.
Коткино», настоящим Положением.
1.3.   Положение регламентирует порядок, периодичность, систему оценок и формы
проведения промежуточной аттестации обучающихся.
1.4.   Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля в
переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и
администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического
контроля, проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмет
у,
принятой на методическом объединении и утвержденной директором школы.
Периодичность административного контроля определяется планом работы школы,
утвержденным директором.
2. Порядок промежуточной аттестации
2.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 24 классах по учебным
четвертям.
2.2. Обучающимся 1го класса отметки в баллах не выставляются, вместо балльных
отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию («Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»
Письмо Минобразования России от 25.09.2000г, № 2021 / 1113).
2.3. В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории,
стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном
учреждении.
2.4. Четвертные отметки выставляются в баллах обучающимся 24х классов.
2.5. Обучающимся, пропустившим 50% и более учебных занятий в течение   четверти
может быть выставлена промежуточная итоговая  оценка только после успешной сдачи
зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не
аттестован).
2.6. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей).
2.7. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам
учебного плана.
2.8. Обучающийся, получивший в конце учебного года итоговую годовую отметку «2» по
одному предмету,  переводится в следующий класс условно.
В течение   лета неуспеваемость   по   данному   предмету ликвидируется в форме зачёта.
Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных
представителей) обучающегося. Решение по данному вопросу принимается
педагогическим советом, закрепляется приказом по школе и доводится до сведения
участников образовательного процесса.
2.9. Классные руководители 24х классов доводят до сведения учащихся и их родителей
предметы и форму промежуточной аттестации. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.

3. Формы и методы оценки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО
3.1. В связи с переходом на ФГОС НОО второго поколения оценка личностных,
метапредметных, предметных результатов образования обучающихся  начальных классов
осуществляется с использованием комплексного подхода. Это не отдельные отметки по
отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником – его
личностные, метапредметные и предметные результаты. Педагог сводит все данные
диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах
оценки и отметки являются необходимым условием для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на
данном этапе его развития.
3.2. Аттестационные материалы на базовом и повышенном уровнях для оценки
метапредметных и предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты,
тематика рефератов, презентаций) и форма проведения промежуточной и итоговой
аттестации разрабатываются и определяются педагогами начальных классов.
3.3.  Материалы для оценки личностных результатов разрабатываются педагогом – психоло
гом школы.
3.4. В соответствии с ФГОС меняется инструментарий  формы и методы оценки. За
каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
3.5. Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика
становится «Портфель достижений» (портфолио). Официальный классный журнал не
отменяется, но итоговая отметка за начальную школу (решение о переводе на следующую
ступень образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в журнале, а
на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных, учебных и
внеучебных), накопленных в «Портфеле достижений» ученика за четыре года обучения в
начальной школе.
4. Система оценки планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС
4.1. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки
(словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определенной системе). Оценка ставится за каждую учебную задачу,
показывающую овладение конкретным действием (умением).
4.2. Результаты на уроке оценивает сам ученик по алгоритму самооценки. Учитель имеет
право скорректировать оценку и отметку.
4.3. Для отслеживания уровня достижения планируемых результатов, как предметных, так
и метапредметных, учителями заполняются «Листы оценки формирования ключевых
умений». Они составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может
овладеть ученик.  Необходимо три группы листов:
 листы оценки ПРЕДМЕТНЫХ результатов – литературное чтение (14 классы), русский
язык (14 классы), математика (14 классы), окружающий мир (14 классы), технология (14
классы), изобразительное искусство (14 классы);
 листы оценки МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные
действия (14 классы), познавательные универсальные учебные действия (14 классы),
коммуникативные универсальные учебные действия (14 классы);
 листы оценки ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (14 классов).
4.4. Отметки за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по желанию
ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки выставляются
обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз. МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
4.5. В  МБОУ «ООШ с. Коткино» принята 5бальная шкала отметок: «5»  отлично;
«4»  хорошо; «3»  удовлетворительно; «2»  неудовлетворительно.
«5»  обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения
обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при
выполнении промежуточных итоговых работ  выполняет не менее 65% заданий базового
уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
"4"   обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных,
итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий
повышенного уровня.
«3»  обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и
учебнопрактических задач, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ
выполняет не менее 50% заданий базового уровня.
«2»обучающийся   не   владеет  опорной   системой   знаний   и   учебными действиями,
т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет менее 50% заданий
базового уровня.
5. «Портфель достижений» (портфолио) как главное средство накопления
информации об образовательных результатах ученика.
5.1. «Портфель достижений ученика»  это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
5.2. Основные разделы «Портфеля достижений ученика»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц – результато
в, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
  показатели метапредметных результатов (способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов);
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности),
включающих готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся.
5.3. Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен ученик.
Учитель же раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после
контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
 итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных
результатов, накопленных учеником в «Портфеле достижений», а также на основе
итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
6. Итоговая оценка выпускника при переходе от начального к основному
общему образованию.
6.1. На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
6.2. Для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени
используются результаты итоговой оценки выпускника начального звена.
6.3.  Итоговая  оценка  формируется  на  основе  накопленной оценки,  по  всем учебным МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русскому языку, математике,
комплексной работе на межпредметной основе), а так же оценки, зафиксированной в
портфеле достижений.
6.4. Итоговая оценка  достижений планируемых результатов фиксирует достижение на
трех уровнях:
•  оптимальный уровень  на «хорошо» и «отлично» усвоил опорную систему
знаний  по  всем  предметами  и  овладел  метапредметными действиями, выполнения
итоговых работ на базовом уровне  не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50%
за выполнение заданий на повышенном уровне
•  допустимый уровень  усвоил опорную систему знаний по всем предметами и овладел
метапредметными действиями, выполнения итоговых работ на базовом уровне не менее
50%
•  недопустимый уровень  не достигнуты планируемые результаты по всем основным
разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых работ  менее 50%
заданий базового уровня
6.5. Педагогический совет МБОУ «ООШ с. Коткино » принимает решение об
успешном освоении обучающимися ООП НОО и переводе на следующую ступень
обучения.
6.6.  Если  полученные обучающимися итоговые оценки не позволяют сделать вывод
о достижении планируемых результатов, решение о переводе принимается педагогическим
советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника.
 7. Обязанности участников образовательного процесса
7.1. Руководитель общеобразовательного учреждения (его заместитель по учебно
методической работе) обязан:
 на педагогическом совете обсудить вопрос о формах проведения промежуточной
аттестации и итоговых работ обучающихся;
 довести до сведения участников образовательного процесса сроки и перечень предметов,
по которым проводятся письменные итоговые работы по единым текстам, разработанным
государственными или муниципальными органами управления образованием;
 утвердить расписание итоговых аттестационных работ;
 представить анализ итоговых работ обучающихся на методическое объединение и
педсовет.
7.2. Обучающиеся школы и их родители под руководством классных руководителей
создают необходимые комфортные условия в помещениях, отведенных для проведения
итоговых контрольных работ.
8. Порядок перевода обучающихся.
8.1.   Перевод обучающихся в последующий класс осуществляется при положительных
итоговых оценках.
8.2.   Обучающиеся, не справляющиеся с учебной программой, должны быть направлены
на ПМПК, которое выдает решение о дальнейшем обучении ученика.

file_name: Система оценок, формы и порядок проведения промежуточной.docx

intro:
Порядок промежуточной аттестации
2.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4 классах по учебным
четвертям.
2.2. Обучающимся 1-го класса отметки в баллах не выставляются, вместо балльных
отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию («Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»
Письмо Минобразования России от 25.09.2000г, № 2021 / 11-13).
2.3. В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории,
стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном
учреждении.
2.4. Четвертные отметки выставляются в баллах обучающимся 2-4-х классов.
2.5. Обучающимся, пропустившим 50% и более учебных занятий в течение   четверти
может быть выставлена промежуточная итоговая  оценка только после успешной сдачи
зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не
аттестован).
2.6. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей).
2.7. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам
учебного плана.
2.8. Обучающийся, получивший в конце учебного года итоговую годовую отметку «2» по
одному предмету,  переводится в следующий класс условно.
В течение   лета неуспеваемость   по   данному   предмету ликвидируется в форме зачёта.
Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных
представителей) обучающегося. Решение по данному вопросу принимается
педагогическим советом, закрепляется приказом по школе и доводится до сведения
участников образовательного процесса.
2.9. Классные руководители 2-4-х классов доводят до сведения учащихся и их родителей
предметы и форму промежуточной аттестации.Порядок перевода обучающихся.
   Перевод обучающихся в последующий класс осуществляется при положительных
итоговых оценках.
  Обучающиеся, не справляющиеся с учебной программой, должны быть направлены
на ПМПК, которое выдает решение о дальнейшем обучении ученика.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему: Система оценок, формы и порядок проведения промежуточной аттестации при переводе обучающихся начальной школы. (методическое объединение)


extracted_text:
.доклад на тему: «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования
соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, вопервых, в
интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологов,
дефектологов, психологов и педагогов, вовторых, в интеграции эксперимента, теории и
практики. Впервые результаты научного исследования через психологопедагогический
эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были
доведены до практической их реализации.
Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс
взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных
качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует
особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание
построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч. как отражающим
социальный опыт, социальный заказ, с другой  столь же исключительное внимание
уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям,
его потребностям и интересам.
Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое
новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом
особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве
и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и
нравственного.
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения:
умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий,
индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах.
Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная
временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова,
которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей.
Цель обучения  оптимальное общее развитие каждого ребенка.
Задача обучения  представить учащимся целостную широкую картину мира средствами
науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Дидактические принципы  обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры
трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп
прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и
слабого.
Типические свойства методической системы  многогранность, процессуальность,
коллизии, вариантность.
Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно
только в том случае, если, по известному высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет
забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне ближайшего
развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне. Это базовое для современной
школы психологическое положение осмыслено Л.В. Занковым как дидактический принцип:
«обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Обязательным
условием его правильной реализации является знание особенностей воспитанников, знание
актуального уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления
в школу, позволяет достаточно точно обозначить предельный для каждого ученика уровень
трудности предлагаемого содержания и методов его усвоения.
Новые знания о личности обучаемого и переосмысление уже известных и явились той
научной базой, на основе которой было создано следующее поколение учебных курсов для начальных классов, которые рекомендованы к использованию в школе Министерством
образования и науки.
Ниже остановимся на некоторых существенных особенностях современных младших
школьников, которые учитывались при разработке учебных программ. Через эти
особенности раскроем смысл дидактической системы Л.В. Занкова.
В единстве интеллектуального и эмоционального у ребенка младшего школьного возраста
акцент делается на эмоциональное, которое и дает толчок интеллектуальному,
нравственному, творческому началу (методическое свойство многогранности).
Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда:
 ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности
для решения поставленной проблемы;
 он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
 он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.
В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к
простому: от какойто незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под
руководством учителя) к ее разрешению.
Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с
соблюдением меры трудности» требует так отбирать и структурировать содержание, чтобы
при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение. Мера
трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть до
прямой помощи. Но сначала школьник должен столкнуться с познавательной трудностью,
которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса.
Младшим школьникам свойствен синкретизм (слитность, нерасчлененность) мышления,
достаточно низкий уровень развития анализа и синтеза. Мы исходим из общего
представления о развитии как процессе перехода от низких стадий, для которых
характерны слитные, синкретичные формы, к все более расчлененным и упорядоченным
формам, которые характерны высоким уровням. Психологи называют такой переход
законом дифференциации. Ему подчиняется психическое развитие в целом и умственное
развитие в частности. Следовательно, на начальном этапе обучения следует предоставлять
ребенку широкую целостную картину мира, которую создают интегрированные курсы. Так
выстроенные курсы в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям
младших школьников и особенностям современного информационного потока, который не
членится на отдельные области знания.
В соответствии с этими особенностями все учебные курсы построены на интегрированной
основе. В курсе «Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее
природе и общественнокультурной жизнью человека, которая происходит в определенное
историческое время, в определенных природных условиях. Сами за себя говорят
подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество».
«Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений
литературы, музыки и изобразительного искусства. На основе широкой внутрипредметной
интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимосвязях представлены
система языка, речевая деятельность и история языка; на такой же интеграции построен
курс математики, в котором органично сочетается содержание арифметики, геометрии,
начал алгебры, истории математики. В курсе музыки музыкальная деятельность учеников
организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. В ходе этой
деятельности знания о музыке, ее истории, о композиторах интегрируются со знаниями по
литературе, изобразительному искусству, фольклору.
Л.В. Занков решительно отказался от практики, когда каждый отрезок учебного курса
рассматривается как самостоятельная и законченная единица, когда можно переходить к
новому отрезку лишь после того, как будет «основательно» усвоен предыдущий. «Подлинное познание каждого элемента,  пишет Л.В. Занков,  все время прогрессирует по
мере овладения другими, последующими элементами предмета и осознания
соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих
классах». Так обеспечивается действенность дидактического принципа «быстрый темп
прохождения учебного материала». Этот принцип требует постоянного движения вперед.
Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает
благоприятные условия для все более его глубокого осмысления, поскольку оно
включается в широко развернутую систему.
Таким образом, освоение основного, базового содержания, обозначенного в
Государственных стандартах, осуществляется системно:
1) пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с
актуальным содержанием для данного года обучения;
2) его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным
материалом;
3) включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.
Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации
процесса развивающего обучения. Поэтому ни в одном из учебников, как и в прежних
изданиях, нет разделов «Повторение пройденного». Пройденное органично включается в
изучение нового. Так создаются условия для многократного оперирования одним и тем же
содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в
разнообразных связях и функциях, и в результате приводит к прочности усвоения
материала (новый уровень реализации методического свойства процессуальности и
вариантности).
Следующая особенность обучающихся в начальных классах прямо связана с предыдущими:
мыслительные операции младших школьников (анализ, синтез, обобщение) наиболее
продуктивно осуществляются на нагляднодейственном, нагляднообразном и в какойто
мере словеснообразном уровнях.
Назовем важные особенности учебнометодического комплекта, в основе которого
современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.
Комплект обеспечивает:
 понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря
интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного
уровня обобщения (надпредметного, меж и внутрипредметного), а также в сочетании его
теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной
насыщенности;
 владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
 актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
 условия для решения воспитательных задач, социальноличностного, интеллектуального,
эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных
(общеучебных) умений;
 активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение,
опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;
 проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
 индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов
деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной
деятельности, эмоциональнокоммуникативным особенностям, по гендерным признакам.
Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания:
базовому, расширенному и углубленному. В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и
внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями
учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе
УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения
школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует
позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются только
результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл
не выставляется.
Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает
условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных,
гимназиях, лицеях).

file_name: Система развивающего обучения Л.В. Занкова.docx

intro:
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей.
Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка.
Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.«Подлинное познание каждого элемента, - пишет Л.В. Занков, - все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета и осознания соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих классах».

психологическая работа

group: Педагогика

title: Доклад на тему: «Система развивающего обучения Л.В. Занкова» (методическое объединение)


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Мир биологии». Вариант 1
Задание 1. Выбери один верный вариант ответа.
1. К живым организмам относятся:
а) растения              б) животные               в) грибы и бактерии               г) все ответы верны
2. Мельчайшая частица живого организма, выполняющая все функции живого, является
а) ноготь                б) волос                      в) клетка                        г) зуб
3. Сходство растений и животных заключается в том, что они
а) имеют клеточное строение                   б) вырабатывают молоко
в) поглощают воду из почвы                    г) имеют одинаковые размеры тела
4. Превращение головастика в лягушку служит примером процесса
а) размножения      б) развития            в) раздражимости                г) движения
5. Растворение химических веществ с целью их изучения – это метод, который называется
а) наблюдение          б) эксперимент            в) измерение               г) описание
6. К увеличительным приборам относят
а) мензурку             б) микроскоп              в) пробирку               г) штатив
Задание 2. Выберите три верных ответа.
1.Семья биологических наук включает:
а) физику                   б) ботанику                   в) анатомию
г) химию                    д) географию                е) микробиологию
2. Берёза, как растительный организм, способна
а) активно передвигаться                                 б) образовывать питательные вещества на свету
в) неограниченно расти всю жизнь                 г) реагировать на изменения в окружающей среде
д) захватывать добычу                                      е) превращаться в другие живые организмы
Задание 3. Установите соответствие между организмами и науками, которые их изучают. Ответ
запишите в матрицу ответов.
         ОРГАНИЗМЫ
        А) берёза
        Б) зяблик
        В) яблоня
        Г) бабочка
        Д) корова
        Е) дуб
                Ответ:

                                                   НАУКИ
                                                1) ботаника
                                                2) зоология
А
Б
В
Г
Д
Е
    Задание 4. Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков буквы, соответствующие словам в
словарике.
Все живые организмы имеют клеточное строение. Каждую живую клетку покрывает…(1), под ней
находится вязкое полужидкое вещество…(2). У большинства клеток в центре расположено… (3).
Отличие растительных клеток от других живых клеток заключается в том, что они содержат …(4).
Словарик:  А. Цитоплазма.             Б Хлоропласт.            В. Наружная мембрана.                 Г. Ядро Контрольная работа по теме «Мир биологии». Вариант 2
Задание 1. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных:
1.  Биологияэто наука
а) о звёздах     б) о веществах       в) о живой природе       г) о земле, её форме и строении
2.  Размножение — это:
 а) способность  воспроизводить себе подобных                      б) увеличение размера организма
 в) образование новых побегов                                                         г) образование придаточных
корней
3.  Клеточное строение имеют:
а) все природные тела    б) только растения      в) только животные      г) все живые существа
4.  Изучение объекта с помощью линейки и весов получило название
а) Разглядывание      б) измерение       в) наблюдение       г) экспериментирование
5. Какие из этих организмов относятся к царству растений?
а) жук              б) гриб – боровик              в) дуб                  г) окунь
6. Какие организмы способны улавливать энергию Солнца
а) животные              б) растения                 в) бактерии                 г) грибы
Задание 2. Выберите три верных ответа.
     1. Кошка, как  животный организм, способна:
а) активно передвигаться                                 б) образовывать питательные вещества на свету
в) неограниченно расти всю жизнь                 г) реагировать на изменения в окружающей среде
д) захватывать добычу                                       е) превращаться в другие живые организмы
    2. Способами бесполого размножения являются размножение :
а) семенами            б) спорами         в) икрой        г) делением        д) корнями     е) яйцами
Задание 3. Установите соответствие между организмом  и средой обитания. Ответ запишите в
матрицу ответов.
         ОРГАНИЗМ                                                              СРЕДА ОБИТАНИЯ
         А) Карась
         Б) Белка
         В) Дождевой червь
         Г) Эвглена зеленая                                                           4)Другие организмы как среда
         Д) Ласточка
         Е) Береза
                                         1) Водная
                                                     2) Почвенная
                                         3) Наземно воздушная
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
   Задание 4. Закончите предложения, используя слова из словарика:
1) Тело растений имеет строение…
2) При делении из одной клетки получаются…
3) Живые клетки…
4) У большинства клеток в центре расположено… Словарик:     А. Две.           Б. Ядро.         В. Клеточное            Г. Дышат Контрольная работа по теме «Мир биологии». Вариант 3
Задание 1. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных:
1 .Живые организмы отличаются от тел неживой природы:
            а) составом атомов         б)  клеточным строением
            в) минеральными веществами                      г) малым содержанием воды
2. К обитателям почвы относится:
а) заяц            б) белка              в) крот               г) лиса
3. Самой крупной группой является:
а) вид                    б)  род,                       в) класс                 г) царство
4. Самые маленькие обитатели нашей планеты:
а) растения           б) грибы               в) животные                г) бактерии
     5. Женскую половую клетку называют:
а) хлоропласт                   б) нервная                 в) сперматозоид                  г) яйцеклетка
     6. При оплодотворении происходит слияние:
а) половых клеток            б) хлоропластов               в) сперматозоидов               г) клеток крови
Задание 2. Выберите три верных ответа.
1.Основными методами изучения природы являются:
а) рассматривание                   б) эксперимент                          в) наблюдение
г) измерение                            д) фотографирование                е) проектирование

2. Семья биологических наук включает:
    а) генетику                          б) химию                                     в) экологию
    г) микробиологию              д) географию                              е)  астрономию
Задание 3. Установите соответствие между царством живой природы и признаком.  Ответ
запишите в матрицу ответов.
        ЦАРСТВО                                           ПРИЗНАК
1. Бактерии                       А. Растут  всю жизнь
2. Растения                        Б. Активно двигаются
3. Грибы                            В.Питаются готовым органическим веществом, размножаются спорами
4. Животные                     Г. Сами создают органические вещества
                                       Д. одноклеточные безъядерные организмы
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Задание 4. Закончите предложения, используя слова из словарика:
1. В природе существует …. типа размножения живых организмов.
2. Размножение при участии половых клеток называется …. размножение.
3. Мужские половые клетки животных называются …., а женские ….
4. …. – это слияние мужских и женских половых клеток.
Словарик: А. Оплодотворение.  Б. Два.  В. Яйцеклетка.  Г. Половое.  Д. Сперматозоид.

file_name: контрольная работа, 5.docx

intro: Контрольная работа по теме "Мир биологии" включает шесть тестов с одним вариантом ответа, один тест    с выбором трёх верных ответов из шести предложенных, тест на установление соответствия и задания, в котором нужно вставить необходимые слова. Контрольная работа в такой форме позволяет учащимся адаптироваться к  выпускным экзаменам  в форме ОГЭ или ЕГЭ.

title: Контрольная работа по теме "Мир биологии"(5 класс, биология)


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 11  классе
Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
Урок разработала Тупицына Ольга Викторовна, учитель математики
МБОУ СОШ № 6 г. Бикина.
Пояснительная записка
Тип урока:  урок – рефлексия
Вид урока:  комбинированный
Место и роль урока в изучаемой теме:   Глава I.  Функции. Производные. Интеграл,     §1 Функции и их графики и  §2
Предел функции и непрерывность,   урок № 6, в общем количестве уроков планирования № 16
Базовый учебник:  С. М. Никольский,  М. К. Потапов и др.  Алгебра и начала математического анализа   11 класс
профильный уровень.
Москва «Просвещение» 2009
Тема урока: «Свойства функций»
Цели урока:
Деятельностная:  помочь ученикам  в формировании:  способности  к рефлексии результатов собственной
деятельности; умений на основе самоанализа  находить выход из сложившихся затруднений,  путём  решения  учебной
задачи.
Содержательная

 :  закрепить усвоенные:  знания о существующих свойствах функции; понятия, помогающие
описывать  свойства данной функции;  способы действия для  нахождения  конкретного свойства  функции по
определённому  правилу.
 Ожидаемые  результаты:
Личностные –  совершенствуют опыт познания и самопознания  с помощью  решения  конкретной задачи;  умеют
ставить  цель урока, определять средства и способы её достижения; критически мыслят, корректируя
1 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
собственные действия; умеют объективно проводить самооценку; успешно используют приобретенные знания и
умения в интеллектуальнопреобразовательной деятельности  через формулировки базовых задач, используя
теорию о свойствах функций.
Метапредметные  владеют  навыками  выполнения самостоятельной работы, используя электронный ресурс
ММК портал; умеют извлекать нужную для решения задач информацию из учебника,  собственных конспектов,
видео материала;  устанавливают причинноследственные связи при сопоставлении графиков различных функций
с их свойствами; используют общеучебные  умения и навыки при выполнении теста и презентации своего
продукта; осуществляют самоконтроль и самооценку; умеют толерантно работать в группе.
Предметные  знают перечень  и определение свойств  функции и правила их нахождения;  умеют решать
уравнения и неравенства, составленные из функций различных видов;  имея  базовые знания об элементарной
функции и её графике,  умеют  использовать их для построения  графика более сложной функции с помощью
основных способов  преобразований;  владеют умениями  разбить сложную функцию на суперпозиции.
     Для оптимизации процесса обучения на уроке использовались:
• дидактическая модель обучения – создание проблемной ситуации;
• виды и методы  деятельности учащихся – практический, проблемно – поисковый,  самостоятельная работа,
метод проектирования, метод кластера;
• мотивация  учащихся   психологическая установка «Удивляй», рефлексия собственных ожиданий;
•   развивающие образовательные технологии на основе системнодеятельностного подхода:
 элементы коучингтехнологии для актуализации посредством открытых вопросов, обращенных к
внутренним ресурсам личности, субъектную активность в достижении успеха,
 проблемное и интерактивное обучение для: самостоятельного поиска, анализа информации и
выработки правильного решения ситуации; работы в команде с позиции толерантности;
формирования собственного мнения, опирающегося на определенные факты;
 коллективный диалог для сохранения равноправия всех участников урока и их взаимодействия;
2  технология SMART для правильной постановки собственных умных измеримых и конкретных целей;
 критическое мышление для формирования способности к самооцениванию, коррекции собственных
Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
выводов;
 технология модульного обучения для помощи в поиске нужной информации (готовые конспекты,
самостоятельно разработанные ранее в ходе усвоения темы: «Свойства функции»;
 здоровьесберегающие  технологии  для снятия  напряжения  проводилась  смена форм деятельности.
 Роль учителя:  учитель  коуч  (партнер)
 актуализирует  посредством открытых  вопросов, обращенных к внутренним ресурсам ученика, субъектную
активность в достижении успеха;
 стимулирует рефлексию  целей,  потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей учеников;
 создает условия для проектирования индивидуального образовательного маршрута, самостоятельной успешной
деятельности каждого.
Ресурсы: учебник,  интерактивный тест в ММК портале, тетрадь  с конспектами: Учебные элементы по
освоению модуля по теме: «Свойства функции»; опорный конспект по теме «Непрерывность функции», видео
подсказки в папке на нетбуках, программа  Graph, локальная сеть для представления наработанного материала.
Формы работы: индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.
                  Необходимое техническое оборудование:  интерактивное оборудование.
Организационная структура урока
Основные этапы организации
учебной деятельности и цели
для достижения результата
I.Мотивация (самоопределение)
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Содержание педагогического совзаимодействия
С помощью психологической установки
«Удивляй», учитель в ходе рассказа вводит
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Слушают учителя
Слушают учителя.
Обдумывают сказанное
Принимают и
сохраняют учебную
3 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»




незнакомый термин «Икигай».
 создаёт условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
 актуализирует требования к ученику со стороны
учебной деятельности («надо»);
 устанавливает тематические рамки учебной
деятельности («могу»).
(Приложение 1)
  Предлагает выполнить задание по  составлению
кластера (с ключевым словом «Функция»)
 Проводит беседу посредством вопросов:
 Какое основное понятие мат. анализа вы
изучали на протяжении многих уроков?
Без чего функциональная зависимость не
существует?
Какие задачи вы могли бы составить по данным
свойствам?
Цель: «Включить» в работу на
уроке каждого ученика
II.Актуализация субъектного
опыта (прежних знаний и
умений) учащихся
Цель: Повторить пройденный
материал
 Умеет выражать
смысл
ситуации с помощью
вспомогательных
средств.
 Умеет выделять
формальную структуру
задачи.
III. Фиксация затруднений в
индивидуальной деятельности
Цель: Фиксировать основные
понятия, термины, знания,
которые усвоены
IV. Локализация
индивидуальных затруднений

Предлагает задание: Выполнить интерактивный
тест в ММК портале.
Во время выполнения теста, учитель мониторит
общее количество  выполненных заданий
учениками и количество верно решённых.

Помогает выявить (локализовать), возникшие
затруднения на каждом рисунке теста,  проводя
Умеет выполнять
операции со знаками и
символами, которыми
были обозначены
элементы  задачи  и
отношения между ними
На основании знаний
фактического
учителем.
цель и задачу.
 Строит понятные для
партнера
высказывания, т.е.
владеть вербальными и
невербальными
средствами общения.
 Умеет позитивно
относиться к процессу
общения.
Слушает других
устанавливает
причинно
следственные связи;
 проводит рефлексию
своих действий.
  При выполнении
действия ученик
ориентируется на
правило контроля и,
успешно использует
его в процессе ре
шения задачи, не
допуская или, почти
не допуская ошибок.
 Обнаруживает
ошибки и
отклонения,
вносит
соответствующие
исправления.
Активизирует
мыслительную
деятельность.
 осуществляет
рефлексию своих
Осуществляет
самоконтроль,
4 Цель: Научить учеников шаг за
шагом анализировать свои
действия и понять, почему
именно эта задача вызвала
затруднения
V. Построение проекта
коррекции выявленных
затруднений
Цель: Составить групповой
проект решения проблемы
Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
беседу посредством открытых и «сильных»
вопросов
(тест высвечен на экране)
 Какое задание выполнял?
 Какое знание использовал?
 Что делал сначала? Потом?
 Где возникло затруднение?
 Почему? Чего не хватает  и хватает для
правильного решения?
(Приложение 2)
1. Предлагает объединиться в группы для решения
одинаковых проблем, например, затрудняюсь
определять нули функции или оценивать
ООФ.
2. Ставит задачу для групп:
Составить проект решения проблемы:
сформулировать цель; определить средства;
определить способ (план) действий.
3.Раздаёт листы с заданиями к уроку. Предлагает
записать:
 число и классная работа;
 свои сформулированные ожидания (цель,
средства и план);
 по шкале развития  от 1 до 10    указать
таким числом своё положение, которое
отразит Ваше нахождение по отношению к
идеальному для Вас результату.
(Приложение 3)
4.Проводит  беседу посредством открытых и
«сильных» вопросов:
 Почему эта цель важна для тебя?
материала находит
«известное» и
«неизвестное».
 выделяют и ставят
проблему;
 самостоятельно
формулируют
познавательную цель;
 осознанно и
произвольно строят
речевое высказывание в
устной и письменной
форме;
 самостоятельно
создают алгоритм
(план) деятельности
при решении проблемы
поискового характера.
действий (полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий).
 аргументирует свои
позиции.
 инициативно
сотрудничают в поиске
и сборе информации;
 разрешают конфликт:
выявляют,
идентификацию
проблемы;  ищут и
оценивают
альтернативные
способы разрешения
конфликта; принимают
решение и его
реализацию;
 управляют
поведением партнера:
контролируют,
проводят  коррекцию,
оценивают действия
партнера.
оценку процесса и
результатов
деятельности
 планируют
определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата;
 составляют план и
последовательности
действий;
 саморегулируют
способность к
мобилизации сил и
энергии,
способность к
волевому усилию
по преодолению
препятствий.
5 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
 Как ты поймешь, что достиг цели?
VI. Реализация построенного
проекта
Предлагает на выбор 12 функции из списка
(листы заданий).
Ставит задачу:
Цель: Выполнить практическую
работу по составленному плану
и её  осуществить презентацию
результатов своей работы.
1. 1.Поставьте для конкретной функции одну или
две задачи из тех, решение которых вызывает
затруднение.
2. 2.Выберете   спикера   группы   и   презентуйте
решение.
3. 3. Презентацию проводите с помощью документ
– камеры с выводом на экран
4. (Приложение 4)
5.
6.

(фрагмент   конспекта   ученика,
используемого на данном уроке с разобранным
учебным   элементом   по   теме:   «Четность…
функции)
разобранного
задания на уроке по теме: «Область значения
(пример

 проводят обобщение
затруднений во внешней
речи;
 умеют выбирать,
сопоставлять и
обосновывать способы
решения;
 умеют проводить анализ
способов решения с точки
зрения их рациональности
и экономичности.
 умеют выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи;
 применяют методы
информационного
поиска.
 умеют планировать
общие способы работы
в группе;
 умеют с помощью
вопросов получать
необходимые сведения от
партнера по
деятельности;
 проводят рефлексию
своих действий
(полное отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий);
 владеют  навыками
выполнения
самостоятельной
работы.
 умеют
планировать работу
до ее начала;
 обнаруживает
ошибки,  вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи, и вносит
коррективы;
 проводят оценку
для выделение и
осознания   того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению;
  оценивают
качество и уровень
усвоения.
6 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
функции»)
7 VII. Закрепление материала
(актуализация новых знаний и
умений)
Цель: Составить вопросы к
математическому диктанту
VIII.Подведение   итогов.

Ценность.
Цель: Провести рефлексию
собственных ожиданий
 IX. Инструктаж по выполнению
домашнего задания
Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
   Предлагает составить несколько вопросов к
математическому диктанту, которые отразили бы
результаты  индивидуальной и совместной
деятельности по решению установленной ранее
проблемы.
– Уточняет:
задание выполнить в электронной версии,  создав
документ;
поместить наработку от каждой группы в
локальную сеть для удобства просмотра всеми
участниками урока после вывода материала на
экран.

 строят логические
рассуждения, делают
умозаключения  и
выводы на основе
аргументации;
  выделяют
необходимую
информацию;
 выполняют задание,
основываясь на своих
интересах.
учатся осмысливать и
соотносить
поставленную цель  с
конечным результатом;
умеют устраивать
эффективные
групповые обсуждения
и обеспечивать обмен
знаниями между
членами группы для
принятия
эффективных
совместных решений.
  устанавливают
причинноследственные
связи в своем развитии;
 оценивают важность
изучения данной темы.
 используют
адекватные языковые
средства для
отображения своих
чувств, мыслей,
мотивов и
потребностей.
Предлагает по шкале развития  от 1 до 10:
 указать число, соответствующее  тому
положению, которое отражает настоящее
нахождение по отношению к идеальному для
Вас результату.
Просит проанализировать собственное развитие,
ответив на вопросы:
 отметьте, что в нем изменилось?
 кто продвинулся?
 кто продвинулся к достижению наилучшего
результата?
 кто узнал о функциях больше?
Создает мотивацию к выполнению домашнего
задания.
Предлагает поработать в своём направлении с
другими функциями, и может  ещё выполнить и
 принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу;
 осуществляют
самоконтроль и
взаимоконтроль;
 предвосхищают
результат и уровень
усвоения.
 оценивают
собственные
успехи;
 осуществляют
познавательную
рефлексию в
отношении
действий по
решению учебных и
познавательных
задач. .
 учатся выполнять
задания к предстоящей
контрольной  работе;
 отрабатывают навыки
умеют с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
 учатся прилагать
волевые усилия и
преодолевать
трудности  на пути
8 Цель: Получить навык в
решении задач
другие задачи.

Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
и умения.
задачами и условиями
коммуникации,
владеют
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
достижения целей;
 корректируют,
внося необходимые
дополнения  в
способ действия в
случае расхождения
ожидаемого
результата действия
и его реального
продукта.
9 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
Приложение 1.
Беседа
А вы знаете, что такое икигай?
Это исключительно японское понятие, говорят, что его достаточно сложно однозначно перевести на русский язык, но
означает оно  изящное и компактное определение  нашего главного интереса, того дела, которое приносит радость в  нашу
жизнь.
Один известный вам персонаж  Пятачок, проснувшись утром сказал: «Интересно, что же сегодня случится
интересное?»  И  может Пятачок и не самый великий поросенок, но в словах этого персонажа содержится хорошее
определение икигай.
Чем раньше вы начнете поиск своего икигай, тем скорее  станете ощущать спокойствие и удовлетворение от своей
жизни.
Я же желаю, чтобы наши совместные уроки были для вас пусть маленькой частичкой, но способствовали собственному
удовлетворению.
10 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
Приложение 2.
Тест
№
1.
2.
3.
  Задание: Установите соответствие между вопросами и ответами
Функция, заданная графиком
Г
Её свойства
Сумма натуральных чисел,
принадлежащих множеству значений
функции = 15
Функция чётная
До 2 и от 2 имеет отрицательные
значения
Б ОЗФ: у ∈  (3;6)
Один из нулей функции:
х = 2
Функция убывает при
х  ∈ [4;2] ∪  [2;7)
Д В область определения не входит х = 0
Функция возрастает при
х ∈  [4;0)
11 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
Ограничена снизу осью ОХ
4.
5.
6
А Функция возрастает при
х ∈  [4;0)
Имеет точку разрыва в х =1
у ¿ 0 при х  ∈  (7;5)

В Принимает наименьшее значение = 4 при
х = 4
Длина наибольшего промежутка, где
у  ¿ 0 равна 3
Функция непрерывная.
12 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
Приложение 3.
Лист заданий к уроку
1. Задачи по теме: Функции и их графики:
 Построить график функции по точкам.
 Описать свойства функции по графику.
 Описать свойства функции без графика.
 С помощью элементарных преобразований представить функцию как суперпозиции, полученные сдвигом, растяжением.
 Найти нули функции.
 Определить промежутки знакопостоянства.
 Оценить ООФ.
 Оценить ОЗФ.
 Докажите, что функция строго возрастающая.
 Решить уравнение или неравенство и т.д.
2. Составление группового проекта решения проблемы.
Формулируем цель.   Учиться, научиться, углубиться …
Определяем средства. Что поможет достичь цели?...
Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема…



13 3. Запишите число, классная работа и свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, по шкале от 1 до 10
Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату».
4. Практическая работа по составленному плану.
Набор функций:
log2(х+1)
  у =
√х2−6х+8 ;
   у= х 5 √х  +6;
  у = 2 cos(3х+1);
  у =  √4−3х2
 –х;
√√2(cos2016x+sin2016x)
2
 ;
;
 ;
  у = arsin
  у = log2(2−х)2
  у =  2│ sin x ;│
  у =  2х
 +  3х
  у =   √lg1−3x
x−2 ;
  у =  4│ x 3   x2
;│
  у =   √log2sinx ;
  у =
5√cos2xcosx−sin 2xsinx+31
5. Составить несколько вопросов к математическому диктанту (набрать в Word и закинуть в сеть. Ярлык 555).
6. Проанализируйте ваше  развитие (отметьте на шкале, где вы в конце урока).
14 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
Приложение 4.  (фрагмент  листа заданий к урокам по теме: «Свойства элементарных функций»)
II. Модуль  по изучению свойств функции: «О.О.Ф, О.З.Ф, ограниченности, чётности и нечётности, периодичности,
монотонности, нулей, знакопостоянства функции»
№
учебного
элемента
УЭ1
             Учебный элемент с указанием заданий
              Чётность , нечётность  и периодичность
функций
Цель: Усвоить понятия  чётности , нечётности  и
периодичности функций
       1.       а) записать определения чётности, нечётности
и периодичности функций;
Руководство по
освоению учебного
материала
уч. Никольского
С.М.
п.1.3 стр.89
уч. Никольского
С.М.
15 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
              б) привести примеры чётных, нечётных и
периодических функций и указать их периоды .
       2.    Решить задачи:
               а)1.16(а),  1.18(в), 1.21(а,г), 1.22(б,в), 1.19(б,г),
               б) Доказать, что функция является
периодической с периодом Т, если:
              у = sin 2х, Т=п;          у = sin
4х
5  , Т =
5
2  п
УЭ2
УЭ3
УЭ4
                               Монотонность функций
Цель: Усвоить понятия  монотонности функций
        1.  а) записать определения возрастающей и
убывающей функции;
             б) привести примеры строго монотонных
функций
        2.   Решить задачи:
           1.41(а),  1.43(а),  1.46(б),  1.47(б,ж),  1.49(в)
                                     Нули функции
Цель: Усвоить понятия  нулей  функции
        1.  а) записать определение нулей функции;
             б)показать на рисунке часть графика функции и
выделить нули на этом рисунке.
        2.  В задании 1.47 найти нули функций: а,  б,  в, д
                         Знакопостоянство           функций
Цель: Усвоить понятия  знакопостоянства   функции
         1. а) записать определение знакопостоянства
функций;
             б) привести примеры функций строго
положительных и строго отрицательных при всех
значениях аргументов.
п.1.3 стр.1011
 уч. Никольского
С.М.
п.1.3 стр.810
уч. Алимова
стр.201202
уч. Никольского
С.М.
п.1.4 стр.1314
уч. Никольского
С.М.
п.1.4 стр.1617
уч. Никольского
С.М.
п.1.4 стр.15
уч. Никольского
С.М.
п.1.4 стр.16
уч. Никольского
С.М.
п.1.4 стр.15
уч. Никольского
С.М.
16 Урок Тупицыной О.В. по теме: «Свойства функции»
УЭ5
УЭ6
         2. Решить задачи:
           1.48 для а, в, г. е
             Цель: Установите уровень усвоения темы
Высокий – более 25 заданий;
Средний – от 16 до 24 заданий;
Низкий – до 16 заданий
                                  Выходной контроль
Не строя график описать свойства любой функции
п.1.4 стр.17
Ваши конспекты

17

file_name: Технологическая карта урока математики в 11  классе.docx

intro:
Данный урок по типу: урок - рефлексия,  проводится после изучения темы: "Функции и их графики" перед обобщением и систематизацией знаний и умений учащихся.
Урок необходим для формирования способности к рефлексии результатов собственной деятельности, также для формирования умений на основе самоанализа находить выход из сложившихся затруднений путём решения учебной задачи.
Для оптимизации учебного процесса на уроке используются развивающие технологии на основе деятельностного подхода.Технологическая карата урока алгебры в 11 классе

title: Технологическая карта урока  алгебры в 11 классе по теме: "Свойства функций"


file_name: раб. литра оригинал.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: ВКЛАД ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В

alt: • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

alt: Интернет, и др.); • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании

alt: Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и…

alt: Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

alt: XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов

alt: МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПЯТЫЙ КЛАСС

alt: Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора

alt: Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения)

alt: Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения

alt: Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор)

alt: Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе

alt: Писатели улыбаются Саша Чёрный

alt: ШЕСТОЙ КЛАСС Введение Художественное произведение

alt: Художественные особенности стихотворного послания

alt: Фета. Природа как воплощение прекрасного

alt: Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления)

alt: Писатели улыбаются Василий Макарович

alt: Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы

alt: Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору

alt: ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

alt: Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения

alt: Смешное и грустное рядом, или «Уроки

alt: Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе

alt: Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета

alt: Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы»

alt: Проблемы воспитания, образования гражданина

alt: Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве

alt: Старый гений». Сатира на чиновничество

alt: Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству

alt: Аминадо. «Бабье лето » ; И.

alt: Ярославна как идеальный образ русской женщины

alt: Комедия «Горе от ума» . История создания, публикации и первых постановок комедии

alt: Основные мотивы лирики. «Смерть

alt: Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений

alt: Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный приём

alt: ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Античная лирика

alt: Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия)

intro: Данное издание содержит не только поурочное планирование, но и всю необходимую информацию для составления индивидуальной рабочей программы по литературе для 5-9 классов. Очень подробно расписаны предметные результаты и универсальные учебные действия. Весь материал полностью соответствует ФГОС второго поколения и обеспечивает грамотную методическую поддержку учителя, особенно начинающего.

title: Рабочая программа по литературе к УМК Коровиной...


file_name: проект с горизонтом.docx

alt: МАДОУ «Центр развития ребенка –детский сад № 144»

alt: Содержание. 1. Паспорт проекта стр

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Пояснительная записка. Тема проекта : «Покормите птиц зимой»

alt: План работы над проектом: Довести до участников проекта важность данной проблемы;

alt: Ресурсное обеспечение проекта:

alt: Основные риски от внедрения проекта:

alt: Результат проекта. Участие в проекте жителей микрорайона

alt: Описание проекта. Практический этап

alt: Удобны различные варианты кормушек – автоматов, в которых пища высыпается постепенно по мере её потребления

alt: Даже из старой строительной каски тоже можно сделать превосходную кормушку, если снабдить ее крышей из фанеры

alt: Кормушка с крышей и двумя полками для корма

alt: Приложение №1. Листовка – обращение

alt: Приложение №2. Памятка “Как подкармливать птиц”

alt: Приложение №4.

alt: Использованная литература. 1

intro:
Зима – трудный период в жизни птиц. Особенно в наших суровых краях зимы холодные и голодные. Птицам необходима помощь.
Многие из них  улетают  на зиму за тридевять земель. Когда у нас зима, там цветут цветы и светит теплое солнце.

Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.

      	Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:
Если постоянно подкармливать зимующих птиц,  то можно помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега. Также  можно сохранить их численность.

Проблема: как помочь птицам выжить в зимних условиях?

Цель проекта:
Воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить быть милосердными.

title: Проект "Покормите птиц зимой"