extracted_text:
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для индивидуального обучения на
дому   учащейся   с   ОВЗ   (VI  вид)   2   е   класса   составлена   в   соответствии   с   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования,
утверждённым приказом №373 от 06.10.09 (изменённым приказами: № 1241 от 26.11.10 г,
№2357 от 22.09.11 г, №1060 от 18.12.12 г, № 1643 от 29.12.14 г, № 1576 от 31.12.15 г ),с
Приказом  Минобрнауки России от 19.12.2014 года № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» на основе авторской программы Л. Ф. Климановой,
Т.   В.   Бабушкиной   «Русский   язык»,   входящей   в   сборник   программ   УМК   «Перспектива»,
издательство «Просвещение», 2012 год.
I.
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного  курса
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для индивидуального обучения на
дому учащейся с ОВЗ (VI вид) 2 е класса направлена на достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты.
Учащийся научится:
понимать значимость речи для процесса общения;
испытывать  чувство гордости за родной язык;
осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
уважительно относиться к языку и его традициям;
осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
применять навыки культурного поведения при общении.
Метапредметные результаты.
Регулятивные результаты
Учащийся научится:
 развивать   внимание   (например:
  нахождение   «третьего   лишнего»,
  работа   с
картинками,  нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
 понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
 понимать   важность   орфографически   правильного   написания   слов   для   общения,
понимания письменной речи;
 понимать обучающую задачу дидактических игр;
 принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
 применять полученные знания для решения практических задач.
Познавательные результаты
Учащийся научится:
 работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному
принципу;
 развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и
по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими
текстами   и   составлении   собственных   текстов,   при   изложении   текста,   при   доказательстве
верности   своего   решения,   при   объяснении   выбора   проверочных   слов,   при   подборе
обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по
жизненным   впечатлениям,   при   подборе   пословиц   с   заданным   словом,   при   составлении
загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и
т. п.);
Коммуникативные результаты
Учащийся научится:  развивать   внимание   (например:
  нахождение   «третьего   лишнего»,
  работа   с
картинками,  нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
 понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
 понимать   важность   орфографически   правильного   написания   слов   для   общения,
понимания письменной речи;
 понимать обучающую задачу дидактических игр;
 принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
 применять полученные знания для решения практических задач.
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Учащийся научится:
различать устные и письменные формы общения;
составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной
речи;
понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать
представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Фонетика, графика, орфография
Учащийся научится:
понимать преимущества звукобуквенного письма;
осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать
знание алфавита;
понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
систематизировать   знания   о   звуках   и   буквах   русского   языка,   понимать   различие   между
звуками и буквами;
находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных
звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв
а, о, э, у, ы);
разграничить две функции букв  е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б)
обозначение двух звуков;
правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
находить   ударный   слог   в   слове,   понимать   смыслоразличительную   функцию   ударения   (на
примере омографов);
понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные
звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных
звуков и парных по звонкостиглухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
верно писать буквосочетания  жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн,  понимать, почему они
носят традиционный характер и являются орфограммами;
переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
правилам употребления прописной буквы;
правильно писать слова с удвоенными согласными;
правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
уметь   использовать   мягкий   знак   в   качестве   разделительного   и   как   показатель   мягкости
согласных звуков;
употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу
в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков. Лексика
Учащийся научится:
формировать ценностное отношение к слову;
расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную
форму (звучание или написание) и значение;
составлять двусторонние модели слов;
формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
называть части слова;
выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на
общность написания корней;
разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;
различать предлоги и приставки;
находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль
в образовании новых слов;
правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного
окончания);
объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.
Морфология
Учащийся научится:
определять части речи  по обобщенному значению  предметности,  действия, признака и  по
вопросам;
понимать   роль   использования   слов   каждой   части   речи   в   произведениях   словесного
творчества.
Имя существительное
Учащийся научится:
находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;
определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными
существительными;
осознанно   употреблять   заглавную   букву   при   написании   имён   собственных,   обобщать   все
известные способы употребления заглавной буквы;
определять число имён существительных.
Глагол
Учащийся научится:
находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
определять число глаголов.
Имя прилагательное
Учащийся научится:
находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и
по вопросу;
определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.
Синтаксис
Предложение
Учащийся научится:
выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Текст
Учащийся научится:
озаглавливать текст;
определять тему и главную мысль текста;
II. Содержание учебного предмета
    Программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
предполагает изучение следующих разделов:
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия
  Различение     гласных     и     согласных   звуков.   Нахождение   в   слове   ударных   и   безударных
гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков,   определение   парных   и
непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков,   определение   парных   и   непарных   по   звонкостиглухости   согласных   звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный;   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   —   непарный;   согласный   звонкий   —
глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости  согласных  звуков.
Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
  Использование небуквенных графических средств:  пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Лексика 3. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по   тексту   или   уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря.   Представление   об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными   словарями.   Состав   слова   (морфемика).   Овладение   понятием   «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.   Различение   однокоренных   слов   и   синонимов,   однокоренных   слов   и   слов   с
омонимичными   корнями.   Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса ся), основы. Различение изменяемых и
неизменяемых   слов.   Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок.   Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное.
Значение   и   употребление   в   речи.   Различение   имён   существительных   одушевлённых   и
неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных  собственных  и
нарицательных.   Различение   имён   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.
Изменение   существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени   существительного.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное.   Различение   падежных   и   смысловых   (синтаксических)   вопросов.
Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме   прилагательных на ий, ья, ов, ин. Зависимость формы имени
прилагательного   от   формы   имени   существительного.
  Начальная   форма   имени
прилагательного.   Словообразование   имён   прилагательных.   Морфологический   разбор   имён
прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение   и   употребление   в   речи.   Личные   местоимения   1,   2,   3го   лица   единственного   и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее представление
о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи   количественных   и   порядковых
числительных.   Глагол.   Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма   глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам
в   настоящем   и   будущем   времени   (спряжение).   Способы   определения   І   и   ІІ   спряжения
глаголов   (практическое  овладение).   Изменение   глаголов  прошедшего  времени  по  родам   и
числам.   Возвратные   глаголы.   Словообразование   глаголов   от   других   частей   речи.
Морфологический   разбор   глаголов.   Наречие.   Значение   и   употребление   в   речи.   Предлог.
Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.   Функция   предлогов:   образование
падежных форм имён существительных  и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение
предложения,   словосочетания,   слова   (осознание   их   сходства   и   различия).   Определение   в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске   (интонации):   восклицательные   и   невосклицательные.   Простое   предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Предложения   распространённые   и
нераспространённые.   Синтаксический   анализ   простого   предложения   с   двумя   главными
членами.   Нахождение   однородных   членов   и   самостоятельное   составление   предложений   с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения). Сложное
предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
  Формирование   орфографической   зоркости,   использование     разных   способов   проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря. Применение правил правописания и пунктуации: •сочетания жи—ши, ча—ща, чу—
щу в положении под ударением;
•сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 •проверяемые безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 •непроизносимые согласные;
•непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном     перечне     слов);
непроверяемые   буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова; •гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
•мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   имён   существительных (речь, рожь, мышь);
•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде ход); •е и и в суффиксах имён
существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•безударные  падежные  окончания  имён  существительных (кроме существительных на мя,
ий, ье, ия, ов, ин);
•безударные падежные окончания имён прилагательных;
•раздельное  написание  предлогов  с  именами  существительными; •раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•раздельное написание частицы не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
•безударные личные окончания глаголов;
•раздельное написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•запятая при обращении в предложениях;
•запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи
Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где   происходит   общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.   п.).   Практическое   овладение
монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное   монологическое   высказывание   на
определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи   (описание,   повествование,
рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.  Заглавие
текста.     Последовательность       предложений   в   тексте.   Последовательность   частей   текста
(абзацев).   Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.   Типы       текстов:       описание,       повествование,         рассуждение,   их   особенности.
Знакомство   с   жанрами   письма   и   поздравления.   Создание   собственных   текстов   и
корректирование   заданных   текстов   с   учётом   точности,   правильности,   богатства   и
выразительности   письменной   речи;   использование   в   текстах   синонимов     и     антонимов.
Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   учащимися
определений):   изложение   подробное   и   выборочное,   изложение   с   элементами   сочинения;
сочинениеповествование, сочинениеописание,  сочинениерассуждение III. Тематическое планирование
Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащейся с ОВЗ (VI вид) 2 е
класса ______________ (приказ №  392  от  31.08.16  г) с 01.09.2016г до 31.05.2017г на изучение
русского языка отводится 2 ч в неделю, 68 ч в год.
Раздел тематического планирования
Количество
часов
Раздел
содержани
я учебного
предмета
Мир
общения
Слог.
Ударение
Слово, предложение и тест в речевом общении.
Звуки и буквы. Слог. Ударение. Гласные и согласные
звуки. Обозначение их буквами.
Звук й и буква й. Звук э и буква э.
Твердые и мягкие согласные звуки.
Шипящие согласные звуки. (2ч)
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.
Слова с удвоенными согласными.
Непроизносимые согласные.
Разделительные мягкий и твердый знаки.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
Слово и его
значение
Что рассказало слово.
Слово и значения слов.
Состав слова.
Части
речи
Что такое части речи.
Имя существительное.
Глагол.
Имя прилагательное.
Предлог.
Предложение. Текст.
5ч
3ч
1ч
3ч
2ч
5ч
5ч
1ч
1ч
3ч
1ч
6ч
6ч
2ч
5ч
4ч
5ч
3ч
7ч IV. Календарно  тематическое планирование
на 2016/2017 учебный год
Тема урока с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан*
Примечан
ия
№
урок
а
Планир
уемая
дата
провед
ения
Фактич
еская
дата
провед
ения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Мир общения (14ч)
Слово, предложение и тест в речевом общении (5ч)
Слово, предложение и тест в речевом общении. Основные
свойства текста
Типы предложений по цели высказывания и  по
интонации.
Смысловая связь предложений в тексте.
Типы текстов.
Слово, предложение и тест в речевом общении.
Звуки и буквы. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (3ч)
Классификация гласных и согласных звуков. Названия букв
в алфавите.
Роль гласных и согласных звуков в речи.
Возможные расхождения  произношения и написания.
Звук й и буква й. Звук э и буква э (1ч)
Звук э и буква э. Сравнение звуков и и й. Перенос слов.
Твердые и мягкие согласные звуки. (3ч)
Твердые и мягкие согласные звуки.
Перенос слов с мягким знаком.
Обозначение твердых и мягких согласных на письме
Шипящие согласные звуки. (2ч)
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жиши, чаща,
чущу. чк, чн, щн
Контрольная работа. Диктант по теме «Звуки буквы».
Слог. Ударение (15ч)
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (5ч) 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Работа над ошибками. Безударные гласные звуки.
Обозначение  безударных гласных на письме.
Подбор родственных слов для проверки безударного
гласного в слове.
Алгоритм проверки безударных гласных в слове.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями.
Повторение слов с изученными орфограммами.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (5ч)
Парные по звонкостиглухости согласные звуки.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на
письме.
Способы проверки парных по звонкостиглухости
согласных в конце и середине слова.
Алгоритм   проверки   парных   по   звонкостиглухости
согласных звуков.
Проверка парных по звонкостиглухости согласных звуков.
Слова с удвоенными согласными (1ч)
Удвоенные согласные как орфограмма. Перенос слов с
удвоенными согласными.
Непроизносимые согласные (1ч)
Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми
согласными
Разделительные мягкий и твердый знаки (3ч)
Разделительный мягкий  знак. Функции разделительного
мягкого знака
Разделительный твердый знак.
Контрольная работа. Диктант по теме «Звуки и буквы.
Слог».
Слово и его значение (13ч)
Что рассказало слово (1ч)
Работа над ошибками. Различение в слове двух сторон:
звучания и значения.
Слово и значения слов (6ч)
Происхождение слова. Имена собственные и
нарицательные.
Слова, похожие по звучанию и написанию, но
разные по значению (омонимы).
Слова, близкие по значению (синонимы).
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Устойчивые сочетания слов.
Тематические группы слов.
Состав слова (6ч)
Морфемный состав слова.
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.
Правописание   однокоренных   слов.
Подбор 40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
однокоренных слов.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Приставка. Суффикс. Окончание.
Контрольная работа. Диктант по теме «Состав
слова».
Части речи (19ч)
Что такое части речи (2ч)
Работа   над   ошибками.   Части   речи   как   группы   слов,
отвечающих на один и тот же вопрос.
Группы слов, объединенных общим значением
Имя существительное (5ч)
Понятие «Имя существительное».
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
Собственные и нарицательные имена
существительные
Заглавная буква в именах существительных.
Закрепление по теме «Имя существительное»
Глагол (4ч)
Понятие о глаголе как части  речи.
Изменение глагола по числам.
Изменение глагола по временам.
Роль глаголов в речи. Закрепление темы «Глагол».
Имя прилагательное (5ч)
Имя прилагательное как часть речи.
Роль имени прилагательного в речи.
Роль имени прилагательного в речи.
Части речи.
Повторение пройденного по теме «Имя
прилагательное».
Предлог (3ч)
Предлог. Понятие о предлоге.
Раздельное написание предлогов со словами. Приставка
и предлог.
Контрольная работа. Диктант по теме «Части речи».
Предложение. Текст (5ч)
Предложение.
Главные члены предложения.
Связь слов в предложении.
Текст. Типы текста.
Итоговая контрольная работа. Диктант.
Повторение (2ч)
Повторение по теме «Звуки и буквы», «Состав слова».
Повторение по теме «Части речи», «Предложение. Текст».

file_name: обучение на дому русский.docx

description: Текст».

intro: Адаптированная рабочая программа по русскому языку разработана для индивидуального обучения на дому учащейся с ОВЗ (VI вид) 2 класса, по УМК "Перспектива". Авторы: Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.  Также в программе предусмотрено календарно-тематическое планирование. Разработано КТП на 68 часов.

title: Рабочая программа по русскому языку (2 класс)


extracted_text:
Занятие №1.
Тема. Игры «Дорожки», «Пятнашки», «Летит  не летит».
Задачи:
 Знакомство с целями работы кружка.
 Знакомство с правилами безопасного поведения во время занятия.
 Разучивание правил игр «Дорожки», «Пятнашки», «Летит не летит».
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью.
 Привитие интереса к народной культуре.
Оборудование: мел.
Ход занятия.
1. Беседа о важности сбережения здоровья, о значении игр в сохранении здоровья.
2. Построение на спортплощадке.
3. Игра «Дорожки».
Знакомство с правилами игры.
На земле проводят разные по форме линии – это дорожки. Играющие бегают по
ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие.
Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать друг другу и не
наталкиваться на впереди бегущего.
4. Игра «Пятнашки».
Знакомство с правилами игры.
Начинают игру с выбора водящего, его называют пятнашкой. Все участники игры
разбегаются по площадке, где можно бегать без помех, пятнашка их догоняет.
Кого коснулся рукой, тот становится пятнашкой.
По ходу игры нужно внимательно следить за сменой водящих. Пятнашка не
должен бегать только за одним играющим.
5. Знакомство с правилами игры «Летит  не летит».
 Все становятся вкруг и при названии летающего предмета все игроки
подпрыгивают. Если назван предмет нелетающий, они стоят на месте.
6. Подведение итога занятия.
Занятие №2.
Тема. Игры «Дорожки»,  «Пустое место», «Телефон».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр «Дорожки». Знакомство с правилами игр.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мел.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Игра «Дорожки».
Напоминание правил игры.
На земле проводят разные по форме линии – это дорожки. Играющие бегают по
ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие.
Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать друг другу и не
наталкиваться на впереди бегущего. 3.Игра «Пустое место».
Знакомство с правилами игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих
4.Игра «Телефон».
Знакомство с правилами игры.
Все дети садятся в ряд: кто сидит первым – тот телефон. Ведущий на ухо быстро
ему говорит какоето слово. То, что он услышал, передает своему соседу,  тот в
свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего
играющего. После этого все говорят, что они слышали.
5. Подведение итога занятия.
Занятие № 3.
Тема. Игры «Дорожки»,  «Пустое место», «Телефон».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие произвольного внимания, двигательной активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, положительного отношения к учебной
деятельности.
Оборудование: мел.
Ход занятия.
3. Построение на спортплощадке.
4. Игра «Дорожки».
Напоминание правил игры.
На земле проводят разные по форме линии – это дорожки. Играющие бегают по
ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие.
Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать друг другу и не
наталкиваться на впереди бегущего.
3.Игра «Пустое место».
Знакомство с правилами игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих
4.Игра «Телефон».
Знакомство с правилами игры.
Все дети садятся в ряд: кто сидит первым – тот телефон. Ведущий на ухо быстро
ему говорит какоето слово. То, что он услышал, передает своему соседу,  тот в
свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего
играющего. После этого все говорят, что они слышали.
6. Подведение итога занятия.
. Занятие №4.
Тема. Игры «Зевака», «Пустое место», «Телефон».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Разучивание правил игр «Зевака», «Пустое место», «Телефон».
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе.
 Привитие интереса к народной культуре.
Оборудование: мяч.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Игра «Зевака».
Знакомство с правилами игры.
Дети встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга и начинают
перебрасывать мяч, называя по имени того, кто должен его ловить. Мяч
перебрасывают, пока ктото его не уронит. Тот, кто уронил мяч, встает в центр
круга и по заданию играющих выполняет 12 упражнения с мячом. Если играющий
при выполнении упражнения уронит мяч, то ему дается дополнительное задание.
Мяч разрешается перебрасывать друг другу только через центр круга.
3. Игра «Пустое место».
Знакомство с правилами игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих.
4. Игра «Телефон».
Знакомство с правилами игры.
Все дети садятся в ряд: кто сидит первым – тот телефон. Ведущий на ухо быстро
ему говорит какоето слово. То, что он услышал, передает своему соседу,  тот в
свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего
играющего. После этого все говорят, что они слышали.
5. Подведение итога занятия.
Занятие №5.
Тема. Игры «Зевака», «Пустое место», «Телефон».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе.
Оборудование: мяч.
1. Построение на спортплощадке.
Ход занятия. 2. Игра «Зевака».
Напоминание правил игры.
Дети встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга и начинают
перебрасывать мяч, называя по имени того, кто должен его ловить. Мяч
перебрасывают, пока ктото его не уронит. Тот, кто уронил мяч, встает в центр
круга и по заданию играющих выполняет 12 упражнения с мячом. Если играющий
при выполнении упражнения уронит мяч, то ему дается дополнительное задание.
Мяч разрешается перебрасывать друг другу только через центр круга.
3. Игра «Пустое место».
Напоминание правил игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих.
4. Игра «Телефон».
Напоминание правил игры.
Все дети садятся в ряд: кто сидит первым – тот телефон. Ведущий на ухо быстро
ему говорит какоето слово. То, что он услышал, передает своему соседу,  тот в
свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего
играющего. После этого все говорят, что они слышали.
5. Подведение итога занятия.
Тема. Спортивный праздник, посвященный началу учебного года.
Занятие № 6.
Задачи:
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему
здоровью.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке. Поздравление с началом учебного года и объявление задач
праздника легкоатлетические соревнования.
2. Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
3. Наблюдение за соревнованиями 24 классов.
4. Подведение итога занятия
Тема. Игры  «Пустое место», «Пятнашки с домом», «Летит не летит».
Занятие № 7.
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Знакомство с правилами игр.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, двигательной активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мел.
1. Построение на спортплощадке.
2. Игра «Пустое место».
Напоминание правил игры.
Ход занятия. Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих.
3. Игра «Пятнашки с домом».
Знакомство с правилами игры
По краям площадки рисуют 2 круга – это дома. Дети. Убегая от водящего, могут
забегать в дом. Где пятнашка их салить не может. Если он рукой касается
играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.
4. Напоминание правил игры «Летит  не летит».
 Все становятся вкруг и при названии летающего предмета все игроки
подпрыгивают. Если назван предмет нелетающий, они стоят на месте.
5. Подведение итога занятия.
Занятие № 8.
Тема. Игры  «Пустое место», «Пятнашки с домом», «Летит не летит».
Задачи:
 Знакомство с правилами игр.
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Развитие произвольного внимания, двигательной активности.
 Воспитание дисциплинированности, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мел.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2.Игра «Пустое место».
Напоминание правил игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих.
3. Игра «Пятнашки с домом».
Напоминание правил  игры
По краям площадки рисуют 2 круга – это дома. Дети. Убегая от водящего, могут
забегать в дом. Где пятнашка их салить не может. Если он рукой касается
играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.
4. Напоминание правил игры «Летит  не летит».
 Все становятся вкруг и при названии летающего предмета все игроки
подпрыгивают. Если назван предмет нелетающий, они стоят на месте.
5.Подведение итога занятия.
Турслет. Правила безопасного поведения в походе. Организация игр.
 Занятие № 9.
Тема. Игры «Салка», «Пустое место», «Телефон».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.  Знакомство с правилами игр.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, положительного отношения к учебной
деятельности.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Знакомство с правилами игры «Салка».
Водящий бегает за детьми и , стараясь когото осалить. Приговаривает: «Я осалил
тебя, ты осаль другого!». Водящий бежит только за одним игроком. По ходу игры
нужно внимательно следить за сменой водящих.
3.Игра «Пустое место».
Напоминание правил игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих.
4.Игра «Телефон».
Напоминание правил игры.
Все дети садятся в ряд: кто сидит первым – тот телефон. Ведущий на ухо быстро
ему говорит какоето слово. То, что он услышал, передает своему соседу,  тот в
свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего
играющего. После этого все говорят, что они слышали.
5.Подведение итога занятия.
Занятие № 10.
Тема. Игры «Салка», «Пустое место», «Телефон».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, положительного отношения к учебной
деятельности,  бережного отношения к своему здоровью.
Ход занятия.
3. Построение на спортплощадке.
4. Напоминание правил игры «Салка».
Водящий бегает за детьми и , стараясь когото осалить. Приговаривает: «Я осалил
тебя, ты осаль другого!». Водящий бежит только за одним игроком. По ходу игры
нужно внимательно следить за сменой водящих.
3.Игра «Пустое место».
Напоминание правил игры.
Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо
игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу.
Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из
них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а
опоздавший становится водящим. Дети бегают только за кругом. Стоящие в кругу
не должны задерживать бегущих.
4.Игра «Телефон».
Напоминание правил игры. Все дети садятся в ряд: кто сидит первым – тот телефон. Ведущий на ухо быстро
ему говорит какоето слово. То, что он услышал, передает своему соседу,  тот в
свою очередь передает это слово следующему игроку и так до последнего
играющего. После этого все говорят, что они слышали.
5.Подведение итога занятия.

file_name: Занятие.docx

intro: Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Для детей русские народные игры ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание воли, характера, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный духовный настрой, прививают интерес к народному творчеству.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятия кружка «Русские народные подвижные игры».


extracted_text:
Беседа «Почему болят зубы?»
Цели:
 формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения;
 формировать у учащихся чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья;
 научить ухаживать за зубами, чистить их утром и вечером, есть здоровую
пищу;
Оборудование: картинки «Строение зуба», «Больной зуб», зубная щетка и
паста, памятка правил сохранения здоровых зубов.
Ход беседы
I. Беседа по теме.
Если вы хотите узнать, о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке, отгадайте
загадки.
Тридцать два веселых друга
Уцепились друг за друга,
Вверх и вниз несутся в спешке,
Хлеб жуют, грызут орешки! (зубы)

Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам (зубная щетка)

Белая река в пещеру затекла,
По ручью выходит – со стен все выводит (зубная паста)

 Кто догадался, о чем сегодня мы будем говорить на уроке?
 Для чего человеку нужны зубы? Смог бы он обойтись без них?
 Что помогает переваривать пищу?
Чтобы пища лучше переваривалась в желудке, она смачивается во рту слюной
и измельчается зубами. Первые зубы, молочные, появляются у человека на
первом году жизни. К 67 годам их становится 20. Некоторые из них уже
выпали, на их месте прорезались новые, постоянные. К 1011 годам обычно
выпадают все молочные зубы, заменяясь постоянными. Если потеряет человек
постоянный зуб – новый на его месте уже не вырастет.
II. Анализ ситуации
Чтение стихотворения С. Михалкова
Как у нашей Любы Разболелись зубы:
Слабые, непрочные –
Детские, молочные…
Целый день бедняжка стонет,
Прочь своих подружек гонит:
 Мне сегодня не до вас!
Мама девочку жалеет,
Полосканье в чашке греет,
Не спускает с дочки глаз.
Папа Любочку жалеет,
Из бумаги куклу клеит.
Чем бы доченьку занять,
Чтобы боль зубную снять?...
 Как вы думаете, почему болели зубы у Любы?
 Почему появилось повреждение?
Как называют врача, который лечит зубы?
 Что вредно для зубов? (Ответы детей)
III. Упражнение «Держи осанку».
Упражнение выполняется сидя или стоя, руки опущены. Заведите руки за
спину, соедините ладони. Затем вывернув сложенные руки пальцами вверх,
расположите кисти так, чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника.
Дыхание спокойное (2030 с). Медленно вернитесь в исходное положение.
А теперь давайте улыбнемся друг другу.
IV. Продолжение беседы.
Зубы покрыты эмалью, она твердая, защищает зубы от повреждения. Но если
за зубами неправильно ухаживать или питаться, появляются дырочки
(кариес).
(Сравнение здорового и больного зуба)
Зуб – это живой орган. Каждый зуб состоит из трех основных частей: коронка,
корень, шейка (часть зуба, которая располагается между коронкой и корнем,
она прикрыта десной)
V. Памятки (получает каждый ученик)
            Памятка
Как поел, почисти зубки.
Делай так два раза в сутки.
Предпочти конфетам фрукты,
Очень важные продукты.
Чтобы зуб не беспокоил, Помни правило такое:
К стоматологу идем
В год два раза на прием.
И тогда улыбки свет
Сохранишь на много лет!
VI. Итог беседы
 Почему за зубами нужно ухаживать?
 Сколько раз в день нужно чистить зубы?
 Что зубами лучше не грызть и почему?

file_name: почему болят зубыпечатать Word.docx

intro:
Программы по валеологии ориентированы на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
Цель занятий валеологии: учиться быть здоровым душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

title: Беседа «Почему болят зубы?»


extracted_text:
Дидактические проекты уроков по математике
Лицей А. С.
Пушкина, г.
Фэлешть.
Дьячук Габриэлла,
преподаватель
математики,
высшая
дидактическая
степень. МИНИСТЕСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ФЭЛЕШТСКОГО РАЙОНА
Теоретический лицей имени А. С. Пушкина г. Фэлешть
Преподаватель математики:
Дьячук Габриэлла
(Высшая дидактическая степень).

20152016 учебный год
Преподаватель математики
Дата проведения:  1 февраля 2016 года.
Класс: 11 «б» (реальный профиль)
Предмет: Математика
Учитель: Дьячук Габриэлла
Номер урока в системе уроков: 12 урок.
Продолжительность урока: 45 минут.
Глава (Модуль V):Приложения производной.
Субъект урока: Применение производной в физике, геометрии,
экономике.
Специфические компетенции 3: 3.2, 3.5, 3.6, 3.7
2 Цели урока: В конце урока учащиеся будут способны:
                Ц1: Распознавать в различных контекстах, формулировать
                      определения и применять понятия: критические точки,
                      точки экстремума, экстремумы функции, глобальные
                      экстремумы;
                Ц2: Устанавливать взаимосвязь между графиком
                       дифференцируемой функции и графиком её производной;
                Ц3: Применять основные свойства дифференцируемой
функции
                       для решения физических и практических задач;
                Ц4:Проявлять независимость в мышлениях и действиях, а
так
                       же  в процессе решения задач.
Тип урока: Урок обобщения, анализасинтеза знаний.
Дидактические технологии:
               1)Методы обучения: Анализ, синтез и обобщение;
                                                    метод упражнений; беседа.
               2)Формы обучения: Фронтальная, индивидуальная,
                                                     групповая.
               3)Оборудование:  Компьютеры,
                                                компьютерная презентация в
                                                Microsoft Power Point
                                                проектор, экран,
                                                оценочные листы, раздаточный
                                                и справочный материал.
Оценивание:  а) Виды оценивания: текущее оценивание;
                          б) Формы, методы оценивания: устные и
                                             письменные вопросы и упражнения;
                                             самостоятельная работа;
                                             самопроверка.
План урока:
Организационный момент: проверка готовности класса к уроку (мел, доска)..
Вступительное слово учителя (2 мин.)
     1 .Актуализация опорных знаний (10 мин.):
3 Постановка целей урока.
Математический диктант
Проверка домашней работы (правильное решение проектируется на   экран)
2. Осмысление
Устная разминка (3мин)
Самостоятельная работа (15 мин.)
 3.Рефлексия
         Подведение итогов урока.  (5 мин.)
         Задание на дом,  заполнение оценочных листов (2 мин.)
         Резерв (дополнительные задания из тестов « Готовимся к БАКу» ).
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте ребята! Прошу вас сесть!
 Организационный момент.
 Проверка явки учащихся.
 Проверка готовности учащихся к уроку.
 Создание эмоционального настроя у учащихся на работу.
Учитель: Тема сегодняшнего урока “Применения производной”, на котором мы должны,
систематизируя знания и умения.
( Постановка целей урока, проектируются проектором )
 Учитель: Перед нами стоит задача – показать знание формул и теоретического материала
по теме и умение применять производную при решении практических задач.
Учитель: Производная относится к числу математических понятий, которые носят
межпредметный характер, и широко применяются в физике, химии, биологии, в технике и
других отраслях наук. Изучение материала по теме урока имеет принципиально важное
значение, так как здесь показывается приложение производной к решению различных
физических и технических задач, то есть возможности применения элементов
дифференциального исчисления в описании и изучении процессов и явлений реального
мира.
Вопрос 1. В чем заключается геометрический смысл первой производной?
Ответ ученика: Геометрический смысл производной состоит в следующем: если к графику
функции y=f(x) в точке с абсциссой  х0  можно провести касательную не параллельную
оси у, то f’(x) выражает угловой коэффициент касательной. k=f’(x0)= tgα
4 Вопрос 2. В чем заключается физический смысл первой производной?
Ответ ученика: Физический (механический) смысл производной состоит в следующем.
Если S(t) закон прямолинейного движения тела, то производная выражает мгновенную
скорость в момент времени t: V=S’(t).
Вопрос 3. В чем заключается физический смысл второй производной?
Ответ ученика:  a(t)=v´(t)=s´´(t).
Учитель: На практике во многих отраслях науки используется обобщение этого равенства:
Если некий процесс протекает по закону S=S(t),то S’(t) выражает скорость протекания
этого процесса в момент времени t.
Примеры из физики: q’(t)=I; a=V’(t)
Производная – это скорость роста функции.
1. Мощность – это производная работы по времени P = A' (t).
2. Сила тока – производная от заряда по времени I = g' (t).
3. Сила – есть производная работы по перемещению F = A' (x).
4. Теплоемкость – это производная количества теплоты по температуре C = Q' (t).
5. Давление – производная силы по площади P = F'(S)
6. Длина окружности – это производная площади круга по радиусу lокр=S'кр(R).
7. Темп роста производительности труда – это производная производительности труда
по времени.
8. Успехи в учебе? Производная роста знаний.
Например. Обсуждая успехи учащегося, преподаватель математики так отозвался о нем:
“Он очень мало знает, но у него положительная производная”. Он хотел сказать, что
скорость приращения знаний у учащегося положительная, а это есть залог того, что знания
возрастут.
Чтоб увеличить скорость приращения знаний, ВЫПОЛНИМ ТЕСТ.
Выполните задание:На столе у каждого учащегося находятся карточки с тестом:
1)Нужно указать пары “функция – график производной этой функции”.
График производной
Функция
у = 2х – х3

5 +

+

        +
x2+2x
y=−1
2
у = 2х – 7
у = 2х + х4

 Ответы к заданию:
График
производной
Функция
у = 2х – х3
y/ = 2 – 3х2
y /  = х2 + 2
y/ = х
y=−1
2
x2+2x
у  /  = 2  х
у = 2х – 7
у  / = 2
у = 2х + х4
у  /  = 2 + 4х3
+

+

+

6 Учитель: Анализируя ваши письменные работы, самая часто встречающая ошибкаэто
производная сложной функции. Вспомним формулу производной сложной функции.
Слайд
( Надо последовательно представить ее в виде элементарных функций и взять
производную по известным правилам).
Закрепим это на практике.
2)Вариант 1. Найти производные функций.
№
Задание
Ответы
А
В
С
1
2
3
4
5
Теперь выполним самостоятельно вариант 2 и ответы запишем в таблицу.
7 Вариант 2. . Найти производные функций
№
Задание
Ответы
А
В
С
1
2
3
4
5
№ задания 1 2 3 4 5
№ ответа А С А В С
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся обмениваются тетрадями и поверяют решение, которое отображается на экране.
8 На дом заданы примеры: №2(б),№10,№6(а)
Ответы домашней работы №2(б),№10,№6(а) спроецированы проектором.
• № 10.Найти силу F, действующую на материальную точку массой  m, которая
движется по закону         S(t )=4 t3 – t2  при t=3 сек.
Ответ: a(t) =24t2,  a(3)=70 (m/s 2 ), F(t)=70m (H)
• № 2(б).Напишите  уравнение касательной к графику функции  f: D >R  в точке с
абсциссой х0 =2/3, f(x)= lg2 ( 3x1).
 Ответ : f ( 2/3 )=lg2 1 =0, тогда   y=0 .
( Определите угловой коэффициент касательной? К=0, касательная
параллельна или совпадает с осью ОХ)
• №6(а).Решить на множестве  R  неравенство f / (х)> 0  , если :
 f(x)  = x3 – 6x2 + 3x .
Ответ: при х

Ученики индивидуально проверяют  ответы и ставят  (самоконтроль) оценку
однокласснику в лист его контроля. (У каждого ученика имеется лист контроля,
критерий оценки за домашнюю работу и образец листа контроля в раздаточном
материале к уроку.)
Лист контроля   (в приложении)
Демонстрационный материал. Презентация 5 минут. Свойства производной.
Учитель: Применим наши теоретические знания на практике:
Задача №1. Командиру межгалактического космического корабля, движущемуся по закону
x(t)=1+9t+3t2−t3 , сообщили о том, что приборы зафиксировали неопознанный
летающий объект, стремительно приближающийся к кораблю. Чтобы избежать
9 столкновения, необходимо максимально увеличить скорость. Каким должно быть
ускорение корабля в момент, когда скорость станет максимальной?
v(t)=x´(t)=9+6t−3t2
a(t)=6−6t , при t=1  скорость максимальна a(1)=0.
Задача №2. Оборот предприятия за истекший год описывается через функцию
U(t)=0,15t3–2t2+200 , где  t  –месяцы,  U миллионы лей. Исследуйте оборот
предприятия.
Решение: Исследуем оборот предприятия с помощью производной:
U'(t)=0,45t2−4t  Определим вторую производную: U (′′ t)=0,9t4 и третью:
U″'(t)=0,9.
 Момент наименьшего оборота при  U'(t) =0, т.е.при t=8,9.Наименьший
оборот был на девятом месяце. Первая производная показывает экстремальное изменение
оборота. Из U (′′ t)=0 следует t=4,4. Так как U (″′ t)>0, то на пятом месяце имеется сильное
снижение оборота. Точки перегиба важны в экономике, так как именно по ним можно
определить, в какой конкретно момент произошло изменение.
Так, например, по решению предложенной задачи можно сделать выводы:
1. В начале исследуемого периода у предприятия было снижение оборота.
2. Предприятие пыталось выйти из этого состояния и для этого использовало
 определенные средства. На пятом месяце (точка перегиба) чтото было предпринято и
предприятие стало выходить из кризиса, а на девятом месяце стало набирать обороты.
Задача №3.Способность человека развить и понимать пространственные концепции
задается законом  A(t)=1
3 √t , t – возраст  5≤t≤18 .
Найдите скорость улучшения понимания пространственных понятий когда человеку 9 лет
и 16 лет. Определите знак ускорения. Вывод.
Работа в группах:
1 группа
10 Количество вещества  (коллагена) в человеческой коже которое отвечает за
эластичность кожи задано следующей законом  Q(t)=100−10√t , где t – возраст в
годах.
Найдите Q когда t=0, t=25, t=100 лет. Вывод.
С какой скоростью меняется концентрация этого вещества, на что указывает минус?
2 групп
Мяч подброшенный ребёнком вверх, будет находиться через t секунд на высоте
  h(t)=1,2+29,4t−4,9t2   метров (от поверхности Земли).
С какой высоты подбрасывается мяч? Определите начальную скорость  v0 . Через,
сколько секунд мяч упадет на Землю?
3 группа
Оценка прибыли компании выражается следующей функцией
P(t)=2t2−12t+118  (тыс. евро)  t –  момент времени в годах.
Найти величину прибыли при  t=0 и через год, скорость изменения прибыли, для каких
значений   t прибыль убывает, а для каких  t возрастает?
Учитель: «Изучение производных поможет Вам быстро и правильно принимать
решения в различных ситуациях, так как Вы уже учитесь думать, преодолевать
трудности и рассуждать, а это всё ведет к приобретению мудрости»
Резерв:
Задача.  Докажите, что уравнение  3x5–25x3+60x+15=0 имеет только один
действительный корень.
Указание: Рассмотрим функцию  f(x)=3x5–25x3+60x+15  и найдем её интервалы
монотонности.
Имеем:  f’(x)=15x4–75x2+60=15(x+2)(x+1)(x−1)(x−2).
Задача. При извержении вулкана камни горной породы выбрасываются перпендикулярно
вверх с начальной скоростью 120 м/с. Какой наибольшей высоты достигнут камни, если
сопротивлением ветра пренебречь?
Решение: Вещество выбрасывается перпендикулярно вверх. Высота камня  h,
функция времени:  h(t) = v0t−1
2
gt2
. Откуда следует:  h´(t)=v(t)=v0−¿ .
11 Следовательно,  120−9,8t=0  и  t≈13сек . Тогда  h=745м , т.е. камни горной
породы достигают уровня  720м  от края вулкана. ю
VI. Подведение итогов урока
 Подводятся итоги каждого этапа урока.
 Ответы на вопросы учащихся.
 Объявление и комментирование оценок
Подумайте и ответьте на такие вопросы:
Где применяется производная?
Как вы думаете, нужно ли нам знать как применять производную?
В вашей профессии она нужна?
VII. Домашнее задание:
1.Повторить метод интервалов из 10кл.
Повторить правила дифференцирования §2§4  Модуля  V, 11 класс.
2.Составить и решить задачу на применение производной.
3.Выполнить упражнение № 2,4 и5 из проверочной работы на стр.134,уровень Б и
дополнительную карточку.
4.Дополнительная карточка.
12 На рисунках изображены графики функций и касательные к ним в точке а. Укажите
функцию, производная которой в точке а равна 1?
13 14

file_name: 1февраля2016Открытый  11.docx

intro: Презентация урока. Урок повторения и обощения в 11 классе "Применение производной в физике, экономики, статистики

title: Урок математики в 11 класс "Применение производной"


extracted_text:
Тема. Игры «Салка», «Мячик кверху!», «Дятел».
Задачи:
Занятие № 11
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мяч.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Напоминание правил игры «Салка».
Водящий бегает за детьми и , стараясь когото осалить. Приговаривает: «Я осалил
тебя, ты осаль другого!». Водящий бежит только за одним игроком. По ходу игры
нужно внимательно следить за сменой водящих
3. Знакомство с правилами игры «Мячик кверху!»
Играющие встают в круг, водящий идет в его середину и бросает мяч со словами:
«Мячик кверху!» как можно выше. Играющие в это время стараются как можно
дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч (можно и после отскока от
земли) и кричит: «Стой!». Все должны остановиться (если ктото из играющих после
слов «Стой!» продолжает двигаться, то он должен сделать 3 шага в сторону
водящего). А водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всего к
нему. Запятнанный становится водящим. Если же водящий промахнулся, то
остается им вновь и игра продолжается.
4. Знакомство с правилами игры «Дятел».
Дети собираются на площадке, выбирают водящего    дятла. Все встают в пары и
образуют круг, дятел встает посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе
говорят слова: Ходит дятел у житницы,
                          Ищет зернышко пшеницы.
Дятел отвечает : Мне не скучно одному,
                             Кого хочу, того возьму.
С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг.
Оставшийся без пары встает в черту круга, он дятел. Игра повторяется.
5.Подведение итога занятия.
Тема. Игры «Салка», «Мячик кверху!», «Дятел».
Задачи:
Занятие № 12
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мяч.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Напоминание правил игры «Салка».
Водящий бегает за детьми и , стараясь когото осалить. Приговаривает: «Я осалил
тебя, ты осаль другого!». Водящий бежит только за одним игроком. По ходу игры
нужно внимательно следить за сменой водящих
3. Напоминание правил игры «Мячик кверху!» Играющие встают в круг, водящий идет в его середину и бросает мяч со словами:
«Мячик кверху!» как можно выше. Играющие в это время стараются как можно
дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч (можно и после отскока от
земли) и кричит: «Стой!». Все должны остановиться (если ктото из играющих после
слов «Стой!» продолжает двигаться, то он должен сделать 3 шага в сторону
водящего). А водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всего к
нему. Запятнанный становится водящим. Если же водящий промахнулся, то
остается им вновь и игра продолжается.
4. Напоминание правил игры «Дятел».
Дети собираются на площадке, выбирают водящего    дятла. Все встают в пары и
образуют круг, дятел встает посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе
говорят слова: Ходит дятел у житницы,
                          Ищет зернышко пшеницы.
Дятел отвечает : Мне не скучно одному,
                             Кого хочу, того возьму.
С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг.
Оставшийся без пары встает в черту круга, он дятел. Игра повторяется.
5.Подведение итога занятия.
Тема. Игры «Зевака», «Мячик кверху!», «Дятел».
Задачи:
Занятие № 13.
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мяч.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Игра «Зевака».
Напоминание правил игры.
Дети встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга и начинают
перебрасывать мяч, называя по имени того, кто должен его ловить. Мяч
перебрасывают, пока ктото его не уронит. Тот, кто уронил мяч, встает в центр круга
и по заданию играющих выполняет 12 упражнения с мячом. Если играющий при
выполнении упражнения уронит мяч, то ему дается дополнительное задание. Мяч
разрешается перебрасывать друг другу.
3. Напоминание правил игры «Мячик кверху!»
Играющие встают в круг, водящий идет в его середину и бросает мяч со словами:
«Мячик кверху!» как можно выше. Играющие в это время стараются как можно
дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч (можно и после отскока от
земли) и кричит: «Стой!». Все должны остановиться (если ктото из играющих после
слов «Стой!» продолжает двигаться, то он должен сделать 3 шага в сторону
водящего). А водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всего к
нему. Запятнанный становится водящим. Если же водящий промахнулся, то
остается им вновь и игра продолжается.
4. Напоминание правил игры «Дятел».
Дети собираются на площадке, выбирают водящего    дятла. Все встают в пары и
образуют круг, дятел встает посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе
говорят слова: Ходит дятел у житницы, Ищет зернышко пшеницы.
Дятел отвечает : Мне не скучно одному,
                             Кого хочу, того возьму.
С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг.
Оставшийся без пары встает в черту круга, он дятел. Игра повторяется.
5.Подведение итога занятия.
Занятие №14.
Тема. Игры «Зевака», «Мячик кверху!», «Дятел».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие двигательной активности.
 Воспитание дисциплинированности, уважения друг к другу.
Оборудование: мяч.
Ход занятия.
3. Построение на спортплощадке.
4. Игра «Зевака».
Напоминание правил игры.
Дети встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга и начинают
перебрасывать мяч, называя по имени того, кто должен его ловить. Мяч
перебрасывают, пока ктото его не уронит. Тот, кто уронил мяч, встает в центр круга
и по заданию играющих выполняет 12 упражнения с мячом. Если играющий при
выполнении упражнения уронит мяч, то ему дается дополнительное задание. Мяч
разрешается перебрасывать друг другу.
3. Напоминание правил игры «Мячик кверху!»
Играющие встают в круг, водящий идет в его середину и бросает мяч со словами:
«Мячик кверху!» как можно выше. Играющие в это время стараются как можно
дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч (можно и после отскока от
земли) и кричит: «Стой!». Все должны остановиться (если ктото из играющих после
слов «Стой!» продолжает двигаться, то он должен сделать 3 шага в сторону
водящего). А водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всего к
нему. Запятнанный становится водящим. Если же водящий промахнулся, то
остается им вновь и игра продолжается.
4. Напоминание правил игры «Дятел».
Дети собираются на площадке, выбирают водящего    дятла. Все встают в пары и
образуют круг, дятел встает посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе
говорят слова: Ходит дятел у житницы,
                          Ищет зернышко пшеницы.
Дятел отвечает : Мне не скучно одному,
                             Кого хочу, того возьму.
С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг.
Оставшийся без пары встает в черту круга, он дятел. Игра повторяется.
5.Подведение итога занятия.
Занятие № 15.
Тема. Игры «Филин и пташки», «Пятнашки с домом», «Жмурки на местах».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Знакомство с правилами игр.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание умения вести себя в коллективе, бережного отношения к своему здоровью. Оборудование: шарф
Ход занятия.
1 Построение на спортплощадке.
2 Знакомство с правилами игры «Филин и пташки».
 Дети собираются на площадке, выбирают водящего – филина, он уходит в свое
гнездо. Подражая крику той птицы, которую выбрали, играющие летают по
площадке. На сигнал: «Филин!» все птицы  стараются улететь в свои гнезда. Если
филин успеет поймать когонибудь, то он должен угадать, какая это птица, и
только тогда пойманный становится филином.
3. Игра «Пятнашки с домом».
Напоминание правил  игры
По краям площадки рисуют 2 круга – это дома. Дети. Убегая от водящего, могут
забегать в дом. Где пятнашка их салить не может. Если он рукой касается
играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.
4
Жмурку ставят в середину игровой площадки, завязывают глаза. И он
повертывается несколько раз вокруг себя. Играющие спрашивают: «Где стоишь?»
«На мосту»  «Что продаешь?»  «Квас»  «Ищи тогда нас!». После слов участники
расходятся по площадке, жмурка идет их искать. Дети, пока их ищет жмурка, не
сходят со своих мест, но они могут приседать и т.д. найденный игрок становится
водящим только в том случае, если жмурка его узнает и назовет по имени.
5.Подведение итога занятия.
.Знакомство с правилами игры  «Жмурки на местах».
Занятие № 16
Тема. Игры «Филин и пташки», «Пятнашки с домом», «Жмурки на местах».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие эмоциональной отзывчивости, произвольного внимания, двигательной
активности.
 Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, культуры поведения.
Оборудование: шарф.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Напоминание правил игры «Филин и пташки».
 Дети собираются на площадке, выбирают водящего – филина, он уходит в свое
гнездо. Подражая крику той птицы, которую выбрали, играющие летают по
площадке. На сигнал: «Филин!» все птицы  стараются улететь в свои гнезда. Если
филин успеет поймать когонибудь, то он должен угадать, какая это птица, и
только тогда пойманный становится филином.
3. Игра «Пятнашки с домом».
Напоминание правил  игры
По краям площадки рисуют 2 круга – это дома. Дети. Убегая от водящего, могут
забегать в дом. Где пятнашка их салить не может. Если он рукой касается
играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.
4.Напоминание правил игры  «Жмурки на местах».
Жмурку ставят в середину игровой площадки, завязывают глаза. И он
повертывается несколько раз вокруг себя. Играющие спрашивают: «Где стоишь?»
«На мосту»  «Что продаешь?»  «Квас»  «Ищи тогда нас!». После слов участники
расходятся по площадке, жмурка идет их искать. Дети, пока их ищет жмурка, не сходят со своих мест, но они могут приседать и т.д. найденный игрок становится
водящим только в том случае, если жмурка его узнает и назовет по имени.
5.Подведение итога занятия.
Тема. Игры «Филин и пташки», «Воробушки и  кот», «Жмурки на местах».
Занятие № 17.
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие эмоциональной отзывчивости, устойчивого внимания.
 Воспитание культуры поведения, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: шарф, фишки.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Напоминание правил игры «Филин и пташки».
 Дети собираются на площадке, выбирают водящего – филина, он уходит в свое
гнездо. Подражая крику той птицы, которую выбрали, играющие летают по
площадке. На сигнал: «Филин!» все птицы  стараются улететь в свои гнезда. Если
филин успеет поймать когонибудь, то он должен угадать, какая это птица, и
только тогда пойманный становится филином.
3. Знакомство с правилами игры «Воробушки и кот».
Все играющие изображают воробушков и находятся за кругом. Водящий – кот
встает в середину круга. Воробушки то впрыгивают в круг, то выпрыгивают из него.
Они собирают зерна (внутри круга рассыпаны фишки). Кот бегает по кругу и
старается поймать их. воробушек. До которого дотронулся кот, все собранные
зерна высыпает, затем вновь начинает их собирать. В конце игры отмечают самых
проворных воробьев.
4. Напоминание правил игры  «Жмурки на местах».
Жмурку ставят в середину игровой площадки, завязывают глаза. И он
повертывается несколько раз вокруг себя. Играющие спрашивают: «Где стоишь?»
«На мосту»  «Что продаешь?»  «Квас»  «Ищи тогда нас!». После слов участники
расходятся по площадке, жмурка идет их искать. Дети, пока их ищет жмурка, не
сходят со своих мест, но они могут приседать и т.д. найденный игрок становится
водящим только в том случае, если жмурка его узнает и назовет по имени.
5. Подведение итога занятия.
Занятие № 18.
Тема. Игры «Филин и пташки», «Воробушки и  кот», «Жмурки на местах».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Закрепление  знаний правил игр .
 Развитие эмоциональной отзывчивости, устойчивого внимания.
 Воспитание культуры поведения, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: шарф, фишки.
Ход занятия.
1. Построение на спортплощадке.
2. Напоминание правил игры «Филин и пташки».
 Дети собираются на площадке, выбирают водящего – филина, он уходит в свое
гнездо. Подражая крику той птицы, которую выбрали, играющие летают по
площадке. На сигнал: «Филин!» все птицы  стараются улететь в свои гнезда. Если филин успеет поймать когонибудь, то он должен угадать, какая это птица, и
только тогда пойманный становится филином.
3. Знакомство с правилами игры «Воробушки и кот».
Все играющие изображают воробушков и находятся за кругом. Водящий – кот
встает в середину круга. Воробушки то впрыгивают в круг, то выпрыгивают из него.
Они собирают зерна (внутри круга рассыпаны фишки). Кот бегает по кругу и
старается поймать их. воробушек. До которого дотронулся кот, все собранные
зерна высыпает, затем вновь начинает их собирать. В конце игры отмечают самых
проворных воробьев.
4. Напоминание правил игры  «Жмурки на местах».
Жмурку ставят в середину игровой площадки, завязывают глаза. И он
повертывается несколько раз вокруг себя. Играющие спрашивают: «Где стоишь?»
«На мосту»  «Что продаешь?»  «Квас»  «Ищи тогда нас!». После слов участники
расходятся по площадке, жмурка идет их искать. Дети, пока их ищет жмурка, не
сходят со своих мест, но они могут приседать и т.д. найденный игрок становится
водящим только в том случае, если жмурка его узнает и назовет по имени.
5.Подведение итога занятия.
Занятие № 19.
Тема. Игры «Воробушки и  кот», «Мяч в стену», «Колечко».
Задачи:
 Закрепление знаний  правил безопасного поведения во время занятия.
 Разучивание новых игр .
 Привитие интереса к народной культуре.
 Развитие эмоциональной отзывчивости, устойчивого внимания.
 Воспитание культуры поведения, бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: мяч, колечко.
Ход занятия.
1 Построение на спортплощадке или в спортзале.
2 Напоминание правил игры  «Воробушки и кот».
Все играющие изображают воробушков и находятся за кругом. Водящий – кот
встает в середину круга. Воробушки то впрыгивают в круг, то выпрыгивают из него.
Они собирают зерна (внутри круга рассыпаны фишки). Кот бегает по кругу и
старается поймать их. воробушек. До которого дотронулся кот, все собранные
зерна высыпает, затем вновь начинает их собирать. В конце игры отмечают самых
проворных воробьев.
3 Знакомство с правилами игры « Мяч в стену».
На расстоянии 12 м от стены проводят черту. Играющие встают в поле за
чертой свободно, кому как удобно. Водящий встает у черты лицом к стене и бьет
мячом о стену так, чтобы он перелетел за черту. В поле его ловит тот игрок,
которому это удобнее. Поймавший мяч перебрасывает его водящему. Если
водящий поймает его, то уходит играть в поле, а на его место идет тот, кто
перебрасывал мяч. Если же водящий не поймает мяч, то остается у стены
водить.
4 Знакомство с правилами игры «Колечко».
Дети сидят на скамейке, ладони сложены вместе и лежат на коленях. Ведущий с
колечком в руках обходит участников игры и делает движение, точно кладет колечко каждому из них в руки. Одному из них он действительно незаметно кладет
колечко (камешек нужно стараться положить незаметно, чтобы никто не знал, у
кого он), затем отходит от скамейки и зовет: «Колечко, колечко, выйди на
крылечко!» Тот, у кого колечко, подбегает и показывает его. Теперь он будет
ведущим. Но если играющие заметили, кому положен камушек, они могут этого
игрока задержать. В этом случае ведущий остается прежний.
5
 Подведение итога занятия.

file_name: Занятие.docx

title: Занятия кружка «Русские народные подвижные игры». 1 класс


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для индивидуального
обучения   на   дому   учащейся   с   ОВЗ   (VI   вид)   2   е   класса   составлена   в   соответствии   с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утверждённым приказом №373 от 06.10.09 (изменённым приказами:№ 1241 от 26.11.10 г,
№2357 от 22.09.11 г, №1060 от 18.12.12 г, № 1643 от 29.12.14 г, № 1576 от 31.12.15 г ),с
Приказом  Минобрнауки России от 19.12.2014 года № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» на основе авторской программы Л.Ф. Климановой,
М.В. Бойкиной «Литературное чтение», входящей в сборник программ УМК «Перспектива»,
издательство «Просвещение», 2012 год.
I.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного  курса
Адаптированная   рабочая   программа   по   литературному   чтению   для   индивидуального
обучения на дому учащейся с ОВЗ (VI вид) 2 е класса направлена на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты.
У учащейся будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного
чтения   и   к   процессу   чтения,   ориентация   на   содержательные   моменты   школьной
действительности;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность»,
«терпение»,   «уважение»,   «дружба,   друг»,   «товарищ»,   «приятель»),   отраженных   в
литературных произведениях;
умение отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Кого можно
назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить
по совести»;
умение свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;
умение видеть и наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы
и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить
свою страну.
умение понимать ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на
земле;
умения   оценивать   поступки   героев   произведения   и   свои   собственные   под   руководством
учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
стремление  к успешной учебной деятельности;
умение   проверять   себя   и   самостоятельно   оценивать   свои   достижения   на   основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Метапредметные результаты
Регулятивные результаты
Учащийся научится:
ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании
учебника;
знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
предполагать   на   основе   чтения   названия   раздела   учебника,   какие   произведения   будут
рассматриваться в данном  разделе; понимать,   принимать   и   сохранять   учебную   задачу:   проговаривать   вслух   возможный   план
решения задачи; определять   систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении
содержания раздела;
принимать   позицию   читателя   и   слушателя   в   соответствии   с   решаемой   самостоятельно
поставленной на основе вопросов учебной задачей.
проверять   себя   и   самостоятельно   оценивать   свои   достижения   на   основе   диагностической
работы, представленной в учебнике.
Познавательные результаты
Учащийся научится:
самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации;
находить заданное произведение разными способами;
выделять   в   тексте   основные   части;   определять   микротемы,   создавать   устные   словесные
иллюстрации на основе выделенной микротемы;
группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   заданий   на   основе
алфавитного каталога; в справочной литературе для детей.
 Коммуникативные результаты
Учащийся научится:
задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
следить   за   действиями   участников   пары   и   группы   в   процессе   коллективной   творческой
деятельности; проявлять интерес к общению;
допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих с собственным мнением.
Предметные результаты
Учащийся научится:
читать   текст   про   себя   с   постепенным   увеличением   скорости   чтения   в   соответствии   с
индивидуальным темпом;
самостоятельно определять  тему   прочитанного произведения;
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
задавать   самостоятельно   и   под   руководством   учителя   вопросы   по   прочитанному   или
прослушанному произведению;
пересказывать   текст   на   основе   картинного   плана,   простого   плана,   составленного   под
руководством учителя;
характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
делить   текст   на   части   под   руководством   учителя;   определять   микротемы,   озаглавливать
части, готовить текст к пересказу;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
Сравнивать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в
репродукции картин известных художников.
характеризовать представленную на выставке книгу;
Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке
Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
Характеризовать героя произведения;
Самостоятельно   определять   в   художественном   тексте   звукопись   как   средство   создания
образа;
Отличать произведения живописи и произведения литературы;
Отличать  прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства
и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте; Находить в тексте сравнения  с помощью слов будто, как;
Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности:
эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.
 Учащийся получит возможность научиться:
Сравнивать   научнопознавательный   и   художественный   текст;   определять   отличительные
особенности;
Выявлять особенности  героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащийся научится:
Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
Инсценировать   произведения   самостоятельно,
выразительности.
  используя   различные   средства
II. Содержание учебного предмета
Программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования предполагает изучение следующих разделов:
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение   различных   текстов).  Адекватное   понимание   содержания   звучащей   речи,   умение
отвечать   на   вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,
  определение
последовательности   событий,   осознание  цели   речевого   высказывания,   умение   задавать
вопрос   по   услышанному   учебному,   научнопознавательному   и   художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения),   постепенное   увеличение   скорости   чтения,   позволяющей   осознать   текст.
Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений  с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа   с   разными   видами   текста.   Общее   представление  о   разных   видах   текста:
художественный, учебный, научнопопулярный, их сравнение.  Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать  на   вопросы,   выступать   по   теме,
слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая   культура.   Книга   как   особый   вид  искусства.   Книга   как   источник
необходимых   знаний.   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы  книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге:   научная,   художественная   (с   опорой   на   внешние   показатели   книги,  её   справочно
иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.  Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Осознание   того,   что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм   морали.   Осознание   понятия   «Родина»,
представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в   литературе   разных   народов   (на   примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение   эпизода  с  использованием   специфической   для   данного   произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика   героя   произведения.   Нахождение   в   тексте   слов   и   выражений,
характеризующих   героя  и   событие.   Анализ   (с   помощью   учителя),   мотивы   поступка
персонажа.   Сопоставление   поступков   героев   по   аналогии  или   по   контрасту.   Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение   разных   видов   пересказа   художественного   текста:   подробный,   выборочный   и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых   слов,   озаглавливание,   подробный   пересказ   эпизода;   деление   текста  на   части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному  фрагменту:   характеристика   героя
произведения (отбор слов,  выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в  тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа   с   учебными,   научнопопулярными   и   другими   текстами.  Понимание   заглавия
произведения;   адекватное  соотношение   с   его   содержанием.   Определение   особенностей
учебного и  научнопопулярного текстов  (передача  информации).  Деление  текста  на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не  перебивая,
собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать  свою   точку   зрения   по   обсуждаемому
произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного  значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Монологическое   речевое   высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача   впечатлений   (из  повседневной   жизни,   от   художественного   произведения,
  рассуждение,
произведения   изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание, повествование).   Построение   плана   собственного   высказывания.   Отбор   и   использование
выразительных   средств   языка   (синонимы,   антонимы,   сравнение)   с   учётом   особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку   (отражение   темы,   места
действия,   характеров   героев),  использование   выразительных   средств   языка   (сравнение)   в
минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной   литературы   XIX—ХХ вв.,   классиков   детской   литературы,   произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы,   доступные   для   восприятия   младших   школьников   с   задержкой   психического
развития.
Представленность   разных   видов   книг:   историческая,   приключенческая,   фантастическая,
научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   литература;   детские   периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях,   братьях   наших   меньших,   труде,   добре   и   зле,   хороших   и   плохих   поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая   и   стихотворная   речь:   узнавание,   различение,   выделение   особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные   песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).  Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными   способами   работы   с   деформированным  текстом   и   использование   их
(установление   причинноследственных   связей,   последовательности   событий:   соблюдение
этапности   в   выполнении   действий);   изложение   с   элементами   сочинения,   создание
собственного   текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии),
репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к   произведению   или   на   основе
личного опыта. III. Тематическое планирование
Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащейся ОВЗ (VI  вид) 2 е
класса   _____________  (приказ   №_392_от  31.08.16  г)   с   01.09.2016г  до   31.05.2017г  на   изучение
литературного чтения  отводится 1 ч в неделю, 34 ч в год.
№
Раздел
содержани
я учебного
предмета
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
Раздел тематического планирования
Количество
часов
Любите книгу
Краски осени
Мир народной сказки
Веселый хоровод
Мы – друзья
Здравствуй, зимушка – зима
Чудеса случаются
Весна, весна! И все ей рады!
Мои близкие и родные
Люблю все живое
Жизнь дана на добрые дела
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
4ч IV. Календарно  тематическое планирование
на 2016/2017 учебный год
№
урок
а
Планир
уемая
дата
провед
ения
Фактиче
ская
дата
проведе
ния
Тема урока с указанием этнокультурных особенностей
Республики Башкортостан*
Примечан
ия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Любите книгу (3ч)
Основные понятия раздела: рукопись, книга, иллюстрация.
Ю. Энтин. Слово про слово. В. Боков. Книга – учитель.
Пословицы о книгах. М. Горький о книгах.
Книги из далекого прошлого. Рукописные книги Древней
Руси. Н. Кончаловская. В монастырской келье…
Мои любимые художники иллюстраторы: Владимир
Лебедев, Алексей Пахомов, Евгений Чарушин.
Краски осени (3ч)
Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С.
Аксакова.
Произведения устного народного творчества об осени.
Пословицы и поговорки.
С. Образцов. Стеклянный пруд. Создание текста по
аналогии.
Мир народной сказки (3ч)
Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В.
И. Даль. Русская народная сказка. Заячья избушка.
Рассказывание сказки по серии иллюстраций.
Русская народная сказка. У страха глаза велики.
Составление плана сказки.
Нанайская сказка. Айога. Выразительное чтение диалога.
Веселый хоровод (3ч)
Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.
Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые
стихи. Особенности авторских произведений, созданных
на основе народных.
Мы – друзья   (3ч)
Н. Носов. На горке. Подробный пересказ от имени героя.
С. Михалков. Как друзья познаются. Главная мысль.
Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение
проблемы «Как найти друзей».
Здравствуй, матушка – зима (3ч)
Праздник Рождества Христова. Саша Черный. 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Рождественское. К. Феофанов. Еще те звезды не погасли…
Рассказ о празднике.
К. Бальмонт. К зиме. Выразительное чтение.
А. Барто. Дело было в январе… Сказочное в лирическом
стихотворении.
Чудеса случаются (3ч)
А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки.
Особенности литературной сказки.
Д. Мамин Сибиряк. Сказка про храброго зайца длинные
уши, косые глаза, короткий хвост. Герои сказки.
Особенности литературной сказки.
Э. Распэ. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена».
Особенности литературной сказки.
Весна, весна! И все ей рады! (3ч)
Ф. Тютчев. Зима недаром злится… Прием контраста в
лирическом стихотворении.
Картины весны в произведениях Чехова, Фета, Барто.
Составление вопросов на основе прочитанных
произведений.
Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
Мои самые близкие и дорогие (3ч)
Стихи о маме и папе. Р. Рождественский, Ю. Энтин, Б.
Заходер. Выразительное чтение.
А, Барто. Перед сном. Р. Сеф. Если ты ужасно гордый…
Дж. Родари. Кто командует? Главная мысль.
Наш театр. Е. Пермяк. Как Миша хотел маму
перехитрить. Инсценирование.
Люблю все живое (3ч)
С. Михалков. Мой щенок. Дополнение содержания текста.
Г. Снегирев. Отважный пингвиненок. Поступки героев.
Мои любимые писатели. В. Бианки. Хитрый лис и умная
уточка. Составление плана на основе опорных слов.
Жизнь дана на добрые дела (4ч)
Работа   со   словом.   Дискуссия   на   тему   «Что   значит
поступать по совести».
Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме».
Н. Носов. Фантазеры. Чтение по ролям.
Семейное чтение. И. Крылов. Лебедь, Щука и Рак. Смысл
басни.

file_name: обучение на дому чтение.docx

intro: Адаптированная рабочая программа по литературному чтению разработана для индивидуального обучения на дому учащейся с ОВЗ (VI вид) 2 класса, по УМК "Перспектива". на основе авторской программы Л. Ф. Климановой, М.В. Бойкиной. Также в программе предусмотрено календарно-тематическое планирование. Разработано КТП на 68 часов.

title: Рабочая программа для индивидуального обучения (литературное чтение, 2 класс)