extracted_text:
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс создана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
 Программы начального общего образования Москва «Просвещение» 2015 год;
 Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г. Виноградской Л.А., М., «Просвещение», 2012
год;
 Учебного плана школы на 20162017 учебный год.
 Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Ленинской СОШ на 2014 – 2019 год;

      Предмет  «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего
читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное
произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного.
Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на
которой развиваются все остальные коммуникативноречевые умения.
     Художественноэстетический, коммуникативный и нравственномировоззренческий принципы построения программы и учебников
значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются
процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником,
композитором.
       Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости
художественных произведений в жизни человека.
 Цели обучения:
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова;
 совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
 воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы;  обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Основные задачи:
 развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
 учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
 развивать поэтический слух;
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
 обогащать чувственный опыт ребёнка;
 формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
 обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе предусмотрено 136 часов (4  часа в неделю, 34 учебные недели). Уроки
проводятся согласно расписанию в понедельник, вторник, среду и четверг.  В связи с тем, что праздничные дни   23 февраля приходятся на
четверг, 8 марта – на среду, фактически будет проведено 134 урока. Программа будет выполнена за счёт уплотнения программного материала
по темам  «Мы идём в библиотеку.  Мои любимые писатели. Н. Носов», «Маленькие и большие секреты страны Литературии.»
Содержание учебного предмета
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые
изучаются в сопоставлении с научнопопулярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира
(логические   понятия   и   художественный   образ).  Сравнение   произведений   разного  вида   (художественных   и   научнопознавательных)   создаёт
условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной   особенностью   курса   является   включение   в   содержание   интегрирующего   понятия   «культура»,   которое   нацеливает
учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно
исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовнонравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими линиями:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативнопознавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первая линия программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирована на совершенствование всех
видов коммуникативноречевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности
в разных ситуациях общения. Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как
умственное  действие   протекает  во   внутреннем   плане.   От  плавного   слогового   чтения   вслух   учащиеся   постепенно   переходят   к  активному
освоению   приёмов   целостного   (синтетического)   чтения   в   пределах   слова   (чтение   целыми   словами).   Затем   они   овладевают   умением
интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание
прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны
ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем
другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая
скорость позволит им чувствовать себя уверенно и
комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание   курса   включает   формирование  умения   слушать   речь   (высказывание),   основой   которого   являются   внимание   к   речи
собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается
включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому
говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание,
оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое   внимание   в   программе   уделяется   развитию   умения   писать.   На   уроках   литературного   чтения   учащиеся   будут   учиться   создавать
собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать
на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующая   линия   —  «Виды   работы   с   текстом.   Коммуникативнопознавательная   деятельность»      предусматривает   освоение
учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление
плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение
различных коммуникативноречевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текстописание,
текстрассуждение,   текстповествование),   формирование   умения   соотносить   заглавие   и   содержание   текста,   различать   учебные,   научно
познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения
при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел  «Работа   с   художественным   произведением.   Эстетическая   и   духовнонравственная   деятельность»  нацелен   на   развитие
художественноэстетической   деятельности,   формирование   нравственноэтических   представлений   и   активизацию   творческой   деятельности
учащихся   средствами   художественной   литературы.   Дети   будут   учиться   различать   способы   изображения   мира   в   художественных   и
познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научнопонятийного и художественнообразного
мышления, осмысливать особенности художественного и научнопознавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других
видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научнопознавательного содержания. Они
узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественнообразную форму   всё   богатство   окружающего   мира   и   человеческих   отношений,   стремится   приобщить   читателя   к   своим   духовнонравственным   и
эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В  содержание  литературного   чтения  включён  элементарный  анализ   художественного  произведения,   который  строится   по  принципу
«синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к
тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественноэстетическую
оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово
в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как
средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе
всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и
выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам,
помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
  В   содержание   литературного   чтения   включены   доступные   детям   элементарные   представления   о   теме   и   проблематике   художественного
произведения, его нравственноэстетических ценностях, словеснохудожественной форме и построении (композиции) произведения.
 Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень
героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа
произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания
словесного   искусства,   обогащает   учащихся   интеллектуально,   нравственно   и   эстетически.   В   процессе   такого   анализа,   который   связан   с
многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают  моральнонравственные ценности
(дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к
героям через выразительное чтение.
В   содержание   программы   включено   развитие   умений,   связанных   с   наблюдением   за   миром   природы   и   поведением   животных.   Введение   в
содержание   литературного   чтения   такого   материала   определяется   тем,   что   характер   и   полнота   восприятия   младшим   школьником
литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от
накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных
текстов при чтении.
          В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации
произведений.  Они   обеспечивают   более   глубокое   понимание   сюжетных   линий   произведения,   поступков   героев   (их   мотивы),   смысла
прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.
               Раздел  «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»  определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг
детского   чтения   входят   произведения   отечественных   и   зарубежных   классиков   (художественные   и   научнопознавательные),   произведения
детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда
детской   литературы   (сказки,   былины,   песенки,   пословицы,   загадки   и   пр.).   Художественноэстетическая   направленность   содержания литературного   чтения   позволяет   учащимся   накопить   опыт   художественноэстетического   восприятия   и   понимания   художественных
произведений.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативноречевых навыков и умений, введение
детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование.  Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание   собеседника,   чтение   различных   текстов).   Адекватное   понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание   цели   речевого   высказывания,  умение  задавать   вопросы  по  услышанному  учебному,  научнопознавательному  и  художественному
произведению.
Чтение вслух.  Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах.
Постепенный   переход   от   слогового   чтения   к   осмысленному,   плавному   чтению   целыми   словами,   интонационное   объединение   слов   в
словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение,
позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение
орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения;   понимание   цели   чтения,   использование   интонации,   передающей   отношение   читающего   к
прочитанному   произведению,   и   темпа   чтения,   замедляя   его   или   ускоряя   в   соответствии   с   речевой   задачей   и   целями   общения.   Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя.  Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание
смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение   находить   информацию   в   учебном   или   научнопознавательном   тексте,   используя   различные   виды   чтения:   изучающее,   выборочное,
просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинноследственных связей; деление текста на смысловые части.
Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление
текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение
целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративноизобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение   художественных   и   научнопознавательных   произведений.   Наблюдение   и   различение   целей   их   использования   в   общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить чтото, объяснить читателю). Библиографическая   культура.  Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   знаний.   Первые   книги   на   Руси   и   начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание   сочинений,   периодическая   печать,   справочные   издания   (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор   книг   на   основе   рекомендованного   списка,   картотеки,   открытого   доступа   к   детским   книгам   в   библиотеке.   Алфавитный   каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научнопопулярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться
на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин
и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно
нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное   воспроизведение   текста   художественного   произведения   (эпизода)   с   использованием   выразительных   средств   языка.
Составление   рассказа   по   рисункам   и   иллюстрациям;   нахождение   в   художественном   произведении   фрагментов,   созвучных   иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов
пересказа   художественного   текста:   подробный,   выборочный   и   краткий   (передача   основных   мыслей).   Сопоставление   поступков   героев   по
аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем,
идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.
Осмысление нравственноэтических  понятий,  раскрытых  в литературнохудожественных произведениях: добро,  честность, смелость,
дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения  этих понятий на примере поступков и отношений
литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственнодуховного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как
самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть
сюжетов,   поступков   литературных   персонажей,   доказывающих   неэффективность   общения,   основанного   на   вражде,   агрессии,   эгоизме,
неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё
слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание   хороших   и   плохих   поступков   героев   произведений,   умение   обосновывать   своё   мнение   (с   помощью   учителя).   Анализ   своих
собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.  Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.   Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста.   Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Умение   говорить   (культура   речевого   общения).  Осознание   диалога   как   вида   речи,   в   которой   говорящие   обмениваются
высказываниями.   Особенности   диалогического   общения:   понимать   его   цель,   обдумывать   вопросы   и   ответы,   выслушать,   не   перебивая,
собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную
тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых
средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной
теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы
(места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль
и корректировка письменного текста.
Написание сочиненийминиатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы  XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных
писателей   народов   России   и   зарубежных   стран,   доступные   для   восприятия   младшими   школьниками.   Книги   художественные,   научно
популярные,   исторические,   приключенческие,   справочноэнциклопедическая   литература,   детские   периодические   издания.   Жанровое
разнообразие   произведений,   предназначенных   для   чтения   и   слушания   в   классе,   самостоятельного   и   семейного   чтения,   для   совместного
обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы;
рассказы и стихи; мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях
наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочкаобучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения;
«Семейное   чтение»,   «Наш   театр»,   «Маленькие   и   большие   секреты   страны   Литературии»,   «Мы   идём   в   библиотеку»,   где   проводится
рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
       Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности,
используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
           Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет,
поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
              Общее представление о композиционных  особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
       Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
       Жанровое разнообразие произведений. Историколитературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
             Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
        Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в
рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности
событий,   соблюдение   этапов   в   выполнении   действий);   изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
       Сопоставление произведений словеснохудожественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Тематическое планирование. 136ч
№
п/п
1
Название
раздела
Кол
во
часов
Характеристика основных видов деятельности
учащихся
Универсальные учебные действия
Сроки
Любите
9

Обсуждают   высказывания   М.Горького. Познавательные:
1.0915.09 книгу.
2
Краски
осени.
13
  Сравнивают
  мультфильм
Перечитывают текста целыми словами. Работают
в парах: поиск ответов на вопросы с опорой на
текст.
с
художественным   произведением.   Готовятся     к
выразительному   чтению
  стихотворений.
Обсуждают пословицы. Знакомятся со сказкой Р.
Киплинга   «Как   было   написано   первое   письмо».
Прослушивают информацию о том, как появились
книги.   Читают   статьи   учебника   и   определяют
ключевых слов. Работают с репродукцией картины
В.
  Васнецова   «Святой   Несторлетописец».
Знакомятся   с   книгой   Н.   Кончаловской   «Наша
древняя   столица».   Рассматривают   тематический
каталог в библиотеке. Знакомятся со справочной
и   энциклопедической   литературой   для   детей.
Выбирают   книги   и   самостоятельно   работают   с
ней.  Высказывают   предположения   о   том,   кто
такие   художникииллюстраторы.   Рассматривают
иллюстрации   и   знакомятся   со   старейшими   и
современными   художникамииллюстраторами.
Самостоятельно   знакомятся   со   стихотворением
Ю.   Мориц   «Трудолюбивая   старушка»,   отвечают
на вопросы учебника. Работают над пословицами:
определяют   смысл,
  лексическое   значения
незнакомых   слов.
  Записывают   наиболее
понравившиеся   пословицы   в   «Копилку   мудрых
мыслей».
Формулируют вопросы, которые будут обсуждать
на уроке. Создают небольшой текст об изменении
в   природе   осенью.   Читают   стихотворения   А.
Пушкина,   отвечают   на   вопросы,   готовятся   к
выразительному чтению. Самостоятельно читают
произведения С. Аксакова, отвечают на вопросы.
Сравнивают   произведения   А.   С.Пушкина   и     С.
Аксакова.
  Знакомятся   с   репродукциями
 определять значение и смысл новых слов и
понятий;
 осмысливать прочитанный текст,
определять тему, главную мысль и
обосновывать своё мнение;
 определять значимость книги, её
иллюстраций и обосновывать своё мнение;
 составлять пословицу о книге и объяснять
её смысл;
 использовать приобретённые умения в
презентации прочитанного произведения.
Регулятивные:
 целеполагание;
 выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
 выполнять задание по плану;
 осуществлять самопроверку и
взаимопроверку при выполнении учебного
задания: адекватно оценивать результат
выполнения задания.
Коммуникативные:
 формулировать собственное мнение и
позицию;
 взаимодействовать с партнером в рамках
ведения диалога;
 согласовывать позиции с партнером.
Познавательные:
 определять тему, главную мысль текста и
обосновывать своё мнение;
 сравнивать произведения литературы и
живописи, обосновывать своё мнение;
 определять в тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения и обосновывать своё мнение;
 определять смысл народных примет и
19.0910.10 живописи,   беседуют   по   картинам,   определяют,
почему картины названы поразному.  Предлагают
свои варианты названия картин.
пословиц и обосновывать своё мнение;
 использовать разные источники
информации для выполнения учебного
задания;
 анализировать ситуацию и определять
порядок действий при подготовке к
школьному празднику.
Регулятивные:
 выполнять учебное действие по плану;
 выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 осуществлять взаимопроверку и
самооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать собственное мнение и
позицию;
 строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно взаимодействовать с партнёром
в рамках учебного диалога.
3
Мир
народной
сказки.
17
Знакомятся   с   собирателем   русских   народных
сказок А. Н. Афанасьевым, В. И. Далем. Работают
с иллюстрациями к сказке. Воспроизводят сказки
по   фрагментам.   Знакомятся   со   сборником
русских   народных   сказок   «Заюшкина   избушка».
«Парад   живых   героев   сказок»      представление
сказочного героя по реплике, произнесённой им.
Моделируют   сказки   методом   составления
диафильма.   Воспроизводят   сказки   с   помощью
Познавательные:
 определять тему и главную мысль сказки и
обосновывать своё мнение;
 определять виды народных сказок и
обосновывать своё мнение;
 определять особенности сказок и
проводить их сравнение по плану;
 определять структуру сказки и
обосновывать своё мнение;
11.1015.11 диафильма,   сравнение   их,   выявляют   сходства   и
различия.   Читают   сказку   «Пых»,   сравнивают   со
сказкой   «У   страха   глаза   велики».   Знакомятся   с
выставкой   книг   «Русские   народные   сказки».
Учатся выбирать книги на основе тематического
каталога.   Самостоятельно   читают   хантыйскую
сказку   «Идэ».   Работают   с   заголовком   и
иллюстрацией.   Высказывают   предположения   о
том, чему учит сказка. Читают ненецкую сказку
«Кукушка».   Работают   по   вопросам   учебника.
Формулируют   основные
задачи   урока.
  необходимые   для
Определяют   профессии,
постановки
  спектакля.
  Распределяют   роли,
отбирают   средства   выразительности   для
инсценирования сказки. . Делят изученные сказки
на группы.

 формулировать вопрос и адекватно на него
отвечать;
 использовать приобретённые знания и
умения при сочинении собственной сказки.
Регулятивные:
 выполнять учебное действие по плану;
 выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 осуществлять взаимопроверку и
самооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 излагать понятно для партнёра основное
содержание сказки, используя иллюстрации
или план;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно взаимодействовать в паре и
группе при выполнении учебного задания.
 использовать речевые средства для
представления результата деятельности.
4
Весёлый
хоровод.
10
с
Определяют     лексическое   значение   непонятных
слов.
Работают   с   выставкой   книг,   с   репродукцией
картины Б.  Кустодиева «Масленица».
Знакомятся
  произведениями   малых
фольклорных   жанров   (закличками,   потешками,
приговорками.
  Читают   произведения   Э.
Успенского   и   Ю.   Мориц.   Работают   с   рубрикой
«Мы идём в библиотеку». Сравнивают авторские
произведения с фольклорными работами.
Слушают сообщения о писателе Данииле Хармсе.
Познавательные:
 определять отличительные признаки малых
жанров устного народного творчества и
обосновывать своё мнение;
 сравнивать произведения фольклора
разных жанров;
 отвечать на поставленные вопросы;
 создавать свой текст любого малого жанра
устного народного творчества, используя
аналогию;
 использовать приобретённые знания для
16.111.12 Самостоятельно читают стихотворения. Работают
в   группе:   сочиняют   небольшие   стихотворения   –
небывальщины.   Сравнивают   произведения
  Д.
Хармса с  фольклорными. Отвечают  на вопросы,
определяют   этапы   выполнения   заданий   и
выполняют их. Читают и сравнивают два перевода
стихотворения   «Храбрецы»,
  работают   над
выразительностью чтения.
5
Мы –
друзья.
10

Знакомятся   с   пословицами   о   дружбе.
Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим
другом.   Читают   книгу   В.   Даля   «Пословицы
русского   народа».   Знакомятся   с   произведением
М.
  Пляцковского   «Настоящий   друг»,
прослушивают   песню   в   исполнении   артиста.
Выразительно читают стихотворения. Составляют
анкеты   «Мой   настоящий   друг».   Знакомятся   с
произведением   В.   Орлова   «Я   и   мы».   Читают
рассказ   Н.   Носова   «На   горке».   Воспроизводят
рассказ   по   серии   сюжетных   картинок.
Определяют   последовательности   событий,
изображённых   на   иллюстрациях.   Знакомятся   с
особенностями   жанра   басни.   Самостоятельно
читают   басни   С.   Михалкова   «Как   друзья
познаются».   Работают   по   вопросам   учебника.
Знакомятся   с   произведением   Э.   Успенского
составления сценария праздника «Весёлый
хоровод».
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 выполнять учебное задание по плану;
 осуществлять взаимопроверку и
самооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать собственное мнение и
позицию;
 адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 использовать речевые средства для
представления результата деятельности.
Познавательные:
 определять отличительные признаки жанра
басни и обосновывать своё мнение;
 определять тему и главную мысль
произведения и обосновывать своё мнение;
 подбирать пословицу к произведению и
обосновывать свой выбор;
 сопоставлять героев разных произведений;
 использовать приобретённые знания и
умения для составления правил дружеских
отношений.
Регулятивные:
 планировать и выполнять задание в
соответствии с целью;
 работать с текстом произведения,
используя алгоритм;
 осуществлять взаимопроверку и
5.1220.12 6
Здравствуй
, матушка
Зима!
11
«Крокодил   Гена   и   его   друзья».   Работают   с
выставкой книг
И. А. Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и
Муравей».   Готовятся   к   инсценированию   басни,
отбирают   выразительные   средства.   Инсценируют
басни.   Работают   в   группе:   составляют   текста
беседы по опорным словам.
  к
выразительному

  Создают
Подбирают ассоциации к словосочетанию «Новый
год».
  программы   праздника.
Распределяются   на   группы   для   подготовки   к
новому  году.  Готовятся  к  празднованию  Нового
года в соответствии с выбором группы: отбирают
стихотворения, песни, игры. Создают театральные
билеты, программу к празднику.
Знакомятся   с   особенностями   поэтического
произведения.   Читают   стихотворения   А.   С.
Пушкина,   отвечают   на   вопросы   по   содержанию.
Готовятся
чтению
стихотворения.   Знакомятся   с   произведением   Ф.
Тютчева,
  повторно
перечитывают   текст.
  Определяют   средства
выразительности,   работают   над   лексическим
значением слов. Знакомятся с произведениями С.
Есенина,   С.   Чёрного   и   Ф.   Фофанова,   К.
Бальмонта, С. Маршака, А. Барто, С. Дрожжина.
Отвечают на вопросы учебника.
Работают   над   лексическим   значением   слова
«Загадка».   Читают   загадки.   Выделяют   в   тексте
слова, на которые указывает загадка. Подбирают
словаассоциации к отгадке.
  отвечают   на   вопросы,
21.1219.01
самооценку при выполнении учебного
задания;
 адекватно оценивать результат выполнения
учебного задания.
Коммуникативные:
 излагать понятно для партнёра основное
содержание произведения, используя
иллюстрации или план;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания.
Познавательные:
 определять тему и главную мысль
поэтического текста и обосновывать своё
суждение;
 определять отличительные признаки
лирических произведений и обосновывать
своё мнение;
 сравнивать содержание лирических
произведений разных авторов и
обосновывать своё мнение;
 определять способы создания загадок и
обосновывать своё мнение;
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 выполнять учебное задание по плану;
 осуществлять взаимопроверку и
самооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать высказывания, используя
новые термины;
 представлять собственное мнение и 7
Чудеса
случаются.
17
23.0120.02
позицию;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно использовать речевые средства
для представления результата деятельности.
Познавательные:
 определять тему, главную мысль сказки и
обосновывать своё мнение;
 описывать героя, его характер и
обосновывать своё мнение;
 сравнивать героев сказок и обосновывать
своё мнение;
 определять особенности литературной
сказки и обосновывать своё мнение;
 анализировать содержание иллюстраций к
сказке;
 использовать приобретённые знания и
умения для создания словесного портрета
литературного героя для викторины.
Регулятивные:
 выполнять учебное задание по алгоритму;
 осуществлять взаимопроверку и
взаимооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
 использовать речевые средства для
представления результата деятельности.

сказки»,
Знакомятся   со   сказкой   А.   С.
  Пушкина.
Определяют строчки из стихотворения, которыми
можно   подписать   иллюстрации.   Определяют,
сколько  раз в  сказке  повторяется  одна  и  та же
ситуация.   Работают  с выставкой книг по теме:
«Литературные
анализируют
представленные   книги.
  Читают   присказки,
определяют
  особенности   присказки.   Чтение
сказки. Составляют  портреты героев из русских
народных   сказок.   Знакомятся   с   книгой   Дж.
Харриса   «Сказки   дядюшки   Римуса».   Учатся
выразительному   чтению.
  Знакомятся   с
произведениями «Чудесный олень» и «Оттаявшие
звуки»,   перечитывают   их   с   дополнительными
вопросами.   Создают   собственные   истории   по
аналогии с авторским текстом. Знакомятся с
К.   Чуковским   и   его   творчеством.   Определяют
поэтапности   подготовки   к   инсценированию
произведения
произведения,
распределение ролей, отбор средств для создания
образа, инсценирование, рефлексия). Знакомятся
со   сказкой   «Краденое   солнце».   Распределение
ролей,   отбор   средств   выразительности   для
инсценирования сказки. Инсценируют сказки.
Работают   с   выставкой   книг:   распределяют
произведения на авторские и литературные.
Рассказывают   об   особенностях   народной   и
литературной   сказки.     Сравнивают   болгарскую
сказку «Курица, несущая золотые яйца» и сказки
А.   С.   Пушкина   (сюжет   сказки,   герои   сказки,

(чтение 11
8
Весна,
весна! И
всё ей
радо!
главная мысль сказки).
Знакомятся с темой урока: определяют опорные
слова, подбирают словаассоциации.   Знакомятся
со   стихотворением   Ф.   Тютчева.   Определяют
симпатии   автора,   выражают   свои   симпатии.
Знакомятся с произведением А. Чехова «Весной».
Перечитывают   текст   с   дополнительными
вопросами.
  Сравнивают   произведения   со
стихотворениями А. Фета и А. Барто. Участвуют
в   конкурсе   на   лучшего   чтеца   стихотворений   о
весне:   выбор   жюри,   объяснение   критериального
аппарата (соответствие теме, выразительность при
чтении).         Готовят   выставку   книг   о   весне.
Знакомятся   с   репродукцией   картины   Левитана
«Ранняя   весна».   Подбирают   слова,   которые
помогут   представить   реку,
  снег.
Самостоятельно   знакомятся   с   произведением   С.
Маршака   «Март».   Создают   небольшой   текст   по
картине   И.Левитана.   Самостоятельно   читают
стихотворения   И.   Токмаковой,   Саши   Чёрного.
Определяют
этапности   подготовки   к
(чтение
инсценированию
произведения,
  отбор
средств   для   создания   образа,   инсценирование,
рефлексия).
Знакомятся   с   пьесойсказкой   С.Маршака
«Двенадцать   месяцев»,
  распределяют   роли,
отбирают   средства   выразительности   для
инсценирования   сказки.   Создают   свою   выставку
книг по прочитанным в этом году произведениям.
Создают текст о весне. Коллективно редактируют
получившихся   текстов.
  Представляют   свои
работы.

  распределение   ролей,
  небо,

произведения
21.0214.03
Познавательные:
 определять тему и главную мысль
лирического произведения и обосновывать
своё суждение;
 определять особенности лирического
произведения и обосновывать своё мнение;
 определять средства выразительности
текста и обосновывать своё мнение;
 определять отношение автора к герою и
обосновывать своё мнение;
 анализировать содержание репродукции,
иллюстрации;
 сравнивать произведения разных авторов и
обосновывать своё мнение;
 использовать приобретённые знания при
составлении лирического текста о весне.
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
 осуществлять взаимопроверку и
взаимооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать высказывания, используя
новые термины;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
 использовать речевые средства для
представления результата деятельности
9 Мои самые
8
Знакомятся с темой урока, читают диалог Ани и Познавательные:
15.036.04 близкие и
дорогие.
10
Люблю всё
16
живое.
  Ю.
  Энтина   о   маме.
Вани,  высказывания Самоварова.
Рассматривают  фотографии. Представляют  свою
домашнюю   фотографию   в   классе.   Читают
стихотворения
Р.   Рождественского   «На   земле   хороших   людей
немало»,
  Создают
  Читают   и
коллективный   текст   о   маме.
анализируют     стихотворение   А.   Барто   «Перед
сном»,  Р.  Сефа,   Дж.  Родари   «Кто  командует?».
Составляют   каталог   на   тему:   «Книги   о   маме».
Знакомятся   с   произведениями   Э.   Успенского.
Читают   стихотворения   «Если   был   бы   я
девчонкой…»,   «Разгром»,   Б.   Заходера   «Никто».
Сравнивают стихотворения «Разгром» и «Никто».

читают
Знакомятся   с   названием   нового   раздела.
Выразительно
анализируют
произведения   Саши   Чёрного   «Жеребёнок»,   С.
Михалкова   «Мой   щенок»,
  Снегирёва
«Отважный  пингвинёнок».  Отвечают  на  вопросы
по   содержанию   прочитанного.
  Составляют
  и
  Г.
 определять тему и главную мысль
произведения и обосновывать своё мнение;
 определять отличительные признаки
лирического произведения и обосновывать
своё мнение;
 описывать героя, его характер и
обосновывать своё мнение;
 сравнивать произведения разных авторов и
обосновывать своё мнение;
 соотносить смысл произведения и
пословицы и обосновывать своё мнение;
 использовать приобретённые знания для
составления правил дружной семьи и
рассказа о семье.
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
 осуществлять самооценку, взаимопроверку
и взаимооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать высказывание, используя
термины;
 договариваться и приходить к общему
решению при работе в паре и в группе.
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога .
Познавательные:
 определять тему, главную мысль
художественного произведения и
обосновывать своё мнение;
 определять характер героя, его настроение
и чувства, отношение автора и обосновывать
10.043.05 по
вопросов
осмыслению
таблицы
художественного   произведения.
  Определяют
главную   мысль   произведения.   Делают   анализ
пословиц.   Знакомство   с   произведением   М.
Пришвина   «Ребята   и   утята».
  Чтение   и
перечитывание
  произведения   У.Чарушина
«Страшный рассказ». Находят   текст о зайце из
энциклопедии   и   стихотворения   Н.   Рубцова.
Сравнивают   тексты,   выясняют   позиции   автора.
Знакомятся   с   произведением   Н.   Некрасова
«Дедушка   Мазай   и   зайцы».   Определяют   тип
текста.   Знакомятся   с   книгами   В.   Бианки   на
выставке. Определяют, что объединяет эти книги..
Знакомятся с жизнью и творчеством В. В. Бианки,
его   произведениями.
  Читают   произведения
«Хитрый лис и умная уточка». Определяют жанр
произведения.   Знакомятся с произведениями Н.
Сладкова.
  Определяют   жанр   произведений.
Читают   диалог   ежа   и   лисицы   по   ролям.
Знакомятся   с   книгами   Н.   Сладкова.   Учатся
составлять   каталожные   карточки.   Определяют
этапности   подготовки   к   инсценированию
произведения.   Работают  в  группе:   распределяют
роли.   Отбирают   средства   выразительности   для
драматизации   рассказа.   Драматизация   рассказа.
Создают   свою   выставку   книг   по   прочитанным
произведениям   этого раздела. Создают отзыв на
книгу,
выставке.
  представленную
Коллективное редактирование
на

своё мнение;
 определять особенности научно
познавательного и художественного текстов
и обосновывать своё мнение;
 сравнивать содержание научно
познавательного и художественного текстов
и обосновывать своё мнение;
 анализировать содержание репродукции
картины, иллюстрации;
 определять порядок действий при
составлении отзыва о прочитанном
произведении и обосновывать своё мнение;
 использовать приобретённые знания при
составлении текста (научно
познавательного, художественного) о
любимом животном или питомце и для
участия в конкурсе творческих работ на
тему «Братья наши меньшие».
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
 выполнять учебное задание по алгоритму;
 осуществлять взаимопроверку и
взаимооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать высказывания, используя
новые термины;
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
 адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
 использовать речевые средства для
представления результата деятельности. 11 Жизнь дана
на добрые
14
дела.
Размышляют на вопросом «Какие дела можно
назвать добрыми». Работают с пословицами.
Знакомятся с произведением Л. Яхнина «Пятое
время года». Создают небольшой текст на
заданную тему. Коллективно редактируют текст.
Знакомятся с пословицами и поговорками.
Читают рассказ Л. Яхнина «Силачи», определяют
главную мысль. Сравнивают произведения Л.
Яхнина и В. Осеевой. Знакомятся с
произведением Э. Шима «Не смей!», А. Гайдара
«Совесть». Коллективно работают со словом
совесть. Знакомятся с рассказом В. Осеевой «Три
товарища» и с рассказом И. Пивоварова
«Сочинение». Создают текст «Как я помогала
маме». Коллективно редактируют работы.
Создают иллюстрации к сочинению. Знакомятся с
выставкой, выбирают книгу из представленных.
Знакомятся с творчеством писателя.
Самостоятельно знакомятся с произведениями
«Затейники», «Фантазёры». Определяют, почему
эти книги включены в раздел «Жизнь дана на
добрые дела». Сравнивают произведения с басней
И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».  Обсуждают
понятия «добрые дела» и «добра наживать».
Пересказывают любимые произведения Н. Носова.
4.0531.05
Познавательные:
 определять тему и главную мысль
произведения и обосновывать своё
суждение;
 определять жанр произведения и
обосновывать своё мнение;
 сравнивать произведения разных авторов и
обосновывать своё мнение;
 сопоставлять характеры и поступки героев
разных произведений и обосновывать своё
мнение;
 определять отношение автора к герою и
обосновывать своё мнение;
 соотносить смысл произведения и
пословицы и обосновывать своё мнение;
 использовать приобретённые знания для
оформления совета Ване и Домовёнку и
составления рассказа о добром поступке.
Регулятивные:
 выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
 выполнять учебное задание, используя
правило мудрости;
 осуществлять самооценку, взаимопроверку
и взаимооценку при выполнении учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать высказывание, используя
термины;
 договариваться и приходить к общему
решению при работе в паре и в группе;
 адекватно
сотрудничать в рамках учебного диалога. Планируемые результаты
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
  4.   Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации,   установление   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений.
5.   Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   между   объектами   и   процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно
эстетического цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.

 результаты
П   редметные
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова. 4. Осознание духовнонравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание   роли   чтения;   использование   разных   видов   чтения   (ознакомительное,   изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы,   оценивать   результаты   своей   читательской   деятельности,   вносить   коррективы,   пользоваться   справочными   источниками   для
понимания и получения дополнительной информации.

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс НОО (Курилова Т.Н.).docx

intro: Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс создана на основе программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г. Виноградской Л.А..    Предмет  «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства.

title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК "Перспектива"


extracted_text:
1. Построить фронтальный разрез детали.
2.Построить профильный разрез детали.___________________________________________________
3. Построить горизонтальный разрез______________________________________________________
4. Построить любой разрез.______________________________________________________________
Работу выполнил_____________________ ученик _____ класса
«__»___________2013 года.                                                                         Оценка «____»_____________
                                                                                Подпись преподавателя

черчение

group: Дисциплины

title: поурочный материал по черчению 9класс


extracted_text:
АКСОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ ПЛОСКИХ ФИГУР И ПЛОСКОГРАННЫХ
ПРЕДМЕТОВ
Цели:   познакомиться   с   правилами   построения   аксонометрических   проекций   плоских
фигур и плоскогранных предметов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного материала.
1. Беседа по вопросам:
1) Как   располагаются   оси   фронтальной   диметрической   проекции?   Изометрической
проекции?
2) Какие размеры откладывают при выполнении чертежа вдоль аксонометрических осей
в   изометрической   и   фронтальной   диметрической   проекциях?   (Во   фронтальной
диметрической проекции по осям x и z откладывают натуральные размеры, по оси
y – сокращённые в 2 раза. При построении изометрической проекции по осям x, y и
z откладывают натуральные размеры предмета.)
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Изложение программного материала.
Объяснение учителя
Аксонометрические проекции плоских фигур
Рассмотрим построение аксонометрических проекций плоских геометрических фигур,
расположенных   горизонтально   (табл.   1).   Такие   построения   начинают   с   проведения
аксонометрических осей x и y.
Аксонометрические   проекции   плоскогранных   предметов.   Рассмотрим   общий   способ
построения   аксонометрических   проекций   плоскогранных   предметов   (табл.   2)   на   примере
детали, два вида которой даны на рисунке 62.
Из рассмотренного в таблице примера видно, что правила построения изометрической и
фронтальной диметрической проекций в общем одинаковы. Разница лишь в расположении
осей и в длине отрезков, откладываемых вдоль оси y.
Обратите   внимание,   что   при   нанесении   размеров   на   аксонометрической   проекции
предмета выносные линии проводят параллельно аксонометрическим осям, размерные линии
– параллельно измеряемому отрезку.
Вопросы для самоконтроля 1. Как   располагаются   оси   фронтальной   диметрической   проекции?   Изометрической
проекции?
2. Какие   размеры   откладывают   вдоль   осей   фронтальной   диметрической   и
изометрической проекций и параллельно им?
3. Перечислите общие этапы построения аксонометрических проекций.
Практическая работа
1. Постройте фронтальную диметрическую проекцию равностороннего треугольника со
стороной 40 мм.
Постройте изометрическую проекцию правильного шестиугольника со стороной также
40 мм.
Расположите их параллельно фронтальной плоскости проекций.
2. Постройте   фронтальную   диметрическую   и   изометрическую   проекции   детали,
приведённой на рисунке 63.
V. Итог урока
Оценивание работ учащихся и выставление оценок.
Домашнее задание: завершить построения; читать пункты 7.2 и 7.3 учебника (сс. 4951).

file_name: АКСОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ ПЛОСКИХ ФИГУР И ПЛОСКОГРАННЫХ ПРЕДМЕТОВ .doc

title: поурочный материал по черчению 9класс


extracted_text:
Графические задачи в процессе обучения черчению
Графические   изображения   являются   одним   из   важнейших   средств,
способствующих активному восприятию и сознательному усвоению учащимися
нового материала во многих школьных дисциплинах. Они обеспечивают основу
знаний   и   имеют   цель:   создание   у   учащихся   ясных,   точных   и   правильных
представлений и образов предметов окружающего нас реального мира.
В   программе   курса   черчения   обращается   особое   внимание   на   развитие
творческих способностей учащихся в процессе их графической подготовки, на
необходимость формирования у ни приемов не сложных компьютерных задач.
Для реализации требований программы необходимо обучить школьников
приемам   творческой   деятельности,   необходимым   для   овладения   умениями,
связанными с конструированием.
Процесс   решения   графических   задач   позволяет   учащимся   осмыслить
используемые операции и усвоить структуру графических действий, соединить
воедино   логические   и   фактические   построения.   На   этой   основе   был   сделан
вывод,   что   только   использование   учебных   графических   задач   как   средство
активизации   мыслительной   деятельности   учащихся   позволяет   уйти   от
репродуктивной деятельности школьников и   дает возможность сформовать у
них тот объем знаний и умений, который необходим для успешного овладения
основами графической грамоты.
Задачи в курсе черчения могут использоваться на различных этапах обучения:
 при подготовке учащихся к изучению нового материала;
 в процессе объяснения нового материала с поэтапным решением задачи;
 во время проверки усвоенных учащимися знаний, умений и навыков
Это дает возможность выяснить, на сколько учащиеся овладели тем или иным
приемом.
Сложность   графических
задач   характеризуется   суммарными
количественными   данными   о   составе   и   степени   загруженности   чертежей линиями   построений   и   числом   конструктивных   элементов   изображаемых
предметов.
Трудность
графических
задач   характеризуется   показателями
психологических   особенностей   восприятия   изображений   школьниками   и
результатов выполнения чертежа учащимися с учетом допускаемых ошибок.
Выявление сложности работ как объективного показателя трудоемкости
их   выполнения   можно   строить   на   основе   учета   количественных   данных,
определяющих графический состав изображений.
Иной   подход,   естественно,   должен   быть   принят   для   определения
трудности   графических   работ.   В   основу   его   следует   положить   степень
насыщенности   образного   мышления   различными   преобразованиями
пространственных свойств изображаемых предметов в соответствии с условием
поставленной   задачи.   Степень   трудоемкости   меняется   и   при   различных
направлениях   изменения   пространственного   положения   предметов   и   т.п.
Установлено,   что   деятельность   учащихся,   направляемая   на   решение   двух
пространственных  задач мысленное преобразование предмета и изменение его
формы, оказывается более затрудненной во втором случае.
Относительно  трудности  заданий  надо  сказать,  что,  помимо,  названных
объективных   показателей,   большая   роль   в   ее   определении   связана   с
индивидуальными   особенностями   образного   и   логического   мышления
школьников,   их   способностью   правильно   воспринимать   и   анализировать
графические изображения.
Обязательные требования графической деятельности учащихся:
 планирование   учебных   занятий   с   учетом   условий   (количество,
последовательности);
 разработка   приемов   творческой   графической   деятельности,   пригодных
для любого вида соответствующей работы;
 выбор методов и средств изучения, наиболее подходящих для конкретных
видов графической работы;  выделение   конкретного   времени   на   выполнение   отдельных   видов
графических задач;
 учет индивидуальных особенностей школьников;
 создание творческой атмосферы во время урока;
Формирование обобщенных приемов решения графических задач состоит из
ряда условий:
1) специальный подбор задач, на которых формируется обобщение;
2) разделение процесса решения задач на отдельные части, звенья;
3) наличие системы задач;
4) постепенное усложнение характера графической деятельности.
Решающие   значение   в   успешном   формировании   у   учащихся   приемов
графической   деятельности   имеет   система   задач.   Эта   система   способствует
возрастным   особенностям   учащихся,   целям   графической   подготовки:   каждая
последующая задача сложнее предыдущей; при решении последующей задачи
можно опереться на предыдущую.
Особая значимость успешной деятельности графических работ придается
  связанной   с   различными
графическому   мышлению   и   деятельности,
преобразованиями исходных данных, в том числе по аналогии и комбинаторного
характера.
Из   сказанного   следует,   что   благоприятные   условия   для   выполнения
учащимися графических задач в процессе обучения создаются при определенной
направленности   специальных   видов   заданий,   развивающих   способность   к
различным   изменениям   и   комбинированию   исходных   графических   данных   в
условиях творческого поиска решений.
Таким   образом   изучение   предмета   черчение   должно   помочь   учащимся
облекать графическую форму в свои творческие замыслы, рационализаторские
предложения, возникающие в процессе их трудовой деятельности.

file_name: Графические задачи в процессе обучения черчению.docx

title: поурочный материал по черчению 9класс


extracted_text:
Занимательные уроки черчения.
В   объяснительной   записке   программы   по   черчению   для   средней   школы
предлагается   включать   в   учебный   процесс   возможно   более   широкий   круг
познавательных,   занимательных   задач.   Я   использую   на   уроках   различные
дидактические   игры,   которые   повышают   интерес   к   изучению   предмета,
снимают   перенапряжение,   помогают   переключить   внимание   учащихся   с
одного вида деятельности к другому.
Эти игры занимают на уроке не более 5 минут. Их можно проводить в начале
урока   для   повторения   пройденной   темы,  либо   в   конце   –  для   закрепления
нового   материала.   Но   можно   их   использовать   и   в   середине   занятия   для
активизации внимания учащихся.
Игра с кубиками.
После изучения темы «Развертки геометрических тел» учащиеся выполняют
из картона кубики размером 50*50. Количество их зависит от числа учащихся,
из расчета 4 кубика на одно рабочее место.
На каждую грань одного кубика наклеиваются наглядные изображения шести
различных деталей, на гранях другого  их главные виды, третьего – виды
сверху,   четвертого   –   сбоку.   Задача   играющего   состоит   в   том,   чтобы
скомбинировать из них комплексный чертеж.
Поворачивая   грани   каждого   кубика,   можно   по   наглядному   изображению
составить   комплексный   чертеж   или   по   комплексному   чертежу   отыскать
наглядное изображение.
Чертежное домино.
Из   бумаги   или   картона   вырезаются   прямоугольники   размером   90*180.   На
половинах карточек форматом 90890 выполняют их аксонометрию и по две
проекции на каждую деталь. На одну половину наклеивают только проекции,
а на другую – наглядные изображения деталей. К наглядному изображению
ученики находят соответствующие проекции деталей, к ним – изображения и
т.д. Игра продолжается как в настоящем домино.
Игра «Треугольники».
Чтобы ребята запомнили размеры углов у треугольников, я провожу такую
игру: называю размеры углов, а ребята поднимают треугольник вверх этим
углом.   Вначале   учащиеся   путаются,   оглядываются   друг   на   друга.   Игра
поводится, пока ребята не перестают путаться.
Игра «В зоопарке».
В теме «Геометрические тела» при выполнении наглядного изображения по
словесному   описанию   предлагаю   следующее   задание.   «В   зоопарк   привезли
новое   животное.   Вот   как   оно   выглядит:   туловище   –   конус,   на   вершине
которого  голова  в виде  треугольной  призмы, на  ее  смежных  гранях  – два
шарообразных   глаза.   У   него   два   цилиндрических   рога,   а   ноги   –   высокие
параллелепипеды». В   описании   животного   не   дается   точного   пространственного   положения
геометрических тел, поэтому учащиеся могут выполнить разные наглядные
изображения.
Пособие для построения вида слева.
Учащиеся   нередко   испытывают   затруднения   при   построении   вида   слева,
поскольку   он   находится   справа   от   главного   вида.   Для   объяснения   этого
показываю им две плоскости (V и H) с изображением щенка с черным ухом и
спрашиваю, какое ухо должно быть видно на плоскости  W. Даю время на
обсуждение, а потом отгибаю ее, подтверждая правоту тех, кто утверждал,
что оно черное.
Также   учащиеся   составляют   и   разгадывают   кроссворды   и   ребусы   по
черчению. Применение кроссворда позволяет развивать понятийное мышление
и знания терминологии, сообразительность, смекалку, общую эрудицию,   а
также расширяет словарный запас учеников.

file_name: Занимательные уроки черчения.docx

title: поурочный материал по черчению 9класс


extracted_text:
рок №1 Тема: Введение






1
2
3
4
5
Урок №1      Черчение
Класс  9 «Б»
Тема: Введение
Цель:  Формирования знаний о предмете черчения
 воспитание интереса к предмету
Тип урока: изучение новой темы
Метод: иллюстративный
Форма: частично поисковый
Оборудование: чертежные принадлежности
Ход урока:
1.      Организационный момент. Взаимное приветствие учителя и учащихся.
Определение отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку,
организация внимания учащихся
2.      Всесторонняя проверка знаний: Стимулировать опрашиваемых и весь класс к
овладения рациональными приемами умения и самообразования
3.      Постановка цели: Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению
знаний. Сообщение темы, цели и задачи изученного материала. Постановка перед
учащимися цели урока.
4.      Изучение новой темы 5.      Зарепление
Ответы на вопросы стр.7
6.      Информация о домашнем задании Упр 1
7.                  Итог урока

file_name: Введение черч.docx

title: поурочный материал по черчению 9класс


extracted_text:
Тема: «Аксонометрические проекции предметов,
имеющие круглые поверхности».
1. Цели и задачи:
Цель: Ознакомить учащихся с темой «Окружности в аксонометрических
проекциях».
Задачи: 1 РАЗВИВАЮЩАЯ: развитие творческого мышления.
             2 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: воспитание познавательного интереса к предмету,
формирование самостоятельности.
             3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: научить построению окружности в объёме.
2. Тип урока: комбинированный.
3. Оборудование: чертежные инструменты, тетрадь, учебник, мультимедиа.
4. План урока:
1. Орг. момент.
2. Теоретическая часть.
3. Практическая часть.
4. Дом. задание.
5. Итог урока.
Ход урока:
Теоретическая часть:
Фронтальные Диметрические проекции окружностей.
Если на изображении хотят некоторые элементы, например окружности, сохранить не
искажёнными, то применяют фронтально диметрическую проекцию.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Построение детали (по плакату).
1.Пользуясь осями, строят тонкими линиями очертания внешней формы детали.
2. Находят центр отверстия на передней грани. Через него параллельно оси Y проводят ось
отверстия и откладывают на ней половину толщины детали. Получают центр отверстия,
расположенный на задней грани.
3. Из полученных точек, как из центров, проводят окружности, диаметр которых равен
диаметру отверстия. 4. Удаляют лишни линии и обводят видимый контур детали.

Изометрические проекции окружностей.
Изометрической проекцией окружности является кривая, которая называется эллипсом.
Строить их очень трудно, поэтому в черчении применяют овал.
  Овал – замкнутая кривая, очерченная дугами окружностей. Овал удобно строить
вписывая в ромб, который является изометрической проекцией квадрата.
Построение овала с помощью ромба.
1. Строят ромб со стороной, равной диаметру изображаемой окружности. Через т.О
проводят изометрические оси Х и Y. От т.О откладывают отрезки равные R изображения
окружности. Через т.a,b,c,d проводят прямые параллельные осям.
2. Из тупых углов (вершин) описывают дуги.
        R=Bb=Ad
3. Через т.B и a, B и d проводят прямые. В пересечениях прямых Ba и Bd с большой
диагональю ромба находят т.C и D. Это центры малых дуг.
        R=Ca=Db
Этот овал перпендикулярен оси Z, овалы перпендикулярные оси Х и оси Y строятся точно
так же.
Построение овала с помощью окружности.
1. Строят окружность данного диаметра. Через центр окружности проводят оси малой и
большой дуги овала.
2. Центры больших дуг лежат на пересечении вспомогательной окружности с малой осью
овала. Проводят большие дуги овала.
3. Центры малых дуг лежат на пересечении большой оси с линиями, соединяющими конец
большой дуги с её центром. Проводят малые дуги овала.
Построение детали (по плакату).
1. Строим очертание детали.
2. Находим центр отверстия на грани. Находим направление осей и откладываем на них
отрезки равные радиусу окружности.
3. Строим ромб. Проводим большую диагональ.
4. Описываем большие дуги. Находим центры для малых дуг. 5. Из найденных центров проводим малые дуги.
6. Такой же овал строят на задней грани, но обводят лишь видимую его часть.
 Практическая часть.
Упражнение № 22, 24(1,2).
Домашнее задание.
Учебник § 8. Упражнение № 23, 24(3).
Итог урока:
1. Что узнали нового?
 2. Какие практические навыки закрепили.
 3. Какие новые практические навыки вы приобрели.
 4. Что удалось на уроке?
 5. Над чем еще надо поработать.
6. Оценить труд учащихся.

file_name: аксон круга.docx

intro: разработка урока

title: поурочный материал по черчению 9класс


extracted_text:
Lexikalischgrammatischer Test
I. (1 балл за каждый пункт) Ergänze das Gedicht mit Hilfe der gegebenen
Wörter.
Das Lesen
Das Lesen, Kinder, macht Vergnügen,
vorausgesetzt, dass man es kann.
In Straßenbahnen und in _____(1).
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
Und auch zu Haus liest jedermann,
wer lesen kann und _____(2) hat,
ist nie allein in Land und _____(3).
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
Ein _____(4), das uns gefällt,
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
hilft weiter durch die _____(5).
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
II. (1 балл за каждый пункт) Rate die Rätsel. Die Bilder helfen dir dabei. В
ответе запиши только нужную букву без знаков препинания, например, а
6.
7.
8.
9.
10.
a. Was ist sauberer vor dem Waschen und schmutziger nach dem Waschen.
b. Ich habe viele Blätter, aber ich bin doch kein Baum.
c. Welche Zahl ist größer, wenn man sie auf den Kopf stellt.
d. Sie geht übers Wasser und wird nicht nass.
e. Eine rote Jacke, der Bauch hat einen Stein. Was mag das sein?
Lösung 6._____
Lösung 8._____
Lösung 7._____
Lösung 9._____
Lösung 10._____
1 III. (1 балл за каждый пункт) Verbinde die Handlung mit dem Gerät, mit dem
du diese Handlung machen kannst. В ответе запиши только букву без знаков
препинания, например, а
11.
12.
13.
14.
15.
a. das Geschirr abspülen
b. das Essen zubereiten
c. das Fenster putzen
d. staubsaugen
e. bügeln
Lösung 11._____
Lösung 13._____
Lösung 12._____
Lösung 14_____
Lösung 15._____
IV. (1 балл за каждый пункт) Schreibe in die Lösung nur die gegebenen Verben
im Präsens. Между словами ставь строго один пробел.
16. Lisa _____ immer morgens vor dem Spiegel. (sich kämmen)
Lösung:_____
17. Alle Schüler _____ auf die Sommerferien bereits im September. (sich freuen)
Lösung:_____
18. Der Lehrer _____ darüber, dass die Schüler wieder die Hausaufgabe nicht gemacht
haben. (sich ärgern)
Lösung:_____
19. Ich _____ immer mit kaltem Wasser. (sich waschen)
Lösung:_____
20. Du _____ an unsere Kindheit. (sich erinnern)
Lösung:_____
V. (1 балл за каждый пункт) Stell die Substantive im Plural. Wähle die richtige
Variante.
21. Die Leute sitzen in den _____.
2 22. Wir haben schon vier _____ besucht, wo wir uns interessante Filme angesehen
haben.
a) Cafes   b) Cafe   c) Cafen
23. Alle _____ waren am Sonntag geschlossen.
a) Kino   b) Kinon   c) Kinos
a) Geschäft   b) Geschäfte   c) Geschäften
24. Die _____ der Häuser sind rot gestrichen.
a) Dacher   b) Dach   c) Dächer
25. Unsere Stadt hat fünf _____.
a) Brücken   b) Brücke   c) Brückes
VI. (1 балл за каждый пункт) Schreibe das passende Personalpronomen in die
Lösung: _____
26. Peters Mutter macht die Wohnung sauber. Peter hilft _____.
Lösung:_____
27. Mein Vater repariert das Fahrrad. Ich helfe _____.
Lösung:_____
28. Die Kinder haben nichts zum Schreiben. Die Lehrerin gibt _____  Kulis und
Bleistifte.
Lösung:_____
29. „Herr Glunde, ich will _____ etwas erzählen!“
Lösung:_____
30. „Du, Sergej, ich gebe _____ eine Zwei!“
Lösung:_____
VII. (1 балл за каждый пункт) Verbinde die Frage mit passender Antwort. In
die Lösung schreibe nur, zum Beispiel, a
31. Wohin geht dieses Paar?
32. Wo ist der Fluss?
33. Wie endet die Geschichte?
34. Wo sitzt der Schüler?
35. Wofür interessierst du dich?
Lösung 31._____
Lösung 33._____
a) schrecklich
b) für Musik
c) an der Bank
d) in den Park
e) unter der Brücke
Lösung 32._____
Lösung 34._____
Lösung 35._____
VIII. (1 балл за каждый пункт) Jeder Satz enthält einen Fehler. Korrigiere
diesen Fehler und schreibe nur dieses korrigierte Wort in die Lösung.
36. Er nihmt Abschied von seinen Freunden.
Lösung:_____
37. Er braucht kein Hilfe beim Übersetzen.
3 Lösung:_____
38. Er hat der Mutter im Haushalt gehelft.
Lösung:_____
39. Kinder, male dieses Bild mit bunten Farben!
Lösung:_____
40. Mein Vater ist höcher als meine Mutter.
Lösung:_____
Ссылка

Ссылка

    звуковой

    на

    на      текст
    аудирования
    файл

    аудирования
Aufgaben zum Hörverstehen
IX. (1 балл за каждый пункт) Bestimme, ob der Satz richtig oder falsch ist.
41. Hein braucht Nachhilfe in Musik.
42. Petra ist neu in der Klasse. Sie hat Freunde auf dem Schulhof.
a) falsch   b) richtig
a) falsch   b) richtig
43. Hein sucht einen Nachhilfelehrer. Er fragt Petra.
a) falsch   b) richtig
44. Petra ist eine gute Nachhilfelehrerin.
a) falsch   b) richtig
45. Petra kommt jetzt jeden Tag zu Hein.
a) falsch   b) richtig
X. (1 балл за каждый пункт) Ergänze den Satz nur mit einem Wort. Schreibe es
in die Lösung.
46. Hein ist schlecht in _____.
Lösung:_____
47. Du _____ Nachhilfestunden.
Lösung:_____
48. Danach _____ Hein und Petra Musik.
Lösung:_____
Всего 48 баллов.
4

file_name: по немецкому языку 5 класс.doc

intro:
Lexikalisch-grammatischer Test

I. (1 балл за каждый пункт) Ergänze das Gedicht mit Hilfe der gegebenen Wörter.
Das Lesen
Das Lesen, Kinder, macht Vergnügen,
vorausgesetzt, dass man es kann.
In Straßenbahnen und in _____(1).
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
Und auch zu Haus liest jedermann,
wer lesen kann und _____(2) hat,
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
ist nie allein in Land und _____(3).
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
Ein _____(4), das uns gefällt,
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt
hilft weiter durch die _____(5).
a) Bücher   b) Zügen   c) Welt   d) Buch   e) Stadt

title: Лексико- грамматический тест по немецкому языку для 5 класса


extracted_text:
Мониторинг выполнения Закона  «О мерах  по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»
(по четвертям)
Количество задержанных и выявленных учащихся,
нарушивших Закон
Количество торговых точек вблизи ОУ, торгующих пивом и
табаком
Количество проведенных спортивных мероприятий
Количество участников спортивных мероприятий
Количество проведенных общешкольных мероприятий
Количество участников общешкольных мероприятий
Количество проведенных экскурсий, посещений учреждений
культуры
Участие в общегородских мероприятиях
Участие в благотворительных акциях
Причины нарушения Закона
Проблемы, возникающие в ходе реализации Закона
Новые методы профилактики реализации Закона
Участие школьников в творческих конкурсах
Число участников конкурсов Заместитель директора по ВР                                                  ФИО

file_name: Мониторинг выполнения Закона.docx

description: Заместитель директора по ВР                                                  ФИО

intro: мониторинг выполнения закона № 1539 поможет сэкономить время классному руководителю и заместителю директора по воспитательной работе. Он наглядно показывает картину - воспитательной работы классов и школы в рамках профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Небольшой по объему отчет позволит составить справку или подготовить иную документацию.

классное руководство

group: Педагогика

title: мониторинг выполнения закона № 1539


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района Костромской области

                                                        Номинация:
              «Методическое пособие для учителя по использованию
                     образовательных технологий в обучении»

       Тема:   «Использование интерактивных плакатов (глогов) на
                                   уроках английского языка»
                                                                              Автор: Козлова Валентина Анатольевна
                                                                               учитель английского языка
                           Данная разработка представлена для педагогов
               общеобразовательных учреждений
                                                          п. Островское 2013г. Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района

                                            Пояснительная записка.
         По меткому определению Е.И. Пассова «урок – это плацдарм, на котором
разворачивается битва за знания; учитель же – полководец».   Как сделать урок
иностранного языка интересным, эмоциональным и в то же время максимально
эффективным?   Успех   зависит   от   множества   факторов.   На   современном   этапе
преподавания иностранного языка  учитель должен соответствовать  требованиям
времени,   быть   гибким,   уметь   ориентироваться   в   новых   педагогических
технологиях. Это не только новые технические средства, но и новые формы и
методы   преподавания.   Компьютерное   обучение   несет   в   себе   огромный
мотивационный   материал   и   открывает   большие   возможности.   Компьютерное
обучение соответствует некоторым принципам индивидуального обучения, т. к.
учащиеся сами могут выбирать темп работы, уровень сложности. Использование
компьютеров в учебной и внеурочной деятельности позволяет решить следующие
проблемы:
*  индивидуализацию и дифференциацию обучения
* мотивацию обучения
* избежание трудностей при работе с печатными пособиями
* дефицит времени
        Меня,  как   учителя,  интересуют   различные   технологии   для   развития   навыков
устной   речи  учащихся.  В  своей   работе   я  стала   использовать   технологию   глога  и
увидела большие возможности этого ресурса.
Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого
осуществляется устное вербальное общение. Продуктом говорения является речевое
высказывание. Выделяют несколько видов говорения: монолог, диалог, полилог.
Научить   учащихся   умению   общаться   на  английском   языке  –  непростая   для
учителя задача. В практике обучения говорению учитель нередко сталкивается   с
проблемой   «молчания   учеников».   Нежелание   высказываться   может   быть   вызвано
следующими причинами:
   учащиеся   стесняются   или   бояться   сделать   ошибки,   подвергнуться   критике   со
стороны учителя;
   учащиеся   не   понимают   речевую   задачу   или   не   могут   сделать   самостоятельное
сообщение, потому что не знают фактического и информационного материала по
данной теме или им не хватает языковых или речевых средств;
 учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения
на иностранном языке. Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района
         Поэтому, говоря об "обучении говорению в полном объеме", я соглашусь с
требованиями, изложенными во ФГОС, а именно, "Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий".
       Известно, что большинство учащихся с большим интересом начинают изучение
нового   для   них   предмета   «Иностранный     язык»,   но   на   среднем,   а   тем   более   на
старшем   этапе,   их   интерес   к   предмету,   а   следовательно   и   речевая   активность,
заметно понижается. Развитию коммуникативных навыков способствует  применение
нетрадиционных   форм   проведения   уроков.   Такие   формы   занятий   поддерживают
интерес   учащихся   к   предмету   и   повышают   мотивацию   к   учению.   Также   по
возможности   нужно   использовать   ситуации,   близкие   к   реальной   деятельности
учеников, приближенные к их интересам и связанные с их жизненным опытом. А
использование компьютера прочно вошло в жизнь каждого школьника.
                                                         Теоретическая часть.
     Несмотря на то, что глобальная сеть Интернет предлагает  большое  количество
разнообразных ЭОР, педагог всегда создает множество ресурсов, с учетом своего
опыта,   стиля   преподаваемого   материала.  Интерактивный   плакат,   созданный   с
использованием   сервиса http://edu.glogster.com/ позволяет   учителю   организовать
самостоятельную работу школьника интересно, эффективно и безопасно. С помощью
глога учитель сможет собрать качественные информационные ресурсы  по заданной
теме.   Для   этого   учителю   необходимо   самостоятельно   подобрать   или   создать
различные   учебные   информационные   ресурсы,   создать   глог   с   пояснениями   и
ссылками на выбранные ресурсы. При этом   глог выступает не просто в роли веб
кейса,   он   является   интерактивным   учебным   пособием   по   теме   с   возможностью
размещения  богатого мультимедийного контента.
             Что же такое глог?  Глогсочетание слов Графический + БЛОГ.       Глог это
мульмедийная  вебстраница   или  мультимедийный   постер,  на  которых  могут  быть
представлены   тексты,   фото,   видео,   звуковые   файлы,   графика,   ссылки   и   др.
Интерактивный   плакат   или   глог–   это   средство   предоставления   информации,
способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Он должен
обеспечивать   взаимодействие   содержания   плаката   с   пользователем   за   счет
использования   различных   интерактивных   элементов:   ссылок,   кнопок   перехода,
областей текстового или цифрового ввода и т.д.
   В процессе обучения интерактивный плакат позволяет достичь двух очень важных
результатов:
•  за   счет   использования   интерактивных   элементов   вовлечь   обучаемого   в   процесс
получения знаний Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района
•   за   счет   использования   различных   мультимедиа   и   3D   объектов   добиться
максимальной наглядности информации.
     Глог можно использовать при организации самостоятельной работы учащихся по
любой теме, при организации исследовательской работы в сети Интернет. Глог может
стать конечным продуктом проектной деятельности учеников. Организация работы
над проектом может быть выстроена по цепочке создания отдельных элементов или
этапов итоговой работы, которые на заключительном этапе собираются в отдельный
глог.
Использование глогов позволяет сделать содержание курса нестандартным   и
привлекательным для ученика:
 обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного
уровня подготовки
 давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты
 обеспечить повторение ранее пройденного материала на фоне новизны видов
деятельности
 снабдить курс необходимыми справочными материалами.
На мой взгляд, преимуществ использования интерактивного плаката – глога  на
уроках   английского   языка   и   во   внеклассной   работе   предостаточно,   чтобы
использовать этот вид ИКТ. Это дает и:
1) Повышение эффективности урока.
2) Яркое и красочное представление наглядной информации, как лексической,
так и грамматической.
3) Способность   включения   в   плакат   интерактивных   упражнений,
видеофрагментов и ссылок на нужный на уроке материал, игр для отработки
лексики и грамматики, тестов онлайн.
4) Использование интерактивного плаката возможно как на протяжении всего
урока, так и на какойто его части.
5) Применение   интерактивного   плаката   на   разных   этапах   урока,   (этап
объяснения   нового   лексического   или   грамматического   явления,   этап
отработки или закрепления материала и даже при осуществлении контроля
знаний учащихся)
6) Способность   сбора   абсолютно   всей   необходимой   информации   к   уроку   в
одном месте.
7) Работа с интерактивным плакатом позволяет не только отследить уровень
знаний   учащихся  по   той  или  иной  теме,  но  и  повысить  их  мотивацию  к
изучении языка. А это в процессе обучения одна из главных задач.
Таким   образом,   глог   –   это   огромная   помощь   не   только   преподавателю   в
процессе обучения, но и учащимся в процессе самообучения. За счет использования
интерактивных плакатов решается одна из важнейших задач: повышение мотивации
учащегося   к   изучению   английского   языка   и   его   вовлечение   в   активную
познавательную деятельность. Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района

                                      Методическая часть.
В   учебнометодическом   комплекте   М.З   Биболетовой   для   5   класса
представлены темы по страноведению  “We are going to travel to London” и “Faces of
London”.
 Для   того,   чтобы   повысить   мотивацию   учащихся   и   настроить   на
качественную   работу   я   создала   глог   “The  sights  of  London”.     В   данном   глоге
представлены как   видео, так   и аудиоматериалы, учащиеся могут посмотреть на
самые   известные   достопримечательности   Лондона,   обратиться   к   справочным
материалам Википедии, попробовать себя в роли гида, отдохнуть вместе с веселой
английской песенкой. На автомобиле учащиеся совершат путешествие по Лондону и
получат   творческое   домашнее   задание:   составить   свой   маршрут   путешествия   по
Лондону. Данный  глог может использоваться на заключительных уроках темы.  По
данной   ссылке   можно   перейти   на   глог   и   самому   отправиться   в   увлекательное
путешествие http://kozlova610.edu.glogster.com/the-sights-of-london-7438/ Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района

           Перейдя по ссылке, подождите некоторое время, пока все элементы плаката
загрузятся.   Прокрутив   колесо   мыши,   Вы   можете   увидеть   весь   глог.     Аудио   и
видеозаписи   включаются   однократным   нажатием   кнопки.   Все   картинки,
расположенные   в   глоге,
  увеличиваются   нажатием   левой   кнопки   мыши.
Последовательность применения всех элементов интерактивного плаката описана в
технологической карте. Для учащихся глог снабжен  маршрутными стрелками.
                                               Технологическая карта.
Предмет
Английский язык
Класс, УМК,
раздел и №
урока:
Ссылка на
глог:
Название
глога:
Цель  глога:
Необходимое
оборудование
:
Технические
данные глога:
наличие
картинок,
видеофайлов,
аудиофайлов,
текст.
Тема урока:
УМК Биболетова М.З. Unit 4, урок № 21
http://kozlova610.edu.glogster.com/thesightsoflondon7438
“The sights of London”
Активизация аудитивных и лексических навыков по теме
«Достопримечательности Лондона», развитие навыков устной
речи.
Компьютер, интернет
Картинки с достопримечательностями Лондона
Карта Лондона
Видеоролик о достопримечательностях Лондона
Аудиофайл упр.20
Видеоролик  детской песни «London bridge»
Текстовые задания
“A walk around London” Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района
Цели:
Задачи:
Деятельность
учащихся:
Социокультурный аспект:
  закрепление знаний о  достопримечательностях Лондона
Развивающий аспект:
  развитие внимания, памяти, способности к сравнению и
сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению;
 Воспитательный аспект:
  воспитание потребности и способности к сотрудничеству и
взаимопомощи при работе в паре и группе, воспитание
уважительного отношения к иноязычной культуре;
Учебный аспект:
  совершенствование грамматических навыков говорения, развитие
умения читать и слушать с целью полного понимания текста и с
целью извлечения конкретной информации,
 закрепить знания  учащихся о достопримечательностях Лондона;
  совершенствовать грамматические навыки говорения, навыки по
чтению, монологической и диалогической речи;
  повысить интерес к изучению иностранного языка.
Учащиеся выполняют задания, представленные в глоге,
двигаясь по стрелкам. Работа в группах и парах.
1. Учащиеся  смотрят видеоролик о достопримечательностях
Лондона и затем называют запомнившиеся
достопримечательности.
2. Учащиеся дополняют диалограсспрос  «Как добраться до
Британского музея»
3. Учащиеся слушают текст и выбирают правильные и
неправильные предложения.
4. Физкультминутка – видеоролик песни «London bridge».
5. Учащиеся читают текст (Википедия) о Трафальгарской
площади и отвечают на вопросы.
6. Учащиеся знакомятся с информацией о Букингемском
дворце и выбирают правильное продолжение
предложения.
7. Учащиеся читают информацию  и догадываются, о какой
достопримечательности идет речь.
8. Задание для учащихся – составить свой маршрут по
Лондону и рассказать, какие  достопримечательности мы Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района
увидим.
Учитель может помочь детям в выполнении заданий, указывая
путь движения по маршруту и  отслеживает результат
выполнения заданий.
http://www.travelboutiqueuk.com/imgs/regents_park2.jpg   парки
http://www.outdoors.ru/foto/album/1597.jpg здания парламента
http://www.examiner.com/images/blog/replicate/EXID26666/images
/palace.jpg Букингемский дворец
http://www.svali.ru/pic/pictures/20/r_p_93bc9f6fcb0f7085c6477edd9
26d1c23.jpg Трафальгарская площадь
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/2/200/1337200/f_10058027.
jpg Британский музей
http://imgfotki.yandex.ru/get/1/aplgallery.63/0_df58_5559f605_XL
карта Лондона
http://i2.rozetka.ua/goods/2014/2014844.jpg машинка
http://www.youtube.com/watch?v=3VrFjmjDspQ видеоролик с
песней “London bridge”
http://youtube.com/watch?v=a7rDMy9Ql_A  видеоролик о
достопримечательностях Лондона
Глог поможет учащимся в составлении собственного маршрута.
Использование глогов повышает мотивацию учащихся и
развивает творческие способности.
Деятельность
учителя:
Ссылки на
используемый
материал:
Примечания,
дополнительн
ые
рекомендации
по
использовани
ю глога

                  Апробация.
     Итоговый урок в 6 классе по теме “Faces of London”  был проведен  с помощью
глога “The sights of  London”.
Приложение 1.
        Учащиеся   с   удовольствием   «путешествовали»   по   Лондону.   Повышению

мотивации   способствовало   и   применение   АМО   (активных   методов   обучения)   на
начальном   этапе   урока,   когда   учащиеся   желают   друг   другу   активной   работы,
хороших   оценок   и   т.д.   И   распределение   по   группам,   когда   они   выбирают Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района
понравившееся средство передвижения. На уроке присутствовали различные   виды
деятельности: аудирование, чтение, диалог, различные виды заданий присутствовали
на  разных  этапах   урока. Урок     соответствовал  принципу   здоровьесбережения.  И,
хотя,   задания были предложены в глоге, учащиеся   имели перед собой карточки,
которые   могли   использовать   для   подготовки,   а   результаты   выполнения   были
представлены классу.
Приложение 2.
    Домашнее задание выводило учащихся на монолог и способствовало развитию их
творческих способностей.
   Глог   “The  sights  of  London”   был предложен как зачетная работа на семинаре
"Совершенствование   разговорных   навыков"   на   сайте   Методисты.ру   и
 получил
положительные отзывы учителей.
     В моей педагогической копилке есть еще плакаты, которые помогают учащимся в
освоении различных видов деятельности. Одним   из них, является тренировочный
глог  для успешного усвоения грамматики.  Учащиеся тренируются в употреблении в Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района
речи настоящих времен английского языка с помощью игр онлайн.  Для подведения
итогов   работы     учащиеся   выполняют   тест     онлайн.     Одним   из   положительных
моментов  выполнения такого теста является то, что учащиеся сразу видят результат
своей работы и могут проанализировать ошибки.
       http://kozlova610.edu.glogster.com/tenses

         Итак, использование интерактивного плаката – глога это еще одна из форм
нестандартных   уроков   иностранного   языка.   Наблюдение   за   образовательным
процессом
  с   использованием   нестандартных   форм   урока   или   отдельных
нестандартных   по   форме   этапов   урока   доказывает,   что   их   применение   дает
возможность  привить учащимся интерес к языку, к предмету, стимулирует речевую
деятельность   учащихся,   способствует   их   речевой   активности,   дает   возможность
более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. Козлова Валентина Анатольевна, учитель МКОУ Островская средняя общеобразовательная школа
Островского района

file_name: Использование глогов в обучении английскому языку.docx

intro: Данная разработка предназначена для учителей общеобразовательной школы и открывает возможности и преимущества создания дидактического материала для уроков английского языка в сети Интернет. В работе представлены 2 ссылки на  глоги для проведения уроков по английскому языку для 6 класса “We are going to travel to London” и “Faces of London”.Использование глогов в обучении английскому языку.