extracted_text:
Целевой раздел
I.
I.1 Пояснительная записка
Дополнительная   образовательная   программа   «Краеведение»     разработана   с
учетом следующих нормативно правовых документов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
–   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   29.08.2013   №1008   «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
–   Приказ   Министерства   здравоохранения   и   социального   развития   Российской
Федерации   от   26.08.2010   №761   Н   г.   Москва   «Об   утверждении   Единого
квалификационного   справочника   должностей   руководителей,   специалистов   и
служащих,   раздел   «Квалификационные   характеристики   должностей   работников
образования»
Туристскокраеведческая направленность дополнительного образования является
одной из важнейших в процессе воспитания молодых граждан как патриотов и высоко
нравственных   людей.   Осваивая   программы   данной   направленности,   воспитанники
учатся   ценить   и   понимать   культурные   традиции   своей   малой   Родины.   Реализуя
программы туристскокраеведческой направленности, педагоги определяют для себя
следующие задачи: вовлечение молодежи в краеведческую деятельность, воспитание у
молодежи   уважения   к   либеральнодемократическим   ценностям,   гражданской
ответственности   за   судьбу   своего   края   или   территории,   воспитание   толерантности,
чувства уважения к другим культурам и обычаям.
Краеведение представляет собой историческую, археологическую, культурную,
природоведческую,   экологическую   деятельность;   при   этом   оно   всегда   включает
мировоззренческий аспект.
Построение гражданского общества начинается с человека. С его общественной
позиции, реальных дел на благо родного края, с ответственности за судьбу страны.
Гражданское   воспитание   –   одна   из   насущных   проблем   нашего   общества,   а   его
важнейшей формой является краеведение. Основные направления в деятельности объединения «Краеведение», туристско
краеведческой направленности, является изучение истории родного края и села, сбор
информации о земляках, участниках Великой отечественной  войн и ветеранах труда,
оформление и пополнение экспозиций школьного музея.
Педагогическая целесообразность  данной программы обусловлена тем, что при
изучении истории России в школе, малая родина зачастую выпадает из поля зрения
педагога   и   учащихся.   Программа   призвана   помочь
  педагогу   дополнительного
образования   расширить   знания   детей   о   родном   крае,   о   героическом   прошлом
односельчан, удивительных и талантливых земляках, ощутить свою связь с прошлым и
настоящим   села, района, области, всей страны.   Подготовить материал для создания
экспозиций  школьного музея.
Данная   программа   является   наиболее  актуальной,     потому   что     изменения
последних лет в социально экономической жизни страны и в общественном сознании,
вынуждают общество опираться на то, что устоялось, не искажено временем, а это
имеет ценность не для одного, двух, трёх, а для десятков поколений людей, то есть
искать опору в литературно  краеведческих знаниях, в лучших традициях прошлого, в
своей природе.
Программа   адаптирована
к   условиям   образовательного   процесса
общеобразовательной школы, в которой проводится работа по изучению истории малой
Родины.  Исходя из конкретной педагогической ситуации, можно на основе историко
краеведческого материала создать благоприятные условия для гармоничного развития
личности   ребенка,   обеспечивая   ему   возможность   самопознания,   самоопределения   и
самореализации в таких сферах школьной деятельности как познавательная, здоровье
сберегающая,   культурная   и   досуговая.   Знакомство   с   музейными   коллекциями
стимулирует   сопереживание,   эмоционально   обогащает   духовный   мир   детей   и
подростков, учит пониманию прекрасного, способствует гуманизации образования.
Основными формами подведения итогов являются: макеты музейных предметов,
картотека музейных предметов, экспозиции, экскурсии, презентации.
Цель курса:
воспитание   исторически   грамотных,  приобщенных   к   историческому   наследию
нашей страны, родного края детей;    создание школьного музея, его паспортизация, оказание помощи учителям и
классным руководителям в проведении уроков и внеклассных занятий;
    формирование у учащихся общей культуры личности на основе гражданско
патриотического, духовнонравственного воспитания.
  В соответствии с поставленной целью предлагаемая программа призвана решить
следующие задачи:
1.
создавать условия для развития социальноактивной личности, способной к
толерантности и состраданию;
2.
3.
4.
5.
воспитывать уважительное отношение к культуре родного края;
расширяя кругозор, формировать познавательные интересы и способности;
содействовать развитию общественной активности учащихся;,
способствовать   овладению   практическими   навыками   поисково
исследовательской работы;
6.
формировать гуманистическое мировоззрение подрастающего поколения;
углублять знания детей в области истории, культуры народа своей малой
7.
родины;
популяризация работы по созданию  школьного музея.
8.
Методы обучения:
1.
словесный  –   передача   необходимой   для   дальнейшего   обучения
информации.
2.
наглядный  –   просмотр   слайдов,   открыток,   посещение   экспозиций     и
выставок музея.
3.
поисковый – сбор информации по интересующей теме.
исследовательский – изучение документальных и вещественных предметов
из   фондов   школьного   и   городских   музеев   для   развития   мыслительной,
4.
интеллектуальнопознавательной деятельности.
Формы   занятий:  ведущей   формой   организации   занятий   является   групповая.
Некоторые занятия целесообразно проводить со всем составом объединения, например,
лекции, беседы, походы, экскурсии и мероприятия. При проведении поисковых работ
более продуктивной будет работа в подгруппах. Наряду   с   групповой   формой   работы,   осуществляется   индивидуальная   форма
ведения занятий.
1.2
  Планируемые

результаты
освоения

дополнительной
общеобразовательной программы:
Через   систему   краеведческой   работы   предполагается   воспитать   в   будущем
гражданине России:

чувство гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к
своей нации;

высокий   нравственный   и   культурный   потенциал,
  способность
корректировать   свое   общение   с   окружающими   в   соответствии   с   ситуацией,   умение
строить свою жизнь гармонично;

чувство личной ответственности за все происходящее в окружающем мире,
потребность   быть   деятельным   соучастником   в   общественной,   учебной,   трудовой,
досуговой сферах жизни;

способность к творчеству, потребность в углубленном изучении какойлибо
отрасли науки, умение самостоятельно добывать новые знания.
Учащиеся должны уметь:
 работать с историческими источниками
проводить экскурсии, беседы, тематические занятия
оформлять полученные материалы в экспозициях и творческих работах
 представлять свою исследовательскую работу
Формами подведения итогов реализации данной программы являются: участие в
школьных, районных  областных чтениях, конкурсах, конференциях.
II.
Содержательный раздел
Введение
Предмет, определение; цели и задачи, содержание курса.
Раздел «С чего начинается Родина»
Географическое положение села. Древняя история края. История Нариманова.
Выдающиеся люди в нашем селе. Легенды, предания и сказания о селе; верования и
религия; Поэтический образ родины.
Раздел «Названия, которые мы слышим каждый день» Карта   окрестностей   села   с   обозначением   местных   географических   объектов.
Исследовательская   работа   по   объяснению   некоторых   местных   топонимов.   Названия
родников, колодцев, улиц. Происхождение фамилий. Экскурсия по изучению местных
названий.
Раздел «Моя семья живёт в селе»
Изучение статистических данных, касающихся семей в селе Нариманова. Семья,
родословная;   генеалогическое   древо   семьи,   составление   генеалогического   древа
(создание  презентации,  выставки  работ и др.);  семейные  реликвии, создание  малого
семейного   архива;   знаменитые   предки;   семейные   праздники   и   традиции;   семейные
династии села; обобщающее занятие (создание истории своей семьи).
Раздел «Основные исторические события XX века
Революция. Коллективизация в 30е годы XX века. Насильственное объединение
людей и хозяйств в колхозы. Статус колхоза в разные годы. Что писали газеты разного
времени о нашем селе, о колхозе и о наших земляках. Великая Отечественная война;
основные события, произошедшие в годы войны на территории села; дети войны (война
глазами   детей;   судьбы   детей   в   послевоенные   годы;   встречи   с   людьми,   чье   детство
прошло в годы войны); земляки  участники войны, обобщающий урок (моя семья в
годы войны.) Посещение памятника павшим односельчанам.
Село   в   502000гг.   Основные   события   в   селе.   Новостройки   в   селе.   Участие
жителей   села   в   основных   событиях   этого   времени:   целина,   афганские   события.
Выдающиеся люди нашего села. Орденоносцы.
Раздел «Народные промыслы нашего края»
Обычаи и праздники в нашем селе. Обряды, обычаи и традиции; фольклор, игры,
Занятия жителей села: вышивка, вязание, резьба по дереву и др. Образцы народного
творчества.
Раздел «Что мы узнали о селе»
Беседа по вопросам, касающимся истории и современной жизни села. Проверка
знаний по всему курсу. Игра, викторина, зачёт. Условия реализации программы.
Механизм выполнения программы:
Для   решения   поставленных   задач   учитывается   то,   что   школа   является
социокультурным центром. В объединение «Краеведение» входят обучающиеся с 5 по 6
класс. Занятия проходят согласно утвержденному расписанию.
В   школе   выделено   помещение   для   хранения   экспонатов,   на   информационном
стенде всегда можно поместить информацию о работе кружка. Имеется возможность
поиска необходимой информации в Интернете, проведения занятий с использованием
мультимедийного   проектора.   В   рамках   объединения   формируется   актив.   Занятия
проходят согласно утвержденному расписанию.
Члены   объединения
  областным
краеведческим   музеем.   С   организациями,   находящимися   далеко   от   школы,
  сотрудничают   с   библиотекой   села,   с
взаимодействие осуществляется на уровне активного участия в  районных, областных и
других мероприятиях историкокраеведческой направленности, экскурсиях.
Список литературы:
1. Белоусова И. Я. Программа «Музейное дело». Издательство ОмГПУ. 2007 г.
2. Труевцева   О.Н.   Общественные   и   муниципальные   музеи   Сибири:   исторический
опыт и перспективы. Барнаул: издательство АГТУ. 1998.
3. Варсалова Е. Музейная педагогика // Воспитание школьников. 2000 г. № 5 С. 46
4. Великовская   Г.   В.   Мы   моделируем   музей//   Культурнообразовательная
деятельность музеев/ Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма РФ. М., 1997. С. 8996
5. Попова И. В. Музейная экспозиция. Из опыта создания.// Краеведческие записки.
Выпуск 3 Барнаул, 1999. С. 199203
6. Скрипкина Л. И. Информативность экспозиций историкокраеведческого музея в
свете   современных   теорий   научного   познания.//   Музей   в   современном   мире:
традиционализм и новаторство. / Труды ГИМ. Вып. 104. М., 1999. С. 100123
7. Столяров   Б.   Музейная   педагогика:   история   и   современность.//   Народное
образование. 2001. № 5

file_name: раб. программа Краеведения.docx

intro:
Рабочая программа для факультатива Краеведения. В данном файле размещена пояснительная записка к факультативу, внеклассной деятельности по Краеведению для 5 - 6 классов. Дополнительная образовательная программа «Краеведение»  разработана с учетом следующих нормативно правовых документов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761 Н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»пояснительная записка

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: пояснительная записка к рабочей программе по Краеведению


extracted_text:
Гимназия юбилейная!!!

           Утверждено
Директор МАОУ «Гимназия №1»
_____________О.А. Зюльганова
   Звенит звонок, и в первый раз
Шагают дети в первый класс,
Дверь распахнула школа,
Спешит народ весёлый!
    Не год, не два, а двадцать пять
Сегодня школе лет!
Всех сентябрей б цветы собрать,
Вот это б был букет!
   А если б всех  ребят собрать,
Что выпустила в  жизнь,
Как славно было б, если  здесь,
Они все собрались!
   Ещё вчерашний выпускник
Сегодняинженер,
Водитель, слесарь и печник,
Да мало ль в жизни дел!
   С тобою вместе мы росли,
Чур, возраст не считать,
Но только точно знаем мы,
Он делится на пять!
Наталья Судникова
План Декады математики и информатики в начальной школе
Дата
10 ноября,
четверг
Мероприятия
Открытие
Декады математики и информатики.
Линейки.
после 2 урока  1АБВ, 2В, 3В
после 3 урока  2АБ, 3АБ, 4АБВ ж
е
л
а
е
м
у
с
п
е
х
о
в
!
11 ноября,
 пятница
14 ноября,
понедельник
15 ноября,
вторник
16 ноября,
среда
(в малом спортивном зале)
Конкурс
 "Математические головоломки"
(на каждой параллели
по 3 участника от каждого класса)
Конкурс
"Быстрый счётчик"
Конкурс
математических ребусов
Олимпиада "Юный информатик"
в 4 "А" классе
Викторина
"Математический лабиринт"
Олимпиада "Юный информатик"
в 3 "Б" классе
Классная олимпиада
"Любители математики" ж
е
л
а
е
м
у
д
а
ч
и
!
!
!
17 ноября,
четверг
18 ноября,
пятница
5 ∙ 5 = 25
Молод
ец!
21 ноября,
понедельник
Презентация проектов
"История гимназии в задачах"
Олимпиада "Юный информатик"
в 3 "А", 3 "В"(1 гр.) и 4 "В" (1 гр.)
Математический диктант
"Смекай. Считай. Решай"
Дружеские встречи на параллели
"Математический турнир"
Олимпиада "Юный информатик"
в 4 "Б", 4 "В" (2 гр.) кл.
Гимназическая олимпиада
"Юный математик"
"Моя тетрадь по математике самая лучшая"
Конкурс
Олимпиада "Юный информатик"
в 3 "В" классе (2 гр.)
Шахматно  шашечный турнир 22 ноября,
вторник
25
Гимназия
Гимназия
юбилейная!!!
юбилейная!!!
Закрытие Декады.
Подведение итогов. Награждение.
Линейки.
после 2 урока  1АБВ, 2В, 3В
после 3 урока  2АБ, 3АБ, 4АБВ
(в актовом зале)

file_name: План Декады математики и информатики в начальной школе - .docx

intro: В 2016 - 2017 учебном году наша гимназия отмечала свой юбилей, поэтому представленный План проведения Декады по математике и информатике посвящён 25-летию нашей  гимназии. Ежегодно в нашем ОУ организуются Предметные Декады для обучающихся начальной школы, и каждый раз наши педагоги подбирают новые и интересные мероприятия. Надеемся, что наши идеи и Вам пригодятся!

title: План проведения Декады математики и информатики в начальной школе


extracted_text:
Интеллектуальнотворческая игра
«Мой край родной».
Цели игры:
1.Воспитание   любви   к   родному   краю,   к   ее   истории,   культуре,
традициям и обычаям.
2.Развитие умения работать в команде, терпимости друг к другу.
3.Воспитание чувства интернационализма, уважения друг к другу.
Оформление.
1.Выставка книг о Башкортостане, произведений устного народного
творчества, башкирских авторов и серии «Башкирия в русской
литературе».
2.Картинная галерея из произведений  башкирских художников.
Оборудование.
Диск с башкирскими народными  мелодиями; компьютер,
мультимедийный проектор. Ход игры.
Звучит курай, на его фоне на экране – башкирские пейзажи в сопровождении
стихотворения:
С чем тебя сравнить,
Мой Урал родной?
Звёзды янтари светят над тобой.
Горы высоки, зелены леса,
Звонки родники, и светла роса.
Светлая волна – как морской прибой.
Синь – голубизна плещет над тобой.
Стужи – холода не страшны зимой,
Греет нас всегда синий пламень твой!
С чем тебя сравнит, мой Урал родной?
Звёзды – янтари светят над тобой!
Учитель. Действительно, не может ни с чем сравниться чудесный наш край1
край, которому уже многомного лет.
А знаем ли мы его? Ведь тот, кто не помнит прошлого, не имеет и будущего.
Вот поэтому мы проводим игру «Мой край родной», это будет путешествие в
историю, культуру и быт нашего народа.
Для игры вам предлагается  сетка. Одна из команд начинает игру, то есть
выбирает на игровой сетке тот или иной конкурс. Выигравшая команда ставит
свой знак на поле. Следующий  конкурс выбирает потерпевшая  команда. В
игре победит та, которой удалось поставить три своих знака в один ряд по
вертикали,   горизонтали   или   диагонали   или   пять   своих   знаков   на   поле.
Путешествовать мы будем на лошадях, потому что они были и есть любимые
животные башкирского народа. Успехов вам!
БЭЙГЕ. Чтоб определить, какая из команд достойна начать игру, проведём
небольшое   соревнование   –   бэйге   –   конкурс   чтецов.   Кто   же   знает   больше
стихотворений о Башкирии?.
На   экране   высвечивается     игровое   поле   со   станциями   (история,   реклама,
фольклор,   национальные   блюда,   музыка,   игра,   художники,   переводчики,
Стерлитамак)
История
Фольклор
Стерлитамак
Реклама
Национальные блюда
музыка
Национальная игра
Художники
переводчики .
ИСТОРИЯ.
«Уважение   к   минувшему   –   вот   черта,   отличающая   образованность   от
дикости», писал А.С.Пушкин. А знаем ли мы историю своего края? Об этом
сейчас узнаем на станции «История».
1.Жилище башкир. (Юрта).
2.Религия башкир. (Ислам).
3.В какой части света лежит Башкирия? (Евразия).
4. Река в Башкирии, разделяющая два материка. (Урал – Яик).
5.Почему река Урал была переименована? Как она называлась? ( Яик, после
восстания Пугачева, чтоб стереть память о яицких казаках).
6.Знаменитый поэтбатыр.(Салават Юлаев).
7.Как назывались школы до революции в Башкирии? (Медресе).
8.Где впервые в Башкирии нашли нефть? (В Ишимбае).
9.Кому   установлен   памятник   на   берегу   Белой?   Кто   автор   скульптуры?
(Салавату Юлаеву – Тавасиев).10.Назовите крупнейшие города Башкирии.
12.Назовите газеты, выпускаемые в Башкирии.
13.Башкирские праздники.
14. Древняя религия башкир.
15.Реки Башкирии.
Стерлитамак.
/На экране слайды с видами города/.
1.В   каком   году   был   основан   Стерлитамак?/1766.19   января   1766года
ЕкатеринаII подписывает указ «О поставке коллежскому ассесору Тетюшеву
одного миллиона пудов илецкой соли». По данному указу на месте почтовой
станции   строится   Стерлитамакская   пристань.   Эта   дата   является   датой
основания города/.
2.Когда Стерлитамак стал столицей Башкирии?/ С августа 1919 года по июнь
1922/.
3.Как называются известковые горы? / Шиханы/.
Сколько   гор   составляет   ансамбль   Шихан?   /Тратау,   Долгая,   Юрактау,
Шахтау/. 4.Стерлитамак   побашкирски   означает горло, слияние реки Стерля. Город
построен на месте слияния пяти рек. Каких?/ Ашкадар, Ольховка, Куганак,
Стерля, Белая/.
5. Когда образовался Стерлитамакский район? /1930/.
6.   Почему   наш   совхоз   назван   Рощинский?   /Основан   на   месте   деревушки
Рощинка/.
7.Когда образовался совхоз? /в 1979г./.
8.Назовите институты, имеющиеся в Стерлитамаке.
9.Техникумы.
10.   Крупные   заводы   Стерлитамака./Химзавод,   машзавод,   «Каустик»,
«Авангард»,станкостроительный, кожзавод, ВТС/.
11.Когда впервые открылось движение автобусов междугородних и куда?
/ в 1925 – Уфа, Оренбург, Раевка/.
12.Движение поездов из Стерлитамака началось./1934/.
13.Телефонная связь/1960/.
14.Какие памятники в Стерлитамаке вам известны?
Музыка.
Жизнь любого народа связана с песней. Музыка сопровождает человека всю
жизнь, она выражает душу народа, богатство духовного опыта. У башкир есть
пословицы об этом:
Песня – спутница человека.
Песня – радость для весёлого, утешение для грустного.
Слово – серебро, песня – золото.
У кого нет курая – нет мелодии,
У кого нет мелодии – нет жизни.
Итак, следующая станция –  «Музыка».
1.Назовите национальные инструменты.
2.Звучание какого инструмента вы слышите.
3.Прослушайте отрывок из песни и скажите –озонкой, кыска кой.
4.Исполните песню на башкирском языке.
Национальные блюда. Башкирский   народ   всегда   славился   своим   гостеприимством.   Об   этом
существует такая легенда.
« Когда был создан мир, расселись люди в разных местах, и каждому народу
был дан свой язык, своя одежда, своя пища. Когда  всё необходимое уже было
распределено, бог оповестил все народы, чтобы пришли в назначенный день за
своими праздниками. Каждый народ отправил самых расторопных людей.  А у
башкира по дороге сломалось колесо от телеги, и он опоздал. Бог сказал так:
«Кончились   у   меня  праздники.  Если   праздники   очень  нужны,  приглашайте
гостей. Каждый гость принесёт с собой праздник». С тех пор приглашение в
гости стало у башкир народным обычаем. Пришёл гость – значит, пришёл в
дом праздник».
       А какой праздник без угощения? Ведь не зря говорят: «Уют дома – возле
самовара». Посмотрим, кто из вас больше знает башкирских блюд. Итак,
объявляется аукцион. Кто больше и последним назовёт башкирское блюдо,
тот и победил.
Фольклор.
1.Назовите   виды   башкирских   сказок./Богатырские,   о   животных,   бытовые,
волшебные/.
2.Что такое шежере? /Родословная/.
3. Что такое кулямас?/Рассказ – сценка, анекдот, шуточное содержание/.
4.Расскажите кулямас.
5.Назовите известные вам произведения башкирского народного эпоса.
/ «Урал батыр», «Алпамыша»,  «Кузыкурпяс и Маянхылу»/.
6.Закончите кулямас.
Пациент приходит на приём к врачу и говорит:
 хотя у меня и болит голова, но чувствую я себя хорошо: аппетит волчий,
работаю как лошадь, к вечеру устаю как собака, а ночью сплю как медведь.
Что ответил врач? / Вы обратились  не по адресу. Я не ветеринарный врач/.
7.Отгадайте загадки.
1.Есть у старика 12 сыновей,
Каждый приодеться старается новей,
Трое надевают серые армяки,
Трое – зелёные рубашки,
Трое – жёлтые зипуны
А трое – ходят в белых шубах./Времена года/.
2.Я его у леса срезал,
Я на нём пять дырок сделал,
Начал дуть и подувать –
Стал он песни распевать./Курай/. 3.Два бодала,
Четыре ходала,
Одно опахало./Корова/.
4.Через белую поляну – чёрные тропы,
Кто по ним пройдёт – наберётся опыта./Книга/.
8. Замените пословицы русским аналогом.
Человечность в беде познаётся./Дружба познаётся в беде/.
Любишь мёд – люби и пчёл./Любишь кататься – люби и саночки возить/.
Если   роешь   людям   яму,   рой   под   свой   рост./Не   рой   другим   яму   –   сам
попадёшь/.
Подрубая корни дерева, о листве не думай./Снявши голову, по волосам не
плачут/.
Без труда не появится еда./Без труда не вынешь рыбку из пруда/.
Быстро скачущий по дороге падает./Тише едешь – дальше будешь/.
Художники.
Даётся   пословица.   Каждая   команда   внимательно   вчитывается   в   неё   ,
обсуждает содержание. Каждый   участник команды по очереди подбегает к
столу     с   ватманом   и   рисует   определённую   часть   пословицы.   Оценивается
скорость и качество работы.
                                              Реклама.
Мы живём в век высоких скоростей, тотальной нехватки времени, и поэтому
разобраться в пёстрой путанице жизни нам помогает реклама.
Вам   предстоит,   используя   телевизионные   рекламы,   придумать   свою   на
продукцию
* предприятия ГУСП «Совхоз Рощинский»;
*заводов   г.   Стерлитамака./»Пчёлка»   машзавода,   скатерти   «Каустика»,
порошки «Соды» или краску «Авангарда» и т д./.
                           Игра.
  «У   дома   есть   возвращение,   у   игры   утешение»,   говорит   мудрая
башкирская пословица. Давайте поиграем и утешимся.
Каждая команда предлагает национальную игру. Играют все.
   «Летели летели». Ведущий  вперемежку называет летающие и нелетающие предметы, говоря
« летели летели», и поднимает руки вверх.
Журавли…
Грабли…
Вороны…
Телеги…
Остальные должны поднимать руки лишь тогда, когда ведущий называет
летающие предметы. Тот, кто поднял руки неверно, выходит из игры или
занимает   место   ведущего,   или   выполняет   какоенибудь   задание./Спеть,
сплясать, чтото рассказать/.
                                         «Буря».
Дети усаживаются в равном количестве на скамейках друг против друга./2
команды/. Ведущий даёт указания. При слове «молния»  нужно хлопать в
ладоши,   «дождь»   по   коленкам   стучать   руками.   «Гром   гремит   »   топать
ногами, «буря»   каждая   группа   обегает   свою  скамейку   и   садится   на   свои
места. Кто быстрее усядется – победитель.

Переводчики.
Мы   живём   в   Башкирии   и   считаем   своим   священным   долгом   знать   язык
республики, поэтому на уроках изучаем башкирский язык. Сейчас на станции
«Переводчики» покажем, что умеем делать. Переведите предложенный текст
с башкирского на русский.
                                Заключение игры.
  называете   только   свои   национальности.
Жюри подводит итоги. Все участники  становятся в круг.
Учитель.   Все   мы   друг   друга   хорошо   знаем,   но   теперь   представимся   по
другому:
  Вот   сколько
национальностей   вмещает   наш   небольшой   класс.   А   как   мы   живём?   Очень
дружно, правда? И в нашей республике плечом к плечу живут и трудятся
более   100   национальностей.   Давайте   в   честь   нашей   дружбы   споём
песню./Исполняется песня о дружбе/.

file_name: игра  мой край родной.doc

intro: Игра по  краеведению. Участникам  предлагается сетка. Одна из команд начинает игру, то есть выбирает на игровой сетке тот или иной конкурс. Выигравшая команда ставит свой знак на поле. Следующий конкурс выбирает потерпевшая команда. В игре победит та, которой удалось поставить три своих знака в один ряд по вертикали, горизонтали или диагонали или пять своих знаков на поле.Сценарий игры "крестики-нолики" по краеведению

title: "Мой край родной"-интеллектуальная игра


extracted_text:
Как наладить дисциплину в классе
Трудности   во   время   уроков   возникают   не   только   у   начинающих
преподавателей,   но   и   у   опытных   учителей.   Однако   молодому   педагогу
сложнее   справиться   с   детьми,   найти   нужный   подход   и   правильно   избрать
методику установления в классе порядка. Необходимо знать разные способы
налаживания   контакта   с   учениками,   уметь   поддерживать   здоровую
обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и создавать
нужную   иерархию   отношений.   Педагог   должен   быть   для   своих   учеников
авторитетом,   пользоваться   их   уважением   и   доверием.   Молодые   учителя
вынуждены   делать   многое   опытным   путём,   именно   поэтому   иногда   они
успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком много
времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить
правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно
проводить   обучение   достаточно   эффективно,   все   силы   направляя
непосредственно   на   образовательный   процесс,   не   отвлекаясь   на   вопросы,
связанные с порядком, тишиной, дисциплиной.
Дисциплина   в   классе   иногда   становится   труднодостижимой   целью.
Особенно   сложно   её   установить,   когда   педагог   молод,   а   преподаёт   он   в
средних   классах.   Ученики,   находясь   в   переходном   возрасте,   достаточно
непросто   поддаются   общим   методикам   воспитания,
  стремятся   к
самовыражению, быстро теряют интерес к занятиям и склонны высказывать
своё мнение, демонстрировать личную позицию. Для учителя в таких случаях
на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:
 вызвать искренний интерес к предмету;
 грамотно   создать   свой   образ   педагога,   который   должен   вызывать
уважение;
 ни в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность,
страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и
их поиск «на месте»;  вести   урок   последовательно   и   логично,   не   терять   его   нить   и   не
останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;
 контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом;
 установить   контакт   с   каждым   ребёнком,   не   оказывая   излишнего
давления;
 выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых
ситуациях, даже критических.
Если педагогу удастся решить основные задачи, наладить дисциплину в
классе   не   составит   труда.   Существует   целый   ряд   нюансов,   которые
необходимо знать начинающему учителю. Несложные рекомендации помогут
найти   к   детям   подход,   правильно   организовать   процесс   обучения,   верно
выстроить отношения с ребятами.
 В первую очередь вам понадобится ответственно подойти к организации
уроков. Каждый ваш урок должен быть детально продуман. Если вы сами не
сумеете   грамотно   проводить   уроки,   распределять   время,   правильно
чередовать разные занятия, увлекать детей и заставлять их постоянно думать,
отвечать,   рассуждать,   работать,   ученики   почувствуют   вашу   неуверенность,
поймут, что у вас не хватает личной дисциплины. В итоге установить порядок
в классе будет гораздо сложнее.
 Каждый урок должен иметь чёткую структуру. Делите его на этапы,
отграничивайте их друг от друга. Обязательно пишите конспекты уроков и
постоянно   ориентируйтесь   на   время.   Отмечайте   в   ваших   записях,  сколько
минут   отводится   на   ту   или   иную   работу   в   классе.   Оставляйте   всегда
небольшой запас времени, но и планируйте заранее, чем вы займёте ребят,
если все задания будут выполнены раньше срока.
 Выделяйте   организационный   момент,   объясняйте   ученикам   в   начале
урока   его   задачи   и   цели.   Постарайтесь   своим   вступительным   словом
настроить   детей   на   ответственное   отношение   к   занятиям.   Обозначайте
стимулы:   роль   темы   или   предстоящей   работы   в   общем   учебном   процессе,
значение для дальнейших занятий, проверочных работ, итоговых контрольных.  Охватывайте на уроке всех учеников. Не допускайте «перекосов», когда
основное   внимание   уделяется   слабым   ученикам,   которых   необходимо
опросить, или, наоборот, отличникам, отвечающим на все вопросы.
 Избегайте ситуаций, в которых вы не сможете сориентироваться и точно
направить   ход   урока.   Незаметно   смотрите   на   часы   и   не   выходите   за
установленные   вами   рамки,   постоянно   руководите   действиями   учеников,
избегайте   пауз.   Рассчитывайте   время   объективно,   чтобы   всё   успевать.   Не
продолжайте урок после звонка – нужно укладываться в заданный период.
 Используйте   различные   средства   и   методы   обучения   на   уроках,
старайтесь   делать   их   увлекательными,   захватывающими.   Если   ваш   урок
действительно заинтересует учеников, дисциплину установить будет гораздо
легче.   Есть   много   способов   вывести   урок   за   рамки   обычного   рутинного
занятия:
o используйте   иллюстрации,
  музыкальные   фрагменты,
  проводите
интегрированные уроки;
o создавайте специально для уроков презентации;
o выведите учеников на экскурсию, связанную с темой урока;
o проводите уроки в нестандартном формате: урокдиспут, уроксеминар,
урокконференция, урокпутешествие;
o используйте   таблицы,   карточки,   проводите   минисоревнования   между
учениками.
 Работайте над собой. Обязательно следите за своим психологическим
состоянием,   тщательно   его   контролируйте,   не   позволяйте   эмоциям   брать
верх. Заранее продумайте ваш образ педагога и неуклонно ему следуйте. Даже
когда вы впервые входите в класс, вас ждут совершенно незнакомые ученики,
вы чувствуете страх и неуверенность, демонстрируйте всем своим видом: вы
полностью контролируете ситуацию и нисколько не боитесь, не стесняетесь.
Если уверенности нет – сыграйте её. Ваш настрой обязательно почувствуют
ученики. Будьте внешне абсолютно спокойны. Постепенно вы ощутите, что действительно   берёте   ситуацию   в   свои   руки.   Главное   –   убедите   в   своих
возможностях себя и учеников.
 Настраивайтесь   на   занятия   позитивно.   Очень   важно,   чтобы   вы
действительно любили свою работу и детей. Временные сложности бывают у
всех,   но   преодолеть   их   быстро   и   результативно   поможет   ваш   правильный
внутренний   настрой.   Не   позволяйте   себе   раздражаться,   расстраиваться   на
уроках, не паникуйте.
 Уважайте в учениках личность. На детей не следует повышать голос –
это демонстрирует слабость, не допускается использование уничижительных
характеристик, пренебрежение в тоне, оценках, комментариях. Почувствовав
негативный посыл, ученики моментально ответят тем же. Очень важно, чтобы
ребята   начали   уважать   молодого   педагога.   Сдержанный,   деликатный,
корректный,
  но   полностью   уравновешенный   учитель
  настойчивый,
обязательно   вызовет   положительное   отношение.   Ребята,   как   и   все   люди,
всегда оценят уважение к себе
 Когда ученики начали вам мешать вести урок, не теряйте контроль над
собой. Ведите себя спокойно, не нервничайте. Пытаться продолжать говорить,
перекрывая   шум,   чтобы   наладить   дисциплину   в   классе,   не   стоит.   Лучше
просто остановиться, сделать небольшую паузу, успокоиться, а затем, если
ученики   не   замечают   вашего   молчания,   привлечь   их   внимания.   Хорошо
помогает в таких случаях лёгкий, но непривычный звук. Вы можете постучать
по столу ручкой, указкой, обратиться к ученикам с какойто побудительной
фразой.   Важно   всем   своим   видом   продемонстрировать   уверенность   и
твёрдость. Это всегда хорошо действует. Также вы можете встать, подойти к
доске, двери. Ваши действия наверняка вызовут интерес и отвлекут детей.
Ещё   один   хороший   вариант   –   определить   самых   задорных   учеников,   так
называемых   «заводил»,   и   подойти   к   ним.   Таким   образом   вы   моментально
отделите их от остальных детей: другие ученики начнут затихать, следя за
развитием   событий   и   ожидая   ваших   дальнейших   шагов.   После   этого
достаточно   строго   напомнить   ученикам   о   том,   что   идёт   урок   и   есть   ещё незаконченная   работа,   которую   вам   предстоит   вместе   с   ними   провести.
Обратите внимание, что вам нужно не отделиться от детей, а объединить себя
с   ними   –   вы   вместе   трудитесь   на   уроках.   Поэтому   следите   за   вашими
выражениями   и   формулируйте   их   тщательно,   продуманно.   Ученики
обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и оценят
ваше отношение.
Помните,  что   даже   опытные   педагоги   не   всегда   способны   разрешить
конфликт,   справиться   с   конкретными   учениками,   успешно   наладить
дисциплину   в   классе.   Иногда   обстоятельства   настолько   серьёзны,   что   без
вмешательства   психолога,   социального   педагога,   администрации   школы   и
родителей не обойтись. Не торопитесь с выводами, снимая ответственность с
себя,  но   и  не   снижайте   объективность,  анализируя   положение   в  классе.  В
некоторых случаях помогают только экстренные и жёсткие меры. Если вы
чувствуете,   что   столкнулись   именно   с   такой   ситуацией,   посоветуйтесь   с
другими учителями, школьным социальным педагогом.

file_name: Как наладить дисциплину в классе.docx

intro: Трудности во время уроков возникают не только у начинающих преподавателей, но и у опытных учителей. Однако молодому педагогу сложнее справиться с детьми, найти нужный подход и правильно избрать методику установления в классе порядка. Необходимо знать разные способы налаживания контакта с учениками, уметь поддерживать здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен быть для своих учеников авторитетом, пользоваться их уважением и доверием. Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, именно поэтому иногда они успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс, не отвлекаясь на вопросы, связанные с порядком, тишиной, дисциплиной.рекомендации

психологическая работа

group: Педагогика

title: Как наладить дисциплину в классе


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
2
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН…………………………….5
1.1 Социальнополитические дисциплины……………………………………..5
1.2 Планирование учителя……………………………………………………….5
1.3 План конспект урока по социально политическим дисциплинам……….9
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО
ПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН……………………………………………..16
2.1 Требования, предъявляемые к уроку……………………………………….16
2.2 Типология уроков……………………………………………………………17
2.3 Формы организации обучения по социально политическим
Дисциплинам…………………………………………………………………….26
2.4 Образовательные технологии и методы обучения в процессе
применения разнообразных форм обучения…………………………………...27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………32
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….34 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.  Поиск новых форм и приемов изучения
социальнополитических   дисциплин   в   наше   время      явление   не   только
закономерное, но и необходимое. Социальнополитические дисциплины дают
возможность   понять   взаимосвязь   между   событиями,   анализировать,   иметь
свое   мнение,   уметь   аргументировать   и   толерантно   вести   диспут.   Новый
подход в обучении не должен основываться на усвоении новых знаний, умений
и навыков, а на развитии, которое обеспечивает  становление человека как
личности.
  Актуальность   данной   темы   обусловлена   педагогической
значимостью преподавания социальнополитических дисциплин.
Специфика   данной   темы   заключается   в   том,   что   исследуются   набор
методик, тематическое планирование, планыконспекты уроков по социально
политическим   дисциплинам,
  потому   что   они   являются   основой
педагогической деятельности учителя
Актуальность   данного   исследования  заключается   в   том,   что   автор
пытается   дать   собственную   оценку   методике   преподавания   социально
политических дисциплин, утверждает необходимость актуализировать знания
факторов, влияющих качественное преподавание.
Исходя из этого, целью работы явилось исследование набора методик,
тематического   планирования,   составление   планаконспекта   уроков   по
социальнополитическим дисциплинам.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.   рассмотреть   теоретические   аспекты   преподавания   социально
политических дисциплин;
2.   охарактеризовать   особенности   методики   преподавания   социально
политических дисциплин.
В   качестве  объекта   исследования  были   избраны   социально
политические дисциплины. Предмет   исследования:
  преподавание   социальнополитических
4
дисциплин.
Методы исследования:
1. анализ научной литературы;
2. систематизация и обобщение;
3.общенаучные методы.
Новизна   данного   исследования  заключается   в   системном   анализе
преподавания социальнополитических дисциплин.
Практическая   значимость   исследования  состоит   в   возможности
использования   его   положений   и  выводов   при   создании   научных  трудов   по
методике преподавания социальнополитических дисциплин. 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1.1. Социальнополитические дисциплины
  Социальные   науки,
Социальные науки (общественные науки) — это группа академических
дисциплин,   которые   изучают   аспекты   бытия   человека   в   аспекте   его
общественной   деятельности.
  в   изучении   и
межсубъективных,   и   объективных   или   структурных   аспектов   общества,
иногда   рассматриваются   как   гуманитарные   науки.   Это   отличает   их   от
«заведомо»   естественных   наук,   которые   сосредоточены   исключительно   на
объективных   аспектах   природы.   Кроме   того,   социологи   участвуют   в
теоретических   и  практических   исследованиях  как   о   совокупном,  так  и  об
индивидуальном поведении человека [17, с.87].
 Основные социальные науки: юриспруденция, психология, социология,
история, педагогика, культурология, философия, география, антропология и
др. К основным политическим наукам относят политологию [1, с.69].
1.2. Планирование учителя
Планирование  –   это   обязательный   компонент   работы.   Следует
отметить, что цели учебной программы могут быть достигнуты только при
регулярной работе по строго намеченному и продуманному плану.
Значение планирования:
1)   достигается   правильная   рациональная   организация   учебного
процесса,   становится   возможным   рациональное   использование   учебников   и
учебных пособий; 6
2) осуществляется учет требований учебных программ;
3) растет авторитет учителя;
4) появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс;
5) возможность предвидеть и учесть результаты работы.
Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить
его во времени [8, с.5455].
Виды планов:
1) годовой (календарный); полугодовой; четвертной;
2) тематический (план серии уроков по данной теме);
3) поурочный [5, с.80].
При составлении планов учителя должны принимать во внимание:
1) типовой учебный план;
2) учебные программы;
3) учебный комплекс по учебному предмету для данного года обучения;
4) подготовку учащихся по учебным предметам, а также общий уровень
их знаний;
5) важно, чтобы все специалисты, работающие с учащимися в данном
классе составили план взаимодействия;
6)   перспективы   работы   на   следующем   уроке,   так   и   в   следующей
четверти и следующем году;
7) возрастные особенности учащихся [17, с.32].
Календарнотематическое   планирование  –   это   распределение
содержания   учебного   материала   по   отдельным   урокам,   направленное   на
установление   дат   проведения   уроков;   номеров   уроков;   названия
содержательных  линий,  разделов   и  тем  уроков;   количества   часов;   целей  и
задач уроков; материала учебников (учебных пособий).
Календарнотематический   план   учителя   является   обязательным
документом, способствующим организации учебного процесса по дисциплине,
обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной
программы в строгой последовательности и увязке со смежными учебными
предметами [10, с.83].
Календарнотематический план необходим:
1) при подготовке к урокам необходимых наглядных пособий;
2)   при   планировании   проведения   предметных   уроков,   практических
работ, экскурсий и т.п.; 7
3)   для   осуществления   систематического   контроля   со   стороны
администрации   учреждения   образования   за   ходом   выполнения   учебной
программы и равномерной загрузкой учащихся.
Примерное   календарнотематическое   планирование   по   учебным
предметам   составляется   большей   частью   авторами   учебников   (учебных
пособий),   а   также   методистами   отдела   методического   обеспечения
образования учреждения образования «Национальный институт образования».
Учителя получают  его уже готовым. Он представлен в форме таблиц, что
позволит   учителю   эффективно   осуществлять   планирование   и   подготовку
уроков   по   учебным   предметам.   Учитель   не   переписывает   напечатанное   в
сборниках   календарнотематическое   планирование,
  рекомендованное
Министерством   образования   Республики   Беларусь.   В   пределах   часов,
отведенных   на   изучение   учебного   предмета,   учитель   может   вносить   в
примерное   планирование   изменения   с   учетом   подготовленности   учащихся
класса и особенностей технологии обучения.
Если календарнотематическое планирование разрабатывается учителем
по учебному предмету, то оно рассматривается на заседании методического
объединения учителей, согласовывается с заместителем директора по учебной
работе и утверждается директором учреждения.
Приступая   к   составлению   календарнотематического   плана   работы,
учитель   должен   в   соответствии   с   типовым   учебным   планом,   определить
количество часов на учебный год в зависимости от количества часов в неделю.
Затем необходимо распределить учебный материал (содержательная линия,
раздел, тема, вопрос) по четвертям, неделям и урокам учебного предмета.
Учитель   продумывает,   как   содержание   темы   будет   развиваться   на
протяжении всех уроков изучаемого учебного предмета в течение учебного
года.   Благодаря   этому   устанавливается   последовательность   усвоения
учащимися   теоретических   знаний,   формирования   практических   умений   и
навыков, воспитания у них тех или иных нравственноэстетических качеств и
др.
Сроки   согласования   календарнотематического   планирования   на
заседании методического объединения учителей– до 29 августа, утверждения
– до 1 сентября [9, с.7273].
Порядок оформление календарнотематического плана.
Пояснительная записка включает в себя сведения: 8
–  об   учебной   программе,  на   основе   которой   составлено   календарно
тематическое планирование;
–  о   количестве   учебных   часов,   на   которое   рассчитано   календарно
тематическое планирование, в том числе количество часов для прохождения
практической части;
– об используемом учебнометодическом комплекте и дополнительной
литературе   по   форме:   название   учебника;   класс;   автор   учебника;
издательство, год издания.
В   учебнометодический   комплект   могут   входить   учебник   (учебное
пособие),   рабочие   тетради   на   печатной   основе,   атлас,   контурная   карта.
Дополнительная литература – это сборники тестов и т.п.
Учителем заполняется таблица (таблица 1.2).
Таблица 1.2 Оформление календарнотематического планирования
№ урока
Тема
Дата
проведения
урока
Количество
часов   на
тему
Страница
учебника,
тетради,
номера
упражнений
Вид
контроля
Оборудование Домашнее
задание
В графе 1 «№ урока» применяется сплошная нумерация уроков с целью
демонстрации соответствия количества часов учебной программы учебному
предмету   и   типовому   учебному   плану.   Номера   уроков   должны
соответствовать   урокам,   зафиксированным   в   классном   журнале   по
соответствующему учебному предмету.
В  графе 2 «Дата проведения урока»  обозначаются расчетные сроки
изучения разделов и тем, по месяцам.
В графе 3 «Тема» последовательно планируется весь материал учебной
программы,   распределенный   по   темам,   а   если   тема   велика   –   по   узловым
вопросам.
В  графе   4   «Количество   часов   на   тему»  определяется   количество
часов,   которые   необходимо   затратить   на   усвоение   соответствующих
дидактических единиц.
Заполнение   3й   и   4й   граф   производится   после   тщательного   анализа
учебной программы. 9
В   этих   же   графах   следует   предусмотреть   и   повторение   учебного
материала по темам и разделам, письменную проверку знаний учащихся.
В  графе   5   «Страница   учебника,   тетради,   номера   упражнений»
указываются страницы учебника и номера упражнений.
Графа   6   «Вид   контроля».  Он   планируется   на   каждый   урок,  может
проводиться индивидуально, путем фронтально или группового оценивания.
Виды   контроля:   практическая   работа,   сочинение,   тест,   самопроверка,
взаимопроверка,   самостоятельная   работа,   диктант,   виды   обучающих
диктантов   (зрительнослуховой,
  объяснительный,
свободный и др.), контрольная работа, работа по карточкам.
  предупредительный,
Графа   7   «Оборудование»  должна   содержать   обязательный   минимум
наглядных пособий, которые необходимо продемонстрировать на уроках по
данной теме.
При   непосредственной   подготовке   к   урокам   учитель   может
корректировать и дополнять содержание 57 граф.
В  графе   8   «Домашнее   задание»  по   каждой   теме   определяется
содержание и объем материала для самостоятельной работы учащихся дома
[4, с.3335].
Поурочное планирование.
Это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному
плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока,
конкретизирует   его   образовательные   и   воспитательные   задачи,   планирует
развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и
навыки   учащихся   нужно   использовать,   чтобы   обеспечить   сознательное
овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут
реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы
на   уроке:   какие   методы   и   приемы   и   в   какой   последовательности   будут
использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная
деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона
урока, какие технические средства будут использованы на уроке.
Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию:
как   будет   сочетаться   фронтальная,   групповая   и   индивидуальная   формы
работы   на   уроке,   как   будет   осуществляться   контроль   за   ходом   усвоения
материала   детьми,   как   обеспечить   активность   и   работоспособность   всех
учащихся   на   протяжении   урока,   когда   дать   учащимся   отдых,   меняя   виды 10
работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда
спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это
необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке [21, с.90].
В   конце   учебного   года   следует   выполнить   анализ   реализации   плана.
Анализ   поможет   увидеть   недостатки   в   работе,   а   также   учесть   их   при
составлении плана на следующий учебный год [24, с.87].
1.3. План конспект урока по социально политическим дисциплинам
Планконспект   урока  –   является   документом   планирования   по
каждому   уроку.   Это   самый   детализированный   документ   планирования
конкретного   урока,   необходимый   для   оперативного   управления   учебно
воспитательным процессом.
Планконспект урока, как правило, состоит из следующих рубрик.
Тема:   название   темы   берется   из   сборника   учебных   программ,   из
типового или разработанного поурочного планирования.
Урок № ../..: порядковый номер урока и его название  выписываете из
поурочного планирования.
Тип   урока:  определяется   самим   учителем,   исходя   из   целей   и   задач
проводимого   урока.   Могут   быть:   урок   изложения   нового   материала,
повторения и закрепления, контроля, комбинированный.
Форма   проведения:   лекция,   семинар,   беседа,   практическое   занятие,
комбинированный урок и пр.
Цели   урока:   кратко   перечисляете   содержание   образовательной,
развивающей и воспитательной целей:
1) Образовательная:
формирование знаний (перечислите, с чем связанных);
формирование умений:
специальные умения (например, решение задач, видение алгоритмов и
методов);
общеучебные   умения   (например,   умение   логически   и   полно
выстраивать ответ).
2) Воспитательная:
нравственные и эстетические представления, система взглядом на мир,
способность следовать нормам поведения; 11
потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности,
ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
3) Развивающая:
развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через
органы чувств) сфер личности, эмоциональноволевой (чувства, переживания,
воля) и потребностей — мотивационной области,
умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность
наблюдать,   делать   выводы,   выделять   существенные   признаки   объектов,
умение   выделять   цели   и   способы   деятельности,   проверять   ее   результаты,
выдвигать гипотезы.
Оборудование к уроку: здесь перечисляется оборудование и приборы
для демонстраций, практикумов (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон,
компьютер   и   т.   д.).   Разрешается   включать   в   этот   раздел   описание
дидактических материалов и наглядных пособий (карточки, тесты, плакаты,
диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).
План   урока:   пишется   в   краткой   форме   по   основным   этапам   урока,
часто представляется в конспектах в виде таблицы (таблица 1.3.1).
Таблица 1.3.1  Форма планаконспекта
Этап урока
Приемы и методы
Время, мин
№
[15, с.6465].
Обычно выделяются этапы.
Для урока  изложения нового материала:
1) организационный момент;
2) актуализация базовых знаний;
3) изложение нового материала;
4) первичное закрепление;
5) подведение итогов урока;
6) оглашение задания на дом.
Для урока по закреплению и повторению:
1) организационный момент;
2) актуализация базовых знаний; 12
3)   повторение   и   закрепление   изученного   материала   (решение   задач,
выполнение  лабораторных  работ,  выполнение  творческих,  самостоятельных
работ и т. д.);
4) подведение итогов занятия;
5) оглашение задания на дом.
Для урока  контроля знаний:
1) организационный момент;
2) актуализация базовых знаний (по мере необходимости);
3) изложение требований к контрольной работе (тесту, нестандартному
уроку);
4) оглашение задания на дом.
Для комбинированного урока:
1) ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
2) проверка домашнего задания;
3) проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
4) изложение нового материала;
5) первичное закрепление изученного;
6) подведение итогов урока и постановка домашнего задания
Для урока  обобщения и систематизации знаний:
1) постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2) воспроизведение и коррекция опорных знании;
3) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4) обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их
применение   для   объяснения   новых   фактов   и   выполнения   практических
заданий;
5)   усвоение   ведущих   идеи   и   основных   теории   на   основе   широкой
систематизации знаний;
6) подведение итогов урока.
Ход   урока  —   основная   часть   планаконспекта.   В   этой   части   в
развернутом   виде   нужно   изложить   последовательность   своих   действий   по
проведению   урока.   Этот   раздел   в   конспекте   можно   представить   в   виде
таблицы (таблица 1.3.2).
№
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Таблица 1.3.2 Ход урока
[2, с.7374]. На   современных   уроках   актуальным   является   разработка
технологической карты (таблица 1.3.3).
13
Таблица 1.3.3 Структура технологической карты урока
Методы и формы
организации
Деятельность
Этапы
урока
Задачи
этапа
познавательной
деятельности.
Учителя.
Деятельность
Учащихся
Создание технологической карты позволяет учителю:
 осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению
темы от цели до конечного результата;
 определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести
его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
   определить   возможности   реализации   межпредметных   знаний
(установить   связи   и   зависимости   между   предметами   и   результатами
обучения);
 определить универсальные учебные действия, которые формируются в
процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
 соотнести результат с целью обучения после создания продукта —
набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
 использование готовых разработок по темам освобождает учителя от
непродуктивной рутинной работы;
 освобождается время для творчества учителя;
   обеспечиваются   реальные   метапредметные   связи   и   согласованные
действия всех участников педагогического процесса;
 снимаются организационнометодические проблемы (молодой учитель,
замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
 обеспечивается повышение качества образования.
Использование   технологической   карты   обеспечивает   условия   для
повышения качества обучения, так как:
 учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели
до результата;
 используются эффективные методы работы с информацией;  организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально
познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
   обеспечиваются   условия   для   применения   знаний   и   умений   в
практической деятельности [6, с.30].
14
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Основные социальные науки: юриспруденция, психология, социология,
история, педагогика, культурология, философия, география, антропология и
др. К основным политическим наукам относят политологию.
Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить
его во времени.
Виды планов: годовой (календарный); тематический; поурочный. 15
Календарнотематическое   планирование   –   это   распределение
содержания   учебного   материала   по   отдельным   урокам,   направленное   на
установление   дат   проведения   уроков;   номеров   уроков;   названия
содержательных  линий,  разделов   и  тем  уроков;   количества   часов;   целей  и
задач уроков; материала учебников (учебных пособий).
Поурочное планирование. это планирование одного конкретного урока.
В   конце   учебного   года   следует   выполнить   анализ   реализации   плана.
Анализ   поможет   увидеть   недостатки   в   работе,   а   также   учесть   их   при
составлении плана на следующий учебный год.
Планконспект урока – является документом планирования по каждому
уроку.   Это   самый   детализированный   документ   планирования   конкретного
урока,   необходимый   для   оперативного   управления   учебновоспитательным
процессом.
План урока: пишется в краткой форме по основным этапам урока.
Обычно выделяются этапы.
Для   урока     изложения   нового   материала:   организационный   момент;
актуализация   базовых   знаний;     изложение   нового   материала;   первичное
закрепление; подведение итогов урока; оглашение задания на дом.
Для   урока   по   закреплению   и   повторению:   организационный   момент;
актуализация   базовых   знаний;   повторение   и   закрепление   изученного
материала;  подведение итогов занятия;  оглашение задания на дом.
Для урока   контроля знаний: организационный момент;   актуализация
базовых   знаний   (по   мере   необходимости);   изложение   требований   к
контрольной   работе   (тесту,   нестандартному   уроку);   оглашение   задания   на
дом.
Для комбинированного урока: ознакомление с темой урока, постановка
его целей и задач;   проверка домашнего задания; проверка знаний и умений
учащихся   по   пройденному   материалу;
  изложение   нового   материала;
первичное закрепление изученного;   подведение итогов урока и постановка
домашнего задания
Для урока  обобщения и систематизации знаний: постановка цели урока
и мотивация учебной деятельности учащихся; воспроизведение и коррекция
опорных знании; повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
обобщение   и   систематизация   понятий,   усвоение   системы   знаний   и   их
применение   для   объяснения   новых   фактов   и   выполнения   практических заданий;   усвоение   ведущих   идеи   и   основных   теории   на   основе   широкой
систематизации знаний; подведение итогов урока.
16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО
ПОЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 17
2.1. Требования, предъявляемые к уроку
 Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой
для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебновоспитательного   процесса:   цель,   содержание,   средства,   методы,
деятельность   по   организации   и   управлению   и   все   его   дидактические
элементы.
При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила
его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна
нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить
две группы условий: социальнопедагогические и психологодидактические. В
группе социальнопедагогических можно отметить наличие четырех наиболее
важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего учителя;
2)   коллектива   учащихся   с   правильно   сформированной   ценностной
ориентацией;
3) необходимых средств обучения;
4) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных
на взаимном уважении.
В группе психологодидактических можно указать следующие условия:
1)   уровень   обученности   учащихся,   соответствующий   программным
требованиям;
2) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и
труда;
3)   соблюдение   дидактических   принципов   и   правил   организации
учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете,
сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:
  воспитывающего и развивающего обучения;
  научности;
  связи теории с практикой, обучения с жизнью; 18
  наглядности;
  доступности;
  систематичности и последовательности;
  самостоятельности и активности учащихся в обучении;
  сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;
  целенаправленности и мотивации обучения;
  индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Кроме   основных   правил,   вытекающих   из   дидактических   принципов,
обучающий   при   подготовке   урока   руководствуется   и   специальными
правилами   организации   урока,   основанными   на   логике   процесса   обучения,
принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:

  определить   общую   дидактическую   цель   урока,   включающую
образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
 уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала,
определив его  объем и сложность в соответствии  с поставленной целью и
возможностями учащихся;
определить   и   детализировать   дидактические   задачи   урока,
последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения
в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала,
уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
определить   структуру   урока,   соответствующую   целям   и   задачам,
содержанию и методам обучения;
   стремиться   поставленные   дидактические   задачи   решать   на   самом
уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда   говорят   о   требованиях   к   уроку,   как   обычно,   сводят   их   к
обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не
менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его
целенаправленность;
  рациональное   построение   содержания   урока;
обоснованный   выбор   средств,   методов   и   приемов   обучения;   разнообразие
форм организации учебной деятельности учащихся [20, с.121122].
2.2. Типология уроков 19
Уроки   классифицируют,   исходя   из   дидактической   цели,   цели
организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных
этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке,
методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
Изучение   сущности   и   структуры   урока   приводит,   к   выводу,   что   урок
является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты,
уроки   могут   бить   разделены   на   типы   по   различным   признакам.   Этим
объясняется существование многочисленных классификаций уроков.
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим
типологиям уроков:
 по основной дидактической цели;
 по основному способу их проведения;
 по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
 урок закрепления изученного;
  урок применения знаний и умений;
 урок обобщения и систематизации знаний;
 урок проверки и коррекции знаний и умений;
 комбинированный урок.
Типологией   по   основному   способу   проведения   их   подразделяют   на
уроки:
     в форме беседы;
     лекции;
    экскурсии;
    киноуроки;
   самостоятельная работа учащихся;
    лабораторные и практические работы;
   сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса,
то выделяют уроки:
     вводные;
     первичного ознакомления материалом;
     образования понятий, установления законов и правил;
      применения полученных правил на практике; 20
      повторения и обобщения;
       контрольные;
       смешанные или комбинированные [14, с.5354].
Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков,
которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по
типам,   но   и   по   видам.   Деление   уроков   на   виды   наиболее   целесообразно
осуществлять   по   характеру   деятельности   учителя   и   учащихся.   При   этом
подразделение   на   виды   происходит   для   каждого   типа   урока   в   рамках
используемой   типологии.   Так,   например,  контрольные   уроки,   являющиеся
одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они
подразделяются,   на   следующие   виды:   уроки   устного   опроса;   письменного
опроса;   зачеты;   лабораторные   и   практические   работы;   самостоятельные   и
контрольные работы; сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы
и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве
примеров   подобных   типологий,   подразделяющих   уроки   по   форме   их
проведения, можно привести следующие типы уроков:
1) Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль,
КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2) Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной   практике:
  анализ
первоисточников,   комментарий,   мозговая   атака,   интервью,   репортаж,
рецензия и т.д.
  изобретательство,
  исследование,
3)Уроки,   основанные   на   нетрадиционной   организации   учебного
материала:   урок   мудрости,   откровение,   урокблок,   урок"дублер   начинает
действовать" и т.д.
4)   Уроки,   напоминающие   публичные   формы   общения:   пресс
конференция,   брифинг,   аукцион,   бенефис,   регламентированная   дискуссия,
панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.
5)   Уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   и
организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6)   Уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   при   проведении
общественно      культурных   мероприятий:   заочная   экскурсия,   экскурсия   в
прошлое, путешествие, прогулки и т.д.
7) Уроки, опирающиеся на фантазию: уроксказка, уроксюрприз т.д. 21
8)   Использование   на   уроке   традиционных   форм   внеклассной   работы:
"следствие ведут знатоки", спектакль, "брейнринг", диспут и т.д.
9)  Интегрированные уроки.
10) Трансформация традиционных способов организации урока: лекция
парадокс,   парный   опрос,   экспрессопрос,   урокзащита   оценки,   урок
консультация, урокпрактикум, уроксеминар и т.д.
В   качестве   примеров   другого   подхода   к   типологии   уроков   форме   их
проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
   Уроки   творчества:   урок   изобретательства,   уроквыставка,   урок
сочинение, урок  творческий отчет и т.д.
 Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок  общественный
смотр знаний, урокдиспут, урокдиалог и т.д.
     Межпредметный   и   внутрикурсовой   уроки:   одновременно   по   двум
предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
  Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урокбенефис, урок
исторический обзор, урокпортрет и т.д.
   Театрализованные   уроки:   урокспектакль,   урок   воспоминаний,   урок
суд, урокаукцион и т.д.
     Игровые   уроки:   урок      деловая   игра,   урок      ролевая   игра,   урок   с
дидактической игрой, уроксоревнование, урокпутешествие и т. д.

  Вспомогательные   уроки:   уроктест,   урок   для   родителей,   урок
консультация и т.д. [12, с.2627].
Традиционные и нетрадиционные  уроки.
Традиционные уроки  –это уроки по строго по разработанному плану,
без отступлений.
Уроки основных типов в рамках традиционного обучения:
  Урок ознакомления с новым материалом.
  Урок закрепления изученного.
  Урок применения знаний и умений.
  Урок обобщения и систематизации знаний.
  Урок проверки и коррекции знаний и умений.
  Комбинированный урок [18, с.66].
Нестандартные уроки  – одно из важных средств обучения, т.к. они
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
помогают   формировать   навыки   учебной   деятельности,
  оказывают 22
эмоциональное   воздействие   на   детей,   благодаря   чему   у   них   формируются
более   прочные,   глубокие   знания.   Особенности   нестандартных   уроков
заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать
интерес   к   познавательному   общению,   к   уроку,   к   школе;   удовлетворить
потребность   ребенка   в   развитии   интеллектуальной,   мотивационной,
эмоциональной и других сфер.
По   форме   проведения   можно   выделить   следующие   группы
нестандартных уроков:
1)   Уроки   в   форме   соревнования   и   игр:   конкурс,   турнир,   эстафета
(лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд,
викторина и т.п.
2) Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
  анализ
общественной   практике:
первоисточников,   комментарии,   мозговая   атака,   интервью,   репортаж,
рецензия.
  изобретательство,
  исследование,
3)   Уроки,   основанные   на   нетрадиционной   организации   учебного
материала: урок мудрости, откровение, урокблок, урок«дублер» начинает
действовать».
4)   Уроки,   напоминающие   публичные   формы   общения:   пресс
конференция,   аукцион,   бенефис,   митинг,   регламентированная   дискуссия,
панорама,  телепередача,   телемост,  рапорт,  диалог,  «живая   газета»,  устный
журнал.
5) Уроки, опирающиеся на фантазию: уроксказка, уроксюрприз, урок
подарок от Хоттабыча.
6)   Уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   и
организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7)   Перенесенные   в   рамках   урока   традиционные   формы   внеклассной
работы:   КВН,   «следствие   ведут   знатоки»,   утренник,   спектакль,   концерт,
инсценировка   художественного   произведения,   диспут,   «посиделки»,   «клуб
знатоков».
8) Интегрированные уроки.
9) Трансформация традиционных способов организации урока: лекция
парадокс, парный опрос, экспрессопрос, урокзачет (защита оценки), урок
консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения. Таблица 2.2.1 Нетрадиционные формы урока
23
ролевые игры;
урокспектакль;
исполнение сказочного сюжета;
смотр знаний;
урок фантазирования;
урокигра;
деловая игра;
урокзачет;
урок взаимообучения;
урокКВН;
уроквикторина;
игра «Следствие ведут знатоки»;
аукцион знаний;
урокдиспут;
уроктурнир;
урокэврика;
игра «Волшебный конверт»;
урокконкурс;
урок творчества;
лекцияпровокация;
лекцияконференция;
урокпутешествие;
круглый стол или конференция;
уроксостязание;
прессконференция;
урок взаимообучения;
урок открытых мыслей;
уроквосхождение;
уроксоревнование;
урокдиалог;
мозговая атака;
урокбрифинг;
актуальное интервью;
имитационноролевое моделирование;
моделирование мышления учащихся;
ролевая деловая игра;
уроклекция:
межпредметный интегрированный урок;
лекция вдвоем;
математический хоккей;
лекциядиалог

Элементы   традиционного   и   нетрадиционного   урока   тесно
переплетаются между собой (таблица 2.2.2).
Таблица 2.2..2 Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков
Элементы
Традиционный урок
Нетрадиционный урок
Концептуальная
основа
Недостатки:
субъект – объектные
взаимодействия в системе
“учительученик”, изоляция
учащихся от коммуникативного
диалога друг с другом
Достоинства:
субъект – субъективные позиции
в системе “учитель – ученик”,
возможность коммуникативного
(интерактивного) диалога между
учащимися.
Содержательная часть
Цели
Достоинства: формирование
знаний, умений и навыков
Достоинства: развитие
творческого потенциала
личности учащихся
Содержание учебного
материала
Достоинства: наибольший
объем информации,
Достоинства: более глубокое
изучение учебного материала. систематичность
Процессуальная часть Достоинства: четкая структура
урока.
Недостатки: шаблонность,
однообразие
24
Недостатки: меньший объем
изучаемого материала
Достоинства: внутренние
источники мотивации, опора на
самоуправляющие механизмы
личности.
Недостатки: большие затраты
времени
Организация учебного
процесса
Недостатки: низкий уровень
самостоятельности, пассивная
познавательная позиция,
отсутствие возможностей
критического мышления
Достоинства: разнообразие форм
деятельности, высокий уровень
самостоятельности, возможность
для формирования критического
мышления
Методы и формы
учебной деятельности
школьников
Недостатки: вербальные
методы обучения, преобладание
монолога учителя
Достоинства: приоритет
стимулирующей деятельности
учителя
Методы и формы
работы учителя
Достоинства: контроль со
стороны учителя за
содержанием, ходом урока, его
временными рамками
Недостатки: меньшие
возможности для контроля со
стороны учителя
Деятельность учителя
по процессу
управления
усвоением материала.
Диагностика учебного
процесса
Достоинства: предсказуемость,
контролируемость результатов
обучения
Недостатки: слабая обратная
связь
Достоинства: сильная обратная
связь
Недостатки: трудности в
прогнозировании и диагностики
результатов обучения

«Межпредметные   уроки»:
бинарный,
  межпредметный,
интегрированный.
Бинарный   урок  –  учебное   занятие,   обьединиящее   содержание   2
предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке.
Его особенности – изложение, исследование проблемы одного предмета
находит   продолжение   в   другом;   межпредметные   связи   реализуются     в
процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.
Межпредметный урок  – эта форма занятий, которая применяется на
всех ступенях обучения.
Его   особенности   –   изучаемый   учебный   материал   иллюстрируется
сведениями   из   других   предметов,   обеспечивая   при   этом   синхронность
обучения по пересекающимся линиям (темам) нескольких предметов, которые 25
разделениы по времени на месяцы, годы. Межпредметный урок может вести
один учитель. Чаще всего эта форма учебных занятий используется на  I,  II
ступенях обучения.
Интегрированный   урок  –  учебное  занятие,  на  котором  обозначенная
тема   рассматривается   с   различных   точек   зрения,   средствами   нескольких
предметов (курсов). Ведут его несколько учителей.
Интегрированный урок предусматривает:
Обсуждение   заданий,   темы,   способствующих   развитию   интереса
учащихся к предмету;
Может быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции,
ролевой игры, зачетного задания, дискуссии и т.д.;
Позволяющих   в   большей   степени   проявить   и   самостоятельность   в
применении знаний, максимальном их углублении;
Оценивание деятельности групп экспертами, обобщение наработанного
материала в виде таблиц, бюллетеней, стенгазет и т.д.
Модульный   урок  –   учебное   задание,   которое   может   проводиться
педагогами   как   гуманитарной   так   и   естественноматематического   цикла.
Строится   в   соответствии   с   определенной   алгоритмической   структурой   в
форме   урокапогружения   (не   менее   90   минут),
  обеспечивающей
пооперационное усвоение учебного материала, контроль  знаний учащихся, их
коррекцию.
Модульная технология обучения позволяет ученику выполнять задания,
составленные   учителем,   с   той   степенью   понимания,   осмысления   и
запоминания,
  которое   соответствует   индивидуальным   возможностям
школьника.   Она   дает   возможность   определить   уровень   усвоения   нового
материала   и   быстро   выявить   пробелы   в   знаниях,   создает   условие   для
мотивации,   повышения   интереса   к   предмету,   способствует   развитию   и
совершенствованию   самостоятельной   деятельности   учащихся;   обеспечивает
непрерывное образование  и устраняет перегрузку домашнего задания.
Урок – семинар  – учебное занятие, ориентированное на актуализацию
знаний   учащихся;   изучение   нового   материала;   на   обобщение   нового
материала;   на   обобщение   и   систематизацию   знаний   учащихся   по   теме,
разделу, создающее условия для организации исследовательской деятельности
учащихся. 26
Урок творчества  – учебное занятие, обеспечивающее самовыражение
учащихся, усиливающее мотивацию и познавательную деятельность учащихся,
требующее достаточной  самостоятельной  работы как на этапе  подготовки,
так   и   в   ходе   самого   урока.   Проводится   в   форме   выполнения   различных
творческих заданий: составление кроссвордов, написание сценариев учебных
кинофильмов по определенной теме, защита творческих проектов и т.д.
Уроки – деловые (ролевые) игры – это учебные занятия широкой сферы
применения,   способствующие   усилению   мотивации   учения,   формированию
познавательной деятельности школьников, углублению и расширению знаний,
переносу   творческого   учебного   материала   в   практическую   деятельность
учащихся. Проводятся на заключительных этапах изучения темы (раздела).
Могут   быть   организованны   в   разных   игровых   формах:   урокпутешествие,
урокэкскурсия,   уроксказка,   урокпрезентация,   урокинтервью,   урок«суд
над…», урокаукцион и т.д.
Школьная   лекция  –   учебное   занятие,   которое   отличается   большая
значимость,   важность,   объем   излагаемого   материала,   научная   строгость   и
последовательность изложения.
Урок – консультация   учебное занятие, которое проводится на основе
диагностики   реальных   учебных   затруднений   учащихся   с   использованием
групповых   методов   деятельности.   Предполагает   организацию   деятельности
научных   консультантов   из   числа   наиболее   подготовленных   учащихся.
Проводится по мере необходимости, в том числе и при подготовке учащихся
к контрольной работе, урокузачету, урокусеминару, урокуконференции.
Урок – зачет – учебное занятие контрольного характера, направленное
на   подведение   итогов,   результатов   учебной   деятельности   по   всей   теме
(разделу) или по её части, цель которого – выявление осознанности знаний;
повышение ответственности учащихся за результаты своего учебного труда.
Может быть организован как групповое, так и индивидуальное занятие.
Урок – контрольная работа  – учебное занятие, ориентированное на
актуализацию   и   проверку   знаний   учащихся,   способов   применения   их   в
практической деятельности, выявление степени усвоения учебного материала
для последующей коррекции знаний.
Сопоставление   различных   типологий   уроков   позволяет   отметить
определенную   тенденцию      стремление   более   полно   охватить   современные
формы   организации   урока.   Вместе   с   тем   созданные   в   последнее   время 27
типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И
за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в
ней разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем
систем   уроков,   как   правило,   не   укладывается   в   рамки   какойто   одно
типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с выбором
или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную помощь здесь
может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых
аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных
уроков [19, с.3537].
2.3.   Формы   организации   обучения   по   социально   политическим
дисциплинам
Формы организации обучения  это внешнее выражение согласованной
деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке
[20, с.70].
Классифицируются по:
1.Количеству учащихся  массовые, групповые и индивидуальные.
2.Месту учебы  школьные и внешкольные.
3.Продолжительности  классический урок 45 минут, пара 90 минут.
Формы организации обучения:
1.индивидуальногрупповые (репетиторство, гувернерство);
2.дифференцированного   обучения   по   способностям      Мангеймская
система Зиккенгера;
3.Беллланкастерская   (Англия,   Индия),   где   разновозрастные   группы   и
старшие учат младших;
4.Бригадное обучение (советская школа в 20е годы);
5.американский «план Трампа»  40% времени в больших группах, 20% в
малых, 40% самостоятельная работа [16, с.71].
Среди форм  организации  уроков  особое внимание следует обратить на
эффективность отдельных   форм.   Интересна так называемая     «пирамида
обучаемости  учащихся» (рис. 1.3). 28
Лек
Циямонологи 5%
ямонолого
Чтение (самостоятельное) 10
10%
Аудиовидеообучение
20%
Показ (демонстрация)
30%
Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе)
50%
Практика в процессе деятельности
75%
Обучение других (ребёнок обучает ребёнка)
90%
Рис.2.3 «Пирамида  обучаемости  учащихся» [23, с.51].
2.4.   Образовательные   технологии   и   методы   обучения   в   процессе
применения разнообразных форм обучения

  возможностями   альтернативных   решений,
В   современной   общеобразовательной   практике   большое
распространение   получили  игровые   технологии   обучения,   которые
характеризуются   наличием   игровой   модели,   сценарием   игры,   ролевых
  предполагаемых
позиций,
результатов,
  управлением
эмоционального напряжения. Технология игр в обучении включает разработку
и использование трех компонентов: организационной формы; дидактического
процесса; квалификации педагога [3, с.85].
  критериями   оценки   результатов   работы,
Игровая   технология   приводит   к   объединению   эмоционального   и
рационального подхода в обучении. Вариативность, свобода выбора заданий и
организационных   форм   деятельности,   получает   в   игровой   технологии
возможности   для   своей   реализации.   Ее   особенностью   является   то,   что   ее
разработка   и   применение   требуют   высочайшей   творческой   активности   и
учителя и учеников. Зная психологические и личностные особенности своих
учеников,   и   внося   индивидуальные   коррективы   в   ход   технологических
процессов, учитель  привлекает  детей к творческому  участию в разработке
технологического инструментария, составлению технологически четких форм обучения и воспитания. В этом проявляется активность педагога. В качестве
механизма   игрового   обучения   выступают   игровые   методы   вовлечения
обучаемых в творческую деятельность [13, с.2627].
29

(проблемных,
  информационных),
  развивающая   технология   обучения.
Широкое   распространение   в   педагогической   практике   получила
проблемно
  Основными
отличительными признаками этой технологии являются: вопросно – ответное
взаимодействие   преподавателя   и   учащихся,   которое   основано   на   системе
вопросов
  указаний,
монологических   вставок;   алгоритмические   и   эвристические   предписания
деятельности преподавателя и учащихся; постановка проблемных вопросов,
создание преподавателем проблемных ситуаций.
  подсказок,
Специфическими   функциями   проблемноразвивающей   технологии
обучения   являются:   формирование   критического   мышления   учащихся;
формирование   умений   и   навыков   активного   речевого   общения   учащихся;
формирование   положительных   эмоций;
  организация   деятельности
преподавателя   по   построению   диалоговых   конструкций   и   их   реализации   в
процессе   и   обучения.   В   качестве   механизмов   проблемноразвивающего
обучения   выступают   поисковые   методы,   постановка   познавательных   задач,
вовлечение обучающих в различные виды деятельности [11, с.3233].
Особое   место   в   процессе   развития   познавательной   деятельности
принадлежит  технологии   активного   обучения.   Это   такая   организация
учебного   процесса,   при   которой   невозможно   неучастие   в   познавательном
процессе,   или   каждый   учащийся   имеет   определенное   ролевое   значение,   с
которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит
качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. В
качестве механизма активного обучения выступают методы, стимулирующие
познавательную   деятельность   обучающихся   (драматизация   в   обучении,
инверсия, метод эвристических вопросов, театрализация в обучении и т. д.)
(таблица 2.4).
Таблица 2.4.  Педагогические технологии
Название
Цель
Технология
проблемного
обучения
Развитие
познавательной
активности
обучаемых
Содержательная
сторона
Познавательное   и
целенаправленное
выдвижение   перед
обучаемыми
Механизм
Поисковые   методы;
постановка
познавательных
задач познавательных
задач,
разрешая
которые,   обучаемые
активно   усваивают
знания
Ориентация
учебного процесса на
потенциальные
возможности
человека   и   их
реализацию
Моделирование
предметного
социального
содержания будущей
профессиональной
деятельности
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
на
направленная
поиск,
  обработку,
усвоение   учебной
информации
и

Технология
развивающего
обучения
Развитие личности и
ее способностей
Технология
активного
(контекстного)
обучения
Организация
активности
обучаемых
Технология игрового
обучения
Обеспечение
личностно
деятельностного
характера   усвоения
знаний,
умений,
навыков

[7, с.111112].
30
Вовлечение
обучаемых
различные

деятельности

в
виды
Методы   активного
обучения
  методы

в
Игровые
вовлечения
обучаемых
творческую
деятельность
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.Урок   —   это   форма   организации   обучения   с   группой   учащихся
одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с
единой для всех программой обучения.
2.При   конструировании   урока   необходимо   соблюдать   условия   и
правила его организации, а также требования к нему.
3.Уроки   классифицируют,   исходя   из   дидактической   цели,   цели
организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных
этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке,
методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
4.По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: урок
ознакомления   с   новым   материалом;   урок   закрепления   изученного;   урок
применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний;  урок
проверки и коррекции знаний и умений;  комбинированный урок. 31
5.Типологией  по  основному  способу  проведения их подразделяют   на
уроки:   в   форме   беседы;   лекции;   экскурсии;   киноуроки;   самостоятельная
работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных
форм занятий.
6.Если   же   за   основу   типологии   берутся   основные   этапы   учебного
процесса,   то   выделяют   уроки:   вводные;   первичного   ознакомления
материалом;   образования   понятий,   установления   законов   и   правил;
применения   полученных   правил   на   практике;   повторения   и   обобщения;
контрольные; смешанные или комбинированные.
7.Уроки   основных   типов   в   рамках   традиционного   обучения:   урок
ознакомления   с   новым   материалом,   урок   закрепления   изученного,   урок
применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок
проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
8.Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
помогают   формировать   навыки   учебной   деятельности,
  оказывают
эмоциональное   воздействие   на   детей,   благодаря   чему   у   них   формируются
более прочные, глубокие знания.
9.По   форме   проведения   можно   выделить   следующие   группы
нестандартных уроков: уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир,
эстафета   (лингвистический   бой),   дуэль,   КВН,   деловая   игра,   ролевая   игра,
кроссворд, викторина и т.п.; уроки, основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия;     уроки,   основанные   на   нетрадиционной   организации   учебного
материала: урок мудрости, откровение, урокблок, урок«дублер» начинает
действовать»;   уроки,   напоминающие   публичные   формы   общения:   пресс
конференция,   аукцион,   бенефис,   митинг,   регламентированная   дискуссия,
панорама,  телепередача,   телемост,  рапорт,  диалог,  «живая   газета»,  устный
журнал; уроки, опирающиеся на фантазию: уроксказка, уроксюрприз, урок
подарок от Хоттабыча, интегрированные уроки и др.
10.Формы   организации   обучения:
  индивидуальногрупповые
  дифференцированного   обучения   по
(репетиторство,
способностям      Мангеймская   система   Зиккенгера;   беллланкастерская
(Англия,   Индия),   где   разновозрастные   группы   и   старшие   учат   младших;
  гувернерство); 32
бригадное   обучение   (советская   школа   в   20е   годы);   американский   «план
Трампа»      40%   времени   в   больших   группах,   20%   в   малых,   40%
самостоятельная работа.
11.В   современной   общеобразовательной   практике   большое
распространение   получили   следующие   технологии   обучения:   игровые,
проблемно – развивающие, технологии активного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   данной   работе   были  исследованы:   набор   методик,   тематическое
  планконспект   уроков   по   социальнополитическим
планирование,
дисциплинам.
Основной   целью   явился   вопрос   изучения
 набора   методик,
тематического   планирования,   составление   планаконспекта   уроков   по
социальнополитическим дисциплинам.
Автором самостоятельно проведен аналитический обзор литературы по
изучаемой проблеме, составлена программа исследования.
Проведенное исследование имеет важное практическое значение: 33
 разработаны подходы, позволяющие более качественно преподавать
социальнополитические дисциплины;
разработаны   планыконспекты   уроков   по   социальнополитическим
дисциплинам (Приложения).
   знание   методики   преподавания   социальнополитических   дисциплин
поможет улучшить качество знаний учащихся;
 исследование может быть применено как научный материал.
Реформируются   учебные   учреждения,
  меняется   содержание
образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и
обучающихся.   Перед   школой   встают   новые   задачи,   меняется   содержание
образования,   а   значит,   и   изменяются   методы   обучения.   Для   этого
используются новые средства или совершенствуются традиционные. Все это
очень усложняет толкование сущности методов обучения.
Эффективность   процесса   обучения,   прежде   всего,   зависит   от
организации   деятельности   учащихся.   Поэтому   педагог   стремится   самыми
разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду
с   понятием   методы   обучения   употребляются   новые   приемы   обучения,
вызывающее   ответную   реакцию   учащихся,   соответствующую   целям   этого
действия.
Если процесс обучения носит в основном характер включения учащихся
в   непосредственную   практическую   деятельность   (процесс   обучения,   как
таковой, и носил характер подражательной деятельности на первых этапах
своего возникновения), то методы обучения можно определить как способы
включения учащихся в практическую деятельность с целью формирования у
них соответствующих умений и навыков.
Данный   проект,   в   котором   были   рассмотрены   набор   методик,
тематическое   планирование,
  планконспект   уроков   по   социально
политическим   дисциплинам,   способен   стать   основой   для   дальнейшего
исследования и принятия мер по повышению качества образования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты / Б.Б. айсмонтас.
М.: «ВЛАДОС пресс», 2002г.
2.Боголюбов,
  Л.Н.
  Повышение   эффективности   преподавания
обществоведения / Л.Н. Боголюбов. – М.: Просвещение, 1986.204 с.
3.Борзова, Л.П. Игры на уроке истории / Л.П. Борзова. М., 2001 г.
4.Вагин,  А.А.   Методика   обучения   истории   в   школе/   А.А.   Вагин.М.,
1972 г. 34
5. Власина, А.Л. Основы методики преподавания общественных наук в
высшей школе / А.Л. Власина.  М.: издат. Московск. унив.,1971.388с.
6.     Гин,   А.А.   Приемы   педагогической   техники:   свобода   выбора.
Открытость.   Деятельность.   Обратная   связь.   Идеальность:   пособие   для
учителей / А.А. Гин. – Гомель: ИПП «Сож», 1999.88 с.
7.Григальчик, Е. К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.
К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И.И. Губаревич.  Минск: НОООО «БИПС»,
2003.181 с.
8.Грамозда,   В.Г.   Альтернативы   в   истории   /   В.Г.   Грамозда//
Преподавание истории в школе. 1991. №5. –С.5455.
9.Долженко,   Ю.   А.   Методическое   сопровождение   личностно   –
ориентированного образования / Ю.А. Долженко.Барнаул: АКИПКРО, 2002г.
10. Дружкова, А.В. Методика преподавания обществоведения в средней
школе / А.В. Дружкова. – М.: Просвещение, 1985.207 с.
11.Иванова,   О.В.   Проблемное   обучение   в   курсе   истории   /   О.В.
Иванова // Преподавание истории в школе.1999. №8. –С. 3233.
12.Кулюткина,   Ю.Н.   Из   опыта   развития   глобального   мышления
учащихся / Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасский. СПб., 2001 г.
13.Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках
истории/ М.В. Короткова. М., 2003 г.
14.Кульневич,   С.   В.,   Лакоусина   Т.П.  Совсем   необычный   урок   /   С.В.
Кульневич, Т.П. Лакоусина.М.: ТЦ «Учитель», 2001г.
15.Лазебникова, А.Ю. Уроки обществоведения: 11класс. Методическое
пособие по курсу «Человек и общество» / А.Ю. Лазебникова. – 3е издание –
М.: Дрофа, 2002.288 с.
16.Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. М., 1975
г.
17. Методическое пособие по курсу основ политических знаний. Для
начальных политических школ системы партийной учебы. – М.: Политиздат,
1973.160 с.
18.   Никифоров,   Д.Н.   Наглядность   в   преподавании   истории   и
обществоведения: пособие для учителей / Д.Н. Никифоров. – 2е издание –
М.: Просвещение, 1978.318 с.
19.Николаева, Л.С. Использование нетрадиционных форм занятий /Л.С.
Николаева // Специалист. 1992.№2.С.3537. 35
20.Подласый,  И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1996 г.
21.Познавательная   активность   учащихся   и   эффективность   обучения.
М., 1966.
22.  Полторак,  Д.И.  Технические   средства   в   преподавании   истории   и
обществоведения: пособие для учителей / Д.И. Полторак. – М.: 1976.176 с.
23.Селевко,     Г.К.   Современные   образовательные   технологии   /   Г.К.
Селевко. М., 1998 г.
24.Якиманская,   И.   С.   Личностно   –   ориентированное   обучение   в
современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000г.

file_name: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.doc

intro:
Актуальность данного исследования заключается в том, что автор пытается дать собственную оценку методике преподавания социально-политических дисциплин, утверждает необходимость актуализировать знания факторов, влияющих качественное преподавание.
Исходя из этого, целью работы явилось исследование набора методик, тематического планирования, составление плана-конспекта уроков по социально-политическим дисциплинам.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. рассмотреть теоретические аспекты преподавания социально-политических дисциплин;
2. охарактеризовать особенности методики преподавания социально- политических дисциплин.
В качестве объекта исследования были избраны социально-политические дисциплины.
Предмет исследования: преподавание социально-политических дисциплин.
Методы исследования:
1. анализ научной литературы;
2. систематизация и обобщение;
3.общенаучные методы.

Новизна данного исследования заключается в системном анализе преподавания социально-политических дисциплин.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его положений и выводов при создании научных трудов по методике преподавания социально-политических дисциплин.методика

title: Методическая разработка "Исследование набора методик, тематического планирования, составление плана-конспекта уроков по социально-политическим дисциплинам"


extracted_text:
(При выполнении самостоятельной работы студенты с ОВЗ используют стикеры на двухстороннем скотче,
расположенные по бокам карточки: прикрепляя их в нужных местах в ходе выполнения работы.)

file_name: сам работа по матем Расстояние от точки до плоскости.docx

intro: Данная самостоятельная работа разработана с учетом особенностей преподавания для лиц с ОВЗ, с нарушением опорно-двигательного аппарата. Работа состоит из двух заданий: первое - теоретическое, второе - практическое. Для удобства выполнения по бокам карточки расположены стикеры с верными и неверными ответами, выделенными своим цветом в соответствии с цветом задания.

title: Самостоятельная работа по математике на тему "Расстояние от точки до плоскости" для студентов с ОВЗ, с нарушением опорно-двигательного аппарата.