extracted_text:
Задание для 3 группы
Исключите в каждом столбике лишнее слово и
докажите.
Запишите глаголы.
помочь
      гулять
           дружить
Задание для 3 группы
Исключите в каждом столбике лишнее слово и
докажите.
Запишите глаголы.
помочь
    дружить
гулять
пароль
     сорить
          прочитать
пароль
сорить
  прочитать
сеять
    думаю
            рисовал
сеять
  думаю
    рисовал
гореть            сверкать              желать
Задание для 3 группы
Исключите в каждом столбике лишнее слово и
докажите.
Запишите глаголы.
      гулять
помочь
           дружить
гореть            сверкать              желать
Задание для 3 группы
Исключите в каждом столбике лишнее слово и
докажите.
Запишите глаголы.
      гулять
помочь
           дружить
пароль
     сорить
          прочитать
пароль
     сорить
          прочитать
сеять
    думаю
            рисовал
сеять
    думаю
            рисовал
гореть            сверкать              желать
гореть            сверкать              желать

file_name: Задание для 3 гр..docx


extracted_text:
На доске написать число
Задание для работы у доски
П_сал, сб_жал, ч_тать, к_пал, лучше, др_жал.
Лучше записано на доске, орфограммы
выделены Тема: Неопределённая форма глагола ( 4 класс)
Цель:
Создать условия для формирования представлений о
неопределенной форме глагола.
Задачи:
развивать умения распознавать глаголы в неопределенной форме;
ставить вопросы к ним;
стимулировать активную познавательную деятельность учащихся;
развивать умения самостоятельно делать выводы на основе
наблюдений и сравнений;
воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность,
любовь к русскому языку.
Познавательные УУД:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий:
использование знаково символических средств;
построение речевого высказывания;
проведение  сравнения и классификации по заданным критериям;
установление причинноследственных связей.
Предметные:
Различать формы глагола и однокоренные слова. Находить слова по
заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать)
суффиксы начальной формы глаголов.
Коммуникативные:
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; допускать существование различных точек зрения, учитывать разные
мнения.   Стремиться   к  координации,   формулировать   собственное
мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу,
контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции
своего действия, владеть монологической и диалогической формой
речи. формирование умения работать в паре, группе.
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные
учителем ориентиры действия, планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно
воспринимать оценку учителя, различать способ и результат
действия, оценивать свои действия, вносить коррективы в действия,
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Личностные :
Сохранять мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание
причин успеха в учёбе, проявлять интерес к новому учебному
материалу; развивать способность к самооценке.
Метапредметные:  умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану; планировать свои действия в
соответствии с поставленной  задачей;  оценивать  правильность выполнения
действия; вносить коррективы в действие; высказывать своё предположение.
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться  правилах поведения и общения в школе и
следовать им.;
умение   ориентироваться   в   системе   своих   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного  с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученные на уроке. Тип урока: урок открытия новых знаний
Методы: частичнопоисковый, наглядный
Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная
Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, карточки,
учебник В.П. Канакиной « Русский язык», 4 класс, часть 2 ( УМК «
Школа России»).
I. Орг. момент.
У нас сегодня гости, поприветствуйте гостей. Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь, посмотрите на меня, подарите
улыбку мне.
Наш урок русского языка хочу начать с пожелания.
Ребята, пусть вам сегодня на уроке помогут
сообразительность, внимание, смекалка и те знания, которые
вы уже приобрели.
II.Актуализация знаний.
   А   урок   мы   начинаем   с   высказывания   Константина
Георгиевича Паустовского:
Прежде чем его прочитать, подумайте над вопросом:
 Почему важно хорошо знать свой родной язык?
 «Языку мы учимся и должны учиться до последних дней
своей жизни».
Слайд 1
 (Потому что мы  люди и должны уметь правильно
говорить, писать). Откроем тетради и запишем число. Слайд 2
1) Минутка чистописания. Слайд 3
Начнем урок с минутки чистописания.
Посмотрите на слова, прочитайте.
П_сал, сб_жал, ч_тать, к_пал, лучше, др_жал.
 Выделите, пожалуйста лишнее слово.
Какое слово лишнее? Почему?
(Лучше – наречие,  отвечает на вопрос как?
Остальные слова –глаголы.)
Так хорошо, вернемся к глаголам.
Что общего у глаголов?
(Безударная гласная)
Как проверить?
Какое слово будет лишним среди глаголов?
Почему? (читать вопрос что делать?)
Хорошо, правильно, а что общего у оставшихся глаголов?
( отвечают на вопрос прошедшего времени что делал? Что
сделал?).
Какая буква  общая? ( Л)
Прописываем буквы и  сочетание   в тетради. Слайд 4
Лл ла ло лы лу
 Вспомните, как образуется форма прошедшего времени у
глаголов? ( С помощью суффикса Л)
Значит буква Л выполнила роль суффикса  глаголов
прошедшего времени.
.Запишите слова с пропущенными орфограммами.
 Один ученик работает у доски.
Взаимопроверка. Оценка. Слайд 5 2) Словарная работа
Вернемся, ребята к нашим словам, назовите мне,
пожалуйста лишнее слово.
Это слово ЛУЧШЕ, потому что отвечает на вопрос
КАК?
Ребята, слово ЛУЧШЕ новое словарное слово.
 Скажите, как можно проверить его лексическое значение (по
словарю С.И. Ожегова)
Чтобы сэкономить время на уроке, сегодня я вам сама
назову его лексическое  значение, оно означает :
1.Хороший
2.Предпочтительнее, вернее.
Ребята, если слово имеет ни одно, а несколько значений, то
как называются такие слова? (МНОГОЗНАЧНЫМИ)
Подберите антонимы хуже;
Синоним точнее, правильнее, скорее, вернее;
Однокоренные словалучший, улучшить
Запишите слово в тетрадь, выделите орфограммы.
III.Самоопределение к деятельности
3) Вернемся к глаголам.
Назовите мне пожалуйста еще раз лишнее слово среди
глаголов.
Это глагол Читать. Это глагол прошедшего времени?
 Может быть настоящего ?
или будущего?
(Нет, вопросы не подходят.)
Как быть, что делать  с этим глаголам?
( Надо узнать, какая форма у этого глагола)
Молодцы. Этим мы и будем заниматься на уроке.
Если у глагола мы нельзя определить ни время, ни число,
ни лицо, то как можно назвать такую форму глагола.
(Неопределенная форма глагола)
Сформулируйте тему урока.
«Неопределенная форма глагола»
Цель урока:
 познакомиться с неопределенной формой глаголов;
     учиться находить глаголы НФ в тексте;
 ставить к ним вопросы,
   учиться правильно употреблять их в речи.
Задачи:
выяснить что это за форма;
 на какие вопросы отвечает;
как можно отличить от других глаголов?
 СЛАЙД 6
IV. Работа по теме урока.
По какому признаку можно глаголы разбить на группы?
Ребята, распределите глаголы по столбикам. Вспомните, как нужно работать в паре.
Работам в паре
( вспомните:
 работать должны оба
один говорит, другой слушает
свое несогласие высказывать вежливо
работать тихо не мешать друг другу)
            н.в.                                         П.в.
б.в.
          что делает?                       что делал?
что сделает?

          что делают?                      что сделал?
ед.ч.
мн. ч.
 Идет, играл, читает, гореть, споет, засверкать,
срисовал, пишут.
Заслушиваются ответы
а)Назовите мне глаголы, которые относятся к
настоящему времени.
Как определили? ( по вопросам что делает? , что делают?)
Назовите глаголы, которые относятся к глаголам
прошедшего времени.
Как определили? ( по вопросам что делал? Что сделал?) Назовите глаголы, которые относятся к глаголам
будущего времени.
Как определили? ( по вопросам что будет делать? Что
сделает?)
Проверим Слайд 7
б)Со всеми глаголами поработали?
Нет.
Какие глаголы остались?
(гореть, засверкать)
Можно определить время, лицо, число. Нет. Почему?
(Вопросы не подходят.)
Значит в какой форме стоят эти глаголы.
( В неопределенной форме)
На какие вопросы отвечают оставшиеся глаголы?
(что делать? что сделать?)
Куда мы их разместим? (в четвертый столбик)
Хорошо.
Проверим Слайд 8
– Как можно еще назвать неопределенную форму глагола?
(начальная форма, инфинитив)
Если мы обратимся к толковому словарю, то сможем найти в
нем определение СЛОВАРЬ инфинитив«неопределенный» Давайте, ребята, попробуем сформулировать правило.
Неопределенная форма глагола  это начальная форма
глагола. Это неизменяемая форма    глагола. Она не указывает
на время и число глагола.  Глаголы в неопределенной  форме
отвечает на вопросы что делать?, что сделать?.
СЛАЙД 9 правило
2) Работа с учебником.
Откройте учебник на с.72  прочитайте правило и сравним
наше правило с правилом учебника.
Какую новую информацию  вы получили из учебника?
(1.Гл. в н.ф. имеют суффиксы ть, ти.,
2.ГЛ. н.ф. могут оканчиваться на чь, но это не суффикс, а
часть корня.
Вспомните такие глаголы: жечь, печь, течь.)
СЛАЙД 10
На доску вывешиваются карточки с вопросами
ФИЗМИНУТКА
V. Первичное закрепление изученного
1).Работа с учебником.
В  учебнике  на стр. 72 найдем упр. 148. Выполним
письменно.
Прочитайте глаголы в словосочетаниях 1 и 2 группы;
 Спишите словосочетания определите число, время; Подчеркните глаголы у которых не смогли определить
время. Задайте вопрос к каждому из этих глаголов.
Сделайте вывод: если глагол отвечает на вопрос Что
делать? Что сделать? У него нельзя определить число и
время – это глагол в неопределенной форме и имеют
суффикс ть.
VI. Закрепление и обобщение.
1).Работа в группах
Помогать друг другу
Вежливо и доброжелательно общаться друг с другом
Говорить тихим голосом
Работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;
Отвечать за успехи каждого
Уметь слушать других.
 Если научился сам, научи другого!
Вместе учиться не только легче, но и интереснее.
Задание для 1 группы
   «Замени   одним   словом».   (Нужно
Запиши   в   тетрадь   и

заменить   каждое   словосочетание   глаголом   в
неопределённой форме).
*Есть вечером. (Ужинать).
*Становиться зелёным. (Зеленеть.)
 *Испытывать желание, хотеть, (Желать)
 *Глотать воду. (Пить).
*Лить слёзы. (Плакать).
*Говорить неправду. (Врать).
     Что объединяет эти слова?
На какие вопросы отвечают?
Можно ли определить время, лицо число глаголов?
Значит это глаголы стоят в неопределенной форме. Задание для 2 группы
 Подберите и запишите антонимы.
    * Строить …(разрушать).
    * Увеличивать  …(уменьшать).
    * Спрашивать …(отвечать).
        * Продавать… (покупать).
    * Веселиться… (грустить).
    * Брать… (отдавать).
     Что объединяет эти слова?
Отвечают на вопросы что делать? Что сделать?
Можно ли определить время, лицо число глаголов?
Значит это глаголы стоят в неопределенной форме.
Задание для 3 группы
Исключите в каждом столбике лишнее слово и докажите.
Запишите глаголы.
помочь гулять
      дружить
пароль сорить
    прочитать
сеять
гореть
думаю
сверкать

     рисовал
     желать
 Что объединяет эти слова?
Отвечают на вопросы что делать? Что сделать?
Можно ли определить время, лицо число глаголов? Значит это глаголы стоят в неопределенной форме.
2) Замените фразеологические обороты
глаголами неопределённой формы
Совать нос –             влезать
Клевать носом -        засыпать
Зарубить на носу -    запомнить
Дать стрекача -          убежать
Выходить из себя -    сердиться
Чесать языки -           болтать
Унести ноги -              убежать
Надуть губы -             сердиться
Бить баклуши -          бездельничать
Водить за нос -          обманывать
3).   Самостоятельная работа
-Записать в столбик глаголы неопределенной
формы, соответствующие описанию.
•  1. Вести спор – спорить
помощью клея – склеить
• 2. Соединить какие - либо части с
• 3. Одержать победу –победить
• 4. Доставлять радость кому – либо -
радовать
VII. ИТОГ урока 1.Какая тема урока у нас была?
2.Что нового узнали о глаголе
РЕФЛЕКСИЯ
Сегодня на уроке
- Я узнал(а)…
-Я повторил(а)
-Было трудно…
-Меня удивило..
-Было интересно…
-Теперь я умею…
VIII.Домашнее задание предлагаю на выбор
1) у.150уточнить знания о частях речи, научиться определять
неопределённую форму глагола
2) Найти 8 пословиц с глаголами неопределённой формы,
записать в тетрадь, глаголы подчеркнуть
3) Написать минисочинение « Что я люблю делать»,
используя в нём глаголы неопределённой формы.
Подошёл к концу урок,
Прозвенит сейчас звонок,
Вам девчонки и мальчишки –
Всем спасибо за урок.
Всем спасибо за внимание,
А гостям мы говорим « До свидания!»

file_name: 18.03 откр.урок.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока + презентация по русскому языку 4 кл школа России


extracted_text:
Самоанализ урока
Тема: Неопределённая форма глагола
Цель: Создать условия для формирования представлений о
неопределенной форме глагола.
Формирование УУД:
Личностные:
Сохранять   мотивацию   к   учёбе,   ориентироваться   на
понимание   причин   успеха   в   учёбе,   проявлять  интерес   к
новому   учебному   материалу;   развивать   способность   к
самооценке.
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль, адекватно воспринимать оценку учителя,
различать способ и результат действия, оценивать свои
действия, вносить коррективы в действия, выполнять
учебные действия в материале, речи, в уме.
Коммуникативные:
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
допускать   существование   различных   точек   зрения,
учитывать   разные   мнения.   Стремиться   к   координации,
формулировать   собственное   мнение   и   позицию   в
высказываниях,
задавать   вопросы   по   существу,
контролировать действия  партнёра,  использовать   речь для регуляции   своего   действия,   владеть   монологической   и
диалогической формой речи.  формирование умения работать в
паре, группе.
Познавательные:
осуществление поиска необходимой информации для
выполнения учебных заданий:
использование знаково символических средств;
построение речевого высказывания;
проведение  сравнения и классификации по заданным
критериям;
установление причинноследственных связей.
Предметные:
Различать формы глагола и однокоренные слова. Находить
слова   по   заданному   основанию.   Фиксировать   (графически
обозначать) суффиксы начальной формы глаголов.
Метапредметные:  умение   определять   и   формулировать   цель   на
уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать   последовательность
действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану; планировать свои
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   оценивать
правильность выполнения действия; вносить коррективы в действие;
высказывать своё предположение.
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь   других;   совместно   договариваться     правилах   поведения   и
общения в школе и следовать им.;
умение ориентироваться в системе своих знаний: отличать новое от
уже   известного     с   помощью   учителя;   добывать   новые   знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученные на уроке. Инструментальный блок
Задачи урока
Образовательные:  вывести   определения   неопределенной   формы
глагола.
 учить находить глаголы НФ в тексте;
 ставить к ним вопросы,
  учиться правильно употреблять их в речи.
  произвольного   внимания,
Способствовать развитию устной и письменной речи, оперативной
памяти,
  нагляднодейственного
мышления.
Воспитывать  культуру   поведения   при   парной,   фронтальной,
индивидуальной   работе,   доброте,   любовь   к   предмету,   к   родному
краю.
Тип урока:
Используемые технологии:
технология,   здоровьесберегающие   технологии,   ИКТ   технология,
технология уровневой дифференциации.
Учебнометодический комплекс: учебник 4 класс «Русский язык»
В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.
тетради,   карточки,   презентация,   компьютер,   проектор,   экран,
толковый словарь Ожегова.
проблемнодиалогическая
открытие новых знаний
Организационнодеятельностный блок
Основные понятия: значение слова,
Неопределенная форма глагола, толковый словарь.
Организация пространства: фронтальная,
парная, групповая.
Межпредметные связи: математика, окружающий мир.

индивидуальная, Данный   урок   является   четвертым   уроком   русского   языка
раздела «Глагол», первым в изучении темы «Неопределенная форма
глагола».
Структура   урока
  соответствует   логике проведения
заявленного типа  урока, так  как  моей  основной   организационной
задачей   являлось   создание   условий   для   восприятия,   осмысления
и первичного   закрепления   нового   материала.   На   мой   взгляд,
такие условия были созданы
  на проведенном уроке.

Отобранное содержание   урока,
  оборудование   урока,
организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех
этапах   урока, индивидуальные,
  групповые   и   фронтальные
формы организации учебной деятельности школьников, применение
словесных,
  работа   с   учебником,
способствовали
целей
урока,

  стимулировали познавательные интересы учащихся.
достижению образовательных
  визуальных   методов,

Весь   урок   был   построен   в   соответствии   с   новыми
образовательными стандартами. Дети сами определили тему урока,
попытались поставить цели и определить задачи изучения данной
темы, проводили исследование представленного материала и далее
делали выводы.
Актуализация   знаний   учащихся   проходила   в   работе   со
словарными   словами   на   уровне   актуального   развития,   который
является   одним   из   приемов   технологии   критического   мышления.
Эта   работа   вызвала   у   учащихся   чувство   удовлетворения,
уверенность в своих силах.
Учителем была создана проблемная ситуация, учащиеся сами
зафиксировали причину затруднения, сами сформулировали
проблему, предложили план и способ открытия новых знаний.
Открытие новых знаний происходило в процессе выполнения
работы   с   таблицей,   целью   которой   было   наблюдение   за   общим
признаком глаголов неопределенной формы, а в ходе проблемного диалога были сформулированы выводы – что такое неопределенная
форма глагола.
Формировались познавательные УУД:
1. Формирование умения выявлять сущность, особенности объектов.
2. Формирование умения на основе анализа объектов делать выводы.
Сформулированные детьми выводы были сравнены с выводами
авторов   учебника,   т.е.   происходило   формирование   регулятивных
УУД   (умения   соотносить   своё   предположение   с   материалом
учебника)
Этап первичного закрепления заключался в работе с таблицей,
эта работа имела сопутствующую задачу: развитие умения различать
глаголы разных форм.
Работа по карточкам носила разноуровневый характер. Была
организована взаимопроверка и взаимооценивание.
Рефлексия на уроке складывалась из двух аспектов:
  взаимооценивание
 рефлексия содержания учебного материала
 рефлексия деятельности  (самооценивание).
На   уроке   использовалась   технологии   оценивания   умений:
(проверка
поэтапное   самооценивание,
самостоятельной работы), оценивание учителем.
На данном этапе осуществлялось формирование регулятивных
УУД:
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
работы.
3.  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект:
я   постаралась   создать   ситуацию   психологического   комфорта   для
детей, когда каждый ребенок успешен в своем мнении, он не боится
высказываться, была проведена физминутка, осуществлялась смена Хорошая   психологическая   атмосфера
видов   деятельности.
поддерживалась самими формами групповой и парной работы, т.к.
снималась   тревожность,
  в
результате общение на уроке было продуктивным и качественным.
  нерешительность,
  мнительность,
Учащиеся   на   уроке   были   активны,
  внимательны,
работоспособны.   Я   считаю,   что   выбранная   форма   организации
учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.
Были достигнуты  все поставленные  на каждом  этапе цели. Были
соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта,
культура общения «учитель  ученик», и рефлексия урока показала
яркое эмоциональное восприятие нового материала.
Уровень   самостоятельного   мышления   школьников,
  их
познавательную   активность,   уровень   усвоения   и   первичного
закрепления   нового   материала   я   оцениваю,   как хороший.   На   мой
взгляд,   этот   урок   послужит   толчком,   опорой   для   дальнейшей
познавательной деятельности учеников.

file_name: САМОАНАЛИЗ.docx


extracted_text:
«Личная безопасность дошкольников»
                                                                                Автор проекта:
                                                                                Зубко Людмила Викторовна;
                                                                                МА ДОУ
№10"Березка"
                                                                                город Радужный.
Постановка проблемы
Необходимо   углубить   знания   детей   34
  лет  о   формировании   основ   безопасности
жизнедеятельности младших дошкольников. Освоение представлений об элементарных правилах
безопасного обращения с игрушками и предметами  в игре,  за столом, во время одевания, в
общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой,  не брать в рот
мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться
палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила.
В   природе:   не   подходить   к   бездомным   животным,   не   пугать   их,   не   мять   цветы,   без
разрешения старших не есть ягоды, листья растений . Без разрешения воспитателя и родителей
не покидать участок детского сада.
Расширять   представления   детей   о   правилах   дорожного   движения:   рассказать,   что
автомобили   ездят   по   дороге   (проезжей   части),   а   пешеходы   ходят   по   тротуару;   светофор
регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых
сигнала   (красный,   желтый,   зеленый).   Напоминать,   что   переходить   дорогу   можно   только   со
взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному
белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать
детям о том, что необходимо останавливаться,  подходя к проезжей части дороги; переходя
дорогу, нужно крепко держать  взрослых за руку. Знакомить детей со специальными  видами
транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить
пожар).
Цель проекта:
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Планируемая деятельность в рамках предлагаемого проекта способна решить
следующие задачи:
Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам   безопасного   для   человека   и   окружающего   мира   природы
поведения;
Обучение правилам безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Проект предназначен для детей младшего дошкольного возраста, родителей.
Целевая группа Планируемые этапы достижения цели в рамках проекта
 Подготовительный   этап:  сбор   информации,   работа   с   методической   литературой,
1.
составление плана работы над проектом, постановка цели, определение формы работы, изучение
методической   литературы   и   сбор   художественной   литературы,   составление   конспектов   к
занятиям, сбор информации, материала о личной безопасности дошкольников .
2. Основной этап: совместная деятельность детей и взрослых.
Месяц/неделя
октябрь
1 неделя
2 неделя
Работа с
социальными
институтами
Посещение ННОД по
пожарной
безопасности
сотрудником
пожарной части по
приглашению. ННОД
на тему: «Мы
знакомимся  с
профессией
пожарного»
Взаимодействие с
родителями
Игровая ситуация.
Тема: «Ребенок и
другие люди».
Беседы с
родителями: Тема:
«Ребенок на улице
города».
Тема: «Ребенок и
другие люди».
ННОД на тему:
«Осторожно огонь»
Консультации для
родителей:
"Правила поведения
при пожаре"
"Пожар"
"Как действовать в
случае
возникновения
пожара"
"Чужого горя не
бывает"
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формирование
основ безопасного
поведения
Игровая ситуация.
Тема: «Мы по улице
идем».
Дидактическая игра.
Тема: «На улице
города».
Игровая ситуация.
Тема: «Ребенок и
другие люди».
Формирование
основ безопасного
поведения
Тема: «Ребенок на
улице города».
ННОД на тему:
«Осторожно огонь»
Игровая ситуация.
Тема: «Куда идут
машины».
Игровая ситуация.
Тема: «Кто самый
внимательный».
Дидактическая игра
«Что горит , что не
горит»
Кукольный театр
"Кошкин дом" 3 неделя
4 неделя
Консультации для
родителей:
"О правилах
дорожного
движения"
"Вы, ребенок,
автомобиль и
общественный
транспорт"
"Светофор"
"Азы дороги
малышам"
Памятки для
родителей:
"Причины детского
травматизма"
"Обучение детей
наблюдательности на
улице"
"Учись быть
пешеходом"
Выставка рисунков
на тему
«Безопасность детей
глазами родителей»
Беседа на тему:
«Родители и чужие
люди».
Памятки для
родителей:
"Ребенок в
безопасности"
"Твоя безопасность"
"Сохрани свое
здоровье"
Формирование
основ безопасного
поведения
Тема: «Как мы
кормили Хрюшку и
Степашку».
Проблемная
ситуация.
Тема:
«Формирование
основ безопасного
поведения на
дороге».
Проблемная
ситуация.
Тема: «Идем в лес за
грибами».
Беседа на тему:
«Как машины ездят
по улице».
Формирование
основ безопасного
поведения
Беседа на тему:
«Что случилось с
куклой Машей. »
ННОД на тему «Что
случилось с куклой
Машей . Маша
знакомиться со
взрослыми»
Беседа на тему:
«Как правильно
просить о помощи».
Чтение
художественной
литературы
В. Маяковский
 «Что такое хорошо
и что такое плохо».
Целевое посещение
медицинского
кабинета с целью
разъяснения правил
безопасного
пользования
медикаментами. Беседа на тему:
«Родители и чужие
люди».
Беседа на тему:
«Как вести себя в
транспорте»
Выставка рисунков
на
тему:«Безопасность
детей глазами
родителей»
Кукольный театр
"Волк и семеро
козлят"
3. Итоговый этап
Октябрь
ННОД на тему: «Осторожно огонь»
Посещение ННОД по пожарной безопасности сотрудником
пожарной части по приглашению. ННОД на тему: «Мы
знакомимся  с профессией пожарного»
Кукольный театр "Кошкин дом"
ННОД на тему «Что случилось с куклой Машей . Маша
знакомиться со взрослыми»
Кукольный театр "Волк и семеро козлят"
Целевое посещение медицинского кабинета с целью разъяснения
правил безопасного пользования медикаментами.
Выставка рисунков «Безопасность детей глазами родителей»
Альбом «Личная безопасность дошкольников»
Презентация проекта «Личная безопасность дошкольников»
Ресурсное обеспечение проекта: Административноорганизационная группа: заведующий МАДОУ №10 "Березка" г.Радужный
Калинина Светлана Александровна, старший воспитатель МАДОУ №10"Березка" г.Радужный
Маркова Наталья Петровна, воспитатели  МАДОУ №10 "Березка" г.Радужный: Зубко Людмила
Викторовна.
Консультативная научнометодическая группа : Данилова Т.И.; Нищева Н.В. : Гарнышева Т.П.
Инициативная группа и участники проекта: дети младшей группы (24 чел.), воспитатель (1
чел.), родители(24 чел).
Смета проекта.
Оплата труда.
Должность по проекту
Количество человек
Требуется в мес.(руб.)
Участники проекта
Специалист проекта
49
2
Собственный ресурс
Собственный ресурс
Наименование
оборудования
ксерокс
принтер
компьютер
Цена
12000
2500
20000
 Оборудование
Количество
(шт.)
1
1
1
Всего
12000
2500
20000
Имеется
Требуется
12000
2500
20000
0
0
0
Всего
Имеется
Количество
(шт.)
2
Расходные материалы, канцелярские принадлежности.
Стоимость
(руб.)
200
Наименование
оборудования
Бумага для
принтера
ксерокса
Папки
регистры
скрепки
Итого: финансирование проекта осуществляется за счет средств МАДОУ №10"Березка"
г.Радужный. Дополнительного финансирования не требуется.
Требуется
0
0
0
150
50
600
50
4
1
400
400
600
50
Результат проекта.
Об эффективности проекта можно судить по следующим критериям:
Количественные:
Количество участников проекта
Количество проведенных мероприятий
51
27
Качественные:
1. Результаты первого уровня (получение знаний) Для дошкольников: Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом
слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде . Осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Для родителей:  Осознанность и   важность безопасного поведения дошкольников, развитие у
ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми  и сверстниками,  через совместную
проектную деятельность.
2. Результаты второго уровня (развитие отношений)
Для   дошкольников:  формирование   основ   безопасного   поведения   в   быту,   социуме,
природе.
  Для   родителей:   развивать  у   детей
 интерес   к   правилам   безопасного   поведения;
представления  о правилах безопасного пользования предметами;  об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; обучение детей правилам
безопасности дорожного движения ; осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3. Результаты третьего уровня (приобретение опыта)
Для дошкольников:
Получение   опыта:   в  ходе   проведенных   мероприятий,   реализованный   проект   способствовал
формированию у детей представлений об опасных для человека (особенно ребенка) ситуациях и
способах поведения в них, о правилах безопасного поведения в быту, природе и на дороге в
качестве пешехода. Дети познакомились с правилами осторожного и осмотрительного поведения
с малознакомыми людьми. Проект способствовал развитию у дошкольников уверенности в себе.
Для родителей: получение опыта организации совместной деятельности с детьми и педагогами:
ННОД на тему: «Осторожно огонь»;  посещение ННОД по пожарной безопасности сотрудником
пожарной части по приглашению. ННОД на тему: «Мы знакомимся  с профессией пожарного»;
кукольный театр "Кошкин дом"; ННОД на тему «Что случилось с куклой Машей . Маша
знакомиться со взрослыми»;  кукольный театр "Волк и семеро козлят";  целевое посещение
медицинского кабинета с целью разъяснения правил безопасного пользования медикаментами;
выставка рисунков «Безопасность детей глазами родителей»; альбом «Личная безопасность
дошкольников»;  презентация проекта «Личная безопасность дошкольников». Формирование основ безопасного поведения
ННОД на тему: «Осторожно огонь» Формирование основ безопасного поведения
Тема: «Ребенок на улице города». На тему: «Формирование основ безопасного поведения на дороге».
Проблемная ситуация.
Выставка рисунков  «Безопасность детей глазами родителей» На тему: «Формирование основ
Проблемная ситуация.
безопасного поведения на дороге».
Целевое посещение медицинского кабинета Кукольный театр "Кошкин дом"
Кукольный театр "Кошкин дом" Кукольный театр "Волк и семеро козлят"
Посещение ННОД по пожарной безопасности сотрудником пожарной части.
 ННОД на тему: «Мы знакомимся  с профессией пожарного» ННОД на тему: «Мы знакомимся  с профессией пожарного»

file_name: Безонасность дошкольников Зубко.doc

intro:
Необходимо углубить знания детей 3-4  лет о формировании основ безопасности жизнедеятельности младших дошкольников. Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений . Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).Цель проекта:
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Планируемая деятельность в рамках предлагаемого проекта способна решить
следующие задачи:
Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Обучение правилам безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов № 4» г. Михайловска
Методы и формы работы с одаренными детьми
Из опыта работы
учителя английского языка
Владимировой Галины Александровны Coming together is a beginning,
Keeping together is a process,
Working together is a success.
Henry Ford
В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики
в   области   образования   является   работа   с   одаренными   детьми.   Постановлением
правительства Российской Федерации от 21 марта 2007г № 172 утверждена Федеральная
целевая   программа   «Дети   России»   и   ее   подпрограмма   «Одаренные   дети».   В   них
предусматривается реализация системы мер по созданию благоприятных условий в стране
для   развития   и   обучения   одаренных   детей,   которые   позволят   им   самореализоваться,   а
государству и обществу своевременно использовать творческие возможности и уникальные
результаты их деятельности.
Что   такое   одаренность?   Как   относиться   к   одаренным   детям?   Требуют   ли   они
специального   изучения,   подхода,   развития?   Нужно   ли   создавать   особые   условия   для
развития одаренных детей? В настоящее время ответы на эти вопросы становятся все более
и более актуальными.
Одаренность  это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более   высоких   (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с
другими людьми. Одаренность  это качественное своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее   успешное   выполнение   деятельности.   Одарённые   дети   –   это   дети,
обладающие
  физическими,
художественными,   творческими,   коммуникативными   способностями.   В   публицистике,
таких детей называют «индиго».
интеллектуальными,
врождёнными
высокими

Для   развития   феноменальных   способностей   такие   дети   нуждаются   в   особом
отношении   и   понимании   со   стороны   окружающих.   Обучение   и   воспитание   одаренного
ребенка призваны стать способами развития гармоничной личности, а не “накачкой” его
готовой информацией и знаниями. Система развития одаренности ребенка должна быть
тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на
достаточно   благоприятный   возрастной   период.   Детский   возраст      период   становления
способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта
интеграции  характеризует формирование и  зрелость самого  явления   одаренности. Их
интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития личности. Перед
учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому
важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее
важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое
позволяет   учащимся   погрузиться   в   творческий   процесс   обучения   и   воспитывает   в   них
жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
   Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей младшего
школьного   возраста:   доверчивое   подчинение   авторитету,   повышенная   восприимчивость,
впечатлительность,   наивноигровое   отношение   ко   многому   из   того,   с   чем   они
сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена,
главным   образом,   своей   положительной   стороной,   и   в   этом   заключается   неповторимое
своеобразие   данного   возраста.   Некоторые   из   особенностей   младших   школьников   в
последующие годы « сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение. Сложно
оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем
более   предусмотреть   их   дальнейшее   развитие.   Нередко   обнаруживается,   что   яркие проявления   способностей   ребенка,   достаточные   для   начальных   успехов   в   некоторых
занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в
будущем. Но ранние признаки способностей у детей родителям и педагогам не следует
оставлять без внимания, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Так,   скажем,   есть   дети   –   вундеркинды.   Вундеркинды   —   дети,   у   которых   возрастное
явление (желание узнавать, впитывать, запоминать) сказывается на подъеме интеллекта и
выступает   как   фактор   одаренности.   Но   только   у   части   детей,   опережающих   по
интеллектуальному   развитию   своей   возраст,   одержимость   умственными   занятиями   с
возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенностью. У других же детей неустанная
потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится.
Раннее   выявление,   обучение   и   воспитание   одаренных   и   талантливых   детей
составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Свободная,
развитая и образованная личность, способная жить и творить в постоянно меняющемся
мире, признана самой большой ценностью в современном обществе. Современная школа
может   создать   условия   для   духовного,   нравственного   и   интеллектуального   развития
учащихся,   воспитывать   в   каждом   школьнике   потребности   в   самовоспитании,
самообразовании и саморазвитии.
В   этом   плане   большим   образовательным,   воспитательным   и   развивающим
потенциалом обладает иностранный язык. Современная цель обучения иностранному языку
       формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции   (ИКК).   ИКК   включает
языковую,   речевую,   социокультурную,   компенсаторную   и   учебнопознавательную
компетенции. Уже в самом методе коммуникативного обучения заложены возможности не
только обучения иностранному языку, но и всестороннего развития личности. Этот метод
ориентируется   на   личность   школьника,     позволяет   учитывать   сущность   языка   как
главнейшее   орудие   мышления   и   деятельности   человека,   как   средство   становления
личности,   и   позволяет   теснее   связывать   учебный   процесс   с   жизненными   запросами   и
ориентациями учащегося.
Каждый ученик является личностью и обладает огромным множеством задатков и
индивидуальных   особенностей,   которые   часто   остаются   невостребованными   и
нереализованными в школе, а значит, ребенок не сможет достичь выдающихся результатов
и в зрелом возрасте. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось
бы   подчеркнуть   мысль   о   работе   со   всеми   детьми,   то   есть   о   максимальном   развитии
познавательных способностей, умений и навыков у всех учащихся школы и, одаренных
учащихся   в   том   числе.   Нельзя   не   вспомнить   слова   выдающегося   психолога   С.   Л.
Рубинштейна: «Общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом
всестороннего развития личности». Поэтому задача педагогов и психологов – не пассивное
наблюдение за их ростом, а создание условий для формирования внутренней мотивации
деятельности   и   системы   духовных   ценностей   личности   ребенка.   В   учебном   процессе
развитие   одарённого   ребёнка   следует   рассматривать   как   развитие   его   внутреннего
деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем
своей   жизни,   уметь   ставить   цель,   искать   способы   её   достижения,   быть   способным   к
свободному   выбору   и   ответственности   за   него,   максимально   использовать   свои
способности.   Как   правило,   у   одаренных   детей   проявляются   высокая   продуктивность
мышления,   легкость   ассоциирования,   способность   к   прогнозированию,   высокая
концентрация внимания.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,
не   будет   встречать   трудностей   в   учебе   и   в   жизни   —   напротив,   таких   детей   ожидают
немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к
особенностям своего ребенка. Часто   чрезмерное   увлечение   умственной   деятельностью,   неестественное   для
ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае
важно   не   обрушить   на   голову   ребенка   все   свои   сомнения   и   страхи.   В   других   семьях
одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются,
гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко
особенно   чувствительны   к   ожиданиям   окружающих,   их   одобрениям   и   критике.   И
восхищение,   и   неприязнь   обязательно   отразятся   в   детском   сознании.   В   семье   детям   с
признаками одаренности труднее, чем обычным, независимо от того, восхищаются ли ими
без   меры   или   считают   странными.   Взрослые   могут   ошибаться   в   своих   оценках,   когда
встречают у ребенка то, чего они не ожидали.
Но   одаренные   дети,   дети   с   ранним   расцветом   интеллекта   встречают   трудности,
непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается,
зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто
становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им
приходится   пребывать   в   безделье,   пока   другие   осваивают   азбуку   и   начальные
арифметические   действия.   Конечно,   очень   многое   зависит   от   того,   как   ведется
преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея
дело   с   целым   классом,   он   лишен   возможности   ориентироваться   только   на   сильных
учеников.   Способные   ученики   нуждаются   в   нагрузке,   которая   была   бы   под   стать   их
умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть
детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим
требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности
и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.
Одна   из   главных   черт   одаренных   детей,   которая   сильно   мешает   их
дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что им неинтересно.
Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются
руководить их занятиями.
Одним из мнений современных педагогов является то, что для обучения детей с
высокими способностями должны существовать специализированные классы или школы.
Лучше   такому   ребенку   находится   в   среде   похожих   детей   и   учится   по   программам,
соответствующим его уровню интеллекта. Кроме того, одаренные дети имеют возможность
раньше окончить школу и поступить в институт. Это дает им преимущество — они раньше
могут сделать карьеру и достичь творческих успехов на выбранном поприще.
Другое – одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей (в
том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что
эти дети должны наполнять все образовательные учреждения.
Не   вызывает   сомнений   то,   что   одаренные   дети   требуют   специальных   условий
обучения.   Им   необходимы   индивидуальные   занятия,   специальные   курсы   и   программы.
Важными   инструментами   становятся   программы   тьюторского   сопровождения
образовательной   деятельности   и   педагогические   технологии   развивающего   обучения.
Методы  и  формы  работы  с  одаренными  учащимися   прежде  всего  должны  органически
сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время
отличаться определенным своеобразием:

тематические и проблемные мини  курсы,
«мозговые штурмы» во всех вариантах,
ролевые тренинги,
развитие исследовательских умений и художественной активности в форме
научно  практической работы или творческих зачетов и т.п.
Организационные формы:
Одаренные   учащиеся   обучаются   в   классах   вместе   с   другими,   тоже   очень
хорошо подготовленными и способными школьниками, что   позволяет создавать условия
для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления
скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития
всех учащихся школы.

Создание  групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода
проектной деятельности, творческих заданий
Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы   и   приемы   в   рамках   отдельного   урока   должны   отличаться   значительным
разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:
групповые формы работы,
творческие задания,
вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,
дискуссии,
диалоги.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и
развития одаренных учащихся обладают:

факультативы,
кружки,
конкурсы,
интеллектуальный марафон,
привлечение   школьников   к   участию   в   самых   различных   олимпиадах   и
конкурсах вне школы
система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Целесообразным   представляется   деление   всего   процесса   обучения   иностранному
языку в школе на следующие учебнометодические этапы:
• 1 этап  мотивационный (24 класс)
На   этом   этапе   происходит   развитие   интереса   учащихся   к   предмету   на   основе
индивидуальных   заданий,   а   также   опережающее   изучение   ряда   тем,   с   последующей
публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью
класса (ребенок становится  соорганизатором учебного процесса). Дети привлекаются к
участию   в   классных   и   в   общешкольных   концертах   с   номерами   художественной
самодеятельности   на   иностранном   языке,   в   разнообразные   творческие   задания
(изготовление   открыток,   приглашений   и   т.п.).   При   проектировании   данных   видов
деятельности необходимо опираться на следующий принцип  учение будет эффективным в
том случае, если учащиеся получают радость от того, что они делают.   Когда я начинаю
работать в младших классах, то, в первую очередь стараюсь создать такие условия, чтобы
учащемуся хотелось слушать иноязычную речь, говорить на иностранном языке, нравилось
выполнять упражнения и задания. Условия, когда ученик чувствует внимание учителя и
товарищей   к   себе,   вовлечен   в   иноязычную   деятельность   и   испытывает   чувство
удовольствия,  радости  от того, что он делает.  Главное  – создать  у ребёнка  ощущение
успеха, помочь поверить в себя, преодолеть страх делать ошибки.
Детей, которые быстрее всех справляются с заданием, стараюсь привлечь чемто
другим:
• подготовь образцовое чтение текста;
• составь кроссворд с изучаемыми словами;
• отметь самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки;
• выбери задание себе сам и т. д.
Для поддержания интереса к изучению иностранного языка знакомлю с красочными
журналами, использую страноведческий материал. • 2 этап (57 класс)
Творческая деятельность и формирование основ исследовательской деятельности.
Происходит   вовлечение   учеников   в   творческую   деятельность   через   знакомство   с
адаптированными   образцами   художественной   литературы   страны   изучаемого   языка   и
последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на
иностранном языке, различных викторин, работой над проектами.   Дети этого возраста с
удовольствием принимают участие в театральных постановках, в инсценировках сцен или
песен, различных конкурсах, КВН. Мною замечено, чем чаще ребенок принимает участие,
тем больше у него появляется интереса к предмету, к самому языку. Это этап создания
ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы,
идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через
интересные   проблемные   ситуации,
  которые   дополняются   видеоэкскурсиями,
сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка. Самое
главное здесь, помочь ребенку не потеряться в многообразии, а выбрать ту тему, которая
его   действительно   заинтересует   и,   работая   над   которой,   он   получит   не   только
удовольствие, но полезную информацию.
Ну а если говорить об уроке? Если не занимать одаренных детей специальными
заданиями – заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка
можно потерять как ученика. Такие дети, сделав свое задание быстро и качественно, сидят
и   с   нетерпением   ждут,   когда   другие   закончат   выполнение   задания,   либо   от   безделья
начинают рисовать, читать чтолибо, или с интересом смотрят, а что же будет дальше в
учебнике.   Ну   как   тут   не   задуматься   над   тем,   чем   и   как   занять   детей.   И   начинается
творческий поиск учителя – осуществляется дифференцированный подход. Если обычному
ученику нужно сделать 10 заданий, то способному ученику – 15. Если задание для всех –
ответить на вопросы, то одаренному – ответить и объяснить, почему он так думает; если
задание – пересказать текст, то одаренному – проанализировать поступки героев, сделать
выводы и т.п.
Также в среднем звене я привлекаю талантливых детей к ведению урока:
• подготовить диалог по теме как образец;
• найти определённый материал в интернете;
• подготовить контрольные вопросы по теме;
• составить коллаж по теме;
• провести анкетирование по заданной теме;
• составить рассказзагадку;
• дать литературный перевод стихотворения или прозы;
• нарисовать рисунок к одному из текстов и предложить ребятам определить, к
какому тексту нарисован рисунок;
• дополнить словарный минимум по теме, используя словари.
Большое   внимание   уделяю   учебному   сотрудничеству   –   работе   в   команде   или
группе. Суть этой технологии в том, что на уроках ребята объединяются в небольшие
группы по 34 человека, и им дается одно общее задание. При этом оговариваются роли
каждого ученика в выполнении задания. Возникает ситуация, в которой каждый отвечает
не только за результат своей работы, но, что особенно важно – за результат всей группы.
Поэтому   сильные   ученики   заинтересованы   в   том,   чтобы   все   члены   группы,   в   первую
очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале. Сильный ученик выполняет
роль учителя: в процессе обсуждения исправляет ошибки, помогает понять прочитанное,
грамматические структуры, усвоить лексику и т.д. То есть он обучает, но с другой стороны
обучается сам; например, объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то
же   время   он   приобретает   очень   ценные   человеческие   качества:   готовность   помочь,
ответственность, толерантность. Начиная с 5 класса, готовимся к олимпиадам. По изучаемым темам даю тестовые
задания. Работаем  с дополнительной литературой  по подготовке к олимпиадам. Важно
помочь в этом возрасте преодолеть страх участия в олимпиадах, страх получения, может
быть, не столь высокой оценки, какой хотелось бы.
На этой ступени обучения стараюсь научить ребят использовать знания по другим
предметам при решении тестов страноведческого характера.
• 3 этап (811 класс)
Вовлечение в исследовательскую деятельность  групповой тренинг деятельности.
Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков
реферирования,   а   также   деятельности,   связанной   с   личным   и   социальным   развитием.
Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного
процесса, а также с учащимися, посещающими спецкурсы или ведущими самостоятельно
выбранные   исследовательские  проекты.   Все  вышесказанное   может  быть  реализовано  на
уроках   различного   типа:   урокпрактикум,   урокдискуссия,   урокисследование,   урок–
проектирование, урокпрезентация и т.д. На старшем этапе обучения, как я считаю, больше
нужно   уделять   внимания   не   простой   работе   над   чтением   и   пониманием   огромного
количества   текстов,   а   глубине   погружения   в   язык.   Следует   больше   работать   над
семантикой слов, синонимическим рядом и устойчивыми словосочетаниями.
“Языку нельзя научить, языку можно только научиться”. Этот принцип позволяет
использовать на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление
ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие. Так как
одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации,
они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами
составляют   такого   рода   задания.   При   этом   ребята   прочно   усваивают   лексический
материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем.
Большую   помощь   в   работе   с   одаренными   детьми   оказывает   использование
межпредметных связей на уроках. Использование музыки и пения на уроках иностранного
языка   позволяет   включить   в   активную   познавательную   деятельность   по   изучению
иностранного   языка   резервные   возможности   личности   каждого   ребёнка,   создаёт
предпосылки   для   дружной   коллективной   работы   в   атмосфере   положительных   эмоций.
Существует   тесная   взаимосвязь   между   развитием   речевого   и   музыкального   слуха.
Использование   музыкальных   текстов   способствует   развитию   слухового   внимания   и
контроля,   совершенствует   работу   артикуляционного   аппарата.   В   этом   направлении   я
начинаю   работу   с   песенных   упражнений,   пропевания   скороговорок,   ведь   именно   они
ориентированы   на   отработку   артикуляторных   особенностей   гласных   и   согласных   в
структуре слов и на стыках слов, на формирование навыков интонационной выразительной
речи.   На   следующем   этапе   перехожу   к   исполнению   песен   на   уроках   и   во   время
внеклассных мероприятий, начиная с простых (Jingle bells, Merry Christmas) до песен из
репертуара   Битлз.   Любят   ребята   и   обыгрывать   песенки   (Aluetta),   что   позволяет
использовать непроизвольное внимание детей и непроизвольную память, даёт возможность
создать на уроках непринуждённую, творческую  атмосферу,  а также решать не только
языковые, но и общеразвивающие задачи.
Невозможно изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с
этими   предметами   прослеживается   при   изучении   тем   страноведческого   характера
“Великобритания”,   “США”,   “Австралия”   и   др.,   ребята   знакомятся   с   историей   стран,
географическим и политическим устройством, историческими и политическими деятелями
(О.   Кромвель,   адмирал   Нельсон,   президенты   США),   великими   путешественниками   (Х.
Колумб, Д. Кук).
Одаренные   дети   могут   быстро   утрачивать   интерес   к   ежедневным   кропотливым
занятиям.   А   иностранный   язык   относится   именно   к   такому   типу   обучения,   когда необходимо   работать   постоянно   и   кропотливо.   Поэтому   на   уроках   я   использую
историческое лото, географические викторины.
Очень   нравятся   ребятам   конкурсы   стихотворных   переводчиков,   которые   можно
проводить уже с 5 класса. Такие задания способствуют развитию творческих способностей
и расширяют словарный запас школьников. Учащиеся осознают, что иногда в литературном
переводе нельзя сохранить все подробности оригинала. А средствами родного языка нужно
передать основной смысл переводимого стихотворения.
Из   разнообразных   инновационных   направлений   ведущее   место,   на   мой   взгляд,
принадлежит методу проектов. Во  первых, потому, что в условиях классно  урочной
системы   занятий,   он   легко   вписывается   в   учебный   процесс.   Эта   технология   позволяет
достигать   стандартов   образования   по   любому   учебному   предмету,   сохраняя   при   этом
достижения отечественной дидактики, педагогической психологии.
Вовторых,   этот   метод   дает   успешное   усвоение   материала,   и   способствует
интеллектуальному и нравственному развитию детей.
Втретьих,
  потому,
  что   проекты   сплачивают   обучающихся,
  развивают
коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде.
Неотъемлемой   частью   работы   с   одаренными   детьми   является   предоставление
учащимся возможности раскрывать, совершенствовать и развивать свои способности через
участие в разных олимпиадах и конкурсах, интеллектуальных играх. Ученики нашей школы
принимают самое активное участие в школьных, районных, Всероссийских дистанционных
олимпиадах,   международных   игровых   конкурсах,   таких   как   «Британский   бульдог»,
”Welcome”, «Интеллект» по английскому языку и т.д.
Личность   учителя   является   ведущим   фактором   любого   обучения.   Не   является
исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. В психодидактическом пособии
«Учителю об одаренных детях», выпущенном в рамках президентской программы «Дети
России» и посвященном проблемам работы с одаренными детьми в общеобразовательной
школе, личностные качества, знания  и умения   учителя предлагается разделить на три
группы:
1.Качества и базовые умения, необходимые любому учителю.
2.Знания, умения и отношения, важные для развития общей одаренности.
3.Знания, умения и отношения, способствующие развитию специальной одаренности.
Данные   группы   можно   обозначить   как   уровни   и   использовать   их   как
последовательные этапы при отборе и подготовке учителей.
Наблюдается разница между учителями, подготовленными и неподготовленными к
работе с одаренными детьми:
1.Неподготовленные учителя:
?Равнодушны к проблемам детей (просто не имеют о них представления).
?Иногда враждебно настроены по отношению к одаренным, воспринимают их как
угрозу своему авторитету.
?Показывают   низкие   результаты   в   выявлении   одаренных,   так   как   не   знают   их
особенностей и потребностей
?Часто   используют   тактику   искусственного   увеличения   заданий   для   одаренных,
испытывают трудности в подборе адекватных методов работы.
2.Подготовленные учителя:
•Создают творческую атмосферу в классе.
•Используют адекватные метода обучения.
•Способствуют повышению скорости обучения.
•Стимулируют самостоятельную работу учащихся.
•Ориентируются   на   активизацию   высших   познавательных   процессов   (обобщение,
углубленный анализ проблем, критическая оценка информации) •Ставят более четкие дифференцированные задачи урока.
Педагог, работающий с одарёнными детьми, обязан:
•первично идентифицировать одаренных детей (выявление)
•выбрать формы обучения
•разработать   и   индивидуализировать   учебные   программы   с   учетом   конкретных
особенностей одаренных
•дать оценку результативности обучения
•консультировать одаренных детей и их родителей.
Каковы   пути   развития   личностных   и   профессиональных   качеств   учителей   для
работы с одаренными детьми?
1.Достижение   лучшего   понимания   самих   себя   (чтобы   точнее   представлять   свои
сильные и слабые стороны) и развитие чувствительности к другим.
2.Повышение знаний об особенностях развития одаренных детей с разными видами
одаренности и знаний о принципах их обучения.
3.Тренировка   умений,   необходимых   для   того,   чтобы   обучать   эффективно   и
создавать собственные индивидуальные программы.
Наиболее   значима   для   успешности   работы   учителя   его   общая   личностная
характеристика:
разрабатывает гибкие индивидуальные программы;
создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;
предоставляет учащимся обратную связь;
использует различные стратегии обучения;
уважает личность, способствует формированию положительной самооценки

ученика, уважает его ценности;
поощряет   творчество   и   работу   воображения,   стимулирует   развитие
умственных процессов высшего уровня;
проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Рассмотренные выше методы и приёмы обучения нацеливают деятельность каждого
учителя   на   поддержку   познавательного   интереса   своих   учеников,   формирование
потребности и способности личности к саморазвитию, на создание максимальных условий к
перерастанию   потенциальной   одарённости   в   развившуюся.     Все   дети   рождаются   быть
успешными.   Единственное,   в   чем   они   нуждаются   –   в   развитии   своих   талантов.   Вера
двигает горы, вера в детей может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже
представить. Каждый день можно собирать большой урожай детских успехов.
Список использованной литературы
1) Кондратьева Е. П. Проекты (проблемы, поиск, опыт)  Чебоксары, 2008 2) Понамаренко И.Г. Повышение профессионального мастерства педагогов  Волгоград,
2009
3) Волков И.П. Много ли в школе талантов. — Москва, 1989
4) Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — Москва, 1991
5) Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — Москва, 1971
6) Матюшкин A . M . Загадки одаренности. Москва,1992
7) Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — Москва, 1991
8) Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома  и в  школе.  – Д. Б. Богоявленская Пути к
творчеству. — Москва, 1981
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru
Образовательная система «Школа 2100» http;//www.schoot2100.ru/

file_name: Работа с одаренными детьми.docx

intro: В данной работе рассматривается одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования - работа с одаренными детьми (ее формы и методы). Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

title: Методы работы с одаренными детьми


extracted_text:
Внеклассное мероприятие,посвященное 214 годовщине
 «… Родные россыпи жемчужины»
Цели занятия:
 познакомить учащихся с биографией В. И. Даля, с «Толковым словарем живого
великорусского  языка»
 привить интерес  к русскому языку, к устному народному творчеству.
 развивать мышление, память, внимание.
Оборудование:
 выставка книг о В.И. Дале, различные издания «Толкового словаря»
 карточки с названиями станций ,  со скороговорками,  подборки пословиц,
Ход  занятия путешествия.
Слово   учителя:    Ребята!
удивительном  человеке, который  всю свою жизнь посвятил  великому русскому
  Сегодняшнее   внеклассное   мероприятие   об

языку  Владимире Ивановиче Дале. Владимир Иванович обладал талантами в
разных сферах  он был моряком, хирургом, чиновником, проявил себя и как
инженер, и как ученый. А ещё он всю жизнь собирал слова.  В составленном им «
Толковом словаре живого великорусского языка»  более 2оо тысяч слов.  Этот
труд до сих пор остается непревзойденным. За этот словарь Даль был удостоен
Ломоносовской премии Академии наук и звания почетного академика. Сегодня
мы   все   вместе   отправимся   в   путь   по   страницам   жизни   и   книг   Владимира
Ивановича  Даля.
Итак, объявляю 1 станцию  « Библиографическая»
Слова учащихся о биографии В.И.Даля 1Даль родился 22ноября 1801 года в Луганске. Отец его происходил из датчан,
был хорошо образованным человеком, знал медицину и много языков. Еще до
рождения Володи принял русское подданство, был патриотом России и этому
учил детей, преподавая им уроки истории и литературы. Мать – наполовину
немка, наполовину француженка, знала пять языков. Благодаря матери и
бабушке детство Даля было радостным.
2 В.И.Даль учился в Морском кадетском корпусе в Петербурге. Именно здесь
проявился у него интерес к русскому языку, он составил первый словарь, в
который входило 34 слова кадетского жаргона. В 1819 году Даль поступил на
службу морским офицером, сначала на Черноморский, а затем на Балтийский
флот.
1В 1826 году Даль меняет профессию и поступает на медицинский факультет
Дерптского университета (ныне г.Тарту.) Именно здесь началась его дружба с
выдающимся русским хирургом Н.И.Пироговым. Досрочно завершив
образование, двадцатилетний хирург отправляется на русскотурецкую войну.
Он не только оперирует солдат и офицеров, но и спасает гражданское население
от эпидемии чумы.
2К этому времени у Владимира Ивановича накопилось столько записей, что
чемодан стал тесен, и командование выделило Далю вьючного верблюда для
перевозки груза. Однажды верблюд пропал, попал в плен к неприятелю. Даль
был грустен: “Я осиротел без своих записей”. Но, к счастью, через неделю казаки
отбили верблюда и привели его в лагерь. С тех пор он не расставался с
записями, постоянно пополняя их новыми словами.
1В 1831 году В.И. Даль в качестве полкового лекаря участвовал в военных
действиях на территории Польши. И тут он поступил как опытный инженер.
Даль построил мостпереправу через реку Вислу  из пустых бочек, лодок. Сооружение было с секретом. Как только русские войска переправились, мост
был разрушен, неприятель остался на другом берегу. За этот подвиг Далю
вначале объявили выговор, но позже царь Николай 1 наградил его орденом,
Владимирским крестом с бантом.
2С 1833 года по 1859 год Даль на правительственной службе Он чиновник в
Оренбурге, затем в Петербурге, затем в Нижнем Новгороде. В эти годы
приходит к Далю литературная известность. Он знакомится с В. Жуковским, И.
Крыловым, Н. Гоголем, В. Одоевским, А. Пушкиным. Известно, что Даль
подарил Пушкину сюжет сказки о рыбаке и рыбке. Позже Пушкин подарил Далю
свою знаменитую “Сказку о рыбаке и рыбке” с подписью: “ Твоя от твоих.
Сказочнику Казаку Луганскому (таков был псевдоним Даля) сказочник
Александр Пушкин”. В.И. Даль находился у постели смертельно раненого
Пушкина, стараясь облегчить его мучительные страдания. Перед смертью
Пушкин подарил Далю свой старинный перстень – талисман с изумрудом.
1Заботясь о полезном чтении народа, Даль писал повести и рассказы, очерки,
сказки для детей. Он сознательно использует строй простонародной речи, тон
доверительной беседы. Он хотел дать народу полезные для него знания. Вот,
например, как выглядит “Таблица умножения” в изложении Даля:
Придет маслёна  будет блин,
Одиножды – один.
Волга Дону пошире
Дважды два – четыре.
Хлеб жнем, а сено косим,
Дважды четыревосемь.
Без закваски хлеб не месят,
Дважды пять – десять.
2И все же смыслом жизни, самым главным для Даля стало составление
“Толкового словаря живого великорусского языка”. Долгие годы он мечтал
поселиться в Москве, и в 1859 году его мечта сбылась. Владимир Иванович
собрал за свою жизнь 200000 слов. Если их просто записать столбиком в тетрадь
(без пояснений), то понадобится 450 ученических тетрадей в линейку.. 1Работа над словарем потребовала от составителя словаря энциклопедических
знаний. Даль был любознательным и трудолюбивым человеком. Он понимал толк
в земледелии и торговле, коневодстве и рыболовстве, судостроении, знал многие
ремёсла. Он умел сколотить табурет, выточить на станке шахматы. Построить
модель корабля и изготовить тончайшее украшение из стекла, Даль знал 12
языков. Кроме русского, он знал немецкий, французский, английский, а также
украинский, белорусский и сербский, владел татарским, башкирским и
казахским.
2После выхода в свет словаря Даль катастрофически стал стареть, бездействие
его тяготило, ему все время чегото не доставало.22 сентября В.И.Даль умер.
Говорят, что перед смертью он позвал дочь и попросил: “Запиши словечко”.
Учитель: А мы покидаем эту станцию и отправляемся дальше.
Сказки выстроились в ряд.
Встрече с Далем каждый рад.
Эй, ребята, кто за мной?
Сказок мир такой большой!
И , конечно, вам известно:
Сказки Даля интересны.
2 станция « Сказочная страна Даля»
Учитель: Сегодня нас ждёт мир сказок Даля. Ребята, какие сказки  В.И, Даля
вы знаете? (« Привередница», « Девочка Снегурочка», « Война грибов с
ягодами», « Лиса и заяц», « Медведьполовинщик», « Лиса и медведь»,» Лиса
лапотница», « Старик годовик»)
Викторина по сказкам 1) « Ударили по рукам. На другой день пашню заборонили, посеяли
пшеницу, прошли по ниве бороной и ещё раз тут же помянули , что
теперь медведю корешки, а мужичку вершки». Что за сказка?
 ( « Медведьполовинщик»)
2) Что досталось медведю половинщику от урожая, который они собрали
с мужиком? ( Вершки от репы и корешки от пшеницы)
3)  Кто  спас Снегурочку и привёл домой ? ( жучка)
4) Кто пел песенку:
« Спи, наша Снегурочка,
Сдобная кокурочка,
Из вешнего снегу скатана,
Вешним солнышком пригретая!
Мы тебя станем поить,
Мы тебя станем кормить,
В цветно платье рядить!
Умуразуму учить! ( Старик)
5) Какие грибы приглашал грибборовик на войну с ягодами? ( Волнушки,
опёнки, сморчки, грузди)
6) Кого просила о помощи  Малашечка, когда искала братца в сказеке «
Привередница»? ( Печь, яблоню, речку, ежа).
7) Кто пытался выгнать лису из избушки зайца в сказке « Лиса и заяц»?
( Волк, бык, медведь, петух)
8) Кому удалось её выгнать? ( Петуху)
3 станция « Загадочная»
Отгадайте  загадки:
1.Утка в море, хвост на заборе. (Ковш)
2.Вся дорожка обсыпана горошком. (Звезды на небе)
3.Что растёт без кореньев? ( Камень) 4.У семерых братьев по сестрице. Много ли сестриц? (Одна)
5. Белая кошка лезет в окошко. ( Свет)
6. Шёл долговяз , в сыру землю увяз.( Дождь)
7. Сестра к брату идёт , а он от неё пятится. ( День и ночь)
8. В воде родилась, а воды боится? (Соль)
9. Летит – воет, а сядет землю роет. ( Жук)
10. По сеням и так и сяк , а в избу никак. ( Дверь)
Следующая  4 станция  « Игровая»
«Игра забава, установленная по правилам»,пишет Даль в своём словаре.
Поиграем в игру « Полетушки». Я называю слова. Если это летающее , то вы
машете руками, если не летающее, то хлопаете в ладоши.
Муха, больница,
Голубь, синица,
Груша, вороны,
Комар, макароны,
Галка, трес5ка,
Чибис, сова,
Слон, кукушка,
Аист, погремушка.
А теперь поиграем в игру « Кузовок». Передаём маленькую корзинку и
называем слов, оканчивающееся  на ок . Например, замок и т.д. Вот тебе
кузовок, клади  в  него , что есть на ок. Не заешь  слово  отдашь залог.
Потом залоги разыгрываются. Чей залог вынется, что тому делать?
5 станция «Скороговорки»
 В.И.Даль считал  скороговорки не просто забавой. “Их заучивают, чтобы
натореть в чистом и скором говоре”. В старину скороговорку  называли ещё « трещотка», « лепетун». Объявляем конкурс на лучшее произношение
скороговорок.
От топыта копыт пыль по полю летит.
Говори, говори, да не заговаривай.
Ткёт ткач ткани на платок Тане.
Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
6 станция « Игра пословиц»
Даль собирал не только слова, загадки, но и пословицы. Многими из них мы
пользуемся по сей день , Давайте вспомним пословицы.

Доскажи пословицу:
Кто пахать не ленится/ у того и хлеб родится.
Не спеши языком /торопись делом.
Не пеняй на соседа/когда спишь до обеда.
У ленивого, что на дворе / то и на столе.
На печи лежать /так и хлеба не видать.
Кто рано встает /тому бог подает
Труд человека кормит /а лень портит
У ленивой пряхи / и для себя нет рубахи
Тише едешь/ дальше будешь.
Правда в огне не горит / в воде не тонет.
Собери “рассыпавшуюся” пословицу (для зрителей): Насмешишь, людей, поспешишь. (“Поспешишь – людей насмешишь”)
Не, рубить, чай, дрова, пить (“Чай пить – не дрова рубить”)
Потеряешь, за, погонишься, своё, чужим. (“За чужим погонишься, своё
потеряешь.”)
День, коли, до, нечего, скучен, вечера, делать (“Скучен день до вечера, коли
делать нечего”)
 Разберите “ремешки” пословицы по темам:
Мороз невелик, да стоять не велит.
Красна весна, да голодна.
Лето со снопами, осень с пирогами.
Ученье  свет, а неученье –тьма.
Век живи – век учись.
Слезами горю не поможешь.
Будет и на нашей улице праздник.
Несчастья бояться  счастья не видать.
Завьём горе веревочкой.
Лодырю всегда не здоровится.
Кто не сеет, тот и не жнёт.
Долог день до вечера, коли делать нечего.
Всякое дело мастера боится.
Труд человека кормит, а лень портит.
Темы“Времена года”, “Наука, ученье”, “Трудолюбиелень”, “Радость
горе”
7 станция « Словарная»
« Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля это сокровище
русской народной мудрости.
 Что означают данные слова? (Кто точнее угадает, тот побеждает) Вёдро (ясная погода)
Длань (рука)
Желя (печаль, грусть)
Левретка (борзая собака)
Клёвый (хороший, пригожий)
Суседко (дедушка, домовой)
Фаля (простак, разиня)
Табун(конское стадо)
Кулебяка( длинный пирог из  кислого теста с кашей, капустой или с рыбой)
Околица (граница, окраина деревни , села, посёлка)
8 станция « Знатоки»
Викторина
1. Назовите город, где родился В.И.Даль. (Луганск)
2. Какими профессиями владел Даль? (моряк, военный врач, писатель,
знаток языка и собиратель слов/лексикограф/)
3. Каким именем подписывал В.И.Даль свои книжки? (Казак Луганский)
4. Сюжет какой сказки подсказал Даль Пушкину? (“Сказка о рыбаке и
рыбке”)
5. Как называется главный труд всей жизни В.И.Даля? (“Толковый словарь
живого великорусского языка”).
6. Что означает слово “вёдро”?(Ясная погода)
Подведение итогов, награждение лучших.
Вот и подошло к концу наше путешествие. Сколько нового вы узнали сегодня о
великом сыне земли Русской. Память о таких людях не должна умереть. Даль
незаменим и сегодня. Его труды не пропали даром. Даль передает сегодняшнему
поколению всю свою любовь к русскому народу и его языку. Сохранить наш
язык в его величии  одна из главных задач сегодняшнего времени.
Ученик : Оставил  большое наследство
И этим нам многое дал
Истинно русский писатель
С короткой фамилией Даль.
Годы , века  пролетают,
Много уносит вода,
Но Даля оставленный след
С человечеством будет всегда.

intro:
Внеклассное мероприятие,посвященное 214 годовщине  «… Родные россыпи жемчужины» (5-9классы)
Цель занятия:
  - познакомить учащихся с биографией удивительного человека- В. И. Даля, с «Толковым словарем живого великорусского  языка»
- привить интерес  к русскому языку, к устному народному творчеству.
- развивать творческое мышление, память, внимание.


extracted_text:
Открытый урок на тему "Food and Drinks"
Технологическая карта урока английского языка
Предмет: английский язык, 6 класс,УМКSpotlight
Дата:16.01.2017
Класс: 6 «А» ,учитель  Арутюнян Ани Гагиковна
Тема раздела: "Food  and  Drinks" Spotlight 6 (Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули и др. Английский в фокусе 6кл., Москва,
Просвещение, 2012г.) Модуль 9, урок 9а
Тема урока: «Введение ЛЕ по теме «Еда и прохладительные напитки» и закрепление ЛЕ в речи и на письме».
Цель урока: изучение и закрепление новой лексики по теме “Еда и напитки”, расширение лексического запаса учащихся по теме
“Упаковка продуктов”, повторение темы «Исчисляемые и неисчисляемые существительные» с неопределенными местоимениями и
местоименными прилагательными some/any, much/many, (a) few/(a) little,.

Задачи:
1.    образовательная – повышение общей языковой культуры выражения мыслей; расширение кругозора, развитие
познавательного интереса к предмету через содержание учебного материала и эмоциональную атмосферу обучения;
2.    развивающая – создание условий для развития памяти, внимания, воображения; продолжение развития умений и
навыков анализа: наблюдательность, сопоставление, способность делать выводы; работа индивидуально, в парах, в
группах;
3.    практическая– развитие языковой и речевой компетенции учащихся через дальнейшее формирование навыков
употребления нового лексикограмматического материала в речи и умения представить личный субъективный опыт
средствами иностранного языка;
4.    воспитательная– продолжение работы по развитию умения общаться, повышение культуры совместной деятельности,
воспитание навыков личной гигиены, стремление вести здоровый образ жизни, питаться здоровой пищей.

Технологическая карта урока Педагогическая цель
Обогатить знания учащихся, научить  работать с различными  источниками информации.
Воспитывать  стремление к познанию нового, продуктивной совместной работе.
Тип урока
Усвоение новых знаний.
Планируемые результаты.
Универсальные учебные
действия (предметные)
Учащиеся смогут обогатить знания о продуктах питания;
научатся  сравнивать, анализировать  учебный материал, составлять опорные записи по теме;
будут развивать навыки наблюдательности, умение работать с различными источниками информации, навыки
исследовательской деятельности;
будут стремиться к познанию нового, продуктивной совместной деятельности.
Познавательные:
общеучебные
логические.
Построение высказывания в устной и письменной форме; постановка и
формулирование проблемы.
Постановка и решение проблемы творческого характера.
Регулятивные
Прогнозирование; планирование; оценка, волевая саморегуляция.
Личностные
Смыслообразование: интерес к учебной деятельности; учебная мотивация,  «Я
хороший ученик».
Самооценка.
Коммуникативные
Формирование навыков кооперации; интериоризации; умения договариваться,
находить общее решение.
Формы обучения
 Методы обучения
Коллективные, индивидуальные,  групповые задания; приемы развития критического мышления.

наблюдение; исследовательская работа; эвристическая беседа; работа с учебником; сравнительно
сопоставительный анализ; приемы развития критического мышления. Основное содержание
Усвоение понятий о продуктах питания и прохладительных напитках в России и зарубежом; роль продуктов в
жизни человека. Приобретение навыков исследовательской деятельности.
Образовательные ресурсы
Оборудование:

Учебное пособие «Spotlight» за 6 класс, авторы Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули и др. Модуль 9, урок 9
 информационные ресурсы: электронная презентация по теме урока.
 раздаточный материал.
электронным справочникприложение к УИК ABBYYLingvo
 технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор.

Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
1. Организационный момент
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую среду,
создание благоприятной атмосферы, постановка цели урока, сообщение темы и плана урока.
2.  Речевая и фонетическая
зарядка
3. Актуализация опорных
знаний
Активизация лексических единиц, изученных ранее. Готовность к активному усвоению знаний.
Совершенствование произносительных навыков. Активизация лексических единиц и грамматических
структур по теме.
Построение речевого высказывания с использованием опоры.
4. Определение темы урока
Развитие навыков креативного мышления 5. Введение активной лексики
урока
6. Отработка навыков
грамматики в речи.
7. Первичное закрепление
знаний.
8.Отработка навыков чтения и
письма.
Знакомство с новыми словами и тренировка лексических навыков.
Тренировка лексических и грамматических  навыков.
Формирование умения извлекать информацию из  заданных алгоритмов.
Развитие навыков чтение и письма с речевыми видами деятельности.
9.Домашнее задание.
Развитие навыков самоконтроля
10.Подведениеитогов урока.
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Структура урока. Этапы урока
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формы и
методы работы             Ресурсы.
Учитель приветствует учащихся,
спрашивает какое сегодня число,
кто дежурный, кто отсутствует,
какая погода
Good morning, boys and girls!
I'm glad to see you.
Sit down, please.
How are you?
Who is on duty today?
What is the date today?
Who is absent today?
What is the weather today?
Thank you, sit down,please.

Let’s start the phonetic drill.
1.Организационный
момент.

.

2.  Фонетическая зарядка

Приветствие учителя.

Ответы на вопросы.
Коллективная

Индивидуальная.

1 Учащиеся повторяют
слова за учителем

Коллективная
Слайд №1

(Презентация Power Point Речевая зарядка
(.Включение учащихся в
речевую деятельность,
активизация изученной ранее
лексики)

 .
.
What do you like to eat?
Say and write it on the blackboard.

 Учащиеся отвечают на
вопрос  и записывают
слова на доске

Фронтальная
работа

                Слайд №2

Cheese
Bananas
Yoghurt
Cake
Apples
                    Ice   cream
Tomatoes
Rice
Fish 3. Актуализация опорных
знаний.

Догадайтесь, что это?
Guess , what'sit?
1) It’s a drink. It’s black. It’s not
tea. We can drink it with milk.
2) It is the name of fruit and its
colour is orange.
3) You smile when you name it.
The mouse likes it very much.

1)I think it's..... coffee.

2)I think it's..... an orange.

3)I think it's..... cheese.

Фронтальная
работа

                Слайд №3

Кофе
Апельсин

4.Определение темыурока

Open your books at p. 86. Read the
title of our lesson and look at the
pictures. What are we going to talk
about today?

 You are right. Today we’ll speak
about different types of food and
drinks, containers and quantities.
Also we’ll practice countable and
uncountable nouns and quantifiers.

Ученики высказывают
свои предположения

Приемы развития
креативного
мышления.

Слайд №4
(Презентация PowerPoint 5. Введение активной
лексики урока

1. Repeat after me.
Bottle, carton, box, packet, loaf,
bag, bar, jar, kilo, piece
2Дифференциация: придумайт
е словосочетания с новыми
словами, синонимы, антонимы,
ответьте на вопросы типа
“нравится\не нравится”
Repeat after me.
T: Look at Ann’s shopping basket
in Ex.4. She bought some food.
What did she buy?

T: What did Ann buy? Look at the
example.
Ann bought a bottle of olive oil.
Ann bought a carton of milk. Etc.
Учащиеся правильно
повторяют вслух
несколько раз

одни учащиеся
составляют
словосочетания, другие
синонимы,третьи
отвечают на вопросы

Учащиеся выполняют
упражнение, отвечают на
вопрос

Коллективная.
Аудиозапись.

Работа в группах
Слайд № 5
(ПрезентацияPower Point)

Bottle, carton, box, packet, loaf,
bag, bar, jar, kilo, piece Also we’ll do this exercise in
order to remember the containers
and quantities better.
I think that it’s time to have a
break!

T: You know that nouns can be
countable and uncountable.
We can count countable nouns but
we can’t uncountable nouns.
T: Look at the words. Which of
them are countable? Uncountable?

Now I want you to divide food on
countable and uncountable. Let’s
do the following exercise, please!

Look at the blackboard!
This is one apple, these are many
apples. That is one banana, those
are many bananas. I can count
apples and bananas. But I can’t
count salt water, milk, sugar. For
apples and bananas I take “many”,
for water, milk and sugar – “much

Учащиеся выполняют
упражнение

6.Физкультминутка

7.Отработка навыков
грамматики в речи.
Countable and Uncountable
nouns
(Исчисляемые и
неисчисляемые
существительные

Quantifiers. Обобщение
правил употребления
исчисляемых и
неисчисляемых
существительных с
неопределёнными
местоимениями и
местоимениями
прилагательными some/any,
much/many, (a) few/ (a) little

Коллективная
работа
ЭОР№2
http://lk.videouroki.net/mygifts
Слайд № 6 1 яблоко много
яблоки соль
(ПрезентацияPowerPoint)

ЭОР№ 1
http://learningapps.org/868999

        Слайд № 7
Взять из презентац №5 Много яблок             Соль
  Many                           Much

Организация работы
с учебником.
Do the exercise (упр.3 стр.86
учебник)

”
8. Первичное закрепление
знаний

Let’s play!
We need two teams: countable
nouns and uncountable nouns.
Write words as many as you can.
Учащиеся делятся на две
команды, записывают на
доске исчисляемые и
неисчисляемые
существительные
Групповая

Слайд № 7

Взять из презентации номер4 Учащиеся составляют
словосочетания и
вопросы, отвечают на
вопросы

Фронтальная
9. Отработка навыков
чтения и письма:

Организация работы с
учебником. Чтение текста.
Now we are going to read the text.
Выполнение упражнений после
текста.
Do some exercises after the text.
Выделение  главной мысли
текста.
What is the main idea in this text?
Do the exercise
10. Домашнее задание

. Учащиеся работают с
текстом  в учебнике.
Записывают задание в
дневник, получают
карточки.
Коллективная.

Приемы развития
критического
мышления.
1

3

           Слайд № 8
Взять из презент №11

ЭОР
№1http://learningapps.org1 11. Подведение итоговурок
а
                     (рефлексия)
.
Учитель предлагает ученикам
проанализировать и оценить
свою работу на уроке
Dear boys and girls!
Thank you very much for your
work.
Did you like the lesson?
Did you know anything new?
What have you learnt today?
Now we can speak about different
types of food and drink, containers
and quantities.
Учитель раздаёт листы
самооценки
The lesson is over. Goodbye,
students.
Учащиеся дают
самооценку деятельности
на уроке, ,соотносят
результаты своей
деятельности с целями
урока,выслушивают
одноклассников,
высказывают свое мнение

Учащиеся заполняют лист
самооценки

Индивидуальная

Слайд № 9 Взять из презент
№10

(Презентация PowerPoint)

Thank you for the lesson. Goodbye!

file_name: откр. урок.docx

description: Goodbye!

intro: Технологическая карта урока английского языка,с указанием цели и задачи. Описываются этапы урока со всеми универсальными учебними действиями. Подробно указываются методы и формы обучения.Обобщение правил употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с неопределёнными местоимениями и местоимениями прилагательными some/any, much/many, (a) few/ (a) little

title: Открытый урок на тему "Food and drinks"