extracted_text:
Тест 5
«Многочлены»
Вариант 1
ЧАСТЬ А
А1. Выберите многочлен стандартного вида:
1)
3)
                               2)

5
                                           4)
4


2
х

12
4
12
2
х
3
3
х
х
х

1
х

3
2
3
9 3 х

5
х
3

5

ху
3
2
2
х

ху

32
А2. Какова степень многочлена
1)  четвертая           2) третья                 3) вторая            4) первая
5
ba
15
a
12
аb


?
2
6
а


2
2
2
2
3
А3. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
1)
х
3
              4)
                    3)
                   2)
4 õ
4 õ
2 õ
3
3
3
3


 х
2 õ
3
А4. Упростите выражение     
при
1)  244                   2)  241,8                    3)  263,8              4)  245,8
8,243b


11
5
b
6
3
7
b
b



.



 и найдите его значение
А5. Упростите выражение  
1)
a 2
b
                   2)
ba 



b
7


4
à
bà
                    3)
2



à
5
b
6

ba                4)
.
2 
a 2
b
А6. Упростите выражение
1х
1)  2                         2)  18                          3)  14                    4)  16

4
х


.

хх

1

23
х
4
   и найдите его значение при
А7. Упростите выражение
значение при
1)  0,6                         2)  0,1                          3)  0,9                    4)  0,8
2
4,0
;5,0



b
a
2

.

baa



bab



bb
1
   и найдите его

хх

23
х

1


х
6
А8. Найдите корень уравнения
1)  9                           2)  3                             3)  9                       4)  3
4
А9. Выполните умножение     
.

3
х
          3)
1)
 х
3 2 õ
3 2
10
х
8

А10. Выполните умножение  :  
 

х
3
х
у
.
у
у
23
2
29
         3)
1)
х
             4)
        2)
       4)
      2)

3 2
х
5 2
õ
.
10
ху




6
9
6
3

8
х
у
х
х
у

8
х
4
2
х



2
2
2
2
 81

10
õ

8
ху

9
у
2
ЧАСТЬ B
В1. Докажите, что значение выражения не зависит от значения   х :
2
8
х

х

2


2
4
х

х

2


12
х х
2

2
3
х


45
.




 Тест 5
«Многочлены»
Вариант 2
ЧАСТЬ А
А1. Выберите многочлен стандартного вида:
3
х
1)
3)

                                2)
1
                                            4)
4

12

2
2
х

3
х

3
х
2
7
х
х
9
х
3
3
2

3

5
2
х
3
5
х


3
ху
4



2
х
2
ху

32
А2. Какова степень многочлена
1)  четвертая           2) третья                 3) вторая            4) первая
2
5
a b
12
19
аb




2
а
a
?
2
2


х
5
А3. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
7х 
7х                4) 9
1) 9
7х                      3)
7х                     2)
4
х

7

А4. Упростите выражение     
значение при
1)  7,175                   2)   0,25                    3)  11,75              4)  2,5
0,825
12
b
b 
13
3
b




6
b

  и найдите его
1




.
А5. Упростите выражение  
                   2)  2
1)  2
b
17






6
8
9
а
b
а
b
b
b
                    3)  2
              4)  2
5a
5a
2
b


9
а
a


.
b
2a
   и найдите его значение

    и найдите его
1

3

х х

2



2
х
2
х

4


b
a
5




 
0,3;

b b
3х  .

b a b

5
a a b
0,5
А6. Упростите выражение
при
1)  3                         2)  15                          3)  3                    4)  9
А7. Упростите выражение
 
значение при
1)  0,6                         2)  0,8                          3)  0,9                    4)  0,95
А8. Найдите корень уравнения
1)  7                          2)  3                             3)  7                       4)  3
А9. Выполните умножение     


х
4
3
.
             3)
1)
х         4)
26
8
х
16

А10. Выполните умножение  :  
 

у
2
х
2
х
.
у
2
2
1)
         3)
у
4х
         2)
             4)
      2)
 
2 2

х х
х
8
26
х
26
х
26
х
у
2х
16
84
.
ху











4
4
4
4
8
4
2
3
8
2
8
х
х
х
х
х
у



.
2
2
2
2
2
х

8
ху

2
у
ЧАСТЬ B х
у

В1. Докажите, что значение выражения


0,3 8
х
переменных
Ответы:

0, 4
  и
х

 
1

у
у .
0,3
х
6
х

2

0, 4
у

5

    не зависит от значения
Вариант А1
2
1
1
2
А2
1
2
А3
1
3
А4
4
3
А5
2
3
А6
3
1
А7
3
4
А8 А9 А10
4
4
1
2
2
3
В1

file_name: Тест 5  Многочлены.doc

title: Тесты по алгебре для 7 класса


extracted_text:
Тест 8
«Функции»
Вариант 1
ЧАСТЬ А
 
2,5

х
. Выберите значение аргумента, при
 
х
у
5,8
3  при
А1. Найдите значение функции
      1) 5,8                 2) 17,5                   3) 11,5                 4) 11,5
А2. Функция задана формулой
котором
      1) 17                    2) 5                        3) 4                       4) 101
2
 
3
А3. Какая из точек принадлежит графику функции
х
7
у 
17
18
.

у
у
х



Т
6;20
12;32

M 
         3)
           2)
             4)
      1)
32;116
А4. Графику какой функции принадлежит точка

      1)
А5. На каком из рисунков изображен график функции
1)


2,5
у
    4)

0,5
2
х
?
4)
52
у
     3)
    2)
 
 
0,4
2,5
19
12

15;14

А 
 
х
2

N 



2)
3)
у
х
у
у
х
?
у
у
у

24
?

K 
36;48

х

26
у
х
х
х
х
А6. Из данных линейных функций выберите ту, которая является прямой
пропорциональностью.
у
      1)
0,9
х
 
2
х
5
   3)
   4)
 
  2)
у 
26
2
2


у
у
х



3;0 , 0; 2
 
3; 2 , 0;0
А7. На рисунке изображен график линейной функции.  Какие
координаты имеют точки пересечения этого графика с осями
координат?
      1) 
       3) 
А8. В какой точке пересекаются графики функций
      1) 
А9. График какой линейной функции изображен на рисунке?
      1)
                      2) 
                 4) 



2;0
0; 3 ,




0; 3 , 0; 2
0;3                       2) 
3;3                  3) 
х
2
 
2
х
2
   3)
   4)
 
  2)
2
х
2
3


2   и
х
у
6;3                         4) 



у
х
у
у
у
у





  ?
х
3
3;6
А10. График какой функции не проходит через начало
координат? 1)
у 
2
  2)
у
х
2
   3)
у
 
2
х
   4)
у 
2
х
13

Тест 8
«Функции»
Вариант 2
ЧАСТЬ А
1,5

х

у
12  при
х
А1. Найдите значение функции
      1) 2,4                         2) 21,6                   3) 2,4                 4) 18,4
А2. Функция задана формулой
котором
      1) 7                           2) 34                        3) 4                       4) 10

А3. Какая из точек принадлежит графику функции
 
4
6, 4
у 
34
.
6

х
у
у





А 
12;20

В 
12; 20
           2)


      1)
64;134
А4. Графику какой функции принадлежит точка

52
х
      1)

у
А5. На каком из рисунков изображен график функции
1)
24; 22

А
 
2
         3)
     3)
    2)
 
0,4
2,5
19
12
С



2)
3)
у
х
у
у
х
у
у
у
. Выберите значение аргумента, при
х

?
18
1
6
           4)

?

у
    4)

х
2
0,5
4)

K 
36; 12


х

26
2,5
?
у
х
х
х
х
А6. Из данных линейных функций выберите ту, которая является прямой
пропорциональностью.
у
      1)
х     2)
0,05
х
х
2
   3)
   4)
 
у 
2
1
1

у
у






2;0 , 0;1                      2) 
0;1 , 0;2                  4) 
А7. На рисунке изображен график линейной функции.  Какие
координаты имеют точки пересечения этого графика с осями
координат?

      1) 
       3) 

А8. В какой точке пересекаются графики функций
      1) 
4) 
А9. График какой линейной функции изображен на рисунке?
      1)
1;4                       2) 


х
2;8
                   3) 
1; 4
0;2 , 1;0

2;0 , 1;0
х
2
0,5
х
0,5
х
0,5;2
   3)
    2)
   4)
 
 
2
х


2
у
у
у
у
у




2  и
у

4
х
? А10. График какой функции не проходит через начало    координат?
2
х
15
      1)
у  
Ответы:

  2)
у
х
2
   3)
у
 
2
х
   4)
у
х 
1
Вариант
1
2
А1
2
3
А2
2
1
А3
4
1
А4
3
4
А5
1
3
А6
2
2
А7
1
2
А8
4
1
А9 А10
4
3
1
4

file_name: Тест 8 Функции.doc

математика

group: Дисциплины

title: Тесты по алгебре для 7 класса


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку в 5 классе.
УМК :  Биболетова М. З.,  Добрынина Н. В., Ленская Е. А “ Enjoy English –3”
Учебник английского языка для 5 класса, Обнинск «Титул», 2008.
Данная проверочная работа составлена в соответствии с минимальными
требованиями к уровню подготовки учеников 5 класса по иностранному языку,
обозначенными в федеральном компоненте государственного стандарта общего
образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения и письма.
Назначение работы: определение уровня владения учащимися
коммуникативными умениями на английском языке в аудировании, чтении про
себя и письме.
 В ходе проверочной работы проверяются следующие умения:
 уметь понимать на слух основное содержание текстов с опорой и без опоры
на зрительную наглядность.
 Уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по
содержанию и языковому материалу.
 Владеть минимальными лексикограмматическими навыками.
 Уметь написать письмо о себе, своей семье, своих увлечениях.
Контрольная работа состоит из 4 частей. На выполнение проверочной работы
учащимся отводится 45 минут Аудирование  (5 мин), Чтение (10 мин), Лексика
и грамматика (20 мин), Письмо (10 мин)
В проверочной работе используются следующие типы заданий:
1. Задания на установление соответствий
2. Задания с выбором ответа из нескольких вариантов.
3. Задания с кратким ответом в виде одного слова на дополнение предложения
или связного текста.
4. Задания открытого типа, требующие записи развёрнутого ответа
Максимальное количество баллов за выполнение заданий –42  (36 + 6 за
письмо)
Если ученик набрал менее 20 баллов – это низкий уровень работы. – оценка 2
От 21 до 28 средний уровень  выполнения работы. – оценка 3
От 29 до 36– хороший уровень выполнения работы. – оценка 4
От 37до 42 высокий уровень выполнения работы.  оценка 5
Итоговая контрольная работа по английскому языку в 5 классе.
Раздел 1 Аудирование
Прослушайте текст дважды и отметьте буквой T информацию,
соответствующую тексту, и буквой F –не соответствующую тексту.
Hello, my name is Helen Brown. Only yesterday I was nine and today I’m ten
because today is my birthday. And I’m glad that today is Sunday and not Monday or
Friday because on Sundays I don’t go to school. But my school friends are coming to
my birthday party. It’s 1 o’clock now and my birthday party begins at 2 o’clock. But
my friend Kate will come at 3. She and her parents went to see Kate’s grandmother. I
already got my present from my parents. It wasn’t a dress like last year or a CD player
like the one they gave my brother for his birthday. It’s a bicycle. I like to ride my bicycle. I also like to read. I know that my school friends will give me books with
some of my favourite stories. I like books better than videos or music.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
The girl’s name is Mary Brown
She is nine
Se doesn’t like to go to school.
Her birthday party begins at 2 o’clock
Her friends didn’t come to her birthday party, because they were at school.
Her  parents’  present  was  a CD player
Helen likes to ride her bicycle.
She likes books better than videos or music.
Раздел 2 Чтение.
Прочитай письмо и отметь знаком + предложения, которые соответствуют
содержанию текста, и знаком   которые не соответствуют.
   Dear pen friend,
          Thank you very much for your letter. I am sorry, I haven’t written because I was
very busy. I will tell you about my family.
   We are four in the family. There is a mum, a dad, my brother and me.
   And I also have got grandparents. My dad is 40 years old and my mum is 38. I am
12. My birthday is on 26 April. We are a loving and close family.
   And I have got a great grandmother ( прабабушка). She will be 90 next year. She is
very old.
   My father’s brother lives in the USA. He has got a farm. He has got a lot of cows and
ducks. There are 132 cows and 1560 ducks. Besides he has got 12 dogs. I also love
animals. I’ve got a cat and a fish. And what about you?
  Best wishes,
  Pam
    Задание к тексту:
9.     Pam lives in England.
10. Her family is a typical British family.
11. Pam’s great grandmother is 99 years old.
12. Her uncle lives in Great Britain.
13. Pam’s uncle has got a farm.
14. Pam’s uncle has got a lot of animals.
15. Pam has got 12 dogs and a cat.
                Раздел 3 Лексика и Грамматика
Вставь глагол в нужной форме на место пропуска.
I…(16)…in  the park and…(17)….my notes at the moment. It…(18)…
hot. I…(19)…hot  weather.  I ... not …(20)… to sit here. But  Roger …
(21)… tennis with his friend. They …(22)… and …(23)... . They…(24)
… neither ice cream nor cold lemonade. They …(25)… fun. They …
(26)… this weather
sit, write
be,  hate,   want,
play, run, laugh,
need, have,
like Добавьте разделительные вопросы.
It is a lovely evening,…(27).
Your parents aren’t from Britain,…(28).
You will come here again,…(29).
My students don’t need any help,…(30).
She knows my family,…(31).
Выбери и вставь слово, подходящее по смыслу.
32.  The Tower Bridge is one of the famous ….in London.
     a) place of interest    b)building   c) bridges  d) museum
33. The Queen of Britain lives in …
a) Westminster Abbey  b) Tower of London  c) Buckingham Palace
34. Children like to take …… of their pets
     a) place   b) care  c) part   d) off
35. This political meeting takes …near the Houses of Parliament.
     a) place   b) care  c) part   d) off
36. Our …. school would like to invite a group of foreign students.
      a) typical      b) social           c)sociable           d) local
Напиши письмо Барбаре Грей, расскажи ей о своей семье. Не забудь про
правила написания письма.
Раздел 4 Письмо
Ключи
1. F
2. F
3. F
4. T
5. F
6. F
7. T
8. T
9. +
10. +
11.
12.
13. +
14. +
15.
16. am sitting
17. writing
18. is
19. hate
20. do not want
21. is playing
22. are running
23. laughing
24. need
25. have
26. like
27. isn’t it
28. are they
29. won’t you
30. do they
31. doesn’t she
32.  c
33.  c
34.  b
35.  a
36.  d
37 – 43 личное письмо

file_name: Итоговая контрольная работа (5 класс, английский язык).doc

intro:
Данная проверочная работа составлена в соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки учеников 5 класса по иностранному языку, обозначенными в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения и письма.
Назначение работы: определение уровня владения учащимися коммуникативными умениями на английском языке в аудировании, чтении про себя и письме.
 В ходе проверочной работы проверяются следующие умения:
-	уметь понимать на слух основное содержание текстов с опорой и без опоры на зрительную наглядность.
-	Уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по содержанию и языковому материалу.
-	Владеть минимальными лексико-грамматическими навыками.
-	Уметь написать письмо о себе, своей семье, своих увлечениях.В проверочной работе используются следующие типы заданий:
1.	Задания на установление соответствий
2.	Задания с выбором ответа из нескольких вариантов.
3.	Задания с кратким ответом в виде одного слова на дополнение предложения или связного текста.
4.	Задания открытого типа, требующие записи развёрнутого ответа
	Максимальное количество баллов за выполнение заданий –42  (36 + 6 за письмо)
Если ученик набрал менее 20 баллов – это низкий уровень работы. – оценка 2
От 21 до 28 средний уровень  выполнения работы. – оценка 3
От 29 до 36– хороший уровень выполнения работы. – оценка 4
От 37до 42 высокий уровень выполнения работы. - оценка 5

title: Итоговая контрольная работа, (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного самоуправления в сфере образования
«Управление образования Североуральского городского округа»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект по физике
ДЕНЬГИ НА ВЕТЕР
Исполнитель:
                                                                   Заева Ирина,
учащаяся 10А класса  МАОУ СОШ №1
Руководитель:
                                                                         Леоненко Анна Николаевна,
                                                                      учитель физики высшей категории. 2
Североуральский городской округ
2016
Учебный проект по физике
"Деньги на ветер"
Учебный предмет (дисциплины, близкие к теме): физика.
Возраст учащихся: 10 класс.
Тип проекта:  поисковый.
Продукты проекта: Презентация, выполнена в программе Power Point .
Основополагающий вопрос: Ветроэнергетика – польза или пустая трата
средств?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
 Что такое ветроэнергетика?
 Какова история развития ветроэнергетики?
 Почему человек стремиться использовать ветер?
 Отрицательные стороны ветроэнергетики?
Проблемный вопрос: Что такое ветроэнергетика?
Человек   всегда   стремился   получить   всё   от   природы.   С   развитием   новых
технологий, человечеству требуется все больше электроэнергии. Что и привело к
использованию для выработки энергии такое простое явление природы как ветер.
Ветроэнергетика —   отрасль   энергетики,   связанная   с   разработкой   методов   и
средств преобразования энергии ветра в механическую, тепловую или электрическую
энергию. Энергия ветра (кинетическая энергия ветрового потока) является формой
солнечной   энергии:   образование   ветра   является   следствием   деятельности   солнца.
Таким   образом,   запасы   энергии   ветра   являются   неисчерпаемыми,   что   позволяет
относить   ее   к   возобновляемым   источникам   энергии.   Кроме   того,   энергию   ветра
относят   к   так   называемой   «чистой»   или   «зеленой»   энергии,   поскольку   она
характеризуется практически нулевым уровнем выбросов парниковых газов. 3
Однако   не   вся   энергия   воздушных   потоков   может   быть   использована   даже   с
помощью   идеального   устройства.
 Теоретически   коэффициент   полезного
использования   (КПИ)   энергии   воздушного   потока   может   быть   равен   59,3%.     На
практике   максимальный   КПИ   энергии   ветра   в   реальном   ветроагрегате   равен
приблизительно 50%, однако и этот показатель достигается не при всех скоростях, а
только при оптимальной скорости, предусмотренной проектом. Кроме того, часть
энергии воздушного потока теряется при преобразовании механической энергии в
электрическую, которое осуществляется с КПД обычно 7595%.
Учитывая   все   эти   факторы,   удельная   электрическая   мощность,   выдаваемая
реальным   ветроэнергетическим   агрегатом,   видимо,   составляет   3040%   мощности
воздушного потока при условии, что этот агрегат работает устойчиво в диапазоне
скоростей, предусмотренных проектом.
Однако   иногда   ветер   имеет   скорость,   выходящую   за   пределы   расчетных
скоростей.   Скорость   ветра   бывает   настолько   низкой,   что   ветроагрегат   совсем   не
может работать, или настолько высокой, что ветроагрегат необходимо остановить и
принять   меры   по   его   защите   от   разрушения.   Если   скорость   ветра   превышает
номинальную рабочую скорость, часть извлекаемой механической энергии ветра не
используется,   с   тем   чтобы   не   превышать   номинальной   электрической   мощности
генератора.
Учитывая  эти  факторы,  удельная  выработка  электрической  энергии  в  течение
года   составляет   1530%   энергии   ветра,   или   даже   меньше,   в   зависимости   от
местоположения и параметров ветроагрегата.
В ветрогенерации используют два типа установок:
1. Горизонтальные ветряки
2. Ветряки с вертикальной осью
Широко применяются горизонтальные ветряки, предназначенные для установки на
суше.   Из   таких   ветрогенераторов   организуются   промышленные   станции   или
ветрофермы.   Такие   ветрофермы   могут   покрывать   потребности   в   электроэнергии
сравнительно   небольших   городов.   Однако   конструкция   горизонтальных   ветряков,
выполненная   по   принципу   ветряной   мельницы,   требуют   больших   открытых
пространств.
Вертикальные   ветряки  действуют   в   воздухе   и   применяются   для   обеспечения
электроэнергией небольших кварталов или отдельных зданий. Эти ветрогенераторы
не требуют большого пространства, компактны и работают на малых ветрах. 4
Автономные   ветрогенераторы   состоят   из   генератора,   хвостовика,   мачты,
контроллера,   инвертора   и   аккумуляторной   батареи.   У   классических   ветровых
установок – 3 лопасти, закреплённых на роторе. Вращаясь, ротор генератора создаёт
трёхфазный   переменный   ток,   который   передаётся   на   контроллер,   далее   ток
преобразуется в постоянное напряжение и подаётся на аккумуляторную батарею.
Ток,   проходя   по   аккумуляторам,   одновременно   и   подзаряжает   их   и   использует
аккумуляторную   батарею   как   проводники   электричества.   Далее   ток   подаётся   на
инвертор, где приводиться в наши привычные показатели: переменный однофазный
ток 220В, 50 Гц. Если потребление небольшое то сгенерированного электричества
хватает для электроприборов и освещения, если тока с ветряка мало и не хватает  то
недостаток покрывается за счёт аккумуляторов. Такой же принцип в автомобилях:
когда   мы   едем,   генератор   в   машине   заряжает   аккумуляторы   и   снабжает
электричеством   все   приборы   в   машине,   когда   машина   останавливается,   то
аккумулированный ток идёт из аккумуляторной батареи. Ничего сверхсложного в
ветряках   нет,   в   них   используются   все   те   изобретения,   которые   мы   постоянно
используем каждый день, не подозревая об этом.
Проблемный вопрос: Какова история развития ветроэнергетики?
Люди используют энергию ветра с давних пор. Достаточно вспомнить парусный
флот   и   ветряные   мельницы.   Чтобы   изобрести   ветрогенератор,   стоило   просто
заменить мельничный жернов на электрогенератор. Ветра дуют почти везде и летом, и
зимой, и днем, и ночью. Поэтому понятно стремление  человека «запрячь ветер  в
упряжку»  и заставить его вырабатывать электрический ток.
Ветряные мельницы, производящие электричество, были изобретены в XIX веке
в Дании. Там в 1890 году была построена первая ветроэлектростанция, а к 1908 году
насчитывалось   уже   72   станции   мощностью   от   5   до   25   кВт.   Предшественница
современных ветроэлектростанций с горизонтальной осью имела мощность 100 кВт и
была   построена   в 1931   году в   Ялте.   К   1941   году   единичная   мощность
ветроэлектростанций достигла 1,25 МВт.
В период с 1940х по 1970е годы ветроэнергетика переживает период упадка в
связи с интенсивным развитием передающих и распределительных сетей, дававших
независимое от погоды энергоснабжение за умеренные деньги.
Возрождение   интереса   к   ветроэнергетике   началось   в 1970х после нефтяного
кризиса 1973 года. Кризис продемонстрировал зависимость многих стран от импорта
нефти и привел к поиску вариантов снижения этой зависимости. В середине 1970ых
в   Дании   начались   испытания   предшественников   современных   ветрогенераторов.
Позднее чернобыльская катастрофа также стимулировала интерес к возобновляемым 5
источникам   энергии. Калифорния осуществила   одну   из   первых   программ
стимулирования   ветроэнергетики,   начав   предоставление  налоговых   льгот для
производителей электроэнергии из ветра.
К   началу   2016   года   общая   установленная мощность всех   ветрогенераторов
превзошла   суммарную   мощность атомной   энергетики и   составила   432 ГВт.  В  2014
году   количество   электрической   энергии,   произведённой   всеми   ветрогенераторами
мира,   составило   706 ТВт (3 %   всей   произведённой   человечеством   электрической
энергии).   Некоторые   страны   особенно   интенсивно   развивают   ветроэнергетику,   в
частности,   на   2015   год   в Дании с   помощью   ветрогенераторов   производится   42 %
всего   электричества;   2014   год   в Португалии —   27 %;   в Никарагуа —   21 %;   в
Испании — 20 %; Ирландии — 19 %; в Германии — 8 %; в ЕС — 7,5 %. В 2014 году
85 стран мира использовали ветроэнергетику на коммерческой основе. По итогам
2014 года в ветроэнергетике занято более 800 000 человек во всем мире (в том числе
356 000 в Китае и 138 000 в Германии).
Проблемный вопрос: Почему люди стремятся использовать ветер?
Первая причина, по которой человек активно использует ветроэнергетику, это то,
что   энергия   ветра   является   доступным   и   возобновляемым   источником   энергии,
запасы которого неисчерпаемы.
Вторая   причина   использования   в   заключается   в   том,   что   растущие   объемы
выбросов парниковых газов и вредных веществ топливосжигательными установками в
атмосферу способствуют изменению климата и негативно сказываются на здоровье
человека,   в   результате   возникает   необходимость   развития   низкоуглеродной
энергетики,   которая   характеризуется   низкими   или   даже   нулевыми   выбросами
парниковых   газов   и   вредных   веществ   в   атмосферу.   Именно   ветроэнергетика
оказывает почти нулевое воздействие на состояние атмосферы.
Третья   причина   –   выгода.
  В   настоящее   время   при   производстве
ветроэлектрических   установок   используются   современные,   более   дешевые   и
эффективные   материалы.   Такая   ситуация   ведет   к   сокращению   издержек   по
производству ветроэлектрических установок и выработке электроэнергии на них, а
следовательно,   к   повышению   их   конкурентоспособности   по   сравнению   с   другими
технологиями производства электроэнергии.
Еще одна причина, это то, что ветровые установки малой мощности используются
для подъема и перекачки воды, подзарядки электроаккумуляторов, более мощные –
для   получения   электроэнергии   на   отдаленных   с/х   фермах,   поселках,   приисках, полярных   экспедициях,   а   так   же   для   аккумулирование   энергии   в   процессе
электролиза воды.
6
Проблемный вопрос: Каковы отрицательные стороны ветроэнергетики?
Прежде всего, работа ветроэлектрических установок неблагоприятно влияет на
работу   телевизионной   сети.   Ветроэлектрическая   установка   мощностью   0,1   МВт
может вызвать искажение телевизионных сигналов на расстоянии до 0,5 км.
Другая неожиданная особенность ветровых установок проявилась в том, что они
оказались   источником   достаточно   интенсивного   инфразвукового   шума,
неблагоприятно действующего на человеческий организм, вызывающего постоянное
угнетенное   состояние,   сильное   беспричинное   беспокойство   и   жизненный
дискомфорт. Как показал опыт эксплуатации большого числа ветровых установок в
США, этот шум не выдерживают ни животные, ни птицы, покидая район размещения
станции, т.е. территории самой ветровой станции и примыкающие к ней становятся
непригодными для жизни людей, животных и птиц.
Однако главный недостаток этого вида энергии наряду с изменчивостью скорости
ветра  это низкая интенсивность ( иначе КПД, которое составляет всего лишь 20%),
что   требует   значительной   территории   для   размещения   ветровой   установки.   Из
проведенных   специалистами   расчетов   следует,   что   оптимальным   для   ветрового
колеса является диаметр 100 м. При таких геометрических размерах и плотности
энергии на единицу площади ветрового колеса 500 Вт/м2 (скорость ветра 9,2 м/с) из
ветрового потока можно получить электрическую мощность, близкую к 1 МВт. На
площади 1 км2 можно разместить 23 установки указанной мощности с учетом того,
что они должны находиться одна от другой на расстоянии, равном трем их высотам,
чтобы не мешать друг другу и не снижать эффективности своей работы.
Пример для оценки, что на площади 1 км2  размещено 3 установки, т.е. с 1 км2
можно снять 3 МВт электрической мощности. Это означает, что для размещения
ветровой   станции   электрической   мощностью   1000   МВт   нужна   площадь,   равная
примерно   330   км2.   Если   сравнивать   ветровые   и   тепловые   электростанции   по
энерговыработке в течение года, то полученное значение следует увеличить не менее
чем в 23 раза. Для сравнения укажем, что площадь Курской АЭС мощностью 4000
МВт   вместе   с  вспомогательными   сооружениями,  водоемомохладителем   и   жилым
поселком составляет 30 км2, т.е. на 1000 МВт электрической мощности приходится
7,5 км2. Другими словами, размер территории ветровой станции в расчете на 1000
МВт на 2 порядка превышает площадь, занимаемую современной АЭС.
Заключение 7
Таким образом, ответ на основополагающий вопрос: ветроэнергетика является
экологически   безопасным   способом   получения   энергии,   однако,   чтобы   активно
использовать   ветроустановки,   нужно   учитывать   географические   особенности
территорий, отдаленность от населенных пунктов и мест обитания животных. Иначе,
ветроустановки   либо   нанесут   вред   человеку   и   животным   инфразвуковым   шумом,
либо просто будут бесполезны при отсутствии ветра. Но, к сожалению, располагать
ветроустановки по берегам морей и океанов, в просторных степях, в тундре, горах не
очень удобно.
Современный мир должен переходить на чистые источники энергии, как например
ветроустановки. Человек обязан ценить всё то, что дала ему природа, а не разрушать
её.
При   работе   над   проектом   я   познакомилась   с   таким   способом   добычи
электроэнергии,   как   ветроэнергетика,   изучила   устройство   ветроустановок,
физические принципы работы, а также  их пользу и вред.
В   ходе   проекта   я   закрепила   навыки   работы   с   различными   источниками
информации, работы с большим объемом информации, что, несомненно, пригодится в
будущем.
Источники информации: название статей на сайтах
1. Что такое ветроэнергетика? http://goo.gl/jI40fE
2. Ветроустановки http://goo.gl/rxGU76
3. Ветроэнергетика http://goo.gl/3GU5JS
4. Ветроэнергетика: перспективы, плюсы и минусы http://goo.gl/YSsfaO
5. Развитие технологий ветроэнергетики в мире
http://ac.gov.ru/files/publication/a/897.pdf
6. Ветроэнергетика https://goo.gl/SYoSVq
7. Нетрадиционные возобновляемые источники энергии
http://goo.gl/BQX8HH
8. Ветроэнергетика http://goo.gl/n2Zgdi

file_name: ВЕТРОЭНЕРГЕТИКА ЗАЕВА ИРА.10А.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебный проект по физике "Ветрноэнергетика"


extracted_text:
Конспект занятия «Путешествие по калмыцким народным сказкам»
/  средняя группа/
Воспитатель: Харцхаева Т.И. МКДОУ ДС «Солнышко» г.Лагани республики
Калмыкия
Программное содержание:
Показать детям удивительный мир калмыцких народных  сказок ,их
мудрость и красоту; закрепить любовь и уважение к сказкам.
Поощрять выразительное чтение знакомых отрывков из сказок ,
используя интонации радости, печали, вопроса, удивления
Поддерживать положительное эмоциональное отношение детей от
встречи с любимыми героями сказок, где побеждает добро, дружба, смелость
Развивать память, внимание.
Развивать умение слышать и слушать вопрос.
Способствовать формированию познавательного интереса к сказкам
Предварительная работа
Чтение, рассказывание   калмыцких народных сказок.
Рассматривание иллюстраций
Прослушивание калмыцких народных мелодий.
Интеграция образовательных областей: коммуникация, чтение
художественной литературы, музыка, физическая культура,
познание,худождественное творчество.











Материалы и оборудование: музыкальный центр, картинки животных из
калмыцких народных сказок, карта пути,  текст загадок, флешка с музыкой,
магниты, карточки с цифрами, разрезные картинки.
Используемые технологии:
1. Игровая  ценное средство воспитания и развития детей.
2. Здоровьесберегающая   технология   направлена   на   то,   чтобы   не   допускать   умственных,
физических и эмоциональных перегрузок.
3. Технология организации «ситуации успеха» помогает координировать процесс личностного
роста детей.
Ход занятия
Воспитатель. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы  отправимся в удивительное путешествие
по калмыцким народным сказкам. С этими  сказками знакомы не только вы, но и ваши
мамы и папы,  бабушки и дедушки. Чтобы вспомнить сказки, надо выполнять следующие
правила игры.
1. Вопросы надо слушать внимательно.
2. Ответить на задание может любой из вас, кто знает ответ, и кто хочет ответить, для
этого надо поднять руку.
Воспитатель:К путешествию  готовы?
Дети: Да! Воспитатель. Чтобы нам было интересно, я нарисовала карту. Это наш детский сад,
отсюда начинается наш путь, здесь ставим магнит на цифру 1.  Мы должны добраться до
цифры 7, выполнив 6 заданий, там вас ждут призы в этом красивом  сундучке. А чтобы
начать  путь надо ответить на первое задание. Закройте глаза и скажите вместе со мной.
Салькн, салькн улэнэ
Модн, модн нэхлнэ
Салькн, салькн намаг
Хальмг туульд орул!.
Задание №1. Узнай персонажа из сказки по картинке.
Надо назвать из какой сказки персонаж, сказать, как его зовут, и рассказать, какой он.
Детям предлагается персонаж из сказки «Лягушка и муравей» , персонаж из сказки «
Петух и павлин». Дети рассказывают об этих героях.
Воспитатель: Ребята, в этом хотоне идет свадьба. Посмотрите кто на свадьбе такой
красивый?
Дети: Это – павлин.
В:Откуда у него такой красивый хвост?
Ответы детей.
Задание№2.
Сышнен домбровый наигрыш
Воспитатель:  кто играет на домбре? А кто танцует?
Дети: Это – лягушка.
В: Из какой сказки эта лягушка?
Ответы детей.
Задание№3. «Сложи картинку»
Детям предлагаются два конверта с разрезными картинками. Необходимо собрать
картинку, назвать сказку и персонажей, встречающихся в этой сказке. (Разрезные картинки
к сказкам «Лиса и рак» и «Веселый воробей»).
Подвижная игра «Найди свою пару»
Воспитатель. А сейчас поиграем. Пусть каждый возьмёт картинку со сказочным героем и
по сигналу найдет героя из этой же сказки,  чтобы образовалась пара.
Воспитатель: Мы прошли половину пути. Отмечаем это на карте цифрой 4.
Задание №4. Продолжи сказку.
Воспитатель. Я начинаю рассказывать сказку, а вы продолжите. /воспитатель начинает
рассказывать отрывки из сказок, дети продолжают/.
Задание  №5. Загадки.
Воспитатель.
Скачет, скачет по траве,
 А глаза на голове,
 Скользкая и мокрая, Зеленая квакушка,
 А зовут ее -... (Лягушка)
Он в траве, своей дорогой,
Носит «хворост» понемногу.
Ты ответь нам поскорей:
 Кто трудяга? … .
(МУРАВЕЙ) Буянмальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает
Пышный хвостик этой птицы
Цветами радуги искрится.

Нет ни пёрышка на ней,
Ночью лишь летает.
Днём ночует где темней,
Вниз главой свисая.
(Летучая мышь)
Конкурс №6 Прочитай наизусть.
Воспитатель. Ребята, вы знаете много  стихотворений о персонажах названных сказок. Кто
хочет рассказать их?
Дети по желанию рассказывают стихотворения .
Высказывания детей «Я хочу быть похожим на героя _____________ из
сказки________________, так как_____________________.
Подведение итога занятия вместе с детьми.
Воспитатель. Вот и подошло к концу наше путешествие по по калмыцким народным
сказкам . Вы очень хорошо знаете калмыцкие народные сказки.  Вы – молодцы!
Всем  вручаются призы.
Литература.
1.Комплексная  «Программа воспитания и обучения в детском саду « под
редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
2.Калмыцкие народные сказки.2005г.
3.Этнопедагогика калмыков: история и современность. О.Д.Мукаева, г.Элиста,
2003г
4.Комплексные  занятия. Средняя группа.
Призы детям: солнышко

file_name: Конспект НОД.docx

intro: Конспект НОД  в средней группе "Путешествие по калмыцким сказкам"-  это конспект итоговой НОД после ознакомления детей с калмыцкими народными сказками. Конспект составлен именно  для проверки знаний детей по калмыцким народным сказкам: повадки животных из сказок, поступки людей и их оценка детьми, калмыцкая народная мелодия, калмыцкие песни, названия степных животных и растений.

title: Конспект НОД


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное  учреждение
Коркинская средняя общеобразовательная школа
Туринский район, Свердловской области
ПУТЕШЕСТВИЕ
в город Чистоты и  Порядка
(игра – путешествие)

 Составитель: Булатова Надежда Ильинична
                                                                учитель начальных классов
                                                             МАОУ Коркинская СОШ Путешествие в город Чистоты и Порядка.
                                          (Игра – путешествие)
ЦЕЛЬ:   Создать условия для:
                обобщения знаний об основных правилах личной гигиены;
                расширения кругозора детей о предметах личной гигиены, о режиме
                 дня, о чистоте и аккуратности;
                воспитания аккуратности, потребности к личной гигиене, уважитель
                 ному отношению к своему телу и своему здоровью.
ОБОРУДОВАНИЕ:  Плакаты:  «Обувь, платье и жилище
                                                      Быть должны как можно чище»
                                                      «У нас в школе есть закон:
                                                       Вход неряхам запрещен!»
Таблички с названием станций: станция Грязнулька,  город Лентяйск,  станция
                                                        Мойдодыр,  город Чистоты и Порядка Ведущая:   Здравствуйте, дорогие ребята! Говорить друг другу «здравствуй»
это значит желать здоровья. Здравствуйте! Говорят при встречах, желая здоровья.
Так и я приветствую вас – здравствуйте!
Ребята, давайте  пожелаем здоровья нашим гостям
 (повернёмся к гостям и скажем «здравствуйте!»)
      Сегодня мы отправимся в путешествие в Страну Здоровья, в город Чистоты и
Порядка. Мы познакомимся с её жителями. Посмотрите на карту нашего
путешествия: на ней много остановок и на каждой нам предстоит узнать много
интересного и ответить на вопросы.
Приглашаю всех принять участие – поиграть, пошутить, посмеяться
и, конечно же, подумать обо всем,  что увидите и услышите.
А теперь мы можем спокойно отправиться в путешествие на весёлом паровозике
(дети встают и под музыку имитируют движение паровозика)
Первая остановка     Станция «Грязнулька»
Станция «Грязнулька». – Здесь живут люди, которые перестали заботиться о
                                        чистоте и порядке. Самым странным человеком здесь
                                        считался мальчик, о котором  рассказал поэт Яхнин в
                                        стихотворении «Очень правдивая история».
(Дети читают стихотворение):
Жил на свете мальчик странный
Просыпался поутру
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Руки мыл зачемто с мылом,
                 А лицо мочалкой тер…
                 На руках все пальцы смыл он,
                 Щеки в дырках до сих пор.
                  Хотите –верьте, хотите – нет.
Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
Хотите – верьте, хотите – нет.
Мальчик этот был упрямый, Маму слушать не хотел,
Умывался по утрам он
И, конечно, заболел.
                  Хотите – верьте, хотите – нет.
Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:
«Если мальчик будет грязным –
Будет он всегда здоров».
Вы мне верите?
Почему этот мальчик странный? (т.к. на Станции  Грязнулька  жил мальчик
истюлька), а все остальные жители были грязными.
 Как вы думаете, можно заболеть от чистоты?
 Правильный диагноз поставили врачи?
Среди вас, ребята, таких, надеюсь, нет. Потому что все мы хорошо знаем
следующие правила:   (на партах  растерянные пословицы, давайте поможем
жителям  этой станции собрать пословицы)
                                                «Собери пословицу»
                                                 (соединить линией)
Здоровье                                        залог здоровья
В здоровом теле                           всего дороже.
Лет до ста расти                            всему голова.
Ум да здоровье                              нам без старости.
Кто аккуратнее,                             дороже золота.
Здоровье                                         тот людям приятнее.
Чистота                                           здоровый дух.
Какие же пословицы получились (читают, объясняют смысл)
Наше путешествие продолжается (дети встают и под музыку имитируют, что едут
на паровозике)
На нашем пути город Лентяйск (стук в дверь  Почтальон Печкин: это 1 класс?
вам пришло письмо, получите!)
Ребята, кто прочитает нам громко  письмо?
«Дорогие ребята, помогите нам, жителям города Лентяйска избавиться от
лени. Мы больше не хотим быть смешными, больными, грязными.
Поможем жителям города, ребята? (да) А для этого мы нарисуем лень и спрячем её. Но прежде, чем нарисовать лень,
давайте разомнём наши пальчики, сделаем
Гимнастику для пальчиков.
Наши пальчики проснулись
С добрым утром!
           Потянулись, потянулись, потянулись.
           Стали дружно умываться.
           Полотенцем вытираться.
           Каждый пальчик вытираем, не один не забываем.
         Дружно делаем и вдруг
         Открываем  нетбук!
             ( рисуют лень и  усыпляют, нетбук на сон)
О лентяях есть много частушек.
1. Ставьте ушки на макушки,
          Слушайте внимательно.
          Пропоем мы вам частушки
          Очень замечательно!
                      2. Станет Дима одеваться,
                          Ждать его – терпенья нет.
                          Мы успеем нагуляться,
                          Ну а Дима не одет.
3. Рисовал картину Саша:
    Он художник, спору нет
            Но зачем свой нос раскрасил
                 В синий, красный, желтый свет?
4.  Мальчик Петя поздно встал
     Просыпаться тяжко.
     Умываться он не стал –
     Он ведь замарашка.
Продолжаем наше путешествие (встали и поехали под музыку)
Станция «Мойдодыр». Мы прибываем на станцию чистоты.
 Где больше всего скапливается грязь? (на коже рук)
А сейчас мы покажем мастер – класс  как правильно мыть руки.
1.Закатай рукава.
2.Хорошо намочить руки.
3.Возьми мыло и намыль руки.
4. Намыливать руки с обеих сторон.
5.Смой пену чистой водой.
6.Вытри руки.
Ребята, когда необходимо мыть руки?  (утром, перед едой, перед сном)
Ведущая:  Ребята, необходимо следить за чистотой не только рук, но и лица. и
шеи.
1ученик:   Кто не хочет быть грязнулей
                   Моет шею, моет уши,
                   Добела, добела!
                   Ты журчи, журчи, водица,
                   Хорошо ты нам помыться
                   Помогла, помогла!
2 ученик:   Да здравствует мыло душистое.
                   И полотенце пушистое.
                   И зубной порошок.
                   И густой гребешок!
3 ученик:   И в ванне, и в бане
                   Всегда и везде
                   Вечная слава воде!
А теперь, чтобы наши глазки отдохнули, проведём гимнастику для глаз.
                                    Гимнастика для глаз.
         Божья коровка летела,
          На кончик указки села,
          Глазками её поймай –
         И за нею наблюдай.
                 Наконец, мы прибываем в город Чистоты и Порядка.
Игра « Это я » ( задаю вопросы, а дети  хлопают в ладоши и отвечают: «Это я, это я, это все мои
друзья»
Кто из вас сюда принес
Шутки, песни, смех до слез?
               Кто ватагою веселой
               Каждый день шагает в школу?
Кто из вас своим трудом
Украшает класс и дом?
     Кто из вас, скажите хором,
     Занят в классе разговором?
                Кто из вас, скажите, братцы,
                Забывает умываться?
Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
Кто из вас, скажите вслух,
На уроке ловит мух?
Есть, ребята, между вами
Те, кто помогает маме?
Подведем итоги нашего путешествия.
( посмотрим какая же погода царит у нас в классе. Те ребята, кому было
интересно, «посадят» ромашку  на полянку; а те, кому было трудно, скучно –
устроят дождик)  если больше ромашек  «выглядывает» солнышко – ясная
погода;  если больше капелек дождя – появляется тучка
Литература
1. Ковалько В.И.  Здоровьесберегающие технологии 1 4классы.   М.: «ВАКО»,
                             2004,
2. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова.Л.А.  Внеклассные
мероприятия. 4 класс. –М.: «ВАКО», 2004.
3. Дик Н.Ф.   Классные часы в 3 – 4 классах. – РостовнаДону: «Феникс», 2003.
4. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
5. Бесова М.А.   Шутки, игры, песни соберут нас вместе. – Ярославль: Академия
развития, 2002.
6. Чуковский К.  Сказки. М.: Горизонт, 1993.

file_name: Путешествие в город Чистоты и порядка.doc

intro: Игра - путешествие "Путешествие в город Чистоты и порядка" была проведена в начальной школе, в рамках здоровьесберегающих технологий. Ученики путешествовали по станциям,говорили о личной гигиене, о режиме дня, о предметах личной гигиены. Ребята отгадывали загадки, собирали пословицы, делали гимнастику. для ребят прошел мастер - класс. В конце мероприятия ученики пришли к выводу, что нужно беречь свое здоровье, быть аккуратным.

классное руководство

group: Педагогика

title: Игра - путешествие "Путешествие в город Чистоты и Порядка"


extracted_text:
Урок, разработанный и проведенный
учителем физики Белой Е. И.
Тема: «Магнитное поле. Магнитные
линии»
Тип урока – урок изучения нового материала.
Цели урока:
       •образовательные – научить определять магнитное поле с помощью
                                                   проводника с током и магнитной стрелки, дать понятие
                                                   магнитным линиям.
        •развивающие – формировать мыслительные операции анализа,
                                          синтеза, сравнения, чувства новизны и любознатель –
                                          ности; развивать логическое мышление; повышать
                                          интерес предмету.
       •воспитательные – воспитывать стремление к достижению цели, культуру
                                 речи, внимание, усидчивость.
Метод обучения – эвристическая беседа.
Форма обучения – урочная.
Применяемые технологии обучения: групповые  технологии + технологии
проблемного обучения (на этапе формирования новых ЗУНов); компьютерные +
тестовые технологии (на этапе закрепления полученных знаний).
Оборудование: источники тока (гальванические элементы) 8;
                                          магнитные стрелки 8;
                                    соединительные провода 16;
                                    выключатели 8;
                  железный проводник, пропущенный через лист картона 8;
              металлические опилки – пакет.
Ученики сидят в группах по 4 человека. План урока.

1. Организационный момент (1 мин.).
Проверка готовности к уроку – мобилизующее начало.
2. Актуализация опорных знаний (2 мин.).

 Вопросы учителя:
 Какие действия тока вы знаете? (тепловое, химическое, магнитное).
Постановка темы урока:   изучение одного из действий тока – магнитного.
3. Формирование новых знаний, умений, навыков (26 мин.).
1. Мотивация  (1 мин.).
      Объяснение необходимости изучение темы, как продолжения изучения
«Эл. явлений», а именно, действий электрического тока (магнитного).
2. Подведение под понятие  (8 мин.).
Вопросы учителя:
 Что такое магнитная стрелка?
 Где видели? (демонстрация компаса).
Магнитная стрелка имеет два полюса: южный – S  и северный  – N.
3. Формирование  новых  ЗУНов  (17 мин.).
Технология проблемного обучения + групповые технологии.
Учитель:  Чтобы выяснить условия существования эл. тока, Г. Эрстед в
1820г. провел следующий опыт.
Ученикам предлагается побыть в качестве первооткрывателей.
Группам учеников выдаётся источник тока, соединительные провода,
выключатель, магнитная стрелка. Учащиеся должны собрать
простейшую электрическую цепь без нагрузки. Рядом с проводами устанавливают
магнитную стрелку.
*
2 Результат: После замыкания цепи стрелка устанавливается строго определенно.
Ученики должны сделать вывод: магнитную стрелку может отклонить только
магнитное поле  значит, вокруг проводника с током существует магнитное поле.
 Вопрос: что такое электрический ток? (Эл. ток  это упорядоченное движение
заряженных частиц).
 Вопрос: Где тогда конкретнее возникает магнитное поле?  (Возле движущихся
зарядов).
Ученики сделали тот же вывод, что и Эрстед почти 200лет назад.
Учитель: Эл. поле существует возле неподвижных зарядов, а магнитное
поле  только возле движущихся. Обнаружить магнитное поле можно с
помощью железных опилок.
Ученикам предлагается сделать опыт. На столе у каждой пары учащихся
лежит картон, через который пропущен прямой проводник. Ученики собирают
цепь, замыкая проводник на источники тока. Затем посыпают опилки на
картоне, чуть встряхивают. Опилки устанавливаются по окружностям  с
центром в проводнике  это магнитные линии.
Учитель: Какие это линии? (ЗАМКНУТЫЕ!)
Учитель: Поставьте рядом магнитную стрелку. Она устанавливается вдоль
этих линий.
Учитель. Поменяйте направление тока, изменив полярность источника
тока. (Магнитные стрелки тоже поменять направление на противоположное).
Ученики должны сделать вывод: Направление магнитных линий зависит от
направления тока.
Учитель: Направление магнитных линий совпадает с северным полюсом
магнитной стрелки.
4. Закрепление материала (8 мин.).
Вопросы из "Сборника задач по физике 79кл" В.И.Лукашика   №14581462.
№1458.  Что произойдёт с магн. стрелкой, расположенный рядом с
3 проводником с током?
№1459.   Изменится ли поведение магн. стрелки, если направление тока
                 изменить?
№1460.    Можно ли, используя компас, определить, есть ли в проводнике
                 прямой ток?
№1461.    Будет ли отклоняться магн. стрелка, если провод, по которому
                 идёт ток, согнуть вдвое?
№1462.    Почему корпус компаса делают из меди, алюминия и др.
                 материалов, но не из железа?
Проведем тест, как запомнили новый материал.
Компьютерные и тестовые технологии обучения.
На экране слайды с вопросами.
Ученики отвечают на них, поднимая вверх 1, 2 или з пальца руки, в зависимости
от верного ответа.

4 5. Домашнее задание (1 мин.).
На доске:    §56, 57.
6. Итог урока (2 мин.).
1. Что нового узнали на уроке?   2.Оценки за урок.
5

file_name: урок изучение темы Магн.линии 8кл.doc

intro:
Тема: «Магнитное поле. Магнитные линии»
Цели урока:
       •образовательные – научить определять магнитное поле с помощью
                                                   проводника с током и магнитной стрелки, дать понятие
                                                   магнитным линиям.
        •развивающие – формировать мыслительные операции анализа,
                                          синтеза, сравнения, чувства новизны и любознательности; развивать
                                          логическое мышление; повышать интерес к предмету.
       •воспитательные – воспитывать стремление к достижению цели, культуру
                                 речи, внимание, усидчивость.Урок изучения нового материала по физике 8 кл.  «Изучение магнитных линий и магнитного поля»


extracted_text:
ДО
Для успешной реализации Программы
должны быть обеспечены следующие
психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям;
3) построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми
НОО
Психологопедагогические условия
реализации основной образовательной
программы начального общего
образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и
форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих
реализацию основных
образовательных программ
дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся;
формирование и развитие психолого
педагогической компетентности
педагогических и административных
работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений
психологопедагогического
сопровождения участников
образовательных отношений
(сохранение и укрепление
психологического здоровья
ООО
Психологопедагогические условия
реализации основной образовательной
программы основного общего образования
должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм
организации образовательной
деятельности при получении основного
общего образования;
учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в
том числе особенности перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого
педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и
административных работников, родительской
общественности;
вариативность направлений психолого
педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
развития своей экологической культуры
дифференциации и индивидуализации
обучения; мониторинг возможностей и материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения
обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного
образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического
самоуправления);
способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
психологопедагогическая поддержка
участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического
самоуправления);

file_name: требования к условиям ППУ.docx

title: Преемственность  в реализации системно-деятельностного подхода уровней образования: ДО, НОО, ООО


extracted_text:
ДО
НОО
ООО



Программа направлена на:
создание условий развития
ребенка, открывающих
возможности для его
позитивной социализации,
его личностного развития,
развития инициативы и
творческих способностей
на основе сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками и
соответствующим возрасту
видам деятельности;
на создание развивающей
образовательной среды,
которая представляет собой
систему условий
социализации и
индивидуализации детей.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального;
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего общего образования;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных

особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
В основе Стандарта лежит
системнодеятельностный
подход, который
обеспечивает:
формирование готовности к
саморазвитию и
непрерывному
образованию;
проектирование и
конструирование
социальной среды развития
обучающихся в системе
образования;
активную учебно
познавательную
деятельность обучающихся;
построение образовательной
деятельности с учетом
индивидуальных
возрастных,
психологических и
физиологических
особенностей обучающихся деятельности;

file_name: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД.docx

description: деятельности;


extracted_text:
ДО
Условия
реализации
Программы должны
обеспечивать
полноценное
развитие личности
детей во всех
основных
образовательных
областях, а
именно: в сферах
социально
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно
эстетического и
физического
развития личности
детей на фоне их
эмоционального
благополучия и
положительного
отношения к миру,
к себе и к другим
людям.
НОО
Условия реализации
Программы должны
обеспечивать создание
комфортной
развивающей
образовательной среды:
обеспечивающей
высокое качество
образования, его
доступность,
открытость и
привлекательность для
обучающихся, их
родителей (законных
представителей) и всего
общества, духовно
нравственное
развитие и воспитание
обучающихся;
гарантирующей охрану
и укрепление
физического,
психологического и
социального здоровья
обучающихся;
комфортной по
отношению к
обучающимся и
педагогическим
работникам.
ООО
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально
профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно
исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

file_name: ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ.docx


extracted_text:
ДО
Целевые ориентиры
НОО
УУД
• Инициативен, самостоятелен,
способен   выбирать   занятия,
игры
• Уверен в своих силах, открыт
внешнему миру, положительно
относится   к   себе   и   другим,
имеет  чувство   собственного
достоинства
•   Способен   к   фантазии,
воображению и творчеству
•Любознателен,
интерес
к
следственным связям
проявляет
причинно

 принятию
•   Способен   к
собственных   решений
с
опорой на свои знания и умения
в
сферах
деятельности
различных

общества;
 целостного,
  формирование
1)  формирование   основ   российской   гражданской
идентичности,  чувства гордости за свою Родину,
российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
формирование   ценностей   многонационального
российского
становление
гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций;
  социально
2)
ориентированного   взгляда  на   мир   в   его
органичном   единстве   и   разнообразии   природы,
народов, культур и религий;
3)   формирование  уважительного   отношения   к
иному   мнению,   истории  и   культуре   других
народов;
4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 социальной   роли
5)   принятие   и   освоение
обучающегося,
  развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
 самостоятельности   и   личной
6)   развитие
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной   деятельности,
  на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7)   формирование   эстетических   потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности
и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
 навыков   сотрудничества   со
9)   развитие
взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и
находить выходы из спорных ситуаций;
10)   формирование   установки   на   безопасный,
здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к
Личностные
ООО
УУД
 патриотизма,   уважения   к
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:
Отечеству,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей  многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)   формирование  ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом   устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе   формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)   формирование  целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции,   к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нем
взаимопонимания;
5)  освоение  социальных  норм, правил поведения,  ролей  и  форм   социальной   жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на
основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)   формирование  коммуникативной   компетентности  в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8)   формирование   ценности  здорового   и   безопасного   образа  жизни;   усвоение   правил
индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайных   ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического  мышления,  развитие опыта экологически  ориентированной  рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие эстетического  сознания  через освоение художественного  наследия  народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера

file_name: ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.docx


extracted_text:
ДО
Целевые ориентиры
НОО
УУД
Коммуникативные
ООО
УУД
 Способен  выбирать  себе
участников
по
совместной деятельности

 Положительно
относится   к   другим
людям
 Активно

взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,   участвует   в
совместных играх

 Способен

договариваться,
учитывать   интересы   и
чувства
других,
сопереживать   неудачам   и
радоваться
успехам
старается
других,
разрешать конфликты

1) 1)

диалог;
1)  готовность слушать собеседника и
готовность

вести
 возможность
признавать
существования различных точек
зрения   и   права   каждого   иметь
свою;  излагать   свое   мнение   и
аргументировать   свою   точку
зрения и оценку событий;

и
  умение
 организовывать   учебное
совместную
сотрудничество
деятельность  с   учителем   и   сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на
основе   согласования   позиций   и   учета
интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;

достижения;
2)   определение общей цели и путей
 умение
ее
договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное
и
поведение окружающих;
поведение

2) 2)   умение   осознанно   использовать   речевые
средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей   и   потребностей;   планирования   и
регуляции   своей   деятельности;   владение
устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;

конструктивно
3) готовность
конфликты
разрешать
посредством   учета   интересов
сторон и сотрудничества

file_name: КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.docx


extracted_text:
ДО
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
НОО
УУД
Познавательные
ООО
 УУД
•
•

 хорошо
Достаточно
владеет   устной   речью,
выражает   свои   мысли   и
желания,   использует   речь
для   выражения   своих
мыслей,   чувств   и   желаний,
построения
речевого
высказывания   в   ситуации
общения
Проявляет
задает
любознательность,
вопросы
взрослым   и
сверстникам,   интересуется
причинноследственными
связями,
  самостоятельно
придумывает   объяснения
явлениям   природы   и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать

3)
2)
1) использование знаковосимволических средств представления
информации   для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
  активное  использование   речевых   средств   и   средств
информационных   и   коммуникационных   технологий   (далее
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
  использование  различных   способов   поиска  (в   справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,
передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,
готовить   свое   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и
соблюдать
графическим
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
  овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить   речевое   высказывание  в   соответствии   с   задачами
коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и   письменной
формах;
сопровождением;
4)

5) овладение   логическими   действиями  сравнения,   анализа,
синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым
признакам,
  установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
6) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных,
социальных,  культурных,  технических  и др.)  в соответствии  с
содержанием конкретного учебного предмета;
  овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными
понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения
между объектами и процессами;
7)

1)
аналогии,
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать
классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации,   устанавливать   причинноследственные
связи,  строить   логическое   рассуждение,  умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

2) умение   создавать,   применять   и  преобразовывать
знаки   и   символы,   модели   и   схемы   для   решения
учебных и познавательных задач;
3) смысловое чтение;
4) формирование   и   развитие   компетентности   в   области
использования   информационнокоммуникационных
технологий   (далее   ИКТ   –   компетенции);   развитие
мотивации   к   овладению   культурой   активного
пользования   словарями   и   другими   поисковыми
системами;
5) формирование   и   развитие   экологического   мышления,
умение   применять   его   в   познавательной,
коммуникативной,
  и
профессиональной ориентации.
социальной   практике 8)
  умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде
начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета

file_name: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.docx


extracted_text:
ДО
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
НОО
УУД
Регулятивные
ООО
 УУД
• Способен  к воплощению
различных замыслов

• Умеет
подчиняться
разным   правилам   и
социальным нормам

свои
движения   и   управляет
ими
• Контролирует
• Способен   к   волевым
усилиям,   преодолевает
сиюминутные
побуждения, доводит до
конца начатое дело
• Следует

социальным
нормам   поведения   во
взаимоотношениях,
правилах   безопасности   и
гигиены

1) овладение
способностью
принимать   и   сохранять   цели  и
задачи   учебной   деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение   способов   решения
проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование
 умения
планировать,   контролировать   и
оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной
задачей   и   условиями   ее
реализации;   определять   наиболее
эффективные способы достижения
результата;

деятельности
4)   формирование  умения понимать
успеха/неуспеха
причины
и
учебной

способности
конструктивно
действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение
 начальных   форм
познавательной   и   личностной
рефлексии

ставить
обучения,
  осознанно
1) умение самостоятельно определять цели
своего
и
формулировать для себя новые задачи  в
учебе   и   познавательной   деятельности,
развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности;
2)  умение   самостоятельно   планировать
пути   достижения   целей,   в  том   числе
альтернативные,
выбирать
наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
3)   умение  соотносить   свои   действия   с
планируемыми
результатами,
осуществлять  контроль своей деятельности
в   процессе   достижения   результата,
определять   способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и   требований,
корректировать
в
свои   действия
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 оценивать   правильность
4)   умение
выполнения   учебной  задачи,   собственные
возможности ее решения;
5)
 владение   основами   самоконтроля, самооценки,
  принятия   решений   и
осуществления   осознанного   выбора   в
учебной и познавательной деятельности

file_name: РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.docx


extracted_text:
Особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащихся
Морозова И.В.,
заместитель директора
 МБОУ «СОШ №6»
г. Старый Оскол
"Мы ничему не можем научить человека.
Мы можем только помочь ему открыть это в себе".
Галилео Галилей.
Современное   состояние   образования   характеризуется   интенсивным   поиском   наиболее
эффективных   форм   образовательной   деятельности,   созданием   таких   условий   обучения   и
развития   детей,   которые   способствовали   бы   максимальному   раскрытию   их   способностей   и
отвечали  потребностям.
Основная   идея   обновления   образования   состоит   в   том,   что   оно   должно   стать
индивидуализированным, функциональным и эффективным.  Очевидно, что при максимальном
учете   индивидуальных   особенностей   ребенка,   для   формирования   комплекса   умений   его
самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании, идеальным может
считаться индивидуализация образования.
Индивидуализация   обучения  –   это   с   одной   стороны      организация   учебной
деятельности,   при   которой     выбор   способов,   приемов,   темпа   обучения   обуславливается
индивидуальными   особенностями   учащихся.   С   другой      различные   учебнометодические,
психологопедагогические   и   организационноуправленческие   мероприятия,   обеспечивающие
индивидуальный подход.
Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, индивидуализация
образовательной деятельности в контексте предпрофильной подготовки, успешной  подготовки
к сдаче   государственной итоговой аттестации учащихся 9х и 11х классов, в том числе для
одаренных   детей,   и   детей,   попавших   в   трудную   жизненную   ситуацию,   осуществима   с
помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения.
Итак, так что же такое индивидуальный образовательный маршрут?
Индивидуальный   образовательный   маршрут  определяется   учеными   как   целенаправленно
проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся
позиции   субъекта   выбора,   разработки   и   реализации   образовательной   программы   при
осуществлении   преподавателями   педагогической   поддержки   его   самоопределения   и
самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).
В   нашем   понимании  индивидуальный   образовательный   маршрут   (ИОМ)  –   это
программа   создания   образовательной   среды   развития   ребенка,   которая   создается   в
сотрудничестве и взаимодействии педагога, учащегося и его родителей.
Индивидуальный   образовательный   маршрут   определяется   образовательными
потребностями,   индивидуальными   способностями   и   возможностями   учащегося   (уровень
готовности   к   освоению   программы),   а   также   существующими   стандартами   содержания
образования.
Универсального   рецепта   создания   индивидуального   образовательного   маршрута     в
настоящий момент нет. Способ построения ИОМа характеризует особенности обучения  ребенка
и   развития   его   на   протяжении   определенного   времени,   то   есть   носит   пролонгированный
характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его
построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и
обучении   ребенка,   что   позволяет   вовремя   корректировать   компоненты   педагогической
деятельности. ИОМ,
  Воробьевой,
  по   мнению   С.В.
  адекватен   личностноориентированной
образовательной   деятельности,   но   в   то   же   время,   не   тождественен   ей,   так   как   имеет
специфические   особенности.   Он   специально   разрабатывается   для   конкретного   учащегося.
Причем   на   стадии   разработки   ИОМ   учащийся   выступает   как  субъект   выбора
дифференцированного   образования,  предлагаемого   образовательным   учреждением   и   как
заказчик   образовательных   услуг,   предъявляя   свои   образовательные   потребности,
познавательные   и   иные   индивидуальные   особенности.   А   на   стадии   реализации   учащийся
выступает как субъект осуществления образования.
Содержание   ИОМ   определяется   образовательными   потребностями,   индивидуальными
способностями,   интересом   и   возможностями   учащегося   (уровнем   готовности   к   освоению
программы)   и   его   родителей   в   достижении   необходимого   образовательного   результата,
содержанием базовой образовательной программы.
Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:
осознанием всеми участниками образовательной деятельности необходимости и значимости
ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности
выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
осуществлением психологопедагогического сопровождения и информационной поддержки
процесса разработки ИОМ учащимися;
активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;
организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.




Развитие   ребенка   может   осуществляться   по   нескольким   образовательным   маршрутам,
которые   реализуются   одновременно   или   последовательно.   Отсюда   вытекает   основная   задача
педагогатьютора  предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:
особенностями,   интересами   и   потребностями   самого   ребенка   и   его   родителей   в
достижении необходимого образовательного результата;
возможностями  удовлетворить образовательные потребности личности;
ресурсными возможностями школы.



  установление   межцикловых,
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
 целевой  (постановка   целей   получения   образования,   формулирующихся   на   основе

государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении
образования);
  содержательный  (обоснование   структуры   и   отбор   содержания   учебных   предметов,   их
систематизация   и   группировка,
  межпредметных   и
внутрипредметных связей);
 технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик,
систем обучения и воспитания);
 диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
 организационнопедагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
Анализ   методической   литературы   по   теме   «Составление   индивидуальных   образовательных
маршрутов»   позволил   выделить   цели   применения   образовательных   маршрутов   на   разных
уровнях получения образования:
Автор
Начальная школа
Ямшинина  С.Н.
Князева Т.Н.
компенсация   трудностей   в   обучении   и   дальнейшее   успешное
освоение предметного материала;
повышение функциональной грамотности в предмете;
Цели индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)


Основная школа Вишневская Л.Л.
Галацкова И.А.
Куприянова Г.В.
Маркова В.Н.
Осадчая Л.А.
Тряпицына А.П.
Александрова Е.А.
Маскаева М.А.
Рындак В.Г.
Тряпицина А.П.
Утепов М.Б.





осмысление дальнейшего пути получения образования, в том числе
профессионального самоопределения;
совершенствование в избранной сфере деятельности;
повышение функциональной грамотности в предмете;
развитие образовательной потребности в предметном обучении;
организация деятельности одаренного подростка
Средняя школа

организация обучения на базовом или повышенном уровне через выбор
предлагаемых элективных курсов, профильных предметов;
организация исследовательской деятельности в школе;
становление личностных достижений школьников;


 мотивирование и развитие рефлексии.
Из разнообразия видов ИОМ, представленных в методической литературе, учитывающих
возрастные   особенности,   активность   учащихся   и   набора   таких   факторов,   как   уровень
психического   развития,   здоровье,   познавательный   профиль,   способности   и   образовательные
потребности, мы остановились на классификации, разработанной И.А. Галацковой для работы с
учащимися:
 с опережающими темпами развития;
с ослабленным здоровьем;
с низкой учебной мотивацией;
 одаренные учащиеся.
В нашей школе работа педагоговтьюторов охватывает все виды ИОМ
При   построении   индивидуального   образовательного   маршрута   Хуторской   А.В.   выделяет
несколько этапов:
Этапы построения ИОМ
Первый   этап. Диагностика   педагогом   уровня   развития   и   степени   выраженности
личных качеств учащихся.
На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование,
выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития
способностей и одаренности.
Диагностика:




образовательных потребностей и мотивов;
предпочитаемых видов деятельности;
начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;
особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.
Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с учащимся и его родителями
содержание, подлежащее усвоению;
виды деятельности по усвоению учебного содержания;
ожидаемые индивидуальные результаты;
определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:



 формы контроля.
Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных
образовательных объектов. Знакомство с содержанием   учебного предмета в целом, темы,
Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить.
Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению
образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ
темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала):
 определение индивидуальных целей;
 отношение к выделенным проблемам;  определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д
Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной
деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам.
Учащийся с помощью педагогатьютора  выступает в роли организатора своего образования:
 формулировка цели,
 отбор тематики,
 предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления,
 составление учебнотематического плана,
 отбор средств и способов деятельности,
   выстраивание   системы   контроля   и   оценки   деятельности,   установление   сроков   освоения
содержания.
Создается индивидуальная программа обучения на определенный период  (занятие, тема,
раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении
целей в совместной деятельности со своим ребенком.
Пятый   этап. Деятельность   по   одновременной   реализации   ИОМ   учащихся   и   общей
образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствии с основными
элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных
продуктов с целями – самооценка
Роль   педагогатьютора   заключается   в   том,   чтобы   направить,   дать   алгоритм
индивидуальной   деятельности   учащегося,   вооружить   его   соответствующими   способами
деятельности,   поиском   средств   работы,   выделить   критерии   анализа   работы,   рецензировать,
оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы
работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.
Шестой   этап. Демонстрация   личных   образовательных   результатов   учащимися   и
коллективное их обсуждение.
Педагогтьютор  демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы,
теории   и   др.   Организуется   работа   по   выявлению   проблем   в   окружении,   элементы   которых
получены учащимися в собственной деятельности.
Осуществляется   через   взаимодействие: преподаватель   –   учащийся;   учащийся   –   другие
учащиеся.
Формы взаимодействия:
 дискуссии,
 проблемные семинары,
 творческие мастерские,
 конференции и т.д.
Седьмой   этап. Интеграция   с   другими   специалистами.
Разработчик   маршрута,
проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебнотематического плана,
решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся
других специалистов. Необходимо отметить, что данный этап подвижен. Если педагогтьютор
работает с ребенком с ОВЗ, то на начальном этапе работы понадобиться помощь специалистов.
Восьмой   этап. Рефлексивнооценочный   этап.   Выявление   индивидуальных   и   общих
образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование
видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями
образовательной   деятельности   ребенка.   Каждый   учащийся   оценивает   свою   деятельность   и
конечный продукт, уровень личных изменений. После самооценки и оценки создаются условия
для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.
Формы   подведения   итогов   используемых   в   индивидуальнообразовательном   маршруте
для   детей могут быть   разными.  Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может
провести по анкете самоанализа, а педагогтьютор  опираясь на оценочные таблицы. Таким образом, составление индивидуальных образовательных маршрутов направлены в первую
очередь на то, чтобы:

создать условия при которых каждый ребенок, используя свои познавательные возможности,
сможет получать нужные знания;
вызвать у учащихся желание активно добывать знания, развивать у учащихся познавательные
мотивы;
показать   учащимся   различные   способы   "добычи"   знаний,   обогатить   способами
познавательной деятельности.


В   зависимости   от   возраста   школьников,   требующих   индивидуального   сопровождения,
меняется и роль тьторов (педагогов) во взаимодействии с ним.
Возраст
Младший школьный возраст
(15  классы)
Характеристика основного вида ИОМ
Тьютор   (педагог):  инициатор,   направляющий   в   построении   ИОМ
школьника.   Формирует   цель,   ориентированную   на   содержание
образования; задачи ИОМ определяются направленностью на создание
первичной   знаниевой   основы   для   формирования   составляющих
познавательной   компетенции;   осуществляет   отбор   форм,   видов,
способов   деятельности;   формирует   и   поддерживает   мотивацию,
определяет критерии достижения результата, осуществляет функцию
контроля.
Учащийся:   получает   информацию   о   цели   и   содержании   ИОМ,
требованиях к деятельности по реализации, собственных особенностях,
действует под руководством педагога, анализирует под руководством
педагога свои достижения.
Тьютор   (педагог):  мотивирует   учащегося   к   овладению   знаниями   и
навыками   по   построению   ИОМ,   раскрывает   цели   и   задачи   ИОМ,
обоснование выбора форм, методов, приемов, видов деятельности через
содержание образования.
Учащийся:
 применяет   полученные   знания   об   элементах
проектирования  ИОМ в учебной  деятельности,  формулирует  цели и
задачи ИОМ, самостоятельно осуществляет тренировочную разработку
ИОМ, осуществляет пошаговое планирование и саморефлексию.
Учащийся:  самостоятельно   определяет   цель,   ориентированную   на
формирование   составляющих   специальных   компетентностей   в
выбранной   области,   формулирует   задачи   ОИМ,
  определяет
приоритетные пути их достижения, осуществляет самоконтроль.
Тьютор (педагог): сопровождает учащегося в процессе продвижения
по   ИОМ,   отслеживает   результативность,   корректирует   отдельные
элементы   шагов   ИОМ,   направляет   деятельность   по   расширению
спектра способов деятельности.
Подростковый   возраст(69
классы)
Старший школьный возраст
(1011 классы)
Анализируя взаимодействие педагогатьютора  и учащегося на разных возрастных этапах,
  позиции
  роль   педагога   с   позиции
  инициатора   ИОМ   к
мы   видим,   как   смещается
сопровождающего по ИОМ.
В  заключении   хотелось   бы  отметить,  что    с   учетом  акцентов,  расставленных  новыми
образовательными   стандартами,   которые   позволяют   рассматривать   урочную   и   внеурочную
деятельность   как   единое   пространство   образовательного   учреждения,   индивидуальные
образовательные   маршруты   выступают   как   способ   реализации   всевозможных   форм   и   видов
  Маршрутная   система   обучения   позволяет   реализовать   личностно
деятельности.
ориентированный   подход   в   образовании   детей,
  который   максимально   учитывает
интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволит создать такие психологопедагогические
условия, которые обеспечат активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной
деятельности   на   основе   самообразования,   саморазвития,   самовыражения   в   ходе   овладения
знаниями.

file_name: Особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащихся.docx

intro:
В методических рекомендациях описаны особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащихся. Концептуальная основа построения индивидуального образовательного  маршрута определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) .
Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога- тьютора  - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:
•	особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
•	возможностями  удовлетворить образовательные потребности личности;
•	ресурсными возможностями школы

title: Методические рекомендации "Особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащихся"


extracted_text:
Урок, разработанный и проведенный
учителем физики Белой Е. И.
Тема: «Давление газа».
Тип урока – комбинированный.
Цели урока:
1. образовательная – повторить ранее изученный материал; дать понятие
 давление в газе, от  чего оно зависит;
2.   развивающая   –   развить   умение   мыслить,   анализировать,   обобщать;
  развивать
формировать   чувства   новизны   и   любознательности;
самостоятельность, творческое начало, кругозор;
3.   воспитывающая – воспитать внимание, усердие, трудолюбие, стремление к
достижению поставленной цели.
  Метод обучения – эвристическая беседа.
 Применяемые технологии обучения: компьютерная + тестовая (на
этапе актуализации  опорных знаний) + проблемное обучение (на этапе
формирования новых ЗУНов) + игровая (на этапе закрепления новых ЗУНов) +
технология «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова (на этапе закрепления
новых ЗУНов).
  Оборудование: воздушный насос с куполом, резиновый шарик,  стеклян
  ная трубка с поршнем внутри и резиновой  пленкой на одном конце.
                                        План урока.
1. Организационный момент (1 мин.).
Проверка готовности к уроку – мобилизующее начало.

2. Актуализация опорных знаний (10 мин.).
Опрос у доски: 1 ученик (устный опрос) – §33 «Давление. Единицы давления»;
2 ученик (устный опрос) – §34 «Способы увеличения и  уменьшения давления»;
3 ученик (письменный опрос параллельно устному) – на доске решить задачу
№4 упр. 20 из д/з.
 Мальчик массой 45 кг стоит на лыжах. Длина каждой лыжи   1,5м, а ширина –
10 см. Какое давление оказывает мальчик на снег? Сравнить это давление с
тем, если бы он стоял без лыж. Дано:
m = 45 кг
n = 2
a = 1,5 м
b = 10 см
Sчел=300 см2
g = 9,8  м/с2
Р – ?
Рбез лыж  –?

CИ
  Решение:

0,1 м
0,03м2
 Р =            Р=
≈
  1500Па=1,5кПа

F=Р = mg;      Рбез лыж =
≈
15000Па=15 кПа
S1 = аb;
S = S1n
        Рбез лыж =
;

      Ответ: в 10 раз меньше.
P =

 =
 = 0,1
  Компьютерная и тестовая технологии обучения.
  Один  ученик отвечает на вопросы с 3 вариантами ответов, причем с учетом
правильности ответа на экране высвечивается «ВЕРНО» или «НЕВЕРНО»;
время на обдумывание ответа – 20с, считается автоматически. Еще 10 человек
из класса отвечают на похожие вопросы за индивидуальными компьютерами.

 Формирование новых знаний, умений, навыков (20 мин.).

2 1. Мотивация  (2 мин.).
Вопросы учителя:
 Вспомним, что такое «газ», как агрегатное состояние вещества(как в
  нем расположены молекулы, как они двигаются).
 А можно ли газ запереть в сосуде?
 Где вы это видели в жизни?
 Значит, зная, что газ находится в мяче, шинах, металлических баллонах
  и др., вы часто встречаетесь с ним.
 А вы не задумывались как ему там «живется?» Чем создается его
  давление?
Сегодня мы должны ответить на этот вопрос. Значит, эта тема важна для
нашего изучения.

2. Подведение под понятие  (1 мин.).
Технология проблемного обучения.
Вопросы учителя:
 Если мы закрыли газ в сосуде, что будет происходить с молекулами
  газа?
Ученики должны однозначно дать ответ, что молекулы газа, беспоря –
дочно двигаясь, будут ударяться о стенки сосуда и друг о друга.
3. Формирование  новых  ЗУНов  (17 мин.).
Учитель:  Давление в газах определяется ударами молекул о стенки
сосуда (запись в тетради).

Опыт 1.   Откачиваю воздух с помощью воздушного насоса из – под купола,
                  где находится почти сдувшийся резиновый шарик. По мере
                  откачивания воздуха шарик, как в сказке, сам начинает шевелиться
                  и увеличиваться в размерах. Постепенно он принимает форму шара.
Вопросы учителя:
 Попробуйте объяснить то, что произошло с шариком.
 А почему шарик принял форму шара?
Опыт 2.   Беру стеклянную трубку, на один конец которой надеваю резиновую
                  пленку. С другого конца вставляю поршень. По мере вдвигания
                  поршня в трубку резиновая пленка растягивается. Когда поршень
                  выдвигаю, резиновая пленка втягивается в трубку.

Вопросы учителя:
 Попробуйте объяснить увиденное.
 От чего зависит давление газа?
 Как давление газа зависит от его объема?
3 Учитель: Давление газа зависит от его объема обратнопропорционально
(запись в тетради).
 Если давление в газах определяется ударами молекул о стенки сосуда, то как
  еще можно изменить движение молекул?
Учитель:
Давление газа зависит от его температуры прямопропорционально
(запись в тетради).
4. Закрепление материала (6 мин.).
Вопросы из «Сборника задач»  В.И. Лукашика.
№ 461. Почему сжатые газы содержат в специальных баллонах с толстыми
             стенками?
№ 465. Взяли 3 сосуда, разных по величине. В них находится один и тот же газ
             одинаковой массы и при одинаковой температуре. В каком сосуде
             давление газа больше?
№ 467. Почему при  накачивании воздуха в шину автомобиля с каждым разом
             становится все труднее двигать ручку насоса?
№ 470. Из баллона медленно выпустили половину газа. Как изменилось
             давление газа?
№ 472. Массы одного и того же газа в двух одинаковых сосудах одинаковы.
             Один из этих сосудов находится в теплом помещении, другой – в
             холодном.  В каком из сосудов давление газа больше?
№ 474. Задача экологического содержания.
Технология «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова.

             У костра можно видеть, как от горящих поленьев с треском разлетают
             ся искры. Почему отскакивают искры?
Необходимо подвести учеников к пониманию того, что давление горячего
воздуха возле поленьев бывает настолько велико, что горящие искры могут
отскакивать от костра довольно далеко и тем самым стать причиной
возгорания близлежащих объектов. Нужно быть очень внимательным в лесу при
разведении костра, чтобы не возникло пожара, и не был нанесен вред природе.
Привожу примеры, о неосторожном обращении с огнем в лесу, и рассказываю о
количестве пожаров, возникших от такого отношения к огню. А также говорю о
последствиях пожаров для природы  и экологии вообще.
Игровая технология обучения.
4 Также в качестве закрепления нового материала предлагаю ученикам разгадать
кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Чем определяется давление газов?
2. Один из параметров газа, который не сохраняется.
3. Если уменьшить объем газа, то давление …?
4. Какая характеристика газа увеличится при уменьшении его объема?
5. От чего еще зависит давление газа?
6. В каком состоянии (холодном или горячем) газ производит меньшее
давление?
7. Как движутся молекулы газов?
5. Домашнее задание (1 мин.).
На доске:     §35;  устно ответить на все №№  пункта19 по сборнику
                     В.И.Лукашика.
6. Итог урока (2 мин.).
1. Что нового узнали на уроке?
2. Оценки за урок.
5

file_name: Урок изучение ДАВЛЕНИЯ ГАЗА 7кл..doc

intro:
Тема: «Давление газа».
Цели урока:
1.	образовательная – повторить ранее изученный материал; дать понятие
 давление в газе, от  чего оно зависит;
2. развивающая – развить умение мыслить, анализировать, обобщать;   формировать чувства новизны и любознательности; развивать самостоятельность, творческое начало, кругозор;
3.   воспитывающая – воспитать внимание, усердие, трудолюбие, стремление к достижению поставленной цели.Урок изучения нового материала по физике 7 кл.  «Изучение давления газа»