extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Светиловки
Белогорского района  Амурской области
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
по теме:
Происхождение и значение
фамилий учащихся
МОАУ  СОШ с. Светиловки.
                                                   Автор работы:
Шрамко Ирина Алексеевна, учащаяся 9 класса
МОАУ СОШ с. Светиловки
Руководитель: Чалая Марина Владимировна,
учитель русского языка и литературы, 1 категории
МОАУ  СОШ с. Светиловки 2
с. Светиловка, 2014 год
Содержание
Введение…………………………………………………………………..стр.34
1. Основная часть…………………………………………………… .......стр.5
1.1. История происхождения русских фамилий                                       стр.56
1.2. Результаты исследования                                                                    стр.7
1.3. Анализ фамилий учащихся                                                                 стр.812
2. Заключение. ……………………………………………………  …......стр.1314
3. Список литературы………………………………………………… ….стр.15
4. Приложение. 3
Введение.
Кем был твой прадед на Руси?
Свою фамилию спроси!
Есть в каждом классе Кузнецов,
Кто прадед Кузнецова?
Он был из рода кузнецов,
Отец отца отцова.
У Гончарова прадед знал
Гончарный круг и глину.
У Дегтярева – деготь гнал,
В дегтярне горбил спину.
Быть может, юный Столяров
И с долотом не сладит,
Но прадед был из столяров,
Он мастером был прадед.
С пилою Пильщиков дружил,
Мял Кожемякин кожи,
В атаки Воинов ходил,
Стрельцов сражался тоже. ***
Звучат, как музыка, как стих,
Фамилии простые.
Вглядись, и ты увидишь в них
Историю России.
           Попадая в мир русских слов, человек одновременно попадает и в необычный мир имен и
названий, которые употребляются в русской речи.
               У каждого человека есть имя, фамилия, отчество, но немногие задумываются об их
происхождении. А ведь  очень интересно изучать то, что сопутствует тебе всю жизнь.
          Фамилия  очень важный социальный знак человека: она  главная часть именования, по
которому человек получает или отправляет письмо, посылку, главная часть именования при
вручении наград, упоминании в официальных приказах и во многих других ситуациях. Таким
образом,   можно   сказать,   что   сейчас   у   нас   фамилия      это   основной   компонент   полного
именования человека.
           Актуальность данной проблемы  заключается в том, что, расшифровывая фамилии,
узнаешь обычаи, традиции, запреты своих предков, словом, смотришь в зеркало истории.
                 Целью  моей исследовательской работы стало изучение происхождения и значения
фамилий учащихся МОАУ СОШ с. Светиловки, в которой я обучаюсь.
         Исходя из этого, мною были поставлены следующие задачи:
       1) проанализировать, когда в нашей стране стали возникать фамилии людей, и как этот
процесс был связан с социальноэкономическими изменениями;
      2) выявить способы происхождения фамилий учащихся моей школы;
      3) установить, знают ли учащиеся школы  происхождение и значение своих фамилий.
        В своей работе я использовала следующие методы:
1.Поисковый.
2. Информационный.
3. Объяснительный . 4. Репродуктивный.
 Принципы исследовательской работы.
 1. Принцип научности.
2.  Принцип занимательности.
3. Принцип  системности и   поэтапности  действий.
4. Принцип продуктивного сотрудничества.
5. Принцип творчества.
6. Принцип сознательности и активности.
Предмет и объект исследования:
Объект исследования  учащиеся МОАУ СОШ с. Светиловки.
Предмет исследования  фамилии учащихся  МОАУ СОШ с. Светиловки.

1. Основная часть.
1.1. История происхождения русских фамилий.
       Слово "фамилия" появилось в русском языке лишь в Петровскую эпоху. Оно заимствовано
из польского языка, где familia означает "семья, род". Становление же фамилий, хотя это
слово тогда не употреблялось, на Руси датируется концом 19 века. Первыми фамилии получили князья и бояре. Нередко фамилия была связана с вотчинными
владениями того или иного представителя знати: Мещерский, Вяземский, Коломенский. Эти
фамилии образованы по общеславянской модели с суффиксами  ск .

        Несколько   позже   складываются   фамилии   дворян.   Среди   них   немало   именований
восточного происхождения. Хан  Темир (темир  железо), Каныко (кан  воспитатель, учитель,
ко  сын, т.е. сын учителя). Другая категория дворянских фамилий типа Дурново, Хитрово,
Сухово  именования, образованные от русских слов. С целью ограничить их от созвучных
нарицательных   имен   ударение   ставили   на   последнем   слоге,   а   в   фамилиях   на      аго      на
предпоследнем Чернаго, Живаго, Бураго.
      Многие дворяне по своему происхождению были нерусскими. Выходцы из других стран,
они служили в русской армии, крестились, то есть становились православными, женились на
русских и через несколько поколений полностью "обрусевали", сохраняя лишь иноязычную
основу своей фамилии. Межнациональные браки были и в других социальных группах. Все это
способствовало проникновению иннациональных основ в состав русских фамилий.
        Следующая   группа   фамилий   принадлежала   служилым   людям.   В   ней   так   же,   как   и   в
княжеских фамилиях, отражались географические названия, но не как наименования объектов,
находившихся   в   их   владении,   а   как   обозначения   мест,   откуда   вышли   сами   эти   люди:
Тамбовцев,   Ростовцев,   Брянцев,   Астраханцев,   Смолянинов,   Москвичев.   Суффиксы   этой
категории фамилий иные, чем в фамилиях князей. По этим фамилиям легко восстановить
обозначения жителей определенных мест: ростовец  житель Ростова, астраханец  Астрахани,
москвич  Москвы.
       В 19 веке складываются фамилии русского духовенства. Среди них много искусственно
образованных от различных слов не только русского, но и церковнославянского, латинского,
греческого и других  языков. Значительную группу представляют фамилий, образованных от
названий церквей и церковных праздников: Успенский, Богоявленский, Рождественский.
     Ряд фамилий образован из русских фамилий путем перевода их основ на латинский язык и
присоединения к латинской основе   суффикса    ов или  ск и окончания  ий: Бобров
Касторский, Гусев  Ансеров, Орлов  Аквилев, Скворцов  Стурницкий, Песков  Аренов.
         С подобными же переводами основ фамилий на греческий язык встречаемся в случаях:
Хлебников      Артоболевский,   Крестовский      Ставровский.   Многие   из   них   придумывались
специально   для   лиц,   обучавшихся   в   духовных   училищах.   Так,   например,   руководство Московской   духовной   академии   сменило   в   1838   году   фамилию   учащемуся   Пьянкову   на
Собриевский от латинского sobrius  трезвый.
       Самая многочисленная часть русского населения  крестьянство не имело юридически
закрепленных фамилий до 19 века, а некоторые представители крестьян получили фамилии
только   после   Октябрьской   революции   в   связи   с   паспортизацией,   проведенной   Советским
правительством в начале 30  х годов. Тем не менее так называемые уличные, или деревенские,
фамилии   в   русской   деревне   существовали   очень   давно.   Однако   в   отличие   от   фамилий,
юридически закрепленных за всеми потомками лица  носителя определенного фамильного
именования, эти уличные фамилии были нестабильными. Например, одно и то же семейство
могли именовать Гавриловым в честь главы семьи по имени Гаврила. Тот же Гаврила мог
поступить   в   услужение   к   полковнику   и   тогда   все   семейство   начинали   называть
Полковниковым. Тот же Гаврила мог быть призван в армию, участвовать в войне и вернуться
инвалидом. И очень скоро всех членов его семьи начинали звать Инвалидовами. Если Гаврила
овладел какой  нибудь особо нужной для деревни специальностью, например шорника или
кузнеца, все семейство вскоре начинали прозывать Шорниковы или Кузнецовы. Поскольку в
деревнях   помимо   официальных,   крестных   имен   широко   бытовали   имена   неофициальные,
прозвищные (Репа, Кадило, Кривой, Худоног и т.п.) уличные фамилии легко образовались и от
них: Репин, Кадилов, Кривов, Худоногов и другие.
            В   фамилиях   также   отражались   профессии   и   кустарные   производства   (Гончаровы,
Мельниковы)
           Многие русские фамилии немецкого происхождения, так   как различные специалисты
Германии  лекари, аптекари, золотых дел мастера издавна проживали в России.
      Русские фамилии  это энциклопедия русского быта, истории, этнографии. Они хранят и
всегда будут хранить в своих основах память о событиях, предметах, явлениях, свойственных
тем эпохам, когда они создавались.
1. 2. Результаты исследования.
          Многие   ли   знают:   откуда   взялись   и   что   обозначают   их   фамилии   и   имена?   А   вы
задумывались над этим вопросом? Познакомившись   с   разделом   русского   языка   «Этимология»   я   заинтересовалась
происхождением  и значением своей фамилии и фамилиями учащихся нашей школы. Я провела
анкетирование и задала учащимся следующие вопросы:
 Какая наука изучает фамилии и имена?
 Знаете ли вы, что означают ваши фамилии?
     Обработав результаты,  я увидела, что из 60 учащихся школы, только двое немного знают о
значении и происхождении своих фамилий.(см. Приложение1)
         Материалом исследования стали 60 фамилий учащихся школы. В ходе исследования я
рассмотрела фамилии учащихся МОАУ СОШ с. Светиловки с 1 по 11 класс и выяснила, что
фамилии, встречающиеся в наши дни, разнообразны.
        Проанализировав   их,   я   смогла   выделить   семь   групп   фамилий   по   их   происхождению:
русские, украинские, тюркские, немецкие, арабские, польские, румынские.(см. Приложение 1)
        Большинство   фамилий   учащихся   нашей   школы   образованы   стандартным   способом   и
оканчиваются на –ова, ева (19 фамилий – 31,7%), 14 фамилий на –о (23,3%), 11  фамилий – на
–ина (18,3%). (см. Приложение 1)
       По способу образования среди фамилий учащихся нашей школы   я выделила следующие
группы (см. Приложение 1):




образованные от  прозвища – 36 ( Бабаева, Бабий, Кикоть, Головко, Киселёва и другие),
что составило – 60%;
образованные от церковного (мирского) имени – 20 (Андрусяк, Анпилогов, Зинченко,
Савченко и другие), что составило 33%;
образованные от военного термина – 1 (Бекмухамедова), что составило 1,66%;
образованные от названия реки или местности 2 (Кадомцев, Ханжина) – 3,33 %.
   1. 3. Анализ фамилий учащихся.
     Имена людей – часть истории народов. В них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия
и   художественное   творчество   народов,   их   исторические   контакты.   Наша   страна многонациональна, и у каждого из народов, населяющих ее, есть свои замечательные имена.
      Для того чтобы какоелибо имя появилось у данного народа, необходимы определенные
культурноисторические   условия.   Поэтому   многие   имена   несут   на   себе   яркий   отпечаток
соответствующей
эпохи.
    До введения на Руси христианства личные имена были очень похожи на прозвания, данные

по   тому   или   иному   поводу.   В   древности   люди   воспринимали   имена   материально,   как
неотъемлемую часть человека. Они скрывали свои имена от врагов, считая, что одного знания

комунибудь.
имени
    Древнерусские имена представляют огромный интерес. Они раскрывают богатство русского
достаточно
навредить
чтобы
того,
для

народного языка, показывают широту фантазии, наблюдательность и сметливость русского
человека, его доброту и общительность, порой грубоватую простоту и язвительность, когда
дело   касается   нравственных   пороков   или   физических   недостатков.

     Раннеславянский тотемизм – верование в божественность отдельных растений и животных,

очевидно, преимущественно тех, которые играли особую роль в жизни наших предков. Прямых
свидетельств   этой   стороны   их   духовной   жизни   не   сохранилось;   имена   должны   помочь
изучению

      История каждого имени складывалась поособому. Одни имена прожили долгую, сложную
исторического
факта.
этого

жизнь, прежде чем дошли до нашего времени, другие появились совсем недавно. Колоссальное
количество   имен   русских   людей   известно   нам   только   по   памятникам   письменности:   они
исчезали, прожив века, или, напротив, просуществовав очень  недолго, встречаясь в единичных
случаях.
             В течение многих веков детей по традиции называли в честь предков (отцов, дедов и
прадедов), в связи с какимито бытовыми или религиозными событиями, повторявшимися в
различные времена. И поэтому одни и те же имена передавались из поколения в поколение,
первоначальная причина их появления постепенно забывалась, они утрачивали  свое прежнее
значение.   Но,   изучая   такие  имена   и   сопоставляя   их   с   нарицательными   существительными
современного   и   древнерусского   языка,   нередко   можно   восстановить,   хотя   бы
предположительно, почему они некогда появились на свет. Любое слово, которым именовали
человека, окружающие начинали воспринимать как его личное имя, и, следовательно, любое
слово
именем.
        Таким образом, личное имя (в древнерусском языке также – рекло, назвище, прозвище,
могло
стать

название, прозвание) – это специальное слово, служащее для обозначения отдельного человека
и   данное   ему   в   индивидуальном   порядке   для   того,   чтобы   иметь   возможность   к   нему обращаться,

а

также

говорить

о

нем

с

другими.
Например:
БАБИЙ ТАТЬЯНА (учащаяся 3 класса).
         1. Бабий в переводе с украинского  бабник. Прозвище Бабий мог получить и любитель
ухаживать за женщинами.
         2. Фамилия Бабий ведет свое начало от прозвища Бабий. Прозвище Бабий образовалось
от ласкательного обращения к бабушке или вообще к пожилой женщине. Скорее всего, Бабьим

называли
воспитанника
любимца.
бабушки
или
ее

Нередко на Украине Бабьим называли женоподобного мужчину или человека разнеженного,

нерешительного,
слабого.

         3. Кроме того, слово «баба» на юге — это «каменный, грубый истукан возле древних
курганов». В народе о медлительном и бестолковом человеке говорили: «Столбняк нашел:
стоит, как каменная баба».
        4. Бабой также называли вид молотка, колотушки для укладки, мостовой или глиняной
печи. (см. Приложение 2)
 ЧУРИН АНАТОЛИЙ (учащийся 6 класса)
      Прозвание восходит к старинному слову «чура», которое в лексике древнерусских говоров
употреблялось в значении «хрящ». Исходя из этого, можно предположить, что Чурой прозвали
человека, который «захрящел», то есть «затвердел, заматерел». Прозвание Чура также могло
быть присвоено мужчине, обладавшему исключительной гибкостью тела.(см. Приложение 2)
ШАЛАГИНА МАША (учащаяся 2 класса).
        1. Прозвание Шалага закрепилось за русым человеком, «соломенные» волосы которого
имели золотой оттенок. Шалагой могли прозвать и работника на сенокосе, в чьи обязанности
входило формирование снопов или их транспортировка.
         2. Кроме того, прозвище Шалага мог получить и кожевник, занимавшийся обработкой
шкур   овец   и   коз   весеннего   убоя,   которые   не   годились   для   крупных   вещей,   но   отлично
подходили

2)
      Второй,   очень   длинный   период   в   истории   русских   имен   наступил   после   введения
Приложение
изделий.(см.
небольших
для

христианства, вместе с которым вошли в практику именования, так называемые, календарные имена.   Они   стали   составной   частью   русского   языка,   частью   истории   русского   народа.
     История русских календарных имен не менее интересна, чем история древнерусских. Она
отражает  взаимодействие  русского народного языка и  церковнославянского, официального
языка   русской   православной   церкви.   Это   проявилось   в   многочисленных   орфографических
преобразованиях   личных   имен,   в   борьбе   древнерусских   «языческих»   имен   за   свое
существование, в приспособлении «христианских» имен к условиям русской языковой среды.
Христианские   имена,   по   церковным   преданиям,   были   именами   подвижников   и   мучеников,
погибших за утверждение этой религии. Но эти же самые имена принадлежали в древности не
только тем лицам, действительным или мифическим, которых чтила церковь, но и тысячам
других   людей   –   представителям   тех   народов,   из   языка   которых   заимствованы   эти   имена.
     Христианизации населения Руси и обязательному при этом обряду крещения сопутствовало
наречение людей новыми христианскими личными именами, перечни которых были переданы
византийской христианской церковью с религиозными обрядами. Попали они в древнерусский
язык не в переводах, а в подлинных иноязычных звучаниях, абсолютно непонятных и чуждых
для русских людей. Многие имена древних русичей в точности соответствуют в переводе тем
именам,
Византии.
     С православием пришли имена древнеиудейские, древнеримские, древнегреческие. Входили
которые
пришли

из

они в быт медленно: людям было боязно расставаться со старинным укладом, посему давали
обычно   и   языческие   имена,   и   православные.   Так   и   писали:   «Князь Георгий,
зовомый Путятой».   Или:   «Посадник Афанасий, урожденный Владимир   Варварин».   Более
того, у каждого было еще и тайное имя (рекло), его знали дватри родственника, не более. Имя
это употреблялось  в заклинаниях на любовь, на охотничью удачу, на ратоборство, против
чародейства.
             Когда православие возобладало, младенцев стали нарекать по святцам, чаще всего не
предоставляя родителям возможности выбора. Но тут начались сплошные неувязки: то, что
благозвучно было в Византии, у нас не воспринималось, например: Симоророза, Бабнодий,
Херимон, Просирия,   Перепетуя,   Пистимон…   На   какие   только   ухищрения   не   шли   наши
предки, чтобы избежать таких звуковых монстров! И как выяснилось уже в наши времена, они
были абсолютно правы. Оказывается, люди с неблагозвучными именами в несколько раз более
предрасположены   к   сердечнососудистым   заболеваниям,   психическим   комплексам,   им
труднее добиться успеха, они чаще других попадают в места лишения свободы или кончают
жизнь

самоубийством.
              Святцы   –   список   церковных   праздников   и   святых   в   календарном   порядке   – сформировались   как   отдельная   книга   не   ранее XV века.   Содержали   около   9   тысяч   имён,
большинство из которых теперь накрепко забыты. О процессе наречения по святцам наглядно
повествует
Ливеровского:
стихотворение
Ю.

Был   в   старину   такой   обычай:
Несли   младенца   в   церковь.
  Там,
В   страницы   святцев   пальцем   тыча,
Поп   имена
  давал   по   дням.
Коль   ты   родился   в   день   Ефима,
То
таким.
именем
назван

если
Но
  Иеронима,
То   –   хошь   –   не   хошь   –   Иероним!
  день
в
        Среди календарных имен есть широко известные, а есть и редкие, малознакомые. Термин
«церковные имена», иногда употребляющийся в обиходе, неверен, так как эти имена имеют
длительную историю, связанную с историей народов, существовавших задолго до появления
христианства.   Личные   имена,   помещавшиеся   в   церковных   календарях,   были   собраны
христианской церковью еще в начале нашей эры. Они являются ничем иным, как именами
людей различных древних народов, погибших мученической смертью за христианскую религию

причисленных
и
святых.
       Русская православная церковь, отбирая имена для официального перечня, который вошел
христианской
церковью
лику
к

в употребление в конце XIX века, ориентировалась не на бытовавшие тогда имена, а лишь на
имена тех исторических и мифических личностей, которые имели заслуги перед христианской
религией.
Например:
  МАТЯШ КИРИЛЛ (учащийся 11 класса).
       В основе лежит производная форма Матя/Матюша от христианского личного мужского
имени  Матвей.   В  переводе  с  древнееврейского  имя   буквально  означает  «Божий   человек»,
«дарованный Богом». (см. Приложение 2)
   КОНДРАТЕНКО АНДРЕЙ (АНАСТАСИЯ) ( учащиеся 1 класса).
       Каноническое мужское имя Кондратий, возможно, происходит от латинского quadratus
"четырехугольный"   или   "широкоплечий".   Первоначально   он   имел   следующие   значения:
«маленький», «молодой человек», «сын». Фамилия   Анпилогов   призошло   от   церковного   имени   Амфилохий.   Это   имя   восходит   к
греческим словам: amphi — «вокруг» и lochos — «засада». В русских говорах происходит
замена «м» на «н» и наоборот. Не исключено, что фамилия Ампилогов имеет семинарское
происхождение   и   образована   либо   от   греческих   ampelos   («виноградная   лоза»)   и   lego
(«собирать»), либо от amphilogos, т.е. «спорный, спорящий». (см. Приложение 2)
3.3. Фамилии, образованные от военных терминов.
   БЕКМУХАМЕДОВА АЛИНА (учащаяся 9 класса).
     Фамилия Бекмухамедов восходит к мусульманскому имени Бекмухамед. Это имя, как и
многие другие арабские имена, является составным: основой для него послужили имена Бек и
Мухаммед. Бек имеет значение «князь, повелитель, начальник, руководитель, глава, хозяин,
господин».   Изначально   оно   употреблялось   как   древнетюркский   военный   термин.
(см.Приложение 2)
3.4. Фамилии, образованные от названия реки или города.
    КАДОМЦЕВ ДАНИИЛ (учащийся 7 класса).
       Фамилия восходит к названию небольшого города, административного центра Рязанской
области Kadomskogo региона России. Поселок расположен на обоих берегах реки Мокша, 245
км от Рязани.

  ХАНЖИНА   АНАСТАСИЯ

(учащаяся   4   класса).
        Скорее   всего,   в   основе   фамилии   Ханжина   лежит   личное   прозвание   родоначальника,
восходящее   к   арабскому   и   турецкому   слову   «хаджи»   или   к   татарскому   «хажи».   Таким
почетным именованием могли наделить человека, который совершил хадж – паломничество в
священный мусульманский город Мекку, а также набожного и религиозного паломника.(см.
Приложение 2)
  3.5.   Совпадение  фамилий учащихся с их именами и знаками Зодиака.
      Также я проанализировала совпадении фамилий с именами учащихся и знаками Зодиака, и
выяснила, что из 60 фамилий учащихся нашей школы 14 фамилий совпадают с именем (Чурин
Анатолий, Мустяцов Александр, Андрусяк Дмитрий, Таратонов Андрей, Рябинин Сергей и
другие),   11   со   знаком   Зодиака   (Бабаева   Лиля,   Молодина   Кристина,   Савченко   Павел   и другие),   а   5   фамилий   совпадают   и   по   знаку   Зодиака   и   по   имени   (Кобелева   Валентина,
Киселёва Анна, Савченко Иван, Бабий Татьяна, Рябинина Светлана).(см. Приложение 1)
3. Заключение.
       Каждый день мы слышим, читаем, произносим или пишем десятки имен и фамилий наших
друзей,   родственников,   одноклассников   или   совсем   незнакомых   людей.   Это   связано   с
важнейшей социальной функцией имен и фамилий. В своем реферате я приоткрыла страницу
истории России и узнала факты о происхождении  фамилий учащихся своей школы, выяснила,
что   самая   распространенная   в   России   фамилия   сейчас   –   Смирнов,   а   фамилия   Кузнецов
находится

      В процессе работы я познакомилась с разными этапами именований русских людей: узнала,
распространенности.
третьем
месте
по
на

какой долгой и сложной жизнью жили имена, прозвища, отчества, фамилии, прежде, чем они
дошли до нас; как много тайн связано с их происхождением и существованием; как история
происхождения имен помогает в изучении истории нашей страны, истории русского языка.
      Как известно, имена – часть истории не только народа, но и семьи. В именах отражаются
верования, чаяния, традиции, быт и характер людей.  Велика роль имени в жизни человека.
  чтобы   возродиться   вновь.
Оно   с   ним   рождается.
  Оно   умирает,
           Факты о происхождении имен и фамилий учащихся МОАУ   СОШ с. Светиловки  я
Приложение).
изложила
графиках
таблицах
(см.
и
в

            Природные  и исторические  памятники  остались нам в наследство от предков, и их
дальнейшая судьба определяется нашим к ним отношением. Нам нужно сберечь накопленные
поколениями людей материальные и духовные ценности. А русские фамилии и имена – это
энциклопедия  русского  быта,  истории,   этнографии.  Они  хранят  и  всегда  будут  хранить в
своих основах память о событиях, предметах, явлениях, свойственных тем эпохам, когда они
создавались,
новейшей.
древнейшей
до
от

      Таким образом, проведенное исследование показывает, насколько интересна и актуальна
данная   тема.   Все   существующие   в   наше   время   фамилии   народов   земного   шара   возникли
приблизительно   при   одних   и   тех   же   обстоятельствах.   И   взглянув   на   свою   фамилию
внимательно можно определить, как она образовалась. Сравнительно нетрудно определить из
какой страны твоя фамилия и какое имя, прозвище или профессия была у предка. Труднее
определить   область   проживания   предка,   носящего   фамилию   и   практически   невозможно достоверно узнать, почему ему досталось это прозвище. Расшифровывая фамилии, узнаёшь
обычаи, традиции, запреты своих предков.
       Считаю, что работа по данной теме может быть продолжена в виде составления словаря
фамилий,   принадлежащих   учащимся   нашей   школы.   Это   привлечёт   внимание   как   детей,
которые   в   настоящее   время   мало   интересуются   данным   вопросом,   так   и   взрослых.   Ведь
каждый   уважающий   себя   человек   должен   знать  историю   происхождения   и   значение   своей
фамилии. Также я решила в дальнейшем проанализировать происхождение и значение  своей
фамилии и составить генеалогическое древо своей семьи.
Хорошие отношения в семье создаются сознательно — следует любить и уважать людей,
рядом с которыми живешь, почитать старших. А для того, чтобы ценить своих родственников —
близких и далеких, родных и приобретенных — лучше знать, кто из них кем нам приходится,
откуда пошло то или иное название, где лежат его корни. Родословное дерево очень много значит в
нашей жизни — понимание этого  рано  или  поздно  приходит  к  каждому.
Добрая слава фамилии может сослужить  хорошую службу, так же как дурной поступок
одного из предков надолго подпортить семейную репутацию. Поэтому важно знать свои корни,
понимать ответственность перед родом, задумываясь о будущем собственных детей и их потомков. Список литературы.
1. Максимов, В.О. Так возникли фамилии русского духовенства [Текст] / В.О. Максимов
2. Мир имен и названий.  М.: Русская речь, 2006.
3. Михаилов, Д. Что в имени тебе моем [Текст] / Д. Михаилов.  М.: Терра, 1998.
4. Ресурсы Интернета.
5. Успенский, Л. Слово о словах [Текст] / Л. Успенский. – Л.: Лениздат, 1962.
6. Унбегаун Б.  Русские фамилии. М. 1989.
7. Успенский Л. В. Ты и твое имя. Л. 1997.
8. Этимологический словарь.  М. 1997. Приложение 1.
Результаты анкетирования.
На   что   оканчиваются   фамилии   учащихся
школы.
   Группы фамилий от их образования.
Происхождение фамилий.
Совпадение фамилий с именами и знаками
Зодиака.  Приложение 2. Фамилия
учащегося
Что означает
Андрусяк
Происходит   от   церковного   имени   Андрон,   которое   в   переводе   с
греческого означает «мужественный».
Бабий
1. Бабий в переводе с украинского  бабник. Прозвище Бабий мог
получить и любитель ухаживать за женщинами.
2. Фамилия Бабий ведет свое начало от прозвища Бабий. Прозвище
Бабий   образовалось   от   ласкательного   обращения   к   бабушке   или
вообще   к   пожилой   женщине.   Скорее   всего,   Бабьим   называли
воспитанника

любимца.
бабушки
или
ее

Нередко на Украине Бабьим называли женоподобного мужчину или
человека

нерешительного,
разнеженного,
слабого.

3. Кроме того, слово «баба» на юге — это «каменный, грубый истукан
возле древних курганов». В народе о медлительном и бестолковом
человеке говорили: «Столбняк нашел: стоит, как каменная баба».
4.   Бабой   также   называли   вид   молотка,   колотушки   для   укладки,
мостовой или глиняной печи.
Головко
Образована   от   прозвища.   В   старину   Головой   называли   человека,
  либо
отличавшегося   либо   большим   размером   головы,
непревзойденной остротой ума.
Кадомцевы (2)
Фамилия восходит к топоним Кадомцев Б. Б. Кадомцев. Кадомцева
это   небольшой   город,   административный   центр   Рязанской   области
Kadomskogo региона России. Поселок расположен на обоих берегах
реки
  Мокша,

245

км

от

Рязани.

Кобелевы (2)
Наши предки одной из главных мирских утех почитали псовую охоту.
Среди   псарей   обычно   выделяли   щенника      того,   кто   ухаживал   за
щенками, щенятами.
В основу фамилии Кобелев легло мирское имя Кобель.
Лабецкие (2)
Прозвище   Лаба,   вероятно,   восходит   к   польскому   слову   laba   –
«свободное время, безделье». Однако в украинских диалектах лабами
называют большие руки.
Мартынюк
В основе фамилии Мартынюк лежит крестильное имя родоначальника
Мартин, вернее, его производная форма Мартын.
Овчаренко
Слово  «овчар» имеет   несколько  значений:  вопервых,  этим  словом
обозначают   человека,   пасущего   овец,   вовторых,   в   близких

file_name: Шрамко исслед работа.doc

description: Приложение 2.

intro:
Цель: изучение происхождения и значения  фамилий учащихся МОАУ СОШ с. Светиловки.
        Задачи:
      1) проанализировать, когда в нашей стране стали возникать фамилии людей, и как этот процесс был связан с социально-экономическими изменениями;
      2) выявить способы происхождения фамилий учащихся моей школы;
      3) установить, знают ли учащиеся школы  происхождение и значение своих фамилий.Исследовательская работа

title: Исследовательская работа по теме "Происхождение и значение фамилий учащихся МОАУ СОШ с. Светиловки"


extracted_text:
по теме: «Биоритмы»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД  извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение
логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в
письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД  адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД  обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание
результата;
Прочтите отрывок из книги И.В. Дроздовой «Удивительная биология».
«Совы» и «жаворонки».
Физиологи  труда  уже  давно  установили:  работоспособность  человека  за сутки  меняется  таким
образом, что наивысшая активность приходится на утренние часы – с 10 до 12 и на послеобеденное время
– с 16 до 18. Около 14 ч обычно происходит спад работоспособности. Отмечается спад и в вечернее
время.
Эти   наблюдения   касаются   преимущественно   той   категории   работающих,   которые   постоянно
трудятся   днем.   Однако   существует   большая   группа   людей,   работоспособность   которых   возрастает
вечером или даже ночью. В отличие от людей утреннего типа работоспособности    «жаворонков», их
именуют «совами».
Делением людей на типы ученые занимаются со времен Аристотеля и Теофраста. В своей книге
«Ритмы жизни» В.А. Доскин и Н. А.   Лаврентьева приводят классификацию, разработанную немецким
врачом Лампертом. В одну группу Ламперт объединил людей с медленной и слабой реакцией, спокойных
и рассудительных, отчасти инертных, которые не спешат делать выводы и стараются их обосновать. Среди
них немало педантов и систематиков. Они склонны к логике, математике, обобщениям. Это люди долга.
Работать они предпочитают по вечерам; во время болезни температура повышается у них постепенно,
выздоравливают они медленно. Таковы были Цезарь, Карл XII, Кант, Шопенгаузер.
Говорят, что Бальзак любил работать ночами. Ночная тишина способствовала творчеству Моцарта,
который, например, написал знаменитую увертюру к «Дон Жуану» в одну ночь. К ночным размышлениям
был склонен – и Д.И. Менделеев.
Во второй группе оказались люди, сильно и быстро реагирующие на внешние воздействия, это
энтузиасты, творцы новых идей. В науке они открывают новые пути, оставляя разработку деталей первой
группе. Температура у них подскакивает и падает, диктуя резкие перемены ив общем состоянии. Они
любят работать утром, быстро устают, но и быстро восстанавливают силы. Такие люди предрасположены
к базедовой болезни, ревматизму, подагре, диабету, ожирению, гипертонии и обычно очень чувствительны
к переменам погоды.
Утренние часы  посвящал работе Лев Толстой. Наполеон с восходом солнца всегда был на ногах.
Немецкий физик и химик Оствальд разделял всех ученых на классиков и романтиков. Первые – это
маститые   ученые,   досконально   изучившие   все,   что   было   сделано   в   их   области,   они   методичны   и
последовательны,   логически   развивают   новое   на   основе   старого.   Прекрасные   экспериментаторы,   эти
ученые уверенно поднимаются по ступеням познания. Они однолюбы: смена объекта исследования для
них болезненна.
Романтики тоже знают много, но их знания шире; они интересуются областями далекими друг от
друга.   Это   развивает   воображение,   и   новая   идея   часто   приходит   к   ним   благодаря   неожиданной
ассоциации. Экспериментируют они смелее классиков. Романтики – это непоседы, им ничего не стоит
перейти от одной области науки к другой. Классики тяготеют к «совам», романтики к – «жаворонкам».
Выполните следующие задания:
1. Выпишите из текста, на какие группы ученые делят людей по особенностям их биоритмов..
2. Используя   информацию   текста   составьте   сравнительную   характеристику   двум   типам
биоритмов.
3. Приведите примеры знаменитых людей с разными типами биоритмов.
4. Выявите принципы, лежащие в основе изучения биоритмов.
5. Изложите в форме схемы свое понимание особенностей биоритмов. 6. Используя   характеристику   биоритмов,   определите   свою   принадлежность   к   той   или   иной
группе.

file_name: биоритмы.docx

intro:
по теме: «Биоритмы»
  достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; построение логических цепей рассуждений; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме; выделение только существенной информации;
коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
регулятивные УУД - обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив; оценивание результата;

биология

group: Дисциплины

title: «Биоритмы»


extracted_text:
Сценарий праздника
«День рождения  праздник весёлый»
                                                                                День летних именинников
Цель: поздравление именинников, родившихся летом.
Задачи:
 сформировать культуру поздравления с Днем рождения в классном коллективе;
  создать праздничную атмосферу;
  способствовать формированию дружного коллектива;
  развивать внимание, ловкость, быстроту и координацию движений;
  воспитывать дружеские отношения и взаимовыручку;
  воспитывать культуру поведения во время проведения массовых праздников.
Оформление класса: воздушные шары, плакаты: «С Днём Рождения!», «Поздравляем!»,
фотографии летних именинников.
Ход праздника.
Ученик
1.Есть много детских праздников
Забавных и смешных,
Но день рожденья, думаю,
Всегда прекрасней их!

Ведущий
 В классе у нас 30  ребят и у каждого день рождение в определенное время года. Сегодня
мы отмечаем день рождение ребят, которые родились, а когда, вы узнаете, отгадав загадку:
Ученик
2.Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, «купайтесь!» — приглашаю.
И любите за это вы все меня, я …                                        (лето)
Ученик
3.Расцвели в саду пионы,
В землянике — горок склоны.
Ветерок, прохладой дунь,
Чтоб не жарким был …
Ученик
4.Солнце обжигается,
От жары все маются,
Что за месяц это
В середине лета?
Ученик
5.Этот летний месяц жаркий
Дарит всем свои подарки:
Сливы, яблоки и груши.
Фрукты варим, фрукты сушим. Он — последний месяц лета,
Осень рядом, близко гдето.
Ведущий
Ребята, я знаю, что вы очень любите лето.
 Я поздравляю наших дорогих летних именинников.
Именинники, где наши?
Пусть себя они покажут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!
Звучит музыка группы «Барбарики» «День рождения» и именинники входят в зал.
Их у нас  10.  Это………………..
Ребята кто из вас родился в июне? (шаг вперед) В июле?  В августе?
Объявляю всем сейчас,
День рождения у нас.
И поэтому пора
Дружно всем кричать "Ура!"
  Дети кричат: «УРА!» (3 раза)
                                      Только что за день рожденья,
                                      Если нет веселья?
                                      Давайте с вами поиграем!
Игра "Желалки".
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "Нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да",
В ладоши хлопайте тогда.
В садик ходит старый дед.
Это правда, дети? ... ("Нет!"  дети стучат ногами)
Внучку водит он туда?
Отвечайте дружно ... ("Да!"  хлопают в ладоши)
День рожденья  день веселый? ... (Да)
Ждут вас игры и приколы? ...(Да)
С юмором у вас в порядке? ...(Да)
Сейчас мы делаем зарядку? ...(Нет)
Именинников поздравим? ... (Да)
Или к бабушке отправим? ... (Нет)
Им подарим шоколадку? ... (Да) Поцелуем сладкосладко? ... (Да)
С днем рожденья поздравляем!
И, конечно пожелаем:
Вырастать больше им... (Да)
Непременно быть потолще! ... (Нет)
Быть здоровым, умным, сильным! ... (Да)
И крикливым, и драчливым... (Нет)
Чтоб родители любили! ... (Да)
Ремешком чтоб чаще били! ... (Нет)
Чтоб мороженным кормили! ... (Да)
Может, хватит поздравлять?
В игры нам пора играть? ... (Да)
             «Танец с воздушными шарами»   для всех именинников.
Дети разбиваются на пары. Между ними – воздушный шар, который они пытаются
удержать во время танца. Удерживать можно плечами, головами, животами… но
не руками. Кто теряет шарик – садится на стульчик.

Конкурс «Самый читающий»
Ведущий
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интереснее
Чем наши волшебные сказки
Он пиявок добывал
Карабасу продавал
Весь пропах болотной тиной
Его звали …  (БуратиноДуремар)
Он гулял по лесу смело
Но лиса героя съела
На пощанье спел бедняжка
Его звали…(ЧебурашкаКолобок)
С голубыми волосами
И огромными глазами
Эта куколкаактриса
И зовут ее…(АлисаМальвина)
Потерял он както хвостик
Но его вернули гости
Он ворчлив как старичок
Этот грустный…(ПятачокОслик Иа)
Он большой шалун и комик
У нег на крыше домик
Хвастунишка и зазнайка
А зовут его …(НезнайкаКарлсон) Бедных кукол бьет и мучит
Ищет он волшебный ключик
У него ужасный вид
Это доктор..(АйболитКарабас)
И красива и мила
Только очень у мала!
Стройная фигурочка
А зовут…(СнегурочкаДюймовочка)
Игра «Кто быстрее съест банан, яблоко»
 Необходимо разделит детей на две команды.
 Команды выстраиваются парами: девочка – мальчик.
 Каждая команда получает по тарелке с нарезанными бананами, яблоками.
 Правила игры.
По команде нужно наколоть зубочисткой кусочек банана или яблоко, угостить рядом
стоящего, учитывая его желание! (Девочка кормит мальчика и наоборот.)
УРОК ВНИМАНИЯ
УЧИТЕЛЬ: Я буду задавать вопросы, а вы, если согласны, отвечайте:
 "Это я, это я, это все мои друзья!".
 Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
 Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
 Кто из вас, таких красивых, говорить привык "спасибо"?
 Кто слывет невежею, слов не знает вежливых?
 Кто здесь хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
 Кто боится докторов, зареветь всегда готов?
 Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
 Кто из вас идет вперёд только там, где переход?
 Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?
 Кто поел  и чистит зубки ежедневно дважды в сутки?
 Кто из вас, хочу узнать, любит петь и танцевать?
Молодцы! Вы очень внимательные! И здорово, что вы любите танцевать! Следующий конкурс «Сороконожка».
        Эстафета «Сороконожка»
  Дети делятся на 2 команды и становятся друг за другом, шарик зажимается
между спиной предыдущего и животом последующего ребенка. Руки опущены вниз. А
теперь — пошли! Нужно так пройти 57 метров до стула, взять «земляничку»
(маленький красный шарик берет первый игрок), обойти стул и вернуться к началу
дистанции. Гусеница, которая не рассыплется по дороге, победила!
Конкурс «Открытка»
«Нарисовать открытку поздравление» всей командой.
Попробуйте нарисовать открытку имениннику. Пригодятся яркие фломастеры, клей с
блестками, наклейки, карандаши. Дайте волю творчеству, а тему и пожелания
имениннику можно подсказать: улыбчивое солнышко, синее небо, необычные цветы.
Ведущий . Именинники, вниманье! (Они выходят)
          Сообщить вам рада я,
          Что настало время пожеланья
           Наши вам принять, мои друзья!
            И подарки получать.
Ученик:                      День рожденья – день чудесный,
                                     Радостный, весёлый!
                                     Мы желаем на «отлично»
                                     Вам учиться в школе!
А сейчас пожелания именинникам.Сейчас проверим как вы умеете считать:
Ученик: В день рожденья поздравления от нас – это раз!
Ученик: Шлем мы добрые слова  это два!
Ученик: Быть все время впереди – это три!
Ученик: Жить со всеми в дружбе в мире – это уже четыре!
Ученик: Никогда не унывать – это пять!
Ученик: Приумножить все, что есть – это шесть!
Ученик: Быть внимательным ко всем  это семь!
Ученик: Быть всегда в нормальном весе – это восемь, девять, десять!
Ученик: Ну, а к этому в придачу – счастья, радости, удачи!
Учитель: «Молодцы, дети! Было очень весело сегодня! Замечательный получился у нас
День Рождения! А теперь предлагаю вручить подарки именинникам! Ура!».
     Мы верим, на празднике нашем
      Вам некогда было скучать.
      Гостям на прощание скажем:
 (хором) Мы ждём вас   осенью опять!

file_name: Сценарий  праздника День  летних  именинников.docx

intro:
Сценарий праздника«День рождения - праздник весёлый» .проведен в 1 классе.,для летних именинников.
Для проведения праздника был сделан видео ролик с фотографиями именинников и использован видео ролик с записью песни  "День рождения"в исполнении детской группы "Барбарики". В ходе праздника чередуется подвижные  и спокойные,требующие внимания  детей игры.Сценарий праздника«День рождения - праздник весёлый» .проведен в 1 классе.,для летних именинников.

title: Праздник«День рождения - праздник весёлый»      День летних именинников


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА
РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
 В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………..5
1.1 Значение самостоятельной  математической деятельности……………….5
1.2 Изучение самостоятельной математической деятельности
в трудах отечественных ученыхисследователей………………………………6
1.3 Условия, необходимые для развития самостоятельной
математической деятельности……………………………………………………8
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
 ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………….16
2.1 Организация эксперимента……………………………..…………………..16
2.2 Констатирующий эксперимент …………………….………………………16
2.3 Формирующий эксперимент ……………..………………………………...18
2.4 Контрольный эксперимент………………………………………………….19
2.5 Практические рекомендации………………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………......25
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….27
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
Первые   проявления   самостоятельности   в   детской   деятельности
усматриваются   еще   в   дошкольном   возрасте.   Каждый   здоровый   ребенок
стремится   в   пределах   своих   еще   небольших   возможностей   к   некоторой
независимости от взрослых в повседневной практической жизни.
В   практике   дошкольного   воспитания   проблеме   самостоятельности
дошкольника уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при
выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей;
уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой
деятельности,   возможностью   проявления   ребенком   в   труде   субъектной
позиции.   Самостоятельность   детей   разворачивается   от   самостоятельности
репродуктивного характера  к самостоятельности  с элементами творчества,
при   неуклонном   повышении   роли   детского   сознания,   самоконтроля   и
самооценки в осуществлении деятельности [3,с.5253].
Особенный   интерес   представляет   развитие   самостоятельности   в
математической   деятельности.
  Самостоятельная   математическая
деятельность   обеспечивает   более   прочное   и   глубокое   усвоение   детьми
программного учебного материала. Ребенок, проявляя самостоятельность в
выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и
интересов,   приобщается   к   сложному   интеллектуальному   труду.   Это   и
обусловило выбор темы данной работы.
Цель   данной  работы:   изучить   педагогические   условия   развития
самостоятельности дошкольников в математической деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
1.   рассмотреть   теоретические   аспекты   развития   самостоятельности
дошкольников в математической деятельности;
2.определить   уровень   развития   самостоятельности   дошкольников   в
математической деятельности;
Объект
деятельности.
исследования:
 самостоятельность   в   математической
Предмет   исследования: процесс развития   самостоятельности   в
математической деятельности у детей дошкольного возраста.
3 Методы исследования:
1. теоретические:
анализ теоретической и методической литературы,
обобщение результатов исследования.
2. практические:
наблюдение;
анализ продуктов деятельности;
эксперимент;
графическое моделирование.
База исследования – ГУО «Детский сад № 101  г. Могилева».
4 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Значение самостоятельной  математической деятельности
Рассматривая   самостоятельную   математическую   деятельность   в
системе образовательного процесса в ДОУ, раскроем ее значение в развитии
личности ребёнка дошкольного возраста.
Возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой
одну   из   форм   самодеятельности   дошкольника,   и   уже   в   этом   ее   ценность.
Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит
цель, средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.
Интерес, склонность к самостоятельной математической деятельности
не   менее   важный   и   часто   встречающийся   побудитель   самостоятельной
деятельности. Интерес и склонность, в свою очередь, вызываются  разными
причинами: ощущением успеха и наличием соответствующих способностей. К
концу дошкольного возраста могут сложиться весьма ценные и специфические
мотивы деятельности. Ценность этих мотивов не только в том, что они близки
высоким   мотивам   зрелой   деятельности,   сколько   во   влиянии   их   на
формирование   общей   направленности   личности.   Такие   мотивы   входят   в
общую структуру мотивационнопотребностной сферы дошкольника и влияют
на его появление в целом [6,с.3637].
В   ходе   самостоятельной   математической   деятельности   дети   учатся
планировать   свои   действия,   обдумывать   их,   искать   ответ,   догадываться   о
результате,   проявляя   при   этом   творчество.   Такая   работа   активизирует
мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества необходимые
для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом не трудился
[12,с.79].
В   самостоятельной   математической   деятельности   дети   активно
используют   дидактические   игры,   занимательный   математический   материал.
5 Данные   средства   математического   развития   в   свою   очередь   способствуют
проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей,
связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира; обогащают
ребёнка, выявляет его индивидуальные возможности и уровень развития. Дети
в самостоятельной математической деятельности используют доступные для
себя действия: сравнение,   преобразование,   воссоздание,   счет,   измерение,
вычисление, комбинирование, моделирование и др.
В результате использования практических действий в самостоятельной
математической деятельности дети познают свойства и отношения объектов,
чисел,  арифметические   действия,  величины   и их   характерные   особенности,
пространственновременные отношения, многообразие геометрических форм
[9,с.72].
Таким

образом,
самостоятельная
математическая
деятельность предполагает наличие мотива и инициативы со стороны ребёнка
и   косвенного   руководства   взрослого,   занятия   в   ходе   самостоятельной
математической   деятельности   способствуют   раскрытия   потенциала   для
развития сенсорных и интеллектуальных способностей детей в дошкольном
возрасте [20,с.132].
1.2   Изучение   самостоятельной   математической   деятельности   в
трудах отечественных ученыхисследователей
Самостоятельная   математическая   деятельность   обеспечивает   более
прочное   и   глубокое   усвоение   детьми   программного   учебного   материала.
Ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя
из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному
интеллектуальному труду [5,с.231].
По проблеме развития детей в самостоятельной деятельности работали
З.А. Михайлова, Н.М. Полякова, Т.Н. Доронова.
З.А.   Михайлова   рекомендует   уделять   большое   внимание   развитию
самостоятельности детей через логикоматематические игры и моделирование
[16,с.53].
Н.М. Полякова изучала вопрос развития творческой самостоятельности
в конструктивной деятельности. В ее трудах описана характеристика уровня
самостоятельности детей в конструктивных играх.
6 рассматривает
Калинченко   А.В.
  понятие «самостоятельная
математическая деятельность детей» как компонент учебной деятельности, в
которую ребёнок переносит сформированный в результате целенаправленного
обучения   объем   математических   понятий,   приобретенные   практические   и
познавательные   умения,   и   где   он   является   самостоятельным   субъектом
данного образовательного процесса [7,с.27].
Интересный подход развития детей в самостоятельной математической
деятельности   был   раскрыт   М.
  Монтессори. Подход основан   на
предоставлении   детям   свободы   в   путях   и   способах   действий,   на   идее
«детского   творчества».   Такая   методика,   основанная   на   идеях,   являлась
превалирующей во   многих   детских садах в   19501960е   гг.   и   охватывала
различные стороны педагогического процесса, в том числе и математического
развития в детском саду. Суть ее сводилась к построению образовательной
работы с детьми на основе заданий, в которых обозначен только результат как
конечная цель задания. Тематика заданий может носить более широкий или
узкий   характер,   но,   как   правило,   предполагается,   что   способ   выполнения
задания ребенок придумает сам, это будет способствовать проявлению его
инициативы и творчества.
Белошистая   А.В.   отмечает: «Воспитательные   задачи,   возлагаемые   на
методику заданий, состоят в том, что они (задания) способствуют воспитанию
у   детей   целеустремленности,   умения   сосредоточить   внимание   на   том,   что
предложено   воспитателем,   привычку   выполнять   его   требования.   Задания
приучают детей держаться в более четко очерченных рамках и требуют от них
умственного напряжения и усилий воли» [5,с.210].
Таким образом, ребенок в самостоятельной деятельности, в частности
математической,   должен   осознанно   подходить к   принятию   того   или   иного
задания.   Так   же   для   положительного   результата   в   самостоятельной
математической деятельности у ребёнка должны быть сформированы учебные
действия. В   таком   случае   общие   умения,   сформированные   на   данном
конкретном   содержании,   будут   переноситься   ребенком   на   любое   другое
содержание самостоятельно, и в результате будет формироваться собственно
то,   что   именуется   самостоятельной   учебной   деятельностью   (учебной
самодеятельностью, умением учиться).
В математике это трактуется таким образом: надо не столько учить
ребенка   счету,   сколько   стараться   донести   до   него   общие   принципы   счета
предметов, не столько учить его складывать или вычитать однозначные числа,
7 сколько   формировать   общие   вычислительные   приемы,   не   столько   учить
решению типовых задач (на уменьшение, на увеличение, на сравнение и т. п.),
сколько формировать общие приемы работы с задачей любого типа [18,с.42
43].
1.3  Условия,   необходимые   для   развития   самостоятельной
математической деятельности

Традиционной формой обучения математике в детском саду является
занятие. Рассматривая   вопросы   по   изучаемой   проблеме   нам   необходимо
выяснить способы построения и планирования занятий по математическому
развитию,   которые   будут   обеспечивать   организацию   самостоятельной
математической   деятельности   детей   подготовительной   к   школе   группы. В
данном   случае   можно   обратиться   к   исследованиям   педагогов А.В.
Белошисткой,   М.Е.   Бершадского,   В.В.   Гузеева, которые изучали   вопрос
проведения занятий   по   математике при организации   субъективной
математической деятельности дошкольников.
Изучение педагогической
литературы   показали, что,прежде   всего, обучающий   процесс   на   занятии   по
математическому развитию должен быть ориентирован на установку «ребенок
   субъект   образовательноговоспитательного   процесса».   Цель   деятельности
педагога   на   занятии   должна   заключаться   в   организации   целесообразной   и
эффективной   системы   действий   ребёнка   с   изучаемым   материалом   таким
образом, чтобы предметные знания становились результатом этих действий. В
этом случае ребёнок «перестает быть пассивным приемником, а становится
активным,   самостоятельным субъектом   образовательной   деятельности.   При
этом   педагог   перестает   быть   транслятором   информации».  Его   функциями
становятся:   постановка   задач,   организация   самостоятельной   деятельности
обучаемых,   управление   этой   деятельностью и   экспертиза   полученных
результатов на предмет соответствия планировавшемуся результату [10,с.84].
Структура   занятия   должна   быть   построена   таким   образом,
чтобы постепенно подвести ребёнка   к   самостоятельной   математической
деятельности, а именно:
подготовительная работа к постановке проблемной ситуации;
постановка проблемной ситуации;
8 организация осознания учебной задачи и ее принятия детьми;
самостоятельное   решение   проблемной   ситуации   через   перенос
полученных   знаний   или   умений   на   расширенный   содержательный   объем
[17,с.6263].
Проблемную ситуацию на занятии, необходимо «подать» в такой форме,
чтобы   дети   поняли   суть проблемы и   захотели   самостоятельно выполнить
действия по ее решению (принятие учебной задачи и организация учебной
мотивации). Очень   важно   при   подготовке   к   занятию   спланировать   и
разработать внутреннюю структуру занятия, которая определяется системой
заданий   (упражнений),   при   выполнении   которых, ребёнок   знакомится   с
существенными   свойствами   математических   объектов,   их   взаимосвязью   и
взаимозависимостями, знакомится с новыми понятиями, приобретает знания и
умения продвигаясь в своем развитии.
От того, какие задания подбирает воспитатель для данного занятия, в
какой   последовательности   их   выстраивает,   насколько   им   подготовлена   и
разработана   система   моделирующих   действий   ребенка,   направленная   на
решение   проблемы,   поставленной   в   задании,   зависит   достижение   целей
обучения,   характер,   способ   и   уровень   самостоятельности   детской
деятельности на занятии.
Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной   жизни   и   требуют   для   освоения   специальных   условий   и
управления со стороны педагога.
Обучение   детей   строится   как   увлекательная   проблемноигровая
деятельность,  обеспечивающая   субъектную   позицию   ребенка   и   постоянный
рост   его   самостоятельности   и   творчества.   В   большинстве   своем   занятия
проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное
использование   нагляднопрактических   методов   и   способов   организации
математической деятельности: элементарных опытов и экспериментирования,
игровых проблемных ситуациях, решения математических задач житейского
содержания и т. д. [22,с.130131].
Основное   современное   требование   к   созданию   предметной   среды
содействие   становлению   ребенка   как   личности. Педагог   Н.В.   Нищева
указывает, что: «Предметная среда, создаваемая в дошкольном учреждении,
9 обеспечение   чувства
предполагает   решение   следующих   задач:
психологической   защищенности      доверия   ребенка   к   миру,   радости
существования;   формирование   творческого   начала   в   личности   ребенка;
развитие его индивидуальности; формирование знаний, навыков и умений как
средства   полноценного   развития   личности,   а   не   цели;   активизация
демократических   способов   общения   с   детьми   (понимание,   признание,
принятие личности ребенка, основанные на способности педагога встать на
его позицию, не игнорировать его чувства); сотрудничество с детьми. Одним
из необходимых условий для организации самостоятельной математической
деятельности становится создание развивающего пространства в дошкольном
образовательном процессе».
В   «Концепции,   построения   развивающей   среды   в   ДОУ»   В.А.
Петровского изложены принципы построения развивающей среды.
Рассмотрим   принципы   построения   развивающей   среды в   контексте
самостоятельной математической деятельности:
1.   Принцип   дистанции   и   сближения   позиции   в   общении   взрослого   и
ребенка,   детей   между   собой   с   целью   установления   контакта.   То   есть
предметная   среда   должна   сближать   взрослого   и   детей,   способствовать
доверительному   общению.   Это   особенно   важно   в   самостоятельной
деятельности,   возникающей   по   инициативе   ребенка.   В   то   же   время
размещение,   оформление   предметной   среды   должно   удовлетворять
возможное   желание   детей   уединиться.   Дети   впечатлительные,   склонные   к
рефлексии, особенно нуждаются в этом.
2.Принцип

стимулирования
активности,
самостоятельности мыслительной   деятельности.   Предметная   среда   должна
способствовать возникновению у детей инициативы, расширять возможности
детей   при   выполнении   заданий   математического   содержания. Поэтому   в
размещении   оборудования   необходима   вариативность.   Дети   старшего
дошкольного   возраста любят   делиться   своим   впечатлениями,   успехами,
это выражается   в   слове,   репликах, игре.   Такое   поведение   «притягивает»
других детей, вызывает подражание, желание выполнять такие же задания.
Поэтому   столы   можно   разместить   так, чтобы   одним   делом объединялось
несколько   детей,  чтобы   они   радовались   свободному   и  деловому   общению.
Пригодится в этом случае и стол  «пятилистник».
Во   всех   возрастных   группах   (особенно   в   старших)   нужно   иметь
мольберты, магнитные   доски, которые   дети   могут   самостоятельно
10 3.
  Принцип
стабильностидинамичности
передвигать по мере необходимости в любое место. Например, мольберт с
доской   для   работы   с   мелом   модно   расположить   в   центре   для   сюжетно
ролевых игр. Здесь дети могут организовать сюжетноролевую игру «Школа».
развивающей
среды. Применительно   к   математической деятельности   данный   принцип
реализуется  в разумной  смене  и  обогащении  предметного  содержания,  его
рациональном расположении, позволяющем реализовать возможности детей в
области   математики (в   группе,   на   улице,   в   уголке   «уединения»). Зная   об
относительно стабильных постоянных местах размещения оборудования, дети
должны иметь возможность изменять эту среду по своему усмотрению, если
этого требуют их интересы, настроение.

для
Как
правило,
самостоятельных
занятий
математической деятельностью   выделяется   хорошо   освещенное   место. Для
размещения материала,
математического
содержания необходимы шкаф или полки, к которым дети имеют свободный
доступ.   В   распоряжении   ребят   должен   быть   разнообразный   материал   по
математическому развитию [1,с.3032].
пособий,
игр

Для   развития   самостоятельной   деятельности   у   детей   старшего
дошкольного возраста могут быть следующие игры и пособия:
Мелкая мозаика, и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego».
Разрезные картинки, пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
Игрушкитрансформеры, игрушкишнуровки, игрушкизастежки.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Занимательный   и   познавательный   математический   материал,   логико
Дьенеша,
 игры,   разработанные   в   центре
математические
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
Воскобовича).
(блоки
игры

11 Схемы   и   планы   (групповая   комната,   групповой   участок,   кукольная
комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.).
Рабочие тетради.
Наборы объемных геометрических фигур.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы.
Дидактические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
Математические лото и домино [7,с.26].
В течение года по мере освоения детьми игр следует разнообразить их
виды, вводить более сложные игры с новым занимательным математическим
материалом.  Новый   материал   необходимо   вводить   постепенно,   по   мере
ознакомления с ним на занятиях.
4.   Принцип   комплексирования   и   гибкого   зонирования,   то   есть
по
расположения
  материала

определенность

математической деятельности
  места
и

Правильно   организованная   развивающая   среда   позволит   каждому
ребёнку в самостоятельной математической деятельности найти занятия по
своим интересам, способностям, научиться взаимодействовать с педагогами и
сверстниками,   понимать   и   оценивать   их   чувства   и   поступки.   Свободная
деятельность   в   развивающих   центрах   по   математике   помогает   им
самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не
получать готовые знания от педагога.
При   создании   развивающего   пространства   по   математическому
развитию   в   групповом   помещении   необходимо   учитывать   ведущую   роль
игровой   деятельности   в   развитии   дошкольников   и   не   позволять   себе
увлекаться различными «школьными» технологиями, фронтальными формами
работы,   вербальными   методами   обучения. В   дошкольной   педагогике
существует большое количество игровых средств математического развития
детей   старшего   дошкольного   возраста. Это   математические   дидактические
игры и пособия [13,с.5051].
Для   того,   чтобы   были   реализованы   задачи   развития   детей в
самостоятельной   математической   деятельности средствами   занимательного
материала,   необходимо   организовать   педагогический   процесс   так,   чтобы
ребенок играл, развивался и обучался одновременно.
12 Для   эффективного   решения   образовательных   задач   очень   важно
оснастить   группу   детей   необходимыми   игровыми   пособиями.   В   игровой
комнате отводится специально оборудованное место (стол, стулья, свободный
доступ), где концентрируются все игры и пособия  «Центр математического
развития».
Центр математического   развития    это   специально   отведённое,
тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым
образом   художественно   оформленное   место.   Организовать   его   можно,
используя   обычные   предметы   детской   мебели:   стол,   шкаф,   секретер,
обеспечив   свободный   доступ   детей   к   находящимся   там   материалам.   Этим
самым детям предоставляется возможность выбирать интересующую их игру,
пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно
с другими детьми, небольшой подгруппой.
Центр   математического   развития    это   не   только   возможность
обеспечения детей   материалами   для   математической   деятельности и
возможности   в   любую   минуту   действовать   с   ними,   но   и   атмосфера   в
коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок
знает,   что   его   проявления   не   получат   отрицательной   оценки   взрослых,   и
чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми
его творческих начинаний.
В  детском   саду   нужно  создавать   такие   условия   для  математической
деятельности   ребёнка,   при   которых   он   проявлял   бы   самостоятельность   в
выборе   игрового   материала,   игры,   исходя   из   развивающихся   у   него
потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого
ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду. (15, 16).
Созданию   центра предшествует   подбор   игрового   материала,   что
определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы.
В уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы
каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольнопечатные игры,
игры   для   развития   логического   мышления,   подводящие   детей   к   освоению
шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и овцы”; головоломки
(на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры
на   составление   целого   из   частей,   на   воссоздание   фигурсилуэтов   из
специальных   наборов   фигур;   игры   на   передвижение.   Все   они   интересны   и
занимательны.
13 Организуя центр   математического   развития,   надо   исходить   из
принципов доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие
игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном
уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к
придумыванию новых вариантов игр. Большие возможности для творчества
имеются в играх “Танграм”, “Волшебный круг”, “Кубики для всех” и др. Дети
могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и
из 2  3 наборов к игре; один и тот же силуэт, например, лису, составлять из
разных наборов.

оформление
центра
Художественное
  математического
развития должно   отвечать   их   назначению,   привлекать   и   заинтересовывать
детей.   Для   этого   можно   использовать   геометрические   орнаменты   или
сюжетные   изображения   из   геометрических   фигур.   Приемлемы   сюжеты,
действующими   лицами   которых   являются   любимые   герои   детской
литературы:   Незнайка,   Буратино,   Карандаш   и   др.   В   оформлении   можно
использовать   фотографии,
  увеличенные   иллюстрации   из   книг   по
занимательной   математике   для   дошкольников   и   родителей,   детской
художественной литературы.
Организация   среды, направленной   на   математическое   развитие
дошкольников, осуществляется   с   посильным   участием   детей старшего
дошкольного   возраста,   что   создаёт   у   них   положительное   отношение   к
материалу, интерес, желание играть.
Руководство самостоятельной математической деятельностью в центре
математического развития направлено на поддержание и дальнейшее развитие
у   детей   интереса   к   занимательным   играм.   Всю   работу   в   центре педагог
организует   с   учётом   индивидуальных   особенностей   воспитанников.   Он
предлагает   ребёнку   игру,   ориентируясь   на   уровень   его   умственного   и
нравственно      волевого   развития,   проявления   активности.   Привлекает
малоактивных   детей,   заинтересовывает   их   игрой   и   помогает   освоить   её.
Интерес   к   игре   становится   устойчивым   тогда,   когда   ребёнок   видит   с   вои
успехи.   Тот,   кто   составил   интересный   силуэт,   решил   задачу,   стремится   к
новым   достижениям.   Руководство   со   стороны   педагога   направлено   на
постепенное   развитие   детской   самостоятельности,   инициативы,   творчества
[5,с.274275].
Таким   образом, занятия   по   математическому   развитию становятся
эффективным   условием для   организации   самостоятельной   математической
14 деятельности   детей   старшего   дошкольного   возраста; организация
развивающей среды по математической деятельности должна способствовать
проявлению инициативы, самостоятельности у   дошкольников при   выборе
игрового материала или игры, исходя из развивающихся у него потребностей
и   интересов и   создавать   условия   для   самостоятельной   математической
деятельности [2,с.38].
Выводы
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.В ходе  самостоятельной   математической  деятельности  дети  учатся
планировать   свои   действия,   обдумывать   их,   искать   ответ,   догадываться   о
результате,   проявляя   при   этом   творчество.   Такая   работа   активизирует
мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества необходимые
для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом не трудился.
2.В   результате   использования   практических   действий   в
самостоятельной   математической   деятельности   дети   познают   свойства   и
отношения   объектов,   чисел,   арифметические   действия,   величины   и их
характерные   особенности,
  пространственновременные   отношения,
многообразие геометрических форм.
3.Самостоятельная   математическая   деятельность   обеспечивает   более
прочное   и   глубокое   усвоение   детьми   программного   учебного   материала.
Ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя
из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному
интеллектуальному труду.
15 4.По   проблеме   развития   детей   в   самостоятельной   деятельности
работали З.А. Михайлова, Н.М. Полякова, Т.Н. Доронова, А.В. Калинченко,
М. Монтессори, А.В. Белошистая.
5.Традиционной формой обучения математике в детском саду является
занятие.   Структура   занятия   должна   быть   построена   таким   образом,
чтобы постепенно подвести ребёнка   к   самостоятельной   математической
деятельности, а именно: подготовительная работа к постановке проблемной
ситуации; постановка проблемной ситуации; организация осознания учебной
задачи и ее принятия детьми; самостоятельное решение проблемной ситуации
через   перенос   полученных   знаний   или   умений   на   расширенный
содержательный объем.
Таким   образом, занятия   по   математическому   развитию становятся
эффективным   условием для   организации   самостоятельной   математической
деятельности   детей   старшего   дошкольного   возраста; организация
развивающей среды по математической деятельности должна способствовать
проявлению инициативы, самостоятельности у   дошкольников при   выборе
игрового материала или игры, исходя из развивающихся у него потребностей
и   интересов и   создавать   условия   для   самостоятельной   математической
деятельности.
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Организация эксперимента
Цель исследовать уровень самостоятельности у старших дошкольников
в математической деятельности.
Экспериментальная   работа   по   состояла   из   трех   этапов:
констатирующего, формирующего, контрольного.
Констатирующий эксперимент включал в себя диагностики исходного
уровня  самостоятельности   у   старших   дошкольников   в   математической
деятельности. Для этого использовались авторские диагностические методики
А.В.   Белошистой,   так   как   именно   её   разработки   наиболее   доступны,
исполнимы   и   понятны   детям   и   педагогам.   Положительными   сторонами
данных   диагностических   методик   являются   их   простота,   небольшое
16 количество и раздаточного материала, что значительно ускоряет процедуру
диагностирования. Автор делает упор на аспекты развивающего обучения и
личностнодеятельностного преемственного подхода к обучению в УДО.
На  формирующем   этапе   эксперимента   была   разработана   и
реализована   программа   воспитания   самостоятельности   у   старших
дошкольников в математической деятельности.
  эксперимент,
Контрольный
  аналогичен   констатирующему
эксперименту,   включал   в   себя   диагностики,   которые   проверяли   уровень
самостоятельности у старших дошкольников в математической деятельности
после формирующего эксперимента.
База исследования – ГУО «Детский сад № 101  г. Могилева».
В исследовании участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста.
2.2Констатирующий эксперимент
Цель констатирующего этапа эксперимента   определить исходный
уровень   самостоятельности   у   старших   дошкольников   в   математической
деятельности.
  Белошистой,
Задачи констатирующего эксперимента:
1. подобрать и апробировать диагностический материал;
2.определить критерии уровня самостоятельности;
В   качестве   основных   методик   были   применены   методики,
  в   которых   выявлялся   уровень
предложенные   А.В.
самостоятельности старших дошкольников в процессе дидактической игры:
1.Диагностическая ситуация аналитикосинтетической деятельности.
2.Диагностическая ситуация «Что лишнее» (Приложение А).
Оценка результатов деятельности:
1 уровень – задание выполнено полностью верно (высокий)
2 уровень – допущено 12 ошибки (средний)
3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого (низкий)
4 уровень   –   ребёнок   затрудняется   с   ответом   на   вопрос   даже   после
подсказки (низкий).
Констатирующий эксперимент длился 1 месяц (сентябрь).
После   проведения   с   испытуемыми   всех   запланированных   диагностик
были получены следующие результаты (таблица 2.2.1)
17 Таблица 2.2.1 Распределение результатов по уровням самостоятельности
Ф.И.
Итог
Диагностический материал
Диагностическая
ситуация   аналитико
синтетической
деятельности
Диагностическая
ситуация
лишнее»

«Что
Маша Л.
Костя П.
Влад Ж.
Тина В.
Матвей Р.
Милана А.
Арсений Д.
Нелли П.
Ваня С.
Рома Ш.
4
3
2
2
2
2
3
3
4
4
Уровень
3
3
2
2
2
1
3
3
3
3
низкий
низкий
средний
средний
средний
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
По результатам выполненного задания все дети были распределены на 2
группы   по   уровням   развития:   средний   и   низкий.   Дошкольники   с   низким
уровнем проявляют поверхностный интерес к деятельности, инициативность
не   проявляют.   Восприимчивость   к   новому   слабая.   При   самостоятельной
работе замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения
действия.   При   выполнении   задания   часто   обращаются   за   помощью   к
взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения
задания.   Способны   осуществлять   самоконтроль   своей   деятельности   и
оценивать ее результаты только с помощью взрослого.
Дошкольники со средним уровнем отличаются неустойчивым интересом
деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения различными
умениями и навыками самостоятельной работы.
Результаты наблюдения представлены в таблице 2.2.2.
Таблица 2.2.2 Показатели самостоятельности у старших дошкольников
Средний уровень
4 чел.
Низкий уровень
6 чел.
Таким   образом,   исходя   из   таблицы   2.2.2,   можно   сказать,   что   у
дошкольников   наблюдается   низкий   уровень   развития   самостоятельности   в
математической деятельности.
Отобразим полученные данные на рисунке  2.2.1.
18 Рис.2.2.1 Уровень развития самостоятельности в математической
деятельности
Таким образом, по данным рисунка 2.2.1  можно сделать вывод, что в
группе   испытуемых   дошкольников   преобладают   дети   с   низким   уровнем
самостоятельности в математической деятельности (60 %).
    Таким образом, стоит задача наметить методику совершенствования
работы по воспитанию самостоятельности дошкольников в математической
деятельности,
  формирующего
эксперимента.
  что   и   обусловило   проведение
2.3Формирующий эксперимент
Цель формирующего эксперимента  выявить педагогические условия,
обеспечивающие   успешное   формирование   самостоятельности   в
математической деятельности.
Задачи формирующего эксперимента:
1. разработать формы организации учебновоспитательного процесса по
повышению   уровня   самостоятельности   в   математической   деятельности   у
дошкольников.
2. апробировать разработанные формы организации на детях старшего
дошкольного возраста.
Формирующий   эксперимент   длился   на   протяжении   учебного   года
(октябрьапрель).
В ходе эксперимента были проведены следующие формы работы:
1.занятия (Приложение Б);
2.дидактические игры:
«Цепочка примеров»;
«Отгадай число»;
«Только одно свойство»;
19 «Числовой ряд»;
«Назови число»;
«Сколько взять конфет?»;
«Составление фигур из треугольников и квадратов» (Приложение В).
3.Математические загадки (Приложение Г).
4.Задачишутки (Приложение Д).
Таким образом, шла реализация педагогических условий, необходимых
для   эффективного   развития   самостоятельности   в   математической
деятельности   у   дошкольников   в   ходе   разнообразных   форм   учебно
воспитательной работы.
2.4 Контрольный эксперимент
Цель   контрольного   эксперимента
   проверка   эффективности
разработанной   программы   по   повышению   самостоятельности   в
математической деятельности у дошкольников.
В   качестве   основных   методик   были   применены   методики,
  в   которых   выявлялся   уровень
предложенные   А.В.
самостоятельности старших дошкольников в процессе дидактической игры:
  Белошистой,
1.Диагностическая ситуация на анализ и синтез.
2.Диагностический
  Первоначальные
тест.

  математические
представления (Приложение Е).
Оценка результатов деятельности:
1 уровень – задание выполнено полностью верно (высокий)
2 уровень – допущено 12 ошибки (средний)
3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого (низкий)
4 уровень   –   ребёнок   затрудняется   с   ответом   на   вопрос   даже   после
подсказки (низкий).
После   проведения   с   испытуемыми   всех   запланированных   диагностик
были получены следующие результаты (таблица 2.4.1).
Таблица 2.4.1 Распределение результатов по уровням самостоятельности
Ф.И.
Итог
Диагностический материал
Диагностическая
ситуация   аналитико
синтетической
деятельности
Диагностическая
ситуация
лишнее»

«Что
20 Маша Л.
Костя П.
Влад Ж.
Тина В.
Матвей Р.
Милана А.
Арсений Д.
Нелли П.
Ваня С.
Рома Ш.
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
Уровень
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
средний
средний
высокий
высокий
средний
высокий
средний
средний
средний
средний
По результатам выполненного задания все дети были распределены на 2
группы по уровням развития: средний и высокий. Детей с низким уровнем
выявлено не было.
У дошкольников со средним уровнем отмечается достаточная степень
овладения различными умениями и навыками самостоятельной работы.
Дошкольники   с   высоким   уровнем   проявляют   устойчивый   интерес   к
самостоятельной   деятельности.   Высокая   степень   овладения   различными
умениями   и   навыками   работы.   В   ходе   самостоятельной   деятельности
проявляют   настойчивость  в любых   условиях. Способны   к  самоконтролю   и
критической   оценке   своей   деятельности,   стремятся   улучшить   конечные
результаты,   обнаруживают   способность   к   внесению   элементов   новизны   и
оригинальности.
Результаты наблюдения представлены в таблице 2.4.2.
Таблица 2.4.2 Показатели самостоятельности у старших дошкольников
Средний уровень
7 чел.
Высокий уровень
3 чел.
Таким   образом,   исходя   из   таблицы   2.4.2,   можно   сказать,   что   у
дошкольников наблюдается средний уровень развития самостоятельности в
математической деятельности.
Отобразим полученные данные на рисунке  2.4.1.
21 Рис.2.4.1 Уровень развития самостоятельности в математической
деятельности
Таким образом, по данным рисунка 2.2.1  можно сделать вывод, что в
группе   испытуемых   дошкольников   преобладают   дети   со   средним   уровнем
самостоятельности   в   математической   деятельности   (70   %).

Сравним полученные данные констатирующего и контрольного эксперимента
в таблице 2.4.3.
Таблица 2.4. Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития
самостоятельности в математической деятельности
Этап
эксперимента
Констатирующий
Контрольный
Высокий

3 чел.
Уровни
Средний
4 чел.
7 чел.
Низкий
6 чел.

Отобразим полученные данные на диаграмме (рис.2.4.2).
Рис.2.4.2 Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития
самостоятельности в математической деятельности у детей старшего дошкольного
возраста
Таким   образом,   по   данным   рисунка   2.4.2   можно   сделать   вывод,   что
после   применения   программы   воспитания   самостоятельности   количество
детей с низким уровнем не выявлено, количество детей со средним уровнем
22 увеличилось   (70   %).   Высокий   уровень   самостоятельности   показали   30   %
дошкольников.
Анализ результатов диагностики самостоятельности в математической
деятельности у детей старшего дошкольного возраста показывает, что уровень
сформированности   самостоятельности   в   математической   деятельности
повысился.
Вывод:   разработанный   комплекс   мероприятий   по   повышению   уровня
развития   самостоятельности   в   математической   деятельности   достаточно
эффективен.
2.5 Педагогические рекомендации
1.Улучшить
  предметноигровую   развивающую
среду   по
математическому развитию.
2. Инициировать творческую познавательную деятельность отдельных
детей (личное  участие педагога в детской деятельности, создание игровых
сообществ, мотивация).
3.   Подобрать   игры   и   игровые   материалы,   необходимые   для
самостоятельного овладения действиями, необходимыми в данный период.
4.   Практиковать   организацию   и  проведение   досуговой   деятельности,
детских игр, проектов, совместных с родителями мероприятий.
5. Развивать собственный педагогический творческий потенциал.
Выводы
23 Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.Экспериментальная
  по   исследованию   уровня
самостоятельности у старших дошкольников в математической деятельности
состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.
  работа
2.База   исследования   –   ГУО   «Детский   сад   №   101     г.   Могилева».   В
исследовании участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста.
3.
  Согласно   констатирующему   эксперименту   по   результатам
выполненного задания все дети были распределены на 2 группы по уровням
развития:   средний   и   низкий.   В   группе   испытуемых   дошкольников
преобладают   дети   с  низким   уровнем   самостоятельности   в   математической
деятельности (60 %).
4.На формирующем этапе эксперимента шла реализация педагогических
условий,   необходимых   для   эффективного   развития   самостоятельности   в
математической деятельности у дошкольников в ходе разнообразных форм
учебновоспитательной работы.
5.По   результатам   контрольного   эксперимента   все   дети   были
распределены на 2 группы по уровням развития: средний и высокий. В группе
испытуемых   дошкольников   преобладают   дети   со   средним   уровнем
самостоятельности в математической деятельности (70 %).
6.Анализ
  результатов   диагностики
самостоятельности   в
математической   деятельности   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
показывает,
  что   уровень   сформированности   самостоятельности   в
математической деятельности повысился.
24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ   психологопедагогической   литературы   показал,   что   проблема
формирования   самостоятельности   детей   дошкольного   возраста   является
актуальной в наши дни, так как большое значение имеет влияние семейной и
предметноразвивающей   среды   на   ребенка.   Своей   главной   воспитательной
задачей   в   детском   саду   должна   быть   целенаправленная   работа   педагога,
побуждающая ребенка к проявлению самостоятельности.
В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты развития
самостоятельности у дошкольников в математической деятельности.
Во второй части работы проведено экспериментальное исследование, в
котором был выявлен уровень самостоятельности детей, внедрена в учебно
воспитательный процесс программа воспитания самостоятельности, которая
способствовала повышению уровня самостоятельности дошкольников.
После   повторного   исследования   уровня   самостоятельности
дошкольников   и   анализа   полученных   результатов   можно   сделать   вывод   о
важности   работы   педагога   в   воспитании   самостоятельности   старших
дошкольников,   но   это   при   условии   систематической   целенаправленной
коррекционноразвивающей деятельности.
Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших
исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что применения
целенаправленных   коррекционноразвивающих   занятий   реально   оказывают
влияние   на   повышение   уровня   самостоятельности   у   дошкольников   в
математической деятельности.
25 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абузярова,   Л.   Предметно      развивающая   среда   ДОУ   /Л.
Абузярова//Ребёнок в детском саду.2004.№6.с.3032.
2.Акимова, Г.Е. Психологические особенности развития детей от 2 до 7
лет / Г.Е.Акимова, Е.В. Федорова, В.Н. Яковлева. СПб.: Речь, 2002.  245 с.
  Е.
3.Акулова,
  Формируем   у   детей   самостоятельность   и
ответственность / Е.Акулова // Дошкольное воспитание.  2009.  №9  с. 52
58.
4.Белошистая, А.В. Рабочая тетрадь «Математика вокруг тебя»/ А.В.
Белошистая.
с.
5.Белошистая, А.В.  Формирование и развитие математических способностей
дошкольников/ А.В. Белошистая. – М.:Владос, 2003.402 с.
2011.32
–М:

Ювента,

6.Бехтерева, Е. Технология формирования ответственности. Старший
дошкольный возраст / Е.Бехтерева // Дошкольное воспитание.  2010.  №8  с.
3645.
7.Будько,   Т.С.   Теория   и   методика   формирования   элементарных
математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред.
Будько Т.С.  Брест: Издательство БрГУ, 2006.  46 с.
8.Габова, М. Знакомство детей с геометрическими фигурами / М.Габова
// Дошкольное воспитание.2000.№9.с. 2.
9.Дошкольная   педагогика   /   Под   редакцией   В.И.   Логиновой,   П.Г.
Саморуковой.  М.: «Просвещение», 1988.  365 с.
10.Дошкольная педагогика. /Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.
 М.: Просвещение, 1998.  320 с.
11.Занятия   по   математике   в   детском   саду:   формирование   у
дошкольников элементарных математических представлений / Л.С. Метлина.
 М.: Просвещение, 1982.
12.Козлова,   С.А.   Дошкольная   педагогика   /   С.А.   Козлова,   Т.А.
Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2002.  425 с.
26 13.Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства / О.О.
Косякова. Ростов на Дону: Феникс, 2007.  405 с.
14.Михайлова, З. А Математика "От трех до семи"/ З.А. Михайлова,
Э.Н. Иоффе. СанктПетербург, 1996.
15.Михайлова, З.А. Математикаэто интересно. Игровые в ситуации для
детей   дошкольного   возраста.   Диагностика   освоенности   математических
представлений / З.А. Михайлова.  СПб.: « ДЕТСВОПРЕСС», 2004.
16.Павлович, О.А. Математика уже в детском саду / Павлович О.А. М.:
Просвещение, 1981.
17.Петерсон, Л.Г. «Раз ступенька, дваступенька» / Л.Г. Петерсон, Е. Е.
Кочемасова. – М.: МБалланс, 2005.68 с.
18.Пономарева,   И.А.   Формирование   элементарных   математических
представлений.   Система   работы   в   старшей   группе   детского   сада   /   И.А.
Пономарева, В.А. Позина.  М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2012.
 19.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я.
Райгородского. Самара: Бахрах, 2001.  395 с.
20.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / В 2х т.  Т.1.  М.:
Педагогика, 1989.  340 с.
21.Смоленцева,   А.   А.   Математика   в   проблемных   ситуациях   для
маленьких детей / А.А.Смоленцева, О.В. Суворова. Нижний Новгород, 1999.
  Развитие   элементарных   математических
22.Тарунтаева,
  Т.В.
представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаева. М.: Просвещение, 1980.
27

file_name: исследование.doc

intro: диагностический материал и занятия

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА    «Развитие самостоятельности дошкольников в математической деятельности»