extracted_text:
Тема: Науки, изучающие человека (комбинированный), метод проектов.
Цель:  создать условия для определения значимости  науки анатомии.
Задачи:
1. Объяснение роль биологии в практической деятельности людей,
2. Раскрытие значения анатомии, физиологии, психологии и гигиены для изучения особенностей
организма человека.
3. Описывание   биологических наук, применяя логику системного анализа
Ход урока:
Перед учащимися возникает видео ряд с портретами великих ученых, внесших большой вклад в
развитие науки биологии и в изучение человека.
Этап урока
мотивация
Постановка
цели урока
Сбор
информации
(групповая
работа)
Деятельность учителя
Появляется   первый   слайд   –   учитель
предлагает   учащимся   внимательно
посмотреть видеосюжет и ответить на
вопрос: Кто все эти люди?
Появляется 2 слайд с темой урока.
Предлагает   подумать   и   определить,
что   же   нужно   изучать   у   человека.
Предлагает   поучаствовать   в   создание
мини   энциклопедии   с   портретами
ученых и их вкладом в развитие наук,
изучающих человека
Деятельность учеников
Смотрят   видеосюжет   и   отвечают
на   вопрос   учителя,   формулируют
тему урока и ставят цель.
Фиксируют тему урока в тетради.
Делятся на группы и распределяют
функции,
  искать
информацию.
  начинают
Презентация
работы
группы
Предлагает   с   помощью   различных
источников информации найти в какой
области работал ученый и какой вклад
он внес в изучение человека.
Корректирует работу групп
Направляет работу в ходе обсуждения
Каждая группа представляет свою
информацию в виде слайда.
Участвуют   в   обсуждении   и
собирают   все
слайды   в
хронологическом порядке.

Обсуждение
информации,
представленн
ой группами
Закрепление
рефлексия
Домашнее
задание
Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление материала урока.
Подводит итог урока.
Предлагает   провести   рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков.
В качестве домашнего задания каждой
группе – русский учены

Работают
интерактивного
Vоtum.
в

системе
тестирования
Формулируют

пройденной теме.
Проводят рефлексию.
выводы
по
Готовят   дома   информацию   и
создают слайд
Домашнее задание:
Русские ученые: А.П. Протасов, К.И. Щепин, Н.И. Пирогов, И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, Н.И. Лунин, А.А. Ухтомский, В.М. Бехтерев, И.И. Мечников, С.П. Боткин, К.М. Бер, Ф.Ф. Эрисман.

file_name: урок биологии.docx

description: С.П. Боткин, К.М. Бер, Ф.Ф. Эрисман.

биология

group: Дисциплины

title: урок биологии 8 класс "Науки, изучающие человека"


extracted_text:
Тема: Происхождение человека (открытие нового знания),
 проблемное обучение
Цель: Сформировать понятие – атавизм, рудимент  и определить систематическое положение человека
в животном мире.
Задачи:
1. объяснение признаков сходства животных и человека, доказывающие его животное
2.
происхождение.
 рассмотрение различных точек зрения на происхождение человека, применяя логику
системного анализа.
Ход урока:
№
мотивация
создание
проблемной
ситуации
выдвижение
гипотез
проверка
гипотез
делают вывод
формулирование
новых понятий
закрепление
формулирование
темы урока
рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Появляется   первый   слайд   –   учитель
предлагает высказаться что это?
Смотрят   и   озвучивают   свои
версии.
На   2м   слайде   представлены   фото
различных   животных   на   разных
стадиях развития
На   3м   слайде
  видеосюжет   о
признаках   сходства   человека   и
животных,   предлагает   рассмотреть   и
определить принципы сходства
Организует   работу   по   проверке
гипотез   с   использованием   различной
информации

  ходе
в
совместной   беседы
раскрывается   сущность   научной
классификации человека как вида.
Расскрывает сущность новых понятий
– атавизм и рудименты
Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление материала урока.
Подводит итог урока.
Рассматривают
формулируют проблему

рисунки

и
Выдвигают гипотезы и фиксируют
их.
Проверяют
аргументируя
различных источников

  фактами
гипотезы,
из

в
обсуждении

Участвуют
признаков,
объединяющих
животных  и человека. Фиксируют
в тетради.

Фиксируют в тетрадь.
Выполняют   продуктивное   задание
на закрепление материала урока.
Предлагает   провести   рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков.
Формулируют   выводы
урока.
Проводят рефлексию.
  и   тему
продуктивное
задание
В   качестве   домашнего   задания
предоставляются
продуктивные
задания.

Каждый   выбирает   то   задание,
которое   считает   доступным   к
выполнению.

file_name: конспект.docx

intro: презентация

title: Урок биологии 8 класс "Происхождение человека"


extracted_text:
КЛЕТКА И ЕЕ ОРГАНОИДЫ
Выберите один правильный ответ.
1. Световой микроскоп появился в:
 а) конце XVв.
б) конце XVIв.
 в) начале XVIв.
 г) начале XVIIв.
2. Световой микроскоп изобрел:
 а) Р. Гук
 в) И. Янсен
 б) А. Левенгук
 г) Р. Броун
3. Впервые клетки с помощью светового микроскопа
обнаружил:
   а) Р. Гук
   б) А. Левенгук
   в) М. Шлейден
    г) Т. Шванн
4. Термин «клетки» ввел в науку в 1665г.:
 а) Р. Гук
 б) А. Левенгук
 в) Р. Броун
  г) Т. Шванн
5. Основные постулаты «клеточной теории» сформулировали в
18381839гг.:
 а) А. Левенгук, Р. Броун
б) Р. Броун, М. Шлейден
в) Т. Шванн, М. Шлейден
 г)Т. Шванн, Р. Вирхов.
6. Электронный микроскоп появился в:
     а) 90е годы XIX в
     б) начале XXв
      в) 30е годыXXв
       г) 60е годы XXв
7. Основным методом цитологии, изучающим ультраструктуру
клетки, т.е. строение отдельных ее органоидов, является:
а) световая  микроскопия     б) электронная  микроскопия
в) дифференциальное центрифугирование
г) использование радиоактивных изотопов.
8. Основным методом  цитологии, изучающим
жизнедеятельность клетки, является:
   а) световая микроскопия
   б) электронная микроскопия
   в) дифференциальное центрифугирование
   г) использование радиоактивных изотопов .
9. Клеточная стенка состоит из:
 а) целлюлозных нитей
б) пектиновых веществ
в) пектиновых веществ и гемицеллюлоз
 г) целлюлозных нитей, пектиновых веществ и гемицеллюлоз.
10. В состав цитоплазматической мембраны входят
а) белки  и фосфолипиды
 б) фосфолипиды, белки и гликопротеины
в) белки, гликопротеины и гликолипиды
г) белки, фосфолипиды , гликопротеины и гликолипиды.
11. Кислород, потребляемый клеткой при дыхании,
транспортируется через плазмалемму  путем: а) осмоса
    б) диффузии
    в) осмоса и диффузии
    г) активного транспорта.
12. Вода поступает в цитоплазму клетки через плазмалемму
главным образом путем:
    а) осмоса
    б) диффузии и осмоса
    в) эндоцитоза  и экзоцитоза
    г) активного транспорта
13. Мембраны и каналы шероховатой  эндоплазматической сети (
ЭПС ) осуществляют синтез и транспорт:
    а) белков
    б) липидов
    в) углеводов
     г) нуклеиновых кислот.
14. Мембраны и каналы гладкой  эндоплазматической сети
 ( ЭПС ) осуществляют синтез и транспорт:
     а) белков
     б) липидов
     в) углеводов
     г) нуклеиновых кислот
15. В цистернах и пузырьках аппарата Гольджи осуществляется:
а) секреция белков
б) синтез белков, секреция  углеводов и липидов
в) синтез углеводов и липидов, секреция белков, углеводов и липидов.
г) синтез белков и углеводов, секреция липидов и углеводов.
16. Лизосомы формируются на:
 а) каналах гладкой ЭПС
 б) каналах шероховатой ЭПС
 в) цистернах аппарата Гольджи
 г) внутренней поверхности плазмалеммы.
17. Пищеварительные ферменты, содержащиеся в лизосомах,
синтезируют:
а) каналах гладкой ЭПС     б) рибосомы шероховатой ЭПС
в) цистерны комплекса Гольджи   г) сами лизосомы.
18. Лизосомы обеспечивают в клетке переваривание:
 а) пищевых частиц
 б) пищевых частиц и удаление отмирающих частей клетки
 в) пищевых частиц, удаление отмирающих частей клетки и целых клеток
 г)пищевых частиц, удаление отмирающих частей клеток и органов.
19. Митохондрии содержатся в цитоплазме:
а) животных клеток
б) животных и некоторых растительных клеток
в) всех клеток, за исключением клеток прокариот
г) всех  клеток  прокариот и эукариот.
20. Число митохондрии в растительных клетках:
 а) такое же, как и в животных
 б) больше, чем в животных
 в) меньше, чем в животных
 г) в одних случаях больше, чем в животных, в других меньше.
21. Количество крист  в митохондриях:
а) одинаково у всех клеток
б) неодинаково  у мышечных клеток больше, чем у других
в) неодинаково –у жировых клеток больше, чем у других
г) неодинаково  у нервных клеток, чем у других.
22. Новые митохондрии образуются в клетке в результате:
а) деление и роста лизосом
б) деление и роста других митохондрий
в) синтеза, протекающего в ядре
 г) выпячивания мембран аппарата Гольджи. 23. Митохондрии обеспечивают в клетке:
 а) синтез АТФ
 б) транспорт электронов дыхательной цепи и синтез АТФ
 в) ферментативное расщепление органических веществ синтез АТФ
 г) ферментативное расщепление органических веществ и транспорт
электронов дыхательной цепи.
24. Рибосомы в клетках эукариот расположены:
а) цитоплазме,
 б) на мембранах гранулярной ЭПС
 в) в цитоплазме и на мембранах гранулярной ЭПС
 г) в  цитоплазме, на мембранах гранулярной ЭПС ,в митохондриях и
хлоропластах.
25. Рибосомы в клетках в клетках прокариот расположены:
 а) цитоплазме,
 б) на мембранах гранулярной ЭПС
 в) в цитоплазме и на мембранах гранулярной ЭПС
 г) в  цитоплазме, на мембранах гранулярной   ЭПС ,в митохондриях и
хлоропластах.
26. В состав большой и малой субъединиц рибосомы входят:
   а) белки, ДНК
   б) ДНК, pРНК
   в) белки, pРНК
   г) pРНК, иРНК.
27. Сборку новых рибосом в клетке осуществляет:
   а) ядрышко
   б) полисома
   в) хромосомы
   г) гранулярная ЭПС.
28. Клеточный центр   присутствует в клетках:
 а) всех организмах
 б) только животных
 в) только растений
 г) всех  животных и низших растений
29. Микротрубочки клеточного центра участвуют в
формировании:
   а) только цитоскелета клетки
   б) только цитоскелета клетки и веретена деления
   в) жгутиков, ресничек и веретена деления
г) цитоскелета клетки, жгутиков и ресничек.
30. Ядро имеют все клетки:
а) за исключением клеток прокариот
б) эукариот, за исключением клеток  грибов и лишайников
в) эукариот, за исключением клеток водорослей
г) эукариот, за исключением специализированных (эритроцитов,
ситовидные трубки и др.).
31. Ядро клетки состоит из:
   а) ядерной мембраны с порами, ядрышка и хроматина
  б) ядерной оболочки с порами, ядрышка, хроматина и нуклеоплазмы
  в) ядерной мембраны с порами, хроматина и нуклеоплазмы
  г) ядерной оболочки с порами, ядрышка и хроматина.
32. В состав ядрышка клеточного ядра входит:
   а) pРНК
   б) ДНК
   в) белок, pРНК
   г) белок, ДНК
33. К прокариотам относятся:
    а) бактерии
    б) бактерии и синезеленные водоросли (цианеи)
    в) бактерии и вирусы
    г) бактерии, синезеленные водоросли и простейшие 34. К эукариотам относятся:
    а) животные
    б) животные и растения
    в) животные, растения и грибы
     г) животные и растения, за исключением водорослей.
35. Клеточная стенка бактерий содержит:
а) хитин и аминокислоты   б) полисахариды
      в) аминокислоты      г) полисахариды  и аминокислоты.
36. Генетический материал у бактериальных клеток состоит из
молекул ДНК:
      а) линейных, образующих единственную хромосому
      б) кольцевых, образующих единственную хромосому
      в) кольцевых, образующих хромосомы и плазмиды
      г) линейных, образующих хромосомы и плазмиды.
37. Цитоплазма бактериальных клеток не содержит:
      а) рибосом
      б) микротрубочек
      в) митохондрий
      г) фотосинтетических мембран.
38. Бактериальные клетки размножаются:
      а) при помощи спор
      б) прямым делением надвое
      в) при помощи половых клеток
      г) в неблагоприятных условиях при помощи спор, в благоприятных
условиях при помощи половых клеток.
39. Синезеленые водоросли   это:
      а) низшие одноклеточные растения, способные к фотосинтезу
      б) одноклеточные прокариоты,  способные к фотосинтезу и
хемосинтезу
      в) одноклеточные прокариоты,  способные только к фотосинтезу
      г) одноклеточные и многоклеточные прокариоты, способные к
фотосинтезу и усвоению атмосферного азота.
40. Клетки синезеленных водорослей не имеют:
      а) рибосом
      б) мезосом
       в) хлоропластов
       г) фотосинтетических мембран.
41. Вирусы состоят из:
      а) белковой оболочки, молекул ДНК или РНК
      б) липопротеиновой оболочки, молекул ДНК или РНК
      в) полисахаридной оболочки, молекул ДНК или РНК
      г) гликопротеиновой оболочки, молекул ДНК или РНК
42. Вирусы могут существовать как:
      а) самостоятельные отдельные организмы
      б) внутриклеточные паразиты прокариот
      в) внутриклеточные паразиты эукариот
      г) внутриклеточные паразиты эукариот и прокариот.
43. Вирусы вызывают у человека заболевания:
      а) коклюш, корь, дифтерию
      б) полиомиелит, паротит, оспу
      в) тиф, краснуху, туберкулез
      г) грипп, пневмонию, гепатит.

file_name: Клетка и ее органоиды.doc

intro: тест

title: Урок биологии 8 класс "Клеточное строение организма человека"


extracted_text:
Тема: Клеточное строение организма человека (комбинированный), метод проекта.
Цель:  систематизировать знания о клетке и  ее строении, жизнедеятельности
Задачи:
1. классифицировать различные органоиды клетки по их функции
2.
 описывать жизненные процессы клетки
Ход урока:
Этап урока
мотивация
Постановка
цели урока
Сбор
информации
(групповая
работа)
Презентация
работы
группы
Обсуждение
информации,
представленн
ой группами
Закрепление
Деятельность учителя
Появляется   первый   слайд   –   учитель
предлагает   учащимся   внимательно
посмотреть видеосюжет и ответить на
вопрос:
заключается
слаженность работы клетки?
Появляется 2 слайд с темой урока.
  В   чем
Предлагает   поучаствовать   в   создание
электронного пособия по анатомии.
Предлагает   с   помощью   различных
источников информации найти в какой
области работал ученый и какой вклад
он внес в изучение человека.
Корректирует работу групп
Направляет работу в ходе обсуждения
Деятельность учеников
Смотрят   видеосюжет   и   отвечают
на   вопрос   учителя,   формулируют
тему урока и ставят цель.
Фиксируют тему урока в тетради.
Делятся на группы и распределяют
функции,
  искать
информацию.
  начинают
Каждая группа представляет свою
информацию в виде слайда.
Предлагает группам проанализировать
информацию, представленную другими
и найти правильное решение.
Участвуют   в   обсуждении   и
собирают   все
слайды   в
определенном  порядке.

Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление материала урока.
Подводит итог урока.

Работают
интерактивного
Vоtum.
в

системе
тестирования
рефлексия
Предлагает   провести   рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков.
Придумать рекламу своему органоиду
и представить её в виде видеоролика
Домашнее
задание
Формулируют

пройденной теме.
Проводят рефлексию.
выводы
по
Готовят   дома   информацию   и
создают видеоролик

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Химический состав клетки.
Выбери  один правильный ответ.
1.
Наиболее распространенными в живых организмах
элементами являются:
  а) С, О, S, N;
 б) Н, С, О, N;
 в) О, Р,  S,  С;
  г) N, Р, S, О.
2.
Биологическое значение главных макроэлементов в
составе живых организмов в основном связано с их:
 а) валентностью;
 б) способностью образовывать более прочные химические связи,
чем другие элементы;
 в) распространенностью в земной коре;
 г) валентностью и способностью образовывать более прочные
химические связи, чем другие элементы.
Углерод как элемент входит в состав:
3.
  а) белков и углеводов
 б) углеводов и липидов
 в) углеводов и нуклеиновых кислот
  г) всех органических соединений клетки
Азот как элемент входит в состав:
4.
 а) белков;
 б) белков и нуклеиновых кислот
 в) нуклеиновых кислот, белков и АТФ
 г) белков, нуклеиновых кислот и липидов
5.
Водород как элемент входит в состав:
  а) воды, минеральных солей и углеводов;
  б) воды, углеводов, белков и нуклеиновых кислот
 в) воды, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот
 г) всех неорганических и органических соединений клетки
Кислород, как элемент входит в состав:
6.
 а) воды, минеральных солей и углеводов
 б) воды, углеводов, белков и нуклеиновых кислот
в) воды, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот
г) всех неорганических и органических соединений клетки
Фосфор, как элемент входит в состав:
7.
а) нуклеиновых кислот
б) нуклеиновых кислот и АТФ
в) нуклеиновых кислот и АТФ, некоторых минеральных солей и
липидов
г) нуклеиновых кислот, АТФ, некоторых минеральных солей и
белков
Сера как элемент входит в состав:
8.
 а) некоторых белков
 б) некоторых минеральных солей
 в) некоторых белков и минеральных солей
 г) некоторых белков и липидов
9.
а) минеральные соли
б) минеральные соли и некоторые углеводы
в) некоторые углеводы и аминокислоты
г) минеральные соли, некоторые углеводы и аминокислоты
К гидрофильным соединениям в основном относятся:
К гидрофобным соединениям в основном относятся:
10.
а) липиды
б) минеральные соли и липиды
в) липиды и аминокислоты
г) минеральные соли и аминокислоты 11.
Вода обладает способностью растворять вещества,
поскольку ее молекулы:
 а) полярные
 б) имеют малые размеры
 в) содержат атомы, соединенные ионной связью
 г) образуют между собой водородные связи
12.
Концентрация  ионов калия и натрия в клетке:
а) одинаковая на внешней и внутренней ее поверхностях
б) разная, ионов натрия больше внутри клетки, ионов калия –
снаружи.
в) разная, ионов калия больше внутри клетки, ионов натрия –
снаружи.
г) в одних случаях одинаковая, в других разная.
14.     К биополимерам регулярного строения относятся:
а) полисахариды
б) полисахариды и белки
в) полисахариды и нуклеиновые кислоты
 г) нуклеиновые кислоты и белки
15. К биополимерам нерегулярного строения относят:
 а) белки
 б) нуклеиновые кислоты
 в) нуклеиновые кислоты и белки
  г) нуклеиновые кислоты и полисахариды
16. К моносахаридам относятся:
а) глюкоза, рибоза, фруктоза
б) галактоза, мальтоза, сахароза
в) фруктоза, лактоза, сахароза
 г) мальтоза, рибоза, сахароза
17. К дисахаридам относятся:
а) рибулоза, галактоза, фруктоза
б) рибоза, манноза, мальтоза
В) мальтоза, лактоза, сахароза
 г) сахароза, фруктоза, рибулоза
18. К полисахаридам относятся:
 а) крахмал, рибулоза, манноза
 б) гликоген, глюкоза, целлюлоза
 в) целлюлоза, крахмал, гликоген
 г)крахмал, целлюлоза, манноза
19. В водных растворах                      Аминокислоты проявляют
свойства:
 а) кислот
 б) оснований
  в) кислот и оснований
  г) в одних случаях кислот, в других – оснований
20. Первичная структура белка определяется
аминокислотными остатками:
а) числом
б) последовательностью
 в) числом и последовательностью
 г)видами
21. Первичную  структуру белка поддерживают связи:
а) пептидные
б) водородные;
в) дисульфидные;
 г) гидрофобные.
.
22. Вторичную структуру белка поддерживают в основном
связи: а) пептидные
 б) водородные
в)дисульфидные
 г) гидрофобные
23. Третичную структуру белка поддерживают в основном
связи:
а) ионные
б) водородные
в) дисульфидные
г) гидрофобные
24. В поддержании четвертичной структуры белка не
принимаются  участии:
 а) пептидные
 б) водородные
 в) ионные
 г) гидрофобные.
25. Физикохимические и биологические свойства белка
полностью определяет структура:
а)   первичная
б) вторичная
в) третичная
г) четвертичная.
26. Мономерами молекул нуклеиновых кислот являются:
а) нуклеозиды
б) нуклеотиды
в) полинуклеотиды
г)азотистые основания.
27. Молекула ДНК содержит азотистые основания:
а) аденин,гуанин,урацил,цитозин
б) цитозин,гуанин,аденин,тимин
в) тимин,урацил,тимин,цитозин
г) аденин,урацил,тимин,цитозин
28. Молекула РНК содержит азотистые основания:
а) аденин,гуанин,урацил,цитозин
б) цитозин,гуанин,аденин,тимин
в) тимин,урацил,аденин,гуанин
г) аденин,урацил,тимин,цитозин.
29. Состав мономеров молекул ДНК и РНК отличается друг от
друга содержанием:
а) сахара
б) азотистых оснований
в) сахара и азотистых оснований
г) сахара, азотистых оснований и остатков фосфорных кислот.
30. Полинуклеотидная  цепь при синтезе молекул ДНК и РНК
образуется за счет связей между:
а) остатками сахаров нуклеотидов
б) остатками фосфорных кислот и сахаров нуклеотидов
в) азотистыми основаниями и остатками сахаров нуклеотидов
г) азотистыми основаниями и остатками фосфорных кислот
нуклеотидов.
31. Вторичная структура ДНК поддерживается  за счет связей
между:
а) соседними нуклеотидами одной из цепей
б) остатками фосфорных кислот нуклеотидов в двух цепях
в) комплементарными азотистыми основаниями  в двух цепях
г) некомплементарными азотистыми основаниями нуклеотидов в двух
цепях. 32. Соединение двух полинуклеотидных цепей в спираль ДНК
осуществляют связи:
а) ионные
б) водородные
в) гидрофобные
г)электростатические.
33. Клетка содержит ДНК в:
а) ядре                                        г) ядре, митохондриях и хлоропластах.
б) ядре и цитоплазме
в) ядре, цитоплазме и митохондрия

file_name: Проверочная клетка.doc


extracted_text:
Тема: Уровни организации (комбинированный), ТРКМ.
Цель: систематизировать знания о строении организма человека.
Задачи:
1. определять  место человека в системе органического мира,
2. объяснять строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов
3. обосновать биологическую природу и социальную сущность человека
Ход урока:
Этап урока
мотивация
вызов
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Появляется   первый   слайд   с
организмом человека, клеткой, тканью,
биосферой.     Задает   вопрос:   что   это?
Какова тема урока?
Направлена   на   вызов   у   учащихся
знаний   по   организации   организма
человека (прием верю, не верю)
Отвечают
формулируют тему урока.
  на
вопрос

  и
Отвечают   на   утверждения   и
фиксируют себе ответы.
Постановка
цели урока
Предлагает   сформулировать   цель
урока.
Ставят цель.
Осмысление
Предлагает   прочитать   текст   и
промаркировать его.
Постепенно   продвигает   от   знания
старого к новому
Читают текст, делают пометки на
полях.(прием инсерт)
Работают   с   информацией,   выясняет,
как промаркировали текст
Участвуют   в   обсуждении   и
продвигаются от старого знания к
новому
Закрепление
рефлексия
Домашнее
задание
Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление
урока.
(презентация)
  материала

Проводит
рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков:
к
первоначальному приему верю, не верю
и выясняет как ответили учащиеся
возвращает

Формулируют

пройденной теме.
выводы
по
Проводят рефлексию. Отвечают на
утверждения и делают вывод.
Рекомендует сделать кластер
Создают кластер
ПРИЕМ: верю, не верю.
1. Любая   живая   система,   как   бы   сложно   она   ни   была   организована,   проявляется   на   уровне
функционирования биологических макромолекул.
2. Клетки сложного организма аналогичны и одинаковы. 3. Различают 10 основных групп тканей.
4. Различные ткани, соединяясь между собой, образуют органы.
5. Орган занимает постоянное положение, имеет определенное строение, форму и функции.
6. Кровеносная система осуществляет функцию газообмена между организмом и внешней средой.
7. Наш организм может вырабатывать биологически активные вещества.
8. Сердечнососудистая система  обеспечивает непрерывное движение крови в организме.
9. Система органов чувств регулирует деятельность всех внутренних органов и систем органов.
10. Организм человека  представляет собой саморегулирующуюся систему.
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА.
Молекулярный   уровень   организации.  Любая   живая   система,   как   бы   сложно   она   ни   была
организована,
  проявляется   на   уровне   функционирования   биологических   макромолекул
(биополимеров): нуклеиновых кислот, белков, жиров (липидов), полисахаридов, витаминов, ферментов
и других органических веществ.
Клеточный   уровень   организации.   Клетка      элементарная   структурная,   функциональная   и

генетическая единица многоклеточного организма. Клетки сложного организма специализированы.
  Тканевой,   уровень   организации.   Ткани      это   группы   клеток   и   межклеточного   вещества,
объединенные общим строением, функцией и происхождением. Различают  четыре основные группы
тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная.
Органный уровень организации. Различные ткани, соединяясь между собой, образуют органы:
сердце, почки, легкие, головной мозг, спинной мозг, мышца, мочевой пузырь, матка, грудная железа,
желудок, глаз, ухо и т.д. Орган занимает постоянное положение, имеет определенное строение, форму
и   функции.   Органы,   сходные   по   своему   строению,   функции   и   развитию,   объединяются   в   системы
органов.
Системный уровень организации. Совокупность органов, участвующих в выполнении какого

либо   сложного   акта   деятельности,   образующих   анатомические   и   функциональные   объединения
системы органов. Различают девять основных систем организма.
  1. Система органов движения или опорнодвигательный аппарат объединяет все кости (скелет), их
соединения (суставы, связки) и скелетные  мышцы.
2. Пищеварительная система объединяет органы, выполняющие функции приема пищи, ее механической
и химической переработки, всасывания
  питательных . Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, пищевода, желудка,
тонкого   и   толстого   кишечника.   К   пищеварительной   системе   относятся   слюнные   железы,   печень   и
поджелудочная железа.
  3. Дыхательная система осуществляет потребление организмом кислорода и выделение углекислого
газа.   т.е.   функцию   газообмена   между   организмом   и   внешней   средой.   К   системе   органов   дыхания
относятся носовая полость, гортань, трахея, бронхи и легкие.
  4.  Мочевыделительная   система   выполняет   функцию   выделения   из   организма   конечных   продуктов
обмена   и   функцию   поддержания   постоянства   внутренней   среды   организма.   К   мочевыделительной
системе относятся почки, мочевой пузырь, мочеточники и мочеиспускательный канат.
  5.   Половая   система   объединяет   органы   размножения   и   выполняет   функцию   продления   рода
человеческого. Различают мужскую и женскую половые системы
 6. Эндокринная система состоит из желез внутренней секреции, к которым относятся гипофиз, эпифиз,
вилочковая железа, щитовидная, поджелудочная, паращитовидная, половые железы, надпочечники. Они
вырабатывают особые активные вещества (гормоны).
  7. Сердечнососудистая система   обеспечивает непрерывное движение крови в организме, включает
сердце, кровеносные (артерии, вены и капилляры) и лимфатические сосуды
 8. Система органов чувств объединяет органы зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. 9.   Нервная   система   играет   ведущую   роль   в   объединении   организма   в   единое   целое,   регулирует
деятельность всех внутренних органов и систем органов.

Уровень   целостного   организма.   Организм   человека   функционирует   как   единое   целое   и

представляет   собой   саморегулирующуюся   систему.   Взаимосвязанная,   согласованная   работа   всех
органов и физиологических систем обеспечивается гуморальной и нервной регуляцией.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Уровни организации (комбинированный), Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Цель: систематизировать знания о строении организма человека.
Задачи:
1.	определять  место человека в системе органического мира,
2.	объяснять строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов
3.	обосновать биологическую природу и социальную сущность человека

title: Урок биологии "Уровни организации" 8 класс


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
 КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОНОСПОСОБНОЙ  ЛИЧНОСТИ , В УСЛОВИЯХ
ЧАСТНОЙ ШКОЛЫ.
Курмашова Светлана Николаевна
Частная общеобразовательная школа «Исток», г. УстьКаменогорск
В настоящее время в нашей стране происходят
существенные изменения в национальной политике
образования. Это связано с переходом на позиции личностно-
ориентированной педагогики. Одной из задач современной
школы становится раскрытие потенциала всех участников
педагогического процесса, предоставление им возможностей
проявления творческих способностей. Решение этой задачи
невозможно без осуществления вариативности
образовательных процессов, в связи с чем появляются
различные инновационные типы и виды образовательных
учреждений.
Определение «инновация» как педагогический критерий
встречается часто и сводится, как правило, к понятию
«новшество», «новизна». Между тем, инновация в точном
переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в
новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин
«инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и
наметил основные черты «дидактического портрета» этого
метода, направленного на развитие способности ученика к
самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений,
к совместной деятельности в новой ситуации.
Инновационный подход к обучению позволяет так
организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость,
и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон,
«зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Что же такое «инновационное обучение» и в чём его
особенности? Применительно к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в цели, содержание, методы и
формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую
деятельность, изменения в содержании и технологии
обучения и воспитания, имеющие целью повышение их
эффективности.
В современной системе образования можно выделить два
типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и
развивающиеся. Для традиционных систем характерно
стабильное функционирование, направленное на
поддержание однажды заведенного порядка.
 В развивающихся образовательных системах инновационные
процессы реализуются в следующих направлениях:
формирование нового содержания образования, разработка и
внедрение новых педагогических технологий, создание
новых видов учебных заведений. Кроме этого,
педагогический коллектив ряда образовательных
учреждений занимается внедрением в практику инноваций,
уже ставших историей педагогической мысли.
Основополагающей мировой тенденцией является смена
парадигмы образования. На смену старой «знаниевой»
парадигме образования приходит новая –личностно-
развивающая. Таким образованием мы можем считать –
дополнительное образование.
Дополнительное   образование   детей   имеет   значительный   педагогический
потенциал:   выступает   как   мощное   средство   формирования   мотивации
развития личности; в процессах дополнительного образования неисчерпаемы
возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно
сказывается   на   воспитании   и   укреплении   его   личностного   достоинства.
Дополнительное   образование,   исходя   из   своего   своеобразия,   стремится   к
органичному   сочетанию   видов   организации   досуга   с   различными   формами образовательной   деятельности   и,
конкурентоспособной личности .
  как   следствие,
  формированию
Сегодня   термин   «дополнительное   образование»   известен   и   широко
распространен,   и   является   составной   (вариативной)   частью   общего
образования,   сущностно   мотивированным   образованием,   позволяющим
обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве,
максимально   реализовать   себя,   самоопределяться   профессионально   и
личностно.
Дополнительное   образование   детей   —   необходимое   звено   в   воспитании
многогранной   личности,   в   ее   образовании,   в   ранней   профессиональной
ориентации.
  Дополнительное   образование   детей   многообразно,
разнонаправлено. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно
усиливает   вариативную   составляющую   общего   образования   и   помогает
ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их
сил,   знаний,   полученных   в   базовом   компоненте.   О   необходимости
дополнительного   образования   в   школе   нет   смысла   никого   убеждать.   Чем
больше ребѐнок сможет усвоить дополнительных знаний, навыков, тем легче
ему будет определиться в жизни, в профессии, тем менее он будет уязвим в
наше время — время постоянных перемен.
Заполняя   свободное   временное   пространство   учащихся,   школа   стремится
оградить их от праздного ничегонеделания, от опасных соблазнов уличного
воспитания   преступных   группировок,   наркомании   и  т.д.  Мы   хотим   увлечь
детей делами интересными, плодотворными, дающими широкие перспективы
в будущем. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности
дополнительного   образования,   благодаря   которому   ученик   действительно
получает   возможность   самостоятельно   выбирать   вид   деятельности,
определить свой собственный образовательный путь.
В   ходе   реализации   дополнительных   образовательных   программ   дети
формируют собственное мнение, индивидуальное мировосприятие, получают
практические   навыки,   необходимые   для   жизни   в   социуме,   развивают   свою
коммуникативную культуру, общаются в коллективе сверстников, а значить
учатся   сотрудничеству   и   сотворчеству.   Процесс   творчества   развивает   и
обогащает личность, раскрывает ее таланты и духовный потенциал. Правильно
организованное пространство творческой деятельности формирует культуру личности, умение видеть и понимать прекрасное,   сопереживать в процессе
творчества.
Дети, получившие помимо общего, еще и дополнительное образование, как
правило,   имеют   больше   возможностей   полноценно   прожить   детство,
реализовать свой творческий потенциал. Сегодня и детям, и родителям важно,
чтобы   система   дополнительного   образования   вместе   со   школой   активно
помогала ребенку не только проявить, развить свои способности, но и сделать
правильный выбор своей профессии.
         В  педагогическо коллективе школы «Исток» решили создавать в  среду,
которая воспитывала бы и  развивала детей. «Ребенок учится тому, что видит
у   себя   в   дому»  —  говорит   народная   мудрость.   Значит,  создание   в   школе
среды, способной отвлечь от улицы, от любого негативного воздействия извне,
способной воспитать полезные привычки и сформировать модели поведения ,а
также  комплексный подход к созданию благотворной обстановки  не только
во время учебных занятий, но и во внеурочное время особенно актуальная
задача .
Следовательно,   организовать   свободное   время   с   пользой   для   развития   и
воспитания   детей   —   задача   педагогов   школы   .   А   путеводные   положения,
отвечающие   специфике   дополнительного   образования,
  которыми
руководствовался  учредитель школы ,следующие:
1.         Всеобщая талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те,
которые ещё не нашли своего дела.
2.     Взаимное превосходство: если у когото получается хуже, чем у других,
значит чтото должно получиться лучше – это «чтото» нужно искать.
3.     Неизбежность перемен: ни одно суждение о человеке не может считаться
окончательным.
4.     Успех рождает успех. Основная задача – создать ситуацию успеха для
всех детей на каждом занятии.
5.     Нет детей неспособных: если каждому отводить время, соответствующее
его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение
необходимого учебного материала.
В   частной   общеобразовательной   школе   «Исток»     учащиеся   во   внеурочное
время могут   развивать  свои способности и   реализовать  свой творческий потенциал.   Для   этого   в   школе   работает   «Развивающий   центр»,   в   котором
предусмотрены   занятия   в   следующих   студиях:   ИЗО,   Хореографии,   Театр
песни и Спортивных игр.
На   занятиях   в   ИЗО   –   студии   разработаны   различные   способы   действия   с
художественными  материалами. Так, смешивание и разбрызгивание красок,
размазывание по поверхности бумаги пластилина используется при работе с
детьми. Рисование для ребенка  радостный, вдохновенный труд к которому
не   надо   принуждать.   Но   очень   важно   поддерживать   ребенка,   постепенно
открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности при
работе   с   различными   материалами.   Нетрадиционное   рисование   расширяет
сферу возможностей ребенка, развивает воображение, фантазию, раскрывает
креативные возможности  школьника почувствовать красоту  и многообразие
окружающего мира.
Занятия хореографией чрезвычайно полезны для ребенка, способствуют его
физическому, нравственному, эстетическому развитию  дети раскрывают для
себя все традиции, нравы, обряды, характер различных народов, и их образ
жизни, культуру.
Хореография у ребенка является дополнением и продолжением его реальной
жизни, обогащая ее. Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения
и   переживания,   которых   он   не   мог   бы   получить   из   какихлибо   иных
источников.
В процессе занятия хореографией дети овладевают танцевальноплясовыми
движениями, знакомятся с различными видами танца: от русского народного
до   современного.   Их   движения   становятся   правильнее,   выразительнее,
улучшается речедвигательная координация. Занятия танцем не только учат
понимать   и   создавать   прекрасное,   они   развивают   образное   мышление   и
фантазию,   формируют   правильную   осанку,   прививают   основы   этикета   и
грамотной   манеры   поведения   в   обществе.   На   таких   занятиях   ребёнок   не
только научится красиво танцевать, двигаться, держать осанку, но и будет
развиваться духовно. Ведь танец – это творчество, танец – это именно тот вид
искусства, который поможет ребёнку раскрыться, показать окружающим, как
он видит этот мир.
На занятиях  в  «Театре песни» педагог старается повысить уровень певческих
навыков, способствовать развитию артикуляции, музыкальных способностей и
музыкальной культуры. Цель студии  – развитие музыкального вкуса и эмоциональной отзывчивости.
Всем   известно,   что   основы   музыкального   развития   и   любовь   к   искусству
формируются     в   детском   возрасте   и     создают   фундамент   музыкальной
культуры   человека.   Благодаря   проведенным   мастерклассам     мы   увидели
творческий   подход   музыкальных   руководителей   в   организации
дополнительного   образования   в   рамках   кружковой   работы.
  Студия
художественноэстетического направления позволяет раскрыть музыкальные
таланты детей, проявить индивидуальность и способность к самовыражению.
Так же в школе работает     студия   спортивных игр. Она   ориентирована на
развитие   ребенка,   приобщение   его   к   культуре   здорового   образа   жизни,
воспитание   спортивного   резерва   нации.   Каждый   второй
  школьник
систематически занимается физической культурой и спортом.
На  занятиях по самоподготовки  усваивается тот материал, который  изучили
на уроках. Успешность зависит от атмосферы сотрудничества, взаимопомощи,
заинтересованного отношения к действиям каждого ребенка, как со стороны
педагога,   так   и   со   стороны   коллектива.   В   связи   с   этим   воспитанники
чувствуют   себя   составной   частью   объединения   единомышленников,   что
оказывает   влияние   на   формирование   таких   положительных   личностных
качеств, как: самостоятельность, аккуратность, ответственность, стремление
завершить   начатое   до   конца.   Таким   образом   целью   дополнительного
образования является разностороннее развитие детей и, как следствие этого,
успешная   адаптация   в   самостоятельной   жизни.   Данный   результат   служит
своеобразным   ориентиром   деятельности   педагога,
  осуществляющего
дополнительное образование.
Таким   образом,   дополнительное   образование   способно   решить   целый
комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы: выровнять
стартовые возможности развития личности ребенка; способствовать выбору
его   индивидуального   образовательного   пути;   обеспечить   каждому   ученику
―
ситуацию   успеха;   содействовать   самореализации   личности   ребенка   и
педагога. Конечно, далеко не все школы способны сегодня решать эти задачи.
Однако   совершенно   очевидно   и   то,   что   наступило   время,   когда   нельзя
рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении
современного   качества   образования   не   безгранична,   особенно   в   рамках
классноурочной   системы.
  Пора   преодолеть   стереотип   восприятия
дополнительного   образования   как   второстепенного   и   понять,   что   оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение,
воспитание и развитие ребенка.
Исследования современных авторов доказывают, необходимость включения
детей   с   особыми   образовательными   потребностями   в   различные   виды
внеурочной   физкультурноспортивной,
  эколого
биологической, туристкокраеведческой, технической, трудовой активности. (
В.М. Мозговой, Е.Д. Худенко и др.)
  социальнобытовой,
  В   свое   время   еще   А.С.Макаренко   указывал,   что   развитию   творческих
возможностей школьника способствует возможность проявить свои умения на
кружковых   занятиях,   где   дети   могут   показать   неповторимость   изделий,
созданных своими руками.
ЛИТЕРАТУРА
1         Березина   В.А.   Дополнительное   образование   детей   как   средство   их
творческого развития: Дис. … канд. пед. наук.  Москва, 1998. – 147 с.
2 Скачков А.В. Дополнительное образование как социальнопедагогическая
проблема: Автореф. дис. … канд. пед. наук.  Ростов н/Д, 1996. – 24 с.
3   Щетинская   А.И.   Развитие   творческого   потенциала   педагога   в   условиях
совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. … д
ра пед. наук. – Казань, 1999. – 34 с.
4   Дорожкина   Л.А.   Сущность   внешкольного   воспитания   //   Менеджмент   в
образовании. – 2003.  № 4.  С. 1830.
5                       Жамадилов Н.Д. Позаботимся о нашей опоре и надежде. – А.:
Современное столичное образование. – 2004.  №3. – С.2529.
6                   Закон   Республики   Казахстан   «Об   образовании»//   Электронный
справочник «Законодательство РК». – Алматы: Юрист, 2004.
7. http://stranamasterov.ru/
8. http://stranamasterov.ru/user/105496

file_name: педчтения.docx

intro: Это расписание работы нашего развивающего центра

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ,  КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ  ЛИЧНОСТИ , В УСЛОВИЯХ ЧАСТНОЙ ШКОЛЫ.


extracted_text:
Студия
Театр песни
Изостудия
Хореография
Хореография
Театр песни
Театр песни
Изостудия
Театр песни
Театр песни
Время
14.00-17.00
17.00
15.30
13.40
14.40
14.00-17.00
17.00-18.00
14.00-17.00
14.00-17.00
Класс
5-9
Мини-центр
1
3
4
1-4
Мини-центр
5-9
1-4
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Утверждаю:
                                                                                Директор
частной общеобразовательной

школы «Исток»_______

И.В.Пантелеева

«____»_______2016г.
                                                           Расписание работы
развивающего центра

                                                               на 1 полугодие 2016-
2017 учебного года
Завуч по ВР___________Курмашова С.Н. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Закирьянов
ИМЯ  Руслан
ДАТА РОЖДЕНИЯ  24.03.2008
КЛАСС 2
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности 5
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Ногайбаева
ИМЯ  Эсма
ДАТА РОЖДЕНИЯ 08.09.2008
КЛАСС 2
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Еркин
ИМЯ  Айша
ДАТА РОЖДЕНИЯ  29.10.2007
КЛАСС 3
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Каторгин
ИМЯ  Иван
ДАТА РОЖДЕНИЯ  26.06.2007
КЛАСС 3
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Кхайре
ИМЯ  Нирананд
ДАТА РОЖДЕНИЯ  10.10.2006
КЛАСС 3
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Гаврилов
ИМЯ  Константин
ДАТА РОЖДЕНИЯ  24.06.2006
КЛАСС 4
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Мельников
ИМЯ  Илья
ДАТА РОЖДЕНИЯ  18.02.2006
КЛАСС 4
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Нефедова
ИМЯ  София
ДАТА РОЖДЕНИЯ  03.03.2007
КЛАСС 4
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Попова
ИМЯ  Анастасия
ДАТА РОЖДЕНИЯ  07.05.2007
КЛАСС 4
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Турова
ИМЯ  Анфиса
ДАТА РОЖДЕНИЯ  21.03.2006
КЛАСС 4
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Байшалов
ИМЯ  Алихан
ДАТА РОЖДЕНИЯ  27.11.2005
КЛАСС 5
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Гончар
ИМЯ  Лев
ДАТА РОЖДЕНИЯ  21.04.2005
КЛАСС 5
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Цион
ИМЯ  Дарья
ДАТА РОЖДЕНИЯ  30.05.2005
КЛАСС 5
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Левкин
ИМЯ  Дмитрий
ДАТА РОЖДЕНИЯ  26.11.2004
КЛАСС 6
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Эскиева
ИМЯ  Милана
ДАТА РОЖДЕНИЯ  03.08.2004
КЛАСС 6
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Апенькина
ИМЯ  Анастасия
ДАТА РОЖДЕНИЯ  28.02.2004
КЛАСС 7
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Когай
ИМЯ  Татьяна
ДАТА РОЖДЕНИЯ  16.01.2004
КЛАСС 7
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Еркин
ИМЯ  Елдос
ДАТА РОЖДЕНИЯ  01.07.2001
КЛАСС 9
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Нургалиева
ИМЯ  Джанель
ДАТА РОЖДЕНИЯ  28.07.2001
КЛАСС 9
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Пицаева
ИМЯ  Мадина
ДАТА РОЖДЕНИЯ  28.03.2001
КЛАСС 10
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Ибрагимова
ИМЯ  Камилла
ДАТА РОЖДЕНИЯ  03.01.2000
КЛАСС 11
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Нуржанов
ИМЯ  Тимур
ДАТА РОЖДЕНИЯ  20.08.1999
КЛАСС 11
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ Приходько
ИМЯ  Кристина
ДАТА РОЖДЕНИЯ  04.09.1999
КЛАСС 11
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
№
п/п  Применяемая методика
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧАСТНИКА НОУ «RISE»
ФАМИЛИЯ
ИМЯ
ДАТА РОЖДЕНИЯ
КЛАСС
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ
Применяемая методика
№
п/п
1  Шкала тревожности
(Ч. Д Спилбергера,
 Ю. Л. Ханина)
Методика «Ценности
ориентации»
(ЕН Павлютенков)
Опросник РР1
2
3
4
5
Шкала
Реактивная тревожность. Личностная
тревожность
Оценка в
баллах
Терминальные ценности.
Индустриальные ценности
Невротичность. Спонтанная
агрессивность. Депрессивность.
Раздражительность. Общительность.
Уравновешенность. Реактивная
агрессивность. Застенчивость.
Открытость. Экстраверсия
интроверсия. Эмоциональная
мобильность.
Методика «Определение
коммуникативных и
организаторских
склонностей»
Маскулинизм  феминизм
Коммуникативные склонности.
Организаторские склонности
Методика «Самооценка
личности»  (С.В. Ковалев)
Завышенная самооценка. Адекватная
самооценка. Неадекватная
самооценка

file_name: Расписание.docx


extracted_text:
Тема: Ткани. (комбинированный), метод проекта.
Цель:  систематизировать знания об особенностях тканей человека.
Задачи:
1. классифицировать различные ткани организма человека по их функции
2. описывать строение клеток различных тканей организма человека
Ход урока:
Этап урока
мотивация
Постановка
цели урока
Сбор
информации
(групповая
работа)
Презентация
работы
группы
Обсуждение
информации,
представленн
ой группами
Закрепление
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Предлагается   презентация   про   ткани
человека.   Задает   вопрос:   Что   вас   не
устраивает в этой презентации?
Смотрят     и   отвечают   на   вопрос
учителя, формулируют тему урока
и ставят цель.
Появляется 2 слайд с темой урока.
Фиксируют тему урока в тетради.
Предлагает исправить презентацию и  с
помощью   различных   источников
информации
создать
инструктивную
по
определению   тканей   организма
человека для практической работы.
карточку

найти

Делятся на группы и распределяют
функции,
  искать
информацию.
  начинают
Корректирует работу групп
Направляет работу в ходе обсуждения
Каждая группа представляет свою
информацию в виде слайда.
Предлагает группам проанализировать
информацию, представленную другими
и найти правильное решение.
Участвуют   в   обсуждении   и
собирают   все
слайды   в
определенном  порядке.

Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление материала урока.
Подводит итог урока.
Работают с материалами.
рефлексия
Предлагает   провести   рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков.
Формулируют

пройденной теме.
Проводят рефлексию.
выводы
по
Домашнее
задание
Оформить   инструктивную   карточку
для каждой группы
Готовят   дома   карточки   для
практической работы.

file_name: конспект.docx

title: Урок биологии "Ткани" 8 класс


extracted_text:
Тема: Сердце (открытие нового знания), ТРКМ.
Цель: сформировать понятие сердечный ритм.
         Задачи:


выявлять закономерность между строением сердца и его функций.
изучить особенность работы сердца.
Ход урока

 :
Этап урока
мотивация
вызов
Деятельность учителя
Появляется   первый   слайд   с
организмом   человека     Задает   вопрос:
Правда   ли,   что   Сердце   человека
уникальный и специфический орган?
Направлена   на   вызов   у   учащихся
знаний   по   организации   организма
человека (прием верю, не верю)
Деятельность учеников
Отвечают
формулируют тему урока.
  на
вопрос

  и
Отвечают   на   утверждения   и
фиксируют себе ответы.
Постановка
цели урока
Предлагает   сформулировать   цель
урока.
Ставят цель.
Осмысление
Предлагает   прочитать   текст   и
промаркировать его.
Постепенно   продвигает   от   знания
старого к новому
Читают текст, делают пометки на
полях.(прием инсерт)
Работают   с   информацией,   выясняет,
как промаркировали текст
Участвуют   в   обсуждении   и
продвигаются от старого знания к
новому
Закрепление
рефлексия
Домашнее
задание
Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление
урока.
(презентация)
  материала

Проводит
рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков:
к
первоначальному приему верю, не верю
и выясняет как ответили учащиеся
возвращает

Формулируют
пройденной теме.
выводы
по
Проводят рефлексию. Отвечают на
утверждения и делают вывод.
Рекомендует сделать кластер
Создают кластер
Верю, не верю. 1. Ваше сердце чаще бьется во время ходьбы или жаркого спора, чем во время заразительного
смеха.
2. Сердце обычной женщины примерно на 20 % меньше сердца обычного мужчины.
3. Ваше сердце бьется с частотой 100 800 ударов в день.
4. Клетки сердечной мышцы обладают генетической памятью.
5. Человек не может поменять ритм биения сердца.
6. Сердце полый мускульный мешок, состоит из  трех слоев.
7. Сердце человека разделено сплошной перегородкой на левую и правую часть.
8. Сердечная мышца обладает автоматизмом.
9. Кровь в организме движется всегда в одном направлении.
10.  Катионы некоторых металлов способны замедлять или усиливать сердечную деятельность.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Неутомимое сердце.
Сердце   является   центральным   органом   кровеносной   системы   человека.   Его   ритмичные
сокращения приводят в движение по сосудам кровь. Сердце – полый   мышечный орган; у взрослого
человека сердце величиной с кулак. У человека сердце четырехкамерное.  Располагается в груди, чуть
левее грудины. (Бывают исключения и сердце может располагаться чуть правее грудины).
Сердце   сокращается  всю  жизнь,  не  зная  отдыха.  Сокращение   сердечной  мышцы   происходит
благодаря явлению автоматизма оно не подчиняется сознанию(разве что эмоциям: волнуется человек –
сердце сокращается чаще, в спокойном состоянии – реже).
В   сердце   сходятся   круги   кровообращения.   Схема   кровообращения   не   кажется   сложной:   из
левого желудочка кровь под большим давлением поступает в аорту, потом артерии, идёт в головной
мозг, к органам и системам, распределяется по капиллярам, отдает тканям кислород и питательные
вещества, забирает угарный газ и продукты распада, собирается в вены, по которым поступает в правое
предсердие; оттуда её путь лежит в правый желудочек; из   правого желудочка опять под давлением
венозная   кровь   устремляется   в   легкие,   где   насыщается   в   альвеолах   кислородом;   теперь   это   уже
артериальная кровь, она поступает в левое предсердие, сразу же в левый желудочек, следует мощное
сокращение и кровь опять побежала по большому кругу.
Сердце   работает   по   принципу   насоса.   Чтобы   не   было   обратного   движения   крови,   сердце   и
крупные сосуды снабжены клапанами. Правая половина сердца «занимается» венозной кровью, левая
половина – артериальной. Левая половина сердца несколько больше правой, ибо испытывает большую
нагрузку.   Клапаны   сердца   двух   видов:   створчатые   –   в   предсердножелудочковых   отверстиях,   и
полулунные, по типу кармашков – у основания легочной артерии и аорты.
Само сердце снабжено коронарными сосудами.
Стенка   сердца   состоит   из   трёх   слоев:   внутренний   слой   –   эндокард,   средний   –   миокард,   и
наружный – эпикард. Самый толстый слой сердца – миокард. У основания сердца его наружный слой,
эпикард,   заворачивается   и   образует   околосердечную   сумку   –   перикард.   Между   эпикардом   и
перикардом есть  совсем  небольшое пространство, содержащее  серозную жидкость. Благодаря этой
жидкости сердце во время работы не испытывает трения об окружающие его стенки.
Деятельность сердца регулируется центральной нервной системой. Оказывает на него влияние и
гормоны – адреналин и тироксин.
Человеческое   сердце   бьется   с   частотой   примерно   70   раз   в   минуту.   Ваше   сердце   бьется   с
частотой 100 800 ударов в день. За год ваше сердце сокращается примерно 42 075 900 раз. Прогоняя
кровь через всё тело, сердце создает такое давление, что может выпустить струю крови более чем на 9
метров. Ваше сердце чаще бьется во время быстрой ходьбы или жаркого спора. В течение всей нашей жизни сердце проталкивает примерно 150 миллионов литров крови. Для того чтобы кровь сделала один
полный круг по всему телу, требуется 60 секунд. Сердце обычной женщины примерно на 20% меньше
сердца обычного мужчины.   Когда молодые клетки сердечной мышцы развиваются в лабораторных
условиях, то она начинает пульсировать сама по себе – пример генетической памяти.
Сердце человека уникальный и специфический орган.

file_name: конспект.docx

title: Урок биологии "Сердце" 8 класс