extracted_text:
Развитие творческого потенциала обучающихся  в процессе изучения
техники  квиллинг на занятиях объединения «Сами с усами».
                   В проекте Федерального компонента государственного Образовательного
стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания
общего   образования,   является   гуманистическая   направленность   образования.   Она
обуславливает   личностноориентированную   модель   взаимодействия,   развитие
личности   ребёнка,   его   творческого   потенциала.   Процесс   глубоких   перемен,
происходящих   в   современном   образовании,   выдвигает   в   качестве   приоритетной
проблему   развития   творчества,   мышления,   способствующего   формированию
разностороннеразвитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В   педагогической   энциклопедии   определяются   как   способности   к   созданию
оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно
применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном
отступлении от образца индивидуальность, художество.
Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще
не   было.   Это   индивидуальные   психологические   особенности   ребёнка,   которые   не
зависят   от   умственных   способностей   и   проявляются   в   детской   фантазии,
воображении,   особом   видении   мира,   своей   точке   зрения   на   окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем
большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Одной   из  главных   задач   обучения   и   воспитания   детей  на   занятиях   в
объединении «Сами с усами» является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е.
развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода
к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности,
радости созидания и открытия для себя чтото нового).
         На занятиях в объединении большое внимание уделяется,  занятиям
квиллингом обучающиеся овладевают техникой выполнения разнообразных
оригинальных  изделий. Принцип выполнения их заключается в закручивании
серпантином бумажных полосок, которые принимают ажурный филигранный вид.
Скрутив их в спираль и придав нужную форму, любой  ребенок сможет  сделать
изящные картины, нарядные поздравительные открытки, оригинальные настенные
панно и даже объемные композиции. Сегодня  этот вид творчества становится очень
популярным в нашей стране. Квиллинг  создает среду, в которой живут люди,
украшая их повседневный быт, помогая сделать жизнь более привлекательной и
праздничной. Сегодня квиллинг наиболее тесно связано с самым молодым видом
искусства – дизайном.
          Занятия квиллингом развивают:  мелкую моторику пальцев рук, что оказывает
положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга; сенсорное восприятие,
глазомер; логическое воображение; волевые качества (усидчивость, терпение, умение
доводить работу до конца и т.п.); художественные способности и эстетический вкус.
Способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность выразить
эти чувства, ведь квиллинг позволяет сделать подарок своими руками; влияет в
формировании самостоятельности, уверенности в себе, самооценки. Занятия квиллингом помогают сформировать у ребенка  новое  мышление,
способствуют развитию  визуальной культуры, навыками и умениями
художественного творчества. Ребенок с детских лет учится  находиться в гармонии с
природой, начинает ценить и беречь культуру прошлого и настоящего, художественно
преобразовывать окружающий мир.
В общем, квиллинг — это возможность увидеть необычные возможности обычной
бумаги. Таким образом, работа по обучению детей квиллингу позволяет решать ряд
важных задач в развитии ребенка в самых различных направлениях: конструкторское
мышление, художественноэстетический вкус, образное и пространственное
мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя
гармонично развитой личностью, успешным членом общества.
        А любому обществу нужны одарённые люди, следовательно, перед ним стоит
задача воспитать таких людей, рассмотреть и развить их способности.
         Что же такое одарённость? Под этим термином мы представляем себе
системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения особых результатов в том или ином виде деятельности.
Одаренные дети  это дети, которые поражают нас своими яркими способностями,
большим объёмом знаний и умений по сравнению с другими детьми. Слово
одарённость означает дар, божий дар.
           Все дети от природы талантливы. Иногда это яркий ребёнок, которого не
возможно не заметить, а иногда для раскрытия его способностей потребуется очень
много времени, терпения и желания педагога. Мы педагоги Дома творчества
занимаемся со всеми детьми. И считаем, что нужно не столько измерять
одарённость детей, сколько создавать соответствующую инновационную
образовательную, развивающую среду. Что мы и делаем.
Список литературы
1. А.Быстрицкая. “Бумажная филигрань”."Просвещение", Москва 1982.
2.Р.Гибсон. Поделки. Папьемаше. Бумажные цветы. "Росмэн", Москва 1996.
3. Хелен Уолтер. “Узоры из бумажных лент”."Университет", Москва 2000.
4. Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”. Полигон С.Петербург 1998.
5. http://stranamasterov.ru/technics

file_name: Сообщение.docx


extracted_text:
1) Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
2) Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе. Нет нужды
1) Опасаться, что тебя обидят
Люди цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
     2 ) Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых
3)--Мы рады приветствовать всех вас на нашем мероприятии. Наша встреча
посвящена тому, чтобы учиться жить вместе, принимая друг друга такими,
какие мы есть, учиться понимать друг друга
.Ведущий 1: - Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих
политиков незнакомое нам до недавнего времени слово «толерантность”. А
кто из вас слышал слово «толерантность»?
Ведущий 3: А что оно означает, знаете? (выслушать мнение ученииков)
                             2)---И так, что же такое «толерантность»? Заглянем в
прошлое.
На рубеже XVIII-века  во Франции жил Талейран. Он отличился тем, что при
разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле
Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был
человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в
умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться,
искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других
людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому,
чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С
именем этого человека и связанно понятие “толерантность .
3)-16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день
толерантности или День терпимости. Этот праздник был учрежден в 1996
году по решению Генеральной Ассамблеи  ООН. 16 ноября 1995 года, в
Париже участники двадцать восьмой конференции ЮНЕСКО, а это 185 стран,
приняли Декларацию принципов толерантности.
Вопросы:
-1)-- А как вы думаете, какое слово является ключевым для понятия
толерантность?
- Конечно, это слово терпимость
3)--.Как вы считаете, кто самый толерантный человек в нашем классе и
почему?
-   Составьте синквейн к слову ТОЛЕРАНТНОСТЬ.
«Сказочка о счастье»
(автор-Афросина  О, король-Маринин ,девочка-Петрова, солдат-
Маккаров, старуха-Акчурина А, старец –Семенов )
На свете жил один король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он.
И порой Бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал.
Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король:
"Нельзя так жить!" -
И с трона спрыгнул смело.
Да вмиг порущить свой удел
Не в королевской власти.
И вот король в карету сел
И покатил за счастьем. Король в окошечко глядит,
Карета бодро катится.
Постой-ка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице.
-О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
-Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду. С
казал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчится наугад
Бог весть в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, оборванный.
-О, мой король,- вскричал солдат,-
Тебя я видеть очень рад!
Прошу, покорнейший: устрой
Меня ты в услужение,
Я за тебя стоял горой,
Я, право, бился, как герой,
Я выиграл сражение.
А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду!-
Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл… Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха. -
Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далёко я.
Ношу из леса я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет кто-то…
-А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду!-
Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Вот лето кончилось.
Жара Сменяется ненастьем.
Король торопит: -В путь пора,
Еще немного – и ура!
Свое настигну счастье!
И все бы кончилось бедой –
Сомнений в этом нету,
Да старец с белой бородой
Остановил карету.
Перекрестившись, не спеша,
Торжественно и строго Сказал: «Заблудшая душа, Король, побойся Бога!
Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня,
Дитя согрей и накорми,
Солдата в сторожи найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
До дома довезешь дрова,
Распилишь и уложишь…»
Тут вышла полная луна
И осветила путь она,
Нелегкий путь, обратный путь,
Путь к счастью, не куда-нибудь.
Король поныне во дворце
Всем людям помогает,
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!–
ВОПРОС:-    Как вы думаете , король проявил толерантность ,чтобы найти
счастье? А как?
( Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия.Это
означает быть внимательным к другим и уважительно относиться друг к
другу.)
-Как нам стать толерантными?
----Оставаться самим собой, видеть свои ошибки.
----Принимать людей таковыми, каковы они есть.
----Уважать чувства и интересы других людей. -----Быть добрым, милосердным, отзывчивым; помогать в беде; проявлять
сострадание.
(И вот для этого мы выполним интересное задание) "Моя рука - волшебная
Раздать заготовки-руки. На пальчиках напишите свои лучшие качества,
а на ладонь поместите запись плохих качеств, которые вам хочется
исправить.
(ПЕСНЯ «Поверь в себя»)
-Покажи свои волшебные руки, спасибо, молодцы.  Вот  эта рука пусть  будет
вам подсказкой о ваших хороших качествах !!Ну  а  некоторых напоминанием
о том качестве , которое нужно исправлять..
Ведущий 2:
Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.
Ведущий 1.
Наша земля – это место, где мы можем любить друг друга, соблюдать
традиции и продолжать историю Планеты Толерантности.
ведущий 3--Теперь попрошу повернуться друг к другу  пожать руки..и
подарить друг другу эмблему толерантности.
-Сегодня мы учились понимать друг друга ,быть  добрыми и отзывчивыми.
Выяснили, что  главное в толерантности это - терпимость .И в заключении
хотелось бы повторить эпиграф нашего мероприятия:
Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

file_name: Классный час о толерантности.docx

intro:
16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости. Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи  ООН. 16 ноября 1995 года, в Париже участники двадцать восьмой конференции ЮНЕСКО, а это 185 стран, приняли Декларацию принципов толерантности.
- Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово «толерантность”. А кто из вас слышал слово «толерантность»?
А что оно означает, знаете? (выслушать мнение учеников)

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час о толерантности 7 класс


extracted_text:
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
Юдина Наталья Ивановна
заместитель директора по учебной работе КОУ РА «СКОШИ для детей с нарушением
слуха» г. ГорноАлтайск
Email: schkolaglx@yandex.ru
«Инклюзивное   образование»     данным   термином   в   настоящий   момент   описывают
процесс получения образования детьми, которые имеют особые образовательные потребности,
но при этом обучаются в рамках общеобразовательных организаций.
Российское законодательство определяет в качестве основных принципов государственной
политики и правового регулирования отношений в сфере образования «обеспечение права
каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования».
Следует   отметить,   что   особое   значение   при   организации   инклюзивного   образования
отводится   ценностным   гуманистическим   установкам.   Безусловно,   в   процессе   реализации
инклюзивное образование прежде всего должно опираться на следующие приоритеты:
•  приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;
•  индивидуализация и дифференциация, природосообразность образовательных (в широком
смысле) задач и методов, как возможностей ребенка, так и общей логики развития;
•  профилактика и преодоление инвалидизации и искусственной изоляции семьи ребенка.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые   условия   для   детей,
  имеющих   особые   образовательные   потребности.
          Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие
детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной
школы,   но   в   большей   мере   перестройку   всей   системы   образования   для   обеспечения
образовательных
детей.
        Включенное образование базируется на восьми принципах:
потребностей
всех

1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2.Каждый человек способен чувствовать и думать.
3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4.Все люди нуждаются друг в друге.
5.Подлинное   образование   может   осуществляться   только   в   контексте   реальных
взаимоотношений.
6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут.

главное
8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Самое

равны!
Внедрение инклюзии возможно только на основе принципов демократизации и при отсутствии
дискриминации   по   любому   признаку.   Сегодня   мы   хорошо   понимаем,   что   развитие
инклюзивного   образования   –   это   длительный   и   достаточно   противоречивый   процесс
преобразований. Его развитие невозможно без поддержки общественных организаций.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
люди
них
все
из

–
 детей с ОВЗ и их родителей;
           физически здоровых обучающихся и членов их семей;
 учителей и других специалистов  образовательного пространства;  администрации;
структур

дополнительного

образования.
Принятый   29   декабря   2012   года   Федеральный   закон   №   273Ф3   «Об   образовании   в
Российской   Федерации»   вводит   в   российское   образовательное   пространство   понятие
«инклюзивное   образование».   Пункт   27   статьи   2   этого   закона   звучит   так:   «   Инклюзивное
образование   –   обеспечение   равного   доступа   к   образованию   всех   обучающихся   с   учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной
практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и – в частности
– образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей
обеспечить   полноценную   интеграцию   детейинвалидов   в   общество.   При   этом   на   уровне
образовательного   учреждения   это   условие   дополняется   задачей   создания   адаптивной
образовательной среды.

по

подхода.
образовательного
Инклюзивный подход   к образованию детей с ОВЗ вызван к жизни социальным заказом
общества   и   государства   и   предполагает   решения   целого   ряда   вопросов,   связанных,   в
частности,   с   подготовкой   кадров,   изменением   отношения   общества   к   проблеме,
законодательным   обеспечением   адаптивности   и   вариативности   услуг   и   условий
общеобразовательного   учреждения.   Решение   данных   проблем   во   многом   зависит   от
территориальной специфики каждого региона, обусловленной эволюционными  процессами в
общем   и   специальном   образовании,   а   также   от   имеющихся   ресурсов   и   опыта   реализации
инклюзивного

          С какими трудностями внедрения инклюзивного образования могут столкнуться
участники
процесса?
         Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость барьеров «архитектурного» окружения
ученика — физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов,
лифтов в школе, недоступность транспорта между школой и домом, отсутствие звуковых
светофоров
т.д).

Еще   более   значимыми   трудностями   оказываются
  возникающие   во
взаимоотношениях людей. Давайте представим с вами на минутку, что вы живете в обществе,
где вы особенный, потому что здоровы. С вами повсюду говорят языком жестов, вам дают
документы, заполненные шрифтом брайля, и в конце концов вас провожаю косыми взглядами
на улице. И вы начинаете болеть только от того, что вы не приспособлены к такому миру. Так,
только   с   точностью   все   наоборот,   в   нашем   современном   мире   живут   люди,   которые
ограниченны в своих возможностях. И главным ограничением выступает не их здоровье, а мы

общество.
Отношение   к   детям   с   инвалидностью   является   сложной   проблемой   прежде   всего   для
взрослых   участников   образовательного   процесса,   потому   что   нет   культурной   традиции   в
обществе, нет опыта взаимодействия и общения с такими людьми. Наличие хотя бы малого
личного   опыта   изменяет   отношение   и   восприятие   людей   с   инвалидностью,   рождает
психологическую
их.
          Какова же готовность педагогов обучать детей с различными  образовательными
потребностями?
в
«барьеры»,
готовность
  школу
переходе
принять
пути
все
и

на

Остро стоит проблема неготовности учителей массовой школы к работе с детьми   с
особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных
компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров, и
профессиональных стереотипов учителей. Помочь педагогам в преодолении этих трудностей
сможет   повышение   квалификации,   программы   магистратуры   и   бакалавриата,   творческие
мастерские,
стажировки.
         В идеале, следует создать базовое образовательное учреждение, для того чтобы педагоги
опытом
обмен
и дети
занимались
могли   перенимать   опыт,   тех,   кто   непосредственно   работает   в   среде   инклюзии.   Важным
является     изменения  ценностей  педагогов,   так  как  это  является   неизбежным   в  процессе
инклюзии. Ценности должны закрепиться в культуре учителей, родителей, учащихся и школы
в
целом.
Немалую роль в вопросе успешного внедрения инклюзии играет консервативность общества и,
в частности, косность взглядов родителей здоровых детей, которые часто выступают против
того, чтобы их дети учились вместе с инвалидами. Родители полагают, что совместная учеба с
таким   ребенком   их   детям   неполезна,   потому   что   в   результате   они   недополучат   знания,
внимания   учителей.   В   общем   итоге   образование   здоровых   детей   пострадает.
         Факт совместного обучения ребенка с особенностями в обычном классе сам по себе
недостаточен   для   какихто   выводов.   Вопрос   заключается   ведь   не   в   том,   пострадают   ли
здоровые дети, а в том, будет ли образовательный процесс построен таким образом, что бы
способствовать развитию детей, а не разрушать это развитие. Главное, что бы решение задач
не шло одно за счет другого. Следует разграничить пространство взаимодействия детей и
предметнообразовательное пространство. Для эффективности такого обучения необходимо,
как   минимум,   наличие   несколько   сопровождающих   взрослых,   способных   помочь   особому
ребенку при решении сложной задачи, чтобы ребенок чувствовал себя включенным в процесс
решения,
  чемто   иным.
     Немаловажную роль играет создание условий в школе для детей с ОВЗ, а именно наличие
технических   средств,   многие   школы   попросту   не   оборудованы   для   нужд   детей   с   ОВЗ.
Первоначальная   задача   администрации   школы   изменить   территориальное   пространство,
сделав   его инклюзивным, исходя из индивидуальных потребностей детей; введение в штат
сурдопереводчиков, тифлосурдопереводчиков, дефектологов, переоборудования мест общего
пользования (класс, столовая, библиотека, туалетные комнаты, оборудовать въезд детей с
ОВЗ   в   здание   школы,   предусмотреть   транспортную   поддержку,   для   доставки   ребенка   в
школу). Все это требует дополнительного серьезного финансирования.
этом   другие
  и   при
Использование   совместных   усилий   учителей   массовой     и   коррекционной   школы   –
наиболее эффективный способ удовлетворения особых потребностей детей со специальными
образовательными   нуждами   в   условиях   инклюзивного     класса.   Существует   потребность   в
различных   моделях   сотрудничества   и   совместного   преподавания   общих   и   специальных
педагогов. Именно богатый опыт учителей коррекционных   школ – источник методической
помощи инклюзии. Успешное внедрение этой практики позволит превратить препятствия и
ограничения в возможности и успехи наших детей.
Плюсы инклюзивного образования
• Создание в организациях образования специальных условий обучения для детей с особыми
образовательными потребностями.
•  Создание   гибкой   адаптивной   образовательной   среды,   которая   может   соответствовать
образовательным потребностям всех детей  данной образовательной организации.
•  Подготовка детского, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с
ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и
способствовали   бы   достижению   максимального   уровня   развития,   а   также   социальной
реабилитации ребенка и его интеграции в общество.
•  Формирование   в   группе   навыков   толерантности,   т.е.   терпимости,   милосердия,
взаимоуважения.
Минусы:
•  Несоответствие   учебных   планов   и   содержания   обучения,   особым   образовательным
потребностям ребенка.
•  Отсутствие   специальной   подготовки   педагогического   коллектива   образовательного
учреждения   общего   типа,   незнание   основ   коррекционной   педагогики   и   специальной
психологии. • Отсутствие у педагогов представлений об особенностях психофизического развития детей с
ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для
таких детей.
•  Недостаточное материальнотехническое оснащение дошкольных организаций под нужды
детей   с   ОВЗ   (отсутствие   пандусов,   лифтов,   специального   учебного,   реабилитационного,
медицинского оборудования, и т.д.).
•  Отсутствие   в   штатном   расписании   дошкольных   организаций   дополнительных
педагогических   ставок   (сурдопедагоги,   логопеды,   педагогипсихологи,   тифлопедагоги)   и
медицинских работников.
Для преодоления трудностей, возникающих при внедрении инклюзивного образования,
общеобразовательная школа уже сейчас должна:








обеспечить нормативноправовую базу процесса инклюзивного образования детей
с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования;
обеспечить   образовательный   процесс   профессионально   подготовленными
педагогами общего образования и  специалистами сопровождения, способными
реализовать инклюзивный подход;
создать   «безбарьерную»   образовательную   и   социальную   среду   инклюзивного
образования, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи;
создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля,
обеспечивающих   процесс   сопровождения   ребенка   с   ограниченными   воз
можностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
разработать   научнопрограммнометодическое   обеспечение   инклюзивного
образования   (учебные   планы,   учебные   программы   (их   варианты),   при   необ
ходимости — специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для
самого ученика);
активно   использовать   возможности   дистанционного   образования   как
эффективного   инструмента   реализации   компетентностного   подхода   в
образовании;
обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между
организациями,   учреждениями,   ведомствами,   обеспечивающими   психолого
педагогическую и социальную поддержку детей с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Список использованной литературы:
1. Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   №   273ФЗ   от
2.
3.
4.
29.12.2012 г.   54 с., 78 с.
    Инклюзивное образование в России. М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011.
 Интегрированное   обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   в   обществе
здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2006.
 Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для
студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
5. ЯрскаяСмирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детейинвалидов //
Социологические исследования. 2003. № 5.
6. Материалы по инклюзивному образованию http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?
p=teor_mpio

file_name: инклюзивное образование (2).docx

intro: Статья "Инклюзивное образование: плюсы и минусы" раскрывает основное понятие инклюзивного образования,  трудности  внедрения инклюзивного образования, с которыми  могут столкнуться участники образовательного процесса, а также "плюсы" и минусы" инклюзивного образования и перечень мероприятий, которые необходимо осуществить образовательной организации при внедрении инклюзивного образования.Статья предназначена для администрации, учителей образовательной организации, где внедряется инклюзивное образование. Статья носит информационный характер.

title: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ


extracted_text:
Конспект урока с использованием интерактивной доски
 Майорова Татьяна Николаевна (MayorovaTaNya

 @   yandex
 .  ru)

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение средняя школа
№ 2 городского округа Кохма (МБОУ СШ № 2 г.о. Кохма)
Русский язык, урокобобщение знаний и умений учащихся
«Синтаксис простого предложения»
Продолжительность – 45 минут
5 класс
Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
обобщить и закрепить изученное по теме;
отработать   навыки   определения   однородных   членов   в   предложении   и
расстановки знаков препинания при них;
формировать навыки составления предложений с однородными членами;
повторить учебные действия учащихся по применению полученных знаний в
ходе практической работы (синтаксический разбор простого предложения);
совершенствовать   навыки   лексического   анализа,   отрабатывать   на   письме
орфографические и пунктуационные правила;
формировать   умение   наблюдать   за   родной   природой,   относиться   к   ней   с
пониманием и уважением;
воспевать в учениках доброжелательность, коллективизм, учить помогать друг
другу;
развивать творческие способности учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация;
фрагменты мультипликационного фильма «Серая Шейка»;
раздаточный материал
Ход урока
I.Приветствие. Организационный момент.
В тетрадях число, классная работа.
Ноябрь…уже конец осени… А какой красивой, тёплой,
золотой   она   была   совсем   недавно,   поэтому   жаль
2
Работа с
интерактивной
доской
Переключение
слайдов   производит
учитель   с   помощью
маркера
для
интерактивной доски расставаться с ней.                                                Заставка.
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
На   днях,   возвращаясь   из   театра,   из   окна   автобуса   мы
увидели,   что   речка   затягивается   льдом,   появляются
полыньи. Всё это напомнило одну грустную, но красивую
сказку «Серая Шейка». Её автор – Дмитрий Наркисович
МаминСибиряк,   замечательный   русский   писатель.
Портрет.
Я   даже   нашла   мультипликационный   фильм,   снятый   по
этому   произведению   в   1968   году,   4о   лет   назад,   с
удовольствием посмотрела его и решила вам напомнить
эту историю.                                          Фрагмент фильма.
II.   Мы   ещё   вернёмся   к   фильму   и   не   прощаемся   с
героями.  Пусть   они   станут   и   героями   нашего   урока,
помогут   нам   повторить   и   обобщить   знания   по   теме
«Синтаксис простого предложения».
Тема урока                                                        В тетрадях.
Кого из героев сказки вы вспомнили?
                                            Мама Утка, Старый
Селезень,
                                                      Заяц, Серая Шейка,
Лиса.
Представим себе, что они вдруг сошли с экрана и сели за
парты в 5А классе. Что могли бы спросить они, если бы
вдруг очутились у нас на уроке?
Мама Утка с серьёзным видом задала бы вопрос:
Что изучает синтаксис?                                           Ответ.
Старый Селезень уточнил бы:
Что такое предложение?                                         Ответ.
3 Заяц, который всего боится, наверное, с осторожностью
бы спросил:
Чем являются в предложении подлежащее и сказуемое?
                                                                                Ответ.
Серая   Шейка   осталась   зимовать   в   одиночестве,   а   так
хотелось   пообщаться   с   кемнибудь.   Поэтому   и
поинтересовалась бы:
Какие члены предложения называются однородными?
                                                                                Ответ.
А хитрая Лиса спросила бы:
А вы помните, как эти слова пишутся?
СИНТ_КС_С
ПР_ДЛ_ЖЕНИЕ
П_ДЛЕЖАЩ_Е
СК_ЗУЕМ_Е
                                Работа в тетради.
 Проверка на доске.
Вы молодцы! С теорией справились, думаю, герои сказки
тоже порадовались бы за вас.
III. А теперь, используя текст произведения, проверим
наши знания и умения.
Чем мы будем заниматься, какую работу выполнять?
                                                                                Ответ.
                                                                     Слайд «Птицы»
1) Работа с карточкой  жёлтого цвета.
Выразительно прочитать текст.
Найти   предложения   с   однородными   членами,
подчеркнуть однородные члены.
4
Слайд 5
У   доски   ученик
выбирает
цвет
маркера   и   вписывает

пропущенную букву.
Учитель переключает
доску в режим мыши
и
осуществляет

проверку
Слайд 6 Молодцы, справились с этим заданием.
Каких   однородных   членов   предложения   встретилось
больше?                                                                          Подлежащих и
сказуемых.
Действительно,   однородные   члены   являются   ярким
стилистическим   средством.  Существительные   дают   нам
представление о разнообразии предметов. И сегодня мы с
вами   познакомились   с   названиями   птиц.   Глаголы
помогают   создать   определённый   ритм   в   тексте,
ощущается движение, ведь все собираются в путь.
Среди предложений с однородными членами есть одно,
которое отличается от других знаком препинания.
 Обратили ли вы на него внимание?
                                                          №3.Обобщающее
слово.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
 Добавьте в предложение №4 обобщающее слово.
                                                                 Маленькие
птички.
  2)  При   помощи   чего   соединяются   однородные   члены
предложения?                                      Союз, интонация.
Что ещё могут эти союзы соединять, кроме однородных
членов?
          Части сложного предложения
Слайд «Зима».
Работа с карточкой красного цвета.
Прочитать, расставить знаки препинания.
Найти   грамматическую   основу   предложения,   сделать
вывод, какое предложение: простое или сложное?
5
Слайд 7
Слайд 8 – 15
У   доски   ученики
выбирают
цвет
маркера, тип линии и

выполняют   разбор
предложения
по

шагам.
  Учитель
переключает   доску   в режим   мыши   и
после
осуществляет
проверку

каждого шага.
Слайд 16
Слайд 17
Самостоятельно   выполнить   синтаксический   разбор
предложения №6.
Проверка на доске.
3)Вы помните, чем закончилась эта сказка?
Фрагмент фильма.
Серая Шейка смогла пройти через все испытания и вновь
обрела семью и друзей. Вся семья вместе  так и душа на
месте!   Вот   и   мы   с   вами   вместе   проделали   серьёзную
работу: проверяли свои знания…
А что ещё мы делали на уроке?                             Ответ.
Верно, разбирали предложения, конструировали, начали
знакомиться с новой темой «Сложное предложение».
IV. Итог урока. Домашнее задание.
Молодцы! Но испытания для вас не закончились. Теперь
я   предлагаю   каждому   проверить   себя,   вспомнить
изученные   орфограммы,   расставить   знаки   препинания,
выполнить необычный графический тест. Это будет ваше
домашнее задание (на белой карточке).
А   что   необычного,
  сказочного   встретилось   в
произведении?                                                         Ответ.
Да, звери могут разговаривать только в сказке!
Составьте, пожалуйста, небольшой диалог по картинке,
используя обращения.
V. Прощание
Раздаточный материал
Карточка желтого цвета
1.Первый   осенний   холод   привел   птиц   в   большую   тревогу.2.Все   прощались   с
родными местами, готовились в дальний путь.3.Отправлялись в дорогу крупные
6 птицы:   лебеди,   гуси   и   утки.   4.Шумели,   суетились   кулички,   чернозобики,
черныши, зуйки. Они давно собирались в стайки и переносились по берегам, по
болотам, по отмелям.5.У маленьких птичек была огромная, серьёзная работа.
Карточка красного цвета
1.Скоро   выпал   первый   снег   но   река   не   поддавалась   холоду.2.Ночью   всё
затихало.3.Река засыпала а холод сковывал её льдом.4.Тихо стоял молчаливый
лес. 5.Бурлившая днем река присмирела и к ней подкрался холод.6.Он крепко
обнял гордую красавицу и прикрыл её зеркальным стеклом.
Домашнее задание на белой карточке
1.Прочитать предложения.
2.Вставить пропущенные буквы.
3.Расставить знаки препинания.
4.На   графике   точками   отметить,   в   каких   предложениях   есть
однородные члены предложения, а в каких отсутствуют. Соедините эти
точки. Что у вас получилось?
1. Все готовят_ся в д_лёкий путь.
2. Лебеди и гуси (не)бросят св_его гн_зда.
3. П_желтели от инея берё_ки и покр_снели осины.
4. Х_лодный ветер обрывал листья и ун_сил их.
5. Р_ка была пуста и жизнь сохр_нялась только в л_су.
6. Голые березы ивы и рябины п_крылись инеем.
7. Скоро вып_л первый снег.
8. Птицам в это время года особенно гол_дно и хол_дно.
З_мля п_крылась б_лоснежным к_вром.
9.
10. Лес ст_ял тёмный и м_лчаливый.
7 ДА
НЕТ
             1       2        3       4        5       6        7       8        9      10
8

file_name: конспект урока.doc

description:
ДА
НЕТ
             1       2        3       4        5       6        7       8        9      10
8

intro: Урок является уроком-обобщением знаний и умений учащихся по теме «Синтаксис простого предложения». С предыдущими уроками он связан прежде всего тем, что подводит определенный итог в изучении достаточно объёмного раздела «Синтаксис», поэтому использован материал, с которым ребята знакомились на протяжении ряда уроков. Он является промежуточным контролем. Также на уроке начата работа над новым блоком в изучении синтаксиса - «Сложное предложение».

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Синтаксис простого предложения" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Школалицей  № 16 им. М. Горького
20162017 учебный год
           Открытый урок по русскому языку
на тему :                 « Имя
прилагательное»
       Подготовила: Шулембаева Ляззат Райхановна

 Класс: 10 «А» Утверждаю:                                        Краткосрочный план
г. Казалинск
Дата: 30.11.2016г              Класс:  10«А»  Предмет: Русский язык
Шулембаева Л. Р.  учитель  русского языка и литературы   школылицея  №16.
II  четверть
Тема урока:
Имя прилагательное
систематизация и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»
Цели урока:
Ожидаемые
результаты:
Тип урока:
Ученики смогут:
Повторить и закрепить орфограммы
работать в группе и сотрудничать;
Пополнить словарный запас
Комбинированный урок
словесный, поисковый, творческий.
Групповая работа, в паре,, индивидуальная работа
Методы
обучения:
Формы
обучения:
Стратегии:
Ресурсы,
оборудование
                                                                             Ход урока:
Этап
Стратегия « Дубляж»
Учебник, , карточки с заданиями
І. Оргмомент
II.Проверка
Д/З
III.Стадия вызова
ІV.Изучение
новой темы
V.  Стадия
осмысления
(Закрепление
материала)
Деятельность учителя
Психологический настрой на урок.
« Кувшин счастья» Дорогие ребята, возьмите в руки
кувшин, который  наполнен счастьем, добром,
позитивом, хорошим настроением, богатством  и
вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями,
настройтесь на хороший и плодотворный урок
Деление на группы по цвету кувшинов
« Письмо с заданиями» ( задания на презентации)
При каждом правильном ответе на плакат клеятся
части монумента, а затем я читаю письмо 9 «а»
класса
Самостоятельное изучение материала по учебнику
Стр.132135. Изучающее чтение. Расскажите в парах
содержание материала
Групповая работа:
 Кто быстрее в тексте найдет слово на
определённое правило по теме « Имя
прилагательное». Определите тему текста. Стиль
речи. Основную мысль автора
Сад разнообразно одевался. Огромный старый
клен, возвышавшийся над  всей  южной  частью
сада, видный отовсюду, стал еще больше и виднее,
 оделся свежей, густой зеленью. Выше и виднее
стала  и  главная аллея, на которую Митя
постоянно смотрел из  своих окон: вершины ее
старых  лип,  тоже  покрывшиеся, хотя  еще
прозрачно, узором юной листвы,  поднялись  и
Деятельность ученика
Участвуют в разминке
Время
5 мин
Учащиеся собирают информацию
5мин
Читают учебный материал индивидуально
5 мин
Учащиеся выполняют  задания
В группе, паре, индивидуально
20 мин протянулись над садом  светлозеленой грядою.
 А ниже клена,  ниже аллеи  лежало  нечто
 сплошное  кудрявого, благоуханного   сливочного
 цвета.
Работа в парах: определите синтаксическую
функцию прилагательных в предложении
Сквозь окно светится небо вечернее... —
определение.
Вода у берега чистая, голубая и прозрачная —
сказуемое.
Короче становился день... — сказуемое.
Его походка была небрежна и ленива —
сказуемое.
Индивидуальная работа: поставьте
пропущенные буквы в словах. Поясните
орфограммы. Назовите тему
Звери..ые повадки отразились в стари..ых сказках,
пословицах, поговорках.
Про отважных людей говорят, что у них орли..ые
крылья. Дело пустяковое, а шумное. Это называют
мыши..ой вознёй.
Из таких определений можно составить дли..ый
список: осли..ое упрямство, голуби..ая кротость,
кури..ый ум, гуси..ая кожа, ветреный человек. Хотя
в природе наблюдаются и безветренные дни.  Кроме
звериных повадок, у нас любят говорить о свадьбах
деревянных, стеклянных, только оловянной свадьбы
еще пока не было
Подлинным их творцом является народ. В них
сказалась исти..ая народная мудрость.
Игра « Разящая стрела» На стрелах написаны темы,
к которым нужно подобрать прилагательное
1 группа:
форма и положение: прямой, квадратный,
отвесный;
размер: большой, высокий, широкий, узкий;
физические свойства: тёплый, маслянистый,
горький, хрупкий;
свойства человека: добрый, смелый, молодой,
умный;
пространство: сельский, сибирский;
2 группа:
время: вечерний, ранний;
материал: шерстяной, гранитный, деревянный;
назначение: читальный, спальный, ткацкий;
принадлежность: лисий, мамин;
количество: пятилетний, двойной
Стратегия « Дубляж» Озвучивание мультфильма
Физкульт
минутка
( разминка)
VI.Подведение
итогов урока
Учащиеся  выполняют зарядку
2 мин
Учащиеся подводят итоги урока вместе с
учителем
3 мин
VII.Рефлексия
Рефлексия « Шкала настроения»
Учащиеся показывают свой уровень
восприятия темы
1 мин
VІII.Домашнее
задание
Упр. 126
Учащиеся получают домашнее задание
1 мин
IX.Оценивание Самооценивание «IQ »
Суммативное оценивание
Учащиеся получают оценку за
проделанную работу
3 мин Рефлексия
учителя
1 слайд
1.Что такое имя прилагательное?
2.Назовите морфологические признаки имен прилагательных?
3. Синтаксическая роль прилагательных
Имя прилагательное — это самостоятельная часть речи, которая отвечает на
вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? и обозначает признак предмета.
Морфологические признаки имени прилагательного
Постоянные:
• разряд по значению: качественные, относительные, притяжательные прилагательные;
• степень сравнения: сравнительная и превосходная (у качественных прилагательных);
• полная или краткая форма (у качественных прилагательных).
Непостоянные:
• род;
• число;
• падеж.
Начальная форма — полная форма имени прилагательного в именительном падеже единственного числа мужского рода.
Синтаксическая функция: в предложении является определением и именной частью составного именного сказуемого.
2 слайд
Высокие горы, лисья нора, городской парк, серебряная посуда, летний отдых, честный человек, умный ученик, отцов
пиджак, лисья шуба, золотое сердце, сестрин халат, медвежья берлога, ласковая дочка.
3 слайд
Образуйте степени сравнения:
Высокий
Хороший
Глубокий
Деревянный
Белый
Школьный
Красивый
Тетин
Переход относительных прилагательных в качественные
Относительное прилагательное
В значении качественного
малиновое (из малины) варенье
малиновый (цвета малины) берет
каменный (из камня) дом
мирное (во время мира) время
каменное (неподвижное) лицо
мирный (спокойный) характер
наблюдательный (для наблюдателя) пункт
наблюдательный (внимательный) человек
оловянный (из олова) солдатик
оловянные (тусклые) глаза
свинцовая (из свинца) пуля
стальной (из стали) нож
свинцовые (тёмно-серые) тучи
стальные (крепкие) мышцы янтарное (из янтаря) украшение
Переход притяжательных прилагательных в относительные
Притяжательное прилагательное
В значении относительного
янтарный (жёлто-оранжевый) блеск
медвежья пасть
лисья нора
волчий вой
заячий выводок
медвежья (на меху медведя) шуба
лисий (из меха лисы) воротник
волчий (из меха волка) тулуп
заячий (оставленный зайцем) след
Переход притяжательных прилагательных в качественные
Притяжательное прилагательное
В значении качественного
медвежья пасть
лисья нора
волчий вой
заячий выводок
медвежья (неуклюжая) походка
лисья (хитрая) речь
волчий (злой) взгляд
заячий (трусливый) характер
Переход качественных прилагательных в относительные
Качественное прилагательное
В значении относительного
кислая ягода
живой ребёнок
лёгкий характер
белый снег
цветное платье

кислая реакция
живая изгородь
лёгкая промышленность
белый уголь
цветные металлы
Примеры
Правила
Резок    – резкий, дерзок – дерзкий
Суффикс –к пишется в прилагательных:
1. имеющих краткую форму (резкий  резок);
В других прилагательных пишется суффикс  ск
Немец   – немецкий, бедняк – бедняцкий,
Ткач – ткацкий
образованных от имен существительных с
основой на ц, ч, к (казак  казацкий).
Исключение: узбек – узбекский Француз – французский, рыцарь – рыцарский,
В других прилагательных пишется суффикс  ск
Город  городской
Одесса – одесский, Россия – русский
В других прилагательных пишется суффикс  ск
Примеры
Правила
Суффикс –к пишется в прилагательных:
1. имеющих краткую форму (резкий  резок);
В других прилагательных пишется суффикс  ск
образованных от имен существительных с
основой на ц, ч, к (казак  казацкий).
Исключение: узбек – узбекский
В других прилагательных пишется суффикс  ск
В других прилагательных пишется суффикс  ск
Примеры
Правила
Суффикс –к пишется в прилагательных:
1. имеющих краткую форму (резкий  резок);
В других прилагательных пишется суффикс  ск образованных от имен существительных с
основой на ц, ч, к (казак  казацкий).
Исключение: узбек – узбекский
В других прилагательных пишется суффикс  ск
В других прилагательных пишется суффикс  ск

file_name: Открытый урок в 10а.docx

intro: Разработка урока на тему " Имя прилагательное" поможет учителям при подготовке к уроку русского языка. В плане даются практические упражнения и задания для закрепления вышеназванной темы. Кроме того, указаны цели урока и ресурсы, которые помогут достичь этой цели. Разработанный план урока можно будет дополнить по своему усмотрениюРазработка урока на тему " Имя прилагательное" поможет учителям при подготовке к уроку русского языка. В плане даются практические упражнения и задания для закрепления вышеназванной темы. Кроме того, указаны цели урока и ресурсы, которые помогут достичь этой цели. Разработанный план урока можно будет дополнить по своему усмотрению

title: Разработка урока на тему : Имя прилагательное ( 10 класс, русский язык)


extracted_text:
Технология развития критического мышления на уроках информатики.
учитель информатики
МБОУ БГО СОШ №4
 Лаптева Светлана Александровна
      Основная цель введения ФГОС заключается в создании условий,
позволяющих повысить качество образования. А этого можно достигнуть
через умение мыслить, оценивать, анализировать и систематизировать
информацию, полученную в результате наблюдения, размышления и
рассуждения. Применяя на уроках информатики технологии развития
критического мышления, можно добиться этой цели. По мнению российских
педагогов, характерными особенностями критического мышления являются
оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия
собственных суждений.
      Технологии развития критического мышления дает ученику:
 повышение эффективности восприятия информации;
 повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
умение критически мыслить;
 умение работать в сотрудничестве с другими;
 повышение качества образования учеников.
     Технологии развития критического мышления дает учителю:
 умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного
сотрудничества;
 возможность использовать модель обучения и систему эффективных
методик, которые способствуют развитию критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения;
 стать источником ценной профессиональной информации для других
учителей.
   Так я на уроках информатики применяю  следующие методы и стратегии
для развития критического мышления. Технология развития критического
мышления предполагает использование на уроке трех стадий: стадии вызова,
стадии осмысления и стадии рефлексии.
1я стадия  «Вызов»  ученик ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по
данной проблеме. На  этой стадии с помощью различных приемов  рассказать
своими словами, что они знают  всему классу. Таким образом, полученные
ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой
для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее
связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически
подходить к пониманию новой информации. Я использую следующие приемы
  предположение темы урока по ключевым словам разгаданного ребуса
 по слайдам просмотренной презентации,  работа с таблицами,
 «верные и неверные утверждения» и др.
2я стадия  «Осмысление». На данной стадии ученик под руководством
учителя отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой
стадии  «Что хочу знать?». Учитель может предложить кроме текста
учебника воспользоваться интернетом. А ученики со временем начинают
более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы.
На стадии осмысления возможно использование таких методов, как:
 нахождение информации,
 выбор нужной информации с помощью ресурсов интернета,
 составление алгоритма решения задачи, обсуждение его в парах,
 поиск нового решения задачи,
 составление синквейна и т. д.
3   –я   стадия     «Рефлексия»   размышление   и   обобщение   того,   «что   узнал»
ученик   на   уроке. Стадия   рефлексии   необходима   для   того,   чтобы   ученики
сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и
решить возникшие вопросы.   А живой обмен идеями между учащимися дает
им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно
слушать   товарища,   и   аргументировано   защищать   свое   мнение.   Формы
рефлексии:
1.Подведи итог своей работы.
Что я запомнил(а)
Что я понял(а),
Что мне понравилось,
на уроке
В чем разобрался(ась)
Вызвало интерес
2.«СМАЙЛИКИ»
 3.«СОЛНЫШКО И  ТУЧКА»
Учащиеся клеят стикеры на солнышко или на тучку в зависимости от
настроения полученного от урока.
    Таким образом, используя технологию развития критического мышления на
своих уроках, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно
нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить объем и качество
речевой деятельности обучающихся, развивает творческий потенциал
учащихся. Применение технологии критического мышления на уроках
информатики  и  ИКТ позволяет создать  благоприятные условия  для
активизации и развития мыслительных  способностей учащихся.
Литература:
1. ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке /
С.И. ЗаирБек., И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в
системе подготовки учителя / И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2009. – 144 с. 3. www.itn.ru/Attachment.aspx?Id=13657 описание методических приёмов технологии
РКМ.

file_name: Технология развития критического мышления на уроках информатики Лаптева С.А..doc


file_name: Портфолио учителя математики Салабаевой А. Х..docx

title: Технологические карты уроков математики в 6 классе уроки 77-90, уроки 91 - 97, портфолио учителя математики