extracted_text:
У р о к   3 2
ЛОСКУТНЫЙ КОВРИК. КОЛЛАЖ.
МУЗЕИ НАРОДНОДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
Цели   и   задачи:  ознакомить   с   одной   из   разновидностей   художественных
музеев   –   музеями   декоративноприкладного   искусства   народов   Севера,   их
экспозицией;   совершить   заочную   «экскурсию»   по   какомулибо   музею
(использовать видеозаписи, слайды, телепередачи); развивать тонкую моторику
руки,
  образное   воображение,
художественный вкус; расширять кругозор детей о художественных народных
промыслах, народных умельцах; укреплять межпредметные связи (ИЗО, история,
технология, музыка).
  аналитическое   мышление,
  глазомер,
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –  методические   таблицы   техники
исполнения   декоративных   изделий;   аппаратура   для   показа   слайдов,
видеозаписей; для учащихся – цветная бумага, акварель, гуашь, кусочки ткани,
фломастеры, цветные листы из журналов.
З р и т е л ь н ы й   р я д : детские работы, настенные коврики, образцы изделий,
выполненные в лоскутной технике (пэчворк), фотографии, варежки, бисерные
поделки, меховая аппликация;
М у з ы к а л ь н ы й   р я д : народная музыка.
Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь.   С   давних   времен   крестьянский   труд   на   земле   сменяли   то
праздники   и   забавы,   то   занятия   различными   ремеслами.   Жизненный   уклад
земледельца тесно связан со сменой времен года. Октябрь – месяцсвадебник. А
еще это начало девичьих посиделок, начало занятий ремеслом.
–  Рассмотрите произведения мастерицрукодельниц: одеяла, панно, коврики
из пестрых ниток, лоскутков ткани. А как мастерски выполнены эти изделия!
Лоскуток к лоскуточку так ловко пригнаны, так искусно по цвету подобраны
нитки, что залюбуешься. Словно картины, эти изделия передают краски неба,
солнца,   лугов,   полей,   цветов.   Приглядитесь   внимательно   к   лоскутному
разноцветью. (См. Приложения, рис. 96–97.) В   своих   изделиях   мастерицы   используют   разные   приемы   тонового
растяжения цвета: цвет от темного к светлому переходит постепенно, как бы
ступеньками.   Добиться   этих   переходов   можно   разными   способами.   Обратите
внимание на подбор лоскутков для центра в разных квадратах – картинах.
– Вы заметили, что в одних случаях центр – светлый, а в других – темный?
– Можно ли назвать эти изделия из лоскутков ткани живописными? Почему?
–  Как   можно   получить   ступенчатое   (постепенное)   растяжение   цвета
акварелью, гуашью?
– Чьи бабушки, мамы делают такие коврики? Рассмотрите основные элементы
орнаментов на бабушкиных ковриках. (См. Приложения, рис. 98–100.)
Они  состоят  из  простейших  геометрических  форм:  квадрат, треугольник,
прямоугольник. Квадрат – символ дома – всегда основа композиции.
–  Прочтите композиционные схемы узоров лоскутных ковриков. Объясните,
почему авторы дали такие названия своим композициям. (См.  Приложения,
рис. 100.)
III. Выполнение  тренировочных  упражнений  (на  бумаге  в  клеточку).
З а д а н и я:
1)   Создайте   эскиз   орнамента   своего   лоскутного   коврика.   Используйте
акварель, гуашь, фломастеры. (См. Приложения, рис. 98–100.)
2)   Полюбуйтесь,   как   оригинально   изобразили   масленичное   гуляньевеселье
твои сверстники. (См. Приложения, рис. 96.) Назовите, какую веселую игру
затеяли участники этого гулянья.
Обратите внимание, как цвет, узорчатость ткани, из которой состоит коллаж,
помогают передать атмосферу красивого и яркого праздника.
IV. Изучение нового материала (беседа учителя).
У ч и т е л ь   рассказывает   детям о  декоративных  элементах одежды  разных
народов.
1. Украшения на верхней одежде народов Севера.
Уже в конце ноября зима вдруг покрывает поля снегом. С этого времени зима
окончательно вступает в свои права. Но лютые морозы не страшны коренным
жителям   ХантыМансийского   округа   (показать   на   карте).   Полюбуйтесь   их
верхней одеждой.
Вы,   конечно,   почувствовали,   что   особую   красоту   вещам   из   меха   придает
орнамент. Его «мозаика» выполнена в виде геометрического узора из кусочков
разноцветного меха. Такой орнамент одновременно кроится из двух полос меха оленя – темного и светлого (коричневый и белый, черный и белый), которые
сложены   мехом   внутрь.   После   того   как   орнамент   выкроен,   его   сшивают   с
изнаночной   стороны   встык   и   выворачивают.   Получается   узор   в   зеркальном
отображении. В общепринятый стиль украшения шубы орнаментом мастерицы
включают традиционные узоры: «ветка березы», «узоркрест», «крыло чайки»,
«лисий локоть», «с маленькой головкой соболь», «след соболя», «оленьи рога»,
«щучьи зубы» и др.
– Что  общего  в  традиционной  одежде  из  меха  у  разных  народов мира?
– Похоже ли это на лоскутную технику?
2. Орнаментальная композиция.
Фантазия  мастериц  в  вязании  варежек  неистощима. Обратите  внимание  на
особую композицию элементов. (См. Приложения, рис. 95.) Орнаментальные
мотивы   заполняют   всю   поверхность   вязаных   изделий.   Такое   ритмичное   и
равномерное   повторение   элементов   возможно   при   опоре   на   вспомогательную
сетку, поэтому такие орнаменты называются сетчатыми.
Целесообразно детям напомнить, что такое «раппорт» (см. урок 4).
–  Рассмотрим   композиционные   схемы   сетчатых   орнаментов.  Определим,  с
помощью каких видов орнаментальных сеток связаны мужские варежки.
3. Бисерные украшения.
В бисерных украшениях радуют глаз яркие солнечные цвета и их сочетание:
синий,   белый,   красный,   черный.   Линии   узора   могут   поведать   о   том,   какой
элемент   орнамента   распространен   у   многих   народов   Севера.   Это   –   «оленьи
рога». И сегодня, как много лет назад, повторяют народные мастера этот знак –
символ уважения к родной природе.
V. Самостоятельная творческая работа учащихся.
У ч и т е л ь. Посмотрите, как владеют техникой бумажной аппликации ваши
сверстники. (См. Приложения, рис. 94.)
З а д а н и е: изобразить композиционную схему на тему сказки и выполнить ее
в технике бумажной аппликации (обрывная аппликация из цветной бумаги).
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  работы:
1)   Сначала   намечается   композиция   тонкими   карандашными   линиями;
определяется цветовое решение.
2)   Затем   порвите   цветную   бумагу,   журнальные   цветные   листы   на   мелкие
кусочки (размер от 5 × 5 мм до 1,5 × 1,5 см). 3) Если вы хотите, чтобы мозаика выглядела объемной, заиграла множеством
оттенков   разного   цвета,   сделайте   небольшую   подготовительную   работу.
Отложите   отдельно   все   оттенки   бумаги   синего   цвета,   потом   все   желтые,
оранжевые, красные и т. д., разложив их по светлоте. Вам будет легко работать,
видя, какие цвета есть в вашем распоряжении.
4) Теперь выкладывайте и наклеивайте кусочками бумаги с учетом светлоты
свою композицию, стараясь не вылезать за пределы намеченных ранее контуров.
Не  забывайте  о  подборе  цветов,  о  колорите  всего  панно.  Подчиняйте
детали общему. Выделите, подчеркивая, главное, смягчайте второстепенное.
5) Придумайте название работы.
VI. Итоги урока.
Просмотр работ. Анализ ошибок. Вопросы по теме урока.
Домашнее задание: посмотреть в телепередачах сюжеты о музеях народного
искусства разных стран, мира, подобрать в библиотеке альбомы о них.
К уроку 32
            Рис. 94. Грибмухомор: цветное              Рис. 95. Вязаные рукавицы. Финляндия
        изображение (а), набросок (б) и схема
        выполнения декоративного панно (в) –
  из цветной бумаги, керамики, цветного стекла Рис. 96. И. Н. К о р о б к о в а . Лоскутное шитье «Синяя ночь»
Рис. 97. Петрушка. Кукла из цветных лоскутков Рис. 98. Элементы орнаментов на ковриках
Рис. 99. Схема цветового исполнения коврика.
Заверши изображение коврика в заданной гамме.
Создай впечатление глубины и выпуклости
Рис. 100. Композиционные схемы узоров коврика

file_name: ЛОСКУТНЫЙ КОВРИК. КОЛЛАЖ..doc

intro:
ЛОСКУТНЫЙ КОВРИК. КОЛЛАЖ.
МУЗЕИ НАРОДНО-ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
Цели и задачи: ознакомить с одной из разновидностей художественных музеев – музеями декоративно-прикладного искусства народов Севера, их экспозицией; совершить заочную «экскурсию» по какому-либо музею (использовать видеозаписи, слайды, телепередачи); развивать тонкую моторику руки, глазомер, аналитическое мышление, образное воображение, художественный вкус; расширять кругозор детей о художественных народных промыслах, народных умельцах; укреплять межпредметные связи (ИЗО, история, технология, музыка).

title: Разработка урока по ИЗО "ЛОСКУТНЫЙ КОВРИК. КОЛЛАЖ. МУЗЕИ НАРОДНО-ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА"


extracted_text:
Функции учителя в осуществлении речевого
взаимодействия с
учащимися  при обучении иностранному языку.
В настоящее время всё более осознаётся значение проблемы
учителя и учащихся в практике преподавания иностранных
языков .Установлено, что эффективность обучения зависит от
профессионального умения  учителя организовать
иноязычное общение. Учитель должен активно переходить
к»педагогике сотрудничества».С этой целью рекомендуется
стиль декратический в общении, использование  игровых
ситуаций, применение ролевых игр.
  Результаты наблюдений и анализа уроков иностранного
языка,  бесед  с родителями, анкетирование показывают, что
реализация иноязычного общения в учебных условиях не
всегда вызывает удовлетворение как у учителей, так и у
учащихся.
 Отсюда следует вывод:
 -в учебных условиях учитель уделяет внимание внешней
стороне создания ситуаций общения, распределению ролей
среди учащихся, применению наглядности, обеспечивая
взаимосогласованность общающихся ,их  взаимную
деятельность;
 -«создавая»общение , учитель «забывает» о собственной
деятельности в осуществлении общения с учащимися,
ограничиваясь исправлением ошибок, формулированием
заданий. Учитель не всегда готов оказать помощь ученику,
если ученик не знает ,что сказать по проблеме, когда
обучаемый не может выразить мысль на иностранном языке.
 Так как желаемые результаты обучения в данном случае не
достигаются,  можно предположить ,что для осуществления
общения создание ситуаций общения и выполнение учителем
«внешнего организатора»,»контролёра» недостаточно. Общение возникает только в том случае, когда между его
участниками есть взаимодействие. Оно является
центральным моментом общения,в том числе и иноязычного.
Речевое взаимодействие обеспечивает обмен информацией,
организацию совместных действий, позволяющих
реализовать общение.
 При обучении общению на иностранном языке учащиеся
должны овладеть речевым взаимодействием.Учитель обязан
организовать не просто общение, а речевое взаимодействие
на уроке.  Участниками общения и взаимодействия на уроке
являются не только учащиеся между собой, но и учащиеся  и
учитель    Учитель имеет опыт речевого взаимодействия на
иностранном языке, и он  должен быть не только
организатором взаимодействия,  но и участником
непосредственным. Таким образом речевое взаимодействие
между учителем и учащимися приобретает исключительное
значение.
 Речевое взаимодействие происходит при равноправных
отношениях между участниками, а отношения между
учителем и учащимися носят учебный характер. Проблема
создания взаимодействия на уроке является сложной и
многоаспектной. Необходима иная роль учителя: отказ от
авторитарности , поучающее-назидательной роли в учебном
процессе. Изменение роли учителя на уроке приводит к
изменению его основных   функций .Конструктивная,
организаторская и коммуникативно-обучающая функции
наполняются новым содержанием, появляются новые
профессиональные функции учителя иностранного языка.
 Здесь необходимо качественное своеобразие
взаимодействия: наблюдения за деятельностью учителя и
учащихся по его реализации и объективные и субъективные
трудности в его осуществлении в учебном процессе. Необходима организация общего предмета их
взаимодействия и взаимосогласованность действий.
 Предмет взаимодействия-коммуникативная проблема
,предполагающая определённый вопрос. Для ответа на него
требуется не только сказать свою точку зрения, но и
сравнить её с позицией собеседников и осуществить поиск
общей позиции.
 Оптимальная группа для взаимодействия составляет 3-
человек.Наибольшая плотность в группе из 3 человек, ведь
лишь присутствие третьего лица повышает активность
общающихся.
 Для реализации взаимодействия важно предвидеть ролевые
функции , связанные с групповой поддержкой :
поощряющие, охраняющие, компромиссные .
 При определении ролевых функций  учитываются
коммуникативные роли учащихся :скептик , спорщик , молчун
,проявляющиеся в реализации роли.
 Ролевая функция лидера и координатора обеспечивает
согласованность взаимных действий субъектов. Обычно она
выполняется учителем ,т.к.надо объединить учащихся с
разным уровнем обученности. Учитель может быть среди
учащихся , осуществляет контроль высказываний
,корректирует ход взаимодействия.Он должен выделять
основные идеи ,высказанные учащимися, и способствовать их
дальнейшему обсуждению.Распределение ролевых функций
способствует развитию самостоятельности учащихся.
   В зависимости от уровня обученности учеников и их
личностных особенностей учитель даёт проблемы по-
разному, выполняя функцию организатора смысловой
стороны речевого процесса ,организует мысль учащихся для
проблемы обсуждения. Учитель формулирует проблему в
виде вопроса,  утверждения или тезисы , точки зрения по
проблеме ,раскрывая её содержание. Он показывает разные
подходы к решению коммуникативной проблемы, даёт
своеобразные ориентиры деятельности учеников: прочитайте ,прослушайте, сделайте вывод. Учитель –партнёр должен
заинтересовать учащихся своей точкой зрения ,уметь
выслушать собеседника, понять его мысль ,выразить интерес
к предложенному повороту обсуждения. Учитель должен
владеть лингвистическими средствами для
взаимосогласованности высказываний.
 Успешное выполнение функций при реализации речевого
взаимодействия требует от учителя не только личностных
качеств: общительность, демократиядоброжелательность ,
но и высокого уровня его профессиональной квалификации.

       Список использованной литературы
Аппатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство
интенсификации обучения групповому общению .М.1987г.
 Войскунский А.Е. Я говорю , мы говорим…Очерки о
человеском общении.    М.Знание.1992г
Автор: Хлустикова  Елена Дмитриевна.

file_name: Функции учителя в осуществлении речевого взаимодействия с учащимися.docx

intro:
Методика преподавания чаще всего ориентируется только на то, как передать содержание темы предмета на уроке. Теперь возникла необходимость применения новых технологий в работе учителя при обучении иностранному языку. Здесь содержатся советы, основанные на личном опыте.

Функции учителя в осуществлении речевого взаимодействия с учащимися при обучении иностранному языку. До недавнего времени уроки были стандартные и проведение их не вызывало затруднения. Теперь нужны новые технологии, чтобы решить задачу повышения уровня преподавания на уроке.Возникает вопрос совместного поиска знаний и контроля их в области иностранного языка. Новая система образования отказывается от традиционного представления обучения в виде знаний, умений и навыков. Стоит задача- развитие личности ученика.Методика преподавания чаще всего ориентируется только на то, как передать содержание темы предмета на уроке. Теперь возникла необходимость применения новых технологий в работе учителя при обучении иностранному языку. Здесь содержатся советы, основанные на личном опыте.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
 1
We are what we eat.
Цитата "There is no sincerer love than the love of food."

George Bernard Shaw

 Warm up

Look at the photos. What can you see in the photos? Use the Key Words to
help you.

 Key

    words  2
To prefer healthy food
Eat fruit and vegetables
To eat … times a day
Regular meals
Not to eat at night
Count calories
Use lowcalorie foods
Follow a diet
To love   tasty things
To be free to decide
Reading
American Food
Americans have a wider assortment of foods to choose from than consumers in any
other country. Meats, fish, fruits, vegetables, nuts, cereals from various parts of the
nation   are   available   throughout   the   country  during   any   season   of   the   year.
Frequently, the problem for the consumer is not the lack of variety of brands of
food,   but   rather   the   bewildering   assortment   from   which   one   must   choose.   In
addition, the consumer can  choose from foods that are fresh, frozen, canned and
cooked or uncooked. Currently, virtually all food stores have available a wide array
of frozen foods especially prepared to be heated or cooked in a microwave oven.
The microwave oven has revolutionized the home preparation of meals.  It, along
with the supermarket, where virtually any kind of foods are  available, make the
preparation of food the most timeefficient in the world. A family can make only one
trip a week to the supermarket to purchase its food needs for an entire week. Before
the turn of the century Americans  will have access to computerbased shopping
enabling   them   to   make   their  buying   decisions   at   home   and   picking   up   their
purchases at the store or having them delivered to their homes.
Since   the   1950s   fastfood   and   takeout   restaurants   have   had   a   phenomenal
proliferation, first in the US, and more recently throughout the world. The first fast
food   chains   like   McDonalds,   Burger   King,   Arby's   and   Wendy's  which   offer
sandwiches, hamburgers, Frenchfried potatoes, hot dogs.  pizzas, pancakes, chili
and fried chicken, have been joined by other chains some of which offer Mexican,
Chinese   and   other   ethnic   foods.   The   cost  of   the   food   in   such   restaurants   is frequently   cheaper   than   if   one   were   to  prepare   similar   food   in   one's   kitchen.
Consequently, an entire family may  frequently go to eat at fast food places for
convenience and economy.
 3
A more recent development in the American food industry has been the demand for
healthier foods. The food industry has made available a wide variety of lowfat dairy
and meat products. Animals are now being scientifically bred to produce lean meat.
Even low fat cheeses and ice jams are being produced. Vegetable, fruit and cereal
consumption are  increasing. A second demand is for foods grown and produced free
of fertilizers, pesticides and herbicides. This has led to the development of an “organic
food" industry. Of course, the cost of organic foods is substantially higher than for
nonorganic food. The market for organic food has nevertheless been expanding.
(from "Life and Issues in the USA")
Vocabulary
assortment  выбор, ассортимент
(to be) available  доступный; имеющийся в распоряжении
lack of variety – недостаток разнообразия
brand  сорт
a wide array –широкий набор, комплект
microwave oven – микроволновая печь
food stores – продуктовые магазины
chains  цепь, цепочка, вереница череда
similar  подобный ( to ); похожий, сходный
purchase  покупка; закупка, купля
ethnic foods – этнические продукты
demand – потребность
low fat – пониженная жирность
consumption  сфера потребления
throughout the world – по всему миру
development  развитие, расширение, развертывание
organic foods  органический, естественный
expand увеличивать(ся) в объеме, в размерах
Comprehension
Task1
Choose the correct word or words from the dropdown menu
1. Americans have a wider … of foods to choose from than consumers in any other
country.
A) assortment B) alternative
C) selection
 4
2. The problem for the consumer is not the … of brands of food, but rather the
bewildering assortment from which one must choose.
A) plenty of variety
B) a lot of varieties
C) lack of variety
3. Currently, virtually all food stores have available a wide array of … especially
prepared to be heated or cooked in a microwave oven.
A) fresh foods
B) frozen foods
C) fast foods
 Keys :
1 a
2 c
3 b
Task2
Complete the sentences
     1. The microwave oven has revolutionized the home … of meals.
2. A family can make only one trip a week to the supermarket … its food needs
for an entire week.
3. Before the turn of the century Americans  will have … to computerbased
shopping enabling them to make their buying decisions at home.
4. Some Americans … their purchases at the store and have them delivered to
their homes.
 pick up     preparation        to purchase        access
Keys:
• 1. preparation
• 2. to purchase
• 3. access
• 4. pick up
Task3
Make up questions to which the following sentences might be the answers.
1. Meats, fish, fruit, vegetable etc. are available throughout the country during any
season of the year.
 2. Now virtually all food stores have a wide choice of frozen foods specially prepared
to be cooked in a microwave oven. 3. The microwave oven has revolutionazed the home preparation of meals.
 5
4. Since the 1950s fastfood and takeout restaurants have had a phenomenal
proliferation in the U.S.
5. An entire family can often go to eat at a fastfood place for convenience and
economy.
6. Animals are now being scientifically bred to produce lean meat.
7. A demand for foods grown and produced free of fertilizers has led to the
development of "an organic food" industry.
Task4
Find in the text equivalents to the following words and phrases.
1) Потребители, 2) выбор, ассортимент продуктов, 3) типы продуктов, |4)
консервированный, 5) полуфабрикат, 6) духовка, 7) свежая еда 8)целая неделя,
9) доставлять домой,  10) "быстроешки", 11) постное мясо, 12) ресторан, "обеды
на дом".
Keys:
1)consumers
2) assortment of foods
3) variety of brands of food
4) canned food
5) frozen foods
6) oven
7) fresh food
8) entire week
9) deliver to homes
10) fastfood
11) lean meat
12) restaurant, takeout
Grammar focus  6
Task 1
Click the correct answer
1. Since the 1950s fastfood and takeout restaurants … a phenomenal
proliferation, first in the US, and more recently throughout the world.
2. The first fast food chains … sandwiches, hamburgers, Frenchfried potatoes,
hot dogs. pizzas, pancakes, chili and fried chicken.
3. The cost of the food in such restaurants is frequently … than if one were to
prepare similar food in one's kitchen.
1. a) have been having
    b) have had
    c) had
2. a) offer
    b) offers
    c) offered
3. a) cheap
    b) cheapest
    c) cheaper

Keys:
1b
2a
3c
Task 2
Put the words in brackets into the correct forms
1. A more recent development in the American food industry … (be) the demand for
healthier foods.
2. The food industry … (make) available a wide variety of lowfat dairy and meat
products.
3. Even low fat cheeses and ice jams  … (be) produced.
4. Vegetable, fruit and cereal consumption … ( increase) .

Keys:
1. has been
2. has made
3. are being
4. are increasing
  3
Task

Complete the sentences with the words below  7
 Food  … our mind and behaviour.
1.
2. A humorist once wrote that the word diet … from the word “to die”.
3. The idea of a … diet is to have a bacon sandwich in each hand.
4. Some people like chocolate bars, ice cream and the like. Why … they give
up such tasty things?
1. 1) influenced                   2) influences                       3) influence
2. 1) comes                          2) has come                        3) came
3. 1) balancing                    2) balance                           3) balanced
4. 1) must                            2) should                             3) may
Keys: 1. influences  2. comes 3. balanced    4. should
 Speaking
Task 1
Comment the following quotations
1. "One cannot think well, love well, sleep well, if one has not dined well."
                                                                                Virginia Woolf
2. "One should eat to live, not live to eat."
                                                                                Cicero
3. "At a dinner party one should eat wisely but not too well, and speak well but not
too wisely."
                                                                                W. Somerset Maugham
4. "Part of the secret of success in life is to eat what you want and let the food fight
it out inside."
                                                                                Mark Twain 5. “Why does man kill? He kills for food. And not only food: frequently there must
be a beverage.”
                                                                         Woody Allen "Without Feathers"
 8
Task 2
Answer the questions
  1. What problem do consumers face when buying food?
2. How often does a family visit a supermarket to purchase its food for a week?
3. What will enable people to make their buying decisions right at home?
4.What is the secret of success of fastfood and takeout restaurants?
5.What is the most successful food programmes on TV?
6.Which food items are very popular now?
7. How often do you eat a ready meal from a supermarket?
8.What is good and bad about fast food?
Task 3
I. Do you agree or disagree with the following statements?
5. Today many people want food to be quick and easy.
6. All happiness depends on a leisurely breakfast.
7. If you are feeling tired or lazy, you can even phone a local restaurant.
8. Today many people eat out at least once a week/month.
9. He may live without books  what is knowledge but grieving?
He may live without hope  what is hope but grieving?
He may live without love  what is passion but pining?
But where is the man that can live without dining?
                                                     (Edward R. BulwerLytton "Lucille")
10.The Russians a “sweet tooth”. They love cakes, chocolates and sweets.
11.“Readymade” meals from supermarkets and “takeaway” meals from fast food
restaurants are very popular in our country.
12.Russian tastes have changed a lot over the past 20 years.
Task 4
  Fruity Language
There are a lot of idiomatic expressions in English which use the names of
fruits and vegetables. Check how many you know by matching the expressions
with their meanings.
1. to be the apple of someone’s eye
2. to go bananas
3. as cool as a cucumber  9
4. to be in a pickle
5. a lemon
6. a couch potato
7. a bowl of cherries
8. a carrot
a) to become wild or angry; to go crazy
b) to be in a difficult or confused situation
c) a silly person
d) someone who spends lot of time watching TV
e) a promised reward for doing something
f) something very, very pleasant
g) very calm, not nervous or embarrassed
h) to be one’s favourite (person or thing)
Keys:
1) h
2) a
3) g
4) b
5) c
6) d
7) f
8) e

file_name: We are what we eat.docx

intro: Материал может быть использован как основа монологического высказывания учащихся по теме "Еда, продукты", а также как иллюстративный материал к урокам.  Материал способствует расширению словарного запаса учащихся. Тексты сопровождаются подборкой необходимой лексики, что облегчает тренировку навыков чтения и способствует коррекции произносительных навыков. Задания  предполагают обсуждение изученного материала  по опорам. Все тексты подобраны соответственно тематике. Контроль понимания текстов для чтения осуществляется с помощью 2 тестов, причем один тест направлен на контроль понимания содержания, а второй на знание грамматики раздела. Чтение и выполнение тестовых заданий к тексту может быть использовано как  заключительная контрольная работа.Упражнения данного материала могут быть использованы в качестве дополнительных заданий на закрепление грамматических знаний учащихся, а также для проведения дополнительных контрольных работ. К упражнениям даются ключи. Существенной особенностью подобранного материала является то, что все  грамматические упражнения составлены с использованием лексики изучаемой темы раздела.

title: Материалы к урокам по теме "We are what we eat" (английский язык 10-11 класс)


extracted_text:
Тема: Добро, дружба.
Занятие 6.
Цель: доказать детям, что добро и дружба – лучшие попутчики в жизни.
I.   Добро   –   это   то,   что  получает   у   людей   положительную   оценку,   либо
ассоциируется со счастьем, радостью, любовью. Добро – это хорошо!
Добро   как намерение может   осуществляться   только   свободной волей.
Настоящее добро должно быть бескорыстным.
Добро и зло – два антонима, отрицающие друг друга. Беседа.
Себялюбцы
Австралийские народные сказки
Жило одно племя в краю, который лежал далеко от моря. В лесах, по
которым   странствовало   это   племя,   было   множество   кенгуру   и   коала,   но
людям надоело питаться дичью, захотелось им отведать чегонибудь другого.
 Пойдемте к морю,  предложил ктото.  В море полно рыбы. И вот племя
двинулось через лес. Люди шли по лесу до тех пор, пока не вышли к морю у
большого мыса, возле которого много озер и заливов.
Во всех этих озерах и заливах плавала рыба. В тот летний вечер, когда
пришло сюда племя, над травой и водой тучей вилась мошкара, и люди то и
дело слышали всплески  это рыба прыгала за мошкарой.
Мужчины   радовались   и   рассуждали   о   том,   сколько   наловят   рыбы.
Женщины  весело  переговаривались.  Они  понесли  детишек   на берег,  чтобы
выкупать их...
Мужчины сплели сети и сачки и пошли бродом по отмелям. Они метали
копья, ныряли за рыбой и, поймав рыбину, высоко поднимали ее над собой,
чтобы все увидели их добычу.
Вместе с людьми к морю пришли и собаки. Собаки эти были сильные и
быстрые,   когдато   они   тоже   были   людьми.   Обычно   они   питались   дичью,
которую   сами   ловили:   им   было   мало   объедков,   что   бросали   им   люди.   В
родных краях собаки никогда не голодали, ведь там было вдосталь кенгуру, а
собаки были хорошими охотниками.
1 На новом стойбище у моря никакой еды, кроме рыбы, не было, и собаки
голодали, потому что ловить рыбу они не умели.
Однажды мужчины поймали столько рыбы, что едва дотащили ее до
стойбища. Они свалили возле костра целую гору серебристой рыбы, и, покуда
женщины жарили ее, рыболовы легли отдыхать под деревьями.
Собаки   поглядели   на   эту   серебристую   гору,   и   голод   их   стал
нестерпимым.
Собачий вожак подошел к мужчинам.
Дайте нам немножко рыбы. Все равно вам не съесть ее всю, а мы совсем
оголодали,  попросил он.
 Пошел вон, пес!  закричал один из мужчин.  Собаки не едят рыбу!
А мы будем!  сказал собачий вожак.
Кенгуру здесь нет, и мы совсем отощали от голода. Дайте нам рыбы, чтобы
мы могли поесть и набраться сил.
Сами наловите, если вам поесть охота,  сказал другой мужчина. А эта рыба
наша, не станем мы делиться с собаками.
 Собаки не умеют ловить рыбу,  сказал вожак.
 Тогда подыхайте с голоду!  крикнул первый мужчина и швырнул в вожака
камнем.
Тут все мужчины вскочили и стали гнать собак из стойбища палками и
камнями  и глумились, и смеялись над ними.
Собаки убежали далеко в лес, сбились в круг и долгодолго говорили. А
племя пировало в своем стойбище до тех пор, пока от рыбы остались только
кости. От всего улова не уцелело ни одной рыбешки,
Потом люди мирно сидели и беседовали до восхода луны, а когда луна
взошла, в стойбище вернулись собаки. Они были полны гнева на людей.
Собачий вожак отошел от других собак, залаял и пронесся по стойбищу.
Он высоко подпрыгивал на бегу, и на лапах у него сверкал огонь.
 Да будут наказаны все себялюбцы!  крикнул он и стал колдовать.
2 От его колдовства словно ветер пронесся над стойбищем, и все люди,
что были там  женщины, дети, мужчины,  превратились в камни.
С тех пор у всех себялюбцев сердце каменное и нет в них ласки и доброты.
II. Английская сказка Как Джек ходил счастья искать
Жил   на   свете   мальчик.   Звали   его   Джек.   В   одно   прекрасное   утро
отправился Джек счастья искать. Не успел далеко отойти навстречу ему кот.
Куда идешь, Джек? спросил кот.
Иду счастья искать.
Можно и мне с тобой?
Конечно! ответил Джек. Чем больше компания, тем веселей.
И пошли они вместе, прыгскок, прыгскок. Недалеко отошли навстречу
им собака.
Куда идешь, Джек? спросила собака.
Иду счастья искать.
Можно и мне с тобой?
Конечно!  ответил Джек. Чем больше компания, тем веселей.
И пошли они вместе, прыгскок, прыгскок. Недалеко отошли навстречу
им коза.
Куда идешь, Джек? спросила коза.
Иду счастья искать.
Можно и мне с тобой?
Конечно!  ответил Джек.  Чем больше компания, тем веселей!
И пошли они вместе, прыгскок, прыгскок. Недалеко отошли навстречу
им бык.
Куда идешь, Джек?  спросил бык.
Иду счастья искать.
3 Можно и мне с тобой?
Конечно! ответил Джек. Чем больше компания, тем веселей.
И пошли они вместе, прыгскок, прыгскок. Недалеко отошли навстречу
им петух.
Куда идешь, Джек? спросил петух.
Иду счастья искать.
Можно и мне с тобой?
Конечно! ответил Джек. Чем больше компания, тем веселей.
И пошли они вместе, прыгскок, прыгскок.
Так   и   шли,   пока   не   начало   темнеть.   Задумались   они,  где   же   им   ночь
провести? И тут видят у дороги дом стоит. Джек велел друзьям не шуметь,
подкрался  к  дому  и  заглянул  в окошко.  А в домето сидели разбойники
деньги пересчитывали.
Вот вернулся Джек к своим друзьям и наказал им ждать его знака, а тогда
кричать   что   есть   мочи.   Приготовились   все,   Джек   подал   знак,   и   вот   кот
замяукал, собака залаяла, коза заблеяла, бык замычал, петух закукарекал.
Такой шум подняли, что разбойники перепугались и убежали
Тогда Джек с друзьями вошел в дом и занял его.
III. Рисуем букву «Д».
4

file_name: Добро. Дружба.doc

title: Внеклассное мероприятие по программе "Азбука мира" по теме: Добро. Дружба. (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Аркадия Ваганова»
(МБОУ СОШ № 1 имени А.Ваганова)
«УТВЕРЖДАЮ»
________________
(____________ )
 «17»  июня 2016 года
Рабочая программа по
__геометрии__
(учебный предмет)
_________79_________
(классы)
________3 года_________
(сроки реализации)
Аслаева Людмила Геннадьевна
Принята на школьном
методическом объединении
учителей математики и информатики
Протокол №________
от  «___» мая 2016г.
2016 год Введение
Рабочая программа по геометрии составлена в соответствии с требованиями Положения
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов,
реализующих программы начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования, утвержденного приказом по школе № 159 от 12.04.2016.
Рабочая   программа   по   геометрии   составлена   на   основе   требований   к   результатам
освоения   Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ
СОШ №1 имени Аркадия Ваганова город Мончегорск Мурманской области (20152020
г.г.), утвержденной приказом по школе от 12.04.2016 №159, в соответствии с учебным
планом   школы   основного   общего   образования   на   20162017   учебный   год   и   годовым
календарным учебным графиком, утвержденными приказом по школе от 12.04.2016 №159.
Программа рассчитана на реализацию в течение 3 лет в количестве 204 часов.
Рабочая программа реализуется с использованием учебника из перечня, утвержденным в
списке учебников на 2016 2017 учебный год приказом по школе №159 от 12.04.2016.
7 класс  Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и др., Геометрия 7 – 9 класс. М.,
Просвещение 2015, 2016;
8 класс  Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия 7 – 9 класс. М,
Просвещение
9 класс  Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия 7 – 9 класс. М,
Просвещение Планируемые результаты освоения математики
Математика (базовый уровень)  требования к предметным результатам освоения базового
курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2)   сформированность   представлений   о   математических   понятиях   как   о   важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3)   владение   методами   доказательств   и   алгоритмов   решения;   умение   их   применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)   владение   стандартными   приемами   решения   рациональных   и   иррациональных,
показательных,   степенных,   тригонометрических   уравнений   и   неравенств,   их   систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5)   сформированность   представлений   об   основных   понятиях,   идеях   и   методах
математического анализа;
6)   владение   основными   понятиями   о   плоских   и   пространственных   геометрических
фигурах,  их  основных  свойствах;  сформированность  умения  распознавать на  чертежах,
моделях   и   в   реальном   мире   геометрические   фигуры;   применение   изученных   свойств
геометрических   фигур   и   формул   для   решения   геометрических   задач   и   задач   с
практическим содержанием;
7)   сформированность   представлений   о   процессах   и   явлениях,   имеющих   вероятностный
характер,   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире,   об   основных   понятиях
элементарной   теории   вероятностей;   умений   находить   и   оценивать   вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
Выпускник   научится   в   79   классах   (для   использования   в   повседневной   жизни   и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

явном виде;

заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать   на   базовом   уровне   понятиями:   равенство   фигур,   равные   фигуры,
равенство   треугольников,   параллельность   прямых,   перпендикулярность   прямых,   углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

жизни.
Измерения и вычисления
извлекать   информацию   о   геометрических   фигурах,   представленную   на   чертежах   в
использовать   отношения   для   решения   простейших   задач,   возникающих   в   реальной
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
использовать   свойства   геометрических   фигур   для   решения   типовых   задач, вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
применять   теорему   Пифагора,   базовые   тригонометрические   соотношения   для
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

измерений длин и углов;

многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

Геометрические преобразования

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать   на   базовом   уровне   понятиями   вектор,   сумма   векторов,  произведение
вектора на число, координаты на плоскости;

плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

относительного движения.
История математики
 Описывать   отдельные   выдающиеся   результаты,   полученные   в   ходе   развития
математики как науки;

всемирной историей;

Методы математики

задач;
 Приводить   примеры   математических
действительности и произведениях искусства.
знать  примеры  математических   открытий  и   их  авторов,   в  связи  с  отечественной  и
использовать   векторы   для   решения   простейших   задач   на   определение   скорости
определять   приближенно   координаты   точки   по   ее   изображению   на   координатной
понимать роль математики в развитии России.
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
закономерностей   в   окружающей
Выпускник   получит   возможность   научиться   в   79   классах   для   обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 применять   геометрические   факты   для   решения   задач,   в   том   числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур; двух
  равные   фигуры,
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть   стандартной   классификацией   плоских   фигур   (треугольников   и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать   свойства   геометрических   фигур  для  решения   задач  практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать   понятиями:   равенство   фигур,
  равенство
треугольников,   параллельность   прямых,   перпендикулярность   прямых,   углы   между
прямыми,   перпендикуляр,   наклонная,   проекция,   подобие   фигур,   подобные   фигуры,
подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
 характеризовать   взаимное   расположение   прямой   и   окружности,
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать   представлениями   о   длине,   площади,   объеме   как   величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач,   в   которых   не   все   данные   представлены   явно,   а   требуют   вычислений,
оперировать более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять
характеристики   комбинаций   фигур   (окружностей   и   многоугольников)   вычислять
расстояния   между   фигурами,   применять   тригонометрические   формулы   для
вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости
и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять   формулы   при   вычислениях   в   смежных   учебных   предметах,   в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить   фигуру,   подобную   данной,   пользоваться   свойствами   подобия   для
обоснования свойств фигур;  применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять   скалярное   произведение,   определять   в   простейших   случаях   угол   между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять   векторы   и   координаты   для   решения   геометрических   задач   на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать   понятия   векторов   и   координат   для   решения   задач   по   физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя   изученные   методы,
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
 использовать   математические   знания   для   описания   закономерностей   в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять  простейшие  программные  средства  и электроннокоммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник   получит   возможность   научиться   в   79   классах   для   успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Геометрические фигуры

математических рассуждений;

самостоятельно   формулировать   определения   геометрических   фигур,   выдвигать
гипотезы   о   новых   свойствах   и   признаках   геометрических   фигур   и   обосновывать   или
опровергать   их,   обобщать   или   конкретизировать   результаты   на   новые   классы   фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения   не   следует   явно   из   условия,   выполнять   необходимые   для   решения   задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
исследовать   чертежи,   включая   комбинации   фигур,   извлекать,   интерпретировать   и
  проводить   доказательство,
  выполнять использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
использовать   отношения   для   построения   и   исследования   математических   моделей
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно   оперировать   понятиями:   равенство   фигур,   равные   фигуры,   равенство
треугольников,   параллельность   прямых,   перпендикулярность   прямых,   углы   между
прямыми,   перпендикуляр,   наклонная,   проекция,   подобие   фигур,   подобные   фигуры,
подобные треугольники;

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления

Свободно   оперировать   понятиями   длина,   площадь,   объем,   величина   угла   как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность  при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,


В повседневной жизни и при изучении других предметов:


Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

оперировать   понятием   движения   и   преобразования   подобия   для   обоснований,
свободно  владеть  приемами   построения  фигур  с   помощью  движений  и  преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;

доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

Векторы и координаты на плоскости

Свободно   оперировать   понятиями   вектор,   сумма,   разность   векторов,   произведение
вектора   на   число,   скалярное   произведение   векторов,   координаты   на   плоскости,
координаты вектора;

вычисление и доказательства;
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
владеть   векторным   и   координатным   методом   на   плоскости   для   решения   задач   на
использовать   свойства   движений   и   преобразований   для   проведения   обоснования   и
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений. использовать   уравнения   фигур   для   решения   задач   и   самостоятельно   составлять
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и

выполнять   с   помощью   векторов   и   координат   доказательство   известных   ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;

уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

другим учебным предметам.
История математики
 Понимать   математику   как   строго   организованную   систему   научных   знаний,   в
частности   владеть   представлениями   об   аксиоматическом   построении   геометрии   и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;

развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

утверждений и самостоятельно применять их;

задач изученных методов или их комбинаций;

природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
рассматривать   математику   в   контексте   истории   развития   цивилизации   и   истории
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения Содержание учебного предмета математика
Содержание   курсов   математики   5–6   классов,   алгебры   и   геометрии   7–9   классов
объединено   как   в   исторически   сложившиеся   линии   (числовая,   алгебраическая,
геометрическая,   функциональная   и   др.),   так   и   в   относительно   новые   (стохастическая
линия,   «реальная   математика»).   Отдельно   представлена   линия   сюжетных   задач,
историческая линия.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Содержание курса геометрии в 7–9 классах
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая   фигура.   Формирование   представлений   о   метапредметном   понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая   симметрия   геометрических   фигур.   Центральная   симметрия   геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник,
  его   элементы   и   его   свойства.
  Распознавание   некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники.   Высота,   медиана,   биссектриса,   средняя   линия   треугольника.
Равнобедренный   треугольник,   его   свойства   и   признаки.   Равносторонний   треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники.   Параллелограмм,   ромб,   прямоугольник,   квадрат,   трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная
и   секущая   к   окружности,   их   свойства.   Вписанные   и   описанные   окружности   для
треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник   и   его   элементы.   Названия   многогранников   с   разным   положением   и
количеством   граней.   Первичные   представления   о   пирамиде,   параллелепипеде,   призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой   угол.   Перпендикуляр   к   прямой.   Наклонная,   проекция.   Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные   отрезки,   подобие   фигур.   Подобные   треугольники.   Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление   об   объеме   и   его   свойствах.   Измерение   объема.   Единицы   измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты   для   измерений   и   построений;   измерение   и   вычисление   углов,   длин
(расстояний),   площадей.   Тригонометрические   функции   острого   угла   в   прямоугольном
треугольнике   Тригонометрические   функции   тупого   угла.   Вычисление   элементов
треугольников   с   использованием   тригонометрических   соотношений.   Формулы   площади
треугольника,   параллелограмма   и   его   частных   видов,   формулы   длины   ок¬ружности   и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние   между   точками.   Расстояние   от   точки   до   прямой.   Расстояние   между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты   для   построений:   циркуль,   линейка,   угольник.   Простейшие   построения
циркулем   и   линейкой:   построение   биссектрисы   угла,   перпендикуляра   к   прямой,   угла,
равного данному,
Построение   треугольников   по   трем   сторонам,   двум   сторонам   и   углу   между   ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая   и   центральная   симметрия,   поворот   и   параллельный   перенос.   Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие   вектора,   действия   над   векторами,   использование   векторов   в   физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные   понятия,   координаты   вектора,   расстояние   между   точками.   Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
От   земледелия   к   геометрии.   Пифагор   и   его   школа.   Фалес,   Архимед.   Платон   и
Аристотель.   Построение   правильных   многоугольников.   Триссекция   угла.   Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа
. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
π
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира. Астрономия   и   геометрия.   Что   и   как   узнали   Анаксагор,   Эратосфен   и   Аристарх   о
размерах   Луны,   Земли   и   Солнца.   Расстояния   от   Земли   до   Луны   и   Солнца.   Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль   российских   ученых   в   развитии   математики:   Л.   Эйлер.   Н.И.   Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика   в   развитии   России:   Петр   I,   школа   математических   и   навигацких   наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса геометрии в 79 классах (углубленный уровень)
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая   фигура.   Внутренняя,   внешняя   области   фигуры,   граница.   Линии   и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая   симметрия   геометрических   фигур.   Центральная   симметрия   геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник.   Сумма   углов   треугольника.   Равнобедренный   треугольник,   свойства   и
признаки.   Равносторонний   треугольник.   Медианы,   биссектрисы,   высоты   треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники.   Параллелограмм,   ромб,   прямоугольник,   квадрат,   трапеция.
Свойства   и   признаки   параллелограмма,   ромба,   прямоугольника,   квадрата.   Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник   и   его   элементы.   Названия   многогранников   с   разным   положением   и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства   и   признаки   равенства   треугольников.   Дополнительные   признаки   равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки   и   свойства   параллельных   прямых.   Аксиома   параллельности   Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой   угол.   Перпендикуляр   к   прямой.   Серединный   перпендикуляр   к   отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина   угла.   Градусная   мера   угла.   Синус,   косинус   и   тангенс   острого   угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты   для   измерений   и   построений;   измерение   и   вычисление   углов,   длин
(расстояний),   площадей,   вычисление   элементов   треугольников   с   использованием
тригонометрических   соотношений.
  Формулы   площади   треугольника,
параллелограмма   и   его   частных   видов,   трапеции,   формула   Герона,   формула   площади
выпуклого   четырехугольника,   формулы   длины   окружности   и   площади   круга.   Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
  Площади.
Теорема   Пифагора.   Пифагоровы   тройки.   Тригонометрические   соотношения   в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние   между   точками.   Расстояние   от   точки   до   прямой.   Расстояние   между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие   построения   циркулем   и   линейкой:   построение   биссектрисы   угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение   треугольников   по   трем   сторонам,   двум   сторонам   и   углу   между   ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные   методы   решения   задач   на   построение   (метод   геометрических   мест   точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление   о   межпредметном   понятии   «преобразование».   Преобразования   в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая   и   центральная   симметрии,   поворот   и   параллельный   перенос.   Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие  вектора,  действия  над векторами,  коллинеарные  векторы,  векторный  базис,
разложение   вектора   по   базисным   векторам.   Единственность   разложения   векторов   по
базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные   понятия,   координаты   вектора,   расстояние   между   точками.   Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиусвекторы точек. Центроид системы точек.
История математики
От   земледелия   к   геометрии.   Пифагор   и   его   школа.   Фалес,   Архимед.   Платон   и
Аристотель.   Построение   правильных   многоугольников.   Триссекция   угла.   Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа
. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер,
Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
π
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия   и   геометрия.   Что   и   как   узнали   Анаксагор,   Эратосфен   и   Аристарх   о
размерах   Луны,   Земли   и   Солнца.   Расстояния   от   Земли   до   Луны   и   Солнца.   Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль   российских   ученых   в   развитии   математики:   Л.Эйлер.   Н.И.   Лобачевский,   П.Л.
Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика   в   развитии   России:   Петр   I,   школа   математических   и   навигацких   наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш. Тематическое планирование (на уровень основного общего образования) по геометрии 79 класс
№ Название
раздела
(темы)
программы
Количество
часов
Практическая часть (количество часов)
Контр.раб
оты
Практич.
работы
Лабораторные
работы
Зачеты
7 класс «Геометрия»
Содержательные единицы
программы
Планируемые
результаты
11
1
Начальные
геометрическ
ие сведения
Геометрическая фигура.
Формирование
представлений о
метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол.
Выпускник научится:
Выполнять измерение
длин, расстояний,
величин углов, с
помощью инструментов
для измерений длин и
углов; оперировать на
базовом уровне
понятиями
геометрических фигур;
извлекать информацию
о геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия их
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических
величин по образцам Треугольники
17
1
3
Треугольники. Высота,
медиана, биссектриса,
средняя линия треугольника.
Равнобедренный
треугольник, его свойства и
признаки. Равносторонний
треугольник.
или алгоритмам.
Выпускник получит
возможность:
использовать свойства
геометрических фигур
для решения типовых
задач, возникающих в
ситуациях
повседневной жизни,
задач практического
содержания.
Выпускник   научится:
Формулировать
определения
прямоугольного,   остро
угольного,
тупоугольного,
равнобедренного,
равностороннего
треугольников;   высоты,
медианы,   биссектрисы,
средней

линии
треугольника;
распознавать  и  изобра
жать  их на чертежах и
рисунках.
Формулировать
определение   равных
треугольников.  Форму
лировать  и  доказывать
теоремы   о   признаках
равенства треугольников.
Формулировать
 и
доказывать  теоремы   о
свойствах   и   признаках
равнобедренного
треугольника.
Выпускник   получит
возможность:
 Умение
выдвигать гипотезы при
решении учебных задач,
понимать
необхо
димость их проверки.
применять
Умение
индуктивные
и
дедуктивные   способы
рассуждений,
  видеть
различные   стратегии
решения задач.
Умение самостоятельно
ставить   цели,   выбирать
и   создавать   алгоритмы
для   решения   учебных
математических   проб
лем.
Умение   планировать   и
осуществлять
на
деятельность,
правленную на решение
задач   исследователь
ского характера.
Выпускник   научится:

Параллельны 13
1
1
Признаки и свойства
параллельных прямых. е прямые
Аксиома параллельности
Евклида.

Формулировать
и
доказывать   теоремы,
выражающие   свойства

вертикальных
и
смежных

углов,
свойства   и   признаки
параллельных   прямых,
о   единственности   пер
пендикуляра   к  прямой,
свойстве
и
перпендикуляра
наклонной,
  свойствах
биссектрисы   угла   и
серединного
перпендикуляра
отрезку.
Решать
построение,
доказательство
и
вычисления. Выделять в
условии задачи условие
и заключение. Опираясь
на   условие   задачи,
проводить необходимые
доказательные
рассуждения.
Выпускник   получит
задачи   на
к 18
2
2
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.

возможность:
  Уметь
находить   в   различных
источниках
информацию,
необходимую
для
решения
  математи
ческих проблем, и пред
ставлять ее в понятной
форме,
  понимать   и
использовать математи
ческие
средства
наглядности   (чертежи)
для
иллюстрации,
интерпретации.
Выпускник   научится:
Формулировать
определения
прямоугольного,   остро
угольного,
тупоугольного,
равнобедренного,
равностороннего
треугольников;   высоты,
медианы,   биссектрисы,

средней
линии
треугольника;
распознавать  и  изобра
жать  их на чертежах и
рисунках.
Формулировать и
определение   равных
треугольников.  Форму
лировать  и  доказывать
теоремы   о   признаках
равенства
треугольников.
Объяснять
иллюстрировать
неравенство   треуголь
ника.
Формулировать
 и
доказывать  теоремы   о
свойствах   и   признаках
равнобедренного
треугольника,
соотношениях   между
сторонами   и   углами
треугольника,
  сумме
углов   треугольника,
внешнем
угле
треугольника, о средней
линии   треугольника.
Выпускник   получит
возможность:
 Умение
выдвигать гипотезы при
решении учебных задач,
понимать
необхо
димость их проверки.
применять
Умение
индуктивные
и
дедуктивные   способы
  видеть
рассуждений, различные   стратегии
решения задач.
Умение самостоятельно
ставить   цели,   выбирать
и   создавать   алгоритмы
для   решения   учебных
математических   проб
лем.
Умение   планировать   и
осуществлять
деятельность,
на
правленную на решение
задач   исследователь
ского характера.

Повторение.
Решение
задач
Итоговая
контрольная
работа
Итого
8
1
68
1
6
6

file_name: тематическое 7-9 класс геометрия.docx

intro: Рабочая программа по геометрии для 7-9 классов ФГОС 2 поколения (без поурочного планирования). В рабочей программе тематическое планирование только для 7 класса. По учебнику 7 класс - Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и др., Геометрия 7 – 9 класс. М., Просвещение 2015, 2016.

title: Рабочая программа по геометрии


extracted_text:
Утренник 8 Марта в 1 классе.
Ведущий:
Сегодня день особенный
Как много в нем улыбок
Подарков и букетов
И ласковых «Спасибо»
Чей это день? Ответьте мне
Ну, догадайтесь сами.
Весенний день в календаре –
Чей он? Конечно… (Все – Мамин)
Дети:
1. Сегодня праздник самый лучший,
Сегодня праздник наших мам.
Ушли подальше злые тучи,
И солнце улыбнулось нам.
2. Вас поздравляем ласково
Шлем солнечный привет,
И всем вам, наши мамочки,
Все:
Желаем долгих лет!
Песня «Мама».
Ведущий:
Дорогие мамы, мы желаем, вам, просыпаться по утрам с улыбкой, как ваши
веселые гномики.
Танец «Гномики».
Дети: 3. Бабушкам сюрприз особый
И не танец, и не песня
Еще лучше, интересней.
4. Раньше, бабушка, бывало
Сказки на ночь нам читала
Поменялись мы ролями
И расскажем сказку сами.
5. Милая бабуленька, наша родная
Ты послушай сказочку,
Но она другая
6. Мы придумали ее
Чтоб тебя развеселить
Вместе с песней, вместе с пляской
Все:
Тебе на праздник подарить!
Дети уходят на стульчики, за занавес, надевают шапочки. Раздается пение птиц.
Ведущий:
В этот праздничный день, утро было особенно чудесным. Весна уже превратила
сосульки в веселые ручейки, в которых отражалось солнышко, весело щебетали
птицы, радуясь теплу. Всем было так радостно, что нашей девочке – припевочке
тоже захотелось петь
Выходит девочка поет песенку «Девочка – припевочка». В конце – все
подпевают. Выходит мама.
Девочка:
С праздником тебя, моя любимая мамочка.
Мама:
Спасибо доченька! Надо еще поздравить бабушку, вот возьми корзину с
пирожками и отнеси бабушке, только будь осторожна в лесу, берегись волка.
Девочка: Не волнуйся, мамочка.
Мама машет рукой и уходит. Девочка под песенку «Красная Шапочка» идет по
тропинке, танцуя.
Девочка:
А вот и лес! Как тут чудесно! Ой, кто это скачет? (Садиться на пенек)
Танец зайцев – с обыгрыванием, потом выходит лиса и медведь.
Девочка:
Здравствуйте зайчики!
Зайцы:
Здравствуй Красная Шапочка. Куда ты идешь?
Девочка:
Я иду к бабушке, поздравить ее с праздником!
Зайцы:
Передавай ей от нас привет и морковку (Дарят и убегают).
Девочка:
Как весело, как весело
Я к бабушке иду
С улыбкою и песенкой
Нигде не пропаду.
Ой, кто это там шуршит под кустом (Убегает за шторку) .
Танец ежат.
Девочка:
Здравствуйте ежата!
Ежики:
Здравствуй красная шапочка! Что ты делаешь в лесу?
Девочка:
Пирожки бабушке несу, хочу поздравить с праздником. Ежики:
Передавай ей от нас сушеные грибочки (дают вязанку грибов, уходят.
Девочка скачет по тропинке. В это время выходят и садятся девочки – ромашки.
Девочка:
Ой, какая веселая ромашковая полянка! Цветов букет я сейчас соберу и бабушке
любимой своей я подарю.
Песня – танец «Ромашка». (Дарят букет цветов красной шапочке).
Девочка:
Я слышу, гуси гогочут, значит, домик бабушки уже близко.
Инсценировка «Жили у бабуси»
Волк:
Что вы, что вы испугались?
Я же самый добрый волк
Я гусями не питаюсь
Но для вас большой урок
В лес одни не уходите
Лучше с бабушкой сидите.
Девочка:
Ох, волк, как ты меня напугал
А ты меня не съешь?
Мама говорила, что ты злой!
Волк:
Вот так всегда!
Злой, страшный.
Но сейчас же весна – и на душе весна!
Я сегодня совсем другой, заботливый и нежный.
Песня волка. Девочка:
Замечательно! Тогда пойдем вместе к бабушке!
Друзья, пойдемте все поздравим бабушку!
Все дети выходят.
Песня «В гости к бабушке»
Выходит из домика бабушка.
Бабушка:
Здравствуй, внученька!
Девочка:
С праздником тебя, бабуленька
Все друзья передают тебе подарки
(дарят цветы, корзинку с грибами, целуют ручку)
Бабушка:
Как сегодня рада я
Собрались мои друзья!
И я гостей с утра ждала
И пирожков вам напекла!
(Показывает поднос)
Ведущий:
Собрались все не напрасно.
Дети:
Сказка кончилась прекрасно!
Ведущий:
Дорогие наши мамы
Праздник наш мы завершаем
Счастья, радости, здоровья.
Все: Вам от всей души желаем!

file_name: Утренник 8 Марта.docx

description: Вам от всей души желаем!

intro: Данный сценарий приходится учителям начальных классов при проведении утренника к 8 марта.Дети не только смогут поздравить своих мам и бабушек с этим замечательным праздником,но спеть песенки,станцевать,рассказать стихи и показать сценку.Данный утренник можно провести в старшей группе детского сада.К утреннику можно выпустить праздничную газету "Наши мамы",с фотографиями мам.утренник к 8 марта

title: Сценарий утренника "8 Марта - праздник мам"


extracted_text:
Таблицы учета знаний по пробным ЕГЭ
Подготовку к ЕГЭ, учет знаний учащихся хорошо осуществлять с помощью сводных
таблиц. Здесь можно видеть динамику подготовки, пробелы, а значит, вовремя
принимать нужные меры. Предлагаю индивидуальную таблицу  учета знаний. По
горизонтали отмечают номера заданий, по вертикали – порядковый номер пробного
экзамена.
                                   Таблица индивидуального учета (базовый уровень)
                                      2016 – 2017 уч. год.   Ученик………………………11 кл.
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
2
3
4
5
6
7
примечан
ие
оцен
ка
1
3
1
4
1
6
1
7
1
8
1
9
1
1
1
2
1
5
2
0
все
го Всего
  Решение   уравнений:
  логарифмических,
  иррациональных,
После проведения пробных экзаменов следует провести анализ не только
индивидуальный, но и по классу: какие темы хорошо усвоены, какие следует
повторить.

                                          Сводная таблица по классу
№                                                                       Темы
1 Действия с десятичным и обыкновенными дробями
2 Действия со степенями
3 Задача на проценты
4 Работа с формулами
5 Работа с тригонометрическими, логарифмическими, иррациональными
6 Задачи практического характера
7
8 Задача на  подобие треугольников, нахождение площадей фигур.
9 Задание на соответствиемежду величинами.
1
0
1
1
1
2
1
3
Задачи на вероятность
Работа с графиками и таблицами
Выбор оптимального варианта
 Стереометрические задачи
показательных, квадратных, линейных.
выражениями Задание на соответствие по графику.
Планиметрические задачи
Сравнение площадей поверхностей и объемов стереометрических
фигур.
 Задание на соответствие между числами и отрезками
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8 Выбор верных высказываний
1
9
2
0 Логические задачи
                          Таблица индивидуального учета (профильный уровень)
                                 2016 – 2017 уч. год.   Ученик………………………11 кл.

№ 1
2
Работа с числами
3
4
5
6
7
10 11 12 13
(2)
14
(2)
15
(2)
16
(3)
17
(3)
18
(4)
19
(4)
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Примеча
ние
Первич
ные

баллы Сводная таблица по классу
№                                                                       Темы
1
2
3
4
5
6
7
8 Стереометрическая задача
9
10  Физические задачи
11 Задачи практического характера
Задача практического характера
Работа с графиком
Нахождение площадей фигур (геометрия в клетку)
Задачи на вероятность
Решение уравнений
Планиметрическая задача
  Задание на производную и интеграл
Нахождение значений выражений
Всего 12 Задания   на   нахождение   наибольшего,   наименьшего   значений,   максимума,
13  Решение уравнений с отбором ответа:
минимума
а) решение уравнения;
б) отбор корней
14 Стереометрическая задача:
а) доказательство;
б) решение
15 Решение неравенства
16 Планиметрическая задача
17  Банковская задача
18
19 Задача с числами
Задача с параметром

file_name: таблицы учета знаний ЕГЭ.docx

intro: Для планомерной подготовки учащихся к ЕГЭ, учета их индивидуальных знаний и общих знаний по классу, необходимо анализировать и систематизировать ошибки пробных экзаменов, проводимых в школе. В статье приводятся таблицы, дающие наглядную возможность видеть ошибки учащихся базового, профильного уровней. Даны сводные таблицы по классу.Таблицы учета знаний.

title: Статья: "Таблицы учета знаний"


extracted_text:
Уроки 9, 10.
Тема: Остров Крит и легенды, связанные с ним.
Цель: познакомить учащихся с легендами и архитектурой о. Крита.
Ход уроков.
I. Работа с учебником Г.И. Даниловой «Мировая художественная культура»,
глава 6 «Эгейское искусство»:
1. Культура о. Крит – предшественница античной культуры.
2. Археолог А. Эванс и Кносский дворец.
3. Легенды о Минотавре.
4. Шедевры эгейской архитектуры: Кносский дворец, Львиные ворота в
Микенах.
5. Фрески Кносского дворца.
II. Работа с презентацией.
Около 5000 лет назад на островах и побережье Эгейского моря стала
складываться   самобытная   культура,   которую   по   названию   моря   называют
эгейской   или   по   названию   главных   центров,   крито   –   миконской.   Она
просуществовала почти 2000 лет, с 3000 до 1200 г. до н.э. одновременно с
искусством Египта и Двуречья, пока её не вытеснили в 12 веке до нашей эры
пришедшие с севера греки.
Центром эгейской культуры был остров Крит. Она захватывала также
Кикладские острова, Пелопоннес, где находились города Микены, Пилос и
Тиринф,   и   западное   побережье   Малой   Азии,   в   северной   части   которого
находилась Троя. Эгейскую культуру называют также критомикенской.
                                  История открытия эгейской культуры
Об Эгейском мире сохранилась память в легендах и мифах Древней
Греции, а сказания о древней Трое — в эпосе Гомера. Никто не сомневался в
легендарном характере сведений о догреческих обитателях греческой земли,
пока во второй половине 19 в. немецкий археолог Генрих Шлиман не раскопал
на Гиссарлыкском холме реальные остатки гомеровской Трои, хотя он и не
1 сумел разобраться, какой из раскопанных им культурных слоев относился ко
временам, описанным в «Илиаде».
Вслед за тем в 70х и 80х гг. 19 в. в результате раскопок Г. Шлимана и
В.   Дёрпфельда   на   Пелопоннесском   полуострове   была   открыта   микенская
культура.   В   начале   20   в.   английский   археолог   А.   Эванс   сделал   свои
поразительные   открытия   на   Крите.   Причудливый   и   странный   мир,   давно
забытый человечеством, неожиданно возник перед глазами людей 20 в.
Изучая раскрытые им художественные сокровища Кносского дворца, а
также раскопанных другими археологами древних критских городов Гурнии и
Феста, Эванс первым стал рассматривать культуру Крита в сопоставлении и в
связи с культурами Египта и других стран Древнего Востока. Он предложил и
периодизацию эгейской культуры, в достаточной мере условную, так как она
была основана на последовательной смене форм критской керамики, но до
сих пор общепринятую.
Раскопки   на   Крите   дали   прежде   всего   много   остатков   архитектуры.
Наиболее   Значительным   архитектурным   памятником   Древнего   Крита
является   Кносский   дворец.   Это   огромный   архитектурный   комплекс,
создававшийся   в   течение   нескольких   столетий,   испытавший   несколько
землетрясений и других катастроф, разрушавшийся и вновь восстававший из
развалин.
Размеры   дворца,   его   запутанный   план   и   великолепное   внутреннее
убранство   производили   на   окрестные   народы   огромное   впечатление,   и
упоминания   о   нем   приняли   впоследствии   легендарные   формы.   Греческие
мифы о загадочном Лабиринте и о его хозяине, человекобыке Минотавре,
были связаны с Кносским дворцом. Еще в самом конце 19 в. этот дворец
считался вымыслом народной фантазии; никто тогда не думал, что он будет
найден на самом деле.
Около   1400   г.   до   н.э.   города   Крита   были   разрушены,   повидимому,
какимто иноземным (скорее всего, ахейским) военным вторжением.
  «Критская архитектура, – как пишет Б. Виппер, – вообще не знает
здания как некоего законченного, пластического тела, как самостоятельного
тектонического организма. Не знает она и принципиального различия между
внутренним и наружным пространством: ее комнаты ничем не отличаются от
портиков, ее световые шахты – от закрытых зал... Создается впечатление, что
2 в   этой   архитектуре   главным   было   сквозное   пространство,   а   не   стены,
движение, но не укрытие. Стены шахт, соединяемые с лестницами, пробиты
окнами,   простенки   расцвечены   яркими   полосами   –   красными,   желтыми,
синими».   Но,   несмотря   на   динамичный,   «двигательный»   характер
архитектуры   Кносса,   в   ней   отсутствует   направленность   движения.   Опоры
могут появляться посреди дороги, пространство – пересекаться без всякой
логики.
Слайд 6 и дальше
          Мифы   и   легенды   Древней   Греции   настолько   тесно   переплетаются   с
историей, что сейчас трудно разделить правду и вымысел. Именно на Крите в
пещере горы Дикти Рея втайне от кровожадного Кроноса, который боясь быть
низложенным   своими   детьми,   проглатывал   каждый   раз   новорожденного
ребенка,   родила   Зевса,   отца   всех   богов.   Похитив   красавицу   Европу,   Зевс
провел с ней медовый месяц здесь, где он вырос. На Крите царь Минос, сын
Зевса   и   Европы,   создал   свою   могучую   империю.   Здесь   искуснейший
архитектор   Дедал   по   приказу   Миноса   построил   Кносский   дворец   с
запутанным   лабиринтом,   в   котором   обитал   чудовищный   Минотавр,
рожденный женой Миноса Пасифаей от быка. Сын критского царя Миноса
Андрогей одержал победу на Панафинейских играх, но был из зависти убит
соперниками. Минос потребовал выкуп за гибель сына: афиняне должны были
посылать на Крит на съедение Минотавру семь юношей и столько же девушек
раз в девять лет. В числе обреченных храбрый Тесей, сын афинского царя
Эгея   и   Эфры,   добровольно   отправился   на   Крит   и   убил   Минотавра.   Но
лабиринт был настолько запутанным, что выбраться из него было невозможно.
Влюбившаяся   в   Тесея   дочь   Миноса   Ариадна   дала   герою   нить,   благодаря
которой он со своими спутниками нашел дорогу обратно.
В   греческой   мифологии   Пасифая      дочь   Гелиоса   и   океаниды   Персеиды,
супруга критского царя Миноса.
                 Однажды Посейдон прислал критскому царю Миносу жертвенного
белого   быка,   который   явился   из   моря.   Пораженный   красотой   животного,
Минос отправил его пастись в собственные стада, а богу пожертвовал другого
быка. Обиженный таким небрежением, Посейдон в отместку сделал так, что
Пасифая   влюбилась   в   быка.   Она   рассказала   о   своей   страсти   знаменитому
изобретателю   Дедалу,   который   решил   помочь   царице.   Он   построил
пустотелую   деревянную   корову,   обтянул   ее   прочной   шкурой,   поставил   на
3 спрятанные в копытах колеса и выкатил на луг, где пасся бык Посейдона.
Перед   этим   внутрь   коровы   через   специальную   складную   дверцу   залезла
Пасифая. Вскоре ослепительно белый бык подошел, взобрался на корову, и
Пасифая удовлетворила свою страсть. Через некоторое время у нее родился
Минотавр      чудовище   с   человеческим   телом   и   бычьей   головой,   которого
Миносу   пришлось   заключить   в   специально   построенный   для   него   тем   же
Дедалом лабиринт.
Слайды 2931
Для микенской архитектуры характерна также и примитивная техника кладки
крепостных стен из огромных неотесанных камней, насухо. Они сложенные из
каменных   глыб,   так   плотно   пригнанных   один   к   другому,   что   создавалось
впечатление монолита. Толщина этих стен в Тиринфе доходит до 8 м. Стены
были укреплены башнями.
Слайд 32
Вход в гробницу сложен из правильных каменных квадров; дверной проем,
слегка суживающийся кверху, покрыт огромной монолитной плитой (около
120 тонн весом), над которой продолжается кладка, образующая треугольное
отверстие для облегчения стены над поперечной плитой.
Слайд 33
Ту же конструкцию мы видим в так называемых «Львиных воротах», ведущих
в акрополь Микен. Треугольник над пролетом ворот занят здесь большой
треугольной же плитой со скульптурным рельефом в виде двух львиц,
опирающихся передними лапами на алтарь по сторонам стоящей на нем
колонны, расширяющейся кверху. Рельеф величественных «Львиных ворот»
— единственный пример монументальной скульптуры в эгейском искусстве.
Геральдический   характер   рельефа   вполне   соответствовал   условному
искусству Микен. Композиция микенских архитектурных комплексов была
самобытной, но декорация и орнаментика сложились под сильным влиянием
Крита,   отличаясь   лишь   большим   схематизмом.   Размеры   построек,   их
монументальность   свидетельствуют   о   привлечении   для   их   сооружения
огромного количества людей – как пленных рабов, так и местного населения.
Слайд 34
4 Гомер   называет   Микены   златообильными.   Действительно,   раскопки
Шлимана   и   раскопки   50х   гг.   20   в.   дали   совершенно   исключительные   по
богатству   и   отчасти   художественному   мастерству   вещи:   так   называемая
«маска   Агамемнона»,   кубки,   чаши,   сосуды   —   грубой   местной   работы,   но
массивные, из чистого золота; замечательный кубок из горного хрусталя с
ручкой   в   виде   головы   утки;   тяжелые   бронзовые   мечи   с   рукоятками   из
слоновой   кости   с   инкрустацией   золотом;   множество   бляшек,   украшавших,
вероятно,   погребальный   полог   и   одежду;   кинжалы   критской   работы   с
изумительной по тонкости инкрустацией на клинках, изображающей бегущих
львов посреди лилий, охоту на львов и др.
5

file_name: Остров Крит.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы об искусстве по теме: Остров Крит. Легенды, связанные с ним.