extracted_text:
Программа "Первооткрыватели"» для учащихся 1го класса (внеурочная
деятельность, ФГОС)
Пояснительная записка.
Происходящие   изменения   в   современном   обществе   требуют   развития   новых   способов
образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую  инициацию,  выработку   навыка  самостоятельной  навигации   в  информационных
полях,   формирование   у   учащихся   универсального   умения   ставить   и   решать   задачи   для
разрешения   возникающих   в   жизни   проблем   –   профессиональной   деятельности,
самоопределения,   повседневной   жизни.   Архиважным   становится   воспитание   подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать
и   применять   знания,   тщательно   обдумывать   принимаемые   решения   и   четко   планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных связей.
Программа   организации   внеурочной   деятельности   младших   школьников   по   направлению
“проектная   деятельность”   предназначена   для   работы   с   детьми   2х     классов,   является
механизмом   интеграции,   обеспечения   полноты   и   цельности   содержания   программ   по
предметам, расширяя и обогащая его.
Актуальность  проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектноисследовательской   деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность  программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности,   в
будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностные,
личностноориентированные, деятельностные подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у
младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
 Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
 Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения
в системе внеурочной деятельности;
 Системность организации учебновоспитательного процесса;
 Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель   программы  –   формирование   информационной   грамотности   учащихся   на   основе
самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.
Задачи программы:  формирование   системы   интеллектуальных,   общеучебных   и   специальных   знаний,
умений и навыков учащихся;
развитие психических процессов;
развитие личности младшего школьника;
воспитание   коммуникативности,
предприимчивости.
  инициативности,
  самостоятельности   и



Основные понятия:
Метод проектов  – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на
интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и   приобретение   новых   (порой   путем
самообразования). Проект – буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого
либо   объекта   или   вида   деятельности.  Проект   учащегося  –   это   дидактическое   средство
активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно
формирование  определенных  личностных  качеств, которые  ФГОС 2011 г. определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает
свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной
школе   могут   возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
 Рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагание (ставить и удерживать цели);
 Планирование (составлять план своей деятельности);
 Моделирование   (представлять   способ   действия   в   виде   моделисхемы,   выделяя   все
существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Форма организации: Кружковые   занятия проводятся  1 раз в неделю(34 часа в год)  в
учебном   кабинете,   в   музеях   различного   типа,   библиотеках,   на   пришкольном   участке,   на
предприятиях, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
реализации   проектов   и   т.д.   Проектная   деятельность   предусматривает   поиск   необходимой
недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,   книгах,   на   электронных
носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Сроки реализации программы: 4 года (1–4й класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый   уровень   результатов  (1й   класс)   предполагает   приобретение   первоклассниками
новых   знаний,   опыта   решения   проектных   задач   по   различным   направлениям.   Результат
выражается   в   понимании   детьми   сути   проектной   деятельности,   умении   поэтапно   решать
проектные задачи.
Второй   уровень   результатов  (2–3й   класс)   предполагает   позитивное   отношение   детей   к
базовым   ценностям   общества,   в   частности   к   образованию   и   самообразованию.   Результат
проявляется   в   активном   использовании   школьниками   метода   проектов,   самостоятельном
выборе   тем   проекта,   приобретении   опыта   самостоятельного   поиска,   систематизации   и
оформлении интересующей информации.
Третий   уровень   результатов
(4й   класс)   предполагает   получение   школьниками
самостоятельного   социального   опыта.   Проявляется   в   участии   школьников   в   реализации
социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие
в   конкурсах   и   олимпиадах   по   разным   направлениям,   выставки,   конференции,   фестивали,
чемпионаты и пр.
Тематический план.
1й класс.
№
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проект? Проект!
Откуда мы получаем информацию?
Игрушки и школьные принадлежности
Мы – волшебники
Зачем нужны цифры?
Зачем нужны буквы
Как много интересного вокруг.
Времена года.
Осень на дворе.
1011 Эти удивительные растения
1213 Домашние животные вокруг нас
Количест
во часов
Дата
корр
екци
я
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
8.09
15.09
22.09
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11,
17.11,   24.11
1.12,     8.12 1415 Дикие животные
16
Устное народное творчество. Что это такое?
1718 Создание сборника загадок
1920 Создание сборника сказок об одном из
животных (зайце, лисе, медведе, волке).
2122 Создание собственных сказок.
2324 Посёлок, в котором мы живем.
2526 Моя родословная
2728 Что означают наши имена?
29
Наши соседи
3031 Традиционные детские игрушки народов моей
страны
32
Игры наших дедушек и бабушек
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
15.12,   22.12
12.01
19.01,   26.01
2.02,     9.02
2.03,     9.03
16.03,   23.03
6.04,     13.04
20.04,   27.04
4.05,
11.05,  18.05,
25.05
Учебнотематический   план   является   примерным   и   корректируется   в   зависимости   от
интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня.
Проекты во времени не ограничены. Завершение происходит по мере исчерпания темы или
угасания интереса учащихся.
Содержание изучаемого курса.
Цель работы над проектами в начальной школе.
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование
  коммуникативной   компетентности
сотрудничестве:
– умение  вести  диалог, координировать свои  действия с действиями партнеров по
совместной
деятельности;
–   способности   доброжелательно   и   чутко   относиться   к   людям,   сопереживать;
– формирование социально адекватных способов поведения.
в

воспитание
3. Формирование   способности   к   организации   деятельности   и   управлению   ею:
–
настойчивости;
–   формирование   навыков   организации   рабочего   пространства   и   рационального
использования
времени;
–   формирование   умения   самостоятельно   и   совместно   планировать   деятельность   и
целеустремленности
рабочего
и сотрудничество;
– формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование   умения   работать   с   информацией   (сбор,   систематизация,   хранение,
использование). Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой
над   темой,   в   процессе   которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную
информацию   по   общей   теме.   При   этом   учащиеся   сами   выбирают,   что   именно   они
хотели   бы   узнать   в   рамках   данной   темы.   При   дальнейшей   работе   над   проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы
может   быть   желание   реализовать   какойлибо   проект,   связанный   по   сюжету   с   какойлибо
темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические   источники   информации–   энциклопедии   и   другие   книги,   в   том   числе   из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под   рассказами   взрослых   понимаются   не   только   рассказы   родителей   своим   детям,   но   и
беседы, интервью со специалистами в какойто сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии – это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает   запоздавшим   о   необходимости   поторопиться   и   обсуждает   с   детьми,   какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Результатом:
– поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки и т. д.);
– мероприятия (спектакли, викторины, и т. д.);
Литература. 1. Григорьев   Д.В.  Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический   конструктор:
пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
2. Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России. – М.:
Просвещение, 2010.
3. Мокиенко   В.М.  В   глубь   поговорки:   Рассказы   о   происхождении   крылатых   слов   и
образных выражений. – СПб.: Авалонъ, Азбукаклассика, 2008.
4. Откупщиков   Ю.В.  К   истокам   слова:   Рассказы   о   происхождении   слов.   –   СПб.:
Авалонъ, Азбукаклассика, 2008.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти,
2003.
6. Поливанова   К.Н.  Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для   учителя/
К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.
7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
[В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] – М.: Просвещение, 2010.
8. Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя/   [А.Б.Воронцов,   В.М.
Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
9. Савенков   А.И.  Методика   исследовательского   обучения   младших   школьников.   –
Самара: Издательский дом “Федоров”, 2010.
10. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2010.
«Птицы и животные нашего края» 2 класс
Пояснительная записка.
Программа   составлена   на   основе   методической   литературы,   Интернетресурсов,
рекомендаций   по   оформлению   программ   внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации
ФГОС НОО от 09.11.2011 № 4717957/1114.
Современная   школа
  требует   развития   новых   способов   образования,   педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
развитием   навыка   самостоятельности.   Акцент   переносится   на   воспитание   подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать
и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и
связей.
Одним из направлений внеурочной деятельности является научно – познавательный
прект, в частности одна из его частей  «Познание окружающего нас мира».
Воспитание экологической культуры  актуальнейшая задача сложившейся социально
культурной ситуации начала XXI века.
                  В   условиях   разностороннего   глубочайшего   экологического   кризиса   усиливается значение   экологического   образования   в   начальной   школе   как   ответственного   этапа   в
становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый
во   многих   регионах   России,   ставит   своей   задачей   создание   системы   непрерывного
всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки
эффективных средств экологического образования населения.  Новизна программы в том,
что она совмещает в себе экологическое образование и занятия художественно прикладным
творчеством.   Программа   носит   комплексный   интегративный   характер,   направлена   на
интеграцию   разных   видов   деятельности   ребёнка,   охватывает   основные   направления   его
развития.   Предполагается   связь   содержательного   компонента   программы   со   школьными
предметами: биология, экология, краеведение, литература.
Актуальность   и   педагогическая   целесообразность  разработанной   программы
продиктована   также   отсутствием   в   теории   и   практике   экологического   образования   в
начальной  школе единой, рассчитанной на весь период обучения, программы дополнительного
образования с экологической направленностью для младших школьников.
Появляется   возможность
  организовать   работу   с   различного   рода   детской
познавательной литературой, литературой энциклопедического характера.     При введении в
образовательный   процесс   проектноисследовательской   деятельности,   не   менее   важно
проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в программе.
Наличие   в   ОУ   материальнотехнической   базы   (программное   обеспечение,
библиотечный   фонд,   наличие   интерактивной   доски,   компьютерных   классов,
 DVD,
видеотехника) дает основание для активного включения обучающихся в процесс обретения
знаний в урочном и внеурочном пространстве.
Данная   программа   относится   к   области   экологического   образования   и   сочетает
традиционные и новые способы воздействия на личность ребёнка средствами природы.
Цель   программы: формирование   у   воспитанников   на   интеллектуальной   и
эмоциональночувственной   основе   сознательного,   нравственноэтического   отношения   к
окружающей среде.
Задачи программы:
Образовательные:
1. Сформировать систему экологобиологических знаний.
2. Сформировать знания о многообразии живых форм родного края.
3. Обогатить общий и сформировать тематический словарный запас.
4. Сформировать трудовые знания, умения, навыки, закрепить на практике.
Развивающие:
1. Развивать способности чувствовать красоту природы и выражать эмоции.
2. Развивать индивидуальные способности детей. 3. Развивать любознательность, как основу познавательной деятельности.
4. Развивать   умения:   самостоятельно   приобретать,   анализировать,   синтезировать,
применять знания, планировать свою деятельность, ориентироваться в задании.
Воспитательные:
1. Сформировать представление о самоценности любой формы жизни.
2. Сформировать потребности экологически целесообразного поведения и деятельности
человека.
3. Сформировать чувства красоты природы при изготовлении поделок.
4. Сформировать чувство ответственности за инструменты, оборудование кабинета.
5. Прививать любовь к труду, учить доводить до конца начатое дело.
Отличительная   особенность   программы состоит   в   повышении   эффективности
экологической и краеведческой работы с младшими школьниками, что позволяет подготовить
их к участию в экологокраеведческой деятельности на последующих этапах образования
через проектную деятельность.
Сроки реализации программы и возраст воспитанников
Срок реализации программы – 1 год.
Формы и режим занятий
 Реализация программы рассчитана на 34 часа в год. Занятия кружка проводятся 1 раз
в   неделю.   Осуществляются   как   групповые     занятия   так   и   индивидуальные   консультации.
Режим занятий соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям дополнительного
образования и предусматривает на занятиях: динамические паузы, смену видов деятельности,
упражнения здоровьесберегающего характера.
Планируемые  результаты и способы определения их результативности
            По итогам Программы ожидаются следующие результаты:
 Привлечение учащихся к просветительской деятельности;
 Участие кружковцев в проектной деятельности различного уровня;
 Организация и проведение школьных экологических акции;
 Оформление памяток, листовок, стенгазет, буклетов, презентаций;
 Работа по озеленению территории школы
Содержание Программы. Девиз:
                                            Я познаю природу!
                                Я выступаю в защиту природы!
                                       Я помогаю природе!
                       Тема 1.Введение (1 час)

  Знакомство   с   целями,   задачами,   планом   работы   кружка.   Инструктаж   по   технике
безопасности.   Экологиянаука   о   закономерностях   существования   живого   мира   на   Земле.
Экологические факторы, их взаимодействие. Роль экологии в деле охраны природы.
                     Тема 2. Природоохранная деятельность осенью. (16 часов)
Осенние явления в природе. Операция «Озеленение». Заготовка природного материала для
дальнейшего использования его в беседах для учащихся 14 классов на тему «Лесная аптека».
Работа   над   индивидуальными   проектами:   «Не   проходите   мимо»   и   групповыми
«Экологическая почта»
Влияние сельскохозяйственной, промышленной, градостроительной, транспортной и других
видов   деятельности   человека   на   окружающую   среду.   Сознательные   и   случайные,
положительные   и   отрицательные   воздействия.   Природоохранная   деятельность   как
антропогенный фактор.
Практическая деятельность
  Экскурсии в окрестности города с целью изучения экологического состояния природных
объектов.
Работа   над   проектом:   «Влияние   хозяйственной   деятельности   местного   населения   на
окружающую среду».
                     Тема 3. Природоохранная деятельность зимой (9 часов)
Животные   и   растения   зимой.   Зимующие   птицы,   их   польза.   Корма   для   зимующих   птиц.
Значение зимней подкормки. Техника изготовления кормушек., способы   их прикрепления.
Акция  «Кормушка». Творческая работа «Они зимуют с нами».
Акция «Новогодняя Елка».
                     Тема 4. Природоохранная деятельность весной (8 часов)
Весенние   явления   в   природе.   Фенологические   наблюдения.   Просветительскоагитационная
деятельность   кружковцев   среди   учащихся   12   классов   «Березкины   слезки»,   «Нерыночные
отношения или майский лес».
Акция   «Пернатый   гость»      Агитационная   стенгазета.   Экскурсия   в   краеведческий   музей.
Акция «Чистый лес  чистая совесть». Операция «Озеленение».
Календарно  тематическое планирование
№
п/п
Название разделов, тема
колво
часов
Дата проведения
План
факт 1
2
34
56
79
Тема 1.
Введение
Тема 2.
Природоохранная деятельность
 Осенние  явления в природе
 Операция  «Озеленение»

Заготовка   природного   материала   для
дальнейшего   его   использования   в   беседах   с
учащимися   12   классов   на   тему:     «   Лесная
аптека».
Работа над индивидуальными проектами: «Не
проходите мимо».
1012 Работа

над

групповым
проектом
«Экологическая почта». Экскурсии в лес
1317
 Работа над коллективным проектом «Влияние
хозяйственной деятельности местного
населения на окружающую среду р.п. Озинки и
его окрестностей»
Тема 3.
Природоохранная деятельность зимой.
1819 Растения и животные зимой. Зимующие птицы.
2021
Значение зимней подкормки для птиц. Техники
изготовления кормушек для птиц и способы их
прикрепления.
22
Школьная акция  «Кормушка»
2324 Творческая   коллективная   работашкольная
стенгазета   «Они   зимуют   рядом   с   нами».
Животные зимой.
25
26
Акция  «Новогодняя елка»
Фотоконкурс на лучшую зимнюю композицию.
Тема 4.
Природоохранная деятельность весной.
1
16
1
2
2
3
3
5
9
2
2
1
2
1
1
8 27
Весенние явления в природе.
2829 Просветительские   беседы   для   учащихся   12
классов, д/сад на темы: «Березкины слезки».
30
31
32
Акция  «Пернатые друзья»
Экскурсия в музей «Птицы и животные нашего
края»
Акция  «Чистый лес  чистая совесть»
3334 Операция  «Озеленение»
1
2
1
1
1
2
 Итого:
34 часа
Предполагаемые результаты реализации программы
Результаты изучения курса представлены следующим образом:
предметные;
метапредметные;
личностные.
Личностными результатами являются:




интерес к познанию мира природы;
потребность к осуществлению экологически сообразных  поступков;
осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой
с точки зрения экологической допустимости;
установка на безопасный здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами являются:



способность   регулировать   собственную   деятельность,   направленную   на   познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа;
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами являются:



усвоение  первоначальных  сведений   о  сущности   и  особенностях  объектов,  процессов   и
явлений, характерных для природной действительности;
владение   базовым   понятийным   аппаратом   (доступным   для   осознания   младших
школьников),   необходимым   для   дальнейшего   образования   в   области   естественно   –
научных дисциплин;
умение   наблюдать,   исследовать   явления   окружающего   мира,   выделять   характерные
особенности   природных   объектов,   описывать   и     характеризовать   факты   и   события,
происходящие в природе. Значение   курса состоит   в том, что в ходе его изучения  школьники овладевают
практико   –   ориентированными   знаниями   для   развития   их   экологической   и
культурологической  грамотности и соответствующих ей компетенций; умение использовать
разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность
оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Первый   уровень   результатов  предполагает   приобретение   новых   знаний,   опыта   решения
задач по различным направлениям.   Результат выражается в позитивном отношении детей к
базовым ценностям общества, в частности к природе.
Второй уровень  результатов  проявляется  в активном использовании школьниками своих
знаний,     приобретении   опыта   самостоятельного   поиска   информации,   систематизации   и
оформлении интересующей информации, ценностного отношения к природе и окружающему
миру.
Третий уровень результатов предполагает получение школьниками самостоятельного опыта
проектноэкологической   деятельности.   Он   проявляется   в   участии   детей   в   различных
природоведческих конкурсах,  выполнение творческих работ  и проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Оценивание   результатов.  Система   отслеживания   и   оценивания   результатов   представлена
будет на выставках, конкурсах, проектах, различных соревнованиях.
Учащиеся должны з н а т ь :

наиболее типичных представителей животного мира России,
какую пользу приносят представители животного мира;

планета Земля  наш большой дом;

 Солнце  источник жизни на Земле;

неживое и живое в природе;
основные   группы   растительных   и   животных   организмов  и их приспособленность к
условиям существования (примеры);
влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
значение растений и животных в жизни человека, условия  их выращивания и правила
ухода;

  существо   природное   и   социальное;   разносторонние   связи   человека   с
 многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);

организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
человек

окружающей природной средой;
условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
способы сохранения окружающей природы;
что такое наблюдение и опыт;
экология  наука об общем доме;
экологически сообразные правила поведения в природе.

У ч а щ и е с я   д о лж н ы   у м ет ь :

узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
ухаживать за домашними животными и птицами;
выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
применять   теоретические   знания   при   общении   с   живыми  организмами   и   в
практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное
окружение);
осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
оформлять   результаты   наблюдений   в   виде   простейших  схем,   знаков,   рисунков,
описаний, выводов;
 ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.
Методическое обеспечение Программы
Среди основных способов и форм работы с детьми в рамках реализации программы
планируется использование групповых и индивидуальных занятий:
 Проектная деятельность учащихся
 Озеленение территории школы
 Лекционная деятельность учащихся
 Организация и участие в экологических акциях различного уровня.
Учитывая   возрастные,   психологопедагогические   возможности   учащихся,   отобраны
следующие методы работы по данной Программе:
 Беседы
 Метод наблюдения
 Исследовательская работа
 Экскурсия
 Метод проектов

 
  Список использованной литературы
1. Плешаков,   А.   А.   Экологические   проблемы   и   начальная   школа     Текст     /А.   А.
Плешаков// Начальная школа. – 1991.  № 5. – С. 28.
2. Плешаков, А. А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики  Текст  /А.
А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2009.
3. Плешаков, А. А. Зелёные страницы  Текст  /А. А. Плешаков. –М.: Просвещение, 2008.
4. Садчикова, О. Г. и др..Занимательная география  Текст   /  О. Г. Садчикова. –Ростов
н/Д: Феникс, 2006.
5. Смирнова, Н. П. По материкам и океанам  Текст  / Н. П. Смирнова. – М.: Просвещение,
1988.
6. Соловьёв, Л. И. География Кемеровской области. Природа.  Текст  /Л. И. Соловьёв. –
Кемерово, 2006.
7. Соловьёв, Л. И. Книга о природе Кузбасса. Текст  /Л. И. Соловьёв. – Кемерово, 2008.
8. Сухарев, Ю. Ф. Природоведение  Текст  / Ю. Ф. Сухарев. – Чапаевск, 1998.
9. Сосновский, И. П. Уголок природы в школе  Текст  / И. П. Сосновский, В. И. Корнеева.
10. Симаков, Ю. Г. Живые приборы  Текст  / Ю. Г.Симаков. – М.: Знание, 1986.
11. Хренов,   Л.С.   Народные   предметы   и   календарь     Текст     /   Л.   С.   Хренов.   –   М.:
– М.: Просвещение, 1986.
Агропромиздат, 1991.
12. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры, проекты Ярославль: «Академия
развития», 1997.
13. Шиппард,   Ч.   Жизнь   кораллового   рифа     Текст     /   Ч.   Шиппард.   –   Ленинград:
Гидрометиздат, 1987.
14. Энциклопедия. Я познаю мир. Экология. – М.: ООО Издательство «Астрель», 2000.
15. Энциклопедия. Мир животных (т. 2, т. 7). – М.: Просвещение, 1989.
16. Энциклопедия. Неизвестное об известном. – М.: РОСМЕН, 1998.
17. Энциклопедия животных. – М.: ЭКСМО, 2007.
18. Энциклопедия. Что такое. Кто такой. – М.: ПедагогикаПресс, 1993.
19. Интернетресурсы.




Программа по внеурочной деятельности «Мой край» 3 класс
 Пояснительная записка
 Стремясь к далёким землям и странам, мы порой забываем, что совсем рядом есть
неизвестная нам земля  наша малая Родина. Познакомившись с ней, ребята сделают
для себя много открытий.
    Данная   программа   является   дополнением   к   школьным   программам   по   курсу
«Окружающий мир», «Литературное чтение».

 Основная направленность программы: привитие любви к своей родной земле, дать
дополнительные знания по истории своего края, культуре, подробнее изучить природу
родного   края,   познакомить   теоретически   и   практически   с   некоторыми   видами
растений занесённых в Красную книгу (например
 , кувшинка белая, кубышка жёлтая).
 Актуальность программы состоит в том, что возникла  необходимость в воспитание
активной   гражданской   позиции,   бережного   отношения   ко   всему,   что   окружает   в
14 природе. Именно с любви к своей малой родине, к родному краю, где человек родился
и   вырос,   и   начинается   формирование   любви   к   своей   стране.   воспитание   патриота,
хозяина своей земли.
 Цель программы:  с помощью теоретических и практических занятий вне учебной
деятельности создать условия для развития интереса к изучению своего родного края,
воспитание думающей, творческой личности.

        Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
 формировать умения работать с различными источниками знаний,







изучить особенности природы своей местности,
прививать любовь и бережное отношение к родному краю,
воспитание патриотических чувств,
активизировать работу по экологическому воспитанию,
развитие познавательного интереса к изучению родного края,
расширить школьные знания по краеведению и экологии,
совершенствование практических умений и навыков,
 мотивация учащихся на творческую деятельность.


      Работа по реализации данной программы предполагает участие детей в поисковой и
исследовательской работе, что помогает воспитанию самостоятельности, творческого
подхода к делу. Учащиеся приобретают навыки общения со справочной литературой,
познакомятся   с   новой   терминологией.   Это   способствует   развитию   потребности   к
самостоятельному   добыванию   знаний   по   краеведению.   Так   же   предусматривается
участие детей в массовых мероприятиях, конкурсах.
    Программа обучения рассчитана на 34 часа  (1 час в неделю).
 Содержание учебного курса
 Вводное занятие (1ч)
 Введение в программу. Знакомство с программой кружка. Показ образцов проектной
деятельности. Вводная презентация «Что такое проектная деятельность»
 Составление правил работы в группах.
 Практическая работа:

 История посёлка(2ч)
 Выяснение знаний,  которые имеют учащиеся по данной теме. Экскурсия в школьную
библиотеку.
 Практическая работа: знакомство с книгами местных авторов, поиск информации.
 Улицы нашего посёлка (1ч)
 Экскурсия по посёлку.

 Практическая   работа:
достопримечательности.
  сделать   снимки   главных   улиц   посёлка,
Знакомство с улицами посёлка.
  их
15  Обработка полученной информации (1ч)
 Дети рассказывают, какой материал они собрали по теме «История посёлка», вместе с
учителем продумывается оформление работы в виде сообщения или буклета. Правила
работы на компьютере.
 Практическая   работа:   знакомство   с   программой   Word,   оформление   сообщения   о
посёлке.
 Оформление проекта (1ч)
 Практическая работа:

коллективное   оформление   коллажа   «Имя   посёлка   моего».   На   лист   бумаги   дети
приклеивают фотографии нашего города. Составляются критерии оценивания буклета,
выступления.
 Выбирается форма защиты проекта к следующему занятию, распределяются темы для
выступления.
 Защита проекта (1ч)

Защита   проекта   проходит   в   праздничной   обстановке,   приглашены   родители   детей.
Дети   рассказывают   о   выполненной   работе,   о   ее   значимости.   Учитель   награждает
участников проекта дипломами и отмечает лучшие выступления.
 Осенний наряд моего посёлка (2ч)
 Учитель   проводит   экскурсию   в   природу   с   целью   наблюдения   над   осенними
изменениями в жизни растений. Обобщаются знания детей о растениях нашего края.
 Практическое   занятие:   Фотографирование   кустарников,   деревьев,   трав,   цветов,
осенней природы. Наблюдение над растениями. Викторина «Угадай растение»
 Сочиняем сказку для альбома (1ч)

 Дети под руководством учителя сочиняют сказку для альбома «В гостях у времен
года». Учитель предлагает выбрать героя сказки, например, зайчика (любое животное
нашего края или растение). Герой рассказывает о своих наблюдениях в природе. Дети
предлагают сюжет, который  обсуждается  коллективно, выбирается лучший.  Сказку
записывает учитель. Дома можно сочинить свою сказку и принести ее на следующее
занятие.
 Практическая работа:
 Нарисовать Зайку, выбрать лучший рисунок для книги.

 На занятии кружка дети показывают собранный материал: фотографии, сказки.
 Продумывается   план   защиты   проекта   и   формы   представления   информации.   Дети
 Обработка полученной информации (1ч)
распределяют свои роли. Правила работы на компьютере.
 Практическая работа:
 Учитель знакомит детей с правилами работы в программе Pauerpoint для того, чтобы
они   смогли   сделать   альбом   «Осенний   наряд   моего   посёлка»   вместе   с   учителем   и
показать его на итоговом занятии.
 Оформление проекта (1ч)

 Дети продолжают оформление своих работ, рассказывают о ходе своего выступления.
Заканчивают оформление своих материалов на компьютере. Оформляют презентацию
в   соответствии   с   критериями   оценивания.   Повторяются   правила   работы   на
компьютере.
 Защита проекта (1ч)

Защита проекта проходит в виде игры. Главный герой Зайка заметил, что наступила
осень. Он этому очень огорчился, потому что вокруг все изменилось. Его друзья стали
подумывать о зимовке…
16  Дети рассказывают свои сказки, показывают презентацию «Осенний наряд посёлка».
Активные участники проекта награждаются.
 Волшебницазима (2ч)
 Учитель проводит экскурсию в природу. Дети выясняют, что произошли изменения в
живой и неживой природе.
 Практическая работа:
 Ученики   делают   снимки   на   фотоаппарат   тех   кустов   и   деревьев,   которые
фотографировали осенью.
 Сочиняем сказку для альбома (1ч)
 Для оформления альбома «В гостях у времен года» дети сочиняют сказку с главным
героем   Зайчиком.   От  его   имени   дети   рассказывают,   какие   изменения   произошли   в
природе, что делают птицы и животные зимой. Правила работы на компьютере.
 Практическая работа:
 Сказка набирается на компьютере в текстовом редакторе. Учитель предлагает детям
познакомиться с программой рисования на компьютере, попробовать дома вместе с
родителями  нарисовать Зайку.
 Обработка полученной информации (1ч)
 На   занятии   дети   рассказывают   свои   сказки,   выбираются   лучшие.   Проговариваются
правила работы на компьютере.
 Практическая работа:
 Дети на компьютере набирают текст, используют  объекты WordArt для улучшения
дизайна работы.
 Оформление проекта (1ч)

 Под   руководством   учителя   оформляется   презентация   «Волшебница      зима»,
вставляются   авторские   снимки   детей.   Продумываются   темы   выступлений.
Определяются выступающие. Правила работы на компьютере.
 Практическая работа:
 Учитель   обучает   детей   вставке   фотографий   и   картинок   в  презентацию,   уменьшать
объекты и обрезать лишнее с картинки.
 Защита проекта (1ч)

Защита проекта проходит в виде путешествия Зайчика по нашему посёлку. Зайчик
рассказывает   о   своих   наблюдениях   и   впечатлениях,   загадывает   детям   загадки,
предлагает   логические   задания.   Дети   награждаются   дипломами   победителей   и
участников.
 Весеннее пробуждение природы (2ч)
 Учитель проводит экскурсию в природу. Дети наблюдают за весенними изменениями в
природе, делают выводы.
 Изготовление кормушек для птиц Развешивание кормушек около школы  (1ч)
 Практическая работа:
 Дети  фотографируют  кустарники и деревья, небо, местность.

 Проведение   инструктажа   по   технике   безопасности   при   работе   с   ножницами   и
пластиком, аккуратного выполнения изделия и содержания своего рабочего места в
порядке.
 Практическая   работа:   под   руководством   учителя   дети   делают   кормушки   из
пластиковых бутылок, привязывают к ним веревочки.
 Проведение инструктажа по технике безопасности во время развешивания кормушек,
напоминание о правилах поведения на улице.
 Практическая работа: (2ч)
17  Дети   развешивают   на   деревья   кормушки,   насыпают   корм   для   птиц.   Учитель
фотографирует детей за работой. Родители помогают развешивать кормушки.
 Сочинение сказки о весне (1ч)
 На занятии дети сочиняют сказку о весне для коллективной книги. Главный герой
Зайчик продолжает знакомить нас с его весенними приключениями. Сказку записывает
учитель.
 Один из детей пробует набрать текст на компьютере.
 Обработка полученной информации (1ч)
 Практическая работа:


 Дети   приносят   свои   сказки   о   приключениях   зайчика,   зачитывают   их.   Вместе
выбираются   лучшие   сюжеты.   Ученики   показывают   фотографии   с   экскурсии.
Коллективно продумываются темы выступлений, ребята распределяют свои роли  при
защите проекта.
 Практическая работа:
 На   компьютере   набираются   тексты   сказок,   составляется   презентация   «Весеннее
пробуждение природы», оформляется страничка для книги «В гостях у времен года»
 Оформление проекта (2ч)
 На  этих   занятиях   дети   заканчивают   оформление   книги   «В  гостях   у  времен   года»,
продумывают ее презентацию.
 Защита проекта (1ч)
 Практическая работа:
 Добавление иллюстраций к сказкам, оформление дизайна книги, обложки, оглавления.

 Участники кружка подводят итог работы по большой теме «В гостях у времен года»,
они представляют проектный продукт – рукописную книгу, зачитывают из нее сказки.
Главный герой Зайчик присутствует на презентации книги, он внимательно слушает
сказки и награждает всех авторов. Родители организуют сладкий стол для участников
кружка.
 Зеленый наряд моего посёлка. Посадка цветов. (2ч)

 В начале  посадки  проводится  инструктаж  по технике  безопасности  в  обращении  с
 Озеленить палисадник школы.
инструментом, правилами поведения на улице.
 Практическая работа:
 Около школы дети сажают цветы вместе с учителем и родителями. Родители и учитель
учит детей, как правильно посадить цветы.
 Скоро лето! Коллективный коллаж. (2ч)

 В   самом   начале   занятии   я   учитель   показывает   летнюю   фотографию   и   проводит
«мозговой штурм». Он предлагает детям ответить на вопрос: « Что можно узнать по
этой   фотографии?»   Дети   говорят   о   том,   что   это   летняя   фотография   потому,   что
природа цветет и плодоносит, люди ходят в легкой одежде…
 Практическая работа:
 Из кусочков журналов дети   продумывают композицию и составляют коллективный
коллаж на тему «Скоро лето!»
 Итоговое занятие (1ч)

 Итоговое   занятие   проходит   в   виде   путешествия   по   главным   темам   проекта.   Дети
вспоминают о том, как они работали, что им помогло выполнять работу качественно и
правильно. Самые активные награждаются дипломами.
 Дети предлагают, какие темы можно было бы рассмотреть на новый учебный год.


18  В результате реализации программы учащиеся должны знать:

 Учащиеся должны знать/понимать:







что такое проект и как над ним организовать работу
какие бывают проекты
как организовать сбор и обработку информации
как представить результат своей работы
критерии  оценивания проекта
уметь:
выдвигать идеи
 формулировать предположения, гипотезы





планировать свою деятельность
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать
внутри групп
находить информацию в различных источниках
строить устный доклад
выбирать форму презентации проекта

 Учебнотематический план
 № п/п
 Наименование разделов и тем
 Количество
часов

1
 Вводное занятие. Ознакомление с планом работы кружка

23.

«Мой посёлок»  проект

4.
 История посёлка. Сбор информации

5
 Улицы нашего посёлка




1
2
1
1
19 


6
7
8
 Обработка полученной информации
 Оформление  проекта

Защита проекта

910
 В гостях у времен года – проект (фотоальбом)


11
12
 Сочиняем сказку для альбома
 Обработка полученной информации

1314
 Оформление  проекта

15

Защита проекта

1617
 Волшебницазима (наблюдение, фотосессия


18
19
 Сочиняем сказку для альбома
 Обработка полученной информации

2021
 Оформление  проекта

22

Защита проекта

2324
 Весеннее пробуждение природы (наблюдение за неживой
природой)














1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2

25
 Изготовление кормушек для птиц. Развешивание кормушек

1
около школы
20 

26
27
 Сочиняем сказку для альбома
 Обработка полученной информации

2829
 Оформление  проекта


30
31


Защита проекта
Зеленый наряд моего посёлка. Посадка деревьев.

3233
 Скоро лето! Коллективный коллаж

34
 Итоговое занятие







1
1
2
1
1
2
1



 Итого:

34
 Программа кружка для 4 класса «Что? Где? Когда?»
 Пояснительная записка
 Данная программа соответствует образовательным стандартам начального образования
и
  базисному   учебному   плану   общеобразовательных   учреждений   России.
Программарассчитана на 34 часа. Срок реализации программы «Что? Где? Когда?»
составляет 1 года по 1 часу в неделю.
 Цель   программы  –развитие   личности   и   создание   основ   творческого   потенциала
учащихся.
Задачи программы:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2 .Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:


 —умение вести диалог,  координировать свои действия  с действиями  партнеров  по
совместной деятельности;
способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

 — формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
21  — воспитание целеустремленности и настойчивости;
 —формирование   навыков   организации   рабочего   пространства   и   рационального
использования   рабочего   времени;—   формирование   умения   самостоятельно   и
совместно   планировать   деятельность   и   сотрудничество;—   формирование   умения
самостоятельно   и   совместно   принимать   решения.   4.   Формирование   умения   решать
творческие задачи
5.Формирование   умения   работать   с   информацией   (сбор,   систематизация,   хранение,
использование).

 Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектноисследовательской   деятельности   определены   как   одно   из   условий
реализации   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность   в   содержание   различных   курсов   и   внеурочной   деятельности.
Актуальность   программы   также   обусловлена   ее  методологической   значимостью.
Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для организации научноисследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать
актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,   личностно   ориентированный,
деятельностный   подходы.  Особенностью  данной   программы   является   реализация
педагогической   идеи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   –
самостоятельно   добывать   и   систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве
программа   обеспечивает   реализацию   следующих  принципов:   •   Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
•   Развития   индивидуальности   каждого   ребенка   в   процессе   социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебновоспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.


 Основные   понятия:   Метод   проектов   –   педагогическая   технология,   цель   которой
ориентируется   не   только   на   интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и
приобретение   новых   (порой   путем   самообразования).   Проект   учащегося   –   это
дидактическое   средство   активизации   познавательной   деятельности,   развития
креативности   и   одновременно   формирование   определенных   личностных   качеств,
которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной
программы   начального   общего   образования.   Метод   проектов   в   начальной   школе,
учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику только прообразы
проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной
системы   проектных   задач.   В   ходе   решения   системы   проектных   задач   у   младших
школьников могут быть сформированы следующие способности:
• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);



22 



• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ  действия в виде моделисхемы,  выделяя все
существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию,   принимать   или   аргументировано   отклонять   точки   зрения   других).
Проектные   задачи   могут   быть   предметными   и   метапредметными.   Организация
внеурочной   деятельности   по   направлению   «проектная   деятельность»   «Что?   Где?
Когда?»   организуется   с   целью   формирования   у   школьников   умения   учиться,   как
универсального учебного действия.
 Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях
различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных
объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.)
проектная   деятельность   включает   проведение   опытов,   наблюдений,   экскурсий,
заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований,
реализации   проектов   и   т.д.   Проектная   деятельность   предусматривает   поиск
необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на
электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут   быть   взрослые:   представители   различных   профессий,   родители,   увлеченные
люди, а также другие дети.
 Программа
  предполагает   приобретение   детьми   новых   знаний,   опыта   решения
проектных   задач   по   различным   направлениям.   Результат   выражается   в   понимании
детьми   сути   проектной   деятельности,   умении   поэтапно   решать   проектные   задачи,
позитивное   отношение   детей   к   базовым   ценностям   общества,   в   частности   к
образованию   и   самообразованию.   Результат   проявляется   в   активном   использовании
школьниками   метода   проектов,   самостоятельном   выборе   тем   (подтем)   проекта,
приобретении   опыта   самостоятельного   поиска,   систематизации   и   оформлении
интересующей информации,   получение школьниками самостоятельного социального
опыта.   Проявляется   в   участии   школьников   в   реализации   социальных   проектов   по
самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть
представлены   через   презентации   проектов,   участие   в   конкурсах   и   олимпиадах   по
разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
     Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной   темы.   При   дальнейшей   работе   над   проектами   составленная   общая
энциклопедия   или   картотека   может   служить   одним   из   основных   источников
информации по теме. Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.






23 

6. Презентация проектов.
  Критерием   выбора   темы   может   быть   желание   реализовать   какойлибо   проект,
связанный по сюжету с какойлибо темой.
 Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной   библиотеки.   Кроме   того,   это   видеокассеты,   энциклопедии   и   другие
материалы на компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
 Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на   действующие
предприятия.
 Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершенияработы над проектом
детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
результатом:
 Методическое обеспечение программы:
 Проекты отличаются друг от друга:

 — поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
 — мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

 — индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного
человека);   в   дальнейшем   персональные   изделия   могут   быть   объединены   в
коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
числом детей:
 —   работа   в   малых   группах   (поделки,   коллажи,   макеты,   подготовка   конкурсов   и
викторин и т. д.);
 —   коллективная   деятельность   (концерт   или   спектакль   с   общей   подготовкой   и
репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих
детей в какойлибо специализации и т. д.); продолжительностью (от нескольких часов
до   нескольких   месяцев);   числом   этапов   и   наличием   промежуточных   результатов
(например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить
подготовку

 набором и иерархией ролей;  соотношением времени выполнения действий в школе и
вне школы;  необходимостью привлечения взрослых.
 Содержание тем
костюмов);

1. «Времена года. Лето в загадках» (3 часа). Знакомство учащихся с произведениями
3.   «Значение   цвета»   (2   часа).   Изучение   вопросов   влияния   цветов   на   настроение   и
2.   «Что   такое   мороженое?»   (4   часа).   Знакомство   с   технологией   производства

русского фольклора – загадками о лете. Создание книги загадок о лете.

мороженого (экскурсия на производство), о пользе и вреде данного продукта.

психологическое состояние человека.

литературного чтения, представление о героях произведений, их характерах, поступках.

других странах, чтение стихов и произведений русских писателей и поэтов о Новом годе.
5. «Новогодние чудеса» (5 часов). Изучение традиций празднования Нового года в
4.   «Былины   и   былинные   герои»   (4   часа).   Углубленное   изучение   материала   уроков
24 7.   «Календарь»   (3   часов).   Изучение   возникновения   календаря,   различных   систем

6. Моя родословная. Создание генеалогического дерева. (5 часов). Изучение истории
появления   фамилий.   Изучение   значения   и   истории   возникновения   своей   фамилии.
Изучение исторических корней (по возможности) своей семьи.

летоисчислений.

Подготовка к участию в акции «Весенняя неделя добра».

Изучение различных произведений по данной тематике.
8.   «Учимся   творить   добро»   (3   часа).   Изучение   понятий   по   данной   тематике.
9. «Всё о дружбе»(5 часов). Расширение понятий  о дружбе и дружеских отношениях.
 Предполагаемы результаты уровня подготовки учащихся
 понимать термины: «проект», «гипотеза», «презентация»
 этапы работы над проектом
 варианты оформления проекта (не менее3х)
 Знать:



 Уметь:


 давать название проекту, отображая его тему
 выбирать из предложенного иллюстративного и текстового материала необходимый в
соответствии с темой проекта
 прислушиваться к мнению товарищей
 рассказывать о своей работе (называть тему, участников проекта; перечислять
содержание)
взаимодействовать в группе.



 Список литературы для учителя
1. Феоктистова   В.   Ф.
  Исследовательская   и   проектная   деятельность   младших
школьников: рекомендации, проекты. – Волгоград: «Учитель», 2012.
2. Господникова М. К., Полянина Н. Б.   Проектная деятельность в начальной школе. –
Волгоград, 2012.
3. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.
Журнал «Директор школы».–М: «Сентябрь»,2003, №8.
4. http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Методические рекомендации по
организации   проектной   и   исследовательской   деятельности   обучающихся   в
образовательных учреждениях.
 Список литературы для учащихся:
1. Дмитриев Ю.О. Кто в лесу живет и что в лесу растет. М .Детская литература, 1985 .
2. Дмитриев Ю.О. О природе для больших и маленьких, М.Педагогика ,1982 .
3. Корабельников В.А.Краски природы .М.Просвещение 1989 .
4. Богатыри и витязи Русской земли: По былинам, сказаниям и песням. — М.: Моск.
рабочий, 1990.
5. Календарь // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4
доп.). — СПб., 1890—1907. Статья Витковского В. В.



25 









26

file_name: Первооткрыватели 1-4 кл.docx

description:










26

intro:
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению “проектная деятельность” предназначена для работы с детьми 2-х  классов, является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа "Первооткрыватели"» для учащихся 1-4го класса (внеурочная деятельность, ФГОС)


extracted_text:
Департамент образования и науки Приморского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Спасский политехнический колледж»
Выполнила  Бахарева Галина Александровна,
 преподаватель высшей категории
                                           2014г.
Использование информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
как средство активизации познавательной деятельности учащихся на
уроках биологии, экологии, химии. Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило
его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
                                                            В.Сухомлинский
Все,   что   сейчас   происходит   в   обществе,   как   в   зеркале   отражается   в
учебном учреждении. Каким должно быть образование? Каким должен быть
педагог?
Современный урок невозможен без использования информационных и
телекоммуникационных   технологий.   особенно   это   касается   предметов
естественно  научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину
мира. И все же не следует возносить возможность компьютеров. Передача
информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний,
культуры,   информационнокоммуникационные   технологии   (далее   икт)   это
всего лишь эффективные вспомогательные средства.
В   сфере   обучения,   особенно   с   появлением   операционной   системы
WinDows,   открылись   новые   возможности.   Прежде   всего,   это   доступность
диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме
того, стало осуществимым широкое  использование графиков (рисунков, схем,
диаграмм,   чертежей,   карт,
  фотографий).   Применение   графических
иллюстраций в учебных компьютерных материалах позволяет на новом уровне
передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
Современное   обучение   уже   трудно   представить   без   технологии
мультимедиа,   которая   позволяет   использовать   текст,   графику,   видео   и
мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области
применения компьютера в учебном процессе.
Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие
у   них   активности,   самостоятельно   творческого   мышления   становится
важнейшей   задачей   школьного   обучения.   основой   обучения   должно   быть
активное участие самих учащихся в процессе приобретения информации, их
самостоятельное   мышление,   постепенное   формирование   способности
самостоятельно применять знания.
Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель
должен   проявить   максимум   творчества   и   инициативы,   чтобы   обеспечить
активное   усвоение   знаний   учащихся,   заложить   основы   их   всестороннего
развития.
Электронные материалы реализуют три компонента учебного Процесса, активизирующие учебнопознавательную деятельность учащихся:
– Получение информации
– Практическое применение информации
– Проверка полученных знаний и умений.
используя   только   традиционные   методы   обучения   в   колледже   не
возможно обеспечить следующие возможности:
 вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;
 совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;
 широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран;
 свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах
всего   мира   с   целью   формирования   своего   собственного   независимого
аргументированного мнения по различным проблемам.
Модернизация   образования   невозможна   без   внедрения   в   учебно
воспитательный   процесс   информационнокоммуникационных   технологий.
основными средствами информатизации образования являются аппаратное
обеспечение, Программное обеспечение и содержательное наполнение.
Эффективность  компьютеров и информационных технологий зависит
от   того,   как   мы   их   используем,  от   способов   и   форм  применения   этих
технологий.
Модели икт:
∙ выступление с опорой на мультимедиа презентацию;
∙ компьютерное тестирование;
∙ использование электронных сборниковтренажёров;
∙ работа с электронными энциклопедиями;
    Выступление с опорой на мультимедиа Презентацию.
Презентация   предполагает   демонстрацию   на   большом   экране   в
сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов
выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии,
видеофильмы, мультипликации).
Мультимедиа   выступления   повышают   эффективность   учебно воспитательного процесса за счёт:
∙  активизации   восприятия   учащихся   за   счёт   использования   звуковых   и
зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;
∙ во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом не
теряет контакта с группой, не тратит время на выписывание текста на доске;
∙ большой объём информации может быть получен из интернета и с компакт
дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;
∙ учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране
план выступления.
Компьютерное тестирование.
Преподаватель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может
самостоятельно   создать   тест,   пользуясь   соответствующей   оболочкой
системой   для   создания   тестов   (такую   возможность   даёт   использование
интерактивного аппаратнопрограммного комплекса).
Компьютерное   тестирование   (с   использованием   индивидуальных
пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени
фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к
выполненному заданию, работать над ошибками.
Работа с электронными энциклопедиями.
Современному   человеку   необходимо   уметь   быстро   искать   нужную
информацию,   находящуюся   на   разных   носителях.   компьютер   позволяет
отбирать   и   анализировать   информацию.   для   эффективного   поиска
информации   необходимо   научиться   правильно   формулировать   вопросы   и
пользоваться поисковыми системами.
Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность,
сэкономив   время,   найти   необходимую   информацию   в   нужном   разделе.
(например:   выбрав   в   электронной   библиотечке   имя   автора,  быстро   найти
нужное   произведение   или   найти   нужную   иллюстрацию   и   информацию   из
любой области знаний.)
Использование   икт  на   уроках   естественных   дисциплин   позволяет
сделать урок динамичнее, интереснее, эффективнее.
Задачами использования икт на уроках является:  создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке;
  осуществление идеи индивидуализации обучения в соответствии с темпом,
наиболее близким каждому ученику;
 передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютер;
  сведение к минимуму вероятность формирования у учащихся «комплекса
неполноценности»;
 повышение качества обучения.
Примеры использования икт на уроках биологии, химии:
1. Построение урока с применением программных мультимедиа
средств: обучающих программ, электронных учебников, видеороликов.
2. Осуществление автоматического контроля: использование
готовых тестов, создание собственных тестов, применяя тестовые
оболочки.
3. Организация   и   проведение   лабораторных   практикумов   с
виртуальными   моделями:
 многие   явления,   недоступные   для
изучения   в   группах   изза   отсутствия   оборудования,   ограниченности
времени   либо   не   подлежащие   прямому   наблюдению,   могут   быть
достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте.
4. Обработка результатов эксперимента.
5. Разработка методических программных средств: выпущены диски
«икт на уроках» с методическими материалами.
6. Разработка педагогических программных средств различного
назначения.
7. Разработка webсайтов учебного назначения.
8. Использование internetресурсов.
9. Коммуникационные технологии: дистанционные олимпиады,
дистанционное обучение, сетевое методическое объединение.
Традиционные методы обучения биологии включают три этапа: передача информации   (объяснение),   тренинг   (закрепление)   и   аттестация   (контроль).
для   каждого   из   этих   этапов   есть   свои   дидактические   полиграфические
материалы.
Современные компьютерные технологии имеют ряд преимуществ, они
позволяют:
• использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их
остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;
•   многократно   повторять   интеллектуальные   процедуры,   контролировать
результаты их выполнения;
• использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы
общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос
сопровождается разной реакцией;
•автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию
ошибок по нескольким параметрам и т.д.
Если   технологические   возможности   сопровождены   соответствующей
методикой   использования,   то   это   делает   преподавание   предмета   более
привлекательным   как  для   учителей,  так   и  для  учеников,  может  облегчить
труд   учителя,   освободить   его   от   рутинной   работы   на   всех   трех   этапах
обучения.   для   большей   убедительности,   приведу   характеристику   типов
объектов,   представленных   в   электронных   изданиях   с   указанием   на
возможность их использования на различных этапах.
Этап  «Объяснение»  цветные рисунки и фотоучебники и методические
пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т.к. это резко
повышает   их   себестоимость.   цифровые   технологии   позволяют   при   той   же
стоимости   насытить   издание   большим   количеством   цветных   иллюстраций.
цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему
приближенность к реальной жизни.
Слайдшоу  –   сменяющиеся   иллюстрации   (фотографии,   рисунки)   с
  Придают   данному   этапу   большую
дикторским   сопровождением.
эмоциональность, выразительность, наглядность.
Видеофрагменты
аналогичную
использовавшимся ранее учебным кино и видеофильмам, однако в сочетании
с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень
(возможность   использования   паузы,   копирования   кадра,   увеличения
выполняют
–
  функцию, отдельного   фрагмента,   сопровождения   его   текстом,   выносками;   создание
собственного объекта на основе кадра и т.д.)
3D      рисунки   и   модели     создание   пространственного   рисунка   с
возможностью изменения ракурса рассматривания, приближения и удаления
объекта с эффектом увеличения заменяет собой серию рисунков, разрезов и
выносок   и   позволяет   учителю   выбирать   для   комментария   тот   или   иной
фрагмент.
Анимации   короткие
(упрощённые)   –   “ожившие   картинки”,
показывающие короткую динамику процесса. могут содержать всплывающие
подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктора или
быть  интуитивно  ясными  в  силу  Понятности  содержания  Первого  кадра  и
названия объекта.
Анимации   сюжетные
–   аналоги   традиционных   фрагментов
“мультфильмов”,   включавшихся   в   учебные   кино   и   видеофильмы   для
иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе
микромира.   Психологически   привлекательны   за   счёт   использования
современного   компьютерного   дизайна,   внедряемого   в   сознание   школьника
телевидением.   В   подобных   анимациях   облегчена   остановка   и   переход   к
нужному фрагменту, за счёт синхронизированного звукового сопровождения
возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными
акцентами.
Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых
начальных   условий.   могут   использоваться   для   имитации   биологических
процессов.   к   этому   типу   объектов  можно   отнести   интерактивные   таблицы
(когда фрагменты могут “оживать” в короткие анимации или укрупняться с
появлением новых деталей).
Интерактивные рисунки  упрощённый вариант интерактивных моделей.
При   подведении   курсора   к   такому   рисунку   отдельный   объект   или   часть
объекта выделяется подсвечиванием или изменением цвета, и всплывает его
название.
Вспомогательный   материал  –   сюда   можно   отнести   справочные   и
обобщающие   таблицы,   определения   величин,   формулы.   Они   могут   быть
использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и
мелом при проведении урока в компьютерном классе.
Этап “закрепление”.  задания с выбором ответа  компьютерные технологии позволяют легко
анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется выбрать один
или несколько вариантов ответа изза предложенных. такие задания помимо
текста   могут   содержать   рисунки,   а   также   фотографии,   видео   –   и
анимационные фрагменты (однако пока чаще всего содержат только тексты,
формулы и рисунки.)
 задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с
клавиатуры   –   анализ   числа   или   слова   (словосочетания),   введённого   в
специальное   поле,   в   настоящее   время   также   доступен   большинству
обучающих программ.
 тематические подборки заданий  реализуют техническую возможность
сборки   объектов   по   их   характеристикам   (атрибутам)   и   методическую
возможность   создания   групп   заданий,   рассчитанных   на   достижение
педагогических   целей   за   счёт   определённой   последовательности   их
выполнения, привязки ко времени занятия, данной программе, выбранному
учебнику.
 задания с использованием  фото, видео и анимации – такие задания
переводят фото, видео и анимационные объекты из категории иллюстраций в
категорию   обучающих   материалов.   в   преподавании   биологии   могут   быть
использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой
экспериментальных   данных   и   для   сопоставления   информации,
представленной   в   различных   видах,   т.е.   для   усвоения   методов   познания,
включённых в образовательный стандарт по биологии.
   задания   с   реакцией   на   ответ   –   появление   на   экране   “реакций”   на
правильный и неправильный ответ повышает обучающий эффект выполнения
заданий за счёт придания ему эмоциональной окраски.
 интерактивные задания – задания (система заданий), в которых заложен
компьютерный   контроль   этапов   выполнения   и   ошибок,   имеется   система
подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от
результатов выполнения первого этаа.
 вспомогательный материал – справочные и обобщающие таблицы и т.п.
могут быть использованы и на этапе закрепления – если учащийся обращается
к ним при выполнении заданий или ликвидации пробелов в знаниях.
Этап “контроль”.
   задания   с   выбором   ответа,   с   необходимостью   ввода   ответа   с клавиатуры,   с   использованием   фото,   видео   и   анимации,   интерактивные
задания  все эти типы, обычно используемые на этапе закрепления, могут
быть использованы и на этапе контроля – если у ученика нет возможности
просмотреть верный ответ или решение задания.
 тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой –
снабжены   системой   автоматической   проверки   и   выдачей   протокола
выполнения.
  оценивание   выполнения   оставлено   за   учителем   по
рекомендациям автора.
 контрольнодиагностические тесты – помимо протокола выполнения
всех заданий содержат обоснованный анализ пробелов знаний по данной теме
и рекомендации по их ликвидации.
Важным  направлением  в   использовании   икт   является  интернет  –
обучение    учащихся.  В   учебниках   практически   отсутствует   информация   о
вкладе   отечественных   и   зарубежных   биологов   в   развитие   науки,   нет
исторических   справок   об   основных   этапах   развития   биологических
дисциплин, недостаточно материала о современных открытиях. необходимую
информацию они находят в интернете.
В   настоящее   время,   когда   количество   информации   интенсивно
увеличивается  с каждым днем, важное значение для человека приобретает
умение   быстро   находить   нужную   информацию.   Главной   задачей   колледжа
сегодня   является   не   передача   какихто   определенных   знаний,   а   обучение
учащихся умению добывать эти знания.  Многие образовательные учреждения
имеют   доступ   к   интернету   и   должны   в   полной   мере   использовать   его   в
образовательном процессе.
Применение учащимися интернета дает следующие преимущества:
 значительно сокращается время подготовки к урокам, за счет того, что
поиск нужной информации в интернете осуществляется гораздо быстрее, чем,
например, в библиотеке;
 повышается актуальность, получаемой информации;
 учащиеся приучаются систематизировать информацию, выделять главное,
ориентироваться в больших объемах информации.
Рассмотрим несколько направлений, как можно использовать интернет в
школе.
     использование интернета на уроке для объяснения нового материала
делает урок интереснее, повышается мотивация ученика к получению знаний. в интернете можно найти тематические сайты по всем предметам
образовательного курса, задачники с подробными решениями, тесты,
рефераты, модели различных опытов.
    дистанционное обучение  в настоящее время существует большое
количество электронных учебников и дистанционных курсов по различным
предметам. На многих дистанционных курсах имеются следующие
инструменты получения информации и общения: доска объявлений,
электронная  почта, электронная конференция, обмен файлами, виртуальный
класс, библиотека webсайтов.
     дистанционные олимпиады, объединяющие конкурсы учащихся и обмен
методическим опытом педагогов  позволяют, не нарушая основного учебного
процесса, принять участие в крупномасштабных конкурсных, мероприятиях,
найти единомышленников из других учебных заведений.
      Сегодня использование ИКТ очень актуально.  ИКТ – одно из средств
активизации познавательной активности учащихся, икт стимулирует и
развивает мышление, память. использование икт становится неотъемлемой
частью работы современного педагога.
      Работая над проблемой внедрения ИКТ в образовательный процесс, можно
придти к выводу, что нет причин, препятствующих внедрению компьютера.
главное: не перегрузить машинной технологией, что может привести к утрате
учащимися эмоционально – личностного отношения к природе.

file_name: Использование ИКТ.docx

экология

group: Дисциплины

title: Классный час "Табак и верзилу сведёт в могилу" (1 - 2 курсы)


extracted_text:
Краевое государственное  бюджетное
                                            г. СпасскДальний
профессиональное образовательное учреждение
«Спасский политехнический колледж»
Преподаватель высшей категории:
Бахарева Галина Александровна
2016 г. Рецензия
Парадокс   времени:   условия   обучения   детей   в     учебных   заведениях
улучшаются, а здоровье – наоборот. С каждым годом растет число учащихся с
патологиями,   приобретенными   за   годы   учебы.   Опасности   подстерегают
обучающихся буквально на каждом шагу – вредные привычки и наркотики,
плохое   питание   и   перегрузки   на   уроках,   нехватка   света   и   недостаток
двигательной активности. В итоге – вместе с документом   об образовании
учащийся получает одно, а то и несколько хронических заболеваний.
          Данная работа посвящена вопросами экологии здоровья. В настоящее
время   ведется   поиск   методов   оздоровления   детей   в   условиях
образовательного учреждения в связи с ухудшением состояния здоровья детей
за   последние   годы   охраны   и   укрепления   здоровья   является   одним
приоритетных   направлений   в   учебной   деятельности   профессионального
училища.   В   данной   работе   детально   расписаны   здоровьесберегающие
технологии   и   их   применение   на   различных   этапах   урока   и   видах   учебной
деятельности   для   поддержания   работоспособности   на   протяжении
длительного промежутка времени. В работе формы здоровьезберигательных
технологий, которые направлены на активизацию мыслительной деятельности,
развития   воображения,   на   улучшение   психологического   микроклимата   на
уроке, снижение утомляемости.
Рецензенты:
Заместитель директора по учебно – производственной работе КГБ ПОУ
«СПК»  ______________  Лень Т.М.
Преподаватель высшей квалификационной категории, руководитель м/о
общеобразовательного цикла КГБ ПОУ  «СПК»
_______________________ Мирошник Л.В.
«__13__» ____декабря__________2016 год
г. Спасска – Дальнего Здоровьесберегающие технологии
в преподавании химии, биологии
  эмоциональных,
Любая применяемая в учреждении профессионального образования
педагогическая   технология   должна   быть   здоровьесберегающей   с
выполнением  при  этом следующих требований: учет  индивидуальных
(интеллектуальных,
  мотивационных   и   других)
особенностей учащегося; недопущение чрезмерной первой нагрузки при
освоении   учебного   материала;   достижения   качества   обучения   при
минимизации   затрат   времени,   сил   как   учащегося,   так   и   педагога;
поддержания   благоприятного   моральнопсихологического   климата   в
учебной   группе,   укреплении   психологического   здоровья   учащихся,
акцентирования   внимания   педагогов   на   том,   чтобы   научить
обучающихся самостоятельно защищаться от стрессов, преодолевать их,
охранять   здоровье.
  Смысл   здоровьесберегающей   технологии
заключается   в   формировании   у   учащихся   потребности   в   здоровом
образе жизни, осознании ответственности за собственное здоровье. Если
дать   учащимся   дополнительную   информацию   об   особенностях   их
организма   и   обеспечивающих   его   бесперебойную   работу   систем   в
доступной   и   наглядной   форме,   они   будут   способны   самостоятельно
включать   механизмы   саморегуляции   и   целенаправленно   использовать
функциональные возможности своего организма в целях сохранения и
укрепления здоровья.
Подобный   подход   называется   биотехнологией   биологической
обратной связи или БОСтехнологиями.
Например,   технология   «БОСдыхания»   позволяет   практически
каждому   освоить   диафрагмальнорелаксационное   дыхание,   хорошо
поддающееся произвольному (сознательному) управлению.
Технология   «БОСопорнодвигательного   аппарата»   применяется
для   создания   условий   труда   операторам   ЭВМ,   швеям,   бухгалтерам,
секретарямреферентам,
  поварам
кондитерам,   сварщикам,   у   которых   развивается   хроническая   боль   в
области шеи, верхних конечностей. Эта технология помогает подобрать
выгодную   позу   при   работе,   задействовать   при   работе,   задействовать
только   те   мышцы,   которые   нужны   для   выполнения   конкретного
рабочего движения.
  автомеханикам,
  водителям,
Технология «БОСкоррекция зрения» позволяет обучить учащихся
и   педагогов   навыку   «безусильного   зрения»,   которое   заключается,   с
одной стороны в расслаблении глазодвигальных мышц, а с другой – в балансе процессов возбуждения и торможения зрительной области коры
головного мозга.
Очень   важным   моментом   применений   в   учреждениях
здоровьесберегающих   «БОС
профессионального   образования
технологий» является то, что и учащиеся и преподаватели начинают
испытывать   интерес   к   выработке   правильных   с   точки   зрения
физиологии навыков, обеспечивающих работу организма в оптимальном
режиме.
Парадокс   времени:   условия   обучения
  учебных   учреждениях
улучшаются,   а   здоровье   –   наоборот.   С   каждым   годом   растет   число
учащихся с патологиями, приобретенными за годы учебы. Опасности
подстерегают учащихся буквально на каждом шагу – вредные привычки
и наркотики, плохое питание и перегрузки на уроках, нехватка света и
недостаток двигательной активности.
Все мы знаем, что урок является фактором стресса или укрепления
здоровья.
Ученые   утверждают,   что   на   здоровье   учащегося   воздействуют
следующие факторы: 10%  гиг8иена, 10%  программы и учебники, 10%
   медицинское   сопровождение   образовательного   учреждения,   20%
организация   образовательного   процесса.   Остальные   50%      это
воздействие преподавателя. Его внешний вид, тембр голоса, настроение
преподавателя   –   все   сказывается   в   конечном   итоге   на   состоянии
ученика.   Как   и   освещенность   классных   комнат,   и   своевременная   их
уборка   и   проветривание,   что   тоже   в   немалой   степени   зависит   от
преподавателя.
Рациональная   организация   урока   –   необходимое   условие
предотвращения   излишних   умственных   перегрузок   учащихся,
поддержание   их   работоспособности   на   протяжении   длительного
промежутка времени.
К   критериям   рациональной   организации   урока   с   позиции
сохранения и укрепления здоровья можно отнести:
 Количество видов учебной деятельности при норме: 47 видов за урок.
Утомлению   учащихся   соответствует   монотонная   работа,   например,
контрольная   работа.   Несколько   ниже   коэффициент   утомления   при
выполнении практических работ исследовательского характера. Более
частая   смена   учебной   деятельности   также   способствует   утомлению.
Для снятия утомления использую иногда музыкальное сопровождение.
Это   тихая   спокойная   музыка.   И   заметила,   что   ребята   успешно
справляются с заданиями контрольной работы.
 Разнообразие видов учебной деятельности для снятия монотонности.
 Обстановка   кабинета   на   уроке,   гигиенические   условия   кабинета
(температура,   свежесть   воздуха,   освещения,   классная   доска,   наличие
звуковых раздражителей).
 Наличие   на   уроках   методов,   которые   способствуют   активизации мыслительной   творческой   деятельности,
  направленных   на
самопознание, самооценку, развитие воображения и интеллекта. Урок
творческий  процесс.  Чтобы   урок  был   интересным,  учащиеся   должны
принимать в нем   активное участие. С этой целью применяю игровую
технологию   и   технологию   проблемного   обучения.   На   уроках
органической   химии   использую   также   метод   работы   с   учащимися   в
малых   группах.   При   выполнении   задания   перед   каждой   группой
ставится проблема, даются карточки, либо формулы, которые помогают
решить   проблему.   Внутри   групп   проходят   консультации,   обмен
мнениями.   Такие   задания   вызывают   интерес   к   предмету.   Для
активизации   и   интенсификации   учебной   деятельности   применяю
игровую технологию, которая помогает снять усталость, эмоционально
настроить   на   восприятие   учебного   материала.   Эту   технологию
применяю как форму проведения урока или отдельной его части, или
обобщения пройденного материала. Для развития внимания, интереса,
тренировки   памяти   использую   кроссворды,   ребусы,   головоломки,
которые составляют сами же учащиеся.
 Психологический   климат   на   уроке.   Характер   взаимоотношений
преподавателя и учащегося. Стиль отношений с учащимися строго по
принципам: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не
принуждать, а убеждать; не ограничивать свободу выбора; никогда не
показывать, что умнее их.
 Наличие   эмоциональной   разрядки.
  Для   этого   использую
психотерапевтические приемы: 23 мин релаксации («Шум леса», «Шум
ручья»), задачишутки, юмор.
 Присутствие   в   содержательной   части   урока   валеологической
информации   о   влиянии   спиртов   на   организм   человека,   провожу
лабораторные опыты «Действие этанола на белок», тема «Металлы»  о
роли металлов в организме «Медь и здоровье человека», «Серебро и
здоровье человека» и т.д. «Лечебное применение меди, серебра, о вреде
нитратов и нитритов».
  динамические   паузы,
 Наличие   и   продолжительность   оздоровительных   моментов   на   уроке:
  минутки   релаксации,
физкультминутки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.
 Поза учащегося на уроке. Некоторые учащиеся не могут длительное
время   сидеть,  есть   неусидчивые   ребята.  Последнее   время   мы   както
стали не обращать внимание на позу учащихся, а отсюда искривление
позвоночника.
Поэтому   через   1520   минут   от   начала   урока   я   провожу
физкультминутки. Подбираю упражнения:
а)     знакомые и простые по выполнению;
б)   они должны охватывать крупные мышечные группы (потягивание,
ходьба, приседание, сгибания и разгибания, круговые движения и даже
подскоки);
в)    физкультминутка должна быть увлекательной и радостной. Очень важным моментом применения в образовательном процессе
здоровьесберегающих   технологий   является   то,   что   и   учащиеся   и
преподаватели начинают испытывать интерес к выработке правильных с
точки   зрения   физиологии   навыков,   которые   обеспечивают   работу
организма в оптимальном режиме.
Физкультминутка
Комплекс 1
1. И.п. – ходьба на месте с энергичной работой согнутых рук.
2. И.п. – стойка ноги врозь на ширине плеч, руки перед грудью, 1 –
рывок   согнутыми   руками,   2   –   руки   в   стороны,   движения
пружинящие. Повторить 34 раза.
3. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс, 1 – наклон вправо, 2 – и.п.
То же влево.
4. И.п. –   ноги на ширине ступни, руки вниз, пальцы в замок, 12 –
поднять  руки, ладони кверху, 34 – и.п.
Комплекс 2 (сидя за партой)
1. И.п. – руки на парте, 1 – руки вверх; 2 – полуповорот     туловища
вправо; 34 – и.п. (34 раза в каждую сторону).
2. И.п. –  голова  прямо,  руки  на  поясе,  1  –  наклон  головы  вперед;
2 – и.п.; 3 – наклон головы назад; 4 – и.п.; 5 – наклон головы вправо;
6   –   и.п.;   7   –   наклон   головы   влево;   8   –   и.п.   (23   раза   в   каждую
сторону).
3. И.п. – руки вперед, 1 – пальцы рук сжать в кулак; 2 – разжать (68
раз).
Комплексы физкультминутки в
игровом варианте в стихах
От зеленого причала оттолкнулся пароход – раз, два (встать изза стола)
Он назад шагнул сначала – раз, два (шаг назад)
А потом шагнул вперед – раз, два (шаг вперед)
И поплыл, поплыл по речке (волнообразные движения руками)
Набирая полный ход (ходьба на месте)
Ветер тихо клен качает (руки вверх, легкое покачивание руками)
Вправо влево наклоняет (ноги на ширине плеч, руки за голову) Раз – наклон и два – наклон, (наклоны туловища)
Зашумел листвою клен (руки вверх, пошевелить пальцами рук).

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Еще в древние гимнастические системы входили упражнения в виде
разнообразных   движений   глазами,   активизирующие   кровообращение   в
области глаз, мозга, снимающие утомление.
Гимнастика для глаз
1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 46 раз подряд с
интервалом 15 секунд (в течение 2 мин.).
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы (в
течение 1 мин.).
3. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную
сторону (2 мин.).
4. Крепко зажмурить глаза на 35 сек. Затем открыть глаза на 35 сек.
Повторить 68 раз.
5. Быстро моргать в течение 12 мин.
6. Закрыть веки. Массировать их круговыми движениями пальца (верхнее
веко от носа к наружному краю глаза, нижнее веко от наружного края к носу,
затем, наоборот) в течение 1 мин.
7. Смотреть вдаль прямо перед собой 23 сек. Перевести взгляд на
кончик носа на 35 сек. Повторить 68 раз.
8. Упражнения делаются стоя. Взглянуть на потолок, не двигая головой
или телом, затем переведите глаза к полу. Не торопитесь, но и не делайте
упражнение слишком медленно.
9. Стоя водите глазами из стороны в сторону, сначала глядя как можно
дальше вправо, затем влево, не двигая головой или телом.
10. Стоя взглянуть в правый верхний угол комнаты, затем в нижний
левый 1012 раз. Затем 10 раз движение глазами из верхнего левого в нижний
правый угол комнаты. 11. Можно осуществлять движения глазами, ориентируясь следующими
схемами:
Упражнения для релаксации глазных мышц
(по Ше Я Линь)
Китайские школьники редко страдают близорукостью. Дело в том, что в
китайских школах широко распространена гимнастика для глаз.
1.
Легкое нажатие точки Цинмин (см. рис.). Для этого большими
пальцами обеих рук – левой рукой слева, правой рукой справа – слегка
надавливать эти точки в сторону переносицы. Точка Цинмин находится
посредине между внутренним углом глаза и верхней точкой переносицы. Здесь
есть небольшая впадина на кости. Нажатия производятся восемь раз.
2.
Круговой массаж орбиты глаза. Большие пальцы обеих рук
устанавливаются с двух сторон лица на точке Тайян. Указательные пальцы
располагаются на глазных орбитах. Держа большие пальцы на точке Тайян,
производить массаж вокруг глаза. Точку найти так: прикоснувшись пальцем
посредине между наружным углом глаза и наружным концом брови, отвести
его чуть в сторону затылка, где также находится впадина. Нужно четыре раза
нажать на эту точку и четыре раза обвести указательным пальцем вокруг
глаза.
3.
Легкое надавливание точки Сыбай указательными пальцами обеих
рук. Точка четыре раза массируется движениями, направленными внутрь лица,
четыре раза – наружу. Важно правильно найти точку Сыбай: от середины глаза
мысленно провести линию вниз, до впадины на кости.
4.
«Сухое умывание». Пальцами обеих рук проводят круговое
движение от рта к носу, ко лбу и по точке Тайян сбоку. Делая упражнение,
считают до четырёх. Каждое упражнение повторяется по четыре раза подряд.
Руки обязательно должны быть чистыми ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ
МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ
1. Сидя на стуле отвести голову назад и плавно наклонить назад. Затем
голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 68 раз. Темп
медленный.
2.   Сидя,   руки   на   поясе.   Повернуть   голову   направо   и   –   в   исходное
положение. Поворот головы налево и  в исходное положение. Повторить 68
раз медленно.
3. Стоя или сидя, руки на поясе. Махом левую руку занести через правое
плечо, голову повернуть налево и в исходное положение. То же проделать
правой рукой. Повторить 46 раз медленно. ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ ДЛЯ СНЯТИЯ УТОМЛЕНИЯ
С ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА И РУК
1. Сидя или стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую вверх.
Переменить положение рук. Повторить 34 раза, затем расслаблено опустить
вниз и потрясти кистями голову наклонить вперед. Темп средний
2. Стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. Свести локти вперед,
голову наклонить вперед, локти назад, прогнуться. Повторить 68 раз, затем
руки вниз и потрясти расслаблено. Темп медленный.
3. Сидя, руки вверх. Сжать кисти в кулак, разжать кисти. Повторить 68
раз, затем руки расслаблено опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ ДЛЯ СНЯТИЯ УТОМЛЕНИЯ С
ТУЛОВИЩА
1. Стойка ноги врозь, руки за голову. Резко повернуть таз направо. Резко
повернуть таз налево. Во время повторов плечевой пояс оставить
неподвижным. Повторить 68 раз. Темп средний.
2. Стойка ноги врозь, руки за голову. Круговые движения (3) в одну
сторону, затем в другую. Руки вниз потрясти кистями. Повторить 46 раз.
Темп средний.
3. Стойка ноги врозь. Наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги
вниз, левая сгибаясь, вдоль тела вверх. Исходное положение. То же в другую
сторону. Повторить 68 раз. Темп средний.
БОДРОСТЬ ЗА ОДНУ МИНУТУ ПО Д.В. КЕРНИ
Предлагаемый комплекс, рассчитанный всего на 12 минуты, поможет
освободиться от постепенно накапливающейся усталости.
1. Быстро потрите друг о друга пальцы рук  5 сек.
2. Быстро потрите разогретыми теплыми пальцами щеки вверхвниз
5сек.
3. Часто постучите барабанной дробью по макушке головы  5 сек.
4. Сожмите руку в расслабленный кулак. Энергично поглаживайте
внутреннюю и внешнюю сторону предплечья  3 раза.
5. Осторожно надавите на щитовидную железу (ниже кадыка) большим и
указательным пальцами  3 раза.
6. На шее найдите сонную артерию, осторожно нажмите пальцами с одной
стороны, сосчитав до 5. Освободите ее; дышите глубоко, то же самое
проделайте на другой стороне. 7. Большим пальцем нащупайте впадину в основание черепа (у места
соединения головы с позвоночником). Нажмите, сосчитав до 3, отпустите.
Повторите 3 раза.
8. Массаж рефлекторных зон ног: а/ сожмите кончик большого пальца,
затем подушечку большого пальца. Если заметите болезненную точку,
разотрите ее до исчезновения боли, б/ плотно захватите большими и
указательными пальцами рук ахиллово сухожилие, сдавите его, отпустите.
Повторите по 3 раза на каждой ноге, в/ быстро потрите верх ступни рукой
(или пяткой другой ноги).
9. Раскрытой ладонью похлопайте ногу спереди, сбоку и сзади от ступни
до паха.
Если, заканчивая самомассаж, вы чувствуете, что по телу разлилась
приятная теплота, цель достигнута.
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА
Новая форма двигательной активности, которую сейчас используют
космонавты, впервые опубликована В. Фохтиным в 1991 году и прошла
научную апробацию во Всероссийском НИИ физической культуры.
Это доступная форма гимнастических упражнений без использования
спортивного инвентаря обладает высоким физиологическим КПД, позволяет
развивать мышечную силу на уровне атлетизма, хорошую суставную
подвижность (гибкость) и координацию движений, тренирует сердце и
дыхательную систему, обладает профилактическим и лечебным действием.
Секрет этого феномена заключается в том, что все ее упражнения
выполняются на уровне предельного мышечного напряжения.
 Главное условие упражнений — самосопротивление.
1. Указательным пальцем правой руки тяните на себя большой палец
левой руки, который должен сопротивляться изо всех сил. Выполните то же
для другой руки. 2. Пальцами правой руки с усилием нажимайте на ладонь левой руки,
которая должна сопротивляться. Выполните то же для другой руки.
3. Указательным пальцем правой руки с усилием нажимайте на большой палец
левой   руки   со   стороны   ладони.
сопротивляться. Повторите то же для другой руки.
  Большим   пальцем   необходимо
4. Согнутыми пальцами правой руки изо всех сил пытайтесь оттолкнуть левую
кисть, которой давите на пальцы. Выполните то же для другой руки. 5.С   усилием   зажмите   правой   ладонью   кулак   левой   руки   со   стороны
ладони. Кулак пытайтесь разжать. Выполните то же для другой руки.
  6.С усилием зажмите правой ладонью кулак левой руки с тыльной стороны.
Кулак пытайтесь разжать. Выполните то же для другой руки.
7. С усилием зажмите правой ладонью кулак левой руки с тыльной стороны.
Кулак пытайтесь развернуть. Выполните то же для другой руки. Составитель: Н.З.Кайгородова, к.б.н., доцент каф. педагогики АлтГУ.
Вывод
         Любая форма учебной деятельности  по прошествии определенного
времени вызывает утомления. Начальный признак утопления обще
двигательное  беспокойство. Если двигательное возбуждение не получает
разрядки и переключается на другие виды деятельности, если умственная
нагрузка продолжается, а преподаватель пытается снять утомление
словестнностным воздействием, все ярче выступает на первый план
распространение процесса. Торможение предупреждает дальнейшее развитие
утомления, выражается общей вялостью и сонливостью. Введение в
структуру урока физкультминуток, гигиенических гимнастических
упражнений для глаз, для мозгового кровообращения, для снятия утомления
с плечевого пояса и рук, сочетающих различные упражнения, являются
необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и
сохранения здоровья учащихся.
И хотя традиционно считается, что основная задача учебного учреждения дать необходимое профессиональное образование, не менее важная задача –
сохранить в процессе обучения  здоровье детей. Принцип « Не навреди!»
должен стать основополагающим в работе преподавателей.
Используемая литература
1.
Ворсина Е.Н. «Физическое воспитание учащихся в  общеобра
            зовательной  школе» Учебное пособие. Минск АСАР,1995 г.
2.   Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школеМ.Педагогика.1989г.
3. Шишкина В.А. « Движение + движение»М. Просвещение, 1992г.
4. Информационный бюллетень официальные документы в образовании.
2003г № 4950
5. Л.А. Ивченко, Л.А.Макареня «Валеология на уроках химии» .Газета
«Первое сентября 2000 г.
6.
Статья М.А.Адамова,  В.Д.Ловицкий,  Н.И.Бабичева «Педагогическая
технология валеологической поддержки уроков, основания на
использовании компьютера.
7. Использованы материалы  ученых Громбаха С.М.,1982, Агаркова
В.Н.,1984 г.Степановой М.И.,1996г, Сердюковской Г.Н.1996г.
8. Журнал « Завуч»,2006 год

file_name: Здоровьесберегающие технологии.doc

intro: В методической разработке представлены модели, способы и формы информационно - коммуникационных технологий. Использование информационно - коммуникационных технологий активизирует познавательную активность обучающихся, стимулирует и развивает память, мышление. Информационно - коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью работы современного педагога. Даёт возможность проводить уроки интересно , эффективно и ,конечно, нестандартно.


file_name: Волкова А.Е..pdf

intro:
Лепбук (lapbook), или как его еще называют тематическая или интерактивная папка, - это самодельная бумажная книжка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.
Мы предлагаем  к вашему вниманию лепбук для закрепления лексической темы "осень". Игры, собранные в нем, помогут изучить, закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденную тему.

дефектология

group: Педагогика

title: Многофункциональное пособие "Лепбук. Осень"