extracted_text:
Принята  на заседании городского экспертного совета в 25.01.2010 г., протокол  № 2
Рассмотрена   на школьном МО учителей   математики
«29» августа  2014 г.     протокол №  1
Принята   ИМС школы
«30» августа 2014 г.      протокол №  1
Автор: Обвинцева Надежда Александровна, учитель высшей категории,
              год аттестации  2010
Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент кафедры Математики и методики
обучения математике ШГПИ Коровина В.Г. 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
  Учебная программа составлена   на основе:
 Федерального   компонента   стандарта   основного   общего   образования   по
математике
 Учебного     плана   МКОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №   4»   г.
Шадринска;
         Учебная программа выполняет две основные функции.
         Информационнометодическая функция  позволяет   всем   участникам
образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета.

 Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение
этапов   обучения,   структурирование   учебного   материала,   определение   его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа
      Рабочая программа включает 7 разделов:
1. Пояснительную записку
2. Требования к уровню математической подготовки
3. Учебнотематический план
4. Содержание тем учебного курса
5. Контроль уровня обученности
6. Материальнотехническое  и информационное обеспечение
7. Информационные источники
8. Приложения
Общая характеристика учебного  курса
«Избранные вопросы математики»
Математическое образование в системе основного общего образования занимает
одно   из   ведущих   мест,   что   определяется   безусловной  практической   значимостью
математики,   ее   возможностями   в   развитии   и   формировании   мышления   человека,   ее
вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.
3 Актуальным   остается   вопрос   дифференциации   обучения   математике,
позволяющей, с одной стороны, обеспечить базовую математическую подготовку, а с
другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к
предмету.
Программа   курса   «   Избранные   вопросы   математики»   в   6   классе   предполагает
изучение таких вопросов, которые или не входят в школьный курс математики основной
школы,   но   необходимы   при   дальнейшем   ее   изучении,   или   входят   на   более   низком
уровне.   Рассматриваемая   тема   позволяет   сделать   достаточно   полный   обзор   задач,
решаемых в 6 классе, рассмотреть различные способы их решения. Решение таких задач
будет способствовать развитию логического мышления, приобретению опыта работы с
заданием   более   высокой   по   сравнению   с   обязательным   уровнем   сложности,
формированию математической культуры учащихся.
Межпредметные связи
Курс «Избранные вопросы математики» является опорным для всех дисциплин
естественноматематического цикла. Последовательность изучения тем, принятая в
программе,   обеспечивает   своевременную   подготовку,   необходимую   для   смежных
дисциплин, в первую очередь для физики, химии и биологии.
Цели и задачи курса
Одной из основных целей  учебного предмета «Математика» как компонента
общего   среднего   образования,   относящейся  к   каждому  учащемуся,   является
развитие   мышления,   прежде   всего   формирование   абстрактного   мышления.   В
процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано
логическое и алгоритмическое мышление, многие качества мышления – такие как
сила и гибкость, конструктивность, критичность и т. д.

        С   учетом   очевидной   и   безусловной   необходимости   приобретения   всеми
учащимися определенного объема конкретных математических знаний и умений цели
курса «Избранные вопросы математики»  могут быть сформулированы следующим
образом:
 Развитие устойчивого интереса учащихся к изучению математики.
 Развивать навыки исследовательской работы
 Воспитание понимания, что математика является инструментом познания
окружающего мира.
 Создание   условий   для   самореализации   учащихся   в   процессе   учебной
деятельности.
 Развитие   математических,
  интеллектуальных   способностей   учащихся,
обобщенных умственных умений.
4 Задачи курса.
 Овладение   умениями   решать   задачи,   связанные   с   конкретной   жизненной
ситуацией;
 Расширение   математических   представлений   учащихся   о   методах   решения
текстовых задач;
 Повышение уровня  математического и логического мышления учащихся
 Развитие  и укрепление межпредметных связей;
 Применение  математических знаний в решении повседневных жизненных задач
бытового характера.
Особенности организации учебного процесса.
      Программа рассчитана на  34  часа  в год,   1  час в неделю.  Весь материал
разделен   на   3   темы.   Каждая   тема   имеет   своё   название,   отражающее   его
основное смысловое содержание и единую структуру.
Результаты обучения.
         Результаты   обучения   представлены   в   Требованиях   к   математической
подготовке   учащихся   и   задают   систему   итоговых   результатов   обучения,
которых   должны   достигать   все   обучающиеся,   изучившие   курс   «Избранные
вопросы математики», и достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика.
ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
  В   результате   изучения   курса   «Избранные   вопросы   математики»
обучающиеся должны:
1.
2.
3.
4.
Знать различные признаки делимости;
Применять признаки делимости чисел при решении заданий;
Правильно определять тип задачи;
Уметь   находить   рациональный   путь   решения   и   составлять   алгоритм
решения задачи.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 № п/п
Тема
1
2
3
Решение   задач   с   использованием
признаков делимости
Решение
текстовых
нестандартными методами
Решение
текстовых
алгебраическими методами
задач
задач

Кол.
часов
11
12
11
Контрольные работы
Контрольная работа №1
Контрольная работа №2
Контрольная работа №3
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1.  Решение задач с использованием признаков делимости
Простые и составные числа. Решето Эратосфена. Делимость суммы, разности
и произведения. Признаки делимости на 4, на 11 и на 19.  Решение задач с
использованием признаков делимости.
2.  Решение текстовых задач нестандартными методами.
Решение задач методом «с конца». Решение задач на все действия с дробями.
Решение задач на проценты.
3. Решение текстовых задач алгебраическими методами.
Решение задач на движение.  Решение задач с помощью уравнений. Решение
задач на движение с помощью графика движения.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Тексты контрольных работ составлены в соответствии с содержанием тем
учебного курса и представлены в двух вариантах.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Фридман Л.М. «Изучаем математику для 56 классов» М. Просвещение 1995
2. Гаврилова Т.Д. Занимательная математика 511 классы. Волгоград
3. Бощенко О.В. Математика. Итоговые уроки 59 классы. Волгоград
4. Газета «Математика» № 16 1998г.
5. Воробьев Н.Н. Признаки делимости. Популярные лекции по математике. М.
«Наука» 1988 г.
6. Нагибин Ф.Ф. «Математическая шкатулка» для 48 кл. М.Просвещение 1988 г.
6 Интернетресурсы
1. http://festival.1september.ru/
2. http://allmath.ru/
3. http://window.edu.ru/window
4. http://www.exponenta.ru/
5. http://www.college.ru/modules.php/
6. http://www.fipi.ru/
7. http://www.math.ru/lib/cat/
8. http://www.rusedu.ru/
9. http://www.uchportal.ru/
10.http://www.itn.ru/
7 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
№
Тема занятия
Кол
во
часов
Дата
по
план.
Дат
а
фак
т
Элементы содержания Формы
контроля
на уроке
Требования у уровню
подготовки обучающихся
1 Простые и составные  числа.
Решето Эратосфена.
2 Простые и составные  числа.
Решето Эратосфена.

2
на
Решение задач с использованием признаков делимости (11 часов)
Понятие   простого   и
составного   числа.   Методы
отбора простых чисел
составного
Разложение
простые
числа
множители.   Использование
разложения   для   решения
задач
Свойства
делимости.
Делимость суммы, разности
и произведения.
Свойства
делимости.
Делимость суммы, разности
и произведения.
Свойства
делимости.
Делимость суммы, разности
и произведения.
Признаки делимости.
Признаки делимости на 4,
на 11 и на 19.
3
3

6 Признаки делимости на 4, на
11 и на 19.
3 Делимость   суммы,   разности
и произведения.
4 Делимость   суммы,   разности
и произведения.
5 Делимость   суммы,   разности
и произведения.
ФО
ДЗ, ФО
Знать
 понятие   делимости.
Признаки   делимости   на   4,   8,
16, 25, 50. Основные свойства
делимости
Уметь: решать простые задачи
на   применение   признаков   и

свойств
делимости.
сложные
Формулировать
признаки   делимости
с
использованием свойств

ТО, СР
ТО, ФО
МД
СР, ТО 7 Признаки делимости на 4, на
11 и на 19.
8 Признаки делимости на 4, на
11 и на 19.
9
Решение задач с
использованием признаков
делимости
10 Решение задач с
использованием признаков
делимости
11 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№1 по теме: «Решение задач
с использованием признаков
делимости»
2
1
Признаки делимости.
Признаки делимости на 4,
на 11 и на 19.
Признаки делимости.
Признаки делимости на 4,
на 11 и на 19.
Решение текстовых задач с
использованием признаков
делимости
Решение текстовых задач с
использованием признаков
делимости
Решение текстовых задач нестандартными методами (12 часов)
12 Решение задач методом «с
конца»
13 Решение задач методом «с
конца»
14 Решение задач на все
действия с дробями
15 Решение задач на все
действия с дробями
2
5
Метод решения
нестандартных задач «с
конца»
Метод решения
нестандартных задач «с
конца»
Действия с дробями,
основные задачи на дроби
Задачи на умножение и
деление обыкновенных
дробей
9
ПР, ФО
МД
РК
СР
КР
ФО
ДЗ, ФО
ТО, СР
ТО, ФО
Знать методы решения задач
«с конца», с помощью свойств
дроби и пропорции, понятия
процента
Уметь:  решать задачи
методом «с конца», решать
практикоориентированные
задачи на дроби и проценты 16 Решение задач на все
действия с дробями
17 Решение задач на все
действия с дробями
18 Решение задач на все
действия с дробями
19 Решение задач на проценты
4
20 Решение задач на проценты
21 Решение задач на проценты
22 Решение задач на проценты
23 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№2 по теме: «Решение
текстовых задач
нестандартными методами»
1
Решение текстовых задач с
использованием правил
нахождения части от числа
и числа по его части
Решение практико
ориентированных задач с
дробями
Решение практико
ориентированных задач с
дробями
Понятие процента,
основные задачи на
проценты
Решение задач на проценты
с помощью основного
свойства пропорции
Решение практико
ориентированных задач на
проценты
Решение практико
ориентированных задач на
проценты
24 Решение задач на движение
Решение текстовых задач алгебраическими методами (11 часов)
Формула пути, нахождение
значения буквенного
выражения
4
10
МД
СР, ТО
ПР, ФО
МД
ТО, ФО
РК
СР
КР
ФО
Знать: формулу пути, метод
решения задач с помощью буквенных выражений и
уравнений, графическое
изображение зависимости
Уметь: решать задачи на
совместное движение двух
объектов, решать задачи на
движение с помощью
уравнений
25 Решение задач на движение
26 Решение задач на движение
27 Решение задач на движение
28 Решение задач с помощью
4
уравнений
29 Решение задач с помощью
уравнений
30 Решение задач с помощью
уравнений
31 Решение задач с помощью
уравнений
32 Решение задач на движение с
помощью графика движения
33 Решение задач на движение с
помощью графика движения
34 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№3 по теме: «Решение
текстовых задач
алгебраическими методами»
2
1
Решение задач на
совместное движение
Решение практико
ориентированных задач на
движение
Решение практико
ориентированных задач на
движение
Решение задач через
составление буквенных
выражений
Решение задач на
составление уравнений
Решение задач на сравнение
с помощью уравнений
Решение нестандартных
задач
График движения. Решение
задач на движение с
помощью графика
Решение текстовых задач на
построение графика
движения
ДЗ, ФО
ТО, СР
ТО, ФО
МД
СР, ТО
ПР, ФО
МД
РК
СР
КР
11 12 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты   обучения   математике   должны   соответствовать   общим   задачам
предмета и требованиям к его усвоению.
Результаты оцениваются по четырёхбальной системе. При оценке учитываются
следующие показатели ответов:
 глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
   осознанность   (соответствие   требуемым   в   программ   умениям   применять
полученную информацию);
 полнота (соответствие объёму программы).
При   оценке   учитываются   число   и   характер   ошибок   (существенные   и
несущественные).
Нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,
которая   не   является   следствием   незнания   или   непонимания   учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
 работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения   недостаточны
(если   умение   обосновывать   рассуждения   не   являлось   специальным   объектом
проверки);
 допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах   или   графиках   (если   эти   виды   работ   не   являлись   специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
 Отметка «2» ставится, если:
допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не   обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель   может   повысить   отметку   за   оригинальный   ответ   на   вопрос   или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии   обучающегося;   за   решение   более   сложной   задачи   или   ответ   на   более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
какихлибо других заданий.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
 изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4»,  если   удовлетворяет   в   основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов   при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не   всегда   последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного
материала   (определены   «Требованиями   к   математической   подготовке
учащихся» в настоящей программе по математике);
 имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
14  при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.

3.1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц
их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
  теорий,
  понятий,
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность   формулировок,
  вызванная
  определений,
неполнотой   охвата   основных   признаков   определяемого   понятия   или   заменой
одного  двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план
ответа   (нарушение   логики,
  подмена   отдельных   основных   вопросов
второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
15

нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие
при   выставлении   отметки   за   четверть,   полугодие,   год.   При   оценке   следует
учитывать требования единого орфографического режима.
16

file_name: Рабочая программа. 6 ИВМ.doc

title: Рабочая программа "Избранные вопросы математики. 6 класс"


extracted_text:
Рассмотрена на городском экспертном совете 25.01.2010 г., протокол  № 2
Рассмотрена на заседании школьного МО учителей математики
«29» августа 2014 г., протокол № 1
Принята   ИМС школы
«30» августа 2014 г.               протокол №  1
Автор: Обвинцева Надежда Александровна, учитель высшей категории,
              год аттестации  2010
Программа рекомендована к реализации.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Учебная программа составлена   на основе:
Статус документа
 Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования;
 программ по математике 56 классы, алгебре 79 классы, алгебре и началам
математического анализа 1011 классы. Авторысоставители И. И. Зубарева,
А. Г. Мордкович.М.: Мнемозина, 2011;
 учебного   плана     МКОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №   4»   г.
Шадринска.

Учебная программа выполняет две основные функции.

 Информационнометодическая   функция  позволяет   всем   участникам

образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета.
         Организационнопланирующая  функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.

      Рабочая программа включает 9 разделов:
Структура документа
1. Титульный лист
2. Пояснительную записку
3. Требования к уровню математической подготовки
4. Учебнотематический план
5. Содержание тем учебного курса
6. Контроль уровня обученности
7. Информационные источники
8. Описание необходимого материальнотехнического, учебнометодического
обеспечения образовательного процесса
9. Приложения:
– календарнотематическое планирование
– требования к оценке знаний обучающихся
Общая характеристика учебного  курса «Избранные вопросы математики» В   школе   математика   является   опорным   предметом,   обеспечивающим
изучение на современном уровне ряда других дисциплин, как естественных, так и
гуманитарных. Математика является профилирующим предметом на вступительных
экзаменах в вузы по широкому спектру специальностей. Наряду с поступающими на
математические   отделения   и   в   технические   вузы   вступительные   экзамены   по
математике сдают будущие физики, химики, биологи, врачи, психологи, экономисты.
На занятиях курса «Избранные вопросы математики» учащиеся углубляют и
расширяют   знания,   получаемые   на   уроках,   приобретают   умения   решать   более
трудные и разнообразные задачи.
В   школьной   математике   знакомство   с   математическим   моделированием
основано, прежде всего, на решении текстовых задач. Текстовая задача несет в себе
важные   элементы   математического   моделирования.   Решая   её,   учащийся   некие
производственные,   экономические,   житейские   и   иные   связи   зашифровывает   с
помощью   математических   символов,   придавал   им   абстрактную   математическую
форму.   Решая   уравнение   или   неравенство,   учащийся   расшифровывает   результат,
согласуя его со здравым смыслом.
Социальная   значимость   «математического   образования»   обусловлена
необходимостью   поддержания   и   повышения   традиционного   высокого   уровня
изучения   математики,   сложившегося   в   отечественной   школе,   формирования
будущего   кадрового   научнотехнического,   технологического   и   гуманитарного
потенциала   российского   общества.   В   контексте   собственно   математического
образования образовательная область «Математика» выступает в качестве учебного
предмета специализирующего характера, обучение математике рассматривается как
элемент   профессиональной   подготовки   учащихся   к   соответствующим   областям
деятельности   после   окончания   школы,  в  том   числе   и  прежде   всего   к   получению
высшего образования по соответствующим специальностям.
Данный курс позволит обучающимся расширить и углубить свои знания по
математике,   сделать   правильный   выбор   профиля   обучения   в   старших   классах   и
качественно   подготовиться   к   ЕГЭ   и   конкурсным   экзаменам   в   вузы.   Он   поможет
школьникам систематизировать полученные на уроках знания по решению текстовых
задач и открыть для себя новые методы их решения, которые не рассматриваются в
рамках школьной программы.
Межпредметные связи
Программа построена с учетом реализации межпредметных связей.
Решения уравнений находят широкое применение в физики, химии и решении
содержательных   задач   в   практической   деятельности.   Часто   используется   умение выражать   из   формулы   одну   переменную   чрез   другие.   Умение   отражать   и
интерпретировать   математическую   модель   некоторой   конкретной   ситуации
используется в курсе физики и химии при изучении реальных процессов и явлений.
Курс   «Избранные   вопросы   математики»   является   опорным   для   всех
дисциплин естественноматематического цикла. Последовательность изучения тем,
принятая в программе, обеспечивает своевременную подготовку, необходимую для
смежных дисциплин, в первую очередь для физики, химии и биологии. Данный курс
дает первые представления о некоторых вопросах экономики и производства.
Цели и задачи курса
С   учетом   очевидной   и   безусловной   необходимости   приобретения   всеми
учащимися   определенного   объема   конкретных   математических   знаний   и   умений
цели  курса   «Избранные   вопросы   математики»   могут   быть   сформулированы
следующим образом:
  Развитие устойчивого интереса учащихся к изучению математики.
 Формирование у учащихся полного представления о решении текстовых задач.
 Воспитание   понимания,   что   математика   является   инструментом   познания
окружающего мира.
Задачи курса.
 Систематизировать ранее полученные знания по решению текстовых задач.
 Познакомить учащихся с разными типами задач, особенностями методики и
различными способами их решения.
 Развивать и укреплять межпредметные связи.
 Научить   применять   математические   знания   в   решении   повседневных
жизненных задач бытового характера
Особенности организации учебного процесса.
Программа рассчитана на  34  часа  в год,   1  час в неделю.  Весь материал
разделен на 2 темы. Каждая тема имеет своё название, отражающее его основное
смысловое содержание и единую структуру.
Результаты обучения.
  Результаты   обучения   представлены   в   Требованиях   к   математической
подготовке   учащихся   и   задают   систему   итоговых   результатов   обучения,  которых
должны   достигать   все   обучающиеся,   изучившие  курс   «Избранные   вопросы математики»,
положительной аттестации ученика.
  и   достижение   которых   является   обязательным   условием
ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

  В результате изучения  курса «Избранные вопросы математики»  обучающиеся
должны:
 уметь   определять   тип   текстовой   задачи,   знать   особенности   методики   ее
решения, использовать при решении различные способы;
 уметь применять полученные математические знания при решении задач;
 уметь использовать дополнительную математическую литературу.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема
Количество
часов
Контрольные
работы
ИКТ
20
12
2
34
Контрольная работа
№ 1
Контрольная работа
№ 2
Контрольная работа
№ 3
3
4
3
1
8
№
п/п
1
2
Решение текстовых задач
с помощью линейных
уравнений с одной
переменной
Решение текстовых задач
с помощью систем
линейных уравнений с
двумя переменной
3 Повторение
ИТОГО
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Решение текстовых задач с помощью линейных уравнений с одной
переменной
Ознакомление с различными видами текстовых задач. Решение текстовых задач
по теме: «Движение».  Решение текстовых задач по теме: «Производство, работа». Решение текстовых задач по теме: «Проценты».  Решение текстовых задач по теме:
«Смеси и сплавы». Решение текстовых задач по теме: «Геометрия».
2.  Решение текстовых задач с помощью систем линейных уравнений с
двумя переменными
Решение текстовых задач по теме «Движение» с помощью систем уравнений.
Решение   текстовых   задач   по   теме:   «Производство,   работа»   с   помощью   систем
уравнений.  Решение   текстовых   задач   по   теме:   «Проценты»   с   помощью   систем
уравнений. Решение текстовых задач по теме: «Смеси и сплавы» с помощью систем
уравнений.  Решение   текстовых   задач   по   теме:   «Геометрия»   с   помощью   систем
уравнений.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Тексты контрольных работ составлены в соответствии с содержанием тем
учебного курса и представлены в двух вариантах.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Ю.В. Садовничий, Математика. Конкурсные задачи по алгебре с решениями.
Часть 6. Решение текстовых задач. Учебное пособие.– 3е изд., стер. – М.:
Издательский отдел УНЦ ДО, 2003г. (серия «В помощь абитуриенту»).
2. М.А. Иванов, Математика без репетитора. 800 задач с ответами и решениями
для абитуриентов Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Вентана –
Граф», 2002г.
3. М.В. Лурье, Б.И. Александров Задачи на составление уравнений. Учебное
руководство. – М.: Наука. Главная редакция физикоматематической
литературы, 1990г.
4. Н.И. Попов, А.Н. Марасанов Задачи на составление уравнений. Учебное
пособие. ЙошкарОла: Мар. гос. унт, 2003г.
5. А. Тоом, Как я учу решать текстовые задачи.  Еженедельная учебно
методическая газета «Математика», №46, 47, 2004г.
6. А. Прокофьев, Т. Соколова, В. Бардушкин, Т. Фадеичева Текстовые задачи.
Материалы вступительных экзаменов в МИЭТ.–Еженедельная учебно
методическая газета «Математика», №9, 2005г. 7. В. Булынин, Применение графических методов при решении текстовых задач. –
Еженедельная учебнометодическая газета «Математика», №14, 2005г.
Интернетресурсы
1. http://festival.1september.ru/
2. http://allmath.ru/
3. http://window.edu.ru/window
4. http://www.exponenta.ru/
5. http://www.college.ru/modules.php/
6. http://www.fipi.ru/
7. http://www.math.ru/lib/cat/
8. http://www.rusedu.ru/
9. http://www.uchportal.ru/
10.http://www.itn.ru/
11.http://schoolcollection.edu.ru/about/
12.http://uroki.net/index.htm
Аппаратные средства
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Компьютерные диски.
4. Интернет. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Название разделов и тем
Всего
часов
Дата
по
плану
Дата
факт
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Элементы
содержания
Д/з, №
1. Решение текстовых задач с помощью линейных уравнений с одной переменной (20 часов)
1
2
3
4
5
6
Ознакомление с различными
видами текстовых задач
Решение текстовых задач по
теме: «Движение»
Решение текстовых задач по
теме: «Движение»
Решение текстовых задач по
теме: «Движение»
Решение текстовых задач по
теме: «Движение»
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа»
1
4
4
2.09
9.09
16.09
23.09
30. 09
7.10
Научить различать
виды текстовых
задач, проводить три
этапа
математического
моделирования
реальной ситуации,
применять различные
методы решения
задач
Виды   задач,   способы
их решения
Задачи   на   движение
объектов
Задачи   на   движение
объектов
Задачи   на   движение
объектов
Задачи   на   движение
объектов
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
на

3,4
5, 6
12
14,   15,
17
2.11,
2.9
2.8,
2.12 7
8
9
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа»
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа»
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа»
10
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
по теме: «Решение текстовых
задач с помощью линейных
уравнений с одной переменной»
11 Решение текстовых задач по
теме: «Проценты»
1
4
12 Решение текстовых задач по
теме: «Проценты»
13 Решение текстовых задач по
теме: «Проценты»
14 Решение текстовых задач по
теме: «Проценты»
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
2.12
09.12
Контроль учебных
достижений по теме
Научить различать
виды текстовых
задач, проводить три
этапа
математического
моделирования
реальной ситуации,
применять различные
методы решения
задач
2.16,
2.18
2.20
на
на
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
Умение
задачи на движение
решать
на

Задачи
применение
процентов
Задачи
применение
процентов
Задачи
применение
процентов
Задачи
применение
процентов
на
3.8, 3.9
на
3.12,
3.15
на
3.18
на
3.21 15 Решение текстовых задач по
теме: «Смеси и сплавы»
16.12
16 Решение текстовых задач по
теме: «Смеси и сплавы»
3
23.12
17 Решение текстовых задач по
теме: «Смеси и сплавы»
18
19
20
Решение текстовых задач по
теме: «Геометрия»
Решение текстовых задач по
теме: «Геометрия»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2
по теме: «Решение текстовых
задач с помощью линейных
уравнений с одной переменной»
13.01
20.01
27.01
3.02
2
1
4.8, 4.9
5.2, 5.4
5.6, 6.1
6.3, 6.5
Задачи   на   смеси   и
сплавы,
  различные
способы их решения
Задачи   на   смеси   и
сплавы,
  различные
способы их решения
Задачи   на   смеси   и
сплавы,
  различные
способы их решения
Решение   различных
геометрических задач
Решение   различных
геометрических задач
Умение
решать
задачи на применение
процентов, на смеси и
сплавы,
геометрические
задачи

Контроль учебных
достижений по теме
2. Решение текстовых задач с помощью систем линейных уравнений с двумя переменными (12
часов)
21
Решение текстовых задач по
теме «Движение» с помощью
систем уравнений
22 Решение текстовых задач по
теме: «Движение» с помощью
систем уравнений
2
10.02
17.02
Научить определять
типы задач, решаемые
с помощью систем
уравнений,
рассмотреть
Виды   задач,   способы
их решения
7.2, 7.4
Задачи   на   движение
объектов
6.9, 7.5 23
24
25
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа» с
помощью систем уравнений
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа» с
помощью систем уравнений
Решение текстовых задач по
теме: «Производство, работа» с
помощью систем уравнений
27
26
Решение текстовых задач по
теме: «Проценты» с помощью
систем уравнений
Решение текстовых задач по
теме: «Проценты» с помощью
систем уравнений
Решение текстовых задач по
теме: «Проценты» с помощью
систем уравнений
Решение текстовых задач по
теме: «Смеси и сплавы» с
помощью систем уравнений
30 Решение текстовых задач по
28
29
теме: «Смеси и сплавы» с
помощью систем уравнений
различные способы
составления систем
24.02
3
3.03
10.03
17.03
24.03
7.04
14.04
21.04
3
2

на
на
на
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
Задачи
производственные
темы,  на совместную
работу
Задачи
применение
процентов
Задачи
применение
процентов
Задачи
применение
процентов
Задачи   на   смеси   и
сплавы,
  различные
способы их решения
Задачи   на   смеси   и
сплавы,
  различные
способы их решения
на
на

на
6.12,
7.8
7.10,
7.15
7.18,
7.21
7.22
8.5, 8.4
8.12,
8.14
8.16,
8.18 28.04
5.05
31
32
Решение текстовых задач по
теме: «Геометрия» с помощью
систем уравнений
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
по теме: «Решение текстовых
задач с помощью систем
линейных уравнений с двумя
переменными»
33 Повторение
34 Повторение
1
1
2
Контроль учебных
достижений по теме

Умение
решать
задачи на применение
процентов, на смеси и
сплавы,
геометрические
задачи
3. Повторение (2 часа)
12.05
19.05
Повторить способы
решения задач
различных видов

решать
Умение
задачи   на   движение,
на
применение
процентов, на смеси и
сплавы,
геометрические
задачи
Решение   различных
геометрических задач
9.5, 9.6
9.12,
9.14
9.18,
9.21 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты   обучения   математике   должны   соответствовать   общим   задачам
предмета и требованиям к его усвоению.
Результаты оцениваются по четырёхбальной системе. При оценке учитываются
следующие показатели ответов:
 глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
   осознанность   (соответствие   требуемым   в   программ   умениям   применять
полученную информацию);
 полнота (соответствие объёму программы).
При   оценке   учитываются   число   и   характер   ошибок   (существенные   и
несущественные).
Нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,
которая   не   является   следствием   незнания   или   непонимания   учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
 работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения   недостаточны
(если   умение   обосновывать   рассуждения   не   являлось   специальным   объектом
проверки);
 допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах   или   графиках   (если   эти   виды   работ   не   являлись   специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
 Отметка «2» ставится, если:
допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не   обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель   может   повысить   отметку   за   оригинальный   ответ   на   вопрос   или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии   обучающегося;   за   решение   более   сложной   задачи   или   ответ   на   более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
какихлибо других заданий.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
 изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4»,  если   удовлетворяет   в   основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов   при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не   всегда   последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного
материала   (определены   «Требованиями   к   математической   подготовке
учащихся» в настоящей программе по математике);
 имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;  при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц
их измерения;
 незнание наименований единиц измерения;
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
 потеря корня или сохранение постороннего корня;
 отбрасывание без объяснений одного из них;
 равнозначные им ошибки;

 логические ошибки.
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
  определений,
 неточность   формулировок,
  теорий,
  вызванная
неполнотой   охвата   основных   признаков   определяемого   понятия   или   заменой
одного  двух из этих признаков второстепенными;
  понятий,
 неточность графика;
 нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план
  подмена   отдельных   основных   вопросов
ответа   (нарушение   логики,
второстепенными);
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
 неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:  нерациональные приемы вычислений и преобразований;
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие
при   выставлении   отметки   за   четверть,   полугодие,   год.   При   оценке   следует
учитывать требования единого орфографического режима.

file_name: рабочая программа по ИВМ 7 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Избранные вопросы математики. 7 класс"


extracted_text:
Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
Цели урока:
1.Знакомство с содержанием глав поэмы.
2.Совершенствование умений работать с текстом.
3.Воспитание любви к истории Родины, к её настоящему и будущему.
Оргмомент.
Биография Твардовского. По ходу опроса ответы сопровождаются показом
слайдов.
1.Какие впечатления о детстве и юности Твардовского кажутся вам наиболее
значимыми в его судьбе?
2.Каким был путь Твардовского в литературу? Кто помог ему на этом пути?
3.Какие основные этапы в своей творческой биографии выделяет сам поэт?
4.Назовите сквозные темы творчества Твардовского.
Переход к новой теме.  В последних строфах поэмы «Василий Тёркин»
А.Твардовский, расставаясь со своим полюбившимся народу  героем, писал:
«Песня новая нужна, дайте срок, придёт она». Этой новой песнью явилась
поэма «За далью  даль», удостоенная Ленинской премии за 1961 год. Ей
отдано десять лет напряжённого труда (1950 – 1960).
Рассказ ученика. В 50е 60 –е годы Твардовский совершил несколько
поездок по стране. Поезд мчал его по бескрайним российским  просторам,
перед поэтом развертывались одна за другой удивительные картины
«середины земли родной»  Волги, всесоюзной кузницы – «батюшки –
Урала»,зажигаются огни жизни в таёжной Сибири, величественно встаёт
«лесной, земельный, многорудный» Дальний Восток, сменяют друг друга реки
Волга, Иртыш, Обь, Енисей, Лена, Байкал… И как знать, не тогда ли
сложился зачин написанной под впечатлением этой поездки поэмы «За далью
даль». Сама же поэма начала складываться не сразу, и к читателям она, как и
прежние эпические полотна, приходила отдельными главами, печатавшимися
в «Литературной газете», «Известиях», «Правде». Однако первая весть об
этих поездках, первое поэтическое слово было сказано не в поэме, а в
опередившем её стихотворении «Мост».Каждая новая поездка ( в 1948 – на
Урал, в 1956 –  присутствие на первом перекрытии Ангары, летом  1959 года
– по пути из Приморья на втором перекрытии Ангары) укрепляла в нем эту
идею – написать о тех местах, куда стремилась издавна мечта  и давала пищу
для новых глав.
Поэма написана в форме путевого дневника, первые публикации в периодике
и даже отдельные издания имели подзаголовок «Из путевого дневника». Но
«За далью  даль»  дневник особого рода: путь поэта необозримо огромен не
только в пространстве, но и во времени. Главная связующая нить – дорога –
излюбленный образ Твардовского с ранних произведений. Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
«За далью  даль»  это своеобразная энциклопедия жизни страны, а главный
герой – память о настоящем, прошлом, будущем. И написана она человеком,
горячо любящим неоглядные дали родной земли, «родины малой»и Отчизны,
человеком высокого долга, патриотом, почитающим за счастье быть в одном
пути со страной, воспринимающим и радость, и печаль её как свою личную:
Мне дорог мир большой и трудный.
Я в нём – моей Отчизны сын.
Я полон с ней мечтою чудной
Дойти до собственных вершин.
Групповая  работа.  Класс разделён на группы. Каждая группа работает над
своей главой по вопросам, которые были даны на дом, и выступает по
очереди.
Вопросы к главам.
1.О чем рассказывает поэт в данной главе?
2.Какие образы, участвующие в раскрытии темы, созданы поэтом?
3.Какова композиция главы?
4.Какие средства художественной изобразительности использованы автором?
5.Каким предстает перед читателями автор и каково его отношение к
изображаемому?
Работа с концептом «даль».
Дорожные впечатления поэта отразились в поэме «За далью  даль». Почему
она так названа? Давайте посмотрим в словарях толкование этого
повторяющегося  в названии слова «даль». Оно употребляется в поэме более
50 раз, не считая многочисленных случаев употребления однокорневых с ним
слов типа дальний, далекий, вдаль и т.д.
Даль  и, о дали, в дали, ж.
             1.Далёкое место (разговор.). Не пойду в такую даль. Такая даль (очень
далеко). Такую даль тащиться! 2. Далёкое пространство, видимое глазом.
Голубая даль. Родные дали.
                      (С.И.Ожегов Словарь русского языка: под редакцией члена –
корреспондента АН СССР Н Ю Шведовой. 7е издание М., «Русский язык»,
1985.
Даль, и, предл.о дали, в дали и в дали, ж. 1.Далёкое пространство, видимое
глазом. Бесконечная, бескрайняя даль. Туманная даль. Даль моря, неба,
степи, полей. Космические дали.  Не шумит оно(море), не хлещет, лишь едва,
едва трепещет, И в лазоревой дали показались корабли. Пушкин «Сказка о
царе Салтане...» Ольга устремила глаза на озеро, на даль и задумалась так
тихо, так глубоко, как будто заснула. Гончаров «Обломов».Дали затянуло
водянистым туманом, опять становилось похоже на  сумерки, моросил Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
дождь. Бунин «Деревня». Тут на известной скамеечке, где всегда вечером
ктонибудь сидит и любуется далью, сел теперь в утренний час Синий.
Пришвин «Кащеева цепь». Усилит. Дальняя, далёкая даль. Впереди
сверкнула затуманенная река, а за ней запереливались красками уходящие в
далёкую даль луговые просторы. Владимир Солоухин «Владимирские
просёлки».
2.Отдалённое, далеко расположенное место. (Морские котики) каждую весну
приплывают из океанских далей на свои родовые лежбища, на остров
Беринга. Горыш. Водопад. Всё снится мне даль костромская И тихий наш
дом над рекой. Чуркин, Над лесом зарницы.. Усилит . Дальняя, далёкая
даль. Ах, когда на призывы мои Он (жених) вернётся из дальней дали?
Блок, На поле Куликовом. Такая, какая даль, в такую, в какую даль, из
какой, такой дали и т.п. ехать одной в такую даль, без видимого повода,
было немыслимо. Григор. Не по хорошу мил. Мы спускаемся с сеновала...
От восхищения я чуть не вскрикиваю. Какая неоглядная даль! Далеко,
далеко, до самого горизонта катятся зелёные волны леса. И Васильев.
Земля русск.
Поселился же он у бабки в такой дали от работы затем, что хотел быть
поблизости от Насти. Евдокимов. Необходим. Человек.// Отдалённая часть
чеголибо. – Даль чеголибо. В дали коридора показалась … красноватая
точка. Чаковск. Это было в Ленинграде. Бобрышев смотрел вперед, в даль
проспекта, замутнённую туманом. Г.Марков, Строговы. //значительное
расстояние, значительная протяженность. Ни даль утомительного пути, ни
зной, ни стужа, ни ветры, и дождь его не пугали. Лесков,Однодум. Встал
человек на тот порог, Откуда звёздность без конца. Даль ими (небесными
братьями) пройденных дорог Волнует сильные сердца. Сурков, 18 августа.
3.Отдалённое от настоящего время, отдалённость во времени. Дни и  недели,
которые за этим следовали, Севастьянов никак не может восстановить
подробно и стройно. За далью, за тогдашним смятением, слишком многое
сместилось в памяти. Панова, Сентимент. роман.  Даль чего либо, какая
либо. В игре (в постановке «Горя от ума») вообще нельзя претендовать на
историческую верность, так как живой след почти пропал, а
историческая даль ещё близка. Гончаров Мильон терзаний. Да правда ли
чувствовал я счастье или наделяю им сейчас, из дали лет, свою
молодость? Нагибин, Переулки моего детства.// Обычно мн. Перен.Об
открывающемся будущем, о перспективах развития чеголибо. Нельзя же
мыслить о Скрябине без его симфоний, давших новые дали мировой
музыке. Н.Рерих. Зажигайте сердца. О чем мы говорили в ту тёмно
туманную мартовскую ночь?Какие планы строили? Какие дали
провидели?Майск. Путешест. в прошлое.
(Словарь современного русского литературного языка: В 20 т./РАН. Инт рус.
Яз.;Гл. ред.К.С.Горбачевич. 2е изд., перераб. И доп. т.4:Д. 1993.576с. Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
В прямом пространственном значении слово даль употребляется  на
протяжении всей  поэмы, повествующей о поездке поэта на Дальний Восток в
форме обычного, на первый взгляд, путевого дневника.
                                            А за Уралом –
                                           Зауралье,
                                          А там своя, иная  даль.
А там Байкал, за тою  далью,
В полсуток обогнуть едва ль,
                                         А за Байкалом –
  Забайкалье,
                                          А там ещё другая даль,
Что обернётся далью новой…
 Приведите примеры прямого употребления этого слова  из своих глав. Какие
географические точки встретим в поэме? Найдите в своих главах упоминания
о них. (Урал, Москва, Чита, Тула, Сибирь, Волга, Ангара, Загорье, Иртыш,
Дальний Восток, Забайкалье и т. д.). Чем вы объясните обилие
географических названий в поэме?
Вывод. Всё это образно передает отдалённость в пространстве, зримость и
живость движения мчащегося вперёд, на Восток, поезда, необъятность
просторов нашей родины.
У этого слова есть и переносное значение, что оно обозначает? Какое
толкование даётся в словаре? С  помощью   переносного значения этого слова
автор создаёт сложный, многоплановый образ  дали, как бы сливая воедино
даль пространства и даль времени:
Есть два разряда путешествий:
Один – пускаться с места вдаль,
Другой – сидеть себе на месте
Листать обратно календарь.
На этот раз резон особый
Их сочетать позволит мне.
И тот и тот – мне кстати оба
И путь мой выгоден вдвойне.
На какие дали времени бросает поэт свой взгляд в изучаемых главах?
Какие исторические  события, факты упомянуты в данных главах? Какие
значения обретает слово даль  в вашем примере?
Вывод. Слово даль получает в поэме и переносные значения – «даль жизни,
веков, историческая даль».
Рассмотрим примеры из поэмы и определим, какое значение приобретает это
слово в данных контекстах.
Тебе сродни тех далей ветер.
Ты знаешь: очередь твоя –
Самой в особом быть в ответе Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
За все передние края,
 пишет Твардовский, обращаясь к молодежи. Что, вы считаете, символизирует
слово дали в данном случае? Вы правы,  будущее. О том же и следующий
отрывок, но он имеет свои оттенки:
Я повторю, хотя вначале
О том велась как будто речь,
Что в жизни много всяких далей,
Сумей одной не пренебречь.
Такая даль – твое заданье,
Твоя надежда или цель.
И нужды нет всегда за далью
Скакать за тридевять земель.
Они при нас и в нас до гроба –
Её заветные края…
Дали  в этом отрывке – символ надежд, целей, связанных с правильностью
выбора жизненного пути. Итак, какие же значения приобретает  это слово в
контексте поэмы? Дали  огромной страны и мира, путей и дорог, истории и
времени, дали памяти автора, персонажей и народа.
Это и дорога мысли «внутрь себя», в свою память и память народа, дорога к
правде, к будущему. Это и дали поэтического творчества, поэтической мысли
и поэтического творения и т.д.
Движение  значения от его прямого значения к переносному плавно переходит
в символическое.
Путешествие с запада на восток, с заката на восход солнца – в традиционно
поэтическом  осмыслении означает: от старости к юности, дорогой,
открывающей все новые и новые дали, где строится новая жизнь, осваиваются
новые земли. Таким образом, поэт сразу создаёт два плана повествования и,
соответственно, восприятия: конкретновещественный, реальный и
обобщённосимволический, ассоциативный.
Прямое значение – переносное значение – символ.
Итак, о чем же поэма «За далью  даль»? Какие  дали вам открыл поэт в своём
произведении?
Домашнее задание. Подготовить ответ на вопросы:
1.Какие дали вам открыл поэт в своей поэме?
2.Каким я представляю себе поэта Твардовского? Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
Даль  и, о дали, в дали, ж.
             1.Далёкое место (разговор.). Не пойду в такую даль. Такая
даль (очень далеко). Такую даль тащиться! 2. Далёкое пространство,
видимое глазом. Голубая даль. Родные дали.
                      (С.И.Ожегов Словарь русского языка: под редакцией
члена – корреспондента АН СССР Н Ю Шведовой. 7е издание М.,
«Русский язык», 1985.
Даль, и, предл.о дали, в дали и в дали, ж. 1.Далёкое пространство,
видимое глазом. Бесконечная, бескрайняя даль. Туманная даль.
Даль моря, неба, степи, полей. Космические дали.  Не шумит
оно(море), не хлещет, лишь едва, едва трепещет, И в лазоревой дали
показались корабли. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» Ольга
устремила глаза на озеро, на даль и задумалась так тихо, так
глубоко, как будто заснула. Гончаров «Обломов».Дали затянуло
водянистым туманом, опять становилось похоже на  сумерки,
моросил дождь. Бунин «Деревня». Тут на известной скамеечке,
где всегда вечером ктонибудь сидит и любуется далью, сел
теперь в утренний час Синий. Пришвин «Кащеева цепь». Усилит.
Дальняя, далёкая даль. Впереди сверкнула затуманенная река, а за
ней запереливались красками уходящие в далёкую даль луговые
просторы. Владимир Солоухин «Владимирские просёлки».
2.Отдалённое, далеко расположенное место. (Морские котики)
каждую весну приплывают из океанских далей на свои родовые
лежбища, на остров Беринга. Горыш. Водопад. Всё снится мне
даль костромская И тихий наш дом над рекой. Чуркин, Над Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
лесом зарницы.. Усилит . Дальняя, далёкая даль. Ах, когда на
призывы мои Он (жених) вернётся из дальней дали? Блок, На
поле Куликовом. Такая, какая даль, в такую, в какую даль, из
какой, такой дали и т.п. ехать одной в такую даль, без видимого
повода, было немыслимо. Григор. Не по хорошу мил. Мы
спускаемся с сеновала... От восхищения я чуть не вскрикиваю.
Какая неоглядная даль! Далеко, далеко, до самого горизонта
катятся зелёные волны леса. И Васильев. Земля русск.
Поселился же он у бабки в такой дали от работы затем, что
хотел быть поблизости от Насти. Евдокимов. Необходим.
Человек.// Отдалённая часть чеголибо. – Даль чеголибо. В дали
коридора показалась … красноватая точка. Чаковск. Это было в
Ленинграде. Бобрышев смотрел вперед, в даль проспекта,
замутнённую туманом. Г.Марков, Строговы. //значительное
расстояние, значительная протяженность. Ни даль утомительного
пути, ни зной, ни стужа, ни ветры, и дождь его не пугали.
Лесков,Однодум. Встал человек на тот порог, Откуда звёздность
без конца. Даль ими (небесными братьями) пройденных дорог
Волнует сильные сердца. Сурков, 18 августа.
3.Отдалённое от настоящего время, отдалённость во времени. Дни и
недели, которые за этим следовали, Севастьянов никак не
может восстановить подробно и стройно. За далью, за
тогдашним смятением, слишком многое сместилось в памяти.
Панова, Сентимент. роман.  Даль чего либо, какаялибо. В игре (в
постановке «Горя от ума») вообще нельзя претендовать на
историческую верность, так как живой след почти пропал, а
историческая даль ещё близка. Гончаров Мильон терзаний. Да
правда ли чувствовал я счастье или наделяю им сейчас, из дали
лет, свою молодость? Нагибин, Переулки моего детства.// Обычно
мн. Перен.Об открывающемся будущем, о перспективах развития
чеголибо. Нельзя же мыслить о Скрябине без его симфоний,
давших новые дали мировой музыке. Н.Рерих. Зажигайте сердца. О
чем мы говорили в ту тёмнотуманную мартовскую ночь?Какие
планы строили? Какие дали провидели?Майск. Путешест. в
прошлое. Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
(Словарь современного русского литературного языка: В 20 т./РАН.
Инт рус. Яз.;Гл. ред.К.С.Горбачевич. 2е изд., перераб. И доп.
т.4:Д. 1993.576с.
Вопросы к главам.
1.О чем рассказывает поэт в данной главе?
2.Какие образы, участвующие в раскрытии темы, созданы поэтом?
3.Какова композиция главы?
4.Какие средства художественной изобразительности использованы
автором?
5.Каким предстает перед читателями автор и каково его отношение
к изображаемому? Каримова Разия Зайнетдиновна, Поэма А.Т.Твардовского «За далью  даль»
Вопросы к главам.
1.О чем рассказывает поэт в данной главе?
2.Какие образы, участвующие в раскрытии темы, созданы поэтом?
3.Какова композиция главы?
4.Какие средства художественной изобразительности использованы автором?
5.Каким предстает перед читателями автор и каково его отношение к
изображаемому?

file_name: поэма А.Твардовского за далью - даль 2Word.doc

intro: Урок литературы по поэме Твардовского "За далью-даль" рассчитана на два часа и начинается с ознакомления   биографическими данными поэта. История страны проходит через  его судьбу, беспощадно распахивая, разрушая жизнь близких ему людей. В творчестве поэта отражены все вехи родины: коллективизация, война, разруха, послевоенное восстановление. В поэме он смотрит  с оптимизмом в будущее, из далей прошлого в манящие перспективы будущего... Разработка признана лучшей в районном конкурсе методических разработок, посвященных А.Т.Твардовскому и всероссийском конкурсе "Мой лучший урок года".Разработка урока по поэме А.Т.Твардовского "За далью-даль"

title: Поэма А.Т.Твардовского "За далью-даль". Урок литературы в 8 классе.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
             урока по баскетболу для учащихся 7 классов
Цель: Обучение навыкам владения элементами техники баскетбола.
Задачи:
1.Обучение технике перемещений, технике сочетания приёмов: ведения, броска, подбора мяча..
2.Развитие координации, быстроты, скоростносиловых качеств.
3.Воспитание активности, самостоятельности, коллективизма.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: Спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи, стойки (10 шт.), гимнастические маты,
Время проведения: 45 мин.
Часть
урока
1
I.
Вводная
Содержание
2
Время
3
Организационнометодические указания
4
1213
мин
1 мин  Обратить внимание на спортивную форму, обувь
занимающихся.
6
 мин
1
мин
1
мин
Использовать презентацию к уроку выполненную в
программе «Power Point»;
Бег в колонне, дистанция два шага.
У   каждого   ученика   мяч   в   руках:   мяч   держать
двумя руками у груди.
Следить   за   правильной   постановкой   стоп,
сохранять расстояние между ногами.

Следить за работой кистей рук, отскок мяча до
пояса. Наименьший зрительный контроль за мячом
4
мин
Разминка выполняется по музыку: КарМэн –
«Лондон гудбай» (CJVitoS remix)
10 раз
10 раз
10 раз
10 раз
12 раз
15 раз
1. Построение,    сообщение
задач.

2. Беседа: «История развития
баскетбола»
3. Разновидности бега:
 мяч в руках:
а) лицом вперёд;
б) с захлестыванием голеней;
в) с высоким подниманием
коленей;
 ведение мяча:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) поочерёдное ведение
4. Общеразвивающие
упражнения с баскетбольными
мячами:
 перебрасывание с руки на
руку (по дуге);
 вращение вокруг головы;
 вращение вокруг туловища;
 между ног “восьмёрка”;
 сгибание рук в локтевых
суставах (к груди и обратно);
 выпрямление рук вперед и
обратно к груди; 12 раз
56 раз в
каждую
сторону
67 раз
15 раз
12 раз
22
минут
4
мин
 поднять руки вверх, согнуть
локти, опустить, вернуть руки
в исходное положение;
 мяч за голову, наклоны
туловища влево и вправо;
 мяч за голову, наклоны
туловища вперёд;
 мяч перед грудью,
приседания;
 прыжки через мяч.
II.
Основная
1. Техника перемещений:
а) приставной шаг – рывок;
б) передвижения боком
приставными шагами
«змейкой» спиной вперёд;
в) бег «змейкой» лицом
вперёд
Порядок выполнения: а) объяснение;
б) показ учениками – помощниками.  Следить за
правильными перемещениями, работой рук и ног в
защитной стойке.

5
мин
 перемещения приставными
шагами по треугольнику
6х 6 метров:
1) спиной вперед;
2) лицом вперед;
3) правым боком;
4) спиной вперед;
5) лицом вперед;
6) левым боком.
Следить   за   правильной   постановкой   стоп,
сохранять расстояние между ногами.

2                                   3    5

                  1          4 2. Техника сочетания
приёмов: ведения, броска,
подбора мяча;
 ведение,  2 шага, бросок.
Ведение (обводка
трёхсекундной зоны) правой
рукой, 2 шага, бросок одной
рукой (правой) от плеча;
Подбор мяча, ведение левой
рукой (обводка) 2 шага,
бросок одной рукой (левой) от
плеча.
4. Учебная игра в баскетбол.
5. Штрафные броски
5
мин
Упражнение выполняют на одной половине
площадки – девочки, на другой – мальчики.
Оценивается правильное ведение, бросок, подбор,
ведение без пробежек, правильный бросок.
5
 мин
3 мин
Игра должна вестись в пределах площадки. Нельзя
применять грубые приемы, а также бегать с мячом
в руках (пока играю мальчики, девочки выполняют
упражнения на мышцы брюшного пресса).
Девочки 3 х 12 раз, мальчики – 3 х 15 раз.
Каждая команда построена в колонну, броски
выполняются по очереди (используются все
баскетбольные щиты в  спортивном зале).
При выполнении штрафного броска встать у
линии штрафного броска, сделать 12 удара в пол,
глубокий вдохвыдох, и на задержке дыхания
выполнить бросок.
III.
Заключительная
4 мин
1. Вербальномузыкальная
психорегуляция
3 мин
Выполняется под музыку Enya «Fairytale»
2. Подведение итогов.
1 мин
3. Организованный уход из
зала.
Указать на ошибки. Выделить ребят, которые
хорошо справлялись с заданиями. Похвалить всех за
работу.

file_name: КОНСПЕКТ.по баскетболу7кл..doc

intro:
Обучение в школе учащихся 7-х классов спортивной игре баскетбол. Цель: Обучение навыкам владения элементами техники баскетбола.
Задачи:
1.Обучение технике перемещений, технике сочетания приёмов: ведения, броска, подбора мяча..
2.Развитие координации, быстроты, скоростно-силовых качеств.
3.Воспитание активности, самостоятельности, коллективизма.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Пишите отзывы.  Всем спасибо.Обучение в школе учащихся 7-х классов спортивной игре баскетбол.

title: план-конспект урока по баскетболу 7 класс


extracted_text:
Проверочная работа по экономике 8 класс.
по теме: «Как платят за творчество».
«Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности»)
(По учебнику И.В. Липсица
Задание.
Распределите следующие высказывания по ниже  перечисленным понятиям.
1. Художник
2. На Руси скоморохи не получали этого.
3. Право на получение выручки от продажи каждого экземпляра.
4. Изготовление большого числа копий.
5. Оригинальные произведения творческого труда.
6. Музыканты.
7. Денежная сумма, которая является частью платы за будущую работу.
8. Общее число копий, число экземпляров.
9. Журналисты.
10. Вознаграждение за услуги.
11. Незаконное копирование.
12. Изготовление большого числа копий продуктов творческого труда.
13. Воровство у владельцев интеллектуальной собственности.
14. Писатели.
15. Платеж вперед.
16. Произведения искусства, записанные на чтото.
17. Трубадуры и менестрели во Франции первые его получали.
18. Право копировать изобретения.
19. Выплата части гонорара вперед.
20. Певцы.
21. Регистрация своего результата творческого труда.
22. Потиражная оплата.
23. Изобретатели.
Понятия:
1. творческие профессии
2. гонорар
3. аванс
4. тиражирование, тираж
5. роялти
6. интеллектуальная собственность
7. «пиратство»
8. патент

file_name: Проверочная работа по теме.doc

intro: Проверочная работа по экономике  предназначена для обучающихся 8 класса при изучении Главы  27 "Как платят за творчество", по учебнику И.В. Липсица "Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности". В задании нужно распределить высказывания по перечисленным понятиям. Проверочную работу можно провести также и на уроке обществознания.Проверочная работа по экономике "Как платят за творчество", 8 класс

title: Проверочная работа по экономике по теме "Как платят за творчество" (экономика, 8 класс)


extracted_text:
Ақмола облысы
Жарқайың ауданы
Өмірлік орта мектебі
Тәрбие сағат
"ӘзНаурыз құтты болсын!"
Дайындаған: мектепалды даярлық тобының мұғалімі Сыздықова Б.Қ Мақсаты : ӘзНаурыз еңсесі биік елдіктің,іргесі сөгілмеген бірліктің,ынтымақ пен
ырыстың мерекесі екендігін және қазақ халқының салт дәстүрлері, ауыз
әдебиетінің мұраларымен таныстырып, олардың тарихи маңызын түсіндіру.
Халқымыздың салт –дәстүрін дәріптеу арқылы балаларды еліне,жеріне деген
сүйіспеншілікке, адамгершілікке тәрбиелеу.
Көрнекіліктері : нақыл сөздер,суреттер,киіз үй жабдықтары, көрме.
Барысы:
«Наурыз »әні орындалады .
Тәрбиеші: Наурызым,жаңа жылым төрге шық,
Өлеңменен жанымызды тербетіп,
Шат көңілді көкжиекке өрлетіп,
Бір ғажайып,күйге бөлеп жұртымды,
Шуақ күннің шапағына боянып,
Жер дүние ұйқысынан оянып.
ӘзНаурыз,ғазиз көктем төрге шық!
Құрметті қонақтар, атааналар, балалар !
Бүгін Ұлыстың ұлы күні –Наурыз мейрамы. Наурыз салтанаты. «Наурыз сөзіне
тоқталатын болсақ, Наужаңа, рызкүн деген ұғымды білдіреді.
Нұх Пайғамбардың кемесі Қазығұртқа келіп тоқтауы күн мен түннің теңескен
сәтіне тең келеді.Осы күні ұлан асыр той жасаған. Сол ұлы салтанатқа адам мен
аңқұс,жәндік пен өсімдік секілді тіршілік біткеннің бәрі түгел қатысып, өз
өнерлерін көрсеткен. Осылай Қазығұрт тауындағы алғашқы қуаныш үлкен
мерекеге ұласып, жаңа ұлыстың ұлы күні ретінде ұлықталып, бұл күн жаңа
жылдық –Наурыз тойының басы ретінде кейінгілерге мирас боп қалған.Осы
ұлыстың ұлы күнінде ата салтымыз бойынша тойдың бастауын еліміздің патшасы
ашатын болған. Олай болса, ортаға патшаны шақырайық !(Ортаға патша шығады.)
Патша : Армысыңдар,жәмиғат !
Ару көктем,Әз Наурызым,ақ күнім
Ала келген бар әлемнің шаттығын,
Қазанқазан көже жасап,
Азанқазан көңілменен күй кешу,
Біздер үшін бақ бүгін.
Ұланғайыр мынау қазақ даласын,
Мекендеген Ұлы,Орта,Кіші жүздің баласы, Бірлігіңмен,тірлігіңмен басқа елді қаратқын.
Біліміңмен,білігіңмен таласқын.
Ынтымақты,ырысты ел деп,
Бізді сүйіп таң атсын.
Олай болса, Әз Наурыз жаңа күнім біздерден,
Адалдық пен іргеміздің бөлінбеуін сұрап тұр.
Наурыз тойын құлдық ұрып қарсы алып,
Тамашалайық ,бастауыш сынып балдарын !
(Уәзірлері ортаға патшаны отырғызады )
1жүргізуші : Наурыз айы нәр алған ақ ырыстан,
Наурыз айы жаралған сағыныштан.
Көгершіндер көгімде қалықтайды.
Ақ тілектер жүректі жарып ұшқан.
Қадірменді патша, уа халайық!ортаға Ару Көктемді шақырайық !
(Музыка орындалып, ортаға Көктем шығады )
Көктем : Тербесе жанды сиқырлы сазды құс әні,
Самал желменен қиялың қырға ұшады.
Ғаламның барлық ғажайыптарын жинаған,
Даламның пайпай!
Не деген алып құшағы.
Қадірменді патшам, уа халайық сіздерге арнап көктемнің жылы шуақ күндерінен
әсем ән жолдаймын!
Ортаға Ару Көктем әнші қызды алып шығады.
2жүргізуші : Қазақтардың астрономиялық түсінігі бойынша Жаңа Жылда Күннің
көзі көрінген уақыттан кейінгі екі сағат «Күн сәті деп аталады.»
Егер кімдекім Ұлыс күнін «Күн сәтінде» күн шұғыласын маңдайымен тосып қарсы
алса, оған Наурыздың құты дариды деген дәстүрлі ұғымға сай Жаңа күнді қарсы
алу салты қалыптасқан. Күлімдеген күнге бәріміз иіліп сәлем беріп,»Құт дарысын
деп тілейік !»
Ортаға Күн шығады.
Басталар тіршіліктің той думаны,
Оянар жанжануар ой қырдағы.
Боянар күннің суттей сәулесіне
Аққулар жүзіп жүрген айдындағы.
Күн: Уа халайық, Ару көктем, қадірменді патшам сіздерге арнап биші қыздарым
мың бұралып билеп берсін. Қарсы алайық !
(Биші қыздар би билейді ) Тәрбиеші: Ұлыстың ұлы күні ,яғни Жаңа жылда Наурыздың 21нен 22сіне қараған
түні даланы Қызыр баба аралайды екен. Қызыр баба үйге енгенде «Жалғыз шала
сәуле болмас деп» төрге қос шырақ жағып қояды екен. Жақсылықтың жаршысы
Қызыр бабаны қарсы алайық !
Қызыр баба : Ақыл –ойды асырып,
Ата салтын сақтаңдар,
Дұрыс сөзге тоқтаңдар,
Ұлы күні ұлыстың
Өкпе назды тастаңдар.
Мынау тұрған халықты
Ынтымақ пен достыққа,
Жақсылыққа бастаңдар.
Айналайын елжұртым,
Орындалсын арманың,
Жайқала берсін орманың. Әумин.
Ал,балапандарым,ата салтын ұмытпай,ұлыс тойын өткізіп жатқандарың өте жақсы.
Ал,қане,ортаға өнерлеріңді салыңдар.
1жүргізуші : Қызыр бабамызға арнап біздің топтың жігіттері «Сарбазда» биін
билеп береді.
Қызыр баба бата береді : Уа құдайым оңдасын,
Жаманшылық болмасын,
Аруақ біткен жар болып,
Қызыр бабам қолдасын.
Аман сақтап,төл басын,
Еккен егін солмасын,
Орта толып ырысқа,
Бейбіт өмір орнасын.
Бақыт ашып қақпасын,
Мәңгі бақм жаппасын.
Пәлежала қазақты,
Іздесе де таппасын. Әумин !
2жүргізуші : Халықтың ұғымында Наурыздың 2022 аралығында әз кіреді деген
ұғым бар. Ол әуеде боларболмас діріл мен гүрілдің пайда болуы арқылы білінеді.
Әздің жүруімен көк,ағаш тал,бұта сияқты тіршілік атаулыға жан бітіп, жаңа
тіршілік басталғанынан хабар етеді.Халық шатшадыман болып қуанышқа
кенеледі. «Әз болмай,мәз болмайды» деген мақал содан айтылса керек.
Тәрбиеші: Тарқалмасын Ұлы Наурыз мейрамы,
Тойға ұлассын қазағымның тойлары,
Әр жыл сайын ән мен жырға бөленсін.
Ұлыс күні Ұлы Отанның аймағы. О,жас ұрпақ,
Жарқылдаңдар,күліңдер.
Бақытты өмір,баянды өмір сүріңдер.
Бар жақсылықБейбітшілік,Білімде,
Ұлы Отанды ардақ тұтып жүріңдер.
Құрметті қонақтар, сіздерді Ұлыстың ұлы мерекесімен құттықтай отырып,
Дендеріңізге саулық ,отбастарыңызға аманшылық,береке бірлік тілей отырып,
ертеңгілігімізді аяқтаймыз!

file_name: Наурыз мерекесі.docx

intro:
Мақсаты : Әз-Наурыз еңсесі биік елдіктің,іргесі сөгілмеген бірліктің,ынтымақ пен ырыстың мерекесі екендігін және қазақ халқының салт дәстүрлері, ауыз әдебиетінің мұраларымен таныстырып, олардың тарихи маңызын түсіндіру. Халқымыздың салт –дәстүрін дәріптеу арқылы балаларды еліне,жеріне деген сүйіспеншілікке, адамгершілікке тәрбиелеу.

Көрнекіліктері : нақыл сөздер,суреттер,киіз үй жабдықтары, көрме.

Барысы:
«Наурыз »әні орындалады .

Тәрбиеші: Наурызым,жаңа жылым төрге шық,
Өлеңменен жанымызды тербетіп,
Шат көңілді көкжиекке өрлетіп,
Бір ғажайып,күйге бөлеп жұртымды,
Шуақ күннің шапағына боянып,
Жер дүние ұйқысынан оянып.
Әз-Наурыз,ғазиз көктем төрге шық!

Құрметті қонақтар, ата-аналар, балалар !
Бүгін Ұлыстың ұлы күні –Наурыз мейрамы. Наурыз салтанаты. «Наурыз сөзіне тоқталатын болсақ, Нау-жаңа, рыз-күн деген ұғымды білдіреді.
Нұх Пайғамбардың кемесі Қазығұртқа келіп тоқтауы күн мен түннің теңескен сәтіне тең келеді.Осы күні ұлан асыр той жасаған. Сол ұлы салтанатқа адам мен аң-құс,жәндік пен өсімдік секілді тіршілік біткеннің бәрі түгел қатысып, өз өнерлерін көрсеткен. Осылай Қазығұрт тауындағы алғашқы қуаныш үлкен мерекеге ұласып, жаңа ұлыстың ұлы күні ретінде ұлықталып, бұл күн жаңа жылдық –Наурыз тойының басы ретінде кейінгілерге мирас боп қалған.Осы ұлыстың ұлы күнінде ата салтымыз бойынша тойдың бастауын еліміздің патшасы ашатын болған. Олай болса, ортаға патшаны шақырайық !(Ортаға патша шығады.)

Патша : Армысыңдар,жәмиғат !
Ару көктем,Әз Наурызым,ақ күнім
Ала келген бар әлемнің шаттығын,
Қазан-қазан көже жасап,
Азан-қазан көңілменен күй кешу,
Біздер үшін бақ бүгін.
Ұлан-ғайыр мынау қазақ даласын,
Мекендеген Ұлы,Орта,Кіші жүздің баласы,
Бірлігіңмен,тірлігіңмен басқа елді қаратқын.
Біліміңмен,білігіңмен таласқын.

Ынтымақты,ырысты ел деп,
Бізді сүйіп таң атсын.
Олай болса, Әз Наурыз жаңа күнім біздерден,
Адалдық пен іргеміздің бөлінбеуін сұрап тұр.
Наурыз тойын құлдық ұрып қарсы алып,
Тамашалайық ,бастауыш сынып балдарын !

(Уәзірлері ортаға патшаны отырғызады )
1-жүргізуші : Наурыз айы нәр алған ақ ырыстан,
Наурыз айы жаралған сағыныштан.
Көгершіндер көгімде қалықтайды.
Ақ тілектер жүректі жарып ұшқан.

Қадірменді патша, уа халайық!ортаға Ару Көктемді шақырайық !
(Музыка орындалып, ортаға Көктем шығады )

Көктем : Тербесе жанды сиқырлы сазды құс әні,
Самал желменен қиялың қырға ұшады.
Ғаламның барлық ғажайыптарын жинаған,
Даламның пай-пай!
Не деген алып құшағы.
Қадірменді патшам, уа халайық сіздерге арнап көктемнің жылы шуақ күндерінен әсем ән жолдаймын!

Ортаға Ару Көктем әнші қызды алып шығады.
2-жүргізуші : Қазақтардың астрономиялық түсінігі бойынша Жаңа Жылда Күннің көзі көрінген уақыттан кейінгі екі сағат «Күн сәті деп аталады.»
Егер кімде-кім Ұлыс күнін «Күн сәтінде» күн шұғыласын маңдайымен тосып қарсы алса, оған Наурыздың құты дариды деген дәстүрлі ұғымға сай Жаңа күнді қарсы алу салты қалыптасқан. Күлімдеген күнге бәріміз иіліп сәлем беріп,»Құт дарысын деп тілейік !»

Ортаға Күн шығады.
Басталар тіршіліктің той думаны,
Оянар жан-жануар ой қырдағы.
Боянар күннің суттей сәулесіне
Аққулар жүзіп жүрген айдындағы.
Күн: Уа халайық, Ару көктем, қадірменді патшам сіздерге арнап биші қыздарым мың бұралып билеп берсін. Қарсы алайық !

(Биші қыздар би билейді )
Тәрбиеші: Ұлыстың ұлы күні ,яғни Жаңа жылда Наурыздың 21-нен 22-сіне қараған түні даланы Қызыр баба аралайды екен. Қызыр баба үйге енгенде «Жалғыз шала сәуле болмас деп» төрге қос шырақ жағып қояды екен. Жақсылықтың жаршысы Қызыр бабаны қарсы алайық !

Қызыр баба : Ақыл –ойды асырып,
Ата салтын сақтаңдар,
Дұрыс сөзге тоқтаңдар,
Ұлы күні ұлыстың
Өкпе назды тастаңдар.
Мынау тұрған халықты
Ынтымақ пен достыққа,
Жақсылыққа бастаңдар.
Айналайын ел-жұртым,
Орындалсын арманың,
Жайқала берсін орманың. Әумин.
Ал,балапандарым,ата салтын ұмытпай,ұлыс тойын өткізіп жатқандарың өте жақсы. Ал,қане,ортаға өнерлеріңді салыңдар.
1-жүргізуші : Қызыр бабамызға арнап біздің топтың жігіттері «Сарбазда» биін билеп береді.
Қызыр баба бата береді : Уа құдайым оңдасын,
Жаманшылық болмасын,
Аруақ біткен жар болып,
Қызыр бабам қолдасын.
Аман сақтап,төл басын,
Еккен егін солмасын,
Орта толып ырысқа,
Бейбіт өмір орнасын.
Бақыт ашып қақпасын,
Мәңгі бақм жаппасын.
Пәле-жала қазақты,
Іздесе де таппасын. Әумин !

2-жүргізуші : Халықтың ұғымында Наурыздың 20-22 аралығында әз кіреді деген ұғым бар. Ол әуеде болар-болмас діріл мен гүрілдің пайда болуы арқылы білінеді.
Әздің жүруімен көк,ағаш тал,бұта сияқты тіршілік атаулыға жан бітіп, жаңа тіршілік басталғанынан хабар етеді.Халық шат-шадыман болып қуанышқа кенеледі. «Әз болмай,мәз болмайды» деген мақал содан айтылса керек.

Тәрбиеші: Тарқалмасын Ұлы Наурыз мейрамы,
Тойға ұлассын қазағымның тойлары,
Әр жыл сайын ән мен жырға бөленсін.
Ұлыс күні Ұлы Отанның аймағы.
О,жас ұрпақ,
Жарқылдаңдар,күліңдер.
Бақытты өмір,баянды өмір сүріңдер.
Бар жақсылық-Бейбітшілік,Білімде,
Ұлы Отанды ардақ тұтып жүріңдер.
-Құрметті қонақтар, сіздерді Ұлыстың ұлы мерекесімен құттықтай отырып,
Дендеріңізге саулық ,отбастарыңызға аманшылық,береке бірлік тілей отырып, ертеңгілігімізді аяқтаймыз!Мақсаты : Әз-Наурыз еңсесі биік елдіктің,іргесі сөгілмеген бірліктің,ынтымақ пен ырыстың мерекесі екендігін және қазақ халқының салт дәстүрлері, ауыз әдебиетінің мұраларымен таныстырып, олардың тарихи маңызын түсіндіру. Халқымыздың салт –дәстүрін дәріптеу арқылы балаларды еліне,жеріне деген сүйіспеншілікке, адамгершілікке тәрбиелеу.

Көрнекіліктері : нақыл сөздер,суреттер,киіз үй жабдықтары, көрме.

Барысы:
«Наурыз »әні орындалады .

Тәрбиеші: Наурызым,жаңа жылым төрге шық,
Өлеңменен жанымызды тербетіп,
Шат көңілді көкжиекке өрлетіп,
Бір ғажайып,күйге бөлеп жұртымды,
Шуақ күннің шапағына боянып,
Жер дүние ұйқысынан оянып.
Әз-Наурыз,ғазиз көктем төрге шық!

Құрметті қонақтар, ата-аналар, балалар !
Бүгін Ұлыстың ұлы күні –Наурыз мейрамы. Наурыз салтанаты. «Наурыз сөзіне тоқталатын болсақ, Нау-жаңа, рыз-күн деген ұғымды білдіреді.
Нұх Пайғамбардың кемесі Қазығұртқа келіп тоқтауы күн мен түннің теңескен сәтіне тең келеді.Осы күні ұлан асыр той жасаған. Сол ұлы салтанатқа адам мен аң-құс,жәндік пен өсімдік секілді тіршілік біткеннің бәрі түгел қатысып, өз өнерлерін көрсеткен. Осылай Қазығұрт тауындағы алғашқы қуаныш үлкен мерекеге ұласып, жаңа ұлыстың ұлы күні ретінде ұлықталып, бұл күн жаңа жылдық –Наурыз тойының басы ретінде кейінгілерге мирас боп қалған.Осы ұлыстың ұлы күнінде ата салтымыз бойынша тойдың бастауын еліміздің патшасы ашатын болған. Олай болса, ортаға патшаны шақырайық !(Ортаға патша шығады.)

Патша : Армысыңдар,жәмиғат !
Ару көктем,Әз Наурызым,ақ күнім
Ала келген бар әлемнің шаттығын,
Қазан-қазан көже жасап,
Азан-қазан көңілменен күй кешу,
Біздер үшін бақ бүгін.
Ұлан-ғайыр мынау қазақ даласын,
Мекендеген Ұлы,Орта,Кіші жүздің баласы,
Бірлігіңмен,тірлігіңмен басқа елді қаратқын.
Біліміңмен,білігіңмен таласқын.

Ынтымақты,ырысты ел деп,
Бізді сүйіп таң атсын.
Олай болса, Әз Наурыз жаңа күнім біздерден,
Адалдық пен іргеміздің бөлінбеуін сұрап тұр.
Наурыз тойын құлдық ұрып қарсы алып,
Тамашалайық ,бастауыш сынып балдарын !

(Уәзірлері ортаға патшаны отырғызады )
1-жүргізуші : Наурыз айы нәр алған ақ ырыстан,
Наурыз айы жаралған сағыныштан.
Көгершіндер көгімде қалықтайды.
Ақ тілектер жүректі жарып ұшқан.

Қадірменді патша, уа халайық!ортаға Ару Көктемді шақырайық !
(Музыка орындалып, ортаға Көктем шығады )

Көктем : Тербесе жанды сиқырлы сазды құс әні,
Самал желменен қиялың қырға ұшады.
Ғаламның барлық ғажайыптарын жинаған,
Даламның пай-пай!
Не деген алып құшағы.
Қадірменді патшам, уа халайық сіздерге арнап көктемнің жылы шуақ күндерінен әсем ән жолдаймын!

Ортаға Ару Көктем әнші қызды алып шығады.
2-жүргізуші : Қазақтардың астрономиялық түсінігі бойынша Жаңа Жылда Күннің көзі көрінген уақыттан кейінгі екі сағат «Күн сәті деп аталады.»
Егер кімде-кім Ұлыс күнін «Күн сәтінде» күн шұғыласын маңдайымен тосып қарсы алса, оған Наурыздың құты дариды деген дәстүрлі ұғымға сай Жаңа күнді қарсы алу салты қалыптасқан. Күлімдеген күнге бәріміз иіліп сәлем беріп,»Құт дарысын деп тілейік !»

Ортаға Күн шығады.
Басталар тіршіліктің той думаны,
Оянар жан-жануар ой қырдағы.
Боянар күннің суттей сәулесіне
Аққулар жүзіп жүрген айдындағы.
Күн: Уа халайық, Ару көктем, қадірменді патшам сіздерге арнап биші қыздарым мың бұралып билеп берсін. Қарсы алайық !

(Биші қыздар би билейді )
Тәрбиеші: Ұлыстың ұлы күні ,яғни Жаңа жылда Наурыздың 21-нен 22-сіне қараған түні даланы Қызыр баба аралайды екен. Қызыр баба үйге енгенде «Жалғыз шала сәуле болмас деп» төрге қос шырақ жағып қояды екен. Жақсылықтың жаршысы Қызыр бабаны қарсы алайық !

Қызыр баба : Ақыл –ойды асырып,
Ата салтын сақтаңдар,
Дұрыс сөзге тоқтаңдар,
Ұлы күні ұлыстың
Өкпе назды тастаңдар.
Мынау тұрған халықты
Ынтымақ пен достыққа,
Жақсылыққа бастаңдар.
Айналайын ел-жұртым,
Орындалсын арманың,
Жайқала берсін орманың. Әумин.
Ал,балапандарым,ата салтын ұмытпай,ұлыс тойын өткізіп жатқандарың өте жақсы. Ал,қане,ортаға өнерлеріңді салыңдар.
1-жүргізуші : Қызыр бабамызға арнап біздің топтың жігіттері «Сарбазда» биін билеп береді.
Қызыр баба бата береді : Уа құдайым оңдасын,
Жаманшылық болмасын,
Аруақ біткен жар болып,
Қызыр бабам қолдасын.
Аман сақтап,төл басын,
Еккен егін солмасын,
Орта толып ырысқа,
Бейбіт өмір орнасын.
Бақыт ашып қақпасын,
Мәңгі бақм жаппасын.
Пәле-жала қазақты,
Іздесе де таппасын. Әумин !

2-жүргізуші : Халықтың ұғымында Наурыздың 20-22 аралығында әз кіреді деген ұғым бар. Ол әуеде болар-болмас діріл мен гүрілдің пайда болуы арқылы білінеді.
Әздің жүруімен көк,ағаш тал,бұта сияқты тіршілік атаулыға жан бітіп, жаңа тіршілік басталғанынан хабар етеді.Халық шат-шадыман болып қуанышқа кенеледі. «Әз болмай,мәз болмайды» деген мақал содан айтылса керек.

Тәрбиеші: Тарқалмасын Ұлы Наурыз мейрамы,
Тойға ұлассын қазағымның тойлары,
Әр жыл сайын ән мен жырға бөленсін.
Ұлыс күні Ұлы Отанның аймағы.
О,жас ұрпақ,
Жарқылдаңдар,күліңдер.
Бақытты өмір,баянды өмір сүріңдер.
Бар жақсылық-Бейбітшілік,Білімде,
Ұлы Отанды ардақ тұтып жүріңдер.
-Құрметті қонақтар, сіздерді Ұлыстың ұлы мерекесімен құттықтай отырып,
Дендеріңізге саулық ,отбастарыңызға аманшылық,береке бірлік тілей отырып, ертеңгілігімізді аяқтаймыз!

доп. образование детей

group: Другое

title: Тәрбие сағат  "Әз-Наурыз құтты болсын!"


extracted_text:
Автор программы:
 Обвинцева Надежда Александровна, учитель высшей  категории, срок аттестации –
2011 г.
Программа рассмотрена на заседании Городского Экспертного Совета по
инновационной деятельности Отдела образования Администрации города Шадринска
от 25 января 2010 года, протокол №2
принята НМС, протокол № 1 от 30.08.12
Рецензент: Коровина Валентина Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры Математики и методики обучения математики 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
  Учебная программа составлена   на основе:
 учебного   плана
  МКОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №   4»
г.Шадринска
 Федерального стандарта основного общего образования

         Учебная программа выполняет две основные функции.
 Информационнометодическая   функция  позволяет   всем   участникам

образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета.
          Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа
      Рабочая программа включает 7 разделов:
1. Пояснительную записку
2. Требования к уровню математической подготовки
3. Учебнотематический план
4. Содержание тем учебного курса
5. Контрольноизмерительные материалы
6. Список литературы
7. Приложения
Общая характеристика учебного  курса «Избранные вопросы математики»
Для   жизни   в   современном   обществе   важным   является   формирование
математического   стиля   мышления,   проявляющего   в   определённых   умственных
3 навыках.   В   процессе   решения   задач   с   модулями   в   арсенал   приёмов   и   методов
человеческого мышления естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ, классификация и систематизация, аналогия.
Как   известно,   в   настоящее   время   практика   вступительных   экзаменов
оторвалась от школы, настолько велики «ножницы» между требованиями, которые
предъявляют к своему выпускнику школа, и требованиями, которые предъявляет к
своему абитуриенту  вуз, особенно вуз высокого уровня. Очевидно одним из способов
устранения   указанных   «ножниц»   является   изучение   данного   курса,   посвященного
трудным вопросам школьной математики.
На  занятиях  курса  «Избранные  вопросы  математики»  учащиеся  углубляют   и
расширяют знания, получаемые на уроках, приобретают умения решать более трудные
и разнообразные задачи.
  Социальная   значимость   «математического   образования»  обусловлена
необходимостью поддержания и повышения традиционного высокого уровня изучения
математики,   сложившегося   в   отечественной   школе,   формирования   будущего
кадрового   научнотехнического,   технологического   и   гуманитарного   потенциала
российского   общества.   В   контексте   собственно   математического   образования
образовательная   область   «Математика»   выступает   в   качестве  учебного   предмета
специализирующего характера, обучение математике рассматривается как  элемент
профессиональной подготовки учащихся к соответствующим областям деятельности
после   окончания   школы,   в   том   числе   и   прежде   всего   к   получению   высшего
образования по соответствующим специальностям.
Курс «Избранные вопросы математики» для 8 класса состоит из двух разделов.
    Решение задач на делимость чисел ”   позволяет получить системный и
 Раздел “

связный обзор понятий из различных разделов математики, их связей , является
важным содержательным компонентом в современной системе непрерывного
математического образования  На стадии предпрофильной подготовки он повышает
вероятность того, что выпускник после 9го класса сделает осознанный и успешный
выбор профиля, связанного с математикой.
Раздел «Уравнения и неравенства, содержащие знак модуля» дополняет базовую
программу, не нарушая её целостность. Необходимость курса, прежде всего,
определяется недостаточно полным изучением понятия модуля в школьном курсе
математики, в то время как понятие абсолютной величины (модуля) имеет широкое
распространение в различных разделах физикоматематических и  технических наук.
  Однако   упражнения   содержащие   знак   модуля   включаются   в   набор   учебных
заданий школьного курса математики крайне редко. Использование же таких заданий,
могло   бы   значительно   углубить   знания   учащихся   по   основным   учебным   темам
(решение   линейных   и   квадратных   уравнений   и   неравенств,   систем   уравнений   и
неравенств). На примере преобразования графика функции   y=|x| можно расширить
4 знания учащихся о возможных геометрических преобразованиях графиков функций.
При решении уравнений и неравенств, содержащих модуль, есть возможность развития
интереса   к   математике   за   счёт   поиска   различных   способов  решения   поставленных
задач.
Межпредметные связи
Программа построена с учетом реализации межпредметных связей.
Курс «Избранные вопросы математики» является опорным для всех дисциплин
естественноматематического   цикла.  Последовательность   изучения  тем, принятая  в
программе,   обеспечивает   своевременную   подготовку,   необходимую   для   смежных
дисциплин, в первую очередь для физики, химии и биологии. Данный курс дает первые
представления о некоторых вопросах экономики и производства.

Цели и задачи курса
Одной   из   основных   целей  учебного   предмета  «Математика»  как   компонента
общего среднего образования, относящейся к каждому учащемуся, является развитие
мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления. В процессе изучения
математики   в   наиболее   чистом   виде   может   быть   сформировано   логическое   и
алгоритмическое мышление, многие качества мышления – такие как сила и гибкость,
конструктивность, критичность и т. д.
     С учетом очевидной и безусловной необходимости приобретения всеми учащимися
определенного   объема   конкретных   математических   знаний   и   умений  цели  курса
«Избранные вопросы математики» могут быть сформулированы следующим образом:
 Развитие устойчивого интереса учащихся к изучению математики.
 Формирование у учащихся первоначальных вероятностностатистических
представлений.
 Развивать навыки исследовательской работы
 Определение уровня способности учащихся и их готовности в дальнейшем к
профильному обучению в школе и вузе.
 Воспитание понимания, что математика является инструментом познания
окружающего мира.
Задачи курса.
5  Овладение умениями решать задачи, связанные с конкретной жизненной
ситуацией;
 Умение определять связь теории вероятностей с практическими потребностями;
 Расширение математических представлений учащихся о приёмах и методах
решения задач с модулями;
 Повышение уровня  математического и логического мышления учащихся
 Развитие  и укрепление межпредметных связй;
 Применение  математических знаний в решении повседневных жизненных задач
бытового характера
Особенности организации учебного процесса.
        Программа рассчитана на  34  часа  в год,   1  час в неделю.  Весь материал
разделен на 2 темы. Каждая тема имеет своё название, отражающее его основное
смысловое содержание и единую структуру.

Результаты обучения.
                          Результаты обучения представлены в Требованиях к математической
подготовке учащихся и задают систему итоговых результатов обучения, которых
должны   достигать   все   обучающиеся,   изучившие  курс   «Избранные   вопросы
математики»,   и   достижение   которых   является   обязательным   условием
положительной аттестации ученика
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
     В результате изучения курса «Избранные вопросы математики» обучающиеся
должны:
 уметь   давать   определение   понятию   делимости   целого   числа   и   доказывать
основные свойства связи делимости;
 уметь   пользоваться   основными   свойствами   делимости   при   выведении
признаков делимости и при решении классических (доказательных) заданий;
 уметь   определять   понятие   деления   на   остаток   и   доказывать   основы
арифметики остатков;
 уметь   пользоваться   арифметикой   остатков   при   решении   классических
(доказательных) заданий;
 уметь   формулировать   (по   возможности   доказывать)   основную   теорему
арифметики и пользоваться этим при решении (доказательных) заданий;
6  уметь разъяснять суть и возможности применения принципа математической
индукции,   а   также   использовать   принцип   математической   индукции   при
решении   (доказательных)   заданий   разной   степени   сложности;иметь
элементарные   умения   решать   задачи   повышенного   по   сравнению   с
обязательным уровнем сложности;
 точно   и   грамотно   формулировать   изученные   теоретические   положения   и
излагать собственные рассуждения при решении задач;
 правильно пользоваться математической символикой и терминологией;
 применять рациональные приемы тождественных преобразований;
 использовать наиболее употребляемые эвристические приемы.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
4
Тема
Количество
часов
Решение задач на делимость чисел
Уравнения и неравенства,
содержащие знак модуля
Повторение
16
16
2
Контрольные работы
Контрольная работа № 1
Контрольная работа № 2
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1.  Решение задач на делимость чисел
Понятие делимости. Делимость суммы и произведения. Признаки делимости.
Деление с остатком Сравнения по модулю. Свойства  сравнений по модулю. НОД и
НОК. Алгоритм Евклида. Метод математической индукции. Решение задач на
делимость методом математической индукции. Решение задач на делимость.
2. Задачи с модулями
Модуль действительного числа. Геометрическая интерпретация. Уравнения вида

xf

.xg


xf

 Уравнения вида | f(x)| = |g(x)|. Уравнения
. Уравнения вида


a
. Уравнения вида


a

xf
вида
. Уравнения со
«сложным»  модулем. Построение графиков линейных функций, содержащих знак
модуля. Построение графиков функций, содержащих знак модуля
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
7 Объективность оценки знаний и умений обучающихся достигается созданием
одинаковых условий, когда всем обучающимся одновременно предлагаются задания,
т.е.   осуществляется   фронтальный   контроль.   Фронтальный   контроль   дополняется
другими   видами   проверки   знаний   и   умений   учащихся   (индивидуальный   опрос,
проверочные, самостоятельные работы, диктанты, тесты и пр.).
Тексты контрольных работ составлены в соответствии с содержанием тем учебного
курса и представлены в двух вариантах
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Литература
1. Избранные вопросы математики. Факультативный курс для 9 класса, под
редакцией Виленкина Н.Я. М: Просвещение, 1979.
2. Петраков И.С. “Математические кружки в 8  10 классах”.М: Просвещение,
1987.
3. Гусев В.А., Орлов А.И., Розенталь А.Л. “Внеклассная работа по математике”.
М: Просвещение, 1984.
4. Алгебра и начала анализа (пособие для 9го класса средней школы) под
редакцией А.Н.Колмогорова. М: Просвещение, 1976.
5. Математика. Приложение к газете “Первое сентября”.
6. Энциклопедия для детей “Математика”.
Интернетресурсы
1. http://festival.1september.ru/
2. http://allmath.ru/
3. http://window.edu.ru/window
4. http://www.exponenta.ru/
5. http://www.college.ru/modules.php/
6. http://www.fipi.ru/
7. http://www.math.ru/lib/cat/
8. http://www.rusedu.ru/
9. http://www.uchportal.ru/
10.http://www.itn.ru/
11.http://schoolcollection.edu.ru/about/
12.http://uroki.net/index.htm
13.http://www.en.edu.ru/
14.http://eqworld.ipmnet.ru/indexr.htm
ПРИЛОЖЕНИЯ
8 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Название разделов и тем
Всего
часов
Дата
по
плану
Дата
факт
Цели
1.        Решение задач на делимость чисел   (12 часов)
№
п/п
1
Понятие делимости.
Делимость суммы и
произведения
Признаки делимости
Признаки делимости
Деление с остатком
Деление с остатком
Сравнения по модулю
Сравнения по модулю
Свойства сравнений по модулю
Свойства сравнений по модулю
2
3
4
5
6
7
8
9
10 НОД и НОК. Алгоритм
Евклида
11 Метод математической
13
12
индукции
Решение задач на делимость
методом математической
индукции
Решение задач на делимость
методом математической
индукции
Решение задач на делимость
14
15
Решение задач на делимость
16 Контрольная работа №1 по
Рассмотреть
основные
понятия теории
делимости
чисел,
научиться
применять эти
знания на
практике
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
теме: «Решение задач на
делимость чисел»
2.   Уравнения, содержащие знак модуля  (16 часов)
17 Модуль действительного
1
числа. Геометрическая
интерпретация. Уравнения

xf

вида

a
9
Рассмотреть
нестандартные
методы
решения 18
Уравнения вида

xf



.xg
19

.xg
20 Уравнения вида | f(x)| = |g(x)|.
Уравнения вида

xf


21 Уравнения вида | f(x)| = |g(x)|
22
Уравнения вида
23 Уравнения вида

xf


a
24 Уравнения вида
заданий,
содержащих
знак
абсолютной
величины
2
2
1
2
25 Уравнения   со   «сложным»
2
модулем.
26 Уравнения со «сложным»
модулем
27 Построение графиков
линейных функций,
содержащих знак модуля
28 Построение графиков
линейных функций,
содержащих знак модуля
2
29 Построение графиков функций,
3
содержащих знак модуля
30 Построение графиков функций,
содержащих знак модуля
31 Построение графиков функций,
содержащих знак модуля
32 КОНТРОЛЬНЯ   РАБОТА   №3
«Уравнения,
по
содержащие знак модуля»
теме:

1
33 Комбинаторика.
3.        Повторение  (2 часа)

теории вероятности
Основы
1
10 34 Уравнения   и   неравенства,
1
содержащие знак модуля
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты   обучения   математике   должны   соответствовать   общим   задачам
предмета и требованиям к его усвоению.
Результаты оцениваются по четырёхбальной системе. При оценке учитываются
следующие показатели ответов:
 глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
   осознанность   (соответствие   требуемым   в   программ   умениям   применять
полученную информацию);
 полнота (соответствие объёму программы).
При   оценке   учитываются   число   и   характер   ошибок   (существенные   и
несущественные).
Нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущены   одна   ошибка   или   есть   два   –   три   недочёта   в   выкладках,   рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
  допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
 Отметка «2» ставится, если:
допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   обучающийся   не   обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
11 Учитель   может   повысить   отметку   за   оригинальный   ответ   на   вопрос   или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос,   предложенные   обучающемуся   дополнительно   после   выполнения   им   каких
либо других заданий.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
 изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4»,  если   удовлетворяет   в   основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;
 допущены   один   –  два   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные после замечания учителя;
 допущены  ошибка   или   более  двух  недочетов     при   освещении   второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не   всегда   последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного
материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся»
в настоящей программе по математике);
 имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
12  ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
 при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено   незнание   учеником   большей   или   наиболее   важной   части   учебного
материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в   выкладках,   которые   не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц
их измерения;
 незнание наименований единиц измерения;
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
 потеря корня или сохранение постороннего корня;
 отбрасывание без объяснений одного из них;
 равнозначные им ошибки;

 логические ошибки.
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного  двух из
этих признаков второстепенными;
 неточность графика;
 нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план
  подмена   отдельных   основных   вопросов
ответа   (нарушение   логики,
второстепенными);
13  нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
 неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
 нерациональные приемы вычислений и преобразований;
 небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при
выставлении отметки за четверть, полугодие, год. При оценке следует учитывать
требования единого орфографического режима
14

file_name: рабочая программа по ИВМ 8 класс.docx

intro: Как известно, в настоящее время практика вступительных экзаменов  оторва-лась от школы, настолько велики «ножницы» между требованиями, которые предъявляют к своему выпускнику школа, и требованиями, которые предъявляет к своему абитуриенту  вуз, особенно вуз высокого уровня. Очевидно одним из способов устранения указанных «ножниц» является изучение данного курса, посвященного трудным вопросам школьной математики

title: Рабочая программа "Избранные вопросы математики. 8 класс"