extracted_text:
Выступление на педагогическом совете по теме
«Методические основы построения личностноориентированного урока» Оренбург

Личностноориентированная школа – это реальность при соблюдении основных
  разработанности   концептуальных   основ   технологии   личностно
условий:
ориентированного образования; наличии материальных ресурсов у школы, готовности
педагога   к   профессиональному   обеспечению
  личностно
ориентированного образования. Если учитель в центр своей деятельности поставит
ученика  и будет строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения
будет более эффективным и результативным. И это даст положительный ответ на
вопрос: возможен ли, личностноориентированный урок в массовой школе. Его цель
состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития,
адаптации   и   другие,   необходимые   для   становления   личностного   образа   и
диалогического   взаимодействия   с  людьми,  природой,  культурой,  создание   условий
для проявления познавательной активности учащихся.
(реализации)
В педагогике   и педагогической   психологии   до настоящего   момента   были
предприняты различные попытки определить сущность личностноориентированного
обучения   (Т.   И. Кулыпина,   Е. В. Бондаревская,   В. П. Сериков,   И. С. Якиманская).
  «личностноориентированное   обучение»,
Достаточно  частыми  стали  понятия
«личностноориентированное   воспитание»,
 «личностноориентированный   подход»,
«личностноориентированный урок»   вот далеко не полный список применяемых в
различных документах, печати, публичных выступлениях терминов, относящихся к
понятию   «личностно   ориентированное   образование».   Общим   в   данном   подходе   к
понятию   «личностноориентированное   образование»   является   осознание   перехода
«массового к единичному».
По мнению И. С. Якиманской,   признание   ученика   главной   действующей
фигурой   всего   образовательного   процесса   и есть   личностноориентированная
педагогика.   Для   выстраивания   модели   личностноориентированного   обучения   она
считает необходимым различать следующие понятия.
Разноуровневый   подход —   ориентация   на разный   уровень   сложности
программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный   подход —   выделение   групп   детей   на основе   внешней
  типу
  смешанной)   дифференциации:
(точнее,
образовательной организации.
  по знаниям,
  способностям,
Индивидуальный   подход — распределение   детей   по однородным   группам:
успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектноличностный   подход —   отношение   к каждому   ребёнку   как
к уникальности,   несхожести,   неповторимости.   В реализации   этого   подхода,  во
первых, работа   должна   быть   системной,   охватывающей   все   ступени   обучения. Во
вторых, нужна   особая   образовательная   среда   в виде   учебного   плана,   организации
условий   для   проявления   индивидуальной   избирательности   каждого   ученика,   её
устойчивости,
  без   чего   невозможно   говорить   о познавательном   стиле. В
третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностноориентированного образования.
Проведенный   анализ   различных   подходов   к пониманию   личностно
ориентированного   обучения   позволяет
  занять   собственную   научную   позицию
и под личностноориентированным   обучением понимать   такой   тип   образовательного
процесса,   в котором   личность   ученика   и личность   учителя   выступают   как   его
субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности
и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка
и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель
мира»,   при   этом   процессы   обучения   и учения   взаимно   согласовываются   с учётом
механизмов   познания,   особенностей   мыслительных   и поведенческих   стратегий
учащихся,   а отношения   учительученик   построены   на принципах   сотрудничества
и свободы выбора.
В нашем  новом  понимании   модель   личностноориентированной   школы
существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем.
В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку    свободу выбора в процессе
обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль
учителя,   а учитель,   обладая   разнообразным   технологическим   инструментарием,
согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.
Личностно ориентированный   урок   в отличие   от традиционного   в первую   очередь
изменяет   тип   взаимодействия   "учитель —   ученик".   От командного   стиля   педагог
переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько
процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного
исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным,
то есть   нацеленным   на результат.   Меняется   и характер   складывающихся   на уроке
отношений.   Главное же   в том,   что   учитель   должен   не только   давать   знания,
но и создавать   оптимальные   условия   для   развития   личности   учащихся.   В чём же
различие личностно  ориентированного урока от традиционного?
Методологические основы личностноориентированного урока.
Традиционный урок
Личностно  ориентированный урок
1. Обучает всех детей установленной
сумме знаний, умений и навыков
2. Определяет учебные задания, форму
работы детей и демонстрирует им образец
правильного выполнения заданий
3. Старается заинтересовать детей в том
учебном материале, который предлагает сам
4. Проводит индивидуальные занятия с
отстающими или наиболее подготовленными
детьми
1. Способствует  эффективному
накоплению каждым ребенком своего
собственного личностного опыта
2. Предлагает детям на выбор
различные учебные задания и формы работы,
поощряет ребят к самостоятельному поиску
путей решения этих заданий
3. Стремится выявить реальные
интересы детей и согласовать с ними подбор и
организацию учебного материала
4. Ведет индивидуальную работу с
каждым ребенком
5. Планирует и направляет детскую
5. Помогает детям самостоятельно
деятельность
спланировать свою деятельность 6. Оценивает результаты работы детей,
подмечая и исправляя допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в классе
и следит за их соблюдением детьми
8. Разрешает возникающие конфликты
между детьми: поощряет правых и наказывает
виноватых
6. Поощряет детей самостоятельно
оценивать результаты их работы и исправлять
допущенные ошибки
7. Учит детей самостоятельно
вырабатывать правила поведения и
контролировать их соблюдение
8. Побуждает детей обсуждать
возникающие между ними конфликтные
ситуации и самостоятельно искать пути их
разрешения
1. Целеполагание. Цель — развитие учащегося, создание таких условий, чтобы
на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта,
заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог — учитель —
ученик.
2. Деятельность   учителя.  Организатор   учебной   деятельности,   в которой
ученик,   опираясь   на совместные   наработки,   ведёт   самостоятельный   поиск.
Центральная   фигура —   ученик!   Учитель же   специально   создаёт   ситуацию   успеха,
сопереживает, поощряет.
3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя.
Деятельность   идёт   не от учителя,   а от самого   ребёнка.   Используются   методы
проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера.
4. Отношения   "учитель — ученик". Субъектно —   субъектные.   Работая
со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия
для   развития   личностных   возможностей   учащегося,   включая   формирование   его
рефлексивного мышления и собственного мнения.
При   подготовке   и проведении   личностноориентированного   урока   учитель
должен   выделить   основополагающие   направления   своей   деятельности,   выдвигая
на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Методические   рекомендации   к   проектированию   личностно
ориентированного урока.
1.   Формулировки   целей   и   задач   урока  «выяснить»,   «доказать»,   «создать
условия для...», «обеспечить уровень усвоения», «исследовать» и т.д. определяют и
деятельность   учителя,   и   деятельность   учащихся,   а   значит,   и   предусматривают
взаимодействие и стиль их взаимоотношений.
2.   Взаимодействие   учителя   и   ученика   на   уроке   как   обмен   опытом
познания, как обмен содержанием
С одной стороны учитель
 :

•    организует работу ученика с различной информацией;
•    сам выступает носителем социокультурных образцов; •    реализует свой опыт в виде собственной позиции, суждения, оценки;
• добивается   освоения   учеником   общепринятого   содержания, опираясь на
субъектный опыт.
С другой стороны ученик:
•    имеет разрозненные представления, относящиеся к разным областям знаний;
•    сравнивает   их   с   образцами   в   получаемой   им   из   разных источников
информации;
•    выходит на новый образовательный продукт.
Третьим   компонентом   урока

 ,
способствующим   созданию   среды
взаимодействия учителя и ученика, являются методы и приемы обучения.
Четвертым компонентом урока

 , обеспечивающим взаимодействие учителя и
учащихся,   является   форма   организации   познавательной   деятельности   в   учебном
процессе, способ получения знаний.
3.
 Одним   их   важнейших   педагогических   становлений   индивидуальности
ученика является создание на уроке ситуации выбора.
Вторым   условием   создания   на   уроке   среды   взаимодействия   является   учет
факторов, влияющих на состояние ученика.
Факторы условно можно разделить на внутренние и внешние.
К внутренним можно отнести:
•     актуальный уровень интересов и потребностей ученика, его субъективный
опыт;
•    качественный      состав      классного      коллектива,      место конкретного
ученика в данном коллективе;
•    взаимоотношения в коллективе;
•    уровень профессиональной компетентности учителя.
Из внешних факторов можно выделить:
•    влияние на ученика СМИ, социума;
•    отношение  ученика  и   его   семьи   к  школе  в     целом  и конкретному
предмету в частности.
Третьим условием создания на уроке среды взаимодействия учителя и ученика
является организация образовательного процесса.
Субъектный опыт ученика  – это опыт его собственной жизнедеятельности,
ранее приобретенные знания, умения и навыки. Учителю необходимо стимулировать
желание ребенка использовать их в учебном процессе – актуализировать их. Структура учебного процесса личностноориентированного урока.
Структура   учебного   процесса   личностноориентированного   урока   включает
следующие этапы:
1. Организационномотивационный.
2. Диагностика успешности.
3. Актуализация   первичного  опыта,  осуществляемая   на  этапе  введения
новой информации.
     На данном этапе многие учителя используют табличку самоконтроля
        знаю                   хочу узнать              умею                хочу научиться
4. Актуализация обогащаемого опыта на этапе усвоения нового учебного
материала.
ФОРМИРУЕМЫЕ  УМЕНИЯ
•      интеллектуальные        умения     сравнивать, анализировать,   синтезировать,
обобщать, конкретизировать, классифицировать;
•      познавательные  умения     работать     с     книгой,     проводить наблюдения,
моделировать,  ставить эксперимент, строить гипотезы, объяснять явления;
•      поисковоинформационные          умение     обращаться     со словарями,
справочниками,      пользоваться      средствами массовой информации;
•
 практические      умение   измерения,   вычисления,   пользования   приборами,
решение расчетных, графических и логических задач;
•    учебноорганизационные              умения       планировать       свою деятельность,
организовывать       себя,        осуществлять самоанализ и самоконтроль
5. Актуализация   закрепляемого   опыта,   на   этапе   закрепления   знаний,
умений и навыков.
На данном этапе наиболее эффективны, будут  методы:
  диалог
 эвристическая беседа
  «мозговой штурм»
 творческая работа КТД
 тренинг
 методы стимулирования естественного саморазвития личности.
6. Оценочно  рефлексивный этап. Рефлексия  это:
 условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения
увидел   всю   организацию   процесса   собственной   деятельности;   оценив   ее   в
соответствии с выбранными им целями;
   выявление   и   уточнение   результатов   деятельности   на   уроке;   осознание
способов деятельности;
 определение    своих    образовательных    приращений    «что узнал», «чему
научился», «что умею»; планирование дальнейших действий для саморазвития.
7.   Активизация       субъектного   опыта   учащихся   на   этапе   выполнения
домашнего задания.
Создание   условий   эффективного   выполнения   самостоятельных   заданий
самореализации личности учащегося.
Главное   условие   содержание заданий должно   быть         разноуровневым и
представлять   учащимся   право   выбора.   Выбор   по   степени   «сложности,   по
способу выполнения».
Итак,   модель   личностно   ориентированного   урока   –   одна   из   наиболее
перспективных: в центре образовательного процесса находится ребенок, что отвечает
гуманизации   образования.  Следовательно,
 современный   урок      это   личностно
ориентированный   урок,   целью   которого   является   создание   условий   для     влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка.
Деятельность учителя на уроке с личностноориентированной направленностью
Памятка
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе
урока.
Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условносимволическую).
  Использование проблемных творческих заданий.
     Стимулирование  учеников  к выбору  и         самостоятельному  использованию  различных
способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ
того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и
того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать подругому.
Отметка,   выставляемая   ученику   в   конце   урока,   должна   аргументироваться   по   ряду
параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется,
как   следует   рационально   организовать   свою   учебную   работу   при   выполнении   домашнего
задания.

file_name: Методические основы построения личностно-ориентированного урока.doc

intro: Модель личностно-ориентированного урока – одна из наиболее перспективных: в центре образовательного процесса находится обучающийся, что отвечает гуманизации образования. Целью личностно-ориентированного урока является создание условий для  влияния образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка. Именно об этом доклад "Методические основы построения личностно-ориентированного урока", который был представлен вниманию педагогов на педагогическим совете образовательной организации. В данном выступлении отражена структура учебного процесса личностно-ориентированного урока, даны методические рекомендации к его проектированию.Доклад на тему " Методические основы построения личностно-ориентированного урока"


extracted_text:
Мероприятие по правилам дорожного движения
«Азбука дорожного движения»
Цели:
1) формировать представления школьников о безопасности дорожного движения;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;
3) развивать творческие способности детей
4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.
Задачи:
– познакомить с историей возникновения дорожных правил;
– научить различать дорожные знаки;
– повторить правила уличного движения для пешеходов;
– развивать   умения   самостоятельно   пользоваться   полученными   знаниями   в
повседневной жизни.
Ход занятия
1. Вступительное слово воспитателя
2. Класс объединен в группы
Интересные факты с истории возникновения дороги, светофора, транспорта
Выступление 1 группы «Дороги»
Дороги
1. История строительства дорог и информация об особенностях движения по
ним   уходит   в   далекое   прошлое.   «Требите   пути   и   мостите   мосты»,   –
приказывал киевский князь Владимир Святославич (9801015 гг.).
2. Становление   Москвы   –   «третьего   Рима»   –   сопровождалось
формированием   системы   сухопутных   путей   русского   государства.
Молодую столицу с другими городами с середины XV в. связывает ямская
гоньба.   Складываются   большие   тракты   –   Тверской,   Ярославский,
транзитные  дороги  на  Нижний  Новгород  и  Казань,   в  Тулу,  Можайская
дорога... 3. В конце XVI в. зарубежные гости, прежде чем отправиться в дальний путь,
знакомились   с   «Русским   дорожником»,   содержащим   описание   дорог
Московии.   С   созданием   Ямского   Приказа   появился   один   из   самых
тяжелых   налогов   –   «ямские   деньги»,   и   началась   организация   ямских
слобод.
4. «Судебник» 1589 г. обязывал местных жителей следить за содержанием
дорог, мостов, гатей. Он же впервые устанавливал ширину их проезжей
части – полторы сажени. Именно в «Судебнике» впервые упоминается о
путевых столбах. В частности, землевладельцам указывалось ставить вехи
«до тех мест, чья земля имеет».
5. В середине XVII в. в селе Коломенское под Москвой построили летний
царский дворец, а по дороге от Калужской заставы до усадьбы установили
двухсаженные   (3,91   метра)   столбы   с   орлами   на   верхушке.   Отсюда
выражение – «коломенская верста», иными словами, верзила.
6. В конце XVIII в. вдоль трактов появились каменные столбы с указанием
расстояния до того или иного города. По Почтмейстерской инструкции
1807 г. вдоль главных дорог начали ставить чернобелые столбы – «версты
полосаты».  С тех  пор  тракты  государства  стали  называть  «столбовыми
дорогами».
7. В России первые мощеные дороги были сделаны из круглых, уложенных
рядами   бревен.   Представляете,   как   на   этой   дороге   трясло?   Главные
московские   улицы   было   решено   замостить   камнем   в   1692   году.   По
царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три
камня, не меньше гусиного яйца.
8. Первая дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I ее
проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием.
– Чем   сейчас  покрывают   дороги? (Сейчас   дороги   покрывают   слоем   особой
нефтяной смолы, битумом или асфальтом).
9. Историческая справка. Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым
годом   все   больше   появлялось   на   улице   экипажей,   и   росло   число
несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра.
По   улицам   двигалось   большое   количество   карет   и   пешеходов.   Кареты
сталкивали,   давили   людей.   И   люди   вместо   театра   попали   в   больницу.
Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и пешеходами.
Люди стали ходить по тротуару.
Учитель  Сейчас тротуары есть во всех городах и поселках, деревнях. Это часть
улицы   безраздельно   принадлежит   людям.   На   оживленных   улицах   тротуары
отделяют от проезжей части яркими ограждениями.
– Как нужно двигаться по тротуару? (Движение по правой стороне). – Тротуары   устраивают   выше,   чем   проезжую   часть   для   чего? (Для   того
чтобы в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали
на тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их
от транспорта).
Учитель.  В наше время трудно представить, что можно обойтись без тротуара.
В кажущейся суматохе движения транспорта  есть определенный порядок. Весь
транспорт   подчиняется   строгому   закону,   который   называется   –   «Правила
дорожного движения».
10.Историческая справка. Сами правила родились на свет давно… Попытки
ввести правила езды по улицам и дорогам создавались в то время когда по
улицам ездили конные экипажи. Были эти правила, конечно, не такими,
как сейчас, – намного проще. Но и тогда знать их обязаны были все. В
России царский указ предупреждал: «Извозчикам и прочим всяких чинов
людям   ездить,   имея   лошадей   взнузданными,   со   всяким   опасением   и
осторожностью, смирно». За ослушание «виновные за первую вину будут
биты кошками, за вторую кнутом, за третью сосланы будут на каторгу.
11.«Первые   правила   были   созданы   для   извозчиков   и   ямщиков.   Потом
появились велосипеды (двухколесные, трехколесные). Первый автомобиль,
паровой, был создан в 1769 г. французом Жан Кюньо. В 1885 г. немецкие
изобретатели   Карл   Бенц   и   Даймлер   создали   автомобиль   с   бензиновым
мотором   –   мотоколяску.   Позднее   появились   автомобили   с   двигателем
внутреннего сгорания.
12.С   появлением   автомобилей,   появились   новые   правила.   В   Англии,
например, когда появились первые автомобили, было издано специальное
постановление,   в   котором   говорилось:   «В   городах   перед   механической
повозкой должен бежать человек с красным флажком, дабы предупредить
тем   самым   об   опасности».   Когда   первые   автомобили   появились   в
Петербурге и Москве, городская дума предписывала их владельцам ездить
по городу не быстрее 12 км/ч.
13.Характерно, что сведения о дорогах и дорожных знаках обнаруживаются
археологами и в других странах. Так, например, самый старый в мире знак
найден на дороге неподалеку от итальянского города Ливорно. Археологи
откопали здесь камень, на котором на латинском языке было написано:
«Это   место   опасно».
  Так   древнеримская   «служба   движения»
предупреждала путешественников о крутом повороте. В одном из городов
Англии   с   древнейших   времен   сохранился   здоровенный   булыжник   с
указанием расстояния до ближайшего населенного пункта. Таким образом,
и этот знак стал прообразом указателей расстояния.
Выступление 2 группы «Дорожные знаки»
Дорожные знаки 14.Необходимость   в   регулировании   дорожного   движения   возникла   в   те
времена, когда еще не было машин, а улицы находились во власти конных
экипажей. В 1868 г. в Лондоне установили железнодорожный семафор с
цветным   диском.   Но   он   не   оправдал   себя.   И   на   их   месте   появились
регулировщики. Держать огромную армию регулировщиков оказалось не
совсем выгодно.
15.И в 1914 г. в городе Кливленде (США) появился первый электрический
светофор.   Он   имел   два   сигнала   –   красный   и   зеленый   и   управлялся
вручную.   А   уже   в   1918   г.   на   улицах   НьюЙорка   начали   работать
трехцветные электрические светофоры.
Учитель   Дорожных   знаков   очень   много.   Есть   знаки   запрещающие,
предписывающие, предупреждающие,   информационноуказательные.   Это
еще   не   все. Знаки   приоритета,   знаки   сервиса,   знаки   дополнительной
информации. Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе
присвоен свой цвет – красные, синие и особая форма – круглые, треугольные,
квадратные, прямоугольные.
16.Предупреждающие   знаки –   треугольные,   а   периметр   треугольника
красного цвета. Между собой знаки этой группы различаются рисунками
внутри   треугольника.   Нарисованы   бегущие   дети   –   предупреждение
водителю – приближается школа, детский сад. Автомобиль с извилистым
следом шин в треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая
дорога.  На рисунке  ты увидишь  оленя или корову  –  значит,  на дороге
могут появиться животные.
17.У запрещающих   знаков изображения   и   цифры,   нарисованные   внутри
красного круга, точно и категорически говорят, что именно данный знак
запрещает.   Вы   должны   знать   о   знаках,   запрещающих   пешеходное   и
велосипедное   движение.   Белая   широкая   горизонтальная   полоса   в
сплошном красном круге запрещает въезд.
18.Следующая   группа   – предписывающие   знаки.   У   этих   знаков
изображения и цифры расположены в круге синего цвета. Белые стрелки
предписывают   направление   движения.   Белые   цифры   на   синем   фоне
предписывают водителю не максимальную, а минимальную скорость, или
ехать медленно опасно.
19.Информационноуказательные   знаки.   Их   основной   цвет   –   синий,   а
форма   –   квадратная   или   прямоугольная.   Эти   знаки   указывают,   где
пешеходный   переход   и   место   стоянки,   направление   к   нужному
населенному пункту и расстояние до него.
20.Есть   знаки,   которые   указывают   очередность   проезда   перекрестков,
пересечений отдельных проезжих частей, а также узких участков дорог.
Их   форма   –   треугольник,   круг,   квадрат   и   восьмигранник.   Это знаки
приоритета. 21.Еще   есть знаки   сервиса,
  информирующие   о   расположении
соответствующих объектов. Отгадайте эти знаки.
22.Знаки дополнительной информации (таблички), которые применяются
для   уточнения   или   ограничения   других   знаков.   Случайных   знаков   не
существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было
всего полсотни знаков, а сегодня больше ста.
Учитель  Почему? (Ответы детей)
А теперь мы посмотрим, насколько хорошо вам известны правила дорожного
движения.
Учитель  С каждым годом растет число дорожнотранспортных происшествий,
происходящих   как   в   городах,   так   и   в   сельской   местности.   Во   многих   таких
происшествиях   виновниками   являются   дети,   плохо   знающие   или   не   знающие
вовсе   правил   дорожного   движения.   Сегодня   мы   посмотрим,   как   вы   знаете
правила дорожного движения и умеете ли вы применять полученные знания в
конкретных ситуациях на дороге.
«Отгадай загадки»
1. Конкурс «Знаете ли вы?»
Право   ответа   предоставляется   той   команде,   чей   капитан   первым   поднял
эмблему. За каждый правильный ответ команда получает 2 балла, за неполный
ответ – 1 балл. Если команда отвечает неправильно, то право ответа переходит к
той команде, которая второй подняла эмблему.
Вопросы:
1. Что такое тротуар? (Дорога для движения пешеходов.)
2. Что такое зебра? (Разметка дороги, обозначающая пешеходный переход).
3.   Кого   называют   пешеходом? (Человека   вне   транспорта,   находящегося   на
дороге, но не работающего на ней.)
4. Как правильно обходить трамвай? (Спереди.)
5. Как правильно обходить автобус и троллейбус? (Сзади.)
  Кого   называют   водителем? (Человека,
6.
транспортным средством.)
  управляющего   какимлибо
7.   Где   следует   ходить   пешеходам? (По   тротуарам,   придерживаясь   правой
стороны.) 8.   Где   можно   играть   детям   на   улице? (В   специально   отведенных   для   игр
местах.)
9. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по дорогам? (С 14 лет.)
10.   В   каком   возрасте   можно   получить   удостоверение   на   право   управления
мотоциклом? (В 16 лет.)
11.   Что   обязательно   должны   делать   люди,   сидящие   на   передних   сиденьях
автомобиля? (Пристегиваться ремнями безопасности.)
12.   По   какому   краю   дороги   должны   идти   пешеходы   в   тех   местах,   где   нет
тротуара? (По левому, навстречу движущемуся транспорту.)
13. Что такое железнодорожный переезд? (Место пересечения железной дороги
с автомобильной.)
  Можно   ли   детям   садиться   на   переднее   сиденье   легкового
14.
автомобиля? (Можно, при достижении 12 лет.)
15.   В   каком   возрасте   можно   получить   удостоверение   на   управление
автомобилем? (В 18 лет.)
2. Конкурс  «Светофор»
Вопросы:
1. Какие специальные светофоры вы знаете? (Железнодорожный, двухцветный
(красный   и   зеленый),
  светофоры   для
велосипедистов, светофоры с указанием направления движения.)
  пешеходные   светофоры,
2.   Как   должен   поступить   пешеход,   если   он   не   успел   закончить   переход   на
разрешающий   сигнал   светофора? (Дойти   до   середины   проезжей   части   и
оставаться   там,   продолжить   движение   только   тогда,   когда   загорится
зеленый сигнал светофора.)
3.   Почему   опасно   пересекать   улицу   бегом? (Бегущему   человеку   труднее
наблюдать за происходящим. Он может не заметить едущее транспортное
средство.)
3. Конкурс «Найди нарушения»
Командам раздают картинку с нарушениями. Ребята должны их найти.
Нарушения: – Зевака (смотрит на вертолет) и еще два пешехода находятся на проезжей части
дороги.
– Везти санки с ребенком по проезжей части нельзя.
– Мальчишка едет по дороге, зацепившись крюком за борт грузовика.
– Пешеход с собачкой начинает переход дороги по левой стороне «зебры».
– Перелезать через пешеходное ограждение нельзя.

1.
2.
4. «Дорисуй дорожный знак»
(перекресток со светофором)
(пункт первой медицинской помощи) 3.
4.
5.
(пункт питания)
(железнодорожный переезд)
(въезд запрещен)
5. Конкурс «Нарисуй плакат»
Нарисовать   плакат,   где   будет   указано,   что   рядом   или   скоро   будут   аптека,
магазин, кафе.

6. Конкурс «Угадай знаки»
Как называется и что означает этот дорожный знак? Показываются дорожные
знаки:
7. Конкурс «Дорожная ситуация»
Командам   предлагаются   карточки   с   ситуациями,   которые   наиболее   часто
встречаются   на   дорогах.   После   трехминутной   подготовки   учащиеся   должны
представить   план   своих   действий,   исходя   из   конкретной   ситуации.   Конкурс
оценивается по пятибалльной системе.
Ситуации:
1. Вы   ехали   на   заднем   сиденье   легкового   автомобиля.   После   остановки
автомобиля   на   проезжей   части   вам   необходимо   выйти   из   салона.   Как   вы
поступите?
2. Вы стоите на остановке и ждете автобус. Автобус задерживается, а количество
пассажиров на остановке все увеличивается. И вот автобус подъезжает. Как вы
поступите в этом случае? 3. При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримете?
4.   Катаясь   на   велосипеде,   вы   подъехали   к   автомобильной   дороге.   Вам
необходимо перебраться на другую сторону дороги. Как вы это сделаете?
Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия  дорожной азбуки:
1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут.  (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик (СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты
                 на зелёный свет,
Слушай наш совет:
 Жди! И увидишь перед ним ты
…............свет.         (ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят.  (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин…             (ПЕШЕХОД) 10)  Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, …  (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место  … (ОСТАНОВКА)
12)Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )

1
П
Е
Р
Е
Х

2
В
Е
Л
О

3

4
Д

5
С
В
Е
Т
О
Ф
О

6
А
В
Т

7

8
З

9
П
Е
Ш
Е
Х

10
11
К
Р
А

О
С
12
А
В
Т
О
М
О
Б
И
Л О
Д

С
И
П
Е
Д

Т
Р
А
М
В
А
Й
О
Р
О
Г
А

Р
О Ж Н

Б
У
С

Ё
Л
Т
Ы
Й

А
К
И

О
Д

С
Н
Ы
Й

Т
А
Н
О
В
К
А
Ь

3. Подведение итогов
4. Заключительное слово учителя.

file_name: мероприятие по ПДД.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мероприятие по правилам дорожного движения "Азбука дорожного движения"(8 класс)


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области
«Саратовский областной педагогический колледж»
Фонд оценочных средств
для проведения текущей  и промежуточной аттестации
по ОП.04 Физиология с основами биохимии
для специальности

050141 Физическая культура
на базе основного общего образования
1 Саратов 2016
с
Фонд   оценочных   средств   разработан   в
соответствии
требованиями

государственного
Федерального
образовательного   стандарта
 среднего
профессионального   образования   по
специальности
050141 Физическая культура

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по учебной работе
ГАПОУ СО «СОПК»
 _______________/____________________/
«_____» ________________201__ г.
_______________/____________________/
«_____» ________________201__ г.
_______________/____________________/
«_____» ________________201__ г.
_______________/____________________/
«_____» ________________201__ г.
_______________/____________________/
«_____» ________________201__ г.
ОДОБРЕНО на заседании предметноцикловой
комиссии социальногуманитарных дисциплин

Протокол № ___,  «_____» ____________201__ г.
Председатель комиссии /_______/____________/
Протокол № ___,  «_____» ____________201__ г.
Председатель комиссии/______/____________/
Протокол № ___,  «_____» ____________201__ г.
Председатель комиссии /_______/____________/
Протокол № ___,  «_____» ____________201__ г.
2 Председатель комиссии /_______/____________/
Протокол № ___,  «_____» ____________201__ г.
Председатель комиссии /_______/____________/
Составитель:
Храмова В.В., преподаватель ГАПОУ СО «СОПК»

3 Фонд оценочных средств предназначен для проведения текущей и промежуточной аттестации по ОП.04 Физиология
  Паспорт фонда оценочных средств
с основами биохимии.
В   результате   освоения  ОП.04   Физиология  с   основами   биохимии   обучающийся   должен   достичь   результатов,
предусмотренных ФГОС среднего профессионального образования  по специальности 050141 Физическая культура.

У1 измерять и оценивать физиологические показатели организма человека;
      У2 оценивать функциональное состояние человека и его работоспособность, в том числе с помощью лабораторных
методов;
    У3 оценивать факторы внешней среды с точки зрения влияния на функционирование и развитие организма человека в
детском, подростковом и юношеском возрасте;

У4 использовать знания биохимии для определения нагрузок при занятиях физической культурой;
У5 применять знания по физиологии и биохимии при изучении профессиональных модулей;
З1 физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма человека;
З2 понятия метаболизма, гомеостаза, физиологической адаптации человека;
4 З3 регулирующие функции нервной и эндокринной систем;
З4 роль центральной нервной системы в регуляции движений;
З5 особенности физиологии детей, подростков и молодёжи;
З6 взаимосвязи физических нагрузок и функциональных возможностей организма человека;
З7 физиологические закономерности двигательной активности и процессов восстановления;
З8 механизмы энергетического обеспечения различных видов мышечной деятельности;
З9 биохимические основы развития физических качеств;
З10 биохимические основы питания;
З11 общие закономерности и особенности обмена веществ при занятиях физической культурой;
З12 возрастные особенности биохимического состояния организма.
Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента результатов
Виды аттестаций
Таблица №1
оценивать   функциональное   состояние   человека   и   его
У1  измерять   и   оценивать   физиологические   показатели   организма
человека
У2
работоспособность, в том числе с помощью лабораторных методов
У3  оценивать   факторы   внешней   среды   с   точки   зрения   влияния   на
функционирование   и   развитие   организма   человека   в   детском,
подростковом и юношеском возрасте
Текущий контроль
 Оценка выполнения
практического задания

 Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос
 Устный опрос
Промежуточная
аттестация
Экзамен
Экзамен
Экзамен
5 У4  использовать   знания   биохимии   для   определения   нагрузок   при
занятиях физической культурой
У5  применять   знания   по   физиологии   и   биохимии   при   изучении
профессиональных модулей;
З1
жизнедеятельности организма человека
 физиологические   характеристики   основных   процессов
З2  понятия   метаболизма,   гомеостаза,   физиологической   адаптации
человека
З3 регулирующие функции нервной и эндокринной систем
З4 роль центральной нервной системы в регуляции движений
 Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос

 Оценка выполнения
практического задания
 Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
 Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
 Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
 Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
 Экзамен
 Экзамен
Экзамен
 Экзамен
 Экзамен
Экзамен
6 З5 особенности физиологии детей, подростков и молодёжи
З6  взаимосвязи  физических нагрузок и функциональных  возможностей
организма человека
З7  физиологические   закономерности   двигательной   активности   и
процессов восстановления
З8  механизмы энергетического обеспечения различных видов мышечной
деятельности
 Экзамен
Экзамен
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
7 З9 биохимические основы развития физических качеств
З10 биохимические основы питания
З11 общие закономерности и особенности обмена веществ при занятиях
физической культурой
З12 возрастные особенности биохимического состояния организма
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
Оценка выполнения
практического задания,
устный опрос, оценка
сообщения и реферата, оценка
самостоятельной и
контрольной работ,
тестирование
8 Оценивание результатов обучения на текущей и промежуточной аттестации
Предмет(ы) оценивания
Уметь:
1.Измерять
и
физиологические
организма человека;

оценивать
  показатели
2.Оценивать
  функциональное
состояние   человека   и   его
работоспособность, в том числе
с   помощью   лабораторных
методов;
3.Оценивать   факторы   внешней
среды с точки зрения их влияния
на функционирование и развитие
организма   человека   в   детском,
Объект(ы)
оценивания
Устный ответ
студента,
практическое
задание
Практическое
задание.
Практическое
задание.
Показатели
Критерии оценки
Таблица 2
оценки

показателей
Анализ
физиологического
развития
человека в различные возрастные
периоды;

Продемонстрировано владение основными
методами   оценки   физиологических
показателей организма человека;
Использование
антропометрических  и др.
методов оценки функционального
состояния человека;
Соответствие выбранных методов оценки
функционального состояния и
работоспособности человека целям
исследования;
Анализ влияния факторов
внешней среды  на
функционирование и развитие
организма человека на разных
Глубина анализа  влияния факторов
внешней  среды на функционирование и
развитие организма человека  на разных
этапах онтогенеза;
9 подростковом   и   юношеском
возрасте;
4.Использовать знания биохимии
для   определения   нагрузок   при
занятиях физической культурой;
5.Применять знания по
физиологии и биохимии при
изучении профессиональных
модулей;
Практическое
задание портфолио
студента.
Знать:
1.Физиологические
характеристики
основных
процессов   жизнедеятельности
организма человека;
2.Понятия
гомеостаза,
адаптации человека;
метаболизма,
  физиологической

Устный ответ
студента.
Практическое
задание
Устный ответ
студента.
3.Регулирующие
функции
нервной и эндокринной системы;

Устный
студента

ответ
4.Роль   центральной   нервной
системы в регуляции движений;
этапах онтогенеза;
Определение максимальных
нагрузок исходя из
энергетических ресурсов
организма при мышечной
деятельности;
Отбор физических упражнений в
соответствии с энергетическими
затратами организма, требуемыми
результатами и возрастными
особенностями.
Понимание

основных
протекающих
человека;
закономерностей
процессов,
  в   организме

Продемонстрировано владение
методиками  определения  максимальных
нагрузок при занятиях физической
культурой;
Соответствие выбранных физических
упражнений целям физкультурного
занятия, возрастным  и индивидуальным
особенностям  детей;
Закономерности   основных   процессов,
протекающих
  в   организме   человека
освещены полно, верно;

  Формулировка   понятия   обмена
в
веществ
организме,

перечисление
  особенностей
срочной   и   долговременной
адаптации;
  Понимание     влияния   нервной   и
гуморальной систем на регуляцию
функций в организме;
Понимание роли ЦНС в
координации рефлекторных
процессов, образовании
динамических стереотипов
движений;
Полнота   раскрытия   характеристики
процессов   анаболизма   и   катаболизма,
срочной и долговременной адаптации;
Точность сопоставления
влияния  нервной и гуморальной систем на
регуляцию функций в организме;
Аргументированность изложения  роли
ЦНС в координации рефлекторных
процессов, перечислены этапы образования
динамического стереотипа;
1 5.Особенности
детей, подростков и молодёжи;
  физиологии
6.Взаимосвязи
физических
нагрузок   и   функциональных
возможностей организма;

Устный ответ
студента,
практическое задание
7.Физиологические
закономерности   двигательной
активности
  процессов
восстановления;
и

8.Механизмы   энергетического
обеспечения   различных   видов
мышечной деятельности;
Устный ответ
студента
9.Биохимические
развития физических качеств;

основы
Устный ответ
студента
Сопоставление используемых
нагрузок на занятиях физической
культурой с возрастными и
индивидуальными возможностями
организма;
Понимание
общих
закономерностей   двигательной
активности,
особенностей
восстановительного периода;

механизмов
Сравнение

энергетических
затрат   при
занятиями   разными   видами
спортивных упражнений;
Изложение биохимических основ
и принципов спортивной
тренировки;
10.Биохимические
питания;

основы
Практическое задание Обзор   основных   положений
теорий

современных
рационального питания;
11.Общие   закономерности   и
особенности обмена веществ при
занятиях физической культурой;
Устный ответ
студента
Систематизация   закономерностей
и  особенностей  метаболизма  при
занятиях физической культурой;
Описание   основных   возрастных
особенностей;
Перечислены все основные особенности
физиологии детей, подростков, молодёжи.
Установлено соответствие между
использованными физическими нагрузками
и возрастными и индивидуальными
возможностями организма;
Названы   все   общие   закономерности
двигательной   активности,   дана   полная
характеристика срочному и отставленному
восстановлению;
Полнота   характеристики   механизмов
энергетических   затрат   при   занятиями
разными видами спортивных упражнений;
Продемонстрировано владение алгоритмом
проведения спортивной тренировки;
Понимание   биохимических   особенностей
различных   систем   питания,   установлено
соответствие   систем   питания   видам
спортивной деятельности;
Установлено  соответствие между уровнем
расхода   энергии   и   определёнными
физическими нагрузками;
1 12.Возрастные
биохимического
организма.

особенности
состояния

Устный ответ
студента,
практическое задание

Описание
отличительных
особенностей   биохимического
состояния   человека   в   разные
возрастные периоды.
Сравнение   особенностей   биохимического
состояния   организма   людей   разного
возраста,
  основных
рекомендаций по  физкультурной работе с
людьми разных возрастных групп.
  перечисление
Условия проведения экзамена
1. Место (время): учебная аудитория.
2. Минимальное время подготовки к  устному ответу:  30 мин., время на ответ до15 минут.
3. Учебнодидактический материал для подготовки к ответу:
1.Таблицы по анатомии, физиологии.
2.Муляжи по анатомии.
3.Материал для выполнения практических заданий.
Предмет(ы) оценивания
Объект(ы)
оценивания
Уметь:
1.Измерять   и   оценивать   физиологические
показатели организма человека;
Устный ответ
студента.
Практическое  задание
Показатели
оценки
Анализ   показателей   физиологического   развития   человека   в
различные возрастные периоды;
2.Оценивать   функциональное   состояние
человека   и   его   работоспособность,   в   том
числе с помощью лабораторных методов;
Устный ответ
студента.
Практическое  задание
Правильное использование антропометрических  и др. методов
оценки функционального состояния человека;
1 3.Оценивать факторы внешней среды с точки
зрения их влияния на функционирование  и
развитие   организма   человека   в   детском,
подростковом и юношеском возрасте;
4.Использовать   знания   биохимии   для
определения   нагрузок   при   занятиях
физической культурой;
5.Применять знания по физиологии и
биохимии при изучении профессиональных
модулей;

Знать:
1.Физиологические
характеристики
основных   процессов   жизнедеятельности
организма человека;
2.Понятия   метаболизма,
физиологической адаптации человека;
3.Регулирующие   функции   нервной   и
эндокринной системы;
4.Роль   центральной   нервной   системы   в
регуляции движений;
гомеостаза,

  физиологии
5.Особенности
подростков и молодёжи;
6.Взаимосвязи   физических   нагрузок   и
функциональных возможностей организма;
детей,

Устный ответ
студента.
Практическое  задание
Анализ влияния факторов  внешней среды  на функционирование и
развитие организма человека на разных этапах онтогенеза;
Определение максимальных нагрузок исходя из энергетических
ресурсов организма при мышечной деятельности;
Практическое  задание
Портфолио студента.
Отбор физических упражнений в соответствии с энергетическими
затратами организма, требуемыми результатами и возрастными
особенностями;
Устный ответ
студента.
Понимание закономерностей основных процессов, протекающих  в
организме человека;
Формулировка понятия обмена веществ в организме, перечисление
особенностей срочной и долговременной адаптации;
Сопоставление  влияния нервной и гуморальной систем на
регуляцию функций в организме;
Понимание роли ЦНС в координации рефлекторных процессов,
образовании динамических стереотипов движений;
Распознавание основных возрастных особенностей;
Устный ответ
студента,
практическое задание
Сопоставление   используемых   нагрузок   на   занятиях   физической
культурой   с   возрастными   и   индивидуальными   возможностями
организма;
1 7.Физиологические
закономерности
двигательной   активности   и   процессов
восстановления;
8.Механизмы   энергетического   обеспечения
различных видов мышечной деятельности;
9.Биохимические

физических качеств;
основы
Практическое задание Понимание общих закономерностей двигательной активности,
особенностей восстановительного периода;
Устный ответ студента Сравнение механизмов энергетических затрат при занятии разными
видами спортивных упражнений;
Устный ответ студента Изложение биохимических основ и принципов спортивной
тренировки;
развития
10.Биохимические основы питания;
Портфолио студента
Обзор   основных   положений   современных   теорий   рационального
питания;
11.Общие   закономерности   и   особенности
обмена   веществ   при   занятиях   физической
культурой;
12.Возрастные особенности биохимического
состояния организма.
Устный ответ студента Систематизация закономерностей и особенностей метаболизма при
занятиях физической культурой;
Устный ответ
студента,
практическое задание
Описание отличительных особенностей биохимического состояния
человека в разные возрастные периоды.
2. Фонд оценочных средств
Включает в себя оценочные средства, предназначенные как для проведения промежуточной аттестации  (экзамена), так и
для проведения оперативного контроля знаний студентов.
Промежуточная аттестация
Экзамен (VI семестр)  проводится по окончании изучения учебной дисциплины «Физиология с основами биохимии». Для
проведения экзамена составлено 25 билетов, каждый из которых содержит 2 вопроса.
1 2.1. Текущий контроль
Включает в себя оценочные средства, предназначенные для проведения оперативного контроля знаний и умений
обучающихся.
Для осуществления текущего  контроля по темам изучаемой дисциплины  используются следующие типы заданий:
Практическое задание
Устный опрос
Сообщения и рефераты
Самостоятельная работа
Тестирование
Контрольная работа
РАЗДЕЛ I. Общая физиология с основами биохимии.
Тема 1.1. Введение. Физиология нервной системы. Высшая нервная деятельность.
Устный опрос №1
1. Значение нервной системы.
2. Строение нервной системы.
3.Нейрон — основная структурная и функциональная единица нервной системы.
4. В чем состоит главная функция нейрона?
5. На какие три типа можно распределить нейроны по их функциям?
6. Каков внешний вид спинного мозга? Где расположен спинной мозг?
7.Какие функции выполняет спинной мозг?
1 8. Как выглядит спинной мозг на поперечном сечении?
9. Из каких отделов состоит головной мозг?
10. Каковы функции продолговатого мозга, варолиевого моста, мозжечка, среднего мозга?
11. Каковы основные особенности строения больших полушарий?
12. Какую функцию выполняет кора больших полушарий?
13. Из каких отделов состоит вегетативная нервная система?
14. Какое строение и действие имеют симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы?
15. что такое рефлекс?
16. Каково строение рефлекторной дуги?
17. В чем сходство и различие безусловных и условных рефлексов?
Практическое задание №1.Терминологический диктант . Запишите определения:
 Дендриты
 Аксоны
 Серое вещество
 Белое вещество
 Рецепторы
 Синапсы
Тестирование №1 по теме «Физиология нервной системы»
А1.Серое вещество мозга образовано скоплением:
а)отростков нейронов      в)аксонами
б)дендритами                   г)телами клеток
А2.Вегетативная нервная система регулирует работу:
1 а)скелетной мускулатуры       в)только пищеварительной системы
б)только сердца                       г)всех внутренних органов
А3. Симпатический и парасимпатический отделы нервной системы оказывают действие на функции органов:
а)противоположное               в)усиливают действие друг друга
б)сходное                                 г)независимое
А4.Длинный не ветвящийся отросток нейрона называется:
а)дендрит                                         в)нейрофибрилла
б)книдоциль                                    г)аксон
А5.Нервы бывают:
а)чувствительные                         в)вставочные
б)двигательные                            г)все ответы верны
А6.Спинной мозг имеет следующее количество сегментов:
а) 25             в) 35
б) 31             г) 41
А7.Мозжечок состоит из:
а)таламуса и гипоталамуса                      в) нейронов ретикулярной формации
б)червя и полушарий                               г)мозолистого тела и полушарий
А8.Левое и правое полушарие соединяются между собой с помощью:
1 а) ретикулярной формации                       в)моста
б)мозолистого тела                                    г)таламуса
А9.Все навыки, приобретаемые человеком в течение жизни, связаны с функцией:
а) мозжечка                               в) промежуточного мозга
б) лимбической системы         г) коры больших полушарий
А10.Зрительная зона коры больших полушарий находится в :
а) лобной доле               в) теменной доле
б) височной доле      г) затылочной доле
Тестирование №2 по теме «Физиология нервной системы»
1. Из чего состоит серое вещество мозга?
1) тела нервных клеток, 2) нервы, 3) нервные волокна.
2. Сколько пар черепномозговых нервов отходят от головного мозга?
1) 10, 2) 12, 3) 14.
3. Воздействие каких нервов вызывает учащение сердцебиения, сужение сосудов?
1) спинномозговых, 2) симпатических, 3) парасимпатических.
4. Какая система органов осуществляет непосредственную связь с внешней средой?
1) центральная нервная система, 2) периферическая нервная система, 3) органы чувств.
5. Какая часть головного мозга осуществляет первичное восприятие с рецепторов органов зрения и слуха?
1) продолговатый мозг. 2) мозжечок, 3) средний мозг.
1 6.Какие органы совместно с вегетативной нервной системой управляют деятельностью внутренних органов?
1) головной мозг, 2) спинной мозг, 3) железы внутренней секреции.
7. Чем образовано белое вещество мозга?
1) скоплениями тел нейронов, 2) нервными волокнами, 3) нервами.
8. Какое нервное волокно отходит от рецептора?
1) чувствительное;2) двигательное, 3) смешанное.
9. Каким периферическим нервам свойственна совокупность чувствительных, двигательных и смешанных функций?
1) спинномозговым,2) черепномозговым, 3) симпатическим.
10. Как называется область соприкосновения нервных клеток друг с другом?
1)рецептор, 2)синапс, 3) глия.
Установите соответствие:
АЦНС; Бпериферическая нервная система; Внейрон; Гнерв; Д  нервное волокно; Еспинной мозг; Жголовной мозг; Звегетативная
нервная система; И нервная ткань; К глия.
1. Нервная клетка, состоящая из тела и отростков.
2. Часть нервной системы, представленная нервами, соединяющая ЦНС с сенсорными органами, рецепторами и эффекторами.
3. Шнуровидный тяж нервной ткани, состоящий из нервных волокон.
4. Отросток нервной клетки, покрытый миелиновой оболочкой, проводящий нервные импульсы.
5. Состоит из нервных клеток и нейроглии.
6. Отдел ЦНС, расположенный в спинномозговом канале.
7. Часть ЦНС, расположенная в черепе.
1 8. Часть нервной системы, регулирующая обмен веществ в организме, деятельность внутренних органов и систем.
9. Вспомогательные образования, окружающие нервные клетки в ЦНС.
10. Спинной и головной мозг.
Ответы: 11; 22; 32; 43; 53; 63; 72 ;92; 102.
Ответы: А10; Б2; В1; Г3; Д4; Е6; Ж7; З 8; И 5; К9.
 Практическое задание № 2. Практическая работа 1.Решение задач по высшей нервной деятельности.
 Практическое задание № 3.  Практическая работа 2.Оценка тревожности по Ч.Спилбергу и Ю.Ханину.
Практическое задание № 4. Ситуационные задачи по теме «Высшая нервная деятельность».
1. Ребёнок воспитывается в семье, где не только выполняются, но даже предупреждаются все его желания, любой каприз. Любая
нецелесообразная просьба. Из его жизни исключены трудности. Родители многое делают за него, не заставляя выполнять посильные задания.
Какие особенности поведения будут наблюдаться у ребёнка при достижении юношеского возраста? Какой тип ВНД будет характерен для
него?
2. Родители требуют от ребёнка дошкольного возраста неукоснительного выполнения обязанностей, которые, зачастую, превышают его
возможности. За невыполнение диктуемых требований следует наказание. Ребёнок имеет высокую силу нервных процессов. Какие изменения
в поведении возможны при достижении ребёнком подросткового возраста?
3. Воспитание ребёнка со слабым типом ВНД осуществляется авторитарными способами, родители чрезмерно суровы и холодны к своему
ребёнку в возрасте 5 лет. Какие изменения в поведении ребёнка могут произойти при достижении им подросткового возраста?
4. Как Вы считаете, влияет ли темперамент ребёнка на процесс воспитания его родителями? Ответ обоснуйте.
5. В семье воспитывается 2 ребёнка: девочка 5 лет на любую новую ситуацию реагирует сильным страхом и бегством, а её брат 7 лет
проявляет в аналогичных ситуациях любопытство и желание ближе познакомиться с обстановкой. Как должны в этих случаях вести себя
родители? Предложите возможные варианты воспитательных приёмов.
2 6. Родители, воспитывая 7летнего сына, поразному реагируют на его шалости: отец строго наказывает за проступок, а мать проявляет
жалость, одобряет поведение сына. К чему может привести такое воспитание?
7. Под влиянием идей, изложенных И.М. Сеченовым в трактате «Рефлексы головного мозга», три юноши – И.П. Павлов, его брат и их
приятель оставили учебу в семинарии и поступили на естественный факультет Петербургского университета. Братья Павловы увлеченно
принялись за учебу, а их друг затосковал, утратил сон, у него появились признаки психического расстройства. После перехода на
юридический факультет этого же университета молодой человек вновь ожил, стал любознательным и начал увлеченно заниматься
юриспруденцией. Дайте объяснение поведению и состоянию студентов в сложившейся ситуации.
8. Два юношиземляка приехали в другой город и поступили в медицинский институт. Первый быстро освоился, второй – загрустил, стал
плохо спать, неохотно принимался за подготовку к занятиям. Чем объяснить разную реакцию студентов в одной и той же ситуации?
9. В отдел кадров предприятия обратился молодой человек с просьбой устроиться на работу. Ему предложили два места: чертежником в
конструкторское бюро и экспедитором (работа, связанная с частыми командировками). При исследовании типа ВНД выяснено, что этого
молодого человека можно отнести к сильному уравновешенному инертному типу по Павлову. На какую работу Вы посоветовали бы ему
устроиться?
10. Какая деятельность мозга (согласно учениям И.П. Павлова и А.А. Ухтомского) обеспечивает наиболее производительную работу на
конвейере? Как скажется на состоянии ВНД нарушение ритма на конвейере? Лица какого типа ВНД дают больше осложнений при нарушении
ритма трудовой деятельности?
 Контрольная работа № 1 по теме «Физиология нервной системы».
Вариант 1.
Задание №1. Дополните данные предложения.
1. Нервная система подразделяется на …
2. От центральной нервной системы ко всем органам нашего тела отходят …
2 3. Ответная реакция организма на раздражение рецепторов, осуществляемая при участии нервной системы, называется …
4. Скопление тел нейронов  образуют … вещество головного и спинного мозга, а скопление нервных волокон ... вещество.
5. Скопления тел нервных клеток за пределами центральной нервной системы ...
6. Отдел мозга, регулирующий дыхание, пищеварение, сердечную деятельность, защитные рефлексы (кашель, чихание, рвота), жевание,
глотание...
7. Равновесие тела, координацию движений регулирует …
8. Процессы мышления, поведение, память, речь регулирует ….
9. Часть периферической нервной системы, регулирующую работу скелетных мышц, называют …
Задание №2. Выберите правильный ответ.
1. По выполняемой функции нервная система подразделяется на:
а) соматическую и вегетативную            б) симпатическую и парасимпатическую;
 в) центральную и симпатическую          г) периферическую и соматическую.
2. Рецепторы:
а) несут возбуждение к ЦНС;      б) воспринимают раздражения;
 в) передают возбуждение с чувствительных на двигательные нейроны;
 г) передают возбуждение с чувствительных на вставочные.
3. Периферическая нервная система образована:
а) спинной и головной мозг;                 б) нервы;
в) головной мозг и нервы;                     г) нервы, нервные узлы и нервные окончания .
2 4.Возбуждение от ЦНС к рабочему органу передается по: а) рецептору;
б) чувствительным нейронам; в) двигательным нейронам; г) вставочным нейронам.
5.Головной мозг, спинной мозг, синапс – это система органов:
а) нервная;      б) кровеносная;   в) пищеварительная;   г) эндокринная;
6. Нервная система выполняет следующую функцию:
а) транспорт питательных веществ;            б) гуморальная регуляция;
в) связь организма с внешней средой;        г) удаление вредных продуктов.
7. Безусловный рефлекс:
а) приобретается в процессе жизни;    б) вырабатывается на определенные сигналы;
в) передается по наследству;                г) подкрепляется условными раздражителями.
8. Рецепторы, воспринимающие тепловые раздражители:
а) болевые рецепторы; б) механорецепторы;  в) терморецепторы; г) хеморецепторы.
9. Дыхательный центр расположен:
а) в продолговатом мозге; б) в мозжечке; в) в коре больших полушарий; г) в гипофизе.
10. Сколько пар черепномозговых нервов отходит от головного мозга?
а) 20; б) 10; в) 12; г) 15.
11. Где находится зрительная зона?
а) затылочная доля; б) теменная доля; в) лобная; г) височная.
2 12. Нервная регуляция осуществляется с помощью:
а) нервных импульсов;  б) витаминов;      в) гормонов;          г) ферментов.
13. Нерв – это: а) пучки нервных волокон, лежащие за пределами ЦНС;
 б) аксон одного нейрона;  в) скопления тел нейронов; г) проводящие пути спинного мозга.
14. При повреждении задних корешков спинномозговых нервов нога:
а) двигается, но не чувствует боли; б) чувствует, но не двигается; в) немеет; г) устает.
15. Гипоталамус представляет собой:
а) железу внутренней секреции;  б) железу внешней секреции;
в) отдел промежуточного мозга;   г) гормон, выделяемый гипофизом.
Задание №3. Установите соответствие между особенностями строения и функциями отделов головного мозга.
Особенности строения и функции:
1) является продолжением спинного мозга.
2) состоит из парных полушариев и соединяющей их непарной части.
 3) Обеспечивает координацию движений.
4) регулирует дыхание, пищеварение, сердечнососудистую деятельность.
5) обеспечивает защитные рефлексы: чихание, кашель, рвоту.
Отделы мозга: а) мозжечок;   б) продолговатый мозг.
Задание №4. Вставьте пропущенные слова.
2 Спинной мозг состоит из …вещества, находящегося по …, и …вещества, расположенного в центре в виде ….. В …. рогах серого вещества
спинного мозга расположены двигательные…, а в…… рогах  …. Спинной мозг выполняет …. и…. функции.
Вариант 2.
Задание №1. Дополните данные предложения.
1. Электрическая волна, распространяющаяся по нервному волокну ...
2. Нейроны, передающие в мозг нервные импульсы от органов чувств и внутренних органов, называются …
3. Путь, по которому проводятся нервные импульсы при осуществлении рефлекса, называют …
4. На передней и задней сторонах спинной мозг имеет …, делящие его на правую и левую половины.
5. В центре спинного мозга проходит …, заполненный спинномозговой жидкостью.
6. От каждого сегмента спинного мозга, отходит пара спинномозговых нервов, начинающихся двумя корешками ....
7. Основные функции спинного мозга ... .
8. Головной мозг делят на три отдела ...
9. Сверху большие полушария головного мозга покрывает серое вещество, называемое ...
Задание №2. Выберите правильный ответ.
1) Рефлексом называют реакцию организма в ответ на раздражение:
а) вставочных нейронов, б) двигательных, в) рецепторов, г) непосредственно мышц.
2) Нервная клетка в организме человека осуществляет функцию:
а) защитную, б) двигательную, в) транспорта веществ, г) проведения возбуждения.
3) Свойства нервной ткани:  а) возбудимость и сократимость,
б) возбудимость и проводимость, в) сократимость, г) возбудимость
4) Нервная система состоит из клеток: а) аксонов, б) нейронов, в) дендритов, г) медиаторов.
2 5) При поражении передних корешков спинного мозга нога:    а) чувствует, но не двигается, б) немеет  в) чувствует и двигается  г) двигается,
но не чувствует.
6) Автономная (вегетативная) нервная система регулирует работу: а) скелетных мышц; б) внутренних органов; в) скелетных мышц и
внутренних органов.
7) Слуховая зона расположена в:
а) зрительной доле, б) височной, в) затылочной, г) теменной.
8) Ствол мозга – это:
а) часть спинного мозга; б) отдел головного мозга; в) отделы головного мозга.
9). Таламус представляет собой:
а) железу внутренней секреции,    б) железу внешней секреции;
в) отдел промежуточного мозга;    г) гормон, выделяемый гипофизом.
10) Пищеварительный центр расположен: а) в продолговатом мозге; б) в мозжечке;
в) в коре больших полушарий; г) в гипофизе.
11) Нервные узлы – это: а) тела нервных клеток, лежащие за пределами ЦНС,
 б) аксон одного нейрона, в) скопления тел нейронов, г) проводящие пути спинного мозга.
12) Центральная нервная система образована:
а) спинной и головной мозг; б) нервы;  в) головной мозг и нервы; г) нервы, нервные узлы и нервные окончания.
13) Возбуждение от рецепторов к ЦНС передается по: а) телу нервной клетки,
 б) чувствительным нейронам; в) двигательным;   г) вставочным.
2 14 . Сколько пар спинномозговых нервов отходит от спинного мозга?
а) 31; б) 10; в) 12; г) 15.
15. Где находится кожно мышечная зона?
а) затылочная доля; б) теменная доля; в) лобная; 4) височная.
Задание №3. Установите соответствие между особенностями строения и функциями отделов головного мозга.
Особенности строения и функции: 1) Является продолжением спинного мозга.
2) Постоянно посылает импульсы к скелетным мышцам
 3) Обеспечивает выработку ориентировочных рефлексов.
4) Регулирует дыхание, пищеварение, сердечнососудистую деятельность.
5) Обеспечивает защитные рефлексы: чихание, кашель, рвоту.
Отделы мозга: А) средний мозг Б) продолговатый мозг
Задание №4. Вставьте пропущенные слова.
Спинной мозг состоит из …вещества, находящегося по …, и …вещества, расположенного в центре в виде ….. В …. рогах серого вещества
спинного мозга расположены двигательные…, а в…… рогах  …. Спинной мозг выполняет …. и…. функции.
Ответы: Вариант 1.
Задание 1.
1. Центральная и периферическая нервная система.  2. Нервы.  3. Рефлекс.  4. Серое и белое вещество.  5. Нервные узлы.
6. Чувствительная зона коры.  7. Продолговатый мозг.  8. Мозжечок.  9. Лобная доля коры. 10. Соматический отдел.
2 Задание 2.
1а; 2б; 3г; 4в; 5а; 6в; 7в; 8в; 9а; 10в; 11а; 12а; 13а; 14а; 15в
Задание 3. А) 2;3   Б) 1;4;5
Задание 4. Спинной мозг состоит из белого вещества, находящегося по краям и серого вещества, расположенного в центре в виде бабочки. В
передних рогах серого вещества спинного мозга расположены исполнительные нейроны, а в задних рогах – чувствительные. Спинной мозг
выполняет рефлекторную и проводниковую функции.
Вариант 2. Задание 1.
1. Нервный импульс. 2. Чувствительные. 3. Двигательные или исполнительные. 4. Рефлекторная дуга. 5. Борозда.
6. Спинномозговой канал. 7. Передние и задние корешки. 8. Рефлекторная и проводниковая. 9. Задний, средний и передний. 10. Кора.
Задание 2.
1в; 2 г; 3б; 4б; 5а; 6б; 7б; 8в; 9в; 10а; 11а; 12 а; 13 б; 14 в; 15 б
Задание 3.  А) 2,3    Б) 1,4,5
Задание 4. Мост является продолжением спинного мозга. Через него идут нервные пути, связывающие полушарии мозжечка и спинной мозг
с продолговатым и средним мозгом. От моста отходят черепно мозговые нервы.

Тема 1.2.Возрастная физиология и гигиена анализаторов.
Устный опрос № 2.
1. Понятие о сенсорной системе. Адекватные и неадекватные раздражители.
2. Общие принципы работы сенсорной системы.
2 3. Классификация рецепторов.
4. Физиологические механизмы кодирования сенсорной информации.
5. Физиологические основы возникновения ощущения. Порог различения.
6. Взаимодействие рецепторов, их адаптация.
7. Строение органа зрения, преломляющие среды.
8. Аномалии преломления, поле зрения, острота зрения.
9. Фоторецепция.
10. Цветовое зрение.
11. Строение глаза. Глаз как оптическая система.
12. Построение изображения на сетчатке.
13. Физиологические механизмы аккомодации глаза. Рефракция и ее недостатки.
14. Острота зрения. Поле зрения.
15. Рецепторный аппарат зрительного анализатора (палочки и колбочки).
16. Фотохимические процессы в рецепторах сетчатки.
17. Адаптация глаза к темноте и свету.
18. Пространственное бинокулярное зрение. Движения глаз.
19. Общий план строения слухового анализатора. Наружное, среднее и внутреннее ухо.
20. Механизмы проведения звуковых колебаний в улитке. Кодирование информации.
21. Слуховая адаптация, бинауральный слух, локализация звука.
22. Вестибулярный аппарат. Его основные структурные единицы.
23. Роль полукружных каналов в ориентации в пространстве.
24. Механизмы возбуждения вестибулярных рецепторов.
25. Чувство равновесия. Роль зрительной, проприоцептивной и вестибулярной систем.
26. Понятие о соматовисцеральной чувствительности.
27. Тактильная рецепция и связанные с ней ощущения.
28. Температурная рецепция: локализация тепловых и холодовых рецепторов, механизмы возбуждения.
29. Структурные особенности проприорецепторов, механизмы возбуждения.
30. Болевая чувствительность, нервные и гуморальные механизмы.
31. Вкусовой анализатор, взаимоотношение вкусовых, температурных и обонятельных ощущений, адаптация.
32. Вкусовые рецепторы, строение, локализация, механизм возбуждения.
2

file_name: фос физиология.doc

intro: Фонд оценочных средств предназначен для проведения текущей и промежуточной аттестации студентов специальности "Физическая культура" по дисциплине "Физиология с основами биохимии". Содержит задания тестового характера, вопросы для устного и письменного опроса, практические задания, темы рефератов и сообщений по темам данного курса.

title: Фонд оценочных средст по дисциплине "Физиология с основами биохимии"


extracted_text:
Млечко Татьяна Ивановна
МБОУ  «Выльгортская СОШ №1»
учитель начальных классов
Урок обществознания в 4 классе
 Тема: Эпоха Средних веков – между древностью и новым временем.
  Цель урока:    Формировать представление учащихся о жизни
средневекового общества.
 Задачи урока:

закрепить знания учащихся  об образе жизни, науке, культуре и
достижениях народов Древнего мира;
 познакомить с  процессом формирования мировых религий, с
основными группами средневекового общества  и их основными
обязанностями;
 формировать  навык извлечения необходимой информации из
источников, систематизировать информацию,   выделять главное в
тексте;
 развивать умения работать в группе;

 способствовать использованию различных приемов технологии
развития критического мышления для обработки информации;
 развивать наблюдательность, произвольное внимание, творческое
мышление, память, познавательный интерес;

воспитывать интерес к истории, уважительное отношение к
религиозным воззрениям других народов,  такие качества характера, как
благородство, желание защитить слабого; Учебник    Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В.,  Тырин
С.В. Окружающий мир.  Человек и человечество. Учебник  для 4го класса.
М.: Баласс, 2009
Ход урока
1. Вызов.
Кроссворд по эпохе Древнего мира.
Впиши   в   кроссворд   названия   древних   цивилизаций,   которые   являются
изобретателями следующих достижений:
4
е
у

6 р и м

  ж
5 и н д и я

2

к

  р

1 е г и п е т

э л л а д а

3

е
ч
ь
т
й

1.Календарь, в котором год равен 365 дней.
2. Шелковые ткани.
3. Латинский язык.
4. Первая письменность (клинопись).
5. Числа от 0 до  9.
6. Названия месяцев июль, август.  Вспомните исторические эпохи  после Древнего мира (средние века, новое
время, новейшее время).
Я думаю, вы уже догадались, о чем пойдет речь на уроке? (о средних веках)
 Как бы вы  обозначили место этой эпохи на реке времени? (между новым и
новейшим временем)
 Случайно ли отрезок истории человечества  назван средними веками? Что вы
знаете об этой эпохе?    . (на доске заполняется таблица «Знаю. Хочу узнать.
Узнал» )
Что знаем?
 рыцари
 сражения
 замки
Что хотим  узнать?
Какие цивилизации?
 Какие изобретения?
 Как изменилось
государство?
Что узнали?
 Какую цель урока мы поставим перед собой?  (узнать, как изменилась жизнь
людей в период средневековья) Какие вопросы нам помогут реализовать цель?
2. Осмысление.
 Вы, ребята, сформулировали много вопросов, которые мы зафиксировали в
таблице, как мы можем ответить   на эти вопросы? (использовать материал
учебник)
 Предлагаю вам разделиться на группы  и приготовить письменные сообщения
по   своему   заданию,   оформляя   работу   на   листах   для   выступления   перед
классом. Обратите внимание на критерии оценивания работы, которые мы с
вами всегда используем:
Критерии оценивания работы в группе
1. доступность изложения учебного материала
2. выступление  каждого участника группы 3. отбор существенного
4. полнота ответа
5. обоснование  выбора приема
Задания для групп:
1 группа
1) Описать мир средневековых цивилизаций.
2) Показать средневековые  цивилизации на карте.
2 группа
1) технические достижения эпохи средних веков в Европе. (Что изменилось в
жизни                    людей с появлением новых изобретений?)
2) Назвать произведения искусства цивилизации эпохи средних веков. Для
выступления выберите из предложенных иллюстраций, те, которые
изображают  виды искусства Средневековья.
3 группа
1) Объяснить схему «Государство в средние века» в Европе.
2) Как распределялись государственные обязанности между различными
группами средневекового общества? От кого  зависела власть в
средневековых государствах?
4 группа
 1) Кто такие единоверцы и иноверцы?
2) Кем бы вы хотели быть, если бы очутились в Средневековье?  Почему?
Выступление групп, вопросы от групп, оценивание по критериям. Все
выступления на листах (формат А3)помещаются  на доске в таблице в части
«Что узнали?»
3.Рефлексия. Вы хорошо потрудились, поэтому предлагаю вам поиграть.
Слайд 4. Игра « Найди лишнее слово»
  В начале урока мы поставили   вопросы, которые должны были  помочь
достичь цели урока?  Какой вывод мы можем сделать? (Работа в группах
позволила ответить на все вопросы, а, значит,  мы достигли цели).
 Предлагаю закрепить полученные знания в виде составления синквейна.
Давайте вспомним правила написания синквейна.
Слайд 5.
 1 строка – тема (1 существительное)
2 строка – описание темы (2 прилагательных)
3 строка – описание действия в рамках темы (3 глагола)
4 строка – фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме
5строка – синоним к теме (1 существительное)
 (В ходе работы должен получиться примерно такой синквейн):
 Цивилизации
Культурные,  воинственные
Распространяются, развиваются, делятся
 Кровавые  войны против иноверцев
Средневековье
Какое домашнее задание вы можете предложить? (для закрепления материала
(с.   6067)выполнить   задания   в   рабочей   тетради   с.4146,   выбирая
необходимый, программный или максимальный уровень)

file_name: урок окружающего мира 4 класс.doc

intro: Данный урок направлен на формирование  представления учащихся о жизни средневекового общества. Учащиеся знакомятся с  процессом формирования мировых религий, с основными группами средневекового общества  и их основными обязанностями; учатся  извлекать  необходимую информацию из источников, систематизировать информацию,   выделять главное в тексте; 	развивать умения работать в группе. На уроке используются  приемы технологии развития критического мышления.

title: окружающий мир "Эпоха Средних веков – между древностью и новым временем."


extracted_text:
Тема урока: «Повторение изученного по теме «Имя существительное»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Класс: 5
Учебник: «Русский язык 5 класс». Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.
Основная   цель   урока:   обобщение   и   систематизация   знаний   по   теме   «Имя
существительное», подготовка к контрольной работе.
Задачи урока:
1. образовательные:
  повторить   грамматические признаки и   синтаксическую роль имени
существительного;
 учить применять на практике полученные знания;
2. коррекционноразвивающие:
корригировать   внимание   переключение   внимания   путем   выполнения
различных заданий;
корригировать и развивать памяти долговременную память;
корригировать и  развивать мыслительную деятельность;
3. воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать самостоятельность;
  воспитывать любовь к родному краю.
Здоровьесберегающий аспект:
работа по предупреждению и сохранению здоровья учащихся: профилактика
зрения, осанки, выработки правильного дыхания, поддержание интереса к
учебе и снижение утомляемости.
Оборудование:
Таблицаопора по теме “Имя существительное”,  карточки для
индивидуальной работы, сигнальные карточки, плакат «Найди пару». Распределение
времени
1 мин.
4 мин.
14 мин
Этапы урока
Ход урока
Организационный
момент и подготовка к
уроку
Организация   учебной
деятельности
а) Сообщение темы
урока
б) Минутка
чистописания
Повторение ранее
изученного материала
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Сядем прямо, не согнемся,
За работу все возьмемся.
(Учитель напоминает о правильной посадке)
Всё, что существует, оно обозначает,
На вопросы «кто?» и «что?» верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
У него к тому же три склоненья есть,
Падежей различных сразу целых шесть.
О какой части речи говорится?
Какова тема урока?
Какую цель мы поставим перед собой?
Учитель корректирует цель урока: повторить
изученный материал по теме «Имя
существительное», подготовиться к контрольной
работе.
Какое число, день недели, месяц и время года?
Число, классная работа.
Запишите сочетание согласных из слова «весна» в
строку.
К какой части речи относится это слово?
Что обозначает имя существительное?
Задание на доске: выберите и запишите в тетрадь
имена существительные: повар, варить, цветок,
цвести, старый, старушка, веселье, весёлый,
веселиться, солнце, солнечный.
Назовите однокоренные слова.
Докажите,   что   записанные   вами   слова,   имена
существительные.
Задание на карточке «Допиши словечко»(23 слова)
Явления природы  гроза, …
Профессии  учитель, …
Мебель – кресло, … Животные – лошадь, …
Транспорт  велосипед, …
Сформулируйте вывод, что могут обозначать имена
существительные в нашем языке?
На какие вопросы отвечают имена
существительные?
Почему два вопроса?
Задание: подчеркните одушевлённые имена
существительные.
Задание: приведите  примеры одушевлённых имён
существительных (по цепочке)
Задание на плакате «Найди пару»
город
мальчик
улица
поэт
озеро
газета
С.В. Викулов
Белое
«Белозерье»
Петя
Коммунистическая
Череповец
Как называются имена существительные, которые
пишутся с большой буквы?
Назовите среди слов 1 столбика имя
существительное среднего рода.
Как определить род имён существительных?
Задание: с помощью сигнальных карточек
определить род имён существительных.
 Корабль, яблоко, сирень, болото, книга, портфель,
небо, карандаш, ветер, парта, пенал.
Назовите среди перечисленных слова на тему
«Школа».
Запишите эти слова, определите их склонение.
Как определить склонение имён существительных?
Динамическая пауза
Игра с мячом «Определи склонение»
Капель, проталина, половодье, подснежник, ручей,
2 мин. разлив, свежесть, грач, трава.
Проверка   домашнего
задания
Какой темой объединены слова?
Какой конец рассказа по картине «Наводнение» вы
написали? (с230 упр.367)
5 мин.
Закрепление
изученного материала
Физкультминутка
Подведение итогов
5 мин.
5 мин.
2 мин.
7 мин.
Задание: запишите и разберите по членам
предложение:
Спасение зайчишка нашёл на старом дереве.
Какими   членами   предложения   могут   быть   имена
существительные?
За окно ты посмотри.
Что ты видишь там вдали?
А теперь на кончик носа.
Повтори так восемь раз
Лучше будет видеть глаз.
Глазки нас благодарят,
Как изменяются имена существительные?
Игра «Топаемхлопаем».  Если имя
существительное единственного числа  хлопаем в
ладоши, если множественного – топаем ногами.
 Яблоки, бабушка, берёзы, стол, гриб, покупки,
картины, альбомы, сумка, руки, школа.
В каком падеже употреблены названные имена
существительные.
Назовите вопросы падежей.
Повторение по таблице на стенде.
Расскажите   об   имени   существительном   по
опорному плану (на стенде):
1. Имя существительное обозначает…
2. Имя существительное отвечает…
3. Имена существительные бывают собственными и
…, одушевлёнными и …
4. Имена существительные относятся к …, …, …
роду, …, …, …. склонению.
5. Имена существительные изменяются по … и … 6. В предложении имя существительное …
Задание: разберите имя существительное как часть
речи.
(На)   дереве      сущ.,  н.ф.   дерево,   нариц.,  неодуш.,
ср.р., 2го скл., ед.ч., П.п.
 Чем занимались на уроке?
по карточкам
Скоро  весна.
Над   п…   лями   и   л…   сами   всё   ярче   светит
солнышко. Пот…мнели в п… лях д… роги пос…
нел на р…ке лёд. Прил…тели грачи т… ропятся
попр…влять   св…и   старые   гнёзда.   Скоро   лес
оденется л…ствою.
3 мин.
Оцените свою работу:
Мне было легко…
Я затрудняюсь…
Выберите   смайлик,   который   отражает   ваше
настроение.
2 мин
Домашнее задание
(дифференцированное)
Рефлексия
.
Самоанализ урока. Это последний урок по теме “Имя существительное”. Урок повторения и
закрепления знаний.
 Ставилась цель: сформировать знания у учащихся, преодолевая
утомляемость на уроке путём создания здоровьесберегающего пространства.
При  работе на повторение изученного использовались различные задания,
разные приёмы и методы для активизации деятельности обучающихся.
Применение игровых ситуаций  «Найди пару», «Допиши словечко»
способствовали повышению интереса к предмету, разнообразили урок,
развивали объём внимания, активизировали учащихся, снимали утомляемость.
Задание «Найди пару» связано с краеведческим материалом.
В процессе работы учащиеся сами доказывали правильность ответа и делали
выводы.
При закреплении предлагались задания на развитие памяти. При подведении
итога урока использовались карточки–опоры, а в качестве домашнего
задания разноуровневые карточки текстового характера. В конце урока –
самооценка.
Для профилактики зрительного переутомления проведена гимнастика ,
упражнения для снятия усталости, поднятия эмоционального настроя и
повышения работоспособности.
Проведена физкультминутка связанная с темой урока, но несущая меньшую
учебную нагрузку.
Осуществлялась организация обучения в режиме“динамических поз” (дети
периодически переводились учителем из положения “сидя” в положение
“стоя” (выходили к доске). Дети работали увлечённо, с интересом, давали
полные обоснованные ответы.
Развивающая и воспитательная цели решались в единстве с образовательной.
Считаю, что урок достиг поставленных целей.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ УРОКА.
1. В начале урока выполняется контроль за правильной посадкой.
2.Организация обучения в режиме “ динамических поз”. Чередование в
соответствии видом работы.
3.Рациональная смена различных видов деятельности.
4.Внешняя мотивация и стимуляция внутренней мотивации.
5.Хороший психологический климат урока.
6.Индивидуальный подход к учащимся (учитывается личный опыт учащихся).
7.Рефлексия урока.

file_name: урок здоровье Богданова Г.Э..docx

intro: Обобщающий урок по теме "Имя существительное" предназначен для учащихся 5 класса коррекционной школы  и проводится после изучения темы.  В процессе работы ученики повторяют грамматические признаки имени существительного и готовятся к контрольной работе по данной теме. На уроке использованы элементы здоровьесберегающей технологии.

title: Урок на тему "Повторение изученного по теме "Имя существительное" (5 класс)


extracted_text:
Конспект первого урока в 8А классе «Моя земля – земля героев!»
                                                 Кухта Людмила Анатольевна,
                      воспитатель,
учитель украинского языка и литературы
                                       ГБОУ ЛНР «Луганский
                                                гуманитарноэкономический
                                              лицейинтернат», г. Луганск
Цель:  развивать у учащихся уважение к истории, культуре и традициям своего
Отечества, формировать активную жизненную позицию, направленную на участие
подрастающего   поколения   в   социальной,   культурной,   экономической   жизни
Республики.
Основные задачи урока:
  расширить   знания  учащихся   о  главных   исторических   событиях   Республики,  о
судьбах выдающихся людей Луганщины;
   воспитывать   у   учащихся   уважительное   отношение   к   героям   прошлого   и
настоящего;
 содействовать формированию у учащихся активной жизненной позиции.
Обеспечение: символика ЛНР, портреты, видео и аудиозаписи.
Форма проведения: устный журнал
Ход урока
Звучит песня «Луганщина» группы Лесоповал
1 Организация класса         Над Луганью  раскинулся город,
Он для многих давно стал родным.
Уж за 200 ему, а он молод,
В нём талантов искрится родник!
Славен город   людьми трудовыми,
И Луганском гордятся они.
И в народе в почёте доныне
Патриоты – Отчизны сыны. 2 Вступительное слово учителя   Луганск — земля Героев. Этот край дал 287
Героев   Советского   Союза   во   время   Великой   Отечественной   войны   —
поразительное   количество,   учитывая   сравнительно   небольшие   размеры   области.
Это   земля   героических   молодогвардейцев.   Это   трудовой   край   неброского,
непоказушного массового героизма.
И сегодня мы проводим с вами первый урок, который называется «Моя земля –
земля героев!» Каждый житель Луганска и Республики – это уже герои в наши дни,
а сколько замечательных людей родились, жили, трудились и прославили наш край.
Ученик
Сквозь
  Лугани.
гирлянды
огоньков
рассвете
ранних
Тихо
на

на

1

контурами

Вырастает
Город мой, ровесник двух веков.

Отовсюду
Ученик
  На
2

виден
  корабль

зданий
сверкающий   похожий,

далеко,

столичных
Мне
Город заводчан и горняков.

сутолок

дороже
Страница 1 «Возникновение Луганска»
Видео «Луганск  мой город» 1 эпизод  «История Луганска»
Ученик   3  Карл   Гаскойн
Созданием   Луганского   казенного   чугунолитейного   завода   им   было   положено
начало   промышленному   освоению   обширного   края.   Под   руководством   Карла
   выдающийся   шотландский   инженер,.
Гаскоина в 17961803 гг. осуществлялось возведение зданий завода, изготовление
орудий   и   снарядов   малого   и   большого   калибров,   заложены   основы   выплавки
чугуна.
Памятник первому директору Луганского завода и одному из основателей города
воздвигнут в 1995 г. у здания краеведческого музея.
 Владимир   Иванович   Даль широко   известен   сегодня   как   автор
Ученик   4
«Толкового словаря живого великорусского языка». Но это не все его таланты: он был   разносторонней   личностью,   успешно   занимался   медициной   и   литературой.
Памятник В.И.Далю установлен в Луганске возле литературного музея В.И.Даля.
Его именем названа улица, на которой расположен музей.
(собрать пословицы Даля)
 Память в темени, мысль во лбу, а хотение в сердце.
 Жив буду  не забуду. До веку помнить стану.
 Добро помни, а зло забывай! Дружбу помни, а злобу забывай!
Ученик 5      Алексей Стаханов установил мировой рекорд добычи угля, нарубив
за смену 102 тонны топлива, в 14 раз превысив существующую тогда норму. Как
отмечалось в те дни, факт этот стал непреходящим достоянием трудовой истории
целого   государства.
  Алексей   Григорьевич   Стаханов
  Таким   образом,
стал основоположником   Стахановского   движения.   Памятник   ему   установлен   в
городе,
имя.
который
носит

его

2страница   нашого   журнала   «Герои   Великой   Отечественной   войны,
прославивши  край луганский»
Видео 2 эпизод о войне
Учитель: Назовите героев ВОв, которые прославили наш край
 Климент   Ефремович   Ворошилов    уроженец   села   Верхнее
Ученик   6
Бахмутского   уезда   Екатеринославской   губернии   (ныне   город
  Лисичанск).
Профессиональный   революционер,   советский   государственный,   партийный   и
военный деятель, Маршал Советского Союза, Герой Советского Союза. Памятник
К.   Ворошилову   установлен   на   ул.   Коцюбинского   в   Луганске   напротив   здания
Луганского городского совета. Квартал в пос. Юбилейном носит имя Ворошилова.
Ученик 7       Николай Францевич Гастелло   выпускник Ворошиловградского
высшего авиационного училища штурманов. Боевое крещение получил на Халхин
Голе.  С  первого  дня  войны  Н. Гастелло  на  фронте. 26  июня 1941 г.  Во  время
военной операции Гастелло направляет объятый пламенем самолет на скопление
немецких   автомашин.   Посмертно   Гастелло   присвоено   звание   Героя   Советского
Союза.   Герой   Советского   Союза   посмертно.   Памятник   Гастелло   установлен   на территории бывшего военного городка на Острой Могиле. Одна из улиц Луганска
носит
имя.
его

Ученик   8      Александр   Игнатьевич   Молодчий родился   в   Луганске,   окончил
Ворошиловградскую военноавиационную школу пилотов. Лётчик, один из четырёх
дважды Герой Советского Союза, совершил 311 боевых вылетов, участвовал во
многих бомбардировках крупных военных объектов врага. При выполнении боевых
заданий   налетал   в   общей   сложности   600   тысяч   километров.   Около   190   тысяч
километров пролетел самолёт А.А. Молодчего над территорией врага, свыше 200
тонн   бомб   сбросил   он   на   его   различные   военные   и   промышленные   объекты.   В
Луганске   два   памятника   А.   Молодчему:   один   установлен   в   Луганске   в   сквере
Института культуры на Красной площади, а второй у здания 13й школы, где он
учился. Школа носит имя А. Молодчего.
Видео 3 эпизод (послевоенный Луганск)
Ученик   9

Это
Нет
море
любимей
 Луганск

его
Луганск

это

город
  это
звезды   донецких   степей,
шахтерских

огней,
родней.
и
надежды

моей.

о
город

о
тебе

10

Ученик
Это
Луганск,
Как
Есть
Но

 Плеск
  фонтанов
  и   шум
тополей.
хороших
буду

помнить

людей.
всегда,
родном
и
  Париж,

человеке.
  Москва,
навеки!
и

в
  мире
  НьюЙорк,

ты

в

моем

сердце
Ученик 11   В 1953 г. Владислав Титов поступает в Луганский горный техникум.
Затем  армия.  Женитьба  на   девушке   Рите,  с  которой  познакомился   в  Луганске.
Вскоре молодая семья уезжает на шахту «Северная» в Донецкую область, но Титов
проработал   там   всего   лишь   год.  Спустившись  14  апреля  1960  года   под   землю,
Владислав   и   не   предполагал,   что   этот   день   полностью   изменит   его   судьбу. Ученик   12
электрокабель   высокого   напряжения,   пробила   его.   Короткое   замыкание.   Огонь
 Груженная   углем   вагонетка   сорвалась   с   рельсов   и,   ударив   в
приближается по кабелю к трансформатору. Сейчас будет взрыв, и в шахте может
погибнуть много людей. «Отключить!» Он срывается с места, бежит к камере и
резко   отбрасывает   ручку   влево,   до   щелчка,   но…   корпус   ячейки   оказался   под
напряжением! Руки пришлось ампутировать. Для молодого человека это оказалось
трагедией. Он признался, что даже хотел покончить с собой. Но позже понял: надо
стиснуть зубы и жить. Единственным звеном, связывающим Титова с миром, стали
книги, журналы и музыка  песни Владимира Высоцкого.
Ученик 13   Когда знаменитый бард приехал с концертом в Ворошиловград, Титов,
вручая   ему   свою   книгу,   признался:   «Ваши   песни   помогли   мне   выжить…   »
Писал   свои   книги,   зажав   карандаш   в   зубах,   или   диктовал   своей   жене,   которая
оставалась верным другом Владиславу Андреевичу до конца его жизни. Сейчас на
кв. Гаевого  в квартире,  где  жили  Титовы, находится  музей, где  собраны  вещи,
книги писателя.
Ученик 14    Михаил Львович Матусовский родился в Луганске, учился в 13й
школе. Популярный поэтпесенник, написавший такие всем известные песни, как:
"Школьный   вальс",   "Подмосковные   вечера",   "На   Безымянной   высоте",   "С   чего
начинается родина?", "Летите, голуби", «Вместе весело шагать» и многиемногие
другие. Возле областной филармонии установлен памятник поэту.
Игра «Угадай песню»
Ученик   15      Павел   Борисович   Луспекаев   советский   актёр   театра   и   кино,
заслуженный артист РСФСР, Лауреат Государственной премии России (за фильм
«Белое солнце пустыни», посмертно). Появился на свет Павел Луспекаев гдето
здесь, в довоенном Луганске, одноэтажном рабочем городе, жившем своей жизнью.
В   Каменном   Броде   до   сих   пор   сохранились   дороги,   по   многим   из   которым,
наверняка,

бегал

Пашка

Луспекаев.
Ученик 16    Роль Верещагина в фильме «Белое солнце пустыни» стала для Павла
последней. Изза болезни сосудов у Луспекаева были ампутированы ступни ног, он ходил на протезах. Ему, конечно, было трудно, но он старался этого не показывать.
Работа   Луспекаева   в   фильме   "Белое   солнце   пустыни"   была   подвигом   в   самом
высоком   и   буквальном   смысле   этого   слова.   В   Луганске   памятник   Павлу
Верещагину   (Луспекаеву),   выполненный   из   кованой   меди,   был   установлен   у
здания центрального   офиса   Луганской   таможни в   память   о   легендарном
таможеннике
  Верешагине,

которого

сыграл
  П.
  Луспекаев.
Ученик   17      Владимир   Афанасьевич   Ляхов   советский   космонавт,   дважды
Герой  Советского   Союза,  награжден  3  орденами   Ленина,  орденом  Октябрьской
Революции,   медалями.   Герой   Республики   Афганистан,   награжден   афганским
орденом   "Солнце   свободы"   и   болгарским   орденом   "Народная   республика
Болгария«,   удостоен   золотой   медали   имени   К.Э.Циолковского   АН   СССР.
Ученик 18   Михаил Васильевич Голубович  народный артист Украины, лауреат
премий Союза театральных деятелей им. А. Бучмы, полный кавалер ордена «За
заслуги»,   кавалер   ордена   «Знак   почета»   2й   и   3й   степени,   художественный
руководитель   Луганского   академического   украинского   музыкально
драматического   театра,   генерал   казацкого   войска.   Михаил   Васильевич   сыграл
много   ролей   и   в  театре,  и   в   кино.  На   слайде  –  кадры   из   всем   вам   известного
фильма,   «Кортик»,   в   котором   Голубович   играет   роль   комиссара   Полевого.
Ученик 19    Татьяна Валерьевна Снежина  – молодая (19721995), но ставшая
очень популярной, поэтесса и певица. И, хотя Татьяна жила далеко от Луганска, но
родилась она здесь, на нашей земле. Автор лирических песен, которые исполняют
многие   известные   певцы   (М.   Шуфутинский,   А.   Пугачёва,   Л.   Лещенко,   Лолита
  Овсиенко   и   многие   другие).
Милявская,
  Орбакайте,
  К.
  Т.
23 года жизни, но великое наследие – сборники стихов, книги, альбомы с записями
песен   самой   Татьяны   и   других   исполнителей.   В   Луганске   в   сквере   ВЛКСМ
установлен памятник Татьяне Снежиной.
 Аудиозапись песни «Позови меня с собой»
Ученик   20
Виктор и Ольга Брызгины, Сергей Бубка (лёгкая атлетика),
 Луганщина   дала   миру   10   олимпийских   чемпионов: Валерий Кривов и Фёдор Лащенов (волейбол),
Олег Кучеренко (грекоримская борьба),
 Ученик 21   Анатолий Чуканов (велогонка),
 Григорий Мисютин и Игорь Коробчинский (спортивная гимнастика),
Владимир Беляев (волейбол),
 Николай Чужиков (гребля на байдарке и каноэ).
Соревнование по армреслингу 4мальчика и 4девочки
4  страница «Этого забыть нельзя» Видео 4 эпизод наши дни
Рассказ о символике
Ученик   22     Один   из   основных   символов   молодого   государства   есть   герб
Республики.   Представляет   собой   граненную   от   углов   к   центру   красную
пятиконечную звезду, обрамленную белой каймой и золотыми лучами.
Герб   ЛНР   обрамляют   колосья   пшеницы,   поскольку   хлеб   является   символом
свободного   труда,   солнца,   олицетворяет   жизнеспособность   государства   и   его
процветание.
Ученик 23     Еще один символ герба — дубовые листья  это эмблема защиты,
обороны. Изображение дубовой ветви также является символом воинской силы и
доблести.
Пятиконечная звезда  символом здоровья, пять ее лучей  это пять чувств. Для
Луганщины красная пятиконечная звезда является еще и символом связи с родной
историей, с подвигами предков, отстоявших отчий край в  войнах.
Ученик 24     Восьмиконечная звезда — это Звезда Руси или Русская звезда,
символ Богородицы.  Утвержден 29 октября 2014 года.
Ученик   25

  Государственный   флаг   Луганской   Народной   Республики
представляет   собой   прямоугольное   полотнище   из   трёх   равновеликих
горизонтальных   полос:   верхней —   голубого,   средней —   синего   и   нижней —
красного цвета. Утвержден 26 ноября 2014 года.
Ученик   26

  Трактование   символики   цветов   государственного   герба
Луганской Народной Республики следующее:
1. Голубой — этот цвет  символ высокой энергии, а также цвет Богоматери. 2.   Синий   —   это   постоянство,   упорство,   настойчивость,   преданность,
самоотверженность.
3. Красный — олицетворяет могущество, прорыв, волю к победе, достижение
поставленных целей.
Ученик 27    Гимн утвержден  29 апреля 2016 года.
Авторами Государственного гимна Луганской Народной Республики являются
композитор Григорий Галин и поэт Владимир Михайлов.

Викторина
1. В каком году был основан город Луганск? (1795 год)
2. С   чем   связано   появление   города   Луганска?   (с   подписанием
Екатериной 2 указа о создании литейного завода)
3. С   каких   районов   начиналось   зарождение   Луганска?   (Каменный
Брод и Вергунка)
4. Какое название носила первая улица Луганска и как она называется
сейчас? (Английская, сейчас – Даля)
5. Чье имя носит Луганский областной русский драматический театр?
(имени Луспекаева)
6. Как раньше назывался Луганск? (Ворошиловград)
7. Кто   из   выдающихся   личностей   Луганщины   составил   «Толковый
словарь живого великорусского языка»? (Даль)
8. . Кто же такой, по роду деятельности наш земляк Михаил Львович
Матусовский? (поэтпесенник)
9. Какой   музей   находится   в   городе   Краснодоне?   («Молодой
гвардии»)
10.
11.
Кто носил псевдоним «Казак Луганский»? (Даль)
Назовите фамилию шахтераземляка, родоначальника целого
движения в стране. (Стаханов)
12.
Какой  памятник,  расположенный  в  центре   города, является
визиткой города? (труженику Луганщины) 13.
Какой   подвиг   совершил   Герой   Советского   Союза   Гастелло
Николай  Францевич,  памятник  которому   установлен  на  «Острой
Могиле»? (направил свой самолет в колонну вражеской техники)
14.
Где   в   Луганске   находится   этот   памятник   (изображение
прилагается),   и   кому   он   посвящен?   (автору   «Слова   о   полку
Игореве», возле библиотеки имени Горького)
15.
16.
В каком районе находится наш лицей? (Каменнобродский)
Дайте полное название лицея, в который вы поступили?
Видео песня «Героям Луганщины»
Заключительное слово учителя

file_name: Моя земля-земля героев.docx

intro:
Цель: развивать у учащихся уважение к истории, культуре и традициям своего Отечества, формировать активную жизненную позицию, направленную на участие подрастающего поколения в социальной, культурной, экономической жизни Республики.
Основные задачи урока:
- расширить знания учащихся о главных исторических событиях Республики, о судьбах выдающихся людей Луганщины;
- воспитывать у учащихся уважительное отношение к героям прошлого и настоящего;
- содействовать формированию у учащихся активной жизненной позиции.
Обеспечение: символика ЛНР, портреты, видео и аудиозаписи.
Форма проведения: устный журнал

title: Разработка первого урока "Моя земля - земля героев"