extracted_text:
Районная августовская секция учителей иностранного языка общеобразовательных
учреждений Шпаковского муниципального района
Интеграция урочной и внеурочной деятельности
обучающихся английскому языку в условиях реализации
ФГОС
Подготовила:
Г.А.Владимирова
учитель иностранного языка
МКОУ СОШ № 4
Михайловск 2015г. Российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это
обусловлено   происходящими   в   нашей   стране   социальноэкономическими   изменениями,
которые   в   свою   очередь,   определяют   основные   направления   государственной
образовательной   политики.В   современных   условиях   количество   изменений   в   жизни,
происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств,
позволяющих   творчески   и   продуктивно   подходить   к   любым   нововведениям.
Расположенность к творчеству  – высшее  проявление  активности  человека,  способность
создавать нечто новое, оригинальное в любой сфере человеческой деятельности.Для того
чтобы   выжить   в   ситуации   постоянных   перемен,   чтобы   адекватно   на   них   реагировать,
человек должен активизировать свой творческий потенциал.
На   протяжении   длительного   периода   обучение   в   школе   ориентировалось   на
формирование,   прежде   всего,   знаний,   умений   и   навыков,   носило   репродуктивный,
информационный характер. В настоящее время происходит переориентация образования на
развитие творческих качеств личности.
Для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся, эффективным методом
является   интеграция   урочной   и   внеурочной   деятельности.   Интеграция      это   не
механическое  соединение  предметов…  Интеграция    это  сближение  и  связи  отдельных
систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, т.е. синтез  возникновение нового.
Введение   стандарта   второго   поколения   во   многом   изменило   школьную   жизнь
ребёнка.   Речь   идёт   о   новых   формах   организации   обучения,   новых   образовательных
технологиях, новой открытой информационнообразовательной среде, далеко выходящей
за   границы   школы.   Правильная   организация   урочной   и   внеурочной   деятельности   в
образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС общего образования является
важнейшим фактором повышения качества образования школьников.
Работа   по   формированию   интеллектуальных   умений   и   навыков   осуществляется
главным образом на уроках. Этому способствуют современные технологии: проблемно
исследовательское   обучение,   метод   проектов,   модульное   обучение,   мастерские   и   т.д.
Несмотря на это, целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и
навыков   имеет   всегда   дополнительный   резерв.   Внеурочная   работа   учащихся   –
благоприятная почва для решения этих задач.
        Важно иметь в виду, что «Внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая
добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы
с отстающими или одарёнными детьми. Внеурочная деятельность — это осуществление
взаимосвязи   и преемственности общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения   полноты   и   цельности   образования»   (Федеральный   государственный
образовательный стандарт общего образования).
Внеурочная   деятельность   позволяет   наиболее   полно   сформировать   языковую
компетенцию   обучающихся.   Именно   языковая   и   коммуникативная   компетенции
способствуют   формированию   умений   и   навыков   речевого   общения.   Компетенция   для
ученика   —   это   образ   его   будущего,   ориентир   для   освоения   речевого   общения,
формируемый  через  все  виды      речевой     деятельности     — чтение,  говорение,  письмо,
аудирование.
Согласно   Федеральному   базисному   учебному   плану   для   общеобразовательных
учреждений   Российской   Федерации   организация   занятий   по   направлениям   внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах,
отличных от урочной системы обучения. Задача каждого педагога состоит в том, чтобы
создать условия, при которых любой ребёнок мог бы двигаться по пути к совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, а главное «научить учиться» и делать это на
протяжении всей жизни. При обучении иностранным языкам главное перебороть языковой
барьер и научиться участвовать в акте коммуникации, а языковая компетенция как раз и
формируется с помощью умений и навыков речевого общения. Духовно  нравственная и
общеинтеллектуальная   направленность   курса   внеурочной   деятельности   способствует
развитию кругозора и широкому выбору тем коммуникации.
В разделе № 3 п.13 ФГОС ООО сказано: «… внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности». Это и является главным преимуществом внеурочной
деятельности по сравнению с уроком – то, что направление образовательной деятельности
свободно   выбирается   самим   обучающимся   на   основе   собственных   интересов   и
потребностей.
Внеурочная   деятельность,   как   и   деятельность   обучающихся   в   рамках   уроков
направлена на достижение результатов освоения основной программы общего образования
на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Планируемыми   личностными   результатами   изучения   английского   языка   в   ходе
осуществления внеурочной деятельности являются:



готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному
самоопределению;
сформированность   их   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной   деятельности,
  системы   значимых   социальных   и
межличностных   отношений,   ценностносмысловых   установок,   отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности;
знакомство с миром, отражаемым иностранным языком, разными аспектами
жизни зарубежных сверстников на основе использования средств изучаемого
языка.
Под   метапредметными   результатами   освоения   предмета   понимаются   способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. К ним относятся:



развитие умений взаимодействовать с окружающими;
 расширение общего лингвистического кругозора  школьников;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер.
Планируемые   предметные   результаты   конкретизируются   в   соответствии   с
требованиями, выдвигаемыми в Примерной программе по иностранному языку.
Это   определяет   и   специфику   внеурочной   деятельности,   в   ходе   которой
обучающийся   не   только   и   даже   не   столько   должен   узнать,   сколько   научиться
самостоятельно, действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.
Традиционно   в   методической   литературе   и   в   школьной   практике   различают
следующие формы внеурочной деятельности по английскому языку: массовые, групповые и
индивидуальные.
Индивидуальная   внеурочная   работа   осуществляется   с   отдельными   учениками   и
заключается в подготовке сообщений или докладов о стране изучаемого языка, о важных
событиях и датах, а также о знаменитых людях. Во время внеклассных занятий школьники
готовят   наглядные   пособия,   занимаются   оформлением   альбомов,   стендов   и   стенгазет.
Индивидуальная работа может осуществляться постоянно или эпизодически.
Групповая   форма   внеурочной   деятельности   имеет   четкую   организационную
структуру   и   постоянный   состав   учеников,   объединенных   общими   интересами.   К   этой
форме относятся различные кружки. Обычно занятия в кружках проводятся на регулярной
основе. Что   касается   массовых   форм   внеурочной   деятельности,   у   них   нет   четкой
организационной   структуры.   К   ним   относятся   фестивали,   вечера   художественной
самодеятельности, карнавалы, конкурсы и тематические вечера.
По смыслу выделяют следующие формы внеурочной деятельности по английскому
языку:   соревновательные,   культурномассовые,   политикомассовые.   Каждая   из   групп
предусматривает проведение определенных мероприятий. Соревновательные мероприятия
–   это   игры,   конкурсы,   викторины,   олимпиады.   Мероприятия   культурномассового
характера   включают   в   себя   вечеравстречи   с   интересными   людьми,   вечерапраздники,
которые посвящены традициям страны изучаемого языка, вечерапортреты, где изучается
биография   известных   поэтов,   композиторов,   актеров,   вечерахроники,   связанные   со
знаменательными событиями. К мероприятиям политикомассового характера относятся
фестивали, форумы, ярмарки, прессконференции, телемосты.
Также возможно и желательно устраивать круглые столы с приглашенными гостями
и   носителями   иностранного   языка,   а   также   всевозможные   проекты,   связанные   с
иностранным   языком.   Творческая   подача   материала   педагогом   и   умение   подвести   к
намеченной   цели   во   многом   способствуют   креативному   мышлению   и   формированию
языковой   компетенции   обучающихся,   а   также   способствуют   выполнению   социального
заказа в рамках ФГОС НОО и ФГОС ООО — в формировании поколения, которое может
мыслить нестандартно и самостоятельно находить решение в любой жизненной ситуации.
Система   внеклассной   работы   по   иностранному   языку   в   нашей   школе   включает
совокупность   взаимосвязанных   форм,   методов   и   видов   внеурочной   деятельности,
объединенных   общими   целями.   Основными   направлениями   содержания   внеклассной
работы по иностранному языку являются:
 формирование коммуникативных умений и навыков;


изучение страны изучаемого языка;
развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности.
Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоничное развитие личности в
системе внеклассной работы по иностранному языку.
Эффективность   внеклассной   работы   зависит   от   следующих   условий,
осуществляемых на занятиях:



добровольность участия, сочетание самодеятельности и инициативы детей с
направляющей ролью учителя;
четкая организация и тщательная подготовка всех мероприятий;
  эстетическая   выразительность,   занимательность   и   новизна   содержаний,
форм и методов работы;
наличие целевых установок;

 широкое   использование   методов   педагогического   стимулирования
активности учащихся.
Внеклассная работа позволяет учителю использовать более широкие возможности
для   формирования особой, щадящей среды, где учитываются все трудности учащихся в
процессе обучения, и предлагается им квалифицированная педагогическая поддержка.
Внеклассная   работа   по   английскому   языку   в   нашей   школе   проводится   по
нескольким направлениям:



научноисследовательское
лингвострановедческое
литературное.
Научноисследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь
новое   поколение   по   самому   продуктивному   пути   развития   и   совершенствования.   Она
позволяет каждому ученику испытать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из
своих   дарований.В   процессе   выполнения   научноисследовательской   работы   у   детей формируются общие исследовательские умения и навыки – это: умения видеть проблемы;
задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать;
наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать
материал; работать с текстом; доказывать и защищать свои идеи.
  обобщать,
Интерес   как   мотив   играет   важную   роль   в   обучении   школьников   иностранным
языкам.   Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   этот   интерес   был   постоянным   и
устойчивым.Заинтересовать   учащихся   и   превратить   сухую   зубрежку   в   увлекательное
познание и использование всех навыков и умениймнепомогает проектная технология. Во
первых, она в наибольшей степени повышает продуктивность обучения, так как нацелена на
развитие личности школьников, их самостоятельности и творчества. Вовторых, отличаясь
кооперативным   характером   выполнения   заданий,   технология   проектов   является
творческой   по   своей   сути,   так   как   дает   возможность   учащимся   размышлять,
самостоятельно   искать,
  обрабатывать   необходимую
информацию. Втретьих, с методом проектов можно работать не только на уроках, но и во
внеклассной   работе,   когда   используется   широкий   спектр   проблемных,   поисковых,
исследовательских приемов, четко ориентированных на реальный практический результат
по любой теме, изучаемой в рамках школьной программы. Как известно, проекты могут
быть краткосрочными и долгосрочными. Все современные учебники по английскому языку
предусматривают выполнение краткосрочного проекта по завершении изучения какойлибо
темы   школьной   программы.   Что   касается   долгосрочных   проектов,   эти   работы
презентуются и защищаются на ежегодной школьнойнаучнопрактической конференции.
  анализировать,
Целью   лингвострановедческого   направления   является   развитие   общекультурной,
интеллектуальной     компетентности   учащихся,   вовлечение   их   в   обсуждение   актуальных
проблем жизни человека в прошлом и в современном мире. Внеклассная работа нашей
школы по этому направлению представлена в форме тематических  праздников, КВН и
страноведческих викторин для учащихся среднего и старшего звена, которые проводятся в
рамках ежегодной недели английского языка. Для учащихся начальной школы проводятся
театрализованные   постановки   сказок.   Сказка,   всегда   интересная   детям   по   своей
содержательной   основе,   в   огромной   степени   способствует   созданию   мотивации   к
овладению   иностранным   языком.   Именно   драматизация   помогает   детям   «окунуться   в
язык»,   преодолеть   речевой   барьер.   Чтение   и   инсценировка   сказок   дают   учащимся
возможность   прочно   закрепить   лексику   и   грамматические   формы,   необходимые   для
развития   навыков   и   умений   устной   речи.     Подобные   мероприятия   дают   ученикам
возможность узнать традиции и обычаи страны изучаемого языка,а также применить язык
на практике.
Литературное   направление   внеклассной   работы   в   нашей   школе   представлено   в
основном   конкурсами   чтецов,   а   также   конкурсами     на   лучший   перевод   стихотворений
англоязычных   авторов.   Проводятся   также   творческие   вечера,   посвященные   жизни   и
деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров. Были проведены вечера
по творчеству У. Шекспира, Р. Киплинга, Р. Бернса, Д. Байрона, а также музыкальный
вечер, посвященный группе «Битлз».
Неотъемлемой   частью   внеклассной   работы   по   английскому   языку   является
предоставление  учащимся  возможности  раскрывать, совершенствовать  и развивать свои
способности через участие в разных олимпиадах и конкурсах, интеллектуальных играх.
Ученики   нашей   школы   принимают   самое   активное   участие   в   школьных,   районных,
Всероссийских дистанционных олимпиадах, международных игровых конкурсах, таких как
«Британский бульдог», ”Welcome”, «Интеллект» по английскому языку и т.д. В минувшем
учебном   году   ученики   нашей   школы   впервые   принимали   участие   в   Евразийской
лингвистической олимпиаде. Двое из них стали победителями отборочного тура. В апреле
этого года издательство «Просвещение» проводило конкурс презентаций, посвященный 70 летию Победы. Учащиеся 5го и 7го классов были награждены сертификатами за свои
работы. Для детей, ориентированных на мировые стандарты владения английским языком,
существует   возможность   сдачи   международного   экзаменаCambridgeexamination.   В   этом
году две ученицы шестого класса сдали экзамен уровня KET, набрав 87 и 71 баллы.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что интеграция урочной и внеурочной
деятельности   является   эффективным   методом   повышения   творческого   потенциала
учащихся,   расширяет   сферу   применения   иностранного   языка,   приводит   к   тому,   что
формируется   широкая   и   разнообразная   творческая   образовательная   среда.   Создаются
благоприятные   условия   для   формирования   социокультурной   компетенции,   и   её
формирование происходит успешно.
Список литературы:
1 Данилюк   А.Я.   «Теоретикометодические   основы   интеграции   в   образовании»,
РостовнаДону, 1997.
2 Загорная Л.П. «О разработке интегрированного курса «Иностранный       язык +
художественное развитие»// Иностранные языки в школе, 1992г. №34
3 Зеня   Л.Я.   «Воспитание   экологической   культуры   школьников   средствами
иностранного языка»// Иностранные языки в школе, 1990г. №4
4 Пульбере   А.,   Гукаленко   О.,   Устименко   С.     «Интегрированные   технологии»   //
Высшее образование в Росси, 2004. –№ 1
5 Раченко И.П. «Интегративная педагогика»,  http://bspu.ab.ru/
6 Романова О. Н. «Организационнопедагогические условия реализации внеурочной
деятельности обучающихся, как совокупность возможностей успешного решения
поставленных задач ФГОС ОО», Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 369373.
7   «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Стандарты второго поколения»   под ред. А. М. Кондакова, А. А.
Кузнецова. — 2е изд. — М.: Просвещение, 2009.
8 «Организация   внеурочной   деятельности   школьников   в   условиях   реализации
требований федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»   /   учебнометодическое   пособие:   в   3   ч.   /   авторысост.:   В.   Г.
Черемисина, Е. А. Пахомова, О. Б. Лысых и др.; под общей ред. Н. Э. Касаткиной,
Е. Л. Рудневой. — Кемерово: Издво КРИПКиПРО, 2011. Часть III. с. ISBN 978–
57148–0370–3.

file_name: Интеграция урочной и внеурочной деятельности.docx

intro: Правильная организация урочной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС общего образования является важнейшим фактором повышения качества образования школьников. Для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности. В работе также рассматриваются основные направления внеклассной работы по иностранному языку в школе.


extracted_text:
Интегрированное занятие по внеурочной деятельности «Подвижные
игры»
 для учащихся
1 класса
Разработал учитель МОУ Проводниковской ООШ
имени Героя РФ А.С.Маслова
учитель начальных классов: Митькова Т.В.
Место проведения: спортивный зал.
Продолжительность: 40 минут.
Тема: «Попрыгать, поиграть».
Цель: формирование умения самостоятельно проводить подвижные игры.
Тип занятия: решение частных задач.
Планируемые результаты: П: научатся организовывать и проводить со сверстниками
игровые упражнения и подвижные игры; соблюдать правила техники безопасности;
Получат возможность научиться регулировать физическую нагрузку во время занятий;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижной игры.
М: овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы,
самостоятельно добывать знания;
Вырабатывать умения слушать собеседника, способность вступать в речевое общение;
Овладевать способностью понимать учебную задачу и стремиться её выполнить.
Л: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Интеграция в области: «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание»,
«Коммуникация», «Музыка», «Устное народное творчество»,» «Логика»
Образовательные ресурсы: скамейки, мячи, кегли, кубики, треугольники,
прямоугольники, маркеры, плакат.
1. Дети входят в зал под музыку из м/ф «Обезьянки» (минусовка)
2. Организационный момент (эмоциональная, психологическая и мотивационная
Ход занятия:
подготовка учащихся)
3. Актуализация знаний.
Разминка в стихотворной форме. (подготовленные дети)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем.
Словно дружно отвечаем,
Ничегошеньки не знаем.  (Незнайка).
Поглядитека на нас,
Руки – ножницы у нас,
Щёлк наверх, щелк вперёд,
А потом наоборот.   (Ножницы руками)
Мы движенья делать будем,
И руками быстро крутим То назад, то вперёд,
А потом наоборот.  (круговые движения руками вперёд и назад).
Разминаем наши плечи,
Руки двигаем навстречу;
Вверх летит одна рука,
А другая вниз пока   (рывки руками)
Поработаем руками,
И локтями и плечами.
Выполняйте вместе с нами,
Делаем рывки руками    (рывки руками в стороны)
 Руки вверх и руки вниз.
Ты давайка не ленись!
Взмахи делай чётче, резче.
Тренируй получше плечи.  (махи руками в стороны)
Разминая поясницу,
Мы не будем торопиться.
Вправо, влево повернись,
На соседа оглянись.  (повороты туловища в стороны руки в полусогнутом положении).

Ноги врозь, на пояс руки.
Надо спинки нам размять.
Наклоняться будем, нука,
Не спешить, не отставать.  (наклоны туловища в стороны).

Наклоняемся пониже,
Нука руки к полу ближе!
Выпрямились, ноги шире.
Тянем спинку , три – четыре.  (наклоны вперёд).
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот (повороты туловища в стороны руки на пояс)

Все представим мы сейчас
Будто обручи у нас.
Я прошу не отставать,
Будем обручи вращать.   (круговые движения туловищем)
Головою мы вращаем,
Будто твёрдо отвечаем;
«Нет, не буду, не хочу!»
Это детям по плечу. (повороты головы)
Чтоб коленки не скрипели,
Чтобы ножки не болели,
Приседаем глубоко, Поднимаемся легко.   (приседания 10 раз)

На площадке красный мячик
Выше всех сегодня скачет.
Вместе с мячиком скачу,
До небес достать хочу.   (прыжки на месте).
Ребята, скажите, пожалуйста, что мы сейчас с вами выполняли? (разминку)
Что вы делаете утром, для того чтобы пробудить организм ото сна? (утреннюю зарядку)
А можно ли эти упражнения использовать в комплексе утренней зарядки? (да)
Для чего необходимы двигательные действия? (для укрепления и сохранения здоровья)
 -Ребята, а какие пословицы, поговорки, изречения о здоровье вы знаете.
4.Изучение нового  материала

А теперь я предлагаю вам поиграть в игры. Скажите, пожалуйста, что делают спортсмены
перед соревнованиями? (разминаются, разогревают мышцы).
Вот и я вам предлагаю разогреть мышцы, а заодно и поиграть.
Игра «День и ночь» (музыка из м/ф «Обезьянки»)
Что нужно сделать, для того чтобы поймать мяч? (обратить внимание на положение
рук, пальцев)
Какие физические качества развиваются? (внимание, быстрота, чувство товарищества,
ловкость с проявлением быстроты реакции, точность приёма и передачи мяча)
Как можно усложнить игру? (последний участник встаёт на место капитана)
Игра «Передал – садись»
Содержание: Занимающиеся построены в 2 колонны. Выбирается капитан, который
становится в 34 шагах лицом к колонне. По сигналу каждый капитан передаёт мяч
первому игроку своей команды, который возвращает его и приседает. Затем капитан
передаёт мяч второму игроку, третьему и т.д. Получив мяч от последнего игрока своей
команды, капитан поднимает его вверх. Выигрывает команда, которая первой закончит
игру.
 («Старт со скамейки»)
(игра на воспитание психологической устойчивости и выдержки, развитие
максимальной быстроты перемещения, чувства товарищества)
Напомните, пожалуйста правила игры.
 В игре участвуют две команды с равным количеством игроков. Две гимнастические
скамейки устанавливают параллельно. Между ними, в центр площадки кладут обруч.
Команды садятся на скамейках, затылок в затылок, ноги врозь. Первый игрок держит
волейбольный мяч в руках, вытянутых вперёд, другие игроки поднимают руки вверх,
готовясь принять мяч и передать его над головой сидящему сзади члену команды.По
сигналу начинается игра. Последний игрок, получив мяч, быстро встаёт, бежит и
садится впереди игроков своей команды, после чего передаёт мяч над головой назад.
Таким образом все участники обегают площадку и передают мяч друг другу. Игрок,
начинающий игру, в итоге оказавшийся последним, не садится на скамейку, а бежит и
кладёт мяч в обруч. Как только мяч коснулся поверхности, выявляется победитель.
А как можно усложнить эту игру? (убрать скамейки и начинать игру с пола)
-Что изменится в игре? (правила, название)
-Как назовём игру? («Старт с пола»)
_ А теперь давайте немного отдохнем и поработаем умственно.
(Отгадывание игры по картинке разрезанной на несколько частей) -А теперь  проведём эстафету. Чем отличается эстафета от игры? (проводится в
командах, в виде соревнования)
-Я предлагаю вам необычную эстафету, а «Эстафету номеров»
-А как вы думаете, почему она так называется? Что нам необходимо сделать, чтобы
провести эстафету? (разделиться на команды, выбрать название команды)
Вызов номеров
Задачи: развитие скоростных качеств; воспитание ловкости, быстроты.
Инвентарь: набивные мячи или другие предметы для разметки дистанции.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация (дистанция 10—20 м).
Содержание
Участники выстраиваются в колонны по одному, одна рядом с другой.
Преподаватель называет какойлибо порядковый номер, а пары игроков под этим номером
выполняют задание, например, пробегают до отметки поворота и возвращаются назад в
свои колонны на свои места.
Варианты задания:
а) различные исходные и финишные положения игроков: упор присев, сидя, лежа на груди;
б) различные способы передвижения;
в) выполнение дополнительных двигательных упражнений на дистанции: пролезание через
«ворота», перенос мячей, броски в цель.
Правила
Участники каждой команды должны рассчитаться по порядку номеров и запомнить свои
номера.
После каждой пробежки начисляются очки: 2 — победителю и 1 — побежденному. За
невыполнение пробежки группа не получает ни одного очка.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
ОМУ
Для более частого вызова участников лучше формировать большее количество команд с
меньшим числом игроков.
Для смены соперника после каждого круга соревнований следует в командах менять
порядковые номера.
Эстафета с передачей мяча
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Поймай мяч» .
Дети встают по кругу на расстоянии одного шага друг от друга лицом в центр,
рассчитываются на первые и вторые номера. Так они делятся на две группы (первых и
вторых номеров). В каждой группе играющие выбирают ведущих. Они должны стоять на
противоположных сторонах круга. По сигналу ведущие начинают перебрасывать мяч
только игрокам своей группы, в одном направлении.
Выигрывает группа, в которой мяч раньше вернулся к ведущему.
Дети выбирают другого водящего. Игра повторяется, но мячи перебрасываются в обратном
направлении. По договоренности игру можно повторить от 4 до 6 раз.
Правила
1. Начинать игру ведущим нужно одновременно по сигналу.
2. Мяч разрешается только перебрасывать.
3. Если мяч упал, то игрок, уронивший его, поднимает и продолжает игру. Игра 'Гонка мячей'
Указания к проведению
Для игры необходимо два мяча разного цвета. Чтобы дети поняли правила игры, сначала
надо провести ее с небольшой группой (8—10 человек). Играющие должны точно
перебрасывать мяч, быть внимательными при приеме мяча: тот, кто ловит, не должен
стоять неподвижно и ждать, когда мяч попадет в руки. Ему нужно следить за направлением
летящего мяча, а если потребуется — сделать шаг вперед или присесть.
Вариант 1
Дети встают в круг, рассчитываются на первые и вторые номера. Два игрока, стоящие
рядом,— ведущие, они берут мячи и по сигналу бросают их один в правую, другой в левую
сторону по кругу игрокам с тем же номером, т. е. через одного. Побеждает команда, у
которой мяч быстрее вернется к ведущему.
Вариант 2
Участники игры встают по кругу на расстоянии шага один от другого и рассчитываются на
первые и вторые номера. Два игрока, стоящие рядом,— ведущие. Они берут мячи и по
сигналу бегут в противоположные стороны за кругом. Обежав круг, встают на свое место,
быстро передают мяч игрокам с тем же номером, т. е. через одного. Игра продолжается.
Побеждает команда, игроки которой первыми пробегут с мячом по кругу и меньше уронят
мячей. Вариант игры 'Гонка мячей'
Правила
1. Играющему разрешается передавать мяч игроку своей команды, только когда он встанет
на свое место.
2. Мяч игроки друг другу должны перебрасывать.
3. Бежать разрешается только за кругом.Ребята, что мы сегодня с вами
развивали? (скорость, быстроту, точность передачи, внимание.
-А для чего нам необходимо внимание?
Игра на внимание. На экране расположены несколько предметов. Необходимо запомнить
их количество и расположение. По команде дети закрывают глаза, учитель меняет
расположение предметов. Необходимо указать на изменения.
Рефлексия:Вот и подошло к завершению наше занятие. Ребята, я предлагаю вам
изобразить в виде смайлика своё настроение. (на заранее подготовленных кружочках с
подписанными именами)
Обратите внимание, какие лица у наших героев, изображенных на стене? А что вы ещё
видите на стене? (плакат со словами)
« В каждом маленьком ребенке,
                                                                                и в мальчишке, и в девчонке,
                                                                                есть по двести грамм взрывчатки
                                                                                или даже полкило.
                                                                                Должен он скакать и прыгать,
                                                                                все хватать, ногами дрыгать,
                                                                                а иначе он взорвется
                                                                                не известно от чего».
А кто знает, из какого произведения эти слова ( из мультика про обезьян). А можно ли
так сказать про вас, ребята? Почему?
На этом наше занятие подошло к завершению. Всем спасибо за работу.

file_name: подвижные игры.docx

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Оглавление
1. Поурочное планирование темы: «Общая характеристика животных и их
разнообразие»……………………………………………………………………..3
2. Основные знания и умения, формируемые в теме «Общая характеристика
животных и их разнообразие». Межпредметные связи основных
понятий……………………………………………………………………………4
3. План – конспект урока «Общая характеристика животных и их
разнообразие»……………….................................................................................6
4. Внеурочная работа по теме: «Общая характеристика животных и их
разнообразие»…………………………………………………………………...15
5. Дополнительная литература для учителя и учащихся……………………..21
2 1. Поурочное планирование темы: «Общая характеристика животных и
их разнообразие»
I полугодие
8 класс (35 часов)
Учебник:   Л. В. Камлюк,   Е. С. Шалапёнок.   Биология:   8   класс.   Минск :
Народная асвета», 2010.
№
ур
ок
а
1
2
Тема раздела, урока
  и
Общая
характеристика
разнообразие
животных
Зоология   –   наука   о
животных
Классификация   и
значение животных
Кол
иче
ств
о
час
ов
2
1
1
Материал учебного пособия

и
Основные признаки животных.
Строение
  функции
животного   организма.   Типы
симметрии
Основные
систематические
категории (вид, род, отряд, тип).
Роль   животных   в   природе   и
жизни человека
Домаш
нее
задани
е
§ 1
§ 2
Урок разработан в  соответствии с  требованиями  рабочей программы
по биологии для 8 класса
3 2. Основные знания и умения, формируемые в теме
«Общая характеристика животных и их разнообразие».
Межпредметные связи основных понятий
Основные знания и умения, формируемые в теме
«Общая характеристика животных и их разнообразие»
Способы фиксации содержания в учебнике
Вид
содержания
Информация
(знания)
Основной текст:
разнообразие животных
признаки царства Животные
строение и жизнедеятельность животного организма
типы симметрии: лучевая и двусторонняя
размножение и развитие
Дополнительный текст:
царства: Растения, Грибы, Животные
примеры животных
примеры животных с различным типом симметрии
Пояснительный текст:
зоология
гетеротрофный тип питания
подвижность
постоянство формы тела
ограниченный рост
клетка
ткань
орган
система органов
организм
Иллюстрации с подписями к ним:
разнообразие животных
типы симметрии
размножение
Способы
деятельности
(умения):
а) по образцу
Задания   репродуктивного   характера,
  тренировочные
4 упражнения:
Фронтальный опрос:
Что такое зоология?
Какие   царства   живой   природы   выделяют   в   настоящее
время?
Приведите примеры животных
Как устроены животные?
Какую роль имеют животные в природе и для человека?
Изучение нового материала:
Приведите   примеры   животных   с   различным   типом
симметрии.
 Каковы особенности животных
 Сравните царства: Растения, Грибы, Животные.
 Закрепление:
 Каково многообразие животных?
 Перечислите признаки животных
Как устроен животный организм?
Что такое симметрия? Приведите примеры симметрии.
Задания творческого характера
Сравните признаки растений и животных. Что общего и в
чем различия?
 Чем схожи между собой животные?
 Как размножаются животные?
С   чем   связано   появление   у   животных   двусторонней
симметрии тела?
Межпредметные связи основных понятий
б) поисковые
Ведущие положения
темы
Знания, используемые из других школьных
дисциплин для раскрытия ведущих положений
темы
Зоология
Среда обитания
Латинский язык: от зоонживотное и логоснаука
Экология: образ жизни
География: районы распространения
Физика: движение
Геометрия
Подвижность
Симметрия
Размножение и развитие История: развитие мира
5 3. План – конспект урока «Общая характеристика животных и их
разнообразие»
Тема урока: «Общая характеристика Царства Животные».
Цель: создать условия для актуализации опорных знаний, а так же для
осознанного, глубокого усвоения нового материала.
Учебновоспитательные задачи:
образовательная: познакомиться с разнообразием животных и изучить
признаки царства Животные; типы симметрии: лучевую и двустороннюю.
развивающая:  продолжить   формирование   и   дальнейшее   развитие
общеучебных умений и навыков:
   мыслительных   (анализ,   синтез,   сравнение,   установление   причинно
следственных связей, формулирование вывода).
 информационных (навык смыслового  чтения, навык «сворачивания»
  для   поиска,   планирования,
информации,   навык   использования   ТСО
организации  и оформления учебной работы).
   организационных   (организация   и   ведения   записей   в   тетради,   навык
самооценки).
   коммуникативных   (монологическая   речь;   устная   или   письменная.
Способность вести конструктивный диалог).
6 воспитательная: воспитывать ответственное отношение к выполнению
полученных заданий.
Тип урока: урок  изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы   проведения:  словесные   (рассказ,   беседа,   объяснение   с
использованием   ПК),   наглядные   (демонстрация   изображения   живых
организмов), практические (самостоятельная работа с учебной литературой)
Требования   к   уровню   подготовки   учащихся  (в   соответствии   с
Государственным   образовательным   стандартом   среднего   общего
образования):
учащийся  должен:
знать:   разнообразие   животных,  признаки   царства   Животные.   Типы
симметрии: лучевая и двусторонняя.
уметь: приводить примеры животных с различным типом симметрии;
выделять   особенности   животных;   сравнивать   царства:   Растения,   Грибы,
Животные.
Обеспечение занятия:
наглядные   пособия:   мультимедийные   презентации:   «Классификация
царства Животные», «Типы симметрии», рисунки в  учебнике стр. 57.
раздаточный материал: бланки для определения уровня обучаемости,
оборудование: ПК.
Ход урока.
1. Организационный момент (12 мин):
приветствие;
подготовка класса к работе;
проверка отсутствующих  учащихся.
7 2. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности
(35 мин).
Учитель организует активное слушание с опорой на визуальный ряд.
При помощи слайдов демонстрируется многообразие живых организмов.
 Рыбы, птицы и звери, черви и насекомые, травы, деревья и водоросли
– поразительно разнообразие живых существ, населяющих Землю! В воде и
на суше, в почве и в воздухе нашей планеты обитает более 350 тысяч видов
растений   и   около   2   миллионов   видов   животных.   По   всей   видимости,
разнообразие – одна из самых характерных особенностей жизни! И это
действительно так. Однако парадокс заключается в том, что столь же
фундаментальной,   хотя   и   менее   очевидной  особенностью   живых
организмов является их глубокое сходство.
Вспомните известные Вам признаки живых организмов!
Учащиеся перечисляют признаки живых организмов: питание, дыхание,
рост, размножение, передвижение, развитие  и т.д.
   Долгое   время,   со   времён   Аристотеля,   господствовало   традиционное
разделение живого на два царства – животных и растений.
 Какие царства живой природы выделяют в настоящее время? (растения,
животные, грибы).
Изучением
  каждой   группы   живых   организмов   занимается
самостоятельная наука: растения изучает –  ботаника, грибы    микология,
животных – зоология.
3. Изучение нового материала (2025 мин).
 С сегодняшнего дня мы приступаем к изучению животных.
И   тема   нашего   урока:    «Общая   характеристика   животных   и   их
разнообразие».
Учащиеся записывают тему урока.
8    Сформулируйте   цель   нашего   занятия!   Каков   конечный   результат
нашего урока? (составить общую характеристику Царства Животные).
Учитель записывает цель урока на доске.
В   зависимости   от   уровня   сформированности   мыслительных   и
организационных   навыков   учитель   может   предложить   учащимся
самостоятельно составить план к уроку.
 Предложите свой план урока, для того чтобы достичь поставленной
цели!
Учитель   при   необходимости   корректирует   и   направляет   ответы
учащихся при помощи наводящих вопросов.
(Наша цель состоит в том, чтобы   рассмотреть   и выявить характерные
признаки царства Животные).
Т.о. учащиеся самостоятельно (или при помощи учителя) формулируют
цель и составляют план изучения темы.
Примерный план урока

  (учитель записывает на доске)
1. Многообразие животных.
2. Особенности строения животных.
3. Сравнительная   характеристика   царств   живых   организмов:
Растения, Грибы, Животные.
1. Многообразие животных
Деятельность учителя (метод, методический приём)
Деятельность
учащихся
9 Беседа.
Зоология   наука о животных. Животный мир  многообразен.
На   сегодняшний день животных насчитывается около 1,5 – 2 млн.
видов.
  Тело   животного   может   быть   представлено   всего   лишь   одной
клеткой   или   характеризоваться   сложно   устроенными   и
взаимосвязанными системами органов.
Они   освоили   различные   среды   обитания:   наземновоздушную,
водную, почвенную, тела других живых организмов.
 Обратите внимание на классификацию царства Животных.
 Какие подцарства выделяют в царстве Животные? (одноклеточные
Слушают
объяснения
учителя,
выполняют
предлагаемые
задания,
отвечают
вопросы.

на
и многоклеточные).
Отметьте это в своих тетрадях!
В рамках наших уроков мы будем знакомиться с самостоятельными
отдельные
изучающими

зоологическими
дисциплинами,
систематические группы животных.

Делают   записи   в
тетрадях.
Например:
Протозоология
  наука   об   одноклеточных   животных,

гельминтология – наука о паразитических червях и т.д.
2. Особенности строения животных.
Деятельность учителя (метод, методический приём)
Расскажите о признаках животных
Объяснение с использованием слайдов.
Выделение самых крупных систематических категорий базируется на
признаках уровня организации жизни (одноклеточные –
многоклеточные и т.д.). Характеристика типов животных включает
план строения, и в том числе особенности симметрии.
Симметрия (от греч. symmetria — соразмерность) в математике.
Симметрия (в узком смысле) это отражение объекта или
предмета (зеркальное) относительно плоскости  в пространстве.
Она заключается в том, что тело животных можно разделить на
части, которые являются зеркальным отражением друг друга.
Известны два основных типа симметрии:
Деятельность
учащихся
Учащиеся
записывают
определение в
тетради.
Внимательно
слушают
объяснение
учителя, коротко
фиксируют
основное
содержание
рассматриваемог
о вопроса в
тетрадях.
10 1. Лучевая симметрия.
Симметрия, при которой через тело можно провести несколько осей
симметрии.
Например, у кишечнополостных   и иглокожих  симметрия лучевая
(или радиальная). Такая симметрия развита у животных, которые ведут
прикрепленный   образ   жизни   или   медленно   плавают   в   толще   воды
(гидра, медуза, коралл).
2. Двусторонняя симметрия.
Симметрия,
  при   которой   тело   животных   можно   разделить
воображаемой плоскостью на две зеркально симметричные половины –
левую и правую.
У большинства животных, которые активно передвигаются, различают
передний   и   задний   концы   тела,   спинную   и   брюшную   стороны.
Животных   с   таким   типом   симметрии   называют   двусторонне
симметричными.   К   ним   относятся,   например,   черви,   насекомые,   все
хордовые. Двусторонняя симметрия возникает в связи с оформлением
головного отдела тела и органов, выполняющих сходные функции (это
парные почки, конечности, легкие).
 Учитель обращает внимание учащихся на то, что тип симметрии и
образ   жизни   взаимосвязаны,   т.к.   обеспечивают   выживаемость   живых
организмов.
Подвижность
ограниченный рост
клеточное строение
размножение
3. Сравнительная   характеристика   царств   живых   организмов:   Растения,
Грибы, Животные.
Деятельность учителя (метод, методический приём)
Самостоятельная работа учащихся с использованием текста и
рисунков учебника.(стр.45 )
Учитель организует работу учащихся по заполнению таблицы.
В каком виде Вы предлагаете  оформить Ваши записи? (в виде
таблицы).
 Сколько объектов сравнения  Вы выделите? (3)
 Оставим одну колонку для признаков сравнения. Т.о в нашей
таблице будет 4 колонки.
Деятельность
учащихся
Отвечают на
вопросы,
предлагают свои
варианты.
   По   каким   признакам   мы   будем   сравнивать   данные   объекты?
11 Заполняют
таблицу,
используя текст
учебника стр. 45
, корректируют
при
необходимости
записи в тетради.
(питание, особенности клеточного строения и т.п).
По   первому   и   второму   признаку   осуществляется   совместная
работа учителя и учащихся (учитель работает на интерактивной доске),
затем   учащиеся   работают   самостоятельно   (поэтапно,   в   течение   23
минут   по   каждому   признаку,   затем   организуется   совместное
обсуждение и корректировка записей).
Демонстрируется слайд с окончательным вариантом заполненной
таблицы.
Организуется беседа по результатам выполненной работы.
Признаки сравнения
1. Питание
2. Особенности
клеточного строения
(наличие клеточной
стенки)
3. Способность к
активному движению.
4. Наличие систем
органов.
5. Симметрия тела.
6. Особенности роста.
Царства
Грибы Животные
гетеротроф
ное
гетеротроф
ное
Растения

автотрофн
ое
+

+
+

+

+
+
+
Неогранич
енный
рост
Неограниче
нный рост
Ограничен
ный период
роста
На   данном   этапе   происходит   усвоение   нового   материала   через
сравнение   двух   или   более   объектов.   Кроме   того,   учащиеся
осуществляют   один   из   видов   учебной   работы,   который   позволяет
формировать   и   развивать   информационные,
  мыслительные   и
организационные ОУУН («сворачивание» информации, данную в виде
текста, в таблицу, проанализировать и сделать вывод).
4. Закрепление изученного  материала (35 мин).
Деятельность учителя (метод, методический приём)
Учитель предлагает учащимся выполнить письменную работу.
Определяет   исходный   уровень   обучаемости   учащихся   при
помощи   письменной   работы   (см.   методика   определения   уровня
обучаемости).
Деятельность
учащихся
Письменно отвечают
на вопросы.
5. Подведение итогов урока (23 мин).
Учащиеся   самостоятельно   оценивают   степень   реализации
поставленных на занятии целей;
12 оценить работу учащихся во время занятия.
Дата________________
Класс________________
Ф.И.__________________
______________________
1. Напишите, что Вы узнали нового на уроке?
Вариант 1.
2. Приведите примеры животных с лучевым типом симметрии.
3. Соотнесите понятия и термины:
Понятие
1. Зоология
2. Фотосинтез
3. Гетеротрофы
4. Рост
5. Система органов
Термин
А. Живые организмы, существующие за счёт потребления готовых органических
веществ.
Б. Процесс поглощения организмами световой солнечной энергии и преобразования
её в энергию углеводов.
В. Увеличение массы и размеров, происходящее за счёт увеличения числа и массы
клеток.
Г. Наука, изучающая животных.
Д. Совокупность органов, совместно выполняющих ту или иную функцию,
образующих структурнофункциональное единство.
Ответ:
3
2
Б
А
1
Г
4
В
5
Д
4. Вставьте пропущенные слова.
В настоящее время зоологи подразделяют царство животных на два подцарства – Одноклеточные  и
Многоклеточные.
5. Сформулируйте вывод к уроку.
Дата________________
Класс________________
Ф.И.__________________
______________________
1. Напишите, что Вы узнали нового на уроке?
Вариант 2.
13 2. Приведите примеры животных с двусторонним типом симметрии.
3. Соотнесите понятия и термины:
Термин
А. Отражение (зеркальное) относительно плоскости  в пространстве.
Б. Одно из царств живых организмов, сочетающее в себе признаки животных и
растений.
В. Царство живых организмов, включающее гетеротрофных живых организмов.
Г. Структурное клеточное образование на периферии клетки, выполняющее
защитную функцию.
Д. Царство живых организмов, включающее автотрофные живые организмы.
Понятие
1. Грибы
2. Растения
3. Животные
4. Клеточная стенка
5. Симметрия
Ответ:
2
Д
3
В
1
Б
4
Г
5
А
4. Вставьте пропущенные слова.
Животные с симметрично расположенными парными органами называются двусторонне
симметричными, а животные, ведущие малоподвижный образ жизни, характеризуются лучевым типом
симметрии.
5. Сформулируйте вывод к уроку.
                 Дата________________
Класс________________
Ф.И.__________________
______________________
1. Напишите, что Вы узнали нового на уроке?
Вариант 3.
2. Перечислите признаки царства Животные
3. Соотнесите понятия и термины:
Понятие
1. Рост
А. Симметрия, при которой через тело можно провести несколько осей
Термин
14 симметрии.
Б. Живые организмы, производящие все необходимые для жизни органические
вещества из неорганических.
В. Симметрия, при которой тело животных можно разделить воображаемой
плоскостью на две зеркально симметричные половины – левую и правую.
Г. Свойство живых организмов воспроизводить себе подобных.
Д. Увеличение массы и размеров, происходящее за счёт увеличения числа и
массы клеток.
2. Автотрофы
3. Размножение
4. Двусторонняя
симметрия
5. Лучевая симметрия
Ответ:
2
Б
3
Г
1
Д
4
В
5
А
4. Вставьте пропущенные слова.
Объектом изучения зоологии

существ на Земле.
  являются животные, представляющие собой особое царство живых
5. Сформулируйте вывод к уроку.
Если   правильно   выполнены   все   задания,   можно   говорить   о  творческом   уровне
обучаемости  (это наиболее высокий уровень, говорящий о том, что учащийся способен
самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний).
Если   учащийся   справился   с   четырьмя   заданиями,   то   это   говорит   о  прикладном
уровне   обучаемости  (ученик   способен   активно   использовать   приобретённые   знания   в
знакомой ситуации).
Если выполненными оказываются три первых задания – этот ученик демонстрирует
репродуктивный уровень обучаемости  (уровень, позволяющий понимать и запоминать
новую информацию, применять её по алгоритму).
Есть   случаи,   когда   ученик   не   может   проявить   даже   минимальные   возможности
(группа учебного риска).
6. Сообщение домашнего задания (1 мин).
Прочитать текст учебника стр. 47
Найти и в тетради пословицы и поговорки, где говорится о животных.
15 4. Внеурочная работа по теме: «Общая характеристика животных и
их разнообразие»
Звездный час «В мире животных»
«Творения природы совершеннее творений искусства»
Цицерон.
Цель:  расширение   кругозора   учащихся,   создание   условий   для
  формирования
воспитания   бережного   отношения   к   животным,
ответственности за сохранение окружающей природы.
Оформление   зала:   выставка   литературы   «Удивительный   мир
животных»; выставка изготовленных учащимися плакатов «Хранить, беречь и
множить»; выставка поделок из природных материалов.
Правила проведения игры.
Участники   игры   стоят   за   спинками   стульев,   на   которых   приклеены
номерки (по числу игроков). У каждого на сиденье стула лежат таблички с
цифрами 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6. На полу мелом нарисовано пять «ступенек». В
первом туре ведущий задает вопрос, а игроки поднимают табличку с номером
правильного,   на   их   взгляд,   ответа.   Если   игрок   отвечает   правильно,   он
продвигается на одну «ступеньку» вперед. Одновременно в игре участвует
«группа поддержки» – шесть игроков с такими же номерами, которые сидят
за столом. Перед ними также находятся таблички с цифрами. Если игрок за
столом   отвечает   правильно,   то   ассистент   ведущего   прикрепляет   скотчем
вырезанную из бумаги звезду к спинке стула игрока с таким же номером. Во
второй   тур   выходят   шесть   игроков.   В  третьем   туре  –  играют   три   игрока.
Победитель   имеет   право   произнести   «тронную   речь»,   т.к.   наступил   его
«звездный   час»,   а   также   в   честь   победителя   исполняется   номер
художественной самодеятельности и ему вручается грамота. Во время «тайм
16 аута» исполняются стихи и песни о животных или проводится викторина для
зрителей.
Первый тур. Отборочный
1. Как в старину называли кабана? (Вепрь.)
2. Охотники вопреки запрету? (Браконьеры.)
3. Метание икры рыбами? (Нерест.)
4. Крупный морской моллюск? (Осьминог.)
5. Комнатная декоративная собака? (Болонка и т.п.)
6. Хозяйство пчеловода? (Пасека.)
7. Периодическая смена наружных покровов у животных? (Линька.)
8. Самая большая змея в мире? (Анаконда.)
9. Млекопитающие, несущие яйца? (Утконос, ехидна.)
10. Насекомое, которого боятся даже самые сильные звери? (Муха Це
Це.)
11. Нелетающая птица Антарктиды? (Пингвин.)
12. Австралийские травоядные сумчатые животные? (Кенгуру.)
13. Самое крупное млекопитающее? (Синий кит.)
14. Американский волк? (Койот.)
15. Самая маленькая птица на Земле? (Королёк.)
16. Какие птицы прилетают к нам первыми? (Грачи, скворцы.)
17. Какие звери летают? (Летучие мыши.)
18. Как иначе называется бегемот? (Гиппопотам.)
19.   Охраняемый   жук   Подмосковья   с   названием   животного?   (Жук
олень.)
20. Вымершее млекопитающее отряда хоботных? (Мамонт.)
Второй тур. «Все о животных»
На   столе   лежат   рисунки   (или   фотографии)   под   номерами:   №   1   –
лягушка; № 2 – медведь; № 3 – черепаха; № 4 – аист; № 5 – голубь; № 6 –
лиса. Нужно определить, о каком животном идет речь.
17 1. Африканская родственница этого земноводного называется голиаф и
достигает в длину 40 см. (№ 1.)
2. В Европе водится три вида этих пресмыкающихся, длина тела у них
достигает 30 см. На Галапагосских островах эти пресмыкающиеся достигают
110 см в длину и 60 см в высоту. (№ 3.)
3. В Африке живет родственник этой птицы – марабу. В Европе чаще
встречается белый, редко – черный. (№ 4.)
4. Эти животные, в отличие от других хищников, питаются не только
мясом, они также едят траву и ягоды. (№ 2.)
5.   Наиболее   известный   вид   из   семейства   волчьих,   неприхотлив   к
окружающей среде и хорошо приспосабливается к изменяющимся условиям
жизни. (№ 6.)
6. В мировой фауне этих птиц насчитывается 50 видов. Розовый вид с
острова Маврикий находился на грани исчезновения, но был спасен благодаря
вольерному разведению. (№ 5.)
Таймаут. Викторина для зрителей «Рекорды в мире животных»
За   каждый   правильный   ответ   зрители   получают   жетон.   Зритель,
набравший наибольшее количество жетонов, имеет право подарить один балл
любой команде по своему выбору. После ответа на вопрос ведущий может
показывать зрителям фотографии или рисунки с изображением животных, о
которых идет речь, и рекомендовать литературу из имеющейся на выставке, из
которой можно больше узнать о данном животном.
1.   Какие   из   вымерших   животных   были   самыми   крупными?
(Бронтозавры. Длина тела – 20 м, масса – 50 т.)
2.  Назовите самое тяжелое из летающих насекомых. (Жукголиаф. Вес
– до 100 г.)
3.  Какое морское животное имеет самую большую массу тела? (Синий
кит. Длина тела – до 35 м, масса – 130 т.)
18 4. Назовите самую маленькую птичку. (Колибрипчелка. Масса – 1,6 г;
размах крыльев – 7,5 см.)
5.   Какое   животное   самое   быстроногое   из   всех   двуногих?   (Страус,
скорость бега – до 72 км/ч.)
6. Какое животное самое высокое? (Жираф. Рост – до 6 м.)
7. Какой хищник быстрее всех бегает? (Гепард. Скорость бега – 105–
112 км/ч.)
8. Назовите животныхдолгожителей. (Черепаха –150 лет, осел – 100
лет, слон – 70 лет.)
9.   У   какой   птицы   самая   большая   скорость   полета?   (Соколсапсан.
Скорость – до 350 км/ч.)
Третий тур. «Кто больше?»
Участники игры по очереди шагают вперед, на каждый шаг называют
животное. Повторяться и пропускать ход нельзя.
Четвертый тур. «Домашние животные»
Ведущий зачитывает вопросы, игроки поднимают табличку с номером
ответа, под которым названо животное.
1.   Три   с   половиной   тысячи   лет   тому   назад   царь   Кипра   послал
египетскому фараону Аменхотепу письмо, которое начал он традиционным
пожеланием: "Желаю здоровья Вам, Вашей семье и Вашим…” Далее в письме
следовало   название   домашнего   животного.   Какого?   (Лошади.   Такое
вступление в официальном документе совсем неудивительно: ведь лошадь с
древних времен играла важнейшую роль в жизни человека.)
2.   Первоначально,   когда   человек   только   начал   одомашнивать   этих
животных, они предназначались  на мясо. Испанские завоеватели встретили
этих животных в Центральной Америке совершенно без шерсти. Мексиканцы
откармливали их и ели. Со временем их стали использовать и в других целях.
19 Сейчас эти животные служат в цирке, участвуют в научных экспериментах и
даже принимали участие в освоении космоса. (Собака.)
3.  Известно,   что   обезьяна   по   умственным   способностям   не   уступает
собаке. Они занимают первое место после человека. Какое животное занимает
второе место? Известно, что органы этого животного используют в лечении
опасных заболеваний человека. Болеет оно теми же болезнями, что и человек.
Лечить его можно теми же лекарствами, что и человека. (Свинья.)
4. Это животное за 40 м чувствует куропаток и другую пернатую дичь.
А так же обнаруживает человека под толстым слоем снега. Теперь их даже
тренируют   для   обнаружения   на   таможнях   наркотиков.   Любят   слушать
музыку.   Молоко   этого   животного   по   своему   составу   близко   к   молоку
женщины. Лучший желудочный сок, который прописывают врачи – сок этого
животного. (Собака.)
5. Об этих животных в священной книге древних персов "ЗенуАвеста”
записано: "В них наша сила, в них наша потребность, в них наша пища, в них
наша  одежда, в  них  наша  победа”. (Корова.  Во  многих  местах  Индии  она
считается священным животным. Там даже существует закон, запрещающий
убивать корову.)
6. В старых арабских медицинских книгах упоминается, что о бодрящих
свойствах   кофейных   зерен   люди   узнали   по   подсказке   какихто   домашних
животных. Монах одного из эфиопских монастырей подметил, что в те дни,
когда эти животные паслись там, где росли кофейные кусты и деревья, они
становились   особенно   оживленными   и   игривыми.   Монах   попробовал   есть
плоды кофе: т.к. ему приходилось как и прочим монахам принимать участие в
ночных бдениях. И что же? Сон отступил. Вскоре  его опыту последовали
другие   монахи,   а   затем   этот   опыт   вышел   за   пределы   монастыря.   Какие
домашние   животные   подсказали   монахам   о   бодрящих   свойствах   кофе?
(Козы.)
20 7. Это животное помогло французскому исследователю Бернару Куртуа
сделать важное открытие – выделить в чистом виде йод, неизвестный в те
времена.   (Кот.   Когда   Б.   Куртуа   завтракал   за   своим   рабочим   столом   в
химическом кабинете, на его плече восседал любимый кот. Неожиданно он
спрыгнул   на   стол   и   разбил   склянки   с   реактивами.   Хранившиеся   в   них
жидкости смешались, и в результате реакции в воздух поднялись фиолетовые
клубы   пара.   Когда   они   осели,   Куртуа   заметил   на   соседних   предметах
кристаллический налет – это и был йод.)
8. Племена папуасов, проживающие на Новой Гвинее, чтят культ этого
животного. Их воспитывают, как членов семьи, обращаются к ним по имени,
кладут   спать   рядом   с   собой,   гладят,   ласкают   и   плачут,   когда   животное
заболело. Кормят лучшими блюдами со своего стола. (Свинья.)
9. Во Франции этих животных хотят использовать для борьбы с лесными
пожарами, которые ежегодно уничтожают огромные лесные массивы на юге
страны и на Корсике. В Новой Зеландии жир этого животного используют в
качестве   добавки   к   дизельному   топливу.   На   этой   смеси   уже   работают
грузовики и трактора. (Это овцы (козы) "Вернемся к нашим баранам, если мы
хотим сохранить леса” – призывает в наши дни французская газета "Монд”.
Очищая   лес   от   растительности   первого   и   второго   ярусов   (травянистых   и
кустарниковых   растений)   овцы   являются   в   какойто   степени   его
"санитарами”.   Нельзя,   чтобы   пастбища   зарастали   кустарниками,   готовыми
вспыхнуть в любой момент.)
10. Во многих странах эти животные заслужили плохую репутацию. У
иудеев существовал обычай – вымещать на них свои грехи. Животное били,
проклинали и с молитвами изгоняли в пустыню. В средние века считалось, что
это животное связано с нечистой силой. А вот в Норвегии животное занимает
особое положение в обществе. Под Новый год в костюме этого животного
ктото из взрослых раздает детям подарки. (Коза.)
21 5. Дополнительная литература для учителя и учащихся
Дополнительная литература для учителя
Багоцкий   С.В.   "Зоология":   суждение
заинтересованного   //   Биология   в   школе.
1996, №1.
Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика
обучения биологии: пособие для учителя.
   М.:   Гуманитарный   издательский   центр
ВЛАДОС, 2003.
Биология в школе: Сборник нормативных
документов/ Составитель Сивоглазов В.И.
 М.: Просвещение, 1987
Зверев   И.Д.,   Мягкова   А.Н.   Общая
методика преподавания биологии: пособие
для учителя.  М.: Просвещение, 1985
Минскин   Е.М.   От   игры   к   знаниям:
Пособие для учителя.  2е изд.  М., 1987.
Морозова   Л.Ф.   Учебные   кинофильмы   на
уроках. // Биология в школе. 1991, № 6.
Нога   Г.С.   Наблюдения   и   опыты   по
зоологии.  М.: Просвещение, 1979.
Дополнительная   литература   для
учащихся
Акимушкин И.И. Мир животных:
беспозвоночные.
  Ископаемые
животные.  М.: Мысль, 1991
Баклашова   Т.А.   Ихтиология.М.,
1980.

энциклопедия
Большая
школьника
т.2/составитель
Кошель   П.А.      М.:   ОлмаПресс,
1999.
Наумов   Н.П.,   Kapташев   Н.Н.
Зоология позвоночных.М., 1979
  Общая
Курс   зоологии   т.2/под   ред.
Матвеева   Б.С.      М.:   высшая
школа, 1966.
Константинов   А.С.
гидробиология.М. 1972
Книга для чтения по  зоологии /
составитель   Молис   С.А.      М.:
Просвещение, 1981
Брэм А.С. Жизнь животных т.3.
М.: Терра, 1992.
Общая   методика   обучения   биологии:
учебное   пособие   для   студентов
педагогических   ВУЗов   /   Под   ред.
Пономарёвой   И.Н.      М.:   Издкий   центр
"Академия", 2003
Шалаев В.Ф., Богорад В.Б., Никишов А.И. Моисеев   П.А.,   Азизова   Н.А.,
22 Куранова   И.И.   Ихтиология.М.,
1981
и   др!"   Методика   обучения   зоологии:
пособие   для   учителей.      2еизд.,      М.:
Просвещение, 1979г. с.34  48, 199  207
Галеева   Н.Л.   Сто   приёмов   для   учебного
успеха   ученика   на   уроках   биологии:
Методическое пособие для учителя. М.:
«5 за знания», 2006. 144с.
1 С: Школа Биология. Животные. Образовательный комплекс.(электронное
учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «ВентанаГраф», 2007.
23

file_name: Поурочное планирование темы.doc

intro: внеклассное занятие

title: Методика преподавания биологии по теме: «Общая характеристика животных и их разнообразие»


extracted_text:
Метод проектов как одна из форм активизации личности учащихся.
Поиск новых педагогических технологий связан  с отсутствием у части учащихся
положительной мотивации к изучению английского языка, в то время как в обществе в
целом осознают значимость его изучения. Этот парадоксальный факт может быть, вполне
объясним,   если  мы  задумаемся  над  социальными   вопросами.  С  одной  стороны,  ученик
средней школы понимает важность получения высшего образования, а с другой стороны,
понимает   его   недоступность   для   всей   семьи.   У   части   школьников   положительная
мотивация недостаточна,  а порой отсутствует, так как при изучении иностранного языка
они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих
психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления).
Изменились   ценностные   ориентации   в   обществе,   в   качестве   самой   большой
ценности стала рассматриваться свободная, образованная, развитая личность, способная
жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентноспособной,
уметь интегрироваться в мировое сообщество. Поскольку учебновоспитательный процесс
создаётся усилиями двух субъектов (учителя и ученика), он должен реализовываться в их
сотрудничестве.
Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы образования,
и поэтому оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. В последнее
время прослеживается общемировая направленность на гуманизацию образования, что в
преподавании  иностранных языков находит выражение в ориентации процесса обучения на
развитие личности обучаемого средствами учебного предмета.
Личностнодеятельный подход изменяет схему общения, при которой учащийся
выступает   как   активный,   творческий   субъект   учебной   деятельности,   управляемой
учителем.   Цель   каждого   урока   определяется   с   позиции   обучаемого   не   только   в   плане
изучаемого,   но   и   с   точки   зрения   прогрессивных   изменений   в   структуре   личности.
Личностнодеятельный   подход   означает   учёт   индивидуальнопсихологических
особенностей   учащихся,
  целенаправленное   формирование   этих   особенностей,
общекультурное, личностное развитие обучаемых. В последнее десятилетие формируется
ещё одна тенденция в образовании – проективность. Это понятие было сформировано в
контексте   программы   перестройки   образования,   предложенной   в   конце   70х   годов
Королевским колледжем искусств в Великобритании.
Проектная культура является общей формой, в которой реализуется искусство
планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления, и которая определяется
как   дизайн,   или   проектирование.   Овладевая   культурой   проектирования,   школьник
приучается   творчески   мыслить,   самостоятельно   планируя   свои   действия,   прогнозируя
возможные варианты, решения стоящих перед ним задач, эстетически реализуя усвоенные
ими   средства   и   способы   работы.   Проектный   метод   активно   включается   и   в   обучение
иностранным языкам. Авторы и аналитики проектного метода обучения английскому языку
сами   не   соотносят   этот   метод   со   сформированным   именно   в   Англии   направлением
развития проектной культуры, хотя эта связь достаточно очевидна.
Что собой представляет проектная методика?
Вопервых,  она   характеризуется   высокой   коммуникативностью,   предполагает
выражение учащихся своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную
деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Вовторых,  проектная   методика   основана   на   цикличной   организации   учебного
процесса. Отдельный цикл представляет самостоятельный период обучения, направленный
на решение определённой задачи в достижении общей цели овладения английским языком.
Втретьих,   отличительная   черта   курса   –   особая   форма   организации
коммуникативнопознавательной деятельности детей на уроке иностранного языка в виде
проекта. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в
которой   речевое   общение   вплетено   в   интеллектуальноэмоциональный   контекст   другой
деятельности.   Новизна   подхода   в   том,   что   учащимся   даётся   возможность   самим
конструировать содержание  общения. В ходе работы над проектом широко используется
непроизвольное   запоминание   лексических   средств   и   грамматических   структур,
стимулируется   развитие   творческого   мышления,   воображения.   Многообразие   средств
выражения смысла выводит   детей в свободное творчество. При этом проектная работа
обладает   уникальными   возможностями   для   действительно   коммуникативного   обучения
иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал. При выполнении
проектной работы, которая может выполняться в устной и письменной форме, необходимо
придерживаться некоторых рекомендаций.
1.
Поскольку   проектная   работа   даёт   возможность   выражать   свои   собственные   идеи,
важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно
поощрять их самостоятельность.
Проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть
чёткого плана их выполнения. В процессе работы можно вводить и дополнительный
материал.
Большинство проектов может выполняться отдельными учениками, но проект будет
максимально творческим, если он выполняется в группах. Это подчёркивает важность
и эффективность учебного сотрудничества.
2.
3.
Метод   проектов   позволяет   учащимся   формировать   и   некоторые   личностные
качества.   К   таким   качествам   относится   умение   работать   в   коллективе,   способность
ощущать себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, личное время
интересам   общего   дела.   Каждый   ученик   старается   понять   материал,   осмыслить   его   с
помощью   партнёра.   При   данной   форме   работы   учеников   на   уроке   возрастает
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней. Помогающий получает при этом не
меньшую пользу, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают
гибкость.
В   проектной   методике   используются   все   лучшие   идеи,   выработанные
традиционной и современной методикой преподавания иностранных языков. Это прежде
всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так называемый эгофактор (я
фактор).
Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых.
Российские психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов пришли к выводу,
что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение»
учащихся, «общественно значимая для ребёнка деятельность». В этом возрасте у учащихся
появляется тяга к поиску, исследованию, самореализации. Именно проектная деятельность
как одна из форм учебной  деятельности способна , по мнению современных отечественных
и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс личностно значимым для школьников, в
котором   он   сможет   полностью   раскрыть   свой   творческий   потенциал,   проявить   свои
исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.
Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие
формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно–
деятельностных умений учащихся.
Анализ российской и зарубежной литературы по проектно ориентированному обучению
позволил выделить четыре признака этой технологии:
1.
2.
3.
4.
соотнесённость с объективной реальной деятельностью;
соотнесённость с субъектом деятельности;
ориентация на продукт деятельности;
методическая соотнесённость (Т. Копферман, Р. Зигле). Применение   проектной   методики   повышает   интерес   учащихся   к   изучению
иностранного  языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса
центра   процесса   обучения  с   учителя   на  ученика.   Позитивная   мотивация   –  это   ключ   к
успешному изучению иностранного  языка.
Задача стоит в том, чтобы ученик получил в школе исследовательские навыки
ориентирования в потоке информации, научился анализировать её, обобщать, сопоставлять
факты, делать выводы и заключения, тогда в силу более высокого образовательного уровня
ему   легче   будет   адаптироваться   в   дальнейшей   жизни,   правильно   выбрать   будущую
профессию, жить творческой жизнью.
В моей практике наибольшее распространение получили проекты:
Проект
Монопроект
Коллективный
проект
Устноречевой
Письменный
 Монопроект – это разрешение проблемного вопроса одного ученика.
 Коллективный   проект   –  предполагает   разрешение   проблемного   вопроса   группой
учащихся.
Типы индивидуальных и коллективных проектов.
 Устноречевой   –   это  разрешение   проблемы   в   устной   форме,   это   и   инсценировка
различных сказок, проведение утренников.
 Письменный –  предполагает продукт деятельности, оформленный в виде сочинения,
словаря,   газеты,   стихотворений   (их   переводов   с   иностранного   языка),   создание
справочников.
При выполнении всех видов проектов учащиеся активно используют Интернет
ресурсы. В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете,
учатся выбирать информацию из различных источников и выделять главное. Роль учителя
заключается в том, чтобы следить за тем, как усвоена лексика, правильно ли учащиеся
употребляют грамматические конструкции, оценить их ответы.
Используя   в   своей   работе   проектную   методику,   я   пришла   к   выводу,   что   при
обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его
практического применения, этот метод очень эффективен. Проектное обучение активно
влияет   на   мотивационную   сферу   ученика.   Очень   важно   также   и   то,   что   в   работе   над
проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие
нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются
творческие   способности   и   активность   обучаемых,   то   есть   идёт   неразрывный   процесс
обучения и воспитания. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению
иностранным языком.
Метод проектов как одна из форм активизации личности учащихся.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
–   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение
определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в
сотрудничестве.
Метод проектов предполагает решение какойто проблемы, предусматривающей
использование   разнообразных   методов   и   интегрирование   знаний,   умений   из   различных
областей науки, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть , что называется, «осязаемыми»,
то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая –
конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какойто
проблемы,   но   и   процесс   её   раскрытия,   решения,   что   включает   чёткое   планирование
действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение
ролей, то есть заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод
проектов   используется   в   том   случае,   когда   в   учебном   процессе   возникает   какаялибо
исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные
знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Для   метода   проектов   очень   существенным   является   вопрос   практической,
теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов.
Под   учебным   проектом   подразумевается   совместная   обоснованная
спланированная и осознанная деятельность обучаемыхпартнёров, которая организована на
основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные
методы   и   которая   направлена   на   формирование   у   них   определённой   системы
интеллектуальных и практических умений.
В проект в качества его составных компонентов входят:
формулирование цели (что и почему надо сделать);
разработка или выбор путей выполнения проекта;
работа над проектом;
оформление результатов;
обсуждение результатов работы.
С помощью метода проектов возможно обучить учащихся:
выявлять и формулировать проблемы,
проводить их анализ,
находить пути их решения,
умению работать с информацией,
находить  необходимый   источник,  например,  данные  в  справочной  литературе  или  в
средствах массовой информации,
применять полученную информацию для решения поставленных задач.
Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех











проектов чертами, так и отличительными особенностями: 




использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям
реального общения;
акцент   на   самостоятельной   работе   учащихся   (индивидуальной   и
групповой);
выбор   темы,
  вызывающей   больший   интерес   для   учащихся   и
непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в
соответствии с темой и целью проекта;
наглядное представление результата.
Проект   может   быть   как   долговременным,   полномасштабным,   так   и   кратковременным,
занимающим один урок. Любой хорошо продуманный и организованный проект имеет три
основных этапа:
Этапы
Содержание работы
Подготовительный:
мотивация,
целеполагание,
планирование.
анализ
определение темы;
выявление
  и
проблемы;
уточнение целей конечного
результата;
выбор   рабочих   групп,
Деятельность
учащихся
Уточняют
информацию,
обсуждают   задание,
выдвигают
  пути
решения   проблем,
формулируют
Деятельность
учителя
Мотивирует
учащихся, помогает
в постановке целей
проекта,
определяет
продолжительность Основной:
принятие решений,
выполнение проекта.
Заключительный:
защита проекта
проверка и оценивание
результатов
распределение ролей;
определение   источников
информации.
путей
проекта
целевой
способа

обсуждение
реализации
(brainstorm);
определение
аудитории;
определение
представления материала;
поиск
информации,
выполнение проекта.

необходимой
процесса
подготовка   и   оформление
доклада,
обоснование

проектирования,
объяснение
  полученных
результатов,   коллективная
  анализ
защита   проекта,
выполнения
проекта,
достигнутых   результатов,
анализ
достижения
поставленной   цели,   оценка

результатов,
выявление
новых проблем.

  масштаб
проекта,
вовлечённости
учащихся   (группа,
один
ученик,
класс).
Наблюдает,
консультирует,
советует
(по
просьбе   учащихся),
косвенно
руководит.

задачи,
распределяют   роли,
определяют
источники
информации.
Определяют
тактику:
Обсуждают,
выбирают
оптимальный
вариант

реализации,
работают
информацией.
способа
с

Защищают
(презентация)
проект.
Наблюдает,
направляет процесс
защиты.
Коллективный
самоанализ   проекта
и самооценка.

в
Участвует
коллективном
анализе   и   оценке
результатов
проекта.
В моей практике наибольшее распространение получили проекты:
 Монопроект – это разрешение проблемного вопроса одного ученика.
 Коллективный   проект   –  предполагает   разрешение   проблемного   вопроса   группой
учащихся.
Типы индивидуальных и коллективных проектов.
 Устноречевой   –   это  разрешение   проблемы   в   устной   форме,   это   и   инсценировка
различных сказок, проведение утренников.
 Письменный –  предполагает продукт деятельности, оформленный в виде сочинения,
словаря,   газеты,   стихотворений   (их   переводов   с   иностранного   языка),   создание
справочников.
При выполнении всех видов проектов учащиеся активно используют Интернет
ресурсы. В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете,
учатся выбирать информацию из различных источников и выделять главное. Роль учителя
заключается в том, чтобы следить за тем, как усвоена лексика, правильно ли учащиеся
употребляют грамматические конструкции, оценить их ответы.
Используя   в   своей   работе   проектную   методику,   я   пришла   к   выводу,   что   при
обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его
практического применения, этот метод очень эффективен. Проектное обучение активно
влияет   на   мотивационную   сферу   ученика.   Очень   важно   также   и   то,   что   в   работе   над
проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие
нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются
творческие   способности   и   активность   обучаемых,   то   есть   идёт   неразрывный   процесс обучения и воспитания. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру
общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению
иностранным языком.
Проект
Монопроект
Коллективный
проект
Устноречевой
Письменный

intro:
Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы образования, и поэтому оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. В последнее время прослеживается общемировая направленность на гуманизацию образования, что в преподавании  иностранных языков находит выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности обучаемого средствами учебного предмета.
Личностно-деятельный подход изменяет схему общения, при которой учащийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой учителем. Цель каждого урока определяется с позиции обучаемого не только в плане изучаемого, но и с точки зрения прогрессивных изменений в структуре личности.Материал выступления.

title: Метод проектов как одна из форм активизации личности учащихся.  (Выступление на заседании методического объединения учителей иностранного языка)


file_name: гр 9 Зубко программа  2016 -17 .doc

intro:
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы ДОУ, (далее – Программа) в соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом концептуальных положений образовательной программы дошкольного образования «Детство», а также особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса для детей группы общеразвивающей направленности 3-4 лет.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве с взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
	игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
	коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
	познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
	восприятие художественной литературы и фольклора,
	самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
	конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
	изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
	музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
	двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

title: Рабочая программа  группы общеразвивающей направленности   от 3-х до 4-х лет муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10 «Берёзка»    Воспитатель:   Зубко Людмила Викторовна


extracted_text:
Тест с выбором одного правильного ответа
                                                      е) хлорелла
1.Биология – это наука, изучающая:
А) только животных и растения;      В) все живые организмы
Б) состав и строение всех тел природы;
2. Человек относится к царству природы, которое называется:
А) растения;         Б) животные;             В) биосфера.
3. Отличительная особенность зеленых растений – наличие процесса,
который называется:
А) дыхание;         Б) фотосинтез;          В) размножение.
4. Неорганическими ( минеральными) веществами являются:
А) жир, сахар;     Б) вода, кислород;     В) углеводы, белки.
5. Самая крупная систематическая единица из названных:
А) вид;          Б) царство;           В) класс.
6. Большинство живых организмов выделяют в процессе дыхания:
А) углекислый газ;     Б) кислород;      В) водород.
7.Клеточное строение имеют:
А) вирусы;                  Б) все тела природы;
В) растения, животные, грибы, бактерии.
8. Зеленая окраска растений связана с наличием в их клетках:
А) ядра;     Б) цитоплазмы;         В) хлоропластов.
9. Для большинства живых организмов характерны следующие признаки:
А) клеточное строение, рост,  размножение, обмен веществ
Б) рост, фотосинтез, питание;
в) раздражимость, неподвижность, выделение.
10. Процесс дыхания характерен для:
А) всех живых организмов;       Б) только для животных;
В) только для растений.
 Дополнительно:
1. Наука о животных называется ___________
2. Установите соответствия:
Царство живой                    Представители:
природы:
А. Растения                                  а) медуза
Б. Животные                                б) кукушкин лен
                                                      в) стрекоза
                                                      г) морской огурец
                                                      д) росянка
Тест с выбором одного правильного ответа
1.Биология – это наука, изучающая:
А) только животных и растения;      В) все живые организмы
Б) состав и строение всех тел природы;
2. Человек относится к царству природы, которое называется:
А) растения;         Б) животные;             В) биосфера.
3. Отличительная особенность зеленых растений – наличие процесса,
который называется:
А) дыхание;         Б) фотосинтез;          В) размножение.
4. Неорганическими ( минеральными) веществами являются:
А) жир, сахар;     Б) вода, кислород;     В) углеводы, белки.
5. Самая крупная систематическая единица из названных:
А) вид;          Б) царство;           В) класс.
6. Большинство живых организмов выделяют в процессе дыхания:
А) углекислый газ;     Б) кислород;      В) водород.
7.Клеточное строение имеют:
А) вирусы;                  Б) все тела природы;
В) растения, животные, грибы, бактерии.
8. Зеленая окраска растений связана с наличием в их клетках:
А) ядра;     Б) цитоплазмы;         В) хлоропластов.
9. Для большинства живых организмов характерны следующие признаки:
А) клеточное строение, рост,  размножение, обмен веществ
Б) рост, фотосинтез, питание;
в) раздражимость, неподвижность, выделение.
10. Процесс дыхания характерен для:
А) всех живых организмов;       Б) только для животных;
В) только для растений.
 Дополнительно:
1. Наука о животных называется ___________
2. Установите соответствия:
Царство живой                    Представители:
природы:
А. Растения                                  а) медуза
Б. Животные                                б) кукушкин лен
                                                      в) стрекоза г) морской огурец
                                                      д) росянка
                                                      е) хлорелла
Вставьте пропущенные слова в текст
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха
Вставьте пропущенные слова в текст
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха.
Вставьте пропущенные слова в текст
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха.
Вставьте пропущенные слова в текст
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха
Вставьте пропущенные слова в текст
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха.
Вставьте пропущенные слова в текст
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха.
Вставьте пропущенные слова в текст, из числа
предложенных.
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха
(Очищают, санитарное, вода, семена, органические, почва,
опыляются)
Вставьте пропущенные слова в текст, из числа
предложенных.
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха
(Очищают, санитарное, вода, семена, органические, почва,
опыляются)
Вставьте пропущенные слова в текст, из числа
предложенных.
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует
добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха
(Очищают, санитарное, вода, семена, органические, почва,
опыляются)
Вставьте пропущенные слова в текст, из числа
предложенных.
  Значение животных в природе столь же велико, как и значение растений.
Многие растения ……..  только животными.  Животные играют большую
роль и в распространении ……. некоторых растений. К этому следует добавить, что животные наряду с бактериями принимают самое активное
участие в образовании …… . Дождевые черви, муравьи и другие мелкие
животные постоянно вносят в почву ………. вещества, измельчают их и тем
самым способствуют созданию перегноя. Через норки этих роющих
животных легче проникают к корням необходимые для жизни
растений .........  и воздух. Очень велико ……… значение животных
уничтожение ими трупов других животных, остатков отмерших растений и
опавшей листвы. Многие водные животные ……… воду, чистота которой
для жизни столь же важна, как и чистота воздуха
(Очищают, санитарное, вода, семена, органические, почва,
опыляются)

file_name: отпечатать к уроку.docx

title: Разработка урока по биологии "Зоология - наука о животных" (7 класс)


extracted_text:
Учитель: Овчинникова Екатерина Анатольевна
Технологическая карта урока
на основе системнодеятельного метода обучения
Учебник: 7 класс В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко «Биология: Животные»:
учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. – М.: Вентана  Графф, 2009.
Тема урока: Зоология – наука о животных

Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока (для учителя): Познакомить учащихся с одним из разделов биологии, изучающий животный мир.
Задачи:
1
2
3
4
 Сформировать у учащихся знания о зоологии как науке, изучающей животный мир.
Раскрыть роль животных в природе и жизни человека.
Рассмотреть черты сходства и отличия животных от растений.
Познакомить с методическим аппаратом учебника и правилами работы с ним.
Формы  и методы обучения:
Методы: объяснительноиллюстративный
          Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Основные понятия, термины:  Биология, морфология, анатомия, цитология, физиология, эмбриология,
систематика, экология, палеонтология, генетика, зоогеография, этология.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: учащиеся имеют представление о зоологии как комплексной науке, о значении
биологических знаний в современной жизни и роли зоологии в природе и жизни человека;
усваивают основные биологические понятия.
         Метапредметные: учащиеся осваивают основные приёмы работы с учебником. Регулятивные:  учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока;
 планируют свою индивидуальнцю образовательную траекторию;
 работают по составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки;
 свободно пользуются выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий.
         Познавательные:  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
 выявлять признаки сходства и различия животных и растений, приводить примеры различных представителей
царства Животные;
 анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека;
 познакомиться с использованием биологических методов для изучения любого живого объекта;
 сформировать умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки;
 сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять
причины и следствия простых явлений;
 представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем;
 сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
           Личностные:  сформировать умение слушать и понимать речь других людей;
  сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
 сформировать умение осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
         Коммуникативные:  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Организационная структура урока
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационный
момент.
Беседа учителя с учащимися о
биологии как науке, о жизни,
Деятельность
обучающихся
Отвечают на вопросы
учителя. Работают со
УУД
Познавательные:
общеучебные: формулировка слайдом « Царства живой
природы»
ответов на вопросы учителя;
логические:  поиск информации
на слайде
Личностные: формирование
мотивации учения, познания.
Формулируют тему и цель
урока
Мотивирование к
учебно
деятельности.
2.Актуализация
знаний
разнообразии живых организмов
по вопросам:(показ сл.№1)
В этом году вы продолжаете
изучать биологию. Что изучает
биология?
  Какие царства живых
организмов мы изучали в 6
классе? Приведите примеры
представителей царств.
   Как называются науки,
которые их изучают?
  Какое царство живой природы
мы будем изучать?
Сформулируйте тему и цель
нашего урока?
Определите исходный уровень
знаний по биологии:
Выполните задание.
Выполняют тест.
3.Изучение нового
материала
Рассказ учителя, ознакомление
учащихся с основными
биологическими дисциплинами.
Анализ рис 1 на стр.6
учебника
Введение и отработка  понятий
«биология», «биосфера»,
«экология».
Рассказ, беседа о значении
биологических знаний в жизни
человека, общества
 Какое значение имеют
биологические знания в
медицине;
в окружающей среде;
в сельском хозяйстве;
в производстве продуктов
Выполнение задания 2 в
рабочей тетради
Работа с текстом
параграфа учебника.
Анализ рис 3. Отвечают
на вопросы учителя.
Личностные:  понимают
значение знаний для человека и
принимают его.
Познавательные:
общеучебные: построение
речевого высказывания в
устной, письменной  форме.
логические: поиск необходимой
информации, анализ объектов,
установление соответствия.
Коммуникативные:
самостоятельное
формулирование определений
терминов, речевая
деятельность, сотрудничество с
учителем и сверстниками. питания?
Беседа по вопросам в конце §1
Отвечают на вопросы
4.Закрепление
изученного
материала
5.Рефлексия
Вопросы:
Что вы узнали сегодня на уроке?
Какой вопрос вызвал у вас
затруднение и почему?
Что было для вас новым?
Отвечают на вопросы
6.Домашнее задание Объяснение трёхуровневого
домашнего задания.
Записывают домашнее
задание в дневниках.
Познавательные:
общеучебные – построение
устного речевого
высказывания, извлечение
информации из прослушанного
материала.
Коммуникативные:   умение
слушать друг друга,
сотрудничество.
Регулятивные:  осознание
обучающегося, что усвоено, а
что нет.
Осознание качества усвоения
материала урока. Оценка своей
деятельности.
Регулятивные:  принимают  и
сохраняют учебную задачу на
длительное время
Список литературы
1.Биология. 7 класс.: учебник для учащихся общеобразовательных организаций (Константинов В.М., Бабенко
В.Г., Кучменко В.С.), М.: ВентанаГраф, 2015
2. Примерная программа по биологии. 59 классы
3. Программа курса биологии для 5  9 классов (авторы: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г.
Драгомилов, Т.С. Сухова)

file_name: Зоология  наука о животных.docx


extracted_text:
Задание для 1 группы
Запиши в тетрадь и замени одним словом.
*Есть вечером…
*Становиться зелёным  …..
 *Испытывать желание  …
 *Глотать воду  …
*Лить слёзы  …
*Говорить неправду  …
Задание для 1 группы
Запиши в тетрадь и замени одним словом.
*Есть вечером…
*Становиться зелёным  …..
 *Испытывать желание  …
 *Глотать воду  …
*Лить слёзы  …
*Говорить неправду  …
Задание для 1 группы
Запиши в тетрадь и замени одним словом.
*Есть вечером…
*Становиться зелёным  …..
 *Испытывать желание  …
 *Глотать воду  …
*Лить слёзы  …
*Говорить неправду  …
Задание для 1 группы
Запиши в тетрадь и замени одним словом.
*Есть вечером…
*Становиться зелёным  …..
 *Испытывать желание  …
 *Глотать воду  …
*Лить слёзы  …
*Говорить неправду  …

file_name: Задание для 1 гр..docx

title: конспект урока + презентация по русскому языку 4 кл школа России


extracted_text:
Задание для 2 группы
Подберите и запишите антонимы.
 Строить  …
 Увеличивать  …
Спрашивать  ….
Продавать….
Веселиться….
Брать…
Задание для 2 группы
Подберите и запишите антонимы.
 Строить  …
 Увеличивать  …
Спрашивать  ….
Продавать….
Веселиться….
Брать….
Задание для 2 группы
Подберите и запишите антонимы.
 Строить  …
 Увеличивать  …
Спрашивать  ….
Продавать….
Веселиться….
Брать….
Задание для 2 группы
Подберите и запишите антонимы.
 Строить  …
 Увеличивать  …
Спрашивать  ….
Продавать….
Веселиться….
Брать….
Задание для 2 группы
Подберите и запишите антонимы.
 Строить  …
 Увеличивать  …
Спрашивать  ….
Продавать….
Веселиться….
Брать….
Задание для 2 группы
Подберите и запишите антонимы.
 Строить  …
 Увеличивать  …
Спрашивать  ….
Продавать….
Веселиться….
Брать….

file_name: Задание для 2 гр..docx