extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………….513
1.1 Экологическое сознание как компонент бережного отношения
к природе младших школьников………………………………………………5
1.2 Методика формирования осознанноправильного отношения
 к природе у младших школьников…………………………………………..9
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ
 ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ  ЭКСКУРСИЯХ…….....1422
2.1 Описание экспериментальной работы……………………………..…….14
2.2 Констатирующий эксперимент …………………….……………………14
2.3 Формирующий эксперимент ……………..………………………………17
2.4 Контрольный эксперимент……………………………………………….18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...25
ПРИЛОЖЕНИЯ. ……………………………………………………………….27
Приложение А. Вопросы анкеты
Приложение Б. Экскурсия в Зимний сад
Приложение В. Экскурсия «Изменения в природе под влиянием человека»
Приложение Г. Фотовыставка «Красота природы»
Приложение Д. Внеклассное мероприятие «Берегите природу»
Приложение Е. Опросник
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
В   младшем   школьном   возрасте   происходит   формирование   основ
  являющихся   важнейшим   условием
нравственных   представлений,
формирования бережного отношения к природе.
В связи с ухудшением экологической обстановки в мире мы должны
дать не только знания об окружающем мире, но и научить детей бережно
относится к объектам окружающей природной среды.
Осознанноправильное   отношение   к   природе   является   важной,
необходимой областью теории воспитания и обучения, актуальность которой
диктуется современными условиями.
Актуальность исследования связана с отсутствием целостной системы
становления   бережного   отношения   к   природе   у   младших   школьников,
недостаточной   изученностью   организационнопедагогических   условий   её
развития в процессе обучения, рассогласование теоретическометодических
подходов,   а   также   произвольностью   в   выборе   методов   и   форм   развития
бережного отношения к природе.
Цель данной работы: изучить педагогические условия эффективного
формирования бережного отношения к природе у детей младшего школьного
возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
1.   изучить   литературу   по   проблеме   формирования   бережного
отношения к природе;
2.описать   наиболее   эффективные   формы   и   методы   работы   по
воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе через
формирование экологической культуры;
5.определить   уровень   развития   бережного   отношения   к   природе   у
младших школьников;
6. разработать и апробировать различные формы работы, направленные
на   формирование   бережного   отношения   к   природе   детей   младшего
школьного возраста.
Объект исследования   процесс формирования бережного отношения
к природе у детей младшего школьного возраста.
3 Предмет   исследования  –   методическое   обеспечение   становления
бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1. теоретические:
анализ теоретической и методической литературы,
обобщение результатов исследования.
2. практические:
беседа;
наблюдение;
анализ продуктов деятельности учащихся;
анкетирование;
эксперимент.
База исследования – ГУО «Средняя школа № 6  г. Могилева», 1 «В»
класс.
4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Экологическое сознание как компонент бережного отношения к
природе младших школьников
Ряд авторов дают свои определения экологического сознания.
Розенталь М.М. стоит на позиции того, что «экологическое сознание —
совокупность   психологических   процессов,   активно   участвующих   в
осмыслении человеком объективных закономерностей существования живого
покрова земли и своего собственного» [2,с.111].
Г.И. Шагун определяет следующим образом: «Экологическое сознание
–   аспекты   психики,   связанные   со   знаниями   и   представлениями   об
окружающих   ценностях,
  соответствующими   поведенческими   и
эмоциональными   установками   по   отношению   к   сохранению   окружающей
среды» [6,с.63].
По определению В.А. Крутецкого, развитие экологического сознания
является результатом экологического воспитания и включает:
экологические   знания:   факты,   сведения,   выводы;   обобщения   о
взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений;
экологические чувства: умение видеть прекрасное, красивое в данном
случае не только в жизни, но и в природе;
экологическую ответственность: она побуждает человека соблюдать
осторожность в отношении к природе;
экологическую этику: экологические нормы поведения в природе и
обществе [10, с.1011].
По мнению Н.С. Дежниковой  формирование экологического сознания
происходит   при   наличии   специальных   знаний,   развитии   эмоциональной
сферы и практических навыков экологической деятельности.
Структурные   компоненты   экологического   сознания   наиболее   полно
раскрываются   в   работах   Л.П.   Симоновой.   Она   определяет   экологическое
сознание как «систему научных и практических знаний и умений, ценностных
5 ориентаций,   поведения   и   деятельности,   обеспечивающая   ответственное
отношение к окружающей социальноприродной среде» [9, с.5] и выделяет
следующие компоненты экологического сознания:
интерес к природе и проблемам её охраны;
знания о природе и способах её защиты;
нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде
[9,с.7].
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин экологическое сознание характеризуют тремя
главными особенностями:
психологической включённостью человека в мир природы;
субъективным характером восприятия природных объектов;
стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы
[11,с.125].
Таким   образом,   из   вышесказанного   мы   видим,   что   понятию
экологического сознания даются различные определения, но в каждом из них
выделяется 3 важных структурных компонента экологического сознания:
Структура экологического сознания
1.Экологические знания
2.Отношение к природе
3.Экологически
ориентированная
деятельность
(готовность и стремление к
практическому
взаимодействию с
объектами природы).
[13,с.50].
Младший   школьный   возраст   –   самоценный   этап   в   развитии
экологического  сознания личности. Цветкова  И.В. утверждает, что в этот
период   происходит   качественный   скачок,   в   значительной   степени
определяющий   процесс   развития   экологического   сознания   личности   в
дальнейшем,   выражающийся   в   формировании   у   ребёнка   осознанного
отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из
окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «я –
природа»   до   «я   и   природа»,   разворачивается   эмоциональноценностное
отношение   к   окружающему;   интенсивность   накопления   личного   опыта   по
взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной
6 нагляднообразной   картины   окружающего   мира,   определяющий   процесс
развития   экологической   культуры   личности   в   дальнейшем;   завершается
процесс формирования основ нравственноэкологической позиции личности
до характерных проявлений её во взаимодействии ребёнка с окружающими»
[14, с.175].
Ребёнок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на
предметнодеятельностной   и   эмоциональнойчувственной   основе.
Сформированная в этот период нагляднообразная картина мира является
важнейшим   фактором   развития   экологического   сознания   личности   в
подростковом   возрасте.   В   связи   с   этим   особую   значимость   имеет
непосредственный   контакт   ребёнка   с   представителями   животного   и
растительного   мира,   опыт   общения   с   природой,   качественная   сторона
взаимодействия с окружающим миром.
Важнейшей закономерностью процесса формирования экологического
сознания   младших   школьников   И.В.   Цветкова   определяет   постепенное
преодоление ребёнком мифологического мироощущения, выделение природы
и   самого   себя   как   самостоятельных   объектов   и   переход   к   осознанному
взаимодействию   с   окружающей   средой.   При   этом   интенсивность
эмоциональночувственного восприятия не снижается на протяжении всего
возрастного периода: от «метода» взаимодействия  с окружающим переходит
в мотивационную сферу. Если для первоклассника восхищение красотой –
самоцель,   то   в   третьем   классе   –   восхищение   красотой   растения   –   мотив
экологических действий (полить, защитить и др.) [15,с.7576].
Б.Т.Лихачёв говорит о том, что ребёнок младшего школьного возраста
«…открыт   для   того,   чтобы   воспринимать   и   присваивать   экологические
правила   отношений   с  природой,  превращать   их   в   свои   привычки,  в  часть
своей   натуры.   Этот   возраст   наиболее   благоприятен   и   сенситивен   для
экологических   воздействий.   Ребёнок   легко   воспринимает   правила   игры   и
непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере» [17, с.53].
По   утверждению   Ясвина   В.А.,   Дерябо   С.Д.,   в   младшем   школьном
возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит существенное изменение
характера   модальности   отношения   к   природе.   Разрушается   свойственный
дошкольному периоду антропоморфизм. Младший школьник уже перестает
считать   природные   объекты   субъектами,   наделенными   собственным
внутренним   миром,
  последовательно   дифференцирует   сферы
«человеческого» и «нечеловеческого».
7 Тем   не   менее,   с   разрушением   антропоморфизма   разрушения
установочного аспекта субъектного восприятия не происходит, качественно
меняется   лишь   его   обусловленность.   Расширение   жизненного   опыта
младшего школьника приводит к тому, что природные объекты в процессе
взаимодействия с ними все больше и больше открываются ему как субъекты.
В результате чего природные объекты начинают причисляться ими к
сфере   равного   в   своей   самоценности,   а   это   приводит   к   формированию
субъектной установки, являющейся основой отношения к ним как субъектам
[20,с.265266].
У   младших   школьников   отношение   к   природе,   в   первую   очередь,
проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора:
значимость в их жизни учебной деятельности: большинство учеников
еще   увлечены   самим   процессом   познания,   что   задает   определенную
стратегию поведения — им интересно узнать вообще чтото новое;
приобретенное   умение   читать:   у   младших   школьников   возникает
возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему» [4,с.84].
Тем   не   менее,   доминирование   когнитивного   компонента   является
своего рода «остаточным явлением» от дошкольного периода. Все большее
значение начинает приобретать практический компонент. Именно в младшем
школьном возрасте дети особенно настойчиво просят родителей завести дома
какоенибудь   животное.   Но   импульсивность   младшего   школьника   не
позволяет ему ежедневно, постоянно заботиться о животном или растении,
поэтому   реально   это   становится   обязанностью   взрослого.   Согласимся   с
высказыванием   Л.С.   Выготского   о   том,   что   «ребёнок   в   процессе
деятельности   весь   в   непосредственном   реальном   движении,   он   творит
действие, его интересует процесс действия, а не результат» [4, с.72].
Также   растет   значение   и   поступочного   компонента.   Причисление
природных объектов в результате субъектификации к сфере равного в своей
самоценности   приводит   к   тому,   что   природоохранная   деятельность,   к
которой   начинает   проявлять   склонность   младший   школьник,   становится
действительно продиктованной его отношением к природе.
Итак,   младший   школьный   возраст   является   сензитивным   для
формирования   экологического   сознания.   Антропоморфизм,   являющийся
механизмом возникновения субъектного восприятия природных объектов в
дошкольном возрасте, в младшем школьном сменяется субъектификацией.
8 Ребёнок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на
предметнодеятельностной   и   эмоциональнойчувственной   основе.
Сформированная в этот период нагляднообразная картина мира является
важнейшим фактором развития экологического сознания личности
Экологическое   сознание   младших   школьников   характеризуется
переструктурированием   компонентов   интенсивности:   хотя   попрежнему
доминирует когнитивный компонент, его роль к концу периода снижается, и
все большее значение приобретают практический и поступочный. В целом,
для младшего школьного возраста характерен субъектно—непрагматический
тип субъективного отношения к природе [3,с.1415].

1.2 Методика формирования осознанноправильного отношения к
природе у младших школьников
     Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа
разнообразности экологической деятельности, который заключается в педа
гогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познава
тельной деятельности, связанной с миром природы. Психологические осо
бенности   детей   младшего   школьного   возраста   предопределяют
использование инновационных форм познавательной деятельности, которые
являются   наиболее   эффективными   в   работе   с   детьми.   Преимущество
отдается непосредственным формам: урокам, экспериментам, играм, опытам,
уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие
виды деятельности.  М.М. Манасеина считала: «...при воспитании детей от 1
до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом
следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром.
Следовательно, им нужны не сказки, а факты, наблюдения и опыты» [1, с. 19
20].
 Очень хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не
знакомятся с результатами чьихто наблюдений. И наиболее эффективно ис
пользовать для этого живые уголки, создание проблемных ситуаций для де
тей, проведение экспериментов и опытов. Во время таких инновационных
методов работы задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обес
печивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, со
поставление, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает те
9 ми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые создают целостность и
логическую завершенность в системе «природа  человек  общество  приро
да» [12, с. 6364].
   В овладении естественными  знаниями, как и знаниями  о человеке
приоритетной   должна   стать  поисковоисследовательская   деятельность.
Она гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических
знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения в
разные   сферы   жизнедеятельности     младшего   школьника.   В   связи   с   этим
необходимо оптимизировать деятельность учителя и учеников как фактор
формирования экологической культуры личности путем внедрения ее самой
рациональной   формы      поисковоисследовательской,   в   основу   которой
заложена   целостная   система   взаимодействующих   и   целеустремленных
средств влияния на детей.
В   экологическом   воспитании   детей   младшего   школьного   возраста
эффективным методом формирования осознанноправильного отношения к
природе   является  создание  проблемной   ситуации,  проведение   различного
рода  опытов,   экспериментов.   Эти   методы   обеспечивают   широкое
пространство для творческой реализации ребенка. Целью каждого вида такой
деятельности   неизменно   выступает   формирование   первооснов
экологического   сознания,   экологического   поведения,   а   следовательно   и
экологической культуры личности [18, с.53].
  развивают   наблюдательность,
       Опыты  способствуют   формированию   у   детей   познавательного
интереса   к   природе,
  мыслительную
деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления,
дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о
свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений,
об их изменениях и т. д.). Опыты имеют большое значение для осознания
детьми причинноследственных связей  [19, с.32].
Н.   Лысенко   дала   такое   определение:   поисковоисследовательская
деятельность  это организованная педагогом деятельность детей, в которой
они   путем   самостоятельного   открытия   природы,   решения   проблемных
заданий,
  практическипреобразовательных   действий   одновременно
овладевают   новыми   знаниями,   а   также   умениями   и   навыками   их
последующего самостоятельного приобретения [6, с.64].
Н.Н.   Поддъяков   говорил:   «...Фундаментальный   факт   заключается   в
том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской
10 жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возника
ет значительно позже деятельности экспериментирования...»   [14, с. 1011].
Исследовательская   работа   помогает   развить   познавательный   интерес
ребенка, его мышление, умение обобщать.
     В становлении экологического сознания особенное место принадле
жит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные
нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организо
ванная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыра
жения детей, активности их действий, которые соглашаются с общеприня
тыми   нормами   и   правилами   познания   окружающей   природы.
Сейчас,   в   экологическом   воспитании,   целесообразно   использовать   игры
нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка,
а со второй  обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта.
Это      игрыребусы,  игрыисследования,  игрыопыты,  КВНы.   В   этих   играх
развивается   интеллект   ребенка,   его   память,   мышление,   внимание,   умение
искать   зависимости   и   закономерности,   которые   существуют   в   природе
скрыто   и   реально,   умения   классифицировать   и   моделировать   материал,
комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты [1, с. 1920].
    Кроме рассмотренных выше, существует еще очень много разных ин
новационных   форм   экологического   образования,   которые   помогают
формировать   экологические   знания   и   которые   являются   обязательным
компонентом формирования экологической культуры. Это   путешествия,
экскурсии   в   природу,   экологические   тропы,   экологические   сказки,   цель
которых развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя
свой   опыт,   искать   ответы   на   вопросы,   которые   даются   в   иллюстрациях,
картинках,   в   скрытом   виде,   что   способствует   формированию   различных
видов мышления, внимания, память и воображения [16,с.4243].
Экскурсии   —   один   из   основных   видов   занятий   и   особая   форма
организации   работы   по   ознакомлению   детей   с   природой,   одна   из   очень
трудоемких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии чаще всего
вне школьного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.
  Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной
обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
  На   экскурсиях   дети   знакомятся   с   растениями,   животными   и
одновременно   с   условиями   их   обитания,   а   это   способствует   образованию
первичных   представлений   о   взаимосвязях   в   природе,   воспитанию   у   детей
11 материалистического   мировоззрения.   Экскурсии   способствуют   развитию
наблюдательности, возникновению интереса к природе.
  Велика   роль   экскурсий   в   эстетическом   воспитании   детей.  Красота
природы,   окружающая   их,   вызывает   глубокие   переживания,   способствует
развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием
детей   на   воздухе,   с   движением,   что   содействует   укреплению   здоровья.
Находясь в" лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный
материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы
(растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.) [7,с.1213].
Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок  ак
тивный   субъект.   Через   общение,   наблюдение,   экспериментирование,   игру,
природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полез
ный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать
мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно вы
ражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности яв
ляется: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взве
шенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в есте
ственной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам;
владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности [8,с.113].
Среди активных форм выступают: диспуты, дискуссии по проблемам

окружающей   среды,   встречи   со   специалистами,   деловые   игры
формируют   опыт   принятия   экологически   целесообразных   решений.
Общественнополезная деятельность, постановка под руководством учителя
опытов   на   школьном   учебноопытном   участке   по   изучению   влияния
минеральных   удобрений   на   урожайность   культур,   выполнение   анализов
почвы      служит   приобретению   опыта   принятия   экологических   решений,
позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем,
пропаганду экологических идей [15, с.75].
Рассматривая   цели   экологического   образования   школьников,   можно
определить   различные   его   уровни:
  экологическое   просвещение,
формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.
   обеспечивает
ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения.
Он   достигается   включением   экологических   сведений   как   фрагментов
учебного   материала   в   уроки   или   внеклассные   занятия   (экологическая
Первый   уровень      экологическое   просвещение
12 разминка,   экологические   экспресс   информации,   доклады   и   рефераты   по
отдельным экологическим темам и т.п.).

Второй   уровень
 экологическое   сознание
   предусматривает
формирование   категориального   аппарата   мышления   учащихся.
Формирование   экологического   сознания   предполагает   овладение   системой
экологических   знаний   и   понятийным   аппаратом   экологии   как   учебного
предмета (факультатив, спецкурс, учебный предмет).
Третий   уровень      развитие   экологической   культуры     приносит
осознание   учащимися   взаимодействия   "природачеловек"   как   ценности
[2,с.115].
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация эксперимента
Экспериментальная   работа   по   исследованию   процесса   развития
бережного отношения к природе у младших школьников состояла из трех
этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.
Констатирующий   эксперимент  включал   в   себя   диагностики
исходного уровня бережного отношения к природе.
Формирующий   эксперимент  заключался   в   проведении   различных
мероприятий,   экскурсий,   беседы,   фотовыставки,   написания   сочинения,
направленных на формирование бережного отношения к природе.
Контрольный
  аналогичен   констатирующему
эксперименту, включал в себя диагностики, которые проверяли отношение
учеников к природе после формирующего эксперимента.
  эксперимент,
База исследования – ГУО «Средняя школа № 6  г. Могилева».
В исследовании участвовало 17 детей 1 «В» класса  в возрасте 7 лет.
2.2 Констатирующий эксперимент
13 Цель констатирующего этапа эксперимента   определить уровень
сформированности бережного отношения к природе у младших школьников.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. подобрать и апробировать диагностический материал;
2.определить   критерии   уровня   развития   бережного   отношения   к
природе у детей;
В качестве основных методик были применены методики наблюдений,
беседы, анкетирование.
1.Анкетирование учащихся.
Цель: выяснить отношение учащихся к природе.
Учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение
А). Результаты анкетирования представлены в таблице 2.2.1
Вопросы анкеты
1.Любишь ли ты
отдыхать на природе?
2.Что ты больше всего
любишь делать на
природе?
3.Ты помогал
животным, растениям?
4.Ты помогал взрослым
в охране природы?
5.Любишь книги о
природе? Какие?
Таблица 2.2.1 Результаты анкетирования
Ответы учащихся
Да(17чел.)
Слушать птиц, любоваться природой, гулять(3 чел.)
 Загорать, купаться(5 чел.)
 Разводить костер (4 чел.)
  Собирать грибы, ягоды(2 чел.)
 Рвать цветы(3 чел.)
 Нет, (6 чел.)
  Подобрал бездомную собаку(1 чел.)
  Лечил собаку(5 чел.)
 Подкармливал птиц зимой(5 чел.)
 Нет(4 чел.)
  Делал с папой скворечник(5 чел.)
  Помогал на даче(5 чел.)
 Принимал участие в озеленении школьного двора(3 чел.)
Не люблю читать (3 чел.)
  В. Бианки, Е. Чарушина(14 чел.)
Таким образом, исходя из результатов анкетирования, можно сказать,
что ученики любуются природой, но всетаки разводят костры, позволяют
себе рвать цветы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о
бережном   отношении   к   природе   и   ее   богатстве,   о   помощи   животным   и
14 растениям,   об   охране   природы   и   правилах   поведения   в   природе
несовершенны и имеются далеко не у всех учащихся.
2.Наблюдение в уголке природы.
  Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объ
ектам природы.
Инструкция к проведению:
  животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, за
грязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок с
цветком   с   сухой   землёй.   Каждому   ребёнку   индивидуально   предлагалось
поухаживать за обитателями уголка природы.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и
самостоятельно решал её.
Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но
принимал не совсем верное решение.
Уровень ниже среднего (1 балл)  ребенок не справился с поставленной
задачей.
По результатам выполненного задания все дети были распределены на
три группы по уровням развития: высокий (1513 баллов), средний(128 бал
лов), низкий (75 баллов).   Результаты наблюдения представлены в таблице
2.2.2.
Таблица 2.2.2 Результаты наблюдения
Высокий уровень
3чел.
Средний уровень
8 чел.
Низкий уровень
6чел.
Таким   образом,   исходя   из   таблицы   2.2.2,   можно   сказать,   что   у
учащихся   наблюдается   средний   уровень   развития   бережного   отношения   к
природе.
Отобразим полученные данные на диаграмме (рис.2.2.1).
15 Рис.2.2.1 Уровень развития бережного отношения к природе у младших
школьников
Выявленный   в   ходе   исследования   уровень   развития   является
недостаточным,   т.к.   очень   мало   детей   имеют   высокий   уровень
сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую
культуру,   которая   свидетельствует   о   качестве   осознанного   правильного
отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему
и низкому.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что
работа   по   формированию   экологической   культуры   у   учащихся
осуществлялась   не   систематически,
  не   был   достаточно   оснащён
педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической
деятельности,   труду   и   другим   видам   деятельности   экологического
характера.
     Таким образом, перед исследователем стоит задача наметить методику
совершенствования   работы   по   воспитанию   осознанного   правильного   отно
шения   к   природе   в   процессе   формирования   экологической   культуры
младших   школьников,   что   и   обусловило   проведение
  формирующего
эксперимента.
2.3 Формирующий эксперимент
Цель   формирующего   эксперимента
   выявить   педагогические
условия, обеспечивающие успешное формирование бережного отношения к
природе.
Задачи формирующего эксперимента:
1.  разработать   формы   организации   учебновоспитательного   процесса
по повышению уровня бережного отношения к природе у учащихся.
2.   апробировать   разработанные   формы   организации   на   учащихся
младшего школьного возраста.
Формирующий эксперимент длился 1 месяц.
В ходе эксперимента были проведены следующие формы работы:
1. «Экскурсия в Зимний сад» (Приложение Б).
Цель:  продолжать   знакомить   детей   с   комнатными      растениями,
взаимосвязями   растений   с   окружающей   средой   (вода,   свет,   тепло,   земля).
16 Воспитывать   эмоциональное,   положительное,   бережное   отношение   растениям,
научить видеть их красоту и неповторимость.
2.Экскурсия «Изменения в природе под влиянием человека».
Цель: укрепить знания детей об изменениях в природе под влиянием
человека.
Задачи:
1. обобщить знания детей о природе;
2. показать влияние человека на окружающую природу (Приложение
В).
3.Фотовыставка «Красота природы»
Цель:   популяризация   уникальных   уголков   природы   Республики
Беларусь.
4.Написание сочинения  «Бережное отношение к природе».
5.Внеклассное мероприятие «Береги природу»
Цель:   показать   красоту   природы,   воспитывать   любовь   к   природе,
бережное   отношение   к   ней,   развивать   артистизм,   художественный   вкус
(Приложение Г)
Таким образом, шла реализация педагогических условий, необходимых
для   эффективного   развития   бережного   отношения   к   природе   у
первоклассников в ходе разнообразных форм учебновоспитательной работы.
2.4 Контрольный эксперимент
Цель   контрольного   эксперимента
   проверка   эффективности
разработанной   программы   по   повышению   уровня   бережного   отношения   к
природе   у   младших   школьников.   Для   определения   эффективности
проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что
и в констатирующем эксперименте.
Задание 1. Опросник.
Цель. Определить уровень развития личностного отношения к природе.
Инструкция   к   проведению.   Учитель   предлагает   ребенку   вопрос,
требующий однозначного ответа (Приложение Д).
Вопросы   анкеты   были   усложнены   по   сравнению   с   вопросами
констатирующего эксперимента.
17 По результатам выполненного задания все ученики были распределены
на три группы по уровням развития: высокий (1618 баллов), средний (1315
баллов),   низкий   (912   баллов).   Результаты   опросника   представлены     в
таблице 2.4.1.
Таблица 2.4.1 Результаты опросника
Вопросы анкеты
Ответы учащихся (количество
человек)
1.   Тебе   на   день   рождения   подарили   котенка,
хомячка   или   другое   домашнее   животное.   Ты
обрадуешься?
2. Твой друг наступил на цветок. Ты укажешь на
его неправильное действие?
3   Учитель   выбирает   помощника   для   уборки   на
пришкольном участке. Ты попросишь взять тебя в
помощники?
4. Ты любишь смотреть по телевизору передачи о
животных или о природе?
5.   Тебе   нравится   слушать   рассказы   о   природе   и
животных?
6.   Учитель   предлагает   тебе   убираться   в   уголке
природы или быть дежурным. Ты выберешь уборку
в уголке природы?
7. Ты считаешь неправильным бросать мусор там,
где хочется?
8. Тебе жалко бездомных собак и кошек?
9. Ты   хотел  бы  взять одного  из  таких  животных
себе домой?
17
12
10
15
15
16
17
17
10
Да
Нет

5
7
2
2
1

7
Исходя   из   результатов   опросника,   можно   сказать,   что   уровень
отношения   к   природе   у   школьников   повысился   по   сравнению   с
констатирующим экспериментом.
Представим     уровень  развития  личностного  отношения   к   природе   у
младших школьников в таблице 2.4.2.
Таблица 2.4.2 Уровень развития личностного отношения к природе у младших
Ф.И. ученика
Самусева Таня
Елизарова Маша
Третьякова Виолетта
Евсеева Катя
Маховиков Влад
Маховиков Павел
школьников
Оценка в баллах
17
13
14
11
14
15
18
Уровень
Высокий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний Полякова Настя
Алексеенко Егор
Пинегов Женя
Гурский Олег
Божкова Аня
Дубровская Таня
Танцурина Наташа
Божкова Аня
Борисов Тимур
Роговцова Тамара
Бабаев Олег
16
13
16
15
17
14
16
17
16
16
18
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Сведем полученные данные в общую таблицу 2.4.3.
2.4.3 Общая оценка уровня  развития личностного отношения к природе у
Высокий уровень
9 чел.
младших школьников
Средний уровень
7 чел.
Низкий уровень
 1чел.
Таким образом, можно сказать, большинство учащихся имеют высокий
уровень   развития   личностного   отношения   к   природе   (9   чел.).   7   человек
находятся на среднем уровне и 1 человекна низком.
2.Наблюдение в уголке природы.
  Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объ
ектам природы.
Инструкция к проведению:
  животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, за
грязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок с
цветком   с   сухой   землёй.   Каждому   ребёнку   индивидуально   предлагалось
поухаживать за обитателями уголка природы.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и
самостоятельно решал её.
Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но
принимал не совсем верное решение.
Уровень   ниже   среднего   (1   балл)      ребенок   не   справился   с
поставленной задачей.
По результатам выполненного задания все дети были распределены на
три группы по уровням развития: высокий (1513 баллов), средний(128 бал
19 лов), низкий (75 баллов).   Результаты наблюдения представлены в таблице
2.4.4.
Таблица 2.4.4 Результаты наблюдения
Высокий уровень
14 чел.
Средний уровень
2  чел.
Низкий уровень
1 чел.
Таким   образом,   исходя   из   таблицы   2.4.4,   можно   сказать,   что   у
учащихся   наблюдается   достаточно   высокий   уровень   развития   бережного
отношения к природе: 14 человек имеют высокий уровень, средний уровень2
человека, низкий – 1 человек.
Отобразим полученные данные на диаграмме (рис.2.4.1).
Рис.2.4.1 Уровень развития бережного отношения к природе у младших
школьников
Сравним   полученные   данные   констатирующего   и   контрольного
эксперимента в таблице 2.4.5.
Таблица 2.4.5 Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития
бережного отношения у младших школьников
Этап
эксперимента
Констатирующий
Контрольный
Высокий
3чел.
14 чел.
Уровни
Средний
8 чел.
2 чел.
Низкий
6 чел.
1 чел.
Отобразим полученные данные на диаграмме (рис.2.4.2).
20 Рис.2.4.2 Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития бережного
отношения у младших школьников
Анализ результатов диагностики экологического отношения младших
школьников к природе показывает:
1. Уровень сформированности экологически правильного отношения к
миру природы повысился.
2. Заметно изменилось отношение учеников к природным объектам. В
процессе   непосредственных   наблюдений   за   природой   в   сознание   детей
заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы,
что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и
явления   взаимообусловливают   друг   друга,   что   организм   и   среда
неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении
животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы,
наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
3.   Особую   заботу   дети   стали   проявлять   за   обитателями   уголка
природы.   Все   дети,   которые   испытывают   активный   интерес,   желание,
стремление   участвовать   в  работе,  ухаживают   за   животными   не   только   во
время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в
другие дни. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают
учителю и остальным детям об увиденном.
4. На уроках по природоведению ученики стали более внимательными.
Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много
дополнительных   интересующих   их   вопросов,   на   которые   учитель   с
удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в
самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и
ошибок.   Закрепленные   в   играхопытах   знания   о   связях,   свойствах   и
качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
21 Вывод: разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня
развития бережного отношения к природе младших школьников достаточно
эффективен.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие вы
воды.
22 Актуальность исследования связана с отсутствием целостной системы
становления   бережного   отношения   к   природе   у   младших   школьников,
недостаточной   изученностью   организационнопедагогических   условий   её
развития в процессе обучения, рассогласование теоретическометодических
подходов,   а   также   произвольностью   в   выборе   методов   и   форм   развития
бережного отношения к природе.
В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрен
вопрос   об   экологической   грамотности   и   экологической   культуре.   У
нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне.
Улучшить   ситуацию   можно   за   счёт   экологического   воспитания
подрастающего
проводиться
высококвалифицированными,
  экологически   грамотными   педагогами,
вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих
комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты
экологической   культуры   как   качества   личности   в   части   общей   культуры
человека.
поколения,
которое

должно

   Анализ теоретических положений и методических выводов позволил
предоставить результаты опытноэкспериментальной работы, проведённой на
базе  ГУО  «Средняя  школа    №  6 г. Могилева»  по   воспитанию  бережного
отношения к природе младших школьников.
Была   прослежена   динамика   изменения   уровня   сформированности
экологических знаний в процессе проведенного исследования. На начальном
этапе   формирования   эксперимента   уровень   развития   детей   был   средним,
наблюдалось большое количество учащихся с низким уровнем. Это создало
необходимость проведения формирующего эксперимента.
  об
Анализ   результатов   до   и   после   формирующего   эксперимента
свидетельствует
эффективности   разработанной   методики
совершенствования работы. Учащиеся улучшили свои результаты. Высокий
уровень развития возрос с 3 чел. до 14 человек,  низкий уровень стал намного
ниже: с 6 человек до 1.
В   процессе   работы   были   замечены   такие   изменения:   дети   заметно
расширили  свои   экологические   представления,  своё  умение   устанавливать
причинноследственные   связи;   возрос   интерес   к   объектам   и   явлениям
природнопредметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки»
их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать
23 нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохране
ние ценностей природного мира.
Исходя из анализа опытноэкспериментальной работы, можно прийти к
выводу,   что   воспитание   бережного   отношения   детей   к   природе   осу
ществляется  успешно при определенных правильно созданных педагогиче
ских  условиях  и  применении  разнообразных форм  работы экологического
образования.
24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Алексеев,   С.   В.,   Симонова,   Л.   В.   Идея   целостности   в   системе
экологического образования младших школьников.// НШ.  1999.  №1. С.
1922.
2.   Бабанова,   Т.   А.   Экологокраеведческая   работа   с   младшими
школьниками/ Т.А. Бабанова.  М.: Просвещение,1993.210 С.
3.Бахтибенов, А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников/
А.Ш. Бахтибенов.  М., 1993.№6.С.1415
4.Боровская,   Л.   А.   Экологическая   направленность   экскурсии   в
условиях города/ Л.А. Боровская. М.: Просвещение,1991.180 с.
5.   Варивода,   В.С.   Диагностика   экологической   воспитанности   детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих
получение дошкольного образования / В.С. Варивода. – Мозырь: ООО ИД
«Белый Ветер», 2009. – 122 с.
6.
  Воробьева,
  А.
  Н.
  Экологическое   образование   младших
школьников. // НШ. 1998.№6.С.6364.
7. Гетьман, В. Ф. Экскурсии по природоведению во 24 классах. // Рад.
шк.  1999г.с.1214.
8. Гришева, Е. А. Задания  экологического содержания/ Е.А. Гришева.
М.: Просвещение, 1993г.190 с.
9. Дерябо, С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной
школы.//НШ.1998.№6.
10. Жестнова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. //
НШ. 1989.№1011.
11. Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся // НШ.
 1998.№6.С.125127.
12. Кваша, А. В. Подготовка и использование экологических заданий
при изучении неживой природы младшими школьниками // НШ.  1998. №6.
С. 8492.
25 14.   Кириллова,   З.   П.   Экологическое   образование   и   воспитание
школьников в процессе образования/ З.П. Кириллова. М.: Просвещение.
1983.
15. Климцова, Т. А. Экология в начальной школе // НШ.  2000. №6. С.
7576.
16.   Колесникова,   Г.   И.   Экологические   экскурсии   с   младшими
школьниками //НШ.1998.№6.
17.   Нинадрова,   Н.   Н.   Воспитание   у   младших   школьников   чувства
прекрасного//НШ.1998.№6.
18. Павленко, Е. С. Экологические проблемы и начальная школа// НШ.
 1998. №5.
19.   Салеева,   Л.   П.   Опыт   экологического   воспитания   младших
школьников // НШ.1991.№4.
20.Сластенин,   В.А.   Педагогика/   В.А.Сластенин.      М:   Просвещение,
1991. 421 с.
26

file_name: Введение.doc

intro: разработки

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА «Педагогические условия эффективного формирования бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста»


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Вопросы анкеты
Приложение А
Цель: выяснить отношение учащихся к природе.
1.Любишь ли ты отдыхать на природе?
2.Что ты больше всего любишь делать на природе?
3.Ты помогал животным, растениям?
4.Ты помогал взрослым в охране природы?
5.Любишь книги о природе? Какие? Экскурсия в Зимний сад
Приложение Б
Цель:  продолжать   знакомить   учащихся   с   комнатными
  растениями,
взаимосвязями   растений   с   окружающей   средой   (вода,   свет,   тепло,   земля);
воспитывать   эмоциональное,   положительное,   бережное   отношение   растениям,
научить видеть их красоту и неповторимость.
Предшествующая работа:
рассматривание иллюстраций с изображением растений;
дидактические игры «Узнай от какого растения листок», «Магазин «Цветы»;
труд в уголке природы (мытье цветов, уборка, поливка).
Материалы и оборудование:  оформить письмо детям от хозяина Зимнего
сада гнома. Каждое письмо написано на бумаге, напоминающем по форме листья
растений в гости  которым отправятся дети. Эти письма заранее вывешиваются на
соответствующее растение. Возле растения поставить лейки, ведерки положить
тряпочку, лопатки. Под одно из растений положить конфеты — это сюрприз от
гнома. Во время экскурсии дети будут дарить подарки растениям. Подготовить их
вместе с детьми.
Ход экскурсии.
Учитель: Ребята! Сегодня хозяин «Зимнего сада» главный гном пригласил
нас в  гости и приготовил сюрприз. Вот какое письмо он прислал: «Дорогие мои
маленькие друзья! Я очень рад, что вы не забываете и приводите в гости ко мне и
моим растениям. Я хозяин «Зимнего сада» приглашаю вас в путешествие в конце,
которого вас ждет сюрприз. А для того чтобы его получить, нужно отгадать мои
загадки    задания и выполнить  просьбы растений. Ведь растения в моем саду
волшебные. Вот я и попросил придумать для вас задания. Вы отыщите их письмах
на растениях—розы и лилии. Слышал, что вы  для моих растений приготовили
подарки, они их очень ждут. И так в путь. Желаю вам удачи. А  я спрячусь и буду
за вами наблюдать. Если вы все знаете и отвечать будете правильно, то выйду и
побеседую с вами»
Ваш любимый Главный гном.
Учитель:  Нy, что ребята пойдем в  «Зимний сад»?  Я кто знает, где он
находится? Дети: Нa веранде 3го этажа.
Учитель:  Тогда раз, два, три вокруг себя повернись и в  «Зимнем саду»
окажись.
Просмотрите, ребята как красиво в нашем зимнем саду, вам нравиться?
Дети:  Да.
Учитель: А  кто ребята знает, где в зимнем саду растет роза? (Дети глазами
ищут ее и подходят к ней). Тогда давайте поищем у нее письмо.
(Дети находят письмо. Учитель берет его и читает, ребята выполняют задание
розы.)
Учитель:  Ребята   ведь   мы   тоже  приготовили   розе  подарки,  давайте  их
вручим.  Дети по очереди дарят розе подарки. Объясняют своими словами их
значение.
Учитель: Саша, почему ты подарил розе капельку воды?
Саша: Потому, что она напоит и умоет ее.
Учитель: Ира, а почему ты даришь розе землю — почву?
Ира:   Для того чтобы она лучше росла, пусть она кормит и поит ее. После
вручения подарков дети отправляются искать следующее растение — лилию.
Учитель:  Ребята давайте поздороваемся с лилией, она тоже ждала нас и
приготовила письмо (достаю письмо и читаю детям).
Учитель: Ребята давайте напоим, взрыхлим землю под ней, чтобы – корешки
лучше дышали (затем ребята дарят лилии подарки).
Учитель:  Ребята я думаю, мы с вами все задания выполнили, и главный
гном должен быть нами доволен. Но где же он? (Изза растения появляется гном и
проводит игру).
Гном: Здравствуйте ребята.
Дети: Здравствуй гном.
Гном: Порадовали вы меня ребята. Слышу, что у моих растений настроение
праздничное. А  давайте поиграем с вами в игру «Мы деревья».
Дети: Давайте.
Гном:  Тогда я вас всех превращу в деревья. (Дети выполняют рекомендации
гнома)
Гном: Ах, какие замечательные деревья выросли у меня в зимнем саду. Даже
жалко   вас   расколдовывать.  Но   пора   вам   опять   становиться   ребятками.  Вот   и
кончилось ребята ваше путешествие. Вам понравилось?
Дети: Да. Гном:  А, что больше всего понравилось? (выслушивает ответы учеников). А
теперь мой сюрприз. Как вы думаете, на каком растении растут конфеты?
Дети: На пальме, лимоне.
Гном: В моем саду есть такое растение. Поищите его, недавно на нем выросли
эти волшебные плоды. А я пойду, отдохну. Прощайте. (Дети прощаются с гномом.
Затем ищут растение, где есть конфеты и  каждый берет себе конфету).
Учитель: Ребята, а сейчас я приглашаю вас в класс нарисовать те растения, с
которыми вы встретились в зимнем саду. Приложение В
Экскурсия «Изменения в природе под влиянием человека»
Цель:   укрепить   знания   учащихся   об   изменениях   в   природе   под
влиянием человека.
Задачи:
1. обобщить знания учащихся о природе;
2. показать влияние человека на окружающую природу.
Место проведения: территория вокруг школы.
Ход экскурсии
Этап урока
Изучение
нового
материала
Деятельность учителя
Мы с вами на экскурсии вокруг
школы.
Деятельность учащихся
Сравним воздух на улицах города и в
лесу. Где воздух чище?
В городе воздух загрязненный, в
лесу чище.
Как вы это определили, объясните на
примере листочка на дереве города?
По   запаху,   в   лесу   деревья
очищают   воздух,   там   пахнет
свежестью.
  В   городе   на
деревьях   листья   в   пыли   и
деревья не дышат.
Какие причины загрязнения воздуха в
городе существуют?
Выхлопные газы машин, дым из
труб предприятий.
А что можно сказать о воде.
Она   грязная   (например,   река
Днепр).
Какие вы знаете причины загрязнения
воды?

моют
Люди
машины,
мотоциклы,   кидают   бутылки,
выкидывают мусор и т.д.
Как же деятельность людей влияет на
Повреждения   и   вырубка растения? Найдите подтверждение в
природе.
На грибы?
деревьев.   Сейчас   много   людей
которые   ходят   по   газонам,
вытаптывают   растения,   рвут
цветы.   При   вырубке   деревьев
воздух   не   очищается,
  он
загрязненный.   А   загрязненный
воздух влияет на другие деревья
(пыль   на   листьях,   усыхание
деревьев и т.д.).
Неправильный   сбор   грибов.
Уничтожение
несъедобных
грибов.

А за чем нам несъедобные грибы, ну и
пусть люди уничтожают.
Ими питаются животные.
На животных человек воздействует?
  животных   становится
Да,
  они   погибают   от
меньше,
пожаров,   которые   устраивает
человек,   когда   уходит   и   не
тушит костер после похода, или
человек   убивает   животных   на
мясо,   изза   шкуры   и   т.д.   Еще
отлавливает их.
Приведите примеры.
Если мы приходим в лес, как мы
можем навредить животным, птицам?
А в городе как мы вредим птицам?
Закрепление
Давайте
отношение человека к природе
нарисуем

гуманное

Уничтожение   лягушек,   жаб,
которые   помогают   людям   на
огородах;
разорение
муравейников.
Вырубка
дуплистых   деревьев,   которые
служат   убежищем   для   ряда
животных.
Шум   распугивает   животных,
заставляет покидать привычные
места обитания. Разорение гнезд
птиц.   При   пожарах,   которые
возникают   по   причине   не
тушении   костров,   животные
покидают свои места обитания,
спасая   свою   жизнь,   в   поисках
пищи.
Также   гибнут   животные   изза
загрязнения окружающей среды.
Вырубка   деревьев,   некоторые
ребята
гнезда,
стреляют   из   рогаток   в   птиц,
убивают их.
Ученики рисуют
  разоряют Приложение Г
Внеклассное мероприятие «Берегите природу»
Цель:  показать   красоту   природы,   воспитывать   любовь   к   природе,
бережное отношение к ней, развивать артистизм, художественный вкус.
Оборудование:
Плакаты "Лес  наше богатство", "Берегите лес!",
листья разных деревьев,
выставка рисунков на тему "Берегите природу!",
поделки из природного материала,
2 стола для команд,
чёрный ящик.
Ход мероприятия.
Здравствуйте   уважаемые   дети,   приглашенные   гости!   Начинаем   наше
мероприятие на тему: "Берегите природу!"
Посмотрите   вокруг:   какой   прекрасный,   удивительный   мир   нас
окружает. Прекрасные зеленые леса, поля, животные, птицы. А также реки,
моря,   океаны,   горы,   небо,   солнце   это   тоже   все   прекрасное.   Это   все   это
прекрасное одним словом мы говорим  Природа. Наша жизнь неотъемлема от
неё.   Природа   кормит,   поит,   одевает   нас.   Она   щедра   и   бескорыстна.   У
писателя   Паустовского   К.Г.   есть   такие   прекрасные   слова:   "И   если   мне
хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной
жизни,   чтобы   испытать   до   конца   всё   очарование   и   всю   исцеляющую   силу
нашей   русской   природы.   А   также   замечательный   писатель   и   большой любитель природы Михаил Пришвин писал: "Мы хозяева нашей природы, и
она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни."
Почему мы с лесом дружим?
 Для чего он людям нужен?
Лес  наше богатство.
Лес  это зелёный наряд нашей земли.
Там, где лес  всегда чистый воздух.
Лес  это дом для зверей и птиц.
Лес  это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку выращивать
хороший урожай.
Лес  это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы.
Мы любим лес в любое время года.
 Мы слышим речек медленную речь:
 Всё это называется природой.
 Давайте же всегда её беречь!
Сегодня мы будем путешествовать  по определенным  остановкам. На
каждой   остановке   вам   придется   выполнять   определенные   задания.   Состав
жюри   будет   оценивать   ваши   ответы,   по   итогам   определиться   команда
победителей. Итак, начинаем!
Класс   делится   на   две   команды.   Они   сразу   занимают   свои   места   за
столами.   Под   музыку   входит   танцевальная   группа   с   листьями   в   руках   и
исполняет танец, по окончании танца девочки бросают листья под ноги.
Станция "Охрана природы".
Чтение стихотворений:
Рыбе  вода.
 Птице  воздух.
 Зверю  лес, степь, горы,
 А человеку нужна Родина.
Охранять природу, значит охранять Родину!"
Как вы поступите, чтобы не причинить вреда природе? Дайте краткий
ответ.
1.   На   дорожке   прыгает   маленький   птенец,   который   никак   не   может
взлететь. Ваши поступки.
2. Ребята поставили палатки и пошли в лес за лапником ветками ели,
чтобы приготовить место для ночлега. 3.Вы нашли гриб, но не знаете, настоящий это белый или ложный. Что
делать?
4. Ребята гуляли со щенком в лесу. Вдруг они заметили, что его нет
рядом. Они его звали, кричали, но так и не нашли.
5.Вы увидели, что на берегу озера мужчина моет машину.
6. Составь правила поведения в лесу.
7. В предложенных ситуациях выдели и объясни неправильные действия
детей.
8. Шли по лесу, увидели тлеющие угольки костра.
9.   На   земле   валялась   бумага,   полиэтиленовые   пакеты,   сломанные
пластмассовые стаканчики и другой мусор. Ребята собрали все это и сожгли
на костре.
Станция "Лесные жалобы".
Жалоба №1.
Сама   знаю,   что   не   красавица.   Покажись   я,   многие   шарахаются   в
сторону, а то ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Придумали ведь.
Что от меня на руках бородавки бывают. Чушь какаято! Не всем же быть
красавицами! А польза от меня людям большая, (Жаба).
Жалоба №2.
На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали
бы столько легенд и небылиц, как о нас.
Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не
похожи. Но мы, же друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь
таким   мы   и   родились.   Любим   висеть   вниз   головой.   А   обижают   нас
незаслуженно. (Летучая мышь)
Жалоба №3.
Я      единственное   животное,   которое   может   подпустить   человека
довольно близко. Но вовсе не потому, что я такой храбрый. Просто я плохо
вижу и больше надеюсь на свой нюх. Зато у меня есть колючая защита. Кто я,
узнайте? (ёж)
Жалоба №4.
Меня называют непоседливым зверьком. Я постоянно в движении:
быстро спускаюсь с ели на землю, тотчас взлетаю по стволу обратно или
перепрыгиваю с ветки на ветку. Ах, как я устала! (Белка)
Станция "Лекарственные растения".
1. Название, какого растения говорит, где оно живёт? (подорожник) 2. Что за трава, которую и слепые узнают? (крапива)
3. Гирлянды белых маленьких колокольчиков висят между большими
остроконечными листьями. А летом на месте цветов  красные ягоды. Они
ядовиты. (ландыши)
4. Трава от 99 болезней. (зверобой)
5.Стоит в поле кудряшка
 Белая рубашка
 Сердечко золотое,
 Что это такое? (ромашка)
6.На припёке у пеньков
 Много тонких стебельков.
 Каждый тонкий стебелёк
 Держит алый огонёк.
 Раздвигаем стебельки
 Собираем огоньки. (земляника)
Музыкальная пауза: Исполнение песни "Лесной олень".
Станция "Берегите природу!".
На этой станции дети послушают голоса птиц и узнают птицу по голосу.
Звучит грамзапись, участники отгадывают.
Соловей, кукушка, дятел, ворона, синица, утка
Станция "Угадайка!".
Каждой команде раздаем карточки с рисунками, где показаны рисунки
деревьев, дети должны угадать, что это за дерево? Когда будут отвечать,
параллельно показывают карточку данного растения.
 Внимание последнее задание "Чёрный ящик".
Задание:  Как называется это дерево? (ель)
Подсказка 1.Светолюбивое растение с иголками.
Подсказка 2. Это дерево растёт у нашей школы.
Жюри подводит итоги! Вручение призов и грамот.
Красота простой и безыскусственной русской природы  неиссякаемый
источник   вдохновения   для   поэтов,   художников   и   композиторов.   Многие
стихи, картины, музыкальные произведения родились благодаря любви к ней.
Любовь   к   родной   природе      один   из   вернейших   признаков   любви   к   своей
стране". Сегодня мы с вами гуляли по лесным тропинкам, любовались красотой
природы. Мы всегда должны помнить, что природа гибнет и просит у нас
защиты.
Дерево, цветок, трава и птица
 Не всегда умеют защититься.
 Если будут уничтожены они,
 На планете мы останемся одни.
Опросник
Приложение Д
Цель: определить уровень развития личностного отношения к природе.
1.   Тебе   на   день   рождения   подарили   котенка,   хомячка   или   другое
домашнее животное. Ты обрадуешься?
2.   Твой   друг   наступил   на   цветок.   Ты   укажешь   на   его   неправильное
действие?
3 Учитель выбирает помощника для уборки на пришкольном участке.
Ты попросишь взять тебя в помощники?
4.   Ты   любишь   смотреть   по   телевизору   передачи   о   животных   или   о
природе?
5. Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?
6.   Учитель   предлагает   тебе   убираться   в   уголке   природы   или   быть
дежурным. Ты выберешь уборку в уголке природы?
7. Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется?
8. Тебе жалко бездомных собак и кошек?
9. Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой? Оценка результатов деятельности
За каждый ответ да– 2 балла, за ответ нет – 1 балл.
Высокий   уровень  (16   18   баллов).   Ребенок   осознанно   отвечает   на
поставленные   вопросы,   на   большинство   из   них   отвечает   положительно.
Отношение   к   природе   у   ребенка   исключительно   положительное,   объекты
природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремление к
взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что  то
«полезное».
Средний   уровень  (13   –   15   баллов).   Ученик   не   проявляет   особого
интереса к природе, восприимчив к чувственно  выразительным элементам
природы.  У  ребенка   нет   потребности   в  действиях,  связанных   с  уходом   за
природными   объектами,   не   испытывает   особой   «любви»   к   животным   и
растениям.
Низкий уровень (9  12 баллов). Ученика мало интересует происходящие
перемены   в   природе,   его   больше   занимают   игровая,   самостоятельная
деятельность.   Большее   предпочтение   отдает   бытовой   деятельности,   а   не
природоохранной. На большинство вопросов ответил отрицательно [5,с.117
118].

file_name: ПРИЛОЖЕНИЯ 2222.doc

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
I
Вычисление  относительной молекулярной массы вещества по формуле.
Решение
Мr (N2O) = Аr(N) ∙ 2 + Аr(О) = 14∙ 2 + 16 = 44 а.е.м.
Вычислите относительную молекулярную массу вещества по формуле N2O.
Дано:
 N2O.
Найти:
М(N2O)?
Ответ:  М(N2O) = 44 а.е.м.
Задачи для самостоятельного решения.
1 Вычислите относительную молекулярную массу вещества по формуле NaNO3.
2 Вычислите относительную молекулярную массу вещества по формуле Na3РO4.
3 Вычислите относительную молекулярную массу вещества по формуле Al2(SO4)3.
II
Вычисление массовой доли элемента в сложном веществе.
Вычислите массовую долю кислорода в формуле серной кислоты H2SO4.
Дано:
H2SO4.
Найти:
ω% (H2SO4)?
М(H2 SO4) = Аr(H) ∙ 2 + Аr(S) + Аr(О) ∙4 = 1∙ 2  + 32 +
+ 16 ∙ 4= 98 г/моль
1 Рассчитываем молярную массу серной кислоты
Решение
2 Рассчитываем массовую долю кислорода по формуле
 = Аω
r(О) ∙4/ М(H2 SO4) ∙ 100%
3 Подставляем числа в формулу и производим расчет
 = 16 ∙ 4/ 98 ∙ 100% = 65,3 %
ω
Найти:  ω% (O) = 65,3%
Задачи для самостоятельного решения.
1 Вычислите массовую долю калия  в формуле оксида калия К2O.
2 Вычислите массовую долю фосфора  в формуле фосфорной кислоты H3РO4.
3 Вычислите массовую серы в формуле сульфата алюминия Al2 (SO4)3.
III
Вычисления, связанные с использованием понятия «число Авогадро»
Решение
ν
N = NA∙
N(H2O)  =  6,02 ∙ 1023 ∙ 36 / 18  =  12,04 ∙ 1023 молекул
 = m / М;      N = N
A ∙  m / М;
ν
Вычислите, сколько молекул воды содержится в 36 г воды.
Дано:
m (H2O) = 36г
NA= 6,02∙1023моль1
Найти:
N(H2O) молекул
Ответ: N(H2O)  = 12,04 ∙ 1023 молекул
Задачи для самостоятельного решения.
;
1 Вычислите, сколько молекул азота  содержится в 56 г азота.
2 Вычислите, сколько молей серы содержит 3,01∙1023 молекул.
3 Вычислите, в какой массе серной кислоты содержится 12,04∙1023 молекул. IV
Вычисления массы вещества по известной массе вещества.
Вычислите массу воды, которая образуется при сгорании 10 г водорода.
Дано:
 m(H2) = 10г.
1 Записываем уравнение химической реакции
Решение
                  2Н2    +    О2     =      2Н2О
Найти:
m(Н2O)?
2 Над веществами записываем данные, которые указаны в тексте задачи
                                 10г                               х г
                                 2Н2    +    О2     =      2Н2О
3 Под уравнением записываем данные, которые
вытекают   из   уравнения   химической   реакции   по   закону   сохранения   массы
вещества
10г                               х г
2Н2    +    О2     =      2Н2О
ν
М  2г/моль                        18 г/моль
m  4                                    36 г
     2 моль                         2 моль
4 Составляем пропорцию, находим х.
10 / 4  =  х / 36;                х = 10 ∙ 36 / 4  =  90г
Ответ:  m(Н2O) = 90г
Задачи для самостоятельного решения
1 Вычислить массу оксида цинка, полученного при сжигании 6,5 г цинка.
2 Вычислите массу натрия, необходимую для получения 5,85 г хлорида натрия.
3 Вычислите массу серы, необходимую для получения 15 г сульфида алюминия Al2S3.
V
Вычисление количества вещества по известной массе вещества
Вычислите количество сероводорода, полученного при взаимодействии 3,2г серы с достаточным
количеством водорода.
Дано:
 m(S) = 3,2г.
1 Записываем уравнение химической реакции
Решение
                     Н2    +    S    =      Н2S
Найти:
(Нν 2S)  ?
2 Над веществами записываем данные, которые указаны в тексте задачи
              3,2г        х моль
Н2    +    S     =      Н2S
   Под уравнением записываем данные, которые
вытекают   из   уравнения   химической   реакции   по   закону   сохранения   массы
вещества
              3,2г        х моль
Н2    +    S     =      Н2S

                    М  32г/моль
                    m  32г
 1моль       1 моль
ν
3 Составляем пропорцию, находим х.
3,2 / 32  =  х / 1;                х = 3,2 ∙ 1 / 32  =  0,1 моль
Ответ:   (Нν 2S) = 0,1 моль
Задачи для самостоятельного решения.
1 Вычислите   количество   хлорида   алюминия,   полученного   при   взаимодействии   5,4   г
алюминия с достаточным количеством хлора. 2 Вычислите количество оксида серы(VI), полученного при взаимодействии 6,4 г серы с
достаточным количеством кислорода.
3 Вычислите   количество   азота,   необходимого   для   получения   оксида   азота(IV)   при
взаимодействии 5,6 г азота с достаточным количеством кислорода.
VI
  Расчеты по термохимическим уравнениям
Дано:
Q =394 кДж;
Q1 =1970кДж.
Найти:
m1 (С)?
Решение
1 На   основании   термохимического   уравнения   реакции   (приведено   в
условии задачи) записываем:
ν
1/ (С) =
ν1(С) = Q1∙1/Q; ν1(С) = 1970∙1/394 = 5моль
Q/Q1;
2 Вычисляем массу углерода, вступившего в реакцию:
m1(С) = ν1(С)∙М(С); m1(С) = 5∙12 = 60г
Ответ: m1(С) = 60г
Задачи для самостоятельного решения.
1 По термохимическому уравнению реакции:
2H2S + 3O2 = 2SO2 + 2H2O + 857,3 кДж
вычислите количество теплоты, которое может выделиться при сжигании 170г сероводорода.
2 По термохимическому уравнению химической реакции горения натрия в хлоре:
2Na + Cl2 = 2NaCl + 824 кДж
вычислите объем хлора (н.у.) который вступил в эту реакцию, если количество выделившейся
теплоты было равно 41,20 кДж.
3 При   сжигании   6,5г   цинка   в   кислороде   выделилось   34,89   кДж   теплоты.   Вычислите
тепловой   эффект   химической   реакции.   Запишите   термохимическое   уравнение   этой
реакции.
VII
Вычисления с применением понятия «молярный объем газа»
Вычислите плотность кислорода  в г/мл.
Дано:
 О2.
Найти:
ρ (О2)?
Решение
= 100г.
1 Выберем для расчетов некоторую массу газа, например 100г. Т.е. m(О2)
2 Рассчитываем молярную массу кислорода.
3 Рассчитываем количество вещества кислорода, что  составит:
2) = m(О2)/М(О2);
4 Рассчитываем объем кислорода при нормальных условиях:
2) = 100 / 32 = 3,125 моль
 (Оν
 (Оν
V(О2) =  (Оν 2)∙Vm;
V(О2) = 3,125 ∙22,4 = 70 л = 70000мл
5 Вычисляем плотность кислорода в г/мл:
(Оρ 2) = m(О2)/V(О2);
(Оρ 2) = 100 / 70000
≈
 0,00143 г/мл
Ответ: ρ (О2)
Задачи для самостоятельного решения.
 0,00143 г/мл
≈
1 Определите плотность азота в г/мл.
2 Определите плотность аммиака в г/мл.
3 Определите плотность оксида серы (VI).
VIII Вычисления относительной плотности газа.
Вычислите относительную плотность хлора по водороду..
Дано: Cl2
Решение. Найти:
D н2 (Сl2)
1 D н2  (Сl2) = М(Cl2) / М(Н2)
2 Рассчитываем молярную хлора.
     М(Cl2) = 35,5 ∙ 2 = 71 г/моль
3 Рассчитываем молярную массу водорода
      М(Н2) = 1∙ 2 = 2 г/моль
4 Подставляем полученные данные в первую формулу и рассчитываем
71: 2 = 35,5
Ответ: D н2 (Сl2) = 35,5
Задачи для самостоятельного решения.
1 Определите относительную плотность азота  по водороду.
2 Определите относительную плотность аммиака по гелию.
3 Определите плотность оксида серы (VI) по кислороду.
IX
Вывод химической формулы по массовым долям химических элементов
Определите формулу вещества, если в его составе 42,8% углерода и 57, 2% кислорода.
Дано:
CxOyω(С) = 42,8%
ω(О) = 57,2%
Найти:
CxOy?
Решение
1. Пусть в формуле вещества  x  атомов углерода и  y   кислорода. В этом
случае формула примет вид СхОy.
2. Соединение с простейшей формулой CxOy относится к классу оксидов.
3.   Масса   элемента   углерода   равна   произведению   относительной   атомной
массы его на число атомов, входящих в данное вещество.
m(C) = Ar(C) * x
m(C) = 12x
4.   Масса   элемента   кислорода   равна   произведению   относительной   атомной
массы элемента на число атомов, входящих в данное вещество.
m(O) = Ar(O) * y
m(O) = 16y
5. Соотношение масс элементов углерода и кислорода в соединении:
m(C) : m(O) = 12x : 16y
m(C) : m(O) = 3x : 4y
6.   Соотношение   масс   элементов   углерода   и   кислорода   в   формуле
определенное из условия задачи:
m(C) : m(O) = 42,8% : 57,2%
m(C) : m(O) = 0,428 : 0,572
7. Решаем уравнение относительно соотношения x : y:
12x : 16y = 0,428 : 0,572
x : y = 0,428/12 : 0,572/16
x : y = 0,036 : 0,036
Отношение x и y показывает соотношение числа атомов углерода и кислорода
в простейшей формуле.
8. Число атомов может быть равно только целому числу, то есть x и y могут
быть только целыми числами.
9. Для того чтобы получить соотношение целых чисел, делим оба числа на
0,036.
x : y = 0,036/0,036 : 0,036/0,036
x : y = 1 : 1
Соотношение   числа   атомов   углерода   и   кислорода   в   молекуле   соединения
равно
x : y = 1 : 1
10. Так как за  x  принимали число атомов углерода, а за  y  принимали число атомов кислорода, простейшая формула вещества  СО.
Ответ: простейшая формула соединения CO и называется оно оксид углерода (II) или угарный
газ.
Задачи для самостоятельного решения.
1 Определите формулу вещества, если массовая доля натрия в нем составляет 42,07% ,
фосфора – 18,91%, кислорода39,02%.
2 Определите формулу вещества, если в нем содержится 75% алюминия и 25% углерода.
3 Определите формулу вещества, если в нем содержится 43,4% натрия, 11,3% углерода,
остальное – кислород.
X. Вычисление объема вещества по его количеству.
Определить   объём,   который   займет   при   нормальных   условиях   углекислый   газ,   количество
вещества которого составляет 0,3 моль.
Дано:
(ν CO2)=0,3моль
Найти:V(CO2) ?
Решение
1.   Для   нахождения   объёма   углекислого   газа   по   его   количеству   вещества
можно использовать формулу:
V(X) = ν(X) * Vm
2. Объём углекислого газа находим как произведение его количества вещества
на молярный объём газа:
V(CO2) = ν(CO2) * Vm
V(CO2) = 0,3 моль * 22,4 л/моль
V(CO2) = 6,72 л
Ответ: V(CO2) = 6,72 л.
Задачи для самостоятельного решения.
1 Определить   объём,   который   займет   при   нормальных   условиях   аммиак,   количество
вещества которого составляет 0,5 моль.
2 Определите количество вещества водорода в объеме 100литров.
3 Определите объем, который займет хлороводород количеством 1,5моль.
XI. Вычисление массовой доли растворенного вещества, если вещества взаимодействует с
водой
Рассчитайте массовую долю ортофосфорной кислоты в растворе, полученном при растворении в
200 мл воды продукта полного окисления 24,8 г красного фосфора.
Дано:
V(H2O)=200мл
m(P) = 24,8 г
Найти:
ω(H3PO4)  ?
Решение
1.  Полное   окисление   фосфора   кислородом   приводит   к  образованию   оксид
фосфора (V)  P2O5. Уравнение реакции:
2. Найдём количество вещества фосфора с помощью формулы:
3. Молярная масса фосфора численно равна относительной атомной массе
его:
4P + 5O2 = 2P2O5
ν(P) = m(P)/M(P)
Ar(P) = 31
М(P) = 31 г/моль
ν(Р) = 24,8 г/31 г/моль
ν(Р) = m(Р)/M(Р)
ν(Р) = 0,8 моль
4.   Количество   вещества   фосфора   находим   как   отношение   его   массы   к
молярной массе: 5. В соответствии с уравнением реакции:
4P + 5O2 = 2P2O5
Количество вещества образовавшегося оксида фосфора (V) в 2 раза меньше
вступившего в реакцию количества вещества фосфора. Так как по условию
задачи ν(P) = 0,8 моль, следовательно ν(P2O5) = 0,4 моль.
6. При растворении в воде оксида фосфора (V) образуется ортофосфорная
кислота  H3PO4. Реакции соответствует уравнение:
P2O5 + 3H2O = 2H3PO4
7. Из уравнения реакции видно:
P2O5 + 3H2O = 2H3PO4
Количество   вещества   образовавшейся   ортофосфорной   кислоты   в   2   раза
больше прореагировавшего с водой количества вещества оксида фосфора (V).
По условию задачи ν(P2O5) = 0,4 моль, следовательно ν(H3PO4) = 0,8 моль.
8. Молярная масса ортофосфорной кислоты численно равна относительной
молекулярной массе её:
Mr(H3PO4) = 3Ar(H) + Ar(P) + 4Ar(O)
Mr(H3PO4) = 3 * 1 + 31 + 4 * 16
Mr(H3PO4) = 98
M(H3PO4) = 98 г/моль
Ответ: ω(H3PO4) = 30,5%.
Задачи для самостоятельного решения.
1 Рассчитайте  массу  оксида  серы(IV), которую нужно добавить  в 500  г    10% раствора
серной кислоты, чтобы концентрация его увеличилась в 2 раза.
XII. Вывод молекулярной формулы вещества по продуктам горения.
При   сжигании   газообразного   углеводорода   в   избытке   кислорода   образовалось   3,3   г   оксида
углерода (IV) и 2,02 г воды. Относительная плотность углеводорода по воздуху составляет 1,03.
Установите молекулярную формулу сгоревшего вещества.
Дано:
Формула
углеводорода
CxHy
Решение
1. В реакции горения углеводорода получаются углекислый газ  CO2  и вода
H2O.
2. Составим схему горения неизвестного углеводорода. m(CO2) = 3,3г
m(H2O)=2,02г
D(CxHy)по
воздуху= 1,03
Найти:
CxHy  ?
3. Определим молярную массу воды.
CxHy + O2 → CO2 + H2O
Мr(H2O) = 1 * 2 + 16
Мr(H2O) = 18
М(H2O) = 18 г/моль
4.   Массу   водорода   примем   за  х  и   определим   массу   элемента   водорода,
содержавшегося в образце исходного углеводорода.
18 г/моль H2O содержит 2 г/моль элемента H
Составим пропорцию:
2,02 г H2O содержит х г элемента H
18 г/моль : 2,02 г = 2 г/моль : х
х = 2 г/моль * 2,02 г/18 г/моль
m(H) = 0,22 г
5. Вычислим молярную массу углекислого газа.
Мr(CO2) = 12 + 16 * 2
х = 0,22 г
Мr(CO2) = 44
М(CO2) = 44 г/моль
6.   Составим   пропорцию   и   рассчитаем   массу   элемента   углерода,
содержавшегося в образце исходного соединения. Массу элемента углерода
примем за х.
44 г/моль CO2 содержит 12 г/моль элемента C
3,3 г CO2 содержит х г элемента C
44 г/моль : 3,3 г = 12 г/моль : х
х = 12 г/моль * 3,3 г/44 г/моль
х = 0,9 г
m(C) = 0,9 г
7. Рассчитаем массу образца исходного углеводорода.
m(образца CxHy) = m(H) + m(C)
m(образца CxHy) = 0,22 г + 0,9 г
8. Вычислим массовую долю элемента углерода в образце исходного вещества.
m(образца CxHy) = 1,12 г
ω(C) = m(C) * 100%/m(образца CxHy)
ω(C) = 0,9 г * 100%/1,12 г = 80,36%
9.   Определим   массовую   долю   элемента   водорода   в   образце   неизвестного
углеводорода.
ω(H) = m(H) * 100%/m(образца CxHy)
ω(H) = 0,22 г * 100%/1,12 г
ω(H) = 19,64%
10. Средняя молярная масса воздуха равна 29 г/моль.
11. Вычислим молярную массу неизвестного газообразного углеводорода.
D(CxHy) = M(CxHy)/M(воздуха)
M(CxHy) = D(CxHy) * M(воздуха)
M(CxHy) = 1,03 * 29 г/моль
M(CxHy) = 29,87 г/моль
12. Определим массу элемента углерода в 1 моль CxHy.
ω(C) = m(C) * 100%/М(CxHy) * ν(CxHy)
m(C) = М(CxHy) * ν(CxHy) * ω(C)/100%
m(C) = 29,87 г/моль * 1 моль * 80,36%/100%
m(C) = 24 г
13.   Определим   количество   вещества   элемента   углерода   в   одном   моле
неизвестного   углеводорода.   Эта   величина   соответствует   индексу  х  в
молекулярной формуле исходного вещества. ν(C) = m(C)/M(C)
ν(C) = 24 г/12 г/моль
ν(C) = 2 моль
14. Рассчитаем массу элемента водорода в 1 моль CxHy.
ω(H) = m(H) * 100%/М(CxHy) * ν(CxHy)
m(H) = М(CxHy) * ν(CxHy) * ω(H)/100%
m(H) = 29,87 г/моль * 1 моль * 19,64%/100%
m(H) = 5,87 г
15.   Определим   количество   вещества   элемента   водорода   в   одном   моле
неизвестного   углеводорода.   Эта   величина   соответствует   индексу  у  в
молекулярной формуле неизвестного соединения.
Ответ: вещество, участвующее в горении, имеет формулу C2H6.
Задачи для самостоятельного решения.
1. При сжигании 1 моль предельного углеводорода образуется 22,4 л углекислого газа (н.у.) и 36
г воды. Найдите молекулярную формулу этого соединения и рассчитайте, какой объем воздуха
потребуется для полного сгорания 1 л этого газа.
2. При сжигании газообразного углеводорода с плотностью по водороду 21 получено 8,4 л оксида
углерода (IV) (н.у.) и 6,75 г воды. Определите формулу углеводорода.
3. Определите молярную формулу углеводорода, если известно, что при сгорании его объемом
0,0112 м3 образуется углекислый газ объемом 0,0336 м3 (объемы газов измерены при н.у.) и пара
воды массой 0,036 кг.
XIII. Вычисление массы или объема вещества по уравнению химической реакции, если
исходное вещество содержит примеси.
Определите, сколько литров углекислого газа можно получить при взаимодействии мела массой
150 граммов, содержащего 10% примесей с соляной кислотой.
Дано:
 m(мела) = 150г
ω
(прим) = 10%
Найти:
V(СО2)  ?
  кислота HCl, продуктом реакции будет углекислый газ и
  хлорид кальция.
1 Исходными реагентами являются карбонат кальция и соляная
CаCО3   +   2HCl   →   CаCl2    +    CО2    +    H2О
Решение
2 Рассчитываем массовую долю чистого карбоната кальция в 150 г мела
ω
 =  100    10 = 90%
3 Рассчитываем  массу чистого карбоната кальция:
m = 150 ∙ 90/ 100 = 135 г
4 Рассчитываем молярную массу карбоната кальция:
М(СаСО3) = 40  +  12  +  16 ∙ 3  = 100г/моль
ν
5
 Рассчитываем, сколько молей составляет 135 г карбоната кальция
(СаСО
3) = 135/100  = 1,35 моль
ν
(СаСО
2) = 1,35 моль
3) =  (СОν
6
7 Находим объем углекислого газа:
 V(СО2) = 1,35  ∙ 22,4 = 30,24 л Ответ: можно получить 30,24 л углекислого газа.
1 Определите,   сколько   граммов   хлорида   кальция   можно   получить   из   300   г   карбоната
кальция, содержащего 20% примесей.
2 Вычислите массу серной кислоты, которую можно получить из  1т серного колчедана,
содержащего 80% чистого FeS2.
3 Вычислите объем аммиака, полученного из 200 м3 воздуха, содержащего 73% азота?
XIV.   Вычисление выхода массы вещества от теоретически возможного.
Рассчитайте массу хлорида аммония, полученного из 400 литров аммиака, если выход составляет
50% от теоретически возможного.
Дано:
V(NH3)=400л
ɳ(NH4Cl)  = 50%
Найти:
m(NH4Cl)  ?
1 Составляем   уравнение   химической   реакции   получения   хлорида
2 Находим количество молей аммиака в 400 л данного газа
NH3  +   HCl   =  NH4Cl
400
: 22,4 = 17,9 моль
Решение
аммония
3 Рассчитываем молярную массу хлорида аммония
М(NH4Cl)  =  14 + 1 х 4 +  35,5  = 53,5 г/моль
4 Рассчитываем массу образовавшегося хлорида аммония
 ( NH
3)  =   (NHν
4Cl) = 17,9 моль

ν
5 Рассчитываем выход хлорида аммония от теоретически возможного
4Cl) х М(NH4Cl)  = 17,9 х 53,5 = 957,65 г
m(NH4Cl)  =   (NHν
ɳ(NH4Cl)  = mпр : mтеор  х100%
 mпр  =  mтеор    х   ɳ  :  100%  =  957,65   х  50  : 100   = 478,8 г

Ответ: из 400 л аммиака можно получить 478,8 г хлорида аммония, при выходе 50% от
теоретически возможного.
1 Рассчитайте массу хлорида натрия, полученного из 40 г натрия, если выход составляет
80% от теоретически возможного.
2 Рассчитайте массу хлорида серебра, полученного при взаимодействии 150 г 10% раствора
нитрата серебра с хлоридом натрия., если выход составляет 90% от теоретически
возможного.
3 При пропускании избытка аммиака через раствор массой 600 г с массовой долей азотной
кислоты 42% получили нитрат аммония массой 300 г. Определите массовую долю выхода
нитрата аммония.
XV.  Вычисление массы примесей в исходном веществе
Из 0,7 кг технического карбида кальция при полном разложении его водой получили 201,6 л
ацетилена,   измеренного   при   нормальных   условиях.   Рассчитайте   массу   примесей   в   исходном
образце карбида.
Дано:
V(C2Н2)=201,6л
m(образца)=   0,7
кг  =  (700 г)
Решение
1.   В   реакцию   с   водой   вступает   карбид   кальция  CaC2,   в   результате
взаимодействия получается CH≡CH ацетилен. Найти:
m(примесей)  ?
2. Составим схему процесса получения ацетилена карбидным способом.
3. Составим уравнение химической реакции между карбидом кальция и водой.
CaC2 + H2O → CH≡CH↑ + Ca(OH)2↓
CaC2 + 2H2O → C2Н2↑ + Ca(OH)2↓
4. Объём ацетилена измерен при нормальных условиях. При этом давление
составляет 101325 Па или 101,325 КПа, а температура равна 273 K.
5.   Вычислим   количество   вещества   ацетилена,   получившегося   в   результате
реакции   гидролиза.   Воспользуемся   формулой   для   расчёта   количества
вещества газа.
ν(газа) = V(газа)/Vm
ν(C2H2) = V(C2H2)/Vm
ν(C2H2) = 201,6 л/22,4 л/моль
ν(C2H2) = 9 моль
6.   Количество   вещества   карбида   кальция   примем   за  х.   Определим,   какое
количество вещества карбида кальция, приняло участие в превращении.
1 моль C2H2 образуется из 1 моль CaC2
9 моль C2H2 образуется из х моль CaC2
Составим пропорцию:
1 моль : 9 моль = 1 моль : х
ν(CaC2) = 9 моль
7. Вычислим молярную массу карбида кальция.
х = 9 моль
Mr(CaC2) = 40 + 12 * 2
Mr(CaC2) = 64
8.   Рассчитаем   массу   карбида   кальция,   принявшего   участие   в   реакции
гидролиза.
M(CaC2) = 64 г/моль
ν(CaC2) = m(CaC2)/M(CaC2)
m(CaC2) = ν(CaC2) * M(CaC2)
m(CaC2) = 9 моль * 64г/моль
m(CaC2) = 576 г
9. Рассчитаем массу примесей в образце карбида кальция.
m(примесей) = m(образца)  m(CaC2)
m(примесей) = 700 г  576 г
m(примесей) = 124 г
Ответ: масса примесей в предложенном образце составляет 124 г.
Задачи для самостоятельного решения.
1.  технический цинк массой 0,33 г обработали разбавленной серной кислотой. Выделилось 112
мл водорода при н.у.. рассчитайте массовую долю цинка в техническом металле.
2. Железная руда содержит магнетит Fe3О4  массовая доля которого равна 65 %. Рассчитайте
массовую долю железа в этой руде. XI. Рассчитайте массу воды и массу раствора серной кислоты, с массовой долей
растворённого вещества 50%, необходимых для приготовления 250 г раствора серной
кислоты с массовой долей 10%.
Дано:
  m2(рра  H2SO4)
=250 г
ω1(H2SO4)=50%
ω2(H2SO4)=10%
Найти:
m(H2O)  ?
m1(рра H2SO4)
?
Решение
1.   Массовая   доля   растворённого   вещества      величина,   показывающая
отношение массы растворённого вещества к общей массе раствора.
2. Для нахождения массовой доли серной кислоты в растворе применим
формулу:
ω(Х) = m(Х) * 100%/m(раствора)
Чтобы вычислить массовую долю вещества в растворе необходимо знать
массу растворённого вещества и массу раствора.
3.   Выразим   массу   растворённого   вещества   через   массу   раствора   и
массовую  долю. Формула  для расчета  массы  растворённого вещества
имеет вид:
m(Х) = m(раствора) * ω(Х)/100%
4.   Рассчитаем   массу   серной   кислоты,   которая   содержится   в
приготовленном   растворе   серной   кислоты   с   массовой   долей
растворённого вещества 10%.
m2(H2SO4) = m(раствора H2SO4) * ω(H2SO4)/100%
m2(H2SO4) = 250 г * 10%/100%
m2(H2SO4) = 25 г
5.   Выразим   массу   раствора   через   массу   растворённого   вещества   и
массовую долю его в растворе. Формула для расчёта массы раствора
имеет вид:
m(раствора) = m(Х) * 100%/ω(Х)
6. Выразим массу раствора серной кислоты через массу растворённого
вещества   и   его   массовую   долю.   Рассчитаем   массу   раствора   серной
кислоты с массовой долей растворённого вещества 50% по формуле:
m1(раствора H2SO4) = m(H2SO4) * 100%/ω(H2SO4)
m1(раствора H2SO4) = 25 г * 100%/50%
m1(раствора H2SO4) = 50 г
7.   Общая   масса   раствора   серной   кислоты   с   массовой   долей   10%,
складывается из массы раствора с массовой долей серной кислоты 50%
и массы воды, которую используют для разбавления раствора.
Масса раствора кислоты, который нужно приготовить нам известна из
условия   задачи   массу   исходного   раствора   серной   кислоты   мы рассчитали.
m(H2O) = m2(раствора H2SO4)  m1(раствора H2SO4)
m(H2O) = 250 г  50 г
m(H2O) = 200 г
8. При приготовлении растворов раствор с большей плотностью всегда
Ответ: m(H2O) = 200 г, m1(раствора H2SO4) = 50 г.
Задачи для самостоятельного решения.
1 Вычислите массу иода и спирта, которые потребуются для приготовления 50г 5%
раствора иодной настойки.
2 Вычислите массовую долю растворенного вещества в растворе, для приготовления
которого использовали 50г щелочи и 450г воды.
3 200г 16%   раствора соли упарили наполовину. Какой стала массовая доля соли в
полученном растворе?
XII.
Какая масса гидроксида кальция получится при гашении водой 20 г оксида кальция?
Дано:
m(CaO)=20 г
Найти:
m(Ca(OH)2)?
Решение
1. Составим схему взаимодействия оксида кальция с водой.
2. Составим уравнение химической реакции оксида кальция с водой:
CaO + H2O → Ca(OH)2
CaO + H2O = Ca(OH)2
3. Из уравнения реакции следует, что количества вещества, вступающих
в реакцию соединений, относятся между собой в соотношении один к
одному.   Следовательно,   количество   вещества   оксида   кальция
составляет 1 моль.
ν(CaO) = 1 моль.
4.   По   уравнению   реакции   количество   гидроксида   кальция   равно
количеству оксида кальция:
ν(Ca(OH)2) = 1 моль
5. Рассчитаем молярную массу оксида кальция:
Mr(CaO) = Ar(Ca) + Ar(O)
Mr(CaO) = 40 + 16 = 56
Mr(CaO) = 56
М(СаО) = 56 г/моль
6. Массу оксида кальция, вступающего в реакцию согласно уравнению
реакции, рассчитаем по формуле:
m(CaO) = ν(CaO) * M(CaO)
m(CaO) = 1 моль * 56 г/моль
m(CaO) = 56 г
7. Рассчитаем молярную массу гидроксида кальция:
Mr(Ca(OH)2) = Ar(Ca) + 2Ar(O) + 2Ar(H)
Mr(Ca(OH)2) = 40 + 32 + 2
Mr(Ca(OH)2) = 74
М(Ca(OH)2) = 74 г/моль
8.   Массу   гидроксида   кальция,   получающегося   в   реакции   из   1   моль
оксида кальция согласно уравнению реакции, рассчитаем по формуле: m(Ca(OH)2) = ν(Ca(OH)2) * M(Ca(OH)2)
m(Ca(OH)2) = 1 моль * 74 г/моль
m(Ca(OH)2) = 74 г
9. После введения недостающего данного рассуждение принимает вид:
Из 56 г оксида кальция при гидратации получается 74 г гидроксида
кальция
Из 20 г оксида кальция при гидратации получается x г гидроксида
кальция
На основе этого рассуждения составим пропорцию:
56 г : 74 г = 20 г : x
Ответ: m(Ca(OH)2) = 26,4 г.
Задачи для самостоятельного решения.
XVI. Какие массы нитрата натрия и воды необходимо взять для приготовления 250 г
водного раствора нитрата натрия с массовой долей растворённого вещества 10%.
Дано:

m(рра
NaNO3)= 250г
ω(NaNO3)=10%
Найти:
m(NaNO3)  ?
m(H2O)  ?
Решение
1. В растворе присутствуют  два компонента нитрат  натрия  NaNO3  и
вода H2O.
2.   Чтобы   вычислить   массу   нитрата   натрия   в   растворе   будем
использовать формулу:
m(X) = m(рра) * ω(X)/100%
Эту формулу вывели, зная, что массовая доля растворённого вещества
это отношение массы растворённого вещества к массе раствора:
ω(X) = m(X) * 100%/m(рра)
3. Массу нитрата натрия в растворе находим как произведение массы
раствора и массовой доли растворённого вещества, отнесённое к 100%:
m(NaNO3) = m(рра) * ω(NaNO3)/100%
m(NaNO3) = 250г * 10%/100% = 25 г
m(NaNO3) = 25 г
4.  Массу   воды   рассчитываем   как   разность   между   массой   раствора   и
массой нитрата натрия:
m(Н2О) = m(рра)  m(NaNO3)
Ответ: для приготовления раствора необходимо взять следующие массы компонентов
m(NaNO3) = 25 г, m(H2O) = 225 г.
Задачи для самостоятельного решения.
m(Н2О) = 250 г  25 г
m(Н2О) = 225 г
III. На сгорание образца метана объёмом 7 литров (н. у.), содержащего негорючие газообразные примеси, израсходовано 60 литров воздуха (н. у.), с объёмной долей
кислорода 21%. Определите объёмную долю метана в исходном образце.
Дано:
V(образца
метана) = 7 л
V(воздуха)=60л
ϕ(O2) = 21%
Найти:
ϕ(CH4) = ?
Решение
В реакции горения участвуют два вещества метан CH4 и кислород O2.
1. Запишем схему горения метана в кислороде:
CH4 + O2 → CO2 + H2O
CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O
2. Составим уравнение реакции:
3.  Определим  объём   чистого  кислорода,  необходимого   для  сжигания
образца метана.
ϕ(O2) = V(O2) * 100%/V(воздуха)
V(O2) = ϕ(O2) * V(воздуха)/100%
V(O2) = 21% * 60 л/100%
V(O2) = 12,6 л
4. Рассчитаем количество вещества кислорода, принимавшего участие в
горении.
ν(O2) = 12,6 л/22,4 л/моль
ν(O2) = V(O2)/Vm(O2)
ν(O2) = 0,56 моль
5. Определим количество вещества сгоревшего метана:
1 моль CH4 реагирует в процессе горения с 2 моль O2
х моль CH4 реагирует в процессе горения с 0,56 моль O2
Составим пропорцию
1 моль : х = 2 моль : 0,56 моль
х = 1 моль * 0,56 моль/2 моль
6. Вычислим объём чистого метана, принимавшего участие в горении.
х = 0,28 моль
ν(CH4) = 0,28 моль
ν(CH4) = V(CH4)/Vm
V(CH4) = ν(CH4) * Vm
V(CH4) = 0,28 моль * 22,4 л/моль
V(CH4) = 6,27 л
7. Рассчитаем объёмную долю метана в исходном образце газа.
ϕ(CH4) = V(CH4) * 100%/V(CH4)
ϕ(CH4) = 6,27 л * 100%/7 л
ϕ(CH4) = 89,6%
Ответ: объёмная доля метана в исходном образце газа составляет 89,6%.
Задачи для самостоятельного решения.
IV. Какой объём метана выделится при нагревании 0,4 моль ацетата натрия с избытком
гидроксида натрия?
Дано:
ν(CH3COONa) =
0,4 моль
Найти:
V(CH4)  ?
Решение
1. Процесс взаимодействия ацетата натрия со щёлочью происходит по
схеме:
CH3COONa + NaOH → CH4↑ + Na2CO3
2. При нагревании ацетата натрия со щёлочью происходит химическая
реакция, которой соответствует уравнение:
CH3COONa + NaOH → CH4↑ + Na2CO3 3. Соотношение количеств вещества реагирующих веществ и продуктов
реакции   показывают   коэффициенты   в   уравнении   реакции.   Согласно
уравнению   из   1   моль   ацетата   натрия   получается   1   моль   метана,
следовательно, из 0,4 моль ацетата натрия образуется 0,4 моль метана.
1 моль CH3COONa образует 1 моль CH4
0,4 моль CH3COONa образует х моль CH4
ν(CH4) = 0,4 моль
Ответ: V(CH4) = 8,96 л.
Задачи для самостоятельного решения.
V. Определите, какая масса полиэтилена получится результате полимеризации 50
килограммов этилена, если его выход в процентах от теоретически возможного составляет
100%, считая на исходный этиленовый углеводород
Дано:
χ((CH2CH2)n)
= 100%
m(C2H4)=50кг
Найти:
m((CH2CH2)n)
 ?
Решение
1. Полимеризация этилена происходит по следующей схеме
nC2H4 → (CH2CH2)n
2.   Из   схемы   полимеризации   этилена   видно,   что   из   одной   молекулы
этилена в реакции полимеризации образуется одно структурное звено
полиэтилена.   Так   как   реакция   происходит   количественно,   и   кроме
полиэтилена   не   образуется   ни   каких   других   продуктов,   то   массы
исходного этилена и синтезированного полимера должны быть равны.
nC2H4 → (CH2CH2)n
Масса   исходного   этилена   равна   50   кг,   следовательно,   и   масса
полиэтилена тоже равна 50 кг.
Ответ:  масса образовавшегося полиэтилена равна 50 кг.
Задачи для самостоятельного решения.
VIII. Сколько литров ацетилена пропустили через аммиачный раствор оксида серебра, если
при этом образовалось 12 граммов осадка серого цвета? Реакция проходит количественно.
Дано:
m(AgC≡CAg) =
12 г
Найти:
V(CH≡CH)?
Решение
. В осадок выпадает ацетиленид серебра, формула его AgC≡CAg.
2. Составим схему взаимодействия ацетилена с аммиачным раствором
оксида серебра.
HC≡CH + [Ag(NH3)2]OH → AgC≡CAg↓ + NH3 + H2O
3. Расставим коэффициенты в уравнении реакции:
HC≡CH + 2[Ag(NH3)2]OH → AgC≡CAg↓ + 4NH3 + 2H2O
4. Определим молярную массу ацетиленида серебра.
Mr(AgC≡CAg) = 108 * 2 + 12 * 2
Mr(AgC≡CAg) = 240
M(AgC≡CAg) = 240 г/моль 5. Определим количество вещества ацетиленида серебра, выпавшего в
осадок.
ν(AgC≡CAg) = m(AgC≡CAg)/M(AgC≡CAg)
ν(AgC≡CAg) = 12 г/240 г/моль
ν(AgC≡CAg) = 0,05 моль
5. Количество вещества ацетилена, пропущенного через раствор, примем
за х.
1 моль AgC≡CAg образуется из 1 моль HC≡CH
0,05 моль AgC≡CAg образуется из х моль HC≡CH
Ответ: через раствор пропустили 1,12 л ацетилена.
Задачи для самостоятельного решения.
IX. Объёмная доля азота в газовой смеси 40%, кислорода 60%. Определите относительную
плотность
Дано:
Смесь:N2 и O2
ϕ(N2) = 40%
ϕ(O2) = 60%
Найти:Dвозд
(газ.см.) ?
Решение
1.   Для   нахождения   объёма   компонента   в   газовой   смеси   будем
использовать формулу:
V(X) = ϕ(X) * V(газ. см.)/100%
Суммарный объём газовой смеси примем равным 22,4 л.
2. Объём азота в выбранном объёме исходной газовой смеси рассчитаем
с помощью формулы.
V(N2) = ϕ(N2) * V(газ. см.)/100%
V(N2) = 22,4 л * 40%/100%
3.   Объём   кислорода   в   выбранном   объёме   исходной   газовой   смеси
рассчитаем с помощью формулы.
V(N2) = 8,96 л
V(O2) = ϕ(O2) * V(газ. см.)/100%
V(O2) = 22,4 л * 60%/100%
V(O2) = 13,44 л
4. Для нахождения количества вещества газа по известному объёму его
используем формулу:
 (ν X) = V(X)/Vm
5. Молярный объём любого газа или газовой смеси при н. у. составляет
22,4 л/моль.
6.   Количество   вещества   азота   находим   как   отношение   его   объёма   к
молярному объёму:
 (ν N2) = V(N2)/Vm
 (ν N2) = 8,96 л/22,4 л/моль
 (ν N2) = 0,4 моль 7. Количество вещества кислорода находим как отношение его объёма к
молярному объёму:
 (ν O2) = V(O2)/Vm
 (ν O2) = 13,44 л/22,4 л/моль
 (ν O2) = 0,6 моль
8. Для нахождения массы газа по его количеству вещества применим
формулу:
9. Молярная масса численно равна относительной молекулярной массе
азота:
m(X) =
 (ν X) * M(X)
Мr(N2) = 2Аr(N)
Мr(N2) = 2 * 14 = 28
Мr(N2) = 28
М(N2) = 28 г/моль
10. Массу азота в исходной газовой смеси вычислим по ранее выбранной
формуле.
m(N2) = ν(N2) * M(N2)
m(N2) = 0,4 моль * 28 г/моль
Ответ: D(газ. см. по воздуху) = 1,05отность газовой смеси по воздуху.
Задачи для самостоятельного решения.
m(N2) = 11,2 г Государственное профессиональное образовательное учреждение
ЯмалоНенецкого автономного округа
"НАДЫМСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ"
Ленинградский пр., д. 6, г. Надым, ЯмалоНенецкий автономный округ, 629736   Тел/факс
(3499) 525003
Методика
решения расчетных задач по химии
Методическое пособие по химии
для студентов НПО НАДЫМ
2015 год
Пояснительная записка
         В данном методическом пособии представлены алгоритмы решения расчетных задач основных
типов, изучаемых в общеобразовательных учреждений. Оно рассчитано на учащихся 89 классов или
учащихся 1011 классов, которые готовятся к ЕГЭ.

общеобразовательных учреждений. Автор Н.Н.Гара.
        Типы   задач   представлены   в   соответствии   с   Программой   курса   химии   для   89   классов

file_name: задачи СПО.docx

intro: В данной методической разработке приведены алгоритмы решения основных видов расчетных задач по химии. подробно показан ход решения расчетной задачи каждого отдельно взятого типа химических расчетных задач. После приведенного алгоритма даны три задачи, которые студент должен решить сам, чтобы закрепить методику решения данного типа задач

title: методические рекомендации по решению расчетных задач по химии


extracted_text:
1. Обучающие
Физический смысл производной




познакомить учащихся с физическим смыслом производной,
рассмотреть использование механического истолкования производной при решении задач, связанных с физическим
смыслом,
расширить знания учащихся о производной, ввести понятие второй производной,
закрепить навыки вычисления производных.
2. Развивающие




развитие логического мышления при установлении связи физических величин с понятием производной,
развитие монологической речи в ходе объяснений, обоснований выполняемых действий (аргументированная
математическая речь),
развитие умений наводить справки с помощью учебника, дополнительной литературы, интернета,
развиваем познавательный интерес к предмету.
3 Воспитывающие



воспитание устойчивого интереса к предмету,
воспитание навыков коммуникативности в работе (умение слушать; признать ошибку; оказать помощь товарищу)
воспитание таких качеств личности, как инициатива, организованность, привычка к системному труду, дисциплина,
добросовестное отношение к порученному делу, самостоятельность.
Девиз урока: “Добывай знания сам!”
Форма проведения урока: семинар.
К семинару учащиеся готовят вопросы:
1. О происхождении терминов “производная”, “предел” и их обозначений.
2. Физический смысл производной.
3. Применение производной в физике.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Учитель.
“Из всех теоретических успехов знания вряд ли какойнибудь считается столь высоким триумфом человеческого духа, как
изобретение исчисления бесконечно малых во второй половине XVII века”
Ф.Энгельс.
Посмотрите на слова Ф.Энгельса. Речь идет о производной. Производная – одно из фундаментальных понятий математики.
Оно возникло в 17 веке в связи с необходимостью решения ряда задач физики, механики и математики, но в первую очередь
следующих задач:
– определение скорости прямолинейного движения,
– построения касательной к кривой.
Независимо друг от друга И.Ньютон и Г.Лейбниц разработали аппарат, которым мы и пользуемся в настоящее время.
Исчисление, созданное Ньютоном и Лейбницем, получило название дифференциальное исчисление. С его помощью был
решен целый ряд задач теоретической механики, физики, астрономии. В частности, используя методы дифференциального
исчисления, ученые предсказали возвращение кометы Галлея, что было большим триумфом науки 18 века.
Основные понятия дифференциального исчисления долгое время не были обоснованны теоретически. И только в начале 19
века французский математик О.Коши дал строгое построение дифференциального исчисления на основе понятия предела.
Вопрос классу: Вспомним определения предела и производной.
Смотрим “Презентация 1”. XVII век. Зарождение дифференциального исчисления. Мы живем в 21 веке и сейчас используем уже известные нам
обозначения. А с чего все начиналось? Каково происхождение терминов и обозначений?
Сообщение учащегося о происхождении терминов и обозначений предела и производной.
3. Актуализация знаний.
К доске вызываются двое учащихся:

“Заполните таблицу” и “Найди ошибку”.
Остальные в это время по вариантам выполняют задание “Заполните “окошки”(5 мин.).
“Заполните таблицу”:
Функции
Производные функций
у=х517/х2+28х+16
у=х2/(4х7)
У/=
У/=
у=
у=
У/=1/х2
У/=14х+14
“Найди ошибку”:
Проверьте правильность заполнения таблицы.
Функция у Производная функции У/
3х327х2+15
9х254х+15
х3/(3х2)
х2(х3)(х+3)/(3х2)2
1/х+4х2
(8х31)/х2
100х3+35х2
300х2+70х
“Заполните “окошки””:
Вариант 1
Вариант 2








(..........) /=х26х+8;
(14/(х48х2+2))/=(..........);
(..........) /=24х3+13х2+5;
((3х)/8)/=(..........).
(..........) /=х3+56х4;
(13х/(х2))/=(..........);
(..........) /=0,5х2+4х;
(1/7 х324х2х/2)/=(..........).
Класс сдает листочки и проверяет ответы у доски (57 мин.). Перед проверкой ещё раз повторяем правила
дифференцирования (смотрим “Презентация 2”).
4. Проблемная задача.
Две материальные точки движутся прямолинейно по законам
S1(t)=2,5t26t+1,
S2(t)=0,5t2+2t3.
В какой момент времени скорости их равны, т.е.V1(t 0 )=V2(t 0 ), t 0 ? “Лишь дифференциальное исчисление дает естествознанию возможность изображать математически не только состояния,
но и процессы: движение”
Ф.Энгельс.
Учитель.
Рассмотрим физический смысл производной.
Учащиеся, которые готовили этот вопрос, защищают свои проекты (остальные слушают, делают записи в тетради, уточняют
непонятные моменты).
Проекты учащихся о применении производной в физике:
 физический смысл производной,

вторая производная (понятие) и ее физический смысл.
Презентация учащегося.
После просмотра презентации записываем вывод: В чем состоит физический смысл производной?
Если материальная точка движется прямолинейно по закону S(t) , то производная функции y= S(t)выражает мгновенную
скорость материальной точки в момент времени t0 , т.е. v=S (′ t).Производная от координаты по времени есть скорость
.Производная от скорости по времени есть ускорение.
5. Закрепление и проверка уровня усвоения   решение примеров.
Пример 1. Решим задание В9 (№ 119975) из Открытого банка заданий для подготовки к ЕГЭ по математике.
Материальная точка движется прямолинейно по закону
отсчета в метрах,
момент времени
— расстояние от точки
 — время в секундах, измеренное с начала движения. Найдите ее скорость (в метрах в секунду) в
 .
 , где
Решение.
1. Найдем производную функции
:
2. Найдем значение производной в точке
:
Ответ: 60 м/с.
Пример 2. Решим задание В9 (№ 119978)
Материальная точка движется прямолинейно по закону
отсчета в метрах,   — время в секундах, измеренное с начала движения. В какой момент времени (в секундах) ее
скорость была равна 3 м/с?
 — расстояние от точки
  , где
Решение.
Если нам известна скорость точки в некий момент времени , следовательно нам известно значение производной в точке
.
Найдем производную функции По условию, скорость точки равна 3 м/с, значит, значение производной в момент времени
 равно 3.
Получаем уравнение:
Отсюда
 с.
Ответ: 8
Пример 3. Аналогичное задание.  Задание В9 (№119979)
Материальная точка движется прямолинейно по закону
отсчета в метрах,   — время в секундах, измеренное с начала движения. В какой момент времени (в секундах) ее
скорость была равна 2 м/с?
— расстояние от точки
, где
Решение.
Найдем производную функции
:
По условию, скорость точки равна 2 м/с, значит, значение производной в момент времени
 равно 2.
Получаем уравнение:
Решим его:
,
  не подходит по смыслу задачи: время не может быть отрицательным.
Ответ: 7
Пример 4.
Материальная точка движется прямолинейно по закону x(t)=65t2+45t+3, где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t —
время в секундах, измеренное с начала движения. Найдите ее скорость (в метрах в секунду) в момент времени t=3 с.

file_name: Цели урока.doc

intro:
Из всех теоретических успехов знания вряд ли какой-нибудь считается столь высоким триумфом человеческого духа, как изобретение исчисления бесконечно малых во второй половине XVII века”
Ф.Энгельс.
Посмотрите на слова Ф.Энгельса. Речь идет о производной. Производная – одно из фундаментальных понятий математики. Оно возникло в 17 веке в связи с необходимостью решения ряда задач физики, механики и математики, но в первую очередь следующих задач:
– определение скорости прямолинейного движения,
– построения касательной к кривой.
Независимо друг от друга И.Ньютон и Г.Лейбниц разработали аппарат, которым мы и пользуемся в настоящее время. Исчисление, созданное Ньютоном и Лейбницем, получило название дифференциальное исчисление. С его помощью был решен целый ряд задач теоретической механики, физики, астрономии. В частности, используя методы дифференциального исчисления, ученые предсказали возвращение кометы Галлея, что было большим триумфом науки 18 века.

title: Физический смысл производной